extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО
АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«ЛАНГЕПАССКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Направление: Технические науки
Тип проекта:
экспериментальный

Тема: Создание и изучение катушки Тесла

Выполнил:
Студент Москвин.К.Е  по специальности 09.02.07 Информационные
системы и программирование/группы 22-28

Руководители:
преподаватель общеобразовательных дисциплин Сгибнева
Н.Н.

Лангепас, 2023 г

Содержание
1.Введение……………………………………………………………………………...3
2. Как
изготовить простую катушку Тесла в домашних условиях……………4
3. Изучение
катушки тесла…………………………….……………………………6
4.Заключение………………………………………………………………………….9
5.Список
использованной литературы…………………………………………….9
6. Приложение
……………………………………………………………………….11

Введение
Выходное напряжение трансформатора Теслы
может достигать нескольких миллионов вольт.
Это напряжение в частоте минимальной электрической прочности воздуха способно
создавать внушительные электрические разряды в воздухе, которые могут иметь
многометровую длину. Эти явления очаровывают людей по разным причинам, поэтому
трансформатор Теслы используется как декоративное изделие.
Трансформатор использовался Теслой для генерации и
распространения электрических колебаний, направленных на управление
устройствами на расстоянии без проводов (радиоуправление),
беспроводной передачи данных (радио)
и беспроводной передачи энергии. В начале XX века трансформатор
Теслы также нашёл популярное использование в медицине. Пациентов
обрабатывали слабыми высокочастотными токами, которые, протекая по тонкому слою
поверхности кожи, не причиняли вреда внутренним органам (см.: скин-эффект, Дарсонвализация),
оказывая при этом «тонизирующее» и «оздоравливающее» влияние.
Неверно считать, что трансформатор Теслы не имеет широкого
практического применения. Он используется для поджога газоразрядных
ламп и для поиска течей в вакуумных системах. Тем не менее,
основное его применение в наши дни — познавательно-эстетическое. В
основном это связано со значительными трудностями при необходимости
управляемого отбора высоковольтной мощности или тем более передачи её на
расстояние от трансформатора, так как при этом устройство неизбежно выходит из
резонанса, а также значительно снижается добротность вторичного контура и
напряжение на нём.

Как изготовить простую катушку Тесла в домашних условиях
(Рис 1)
Что нужно для изготовления катушки Тесла?
Чтобы изготовить катушку
Тесла дома, за своим рабочим столом или даже на кухне, нам сначала необходимо
запастись всем необходимым.
Итак, предварительно мы должны найти или приобрести следующее.
Из инструментов нам потребуется:
·
Паяльник
·
Клеевой пистолет
·
Дрель с тонким сверлом
·
Ножовка
·
Ножницы
·
Изолента
·
Маркер
Для сбора самой катушки Тесла необходимо
подготовить следующее:
·
Кусок толстой полипропиленовой трубы
диаметром 20 мм.
·
Медная проволока диаметром 0,08-0.3
 мм.
·
Кусок толстого провода
·
Транзистор типа КТ31117Б или 2N2222A
(можно КТ805, КТ815, КТ817)
·
Резистор 22 кОм ( можно от 20 до 60
кОм брать резисторы)
·
Источник питания (Крона)
·
Шарик для пинг-понга
·
Кусок пищевой фольги
·
Основание, на чём будет крепиться
изделие — кусок доски или пластика
·
Провода для соединения нашей схемы
Подготовив все необходимое приступаем у
изготовлению катушки Тесла.
Инструкция
по изготовлению катушки Тесла
Самым трудоёмким процессом изготовления
катушки Тесла в домашних условиях будет намотка вторичной обмотки L2. Это
наиболее значимый элемент в трансформаторе Тесла. И намотка — трудоемких
процесс, требующий аккуратности и внимания.
Приготовим основу. Для этого нам подойдет
ПВХ труба диаметром от 2-х см.
(Рис 2)
Отметим на трубе необходимую длину —
примерно от 9 до 20 см. Желательно соблюдать пропорцию 4-5:1. Т.е. если у вас
труба диаметром 20 мм, то её длина составит от 8 до 10
 см.
(Рис 3)
Затем отпилим ножовкой по оставленной
маркером метке. Срез должен быть ровным и перпендикулярным к трубе, т. К.
мы затем будем приклеивать эту трубу к доске, а сверху будет приклеен шарик.
(Рис 4)
Торец трубы надо зашкурить наждачной
бумагой с обеих сторон. Необходимо убрать стружку, оставшуюся от отпиливания
куска трубы, а также выровнять поверхность для приклеивания её к основе.
(Рис 5)
С двух концов трубы надо просверлить по
одному отверстию. Диаметр этих отверстий должен быть такой, чтобы проволока,
которую мы будем использовать при намотке, свободно прошла туда. Т.е. это
должны быть маленькие отверстия. Если у вас нет такого тонкого сверла, то можно
пропаять трубу, используя тонкий гвоздик, нагревая его на плите.
(Рис 6)
Пропускаем конец проволоки для намотки в
трубу.
(Рис 7)
Фиксируем этот конец провода с помощью
клеевого пистолета. Фиксацию производим с внутренней сторона трубы.
(Рис 8)
Начинаем намотку проволоки. Для этого
можно использовать медную проволоку с изоляцией диаметром от 0,08 до 0,3
 мм. Намотка должна быть плотной, аккуратной. Не допускайте перехлёстов.
Количество витков от 300 до 1000, в зависимости от вашей трубы и диаметра
проволоки. В нашем варианте применяется проволока 0,08
 мм. Диаметром и 300 витков намотки.
(Рис 9)
После того, как намотка закончена,
обрежьте проволоку, оставив кусок сантиметров 10.
(Рис 10)
Проденьте проволоку в отверстие и
закрепите с внутренней стороны с помощью капельки клея.
(Рис 11)
Теперь надо приклеить изготовленную
катушку к основе. В качестве основы можно взять небольшую доску или кусок пластика
размером 15-20 см. Для приклеивания катушки надо аккуратно намазать её торец.
(Рис 12)
Затем присоединяем вторичную обмотку
катушки на свое место на основе.
(Рис 13)
Затем к основе приклеиваем транзистор,
выключатель и резистор. Таким образом все элементы фиксируем на доске.
(Рис 14)
Делаем катушку L1. Для этого нам
потребуется толстая проволока. Диаметр — от 1
 мм. И больше, в зависимости от вашей катушки. В нашем случае толщины в 1
 мм. Проволоки будет достаточно. Берем остаток трубы и наматываем на него 3
витка толстой проволоки в изоляции.
(рис 15)
Потом надеваем катушку L1 на L2.
(Рис 16)
Собираем все элементы катушки Тесла по по
этой схеме.
(Рис 17)
Схема простой катушки Тесла
Все элементы и провода крепим к основе с
помощью клеевого пистолета. Батарейку «Крона» также приклеиваем, чтобы ничего
не болталось.
(Рис 18)
Теперь нам предстоит изготовить последний
элемент трансформатора Тесла — излучатель. Его можно сделать из теннисного
шарика, обернутого пищевой фольгой. Для этого берем кусок фольги и просто
оборачиваем в неё шарик. Обрезаем лишнее, чтобы шарик был ровно завернут в
фольгу и ничего не торчало.
(Рис 19)
Присоединяем шарик в фольге к верхнему
проводу катушки L2, просовывая провод внутрь фольги. Закрепляем место
присоединения кусочком изоленты и приклеиваем шарик к верхушке L2.
(Рис 20)
Вот и всё! Мы изготовили катушку Тесла
своими руками! Так выглядит это устройство.
(Рис 21)
Теперь осталось только проверить
работоспособность изготовленного нами трансформатора Тесла. Для этого надо
включить устройство, взять в руки люминесцентную лампу и поднести к катушке. Мы
должны увидеть, как загорается и горит поднесенная лампа прямо в руках!
(Рис 22)
Это означает, что всё получилось и всё
работает! Вы стали обладателем собственноручно изготовленной катушки Тесла.
Если вдруг возникли проблемы, то проверьте напряжение на батарейке. Часто, если
батарейка долго где-то лежала, она уже не работает как положено.

Изучение катушки
тесла

Принцип действия

Трансформатор Теслы
основан на использовании резонансных стоячих
электромагнитных волн в катушках. Его первичная обмотка
содержит небольшое число витков и является частью искрового колебательного контура, включающего в себя также конденсатор и
искровой промежуток. Вторичной обмоткой служит прямая катушка провода. При
совпадении частоты колебаний колебательного контура первичной обмотки с
частотой одного из собственных колебаний (стоячих волн) вторичной обмотки
вследствие явления резонанса во вторичной обмотке возникнет стоячая
электромагнитная волна и между концами катушки появится высокое переменное
напряжение.
Работу резонансного трансформатора можно объяснить на
примере обыкновенных качелей. Если их раскачивать в режиме принудительных
колебаний, то максимально достигаемая амплитуда будет пропорциональна
прилагаемому усилию. Если раскачивать в режиме свободных колебаний, то при тех
же усилиях максимальная амплитуда вырастает многократно. Так и с
трансформатором Теслы — в роли качелей выступает вторичный колебательный
контур, а в роли прилагаемого усилия — генератор. Их согласованность
(«подталкивание» строго в нужные моменты времени) обеспечивает первичный контур
или задающий генератор (в зависимости от устройства).
Схема
простейшего трансформатора Теслы
(Рис 23)
Простейший трансформатор Теслы включает в себя входной
трансформатор, катушку индуктивности, состоящую из двух обмоток —
первичной и вторичной, разрядник (прерыватель, часто встречается английский
вариант Spark Gap), конденсатор, тороид (используется
не всегда) и терминал (на схеме показан как «выход»).
Первичная обмотка обычно содержит всего несколько витков
медной трубки или провода большого диаметра, а вторичная около 1000 витков
провода меньшей площади сечения. Первичная катушка может быть плоской
(горизонтальной), конической или цилиндрической (вертикальной). В отличие от
обычных трансформаторов,
здесь нет ферромагнитного сердечника.
Таким образом, взаимоиндукция между двумя катушками гораздо меньше, чем у
трансформаторов с ферромагнитным сердечником. Первичная катушка вместе с
конденсатором образует колебательный контур, в который включён нелинейный
элемент — разрядник.
Разрядник, в простейшем случае, обыкновенный газовый,
представляет собой два массивных электрода с регулируемым зазором. Электроды
должны быть устойчивы к протеканию больших токов через электрическую
дугу между ними и иметь хорошее охлаждение.
Вторичная катушка также образует колебательный контур, где роль конденсатора, главным образом,
выполняют ёмкость тороида и собственная межвитковая ёмкость самой катушки.
Вторичную обмотку часто покрывают слоем эпоксидной смолы или лака для предотвращения электрического пробоя.
Терминал может быть выполнен в виде диска, заточенного
штыря или сферы и предназначен для получения предсказуемых искровых
разрядов большой длины.
Таким образом, трансформатор Теслы представляет собой два
связанных колебательных контура, что и определяет его замечательные свойства и
является главным его отличием от обычных трансформаторов. Для полноценной
работы трансформатора эти два колебательных контура должны быть настроены на
одну резонансную частоту. Обычно в процессе настройки подстраивают первичный
контур под частоту вторичного путём изменения ёмкости конденсатора и числа
витков первичной обмотки до получения максимального напряжения на выходе
трансформатора.

