extracted_text:
Конспект
непосредственно образовательной деятельности
по
обучению грамоте в подготовительной группе
«В
гости к  Алфавиту»
Цель: умение строить звуковой анализ слов.
Задачи
Образовательные: закреплять представления
о понятиях «слово», «предложение», упражнять в придумывании различных слов и
предложений, учить выделять последовательность звуков в простых словах,
составлять звуковой анализ слова.
Развивающая: развивать умение делать
выводы, употребляя в речи сложные предложения.
Воспитательные: воспитывать самостоятельность
через игровую деятельность.
Материал: Схемы для анализа предложения,
схемы для звукового анализа слова, фонограмма для музыкальной разминки, письмо
в конверте, картинка лисы, буквы для составления слова «ДОМ».
Ход
НОД:
Дети заходят в группу, становятся полукругом.

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришли
гости.
Добрый день! - они нам скажут,
Добрый день! - ответим мы.
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Возьмёмся за руки, друзья,
Ведь без друзей нам жить нельзя. (Дети берутся за руки и садятся)
Воспитатель подходит к окну и говорит:
Вдруг сегодня на рассвете
Распахнул окошко ветер.
Кто-то бросил мне в окно
Вот такое письмецо.
Всё по правилам: наш адрес
Номер садика стоит.
Интересно, от кого же
В нём письмо для нас лежит?
Воспитатель читает письмо:
«Здравствуйте, детишки
Девчонки и мальчишки!
Пишет вам Сашок.
Я не мал, но пока не высок.
Я в мячик играю и песни пою
И всё время говорю, говорю, говорю.
Говорю, когда я ем,
Говорю, когда я сплю,
И когда играю, тоже я болтаю.
Говорю про всё, что знаю
И не знаю, - говорю,
Говорю, когда мечтаю,
Говорю, когда пою,
Говорю, когда болею,
Говорю, когда здоров.
Только мне никто не верит, -
Не бывает столько слов!
Помогите мне, ребята
Рассказать всё о словах,
Звуках, буквах, предложеньях,
Как  их  можно составлять,
Где их можно применять!
Воспитатель: Ребята, поможем Саше?
Дети: Да!
Воспитатель: Давайте сейчас поиграем в игру, где
будем составлять слова. Игра называется «Третий лишний». Я буду называть слова,
а вы слушайте и назовите слово, которое лишнее:
- Кофта, платье, туфли (лишнее слово туфли, так
как кофта и платье — предметы одежды, а туфли — предмет обуви)

Автобус, трамвай, самолёт ( автобус и
     трамвай — это наземный транспорт, а самолёт — воздушный)
Синица, воробей, кошка (синица и
     воробей — птицы, а кошка — животное)
Муравей, бабочка, змея ( муравей и
     бабочка — насекомые, а змея — пресмыкающееся)
Корова, собака, волк (корова и собака
     — домашние животные, а волк — дикое)
Стол, диван, чашка (стол и диван —
     предметы мебели, а чашка — предмет посуды)

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы верно назвали
все лишние слова. Сейчас вы называли слова, а что вы знаете о словах?
Дети: - Слова бывают длинные и короткие;
 Воспитатель: Назовите короткие слова.
Дети: Дом, кот, сом, дым, стол, пар.
Воспитатель: Молодцы! Теперь назовите длинные
слова.
Дети: Холодильник, морозильник, картофель, пылесос, пароход.
Воспитатель: Послушайте стихотворение и скажите,
какие в нём живут слова.
Скажу
я слово потолок,
А ты ответишь... (пол),
Скажу я слово потерял,
Ответишь ты... (нашёл),
Скажу теперь я слово трус,
Ответишь ты... (храбрец),
Теперь начало я скажу,
Ответишь ты... (конец).
Дети: В этом стихотворении живут слова-враги.
Воспитатель: Назовите мне их.
Дети: пол-потолок, потерял-нашёл, трус-храбрец, начало-конец.
Воспитатель: Слова-враги ещё называют
антонимы. Давайте повторим все вместе.
Воспитатель: Молодцы! Какие слова вы ещё знаете?
Дети:  Мы знаем слова-родственники
Воспитатель: Хорошо! Я прочту стихотворение, а вы
найдите в нём слова-родственники
Снегурочка в лесу жила,
Снежки готовила с утра,
Снежинок в хоровод звала
И в гости снегирей ждала,
Чтоб в заснеженном лесу
Увидеть зореньки красу.
Под снегопадом танцевала,
Подснежник снегом укрывала,
Чтоб до весны он не замёрз
И радость людям всем принёс!
Дети: В этом стихотворении слова-родственники снегурочка, снегири,
снегопад, снежки, заснеженный, подснежник.
Воспитатель: Почему эти слова — родственники?
Дети: Потому что у них общая часть снег и снеж.
Воспитатель: Верно, ребята. По-другому
слова-родственники называют однокоренные (воспитатель просит повторить 2-3
детей).
Воспитатель: Бывают ещё многозначные слова
— омонимы. Это слова одинаковые по звучанию, но разные по значению. Найдите
слова-омонимы в следующем стихотворении:
 Ручкой целый
день писала
Рученька моя устала.
Дома отдохнуть решила,
В ранец ручку положила.
Ранец к верху подняла
Плохи у меня дела -
Отлетела сразу ручка
Почему? Не поняла!
Дети: Омонимы здесь ручка, рученька.
Воспитатель: Объясните их значение
Дети: Ручка — школьная принадлежность;
Рученька — часть тела человека;
Ручка — часть рюкзака;
Воспитатель: Молодцы, мои ребятки! А теперь
давайте придумаем предложения со словом ручка.
Дети: Мама купила ручку;
У сумки крепкая ручка;
Я взяла брата за ручку;
Папа приделал к двери ручку.
Воспитатель: Давайте разберём с вами предложение
«Мама купила ручку».
 Женя, какое предложение мы будем разбирать? (Ребёнок
повторяет предложение)
Воспитатель: Сколько слов в предложении?
Дети: В предложении 3 слова.
Воспитатель: Назовите 1 слово, 2 слово, 3 слово.
Составьте схему предложения. Дети работают на местах, один ребёнок
у доски.
Воспитатель: Проверяем.
Дети: (Ребёнок у доски) В предложении «Мама
купила ручку» три слова — показывает Мама    Купила
 Ручку. Первое слово пишем с большой буквы. В конце предложения ставим
точку.
Воспитатель: Поработали, друзья

       Отдохнуть пришла пора!
Музыкальная разминка.
Воспитатель: Ребята, можно с вами поиграть и
загадки загадать?
Дети: Да
Воспитатель: Есть загадки в нашем крае
      До того мудрёные,
     Кто загадки отгадает,
     Попадёт в учёные.

В нём живёт
     моя родня,

 Мне без неё не жить ни дня.
 В него стремлюсь всегда и всюду,
 К нему дорогу не забуду.
 Я без него дышу с трудом,
 Мой кров, родимый, тёплый.  (Дом)

Только солнце
     спать ложится,

 Мне а месте не сидится.
 Я на небо выхожу,
 С высока на мир гляжу.   (Луна)
Воспитатель: Молодцы, ребята! Сейчас вы мне
называли слова-отгадки. А скажите, сколько слогов в слове  дом,
 луна.
Дети: В слове дом 1 слог, так как в этом слове 1
гласный звук и мы хлопнули в ладоши 1 раз.
В слове луна 2 слога, так как мы хлопнули 2 раза,
в слове луна 2 гласных звука
Воспитатель: Ребята, а какие звуки мы с
вами знаем?
1-й ребёнок: Звуки бывают гласные и согласные.
Воспитатель: Согласные звуки бывают какие?
2-й ребёнок: Согласные звуки бывают мягкие и
твёрдые.
Воспитатель: Каким цветом обозначают гласные
звуки?
3-й ребёнок: Гласные звуки обозначают красным
цветом.
Воспитатель: Каким цветом обозначают мягкие
согласные звуки?
4-й ребёнок: Мягкие согласные звуки обозначают
зелёным цветом
Воспитатель: Каким цветом обозначают твёрдые
согласные звуки?
5-й ребёнок: Твёрдые согласные звуки обозначают
синим цветом.
Воспитатель: Чем гласные звуки отличаются от
согласных?
Дети: Гласные звуки поются и тянутся, а
согласные — нет.
Воспитатель: А чем звуки отличаются от букв?
Дети: Буквы мы видим, можем нарисовать, прочитать, а звуки —
слышим и произносим.
Воспитатель: Молодцы! А сейчас давайте составим
схему слова дом  (Один ребёнок выполняет на доске.)
 Проверяем.
Дети:  В слове «дом» первый звук [д] — твёрдый
согласный, поэтому обозначаем его  синим квадратиком. Второй звук [о] —
гласный, обозначаем его красным квадратиком.
Третий звук [м] — твёрдый согласный, обозначаем его синим
квадратом.
Воспитатель: Молодцы! Сколько в этом слове
гласных звуков?
Дети: В этом слове 1 гласный звук.
Воспитатель: Сколько согласных?
Дети: Согласных 2.
Воспитатель: Давайте обозначим звуки буквами.
Дети: Звук [д] обозначим буквой дэ, звук [о] обозначим
буквой о, звук [м] обозначим буквой эм. Читаем ДОМ.
Воспитатель: Теперь, ребята, послушайте ещё одну
загадку:
Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её?...   (Лиса)
Воспитатель: (Выставляет картинку лисы.)  Давайте разберём
слово лиса. Сколько в слове слогов? Давайте прохлопаем ли-са.
Дети: В этом слове два слога.
Воспитатель: Теперь давайте составим схему этого слова.
Пальчиковая гимнастика.
В школу осенью пойду, (дети «шагают» пальчиками по столу)
Там друзей себе найду.
Научусь писать, читать, (загибают по одному пальчику на обеих
руках)
Быстро правильно считать.
Я таким учёным буду! (грозят указательным пальчиком правой руки)
Но свой садик не забуду.
Воспитатель: Ребята, мальчик Саша вас
благодарит:
     Вот спасибо вам, друзья!
     Научили вы меня.
     И за это вам награда -
     Интересная игра.
Воспитатель: Саша предлагает поиграть в игру
«Эхо». В этой игре вам нужно будет повторить последний слог последнего слова в
предложении трижды. Будьте внимательны!
Собирайтесь детвора,
Начинается игра!
Ра-ра-ра.
Да ладошек не жалей,
Бей в ладоши веселей!
Лей-лей-лей.
Как поёт в селе петух?
Ух-ух-ух.
Да не филин, а петух!
Ух-ух-ух.
Вы уверены, что так?
Так-так-так.
А на самом деле как?
Как-как-как.
Это ухо или нос?
Нос-нос-нос.
Или, может, сена воз?
Воз-воз-воз.
Вы хорошие всегда?
Да-да-да.
Или только иногда?
Да-да-да.
Не устали отвечать?
Чать-чать-чать.
Разрешаю помолчать.
Воспитатель: Ребята, вам понравилась игра?
Дети: Да.
Воспитатель: Скажите, мы сегодня помогли Саше?
Вам понравилось занятие?
Воспитатель: Наше занятие окончено. Давайте
попрощаемся с нашими гостями.
(Дети прощаются и выходят из группы)

alt: Скажу я слово потерял, Ответишь ты

alt: Рученька — часть тела человека;

title: Конспект НОД по обучению грамоте : " В гости к Алфавиту".


extracted_text:
Работаю в школе учителем
физкультуры уже 35 лет. В последнее время с детьми начальных классов.В этом
возрасте с детьми нужно больше играть,так как в играх дети с удовольствием
учатся и развивают свои двигательные качества.А ещё я готовлю спортивный зал для
работы -летом.Поэтому в моём зале есть разметка, которая помогает в работе и
используется в играх. Значение подвижных игр для детей сложно
переоценить, так как это прекрасная возможность помочь детям
развиваться гармонично.
Подвижная игра(средней интенсивности). «По
цветам!»
Игра придумана мной для
учеников1-4 классов.Модель тематического “погружения” или “погружения” в образ.
С 1-х классов дети
закрепляют знания цвета.Формируются умения слушать ,слышать,быстро
реагировать,владеть двигательными качествами: , быстрота,ловкость. Игра
проводится  с включением ассоциаций.Для 3-4 классов межпредметная связь- игра
проводится с названием цветов на английском языке. Название фруктов,овощей или
предметов( например: Ведущий произносит слово «огурец» или на английском языке-cucumber
дети должны встать на площадке на зелёный цвет,например  слово «лимон»lemon-дети
встают на желтый цвет на площадке). Игра очень популярна и нравится детям.Что дети
любят больше всего? Конечно же, играть! Подвижные
игры способствуют развитию большого количества разнообразных движений, а чем
разнообразнее движения, которые выполняет ребёнок, чем богаче его
двигательный опыт, тем больше поступает информации в его мозг, а всё это
способствует более интенсивному интеллектуальному развитию малыша.
Игра органически присуща детскому возрасту и является
ведущим типом деятельности. Увлекательные и весёлые игры
развивают у девочек и мальчиков, как физическое здоровье, так и их
интеллектуальные способности, так сказать  воздействуют на детей на
физическом, умственном, социальном и эмоциональном уровне.
У подвижного ребёнка, как правило, ровное, радостное,весёлое
настроение, он более ловкий и выносливый. Движения не только укрепляют мышцы,
развивают координацию, способствуют нормальному росту.Активные естественные
физические движения и упражнения способствуют благотворным физиологическим
процессам в организме и улучшению работы всех внутренних органов и систем.Дети
быстрее развиваются физически, меньше подвержены сезонным простудным
заболеваниям. Они растут более сильными, ловкими и уверенными в своих
способностях,развивают умение переключаться с одной деятельности на другую.

