extracted_text:
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Соколов Дмитрий Александрович
студент 5 курса бакалавриата;
Государственное и муниципальное управление
ННГУ им. Н.И. Лобачевского

Аннотация: в данной
статье проанализированы и выявлены основные причины, влияющие на эффективность
управления сферой образования на муниципальном уровне.
Ключевые
слова: муниципальная система образования, образование, управление, структура
системы образования.
Abstract:
this article analyzes and identifies the main reasons that affect the
effectiveness of education management at the municipal level.
Keywords:
municipal education system, education, management, structure of the education
system.

Актуальность исследования
обусловлена активизацией в последнее десятилетие вопросов, связанных с
повышением качества управления в сфере образования муниципальными органами
власти.
Наиболее актуальным
направлениями повышения эффективности деятельности муниципальных органов в
сфере образования являются: административно-управленческие; финансовые;
учебно-методические; кадровые и информационно-научное обеспечение
совершенствования управления образованием на муниципальном уровне.
Согласно Конституции
Российской Федерации [1] каждому человеку даётся право на получение образования
– это право на образование детализируется с 1 сентября 2013 г. в Федеральном
законе от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред.
от 31.07.2020 №304–ФЗ) [2], в котором содержатся основные нормы, регулирующие
отношения в сфере образования.
Согласно Федеральному
закону № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «образование – единый
целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым
благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а
также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок,
опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно–нравственного, творческого, физического и (или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов» [2, ст. 2].
Для повышения
эффективности управленческой деятельности в образовании на муниципальном уровне
в условиях информационного общества необходимо изучить проблемы, с которыми
сталкиваются муниципалитеты при информатизации управления образованием. В
настоящее время в России реализуется процесс модернизации. Модернизации
подвергаются не только отрасли экономики, сфера здравоохранения, образования и
др., но и сфера управления. Причем процесс модернизации основывается на
информатизации. В нашем случае речь идет о модернизации управления
образованием. Поэтому задача исследования усложняется тем, что модернизируется
не только объект управления (образование), но и сам процесс – управление
образованием. Как известно, полномочия по вопросам образования между Российской
Федерацией, ее субъектами и муниципальными образованиями изначально
разграничены конституционными нормами (ст. 71 – 73, 130, 132, 133 Конституции
РФ) [1].
Уточняющие положения в разграничении полномочий прописаны в актах: ФЗ №273-ФЗ [3];
Федеральный закон от 6 октября 1999 года № 184-ФЗ «Об общих принципах
организации законодательных (представительных) и исполнительных органов
государственной власти субъектов РФ»; Федеральный закон от 6 октября 2003 года
№ 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации» [2].
Изучение этих документов показало, что Федеральный закон «Об образовании в РФ» [3]
содержит главу 12 «Управление системой образования.
Расширенное понимание
структуры системы образования на муниципальном уровне включает в себя следующие
блоки: – нормативно-правовое обеспечение образования, – органы управления
образованием в зависимости от уровня управления, – участники образовательных
отношений, – ресурсное обеспечение функционирования системы образования [5,
с. 125].
Говоря о функционировании
образовательной системы, следует выделить две группы процессов:
1. Образовательные
(основные) – педагогическая деятельность, результатами которой являются
усвоение знаний, умений, навыков, освоение компетенций учащимися.
2. Обеспечивающие –
процессы, направленные на качественную реализацию образовательных процессов,
поставляющие для этого ресурсы и создающие необходимые условия.
Можно выделить две
основные группы задач, стоящие перед муниципальным управлением образованием.
Эти группы выделяются с учетом того, что у образования могут быть два основных
состояния (режима): функционирование и развитие. Задача управления
функционированием – это обеспечение эффективного использования имеющихся в
наличии внутренних возможностей муниципальной системы образования. Задачи
управления развитием образования могут быть определены как задачи обеспечения
максимально высоких темпов наращивания возможностей муниципальной системы
образования и повышения эффективности их использования. Функционирование
муниципальной системы образования усложняется тем обстоятельством, что оно
происходит под воздействием постоянно изменяющейся как внутренней, так и
внешней среды. Поэтому одна из важнейших задач управления в образовании состоит
в том, чтобы как можно целесообразнее реагировать на эти изменения, что может
обеспечиваться только своевременной и эффективной перестройкой системы
образования соответственно изменяющимся условиям [5,
с. 126].
В настоящее время перед
системой образования стоят важные задачи, обусловленные государственной
политикой модернизации образования.
Любое образовательное учреждение
– это особый мир, в котором пересекаются интересы детей, родителей, воспитателей,
учителей, других работников.
В России существует
несколько основных проблем на муниципальном уровне, которые препятствуют
повышению эффективности деятельности муниципальных органов в сфере образования.
Первая группа причин связана с формированием бюджета на муниципальном уровне в
сфере образования. Проблема финансирования является наиболее острым вопросам:
критическое состояние общеобразовательных учреждений и учреждений дошкольного
образования, нехватка мест, нехватка квалифицированных кадров, отсутствие
развитого информационно – технологического обеспечения, проблемы связанные с
доступностью образования [4,
с. 35].
Другая группа проблем
связана с доступностью и качеством образования. в сфере
образования, которая влечет за собой очереди на получение места для ребенка в
образовательном учреждении, неравные стартовые возможности будущих
первоклассников. Нехватка квалифицированных кадров, отсутствие финансирование
на приобретение специального оборудование, дидактических материалов,
развивающих игрушек и т.д., являются причинами снижения качества образования [4,
с. 35].
Проблемы системы
образования в муниципальных образованиях Нижегородской области:
-
низкая
заработная плата педагогических работников;
-
большое
количество вакансий воспитателей в МДОУ;
-
нехватка
мест в дошкольных образовательных учреждениях;
-
несоответствие
зданий, сооружений образовательных учреждений нормам и требованиям Роспотребнадзора
и Госпожнадзора;
-
изношенность
материально–технической базы учреждений образования.
Совершенствование
деятельности муниципальных органов в сфере образования включает в себя комплекс
мер на повышение эффективности в сфере нормативно-правового регулирования [4,
с. 35]. На сегодняшний день нормативно-правовое регулирование в сфере
образования осуществляется в основном на федеральном уровне, а нормативно –
правовые акты субъектов Российской Федерации и муниципальных образований только
дублируют нормы ведущих законов в сфере образования: ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации» и Закон РФ «Об
образовании». Помимо дублирования нормативно-правовых актов дублируются и формы
регулирования целевых программ.
Литература
1.
Конституция
Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).
2.
Федеральный
закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного
самоуправления в Российской Федерации» (ред. от 09.11.2020 № 370-ФЗ).
3.
Федеральный
закон от 29.12.2012 №273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от
31.07.2020 №304–ФЗ).
4.
Баскова,
Е.К. Совершенствование деятельности муниципального органа в сфере образования /
Е.К. Баскова // Дневник науки. 2019. № 1 (25). С. 35.
5.
Волхонская,
К.В. Муниципальная система образования как объект управления: характеристика,
структура / К.В. Волхонская. // Молодой ученый. – 2018. – № 24 (210). – С. 124–126.
6.
Яндарбаева,
Л.А. Развитие муниципальной системы образования / Л.А. Яндарбаева, И.Р. Чалдаев
// ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет. № 1 (11), 2018. С. 181-185.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие системы образования в муниципальном образовании.docx

alt: РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В

alt: Федеральный закон «Об образовании в

alt: Совершенствование деятельности муниципальных органов в сфере образования включает в себя комплекс мер на повышение эффективности в сфере нормативно-правового регулирования [ 4 , с


extracted_text:
Артикуляционная гимнастика.
Каждый родитель желает своему
ребенку красивой и правильной речи. Один из ее признаков — четкое и чистое
звукопроизношение. Для того, чтобы научить ребенка хорошему, качественному
произношению, родителям стоит обратить внимание на артикуляционную гимнастику.
В этой статье мы описываем виды артикуляционных упражнений и требования к их
проведению.  Рассказываем о том, как подобрать для ребенка комплекс
артикуляционной гимнастики в зависимости от задач (например, научить
произносить звук Р или увеличить подвижность губ и языка) и возраста (от 2 до 7
лет) и поясняем, как сделать занятия увлекательными и интересными. Содержание:
Что такое артикуляционная гимнастика для детей В каких случаях необходима
артикуляционная гимнастика Правила проведения артикуляционной гимнастики
Комплексы упражнений артикуляционной гимнастики для отработки основных движений
языка и губ Комплекс для развития мышц губ Комплекс для развития мышц языка
Комплекс для развития мышц щек Комплексы артикуляционных упражнений для
отдельных групп звуков Комплекс упражнений для свистящих звуков (с, з, ц)
Комплекс упражнений для шипящих звуков (ш, щ, ч, ж) Комплекс упражнений для сонорных
звуков (р, л) Артикуляционная гимнастика по возрастам Артикуляционная
гимнастика в 2 года Артикуляционная гимнастика в 3-4 года Артикуляционная
гимнастика в 5-7 лет Рекомендуем: «Веселая артикуляционная гимнастика» Н.А.
Нищевой. Артикуляционная гимнастика в стихах Книжки для родителей с
артикуляционной гимнастикой Что такое артикуляционная гимнастика для детей
Артикуляционная гимнастика — это упражнения для тренировки языка, губ, щек и
нижней челюсти. Именно эти органы отвечают за четкое и правильное произношение
звуков и слов. Артикуляционные упражнения повышают подвижность органов речи,
увеличивают силу их движений, а также помогают ребенку запомнить правильное
положение языка и губ. С помощью артикуляционной гимнастики формируется
правильное «автоматическое» произношение. Данная гимнастика состоит из
статических и динамических упражнений. Статические упражнения направлены на
неподвижное удержание языка, щек и губ в правильном положении. Это способствует
укреплению мышц артикуляционного аппарата. Динамические упражнения развивают у
артикуляционных органов подвижность, гибкость и координацию, необходимые для
беглой речи. Это достигается за счет многократных повторений определенных
положений языка и губ.

