extracted_text:
Сценарий новогодней празднично-развлекательной программы для
старшеклассников.

Снегурочка: Каждый год одно и то же... Апельсины-
мандарины, елки, гирлянды, в лесу родилась елочка... ничего нового. Вот ведь
все уже наизусть знают эти хороводы... елочка, зажгись, а сами вилку в
розетку... нечему удивиться...
Дед Мороз (молодой, возможно, тоже старшеклассник или студент) уже
некоторое время стоит и слушает ее нытье. Наконец Снегурочка его замечает.
Снегурочка: О, а ты кто такой? А, вижу — очередной
наряженный. Новенький, что ли?
Дед Мороз: А хоть бы и наряженный, а хоть бы и
новенький, зато не развожу здесь сырость и уныние...
Снегурочка: А кто разводит? Знаешь, если ты весь
такой позитивный, давай — рули всю эту скукотищу (сажает его на свое место).
Вот тебе елка, вот тебе микрофон, вот тебе подарки тут какие-то, а вот тебе и
контингент... Давай... Чего притих?
Дед Мороз: Да погоди, не шуми, мешаешь
сосредоточиться... К решению вопроса об интересном отдыхе надо подходить
концептуально, включить, так сказать, креативное мышление...
Снегурочка (ошалела): Вот ты сейчас что
сказал? Издеваешься, да? Умничаешь, да? Вот оно мне надо? Ходят тут всякие,
словами, понимаешь, кидаются обидными... Ни черта их не понимаю...
Появляется В.А. Она в новогоднем костюме.
В.А.: Так, что за шум, а драки нет?
Снегурочка: Много чести драться со всякими. Вот он —
крутой, пусть тут вкалывает, пусть вот молодежь парит, а я уже, слава богу,
вышла из этого возраста.
В.А.: Спокойно, сейчас разберемся. Почему елка не работает? В смысле,
не сияет яркими огнями? Ну-ка, детки, дружно за руки взялись — скажем елочке:
зажгись!
Снегурочка: Валентина Александровна, ну какие они детки,
посмотрите на них.
В.А. (обращается в зал): Что, уже и елку зажигать не
будем, и хоровод водить тоже?
Снегурочка: Да включить в розетку — и всего делов!
Подходит к Деду Морозу, смотрит снизу вверх.
В.А.: Ого, какого нам нынче Деда Мороза прислали, молодой вот только
слишком... Давайте попросим Деда Мороза включить нам елочку! (Кричит, призывая
зал) Дед Мороз, Дед Мороз...
Дед Мороз (пожимает плечами): Ладно, включу,
мне нетрудно. (Идет и включает елку)
В.А.: А теперь хоровод «В лесу родилась елочка»! Беремся за ручки,
беремся...
Соответственно, никто не спешит в этот самый хоровод.
В.А. (к Деду Морозу, шепотом): Вы, молодой человек, помогли бы,
что ли... (Переводит стрелки на него) А чего вы, собственно, добиваетесь,
мероприятие нам испортить?
Дед Мороз: Да как его испортишь, если оно, похоже, уже с
самого начала порченое...
Снегурочка: Ах ты...
Дед Мороз: Ну, ты же сама говорила, что скукотища,
что ничего нового...
В.А.: Так-так, интересно. Кто это говорил?
Снегурочка: Мало ли что я говорила, и вообще — иди-ка
ты отседова, кто тебя вообще сюда звал?
Дед Мороз: Как кто? Меня сейчас все зовут, я же Дед
Мороз!
Снегурочка от возмущения не находит что ответить.
В.А.: Все, хватит препираться. У меня есть конструктивное
предложение...
Снегурочка: Валентина Александровна, и вы тоже того,
словами всякими вот тут выражаетесь, это что заразно, что ли?
В.А.: Садись! Пиши!
Снегурочка садится за стол, готовится писать.
В.А.: Вот он нам сейчас, как представитель молодого, так сказать,
поколения, и объяснит, что им, молодым, нужно на этом празднике. Как его
сделать по- настоящему интересным и запоминающимся.
Дед Мороз (воодушевляясь): Пиши! Для того
чтобы замутить хорошую вечеринку, надо на время стать настоящим отморозком!
В.А.: Что?!!
Снегурочка: Вообще завал...
Дед Мороз: Да вы не поняли. Не в том смысле, который
плохой, а в том смысле, который хороший. ОТМОРОЗКИ — то есть ОТ МОРОЗА
представители, от молодого МОРОЗА, ферштеен?
В.А. — Не-а, не ферштеен!
Снегурочка:
А я кажется поняла! Не беспокойтесь, Валентина Александровна, мы
все устроим.
В.А.: Что
устроите?
Дед Мороз: Праздник
мы устроим!
В.А.: Ну хорошо!
Но если что.. (уходит)
Дед Мороз: Впереди зимние каникулы
и семейный праздник. Нужно хорошенько подготовиться к этим событиям, чем мы
сегодня и займемся. Нам нужен огромный заряд позитива, чтобы праздничного
настроения хватило до начала следующей четверти! Есть ли добровольцы, готовые
начать наш веселый праздник? Готовы стать отморозками?
Снегурочка: А начнем
мы наш праздник с выступления 5 класса.
(Выступление
5 класса)
Дед Мороз: Сегодня с вами будем играть и веселиться. Начнём с Новогодней разминки. Отморозки очень эрудированная молодежь. Кто
правильно ответит на вопрос, тому я дам конфетку.
Снегурочка загадывает загадки.
1. Родина елочки. (Лес.)
2. Старинный ритуальный танец у елки. (Хоровод.)
3. Существо женского пола, развлекающее елочку песенками.
(Метель.)
4. Довольно подозрительная, серая личность, пробегающая мимо
елочки рысцой (Волк.)
5. Природное явление, вызывающее неустойчивость и высокую
«падучесть» населения зимой. (Гололед.)
6. Новогодний бал, самое подходящее место для любителей скрывать
