extracted_text:
Контрольная работа № 1
по теме «Практические основы
астрономии»
Назначение работы: проверить соответствие
знаний, умений и основных видов учебной  деятельности обучающихся требованиям к
планируемым результатам обучения по теме: «Практические основы астрономии»
Распределение заданий по уровню сложности:
задания относятся к базовому уровню.
Время выполнения работы:40 мин
Проверяемые результаты обучения:
Личностные: проявлять
толерантное и уважительное отношение к истории, культуре и традициям других народов.
Метапредметные: анализировать
понятие «время», пояснять смысл понятия «время» для определенного контекста.
Предметные: формулировать
определения терминов и понятий «местное время», «поясное время», «зимнее время»
и «летнее время»; пояснять причи-
ны введения часовых поясов; анализировать
взаимосвязь точного времени и географической долготы; объяснять необходимость
введения високосных
лет и нового календарного стиля
Система оценивания работы:
Следует отметить особенности подходов к
оцениванию контрольных работ. Наиболее эффективно критериальное оценивание.
Примерное распределе-
ние критериев оценивания приведено ниже.
Баллы
Характеристика решения
5б
 Верное решение. Допустимы недочеты, в целом не влияющие на решение
4б
 Решение в целом верное, однако содержит существенные ошибки, не относящиеся к
астрономии (например, математические)
3б
 Есть понимание природы явления, но не найдено одно из необходимых для решения
уравнений (не использован закон), в результате полученная часть решения не
позволяет прийти к результату
2б
 Есть отдельные уравнения (законы), относящиеся к сути задачи при отсутствии
решения (или при ошибочном решении)
1б  Решение полностью неверно или
отсутствует
Общее количество задач — 10,
следовательно, учащиеся могут набрать за всю работу 50 баллов.
Целесообразно использовать следующую
таблицу перевода «сырых» баллов в отметку: «5» — от 38 до 50 баллов; «4» — от 28
до 37 баллов; «3» — от 20 до 27 баллов, «2» — менее 20 баллов. Принцип выставления
баллов основывается на том, что отметка «3» свидетельствует о понимании
направления приложения законов и закономерностей, а также изученных понятий. Более
широкие границы отметки «5» позволяют стимулировать интерес к дальнейшему изучению
предмета.

1. Козерог, Дракон, Рыбы, Лев, Змееносец, Рак.
Найдите лишнее в этом списке. Обоснуйте свой ответ.
2. В одной из телепередач, посвященных жизни
и творчеству А. С. Пушкина, ведущая заявила, что существует «до сих пор не
разгаданная загадка, связан-
ная с жизнью поэта». Загадка состояла в
следующем. А. С. Пушкин родился 26 мая (по старому стилю). Всем известно, что
разница между старым и новым стилем составляет 13 дней. Однако мы празднуем день
рождения Пушкина по новому стилю 6 июня, хотя разница между 26 мая и 6 июня —
11 дней. Внесите свой вклад в литературоведение — разгадайте
загадку.
3. Запишите данные предложения, заполнив пропуски
в тексте. После каждого записанного предложения в скобках обоснуйте свой ответ.
1. На земном шаре день равен ночи круглый
год только __________________.
2. Солнце взошло 21 марта 2011 г. (по местному
времени) в Токио в ___ ч, а зашло в ___ ч. В этот же день в Новосибирске
восход зафиксирован в ___ ч,
а заход — в ___ ч.
3. Восход Солнца в
населенных пунктах, расположенных на экваторе, 2 августа наблюдается в ____ ч,
27 февраля — в ____ ч.
4. Июльские морозы и январские знойные дни
являются обычными явлениями в средних широтах________________________.
4. Заполните пропуски в приведенном отрывке
из книги Б. Ф. Билимовича «Световые явления вокруг нас»: «При наблюдении
___________, _________
______ и _______________________ в
телескоп их изображение на сетчатке глаза увеличивается, и можно детально
рассмотреть строение этих
тел. ______________ находятся значительно дальше,
поэтому, когда мы наблюдаем их в телескоп, угол зрения тоже увеличивается, но
не настолько, чтобы они стали видны в виде дисков. Они по-прежнему кажутся
глазу светящимися_____________. Однако… когда мы смотрим в телескоп на ___________,
в глаз попадает во столько раз больше света, во сколько раз площадь объектива
______________ площади ________________.
Поэтому телескоп увеличивает _____________
____________________________ и позволяет
темсамым увидеть очень ______________________, не видимые невооруженным
глазом».
5. На рисунках 1 и 2 приведены части карт звездного
неба. Первая издана Московским обществом любителей астрономии в 1920 г., вторая
— сотруд-
никами ГАИШ МГУ в 1998 г. Укажите не менее
двух значимых различий данных карт и обоснуйте причину их возникновения, ведь
на каждой из них отражена часть неба с областью созвездия Орион. На рисунке 2
можно отследить участки, для которых границы созвездий оказываются незначительно
смещенными по отношению к линиям координатной
сетки вверх влево, при этом значимых
причин в виде определенных небесных объектов для столь малого смещения нет.
Поясните, с чем связано данное смещение границ, которые было бы рациональнее
проводить по сетке постоянных небесных координат —склонений и прямых
восхождений. Когда можно ожидать «совпадения» данных линий?
6. Незаходящая звезда наблюдается в верхней кульминации
на высоте 50°46′, в нижней
кульминации — на высоте 35°54′. Определите географическую
широту местности, на которой находится
наблюдатель.
7. Самые слабые звезды, которые можно
получить на фотографии крупнейшим в мире телескопом, относятся к 25-й звездной
величине. Во сколько раз они слабее, чем звезды 1-й звездной величины?
8. В бытовой речи можно услышать: Солнце восходит
на востоке, а заходит на западе. Верно ли это утверждение? Используйте для
ответа следующие
данные из отрывного календаря на 2015 г.:
18 марта — долгота дня 12:01; 21 марта — день весеннего равноденствия; долгота
дня 12:12; 23 сентября —
день осеннего равноденствия; долгота дня
12:11; 26 сентября — долгота дня 11:59. Поясните, почему для дат весеннего и
осеннего равноденствия продол-
жительность дня не подтверждает их
астрономическое название.
9. 20 марта произошло солнечное затмение. В
Мурманской области можно было наблюдать лишь частичное солнечное затмение.
Поэтому группа ас-
трономов, среди которых были и
астрономы-любители, в этот день прибыли на Северный полюс Земли, чтобы
наблюдать полное солнечное затмение. На какой высоте над горизонтом оно
наблюдалось?
Рис. 1. Часть звездной карты из «Звездного
атласа» А. А. Михайлова, 1920 г.
Рис. 2. Часть звездной карты из «Атласа звездного
неба» под ред. А. П. Гуляева, 2000 г.
10. На рисунке 3 представлен старый
флаг Турецкой Республики. На нем
имеется изображение лунного серпа и
звезды. Серп какого месяца изображен
на флаге — молодого или старого? Ответ
поясните. Могут ли лунный серп и звезда наблюдаться на небе в том виде, в каком
они показаны на флаге?
Контрольная работа № 2
по теме «Строение Солнечной
системы»
Назначение работы: проверить соответствие
знаний, умений и основных видов учебной  деятельности обучающихся требованиям к
планируемым результатам обучения по теме: «Строение  Солнечной системы»
Распределение заданий по уровню сложности:
задания относятся к базовому уровню
Время выполнения работы:40 мин
Проверяемые результаты обучения:
Личностные: выражать
личностное отношение к достижениям СССР и России в области космических исследований,
выражать собственную позицию относительно значимости дальнейших научных космических
исследований, запуска искусственных спутников планет; доказывать собственное
мнение, характеризующее экологические проблемы запуска
искусственных аппаратов на околоземную
орбиту и в межпланетное пространство.
Метапредметные: анализировать
возможные траектории движения космических аппаратов, доказывать собственную
позицию, характеризующую перспективы межпланетных перелетов.
Предметные: характеризовать
особенности движения (время старта, траектории полета) и маневров космических
аппаратов для исследования тел Солнечной системы; описывать маневры,
необходимые для посадки на поверхность планеты или выхода на орбиту вокруг нее.

1. В современной художественной литературе часто
используют различные научные факты, которые приводятся с ошибками и
неточностями. Так, в од-
ном популярном рассказе приводятся
рассуждения, согласно которым главный герой обнаружил планетную систему у звезды
Проксимы Центавра. При этом он смог увидеть ее с помощью телескопа в виде тон-
кого серпа. Подтвердите или опровергните слова
главного героя. Мог ли он наблюдать планету в виде серпа в другой планетной
системе? Покажите геометрически, при каких условиях можно наблюдать планету в
виде серпа, и назовите планеты, которые могут быть обнаружены визуально
невооруженным глазом или с помощью телескопа.
2. Какова масса Юпитера, если расстояние первого
спутника Ио от Юпитера составляет 422 тыс. км, время его обращения вокруг
гиганта составляет
831,77 сут? При решении примите расстояние
от Луны до Земли 384 тыс. км, а сидерический период Луны относительно Земли
27,32 сут.
3. День весеннего равноденствия — 21 марта,
день осеннего равноденствия — 23 сентября. Чему равны временные промежутки при
переходе «весна — лето — осень» и «осень — зима — весна» между этими днями?
Объясните на основе известных вам законов выявленную особенность.
4. Как изменяется расстояние до Луны при ее
движении по эллиптической орбите вокруг Земли, если считать, что горизонтальный
параллакс Луны колеблется от 60,3′ (в перигее) до 54,1′ (в апогее)?
5. Вычислите угловой диаметр Солнца, видимый с
Венеры, при расстоянии между ними 108 млн км и радиусе Солнца, равном 695,5
тыс. км.
6. В «Школьном астрономическом календаре» гелиоцентрические
долготы представлены в трех таблицах: для Меркурия, Венеры, Земли — через
10 сут., для Марса, Юпитера и Сатурна —
через 20 сут., для остальных планет — через нефиксированные интервалы времени.
На основании каких законов и закономерностей можно объяснить необхо-
димость разделения планет на данные
группы?
7. Синодический период планеты Солнечной системы
500 сут. Определите большую полуось ее орбиты и звездный период обращения.
Рассмотрите все
возможные варианты.
8. Искусственный спутник Земли равномерно движется
по круговой орбите в плоскости земного экватора в направлении вращения Земли со
скоростью 6,9 км/с. Через какое время он будет проходить через зенит пункта,
лежащего на земном экваторе?
9. Какие практические задачи можно решать, используя
спутник, который вращается вокруг Земли на высоте 36 340 км? С какой скоростью
он движет-
ся? (Указание: определите период
его обращения вокруг Земли.)
10. В какой точке орбиты искусственного
спутника Земли его потенциальная энергия будет наибольшей, а в какой точке
наименьшей? Укажите, на что
расходуется энергия спутника при переходе
его в перигей.

Контрольная работа № 3
по теме «Природа тел Солнечной
системы»
Назначение работы: проверить соответствие
знаний, умений и основных видов учебной  деятельности обучающихся требованиям к
планируемым результатам обучения по теме: «Природа тел Солнечной системы»
Распределение заданий по уровню сложности:
задания относятся к базовому уровню
Время выполнения работы:40 мин
Проверяемые результаты обучения:
Личностные: проявлять
уважительное отношение к мнению оппонентов; проявлять устойчивый интерес к
самостоятельной познавательной деятель-
ности.
Метапредметные: анализировать и
отличать наблюдаемые явления прохождения Земли сквозь метеорные потоки.
Предметные: определять
понятия «метеор», «метеорит», «болид»; описывать последствия падения на Землю
крупных метеоритов
1. Уран вращается вокруг своей оси, «лежа на
боку». Представьте, что так же начала вращаться Земля. К каким эффектам привело
бы данное изменение
(перечислите не менее двух)?
2. Заполните пропуски в тексте: «Гипотеза
Оорта объясняла многие особенности _______. Источником их образования он считал
возможный взрыв планетоподобного тела, орбита которого пролегала между _______
и Юпитером. Одни осколки получили при этом примерно ________ орбиты и потеряли
под действием солнечных лучей имевшийся первоначально газ. Они стали _______________
и карликовыми планетами. Другие, получившие
________________ орбиты, испытав
возмущения многих планет, смогли удержать лед, аммиак, метан. Из них образованы
__________».
3. В таблице приведено описание одной из
планет Солнечной системы. Заполните таблицу — характеристику планеты. Составьте
аналогичную таблицу для планеты Солнечной системы — представителя другой
группы.
Описание в литературе (Томилин А. Н.
«Занимательно об астрономии»)
«… Меньше Ганимеда (спутника Юпитера)
и Титана (спутника Сатурна)…
Но, несмотря на небольшие размеры… обладает
вполне достойной силой
притяжения, что говорит о высокой плотности.
Космический зонд «Мари-
нер-10» показал крайне слабое магнитное
поле. Возможно… содержит
много железа. На освещенной части поверхности
температура достигает
400 градусов Цельсия. Так что лицам, собирающимся
провести там отпуск,
рекомендуется захватить асбестовые лодки и
жаропрочные сапоги. Вас
ждут озера из расплавленного олова. Не
помешает и бронированный зон-
тик — в качестве противометеоритной
защиты»
4. Используя справочные данные, определите продолжительность
суток на Марсе и его радиус. Используя эти данные, вычислите линейную скорость
вращательного движения точки экватора Марса.
5. Какой вид имеют кольца Сатурна для наблюдателей,
находящихся на экваторе и на полюсах Сатурна?
6. Среди планет Солнечной системы Юпитер и Сатурн
обладают наибольшим сжатием. Объясните причину этого явления.
7. Можно ли на Луне наблюдать метеоры? Ответ поясните.
8. Французский ученый Ж. Бабинэ образно назвал
кометы «видимое ничто». Поясните, какие физические характеристики имел в виду
ученый.
9. Изобразите графически вид кометы при ее
приближении к Солнцу. Сколько вариантов изображений можно представить?
10. Представьте, что геоцентрическая
система мира верна. Допуская, что Плутон движется во круг Земли в плоскости ее
экватора на расстоянии
6•109 км с периодом в 1 сутки,
рассчитайте орбитальную скорость Плутона и, сравнив ее со скоростью света,
сделайте заключение о возможности дви-
жения Плутона вокруг Земли.

