extracted_text:
Петровские преобразования.
Абсолютизм. Северная война. Провозглашение Российской империи
Новое
время
Петровские преобразования
На рубеже XVII–XVIII вв. засилье
феодально-крепостнических порядков, неразвитость капиталистических отношений,
отсутствие выхода к морю сделало очевидным существенное отставание России от
ведущих европейских государств. Страна остро нуждалась в реформах.
Миссию утверждения России в качестве
ведущей европейской державы предстояло осу- ществить Петру І Алексеевичу,
находившемуся во главе государства с 1689 по 1725 гг. Первостепенной задачей
для нового царя стало обеспечение безопасности южных рубежей государства. С
этой целью была предпринята осада турецкой крепости в устье Дона — Азова
(1695). Её неудача подтолкнула Петра к началу строительства собственного флота.
Строительство флота развернулось на реке Воронеж, в том месте, где она впадала
в Дон. Только за год удалось соорудить пару больших кораблей, более 20 галер и
около тысячи барок и мелких судов. Все они были спущены вниз по течению Дона.
За этот же период времени в два раза возросла численность сухопутной армии. Уже
в 1696 г., после того как корабли блокировали город с моря, Азов был взят.
На становление царя-реформатора огромное
влияние оказала его длительная поездка за границу в составе Великого посольства
(1697–1698). Участники посольства посетили Ригу, Кёнигсберг, Голландию, Англию
и Вену. В ходе поездки молодому царю удалось поспособствовать созданию
Северного союза, заключённого Россией с Речью Посполитой, Данией и Саксонией с
целью ослабления позиций Швеции в балтийском регионе. Поездка была прервана
из-за поступившего сообщения о бунте в Москве стрельцов, который был
инспирирован частью боярства и опальной экс-царицей Софьей. Пётр жёстко
расправился с бунтарями, было казнено более 1 тыс. стрельцов. Софья была
отправлена в Новодевичий монастырь. Участие в Великом посольстве окончательно
убедило Петра І в необходимости модернизации России по европейскому образцу.
Главные реформы Петра І
Военная реформа: введение рекрутских наборов
(1705) и формирование постоянной армии; ставка на подготовку отечественных
офицерских кадров; создание военно-морского флота; экипировка по западному
образцу и модернизация вооружений. Элитой армии считались Преображенский и
Семёновский полки. Общая численность сухопутной армии к концу правления Петра І
достигла 200 тыс. человек, на флоте проходило службу около 28 тыс. воинов.
Реформа государственного
управления: вместо
Боярской думы — Сенат (1711), составленный из 9 ближайших к царю чиновников.
Члены Сената разрабатывали новые законы, следили за государственными финансами
и работой административных органов власти. С 1722 г. непосредственное
руководство Сенатом осуществлял генерал-прокурор.
Приказы заменили десять коллегий
(иностранных дел, военная, адмиралтейская, вотчинная и др.); столица перенесена
в Санкт-Петербург (1712); созданы 8 губерний (1708) во главе с губернаторами.
Губернии делились на провинции и уезды; появились фискалы и прокуратура,
составившие систему контроля над функционированием органов государственного
управления.
Церковная реформа: упразднение
патриаршества; для управления церковными делами — Святейший синод (1721). Эта
реформа способствовала подчинению духовной власти светской. Работу Синода
курировал специальный государственный чиновник — обер-прокурор.
Социальные реформы: Указ о
единонаследии (1714), приравнявший поместья дворян к боярским вотчинам и
запретивший их дробление при переходе по наследству. Дети дворян, которым не
доставалось наследства, должны были служить в армии, на флоте или заниматься
государственной службой.
Завершение процесса формирования
дворянского сословия произошло путём создания нового иерархического деления
внутри дворянского сословия, разделившего военную, гражданскую и придворную
службы — Табели о рангах (1722). Табель о рангах — закон о порядке прохождения
государственной службы, действовавший в Российской империи и определявший
соотношение чинов по старшинству, последовательность чинопроизводства,
предусматривал деление должностей на 14 рангов. Достижение 8 ранга
автоматически гарантировало потомственное дворянство. Всё остальное население,
кроме дворян и духовенства, обязано было выплачивать подушную подать в пользу
государства.
Реформы в области культуры: создание
навигационной, инженерной, медицинской и ряда других школ, Академии наук;
поощрение выезда дворян за границу для получения образования; появление первого
публичного театра; регулярное издание первой печатной газеты «Ведомости»;
открытие музея (Кунсткамера).
Традиционные порядки и крепостничество в
условиях развёртывания модернизации. Многие традиционные порядки были
пересмотрены и упразднены. В то же время обязательным стало ношение западного
платья (для дворян), бритьё бород, празднование Нового года (1 января) и т. д.
Происходили изменения в промышленности.
Значительно возросло количество мануфактур, начали формироваться новые
промышленные районы: Урал, Петербург. Среди отдельных отраслей наибольших
успехов достигла металлургия (Екатеринбургский, Нижне-Тагильский,
Каменск-Уральский заводы), текстильная промышленность (Московский суконный
двор, Большая Ярославская мануфактура). Начали развиваться такие новые отрасли,
как судостроение (Архангельск, Петербург), шелкопрядение, изготовление стекла и
фаянса, производство бумаги.
Развитие промышленности тормозилось
наличием крепостничества. На предприятия приглашались мастера из заграницы,
солдаты, каторжники, беглые крестьяне, но свободных рабочих рук катастрофически
не хватало. В 1721 г. появился указ, который разрешал владельцам заводов
недворянского происхождения покупать и переселять крестьян на свои предприятия.
Таких крестьян называли посессионными. Подобные шаги способствовали сближению
мануфактур с крепостными вотчинами. Вольнонаёмный труд на них практически не
использовался. Крупнейшие русские промышленники (Демидовы, Строгановы,
Мясниковы) со временем получали дворянские титулы, составив костяк
зарождавшейся национальной буржуазии.
Петровские реформы практически не имели
влияния на состояние сельского хозяйства. Из положительных моментов стоит
отметить продолжение процесса освоения сельскохозяйственных угодий в Поволжье,
Сибири и на юге страны. Больше земель стали отводить под технические культуры
(табак, лён, конопля). Определённые успехи были достигнуты в выведении новых
пород скота. Однако аграрный сектор продолжал развиваться экстенсивным путём,
при котором основным методом повышения производительности являлось усиление
крепостного гнёта. Каждый помещик сам определял размер повинностей, налагаемых
на крестьян. В 1724 г. император издал Указ, запрещавший крестьянам уходить на
заработки, не получив письменного согласия от своего помещика.
Господство крепостничества время от
времени вызывало мощные народные выступления: восстание стрельцов и крестьян в
Астрахани (1705–1706); выступление казаков на Дону под предводительством
Кондратия Булавина (1707–1708); волнения в Башкирии (1705–1711).
Итогом реформ Петра I стало складывание
абсолютизма — разновидности монархической формы правления, при которой вся
полнота государственной, а в некоторых случаях и духовной власти пребывает в
руках одного монарха. Заметно возросла военная мощь государства, ускорилось
формирование дворянского сословия и общая «европеизация» России. Вместе с тем
обострилось противостояние между верхами и низами общества, крепостничество всё
более напоминало одну из форм рабства.
Северная война. Провозглашение Российской
империи
Северная война — затяжной конфликт,
длившийся с 1700 по 1721 г., между Швецией и Россией, а также рядом других
государств Северной Европы за контроль над Прибалтикой. Привёл к поражению
шведов.
Ход войны. Изначально
война Швеции была объявлена Северным союзом в составе Саксонии, Речи
Посполитой, Датско-Норвежского королевства и России. В первые годы войны шведам
удалось одержать несколько убедительных побед, выведя из войны Данию и Саксонию
и нанеся тяжёлое поражение русским войскам под Нарвой, что привело к распаду
Северного союза. Основной театр военных действий переместился в Польшу.
Однако со временем Российское государство,
осуществив реорганизацию армии, возродив артиллерию и укрепив свои города,
стало перехватывать инициативу. Ещё в 1702 г. русские войска овладели
городом-крепостью в устье Невы — Шлиссельбургом, что дало возможность уже в
следующем году начать строительство флота и заложить будущую столицу
государства — Санкт-Петербург.
В то же время шведы, разгромив польские
войска, попытались пробиться к Москве через территорию Белоруссии. Им удалось
взять Минск и Могилёв. Пётр І приказал отступающим войскам использовать тактику
«выжженной земли», что значительно ослабило наступательный порыв противника.
Важное стратегическое значение имела победа под Лесной (район Могилёва) в 1708
г. Наступление на Москву было приостановлено, и войска Карла XII отправились на
зимовку на Украину. Однако надежды шведского короля на массовую поддержку со
стороны казачества себя не оправдали. Гетмана И. Мазепу, перешедшего на сторону
шведов, поддержала лишь незначительная часть украинского казачества.
Длительное время Россия фактически
самостоятельно противостояла Швеции. Коалиция была восстановлена только в 1709
г. после поражения войск короля Карла XII в Полтавской битве, окончательно
переломившей ход войны. В этой битве шведы потеряли треть своей армии. От
окончательного разгрома шведов спасло объявление войны России со стороны
Турции. В результате неудачного Прутского похода (1711) Пётр І был вынужден
согласиться на возвращение Азова туркам.
На завершающем этапе Северной войны
основные боевые действия развернулись на море. Победы в Гангутском (1714) и
Гренгамском (1720) сражениях покончили с господством шведского флота на
Балтике.
На разных этапах в войне участвовали: на
стороне России — Ганновер, Нидерланды, Пруссия; на стороне Шведского
королевства — Англия, Османская империя. Ощутимую поддержку Петру І в войне
оказало украинское казачество.
Итоги войны. Провозглашение
империи. Согласно Ништадтскому миру, заключённому 30 августа 1721 г., Россия
возобновила контроль над древними русскими землями в Прибалтике: от Выборга до
Риги. Был отвоёван выход к морю, что привело к интенсификации морской торговли
с Европой.
Россия получила статус Великой европейской
державы, что нашло своё отражение в провозглашении 22 октября 1721 г.
Российского государства империей. Империя — влиятельная
военная держава, объединяющая разные народы и территории в рамках единого
государства.
Петра I Алексеевича сенаторы удостоили
титула Отца Отечества, Императора Всероссийского, Великого.
В то же время затяжная война обернулась
огромными и экономическими, и демографическими потерями. Налоги с населения за
период 1701–1724 гг. увеличились в 3,5 раза. Перепись населения 1710 г.
показала сокращение общей численности населения на 20 %, а в областях,
затронутых войной, — до 40 %.
Эпоха дворцовых переворотов (1725–1762)
Период в истории Российской империи XVIII
в., когда к высшей государственной власти приходили путём дворцовых
переворотов, осуществлённых с помощью придворных или гвардии, которая стала
едва ли не определяющим фактором в политической жизни государства на том этапе.
Такая ситуация сложилась в виду отсутствия
чётких правил наследования престола, что отягощалось постоянной конкуренцией
различных дворцовых группировок. При наличии абсолютизма такой способ смены
власти оставался одним из немногих способов влияния общества (дворянской элиты)
на верховную власть в государстве.
Истоки дворцовых переворотов следует
искать в политике Петра І. Издав «Указ о престолонаследии» (1722), он
максимально увеличил количество потенциальных соискателей престола. Действующий
монарх имел право оставить в качестве наследника кого угодно. Если он этого не
делал, вопрос о наследовании трона оставался открытым.
После смерти Петра Великого власть перешла
к его жене императрице Екатерине І Алексеевне (1725–1727). Ключевую роль в годы
её правления играл Верховный тайный совет и его фактический глава – князь А.
Меньшиков. Она умерла от абсцесса легкого, и на престол был возведён 11-летний
внук первого российского императора – Пётр ІІ (1727– 1730). В силу своего
возраста он не имел возможности реально влиять на государственные дела.
Реальная власть по-прежнему находилась в руках Верховного тайного совета. Юный
император умер от оспы в 1730 г.
Ключевыми правителями этого периода
являются императрицы Анна Иоанновна (1730–1740) и Елизавета Петровна
(1741–1761). В годы правления Анны Иоанновны получило распространение такое
явление в политической жизни России, как бироновщина. Оно названо по имени
фаворита императрицы Анны Иоанновны немца Э. Бирона. Этому периоду было присуще
засилье иностранцев — А. Остермана, Б. Миниха, И. Шумахера, неуважение к
российским традициям, всевластие Тайной канцелярии во главе с А. Ушаковым —
органа политического сыска в России XVIII века. При Анне Иоанновне через Тайную
канцелярию прошло около 10 тыс. человек, обвинённых в различных
«государственных преступлениях».
Дочь Петра І Елизавета, вступив на престол
с помощью гвардейцев Преображенского полка, большую часть своего правления
провела в увеселительных мероприятиях, тогда как за политический курс
государства отвечали её фавориты — братья Алексей и Кирилл Разумовские, П.
Шувалов, М. Воронцов, А. Бестужев-Рюмин и др.
В той политической ситуации, которая
сложилась в России в XVIII в., перевороты выполняли регуляторную функцию во
взаимоотношениях между ключевыми системами абсолютизма — самодержавием,
правящей верхушкой и господствующим дворянским сословием.