file_name: Артикуляционная гимнастика.docx

title: Артикуляционная гимнастика


extracted_text:
Новгород
Центром
исторической жизни северной Руси в удельный период, кроме
Суздальско-Владимирского княжества, был Новгород. Он представлял собой целое
государство, возникшее и жившее своеобразно и пришедшее в упадок благодаря
внутренним неурядицам. Вследствие оригинальных особенностей своей жизни,
которыми он так отличался от других русских областей, Новгород обращает на себя
внимание многих исследователей, так что мы имеем обширную литературу,
посвященную его истории. Важнее прочих труды: Беляева "История
Новгорода Великого" в его "Рассказах по Русской
Истории", кн. 2-я; Костомарова "Севернорусская
народоправства" в его "Исторических монографиях и
исследованиях", т. VI и VIII; Пассека "Новгород сам в
себе" в "Чтениях Имп. Общ. Истории и Древностей", 1869,
кн. IV, и в сборнике Пассека "Исследования в области Русской
Истории". М., 1870; Никитского, а) "Очерк внутренней
истории Пскова". СПб., 1873, б) "Очерк внутренней истории церкви в
Великом Новгороде". СПб., 1879, и в) "История экономического быта
Великого Новгорода". М., 1893.
О
племени, издревле населявшем Новгород, существует много различных мнений.
Некоторые ученые, как, например, Беляев и Иловайский, считают новгородских
славян тождественными с кривичами, жившими в областях Полоцкой и Смоленской.
Костомаров считает их южно-руссами, так как говор новгородских жителей схож с
южнорусским; Гильфердинг сближал новгородских славян с балтийскими. Местность,
заселенная новгородскими славянами, была болотиста, лесиста и малоплодородна,
вследствие чего в этом крае особенно развились торговля, промышленность и
колонизация; этому много способствовал и энергичный, смелый и предприимчивый
характер населения, близость судоходных рек и положение Новгорода на главном
торговом пути "из Варяг в Греки". Главным городом новгородских славян
был Новгород. Вопрос о времени его происхождения очень темен. В "Повести
временных лет" есть известие о том, что Новгород стоял во главе племен,
признавших варягов, следовательно, в IX в. он уже достиг большой влиятельности
и силы. Существует мнение, что Новгород вырос из старых отдельных поселений,
которые потом получили названия "концов". Город был расположен по
обеим сторонам реки Волхова, недалеко от озера Ильменя. Волховом Новгород
делился на две "стороны": одна из них, восточная, носила название
"Торговой" от находящегося здесь рынка, другая -
"Софийской" - от храма во имя святой Софии. Новгородская крепость
называлась "детинец", или кремль. Стороны делились на пять
"концов". Концы, по всей вероятности, были первоначально отдельными
слободами, а так как население постепенно двигалось к центру, то место, которое
было слободой, становилось концом. То, что концы были отдельными
самостоятельными слободами, подтверждается их особым управлением, частыми
враждебными столкновениями между ними. Кругом Новгорода лежали громадные
пространства земли, принадлежавшие Новгороду и называвшиеся "землей св.
Софии". Эта земля делилась на пятины и области. Число пятин
соответствовало числу концов. К северо-востоку от Новгорода, по обеим сторонам
Онежского озера, лежала пятина Обонежская; к северо-западу,
между Волховом и Лугой, - Водьская; к юго-востоку, между Мстой
и Ловатью, - пятина Деревская; к юго-западу, по обеим сторонам
реки Шелони, - Шелонская, наконец, на юго-востоке простиралась
пятина Бежецкая. В пятинах находились пригороды Новгорода:
Псков, Изборск, Великие Луки, Старая Русса, Ладога и др. Пригороды были в
зависимости от Новгорода, принимали участие в его делах и призывались на
новгородские веча; из них только Псков в XIV в. достиг государственной
независимости и стал называться "младшим братом Новгорода". За
пятинами находились новгородские "волости" или "земли",
имевшие отличное от пятин устройство; число их в разное время было различно.
Среди них самое видное место занимали Заволочье и Двинская земля,
лежащие за водоразделом бассейна Онеги, Западной Двины и Волги. К востоку
простиралась Пермская земля, лежащая по рекам Вычегде и Каме;
к северо-востоку от Заволочья и Пермской земли находилась волость Печора, расположенная
по реке Печоре; по другую сторону Уральского хребта земли Югра, а
на берегах Белого моря земля Терская, или "Тре", и
др.
Ход обособления Новгорода и
условия, создавшие особенности новгородской жизни.
Если
мы всмотримся в историю Новгорода, то заметим такие особенности новгородской
жизни, которых нет в южной Руси. Первоначально Новгород был в таком же
отношении к великому князю, как и другие города. При переселении из Новгорода в
Киев Олег обложил его данью в триста гривен и назначил ему посадника; при
следующих князьях положение Новгорода было одинаково с положением прочих
городов древней Руси, и это продолжается до XII в. С половины же XII в. мы
встречаем в новгородской жизни ряд явлений, существенно отличающих ее от жизни
других областей. Отдаленность от Киева заставляет князей считать Новгород в
числе не самых важных волостей, и таким образом Новгород, не будучи предметом
княжеских распрей, мало-помалу освободился от давления князя и дружин и мог на
просторе развивать свой быт. Неплодородие почвы заставило новгородцев искать
занятий помимо земледелия, вследствие чего, как уже выше было сказано, в
Новгороде сильно была развита промышленность и торговля, обогатившая его. О
торговом значении Новгорода мы имеем многочисленные известия в летописи. Об
обширности торговых сношений Новгорода свидетельствуют восточные монеты,
находимые в большом количестве в бывших новгородских землях. Новгород торговал
и с Грецией и с Западом. Когда торговое значение балтийских славян перешло к
острову Готланду, тогда Новгород вел с ним торговлю, а в XII в., когда торговое
преобладание перешло к ганзейскому городу Любеку, новгородцы помимо Готланда
завели торговые сношения с немцами, на что указывают дошедшие до нас договоры,
в которых определяются отношения немецких, готландских и русских купцов. При
постоянно возрастающем торговом могуществе Новгорода распри князей из-за уделов
и их частая смена в Новгороде уронили их авторитет перед новгородцами и дали
возможность окрепнуть и узакониться двум особенностям новгородской жизни,
помогшим политическому обособлению Новгорода: договорам с князьями и
особому характеру выборной администрации. "Ряды" с князьями,
имевшие целью определить отношение князя к Новгороду, скрепляемые обыкновенно
крестным целованием, мы встречаем уже в XII в., хотя условий этих договоров до второй
половины XIII в. не знаем. Так, например, до нас дошло известие о ряде
Всеволода-Гавриила в 1132 г. В 1218 г., когда новгородцы на место Мстислава
Удалого, князя торопецкого, призвали Святослава Смоленского, то последний
потребовал смены посадника Твердислава "без вины", как он объявил.
Тогда новгородцы заметили ему, что он целовал крест без вины
мужа должности не лишать. Из дошедших до нас древнейших договорных грамот с
Ярославом Тверским в 1264-1265 и 1270 гг. мы можем вполне определить отношение
князя к Новгороду, степень его власти и круг его деятельности. Князь не мог
управлять иначе, как под контролем посадника, получая определенный доход; он и
его дружина не имели права приобретать в собственность земли и людей. Право
суда было тоже точно определено: князь должен был судить в Новгороде и
с содействием посадника. Кроме того, князь обязан был не только дать
льготы для торговли новгородским купцам в своем уделе, но и вообще
покровительствовать ей. Фактическое положение князя зависело от силы партии,
которая его призвала, от отсутствия сильных соперников и от личности самого
князя. Помощник князя в управлении, "посадник", при первых князьях
назначался князем и служил представителем его интересов перед новгородцами. С
половины XII в. мы замечаем обратное: посадник уже избирается новгородцами и
служит представителем Новгорода перед князем. Около этого времени и должность
тысяцкого становится выборной. В управлении Новгорода большое значение имеет
епископ (позднее архиепископ) - высшее духовное лицо. До XII в. епископ
назначался митрополитом из Киева, так как Новгород в это время находился в
зависимости от Киева, а в 1156 г. новгородцы сами избрали себе в епископы
Аркадия и через два года послали его в Киев для посвящения. После этого
новгородцы всегда сами избирали епископов (впрочем, Аркадий назначил себе
преемника). Вскоре установился порядок выбора епископа из 3 кандидатов
(назначаемых вечем), причем три жребия с именами трех намеченных в иерархи лиц
клали на престол в храм св. Софии и давали мальчику или слепому взять два из
них; чей жребий оставался, тот считался избранным Божьей волею и посылался на
утверждение киевского митрополита. Таким образом, путем рядов и установлением
выборных властей Новгород выделился политическим устройством из ряда других
областей. Высшим политическим органом в Новгороде стало с этих пор вече, а не
княжеская власть, как это было в то время в северо-восточной Руси.
Устройство и управление.
Новгородское
вече, по своему происхождению, было учреждением однородным с вечами других
городов, только сложившимся в более выработанные формы; но оно тем не менее не
было вполне благоустроенным, постоянно действующим политическим органом. Вече
созывалось не периодически, а тогда, когда в нем была надобность, князем,
посадником или тысяцким на Торговой стороне города, на Ярославском дворе, или
же звонили вече по воле народа, на Торговой или на Софийской стороне. Состояло
оно из жителей как Новгорода, так и его пригородов; ограничений в среде
новгородских граждан не было, всякий свободный и самостоятельный человек мог
идти на вече. Вече призывает князей, изгоняет их и судит, избирает посадников и
владык (архиепископов), решает вопросы о войне и мире и законодательствует.
Решения постановлялись единогласно; в случае несогласия вече разделялось на
партии, и сильнейшая силой заставляла согласиться слабейшую. Иногда, как
результат распри, созывались два веча; одно на Торговой, другое на Софийской
стороне; раздор кончался тем, что оба веча сходились на Волховском мосту, и
только вмешательство духовенства предупреждало кровопролитие. При таком
устройстве веча ясно, что оно не могло ни правильно обсуждать стоящие на
очереди вопросы, ни создавать законопроекты; нужно было особое учреждение,
которое предварительно разрабатывало бы важнейшие вопросы, подлежащие решению
веча. Таким учреждением был в Новгороде особый правительственный совет, называемый
немцами "Herren", "совет господ", так как этот
правительственный совет состоял из старых и степенных посадников, тысяцких и
сотских и носил аристократический характер; число его членов в XV в. доходило
до пятидесяти. Указания на существование такого совета в научной литературе
появились не особенно давно; долгое время историки и не подозревали о его
существовании, так как это учреждение никогда не получало правильного юридического
устройства. Честь его исследования принадлежит Никитскому.
Главной
исполнительской властью в Новгороде был "посадник", пользовавшийся
большим значением; как представитель города, он охранял интересы его перед
князем. Без него князь не мог судить новгородцев и раздавать волости; а в
отсутствие князя он управлял городом, часто предводительствовал войсками и вел
дипломатические переговоры от имени Новгорода. Определенного срока службы для
посадника не было: он правил, пока его не отставляло вече, и его отставка
значила, что партия, представителем которой он был, потерпела поражение на
вече. В посадники мог быть избран каждый полноправный гражданин Новгорода, но
по летописи видно, что должность посадника сосредоточивалась в небольшом числе
известных боярских фамилий, - так, в XIII и XIV вв. из одного рода Михаила
Степановича избрано было 12 посадников. Посадник не получал определенного
жалованья, но пользовался известным доходом с волостей, называемых
"поралье". Рядом с посадником видим другого важного новгородского
сановника - "тысяцкого". Характер власти тысяцкого темен; немцы
называют его "Herzog", стало быть, эта власть военная, на это
намекает и русское название "тысяцкий", т. е. начальник городского
полка, называемого тысячей. Он, насколько можно судить, является представителем
низших классов новгородского общества, в противоположность посаднику. У
тысяцкого был свой суд; городская тысяча делилась на сотни, с сотским во главе,
которые подчинялись тысяцкому. Кроме посадника, тысяцкого и сотских, в
Новгороде замечаем еще территориальные власти - это старосты концов и улиц, а
концы и улицы представляли из себя автономные административные единицы. Что
касается до областной жизни Новгорода, то вопрос об управлении областей очень
смутен. Все пятины Новгорода, за исключением Бежецкой, своими пределами доходят
до Новгорода; на основании этого можно предположить, что новгородские пятины
первоначально были маленькие области, примыкавшие к концам и управлявшиеся
кончанскими старостами. С распространением новгородских завоеваний каждая
завоеванная область приписывалась к тому или другому концу, так что увеличение
новгородской территории шло вдаль от Новгорода по радиусам окружности. Но
нельзя скрыть, что это предположение гадательное, основанное на совпадении числа
пятин и концов и на аналогии со Псковом, где все пригороды были приписаны к
городским концам. Что касается до документальных свидетельств, то они
заключаются лишь в одном темном месте записок Герберштейна о России:
Герберштейн говорит о Новгороде, что Новгород имел обширную область,
разделенную на пять частей (Latissimam ditionem, in quinque partes distributam
habebat); далее он говорит, что каждая из них ведалась у своего начальника, и
житель мог заключать сделки только в своей части (in sua dumtaxat civitatis
regione). Здесь являются два труднопереводимых места: во-первых, каким словом
надо перевести "ditio"? место, занимаемое городом? территория,
занимаемая государством? или государственная власть, как это слово понималось в
классической латыни? и, во-вторых, что надо понимать под словом
"civitas", город или государство? Что касается до толкования этого
места Герберштейна в русской науке, то мнения расходятся. Неволин, Беляев,
Бестужев-Рюмин под ним понимают только город, а Ключевский и Замысловский склонны
видеть здесь всю новгородскую территорию. Таким образом, вопрос об управлении
пятин остается нерешенным. Что касается до новгородских пригородов и волостей,
то известно, что Новгород предоставляет им полную внутреннюю самостоятельность,
- так, Псков имел своего князя и право суда, а пример Двинской земли с ее
собственными князьями говорит о малой зависимости от Новгорода и его властей.
Таким образом, политической формой новгородской жизни была демократическая
республика, - демократическая потому, что верховная власть принадлежала вечу,
куда имел доступ всякий свободный новгородский гражданин. Но хотя все свободное
население Новгорода принимало участие в управлении и суде, тем не менее оно,
при полном политическом равенстве, представляется нам разделенным на разные
слои и классы. В основе этого деления легло экономическое неравенство. Оно,
создав сильную аристократию, имело важное влияние на развитие и падение
Новгорода, при нем не осуществлялось должным образом и политическое равенство.
Новгородское
население делилось на лучших и меньших людей.
Меньшие не были меньшими по политическим правам, а лишь по экономическому
положению и фактическому значению. Экономическим неравенством, при полном
равенстве юридическом, и обусловливаются новгородские смуты, начиная с XIV
столетия; под экономическим давлением высших слоев масса не могла пользоваться
своими политическими правами - являлось противоречие права и факта, что
дразнило народ и побуждало его к смутам. В более раннюю пору новгородской
жизни, как это видно по летописям, смуты возникали из-за призвания князей:
князья, призываемые в Новгород, должны были открыть новгородцам, по замечанию
Пассека, торговлю в других частях Руси, и при призвании князя принималось в
расчет - какая область всего удобнее для новгородской торговли, при этом
сталкивались интересы разных кружков новгородской аристократии, крупных
новгородских торговцев. Таким образом, до XIV в. смуты возникали из-за торговых
интересов и происходили в высших классах. Но с XIV в. обстоятельства переменились.
Усиление Москвы, с одной стороны, и Литвы, с другой, уменьшив число князей,
упростило вопрос о призвании их, и он перестал быть источником смут: но вместе
с тем в XIV в. сильно увеличилась в Новгороде разница состояний, вследствие
чего смуты не уменьшились, а только приняли другой характер, - мотивы
торгово-политические сменились экономическими. Эти-то смуты и содействовали
полному упадку Новгородского государства.
Кроме
общего разделения на "лучших и меньших" людей встречаем деление
новгородского населения на три класса: высший класс - бояре, средний -
житьи люди и купцы и низший - черные люди. Во главе
новгородского общества стояли бояре: это были крупные
капиталисты и землевладельцы. Обладая большими капиталами, они не принимали,
насколько можно судить, прямого участия в торговле, но, ссужая своими
капиталами купцов, торговали через других и таким образом стояли во главе
торговых оборотов Новгорода. Многих ученых занимал вопрос, каким образом
явилось боярство, которое в древней Руси обыкновенно создавалось службой князю,
в том краю, где княжеская власть была всегда слаба. Беляев объясняет
его происхождение развитием личного землевладения, образование больших боярских
вотчин он относит еще к тому времени, когда Новгород не обособился от остальной
Руси; Ключевский же говорит, что новгородское боярство вышло
из того же источника, как и в других областях; этим источником была служба
князю, занятие высших правительственных должностей по назначению князя, -
князья, приезжая в Новгород, назначали тысяцких и посадников, по его мнению, из
туземцев, которые приобретали сан боярина, сохраняли его за собою и передавали
потомству. Следует отдать предпочтение первому мнению. Следующий класс
составляли "житьи люди". По мнению одних, это -
новгородские землевладельцы, по мнению других - средние капиталисты, живущие
процентами со своих капиталов. За ними следовали купцы, главным
занятием которых была торговля. Купцы делились на сотни и основывали купеческие
компании, куда принимали внесших 50 гривен серебра; каждый член такого
купеческого общества в своих торговых оборотах пользовался поддержкой своей
общины. Вся остальная масса народа носила название "черных
людей". К ним принадлежали жившие в городах ремесленники, рабочие
и жившие в погостах смерды и земцы. Под земцами, как кажется, следует
подразумевать мелких землевладельцев, а что касается до смердов, то, по мнению
Костомарова, это были безземельные люди, а по мнению Бестужева-Рюмина, все
сельское население Новгородской области. Противоречие экономического устройства
новгородской жизни политическому, как сказано выше, было причиною смут
Новгорода и ускорило падение его вечевой жизни. В XV в. управление фактически
перешло в руки немногих бояр, вече превратилось в игрушку немногих боярских
фамилий, которые подкупали и своим влиянием составляли себе большие партии на
вече из так называемых "худых мужиков вечников", заставляя их
действовать в свою пользу; таким образом, с течением времени новгородское
устройство выродилось в охлократию, которая прикрывала собой олигархию. Другой
причиной политической слабости Новгорода, кроме внутреннего сословного разлада,
было равнодушие областей к судьбе главного города, вследствие чего, когда
Москва стала думать о подчинении Новгородской области, она незаметно достигла
этого подчинения и не встретила крепкого отпора со стороны новгородского
населения. Таким образом, причина падения Новгорода была не только внешняя -
усиление Московского государства, но и внутренняя; если бы не было Москвы,
Новгород стал бы жертвою иного соседа, его падение было неизбежно, потому что
он сам в себе растил семена разложения.