свое истинное «я». (Маскарад.)
7. Ледовое литье. (Каток.)
8. Зимний ударник. (Мороз.)
9. Напиток — атрибут новогоднего стола для рисковых гостей.
(Шампанское.)
10. Самое новогоднее блюдо — «одетое» в шубу (Селедка под шубой.)
Дед Мороз: Молодцы! Хорошо размялись! А теперь поиграем. Отморозки должны быть очень креативными. Вызываются 6
желающих. Игра называется «Укрась елку». Давайте разделимся на 2 команды по 3 человека. Нужно выбрать самого высокого из команды, он и будет
елочкой, остальные два участника должны украсить елочку. А зрители потом
выберут лучшую елочку.
(Команды украшают елку, зрители выбирают
победителей, Дед Мороз вручает призы победителям, проигравшим конфеты)
Снегурочка: А нашу
программу продолжит выступление 6 класса.
(Выступает 6 класс)
Дед Мороз: Каждый
представитель молодого Мороза должен уметь создавать праздничное настроение. Следующая игра
называется «Новогодний праздничный салют». Приглашаю 5 пар (мальчик и девочка). Каждой паре раздается по большому
воздушному шару, который они размещают между собой. Пока музыка звучит пары
танцуют, как только музыка остановилась, нужно быстро и крепко обнять друг
друга так, чтобы лопнул шар. Победит та пара, чей салют был первым.
(Победителям выдаются призы, остальным конфеты)
Дед Мороз: Ох и хороший
салют получился!
Снегурочка: Я думаю,
что представители молодого Мороза должны уметь быстро заворачивать подарки. Приглашаю 5 команд по 3
человека. Ваша задача – как можно быстрее, используя подручный
материал, а именно рулоны туалетной бумаги, упаковать «подарок», подарок вы
выбираете сами из участников вашей команды.
(Победителям вручаются призы, проигравшим конфеты)
Дед Мороз: Наш праздник продолжит
выступление 8 класса.
(Выступает 8 класс)
Снегурочка: А я вот
хочу проверить, умеет ли наша молодежь плести косу. Конкурс «ЗАПЛЕТИ КОСУ». Для участия приглашаются три команды по два человека. Один человек держит узел, а другой плетёт косу. Кто быстрее
сплетёт, тот и победитель.
(Победители получают призы, проигравшие конфеты).
Дед Мороз: Следующий конкурс
«ТЕАТРАЛЬНЫЙ». Приглашаем на сцену 8 смельчаков, самых артистичных. Вы должны выбирать по очереди карточки с заданием,
которое выполняете без подготовки. Надо пройтись как:
Предлагаю зрителям выбрать победителя.
(Победителю выдается приз, а проигравшим конфеты)
Снегурочка: А сейчас
музыкальная пауза. Выступает 7 класс.
(Выступает 7 класс)
Дед Мороз: Объявляю следующий
конкурс. Участвовать могут все желающие. Все встают в хоровод вокруг елки и под
музыку начинают передавать посох. Когда музыка закончится, у кого окажется
посох в руках, тот должен станцевать.
(За
танец Дед Мороз дает конфету)
В.А.: Вроде неплохо у вас
получилось. Надо же как-то все это... зафиналить, что ли? Дорогие дети...
Снегурочка: Валентина Александровна...
В.А.: Простите... Ну что, молодежь, вроде неплохо получилось, и
отморозки эти ваши вполне симпатичные ребята и девчонки. В общем, молодцы, и с
наступающим вас годом!
Снегурочка: Новый год — это самый необычный праздник. И
что интересно — взрослые непременно ведут себя, как дети, а дети стараются
вести себя, как взрослые... Как будто кто-то всех нас перемешал в один большой
праздничный коктейль.... И неважно, кто есть кто, важно, что всем весело...
Дед Мороз: А каждый мужчина в любом возрасте может
попробовать себя в роли Деда Мороза! Ощущения незабываемые! Просто полный айс!
Рекомендую!
Снегурочка: Если вы решили весело и без
напрягов встретить Новый год, помните, самое главное правило: не зовите гостей
к себе домой. Может быть, и будет весело, но разбитой посуды и уборки квартиры
в первый день нового года вам не избежать. И вряд ли кто-то в этом поможет — и
не рассчитывайте.
Дед Мороз: Если, следуя совету № 1, вы уходите встречать
Новый год в гости или в какое-нибудь другое место, обязательно оставьте записку
Деду Морозу, чтобы он мог вас найти.
В.А.: Девушки, в 12 часов, как Золушка, не беспокойтесь о том, что
при бое курантов карета превратится в тыкву. Веселитесь вдоволь. И вот еще.
Многие любят в новогоднюю ночь писать на листе бумаги желание, потом сжигать
этот листок и выпивать золу с шампанским. Прежде чем делать это, взгляните на
стол — там же много всего, что вкуснее жженой бумаги, ну, а если уж так хочется
загадать желание, напишите его на яблоке или торте.
Снегурочка: А еще попробуйте всех друзей собрать и
рвануть куда-нибудь за город. Представьте: встретить Новый год в поле или,
например, в лесу. Как барды. Сначала гитары возле костра, затем гитары в
костре. Или, например, на крыше дома своего друга. Но в этом случае придется
запастись парашютами. Если же в этот вечер ты один, то смело дари самому себе
подарки, создавай в доме такой шум и гам, чтобы даже соседи не догадались, что
ты в доме один.
Дед Мороз: И помните главное — где бы и как бы вы ни
встречали Новый год, он все равно наступит!
Все вместе: С наступающим!!