file_name: петровские.docx

alt: Петровские преобразования. Абсолютизм


extracted_text:
Проверочная работа
на тему «Пищеварительная система человека» 8 класс
1
вариант
Часть1
1.Комплекс
органов, осуществляющих процесс механической и химической обработки пищи,
всасывание переработанных веществ и выведение наружу непереваренных частей –
это
А)
дыхательная система Б) кровеносная система
В)пищеварительная
Г) выделительная
2. Печень играет большую роль в
пищеварении, т.к.:
А) содержит много ферментов                     Б) в
ней всасываются питательные вещества
В) выделяет желчь, эмульгирующую           Г)
расщепляет жиры.
3. Соляная кислота входит в состав:
А) поджелудочного сока              Б) желудочного
сока
В) слюны                                       Г)
содержимого толстого кишечника.
4. В толстом кишечнике осуществляется
процесс:
А) переваривания белков   Б) переваривания углеводов
В) переваривания жиров   Г) переваривания растительной
клетчатки.
5.
Начальный отдел тонкой кишки:
А)
прямая кишка                              Б) повздошная кишка
В)
двенадцатиперстная кишка       Г) слепая кишка
6.Углеводы
в пищеварительной системе расщепляются до:
А)глюкозы
   Б) аминокислот   В) глицерина и жирных кислот   Г) углекислого газа и воды

Часть
2.
1.
Установите соответствие:
1.
Печень
2.
Поджелудочная железа
3.
Слюнные железы
А.
самая большая железа тела человека.
Б.
расположена позади желудка на задней брюшной стенке.
В.
выполняет барьерную функцию, обезвреживает ядовитые вещества.
Г.
в состав секрета железы входят вода и вещества, которые придают клейкость,
убивают микробов и начинают переваривание.
Д.
выделяют подъязычные, поднижнечелюстные и околоушные.
2.
Подпишите цифры: 1, 3,5,7,11,13

Проверочная работа
на тему «Пищеварительная система человека» 8 класс
2
вариант
Часть1
1.
Систему органов пищеварения образуют…
А)
ротовая полость
Б)
ротовая полость, глотка, пищевод, желудок
В)
ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, кишечник
Г)
ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, кишечник, пищеварительные железы
2.
Количество зубов у взрослого человека составляет:
А)
28 б)30 в)32 г) 34
3.
Проток печени у человека открывается в:
А)
двенадцатиперстную кишку     Б) желудок
В)
повздошную кишку                    Г) тощую кишку
4. Всасывание – это процесс:
А) расщепления сложных веществ на простые
Б) образования растворимых питательных веществ
В) прохождения веществ через слой или ряд слоев клеток
пищеварительного тракта в кровь или лимфу
Г) обезвреживания ядовитых веществ в печени.
5. Заболевание,
часто развивающееся в ротовой полости
А)
гастрит     Б) перитонит      В) кариес    Г) аппендицит
6. При отсутствии
желчи в тонком кишечнике человека значительно снизится поглощение
а)
аминокислот б) крахмала  в) глюкозы  г) жирорастворимых витаминов
Часть2.
1.Установите
соответствие:
А) обработка пищевой массы желчью

                   1)
желудок
Б)  первичное расщепление белков

    2) тонкая кишка
В) всасывание питательных веществ ворсинками эпителия
           3) толстая кишка
Г) расщепление клетчатки
Д) завершение расщепления белков, жиров, углеводов

2. Подпишите цифры:
2,4,8,10,12,14

file_name: пищевареварительная система 8 класс.docx

intro: Данная проверочная работа проводится после изучения пищеварительной системы

биология

group: Дисциплины

title: Проверочная работа на тему: "Пищеварительная система человека"


extracted_text:
КАКИЕ РАЗНЫЕ ДЕРЕВЬЯ
(составление
сравнительных рассказов о деревьях (береза – тополь)

Задачи:
способствовать обогащению и углублению представлений о деревьях: особенности
строения и части деревьев – корень, ствол, ветки; освоению умений рассказывать
последовательно, связно, говорить при этом внятно, громко; формировать умения
составлять сравнительные рассказы.
Ход занятия
1.
Р а с с м а т р и в а н и е   к а р т и н о к: деревья осенью и
деревья зимой (тополь и береза).
2. Б е с е д а.
–
Какие это деревья?
–
Как выглядели они осенью? Как выглядят зимой?
–
Чем похожи и чем отличаются строения и части деревьев?
–
Что можно сказать об их особенностях?
–
Куда делись листья? И т. п.
3. Д и д а к т и ч е с к а
я   и г р а «Найди дерево по описанию».
Воспитатель
описывает дерево, не называя его, а дети должны отгадать и найти
соответствующую картинку.
4. И г р а  «От какой ветки
детки?» (подобрать листья к деревьям).
5. Р и с о в а н и е   б е
р е з ы   и   т о п о л я.
Детям
предлагается нарисовать зимний вид березы и тополя.
П р е д в а р и т е л ь н а я   р а б о т а.
–
Серия наблюдений за березой и тополем на участке детского сада.
–
Работа в дневнике наблюдений.
–
Рассматривание иллюстраций.
– Заучивание стихов.

file_name: КАКИЕ РАЗНЫЕ ДЕРЕВЬЯ.docx

title: Конспект экологического занятия: "Какие разные деревья"


file_name: Биология Пластический обмен.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Конспект классного часа на сплочение
коллектива в начальной школе
Конспект классного часа «Дружба»
Подготовила и провела: Гасимзянова
Альбина Сибагатулловна
Описание материала: Данный классный час проводится в 1
В классе. Дети, играя, учатся слушать и слышать друг друга, понимать чувства
окружающих их людей.
Цель: сплочение
классного коллектива.
Задачи:
1.Продолжить работу по формированию толерантного
отношения друг к другу.
2.Формировать умение понимать чувства других людей по
мимике и жестам.
3.Продолжить работу по развитию коммуникативных
навыков.
Оборудование: музыкальное сопровождение (лучше, если
это будет классическая музыка), записанная на любом носителе.
Ход классного часа:
1.Организационный момент.
2.Вступительное слово классного руководителя:
Ход занятия.
Организационный момент.
Создание эмоционального настроя на работу
Вступительное слово классного
руководителя:
Учитель: Здравствуйте! Ребята,
сегодня у нас классный час.
К
нам пришли  в гости учителя нашей школы. Давайте мы повернёмся к гостям,
улыбнемся им и пожелаем хорошего дня!
Алевтина:

Дорогие
гости, добрый день!
Состоялась
наша встреча,
Всем
гостям мы рады сердечно,
И
дружить мы будем вечно!

Всё
с друзьями пополам
Поделить
мы рады!
Только
ссориться друзьям
Никогда
не надо!

Дружба
– это дар нам свыше,
Дружба
– это свет в окне;
Друг
всегда тебя услышит,
Он
не бросит и в беде.

Но
не каждому дано
Знать,
что дружба есть на свете,
Что
с друзьями жить легко,
Веселее
с ними вместе

Учитель:
-
Кто скажет мне, о чем мы будем  говорить  сегодня на
занятии?
Да,
у нас разговор пойдет о дружбе. Мы сегодня поговорим о сплоченности
классного коллектива и скажем свои лучшие слова о дружбе.
Тема
нашего классного часа: Лучшие слова о дружбе.
-
Что вы хотите узнать на этом классном часе?
-Что такое «Дружба»?
-Какими качествами характера должен
обладать друг?
-Какие правила надо выполнять, чтобы жить
дружно в классном коллективе?
Учитель: 1 сентября 2019 года вы впервые
переступили порог нашей школы и стали первоклассниками. У нас сформировался
новый коллектив  учащихся 1 «в» класса.
Учитель: Кто помнит, как мы
с вами назвали корабль нашего класса?
Учитель: Правильно,
корабль нашего класса назвали Корабль Дружбы.
Учитель: И что же мы себе
тогда  пожелали?
Учитель: Чтобы в нашей
семье всегда царили доброта, уважение, любовь, взаимопонимание, чтобы дружили,
помогали, уважали, любили друг друга и  чтобы у нас организовался дружный
классный сплоченный коллектив и составили для своего коллектива ПРАВИЛА и
ЗАКОНЫ.
Учитель: А сейчас, ребята
посмотрите друг на друга и скажите, похоже ли мы друг на друга?
Учитель: Вы заметили, мы с
вами отличаемся друг от друга. У нас разные  имена, фамилии,  мы отличаемся
цветом волос, глаз. Но в тоже время у многих из вас есть много общего:
интересы, занятия, вкусы. А ещё вас объединяет то, что все вы ходите в одну
школу и учитесь в одном классе и нас объединяет еще дружба.
Учитель: Как вы понимаете
слово “дружба”?
-Дружба – это когда люди
хотят быть вместе,
-когда они интересны друг другу,
-доверяют
друг другу.
Учитель:
О дружбе размышляли во все времена.
-А
вот так толкуется значение слова «Дружба» в словаре В.И. Даля, который всю
жизнь посвятил собиранию слов.
Учитель: Дружба это близкие
отношения, взаимное доверие, привязанность друг к другу, общие интересы.
-  Дружба нужна взрослым и детям в
любой жизненной ситуации.
-  У кого в классе есть друзья?
- Каким словом можно назвать друга еще?
(Приятель, товарищ)
-
 Что ты делаешь для своего друга?
Вывод: «Дружба – это
когда люди хотят быть вместе, когда они интересны друг другу, когда доверяют
друг другу.
Учитель: Дружба связывает
не только отдельных людей, но и целые коллективы, классы.
Учитель: Какими словами вы
могли бы охарактеризовать наш классный коллектив?
      «Наш класс дружный, потому что мы
всегда играем вместе, вместе ездим на праздники, нам нравится общаться с
одноклассниками, помогаем друг другу при чтении, рисуем. ходим на кружки".
Учитель: Да, правильно, у
нас в классе формируется коллектив, и в сплочении нашего коллектива нам
помогают наши проведенные мероприятия, праздники, классные часы и также нас
поддерживают наши родители. (Фотографии из жизни класса,  из
мероприятий - МЫ ВМЕСТЕ).
Учитель: А сейчас давайте
поиграем в игру:  «Мы вместе».
Все учащиеся разбиваются по парам. Каждой
паре нужно посовещаться, договориться и изобразить жестами то, что эта пара
любит делать вместе. Начинать свой показ надо словами: «Мы вместе очень
любим..»
Учитель: Отсюда можно
сделать вывод, вы хорошо знаете своих друзей и чем они любят заниматься в
свободное время.
Работа в группах:
Учитель: Народ сложил
много пословиц о дружбе. Попробуем назвать некоторые из них.
Друзья познаются   -                                    в
беде.
Старый друг лучше -                                   новых
двух.
Не имей ста рублей, а имей-
  сто друзей.
Нет друга – ищи, а нашёл –                         береги.
Легче друга потерять,                                     чем
найти.
Друг не гриб, в лесу                                         не
найдешь.
Учитель: Чему учат
пословицы?
Вывод: Друзья – это
те, кому мы верим, доверить свои секреты,  кто не предаст, не подведёт.
 Учитель:
- Может. ребята, вы знаете рассказы, где
можно увидеть похожих героев?
-Два товарища. Л.Толстой.
-Вместе тесно, врозь скучно. К.Д. Ушинский
Учитель: Как нужно играть?
- Дружно, не ссориться, делиться своими
игрушками и чтобы каждому было весело.
Физминутка:    Раз, два и
Учитель: Ребятки,
послушайте, иногда и такие случаи и ситуации бывают. Послушайте стихотворение.
Б. Заходер
Мы – друзья.