file_name: Новгород.doc

alt: Новгород не обособился от остальной

title: Новгород


extracted_text:
Урок  развития
речи в 6 классе
Тема: Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Тип урока:
урок развития речи.
Цели:
создать условия для успешной деятельности обучающихся по закреплению знаний по
теме «Рассуждение» для развития у них речевой культуры,  для формирования
коммуникативной компетенции через групповую деятельность, для
духовно-нравственного воспитания через анализируемые тексты прививать бережное
отношение к родному языку и творческому наследию.
Задачи:  углубление  знаний о тексте-рассуждении, его
композиционных элементах; развитие умений учебного труда (умений общаться,
объяснять, задавать вопросы, возражать); воспитывать сознательное отношение к
знаниям, обучение сотрудничеству (учитель – ученик, ученик – ученик).

Ход урока

                     Для
того чтобы  совершенствовать и

развивать ум, надо больше рассуждать,
  чем    заучивать.

Рене Декарт  16 век,

французский физик, математик, философ.
Оргмомент.
1.
Слово учителя.
   - Сегодня  мы  будем учиться  рассуждать,
доказывать свою мысль.
   Одно  дело -  думать иначе,  чем  остальные,
другое - убедить  в  своей   правоте, отстоять свое мнение. Оказывается, и
этому можно и нужно учиться.
    Читаю эпиграф, комментирую его.

2.
Мы знаем три типа речи. Какие?
(описание, повествование, рассуждение).
3.
Как различаются типы речи?
 ( Типы речи
можно различать по вопросам:
К
повествованию ставится вопрос: что произошло?
К
описанию: какой?
К
рассуждению: почему?)

 Тренировочные
упражнения
 Послушайте
тексты, определите тип   речи.

   Текст 1:
Никита  распахнул дверь и
сел  на крыльцо. К          самым  ногам  подкатился    ручеек,  коснулся ног
и побежал дальше по своим делам. Никита  осторожно     опустил   в его  воды
кораблик-щепку и  долго смотрел  ему вслед. А потом  рез-
 ко встал, улыбнулся  солнышку, ручейку.
Боль отступила, и в душе запело     стозвоном: “Весна пришла!”
    Дети  определяют, что это повествование, так как
есть сюжет, развивается  действие.
   Текст 2:
    На солнце нельзя  было
смотреть. Лохматыми,  ослепительными потоками  оно лилось  с вышины.  По
синему-синему небу плыли облака, словно кучи нерастаявшего снега. По краям они
золотились, разбрасывая по небу искорки.
     Это описание, так как нет движения, картина
статичная, словно фотография, только словесная. Есть эпитеты, метафоры
(подтверждают текстом).
   Текст 3:
Самое лучшее время года -
весна. Тает снег, солнышко греет ласково, приветливо. Просыпается земля,
пробуждается   природа. Все цветет и ликует! Весну нельзя не любить!

    Это рассуждение, так как в начале текста есть
утверждение, затем  его доказательство и вывод
4.
Отработка структуры
текста-рассуждения.
На доске записаны слова "ТЕЗИС",
"ДОКАЗАТЕЛЬСТВО", "ВЫВОД".
Подчеркиваю первую надпись "ТЕЗИС".

1.
Рассуждение   начинается с утверждения,
то есть  с ТЕЗИСА.
"Тезис"
записываем  в словарик, отрабатываем произношение.      Предлагаю классу найти
тезис в  следующих   текстах.

Текст 1:
Родина всегда прекрасна! Потому что она
одна  у  человека. Потому что    ты часть ее. Она всегда с тобой: в осеннем пламени
лесов и в снежном раздолье,  в первых весенних цветах и в золотом разливе
хлебных полей.
     Текст 2:
Мама - самое священное слово на земле!
Человек рождается и умирает    с  этим словом. Хлебороб  благодарно произносит:
"Спасибо, кормилица-мать". Солдат, смертельно раненный, шепчет: "За
Родину-мать!" Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери.
     Текст 3:
Война - всегда горе! Потому что не может
быть войны справедливой.  Ведь это всегда несчастье,  беда  человеческая. Это
разорение городов и сел,  это горе и слезы,  это смерть!

2.
Находить  тезисы в тексте вы
научились. А можете вы сами  сформулировать тезис?   Задание        классу:
сформулировать тезис по теме  "Учеба".

    Ребята  формулируют      тезисы,  в основном,
позитивного отношения к учебе типа: "учиться - всегда пригодится",
"кто много  учится,  тот много знает" и т.д.
3.
Предлагаю детям другой тезис:
"Чем больше учишься, тем больше глупеешь". Какой из  тезисов
вам больше подходит? Дети доказывают свои тезисы. Задаю следующий вопрос:
"Достаточно ли только тезиса,  чтобы  все поверили?" Оказывается,
нет, нужно свое утверждение еще и доказать.
     Подчеркиваю  на   доске
следующее   слово  "ДОКАЗАТЕЛЬСТВО".  А  из  любого    доказательства
обязательно следует вывод.  Таким  образом,  в рассуждении   обязательны
части:  тезис (утверждение, которое нужно доказать), доказательство
(объяснения,  доводы, аргументы),  вывод (как и в любом сочинении).

4.
Задание:  найти в тексте все эти
три части.
Текст :
Человек,  умеющий и любящий читать, -
счастливый человек. Он окружен множеством  умных и добрых  друзей.  Друзья эти
-  книги. В них можно найти ответы на все  волнующие вопросы. В книгах мы
читаем о прошлом и находим картины будущего.  Читайте больше и будете
счастливы!

(по Паустовскому)
III. Лексическая работа
5.
Есть в языке  специальные слова и
языковые  обороты,  помогающие оформить рассуждение.
    Провожу лексическую работу по
словам,  записанным на доске заранее:
              1.Я    уверен...
                Я    думаю (считаю,
полагаю...), что...
                Мне кажется, что.

2.Докажем это.
                Почему?  А вот почему...
                Это можно объяснить так...
                По-моему, прав...
                Я    не могу согласиться с тем,
что... но...
                Могут сказать (возразить),  что...
              3.Итак...
                Таким образом...
                Следовательно...
                Я    понял, что...
6.
Какие  части рассуждения  могут
связывать  эти  слова?
 Итоги урока.
Итак:
-Какие  компоненты сочинения-рассуждения  мы вспомнили
на уроке?
-Поняли ли вы, как работать по алгоритму написания
сочинения-рассуждения?
- Помните ли вы как пользоваться памятку?
- Можете ли устанавливать причинно-следственные
связи,  приводя доказательства и делая выводы?
- Умеете ли вы подбирать средства выразительности для
раскрытия идеи?
Домашнее задание.
 Отлично, ребята! В теории у нас всё
получается отлично, а теперь давайте попробуем свои силы на практике.
  Задание:  написать сочинение - рассуждение.
  Темы (были заранее написаны на доске
и закрыты до времени):
1.
Какая польза от чтения
книг.
2.
"Золотая  полка"   ("Золотая полка" -  та,  на которую
ставятся любимые  книги"). Эта тема предлагается  сильным  ребятам. А тем,
кто не любит читать, можно предложить третью тему:
3.
Почему так важно говорить
грамотно?

file_name: сочинение-рассуждение на лингв тему 6 класс.doc

alt: Урок развития речи в 6 классе

title: рассуждение на лингв тму


extracted_text:
Математический КВН 5 кл
Цели:

1.
Сплочение коллектива;
2.
Укрепление дружбы;
3.
Воспитание коллективизма,
взаимопомощи.
4.
Активизация  деятельности
учащихся;
5.
Развитие логического мышления;
6.
Расширение знаний;
7.
Повышение интереса  к предмету.

Оборудование:
1.
Таблицы для конкурса капитанов.
2.
Таблица для жюри.
3.
Ребусы.
4.
Часы.

Проведение мероприятия.
Ведущий:
«Сегодня мы с вами поиграем в одну из
телевизионных игр, которую вы смотрели и все знаете - это игра КВН. В нашей
игре участвуют две команды по 5 человек в каждой. Командам предстоит пройти ряд
конкурсов, в которых надо проявить все свои знания по математике. «Математика –
царица наук» - всем известное высказывание Карла Фридриха Гаусса, и сейчас
вашему вниманию будет предложено стихотворение, посвященное царице наук»:
 «Слово о математике» (читает ученик класса)
Почему
торжественно вокруг?
Слышите,
как быстро смолкла речь?
Это
о царице всех наук
Мы
ведем сегодня речь.
Не
случайно ей такой почет,
Это
ей дано давать ответы:
Как
хороший выполнить расчет
Для
постройки здания, ракеты.
Есть
о математике молва,
Что
она в порядок ум приводит,
Потому
хорошие слова
Часто
говорят о ней в народе.
Ты
нам, математика, даешь
Для
победы трудностей закалку,
Учится
с тобою молодежь
Развивать
и волю, и смекалку.
И
за то, что в творческом труде
Выручаешь
в трудные моменты,
Мы
сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов

Ведущий:
«Итак, мы начинаем КВН. Команды на
сцену» (звучит музыка, входят команды).
Ведущий:
«Помогать проводить игру нам будет
жюри .
    Просим жюри быть очень
внимательным, судить честно и справедливо».
1-ый конкурс
«Приветствие» (максимум-5 баллов)

  Команда «Треугольники»:
 Ты
на меня, ты на него,
 На
всех нас посмотри.
 У
нас всего, у нас всего,
У
нас всего по три.
Три
стороны и три угла
И
столько же вершин.
И
трижды трудные дела
Мы
трижды совершим.
Все
в нашем городе – друзья,
Дружнее
не сыскать.
Мы
– треугольников семья,
Нас каждый должен знать.

         Команда «Квадраты»:
               Один человек:
Заправлены
в планшеты вопросы и ответы
И
капитан команды готов в суровый бой.
Команда
с нетерпением ждет своего сражения,
Болельщики
готовы за нас стоять гурьбой.

Все вместе:
Мы, квадраты, удалые,
Все углы у нас прямые,
Диагонали равные – Мы ребята славные.
      (Жюри выставляет
оценки).

