extracted_text:
Консультация
для родителей
«Подвижные
игры на свежем воздухе с детьми дошкольного возраста»

Прогулка является надежным средством укрепления здоровья и
профилактики утомления. Пребывание на свежем воздухе положительно влияет на
обмен веществ, способствует повышению аппетита и конечно оказывает закаливающий
эффект.
Вы с ребенком собираетесь на прогулку. Вроде бы простое дело –
погулять на улице, пройтись по свежему воздуху. Но зачастую, мама берет ребенка
и отправляется с ним по своим делам – в магазин, на почту, по другим важным и,
несомненно, неотложным делам. Прогулка превращается в «хозяйственный марафон».
Не будем спорить - это тоже нужно. Но сегодня мы хотим поговорить о другой
прогулке, о той, когда мама никуда не спешит, когда есть время спокойно
прогуляться с ребенком во дворе. Поговорим о том, как организовать прогулку
так, чтобы она стала интересной, веселой, запоминающейся, чтобы принесла пользу
не только здоровью, но и развитию ребенка. Основным видом деятельности
дошкольника является игра, она и поможет решить выше перечисленные задачи.
Даже короткие 15-20 минутные прогулки при неблагоприятных условиях
погоды дают детям эмоциональную и физическую зарядку.
Подвижные игры на свежем воздухе оказывают закаливающее действие
на детский организм, что повышает его устойчивость к простудным респираторным
заболеваниям, увеличивают двигательную активность детей, способствуют более
прочному закреплению двигательных навыков и развитию физических качеств.
Особенную ценность имеют игры, в которые дети играют вместе с
родителями. Личный пример взрослого повышает интерес детей к двигательной
деятельности, благотворно влияет на воспитание потребности в занятиях
физической культурой и спортом.
«Снежные шары»
Перед началом игры мама, папа и ребёнок скатывают из снега 2 – 3
больших шара. Они ставятся на площадке на расстоянии 30 – 50 см друг от друга
по одной линии. Затем игроки лепят 6 – 10 снежков и кладут их на расстоянии1 -2
м от снежных шаров. Мама говорит: «Будем мы бросать снежки в эти снежные шары.
Раз, два, не зевай, в снежный шар попадай. » Все начинают бросать снежки в
снежные шары.
«Кто быстрее? »
Перед игрой ребёнок вместе с родителями лепит небольшого
снеговика. Напротив снеговика на расстоянии 5 – 6 м «цветной водой»
обозначается линия старта длинной 2 м. Играющие встают за линию старта. Мама
произносит: «Перед нами снеговик, пусть совсем он не велик. Но он любит
пошутить, да детей повеселить. Побежим к нему быстрее, бежать вместе веселее».
Играющие бегут наперегонки к снеговику. Побеждает тот игрок, который первым
прибежал к снеговику и дотронулся до него.
«Движущаяся мишень»
На игровой площадке на противоположных сторонах на расстоянии 3 м
друг от друга «цветной водой» обозначаются две линии длинной 4 – 5 м. за одной
из них становится ребёнок и родитель (папа). Они лепят из снега несколько
снежков и кладут их на линию рядом с собой. За другую линию становится мама,
которая держит в руках верёвку от санок. Она говорит: «На старт внимание, марш!
» - и начинает медленно двигаться вдоль линии, везя за собой санки. Ребёнок и
папа в это время бросают в неё снежки. (По несколько штук каждой рукой.) По окончанию
метания, мама и папа меняются местами, готовятся новые снежки, игра
возобновляется. В эту игру также можно играть с одним из родителей.
«Кружева на снегу»
Родители и ребёнок заранее дома изготавливают из «цветной воды»
разноцветные льдинки, замораживая их в морозильнике. На утоптанной снеговой
площадке игроки «цветной водой» рисуют разнообразные кружева, украшая их, как
мозаикой, разноцветными льдинками. После окончания игры родители и ребёнок
определяют, у кого на кружеве получился более интересный и красивый узор.
«Выше - ниже»
Предложите ребенку посмотреть вокруг и назвать все что «выше
дерева», «ниже куста», «выше мамы», «ниже сапога» и т. д. Эта игра не только
развивает внимание, но и учит выделять часть из общего.
«Берегись, заморожу»
Все играющие собираются на одной стороне площадки, взрослый с
ними. «Убегайте, берегитесь, догоню и заморожу», - говорит он. Дети бегут к
противоположной стороне площадки, чтобы спрятаться в «доме».
Важно: Интенсивные
подвижные  игры с бегом и  прыжками нужно чередовать с более
спокойными играми, чтобы предупредить у ребёнка переутомление.
«Ваня в валенках гулял»
На
игровой площадке на снегу «цветной водой» обозначаются напротив друг друга две
линии, расстояние между которыми 2.5 – 3 м. Ребёнок встаёт за первой линией,
напротив него, за второй линией, становится мама. Она исполняет роль «ловишки».
Ребёнок прыжками на двух ногах приближается к  «ловишки», мама при этом произносит: «Ваня в
валенках гулял, прыгал, бегал и скакал. Ваня с горочки скатился, валенок с ноги
свалился. Ваня крикнул: «Эй. Постой! В чём теперь пойду домой»? После слов
ребёнок разворачивается и убегает от мамы – «ловишки» в свой домик за первую
черту. Мама догоняет ребёнка.
«За снежинкой»
На
площадке «цветной водой» очерчивается круг диаметром  50 – 80 см. Ребёнок
становится в круг, мама встаёт рядом с кругом. Она исполняет роль снежинки.
Мама дотрагивается до ребёнка и произносит: «За мной!» После этого она идёт по
площадке в умеренном темпе, выполняя различные движения (идёт на носочках, ставит
руки в стороны, поднимает руки вверх и т.д.), меняя направление движения.
Ребёнок идёт за ней, выполняя такие же движения. Примерно через полминуты мама
произносит: «В кружок!» Ребёнок и «снежинка» устремляются к кругу, стараясь
занять его первым.

А так же на улице зимой можно играть в хоккей, кататься с горки,
по ледяным дорожкам, лепить снеговика…

Памятка
с советами по проведению игр.
1. при организации подвижных игр с детьми, стоит, помнить, что
игра должна нравиться ребенку, доставлять ему радость, быть интересной,
доступной (по возрасту и возможностям).
2. игра не должна включать даже малейшую возможность риска, что
будет угрожать  здоровью  ваших детей. Но и совсем упрощать
правила игр не следует.  Она  требует чувства меры и осторожности и
не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих.
3. основа игры - добровольность. Введение в мир детской игры,
развивающих и обучающих элементов  должно быть естественным и желанным.
Учитесь играть вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты
какого-то интересного дела.
4. играйте, радуйтесь открытиям и победам. Не ждите от ребенка
быстрых и лучших результатов. Не торопите ребенка, проявите  свое
терпение. Наслаждайтесь счастливыми минутами и часами, что вы проводите со
своим ребенком. Играйте, радуйтесь их победам.
5. поддерживайте активный, творческий подход к игре. Дети
 очень большие выдумщики. Они вносят в игру свои правила, усложняют или
упрощают содержание и правила  игры. Но нельзя превращать игру  в
уступку ребенку, по принципу «чем бы дитя не тешилось»
Таким образом, игра - одно из комплексных средств воспитания: она
направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное
овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной
деятельности, совершенствование функций организма, черт характера играющих).
Способствуют общему  укреплению организма ребенка и помогают в решении
задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.
Удивляйте
и радуйте своих детей. Активно участвуйте в детских забавах, это поможет
 сблизить всех членов семьи и наладить взаимопонимание.
Играйте со своими детьми на прогулке! Проведение таких игр
позволит не только сделать вашу прогулку интересной, но и использовать её
эффективно для развития движений у детей.
Совместные игры позволят вам стать настоящими друзьями, поверьте,
это важно!