Эффекты, наблюдаемые
при работе трансформатора Теслы

Во время работы катушка Теслы создаёт красивые эффекты,
связанные с образованием различных видов газовых
разрядов. Многие люди собирают трансформаторы Теслы ради того, чтобы
посмотреть на эти впечатляющие, красивые явления. В целом катушка Теслы
производит 4 вида разрядов:
1.
Стример (от англ. Streamer) — тускло светящиеся тонкие разветвлённые каналы,
которые содержат ионизированные атомы газа и отщеплённые от них свободные
электроны. Протекает от терминала (или от наиболее острых, искривлённых
ВВ-частей) катушки прямо в воздух, не уходя в землю, так как заряд равномерно
стекает с поверхности разряда через воздух в землю. Стример — это, по сути
дела, видимая ионизация воздуха (свечение ионов), создаваемая ВВ-полем
трансформатора.
2.
Спарк (от англ. Spark) — это искровой
разряд. Идёт с терминала (или с наиболее острых, искривлённых ВВ
частей) непосредственно в землю или в заземлённый предмет. Представляет собой
пучок ярких, быстро исчезающих или сменяющих друг друга нитевидных, часто
сильно разветвлённых полосок — искровых каналов. Также имеет место особый вид
искрового разряда — скользящий искровой разряд.
3.
Коронный
разряд — свечение ионов воздуха в электрическом поле высокого
напряжения. Создаёт красивое голубоватое свечение вокруг ВВ-частей конструкции
с сильной кривизной поверхности.
4.
Дуговой
разряд — образуется во многих случаях. Например, при
достаточной мощности трансформатора, если к его терминалу близко поднести
заземлённый предмет, между ним и терминалом может загореться дуга (иногда нужно
непосредственно прикоснуться предметом к терминалу и потом растянуть дугу,
отводя предмет на большее расстояние). Особенно это свойственно ламповым
катушкам Теслы. Если катушка недостаточно мощна и надёжна, то спровоцированный
дуговой разряд может повредить её компоненты.
Работа резонансного трансформатора сопровождается
характерным электрическим треском. Появление этого явления связано с
превращением стримеров в искровые каналы, который сопровождается резким
возрастанием силы тока и количества энергии, выделяющейся в них. Каждый канал
быстро расширяется, в нём скачкообразно повышается давление, в результате чего
на его границах возникает ударная
волна. Совокупность ударных волн от расширяющихся искровых каналов
порождает звук, воспринимаемый как «треск» искры.

Влияние на организм человека

Являясь источником высокого напряжения, трансформатор
Теслы может быть смертельно опасен. Особенно это касается сверхмощных установок
на лампах или полевых транзисторах. В любом случае, даже для маломощных
трансформаторов Теслы характерен выброс высоковольтной высокочастотной энергии,
способной вызвать локальные повреждения кожного покрова в виде плохо заживающих
ожогов. Для трансформаторов Теслы средней мощности (50—150 ватт), такие ожоги
могут привести к повреждению нервных окончаний и значительное повреждение
подкожных слоев включая повреждение мышц и связок. Трансформаторы Теслы с
искровым возбуждением менее опасны с точки зрения ожогов, однако,
высоковольтные разряды следующие с паузами, наносят больший вред нервной
системе и способны вызвать остановку сердца (у людей с проблемами сердца). В любом
случае, вред, который могут нанести высокочастотные мощные генераторы, к
которым относятся трансформаторы Теслы, сугубо индивидуален, и зависит от
особенностей организма и психического состояния конкретного человека.
Замечен факт, что женщины наиболее остро реагируют на
излучения мощных радиочастотных устройств, соответственно, и реакция у женщин
острее, чем у мужчин. К трансформатору Теслы, как и к любому электроприбору,
нельзя допускать детей без присмотра взрослых.
Однако существует и другое мнение, касающееся некоторых
видов трансформаторов Теслы. Так как высокочастотное высокое напряжение
имеет скин-эффект,
то несмотря на потенциал в миллионы вольт, разряд в тело человека не может
вызвать остановку сердца или другие серьёзные повреждения организма,
несовместимые с жизнью.
В противоположность этому другие высоковольтные
генераторы, например, высоковольтный умножитель телевизора и иные бытовые высоковольтные
генераторы постоянного тока, имеющие несравненно меньшее выходное напряжение
(порядка 25 кВ), могут являться смертельно опасными. Всё это потому, что в
вышеуказанных преобразователях используется частота в 50 герц (в умножителе классического телевизора частота около
15 кГц, в мониторах ещё выше), следовательно, скин-эффект отсутствует, или
исчезающе слаб, и ток потечёт через внутренние органы человека (опасным для
жизни считается ток в десятки мА).
Несколько другая картина со статическим электричеством, которое может очень чувствительно
ударить током при разряде (при прикосновении к металлу), но при этом не
смертельно, так как статический заряд сравнительно небольшой, и протекающий ток
не успеет нанести вред человеку (заряд равен произведению тока и времени). Ещё
одна опасность, которая подстерегает при использовании трансформатора Теслы, —
это избыток озона в крови,
который может повлечь за собой головные
боли, так как при работе устройства производятся большие порции
этого газа.

Заключение:

Катушка Тесла –
прекрасное изобретение великого ученого. Это изделие может решить множество
проблем человека, которые до сих пор преследуют его. Вопросы, которыми
занимался Никола Тесла, остаются актуальными и сегодня. Их рассмотрение
позволяет творческим инженерам физических специальностей шире смотреть на
проблемы современной науки. Для начала 20 века его изобретения были для людей
фантастикой.  Подобно Ломоносову, Никола Тесла опередил своё время и
не получил заслуженного признания при жизни, впрочем, и поныне его труды не
оценены по достоинству. Бесспорно, Никола Тесла является интересной фигурой с
точки зрения на перспективу использования на практике его нетрадиционных идей.
Сербскому гению удалось оставить заметный след в истории науки и техники.
Качер Бровина – оригинальный
вариант генератора высокочастотных электромагнитных колебаний, с помощью
которого можно беспроводно и с однопроводной связью передавать электрическую
энергию на расстояние.
А главное – своим проектом я
показал, что вполне успешно, своими руками и минимальным бюджетом можно
создавать оригинальные устройства, проводить исследования по изучению
физических явлений и законов, а также рассматривать возможности практического
применения своих исследований. Хочу повторить, что моя работа в
этом направлении не закончена и в будущем я добьюсь широкого использования
этого явления.
Я считаю, что моя работа имеет
просветительный характер, вызывает появление интереса к более углубленному
изучению физики, побуждает к исследовательской и экспериментальной
деятельности, а возможно приведет к увлечению на всю жизнь.

Список используемой
литературы.
1)       https://ru.wikipedia.org/wiki/Трансформатор_Теслы#Использование_трансформатора_Теслы
2)       https://infourok.ru/proektnoissledovatelskaya-rabota-po-fizike-katushka-tesla-i-besprovodnaya-peredacha-elektroenergii-na-rasstoyanie-3733610.html
3)       https://transformator220.ru/vidy/tesla-katushka-transformator-tesla.html

Приложение

Рис 1

Рис 2

Рис 3

Рис 4

Рис 5

Рис 6

Рис 7

Рис 8

Рис 9

Рис 10

Рис 11

Рис 12

Рис 13

Рис 14

Рис 15

Рис 16

Рис 17

Рис 18

Рис 19

Рис 20

Рис 21

Рис 22

Рис 23

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Тесла Москвин.doc

alt: БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Как изготовить простую катушку

alt: Изучение катушки тесла Принцип действия

alt: Влияние на организм человека

alt: Список используемой литературы

alt: Приложение

alt: Рис 4 Рис 5 Рис 6

alt: Рис 7 Рис 8 Рис 9

alt: Рис 10 Рис 11 Рис 12

alt: Рис 13 Рис 14 Рис 15

alt: Рис 17 Рис 18 Рис 19

alt: Рис 20 Рис 21 Рис 22

alt: Рис 23

title: Проект по дисциплине физика


extracted_text:
1.
Заполни
пропуски в предложениях:

Олимпийской столицей Краснодарского
края является ___________. Главный город Кубани называется ______________. «Ты
Кубань – ты наша родина» – стихи сочиненные казаком в годы Первой мировой войны
это – ______ _______Краснодарского края. Синий, малиновый, _____ – цвета флага
Краснодарского края.

2.
Запиши
название крупнейшего водохранилища Кубани.

Ответ:__________________________________________________________.

3.
Высоко в горах Кавказа, часто встречаются вечнозелёные
хвойные деревья – пихта, сосна.
Как ты думаешь, почему? Запиши

4.
Значительную
часть Краснодарского края в прошлом покрывали леса. В настоящее время здесь
привольно раскинулись поля, разделенные на части посаженными людьми лесополосами.

Запиши,
для чего в степи люди посадили лесополосы?

Ответ:

5.
В
Краснодарском крае произрастает порядка 200 видов лекарственных растений. Запиши названия трех
лекарственных растений.

Ответ:                                                                                .

6.
В
степях и горах Краснодарского края можно встретить такие растения, как кипарис, дуб,
сирень, калина, горькую полынь, осот.
Рассмотри таблицу
«Растения Кубани». Заполни недостающий столбик таблицы словами из текста.

Растения Кубани

Деревья

Кустарники

Травы

липа

пырей ползучий

ель

боярышник

лебеда

лещина (орешник)

7.   По территории
Краснодарского края протекают около 700 рек.

Рассмотри образец
ответа на кресс-кросс и обведи названия 3 рек.

К

Б

В

П

Д

У

Р

У

П

У

Е

У

Ф

Х

А

Х

К

Н

Б

Й

Ю

С

Т

Л

А

Б

А

А

С

Я

С

О

Ч

И

Ю

Ц

Н

У

Б

Е

Л

А

Я

Е

Я

Ь

Г

Г

П

Ш

А

Д

А

Ю

Ответы:

8.
Заполни
таблицу, вписав названия животных в соответствующие разделы таблицы.

Птицы

Млекопитающие

Пресмыкающиеся

Обитатели
  водоемов

Обитатели
  суши

9.
Впиши
пропущенные слова в казачьих заповедях

Честь
и доброе имя для ________ дороже жизни.
Казаки
все ________ в правах.
Служи
преданно своему народу, а не ________.
Погибай,
а товарища ________!

10.
Почему
наша память о Великой Отечественной войне важна даже более чем через 70 лет
после Победы? Запиши свой ответ в виде короткого рассказа.

file_name: 3 класс.docx

alt: Заполни пропуски в предложениях:

title: 3 класс олимпиада школьная


extracted_text:
Ø Кататься на
  велосипеде, самокате можно внутри дворов, в парках, на специально
  оборудованных площадках, на стадионах.

Ø
Нельзя кататься в местах, где можно случайно выехать
  на проезжую часть. Даже если катаешься во дворе, быть предельно внимательным.

Ø Детский
  велосипед должен быть оборудован звуковым сигналом. В правилах дорожного
  движения указано, что спереди двухколёсный транспорт необходимо оснастить белым
  катафотом, по бокам – оранжевым, сзади – красным.

Ø Перед катанием
  надо осмотреть велосипед, проверить исправность тормозов и звукового сигнала.
  Нельзя отправлять ребенка кататься на неисправном транспорте.

Ø Надо учить детей
  самостоятельно следить за техническим состоянием велосипеда и самоката.

Ø На
  ребенка следует надевать защитный шлем и наколенники.

Ø Нельзя на
  велосипеде и самокате пересекать проезжую часть дороги. Надо спешиться и
  перейти на другую сторону по пешеходному переходу (зебре) держа самокат или
  велосипед за руль.

Ø Во время езды на
  велосипеде нельзя отпускать руль или снимать ноги с педалей, перевозить
  других пассажиров.

Давайте
  вместе позаботимся о
безопасности наших детей!

alt: безопасности наших детей!

title: Памятка  для родителей "Правила безопасного катания детей младшего дошкольного возраста на велосипедах и самокатах "


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Преподаватель
Казетов С.Н.
дата 10.10. 2022г.
Дисциплина Электротехника
и электроника
Группа
2 Атт 9-21 Спец.15.02.05.
Тема
урока: «Исследование
электрической цепи с последовательным соединением приёмников электрической
энергии».
Тип
урока: урок
комплексного применения знаний.
Методы
обучения:
проблемные, репродуктивные.
Вид
занятия – лабораторная
работа.
ОК
1.6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ПК
1.1. Организовывать и осуществлять эксплуатацию электроустановок промышленных и
гражданских зданий.
ПК
4.4. Обеспечивать соблюдение правил техники безопасности при выполнении
электромонтажных и наладочных работ.
Формы
организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Межпредметные
связи: физика,
математика.
Цели
занятия:
Образовательная
- актуализировать
знания обучающихся о цепях постоянного тока с последовательным соединением
приемников, экспериментальная проверка законов Ома, Кирхгофа и баланса
мощностей.
Воспитательная
- воспитать
аккуратность, дисциплинированность, бережное отношение к окружающему, личность
инженерного склада ума и культуры поведения.
Развивающая
- формировать
практические умения работать с приборами, определять цену деления измерительных
приборов, развивать умения применять знания на практике, развивать логическое
мышление обучающихся, коммуникативные способности, умение критически
осмысливать информацию, выражать свою точку зрения.
Оборудование
к уроку:
-
учебно-методическое – методические указания к лабораторной работе, учебники:
Ф.Е.
Евдокимов Теоретические основы электротехники, Е.А Лотарейчук. Теоретические
основы электротехники: учебник для среднего профессионального образования.
-
техническое -оборудование к лабораторной работе (лабораторный
стенд-измерительные приборы, амперметры, вольтметры, приемники электроэнергии),
ПК, проектор, экран.