file_name: КИМ астрон.docx

alt: Козерог, Дракон, Рыбы, Лев, Змееносец,

alt: Метапредметные : анализировать возможные траектории движения космических аппаратов, доказывать собственную позицию, характеризующую перспективы межпланетных перелетов

title: Контрольно-измерительные материалы по астрономии


extracted_text:
Тест по темам «Функции», «Уравнение», «Уравнения с одним
неизвестным», «Рациональные уравнения»
Вариант 1
Задание 1.

На рисунке изображён график
движения некоторого тела. Определите по графику: а) скорость на участке AB;
б) скорость на участке BC;
в) скорость на участке CD;
г) скорость на участке DE.
Ответ:
а) _ м/c;
б) _ м/c;
в) _ м/c;
г) _ м/c.
Задание 2.
Решите уравнения и запишите их корни.
12 – (–2 • x + 8) = –2 • (–3 – 2);
x = _

(3 • a + 7) • (–3) + (–4) = 3 – (20 : 2);   a = __
Задание 3.
Решите уравнения и запишите их корни.
(x – 2) • (–3) + 16 = –4 + 5 • (6 – x);
x = _

–8 + (–5) • (–4 • a + 6) = –2 • a – (11 – 17);   a = _
Задание 4.
Решите уравнения и запишите их корни.
–11 + x = –5 • (–8);   x = __

–a + 17 = –7 • (–6);   a = ___
Задание 5.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)  x = 42   Б)  x =
16   В)  x = 64   Г)  x = 72   Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 6.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)  x = 7   Б)  x =
20   В)  x = 14   Г)  x = 5   Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 7.

На рисунке изображён график движения пешехода 1 и
велосипедиста 2. Определите по графику:
а) через сколько часов после выхода пешехода выехал
велосипедист;
б) через сколько часов велосипедист догнал пешехода;
в) сколько часов отдыхал пешеход;
г) сколько часов отдыхал велосипедист;
д) через сколько часов после отдыха велосипедист догнал
пешехода;
е) какой путь проделали велосипедист и пешеход.
Ответ:
а) _ ч;
б) _ ч;
в) _ ч;
г) _ ч;
д) _ ч;
е) __ км.
Задание 8.
Решите уравнения и запишите их корни.
x • 0,32 = 1,92;                   x = _

11,55 : m = 16,5;   m = ___
Задание 9.
Решите уравнения и запишите их корни.
–3 • x + 12 = –5 – 4;   x = _

–8 – 2 • a = 3 • (–4);   a = _
Задание 10.
Решите уравнения и запишите их корни.
(x – 3) • (–2) + 12 = –8 + 4 • (5 – x);
x = __

–4 + (–3) • (–2 • a + 8) = –4 • a – (10 – 12);   a = _

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 0, 2, 0, 1
Задание 2.
Правильный ответ: 3, –2
Задание 3. Правильный ответ:
2, 2
Задание 4.
Правильный ответ: 51, –25 Задание 5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 7.
Правильный ответ: 2, 1, 3, 4, 1,
36
Задание 8.
Правильный ответ: 6, 0,7
Задание 9. Правильный ответ:
7, 2
Задание 10.
Правильный ответ: –3, 3
Тест по темам «Функции», «Уравнение», «Уравнения с одним
неизвестным», «Рациональные уравнения»
Вариант 2
Задание 1.
На рисунках изображён график движения туристов. До первого
привала туристы шли 1,5 часа, затем сделали привал на 1 час. До второго привала
туристы шли 1,5 часа. Второй привал продолжался 2 часа. Туристы вернулись
обратно через 9 часов. Выберите график, который соответствует перечисленным
условиям.
А)
Б)
В)
Г)
Задание 2.
Решите уравнения и запишите их корни.
19 – (–4 • x + 2) = –3 • (–6 – 1);
x = _

(4 • a + 7) • (–2) + (–4) = 5 – (28 : 4);   a = __
Задание 3.
Решите уравнения и запишите их корни.
–x – 24 = 12 • (–6);   x = __

–8 – a = –4 • (–3);                 a = ___
Задание 4.
Решите уравнения и запишите их корни.
–12 + x = –3 • (–7);   x = __

–a + 14 = –6 • (–4);   a = ___
Задание 5.
Решите уравнения и запишите их корни.
–y : 2,4 = 4,5;
y = _____

18,36 : (–m) = –2,04;   m = _
Задание 6.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)  x = 48   Б)  x =
39   В)  x = 56   Г)  x = 35   Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 7.

На рисунке изображён график
движения некоторого тела. Определите по графику: а) путь, пройденный за 4 с;
б) путь, пройденный за 6 с;
в) путь, пройденный за 10 с;
г) путь, пройденный за 14 с;
д) весь путь.
Ответ: а) _ м;
б) __ м;
в) __ м;
г) __ м;
д) __ м.
Задание 8.
Решите уравнения и запишите их корни.
y – 7,13 = –1,46;                y = ____

7,37 – m = –2,62;   m = ____
Задание 9.
Решите уравнения и запишите их корни.
–x – 19 = 15 • (–7);   x = __

–10 – a = –6 • (–4);   a = ___
Задание 10.
Решите уравнения и запишите их корни.
–9 • x + 18 = –3 – 6;   x = _

–4 – 3 • a = 5 • (–5);   a = _

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2.
Правильный ответ: 1, –2
Задание 3.
Правильный ответ: 48, –20
Задание 4.
Правильный ответ: 33, –10
Задание 5.
Правильный ответ: –10,8, 9 Задание 6.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 7.
Правильный ответ: 6, 12, 20, 20,
28
Задание 8.
Правильный ответ: 5,67, 9,99
Задание 9.
Правильный ответ: 86, –34
Задание 10.
Правильный ответ: 3, 7

file_name: тест по математике для учащихся  (31).pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

title: тест по математике


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

     «КАЛИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

План-конспект

открытого
урока по литературе в 10 классе

Дата: 10.10.2018
г.

Тема урока:

«Только
любовью держится и движется жизнь»

Подготовил
учитель русского языка и литературы,

высшей
категории  Ахмедова Индира.

 Директор МКОУ «Калинская средняя общеобразовательная
школа»
Зухрабов Кафлан
Шахнавазович                                                                  ________

                    2018г

Урок по теме "Только любовью
держится и движется жизнь"

Автор-разработчик
– Подготовил
учитель русского языка и литературы,
высшей  категории  Ахмедова Индира
Дата:10.10.2018г

Дидактическая
цель: создание условий для осознания и осмысления блока новой учебной
информации.
Цели
урока:
образовательные

выявить
     понимание учащимися внутреннего мира героев, особенностей сложных
     взаимоотношений персонажей в отношении к любви;
углубить
     представление о герое;
отрабатывать
     навык анализа художественного произведения;
подготовиться
     к сочинению;

развивающие

развивать
     навыки ведения дискуссии как нетрадиционного подхода к осмыслению
     произведения;
умение
     грамотно и аргументированно выражать собственную точку зрения;
развивать
     культуру устной монологической речи, выразительное комментированное
     чтение;
умение
     анализировать, обобщать, делать выводы, ставить и решать проблемный
     вопрос;
развивать
     индивидуальные способности учащихся;

воспитательные

прививать
     любовь к творчеству И. С. Тургенева;
воспитывать
     умение слушать и понимать других и их точку зрения;
формировать
     систему нравственных ценностей (уважение, любовь, сочувствие.)

Тип
урока: - комбинированный.
Методы
работы
на
уроке:

репродуктивный;

частично-поисковый;

эвристический.

Формы
организации учебной деятельности:

фронтальная;

групповая;

индивидуальная.

Средства
обучения:

портреты
     И. С. Тургенева и П. Виардо;
Романс
     на стихи И.С.Тургенева «Утро туманное»
иллюстрации
     к произведению;
раздаточный
     материал (эпиграфы и алгоритм работы );
тексты
     романа " Отцы и дети ";
тетради
     по литературе;
тесты;

памятки
     " Как работать в группе ";
толковые
     словари;
видеофильм
     “Отцы и дети”;
стихи
     о любви.

Оформление
доски:

тема
     занятия,
ключ
     к тесту,
критерии
     оценок,
проблемный
     вопрос.

Форма
проведения урока: урок развивающего обучения.

Ход урока
1.
Организационный момент.
Приветствие
учащихся, определение отсутствующих.
- Я
вижу, что все присутствуют, готовы к работе, начнём наше занятие.
Сегодня
у нас присутствуют гости.
2.
Актуализация опорных знаний.
Сегодня
на уроке мы продолжаем изучение и анализ романа И.С. Тургенева “Отцы и дети” (слайд №1)

А
вот тему урока вы сформулируете сами, если, прослушав высказывание автора
романа, догадаетесь, что он имел в виду:
“Это
сильнее смерти и страха смерти. Только этим держится и движется жизнь”
(И.С. Тургенев).
Правильно,
ребята, это – любовь. Тема нашего сегодняшнего урока - Любовь в романе “Отцы
и дети”.
Эпиграфом
к уроку станут слова самого Тургенева:
“Любовь
сильнее смерти и страха смерти. Только любовью держится и движется жизнь” (И.С.
Тургенев) (слайд
№2).

Цифровой
диктант
Но
прежде чем начать разговор о любви в романе, проверим, насколько внимательно вы
его прочитали.
Работа
с перфокартой цифровой диктант. Если утверждение верно, вы ставите цифру “1”,
если нет – “0”. Слушайте внимательно (слайды №
5-9).
1.     Действие романа
начинается в 1859 году. 1
2.     Николай Петрович
Кирсанов не занимался в своём поместье преобразованиями. 0
3.     Евгений Васильевич
Базаров с первого взгляда не понравился дяде Аркадия Кирсанова. 1
4.     Поводом к началу
схватки между Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым послужила
неодобрительная реплика Базарова об одном из соседних помещиков. 0
5.     Сводного брата
Аркадия звали Митей. 1
6.     Евдоксия Кукшина и
её взгляды на жизнь были интересны Евгению Базарову, т.к. в ней он видел
единомышленницу. 0
7.     Знакомство Евгения
Базарова с Анной Сергеевной Одинцовой произошло на балу у губернатора. 1
8.     Чувства Евгения
Базарова, напор его страсти испугали Одинцову. 1
9.     Дуэль с Павлом
Петровичем состоялась в первый приезд Евгения Базарова в Марьино. 0
10. В эпилоге романа Анна Сергеевна
вышла замуж по любви за одного из будущих русских деятелей. 0
В
итоге: 1010101100
(по
книге Т.М. Фадеевой “Дидактические материалы по литературе. 10 класс. М., 2007)

3.Изучение
нового материала.
Звучит
романс на стихи И.Тургенева и композитора В.Абазы «Утро туманное».
а)
Краткое сообщение об истории романса “Утро туманное”
Однажды,
вернувшись из-за границы, в свое имение Спасское-Лутовиново, Иван Сергеевич
получил письмо от женщины, с которой его связывала многолетняя сердечная
дружба. Письмо было грустное, в нем говорилось о разрыве отношений, так как не
осталось никакой надежды на взаимность со стороны Тургенева. Да, действительно,
сердце его принадлежало другой женщине, но все равно было грустно. Возвращаясь
поздней осенью из Лутовинова, вспоминая грустные строки письма и дорогие ему
лица, созерцая унылый пейзаж, Иван Сергеевич и написал знаменитое стихотворение
“В дороге”. Позднее на эти стихи и был написан романс “Утро туманное”.
б)Сообщение
учащихся о любви И.С.Тургенева и Полины Виардо “История любви, длиною в целую
жизнь...”. (Приложение 1).
В
романе “Отцы и дети” четыре любовных сюжета, 4 взгляда на эту проблему.
Назовите, пожалуйста, эти любовные линии:
1.     Базаров и
Одинцова.
2.     Павел Петрович и
княгиня Р.
3.     Аркадий и Катя.
4.     Николай Петрович и
Фенечка (слайд № 10).
Слайд
11 Главный герой Базаров.
В)Прежде
всего, нам нужно выяснить, какие отношения сложились у Базарова и Одинцовой и
почему?
-
Кто главный герой романа? ( Евгений Базаров).
-
Кто он? (Составляется портретная характеристика: врач, нигилист, молодой
человек, проходит испытание любовью, что отрицает?)
Учитель:
образ Базарова будет неполным, если мы не рассмотрим, как он проходит главное
испытание в своей жизни.
-
Какие слова в теме нашего урока являются ключевыми? ( Любовь, жизнь).