file_name: Сценарий НГ.docx

alt: В.А. : Вот он нам сейчас, как представитель молодого, так сказать, поколения, и объяснит, что им, молодым, нужно на этом празднике

title: Сценарий новогодней праздничной программы для старшеклассников


extracted_text:
Тема:
Внутренняя политика Екатерины II и просвещённый абсолютизм
Урок
истории 8 класс, учебник история России Захаров В.Н., Пчёлов Е.В.
Тип
урока:
урок освоения новых знаний
Цель: формирование
представлений о сущности политики просвещённого абсолютизма, идеях Екатерины
II, изложенных в «Наказе»; деятельности Уложенной комиссии. Оценка личности
императрицы.
Задачи:

Образовательные: актуализация
знаний идей Просвещения и их влияния на деятельность Екатерины II, характеристика
личности, анализ церковной политики Екатерины II и деятельности  Уложенной
комиссии.
Развивающие: развитие у учащихся умений выделять главное, проводить
причинно-следственные связи давать оценку историческим явлениям; формирование
умений работать с текстом учебника, историческим источником.
Воспитательные: развивать интерес к истории своего государства;
воспитывать чувство патриотизма.
Основные
понятия и термины: просвещённый
абсолютизм, секуляризация, Уложенная комиссия.
Планируемые
результаты:
Предметные: умение объяснять
значение основных понятий темы, определять влияние идей просветителей на
взгляды и деятельность Екатерины II, характеризовать политические взгляды
Екатерины II на основе текста учебника и исторического источника, объяснять
цели секуляризации церковного землевладения и его последствия, определять цель
созыва Уложенной комиссии, оценивать  результаты её деятельности, знание
основных дат темы урока.
Метапредметные:

Познавательные
УУД: умение давать определения понятий, умение анализировать информацию,
проводить сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Регулятивные
УУД: владение основами целеполагания, умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, представлять результаты своей работы.
Коммуникативные
УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, полно и точно выражать свои
мысли.
Личностные: Уважительное
отношение к учителю и одноклассникам. Умение соблюдать дисциплину в классе.
Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности.
Познавательный интерес к истории России. Понимание роли личности в истории.
Личностная оценка идей и деятельности Екатерины II.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Организационный

Приветствие
  учащихся, создание эмоционального настроя на работу с помощью эпиграфа "То,
  что мы знаем, - ограничено, а то, чего мы не знаем,- бесконечно". П.Лаплас. Организация работы по группам, выдача листов самооценки.

Приветствие учителя, работа с эпиграфом, эмоциональный настрой
  на работу. Выбор лидера группы. Изучают листы самооценки.

П: умение анализировать
Р:
  Развитие навыков самооценки и самоанализа.
К: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

Актуализация знаний

Возвращение к темам эпохи дворцовых переворотов. Фронтально. Вопросы:

1.
  Дайте определение:  дворцовый переворот.
2.
  Назовите временные рамки дворцовых переворотов.
Работа по группам
Задание:
1.Соотности правителей с датами их правления.
2. Расставить  на ленте времени правителей Российской империи в
  период Дворцовых переворотов.
3. Соотнести  портреты с именами правителей.
Подведение пройденного материала к теме и целям урока.
Вопросы: назовите правителя, имя, которого  у вас присутствует в
  задании, но правление его мы его ещё не изучали.
Какого правителя мы сегодня должны будем изучить на уроке?
Давайте вспомним понятие просвещённый абсолютизм. Назовите
  монархов, проводивших политику просвещённого абсолютизма?
В конце урока вам необходимо ответить на вопрос: почему Екатерина
  II стала проводить в начале
  своего правления политику  просвещённого абсолютизма
  (проблема).

Отвечают на вопросы.
Работают в группах: соотносят имена с датами, расставляют
  правителей на ленте времени, соотносят правителей с портретами и дают ответы
  (заполняют листы самооценки).
Называют правителя - Екатерина
  II.
 Вспоминают понятие просвещённый абсолютизм, монархов,
  проводивших политику просвещённого абсолютизма.
Формулируют тему урока.
Записывают тему в тетрадь (Внутренняя политика
  Екатерины II и просвещённый абсолютизм).

П: умение воспроизводить информацию по
  памяти, давать определения понятий, строить речевые высказывания в устной
  форме, устанавливать причинно- следственные связи.
К: умение отвечать на вопросы учителя, умение сообщать
  содержание в устной и письменной форме.

Постановка
  учебной задачи

Итак,
  к власти пришла Екатерина II. Долгое царствование Екатерины II было
  насыщено реформами, которые вновь, как и при Петре I сделали страну самым
  могущественным государством в Европе. Как вы думаете, о чем мы
  будем говорить сегодня, исходя из темы урока?

Возможные варианты: личность и реформы Екатерины II
Записывают в тетради план, годы правления Екатерины II.

П:   - самостоятельное выделение познавательной цели
Р:
  владение навыками целеполагания
К: умение отвечать на вопросы учителя, умение сообщать
  содержание в устной и письменной форме.