Математика.
Новый полный с...
350
руб.222.00 руб.
КУПИТЬ

Дошкольная
педагогика с ос...
350
руб.963.00 руб.
КУПИТЬ

Считаю и решаю:
для детей ...
350
руб.169.00 руб.
КУПИТЬ

Начинаю считать:
для детей...
350
руб.169.00 руб.
КУПИТЬ

Считаю и решаю:
для детей ...
350
руб.169.00 руб.
КУПИТЬ

Пишу буквы: для
детей 5-6 ...
350
руб.169.00 руб.
КУПИТЬ

Русско-английский
словарик...
350
руб.163.00 руб.
КУПИТЬ

ОГЭ. Литература.
Новый пол...
350
руб.205.00 руб.
КУПИТЬ

ЕГЭ. Английский
язык. Новы...
350
руб.171.00 руб.
КУПИТЬ

Рисуем по
клеточкам и точк...
350
руб.248.00 руб.
КУПИТЬ

ЕГЭ.
Информатика. Новый по...
350
руб.163.00 руб.
КУПИТЬ

Английский язык
350
руб.114.00 руб.
КУПИТЬ
БОЛЕЕ 58 000 КНИГ
И ШИРОКИЙ ВЫБОР КАНЦТОВАРОВ!ИНФОЛАВКА
Инфолавка - книжный
магазин для педагогов и родителей от проекта «Инфоурок»
Скрыть

Московский институт профессиональной переподготовки и
повышения квалификации педагогов
ДИСТАНЦИОННЫЕ КУРСЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
ПОДРОБНЕЕ

Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат
преподавания
72 ч.
4.600 руб.2.760 руб.
Смотреть курс

Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
Воспитатель детей дошкольного возраста
300/600 ч.
от 7.990 руб.от 4.790 руб.
Смотреть курс

Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса: воспитательная
работа, дополнительное образование, внеурочная деятельность
72 ч.
4.600 руб.2.760 руб.
Смотреть курс
Скрыть

VI Международный
дистанционный конкурс «Старт»
Низкий оргвзнос
30P
Идет приём
заявок
·
16 предметов
·
Для учеников 1-11
классов и дошкольников
·
Наградные и
подарки
Принять участие

СКАЧАТЬ
МАТЕРИАЛ
Найдите
материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Начало
формы

Выберите
категорию:
Все категории
Алгебра
Английский язык
Астрономия
Биология
Внеурочная деятельность
Всеобщая история
География
Геометрия
Директору, завучу
Доп. образование
Дошкольное образование
Естествознание
ИЗО, МХК
Иностранные языки
Информатика
История России
Классному руководителю
Коррекционное обучение
Литература
Литературное чтение
Логопедия, Дефектология
Математика
Музыка
Начальные классы
Немецкий язык
ОБЖ
Обществознание
Окружающий мир
Природоведение
Религиоведение
Родная литература
Родной язык
Русский язык
Социальному педагогу
Технология
Украинский язык
Физика
Физическая культура
Философия
Французский язык
Химия
Черчение
Школьному психологу
Экология
Другое

Выберите
класс:
Все классы
Дошкольники
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс

Выберите
учебник:
Все учебники

Выберите
тему:
Все темы

Конец формы

также
Вы можете выбрать тип материала:
·
Все
материалы

·
Статьи

·
Научные
работы

·
Видеоуроки

·
Презентации

·
Конспекты

·
Тесты

·
Рабочие
программы

·
Другие
методич. материалы
Найти
Проверен экспертом
Общая
информация
·
Оплетаева Татьяна Николаевна
·
 Написать
·
 171
·
 11.11.2019
Номер материала: ДБ-791258
·
Дошкольное образование

·
Дошкольники

·
Другие методич. материалы
Скрыть

Конкурс
Методическая
неделя
Добавляйте
авторские материалы и получите призы от Инфоурок
Принять участие
Еженедельный призовой
фонд 100 000 Р

СКАЧАТЬ
МАТЕРИАЛ
Похожие
материалы
Календарно-тематический план по теме "Мир животных,
мир растений"
·
 11.11.2019

·
 53
Консультация для родителей "Роль лечения и обучения
в преодолении отставания в развитии"
·
 11.11.2019

·
 63
Конспект ОУД "Песок ,глина ,камень..."
·
 11.11.2019

·
 73
Сценарий проведения Дня рождения в 1 младшей группе
«Неожиданная гостья на дне рождения».
·
 11.11.2019

·
 34
Технологическая карта по МДК.03.03 Теория и методика
экологического образования
·
 11.11.2019

·
 162
Конспект занятия по рисованию во второй младшей группы
«Полосатый коврик для Ёжика.»
·
 11.11.2019

·
 49
Буклет по безопасности дорожного движения для родителей
дошкольников
·
 11.11.2019

·
 39
Развлечение ко Дню Матери старшая группа
·
 11.11.2019

·
 47
Не нашли то что искали?
Воспользуйтесь
поиском по нашей базе из
4262862 материала.
Вам
будут интересны эти курсы:
Курс профессиональной переподготовки «Организация
воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Теория и методика развития
дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных
образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов
ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового
возраста»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени
педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое
развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Укрепление здоровья детей
дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы
ДОО»
Курс повышения квалификации «Патриотическое воспитание
дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности
развития и система сопровождения в системе ДОО»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация
обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации
глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации
программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность
мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с
детьми»
Курс повышения квалификации «Организация развивающей
образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Технология проектной
деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой»
Курс повышения квалификации «Личностное развитие
дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в
дошкольном образовании»

ОСТАВЬТЕ СВОЙ КОММЕНТАРИЙ
Авторизуйтесь, чтобы задавать
вопросы.
Скрыть

Знаете, что
говорят коллеги из Вашего учебного заведения о КУРСАХ «Инфоурок»?

Найдите
подходящий для Вас курс
Курсы 462 курса
повышения квалификации от 2 160 руб.
Курсы 298
курсов профессиональной
переподготовки от 4
790 руб.
Обучение по 17 курсов пожарно-техническому минимуму (ПТМ) 1 500 р.
Обучение и проверка знаний требований охраны труда 1 500 р.

Начало формы

Скачано с www.znanio.ru

alt: Математика. Новый полный с... 350 руб

alt: Считаю и решаю: для детей ... 350 руб

alt: ЕГЭ. Английский язык. Новы... 350 руб

alt: Смотреть курс Скрыть VI

alt: Все материалы ·

alt: СКАЧАТЬ МАТЕРИАЛ Похожие материалы

alt: Скрыть Знаете, что говорят коллеги из


extracted_text:
Филиал МБОУ Аркинской СОШ в с.
Лубошево

"Химический
диктант как метод                          контроля знаний учащихся"

