extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ ПО ДЕЙСТВИЮ ДЕТЕЙ ПРИ ПОЖАРЕ
Каждый
ребенок знает, что играть с огнем опасно. По статистике, большая часть пожаров
в квартирах случается по вине детей. Для того, чтобы не пострадало ваше
имущество, и, что намного важнее, ваши родные и близкие, стоит ознакомить ваших
малышей с правилами безопасного обращения с огнем и выучите с ними по памятке
правила поведения при пожаре.
Содержание:
·
Действия
при возгорании в квартире
·
Как
потушить небольшой очаг возгорания
·
Правила
поведения в горящем лифте
·
Памятка
для детей при пожаре в лесу
·
Памятка
правильного обращения с электроприборами
ДЕЙСТВИЯ ПРИ ВОЗГОРАНИИ В КВАРТИРЕ
Иногда
родителям приходится оставлять своих подросших детей одних в квартире. Поэтому
важно выучить основные правила их поведения и действий на случай возгорания.
Ребенок не должен растеряться в чрезвычайной ситуации, поэтому необходимо
регулярно с ними повторять следующую инструкцию:
1.    при
появлении запаха гари в квартире, немедленно и как можно скорее найди его
возможный источник;
2.    по пути
закрывай все окна и двери, чтобы огонь не распространился;
3.    если
после этого запах гари исчез, то он мог попасть в дом с улицы через открытое
окно;
4.    внимательно
проверь комнаты, балкон, выгляни на всякий случай на лестничную площадку. Лучше
быть уверенным в своей безопасности, чем пропустить начало возгорания;
5.    если в
доме что-то загорелось, но потушить самостоятельно не получается, стоит
немедленно покинуть квартиру. Запомни: ядовитый дым намного опаснее огня. Нос и
рот накрой влажным полотенцем или тряпкой. Если дыма много, передвигайся на
четвереньках к выходу;
6.    на
площадке срочно вызови
пожарных по телефону 01 или 112. Объясни диспетчеру адрес, имя и
фамилию, место (дом, подъезд, этаж, квартира, комната), что и как загорелось.
Затем четко ответь на вопросы спасателей. Вполне вероятно, что могут спросить, как
удобнее и быстрее добраться к дому, где можно поставить машину, сколько этажей
в доме, запирается ли дверь в подъезд (если да, то сообщить код от домофона или
открыть ее самостоятельно);
7.    когда
будешь покидать квартиру, плотно закрывай за собой двери, по возможности
отключи электроприборы и электричество. Ни в коем случае нельзя задерживаться
на сбор вещей!
8.    обязательно
предупреди соседей. Осторожно спустись по лестнице. Не пользуйся лифтом! Это
может быть смертельно опасно! После останься около дома и жди приезда пожарных.
Если горит входная дверь, то ребенок должен позвонить соседям и
попросить потушить дверь снаружи. В это время он сам может
поливать водой дверь изнутри. Можно попробовать выйти и сделать все
самостоятельно, только если огонь не охватил всю дверь. Надо объяснить ребенку,
что на руки одеваются прихватки или руки обматываются полотенцем, чтобы
защитить их от ожогов.
КАК ПОТУШИТЬ НЕБОЛЬШОЙ ОЧАГ ВОЗГОРАНИЯ
Если
в доме ребенок заметил небольшое возгорание, то его нужно как можно скорее потушить!
Даже самый маленький огонек приносит огромный ущерб. Разные виды пожаров, в
зависимости от места возникновения, ликвидируются по-разному.
Горящий
в мусорном ведре мусор можно быстро залить водой, набрав ее в ведро или
кастрюлю. Горящее полотенце, прихватку и другие легковоспламеняющиеся предметы
проще осторожно бросить в раковину и также залить водой.
Если
в сковороде загорелось масло, нужно быстро плотно накрыть посуду крышкой. Ни в
коем случае не пробуй залить огонь водой! Кипящее масло начнет разбрызгиваться
во все стороны, оно может обжечь руки и лицо.
Если
загорелся электроприбор или провода, сразу обесточь квартиру. Не пытайся тушить
их водой! Это смертельно опасно! Потушить такой пожар можно при помощи земли из
цветочных горшков, стирального порошка, плотного одеяла или другой
несинтетической ткани (перекрыв доступ к кислороду, ты прекратишь реакцию
горения), подходящего огнетушителя
для дома (не пенного).
Если
пожар случился на балконе (например, от брошенного сверху окурка, залетевшего
фейерверка или петарды), и тебе удалось быстро его заметить, стоит немедленно
тушить пожар любыми средствами (проще водой).
Если
справиться с огнем не удалось, ради собственной безопасности покинь квартиру,
плотно закрыв двери и окна, и вызови пожарных.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ГОРЯЩЕМ ЛИФТЕ
Пожар
в лифте – это очень страшная и опасная ситуация, особенно, если во время нее ты
находишься внутри кабины.

При
появлении признаков начала возгорания немедленно нажми кнопку вызова и четко
сообщи о происшествии диспетчеру. Не пытайся перенаправить лифт к этажу
самостоятельно (может возникнуть ошибка и машина просто остановится).
Дождавшись
остановки кабины и открытия дверей, немедленно выйди из нее и постарайся
заблокировать механические двери любым предметом (сумкой, палкой, рюкзаком),
чтобы в смертельную ловушку не попался ни один человек, вызвавший лифт.
Потушить
огонь внутри можно плотной тканью (пиджак, теплый платок). Не используйте воду,
т.к. кабина работает под электрическим напряжением. Находясь снаружи, используй
песок, землю, порошковый огнетушитель. Предупреди взрослых и вызови пожарных!
Если
покинуть лифт не получается, громко кричи, зови на помощь. Накрой рот и нос
мокрой тканью (рукав, пиджак, платок, шарф и т.д.). Можно попробовать
самостоятельно открыть двери лифта зонтом или ключами. Это очень опасно! Можно
свалиться в шахту лифта.
ПАМЯТКА ДЛЯ ДЕТЕЙ ПРИ ПОЖАРЕ В ЛЕСУ
Лесной
пожар – одно из самых мощных и разрушительных стихийных бедствий. Как показали
исследования, большее количество случаев происходит по вине людей. Ваши
подросшие дети с друзьями могут выезжать на природу, чтобы в общении приятно
провести время и отдохнуть. Но такой отдых может стать опасным.
Если
костер перестал быть управляемым и перекинулся из кострища на сухую траву, то
сначала попробуйте потушить огонь при помощи подручных средств (метелка из
зеленых веток, лучше хвойных, земля, песок, одежда, вода из котелка).
Справившись с опасностью, убедитесь, что она не возобновится.

В
случае если с огнем справится невозможно, следует придерживаться основных
правил поведения при лесных пожарах. Дети должны немедленно покинуть зону огня,
по пути предупреждая встречающихся людей об опасности.
Стоит
двигаться против ветра по берегам ручьев, рек, озер, по тропам и специальным
противопожарным чертам. Если пожар застал вас на поле с сухой травой, вырвите
ее вокруг себя и вызывайте спасателей.
ПАМЯТКА ПРАВИЛЬНОГО ОБРАЩЕНИЯ С ЭЛЕКТРОПРИБОРАМИ
В
современном мире без электроприборов никто не может обойтись. Именно
неосторожное обращение с ними приводит к их воспламенению. Каждый ребенок
должен помнить:
1.    выключай
приборы после завершения работы с ними. Отключай их от сети (особенно
зарядники, утюги, плойки и т.д.);
2.    нагревательные
приборы никогда не оставляй без присмотра, давай им вовремя остывать. Не убирай
их до полного охлаждения;
3.    при
ошибке в работе прибора, немедленно отключи его из сети;
4.    неполадки
в электроприборах самостоятельно не устраняй;
5.    если
необходимо заменить лампочку, отключи свет, выверни неисправную, замени ее и
можешь снова включить питание;
6.    не
прикасайся к экранам работающих компьютеров (особенно старых) и телевизоров.
Скопившийся на них статический заряд может больно ударить;
7.    не
подключай к розетке или удлинителю много приборов. От перегрузки может
загореться проводка;
8.    ни в коем
случае не прикасайся к оголенным проводам, не залезай в электрощиты.
Сейчас,
когда все больше происходит внедрение в повседневную жизнь техники, особенно
важно ознакомить детей с правилами
поведения при возникновении возгоранияи пожарной безопасности в
квартире.
Во
время подобных бедствий люди часто теряются, а подобные памятки помогут
сохранить здоровье и жизни близких, сохранность вашего имущества.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИНСТРУКЦИЯ ПО ДЕЙСТВИЮ ДЕТЕЙ ПРИ ПОЖАРЕ.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ДЕЙСТВИЮ ДЕТЕЙ ПРИ

alt: Ни в коем случае нельзя задерживаться на сбор вещей! 3

alt: Сейчас, когда все больше происходит внедрение в повседневную жизнь техники, особенно важно ознакомить детей с правилами поведения при возникновении возгорания и пожарной безопасности в квартире

title: ИНСТРУКЦИЯ ПО ДЕЙСТВИЮ ДЕТЕЙ ПРИ ПОЖАРЕ


extracted_text:
Повышение
эффективности физкультурной работы студентов ПИФКиС по олимпийскому образованию
школьников в период прохождения педагогической практики.
Курсовая
работа
СОДЕРЖАНИЕ
1. Олимпизм сегодня и вчера
1.1.
Модель
личности педагога и идея олимпизма
1.2.
Ценности
олимпизма и ценности педагога
2.
Эффективность
работы будущего учителя физической культуры и категории олимпизма
 2.1. Принципы здорового образа жизни как
общечеловеческие ценности
2.2.Система конструктивных мотивов спорта
в жизни подростка

Введение
Эффективность в обучении спорту – это уроки,
открывающие грани прекрасного на уровне физического здоровья, активности,
целеустремленности. Социум диктует свои законы, нормы, правила, личность,
которая не может справиться с проблемами здоровья, которая забывает о том, что
физическая культура – важный элемент в жизни индивидуума, выпадает из
современной жизни.
Физическая культура сравнительно недавно
стала одним из основных предметов в школе: на него отводится три и более часа в
неделю, дети и педагоги стали сдавать нормы ГТО, сегодня есть учебники по этой
дисциплине, которая стала изучаться не только практически, но и теоретически,
тем самым привлекая внимание не только успешных практиков-спортсменов, но и
детей, которые ограничены в здоровье и могут связать свою жизнь со спортом
посредством журналистики, торговли и медицины (спортивные врачи, журналисты,
учредители спортивных магазинов и многое другое).
Сегодня принято говорить о профилактике
девиантного поведения. Основой для профилактики служит формирование устойчивого
навыка здорового образа жизни. Так как здоровый образ жизни – понятие
многофункциональное, то обычно выделяют один аспект профилактики. Для нас – это
спорт, физическая культура. Учитель должен акцентировать внимание на том, что
физическая активность помогает человеку стать целеустремленнее, выносливее,
активнее, помогает справиться с внутренними конфликтами.
Бродяжничество, употребление психоактивных
веществ, конфликтность, суициидальность – все эти девиации возможно
приостановить путем приобщения к идее спорта. Олимпизм, соперничество, красота,
престиж профессионального роста спортсмена – все это может помочь мотивировать
подростка к здоровому образу жизни и сделать работу студента или педагога более
эффективной.
Сегодня тема нашей курсовой работа
актуальна как некогда, ведь в законе об образовании, в новых образовательных
стандартах мы имеем приоритет воспитания над образованием, основные технологии
– это технологии здоровьесбережения. Физическая культура
стала вровень с предметами первых ступеней, такими, как русский язык и
математика.
Пропаганда спорта,
просвещение – все это необходимо учитывать в работе современного педагога,
тренера, руководителя образовательного учреждения, чтобы добиться стопроцентной
адаптации учащихся к социуму, его законам, правовым, этическим нормам.
Объектом нашего
исследование являются идеи олимпизма в педагогике, предмет – их воздействие на
эффективность педагогического процесса и работа самого учителя-предметника.
Мы рассмотрим основные критерии эффективности работы
педагога-студента:
•
Ответственность
• Понимание
идеи здорового образа жизни
•
Самостоятельность
•
Организованность
• Открытость
к новому
•
Толерантность
• Уважение к
себе и к другим
• Позитивный
настрой
• Активность
Посредством анализа
работы классных руководителей и учителей-предметников было выявлено, что именно
на уроках физической культуры  в большей степени формируются устойчивые навыки
здорового питания, гигиены, физической активности. В последующих возрастных
категориях очень сложно корректировать режим питания, физической нагрузки,
режим работы с компьютером и др. Поэтому важным моментом остается сетевое
взаимодействие с дошкольным учреждением, учреждениями дополнительного
образования.
Изучение проблемы: Были проведены задания, взятые из
рабочей тетради 2 классов (профилактическая программа «Все цвета, кроме
черного»), с 1-2 классами «Режим дня», что способствовало анализу и диагностике
принципов здорового образа жизни:
·
32% детей не
разграничивают здоровые и «нездоровые» принципы жизни,
·
11% детей до конца не
осознают, что личное здоровье включает понятия «гигиена», «утренняя зарядка», «спорт»,
·
7% детей не выполняют
утреннюю зарядку и не занимаются никаким видом спорта.
Разработка программы
действий и гипотезы: создание проектных микрогрупп (волонтеры, педагоги,
руководители проекта, учащиеся). Определение конкретных дел по проекту:
диагностика, создание плана, подбор форм работы, проведение занятий с
дошкольниками и первоклассниками, мониторинг, диагностика, результаты.
Цель нашей курсовой работы
заключается в доказательстве, что идеи олимпизма мотивируют не только учащихся,
но и педагогов к более конструктивному и эффективному взаимодействию.
Определим задачи:
1. достижению социально
значимых результатов в сфере поддержки здоровьесбережения и спорта;
2. успешной помощи студентам-педагогам;
3.информировать о
возможностях полезного досуга, занятий физкультурой и спортом в секциях,
участия в творческих кружках школы.
Гипотеза. Работа по увеличению
эффективности преподавания физической культуры должна осуществляться
посредством системно-деятельностного подхода в контексте с ФГОС второго
поколения и быть направлена на формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД):
Регулятивные УУД:
·
понимание
и сохранение учебной задачи;
·
понимание
выделенных воспитателем или педагогом ориентиров действия в новом учебном
материале;
·
планирование
своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
·
осуществление
итогового и пошагового контроля по результату.
Познавательные УУД:
·
осуществление
поиска необходимой информации в открытом информационном пространстве;
·
построение
сообщения в устной форме;
·
смысловое
восприятие познавательных текстов;
·
осуществление
сравнения и классификации на основе  самостоятельного выбора оснований и
критериев для указанных логических операций.
Коммуникативные УУД:
·
использование
речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
·
построение
монологического высказывания;
·
владение
диалогической формой коммуникации.

