extracted_text:
Обобщающий урок по теме: «Сложноподчинённое предложение»
Цели урока:
1)обобщение знаний о видах сложноподчинённых предложений,
выявление степени усвоения материала по данной теме, проверка умения
анализировать подобные  предложения, ставить в них знаки препинания;
2)развитие индивидуальных способностей, логического мышления
учащихся, умения анализировать текст;:
3) уметь называть виды придаточных предложений и тип
подчинения в СПП, объяснять постановку знаков препинания;
4) формировать культурную компетентность.
Задачи урока
1. Образовательные:
- формировать лингвистическую компетентность (умение
оперировать терминами, строить суждения в научном стиле)
2. Развивающие:
-уметь правильно формулировать своё высказывание;
-развивать навыки самостоятельной работы,
- отрабатывать зрительно – слуховую память и внимание.

Задачи урока:
Оборудование: доска, карточки с заданием, презентация, оценочный лист.

                                              Ход урока.
1)Организационный момент. Объявление темы и цели
урока.
2) Фронтальный опрос.
I. Словарная работа
На слайде ( Слайд 3)
Сложн…подч…нё…ое предл…жжение, главное и пр…даточное
предл..жения, гра… атическая основа, опре…делительные, из…яснительные,
об…стоятельстве…ые пр..даточные, ук..зательные слова, подч…нительные с…юзы и
с…юзные слова

- Молодцы, правила вы все знаете, давайте проверим, как вы
владеете этими знаниями на практике
Но прежде чем мы перейдём к нашей теме, давайте устроим
разминку, вспомним, когда у нас ставятся запятые с сложносочинённых
предложениях
 ( 3 минут)
Расставьте знаки препинания в предложениях.
Дифференцированное задание. ( Слайд 5)
1.     То светило солнце то шел дождь.
2.     На горе то расстилался лес
малахитового оттенка то тянулись курчавые заросли то блестели на солнце травянистые
поляны.
3.     Разговор то смолкал то возобновлялся
с новой силой и будто слушая новости речная волна лениво перебирала береговую
гальку.
4.     В начале апреля уже шумели скворцы и
летали в саду желтые бабочки.
5.     Ответы учащихся.
Проблемная ситуация. Объясните, почему в данном предложении не нужно
ставить запятую.

Комментарий учителя. В сложносочиненном предложении запятая
не ставится:
1.
Если его части
объединены общим второстепенным членом.
2.
Если все его
части являются вопросительными, побудительными, восклицательными предложениями.
(4мин)

- А теперь переходим к нашей теме урока. Ребята, чем мы будем
заниматься? Правильно, мы будем определять виды придаточных, способы
соподчинения придаточных и изображать схемы предложений.
Вы поделены на две группы, каждой из которой я буду
предлагать свои задания. После того, как каждый из участников группы закончит
устно отвечать, я прошу соседнюю группу прокомментировать выступление своих
одноклассников, можно дополнить ответ.

Задание. Определите вид придаточного. (Слайд 6)
1.Мы не знали, где остановимся на ночлег.
2.Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок,
3.Мне хотелось уйти туда, где можно спокойно отдохнуть.
4. Слова Марьи Ивановны открыли мне глаза и объяснили мне
многое.
5.Я понял упорное злоречие, которым Швабрин её преследовал.
6.Желание наказать дерзкого злоязычника сделалось во мне ещё
сильнее, и я с нетерпением стал ожидать удобного случая.
7. Хотя всё, казалось бы, было готово, в дорогу сумели выйти
только через два дня.
8. Однако через неделю лодки пришлось оставить, потому что
река стала мелкой
9. Несмотря на то, что садовод пересадил левкои вовремя, они
сбросили листья и приостановились в росте
10. Спой мне песню, как синица тихо за морем жила.
Задание
Запишем предложения под диктовку, объясним орфограммы,
представим структуру предложений в виде схем; определим, чем прикрепляются
придаточные предложения к главным (один человек работает у доски, остальные в
тетрадях).
1) Опытные шахматисты могут играть вслепую, не смотря на
доску, что очень трудно для начинающих.
2) Софья слишком поздно поняла, что Молчалин её никогда не
любил.
3) Истоки сыновнего чувства к отчизне лежат там, где мы
рождаемся и живем.

(В. М. Песков.)
Схемы предложений: 1) [ ], (что...); 2) [ ], что ( ); 3)
[...там], (где...)..
( 7мин)

Графический диктант.
Посмотрите на предложения и сделайте к ним схемы. (
Предложения на слайде 7-8)
 Группа №1
1) В ясный день вы увидите в лесу, как осенняя паутина блестит на солнце.
2) Сосен, которые так любил Пушкин, в Михайловском больше нет.
3) На месте, где они когда-то росли, посажены молодые сосенки.
4) Как измерить то, что страна пережила.
5) Нет истины там, где нет любви.
6) Когда вы продумываете поведение героев произведения, оцените их поступки.
7) Путь экспедиции, в состав которой входило несколько
местных проводников, начался недалеко от побережья.

Группа №2
1Посмотрите же, что вы наделали.
2 Я понял, почему эта странная девочка меня привлекает
3 Если бы вы знали, какой наш край благодатный!
4 Мы всё больше рассуждали о том, как именно должно работать
5 Мы свами благоразумные люди и представить себе не можем,
как глубоко она чувствует
6 Я не помню, как я дошёл до города
7 Всё, что мы сейчас в заповеднике делаем, происходит от
любви к Пушкину.
 ( 3 мин)

Р.Р. На экране спроецирован текст стихотворения А. Ахматовой
«Перед весной». Выразительно
прочитайте стихотворение, определите средства художественной выразительности
языка. (Слайд 9)
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело- сухие,
И тёплый ветер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаешь.
А песню ту, что прежде надоела,
Как новую, с волнением, поёшь.
( 2 мин)
- А теперь найдите сложноподчинённое предложение, определите
вид придаточного. Найдите односоставные предложения, определите их вид. (Ответ
учащихся, оценка).
(2 мин)
Задание усложняется. Вам нужно расставить знаки препинания в
СПП, сделать их схему, определить вид придаточных, назвать способ соподчинения
придаточных. (слайд 10)
Задания для группы №1
1) Кто видел край, где роскошью природы
Оживлены дубравы и луга.
2) Где весело шумят и блещут воды
И мирные ласкают берега,
Где на холмы под лавровые своды
Не смеют лечь угрюмые снега?
3)Скажите мне: кто видел край прелестный,
Где я любил, изгнанник неизвестный.
  (3 мин)
                                       (Александр Пушкин)
Задания для группы №2 (слайд 11)
1.День, когда ты узнала впервые,
Что есть Индия — чудо чудес,
Что есть тигры и пальмы святые —
Для меня этот день не исчез.
                                       (Н. Гумилёв)

2.Про тебя мне шептали кусты
В белоснежных полях под Москвой.
3.Я хочу, чтобы слышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
                                        (А. Сурков.)

Задание.
-А теперь поработаем с текстом, который лежит перед вами. Вам нужно найти в
этом тексте СПП и охарактеризовать их.

1.Охотничий сезон уже близился к
концу, когда Ян в одно ветреное морозное утро встретил знакомого дровосека. (2) Дровосек рассказал ему о том,
что видел в лесу гигантского оленя, у которого «был целый лес рогов на голове».
3.Ян понял, что это именно тот олень,
которого он уже давно выслеживает, и быстро пошёл по направлению, что указал
ему дровосек. (4)
Вскоре он напал на следы, принадлежавшие, несомненно, оленю Песчаных холмов.
(5) Целый день охотник гнался по следам и отмечал каждую
мелочь, радуясь, что следы на этот раз отпечатались на снегу особенно резко. (6) Внезапно вдали что-то
мелькнуло среди кустов, растущих здесь особенно густо. Внимательно
всмотревшись, он понял: серое пятно в кустах – это олень Песчаных холмов!
(7) Какой он был величественный! (8) Ян
глядел на него с благоговейным восторгом. (9)Стрелять в него теперь, когда
он отдыхал, не подозревая об опасности, было бы преступлением... (10)Но Ян
ведь жаждал этой встречи уже давно, он должен выстрелить!(11) ружьё дрогнуло в
руке Яна....
(12) В этот момент олень повернул
голову и посмотрел прямо на охотника. (13) Ян и олень Песчаных холмов встретились
наконец лицом к лицу. (14) Олень стоял, как изваяние. (15) Он стоял и смотрел
прямо в глаза Яну.
(16) Мысль об убийстве теперь
казалась невозможной. (17) Казалось, они читали в глазах и сердцах друг друга.
(18) Ян не мог отнять у него жизнь, и то, что давно уже зарождалось в нём, что
незаметно укреплялось и зрело, заговорило вдруг властно и громко:
 (19) Ступай спокойно, без страха.
(20) Мы никогда с тобой не встретимся. (21) Прощай!»
(7 мин)
• Найдите в тексте:
Все придаточные предложение, определите способы соподчинения там, где можно это
сделать. Сделайте схему этих предложений.

Задание для 2 группы
(1)Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где знал, казалось,
каждую дырку в деревянном заборе, каждый закоулок между клетками. (2)3десь он познакомился с Машей. (3
)Она была то ли студенткой, то ли практиканткой и работала с медведями. (4) Маша
позволяла Тимофею смотреть, как она кормит маленьких медвежат. (5) Однажды
он принес воды, когда медвежонок разлил полное ведро, и с тех пор она разрешала
Тимофею помогать ей.
(6)Он видел все в розовом свете рядом с этой Машей. (7) Он очень хотел
сделать что-нибудь такое невиданное, огромное, чтобы она была не просто
удивлена, а потрясена.
(8)На длинной рогатой палке она переводила медвежат на площадку молодняка,
а Тимофей шел рядом и нес мешок с хлебом и морковкой и страшно гордился собой.
(9)Девушка как-то быстро поняла, что он все время хочет есть. (10)И
стала подкармливать его бутербродами с колбасой. (11) У Тимофея была
сумасшедшая гордость, но он ел потому, что голод совсем одолел, а колбаса
казалась необыкновенным, божественным наслаждением. (12)Никогда в жизни потом
он не ел такой колбасы.
(13)Однажды она купила ему мороженое, чем оскорбила его ужасно. (14)Поесть
не очень стыдно, когда от голода подводит худой грязный живот и в глазах
темнеет. (15)Но мороженое! (16)Такого унижения Тимофей перенести не мог. (17)Если
она хочет, он будет с ней дружить, а подачек ему не надо.

В это время два ученика из разных групп работаю
индивидуально. Задание.
Расставьте знаки препинания, выделите грамматическую основу,
дайте характеристику предложению. (Слайд 12)
Задание для первого ученика:
1.
Когда я в первый
раз привёл собаку домой все были в отъезде
2.
Детское
воображение Александра было поражено картиной военных подвигов
3.
Его отец имел
оружейную мастерскую и был богатым человеком
4.
Четыре года
молодой человек прилежно учился
  5. Глаза мальчика загорелись радостным огнём, и он
облегчённо засмеялся
Предложения для второго ученика: (слайд 13)
Пренебрегая болью, он начал заново учиться ходить
Комната, в которой вдоль стен стояли шкафы с неплохими
игрушками, была просторной и светлой
Как-то летом Лёвка помахал рукой Серёжке
Марья Ивановна выглянула из окна.
Марья Ивановна вздохнула, провела рукой и медленно   пошла
домой.