Этап
  урока

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  обучающихся

I.
  Организационный момент (1-2 мин.)
Образовательные задачи этапа
  1. Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на учебном занятии.
  2. Психологически подготовить обучающихся к общению на учебном занятии.

Приветствие.
  Проверка готовности лаборатории электротехники к уроку. Проверка
  присутствующих.

Приветствие
  преподавателя.
Подготовка к
  уроку

II.
  Целеполагание и мотивация (9-10 мин.)
Образовательные задачи этапа
  1. Обеспечить мотивацию учения обучающихся
  2. Обеспечить включение обучающихся в совместную деятельность по определению
  целей учебного занятия.

Обратить
  внимание на лабораторный демонстрационный стенд. На данном стенде имеются:
-приборы
  (амперметры, вольтметры, ваттметры),
-приемники
  электроэнергии (лампы накаливания),
-источники
  электрического тока.
Необходимо
  собрать электрические цепи, измерить электрические величины

Обучающиеся:

внимательно
       прочитали название работы и ее цель;
познакомились
       с теоретической частью работы,
проверили
       наличие оборудования для проведения данной работы;
изучили
       этапы выполнения работы и их последовательность;

  Вместе с преподавателем формулируют цель лабораторной работы.

III.
  Актуализация знаний и умений (3-4 мин.)
Образовательная задача этапа
  Актуализировать субъектный опыт обучающихся (личностные смыслы, опорные
  знания и способы деятельности, ценностные отношения).

Беседа: (Преподаватель
  задает вопросы)

1. Что такое
  электрический ток?
  2. Какие заряженные частицы могут образовать электрический ток?
  3. Какие основные физические величины характеризуют электрический ток?
  4.Электрический ток характеризуется какими величинами?
  5.Кто установил связь между этими величинами?
6.Какое
  соединение называется последовательным?
7.Как в цепь
  включаются амперметр, вольтметр?
8.Как
  определяется цена деления приборов?
9. Как читается
  закон Ома для участка и полной цепи?

Повторение
  правил техники безопасности
(приложение 1)

Отвечают на
  вопросы преподавателя. Вспоминают ранее изученный материал.

IV. Этап
  применения знаний и способов деятельности (22-26 мин.)
Выполнение
  лабораторной работы
Образовательные задачи этапа
  1. Обеспечить усвоение обучающимися знаний и способов деятельности на уровне
  их применения на практике
2. Обеспечить
  развитие у обучающихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных
  ситуациях с учетом своего индивидуального познавательного стиля.

Вопрос:
«Приходилось вам
  собирать елочную гирлянду. Из-за перегорания одной лампы гирлянда не работает?
Почему?»
  (проблемная ситуация)
Когда лампы
  горят ярко или тускло? (проблемная ситуация)
Как зависит
  напряжение или сила тока от сопротивления?
(проблемная
  ситуация)
Выдвижение
  гипотез.

Наблюдаю за
  деятельностью обучающихся, по необходимости консультирую, направляю
  деятельность
  обучающихся.

  Ответ находим после выполнения работы.

Знакомство с
  методическими указаниями к лабораторной работе
(приложение 2)
  Подготовленность обучающихся к выполнению лабораторной работы проверяется
  индивидуально.

Собирают
  электрическую цепь.
Делают
  электрические измерения.
Результаты
  измерений заносят в таблицу. (приложение 2)
Выполняют
  математические расчёты.
Выступают
  представители групп и знакомят одногруппников со своими результатами работы.

V. Подведение
  итогов. Рефлексия (этап подведения итогов) (5 мин.)
Образовательные задачи этапа
  1. Дать качественную оценку работы группы и отдельным обучающимся
  2. Инициировать рефлексию обучающихся по поводу своего эмоционального
  состояния, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и
  одногруппниками.
  3. Обеспечить усвоение обучающимися принципов саморегуляции и сотрудничества.

Обращаю внимание
  обучающихся на достижение цели урока. Предлагаю оценить результаты своей
  деятельности на уроке.

Реализую
  рефлексивный тест:
  1) Я узнал много нового, научился пользоваться измерительными приборами.
  2) Мне это пригодится в жизни.
  3) На уроке было над, чем подумать.
  4) На все возникшие у меня вопросы я получил ответы.
  5) На уроке я поработал добросовестно.

  В случае согласия с утверждением поставьте напротив него знак «+».

Убеждаются в
  достижении цели урока, анализируют результаты своей деятельности, оценивают
  свою работу.
Отвечают на
  поставленные вопросы.

Делают выводы:
- напряжение
  прямо пропорционально силе тока,
-сила тока
  обратно пропорциональна сопротивлению,
-если одна лампа
  сгорит, то в цепи тока нет, цепь разорвана,
-напряжение всей
  цепи равно сумме напряжений на отдельных участках цепи,
-сила тока на
  всех
приемниках
  электрической энергии одинакова.

  Осмысление своих действий, поведения и эмоционального состояния на данном
  уроке.

VI. Закрепление
  (информация о домашнем задании) (1-2 мин.)
Образовательная задача этапа Обеспечить понимание обучающимися
  цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Домашнее
  задание: Ответить на вопросы.
Подготовить
  отчет по лабораторной работе
(приложение 3).
Подготовиться к
  защите работы.

Записывают
  домашнее задание.
.

Приложение 1
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ
ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
При
работе в лаборатории электротехники и электроники во избежание несчастных
случаев, а также преждевременного выхода из строя приборов и
электрооборудования обучающийся при выполнении лабораторных работ должен строго
выполнять следующие правила внутреннего распорядка и техники безопасности:

1.
Приступая в лаборатории к работе, обучающийся должен ознакомиться
с
правилами внутреннего распорядка и техники безопасности.

2.
Обучающиеся обязаны не только строго выполнять эти правила, но и
требовать
неуклонного выполнения их от своих товарищей.

3.
После ознакомления с правилами внутреннего распорядка и инструктажа по технике
безопасности обучающийся должен расписаться в соответствующем журнале.

4.
При работе в лаборатории категорически запрещается приносить с
собой
вещи и предметы, загромождающие рабочие места, способствующие созданию условий,
могущих привести к нарушению правил техники
безопасности.

5. В
лаборатории запрещается громко разговаривать, покидать рабочие места и
переходить от одного стенда к другому.

6.
Приступая к работе в лаборатории, студенческая группа делится
на
бригады, которые затем распределяются по лабораторным стендам.

7.
Лабораторная работа, пропущенная обучающимся, выполняется по
разрешению
преподавателя и особому расписанию.

8.
Сборку электрической цепи производят соединительными проводами при выключенном
напряжении питания в строгом соответствии со схемой, представленной в
лабораторном практикуме, обеспечивая при этом надежность электрических
контактов всех разъемных соединений.

9.
Приступая к сборке электрической цепи, необходимо убедиться в
том,
что к стенду не подано напряжение.

10.
При сборке электрической цепи необходимо следить затем, чтобы соединительные
провода не перегибались и не скручивались петлями.
Приборы
и электрооборудование расставляются так, чтобы было удобно
ими
пользоваться.

11.
Собранная электрическая цепь предъявляется для проверки
преподавателю
или лаборанту.

12.
Включение электрической цепи под напряжение(после проверки) производится только
с разрешения и в присутствии преподавателя или лаборанта.

13.
При обнаружении неисправностей в электрической цепи необходимо немедленно
отключить ее от питающей сети и доложить об этом преподавателю или лаборанту.

14.
Переключения и исправления в собранной электрической цепи
разрешается
производить только при отключенном напряжении питания.

15.
Запрещается прикасаться пальцами, карандашами и другими
предметами
к оголенным токоведущим частям электрической цепи,
находящимся
под напряжением.

16.
При работе с конденсаторами следует помнить, что на их зажимах, отключенных от
сети, некоторое время сохраняется электрический
заряд,
могущий быть причиной поражения электрическим током.

17.
При обнаружении повреждений электрического оборудования и
приборов
стенда, а также при появлении дыма, специфического запаха
или
искрения необходимо немедленно выключить напряжение питания
стенда
и известить об этом преподавателя или лаборанта.

18.
После выполнения лабораторной работы необходимо выключить
напряжение
питания стенда, разобрать исследуемую электрическую цепь
и
привести в порядок рабочее место.

19. В
случае поражения человека электрическим током необходимо
немедленно
обесточить стенд, выключив напряжение питания. При потере сознания и остановке
дыхания необходимо немедленно освободить
пострадавшего
от стесняющей его одежды и делать искусственное дыхание до прибытия врача.

Приложение 2

Лабораторная работа
Исследование электрической цепи с
последовательным соединением приёмников электрической энергии
 Цель
работы: изучение последовательного соединения приемников,
экспериментальная проверка законов Ома, Кирхгофа и баланса мощностей.
Основные теоретические положения

В данной работе исследуется электрическая цепь, состоящая из трех резисторов
при их последовательном, параллельном и смешанном соединениях.
При
последовательном соединении сопротивлений (рис. 2.1, а)
общее сопротивление цепи равно сумме сопротивлений, входящих в состав цепи, т.
е.
.
При
параллельном соединении сопротивлений (рис. 2.1, б) общая
проводимость цепи равна сумме проводимостей отдельных ее ветвей:
,
где  –
проводимость соответствующего участка электрической
цепи, См (Сименс).
При
смешанном соединении сопротивлений (рис. 2.1, в) общее
сопротивление цепи определяется как сумма сопротивлений последовательного и
параллельного участков цепи:
,
где ; .
                                                                                а
                         б
в

Рис1.
Электрические цепи соединения сопротивлений: а – последовательное; б –
параллельное; в – смешанное
 Закон
Ома устанавливает связь между током  и
напряжением  на
некотором участке цепи. Ток в проводнике прямо пропорционален напряжению между
концами проводника и обратно пропорционален сопротивлению этого же проводника,
т. е. .
1-й
закон Кирхгофа. Алгебраическая
сумма токов, подтекающих к любому узлу разветвленной электрической цепи, равна
нулю ,
или сумма подтекающих к любому узлу токов равна сумме оттекающих от узла токов
(рис. 2.1, б): ,
или .
2-й
закон. Алгебраическая
сумма падений напряжений в любом замкнутом контуре электрической цепи равна
алгебраической сумме эдс вдоль того же контура (рис. 2.1, а),
т. е. ,
или алгебраическая сумма напряжений (не падений напряжений) вдоль любого
замкнутого контура равна нулю, т. е. : ,
или .
Закон Джоуля–Ленца устанавливает
связь между энергией, выделяемой в сопротивлении нагрузки, и током, проходящим
через него:
, при ; , Дж;
, Вт, –
мощность нагрузки.
Баланс
мощностей (закон сохранения энергии в электрической цепи).
 Суммарная
мощность источников электрической энергии  равна
общей мощности, поглощаемой сопротивлениями нагрузки (потребителями) ,
входящими в состав цепи, т. е.

=   .
Относительная
ошибка  должна
быть меньше наперед заданного числа, например 5 %:
.
Порядок
выполнения работы
1.     Собрать схему
(рис. 2.2).
2.     Измерить
напряжение на каждом сопротивлении и на входе цепи. Записать показание
амперметра. Вычислить сопротивление каждого участка и всей цепи. Рассчитать
мощность, потребляемую каждым сопротивлением. Измеренные и вычисленные значения
занести в первую строку табл. 2.1. Убедиться, что , , .

