extracted_text:
Русановская Надежда
Владимировна
Учитель начальных классов МБОУ «Бейская школа-интернат»

Наше будущее – в наших руках. Социальная
поддержка ребенка
с синдромом — Дауна
Социальная поддержка ребенка с синдромом —
Дауна- это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением,
образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.

 Так
сложилось, что в последние годы в школу приходят дети со сложной структурой
дефекта, самые «трудные», как принято говорить. Вот три года тому назад в нашем
классе появилась девочка Настя. У Насти умеренная умственная отсталость,
задержка психо-речевого развития, синдром Дауна, системное недоразвитие речи
средней степени. Когда она поступила в школу отличалась от детей тем, что
усваивала информацию в меньшем объёме и замедленном темпе. Речь вообще
отсутствовала. Моторика не развита, особенно работа рук, определяющая качество
письма. Она не выполняла простую инструкцию, не могла попросить что- то, что ей
надо, не осуществляла «обратную связь» при общении, не могла заниматься больше
15 минут, слабо владела навыками самообслуживания и самоорганизации. Если ей что - то
не нравилось, она издавала громкие резкие звуки, крик (опускала голову,
закрывала глаза, прикрывала уши руками). Часто уединялась, садилась на
корточки, отворачивалась от окружающих, закрывая голову руками. В ситуации
шума, крика в классе девочка отказывалась от выполнения какой- либо деятельности.
Считалось,
что человек с синдромом Дауна не обучаем. Но это не так.  Работа с такими детьми
ориентирована больше на социализацию, на развитие эмоциональной сферы и
коррекцию. Настя обучается по индивидуальной программе. Учебный план в
соответствии со СИПР включает в себя следующие учебные предметы (по
рекомендации ПМПк).
-речь
и альтернативная коммуникация
-изобразительное
искусство
-трудовая
деятельность
-элементарные
математические представления
-
физическая деятельность
 Образовательная программа адаптирована к
её способностям и особым потребностям.
Очень
большую помощь в работе с Настей оказывают логопед, психолог и дефектолог. Специалисты
знакомятся с детьми в процессе учёбы и школьной жизни, видят их проблемы и
сложности не в изолированной ситуации коррекционного занятия, а в реальной
жизни.  Я же, как учитель при подготовке к уроку учитываю, что Насте нужно
преподносить материал с практической точки зрения.  Безусловно, очень важно для
ребёнка является темп усвоения знаний. Поэтому постоянное повторение
пройденного значительно облегчает обучение. Использую много наглядности в
работе.  Настю последовательно приучаю к школьным правилам – поведение во время
урока и на перемене в классе, умению попроситься в туалет, аккуратному
переодеванию на урок физкультуры. Девочку учу просить о помощи и помогать
одноклассникам.  Девочка легко переносит длительные физические нагрузки, редко
болеет соматическими заболеваниями. Передвигается самостоятельно, ходит по
лестнице с опорой на перила. Настя произносит по подражанию отдельные звуки,
звукоподражания животным и произносит отдельные слова. Знает имена своих
одноклассников и произносит их. Девочка реагирует на имя, понимание обращённой
речи ограниченное (ситуативное). Выполняет простые речевые инструкции, в том
числе сопровождаемые естественными жестами.

Эмоциональное состояние девочки теперь устойчивое, спокойное.
Насте
уделяем внимание индивидуально. Помочь, похвалить, поправить.  Относительно
небольшой классный коллектив помогает легче формировать дружеские
взаимоотношения.   Дети вокруг Насти настроены, защищать её. На уроке ребята
стали меньше отвлекаться на её поведение. Но и Настя старается не мешать им.
Такие дети лучше учатся не по словесной инструкции, а по образцу.  И поведение
формируется тоже по образцу. Дети меня спрашивают, почему Настя не может играть
с нами в игры. Я объясняю, что она может не понимать правила игры, ей надо
объяснять правила прямо, а если нужно, взять за руку и показать. Но знаний, как
работать с такими детьми не хватает. Надо лучше изучить особенности таких
детей, и знать соответствующие подходы к обучению. В нашей школе ребёнку
нравиться, это утверждение со слов матери, в детский сад, Настя не хотела
ходить и её постоянно туда носили на руках. В школу же она идёт сама. Это
действительно второй дом, место, где особому ребёнку уютно, спокойно, радостно,
куда он с удовольствием возвращается после каникул и выходных. И потому наша
задача в новых условиях, в нынешней ситуации быстрых перемен – сохранить то
хорошее, что мы имеем, и в первую очередь - вот эту атмосферу дома для наших
детей.
Школа стимулирует развитие
заложенных в детях способностей, даёт богатый опыт, пробуждает в детях интерес
к окружающему миру и его изучению. После уроков в школе проходят воспитательные
моменты, которые дают Насте почувствовать свою индивидуальность, учат
самостоятельности и доставляют удовольствие. Данные моменты также дают ей возможность вступать в
те или иные отношения с другими людьми и, это становится хорошей
подготовкой к продуктивному участию в жизни общества в будущем. Вместе с
одноклассниками Настя ходит в столовую. Любит тщательно мыть руки. Девочка
самостоятельно ест ложкой, пьёт из кружки. Жёсткие кусочки пищи выплёвывает.
Кушает суп и жидкие блюда. Одевается и раздевается самостоятельно, с частичной
помощью взрослого. Требуется помощь в определении передней/задней,
лицевой/изнаночной сторон, застёгивании молнии. В туалет ходит самостоятельно.

Очень важно, чтобы дети с синдромом Дауна
оказывались в таких местах где их признают, как самостоятельную личность. Так
Настя посещает центр детского творчества. Совместно с одноклассниками ходит на
два кружка: «Вязание крючком» и «Мягкая игрушка», где она старается выполнять
работы и это доставляет ей большое удовольствие. Также большое удовольствие
девочка получают от совместных игр со сверстниками. Это время для общения с
другими людьми.
Родители, как педагоги, играют самую важную
роль.
Индивидуальная
программа ребёнка удовлетворяет как потребностям самой девочки, так и
возможностям её семьи. Так как большую часть свободного времени ребёнок
проводит не в школе, дома, во дворе, в обществе. Очевидно, что он учится не
только в школе; знакомство с ранее неизвестными явлениями окружающего мира,
приобретение нового опыта происходит дома, во время общения с живущими по
соседству людьми и с друзьями во время игр. Ребёнок с синдромом Дауна усваивает
этот опыт и знания особенно эффектно в том случае, если любящие и понимающие
члены семьи помогают ему использовать его потенциальные возможности в большей
степени. Семья Насти состоит из 5 человек. Семья полная, проживает в своём
доме, социально-бытовые условия и материальное положение хорошее. Воспитанием
девочки в основном занимается мама, но и все члены семьи принимают в этом
участие. Родители заботливо и доброжелательно относятся к дочери,
заинтересованы в успешном развитии ребёнка.

Настя
извлекает для себя пользу из самых разных повседневных дел.  Навыки
самообслуживания формируются главным образом после уроков – во время одевания и
раздевания на прогулку, к обычным гигиеническим процедурам: мытью рук, уходу за
волосами и за обувью. Ребёнок лучше принимают в обществе, если он выглядит чисто
и опрятно, если его причёска и одежда соответствует тому, как причёсываются и
одеваются его ровесники в настоящее время.   Вне учебной деятельности
настроение у Насти ровное, хорошее, доброжелательное. С детьми играет в
подвижные игры. Дети с ней играют с удовольствием. Правила поведения старается
соблюдать.