Из каждой пары простых предложений составьте
сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия или степени
Сравните полученные конструкции с данными и скажите, какие из
них более эмоциональны. (3 мин) (Слайд 14)

Задание для группы №1
1. Во дворе бушевал сильный огонь. Всякая попытка перебежать
в соседнее помещение привела бы только к ненужным потерям. 2) Густой
едкий дым  плотно наполнял кабинет. Нельзя было даже различить окно
на противоположной стороне комнаты. 3) Появление катера было неожиданным. Никто
даже не попытался стрелять.

Задание для группы №2 (Слайд 15)
 4) Первый удар орудий был оглушителен. Казалось, берега
пошатнулись от этого грома. 5) Воздух становился редок. Было больно дышать. 6.
Воздух был полон острой свежести. Она бывает после грозы.

   Найдите в приведенном отрывке из письма А.Кафинькина
(сочиненного Ф.Раневской), речевые и грамматические ошибки: (Слайд 16)
«Татьяна!
Привет из Парижа. Я нахожусь в
преддверии для наблюдений над явлениями. Конечно, город на уровне, плохого не
скажу, но и хорошего мало… Как вы знаете из газет, была в Париже, который
безумно люблю Там проходила «Неделя марксистской мысли». Я всю неделю делилась
мыслями с другими нашими советскими. Сейчас начинаю изучать всё по – ихнему,
для обмена опытом наша комиссия, где я работаю над проблемами, уже пришла к
выводу. По слухам, следующая командировка намечается в Австралию, так что  по
приезде с Парижа придется углубиться в изучение австралийского языка. Теперь
моя специальность – «наше будущее». Скоро увидите моё фотографие за круглым
столом прогнозистов – оптимистов.»
( 2 мин)

Устранение ошибки: (Слайд 17)
1.
К светскому
обществу князь Андрей относился с презрением, в котором принужден бывать.
2.
Собака гуляла с
тётей Валей, у которой был надет намордник.
3.
Белка – зверь,
которая живёт на дереве.
4.
Борис, дядя
которого решает отослать в Сибирь, приходит проститься.
5.
Володя
заинтересовался, что написал Саша.
6.
Воробьев, которые
осторожно подлетают, особенно удивляют часы, которые стоят на вырытом в землю
столике.
(4 мин)

Конструирование предложений. (Слайд
18)
Составить предложения по данным
схемам, используя визуальный ряд слайда:
1) [ ],(которые...).
2) [ ], (где...)?
3) [там.., (где...),...].
4) Чтобы ( ),[ ].
3мин
Примеры предложений:
1) Как прекрасны виноградные гроздья,
которые ласкает последний солнечный луч.
2) А вы бывали в осеннем лесу, где
царит тишина?
3) Там, где дорожка поворачивает
налево, на фоне золотой листвы зеленели пушистые ели.
4) Чтобы убрать с парковых аллей
опавшую листву, Кузьмич встал очень рано

Подведение итогов.
Рефлексия
Вопросы для закрепления теоретических
знаний:
1.
Чем различаются
ССП и СПП?
2.
Какие способы
прикрепления придаточных предложений вы знаете?
3.
Как отличить подчинительные
союзы от союзных слов?
4.
Какую роль играют
указательные слова?
5.
Как образуются
составные подчинительные союзы?
6.
Каково место
придаточных предложений по отношению к главному?
7.
Какую функцию
выполняют знаки препинания между предложениями в составе СПП? (Разделительную.)
8.
Характерны ли
сложноподчиненные предложения для разговорного стиля речи?

- Ребята,
на партах у вас лежат оценочные листы, найдите свою фамилию и напротив неё
поставьте себе оценку за урок

Д/З. Повторение параграфов & 22-24, 28
 Проверочная работа по вариантам.
Проверочная работа по теме «Сложноподчинённые предложения»
Вариант- 1.

Задание: Укажите вид соподчинения придаточных в данных
предложениях:
1.      Верочка снисходительно наблюдает, как мальчики
возятся с ракетой, как бережно кладут её на ступеньки подъезда, а сами
отправляются за рюкзаками.
2.       Взрослые наивно полагали, что доставляют мне
удовольствие, когда с дежурно-умилительными интонациями восхищались мною
3.      И вдруг раздался громкий треск, будто взорвалась
хлопушка или лопнула автомобильная шина.
4.      Надежда кричала, что она потратила неделю  на
приготовление  праздничного стола и всю прошлую жизнь на воспитание Оксаны и не
намерена сидеть на кухне, как прислуга
5.      Толик разглядел, как в дыму, окутавшем окресности, к дому
ринулись, раскручивая на ходу шланги, двое пожарных в касках и подъехала ещё
одна машина.
6.      Каждый человек, без всякого сомнения, должен отлично
знать, что было когда-то на той земле, где он сегодня живёт,- неожиданно дёрнув
головой, учитель судорожно передохнул.
7.      Лонгрен, матрос «Ориона», крепкого трехсоттоного
брига, на котором он прослужил десять лет и к которому был привязан сильнее,
чем иной сын к родной матери, должен был, наконец, покинуть службу
8.      Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола и берёзы,
будто это лошадь, и ему кажется, что он богатырь.
9.      Потом она вспомнила про то, как сама была девочкой и
как её тоже не принимали в хореографический кружок.

Вариант- 2.
Задание: Укажите вид соподчинения придаточных в данных
предложениях:
1.
Когда началась
война, моя сестрёнка была маленькой и жила в детдоме, в котором был аквариум с
рыбками.
2.
Я вздрогнул и
обернулся, уверенный, что макаронины давно уж на свете нет и остаться мне
голодным
3.
В общем, там
какие- то люди прилетели на Луну и на особых аппаратах продвигались к тому
месту, где начиналась неведомая часть планеты, потому что Луна повёрнута к нам
одной стороной.
4.
Нас обошли с
тетрадкой и спросили, к кому мы собираемся ехать, кто у нас из родственников.
5.
Этот жест
означал, что не всё потеряно , что парашют, сделанный из наволочки, может ещё
пригодится
6.
Перед ней лежало
письмо, которое она перечитывала несчётное количество раз и которое знала
наизусть
7.
Иногда ты мне
кажешься очень хитрым, когда я лежу на твоём берегу и ты шепчешь мне, какие можно
построить морские электростанции, используя твои подводные течения
8.
С первых же слов
друзья поняли, что сейчас они услышат стихи, в которых будет говориться о них.
9.
А Димка тем
временем сообразил, что все про него забыли, проскользнул к стенке за спинами
ребят к двери, взялся за её ручку, осторожно нажал, чтобы открыть без скрипа и
сбежать

file_name: 3. СППobobwayuwij_urok_po_teme.doc

alt: Задания для группы №2 (слайд 11) 1

alt: Как вы знаете из газет, была в

intro:
Тип урока: обобщение полученных знаний о сложноподчинённом предложении
Формы: индивидуальная; работа в группах, фронтальная.
Оборудование: ПК, презентация, карточки с заданием
Цели:
  обучающие:
  Проверка уровня формирования знаний о классификации сложноподчиненных предложений Умение находить главное и придаточное предложения умение определять вид придаточного по значению
 развивающие:
Развивать логическое мышление и языковое чутье.
Развивать навыки самоконтроля и самооценки.
  воспитательные:
Воспитывать умение работать в группе, внимательно слышать и слушать   мнение другого человека, уметь комментировать ответ своего товарища
Должны знать:
Чем отличается СПП от других видов СП
Виды
Способы соподчинения придаточных
Должны уметь:
 Распознавать СПП и их виды
Изображать схемы
Расставлять знаки препинания в СПП
2.  Место урока в системе занятий.
Данный урок является заключительным, обобщающим по теме «Сложноподчинённые предложения». Предлагаемый урок направлен на закрепление изученного материала и на выявление уровня знаний по данной теме. Задания, предложенные учителем по данной теме, являются актуальными в рамках подготовки к ОГЭ
 Урок такого типа проводится после изучения темы или раздела предмета. Его элементами являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.
Урок включает в себя три формы работы:
 Фронтальная: ученики отвечают на вопросы по изученному раннее материалу
 Групповая: В основном весь урок строиться по принципу групповой работы. Ученики получают карточки с заданием, задания по ходу урока усложняются, расширяется спектр проверки знаний учащихся. Ребята работают всем коллективом, без помощи учителя, через некоторое время отвечает один ученик из группы или несколько по цепочке, ответы сверяются со слайдом, комментируются другими ребятами.
Индивидуальная: Слабые ученики работают самостоятельно по карточках, их ответ проверяется учителям и так же комментируется другими учениками.Word

title: Конспект урока по русскому языку на тему «Сложноподчинённые предложения»


extracted_text:
Практическое
занятие № 30
Тема:
«Изучение подключения датчиков температуры и влажности, давления, движения.»

Цель:
ознакомиться с подключением устройств к микроконтроллеру и написанием программ
для управления ими

Ход
работы
                Задание
1
1.
Изучить
подключение датчика температуры и влажности DHT11, пройдя по ссылке:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=254&v=837XtzdQ66Y&feature=emb_logo  Сделать краткое
описание.
2.
Изучить
подключение датчика давления BMP180, пройдя по ссылке:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=617&v=um-vOC4lBJU&feature=emb_logo Сделать краткое описание.

3.
Изучить
подключение датчика движения HC SR501, пройдя по ссылке:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=104&v=flBq_328_JU&feature=emb_logo Сделать краткое описание.

Задание 2. Построение
схем подключения.
Спроектируйте
схему подключения всех трёх датчиков одновременно, взяв за основу Arduino Uno.
Напишите программу, которая управляет полученной схемой.

Контрольные
вопросы
1.       Что
такое температура?
2.       Что
такое влажность?
3.       Что
такое давление?
4.       Какие
датчики температуры, влажности, давления и движения вы знаете, кроме
рассмотренных в данном практическом занятии?
5.       Каков
принцип работы датчиков температуры, влажности, давления и движения?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПЗ30_Изучение подключения датчиков температуры и влажности, давления, движения..docx

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
 группы
продленного дня     для   2 класса

Рабочую программу
составил(а):
Воспитатель ГПД Рытова А.О.

2022—
2023 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа группы
продленного дня  представляет собой проект, направленный на реализацию ФГОС
второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования предусматривает реализацию основной
образовательной программы через такие формы, как урочная и внеурочная деятельность
ученика. Одной из моделей организации внеурочной
деятельности обучающихся является работа групп продлённого дня. Микроклимат
группы продленного дня даёт возможность всем детям реализоваться как
личности: проявить себя творчески, показать свою индивидуальность. Внеурочная
деятельность во второй половине дня стимулирует процесс развития индивидуальных
особенностей детей, создает условия для самореализации каждого ребенка. Во
2 классе продолжается формирование универсальных учебных действий учащихся, начало
которым было положено в 1 классе.
Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности  (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное. Обще-интеллектуальное, общекультурное). Для
детей, посещающих ГПД, данная деятельность может проявляться в таких формах,
как экскурсии, кружки, секции, диспуты, соревнования, творческие работы,
общественно-полезные практики и т.п.
В программе раскрываются
основные
аспекты деятельности воспитанников группы продленного дня (ГПД) с обучающихся
2-3 классов в условиях общеобразовательного учреждения, определяет приоритеты
дальнейшего развития, содержит конкретные мероприятия по достижению
поставленных целей. Программа содержит теоретические положения
по формированию целостной воспитательной среды развития младшего школьника.
Определяет   уклад школьной жизни интегрированного во внеурочную (прогулки,
подвижные игры, литературные чтения, развивающие игры и
упражнения, самоподготовка,) внешкольную(реализация
индивидуальных маршрутов развития, экскурсии, походы, посещение культурно –
массовых мероприятий)деятельность учащихся.
ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
• формирование основ
гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории
и культуры каждого народа;
• формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и
внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения
слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой
сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи
и образовательного учреждения, коллектива и общества, и стремления следовать
им;
– ориентации в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
– формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
• развитие умения учиться
как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности,
инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.

НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ В ГПД

Деятельность ГПД строится по следующим основным направлениям:
духовно-нравственное,  спортивно-оздоровительное, обще-интелектуальнное,
общекультурное, социальное.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
цель:
 социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
 задачи:
В области формирования
личностной культуры:
-   формирование способности к духовному
развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
-     укрепление нравственности,
основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности школьника поступать согласно своей совести;
-     формирование основ
нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
-     формирование нравственного
смысла учения;
-   формирование основ позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
-   принятие детьми национальных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
-     формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
-    формирование способности открыто
выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-    формирование способности к
самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
к принятию ответственности за их результаты;
-     развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной
культуры:
-     формирование основ
российской гражданской идентичности;
-     формирование патриотизма и
гражданской солидарности;
-     развитие навыков организации
и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
-     развитие доброжелательности
и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
-    становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
-    формирование толерантности и основ
культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям.
В области формирования семейной культуры:
-     формирование отношения к
семье как основе  общества;
-   формирование у обучающегося
уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
-     формирование представления о
семейных ценностях;
-     знакомство воспитанников с культурно-историческими
и этническими традициями  семьи.

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
цели:

формировать установки на ведение здорового образа
жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать;
развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении
собственного здоровья;
обучать способам и приемам сохранения и укрепления
собственного здоровья
задачи:
Формирование:
представлений о основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее
благополучия;
потребности безбоязненно обращаться к врачу по
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Обучение:
 осознанному выбору модели  поведения,
позволяющей        сохранять и укреплять здоровье;
правилам личной гигиены, готовности самостоятельно
поддерживать своё здоровье;
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);
упражнениям сохранения зрения.

ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОЕ
цель:
развитие способностей, общих и художественно-творческих;
формирование способностей к мыслительной деятельности; развитие личности
детей; воспитание творческого начала и интереса к искусству.
задачи:
 - научить воспринимать красоту, сформировать
эстетические чувства и потребности;
- развитие индивидуальных способностей и интересов;
-  приобщение детей к миру прекрасного в сфере жизни и
искусства, особое место среди которых занимают музыка, литература,
изобразительное искусство, народно-прикладное творчество.

ОБЩЕИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЕ
цель:
развивать познавательные способности у детей школьного
возраста путем обогащения опыта познавательно- исследовательской
деятельности.
задачи:
Образовательные:
Включение детей в познавательно- исследовательскую
деятельность.
Расширение кругозора.
Развивающие:
Развитие у детей предпосылок диалектического мышления
(способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и
взаимозависимости).
Развитие психических познавательных процессов.
Воспитательные:
Воспитание творческой, самостоятельной личности.
Воспитание у детей интереса к процессу познания,
культуру умственного труда.
Воспитание умения работать в коллективе, сохраняя при
этом индивидуальность каждого ребенка.
Поддержание у детей инициативы, самостоятельности,
оценочного и критического отношения к миру.

СОЦИАЛЬНОЕ
цель:
вовлечения детей в разнообразные педагогически
организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума
производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого
практического мышления, трудолюбия
задачи:
- осознание воспитанниками о необходимости общественно
– полезной деятельности;
- воспитание мотивов общественно – полезной
деятельности;
- формирование трудовых умений и навыков.

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
Цели:
Воспитывать у детей
бережное отношение к вещам, учебному оборудованию.
задачи:
Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
Ценностное и творческое отношение к учебному труду;
Элементарные представления о различных профессиях;
Первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
Осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
Первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой деятельности;
Потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
Мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

    ГПД работает по пятидневной
рабочей неделе с 12:00 до 17:00.
Ежедневно
воспитатель группы готовится к двум занятиям – на воздухе и в помещении. Он
составляет план по образцу плана урока. Правильно и серьезно организованное
планирование воспитательной работы в группе поможет целенаправленно
осуществлять формирование личности младшего школьника.
Цели:
-
Освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.
- Формирование
инициативной личности, владеющей системой знаний и умений,     которые
складываются в ходе воспитательного процесса и готовят её к активной
деятельности и непрерывному образованию в современном
обществ.,                      -  Формирование социального опыта школьника

Задачи:
·
воспитывать
духовное единство между детьми и воспитателем, устанавливать взаимное доверие;
·
предоставить
возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;
·
изучение
устройства социума, сотрудничество со структурами социума при организации
деятельности, социальное проектирование.
·
Воспитание
коллективно-групповой деятельности: основы общения и взаимоотношений в группе,
самоуправление и самоорганизация.
·
Реализация
интересов и прав каждого воспитанника на социально-значимую и разнообразную
деятельность.
·
развитие
у детей чувства ответственности за свое поведение,
·
бережное
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
·
стимулирование
у ребенка самостоятельности в принятии решений; выработка умений и навыков
безопасного поведения в реальной жизни.

 К
концу учебного года обучения учащиеся должны
 уметь:
- видеть красоту в
окружающем мире;
-видеть красоту в
поведении, поступках людей;
- сочувствовать человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
-реагировать на
негативные проявления в детском обществе и обществе в целом;
-анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
иметь:
- представления об
эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
-опыт эстетического отношения
к окружающему миру и самому себе;
- опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности;
-начальные представления
о моральных нормах и правилах нравственного поведения, нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями;
знать:
 -Правила для учащихся и
выполнять их;
 -традиции своей семьи и
образовательного учреждения, бережно относиться к ним;
-правила культурного
поведения в общественных местах и выполнять их;
-использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-для самостоятельной
творческой деятельности;
-для выполнения домашнего
труда;
-для обогащения опыта
восприятия окружающей действительности, красоты природы, произведений
искусства;
-осуществления
сотрудничества с другими людьми в процессе совместной работы или учёбы;
-оценки поступков и
деятельности своих товарищей, себя и других людей;
-поиска дополнительной
информации по интересующим вопросам и удовлетворения познавательных интересов;
-для обогащения
жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения;
-выполнения изученных
правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Универсальные
учебные действия:
Личностными результатами программы
являются:
-
Развитие
целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств, важных для
деятельности человека.
-
Сохранение,
укрепление и дальнейшее формирование главной ценности воспитанника – здоровье.
-
Формирование
потребности заботиться о своем физическом и психическом здоровье.
-
Формирование
самостоятельного выполнения домашнего задания и самоконтроля поведения,
способствующего успешной социальной адаптации.
-
Воспитание
потребности в здоровом образе жизни.
-
Обучение
воспитанников практическим умениям и навыкам, необходимым для обеспечения,
поддержания самостоятельности и укрепления здоровья.
-
Обучение
воспитанников практическим умениям и навыкам, необходимым для обеспечения
самостоятельности и, поддержания и укрепления здоровья.

Метапредметные
результаты:
-
Применять изученные способы работы
с дополнительной литературой.
-
Действовать в соответствии с
общепринятыми правилами.
-
Участвовать в решении проблемных
вопросов,
-
высказывать собственное мнение и аргументировать
его.
-
Выполнять пробное учебное действие.
-
Аргументировать свою позицию в
коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для
обоснования своего суждения.
-
Контролировать свою деятельность
(обнаруживать и исправлять ошибки).
-
Моделировать ситуацию, описанную в
литературе.
-
Обосновывать выполняемые и
выполненные действия.
-
Участвовать в диалоге.
-
Оценивать процесс поиска решения
задачи.
-
Включаться в групповую работу.
-
Сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Предметные результаты
освоения программы:
Научится:
- участвовать:
- в конкурсах рисунков, поделок;
-в беседах о дружбе, профессиях;
- знать Государственные символы Российской Федерации;
некоторые Дни Воинской Славы России;
- называть имена героев Отечества; достопримечательности
родного края;
- выполнять поделки из разных материалов;
- готовить подарки для кого-то, украшать класс к
празднику;
- ухаживать за комнатными растениями;
- выполнять поделки из природного материала;
- мастерить кормушку для птиц;
- изготавливать поделки в технике оригами;
- узнавать новое о цветах.
Получит
возможность научиться:
-участвовать в беседе и игре «Дорога в школу»;
- знакомиться с правилами поведения в лицее, в
транспорте, с правилами обращения с электроприборами, сигналами светофора;
правилами безопасности на улице и дома
- участвовать в работе «Школы здоровячков»:
знакомиться с правилами здорового образа жизни;
- работать с народным календарём;
- участвовать в мероприятиях по защите природы.

Формирование познавательных универсальных учебных действий – еще одно
направление деятельности группы продленного дня, задача которой выявлять и
развивать способности воспитанников через систему клубов, секций, студий и
кружков,организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности учреждений дополнительного образования детей;
работать с одаренными детьми, организуя интеллектуальные и творческие
соревнования, проектно-исследовательскую деятельност