 Рис.
2. Схема неразветвленной цепи при последовательном соединении сопротивлений
 Таблица
2.1
Показания
приборов и результаты расчетов

 Вид
  соединения
сопротивлений

Напряжение, В

Ток, А

Сопротивление,
  Ом

Мощность, Вт

Последова-
тельное
(рис. 2)

4. Сформулировать
выводы по работе.
 Контрольные
вопросы

1.
Дайте определение понятий «ветвь», «контур», «узел».
2. Чему
равно общее сопротивление цепи при последовательном соединении сопротивлений?
3.
Как понимается и читается закон Ома для заданных схем?
4.
Как читаются законы Кирхгофа?
5. Каким
законом электротехники определяется мощность, развиваемая в сопротивлении при
протекании электрического тока?
6.
Что такое баланс мощностей?
 Приложение 3
Оформление отчета по лабораторным работам
Составление
отчета о проведенных исследованиях является важнейшим этапом выполнения
лабораторной работы. По каждой выполненной работе в рабочей тетради составляют
отчет, руководствуясь следующими положениями:
1)
указать название и порядковый номер лабораторной работы, а
также
кратко сформулировать цель работы;
2)
указать тип и номинальные данные испытуемых электрических
машин
и аппаратов, а также типы, номера, пределы измерений, класс
точности
и системы измерительных приборов, используемых при выполнении лабораторной
работы (например: амперметр типа М42100, №
01985,
магнитоэлектрической системы, 30 делен., предел измерений ЗА,
кл.
1,5);
3)
схемы и графики вычертить с помощью циркуля и линейки с соблюдением принятых
стандартных условных обозначений;
4)
графические зависимости дать в прямоугольной системе координат в масштабе, с
равномерными шкалами; произвольный перенос начала
координат
не допускается; на графиках необходимо наносить экспериментальные точки;
5)
отчет по каждой лабораторной работе должен содержать основные выводы.

file_name: План Лабораторная.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Преподаватель

alt: I. Организационный момент (1-2 мин

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА (лабораторная работа по ОП 03 Электротехника и электроника)


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ

Современный
урок трудно представить без использования информационно-коммуникационных
технологий. Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР)
значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку.  ЭОРы
развивают активно-деятельностные формы обучения; способствуют осознанию
учащимися процесса обучения; развивают познавательную активность учащихся;
способствуют достижению наивысшего возможного результата в общем развитии всех
учеников, в том числе самых сильных и самых слабых; позволяют провести
рефлексию знаний.
Более
того, дают возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные
занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения;
способствует организации учебного процесса.
Задания,
которые я использовала на уроке, дают возможность повторить и закрепить
пройденный материал, подготовить учащихся к контрольной работе.

ПЛАН
- КОНСПЕКТ УРОКА
1.     ФИО: Мукаева
М.Х.
2.     Место
работы: МКОУ СОШ№4
3.     Должность:
учитель математики
4.     Предмет:
алгебра
5.     Класс:
9
6.     Тема
и номер урока в теме: «Арифметическая прогрессия», урок 1.
7.     Базовый
учебник: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков,
С.Б.Суворова «Алгебра-9»
8.     Цель
урока: сформировать понятие арифметической прогрессии и ее
компонентов; научить применять полученные знания при решении основных типов
задач на арифметическую прогрессию.
Ø Образовательная
цель (формирование
познавательных и логических УУД): формирование
первоначальных представлений об арифметической прогрессии; поиск и выделение
необходимой информации; подведение под понятия; выведение следствий;
устанавливать причинно – следственные связи; строить логическое рассуждение и
делать выводы; формирование образовательной компетентности.
Ø Развивающая
цель: (формирование регулятивных УУД)
умение определять понятия, создавать обобщения; развитие умений анализировать.
Ø  Воспитательная
цель (формирование личностных УУД) воспитание настойчивости в
достижении цели и заинтересованности в конечном результате труда; умения
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
доказывать свою точку зрения; формирование целостного мировоззрения.
9.     Задачи:
Ø Обеспечить
осознание и усвоение понятия арифметической прогрессии и ее компонентов;
Ø Формирование УУД
при решении задач и формировании новых знаний;
Ø Способствовать
индивидуализации и дифференциации обучения с помощью
информационно-коммуникационных технологий.
10. Тип
урока: объяснение нового материала
11. Формы
работы учащихся: индивидуальная и фронтальная работа
12. Оборудование:
компьютер (выход в интернет), экран, доска, документ камера, акустическая
система, мультимедийный проектор, раздаточный материал
13.  Длительность:
1 урок
14.  Структура
и ход урока
15.  Методическая
литература и ЭОР
•
А.Г.Мордкович
«Алгебра 9», учебник, «Мнемозина», 2010
•
А.Г.Мордкович
«Алгебра 9», задачник, «Мнемозина», 2010
•
Ю.Н.
Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова «Алгебра-9» 2009
•
Л.А.Александрова,
«Самостоятельные работы. Алгебра 9», «Мнемозина», 2010
•
Лебединцева
Е.А., Беленкова Е.Ю. Алгебра 9 класс. Задачи для обучения и развития учащихся.
– М.: Интеллект-Центр, 2006.
•
Энциклопедия
для детей. – М., Аванта +, 1997.
•
Лиман
М.М. Школьникам о математике и математиках. –
М., Просвещение, 1981.
•
http://ru.wikipedia.org
•
http://fcior.edu.ru/card/1997/opredelenie-arifmeticheskoy-progressii-svoystvo
•
http://math.oge.sdamgia.ru/test?theme=9
•
http://www.bryanskedu.net/metodik/math/didakt/

  Ход урока.
1.
Орг.момент,
приветствие, пожелания.
Здравствуйте, ребята!.
Садитесь, пожалуйста. Сегодняшний урок я хотела бы начать словами:
Закончился 20-ый век.
Куда стремится человек?
Изучены и космос, и моря,
Строенье звёзд и вся
Земля.
Но математиков зовёт
Известный лозунг:
«Прогрессио - движение
вперёд».

Я хочу, чтобы наша
встреча сегодня принесла много открытий, опыта и хорошего настроения. Вместе с
вами мы будем двигаться только вперёд, т.к. слово «Прогрессио» в переводе с
греческого языка означает движение вперёд.
2.
Немного истории
    Сведения, связанные с прогрессиями, впервые встречаются в дошедших
до нас документах Древней Греции. На связь функции с прогрессией обратил
внимание Архимед еще во времена до нашей эры.

3.
Актуализация
знаний учащихся.

Ребята, предыдущие уроки алгебры были посвящены теме «Последовательности».
Для
того чтобы перейти к изучению понятия  прогрессия, необходимо вспомнить
некоторые понятия:
-
Какая последовательность называется числовой?
-
(Числовая последовательность -  это функция, заданная на множестве
натуральных чисел)
 -
Какие способы задания последовательностей вы знаете?
-
 (аналитический, рекуррентный, словесный)
-Что
значит, последовательность задана аналитически?
-(Последовательность
задана аналитически, если указана формула его n – ого члена уn = f(n)
-
Что
значит, последовательность задана рекуррентно?
-
(Задается формула, по которой каждый следующий член находят через предыдущие
члены. В случае рекуррентного способа задания функции всегда дополнительно
задается один или несколько первых членов последовательности.)
-
Задайте последовательность словестным способом
 -(Последовательность
всех неотрицательных чисел, кратных числу 5. 0; 5; 10; 15; 20; 25; ...)
 4. Объяснение нового
материала.
Рассмотрим с вами
последовательности:
  2;  6;  10;
14;  18;  22;  26…..
  10  124  -6
45   76   -12  90  876 …
- Что записано на
слайде?
- (числовые
последовательности)
-  Действительно
ребята числовые последовательности, как мы с вами выяснили и этот ряд чисел
бесконечный, чтобы
    перечислить
нам не хватит жизни. Поэтому числовые последовательности задают формулами.
-   Какую
особенность в записи данных последовательностей вы увидели?
-(1-я
члены последовательности записаны в порядке возрастания, и каждый последующий
член отличается от предыдущего ровно на 4;
-
а как вы посчитали что на 4?
-(6-2=4;
10-6=4)
-
Данная последовательность называется арифметической прогрессией. Она является
частным случаем числовой последовательности. Обозначают , где а – это член последовательности, а n- его номер в ряду
чисел..
Рассмотрим еще
пример на слайде
- Если мы к
первому члену данной последовательности «3» прибавим «4», то получим второй
член последовательности «7», если к нему мы прибавим еще «4» то получим «11» и
т.д. мы можем получить таким образом любой член последовательности.
- А что означает
число 4? Число 4- это разность арифметической прогрессии, она обозначается
буквой d.
 - Приведите
пример арифметической прогрессии
Теперь перейдем к
общим рассуждениям.
     Но это мы
рассмотрели на примере, а если нам рассмотреть в общем виде:
Пусть нам задана
числовая последовательность в которой:
 а1- первый член последовательности,
 а2- второй….
аn—ый член
последовательности
буквой d- обозначим
разность между последующим и предыдущем членом данной последовательности.
Сможем ли мы с
вами сказать какая же последовательность может называться арифметической
прогрессией ? Попытайтесь своими словами объяснить, что такое арифметическая
прогрессия
- (Арифметической
прогрессией называется числовая последовательность, каждый член которой,
начиная со второго, равен предыдущему, сложенному с одним и тем же числом.)
     На примере  мы с
вами рассмотрели как можно задать следующий член последовательности,  зная
первый член прогрессии и разность между последующим и предыдущим членом, а как
найти любой n – ый член прогрессии. Например
тысячный, миллионный….Попробуйте. Пусть задана арифметическая прогрессия:
3;9;15…. Нужно найти .
Сможем мы сразу
это сделать, или придется подставлять и считать.
- (это не
рационально требует много времени)
- Да, ребята если
мы будем считать, последовательно суммируя разность арифметической прогрессии и
предыдущий член последовательности, чтобы узнать миллионный член данной
прогрессии то нам потребуется, достаточно много времени.
- Но это можно
сделать быстро. Для этого мы с вами выведем формулу! Путь задана арифметическая
прогрессия , с первым членом и разностью d, тогда
=

…..
- Какую
закономерность увидели?
( что каждый
последующий член - это а1 член плюс произведение разности последующего члена и
предыдущего на число меньшего на единицу чем порядковый номер члена прогрессии)
 Итак формула как же
будет записан n-ый член
прогрессии?
 , где n-номер члена,  – первый член, d - разность арифметической
прогрессии , аn –n-ый член этой
прогрессии
- Вернемся к нашей
задаче, попробуем ее решить, применяя эту формулу. Пусть задана
арифметическая прогрессия: 3;9;15…. Нужно найти .
- =3,  d=9-3=6     =
3+(1000000-1)6=3+999999*6=3+5999994=5999997
Молодцы!
Работа с текстом.
     У Вас на
столах есть распечатки текстов о арифметической прогрессии, Ваша задача прочитать
этот текст и найти тот теоретический материал, который мы с вами еще не
рассмотрели и назвать мне его и запишите его в свои тетради.
    Арифметические
прогрессии подразделяются по способу задания:
Возрастающей, если в
арифметической прогрессии разность      d > 0.
Убывающей,  если в
арифметической прогрессии разность  d <0.
Постоянной,   если в
арифметической прогрессии  d = 0.
5. Решение задач
(закрепление изученного материала)
    - Итак,
теоретический материал рассмотрели, перейдем к практике. Вам в этом году
проходить Государственную  Итоговую аттестацию , и задачи связанные с арифметической
прогрессией встречаются в материалах подготовки к экзамену это задание №6.
Поэтому при изучении данной темы нам необходимо рассмотреть все типы задач на
арифметическую прогрессию.
Сегодня мы  с вами
рассмотрим некоторые типы  задач, которые могут Вам встретится на ОГЭ. Для
этого мы переместимся на известный нам сайт Дмитрия Гущина.
   Все решения
выполняют учащиеся около доски  с полным пояснением под руководством учителя
Задание 6 № 321663. Выписано несколько
последовательных членов арифметической прогрессии: …; −9; x;
−13; −15; … Найдите член прогрессии, обозначенный буквой x
.
Решение.
Найдем
разность арифметической прогрессии: Поэтому
Ответ:
−11.
Задание 6 № 339063. Дана арифметическая
прогрессия (an), разность которой равна 2,5, a1 = 8,7.
Найдите a9.
Решение.
Член
арифметической прогрессии с номером можно найти по формуле
Требуется найти

Ответ:
28,7.

Задание 6 № 113. Дана арифметическая
прогрессия   Найдите
 .
Решение.
Определим
разность арифметической прогрессии:

Член
арифметической прогрессии с номером может быть найден
по формуле

Необходимо
найти , имеем:

Ответ:
23.
20 Задание 6 № 321384. В первом ряду
кинозала 24 места, а в каждом следующем на 2 больше, чем в предыдущем.
Сколько мест в восьмом ряду?
Решение.
Число
мест в ряду представляет собой арифметическую прогрессию с первым членом
и разностью Член арифметической
прогрессии с номером может быть найден
по формуле

Необходимо найти , имеем:

Ответ: 38.
3)Дана арифметическая прогрессия 1,3,5,7….
Составим формулу n-го члена.
Прежде чем
составлять формулу для данной прогрессии запишем общую:
      a1 =1 разность
соседних членов арифметической прогрессии d=5-3=2
      Подставим в формулу: (чему равен
первый член        прогрессии и разность членов прогрессии мы составили формулу
для вычисления n-го члена прогрессии)

 4) Дана арифметическая прогрессия:. Известно, что а5=6, d=2Найти а1

6. Самостоятельная
работа (в парах)
    Всем учащимся
даются задачи практического содержания. Кто быстрее решит предоставляет свое
решение на документ камеру и объясняет ход решения

Задача №1 Для участия в международной
математической игре «Кенгуру – математика для всех» в оргкомитет необходимо
подать заявку от школы. В первый день после указанного срока подали заявки 5
школ, во второй день 7 школ, а в третий 9 школ. Считая, что закономерность не
будет нарушена, вычислите сколько заявок будет подано на 7-й день.