Для повышения интеллектуальной активности необходимо использовать
физические нагрузки систематически. Они улучшают протекание мыслительных
процессов, увеличивают объем памяти, развивают умение переключаться с одной
деятельности на другую, фокусировать
Игра «По цветам!»
Играет весь класс.Один игрок- ведущий  он ведёт игру,называет
какой-либо цвет.
Дети
внимательно слушают ведущего который чётко,громко называет любой цвет который
есть в зале.Затем ведёт счёт до трёх и даёт команду: «Замри!» Пока ведётся счёт
дети должны успеть занять место на названном цвете.(для усложнения игры
название цвета- произнеси на английском яыке). Побеждает тот ,кто больше
продержится без ошибок,выполняя команды - «замри!».

file_name: ИГРА-ЦВЕТ.doc

alt: Они растут более сильными, ловкими и уверенными в своих способностях , развивают умение переключаться с одной деятельности на другую

intro:
Подвижная игра(средней интенсивности). «По цветам!»
Межпредметная  связь.Обьединение урока английского языка и физической культуры.

английский язык

group: Дисциплины

tags: подвижные игры

title: Модель тематического “погружения” или “погружения” в образ.Подвижная игра "По цветам!"


extracted_text:
Тема
урока: «Решение практико-ориентированных задач по
математике при подготовке к ВПР»
Цель:
Систематизировать решение практико-ориентированных задач по математике при
подготовке к ВПР. Развивать умение обобщать и
конкретизировать свойства изучаемых объектов; показать широту применения в
жизни вычислений посредством решения задач из разных сфер жизнедеятельности
человека.
Оборудование урока: Компьютер, мультимедийная
установка, презентация, ,карточки для самостоятельной работы,  плакаты с
заданиями, карточки для индивидуальной работы. оценочные листы.
Ход
урока.
 Математику уже затем
учить надо, что она ум в порядок
приводит. (М.В. Ломоносов)
В повседневной жизни каждый человек любой
профессии решает математические задачи. Мы ходим
в магазин,
рассчитываем свой бюджет, оплачиваем счета, выбираем тариф интернета,
телефонной связи, рассчитываем выгодные покупки, планируем, участвуем в
ремонте, строительстве, берем кредит и т.д.
Задачи по формированию
функциональной грамотности, в частности, математической грамотности
обучающихся, возможно реализовать на уроках и мероприятиях во внеурочной
деятельности, направленных на совершенствование  математических умений,
использующихся в различных жизненных ситуациях.
1.Организационный момент.
2.Устные упражнения.
1). Магазин открывается в 10 часов утра, а закрывается
в 10 часов вечера. Обеденный перерыв длится с 15 до 16 часов. Сколько часов в
день открыт магазин?
2). Спидометр на велосипеде у Саши показывает 250,
однако не уточняет единицу измерения. В чем измеряется скорость на спидометре
Сашиного велосипеда? Выберите подходящий момент и обоснуйте. 1) м/с 2) км/ч 3)
м/мин 4) км/мин.
3). Пакетик
сока стоит 14 рублей 50 копеек. Какое наибольшее число пакетиков сока можно
купить на 100 рублей?
4). Пачка
сливочного масла стоит 50 рублей. Пенсионерам магазин делает скидку 10%.
Сколько рублей стоит пачка масла для пенсионера?
3.Повторение.
Игра «По сугробам». На
листочках (сугробах) записаны задания: записать формулы, сформулировать правила,
которые необходимо повторить:
Что такое 1% ?
Пропорция-это….
Основное свойство пропорции:
Площадь прямоугольника:
Площадь квадрата:
Площадь круга:
Число Пи:
(Ученик, наступая на сугроб, выполняет задание.)
4.Математичесий диктант.  (Проверяем,
поменявшись тетрадями)
                        Найти:
1.      3%
от 300
      2 . 2/3от 1/2
      3. 25%
от 800
      4.20%
числа – это составляет 30.Назовите само число
      5.Найдите
значение величины, если 2/9 ее равны36
  5. Решение задач
Задача .Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 0,5 г 3 раза
в день в течение 8 дней. В одной упаковке 10 таблеток лекарства по 0,25 г.
Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь курс лечения?
Задача. Пол комнаты, имеющий форму прямоугольника со сторонами 7метров и 8
метров, требуется покрыть паркетом из прямоугольных дощечек со сторонами 10 см
и 40 см. Сколько таких дощечек потребуется?
Физкультминутка.
 Я, человек (показывает рукой на себя),
 Всегда готов встать рядом (шаг в сторону)
 Или чуть впереди (шаг вперед),
 Протянуть руку помощи (протягиваем руку вперед),
 Легко нагнуться к малому или слабому (наклон вниз),
 Подставить плечо под груз тревог и забот (поднимаем плечи),
 Обернуться к отставшим (поворот назад),
 Балансировать между желаниями и возможностями (наклоны в
сторону),
 Перепрыгнуть через усталость и боль (прыжок вперед),
 Подняться после неудачи (присесть и встать),
 Пронести через всю жизнь дружбу и любовь (обнять себя),
Дотянуться до мечты (подтянуться вверх),
Глубоко вздохнуть по несбывшемуся (вздохнуть).
5. Работа в парах
Задача1. В таблице указана
стоимость (в рублях) некоторых продуктов в четырех магазинах, расположенных в
деревне  Ёлочки, селе Кленовом, деревне Сосенки и деревне Жуки.

Наименование
  продукта

д. Ёлочки

с. Кленовое

д.  Сосенки

д. Жуки

Молоко (1 л)

42

45

38

43

Хлеб (1 батон)

22

25

23

27

Сыр«Российский»
(1 кг)

320

290

270

280

Говядина (1 кг)

410

420

450

430

Картофель (1кг)

26

18

24

16

Володя с дедушкой хотят купить 5 л молока, 3 кг сыра «Российский»
и 4 кг картофеля. В каком магазине такой набор продуктов будет стоить дешевле
всего? В ответе записать стоимость данного набора в этом магазине.

Задачи 2,3,4,5.

С задачами, решение которых сводится к составлению пропорции,
встречаются люди любой профессии. Свои задачи представят статистик, фермер,
повар, фармацевт.

Статистик

Фермер

Повар

Фармацевт

Найти
  концентрацию раствора, если на 3 л воды всыпали 30 г соли.

На 15 га
  пашни посеяно 2,7 т пшеницы. Сколько зерна потребуется для засева 60 га
  пашни?

Мясо теряет
  при варке 30 % своего веса. Сколько надо взять сырого мяса, чтобы получить
  350 г вареного?

Липовый
  цвет теряет 75 % своего веса при сушке. Сколько получится сухого липового
  цвета из 300 г свежего?

6. Самостоятельная работа
1.Хозяйка собрала 17 кг яблок.
Сколько получится свежевыжатого сока, если сок составляет 80% от массы всех
яблок?
 2. При строительстве дома фирма использует один из
типов фундамента: бетонный или пеноблочный. Для фундамента из пеноблоков
необходимо 2 кубометра пеноблоков и 4 мешка цемента. Для бетонного
фундамента необходимо 2 тонны щебня и 20 мешков цемента.
Кубометр пеноблоков стоит 2800 рублей, щебень стоит 700 рублей
за тонну, а мешок цемента стоит 290 рублей. Сколько рублей будет стоить
материал, если выбрать наиболее дешёвый вариант?
7.Задание
на дом.
Практическая работа.

Задание 1
Нам всем привычно
пользоваться газетами, учебниками, тетрадями. Основу любой бумаги составляют
волокна целлюлозы. Эти волокна могут быть получены из разных источников -
древесины, соломы, хлопка или из самой же бумаги. Подавляющее большинство
используемой сегодня бумаги требует в качестве сырья древесину. Технология
изготовления бумаги из древесины была запатентована в 1857 году. С тех пор она
претерпела большие изменения. На сегодняшний день в качестве древесных
заготовок для производства бумаги используются древесная целлюлоза и древесная
масса – измельченная до порошкообразного состояния древесина. Для изготовления
1000 м² бумаги требуется вырубить лес с ¼ га. С какой площади
потребовалось вырубить лес, чтобы выпустить тираж вашего учебника математики?
1)      Заполни
таблицу:
2)      Площадь
одной страницы учебника.
3)       Количество
страниц в учебнике
4)       Общая
площадь всех страниц учебника
5)      Тираж
учебника
6)      Площадь
бумаги для всего тиража учебника
7)      Площадь
вырубленного леса 1 м² =10000 см²

                    Задание 2
Приведены названия и стоимость
игрушек в магазине:
Кукла 800 р
Машинка 750 р
 Набор солдатиков 280 р
Набор игрушечной посуды 300 р
Домик для Барби 5 600 р
 Настольная игра 210 р
 Машинка на радиоуправлении 5 800 р
 Мяч 120 р
 Скакалка 50 р
Набор фигурок зверей 72 р
Танк 83 р
 Заяц плюшевый 230 р

Нужно купить игрушки для детского
дома на сумму 10 000 р. Не забывайте, что в детском доме есть и мальчики и
девочки.
 1. Обратите внимание на последнее
предложение в задаче; 2. Обсудите, что может быть куплено несколько одинаковых
игрушек и почему это возможно.
3. Объясните свой выбор покупки
игрушек. Примечание: При выборе игрушек для детского дома, можно обсудить,
почему в этой ситуации не очень правильно большую часть суммы тратить на
покупку дорогой игрушки (хотя такие варианты тоже будут предложены). Именно
такие моменты и воспитывают в наших учениках человеколюбие, доброту.