1.
Олимпизм сегодня и вчера
1.2.Модель
личности педагога и идея олимпизма

         В рамках новых
стандартов ФГОС возникает необходимость во введении системно-деятельностного
подхода в обучении и воспитании школьников в рамках здоровьесбережения.
Актуальность данной
работы заложена в содержательной основе здоровьесберегающих технологий  в
школе, так как работа в данном направлении подкрепляет умения, полученные на
занятиях по физической культуре, приучая детей к рационально-научному и
эмоционально-ценностному постижению окружающего мира через физическую
активность и здоровые привычки.
Эффективное преподавание
физической культуры – это проблема не только социальная, но и нравственная.
Ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем
здоровых детей.
Условия, необходимые для
формирования здорового образа жизни у детей:
-  оптимальный двигательный режим;
-  рациональное питание;
-  закаливание;
-  личная гигиена;
Множество жизненных альтернатив рождает в
жизни человека ситуации выбора, при этом личность выбирает наиболее приемлемый,
на ее взгляд, вариант действий. Ситуации выбора могут быть созданы случайно или
вследствие неоднозначности вопроса, проблемы. Но мы знаем, что наша жизнь лишь
тогда будет продуктивна, если мы делаем выбор: он должен быть своевременным, обоснованным
с точки зрения законов страны, общества, науки и др., непротиворечивым и
обязательным к исполнению.
Каждый человек в мире
волен делать выбор, быть заинтересованным в этом выборе, нести за него
ответственность. Каждая личность имеет какую-либо социальную роль, поэтому
выбор мы делаем в соответствии с этой ролью. Относительно  социологии как науки
о человеке, мы можем говорить о способах выбора: случай, воля, критерии.
Понятие выбора всегда
связано с понятием свободы. Личность только тогда благополучна, когда
самостоятельно определяет выбор. Посредством воли человек приходит к предельно
объективной картине мира.
Воля всегда соизмеряется
со временем: протяженность, насыщенность, продуктивность процесса – эти и
многие другие факторы влияют на принятие решения, потеря ощущения времени,
служит одним из симптомов неадекватности бытия, человек теряется в
пространстве. Поэтому при выборе для личности очень важны временные
перспективы, их характеристики (например, многие сегодня выбирают высшее
образование по тому, как именно оно дает перспективы и знания на всю жизнь).
Люди часто ориентированы на будущее: им необходимо предоставить перспективы и
пути развития.
В целом, специалистам в
сфере работы человек – человек необходимо помнить, что поведение личности в
различных ситуациях выражается алгоритмом: анализ – оценка ситуации – выбор
тактики поведения – реализация принятого решения. Как говорил Константин
Мелихан:  «Если из двух зол можно выбирать, то это уже неплохо» – всегда
предоставляйте человеку выбор.
Человек – часть природы.
Понятие человек включает в большей степени биологические факторы развития
организма, физиологические характеристики. Но множественные исследования в
науке подтверждают тезис: «Cоздает человека природа, но развивает и образует
его общество». Вспомним синдром Маугли: без социума и речи человек не может
овладеть языком. Человека отличает от животного дух, сознание которые
формируются посредством религии, науки, искусства – все это включает в свою
очередь понятие культуры. Личность – это совокупность физиологических,
психологических и чувственных черт человека. Каждая личность должна стремится к
жизни гармоничной, духовно богатой, успешной, человек должен быть реализованным
в профессии, семье, дружбе. Все это возможно, если человек приобщен к культуре,
социализирован. Понятие культура относится к числу фундаментальных в
современном обществознании. Для нас вполне привычно звучат такие
словосочетания, как «культура ума», «культура поведения», «физическая
культура». В обыденном сознании культура служит необходимым компонентом бытия,
который помогает осознать действительность, предназначение человека. Культуру
философ В. С. Соловьев определяет так: «Тут и Вольтер, и Боссюэ, и Мадонна, и.
Папа, и Альфред Мюссэ, и Филарет».
Понятие личности человеческого
существа изучается многими науками о человеке: социологией, политологией,
философией, психологией, обществознанием, историей, биологией и многими другими
– все эти науки сходятся во мнении, что личностью не рождаются, а становятся в
процессе социализации, который включает множество составляющих.
Осознавая, познавая,
понимая действительность, контактируя с другими людьми, человек постепенно
социализируется, а затем, социальные институты влияют на формирование у данного
индивида установок, мотиваций, целей на рефлексию, развитие, принятие себя и
многое другое. Сначала человек становится частью общества, затем общество
влияет на человека, и снова человек, став личностью, влияет на социум. Данное
утверждение показывает сложность понятия социализации, которое и формирует из
человека личность. Социальные институты определяют как содержание личности, так
и ее структуру и форму. Как говорил советский педагог Василий Александрович
Сухомлинский: «Воспитание приоритетно над образованием». Действительно, нравственность,
мораль, традиция – вот основные ориентиры развития человека. Таким образом,
социализация личности – это, во-первых, передача знаний, умений и навыков,
во-вторых, усвоение индивидом гармоничных форм взаимодействия в обществе,
нахождение в обществе своей роли (приятель, друг, муж, отец, сын, профессионал,
гражданин).
С помощью акта познания
личность понимает, что есть прекрасное-безобразное, комическое-трагическое,
героическое-трусливое, возвышенное-низменное, правда-ложь, добро-зло,
жизнь-смерть. Познание и обучение – это литература, балет, кино, химия,
экономика и многое другое. Развитие личности – это стойкое стремление к чему-то
новому, лучшему, великолепному, к совершенству. И совсем неважно материально
это стремлении или идеально, главное, чтобы оно было гармонично, конструктивно,
благородно по природе. Общественные ценности помогают личности структурировать
действительность и свой внутренний мир, личность учится у великих политиком,
поэтов, композиторов, у родных и близких истинному, гармонии, правде, что и
формирует личность человека.
Поэтому главные усилия
всех нас должны быть направлены на обеспечение идейного, интеллектуального,
организационного, волевого – в целом психологического единства людей, что
позволит установить взаимосвязи, взаимовлияние и взаимодействие, что позволит
из человека, рожденного в социуме, вырастить гармоничную личность, приносящую
радость своими делами, своим творчеством, своим общением другим людям и
обществу в целом.

