extracted_text:
Технологическая
карта урока

Урок: английский язык
Класс: 10
Тема урока: «Написание
официального письма»/ «Curriculum Vitae»
Автор-разработчик: Баёва Людмила
Викторовна, учитель английского языка
УМК:
АфанасьеваО.В., Дули Дж., Михеева И.В.. Английский в фокусе.-  Москва Express Publishing «Просвещение», 2017г.

Цели
Предметная цель:
Предметного
  развития:
- формировать
  лексические и грамматические понятия по теме «Curriculum Vitae»;
- формировать умение
  применять изученные понятия для решения коммуникативных задач практического
  характера;
Метапредметная
  цель:
- содействовать
  развитию познавательных процессов (восприятие, память, воображение, мышление)
  и интеллектуальных операций (анализ, синтез, обобщение)
- содействовать
  расширению кругозора: отношения к себе, отношение к профессии, отношение к
  труду.
- обеспечить
  формирование умения систематизировать учебный материал, формирование
  метапредметных объектов «знак», (построение резюме), «проблема» (устройство
  на работу), «Знание» (порождение и использование знаний),
·  познавательные:
умение
  поставить учебную задачу, работать с информацией, структурировать полученные
  знания;
·  коммуникативные:
умение
  вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными
  группами людей или текстом (рекламное объявление, резюме);
·  регулятивные:
 целеполагание,
  планирование, корректировка плана.
Личностная цель:
- способствовать
  развитию умения сравнивать, обобщать, делать выводы,
- строить
  логические умозаключения;
- способствовать
  развитию аккуратности, внимания;
- способствовать
  развитию мышления, инициативы, находчивости, активности при решении
  коммуникативных задач.

Тип урока: урок
  систематизации и обобщения учебного материала

Опорные
понятия,
  термины
an ad/ an announcement
personality traits
an employee
skills
a job vacancy

Новые
понятия
a Curriculum Vitae or a summary

Формы контроля:
Учебный диалог
Самоконтроль

Домашнее задание
1) Написать деловое письмо по образцу используя
  резюме составленное на уроке (стр 54 упр 1)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

I.
  Активное целеполагание и мотивация

Включение в деловой ритм.
Мотивация учебной деятельности.
Стимулирование положительной самооценки перспектив
  включения в УД.
Предлагает посмотреть слайд (объявление иностранной
  фирмы о приеме на работу сотрудников).

Создаёт проблемную ситуацию, задавая вопросы по
  содержанию объявления:
1) What is it?
2) How old should be an employee?
3) What personality traits should an
  employee have?
4) What abilities should an employee
  have?
5) What skills should an employee have?
6) Would you like to get this job? Why?
7) What can you do to get this job vacancy?
  (проблемный
вопрос)
8) What is our goal? (целеполагаие)

Анализируют объявление
Приложение 1.

Определяют тему урока и ставят цели (устно)

Отвечают на вопросы, используя информацию из
  объявления
Предполагаемые ответы:
1) It is an ad/ an announcement
2) He/She should be under 35

3) She/he should be
  friendly/kind/communicative …..
4) He/She should analyze and take
  different perspectives on issues
5) She/he should have Internet and
  Computers skills
6)I would like /I wouldn’t like
  because……..
7)We should write a Curriculum
  Vitae or a summary
8)The goal is to get a job.

Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
самоопределение в целях учебной деятельности.
Коммуникативные:
владение монологической и диалогической формами речи
  в соответствии с нормами языка.

Личностные:
ориентация в социальных ролях и межличностных
  отношений.
Регулятивные:

поиск и выделение необходимой информации, умение
  строить речевое высказывание.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и выборе
  информации.

II. Целесообразная организованная
  деятельность обучающаяся

Включаются в деловой ритм урока
Устанавливает осознанность восприятия.
Организует деятельность по применению новых знаний
Предлагает посмотреть образцы резюме, выбрать
  наиболее подходящий и заполнить его

образцы «Curriculum Vitae»/ + стр 55 (учебник)
приложение 2
учащиеся выбирают образец, по которому они бы хотели
  составить свое резюме
учащиеся заполняют пишут резюме

Регулятивные:
- самоконтроль в форме письменного
  обобщения
- поиски способов решения.
Познавательные:
построение логической цепи рассуждений,
  выведение следствий;
умение структурировать знания, выбор
  наиболее эффективных способов решения задания; рефлексия способов и условий
  действия.
Коммуникативные:
формулирование и аргументация своего
  мнения,

III. Актуализация новых знаний.

Распределяет роли для ролевой игры
I should choose a big boss to recruit
  some employees for working for this corporation.
Выбираем одного или двух человек, с высоким уровнем
  владения языком, чтобы смоделировать диалог между работодателем и рекрутом.

Выбираю себе роль, исходя из уровня владения языком

Ребята с заполненными резюме подходят к «боссу»,
  который задает им различные вопросы:
Could you introduce yourself?
What is your name?
How old are you?
What is your hobby?
What personality trait do you have?
Если «рекрут» отвечает на все вопросы «босса», то
  цель достигнута и «рекрута »принимают на работу / It’s ok / I am waiting for
  you on next Monday

Коммуникативные:
организовать побуждающий диалог по
  проблемной ситуации
Познавательные:
Умение структурировать знания
Личностные:
Этап презентации образовательных
  продуктов.

IV. Этап оценивания Рефлексия

Организует этап оценивания
Выдает оценочные листы
Приложение 3

Заполняют оценочную карту выставляю оценки как себе
  так и «работодателю»

Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.
Познавательные: контролировать и
  оценивать процесс и результаты своей деятельности
Личностные: осознать
  способы действия, приведших к успеху или неуспеху.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ/ assessment sheet

Ф.И./name _________________________

1

2

3

4

5

My summery

I am as an employee/Have I got a job?

My employer

I am as an employer

Could I write a summery for my future
  job?

Can I do my home task &

Comments
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая картра урока Английский язык.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: What is our goal? (целеполагаие)

alt: III. Актуализация новых знаний

alt: IV. Этап оценивания Рефлексия

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3 ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ / assessment sheet

title: Английский язык 10 класс/технологическая карта урока


extracted_text:
Класссный час   «Все – мы разные, все мы – равные!»
Цели:
1.    Познакомить
обучаемых с понятием «толерантность»;
2. Выявить основные черты толерантности;
3. Сформировать представление о толерантном поведении
4. Воспитывать чувство уважения друг к другу, развивать коммуникативную
культуру поведения.
Ход занятия.
1.
Сообщение темы классного часа.
Сегодня
наш классный час: «Все – мы разные, все мы – равные!» будет посвящен
взаимоотношениям между людьми. Но прежде, давайте послушаем одну сказку:
«Жила-была
на Земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки.
Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику: -Помоги
мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю свою жизнь.
Подумал
волшебник и сказал:
-
Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не
просохнет.
Утром,
когда алое солнце осветило Землю, пришла Любовь в условленное место. Пришла и
видит: стоят четыре прекрасных девушки, одна другой краше.
-
Вот, выбирай,- сказал волшебник. Одну зовут – Радость, другую – Удача, третью –
Красота, четвертую – Доброта.
-
Они все прекрасны, - сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать.
-
Твоя правда,- ответил волшебник,- все они хороши, но выбери одну из них. Она и
будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла
Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой: у одной, как небо –
синие, у другой, как изумруд – зеленые, у третьей, как темный бархат – черные,
у четвертой, как незабудки – голубые. Задумалась Любовь. Потом подошла к
девушке по имени Доброта и протянула ей руку».
-
Кого бы из прекрасных девушек выбрали бы вы?
-
Почему так сложно сделать выбор?
-
Почему Любовь выбрала Доброту?
-
Что значит быть добрым человеком?
2.
Формирование понятия «толерантность».
-
Сегодня мы нередко слышим с телеэкранов, от ведущих политиков незнакомое нам до
недавнего времени слово “толерантность”. А что оно означает, знаете? (выслушать
мнение учеников)
Около
двух веков назад во Франции жил князь Талейран Перигор. Он отличался тем, что
при разных правителях оставался министром иностранных дел. Это был человек,
который учитывал настроения людей, уважительно к ним относился, при этом
сохраняя свою точку зрения. Многие утверждают, что как раз от имени этого
человека произошло понятие толерантность.
На
разных языках это слово звучит по-разному, но смысл его единый: tolerance
(французский) – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или
действовать иначе, нежели ты сам; tolerance (английский) – готовность быть
терпимым, снисходительность; терпимость (русский) – способность терпеть что-то
или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с
существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть
снисходительным.
-
Как вы думаете, какими чертами должен обладать толерантный человек? Для того,
чтобы это понять, мне необходим доброволец. Выйди, Паша, к доске! Твоя задача
сейчас записывать те черты толейрантности, которые будут тебе ребята называть,
а потом мы посмотрим, что же у нас получится. Приготовились? Начали!
После
выполнения задания психологом подводится итог: быть толерантным – означает
уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и
обращать внимание на то, что нас сближает.
Все
люди рождаются с одинаковым взглядом на мир, наши сердца одинаковы, наши грусть
и радость, печали и счастье похожи. Но со временем некоторые люди забывают об
этом, и тогда в наш дом приходит беда, возникают конфликты и войны.
Причина
конфликтов в обществе – взаимоотношения между людьми, обидные слова, поступки,
действия, оскорбляющие достоинства других людей намёки или прямые оскорбления.
Но
в наших силах уберечь наш дом от бед и несчастья, и сделать так, чтобы люди
жили в мире и согласии.
3.
Основные черты толерантности.
Перед
вами «Цветок толерантности». Рассмотрите лепестки этого красивого цветка.
Толерантность - это милосердие.
Толерантность
- это сострадание.
Толерантность
- это уважение.
Толерантность
- это доброта души.
Толерантность
- это терпение.
Толерантность
- это дружба.
-
Чем они отличаются? Что общего между ними? Какие бы вы добавили лепестки? (выслушать
ответы учеников)
Если
мы будем дарить такие цветы друг другу, тогда мы будем жить в мире, согласии и
взаимопонимании.
4.
Работа в группах. Формирование представлений о толерантном поведении.

