extracted_text:
ЗАНЯТИЕ 3. ПОСТРОЕНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ ДИАГРАММ

Диаграмма – это способ наглядного, графического,
  представления числовой информации. Демонстрация данных с помощью хорошо
  продуманной диаграммы помогает лучше понять их и ускорить работу. В
  частности, диаграммы очень полезны для наглядного представления информации,
  которая содержится в больших наборах чисел, чтобы узнать, как эти наборы
  связаны между собой.
Быстро создав диаграмму, можно определить тенденции
  и структуру процесса, что практически невозможно сделать, имея лишь набор
  чисел. Диаграммы создаются на основе ряда данных – группы ячеек с данными в
  пределах отдельной строки или столбца.
Каждый используемый в диаграмме ряд данных может
  иметь не более  4000 значений. На одной диаграмме  может быть до
  255 рядов данных.  Для  упорядочения  значений  в
  рядах  данных  служат  категории. Полезна
  следующая  аналогия:  категории  представляют
  собой  значения аргумента, а ряды данных - соответствующие значения
  функции.
При  построении  диаграмм  на
  рабочем  листе  должны  быть подготовлены
  отображаемые  ряды  данных.  Они  могут  быть
  получены  как результаты наблюдений, либо могут вычисляться как значения
  функций.
На одной диаграмме можно отобразить нескольких рядов
  данных. Обычно данные, используемые в диаграммах, расположены в одном листе
  или в отдельном файле, но это вовсе не обязательно. Одна диаграмма может
  использовать данные из любого количества листов и даже из любого количества
  рабочих книг.
В
  Excel 2007 можно построить диаграммы 11 типов, названия и примеры которых
  приведены в таблице 3.1.
Таблица 3.1.

Каждый
  из этих типов диаграмм имеет несколько видов. Их можно просмотреть, а также
  выбрать один из них, открыв списки соответствующих кнопок на
  вкладке Вставка в группе Диаграммы (рис. 3.1).
Типы диаграмм в MSExcel

Рис. 3.1 Группа Диаграммы вкладки Вставка
Или открыв окно Вставка диаграммы (рис. 3.2).

Рис 3.2. ОкноВставка диаграммы
Из всех типов диаграмм чаще всего используют
  гистограммы, графики, круговые, линейчатые и точечные диаграммы.
Гистограммы целесообразно
  создавать тогда, когда нужно сравнитьзначения нескольких наборов данных,
  графически изобразить отличиязначений одних наборов данных по сравнению с
  другими, показать изменения данных с течением времени.
Линейчатые диаграммы
  удобно использовать, если горизонтальное расположение геометрических фигур
  выглядит нагляднее, чем вертикальное. Круговые диаграммы целесообразно
  использовать тогда,когда нужно отобразить части одного целого, сравнить
  соотношение частей и частей к целому.
График целесообразно использовать, если количество
  данных в наборе достаточно большое, если нужно отобразить динамику изменения
  данных во времени, сравнить изменения нескольких рядов данных.
Точечные диаграммы целесообразно использовать, если
  нужноотобразить данные непрерывныхпроцессов, в наборах которых достаточно
  большое количество данных, если нужно отобразить динамику изменения данных во
  времени,сравнить изменения нескольких рядов данных.

Объекты диаграмм в Excel 2007 и их свойства
Рассмотрим основные объекты диаграмм и их свойства
  (рис. 3.3). Все объекты диаграммы размещаются в области диаграммы (рис.
  3.3, 2). Сама диаграмма располагается в области построения диаграммы (рис.
  3.3, 7). Над областью построения диаграммы или непосредственно в ней может
  быть размещено название диаграммы (рис. 3.3, 1).

Рис.3.3. Объекты диаграммы

1 – Название диаграммы;
2 – Область диаграммы;
3 – Легенда;
4 – Названия осей;
5 – Главная горизонтальная ось;
6 – Главная вертикальная ось;
7 – Область построения  диаграммы;
8 – Ряд данных.
На диаграммах разных типов и видов числовые данные
  могут быть представлены точками, линиями, прямоугольниками, секторами круга,
  прямоугольными параллелепипедами, цилиндрами, конусами и другими
  геометрическими фигурами. Размеры геометрических фигур или их расстояния от
  осей пропорциональны числовым данным, которые они отображают. Диаграммы в
  Excel 2007 динамические: при изменении данных в таблице диаграммы
  автоматически изменяются.
Набор данных, которые некоторым образом связаны между
  собой, называют рядом данных. Эти данные в электронной таблице размещены, как
  правило, в одной строке или столбце, а на диаграмме представляются
  геометрическими фигурами одного вида и цвета, которые образуют ряд (рис. 3.3,
  8). Ряд данных в электронной таблице состоит из точек данных, а ряд на
  диаграмме – из точек.
Названия рядов и соответствующие им цвета могут быть
  отображены в пояснении к диаграмме, которое называется легендой (рис. 3.3,
  3). По умолчанию названия рядов являются названиями строк (или столбцов)
  диапазона данных, по которым построена диаграмма.
Плоские диаграммы, кроме круговых, кольцевых и
  лепестковых, имеют оси х и у. Ось x называется
  основная горизонтальная ось (иногда ее называют ось категорий, рис. 3.3, 5).
  На ней отображаются значения определенного свойства данных. Ось у называется
  основная вертикальная ось (иногда ее называют ось значений, рис. 3.3, 6). На
  ней находится шкала с определенным шагом, который устанавливается
  автоматически, в зависимости от наименьшего и наибольшего значения данных,
  изображенных на диаграмме. Именно по этой шкале можно оценить данные, представленные
  на диаграмме. Под горизонтальной осью и слева от вертикальной оси могут
  находиться названия осей (рис. 3.3, 4).
Свойства объектов диаграммы приведены в таблице 3.2.
Таблица
  3.2
Свойства
  объектов диаграммы

Объект диаграммы

Свойства

Область диаграммы

Стиль границы,
    ее цвет, цвет и вид заливки, формат названия и др.

Область построения

Стиль границы,
    ее цвет, цвет и вид заливки, наличие сетки и др.

Название
    диаграммы, названия осей

Стиль границы, ее цвет, цвет и вид заливки, текст,
    формат шрифта, выравнивание и др.

Ряд

Количество точек, их расположение и др.

Точка

Геометрическая фигура, ее
    размеры, стиль границы, ее цвет, цвет и вид заливки, наличие подписей
    данных и др.

Легенда

Расположение, стиль границы, ее цвет, цвет и вид
    заливки, формат текста и др.

Ось

Минимальное и максимальное
    значения, цена основных и дополнительных делений, цвет и тип линий,
    выравнивание и др.

Создание диаграмм.
Для построения диаграммы нужно выделить диапазон ячеек с
  данными, по которым будет строиться диаграмма. Выделенный диапазон ячеек
  может быть как связным, так и несвязным. Желательно, чтобы в него вошли
  подписи строк и столбцов.
После этого можно:
1. Нажать клавишу F11. В результате будет создан новый
  лист, расположенный перед листом с выделенными данными, и на нем будет
  построена диаграмма, тип, вид и значения свойств которые установлены по
  умолчанию.
2. Использовать элементы управления на Ленте:
2.1. Открыть на вкладке Вставка в группе Диаграммы список
  кнопки нужного типа диаграмм.
2.2. Выбрать необходимый вид диаграммы.
3. Использовать элементы управления окна Вставка
  диаграммы:
3.1. Выбрать на вкладке Вставка в группе Диаграммы кнопку
  открытия диалогового окна.
3.2. В окне Вставка диаграммы выбрать нужный тип и вид
  диаграммы и нажать кнопку ОК.
В результате выполнения двух последних алгоритмов на
  листе с электронной таблицей будет построена диаграмма выбранного типа и
  вида, значения свойств объектов которой устанавливаются по умолчанию.
  Диаграмма, которая расположена на листе электронной таблицы, называется встроенной.
Во всех трех случаях область диаграммы становится
  выделенной и на Ленте появляется временный раздел Работа с диаграммами с
  тремя временными вкладками с элементами управления для работы с диаграммой:
  Конструктор, Макет и Формат. Вкладка Конструктор автоматически становится
  текущей. На ней в группе Макеты диаграмм можно выбрать нужный макет
  диаграммы, который определяет набор объектов диаграммы и их расположение, а в
  группе Стили диаграмм – стиль оформления диаграммы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 02__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ЗАНЯТИЕ 3. ПОСТРОЕНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ

alt: Рис. 3.1 Группа Диаграммы вкладки

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
ЛЭПБУК КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Кадынцева Татьяна
преподаватель
английского языка/
Заслуженный педагог
Гагаузии
Теоретический лицей
с.Казаклия
АТО Гагаузия, Молдова
kadynceva.tatyanaiv@gmail.com

Аннотация
Статья посвящена проблеме выявления эффективных педагогических
условий для успешного усвоения учащимися иностранного языка. Цель работы
состоит в отражении метода лэпбука как одного из успешных и продуктивных
способов обучения. Обосновывая целесообразность использования данного метода в
процессе обучения иностранному языку, автор приводит примеры реализованных
учащимися работ, направленных на повышение мотивации изучения иностранного
языка через создание лэпбуков по различным темам.
Ключевые слова: иностранные языки, лэпбук, национальный
куррикулум 2019, активные методы.
A LAPBOOK AS AN ACTIVE
METHOD OF EDUCATION
Abstract
The article touches the problem of identifying effective
pedagogical conditions for successful learning a foreign language. The purpose
is to reflect the lapbook method as one of the most successful and productive
ways of studying. Justifying the expediency of using this method in the
teaching process, the author presents examples of the students’ works aimed at
increasing the motivation for learning a language through creating different
lapbooks.
Key words: foreign languages, lapbook,
national curriculum 2019, active method.