1.2.Ценности
олимпизма и ценности педагога
Олимпийская хартия МОК
гласит: «Олимпийское движение имеет своими целями воспитывать молодежь с
помощью спорта в духе лучшего взаимопонимания и дружбы» [4, 72]. Современный
олимпизм представляет собой сложное многоуровневое течение духовной жизни в
России, поэтому невозможно создать полное описание этого явления;
целесообразнее акцентировать различные аспекты: философию, антропологию,
образование.
Современная
концепция модернизации образования ориентирована на воспитание личности
многогранной, успешной, счастливой, гармоничной, но это осуществимо только в
том случае, если подрастающее поколение воспримет мировоззренческие установки,
традиции нашего народа, которые заложены в науке. Институты образования:
детский сад, школа, техникум, вуз –  постоянно развивают личность человека,
дают ориентиры в жизни. Современные исследователи в области педагогических
технологий утверждаю: «В процессе образования огромную роль играют не только
природа, задатки  человека, но и социальная среда с ее многообразными сферами»
[1, 25]. Социальная среда включает множество аспектов. Но основополагающий –
это здоровье школьника и его семьи. Здоровьесбережение – сложный процесс, в
котором участвуют различные мировоззренческие установки.
Олимпизм сегодня –
философия жизни, объединяющая в сбалансированное целое достоинство тела, воли и
разума. Олимпизм одухотворяет спорт и физическое начало в человеке посредством
терпения, воли, выдержки, самоорганизации. Олимпизм  включает понятийную
систему из следующих элементов: спорт, культура, образование, здоровый образ
жизни, эстетика спорта, этика межличностных отношений.
Перспективность развития
идеи олимпизма в нашей стране мы видим в формировании олимпийской ментальности
с помощью педагогических технологий: в рамках современного этапа развития общества,
когда религия как духовное начало ушло на второй план в светской жизни
россиянина, олимпизм как явление жизни взял на себя некоторые функции религии и
веры.
В контексте олимпийского
движения возможно акцентировать внимание на определенных видах спорта. Мы
знаем, что символом олимпизма являются марафонские забеги.  Бег –  это
экономичный, мобильный и актуальный вид спорта. Бег возможен в любое время
суток и время года. Бег может быть семейным, на базе учебных организаций, иметь
свою тематику, например, марафон в честь российских календарных праздников, Дня
здоровья (7 апреля), Дня отказа от табака (31 мая), Дня защиты детей (1 июня),
Дня защиты инвалидов (3 декабря). Также марафонские забеги могут быть сопряжены
с волонтерскими акциями.
На наш взгляд, идея
олимпизма очень хороша для осуществления развития массовой школы спорта. Можно
обратится к трудам основателя олимпийского движения в новоевропейское время, к
трудам Кубертена, в нашей стране есть ряд ученых, труды которых можно применить
в решении нашей проблемы, в мировом опыте также известны олимпийские школы, где
основным аспектом обучения является олимпийское движение и спорт. Идея
олимпизма шире, чем идея спорта, потому в контексте игр в Сочи можно написать
программу олимпийского движения в районе и регионе, что сделает спорт
посредством идеи олимпизма интересным и актуальным.
Каждая личность стремится
к гармонии, духовно богатой, успешной жизни.  Человек должен быть реализованным
в профессии, семье, дружбе. Все это возможно, если человек приобщен к культуре,
социализирован. Одним из путей социализации сегодня в России возможно считать
олимпизм, ведь олимпийские игры действуют по определенным правилам, что и
способствует положительному развитию отдельной личности и всего социума в
целом.
В образовании, спорте и
туризме идея олимпизма необходима для социума, так как у нас возрастает
преступность в области экстремизма, терроризма, ухудшается уровень здоровья
населения, все больше рождается детей-инвалидов. Люди меньше стали готовить
пищу самостоятельно (индустрия быстрой еды), меньше стали двигаться (индустрия
машиностроения), больше проводят времени на работе (законы рыночной экономики),
в меньшей степени увлечены художественной классической литературой (индустрия
кино и телевидения) и многое другое.
Культура олимпизма
обладает одним важным свойством – это интегрирующее свойство, которое
осуществляет диалог личностей в социуме. «Осознавая, познавая, понимая
действительность, контактируя с другими людьми, человек постепенно
социализируется», а затем, социальные институты влияют на формирование
мотиваций, целей [2, 283]. Сначала человек становится ячейкой общества, затем
социум влияет на личность. Здоровая личность физически и духовно будет
развивать, воспитывать и обучать будущее поколение, которое будет также
здоровым телом и духом.
В современном обществе –
много проблем, связанных с массовым развитием спорта. Перед нами стоит сложная
задача, но ее необходимо решать совместно. Решение должно быть долгосрочным,
поэтому так важно приобщать семейный институт и институт образования к этой
проблеме, а также развивать идеи волонтерства и благотворительности под общим
девизом олимпизма: «Спорт – для всех!».
Человек – часть природы.
Понятие человек включает в большей степени биологические факторы развития организма,
физиологические характеристики. Человека отличает от животного дух, сознание
которые формируются посредством религии, науки, искусства – все это включает в
свою очередь понятие культуры. Личность – это совокупность физиологических,
психологических и чувственных черт человека. Каждая личность должна стремится к
жизни гармоничной, духовно богатой, успешной, человек должен быть реализованным
в профессии, семье, дружбе. Все это возможно, если человек приобщен к культуре,
социализирован. Одним из путей социализации сегодня в России возможно считать
олимпизм, ведь олимпийские игры действуют по определенным правилам, что и
способствует положительному развитию отдельной личности и всего социума в
целом. Олимпизм  включает понятийную систему из следующих элементов: спорт,
культура, образование, здоровый образ жизни, эстетика спорта, этика
межличностных отношений.
Целью олимпизма было и
остается становление спорта, гармоничное развитие духа и тела, воля и свобода
каждого жителя Земли. Хотя олимпизм как идейно-педагогическая основа
олимпийского движения базируется на конструктивных духовных идеалах общества,
но все-таки Олимпийские игры находятся в зависимости от социально-экономических
и политических условий.
В России идея олимпизма
необходима для социума, так как у нас возрастает преступность в области
экстремизма, терроризма, ухудшается уровень здоровья населения, все больше
рождается детей-инвалидов. Люди меньше стали готовить пищу самостоятельно
(индустрия быстрой еды), меньше стали двигаться (индустрия машиностроения),
больше проводят времени на работе (законы рыночной экономики), в меньшей
степени увлечены художественной классической литературой (индустрия кино и
телевидения и многое другое.
Сегодня следует говорить
о неоолимпизме, так как утверждать о преемственности античной олимпийской
традиции, учитывая совершенно иной исторический контекст, можно с определенной
долей условности.  Олимпизм необходим современному российскому обществу, так
как назрели проблемы в здоровьесбережении, образовании, патриотизме, толерантности
и многих других процессах в сознании личности и социума.
Культура олимпизма
обладает одним важным свойством – это интегрирующее свойство, которое
осуществляет диалог личностей в социуме. Культура  олимпизма занимает очень
весомое место и роль в истории национальной и общечеловеческой культуры. В
культуре олимпизма современности в первую очередь проявляются наше национальное
своеобразие и общечеловеческий характер. Подобный феномен мы встречаем в нашей
культуре, так как олимпизм становится частью духовной культуры нашей страны,
начиная от подготовки и заканчивая финальными днями игр. Олимпизм в России
находится в дискурсе смежных понятий: социум, быт, нравы и обычаи, ритуалы и
привычки, стиль, традиция, канон, воля, свобода, победа и др. Культура
олимпизма  у нас состоит из взаимосвязанных и в то же время взаимоисключающих
понятий: нормативное и инновативное в культуре, коллективное и индивидуальное.
Современный олимпизм
представляет собой сложное многоуровневое течение духовной жизни мира и России,
включающее аспекты явления олимпизма: философию, антропологию, образование.
В контексте современной
России можно говорить об олимпизме как о феномене духовной культуры. Казалось
бы, понятие духовности не включает в обыденном смысле  понятие олимпизма, но в
рамках современного этапа развития общества, когда религия как духовное начало
ушло на второй план в светской жизни россиянина, олимпизм как явление жизни
взял на себя некоторые функции религии и веры. Олимпизм сегодня –  философия
жизни, объединяющая достоинство тела, воли и разума. Олимпизм одухотворяет
спорт, физическое начало в человеке посредством терпения, воли, выдержки,
самоорганизации.
Феномен олимпийской
культуры в России представляет собой развивающийся комплекс накопленных
человечеством знаний, норм, ценностей, смыслов, образцов поведения,
соответствующих идеологии Олимпийской Хартии, философии олимпизма, на основе
которых формируются гуманистический образ жизни социума и стиль жизни личности.
Благодаря этому феномену работает механизм передачи от поколения к поколению
духовных ценностей посредством развития гармонии тела и духа.
Перспективность развития
идеи олимпизма в нашей стране мы видим в формировании олимпийской ментальности
с помощью педагогических технологий, тем более нам известны олимпийские школы,
но их значимость пока мала в образовательных организациях. Олимпийская
ментальность общества формируется при условии формирования олимпийской культуры
человека, общества. Развитие олимпийской идеи возможно по пути античности.
Сегодня культурные и политические тенденции к развитию гуманизма, духовности
нашего народа позволяют нам осуществить эту идею. Духовность в современном
обществе напрямую связана с образованием человека, именно в образовательных
организациях происходит основной воспитательный процесс, который регламентирует
государство, олимпизм в контексте истории, физической культуры, охраны
безопасности жизнедеятельности может возродить духовные ценности через
трансляцию идей гармонии физического и умственного начал в человеке, что
значительно сдвинет педагогическую науку в данном направлении, возможно, и создание
школ олимпизма, тем более наша спортивная инфраструктура теперь позволяет это.

2.Эффективность
работы будущего учителя физической культуры и категории олимпизма
2.1.
Принципы здорового образа жизни как общечеловеческие ценности
Развитие спорта включает
много направлений и аспектов. Сегодня перед студентами-педагогами стоит задача
в развитии массового спорта среди учащихсяекта. Но мы понимаем, что социум
разноуровневый: доход, количество детей в семье, режим работы и многое другое –
все это ставит барьеры в решении нашей задачи.
На мой взгляд, этим
решением может стать развитие массового оздоровительного бега в районе. Ведь
это экономичный, мобильный и актуальный в контексте олимпийского движения вид
спорта. Бег возможен в любое время суток и время года. Бег может быть семейным,
на базе учебных организаций.
Бегом может заниматься
каждый, так как это не требует экономических затрат и специальной физической
подготовки, если обратимся к мнению врачей, то выясниться, что бег не
противопоказан никакой категории больных, состоящих на учетах в поликлиниках.
Бег может иметь свою
тематику, например, марафон в честь российских календарных праздников, Дня
здоровья (7 апреля), Дня отказа от табака (31 мая), Дня защиты детей (1 июня),
Дня защиты инвалидов (3 декабря). Также марафонские забеги могут быть сопряжены
с волонтерскими акциями. Это могут быть благотворительные забеги, когда
прохожие и участники марафона собирают средства для тяжело больных детей.
Другая форма: раздача листовок, которые пропагандируют здоровый образ жизни.
Необходимо применить и
рекламные ресурсы СМИ. Различные баннеры, электронные табло, реклама в сети
Интернет могут содержать элементы пропаганды спорта в сопряжении с работой
сайта школы. Здесь важным звеном могут быть именитые спортсмены и тренеры
района и области, они могут быть приглашены на какие-либо концерты, праздники и
другие мероприятия.
В контексте развития бега
интересен велоспорт в работе учителя. Сегодня в мире это направление активно
развивается, особенно в больших городах. Это экономит средства, время и
оздоровляет организм.
Также с бегом сопряжен
еще один вид спорта – это ходьба. Достаточно, 1 часа быстрой ходьбы в день,
чтобы сердечно-сосудистая система поддерживала необходимую форму и происходило
оздоровление организма. Спортивная ходьба рекомендована при любых заболеваниях
систем организма, этот вид спорта хорош и для семейного досуга, и для досуга
учащихся и сотрудников любой организации.
Общеизвестно, что
основной багаж привычек и навыков формируется в дошкольный и школьный период
развития личности, поэтому считаю важным звеном в развитии массового спорта
такой институт социума, как образовательная организация, начиная от детского
сада и заканчивая вузом.
Здоровьесберегающие
технологии сегодня актуальны во многих областях нашей страны. Возможно ввести
обязательную утреннюю разминку и физкультминутки на занятиях и уроках.
Молоко, яблоки и мед –
продукты, содержащие необходимую суточную дозу кальция, железа и других
микроэлементов, поэтому данные продукты можно внести в рацион дошкольников и
школьников из оплаты муниципального или областного бюджета (здесь необходимо
рассмотреть вариант спонсорской помощи фабрик и других предприятий).
В современной школе есть
множество секций спортивной направленности, но все они однотипны в силу того,
что выбираются наименее экономически затратные, например, волейбол, баскетбол,
лапта, гимнастика, теннис, а такие актуальные сегодня виды спорта, как лыжи,
фигурное катание, хоккей, футбол остаются в стороне, не давая детям из малых
регионов проявить себя в них, поэтому считаю необходимым развить сеть катков в
зимнее время года и построить два ледовых дворца (для любителей и
профессионалов).  В этом ракурсе интересны экзотические виды спорта: керлинг,
танцы на льду.
В нашем районе много
молодых семей с маленькими детьми, 70 % навыков ребенок усваивает в возрасте от
1 года до 7 лет, поэтому важно создать несколько проектов для молодых мам, где
были бы отражены спортивные мероприятия для женщин и маленьких детей, различные
флешмобы, массовые игры.
Игра вообще должна
занимать особое место при обучении младших школьников: это ведущий принцип
обучения в данной возрастной группе. Необходимо обязательно ввести ролевые игры
на олимпийскую тематику в детских садах и школах. В техникумах и вузах можно
предложить форму традиции организации: например, День рождения университета
возможно станет днем определенной спартакиады среди данных студентов.
На мой взгляд, идея
олимпизма очень хороша для осуществления развития массовой школы спорта. Можно
обратится к трудам основателя олимпийского движения в новоевропейское время, к
трудам Кубертена, в нашей стране есть ряд ученых, труды которых можно применить
в решении нашей проблемы, в мировом опыте также известны олимпийские школы, где
основным аспектом обучения является олимпийское движение и спорт. Идея
олимпизма шире, чем идея спорта, потому в контексте игр в Сочи можно написать
программу олимпийского движения в районе и регионе, что сделает спорт
посредством идеи олимпизма интересным и актуальным. Тем более предложенная идея
марафонских забегов в начале нашей работы напрямую соотносится с идеей
олимпизма, так как известно, что в день олимпиады (23 июня) по всему миру
проходят марафоны в честь олимпийских игр.
В современном обществе
сейчас много проблем, связанных с массовым развитием спорта: это низкий уровень
дохода, сложный график работы, повышенная утомляемость, низкий уровень
здоровья, вредные привычки и многое другое. Перед нами стоит сложная задача, но
ее необходимо решать совместно. Решение должно быть долгосрочным, поэтому так
важно приобщать семейный институт и институт образования к этой проблеме, а
также развивать идеи волонтерства и благотворительности под общим девизом
олимпизма: «Спорт – для всех!».