17 заявок будет подано на 7-й день
задача №2
В январе в городе
произошло 60 автомобильных аварий. Благодаря мерам, предпринимаемым дорожными
службами, в каждый следующий месяц число аварий становилось на 4 меньше. Сколько
предположительно ожидается ДТП в 6 месяце?
 ожидается дтп  в 6 месяце..

задача №3
 Родители ко Дню
рождения своего сына Андрея решили купить и обновить ему мобильный телефон. Для
этого они в первый месяц отложили 650 рублей, а в каждый последующий месяц они
откладывали на 50 рублей больше, чем в предыдущий. Сколько они отложат в 10 месяц?
рублей отложат родители
7. Рефлексия,
подведение итогов
У Вас на партах
лежит листок, на котором напечатаны не оконченные предложения, прошу выбрать
любой и закончить его
1. Сегодня я
узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял
задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал,
что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня
получилось…
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня удивило
14. Мне
захотелось…
- Итак, ребята мы
сегодня с Вами познакомились с арифметической прогрессией . что это за
прогрессия?
Арифметической
прогрессией называется числовая последовательность, каждый член которой,
начиная со второго, равен предыдущему, сложенному с одним и тем же числом
- Запишите формулу для отыскания n-го члена
прогрессии

Мы, потрудились с
Вами на славу, я думаю, что этот урок поможет Вам на выпускных экзаменах. А
закончить урок я хотела бы словами:
"Прогрессио  –  движение вперёд!"
Урок сегодня завершён,
Но каждый должен знать:
Познание, упорство, труд
Всегда к  прогрессу в жизни приведут.

9.
Структура и ход урока

№

Этап
  урока

Название используемых ЭОР

Деятельность учителя
(с
  указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность
  ученика

Время
(в
  мин.)

Формируемые
  УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

личностные

1

Организационный момент

Слайд 1
Слайд 2

Приветствую учащихся.
Создание
  благоприятного психологического настроя на работу.

Приветствуют
  учителя, организуют свое рабочее место, демонстрируют готовность к уроку.

1

Развитие умения
  организовать рабочую среду.

Развитие доброжелательности и эмоциональной
  отзывчивости.

2

Немного истории

Слайд 3

Сообщает некоторые
  исторические сведения о числовой последовательности

Принимают информацию.

1

Развитие
  познавательных интересов.

Умение слушать

3

Актуализация и
  мотивация

Выявляет
  уровень опорных знаний и способов действий знаний.  Выявляет пробелы в
  знаниях. Активизирует знания учащихся.

Отвечают на вопросы учителя,
  высказывают свои предположения.
Приводят примеры
  последовательностей

5

Умение
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умение слушать и
  вступать в диалог; постановка вопросов, умение их задавать.

Развитие учебного
  сотрудничества с  одноклассниками

4

Объяснение нового
  материала

Слайд 5,6,7

Объясняет
  новый материал, задает вопросы, предлагает найти закономерности

Записывают тему урока,
  воспринимают новую информацию, отвечают на вопросы, ищут закономерность,
  делают выводы
 Формулируют определение
  арифметической прогрессии

15

Умение
  анализировать, формулировать., строить речевые высказывания. знаково –
  символические действия,

Определение целей
  учебной деятельности

Умение слушать и
  вступать в диалог

Развивать и проявлять интерес к новому содержанию, осознавая
  неполноту своих знаний.
Уметь формулировать
  собственное мнение и позицию.

Слайд 8

Ставит
  проблемную задачу по нахождению любого члена арифметической прогрессии.
  Подводит к выводу формулы  н-ого члена прогрессии

Решают, пытаются найти 1000000
  член прогрессии,
Выводят формулу н-ого члена
  прогрессии

Умение анализировать, формулирование
  проблемы,
выдвижение гипотез и их обоснование

Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи

Умение слушать и вступать
  в диалог

Уметь формулировать собственное мнение и позицию.

Слайд 9

Организует
  работу учащихся по раздаточному материалу

Работают с дополнительным
  материалом

Анализируют

Умение слушать и
  вступать в диалог; постановка вопросов, умение их задавать.

Уметь формулировать собственное мнение

5

5. Решение
  задач (закрепление изученного материала)

Слайд 10
http://math.oge.sdamgia.ru/test?theme=9

Задает
  вопросы, комментирует ход решения, объясняет оформление задач

Отвечают на вопросы, предлагают
  ход решения, решают задачи, решение записывают в тетрадь

7

Выделение
  и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
Анализ
  объектов и синтез

Планирование
  деятельности для решения поставленной задачи

Умение слушать и
  вступать в диалог,
Коллективное обсуждение
  проблем (при необходимости)

Уметь формулировать собственное мнение и позицию.

6

6.Самостоятельная
  работа (в парах)

Организует
  работу в парах, предлагает решить задачи практического содержания

Решают поставленные задачи,
  решение записывают в тетрадь. Первый решенный выходит и объясняет свое
  решение

8

анализировать,
  формулировать., строить речевые высказывания. знаково – символические
  действия,

Планирование
  деятельности для решения поставленной за Контроль полученного
  результата. дачи

Умение
  слушать и вступать в диалог,
Коллективное
  обсуждение проблем (при необходимости)

Уметь формулировать собственное мнение и позицию. Уметь
  самостоятельно анализировать и оценивать свои действия и действия своих
  товарищей

7

7.Рефлексия, подведение
  итогов

Подводит
  итоги урока, предлагает ответить на вопросы

Осуществляют самооценку
  собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их
  соответствия.

3

Выделение
  и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.

умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

дают адекватную оценку и самооценку
  своей учебной деятельности

АРИФМЕТИЧЕСКАЯ
ПРОГРЕССИЯ
     Арифметической прогрессией
называется числовая последовательность, каждый член которой, начиная со
второго, равен предыдущему, сложенному с одним и тем же числом.

       Разностью арифметической
прогрессии называется  число, показывающее на сколько каждый последующий
член больше или меньше предыдущего. Обозначают буквой d.
      Формула n-ого
члена арифметической прогрессии имеет вид:

      Арифметические прогрессии подразделяются по
способу задания:
Возрастающей,
если в арифметической прогрессии разность      d
> 0.
Убывающей,
если в арифметической прогрессии разность  d
<0.
Постоянной,
если в арифметической прогрессии  d
= 0.

Обязательно
запишите к себе в тетрадь:
-  формулу,
 определяющую арифметическую прогрессию;
 -
формулу n-ого
члена арифметической прогрессии;
-
 способы задания арифметической прогрессии.

Задачи, решаемые на уроке

Задание 6 № 321663. Выписано несколько
последовательных членов арифметической прогрессии: …; −9; x;
−13; −15; …

Найдите член прогрессии, обозначенный буквой x.Решение.
Определим разность арифметической прогрессии:

Член арифметической прогрессии с номером может быть найден по формуле

Необходимо найти , имеем:

Ответ: 23.
Ответ: 23

Задание 6 № 339063. Дана арифметическая
прогрессия (an), разность которой равна 2,5, a1 = 8,7.
Найдите a9.

Задание 6 № 113. Дана арифметическая
прогрессия
Найдите  .

    Задание 6 № 321384. В первом ряду кинозала
24 места, а в каждом следующем на 2 больше, чем в предыдущем. Сколько

          мест в восьмом ряду?
Задание 6
Дана арифметическая прогрессия 1,3,5,7…. Составим формулу n-го члена.

Задачи, решаемые в парах на уроке
1
задача: Для участия в
международной математической игре «Кенгуру – математика для всех» в оргкомитет
необходимо подать заявку от школы. В первый день после указанного срока подали
заявки 5 школ, во второй день 7 школ, а в третий 9 школ. Считая, что
закономерность не будет нарушена, вычислите сколько заявок будет подано на 7-й
день.
2
задача:  В  январе в городе
произошло 60 автомобильных аварий. Благодаря мерам, предпринимаемым дорожными службами,
в каждый следующий месяц число аварий становилось на 4 меньше. Сколько
предположительно ожидается ДТП в 6 месяце?

3
задача:  Родители ко Дню рождения своего сына
Андрея решили купить и обновить ему мобильный телефон. Для этого они в первый
месяц отложили 650 рублей, а в каждый последующий месяц они откладывали на 50
рублей больше, чем в предыдущий. Сколько они отложат в 10 месяц?

Выберите любое понравившееся предложение и
закончите его:

1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось…
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня удивило
14. Мне захотелось…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок №5.docx

alt: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ

alt: ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА 1.

alt: Структура и ход урока 2.

alt: Актуализация знаний учащихся .

alt: Дана арифметическая прогрессия:

alt: Родители ко Дню рождения своего сына

alt: Меня удивило 14. Мне захотелось… -

alt: Структура и ход урока №

alt: Объяснение нового материалаСлайд 5,6,7

alt: Самостоятельная работа (в парах)

alt: АРИФМЕТИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИЯ

alt: Задачи, решаемые на уроке

title: Разработка урока в теме: «Арифметическая прогрессия»


extracted_text:
Сценарий педагогической квест - игры
«Путешествие в город Профмастерства»
Автор: учитель-логопед: Грачёва Елена
Игоревна

Цель:
формирование готовности педагогов к применению в образовательной
деятельности Квест - технологии.
Задачи:
·
сформировать у участников мастер – класса
 представления о Квест- технологии.
·
содействовать практическому освоению навыков проектирования
образовательной деятельности с применением Квест- технологии.
·
создать условия для профессионального взаимодействия педагогов в
рамках участия в Квест- игре.
·
активизировать
 мыслительную деятельность педагогов;
·
раскрыть
творческий  потенциал;
·
оптимизировать
межличностные отношения.

Добрый день уважаемые коллеги! Сегодня я
хочу предложить вам проверить свои силы, продемонстрировать способности в игре.
Наша игра командная. Поэтому, прежде чем мы начнем, предлагаю провести
жеребьевку. Сейчас каждый по очереди должен вытянуть жетон из мешочка.
            Сегодня
у нас с вами не просто игра. Нам предстоит увлекательное путешествие на поезде
в город Профмастерства. Команда, получившая жетоны красного цвета, - это один
состав поезда, команда с жетонами синего цвета – второй состав. Задача составов
– успешно пройти нелегкий путь в сто километров,  добраться до станции
интеллектуалов и получить приз.  И чем успешнее вы будете справляться с
предлагаемыми заданиями, тем больше шансов у вас попасть в пункт назначения. За
каждое пройденное испытание каждая команда получает по одной букве. По
завершению квеста, обе команды собирают из данных букв  слова, из них
составляют предложение, зачитывают его.
            Сейчас командам необходимо
выбрать начальника своего состава и придумать название поезду. (Написать на флажке
название поезда)
            Молодцы! Ну что, составы
готовы отправиться в путь? (звучит музыкальное сопровождение – движущийся
поезд).
Как хорошо, когда
много друзей
с тобой
отправляется в путь.
Сразу становится
всем веселей,
хочется горы
свернуть.
Вот и первая остановка!
1.      Станция
«Разминочная» (не
оценивается)
Отгадать загадки,
где задуманное слово состоит из нескольких самостоятельных слов.
Первое слово над
чайником тает,

Второе – у папы растет под
губой.