Немаловажное значение для ребёнка с
синдромом Дауна имеет и эмоциональная сторона жизни. Этим детям, как и всем
остальным, необходимо, чтобы их любили, уделяли им внимание и
принимали такими, какие они есть. Им нужно окружение, в котором они
чувствовали бы себя защищёнными, и которая способствовала бы
повышению их самооценки и независимости. В нашей школе это существует.
Самооценка человека прямо зависит от того,
сможет ли он выполнить задание самостоятельно, сумеет ли довести начатое дело
до конца. Для того чтобы, ребёнок сумел испытывать чувство удовлетворения,
необходимы такие условия, в которых при решении задачи он не будет испытывать
особых трудностей, и сможет успешно справиться. Так у Насти хорошо получается
занятием физкультурой: прыжки с мячом, лазание по шведской стенки, подтягивание
на турнике, кидание мяча. Тем самым она повышает общий уровень своей
приспособленности к жизни, выносливости, развивает мускулатуру, улучшает
координацию движений качество навыков общей моторики.
Менее благоприятные условия могут привести
к разочарованию. Например, она не любит ходить на музыку, так как не говорит и
не может с детьми петь песни. Но на ритмике любит танцевать под музыку.
Движения помогают в развитии навыков общей моторики, учат сохранять равновесие.
Они являются средством самовыражения. Ритмичные танцы улучшают координацию
движений и делают сами движения более грациозными. Такие занятия доставляют
ребёнку удовольствие и дают уверенность в себе на долгие годы.
 Однако это не значит, что дети с
синдромом Дауна никогда не должны сталкиваться с новыми непростыми
обстоятельствами. Умение человека должным образом вести себя в обществе
непосредственно влияет на то, как общество принимает его. Таким образом,
благодаря существованию общественных правил поведения Настя узнаёт, что такое
ответственность и порядок.
Приобщение к миру, находящемуся вне стен
дома или школы, может дать много новых волнующих переживаний, которые тоже
являются источником новых знаний и опыта.
Девочка на практике познаёт как вести себя
за пределами дома и как взаимодействовать с людьми, где бы это ни происходило и
дети, и взрослые нашей школы ей в этом помогают.
 Социальные
отношения являются важной частью общения ребёнка. Она принята обществом и
находится в комфортной среде. Но и в одиночестве она умеет проводить часть дня.
Она научилась занимать себя. Время, проводимое в одиночестве, тоже полезно для
развития. Именно в такие часы ребёнок может усвоить идеи, с которыми
столкнулся, попробовать самостоятельно сделать что-то новое. Она имеет
подходящие игрушки и материалы, чтобы в одиночестве не скучать.

 Посещение театров, музеев также дарят
Насти положительные эмоции.
В заключении хочется сказать, что
целенаправленная система социально-педагогических мероприятий, включение
ребенка с синдромом Дауна в коррекционно-образовательный процесс с раннего
возраста, повышает уровень развития, способствует социальной активности
ребенка.
И
своё выступление, я хотела закончить стихотворением
Ангелины
Малистовой, г. Рязань.

Судьба
нас сводит ежедневно
По
жизни с разными людьми,
Но
только солнечные души
Навек
останутся детьми.
Общенье
с ними нам даётся
Не в
наказанье от Творца,
А
чтобы души были мягче
И
стали добрыми сердца.
Спасибо
за внимание!

file_name: Наше будущее – в наших руках. .docx

alt: Русановская Надежда Владимировна

alt: Ребёнок с синдромом Дауна усваивает этот опыт и знания особенно эффектно в том случае, если любящие и понимающие члены семьи помогают ему использовать его потенциальные…


extracted_text:
Методическая разработка
по МДК.01.01 Устройство
автомобилей
на тему
 «Внутренняя служба в АТП»

2020

ВИД ЗАНЯТИЯ: Урок
МЕТОДЫ: устное изложение,
показ-демонстрация,
УЧЕБНЫЕ И
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
Изучить
порядок организации и несения внутренней службы в парке. Общее устройство
парков.
Воспитывать
у обучающихся чувство ответственности за исправное состояние автомобильной
техники.
Развивать
интерес к изучению автомобильной техники, память, целеустремленность.

ВРЕМЯ:  2
часа

МЕСТО:  Класс  устройства  автомобиля
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1. Наглядные пособия: Бланк
путевого листа, формы журналов «Выхода и возвращения машин», «Контроля слива
воды из системы охлаждения двигателей машин» и др.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ЗАНЯТИЯ:

I. Вступительная часть………………………………………. -   10  мин
II. Основная часть……………………………………………  -   75  мин
III. Заключительная часть…………………………………...   -   5
мин

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Внутренняя служба в парке……………………………………………..- 25 мин
2. Порядок выхода и возвращения машин………………………………..- 25 мин
3. Путевая документация
водителя. Оформление путевого листа………- 25 мин

ХОД ЗАНЯТИЯ
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-   принять рапорт дежурного по группе;
-      проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
-      ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
-      Провести опрос по ранее изученному
материалу:

Методические
рекомендации:

При подготовке к
занятию изучить
учебные вопросы, содержание методической разработки, ознакомиться с
методическими рекомендациями. По завершению личной теоретической подготовки
составить и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятия подготовить к показу электронный
демонстрационный материал, приобрести навыки его использования с компьютером и
проектором или подготовить ассистента, который будет управлять компьютером.
Во вступительной части принять рапорт дежурного по группе,
проверить наличие и внешний вид обучаемых, наличие учебников и конспектов.
Объявить тему, цели и учебные вопросы занятия, порядок его проведения. Провести
опрос по ранее изученному материалу:
Опрос рекомендуется
провести устно, задавая вопросы и вызывая одного-двух обучающихся для ответа,
-
при рассмотрении первого  вопроса,
особое внимание следует уделить общей организации внутренней службы в
парке.
-
при рассмотрении второго  вопроса,
следует уделить внимание обязанностям должностных лиц по выпуску машин в рейс.
-
при рассмотрении   третьего  вопроса необходимо обратить внимание
на последовательность действий водителя при
ведении путевой документации.
Подводя
итоги по каждому учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув
необходимость изучения данного вопроса, напомнив о необходимости знания общих
положений особенностей внутренней службы в парках.
В заключении представить перспективные
направления развития и модернизации парков и паркового хозяйства подвести итоги
занятия, сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на самостоятельную
работу.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Внутренняя служба в парке.
(Номера статей указаны
из Устава внутренней службы ВС РФ)