2.2.Система конструктивных мотивов спорта и
олимпизма в жизни подростка
Перспективность развития
идеи олимпизма мы видим в формировании олимпийской ментальности с помощью
педагогических технологий, тем более нам известны олимпийские школы, но их
значимость пока мала в образовательных организациях. Олимпийская ментальность
общества формируется при условии формирования олимпийской культуры человека,
общества. Только на основе знаний, идей и философии олимпизма, формируется
олимпийская культура, в основе которой идея воли и духа, отсюда и возникает
духовное начало в обществе. В рамках традиционного физического воспитания
справиться с данной задачей трудно: нет ментальной основы. Данная работа
наметит пути развития идеи олимпизма в современном российском социуме.
Человек соизмеряет свое
поведение с нормой, идеалом, целью, которая выступает в качестве образца,
эталона.
Сегодня мы можем сказать,
что такое ценности человека: прекрасное – это Пушкин, Бах, Репин, молекула
воды, строение алмаза и многое другое; наука, которая изучает красоту, названа
эстетикой. Это современный человек знает точно ответы на вопросы о том, что
есть правильно, что есть добро, а понятие «культуры» складывалось на протяжении
тысячелетий и каждый раз было субъективно, менялись традиции, менялось и
понятие «культурного».
Культура – с одной стороны
– художественная деятельность, творчество, с другой – произведения искусства,
которые оценивают с точки зрения некоего эталона.
Ценности культуры – вещи,
которые выражают нечто прекрасное в жизни, некую гармонию, называют  шедеврами.
«Культурное» всегда должно приносит удовольствие, гармонию жизни, оно всегда
противопоставлено понятию «некультурного/ безобразного».
Поэтому эталоном для
учителя и учащегося должны стать идеи олимпизма.
Социальную сущность и
значимость олимпийского движения на современном этапе развития цивилизации
определяют специфические и общие функции. К специфическим относятся:
соревновательно-эталонная, призванная максимально выявить, сравнить и
объективно оценить человеческие возможности в процессе состязаний,
ориентированных на победу или достижение высокого (личного) результата;
эвристически-достиженческая, обеспечивающая творческую поисковую деятельность.
К общим функциям относятся: личностно-направленное воспитание, т.е. спортивное
совершенствование, нравственное и интеллектуальное развитие молодежи;
оздоровительно-рекреативное воспитание, воздействующее на функциональные
возможности человека; эмоциональная зрелищность, направленная на формирование
этики и эстетики; социальная интеграция и социализация; коммуникативность и
гуманизация общества; экономическая выгода.
О его роли и значении
великолепно сказал Пьер де Кубертен в «Обращении к молодежи», сделанном в
Италии в 1927 году: «В современном мире, который обладает необыкновенными
возможностями, но в то же время находится под угрозой деградации, олимпизм
может стать школой благородства помыслов и моральной чистоты, настойчивости и
энергии. Но это произойдет только если вы будите неуклонно стремиться в своих
идеалах чести и спортивного самосовершенствования к высотам… Будущее зависит от
вас».
На протяжении тысячелетий
физическая культура являлась неотъемлемой составляющей всех сфер деятельности
человека. Благодаря Древней Элладе появилась уникальная система всестороннего
воспитания людей – агонистика. Пример игр в Олимпии был использован бароном
Пьером де Кубертеном для создания учения о воспитании общества посредством
спорта, т. е. современного олимпизма.
Исходя из доминирующих
направлений в «Олимпийском образовании» преимущество отдается олимпийским
знаниям, физкультурно-оздоровительным и художественно-эстетическим
мероприятиям. Модель образования представлена шестью уровнями. Первый –
дошкольное образование. Цель: знакомство детей с олимпизмом. Формы проведения:
беседы об Олимпийской символике; подвижные и занимательные игры на олимпийскую
тематику. Второй – начальная школа. Цель: приобщение детей к олимпийским
гуманистическим идеалам и ценностям. Форма: занятия по изобразительному
искусству; театрализованные постановки; беседы об олимпийских видах программы,
истории античных и современных игр; встречи с участниками Олимпийских игр;
интеллектуальные конкурсы. Третий – базовая школа. Цель: развитие у подростков
систематических знаний и потребностей. Формы: организация мероприятий
олимпийского содержания; соревнования по олимпийским (летним и зимним) видам
программы; психотренинг по устойчивому интересу к олимпийской идеи; кружки и
клубы по спартиатским играм. Четвертый – средняя общеобразовательная и средняя
специальная школа. Цель: совершенствование знаний об олимпийском движении. Формы:
диспуты и дискуссии на олимпийскую тематику; творческие конкурсы и эссе;
праздники «Олимпийцы среди нас»; путешествия и экскурсии. Пятый – высшая школа.
Цель: усвоение студентами практико-ориентированных знаний. Формы: спецкурсы и
спецсеминары; педагогическая и производственная практики;
научно-исследовательская деятельность; спартакиады; вечера встречи и т.п.
Шестой уровень – самостоятельный. Цель: самосовершенствование. Формы: занятия
физической культурой и спортом; активный и здоровый досуг; самообразование и
агитационно-пропагандистская деятельность.
Олимпийское образование
имеет многокомпонентность содержания: информационное, т.е. комплекс знаний об
олимпийском движении; операционное – система умений и навыков жить в
соответствии с духовно-нравственными идеалами; ценностно-мотивационное, т.е.
честное ведение спортивной борьбы, формирование волевых качеств;
психофизическое – самопознание и самосовершенствование, формирование здорового
образа жизни. Для активизации олимпийского образования на Генеральной ассамблеи
АНОК, состоявшейся в мае 2000 года, прозвучало: «… необходимо защищать основные
принципы олимпизма в пределах каждой страны, включать их в физкультурные и
спортивные программы».

Заключение
 Олимпийский девиз
состоит из трех латинских – слов Citius, Altius, Fortius. Дословно это значит
«Быстрее, выше, храбрее». Однако более распространенным является английский
вариант «Быстрее, выше, сильнее».
Культура несет в себе
образ человека, она являет, показывает этот образ человеку. Культура – зеркало,
в котором человек себя видит и в котором он себя узнает. Заметим, что человек
оказался единственным животным, который узнает себя в зеркале, более того у
которого появилась настоятельная потребность видеть себя со стороны. Отделив
себя от природы, он отделил себя и от себя, получил способность видеть себя со
стороны и относиться к себе самому. В этой способности – трансцендировать себя
самого – заложена возможность развития образования как необходимого атрибута
всякой культуры.
Вся культура нацелена на
формирование человека, способного в своих действиях воплотить накопленный
сообществом опыт жизнедеятельности, в этом заключена сущность культуры, этим
определена ее структура. Но эту свою сущность культура выражает еще и тем, что
она формирует специальную деятельность. Сентенции, притчи, мифы и рассказы
самых опытных и умудренных жизнью людей были квинтэссенцией культуры народа, к
которым приобщались новые поколения, проходя в древнейших сообществах обряды
инициации. Затем мудрствование превратилось в философию, которая обсуждала
вечные мировоззренческие вопросы человеческой жизни и конечные основания
культуры, что было важно для понимания образа человека, но что не было
непосредственно направлено на формирование человека по этому образу.
Различные культурные
традиции по-разному определяют место человека в системе бытия, исходя из
конкретно исторического понимания сущности человека и его социокультурной
ценности. Идентификация человека, формирование его самосознания, в свою
очередь, становилось центральным и главным фактором, определяющим весь ход
развития культурных, экономических и социально-политических процессов.
Глобальный пересмотр социокультурной идентификации человека всегда приводил к
смене мировоззрения, системы ценностей, а в итоге, и к фундаментальным
преобразованиям в развитии человечества, что и дает нам основания говорить о
смене исторических эпох и различных культурно-исторических традиций.
Олимпийское образование
играет очень важное значение на современном этапе развития общества, т.к. по
мнению такого авторитетного ученого как В.С. Радченко (Россия) до сих пор не
решены противоречия между высоким уровнем развития спорта и низким уровнем
внедрения идеалов и ценностей олимпизма в процесс воспитания детей и молодежи.
В попытке решить это противоречие Олимпийская хартия (правило 31) предписывает
национальным олимпийским комитетам заботиться о создании социальных институтов,
которые посвятят себя олимпийскому образованию. Через олимпийское образование,
как средство педагогического воздействия, следует акцентировать внимание у
подрастающего поколения и взрослых на вечные общечеловеческие ценности, в число
которых входят ценности связанные с совершенствованием человека и окружающего
мира. Олимпийское образование должно осуществляться в атмосфере
доброжелательности, партнерства и сердечности. Оно должно отличаться
привлекательностью и разнообразием форм, как для организаторов, так и
участников. Сегодня «Олимпийское образование» следует рассматривать по трем
аспектам:
а) как элемент подготовки
к Олимпийским играм;
б) как потенциально
возможный инструмент социокультурного развития людей;
в) как инструмент
углубленного этического самопознания и побуждения к самосовершенствованию.
В нашем беспокойном мире,
где политические амбиции и национальные предвзятости могут в любой момент
решить судьбу всей планеты Земля в целом и отдельно взятого народа в частности,
олимпизм является одним из сдерживающих факторов сохранения равновесия. Он
причислен к категории исторических, культурных и духовных социальных ценностей.
Олимпизм неотъемлемый атрибут цивилизованного человека, общества и государства.
Поэтому, сегодня очень важно сохранить олимпийское движение и его нравственные
принципы. Сделать это без наличия необходимых знаний невозможно.
Возрождение Олимпийских
игр в конце XIX века по праву может быть отнесено к выдающимся
интеллектуальным, морально-нравственным достижениям человечества. Это
феноменальный пример преемственности мировой культуры, преемственности
общечеловеческих ценностей.

ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев , Б.Г. Человек как предмет познания. Текст.
/ Б. Г. Ананьев СПб: Питер. 2001-288с.
2. Батаршев А. В. Современные теории личности: Краткий
очерк. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96 с. 3. Бальсевич , В.К. Физическая культура
для всех и для каждого Текст. / В. К. Бальсевич. -М.: ФиС, 1988. 208с.
4. Баринова, И.В. Состояние и пути совершенствования
олимпийского образования и воспитания учащейся молодёжи Текст .: Автореф.
дисс.канд. пед. наук. / И. В. Баринова. М., 1994 .-26 с.
5. Богданова, Л. В. Формирование культуры
профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта
Текст .: Автореф. дисс.канд. пед. наук / Л. В. Богданова М., 1999 24 с.
6. Боннар, А. Греческая цивилизация: В 2-х т. Текст .
/ А. Боннар -Ростов н/Д: Феникс 1994.-448 с.
7. Бугреев, А. Н. Современный олимпизм (вопросы теории
и практики: социально философский аспект) Текст . / А. Н. Бегреев. - Волгоград:
ВГАФК: 1997 . - 86 с.
8. Бугров, Н. Н. Новое мышление, олимпизм и
гуманистические ценности Текст. // Новое мышление и олимпийское движение : Сб.
ст. М.: Знание, 1990.-С. 3-22
9. Визитей, H.H. Физическая культура личности Текст .
/ H. Н. Визитей. Кишинев: Штиинца, 1989.-133с.
10. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности:
сущность, критерии, пути формирования Текст . / Б. Н. Воронцов Воронеж: ВГУ
1990. - 211 с.
11. Гельперин, Ю. М. Социально- идеологическая функция
олимпийского движения в современном мире: обзор Текст. / Ю. М. Гальперин. М.,
ВНИИФК, 1977 .-24 с.
12. Даугс, Р. Дети и молодёжь в сорте высших достижений
(данные немецких ученых) Текст. / Р. Даугс, Э. Эмрих, X. Игель // Физич.
Культура: воспитание, образование, тренировка, 1998 . № 1. - С. 41 - 45.
13. Ерасов, Б. С. Социальная культурология Текст. /
Б.С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 2000.- 590 с.
14. Ермак, Н. Психические механизмы сознания и
проблема формирования олимпийских идеалов Текст. / Н. Ермак, Р. Пилоян //
Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы IX Всерос. научно
практич. конференции. -М., 1999.-С. 69-74
15. Кузнецов, В. В. Спорт основной фактор научного
познания резервных возможностей человека Текст . / В. В. Кузнецов // Теория и
практика физической культуры . -1979. -№3 . -С. 45-48
16. Кун, Л. Всеобщая история физической культуры и
спорта Текст . / Л. Кун.-М.;Радуга. 1982.-399 с.
17. Лоу, Б. Красота спорта Текст . / Б. Лоу ; Под общ.
Ред. В. И. Столярова . М.: Радуга, 1984.-256, [ 1 ] с.
18. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической
культуры человека Текст . / Л. И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 57 с.
19. Лубышева Л. И. Ценности олимпийской культуры и
воспитание юношества Текст . / Л. И. Лубышева // Материалы Международного
форума «Молодежь -наука олимпизм» (Москва, 14 июля 1998г)М .; ФиС 1998. - С.
146 - 147
20. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической
культуры Текст . / А. Г. Матвеев. М.; ФиС 1991 . - 543, [ 1 ] с.
21. Мергаутова, Я. Физическая культура в структуре
общества и жизнедеятельности (Очерки по теории физической культуры) Текст . /
Я. Мергаутова, Ф. Йохимсталер. М.: ФиС, 1984. - 133 с.

file_name: курсовая физ кул.doc

alt: Сегодня тема нашей курсовой работа актуальна как некогда, ведь в законе об образовании, в новых образовательных стандартах мы имеем приоритет воспитания над образованием, основные технологии…

alt: УУД): Регулятивные УУД: · понимание и сохранение учебной задачи; · понимание выделенных воспитателем или педагогом ориентиров действия в новом учебном материале; · планирование своих действий…

alt: Олимпизм сегодня и вчера 1.2

alt: Дня защиты инвалидов (3 декабря)

alt: В современной школе есть множество секций спортивной направленности, но все они однотипны в силу того, что выбираются наименее экономически затратные, например, волейбол, баскетбол, лапта, гимнастика,…

alt: В современном обществе сейчас много проблем, связанных с массовым развитием спорта: это низкий уровень дохода, сложный график работы, повышенная утомляемость, низкий уровень здоровья, вредные привычки…

alt: Глобальный пересмотр социокультурной идентификации человека всегда приводил к смене мировоззрения, системы ценностей, а в итоге, и к фундаментальным преобразованиям в развитии человечества, что и дает…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Ананьев , Б.Г.


extracted_text:
УМК «Forward» 2 класс

№6  Урок по станциям
Цель: Воспринимать со
слуха вопрос об имени, спрашивать имя и давать ответ в ситуации представления.
Воспринимать на слух и воспроизводить в образцах грамматические
конструкции. Соотносить графический и звуковой образ слова. Употреблять в речи
изученные слова, называть и писать буквы. Произносить звуки и слоги;
читать транскрипцию. Работать в парах.

