extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
комбинированного вида Детский сад №9 «Алёнушка» города
Бирска                       муниципального района Бирский
район
Республики Башкортостан

Протокол
№2
медико-педагогического совещания
Тема:
«Познавательное развитие детей раннего возраста»
от
20 февраля 2024 г.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:
Васянина Н.Р.
СЕКРЕТАРЬ:
Басариева Г.Р.
Присутствовали:
14 педагогов
Повестка
дня:
1.      Методы
и приемы познавательного развития ребенка раннего возраста.
2.      Дидактические
игры познавательного содержания для детей раннего возраста.
3.      Особенности
развития речи детей раннего возраста.
4.      Методы
и приемы развития речи у ребенка раннего возраста.
5.      Разное.
1. Слушали выступление воспитателя
второй группы раннего возраста №2 «Солнышко» Юнусову Л.С. на тему: «Методы и
приемы познавательного развития ребенка раннего возраста» (Выступление
прилагается).
2. Слушали выступление воспитателя
второй группы раннего возраста №1 «Ладушки» Сайтиеву Е.Я. на тему: «Дидактические
игры познавательного содержания для детей раннего возраста» (Выступление
прилагается).
3. Слушали выступление учителя-
логопеда Ханову Е.В. на тему: « Особенности развития речи детей раннего
возраста» (Выступление прилагается).
4.Слушали выступление учителя-
логопеда Касьянову Н.В на тему: «Методы и приемы развития речи у ребенка
раннего возраста» (Выступление прилагается).
5.Слушали педагога- психолога
Янгубаеву В.А. Она ознакомила педагогов с новообразованиями раннего возраста (Выступление
прилагается). Вероника Андреевна отметила, что в период раннего детства происходят такие новообразования
как: развитие предметной деятельности и делового общения со взрослым;
развитие активной речи ребенка; ходьба; развитие произвольного поведения;
появление игровых замещений; формирование потребности в общении со сверстником;
развитие самосознания и самостоятельности ребенка; начальные этапы
изобразительной деятельности и других видов продуктивной деятельности; кризис 3
лет и т. д.
    Ранний возраст – чрезвычайно важный и
ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё
впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые
представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются
наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная
активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям,
целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие
другое. При чём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие
маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и
соответствующих возрасту форм деятельности.
    Раздала педагогам
буклет на тему: «Особенности развития речи детей раннего возраста» (Буклет
прилагается).
    Затем выступила
заведующий Васянина Н.Р. Она отметила, что игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго
и третьего года жизни
 и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Игра — путь детей к познанию окружающего
мира. В игре происходит формирование восприятия,
мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без
достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной
личности. Также она рассказала о плюсах и минусах выступлений
педагогов. Отметила, что речь педагога должна быть правильной, эмоционально
окрашенной.
    Далее старший
воспитатель Красильникова Е.Н. отметила, что работа по познавательному развитию
детей раннего возраста дает положительные результаты. Хотя дети маленькие, и
пока говорить об особых достижениях еще рано, но тем не менее диагностика
познавательного развития показывает положительную динамику. У детей наблюдается
рост мыслительной и речевой деятельности. Дети научились выделять нужные
свойства предметов, сравнивать, классифицировать, запоминать.
    Дидактическая игра
помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее
настроение. Ребенок, увлеченный игрой, не замечает того, что учится. В ходе игры
сталкивается с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности.
    Интерес к
дидактическим играм вырос, появилось стремление к самостоятельности в игре.

РЕШЕНИЕ
МЕДИКО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:
-Активизировать
познавательные процессы через избирательную направленность личности ребенка на
предметы и явления окружающей действительности.
-
Систематически укреплять и развивать познавательный интерес, который становится
основой положительного отношения к интеллектуальной деятельности.
-
Формировать потребность в стремлении к познанию новых, более полных и глубоких
знаний, которые носят поисковый характер.
-Воспитывать
волевые качества личности: целеустремленность, настойчивость, стремление к
завершению деятельности.
-
Формировать связную речь.
-Разместить
в родительских уголках информацию о нормах развития и новообразованиях в раннем
возрасте.
 -Выступить
на родительских собраниях групп раннего возраста психологу Янгубаевой К.А.,
учителям-логопедам Хановой Е.В., Касьяновой Н.В. с целью ознакомления родителей
с нормативами развития детей 2-3лет и новообразованиями в раннем возрасте,
методами и приемами развития речи детей раннего возраста.
Ответственные:
воспитатели групп раннего возраста, учителя- логопеды, педагог-психолог.
Срок
выполнения: постоянно.
Голосовали:
«За»-14 человек; «Против»- 0 человек; «Воздержался»- 0 человек.

Председатель ____________
Васянина Н.Р.
Секретарь
______________  Басариева Г.Р.

file_name: ПРОТОКОЛ №2 2023-2024.docx

title: Протокол медико- педагогического совещания на тему: "Познавательное развитие детей раннего возраста".


file_name: задание по Excel 955.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Тест

1. Какое из уравнений является  линейным уравнением с двумя переменными?

П) 6ху=11                Э) 3х-2у=7                        Р) 5х2+у2=8

2. Какая пара чисел является решением  уравнения 4х-у=1?

Й)  (2;7)                    А) (5;0)                             Е) (-3;4)

3. В уравнении 3х+у=18 выразите у через х:

К) у=18+3х               Л) х=18-у                          Н) у=18-3х

4. График какого из уравнений параллельный оси Ох?

Ш) у=10                 Т) х=-2                   Р) х+у=0

5. Точка с абсциссой 3 принадлежит графику уравнения 2х+у=4. Определите
ординату этой точки.

К) 6                        Т) -2                        Н) 4

6. Точка с ординатой 2 принадлежит графику уравнения 2х+у=4. Определите
абсцису этой точки.

Е) 1                        О) 0                         И) 4

7. Какие из точек лежат на оси Оу?

А) (3;0)                   Й) (0;-2)                  О) (1;1)

8. На каком из рисунков изображен график функции х+у=4?

 Н)                                      Р)                                   К)

Тест

1. Какое из уравнений является  линейным уравнением с двумя переменными?

П) 6ху=11                Э) 3х-2у=7                        Р) 5х2+у2=8

2. Какая пара чисел является решением  уравнения 4х-у=1?

Й)  (2;7)                    А) (5;0)                             Е) (-3;4)

3. В уравнении 3х+у=18 выразите у через х:

К) у=18+3х               Л) х=18-у                          Н) у=18-3х

4. График какого из уравнений параллельный оси Ох?

Ш) у=10                 Т) х=-2                   Р) х+у=0

5. Точка с абсциссой 3 принадлежит графику уравнения 2х+у=4. Определите
ординату этой точки.

К) 6                        Т) -2                        Н) 4

6. Точка с ординатой 2 принадлежит графику уравнения 2х+у=4. Определите  абсцису
этой точки.

Е) 1                        О) 0                         И) 4

7. Какие из точек лежат на оси Оу?

А) (3;0)                   Й) (0;-2)                  О) (1;1)

8. На каком из рисунков изображен график функции х+у=4?

 Н)                                      Р)
К)

title: начало анализа


extracted_text:
«Островок семейных сокровищ»

Конкурсно-игровая программа

Понадобятся:
карточки с буквами «Д», «О», «М»;
карточки -«кирпичики»; карточка –сердце;
конверт с буквами для составления слова «понимание»;
Магнитофон;
аудиозапись песни Ю. Антонова «Родительский дом».
Действующие лица: ведущий, чтец
Ведущий: Добрый день,
гости дорогие! Мы рады видеть вас! Что же за повод сегодня нас всех здесь
собрал?
Наше мероприятие посвящено Дню семьи.
Так что же такое семья? В слове «семья»
много поучительных загадок и открытий. Его можно разделить на «СЕМЬ» и «Я»,
т.е. семеро таких же, как я. И, действительно, в семье все чем-то похожи друг
на друга: лицом, взглядом, голосом. В семье во всей силе должен действовать
принцип – один за всех и все за одного.
Но есть ещё одна тайна у этого слова. Оно происходит
от слова «семя». Вновь созданная семья похожа на семечко, из которого вырастают
новые представители человечества, как из зерна колосья.
Вот вам еще вопрос, ребята. Как известно, греческая
богиня Афина была богиней мудрости, и ее птицей считалась сова. А вот богиня
Гера, супруга Зевса, считалась покровительницей семьи вообще и материнства в
частности. Догадайтесь, какая птица считалась «птицей Геры»? Правильно, аист.
Издавна символом семьи во многих странах считалась эта птица.
У христиан аист символизирует приход весны, новой
жизни, в природе все просыпается – листочки, цветочки. Эта птица – вестник
счастья, достатка. А главное, ребята, есть такое поверье, что аист приносит
младенцев и если он вьет гнездо около дома, то дети будут расти здоровыми.

Много пословиц и поговорок создано народом
о семье:
Счастлив тот, кто у себя дома.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Не нужен и клад, коли в семье лад.
При солнышке - тепло, при матери – добро.
Согласную семью и горе не берет.
Для себя жить – тлеть, для семьи – гореть.
Первое испытание для вас:

Конкурс «Народная мудрость гласит»
Я начну пословицу, а вы постарайтесь все вместе её
закончить.
Яблоко от яблони….(недалеко падает)
В гостях хорошо,… (а дома лучше)
Где любовь да совет…(там горя нет)
Яйца курицу…(не учат)
Чем богаты,…( тем и рады)
Один в поле… (не воин)

А вот интересно, в какой семье легче прожить на
свете? (дети отвечают)
Я совершенно с вами согласна. Думаю, легче в той
семье, где не унывают, не падают духом, радуются жизни.

Тому в жизни все удается,
Кто улыбается и смеется.
На того дождик счастья льется,
Кто улыбается и смеется.
Давайте и мы с вами улыбнемся.

Проведем игру «Передай сердечко».
Передавая соседу вот это сердечно, говорим ему
комплимент. (Игра начинается с ведущего, и цепочка замыкается
комплиментом ведущему).
Как приятно слышать комплименты в свой адрес.

Ведущий: Добрые
слова.
Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убеждались,
А может, не слова – дела важны?
Дела – делами, а слова – словами.
Они живут у каждого из нас,
Но для души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
М. Лисянский

Чаще говорите друг другу добрые слова, они помогут
сохранить в семье мир, тепло.
А как вы считаете, кто является душой семьи? Конечно,
мама!
Материнская любовь греет нас всегда, потому что самое
дорогое для матери – это дети. Она готова вынести ради своего ребенка все. И
нет дороже и роднее человека, чем мама. Дети, берегите своих мам!
А теперь, посмотрим, какие же еще родственники есть у
нас. Кто входит в семью.
Я буду вам загадывать загадки, а вы хором говорить
отгадки, будьте внимательны – ведь возможно, отгадки сидят рядом с Вами!
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная … ответы детей: семья!

Он научит гвоздик вбить,
Даст машину поводить.
И подскажет, как быть смелым,
Сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята, —
Это наш любимый … ответы детей: папа!

Кто любить не устает,
Для всей семьи пирог печет.
И вкусные оладушки?
Это наша … ответы детей: бабушка!

Он — мужчина, и он сед,
Папе — папа, мне он … ответы детей: дед!

Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя любимая … ответы детей: сестренка!

Я у мамы не один,
У неё ещё есть сын,
Рядом с ним я маловат,
Для меня он — старший … ответы детей: брат!

Мамы старшая сестра —
С виду вовсе не стара,
С улыбкой спросит: «Как живете?»
Кто в гости к нам приехал? … ответы детей: тетя!

Кто же с маминой сестрой
Приезжает к нам порой?
На меня с улыбкой глядя,
«Здравствуй! » — говорит мне … ответы детей: дядя!