Упражнение «Чем мы похожи».
Процедура проведения: члены группы сидят в кругу. Ведущий
приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или
воображаемого сходства
с
собой. Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой
одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного
роста
и т. д.)». Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников
таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группыне окажутся
в кругу.

Упражнение «Комплименты».

Процедура проведения: ведущий предлагает участникам придумывать комплименты
друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент.
Например:
«Дима, ты очень справедливый человек» или «Катя, у тебя замечательная
прическа». Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой
комплимент,и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому
участнику.
5. Размышление. Давайте поучимся проявлять толерантность в разных ситуациях.
Каждая
группа получает задание с описанием ситуации. Вам нужно посоветоваться,
постараться услышать каждого и высказать общее решение, как вести себя в
различных случаях.
1 ситуация.
На
перемене при игре тебя кто–то сильно толкнул. Как ты поступишь с обидчиком?
2 ситуация.
Ребята
в классе показывали друг другу свои мобильные телефоны. У Паши телефона нет.
Ребята стали над ним смеяться. Твои действия?
3 ситуация.
Твой
друг заглянул без разрешения в твой дневник и начал рассказывать ребятам, какие
у тебя отметки. Как ты поступишь?
4 ситуация.
У
вас в классе странный мальчик. Он смешно говорит, совершает необычные поступки,
но не делает никому зла. Ребята после уроков начали его дразнить. Твои
действия?
Дети
обсуждают в группах ситуации, выбирают спикера и высказывают общее решение
группы.
-
Так какова же цель разрешения любого конфликта?
6.
Рефлексия. «Дерево Толерантности».
В
конце нашего занятия, я предлагаю вам вырастить в нашем классе традиционное
Дерево Толерантности. Для этого мы выполним творческую работу. Пусть наше
дерево распустит листочки и зазеленеет. Возьмите каждый по листочку и напишите
на них, что, надо сделать, чтобы наш класс, наша школа стала пространством
толерантности. Затем листочки приклейте на дерево.
Примерные надписи:
1.
Надо всех любить и уважать.
3.
Понимать друг друга.
4.
Научиться прощать.
6.
Быть терпимыми.
7.
Уважать пожилых людей.
8.
Уметь слышать и слушать.
9.
Уметь дать совет, выслушать совет другого.
10.
Прислушиваться к мнению старших.
11.
Не повышать голос друг на друга.
12.
Быть милосердными.
13.
Сострадать всем.
14.
Принимать людей такими, какими они есть.
16.
Проявлять терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
17.
Уважать права другого человека.
7. Заключение.
Благодарю
всех за активное участие. Я надеюсь, что наш сегодняшний разговор о
толерантности оставил глубокий след в душе каждого, помог нам всем понять, что
только уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость, на деле спасут мир.
Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни своё поведение, ни поведение
других людей. Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении.
Толерантность.
Что это такое? -
Если
спросит кто-нибудь меня,
Я
отвечу: "Это все земное.
То,
на чем стоит Планета вся".
Толерантность
- это люди света
Разных
наций, веры и судьбы
Открывают
что-то, где-то,
Радуются
вместе. Нет нужды
Опасаться,
что тебя обидят
Люди,
цвета, крови не твоей.
Опасаться,
что тебя унизят
Люди
на родной Земле твоей.
Ведь
Планета наша дорогая
Любит
всех нас: белых и цветных!
Будем
жить, друг друга уважая!
Толерантность
- слово для живых!

alt: У вас в классе странный мальчик

alt: Если спросит кто-нибудь меня,

title: классный час


extracted_text:
Литература.
8 класс.
Тема: «И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С.
Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча». «Привет,
Россия...».
Цели урока:
познакомить учащихся с русскими поэтами ХХ века, рассказывающими о красоте
родной природы, о родине и о себе; учить анализировать стихи, осмысливая
прочитанное; работать над выразительным чтением.
Задачи:
1. Пробудить интерес учащихся к поэзии – помочь
вызвать зрительные образы при чтении стихотворений, понять настроение, чувства
поэта в сопоставлении с классическими примерами живописи и музыки, показать
внутреннюю связь поэзии с живописью и музыкой.
2. Воспитывать способность слушать друг друга,
эмоционально воспринимать музыку, поэзию, живопись.
3. Воспитывать у учащихся чувство прекрасного.
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты: формирование навыков
индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма;
Метапредметные
результаты:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Предметные результаты: выявление характерных особенностей
лирики о природе.
Тип урока: урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.
Методы и формы работы учащихся: проблемный метод; деятельностно-практический метод;
индивидуальная, групповая, фронтальная.
Техническое обеспечение урока: учебник литературы под ред В.Я.Коровиной, ноутбук,
проектор.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

Зеркало души – это природа. Тот, кто
  умеет видеть и наблюдать природу, не может не любить ее, для него она всегда
  останется его Родиной, частью его самого.
Нам, ребята, предстоит сегодня очень
  интересная работа: мы постараемся проникнуть в мир ощущений и переживаний,
  которые испытывает талантливый человек при соприкосновении с миром природы.
- Какие виды искусства способны
  наиболее тонко воздействовать на мир человеческих чувств? (Живопись, музыка, литература)
- Что же является орудием
  художника? Музыканта? Поэта?
Итак, художник говорит цветом, линиями,
  мазками. Музыкант – звуками. Поэт – словами. Но поэзия – это особый,
  синтетический вид искусства, в котором соединяются возможности и живописи, и
  музыки, потому что слово может обладать музыкальным эффектом, может
  раскрасить изображаемую картину в самые разнообразные тона. Послушайте:
Сегодня так светло кругом,
Такое мертвое молчание
В лесу и в синей вышине,
Что можно в этой тишине
Расслышать листика шуршание.
- Какие зрительные образы
  возникли у вас, когда вы слушали эти строчки? Какие звуки вы слышите? Какие
  краски видите?
- Какое воздействие на читателя
  оказывают эти стихи?
Родная природа интересна нам в любой
  ипостаси. Зима, весна, лето, осень – вот годовой цикл, через который проходит
  природа, и каждое время года дарит нам удивительные мелодии, многоцветные
  краски, волнующие душу стихи. Чтобы пейзаж стал картиной душевной жизни
  человека, необходимо научиться чувствовать, понимать природу. Попробуем
  воспроизвести свои зрительные и звуковые ассоциации, связанные с поэтическим
  словом, сопоставив стихотворение с шедеврами русской живописи и музыки.