«Открытие
  нового знания»

Даёт
  задание подготовить доклад о личности Екатерины II.
Слушая
  докладчика, выделите черты характера, которые позволили ей стать Великой.
Давайте
  вспомним основные идеи просветителей.
Что
  на практике могла из идей просветителей осуществить русская императрица?
Задание
  по учебнику: п.2 Секуляризация церковного землевладения.
Задание:
  Кто первый начал проводить политику секуляризации?
Почему
  Екатерина II активно проводила политику  секуляризации церковного имущества?
Задание
  по группам п.3 Уложенная комиссия:
1.      Представьте, что
  вы Екатерина II и составьте от её имени «Наказ» (учебник и исторический
  источник «Из наказа Екатерины II Уложенной комиссии»)
2.      Представьте, что
  вы депутаты Уложенной комиссии, когда и зачем вы собрались, что решили, чем
  закончилась ваша работа в комиссии.
3.      Какие оценки
  получил созыв Уложенной комиссии?

Выделяют черты личности императрицы, увлечение идеями анг. и фр.
  просветителей.
Называют основные  идеи просветителей.
Выдвигают предположения о направлениях внутренней политики.
Работают с учебником и отвечают на вопросы.
Варианты ответов:
1.
  Пётр
  I, затем Пётр III.
2.
  Ограничение влияния церкви, укрепление абсолютизма; пополнение
  казны.
Работают по группам, выполняют задание.
Заполняют листы самооценки.

П:   сравнивают объекты,
  анализируют, обобщают, доказывают и делают выводы.
Р:  выбирают средства
  достижения, планируют деятельность
К: умение слушать и вступать
  в диалог,
- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами
  коммуникации,
- владение монологической и диалогической речью.

Физкультминутка

Глухие телефоны:
На первые парты учащимся дается написанное на листочке слово (абсолютизм,
  просвещённый абсолютизм, секуляризация), они должны передать его шепотом
  следующему ученику. Последний ученик встает и называет слово. Учащиеся дают
  определение термину.

Выполняют задание

Первичное
  закрепление

Ученикам предложено
  повернуться лицом к своему соседу справа в группе и рассказать, что нового и
  интересного он узнал сегодня на уроке, а также задать свои вопросы товарищу и
  в свою очередь ответить на вопросы своего соседа.

Выполняют задание
Заполняют листы самооценки.

П: контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности
Р: оценка достижения планируемых результатов
К: сотрудничество с сверстниками,
- умение слушать и вступать в диалог,
- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации,
- владение монологической и диалогической речью

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

Инструкции по выполнению теста. Ребята у вас на столе
  предлагается небольшой тест. Выполните его у себя в тетради.
Учитель называет правильные ответы.
Называет критерии оценивания тестовых заданий.

Выполняют тест. Меняются тетрадями для дальнейшей
  проверки.

П:   сравнивать, анализировать, обобщать.
Р: волевая саморегуляция

Рефлексивно-оценочный
Дифференцированное домашнее задание

Почему Екатерина II стала
  проводить в начале своего правления политику
  просвещённого абсолютизма?
Выполнили ли мы с вами поставленные задачи:
  изучить личность Екатерины II, её реформы (секуляризация церковного
  землевладения, созыв Уложенной комиссии).

Даёт рекомендации по выполнению домашнего задания: § 14, задание по выбору (составить тест по теме
  или написать сочинение «Просвещённый абсолютизм»).

Примерные ответы: её увлечение идеями просвещения, стремление к
  укреплению абсолютной монархии, решение внутриполитических задач (пополнение
  казны, выработка нового свода законов и т.д).
Делают выводы о достижении целей урока, поставленных в начале
  занятия.
Осуществляют рефлексию учебной деятельности.
Считают полученные оценки за все этапы работы на уроке и
  выставляют средний балл, полученный на уроке в дневники.

П: рефлексия способов и условий действий,
- контроль и оценка способов и результатов действий
Р: оценка достижения планируемых результатов,
- волевая саморегуляция
К: сотрудничество с учителем и сверстниками,
- участие в коллективном обсуждении проблем,
- умение слушать и вступать в диалог,
- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами
  коммуникации,
- владение монологической и диалогической речью

Лист
самооценки

Вид работы

Оценка

«1»

«2»

«3»

«4»

«5»

1. Актуализация знаний

2.Исторический портрет Екатерины II

3. Работа с текстом учебника по группам

4. Первичное
  закрепление

5.
  Тест «Правление Екатерины II»

Итоговая оценка за работу на уроке

Задания:
Посмотрите
внимательно карточку с заданием, которая лежит перед вами. Здесь у нас представлены
правители России в период Дворцовых переворотов и их годы правления. Давайте
поможем им найти свои законные места, и восстановим хронологию их правления.

Правитель

Годы правления

Екатерина I

1762 – 1796 гг.

Петр II

1741 – 1761 гг.

Анна Иоанновна

1727 – 1730 гг.

Елизавета Петровна

1761 – 1762 гг.

Петр III

1730 – 1740 гг.

Екатерина II

1725 – 1727 гг.

Лента
времени

1725 – 1727 1727 –
1730 1730 – 1740 1741 – 1761 1761 – 1762 1762 – 1796
Посмотрите
внимательно и расставьте на ленте времени правителей Российской империи в
период Дворцовых переворотов.