2-ой конкурс «Разминка» (За каждый правильный ответ команда получает 1 балл).

Вопросы первой
  команде:

Вопросы второй
  команде:

1
  Результат сложения? (сумма)
2
  Прибор для измерения длины отрезков? (линейка)
3
  Сколько  цифр  вы  знаете?(10)
4
  Что найдем, если расстояние разделим на скорость? (время)
5
  Наибольшее двузначное число.(99)
6
  Чему равен периметр квадрата со стороной 4
   см? (16см)
7
  Сколько  нулей  в  записи  числа  миллион?(6)

1 Результат вычитания? (разность)

  2 Прибор для измерения углов? (транспортир)

  3 На  какое число  нельзя  делить? (на 0)

  4 Что найдем, если расстояние разделим на время? (скорость)

  5   Наименьшее двузначное число.(10)

  6   Чему равен периметр прямоугольника,

       если его длина 4 см, а ширина 2
   см? (12см)

  7 Сколько  нулей  в  записи  числа миллиард?( 9)

3-ий конкурс «Ребусы»

(Команды
получают ребусы. Та из команд, которая быстрее и правильнее их расшифрует,
получит максимальное количество баллов-5 баллов).

1)

2)
И 100 рия
3)
О 3 цание

Ребусы второй команде:

1)
Ро 100 к
2)
Ин 3 га
3)

4-ый конкурс
Заморочки
из мешочка

Ведущий :
«Иногда
заумные вопросы
Встречаются на жизненном пути.
Но если взяться всей командой
Решение легко найти».
Условия
конкурса: члены команд по очереди вынимают бочонки с номерами. Ведущий
зачитывает вопрос под этим номером. Бочонок с номером 90 является счастливым,
так как команда, не отвечая, получает 1 балл. Если команда, вытащившая бочонок,
посовещавшись, дает верный ответ, ей начисляется 1 очко. В противном случае
право ответа предоставляется игрокам другой команды.
Заморочки:

Тройка
     лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежала каждая лошадь? (30км)
Петух,
     стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько будет весить петух, стоя на двух
     ногах? (3кг)
На
     руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? ( 50)
Зайцы
     пилят бревно. Они сделали 10 распилов. Сколько получилось чурбачков? (11)
Крышка
     стола имеет 4 угла. Если один из них отпилить, сколько будет углов у
     крышки? (5)
Если
     в 12 часов дня идет дождь, то можно ли утверждать, что через 36 часов
     будет солнечная погода? ( нет  будет ночь)
Одно
     яйцо варят 4 минуты. Сколько минут нужно варить 5 яиц? (4 мин)
Какая
     геометрическая  фигура нужна  для  наказания  детей? ( угол)
Какие
     геометрические  фигуры  дружат   с  солнцем? (лучи )
Что
     тяжелее 1кг  гвоздей или  1 кг  куриных  перьев? (вес  одинаковый

5-ый конкурс – конкурс капитанов : за одну минуту капитаны из слова «треугольник» должны составить как
можно больше слов.(максимум 5 баллов)

6-ый конкурс – домашнее задание
.
Команда
«Треугольники»:
«Нуль»
Когда-то
многие считали,
Что
нуль не значит ничего.
И,
как ни странно, полагали,
Что
нуль совсем не есть число.
Но
на оси средь прочих чисел
Он
все же место получил
И
все действительные числа
На
два разряда разделил.
Нуль
ни в один из них не входит
(Он
сам составил чисел класс)
Все
ж об его особых свойствах
Мы
поведем теперь рассказ.
Коль
нуль к числу ты прибавляешь,
Иль
отнимаешь от него
В
ответе тотчас получаешь
Опять
то самое число.
Попав
как множитель средь чисел,
Он
мигом сводит все на нет.
И
потому в произведении
Один
несет за все ответ.
А
относительно деления
Нам
твердо помнить нужно то,
Что
уж давно в научном мире
Делить
на нуль запрещено.

      Команда «Квадраты»:
«Треугольник и квадрат»
Жили-были
два брата:
Треугольник
с квадратом.
Старший
- квадратный,
Добродушный,
приятный.
Младший
– треугольный,
Вечно
недовольный.
Стал
расспрашивать квадрат:
«Почему
ты злишься, брат?»
Тот
кричит ему: «Смотри,
Ты
полней меня и шире.
У меня
углов лишь три,
У
тебя их все четыре!»
Но
квадрат ответил: «Брат!
Я
ведь старше, я – квадрат»
И
сказал ему нежней:
«Неизвестно,
кто нужней».
Но
настала ночь, и к брату,
Натыкаясь
на столы,
Младший
лезет воровато,
Срезать
старшему углы.
Уходя,
сказал: «Приятных
Я
тебе желаю снов!
Спать
ложился – был квадратом,
А
проснешься без углов».
Но
наутро младший брат
Страшной
мести был не рад:
Поглядел
он, нет квадрата.
Онемел…Стоял
без слов…
Вот
так месть! Теперь у брата
Восемь
новеньких углов!
 (Жюри
оценивает конкурс и стенгазеты, подготовленные командами, максимум 5 баллов).
7-ой конкурс – Лестница (командам
предоставляется возможность  принести в свою копилку еще два балла).

Подведение итогов. Награждение команд.
Для    жюри:

Команда

Привет-
ствие

Размин-
ка

Ребусы

Заморочки
из мешочка

Конкурс капитанов

Домашнее задание

Лестница

Итого

Треугольники

Квадраты

file_name: КВН 5 кл 2014.docx

alt: Математический КВН 5 кл Цели: 1

alt: Проведение мероприятия. Ведущий: «

alt: И 100 рия 3) О 3 цание

математика

group: Дисциплины

title: "Математический КВН"


extracted_text:
Лето – пора отпусков. А какой отпуск  обходится
без посещения              водоема, искусственного или естественного. Неважно.
 По статистике, в среднем на водоемах погибает более 10 тыс. человек, и
больше половины из них погибают в воде. Именно поэтому следует соблюдать
элементарные правила безопасности, чтобы отдых не обернулся неприятными
последствиями,
и не только:

·
Умение
плавать это важнейшая составляющая безопасности на воде.
Но даже хороший пловец
может устать, или у него может резко
свести ногу судорогой.
Поэтому не стоит полагаться только на свои
навыки пловца. Если же
вообще нет навыков плавания, в воду заходить
глубже, чем по пояс
запрещено.
·
Купание
в необорудованных для этого местах, а также в запрещенных
местах. Оборудованным
считается место для купания, где дно водоема
проверено, очищено от
коряг и пней, различного мусора. Кроме того,
акватория оборудованных
мест купания ограничивается специальными
буйками, а на суше
оборудован спасательный стенд: спасательные круги и
шары, медицинская
аптечка. В запрещенных местах для купания возможно
наличие подводных
течений, водоворотов и омутов, справиться с которыми
не всем под силу.
·
Запрещается
плавать вблизи причалов и пирсов, а также подплывать к
судам. Также, запрещено
нырять с лодок и причалов. Незнание состояния
дна и опора в виде
причала или лодки может привести к получение травм позвоночника. Использование
в качестве плавсредства предметов, не предназначенных для этого, может также
привести к травмированию.
·
Несоблюдение
температурного режима. Нарушение этого пункта также
может пагубно сказаться
на состоянии здоровья. Не рекомендуется
купаться при температуре
ниже 20 градусов. Если уж это неизбежно,
то купание должно
осуществляться под присмотром других людей, а
лучше медиков. При
температуре 24 и выше нахождение в воде должно
быть ограничено 40
минутами. В противном случае наступает
переохлаждение организма,
что может повлечь за собой недостаток
дыхания и учащенное
сердцебиение. Также, следует помнить, что после
последнего приема пищи
должно пройти не менее двух часов, прежде
чем вы направитесь в
водоем.
·
Игры в
водоеме должны осуществляться в специально оборудованных
местах, не допускать игр
с подбрасываниями в воде, захватами
купающихся, а также
подачи сигнала ложной тревоги.
Загрязнение водоема и
прибрежной зоны также запрещено.
·
В
случае, если вы решили прокатиться на лодке или катамаране, следует
обязательно надеть
спасательный жилет. Никакой круг и нарукавники его
не заменят.

·
Опасно
прыгать (нырять) в воду в неизвестном месте - можно
удариться головой о
грунт, корягу, сваю и т.п., сломать шейные
позвонки, потерять
сознание и погибнуть.
·
Уставший
пловец должен помнить, что лучшим способом для отдыха на
воде является положение
«лежа на спине».
·
Попав в
быстрое течение, не следует бороться против него, необходимо
не нарушая дыхания плыть
по течению к берегу. Оказавшись в
водовороте, не следует
поддаваться страху, терять чувство
самообладания. Необходимо
набрать побольше воздуха в легкие,
погрузиться в воду и,
сделав сильный рывок в сторону по течению,
всплыть на поверхность.
·
Не
умеющим плавать необходимо купаться только в специально
оборудованных местах
глубиной не более 1,2 метра.

Любят детки
на волнах
Плыть на
надувных кругах.
Или на
цветных матрасах
Нравится им
покататься.
Только
правило одно
Никогда не
забывай!
На матрасах и
кругах,
Далеко не заплывай!
Они могут
прохудиться
Затонул и был
таков.
Вряд ли
кто-то докричится
До далеких
берегов.

Правила
зимней безопасности на водоемах
В
зимний период также следует соблюдать правила безопасности                                  при
нахождении на водоеме:
·
Запрещено выходить на водоем в темное время суток.
·
Прочность льда определяется несколькими ударами палки
впереди себя.
Если
после ударов лед не теряет прочности и не проступает вода, лед
 достаточно
устойчив. Запрещается проверять толщину льда ударами
ногой.
·
Следует помнить, что в местах зарослей кустарников и
деревьев лед,
как
правило, не превышает 5-7 см. в толщину, и достаточно ненадежен для нахождения
на нем.
·
Во время зимней рыбалки следует помнить, что
недопустимо собираться
большими
группами на льду.
·
В случае, когда по льду передвигается группа лиц,
расстояние между ними
должно
составлять не менее 5 метров.
·
Перенос личных вещей по льду осуществляется на одном
плече, что в случае необходимости была возможность их сбросить, или
использовать в
качестве
подручных средств.
·
Нельзя прыгать на льдины во время
ледохода.

Запомните,
ребята,
Вам
твердо надо знать,
Что в
месте незнакомом
Запрещено
нырять!
Ведь
может очень мелким
То
место оказаться.
Опасно
головою
В
песок туда втыкаться.
А
также стекла, камни,
Вдруг
спрятались на дне.
Заметить
очень сложно
Их в
водной глубине.

Правила
помощи тонущему
Правила помощи,
если тонет человек:

·
первым
делом громко звать на помощь;

·
вызвать
специализированные службы помощи – скорую помощь и службу спасателей;

·
киньте
утопающему спасательный круг;

·
если
возможно, попытайтесь добраться до тонущего самостоятельно.

Если
на лодке решил прокатиться,
Помни,
что очень опасна водица!
Можешь
кататься хоть пять часов кряду,
Только
раскачивать лодку не надо.
Прыгать
не стоит с нее также в воду,
Тихо
сиди и любуйся природой!
Ну а
не то она перевернется,
И эта
прогулка бедой обернется.
Помните
четко всегда и везде:
Будь
осторожен, дружок, на воде!

Соблюдение
безопасного поведения на водоемах является                          неким
гарантом отдыха без неприятных происшествий.                           Стоит
помнить, что выбирая место для отдыха, необходимо                 уделить время
для изучения дна водоема и прибрежной зоны,                             для
исключения различных непредвиденных ситуаций.

1.Основными
причинами несчастных случаев на воде являются:

а) купание в
запрещенных и незнакомых местах;
б) длительное
пребывание на солнце;
в) прыжки и
падения в воду;
г) шалости и игры
в воде;
д) ненастная
погода и сильный ветер;
е) нарушение
правил безопасности при использовании плавательных
средств.

2.Расскажите, как
поступать, если поблизости нет специально
оборудованных
пляжей:

а) купание
допускается, если ребята предварительно проверят глубину
и безопасность
места купания;
б) руководитель
группы обязан лично проверить глубину и безопасность
места, выбранного
для купания, удобный спуск, отсутствие камней, ям и др.;
в) купание
возможно, если пловцы-разрядники, имеющиеся в группе,
несколько раз
пройдут выбранный участок по всем направлениям и будут
показаны границы
купания всем купающимся.

3.Допускается ли
купание ночью:

а) не допускается;
б) допускается,
если место купания оборудовано спасательными средствами,
в присутствии
преподавателя;
в)допускается в
сумерки;
г)допускается,
если водоем огражден осветительными сигнальными буями.

4. Допустимая
толщина льда при передвижении по нему людей должна быть:

а) не менее 5 см.;
б) не менее 8 см.;
в) не менее 10
см.;
г) не менее 15 см.

5. Не допускается
подходить к кромке льда ближе чем:

а) на 3 м.;
б) на 5 м.;
в) на 7 м.;
г) на 10 м.