Важным
аспектом современного образования является задача «научить учиться самому»: то есть
школьники должны научиться ставить перед собой цели и задачи, находить способы
их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного
вопроса среди огромного множества источников информации. Национальный
куррикулум 2019 года ориентирует нас, педагогов, на активизацию познавательной
деятельности учащихся [1].
Трудно
оспорить тот факт, что времена скучной зубрежки по учебникам давно прошли и обучаться
иностранным языкам можно с лёгкостью и интересом. Так, одним из вариантов активного
обучения, который охватывает все образовательные области и способствует
достижению целей, является создание лэпбука. Научной литературы по использованию
технологии «Лэпбук» на данный момент нет. А авторы передового опыта дают разное
толкование данной технологии: одни относят ее к игровой, другие к проектной,
третьи – к исследовательской. По всей видимости, это определяется ведущей задачей
работы с использованием лэпбука.
Что же это
такое? В переводе с английского lapbook означает «наколенная книга». Автор
популярного блога для развития детей Татьяна Пироженко дает следующее
определение этому термину – «это самодельная бумажная книжечка с кармашками,
дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать,
перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по
какой-то определенной теме. Чтобы заполнить эту книжку-раскладушку, детям нужно
выполнить увлекательные задания, провести наблюдения, изучить, проанализировать
и систематизировать найденный ими материал. Так, лэпбук – это не просто
поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы,
которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы» [2].
По мнению
педагогов-практиков лэпбук – это удивительный инструмент образования, сделанный
вручную. Сам по себе он очень интерактивен с самого процесса его создания до
готового результата. Каждый компонент лэпбука, над которым работает ученик,
дает последнему возможность сконцентрировать свое внимание на определенном
аспекте более глобальной темы. В процессе создания такой папки можно закрепить
и систематизировать знания учащихся, а ее использование в дальнейшем позволит
быстро освежить в памяти выбранную тему. То есть создание лэпбука – это
целенаправленная деятельность для решения поисковых, исследовательских,
практических задач по определенной теме. Алгоритм создания лэпбука содержит все
этапы реализации проекта: целеполагание, планирование, практическую часть,
подведение итогов. [3].
Следует
отметить, что данная техника обучения подходит больше для урока закрепления или
урока обобщения и повторения, когда учащиеся в определенной степени владеют
информацией по заданной теме. И как раз, создавая лэпбук, им приходится
детализировать информацию по центральной теме, креативно подходить к оформлению
и объяснению как уже изученного, так и нового материала. При изучении
иностранного языка особенно эффективно создание тематической книжки-гармошки
проходит на уроках в лицейском цикле, поскольку учащиеся сознательно изучают и
структурируют материал по изучаемой теме.  В рамках составления лэпбуков целесообразно
использовать такие виды заданий, как кроссворды, изучение пословиц и поговорок
с дальнейшим анализом, поиском эквивалента в родном языке, работа со словарями,
разучивание стихов, считалок, чтение литературных произведений, прослушивание
песен или просмотр видеоматериалов, которые способствуют развитию
коммуникативной, социолингвистической и межкультурной компетенции.
Так,
знакомство с известными личностями англоговорящего мира можно провести, комбинируя
различные методы активизации познавательной деятельности учащихся. Например,
при изучении темы «In the world of literature» учащимся 11 класса можно
предложить просмотреть видеобиографию романиста Джоан Роулинг и выполнить ряд интерактивных
заданий в онлайн режиме. Это позволит учащимся выделить и запомнить основные
факты биографии английской писательницы, которые в дальнейшем могут быть
использованы при составлении лэпбука на тему: «Rowling’s way to success».
Интересен
процесс создания лэпбука и при анализе прочитанного литературного произведения.
Как вариант, можно предложить учащимся 10 класса при изучении рассказа Оскара
Уайльда «The Devoted Friend» охарактеризовать главных героев, проанализировать их поступки
и проаргументировать выбор персонажа, которому они симпатизируют. В качестве
творческого задания лицеистам предлагается выбрать и адаптировать пословицу или
поговорку из списка предложенных, которые отражали бы общую идею рассказа или
отдельно взятой сцены.  В результате, можно аккумулировать представленные
учащимися ответы (рис.1) и представить их в виде лэпбука. (рис.2)

Рис.1
Элементы лэпбука (веер, книжка, гармошка, конверт) в развернутом виде

Рис.2
Лэпбук «Friendship» по рассказу О.Уайльда «Devoted Friend»
Работа над
лэпбуком достаточно разнообразна, кропотлива и трудоемка. Кроме того, роль
учителя в такой работе сводится к тому, что он становится сторонним
наблюдателем, который лишь при необходимости вмешивается в процесс создания
лэпбука и помогает советом тогда, когда это необходимо. Это способствует и
развитию самостоятельности учащихся в процессе познания нового.
Как вариант
можно предложить учащимся в ходе изучения туристических мест англоговорящих
стран в рамках уроков «Culture and Civilization» прорекламировать отдельно
взятую достопримечательность либо представить своеобразную экскурсию по городу
или стране в целом. Так, например, в рамках ежегодно проводимого в лицее
конкурса по английскому языку «Учитель на замену», ученица лицейского цикла
провела с пятиклассниками виртуальную экскурсию на тему: «London», которая была
представлена не только видеоматериалами и красочно оформленными презентациями,
но и несколькими лэпбуками, которые позволили подробнее изучить факты отдельно
взятых достопримечательностей (рис.3).

Рис.3 Замок
Чиллингем – одно из загадочных мест Великобритании
 А при
изучении темы «Let’s talk about the UK» в 10 классе учащимся было предложено
несколько текстов по каждой из стран королевства. Выполняя разнообразные
интерактивные задания, предложенные «преподавателем», учащиеся познакомились с
фактическим материалом и, оформив ответы на разнообразии элементов лэпбука,
получили единый тематический проект «The UK is worth visiting".
Практика
показывает, что именно метод лэпбука на уроках иностранного языка является
эффективным способом вовлечения всех учащихся в образовательный процесс и
развития их творческого потенциала. Учащиеся развивают не только свой пассивный
словарный запас при поиске информации, но и активный, ведь отстаивая свою точку
зрения, они пользуются материалом, который они нашли и отобразили в лэпбуке. Это
не только отличный способ выполнить самостоятельную исследовательскую работу по
изучаемой теме, но он может быть еще и формой представления итогов проекта,
выполнение которого предусмотрено требованиями Национального куррикулума 2019.
В
заключение следует отметить, что в целом работа, проводимая в данном
направлении, чрезвычайно важна. Лэпбук – это не просто метод, помогающий
закрепить и отработать полученные знания на уроке, это полет фантазии, который
может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды
начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно»
открытия и исследования, оно обязательно прорастет. Каждый лэпбук уникален, как
уникален и его создатель, нет правильного или неправильного метода его
создания, все зависит от того, как ученик воспринимает заданную информацию,
какими средствами он пользуется для достижения своих целей. [4]. Задача педагога лишь придавать обучающимся уверенности в
своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.

Библиография:
1. Limba
străină: Curriculum naţional: Clasele 10-12: Curriculum
disciplinar: Ghid de implementare / Ministerul Educaţiei, Culturii şi
Cercetării al Republicii Moldova; coordonatori: Angela Cutasevici,
Valentin Crudu, Natalia Grîu; grupul de lucru: Daniela MuncaAftenev (coordonator)
[et al.]. – Chişinău: Lyceum, 2020 (F.E.-P. "Tipografia
Centrală"). – 128 p.
            2. https://www.tavika.ru/p/blog-page_5.html - Блог для развития детей «Это интересно!»
            3. https://www.maam.ru/detskijsad/-lepbuk-sredstvo-dlja-realizaci-dejatelnostnogo-podhoda.html – Доклад Людмилы Грибановой «Лэпбук – средство для реализации деятельностного
подхода»
            4. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433273-tehnologija-ljepbuk-i-ejo-prakticheskoe-prime - Мастер-класс для педагогов от Вероники Иоанновны Щукиной «Технология лэпбук и её практическое применение в
педагогической деятельности».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: статья лэпбук.docx

alt: ЛЭПБУК КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

alt: Это не только отличный способ выполнить самостоятельную исследовательскую работу по изучаемой теме, но он может быть еще и формой представления итогов проекта, выполнение которого предусмотрено…

английский язык

group: Дисциплины

tags: активные методы

tags: национальный куррикулум 2019

tags: иностранные языки

title: ЛЭПБУК КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ


extracted_text:
Нахождение
приближенных значений квадратного корня
Задание 1
Вопрос:
Найдите цифры разрядов единиц,
десятых, сотых в десятичной записи иррационального числа .