Содержание
деятельности
Режим группы продленного дня
складывается из следующих форм деятельности учащихся: бытовой, учебной,
досуговой и др.
Бытовая деятельность
вкрапливается во все основные виды деятельности. Она как бы цементирует весь
режим учебно-воспитательной работы, создает его комфортность. Уход за телом, за
одеждой, обувью, помещением, местами отдыха и т. д. осуществляется регулярно с
целью выработки устойчивых привычек содержать всё в порядке. Эта работа
выполняется учениками как индивидуально, так и коллективно. Для
интеллектуального, нравственного, эстетического, а в целом для социального
становления личности этот вид деятельности имеет огромное значение.
Учебная деятельность
занимает в режиме продленного дня значительное время. В отличие от бытовой этот
вид деятельности строго регламентирован и организуется в два приема. Во второй
половине дня, после отдыха, – самоподготовка (выполнение домашних заданий).
Учебная деятельность школьников является ведущей в учебно-воспитательном
процессе, и на нее возлагается главная нагрузка в духовном развитии учащихся.
Она играет важную роль в умственном, нравственном и эстетическом воспитании
школьников.
Досуговая деятельность
призвана заполнить свободное время содержательным активным отдыхом. Она
организуется в индивидуальной и коллективной формах. Ученики сами выбирают вид
отдыха, чтение, спортивные игры, просмотр телепередач и т. д. На эту работу
ежедневно приходится до 20 % времени. Коллективная же досуговая деятельность в
разные дни недели занимает 20–30% времени режима дня. По своему содержанию эта
деятельность многогранна. В различных сочетаниях она включает интеллектуальную,
трудовую, художественно-эстетическую, спортивную и игровую. С точки зрения
всестороннего воспитания детей она богата разнообразием содержания и форм.
Педагог, воспитатель, организующий коллективную досуговую деятельность,
получает в свое распоряжение мощное средство воздействия на детей во внеурочное
время. Среди форм организации воспитательного процесса в практике работы групп
продленного дня довольно широко используются мероприятия и сравнительно реже –
занятия.
Встречаются в практике работы простые
и сложные мероприятия. Среди сложных в организационном плане видов мероприятий
особо выделяются праздники, соревнования, слеты, концерты, конкурсы, сложные
игры. Все они требуют разработки сценария, предусматривающего разноплановую
деятельность детей.
Однако целый ряд мероприятий может
проводиться и в простых организационных формах, в таких, к примеру, как беседа,
чтение, слушание музыки, просматривание телепередач, викторины, встречи с
интересными людьми. Все эти мероприятия просты, не требуют длительной
подготовки.
Занятие
не может существовать в разовом исполнении и имеет педагогический смысл только
в ряду себе подобных. С помощью занятий, как правило, организуется
разнообразная послеурочная деятельность школьников.
Общеразвивающие занятия,
проводимые воспитателями в группах продленного дня, представляют собой нечто
среднее между уроком, кружковым занятием, с одной стороны, и мероприятием – с
другой. Вместе с тем эта форма организованной деятельности детей лишена как
строгости и обязательности урока, односторонней направленности кружкового занятия,
рассчитанного на удовлетворение избирательных индивидуальных интересов
кружковцев, так и узкотематической ограниченности мероприятия. Детей,
занимающихся в школьных и внешкольных кружках, секциях, коллективах
самодеятельности и т. д., по согласованию с родителями воспитатели могут
отпускать из группы. Учащимся музыкальных и художественных школ всегда
предоставляется возможность посещать занятия в этих школах. Участники различных
мероприятий, проводимых школой или другими детскими учреждениями, пользуются тем
же правом уйти из группы, поставив воспитателя в известность. В практике работы
школ сложилась определенная система общеразвивающих занятий. Организация
деятельности детей на воздухе предусматривает экскурсионные, прогулочные,
игровые, спортивные, трудовые занятия. В помещении же лучше проводить
кратковременные занятия: занятия по изучению правил поведения, читательские,
музыкальные, занятия по искусству. Другим важным условием, ведущим к успеху
воспитательной работы с детьми, является создание соответствующей материальной
базы, в том числе организация зоны труда и отдыха для групп продленного дня.
Зона труда и отдыха
– это комплекс специально подобранных и оборудованных мест для разнообразной,
содержательной деятельности детей.
Кабинет обслуживающего труда для
начальных классов, школьные мастерские удобны для занятий школьников ручным
трудом. Учебные кабинеты могут быть использованы для демонстрации фильмов,
диафильмов, телепередач.
Спортивный, актовый залы – подходящее
место для занятий в отдельные ненастные дни. В спортивном зале можно разучивать
подвижные игры, в актовом зале поставить импровизированный концерт, проводить
конкурсы стихов, загадок, викторины, можно провести различные групповые
занятия. Территория школы – место для организации детского труда (озеленение,
уход за растениями, очистка и т. д.).
Очень важно спланировать работу так,
чтобы, начиная с первого класса, дети переходили от одних видов деятельности к
более сложным.
Режим группы
продленного дня строится в соответствии с гигиеническими и педагогическими
требованиями. Он характеризуется определенным расположением урочных и
внеурочных занятий в течение дня, недели, года. Его структура складывается из
следующих частей: уроки, активный отдых, самоподготовка, внеурочная
деятельность, занятия по интересам, прогулки, экскурсии. Переход к игровым и
самодеятельным формам занятий, физические нагрузки, многообразие связей при
общении, как правило, способствуют снятию утомления. Особое место в режиме дня
занимает самоподготовка, которая должна проводиться в одно и то же время.
Продолжительность ее не должна превышать нормы. Очень важно, чтобы большая
часть домашних заданий выполнялась школьниками на продленном дне.
Самоподготовка
– одна из форм организации учебного процесса в группе продленного дня. Это
обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют
учебные задания в строго отведенное время. Самостоятельная учебная работа на
этих занятиях преследует цель
выработки навыков самообразования, самовоспитания и призвана способствовать
всестороннему развитию личности учащихся. При этом возникают новые возможности
в развитии и формировании у учеников положительного отношения к учебе,
устойчивых интересов и навыков для дальнейшей самообразовательной работы.
Воспитатель группы продленного дня во время самоподготовки поддерживает нужный
для самостоятельной работы порядок и обеспечивает успешное выполнение заданий
учителя всеми учениками.
Большое внимание при организации
самоподготовки следует уделить тем организационным мероприятиям, которые
снижают перегрузку детей, вносят ритмичность в занятия.
Наиважнейшим моментом при приучении
школьников к регулярной, систематической подготовке домашних заданий в условиях
группы продленного дня является обучение их экономии времени и сил. Самостоятельная
работа учащихся начальных классов во время самоподготовки способствует
формированию у них умений и навыков по применению знаний, полученных на уроке,
при решении конкретных задач. Необходимость самоподготовки в режиме, ее
обязательность постепенно осознается учениками. Самоподготовка со временем
становится привычным занятием. Особую сложность представляет организация личной
работы учащихся, которым необходима для этого квалифицированная помощь
воспитателя. Его задача – так построить процесс, чтобы он способствовал
усвоению школьниками правил, методов организации самостоятельной работы по
выполнению домашних заданий, научил бы их правильно планировать умственный
труд. Большинство школьников берется за выполнение домашних заданий, не наметив
плана действия, не продумав порядка организации собственной работы, не
распределив времени и собственных сил. Подобный подход к выполнению заданий
обычно ведет к поспешности в работе или к замедленным темпам ее. Поэтому
необходимо стремиться к тому, чтобы ученики самостоятельно определили пути
выполнения домашних заданий, исходя из инструктивных указаний учителя, и
самостоятельно планировали всю свою деятельность во время самоподготовки.
Наблюдения показывают, что нужно рекомендовать ученикам выполнять более трудные
задания в начале самоподготовки. Замечено, что однообразные работы на
самоподготовке вызывают у школьников, особенно у младших, большую утомляемость.
Переход от одного вида к другому поддерживает работоспособность на относительно
высоком уровне более длительный период. В то же время каждое новое задание
требует для своего выполнения период вживания, проникновения в его суть, что
определенное время тормозит продуктивность труда школьников. Наиболее
эффективно выполняются те задания, которые непосредственно следуют после
уроков. Замечено, что некоторые задания, особенно заучивание стихотворений,
лучше готовить дважды, а то и трижды. Выполнение заданий на запоминание только
накануне уроков потребует от школьников больших затрат труда и времени.
Эффективность умственного труда учащихся во многом зависит от соблюдения ими
порядка на рабочем месте. Лишние, ненужные вещи мешают работать, отвлекают
внимание школьника. Поэтому надо побеспокоиться, чтобы на столе ученика было
только то, что необходимо для выполнения урока. Необходимо отметить, что
существует теснейшая связь между уроком и самоподготовкой. Учитель на уроке,
излагая задание, тем самым программирует успешность его выполнения на
самоподготовке. Понимание учеником задания закладывается на уроке, именно от
того, насколько это удается учителю, зависит, будет ли задание трудоемко, не
приведет ли к перегрузке учащихся, не вызовет ли непреодолимых затруднений в
его выполнении. Особенностью самоподготовки является то, что каждый ученик
самостоятельно должен выполнить полученное задание и справиться со всеми
трудностями. Если же на занятии ведется объяснение, коллективное выполнение
задания, то теряется сам смысл проведения самоподготовки.
Успех самоподготовки зависит в
огромной мере от качества и уровня проведенного на уроке закрепления. Заботясь
о нормальных условиях учебного труда питомцев во время самоподготовки,
воспитатель должен серьезным образом подойти к организации внеучебных занятий с
группой. Отдохнувшие, без признаков усталости и возбужденности дети легче
включаются в работу и успешнее справляются с ней.
Из педагогической практики известно,
что разнообразные виды учебной деятельности оказывают положительное влияние на
успешность усвоения материала, на поддержание активной мыслительной работы.
Однако не нужно забывать, что в это время происходит некоторое колебание
внимания. Острота внимания при выполнении некоторых работ неодинакова, поэтому
крайне важно научить школьников умению концентрировать свое внимание на
главном, чтобы основное не ускользнуло из их поля зрения.
Важной обязанностью воспитателя
является создание санитарно-гигиенических условий для самостоятельной учебной
работы школьников. За 10 минут до ее начала педагог вместе с дежурным удаляет
всех учеников из помещения, где выполняются уроки. За короткое время проводится
сквозное проветривание, а также, по возможности, влажная уборка. Постоянное и
организованное выполнение заданий, осуществляемое в один и тот же промежуток
времени, благотворно воздействует на формирование привычки готовить уроки.
Воспитатели отмечают, что эта привычка в младшем возрасте возникает
сравнительно быстро и обладает устойчивостью.
Учебный труд
с присущими только ему видами и формами деятельности играет важную роль в жизни
школьников. Как любой труд, он требует физического и умственного напряжения,
затрат сил и энергии. Опыт работы показывает, что после уроков для учащихся во
много раз полезнее побывать на воздухе, чем в помещении. Активный отдых
школьников в паузе между уроками и самоподготовкой целесообразно организовать в
форме спортивного часа на воздухе и только при плохой погоде – в помещении.
Отдых на воздухе включает в себя экскурсионные, прогулочные, спортивные,
игровые занятия, физический труд.
Ежедневно в группе проводится одно
занятие на воздухе, другое – в помещении.
Объединенные в недельный цикл
занятий, они функционально зависимы друг от друга, так как дополняя друг друга,
в равной мере служат целям всестороннего общего развития детей, удовлетворения
их естественных потребностей в движении, общении и эмоциональной разрядке. Если
все то, что на них происходит, совпадает с потребностями детей, то они наиболее
эффективны в воспитательном отношении.
Экскурсионные занятия
в группах продленного дня преследуют оздоровительно-воспитательные цели. Этим
они отличаются от учебных экскурсий, содержание которых определено учебными
программами. Их нужно рассматривать как одну из форм отдыха, поэтому на них
применяются методы и средства организации досуга.
Учебные экскурсии
– это одна из форм учебного труда, в ходе которой учитель пользуется
методическими приемами, характерными для организации учебной работы. На учебной
экскурсии недопустим отход от запланированной темы. На экскурсионных занятиях в
группах реальность таких отступлений всегда существует, так как во время занятия
может сообщаться материал разнообразного содержания. Изучение и освоение знаний
на учебной экскурсии обязательно для всех учеников. В дополнение ко всему
большое значение при проведении экскурсионного занятия придается
продолжительности маршрута с целью увеличения физической нагрузки при ходьбе и
развлечениях.
Все экскурсионные занятия по
содержанию познавательного материала подразделяются на обществоведческие и
природоведческие.
На обществоведческих экскурсиях
очень важно показать школьникам, как на практике происходит разделение
общественного труда, раскрыть специфику массовых профессий, помочь учащимся
определить свое место в общественном труде. В результате этой работы должны
быть сформированы общественно ценные отношения к труду и людям труда.
Природоведческие
экскурсии знакомят школьников с многообразием окружающей
природы, преобразующей природу деятельностью человека. Воспитатель приучает
воспитанников по-хозяйски относиться к ее богатствам и приумножать их.
Двухчасовые экскурсионные занятия достаточно удовлетворяют потребности
организма детей в отдыхе, благотворно влияют на формирование такого важного для
учебной работы качества, как наблюдательность, обогащают учащихся новыми
представлениями и понятиями об окружающем мире.
Прогулка
– это одна из форм активного отдыха детей. Существует довольно много видов
прогулок, что дает возможность разнообразить их в течение всего года. Каждый
вид прогулки обусловлен своей целью и своими правилами, которым необходимо
следовать. Прогулка в зависимости от обстановки и настроения группы может
прерываться остановками для кратковременного спокойного отдыха, быть насыщенной
играми, развлечениями.
Педагогическая ценность прогулок не
исчерпывается двигательным содержанием. В ходе ее идет интенсивное обогащение
школьников разнообразной информацией: они знакомятся с окружающим миром путем
непосредственных наблюдений, общаются с товарищами и воспитателем. Общение как
средство взаимного информирования действует безотказно на протяжении всего
занятия. Готовясь к экскурсии, воспитатель лишь в общих чертах планирует то,
что должно быть усвоено школьниками, так как не может предусмотреть всего, что
будет воспринято детьми. На прогулке ребята сами выбирают объекты наблюдения,
сами выделяют интересующую их информацию. Прогулка в сравнении с экскурсией
проигрывает лишь в одном – в системности полученных знаний. В объеме же их, как
правило, прогулка превосходит экскурсию. Пестрота и кажущаяся бессистемность
знаний, приобретенных на прогулке, не должна смущать воспитателя. Усвоенные в
процессе прогулки представления и понятия обычно не уступают тем, что
приобретены на экскурсии. Со временем они могут быть использованы школьниками в
качестве иллюстраций к определенным занятиям. Находя таким образом место в их
системе, опытные педагоги очень высоко оценивают эту форму занятия за
возможность ознакомить своих питомцев с окружающей действительностью во всем ее
многообразии.
Физический труд
– форма активного отдыха в группе продленного дня. В учебно-воспитательный
процесс он вводится с двоякой целью: с одной стороны, он преследует
воспитательные задачи, с другой – способствует решению оздоровительных задач.
Физическая работа требует от школьников умения пользоваться различными
инструментами и приспособлениями. Занятие дает достаточную физическую нагрузку,
обеспечивает смену рабочих поз, вызывает физическую усталость. В группах
продленного дня, где занятия физическим трудом проводятся систематически,
наблюдается бережное отношение учеников к школьному имуществу. Трудовая работа
в составе группы или бригады исключает размолвки и конфликты между детьми.
Воспитатель, организующий физический труд учащихся, должен провести четкий
инструктаж о порядке выполнения задания и о мерах безопасности, распределить
учеников по бригадам и назначить бригадиров, снабдить всем необходимым
инструментом, проследить за качеством выполнения задания, отметить
старательность, усердие, добросовестность учеников. Большое внимание во время
труда школьников он уделяет бережному отношению ребят к своей одежде, обуви,
требует привести их в порядок после работы.
В режиме группы продленного дня в
промежутке между обедом и самоподготовкой организуются общеразвивающие
занятия в помещении. С их помощью ученики подготавливаются к
самостоятельной учебной работе, требующей от них активной умственной
деятельности. Многочисленные наблюдения показали, что если эти занятия не
отвечают элементарным требованиям отдыха, то результат самоподготовки всегда
бывает по качеству ниже. Для того чтобы они превращались не в обременительный
труд, а отдых, занятия должны носить самодеятельный характер. Они должны
удовлетворять потребность детей в движении, общении и эмоциональной разрядке. С
целью развития природной детской любознательности необходимо вносить в
содержание занятий познавательные элементы.
Занятия по правилам
поведения предусматривают организованное изучение учащимися
правил поведения в школе и вне ее. Знакомясь с тем, что разрешается или
запрещается делать, ученики постепенно приучаются согласовывать свои поступки с
нормами поведения, установленными обществом. Занятия помогают им осознать
значение гражданских прав и обязанностей. В группе продленного дня на
проведение подобных занятий обычно затрачивается немного времени, отчего важно
умело их организовать. К примеру, разыгрывая разного рода жизненные ситуации,
воспитатель упражняет учащихся в следовании тем или иным правилам поведения.
Игры, инсценировки, практикумы создают обстановку, по своему содержанию близкую
к жизненной, предписывающую соблюдение определенных требований. Воспитатель сосредоточивает
внимание учеников не только на нравственной, но и правовой стороне содержания
правил. Разграничивая и противопоставляя «добро» и «зло» в поступках человека,
педагог ориентирует своих питомцев на правильное поведение в любой обстановке.
Нравственные идеи, заложенные во всех правилах, пройдя через чувственное
восприятие учеников, становятся их убеждениями. Знания о правилах и
обязанностях усваиваются в младших классах через осознание понятий «можно» и
«нельзя». Каждое занятие включает полезную информацию о том, что можно и нужно
или запрещено делать. Постепенно у школьников формируется правильное отношение
к правилам и обязанностям в жизни людей. Воспитатели знакомят детей также с
правилами поведения в общественных местах.
При систематическом ознакомлении с
правилами у учеников довольно успешно формируются привычки правомерного
поведения, резко снижается количество серьезных нарушений порядка. Эти занятия
способствуют осознанию учащимися ответственности за свое поведение.
Руководство детским
чтением – это одно из самых ценных занятий в группе
продленного дня. Его ни в коем случае нельзя превращать в простое чтение книг
или в урок внеклассного чтения. Как занятие оно имеет целью пропагандировать,
направлять и руководить чтением детей. Задача воспитателя – развить у своих
учеников положительное отношение к чтению как средству самообразовательной
деятельности и активного отдыха, сформировать у них устойчивую потребность в
чтении, способствовать работе с разными книгами. В ходе занятия воспитатель
создает условия, стимулирующие читательскую активность учеников (рассказывая о
той или иной книге, показывая рисунки детей), указывает пути ее притяжения,
обеспечивая, таким образом, организованное общение каждого ученика с книгой. С
помощью таких занятий школьники приучаются избирательно относиться к выбору
книг и журналов для чтения, приобретают навыки систематизированного чтения.
Занятия по руководству детским
чтением длятся до 45 минут. За это время каждый ученик в индивидуальном порядке
или в составе группы может что-то почитать, посмотреть, познакомиться с
выбранной книгой, обсудить с товарищем.