8.
Итог урока.
Рефлексия.
Предлагаю
оценить работу на уроке! (На столе у каждого карточки)

        Карточка зеленого цвета: Урок вызвал
интерес. Мне все было понятно;

Карточка желтого цвета: я все вспомнил, что учили ранее, но есть  вопросы, по
которым нужна консультация

Карточка красного  цвета: мне было трудно. Нужна консультация.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Открытый урок Практико ориент задачи.docx

alt: Основное свойство пропорции:

alt: Дотянуться до мечты ( подтянуться вверх ),

alt: Самостоятельная работа 1 .Хозяйка собрала 17 кг яблок

alt: Танк 83 р Заяц плюшевый 230 р


extracted_text:
Лекция на тему:
Функции финансово-хозяйственного контроля и аудита в
формировании рыночных отношений
Переход
Украины к рыночным отношениям возможен при условии демонополизации, разгосударствления
и приватизации экономики. Монополизация средств производства в руках
государства привела к гипертрофированному централизму в управлении экономикой.
Государство единолично решало вопросы структуры народного хозяйства,
инвестиционной, финансовой и налоговой политики. Это способствовало воспитанию
покорного, равнодушного к результатам своего труда работника. Заработная плата
начислялась не по конечным результатам выполненной работы, а «выводилась» по
субъективной оценке руководителя — по своему усмотрению. Вследствие этого
утрачивалась мотивация к труду работников на предприятии, которое им не
принадлежало.
Финансово-хозяйственный
контроль в условиях административно-командной системы управления народным
хозяйством был средством закрепления власти господствующей верхушки и
обслуживания ее интересов. Контроль использовался как орудие утверждения
однопартийной власти над бесправным тружеником. В процессе контрольных
процедур, ревизий деятельности предприятий функции контроля сводились к
проверке того, как администрация выполняет указания высшего руководства,
независимо от соответствия их действующему законодательству.
Планы
производства и реализации продукции (работ, услуг) для предприятий
устанавливались высшим органом в звене управления. Значительная часть
предприятий выпускала продукцию невысокого качества по устаревшей технологии,
однако по плановому распределению эта продукция реализовывалась через торговую
сеть или в порядке кооперации использовалась другими предприятиями для комплектации
низкого качества машин, оборудования, производства продукции народного
потребления. Убытки предприятий от бесхозяйственности, низкого научно-технического
уровня производства покрывались из государственного бюджета. Функция
финансово-хозяйственного контроля ограничивалась проверкой использования
предприятиями предоставленных государством средств уставного фонда (основного и
оборотного капитала). Отсюда предприятия не всегда стремились к развитию
научно-технического уровня технологии производства продукции (работ, услуг),
поиска рынка сбыта неконкурентоспособной продукции. Экономическая категория
«прибыль» считалась атрибутом загнивающей капиталистической экономики.
Рыночная
экономика основывается на материальных интересах ее участников. Рынок побуждает
к рациональному хозяйствованию, совершенному ведению учета и финансово-хозяйственному
контролю расходов и прибылей. При этом хозяйствующий субъект должен принимать
эффективные меры относительно производства и реализации продукции по данным
учета и контроля, службы менеджмента и маркетинга. Опыт показывает, что такие
меры не отрицают прямого централизованного влияния собственника капитала.
Вредно не централизованное управленческое реагирование на предпринимательскую
деятельность, а превышение его меры, отрыв указаний и рекомендаций центральных
структур управления микроэкономикой от экономической заинтересованности
хозяйствующего субъекта. Контроль должен своевременно выявлять качество управленческих
решений еще до возникновения потерь, поскольку превышение расходов
производства или отставание в обновлении продукции приводит к потерям рынка ее
сбыта в пользу конкурентов. Отсюда неминуемое падение прибылей,
неплатежеспособность, неконкурентоспособность — банкротство.
Рыночная
экономика — это сфера проявления и воспроизведения отношений товарного
производства. Поскольку рыночное хозяйство полностью обусловливается наличием и
функционированием товарного производства, то функция финансово-хозяйственного
контроля является определяющей в товарно-денежных отношениях в предпринимательской
деятельности. Рыночная экономика является овеществлением товарно-денежных
отношений как активной формы развития производительных сил.
Формирование
рыночных отношений в микроэкономике, возникновение разных форм собственности в
производстве, обмене и потреблении необходимого для общества продукта вносят
существенные изменения в систему управления микроэкономикой и ее функции, в
частности финансово-экономического контроля.
Рыночная
экономика ставит перед предпринимателями, независимо от форм собственности и
хозяйствования, такие вопросы: какую продукцию необходимо выпускать и в каком
количестве, чтобы иметь наибольшую прибыль; насколько эта продукция будет
конкурентоспособной на рынке по качеству и себестоимости; каков жизненный цикл
произведенного товара; какой товар выгоднее реализовать на внутреннем или
зарубежном рынке? Ответ на эти и другие вопросы собственникам капитала, который
они вложили в предпринимательскую деятельность, в частности, дает независимый
аудиторский контроль.
Это
обусловливает появление нового направления развития функций внутреннего и
внешнего аудита — прогнозного как средства активизации и оптимизации предпринимательской
деятельности в условиях формирования и развития рыночных отношений.
Возникновение
независимого аудиторского контроля в условиях разгосударствления собственности,
ее приватизации, корпоратизации, акционирования обусловлено экономическими
потребностями формирования рыночных отношений в Украине. Одновременно с
контрольными функциями аудит осуществляет экономическую экспертизу привлечения
предпринимателями капитала — целесообразности использования заемного капитала,
развития инвестиций, внедрения ноу-хау и т. п.
Следовательно,
экспертная функция аудита — важное направление развития
финансово-хозяйственного контроля в эффективном использовании капитала в
условиях свободного предпринимательства.
Рыночная
экономика обусловила появление предпринимателя и предпринимательства, которые
являются совокупностью экономических, юридических, политических, исторических
и психологических отношений. Интерес, выгоду как неотъемлемый атрибут
предпринимателя нельзя считать единственной мотивацией его деятельности,
поскольку в условиях рыночной среды субъектов предпринимательской
деятельности много и между ними происходит конкурентная борьба за получение
прибыли. Получить последнюю можно только при условии наиболее эффективного
использования ресурсов, экономического риска, оригинальных идей в бизнесе. Это
побуждает предпринимателя применять предварительный контроль на стадии принятия
решений по вопросам маркетинга, поиска ниши на рынке сбыта продукции.
Предварительный
финансово-хозяйственный контроль на стадии подготовки управленческих решений в
бизнесе является орудием оптимизации маркетинговой деятельности.
В условиях
рынка партнеров в бизнесе определяет владелец капитала. Происходит это с
помощью товарных бирж, оптовой торговли. Такой порядок изменяет характер партнерских
отношений, которые основываются на четком соблюдении выполнения хозяйственных
договоров. Отсюда возникает потребность контроля, выполнения договорных
обязательств в деловом партнерстве.
Рыночная
экономика способствует освобождению из производства избыточной рабочей силы,
поскольку она влияет на увеличение себестоимости продукции. Поэтому предприятие
ищет резервы уменьшения трудоемкости производства и предупреждения безработицы
благодаря развитию производства, внедрению новой техники и технологии.
Вследствие этого возникают новые задачи контроля производительности труда и
внедрения новых прогрессивных технологий производства. Контроль
способствует ликвидации равнодушия и безответственности работников к качеству
произведенной продукции, постоянному внедрению новых технологий в производство
дешевой и конкурентоспособной продукции, удовлетворению потребностей населения,
росту прибыли от производства добротных товаров по качеству и количеству (для
реализации на внутреннем и зарубежном рынках). Поэтому финансово-хозяйственный
контроль приобретает воспитательные и социальные функции.
Следовательно,
финансово-хозяйственный контроль, в частности независимый аудиторский, в
условиях формирования рыночных отношений приобретает функции катализатора
роста производства конкурентоспособной продукции по качеству и количеству для
удовлетворения социальных и экономических потребностей населения.

alt: Формирование рыночных отношений в микроэкономике, возникновение разных форм собственности в производстве, обмене и потреблении необходимого для общества продукта вносят существенные изменения в систему управления микроэкономикой…


extracted_text:
Тема:
« Образование как необходимый элемент устойчивого развития»
Устойчивым
развитием называют такой подход к жизни, когда развитие общества направлено не
только на удовлетворение потребностей нынешних поколений, но и удовлетворения
потребностей будущего поколения.
Международная
комиссия по образованию для XXI века, подчеркивает, что образование - это
обеспечение демократического и стабильного будущего.
Факторы в
образовании для устойчивого развития:
Обучение для всех;
Обучение в целях
получения знаний;
Обучение на
протяжении всей жизни – непрерывное обучение.
Современная
концепция устойчивого развития базируется на принципах взаимодействия общества
и природы, а также на гармонизации экономического, социального развития.
Главными идеями
устойчивого развития являются:
- решение
экономических, социальных и экологических проблем и достижение равновесия между
ними для обеспечения;
- внедрения
обязательств перед современным поколением, которые гарантируют такое сохранение
природных, социальных и экономических ресурсов, чтобы уровень благосостояния
будущих поколений остался не ниже, чем современный.
Практическое
задание: «Составление  бортового журнала»

Что
  мне известно в этой теме

Что
  нового я узнал

- Понятие  «устойчивое развитие»
  Под «устойчивым» понимается такое развитие,
  которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу
  способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности.
  - Устойчивое,
  не истощающее развитие – это модель использования ресурсов, модель
  взаимодействия между людьми и природой и модель развития цивилизации на базе
  инноваций, при которой достигается удовлетворение жизненных потребностей
  нынешнего поколения вместе с сохранением окружающей среды, укреплением
  личностного и общественного здоровья, и без лишения такой возможности будущих
  поколений.                - Факторы в образовании для устойчивого
  развития: Обучение для всех; Обучение в целях получения знаний; Обучение
  на протяжении всей жизни – непрерывное обучение.
- Ключевые задания устойчивого
  развития:
ü  обеспечение
  опережающего решения проблем социального и духовного развития;
ü  согласование темпов
  экономического развития с хозяйственной емкостью экосистем;
ü
  сохранение и восстановление природных экосистем и их
  способности к самовоспроизводству.

-
  Концепция устойчивого развития
  общества была принята на Конференции ООН по окружающей среде и развитию,
  состоявшейся в июне 1992 г. в г. Рио-де-Жанейро на уровне глав государств и
  правительств. Сегодня эта концепция стала наиболее известной и даже модной
  глобальной моделью будущего мировой цивилизации.
-
  Стратегия модернизации не ограничена
  только экономической системой, а также включает регулирование и контроль в
  социальной сфере, в науке, культуре и образовании, в инновационной
  деятельности и развитии технологий, в области обеспечения обороны и
  безопасности и т.д.
-
  Головные принципы устойчивого развития:
принцип
  «удовлетворения потребностей» – на первый план выдвигаются потребности самых
  бедных слоёв населения;
принцип
  «установление ограничений» – ограничения развития и состояния технологий для
  сохранения окружающей среды.
-
  Индикаторы устанавливаются в зависимости от приоритетов и задач устойчивого
  развития для отдельно взятой территории, их делят на экономические,
  социальные, экологические и институциональные.
-В
  современном образовании актуальным стала эмпауэрмент педагогика. Понятие
  «эмпауэрмента» (empowerment, букв. — придание внутренней силы) одновременно
  объединяет в себе некоторую философию и понимание человеческой личности и, в
  то же время, практики.
Процесс
  «эмпауэрмента» начинается с идентификации причин неадекватного ощущения
  личной силы (беспомощности).
- Аудит – это специальное задание с
  самостоятельным исследованием учащегося собственного образа жизни. Аудит –
  это анализ старого опыта с помощью вопросов или действий.

file_name: Устойчивое развитие.docx

title: Методическая разработка. Образование как необходимый элемент устойчивого развития.


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
         Педагог
был и остается главным субъектом, призванным решать задачи развития
образования, а значит, его профессионализм выступает гарантом качества
образовательной деятельности. Аттестация педагогических кадров - очень важная
процедура, с помощью которой обеспечивается формирование
высокопрофессионального кадрового состава учреждения, что влечет за собой
повышение качества образования.
Как
помочь педагогу подготовиться к этой важной, трудоемкой и ответственной процедуре?
Какая система мероприятий будет наиболее эффективной?
Основные
идеи проекта:
-
сохранение
контингента педагогических кадров центра творчества и обеспечение
преемственности в профессиональном росте от начинающего педагога, молодого
специалиста к мотивированному педагогу, а затем к опытному педагогу-мастеру;
-
повышение
престижа педагога дополнительного образования, профессиональной компетенции
педагога;
-
культура
педагогического труда, осознание педагогом своей ответственности и социальной
миссии, интегрированность в профессиональное сообщество;
-
методическая
работа как неотъемлемый компонент культуры педагогического труда;
-
самообразование
как условие и средство реализации педагогом смысла своего профессионального
развития, а также процесс выявления и использования своего личного потенциала, способ
познавательной самореализации личности через самопознание и сомоорганизацию;
-
педагогическое
мастерство как высший уровень педагогической деятельности, проявляющейся в
творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения,
воспитания и развития учащихся.