Нас воспитывать любители
Называются… (родители)

Конкурс « Кто это?»
1. Как называют детей, родившихся у матери в один
день? (Близнецы, двойняшки)
2. Назовите по-другому маму мамы, сестру мамы, сына
тёти. ( Бабушка, тётя, двоюродный брат)
3. Про кого говорят: «Седьмая вода на киселе»?
(Дальние родственники)
5. Сидит ребёнок и плачет: « Есть у меня отец, есть и
мать, да толь я им не сын». Жалко малютку! Но может ли такое быть? ( Дочь)
6. Назовите одним понятием слова: мама, папа, дети,
бабушка, дедушка. (Семья)

Конкурс « Без чего дом не бывает»
Ведущий: Эту
букву вы хорошо знаете ( показывает табличку с буквой Д). В
современном русском языке она называется просто «дэ», в старославянском
«добро». А внешне она на что похожа? Правильно, на дом. Русские крестьяне так и
называли эту букву - «дом». Дом охраняет человека от зверей, злых людей, всяких
бед. Он даёт тепло, уют, покой. Спасает от холода, ветра, дождя. В нём мы спим,
едим, нянчим детей, работаем, поём песни, рассказываем сказки. Дом - это целый
мир. Очень важно иметь свой дом. Без него человек не может быть счастлив.
Буква О ( показывает табличку с буквой О) похожа
на круг, хоровод. Возьмутся люди за руки, и получится хоровод. За руки берутся
люди дружные, любящие друг друга. Это вы, ваши мама, папа, сёстры, братья,
бабушки, дедушки - вся ваша семья.
Буква М ( показывает табличку с буквой М) похожа
на ограду. Дом ведь надо охранять, семью оберегать. За оградой можно жить
спокойно.
Теперь в слове ДОМ каждая буква на своём месте, так
же, как и каждый член семьи.
Семья живет в доме, а вот без чего его не бывает? Все
по очереди называют по одной части дома (труба, крыша, крыльцо и т. д.)
Побеждает тот, кто назовёт слово последним.

Конкурс «По кирпичику»
Друзья, вы задумывались, почему так говорят: «Мой дом
– моя крепость»? Несомненно, у человека должен быть дом, непросто крыша над
головой, а место, где его любят и ждут, понимают, принимают таким, каков он
есть, место, где человеку тепло и уютно. Сегодня на празднике мы построим дом
своей мечты.
Предлагаю каждой семье набор кирпичей. Сумейте
договориться, из каких кирпичей вы построите дом. (На кирпичах уже
написаны слова: «здоровье», «улыбка», «уважение», «взаимовыручка»,
«взаимопонимание», «богатство» и т.д). Придумайте, какие кирпичи возьмете
для строительства своего чудесного дома. Крыше можно дать свое название.
(Дети строят дом и объясняют, из каких
кирпичиков его построили и почему, звучит песня Ю. Антонова «Родительский дом»)
Ведущий: Благодарю
всех строителей. Дома у каждой семьи оказались прекрасными, просто «райские
уголки». Очень важно, чтобы в доме поселилось счастье. Думаю, что вы все
обязательно станете счастливыми, и все хорошо будет в вашем доме.
Дорогие гости, в давние времена жила одна семья, и в
ней царили мир, любовь и согласие.
Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он
спросил у главы семьи: «Как вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая
друг друга?»
Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель
посмотрел и удивился. На листе было написано сто раз одно и тоже слово.
Ребята, отгадайте, что было написано на листе?
(участники складывают из набора предложенных
букв нужное слово)
Получилось – слово «ПОНИМАНИЕ».
Мы желаем вам удачи во всех делах. Семейного счастья и
достатка в доме. Пусть в каждой вашей семье всегда будет мир и согласие, а
самое главное - понимание. Здоровья, счастья и успехов вашим семьям.

До новых встреч, друзья!

file_name: Островок семейных сокровищ.docx

alt: Островок семейных сокровищ»

alt: Проведем игру «Передай сердечко»

alt: И подскажет, как быть смелым,

alt: Предлагаю каждой семье набор кирпичей

воспитание

group: Педагогика

title: Мероприятие ко Дню семьи «Островок семейных сокровищ»


extracted_text:
Томское областное
государственное казённое образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
 «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
Школа-интернат № 15,  I II вида»

634041, г. Томск, ул. Дзержинского, 19
) Телефоны (факс):   (83822) 43-54-53; 43-26-69;
43-36-88.
: Электронный адрес:  sch15@mail2000.ru
Директор  Маланина Алла
Владимировна, телефон 43-54-53.

Областной конкурс
  творческих работ, посвящённый Дню матери
 «Я — Мама»

Автор:

Качаева Нина
  Николаевна

Род деятельности:

домохозяйка

Номинация:

«Наш особый путь»

Адрес проживания:

Томская область, Томский район, село
  Заречное, ул. Молодёжная, дом 1, квартира 1

Телефон:

(3822) 92-13-09

Email:

rimoiseeva@list.ru

Томск 2013 г.
Я
– мама. Мы очень ждали рождения нашего сына и были довольны тем, что родился
мальчик.
Я
очень хотела, чтобы у меня было два сына и дочь, так оно и вышло. Когда я
увидела Артёма первый раз, а было это через сутки после его рождения, на меня
смотрели маленькие, круглые глазки и имя Тёма определилось само собой.
Артём
растёт спокойным ребёнком, он хорошо ладит с другими детьми. Бывает, когда
окружающие его не понимают, он плачет, обижается, но это всё забывается также
быстро, как и появляется. Наш ребёнок очень отходчивый.
Из
всех времён года Артём больше всего любит зиму. Снег доставляет ему огромное
удовольствие. Он очень любит строить  снежные крепости, башни, горки. В
новогодние праздники мы во дворе наряжаем ёлку, лепим фигурки, которые потом
раскрашиваем красками.
Так
как в нашей семье дни рождения выпадают на лето и осень, то для нас это всегда
выезд на пикник, рыбалку.
У
Артёма, как и у каждого ребёнка, есть друзья: Кирилл, Дима, Полина и Юля. Со
своими друзьями Артём проводит очень много времени.
Артём
учится в 1-ом классе. В классе всего восемь учеников, четыре девочки и четыре
мальчика. Все ребята дружные, весёлые, по отношению друг к другу проявляют
внимание, оказывают посильную помощь, делятся игрушками, мальчики уступают
место девочкам. Когда в школе был праздник «День учителя», наш Артём
декламировал со школьной сцены стихи вместе с ребятами из класса. В будущем я
бы хотела видеть своего ребёнка успешным и уверенным в себе человеком.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Качаева Конкурс Я мама.doc

title: День матери "Я - МАМА!" Качаева Нина Николаевна


extracted_text:
Урок 5. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ СТРАНЫ
ПОСЛЕ
МАНИФЕСТА 17 ОКТЯБРЯ 1905 г.
11
класс
Дата__________

Общие цели: дать
представление обучающимся об идейных течениях,
политических партиях и общественных движениях в России на рубеже XLX-XX вв.; объяснить становление российского
парламентаризма.
Вспомогательные
цели: заполнить таблицу «Политические партии России начала XX в.»;
охарактеризовать деятельность политических партий в Государственной думе с
опорой на текст § 5; сравнить состав I и II Государственных дум с опорой на табл. 1 (с. 52 учебника).
Дополнительные
цели: установить причинно-следственные связи между Манифестом 17 октября 1905
 г. и активным ростом политических партий в начале XX в.;
составить схему «Государственное
устройство Российской империи после Манифеста 17 октября 1905
 г.»; сравнить структуру высших органов государственной власти до и после создания Государственной думы.
Важнейшие понятия
и термины: политическая партия, фракция, либерализм, кадеты,
октябристы, социал-демократы, большевики, меньшевики; эсеры; индивидуальный
террор; всеобщие, равные и прямые выборы; Третьеиюньский государственный
переворот.
Основные даты и события:
1906 г. - работа первой
Государственной думы.
1906
г.- начало аграрных реформ П.
А. Столыпина.
1907
г. - работа второй
Государственной думы. 1907 г., 3 июня - новый избирательный закон. 1907
 г., 3 июля - окончание революции.
1912 г., 19 июля -
работа третьей Государственной думы. 1912 г. - расстрел
рабочей демонстрации на Ленских приисках.
Исторические персонажи: Петр
Аркадьевич Столыпин; Павел Николаевич
Милюков; Александр Иванович Пучков; Георгий
Валентинович Плеханов; Владимир Ильич Ленин (Ульянов); Леонид Мартов (Юлий Осипович Цедербаум);
Владимир Митрофанович Пуришкевич.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания. Тест. №2
II. Изучение нового материала.
План
1. Особенности формирования политических партий
России.
2.
Основные политические партии:

•   либеральные;
•   социалистической ориентации (левые);
•   консервативные (правые).
3.           Реформы государственного строя. I и II Государственные думы.
Третьеиюньский государственный переворот.
беседу по вопросам:
-
Какой была политическая система
Российской империи в начале XX в.?
-
Какой была форма правления в
Российской империи в начале XX в.?
-    Как назывался совещательный орган при императоре?
-
Какой орган государственной власти
назывался высшим исполнительным?
-    Какую роль выполнял Сенат?
-    Кто осуществлял местное управление?
-
Какие изменения внес в российское
общество Манифест «Об
усовершенствовании государственного порядка» 17 октября 1905
 г.?
-    Какие гражданские права получило население
России?
1. Особенности формирования политических партий
России.
Одним из главных
итогов революции стало появление в России политических партий.
2. Основные политические партии.

Политические партии России в начале XX в.

Вопросы сравнения

Политическое течение

социалистическое
  (революционно-демократическое)

либеральное

консервативное (монархическое)

1

2

3

4

Партии

Эсеры (В. М. Чернов).
РССРП (В. И. Ленин)

Кадеты (П. Н. Милюков) Октябристы (А.
  И. Гучков)

«Русское собрание» (А. С. Суворин). «Союз
  русского народа»
  (В. Н.Пу-ришкевич)

Социальный состав

Революционная интеллигенция, рабочие, городские средние слои,
  крестьяне.

Либеральная интеллигенция, городские
  средние слои, буржуазия, часть помещиков

Помещики, духовенство, часть крупной
  буржуазии, часть городских
  средних слоев, крестьяне

Программные цели

Уничтожение частичной собственности; уничтожение
  самодержавия

Создание эффективной рыночной экономики; построение
  правового государства; формирование
  гражданского общества

Сохранение традиционных основ экономической и политической жизни

3. Реформы государственного
строя. I и II Государственные
думы.
- Поскольку на выборах в
Государственную думу победили кадеты, ее первым председателем стал
кадет, профессор С. А. Муромцев. Однако в
социальном плане большинство оказалось
на стороне крестьянства, достаточно слабого для поиска решений политических и юридических вопросов.
Задание:
-
Прочтите текст § 5 (с. 51-52) и
укажите отличие в составах I и II
Государственных дум.
-
Почему российское общество оказало
наибольшую поддержку кадетам?
-
Что послужило причиной прекращения
работы I и II Государственных
дум?
- Сравните аграрные программы различных партий. Как предлагали решить аграрный вопрос I и II Государственные думы?

III. Закрепление изученного материала.
Беседа по
вопросам 1; 5 § 5 (с, 53).

Домашнее
задание: § 5; знать новые
понятия, термины, даты и события;
подготовить сообщения о деятельности П. А. Столыпина, П. П.
Рябушинского.
Опережающее задание к уроку «Культура России в конце XIX - начале XX в.». примерная тематика заданий
для обучающихся:
• Развитие и
достижение отечественной науки на рубеже XIX    - начала XX века.
•   Система российских образов на рубеже XIX - XX века.
•   Новые идеи о предназначении России в русской
философской мысли начала XX вв.
•   Новые направления в русской литературе начала XX века.
•   Новые стилей направления в живописи.
•   Открытие русской иконописи.
•   Достижения в области архитектуры и скульптуры в
начале

file_name: Урок 5.doc

alt: Урок 5. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ СТРАНЫ

alt: Политические партии России в начале


extracted_text:
Приложение  7
Конспект урока  с использованием
ИКТ-технологий,  элементов спортивных игр
(9 класс)

Тема урока: «Освоение учащимися различных разделов
программного материала»
Место проведения: спортивная площадка
Спортивный инвентарь:  мячи волейбольные, малые мячи весом 150 гр., флажки.
ТСО:
мультимедийный проектор
Задачи урока:
1. Научить правильному выполнению метания малого мяча
на дальность.
2. Совершенствовать верхнюю и нижнюю подачу в
волейболе волейбол.
3. Содействовать формированию физических качеств:
выносливости, ловкости и опорно-силовых способностей.
4. Содействовать формированию чувства коллективизма,
товарищества и взаимовыручки в командных играх

Части
  занятия и их продолжительность

Частные
  задачи

Содержание учебного материала

Дозировка

Организационно-методические указания

Вводно-подготовительная
  часть 13 мин.

Организовать
  учащихся для проведения урока.

Способствовать
  разогреванию всего организма и введению его в работу.

Содействовать
  увеличению эластичности мышц и увеличению подвижности в суставах

Построение,
  рапорт.

1
  мин.

Напоминание
  ученикам о причинах травматизма (особенно на уроках легкой атлетики).
Объяснение задач урока

Показ
  с помощью мультимедийного проектора примеры правильного выполнения метания
  малого мяча на дальность.