 С виду мы не очень схожи:
 Арсен большой , я маленький,
 Не похожи мы, а всё же
 Нас не разольёшь водой!
 Дело в том, что он и я –
 Закадычные друзья!
Всё мы делаем вдвоём:
 Даже вместе … отстаём!
 Дружба дружбою, однако,
 И у нас случилась драка…
Как положено друзьям:
 - Я как стукну!
 - Я как тресну!
 - Я как дам!
 - А я как дам!
Скоро в ход пошли портфели.
 Книжки в воздух полетели.
 Словом, скромничать не буду
 Драка вышла хоть куда!
Только смотрим – что за чудо?
 С нас ручьём бежит вода!
 Это Борькина сестра
 Облила нас из ведра!
А она ещё смеётся:
 - Вы действительно друзья!
 Вас водой разлить нельзя!

Учитель:  Кому из вас
хотелось бы, чтобы дружба выражалась таким способом? (Ответы детей)
Учитель: Как вы
поступаете, чтобы помириться?

Никита: Мирись, мирись,
Больше не дерись.
Если будешь драться,
Я буду кусаться.
А кусаться нам нельзя,
Потому что мы друзья!

Эвелина:
Ссориться не будем
Будем мы дружить
Клятву не забудем
Дружно будем жить!

Вывод: мы видим,
что ссоры могут возникнуть по пустякам, ведь дружить надо уметь!
Работа в группах:
Учитель: Итак, продолжаем
играть в группах.
Для 1 группы -задание:
Какими качествами характера должен
обладать друг?
Учитель:  На карточках
записаны положительные и отрицательные качества людей. Выберите те качества,
которые будут способствовать укреплению дружбы.
Положительные - Доброта, честность, ум,
смелость, сила, трудолюбие, чувство юмора, доверие,
Отрицательные -  Злоба, лесть, лень,
хвастовство, зависть, трусость, неряшливость, оскорбления, насмешки над
товарищем, жадность. ложь.
Вывод: Чтобы быть
хорошим другом, надо воспитывать в себе лучшие качества личности.

Учитель: Для второй  группы
задание  -  вы должны составить правила нашего классного коллектива на
солнечных лучах.

не жадничать, уступать другу,
просить прощения, не грубить, не злиться, быть честным, помогать друг другу

Учитель: Для 3 группы задание
- Курай Дружбы - Символ дружбы народов.
Помогай товарищу: если умеешь
что-то делать, научи и его;
Если товарищ попал в беду,
помоги ему, чем можешь.
Делись с товарищами: если у
тебя есть интересные игрушки, книги, поделись с другими ребятами.
Останови товарища, если он
делает что-то плохое.
Не ссорься с друзьями;
старайся работать и играть с ними дружно.
Не завидуй товарищам - надо
радоваться их успехам.
Умей принять помощь, советы и
замечания от других ребят.
Учитель: Семицветие
курая означает единение многих народов. Башкортостан многонациональная республика,
а эта эмблема  является символом дружной, единой, равноправной семьи народов. Именно,
народы живущие на территории республики, все вместе встречают праздники,
помогают, друг другу, помогали  в трудные минуты и в военное и в мирное время.
Главное для нас, и для нашей республики то, что чтобы народы добрые и умеют дружить,
уважают чужие традиции, культуру, религию.
Рефлексия:
Учитель: И в заключение
нашего классного часа я  хочу узнать, о чем мы с вами говорили, что нового
узнали сегодня на занятии?
- Спасибо вам за вашу работу, вы очень
хорошо поработали, а помогла нам в этом  Дружба!
 - Желаю вам найти настоящих, хороших
и верных друзей!
Всего вам доброго! Сегодня я  всех
благодарю за теплый разговор, за добрые, умные мысли, за творческое отношение к
работе.
Учитель: Посмотрите,
ребятки, у вас на партах лежат подарки - сердечки с пожеланиями, и вы должны
подарить своему другу, вы их подписали дома.
Учитель: Почему я выбрала
сердечки, а не цветы или что - то еще другое? Подарите тому, кому вы их
подписали.
Учитель:  А сейчас вы нам
действиями покажите, как вы любите ,уважаете друг друга.( Обнимашки,
рукопожатия).
Барбарики  Песня

Учитель: Ребятки, все эти
правила, порядки прописаны у нас в Законе нашего класса. Мы будем
соблюдать, чтобы у нас всегда был сплоченный дружный классный коллектив!

Дети
высказывают свои версии и рассуждения по цепочке.)
-Друг
это тот, кто в любую минуту может прийти к тебе на помощь, не считаясь со
временем.
-Друг
бескорыстен, это тот, кто взамен не требует ничего.
-Друг
это тот, кто радуется твоим успехам и удачам вместе с тобой.
-Друг
это человек на которого можно всегда положиться.
-Другом
может быть не только твой ровесник, но и может быть человек гораздо старше
твоего возраста, или наоборот, младше тебя.

file_name: Классный час  Дружба  1 класс.docx

alt: Легче друга потерять, чем найти

alt: Будем мы дружить Клятву не забудем

title: Классный час на сплочение коллектива для 1 класса на тему "Дружба"


extracted_text:
Приложение 1

1. Решите систему уравнений удобным способом:
а)                            б)

2. Запишите с помощью системы уравнений следующую ситуацию :
а) Сумма двух чисел равна 17. Одно из
них на 7 меньше другого.
б) За 3 тетради и 2 карандаша заплатила
58 тенге, а за 3 такие же тетради и 1 карандаш – 78 тенге.

3. Придумайте ситуацию, которая описывается с помощью следующих
уравнений
х + у = 30 и х – у = 4.

4. При наличии компьютера решить системы
уравнений в Онлайн режиме: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a4078339-a707-4048-b54f-eeb4d85187d8/T-7.html

file_name: 33. Решение задач с помощью СЛУ. Приложение 1.docx


extracted_text:
ОРУ без предмета на месте
1. И. п. – о.с. 1 – 2 – поднять руки
вперед-вверх, ладони повернуть внутрь, отвести правую ногу назад на носок и
слегка прогнуться;
 3 – 4 – и.п.; 5
– 8 – то же в другую сторону.
2. И. п. – о.с. 1 – 2 – наклон головы
назад до отказа; 3 – 4 – и.п.; 5 - 6 - наклон головы вперед; 7 – 8 – и. п.
3. И. п. – о.с. 1 – 2 – наклон головы
вправо; 3 – 4 – и. п.; 5– 8 – то же в другую сторону
4. И. п. – о.с. 1 – 2 – поворот головы
вправо; 3 – 4 – и. п.; 5 –8 –то же в другую сторону.
5. И. п. – о.с. 1 – 4 – круговые движения
головой в левую сторону; 5 – 8 – то же в другую сторону.
6. И. п. – руки к плечам. 1 – 2 – два
круга согнутыми руками вперед; 3 – 4 – то же назад; 1 – 4 – поочередные
круговые движения вперед; 5– 8 – то же назад.
7. И. п. – о.с. 1 – 2 – круг руками вправо;
3 – 4 – то же влево.
8. И. п. – стойка руки за головой. 1 – 3 –
три пружинящих наклона, стараясь головой коснуться колена; 4 – и. п.
9. И. п. – широкая стойка ноги врозь. 1 –
наклон к правой, хлопок у пятки; 2 – и. п.; 3 – 4 – то же к другой ноге.
10. И. п. – стойка ноги врозь, руки на
поясе. 1 – сгибая левую, наклон вправо, левую руку вверх, правую за спину; 2 –
3 – два пружинящих наклона вправо; 4 – и. п.; 5 – 8 – то же в другую сторону.
11. И. п. – стойка ноги врозь, руки на
поясе. 1 – поворот туловища направо (пятки от пола не отрывать); 2 – и. п.; 3 –
4 – то же в другую сторону.
12. И.п. – о.с. 1 – мах правой ногой,
хлопок под ней; 2 – и. п. 3 – 4 – то же в другую сторону.
13. И. п. – о. с., руки на поясе. 1–
наклонный выпад вправо; 2 – и. п.; 3 – 4 – то же в другую сторону.
14. И. п. – о. с., руки на поясе. 1 –
глубокий выпад правой; 2 – 3 два пружинящих покачивания; 4 – толчком правой
вернуться в и. п. 5 – 8 – то же с другой ноги.

ОРУ
с гимнастической палкой

1.И.п. – палку
за голову
1-2 – левую назад на носок, палку вверх
3-4 – и.п.
5-8 – тоже правой
2.И.п. –
стойка ноги врозь, стопы развер-
нуты наружу, палку вверх
1 – полуприсед, палку наклонно вправо
2 – и.п.
3 – полуприсед, палку наклонно влево
4 – и.п.
3.И.п. – стойка
ноги врозь, палку вниз-
сзади
1-3 – 3 пружинящих наклона вперед-
книзу, палку назад
4 – и.п.
4.И.п. –
стойка на коленях, палку вперед-
книзу, правую руку на пояс
1-2 – наклон назад, палкой коснуться
пола
3-4 – смена руки, и.п.
5-8 – тоже с правой руки
5.И.п. –
сед, палку вниз
1 – наклон вперед, положить палку
2 – сед, руки за спину
3 – наклон вперед, взять палку
4 – и.п.
6.И.п. –
лежа на спине, палку вверх
1-2 – сгибая ноги, палку вниз
3-4 – наклон согнувшись, палку вниз-
сзади
5-6 – тоже, что 1-2
7-8 – и.п.
7.И.п. –
стойка ноги врозь, палку верти-
кально на пол, хватом правой рукой
за свободный конец, левую руку на
пояс
1 – мах правой внутрь в стойку скрестно
правой с перехватом правой рукой
2 – и.п.
3 – мах правой обратно с перехватом
левой рукой
4 – и.п.
5-8 – тоже левой
8.И.п. –
палку вниз
1-4 – ходьба на месте с высоким подни-
мание бедра с выкрутом палки на-
зад
5-8 – тоже с выкрутом вперед в и.п.
9.И. п.—
ноги слегка расставлены, ступни параллельны, палка внизу.
1- Глубокий присед, палку вперед.
2- И.п.
10.И. п.—
стойка ноги вместе, палка   горизонтально   за
спиной
под локтями.
1-Выпад вправо.
2-И.п.
3- Тоже влево.
4-И.п.
11. И. п.—
стойка ноги врозь, палка вперед.
1- Поворот туловища вправо.
2- И.п.
3-Тоже влево.