Слушают учителя.

Анализируют материал.

Отвечают на вопросы.

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

1. Беседа по
  вопросам.
– На страницах вашего учебника напечатаны стихи
  русских поэтов ХХ века. Прочитаем их имена.
– Какие из этих имен вам уже знакомы? Произведения
  каких поэтов вы изучали в классе, читали самостоятельно?
– Вспомним изученные ранее стихотворения уже
  известных нам поэтов. (Чтение 2–3 стихотворений.)
– Прочитайте самостоятельно предложенные
  стихотворения. Подумайте, какое из них отзывается в вашем сердце, какое вам
  бы хотелось выучить наизусть, обсудить?

Анализируют данные
  словосочетания, объясняют, пытаются сказать определение, формулируют тему и
  цель урока.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.

Представление результатов самостоятельной работы
  учащихся с конкретным стихотворением.
Каждая творческая группа заранее получила стихотворение
  для анализа.
1 ряд: Д. Мережковский «Родное»
2 ряд: Н. Заболоцкий «Вечер на Оке»
3ряд: Н. Рубцов «Привет, Россия»
Учащиеся должны были в результате совместных
  наблюдений выполнить ряд заданий:
1.
  Выразительно прочитать
  стихотворение.
2.
  Подобрать картину русского
  художника, которая отражает образ, созданный поэтом, и чувства лирического
  героя. Прокомментировать свою позицию.
3.
  Подобрать фрагмент из
  музыкального произведения, отражающий настроение, переданное в стихотворении.
  Объясните свой выбор.

        Основной предмет лирических переживаний
  поэтов— страстно любимая ими природа. Как сказал И. А. Бунин в одном из своих
  стихотворений,
«Нет, не пейзаж влечет меня,
Не краски жадный взор подметит,
А то, что в этих красках светит:
Любовь и радость бытия.»
Я предлагаю вам послушать ещё одно произведение –
  песню на стихи С. Есенина «За окошком месяц»)
- Что вы испытываете, слушая эту песню?
- На чьи стихи написана песня? Почему многие стихи
  С. Есенина стали песнями?

Смотрят информацию в учебнике,
  выполняют задание, сравнивают с полученными знаниями.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз –
  два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление полученных
  знаний.

Работа над стихотворениями Мережковского.
1) На какие чувства читателя воздействует Д.
  Мережковский в стихотворении «Родное»? Какие языковые единицы «выполняют» эту
  задачу?
2) А как вы поняли строчку последней строфы «Здесь –
  тише радость и спокойней горе»?
3) Где, по мнению автора, сосредоточена гармония? (Стихотворение
  «Не надо звуков».) Чему следует учиться у природы?

Обсуждение стихотворений Н.
  Рубцова.
1) Какой образ Руси предстал перед вами в
  стихотворении Рубцова «По вечерам»? Как вы поняли смысл названия?
2) Какова тема и идея этого стихотворения? А
  стихотворения «Встреча»?
3) Определите размер стихотворения «Встреча».
Выразительное чтение стихотворения
  «Вечер на Оке» учителем или подготовленным учеником.
3) Анализ стихотворения Н. Заболоцкого
  «Вечер на Оке».
В очарованье русского пейзажа
Есть подлинная радость, но она
            Открыта не для каждого и даже
          Не каждому художнику видна.

В этой строфе нет нарочито поэтических
  слов и выражений. Создается впечатление, что это вовсе не поэтический текст,
  а отрывок какой-нибудь лекции по искусству, ее тезис, идея, которая будет
  доказываться в ходе рассуждения. И в то же время мы чувствуем, что каждое
  слово стоит на единственно возможном для него месте, и вся фраза максимально
  точно выражает мысль о том, что очарованье русского пейзажа доступно не
  каждому человеку (об этом говорил и русский писатель К. Г. Паустовский).
  Вместе с мыслью строфа содержит туго скрученную пружину чувства, которая
  будет разворачиваться в следующих строфах.
– Каков размер стихотворения?
Перед нами строгий 5-стопный ямб,
  несколько смягченный пиррихиями (пропуск ударения в стопе ямба или хорея).
Рифмы богатые. На протяжении всего
  стихотворения рифма перекрестная.
            Что-то странное чудится нам в самой
  постановке вопроса. Размышляя, мы начинаем понимать, что поэт показывает нам
  человека, не обремененного работой, который не обращает внимания на природу.
  Именно природа у Заболоцкого работает, трудится: разворачивает новые листья
  на деревьях, выгоняет травы, создает плоды. Природа занята ежедневной,
  обыденной, не видной человеческому глазу работой, она как цельное существо со
  своим разумом и самосознанием не хочет замечать «нас, неочарованных людей»,
  не подверженных ее чарам; вышедших из ее лона, но порвавших с нею связь.
И лишь когда за темной чащей
  леса
Вечерний луч таинственно блеснет,
Обыденности плотная завеса
С ее красот мгновенно упадет.

С наступлением вечера природа словно
  приоткрывает свою тайну, помогает ему проникнуть в чудо. В строфе появляются
  не только определения, но именно эпитеты. Ощущение тайны передается и с
  помощью звукописи.
            Вздохнут леса, опущенные в воду,
            И, как бы сквозь
  прозрачное стекло,
            Вся грудь реки приникнет
  к небосводу
            И загорится влажно и светло.

Выполнят задания самостоятельно, организуют
  взаимопроверку.
Обучающиеся делятся на пары и
  работают с предложенным им материалом, отвечают на вопросы.

Выполняют работу с текстом.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

В каждой эпохе у каждого народа
  были и есть свои певцы природы, которые, возможно, иногда мало известны
  другим народам. Но есть Земля, есть наша общая родина. И если в нас
  воспитывается мало-помалу чувство этой общей родины… если мы осознаем, что
  красивее нашей планеты, может быть, и нет ничего в мироздании, то этим мы
  тоже обязаны нашим воспитателям: художникам, поэтам, музыкантам, которые
  помогли нам понять красоту, воспитывали в нас любовь к ней.

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

На выбор:
1.Прочитать стихотворения поэтов русского зарубежья о
  Родине (с. 227). Подумайте, каково отношение поэтов-эмигрантов к покинутой им
  Родине.
2. Ответить на
  вопросы учебника; опережающее задание.

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: И.Аннеский, Д.Мережковский, Н.Рубцов..doc

alt: Литература. 8 класс. Тема: «

alt: Изучение нового материала.

alt: Закрепление полученных знаний.

alt: Закрепление полученных знаний.

title: Конспект урока по литературе в 8 классе. Тема:": «И.Ф. Аннен¬ский «Снег»; Д.С. Ме¬режковский «Родное»,


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 1. Предмет і метод бухгалтерського
обліку. Класифікація обліку

Вправи для закріплення матеріалу

Завдання
2 Необхідно:

-
згрупувати
господарські кошти підприємства за складом і розміщенням: необоротні активи,
оборотні активи;

-
згрупувати
господарські кошти підприємства за джерелами їх утворення та цільовим
призначенням: власний капітал та зобов’язання.