Г)Давайте
охарактеризуем отношение Базарова к женщине, опираясь на текст романа. Ребята
приводят цитаты:
“Человек,
который всю свою жизнь поставил на карту женской любви…, этакой человек не мужчина,
не самец”;
“И
что за таинственные отношения между мужчиной и женщиной? Мы, физиологи знаем,
какие это отношения”.
“Свободно
мыслят между женщинами только уроды”.
У
Базарова вульгарный, упрощенный подход к любви и женщине. Эти рассуждения
окажутся просто теорией. Жизнь диктует свои правила. На наш взгляд, Базаров
верно рассуждает о том, что нельзя ставить свою жизнь только на карту женской
любви, а тем более нельзя раскисать от неудачи и превращаться в ни на что не
способного человека.
Несмотря
на это, в жизни Базарова произойдет встреча, которая опровергнет эти его
теоретические рассуждения. Что это встреча? Кто эта женщина?

Слайд
12 Одинцова
Д)Эта
женщина – Анна Сергеевна Одинцова. Каковы ваши первые впечатления об Анне
Сергеевне Одинцовой?
Впервые
она появляется на балу у губернатора. Аркадию она представляется в каком-то
царственном ореоле. Действительно, она необыкновенно хороша собой. Главное, во
всём её облике и поведении присутствовало глубокое спокойствие. В результате
возникшая цепочка характеристик Анны Сергеевны – спокойна, вежливо участлива,
снисходительна, холодна, строга – закономерно подводит читателя к мысли о
возможном её равнодушии по отношению ко всему происходящему вокруг неё (глава
14).
Расскажите
об Одинцовой, о её прошлом.Слайд 14
Мать
Анны Сергеевны умерла рано. Отец её – Сергей Николаевич Локтев – проигрался и
вынужден был поселиться в деревне. Через некоторое время скончался и он,
оставив своим дочерям крошечное наследство. Анна Сергеевна, чтобы суметь
прожить в деревне, выписала к себе тётушку.
Однажды
Анну увидел очень богатый человек 46 лет – Одинцов. Он предложил ей свою руку,
она дала согласие. Через 6 лет он скончался, оставив всё наследство супруге.
Как
ведёт себя Базаров, впервые увидев Анну Сергеевну, и меняется ли его отношение
к ней?
Цинично,
как положено естествоиспытателю: “Это что за фигура? На остальных баб не
похожа”. Но оказываясь рядом с Одинцовой, Евгений начинает конфузиться.
е)А
как вы объясните поведение Одинцовой, которая сама подтолкнула Базарова на объяснение
и сама же не приняла его любви, прикрывшись непониманием?
Слайд
15. Фрагмент фильма.
Зачитывается
сцена объяснения (глава XVI). Фрагмент фильма №1 стр.298
С
самого начала между Базаровым и Одинцовой немного общего: она – герцогиня, он –
лекарь; она – холодная и безмятежная, он – неравнодушный и страстный. Анна
Сергеевна была любопытна в отношениях с Базаровым: ей хотелось и его испытать,
и себя изведать. Но в итоге Одинцова испугалась. Основа её жизни – спокойствие.
Фрагмент
фильма № 2 стр.302

Испытание
любовью становится для героя рубежным. Только любовь-страсть обнаруживает в нём
глубокого, значительного, необыкновенно мощного в эмоциональном переживании
человека, самосгорающего в своём чувстве и при этом становящегося ещё более
сильным. Сколько страдания испытывает Базаров при своём последнем визите к
Одинцовой! По-прежнему затаённо-трепетно любящий Анну Сергеевну, он вместе с
тем понимает, что её прощальным порывом движет жалость к нему. И потому он как
бы поднимается над своим же чувством, чтобы иметь силы произнести: “Человек я
бедный, но милостыни ещё до сих пор не принимал. Прощайте-с и будьте здоровы”.

Слайд
16,17,18,19.
Е)Ребята,
перед вами слова, показывающие изменения в Базарове. Эти слова нужно
распределить в той последовательности, в которой происходили изменения в герое.
Цинизм
– любопытство –– досада – испуг – преувеличенная развязность – стремление
понравиться – смущение (покраснение) – интерес – мучительное чувство.

Таким
образом, Базаров незаметно меняется. Постепенно исчезает цинизм, появляется
смущение, перерастающее в мучительное чувство.
Опираясь
на текст, докажите, что Базаров испытывает страшные душевные муки. Какие его
действия, слова указывают на это.
Работа
с текстом:
“Чувство,
которое его мучило и бесило и от которого он тотчас отказался бы с
презрительным хохотом и цинической бранью, если бы кто-нибудь хотя отдаленно
намекнул ему на возможность того, что в нём происходило”.
“Сердце
у него действительно так и рвалось”.
“Базаров,
часа два спустя, вернулся к себе в спальню с мокрыми от росы сапогами,
взъерошенный и угрюмый”.
Очень
не легко давалось Евгению Базарову чувство к Одинцовой! В нём начнёт
происходить что-то не базаровское: “что-то другое в него вселилось… чего он
никак не допускал”.
Как
вы думаете, почему Базарову так мучительно даётся признание в любви?
Принципы
Базарова не выдерживают испытания жизнью. Происходит внутреннее столкновение
идеи и неподвластного разуму чувства любви. Это приводит к конфликту с самим
собой.

Фрагмент
фильма
Последняя
встреча Базарова с Одинцовой.Фрагмент фильма 10 стр 315.
-
Почему в финальной встрече Базарова с Одинцовой не стесняется говорить
красивые слова.

Для
закрепления материала предлагаю сыграть вам в игру “Угадай-ка”. На доске
разноцветные сердечки(из цветного картона), сзади которых находятся вопросы,
оцененные от 1 до 5 баллов в зависимости от их сложности. Работа продолжается в
группах. Выбор сердечка группы делают по очереди. Ответив полностью на вопрос,
они получают то количество баллов, которое присвоено этому сердечку. Если
ребята этой группы затрудняются ответить, право ответа переходить к другим
группам. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, оказывается
победителем.
[Этот
соревновательный этап урока всегда проходит очень оживленно, вызывая
положительные эмоции у учащихся].

Розовое
сердце – 5 баллов; В чём сходство и в чём отличие отношения к любви Павла
Петровича Кирсанова и Евгения Базарова?
Голубое
сердце – 1 балл; Что любовь сделала с Базаровым? (После признания не ел,не
спал, не курил, похудел, то занимался любимыи делом, то бросал его.Он мучается
, вновь ищет встреч.Способен на глубокое чувство. Базаров страдает)
Зелёное
сердце – 5 баллов; Скажите, почему нужна была последняя встреча с Одинцовой ?
Кто прошел испытыние? (Он решителен и мужествен.Но силы покидают , и Евгений
это ощущает.Все испытания выдерживает с честью.Теперь не нужно притворяться.Он
просит задуть свечу и подарить прощальный поцелуй)
Золотое
сердце – 3 балла; Кто из героев романа вызвал большую симпатию? Чья любовная
история Вам ближе всего?
Красное сердце – 5 баллов Кто виноват в том, что
любовь не состоялась?
(Базаров захвачен целиком “страсть в нём билась”.
Одинцова же дошла до “известной черты”и спокойно отступила.)
Жёлтое сердце – 2 балла; - Какой предстала перед
публикой Анна Сергеевна Одинцова?
(Глава 14. Высокого роста, изящно одета, утончённая
фигура. Она сразу привлекла внимание Базарова.)
Тургеневский герой, отвергающий отношения мужчины и
женщины, попадает в сети любви.
- Скажите, изменилось ли ваше отношение к Евгению? Почему
Базаров погибает?
Выводы по теме урока.
Испытание любовью становится для героя решающим.
Только любовь раскрыла в нём глубокого, значительного человека, самосгорающего
в чувстве и ещё более сильного. В любящем Базарове просыпается чувствующая
душа, таящая бурю страстей. Он не только сломлен. Он сильный. Смерть дала
возможность Базарову быть таким, не боящимся, умеющим любить.
Сколько страданий приносит любовь?! Нами прочитано ещё
одно произведение с трагической развязкой. Что можно сказать об испытании
любовью Ильи Обломова, Катерины, Ларисы Огудаловой?
(Гончаров показывает, что Обломов не желает нарушать
покой. Островский вводит героинь, которых переполняет иллюзия. Это и губит их.)
Просмотр фрагмента из фильма “Жестокий романс”.
“Любовь…сильнее смерти и страха смерти. Только ею,
только любовью держится и движется жизнь”.
Домашнее задание.
Отношения Базарова к родителям
Выставление оценок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тург  10 кл+АИ.docx

alt: Поводом к началу схватки между

alt: Г)Давайте охарактеризуем отношение

alt: Любовь…сильнее смерти и страха смерти

intro:
•	развивать навыки ведения дискуссии как нетрадиционного подхода к осмыслению произведения;
•	умение грамотно и аргументированно выражать собственную точку зрения;
•	развивать культуру устной монологической речи, выразительное комментированное чтение;
•	умение анализировать, обобщать, делать выводы, ставить и решать проблемный вопрос;
•	развивать индивидуальные способности учащихся;
воспитательные
•	прививать любовь к творчеству И. С. Тургенева;
•	воспитывать умение слушать и понимать других и их точку зрения;
•	формировать систему нравственных ценностей (уважение, любовь, сочувствие.)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
МДОБУ «Новоарбанский детский сад
«Радуга»
«Игровой стретчинг  для детей дошкольного возросла»
Инструктор по физической культуре:
Никольская Л.Г.
Упражнения выполняют воспитанницы
детского сада
Уважаемые родители, мы
хотим поделиться с Вами идеями, как провести время с детьми на самоизоляции  с
пользой.
Многие родители задаются
вопросом, как оторвать детей от телевизора и гаджетов и привлечь их к занятиям
спортом. Ведь для растущего организма особенно важно укреплять мускулатуру,
развивать гибкость и выносливость. От этого зависит правильное здоровое
развитие ребенка и даже его осанка.
Мы познакомимся с
некоторыми  упражнениями игрового стретчинга .

                        Упражнение «Дерево Змея».
Вот змея, она пугает
И к себе не подпускает.
По земле ползёт она, извивается
слегка.

 И.п.
Лежа на животе, ладони под грудью, пальцами вперед.
1.
На выдохе – подняться на руках, руки в локтях чуть согнуты.
2.
И.п.
                    Упражнение «Дерево Кобра».

Я –
опасная змея, Ядовита очень я.
Только если нападаю,
То
всегда предупреждаю, - Голову я поднимаю, Капюшон свой раздуваю.
                     (кобра)
        И.п.: лечь на пол ничком, руки сложить за спиной
так, чтобы кисти рук тыльной стороной касались ягодиц. Пальцы рук переплетены.
1.
Плавно, без рывков поднять голову, затем грудь и верхнюю часть
живота как можно выше. Задержаться нужное время.
2.
Медленно вернуться в и.п.
        Дыхание: вдох в 1-й фазе, выдох во 2-й.

                       Упражнение «Дерево Качели»

Качаются
  качели, Вверх-вниз летят они.
До неба долетели,
Попробуй, догони!

        И.п.:
  лечь на пол ничком, руки вытянуть вперёд, соединив ладони. Ноги вместе, носки
  натянуты.

  1. Плавна, без рывков поднять голову, грудь, ноги и вытянутые руки как можно
  выше, прогнуться. Задержаться нужное время.
        2 . Медленно
  вернуться в и.п.
        Дыхание: вдох в 1-й
  фазе, выдох во 2-й.