6. В каких случаях
запрещается переправа по льду водоемов?
Выберите из
предложенных вариантов правильные ответы:

а) при наличии
сильного ветра;
б) по нависшему
над водой льду любой толщины;
в) группе менее 2
человек;
г) переправляться
в одиночку;
д) по льду,
уровень воды под которым после замерзания понизился.

7. Расскажите, как
вы будете переправляться, если лед ненадежен, а обойти
его нет возможности?

а) с шестом, держа
его горизонтально на уровне груди;
б) ползком;
в) обычным шагом,
простукивая лед впереди палкой.

8. При движении
зимой по льду замерзших рек необходимо:

а) идти осторожно
плотной группой;
б) увеличить
интервалы между членами группы;
в) приготовить
веревку;
г) расстегнуть
крепления лыж;
д) снять лыжи и
двигаться пешком;
е) ослабить ремни
рюкзаков;
ж) в случае
необходимости лечь на лед и передвигаться по-пластунски.

9. Чтобы правильно
преодолеть реку, следует:

а) выбрать удобное
место;
б) использовать
надувные матрацы и камеры;
в) переходить реку
вброд;
г) преодолевать
реку вплавь;
д) при переходе
реки вброд использовать шест или альпеншток.

10.     По каким
признакам можно определить возможность переправы вброд?
Укажите правильные
ответы:

а) дороги,
тропинки, колеи, оканчивающиеся у одного берега и продолжающегося на другом;
б) перепады воды,
указывающие на переход от мелких мест к глубине;
в) отсутствие на
берегах растительности;
г) темный цвет
воды в реке;
д) мелкая рябь на
поверхности воды, характерная для речных отмелей;

е) плавный поворот
русла реки;
ж) широкие прямые
участки русла рек с очень пологими берегами.

11.     Почему при
переходе через реку не рекомендуется выбирать
местом перехода
участок выше камней (по течению)?
Укажите правильный
ответ:

а) там наибольшая
глубина;
б) там очень
высокая скорость воды;
в) там вода
выглядит спокойнее, но напор воды наибольший;
г) там часто
встречаются водовороты.

12. При
преодолении болот, необходимо:

а) идти друг за
другом, держась за руки;
б) вооружиться
шестом;
в) настелить гать
из жердей;
г) идти осторожно,
но широким шагом;
д) идти, наступая
на кочки или корневища кустов.

1 вариант

1. Почему не
рекомендуется длительно плавать в холодной воде?

А) холодная вода
может вызвать судороги
Б) в холодной воде
можно получить разряд бодрости
В) в холодной воде
имеются вредные микробы

2. Что нужно
делать, чтобы избежать судорог?

А) нужно долго
загорать на солнце
Б) не следует
долго купаться
В) надо много
бегать по берегу

3. Что ты будешь
делать, когда почувствуешь судорогу, находясь в холодной
воде?

А) постараюсь
очень быстро доплыть до берега
Б) остановлюсь,
повернусь на спину, буду растирать и разминать мышцу
В) лягу на спину и
буду сильно бить по воде руками и ногами

4. Как реагирует
на длительное пребывание в холодной воде человеческий
организм?

А) кожа краснеет,
повышается температура тела
Б) кожа бледнеет,
губы синеют, появляется озноб
В) кожа розовеет,
губы краснеют, появляется озноб

5. Почему не
рекомендуется купаться в одиночку?

А) потому что
купаться всем вместе весело
Б) потому что в
случае опасности тебе не смогут помочь
В) потому что
после купания на берегу не с кем поиграть

6. Почему для
купания людей отводятся специальные места?

А) эти места
оборудуются всем необходимым для безопасного купания
Б) эти места самые
красивые
В) в этих местах
всегда собираются купающиеся

7. Почему опасно
купаться на море при шторме?

А) к телу может
прилипнуть пена морской воды
Б) от сильного
удара волны можно потерять сознание и утонуть
В) при шторме у
берега мутная вода

8. Какие правила нужно помнить, купаясь в
реке, на море?

А) правила
дорожного движения
Б) правила
безопасного поведения на воде
В) правила
поведения в школе

9. В какое время года
опасно выходить на лед?

А) весной и осенью
Б) зимой и летом
В) весной, осенью
и зимой

10. В каком ответе
верно указано место, где лед может быть прочным?

А) где бьют ключи,
вблизи кустов и камыша
Б) где быстрое
течение или ручей впадает в реку
В) где по льду
проложена тропинка

11. Спустившись с
берега, как ты будешь выходить на лед?

А) с разбега
Б) проверю
прочность льда палкой
В) проверю
прочность льда ударом ноги

12. Почему при
переходе водоема по льду на лыжах следует отстегнуть
крепления лыж и
снять петли лыжных палок с кистей рук?

А) чтобы быстрее
перейти по льду водоема
Б) чтобы в том
случае, если ты все же провалился под лед, лыжные
палки не мешали
выбраться из полыньи
В) чтобы удобнее
было лыжными палками проверять прочность льда

13. На какой реке
опаснее всего выходить на лед?

А) на реке с
быстрым течением
Б) на реке с тихим
течением
В) на неглубокой
реке

14. Укажи, где
верно названы действия, благодаря которым можно выбраться
на кромку льда из
ледового пролома.

А) обламывай лед в
сторону берега, налегая на него всем телом
Б) выбирайся на
лед, как сможешь, лучше всего спиной
В) наползай на лед
грудью и вытягивай на поверхность ноги, чтобы тело
занимало как можно
большую площадь опоры

15. Каких правил
следует придерживаться, чтобы не заболеть после
купания в ледяной
воде?

А) переодеться в
сухую одежду, принять теплую ванну, выпить горячего
чая, укрыться
теплым одеялом
Б) переодеться в
сухую одежду, выйти во двор и заняться физзарядкой для
согревания тела в)
переодеться в сухую одежду и заняться домашними делами

16. В каких местах
можно купаться?

А) купаться в
любом месте на реке
Б) купаться в
специально отведенных местах
В) купаться в
местах обозначенных знаком «Купание запрещено»
Г) купаться в
местах огороженных специальными буйками

17. Какие правила
купания необходимо соблюдать?

А) заходить в воду
с разбега
Б) прыгать в воду
с крутого берега
В) заходить в воду
постепенно
Г) купаться в
состоянии алкогольного опьянения
Д) купаться не
более 20 минут
Е) если захватило
течением не бороться с ним, а плыть по течению,
под углом
приближаясь к берегу

2 вариант

1.     Назови главные
причины судорог при длительном пребывании в
 холодной воде:

А) обильная пища
перед купанием
Б) сильный ветер и
большие волны
В) переохлаждение
тела и переутомление мышц

2.     Сколько времени
рекомендуется находиться в воде при ее
температуре 17-19°С?

А) не более 10-15
мин.
Б) не более 20-30
мин.
В) не более 5-10
мин.

3. Что значит
«отдохнуть на воде» при плавании?

А) достать до дна
реки или моря и отдохнуть
Б) изменить стиль
плавания
В) лечь на воде на
спину

4. Что нужно
делать, чтобы не простудиться после купания в холодной воде?

А) прекратить
купание и растереть полотенцем тело до его покраснения и
согревания
Б) прекратить
купание и постоять на холодном ветру для закаливания
В) прекратить
купание и посидеть на корточках на берегу

5. Почему прыгать
в воду в неизвестных местах не рекомендуется?

А) в неизвестном
месте никто не оценить красивый прыжок в воду
Б) потому что это
опасно для жизни
В) в неизвестном
месте вода может быть грязной

6. В каком
предложении нет запрещающих правил поведения на воде?

А) не заплывай
далеко, не ныряй глубоко!
Б) не купайся в
одиночку, не прыгай в воду с лодки!
В) не бойся воды,
не замочи в реке ноги!

7. Ты собрался
переплыть вплавь реку, по которой ходят катера.
Как ты думаешь,
это опасно?

А) опасно: можно
попасть под проходящий катер
Б) с резиновым
кругом переплывать совсем не опасно
В) переплывать
реку вплавь со взрослыми не опасно

8. Совершены три
смелых поступка. Какой из перечисленных ты сможешь
назвать
«бессмысленно опасным»?

А) спасти
утопающего
Б) остановить
уплывающий по течению реки матрац с ребенком
В) прыгнуть с
высокого моста в реку

9. Чтобы пройти по
льду реки, что ты сделаешь в первую очередь?

А) поищу на льду
тропинку или следы
Б) подожду, пока
кто-то будет переходить
В) перебегу реку в
любом месте

10. В зимнем
походе твоему классу предстоит перейти по льду реку.
Какой совет ты
дашь своим товарищам?

А) переходить реку
по одному
Б) переходить реку
по льду сразу всем классом
В) переходить реку
по льду друг за другом на расстоянии 5-6 м

11. Ты вышел на
лед, а он затрещал. Твои действия?

А) попрыгаю, чтобы
проверить его на прочность
Б) побегу к берегу

В) медленно, не
отрывая ступни ног ото льда, пойду к берегу

12. В каком месте
водоема рекомендуется кататься на коньках?

А) там, где лед
чистый и скользкий
Б) в проверенном
месте, где катаются все
В) там, где никто
не катается на коньках

13. Ты по
неосторожности оказался в полынье. Что надо делать, чтобы тебя не затянуло под
лед?

А) передвинуться к
тому краю полыньи, откуда идет течение
Б) широко
расставить руки и ноги
В) ухватиться за
край полыньи в любом месте

14. Выбравшись на
лед, что ты сделаешь в первую очередь?

А) перевернусь на
спину и медленно поползу в ту сторону, откуда пришел
и где прочность
льда проверена
Б) встану на ноги
и побегу к берегу
В) встану на ноги
и буду проверять прочность льда обувью

15. Какое
серьезное заболевание может вызвать купание в ледяной воде?

А) воспаление
легких
Б) чихание
В) насморк

16. Какие правила
купания необходимо соблюдать?

А) купаться только
утром и вечером
Б) купаться в
полдень
В) купаться при
температуре воды не ниже +18°С
Г) купаться при
температуре воды не ниже +16°С
Д) купаться только
ночью

17. Какие правила
поведения на водоеме необходимо соблюдать?

А) заплывать за
знаки ограждения мест купания
Б) купаться только
в присутствии взрослых
В) баловаться в
воде
Г) нельзя подавать
ложные сигналы о помощи
Д) плавать на
надувных матрацах и камерах далеко от берега
Е) если попали в
водоворот – набрать воздуха в легкие, нырнуть, сделать
рывок в сторону и
всплыть на поверхность воды.

file_name: Водоемы.docx

alt: Правила зимней безопасности на водоемах

alt: Если на лодке решил прокатиться,

alt: Основными причинами несчастных случаев на воде являются: а) купание в запрещенных и незнакомых местах; б) длительное пребывание на солнце; в) прыжки и падения в воду;…

intro:
Береги свою жизнь!
Пьянство основная причина гибели людей на воде.
Перегруз судна пассажирами приводит к несчастным случаям.
Не оставляйте детей на воде без присмотра.
Не катайтесь на льдинах.
Будьте осторожными на льду ранней зимой, лед может оказаться непрочным.
Находиться на размытых берегах опасно.
Не купайтесь в незнакомых местах.

title: Правила поведения на воде


extracted_text:
Вечер
поэзии «Поэзия не имеет границ».
Подготовила
учитель родного(кумыкского) языка
Хасанова Роза
Гиляниевна
1.Оформление.
2. Вступительное
слово .
Ведущий. Хошгелдигиз, къонакълар,
муаллимлер, очувчулар. Биз бугюн къумукъ хадкъны, бизин юрт шаирлени поэзиясына
багъышлангъан ахшамына жыйылгъанбыз. Шоланы эсгерме сюемен:
Шамурзаев Ульян Денисович
Шамурзаева Патимат Денисовна,
Шихаева Зайнап Датаевна
Джантемирова Бана Хажумаровна
3. Поэзия биринчи бети.
Бир заман яшнап турагъан агъачлыкълар
да къаврай, оьзенлер де къуруй. Тавлар-ташлар ад ашала. Амма уста чебер сезню
раты-ахыры ёкъ,ону оьмюрю узакъ.
1.Башлап эсгерме сюебиз арабыздан
яшлайын гетген  Ульян Денисовични.
(Ульян Денисовични гьакъында сейлев)
Шиърулары.
Оьзю яшлайын гетежегин
билегендей Ульян Денисович
 «Кимлер биле»деген шиъруну
язгъан
1.« Кимлер биле…»   - Батырханова
Зулайхан -9А класс
2. «Уланланы намус тюшсе
башына»
3. Песня « На бязымяной
высоте»
4. «Шагал я по полю любуясь»
 5.«Сен йылама» - Абукова Румия -4 Б
класс
6.«Не дайте вновь пылать войне» -
Хасанов Ахмат – 6 Б класс
7.«Аталар»  - Закороевам Патимат – 4А
класс