ОРУ со скакалкой
1. И. п. – основная стойка, скакалка сложена вчетверо,
держать в прямых опущенных руках. 1 – 2. – Натягивая скакалку, поднять руки
вверх, прогнуться, отставляя левую ногу в сторону на носок. 3 – 4. – Вернуться
в и. п., натягивая скакалку. Повторить4 – 6 раз.
2. И. п. – основная стойка, скакалка сложена вчетверосзади.
1 – 3. – Наклоняясь вперед, опустить скакалку до середины голени, три
пружинящих наклона; сгибая руки, каждый раз притягивать туловище к ногам.4. –
И. п. Повторить6- 8 раз.
3. И. п. –стойка на коленях, скакалку сложенную вдвое,
держать внизу. 1. – Натягивая скакалку, поднять руки вверх, левую ногу в
сторону на носок. 2 – 3. – Пружинящие наклоны влево.4. – И. п. То же в другую
сторону.Повторить5 – 6 раз.
4. И. п. –ноги врозь, скакалка под стопой левой ноги. Руки
согнуты в локтях, скакалка натянута. 1. – Стоя на правой
ноге,поднятьлевую,согнутую в колене. 2 – 3. – Выпрямить левую ногу вперед,
натягивая скакалку ногой, держать равновесие.4. – И. п.
То же другой ногой. Повторить6 –
8 раз.
5. И. п. – основная стойка, стоя на скакалке, концы ее в
руках.1. – Выпад левой вперед, руки в стороны,натягивая скакалку.2 – 3. –
Пружинящие сгибания левой ноги. 4. – И. п. То же другой ногой. Повторить6 – 8 раз.
6. И. п. –упор сидя сзади, ноги врозь; скакалка сложена
вдвоев руках, натянута. 1. – Наклониться вперед,делая кругруками вперед,
опускаяскакалку за стопу. 2. – И. п. Повторить6- 8 раз.
7. И. п. –лежа на животе, руки прямые за спиной. Держать
скакалку, сложенную вдвое. 1. – Отвести прямые ноги назад, одновременно поднять
руки назад, растягивая скакалку, прогнуться. 2 – 3. – Держать. 4. – И. п.
Повторить6- 8 раз.
8. И. п. –лежа на спине, ноги вместе прямые вверх, скакалка
сложена вдвое,натянута руками на ступнях ног. 1. – Перекат назад, касаясь
носками пола, скакалка натянута, ноги не сгибать. 2. – И. п. Повторить6 – 8
раз.
9. И. п. – основная стойка, скакалка в прямых руках сзади.
1- 4. – Прыжки на обеих ногах, вращая скакалку назад. 5 – 8. – Шаги на месте.
Повторить5 – 6 раз.
10.И. п. – полуприсед, скакалка сложена вдвоев левой руке.1
– 4. – Прыжки на обеих ногах через скакалку, вращая ее вперед.5 – 8. – Ходьба
на месте,вращая скакалку назад сбоку в левой руке. Повторить5 – 6 раз.
11.И. п. – основная стойка, скакалка сзади в опущенных
руках. 1 – 4. – Круг руками вперед скрестно, четыре прыжка на обеих ногах,
вращая скакалку вперед. Повторить5 – 6 раз.
ОРУ
с мячом
1.И. п. – ноги врозь, мяч впереди в опущенных руках. 1 – 2. –
Поднять мяч вперед – вверх. Прогнуться, отвести левую ногу назад на носок.3 –
4. – и. п. Повторить 4–5 раз.
2. И. п. – стойка на коленях, наклон вперед, опереться ладонями
прямых рук на мяч. 1 – 3. – Пружинистые наклоны вниз до касания грудью пола, не
сгибая рук. 4. – И. п. Повторить 4 – 6 раз.
3. И. п. – сидя ноги скрестно мяч у груди. 1. – Повернуть
туловище налево с одновременным выпрямлением рук вперед. 2. – И. п.То же в
другую сторону.Повторить 4 – 6 раз.
4. И. п. – лежа на спине, мяч зажат между стопами прямых
ног, руки в стороны. 1 – 2. Сесть, руками обхватить голени, мячом и стопами ног
не касаться пола. 3 – 4. – И. п.Повторить 4 – 6 раз.
5. И. п. – лежа на спине, ноги сильно согнуты в коленях и
разведенына ширину плеч, мяч в полусогнутых руках за головойна полу.1 – 3.
Сделать «мост», поднять левую ногу, согнутую в колене, вверх.4. – И.
п.Повторить 3 – 4 раза.
6. И. п. – ноги врозь, мяч в согнутых руках за головой.1–4.
– Круговое вращение туловищем влево – вперед, вправо – назад, удерживая мяч за
головой.То же в другую сторону.Повторить 4 – 6 раз.
7. И. п. – основная стойка, мяч у груди. 1. – Толкнуть мяч
вверх, встать на одно колено. 2. – Поймать мяч прямыми руками над головой. 3. –
Сгибая руки, опустить мяч за голову. 4. – Бросить мяч вверх, встать, поймать
мяч, вернуться ви. п.Повторить 3 – 4 раза.
8. И. п. – ноги врозь, мяч у груди. 1– 2. – Выпрямляя руки
вперед, быстронаклониться, руки с мячом пронести между ногами назад до отказа и
бросить мяч вверх. 3 – 4. – Во время полета мяча быстро выпрямиться, повернуться
кругом и, поймав мяч двумя руками, вернуться в и. п.Повторить 3 – 4 раза.
9. И. п. – основная стойка, мяч лежит у носков стоп. 1. –
Прыгнуть через мяч вперед. 2. – Прыгнуть через мяч назад. 3. – Прыгнуть через
мяч влево.4. – Прыгнуть через мяч вправо.Повторить 4 – 5 раз.
10.И. п. – ноги врозь, мяч зажат между стопами. 1. – Резко
сгибая ноги вперед, подбросить мяч вверх. 2. – Поймать его руками. 3. – И.
п.Повторить 7 – 8 раз.

ОРУ с обручем
1.И.
п. – О. с. В центре лежащего на полу обруча .
1.    Присесть,
взять обруч.
2.    Выпрямиться,
руки вверх, потянуться, смотреть на обруч.
3.    Присесть,
положить обруч.
4.    Вернуться
в И. п.
Повторить
6 – 8 раз.
2.И. п.
– ноги вместе, обруч в поднятых вверх руках
1.    Наклон
влево, левую ногу в сторону на носок.
2.    Вернуться
в И. п.
3.    Наклон
вправо, правую ногу в сторону на носок.
4.    Вернуться
в И. п.
Повторить
6 – 8 раз.
3.И. п.
– ноги врозь, обруч в руках за спиной
1.    Поворот
налево.
2.    И. п.
3.    Поворот
направо.
4.    И. п.
Повторить
6 – 8 раз.
4.И. п.
– сидя на полу, ноги врозь; зацепить обруч носками ног, держать его прямыми
руками .
1.    Перекат
назад на спину до касания пола лопатками и затылком. Ноги и руки не сгибать.
2.    Вернуться
в И. п.
Повторить
6 – 8 раз.
5.И. п.
– сидя на полу в центре обруча, ноги скрестно .
1.    Взять
обруч, выпрямиться, поднять руки вверх; посмотреть на обруч.
2.    Вернуться
в И. п.
Повторить
6 – 8 раз.
6.И. п.
– стоя ноги вместе; обруч держать за нижний край вертикально перед грудью
Прыжки
с ноги на ногу через обруч, вращая его вперёд. 15 – 20 прыжков.
          7.И.п: стойка ноги       врозь, обруч за спиной
вертикально:

1-отведение обруча назад;
2-исходное положение;
3-4 – тоже.

Ору в парах
1.И.п.-
стойка ноги врозь, взявшись за руки;
1-2- стойка на носках, дугами наружу руки вверх;
3-4-и.п.
2.И.п.-
правые руки вперед, левые согнуты, хват пальцами;
1-2-поочередное сгибание и разгибание рук с сопротивлением;
3-4-то же
3.
И.п.- спиной друг к другу, хват под локти;
1-2-первые - наклон, вторые - наклон назад на спину партнера;
3-4- и.п.; 5-8- смена наклонов
4.
И.п.- стоя спиной друг к другу, хват под локти;
1- присед;
2-и.п.;
3-4- то же
5.
И.п.- руки на плечи партнера;
1-3- три пружинящих наклона прогнувшись;
4- и.п.
6.
И.п.- сед на пятках спиной друг к другу, взявшись за руки;
1-2- стойка на коленях, дугами наружу руки вверх;
3-4 и.п.
7.
И.п.- первые – сед, обхватить вторых за шею. Вторые – сед ноги врозь с
наклоном;
1-2- первые – вис лежа;
3-4- и.п.;
5-8- сменить положения партнеров
8.
И.п.- первые – лежа на спине, ноги в руках партнера, вторые держать за ноги
первых;
1-2- стойка на лопатках;
3-4- смена положений партнеров
9.
И.п.- присед, руки на плечи партнера;
1- стойка, мах правой;
2- и.п.;
3- стойка, мах левой;
4- и.п.
10.
И.п.- взять правую ногу партнера, левая рука на плечо;
1-3- три прыжка на левой;
4-смена положений руки ног;
5- 7- прыжки на правой;
8- и.п.

Эстафеты

Гонка мячей
Играющие
делятся на две,  и становятся в колонны по одному. У стоящих впереди по
волейбольному мячу. По сигналу руководителя начинается передача мячей назад.
Когда мяч дойдет до стоящего сзади, он бежит с мячом в голову колонны (все
делают шаг назад), становится первым и начинает передачу мяча назад и т. д.
Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков команды не побывает
первым. Надо следить за там, чтобы мяч передавался с прямыми руками с наклоном
назад, а дистанция в колоннах была бы не менее шага.

file_name: ору без предмета на месте.docx

alt: ОРУ без предмета на месте 1.

alt: ОРУ с гимнастической палкой 1

alt: ОРУ со скакалкой 1 . И. п. – основная стойка, скакалка сложена вчетверо, держать в прямых опущенных руках

alt: ОРУ с мячом 1 .И. п. – ноги врозь, мяч впереди в опущенных руках

alt: ОРУ с обручем 1.И. п. – О. с

alt: Эстафеты Гонка мячей

title: ОРУ без предмета на месте


extracted_text:
Доклад на тему: «Особенности
работы классного руководителя по профилактике девиантного поведения обучающихся».
 В
работе с такими детьми следует учитывать главные возрастные и личностные
особенности, основные психологические новообразования их возраста, надо все
время анализировать процесс и результаты влияния на ребенка, вовремя устранять
причины, порождающие трудновоспитуемость, не давать им соединяться вместе.
Работая
с проблемными обучающимися, следую алгоритму:
ü
формирование сплоченного классного коллектива;
ü
проявление доброжелательности и доверия со
стороны учителя и одноклассников по отношению к проблемному ребёнку;
ü
создание ситуации успеха, востребованности
(самореализации) проблемного ребёнка в классе и школе;
ü
установление постоянного контакта с родителями
ученика;
ü
установление доверительных отношений с проблемным
ребёнком;
ü
прогнозирование возникновения возможной
проблемной ситуации («не ждать, а предупреждать»).
Каждый ребенок, за исключением отдельных
случаев, до достижения им зрелости находится в сфере влияния семьи и школы.
Сама по себе школа не в силах изменить объективные условия жизнедеятельности
личности и общества, но хорошо поставленная воспитательная работа может дать импульс
для раскрытия духовности обучающегося и изменить его развитие. Поэтому ежегодно
планируют мероприятия, направленные на профилактику девиантного поведения
учащихся:
ü  просмотр
видео- и кинофильмов, отражающих ситуации борьбы людей с собственными пороками
и пути их преодоления с последующим обсуждением;
ü  встречи
со специалистами;
ü  тематические
викторины;
ü  выставки
рисунков, стенгазет, буклетов, проведение акций, краткосрочных проектов,
направленных против вредных привычек;
ü  нравственные
классные часы;
ü  интерактивные
игры.
Одновременно организуется и проводится
работа с родителями: родительский лекторий, в рамках работы которого
организован цикл лекций для родителей, испытывающих затруднения в воспитании
своих детей; работа с группами родителей по конкретной проблематике. Выявляются
учащиеся «группы риска», анализируются особенности их семейного и дружеского
окружения, в соответствии с этим планируется индивидуальная работа и
отслеживаются её результаты. Обеспечиваем занятость таких детей в
кружках и секциях, привлекаем к участию в общешкольных и городских
мероприятиях.
В своей работе стараюсь создавать
благоприятный психологический климат на уроках и во внеурочной работе с обучающимися,
использую активные формы организации урока и внеклассных мероприятий. Провожу
работу по организации содержательного досуга, развитию коммуникативных навыков,
обучению поведения в стрессовых ситуациях. Проводятся тренинговые занятия по
проигрыванию и анализу конкретных ситуаций, по отработке важнейших для
подростка социальных умений: принятия решений, совладения со стрессами,
способности тактично сказать «нет» даже близкому человеку по принципиальным
соображениям и т.д.
По итогам года составляет отчет по
проведенной работе, проводит анализ работы, намечает основные направления
деятельности по профилактике девиантного поведения школьников на следующий
учебный год. Думаем, многие согласятся, что проводить профилактику намного
проще, чем впоследствии пытаться что-то изменить.
Рекомендации по успешному преодолению
разного рода девиаций:
-прежде всего необходим индивидуальный
подход к каждому ученику;
-определение форм и методов
воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни ученика;
-необходимо найти общий язык с ребенком,
суметь разобраться с волнующими его проблемами;
-признать и уважать в каждом ребенке
личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного
мира;
-владеть методами и приемами коррекционной
работы с трудными детьми;
-быть развивающейся и совершенствующейся
личностью, ибо Личность воспитывается Личностью.
Классный руководитель может применять следующие методы
и приёмы воздействия: позитивное подкрепление, стимулирование позитивной
мотивации, метод проектирование будущего, метод убеждения, прием оценки
негативных последствий.
Метод позитивного подкрепления предполагает
целенаправленное применение с целью усиления адаптивных видов поведения и
ослабления и устранения неадекватных его форм. Для этого необходимо знать, что
именно является подкрепляющими стимулами для конкретного подростка.
Метод стимулирования позитивной мотивации –
побуждение подростка к выполнению определенных действий.
Метод проектирования будущего – подробное описание
своего будущего при сохранении отклоняющегося (девиантного) поведения и без
него.
Метод убеждения предполагает переубеждение
подростка в неправильном выборе поведения.
Приём оценки негативных последствий – оцениваются
негативные последствия от конкретного вида, отклоняющегося (девиантного)
поведения по отношению к друзьям, родителям, родственникам.
Классный руководитель в работе с подростками «группы риска»
при использовании методов и приёмов педагогического воздействия может
подключить класс. В этом случае будут использоваться следующие
педагогические приёмы:
- доверия –
подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение класса, в котором
он сможет проявить свои знания и умения;
- постепенного приучения к деятельности на общую
пользу – поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной
значимостью;
- поддержки классных проявлений – поощрение и
одобрение класса усилий подростка выполнять общественную работу в сочетании с
возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;
- недоверия – класс высказывает сомнение в том,
поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативной оценки его
отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;
- отклонения недобросовестного и некачественного выполнения
работы – класс заставляет переделать работу, мотивируя свое решение
возможностью более качественного ее выполнения;
- осуждения безнравственности эгоистических установок и
взглядов подростка;
- переключения критики на самокритику,
побуждающей подростка дать объективную оценку своему поступку, подумать о
причинах недовольства этим поступком окружающих;
- включения подростка в коллективные общественно
значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместными
классными делами, умение сотрудничать с одноклассниками.
      Таким
образом, формы и методы социальной поддержки детей с девиантным поведением
направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль,
включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм
девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых,
направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо
нейтральное русло; в-третьих, отказ преследования подростков.