5
  мин.

Строевые
  приемы и действия на месте и в движении

2
  мин.

Строевой
  шаг с изменением направления движения. Выполнение команд: «пол-оборота
  налево», «пол-оборота направо». Обратить внимание на четкость выполнения
  команд

Общеразвивающие
  упражнения (в движении)

5
  мин.

Выполняются
  в движении шагом и бегом. Обратить внимание на мышцы рук и плечевого пояса.
  Упражнения выполняются в высоком темпе

Основная
  часть
28
  мин.

Восстановить
  навык правильного хвата малого мяча и метания  на дальность с места.

Закрепить
  навык метания малого мяча на дальность с разбега  5-6 шагов
Закрепить
  навык верхней и нижней подачи в волейболе

Содействововать
  развитию выносливости

Техника
  метания малого мяча 150 грамм на дальность с разбега

10
  мин.

Используется
  фронтальный метод в последовательности:
показ на месте без мяча, имитация бросковых движений
  рукой, обучение правильному хвату и броску с места.
Разучивание способов разбега с 5-6 шагов.
Броски мяча на дальность, повторить 8-10 раз

Волейбол:
  верхняя и нижняя подача.
Прямая нижняя подача с 4-6 метров

8
  мин.

Обратить
  внимание на согласованность движения ног, рук и туловища

Игра
  «Мяч в воздухе»

5
  мин.

Игроки
  делятся на 2-3 команды и располагаются по кругу. Используя волейбольную
  подачу, подают мяч в своем кругу. Игрок, не принявший мяч или уронивший его
  выбывает. Побеждает команда, в которой останется больше игроков

Совершенствование
  бега на короткие и средние дистанции

5
  мин.

3-4
  раза повторить фазы бега на 60 метров, 3-минутный бег в среднем темпе

Заключительная
  часть
4
  мин.

Содействовать
  общему восстановлению организма, оптимизации дыхательной и
  сердечно-сосудистой систем.

Восстановительные
  упражнения

1–2
  мин.

Выполняются
  в глубоком дыхании и с большой амплитудой

Контроль
  уровня физической нагрузки после восстановления

1
  мин.

Определяется
  методом пульсовой пробы (за 10 секунд х 6) и частотой дыхания

Подведение
  итогов урока

1
  мин.

Краткое
  подведение итогов урока.

file_name: 7 консп «Освоение уч-ся различ разде прогр матер».docx

title: Конспект урока  с использованием ИКТ-технологий,  элементов спортивных игр Тема урока: «Освоение учащимися различных разделов программного материала»


extracted_text:
МАТЕМАТИКА
Дата: 07.04.2021 г.
Класс: 8 «Б» класс
Тема:
«Сложение
и вычитание целых чисел и десятичных дробей»

Классная работа:
Стр. 131, № 384 (1, 1 ст.) – письменно.

Стр. 131, № 384 (2, 1 ст.) – письменно.

Повторение:

 Стр.
131, № 384 (3, 1 ст.)  – письменно.

Домашнее задание:
Стр. 131, № 384 (2, 2 ст.) – письменно.

file_name: Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей.docx

alt: МАТЕМАТИКА Дата: 07 .04.2021 г


extracted_text:
УРОК 23.
Сверстники, одноклассники,
друзья

Школа: КГУ «Талапкерская средняя школа с
  дошкольным миницентром»

Дата: 28.11.17

Ф.И.О.
преподавателя: Акишева М.А.

КЛАСС: 2

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Цели
обучения, которым посвящен урок

2.1.3.1
  понимать содержание
  и отвечать на вопросы;
2.3.3.1
  определять жанры различных текстов (рассказ);
2.5.1.1
  использовать в устной,
  письменной речи слова-предметы и слова-признаки, изменять их по
  числам.

Учебные цели

Умеют отвечать
  на вопросы по тексты. Знают жанр произведения (рассказ).
Применяют в письменной
и устной речи слова-предметы/слова-признаки.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

прочитать текст и передать содержание по вопросам; доказать, что прочитанный текст рассказ;
объяснить
  смысл фразы «Я доверяю другу»;
  переписать пословицу в
  тетрадь.

Большинство учащихся смогут:

рассказать о друге,
  по опорным словам, обосновывать ответ, опираясь на
  собственный опыт.

Некоторые учащиеся смогут:

вспомнить другие рассказы о дружбе и пересказать их;
  составить рассказ,
  используя новые слова.

Языковая
цель

Полиязычие: дружба – достык – frendship.
  Основные термины и словосочетания:
рука друга, локоть друга. Я доверяю
другу.
Используемый
язык для диалога/письма на уроке:
  дружба, одноклассники,
друзья, сверстники.

Материал прошедших уроков

Учащиеся
  могут иметь определенную базу знаний по теме «Друзья», «Досуг» на русском
  языке.

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Ресурсы

Начало урока
5
  мин.

1.
  Организационный момент.
      Создание коллаборативной среды.
Учитель
  приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском
Сәлеметсіздер
  ме! Здравствуйте! Howdoyoudo?

  Вы , талантливые дети, и когда – нибудь вы приятно поразитесь, какие вы умные
  ,  как много и хорошо будете умееть, если вы постоянно будете работать над
  собой. Я желаю вам на сегодняшний урок хорошего настроения и легкого пути к
  знаниям. Улыбнитесь мне, улыбнитесь друг другу.
Учащиеся делятся на группы (геометрические фигуры).

Разминка
http://easyen.ru/load/nachalnykh/fizminutki_na_urokakh
  /319

Середина урока

20
  мин.

  Сообщение темы урока.
2.
Актуализация знаний.
(Ф)Учитель предлагает рассмотреть серию картинок «Мой
  школьный день» и составить
  по картинам текст. Учитель предлагает посмотреть фрагмент
мультфильма «На задней
  парте», назвать его
  героев
по-разному: дети, школьники,
одноклассники. Высказать, что больше всего в этой истории
  понравилось.

  3.
Изучение нового материала.
(К,
Ф) Учитель предлагает
  познакомиться с
новыми словами:
Одноклассники –
сверстники – друзья. Объяснить их
  лексическое значение, что
  их
объединяет.
Учитель предлагает
  послушать текст-ситуацию.
  Беседа по содержанию:
– Как звали друзей? – Как они учились?
–
  Кто занял первое место?
–
  Почему Миша пересел на другую парту?
  – Объясните, что произошло
  с Мишей?
–
  Как бы ты повел себя
  на месте Миши? (Деятельность учащихся). Отвечают на вопросы.
Учитель предлагает
  прочитать определение, что
  такое рассказ, знакомит
учащихся с признаками
  рассказа. Подумать,
  можно ли этот текст назвать
  рассказом, почему? Найти вступление, основную часть и концовку рассказа. Прочитать. Какие
  события в нем происходят?
3.Игра
  «Убери лишнее»
Назовите
  те слова , которые дополняют модель настоящего друга.
Честность,
  зависть, доброжелательность, верность, грубость, вежливость , терпимость,
  обидчивость, отзывчивость, ответственность, невнимательность.
(И,
П) Учитель предлагает прочитать информацию рубрики «Знаете ли вы, что…», обсудить с другом,
  какие качества ценятся в дружбе больше всего. Составить
  словосочетания (слово-предмет
  + слово-признак) о качествах друга
  или подруги.
(К)
  Учитель предлагает
  рассмотреть иллюстрации, прочитать
  имена детей, назвать,
  в какой стране они учатся.
  (И, П) Учитель предлагает поиграть и проверить, могут ли руки подружиться. Пожать
  друг
  другу руки
  и объяснить смысл словосочетаний:
Рука друга и Локоть друга. (Дружба
и поддержка людей)
 «Физминутка
  «Что такое доброта?»
4.
Закрепление изученного материала.
2.Стратегия
  Кейс»
Ребята
  ,скажите  что такое настоящая дружба? Как нужно вести себя с друзьями, как
  ценить дружбу, как стать хорошим другом?

http://ukr-mamik.at.ua/load/cartoon_myltfilmu_detjam/pro_shkoly _multfilmu/65
мультфильм «На
  задней парте»

Учебник, задание 1, 2.

.

Учебник, задание 5.

Конец урока 5мин.

(И,
П) Учитель предлагает предложение «Я доверяю другу» записать в тетрадь. Учитель предлагает
  еще раз вспомнить правила
посадки при письме, критерии письма:
  высота заглавной буквы,
  наклон, ширина, начало предложения пишется с большой буквы, все слова пишутся отдельно, в конце ставится точка. Обменяться тетрадками с соседом
  для взаимопроверки.
   Работа в рабочей
тетради. Словарный диктант.
Запомни написание подчеркнутых букв:
мальчик, ребята, класс,

  вместе.
(Г)
  Учитель предлагает объединиться в группы, обсудить,
  какими красками можно нарисовать дружбу, выбрать нужный цвет
  и написать этим
  цветом
  одну пословицу о дружбе,
  объяснить пословицу и
выбор
  цвета.

5.
Итог урока.
(К,
Ф) Вспомните, чему вы научились на
  этом уроке, что было для вас сложным, легким в исполнении.

Правила письма
http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/russkiy-yazyk-po-russkomu-yazyku/v-1-klasse/pravila-pisma

Рабочая тетрадь.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Учитель
  оценивает способность учащихся:
•
  читать и обсуждать прочитанное;
•формулировать
  вопросы к тексту;
•отвечать
  на поставленные вопросы.

На уроке использована
  физминутка и активные виды деятельности.

КГУ «Талапкерская средняя школа с дошкольным миницентром»

Открытый урок:

«Сверстники, одноклассники, друзья»

2017
жыл

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК 231.docx

alt: У Р ОК 2 3. Св е рс т н ики, о д но к ла сс н ик и, д р узья

alt: Н ача ло у рока 5 ми н . 1

alt: Сер е ди н а у рока 20 ми н

alt: Ко н ец у рока 5ми н . (И,

intro: Открытый урок, предназначенный для руссистов, ведущих уроки во 2 классе  с нерусским языком обучения. На уроке использована физминутка и активные виды деятельности.Учитель оценивает способность учащихся  читать и обсуждать прочитанное; формулировать вопросы к тексту , проверяет грамотность уачщихся и учит  отвечать на поставленные вопросы.

русский язык

group: Дисциплины

title: "Сверстники, одноклассники, друзья" 2 класс


extracted_text:
Муниципальная
конференция младших
школьников
«Юный
исследователь»

Гибель
океанов

Выполнила:
Учащаяся  4 «В»
класса
МОУ «СОШ №32»
Попова Юлия
Павловна
Руководитель:
Чужакина А.Н.

Краткая
аннотация
Посмотрев замечательный документальный
фильм «Океаны»,  я была поражена масштабами загрязнения мирового океана и
задумалась о  возможных последствиях. Данная работа посвящена изучению ресурсов
мирового океана, основных веществ, загрязняющих воды морей и океанов и
возможных последствий загрязнения для окружающей среды.

Тезисы
В наше время, в «эпоху
глобальных проблем», Мировой океан играет всё большую роль в жизни
человечества, являясь огромной кладовой минеральных, энергетических,
растительных и животных богатств, которые - при рациональном их потреблении и
искусственном воспроизводстве - могут считаться практически неисчерпаемыми.
На сегодняшний день очень
актуальна проблема загрязнения мирового океана. Моря и океаны загрязняются
такими вредными для их жизнедеятельности веществами, как нефть, тяжелые
металлы, пестициды, радиоизотопы. Загрязнение происходит в результате сброса в
реки, а затем и в океан сточных вод различных предприятий.
Основные загрязняющие
вещества: нефть и нефтепродукты, пестициды, синтетические поверхностно-активные
вещества, соединения с канцерогенными свойствами, тяжелые металлы, а также
большой ущерб наносят сброс отходов в море с целью захоронения (дампинг) и
тепловое загрязнение.
Последствия, к которым
ведёт расточительное, небрежное отношение человечества к Океану, ужасающи.
Уничтожение планктона, рыб и других обитателей океанских вод - далеко не всё.
Ущерб может быть гораздо большим. Ведь у Мирового океана имеются
общепланетарные функции: он является мощным регулятором влагооборота и
теплового режима Земли, а также циркуляции её атмосферы. Загрязнения способны
вызвать весьма существенные изменения всех этих характеристик, жизненно важных
для режима климата и погоды на всей планете.