Ведущий. Биз бугюн
эшитежек шаирлер, оланы шиърулары бизин халкъны оьктемлиги. Шолай язып болагъан
шаирлерибиз баргъа сююнегиз ва оьктем болабыз.
1. Шамурзаева Патимат
Денисовна- бизин биринчи школада  биологиядан дарс берип ишлей ва шиърулар
яза. Школада болагъан бир жыйында Патимат Денисовнаны шиърулары охулмай
оьтгерилмей.
 1.»Къумукъ юртума»-
2. « И снова на юг
журавли улетают»
3.«Гьасиретмен,
анам, сени гёрмеге» - Магометова Аида -9 А класс
 4.«Анама»-
Сатубалова Милана – 4Б кл
5.«Ёкъсан чы
сен дюньяда»- Азнаурова Сабира -4 Б класс
6.«Къызлар
юртума»-,
2.Шихаева Зайнап
Датаевна- экинчи школада къумукъ тилден дарс берип ишлей. Зайнап Датаевнаны
шиьруларын да биз кёп эшитгенбиз.
1.»Къумугъум»-
2.»Гелигиз, инсанлар,
гелигиз»-
3. «Унутмаыйкъ»
3. Артдагъы йыллларда
шаир гьисапда белгили болгъан Бана Хажумаровнаны да эсгерме сюебиз. (
Бана Хажумаровнаны гьакъында сейлев)
1. «Сагъа дагъы сёзюм
ёкъ»
2 «Ана тилим»
4. Дациев
Абас Салимсолтанович.
Дертлюклер
- Ибрагимова Мадина- 7 А класс
«Ялгъанчылыкъ»
- Будайчиева Айшат  4В класс
Песня «
Оьзен бойда» -
5. Бизин яш
шаир ва иырчы Абакаров Шамиль гьали тезден гечинген. Ону яратывчулугъу янгыз бизин
юртда тюгюл башгъа эллерде де белгили. Шамильни йырларын бары да халкъ йырлай.
( йырларына тынглайбыз).

file_name: Внеклассное меропроиятие. Вечер поэзии.docx

alt: Вечер поэзии «Поэзия не имеет границ»

alt: Дациев Абас Салимсолтанович.

title: Внеклассное мероприятие "ПОэзия не имеет границ"


extracted_text:
Тема: Зима.
Цель:
Уточнение знаний детей о
зимних явлениях в природе, совершенствование умений детей создавать картинки
зимней природы на основе знаний, полученных при восприятии окружающей
действительности, чтении литературных произведений и рассматривании репродукций
картин известных художников.
Задачи:
Обобщать знания детей о
зимних природных явлениях, об их взаимосвязи с жизнью человека.
Формировать умение детей
строить развёрнутые предложения на заданную тему.
Обогащать активный словарь
детей.
Совершенствовать умения
детей использовать полученные изобразительные и технические представления для
самостоятельного выбора содержания рисунка в пределах предложенной темы.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на явления природы в передаче своего отношения средствами
изобразительного искусства.
Развивать мышление,
слуховое и зрительное восприятие, связную речь, творческое воображение.
Воспитывать умение
внимательно слушать, не перебивая других.
Предварительная работа:
Экскурсия в зимний парк.
Беседы о зиме.
Чтение художественных
произведений: «Зима» Д.Н. Мамин-Сибиряк , «Шёл первый снег» А.П.Чехов, «На
катке» В.А.Осеева, «Здравствуй, зима!» М.В. Шолохов, «Снеговик» В.Мохов.
Рассматривание репродукций
картин: «Зима в лесу» И. Шишкин, «Зимняя дорога» И. Левитан, «Розовая зима» Н.
Крымов, «Зима пришла» Р. Дункан.
Пение песен о зиме,
слушание музыки П.И.Чайковского из цикла «Времена года».
Рисование на занятиях по
изобразительной  деятельности и в самостоятельной художественной
деятельности различных картинок о зиме.
Тонирование бумаги,
изображение на ней дополнительных деталей рисунка, которые могут пригодиться.
Оборудование:
Репродукции картин с
изображением зимней природы разных авторов  («Зима в лесу» И. Шишкин,
«Зимняя дорога» И. Левитан, «Розовая зима» Н. Крымов, «Зима пришла» Р. Дункан),
аудиозапись пьесы «Декабрь» из цикла «Времена года» А. Вивальди и фонограмма
песни «Новогодний хоровод» муз. Г. Струве, оборудование для рисования,
тонированные альбомные листы и по две плоские счетные палочки на каждого
ребенка, подборка стихов русских поэтов, загадок о зиме, зимних явлениях.

                 Ход занятия
Педагог: Ребята, совсем
недавно деревья сбросили последнюю листву и  стояли голые, часто шли
дожди. Какое это время года  было?
Дети: Осень.
Педагог: А какай именно
период осени?
Дети: Поздняя осень.
Педагог: А что сейчас
изменилось в природе?
Дети: Выпал снег, стало
холодно, люди надели зимнюю одежду, перелётные птицы улетели в тёплые края,
животные сменили летние шубки на зимние, а медведи и ежи уснули до весны.
Педагог:  Так какое
время года пришло на смену осени?
Дети: Зима.
Педагог: Послушайте
стихотворение о зиме.
Чтение стихотворения
«Пришла весёлая зима» В. Коркина(Педагог читает стихотворение с одновременным
показом электронной презентации «Зима пришла».)
Кругом снежинок кутерьма.
Не спи, пораньше встань,
Коньки скорей достань.
Пришла веселая зима!
Примерзло солнышко ко льду,
Я на каток с утра иду.
И щиплет больно нос
 Сердитый Дед Мороз. —
Примерзло солнышко ко льду.
Снежки стремительно летят —
Никто не трусит из ребят.
И вспыхнул жаркий бой,
Хоть мы друзья с тобой.
Снежки стремительно летят.
Пришла веселая зима —
Кругом снежинок кутерьма.
Не спи, пораньше встань.
Коньки скорей достань.
Коньки скорей достань.
Пришла веселая зима!
Педагог: Понравилось вам
это стихотворение?
Дети: Очень.
Педагог: И если вы были
внимательны, то сможете ответить на вопрос, какой же период зимы описан в
стихотворении?
Дети: Начало зимы.
Педагог: Какие слова вам
подсказали ответ?
Дети: Пришла весёлая зима.
Педагог:  Почему зиму
часто называют весёлой?
Дети: Потому что зимой
можно играть в разные весёлые игры: в снежки, кататься на санках, кататься на
коньках и на лыжах, лепить снеговиков и строить из снега крепости.
Педагог:  Вы молодцы и
поэтому я предлагаю поиграть в очень интересную игру, которая поможет мне
проверить,  хорошо ли вы знаете приметы зимы.
Дидактическая игра «Я знаю
5 зимних слов».
Педагог бросает мяч одному
из детей и тот, отбивая мяч об пол, произносит пять слов на зимнюю тематику.
(Снежинка, снеговик, санки,
лед, снегопад, рукавички, шуба, шапка, мороз, вьюга, Снегурочка, метель,
пуржит, коньки, лыжи, вьюга, мороз, зима и др.).
Педагог: А теперь
попробуйте разгадать загадки о зиме.
Отгадывание загадок.
Все его зимой боятся –
Больно может он кусаться.
Прячьте уши, щёки, нос,
Ведь на улице …
 (Мороз)
С неба он летит зимой,
Не ходи теперь босой,
Знает каждый человек,
Что всегда холодный …
(Снег)
Под ногами у меня
Деревянные друзья.
Я на них лечу стрелой,
Но не летом, а зимой…
 (Лыжи)
Не сосите, сорванцы,
Ледяные леденцы!
Сам глотаю я пилюльки,
Потому что ел …
 (Сосульки)
Он из снега одного,
Из морковки нос его.
Чуть тепло, заплачет вмиг
И растает … (Снеговик)
Он когда-то был водой,
Но сменил вдруг облик свой.
И теперь под Новый год
На реке мы видим … (Лёд)
Он и добрый, он и строгий,
Бородой до глаз зарос,
Красноносый, краснощекий,
Наш любимый …  (Дед
Мороз)
Педагог: Сейчас немного
отдохнём. Вставайте быстрее в круг.
Физкультминутка  «На
дворе у нас мороз».
(Звучит фонограмма песни
«Новогодний хоровод»,  муз. Г. Струве)
На дворе у нас мороз,

 Дети хлопают себя ладонями по плечам и
 Чтобы носик не
замерз,                   топают
ногами, хлопают в ладоши.
Надо ножками потопать,
И ладошками похлопать.
С неба падают снежинки,
               Дети поднимают руки над
головой и делают
 Как на сказочной
картинке.            хватательные движения,
«ловят снежинки».
Будем их ловить руками,
И покажем дома маме.
А вокруг лежат сугробы,
                Потягивания — руки в
стороны.
Снегом замело дороги

alt: Тема: Зима. Цель: Уточнение знаний детей о зимних явлениях в природе, совершенствование умений детей создавать картинки зимней природы на основе знаний, полученных при восприятии окружающей…

alt: Дети: Потому что зимой можно играть в разные весёлые игры: в снежки, кататься на санках, кататься на коньках и на лыжах, лепить снеговиков и строить…

intro: конспект занятия по рисованию

title: Рисование в старшей группе: "Зима"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Центр развития творчества детей и юношества «Ровесник»
городского округа Истра

Методическая
разработка
«Балалайка –
русская душа»

Выполнил:
Суханов Иван Владимирович,
педагог
дополнительного образования

г. Истра
2023
Введение
Я работаю в ЦРТДЮ «Ровесник» преподавателем игры на
балалайке.
23 июня отмечается день балалайки. Его инициатором стал
музыкант-народник Дмитрий Белинский. В этот день организуют концерты и
мастер-классы, чтобы каждый желающий смог послушать, как красиво звучит
инструмент в умелых руках, и сам смог потренироваться в игре на нём.
Балалайка — очень задорный, весёлый народный
инструмент. Но почему же, народная музыка интересна очень узкому кругу людей?
Ведь всё реже звучат балалаечные наигрыши на народных гуляниях и праздниках.
Музыкантов-балалаечников в нашем городе почти нет, и это проблема нашего общества.
Опросив учеников начальных классов, я сделал вывод,
что ребята предпочитают слушать современную музыку и не интересуются народной
культурой, ничего не знают про балалайку. А многие даже не подозревают о том,
что этот инструмент является символом России и тесно связан с её историей и
культурой.
Мне очень нравится звучание балалайки, и я хочу, чтобы
люди не забывали её историю и могли наслаждаться её звучанием. Считаю нужным,
пропагандировать русскую культуру и познакомить ребят начальной школы с этой
информацией о балалайке, поэтому выбрала тему проекта «Балалайка —
русская душа».
Цель работы: привлечь внимание к русскому
народному инструменту — балалайке, к его истории и прекрасному звучанию.
Для достижения данной цели необходимо решить
следующие задачи:
— изучить историю развития балалайки;
— собрать коллекцию видеороликов о балалайке;
— показать музыкальный инструмент и прослушать, как он
звучит;
— доказать, что балалайка — это любимый народный
музыкальный инструмент.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что
современным детям всё меньше интересны обычаи и традиции русского народа, люди
забывают о своём культурном наследии, о своей музыке и об инструментах, без
которых когда-то невозможно было представить жизнь русских людей.
Практическая значимость работы состоит в возможности
использования проекта для работы на уроках музыки, творческих кружках, при
проведении
внеклассных
мероприятий.