Вихідні дані:

- на  1  січня
  20

р.
  фабрика  «Дитяча  іграшка»  володіє  такими

господарськими
  коштами

Таблиця 4

Назва об’єктів

Сума

Активи

Пасиви

Необоротні

оборотні

капітал

Зобов’язання

Об’єкти

сума

Об’єкти

сума

Об’єкти

сума

Об’єкти

сума

Зареєстрований

881800

капітал

Офіс
  фабрики

150000

Рахунок
  у банку

800000

Заборгованість з

3000

оплати праці

головному

бухгалтеру

Пластмасовий

70000

каркас
  для ляльок

Автомобіль

60000

вантажний

Роблене
  хутро

8000

Заборгованість

25000

ВАТ
  «Мрія» за

тканину

Шафа
  книжкова

1200

Незавершені

22000

іграшки

«Ведмедик»

Заборгованість за

14000

вироби
  магазину

«Антошка»

Холодильник

3200

«Донбас»

Рахунок

3200

транспортної

контори за

перевозку
  хутра

Нерозподілений

176800

прибуток

Розрахунок

180000

Укросоцбанку
  за

позикою

Швейні
  машини

140000

Заборгованість з

881800

ЄСВ

Ксерокс

150000

Дизельне
  паливо

800000

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Тест «
Начало истории человечества»

1. Где обнаружены следы
первобытного человека?
1)В Европе                         2)
В Антарктиде
3)В Восточной Африке    4)В
Северной Америке

2.  Какая эпоха истории
человечества была самой долгой?
1)  Первобытная эпоха          2)
История Средних веков
3)  История Древнего мира
4)История Нового времени

3.  Как добывал себе пищу
первобытный человек?
1)  Занимался скотоводством
  2)Выращивал культурные растения
3)  Занимался рыболовством       4)Собирал
коренья и плоды

4.  Как первобытные люди
выживали в дикой природе?
1)  Строили хижины    2)
Разводили огонь
3)Жили группами        4)
Использовали оружие

5.  Что помогало общаться
древним людям?
1)  Речь    2) Жесты   3)
Письма 4) гримасы

6.  От чего напрямую зависела
жизнь древнейшего человека?
1)  От людей, живущих с ним в
группе  2) От орудий труда  3) От природы

7.  Из чего были изготовлены
простейшие орудия труда?
1)  Из металла  2) Из дерева
3) Из камня

8.  Когда, по мнению ученых,
появились древнейшие люди?
1)  Более 2 млн лет назад   3)
40 тыс. лет назад
2)  100 тыс. лет
назад          4) 1 млн назад

9.  Как первобытные люди
освещали пещеры?
1)   С помощью
костров                  3) С помощью свечей
2)   С помощью горящей лучины
4) С помощью ковшей наполненных жиром

10. Животные, изображения которых были
оставлены первобытными художниками.
1) Мамонты     2) Лошади     3) Кошки
4) Собаки

11. Благодаря раскопкам каких
ученых мы узнаем о истории человечества?
1)  Историки    2)
Геологи      3) Археологи

12. Что такое археология?
1)  Наука, которая узнаёт о прошлом, изучая
древние предметы, сооружения.
2)  Наука о связях между живыми организмами
и окружающей средой.
3) Наука, которая изучает, как жили различные
народы, какие события происходили в их жизни, как и почему жизнь людей
изменялась и стала такой, как сейчас.

13. Почему первобытная жизнь
зародилась в Африке?
1)  Там много пищи           3)
Там можно укрыться от хищников
2)  Там жаркий климат

14. Как называется эпоха
древнейшего человека?
1)  История Древнего мира
2)  История  Средних веков
3)  Первобытная история

file_name: Тест Начало истории человечества.docx

alt: Тест « Начало истории человечества» 1

alt: История Древнего мира 2)

title: Тест по окружающему миру 4 класс "Начало истории человечества"


extracted_text:
Тема: Идут в школу школьники Цель: создать эмоционально –
приподнятое настроение от встречи со школой, вызвать интерес к обучению в
школе; развивать читательские навыки, память, образно – аналитическое
мышление; воспитывать у детей черты: добросовестность,
усердие. Оборудование: «Правила для учащихся 1 – 4 классов», рисунки из серии
«Школа», запись песни «Учат в школе», сборники стихов П. Воронько, М.
Рыльского, Д. Павлычко, Н. Забилы. Ход урока И. Организация класса. Здравствуй,
школа! Здравствуй класс! Ты давно ждешь нас! Ибо
пришли мы все сюда, Чтобы учиться и расти! Речевая разминка. Чистоговорка.
Ди-ди – шли ката к воде, Ица-ица –а навстречу им лиса, Ити-ить – и качать не
надо учить: Ю-юсь – они с разбега в воду плюсь. II. Актуализация
опорных знаний 1.Звучит запись песни «Учат в школе» 2.Слушание стихов о школе
(Учащиеся подготовили заранее. Ученица читает стихотворение Н. Забилы.) Первое
сентября Желтеют листья на тополе… Плывут в синие облака, Открытая дверь в
школе – Идут в школу первички. С веток тополей взлетают листья, Кружится и
падает к ногам. Впервые дети торжественно Переступают этот порог. (Ученик
читает стихотворение Д. Павлычко) «Школа» Как улей, наша школа, Вся она гудит,
как рой, И кажется, что вокруг Расцветают цветы мечтаний. Бегают, смеются дети,
Только звонок зазвенит – Станет тихо, словно в цветы Спрятались пчелы
мгновенно. ІІІ. Постановка целей урока. Мозговой штурм. -Узнать, для чего детям нужна школа? Кто такие школьники? -Зачем нужно учиться? -Как жить и вести себя
в коллективе. Что такое долг и правила? IV. Изучение нового материала. 1.Рассказ учителя. (Информационно – познавательный материал.) «Здравствуй, школа!»
– так сказали вы, ступив на школьный порог 1 сентября.
А если бы школа могла ответить вам, чтобы она сказала?
Звонко и громко, как это делаете вы, она сказала бы: «Добрый
день! Здравствуй!» Вообще
школа очень старая. Ей уже 24 век. Когда она появилась, древние греки называли ее схоле. Это было место, где дети проводили свое свободное время. Посещать школу могли только мальчики из свободных семей. Детей рабов в школу не принимали. Не
ходили в школу и девочки. Школы были разные. Мальчики сначала ходили в школу, где их учили писать, читать и
считать. С этой переходили к другой, их обучали
пению, музыке, поэзии. Завершалось обучение в той
школе, которая готовила будущих воинов. К нам школа пришла тысячу лет назад.
И была она поначалу очень похожа своими порядками на ту
древнегреческую. Так греческое слово «схоло» и стало
«школой» 2. Работа над содержанием стиха П. Воронька «В школу» В школу ...Вот и
школа. Цветы, цветы Закачались наверху. Те, что
назывались просто дети, Сейчас зовут школьников. - Школа, - учительница
сказала, – Это не просто хороший дом И не просто классы, залы Надо это знать
всем. В школе всех наук источники Заботливо собраны людьми. За веки города и
села Школа вывела из тьмы. Всего много в школе Есть интересное для вас. А
теперь идите медленно, Дорогие дети, в первый класс. 1) Выразительное чтение
стиха учителем. Вопрос -Куда пришли дети? -Как их уже называют? -Что есть в
школе? 2) Чтение стихотворения учениками «цепочкой», эстафеткой 3) Работа в
группах. Составить устный рассказ: «Что тебе больше всего нравится в школе»
Физкультминутка Руки вверх, руки вниз До зверушек улыбнись Покружили,
попрыгали. Селистали! Селистали! Наклонились влево,
вправо, И окончили все упражнения. 4)Работа над содержанием стиха Г. Малик
«Очередная» Очередная Я сегодня дежурная, У меня доска – как новая! На рукаве –
повязка. Не бегайте, пожалуйста! У тебя парта в пыли! У тебя ноги в грязи! Вот
видите, повязка! Так что не мусорьте, пожалуйста! Сколько дел, сколько дел! Кто
этот мел растоптал? Кто это бросил бумажку? Кто строгал здесь карандаш? Ой,
скорее бы конец! Дома сяду на стул Брошу ранец в угол, Брось левый сапог,
Правый стянет мой дедушка, Как на кровать я свалюсь И пальто,не сброшу – Вот уж
отдохну! а) Чтение стиха учителем б) Первичное восприятие - Какие обязанности
были у дежурной? – А как повелась девочка дома? в) Самостоятельное чтение стиха
учениками (полуголосное) 4) Чтение стихотворения «Я – диктор» 5) «Живые
картинки» (один ученик читает, другой мимикой иллюстрирует услышанное) 6) Из
народной копилки -Кто больше запомнит пословиц (Запись на доске) Знание
человека – крылья птичьи Добрый ум не даст плакать Птичка красна перьями, а
человек знаниями. Мудрым никто не уродился, а научился Учиться никогда не
поздно Кто больше читает, тот больше знает. -Объясните, как вы их понимаете.

alt: Тема: Идут в школу школьники Цель: создать эмоционально – приподнятое настроение от встречи со школой, вызвать интерес к обучению в школе; развивать читательские навыки, память,…

title: Идут в школу школьники


extracted_text:
Любовная лирика А.С.Пушкина. Адресаты любовной лирики.
(9класс)
  Цели:
- познакомить учащихся с любовной лирикой А.С.Пушкина;
              -вызвать интерес к
личности и творчеству поэта;
              - совершенствовать
навыки аналитической работы с поэтическим текстом;
               -создать
благоприятные условия для эстетического восприятия поэзии (использовать при
проведении урока различные наглядные пособия и ТСО; выразительное чтение).