Укажите соответствие для всех 3
вариантов ответа:
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
5) 5
6) 6
7) 7
8) 8
9) 9
10) 0

__ Цифра разряда десятых:
__ Цифра разряда сотых:
__ Цифра разряда единиц:

Задание 2
Вопрос:
Расставьте числа в порядке
убывания:

Укажите порядок следования всех
5 вариантов ответа:
__ 4
__ 5
__
__ 3
__

Задание 3
Вопрос:
Подберите два целых
последовательных числа, между которыми заключено число
. (числа введите в ответ через запятую,
без пробела, сначала меньшее, затем большее)

Запишите число:
 ___________________________

Задание 4
Вопрос:
Найдите с помощью калькулятора
(ответ округлите до сотых)

Запишите число:
 ___________________________

Задание 5
Вопрос:
Расставьте числа в порядке
возрастания:

Укажите порядок следования всех 6
вариантов ответа:
__
__
__
__ 3
__
__ 2

Задание 6
Вопрос:
Имеет ли смысл выражение:

(в ответе указать да или нет)

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание 7
Вопрос:
Площадь квадрата равна 6 см2.
Найдите с помощью калькулятора его сторону с точностью до 0,1 см.

Запишите число:
 ___________________________

Задание 8
Вопрос:
Имеет ли смысл выражение:

(в ответе укажите да или нет)

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание 9
Вопрос:
С помощью калькулятора вычислите
значение выражения:

при х = 21.
Ответ укажите с точностью до
десятых.

Запишите число:
 ___________________________

Задание 10
Вопрос:
Какой записью выражения удобнее
пользоваться для вычисления его значения на калькуляторе?

Выберите один из 2 вариантов
ответа:
1)
2)

Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы:
         6;
         4;
         2;
2) (1 б.) Верные ответы:
         3;
         1;
         4;
         5;
         2;
3) (1 б.): Верный ответ: 5,6.;
4) (1 б.): Верный ответ: 9,4.;
5) (1 б.) Верные ответы:
         5;
         3;
         6;
         4;
         1;
         2;
6) (1 б.) Верный ответ:
"да".
7) (1 б.): Верный ответ: 2,4.;
8) (1 б.) Верный ответ:
"нет".
9) (1 б.): Верный ответ: 5,1.;
10) (1 б.) Верные ответы: 2;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест. Нахождение приближенных значений квадратного корня.doc


extracted_text:
Лепбук «Домашние птицы»
Цель: уточнять и расширять представления детей о домашних
птицах.

Задачи:
-расширение запаса сведений и представлений детей об окружающем,
-посредством формирования обобщающего понятия - домашние птицы,
их птенцы.
- уточнять, расширять, закреплять словарь по теме;
формировать обобщающее понятие – домашние птицы;
 - воспитывать умение взаимодействовать в коллективе.

file_name: Лепбук (2).docx

title: Лепбук «Домашние птицы»


extracted_text:
НАВОДНЕНИЯ

В  ряду
всех стихийных бедствий наводнения занимают лидирующее положение по числу
повторов, охвату территорий и суммарному среднегодовому экономическому ущербу.
По данным ЮНЕСКО, за последнее столетие от наводнений погибло пример-но 9 млн.
человек.

Наводнение
—
это временное затопление водой значительных участков суши в результате
подъема уровня воды в реках, озерах, морях.

Основные причины наводнений — обильный и сосредоточенный
приток воды при таянии снега и ледников, продолжительные ливни, ветровые нагоны
воды в устье реки
и  на
морское побережье, загромождение русла реки льдом или бревнами при сплаве леса
(заторы), закупоривание русла реки внутренним льдом (зажоры), цунами, прорыв
гидротехнических сооружений, оползни и обвалы в долинах водотоков, внезапный
вы-ход на поверхность обильных грунтовых вод.

Наводнения приводят к быстрому затоплению обширных
территорий; при этом травмируются и гибнут люди, домашние и дикие животные,
разрушаются или повреж-даются жилые, промышленные, подсобные здания и
сооружения, объекты коммуналь-ного хозяйства, дороги, линии электропередачи и
связи. Гибнет урожай сельхозпро-дуктов, изменяются структура почвы и рельеф
местности, прерывается хозяйственная деятельность, уничтожаются или портятся
запасы сырья, топлива, продуктов питания, кормов, удобрений, строительных
материалов. В ряде случаев наводнения приводят к оползням, обвалам, селевым
потокам.

Прогнозировать наводнения можно, проводя гидрологический
прогноз, который включает в себя исследования, направленные на научное
обоснование характера и масштаба этого стихийного бедствия. Прогнозы могут быть
локальными и террито-
риальными,
краткосрочными (10-12 суток), долгосрочными (до
3 недель) и сверх-долгосрочными (более 3 месяцев).

Масштабы и последствия наводнений зависят от их
продолжительности, рельефа местности, времени года и погоды, характера
почвенного слоя, скорости движения и высоты подъема воды, состава водного
потока, степени застройки населенного пункта
и  плотности
проживания населения, состояния гидротехнических и мелиоративных со-оружений,
точности прогноза и оперативности проведения ПСР в зоне затопления.
В  зависимости от
нанесенного материального ущерба и площади затопления наво-

днения бывают низкими, высокими,
выдающимися, катастрофическими.

Низкие (малые) наводнения характерны для
равнинных рек. Их периодичность — один раз в 10—15
лет. При этом заливается водой не более 10% земель, расположен-ных в низких
местах. Как правило, низкие наводнения не связаны со значительными
материальными потерями и человеческими жертвами.

Высокие (большие) наводнения приводят к
затоплению больших площадей в до-линах рек, что связано с необходимостью
частичной эвакуации населения и матери-альных ценностей. Высокие наводнения
происходят один раз в 20-25 лет и наносят значительный материальный и моральный
ущерб, затапливая примерно 15% сельско-
хозяйственных угодий.

Выдающиеся наводнения характеризуются
охватом целых речных бассейнов, на-несением большого материального и
морального ущерба, нарушением хозяйственной деятельности в городах и сельских
районах, необходимостью проведения массовых эвакуационных мероприятий из зоны
затопления, защиты важных народнохозяйствен-ных объектов. Выдающиеся наводнения
повторяются один раз в 50-100 лет и затапли-вают до 70% сельхозугодий.

Катастрофические наводнения характеризуются
затоплением обширных терри-торий в пределах одной или нескольких речных систем,
временным прекращением производственно-хозяйственной деятельности, изменением
жизненного уклада насе-ления, огромными материальными убытками и человеческими
жертвами. Катастро-фические наводнения повторяются один раз в 100-200 лет и
затапливают более 70% сельхозугодий, города, населенные пункты, промышленные предприятия,
дороги, коммуникации.

Основными характеристиками
наводнения являются уровень подъема, расход

и   объем
воды, площадь затопления, продолжительность, скорость течения и подъема уровня
воды, состав водного потока и некоторые другие.

Уровень
подъема воды — это показатель подъема воды
относительно среднего многолетнего показателя уровня воды или нуля
поста.

Расход
воды — количество воды, протекающее через
поперечное сечение реки в секунду (м3/с).

Объем
воды — показатель количества воды, измеряемый в
млн. м3. Площадь затопления — размеры
территории, покрытой водой (км2).
Продолжительность наводнения —
время затопления территории.

Скорость
течения воды — скорость перемещения воды в единицу
времени. Скорость подъема уровня воды — величина, характеризующая
прирост уровня

воды за определенный
промежуток времени.

Состав водного потока — перечень
компонентов, находящихся в водном потоке.

Критический
уровень воды — уровень по ближайшему гидрологическому
посту, с превышения которого начинается затопление территории.

Карта затопления — крупномасштабная
топографическая карта с указанием мест

и  масштабов затопления.

С
древних
времен наводнения воспринимаются человеком как самое страшное стихийное
бедствие. Не случайно в религиях многих народов оно выступает «нака-занием
Господним». Достаточно вспомнить Библейский «Всемирный потоп». По всей
вероятности, это связано с тем, что водная оболочка Земли (гидросфера) занимает
71% ее поверхности.