Упражнение «Ящерица»Дерево

Быстрая и юркая,
В змеевидной шкурке я,
А за
хвост меня поймаешь, Сразу тут же потеряешь.
(Ящерица)
        И.п.: лечь на пол ничком, руки расположены вдоль
тела, ладони положить на пол.
1.
Поднять прямые ноги насколько можно вверх, опираясь          о        пол
   руками,       грудью       и       подбородком.
Задержаться нужное время.
2.
Медленно вернуться в и.п.
        Дыхание: вдох в 1-й фазе, выдох во 2-й.

 Упражнение «Дерево Рыбка».
В колыбельке рыбка,
Колыбелька – зыбка, На волне
качается,
В сети попадается.
        И.п.: лечь на пол ничком, ноги вместе, руки согнутые
в локтях, ладони положить на пол, на уровне плеч. Ноги вместе, носки натянуты.
        1. Плавна, без рывков, разгибая руки, поднять
голову, грудь, одновременно сгибая ноги в коленях, постараться дотронуться
ступнями ног до головы.
Задержаться
нужное время.
       2 . Медленно вернуться в и.п.
        Дыхание: вдох в 1-й фазе, выдох во 2-й.
Упражнение «Дерево Колечко»
У
меня колечко, А на нём сердечко.
Я его храню, Я его люблю.
Выйду на крылечко, Брошу в сад
колечко. Пусть дружок найдёт, В подарок принесёт.

И.п.: встать на колени, руки на поясе.
        1. Медленно наклоняться назад, пока голова не
коснётся ног. Задержаться нужное время.
        2 . Медленно вернуться в и.п.

Дыхание: вдох в 1-й фазе, выдох во 2-й.
Упражнение «Дерево Кораблик»

- Куда вы, кораблик, плывёте? И где вы,
кораблик, живёте? В море я синем живу,
К берегам я зелёным плыву!
        И.п.: лечь на пол ничком, руки вдоль туловища.
1.
Ухватить руками ноги щиколоток (колени должны касаться друг
друга). Прогнуться, поднимая без рывков голову, грудь и бёдра как можно выше
над уровнем пола. Задержаться нужное время.
2.
Медленно вернуться в и.п.
Дыхание: вдох в 1-й фазе, выдох во 2-й.

Упражнение Дерево Мостик»
Журчит
вода, ручей журчит.
О чём сказать Он нам спешит?
Поможет
мостик перейти
Через ручей друзьям в пути.
        И.п.: лёжа на спине,
ноги согнуты в коленях так, чтобы пятки касались ягодиц, ладони положить около
плеч, согнув руки в локтях.
1   – выпрямляя
руки и ноги, поднять тело вверх, опираясь на ладони и ступни.
Задержаться.

2
– медленно и.п.
Дерево
Упражнение
«Страус»
Страус всех смелее, Страус всех
умнее.
Он в
любой погоде знает толк. Ну а гром лишь грянет – Голову в песок!
        И.п.: стать прямо, ноги слегка расставлены, руки
свободно опущены.
        1. Не сгибая колени, наклониться вперёд, стараясь
лбом коснуться колен. Стараться наклониться до тех пор, пока голова не окажется
между ногами, руки соединить сзади.
Задержаться нужное время.
        2 . Вернуться в и.п.
        Дыхание: вдох во 2-й фазе, выдох в 1-й.
Упражнение
«Дерево Кошечка».

Упражнение «Дерево Книжка»

Книжка
– это не игрушка, Это – лучшая подружка!
Береги её, малышка:
Обо всём расскажет
книжка!
        И.п.: сесть в позу прямого угла (ноги вытянуты),
руки подняты вверх, ладонями вперёд.
        1. Не сгибая ног, нагнуться вперёд, стараясь
коснуться руками пальцев ног. Задержаться нужное время.
        2 . Вернуться в и.п.
        Дыхание: вдох во 2-й фазе, выдох в 1-й.

                              Упражнение ПтицаДерево  (Чайка).

Птицу в
клетку не сажай, Отпусти её на волю,
Добрым словом провожай, Пусть летает
в поле.
        И.п.: сесть в позу прямого угла, развести ноги, на
сколько возможно шире, носки натянуть, руки в сторону параллельно полу, голова
прямая.
        1. Не сгибая ног, наклониться вперёд, стараясь
коснуться руками пальцев ног, стараться коснуться головой пола, затем лечь на
пол грудью, руки прямые. Задержаться нужное время.
        2 . Вернуться в и.п.
        Дыхание: вдох во 2-й фазе, выдох в 1-й.

      Упражнение «Летучая Дерево                                              мышь».

То повыше, то пониже Над землей
летают мыши. И сидят, поджав хвосты, Очумевшие коты.

И.п.: сесть в позу прямого угла, развести ноги,   на      сколько      возможно
         шире,          носки повёрнуты внутрь, руки за спиной за локти.
        1. Наклониться вперёд, стараясь коснуться
подбородком пола. Задержаться нужное время.
        2 . Вернуться в и.п.
        Дыхание: вдох во 2-й фазе, выдох в 1-й.

Упражнение «Веточка»Дерево
Веточка пушистая, Пышный куст сирени.
До чего душистая, Что ломать не смеем.
Веточка нарядная
На ветру качалась, Песенка весёлая
Пела, не кончалась.
        И.п.: лечь на спину, ноги вместе, носки натянуты,
руки вдоль тела ладонями вниз.

1. Не сгибая колени, сохраняя натянутые носки, медленно поднять ноги в
вертикальное положение,  таз     не      отрывать    от      пола.
Задержаться
нужное время.

2 . Вернуться в и.п.

Дыхание: нормальное.
Упражнение «Черепаха»Дерево

Живёт
спокойно, не спешит, На всякий случай носит щит. Под ним, не зная страха,
Гуляет черепаха.
        И.п.: сесть на колени, носки оттянуть, сесть на
пятки, прямые рука поднять вверх, ладони сложены вместе.
        1. Медленно наклониться вниз, пока лоб и рёбра
ладоней не коснуться пола, вытянуться как можно дальше, руки, прижатые к
голове, держать прямо, ягодицы плотно прижаты к пяткам. Задержаться нужное
время.
        2 . Вернуться в и.п.
        Дыхание: вдох во 2-й фазе, выдох в 1-й.

Упражнение «Дерево Ёжик»
Вот колючий серый ёжик.
Он свернулся так в клубок,
Что ни головы, ни ножек Отыскать
никто не смог.
        И.п.: сесть на пол, скрестив ноги, прямые рука в
замке за спиной.
        1. Поднять руки, насколько
возможно, медленно прогнуться вперёд, держа руки высоко над собой, стараться
лбом коснуться ног. Задержаться нужное время.
        2 . Вернуться в и.п.
        Дыхание: вдох во 2-й фазе, выдох в 1-й.
Упражнение «ДеревоЗайчик»
Ушки столбиком торчат, Хвост короткий
у зайчат. Лишь в лесу услышат хруст, И дрожит под ёлкой куст.
        И.п.:
встать прямо, ноги вместе, наклониться, не сгибая колени, поставить руки на
пол, пальцами вперёд, голова опущена.
        1. Не сдвига с места стопы ног, не отрывая пятки, не
сгибая ноги, передвигать поочерёдно руки вперёд, насколько возможно.
Задержаться нужное время.

2 . Вернуться в и.п.
        3.4. Повторить, сменив положение ног Дыхание:
нормальное.
Упражнение «Дерево Слон»
А вот добрый, умный слон Посылает
всем поклон. Он кивает головой И знакомится с тобой.
        И.п.: стать прямо, ноги вместе, прямые рука в замке за спиной.
        1.Наклониться вперёд, стараться прижаться лбом к коленям, ноги не
сгибаются, прямые руки поднимаем вверх, потом вперёд до положения параллельно
полу. Задержаться нужное время.
        2 . Вернуться в и.п.
        Дыхание: вдох во 2-й фазе, выдох в 1-й.
 УпражнениеДерево        «  » Деревце
Его весной и летом Мы видели одетым.
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки, Но зимние метели
В меха его одели.
        И.п. Пятки вместе, носки разведены, руки опущены вдоль тела.
1
. Поднять прямые
руки над головой – вдох.
2
. Опустить руки,
расслабиться – выдох.
Упражнение «Дуб».Дерево
Я из крошки-бочки вылез, Корешки
пустил и вырос. Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
        И.п. Ноги на ширине плеч, стопы параллельно, руки
опущены вдоль туловища.
1
. Вытянуть руки над головой, ладонями друг к другу, сделать
полуприсед, ноги крепко упираются в пол – вдох.
2
. Руки опустить, расслабиться – выдох.
                                         Упражнение
«СолнечныйДерево  луч»
Ежедневно
по утрам Он в окошко входит к нам.
Если он в
окно вошёл –
Значит день уже пришёл.
        И.п. Ноги на ширине
плеч, левая (правая) стопа развернута наружу, руки в стороны.         1 . На
выдохе – наклоняться в левую (правую) сторону, пока левая (правая) рука не
коснется пола, правая (левая) рука вытянута вверх.

2 . И.п.
Упражнение «Волна».Дерево
По морю
идёт, идёт, А до берега дойдёт – тут и пропадёт.

        И.п. Лечь на спину, ноги вместе, руки вдоль
туловища.
1
. На выдохе – согнуть правую (левую) ногу и прижать ее к
туловищу. Вытянутая левая (правая) нога на полу. Нижняя часть спины прижата к
полу.
2
. И.п.
Упражнение «Велосипед»Дерево

Мне
сегодня показали Как вертеть-крутить педали. Скоро буду, как все дети, Ездить
на велосипеде.
        И.п.: лечь на спину, поднять согнутые в коленях
ноги,
голени параллельно полу, носки
оттянуты, руки вдоль тела.
1.
медленно выпрямить, не спуская на пол, правую ногу, левая в и.п.
2.
вернуть прямую ногу в и.п. , одновременно выпрямляя левую.
        Движение динамичное. Дыхание: нормальное.

Упражнение «Дерево
Лебедь».
Улетали с севера на
юг И теряли белый пух.

        И.п. Лежа на спине, ноги
вместе, руки вдоль туловища.
1)  На
выдохе – согнуть правую (левую) ногу, прижать ее к туловищу. Вытянутая левая
(правая) нога на полу.
2)  Выпрямить
правую (левую) ногу и потянуть к себе.
3)  И.п.
ДеревоУпражнение «Цапля».
Цапля ходит по болоту, Будто ищет там
кого-то.
Ой боюсь, что эта цапля
Лягушонка хочет сцапать.
        И.п. Сомкнутая стойка,
руки опущены вдоль туловища.
1
. Согнуть правую (левую) ногу, поставить правую (левую) стопу
пальцами вниз на внутреннюю поверхность левого (правого) бедра как можно выше.
2
. Развести руки в стороны на уровне плеч, потянуться ими в
стороны.
3
. И.п.
Упражнение «Гора».Дерево
С горки – ух, на горку – ух!
Бух! Захватывает дух!

И.п. Лежа на спине, ноги согнуты, стопы стоят на полу,
руки лежат вдоль туловища. 1 . Оторвать бедра и таз от пола, поднять таз выше
живота – вдох.
2 . Выдох – и.п.
Упражнение
«Самолёт»Дерево

        И.п.: сед на пятках, руки вниз.

Ввысь взлетает самолёт, Самолёт ведёт пилот.
Серебристая машина Разрезает небосвод

1
  – выпрямить
  назад правую ногу, ягодицами сесть на пятку согнутой ноги. Руки в стороны,
  спина прямая.
2
  – и.п.
        Вариант: «самолёт взлетает»  и.п.: то же.
1
  - Руки поднять
  вверх, ладони соединить, плечи не поднимать.
2
  – и.п.

                                                                                Дерево                                                      Упражнение
«Лягушка»
И в лесу мы и в болоте –
Нас везде всегда найдёте
На полянке, на опушке
Мы – зелёные … (лягушки)
        И.п.: встать прямо, ноги широко расставлены,
развернуть стопы, руки согнуть в локтях, ладошки с широко расставленными
пальцами повернуть вперёд на уровне плеч.