Оборудование:
портрет А.С.Пушкина, репродукции женских портретов
(Н.Гончаровой, Е.Воронцовой, М.Волконской, А.Керн, А.Олениной), звукозапись
романса «Я помню чудное мгновенье», выставка книг по теме.

Прогнозируемые результаты: обучающиеся
имеют представление о любовной лирике А.С.Пушкина, её адресатах; участвуют в
беседе; определяют мысли и чувства автора, запечатлённые в стихотворениях о
любви; выполняют аналитический разбор стихотворного текста; выразительно читают
стихотворения.

Эпиграф: Любви все
возрасты покорны,
                      Её порывы благотворны…

А.С.Пушкин

                           Ход урока.
1.      Вступительное
слово учителя.
Сегодня у нас
необычный урок―  литературная гостиная, в ней мы поговорим о любовной лирике
поэта, попытаемся проникнуть в мир его поэзии, представить тех женщин, кому
Александр Сергеевич посвящал свои стихотворения.
Наш урок―
это праздник. Праздник поэзии. Праздник любви. Потому что любовь  ― это
источник поэзии.
Любовь―
прекрасное чувство, о котором хочется рассказывать стихами. В отличие от
дружбы, в которой Пушкин ценил постоянство, верность, любовь рассматривалась им
как чувство преходящее.

2.      Сообщение
ученика.
Пушкин не икал
вечной любви, вечной для него была только потребность любить.
Александр
Сергеевич был человеком, жизнь которого прошла среди женщин. Однако любовную
лирику поэта не следует рассматривать как поэтический аналог его «донжуанского
списка». Отметим, что в шедеврах пушкинских говорится именно о чувствах поэта,
а не об отношениях, связывавших его с возлюбленными.
Любовь для
Пушкина― предмет высокой поэзии. Она словно выведена за пределы быта,
житейской «прозы». В его стихах мы находим то, чего не в состоянии дать ни одно
биографическое разыскание, касающееся любовных увлечений Пушкина. В них
запечатлена не только психологическая правда любовных переживаний, но и
выражены философские представления поэта о Женщине как об источнике красоты,
гармонии.
3.      Слово
учителя.
Любовь у
Пушкина раскрывается просто и глубоко, непосредственно и тепло. Н.В.Гоголь
писал о лирике Пушкина: «Здесь нет красноречия, здесь одна поэзия; никакого
наружного блеска, всё просто…всё исполнено внутреннего блеска, который
раскрывается не вдруг; всё лаконизм, каким всегда бывает чистая поэзия. Слов
немного, но они так точны, что обозначают всё. В каждом слове бездна
пространства; каждое слово необъятно, как поэт…»
В 1820 году
Пушкина отправляют на юг в ссылку. В дороге он встречается с семейством
генерала Раевского. С его дочерью Машей поэта связывает нежная дружба. Ей
посвящено стихотворение «На холмах Грузии»

4.      Ученица
читает стихотворение «На холмах Грузии»

Комментирование. Стихотворение
волнует нас глубиной мысли и чувства, а не словесной красотой. Элегическое
начало, в котором грусть и лёгкость, светлая печаль кажутся созвучными
состоянию природы, сменяется «импульсом» пробуждения бурного чувства―
любви. Все слова и выражения просты: «мне грустно и легко», «унынья моего никто
не мучит, не тревожит». Но вместе они складываются в один музыкальный образ
светлой и чистой печали. Последние  строчки стихотворения очень важны: это
важный элемент в понимании всей концепции любви у Пушкина: вечна сама
потребность любить, а любовь возникает  как эхо женской красоты и гармонии.

5.      Сообщение
ученика.

Летом 1823 года Пушкин был
назначен в канцелярию новороссийского генерал-губернатора М.С.Воронцова, в
Одессу. Здесь он и познакомился с его женой, одарённой, культурной женщиной,
которая была хороша собой.
«Елизавета Ксаверьевна была одной
из привлекательнейших женщин своего времени. Всё существо было проникнуто такою
мягкою, очаровательною, женственной грацией, такою приветливостью, таким
неукоснительным щёгольством, что Пушкин и Раевский и многие другие без памяти
влюблялись в неё»,― отмечает писатель В.Сологуб.
Елизавета Ксаверьевна оставила в
жизни поэта большой и глубокий след. Ей посвящены стихотворения «Сожжённое
письмо», «Талисман», «Ангел», «Храни меня, мой талисман» и другие. Есть мнение,
что удаление Пушкина из Одессы было вызвано ревностью М.С.Воронцова.
Предстоял отъезд в ссылку в
Михайловское, Елизавета Ксаверьевна подарила на память Александру Сергеевичу
свой портрет в золотом  медальоне и кольцо с сердоликовым камнем. Это кольцо
Пушкин бережно хранил. Перед смертью поэт подарил это кольцо В.А.Жуковскому,
другу, учителю.
О.С.Павлищева, сестра поэта,
вспоминала, с каким нетерпением, Александр Сергеевич ожидал писем из Одессы.
Получив долгожданное послание, он запирался в своей комнате, чтобы никто не
мешал беседовать с любимой, а потом сжигал её письма…

6.      Ученик
читает стихотворение «Сожжённое письмо».
Комментарий. Письмо для Пушкина
не просто лист бумаги со словами любви, оно от любимой. Поэт обращается к нему,
как к живому существу, просит простить: что делать― она велела! («Прощай,
письмо любви, прощай! Она велела…) Поэт не заканчивает фразу до конца, ставит
многоточие, словно обрывает её, потому что не в состоянии вымолвить приговор,
он взволнован.Почему герой сжигает письмо? Ведь можно же просто спрятать это
послание. Нет, он не может ослушаться любимую. Для поэта её требование
священно. Письмо превращается в пепел. Но даже пепел от письма свят для поэта.
«Останься век со мной на горестной груди…» Во времена Пушкина для русского
человека был характерен обычай носить ладанку. Она носилась на шее вместе с
крестом и считалась оберегом. Святыня могла помещаться в ювелирное изделие,
например, в медальон. Таким образом, «милый пепел» стал для поэта оберегом.

7.Сообщение ученика.
Это было летом 1825 года. Пушкин
шёл по дороге в Тригорское. На душе было спокойно, чисто и задорно. В конце
концов, не так уж мрачна эта деревенская глушь, куда сослал его царь, надеясь
на то, что одиночество и уединение окажутся сильнее дерзкой и мятежной
пушкинской музы. Напрасно надеялись, Ваше Величество!
                          В глуши
сильнее голос лирный,
                          Живее
творческие сны!
Пушкин неожиданно для себя
произнёс эти строки вслух и тут же улыбнулся своей горячности. Он испытывал
сейчас приятное чувство человека, заслужившего отдых.
Вперёд, в Тригорское! Через несколько
минут Пушкин уже входил в дом, на правах старого и желанного друга― без
предупреждения.
Осиповы обедали. Барышни радостно
закивали ему. Сидевшая за столом дама, очевидно гостья, подняла голову и
спокойно посмотрела на него. (Демонстрируется портрет А.Керн).
Милое, нежное лицо, мягкие,
голубые глаза, волосы, волнами спадающие на виски и зачёсанные назад. Во всей
фигуре― спокойствие и непринуждённость.
«Анна  Петровна Керн»,―
представила её тётушка.
Анна Петровна молча наклонила
голову. Пушкин очень низко поклонился, но не сказал ни слова. Анна Петровна
тоже не нашлась, что сказать, но с удивлением отметила, что робость видна была
в его движениях. Возбуждённость и весёлость его пропали, и весь этот день потом
он был странно молчалив.
… Прощаясь с Осиповыми, Пушкин
обещал прийти и знал, что непременно придёт, жаждал этого момента и заранее
думал о нём.
Он возвращался домой той же
дорогой, но теперь окружающее не занимало его. Другой мир, где теснились
воспоминания, надежды, мечты, думы, целиком завладели им. И странно:
воспоминания об Анне Керн невольно коснулись какой-то струны вдохновения, и
теперь музыка поэзии звучала в нём, может быть, незаметно для него самого, но
она, эта музыка, была чудесным аккомпанементом к мыслям о Керн.
Мелодия поэзии звучала теперь и в
воспоминаниях о первой их встрече…
Анна Петровна Керн, в 16 лет
насильно выданная замуж за пожилого генерала Ермолая Керна, гостила тогда в
Петербурге: отец «вывозил её в свет». Пушкин увидел юную жену генерала Керна на
одном из вечеров у Олениных. Весь вечер он старался привлечь её внимание,
заслужить хотя бы улыбку, взгляд. Но ему так и не удалось приблизиться к ней. А
когда она уезжала и брат её садился в экипаж, Пушкин стоял на крыльце и
мучительно ему завидовал.