Наиболее
часто наводнения происходят в результате разлива рек при обильном выпадении
осадков и интенсивном таянии снега. Одно из первых подобных наводне-ний,
которое было официально зарегистрировано, произошло на реке Темза в 48 г.
Вызванный ливнями разлив реки привел к гибели 10 тысяч человек.

Одной
из причин возникновения наводнений может стать ветровой нагон воды в ус-тья и
дельты рек. Совместные «усилия» волн, ветра, осадков приводят к затоплению
прибрежных территорий, разрушению находящихся там сооружений, гибели посевов. После
спада воды происходит проседание зданий, земли, засоление почвы. Такие
на-воднения называются нагонными.

Наводнение
подобного типа было зарегистрировано 12-13 ноября 1970 г. в районе островов и
прибрежной полосы Бенгальского залива (Бангладеш). Мощная нагонная волна
высотой 10 м, вызванная ураганом, в течение нескольких десятков минут на-
крыла
густонаселенные острова и значительную часть материкового побережья об-щей
площадью в 20 тысяч км2. По официальным данным,
погибло около 500 тысяч че-ловек, были разрушены 400 тысяч домов, под водой
оказалось более 300 тысяч голов скота. Наводнение вызвало вспышку холеры и
брюшного тифа. В целом пострадало более 10 млн. человек.

В
России нагонные наводнения типичны для Санкт-Петербурга, населенных пун-ктов
низовий рек Волги, Урала, Кубани.

Самое
сильное нагонное наводнение в Петербурге было зарегистрировано в но-ябре 1824
г. К 12 часам дня 7 ноября вода затопила 2/3 города, улицы представляли собой
быстрые реки, а вода все прибывала. Нева представляла собой страшную
не-укротимую силу. Погибло более 3 тысяч человек. 23 сентября 1924 г.
повернувшая вспять река Нева затопила город Ленинград. Под водой оказались
Васильевский остров, Петроградская сторона и некоторые другие районы города,
которому был на-несен огромный материальный ущерб. Причиной нагонного
наводнения послужили ветры и циклоны, возникшие над Балтийским морем.

В
1878 г. через реку Тэй (Англия) был построен самый длинный по тем време-нам
мост. Его протяженность составляла свыше трех километров. Нагонные волны и
сильный ветер привели к обрушению моста 28 декабря 1879 г. В момент обрушения
на мосту находился пассажирский поезд, который рухнул в холодные воды Тэи. Все
пассажиры погибли.

Одиннадцатого
мая 1990 г. сильный ветер в Каспийском море поднял высокую вол-ну и погнал ее в
устье реки Урал. Вода затопила Гурьевскую область.

Нередко
наводнения становятся следствием разрушения водой искусственных за-щитных
сооружений — дамб, которые возводятся вдоль берегов рек и на морских
по-бережьях для защиты территорий от наводнений. Например, в Китае сооружено
170 тысяч дамб, только на реке Хаунхе их почти 5 тысяч. Берега низовий многих
россий-ских рек обвалованы искусственными дамбами. Большое количество дамб
сооружено на побережье в Нидерландах и других странах. Нередко дамбы
разрушаются, что при-
водит к наводнениям.

Для
прибрежных морских районов, где береговые территории защищаются пло-тинами и
дамбами, причиной наводнений служит шторм. В 1170 г. штормовое море оторвало от
суши и размыло огромную территорию. На этом месте образовалась цепь

Фризских
островов вдоль берегов Германии и Нидерландов. В 1280 г. во время штор-ма море
прорвало дамбы, вклинилось в глубь территории Нидерландов и образова-ло большой
морской залив Зей-дер-Зее. Тогда погибло 50 тысяч человек. В начале сентября
1900 г. город Галвестон, штат Техас (США) и его жители были уничтожены
штормовым наводнением . В 1953 г. в Нидерландах ураган вызвал огромные морские
волны, которые прорвали защитные дамбы и проникли во внутренние районы страны.
Высота воды в местах затопления достигала 5-9 м. Погибло более 2 тысяч человек,
а всего от этого наводнения пострадало более 1 млн. человек. В спасательных
операци-ях участвовало 12 тысяч военнослужащих Королевской армии Нидерландов.

Особый
вид наводнений связан с созданием искусственных водохранилищ с боль-шим запасом
воды. Наводнения в нижних бьефах водохранилищ могут возникнуть в результате
экстренного (аварийного) сброса воды, в случае перелива большого коли-чества
воды через гидротехнические сооружения и чаще всего при разрушении пло-тин.
Опасность подобных наводнений заключается во внезапности их возникновения,
стремительной скорости перемещения больших объемов воды, в образовании
высо-кого водяного вала. В случае возникновения таких наводнений не остается
времени для проведения эвакуации населения, организации эффективной защиты и
помощи.

file_name: ОБЖ к урокам 9.docx

alt: Выдающиеся наводнения характеризуются охватом целых речных бассейнов, на-несением большого материального и морального ущерба, нарушением хозяйственной деятельности в городах и сельских районах, необходимостью проведения массовых эвакуационных…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей № 51»

Адрес: г. Махачкала, ул. Островского
18                                          Телефоны: (88722) 69-15-15
Сайт: http://makhachkala51.dagschool.com
Электронный адрес:ege200651@yandex.ru

Конспект открытого
логопедического занятия во 2 классе
«Автоматизация и дифференциация звуков
«Л - ЛЬ»
Разработала занятие
учитель-логопед
Ахмедова Назибат Аликулиевна

Форма
проведения:
коррекционное занятие.
Время проведения:   40 минут.
На наглядных примерах демонстрируются: предметные и
сюжетные картинки, рисунки,
задания с использованием наглядного материала
Используются приемы: беседа, самостоятельная творческая
работа, проблемно-поисковые ситуации. В процессе занятия
выясняется, умеют ли учащиеся правильно артикулировать рассматриваемые на
занятии звуки, правильно употреблять их в письменной речи и в
звукопроизношении. Для закрепления навыков правильного употребления звуков
учащимся предлагаются различные приемы работы на занятии при помощи готовых словесных конструкций.
Тема:
Автоматизация и дифференциация звуков «Л - ЛЬ»
Игра:
«Цветик  - шестицветик».
Цель:
  автоматизация
и дифференциация звуков«Л» и «ЛЬ» в слогах, в словах, в
 предложениях.
Задачи:
1.Коррекционно
– образовательные:
-
Закрепить знание о механизме образования звуков звуки «л - ль», его
акустических особенностях;
-
учить умению применять полученные знания мыслительные
операции: анализ, синтез, сравнение и обобщение,
-
расширить лексический запас слов по теме антонимы.
2.
Коррекционно – развивающие:
-развивать артикуляторную
моторику,сенсо-моторные
функции;
-коррегировать и развивать
фонематическое восприятие,познавательные
процессы,
-
развивать функции словообразования и словоизменения;
3. Коррекционно
– воспитательные:
-
воспитывать желание произносить звуки «л-ль»;
-
воспитывать интерес к занятию.
4.
Краткоеописание хода урока/занятия/мероприятия
Логопед
вывешивает заранее приготовленный цветик - шестицветик на магнитной доске. В
начале занятия участникам раздаются разноцветные лепестки. Каждый ученик
выбирает понравившийся цвет лепестка, тем самым выражая свое настроение.
Далее
предлагаются детям артикуляционная гимнастика и упражнение по развитию
фонематического слуха.  Для того, чтобы перейти к теме урока , зачитывается
стихотворение, дети по очереди отрывают лепестки. Работая над темой  учитель
предлагает ряд дидактических игр, таких как :игра – противоположности ,игра:« Замени
звук» , игра « Собери слово из слогов», игра « Найди меня», игра « Исправь
ошибки», игра «Приготовь сок, логопаты антонимы, расшифровывают слова. Данные виды работ обеспечивают
активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности в процессе
занятия, помогают творчески их применять в меняющихся условиях и
обстоятельствах. Одним из средств повышения эффективности занятия являются
физминутки и динамические паузы. Поэтому в занятие включена физминутка на
автоматизацию и дифференциацию звуков « л», «ль», под музыку Е. Железновой
дети повторяют слова и выполняют движения за логопедом. На третьем этапе
дети самостоятельно анализируют занятие, дают оценку собственной работе и
выбирают себе лепесток. И как итог на экране появляются зашифрованные слова,
дети разгадывают и получают приз, логопед благодарит всех за работу.
5.Знания, умения,
навыки, качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят
учащиеся/воспитанники/обучающиеся в ходе урока/занятия/мероприятия
Планируемые результаты:
Предметные:
Уметь
определять наличие звука в словах, фонетически правильно оформлять звуковую
сторону речи;
Анализировать,
сравнивать слова по смыслу и звучанию, классифицировать их;
Владеть лексическим словарём по теме
«Антонимы»,
различать звуки по твердости и мягкости.
Личностные:

Воспитать
потребность в речевом общении, навык самоконтроля,
уважительные отношения к сотоварищам,
умение работать в паре.
Метапредметные:
Расширить кругозор по теме «Антонимы»;
Обогатить
словарный запас за счёт обучения словообразования;
Уметь применять новые знания в
различных учебных ситуациях.
Универсальные
учебные действия,
на формирование которых направлен образовательный процесс
Личностные УУД: уметь устанавливать
связи между темой занятия и итогами занятия, ориентироваться в межличностных
отношениях и социальных ролях в ходе занятия.
Регулятивные УУД: уметь ставить учебную
задачу и определять последовательность целей занятия, прогнозировать
результаты.
Коммуникативные УУД: уметь выявить,
идентифицировать   тему занятия, поиск и оценка способов разрешения задачи.
Познавательные УУД: уметь выделять  и
формулировать познавательные цели, осознанно строить речевое высказывание в
устной форме, понимать и оценивать поставленную задачу.
Методические
приемы:
упражнения;
игровая
мотивация;
игры;
поощрения.
Материалы
и оборудование:
мяч;
цветик
–шестицветик;
картинки,
в названии которых присутствуют звуки «Л, Ль»;
синие
и зеленые колокольчики; наборы для составления схем;
карточки
с заданиями;
зеркало
ИКТ:
компьютер,
интерактивная доска, презентация по теме.