Суточный
наряд по парку
383.  Суточный наряд по парку (дежурный по
парку, дневальные, механики-водители (водители) дежурных тягачей) назначается
для поддержания внутреннего порядка в парке, обеспечения сохранности
вооружения, военной техники и другого военного имущества в парковых помещениях
и на других объектах, находящихся в зонах № 2 и 3, в период, когда они не
охраняются караулом, для контроля за входом в парк (выходом из парка) личного
состава, вооружения и военной техники, а также эвакуации
их и другого военного имущества или принятия других мер в случае возникновения
(угрозы возникновения) пожара либо иных чрезвычайных ситуаций.
Дневальный выставляется
дежурным по парку у входа в парк, а после вскрытия зон № 2 и 3 и до их сдачи
под охрану караула — также на территории указанных зон.
Дежурный
по парку
384. Дежурный по парку в полку
назначается из офицеров или прапорщиков, а в отдельном батальоне может
назначаться из прапорщиков или сержантов. Он отвечает за поддержание
внутреннего порядка в парке, обеспечение сохранности вооружения и военной
техники и другого военного имущества в парковых помещениях и на других объектах,
находящихся в зонах № 2 и 3, в период, когда они не охраняются караулом, а
также за несение службы суточным нарядом по парку. Дежурный по парку подчиняется
дежурному по полку, в порядке внутренней службы в парке — заместителю
командира полка по вооружению. Ему подчиняются дневальные по парку и
механики-водители (водители) дежурных тягачей.
385. Заступающий дежурный по парку в
назначенное время прибывает к заместителю командира полка по вооружению на
занятие (инструктаж).
После развода заступающий
дежурный по парку принимает от сменяемого дежурного документы и имущество
(приложение№ 7) и проверяет исправность технических средств охраны, аппаратура
приема сигналов от которых устанавливается у дежурного по парку.
В случае, когда зоны еще
не сданы под охрану караула, заступающий дежурный по парку проверяет на
территории этих зон вместе со сменяемым дежурным и лицами пожарного наряда исправность
освещения, ограждения, ворот (калиток, дверей), стоянок с вооружением и военной
техникой, помещений и других объектов парка, подлежащих сдаче под охрану
караула, а также наличие и состояние замков, печатей (пломб) и соответствие их
слепкам (оттискам), количество находящихся под навесами и на открытых стоянках
вооружения, военной техники и паркового оборудования. Для обеспечения
сохранности вооружения и военной техники на проверенных стоянках, у закрытых
помещений и других объектов в зонах № 2 и 3 до сдачи их под охрану караула
заступающий дежурный по парку выставляет дневального по парку.
В книгу приема и сдачи
дежурства он записывает те недостатки, которые не могут быть устранены при
приеме дежурства.
О сдаче и приеме
дежурства сменяемый и заступающий дежурные по парку докладывают заместителю
командира полка по вооружению с предъявлением книги приема и сдачи дежурства, а
также дежурному по полку.
386. Дежурный по парку обязан:
находиться в отведенном
для него помещении; отправляясь по делам службы с разрешения дежурного по
полку, оставлять за себя дневального свободной смены (очередного дневального) и
сообщать ему, куда и на какое время отлучается;
вскрывать зоны и после их
вскрытия допускать к вскрытию стоянок с вооружением и военной техникой,
парковых помещений, боевых и строевых машин, других объектов парка лиц, указанных
в приказе командира полка, делая запись об этом в книге вскрытия парковых
помещений, боевых и строевых машин, присутствовать при вскрытии; в
установленное время сдавать зоны под охрану караула;
проверять наличие личного
состава при допуске подразделения в парк и делать запись об этом в книге учета
личного состава, допущенного в парк, а при убытии подразделения из парка после
проверки делать в ней соответствующую отметку;
проверять у лиц,
прибывающих в парк, пропуска и документы, удостоверяющие их личность, и делать
отметку на разовых пропусках о времени прибытия и убытия их из парка, после смены
сдавать пропуска в техническую часть полка; следить, чтобы на территорию парка
не допускались посторонние лица, а из парка не вывозилось (ввозились.) военное
имущество, не записанное в путевом листе;
лично давать разрешение
на выход машин из парка и вывоз из него военного имущества, делать запись в
путевом листе и в журнале выхода и возвращения машин о показании спидометра,
времени выхода из парка;
следить за возвращением
машин в парк и их обслуживанием в порядке, предусмотренном статьей 387
настоящего Устава; в случае задержки возвращения машин в парк докладывать
дежурному по полку и заместителю командира полка по вооружению;
контролировать выполнение
распорядка работы в парке и мероприятий по обеспечению безопасности военной
службы, при этом знать, какие работы и какими подразделениями выполняются, не
допускать в парке проведения работ, не связанных с обслуживанием и ремонтом
вооружения и военной техники или с оборудованием парка;
постоянно знать наличие,
расход, а также количество исправных и неисправных вооружения и
военной.техники;
следить за несением
службы дневальными по парку, соблюдением чистоты и порядка в помещениях и на
территории парка;
следить в холодное время
года за своевременной и правильной топкой печей в помещениях парка и
водомаслогрейке и за поддержанием установленной температуры в помещениях; в неотапливаемых
хранилищах и на открытых площадках парка контролировать слив воды из систем
охлаждения двигателей по записям в журнале контроля слива воды и вывешивание
соответствующих табличек;
следить за выполнением
требований пожарной безопасности (приложение № 14) и проверять состояние
технических средств охраны, аппаратура приема сигналов от которых устанавливается
у дежурного по парку, средств связи, пожаротушения, пожарной сигнализации, а
также готовность к действиям дежурных тягачей;
не разрешать ставить на
стоянки зон № 1 и 3 незаправленные, необслуженные и неисправные вооружение и
военную технику;
следить, чтобы вечером,
после окончания всех работ в парке, был выключен свет в помещениях и оставлено
только дежурное освещение, а наружное освещение парка было включено;
встречать прибывших в
парк прямых начальников от заместителя командира полка по вооружению (инженерно-авиационной
службе) и выше, а также дежурного по полку и докладывать им. Например:
«Товарищ майор. Во время моего дежурства происшествий не случилось (или
случилось то-то). Дежурный по парку лейтенант Петров».
После доклада дежурный
сопровождает прибывшего командира (начальника) по территории парка.
В том случае, когда
прибывшего командира (начальника) встречает командир полка (его заместитель по
вооружению) и докладывает ему, дежурный по парку только представляется.
387.  Машины из парка дежурный по парку
выпускает в по
рядке, предусмотренном статьей 379 настоящего Устава.
По прибытии машины в парк
и после ее проверки начальником контрольно-технического пункта дежурный по
парку делает запись в путевом листе и в журнале выхода и возвращения машин о
времени возвращения, показании спидометра; в случае несоответствия
протяженности маршрута фактически пройденному расстоянию докладывает
заместителю командира полка по вооружению. После того как машина будет
обслужена, направляет ее на стоянку или обеспечивает ее сохранность в установленном
порядке и разрешает экипажу (расчету) или механику-водителю (водителю) убыть из
парка.
388. При возникновении (угрозе
возникновения) в парке пожара или иных чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера дежурный по парку немедленно вызывает пожарную
команду, принимает меры к тушению пожара (предотвращению возникновения
чрезвычайной ситуации), эвакуации и спасению вооружения, военной техники и
другого военного имущества и докладывает о случившемся дежурному по полку,
командиру полка и его заместителю по вооружению.
389. Для контроля за внутренним порядком
в парке и обеспечения сохранности вооружения и военной техники в зонах № 2 и 3
на невскрытых стоянках, у помещений и других объектов парка в период, когда
указанные зоны не охраняются караулом, дежурный по парку выставляет
дневального свободной смены. Он указывает дневальному его обязанности, место
несения службы (маршрут перемещения), какие стоянки вооружения и военной
техники, помещения и другие объекты парка не вскрыты, на что обращать особое
внимание и способы поддержания связи с дежурным по парку.      :.
В случае нападения на
парк дежурный по парку немедленно сообщает о случившемся дежурному по полку и
принимает меры по отражению нападения силами наряда по парку во взаимодействии
с караулом и дежурным подразделением.
Дневальный по парку

390.  Дневальный по парку назначается из
солдат или сержантов.
Он отвечает за соблюдение установленного внутреннего порядка в
парке, целостность замков (печатей) невскрытых стоянок вооружения и военной
техники, находящихся в зонах № 2 и 3, помещений и других объектов парка в
период, когда они не охраняются караулом, и за правильность выпуска машин из
парка и впуска их в парк (приложение № 8). Дневальный по парку подчиняется
дежурному по парку и никуда не отлучается без его разрешения.
Очередной дневальный
несет службу у входа в парк, а дневальный свободной смены в период, когда зоны
№ 2 и 3 не охраняются караулом, выставляется на территории этих зон.
391.  Очередной
дневальный обязан:
находиться неотлучно у
входа в парк; при выполнении приказаний дежурного по парку, исполнение которых
связано с оставлением места у входа в парк, закрывать ворота и калитку на
замки;
допускать в парк
военнослужащих, а также выпускать из парка и впускать в парк машины только с
разрешения дежурного по парку;
немедленно докладывать
дежурному по парку о нарушениях внутреннего порядка в парке.
392.  Дневальный свободной смены обязан:
не допускать в
соответствии с указаниями дежурного по парку никого на невскрытые стоянки
вооружения и военной техники, в помещения, на другие объекты парка, не
разрешать их вскрытие без его личного разрешения;
следить, чтобы вооружение
и военная техника с мест (на место) стоянки выводились (ставились) и
передвигались по территории парка только с разрешения дежурного по парку;
не допускать курения и
разведения огня в помещениях и на территории парка, за исключением специально
отведенных и оборудованных для этого мест, а также нарушений других требований
безопасности военной службы;
следить за соблюдением
чистоты и порядка в парке;
немедленно докладывать
дежурному по парку по средствам связи, через дневального, несущего службу у
входа в парк, или лично обо всех нарушениях внутреннего порядка, а при возникновении
пожара принимать меры к его тушению.
Механик-водитель (водитель) дежурного
тягача