1. Согнув ноги, медленно опускаться до той степени, чтобы бёдра расположились
параллельно полу,  руки  остаются    в        том    же     положении.
Задержаться нужное время.
        2 . Вернуться в и.п.
        Дыхание: нормальное.
Упражнение Ласточка»Дерево
Угадайте, что за птичка: тёмненькая
невеличка,
Беленькая с живота, хвост раздвинут в два хвоста.
        И.п.: стать прямо,
ноги вместе, руки разведены в стороны, ладонями вниз.
1.
стоя на одной ноге, не сгибая её, перевести тело и вторую ногу
(нога прямая  с        оттянутым  носком)      в горизонтальное положение, руки
прямые, голова       вперёд,       вверх.    Задержаться нужное время.
2.
вернуться в и.п.
        3.4. повторить то же с другой ногой.         Дыхание:
нормальное.
ДеревоУпражнение
«Петушок»
Петушок у нас
красавец, Вместе с солнышком встает.
На забор скорей взлетает,
Громко песенку поет
        И.п.: стать прямо, ноги вместе, руки опущены.
1.   поднять левую,
согнув её в колене назад, и взять сзади левой рукой стопу левой ноги, правую
руку поднять вверх, ладонью вперёд, голова поднята.
Задержаться нужное время.
2.   вернуться в
и.п.
        3.4. повторить то же с
другой ногой.         Дыхание: нормальное.
Упражнение «Колечко»Дерево
У меня колечко, А на нём сердечко.
Я его храню, Я его люблю.
Выйду на крылечко, Брошу в сад
колечко. Пусть дружок найдёт, В подарок принесёт.
        И.п.: встать на колени, руки на поясе.
        1. медленно наклоняться назад, пока голова не
коснётся ног.
Задержаться
нужное время.

2 . медленно вернуться в и.п.         Дыхание: вдох в 1-й фазе, выдох во 2-й.
Упражнение «Бабочка»Дерево
Раз,
два, три, четыре, пять –
Стала
бабочка порхать
Над сиренью и
нарциссом, Над ромашкой и ирисом. Раз, два, три,
Полюбуйся, посмотри!
        И.п.: сесть в позу прямого угла, согнуть ноги
в коленях, соединить стопы, колени развести, руки на коленях, ладонями вниз.
        1. опустить развёрнутые
колени до пола, надавливая на них руками. Задержаться нужное время.

2 . вернуться в и.п.
        Дыхание: нормальное.

file_name: Игровой стретчинг  для детей дошкольного возросла.pdf

alt: Инструктор по физической культуре:

alt: Упражнение « Дерево Змея ».

alt: Упражнение « Дерево Кобра ».

alt: Упражнение « Дерево Качели »

alt: Качаются качели, Вверх-вниз летят они

alt: Быстрая и юркая, В змеевидной шкурке я,

alt: Упражнение « Дерево Рыбка ».

alt: В колыбельке рыбка,

alt: Колыбелька – зыбка, На волне качается,

alt: Упражнение « Дерево Колечко »

alt: У меня колечко, А на нём сердечко

alt: Упражнение « Дерево Кораблик »

alt: Упражнение Дерево Мостик »

alt: Дерево

alt: Упражнение « Страус » Страус всех смелее,

alt: Упражнение « Дерево Книжка »

alt: Упражнение «Летучая Дерево мышь »

alt: И сидят, поджав хвосты, Очумевшие коты

alt: Упражнение «Веточка» Дерево

alt: Веточка пушистая, Пышный куст

alt: До чего душистая, Что ломать не смеем

alt: Упражнение «Черепаха» Дерево

alt: Упражнение « Дерево Ёжик »

alt: Вот колючий серый ёжик.

alt: Упражнение « Дерево Зайчик »

alt: Упражнение « Дерево Слон »

alt: Его весной и летом Мы видели одетым

alt: Не боюсь ни гроз, ни туч.

alt: Упражнение «Солнечный Дерево луч »

alt: Упражнение «Волна». Дерево По морю идёт, идёт,

title: Консультация для родителей. «Игровой стретчинг  для детей дошкольного возросла»


extracted_text:
Тема:
«Памяти непокоренных».
Цели:
1. Знакомство с
одной из героических страниц истории нашей страны – событиями блокадного
Ленинграда.
2. Формирование
патриотического  чувства ребят к своей Отчизне.
3. Формирование
чувства уважения к людям, прошедшим войну и пережившим блокаду, восхищение их
подвигом, чувства сопереживания к блокадным детям..
Наглядные
средства: эпиграф к уроку, мультимедийная презентация, выставка детских
книг о войне и блокаде, 250 гр. черного хлеба.
Музыкальный
ряд: фрагменты из «Ленинградской симфонии»        Д. Шостаковича.
Техническое
оборудование: компьютер.
Ход урока:
I. Оргммент
Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Сегодня мы проводим
открытый классный час, посвященный знаменательной дате: 27 ЯНВАРЯ - день снятия
блокады с Ленинграда.
II. Новая тема.
Звучит симфония.
Слайд
№1
Ученик читает стихотворение. (Идет фильм без звука №1)
Тихо.
Слышите: словно где-то
Бьется сердце нашей планеты…
Это власть утверждая над всеми,
По планете шагает Время.
Тихо. Слышите?
Это не грозы, это жизнь ускоряет бег.
И по рельсам, взметнувшись к звездам,
Громыхает наш новый век!
И вдруг: постой, не греми!

Видишь – алый гранит и пламя.
Задержись: Удели мне миг.
Это я говорю тебе, Память.
Ну, постой, взгляни: обелиск,

Имена прочитай и даты:
Это здесь бои пронеслись,
Бушевала война когда-то,
Здесь когда-то, за строем строй,
Прошагали года – солдаты.

Сорок первый, сорок второй,
Сорок третий, четвертый и пятый…
Знаю – к звездам несёшься ты,
Знаю – делаешь Землю краше.

Только этому камню опустились с высоты,
Задержись, поклонись, положи цветы:
Самый скромный букет из ромашек.
Слово учителя:
Давно это было, 75 лет назад, но чем дальше
уходят эти дни, тем тяжелее становится груз, лежащий на наших плечах. Мы не
имеем права забывать обо всех жертвах, принесенных нашим народом, о тяготах и
лишениях военной поры, о подвигах на фронте и в тылу. И в нашем XXI веке необходимо
знать и помнить, о том, что выдержали, через что прошли и как выстояли наши
дедушки и прадедушки, бабушки и прабабушки.
III.
Информационный блок «Ленинградский День Победы»
1.
Символ русского духа
Великая Отечественная война началась 22 июня
1941 года. Фашистское командование рассчитывало за 6-7 недель в ходе
молниеносной войны захватить огромную территорию нашей страны - до Уральских
гор. В «Плане Барбаросса» взятие Ленинграда Рассматривалось как первоочередная
задача перед последующим наступлением на Москву. По мнению Гитлера, сокрушение
Ленинграда означало бы уничтожение одного из символов государства, что должно
было подорвать «дух славянского народа». На взятие Ленинграда в планах
гитлеровского командования отводилось 3 недели. Уже в сентябре немцы прорвались
к Ленинграду. Но захватить город им не удалось, и они решили взять его измором.
Гитлер рассчитывал, что голод, систематический артиллерийский огонь и
бомбардировки с воздуха сломят сопротивление ленинградцев. Гитлер приказал
сровнять город с землей и просьбы о сдаче не принимать.
Немцы все рассчитали с немецкой точностью. Они
знали, сколько людей осталось в городе (правда, их расчеты оказались
заниженными), каковы были запасы продовольствия. Крупнейшие продовольственные
склады они уничтожили с воздуха. Гитлеровцы намеренно отказывались от штурма и
стали ждать, когда голодные жители города пожрут друг друга и Ленинград «упадет
к их ногам, как спелое яблоко». Но чего-то не учли гитлеровские стратеги...
Город держался 900 дней и ночей.
КОРЕНЬКОВ
 Над Ленинградом
смертная угроза ...
Бессонны ночи, тяжек день любой,
Но мы забыли, что такое слезы,
Что называлось страхом и мольбой.
Я говорю: нас, граждан Ленинграда,
Не поколеблет грохот канонад.
И если завтра будут баррикады-
Мы не покинем наших баррикад.
И женщины с бойцами встанут рядом,
И дети нам патроны поднесут.
Мы будем драться с беззаветной силой,
Мы одолеем бешеных зверей...
Мы победим, клянусь тебе, Россия.
(Ольга Бергольц)
2.
Горький хлеб блокады
Фильм
Ноябрь 1941 г. Блокадный хлеб.
Ведущий
2. … Люди умирали от
голода. В ноябре от истощения скончалось 11 тысяч человек.
Ведущий
1. О, ночное воющее небо,
дрожь земли, обвал невдалеке,
бедный ленинградский ломтик хлеба –
он почти не весит на руке...
( О. Бергольц)
(Звучит песня А. Розенбаума «На дороге
жизни»)
3.
Дорога жизни
Но и в этих нечеловеческих условиях город жил
и продолжал бороться. Уходили на фронт новые бойцы, ленинградские заводы
ремонтировали боевую технику, выпускали гранаты, мины, снаряды, тысячи жителей
каждые сутки дежурили на крышах, тушили зажигательные бомбы, разбирали завалы,
спасали людей из-под обломков рухнувших зданий. Отрезанные от Большой земли,
защитники Ленинграда сражались не в одиночестве. Неразрывными нитями они были
связаны со страной, со всем народом. Блокированный город знал, что к нему
Устремлены внимание, любовь, вера, поддержка Родины! Связь с Большой землей
проходила по Ладожскому озеру. Эту транспортную магистраль недаром назвали
Дорогой жизни.
В 1942 г. через Ладогу были проложены
подводные трубы для подачи нефтепродуктов и электрический кабель, соединивший
город с электростанциями Волховстроя. Зимой 1942 г. по ладожской ледовой Дороге
жизни стало поступать продовольствие, нормы снабжения увеличились. По этой же
дороге на Большую землю переправляли детей, раненых, больных - около миллиона
человек было вывезено из осажденного Ленинграда.

(Звучит
песня о Ладоге)
ПУСТОВИТОВА
 Птицы смерти в
зените стоят,
Кто идет выручать Ленинград?
Не шумите вокруг - он дышит,
Он живет еще, он все слышит.
Как на влажном балтийском дне
Сыновья его стонут во сне.
Как из недр его вопли: « Хлеба!»
До седьмого доходят неба.
Но безжалостна эта твердь.
И глядит из всех окон - смерть!
( Анна Ахматова)
ХАЙНОВСКИЙ Я говорю, нас, граждан Ленинграда
Не поколеблет грохот канонад.
И если завтра будут баррикады,
Мы не покинем наших баррикад.
И женщины с бойцами встанут рядом,
И дети нам патроны поднесут,
И надо всеми нами зацветут
Старинные знамена Петрограда.
Руками сжав обугленное сердце,
Такое обещание даю
Я, горожанка, мать красноармейца,
Погибшего под Стрельною в бою:
Мы будем драться с беззаветной силой,
Мы одолеем бешеных зверей,
Мы победим, клянусь тебе, Россия,
От имени российских матерей.
Август, 1941
4.
Этому подвигу нет равных.
Живой легендой Ленинграда стала поэтесса Ольга
Бертгольц - «блокадная муза Ленинграда». Она постоянно, даже падая в голодные
обмороки, выступала со своими стихами по радио, вселяла в души людей мужество и
веру.
 (Звучит «Ленинградская симфония Д.
Шостаковича.)
Подвигом музыкантов стало исполнение в
осажденном городе симфонии Шостаковича. И эту музыку услышал по радио весь
мир.
Блокада и
дети
Дети, плача,
хлеба просили.
Нет страшнее
пытки такой.
Ленинградцы
ворот не открыли.
И не вышли к
стене городской.
Без воды, без
тепла, без света
День похож на
темную ночь.
Может, в мире и
силы нету,
Чтобы все это
превозмочь.
Умирали – и
говорили:
- Наши дети
увидят свет!
Но ворота не
открыли,
На колени не
встали, нет!