Учитель
биологии и химии: Смирнова Л.А.
Одним из методических приёмов
обеспечивающих успешное усвоение основ химии, является химический диктант.
Цель
проверочных диктантов – помочь преподавателю сократить время на проверку знаний
большого количества учащихся, правильно организовать индивидуальную работу  с
ними целенаправленно готовить к дальнейшему усвоению нового материала.
Методически обоснованное проведение химических диктантов позволяет
преподавателю своевременно  обнаружить пробелы в знаниях учащихся, при этом не
требуется специальных занятий для проверки и закрепления изученного материала.
Химический диктант – фронтальная письменная работа, рассчитанная на  10 – 15
минут. Он представляет собой систему вопросов или заданий, которые диктует
учитель, и ответы,  которые учащиеся тут же дают в письменном виде. Ограничение
времени на ответы приводит к активизации мыслительной деятельности учащихся,
формирует способность рационально расходовать время воспитывает у них
собранность и другие качества личности.
Диктант
можно проводить почти на каждом уроке на всех его этапах. При проведении
химического диктанта преобладает знакомая информация, письменная же речь
используется лишь для пояснения символики . Поэтому при составлении химических
диктантов включаю вопросы требующие знания изображения химических символов, их
назначения и произношения; знания валентности и умения составлять химические
формулы по валентности; умения составлять уравнения химических реакций в
молекулярной , полной и сокращённой форме и объяснять их сущность ; знания
номенклатуры неорганических и органических веществ; знания химических свойств
веществ; знания типов химических реакций и условий их протеканий .
Формы
контроля зависят от способа организации или подачи информации от учащихся к
учителю. Различают индивидуальную, дифференцированную, групповую, фронтальную,
устную, письменную, компьютерную, экспериментальную формы контроля знаний
учащихся. Внутри этих форм различают методы контроля.
В
последнее время все большее значение приобретает компьютерная форма контроля
знаний учащихся. Однако не теряет своей актуальности и важности письменная
форма контроля, которая может включать в себя методы: химический диктант,
контрольная работа, самостоятельная проверочная работа, проверка письменного
домашнего задания.
Химический
диктант – метод,
который относится к письменной форме контроля знаний учащихся. При проведении
химических диктантов активизируется мыслительная деятельность учащихся,
самопроизвольно запоминаются специальные сведения по предмету. Химический
диктант несет дополнительные сведения к изучаемой теме, помогает понять
применение химических знаний в производстве, медицине, быту. Он подтверждает
связь науки с жизнью, осуществляет межпредметные связи, развивает кругозор, широту
и научность взглядов, усиливает мотивацию к изучению предмета.
Химический
диктант по неорганической химии по теме «Обобщение знаний об основных классах
неорганических соединений»
После
изучения темы «Основные классы неорганических соединений» в 8 классе проводится
химический диктант, позволяющий проверить знания учащихся о свойствах оксидов,
кислот, оснований и солей. Он развивает у учащихся способность легко различать
формулы оксидов, оснований, кислот, солей, а также закрепляет знания учащихся
по данной теме.
Учитель
записывает на доске изученные термины и зачитывает утверждения, в которых
говорится о данных соединениях. Учащиеся записывают номер того утверждения,
которое соответствует данному термину. На выполнение задания отводится 10 - 15
минут.
·
Оксиды
(2,3,5,12,13,15)
·
Основания (4,7)
·
Кислоты (6, 14)
·
Соли (1,3,9,11)
·
Щелочи (4,7,8)
1.
Представитель
этой группы веществ часто используется для приготовления пищи и носит название
хлорид натрия (соль - NaCl)
2.
Эти соединения
образуются при горении простых веществ (оксиды)
3.
Продукты
реакций взаимодействия кислот и оснований относятся к классам... (оксиды - H
2O, соли)
4.
Вещество едкое
кали относится к этому классу соединений (основания, щелочи)
5.
Они бывают кислотные,
основные, амфотерные (оксиды)
6.
При растворении
SO2 в воде образуется соединение, которое относится к классу... (кислот - H2SO3
- сернистая кислота)
7.
Эти соединения
состоят из атомов металлов и гидроксильных групп. (основания, щелочи)
8.
Растворимые в
воде основания называются... (щелочи)
9.
Эти соединения
делятся на 3 группы. Бывают кислые, основные и средние... (соли)
10.
Соединения
этого класса веществ используются под названием «сода» в быту (соли - Na2CO3;
NaHCO3)
11.
Соединения,
состоящие из атомов металлов и кислотных остатков, носят название... (соли)
12.
Соединения, общий
состав которых выражается общей формулой RxOy, называются... (оксиды)
13.
Эти соединения
образуются при разложении нерастворимых в воде оснований (оксиды)
14.
С этими
веществами могут реагировать не все металлы, а лишь некоторые, стоящие до
водорода в ряду активности металлов, способные выделять его в свободном виде
(кислоты)
15.
При
восстановлении этих соединений водородом образуются чистые металлы (оксиды)
Диктант
может быть предложен учащимся при повторении курса неограниченной химии 8 класса
на первых уроках в 9 классе.
Результаты
и проверка диктанта проходят совместно с учащимися: исправляются ошибки,
неточности.
Литература:
Е.П.
Сгибнева, А.В. Скачков. Современные открытые уроки химии.
Ростов –
на – Дону, «Феникс», 2002 год.
Г.М.Чернобельская.
Методика обучения химии в средней школе. Москва, «Владос», 2000 год.
Учебники
химии для учащихся 8 – 11 классов разных авторов.

file_name: химический диктант доклад - копия.doc

alt: Филиал МБОУ Аркинской СОШ в с.


extracted_text:
Сценарий
классного часа «Береги здоровье смолоду»

Цель: дать обучающимся представление о том, что такое здоровый
образ жизни.
Задачи:
– приобщать обучающихся к здоровому образу жизни;
– сделать вывод, что способствует здоровью, а что приносит вред (дать наглядное
подтверждение всем плюсам и минусам);
– развивать творческие способности, память, внимание, познавательный интерес.
Оборудование: листы бумаги, ручки
,карандаши ,клей , ножницы.
Ход мероприятия
Воспитатель: Здравствуйте, дорогие друзья! Я
говорю вам “здравствуйте”, а это значит, что я всем вам желаю здоровья!
Задумывались ли вы когда – нибудь о том, почему в приветствии людей заложено
пожелание друг другу здоровья?
Наверное, потому, что здоровье для человека – самая главная
ценность. Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье тогда, когда его
теряем!
Сегодня у нас мероприятие, которое будет происходить совместно с
вами, – сегодня мы вместе с вами попробуем вывести ФОРМУЛУ ЗДОРОВЬЯ, и от
каждого из вас будет зависеть успех нашего общего дела.
Настройтесь на серьезный лад.
Воспитатель: Из жизни понятно, потеряв
здоровье, люди идут к врачу, а когда вроде бы ничего не болит, то и к врачам
обращаться не стоит.
Давайте выявим формулу здоровья. Прежде чем это сделать, давайте
уточним, что же такое здоровье (ответы из зала).
Воспитатель: До 1940 года считалось, что здоровье –
это отсутствие болезней. Вы согласны с этим? (Ответы.)
Воспитатель: А вот такой пример – у человека ничего
не болит. Но у него плохая память.
Или ещё пример: пьяный человек, у которого тоже ничего не болит,
но можно ли его считать здоровым? (ответы)  Так что же такое здоровье?
Здоровье – это не просто отсутствие болезней, это состояние
физического, психического и социального благополучия.
Скажите, пожалуйста, от чего зависит здоровье? (Ответы.)
Воспитатель: Есть ли в нашем зале люди, которые
хорошо разбираются в вопросах здоровья? (Ответы.)
Воспитатель:  А сейчас мы с вами проведем небольшую
викторину. Прошу отвечать “да” или “нет” на мои вопросы.
ВИКТОРИНА
– Согласны ли вы, что зарядка – это источник бодрости и
здоровья? (ДА.)
– Верно  ли, что жвачка сохраняет зубы? (НЕТ.)
– Верно ли, что кактусы снимают излучение от компьютера? (НЕТ.)
– Верно ли, что от курения ежегодно погибает более 10.000
человек? (ДА.)
– Правда ли, что бананы поднимают настроение? (ДА.)
– Верно ли, что морковь замедляет процесс старения организма?
(ДА.)
– Отказаться от курения легко? (НЕТ.)
– Правда ли, что молоко полезнее йогурта? (НЕТ.)
– Взрослые чаще, чем дети, ломают ноги? (ДА.)
– Правда ли, что недостаток солнца вызывает депрессию? (ДА.)
– Правда ли, что летом можно запастись витаминами на целый год?
(НЕТ.)
– Правда ли, что ежедневно надо выпивать 2 стакана молока? (ДА.)
– Правда ли, что подросткам до 15 лет нельзя заниматься
тяжелой атлетикой? (ДА.)
– Правда ли, что подросткам достаточно спать ночью 5 часов?
(НЕТ.)
Воспитатель: Спасибо за ответы, а сейчас  я
приглашаю 5 человек. Мы просим выполнить вас несколько упражнений, по моей
команде.
Подровняйтесь. Сделайте прыжок вперед. Подровняйте. Прошу вас
ладонями достать пол. Встаньте. Сцепите руки за спиной и присядьте несколько
раз.
Воспитатель: Как можно назвать то, что мы с вами
сейчас делаем? (Ответы.)
Воспитатель: Правильно! Разминка, зарядка,
физнагрузка, одним словом – активный образ жизни.
Он способствует укреплению здоровья или нет? (ДА.)
Положительный фактор- активный образ жизни.
Воспитатель Поднимите, пожалуйста, руки, кто
никогда не болел. А кто болеет 1 раз в году? А кто болеет 2 и более раз?
Посмотрите, мы привыкли к тому, что человеку естественно болеть! А ведь это
неверная установка.
Воспитатель: Давайте изменим установку и запомним,
что человеку естественно быть здоровым!
Воспитатель: Чтобы говорить о здоровье, надо
обязательно вспомнить о стрессах. Они нас подстерегают на каждом шагу.
Отрицательный фактор  – стресс.
– Говорят, что резкое пробуждение и подъем – это уже стресс.
– Уроки – стресс.
- Дорога – стресс.
– Родители ругают. С друзьями поссорился… и так далее…
Воспитатель: По вашему мнению, как можно снять
стресс? (Ответы.)
Воспитатель: Можно выйти в лес и громко закричать,
залезть под душ, сосчитать до 10…, а можно включить музыку, закрыть глаза,
попробовать потанцевать…
Воспитатель: Сегодня я хочу вас научить приемам
быстрого снятия стресса, и, если в течение жизни вы ими воспользуетесь, я
думаю, вы будете быстро выходить из стрессового состояния (показ – растирание
ладошек).
Воспитатель: Есть еще одно замечательное средство от
стресса – это песня или танец. Когда вам плохо, попробуйте петь или танцевать.
(Исполнение песни или танца).
Воспитатель: А у нас появляется ещё один из
 положительных факторов –  Положительный фактор- хорошее
настроение.
Ваши аплодисменты – это не только благодарность, но еще и массаж
ваших ладошек, а через них и массаж внутренних органов.
Воспитатель: Русские люди всегда были сильными.
Но силу каждый человек определяет по-своему.
Для кого -то сильные люди, это те, кто поднимает большие
тяжести.
Для кого-то сильные – это те, кто открыли гармонию в себе.
Для кого-то это честные и благородные люди, способные прийти на
помощь другим.
Но сильный человек – еще и тот, у кого есть сила управлять
собой.
Воспитатель: Мы сегодня еще ничего не сказали о
питании, а ведь, как известно, от питания порой зависит вся жизнь.
Недаром мудрецы говорили: “Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты
есть” Разнообразное питание способствует здоровью!
 Положительный фактор – рациональное полноценное питание.
Воспитатель: “Что такое жизнь?”. На столах у вас
лежат листы бумаги, сейчас мы с вами сделаем из них кораблики, а затем
 вы пишите на них свой ответ. Итак, давайте посмотрим, что же такое жизнь
в понятии каждого из вас.
Давайте обобщим все ответы.
Жизнь – это дар, благо, которое дается человеку лишь один раз. И
от человека зависит, какой она будет.
Воспитатель: Кораблик – это вы, ваша жизнь. Давайте
отправим их по морю жизни и светлой пристани добрых дел.
Воспитатель: Но бывает, что по морю жизни проходят
тайфуны, бури – это наши пороки, вредные привычки. Они вызываю кораблекрушение
в судьбе человека.
Воспитатель: Дайте  ответ на следующий
вопрос: “Какие же пороки и вредные привычки, по вашему мнению, мешают человеку
жить долго и счастливо?”
Воспитатель: Можно сказать, что в наше время
общество поражено тремя основными пороками: табаком, алкоголем, наркотиками.
Отрицательный фактор – курение.
Воспитатель: Ситуация с каждым годом все
больше меняется в худшую сторону. Неужели в наш просвещенный век, телевизионный
и компьютерный, кому-то не понятны вещи:

наркомания, значит
     медленная смерть;
наркомания, значит
     рядом и преступление, а оно карается законом;
наркомания, значит
     использование грязных шприцев – значит риск заразиться инфекцией.

Воспитатель: Что ждет тех, кто курит?
Действительно, от курения страдает организм!
В табачном дыме содержатся… (Ответы детей.) Сегодня не в моде курение.
Воспитатель: Ребята, сейчас вы услышите стихи, а вы
их послушайте и сделайте выводы.
Наркота, наркота – это дурь и слепота
Ну, а сигареты лучше?
Накурился ты и рад: стал как будто  старше
Между тем по крови яд ходит бурным маршем
Душит кашель и бронхит – в астму перейти грозит.
Этот бросил дым и смрад, ходит он в спортзалы
Про такого говорят: он хороший малый!
Помни это каждый сам, знай любой с пеленок
От сигареты дохнет свин, не то что ребенок!
Выпил рюмку, выпил две –
Зашумело в голове:
Умирают клетки, как листва на ветке.
Год, другой и – мозг пустой,
как земля на карте
Забываешь, как зовут соседа по парте.
Держись подальше от таких,
Кто с этим зельем дружит,
Кто не курит и не пьет
Тот живет – не тужит!
Не верь, друган, в пустой обман,
От наркоты тупеют, от наркоты стареют.
Не держат ноги, взгляд пустой
И смерть уж ждет его с косой.
Знай друг и брат:
Он бросить зелье был бы рад,
Да боль его изводит,
Он места не находит.
Припомни кореш, злой кощей
(И с этим не поспоришь!)
Смерть принял тоже от иглы
– Как ты ее поборешь?
Поверь, парнишка
И передай сынишке
Уж лучше сразу “нет” сказать,
Чем постепенно умирать!
Воспитатель: Что ж, ребята, хочется сказать вам: не
лишайте себя будущего, думайте головой.
Воспитатель: А ваши кораблики пусть плывут, путешествуют
по жизни, и пусть не застанут их врасплох тайфуны и ураганы, встречающиеся на
пути.
Умейте вовремя сказать вредной привычке – нет.
Итак, мы с вами разобрали некоторые факторы, влияющие на
здоровье. Отметили плюсы и минусы.
Какой же можно сделать вывод? Как закончить фразу: “Формула
здоровья – это…”?
(Ответы.)
Плюсы – это активный образ жизни, сюда можно отнести и
закаливание, хорошее настроение, спорт, рациональное питание.
Минусы – их очень много, но сегодня мы отметили – стресс и
вредные привычки.
Будет здоровой наша страна или нет, зависит от нас с вами!
От каждого из нас!
Я вижу, что вы теперь хорошо знаете, как правильно и с пользой
жить. Ведь “единственная красота…– это здоровье”, а чтобы ваш организм был
красивым и здоровым, я предлагаю вам следовать этим нехитрым правилам и быть
всегда здоровыми.

ПРАВИЛА
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

1. Заниматься физической культурой 3–5 раз в неделю. Особенно
полезны занятия на свежем воздухе. Следить за тем, чтобы организм при занятиях
не перегружался.
2. Не переедать и не голодать. Лучше питаться часто и понемногу.
3. Знать и соблюдать правила общения. Найти для себя способ
избавляться от  сквернословия ,стрессового состояния.
4. Стараться соблюдать режим дня.
5. Ежедневно закаливаться.
6. Не привыкать к курению и употреблению спиртных напитков.

file_name: Сценарий классного часа береги здоровье с молоду.docx

alt: Воспитатель: Что ждет тех, кто курит?

intro: классный час

классное руководство

group: Педагогика

title: Береги здоровье с молоду


extracted_text:
Конспект
по ОО «Речевое развитие» в средней группе
на
тему «Рассказывание сказки «Зимовье зверей»

Цель: приобщение детей к миру художественной литературы, через
знакомство с русской народной сказкой.
Задачи: продолжать учить слушать художественное произведение,
оценивать поведение героев; формировать умение пересказывать сказку, используя
мнемотаблицу; формировать умение отвечать на вопросы, поддерживать беседу;
активизировать словарный запас детей: зимовье, рубить избу, столбы тесать, щепу
драть, стены конопатить; развивать мышление,
творческое воображение-развивать зрительное восприятие;
воспитывать у детей интерес к чтению художественного произведения, стремление
внимательно слушать; учить сопереживать героям сказки.
Оборудование: книга
с русскими народными сказками; иллюстрации к сказке «Зимовье зверей»; картинки
для мнемотаблицы по сказке «Зимовье зверей»; мнемотаблица к сказке «Зимовье
зверей»; музыка, шаль.
Ход НОД
1.Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Сегодня в нашей
группе светло и весело от наших улыбок, ведь каждая улыбка - это маленькое
солнышко, от которой становится тепло и хорошо. Поэтому я предлагаю вам чаще
улыбаться друг другу и дарить окружающим хорошее настроение!
- Сегодня в группе я
нашла книгу с русской народной сказкой. А вы любите русские народные сказки?
- А какие русские
народные сказки вы знаете?
- Почему они называются русские народные?
Кто их сочинил?
- Есть и авторские
сказки, которые написал автор.
- Сегодня я хочу
познакомить вас с русской народной сказкой «Зимовье зверей»

2.Сюрпризный момент (звучит
сказочная музыка, воспитатель
набрасывает на плечи русскую шаль)
- Дети, я – сказительница, сказки
сказываю.
Сказки старинные, не короткие, не
длинные:
Про кошку, про ложку, про волка и
по быка,
Про смелого петуха,
Про дружных зверей…
Это присказка, а сказка?
- Сказка дальше пойдет. Слушайте
внимательно. Сейчас я расскажу вам сказку про животных.
3. Рассказывание сказки воспитателем.
Воспитатель рассказывает сказку, показывает
иллюстрации.

4.Физминутка:
-
Ребята, а легко ли было животным строить Зимовье? Поможем им. Встанем в круг.
И
мы станем брёвна носить,
- идут медленным шагом
Столбы
тесать,
- скользящие движения ладонями
Глину
месить,
- ногами переступают
Кирпичи
делать,
- показывают прямоугольник
Печку
класть,
                -
кладут один на другой
Мох
таскать,
- наклоняются, рвут мох
Стены
конопатить,
- затыкают щели
Крышу
класть,
- делают руками крышу над головой.