Ученица читает стихотворение
А.Дементьева «Встреча Пушкина с Анной Керн».

А было это в день приезда.
С ней говорил какой-то князь.
«О боже! Как она
прелестна!»―
Подумал Пушкин, наклоняясь.

Оно ничуть не оробела.
А он нахлынувший восторг
Переводил в слова несмело.
И вдруг нахмурился,
И смолк.

Она, не подавая вида,
К нему рванулась всей душой,
Как будто впрямь была повинна
В его задумчивости той.

―Что сочиняете вы ныне?
Чем, Пушкин, поразите
нас?―
А он― как пилигрим в
пустыне―
Шёл к роднику далёких глаз.

Ему хотелось ей в ладони
Уткнуться. И смирить свой
пыл.
―Что сочиняю?
Я…не помню.
Увидел вас―
И всё забыл.

Она  взглянула тихо, строго.
И грустный шёпот, словно
крик:
― Зачем вы так? Ну,
ради Бога!
Не омрачайте этот миг…

Ничто любви не предвещало.
Полуулыбка. Полувзгляд.
Но мы-то знаем―
Здесь начало
Тех строк,
Что нас потом пленят.

И он смотрел заворожено
Вслед уходившей красоте.
А чьи-то дочери и жёны
кружились в гулкой пустоте.

И вот прошло шесть лет. Теперь
они показались поэту тёмной бездной, по краям которой горели две светлые точки,
две встречи с Керн.
 Время летело быстро, и вот
наступил момент прощания. Анна Петровна уезжала в Ригу. В день отъезда поэт
пришёл в Тригорское и подарил ей на прощанье вторую главу «Онегина» в
неразрезанных листах, между которыми она нашла сложенный листок почтовой
бумаги.
В дороге Анна раскрыла книгу и
развернула листок…
8. Ученик читает стихотворение
«Я помню чудное мгновенье».
9. Сообщение ученика.
Прошло пятнадцать лет. Пушкина
уже три года как не было в живых. Но удивительная история этого стихотворения
продолжалась, строки его горячо и беспокойно звучали в другом сердце, молодом и
любящем. И снова любовь и вдохновенье идут рядом, только теперь не слова, а
ноты записывает торопливая рука, и музыка, заключённая в пушкинских стихах, но
ещё не угаданная никем, наконец, обрела материальное звучание. Грустная и
нежная вначале, она словно осторожно прикасается к самым чистым и глубинным
свойствам души. Затем волнение, тревога проникают в музыку― гармония
исчезла из жизни.
Но вот снова звучит прежняя
мелодия, только более оживлённая и радостная― воскресшая песнь любви…
Михаил Иванович Глинка посвятил
этот романс женщине, которую любил,― дочери Анны Петровны Керн…
(Звучит романс М.И.Глинки «Я
помню чудное мгновенье»)

10. Ученик читает
стихотворение «Я вас любил».
Комментарий. Это замечательное
стихотворение о невысказанной, «безмолвной», не связанной с надеждами на
взаимность любви. Поэт вспоминает грустные мгновенья своего чувства, которое
колебалось между робостью и ревностью и желает, чтобы «другой» любил женщину
так же искренно и нежно, как он. В стихотворении нет ни упрёков, ни обид, ни
безнадежности. Он благодарен женщине даже за «безмолвную» любовь. К ней он
относится бережно и с теплотой: разлюбив её, верит в то, что она вновь будет
любима.Считается, что данное стихотворение посвящено А.Олениной, к которой
Пушкин сватался, но получил отказ.

11. Рассказ учителя.

Тихим октябрьским утром Пушкин
попросил художника Карла Брюллова нарисовать портрет своей молодой жены Натальи
Николаевны. Он звал её просто ― Натали.
Кто же она, эта женщина, которой
выпало счастье и одновременно испытание быть любимой такого человека? О ней
говорили разное, кто-то завидовал, кто-то славословил, кто-то пытался очернить
её. А Пушкин как будто чувствовал, что его счастье не может быть длительным.
Поэтому Брюллов и рисовал этот портрет, запечатлевая образ прекрасной женщины
для потомков. (Демонстрируется портрет Н.Гончаровой)
Впервые Наталья Николаевна и
Александр Сергеевич встретились в декабре 1828года на балу у танцмейстера
Иогеля. Красота Гончаровой поразила поэта. Он понял, что это прекрасное создание
составит его счастье. Но не так просто было Пушкину получить согласие на брак.
Его будущая тёща была скупая, злобная и сварливая. Она требовала свидетельства
о политической благонадёжности поэта. Мать Натали третировала Пушкина,
устраивала оскорбительные сцены, иногда доводила его до истерики.
Около двух лет
тянулась история сватовства поэта. Наконец согласие было получено. В конце
августа, накануне свадьбы, Пушкин уехал в Болдино для устройства своих денежных
дел. Ехал на совсем короткое время, но неожиданно надолго застрял в деревне,
окружённой холерным карантином. Три месяца тревог, тоски, ожидания,
беспокойства за Натали… три месяца уединения и необычайного, нечеловеческого
взлёта таланта и творческих способностей. Болдинская осень…

12.Ученик
читает стихотворение «Мадонна».
Комментарий. В
сонете небесный образ Богородицы   не сливается с образом земной возлюбленной.
Но последний связан со своим духовным прообразом: поэт называет свою избранницу
«моя Мадонна», «чистейшей прелести чистейший образец».
13.
Заключительное слово учителя.
Главной задачей
урока было рассмотрение любовной лирики Пушкина. Начав с воспевания
женственно-земной стороны любви, поэт всё настойчивее стремился к раскрытию её
идеального, духовного смысла. В своих стихотворениях он показал, что любовь
позволяет увидеть в земной женщине красоту небесного идеала Мадонны.

Приложение.
А.С.Пушкин. «Сожжённое
письмо».
Прощай, письмо любви!
Прощай: она велела.
Как долго медлил я! Как
долго не хотела
Рука предать огню все
радости мои!..
Но полно, час настал.
Гори, письмо любви.
Готов я; ничему душа моя
не внемлет.
Уж пламя жадное листы твои
приемлет…
Минуту!.. вспыхнули!
пылают― лёгкий дым,
Виясь, теряется с молением
моим.
Уж перстня верного утратя
впечатленье,
  Растопленный сургуч
кипит… О провиденье!
Свершилось! Тёмные
свернулися листы;
На лёгком пепле их заветные
черты
Белеют… Грудь моя
стеснилась. Пепел милый,
Отрада бедная в судьбе
моей унылой,
Останься век со мной на
горестной груди…

1825

А.С.Пушкин. «На холмах Грузии
лежит ночная мгла».

На холмах Грузии лежит
ночная мгла;
            Шумит Арагва
предо мною.
Мне грустно и легко;
печаль моя светла;
          Печаль моя полна
тобою;
Тобой, одной тобой…Унынья
моего
        Ничто не мучит, не
тревожит,
И сердце вновь горит и
любит― оттого,
       Что не любить оно
не может.