Дни недели

Основные
  направления в воспитательной работе

Понедельник

Общеинтеллектуальное

Вторник

Духовно-нравственное

Среда

Социальное

Четверг

Общекультурное

Пятница

Спортивно-оздоровительное

Основные формы работы

-Ролевые игры; -Конкурсы; -Праздники; -Беседы;
  -Викторины;-Спортивные часы; -Чтение научно-популярной литературы

Режим группы продленного
дня для учащихся начальных классов
в
I четверти

Время

Вид деятельности

Задачи

7:40
8:00

Прием
  детей в группу продлённого дня. Завтрак

Корректировка
  внешнего вида, поведения, настроения учащихся. Обеспечение психологического
  комфорта. Воспитание культуры поведения и привитие санитарно-гигиенических
  навыков.

8:40
10:00

Самоподготовка

Формирование
  умения определять цель задания, навыков самостоятельной учебной работы,
  развитие работоспособности, познавательных потребностей, умения рационально
  использовать свободное время, осуществлять самопроверку и взаимопроверку,
  формирование нравственных взаимоотношений в процессе совместной работы и
  взаимопомощи.

10:00
11:00

Кружки
  доп.образования согласно расписанию.

Восстановление
  сил, работоспособности. Развитие наблюдательности, любознательности,
  воспитание любви к природе, родному краю, формирование умения вести себя в
  свободном общении, играх, соревнованиях.

11:10
11:45

Воспитательная
  работа(общекультурное,
  социальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное)

Развитие
  индивидуальных склонностей, способностей, интересов. Воспитание нравственных
  черт современного человека. Упражнения в умении аналитически мыслить,
  доброжелательно высказываться.

14:30- 15:00

Отдых
  и деятельность на открытом воздухе.. Игры на свежем воздухе

Восстановление
  сил, работоспособности. Формирование умения вести себя в свободном общении,
  играх, соревнованиях.

Календарно
- тематическое планирование воспитательной работы в группе продленного дня.
Воспитатель:
 Рытова
Ангелина Олеговна

№
  п/п

Направления

Мероприятия

Сроки

Факт

Коррек
тировка

1.

Общекультурное

Беседа «Как мы провели лето?»

2.09

2.

Социальное

Беседа "Мы против терроризма!"

3.09

3.

Духовно-нравственное

Чтение, обсуждение, иллюстрирование книги. Сергей
  Михалков "Праздник непослушания".

4.09

4.

Социальное

Беседа "Права и обязанности детей".
  Кроссворды. Логические задания.

7.09

5.

Духовно-нравственное

Беседа о «Правилах для учащихся»

9.09

6.

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры. Настольные игры. Чтение.

9.09

7.

Социальное

Беседа по ПДД.

10.09

8.

Общекультурное

«Село, в котором мы живём» - экскурсия

11.09

9.

Общеинтеллектуальное

Рисование на тему «Я и мир вокруг».

14.09

10.

Социальное

Беседа по ПДД.

15.09

11.

Общеинтеллектуальное

Игра «Города и страны», игра «Слова».

16.09

12.

Социальное

Беседа «Огонь – друг, огонь – враг».

17.09

13.

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры-эстафеты "Самые быстрые",
  "Запятнай последнего».

18.09

14.

Общекультурное

Рисование на свободную тему.

21.09

15.

Социальное

Беседа по ПДД.

22.09

16.

Спортивно-оздоровительное

Беседа «Закаливание и здоровье».

23.09

17.

Общекультурное

Прогулка - экскурсия: «Осенний наряд природы». Сбор
  природного материала.

24.09

18.

Общеинтеллектуальное

Развитие воображения: «Дорисуй предмет»

25.09

19.

Общеинтеллектуальное

Конкурс «Умелые руки». Поделки из природного
  материала.

28.09

20.

Духовно-нравственное

Правила хорошего тона. Беседа «О заботливом
  отношении к людям».

29.09

21.

Общекультурное

Конкурс рисунков «Золотые краски осени».

30.09

22.

Духовно-нравственное

Международный день пожилых людей.

1.10

23.

Общеинтеллектуальное

Настольные игры, шашки, шахматы, чтение детских
  журналов.

2.10

24.

Социальное

Беседа-размышление «Добросовестное отношение к
  труду».

5.10

25.

Духовно-нравственное

Международный день учителя.

6.10

26.

Социальное

Беседа по ПДД.

7.10

27.

Общекультурное

Беседа-диалог «Моё свободное время».

8.10

28.

Спортивно-оздоровительное

Настольные игры.

9.10

29.

Общекультурное

Клубный час «Путешествие в мир книг»

12.10

30.

Социальное

Всероссийский урок безопасности школьников в сети
  интернет.

13.10

31.

Общекультурное

День школьных библиотек.

14.10

32.

Спортивно-оздоровительное

Шашечный турнир.

15.10

33.

Общеинтеллектуальное

Игра «По страницам любимых книг»

16.10

34.

Социальное

Беседа по ПДД.

19.10

35.

Общеинтеллектуальное

Прохождение маршрута по приметам.

20.10

36.

Общеинтеллектуальное

Игра «Найди отличия».Кроссворды.

21.10

37.

Спортивно-оздоровительное

Беседа «Чтобы зубы были здоровыми».

22.10

38.

Духовно-нравственное

Беседа «Уважение к другим и к себе».

23.10

39.

Общекультурное

Наблюдение «Приметы осени». Лепка из пластилина на
  свободную тему.

5.11

40.

Социальное

4 ноября - День народного единства.

6.11

41.

Социальное

Беседа по ПДД.

9.11

42.

Общеинтеллектуальное

Викторина «Сказочные животные».

10.11

43.

Общеинтеллектуальное

Настольные игры, чтение художественной литературы.

11.11

44.

Спортивно-оздоровительное

Эстафета «Быстрые и меткие».

12.11

45.

Духовно-нравственное

Беседа «Урок светской этики».

13.11

46.

Общекультурное

Музыкальный час «Песни, которые мы любим петь».

16.11

47.

Спортивно-оздоровительное

Игра « Загадки светофора»

17.11

48.

Общекультурное

Игра «По страницам любимых книг».

18.11

49.

Социальное

Беседа «Что значит быть толерантным?» (к
  Международному дню толерантности)

19.11

50.

Общеинтеллектуальное

Игра «Угадай предмет» (по заданным признакам.)

20.11

51.

Духовно-нравственное

Беседа «Дружба начинается с улыбки»(коммуникативные
  игры).

23.11

52.