Соотнесите
правителей с их портретами (Екатерины I, Екатерины II, Пётр II, Пётр III, Анна Иоанновна,
Елизавета Петровна)

Исторический портрет Екатерины II
Екатерина выросла с мыслью, что ей самой надобно прокладывать себе
дорогу. С детства ей толковали, что она некрасива, и это рано заставило ей
учиться искусству нравиться, искать в душе того, чего недоставало наружности.
Чтобы быть чем-нибудь на свете, писала она, припоминая свои детские думы,
надобно иметь нужные для того качества; заглянем хорошенько внутрь себя,
имеются ли у нас такие качества, а если их нет, то разовьем их. Для Екатерины
жить - смолоду значило работать. Она была способна к напряжению, к усиленному,
даже непосильному труду, и потому себе и другим казалась сильнее самой себя.
Она рано поняла, что познание людей каждый должен начинать с самого себя.
Екатерина принадлежала к числу довольно редких людей, умеющих взглянуть на
самого себя со стороны.
У нее было две страсти, с летами превратившиеся в привычки -
читать и писать: она прочла необъятное количество книг. Она много писала
по-французски и даже по-русски, хотя с ошибками, над которыми подшучивала.
Обойтись без книги и пера ей было так же трудно, как Петру I без топора и
токарного станка. Екатерина вела переписку с видными иностранными
писателями, учеными и философами - д'Аламбером, Дидро, Гриммом, - советуясь с
ними о школьных делах, предлагая им писать записки и проекты о распространении просвещения
в России.  Она хотела стоять в уровень с умственными и художественными
движениями века: Эрмитаж со своими картинами, тысячами гравюр - свидетель её
забот о собирании художественных богатств, а в самом Петербурге и его
окрестностях сохранились сооружения работавших по её заказам иностранных
мастеров.
В обращении она пускала в ход бесподобное умение слушать,
угадывать настроение: это подкупало, внушало доверие, располагало к
откровенности: Екатерина предпочитала изучать сильные стороны других и умела
указать их самому обладателю. В этом умении тайна неотразимого обаяния, какое,
по словам княгини Дашковой, Екатерина производила на тех. кому хотела
нравиться. Вежливая простота обхождения самой Екатерины даже с дворцовыми
слугами была совершенным новшеством после обычной грубости прежнего времени.
Царствование Екатерины II нельзя причислить к спокойным и легким
временам: напротив, это была довольно тревожная и тяжелая пора. Сравнительным
спокойствием Россия пользовалась в первые пять лет царствования, если не
считать крестьянских бунтов. За тем семилетний приступ внешних и внутренних
тревог. Из 34 лет царствования 17 лет борьбы внешней или внутренней на 17 лет
отдыха!

Тест
«Правление Екатерины II»
1. Какое историческое название получила внутренняя политика
Екатерины II?
А) политика «сильной руки»
Б) «следование западному образцу»
В) политика «просвещенного абсолютизма»
2. Каким должен быть монарх, по мнению Екатерины II?
А) деспот и тиран
Б) демократ на троне
В) философ на троне
3. Что такое секуляризация?
А) изъятие церковных ценностей из храмов и монастырей
Б) упразднение патриаршества
В) передача церковных и монастырских земель государству
4. Для чего Екатерина II собирает Уложенную комиссию?
А) для разработки реформ в области образования
Б) для создания нового свода законов
В) для рассмотрения написанного ею «Наказа»
5. Какое сословие получило новые привилегии в царствование
Екатерины II?
А) купечество
Б) дворянство
В) окружение императрицы
6. Основная мысль документа «Жалованная грамота дворянству» 1785
года (выбрать все возможные варианты):
А) отмена прежних привилегий дворян
Б) подтверждение прежних привилегий
В) разрешение на создание дворянских обществ и дворянских собраний

1

2

3

4

5

6

в

в

в

б

б

в

Ответы:

Рефлексия

В правой колонке
  подчеркни свой ответ из предложенных вариантов

1. На
  уроке я работал

активно
  / пассивно

2.
  Своей работой на уроке я

доволен
  / не доволен

3.Урок
  для меня показался

коротким
  / длинным

4. За
  урок я

не
  устал / устал

5.
  Материал урока мне был

понятен
  / не понятен
полезен
  / бесполезен
интересен
  / скучен

6.Домашнее
  задание мне кажется

легким
  / трудным
интересным
  / неинтересным

Таким образом, урок составлен в соответствии с  системно-деятельностным
подходом,  этапы
урока соответствуют уроку освоения новых знаний. В ходе урока ученик сознательно ставит
цели и задачи, выдвигает гипотезы, сравнивает, обобщает, делает выводы,
домашнее задание выбирает по возможностям решения познавательных задач
(личностно-ориентированное обучение). Проблемная технология применяется на этапе
актуализации знаний и решается в течении всего урока, применяются ИКТ-технологии и  здоровьесберегающие
(чередуются виды деятельности, применяется физкультминутка)

Презентация:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внутрен.политика Екатерины 2.docx

alt: Тема: Внутренняя политика Екатерины

alt: Инструкции по выполнению теста

alt: Актуализация знаний 2

alt: Петр III 1730 – 1740 гг

title: Урок изучения нового материала, 8 класс


extracted_text:
Предмет:
Математика
Класс: 2-й класс
Тип
урока: открытие новых знаний (ОС
«Школа 2100»)
Урок
№42 (2.15)
Технологическая карта урока

Тема

Сложение
  и вычитание двузначных чисел в столбик.