                                      А
целое ветер морской надувает

И в плаванье нас приглашает с тобой (Пар  ус)
Первый слог –
нота, второй – тоже,
        А в целом
– на горох похожа (Фа
соль)                                                                   Предлог
стоит в моем начале,
В конце же –
загородный дом.
А целое – мы все
решали
И у доски и за
столом (За  дача)
Начало – нота,
потом – оленя украшение.
А вместе – место
оживленного движения (До  рога)
Второе испытание
- Послушайте и назовите, кто из литературных и сказочных героев
мог бы дать такие объявления. Назовите автора и название произведения
1. Нашедшему ключ из драгоценного металла, гарантирую
вознаграждение. (Буратино, А. Толстой «Золотой ключик или приключение
Буратино»)
2. Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света.
(Доктор Айболит, К. Чуковский «Доктор Айболит»)
3. Предлагаю услуги по выпечке хлебобулочных изделий любой
сложности. (Бабушка, р. н. с. «Колобок»)
4. Организую зимнюю рыбалку. Недорого.
(Лиса, р. н. с. «Лиса и волк»)
(звучит музыкальное сопровождение –
движущийся поезд).
2.      Станция
«Запоминай-ка»
О пожилых людях
говорят, что они становятся рассеянными и забывчивыми. В действительности же
забывчивость вовсе не является «привилегией» только пожилых. Увы, «дырявая
память может быть у людей разных возрастов. А какая память у вас?
      Задание №
1: Зачитывается 20 слов – Слон, кровать, зонт, тетрадь, карандаш,
птица, пальто, стакан, телефон, цветок, человек, дерево, мячик, яблоко, сумка,
чай, кукла, ваза, воробей, шапка.
Каждая команда
должна записать все слова, которые удалось запомнить. Слова записывать можно в
любом порядке (За каждое слово начисляется 1 км.)
Задание № 2: Что изображено?
      Каждой
команде демонстрируется по 3 слайда с интервалом в 5 секунд. Затем задаются
вопросы по содержанию слайдов, каждой команде по 3 вопроса (За каждый
правильный ответ начисляется 2 км.)

1.
  Сколько вагончиков вёз паровозик?

1.
  Сколько  было грибочков  на  ниточке?

2.
  Какие птицы  были  изображены на картинке?

2.
  Какие  деревья  были  изображены на картинке?

3.Назовите
  животное-маму  и  её  детеныша

3.Назовите
  насекомых, изображённых на картинке.

Ответы. 1 команда
1. Три.
2.Скворец, кукушка, грач, цапля, ласточка,
иволга.
3.Львица с львятами, жирафиха с телёнком(
жирафёнком), зайчиха с зайчонком, лошадь с жеребёнком.
2 команда
1. Пять.
2. Дуб, берёза, сосна, клён.
3.Оса, богомол, кузнечик, бабочка.
3.Станция
«Смекалкино»
А) Участникам
необходимо заменить фразеологизмы одним словом
(За каждый
правильный ответ начисляется 1 км.)
Б)
Перепутались пословицы. В левом столбике начало, в правом – конец.
Прочитайте пословицу.
В) Из каждого слова
взять слог, который соответствует цифре и прочитать пословицу.
Снаряд
(1)   туча(2)  калачи(2)   азбука(1)     погода (3)    буратино (1)     игрушки
(3), а
Батарейка
(2)    логоритмика (4)    машина (3)   паук  (2) и.
 (сначала
аз, да буки, а там и науки).
Г) Задание: записать
слова в алфавитном порядке.
4.станция «Блиц опрос»
Сейчас я буду вам задавать вопросы, чья первая команда поднимет флажок, та
и будет отвечать, т.е блиц опрос на скорость.
Итак, начнём.
1.Самый лучший пернатый певец России? (соловей)
2. Самый музыкальный цветок? (колокольчик)
3. Самая красивая птица в мире? (павлин)
4. Какое животное всегда при деньгах?
5. Подземная часть растения? ( корень)
6.Книга-каталог охраняемых растений и животных? (красная книга)
7. Круглый, квадратный или овальный цветник? (клумба)
8. Какой гриб носит название лесного хищного зверя, (лисичка)
9. Наглядное восприятие детьми объектов природы? (наблюдения)
10. Героине, какой сказки пришлось искать и находить в других странах убежище и
защиту от преследований? («Дюймовочка» Г.Х.Андерсен»).

5.Станция
«Знайкино».
- Вы
должны распределить имена педагогов с их фамилиями.

Лев
Семёнович
Роза
Евгеньевна
Лев
Николаевич
Михаил
Ефимович
Ян Амос
Татьяна
Александровна
Наталья
Валентиновна
Татьяна
Борисовна
Светлана
Владимировна
Коноваленко
Толстой
Коменский
Филичева
Хватцев
Ткаченко
Левина
Нищева
Выготский

- Каждое слово имеет значение. Многие родители хотят
знать подробности недостатков речи своих детей. Они имеют на это право. Учитель - логопед должен
уметь грамотно и аргументировано объяснить воспитателям и родителям смысл
различных терминов, используемых в педагогической литературе.
 Выберите правильный вариант ответа.
Спастичность - это…
Каппацизм - это…
Алалия- это…
6.Станция «Угадайкино».
В строках выпали
гласные. Определить строки из  произведений
1
команда
1.Мй дд
смх чстнх првл.
2.В трв
сдл кзнчк, свсм кк грчк.
3. мн
сстрнк нт,  мн бртшк нт.
4.Пшл мх
н бзр  кпл смвр
5.В дм
всмь   дрбь дн  зств льч
6.Мшк с
кклй бйк тпт, бйк тпт, псмтр.
7.Нш тн
грмк плчт, рнл в рчк мчк.
8.дт бчк,
кчтс, вздхт н хд.
9.В
вскрснй днь с сстрй мй м вшл с двр.
2
команда
10. лкмрь
дб злнй, злт цпь н дб тм.
11.Скчт
ст п плм,  крт п лгм.
12.х,
нлгк т рбт – з блт тщть бгмт.
13.тк
дрбднь цлй днь, т тлнь пзвнт, т лнь.
14.хл
мдвд н влспд,  з нм кт здм нпрд.
15.Спт
спкйн стрй слн, ст спть мт н.
16.Зйк
брсл хзйк, пд дждм стлс зйк.
17.т лбк
стнт всм свтлй, т лбк в нб рдг зжжтс
18.Глбй
  вгн бжт-кчтс, скрй пзд нбрт хд.
7.Станция «Сказочная»  (блиц – опрос)
-Ну,
здесь, конечно, мы  вспомним русские народные сказки
1.При
помощи  какой рыбы можно творить заклинания? (Щуки.)
2.Какой
новый вид транспорта изобрел Емеля? (Печку.)
3.
Кто помог Ивану Царевичу добыть жар-птицу? (Серый волк.)
4.
Что разбудило  Финиста — Ясного сокола от сна колдовского? (Гребень, вынутое
из волос перо, горючая слеза.)
5.Кто
сломал теремок? (Медведь.)
6.Какая цифра чаще
всего встречается в сказках? (Три.) и т.д.

Баллы
получает команда, первой назвавшая правильный ответ. За каждый правильный ответ
начисляется по 5 км.
8. Станция "Квакушкина"
Ранним утром на опушке громко квакают
лягушки.
Много слов, и все слова всегда в себе
содержат «ква».
В середине, и в начале, и в разбивку, и
подряд…
Вы слова не раз встречали, пусть они
заговорят!
1.        Книга    (Букварь)

к

в

а

2.         Геометрическая
фигура        (Квадрат)

к

в

а

3.       Напиток        (Квас)

к

в

а

4.        Музыкальный
коллектив            (Квартет)

к

в

а

5.        Ягода             (Клюква)

к

в

а

6.       Домик для рыб          (Аквариум)

к

в

а

7.        Город            (Москва)

к

в

а

8.       Краски            (Акварель)

к

в

а

9.        Единица алфавита
      ( Буква)

к

в

а

10.  Овощ             (Брюква)

к

в

а

(За каждый
правильный ответ начисляется по 1 км.)

9.Станция «Шифровальная»
На карточках - шифровках спрятались слова, связанные с
нашей работой.
Найдите их. (10
слов)
Слова: анализ, план, коррекция, обследование, фонетика,
лексика, грамматика, нарушение, речь, логопед. (Слова напечатаны вертикально
и горизонтально среди других букв в таблице.)
10.Станция «Болтушкино»
С помощью скороговорок отрабатывают
своё произношение артисты, телеведущие, дикторы радио, чтобы дикция была
чёткой.
Скороговорки традиционно
используются при автоматизации поставленных звуков воспитанников.
«Рассказать скороговорку
тяжелей, чем влезть на горку…»
Проговорите скороговорку с
эмоциональным настроем:
На «Мячике» изображена
эмоция, с которой надо рассказать скороговорку.
1 команда
·
Сидит Ваня на диване, под диваном ванночка.
В этой ванне вместо бани часто мылся Ванечка (раздраженно).
·
На реке поймали рака, из-за рака вышла драка! (радостно).
·
Вёз корабль карамель, наскочил корабль на мель…(печально).
2 команда
·
Дядя Коля дочке Поле подарил щеночка колли,
Но щенок породы колли убежал от Поли в поле. (беспокойно).
·
Говорил попугай попугаю: «Я тебя, попугай, попугаю!
Попугаю в ответ попугай: «Попугай, попугай, попугай!» (спокойно)
·
У Лоры - роллы, а у Лолы - Моторола.

11. Станция
«Объясняйка».
Командам раздаются карточки с 10 словами.
В течение 3 минут участники первой команды должны объяснить как можно  больше
слов своим соперникам, при этом нельзя употреблять однокоренные слова. Далее
они меняются ролями.
(За каждый правильный ответ обеим
командам начисляется по 1 км.)

Подведение итогов.
Итак, по
результатам всех этапов каждой команде удалось пройти этот длинный путь,
справиться со всеми заданиями.  А это значит, что у нас работают самые
интеллектуальные педагоги. Поздравляю! Вы прибыли в пункт назначения – на
станцию Интеллектуалов.

12. Станция
«Интеллектуалов»
(Получают
последнюю букву, составляют фразу).
ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ.
Притча:
"Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец
знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая
бабочка у меня в руках: мертвая или живая?”А сам думает: "Скажет живая – я
ее умертвляю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: "Все в
твоих руках”.
- Эту притчу МЫ ВЗЯЛИ не случайно. Ведь все действительно в наших руках, не
бойтесь творить, искать что-то новое, познавать неизвестное.

За окнами температура воздуха самая
комфортная, небо безоблачное, атмосферное давление в норме, настроение
отличное, значит пришла пора получить  приз!
Откроем заветный
сундучок.  (Медали, сладкий приз)

Спасибо
за игру! До свидания! До новых встреч!

file_name: Сценарий квест-игры Путешествие в страшу Профмастерства.docx

alt: Молодцы! Ну что, составы готовы отправиться в путь? ( звучит музыкальное сопровождение – движущийся поезд)

alt: Каппацизм - это… Алалия- это… 6

alt: Ягода (Клюква) к в а 2

intro:
Данная квест-игра разработана и проведена для учителей-логопедов, а также педагогических работников детского дошкольного учреждения.Участники мероприятия отправятся в путешествие в город ПРОФмастерства, на пути в который их ждут интересные испытания.

Цель игры: формирование готовности педагогов к применению в образовательной деятельности Квест - технологии. Благодаря участию в игре и прохождению представленных испытаний участники смогут сформировать  представление о Квест- технологии, на собственном опыте освоят навык проектирования образовательной деятельности с применением Квест- технологии, активизируют мыслительную деятельность, память, внимание, а также смогут раскрыть свой творческий потенциал. Благодаря профессиональному взаимодействию педагогов в рамках участия в Квест- игре можно оптимизировать межличностные отношения, развить навыки сотрудничества и поспособствовать положительному настрою участников.

title: Сценарий квест-игры для учителей-логопедов: "Путешествие в город Профмастерства"


extracted_text:
СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГА И
ОБУЧАЕМОГО НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Краськова Инна Романовна

Аннотация:
данная статья посвящена исследованию повышения эффективности занятия по иностранному языку через
сотрудничество педагога и обучаемого. Главная задача преподавателя  -  обеспечить
максимальную мыслительную активность студента на всех этапах занятия.  Преподаватель
 решает, останется ли студент объектом обучения или станет полноправным
субъектом учебного процесса. Задача преподавателя заключается еще и в том,
чтобы найти способ сделать структуру занятия наглядной и обозримой для обучающегося
в каждый отдельный момент занятия, чтобы оно не было бы соединением отдельных
заданий, а складывалось в логическое единство, подчиненное поставленной цели.
Ключевые
слова: методика сотрудничества, объект обучения, субъект учебного процесса,
языковая компетенция, коммуникативная опора, оптимизация обучения.