5. Беседа по содержанию.
- Как называется сказка? А это какая
сказка русская народная или авторская?
- О чем рассказывается в этой сказке?
- Вспомните, в какой еще русской народной
сказке животные жили вместе в одном домике? Правильно, в сказке «Теремок», а
еще в сказке «Рукавичка».
- Как вы поняли, что значит «зимовье»? (это
домик для зимы, чтобы перезимовать, не замерзнуть.)
- Кто герои этой сказки?
- Для чего звери решили построить себе
дом? Расскажите, как они строили дом. Кто что делал? (Воспитатель побуждает
детей повторять слова из текста).
(Бык брёвна носил, столбы тесал. Баран
щепу драл. Свинья глину месила, кирпичи делала, печку клала. Кот мох носил.
Петух крышу конопатил).
-
Расскажите, как зимовали звери. (Бык и баран на полу спят, свинья забралась в
подполье, кот на печи песни поёт, а петух под потолком на жёрдочке пристроился.
Живут животные не горюют.)
- Что случилось однажды? (А бродили по
лесу семь голодных волков, увидели новое зимовье
и решили узнать, кто в нём живёт)
- Как зверям удалось спастись?
- Как вы думаете, что помогло зверям
спастись? (То, что волк их испугался.)
6. Составление мнемотаблицы по сказке.
- Ребята, я нарисовала сказку в картинках,
чтобы лучше запомнить ее, но когда раскладывала карточки все перепутала.
Помогите, пожалуйста, мне разложить карточки по порядку?
- А теперь, давайте попробуем рассказать
сказку, пользуясь таблицей-подсказкой…

7. Заключительная часть:
-
Вам понравилась сказка?

-
Кто запомнил, как она называется?

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Внеклассное мероприятие-викторина «В мире сказок»

Обучающие задачи:
 1.
Уточнить и обогатить знания детей о русских народных сказках.
 2. Учить
узнавать сказку по заданию.
 3. Учить
передавать структуру сказки с помощью моделирования.
Развивающие задачи:
1. Вспомнить
порядок появления героев в сказках.
2. Развивать
умение действовать согласованно.
3. Развивать
речь, воображение, фантазию, мышление.
Воспитывающие задачи: Воспитывать интерес к чтению,
любовь к устному народному творчеству.

                                           Ход
занятия
Дети рассаживаются под песню «В мире много сказок»
Учитель: Здравствуйте, дорогие друзья! Меня зовут Василиса
Премудрая. Сегодня я пришла к Вам не просто так. Ребята, отправила меня к вам
Сказка.  Хочет она убедиться и проверить, хорошо ли вы знаете сказки. Докажем
ей, что мы читаем и знаем сказки?
Ребята, а вы любите сказки? (Ответ детей) И
я люблю. Веселые и грустные, страшные и смешные, сказки знакомы
нам с детства. С ними связаны наши представления о добре и зле, о мире и
справедливости. Сказки любят и дети, и взрослые. Сказки –
древнейший жанр устного народного творчества. Они пришли к нам из
глубокой древности.
Учитель: Кто из вас знает, какие сказки называются
русскими народными (Кто является автором русских народных сказок)
Верно, народные сказки придумал народ и
передавал их из уст в уста, из поколения в поколение. И вот сегодня мы с вами разберемся
в этом загадочном мире русских народных сказок.
Ребята, поднимите руки те,
кто знает русские народные сказки. А какие сказки вам
знакомы?( Русские народные сказки: Колобок; Лисичка-сестричка и
волк; Три медведя; Сестрица Алёнушка и братец Иванушка; Царевна-лягушка;
Теремок; Репка; Курочка Ряба; Лиса и заяц; Гуси-лебеди; лиса и журавль; По
щучьему велению).
Учитель: Вы готовы показать, насколько хорошо вы
знаете сказки?
Очень
хорошо. А громко ли вы умеете хлопать в ладоши? (правая сторона, левая
сторона, а теперь все вместе). А еще нам понадобиться смеяться? Давайте
попробуем: все мальчики в классе смеются. Ха-ха-ха. Мальчики. Все девочки в
классе смеются. Хи-хи-хи. Девочки. Молодцы. Готовы.
Музыка. Голос.
(И) -Василиса-а-а. Василиса. (Появляется
Иванушка).
(И) -А вот ты где?
(В) - Что случилось Иванушка? Почему ты
так рано из школы пришел? Иль выгнали тебя?
(И) - Ой, Василисушка, уж лучше бы я из
копытца водицы попил и превратился в козленочка. Представляешь, задали нам к
уроку «Русские народные сказки» прочитать. Ну, я картинки посмотрел, ничего
интересного нет, а раз нет ничего интересного, то зачем читать?! Как назло,
учитель к доске вызывает, расскажи ей сказку да расскажи… А что я рассказывать
буду, если ничего не читал. Вот она и говорит: «Пока сказки не прочитаешь, в
школу не приходи». Так что у меня, теперь, каникулы.
(В) - Какие каникулы, Иванушка? Стыдно
ничего не знать. Говорят: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам
урок». Ты не хочешь добрым молодцем стать?
(И) – Хочу.
(В) – Тогда оставайся у нас. Мы как раз
сегодня про русские народные сказки будем говорить. Ребята мы поможем  Иванушке
разобраться в сказках? Не дадим ему пропасть?
Тогда давайте
начнем нашу викторину по сказкам!
Задание
1: Разминка.
Сказки просят:
– А сейчас
Вы, друзья,
Узнайте нас!

Отворили дверь козлята
И… пропали все куда-то!
(«Волк и семеро козлят»)

В сказке небо синее,
В сказке птицы страшные.
Реченька, спаси меня,
Реченька, спаси меня.
(«Гуси-лебеди»)

Вымолвил словечко –
Покатилась печка.
Прямо из деревни
К царю да царевне.
И за что, не знаю,
Повезло лентяю.
(«По щучьему велению»)

Колотил да колотил
По тарелке носом –
Ничего не проглотил
И остался с носом…
(«Лиса и журавль»)

А дорога – далека,
А корзинка – нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок…
(«Маша и медведь»)

Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца!..
(«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

Красна девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка!
(«Снегурочка»)

Мышка дом себе нашла,
Мышка добрая была:
В доме том, в конце концов
Стало множество жильцов.
(«Теремок»)

На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок,
Покатился…
(«Колобок»)

Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(«Три медведя»)

Вот она какая,
Большая-пребольшая.
Вытащить ее решили.
Вшестером одну тащили.
Но уселась крепко.
Кто же это?
(«Репка»)

Учитель: Вот вам следующее
испытание.
Задание 2. Кроссворд:
(слайд 14)
1. Куда дед из сказки
“Сестричка-лисичка и волк” положил “мёртвую” лису? Сани.
2. Из какой посуды ела
лиса в сказке «Лиса и журавль». Кувшин
3. Какие Емелины вещи из
сказки “По щучьему велению” сами домой пошли? Вёдра.
4. В кого превратился
братец Иванушка из сказки “Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”? Козлёнок.
5. Куда положила старуха
колобок, чтобы он остудился из сказки “Колобок”? Окно.
6. Кто последним тянул
репку из сказки “Репка”? Мышка.
- Какое слово получилось:
Сказка.
Задание 3. Чтобы сказки не обидеть –
Надо их почаще видеть.
Их читать и рисовать,
Их любить и в них играть!
Сказки всех отучат злиться,
А научат веселиться,
Быть добрее и скромнее,
Терпеливее, мудрее,
Пети, Саши, Тани,
Леши, Кати, Вани.
И другие ребятишки,
Кто читать умеет книжки,
Сказки чаще “посещайте”,
Ежедневно их читайте.
Ребята, вам нужно
прочитать отрывки из разных сказок  и догадаться из каких сказок эти слова.
 «Не садись на пенек, не ешь пирожок!
Неси бабушке, неси дедушке!» (Маша и медведь)
«Дед бил – бил, не разбил, баба била –
била не разбила
Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко
упало и разбилось…»
(Курочка Ряба)
«На столе стояли три миски
с кашей. Большая миска была Михайлы Потапыча, средняя – Настасьи Петровны, а
самая маленькая – Мишуткина….» (Три медведя)
«Прибежала лисичка к
теремку, постучала и спрашивает, кто, кто в теремочке живет?» (Теремок)
“Наловил дед рыбы и везёт
домой целый воз. Вот едет он и видит: лисичка свернулась калачиком и лежит на
дороге. Дед слез с воза, подошёл к лисичке, а она не ворохнется, лежит себе как
мёртвая”.Сказка “Лисичка-сестричка и волк”
“Жила-была коза, сделала
себе в лесу избушку и нарожала деток. Часто уходила коза в бор искать корму.
Как только уйдёт, козлятки запрут за нею избушку, а сами никуда не выходят”.Сказка
“Волк и семеро козлят”
Задание
4. «Пазл»
Перед вами
на столах лежат конверты, чистые листы, клей.
В конвертах
разрезаны картинки сказок.
Посмотрите
их.
Соберите из
частей три большие картинки.
Наклейте
части на чистый лист.
Физминутка.
 (слайд 15)