Оглавление
 Введение
1.1 Ресурсы мирового океана
2.1 Загрязнение мирового океана
2.1.1 Нефть и нефтепродукты
2.1.2 Пестициды
2.1.3 Синтетические поверхностно-активные вещества
2.1.4 Соединения с канцерогенными свойствами
2.1.5 Тяжелые металлы
2.1.6 Сброс  отходов в море с целью захоронения
(дампинг)
2.1.7 Тепловое загрязнение.
Заключение
Список использованной литературы

Введение

Судя по фотографиям,
сделанным из космоса, нашу планету вполне можно было бы назвать Океанией, так
как площадь, занимаемая водой, в 2,5 раза превышает территорию суши.
Океанические воды покрывают почти 3/4 поверхности земного шара. Мировой океан,
являясь совокупностью всех морей и океанов Земли, оказывает огромное влияние на
жизнедеятельность планеты. Огромная масса вод океана формирует климат планеты,
служит источником атмосферных осадков. Из него поступает более половины
кислорода, и он же регулирует содержание углекислоты в атмосфере, так как
способен поглощать ее избыток. На дне Мирового океана происходит накопление и
преобразование огромной массы минеральных и органических веществ, поэтому
геологические и геохимические процессы, протекающие в океанах и морях,
оказывают очень сильное влияние на всю земную кору. Именно Океан стал колыбелью
жизни на Земле; сейчас в нём обитает около четырёх пятых всех живых существ
планеты.
Человек - дитя Природы,
вся его жизнь проходит по её законам и правилам, но при этом нельзя не отметить
всё увеличивающееся негативное воздействие хозяйственной деятельности на
окружающую среду.
Посмотрев документальный
фильм «Океаны» я была поражена тем, как  морские воды загрязняются в результате
захоронения различных отходов, выброса мусора и нечистот с кораблей, частых
аварий. В Тихий океан ежегодно сбрасывается около 9 млн. тонн отходов, в воды
Атлантики - свыше 30 млн. тонн. Океаны и моря загрязняются такими вредными для
них веществами, как нефть, тяжелые металлы, пестициды, радиоизотопы. В марте
1995 года в Калифорнийском заливе было обнаружены трупы 324 дельфинов и 8
китов. По мнению специалистов, главной причиной трагедии стало воздействие
именно этих веществ.
Цель данной работы:
выяснить, к чему может привести загрязнение мирового океана?
Задачи:
1. Изучить ресурсы мирового океана
2. Выяснить, чем загрязняют воды океана и как влияет
загрязнение на окружающую среду
Гипотеза – загрязнение
мирового океана может привести к гибели всего живого.
Методы исследования:
1 сбор информации
2 анализ собранной информации
3 обобщение собранной информации

1.1
Ресурсы мирового океана.
В наше время, «эпоху
глобальных проблем», Мировой океан играет всё большую роль в жизни
человечества, являясь огромной кладовой минеральных, энергетических,
растительных и животных богатств, которые - при рациональном их потреблении и
искусственном воспроизводстве - могут считаться практически неисчерпаемыми.
Основной ресурс Мирового
океана – морская вода. Она содержит 75 химических элементов, среди которых
уран, калий, бром, магний. И хотя основной продукт морской воды всё ещё
поваренная соль - 33 % от мировой добычи, но уже добываются магний и бром,
давно запатентованы методы получения целого ряда металлов, среди них и
необходимые промышленности медь и серебро, запасы которых неуклонно истощаются,
когда как в океанских водах их содержится до полмиллиарда тонн.
 В связи с развитием
ядерной энергетики существуют перспективы для добычи урана и дейтерия из вод
Мирового океана, тем более что запасы урановых руд на земле уменьшаются, а в
Океане его 10 миллиардов тонн.
Помимо выделения
химических элементов морская вода может быть использована для получения
необходимой человеку пресной воды. Сейчас имеется в наличии много промышленных
методов опреснения. Но опреснение не единственная возможность получения
пригодной для питья воды. Существуют донные источники, которые всё чаще
обнаруживаются на континентальном шельфе, то есть в областях материковой
отмели.
Минеральные ресурсы
Мирового океана представлены не только морской водой, но и тем, что «под
водой». Недра океана, его дно богаты залежами полезных ископаемых. На
континентальном шельфе находятся прибрежные россыпные месторождения – золото,
платина; встречаются и драгоценные камни – рубины, алмазы, сапфиры, изумруды.
На шельфе и частично
материковом склоне Океана расположены большие месторождения фосфоритов, которые
можно использовать в качестве удобрений, причём запасов хватит на ближайшие
несколько сот лет.
Полным ходом идёт
разведка и добыча океанской нефти и газа на прибрежном шельфе, доля морской
добычи приближается к 1/3 мировой добычи этих энергоносителей.
Мексиканский залив
знаменит открытым во время разведки нефти месторождением серы, которая
вытапливается со дна с помощью перегретой воды.
Другой, пока ещё
нетронутой кладовой океана являются глубинные расщелины, где образуется новое
дно. Так, например, горячие (более 60 градусов) и тяжелые рассолы Красноморской
впадины содержат огромные запасы серебра, олова, меди, железа и других
металлов.
Многие природные
процессы, происходящие в Мировом океане, - движение, температурный режим вод -
являются неистощимыми энергетическими ресурсами. Например, суммарная мощность
приливной энергии Океана оценивается от 1 до 6 миллиардов кВт/ч. Это свойство
приливов и отливов использовалось во Франции в средние века: в XII веке
строились мельницы, колёса которых приводились в движение приливной волной. В
наши дни во Франции существуют современные электростанции, использующие тот же
принцип работы: вращение турбин при приливе происходит в одну сторону, а при
отливе - в другую.
Главное богатство
Мирового океана - это его биологические ресурсы (рыба, зоол. и фитопланктон и
другие). Биомасса Океана насчитывает 150 тыс. видов животных и 10 тыс.
водорослей, а её общий объём оценивается в 35 миллиардов тонн, чего вполне
может хватить, чтобы прокормить 30 миллиардов! человек. Вылавливая ежегодно
85-90 миллионов тонн рыбы, на неё приходится 85 % от используемой морской
продукции, моллюсков, водорослей, человечество обеспечивает около 20% своих
потребностей в белках животного происхождения.
Океан также является
бесплатной и удобной дорогой, которая связывает удаленные друг от друга
континенты и острова. Морской транспорт обеспечивает почти 80% перевозок между
странами, служа развивающемуся мировому производству и обмену.
Мировой океан может
служить переработчиком отходов. Благодаря химическому и физическому воздействию
своих вод и биологическому влиянию живых организмов, он рассеивает и очищает
основную часть поступающих в него отходов, сохраняя относительное равновесие
экосистем Земли. В течение 3000 лет в результате круговорота воды в природе вся
вода Мирового океана обновляется.

2.1
Загрязнение мирового океана.
На сегодняшний день очень
актуальна проблема загрязнения мирового океана. Моря и океаны загрязняются
такими вредными для их жизнедеятельности веществами, как нефть, тяжелые
металлы, пестициды, радиоизотопы.
Степень загрязнения
морской воды все больше и больше увеличивается. Нередко способность морей и
океанов к самоочищению оказывается уже недостаточной. В основном поля
загрязнений формируются в прибрежных водах крупных промышленных центров и узких
рек, а так же в районах интенсивного судоходства и добычи нефти. Очень быстро
загрязнения распространяются течениями и оказывают вредное воздействие на зоны,
наиболее богатые животными и растительностью, наносят серьезный ущерб состоянию
морских экосистем.
Рассмотрим основные
загрязняющие вещества.
2.1.1Нефть
и нефтепродукты
Нефть и нефтепродукты
являются наиболее распространенными загрязняющими веществами в Мировом океане.
К началу 80-ых годов в океан ежегодно поступало около 16 млн. т. нефти.
Наибольшие потери нефти связаны с ее транспортировкой из районов добычи.
Аварийные ситуации, слив за борт танкерами промывочных и балластных вод  -  все
это обуславливает присутствие постоянных полей загрязнения на трассах морских
путей. Большие массы нефти поступают в моря по рекам, с бытовыми и ливневыми
стоками. Попадая в морскую среду, нефть растекается в виде пленки, образуя слои
различной мощности.
Первыми жертвами
загрязнения нефтепродуктами морских пространств оказываются птицы. Их оперение,
когда они садятся на поверхность воды, затянутой пленкой нефти, утрачивают свои
теплоизоляционные свойства. Вскоре птица погибает в результате кровоизлияния и
расстройств, вызванных нарушением терморегуляции. Но не только птицы страдают
от действия нефтепродуктов, поскольку пленка нефти препятствует насыщению воды
кислородом, прекращается жизнедеятельность организмов, в частности планктона.
Кроме того, некоторые компоненты нефти действуют как настоящие яды на морских
беспозвоночных, в особенности на ракообразных и даже на рыб. Негативное влияние
нефти на живые организмы выражается в нарушении работы ферментативного
аппарата, нервной системы и в патологическом изменении тканей и органов. Для
морских обитателей нефть - своего рода наркотик. Замечено, что некоторые рыбы
«хлебнув» однажды нефти, уже не стремятся покинуть отравленную зону. Нефтяное
загрязнение - это грозный фактор, влияющий на жизнь всего мирового океана.
2.1.2
Пестициды
Пестициды составляют
группу искусственно созданных веществ, используемых для борьбы с вредителями и
болезнями растений.
Установлено, что
пестициды, уничтожая вредителей, наносят вред многим полезным организмам. В
сельском хозяйстве давно уже стоит проблема перехода от химических
(загрязняющих среду) к биологическим (экологически чистым) методам борьбы с вредителями.
Промышленное производство пестицидов сопровождается появлением большого
количества побочных продуктов, загрязняющих сточные воды
2.1.3
Синтетические поверхностно-активные вещества
Синтетические
поверхностно-активные вещества (СПАВ) входят в состав синтетических моющих
средств (СМС), широко применяемых в быту и промышленности. Вместе со сточными
водами СПАВ  попадают в материковые воды и морскую среду.
2.1.4
Соединения с канцерогенными свойствами
Канцерогенные вещества -
это химически однородные соединения, проявляющие трансформирующую активность и
способность вызывать канцерогенные, тератогенные (нарушение процессов
эмбрионального развития) или мутагенные изменения в организмах. Основные
антропогенные источники ПАУ (полициклические ароматические углеводороды) в
окружающей среде - это пиролиз органических веществ при сжигании различных
материалов, древесины и топлива.
2.1.5
Тяжелые металлы
Тяжелые металлы (ртуть,
свинец, кадмий, цинк, медь, мышьяк) относятся к числу распространенных и весьма
токсичных загрязняющих веществ. Они широко применяются в различных промышленных
производствах, поэтому, несмотря на очистные мероприятия, содержание соединения
тяжелых металлов в промышленных сточных водах довольно высокое. Большие массы
этих соединений поступают в океан через атмосферу. Для морских биоценозов
наиболее опасны ртуть, свинец и кадмий. В районах, загрязняемых промышленными
водами, концентрация ртути в растворе и взвесях сильно повышается. В зонах
наибольшей концентрации отмечается уменьшение количества мельчайших зеленых
водорослей, синтезирующих органические вещества и выделяющих кислород. Тяжелые
металлы поглощаются фитопланктоном, а затем, по пищевой цепочке, передаются
высокоорганизованным организмам. В результате в рыбах и морских млекопитающих
металлы могут накапливаться в опасных концентрациях.
2.1.6
Сброс отходов в море с целью захоронения
Многие страны, имеющие
выход к морю, производят морское захоронение (дампинг) различных материалов и
веществ, в частности грунта, вынутого при дноуглубительных работах, бурового
шлака, отходов промышленности, строительного мусора, твердых отходов,
взрывчатых и химических веществ, радиоактивных отходов. Объем захоронений
составил около 10% от всей массы загрязняющих веществ, поступающих в Мировой
океан. Основанием для дампинга в море служит возможность морской среды к
переработке большого количества органических и неорганических веществ без
особого ущерба воды. Однако эта способность не беспредельна. Поэтому дампинг
рассматривается как вынужденная мера, временная дань общества несовершенству
технологии.  Сброс материалов дампинга на дно и длительная повышенная мутность
воды приводит к гибели от удушья. У выживших рыб, моллюсков и ракообразных
сокращается скорость роста за счет ухудшения условий питания и дыхания. Нередко
изменяется видовой состав данного сообщества.
2.1.7
Тепловое загрязнение
Тепловое загрязнение
поверхности водоемов и прибрежных морских акваторий возникает в результате
сброса нагретых сточных вод электростанциями и некоторыми промышленными производствами.
Сброс нагретых вод во многих случаях обуславливает повышение температуры воды в
водоемах на 6-8 градусов Цельсия. Площадь пятен нагретых вод в прибрежных
районах может достигать 30 кв. км. Растворимость кислорода в нагретой  воде уменьшается,
а потребление его возрастает, поскольку с ростом температуры усиливается
активность аэробных бактерий, разлагающих органическое вещество. Усиливается
видовое разнообразие фитопланктона и всей флоры водорослей.