         Цель
проекта – формирование мотивирующей среды для развития кадрового потенциала
и содействия педагогическому творчеству.
Задачи:
-
выявление
реального уровня компетентности педагогического работника;
-
реализация
личностно ориентированных моделей оценки, расширение мотивационной сферы
деятельности;
-
развитие
системы проектирования личностных достижений педагогов;
-
формирование
у аттестуемого внутренней готовности к осознанному и самостоятельному
построению, корректировке и реализации перспектив своего развития
(профессионального, личностного);
-
самостоятельное
нахождение личностно значимых смыслов в конкретной профессиональной
деятельности;
-
обновление
о развитие многоуровневой системы непрерывного образования педагогов;
-
совершенствование
сферы самообразовательной деятельности педагогов;
-
систематизация
имеющегося опыта педагогов центра творчества;
-
поиск
актуального опыта, создание образцов опыта, продвижение опыта.
         Сроки
реализации:  _____________________
Участники
проекта: педагоги дополнительного образования, методисты,
заведующие
отделами, педагоги-организаторы.
         Проект
состоит из 2 подпроектов (приложение 1-2):
-
«Аттестация»
(алгоритм работы аттестационной комиссии центра творчества);
-
«Партнерство»
(модель работы с педагогами в межаттестационный период и во время прохождения
аттестации) включает 3 спецкурса:
o   Учебное
занятие;
o   Образовательная
программа и учебно-методический комплекс;
o    Аттестация
педагога.
Подпроекты
взаимособусловлены и связаны единой тактической целью проекта, единым
комплексным объектом – профессионально-кадровым потенциалом центра творчества.
Каждый
из продпроектов имеет свою конкретную цель, задачи, предмет и комплекс
практических мероприятий по реализации.
Подпроект
«Аттестация» направлен на совершенствование кадровой политики центра творчества
и формирование мотивирующей модели управления развитием учреждения. Его
практическая реализация осуществляется по следующим направлениям:
-
развитие
коллегиального управления;
-
обеспечение
кадровыми ресурсами и поиск механизмов управления;
-
оптимизация
системы аттестации в учреждении;
-
совершенствование
системы морального и материального стимулирования.
Предмет
подпроекта «Партнерство» - система непрерывного образования педагогов, опыт
педагогов и их методическая работа. Реализация подпроекта осуществляется по
следующим направлениям:
-
обновление
и развитие многоуровневой системы непрерывного образования педагогов;
-
совершенствование
сферы самообразовательной деятельности педагогов;
-
систематизация
имеющегося опыта педагогов центра творчества;
-
поиск
актуального опыта, создание образцов опыта, продвижение опыта.
Ожидаемые
результаты
-
оптимизация
системы аттестации, обусловленная требованиями нового нормативного документа «Инструкции
о порядке проведения аттестации педагогических работников системы образования»;
-
рост
активности педагогов и, соответственно, увеличение охвата педагогов
организованным повышением квалификации, повышение категориального ценза
учреждения;
-
актуализация
сферы самообразовательной деятельности педагогов;
-
активное
использование современных интерактивных форм обучения, интегрирующих научных
компонент и практический опыт, технологий самодиагностики собственного
профессионального уровня;
-
приращение
инновационного потенциала в организации межаттестационного периода;
-       перспективы
профессионального роста педагогов.
Условия
реализации программы
Один из
актуальных вопросов организации работы по аттестации является его кадровое
обеспечение.

Должность

Функции

Председатель
   аттестационной комиссии

−       обеспечивает
  общее руководство;
−       способствует
  управленческому и организационному обеспечению профессионального роста
  педагога

Секретарь

−       ведет
  отчетную документацию;
−       составляет
  индивидуальный план подготовки к аттестации с учетом рекомендаций
  педагога-психолога, пожеланий педагога и выявленных проблемных зон

Члены
  аттестационной комиссии

−       проводят
  оценку профессионального соответствия педагога определенным критериям

Методист

-
  организует профессиональную поддержку и помощь
  педагогу в разрешении профессиональных проблем;
-
  составляет алгоритм работы педагога в
  межаттестационный период;
-
  помогает в решении педагогических задач и проблем;
-
  подбирает педагогическую литературу;
-
  знакомит с инновационными образовательными
  программами и технологиями и др.

Психолог

−       обеспечивает
  повышение психологической компетентности педагога;
−       способствует
  развитию личностных и профессионально значимых качеств педагога,
−       улучшает
  его эмоциональное самочувствие

Педагоги
  дополнительного образования

-
  повышает профессиональное мастерство и
  психологическую компетентность;
-
  готовит методические и аттестационные материалы

Методическое
обеспечение проекта
Процедура
аттестации многогранна и сложна. Одним из лучших способов ее изучения с научной
точки зрения является моделирование. Идея моделирования заключается в создании
достоверного, наглядного и простого для понимания описания процесса аттестации.

Представленная
модель методического сопровождения аттестуемого устраняет несогласованность
действий различных субъектов аттестации, гарантирует осознанность включения
аттестующегося педагога в экспертизу, объективность аттестационных решений о
присвоении квалификационной категории. Модель предполагают использование таких
методов работы, которые позволяют органично соединять исследование, обучение и
практическое решение. Данную модель можно использовать как систему
сопровождения педагога в период всей его профессиональной деятельности.
Работа
по реализации модели проекта осуществляется пошагово.
Первый
шаг - выработка общей позиции в вопросах подготовки педагогов к аттестации. На
этом этапе аттестация рассматривается как система, обеспечивающая развитие и психологическую
поддержку личности педагога. Это длительный процесс совершенствования
профессионального мастерства и психологической компетентности личности.
Второй
шаг — определение принципа повседневного взаимодействия (распределение функций,
полномочий и ответственности) на межаттестационный период.
Третий
шаг — построение определенной модели методического сопровождения аттестуемого,
где акцент в проведении аттестации смещен на межаттестационный период.
Для
системного подхода по достижению перспективных задач аттестации разработаны три
взаимосвязанные и взаимопредполагающие друг друга модели.

Представленные
модели позволяют рассмотреть проведение аттестации педагогических работников
комплексно, охватить процедуру в целом, сконцентрироваться на ключевых
моментах, связанных, в первую очередь, с повышением профессиональной
компетентности и мастерства педагогов, обнаружить «узкие места», противоречия,
которые обычно не обнаруживаются либо выглядят менее существенными, чем есть на
самом деле.

Использование
в практической деятельности данных моделей позволит
администрации
Центра творчества наглядно представить процесс аттестации и объяснить его
специфику педагогическому коллективу; организовать службу мотивации и поддержки
профессионального роста педагогов; методической службе спланировать процесс
сопровождения аттестации; аттестуемым педагогическим работникам оценить свой
профессиональный потенциал и составить программу педагогического роста и
совершенствования.
В
целом, использование разработанных моделей не только обеспечит эффективность
процесса аттестации, но и значительно облегчит его планирование, организацию и
проведение. Такой подход позволяет избежать многих проблем в организации
педагогического процесса, повысить качество образования и мастерство наших
педагогов.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Авдеева, Е.В. Учебно-методический комплекс как средство повышения
качества дополнительного образования детей / Е.В. Авдеева // Методист. – 2007.
– № 2.
2.
Банщикова,
Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в
работе с педагогическим коллективом / Т.Н.Банщикова, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина.
- М.: Книголюб, 2004.
3.
Борисов,
В.Н., Ковалев, О.Г. и др. Психологическая подготовка к педагогической
деятельности / В.Н.Борисов, О.Г.Ковалев. - М.: Книголюб, 2002.
4.
Буйлова, Л.Н. Методические рекомендации по разработке
дополнительной образовательной программы / Л.Н. Буйлова // Бюллетень. – 2001. –
№ 2.
5.
Дуганова, Л.П. Профессиональное совершенствование педагога в
процессе создания образовательной программы / Л.П. Дуганова // Методист. –
2005. – № 4.
6.
Зверева,
В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей
/ В.И.Зверева. - М.: УЦ «Перспектива», 2000.
7.
Казакова,
Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха / Е.И.Казакова, А.П. Тряпицына.
- СПб.: Питер, 1997.
8.
Каплунович,
Т.А., Гусев, А.Г. и др. Моделирование и экспертиза педагогического опыта:
Монография / Т.А.Каплунович, А.Г.Гусев. - В.Новгород: НРЦРО, 2001.
9.
Каплунович,
Т.А., Федорова, Е.А. Экспертиза педагогической деятельности в процессе
аттестации кадров: Учебное пособие / Т.А.Каплунович, Е.А.Федорова. - В.
Новгород: НРЦРО, 2003.
10.
Кирова,
Т.Ф., Федорова, Е.А. Вариативные модели аттестации педагогических работников:
Научно-методические рекомендации / Т.Ф.Кирова, Е.А.Федорова. - В. Новгород:
НРЦРО, 2002.
11. Кодекс
Республики Беларусь об Образовании 243-З от 13.01.2011 г. [Электронный ресурс]
/ Режим доступа: http://kodeksy-by.com/kodeks_ob_obrazovanii_rb.htm. Дата
доступа: 01.02.2015 г.
12.
Крылова,
М.Б. Аттестация. Аттестация? Аттестация! Система внутришкольной методической
учебы педагогов / М.Б.Крылова // Завуч. — 2004. — № 1.
13. Постановление
Министерства образования Республики Беларусь от 22.08.2012г. № 101 «Об
утверждении Инструкции  о порядке проведения аттестации
педагогических работников системы образования (кроме педагогических работников
из числа профессорско-преподавательского состава учреждений высшего
образования).
14.
Синичкина,
Л.П. Методическая служба: направление – развитие / Л.П.Синичкина // Выхаванне и
дадатковая адукацыя. – 2015. - № 5.
15. Сыпченко, Е.А.
Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ / Е.А.Сыпченко. -
Спб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.
16.
Шебанова,
Е.М. Аттестация педагогических кадров / Е.М.Шебанова. - М.: Астрель: АСТ, 2003.