393.  Механик-водитель (водитель)
дежурного тягача назначается из числа механиков-водителей (водителей)
подразделений и отвечает за постоянную готовность дежурного тягача к
немедленной эвакуации вооружения, военной техники и другого военного
имущества. Он подчиняется дежурному по парку.
394. Механик-водитель
(водитель) дежурного тягача обязан:
постоянно находиться в
помещении, отведенном для суточного наряда по парку;
знать правила и порядок
использования дежурного тягача для эвакуации вооружения, военной техники и
другого военного имущества со стоянок, из помещений и других объектов парка;
следить за наличием и
исправным состоянием имеющихся на дежурном тягаче средств пожаротушения, буксирования
и эвакуации вооружения и военной техники;
поддерживать
установленный температурный режим двигателя дежурного тягача, обеспечивающий
его быстрый и безотказный пуск при низких температурах;
немедленно привести тягач
в рабочее состояние при возникновении (угрозе возникновения) пожара в парке
или иных чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; по
приказанию дежурного по парку приступить к эвакуации вооружения, военной
техники и другого военного имущества.
По приказанию дежурного
по парку механик-водитель (водитель) дежурного тягача исполняет отдельные
обязанности дневального по парку, не мешающие ему поддерживать постоянную
готовность тягача к действиям по предназначению.

Вывод: Суточный наряд по парку назначается
для поддержания внутреннего порядка в парке, обеспечения сохранности
вооружения, военной техники и другого военного имущества, а следовательно от
качества несения службы нарядом напрямую зависит боеготовность части.

Ответить на вопросы.

1.
Порядок
выхода и возвращения машин.
(Номера статей указаны из Наставления
по автомобильной службе СА и ВМФ)

142. Заместитель командира по технической
части (начальник автомобильной службы) воинской части накануне дня выхода машин
из парка:
— дает указания
о выписке путевых листов на машины, включенные в наряд на использование машин;
путевые листы (приложение 17) подписываются заместителем командира части по
технической части (начальником автомобильной службы), заверяются гербовой печатью
и передаются под расписку в подразделения (в отдельных случаях — дежурному по
части). В автомобильных частях и в частях, где заместитель командира по
технической части ('начальник автомобильной службы) по штатам не
предусмотрен, порядок оформления путевых листов определяется командиром части;
— дает
указания командирам подразделений (их заместителям по технической части,
старшим техникам, техникам) по подготовке водителей и машин к выполнению задач;
— передает один экземпляр
наряда на использование машин дежурному по парку и дает ему указания по
контролю за подготовкой машин;
—
организует контроль за своевременной и качественной подготовкой водителей и
машин к выходу из парка.
143. Командир подразделения организует и
контролирует подготовку водителей и машин для выполнения задания. Подготовка машин
проводится водителями накануне дня выхода из парка во время, предусмотренное
распорядком дня для ухода за автомобильной техникой и непосредственно перед
выходом из парка.
В
день выхода командир подразделения вручает водителям путевые листы, инструктирует
старших машин и водителей о цели, порядке, сроках выполнения задания и мерах
безопасности движения. В отдельных случаях (в выходные и праздничные дни, до
начала рабочего дня) путевые листы могут вручаться водителям дежурным по части.
Допускается
проведение инструктажа старших машин и водителей накануне дня выхода.
144. Дежурный по парку по получении наряда
на использование машин знакомит с ним начальника КТП. По прибытии подразделений
(водителей) сличает путевые листы с нарядом на использование машин и разрешает
приступить к подготовке машин к выходу.
145. Водитель проводит на стоянке контрольный
осмотр машины перед выходом из парка и докладывает непосредственному начальнику
о готовности к выполнению задания.
146. Старший техник (техник, командир)
подразделения, убедившись в исправное™ и готовности машины, расписывается в
путевом листе и дает водителю команду представить машину для проверки
начальнику КТП.
147. Начальник КТП проверяет состояние и
внешний вид водителя, наличие и правильность оформления положенных документов,
внешний вид машины, ее заправку горючим, охлаждающей жидкостью и маслом, показания
контрольных приборов, исправность агрегатов, систем и механизмов,
обеспечивающих безопасность движения, исправность и опломбирование спидометров,
исправность оборудования для перевозки людей и грузов.
При проверке машины он
руководствуется операционной картой контроля, составленной на машину каждой
марки отдельно.
При выходе большого
количества машин их проверка начальником КТП может проводиться накануне, по
окончании ежедневного технического обслуживания или на стоянке (если машины не
выходили из парка).
Убедившись в исправности
машины и наличии правильно оформленных документов, начальник КТП
расписывается в путевом листе. В случае обнаружения на машине технических
неисправностей, неподготовленности ее к перевозке людей или грузов, а также при
отсутствии или неправильном оформлении документов он задерживает машину, о чем
сообщает дежурному по парку.
148.  Запрещается кому бы то ни
было отдавать приказания начальнику КТП о выпуске из парка неисправных машин.
149. Дежурный по парку проверяет наличие
на путевом листе подписей заместителя командира части по технической части (начальника
автомобильной службы), старшего техника (техника, командира) подразделения и
начальника КТП, сверяет путевой лист с нарядом на использование машин, записывает
в путевой лист показания спидометра (счетчика моточасов), отмечает в путевом
листе время убытия машины из парка, делает записи в журнале выхода и возвращения
машин и разрешает дневальному выпустить машину из парка.
150. Машина, вышедшая из парка, поступает
в распоряжение старшего машины, под руководством которого она используется согласно
наряду на использование машин.
151. При объявлении боевой тревоги или
сбора машины выводятся из парка в соответствии с планом. При этом начальник
КТП машины не проверяет.
152. При возвращении машины в парк водитель
(старший машины, а при возвращении колонны—старший колонны) докладывает
дежурному по парку (информирует) о прибытии, выполнении задания и
происшествиях в пути.
Начальник КТП (а
при его отсутствии дежурный по парку)  производит внешний осмотр машины.
153. Дежурный по парку при возвращении
машины в парк проверяет наличие у водителя положенных документов, правильность
заполнения путевого листа (раздел «Работа машины»), замечания инспекторов
военной и государственной автомобильных инспекций, записывает в путевой лист
показания спидометра (счетчика моточасов) и время возвращения машины, делает
записи в журнале выхода и возвращения машин и дает указания водителю о
проведении ежедневного технического обслуживания машины.
Машины, не прошедшие
технического обслуживания, ставить на стоянки запрещается.

Вывод: Подготовка машин проводится водителями накануне дня выхода из
парка и непосредственно перед выходом из парка, а командир подразделения
организует и контролирует подготовку водителей и машин для выполнения задания.

Ответить на вопросы.

3. Путевая документация водителя.
Оформление путевого листа.