На
развороченном пути
Стоит мальчишка
лет пяти,
В глазах
расширенных истома,
И щеки белые,
как мел.
-Где твоя мама,
мальчик?
-Дома.
-А где твой
дом, сынок?
-Сгорел.
Он сел. Его
снежком заносит.
В его глазах
мутится свет.
И даже хлеба не
попросит,
Он тоже знает:
хлеба нет!
 Но дети не
отставали от взрослых: помогали на заводах, таскали на крыши домов ящики с
песком для зажигательных бомб, рыли окопы, делали светомаскировку, собирали
цветной металл.
Ленинградские
ученые придумали горячую смесь для поджога вражеских танков. Бутылки с такой
смесью при ударе загорались. Школьники за 1 неделю собрали более 1 миллиона
бутылок. Ребята дежурили в госпиталях, выполняли разные просьбы раненых, читали
им газеты и книги, писали письма домой, помогали врачам и медсестрам. Чтобы
поднять настроение раненых бойцов и развлечь их, юные ленинградцы выступали
перед ними с  концертами. Школьники ходили по опустевшим домам, квартирам и
искали детей, которые остались в квартире одни, без родителей. Их увозили в
детские дома (было открыто 85 дет. домов).
В осажденном
городе работали 39 школ. Местом учебы стали и некоторые бомбоубежища жилых
зданий. Даже в жутких условиях блокадной жизни, когда не хватало еды, воды,
дров, теплой одежды, многие дети учились.
«И самый
великий подвиг школьников Ленинграда в том, что учились. Учились, не смотря, ни
на что». Опасен и тяжел был путь в школу. Ведь на улицах часто рвались снаряды,
и идти приходилось через снежные заносы.
    В школах и
бомбоубежищах стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели в
пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел выскакивал из пальцев.
    Ученики
шатались от голода.
  Меню
из столовой лета 1942 года:
Щи из
подорожника
Пюре из крапивы
и щавеля
Котлеты из
свекольной ботвы
Шницель из
лебеды
Оладьи из
казеина
Суп из дрожжей
Соевое молоко
 У всех была
общая болезнь – дистрофия. А к ней еще прибавилась цинга. Дети умирали не
только дома, на улице, по дороге в школу, а случалось – и прямо в классе, но
занятия в школе не прекращались. Уроки длились по 25 минут.
Девчонка руки
протянула
 И головой –
 На край стола.
 Сначала думали
–
 Уснула,
 А оказалось –
 Умерла:
 Никто
 Не обронил ни
слова,
 Лишь хрипло,
 Сквозь
метельный стон,
 Учитель,
выдавил, что снова
 Уроки –
 После похорон.
Голод и дети.
Блокада и дети. Самое большое преступление фашистов перед Ленинградом.
Многие ленинградцы в блокаду вели дневники.
Весь мир содрогнулся, прочитав дневник ленинградской школьницы Тани Савичевой,
в котором эта девочка записывала точные даты смерти своих близких. Таню вывезли
на Большую землю, но спасти девочку так и не смогли.
Одним из самых
известных документов является дневник девочки Тани Савичевой, он хранится в
музее на Пискаревском кладбище в Санкт-Петербурге, где покоятся 570 тысяч
жителей города, умерших во время блокады (1941-1943 гг.), и на Поклонной горе в
Москве.
Детская рука,
теряющая силы от голода, писала неровно, скупо. Хрупкая душа, пораженная
невыносимыми страданиями, была уже не способна на живые эмоции. Таня просто
фиксировала реальные факты своего бытия – трагические «визиты смерти» в родной
дом.
Сценка про
Таню Савичеву
(Фильм 9
строк. Таня Савичева)
5.
Прорыв блокады (слайд 17)
18 января 1943 г. блокада Ленинграда была
прорвана. Был образован коридор шириной 8-11 км, и Ленинград получил сухопутную
связь со страной. Свершилось то, о чем мечтал каждый ленинградец, вынесший на
своих плечах всю тяжесть блокады, чего ждала вся страна. Но окончательное
освобождение пришло только через год.
В январе 1944 г. началась решающая битва за
Ленинград. На пути советских войск были густые проволочные заграждения,
сплошные минные поля, высокие валы, несколько линий дотов и дзотов. Но ничто не
смогло остановить наших бойцов, стремившихся освободить Ленинград от блокады.
27 января 1944 г. в честь полного освобождения
Ленинграда от блокады на берегах Невы прогремел торжественный артиллерийский
салют из 324 орудий.
САПЫЧЕВ
 27 января 1944
года.
Такого дня не видел Ленинград!
Нет, радости подобной не бывало...
Казалось, что все небо грохотало...
Приветствуя великое начало
Весны, уже не знающей преград!
Гремел неумолкаемо салют
Из боевых, прославленных орудий,
Смеялись, пели, обнимались люди.
1 мая 1945 г. Ленинград получил звание
города-героя. (Блокадный Ленинград И. К.)
В 1960 г. на Пискаревском мемориальном
кладбище был открыт памятник. На высоком гранитном постаменте - бронзовая
шестиметровая фигура женщины с ветвью Славы, олицетворяющая Родину. На камне
мемориальной стены-стелы высечены печально- торжественные слова: «Никто не
забыт, ничто не забыто».
А. Розенбаум «А может, не было войны»
V.
Заключительное слово
Классный руководитель. «Можно победить любое
оружие, кроме оружия духа», - говорил Наполеон. И это еще раз доказали
защитники Ленинграда. Для нашего народа война 1941 -1945 гг. поистине была
Великой Отечественной. И блокада Ленинграда показала, что только единство
народа, его духовная крепость могут привести к Победе. Дети блокады, как и все,
у кого война забрала детство, молодость, здоровье, нуждаются сейчас в нашей
помощи, в уважении, в благодарности. Не забывайте об этом.

file_name: Урок Ленинград.docx

alt: Тема: «Памяти непокоренных».

alt: III. Информационный блок «Ленинградский

alt: Звучит песня о Ладоге) ПУСТОВИТОВА

alt: Где твоя мама, мальчик? -Дома

title: Открытый классный час тема: «Памяти непокоренных».


extracted_text:
Тема-Викторина «Мой край на карте»
Цель - закрепление знаний учащихся о Кемеровской области, её
истории, границах, городах, рельефе, полезных ископаемых, климате, растительном
и животном мире.
Задачи:Обучающая: Закреплять
знания о Кемеровской области, продолжать формировать умение применять знания на
практике: работать с картами, схемами.Развивающая: Развивать
память, внимание, сообразительность, быстроту восприятия, логическое мышление,
Воспитывающая: Воспитывать
любовь к родному краю; умение работать в коллективе, уважать мнение товарищей.
ОБОРУДОВАНИЕ: Карта области, наглядный
материал.
Ход урока
1.Оргмомент.
2.Беседа.
– На какие 2 части делится материк Евразия? (на Европу и
Азию)
– При помощи чего идёт разделение материка Евразия?
(Уральские горы)
– Покажите на карте Европейскую часть России, азиатскую часть
России.
– В какой из этих 2-х частей располагается Кемеровская
область?
(Она занимает юго-восточную часть Западной Сибири в пределах
бассейна реки Томь) Показать Кемеровскую область на карте России.
– Какой орган тела человека будет напоминать контур границ
нашей области?“Если на карту Кузбасса всмотреться в нём обозначены контуры
сердца” .Почти в центре какого самого большого в мире материка располагается
Кемеровская область? (Евразия)Ребята, посмотрите – это карта нашей
области! Как называется наша область?В каком городе мы живём!- Природа
нашего края - наше богатство!А чем ещё богат наш край? (полезными ископаемыми -
уголь, золото, железная руда, гранит, мрамор)
- Самое главное полезное ископаемое?
(уголь)
3.Работа по теме урока.
Мы проведём викторину: «Мой край на
карте».
I Тур – «Наш Кузбасс»
Какой город является областным центром
Кузбасса? (Кемерово)
1. Какие народы издавна населяют
Кемеровскую область? (шорцы, телеуты, колмаки, татары)2. Назовите символ
Кузбасса? (уголь)
3. Какой город является стальным сердцем
Сибири? (Новокузнецк)
5.Кто из лётчиков-космонавтов жил в
Кузбассе? (Алексей Леонов)
А ещё, жителей нашего края называют
сибиряками. Сибиряки люди крепкие, сильные, закалённые и с хорошим аппетитом. У
вас хороший аппетит? Тогда вы легко ответите на следующий вопрос.
Зрителям: Назовите любимое блюдо
Сибиряков? (пельмени)
II Тур – «Животный мир Кузбасса»
1. Сколько весит новорождённый медвежонок?
(500гр.)
3. Из какого отряда млекопитающих
встречается наибольшее число видов животных в нашей области? (грызунов)
4. Назовите диких животных ценных пушных
пород обитающих в Кузбассе? (норка, бобр, лиса, ондатра, выдра)
3 Тур – «Реки и озёра»
В нашей области немало рек и озёр. Но в основном
озёра небольшие и даже не отмечены на карте. Но есть самое большое озеро
Кемеровской области – называется оно Большой Берчикуль в городе Тисуль: длина –
8км., ширина – 4 км. (показать на карте)
1. Какая река в Кемеровской области
является самой главной? (Томь)
2. Притоком какой реки является Томь?
(Обь)
3. Назовите 5 наиболее крупных рек нашей
области? (Томь, Иня, Чумыш, Кия, ЯЯ)
4. На реке Иня построена плотина и создано
водохранилище. Какое название оно получило у жителей области? (Беловское море)
Зрителям: Какие рыбы водятся в водоёмах
Кузбасса? (щука, карп, окунь, ёрш, пескарь, сорожка, налим)
- Сколько много вы знаете, наверное,
любите ездить на рыбалку.
4 Тур – «Зелёное богатство Кузбасса»
- В нашем крае растёт много разных
деревьев, кустарников, трав, лесных ягод и грибов.
1. Сколько лет живёт сосна? (350-500 лет)
2. Какое растение заготавливают в Сибири и
отправляют в Японию? (папоротник)
3. Сколько лет живёт Кедр? (800 лет)
4. Какие лекарственные растения можно
встретить в нашей области? Назовите не менее 5 (зверобой, клевер, ромашка,
подорожник, мать-и-мачеха)
Назовите деревья нашего края?
(берёза, тополь, кедр, сосна, ель,
лиственница, пихта, осина, верба, карагач)
ФИЗМИНУТКА
1.Кемеровская область — была
образована 26 января 1943года - Да.
2.Административным центром
области является город- Кемерово – Да.
3.Разница во времени с
Москвой +4 часа. Да.
4.Ближе всего территория
нашей области расположена к Чёрному морю. – Нет. К Карскому.
5.Расстояние до Чёрного моря
примерно 4.500км – Да.
6.Территория нашей области
расположена в бассейне реки Томи – Нет. Оби.
1.
Назовите 7 чудес Кузбасса.(Поднебесные зубья, Томская писаница, Памятник
«Золотая Шория», город Мариинск, Памятник «Слава шахтерам», Азасская пещера,
Реликтовый липовый остров.)
2. Назовите экологические
проблемы Кузбасса. (Загрязнение атмосферы, рек, вырубка лесов, распашка земель
и др.)
3. Какие растения Кузбасса
занесены в Красную книгу?
4. Какие животные Кузбасса
занесены в Красную книгу?
Из цифр и слов составьте дату образования Кемеровской области.
1,2,3,4,5,6,7,8,9,январь, декабрь, февраль, апрель, май (задания
выдаются в конверте)
26 января 1943 года.
Назовите наших соседей. Где и с кем граничит Кемеровская область.– Север (с Томской областью),  Запад
(с Новосибирской областью)
Юг (с Алтайским краем и Республикой Алтай)
Восток (С Красноярским краем и Республикой Хакасия)
Водные ресурсы Кемеровской области очень богаты.
– Выберите и запишите самые крупные реки, протекающие по
территории Кемеровской области: Лена, Томь, Кия, Обь, Енисей, ЯЯ, Чумыш, Амур,
Чулыш, Иня (задания в конвертах на карточках). (Ответ: Томь, Кия, Иня, Яя,
Чумыш, Чулыш).Подчеркните самую крупную и главную реку Кемеровской области 1
чертой. Притоками какой крупной реки они являются? Ответ подчеркните 2
чертами.Покажите на картах реки Томь и Обь.
– Кто помнит, как называют Томь? (Большая тёмная река)
– Почему так называют? Имя Томи дал кетский народ, который
видел, как река впадает в Обь. Она в этом месте тёмная, т.к. дно Томи с тёмным
каменистым галечным дном, а Обь течёт по песку и глине и потому – белая.
Разность оттенков при слиянии 2-х рек настолько велика, что Томь кажется
тёмной.
Конкурс “Объясни пословицу”– О любви к Родине сложили немало мудрых пословиц.
Родина краше солнца, дороже золота.
Родина – мать, умей за неё постоять.
На чужой стороне Родина милей вдвойне.
Всякому мила своя сторона.
– Родина есть, но, наверное, должен быть человек, который
управляет нашей маленькой Родиной – Кемеровской областью?
– В настоящее время Губернатор Кемеровской области  -Цивилев
– Каждое государство имеет свои символы.
Символы Кемеровской области
– Что относится к символам Кемеровской области? (Герб, гимн,
флаг)
– Гимн-это торжественная песня, которую слушают и
исполняют стоя, которая исполняется в особых случаях: ежегодно утром, во время
спортивных праздников, …
“Рабочая мелодия Кузбасса”, Слова кузбасского поэта Геннадия
Юрова, музыка Евгения Лугова.Когда звучит гимн, все встают, мужчины снимают
головные уборы. Так проявляется уважение к стране. Гимн прославляет могущество,
свободу, славу, мудрость, обширные просторы, силу нашей Родины, выражает веру в
лучшее будущее нашей страны
Флаг.Что из
себя представляет флаг?
(Прямоугольное полотнище красного цвета с синей полосой вдоль
древка во всю ширину флага, составляющей 1/3 длины. В верхней части синей
полосы посередине помещается герб Кемеровской области)
– Где флаг Кемеровской области поднят (установлен) постоянно?
·
на здании и в залах
заседаний Совета народных депутатов, Администрации Кемеровской области, органов
местного самоуправления, официальных представительств Кемеровской области;
·
в рабочих кабинетах
губернатора Кемеровской области, председателя Совета народных депутатов
Кемеровской области, глав муниципальных образований..
Когда могут вывешиваться флаги области?
·
в дни праздников и
памятных событий на зданиях организаций, на жилых домах.
Когда флаг области может быть поднят (установлен)?
·
при церемониях и во
время торжественных мероприятий, проводимых органами государственной власти
Кемеровской области, при проведении спортивных соревнований, в помещениях для
голосования в дни проведения выборов, на транспортных средствах Губернатора
Кемеровской области и председателя Совета народных депутатов Кемеровской
области
Когда флаг приспускается?
·
в дни траура,
объявленного в Российской Федерации или в Кемеровской Области.
Герб – официальная эмблема. (Вопросы по очереди вытягивают капитаны, а отвечает команда)
– Что представляет собой герб Кемеровской области?
(французский щит)
– Чем обрамлён щит? Что они означают? (дубовыми ветвями,
означают, что Кемеровская область наделена правами государственной власти и
является субъектом Российской Федерации)
– Полосами какого цвета окаймлён щит? (чёрного и золотого
цветов)
– Какого цвета нижняя часть щита? Что символизирует этот
цвет? (Зелёный цвет символизирует сельское хозяйство, природные богатства, цвет
молодости и надежды)
– Что располагается в центре щита, при этом усечено с боков?
Какого цвета и что символизирует? (Треугольник чёрногот цвета, усечённый с
боков и окаймлённый узкой полоской золотого цвета – террикон, символизирующий
угольную промышленность.
– Что расположено в центре террикона?(перекрещенные кузнечный
молот и кирка, развитие промышленности)
– Что символизирует важность сельского хозяйства для
Кемеровской области? (3 колоса, устремлённые вверх в центре террикона_
– Треугольники какого цвета располагаются в левом и правом
углах щита и что они символизируют? (красного, символ раскалённого металла)
– Какая дата написана на орденской ленте ордена Ленина,
которая переплетает нижнюю часть венка? (1943г. – год образования Кемеровской
области)
– Что символизирует корона над центром гербового щита? (стилизованная
чаша-символ богатства)
4.
Подведение итога игры и итога занятия.
– Что интересного взяли для себя?
– Лучшей стала команда… (все молодцы)
– Большое спасибо всем за участие в викторине и за подготовку
д/з
– Что нового и интересного узнали?
– Я думаю, что осталось ещё много тайн у нашей маленькой
Родины, которые нам с вами предстоит открыть.
- Закончить занятие мне
хотелось бы вот этими замечательными строчками
Люблю, Кузбасс, твои
просторы
И красоту лесных озер,
И шорскую тайгу, и горы,
И дымом пахнущий костер,
И на рассвете - травы в росах,
И на закате – тишину,
Твою чарующую осень
И благодатную весну.
Кузбасс, Кузбасс – моя держава,
Мой отчий дом, мой край родной!