Информационно- методическое
обеспечение:
1.      Выготский Л.С. Вопросы возрастной психологии\\Собр. соч.: в
6 т. М., 1982-1984.-т.4
2.      Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося
поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. –
М.: Издательский центр «Академия», 2008.
3.      Комаров К.Э. «Трудные» дети: инструкция по взаимодействию.
Методическое пособие. – М.: «Генезис», 2009.
4.      Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А.
Сластенина. – 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008.
5.      Трудные подростки: Практические материалы по психодиагностике
и оценке отклоняющегося поведения / Авт.-сост. В.И. Екимова. – М.: АРКТИ, 2007.(Школьное
образование).
6.      Л.Б.
Шнейдер Девиантное поведение детей и подростков. Изд.: Академический проект,
Гаудеамус. 2007.

file_name: Доклад Особенности работы классного руководителя с девиантными детьми.docx

alt: Личность воспитывается Личностью

alt: Основы коррекционной педагогики: учеб


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА
  1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО
  ОБРАЗОВАНИЯ

5

1.1
  Сущность понятия образования, его ценностей и
  закономерности

5

1.2
  Тенденции современного образования

8

ГЛАВА
  2.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ И РЕАЛИЗАЦИЯ
ИДЕЙ
  НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

11

2.1. Сущность и виды инновационных процессов

14

2.2. Стратегия развития современного
  образования

18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

19

СПИСОК
  ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

20
22

1.1.

ВВЕДЕНИЕ
Стоит отметить, что главным
слагаемым в любом способе деятельности являются его целеполагание и
формообразование [7].
Педагогические ценности,
как и любые другие, утверждаются не спонтанно.
Они зависят от
социальных, политических, экономических отношений в обществе, которые во многом
определяют развитие педагогики и образовательной практики в стране.
Причем, эта зависимость
не механическая, т.к. желаемое и необходимое на уровне общества часто вступает
в противоречие, разрешает которое конкретный человек, а в данном случае
педагог, на основе своего мировоззрения, идеалов выбирая способы
воспроизводства и развития культуры.
Актуальность:
Сформулированная проблема предполагает ясное понимание тех целевых и
нормативных ориентиров, которым подчинена деятельность нашей системы
образования, ее содержание, организационная и вся её институциональная
структура.
Объект исследования: современное
образование.
Предмет исследования: цели,
ценности и закономерности в современном образовании.
Цель исследования: теоретически
обосновать и практически показать ценности и закономерности в современном
образовательном процессе.
Для реализации
поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1)
Рассмотреть
сущность понятия образования и определить его ценности.
2)
Проанализировать
тенденции современного образования.
3)
Дать
характеристику современного образования.
4)
Выделить
критерии непрерывного образования в рамках федерального государственного
образовательного стандарта.
Методы исследования: анализ,
обобщение и систематизация теоретических положений по проблеме исследования.
Структура курсовой
работы: введение, две главы, заключение, список используемой
литературы, приложение.

ГЛАВА
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.
Сущность понятия образования, его ценностей и
закономерности
Начнём с определения, что
же подразумевается под определением слова образование.
Образование - это не
только культурный феномен, но и социальный институт, одна из социальных
подструктур общества.
Содержание образования
отражает состояние общества во всей стране и ещё переход от одного его
состояния к другому.
В настоящее время - это
переход от индустриального общества XX века к постиндустриальному или
информационному XXI века. Развитие и функционирование образования обусловлено
всеми факторами и условиями существования общества: экономическими,
политическими, социальными, культурными и другими.
Вместе с тем цель
образования - развитие человека, отвечающего требованиям того общества, в
котором он живет, что находит свое отражение в связи образования и культуры. А
это ещё раз доказывает, что образование занимает лидирующее место в жизни
каждого человека.
Связь образования и
культуры является наиболее тесной, уже самые ранние стадии становления
института образования связаны с культом, ритуалом: культура требовала
постоянного воспроизводства. Это не просто обусловливание, это сущностная
взаимозависимость, что проявляется, в частности, в том, что одним из основных
принципов существования и развития образования является
"культуросообразность". При этом образование рассматривается, прежде
всего, как социальный институт с функцией культурного воспитания человека или
воспроизводства культуры человека в обществе.
Этот принцип пришел на
смену выдвинутому Я.А. Коменским положению "природосообразности"
обучения. Как полагал Я.А. Коменский, учиться можно легко, только "идя по
стопам природы", в соответствии с чем и были сформулированы основные
постулаты обучения, отражающие принципиальные законы природы и человека как ее
части.
Принцип
"культуросообразности", императивно сформулированный еще А.
Дистервегом: "Обучай культуросообразно!", означает обучение в
контексте культуры, ориентацию образования на характер и ценности культуры, на
освоение ее достижений и ее воспроизводство, на принятие социокультурных норм и
включение человека в их дальнейшее развитие.
Культура понимается как
воспроизводящаяся при смене поколений система образцов поведения, сознания
людей, связи поколений, а также предметов и явлений в жизни общества.
Продуктивным является
понятие типа культуры (например, архаичной, современной) и положение, что само
определение типа культуры может быть соотнесено с характером обучения,
образования. Известный этнограф М. Мид по этому основанию выделяет три типа
культуры: постфигуративную; кофигуративную; префигуративную.
При постфигуративной
культуре (примитивные общества, маленькие религиозные сообщества, анклавы и
т.д.) дети, прежде всего, учатся у своих предшественников и взрослые не могут
вообразить себе никаких перемен и потому передают своим потомкам лишь чувство
неизменной "преемственности жизни", прожитое взрослыми - это
"схема будущего для их детей".
Этот тип культуры,
согласно М. Мид, тысячелетия характеризовал человеческие сообщества вплоть до
начала цивилизации. Проявление этого типа культуры встречается и в наше время в
диаспорах, анклавах, сектах; в традициях, национальных укладах.
Кофигуративный тип
культуры предполагает, что и дети, и взрослые учатся у сверстников, более
широко - у современников.
Однако этот тип культуры
включает в себя постфигуративную в смысле следования старшим в нормах,
поведении и т.д. В чистом виде кофигуративная культура может проявляться в
сообществе, которое остается без старших. На примере анализа жизни иммигрантов
в США, Канаде, Австралии, Израиле М. Мид показывает, что новые условия жизни
требуют новых методов воспитания. В этих условиях возникает ситуация
объединения сверстников, идентификации со сверстником - ситуация, когда
референтными, значимыми для подростка, являются не взрослые, не родители, а
именно сверстники.
Префигуративная культура,
"где взрослые учатся также у своих детей", отражает то время, в
котором мы живем, отмечает М. Мид. Это культура, которую предвидят, это мир,
который будет. Образование и должно подготовить детей к новому, сохраняя и преемствуя
то ценное, что было в прошлом, ибо связь поколений есть история цивилизации.
Говоря о ценностях
образования, необходимо учитывать три "слоя" ценностей: это ценности
образования как ценности государственной; как ценности общественной; как
ценности личностной.
Первые две ценности
образования отражают коллективную, групповую значимость этого культурного
феномена, и в советский период отечественного образования именно они выступали
во многих педагогических концепциях на первый план.
В последнее время
приоритет отдается личностной ценности образования, индивидуально
мотивированного, пристрастного отношения человека к уровню и качеству своего
образования.
По-видимому, существует
тесная связь между признанием личностноориентированной ценности образования и
тенденцией к пониманию образования как непрерывного процесса, протекающего в
течение всей жизни человека. Образование способно не только поддерживать на
должном уровне ценности общества, ценности социума, но и обогащать, развивать
их.
Понятие гуманизм (от лат.
Humanus - человеческий, человечный) означает человечность человека, любовь к
людям, коммуникативность социума, уважение к личности. Таким образом, главной
ценностью образования в рамках гуманистической парадигмы является человек,
личность. Отсюда, образовательный процесс будет пониматься как создание условий
для саморазвития, самодвижения конкретной личности.

1.2.
Тенденции развития современного образования
Чем же определены
тенденции современного образования?
Современные
тенденции развития образования определены процессами изменения основных
парадигм восприятия мира: вместо относительной стабильности – перманентные
изменения; географическая удаленность не является более препятствием для
общения; локальные практики впитывают глобальные и, утрачивая свою самобытность,
рождают новые поликультурные традиции; происходит виртуализация большинства
сфер жизни и интеграция информационных пространств; экономика ориентируется на
знания и информационные технологии.
Сфера
образования является важнейшим компонентом новой экономики, являясь, с одной
стороны, источником, обеспечивающим кадровый потенциал инфраструктуры
экономики, с другой стороны, образование становится постоянно нарастающим по
масштабам самостоятельным рынком услуг.
Один из ведущих
исследователей проблем психологии высшего образования А.А.Вербицкий выделил
следующие тенденции в образовании.
Первая тенденция -
осознание каждого уровня образования как органической составной части системы
непрерывного народного образования. Эта тенденция предполагает решение проблемы
преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения
профессиональной подготовки студентов, - между вузом и будущей производственной
деятельностью студентов. Это, в свою очередь, ставит задачу моделирования в
учебной деятельности студентов производственных ситуаций, что легло в основу
формирования нового типа обучения - знаково-контекстного, по А.А.Вербицкому.
Вторая тенденция -
индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее
технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность
современного общества.
Третья тенденция -
переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам
обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким
использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Другими словами,
как метафорично отмечает А.А. Вербицкий, тенденция перехода от "школы
воспроизведения" к "школе понимания", "школе
мышления".
Четвертая тенденция
соотносится, по А.А. Вербицкому, с поиском психолого-дидактических условий
перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных
способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим
процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым. Это
предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной
деятельности обучающихся.
Пятая и шестая тенденции
относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют
необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности
обучающихся, где акцент переносится "с обучающей деятельности
преподавателя на познающую деятельность студента".
Тенденции изменения общей
ситуации образования в конце XX столетия совпадают с общими принципами его
реформирования в мире и в России. Это следующие основные принципы:
- интеграция всех
воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных
институтов с целью воспитания подрастающих поколений;
- гуманизация - усиление
внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества,
установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и
физическими качествами;
- дифференциация и
индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития
способностей каждого обучающегося;
- демократизация,
создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся
и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся, широкое
участие общественности в управлении образованием.
Существенно, что эти
принципы реформирования образования, судя по материалам ЮНЕСКО, соотносимы с
основными направлениями реформирования образовательных систем мирового сообщества.
К этим направлениям были отнесены: общепланетарный глобализм и гуманизация
образования; культуроведческая социологизация и экологизация содержания
обучения; междисциплинарная интеграция в технологии образования; ориентация на
непрерывность образования, его развивающие и гражданские функции[2, с. 154].
Рассмотренные принципы и
направления образования отражают глобальные тенденции современного мира,
выявляющиеся в процессах демократизации, глобализации, регионализации,
поляризации, маргинализации и фрагментаризации. Очевидно, что меняющиеся в
образовательном пространстве тенденции отражают общие направления изменения в
мире, и наоборот, эти направления суть отражение складывающихся тенденций в
образовании.
Более точно эта главная
мысль данного раздела - о неразрывной связи образования и культуры,
человеческого общества - будет раскрыта при описании истории образования как
смене педагогических идеалов в процессе развития общества.

ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ
ПРОЦЕССЫ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.
Сущность и виды инновационных процессов.
Начнем с главного
определения, что такое инновации.
Инновации (от лат. In -
в, novиs - новое; от англ. innovation – нововведение, новация) – это
нововведение, новшество. Инновационные педагогические процессы исследует наука
под названием педагогическая инноватика. Назову примеры инновационных
процессов. Такие как сдача экзаменов в форме ЕГЭ, электронный дневник и журнал
и т.д.
А. И. Пригожин, изучающий
проблемы становления инноваций в педагогике, рассматривает нововведение как
процесс целенаправленной деятельности людей – инноваторов.
Инновацию как педагогическую
науку рассматривают в следующих смыслах.
1. Целенаправленное
изменение в образовательном процессе или образовательном пространстве, которое
вносит стабильное новшество и улучшает отдельные характеристики его частей,
компонентов и всей образовательной системы в целом. Например, введение
профильного обучения в систему школьного образования; введение ЕГЭ; подготовка
к переходу системы образования на бакалавриат, магистратуру, специалитет;
2. Процесс освоения
(внедрения) новшества в образовательном процессе (методов, методик, технологий,
программ и др.). Например, применение технологий развивающего обучения в
школьном обучении; разработка и использование учебных программ по гражданскому
образованию; применение интерактивных методик и т.д.
3. Поиск идеальных
методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое
переосмысление Например, методика оценивания результатов и достижений при
интерактивных методах обучения специфична и отвечает всем необходимым
современным требованиям к оцениванию, применяется в школе как инновационная.
Таким образом, инновационные
процессы в системе образования – это управляемые процессы создания, восприятия,
оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Инновационный процесс
отражает комплексную деятельность по формированию и развитию содержания и организации
нового, которую осуществляют работники и организации системы образования и
науки.
Например, необходимость в
инновационной образовательной деятельности обусловлена:
- потребностью в коренном
обновления системы образования, как средства обновления образовательной
политики;
- поиском новых
организационных форм, технологий обучения;
- изменением характера
отношений учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств
и др.
В качестве источников
идей обновления школы могут выступить:
- потребности страны,
региона, города, района как социальный заказ,
- воплощение социального
заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального,
регионального или муниципального значения,
- достижения комплекса
наук о человеке;
- передовой
педагогический опыт;
- интуиция и творчество
руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;
- опытно-экспериментальная
работа;
- зарубежный опыт.
Типы нововведений в
образовании группируются по разным основаниям. Первая классификация
нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу,
протекающему в школе.
Опираясь на понимание
данного процесса, выделяют следующие типы нововведений:
- в целях и содержании
образования;
- в методиках, средствах,
приемах, технологиях педагогического процесса;
- в формах и способах
организации обучения и воспитания;
- в деятельности
администрации, педагогов и учащихся.
Впервые понятие «нового»
в педагогике было глубоко рассмотрено в работе М.С. Бургина, в которой автор
описал уровни новизны в педагогике, её свойства, определил меру новизны и
показал возможности математики в оценке новизны[19].
Целостное осмысление
инновационных процессов требует раскрытия ведущих тенденций, закономерностей и
противоречий в их развитии. Среди закономерностей протекания инновационных
процессов в литературе [21, 22] выделяют четыре закона: закон необратимой
дестабилизации педагогической инновационной среды, закон стереотипизации
педагогических инноваций, закон цикловой повторяемости, т.е. спирали повторения
педагогических инноваций.

2.2.
Стратегия развития современного образования.
В
инновационном сценарии развития страны в системе российского образования
отведена особая роль. В Концепции долгосрочного социально-экономического
развития в России образование рассматривается как один из результатов
инновационного развития и как необходимое условие для системных изменений во
всех сферах жизнедеятельности государства. Именно сейчас от того, насколько
современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование зависит
благосостояние всех будущих поколений. Рассмотрим, как же развивается
современное образование на уроке физического воспитания в школе нынешнего
времени. Например, в данное время можно показать видеоролик с правильной
техникой выполнения какого- либо упражнения, для этого нужно иметь элементы
цифрового оборудования в спортивном зале. Это облегчит работу преподавателю,
ведь не всегда правильный показ упражнения из-за ряда причин, а обучающиеся
сразу увидят правильную технику выполнения.
Каким
же должно быть общее образование на современном этапе, чтобы обеспечить решение
стоящих перед ним задач? Как оно должно вписываться в общую систему образования
и самореализации российских граждан?
Основная
цель стратегии – повышение доступности качественного
образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики,
современным потребностям общества и каждого гражданина нашей страны.
Соответствие
требованиям инновационного развития и современным потребностям общества и
каждого гражданина предполагает:
1)
Определение
требований инновационного развития к образованию;
2)
Определение
потребностей общества и каждого гражданина в области образования;
3)
Установление
необходимого или приемлемого соответствия образования этим требованиям.
Для
достижения стратегической цели необходимо решить всего четыре основные задачи:
-
обеспечение инновационного характера базового образования;
-
модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
-
создание современной системы непрерывного образования;
-формирование системы оценки качества и
востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в
международных сопоставительных исследованиях.
Современные
тенденции развития образования определены процессами изменения основных
парадигм восприятия мира:
- вместо
относительной стабильности – перманентные изменения;
-
географическая удаленность не является более препятствием для общения;
- локальные
практики впитывают глобальные и, утрачивая свою самобытность, рождают новые
поликультурные традиции;
- происходит
виртуализация большинства сфер жизни и интеграция информационных пространств;
- экономика
ориентируется на знания и информационные технологии.
Сфера
образования является важнейшим компонентом новой экономики, являясь, с одной
стороны, источником, обеспечивающим кадровый потенциал инфраструктуры
экономики, с другой стороны, образование становится постоянно нарастающим по
масштабам самостоятельным рынком услуг.
Говоря о
современных образовательных стратегиях, можно выделить наиболее значимые
стратегии современного образования: глобализация, информатизация,
гуманитаризация и гуманизация образовательного пространства. К числу авторов,
занимающихся исследованием современные тенденций развития образования, можно
отнести С. Галкина, В. Леднева, В. Солдаткина, А. Панарина, А. Урсула и других.
Глобализация образования – это процесс расширения
внешних и внутренних границ образования. Вследствие развития интегративных
механизмов в современном информационном обществе, образовательное пространство
расширяется до пределов социального пространства. Процесс образования
совершается в социальной практике, процесс социализации личности выполняет
образовательные функции. Расширение образовательного пространства делает
необходимым переосмысление самого термина образование. Под образованием
понимаются все процессы, которые способствуют развитию личности.
Глобализация
всех секторов экономики, происходящая на современном этапе развития общества,
оказывает влияние на образовательные процессы. Вместе со свободным
передвижением экономики (знаний), информации начинают меняться и
образовательные программы. Следовательно, возникает необходимость изучать и
учитывать опыт образовательной системы.
Смена
приоритетов стратегического развития проявляется в том, что все более
значительную роль начинают играть экологические факторы, гуманитаризация. На
первое место в стратегическом развитии общества выходит образование;
коммерческое развитие личности становится определяющим фактором.
Переход к
информационному обществу, смена общественного устройства сопровождаются сменой
образовательной парадигмы:
- от
концепции функциональности к развитию личности,
- от
знаниевой парадигмы к парадигме развивающей (непрерывное образование).
Информатизация
образования понимается, как процесс внедрения информационно-коммуникационных
технологий в образовательную сферу. Информатизация образовательного процесса
приводит к изменению внешнего облика образования и к развитию новых
образовательных технологий, опосредованных педагогических коммуникаций. Процесс
информатизации образования позволяет адаптировать систему образования к
непрерывно меняющимся реалиям информационного общества.
Сегодня
процесс информатизации образовательной сферы по сути дела определяет сущность и
характер образования. Процесс информатизации проходит различные этапы развития,
начиная от средней школы и заканчивая высшим образованием (включая аспирантуру,
докторантуру и послевузовскую подготовку). Таким образом, информатизация есть
единый целевой процесс, предполагающий многоэтапное развитие субъекта в области
информационных технологий. Только в таком качестве информатизация образования
будет развиваться не как стихийный процесс, а как многоцелевая программа.
Гуманитаризация современного образования призвана
решить две основные задачи: собственно образовательные как образование субъекта
и социальные, т.е. образование как социальный институт призвано обеспечить
современное общество квалифицированными специалистами.
Цели
образования остаются неизменными, однако технологии все чаще изменяются. В
современном образовании преподавание дисциплин в области информатизации должно
проводиться как непрерывная многоцелевая программа с учетом как индивидуальных,
так и социальных требований. Все этапы образовательного механизма должны
функционировать как единый механизм образования субъекта в области
информатизации.
В этом случае
необходимо построение моделей преподавания информатики в рамках всех
образовательных институтов. Только в таком случае мы можем говорить о непрерывности
процесса образования в области информатизации. Думаю, что каждый специалист
любой сферы деятельности должен уметь пользоваться компьютером, хотя бы на
базовом уровне.
Необходимость
гуманитаризации образования осознается на социальном уровне и становится
первостепенной задачей в процессе модернизации современной системы образования.
Как уже отмечено, что образование выполняет важные функции в современном
обществе и в рамках информационного общества релевантность сферы образования
непрерывно возрастает с каждым днём.
Гуманитаризация
образования, призванная усилить социальный механизм образования, его социальные
формы, направлена на изменение сущностного содержания и принципов
функционирования современного образования.
Одной из
ведущих мировых тенденций в развитии современного образования является переход
к непрерывному, открытому образованию, которое формирует основу информационного
общества и строится на принципах открытого информационного пространства, что не
мало важно для общества в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
результате нашего исследования удалось:
1)
Рассмотреть
сущность понятия образования и определить его ценности.
2)
Проанализировать
тенденции современного образования.
3)
Дать
характеристику современного образования.
4)
Выделить
критерии непрерывного образования в рамках федерального государственного
образовательного стандарта.
Получается, что в ходе
исследования были выполнены все его вышеперечисленные цели и задачи и ещё
раскрыта проблема.
Со всей убедительностью и
полнотой своего звучания заявила о себе выявленная в отечественной педагогике и
психологии закономерность эффективного формирования личности, с задействованием
ее личных усилий и резервов, а также возможностей пополнения знаний и умений.
Не случайно профессиональное самосовершенствование рассматривается, как
специфический вид профессиональной деятельности специалистов, как неотъемлемый
компонент их подготовки и переподготовки.
Источники
профессионального самосовершенствования специалистов находятся в социальном
окружении. Самосовершенствование как социальный процесс базируется на
требованиях общества и профессии к личности специалиста. Причем предъявляемые
требования должны быть несколько выше наличных возможностей конкретного
человека. Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию в
виде внутренних противоречий в процессе ведущей деятельности специалиста,
результатом разрешения которых является процесс целенаправленного развития
собственной личности и профессиональных возможностей.
Таким образом,
непрерывное образование является одним из способов преодоления разрыва между
идеальным и реальным профессиональным «Я» человека.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
 Абульханова-Славская
К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.
2.
 Бургин
М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика.- 1989.- № 12.
3.
 Высшее
образование в России.- 1994.- №2, с. 26.
4.
 Гнатко
Н.М. Проблема креативности и явление подражания. - М., 1994.
5.
Грановская
Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб., 1993.
6.
 Громкова
М.Т. Мастерство - это технология плюс творчество //Высшее образование в
России.- 2001.- № 6.- С. 74-80.
7.
Добрынина
В.И. , Кухтевич Т.Н. Социальные конфликты в высшей школе М., 1993.- (Система
воспитания в высшей школе: Обзорная информация / НИИВО; вып.3).
8.
Ильина
Н.А. Отношение к нововведениям в производственном коллективе: Автореф. … канд.
дис., Л., 1985.
9.
Крический
Р.Л. Если Вы руководитель.- М., 1993.
10.
Кулемзина
А.В. Модель выбора образовательной стратегии в условиях современного
социокультурного кризиса // Образование в Сибири. - 1996.- №1.
11.
 Лаврентьев
Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы.-
Барнаул: Изд-во АГУ, 2001.- 206 с.
12.
Лаврентьева
Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения.- Барнаул:
Изд-во АлтГТУ-ААЭП, 1998.
13.
Мескон
М.Х., Альберт.М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ.- М., 1992.
14.
 Новое
качество высшего образования в современной России //Труды Исследовательского
центра /Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр,
1995.- 199 с.
15.
 Пантелеймон
Романов. Рассказы. - М.: Изд-во «Правда», 1991, с.7.
16.
Посталюк
Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов:
Дис. … докт. пед. наук.- Казань, 1993.
17.
Почебут
Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология: Учебное пособие СПб.:
Изд-во СПб. ун-та, 1997.
18.
Пригожин
А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики.- М.,
1989.
19.
 Прозументова
Г.Н. Традиция и новация: разные способы целеобразования и развития
педагогической практики.- Традиционные и инновационные процессы в современном
образовании.- Томск, 1996, с. 16-28.
20.
 Савельев
А.Я. Инновационное образование и научные школы //Вестник высшей школы.- 2000.-
№ 3.- С. 15-18.
21.
 Савельев
А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее
образование в России.- 1994.- № 2.
22.
 Таланчук
Н.М. Системно-синергетическая концепция и философия неопедагогики.- Казань:
ИССО РАО, 1995.
23.
Технология
эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих
с персоналом).- М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.
24.
Шуванов
В.И. Социальная психология менеджмента.- М.: «Интел-Синтез», 1997.
25.
 Юсуфбекова
Р.Н. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных
процессов в образовании.- М., 1991.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1
Связь педагогических
технологий с социальным заказом

Элементы инновационных педагогических
  технологий

Факторы современного социального заказа
  системе высшего образования

1.
  Формирование в учебных процессах целостной позиции: «студент - субъект
  образования: индивид - личность - человек».