Водитель транспортного
средства обязан иметь при  себе: водительское удостоверение и временное разрешение на право
управления транспортным средством, а в случае изъятия в установленном порядке
водительского удостоверения – временное разрешение; военный билет; талон на
право эксплуатации транспортной машины; путевой лист.
Талон на право
эксплуатации транспортной машиной выдается на штатную транспортную машину
сроком на три года. Он вручается водителю за которым закрепляется данная
машина, и может быть передан другому водителю только с машиной по приказу
командира части.
У водителей, машины
которых выведены из строя или признаны на осмотрах автомобильной техники
неисправными, талоны на право эксплуатации изымаются, сдаются в техническую часть
воинской части и хранятся там до приведения машины в исправное состояние.
При выбытии воинской
части из состава военного округа, а также при списании машины талоны сдаются
автомобильной службе, выдавшей эти талоны.

Путевой лист выписывается в технической части
воинской части на основании наряда на использование машин, утвержденного
командиром части, и является распоряжением командиру подразделения (водителю)
на выполнение задания. Он служит для учета работы машины и основанием для
списания горючего и смазочных материалов.
Путевой лист
выписывается, как правило, на одни сутки, а при направлении машин на боевое
дежурство, в длительную командировку, на учения – на срок выполнения задания,
но не более 10 суток.
         Данные о работе машины и расходе горючего и
смазочных материалов (ГСМ) записываются из путевого листа в книгу учета работы
машин, расхода горючего и смазочных материалов.
         В разделе I «Расход ГСМ (в литрах)» в графе «Наличие перед выездом»
указывается количество горючего из графы «Наличие при постановке на
стоянку»предыдущего путевого листа на данную машину. В графе «Получено»
количество выданного горючего подтверждается подписью лица, производившего
заправку с указанием даты. При расходе машиной горючего нескольких сортов
каждый из них записывается отдельной строкой.
         Путевой лист с заполненным
водителем разделом II «Работа машины» и с подписью старшего
машины (лица. пользовавшегося машиной) сдается в техническую часть или
подразделение, проверяется и подписывается лицом, отвечающим за эксплуатацию
машины в подразделении, после чего данные о работе машины и расходе горючего
записываются в книгу учета работы машины, расхода горючего и смазочных
материалов.
         Испорченные бланки путевых
листов погашаются, прикладываются к корешку и хранятся наравне с
использованными бланками.
         Для проверки правильности
хранения, оформления и отработки путевых листов за истекший период, а также для
уничтожения путевых листов и корешков к ним за предшествующий истекшему периоду
командиром воинской части назначается комиссия.
         По результатам проверки
составляется акт, в котором указывается:
–
за какой период
проверены путевые листы, их количество и номера;
–
правильность
определения расхода горючего и выполненной машиной работы;
–
за какой период
уничтожены путевые листы, их количество и номера;
–
результаты сверки
записей о расходе моторесурсов в формулярах (паспортах) машины с книгой учета
работы машины и расхода ГСМ.
Путевые листы с отметками о
происшествиях с автотехникой и злоупотреблениях машиной, а также имеющиеся подчистки
и оформленные не полностью не уничтожаются, а прикладываются к акту и хранятся
вместе с ним.
Путевые листы выдаются со
склада по накладной и учитываются в технической части в книге учета наличия и
движения материальных средств. Полученные путевые листы и их корешки нумеруются
на текущий год.

Вывод: Водитель несет личную ответственность за наличие и
сохранность путевых  документов, а командир подразделения обязан проверить их
наличие перед выездом из парка.

Ответить на вопросы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.
Используемая
литература при составлении методической разработки:
1. «Общевоинские уставы
ВС РФ», Воениздат, М., Эксмо, УВС, гл.10.
2. «Наставление по
автомобильной службе в СА и ВМФ», Воениздат, Москва, 1978, с97-109.

file_name: Внутренняя служба в парке.doc

alt: Методическая разработка по МДК

alt: ВИД ЗАНЯТИЯ : Урок МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация,

alt: Путевая документация водителя

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - принять рапорт дежурного по группе; - проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию; - ответить на вопросы, которые возникли…

alt: Дневальный выставляется дежурным по парку у входа в парк, а после вскрытия зон № 2 и 3 и до их сдачи под охрану караула —…

alt: Для обеспечения сохранности вооружения и военной техники на проверенных стоянках, у закрытых помещений и других объектов в зонах № 2 и 3 до сдачи их…

alt: Устава; в случае задержки возвращения машин в парк докладывать дежурному по полку и заместителю командира полка по вооружению; контролировать выполнение распорядка работы в парке и…

alt: Для контроля за внутренним порядком в парке и обеспечения сохранности вооружения и военной техники в зонах № 2 и 3 на невскрытых стоянках, у помещений…

alt: Дневальный свободной смены обязан: не допускать в соответствии с указаниями дежурного по парку никого на невскрытые стоянки вооружения и военной техники, в помещения, на другие…

alt: По приказанию дежурного по парку механик-водитель (водитель) дежурного тягача исполняет отдельные обязанности дневального по парку, не мешающие ему поддерживать постоянную готовность тягача к действиям по…

alt: Путевая документация водителя.

alt: Путевые листы с отметками о происшествиях с автотехникой и злоупотреблениях машиной, а также имеющиеся подчистки и оформленные не полностью не уничтожаются, а прикладываются к акту…

title: Методическая разработка Внутренняя служба в АТП


extracted_text:
Технологическая карта занятия

Предмет: английский язык
Класс: 1
Занятие №7 Модуль 4а
Тема занятия: Числительные от 1 до 5. Хорошего дня! (Have a Nice Day!)

Тип урока:

занятие «открытия» новых
  знаний.

Авторы УМК:

 Автор и название
  УМК: Н.И. Быковой, Дж. Дули и др.
  «Spotlight 1 Starter»

Цели занятия:

 Деятельностная:
  формирование умений реализации новых способов действий по теме цифры от
  1до 5 и школьные принадлежности.
Содержательная: формирование
  системы знания школьной лексики и счёта: School – pen
  – pencil – numbers 1-5.

Планируемые
  образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные):

 Личностные:
1.Развить
  мотивы учебной деятельности и сформировать личностный смысл учения.
2.Развить
  навыки сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях, умение не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
3.Сформировать
  коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные:
Познавательные:
Самоконтроль
  и рефлексия учебных достижений обучающихся по занятию 1.
Уметь
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Регулятивные:
Сформировать
  волевую саморегуляцию,  научить навыкам целеполагания, как постановки учебной
  задачи, и планированию своей  деятельности в учебной ситуации;
Сформировать
  навыки контроля  и оценки  своей работы и полученного результата.
 Сформировать
  представление об английском языке как средстве общения, позволяющем
  добиваться взаимопонимания с другими людьми, говорящими на нем.
Коммуникативные:
Сформировать
  умение работать  в паре и в группе, самостоятельно определять цели, роли,
  задавать вопросы, вырабатывать решения;
Осознанно
  использовать речевые средства в соответствии с ситуацией  общения и
  коммуникативной задачей.
Предметные:
1.
  Сформировать языковые, фонетические навыки в рамках темы занятия.
2.
  Научиться приветствовать друг друга, знакомиться и прощаться;
3.
  Формировать навыки аудирования и говорения;

Оборудование:

 Ноутбук, проектор,
  стационарный экран, видео и аудио

Образовательные ресурсы:

 Учебник
  “Английский в фокусе-1”, Н.И. Быковой, Дж. Дули и др. «Spotlight 1 Starter»
Книга для учителя.
Видео и аудио по теме
  занятия
Карточки по теме

Ход занятия

Организационная
  структура занятия

Этап 1. Вхождение
  в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Цель -
  создание эмоционального настроя  к деятельности на уроке, вовлечение
  обучающихся  в учебную деятельность на личностно-значимом уровне, организация
  самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке,
  постановке проблемы и подведение к цели урока.