Колобок, колобок, тёплый и румяный.
(наклоны вправо, влево)
 Прыг да скок, прыг да
скок, припустился наш дружок, (прыжки, бег на месте)
То направо повернул, то
налево он свернул, (повороты направо и налево)
То с листочком
закрутился, (поворот на 360 градусов)
то с бельчонком
подружился. (приседание)
Покатился по дорожке,
(бег по группе)
и попал ко мне в ладошки.
(дети подбегают к воспитателю)

Задание 5. «Инсценировка»
Попробуйте показать  сказку
«Теремок».
Можете выбрать себе нужные
наголовники. (Около доски на столе разложены маски героев, Дети могут
использовать их для инсценирования сказок.)
(Дается время на подготовку,
после чего ребята показывают свою работу.)
Задание 6. А сейчас ребята вам предстоит помочь героям наших
сказок. Посмотрите на доску, все они перемешались и не могут понять какая
сказка их. Поможем им?
Задание
7. «Веришь не веришь»
Отвечать
«да» или «нет»
1.
Волк съел колобка.
2.
Яичко золотое разбилось
3.
Гуси лебеди поймали девочку с братцем.
4.
Старуха нашла в санях лису.
5.
Братец Иванушка превратился в телёночка.
6. У
козы было семеро козлят.
7. Емеля
поймал щуку.
8.
Вместо девочки лисичке со скалочкой в мешок положили кабанчика.

Задание 8.
Ребята, а какого страшного
героя  сказок вы знаете? (Баба-Яга) (слайд 16)
А знаете ли вы, как из
страшного можно сделать нестрашное? (Страхи ненавидят, когда люди смеются над
ними.)
– Я вам открою один секрет: «Чтобы сделать нашу Бабу Ягу нестрашной – надо
дорисовать ей какие-то смешные детали – бантики, косички, шляпку и прочее».
Давайте попробуем. Подумайте, что могло бы обрадовать Бабу Ягу. Дорисуйте ей
торт, воздушные шары или прилепите бантик.

Вот
и закончилось наше путешествие по Сказкам. Но зато теперь вы можете продолжить
его сами, ведь сказочная тропинка бесконечна. Стоит вам открыть сборник русских
народных сказок, и в путь!
В. Ну, что
Иванушка!!! Понял, для чего книги надо читать?
А
сейчас ребята хотели бы сказать несколько слов:
1.Нас встречает в жизни сказка,
Вместе с материнской лаской,
С добрым бабушкиным взглядом,
Чтоб идти по жизни рядом.
2.Никогда нам не наскучит.
Быть отважными научит.
В беде научит помогать.
Никогда не унывать!
3. И пусть зло пока хитрее,
Все равно добро мудрее!
Сказка нам поможет жить
И все невзгоды победить!
Учитель. А сейчас мы с вами
покидаем “Страну сказок ”, но не прощаемся с ней. Вы еще не раз побываете в
этой удивительной стране в гостях у своих любимых героев и познакомитесь с
новыми сказками.
Сегодня у нас в гостях героиня одной  РН сказки,
яблонька.
Почему героиня, потому, что яблонька в сказке
разговаривает.
Она грустит без яблочек и ждет их от вас.
Давайте порадуем яблоньку плодами.
У вас на столах три цвета яблок.
Кому было интересно на уроке и не возникло трудностей,
подарите яблоньке жёлтое яблоко.
-Кому было интересно на уроке, но были трудности,
подарите яблоньке зелёное яблоко.
-Кому было не интересно на уроке, подарите яблоньке
красное яблоко.
Учитель:
Вот и подходит к концу наше путешествие по сказкам. Что самое главное
в русских
народных сказках? (Добро побеждает зло.)
А какими словами
заканчиваются сказки? (Стали жить-поживать да добра наживать.
Вот и сказки
конец, а кто слушал – молодец. Я там был, мед, пиво пил, по
усам текло, а в рот не попало.)
Пора и мне
прощаться с вами. В добрый путь! До новых встреч в Стране Сказок, Чудес
и Волшебства!
Песня «Добрые сказки»

file_name: Внеклассное мероприятии.docx

alt: И) -А вот ты где? (В) - Что случилось

alt: Колотил да колотил По тарелке носом –

alt: Вот она какая, Большая-пребольшая

alt: Не садись на пенек, не ешь пирожок!

intro:
Мероприятие подходит для начальной школы 8 вида.
Обучающие задачи:
 1. Уточнить и обогатить знания детей о русских народных сказках.
 2. Учить узнавать сказку по заданию.
 3. Учить передавать структуру сказки с помощью моделирования.
Развивающие задачи:
1. Вспомнить порядок появления героев в сказках.
2. Развивать умение действовать согласованно.
3. Развивать речь, воображение, фантазию, мышление.
Воспитывающие задачи: Воспитывать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству.

title: Внеклассное мероприятие-викторина по чтению «В мире сказок» (начальные классы)


extracted_text:
Приложение2
1.Мишень имеет форму
окружности радиусы 4. Какова вероятность попадания в ее правую половину, если
попадание в любую точку мишени равновероятно? При этом промахи мимо мишени
исключены.
Ответ.
0,5
2. Замок содержит
на общий оси 4 диска, каждый из которых разделен на 6 сектаров, отмеченных
цифрами. Замок может быть открыт только в том случае, если все диски занимают
определенные положения относительно корпуса замка, их цифры образуют
определенное число, составляющие «секрет» замка. Какова вероятность открыть
замок, установив произвольную комбинацию цифр?
Ответ.
0,00077
3.На отрезке AB длиной 20 см наугад
отметили точку С. Какова вероятность, что она
находится на расстоянии не более 9 см от точки А и
не больше 15 см от точки В?
Ответ. 0,2

file_name: 1Решение текстовых задач_дидактический материал2.docx

alt: Приложение2 1. Мишень имеет форму окружности радиусы 4


extracted_text:
Государственное учреждение образования
« Средняя школа № 116 г.Минска»

Отчёт
по самообразованию

Тема
: «Горловое
произношение звука [Р] и его коррекция»

Учитель-дефектолог

Петкевич Н.С.

2021
г

Введение
"Не следует ложиться спать прежде,
чем не скажешь себе,
что за день ты чему-то научился...".
Г.Лихтенберг

          Речевая
функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе
речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности,
способности к понятийному мышлению. Неправильное  звукопроизношение
является одним из самых частых проявлений речевой патологии. Дефекты
звукопроизношения встречаются почти при любом нарушении речи, к тому же они
оказываются наиболее элементарными проявлениями всего речевого нарушения и
потому наиболее легко уловимыми.    По данным  М. А. Александровской для
детей в возрасте от 5 до 9 лет неправильное произношение может наблюдаться в
отношении любого звука, практически же оно чаще всего встречается в группах:
свистящих — 22 %, шипящих — 24%, р — 26 %, л — 10%, звонких — 4,5%, задненёбных
— 1 %, й — 1,5% . Указанная закономерность в распределении дефектов
произношения связана с большей или меньшей сложностью артикуляционной работы,
необходимой для произношения этих звуков, и сложностью их звучания.
          Возникновение
неправильного звукопроизношения может объясняться на основе как моторных, так и
сенсорных нарушений, центрального или периферического характера.  Волкова
Л.С. считает , что необходимо учитывать:
1) изменения в
строении артикуляторного аппарата и многообразные нарушения иннервации мышц,
участвующих в артикулировании;
2) снижение
периферического слуха и нарушения слухового восприятия центрального характера.
          Преодоление
нарушений звукопроизношения имеет огромное значение в  жизни ребенка.
Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких
психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать
комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения.
          Своевременное
устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении
навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за дефектов речи.
Методика преодоления дефектов звукопроизношения в логопедии наиболее
разработана. Очень много сделано в этом отношении проф. Ф. A. Pay, проф. М. Е.
Хватцевым и др.
          Актуальность темы: И.Г.
Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом,
чтобы с одной стороны -разграничить между собой отдельные предметы, а с другой
-объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную
ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.
 Цели: осуществление коррекционно-логопедической работы с   использованием
различных методов по устранению горлового [Р].
          Воспитание у детей правильной, четкой, выразительной
речи с соответствующим возрасту звукопроизношением.
          Использование  в работе, наряду с общепринятыми,
специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию
речевого дефекта и развитие активной сознательной деятельности детей в области
речевых фактов.
           Задачи:
           планировать учебно-воспитательный процесс по
звукопроизношению с учетом конкретных возможностей ребёнка;
           творчески применять профессионально-педагогические
знания в решении задач с учетом особенностей детей;
           повышение мотивации за счет нестандартной формы
упражнений на занятиях.
           организация целенаправленной работы с мыслительными
операциями: сравнение, анализ, синтез и т.д.;
           учитывать и оценивать результаты работы с целью
определения новых задач;
           аргументировать социальную и личностную значимость
избранного вида деятельности.
           Предполагаемый
результат:

Систематизация  дидактических материалов.
           Создание комплекта артикуляционных упражнений.