Целостное
  восприятие окружающего мира как «био-социо-дух» и ощущение единства с ним,
  формирование в современном специалисте гуманистической позиции и
  экологической культуры

2.
  Овладение студентами технологией самоопределения в учебном процессе.

Овладение
  технологией принятия решений, свободой выбора, умением адаптироваться в
  условиях перемен.

3.
  Использование при составлении программ технологии структурирования содержания
  по модульной системе.

Овладение
  культурой системного подхода в социальной деятельности, овладение
  мировоззренческим принципом дополнительности вместо борьбы
  противоположностей, овладение моделью устойчивых систем; овладение позицией
  «человек свободный» в условиях выбора; преодоление линейного догматического
  мышления, овладение культурой планетарного мышления

4.
  Использование технологии разрешения проблем как методологической основы
  методов в учебном процессе

Преодоление
  потребительской позиции в жизнедеятельности; преодоление расхождения слова и
  дела, их несоответствия здравому смыслу; толерантность в суждениях, общении,
  действиях.

5.
  Использование приемов самооценки результативности педагогического
  взаимодействия как овладение рефлексивной культурой

Целостное
  восприятие процесса и результата деятельности, повышение уровня развития,
  дозированное стремление к лучшему качеству жизни.

6.
  Использование работ в малых группах как наиболее эффективной модели
  образования

Овладение
  технологией формирования команды в соответствии с социокультурными нормами,
  овладение технологией демократического общения как технологией
  «горизонтальных» коммуникаций.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: kursach_po_pedagogike 2,0.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ стр

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: Третья тенденция - переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы…

alt: Например, необходимость в инновационной образовательной деятельности обусловлена: - потребностью в коренном обновления системы образования, как средства обновления образовательной политики; - поиском новых организационных форм, технологий…

alt: Для достижения стратегической цели необходимо решить всего четыре основные задачи: - обеспечение инновационного характера базового образования; - модернизация институтов образования как инструментов социального развития; -…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Пантелеймон Романов. Рассказы. -

воспитание

group: Педагогика

title: Цели, ценности, закономерности современного образования.


extracted_text:
Социокультурная
адаптация обучающихся в образовательных организациях и учреждениях культуры:
социально значимые практики

Приоритетными
направлениями Проекта «Социокультурная адаптация обучающихся в образовательных
организациях и учреждениях культуры: социально значимые практики» являются
приобщение обучающихся к социальным направлениям деятельности, воспитание
гражданской активности и социальной ответственности, формирование социальных
компетенций у обучающихся.
В
основе проекта лежит практикоориентированная деятельность обучающихся: в том
числе - в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности «Россия
страна возможностей».
Для
старшеклассников предлагается обучение волонтерству «Благо Твори!» в рамках
Движения Первых.
Цель
1.
Формирование у обучающихся социальных компетенции, готовности к
успешной социокультурной адаптации в пространстве общечеловеческой культуры
Задачи
1.
Определение критериев и экспертная оценка социального и
педагогического эффекта внедрения разработанных практик социокультурной
адаптации детей, подростков и молодежи
2.
Реализация социально значимой практики «Школа волонтеров» в
общеобразовательных школах.
3.
Реализация занятий по программе «Россия – страна возможностей»
во внеурочной деятельности в начальной школе
4.
Обобщение и продвижение педагогического опыта в публикациях в
профессиональных изданиях и СМИ
Обоснование социальной
значимости
Проект направлен на
приобщение детей, подростков к социально-направленной деятельности, воспитание
гражданской активности и социальной ответственности, инициирование собственных
социально ориентированных проектов, развитие лидерских качеств и творческого
потенциала – в целом, на успешную социокультурную адаптацию. Проект отвечает
цели Национального проекта «Образование» (утвержден Президиумом Совета при
Президенте российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам, протокол от 3 сентября 2018 г. № 10): «воспитание гармонично развитой
и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национальных культурных традиций»,
Федеральных проектов «Современная школа» и «Успех каждого ребенка» (Указ
Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204).
Именно социокультурная адаптация детей, подростков определяет их отношение к
миру и поведение в нем. В этом контексте включение детей, подростков и молодежи
в социально значимые практики позволяет создавать условия для гармонизации
взаимодействия личности с окружающим социумом.
Воспитание социальной ответственности у представителей будущих поколений
направлено на решение вопросов о брошенных стариках и детях, о безответственном
отношении к природе, памятникам культуры и историческому наследию. Логично, что
ознакомление с идеями благотворительности и милосердия, взаимопомощи и
социальной активности должно начинаться в младшем школьном возрасте. Если
проводниками в эти темы становятся старшие товарищи по школе, как показывает
опыт, младшие школьники включаются в эту проблематику более доверительно и
искренне, эмоционально и творчески. Занятия включают актуальные темы: например,
информационная грамотность, кибербезопасность, экологическое волонтерство и др.
Обучающиеся становятся также исследователями социального эффекта проекта и
проводят диагностические срезы, педагогические наблюдения.
В основе проекта лежит системно-деятельностный подход, которые предполагает
опору на сотрудничество педагогов и обучающихся, формирование готовности к
реальной самостоятельной жизни, ее вызовам и рискам. Авторы проекта имеют
значительный практический опыт в реализации социально-образовательных проектов
использованием современных образовательных технологий, апробации программ
внеурочной деятельности, создания развитой культурно-образовательной среды,
стимулирующей навыки конструктивной коммуникации, позитивный опыт
взаимоподдержки, безопасного поведения и понимания ценности бережного отношения
к окружающему миру и людям, труда и творчества

file_name: социокультурный проект.docx

title: Социокультурный проект "Социокультурная адаптация обучающихся в образовательных организациях и учреждениях культуры: социально значимые практики"


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по математике  № 96-97

*В контексте тем:

 «Все
  обо мне», «Моя школа»

Школа:

Дата:«____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Обратная
  задача

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

1.5.1.1 моделировать
  задачу в виде схемы, рисунка, краткой записи; подбирать опорную схему для
  решения задачи
1.5.1.3 анализировать и решать задачи на: нахождение суммы и
  остатка;  составлять
  и решать обратные задачи
1.5.1.4 анализировать и решать задачи на:  увеличение, уменьшение числа на
  несколько единиц, разностное сравнение,  составлять и решать обратные задачи
1.5.1.5 анализировать и решать задачи на
нахождение неизвестных
  компонентов сложения и вычитания

Цели
  урока:

совершенствовать
  знания учащихся о составляющих элементах задачи (условие, вопрос, решение,
  ответ);  способствовать формированию умения решать обратные задачи;
  способствовать развитию вычислительных навыков учащихся;
развивать
  наблюдательность, умение анализировать и обобщать; воспитывать аккуратность,
  чувство ответственности.
.

Критерии
  успеха

знают,
  что такое обратная задача, составляют  взаимообратные задачи и решают  их
знают, что такое обратная задача, к
  задаче составляют обратную и решают её.
 знают, что такое обратная задача, могут
  решить задачу

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь
  с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на
  планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

знания

Учащиеся
  могут считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

-
  Ребята, сядьте удобнее и закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный
  выдох. Вспомните о вещах, которые когда-либо дарили тебе радость и хорошее
  настроение. Выбери что-нибудь, что тебе кажется в эту минуту особенно
  приятным. Возможно это будет капля дождя на лепестках розы, возможно -
  освежающий прыжок в прохладу реки жарким днём: Припомни свои чувства и
  мгновения счастья (пауза).
Теперь
  образ этого события и предмета, подарившего тебе радость, начнет постепенно
  бледнеть, пока не растает. Но не забудь само ощущение радости, храни его.
Теперь
  потянись, выпрямись и открой глаза.
2.Мотивация
  на урок
 Я
  получила письмо. Давайте его прочитаем.
Хоть ты
  смейся,
  Хоть ты плачь,
  Не могу решать задач!
  Может быть плохой учебник?
  Может быть таланта нет?
  Но нашел я способ верный -
  Сразу посмотреть в ответ.
  Занимайтесь на здоровье,
  Если вам не жалко сил,
  Ну, зачем читать условие?
  Раз - умножил, два - сложил.
  Я и вычел, разделил.
  Ну все как полагается,
  Но только правильный ответ
  Никак не получается.
  Помогите мне, ребята,
  Все расставить по местам.
  Научусь решать задачи -
  Буду благодарен вам!
- От
  кого письмо?
Правильно,
  от Незнайки. Посмотрите, какой у него рассеянный вид.
- Кто из
  вас любит решать задачи? Кто хочет помочь Незнайке? Все согласны.
Тогда
  сегодня на уроке поработаем над задачами. Приведем в систему наши знания и
  поможем Незнайке. Но сначала - УСТНЫЙ СЧЕТ.
3.
  Устный счет . Фронтальная работа.
-
  Незнайка оказался в сказочном лесу, где растут наливные, румяные и волшебные
  яблочки. На них написаны задания, которые мы должны выполнить.
(На
  доске висит плакат с изображением яблони, а на ней волшебные яблочки).
Ученики
  выбирают волшебное яблочко и срывают его с дерева. Учитель читает задания.
- С
  волшебного дерева срываем первое яблочко, затем второе яблочко, третье,
  четвертое, пятое. На них записаны задания:
Сравнение
  чисел
Работа
  по числовому ряду
0, 1, 4,
  5, 7, 8
Увеличь
  каждое число на 2.
1, 2, 6,
  9, 10
Уменьши
  каждое число на 1.
Назови
  "соседей" чисел 3, 7, 5, 4, 8, 9.
Найди
  закономерность и продолжи ряд:
«В
  садике гулял павлин
Подошёл
  ещё один,
  Два павлина за кустами -
  Сколько их? Считайте сами!»
  (1+1+2=4 павлина)
- Все
  задания выполнили правильно, а сейчас давайте встанем и с Незнайкой поиграем.

Критерии успеха

Знакомит с
  целями урока. Озвучивает критерии успеха.