Заключение
Мировой океан играет всё
большую роль в жизни человечества, являясь огромной кладовой минеральных,
энергетических, растительных и животных богатств. Основной ресурс Мирового
океана – морская вода. Она содержит 75 химических элементов, среди
которых уран, калий, бром, магний. Помимо выделения химических элементов
морская вода может быть использована для получения необходимой человеку пресной
воды. Недра океана, его дно богаты залежами полезных ископаемых. Многие
природные процессы, происходящие в Мировом океане, - движение, температурный режим
вод - являются неистощимыми энергетическими ресурсами. Главное богатство
Мирового океана - это его биологические ресурсы (рыба, зоол. и
фитопланктон и другие). Живой мир Океана - это огромные пищевые ресурсы.
Океан также является бесплатной и удобной дорогой, которая связывает
удаленные друг от друга континенты и острова.
На сегодняшний день очень
актуальна проблема загрязнения мирового океана. Основные загрязняющие вещества:
нефть и нефтепродукты, пестициды, синтетические поверхностно-активные вещества,
соединения с канцерогенными свойствами, тяжелые металлы, а также большой ущерб
наносят сброс отходов в море с целью захоронения (дампинг) и тепловое
загрязнение.
Последствия, к которым
ведёт расточительное, небрежное отношение человечества к Океану, ужасающи.
Уничтожение планктона, рыб и других обитателей океанских вод - далеко не всё.
Ущерб может быть гораздо
большим. Ведь у Мирового океана имеются общепланетарные функции: он является
мощным регулятором влагооборота и теплового режима Земли, а также циркуляции её
атмосферы. Загрязнения способны вызвать весьма существенные изменения всех этих
характеристик, жизненно важных для режима климата и погоды на всей планете.
Симптомы таких изменений наблюдаются уже сегодня. Повторяются жестокие засухи и
наводнения, появляются разрушительные ураганы, сильнейшие морозы приходят даже
в тропики, где их отроду не бывало. Разумеется, пока нельзя даже приблизительно
оценить зависимость подобного ущерба от степени загрязненности  Мирового
океана, однако, взаимосвязь, несомненно, существует. Как бы там ни было, охрана
океана является одной из глобальных проблем человечества. Мертвый океан -
мертвая планета, а значит, и все человечество.
Список
использованной литературы:

1.    «Мировой океан», В.Н. Степанов, «Знание», М.
1994 г.
2.    Учебник по географии. Ю.Н.Гладкий, С.Б.Лавров.
3.    «Экология окружающей среды и человека»,
Ю.В.Новиков. 1998 г.
4.    «Ра» Тур Хейердал, «Мысль», 1972 г.
5.    Степановских, «Охрана окружающей среды».

file_name: Научно - исследовательская работа..doc

alt: Загрязнение мирового океана.

alt: Список использованной литературы: 1

title: Научно - исследовательская работа." Гибель океанов".


extracted_text:
Влияние
музыкального творчества на психоэмоциональное
состояние
ребенка.
Музыкотерапия - как одно из важнейших методических средств,
влияющих на психическое здоровье ребенка.
Исследования
известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования
у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста. Не является
исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Есть
данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период
беременности
женщины плод и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем.
Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. В древние
века музыкальномедицинские центры лечили людей от тоски, нервных расстройств,
заболеваний сердечно-сосудистой системы. Музыка влияла на интеллектуальное
развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за интеллект человека. Не случайно,
занятия математикой в пифагорейской школе проходили под звуки музыки,
повышающей работоспособность и умственную активность мозга.
Музыкой можно изменить развитие: ускорять рост одних клеток,
замедлять рост других. Но, главное, музыкой можно влиять на эмоциональное
самочувствие человека. Бессмертные музыкальные произведения Моцарта, Бетховена,
Шуберта, Чайковского способны активизировать энергетические процессы организма
и направлять их на его физическое оздоровление. Для настоящей
музыки не существует ничего невозможного! Необходимо лишь желать ее слушать и
уметь слушать. Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых сочетаний усиливается
многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью.
Развитый
музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается.
Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и
глубокие тона. Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных
способностей, чем
детство,
трудно себе представить.
Развитие
музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент
музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.
В
последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного
воспитания: растет сеть альтернативных учреждений, появляются новые программы
дошкольного воспитания,
разрабатываются
оригинальные методики. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной
сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание.
Любой
педагог, проработав в системе образования, замечает резкий рост детей с
различными формами нарушений в поведении, с различными отклонениями в психике.
Проще говоря, с каждым годом увеличивается число нездоровых детей, детей с
нарушениями психоэмоциональной сферы.
Всему
этому способствуют всевозможные программы, имеющие учебно-дисциплинарную направленность,
«обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.
 Замыкаясь
на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками,
а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные
дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. В детских садах все больше детей
с ярко выраженной гиперреактивностью, детей с психосоматическими заболеваниями.
Любое
неадекватное
поведение: лень, негативизм, агрессия, замкнутость – всё это защита от нелюбви.
Ребенок способен успешно развиваться, сохранять здоровье только в условиях
психологического комфорта, эмоционального благополучия.
Уже
в работах первого общепризнанного теоретика музыки – древнегреческого философа Пифагора
- мы находим описание того, каким образом музыка может влиять на эмоциональное
состояние человека. Одним из важнейших понятий в этике Пифагора была «эвритмия»
- способность находить верный ритм во всех проявлениях жизнедеятельности –
пении, игре, танце, речи, жестах, мыслях, поступках, в рождении и смерти. Через
нахождение этого верного ритма человек, рассматриваемый как своего рода
микрокосмос, мог гармонично войти сначала в ритм полюсной гармонии, а затем и
подключиться к космическому ритму мирового целого. От Пифагора, пошла традиция,
сравнивать общественную жизнь, как с музыкальным ладом, так и с музыкальным
инструментом.
Вслед
за Пифагором Аристотель полагал, что способность музыки воздействовать на
душевное состояние слушателей, связана с подражанием тому или иному характеру.
Музыкальные лады существенно отличаются друг от друга, так что при слушании их
у нас появляется различное
настроение,
и мы далеко не одинаково относимся к каждому из них; так, например, слушая
другие, менее строгие лады, мы в нашем настроении размягчаемся: иные лады
вызывают в нас уравновешенное настроение.
В
античных источниках мы находим множество свидетельств, говорящих о чудесных исцелениях,
достигнутых при помощи музыки. Согласно воззрениям древних, ритму пульса соответствовало
то или иное заболевание, а ритмы эти располагались по порядку музыкальных чисел.
У средневекового итальянского теоретика музыки Джозефа Царило мы находим свидетельства,
как некто Сенократ звуками труб возвратил безумным прежнее здоровье, а Талет из
Кандии звуками Кифары изгнал чуму. Пророк Давид своим пением и игрой на кифаре излечил
библейского царя Саула от приступов тяжелой депрессии. По преданиям, суровый
царь Лакедемонян одобрял и даже сам сочинял музыку, и его войска никогда не шли
в бой, если предварительно не были воодушевлены и подогреты звуками воинских труб
и дудок.
Знаменитый
оратор Гай Гракх всегда, когда выступал перед народом, держал позади себя раба-музыканта,
который звуками флейты давал ему верный тон и ритм речи, умеряя или возбуждая
дух красноречия своего господина.
Певец
Орфей мог своим пением смягчить души не только людей, но даже диких зверей и
птиц.
Врач
Асклепиад звуками музыки усмирял раздоры, а звуками трубы восстанавливал слух
глухих.
Пифагорец
Дамон своим пением обратил юношей, преданных вину и сластолюбию, к жизни умеренной
и честной.
Слушание
музыки, исполняемой на митре, по мнению древних греков и римлян, способствовало
процессу пищеварения. Римский врач Гален рекомендовал использовать музыку как
противоядие от укусов ядовитых змей. Демокрит рекомендовал слушать флейту при
смертельных инфекциях. Платон предлагал от головных болей лекарство, состоящее
из набора трав. Лечение сопровождалось пением магического характера. Считалось,
что без пения и музыкального сопровождения лекарство теряло свои
лечебные
свойства.
В
середине века практика музыкальной психотерапии была тесно связана с широко распространенной
в то время теорией аффектов, которая изучала воздействие различных ритмов, мелодий
и гармоний на эмоциональное состояние человека. Устанавливались различные
отношения между темпераментом пациента и предпочтением им того или иного
характера музыки. Согласно А.Кирхеру, немецкому ученому-музыканту, психотерапевтические
возможности музыки заключались в ее посредничестве между музыкой сфер и той,
которая заключена в
движении
физиологических процессов в теле. Приводя в соответствие последнюю с первой, музыка,
оказывает оздоровительное воздействие.
Начало
нынешнего этапа развитие музыкальной психотерапии берет с конца 40-х годов,
когда во многих странах западной Европы и США стали организовываться
музыкально-психотерапевтические центры и школы в Швеции, Австрии, Швейцарии,
Германии.
Работая в детском саду, можно наблюдать большое количество
детей, которые самостоятельно не могут справиться с нервно-психическими
нагрузками и перегрузками, получаемыми как в детском саду, так и дома. Именно
это приводит многих детей к различным формам отклоняющегося поведения. И
педагоги должны всеми возможными средствами решать эти проблемы. Одним из таких
средств является музыкотерапия.
Музыкотерапия – метод, использующий музыку, как средство
нормализации эмоционального состояния, устранения страхов, двигательных и
речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при
коммуникативных затруднениях.
Музыкотерапия представляет собой совокупность приемов и методов,
способствующих формированию богатой эмоциональной сферы, и практических занятий
и упражнений, способствующих нормализации психической жизни ребенка.
Музыкотерапия предусматривает как
целостное и изолированное использование музыки в качестве
основного и ведущего фактора воздействия (музыкальные произведения), так и
дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов
(психогимнастика, логоритмика).
Основными
и главными задачами, определяющими музыкотерапию, являются формирование и развитие
музыкальных и творческих способностей, расширение и развитие эмоциональной
сферы,
обучение
средствами музыки ауторелаксации, развитие нравственно-коммуникативных качеств.
Организация
занятий музыкотерапией требует от педагога и музыкального руководителя специального
психологического образования, знания основ общей и клинической психологии, наличия
музыкального педагогического образования.
 Музыкотерапия
ориентирует педагога на сотрудничество с ребенком, на интеграцию различных
видов художественной деятельности.
 Поэтому
музыкотерапию, как метод коррекции, рекомендуется использовать не только на музыкальных,
но и на физкультурных занятиях, на утренней гимнастике, бодрящей гимнастике после
дневного сна, на вечерах досуга, на занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности,
в повседневной деятельности, самостоятельных играх и т.д.
Таким
образом, каждый педагог может использовать данные упражнения в сочетании с другими
играми и упражнениями, «конструировать» из отдельных композиций необходимую форму
занятий.
 Все
элементы упражнений по музыкотерапии дают возможность использовать их не только
как средство развития музыкальных и двигательных способностей детей на занятиях
ритмикой. Но и
как
игровой тренинг психических процессов: внимания, памяти, воли, творческого
воображения и фантазии, а также, как средство расслабления, переключения
внимания или повышения психофизического тонуса и т.д., в самых различных формах
организации педагогического процесса
в
детском саду.
 Если
воспитатель имеет определенный навык, он может за считанные минуты снять
умственную усталость, взбодрить, раскрепостить, повысить настроение,
сконцентрировать внимание.
Например,
на занятиях с высокой умственной нагрузкой и малой подвижностью следует использовать
танцевальные композиции в качестве физкультминуток. Использование композиций на
основе быстрой, веселой музыки позволяет поднять настроение детей,
активизировать их
внимание.
Занятия
по музыкотерапии строятся по определенной схеме:
1.
Разминка. Двигательные и ритмические упражнения.
2.
Основная часть. Восприятие музыки.
3.
Музыкальная релаксация. Аутотренинг.
В
занятие включаю различные виды музыкальной деятельности детей: пение, слушание,
музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах и обязательно
элементы театрализации.
В
результате поисков родилась концепция музыкально-рациональной терапии. Переработав
и упростив этот материал, я, использую его в своей работе. Проводя итоговую диагностику,
с уверенностью могу сказать, что дети, у которых наблюдалась двигательная расторможенность
(гиперактивная), боязливые, замкнутые, дети с определёнными нарушениями
деятельности,
нервной системы, нуждающиеся в коррекции психоэмоциональной сферы - полностью менялись.
В процессе музыкального творчества – импровизации на заданные темы, ребёнок
познаёт самого себя, свои способности и возможности, у него формируются навыки
невербального, чувственного контакта с окружающим миром. И именно это делает
ребенка более здоровым и счастливым.
Используемый
материал на занятиях по музыкотерапии: Танец, мимика, жест, как и музыка,
является одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Помимо
того, что они снимают нервно – психическое напряжение, помогают ребёнку быстро
и легко установить дружеские связи с другими детьми группы, воспитателем, а это
также дает определённый психотерапевтический эффект.