Ход урока.
Организационный
момент.
-
приветствие, психологический настрой детей.
-
Чему учимся на логопедических занятиях?
 (Четко
говорить, без ошибок читать и писать).
Игра
«Для нас на уроке «важнее всего». Ответы «да», «нет».
Лениться
- …
К
знаниям стремиться - …
Сладко
зевать - …
На
вопросы отвечать - …
Быть
невнимательным - …
Очень
старательным - …
Соседу
по парте мешать - …
Если
трудно ему – помогать …
Хихикать,
без дела болтать - …
Слушать,
смотреть, размышлять - …
Значит
наши главные действия на занятии:смотрим, слушаем, думаем, правильно
говорим.
 Основная
часть.

   1. Сообщение темы занятия.

     Логопед: Сегодня на занятии мы продолжим правильно
произносить и различать звуки «Л и ЛЬ.».
2.Артикуляционная
гимнастика (работа с зеркалами).
–
Возьмите каждый своё зеркало, сейчас мы с вами будем выполнять артикуляционную
гимнастику:
“Улыбка”

“Вкусное
варенье”
«Пароход»
«Индюк»
 «Болтушка»
«Качели»
«Приклей
конфетку»
«Чашечка»

   3. Разбор артикуляции звуков.
Логопед:
Когда мы произносим звуки Л и ЛЬ, что делают губы и язычок?
-
Губы улыбаются, язык поднимается за верхние зубки к бугорочкам.
Логопед: Но
в чем их отличие?
 -
Когда мы произносим звук ЛЬ, язычок больше прижимается к бугорочкам.
Логопед: Дайте
характеристику звуков.
-
Звук Л  - согласный, твердый, звонкий.
-
Звук  ЛЬ – согласный, мягкий, звонкий.
Логопед:
И цветовые сигналы у них разные.
Л
– синий кружок с колокольчиком.
ЛЬ –
зеленый кружок с колокольчиком.

   4.  Развитие фонематического восприятия.
Логопед:
Я буду медленно  читать рассказ, а вы должны правильно разложить колокольчики:
в правую сторону , если услышите слова с твердым звуком Л ( синий колокольчик),
а в левую , если услышите слова с мягким звуком Ль ( зеленый колокольчик).
Будьте внимательны!
 Мы
жили в селе, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих
одуванчиков. Однажды я рано встал, чтобы пойти за земляникойи заметил, что луг
был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, лугбыл
опять весь золотой. К вечеру лугопять позеленел. Тогда я пошёл,отыскал
одуванчик, и оказалось,что он сжал свои лепестки, как всё равно,если бы у нас
пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое.
-Сколько
синих колокольчиков? 22
-Сколько
зеленых колокольчиков? 10
-
Молодцы, ребята!
 5.
Игра «Цветик - шестицветик».
Вырос
волшебный цветок на поляне
Утром
весенним раскрыл лепестки,
Всем
лепесткам красоту и питанье
Дружно
дают под землей корешки.
На
доске висит цветик – шестицветик с разноцветными лепестками.
-
Назовите цвета лепестков(  желтый, золотой, зеленый, малиновый, голубой,
белый) сердцевина ( салатовый).
Вы
отрываете лепесток, называете цвет и выполняете задание, которое находится с
обратной стороны лепестка. В середине вас ждет приз.
Лепесток
лети-лети и игру нам принеси.
1
ученик:
белый лепесток, с обратной стороны лепесток черный.
-
В какую игру мы будем играть?
Игра
– противоположности:

Безделье
– дело
Великан
– лилипут
Болтун
– молчун
Глубина
- мель
Тяжелый
– легкий
Слабый
– сильный
Большой
– маленький
Волевой
- безвольный
Далеко
– близко
Глубоко
– мелко
Вблизи
– вдали
Кисло
- сладко
Выключать
– включать
Расплетать
– заплетать
Залезать-
вылезать
Молчать
- болтать

-
Молодцы, вы были внимательны и правильно подобрали слова.
Лепесток
лети-лети и игру нам принеси.

   2 ученик:
-
какой ты выбрал лепесток? (малиновый)
Игра
« Собери слово из слогов».
Прочитай
слова. Проверь по картинке.

ни,
ка, клуб( клубника)
на,
ма, ли ( малина)
пла,
вок, по( поплавок )
нец,
мла,де ( младенец )
ни,
ха, сло( слониха )
фла,
го, мин( фламинго)
пуш,
хло, ка( хлопушка)
над,
мо, ли( лимонад )
не,
пла, та( планета)
клад,
ка, за( закладка )

Проводится
работа над значением каждого слова.

Физминуткас движением под
музыку Е.Железновой
Ли-
ли-ли -ли  улетели журавли.
Ло-ло-ло–ло
все дорожки замело.
Ля-
ля – ля - ля  побелела вся земля.
Лю-лю-лю-люНовй
год встречать люблю.
Лепесток
лети-лети и игру нам принеси.
1
ученик:
-
какой ты выбрал лепесток? ( желтый )
Игра
« Найди меня»
Логопед:
закрась квадратик, который соответствует месту звуков «л» или «ль» в слове –
названии картинки. Назови звук. Запиши слова.
Картинки
со схемами: лама, слон, осел, лиса, волк, лев. Приложение - 1
Лепесток
лети-лети и игру нам принеси.
2
ученик
-
какой ты выбрал лепесток? (голубой). Упражнение по преобразованию слов
Игра:«
Замени звук»
(с мячом).«Мяч скорее ты лови, твёрдый мягким замени».
Логопед:
Послушай и замени звук «Л» на звук «ЛЬ». Какое слово получилось?
лук
 –  люк          угол    -
уголь
дал
 –  даль          пыл    -
пыль
ел
   –  ель            галка –
  галька
был
– быль          юла    -   Юля
цел
 - цель            мел    -
мель
Словарная
работа: уточнение значений слов: даль, пыл, галька, быль, мель.
Лепесток
лети-лети и игру нам принеси.
1
ученик:
-
какой ты выбрал лепесток? ( золотой ).
Игра
« Исправь ошибки»
Логопед:
Послушайте предложения и исправьте ошибки.
В
огороде вырос молодой люк.
Около
дорожки железный лук.
Машина
привезла черный угол.
Мячик
закатился в уголь.
Корабль
сел на мел.
Ученик
взял мель.
Миша
кашу ель.
В
лесу растет высокая ел.
Лепесток
лети-лети и игру нам принеси.
2
ученик
-
какой по цвету твой лепесток? ( зеленый)
-
Что нарисовано? ( соковыжималка). Будем получать соки.
Игра
«Приготовь сок»
Картинки:
( лимон, клюква, земляника, голубика, малина, слива, апельсин, яблоко, свекла,
клубника).