Необходимость
развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между преподавателем и студентами,
позволяет по - новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и
переосмыслить существующие методы преподавания тех или иных дисциплин.
Well begun is half
done
- гласит английская пословица. Многое на занятии зависит от того, как
преподаватель его начнет. Не следует останавливаться на явно неприемлемых
способах начала занятия, не связанных ни с какой коммуникативной потребностью
(«Проверим домашнее задание» или «Сегодня мы пройдем простое прошедшее время»,
или «Сегодня наша цель - выучить и закрепить лексику по теме «Времена года»).
Но и так называемое «коммуникативное начало занятия» не всегда соответствует
психологии сотрудничества.
Стремясь создать
атмосферу общения на занятии, преподаватель ВУЗа или школьный учитель может
начать его с непринужденной беседы, подобной той, какую можно услышать между
несколькими приятелями, встретившимися на улице или в гостях. Такая беседа
перерастает в задания урока, учащийся вовлекается в общение, ему не грозит
преподавательский гнев за случайные ошибки, преподаватель не становится
контролером, урок эмоционален, атмосфера дружелюбна. Чего еще желать?
Но, как это ни
парадоксально, даже в этом случае характер взаимоотношений между обучающим и
обучаемым, в сущности, почти не меняется: обучаемый остается объектом
педагогического воздействия. Его учат - он учится, но вряд ли он будет готов
учиться сам. «Равноправие» преподавателя и студента весьма иллюзорно: это
равенство участников ролевой игры или дружеской беседы, но не равенство
сотрудников в основной (учебной) деятельности! Студенту не помогают осознать,
чему он должен обучиться именно сегодня, в чем усложнение задач сегодняшнего
занятия по сравнению с предыдущим и как достичь поставленной цели.
Преподаватель как бы притворяется, что он и его студенты вовсе не на занятии,
ибо ему кажется, что учебная деятельность - дело безнадежно скучное и никак не
может нравиться обучающимся.
Итак, с самого
начала занятия, при постановке цели, преподаватель обусловливает, каким будет
контакт между ним и обучающимся, будь то студенты, школьники или слушатели
курсов для взрослых. И до того, как он начнет занятие, преподаватель решает для
себя, что целесообразнее - натаскать или научить обучающегося; как лучше
преодолевать данный вид трудности; какой должна быть структура занятия -
уникальной и неповторимой или относительно предсказуемой и меняющейся
постепенно; следует ли прятать внутреннюю логику занятия в сценарий или
стремиться открыть ее обучающимся.
Одним словом,
преподаватель решает, останется ли студент объектом обучения или станет
полноправным субъектом учебного процесса. И если преподаватель выступает за
подлинное сотрудничество с обучаемым, он, во-первых, ставит цель так, чтобы она
соответствовала реальным целям общения (в жизни мы не ставим перед собой цель
употребить пассивный залог или активизировать лексику по теме...), а во-вторых,
помогает обучающемуся осознать не только цель занятия, но и пути ее достижения.
Тогда даже школьник (не говоря уже о студенте) сможет понять, какую пользу
принесет ему каждый новый тип задания, чем помогут подготовительные упражнения
в решении основной речевой задачи занятия, почему задания нельзя поменять
местами.
Более того, в
условиях сотрудничества у обучающегося будет возможность выбрать свой способ
решения задачи из ряда предложенных, а иногда и отказаться от выполнения
задания, если этот отказ мотивирован. (Так, например, задание может показаться  непосильным
или слишком легким, или же, с его точки зрения, всё уже сказано по этой
проблеме и он не хочет повторять сказанное.) Студент сможет объективно
оценивать результаты своей деятельности на каждом занятии не по полученной
отметке, а в терминах «чему научился». И тогда сам процесс обучения окажется не
менее интересным, чем его результат. Даже путь осмысления нового материала есть
не только средство достижения коммуникативной цели, но в какой-то степени и
самоцель, так как студент или школьник учится самостоятельно анализировать
языковой материал для дальнейшего самообучения.
Главная задача
преподавателя
- обеспечить максимальную мыслительную активность студента на всех этапах занятия,
в том числе и на этапе ознакомления. (Так, например, студент, изучающий
английский язык как второй иностранный, вполне может «помочь» преподавателю
сформулировать основные правила употребления артиклей или пассивного залога, а
школьник может, с помощью наводящих вопросов, сам выяснить, какая форма нужна,
чтобы объяснить, чем человек занимался в конкретный момент в прошлом - на
основе аналогии с настоящим продолженным временем.)
Что же касается
этапа тренировки, то сотрудничество преподавателя и обучающегося заключается,
прежде всего, в том, что даже запоминание изолированных слов может быть
увлекательным и несложным процессом, если при самообучении человек будет искать
пути установления логических ассоциаций, то есть группировать и сопоставлять
слова по самым различным логическим признакам.
На этапе речевой
практики обучающемуся помогает знание особенностей коммуникативной ситуации.
Если, строя высказывание, студент учитывает информированность реального или
воображаемого слушателя, степень официальности общения и другие коммуникативные
факторы, то ему легче сделать высказывание более эффективным, например, решить,
нужны ли еще аргументы, допустимы ли субъективные характеристики, надо ли дать
противопоставление или обобщение и т.п. Одновременно легче запоминаются и
языковые единицы, которые осознаются как необходимые для эффективного
высказывания.
Таким образом,
сама структура учебного процесса является своеобразным средством обучения. При
этом учебный процесс предстает как иерархия промежуточных целей: от более
крупных (цели цикла занятий, цели отдельного занятия) до самых мелких  (цель
каждого задания внутри занятия). Здесь нельзя не согласиться с У.М.Риверс,
утверждающей, что преподаватель «должен обеспечить плавный и естественный
переход от формирования навыков и умений к их функционированию» и что
деятельность общения «должна служить не дополнением, а естественным
продолжением тех типов деятельности, на которых базируется формирование навыков
и умений».
Таким образом,
чтобы показать обучающемуся важность языковых упражнений, занятие должно быть
запланировано так, чтобы каждая языковая единица была представлена
функционально, т.е. как определенный коммуникативный блок. Коммуникативную
ситуацию можно создать и на уровне слова: ведь люди часто выражают свои мысли
путем перечисления. Вот некоторые примеры заданий, основанных на перечислении:
1. Какие свойства
человека вы перечислили бы, чтобы показать, что он вам не нравится, несмотря на
его достоинства, или, напротив, что вы склонны простить ему его недостатки за
его положительные качества: Brave, intelligent, lazy, proud, talkative,
confident, selfish, helpful, cheerful, kind, stupid, ... и т.п. (E.g.: brave
and intelligent, but selfish or stupid and talkative, but kind and helpful).

2. Скажите, какие
чувства вы испытываете часто (редко), а каких не испытываете никогда. Используйте структуры: I
am seldom ..., I am never..., I am often... (Список слов
прилагается: happy, angry,... и т.п.)
Вполне возможно
выработать такую стратегию тренировки, которая обеспечивала бы и безошибочность
высказывания, и максимум интеллектуальной свободы. Такая тренировка
подразумевает постепенное переключение внимания обучающихся с формы на
содержание за счет последовательности заданий с опорами; при этом число опор
должно постепенно уменьшаться, а сами они должны становиться качественно иными.
                 Так, на начальном этапе, пока языковая компетенция обучающихся
достаточно ограничена, даже задания в конце занятия могут выполняться как
свободное комбинирование разнообразных опор, предлагавшихся в отдельных
заданиях.
Например, за счет
такого комбинирования речевых блоков обучающиеся могут высказать ряд советов и
замечаний по поводу организации занятий или манеры их проведения: I don't
expect my teachers to praise me, but I want them to encourage me. It
isn't necessary to give students marks at every lesson: poor marks don't make
us work hard. It is important to develop one's memory, but don't make us learn
long texts by heart. Learning texts by heart is boring and useless... и т.п.
Подобные
высказывания естественно мотивированы и могут касаться практически любого,
способного вызвать обмен мнениями предмета, а не только учебных дел. Они могут
иметь ярко выраженный индивидуальный характер, хотя, в сущности, это всего лишь
набор готовых речевых блоков. Широкая сочетаемость таких блоков, подключаемых
постепенно, от задания к заданию, позволяет варьировать высказывание в
зависимости от коммуникативного намерения, а повторение практически одних и тех
же структур и лексических единиц обеспечивает их запоминание без специальных
мнемонических усилий.
 Пример занятия, где
коммуникативные опоры позволяют плавно перейти от тренировки к речевой
практике.
Цель занятия: совершенствование
навыка употребления простого будущего времени в утвердительных и отрицательных
предложениях.
Дополнительная
цель
- развитие умений располагать признаки объекта в определенной иерархии,
соотносить причину и следствие, делать вывод.
Формулировка цели для учащихся: It's
natural to wonder what our future will be like. Some things are hard to guess,
others are very easy to foresee. Today you will learn to express your ideas
about the future and to show how one event can lead to another.
1. Listen
to some ideas expressed by futurologists. Raise your red
cards if the idea seems optimistic and your blue cards if the idea is
pessimistic.
ü  We
shall all live in skyscrapers.
ü  There
won't be any cars in the streets.
ü  We
shall use helicopters instead of cars.
ü  We
shan't have to walk much.
ü  There
will be too many people in the cities.
ü  We
shall be able to control the weather.
ü  People
will learn to synthesize food.
ü  No one
will die from hunger.
ü  There
won't be any ethnic conflicts.
ü  Many
dangerous diseases will disappear.
ü  Computers
will teach children and solve many problems for us. etc.
2.
Read, look up and say. (Фонетическая зарядка)
It is | natural to
be | interested in the ↓future.  We may | have to | face a | lot of im|
portant ↓problems. It’s | hard to 1 say whether |things will im|prove or
| change for the ↓ worse. I think | everything will be all   ↓right
in the long run.
3. Now
look through the list of the ideas you have just heard (see
Task 1) and join some of them using "and", "but",
"besides" or "because". E.g.: People will live much longer
because many dangerous diseases will disappear and, besides, no one will die
from hunger.
4.
Enumerate the real dangers that people will have to face in the centuries to come (and
above all, in the 21st century). Begin with the most obvious ones, - that is,
with those everybody knows about. If you are not sure that things will happen
this way, use "may" instead of "will" or "shall".
E.g.: The worst danger is that there will be too many people in the cities.
Besides, we may have to cut down all our forests. And, to make things still
worse, ...
5. Read the given text. It is
not complete. But you are given several versions of the final sentence. Choose
one of them and supply the missing sentences to express your own viewpoint. The
phrases in brackets may help you do it. You can also use the material from
Tasks 1-4.
People talk much
of ecological problems. They say it will soon be difficult to breathe without a
gas mask on. Many people are afraid that soon there will be no more fish in the
rivers. Scientists warn us about the greenhouse effect. It means that the
temperature will keep rising and the polar ice will start melting... (to close
down plants and factories;  changes in nature: slow/quick; to gain another
continent - the Antarctic; to process industrial waste,... etc.) a)... It will
be impossible to live on the Earth. b)... We have enough knowledge to foresee
the future. c)... Industrial progress is more important than ecological
balance.
6. It
is difficult to foresee the future. We can only
suppose that something may happen. So try to give several hypotheses about the
things that will or may happen if: ... dangerous diseases disappear; ... the
polar ice melts; ... we run short of natural fuel; ... we leave all our
problems to computers. E.g.: If dangerous diseases disappear, people will live
much longer. Then there will be too many people on the Earth and there won't be
enough food. We shall have to eat synthesized food or colonize other planets.
Or perhaps new dangerous diseases will appear.
7.
General discussion:
ü  Do you
think the people of tomorrow will be happier than we are?
ü  Will
they pity us or will they envy us?
ü  Why do
you think so?
ü  What
advice can you give to future generations?
ü  "We
do not own the Earth: we have borrowed the planet from the future
generations."
ü  What
does this statement mean? Explain.
Первое задание сводится
лишь к восприятию отдельных предложений на слух, но каждое предложение должно
быть взвешено и оценено слушающими в зависимости от их собственного мнения. При
этом вполне возможны и расхождения в оценке идей.
Второе задание
носит формальный характер, но подготавливает условия для коммуникативных
заданий, поскольку предложения для отработки произношения и ритма расположены
не только по нарастанию фонетических трудностей, но и в логической
последовательности, образуя связное высказывание.
В третьем и
четвертом заданиях студенты жестко ограничены в употреблении грамматических
структур, но могут свободно выбирать и комбинировать готовые блоки.
Пятое и шестое
задания позволяют обучающимся по-своему формулировать отдельные части
высказывания, хотя те, кто послабее, могут удовлетвориться комбинированием фраз
из предыдущих заданий.
Седьмое задание
является не тренировочным, а подлинно речевым, но предшествующая тренировка
облегчает слабым участие в дискуссии: даже если они построят свое высказывание
лишь из блоков, предлагавшихся в качестве опор, они смогут высказать свою точку
зрения почти наравне с остальными.
Таким образом,
коммуникативные опоры одновременно и упрочивают навыки, и ненавязчиво
подсказывают обучающимся, что можно сказать в том или ином случае и как
оформить мысль. Эффективность такой работы связана с тем, что не ограничивается
свобода творчества ни сильного, ни слабого и что каждый из них свободен
настолько, насколько это нужно ему и совместимо с его языковой компетенцией.
Коммуникативные опоры применяются также и при формировании умений общения. Но
здесь они направлены не столько на языковую сторону высказывания, сколько на
логику его развития. Языковая сторона при этом не игнорируется, она учитывается
на ином уровне - с точки зрения повышения эффективности воздействия на
говорящего или слушающего.
Так, следующее
задание обучает оценивать объективность и уместность характеристик, учитывая
официальный тон общения и информацию, которая может интересовать адресата:
Выберите из данных
фраз те, что могли бы войти в письменную рекомендацию, которую начальник дает
подчиненному. Расположите их по степени важности: Не is not a bad chap. He is
serious and quiet. He has a sense of responsibility. He is rather good-looking,
in a way. He is punctual and does everything in time. He is absolutely honest... etc.
Следует помнить,
что на процесс формирования умений влияет не меньшее количество обстоятельств,
чем на процесс формирования навыков. Так, например, коммуникативная ситуация, о
которой много пишут и говорят, не всегда раскрывая, что за этим стоит, на самом
деле предполагает учет множества факторов, составляющих две большие группы:
условия общения и характеристики участников общения.
Условия общения
включают:
- ограниченность
или неограниченность во времени;
- непосредственный
или опосредованный способ общения;
-официальный или
неофициальный характер общения.
Характеристики
участников общения включают:
- их социальный
статус;
- настроение;
- отношение друг к
другу;
- отношение к
объекту высказывания (выражающееся в наличии или отсутствии информации, в
желании или нежелании общаться на данную тему);
- степень
воспитанности, то есть способность или неспособность соблюдать принятые нормы
общения, и т.д.
 Итак, процесс
овладения иностранным языком становится экономнее и эффективнее, если обучающийся
понимает, чему, зачем и как он учится, и осознает коммуникативную ценность
каждой изучаемой языковой единицы.
Кроме того, важно
установить связь между практической и развивающей целями. Развивающая цель
рассматривается не только как расширение кругозора (образовательный аспект),
как развитие интеллекта (памяти, мышления, внимания, воображения), и
соответственно, как развитие интеллектуальных операций, которые лежат в основе
функционирования речевых навыков и умений. Безусловно, эти операции носят
внутренний характер, но получить сведения о них можно по их внешней реализации
в учебных и речевых действиях. Об этом говорят и названия интеллектуальных
операций, которые соответствуют выполняемым действиям; отбор, комбинирование,
трансформация, структурирование и т.д. Развивающая цель (в отличие от
воспитательной) должна быть открыта обучаемому. Например, он должен понимать,
что суммирование прочитанного текста требует не только отбора, но и обобщения,
а присоединение к полемической беседе основано на сопоставлении чужих точек
зрения, принятии решения и т.п.
Еще одним важным
средством оптимизации обучения является комплексность учебного занятия, которая
на средней и старшей ступенях обучения   может вполне сочетаться с
аспектностью.
И наконец, для
того чтобы школьник или студент «научился учиться», не менее важна техника
проведения занятия, чем его планирование. Атмосфера занятия должна обеспечивать
ту самую «ответственную свободу», при которой, с одной стороны, осознается
важность соблюдения всех указаний преподавателя, а с другой стороны,
отсутствует боязнь и создается готовность учащихся высказать свою точку зрения
и вступить в непринужденную беседу. Студенты должны располагаться в классе
таким образом, чтобы все члены группы могли видеть друг друга, без чего нельзя
совершенствовать обращенность речи, умение слушать товарищей и другие качества,
входящие в понятие культуры общения. Обучение культуре общения возможно тогда,
когда обучающемуся позволено не вскакивать при ответе, не выходить к доске в
роли «ответчика», что унижает достоинство учащегося и мешает сотрудничеству.
Учащийся может отвечать у доски, если у него в этом есть потребность -
например, для того, чтобы использовать доску или провести какую-либо групповую
игру.
Для общения на занятии
небезразлично даже то, сидит преподаватель или стоит в тот или иной момент занятия.
Опытный преподаватель понимает, что сидеть во время групповой тренировки - значит
снизить ее темп почти вдвое. Все это и многое другое, от техники жеста до
исправления ошибок, от вступительной беседы до подведения итогов урока,
призвано активизировать работу учащихся не только в области получения
информации, но и познания самих себя, своих способностей и возможностей.
Задача
преподавателя заключается еще и в том, чтобы найти способ сделать структуру
занятия наглядной и обозримой для обучающегося в каждый отдельный момент
занятия, чтобы оно не было бы соединением отдельных заданий, а складывалось в
логическое единство, подчиненное поставленной цели.
Итак, планирование
и проведение занятия - это два аспекта, в которых проявляется любая
методическая концепция. И все же она мертва без основной идеи. Сотрудничество
как стержень методической концепции   проявляется особенно полно и
последовательно в сознательно-коммуникативном методе.