Двигательные
упражнения
1.
«Прогулка по сказочному лесу» (Н. Римский-Корсаков, ария Февронии из оперы
«Сказание о невидимом граде Китеже»).
Шаги
в медленном темпе, представлял вокруг себя красивый пейзаж и показывая жестами
другим
детям великолепие природы.
2.
«Праздничный марш» (Н. Римский-Корсаков, вступление к опере «Сказка о царе
Салтане»).
Представить
себя идущим на праздник. Идти уверенным, решительным шагом.
3.
«Крадущаяся кошка» (Д. Пучинни, Вальс мюзеты из оперы «Богема»). Движения по
кругу, шагая на «раз», каждого такта. Движения плавные, тяжесть корпуса переносится
постепенно с одной ноги на другую.
4.
«Порхающая бабочка» (А. Дворжак, юмореска). Лёгкие пружинистые шаги, с взмахом
рук изображая бабочку.
5.
«Любование цветком» (Н. Шопен, Вальс N7) Дети передают, по кругу на каждый такт
вальса цветок, любуясь им.
6.
«Вождение за нос»

Ритмические
упражнения
Главная
особенность муз – ритмических упражнений – это акцентирование внимания не
столько на внешнюю сторону обучения ритмическим движениям, сколько на анализе
внутренних процессов:
сенсорных,
мыслительных, эмоциональных. На развитии и тренировке психических процессов,
развитии восприятия, внимания, мышления, умении выражать различные эмоции в
мимике и пантонемии, построена программа по ритмической пластике Буренина. Все
музыкально –ритмические композиции этой программы мы используем в своей работе.
Все они развивают способность к самовыражению в движении. Дети учатся владеть
собственным телом, тонкости музыкального восприятия, нестандартному мышлению,
психологической свободе. Для занятий музыкотерапией можно рекомендовать
музыкально – ритмические композиции из «Ритмической
мозаики»,
«Три поросёнка», «Цирковые лошадки», «Дети и природа», «Два барана», «Танцуйте сидя».

Восприятие
музыки
Для
того чтобы музыка подействовала на ребёнка его необходимо для этого специально настроить
и подготовить. Эта настройка заключается в том, что надо сесть в удобной позе, расслабиться
и сосредоточиться на звуках музыки. Восприятие музыки заключается в обучении распознавать
эмоции. Любая музыка – это всегда чувства, эмоции, переживания.
Тема
«Настроение, чувства в музыке», которая входит в программу «Музыкальные
шедевры» О.П. Радыновой, является очень важной для понимания детьми музыки как
вида искусства передающего настроения, чувства.
Для
слушания на занятиях музыкотерапии и релаксации, предлагаю следующие темы:
«Раздумье»
С. Майкопова и «Первая потеря» Р. Шумана, «В церкви» П. Чайковского, «Аве
Мария»
И.
Шуберта, «Порыв» Р. Шумана, «Разлука» М. Глинки, «Утренняя молитва» П.
Чайковского, «Шутка» С.И. Баха, «Юмореска» П. Чайковского.
Названия
этих произведений отражают настроение, передаваемое в музыке. Дети учатся понимать
чувства, различать оттенки настроения, учатся сопереживать, радоваться,
заряжаться положительными эмоциями.
Не
случайно, врачи- физиологи ставят знак равенства между здоровьем физическим и психическим
при условии погружения ребенка в атмосферу душевного подъема обязательно связанного
с положительными эмоциями. А музыка - это всегда только положительные эмоции.

Дыхательные
упражнения
Любое
переживание, а у детей особенно, будь то радость, порыв гнева, в конце концов, заканчиваются
напряжением какой либо группы мышц и при помощи дыхательных упражнений можно
ослабить эту мышечную напряженность. Дыхательные упражнения помогают снять
психоэмоциональное напряжение, быстро и легко установить межличностные
отношения детей в группе. Этим упражнениям мы даем образное название, что
улучшает качество представления о том, как их надо выполнять.
1.
«Привет солнцу»- тонизирующее дыхание
I.
Медленно вдох в живот, грудь и бронхи, постепенно поднимаются локти, кисти
свободно висят.
II.
Сильный выдох на слог «ха», кисти от уровня лица разворачиваются и
выбрасываются вверх,
затем
руки медленно опускаются.
2.
«Недоеная корова»- снимает мышечный зажим на уровне горла и шеи.
Вдох
одновременно через нос и рот, затем петь, мычать любую мелодию на выдохе через
нос, нижняя челюсть при этом опущена. В заключении, можно акцентировать выдох,
выталкивая оставшийся воздух мышцами живота.
2.
«Сытая лошадь»- расслабление мышц лица и головы.
Упражнение
построено на имитации продолжительного фырканья лошади. При выдохе через рот нужно
постараться ослабить все мышцы лица, чтобы они свободно вибрировали под
воздействием свободно проходящего воздуха.
3.
«Аромат роз» - расслабляющее дыхание.
Представить
перед собой большой и красивый букет роз и вдыхать воображаемый аромат цветов.
4.
«Засыпающий цветок»- успокаивающее дыхание в пропорции 1+3.
На
одну четверть - вдох, на три четверти - выдох. Мысленно представлять себя
цветком, закрывающим на ночь свои лепестки в бутон.
6.
«Парад войск»- инсценировка с целью эмоциональной разрядки и активизации тонуса
в крике.
Дети
выстраиваются в шеренгу, представляя себя в роли солдат на параде. Учатся
отвечать на приветствие сильным троекратным «Ура!»

Музыкальная
релаксация
Данные
упражнения направлены на коррекцию психоэмоциональной сферы ребенка, на приобретение
навыков расслабления.
При
выполнении данных упражнений важно, отвлечь ребенка от травмирующих переживаний
и помочь ему при помощи музыки увидеть всю красоту мира. Все упражнения
комментируются
педагогом
под определенную музыку, вызывая различные эмоции.
Например:
1.
Упражнение для активизации жизненных сил «Энергия» (для гипоактивных детей),
муз. М. Равеля. Павана; Болеро.
2.
Упражнение для расслабления, снятия раздражительности (для гиперактивных
детей), муз. Д. Шостаковича из фильма «Овод».
3.
Упражнение, формирующее оптимистическое настроение «Радость жизни»
муз.
Ж. Бизе. Юношеская симфония, танцевальная музыка из оперетт Р. Штрауса, И Кальмана,
Ф. Легара.
4.
Упражнение, формирующее отношение к миру «Любимая мама» муз. Ф. Шопена.Ноктюрн.
5.
Упражнение, на преодоление чувства стыда и застенчивости. «Я все умею» муз. И.
Брамса.  IV симфония. Ф. Лист. Прелюдия. И т. д.

Игры
для развития чувства ритма
1.Игровой
материал. Музыкальные молоточки по числу играющих.
Ход
игры
Дети
рассаживаются вокруг взрослого (музыкального руководителя или воспитателя)
можно предложить данную игру родителям.
"Сейчас,
дети, пойдем с вами на прогулку, но она необычная. Мы будем гулять в комнате, а
помогать нам будут музыкальные молоточки. Вот мы с вами спускаемся по
лестнице", - взрослый медленно ударяет молоточком по ладони. Дети
повторяют такой же ритмический рисунок. "А теперь
мы
вышли на улицу, - продолжает взрослый. - Светит солнышко, все обрадовались и
побежали. Вот так!" Частыми ударами передает бег. Дети повторяют.
"Таня взяла мяч и стала медленно ударять им
о
землю", - взрослый вновь медленно ударяет молоточком. Дети повторяют.
"Остальные дети стали быстро прыгать: скок, скок", - ударяет
молоточком в произвольном ритме, дети повторяют. "Но вдруг на небе
появилась туча, закрыла солнышко, и пошел дождь. Сначала это были маленькие
редкие
капли, а потом начался сильный ливень", - взрослый постепенно ускоряет
ритм ударов молоточком. Дети повторяют. "Испугались ребята, побежали домой",
- быстро и ритмично ударяет молоточком.
ПРИМЕЧАНИЕ.
Вместо музыкального молоточка можно использовать бубен, деревянные ложки или
другие ударные инструменты (металлофон, ксилофон и др.)
К
игровому материалу можно добавить и карточки, изображающие короткие и долгие
звуки (с обратной стороны карточек приклеена фланель).
Дети
должны передать ритмический рисунок - выложить на фланелеграфе карточки.
Широкие карточки соответствуют редким ударам, узкие - частым. Например: «Таня
взяла мяч,— говорит воспитатель,— и стала медленно ударять им о землю. Ребенок
медленно стучит музыкальным молоточком о ладошку и выкладывает широкие
карточки.«Пошел частый, сильный дождь,— продолжает воспитатель. Ребенок быстро
стучит молоточком
и
выкладывает узкие карточки.
Игра
проводится на занятии и в свободное от занятий время.
2.Игровой
материал. Металлофон, бубен, угольник, ложки, музыкальный молоточек, барабан.
Ход
игры
Музыкальный
руководитель предлагает детям придумать небольшой рассказ о своем путешествии,
которое можно изобразить на каком-либо музыкальном инструменте. «Послушайте, сначала
я вам расскажу,- говорит музыкальный руководитель.— Оля вышла на улицу,
спустилась по
лестнице
(играет на металлофоне).«Увидела подружку, она очень хорошо прыгала через
скакалку. Вот так (ритмично ударяет в барабан). Оле тоже захотелось прыгать. И
она побежала домой за скакалками, перепрыгивая через ступеньки (играет на
металлофоне).
Мой
рассказ вы можете продолжить или придумать свой рассказ»

3.Игровой
материал. Большая матрешка и маленькие (по числу участников игры).
Ход
игры
Игра
проводится с подгруппой детей. Все сидят вокруг стола. У музыкального
руководителя большая матрешка, у детей маленькие. «Большая матрешка учит
танцевать маленьких»,— говорит
воспитатель
и отстукивает своей матрешкой по столу несложный ритмический рисунок. Все дети одновременно
повторяют этот ритм своими матрешками. При повторении игры ведущим может стать
ребенок, правильно выполнивший задание.
4.Игровой
материал. Фланелеграф, карточки с изображением коротких и длинных звуков,
детские музыкальные инструменты (металлофон, арфа, баян, триола).
Ход
игры
Воспитатель-ведущий
проигрывает на одном из инструментов ритмический рисунок. Ребенок должен
выложить его карточками на фланелеграфе.
Количество
карточек можно увеличить. В этом случае каждый играющий будет выкладывать ритмический
рисунок на столе.

file_name: Влияние музыкального творчества на психоэмоциональное состояние ребенка.docx

alt: Знаменитый оратор Гай Гракх всегда, когда выступал перед народом, держал позади себя раба-музыканта, который звуками флейты давал ему верный тон и ритм речи, умеряя или…

alt: Музыкотерапия предусматривает как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (музыкальные произведения), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов…

alt: Привет солнцу»- тонизирующее дыхание

alt: Игры для развития чувства ритма 1


extracted_text:
Приложение 51

Конспект
НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, элементами
театрализации, художественного творчества
(младшая
группа)

Тема: «Все хотим  на  свете
 знать - Доброту  идем  искать!»
Цель: формировать
элементарное представление о доброте.
Задачи:
Ø  обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей;
Ø  создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим;
Ø  развивать разговорную речь, логическое мышление,
внимание;
Ø  воспитывать дружеское взаимопонимание, отзывчивость,
умение выражать сочувствие, заботу, сопереживание.
Предварительная работа: беседы,
наблюдения, чтение и рассказывание сказок, игры-театрализации.
Материал и оборудование: куклы-экспонаты мини-музея «Куклы на все времена», иллюстрации к
сказкам, огород на окне, аудиозапись песни «Барбарики», листы бумаги, восковые
мелки.