Приложение
1.
Подпроект
«Аттестация»
Формирование
у педагогов умений эффективной организации учебно-познавательной деятельности
учащихся, развитие рефлексивных, коммуникативных, исследовательских
способностей является актуальной задачей системы повышения квалификации. Важную
роль в решении этой задачи играет аттестация педагогических кадров.
Аттестация
педагогических работников - это изучение и оценка их профессионального уровня,
деловых и личных качеств, итогов педагогической деятельности по формированию
знаний, умений, навыков, интеллектуального, морального, творческого и
физического развития учащихся при реализации содержания образовательных
программ дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего
специального, специального, дополнительного образования детей, программ
воспитания и научно-методического обеспечения (п. 3 «Инструкции
о порядке проведения аттестации педагогических работников системы образования (кроме
педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава учреждений
высшего образования)», утвержденной Постановлением Министерства образования Республики
Беларусь от 22.08.2012 № 101 (далее – Инструкция об аттестации).
Аттестация
педагогических кадров - это комплексное оценивание уровня квалификации,
педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников
образовательных учреждений.
Целью
аттестации является определение соответствия уровня профессиональной
компетентности педагогических работников требованиям квалификационных
характеристик при присвоении им соответствующей квалификации.
Ключевыми
для определения функций, содержания и процедур аттестации педагогов являются
понятия «квалификация» и «профессиональная компетентность».
Квалификация
- это система знаний, умений, профессионально значимых качеств личности,
обеспечивающих возможность определенного уровня выполнения профессиональных обязанностей
(по В.Ф.Кочурову).
Квалификационная
категория – уровень квалификации, профессионализма и продуктивности,
соответствующий нормативным критериям педагогического труда и обеспечивающий
работнику возможность решать профессиональные задачи  определенной степени
сложности.
Под
профессиональной компетентностью понимается совокупность умений педагога
структурировать научные и практические знания для оптимального решения
педагогических задач. Профессиональная  компетентность обеспечивается знаниями
в следующих областях:
-
специальной
(предмет, область, в которой занят педагогический работник);
-
методической
(средства, формы, методы педагогического воздействия);
-
психологической
(учет особенностей влияния педагогического воздействия на развитие учащихся).
Основные
задачи аттестации:
-
стимулировать
целенаправленное, непрерывное повышение уровня профессиональной компетентности
педагогических работников;
-
обеспечивать
педагогическим работникам возможность повышения уровня оплаты труда;
-
способствовать
повышению их авторитета и социальной роли в педагогическом коллективе.
Основные
принципы аттестации педагогических работников (коллегиальность, системность, открытость,
целостность экспертных оценок) обеспечивают объективное, корректное, гуманное
отношение к педагогическим работникам. Приоритет личности, уважительное
отношение к оцениваемому, его гражданским и профессиональным правам лежат в
основе организации работы с аттестуемыми.
         Сроки
реализации: 2013-2015 годы.
Участники:
педагоги дополнительного образования, методисты, заведующие отделами,
педагоги-организаторы.
         Этапы
реализации:
1.     Подготовительный.
2.     Организационный.
3.     Исследовательский.
4.     Этап
оформления документации.
5.     Аналитический
В
рамках аттестации педагогических работников определяются уровень их квалификации,
результаты трудовой деятельности, деловые и личностные качества. Результаты
аттестации сегодня лежат в основе дифференцированной оплаты труда. Сейчас как
никогда необходимо сформировать иные педагогические взаимоотношения и ввести
новую более эффективную систему оценки успешности образовательной деятельности.
Технология
проведения аттестации предполагает эффективное использование информационных,
технологических, научных и организационных ресурсов, а также развитие системы
социального партнерства в сфере образования.
Деятельность
аттестационной комиссии центра творчества осуществляется в соответствии с Инструкцией
об аттестации и планом работы комиссии на год.
Алгоритм деятельности
         Подготовительный этап
1. Проведение совещаний, рабочих встреч,
консультаций с педагогическими работниками по вопросам проведения аттестации.
2.
Избрание аттестационной комиссии. Распределение обязанностей между членами
аттестационной комиссии (глава 2 Инструкции об аттестации).
3. Проведение инструктажа и
обучение членов аттестационной комиссии.
4. Формирование пакета
документов по аттестации.
4. Подготовка вопросников, текстов,
анкет, необходимых для проведения аттестации педагогических работников.
5. Создание справочной службы,
формирование банка данных о педагогах. Составление перспективного плана
аттестации педагогических работников.
6. Оформление стенда материалов по
аттестации.
Организационный
этап.
1.
Издание приказа о работе аттестационной комиссии (п.14 Инструкции об
аттестации).
2. Прием заявлений секретарем
аттестационной комиссии до 31 марта текущего учебного года (п. 17 Инструкции об
аттестации). Регистрация заявлений.
3. Составление приказа и графика проведения
аттестации  (п. 22 Положении об аттестации).
Исследовательский
этап.
1. Оценка полноты и достоверности
представленной документации аттестуемыми.
2. Определение содержания и методов
оценки уровня сформированности профессиональной деятельности педагога.
3. Организация квалификационного
испытания и фиксация его хода.
4. Изучение результативности
профессиональной деятельности:
−
выполнение
образовательных программ,
−
достижения
учащих, степень развития детей,
−
описание
уровня теоретической подготовки аттестуемого, его инновационный потенциал,
работа в методических объединениях, советах, лабораториях, комиссиях,
сотрудничество с методическими центрами, ГОИРО.
5. Проведение собеседования,
тестирования, анкетирования членов педагогического коллектива, воспитанников,
родителей с целью оценки уровня сформированности коммуникативной культуры
аттестуемого.
6. Название методических материалов,
характеризующих опыт аттестуемого.
7. Воспитательная, внеклассная работа,
которую проводит аттестуемый педагог.
Этап
оформления документации.
1.
Обработка и анализ аттестационных материалов, подготовка квалификационных
характеристик на аттестуемых. Ознакомление с характеристикой под роспись (п. 23
Инструкции об аттестации)
2.
Обмен информацией и принятие решения на заседании аттестационной комиссии (п.п.
31, 46-50 Инструкции об аттестации).
3.
Оформление протокола заседания аттестационной комиссии о присвоении
квалификационной категории (п. 51 Инструкции об аттестации).
4.
Издание приказа о присвоении категории педагогическим работникам. (п. 51
Инструкции об аттестации).
Аналитический
этап.
1. Анализ хода и результатов аттестации
педагогических работников за весь год с целью планирования ряда мероприятий по
совершенствованию применяемой системы аттестации.
Такая
технология дает возможность не только измерять и оценивать, но и прогнозировать,
проектировать, формировать и мотивировать педагогическую деятельность.
Ожидаемые
результаты.
-       мобилизация
внутренних ресурсов учреждения;
-
создание
рабочей обстановки, атмосферы заинтересованного внимания к достижениям каждого
педагога;
-
положительная
мотивация аттестации (повышение профессионализма и конкурентоспособности);
-
выявление
профессиональной компетентности педагогов;
-
рост
общей и профессиональной культуры педагогов.
         Итогом
аттестации является присвоение педагогу квалификационной категории (второй,
первой, высшей) в соответствии с уровнем его профессионализма.

Приложение
2.
Подпроект
«Партнерство»
Данный
подпроект – большой совместный труд педагогов и методистов. Представлена модель
взаимодействия и сопровождения педагога в межаттестационный период и во время
прохождения аттестации - система непрерывного образования педагогов, опыт
педагогов и их методическая работа. Это цикл семинаров-практикумов, мастер-классов,
деловых игр, тренингов.
Цель: повышение
профессионального уровня педагогов, формирование педагогического мастерства,
творчества для сохранения и развития положительных  результатов в обучении и
воспитании учащихся.
Задачи:
-
обновление
и развитие системы непрерывного образования педагогов;
-
совершенствование
сферы самообразовательной деятельности педагогов;
-
подготовка
педагога к аттестации;
-
систематизация
имеющегося опыта педагогов центра творчества;
-
поиск
актуального опыта, создание образцов опыта, продвижение опыта.
         Сроки
реализации: 2013-2015 годы
Участники
проекта: педагоги дополнительного образования, методисты,
заведующие отделами, педагоги-организаторы.
         Подпроект
«Партнёрство» состоит из 3 спецкурсов:
-
Учебное
занятие;
-       Образовательная
программа и учебно-методический комплекс;
-        Аттестация
педагога.
Каждый
спецкурс – это цикл занятий по проблеме с предъявлением разработанного
методического продукта для дальнейшего использования в практике.
Спецкурс
«Учебное занятие помогает педагогам грамотно подойти к проблеме организации
учебного занятия, качество которого напрямую влияет на успешность реализации
образовательной программы. В ходе спецкурса изучаются все аспекты учебного
занятия от разработки плана до актуализации отдельных тем. Практическая
составляющая спецкурса находит свое отражение в ходе конкретных методических
мероприятий: посещение открытых занятий, конкурс на лучшую разработку «Мое
лучшее занятие».
         Спецкурс
«Образовательная программа и учебно-методический комплекс» способствует
обновлению программно-методического обеспечения образовательных практик
педагогов центра творчества. Проводятся методические практикумы по технологиям
проектирования образовательных программ, работа по созданию учебно-методических
комплексов.
Спецкурс
«Аттестация» - построение определенной модели методического сопровождения
аттестуемого, непосредственная работа методиста с педагогом в период
аттестации. Технология подготовки к аттестации предполагает эффективное
использование информационных, технологических, научных и организационных
ресурсов.
Ожидаемые
результаты
         Показатели
владения педагогом современными технологиями:
−
использует
современные информационные технологии для формирования способности
самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве;
−       организует
проектные и событийные формы работы;
−
применяет
информационные технологии в образовательном процессе.
         Показатели
включенности в методическую работу:
−
повышение
квалификации и профессиональная переподготовка в течение отчетного периода,
участие в мастер-классах, конференциях, круглых столах и т.д.;
−       разработка
программной документации;
−       разработка
и оформление методических материалов;
−       составление
учебно-методических комплексов;
−       участие
в методических и профессиональных конкурсах.
         Показатели
инновационной деятельности:
−       осмысление
собственного педагогического опыта;
−       изучение
новаторских методик современной педагогики;
−       новаторские
идеи педагога;
−       внедрение
и использование новых педагогических технологий.

Каждый
педагог имеет возможность познакомиться с лучшими разработками коллег и
использовать их в качестве образца при подготовке собственных методических материалов.

file_name: Проект Партнерство книга.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Условия реализации программы

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Авдеева,

alt: Приложение 1. Подпроект «Аттестация»

alt: Этапы реализации: 1.

alt: Приложение 2. Подпроект «Партнерство»

title: Партнерство в образовании


extracted_text:
Основные данные о работе

Версия шаблона

1.1

Филиал

Ульяновский

Вид работы

Творческая работа

Название дисциплины

Общая психология

Тема

Психология восприятия и ощущения

Фамилия студента

Верещагина

Имя студента

Евгения

Отчество студента

Сергеевна

№ контракта

Содержание
1.Процессы
восприятия и ощущения.
Основная часть
Восприятием в общей психологии называют отражение предметов,
ситуаций или событий в их целостности. Оно возникает при непосредственном
воздействии объектов на органы чувств. Поскольку целостный объект обычно
воздействует одновременно на различные органы чувств, восприятие является
составным процессом. Оно включает в свою структуру ряд ощущений – простых форм
отражения, на которые можно разложить составной процесс восприятия. Ощущениями в
психологии называются процессы отражения лишь отдельных свойств объектов
окружающего мира. Понятие ощущения отличается от понятия восприятия не
качественно, а количественно. Например, когда человек держит в руках цветок,
любуется им и наслаждается его ароматом, то целостное впечатление от цветка
будет называться восприятием. А отдельными ощущениями будут аромат цветка,
зрительное впечатление от него, осязательное впечатление руки, держащей
стебель. Однако в то же время, если человек с закрытыми глазами будет вдыхать
аромат цветка, не касаясь его, это все равно будет называться восприятием.
Таким образом, восприятие состоит из одного или нескольких ощущений, создающих
на настоящий момент наиболее полное представление об объекте. Современной
психологией признано, что ощущения являются первичной формой познания человеком
окружающего мира. Следует также отметить, что хотя ощущение и является
процессом элементарным, но на основе ощущений строятся очень многие сложные
психические процессы, начиная с восприятия и заканчивая мышлением. Из этого
сделаем вывод, восприятие является совокупностью ощущений. Для возникновения
ощущений необходимы объект внешнего воздействия и анализаторы, способные это
воздействие воспринять.Понятие анализатора (аппарата, осуществляющего функцию
различения внешних раздражителей), было введено академиком И. П. Павловым. Он
же исследовал структуру анализаторов и пришел к выводу, что они состоят из трех
частей.