Из
лимона – лимонный сок
Из
клюквы – клюквенный сок
Из
земляники – земляничный сок
Из
картофеля - картофельный
Из
малины – малиновый сок
Из
сливы – сливовый сок
Из
апельсина – апельсиновый сок
Из
яблока – яблочный сок
Из
свеклы – свекольный сок
Из
клубники – клубничный сок

   III. Итоги занятия.
Переворачивайте
сердцевину.
-
Какого цвета сердцевина? ( Салатового).Зашифрованы слова.Приложение 2
 Слова:
апельсин( 1,17,6,13,30,19,10,15), яблоко (33,2,13,16,12,16)
Получите
свои призы ( апельсин и яблоко).
Логопед:Ребята, вы сегодня выполняли
много заданий. Ктовспомнит, какие упражнениябыли выполнены?
Дети перечисляют.
Логопед: А для чего мы все это делали?
Дети: Мы учились различать звуки на слух, в
звукопроизношении.
Логопед: Правильно! Это очень важно уметь
различать и правильно произносить  звуки, чтобы речь
наша была правильной и красивой, а на письмебыло меньше ошибок.
Оцените
свою работу на занятии.
Отметьте
настроение в конце занятия.
Приложение
1

 Приложение
2

а

б

в

г

д

е

ё

ж

з

и

й

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

к

л

м

н

о

п

р

с

т

у

ф

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

х

ц

ч

ш

щ

ъ

ы

ь

э

ю

я

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

Директор МБОУ «Лицей №51» ____________Ильясов В. И.
Зам.директора по
УВР___________ Насруллаева Л. Р.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей № 51»

Адрес: г. Махачкала, ул. Островского
18                                          Телефоны: (88722) 69-15-15
Сайт: http://makhachkala51.dagschool.com
Электронный адрес:ege200651@yandex.ru

Отзыв коллег на открытое занятие
учителя-логопеда
Ахмедовой Назибат Аликулиевны
«Автоматизация и дифференциация звуков
«Л - ЛЬ»
2 класс

На занятии реализовывались общие и специальные
принципы обучения детей с нарушениями речи: принцип систематичности и
последовательности; принцип научности в обучении; принцип доступности. На
занятии были использованы следующие виды деятельности: дидактическая игра (
игра «Подскажи словечко», «Собери слова», «Составь правильно предложение»),
слушание литературного произведения ( рассказ «На фестивале»), динамическая
пауза подобрана в соответствии с темой занятия. Переключение на
разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что
повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение .
Каждый вид деятельности сопровождался либо наглядностью (картинный план) или
показом (письмо букв на доске), или четкой инструкцией ( работа в тетрадях) и
индивидуальные карточки с заданиями для самостоятельной работы. Все виды
деятельности на занятии связаны с темой логопедического занятия и программным
материалом по русскому языку во классе.    В ходе занятия чувствовалось, что Назибат
Аликулиевна знает все страхи и  эмоциональные особенности детей- это помогало
осуществить дифференциальный и индивидуальный подход. Это проявлялось в том,
что разные по степени трудности задания адресовались разным детям,
сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой. В
ходе занятия студентка особенно следила за четким проговариванием детей, в
случае ошибок тактично и доходчиво поправляла, причем, не перебивая мысли
ребенка, давая ему досказать, а затем просила повторить правильно. Дети в
процессе занятия проявляли заинтересованность, были активными, но каждый
по-своему: одни хотели обратить на себя внимание, старались быть на виду,
другим нравился сам процесс, но отвечать не спешили и не всегда могли дать
правильный ответ. На занятии дети проявили умение работать в соответствии с
полученными инструкциями ( артикуляционные упражнения, работа в тетради).
Каждый ребенок старался первым выполнить свое задание. На занятии для
развития внимания, памяти, мышления, восприятия логопед использовал
дидактические игры («Цепочка слогов», «Доскажи словечко», «Собери слова»).
Большой объем игрового и наглядного материала на занятии не случайно:
повышенная истощаемость внимания, выражается в низкой работоспособности,
трудность в переключении с одного вида деятельности на другой. Наблюдались
дети, которые проявляли сразу интерес к наглядному материалу, сразу принимались
за выполнение работы не дожидаясь инструкции и как следствие — допускали ошибки
Занятие было очень насыщенным, проделан большой объем
работы, последние задания показали, что цели занятия достигнуты. Занятие было
четко продумано, темп ведения занятия менялся: спокойное объяснение трудных
заданий; тон и речь студента были очень доброжелательны, располагающие к
общению и совместной работе. Занятие подготовлено и проведено на высоком уровне,
с использование различных методов и приемов логопедической работы. Задания
подготовлены с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Директор МБОУ «Лицей №51» ____________Ильясов В. И.
Зам.директора по
УВР___________ Насруллаева Л. Р.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей № 51»

Адрес: г. Махачкала, ул. Островского
18                                          Телефоны: (88722) 69-15-15
Сайт: http://makhachkala51.dagschool.com
Электронный адрес:ege200651@yandex.ru

Отзыв родителей на открытое занятие
учителя-логопеда
Ахмедовой Назибат Аликулиевны
«Автоматизация и дифференциация звуков
«Л - ЛЬ»
2 класс
Изложение изучаемого материала было доступным.
Прослеживалась связь нового и ранее изученным. Был проведен массаж лица, массаж
мелкой моторики пальцев рук, дыхательная гимнастика. Задание на развитие
фонематического слуха - закончить слово нужным звуком Л; собрать вещи в сумку,
в названиях которых есть звук Л. Были включены задания на правильное
произношение звуков «Скажи правильно», игра «Скажи ласково», изменяя слова;
«Расскажи красиво». Была организована и самостоятельная работа учащихся и по
необходимости учителем-логопедом была оказана помощь детям при выполнении
аппликации поздравительной открытки для мамы. Все занятие со стороны логопеда
велся контроль за четкостью и внятностью речи. Была хорошая эмоциональная
подача материала. Дети активны, проявляли интерес. Со стороны учителя –логопеда
проводилась работа над ошибочными ответами учащихся. Применялись разнообразные
приемы и методы. Смена видов деятельности. Была создана атмосфера
доброжелательности. Также элементы творчества самого педагога. Считаю цели и
задачи поставленные мной были достигнуты.

Родители учащихся 2 класса

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок 6.docx

alt: Директор МБОУ «Лицей №51» ____________


extracted_text:
Акция «Героям интернационалистам
посвящается…»

С 6 по 15 февраля 2021 г в детских садах
Гагаринского района членами местного отделения «БОЕВОГО БРАТСТВА» проведена
акция «Героям интернационалистам посвящается…».

Акция явилась социально значимым мероприятием и привлекла внимание родителей и
педагогов к формированию у детей патриотизма и глубокого уважения к истории
нашей страны на примере выполнения интернационального долга советскими
солдатами и офицерами, прошедшим «горячие точки» за пределами нашей страны.
Воспитатели и дошкольники старшей группы
«Улыбка» приняли активное участие в акции.
Идея акции: создание открыток и поздравлений для
воинов-интернационалистов.
Цели и задачи акции:
-   привлечение
семей к участию в социальной акции,
-   воспитание у
подрастающего поколения чувства гордости за свой народ и Родину,
-   выявление и
поддержка гражданских инициатив родителей, педагогов, воспитанников,

file_name: воинам интернационалистам 1.pdf

title: Отчет об акции «Героям интернационалистам посвящается…»


extracted_text:
Практическое занятие 18

Работа в текстовом редакторе, вставка
формул.

по учебной дисциплине
«Информатика и ИКТ»

Тема: Понятие об информационных
системах и автоматизации информационных процессов.
Цель:
 изучить объекты, которые
возможно вставить в Microsoft Word.  отработать навыки вставки
таких объектов.
Норма времени: 2 часа
Оснащение рабочего места: ПК,
ОС Windows, рабочая тетрадь. Техника безопасности: Правила ТБ при работе
в компьютерном классе.

Методические рекомендации:

Документ Word-это текст, таблицы, графика и другие
элементы, размещенные на текстовом поле страниц программы Word. Документ может
быть сохранен в различных форматах.
Рисунки
Последняя версия редактора Word отличается очень
широкими возможностями для работы с различными иллюстрациями.
Фотографии, рисунки и другие изображения можно
вставлять в документ из разнообразных источников: оптические носители,
флэш-диски, жесткие диски либо различные веб-ресурсы.
Чтобы поместить изображение на странице документа с
какого-либо носителя из файла, нужно поместить курсор мыши в том месте, где
должна появиться картинка, на ленте зайти в меню Вставка и нажать кнопку Рисунок.

Затем, в открывшемся окне нужно найти файл с
изображением, выбрать его и нажать кнопку Вставить в правом нижнем углу окна.
При этом, обратите внимание, что справа эта кнопка имеет изображение
треугольника, нажав на который можно выбрать один из способов вставки.

Вставить изображение можно тремя разными способами.
Первый предполагает простую вставку – изображение появляется в документе без
изменений, то есть «как есть». При этом документ может быть перенесен на другие
носители (флэш-диск, оптический диск, жесткий диск) без потери качества
изображения, так как файл с изображением находится в теле самого документа.
Второй – изображение связать с файлом. В данном
варианте в документ будет вставлен только эскиз изображения, а самого файла в
теле документа не будет. Если изменить файл изображения на носителе, то любое
изменение будет отражено и на эскизе в документе (изменения появятся только при
последующем открытии документа). Однако если перенести документ на другой
носитель, то изображение просто потеряется. Основное преимущество такого метода
– это экономия на размере документа. Так же, такой метод очень удобно
использовать, если в нескольких документах используются одни и те же
изображения.
Третий способ – гибрид первого и второго. В этом
случае в тело документа помещается файл с изображением, а также сохраняется
связь с исходным файлом. Это значит, что любые изменения в оригинале будут
отражены в размещенном объекте.
Картинки
Рассмотренный выше способ вставки изображений
подразумевает, что вы точно знаете, где именно хранится файл с нужным рисунком
или фотографией. Если же вы хотите, что бы программа Wordсамостоятельно нашла
подходящее изображение, на ваших носителях информации, то для этого следует
воспользоваться кнопкой Картинка в группе Иллюстрации на вкладке
Вставка.