Список литературы:
1.      Johnson, D. & Johnson, R. (1998). Cooperative learning and
social interdependence theory: Cooperative learning. www.co-operation.org/pages/SIT.html*
2.
Kagan, L., Kagan, M.,
Kagan., S. (1997). Cooperative
learning structures for teambuilding. San
Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning.
3.
Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. М.: Иностранные языки в школе,
2000, №1.
4.
Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.: Иностранные языки в школе,
2000, №6.
5.
Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.: Иностранные языки в школе,
2001, №1.
6.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособиею
М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
7.
Селевко Г.К. Школьные технологии. Профессиональная библиотека
учителя. Личностный подход. 1999, №6.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сотрудничество педагога и обучаемого на занятиях английского языка.docx

alt: СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГА И ОБУЧАЕМОГО

alt: Тогда даже школьник (не говоря уже о студенте) сможет понять, какую пользу принесет ему каждый новый тип задания, чем помогут подготовительные упражнения в решении основной…

alt: Какие свойства человека вы перечислили бы, чтобы показать, что он вам не нравится, несмотря на его достоинства, или, напротив, что вы склонны простить ему его…

alt: Read, look up and say. ( Фонетическая зарядка )

английский язык

group: Дисциплины

title: Сотрудничество педагога и обучаемого на занятиях по английскому языку


extracted_text:
1.      Подготовить
исходную таблицу. Для этого необходимо:           -1 балл
§  Скопировать
на Лист1 таблицу Олимпиада;
§  Отформатировать
ее по образцу (названия филиала полужирный курсив; Шрифт Times New Roman, 12пт;
Все границы; Для заголовков строк и столбцов и всей таблицы – толстая внешняя
граница; Заголовки столбцов – выравнивание по центру и по середине, перенос по
словам);

§  Переименовать
Лист1 в База.
2.
Подготовить
данные для заполнения:
-2 балла
§  На
Листе2 создать таблицы, содержащие данные для заполнения базовой таблицы.

§  Переименовать
Лист2 на Справочник.
3.      Автоматизировать
процесс ввода данных в таблицу База:
§
Для
заполнения столбцов товар и вид доставки использовать
список (элементы списков брать из таблицы Справочник);                                                                                –
1 балл
§
Для
заполнения столбцов цена и стоимость доставки использовать функцию
ПРОСМОТР;           - 1 балл
§  Столбец
количество заполнить вручную произвольными данными;
§
Скидка
определяется по правилу: до 10 тыс. включительно скидка не предусмотрена, если
стоимость товаров больше 10 тыс.  и меньше 30 тыс., то скидка равна 5%,
если стоимость товаров больше или равна 30 тыс., то скидка – 10%;                             - 1 балл
4.
Рассчитать
Итоговая сумма заказов с учетом доставки, без учета скидки и Итоговая
сумма заказов с учетом доставки и скидки, округленная до двух знаков.                                   -
1 балл
5.      Переименовать
Лист3 в Итог и на нем создать новую таблицу по образцу:

§
Данные
для заполнения столбца товар брать из таблицы База, установив связь
между таблицами;                                                                                -
1 балл
§
Данные
для заполнения столбца количество получать путем консолидации данных из таблицы
База;                                                                                -
1 балл
§
Столбец
цена заполнять с помощью функции ПРОСМОТР;                                         -
1 балл
§
Столбец
сумма продаж заполнять с помощью вычислений;                                           -
1 балл
§
Рассчитать
рейтинг продаж в каждом месяце, использую функцию РАНГ;                                     -
1 балл
§
В
столбце рейтинг выделить цветом месяцы, занимающие в нем первые три
позиции;     - 1 балл
§
К
данным сумма продаж добавить значок тенденции.                                                        -
1
балл
6.
На
листе Итог, с помощью расширенного фильтра, получить данные о товарах
произведенные фирмой Samsung, сумма продаж у которых больше средней за год.                                            -
2 балла
7.
На
листе Итог добавить столбец оптовая цена. Заполнить его, рассчитав коэффициент
получения цен для оптовых покупателей так, чтобы сумма оптовых продаж равнялась
600 тыс.            - 1 балл
8.
На
листе Сводная создать сводную таблицу, показывающую ежемесячную сумму продаж
каждого товара.   - 2 балла
9.      На
листе Диаграмма получить таблицу с данными о сумме продаж каждого филиала для
построения диаграммы на основании данных из таблицы База: - 1 балл

10.
На
листе Диаграмма построить графики зависимости суммы продаж каждого филиала по
месяцам. Предусмотреть возможность просмотра на одной координатной плоскости
графиков как для каждого филиала по отдельности, так и для двух одновременно.
Использовать элемент управления Флажок.                                                                                -
5 баллов

ИТОГО 25 БАЛЛОВ

file_name: 33. Контрольная работа по теме MS Excel.doc

alt: Рассчитать Итоговая сумма заказов с учетом доставки , без учета скидки и

title: Контрольная работа по теме MS Excel


extracted_text:
СЛАЙД №1    Доклад на тему: Школа+Семья=Здоровье

СЛАЙД №2

СЛАЙД №3
      Свой доклад (отчет) я бы хотела бы
начать словами выдающегося советского педагога Василия Александровича
Сухомлинского:
«Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и
для родителей…  Какими бы прекрасными ни были наши учреждения, самыми главными
«мастерами», формирующими разум, мысли детей, являются
мать и отец. Поэтому нам, учителям, прежде всего,
необходимо заботиться о повышении педагогической культуры
родителей, разъяснять им смысл воспитания и работать с
ними в одном направлении.»

      Я согласна с высказыванием Василия Александровича.  Ведь как бы
ни бился педагог, пытаясь привить ребенку доброе, вечное, каким бы авторитетом
не пользовался, все это рассыпается в прах, если не закрепляется, не
поддерживается в семье воспитанника, если нет согласованной, слаженной работы
родителей и педагога, заинтересованных в положительных результатах.  Слово Мамы
или Папы будет весомее, значимее, чем 100 слов сказанных педагогом, значит
первой задачей , которую мы ставим перед собой - это найти точки
соприкосновения…

СЛАЙД №4

«Семья
и школа – это два социальных института, от согласованности действий, которых
зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Никто не сомневается, что
влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой
информации. Однако в то же время семья не всегда может обеспечить в полном
объеме воспитание активной, творческой личности.
Опираясь на сотрудничество Семьи и Школы, на желание идти в ногу, в
одном направлении, мы выстраиваем работу так, чтобы дети не находились между

СЛАЙД №5
Ни
школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими и
сложнейшими задачами становления человека.
С
принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для
равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и
образовательных учреждений.

СЛАЙД №6

Известный
школьный афоризм гласит:
“Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями”.
И это правда мы с этим
сталкиваемся на практике

СЛАЙД №7
      Родители, не владея
в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития
ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.
Все это, как правило, не
приносит позитивных результатов.
  В таких семьях нет
прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие,
«авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к
«выходу» ребенка из-под влияния семьи.

file_name: Доклад на тему Школа+семья=здоровье.docx

alt: СЛАЙД №1 Доклад на тему:

title: Доклад на тему Школа+семья=здоровье