Содержание
урока:
А/Г: диалог-расспрос: представление. Вопрос с what. Ч/П/Г:
слова с изученными буквами (игры). Счёт до 10.
Звуки: дифтонг [aı], согласные [m], [n], [ŋ]. Буквы: Mm,
Nn, Ii, Uu

Ход урока
I.
Организационный
момент
-Good
morning, good morning!
Good
morning to you!
Good
morning, dear children,
I am
glad to see you!
-
Sit
down, children.
-
Сегодня,
ребята, мы с вами отправляемся в путешествие. А путешествовать мы будем с
волшебным паровозиком из Ромашково! Наш паровозик очень любит путешествовать с
маленькими детьми, а во время путешествия он любит веселиться, играть, петь
песенки.
-
Давайте
поздороваемся с нашим паровозиком.
-
А
теперь отправляемся в путь. Паровозик бежит быстро вперед и поет разные
песенки.
II.
Фонетическая
разминка
- Паровозик поет
песенку ветра: [f],[f],[f].
- Ветер шелестит
листочками, и паровозик запел песенку деревьев: [h],[h],[h].
- Колеса
паровозика тоже поют песенку: [t]-[d],[t]-[d],[t]-[d].
- Паровозик
слышит, как разговаривают между собой цветочки и поет их песенку: [n], [n], [n] – [nei], [nei], [nei].
- Паровозик
задумался и запел романтическую песенку [m], [m],[m].
- Теперь паровозик
видит летающих пчелок и поет их песенку: [ð], [ð], [ð].
-А вот комарики: [z], [z], [z].
- А теперь
паровозик выпускает дым из трубы. Вот так: [w], [w], [w].
- Пора и
отдохнуть. Let’s play sounds. Давайте поиграем
в звуки.
- Какую песенку пел ветер?
- Name the words
with this sound.
- Какую песенку пели деревья?
- Name the words
with this sound.
- Как паровозик
выпускал дым из трубы?
- Name the words
with this sound.
- Very good! Паровозику
понравились ваши песенки. А сумеете ли вы выучить стишок, который нравится
паровозику. Listen
to the poem!
Why do you cry, Willy?
Why do you cry?
Why, Willy? Why, Willy?
Why, Willy? Why?
-
Это
стишок про маленького мальчика Вилли, который часто плакал. А паровозик
спрашивал его почему он плачет. Какой звук часто встречается в этом
стихотворении? [w]
III.
Речевая
разминка. Выполнение упр. 3,4 с.16. знакомство со словами his/her.

-
Наш гость пришел к нам не с пустыми руками, он принес нам в подарок песенку. Let’s listen to the song. Вам понравилась
песенка? Какие знакомые слова, вопросы вы услышали в этой песенке? А как
переводится название песенки? Разучивается первый куплет песенки:
What is your name, what is your name?
Could you tell me, what is your name?
My name is Alex, my name is Alex.
You won’t forget it, my dear friend.
IV.
Совершенствование
навыков аудирования. Выполнение упр.2 с.16
Изготовление карточек с новыми звуками.
V.
 Знакомство
с новыми словами. Выполнение упр.6, 7 с.17
Запись новых слов  в словарик.
VI.
 Физкультминутка.
- Нам пора отправляться в путь.
Ученики встают паровозиком друг за другом
и перемещаются змейкой по классу за учителем. Паровоз путешествует по разным станциям.
Станция счета – выполнение упр.
9 с.17
Станция английский звуков – ученики срывают
лепестки ромашек и называют английские звуки и вспоминают слова с ними.
Станция английских букв – выполнение упр.
5 с.17
Станция изученных слов – выполнение упр.8
с.17
VII.
 Активизация
изученных букв английского языка.
- Прослушивание песенки английского
алфавита
Выполнение упр.5 с.17.
- Задание на доске:
A____, ____d, ____c, E_____, K____, ____f, N_____, _____m
Задание для учащихся: дописать недостающие
буквы.
- Ученики называют буквы в алфавитном
порядке.
VIII. Стихи об
изученных буквах:
Волны с четырех
сторон бьют о берег низкий.
Ты на остров
помещен, island по-английски.
Icy – ледяной –
компот забурлил на море.
И чернильницей – ink-pot – море стало
вскоре.
Ink- чернильная волна
по щекам стекает.
Дома – imp- шалуна мама
поджидает.

Mummy- мамочка, мамуля,
мне ответь скорей
Отчего же
по-английски май зовется – may?
Отвечает мама: May be значит может
быть.
Надо с буквой
английской сына подружить.
Где в начале слов,
к примеру, буква M нужна?
По-английски дыня –
melon; ну, а moon – луна;
Merry – радостный,
веселый; magazine – журнал.
В этот день Андрей
не мало новых слов узнал.

Как у жирафа шея –
neck- длинна!
И needlework – вышивкой
украшена она!
На голову надев – nightcap – ночной колпак,
Не может воротник
– neck band – он отыскать
никак.
Жираф в night suit -  пижаме – спать
привык.
Но где пижамы этот
воротник?
Nine – девять раз он
пробовал опять
На шее длинной
ворот отыскать.

Хоть не подам Я
вида, но вот уже два дня
Грызет – umbrage –обида – голодным
псом меня.
Подруг сестра
спросила: «Он милый или нет?»
Он – ugly- некрасивый,
девчонок был ответ.
 И их такой – unfair – нечестный –
приговор
Мешает мне с
сестрой ходить гулять во двор.
Я злюк не стану
все же upbraid- бранить сейчас,
А подрасту и тоже
пойду я в первый класс.
VIII.       Подведение итогов
урока.
- Ребята, нашему
паровозику пора на следующую станцию – его там ждут новые пассажиры. Давайте
попрощаемся с ним.
-Good-bye, children!
Домашнее задание: выучить
слова из упр.7 с.17. повторить изученные буквы.

alt: УМК «Forward» 2 класс №6

alt: Это стишок про маленького мальчика

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


информатика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
 «Благовещенская средняя общеобразовательная
школа»

 Конспект урока
 на тему:
«Право и
имущественные отношения»
для
обучающихся 9 класса
к
учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцова

 Разработала: учитель истории
и

обществознания

I квалификационной
категории

Конобевцева Л.Н..

 с.Благовещенка 2016 г.

Урок  §12 «Право и имущественные
отношения»
Цели урока:
1)  Обучающая: Познакомить учащихся с
некоторыми особенностями гражданского законодательства РФ, реализующего
имущественные права  и
личные неимущественные отношения, способах приобретения права
собственности,
научить элементарным умениям правильного поведения в гражданских
правоотношениях.
2)  Развивающая: Развитие логического
мышления и речи учащихся через решение практических задач по гражданскому
праву.
3)  Воспитывающая: Воспитание уважения
к праву.
Оборудование: Плакат с терминами:
правоспособность, дееспособность, сделка, договор
                            карточки с задачами

Ход урока:
I.
Проверка домашнего задания
1)
Выступления
учащихся по выполнению таблицы на стр.96
2)
Устный
опрос понятий: конституция, правовой статус человека, гражданство, конституционные
обязанности, социально – экономические права
II.
Изучение новой темы
-
Сегодня,
мы с вами, продолжим изучение главы 2 «Человек и его права.
  Сообщение учителем темы урока.
- Давайте с вами вспомним какие вы знаете отрасли
права?
- Какая отрасль права регулирует имущественные
отношения?
(Ответ – Гражданское право)
Сообщение учителем цели урока
- Как вы думаете, по теме урока можно сказать, что
мы должны на уроке изучить.
(обучающиеся высказывают свои предположения, далее
учитель открывает на доске записанный план)
ПЛАН (план – на доске):

План
1)      Что регулирует Гражданское
право?
2)      Понятие
имущественных прав;
3)      Право
собственности: понятие, содержание, виды и основания возникновения;
4)      Правоспособность и
дееспособность лица
5)      Сделки и договора
(объяснение
учителя)
1)     Ребята,
с понятием  «гражданское право» вы знакомились при изучении темы: «Право.
Основные отрасли право» Предлагаю вам поработать с текстом записанным на
карточке №1 и выписать в тетрадь конкретные ситуации, когда герой оказывался
субъектом, то есть участником гражданских правоотношений. (учащиеся
выполняют работу в парах и озвучивают выписанные ситуации)
Итак,
всё, что относится к сфере личных неимущественных о имущественных отношений,
регулируется нормами гражданского законодательства. Оно представляет собой
массив многочисленных законов, главным из которых является Гражданский кодекс
РФ. Это единый систематизированный закон.
Тот,
кто является участником гражданских правоотношений, называется субъектом
(учитель
обращает внимание на схему на доске)

2)     Понятие
имущественных прав.
Под
имущественными правами понимаются субъективные права участников
правоотношений, связанные с владением, пользованием и распоряжением имуществом,
а также с теми имущественными (материальными) требованиями, которые возникают
между участниками гражданского оборота по поводу распределения этого имущества
и обмена (товарами, услугами, работами, деньгами, ценными бумагами).

Имущественными правами являются:
 -
правомочия собственника и другие вещные права (право хозяйственного ведения,
право оперативного управления, право постоянного (бессрочного) пользования
земельным участком и др.);
 -
обязательственные права (право на возмещения ущерба, причинённого жизни или
здоровью, имуществу и др.);
 -
права авторов и изобретений на вознаграждение;
 -
наследственные права.
Имущественные отношения – это правоотношения по поводу какого-либо имущества или вещи (записать в тетради).
Гражданское
право реализует имущественные и личные неимущественные отношения. Основным
источником гражданского права является гражданский кодекс РФ (записать в тетради).
- Рассмотрим
схему
Имущественные
и личные
неимущественные
отношения

Имущественные
и личные
(право
иметь, наследовать имущество…)

                     Вещные
отношения                              Обязательственные отношения
                   (покупатель-продавец)
(должник кредитор)
Личные
неимущественные отношения

Непосредственно не связанные с                                                      Непосредственно
связанные
Имущественными отношениями
с имущественными отношениями
(охрана достоинства, чести,
деловой                                                 (авторские права)
 Репутации, интересов…)

- А зачем же право реализует имущественные
отношения?
- Давайте представим себе, что у нас есть такой
город, в котором квартиры, машины, книги и все другие вещи принадлежат теперь
всем жителям города одновременно. Каждый может жить в той квартире, которая ему
понравилась. Каждый может взять любую машину и уехать на ней. Можно брать и
другие вещи.
(Учитель зачитывает ситуацию)
Вот дед Иван, который живет в
этом городе. Он ночует на вокзале, потому что в той квартире, где он жил
раньше, поселилась молодая семья с детьми. Деда Ивана попросили уехать, он
мешает. Спорить с молодыми дед Иван не может, старый уже. Но он не
расстраивается. В соседнем городе у деда живет внук. Спортсмен, который скоро
обещает приехать и навести порядок.
А вот студентка института Оля.
Зимой она ходит в осенней куртке. Месяц назад Оля купила новую красивую
дубленку и оставила ее на вешалке в театре. А когда спектакль
закончился, дубленки на вешалке не оказалось. Теперь Оля не оставляет нигде
даже куртку.
А это – дядя Витя. Два года он
своими руками собирал мотоцикл, мечтал на дачу летом ездить, а вчера вычел на
улицу – мотоцикла нет. Говорят, и на даче у дяди Вити теперь кто-то живет.
Ребята, хорошо жить в таком
городе? А вам хотелось бы жить там? Почему?
 (Ответы учащихся)
- Мы только что представили,
как жили бы люди, если бы у вещей не было хозяев, если бы не было понятия
собственность.
- Кто такой собственник?
Собственник – это лицо, которому
принадлежит право собственности на что-либо. (записать в тетради).
Право собственности включает в себя три полномочия:
       -  владение;
       -  пользование;
       -  распоряжение.
Право собственности на имущество возникает по-разному. Право собственности возникает у
того, кто купил или сделал что-то для себя.
Например: бабушка связала свитер;  художник написал картину; семья купила
дачу.
Право собственности прекращается в следующих
случаях: бабушка
продала свитер; художник подарил картину своему другу; семья продала дачу и
т.д.
3) Прежде чем говорить о том, что такое сделки и договора, мы
рассмотрим следующие понятия:
 Правоспособность – способность лица иметь права
и обязанности.
Дееспособность – способность лица осуществлять
права и обязанности.
Дееспособность несовершеннолетних
А) с 6 – 14 лет: мелкие бытовые сделки. (см.ст. 28
ГК РФ)
Б) с 14 – 18 лет: сделки с письменного согласия
родителей. Без согласия родителей – распоряжение своим заработком, стипендией,
осуществлением авторских прав на произведения науки, искусства.
(см.ст. 26 ГК РФ)
Эмансипация несовершеннолетних – с 16 лет.