В летописи какого арабского путешественника упомянута
балалайка?  https://web.archive.org/web/20150607132941/http://www.adfontes.veles.lv/arab_slav/fadlan/fadlan.htm
Знаете ли вы, кто такие скоморохи? http://izbornyk.org.ua/djvu/tymchenko_slovnyk.htm

Какой царь запретил игру на балалайке? Почему церковь
запрещала игру на балалайке? https://dzen.ru/a/YaEr51Bc7SahYBwD?referrer_clid=228&
Что приказал царь Алексей Михайлович сделать с
народными инструментами? https://books.google.ru/books?id=_jUEAAAAYAAJ&printsec=frontcover&hl=ru&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
При каком царе было снова разрешено играть на
балалайках?
https://archive.is/20130126162208/www.istrodina.com/rodina_articul.php3?id=1479&n=26

Кто внёс большой вклад в развитие балалайки? Что
давали солдатам, когда они уходили из армии, во времена Василия Андреева? Какую
«семейку» смастерили балалаечные мастера? Как зовут мастеров, которые
усовершенствовали балалайку? Кто организовал Великорусский оркестр? https://ru.wikisource.org/wiki/%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B9_%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87_%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B5%D0%B2

Предлагаю вашему вниманию
игру В. В. Андреева. https://www.youtube.com/watch?v=PiS_1fcfZ3g
В городе Боровичи
Новгородского области есть крупная фабрика по изготовлению народных щипковых
музыкальных инструментов. Какой известный балалаечник, солист Великорусского
оркестра принимал участие в её организации? https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D0%BE%D1%8F%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%91%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
Предлагаю вашему вниманию
игру Б. С. Трояновского. https://www.youtube.com/watch?v=YUHRD5iR4Ns
Кто из известных
балалаечников служил в Ансамбле песни и пляски Советской Армии имени
Александрова? https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B5%D0%BE%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2,_%D0%91%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81_%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
Предлагаю вашему вниманию
игру Б. С. Феоктистова. https://www.youtube.com/watch?v=Xg5Y_pCLh4g&list=RDEMhUKmuFEQdjPL-J0CsygXOA&start_radio=1
Кто единственный
балалаечник, ставший народным артистом СССР? https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE,_%D0%9F%D0%B0%D0%B2%D0%B5%D0%BB_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
Предлагаю вашему вниманию
игру П. И. Нечепоренко. https://www.youtube.com/watch?v=ax8yVAAyHWw&list=RDEMOMBqAb1DEbj7LLLW-tp8fw&start_radio=1
Назовите основателя
уральской школы исполнительства на балалайке. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2,_%D0%95%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%93%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
Предлагаю вашему вниманию
игру Е. Г. Блинова. https://www.youtube.com/watch?v=KNQaoAe7Yds
Кто из известных
балалаечников не дожил 2 месяца до 100 лет? https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B6%D0%BA%D0%BE%D0%B2,_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B8%D0%BB_%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
Предлагаю вашему вниманию
игру М. Ф. Рожкова. https://www.youtube.com/watch?v=wgwW1wglK8o
Назовите основателя
ленинградской школы исполнительства на балалайке. https://balalaika.org.ru/peoples-shalov.htm
Предлагаю вашему вниманию
игру А. Б. Шалова. https://vk.com/wall-212636557_31
Известный исполнитель на
балалайке, который был по происхождению уральским татарином. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2,_%D0%A8%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B0%D1%82_%D0%A1%D0%B0%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
Предлагаю вашему вниманию
игру Ш. С. Амирова. https://www.youtube.com/watch?v=5PMC_G17X8g
Кто считается самым лучшим
балалаечником в настоящее время? https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9_%D0%92%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
Предлагаю вашему вниманию
игру А. В. Архиповского. https://www.youtube.com/watch?v=8gm_RKqeUNA

В каком городе установлен памятник балалайке в 2014
году?  https://pikabu.ru/story/v_sevastopole_otkryili_pamyatnik_balalayke_2414234

Есть ли памятник балалайке на родине В. В. Андреева?  https://www.votpusk.ru/article/attractions/rossiya-centralnyi-r-n/bezheck/pamyatnik_balalaike-a

Как называется памятник балалайке и пипе,
установленный в Хабаровске? https://www.tripadvisor.ru/Attraction_Review-g298493-d7099273-Reviews-Balalayka_and_Pipa-Khabarovsk_Khabarovsk_Krai_Far_Eastern_District.html

Каким инструментам поставили памятник в Воронеже? http://2vrn.ru/pamyatnik-pyatnickomu-voronezh.html
Где
стоит памятник музыканту-балалаечнику? https://gaechka63.livejournal.com/136680.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Балалайка - русская душа.docx

alt: Есть ли памятник балалайке на родине

alt: Каким инструментам поставили памятник в

intro: Путеводитель по истории балалайки с отсылкой к интернет-сайтам.

title: Балалайка - русская душа


extracted_text:
ДИНАМИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ
НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Материалы методической копилки
учителей начальных классов

Одна
из важнейших задач современного образования - помочь ребёнку реализовать свой
потенциал. Но потенциал нельзя раскрыть, если ребёнок не обладает хорошим
здоровьем. Здоровье – актуальная тема для разговора во все времена. От его
состояния зависят и физические возможности, и работоспособность, жизненные и
социальные мотивации и многое другое.
Поэтому
работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся является приоритетным
направлением в деятельности педагога.

В оздоровительных целях общеобразовательные учреждения должны
создавать условия для удовлетворения естественной потребности в движении.

Одним из путей решения проблемы адаптационных возможностей младшего школьника,
увеличения продолжительности активного внимания учеников начальных классов,
снижения утомления, является оптимизация физической, умственной и эмоциональной
активности.

Известно, что продолжительность активного внимания учеников начальных классов
составляет 15-20 минут, после 30-35 минут непрерывных занятий у них резко
падает работоспособность, интенсивность работы снижается на 37 %, а качество её
на 50% , при этом половина учащихся начинает отвлекаться от работы.

Устранить утомление помогает активный отдых, переключение на другие виды
деятельности.
С этой целью в учебном процессе широко используются на уроках и во внеурочное
время малые формы физической активности учащихся:

·
физкультминутки;
·
динамические паузы;
·
зарядка до занятий;
·
спортивные часы в ГПД;
·
прогулки
Систематическое
использование динамических физкультминуток приводит к улучшению
психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью.
Можно предложить провести физкультминутку кому-нибудь из детей. Они выполняют
это поручение с большим удовольствием, т. к. такие упражнения позволяют размять
тело, передохнуть и расслабиться, принести своему организму пользу.
Оздоровительные динамические физкультминутки на уроках – это часть системы
использования здоровьесберегающих технологий в школе.

Физминутки перед началом уроков
Громко тикают часы
Громко тикают часы (Ходьба сидя.)
Тик-так, тик-так. (Наклоны головы вправо-влево, проговаривая
слова.)
В школу нам пора идти,(Ходьба сидя.)
Тик-так, тик-так. (Наклоны головы вправо-влево.)
Мы учебники собрали, (Наклон назад, прогнувшись, руки развести в
стороны.)
Тик-так, тик-так. (Повторить наклоны головы, руки на поясе.)
В школу дружно зашагали, (Ходьба на месте.)
Тик-так, тик-так. (Наклоны головы.)
Долгожданный дан звонок
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Звуки с буквами пришли,
Чтоб порядок навести.
Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ваши ручки,
Разомните пальчики.
Во дворе растёт подсолнух
Во дворе растёт подсолнух,
Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки
вверх.)
Рядом с ним второй, похожий,
К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут
руки вверх.)
Вертим ручками по кругу.
Не задень случайно друга!
Несколько кругов вперёд,
А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)
Руки в спину упираем,
Поясницу прогибаем.
А теперь давай, дружок,
Посмотри на потолок. (Поставить ладони сзади на пояс, медленный прогиб
назад.)
Отдохнули мы чудесно,
И пора за парты сесть нам. (Дети садятся за парты.)
Физминутки на уроках математики
Видишь, бабочка летает
Видишь, бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)
На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком)
- Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)
Ох, считать - не сосчитать! (Прыжки на месте.)
За день, за два и за месяц... (Шагаем на месте.)
Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)
Даже мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)
Сосчитать бы не смогла! (Считаем пальчиком.)

Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять,
Все умеем мы считать. (Сгибание и разгибание рук вверх.)
До пяти мы все считаем,
С силой гири поднимаем.
Сколько раз ударю в бубен,
Столько раз дрова разрубим. (Наклоны вперед, руки в «замок», резко
вниз.)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки. (Расслабленное поднимание и опускание рук.)
Наклонитесь столько раз,
Сколько карточек у нас. (Наклоны в стороны, руки на пояс.)
Сколько клеток до черты,
Столько раз подпрыгни ты. (Прыжки на месте.)
Мы теперь — канатоходцы
Мы теперь — канатоходцы,
Сколько можем простоять.
(Ходьба на месте, руки в стороны.Ступни ног на одной линии, одна
впереди другой, руки в стороны.)
Раз, два, три, четыре, пять.
Ну, а если силы взвесить,
Шесть, семь, восемь,
Девять, десять.
Хорошо мы посчитали
И нисколько не устали,
Голову поднимем выше (Стойка — ноги врозь, руки вверх — в стороны
(вдох).)
И легко, легко подышим. (Руки расслабленно опустить вниз (выдох).)
Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять! (Шагаем на месте.)
Все умеем мы считать, (Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте.)
Руки за спину положим, (Руки за спину.)
Голову поднимем выше (Подняли голову выше.)
И легко-легко подышим. (Глубокий вдох-выдох.)
Подтянитесь на носочках —
Столько раз,
Ровно сколько, сколько пальцев (Показали, сколько пальцев на руках.)
На руке у вас. (Поднимаемся на носочках 10раз.)
Раз, два, три, четыре, пять, (Хлопаем в ладоши.)
Топаем ногами. (Топаем ногами.)
Раз, два, три, четыре, пять, (Прыжки на месте.)
Хлопаем руками. (Хлопаем в ладоши.)
Физические минутки на уроках письма, чтения, русского языка

А — начало алфавита
А — начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать ее легко:
Ноги ставит широко.
Дети должны стоять широко расставив ноги. На каждый счет руки
поочередно: на пояс, на плечи, вверх, два хлопка, на плечи, на пояс, вниз - два
хлопка. Темп постепенно ускоряется.
Буквой Л расставим ноги
Буквой Л расставим ноги,
Словно в пляске — руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Влево, вправо...
Получается на славу.

Вновь у нас физкультминутка
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.

Физические минутки на уроках окружающего мира
Вот под елочкой зеленой
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны, (Прыжки на одной ноге, на другой ноге.)
Кар-кар-кар. (Дети кричат «Кар-кар-кар» на выдохе.)
Целый день они летали, (Бег на месте со взмахами рук в стороны.)
Спать ребятам не давали,
Кар-кар-кар. (Дети кричат «Кар-кар-кар» на выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают, (Ходьба на месте.)
Ш-ш-ш-ш. (Присед с выдохом.)
Вот так яблоко
Вот так яблоко!(Встали.)
Оно (Руки в стороны.)
Соку сладкого полно.(Руки на пояс.)
Руку протяните, (Протянули руки вперед.)
Яблоко сорвите.(Руки вверх.)
Стал ветер веточку качать, (Качаем вверху руками.)
Трудно яблоко достать. (Подтянулись.)
Подпрыгну, руку протяну (Подпрыгнули.)
И быстро яблоко сорву! (Хлопок в ладоши над головой.)
Вот так яблоко!(Встали.)
Оно (Руки в стороны.)
Соку сладкого полно. (Руки на пояс.)
«Светофор»
В «Светофор» мы поиграем
Раз, два, три, четыре, пять!
Ох, устали мы писать. (Потягивания.)
В «Светофор» мы поиграем, (Ходьба на месте.)
Руки, ноги разминаем. (Встряхивание руками.Встряхивание ногами.)
Красный свет нам «Стой!» - кричит,
Ждать зеленого велит.
Чтобы было ждать не скучно,
Наклоняемся мы дружно.
И назад. И вперед. (Наклоны.)
Влево, вправо поворот. (Повороты туловища.)
Вот и желтый загорелся,
Приготовиться пора.
Руки, ноги разогреем, (Рывки руками перед грудью.)
Начинаем, детвора! (Ходьба на месте.)
Вверх поднимем,
Вниз опустим,
Пролетим как самолет. (Прыжки.)
Вот зеленый загорелся,
Можно нам идти вперед.
Левой, правой,
Левой, правой, (Бег с высоким подниманием бедра.)
Смело мы идем вперед. (Ходьба на месте.)
Светофор — помощник славный
Уставать нам не дает.
Будем прыгать, как лягушка
Будем прыгать, как лягушка,
Чемпионка-попрыгушка.
За прыжком — другой прыжок,
Выше прыгаем, дружок! (Прыжки.)
Весело в лесу
Зайцы утром рано встали,
Весело в лесу играли.
По дорожкам прыг-прыг-прыг!
Кто к зарядке не привык? (Прыжки на месте.)
Вот лиса идёт по лесу.
Кто там скачет, интересно? (Ходьба на месте.)
Чтоб ответить на вопрос,
Тянет лисонька свой нос. (Потягивания — руки вперёд.)
Но зайчата быстро скачут.
Как же может быть иначе? (Прыжки на месте.)
Тренировки помогают!
И зайчата убегают. (Бег на месте.)
Ветер
Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. (Наклоны вправо-влево.)
Ветер тише, тише, тише, (Присесть, спина прямая.)
Деревцо все выше, выше. (Встать на носки.)
Раз, два — выше голова, (Поднять голову.)
Три, четыре - руки шире, (Руки в стороны.)
Пять, шесть — тихо сесть, (Сесть за парту.)
Семь, восемь - тень отбросим. (Два хлопка о парту.)
Сел на дерево скворец,
И игре нашей конец. (Дети громко проговаривают эти слова.)
Игра
«Подари тепло другу»
Ученики
за партой поворачиваются лицом друг к другу. Один ученик раскрывает свои
ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Учитель говорит: «Дети,
посмотрите так ласково в глаза друг дружке, чтобы ваши ладошки потеплели… Вы
почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов
своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё
больше…»

Релаксация.
1. Приглашаю вас
в комнату  психологической разгрузки.
Детям даётся инструкция:
«Сядьте удобнее, закройте глаза. Представьте, что вы лежите на красивой поляне.
Сделайте глубокий вдох и медленно делайте выдох, пусть всё напряжение уходит.
Вокруг зелёная трава, вдалеке большой лес, поют птицы. Вы чувствуете, какая
тёплая земля. Светит яркое солнышко. Один тёплый лучик упал на ваше лицо. Лицо
стало тёплым и расслабилось. А луч света пошёл гулять дальше по вашему телу.
Вам хорошо и приятно греться на солнышке. Вокруг зелёная трава, вдалеке большой
лес, поют птицы. Вы чувствуете, какая тёплая земля. Земля вам даёт силу и
уверенность. Сделайте глубокий вдох и медленно делайте выдох, пусть всё
напряжение уходит. Ещё раз вдох и выдох... На счёт 5 вы вернётесь обратно. 1 –
вы чувствуете, как хорошо лежать и отдыхать. 2,3,4 – у вас открываются глаза, 5
– вы возвращаетесь к уроку полные сил и уверенности.