Длительность этапа

Основные формы работы
  учителя и обучающихся

Формируемые УУД

6 минуты

11. Организационно-мотивационный
  этап

  3 мин
 Учитель  приветствует
  детей. Создаёт эмоциональный настрой, настраивает детей на работу, вводит в
  атмосферу англоязычной речи через речевую разминку:
Учитель стоит у двери и
  приветствует детей: Hello. I’m Yelena
Anatolyevna!
Дети приветствуют учителя.
Good morning,
  teacher! We are glad to see you! (3 times)
Учитель: Today is …. All are present. Переводит всё сказанное на русский язык.
Учитель встаёт перед
  классом, снова на себя показывает и говорит:  I’m Yelena Anatolyevna! And who are
you? (Каждый ребёнок представляется I’m…)
Все вместе поют песню
  «Hello, I’m Nanny
  Shine ... «  from Unit
  1.
12 Постановка
  цели и задачи. Мотивация учебной деятельности  – «команды » - 3 мин.
Учитель создаёт условия для осознания проблемы учениками,
стремиться создать ситуацию успеха, предлагая обучающимся вспомнить,
  какие фразы они знают, чтобы поприветствовать друг друга
2.Дети отвечают
  на вопросы учителя, слушают одноклассников, называют тему урока после беседы,
  формулируют цель урока.
Цель - изучить счёт от 1
  до 5 и введение новой лексики по теме «Школа»
Учитель: «How clever you are! Today we’ll learn
  some commands.

Коммуникативные: формирование умения речевого взаимодействия на
  уровне фраз с соблюдением норм речевого этикета, формирование умения слушать
  и вступать в диалог
Регулятивные: формирование умений психологической готовности к
  переходу от отдыха к учебной деятельности,
 Личностные: формирование
действия смыслообразования
Познавательные: формирование умения самостоятельно формулировать
  познавательные цели, общеучебные
 Регулятивные: определение
  последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата,
формирование умения
  целеполагания как постановки учебной задачи, умений планирования своей
  деятельности в соответствии с целевой установкой.

Этап 2.
  Актуализация знаний.
Цель - проверка
  и установление уровня усвоения обучающимися знаний, готовности к мышлению и
  осознанию потребности к построению нового способа действий, изучение,
  повторение и более глубокое осмысливание материала.

Длительность этапа

Основные формы работы учителя
  и обучающихся

Формируемые УУД

7 минут

Актуализация знаний и
  фиксация затруднений в действии (подготовка к активному и сознательному
  усвоению новых знаний) -
  5 мин
Учитель знакомит детей с
  новой лексикой при помощи flashcards, которые крепит на доске, и произносит слова,
  изображённые на карточках.  Дети повторяют  за учителем хором и
  индивидуально. Учитель поднимает пальцы и просит детей сделать тоже самое.
  Все вместе говорят «один». Потом 2, 3, 4, 5.  Повторяют 3 раза. Учитель
  просит вытащить карточки со словами school, pen,
  pencil, one, two, three, four, five в любом порядке. Учитель называет слово, дети
  находят соответствующие карточки и раскладывают в том порядке, в котором
  называет их учитель.
Дети повторяют за
  учителем.
Учитель пишет цифру20 на
  доске. Показывает на неё и говорит: Open your books at page twenty! Используются Flashcards (school, pen, pencil, one, two, three, four, five).
Аудирование с.20, упр. 1, дети повторяют: school, pen, pencil, one, two, three,
  four, five.
Учитель просит детей
  карточки с изображением
school, pen,
  pencil, one, two, three, four, fiveположить на стол в любом порядке. Играет
  аудиозапись снова и дети слушают и раскладывают в том порядке, в котором они
  слышат.
Дети взаимодействуют с учителем  во время задания,
  Играет музыка. Учитель просит прерваться на физминутку.
22 Физкультминутка
  -                              2
  мин
Учитель организует обучающихся на выполнение
  физкультминутки.
Are you
  tired? Let’s do some physical exercises!
Дети выполняют разминку под командованием одного из
  обучающихся.
Please, stand
  up. Let`s do gymnastics
Please, stand
  up .Let`s do gymnastics.
Hands up,
  hands down.
Hands on
  hips, sit down.
Hands up, to
  the sides.
Bent left,
  bent right.
Введение новой лексики:

Познавательные:
Осуществление
  осознанного речевого высказывания.
Выделение известной и
  неизвестной лексики.
Осуществление
  актуализации, систематизации
полученных ранее знаний
  по теме, формирование умений создавать и работать по схеме.
Регулятивные:
Принятие решения и
  осуществление самостоятельного выбора в учебной и познавательной
  деятельности.
Коммуникативные:
Формулирование
  собственного мнения и позиции, способности аргументировать и координировать
  ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности.
Умение отвечать на
  вопросы и слушать собеседника, правильно реагировать на предлагаемые вопросы.
Адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные:
Осознание себя частью
  коллектива
Умение работать в
  команде
Регулятивные:
Развитие внимания,
  памяти, смекалки и сообразительности
Умения слушать себя и
  собеседника, осуществлять само - и взаимо контроль

Этап 3. Практикум
Цель – организация и построение алгоритма деятельности,
  осмысление пройденного материала и отработка его в устной речи,
  воспроизведение лексического материала на уровне высказывания

Длительность этапа

Основные формы работы
  учителя и обучающихся

Формируемые УУД

8 минут

Осмысление
  пройденного материала. – 3 минуты
Учитель просит детей посмотреть на упр. 2 стр.20 и
  объясняет, что дети должны делать.
 2) Chit-Chat
  (деятельность детей для коммуникации на английском языке).
Учитель просит
  посмотреть детей на первую картинку. Дети вспоминают героев, а учитель
  указывает на каждую картинку, когда звучит запись (когда говорят герои). Дети
  повторяют хором и индивидуально. Затем учитель вместе с детьми под запись
  спрашивают: How many (boys/girls)?
Дети по картинкам отвечают: four boys, two chimps, three cakes, one
  cup.
TAPESCRIPT
Nanny: How
  many girls?
Bus driver:
  One, two, three, four, five. Five girls.
(4 boys, 2chimps,
  3cakes, 1cup)
3) Flashcards
  (girl, boy, chimp, cake, cup)
Дети закрывают свои
  книги. Затем схематично рисуют на доске 5 девочек и разыгрываю диалог между Nanny
  и автобусным водителем (2 ребёнка). Сначала показывает учитель, как делать, а
  потом дети выходят по двое. Они разыгрывают следующие диалоги  (four boys, two, chimps, three cakes, one cup).

Познавательные:
Формирование умений
  построения логических рассуждений.
Регулятивные:
Выделение и осознание
  того, что уже усвоено.
 Осуществление
  самоконтроля и анализа допущенных ошибок.
Готовность слушать
  собеседника и вести диалог, готовность признать существование других точек
  зрения и право каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения и оценку событий.
Коммуникативные:
Развитие коммуникативной
  компетентности обучающихся.
Взаимодействие в группе.
Формирование умений
  решать коммуникативную задачу.
Умений управлять
  поведением партнера (контролировать и корректировать его действия).