Результативность
проекта
          "Учите: слушая - слышать,
чувствуя - понимать, играя - познавать мир звуков". Т.В. Александрова
          Человек может иметь ротацизм, но
при этом безошибочно использовать букву [Р] при написании. Хуже ситуация, когда
горловое произношение влечет за собой и смешение звуков, а соответственно и
неправильный выбор букв на письме (при горловом ротацизме буква Р может
заменяться, смешиваться с Г или Х). Исправить горловой [р] ( а еще и [рь])
очень даже возможно, если не мешают анатомические дефекты (например, очень
укороченная подъязычная связка, очень толстый язык). Укороченная подъязычная
связка мешает подъему языка и вибрации. Не всегда подрезка подъязычной связки
бывает необходима. В моей практике был ребёнок и с подрезанной подъязычной
связкой, который остался с горловым [Р] и дети, которым связку не подрезали, а
путём многих тренировок у них в настоящее время раскатистое хорошее [Р].
Горловое [Р] очень долго уходит, а новый звук очень трудно автоматизируется.
          К сожалению, горловое
произношение звука [Р] стало встречаться чаще. В редких случаях оно устраняется
без специальной помощи и если не исправить данный дефект, то он может остаться
на всю жизнь. Отличие горлового [Р] от правильного состоит в том, что вибрация
образуется колебаниями не кончиком языка, а мягкого нёба (маленького язычка).
Такое произношение звука [Р] не приемлемо для чистого звукопроизношения
русского языка. Существует мнение, что не стоит уделять особого внимания
данному нарушению, ведь есть горловое [Р] и ребёнок его пишет и применяет в
написании правильно. Считаю такое мнение неверным. Не умение красиво и отчётливо
употреблять в своей речи данного звука [Р], смазывается вся речь. В дальнейшем
это весьма негативно скажется на дикции. В своей работе я нацеливаю детей и
родителей на конкретный результат.
          Методика логопедического воздействия
при нарушениях произношения звуков [Р], [РЬ]
          Общие положения методики
          Основной целью логопедического
воздействия при нарушениях произношения является формирование умений и навыков
правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки
речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в
восприятии (т. е. отличать один звук от другого по акустическим признакам);
отличать нормированное произнесение звука от ненормированного; осуществлять
слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество
воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные
позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука; варьировать
артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими
звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи. Всегда
можно найти наиболее экономный и эффективный путь обучения ребенка
произношению. При правильной организации логопедической работы положительный
эффект достигается при всех видах нарушений произношения звуков [Р], [РЬ].
          Коррекция горлового произношения звука
[Р] производится в несколько этапов
          Подготовительный этап
          Если у ребенка язык
неповоротливый, напряженный и в речи нет правильных звуков [ш] и [ж], следует
прибегнуть к артикуляционной гимнастике, посредством которой будут выработаны
нужные положения и движения языка. Для правильного произношения звука [ р ] нужно,
чтобы передний край языка стал широким. Некоторым детям это не удается: кончик
языка все время суживается. Наглядно учитель-дефектолог  показывает выполняемое
упражнение. Если язык у ребенка продолжает оставаться напряженным, то
предложить пошлепать его губами, чтобы он стал ровным. Мы сами произносим слоги
пя-пя-пя, положив язык на губу. При этих звуках язык легко распластывается.
Обращаю внимание ребенка на то, что язык стал ровный и широкий. Когда ребенок
научится распластывать язык, делать его мягким, ненапряженным, ему предлагается
поднять язык на верхнюю губу. Показываю это движение, сильно не открывая рот,
чтобы ребенку не было трудно поднять широкий кончик языка вверх. Чем меньше
будет расстояние между губами, тем легче сделать это движение. Затем отправляем
язычок за верхние зубы. Показываю, как язык отодвигается за верхние зубы
медленно плавным движением отодвигаю его вглубь рта. Нужно обратить внимание
ребенка на то, что язык остался таким же широким, каким был, когда лежал на
верхней губе. Затем снова плавно выводят язык на верхнюю губу. Удержав язык
широким за верхними зубами, нужно подуть на его кончик. Необходимо следить,
чтобы губы ребенка не закрывали зубы, иначе это помешает ему видеть положение
своего языка. Выработкой воздушной струи, направленной на широкий, поднятый
кверху кончик языка, завершается подготовительная работа по произношению звука
[Р].
          Очень хорошо помогает повторение
звука [Ш](губы ребенка все время находятся в положении улыбки) следует
добиться, чтобы эта артикуляция стала привычной, выполнялась быстро и свободно.
Тогда мы произносим перед звуком [Ш]-[Д] сочетание ДШ повторяем несколько раз.
Если же вместо [Д-Р] будет слышаться [Д-Ж], надо попросить ребенка подвинуть
язык ближе к резцам. Слегка усиливая воздушную струю, а потом, присоединяя звук
[А], мы слышим звуки [ДРА].С другими гласными получаются звукосочетания [ДРЫ],
[ДРО], [ДРУ]. Такая тщательная подготовка постепенно и прочно закрепляет у
ребенка правильную артикуляцию, но без вибрации кончика языка. Полученный звук
[Р] проторный. Он возникает и в правильной речи в тех случаях, когда звучит
коротко.
          Автоматизация звука
          Далее [Р] проторный вводят в
слова, где он находится в начале слова; в середине; в конце. С отработанными
словами составляют предложения. При употреблении в словах и фразовой речи [Р] проторного
у ребенка иногда самостоятельно появляется раскатистое произношение звука [Р].
В остальных случаях необходимо вырабатывать вибрацию кончика языка.
          Выработка [Р] раскатистого (вибрация
кончика языка)
          Подготовительный этап
           У ребенка воспитывается умение
удерживать язык «прилепленным» к нёбу и силой выдыхать по языку тем самым
вызывая вибрацию кончика языка. Так же для того чтобы кончик языка напряженным
поднимался вверх, можно попросить ребенка «побарабанить» кончиком языка за
верхними зубами со звуком д (д... д... д...). Обучение ребенка произносить звук
[Р] с вибрацией кончика языка (раскатистый [р]) можно следующим образом.
Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить
звук [З] . В это время зондом с шариком или прямым правым указательным пальцем
самого ребенка, подложенным под кончик языка, производят частые колебательные
движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. Когда рука у
ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (зонда), ребёнок
сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Добившись вибрации кончика
языка с механической помощью, - продолжительность вибрации удлиняют и
постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической
помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы
ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинал вибрировать; постепенно
и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация кончика языка не
вырабатывается очень долго, начинаю автоматизацию звука в слогах и в словах,
добиваясь раската с механической помощью.
           Автоматизация звука
           Использую картинный материал:
сначала картинки в названиях которых звук [Р] стоит первым, затем последний и в
середине. По картинкам составляются предложения. Выполняются
лексико-грамматические задания. Разучиваются стихи, загадки, чистоговорки.

    Вывод
           Правильная, хорошо развитая
речь ребенка - это один из основных показателей его успешного обучения в школе.
К сожалению, как показывает опыт работы, все больше детей приходят в первый
класс с нарушенным звукопроизношением. Зачастую поставленные звуки не
автоматизированы и не введены в речь ребенка. Основная задача логопеда в школе
-это своевременное выявление и предупреждение нарушений письменной речи, а
также устранение специфических ошибок и недопущение их перехода на дальнейшее
обучение. Важно понимать, что для овладения письмом и чтением имеет значение
степень сформированности всех сторон речи ребенка, поэтому работа по коррекции
звукопроизношения у детей является важнейшим звеном в системе логопедической
работы в школе.
          Наиболее часто встречающееся у младших школьников
нарушение звукопроизношения – ротацизм, поскольку звуки «р-рь» сложны по
образованию и требуют достаточно долгого периода постановки, автоматизации и
дифференциации. Отсутствие или замена этих звуков искажает письменную и устную
речь ребенка.
           В своей работе я часто сталкиваюсь с тем, что родители
считают незначительным такое нарушение звукопроизношения и не обращаются к
специалисту для своевременной коррекции и  ждут, что с возрастом «все само
исправится».
          Также наблюдаю и другую крайность – родители (бабушки,
дедушки) самостоятельно занимаются «постановкой звука», зачастую закрепляя
дефектное произношение, не автоматизируя и не дифференцируя звуки.
          Значительные трудности испытывают родители и при
выполнении домашних заданий, которые я даю на автоматизацию уже поставленного
звука «р», – не соблюдают последовательность в работе, обращаются к слишком
сложному речевому материалу, не учитывают психические особенности ребенка, что
зачастую приводит к переутомлению и негативному отношению ребенка к
логопедическим занятиям.
           В своей работе по автоматизации звука «р» я
придерживаюсь принципа «от простого к сложному», тщательно подхожу к отбору
речевого материала для занятий и домашних заданий, последовательно и тщательно
отрабатываю с детьми каждый этап. Коррекционные занятия по постановке и
автоматизации звука я провожу  индивидуально. При этом очень важно
заинтересовать, увлечь ребят на занятии, используя игровые и сюрпризные
моменты, создать благоприятную и эмоционально комфортную обстановку.
Обязательно отмечаю успехи детей (даже самые незначительные), хвалю за старание
и активность.