2. Дети
закрывают глаза, опускают голову на парту.
"Вы - маленький
цветок. Ваша жизнь только зарождается. Вам тепло и спокойно. Ваши стебли
тянутся вверх, к солнцу. Лепестки радужно улыбаются и щурятся под солнцем. Вы
посмотрели вокруг. Вы не одни. Вас окружают такие же красивые и радужные
цветки. Жизнь прекрасна. Но настало время проснуться..."
Дети поднимают голову и
потягиваются, как после хорошего сна.

3. Дети свободно
сидят за партами, закрыв глаза. Играет музыка.
"Представьте, что вы
- композитор, который сочинил эту превосходную музыку. И теперь вам нужно
нарисовать к ней иллюстрации. Итак, слушаем музыку и рисуем картину."
В течение 5 минут дети
слушают музыку. После чего, учитель предлагает рассказать им, что нарисовало их
воображение при прослушивании данной композиции.

4. Дети встают
из-за парт. Закрывают глаза. Играет
музыка. Учащиеся действиями выполняют то, что говорит учитель.
"Вы - художник.
Давайте нарисуем картину. Это будет лето. Рисуем траву слева - направо. Трава у
каждого художника разная: у кого-то высокая, у кого-то низкая, в тёмных или
светлых тонах, густая или редкая. Теперь рисуем небо. Светлое, с лёгкими
перьями облаков. Выглянуло солнышко. Рисуем его яркие и длинные лучи. Вдруг,
ваша картина ожила. Вам тепло и светло под солнцем. Его радужные блики освещают
всё вокруг. Вы зажмурились. И не заметно для себя открыли глаза.
Дети рассказывают свои
впечатления. Тихо садятся за парту.
“Поза покоя”
Сесть ближе к краю стула,
опереться на спинку, руки свободно положит на колени, ноги слегка расставить.
Формула общего покоя произносится медленно, тихим голосом, с длительными
паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лёгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряжение…
И становится понятно –
Расслабление приятно!

Эмоциональная разрядка:
·
нахмуриться, как
осенняя туча, рассерженный человек, злая волшебница
·
улыбнуться, как
кот на солнце, Буратино, хитрая лиса, ребенок, который увидел чудо
·
устать, как папа
после работы, человек, поднявший груз, муравей, притащивший большую муху
·
отдохнуть как
турист, снявший тяжелый рюкзак, ребенок, который много потрудился, уставший
воин

«Упражнения на подвижность глаз»

ЧТОБ ГЛАЗА ТВОИ ЗОРКИЕ БЫЛИ
Чтоб глаза твои зоркие были,
Чтоб в очках тебе не ходить,
Эти лёгкие движенья
Предлагаю повторить.
Вдаль посмотри и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся, что такое?
И закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочка часов,
Проведём глазами дружно,
Ну, а дальше будь здоров!

ВОСЬМЕРКА
Рисуй восьмерку вертикально
Ты головою не крути
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям веди
И на бочок ее клади.
теперь следи горизонтально
И в центре ты остановись
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец
Зарядка окончена. Ты молодец!

ХУДОЖНИКИ
Мы глазами поколдуем.
Круг огромный нарисуем!
Нарисуем мы окно
И большущее бревно.
Нарисуем лифта бег:
Глазки вниз, глазки вверх!
Все зажмурились: раз-два!
Закружилась голова.
Мы глазами поморгали,
Вмиг гирлянды засверкали.
Смотрим прямо и вперёд –
Это мчится самолёт…
Раз моргнули, два моргнули –

Наши глазки отдохнули!
Выполняется сидя за партами:
дети “рисуют” глазами круг,
не поворачивая головы
“рисуют” окно
“рисуют” бревно
опустить глаза вниз, поднять
глаза вверх
крепко зажмурить глаза (3-5
сек.)
поморгать глазами 3-5 сек.
смотреть прямо перед собой
поморгать глазами 3-5 сек.

Игры для детей младшего школьного возраста

«Паровоз»
Зал делится на две половины.
По взмаху руки ведущего половина хлопает в ладоши обычно. Вторая часть детей
хлопает в ладоши, сложив их «лодочкой».  Ведущий поочередно взмахивает то
левой, то правой рукой – реагируя на взмах руки – зал поочередно хлопает,
изображая стук колес поезда, постепенно убыстряя темп. Если ведущий поднимает
вверх на головой обе руки – дети кричат «ту-ту!».

«Ручка громкости»
Зал изображает звук радио, а
ведущий ручку громкости у этого радио. Чем выше поднята рука ведущего, тем
громче звук издает зал; чем ниже – тем звук становится тише. Ведущий может
плавно и резко двигать рукой. Залу необходимо передавать в звуке эти изменения.

«Пожалуйста»
Ведущий просит зрителей
выполнить какое-либо движение. Зал выполняет его просьбу, только если он
говорит «Пожалуйста». Зрителям нужно быть очень внимательными и постараться не
ошибаться.

«Светофор»
Ведущий имеет карточки трех
цветов: красный, желтый, зеленый. Когда ведущий показывает ребятам карточку
зеленого цвета, они должны топать ногами, на желтый цвет – хлопать в ладоши и
на красный – тихо сидеть.  Ведущий или его помощник путает ребят и показывает
не то, что нужно.

«Барыня 2»
Ведущий делит зал на 4 части.
Каждая группа встает и говорит свои слова на мотив «Барыни».
Первая группа (допустим 1,2
ряд): «Мы на ярмарку ходили».
Следующая группа (3,4 ряды):
«Самовар себе купили».
Следующие (5,6 ряд): «Ты
садись скорее с нами».
Следующие (7,8 ряд): «Пить
чай с пирогами».
Далее все вместе: «Барыня –
барыня, сударыня – барыня».
Игра повторяется несколько
раз с увеличением темпа.

«Курочка Ряба»
Предлагаю вам
моментально-гениальную постановку всем известной народной сказки «Курочка
Ряба». Все мальчики будут озвучивать роль Деда, а девочки – роль Бабки.
Поэтому, когда я скажу «жили-были», мальчишки скажут «Дед!», а девчонки -
«Баба». И была у них – все вместе говорим «Курочка Ряба!». Когда я скажу «дед
бил-бил не разбил», вы должны хлопнуть в ладоши. На мои слова «мышка бежала»,
вы затопаете ногами. На слова «хвостиком махнула» - махнете рукой и скажете
«вшик». Яичко упало – хлопнете руками по коленям и скажете «бум». И разбилось –
разведете руки в стороны и скажете «кхы».
По окончании сказки ведущий
говорит: «Вот и сказочке конец, а кто озвучивал её – молодец!

«Васьки – Петьки»
Ведущий делит весь зал на две
команды, одна – «Петьки», другая – «Васьки». Далее все вместе поют:
На солнечной поляночке
Стоит зеленый дом,
На крылечке домика
Сидит веселый гном.
Ведущий спрашивает: «Как тебя
зовут гном?», - и показывает на одну из команд, которая отвечает скороговоркой:

          - Петька! У меня
рубашка в клетку,
            Я пришел к Вам,
детки,
            Чтобы съесть
конфетку.

(«Петьки»)
          - Васьки! У меня
штаны в горошек,
            Я пришел из
сказки,
            Потому что я
хороший.

(«Васьки»)
Все это проводится несколько
раз, ведущий показывает то на одну, то на другую команду, то на обе сразу, и
одна из них должна перекричать другую.

«Гномики и великаны»
Ведущий договаривается с
ребятами, что, если он скажет «великаны», все должны подняться на носки и
поднять обе руки вверх; если же он скажет «гномики», все должны присесть на
корточки и вытянуть руки вперед. Сначала руководитель проводит репетицию, при
этом он может не делать движений. Потом, проводя игру, ведущий может время от
времени показывать движения невпопад. Можно движения изменить: на слове
«гномики» - сводят руки, соединяя ладони, на слове «великаны» - широко разводят
руки в стороны.
 «Дождик»
Подставьте ладонь
начинающемуся летнему дождику. Падает 1 капелька (ведущий бьет одним пальцем по
развернутой ладони).
Падают 2 капли (2 пальца).
Падают 3 капли (3 пальца).
Начинается дождь! (Бьет
ладонью о ладонь).
Сильный дождь! Ливень! (Звук
нарастает).
Гром! Град! (К шуму ладоней
добавляется топот ног).
Дождь затихает.
4 капельки, 3, 2, 1.
Тишина..... И снова появилось
солнце!

«Мы охотимся на льва»
Ведущий говорит слова и
показывает движения. Ребята повторяют за ним.
Мы охотимся на льва,
Не боимся мы его,
Будем биться в схватке с ним
(машет кулаками),
И, конечно, победим (бьет
себя в грудь)!
А что это там впереди?
(прикладывает козырьком руку к голове).
А, это гора! (показывает
руками гору).
А над ней не пролетишь, и под
ней не проползешь. И её не обойдешь....
А, надо напрямик!
Топ-топ-топ.
Повторяет 4 раза, меняя
только препятствия. Далее могут быть следующие препятствия: река
(буль-буль-буль), кусты (шурх-шурх-шурх-шурх), болото (Чоп-чоп-чоп-чоп).
В последний раз:
А что это там впереди? А, это
нора. А что это там в норе? А это хвост. А чей это хвост? А, это лев. Это лев?
Ой, это лев! Бе-жи-м!
И в обратном порядке все
препятствия очень быстро: чоп-чоп, шурх-шурх, буль-буль, топ-топ. Уф!

«Ёжики, ёжики»
Ведущий спрашивает у
участников игры: «Кто дружнее: девочки или мальчики? Хотите узнать? В этом
поможет Вам игра. Повторяем все вместе слова и движения:
Два прихлопа (хлопают),
Два притопа (топают),
Ёжики-ёжики (выполняют
движения, напоминающие вкручивание лампочек).
Наковали, наковали (одним
кулаком стучит по другому),
Ножницы-ножницы (выполняют
движения режущих ножниц),
Бег на месте, бег на месте
(имитируют бег),
Зайчики-зайчики (изображают
зайчиков, хлопающих ушами)....
Ну-ка, дружно, ну-ка,
вместе...
После этих слов девочки
громко кричат: «Девочки!», - мальчики:
«Мальчики!», а затем кричат все вместе.
Ведущий, подводя итоги игры,
говорит о том, что дружнее всего получилось тогда, когда кричали все вместе.

«Чихание слона»
Ведущий спрашивает детей о том, слышали ли они как чихает
слон, и предлагает им его чихание послушать. Для этого он делит всех играющих
на три группы. По сигналу ведущего, первая группа начинает кричать: «Ящички!»,
вторая: «Хрящики!»; третья: «Потащили!». Ведущим проводятся несколько
репетиций. Сначала группы по очереди проговаривают слова. Затем объявляется
начало игры. По сигналу ведущего группы одновременно начинают громко кричать.
После этого ведущий говорит: «Будьте здоровы!»

Проведение
физкультминуток, гимнастики для глаз, пальцев, музыкальных пауз, релаксаций на
уроке является эффективным активным отдыхом для детей. Применение
кратковременных минуток отдыха способствуют снижению утомления и повышению
умственной работоспособности ребят на уроке.
Считаю, что внедрение в
обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей
заболеваемости детей, улучшение психологического климата в коллективах.
Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать,
поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение
учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

file_name: ДИНАМИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ.docx

alt: ДИНАМИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ НА УРОКАХ

alt: Физминутки перед началом уроков

alt: Шесть, семь, восемь, девять, десять

alt: Тренировки помогают! И зайчата убегают

alt: Упражнения на подвижность глаз»


extracted_text:
«Осенний букет»
Пошли пальчики гулять,
Стали листья собирать:
Красный листик, желтый листик…
А потом давай считать:
Один, два, три, четыре, пять!
Сколько листиков собрали? Пять!
(Пробегают пальчиками по бедрам к коленям.
Поочередно прикасаются подушечками пальцев, начиная с указательного, к
большому. Поочередно загибают пальцы на одной руке. Протягивают вперед ладошки.
Поднимают вверх одну руку, развернув пальцы).

file_name: Осенний букет.doc

alt: Осенний букет» Пошли пальчики гулять,

title: Игра Осенний букет