Социальное

«Делаем подарки своими руками к Дню матери»

24.11

53.

Социальное

Беседа по ПДД.

25.11

54.

Общеинтеллектуальное

Настольные игры, чтение художественной литературы.

26.11

55.

Общекультурное

«Познакомь нас со своею любимой книгой!»

27.11

56.

Спортивно-оздоровительное

Игра на сплочение «Квадрат». Игра «Пересказ по
  кругу»

30.11

57.

Социальное

Беседа – обсуждение «Мой мобильный. Как я без него?»

1.12

58.

Общекультурное

«Считалки и дразнилки»

2.12

59.

Социальное

Беседа по ПДД.

3.12

60.

Общекультурное

Просмотр и обсуждение мультфильма «Головоломка».

4.12

61.

Общеинтеллектуальное

Викторина «Запахло декабрем..»

7.12

62.

Духовно-нравственное

Расскажи свою любимую сказку. Просмотр фильма –
  сказки победителя.

8.12

63.

Духовно-нравственное

Беседа «Что такое дружба?»

9.12

64.

Общеинтеллектуальное

Кроссворд «Знаешь ли ты?». Игра «Раскрась картинку».

10.12

65.

Социальное

Урок здоровья.
Почему болят зубы.

11.12

66.

Социальное

Международный день прав человека.

14.12

67.

Общекультурное

Викторина «Угадай
  животное»

15.12

68.

Социальное

День Конституции РФ.

16.12

69.

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры «Ястребы и утки», «Попади в цель».

17.12

70.

Общеинтеллектуальное

Конкурс загадок и стихотворений на тему «Зимушка -
  зима»

18.12

71.

Социальное

Конкурс «Умелые ручки»: новогодние игрушки, подарки,
  поздравления и т.п.

21.12

72.

Общекультурное

Украшаем классный кабинет к Новому Году.

22.12

73.

Спортивно-оздоровительное

Разучивание считалок и
   народных игр

23.12

74.

Социальное

Беседа по ПДД.

24.12

75.

Общеинтеллектуальное

Настольные игры, чтение художественной литературы.

25.12

76.

Спортивно-оздоровительное

Экологическая игра
   « Лукошко грибника»

28.12

77.

Общекультурное

Рисование на тему: «Зима»

29.12

78.

Духовно-нравственное

Новогодний огонёк.

11.01

79.

Социальное

Беседа по ПДД «Осторожно! Лёд!».

12.01

80.

Общекультурное

Беседа «Как я провел зимние каникулы?»

13.01

81.

Общеинтеллектуальное

Презентации «Как празднуют Новый год в разных
  странах мира?»

14.01

82.

Спортивно-оздоровительное

Игра «Пересказ по
  кругу»

15.01

83.

Общеинтеллектуальное

Настольные игры, чтение художественной литературы.

18.01

84.

Духовно-нравственное

Беседа «Прорыв блокадного кольца».

19.01

85.

Общекультурное

Рисование «Красота русской природы - зима»

20.01

86.

Духовно-нравственное

Просмотр и обсуждение фильма-сказки «Морозко».

21.01

87.

Спортивно-оздоровительное

Настольные игры. Шашки, шахматы.

22.01

88.

Спортивно-оздоровительное

Игровое занятие. Ларчик
  со сказками (о птицах)

25.01

89.

Социальное

Беседа по ПДД.

26.01

90.

Духовно-нравственное

27 января. День снятия блокады Ленинграда.

27.01

91.

Общеинтеллектуальное

Прохождение маршрута по приметам.

28.01

92.

Духовно-нравственное

Беседа «Кошка и собака - наши четвероногие друзья»

29.01

93.

Спортивно-оздоровительное

Игры на свежем воздухе.

1.01

94.

Общеинтеллектуальное

Настольные игры, чтение детских журналов.

2.02

95.

Спортивно-оздоровительное

Игры на свежем воздухе.

3.02

96.

Общекультурное

Просмотр и обсуждение мультфильма «Ледяное сердце».

4.02

97.

Общекультурное

Наблюдение «Сезонные изменения в природе».

5.02

98.

Общекультурное

Лепка из пластилина на свободную тему.

8.02

99.

Общеинтеллектуальное

08.02 – День российской науки. Просмотр мультфильма
  «Ивашка из Дворца пионеров».

9.02

100.

Общекультурное

Рисование и раскраски на свободную тему.

10.02

101.

Социальное

Беседа по ПДД.

11.02

102.

Спортивно-оздоровительное

Беседа  «Глаза – главные помощники».

12.02

103.

Общекультурное

Оригами «Котёнок».

15.02

104.

Духовно-нравственное

Просмотр и обсуждение мультфильмов «Замок лгунов» и
  «Тайна страны земляники».

16.02

105.

Общеинтеллектуальное

Настольные игры, чтение художественной литературы.

17.02

106.

Общеинтеллектуальное

Викторина «Загадки зимы»

18.02

107.

Спортивно-оздоровительное

Спортивная игра - эстафета «Вперёд, мальчишки!»

19.02

108.

Духовно-нравственное

Классный огонёк «С праздником, мальчики!»

22.02

109.

Общекультурное

Подготовка поздравительных открыток к 23 февраля.

24.02

110.

Общекультурное

Беседа «Русские народные обычаи и праздники –
  Масленица»

25.02

111.

Общеинтеллектуальное

Викторина «На загадку – есть отгадка»

26.02

112.

Общекультурное

Экскурсия «Ищем приметы весны».

1.03

113.

Общекультурное

Рисование на тему «Весна идёт».

2.03

114.

Общеинтеллектуальное

Настольные игры, пазлы, шашки, шахматы.

3.03

115.

Общекультурное

«Читаем наши любимые книги вместе» (Всероссийская
  неделя детской и юношеской книги).

4.03

116.

Общекультурное

Конкурс рисунков «Наши любимые мамы и бабушки, тёти
  и сестрички!»

5.03

117.

Общекультурное

Изготовление поздравительной открытки к 8 марта.

8.03

118.

Общеинтеллектуальное

Беседа «Поговорим о женских профессиях».

9.03

119.

Социальное

«8 Марта – Международный женский день».

10.03

120.

Общекультурное

«Читаем наши любимые книги вместе» (Всероссийская
  неделя детской и юношеской книги).

11.03

121.

Общекультурное

Музыкальный час на Неделе музыки для детей и
  юношества «Мы любим петь и танцевать!»

12.03

122.

Общеинтеллектуальное

Настольные игры, чтение художественной литературы.

15.03

123.

Спортивно-оздоровительное

Игры на свежем воздухе.

16.03

124.

Общекультурное

«Мы читаем книги любимых писателей». (Всероссийская
  неделя детской и юношеской книги).

17.03

125.

Общекультурное

Викторина «Герои наших
  любимых сказок»

18.03

126.

Социальное

Беседа « Поведение у водоёма весной»

19.03

127.

Общекультурное

Чтение и обсуждение рассказов
  о животных

29.03

128.

Спортивно-оздоровительное

Беседа «Осанка - стройная спина».

30.03

129.

Общеинтеллектуальное

Настольные игры, чтение художественной литературы.
  Просмотр мультфильма "Моана".

31.03

130.

Спортивно-оздоровительное

Игры на свежем воздухе.

1.04

131.

Социальное

Беседа по ПДД.

2.04

132.

Спортивно-оздоровительное

Игра «Угадай предмет» (по описанию).

5.04

133.

Общекультурное

Конкурс загадок о временах года.

6.04

134.

Общеинтеллектуальное

Настольные игры, конструктор, шашки, шахматы.

7.04

135.

Общекультурное

Музыкальная беседа «Голоса весеннего леса»

8.04

136.

Социальное

Беседа: «Если я
  заблудился?»

9.04

137.

Социальное

Беседа «12 апреля - День космонавтики». Просмотр
  фильма «Москва – Кассиопея»

12.04

138.

Общекультурное

Просмотр фильма «Отроки во вселенной»

13.04

139.

Общекультурное

Конкурс поделок к Дню космонавтики.

14.04

140.

Общеинтеллектуальное

Просмотр мультфильмов о профессии пожарного (МЧС).

15.04

141.

Общекультурное

Конкурс рисунков ко дню пожарной охраны.

16.04

142.

Спортивно-оздоровительное

Беседа «Спорт и здоровье».

19.04

143.

Общеинтеллектуальное

Настольные игры, чтение художественной литературы.

20.04

144.

Спортивно-оздоровительное

Русские народные подвижные игры.

21.04

145.

Общекультурное

Лепка «Транспорт будущего».

22.04

146.

Спортивно-оздоровительное

Игры на свежем воздухе.

23.04

147.

Спортивно-оздоровительное

Игры на свежем воздухе.

26.04

148.

Социальное

Беседа по ПДД.

27.04

149.

Духовно-нравственное

«Стихи о войне».

28.04

150.

Духовно-нравственное

Готовимся к праздничному концерту, посвященному Дню
  Победы.

29.04

151.

Спортивно-оздоровительное

Игра на сплочение «Дракон», подвижная игра «Ястребы
  и утки».

30.04

152.

Общекультурное

Беседа «Компьютер – друг или враг?»

1.05

153.

Общекультурное

Просмотр мультфильмов из серии «Фиксики»

3.05

154.

Социальное

Беседа «Мир. Труд. Май»

4.05

155.

Духовно-нравственное

Беседа «Я и моя семья. Мой вклад в общее дело».

5.05

156.

Общеинтеллектуальное

Игра «Что? Где? Когда?»

6.05

157.

Духовно-нравственное

Участие в общешкольном торжественном  мероприятии, посвященному
  Дню Победы.

7.05

158.

Общекультурное

Конкурс рисунков «День Победы!».

11.05

159.

Духовно-нравственное

Беседа «Моя семья и Великая Отечественная война...».

12.05

160.

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры «Ручеёк», «Гори-гори ясно».

13.05

161.

Социальное

Беседа по ПДД.

13.05

162.

Духовно-нравственное

Беседа «От улыбки станет всем светлей!»

14.05

163.

Спортивно-оздоровительное

Экологическая операция «Посадим цветы».

17.05

164.

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры на свежем воздухе: футбол, «салки»,
  «классики» и др.

18.05

165.

Общекультурное

Устная
  экскурсия             «Лесные диковинки»

19.05

166.

Спортивно-оздоровительное

Музыкальный час «Мы любим петь и танцевать!»

20.05

167.

Общекультурное

«Будь природе другом. Лес – наш друг».

21.05

168.

Спортивно-оздоровительное

Шашки. Шахматы. Пазлы. Конструктор.

24.05

169.

Духовно-нравственное

Совместное обсуждение «Я советую
  прочитать»

25.05

170.

Социальное

Игра «В гостях у
  Лесовичка!»

26.05

171.

Спортивно-оздоровительное

Игры на свежем воздухе.

27.05

172.

Духовно-нравственное

До свидания, школа! До 1 сентября!

28.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа группы продленного дня 2 класс.docx

alt: НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ В ГПД

alt: В области формирования семейной культуры: - формирование отношения к семье как основе общества; - формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к…

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

alt: На обществоведческих экскурсиях очень важно показать школьникам, как на практике происходит разделение общественного труда, раскрыть специфику массовых профессий, помочь учащимся определить свое место в общественном…

alt: Спортивно-оздоровительное

alt: Общекультурное День школьных библиотек

alt: Общеинтеллектуальное 08.02 –

alt: Спортивно-оздоровительное

alt: Спортивно-оздоровительное

title: Рабочая программа группы продленного дня для 2класса


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития
ребенка – детский сад №77
«Золотая рыбка»
города Ставрополя

Выступление на родительском собрании
на тему «Адаптация ребёнка к детскому саду»

Подготовила:
педагог-психолог
Журавлева
С.А.