Первая, периферическая часть –
рецепторы. Это нервные окончания, расположенные в наших органах чувств,
непосредственно воспринимающие внешние раздражения. Вторая часть – проводящие
пути, по которым передается возбуждение от периферии к центру. Третья часть –
центральная часть анализатора. Это участки головного мозга, отвечающие за распознавание
соответствующего раздражителя (зрительного, вкусового, обонятельного и т. д.).
Именно здесь воздействие раздражителя преобразовывается в психический процесс,
который в психологии называется ощущением. Итак, классификация ощущений
построена на основе перечня рецепторов, при помощи которых эти ощущения
становятся доступными. В анализаторах различают два типа рецепторов:
экстерорецепторы, анализирующие сигналы, поступающие из внешнего мира, и
интерорецепторы, анализирующие внутреннюю информацию, такую как голод, жажда,
боль и т. п. Основой восприятия являются экстерорецепторы, поскольку именно они
обеспечивают объективное представление о внешнем мире. Как известно, человек
обладает пятью органами чувств. Видов внешних ощущений на один больше,
поскольку моторика не имеет отдельного органа чувств, однако ощущения тоже
вызывает. Следовательно, человек может испытывать шесть видов внешних ощущений:
зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные (осязательные), вкусовые и
кинестетические ощущения. Основным источником информации о внешнем мире
является зрительный анализатор. С его помощью человек получает до 80 % от
общего объема информации. Орган зрительных ощущений – глаз. На уровне ощущений
он воспринимает информацию о свете и цвете. Воспринимаемые человеком цвета
разделяют на хроматические и ахроматические. К первым относятся цвета,
составляющие спектр радуги (т. е. расщепления света – всем известные «Каждый
охотник желает знать, где сидит фазан»). Ко вторым – черный, белый и серый
цвета. Цветовые оттенки, содержащие около 150 плавных переходов из одного в
другой, воспринимаются глазом в зависимости от параметров световой волны. Следующим
по своей важности в получении информации является слуховой анализатор. Ощущения
звуков принято делить на музыкальные и шумовые. Их отличие состоит в том, что
музыкальные звуки создаются периодическими ритмическими колебаниями звуковых
волн, а шумы – неритмичными и нерегулярными колебаниями. У многих людей
существует интересная особенность – сочетание звукового и зрительного ощущений
в одно общее ощущение. В психологии это явление называют синестезией. Это
устойчивые ассоциации, возникающие между объектами слухового восприятия,
например мелодиями, и цветовыми ощущениями. Часто люди могут сказать, «какого
цвета» данная мелодия или слово. Несколько реже встречается синестезия,
основанная на ассоциации цвета и запаха. Она часто присуща людям с развитым
обонянием. Таких людей можно найти среди дегустаторов парфюмерной продукции –
для них важен не только развитый обонятельный анализатор, но и синестетические
ассоциации, позволяющие сложный язык запахов перевести в более универсальный
язык цвета. Вообще же обонятельный анализатор, к сожалению, чаще всего у людей
не очень сильно развит. Далее следуют кожные ощущения, иногда их разделяют на
два вида: тактильные (осязательные) и температурные. Иногда все вместе называют
тактильными. Для общей эрудированности рассмотрим первый вариант. Тактильные
ощущения позволяют различать рельеф и структуру поверхности предметов, с
которыми входит в соприкосновение наша кожа, температурные – ощущать тепло или
холод. Данный анализатор выполняет компенсаторную функцию для слабовидящих или
незрячих людей, так же как и слуховой. Помимо этого, тактильный анализатор
является единственным способом общения для слепоглухонемых людей. Уже давно
разработаны обучающая система и язык, позволяющие таким людям полноценно
развивать сознание и общаться с окружающими. Этот язык создан на основе
прикосновений к коже. Каждое прикосновение имеет свое значение. Это
приблизительно похоже на язык иероглифов. Казалось бы, бесполезным для
выживания и неизвестно зачем подаренным нам эволюцией является вкусовой анализатор.
Это некое роскошество на фоне остальных жизненно необходимых ощущений (причем
вкусовой анализатор развит у людей значительно сильнее, чем обонятельный). Но
природа мудрее нас, мы можем только констатировать, но не всегда анализировать
ее причуды и неожиданную щедрость. Итак, органами вкусовых ощущений являются
язык и мягкая часть неба. Существуют зоны распознавания сладкого, горького,
кислого, соленого. Ну а полный вкусовой букет складывается из этих простых
ощущений в мозгу. Психофизикой называется раздел психологии, изучающий
количественные отношения между силой раздражителя и величиной возникающего
ощущения. Данный раздел был основан немецким психологом Густавом Фехнером. Он
включает в себя две группы проблем: измерение порога ощущений и построение
психофизических шкал. Порог ощущений – это величина раздражителя, которая
вызывает ощущения либо изменяет их количественные характеристики. Минимальная
величина раздражителя, вызывающая ощущение, называется абсолютным нижним
порогом. Максимальная величина, превышение которой вызывает исчезновение
ощущения, называется абсолютным верхним порогом. В качестве пояснения можно
привести слуховые раздражители, находящиеся за пороговой зоной: инфразвуки
(частота ниже 16 Гц) находятся ниже порога чувствительности и еще не слышны,
ультразвуки (частота более 20 кГц) выходят за предел верхнего порога и уже не
слышны. Приспособление органов ощущений к действующим на них раздражителям
называется адаптацией. Увеличение чувствительности при слабом действии
раздражителя называется положительной адаптацией. Соответственно, отрицательной
адаптацией называется уменьшение чувствительности при действии сильных
раздражителей. Легче всего происходит зрительная адаптация (например, при
переходе от света к темноте и наоборот). Значительно сложнее человек
адаптируется к слуховым и болевым раздражителям. Величина раздражителя,
вызывающая минимальное поддающееся анализу изменение ощущения, называется
дифференциальной. Зависимость силы ощущения от величины раздражителя описана в
законе Вебера-Фехнера. Согласно данному закону, зависимость является
логарифмической. Но это не единственный психофизический взгляд на
количественное соотношение раздражителя и ощущения. На основе ощущений и
восприятия в целом формируются образы. В психологии понятие образа неоднозначно
и толкуется как в более широких, так и в более узких рамках. В контексте
представлений об ощущениях и восприятии образ можно определить как продукт
функционирования человеческого мозга, составляющего субъективную картину о том или
ином объекте окружающего мира на основе объективных ощущений. Иными словами,
ощущение есть объективная реакция организма, представляющая собой базовый
элемент отражения. Восприятие не механическая сумма ощущений, но их
совокупность, где целое больше, чем сумма составляющих. Ведь мы воспринимаем
объект целиком, не препарируя его на отдельные свойства.Процесс восприятия
тесно связан с процессом научения – приобретения индивидуального опыта. Между
этими двумя процессами имеется двусторонняя связь. Ребенок с помощью восприятия
начинает получать жизненный опыт. У взрослого человека опыт влияет на
восприятие и формирование образов. Восприятие подразделяется на различные виды.
Они могут зависеть от преобладания того или иного вида анализаторов, включенных
в отражательный процесс. Например, при прослушивании музыкального произведения
преобладает слуховое восприятие. Аналогично этому могут преобладать и другие
виды восприятия, которые основаны на каком-либо одном из ощущений. Кроме этого,
существуют более сложные виды восприятия, основанные на нескольких ощущениях. Под
восприятием пространства понимают восприятие форм предметов, их
пространственных величин и отношений в трех измерениях. Различают восприятие
пространства с помощью зрения, осязания и кинестетического аппарата. Зрение
дает представление о форме, объеме и величине объектов. Осязание формирует
восприятие положения и величины небольших предметов, с которыми человек может
непосредственно соприкасаться. Кинестетический аппарат дополняет осязательное и
зрительное восприятие и дает возможность воспринимать пространственные формы
отношения и величины как малых, так и крупных объектов в трех измерениях.В
начале XX в. в противовес механистическому ассоциативному подходу к психике и
восприятию как ее базовой функции была сформирована школа гештальтпсихологии.
Понятие гештальта – целостного образа – легло в основу воззрений данной школы.
Но концепция этой школы относительно процесса восприятия также оказалась
нежизнеспособной, хотя и сыграла большую роль в преодолении механистичности
ассоциативного подхода. Гештальтпсихология приписывает восприятию способность
преобразовывать действие материальных раздражителей внешней среды. Таким
образом, согласно воззрениям этой школы сознание не является объективной
функцией психики, основанной на адекватном отражении окружающего мира.
Восприятие отрывается от внешнего мира, воспринимается как категория
субъективного идеализма. Оно лишается какой бы то ни было объективности . о
века в отечественной психологии был сформулирован деятельностный подход к
изучению психики. Цель
написания работы заключается в раскрывании сущности различия восприятия и
ощущения как познавательных процессов, его составляющих, а также факторов,
оказывающих влияние на восприятие и ощущения человека. Изучить теоретический
материал по теме и использовать на практике. При этом моими задачами были
следующие: показать взаимосвязь ощущения и восприятия, рассмотреть восприятие и
ощущение как познавательного процесса получения из окружения и обработки
информации, показать, из чего складывается восприятие и ощущение человека,
указать на возможные ошибки и искажения при восприятии и ощущении.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психология восприятия и ощущения.doc

alt: Основные данные о работе

title: Психология "Восприятия и ощущение"


extracted_text:
Тест по русскому языку для 8
  класса

1.    Что
  такое словосочетание?
А) Два или несколько слов,
  связанных между собой по смыслу и грамматически.
Б) Основная единица
  синтаксиса, которая имеет грамматическую основу.
В) Группа слов, не связанных
  между собой по смыслу.
2.    Какие
  виды словосочетаний существуют? А) Глагольные, именные,
  наречные.
Б) Качественные,
  относительные, притяжательные.
В) Одушевлённые,
  неодушевлённые.
3.    Что
  такое управление в словосочетании?
А)
  Вид связи, при которой зависимое слово ставится в определённом падеже по
  отношению к главному слову.
Б)
  Вид связи, при которой зависимое слово согласуется с главным словом в род е,
  числе и падеже.
В)
  Вид связи, при которой зависимое слово примыкает к главному слову по смыс лу.
4.    Что
  такое согласование в словосочетании?
А) Вид связи, при которой зависимое слово
  ставится в определённом падеже по отношению к главному слову.
Б) Вид связи, при которой зависимое слово
  согласуется с главным словом в род е, числе и падеже.
В) Вид связи, при которой зависимое слово примыкает
  к главному слову по смыс лу.
5.    Что
  такое примыкание в словосочетании?
А)
  Вид связи, при которой зависимое слово ставится в определённом падеже по
  отношению к главному слову.
Б)
  Вид связи, при которой зависимое слово согласуется с главным словом в род е,
  числе и падеже.
В)
  Вид связи, при которой зависимое слово примыкает к главному слову по смыс лу.
6.    Какие
  типы сказуемых существуют?
А) Простое глагольное,
  составное глагольное, составное именное.
Б) Качественное,
  относительное, притяжательное.
В) Одушевлённое,
  неодушевлённое.
7.    Что
  такое простое глагольное сказуемое?
А) Сказуемое, выраженное
  одним глаголом в форме какого-либо наклонения.
Б)
  Сказуемое, которое состоит из вспомогательного глагола и неопределённой формы
  глагола.
В) Сказуемое, которое
  состоит из глагола-связки и именной части.
8.    Что
  такое составное глагольное сказуемое?
А) Сказуемое, выраженное
  одним глаголом в форме какого-либо наклонения.
Б) Сказуемое, которое состоит из
  вспомогательного глагола и неопределённой формы глагола.
В) Сказуемое, которое
  состоит из глагола-связки и именной части.
9.    Что
  такое составное именное сказуемое?
А) Сказуемое, выраженное
  одним глаголом в форме какого-либо наклонения.
Б)
  Сказуемое, которое состоит из вспомогательного глагола и неопределённой формы
  глагола.
В) Сказуемое, которое
  состоит из глагола-связки и именной части.
10.Какие
  второстепенные члены предложения существуют? А) Определение, дополнение,
  обстоятельство.
Б) Качественное,
  относительное, притяжательное.
В) Одушевлённое,
  неодушевлённое.

file_name: Тест по русскому языку для 8 класса.pdf

alt: Тест по русскому языку для 8 класса

alt: Что такое словосочетание? А)

alt: В) Одушевлённое, неодушевлённое

title: Тест по русскому языку для 8 класса


extracted_text:
11 класс
Урок 47
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: How dependent
are you on modern technology?
Цели:
1.
Образовательные: беседовать о разных технологических открытиях
современности, обсудить в парах и группах материал упр. 1-3 и выполнить задания
к ним, повторить грамматический материал по теме сравнение настоящих и
прошедших времён.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической и
диалогической  речи,  умения чтения с полным пониманием, употребление
повторённого грамматического материала в речи, произвольное внимание, память.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, расширению их кругозора по положительных
и отрицательных воздействий современных технологий.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, парная, групповая.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11,  презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is
  “How dependent are you on modern technology?”
 Our main goals for today
  are:

to train
       grammar material about present and past tenses;
to speak
       about positive and negative impact of modern technology on you.