Поднебесные
зубья г.Междуреченск

Памятник
«Золотая Шория» г.Таштагол

Азасская
пещера

Памятник
шахтерам

file_name: викторина мой край на карте.docx

alt: Тема-Викторина «Мой край на карте»

alt: Поднебесные зубья г.Междуреченск

alt: Памятник «Золотая Шория» г.Таштагол

alt: Азасская пещера

alt: Памятник шахтерам

intro: Урок по проектной деятельности. Тема-Викторина «Мой край на карте»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная организация

Утверждаю _____________
Директор Н.А.Паршукова
Введено в действие приказом № 108
от 12 марта 2015 г.
Принято педсоветом. Протокол № 7
от 11 марта 2015 г.

Положение о порядке
учета мнения совета обучающихся
и совета родителей (законных представителей)
при принятии локальных нормативных актов,
затрагивающих интересы обучающихся МОУ Тимшерской СОШ

1.Общие
положения
1.1.Порядок учета мнения
совета обучающихся и совета родителей (законных представителей) при принятии
локальных нормативных актов,  затрагивающих интересы обучающихся  (далее –
Порядок) регулирует процесс рассмотрения и согласования локальных нормативных
актов, затрагивающих интересы обучающихся муниципального общеобразовательного
учреждения Тимшерской средней общеобразовательной школы (далее – Учреждение)  с
советом обучающихся и советом родителей (законных представителей).
1.2.Порядок разработан с
целью обеспечения и защиты конституционных прав граждан Российской Федерации на
образование.
1.3.Локальные нормативные
акты, затрагивающие интересы обучающихся, принимаемые в Учреждении,  не должны
нарушать права обучающихся, установленные законодательством Российской
Федерации, независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения,
имущественного, социального и должностного положения, места жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а
также других обстоятельств.
1.4.Порядок направлен на
реализацию требований законодательства по образованию по привлечению органов
самоуправления Учреждения к локальной нормотворческой деятельности для
обеспечения государственно-общественного характера управления Учреждением.
1.5.Настоящий Порядок разработан
в соответствии с:
Конвенцией о правах ребенка, принятой резолюцией
44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года;
Конституцией Российской Федерации;
Федеральным законом от 29.12.2012г.  № 273 – ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (части 3, 4 ст. 30);
Уставом муниципального общеобразовательного
учреждения Тимшерской средней общеобразовательной школы.

2. Основные понятия и термины,
используемые в настоящем Порядке
Локальный
нормативный акт – нормативное предписание, принятое на уровне
образовательного учреждения и регулирующее его внутреннюю деятельность.
Обучающийся (учащийся)
- физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
Педагогический работник- физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности.
Участники образовательных отношений- обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся, педагогические работники, организации, осуществляющие
образовательную деятельность.
Отношения в сфере образования- совокупность общественных отношений по реализации права
граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания
образовательных программ (образовательные отношения), и общественных отношений,
которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является
создание условий для реализации прав граждан на образование;
Конфликт интересов педагогического работника- ситуация, при которой у педагогического работника при
осуществлении им профессиональной деятельности возникает личная
заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и
которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим
работником профессиональных обязанностей вследствие противоречия между его
личной заинтересованностью и интересами обучающегося, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.

3. Рассмотрение и
согласование
проектов локальных
нормативных актов
3.1.Учреждение принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы,
регулирующие отношения в сфере образования, в пределах своей компетенции в
соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном
его уставом.
3.2.Учреждение
разрабатывает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и
осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие
правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и
порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок
оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между
образовательным учреждением и обучающимися и (или) родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся и др.
3.3.Нормы локальных
нормативных актов, ухудшающие положение обучающихся по сравнению с
установленным законодательством об образовании, либо принятые с нарушением
установленного законодательством порядка, не применяются и подлежат отмене
Учреждением.
3.4.Проекты локальных
нормативных актов, затрагивающие законные интересы обучающихся или родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся разрабатываются по
следующим направлениям:
разработка и принятие правил внутреннего
распорядка обучающихся;
создание необходимых условий для охраны и
укрепления здоровья;
организация воспитательной деятельности
обучающихся;
разработка  общеобразовательных программ,  рабочих
программ по определенным  предметам;
обеспечение реализации в полном объеме
образовательных программ и учебных планов;
соответствие качества подготовки обучающихся
установленным требованиям;
соответствие применяемых форм, средств, методов
обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям,
способностям, интересам и потребностям обучающихся;
создание безопасных условий обучения, воспитания
обучающихся, присмотра и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с
установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся;
соблюдение прав и свобод обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и др.
3.5.Проекты локальных
нормативных актов, затрагивающих законные интересы обучающихся или родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, подлежат обязательной
юридической экспертизе на предмет их соответствия действующему законодательству
в сфере образования.
3.6.В целях учета мнения обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся по вопросам управления
Учреждением и при принятии   Учреждением локальных нормативных актов,
затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся создаются
совет обучающихся, совет родителей.
3.7.Деятельность совета обучающихся и совета родителей
регулируется отдельными положениями, принятыми и утвержденными в Учреждении в
установленном  уставом порядке.
3.8.Проекты локальных нормативных актов после их разработки
обсуждаются на заседаниях совета обучающихся и совета родителей. В случае
выявления нарушений законных интересов обучающихся или родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в проекты локальных нормативных
актов вносятся соответствующие изменения с учетом мнения советов обучающихся и
советов родителей, что отражается в протоколах их заседаний. Положительные
заключения о содержании проектов локальных нормативных актов также фиксируются
в протоколах заседаний советов обучающихся и советов родителей.
3.9.Согласованные с советом обучающихся и советом родителей
проекты локальных нормативных актов утверждаются в   Учреждении в установленном
в его уставе порядке.

4.Конфликт интересов
4.1.В случаев возникновения конфликта интересов
педагогического работника(работников) или руководства Учреждения при
несоблюдении или недобросовестном соблюдении законодательства в сфере
образования и локальных нормативных актов, действующих в Учреждении, споры и
конфликты урегулируются комиссией по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений. Деятельность данной комиссии регулируется отдельным
положением, принятым в муниципальном общеобразовательном
учреждении Тимшерской средней общеобразовательной школе.
4.2.Комиссия по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений создается в целях урегулирования разногласий между
участниками образовательных отношений по вопросам реализации права на
образование, в том числе в случаях возникновения конфликта интересов
педагогического работника, применения локальных нормативных актов, обжалования
решений о применении к обучающимся дисциплинарных взысканий.
4.3.Решение комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений является обязательным для всех участников
образовательных отношений в   Учреждении и подлежит исполнению в сроки,
предусмотренные указанным решением. Решение комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений может быть обжаловано в
установленном законодательством Российской Федерации порядке.
4.4.Совет обучающихся и совет родителей принимают участие в
согласовании локального нормативного акта, регулирующего порядок создания,
организации работы комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений и принятию ею решений.

5.Права и обязанности
участников образовательных отношений при рассмотрении и согласовании проектов
локальных нормативных актов
5.1. Директор Учреждения
5.1.1.Имеет право:
определять
потребность в разработке тех или иных локальных нормативных актов,
затрагивающих права и законные интересы обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
формировать
направления внутренней нормотворческой деятельности с учетом мнения других
участников образовательных отношений;
утверждать
локальные нормативные акты в соответствии с принятым в  Учреждении порядком,
закрепленным в ее уставе;
привлекать
к разработке локальных нормативных актов представителей компетентных сторонних
организаций, специалистов и экспертов в определенных областях, связанных с
деятельностью Учреждения;
осуществлять
руководство и контроль за разработкой локальных нормативных актов.
5.1.2.Обязан:
руководствоваться
в своей деятельности Конституцией Российской Федерации, законодательством в
сфере образования и подзаконными нормативными правовыми актами, затрагивающими
права и законные интересы обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
учитывать
мнения участников образовательных отношений и других заинтересованных сторон в
процессе разработки и утверждения локальных нормативных актов;
соблюдать
права и свободы других участников образовательных отношений.
5.2.Обучающиеся и родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся:
5.2.1.Имеют право:
на
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и
психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
участвовать
разработке и обсуждении локальных нормативных актов, затрагивающих права и
законные интересы обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, высказывать свое мнение, давать предложения и
рекомендации;
участвовать
в установленном порядке в согласовании локальных нормативных актов;
в
случае конфликта интересов педагогического работника(работников) или
руководства   Учреждения при несоблюдении или недобросовестном соблюдении
законодательства в сфере образования и локальных нормативных актов, действующих
в Учреждении, обращаться в комиссию по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
обжаловать
локальные нормативные акты образовательной организации в установленном
законодательством Российской Федерации порядке;
отстаивать
свои интересы в органах государственной власти и судах;
использовать
не запрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих
прав и законных интересов.
5.2.2.Обязаны:
уважать и соблюдать
права и свободы других участников образовательных отношений.

file_name: Учет мнения.docx

alt: Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)…

alt: Проекты локальных нормативных актов, затрагивающих законные интересы обучающихся или родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, подлежат обязательной юридической экспертизе на предмет их соответствия действующему законодательству в…


file_name: Тесты и задания по.pdf

intro: Пособие содержит задания и тесты по русскому языку к учебнику «Русский язык. 10—11 классы» А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой (М.: Просвещение), рекомендованному Министерством образования и науки Российский Федерации и включённому в Федеральный перечень учебников. Задания и тесты в совокупности охватывают всё содержание изучаемых тем и ориентированы на проверку знаний в формате ЕГЭ. В конце книги представлены ответы на все задания, что позволит проверить знания, объективно оценить уровень подготовки по предмету.тесты

title: Тесты и задания по русскому языку для подготовки к ЕГЭ. 10 класс. К учебнику Власенкова А.И. - Текучева И.В.


extracted_text:
Сабақ жоспары

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
 9.4А Атом құрылысы. Атомдық
  құбылыстар

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Радиоактивтілік.
Радиоактивті сәулеленудің табиғаты

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

9.6.2.1
  α, β
  және γ - сәулеленудің
  табиғаты мен қасиеттерін түсіндіру

Сабақ мақсаттары

Топтық
  жұмыста иондаушы сәулелердің қасиеттерін
  зерттеу жүргізіледі.
Жұптық
  жұмыста оқушылар иондалатын сәуленің әр
  түрінің табиғатын және қасиетін
  көрсететін кесте сызады.
Мұғалім
  түсіндірмесі арқылы радиоактивті ыдырау
  құбылысы
Альфа, бета ыдырау және
  гамма ыдыраудың басқа да қасиеттері талданып,
  толықтырылулар енгізіледі.
Сыныпта барлық
  оқушылармен қалыптастырушы бағалау жұмысы. IGCSE
  деңгейіндегі
  тапсырмалар

Бағалау
критерийлері

Білу
Түсіну
Қолдану
Талдау
Сыни ойлау
Бағалау
ü  Альфа-бөлшектер,
  бета-бөлшектер және гамма-сәулелердің әр
  түрінің табиғатын және қасиетін талдайды.
ü  Иондалатын
  сәуленің әр түрінің табиғатын және
  қасиетін анықтап, кесте жасайды.
ü  Радиоактивтік
  шығарылу үшін өту қабілетін бағалайды.