1829

А.С.Пушкин. «Я вас любил».
Я вас любил: любовь ещё,
быть может,
В душе моей угасла не
совсем;
Но пусть она вас больше не
тревожит;
Я не хочу печалить вас
ничем.
Я вас любил  безмолвно,
безнадежно,
То робостью, то ревностью
томим;
Я вас любил так искренно,
так нежно,
Как дай вам Бог любимой
быть другим.

1829
А.С.Пушкин. К***
Я помню чудное
мгновенье:                            В глуши, во мраке заточенья
Передо мной явилась
ты,                               Тянулись тихо дни мои
Как мимолётное
виденье,                              Без божества, без вдохновенья,
Как гений чистой
красоты.                          Без слёз, без жизни, без любви.

В томленьях грусти
безнадежной,             Душе настало пробужденье:
В тревогах шумной
суеты,                          И вот опять явилась ты,
Звучал мне долго голос
нежный                  Как мимолётное виденье,
И снились милые
черты.                              Как гений чистой красоты.

Шли годы. Бурь порыв
мятежный            И сердце бьётся в упоенье,
Рассеял прежние
мечты,                           И для него воскресли вновь
И я забыл твой голос
нежный,                 И божество, и вдохновенье,
Твои небесные
черты.                               И жизнь, и слёзы, и любовь.

1825

А.С.Пушкин. «Мадона».

Не множеством картин
старинных мастеров
Украсить я всегда желал
свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился
посетитель,
Внимая важному сужденью
знатоков.

В простом углу моём ,
средь медленных трудов,
Одной картины я желал быть
вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с
холста, как с облаков,
Пречистая и наш
божественный спаситель―

Она с величием, он с
разумом в очах―
Взирали, кроткие, во славе
и в лучах,
Одни, без ангелов, под
пальмою Сиона.

Исполнились мои желания.
Творец
Тебя мне ниспослал, тебя,
моя Мадона,
Чистейшей прелести
чистейший образец.
                                                     1830

Литература,
использованная для подготовки к уроку.

1.      А.С.Пушкин.
«Я помню чудное мгновенье». М., «Эксмо-пресс», 2002
2.      Л.Гроссман.
«Пушкин». М., «Молодая гвардия», 1958
3.      Е.
Карсалова. «Стихи живые сами говорят».М., «Просвещение», 1990
4.      Ю.Лотман.
«Александр Сергеевич Пушкин».Ленинград, «Просвещение», 1981
5.      Е.Маймин.
«Пушкин. Жизнь и творчество». М., «Наука», 1981

file_name: Адресаты.doc

alt: Не множеством картин старинных мастеров

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Хочу следить за
«здоровьем» винчестера.
С помощью какой программы
это можно делать?

ценности информации уже
никому не надо рассказывать — все и так прекрас-но осознают, что значит
потерять важные данные. Так что если раньше крах жесткого диска был катастрофой
только для компьютерщика, то сейчас эта про-блема касается даже простого
пользователя. Только представьте, что проект, который вы делали на протяжении года,
в один не очень прекрасный день раз-летелся на байты разрозненной информации,
которые уже никогда не соберут-ся вместе. Действительно серьезно. Поэтому и
приходит на ум известное выра-жение «береженого Бог бережет», возникают мысли,
как бы себя обезопасить, данные сохранить, и программисты пишут специальные
утилиты. Одну из та-ких утилит можно порекомендовать — программа HDDlife (www.hddlife.ru)
— полный автомат, который следит за работой и состоянием жестких дисков
ком-пьютера и извещает вас о критических ситуациях.

Исходя из полученных от
HDDlife данных вы уже сами решаете, как посту-пать:

выключить машину и дать
остыть диску;

сделать резервную копию
на CD или другом компьютере; купить дополнительный кулер для лучшего
охлаждения.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 37.docx

alt: Хочу следить за «здоровьем» винчестера

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
отдел образования
администрации Петровского района города донецка
муниципальное  дошкольное образовательное учреждение
«ясли-сад № 313 города Донецка»

Методическое
пособие
«Волшебный
боб»

 Автор:
Конох Елена Сергеевна
Учитель
– логопед Муниципального дошкольного образовательного  учреждения «Ясли-сад
№313 города Донецка»
 Номинация:
Методическая разработка

Авторы:
Конох
Елена Сергеевна, учитель - логопед  муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Ясли-сад№313 города Донецка»

Рецензенты
Старовойтова
Инна Вячеславовна методист районного методического кабинета

Введение.
Речь –
явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное
и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности
ребенка. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания,
расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами
общественного поведения. В процессе развития речи ребенок овладевает языком.
Усвоение речи в дошкольном возрасте – необходимое условие для овладения
грамотой, для дальнейшего обучения в школе.
Развитие речи — её звуковой стороны, словарного состава, грамматического
строя — одна из важнейших задач обучения детей дошкольного возраста. Вместе с
тем, работа по развитию речи — это составная часть логопедической работы,
которая направлена на коррекцию речи детей. В системе занятий реализуется
основной принцип специального образования — принцип коррекционной
направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное
воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Отмечается
взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, поэтому при наличии
речевого дефекта у детей особое внимание необходимо обратить на стимулирующую
роль тренировки тонких движений пальцев. Уровень развития речи детей находится
в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. У детей с
различными речевыми нарушениями имеются существенные отклонения от нормы в
речевом и психомоторном развитии. Могут отмечаться несформированость мелкой и
артикуляторной моторики, слухоречевого ритма. При несформированности общей
моторики может быть повышен мышечный тонус, нарушены статистическая и
динамическая координация движений, переключаемость движений, темп и ритм. Эти
особенности характерны для всей моторной сферы — общей моторики, мимической,
мелкой и артикуляторной и оказывают отрицательное влияние на формирование и
развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической).
Формирование словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук
достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает
почву для последующего формирования речи.
Чтобы достичь положительных результатов в короткие сроки и сделать
занятия более занимательными и увлекательными, было придумано пособие амигуруми
«Волшебный боб». Амигуруми – это японское искусство вязания спицами или крючком
всевозможных маленьких животных, человечков, а также неодушевленных предметов.
Это игрушка, творческое пособие для повторение и закрепление изученного,
систематизации знаний и развитие моторики. Амигуруми в переводе с японского
означает «вязаное - завернутое»
Используя эту
игрушку, ребенок может действовать, создаются предпосылки для развернутой и
полной передачи мыслей, переживаний путем плановой связной речи, что
способствует развитию образности мышления и художественной выразительности
речи. «Волшебный боб» способствует
оживленности и активному участию детей в игровом процессе. С пособием
приводятся игры, упражнения, которые способствуют развитию восприятия,
внимания, памяти, воображения, что позволяет строить работу интересно,
естественно. Богатый и разнообразный ресурсный материал пособия поможет
по-новому подойти к отдельным вопросам сенсорного и речевого развития через
обогащение привычных видов детской игровой деятельности, учитывая особенности
эмоционально-чувственного восприятия дошкольников, создать условия для
социально-коммуникативного развития.

Пособие предназначено для воспитателей, учителей-дефектологов и
учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций и родителей детей.
Преимущества амигуруми :
- Безопасность. Пособие, сделанное при помощи ниток и крючка, не
принесут детям никакого вреда. Все элементы крепко пришиты. В них нет никаких
острых, колющих или режущих компонентов.
- Экологичность. Нитки, из которых сделано пособие, натуральные. Поэтому
даже дети, страдающие аллергическими реакциями, могут заниматься с пособием.
Внутреннее наполнение также не представляет угрозы для здоровья детей.
- Легкость. Пособие совсем не тяжелое, и не несет за
собой травматизма.
- Вязанные игрушки чрезвычайно полезны для детей: благодаря различным стилям
вязки поверхность сопровождается разными тактильными ощущениями, что крайне
положительно сказывается на развитию мелкой моторики.
      Используя игровые ситуации и приемы с
игрушкой, повысится интерес к логопедическим занятиям, что позволит в свою
очередь повысить качество и эффективность коррекционной работы
учителя-логопеда.