Середина
  урока

.  Решение
  задач
- А
  теперь поработаем с задачей:
Работа
  по учебнику (с.114 №1). Новая тема
-
  Прочитайте задачу 1.
- О чем
  говорится в задаче? (об овощах)
- Что
  известно? (огурцов 6, а помидоров на 4 больше.)
- Как называется
  эта часть задачи? (Условие.)
(Учитель
  указкой показывает на карточку УСЛОВИЕ)
- Что
  нужно узнать в задаче? (сколько помидоров.)
- Как
  называется эта часть задачи? (Вопрос.)
(Учитель
  указкой показывает на карточку ВОПРОС)
- Решите
  задачу, составив решение из карточек.
Дети
  показывают наборные полотна.
- Как
  называется эта часть задачи? (Решение.)
(Учитель
  указкой показывает на карточку РЕШЕНИЕ)
-
  Сколько получилось? (10 помидоров)
- Как
  называется эта часть задачи? (Ответ.)
(Учитель
  указкой показывает на карточку ОТВЕТ)
- Как вы
  решали задачу? (6+4=10)
- Почему
  нужно прибавить?
-
  Назовите Незнайке из каких частей состоит задача?
6.
  Физкультминутка
Раз,
  два, три, четыре, пять!
  Будем дружно отдыхать.
-
  Давайте вместе с Незнайкой станцуем "Танец маленьких утят".
(Учащиеся
  танцуют под музыку "Танец маленьких утят".)
7.
  Продолжение работы по теме урока
Прочитайте
  вторую задачу (№1, с. 114).
- О чем
  говорится в задаче? (об овощах)
- Что
  известно? (помидоров 10, а огурцов на 4меньше .)
- Как
  называется эта часть задачи? (Условие.)
(Учитель
  указкой показывает на карточку УСЛОВИЕ)
- Что
  нужно узнать в задаче? (Сколько огурцов)
- Как
  называется эта часть задачи? (Вопрос.)
(Учитель
  указкой показывает на карточку ВОПРОС)
- Решите
  задачу, составив решение из карточек.
Дети
  показывают наборные полотна.
- Как
  называется эта часть задачи? (Решение.)
(Учитель
  указкой показывает на карточку РЕШЕНИЕ)
-
  Сколько получилось? (6 огурцов.)
- Как
  называется эта часть задачи? (Ответ.)
(Учитель
  указкой показывает на карточку ОТВЕТ)
- Как вы
  решали задачу? (10-4=6)
- Почему
  нужно вычитать?
-
  Назовите Незнайке из каких частей состоит задача?
-Давайте
  сравним эти задачи. Что известно в первой задаче, а известно ли это во второй
  задаче? Что нужно узнать в первой задаче, а во второй это известно? Значит
  какие это задачи?
Эти
  задачи по отношению к друг другу являются обратными, то есть все, что
  известно в первой задаче, а во второй становится неизвестным.

Учебник:
Ресурсы
•   карточки с
  цифрами;
•   сигнальные
  карточки;
•   мяч.

Критерии успеха

В
  условии обратной задачи известно то, что было неизвестно и неизвестно то, что
  было известно в прямой задаче.

Конец
  урока

 Рассмотри рисунок. Составь и
  реши  взаимообратные задачи.

2.                      Составь к
  данной задаче обратную задачу. Реши её.
В пенале
  лежат цветные карандаши - 4 жёлтых карандаша, а розовых – на 2 больше.
  Сколько розовых карандашей в пенале?

3.                    Реши задачу.
На полке
  6 книг с рассказами и 3 книги со сказками. Сколько всего книг на полке?

Критерии успеха

В
  условии обратной задачи известно то, что было неизвестно и неизвестно то, что
  было известно в прямой задаче.

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Целое и части  презентация задания
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6cc95359-8497-4949-bd70-e02e6dca3410/%5BNS-MATH_1-21-36%5D_%5BIM_022%5D.html

К концу урока
  учащиеся научатся:
•   находить место
  числа 5 на числовой прямой;
•   определять
  состав числа пять;
•   записывать цифру
  5.
Задайте учащимся
  контрольные вопросы дляпроверки степени усвоения материала:
•   За каким числом
  на числовой прямой следуетчисло пять?
•   Какие числа
  стоят до числа пять?
•   Как можно
  получить число пять?
Поиграйте
  в мяч: бросайте мяч учащемуся, задаваявопрос о составе числа пять. Например:
  пять - этодва и ... ? Учащийся в ответ бросает мяч обратно иотвечает на ваш
  вопрос.
Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью
  Лестницы успеха в рабочей тетради.

№1:

Руки
  в стороны — в полёт
Отправляем
  самолёт.
Правое
  крыло вперёд,
Левое
  крыло вперёд.
Раз,
  два, три, четыре —
Полетел
  наш самолёт.

№2
На
  носочках ходят мыши.
Так,
  чтоб кот их не услышал.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 97.docx

alt: Мотивация на урок Я получила письмо

title: Краткосрочный план урока по математике  №97 (1 класс)


extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы: Ахмет
Байтұрсынұлы.  Мысал
№1-сабақ.

Бөлім:

3.
  Адамгершілік -  асыл қасиет

Педагогтің
  аты-жөні:

Күні:

Сыныбы:5

Қатысушылар
  саны:                   Қатыспағандар саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Ахмет
  Байтұрсынұлы. Мысал

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

5.1.2.1-әдеби
  шығарманың тақырыбы мен идеясын анықтау;

Сабақтың
  мақсаты:

Барлық
  оқушылар үшін:
Әдеби
  шығарманың тақырыбын анықтай алады.
Көпшілік
  оқушылар үшін:
Әдеби
  шығарманың идеясын анықтай алады.
Кейбір
  оқушылар үшін:
Әдеби
  шығарманың мазмұнын анықтай алады.

Құндылықтарға баулу:

 «Мәңгілік
  ел» жалпыұлттық идеясы бойынша «Жалпыға бірдей еңбек
  қоғамы» құндылығына баулу. Бұл
  арқылы оқушыларда шығармашылық және сын
  тұрғысынан ойлауы, функционалдық сауаттылығы,
  қарым-қатынас жасау қабілеті мен жауапкершілігі артады.
  Сонымен қатар өмір бойы оқуға, еңбеу етуге,
  Қазақстандық патриотизм және азаматтық жауапкершілікке
  деген дағдысы қалыптасады.

Сабақтың
барысы:

Сабақ
  кезеңі/Уақыты

Педагогтің іс-әрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың басы
Қызығушылықты
  ояту.
7 мин.

(Ұ). Ұйымдастыру кезеңі:
1.
  Оқушылармен амандасу, түгендеу.
2.
  Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
Мақсаты:
  Оқушылар
  бір-біріне тілек білдіреді, тыңдау дағдыларын дамытуға
  бағытталады, сондай-ақ барлық оқушылардың
  қатыстырылуы арқылы сабаққа белсенділігі артады.
Тиімділігі:
  Оқушылар
  бір-біріне тілек айту арқылы жақындасады, көңіл-күйін
  көтереді және бауырмалдығын оятады.
Саралау: Бұл жерде
  саралаудың «Жіктеу» тәсілі көрінеді.  Оқушылардың оқуға деген
  қызығушылығын арттыру мақсатында мүмкіндігінше
  оларға таңдау еркіндігі беріледі.

Оқулық, жұмыс
  дәптерлері
ДК экраны

Жаңа сабаққа
  кіріспе

 (Ұ)
  «Миға шабуыл» әдісі
  арқылы өткен тақырыппен жаңа сабақты
  байланыстыру мақсатында ой қозғау сұрақтарын
  ұжымдық талқылау. Бір-біріне сұрақтар
  қояды. Сыныптастырының пікірін толықтырады.
Өз
  ойымен бөліседі.

Оқушылар
  сұрақтарға жауап беріп, өзара ұжымдық
  талқылау жасағаннан кейін мұғалім
  оқушыларға сабақтың тақырыбы, мақсатымен
  таныстырады.

Жазылым.

1-тапсырма.
  Мысал жанрының ерекшелігін талдап жазыңдар.
Осы
  тапсырманы орындау арқылы оқушының жазылым дағдысы
  қалыптасады.

Мақсаты: Жылдам әрі
  функционалды түрде сыни ойлануды дамыту.
Тиімділігі: оқушының
  танымдық дағдысы артады. Сонымен қатар оқушыға
  сабақтың өмірмен байланысын көрсетеді және
  сабақтың тақырыбы мен мақсатын анықтауға
  мүмкіндік береді.
Саралау:
  Бұл
  жерде саралаудың «Диалог және қолдау көрсету» тәсілі
  көрінеді. Дұрыс мағынада жауап беруге бағыттау
  мақсатында кейбір оқушыларға ашық
  сұрақтар, ал кейбір көмек қажет ететін
  оқушыларға жетелеуші сұрақтар қойылады.

Қалыптастырушы
  бағалау:
  Өз ойын дұрыс мағынада білдіріп, талқылауға
  белсенділікпен қатысқан оқушыға «Жарайсың!»
  деген мадақтау сөзімен  ынталандыру.

Сабақтың
  ортасы
Мағынаны ашу.
26 мин.

2-тапсырма.
  Төмендегі теориялық ұғымдарды түсіндіреді.

Айтылым.
  Мысал дегеніміз не?
Аллегория
  дегіміз не? Міне осыған жауап береді.
Осы
  тапсырманы орындау арқылы оқушының айтылым дағдысы
  қалыптасады.

Дескриптор:
  Жалпы - 3 балл.
-
  Мысал дегеніміз не?
-
  Аллегория дегіміз не?
Жауап
  береді.

3-тапсырма.

Ахмет
  Байтұрсынұлы мысал жанрын кімдерден аударған? Осы
  сұрақ бойынша ұжыммен талдау жасайды.

Жазылым.

Ұжыммен
   шығарма аудары мен аударылған шығарма атауын
  дәптерге жазады.
Осы
  тапсырманы орындау арқылы оқушының жазылым дағдысы
  қалыптасады.

Дескриптор:
              Жалпы – 4 балл.
-
  Топпен шығарма аудары мен аударылған шығарма атауын
  дәптерге жазады.

4-тапсырма
  орындатылады.

Айтылым.

Екі
  оқушы сұрақтарға жауап береді.
Осы
  тапсырманы орындау арқылы оқушының айтылым дағдысы
  қалыптасады.

Дескриптор:
              Жалпы - 3 балл.
-
  Екі оқушы сұрақтарға жауап береді.

Сабақтың соңы
Ой толғаныс.
Рефлексия
7 мин.

«Еркін микрофон»  әдісі. Мұғалім
  сабақты қорытындылау мақсатында оқушылардың
  сабаққа деген көзқарасын, рефлексиясын
  тыңдайды.

Мақсаты: Оқушы алған
  білімін саралай білуге дағдыланады.
Тиімділігі: Тақырып бойынша оқушылардың пікірін
  анықтайды. Жинақталған деректердің құнды
  болуын қадағалайды.
Саралау: Бұл кезеңде
  саралаудың «Қорытынды» тәсілі көрінеді.

Оқушылар бүгінгі
  сабақтың мақсаты, тақырыбы бойынша өз ойын айту
  арқылы сабаққа қорытынды жасайды.

Мұғалім
  оқушыларды  «Жапондық бағалау» әдісі
  арқылы бағалайды. Яғни «Дұрыс келісемін»,
  «Толықтырамын, басқа көзқарасым бар», «Менің
  сұрағым бар». Сонымен қатар 1-10 баллдық жүйе
  бойынша оқушылардың сабаққа қатысу белсенділігі
  бойынша бағаланады.

Саралау.
  Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз? Сіз қабілетті оқушылардың алдына
  қандай тапсырмалар қоясыз?

Бағалау.
  Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

«Диалог
  және қолдау көрсету», «Тапсырма», «Жіктеу».

Саралау
  тапсырмаларды  іріктеуді, белгілі бір оқушыдан күтілетін
  нәтижені, оқушыға жеке қолдау көрсетуде,
  оқу материалы мен ресурстарды оқушылардың жеке
  қабілеттерін ескере отырып әзірлеуді қамтиды.

 «Мадақтау сөз»
  әдісі.
1-10 баллдық жүйе
  бойынша бағаланады.

Денсаулық
  сақтау технологиялары.
Сабақта
  сергіту жаттығулары мен белсенді жұмыс түрлерін
  қолданамын.
Осы
  сабақта қолданылатын
Қауіпсіздік
  техникасы ережелерінің тармақтары орындалады.

Жалпы бағалау
Сабақтың
  қандай екі аспектісі жақсы өтті? Оқыту туралы да,
  сабақ беру туралы да ойланыңыз.
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не жәрдемдесер еді? Оқыту туралы да, сабақ
  беру туралы да ойланыңыз.
1:
2:
Сабақ
  кезінде, сынып немесе жекелеген оқушылардың
  жетістіктері/қиыншылықтары туралы мен нені  анықтадым? Келесі сабақтарда неге назар
  аудару керек?
1:

  2:

file_name: 5 сын.docx

alt: Сабақтың тақырыбы: Ахмет Байтұрсынұлы

intro: 5 сыныптың әдебиет пәніне арналған сабақ жоспары

title: 5 сынып. А.Байтұрсынұлы "Адамдық диқаншысы" мысал