3)     Заключение
договора как способ приобретения права собственности.
(
учитель  предлагает учащимся изучить материал на стр.100 учебника « Понятие
договора и его содержание», «Виды договоров»), выписать в тетрадь понятия сделка,
договор.
Сделка – действия лиц, направленные на
установление, изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей.
Договор – сделка, в которой принимают
участие несколько лиц.
- В чем вы увидели разницу между сделкой и
договором? (ответы детей)

Виды договоров

(Ребята самостоятельно приводят виды договоров, а учитель
корректирует их ответы)
 Карточки с заданиями: Определить к какому виду
договоров относятся следующие юридические факты:
а) семья
Федоровых приобрела собственную дачу;
б) гражданин Аистов
передал во временное пользование приятелю свой автомобиль «Волга». Стороны
условились об определенной плате за пользование автомобилем;
в) акционерное
общество «Водопад» заключило с фирмой «Щит» договор на наладку и обслуживание
компьютеров;
г) гражданка Н.
передала гражданке К. зимнее мужское пальто, а взамен получила женскую норковую
шапку.
д) гражданин Сидоров
заключил договор со строительной компанией о капитальном ремонте его
загородного коттеджа.

III.
Закрепление.
-
Что нового вы узнали на уроке?
1)     Какие
права называются имущественными?
2)     Что
понимается под правом собственности?
3)     Какие
правомочия предоставлены собственнику?
4)     Почему
заключение договора можно отнести к основаниям приобретения права
собственности?
IV.
Оценивание работы обучающихся на уроке
V.
Домашнее задание:
§12, ответить на вопросы №1-4;
практикум стр. 102.
по желанию выполнить вопрос 5 со
звёздочкой

Использованная
литература:
1.СапоговВ.М.
Поурочные методические разработки к учебнику
Е.А.Певцовой  Обществознание 9 класс -2-е изд.-М.: ООО «ТИД «Русское слово-
РС»,2011.-135 с.
2. Кравченко «Поурочные разработки (М.: ТИД «Русское слово - PC») и учебнику под
ред. Л.Н. Боголюбова (М: Просвещение), 2012. -123 с.

Карточка №1

Выписать
в тетрадь конкретные ситуации, когда герой оказывался субъектом, то есть
участником гражданских правоотношений

«Иван
устроился на работу в фирму для того, чтобы попытаться за небольшой срок купить
квартиру. Надо заметить, что свою мечту ему удалось осуществить. Приобретя
квартиру, он решил заняться самостоятельным бизнесом, независимо от
своего прежнего работодателя. Зарегистрировав свою фирму, он развернул бурную
деятельность, заключал договора с партнёрами, сумел даже подарить
машину своей сестре. Однако, пытаясь избежать уплаты налогов, он стал
составлять подложные документы и вскоре был изобличён»

Карточка  №2
Определите,  какие виды договоров
будут заключены в следующих случаях.
а)
семья Федоровых приобрела собственную дачу;
б)
гражданин Аистов передал во временное пользование приятелю свой автомобиль
«Волга». Стороны условились об определенной плате за пользование автомобилем;
в)
акционерное общество «Водопад» заключило с фирмой «Щит» договор на наладку и
обслуживание компьютеров;
г)
гражданка Н. передала гражданке К. зимнее мужское пальто, а взамен получила
женскую норковую шапку.
д)
гражданин Сидоров заключил договор со строительной компанией о капитальном
ремонте его загородного коттеджа.

file_name: Право и имущественные отношения.doc

alt: Тот, кто является участником гражданских правоотношений, называется субъектом (учитель обращает внимание на схему на доске) 1)

alt: Кравченко «Поурочные разработки (М

title: Конспект урока."Право и имущественные отношения". 9 класс


extracted_text:
ОО

дата

Название
  фильма

ответственный

Совместно
  с кем

МКОУ
  «Кызыл-Озёкская СОШ»

14.06
22.06

Тайна едкого дыма
Наследники Победы

Советник
  Алексахина В.И.

Педагог-психолог

МКОУ
  «Верх –Карагужская ООШ»

4.06
12.06
20.06
26.06

Ванька Адмирал
Тайна едкого дыма
Наследники победы
Очкарик

Советник
  Щигреева Н.В.

библиотека

МКОУ
  «Урлу-Аспакская ООШ»

01.06-25.06.2024

Ванька Адмирал
Тайна едкого дыма
Наследники победы
Очкарик

Советник
  Тебекова Н.В.

МКОУ
  «Бирюлинская СОШ»

01.06-25.06.2024

Не трус и не предатель
Трудный выбор
Друг в беде не бросит
Ванька адмирал
Экзамен
Три солнца

Советник
  Суртаева О.А.

библиотека

МКОУ
  «МСОШ 2»

01.06-25.06.2024

Ванька Адмирал
Тайна едкого дыма
Наследники Победы

Советник
  Штерц С.Ю.

Центр
  культуры, библиотека

МКОУ
  «Соузгинская СОШ»

01.06-25.06.2024

Ванька Адмирал
Тайна едкого дыма
Наследники победы
Очкарик

Советник
  Кашкарова Н.В.

Педагог-психолог

МКОУ
  «МСОШ 1 им.Н.А.Заборского»

5.06

13.06

Малые
  народы большой страны, документальный фильм об Алтае В.Пельша

Советник
  Березикова Д.А.

психолог

МКОУ
  «МСОШ 3 им.В.Ф.Хохолкова»

01.06-25.06.2024

Ванька Адмирал
Тайна едкого дыма
Наследники победы

Советник
  Иванова А.И.

Психолог,
  библиотека

МКОУ
  «Подгорновская СОШ»

01.06-25.06.2024

Адмирал
Тайна едкого дыма
Наследники победы

Советник
  Верхоланцева А.А.

МКОУ
  «Усть –Мунинская СОШ»

01.06-25.06.2024

Адмирал
Тайна едкого дыма
Наследники победы
Ванька

Советник
  Иженерова А.Б.

ДК

МКОУ
  «Алферовская НОШ»

01.06-25.06.2024

Тайна едкого дыма
Наследники победы
Ванька

Советник
  Курдашева Н.Н.

библиотека

file_name: кинопоказы.docx

alt: ООдатаНазвание фильмаответственныйСовместно с кем

alt: Наследники победы Советник

title: кинопоказы


file_name: Обложка для тетради по русскому языку.docx

intro: Обложка для тетради по русскому языку(для записи словарных слов)

русский язык

group: Дисциплины

tags: Словарные слова

title: Обложка для тетради по русскому языку


extracted_text:
Практическое занятие №2
Программное обеспечение
инвестиционных проектов.
Типичной задачей,
предполагающей выполнение всех технологических процедур, является анализ и
подготовка технико-экономического обоснования (ТЭО) инвестиционных проектов
(ИП). Наиболее популярными программами, используемыми для ее решения, являются
росийские  продукты Project Expert (PRO-INVEST Consulting) и «Альт-Инвест»
(«Альт»).
Программа Project Expert
конструктивно реализована в виде наборов независимых модулей, доступ к которым
осуществляется из диалоговой формы-меню  путем выбора закладки
(темы) соответствующего раздела, реализующего тот или иной этап проектирования.
Имеются следующие девять
разделов: «Проект», «Компания», «Окружение», «Инвестиционный
план», «Операционный план», «Финансирование», «Результаты», «Анализ проекта»,
«Актуализация».
Программа «Альт-Инвест»
представляет собой рабочую книгу ППП Excel, состоящую из взаимосвязанных листов
.
При этом переход к нужным листам или разделам рабочей книги осуществляется
двумя способами: любыми допустимыми в среде Excel методами и посредством
выбора пункта «Открыть таблицу» специальной темы меню «Альт-Инвест 5.0»,
автоматически добавляемой к главному меню Excel.
В последнем случае на
экране появляется список таблиц «Альт-Инвест» »
Ядром программы
«Альт-Инвест» является лист «Проект», содержащий взаимосвязанные
таблицы, с помощью которых осуществляется описание, расчеты и формирование
результатной информации по проекту. По функциональному назначению таблицы
листа «Проект» могут быть объединены в следующие блоки:
-
общие
и внешние данные;
-
описания
выручки по проекту;
-
описания
себестоимости продукции;
-
описания
инвестиционных затрат;
-
описания
источников финансирования; результирующие формы.
Для удобства пользователя
в программе «Альт-Инвест» для отображения информации могут
использоваться четыре цвета:
- зеленый — ячейки для
ввода исходных данных по проекту;
- черный — значения,
рассчитываемые автоматически;
- синий — регулируемые
условия расчетов;
- красный — отрицательные значения показателей.
Рассмотрим технологию
решения задачи с использованием названных программных средств.
В общем случае управление
ИП включает следующие стадии:
- подготовку
инвестиционного предложения;
- разработку ТЭО;
- анализ эффективности ИП
для его участников,
-
реализацию
ИП и контроль за ходом его исполнения
 Задача
оценки ИП включает первые три перечисленные стадии,определяющие объемы и
степень детализации требуемой исходной информации
  Несмотря на
конструктивные различия ППП Project Expert и «Альт-Инвест» решение
рассматриваемой задачи на ПЭВМ с их применением может быть представлено в виде
следующих этапов, или шагов.
1. Информационное описание проекта
2. Определение потребности в
финансировании и выбор его стратегии
3. Формирование и печать отчетов
4. Оценка эффективности проекта для его
участников
5. Анализ и моделирование показателей
эффективности с уче том рисков и неопределенности
Информационное описание
проекта — наиболее трудоемкий этап, требующий тщательной
подготовительной работы по сбору и обработке исходных данных По различным
оценкам, на долю этого этапа приходится от 50 до 90% всех трудозатрат при
решении задач оценки ИП
В программе Project
Expert данный этап реализуют модули следующих разделов «Проект», «Компания»,
«Окружение», «Инвестиционный план», «Операционный план»
В программе «Альт-Инвест»
для этих целей предусмотрены соответствующие блоки таблиц листа «Проект»
Информацию, используемую
в процессе оценки ИП, можно условно разделить на внешнюю, общую и внутреннюю
Внешняя информация должна
отражать основные сведения об экономическом окружении проекта
прогнозные оценки инфляции, валютных курсов, особенности системы
налогообложения и т п
Перечень, ставки и
условия осуществления налоговых платежей задаются в специальной таблице «Налоги
и платежи в фонды» блока описания источников финансирования
по проекту
В программе Project
Expert ввод подобной информации осуществляется посредством выбора
соответствующих модулей раздела «Окружение»
Общая информация о
проекте, как правило, включает дату начала и длительность
проекта, перечень продуктов и/или услуг, валюты, используемые для расчетов и
платежных операций на внутреннем и внешнем рынках, применяемые единицы
измерения и др
Описание этой информации
в программе Project Expert осуществляется в разделе «Проект»  В «Альт-Инвест»
необходимые данные вводятся в начале листа «Описание проекта» и в таблицу «План
реализации»
В программе Project
Expert реализована возможность защиты информации проекта от
несанкционированного доступа (модуль «Защита»),
осуществляемая путем ввода специального пароля Из-за конструктивных
особенностей защита проекта в программе «Альт-Инвест» возможна лишь путем
скрытия формул расчетов, а также на уровне среды Excel в виде запрета внесения
изменений в таблицы рабочей книги
Для действующего
предприятия необходимо также описать финансовое и имущественное состояние на
начало проекта (т.е. стартовый баланс), отразив структуру и состав имеющихся в
наличие активов, обязательств и капитала.
В программе Project
Expert стартовые условия реализации проекта описываются посредством модулей
раздела «Компания»
В «Альт-Инвест»
необходимые данные вводятся в таблицу «Баланс» на дату начала осуществления
проекта (графа «период "О"»).
Внутренняя информация о
проекте включает:
-
объемы
и реализации производства продукции и услуг с разбивкой по периодам;
-
цены
на производимую продукцию;
-
данные
о производственных затратах и накладных расходах;
-
данные
об используемых активах и ресурсах; сведения о персонале и заработной плате и
т.п.
  Внутренняя
информация о проекте в программе Project Expert задается с помощью модулей
разделов «Инвестиционный план» и «Операционный план» При этом возможно
построение календарного плана выполнения работ с указанием сроков и стоимостных
объемов используемых ресурсов.
  В программе
«Альт-Инвест» для выполнения аналогичных функций предусмотрен комплекс
таблиц следующих блоков: «План реализации», «Цена реализации», «Доходы от
продаж» (блок описания выручки по проекту); «Материалы и комплектующие», «Цены
на сырье и материалы», «Затраты на материалы и комплектующие», «Сдельная
заработная плата», «Текущие затраты» (блок описания себестоимости продукции);
«Постоянные активы», «Лизинг», «Оборотный капитал» и др. (блок описания
инвестиционных затрат по проекту).
  Следующим шагом
решения рассматриваемой задачи являются определение потребности в
финансировании и разработка его стратегии. Для определения потребности в
финансировании следует произвести предварительный расчет проекта, выполняемый
программами автомагически. В результате предварительного расчета определяется
объем денежных средств, необходимый и достаточный для покрытия дефицита
капитала в каждый расчетный период времени.
 После определения
потребности в финансировании можно приступать к разработке его стратегии. В
обеих программах пользователь имеет возможность выбрать и смоделировать
следующие стратегии финансирования:
- выпуск акционерного капитала;
- привлечение заемного капитала (например,
банковских кре дитов);
- заключение лизинговых сделок.
В процессе разработки
стратегии финансирования проекта пользователь имеет возможность
моделировать объемы и периодичность выплачиваемых процентов или дивидендов, а
также планы реинвестирования свободных денежных средств, например помещение на
депозит в коммерческом банке, приобретение ценных бумаг и др. Обе программы
предоставляют развитые средства для моделирования соответствующих расчетов,
оптимизации стоимости заемных средств, разработки различных схем выплат,
автоматического определения всех необходимых параметров сделок по привлечению
капитала.
В программе Project
Expert расчет потребности в финансировании проекта и разработка его стратегии осуществляются
с помощью модулей раздела «Финансирование»
В программе «Альт-Инвест» аналогичные
расчеты выполняются и моделируются в таблицах блока
описания источников финансирования: «Собственный капитал», «Кредиты».
Сущность этапа
формирования различных отчетов по проекту заключается в обеспечении
пользователя всей информацией о проекте в виде, удобном для принятия решений. В
теории и практике оценки ИП для предприятий реального сектора принятие
решений обычно базируется на критериях финансовой и экономической эффективности.
При этом обе группы критериев взаимодополняют друг друга
Критерии первой группы
характеризуют финансовую состоятельность проекта — его
ликвидность, платежеспособность, рентабельность и т.д.
Вторая группа критериев
отражает потенциальную способность проекта сохранить стоимость
вложенных средств и обеспечить необходимый или требуемый уровень их прироста.
В условиях применения АИТ
расчеты критериев оценки финансовой и экономической эффективности ИП полностью
автоматизированы.
Оценка финансовой
состоятельности проекта базируется на формах прогнозной финансовой отчетности,
основными элементами которой, как правило, являются:
- отчет о прибылях и
убытках;
- бухгалтерский баланс;
- отчет о движении
денежных средств;
- отчет о распределении
прибыли.
По данным прогнозной
отчетности рассчитываются различные показатели финансовой состоятельности
проекта для каждого периода его жизненного цикла.
Обе рассматриваемые
программы позволяют автоматически получить все необходимые формы прогнозной
отчетности.
В программе Project
Expert предусмотрен специальный генератор отчета, который обеспечивает
компоновку и редактирование отчета по желанию пользователя.
В отчет могут быть встроены не только стандартные графики и таблицы, но также
таблицы и графики, построенные пользователем при помощи специального редактора.
Расчет финансовых показателей осуществляется в разделе «Анализ», а процедура
получения отчетности реализуется с помощью модулей раздела «Результаты»
В процессе просмотра
итоговых таблиц можно использовать вспомогательные функции, которые позволяют
изменять форматы таблиц, получить графическое представление данных, распечатать
отчет или импортировать данные в другие приложения.
В программе «Альт-Инвест»
показатели финансовой состоятельности проекта содержатся в следующих таблицах:
«Отчет о прибыли», «Приложение к отчету о прибыли», «Отчет о движении денежных
средств», «Балансовый отчет», «Показатели финансовой состоятельности проекта».
При выводе результатов на печать таблицы могут быть оформлены в виде
сводного отчета на специальном листе «Отчет».
Оценка экономической
эффективности проекта заключается в определении его реальной нормы доходности
для различных участников: предприятия, инвесторов, кредиторов,
органов государственного и муниципального управления и т.д.
С этой целью используются
две группы критериев:
-
статические (простая норма прибыли,
средняя норма прибыли, срок окупаемости);
-
 динамические,
позволяющие учитывать временную стоимость денежных средств (чистая приведенная
стоимость — NPV, внутренняя норма рентабельности — IRR, модифицированная
внутренняя норма рентабельности — MIRR, Дисконтированный срок окупаемости — РВ
и др.).
  В программе Project
Expert расчет, анализ и моделирование показателей экономической эффективности
осуществляют с помощью модулей раздела «Анализ проекта».
  Модуль
«Эффективность инвестиций» позволяет осуществить ряд дополнительных показателей
оценки, например индекс рентабельности и дисконтированный срок окупаемости.
Последний дает информацию о среднем сроке до момента окупаемости проекта с
учетом дисконтирования потока платежей. Другими словами, он показывает период
времени до момента, когда проект начнет давать прибыль, или точку равновесия
потока платежей.
В программе «Альт-Инвест»
результаты расчетов экономической эффективности инвестиций отражены в таблице
«Эффективность инвестиций»,
Помимо этого в программе
предусмотрена возможность анализа эффективности проекта с точки зрения
федерального и местных бюджетов (таблица «Бюджетная эффективность»).
 В условиях рынка при
колебаниях цен на сырье и материалы, спроса на продукцию, процентных ставок,
курсов валют и акций движение денежных средств в ходе реализации проекта может
существенно отклоняться от запланированного.
В этой связи важнейшим
этапом оценки ИП являются анализ и моделирование полученных результатов с
учетом рисков и неопределенности внешней среды.
В общем случае реализация
инвестиционных проектов влечет за собой возникновение трех видов риска
1. Собственный риск проекта — риск
того, что реальные поступления денежных средств (а следовательно, и ожидаемая
доходность) в ходе его реализации будут сильно отличаться от запланированных.