В этом случае в правой части поля документа откроется
дополнительное окно, где в текстовом поле Искать нужно ввести слово либо
фразу, которая описывает необходимое изображение, либо ввести полное имя файла.
Чтобы расширить условия поиска и добавить картинки, доступные в сети Интернет,
нужно установить флажок в поле «Включить содержание сайта Office.com».
Для ограничения поиска только необходимым
мультимедийным содержимым, нужно щелкнуть стрелку в поле Искать объекты
и поставить галочку рядом с интересующим типом файлов – фотографии,
иллюстрации, видео либо звук. После этого нужно нажать кнопку Начать.
Если поиск завершился, остается только вставить требуемый объект, при этом
щелкнув его в сформированном списке.
Фигуры
Для наглядного представления данных в редакторе
Wordпредусмотрена возможность добавления в документ фигуры, либо объединения
нескольких фигур для создания более сложного макета. Для этого пользователю
предлагается следующий  набор объектов: линии, стрелки, основные геометрические
фигуры, фигуры для формул, звезды, баннеры, фигуры блок-схемы и другие. После
того, как фигуры будут добавлены в документ, их можно редактировать, добавлять
в них текст, маркеры, экспресс-стили и так далее.
Чтобы поместить одиночную фигуру в документ, нужно в
меню Вставка в группе Иллюстрации нажать кнопку Фигуры. Из
предложенных вариантов выберите подходящую фигуру, а за тем, щелкните левой
кнопкой мыши в том месте документа, где она должна появиться. Чтобы вставить
правильный круг либо квадрат, нужно нажать и, удерживать клавишу Shift в момент
вставки.
После вставки фигуры, вы сможете изменять ее размер,
как в горизонтальном, так и в вертикальном направлении, вращать ее и
перетаскивать в любое место документа.  Для этого на окантовке выделенной
фигуры существуют специальные маркеры. Наводите на них курсор мыши, и вы
увидите, как он будет изменяться, подсказывая вам, какое действие вы сможете
совершить в данный момент.
Что бы совершить какое-либо действие, используя
маркеры, нажмите и удерживайте левую кнопку мыши, а за тем перемещайте курсор в
нужном направлении. Для пропорционального изменения размеров объекта,
удерживайте в этот момент нажатой клавишу Shift.
Объекты SmartArt
Конечно, вставка одиночных фигур в некоторых случаях
оправдана, но когда вы собираетесь сделать из них некий большой макет, что бы
оформить свою идею в документе более эффектно, создание сложной иллюстрации
может отнять немало времени и сил. Ведь для этого вручную придется выравнивать
фигуры, приводить их к нужному размеру, форматировать их в соответствии со
стилем документа, а так же подгонять текст. Но к счастью, разработчики создали
специальный инструмент, позволяющий избежать всех этих страданий.
Набор графических элементов SmartArt содержит
внушительный список готовых макетов, позволяющий в считанные минуты создать
иллюстрации профессионального качества. В группе Иллюстрации нажмите
кнопку SmartArt, и перед вами раскроется окно с набором готовых макетов.

Слева размещается список типов графических объектов
SmartArt. Каждый тип содержит несколько графических макетов, отображающихся в
середине. Справа выводится вспомогательная информация по каждому конкретному
макету.
В объектах SmartArtрасположение фигур и шрифтов
внутри них обновляются в автоматическом режиме по мере редактирования текста
либо добавления и удаления фигур. При этом сохраняется первоначальный дизайн и
граница макета.

Диаграммы
Редактор Microsoft Word 2010 имеет все возможности
для вставки в документ различных видов диаграмм (графики, гистограммы, круговые
и линейчатые диаграммы, точечные диаграммы, диаграммы с областями, биржевые
диаграммы, кольцевые и пузырьковые диаграммы и так далее).
Чтобы вставить диаграмму, установите курсор в нужное
место и в меню Вставка в группе Иллюстрации нажмите кнопку Диаграмма.
В появившемся окне выберите тип диаграммы и нажать кнопку ОК.

Как и в случае с объектами SmartArt, для удобства
пользователей, все диаграммы разбиты на типы, которые вы можете видеть в левом
столбце окна Вставка диаграммы. Следует отметить, что стрелки справа
позволяют прокручивать список всех доступных диаграмм.
Сразу после вставки диаграммы, автоматически
открывается вспомогательный документ Excel, в котором необходимо ввести нужные
данные для ее построения.
После окончания внесения необходимой
информации, просто закройте это окно.

Сразу после вставки диаграммы, сверху на ленте
образуется новое меню Работа с диаграммами, содержащее  три вкладки – Конструктор,
Макет и Формат.
На вкладке Конструктор можно изменить тип
диаграммы, выбрать и изменить данные, а также сменить общий стиль оформления.

На вкладке Макет можно форматировать все
основные параметры областей диаграммы: ее название, оси, легенду, подписи
данных, основание и стенки, сетку, а так же осуществить вставку в диаграмму
рисунка или фигуры.

На вкладке Формат осуществляется
форматирование стиля диаграммы. Например, пользователь может выбрать заливку
фигуры, входящей в диаграмму, изменить оформление ее контура, а так же
применить к ней определенный эффект. Здесь же вы можете указать положение
диаграммы на странице и выбрать способ ее обтекания текстом.

Вставка формул

Печатаете ли вы реферат, доклад, конспект, все, что
угодно, где есть формулы, вам необходимо меть сделать все красиво.
1 способ.  Для начал просто
переходим на закладку «Вставка».
Нажимаем ссылку в меню «Формула».
Появляется фрейм для вставки формулы, в котором, можно что-то напечатать. Самое
интересное, что этот фрейм «Место для формулы», если нажать на стрелочку с
правого края можно сделать встроенным и он будет встроен в троку текста, а
можно так и оставить между строками текста.

Рисунок 1.

В любом случае выделяем фрейм «Место
для формулы» и на закладке
«Работа с формулами : Конструктор» начинаем вводить
математические символы, либо стразу выбираем формулу, где вместо пустых ячеек
или готовых значений вводим свои.

Рисунок 2.

Чтобы вставить значение в квадратную ячейку нужно поставить
туда курсор и печатать столько, сколько нужно символов – не смотрите, что
клеточка маленькая.

2 способ (с помощью Microsoft Equation
3.0) . Equation Editor – это средство визуального редактирования,
предоставляющее набор стандартных математических конструкций, которые вы можете
заполнять числами, специальными символами и другими структурными частями
формул.  Чтобы создать формулу:
1.     Поместите
курсор вставки в том месте, где вы хотите разместить свою формулу.
2.     Выберите
команду Вставка 
Объект.  Из списка Тип объекта выберите Microsoft Equation 3.0,
щелкните по кнопке Ok. На экране появится меню Equation Editor и
панель инструментов Формула, показанная на рисунке 3:

Рисунок 3. Панель инструментов редактора формул
Панель инструментов Формула состоит из двух
рядов кнопок. Верхний ряд кнопок содержит палитры символов. Из этих палитр вы
можете выбирать символы, которые Equation Editor вставит в место расположения
курсора вставки. Второй ряд содержит палитры шаблонов. Эти палитры позволяют
выбирать распространенные математические структуры. Панель инструментов
построена таким образом, что включен ие одной кнопки активизирует целую группу
близких по тематике кнопок. При вводе формулы главное определиться с
последовательностью ее набора.

Выполнение работы:

Задание 1 (5 баллов).
Открыть Документ Microsoft Word. Вставьте любой рисунок
(Вставка - Рисунок). Выровняйте его по центру. Выделите рисунок одним кликом
мыши. Применить к рисунку стиль – Перспектива вправо (вкладка Работа с
рисунками – Формат - Стили рисунков).

Задание 2 (3 балла).
Вставьте объект WordArt: Градиентная
заливка-Синий, акцент 1, контур – белый. Выровняйте объект по центру страницы.

3 (10 баллов).
Вставьте объект SmartArt Иерархия –
Иерархия. Приведите к виду, изображенному далее.

Задание 4 (10 баллов).
Вставить диаграмму Гистограмма - Круговая
по предложенной таблице. Данные вносим самостоятельно.

Расходы на материалы, руб.

Бумага

180

Компьютер

20 000

Принтер

5 000

Канцелярия

550

5
(10 баллов).
С помощью панели Вставка – Фигуры,
нарисуйте изображение (Рисунок 1).
Сгруппируйте все объекты, выделив все
объекты с зажатой клавишей Shift. Добавьте эффекты фигур: Рельеф,
Поворот объемной фигуры и Тень (Рисунок 2).