г. Ставрополь, 2020

 Добрый
вечер, уважаемые родители! Конечно, поступление малыша в детский сад
– это его первый шаг в самостоятельную жизнь. С этим сложно не согласиться. И
этот шаг не всем детям дается легко. Наша с вами задача -сделать так, чтобы
период адаптации прошел для ребенка наиболее
безболезненно.
Адаптация - это приспособление организма
к изменяющимся внешним условиям. Этот процесс требует больших затрат
психической энергии и часто проходит с напряжением.
Маленькие дети реагируют на смену обстановки и разлуку с родными
по-разному. Одни привыкают к детскому саду быстро и безболезненно. Другие
адаптируются медленнее: они капризничают и беспокоятся, в первое время у них
часто снижен фон настроения. А есть эмоционально чувствительные и соматически
ослабленные дети, для которых адаптационный период затягивается на месяцы. Он
сопровождается постоянными слезами, обостренной привязанностью к маме, частыми
ОРЗ и инфекциями, депрессивными реакциями – заторможенностью, вялостью,
безучастностью.
С чего начинается садик? Как это ни странно, садик начинается с
расставания, с прощания мамы с малышом, с того момента, когда он остается один
на один с чужой тётей и незнакомыми детьми. Поэтому вам, родителям, надо
подготовить и себя, и ребёнка к этому нелегкому испытанию.
Начнем с себя. В том, что малыш плачет и никак не хочет отпускать мамину
руку, часто кроется страх и тревога мамы. Вам очень его жалко, мысленно вы
рисуете грустные картины: вот он плачет, вот ни с кем не играет и прочее. А
может, испытываете чувство вины за то, что его, такого беспомощного, приходится
отдавать в чужие руки? Все дело в том, что маленькие дети очень чутко реагируют
на состояние близких людей, особенно мамы. Вероятнее всего, беспокойство
передастся самому ребенку. Стоп! Настройте себя положительно, даже если ваш
собственный опыт посещения детского сада был далеко не радостным. Если ребенок
чувствует ваше спокойствие, уверенность в действиях и положительное отношение к
саду в целом, ему гораздо легче привыкнуть к новым условиям, появившимся в его
жизни.
В первые дни, оставив ребенка в саду, займитесь делами, на которые у вас
раньше не хватало времени. Это позволит вам отвлечься от тревожных мыслей и эти
несколько часов пролетят гораздо быстрее для вас и, скорее всего, менее
болезненно для вашего малыша.
Главное преимущество детского сада в том, что ребенок получает
возможность общаться со сверстниками. Он не просто играет, он получает
неоценимый опыт взаимодействия, сочувствия, сопереживания, коллективного
творчества и сотрудничества. Важно понимать, что до трех лет активная
социализация ребенка не предусмотрена природой. Главный источник и стимул
развития в этот период – общение с мамой. Но это не значит, что разлучаясь с
двухлетним ребенком, вы тем самым наносите ему травму. Для малыша главное не
количество проведенного времени с мамой, а его качество. Когда вы забираете
ребенка домой – не спешите. Обнимите его, позвольте посидеть несколько минут на
руках, почувствовать ваше присутствие. После детского сада немного пройдитесь
по улице. Побудьте с ребенком вдвоем. Обязательно нужно акцентировать внимание
сына или дочери на положительных моментах его пребывания в саду, так как родители такими
короткими замечаниями способны сформировать у них позитивное отношение к
дошкольному учреждению. Во время вечерней прогулки помните, что магазины и
гости, длительные остановки со знакомыми – это дополнительные источники
раздражения для ребенка.
Дома не спешите приступать к делам. Проведите еще немного времени наедине
с ребенком. Для многих детей важно дополучить телесные, т.е. тактильные
ощущения, которых им не хватило в течение дня. Обнимите ребенка, немного
покачайте на руках, сделайте легкий массаж. Благодаря контакту через тело дети
понимают, что они в безопасности. Некоторым детям необходима возможность побыть
в тишине и уединении. Не препятствуйте этому, но постарайтесь находиться рядом.
Кроме положительного опыта общения в саду, ребенок получает и негативные
модели поведения: одни дети учатся ябедничать, подлизываться, другие –
командовать и указывать, третьи – подчиняться. 10 часов предельного напряжения
всех сил маленький человек просто не выдерживает. Он становится агрессивным,
раздражительным, плаксивым. В результате такого перенапряжения ребенок
заболевает. Частые простуды – неизбежный спутник детсадовского ребенка.
Первые два-три года до сада ребенок имеет ограниченное количество
контактов. Его иммунная система еще не столкнулась с большим количеством
антигенов. Если и заболевает, то обычно болезнь протекает быстро и легко. У детей иммунитет еще незрелый, ему только
предстоит познакомиться со многими возбудителями, выработать специфические
антитела к ним. В саду обмен флоры у детей максимальный. Если один ребенок пришел в садик с
признаками инфекции (насморк, кашель, першение), то в замкнутом коллективе
обмен вирусами пройдет максимально эффективно. Однако инфицируются и заболеют
не все. Один сляжет в постель уже на следующий день, а другому — все нипочем.
Дело в состоянии иммунитета. Заболеет с большей вероятностью и без того
залеченный родителями малыш, а опасность пройдет мимо того, кому не дают в
профилактических целях кучу таблеток, и того, кто растет в правильных условиях
(прохладный влажный воздух, частая влажная уборка, не кормить насильно, питье
комнатной температуры, не кутать, одевать по погоде, прогулки даже в период
болезни, если нет высокой температуры).
А сейчас давайте разберемся, как же подготовить малыша к первому дню в
садике.
1.
Приблизьте
домашний режим к режиму детского сада. Укладывайте и поднимайте ребенка
ежедневно в одно и то же время. Это поможет вам избежать плохого утреннего
настроения и проблем с укладыванием на ночь, а также обеспечит ребенку
возможность активно бодрствовать во время пребывания в саду.
2.
Расширьте
диапазон домашнего меню. Включите в него овощи, каши, мясо, супы.
3.
Расскажите
педагогам об особенностях и привычках ребенка. Эта информация поможет
воспитателям быстрее найти индивидуальный подход  к ребенку.
4.
Расскажите малышу
о детском саде, о том, что там много ребят, новых игрушек, качелей и др. Расскажите
о своем положительном  опыте посещения детского сада.
5.
В то же время
подготовьте его к предстоящей разлуке: практикуйте недолгие расставания (в
магазин, на работу).
6.
Старайтесь
провести утро без суеты, разговаривая с ребенком. С помощью разговора вы сами
почувствуете себя увереннее, а ребенку передастся ваш настрой.
7.
Привлеките
ребенка к процессу переодевания в раздевалке, если он не плачет. Постоянно
разговаривайте с ним,
8.
Придумайте свой
ритуал прощания. Помните: чем дольше вы уговариваете ребенка, тем
продолжительнее и тяжелее будут расставания. Чтобы этого избежать, придумайте
забавный ритуал прощания, который будет приносить радость малышу. Придумайте и
практикуйте его заранее, чтобы для ребенка он был подсказкой: мама уходит, но
потом возвращается. После того как ребенок переоделся, сразу уходите
9.
Формируйте
бытовые навыки. До поступления в детский сад важно формировать у ребенка
чувство уверенности в себе, а это невозможно без развития самостоятельности.
Понаблюдайте за малышом, умеет ли он сам одеваться, садиться на горшок, кушать,
играть.
10.   В первые дни не следует оставлять
малыша в детском саду больше двух часов. Время
пребывания нужно увеличивать постепенно. По истечению 2–3 недель (данный период
индивидуален для каждого ребенка, учитывая желание малыша, можно оставить его
на целый день в ДОУ.
Как скоро ребенок привыкнет к садику?
Психологи
различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.
При легкой
адаптации поведение ребенка нормализуется в течение 15-20 дней.
При средней
степени адаптации поведение ребенка нормализуется в течение месяца. Настроение
неустойчивое. Эмоциональное состояние нестабильное. Но при поддержке взрослого
ребенок проявляет познавательную активность.
Тяжелая
степень адаптации происходит более одного месяца и может затянуться до
полугода. Длительные и тяжелые заболевания. Активное эмоциональное состояние
(плач, крик), либо наоборот тихий плач, подавленность.
Следует
отметить, что пребывание в детском саду должно быть непрерывным. Если ребенок
через неделю заболел, то с момента следующего выхода в сад адаптация начинается
сначала.
Ко мне вы можете обратиться с волнующей вас проблемой через воспитателя.
Я вам позвоню, и мы договоримся об удобном времени.
 В заключение хочу добавить от себя: главное в период адаптации для
ребенка - ваша любовь, она поможет ребенку пережить это непростое время. Дайте
почувствовать малышу, что он для вас самое дорогое существо на свете, и ни на
минуту не позвольте ему усомниться в этом.

file_name: адаптация к детскому саду.docx

alt: Добрый вечер, уважаемые родители!

alt: Расширьте диапазон домашнего меню

alt: Как скоро ребенок привыкнет к садику?

intro: Выступление педагога-психолога на родительском собрании с родителями вновь принятых детей

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: детская психология

title: Адаптация ребенка к детскому саду


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
профессионального
образования города Севастополя
«Севастопольский
многопрофильный колледж
имени маршала
инженерных войск А.В. Геловани»

Методическая разработка
на проведение внеклассного мероприятия
Тема: «Дарите людям доброту!»
Группа 2ТА-9
Специальность
23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей,
систем и агрегатов
автомобилей.