Тілдік
  мақсаттар

Пәнге тән лексика мен
  терминология:
Өту
  қабілеті
Альфа-бөлшектер,

бета-бөлшектер
гамма-сәулелер
иондаушы
  сәулелер

Диалогқа/жазуға
  қажетті сөз тіркестері
Альфа бөлшектер екі нейтрон
  және екі протоннан тұрады. Альфа бөлшектер – салыстырмалы
  түрде үлкен, жай қозғалады және оң
  зарядталған. Олардың диапазоны мен өту тереңдігі қысқа.
  Тұрақсыз ядродан тарайтын альфа бөлшектерді
  қағаз парағы немесе ауаның бірнеше сантиметрі
  жұта алады. Бета бөлшектер – тез қозғалатын
  электрондар. Олар нейтрон протонға ыдыраған кезде,
  тұрақсыз атом ядросынан таралады. Олар – кішкентай, тез
  қозғалады және теріс зарядталған. Бета
  бөлшектерді ауаның бірнеше сантиметрі немесе алюминийдің
  бірнеше миллиметрі жұта алады. Гамма сәулелер – жоғары
  энергиялы электромагниттік сәулелену. Олардың өтімділігі
  жоғары, сондықтан гамма сәулелерден
  қорғану үшін қалың қоршау қажет.

Құндылықтарды

дарыту

Құндылықтарды (ынтымақтастық,
  академиялық шыншылдық және өзіне  және
  өзінің айналасындағы адамдарға  құрмет)
  дарыту  жұптық, топтық жұмыстарды
  орындау  арқылы /көмегімен жүзеге асады
  (іс-әрекетті және/немесе тақырып мазмұнын сипаттау).

Пәнаралық

байланыстар

 Химия

АКТ қолдану
дағдылары

Интернеттен ақпарат іздеу, презентация, Білім
  Ланд

Бастапқы білім

Атомның және
  ядроның құрылымы: атомның ядролық моделі;
  атомның құрылысы және реттік саны;

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
0-10 мин

 Сыныппен
  жұмыс.
Демонстрация
  (виртуалды
  яғни онлайн симуляция).

Ауадағы альфа бөлшектердің
       диапазоны
Бірнеше қағаз парағы мен альфа бөлшектерді тоқтату
Қағаз және жұқа фольга арқылы бета сәулелердің өтуі,
       бірақ алюминийдің
       бірнеше миллиметрімен сәулелердің тоқтатылуы
Қорғасынның бірнеше
       миллиметрімен гамма сәулелердің азаюы, бірақ сонда да
       жартылай енуі.

s Оқушылар радиоактивті заттардың  қауіптілігімен танысқандығына көз жеткізіңіз және оларды қолданудың қауіпсіздік ережесін біледі
Көрсетілімнен
  кейін радиоактивті заттарды  контейнерге салыңыз. Радиоактивті
  заттармен жұмыс жасағанда қашанда қысқыш
  қолданыңыз және жалаң қолмен жұмыс
  жасамаңыз.

http://

Сабақтың ортасы
 10-30
  мин

30-35
  мин

35-40
  мин

40-50
  мин

50-60
  мин

60-75
  мин

Топтық
  жұмыс. Иондаушы сәулелердің қасиеттерін
  зерттеу.
Сыныпты
  топтарға бөлу және  олардан кейіннен мұны айқын
  бейнелейтін плакат жасау мақсатымен, иондаушы сәулелердің
  әр түрлі түрлерінің қасиеттерін зерттеулерін
  сұрау.
Өз
  плакаттарын жасағаннан кейін, әр топтың өкілі оны
  сыныптың қалған бөлігіне түсіндіреді және
  сосын оқушылар берілген критерийлер арқылы өте жақсы
  плакат үшін дауыс бере алады.

Видеокөрсетілім

Жұптық
  жұмыс. Иондалатын сәуленің әр
  түрінің табиғатын және қасиетін
  көрсететін кесте сызу.
Барлық
  оқушыларда  иондалатын сәуленің әр түрінің
  табиғатын және қасиетін көрсететін кесте болуы тиіс.

Мұғалім
  түсіндірмесі.
Сәуленің
  әр түрінің қасиетін табиғаты жағынан,
  өткен сабақта талқыланған, ядролық және
  атомдық құрылымға қатысты арақатынастарын
  анықтау.

Қалыптастырушы
  бағалау жұмысы. IGCSE деңгейіндегі тапсырмалар

Флипчарттар,
  маркерлер

Twig
  - Альфа-бөлшек
Twig
  - Радиоактивті заттар Twig

Сабақтың
  соңы
75-78
  мин

78-80
  мин

Сабақ соңында
  оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені
  үйрендім
- нені толық
  түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру қажет

Үйге тапсырма: Радиоактивті
  сәулеленудің табиғаты туралы қосымша ақпараттар
  жинақтау

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек
  қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының
  сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты
  бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес
  қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың
  жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық
  зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды
  есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла
  алады

Бұл бөлімде оқушылардың
  сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын
  әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға
  не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Радиоактивтілік. Радиоактивті сәулелердің табиғаты_сабақ жоспары.docx


extracted_text:
Сущность и
классификация доходов

Для анализа
экономической деятельности любой фирмы используются следующие показатели: общий
(валовой) доход TR; средний доход AR; предельный доход MR и прибыль.
Общий (валовой)
доход - это
суммарный доход, который фирма получает от продажи всей продукции по рыночным
ценам. Он определяется как произведение рыночной цены продукции и количества
реализованной продукции:
TR = Р х Q.
В российской
экономике общий доход представляет собой выручку, т.е. стоимость всей
реализованной продукции, а валовой доход - разницу между выручкой и
материальными издержками   (затратами)   на   производство   и   реализацию
продукции:
TR=P x Q - M3,
где МЗ -
материальные затраты (стоимость сырья, материалов, топлива и т.д.).
Следовательно, в понятие
«валовой доход» входит часть себестоимости продукции - расходы на оплату труда
и прибыль.
Фирма,
функционирующая на рынке совершенной конкуренции, не имеет возможности
воздействовать на цену. Цена для нее - величина заданная. Следовательно, общий
доход зависит только от объема производства фирмы.
Иное
явление на рынке несовершенной конкуренции. Здесь фирма может
воздействовать на цену. Чтобы реализовать больше продукции, она вынуждена
снижать цену. Таким образом, валовой доход фирмы зависит от цены и объема
производства.
Средний доход AR - это доход,
полученный от продажи единицы продукции. Он определяется как отношение общего
дохода TR к количеству
реализованной продукции
Средний доход по
размеру фактически равен рыночной цене.
Предельный доход MR - это прирост дохода
от роста продаж на одну дополнительную единицу продукции. Он определяется как
отношение прироста общего дохода TR к приросту
количества продукции Q.
Это получение
дополнительного дохода от продажи дополнительной единицы продукции. Он
показывает степень эффективной работы фирмы.
С учетом участия
факторов производства в образовании дохода различают факторные и располагаемые
доходы.
Факторные доходы - это первичные
доходы. Они образуются от продажи факторов производства (капитала, труда,
земли) и в процессе их использования. Факторные доходы выступают в следующих
формах: как заработная плата - это вознаграждение за труд работников; как рента
- это предоставление помещения, оборудования, земли в аренду; как процент -
это вознаграждение за капитал; как прибыль - это оценка труда предпринимателя;
дивиденды и т. д.
Факторные доходы
делятся на две группы:
•    доходы,
основанные на труде, т.е. трудового происхождения. Это доходы рабочих и
служащих (заработная плата), предпринимателей (прибыль);
•  доходы
нетрудового происхождения. К ним относятся проценты на капитал; проценты по
акциям, облигациям, по текущим счетам; рента за предоставленное имущество и землю
в аренду и т. д.

Располагаемые доходы - это конечные (чистые) доходы или факторные доходы
после уплаты прямых налогов, взносов на соцстрахование (пенсий, пособий,
стипендии и т. д.). Они используются человеком или семьей по собственному
усмотрению.
Доходы подлежат
распределению между различными категориями работников. От уровня получаемого
дохода во многом зависит благосостояние людей. Поэтому очень важно правильное,
справедливое распределение доходов. Они должны распределяться в зависимости от
использования факторов производства. Так, от использования труда работники фирмы
получают доход в виде заработной платы, от капитала  владельцы капитала
процент; от земли собственники земли земельную ренту и т.д.
В
то же время эти доходы представляют собой цены факторов производства, т. е. на
эти доходы приобретаются капитал, земля, рабочая сила и т. д. В итоге
получается, что распределение денежных доходов осуществляется и через цены на
факторы производства.

file_name: Сущность и классификация доходов.docx

alt: Сущность и классификация доходов

title: Сущность и классификация доходов


extracted_text:
7 развивающих
игр для дошкольников
 Хотя бы 3-4 игры из этого списка должны быть в каждой семье, где
подрастает дошкольник.»
1.
Лото
Самая простая настольная игра с соревновательным элементом.
Тренирует память и внимание. Правила настолько просты, что играть могут дети
2-3 лет.

Лото бывают разные. Мы используем с картинками. Как только ребёнок научится
считать до 100, можно переходить к традиционному — а там уже играть всей
семьёй. Согласитесь, лото очень сближает!
2.
Домино
Всегда считала домино азартной игрой, в которую раньше в обеденный
перерыв рубились на заводе. И очень недооценивал в качестве игры для ребёнка,
которая также развивает внимание и даёт возможность провести время всей семьёй.

Детям с 2-3 лет можно предложить домино с узнаваемыми картинками, а к 5-6 годам
переходить к домино с точками. Я не знаю, как это получается, но дети постоянно
меня обыгрывают.
3.
Шахматы
Шахматы учат соблюдать правила и быть организованным. Считается,
что дети, которые хорошо знакомы с этой игрой, более успешны в точных науках.
Только не ругайте ребёнка, если у него что-то не получается!
4.
Блоки Дьенеша
Я про такие слышала впервые. Такие блоки на первый взгляд можно
принять за обычные геометрические фигуры.

Классический набор содержит 48 неповторяющихся геометрических фигур разного
цвета, размера, толщины и формы, а также специальные карточки для игры. Игра
развивает математические навыки и учит создавать абстракции.
5.
Палочки Кюизенера
Ещё одно математическое пособие для самых маленьких. С его помощью
можно работать по схеме и даже наглядно изучать счёт и решать математические
примеры.

Классический набор включает чуть больше 200 палочек.
6.
Танграм
Ещё одна головоломка, которая одновременно развивает и воображение
и математические способности. Играть можно по вложенным схемам и
импровизировать.
Обычно даже помощь взрослого не требуется: ребёнок справляется сам.

Кстати, этот набор куплен в фикс-прайсе.
7.
Игры Никитиных
Целую серию игр разработал советский педагог, многодетный отец,
автор особой методики воспитания Борис Никитин.

Дети на досуге очень любят собирать эти планшеты с кругами и квадратами. Они
разного уровня.

file_name: 7 развивающих игр для дошкольников.docx

alt: Кстати, этот набор куплен в фикс-прайсе

title: 7 развивающих игр для дошкольников