Основная
часть.
Теоретическая
часть.
 Пособие
в направлении амигуруми может быть совершенно любым, и выполнено в разных
направлениях. Важно отметить, что занятия станут наиболее успешными, если они
доставляют удовольствие. Положительный эмоциональный настрой совершенно
необходим, поскольку занятия по принуждению, при негативном отношении к ним со
стороны ребенка не дают и не могут дать положительного результата. Поэтому
данное пособие  «Волшебный боб» изготовлено с ярких ниток, что привлекает
заинтересованность детей.

Преимущество
использования пособия «Волшебный боб»
Помогает:
·
Структурировать
сложную информацию;
·
Развивает
познавательный интерес и творческое мышление;
·
Разнообразить
даже самое скучное задание;
·
Научить
простому способу запоминания;
Значение
пособия «Волшебный боб» для ребенка:
·
 Изучение
и закрепление цвета, счета;
·
 Развитие
мелкой моторики;
·
Развитие
слуховой и речеслуховой памяти;
·
Развитие
внимания;
·
Развитие
графо-моторных навыков;
·
 Автоматизировать
и дифференцировать звуки;
·
 Развитие
навыков согласования существительного с числительным;
·
Развитие
навыков согласования прилагательного с существительным;
·
Количественные
представления;
·
Закрепление
порядковых числительных;
·
 Отработка
грамматики звукопроизношения;
·
 Развитие
пространственных представлений;
·
Понимание
и употребление предлогов.
Значение
для педагога:
·
Способствует
положительному эмоциональному настрою на занятии и заинтересованности ребенка;
·
Способствует
наиболее ускорить и разнообразить коррекционно – образовательный процесс;
·
Способствует
организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми.

Практическая
часть.
Ведь
амигуруми - это не просто игрушка. Это учебное пособие. Поэтому его содержание
подчинено определенному плану, для более полного раскрытия темы:
1.     Изучения
и закрепление цвета, счета;
2.      Развития
мелкой моторики;
3.     Развития
слуховой и речеслуховой памяти;
4.     Развития
внимания;
5.     Развития
графо-моторных навыков;
6.     Автоматизации
и дифференциации звуков;
7.      Тренировки навыков
согласования существительного с числительным, согласования прилагательного с
существительным;
8.     Развития
количественных представлений;
9.     Закрепления
знаний порядковых числительных;
10. Отработки грамматики звукопроизношения;
11. Развития пространственных представлений;
12. Развития понимания и употребления предлогов.
Для
изготовления пособия «Волшебный боб»
использовались следующие материалы:
·
Нитки разных расцветок
·
Крючок
·
Синтепон
·
Молния
·
Кнопки
·
Ножницы
Организация материала:
·
стручок;
·
горошины;

Предлагается
несколько вариаций игр с пособием в разных направлениях коррекционно –
образовательной работы:
Игра  «Разноцветные шарики»
Цель: формировать навыки
действовать с
предметами, учить группировать
по цвету,
закреплять знания
цветов и счета,
воспитывать у
детей навыки
сотрудничества
в процессе совместной игровой
 деятельности, развитие мелкой
моторики рук.
Вариант игры: Педагог предлагает взять по одному шарику и покатать его в руках. Обращает
внимание на  цвет шариков, рассматривают цвета.  Предлагает
разложить шары по цвету.

Игра  «Посмотри и запомни»
Цель: Развивать
слуховую и речеслуховую
память, развивать внимание.
Расширить рамки слухового восприятия,
развивать у детей умение выполнять
действия.
Вариант игры: педагог показывает
ребенку и называет
три или более
горошины разного
цвета, после чего их
закрывают в стручке;
ребенок показывает
в том же порядке
дубликаты горошин,
по возможности их
называет.

Игра «Построй
лабиринт».
Цель: Развитие
тонко – координированных
движений
руки, формирование зрительно
пространственной
ориентировки, формирование
 зрительно
– моторной координации.
Вариант
игры:  скопировать с образца
выложенного
из горошин на сетку символическое
изображение-картинку,
а затем внутри контура
этого
изображения самостоятельно построить
лабиринт.

Игра
«Живые горошины»
Цель игры: Продолжать
закреплять
навыки порядкового счета,   упражнять
в
установлении соотношения между
количеством горошин, развивать внимание,
логическое мышление, моторику
 рук, зрительное восприятие.
Вариант игры:   Педагог предлагает
вопросы: «Каких горошин и какого
цвета у нас больше?», «Какое число
 и на сколько меньше?».
Ребенок пристегивает горошины и
называет их порядок.

Игра «Гласный звук
услышат ушки,
горошина
взлетает над макушкой»
Цель:
развитие фонематического
восприятия, быстроты
реакции, выделение
 заданного гласного из
ряда других.
Вариант игры:
Педагог  называет
гласные звуки, дети
подбрасывают
горошину, когда услышат
заданный  звук.

Заключение.
Игра- ведущий вид
деятельности дошкольника. Этот постулат детской
психологии известен всем.
Можно с уверенность констатировать, что виды
деятельности детей дошкольного
возраста включают в  большей  степени игровую  составляющую.  Фактически игра
становится  для дошкольника своеобразной  школой  саморазвития.
В современной теории  и
практике воспитания  назрела  острая  необходимость  продолжения  исследования
детской игры с целью более активного и результативного использования
возможностей игры для развития ребёнка.
«Волшебный боб» — это
необычная форма подачи материала (в отличие от
печатных игр и книг).
Используя это пособие, ребенок сам может выбирать себе задания и выстраивать
игру, как ему нравится.
«Волшебный боб» часто
бывает  в  центре  внимания  детей. Использование  этого игрового пособия
побудило детей моей группы к познанию нового. Особенно ценным бывает его
использование в индивидуальной работе c ребёнком. Результаты внедрения моей
педагогической идеи свидетельствуют, что подобное игровое пособие действительно
можно использовать как средство развитие у детей познавательной мотивации.

Содержание.
1.
Введение…………………………………………………………… 3
2 Основная
часть……………………………………………………. 6
- теоретическая
- практическая
- дидактическая
3.
Заключение………………………………………………………. 12
4. Список использованной
литературы………………………… 14

Список
использованной литературы.
1.
«Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Детство» под редакцией Т.И Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой.-СПб,2007
2.
«Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности». - под редакцией Т.И Бабаевой, З.А.Михайловой.-СПб,2007
3.
«На пороге дошкольного детства : у истоков игры».-Лещинская-Гурова О.В.-Н.Н,
2004

file_name: Конох - Волшебный боб.docx

alt: Основная часть. Теоретическая часть

alt: Развитие внимания; ·

alt: Тренировки навыков согласования существительного с числительным, согласования прилагательного с существительным; 2

alt: Игра «Живые горошины» Цель игры:

alt: Список использованной литературы

title: Методическое пособие «Волшебный боб»


file_name: обществознание и история в схеме35.docx

title: обществознание и история в схеме35


extracted_text:
3.5       Хорошее
и плохое положение

1.
to hold all
the aces — иметь очень сильную позицию, иметь много козырей (букв. всех тузов)

They hold all the aces and are not going to make changes
voluntar-ily because it wouldn’t be in their own interests.

Они являются
хозяевами по-ложения и не пойдут на изме-нения добровольно, потому что это не
будет в их инте-ресах.

2. a blind alley — тупик /
бесполезное дело

Sooner or later they will have to realize that this is a blind alley
and that they need to rethink their own strategies.

Рано или поздно
они осоз-нают, что это тупик и что им нужно пересмотреть свою стратегию.

3.
a clean
bill of health — 1) быть совершенно здоровым 2) быть в удовлетворительном
состоянии (о неодушевленном)

Fourteen seaside resorts failed

Четырнадцать приморских

to meet the environmental and

курортов не соответствовали

safety standards, while 43 were

требованиям по окружаю-

given a clean bill of health.

щей среде и безопасности, а

43 получили сертификат на

продолжение своей деятель-

ности.

file_name: Хорошее и плохое положение.docx

alt: Хорошее и плохое положение 1

alt: Fourteen seaside resorts failed

title: АНГЛИЙСКИЙ слова хорошое настроение