Ex. 1, p. 78 – in pairs
Present your ideas. Name only one in a chain, pair by pair.
  Don’t repeat the mentioned technologies.

Ex. 2, p. 78-79 – reading and expressing your attitude.

Ex. 3, p. 79- in groups. One pupil will speak. Use
  dialogue vocabulary.

Слайд 1

Слайд 2

3

1
3

5

5+5

2

Ex. 4, p. 79 – orally
Ex. 5, p. 79 – in written with the blackboard
Ex. 6, p. 80 – orally

textbooks
Слайд 3

5
7
3

3

Запись Д/з
WB Ex. 1,2, p. 38

Слайд
  4

2

4

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд
  5

1

file_name: Урок 47. How dependent are you on modern technology  . 11 класс.doc

alt: Урок 47 (УМК М.З. Биболетовой


extracted_text:
Консультация «Совместная деятельность педагога с
детьми, направленная на развитие познавательных способностей»

Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий
взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Взаимодействие, сотрудничество
— это прежде всего диалог, который постоянно обогащает всех партнеров и
участников.

Сотрудничество позволяет перераспределить информационную нагрузку,
учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.
 Для усиления результативности и эффективности воздействия на ребенка
педагоги и родители должны действовать по единой программе, выполнять общие
задачи, согласовывать свои действия и помогать друг другу.

Цель познавательного развития — развивать познавательные интересы, потребности
и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе
обогащенного сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Задачи           познавательного
   развития.
1. Расширять и обогащать представления детей о ближайшем
непосредственном окружении. 2. Продолжать знакомить ребенка
с составом его семьи, с именами членов семьи.
3. Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения, их признаками и
свойствами, некоторыми функциями.

4. Начать знакомить с животными (части тела — голова, ушки, глазки, лапы,
хвост; как подает голос; характерные движения).
5. Знакомить ребенка с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания
(сладкий, горький, кислый, соленый).
Учить детей
находить знакомые цвета в окружающем.двери, около телевизора (кровати) и т. п.
6. Формировать у детей ориентировку в пространстве комнаты (квартиры): у окна,
у  двери;
7. Знакомить с
объектами, окружающими ребенка на улице.

8.Расширять и обогащать представления детей о предметах
непосредственного окружения, их признаках и свойствах посредством
манипулирования и экспериментирования (с предметами рукотворного мира и неживой
природы); наблюдения за объектами и явлениями природы; создания соответствующей
возрасту разнообразной и периодически сменяющейся развивающей среды.

9. Закреплять и расширять первичные представления о функциональных возможностях
предметов через практический опыт.
10. Учить детей дифференцировать предметы по величине, форме, цвету, другому
признаку.
11. Закреплять и расширять у детей умения выделять и называть основные части
тела (голова, руки, ноги, шея, живот, спина, пальцы). Учить детей показывать на
лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос; на голове — уши, волосы.
12. Закреплять названия продуктов, имеющих разные вкусовые признаки (сладкий,
горький, кислый, соленый).
13. Учить складывать разрезную картинку из двух, трех, четырех частей.
14. Формировать у детей ориентировку в пространстве группы (у окна, у двери).
2. Формировать познавательное отношение к окружающей действительности.
1. Поощрять проявления
интереса ребенка к окружающему. Привлекать внимание ребенка к отдельным
предметам, объектам, явлениям и событиям. Демонстрировать своим примером
(эмоциями) интерес к окружающему миру.

2. Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным
на ознакомление с их признаками (разбирание, вкладывание, комбинирование,
элементы экспериментирования и т. п.). Поддерживать интерес ребенка к тому, что
он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ему новые
стороны предметов, объектов, явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки
(пояснения, вопросы).

3. Обогащать сенсорный опыт ребенка.

1. Продолжать обогащать сенсорный (чувственный) опыт,
создавая условия для зрительного, слухового, тактильного восприятия предметов
ближайшего окружения, игрушек и дидактических материалов. Обогащать предметную
среду, доступную для восприятия ребенком разнообразия предметов.
2. Способствовать расширению представлений о цвете, форме, величине,
пространстве, фактуре, силе звука. Обращать внимание ребенка и называть ему
свойства, доступные для восприятия цвета (красный, синий, желтый, зеленый,
белый, черный), формы (шар, куб, кирпичик, призма, круг, квадрат), величины
(большой, поменьше, маленький, самый маленький, побольше, самый большой),
пространства (рядом, близко, далеко, впереди, позади, вверху, внизу), фактуры
(мягкий, твердый, гладкий), силы звука (громкий, тихий, высокий, низкий).
Упражнять в нахождении сходства предмета по одному свойству (например, цвету)
независимо от других свойств (например, формы, величины), в выполнении
поручения:             «Дай  такой  же».
3. Побуждать обследовать самостоятельно предметы, развивать обследовательские
действия.
4. Развивать манипуляции с предметами, используя показ и словесное задание,
выполнять взаимосвязанные действия: открывать — закрывать, вынимать —
вкладывать, нанизывать — снимать и др. Побуждать использовать третий
предмет-помощник: палочку, палочку с кольцом, молоточек, совок, лопатку.
Понимать обозначение в речи действия с предметами.

5. Поощрять возникновение интереса к окружающим предметам.
6. Развивать способность предвидеть изменения, происходящие с предметом в
результате действий с ним, устанавливать связь слова с предметом и действием,
связь между явлениями.
7. Продолжать формировать элементарные представления об основных
свойствах цвета, формы, величины, пространства, силы звука на основе
чувственного опыта.
8.Развивать             элементарные        представления       о:
цвете (воспринимать разнообразные цвета, различать 6 основных цветов: красный,
синий, желтый, зеленый, белый, черный; называть 4 цвета, понимать названия
других цветов; выбирать из шести предметов 1—2 указанных цветов независимо     от
       формы          и             величины);форме  (воспринимать
разнообразные формы, различать контрастные формы: шар, куб, кирпичик, призма,
круг, квадрат; называть 3—4 формы; определять форму независимо от величины            и
         цвета); величине (воспринимать разнообразные по величине предметы,
различать по длине и высоте два резко контрастных предмета; понимать слова длинный —
короткий, высокий — низкий; правильно называть: большой
и маленький; понимать: самый маленький, самый большой, поменьше, побольше;
выделять величину независимо от формы и цвета);
пространстве (воспринимать разнообразные по размерам пространства, различать
расположение предметов относительно своего тела, понимать слова: рядом,
далеко, подальше, поближе, впереди, позади, вверху, внизу; правильно называть: рядом, далеко, впереди, вверху, внизу; понимать
наречия и предлоги: сбоку, подальше, поближе, около; на, под,
за, в, из-за, из);
фактуре (воспринимать разнообразные по фактуре и материалам предметы; различать
предметы, контрастные по свойствам; понимать слова мягкий —
твердый, гладкий — шероховатый; правильно называть: мягкий,
твердый, гладкий, мягче, тверже; выделять свойства фактуры независимо от формы
и величины      предмета); звуке (воспринимать разнообразные природные и
искусственные звуки; различать контрастные звуки; понимать слова громкий —
тихий и промежуточные тише, громче, высокий —
низкий; правильно называть: громкий,           тихий).

9. Побуждать наблюдать и изучать признаки предметов. Развивать способность
различать и находить сходство предметов, группировать, соотносить по признакам
при выборе из нескольких параметров, узнавать предметы по сочетанию свойств,
обобщать однородные предметы по одному или нескольким признакам: соотносить 2—3
предмета по цвету при выборе из нескольких цветов, узнавать предметы по
сочетанию 2—3 свойств (цвет, форма, величина);
соотносить 2—3 предмета по форме, при выборе из нескольких представленных форм,
узнавать предметы по сочетанию свойств (цвет, форма, величина);
соотносить 2—3 предмета по величине при выборе из нескольких, узнавать предметы
по сочетанию свойств (цвет, форма, величина);
соотносить 2—3 предмета по фактуре при выборе из нескольких параметров,
узнавать предметы по сочетанию свойств (цвет, фактура).
10. Продолжать развивать ориентировочно-познавательную деятельность:
обследовательские и манипулятивные действия с предметами.
11. Развивать предметно-специфические действия с четырех-шестиместными
предметами (матрешки, пирамидки, вкладыши) по слову с опорой на восприятие,
выполнять взаимосвязанные действия (раскладывать — собирать, открывать —
закрывать и др.), выбирать предметы из нескольких по заданному образцу,
раскладывать предметы в порядке уменьшения—увеличения.

12. Привлекать словесными поручениями внимание к предмету, побуждать находить
его в окружающей обстановке, выделять предмет с заданными свойствами, управлять
действиями ребенка с предметами на основе словесных указаний     при     восприятии
 предмета.
13. Способствовать освоению опосредованных действий с несложными
предметами-орудиями на основе слова с опорой на восприятие, использовать
общепринятые орудия, понимать обозначение в речи действия с предметами.
Развивать способность предвидеть изменения, происходящие с предметом в
результате действий с ним, устанавливать связь слова с предметом или действием,
       связь  между            явлениями.
14. Способствовать пробуждению интереса к окружающему: игрушкам и дидактическим
материалам, пособиям (вкладыши, матрешки, пирамидки, кубы-вкладыши, доски с
отверстиями разной величины и формы с комплектами вкладок, столики с грибами,
мозаики), поощрять вопросы и отвечать на них.
15. В повседневной жизни создавать условия и побуждать наблюдать за
разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего
(листья деревьев, цветы, облака, небо, краски в природе, узоры мороза на окне,
цвет пейзажа).

file_name: Познавательное развитие детей 2.doc

alt: Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах посредством манипулирования и экспериментирования (с предметами рукотворного мира и неживой природы); наблюдения…

alt: Обогащать сенсорный опыт ребенка

alt: Привлекать словесными поручениями внимание к предмету, побуждать находить его в окружающей обстановке, выделять предмет с заданными свойствами, управлять действиями ребенка с предметами на основе словесных…

title: Консультация "Совместная деятельность педагога с детьми"


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа «Социокультурные
истоки» разработана на основе ФГОС НОО, требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
муниципальной бюджетной общеобразовательной организации «Средняя школа №25»  с
учётом Примерной программы начального общего образования по «Социокультурные
истоки»  и авторской программы «Социокультурные истоки» А.В. Камкин, 2-е
изд. – Москва 2015г.

 Реализация программы рассчитана на 4 года изучения обьемом
135 часов. Занятия проводятся
1 раз в неделю.  В 1 классе- 33ч, 2-4 класс - по 34 часа.

Цель программы: преобразование
школы в  социальный институт, для которого важнейшей задачей является
гармоничное  развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и
приумножать социокультурный опыт Отечества.

Программа «Социокультурные истоки» способствует решению
ряда важнейших задач:
•
развитию духовно-нравственных основ образования;
•
интеграции обучения и воспитания в единый образовательный процесс
на основе ценностей отечественной культуры;
•
формированию гражданской ответственности и осознанию учащимися,
его родителями и педагогами духовного смысла служения Отечеству;
•
приобщению в равной степени представителей всех национальностей к
родным истокам в условиях многоконфессиональности и поликультурных контактов
современного социума;
•
укреплению статуса школы как социального института,
способствующего стабилизации и консолидации социума.

Срок реализации рабочей программы 1 год.

Реализация освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
•
определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
•
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные
результаты:
•
определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя;

•
проговаривать последовательность действий;
•
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией рабочей тетради;
•
учиться работать по предложенному учителем плану;
•
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
•
учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей;
•
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
•
делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
•
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
•
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
•
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
•
слушать и понимать речь других;
•
читать и пересказывать текст;
•
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им;  учиться выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя, критика).
 Формы подведения итогов: анализ
рисунков по темам курса, в конце курса проводится диагностика по изучению
уровня воспитанности учащихся (автор Н.П.Капустин), в 4 классе изучение социализированности
личности учащихся (автор М. И. Рожков), проведение праздников, участие в
конкурсах духовно-нравственного направления.