Ход НОД:
Дети стоят в кругу, слушают отрывок из песни
«Барбарики».
Воспитатель: - Дети, что такое доброта?
Дети высказывают свои предположения,
мнения, ведут диалог.
Воспитатель: -
Все хотим на свете
знать
Доброту идем искать?
Далеко мы не пойдем,
В группе мы ее найдем.
(Дети встают друг за другом, изображая паровозик, «едут» по комнате)
Воспитатель: -
Чух-чух-чух..
Наш захватывает дух
Едет паровозик ловко
Стоп машина, остановка!
Воспитатель предлагает подойти к окну, на котором в плошках растет лук,
укроп, зелень.
Воспитатель:  -
За окном зима, мороз,
А у нас здесь лук пророс.
Что еще на нашей грядке зеленеет по порядку?
Дети рассказывают о растениях, о заботе и уходе за ними.
Дети делают вывод, что доброта нужна в каждом
деле.
Воспитатель: -
Откроем, дети, мы окошко,
Подставим ветерку ладошку.
Дыхательная
гимнастика
«Грибок»
Цель: формирование дыхательного аппарата.
И.п. - глубокий присед, руками обхватить колени (грибок маленький).
Медленно выпрямиться, разводя руки в стороны, немного отводя
голову назад, - вдох (грибок вырос)

Воспитатель: -
Дальше едет паровоз
Он к музею нас привез.
Сейчас мы узнаем, не прячется ли там доброта?
(Из окошек домика появляются куклы – экспонаты, дети обсуждают, делают
выводы)
Воспитатель: -

1.Крупеничка –
кукла
Зернышками делится.
Такая добрая хозяйка
В любой семье поселится.
2.Добрая помощница
Куколка – метелка
Хозяйке пол мести поможет
Болтает без умолку.
3.Добрую няню куклу-Пеленашу
Часто просят покачать
Девочку Наташу
Одеялом ласково
Кукла укрывает
Песню колыбельную
Тихо напевает.

(Дети едут дальше на паровозике)
Воспитатель: -
Продолжаем, дети, путь
В сказку надо заглянуть
Там добро и зло живет
Злу ужасно не везет
Добро всегда там побеждает
Ребенок каждый это знает.
Дети рассматривают иллюстрации из сказок «Репка», «Теремок», «Кот,
петух и лиса», «Гуси-лебеди», «Муха — цокотуха», «Айболит», «Тараканище». Дети
рассказывают о добрых поступках героев сказок.
Воспитатель предлагает нарисовать доброту. Дети рисуют солнце, маму,
игрушки, цветы и рассказывают о своем рисунке.
Ребенок:

У меня есть друг –
Щенок Снежок
Белый, словно творожок.
Он никогда не затаится,
Если нужно поделиться!
Кошке косточку принес..
Добрый пес.
Кошка ласково взглянула,
В холодный нос щенка лизнула.
Мне такой еды не надо
Мясу, рыбке буду рада!
Но все равно спасибо
Тебя люблю,
Ты очень добрый
Потому с тобой дружу!
Завилял хвостом щенок
Закрутился возле ног.
— Накормлю бездомных кошек
Птицам кину хлебных крошек
Тех, кто плачет, пожалею
По-другому не умею.

Воспитатель: -
Сколько в мире доброты.
Об этом знаем я и ты!
Без нее нельзя на свете!
Об этом знают наши дети!

file_name: 51  «Все хотим на свете знать.docx

alt: Приложение 51 Конспект

alt: Кошке косточку принес.. Добрый пес

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, элементами театрализации, художественного творчества  Тема: «Все хотим  на  свете  знать - Доброту  идем  искать!»


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №5

Модуль: ПМ 02
Транспортировка грузов и перевоза пассажиров.
МДК 02.04.
Тема
программы: Правила дорожного движения.
Тема
занятия:Действие водителей в соответствии с требованиями знаков приоритета.
Преподаватель:
____________________________________
Цели
занятия: Закрепить знания теоретическому обучению.
Инструктирование:
1.Повторить:Знаки
приоритета
2.Получить
задание у преподавателя:
3. Условие задания
1.Используя карточку-задание, ответить на вопросы №5 №3. 2. Дать
ответы на вопросы: а) Указать в каких случаях и местах применяется данный знак
2.2 «Проезд без остановки запрещен».
б)
Перечислить возможные  последствия несоблюдения требований знака 2.1 «Уступи
дорогу».
г) В каких
местах устанавливаются знаки приоритета 2.5, 2.6.

4.Выполнить
задание и сдать преподавателю.
Характер
выполняемой работы: частично-поисковый.
Форма
организации работы учащегося: индивидуальная.
Материально-техническое
обеспечение:
*оборудование, инструменты
*карты для выполнения заданий
(Приложение1)
Порядок
проведения работы:
Получить у
преподавателя:
1.
Инструкцию по выполнению
практической работы.
2.
Карту-задание (Приложение №1)
Ознакомиться: с условиями выполнения задания, изучить
предложенные схемы.
Заполнить: карту-задание - 1 (Приложение №1)
Контрольные вопросы:Какие из знаков приоритета
применяются с табличками.
Используемые ресурсы: Учебные плакаты. Учебник ПДД
ЛНР 2018г. Интернет ресурс.

Приложение №1

file_name: Лабораторно-практическая №5 МДК 02-04..docx

alt: Лабораторно-практическая работа №5

alt: Приложение №1

title: Лабораторно-практическая №5 МДК 02-04.


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
ГАПОУ СО «Камышловский педагогический
колледж»

Конструкт урока математики
в 4 классе
по теме: «Письменное
умножение двух чисел, оканчивающихся нулями»

Составитель: Неустроева А.А.,
студентка
21А группы
Руководитель: Павлова О.Л.,
преподаватель

Камышлов, 2024

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТЫ УРОКА

УМК Школа
России
Класс – 4
Предмет –
математика
Тема урока – «Письменное
умножение двух чисел, оканчивающихся нулями»
Тип урока –
ОНЗ
Цель урока (с позиции ребенка) формирование знаний о письменном
умножении двух чисел, оканчивающихся нулями и умений письменно умножать данные
числа, развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы,
посредством беседы, воспитание осознания необходимости изучения математики для
адаптации к жизненным ситуациям.

Задачи (относящиеся к деятельности учителя):

Планируемые результаты (относящиеся к деятельности учащегося):

Обучающие
·
  формировать знание о письменном
  умножении двух чисел, оканчивающихся нулями;
·
  формировать умение письменно
  умножать два числа, оканчивающихся нулями.

Предметные
·
  знают о письменном умножении
  двух чисел, оканчивающихся нулями;
·
  умеют письменно умножать два
  числа, оканчивающихся нулями.

Развивающие
·
  развивать умение анализировать,
  сравнивать, обобщать и делать выводы, посредством беседы;
·
  развивать умение оценивать свою
  деятельность на уроке;
·
  развивать умение работать по
  заданному алгоритму;
·
  развивать умение слушать и
  слышать собеседника, отвечать на поставленные вопросы;
·
  развивать умение работать в
  парах, посредством выполнения практических заданий.

Метапредметные
·
  умеют анализировать, сравнивать,
  обобщать и делать выводы;
·
  умеют оценивать свою деятельность
  на уроке;
·
  умеют работать по заданному
  алгоритму;
·
  умеют слушать и слышать
  собеседника, отвечать на поставленные вопросы;
·
  умеют работать в парах,
  посредством выполнения практических заданий.

Воспитательные
·
  воспитывать осознание
  необходимости изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям.

Личностные
·
  понимают необходимость изучения
  математики для адаптации к жизненным ситуациям.

Оборудование: проектор, компьютер, меловая доска

Используемая литература: учебник
Моро 4 класс Школа России «Математика»

Этапы урока открытия новых знаний по теме

Этап урока

Образовательная задача
  урока

Образовательная технология

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р– регулятивные, К– коммуникативные)

личностные

1. Организационный
  момент

приветствие обучающихся, проверка их посадки и
  готовности к уроку

-

Встаньте, пожалуйста,
  давайте поприветствуем друг друга.
Здравствуйте, ребята, меня
  зовут Ангелина Александровна и сегодня я проведу у вас урок математики.
  Садитесь, пожалуйста.
Проверьте правила своей
  посадки. Спина касается спинки стула, локти не свисают с парты, ноги под
  прямым углом и касаются пола. Молодцы!
Посмотрите на ваши парты и
  проверьте, чтобы у всех были тетради, учебники и пеналы. У всех все есть?
  Хорошо, можем начать наш урок.

Приветствуют учителя:
- Здравствуйте.

Садятся на свои места,
  проверяют правила посадки и свою готовность к уроку.

- да.

Ф

-

Контроль со стороны учителя

-

К - умеют слушать и слышать собеседника, отвечать на
  поставленные вопросы

-

2. Мотивация к
  учебной деятельности, актуализация

выработка  на  личностно  значимом  уровне
  внутренней  готовности  выполнения  нормативных требований  учебной
  деятельности

ИКТ

Но давайте с вами
  договоримся, что на уроке мы ведем себя культурно. Как это вести себя
  культурно? Не перебивать учителя, обращаться к нему на Вы, отвечать по
  поднятой руке и не кричать. Молодцы!
Посмотрите на меня и
  внимательно послушайте.
Мы будем учиться,
Будем трудиться!
В жизни нам это -
Все ... пригодится!
Что мы сегодня будем
  делать? Учиться и трудиться.
Эти слова будут девизом
  нашего урока.
А сейчас посмотрите,
  пожалуйста, внимательно на слайд. Что вы увидели? Да, это цепочка, которую
  нам с вами надо будет решить. Все умеют решать такие цепочки? Вам нужно
  каждое действие, выполнять отдельно. Если в первом у нас стоит просто число,
  а дальше над линией арифметический знак и число, то нужно первое число
  умножить, разделить, прибавить или вычесть, смотря какой будет знак на данное
  число после этого знака, получившийся ответ мы не забываем, а продолжаем
  цепочку как в первом, но уже с другим числом. Решаем мы это устно. Если вы
  уже посчитали и готовы дать правильный ответ, то не забываем поднять руку.
  Все поняли? Тогда можете приступать к выполнению.
Так, давайте посмотрим,
  какая цепочка у нас получилась. У всех так получилось? На что похожа эта
  цепочка? На гусеницу, верно. Сколько всего ответов у нас получилось? Молодцы!
  Как вы думаете, чем нам поможет в жизни быстрый счет в уме? Верно, значит нам
  необходимо развивать наши логические способности.

Внимательно слушают
  учителя.

- не перебивать учителя и
  не кричать, при ответе поднимать руку.

- учиться и трудиться.

- математическую цепочку.

- да.

Внимательно слушают
  учителя.

- да.
Выполняют различные
  математические действия при решении математической цепочки.
- на гусеницу.

- 5.

- когда нам нужно сложить
  много различных данных за короткое время.

Ф

Проектор, презентация

Контроль со стороны учителя, взаимоконтроль

-

К - умеют слушать и слышать собеседника, отвечать на
  поставленные вопросы;

П - умеют анализировать,
  сравнивать, обобщать и делать выводы;

понимают необходимость изучения математики для
  адаптации к жизненным ситуациям

3. Вовлечение
  учащихся в процесс постановки темы, целей и задач учебной деятельности

подготовка мышления учащихся и организация осознания
  ими внутренней потребности к построению учебных действий, фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии, формулировка
  главных целей и темы урока

ИКТ

Посмотрите, пожалуйста, на
  слайд и прочитайте задачу. Маша, Петя, Света и Вова посчитали один пример и у
  них получились разные ответы.
У Маши получился такой
  ответ:
2540х300=762000
У Пети:
2540х300=76200
У Светы:
2540х300=7620
И у Вовы:
2540х300=607000
- Что вы заметили?
- Пример один, а ответы все
  разные.
- Кто из ребят был прав и
  почему?
- Какой из примеров мы
  можем сразу убрать?
- Почему не можем сказать
  точно?
- а вы заметили, что на
  конце этих двух чисел есть ноль?
- вы умеете умножать два
  числа, на конце которых есть нули?
(если дали верный ответ, то
  тогда мы это сегодня проверим и вернемся к нашему примеру, а сейчас давайте
  попробуем сформулировать тему нашего урока, продолжив..)
Попробуйте сформулировать
  тему урока, продолжив начало на доске!
Какая у нас тема урока? Прочитайте,
  пожалуйста.
Верно, тема нашего урока
  письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями.
А какую цель мы можем
  поставить на наш урок? Научиться умножать два числа, оканчивающихся нулями.
Давайте с вами составим
  план урока, чтобы не запутаться. Для этого посмотрите на слайд и соедините 2
  части плана в один.
План урока:
1. Научиться
  умножать два числа, оканчивающихся нулями.
2. Выполнить практические
  задания.
3. Оценить
  свою деятельность на уроке.
Молодцы! Этому плану мы и
  будем следовать на нашем уроке. Чтобы ничего не забыть.