Севастополь 2021г.
Классный
час ко дню инвалидов «Дарите людям доброту!»
Цель:
1.
Воспитание
уважительного, гуманного, внимательного отношения к инвалидам и признания их
как полноценных членов общества;
2.
Обучение
контролю над собственными эмоциями.
3.
Развитие
высших психических функций: внимание, восприятие, логическое мышление.
Оборудование: части бумажного
человечка, магниты, карточки с терминами; сердечко (на каждого ученика);
воздушные шарики; музыкальный и видеоматериал: Диана Гурцкая «Волшебное
стекло», музыка для релаксации, «День инвалидов», социальный видеоролик, «Твори
добро», «Доступная среда».
Основные
понятия темы:
инвалид,
инвалидность, инвалидность по зрению, инвалидность по слуху, параолимпийские
игры.
Ход
классного часа.
1.
Организационный
момент.
1.
Эмоциональный настрой.
-
Настал новый день. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: как
хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и
ласковы. Мы все здоровы. Что мы пожелаем сегодня (перечисляются имена
учащихся). А что вы хотите пожелать мне? Глубоко вдохните и выдохните.…
Выдохните вчерашнюю обиду, злобу, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя
свежесть и красоту белого снега, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю
вам успехов, хорошего здоровья и бережного отношения друг к другу.
2.
Вступительное слово:
-
Ребята, тему сегодняшнего классного часа мы узнаем, когда выполним задание.
-
Что прикреплено к доске? (части тела бумажного человечка).
-Давайте,
соединим их и посмотрим, что у нас получится.
-
Сколько рук у человека?
-Сколько
ног у человека?
-
У нас получился человек? Это полноценный, здоровый человек. Так ли это?
-А
теперь соединим оставшиеся на доске части человеческого тела.
-Чего
не хватает у человека?
-Можно
ли этого человека назвать полноценным (здоровым)?
-А
как его можно назвать?
-Прочитаем
словарную статью из толкового словаря С.И. Ожегова
ИНВАЛИД – человек, который
полностью или частично лишен трудоспособности вследствие ранения, болезни или
старости.
-
Итак, о ком мы будем говорить сегодня на уроке? (об инвалидах).
III. Основная
часть.
3
декабря Международный день поддержки инвалидов. https://www.youtube.com/watch?v=8yYND2w6bKg
К
сожалению, на нашей планете есть немало людей, обделенных физическим здоровьем,
т.е. эти люди инвалиды или с рождения, или в результате перенесенной болезни
или травм. Да действительно, часто это происходит из-за невнимательного
отношения к самому себе и близким.
«Травмы
в школе и дома»
-
Посмотрите на этот плакат. О чем он нас предупреждает? (ответы детей).
Правильно баловство в колледже, на дороге, дома, неаккуратное обращение с
пиротехникой могут привести к различным травмам.
-
Прежде чем продолжить разговор дальше, предлагаю посмотреть видео и послушать
строки из хорошо знакомой вам песни
https://www.youtube.com/watch?v=wLxkaDyiMVI
(звучит
песня «Волшебное стекло» в исполнении Дианы Гурцкой )
-
Кто исполняет эту песню? Чем она отличается от других исполнителей? (ответы,
эта исполнительница - слепая)
-
Таких людей называют «инвалид по зрению»
-
Прочитайте слово, написанное на доске (дети читают «зрение»)
-Какой
части речи — это слово? (существительное).
-
Образуйте от этого существительного прилагательное (зрительный)
-А
теперь составьте словосочетание (зрительный зал)
-
Составьте предложение с этим словосочетанием. (Ребята сидели в зрительном зал.
-
Как вы думаете, в зрительный зал могут прийти люди, у которых отсутствует
зрение? (ответы детей)
-
Эти люди могут прийти в зрительный зал, но они смогут только слушать, а не
смотреть. А как вы думаете, могут ли они работать? (ответы детей)
«Общество
инвалидов» (группа людей с ограниченными возможностями)
В
г. Севастополь есть «Общество слепых», где люди не имея зрения, изготавливают
вещи общего потребления
(крышки,
выключатели, розетки) и даже могут читать книги, но специальные для слепых.
-
Чтобы прочувствовать на себе, как трудно приходиться жить таким людям, предлагаю
выполнить одно задание «Принеси предмет закрытыми глазами»
Подойдите
кто-то один, завяжите глаза. А теперь подойдите к книжному шкафу и возьмите
книгу с 3- ей полки. Принеси ее ко мне.
Рефлексия. Что
испытывали, при выполнении, этого задания? Хотелось ли вам снять повязку и
открыть глаза?
-
Для нас всех это обыкновенное упражнение и при желании мы можем открыть глаза.
И проделать задание с открытыми глазами. Думаю, что каждый из вас понимает, что
инвалиды по зрению себе такого позволить не могут.
-
А сейчас, предлагаю вам, прочитать отрывок из произведения (на доске текст с
пропущенными словами)
«
Стою и слушаю эти прекрасные звуки природы. На дереве …. дятел. На болоте
….лягушки. Возле цветка …. шмель. В траве …. саранча».
Прочитай
слова для справок: жужжит, стучит, стрекочет, квакает.
Вставьте
слова по смыслу в текст. Прочитайте вслух, что получилось?
О
чем текст? (о звуках природы).
-
Мы с вами можем слышать все эти звуки, а вот люди, которые это сделать не
могут, у них нет слуха – их называют инвалиды по слуху (на доске карточка –
инвалид по слуху)
-
Рассмотрите внимательно плакат и скажите, что может привести к потере слуха.?
Что нужно делать, чтоб этого избежать? (ответы детей)
-
Правильно, нужно остерегаться громких звуков, не ходить в мороз без шапки, не
ковырять в ушах острыми предметами.
Динамическая
пауза
-
Люди, которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов.
-
Люди с ограниченными физическими возможностями хотят получать такое же
удовольствие от жизни, как и все остальные. Поэтому для глухих людей созданы
театры мимики и жестов, для слепых – издаются специальные книги, для не ходящих
– организуются спортивные соревнования и даже специальные Олимпийские игры.
-А
знаете ли вы, что такие люди участвуют в соревнованиях? Как они называются? Да,
верно, паралимпийцами.
-
Почувствовать на себе как трудно таким людям сделать, то что для нас не
составляет труда, поможет одно упражнение. Подойдите ко мне 2 человека. Сейчас,
я, одну руку ленточкой привяжу к туловищу. А вы с помощью одной руки попробуйте
надеть на себя пиджак.
Рефлексия
-
Что испытывали? Что хотелось сделать?
-
Ребята сегодня вы прослушали информацию, многие из вас ощутили на себе,
выполняя различные задания, как трудно порой жить людям инвалидам. Я, думаю,
что вы станете добрее, внимательнее, отзывчивее. Чтобы хоть как-то помочь им. В
течении занятия, по вашим глазам, мне стало понятно, что всё услышанное,
увиденное тронуло ваши сердца. Хочется добавить, что каждый инвалид желает,
чтоб к нему относились как к полноценному человеку. И как сказал один из таких
людей: « Мы чувствуем себя нормально, как и все другие люди, инвалидами нас
делает – отношение людей к нам.
Социальный
видеоролик «Твори добро» https://www.youtube.com/watch?v=J-4wf1xdNQs
-
Думаю, многие из вас не станут больше смеяться над такими людьми, а наоборот по
возможности предложат им свою помощь.
Видеоролик
«Доступная среда»
https://www.youtube.com/watch?v=DyDaxsR4T54
А
вот как мы можем помочь им, я хочу услышать от вас. А для этого мы сейчас
разделимся на две группы.
1
ряд - будут градостроители.
Им
нужно придумать, что можно изменить в строительстве города, чтобы облегчить
жизнь инвалидам.
2
ряд – выбирают карточки, на которых написано действия, которые вы можете
сделать сами в помощь инвалидам.
Студенты
в течении 1 -2 минут выполняют задание. (в это время звучит релаксационная
музыка). Затем дети озвучивают, что у них получилось.
1
ряд –
сделать вход и выход, из магазинов, транспорта, предназначенных, для инвалидных
колясок.
2
ряд -
помочь перейти дорогу, сходить в магазин, помочь убрать квартиру, уделить
внимание.
IV.
Заключительная часть
Если
вы хотите сеять добро вокруг себя, тогда возьмите сердечки, которые лежат у вас
на столах, и напишите на них то, что ближе вашей душе то, что вы хотите сказать
инвалидам. Вы можете воспользоваться надписями на доске или придумать свой
вариант. ( на доске записано: я - хочу помочь вам, я переживаю за вас, я
поддержу вас в трудную минуту), а теперь прикрепите сердечки с пожеланиями к
воздушным шарикам, которые мы потом отпустим в небо, чтобы передать нашу
доброту всем людям.
Итог
занятия.
-
О ком и о чем говорили? Кто согласен с тем, что «Доброта спасет мир»? Доброта -
вещь удивительная, она, как ни что сближает. Доброта спасает от одиночества и
душевных ран. Вас я друзья, ни о чем не прошу, просто будьте добры.
И
закончить наш классный час я хочу словами великого русского писателя: «В жизни
есть только одно несомненное счастье – жить для других»
Литература.
1.Н.В.Романычева,
Г.М. Печерина Воспитание толерантности. Краснодар. Традиция 2021.
2.
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.
3.
Я иду на урок в начальную школу: Сценарии школьных праздников. – М.: Первое
сентября, 2021.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час ко дню инвалидов «Дарите людям доброту!».docx


extracted_text:
Оқушының
аты-тегі _________________________________  сынып ____________

Қалыптастырушы
бағалау
Зертханалық
жұмыс: «Математикалық маятниктің көмегімен
дененің еркін түсу үдеуін анықтау»
Мақсаты: Математикалық
маятниктің қасиеттерін зерттей отырып,  еркін түсу
үдеуінің мәнін тәжірибе жүзінде
анықтау.
Бағалау
критерийері:
Білу және
түсіну:
Зертханалық жұмысты қалай орындау керектігін біледі
және түсінеді.
Қолдану:
Математикалық маятниктің тербеліс периодының формуласынан
еркін түсу үдеуінің формуласын қорытады. Есептеулерді
дұрыс жүргізеді.
Зерттеу
дағдылары және талдау:
Зерттеу
тәжірибелерін жүргізе алады, зертханалық жұмыста
алынған/есептелген мәндер мен еркін түсу үдеуінің
нақты мәнін салыстырады, егер алған мәндері өте
жуық болып шықса, немесе нақты мән мен есептелген
мәннің арасында алшақтық бар болса, неліктен олай
болғандығына талдау жасайды.
Тәжірибе
жасау арқылы мәліметтер алады: қозғалыс және
уақыт мәндері

Теориялық
бөлім

Математикалық
маятник тербеліс периодының формуласын қорытып
шығарайық.

Есепті
жеңілдету үшін маятникті бір жазықтықта тербелтпей,
жүк шеңбер бойымен қозғалатындай етіп, оны конус
сызуға мәжбүр етеміз (конустық маятник).
Маятниктің   айналу            периоды         оның   тербеліс
периодына тең       болады.  Тайн.=Ттер=Т.
Конустық
маятниктің айналу периоды шеңбер бойымен
қозғалыстың жылдамдығының формуласынан алынады:

Ал
маятник вертикаль күйінен шамалы ғана (аз бұрышқа)
ауытқитын болса, амплитуда аз болғанда, қорытқы
күш шеңбердің ВС радиусы бойымен бағытталады деп
есептеуге болады. Бұл жағдайда қорытқы күш
центрге тартқыш күшке тең ():
ОВС және ВDE
үшбұрыштарының ұқсастығынан: ВЕ:ВD = СВ:ОС
немесе Ғ:mg = R:l, бұдан

Ғ
күшінің осы екі өрнегін теңестіре отырып алатынымыз:

Осыны
Т периодтың өрнегіне қойып, мынаны аламыз:

Математикалық маятниктің
периоды түбір астындағы еркін түсу үдеуіне кері
пропорционал. Осы жерден еркін түсу үдеуін есептейтін формуланы
қорытып шығарамыз:

Гипотеза/
болжам:
(бұл пункт міндетті емес) Егер жіптің үйкеліс күшін
және ауаның кедергі күштерін ескермесек, математикалық
маятниктің көмегімен анықталатын еркін түсу
үдеуінің мәні 9.8м/с2 -қа тең немесе
жуық болуы мүмкін.
Жұмыс
барысы:
1.Тұрғыны
парта шетіне орнатып, оған металл шар ілінген жіпті еденнен 3-5см
жоғары тұратындай ілу
2.Маятникті
тепе-теңдік күйінен 5-8см-ге ауытқытып, тербелтіп жіберу
3.
Жіптің ұзындығын алдын-ала өлшеу. Маятниктің
толық 40 тербеліс жасауға кеткен уақытты өлшеу.
4.Тәжірибені қайталап,
уақыттың орташа мәнін алу. Сол уақыттың орташа
мәні бойынша орташа периодты есептеу:  Торт=tорт/N

5.
   формуласы бойынша еркін
түсу үдеуінің орташа мәнін есептеу.
6.Барлық өлшеулерді кестеге
енгізіп, қателікті анықтап, қорытындылау.

№

N

t,с

tорт,с

Tорт,
  с

gорт,
  м/с2

1

2

3

4

5

Қателіктерді
анықтау:

Абсолют қателік:

Салыстырмалы
қателік:

Қорытынды жазу.

file_name: 9 сынып._ҚБ_Зертханалық жұмыс.docx

alt: Салыстырмалы қателік: Қорытынды жазу

title: 9 сынып._ҚБ_Зертханалық жұмыс