Задачи

1.
  Познакомить учащихся с записью сложения и вычитания двузначных чисел «в
  столбик» для случаев вида: 31+45, 76-45.
2.
  Продолжать работу над осознанием вопросов нумерации двузначных чисел:
  построение натурального ряда, состав чисел и их сравнение.
3. Развивать умения решать
  текстовые задачи.
4.
  Формировать:
–
  умение определять и высказывать самые простые, общие для всех
  людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (личностные
  результаты);
–
  умение проговаривать последовательность
  действий на уроке;
·
  обнаруживать и формулировать учебную
  проблему совместно с учителем;
·
  определять и формулировать
  цель на уроке самостоятельно;
·
  находить и исправлять ошибки самостоятельно;
  работать по плану;
·
  в диалоге с учителем учиться вырабатывать
  критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы
  всех, исходя из имеющихся критериев;
·
  соотносить результат своей деятельности
  с целью и оценивать его (регулятивные УУД);
– умение оформлять свои мысли в устной форме;
·       слушать и понимать речь других;
·       совместно договариваться о правилах поведения
  и общения в школе и следовать им;
·       работать в группе (коммуникативные
  УУД);
– умение ориентироваться в
  своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания;
·
  добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, учебник;

·
  вычитывать все виды текстовой информации
  (познавательные УУД).

Основные понятия

десятки, единицы

Ресурсы:
– основные

– дополнительные

– Демидова Т.Е., Козлова С.А.,
  Тонких А.П. Математика. Учебник для 2-го класса. Часть 1. С. 76–77.

– тетрадь,
– алгоритм самооценки.

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная
  работа, групповая работа

Этапы урока

Задания, выполнение которых приведёт учащихся к достижению
  запланированных результатов

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

предметные

личностные, метапредметные

I. Мотивация к учебной деятельности
(2 мин).

Цели:
– актуализировать требования
  к ученику со стороны учебной деятельности;
– создать условия для возникновения
  у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;
– уточнить тип урока, наметить
  шаги учебной деятельности.

Проговорить правила поведения
  на уроке. Объяснить, для чего нужно эти правила выполнять.

Уточнить тип урока.

Проговорить
  последовательность действий на уроке.

– Вспомним правила поведения на уроке.

– Для чего нужно соблюдать эти правила?

Слайд 3
– Девиз нашего урока:
«Знаешь – говори, не знаешь – слушай».
– Значит, …

 Какие мы делаем шаги при открытии нового знания?

Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке.

Слайд 2
На уроке будь
  старательным,
Будь спокойным и
  внимательным.
Всё пиши, не
  отставая,
Слушай, не
  перебивая.
Говори всё чётко,
  внятно,
Чтобы было всем
  понятно.
Если хочешь
  отвечать,
Надо руку поднимать.

Дети сидят по парам.

– Чтобы не потерять время, всё успеть сделать на уроке, что
  запланировали.

– Значит, мы открываем что-то новое.

Слайд 4
Вспоминаем то, что важно
  для урока.
Знакомимся с основным вопросом
  урока.
Открываем новое знание. Применяем
  новое знание.

Совместно договариваться
  о правилах поведения в школе и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме
  (коммуникативные УУД).

Проговаривать последовательность действий на уроке
(регулятивные УУД).

II. Актуализация знаний (5 мин).

Цель: организовать актуализацию умений, осознанно следовать
  алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Слайд 5

1

15

4

10

15

1

Организует фронтальную работу.

– Ребята, сегодня ваша
  помощь нужна Катюше Персиковой.
Она пропустила несколько
  уроков математики.
 – Почему?
Узнаете, выполнив первое
  задание.

– Чему равна сумма всех
  чисел?

– Кто нашел рациональный
  способ сложения?

– Сколько в числе 46
  десятков; единиц?

– Представьте это число
  суммой разрядных слагаемых.

– Какие еще равенства можем
  составить с этими числами?

-
 Мы составили равенства на сложение и вычитание.
Можем сказать, что они взаимно обратные действия.

- Почему мы так говорим?

– Какое правило сложения
  двузначных чисел знаем?

 Молодцы, устно  решать вы умеете.

Дети соотносят каждое число
  в таблице с порядковым номером буквы алфавита
Слайд 6

1

15

4

10

15

1

А

Н

Г

И

Н

А

Слайд 7
1 + 15 + 4 + 10 + 15 + 1
  = 46

Слайд 8
(15 + 15) +10 + (1 + 1 +
  4) = 46

46 = 4 д. 6 ед.

40 + 6 = 46

6 + 40 = 46
46 – 40 = 6
46 – 6 = 40
Слайд 9

Сложение можем проверить вычитанием,
вычитание можем проверить сложением.

Десятки складываем
с десятками,
единицы – с единицами.

Ориентироваться
  в своей системе знаний (познавательные УУД).
Оформлять
  свои мысли в устной форме (коммуникативные УУД).

III. Выявление места и причины затруднения
 (10 мин).

Цель: организовать постановку учебной проблемы с использованием
  побуждающего от проблемной ситуации диалога.

На доске примеры на карточках  даны в разброс.
Слайд 10
Устно выполните вычисления:
 23+60
  48-2                     31+45
                75-30
  53+4                     76-45

Какие из этих примеров легко и быстро можно решить?

- Почему вы так думаете?

- Решим их устно.

- Какое правило мы должны вспомнить и воспользоваться им,
  чтобы выполнить решение последних примеров?

-Решим данные примеры в тетради.

-Проверим.
 Нарочно записываю на
  доске решение последних примеров, складываю и вычитаю по частям.
Слайд 12

  31+45=(30+1)+(40+5)=
(30+40)+(1+5)=70+6=76

76-45=(70+6)-40+5)=
(70-40)+(6-5)=30+1=31

- Посмотрите, какая длинная запись решения.
Можно ли записать короче?
НАУЧИТЕ!

1 и 2 - примеры двух строк.