Этап 4. Проверка
  полученных результатов. Коррекция
Цель – проверка
  степени усвоенности полученных результатов на уроке, их коррекция и более
  глубокое осмысливание материала и правильности решения проблемы

Длительность этапа

Форма проверки
  полученных результатов, осуществление коррекции

Формируемые УУД

7 минут

4 1. Осмысление
  информации   - 3 мин Учитель создаёт условия для самостоятельной
  работы обучающихся по теме (с.21, упр.3)
Учитель спрашивает
  детей, что они видят на картинках, иллюстрирующих рассказ. (Слушай, смотри
  затем обведи. Отработка рецептивных и продуктивных навыков речи
 ((Ex.
  3) Listen and
look. Then circle.
Учитель спрашивает
  детей, что они видят на картинках:
e.g. (Picture
  1 – pointing to Larry) Where’s Larry
going?
  (pointing to children) How many boys?
How many
girls? etc
Дети слушают, повторяют
  и отвечают.
TAPESCRIPT
Nanny: Have a
  nice day at school, Larry!
Lulu: Bye,
  Larry.
Bus driver:
  Now, let me see! How many girls? One,
two, three.
  Three girls, good!
Bus driver:
  Now, how many boys? One, two, three,
four, five –
  huh?
Larry: Oh,
  Chuckles!
Bus driver:
  Goodbye, Chuckles!
All children:
  Goodbye, Chuckles!
Bus driver:
  But... what’s this?
Учитель указывает на
  картинку с девочками и спрашивает: How many girls? Three? Two?
Учитель: Давайте
  послушаем. Дети слушают диалог снова, указывают на картинку и отвечают на
  вопрос. Дети пишут цифру. (three girls)
Затем звучит диалог
  снова с паузами, в которые дети отвечают на вопросы. Учитель поднимает книгу
  и указывает на картинку, учитель начинает предложение, дети заканчивают его.
e.g. Teacher:
  Have a nice day at ...
Children: school. Etc
Активация пройденного
  материала на урокеUnit 4a.
Учитель раздаёт листы
  бумаги и просит нарисовать ручки столько сколько они хотят (до 5). Затем дети
  и пишут цифру, сколько они нарисовали и произносят вслух
e.g. Teacher:
  How many pens?
Child 1: Five (pens).
  etc

Регулятивные: Формулирование собственного мнения и позиции,
  координирование её с позицией  партнёров.
Оценка
Коммуникативные формирование навыков ведения дискуссии, формирование
  умений осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Личностные: самоопределение

Этап 5. Подведение
  итогов, домашнее задание
Цель - фиксирование
  содержание урока; организация рефлексии и самооценки учениками собственной
  учебной деятельности, соотнесение поставленных задач с достигнутым
  результатом, постановка дальнейших целей.

Длительность
этапа

Рефлексия по достигнутым
  или недостигнутым образовательным результатам

Формируемые УУД

2 мин

Учитель создает условия  для обратной связи (рефлексия в
  обе стороны):
Сегодня мы научились
  приветствовать, представлять себя и прощаться
Ребята соотносят цель и результат учебной деятельности на
  уроке. Высказывают свои предположения: сравнивают уровень выполнения задания
  в начале и в конце урока. Внимательно слушают своих одноклассников.
  Вспоминают, что нового узнали на уроке, что научились делать
Учитель предлагает обучающимся
выбрать окончания фраз: Now
  I know…
Now I can…
  I don’t know…
Дети выбирают окончания фразы в
соответствии с
  собственной внутренней оценкой

Регулятивные:
Формирование умений
  оценки результатов деятельности.
умений структурировать
  знания;
волевая саморегуляция;
  оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, прогнозирование.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли, составлять небольшие
  устные монологические высказывания,
Личностные: умение оценивать усвоенное содержание с духовно –
  нравственной точки зрения – умения учиться

Домашнее задание                                                  1 мин
Цель: дальнейшее самостоятельное применение полученных
  знаний

School – pen – pencil – numbers 1-5.

Список
использованной учебно - методической литературы
1.     Быкова
Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В.  «Spotlight
1 Starter»,  М.: Express Publishing: Просвещение,
2016 г.
2.     Быкова
Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В.  Teacher’s
Book»,  М.: Express Publishing: Просвещение, 2016 г.

alt: Технологическая карта занятия

alt: Учитель : Today is …. All are present

alt: Этап 4. Проверка полученных результатов

alt: Дети пишут цифру. ( three girls )

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
Технологическая
карта урока физической культуры
5
класс
урок-15
Тема:  Легкая атлетика: Упражнения в
метании малого мяча.
Прикладная физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.
Цель
занятия: усвоить технику метания малого мяча
Задачи
Личностные
результаты:
-
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учетом устойчивых познавательных интересов;
-
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
-
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
Метапредметные
результаты:
-
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной Де, развивать мотивы и интересы
своей познавательной Де
-
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения
-
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной Де
Предметные
результаты:
-
понимание роли и значения ФК в формировании личностных качеств, в активном
включении в ЗОЖ, укреплении и сохранении индивидуального здоровья
-
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА.
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формы
со взаимодействия
Универсальные
учебные действия
Виды
контроля
Организационный
момент урока
Эмоциональная,
психологическая, мотивационная подготовка учащихся к обучению изучаемого
материала.
Проводить
построение учащихся в одну шеренгу, проверять готовность к уроку озвучивать
тему и цель урока.
Выполняют
построение на спортивной площадке. Слушают и обсуждают тему урока, отвечают на
вопросы
Фронтальная
Личностные:
понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учится;
правильно идентифицируют себя с позицией школьника
Устный
опрос
Актуализация
знаний
Выполнить
строевые команды.
Выполнить
бег с заданиями:
- Приставными
шагами левым, правым боком
- С
высоким подниманием бедра в стороны
- С
Захлестыванием голени в стороны
-
Скрестными шагами левым, правым боком
-
Махи ногами в сторону, вперед
- С
захлестыванием голени в наружу
-
Бег с остановками
-
Бег с подскоками
-
Бег зигзагом
-
Бег спиной
Разминка
в ходьбе в движении по кругу:
-
ходьба на носках, руки в стороны
-
ходьба на пятках, руки вверх
-
перекаты с пятки на носок, круговые движения в плечевом суставе
-
полуприседью, руки вперед
-
Выпады на каждый шаг
Упражнения
на месте:
-
наклоны головы вперед, назад
-
наклоны головы в стороны
-
наклоны туловища вперед
-
повороты туловищем в стороны
-
наклоны туловища вперед, назад
-
прыжки вперед, назад и в стороны
Дает
команды: «направо!», «налево в обход шагом марш!»
Формирует
задание:.
Дает
команду: «бегом марш!» на пути следования кладет обруч, сквозь которой надо
пробежать и не задеть.
Дает
команду: «шагом марш!»
Проводить
разминку в ходьбе формирует задание, обеспечивает мотивацию выполнения
Выполняют
команды
Идут
по периметру зала,
Выполняют
бег
Соблюдая
дистанцию переходят на ходьбу.
Выполняют
ходьбу с заданием
Фронтальная
Личностные:
активно включаются в общение и взаимодействие с сверстниками; проявляют
дисциплинированность трудолюбие, упорство достижение поставленных целей.
Регулятивные:
умеют планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнении; осуществляют по шаговый контроль своих действий
Выполнения
действий по инструкции.
Осуществления
самоконтроля по образцу.
Изучение
нового материала
-Броски
мяча кистью руки вниз – перед собой
-Броски
мяча вперед в цель
-
броски мяча из – за спины через плечо
-
броски мяча через препятствие
-
метание мяча с места
-
метание мяча с трех шагов
-
метание мяча с пяти шагов
-
метание мяча на дальность
-
метание мяча с 6м
-
метание малого мяча с 8 м
Формирует
задание осуществляет индивидуальный контроль
Показывает
как выполняется, объясняет.
Осуществляет
индивидуальный контроль
Выполняют
на месте имитационные упражнения
Выполняют
упражнения целиком
Фронтальная
Индивидуальная
Коммуникативные:
умеют общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимопомощи;
обмениваться мнениями, слушают друг друга
Осуществления
самоконтроля.
Первичное
осмысление и закрепление
-
метание малого мяча в цель с места на результат
-
метания малого мяча с разбега с 8м на результат
Объясняет
и показывает технику метания малого мяча
начинают
бросать мяч
Индивидуальная
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений
Выполнение
действий по инструкции
Итоги
урока. Рефлексия
Обобщить
полученные на уроке сведения.
Дает
домашнее задание
Записывают
домашнее задание
фронтальная
Личностные:
понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные:
прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала
Оценивание
учащихся за работу на уроке


file_name: Музыкальная литература в таблицах_95.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Тема 1 - 2. Работа
со страницами.