Содержание
курса внеурочной деятельности Введение (1 час)
Что такое традиция? Почему традиции необходимы в жизни
человека, семьи, общества?
Традиции образа (8 часов)
ПЕРВЫЕ ОБРАЗЫ. Отец как глава семьи, кормилец, заступник.
Отеческий суд и наказание. Отец родной, крестный, духовный. Мать как душа
семьи. Хранительница очага, утешительница, молитвенница. Мать родная.
Крестная, богоданная, названная. Род. Родоначальник и родословие. Виды
родословной. Отечество. Беспредельность просторов и разнообразие родной
природы. Богатство красок. Колокольный звон. Произведения культуры – живая
память Отечества. Святая Русь. Щит и меч. Священный долг защиты Отечества. Щит
и меч старинные, «щит» и «меч» современные, щит и меч духовные. Мир. Мир –
белый свет. Мир – согласие. Мир – сообщество. Правила мирского самоуправления.
СВЯЩЕННЫЕ ОБРАЗЫ. Образы Спасителя. Художественный и
духовный язык образов Спасителя. Образы Богородицы. Образ Покрова в
отечественной традиции. Образ ангелахранителя. Ангел-хранитель человека, семьи,
храма, страны, народа.
СВЕТЛЫЕ ОБРАЗЫ. Образ света как знак истины. Яркий свет,
огненный шар и удивительное тепло — черты этого образа. Светлый взгляд, светлый
ум, просвещенное сердце — образы просветителей. Образы праведников и мудрецов.
Святые, бессеребреники, исповедники, преподобные, блаженные, мученики. Образы-символы:
крест купол, птица, конь, дерево и другие. Смыслы этих образов, их размещение и
признаки.
Традиции Слова (8 часов)
СВЯЩЕННЫЕ СЛОВА. Заповеди и заветы. Следование им по жизни
— важнейший нравственный опыт многих поколений, духовное наследие Отечества.
СЕРДЕЧНЫЕ СЛОВА. Родительское благословение: пожелание
добра, покоя, любви и согласия. Крестное знамение, благословенные иконы,
духовные грамоты — традиционные проявления родительского благословения. Слова
приветствия. Слова прощания. Слова праздничного поздравления. Пожелания и
благодарения. Трогательные слова любви. Памятные слова. Слова раскаяния,
покаяния и прошения.
ЧЕСТНЫЕ СЛОВА. Правила честного слова: думай, что говоришь;
не говори того, что не думаешь: не все, что думаешь, говори. Договор и уговор.
Традиция верности договору и уговору. Присяга — слово долга. Обет —
добровольное обязательство.
Традиции дела (9 часов)
ТРУД. Земледельцы кормят семью, ближнего и Отечество.
Традиции земледелия: знать природные приметы, иметь право на свою долю земли,
добросовестный труд, дружный труд, взаимопомощь, каждому делу — своя пора.
Ремесленники созидают новые полезные вещи ради ближнего и всего Отечества.
Традиции ремесла: любить и хорошо знать свой материал, безупречно владеть своим
инструментом, добросовестность, передача секретов мастерства ученикам Мастер —
золотые руки. Купцы и предприниматели — деловые люди Отечества. Традиции
делового мира: расторопность и дальновидность, знание товара и покупателя,
умение рисковать, быть верным уговору, идти в ногу со временем, творить дела
милосердия.
СЛУЖЕНИЕ. Воинское служение — защищать Отечество, устрашать
и карать врага. Традиции российского воинства: дисциплина, исполнение приказа,
отвага, сохранение боевого знамени, зашита Веры. Отцы-командиры. Полководцы.
Служение священства — научение Вере, наставление о жизни, защита от греха.
Традиции священства: молиться о ближнем и Отечестве, совершать таинства, быть
духовным отцом прихожанам, отзываться на их духовные нужды.
Суд и управление — сберегать мир между людьми, соединять
закон и правду. Добрые традиции государственного служения.
ТВОРЧЕСТВО. Талант — особый дар человека. Творчество
иконописца — передать людям вечные и божественные образы, приблизить их к
духовному миру. Живописец. Его призвание — раскрыть красоту мира земного.
Художественный язык живописца.
Мастера художественных промыслов. Образы и символы
народного творчества. Научное творчество и его проявления.
ТРАДИЦИИ ПРАВЕДНОГО ДЕЛА. Смысл праведного дела — жить,
трудиться, служить и творить по правде, во имя ближнего и Отечества.
Традиции праздника (8 часов)
ГУЛЯТЬ ВСЕМ МИРОМ. Праздники земледельческого календаря.
Прославление жизненной силы природы. Общинные праздники; братчины обетные.
заветные. Всеобщее примирение и веселие. Престольный праздник; литургия,
молебен, крестный ход, гостевание, ярмарка, гулянье.
РАДОВАТЬСЯ ВСЕЙ СЕМЬЕЙ. Крестины и именины — наиболее
древние семейные праздники русского народа. Обряды и обычаи семейных
праздников.
ПОМНИТЬ   ВСЕМ             ОТЕЧЕСТВОМ.       Государственные
     и          гражданские  праздники            — общенародная память и
благодарность. День Победы, День города или села и другие.
МОЛИТЬСЯ ВСЕЙ ЦЕРКОВЬЮ. Православные праздники — важная
часть народной праздничной культуры. Пасха – праздник праздников. Ее атрибуты:
ночная литургия, пасхальный крестный ход, возгласы «Христос Воскресе!», кулич и
пасха, крашеные яйца, славление Христа и величальные песни. Исторический и
духовный смысл этих проявлений праздника. Празднование Рождества Христова и
«Спасы» в отечественной культуре.
ПОТРУДИТЬСЯ ДУШОЙ. Общие традиции всех
праздников: ощутить смысл и духовное предназначение праздника, внешняя и
внутренняя подготовка к празднику обычаи гостеприимства, милосердие к больным,
одиноким и всем нуждающимся. Заключительный урок (1 час) Исторический,
нравственный и духовный смысл традиций.

Формы организации
Форма организации работы – коллективная, групповая,
индивидуальная. Теоретические занятия:
ü  беседы;

ü  лекции;

ü  изучение
материала.
Практические занятия:
ü  экскурсии;

ü  ролевые
игры;
ü  коллективные
творческие дела;
ü  показательные
выступления;
ü  праздники;

ü  викторины;

ü  интеллектуально-познавательные
игры; ü практические работы;
ü  проектная
деятельность.

Формы проведения итогов реализации рабочей
программы:  Итоговые занятия предлагается проводить в форме игр и викторин.

Виды деятельности

Название раздела

Виды деятельности
  обучающихся

Введение

Работать
  в ресурсном круге (слушать и слышать, принимать другое мнение, высказывать
  свое мнение, соблюдать правила общения). Стремиться к сотрудничеству.
  Рефлексия на самого себя. Осознание себя как носителя ценностей.

Традиции
  образа

Принимать совместные
  решения. Достигать совместного значимого результата. Проявлять свои чувства и
  управлять ими. Осознавать ценность семьи.
Приходить
  к согласию, убеждать и уступать. Осознавать себя как носителя семейных
  ценностей. Структурировать время(прошлое- настоящее – будущее). Проектировать
  себя в будущем.
Высказывать
  свое мнение, принимать другое мнение, приходить к согласию. Осуществлять
  самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь при выполнении задания.
  Определять и удерживать цель, планировать свои действия для ее достижения.
  Осознавать чувство сопричастности с жизнью своего народа. Осознаватьсвою
  гражданскую и национальную принадлежность.

Традиции
  Слова

Общаться
  в малой группе(четверке) с неизменным составом. Уважать иное мнение.
  Учитывать разные мнения. Способность принимать групповое решение. Осознавать
  себя как носителя ценностей своего народа. Закреплять навык общения в
  четверке. Принимать групповое решение. Самостоятельно ставит цель,
  планировать свои действия для достижения ее результата. Мотивация на
  взаимодействие.  Давать самооценку, взаимооценку. Воспринимать оценку со
  стороны педагога, сверстников.
Оценивать
  события с нравственных позиций, рефлексия на самого себя. Использовать знания
  в реальной жизненной ситуации. Проявлять эмоциональную отзывчивость и
  социальную чувствительность к  родным и близким. Мотивация на установление и
  сохранение положительных взаимоотношений с другими детьми

Традиции дела

Самостоятельно
  определять цель деятельности, планировать действия для ее реализации.
  Распределять обязанности в группе, планировать свою часть работы,
  прогнозировать результаты своей деятельности. Относиться к труду как к
  служению. Снижать излишнее напряжение в общении. Использовать невербальные
  средства общения. Понимать и принимать ответственность за свои решения и
  действия. Соотносить себя с прошлым- настоящим – будущим своего народа,
  страны.

Традиции праздника

Принимать
  групповое решение. Убеждать и уступать. Проявлять положительные эмоции:
  жизнерадостность, открытость и доверие миру. Эмоционально – позитивное
  отношение к самому себе. Проявлять интерес к традициям народных праздников.
  Определять цель и достигать результата. Давать нравственную оценку своим и
  чужим поступкам. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа.
  Осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Уважать культуру
  других народов.

Заключительный урок

Ответственность за свои
  решения и действия. Достигать совместный значимый результат. Оценивать
  события с позиции нравственных норм.
Отслеживать новые
  достижения и собственные изменения, понимать их.

Календарно - тематическое
планирование кружка «Социокультурные истоки»   (34
часа, 1 час в неделю)

№
п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата
(план)

Дата (факт)

Примечание
Причина корректировки

Введение (1 час)

1

Введение в тему. Традиции.

1ч

07.09

Традиции образа (8 часов)

2

Первые образы. Отец.

1ч

14.09

3.

Первые образы. Мать

1ч

21.09

4.

Отечество – земля отцов

1ч

28.09

5.

Мир

1ч

05.10

6.

Священные образы.
  Спаситель

1ч

12.10

7.

Священные образы. Пресвятая
  Богородица. Ангел- Хранитель

1ч

19.10

8.

Светлые образы. Свет и
  просветители. Праведники и мудрецы

1ч

26.10

9.

Обобщающий урок по теме
  “Традиции Образа”.

1ч

02.11

Традиции Слова (8 часов)

10.

Священные слова

1ч

16.11

11.

Сердечные слова

1ч

23.11

12.

Родительское благословение.

1ч

30.11

13.

Сердце сердцу весть подает

1ч

07.12

14.

Сердце сердцу весть подает

1ч

14.12

15.

Честные слова

1ч

21.12

16.

Честные слова

1ч

28.12

17.

Обобщающий урок по теме “Традиции слова”

1ч

11.01

Традиции дела (9 часов)

18.

Труд. Земледельцы

1ч

18.01

19.

Труд. Ремесленники

1ч

25.01

20.

Труд. Купцы и
  предприниматели

1ч

01.02

21.

Служение. Воинство

1ч

08.02

22.

Служение. Священство

1ч

15.02

23.

Служение. Суд и управление

1ч

22.02

24.

Творчество. Искусники

1ч

01.03

25.

Творчество. Книжники

1ч

15.03

26.

Обобщающий урок по теме
  “Традиции праведного дела”

1ч

22.03

Традиции праздника (8 часов)

27.

Гулять всем миром

1ч

05.04

28.

Радоваться всей семьей

1ч

12.04

29.

Радоваться всей семьей

1ч

19.04

30.

Помнить всем Отечеством

1ч

26.04

31.

Помнить всем Отечеством

1ч

03.05

32.

Молиться всей Церковью

1ч

10.05

33.

Потрудиться душой

1ч

17.05

34.

Обобщающий урок за год.
  Традиции Отечества

1ч

24.05

file_name: Социокультурные истоки 4 класс.pdf

alt: Формы подведения итогов : анализ рисунков по темам курса, в конце курса проводится диагностика по изучению уровня воспитанности учащихся (автор

alt: Труд. Купцы и предприниматели 1ч 01

title: Социокультурные истоки 4 класс