                                                        Рисунок
1                                                Рисунок 2

6
(6 баллов).
Используя панель инструментов редактора
формул (Вставка - Формула), наберите точно по образцу следующие
формулы.

                                                         c                                               n                                                          b                                c
 f xdx lim f i xi 
xi1
f xdx
f xdx
                                                         a                                            i1                                                        a                               b

                                                           u                                      x                               y
t  f xxx, yyt  f yx, y1yt


f a 2 f a n f na f x
f axa  xa  ...xa  
Rnx
                                                                                1!                      2!                             n!

Задание 7 (3 балла).
Оформите подложку документа (Разметка
страницы – Подложка). В подложке напишите свою фамилию.

Задание 8 (2 балла).
Тестовый документ с выполненными
заданиями сохранить как
ФамилияГруппа.doc

9 (2 балла).
Сделайте вывод по проделанной работе.

Критерии оценки практического занятия

Количество набранных
  баллов

Оценка

48-51

5 (отлично)

43-47

4 (хорошо)

37-42

3 (удовлетворительно)

Менее 37

2 (неудовлетворительно)

file_name: 71. Работа в текстовом редакторе, вставка формул..pdf

alt: Практическое занятие 18

alt: Microsoft Equation 3.0) . Equation

alt: Задание 2 (3 балла). Вставьте объект

alt: Вставьте объект SmartArt Иерархия –

alt: С помощью панели Вставка – Фигуры , нарисуйте изображение (Рисунок 1)

alt: R n  x  1! 2! n !

alt: Критерии оценки практического занятия


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по рисованию для
Астраханцева Ивана, ученика 2 В класса
на 2020 – 2021
учебный год
Вариант 6.3

                                                           Составитель:
Шарыгина И.Л.
                                                           учитель
начальных классов

Пояснительная
записка

Название, автор, год издания авторской
  учебной программы

Рабочая программа по русскому языку
  разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Федеральный Государственный
  Образовательный стандарт обучающихся с ОВЗ (вариант 6.3)
- Постановление
  Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26
"Об
  утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические
  требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
  осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
  общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья"
- М.Ю.Рау, М.А.Зыкова. Изобразительное искусство. 2 класс.
  Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
  основные общеобразовательные программы.- М. «Просвещение», 2018

Цели  и  задачи

Цель начального этапа
  состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
  недостатков психофизического развития обучающихся.
Школьный курс по рисованию ставит
  следующие основные задачи:
-
  способствовать
  коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем
  систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного
  восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
  пространстве;
-
  находить
  в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
-
  содействовать
  развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать,
  обобщать;
-
  ориентироваться
  в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения
  рисунка;
-
  исправлять
  недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию
  путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических
  действий с применением разнообразного изобразительного материала;
-
  дать
  учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать
  навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
-
  знакомить
  учащихся с отдельными произведениями изобразительного,
  декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное
  эмоционально-эстетическое отношение к ним;
-
  развивать
  у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной
  деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное
  коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства оказывают
  существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную
  сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка,
  воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Количество  учебных  часов

На изучение
  предмета «Рисование» во 2 классе отводится 1 час в неделю и 34 часа в
  год.

Планируемые результаты освоения предмета

Личностные результаты:
1.    Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
  школы, обучением, занятиями;
2.    Формирование уважительного отношения к иному мнению;
3.    Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
  повседневной жизни;
4.    Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
  социального взаимодействия;
5.    Способность к осмыслению социального окружения, своего
  места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6.    Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
  формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
7.    Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях;
8.    Формирование эстетических потребностей, ценностей и
  чувств;
9.    Развитие этических чувств, доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
  других людей;
10.  Формирование установки на безопасный, здоровый образ
  жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
  отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
1.    Развитие эстетики учащихся с использованием разнообразных
  заданий по рисованию и восприятию произведений художников.
2.    Формирование первоначальных представлений о графике,
  наблюдение за предметами с разных позиций и на разных уровнях: вертикаль,
  горизонталь, вид прямо.
3.     Овладение видами деятельности: слушания, говорения,
  рисования, лепка, аппликация.
4.    Сформированность позитивного отношения к правильной
  художественной деятельности как показателям общей культуры и гражданской
  позиции человека.
5.    Формирование умения ориентироваться в целях, задачах,
  средствах и условиях общения, выбирать адекватные художественные средства для
  успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
  художественных работ.

Содержание тем учебного курса

Рисование с натуры
Умение правильно размещать изображение на листе бумаги;
  различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных
  предметов; развивать умения замечать и передавать в рисунке квадратную и
  прямоугольную формы отдельных предметов; соблюдать пространственные отношения
  предметов; определять существенные признаки предмета, выявляя характерные
  детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать
  рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой.
Декоративное рисование
Умение проводить от руки прямые линии, делить отрезок на
  равные части, развивать умения рисовать от руки основные геометрические
  фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и
  цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге;
  совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи
  без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить
  использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый,
  фиолетовый цвета.
Рисование на темы
Умение передавать в рисунке основную форму знакомых
  предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; а также
  передавать пространственные отношения предметов и их частей.
Беседы об изобразительном искусстве

Календарно-тематическое
планирование по рисованию

№ п/п

Тема урока

Дата

Корректировка

Примечание

1

 Рисование в квадрате
  узора из веточек с листочками

0,25 очно/ 0,75 заочно

2

Рисование  овощей, фруктов,
  грибов

0,25 очно/ 0,75 заочно

3

Рисование
  на тему «Деревья осенью»

0,25 очно/ 0,75 заочно

4

Декоративное  рисование  с  применением
  орнамента

0,25 очно/ 0,75 заочно

5

Рисование  праздничных  флажков  и
  башенки

0,25 очно/ 0,75 заочно

6

Рисование  праздничных
  флажков

0,25 очно/ 0,75 заочно

7

Рисование с натуры веточек
  ели.

0,25 очно/ 0,75 заочно

8

Рисование  узора  в  полосе   из веточек
  ели

0,25 очно/ 0,75 заочно

9

Рисование  по
  представлению

0,25 очно/ 0,75 заочно

10

Декоративное  рисование  с  применением
  орнамента

0,25 очно/ 0,75 заочно

11

Рисование  предметов несложной
  формы

0,25 очно/ 0,75 заочно

12

Рисование геометрического
  орнамента

0,25 очно/ 0,75 заочно

13

Рисование  в  полосе     ёлочных
  украшений

0,25 очно/ 0,75 заочно

14

Декоративное  рисование  с  применением
  орнамента

0,25 очно/ 0,75 заочно

15

Рисование  предметов несложной
  формы

0,25 очно/ 0,75 заочно

16

Рисование геометрического
  орнамента

0,25 очно/ 0,75 заочно

17

Рисование  по
  представлению

0,25 очно/ 0,75 заочно

18

Декоративное  оформление (тарелка,
  открытка)

0,25 очно/ 0,75 заочно

19

Рисование  узора  в  полосе узора из
  фруктов

0,25 очно/ 0,75 заочно

20

Декоративное  рисование  с  применением
  орнамента

0,25 очно/ 0,75 заочно

21

Рисование  праздничных  флажков  и
  башенки

0,25 очно/ 0,75 заочно

22

Рисование геометрического
  орнамента

0,25 очно/ 0,75 заочно

23

Рисование  узора  в  полосе  узора из
  ягод

0,25 очно/ 0,75 заочно

24

Рисование  по
  замыслу

0,25 очно/ 0,75 заочно

25

Декоративное  рисование  с  применением
  орнамента

0,25 очно/ 0,75 заочно

26

Рисование  элементов  природного
  материала

0,25 очно/ 0,75 заочно

27

Рисование  предметов несложной
  формы

0,25 очно/ 0,75 заочно

28

Рисование  в  полосе  узора из
  листьев

0,25 очно/ 0,75 заочно

29

Декоративное  рисование  с  применением
  орнамента

0,25 очно/ 0,75 заочно

30

Рисование в полосе узора из фруктов

0,25 очно/ 0,75 заочно

31

Декоративное оформление открытки

0,25 очно/ 0,75 заочно

32

Рисование  по  замыслу

0,25 очно/ 0,75 заочно

33

Рисование  на  тему      «Весна»

0,25 очно/ 0,75 заочно

34

Рисование  на  тему
  «Весна»

0,25 очно/ 0,75 заочно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рисование.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по рисованию для

alt: Пояснительная записка

alt: Количество учебных часов

alt: Содержание тем учебного курса

intro: Программа состоит из пояснительной записки, включающей в себя: цели, задачи, общую характеристику предмета, планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание разделов учебного курса и тематического планирования.

title: Рабочая программа по предмету "Рисование" 2 класс вариант 6.3