«CorelDRAW»
позволяет работать сразу с несколькими страницами документа. Кроме
редактирования изображений в различных окнах, в «CorelDRAW» можно создавать
многостраничные документы. В таком случае документ будет создан один, а страниц
внутри него будет несколько.
Для
управления страницами служит панель, находящаяся внизу под рабочей областью.

Вставка
страницы
По
умолчанию в каждом документе имеется только одна страница. Для добавления
страниц документа щелкните мышью на кнопке со знаком «плюс», которая
расположена в левой части панели управления страницами.
Для
добавления страниц документа также используется диалоговое окно «Вставка страницы». Чтобы
открыть его, перейдите в меню «Макет» на панели управления и выберете команду«Вставить
страницу».
Здесь вы
можете указать определенные параметры создаваемой страницы, например, выбрать
расположение страницы относительно уже существующих страниц, а также определить
размер страницы, выбрав предустановленный набор или указав размер в
соответствующих полях.
Также создать страницу можно с помощью
контекстного меню. Для этого щелкните правой кнопкой мыши на ярлыке страницы,
перед которой вы хотите вставить новую страницу и из появившегося на экране
контекстного меню выберите команду «Вставить страницу перед текущей». Для
вставки новой страницы после какой-либо страницы выберите из ее контекстного
меню команду «Вставить страницу после текущей».
Переименование
После
того как вы создали несколько страниц в одном документе, вы сможете их отредактировать,
например, переименовать или изменить ориентацию.
Для
переименования страницы выберите команду «Переименовать страницу» из
меню «Макет», либо из контекстного меню ярлыка страницы.
На экране
раскроется диалоговое окно «Переименование». Введите в единственное поле этого
окна новое имя страницы и нажмите кнопку «Ок». Теперь страница будет иметь не
стандартное имя «страница и порядковый номер», а то, которые вы указали.
Переход
по страницам
Просматривать
страницы можно как с помощью простого щелчка мыши по ярлыку на панели
управления страниц, так и с помощью кнопок навигации, которая расположены
слева. Здесь же указывается количество имеющихся страниц и номер текущей
страницы.
В тех
случаях, когда в документе очень много страниц, для перехода к нужной странице
можно использовать окно «Переход
к странице». Для этого щелкните по элементу слева, где отображаются
количество страниц, а также порядковый номер текущей страницы. Отобразится окно
«Переход к странице», где вы сможете указать номер нужный страницы, после чего
будет выполнен переход.
Это же
окно можно открыть с помощью меню «Макет» командой «Перейти к
странице».
Удаление
страниц
Для
удаления открытой страницы документа выберите команду «Удалить страницу» из
контекстного меню. Для удаления сразу нескольких страниц, в меню «Макет»
выберете команду «Удалить страницу». В результате на экране откроется
окно «Удалить страницу». С помощью него вы сможете удалить целый диапазон
страниц, указав в первом окошке номер первой страницы диапазона, а во втором
окошке – номер последней страницы диапазона.
При
вставке страниц, перемещении или копирования происходит автоматическая
перенумерация всех страниц документа. То есть все страницы на панели будут
отображаться по порядку, начиная с первой.
Таким
образом, используя сразу несколько страниц в одном документе, вы можете
создавать группы похожих изображений и сохранять их вместе в одном файле.

file_name: 64. Тема 1 - 2. Работа со страницами.doc

alt: Тема 1 - 2. Работа со страницами

title: Тема 1 - 2. Работа со страницами


extracted_text:
Методика изучения
удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Оцените степень
согласия с предложенными утверждениями по следующей шкале:
4 – совершенно согласен
3 – согласен
2 – трудно сказать
1 – не согласен
0 – совершенно не согласен

Я иду утром в школу с радостью.
В школе у меня обычно хорошее настроение.
В нашим школьным учителям можно обратиться за советом и
     помощью в трудной жизненной ситуации.
В нашем классе хороший классный руководитель.
У меня есть любимый учитель.
В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для
     развития моих способностей.
У меня есть любимые школьные предметы.
Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к
     самостоятельной жизни.
На летних каникулах я скучаю по школе.

Методика изучения
удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Оцените степень
согласия с предложенными утверждениями по следующей шкале:
4 – совершенно согласен
3 – согласен
2 – трудно сказать
1 – не согласен
0 – совершенно не согласен

1. Я иду утром в школу с
радостью.

В школе у меня обычно хорошее настроение.
В нашим школьным учителям можно обратиться за советом и
     помощью в трудной жизненной ситуации.
В нашем классе хороший классный руководитель.
У меня есть любимый учитель.
В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для
     развития моих способностей.
У меня есть любимые школьные предметы.
Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к
     самостоятельной жизни.

      10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Какими особенностями обладает данный класс в целом?
С каким настроением Вы идете на урок в 5 класс?
Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по
     вашему предмету?
Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему
     предмету?
Какие пожелания Вы бы хотели высказать родителям
     пятиклассников?
Какие советы Вы можете дать классному руководителю?

Какими особенностями обладает данный класс в целом?
С каким настроением Вы идете на урок в 5 класс?
Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по
     вашему предмету?
Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему
     предмету?
Какие пожелания Вы бы хотели высказать родителям
     пятиклассников?
Какие советы Вы можете дать классному руководителю?

Какими особенностями обладает данный класс в целом?
С каким настроением Вы идете на урок в 5 класс?
Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по
     вашему предмету?
Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему
     предмету?
Какие пожелания Вы бы хотели высказать родителям пятиклассников?
Какие советы Вы можете дать классному руководителю?

Какими особенностями обладает данный класс в целом?
С каким настроением Вы идете на урок в 5 класс?
Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по
     вашему предмету?
Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему
     предмету?
Какие пожелания Вы бы хотели высказать родителям
     пятиклассников?
Какие советы Вы можете дать классному руководителю?

Какими особенностями обладает данный класс в целом?
С каким настроением Вы идете на урок в 5 класс?
Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по
     вашему предмету?
Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему
     предмету?
Какие пожелания Вы бы хотели высказать родителям
     пятиклассников?
Какие советы Вы можете дать классному руководителю?

Какими особенностями обладает данный класс в целом?
С каким настроением Вы идете на урок в 5 класс?
Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по
     вашему предмету?
Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему предмету?
Какие пожелания Вы бы хотели высказать родителям
     пятиклассников?
Какие советы Вы можете дать классному руководителю?

Какими особенностями обладает данный класс в целом?
С каким настроением Вы идете на урок в 5 класс?
Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по
     вашему предмету?
Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему
     предмету?
Какие пожелания Вы бы хотели высказать родителям
     пятиклассников?
Какие советы Вы можете дать классному руководителю?

Заключение
по результатам проведенного
психодиагностического
исследования

1.      Причина
исследования.
2.      Диагносты:
3.      Сроки
проведения исследования –
4.      Применяемые
методики

№

Название шкалы

Автор теста,
название теста

Исследуемая функция

Фактор, влияющий
 на результат

5.      Результаты
исследования:
а) количественные данные
Схема
учета результатов тестирования

№

Ф.И.О. тестируемого

Результаты
  выполнения диагностического задания

Заключение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

б) обобщенная интерпретация данных:
результаты и выводы;
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
          в)
рекомендации:________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

file_name: 5 кл..doc