В данных примерах складывают  и  вычитают
  десятки,                                             складывают и вычитают
  единицы.

Дети комментируют решение.

Слайд 11
Складываем:
десятки с десятками, единицы с единицами.
Вычитаем:
десятки из десятков, единицы из единиц.

 Решают в тетрадях.

Кто-нибудь из детей показывает на доске.

Обнаруживать и формулировать
  учебную проблему совместно с учителем (регулятивные УУД).
Ориентироваться в своей системе
  знаний и осознавать необходимость нового знания (познавательные
  УУД).

IV. Построение проекта выхода из затруднения ( тема урока,
  постановка цели, план)
(2 мин).

Цель:
– организовать формулировку темы,
  цели урока.

Сформулировать тему урока,
  определить цель.

Слайд 13

– Какая тема урока сегодня?

- Какую цель ставим?

Слайд 14

Сложение и вычитание двузначных чисел коротким способом.

Найти самый короткий и удобный способ записи примеров
  на сложение и вычитание.

Определять и формулировать
  цель на уроке самостоятельно (регулятивные УУД).

V. Реализация построенного проекта
(10 мин).

Цель:
– организовать поиск решения
  учебной проблемы.

Проговорить
  правила общения.

Составить алгоритмы
  сложения, вычитания двузначных чисел.

Запись тех же
  примеров столбиком.
-Обговариваем
  алгоритм, выделяем этапы.
1.Пишу: ед.под
  ед.,дес. под дес.
2.Складываю(вычитаю)
  единицы…
3.Складываю
  (вычитаю) десятки…
4.Ответ…

Сверить
своё предположение с алгоритмом
  в учебнике.
С. 76 (в рамочке).

– Какой наш следующий шаг?
Перед началом работы организует проговаривание правил общения.

– Попробуйте в группе составить алгоритмы сложения и вычитания
  двузначных чисел ком.

1-я, 2-я группы – алгоритм сложения
(на примере 31 + 45).

3-я, 4-я, 5-я группы – алгоритм вычитания
(на примере 76 – 45).

Организует выбор правильных алгоритмов.

– Давайте узнаем, чей алгоритм верно составлен.

  Обратить внимание как
  подписываются числа.
 Если дети затрудняются,
  то показывает учитель.

Слайд 16

- Такую запись называют «в столбик».
- О чем нельзя забывать при записи «в столбик»?

Слайд 18

Откроем учебник на с.76.
Обратите внимание на первый !.
Прочитайте правило про себя.

– Вернёмся к заданию.
Используя алгоритмы, найдите значения выражений.

Открываем новое знание.

Проговаривают правила общения.

Работа в группе (3 мин).

Представляют результаты по
  1 человеку от группы.
Читают алгоритмы.

Слайд 17

Единицы записывать
под единицами,
десятки - под десятками.

Слайд 19

Слайд 20
Физминутка

Выполняют задание в тетради.

Выполнять письменное сложение
  и вычитание двузначных.

Проговаривать последовательность
  действий на уроке; высказывать своё предположение (регулятивные УУД).
Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, учебник;
  вычитывать все виды текстовой информации
(познавательные УУД).
Совместно договариваться
  о правилах общения и следовать им; работать в группе (коммуникативные УУД).
Определять и высказывать самые
  простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве
  (личностные результаты).

VI. Первичное закрепление с комментированием во внешней
  речи.
(11 мин).

Цели:
– организовать применение новых
  знаний;
– организовать выполнение самостоятельной
  работы;
– организовать самопроверку;
– организовать самооценку по
  алгоритму.

Проговорить
  последовательность действий на уроке.

С. 77, №3.
Найти значение выражений столбиком.

Взаимопроверка.

Слайд 21
– Какой наш следующий шаг?
Решим примеры.
Слайд 22
- Что будем помнить при решении примеров?

Организует проверку по
  образцу.

- Проверим правильность решения.
Обменяйтесь тетрадкой с соседом по парте.

- Проверили, верните тетрадь соседу.
- Кто решил примеры без ошибок?
Кто допустил одну ошибку?
Слайд 23

Единицы и десятки –
 Верные друзья!
 Путать в записи примеров
 Их никак нельзя!
 Милый добрый ученик,
 С ними ты дружи.
 Строго друг под другом
 Их всегда пиши!

- Вы решили свои примеры, проверили примеры у соседа.
- Проверяя примеры у соседа, вы, что-нибудь заметили?
- Как можно назвать эти выражения?

- Почему?

Применяем новое знание.

Слайд
Читают стих на слайде.
Запишем в столбик
Сумму, разность поразрядно
Рационально и наглядно.
Считать не ленись,
Начинай счет с единиц.

Договариваются о
  критериях оценивания самостоятельной работы.

Работа в парах.

Взаимообратными.

Сложение проверили вычитанием,
а вычитание – сложением.

Выполнять письменное сложение
  и вычитание двузначных чисел.

Проговаривать последовательность
  действий на уроке; работать по плану (регулятивные УУД).
Оформлять
  свои мысли в устной форме (коммуникативные УУД).

Находить и исправлять ошибки
  самостоятельно (регулятивные УУД).

В диалоге с учителем учиться
  вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
  работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
  (регулятивные УУД).

VI. Самостоятельная работа
с самопроверкой
по эталону.

Составить алгоритм.

Прочитать алгоритм.

Правильно
  ли записан пример?
Правильно
  ли найден ответ?
Найдите
  правильный ответ.

Организует самостоятельную
  работу учащихся.
Слайд 24
- Карточки рассыпались. Восстановите алгоритм.

Прочитайте алгоритм.