2. Корпоративный, или внутрифирменный,
риск связан с влиянием, которое может оказать ход реализации проекта на
финансовое состояние данной хозяйственной единицы.
3. Рыночный риск характеризует влияние,
которое может оказать реализация проекта на изменение рыночной стоимости фирмы.
Существующие в настоящее
время программы для оценки ИП позволяют анализировать в основном только
собственные риски.
Существует множество
подходов и методов проведения подобного анализа. К наиболее распространенным
из них следует отнести:
-
метод корректировки нормы дисконта,
-
метод достоверных эквивалентов
(коэффициентов достоверности), а
-
нализ чувствительности
критериев эффективности (NPV, IRR и др.),
-
метод сценариев,
-
анализ критических точек
(точек безубыточности),
-
анализ вероятностных распределений
потоков платежей,
-
 «деревья»
решений,
-
метод Монте-Карло (имитационное
моделирование) и др.
На практике наиболее
часто осуществляют анализ чувствительности и определение запаса прочности
ключевых результатных показателей к изменениям входных параметров. В
общем случае подобный анализ сводится к исследованию зависимости некоторого
результатного показателя от вариации значений показателей, участвующих в его
определении. Этот метод позволяет получить ответы на вопросы вида: что
будет с результатной величиной, если изменится значение некоторых исходных
величин? Отсюда его второе название — анализ «что будет, если» («what if»
analysis).
Популярность данного
метода в бизнесе настолько велика, что в Excel реализован специальный
инструмент, автоматизирующий его проведение, который получил название «Таблицы
подстановки». Именно этот инструмент используется в
программе «Альт-Инвест»  при анализе чувствительности ИП, для проведения
которого в ней предусмотрен специальный лист «Анализ».

file_name: Практическое занятие №2.docx

alt: Для удобства пользователя в программе «Альт-Инвест» для отображения информации могут использоваться четыре цвета: - зеленый — ячейки для ввода исходных данных по проекту; - черный…

alt: В программе «Альт-Инвест» показатели финансовой состоятельности проекта содержатся в следующих таблицах: «Отчет о прибыли», «Приложение к отчету о прибыли», «Отчет о движении денежных средств», «Балансовый…


extracted_text:
Конспект урока по технологии в 3 классе
Тема: «Открытка с окошком»
Цели: познакомить с
разнообразием видов открыток; повторить способы разметки деталей разной формы;
совершенствовать навыки работы с ножницами; развивать понимание того,
что настроение от каждой вещи
зависит от ее конструкции и оформления; воспитывать эстетический вкус.
Демонстрационное оборудование: Н.М.Конышева, учебник «Технология»
3 класс 1 часть, презентация, образцы открыток; предметно-технологическая
карта; картон тонкий, цветная бумага, карандаши, шаблон, ножницы, клей, кисть;
учебник интерактивная доска; для учащихся - картон тонкий, цветная бумага,
карандаши, шаблон, ножницы, клей, кисть; учебник.

Ход урока

Этап урока и его задачи

Содержание этапа и ответы детей

План доски

I.Организационный момент

-
  Здравствуйте, ребята. Начинаем урок технологии. Тихо сели.

II. Тема урока. беседа

-
  Сегодня мы с вами изготовим открытку с окошком.
-
  Давайте рассмотрим представленные на доске открытки. Как вы думаете, в чем их
  необычность?
-
  Для чего могут быть предназначены такие открытки? (для поздравления на
  праздник)
-
  С появлением праздников люди стали поздравлять
  своих родных и близких с ними, дарить подарки. А так как в далекие времена не
  было телефонов, то поздравительные слова произносились только при личной
  встречи. И только совсем недавно, около 150 лет назад, появились первые
  открытки, которые сначала расписывались вручную и лишь позже их стали
  изготавливать с использованием печатных машин. Но открытка, сделанная своими
  руками намного лучше покупной. Как вы думаете, почему? (Открытка,
  сделанная собственными руками, доставит больше радости, потому что сразу
  покажет, что вы любите своих родных и близких)
-
  Вот и сегодня на уроке мы выполним открытку с окошком, которую сможете
  подарить своим мамам

 На
  интерактивной доске записана тема урока «Открытка с окошком»

Показ
  слайдов с видами открыток

III. Постановка задач
  урока.

.
  На этом уроке вы научитесь конструировать открытки праздничного характера.

IV. Анализ конструкции изделия,

-
   Рассмотрим открытку, которую мы с вами сделаем.
-
  Скажите, какую форму имеет открытка? (Прямоугольник)
-
  А какая это открытка: одинарная или двойная? (двойная)
-
  Из каких частей состоит открытка? (из передней крышки и задней крышки
  открытки, которые соединяются с помощью линии сгиба, которая служит корешком).
-
  В чем необычность передней крышки открытки? (на ней есть окошко)
-
  Рассмотрим внутреннюю часть крышки. На ней расположена аппликация.
-
  Что изображено на аппликации? (Ваза для цветов и букет цветов)
- Какие детали есть у цветка? (лепестки,
  сердцевина и листья)
- Какая это аппликация выпуклая или
  плоская? (выпуклая)
-
  Какие материалы понадобятся для изготовления открытки? (картон для основы,
  цветная бумага для оригами и фона, шаблон для окошка, линейка, карандаш,
  клей, ножницы)
-
  На внешней стороне открытки что мы видим? (окошко и сердечко)
-
   Для фона нам понадобится цветная бумага.

VII. Порядок работы.

VIII. Орг.момент
Проверка
  техники работы с ножницами.

-
  - Прочитаем, в каком порядке будем выполнять работу. На доске записаны все
  пункты плана работы (план появляется на доске, дети читают его).