Приложение
          1 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] — быстро и
эффективно. Этот способ помогает быстро вызвать вибрацию. Ребенок кладет голову
на колени логопеду, присасывает язык к нёбу («Грибок»), в это время логопед
большим и указательным пальцами (чистыми) прижимает боковые края языка к нёбу
(не кончик!), ребенок с силой дует на язык и …частенько сразу же появляется
вибрация!
          2 способ постановки звука [Р]: Ребенка просят поднять широкий язык за
верхние зубы и длительно произносить звук похожий на «зж» (слышится что-то
cреднее между этими звуками: [з] с призвуком [ж] или наоборот) или многократно
проговаривать звук [д] (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] не
четкий).
          3 способ постановки звука [Р]: Следите за тем, чтобы язык был
широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко
остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого
ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик
языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего
слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или
сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная
пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) Когда рука
у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш
сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Если язык будет не широкий и не
напряженный, палец увлечет его за собой и дрожания не будет. Язык будет
раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к «дл». Обратите особое
внимание ребенка на то, что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и
ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со
струной. Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна
начинает звучать, но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение
очень нравится детям, и они с удовольствием его выполняют. Ребенку можно
сказать, что Вы сейчас попробуете завести мотор. Добившись вибрации кончика
языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно
переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а
продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил
палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать самостоятельно (палец в
данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен в своих силах),
постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация
кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука [р] в
слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.
          4 способ постановки звука [Р]: Можно вызвать вибрацию кончика языка
следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу,
затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным
толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка.
Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он
может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи. Второй вариант
этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела
растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу
боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться
нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса.
Язык «набухает», и слышится звукосочетание «тж» (у некоторых детей сразу
получается сочетание «тр» (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии
полутора — двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая
напор воздуха. Звукосочетание «тж» постепенно перейдет в «тр» (др), Обязательно
следите за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края
языка прилегали к боковым краям верхних зубов. Под напором сильной струи
воздуха самопроизвольно получается короткое «тр-тр» (др — др). Могут быть
следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при выдувании
воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык не
«набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха;
вместо звукосочетания «тр» (др) слышится «тл», это означает, что произвольно
работает сам язык (работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной
струи воздуха), язык же должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным;
следует воздержаться от постановки звука [р] по подражанию. При правильном произношении
звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень часто
начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с мягким
небом. После закрепления произнесения короткого «тр» (др) необходимо
тренировать раскатистое длительное «тр» (др) — вначале с помощью пальцев, а
затем без пальцев. На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка
может получится раскатистый р с первого раза, и может понадобиться на это
несколько месяцев. Основная задача, которая стоит перед Вами, выполнять данные
упражнения регулярно, желательно, каждый день. Начав постановку [р] одним
способом, не спешите в нем разочаровываться и переходить к другому. Проявите
терпение в данной работе.
          5 способ постановки звука [Р]: Постановка от звука [З]. Обычно Р от
звука З не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуяции и не
могут быть друг для друга опорными. Но попробовать можно. Секрет в том, что
ребенок произносит [З] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при
этом сильно дует на язык. Будет четко слышен сначала одноударный [Р], который
потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и
быстрый, особенно при горловом [Р].
          6 способ постановки звука [Р]: При прогении: прижать кончик языка к
нижним резцам и протяжно произносить гласный «ААААА», попеременно открывая и
закрывая рот. При закрытом положении рта ребенок будет ставить верхние резцы на
прижатый к нижним резцам кончик языка, т.е. ребенок будет постукивать по языку
верх. Когда классических приемов постановки [Р] недостаточно.
          7 способ постановки звука [Р]: В особо стойких случаях, когда
классических приемов постановки [Р] недостаточно, использую следующие
упражнения — слоги, которые надо произносить быстро и ритмично:
дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды. дыдадыдадыда…адыдаадыда…тыдытыдытыды….
дыдодыдодыдо…адыдоадыдо…
          8 способ постановки звука [Р]: Игры-упражнения для вызывания звука
[р]. Упражнения очень просты и хорошо подходят для тренировки подъема языка к
альвеолам, а заодно тренируется и мелкая моторика. а) Упражнение «Веселый
дождик» Произнеси твердо звуки [т-д]. Слышишь, как будто капельки падают и
ударяются обо что-то твердое? Подставь левую ладошку, а пальцами показывай, как
капли дождя падают на твою руку, сначала медленно, а потом все быстрее и
быстрее. Дождик капнул на ладошку - т-д, т-д… (правой рукой изобрази падающие
капельки дождя) На цветок - т-д, т-д…(левой рукой изобрази цветок) И на дорожку
т-д, т-д…. (из левой руки сделай дорожку) Застучал по крыше он - т-д, т-д…. И
раздался частый звон— т-д, т-д, т-д…(дождик пошел сильнее). Играя, попробуй
поменять руки и выучить стишок наизусть. Т-Д произносим утрированно
(подчеркнуто). Исключаем работу челюсти. б) Упражнение «Песня Крокодила Гены» Мелодия
песни хорошо подходит для тренировки подъема языка к альвеолам. Вначале песню
поем только на слог ДА. В дальнейшем полезно использовать слоги ДЫ, ДЭ, ДО, ДУ.
Можно чередовать слоги, учитывая желание ребенка. При закреплении звука [р]
поем песенку на слог РА.
          9 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] из межзубного
положения. Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и
направленная воздушная струя.
• Широкий край языка на верхней губе. В
этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим
на «В-В-В».
• В дополнение к предыдущей позиции
логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего
струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как
следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное
«исполнение» пальцем на губе.
• Затем постепенно сокращать длительность
прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного
звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на
«в-в-р-р-э-э…») • Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного
вибрационного звучания, легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять
форму языка.
          10 способ постановки звука [Р]: Постановка звука [Р] на вдохе. Условие
– правильное и четкое произнесение звука [С]. Ребенок произносит длительно
ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к
альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком
альвеол при вдохе, то звук не получится. Способ очень неожиданный,
парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки «на выдохе»)
          11 способ постановки звука [Р]: Постановка звука [Р] от упражнения
«Болтушка». Есть интересный игровой способ постановки звука [Р] от упражнения
«Болтушка», хорошо знакомого детям. Способ доступен любому начинающему
логопеду. Ребенок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий
язык на звуке [А] выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу. В
тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный [Р]. Теперь осталось
зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации [Р]. Как правило, очень
скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).
           12 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] от звука [Ж]. Все
новое — это хорошо забытое старое. Способ постановки [Р], активно
использовавшийся 30-40 лет назад. Все логопеды обожают вызывать звук [Р] с
помощью всевозможных вибраций («моторчик» и ему подобные). Но есть дети,
которые панически боятся зондов, палочек, сосок, чайных ложек и других
подручных средств. Для них очень хорош следующий способ: ребенок произносит
звук [Ж], длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже
в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный [Р]. После закрепления
изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов
со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного
[Р] в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.
          13 способ постановки звука [Р]: Способ постановки звука [Р] — старый
и простой, как мир. Выполняется в 3 приема: 1) присосать язык к твердому небу
(«Грибок») 2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) 3)
сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и
подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект
достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при
резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика.
          14 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] при недостаточной
воздушной струе. Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная
струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка. В основе
лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность
в том, что ребенок находится в полулежачем положении, со слегка запрокинутой
назад головой. Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук [Д] или
сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под
кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык
слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать
воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда.
Время на постановку звука уменьшается вдвое.

file_name: отчет 21г(знанио).docx