Читают задачу со слайда.

- у каждого получился
  разный ответ на один пример.
- Свету
- нет Вову

- потому что нужно решить
  пример в столбик, чтобы проверить.
- да.
- не умеем.

- письменное умножение двух
  чисел, на конце которых есть нули.

- научиться умножать эти
  числа.

Составляют план урока с
  доски и проговаривают его.

Ф

Проектор, презентация

Контроль со стороны учителя

-

К - умеют слушать и слышать собеседника, отвечать на
  поставленные вопросы;

П - умеют анализировать,
  сравнивать, обобщать и делать выводы;

-

4. Открытие
  новых знаний

ученики сами создают проект выхода из проблемной
  ситуации и пробуют применить его на практике

ИКТ, здоровье - сберегающая

А вы знаете сколько единиц в 42 десятках? Если в
  одном десятке 10 единиц, то в 42 десятках? Нам нужно 42 умножить на 10.
  Получается 420 единиц. А сколько в 32 сотнях единиц? Если в одной сотне 100
  единиц. 3200 единиц. Молодцы!
Прочитайте математический пример и посчитайте устно.
80*40 = 8 дес. * (4*10) = 8 дес. * 4*10 = 320 дес.
  Как мы получили 320? 8*4 и получили 32. 32 * 10 и получилось 320. Но не
  забываем, что мы умножали 80 на 40, но 80 мы записали как 8 десятков. Так
  сколько будет единиц в 320 десятках? 3 200, верно.
Откройте учебники на пятнадцатой странице. Найдите
  54 номер. Откройте ваши тетради и запишите сегодняшнее число и классная
  работа. Напишите номер задания из учебника. Мы с вами решим только 2
  столбика, а 3 оставим на дом.
Давайте вместе решим первый пример. Я решаю первый
  пример на доске, а вы записываете в тетради. Остальные примеры разбираете
  самостоятельно, также решая у доски. Сначала по желанию, а потом уже я вас
  буду вызывать сама.
Первый пример:  4 200 * 90.
Учитель записывает первый пример.
Устный разбор: 4 200 * 90 =
  42 сот * (9 * 10) = 378 сот = 37 800
Письменный разбор: в столбик
Обговаривает алгоритм выполнения умножения.
1. Числа записываем так, чтобы нули оказались в стороне
  справа.
2. Выполнить умножение, не обращая внимания на нули.
3. К полученному результату приписать столько нулей,
  сколько их было всего в конце каждого числа.
Учитель вызывает учеников по желанию к доске, чтобы
  решить примеры, если нет желающих, то самостоятельно выбирает учеников. Не
  забывайте о правильной посадке.
У доски обязательно проговариваем то, что вы пишите.
Давайте также выполним 55 номер.
Ребята, сейчас я вам предлагаю разобрать задачу, это
  56 номер. Кто может решить эту задачу у доски? Хорошо, тогда я выберу сама.
Давайте сначала схематически зарисуем условие задачи
  и подпишем известные данные. Что нам нужно найти? Нам нужно найти скорость
  второго теплохода. Как вы думаете во сколько действий решается эта задача? Это
  задача решается в три действия. Что нужно первым делом сделать? Давайте
  запишем. Не забывайте проговаривать. Что вы пишите у доски, чтобы все
  слышали.
Молодцы! Мы с вами разобрали все примеры и даже
  решили задачу по уже изученной теме.

Физкультминутка
Я думаю, что вы уже устали, отдохнем и разомнемся?
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
Сколько ёлочек зелёных,
Столько сделаем наклонов.
Приседаем столько раз,
Сколько бабочек у нас.
А притопнем столько раз,
Сколько ёжиков у нас.
Молодцы!
На место сядем.
А теперь мы поморгаем,
Ровно до 5 считаем.
Раз, два, три, четыре, пять, Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

*Дополнительное задание Сейчас я вам предлагаю
  самостоятельно решить математические примеры в тетради. Примеры на слайде.
  Перепишите их, оставляя место для вычислений. Можете приступить к решению
  математических примеров. По готовности поднимите руку. Примеры решаем только
  в столбик, ответ можно записать в строчку, чтобы его было видно и можно
  подчеркнуть.
Сейчас на слайде появятся правильные ответы к
  примерам, но перед этим обменяйтесь тетрадью с соседом по парте. За
  правильный ответ поставьте галочку возле ответа, а за неправильный - ничего.
  Со считайте галочки и поставьте балл. Если 5 галочек - 5б, если 4,3 галочки -
  4б
3, 2 галочки - 3б, и 1 или 0 - 0б. Верните работу
  владельцу с проверкой.

- не знаем.

- 420 единиц.

- не знаем.

- 3200 единиц.

- восемьдесят умножить на
  сорок равно 3200.
- восемь умножили на
  четыре.
- 320.
- 3200 единиц в 320
  десятках.

Открывают учебники на 15
  странице и выполняют 54 номер совместно с учителем.

Открывают тетради,
  записывают число и классная работа.

Внимательно слушают
  объяснение учителя и последовательно записывают решение примера за учителем с
  доски.

Выходят к доске и решают
  следующие примеры из учебника, остальные в тетради.

Выполняют следующие номера
  из учебника.

Схематически зарисовывают
  задачу в тетради.
- скорость второго.

- найти расстояние.

Решают задачу совместно с
  учителем у доски.

Выполняют физкультминутку.

Списывают математические
  примеры со слайда и решают их.
Обмениваются тетрадью с
  соседом по парте и ставят баллы за работу.

Сверяют ответы и возвращают
  работы владельцам.

Ф, И

Проектор,презентация, учебник, рабочая тетрадь,
  меловая доска

Контроль со стороны учителя, взаимоконтроль

знают о письменном умножении двух чисел,
  оканчивающихся нулями;
умеют письменно умножать два числа, оканчивающихся
  нулями.

К - умеют слушать и слышать собеседника, отвечать на
  поставленные вопросы;

П - умеют работать по
  заданному алгоритму, умеют анализировать, сравнивать, обобщать и делать
  выводы;

-

5. Закрепление
  изученного на уроке
§

усвоение обучающимися нового способа действия при
  решении типовых задач

Игровая

Сейчас я вам предлагаю поработать в парах. Вспомните
  правила работы в парах. Работая в парах можно ругаться? Нельзя. А можно ли
  работать сообща? Молодцы! У вас на парте лежат карточки. На этих карточках с
  одной стороны -  математические примеры с ответом, а с другой -  галочка -
  если ответ к примеру верный, крестик - если ответ в этом примере неверный.
  Всего этих карточек 6. Ваша задача показывать своему соседу карточку с
  примером и ответом (всего должны показать 3, а потом поменяться ролями), а с
  галочкой или крестиком к себе, чтобы потом поймать на ошибке. Если ваш сосед
  ошибся и сказал, что ответ в примере верный, а на карточке с задней стороны
  крестик, то ваша задача, вместе разобрать этот пример письменно в тетрадях.
  Все поняли задание? Хорошо, можете приступать к выполнению. По готовности
  поднимите руку. Ребята, у кого все получилось, поднимите руку. Молодцы!. А
  есть те, кому задание показалось сложным? Хорошо. Отложите карточки на край
  парты, чтобы не мешали.
* дополнительное задание.
Давайте с вами выполним последнее задание в наших
  учебниках под номером 59 у доски. Есть желающие? Можете не брать с собой
  учебник, я вам продиктую.
Ребята, правильно ли решено уравнение? Молодец,
  садись на свое место. Давайте разберем еще одно уравнение в этом номере.
Молодцы! У всех совпали ответы с доской? Хорошо.

- ругаться нельзя.
- нужно.

Внимательно слушают
  объяснение учителя.

Выполняют парную работу с
  использованием карточек с математическими примерами.

Заканчивают работы

- нет.

Прибирают свое рабочее
  место.

Выполняют задание на доске
  и в рабочих тетрадях.

- да.

- да, совпали.

Ф, П

Проектор, презентация, карточки, рабочие тетради

Контроль со стороны учителя, взаимоконтроль

знают о письменном умножении двух чисел,
  оканчивающихся нулями;
умеют письменно умножать два числа, оканчивающихся
  нулями.

К - умеют слушать и слышать собеседника, отвечать на
  поставленные вопросы, умеют работать в парах, посредством выполнения
  практических заданий.

П - умеют работать по
  заданному алгоритму, умеют анализировать, сравнивать, обобщать и делать
  выводы;

-

6. Соотнесение
  результатов урока с поставленными целями и задачами

самооценка учащимися результатов своей учебной
  деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа
  действия

ИКТ

А вы помните, какая у нас
  была тема урока? Как вы думаете, почему эту тему важно изучать в математике?
  Она нам поможет как-то в нашей жизни? А как? Знание этой темы помогает нам
  развивать быстрый счет, а без этого навыка изучать математику будет сложно.
  Ведь в ней постоянно нужно что-то складывать и вычитать, делить и умножать.
  Молодцы!
Давайте вспомним цель нашего
  урока. Достигли ли мы ее? А с помощью чего мы ее достигли? С помощью плана,
  который мы с вами составили в начале урока, верно. Посмотрите, пожалуйста на
  наш план, все ли пункты плана мы выполнили?
Мы забыли оценить свою
  деятельность, верно.
Сейчас мы это и сделаем.
Ребята, у вас на парте лежат
  2 карточки. На одной карточке зеленый смайлик, он означает, что на уроке вам
  все было понятно и у вас все получилось, а есть еще один смайлик - красный,
  он означает, что на уроке вы столкнулись с трудностями и не все задания
  получилось выполнить. Поднимите, пожалуйста, смайлики, как вы себя
  оцениваете. Ребята, которые подняли зеленый смайлик могут отпустить их. А те,
  кто поднял красный смайлик. А с какими трудностями вы  столкнулись? Если я
  угадаю, то хлопните в ладоши, хорошо? С таблицей умножения? (если хлопнули,
  то дать наставление, что знать таблицу умножения необходимо. Как вы думаете
  почему необходимо знать таблицу умножения? Она помогает быстро складывать
  одинаковые слагаемые и проводить быстрые математические операции, не
  расписывая их), если не хлопнули, то проверить их знание по таблице умножения.
  (7*8=?, 5*6=?, 3*9=?) Молодцы, не обманули, вы и правда хорошо знаете таблицу
  умножения.

- умножение двух чисел с
  нолями на конце.

- изучение этой темы
  помогает нам быстро считать примеры.
- да, когда мы считаем
  стоимость продуктов в магазине.

- да, мы достигли цели.
- плана.

- нет, не оценили свою
  деятельность.

Внимательно слушают учителя
  и оценивают свою деятельность на уроке.

- задача сложная, таблица
  умножения.

- чтобы быстро считать
  одинаковые числа.

Отвечают на вопросы учителя:
- 56
- 30
  - 27.

Ф, И

Проектор, презентация, смайлики для оценки
  деятельности

Контроль со стороны учителя и самоконтроль

знают о письменном умножении двух чисел,
  оканчивающихся нулями;
умеют письменно умножать два числа, оканчивающихся
  нулями.

Р - умеют оценивать свою
  деятельность на уроке;

К - умеют слушать и слышать
  собеседника, отвечать на поставленные вопросы;

П - умеют анализировать,
  сравнивать, обобщать и делать выводы;

понимают необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям

7. Заключительный
  оргмомент

подготовка обучающихся к самостоятельному решению
  типовых задач

-

Наш урок уже подходит к
  концу, давайте запишем домашнее задание. Дома вам нужно будет выполнить номер
  54 (3 столбик), 58 (задачу) и задание под вопросом, внизу страницы, все это
  на 15 странице! Приберите свое рабочее место. Спасибо за активный урок, до
  свидания!

Внимательно слушают учителя
  и записывают домашнее задание к следующему уроку.

Прощаются с учителем.
- до свидания!

Ф

-

Контроль со стороны учителя

-

К - умеют
  слушать и слышать собеседника, отвечать на поставленные вопросы;

-

Приложения
Приложение 1
Карточки для парной работы

Приложение 2
Смайлики для оценки деятельности на уроке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТЫ УРОКА

alt: ИКТПосмотрите, пожалуйста, на слайд и прочитайте задачу

alt: ИКТА вы помните, какая у нас была тема урока?