Проверьте,
  все ли есть у вас для работы. Для работы нам понадобятся картон цветной,
  клей, ножницы, карандаш, фломастеры, шаблоны (сердечко, квадрат, полувазы,
  маленького полусердца)
- Прежде чем мы начнем выполнять работу, повторим правила работы
  с ножницами. (Ножницы должны храниться в чехле, передаем ножницы кольцами
  вперед, ножницы несем острием вниз, нельзя брать в рот)

План
  работы:
1.     Подготовка
  основы.
2.     Разметка окошка
  по шаблону.
3.     Вырезание окошка.
4.     Разметка и
  раскрой деталей для аппликации:
·
  Для
  вазы (1дет.)
·
  Для
  лепестков (5-7 дет.)
·
  Для
  сердцевины цветов (5-7 дет.)
·
  Для
  листьев (3-5 дет.)
5.     Оформление
  открытки

VIII. Выполнение основы открытки и окошка по
  шаблону. Выполнение работы.

-
  Сделаем основу для открытки. Возьмем лист картона или плотной бумаги. Складываем его пополам. Линию
  сгиба обязательно проглаживать от середины к краям ребром ладони. Сложили картон
  пополам.
-
  Скажите, почему окошко в открытке не следует располагать близко к краю? (оставшаяся
  часть открытки может разорваться при маленьком расстоянии)
-
  На передней крышке с внутренней стороны открытки по шаблону легкой линией
  карандашом обведем окошко чуть выше середины.
-
  А теперь нам нужно вырезать окошко. Для того, чтобы вырезать окошко, возьмем
  ножницы, одним лезвием аккуратно проколем окошко в середине и будем вырезать
  к верхнему углу контура или нижнему углу контура и далее по контуру сердечка.
- Теперь берем лист цветной бумаги. Сделаем фон для нашей
  открытки. Складываем лист пополам. Отмеряем 2 см с каждой стороны. Проводим
  через эти точки линии. Теперь вырезаем получившееся окошко. Намазываем его
  клеем и приклеиваем на внутреннюю крышку открытки.
- Берем шаблон для вазы, лист цветной бумаги. Отгибаем бумагу так,
  чтобы 1половинка вазы у вас уместилась на отогнутой части листа. Обводим
  шаблон. И вырезаем его. Аккуратно приклеиваем.
- Берем шаблон квадрата. Обводим его на листе бумаги для цветов.
  Делаем таких квадратов от 4 -6 штук. Вырезаем. Складываем квадрат пополам.
  Складываем теперь пополам боковыми сторонами друг к другу. И соединяем
  верхний угол с нижним. Рисую лепесточек и вырезаю его.
И так делаем с каждым цветочком.
- Чтобы сделать цветочек объемным Скручиваем закрытыми ножницами
  лепесточки так же , как это делаю я.
- Теперь располагаем цветочки так, чтобы три из них были видны в
  окошко. И приклеиваем цветочки только в части, где находятся сердцевинки,
  чтобы цветочек казался объемным.
- Вырезаем сердцевины к цветочкам и приклеиваем.
- Берем зеленую бумагу. Отгибаем бумагу, чтобы уместился шаблон
  листочка. Отгибаем на глаз, приложив к листу бумаги шаблон, а затем отогнуть
  нужной ширины полоску и складываем полоску бумаги. Обводим шаблон листа и
  вырезаем его. У нас получилось 3 листочка для цветочков.
Приклеиваем их к нашему букету.
- Берем маленький шаблон полусердечка, точно так же отгибаем
  полоску бумаги, отрезаем ее, чтобы половинка сердечка уместилась на этой
  полоске. Обводим по шаблону, вырезаем и приклеиваем.
- У вас на столах есть поздравление. Приклейте его на внутреннюю
  сторону, где расположено окошко. Внутреннюю сторону окошка можно обвести
  фломастером для красоты.

Учитель
  показывает прием вырезания окошка.

IX. Итог урока

-
  Что нового узнали на уроке? (мы узнали о возникновении открытки…)
-
  Чему учились? (мы учились вырезать окошко в открытке, выполнять и
  оформлять открытку)
-
  Давайте покажем получившиеся открытки друг другу.
-
  Спасибо за урок.

file_name: конспект урока по технологии 3 класс.docx

alt: Конспект урока по технологии в 3 классе

alt: Ход урока Этап урока и его задачи

alt: IV . Анализ конструкции изделия, -

alt: VIII . Орг.момент Проверка техники работы с ножницами

alt: Теперь берем лист цветной бумаги

title: Урок технологии в 3 классе


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Келісілді
«Физика» ӘБ жетекшісі
Кадыров К.К.________

Ұзақ   мерзімді
  жоспар   бөлімі:
Кинематика

Күні: 1.09.2018ж

Мұғалімнің аты-жөні

Сынып:  9 С

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Бірқалыпты  түзусызықты
  қозғалыстың сипаттамалары.Қозғалыс графигі.Қозғалыстың салыстырмалылығы

Осысабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары (оқубағдарламасынасілтеме)

9.2.1.1.бірқалыптытүзусызықты қозғалыстағы
  координата
теңдеуін ,орын ауыстыру жылдамдықты білу.
9.2.1.2. Галилейдің салыстырмалылық принципін білу
  және есептер шығаруда қолдану;

Сабақ
  мақсаттары

Оқушы білуі тиісті…
-
  бірқалыпты түзусызықты
  қозғалысns түсіндіреді,мысал келтіру;
-
  қозғалыстың
  сипаттамаларымен танысып,ережесі және
  координата,орын аыстыру,жылдамдықтың теңдеуін
  өрнектеу;
-
  қозғалысты график
  түрінде кескіндеп, түсіндіру;
-
  Галилейдің
  салыстырмалылық принципін білу және есептер шығаруда
  қолдану.

Жетістік  критерийлері

Оқушы білуі тиісті…
-
  бірқалыпты түзусызықты
  қозғалысns түсіндіреді,мысал келтіреді;
-
  қозғалыстың
  сипаттамаларымен танысып,ережесі және
  координата,орын аыстыру,жылдамдықтың теңдеуін
  өрнектейді;
-
  қозғалысты график түрінде
  кескіндеп,түсіндіреді;
-
  Галилейдің
  салыстырмалылық принципін білу және есептер шығаруда қолданады.

Тілдік  мақсаттар

Оқушы оқыту мақсатына
  жетті,егер....
·
  Түсініктерін еркін  айтып бере алады,сөз қоры
  молайады.
·
  Термин сөздерді  меңгереді,
·
  Ережелерді меңгеріп,ойын тұжырымдайды.
Диалог
  құра отырып,   пікірін жеткізіп  айтады.

Қазақ

Орыс

ағылшын

кордината
орын ауыстыру
жылдамдық
теңдеу
бірқалыпты
механика
сипаттама
үдеу

координата
перемещение
скорость
уравнение
равномерное
механика
характеристика
ускорение

coordinate
displacement
velocity.speed
equation
linear
mechanics
characteristic
acceleration

Құндылықтарды дарыту

Айналасындағы қоршаған
  ортаны тану,оған сүйіспеншілігін білдіріп,аялай білу.

Пәнаралық байланыстар

Геометрия,сызу.

АКТ қолдану дағдылары

Интербелсенді тақтамен шұғылдана
  білу

Бастапқы білім

Механиканың негізгі
  мақсатын,қозғалыстың ережесін білу.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың  басы
1 мин
 12 мин

          3 мин

 20 мин

4 мин

Мұғалім:1.0.Ұйымдастыру
  кезеңі.

  1.1.Оқушылармен амандасу.
Үй
  жұмысын сұрау мақсатында қалыптастырушы бағалау.

Қалыптастырушы
  бағалау жұмысын талқылау.

Бөлім
  бойынша жиынтық бағалау.

Түрткі
  сұрақтар
1.Механиканың
  негігі мақсаты неде?
2.нені
  анықтайды?
3.Оған не
  жұмсайды?
4.Байланыс барма?
5.Не туралы
  әңгіме айтады?
Сабақтың
  тақырыбы мен мақсаты айқындалады.

А4
  қағазы,
суреттер

Сабақтың
  ортасы

19-30
  мин

Сергіту сәті.
31-34 мин

35-45 мин

:жеке жұмыс

46-73 мин
Жеке жұмыс

Топпен дұмыс

74-76 мин
76-78 мин

W- Сынып жұмысы
Мұғалім сөйлейді
Қозғалыс дегеніміз не?
Қозғалыс туралы мәлімет беретін,оны  сипаттайтын
  физика бөлімдерінің бірі- кинематика.Қозғалыс
  түрлерін қарастырып әр біреуіне сипаттайтын теңдеуін
  беріп түсіндіреді.Қозғалыс сипаттамалары ол орын
  ауыстыру,координата,жылдамдық.
Бірқалыпты түзусызықты қозғалыс
  дегеніміз тең уақыт аралығында тең жол жүретін
  қозғалысты айиамыз.Бұл қозғалыста
  жылдамдық тұрақты.Координата   дененің
  кеңістіктегі орнын көпсететін шама, х,х0«(м»дененің
  қозғалыс кезеңдеріндегі орнын
  көрсетеді,басы-аяғы,орын ауыстыру  S«(м»осы екі орынды
  бағытталып қосады,жылдамдық  v  «(м/с»осы
  қозғалыс қарқындылығын
  көрсетеді.Бірқалыпты қозғалыста бірқалыпты
  өтеді.
S  =v·t;  S = х-х0 осыдан
v·t= х-х0 х=х0 + v·t ,у= у0 + v·t  координата
  үшін,
Sх= х-х0   ;Sу= у-у0 S =
  v·t;  орын ауыстыру үшін,
v= S/t , vх=(х-х0)/t , vу=(у-у0)/t
  жылдамдық үшін.
Бұл теңдеу бірқалыпты түзусызықты
  қозғалысқа арналған.Осы теңдеу
  мезаниканың негізгі есебін шешеді және координатаныі\ң
  уақытқа тәуелділігін көрсетеді.Бұл формуладан
  жылдамдық  өрнегінде алуға болады.Оны кейін
  айтамыз.Қозғалысты енді график түрінде көрсетейік.координатаның
  уақытқа және жылдамдықтың уақытқа
  тәуелділік графиктерін саоып, график түзу сызық болып
  шықты.
  Ал қозғалыс бірқалыпты емес болса,онда тең
  уақыт аралығында әртүрлі жол жүретін
  қозғалыста жылдамдық үнемі өзгеріп отырады,оны
  сипаттайтын шаманың атын үдеу деп айтамыз а әрпімен
  белгіленеді.
Жұмбақ
  жасыру
Тапсырма  1
I = өздік
  жұмыс
Есептер
  шығару, өз жұптарын тексереді  (10 мин),
№1. Дененің қозғалыс теңдеуі x= 20+60t.
  Дененің бастапқы координатасы, жылдамдығы, 2 с кейін
  координатасын табыңдар.

Жауабы:x0=20м;
      V=60м/с; x=140м.

№2. Берілген график бойынша дененің координаталарын,
  жылдамдығын, 4 с кейін координатасын табыңдар. Дененің
  қозғалыс теңдеуін жазыңдар.

Жауабы:

Тапсырма 2
Өздік
  жұмысы – графиктік есептер шығару:
Сұрақтар.
1.
  Графикте
  қандай қозғалыс кескінделген?
2.
  Денелердің
  бастапқы және соңғы координаталары неге тең?
3.
  Денелер
  қандай жылдамдықпен жүрді?
4.
  Денелер
  қандай уақытта кездеседі?
5.
  Денелер
  қай жерде кездеседі?
6.
  Қозғалыс
  теңдеуін жазыңдар.
№1.

G

№2.

№3.

№4.

№5.

№6.

№7.

№8.

№9.

Оқушылар берілген
  карточкалар бойынша сұрақтарға сүйеніп графиктерді
  сызып, ұсынылған сұрақтар бойынша өз жауаптарын
  жазады.
Критериалды бағаланалы
Кері байланыс:
Оқушылар ББҮ кестесінің соңғы бағанын
  толтырады. (2 мин)

Оқулық,дәптерге
  түртіп жазып отырады

Шамалрдың өлшем бірліктері
  кестесі

А4 қағазы,ұшақ

А4 карточкалар,

А4 карточкалар,

А4 карточкалар,

А4 карточкалар,

А4 карточкалар,

А4 карточкалар,

Сабақтың
  соңы
1 мин

2 мин

Үйгетапсырма § тақырыптыоқыпкелу,ереже ,теңдеужаттау
Критериалды бағаланалы

Кері байланыс:
Оқушылар ББҮ кестесінің соңғы
  бағанын толтырады. (2 мин)

Білемін

Білгім келеді

Үйрендім

Оқулық,қосымша
  әдеьиет

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Саралауіріктелгентапсырмалар, нақтыбіроқушыданкүтілетіннәтижелер, оқушығадербесқолдаукөрсету, оқуматериалдарыменресурстарыноқушылардыңжекеқабілеттерінесепкеалаотырыпіріктеу (Гарднердіңжиындықзияттеориясы) түріндеболуымүмкін.

«Бас бармақ»
  тəсілі көмегімен
«Шапалақтаy»
  тəсілі көмегімен
«Мадақтаy»
  тəсілі көмегімен
«Бағдаршам»
  тәсілі көмегімен
Смайликтер берy
  арқылы

-
  Оқyшылардың партада дұрыс отырyын қадағалаy;
- АКТ-ны
  yақытылы қолданy;
-
  Психологиялық жағымда ахyал тyғызy, сергітy сәтін
  ұйымдастырy.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
  ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді
  сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
  пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ
  бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі
  аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не ықпал
  ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім,
  келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 9 КЛ 5-6.docx

alt: Келісілді «Физика» ӘБ жетекшісі

alt: Сергіту сәті. 31-34 мин 35-45 мин : жеке жұмыс 46-73 мин

alt: Топпен дұмыс 74-76 мин 76-78 мин

alt: Сабақтың соңы 1 мин 2 мин Үйгетапсырма § тақырыптыоқыпкелу , ереже , теңдеужаттау

title: 9 КЛ 5-6