Индивидуальная
  форма работы.

Восстанавливают алгоритм в парах.

Читают алгоритм.

Слайд 25

Работа на
  карточках.

Находить и исправлять ошибки
  самостоятельно (регулятивные УУД).

В диалоге с учителем
  определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя
  из имеющихся критериев (регулятивные УУД).

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин).

Цели:
– зафиксировать новое содержание
  урока;
– организовать рефлексию собственной
  учебной деятельности.

Зафиксировать новое содержание
  урока.

Рефлексия.

– Какая тема урока была?

– Какое новое знание открыли?

Сложение и вычитание двузначных
  чисел в столбик.

Алгоритмы сложения и вычитания
  двузначных чисел в столбик.

Оформлять свои
  мысли в устной форме (коммуникативные УУД).

Соотносить результат своей деятельности
  с целью и оценивать его (регулятивные УУД).

VIII. Домашнее задание (2 мин).

Цель:
– организовать выполнение д/з.

Придумать
  и записать в тетрадь по 3 примера на сложение и вычитание двузначных чисел,
записать
  решение «в столбик».

Проводит инструктаж по выполнению
  и оформлению.

Читают задание, слушают инструктаж.

Выполнять письменное сложение
  и вычитание двузначных.

Слушать и понимать
  речь других (коммуникативные УУД).

file_name: Урок 42.  ТК урока. Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик..doc

alt: Предмет: Математика Класс: 2-й класс

alt: Проговорить правила поведения на уроке

alt: Организует фронтальную работу. –

alt: VIII . Домашнее задание (2 мин)

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик".


extracted_text:
План—конспект
Урока по физической
культуре
Раздел программы «Футбол»
в 6 классе
Дата проведения:  2019
Инвентарь: футбольные мячи, свисток, таймер
Основные задачи:
1.
Обучить
технике ловли мяча, летящего снизу.
2.      Закрепить
технику   вбрасывания мяча из-за головы
3.      Формирование индивидуальной технико-тактической подготовки
4.
Воспитать коллективизм, трудолюбие, активность.

Частные задачи

средства

Дозировка

Методические приемы обучения, воспитания
  и организации

Подготовительная часть 10 минут

1.Организовать
  заним-ся
Для
  начала тренировки

2.Способствовать
  укреплению мышц стопы и формированию правильной осанки

3.
  Способствовать повышению функционального состояния ССС и ЧС

4.Восстановить
  дыхание

Организовать занимающихся для проведения ору

Построение.
  Приветствие.
Сообщение задач
  урока.

1 мин.

В
  1 шеренгу. Отметить отсутствующих

Ходьба:

–
  на носках, руки на пояс, руки вверх;
  – на пятках, руки вперёд, руки за головой;
  – на внешней стороне стопы, руки в стороны;
  – носками вовнутрь, руки за спину.

2мин

“Напра-во!
  В обход налево шагом – марш!”. дистанция 1м.
Колени не
  сгибать, руки выпрямить.
  Локти развести, спина прямая.
  Следить за осанкой. Шаг короткий.

Без остановок,
  любым способом

Прыжки
  на скакалке

5
  мин

Переход
  на ходьбу, восстановление дыхания.
Перестроение
  из колонны по одному в две шеренги

1 мин.

Руки
  вверх – вдох, руки вниз – выдох.на 1,2
  рассчитайсь!
«В две шеренги – стройся!»

5.Способствовать
  повышению эластичности мышц шейного отдела позвоночника

Комплекс
  ОРУ
И.
  п. о. с. руки на пояс
1-4
  круговые движения головой вправо
5-8
  круговые движения головой влево

Темп-
  медленный
Подбородком
  касаться груди, плечи не поднимать

6.
  Способствовать повышению эластичности плечевого пояса

И.п.
  – ос.
1-4
  круговые движения руками вперед
5-8
  круговые движения руками назад

6-8 раз

Руки
  в локтевых суставах не сгибать

7.
  Способствовать повышению эластичности локтевых суставов

И.п.-о.с.,руки
  перед грудью
1-4
  круговые движения предплечьями вправо
5-8
  круговые движения предплечьями влево

6-8 раз

Темп
  средний
Локти
  не опускать

8.
  Способствовать повышению эластичности лучезапястных суставов

И.п.-о.с.,руки
  перед грудью
1-4
  круговые движения кистями вправо
5-8
  круговые движения кистями влево

6-8 раз

Выполнение
  упр.с максимальной амплитудой движения

9.
  Способствовать повышению эластичности тазобедренных суставов

И.п.-о.с.,руки
  на пояс
1-4
  круговые движения тазом вправо
5-8
  круговые движения тазом влево

6-8 раз

Выполнение
  упр.с максимальной амплитудой движения

10.
  Способствовать повышению эластичности коленных суставов

И.п.-о.с.,
  руки на колени
1-4
  круговые движения коленями вправо
5-8
  круговые движения коленями влево

6-8 раз

Выполнение
  упр.с максимальной амплитудой движения

11.
  Способствовать повышению эластичности голеностопных суставов

И.п.-о.с.,руки
  на пояс
1-4
  круговые движения правой пяткой вправо
5-8
  круговые движения правой пяткой влево           то же с левой

6-8 раз

Выполнение
  упр. с максимальной амплитудой движения

12.Способствовать
  развитию силы мышц рук

И.п.-упор
  лежа
1
  согнуть руки
2-3
  удержать положение
4
  и.п.

10 раз

Спина
  прямая
Руки
  вдоль туловища
Колени
  не подставлять

13.Способствовать
  развитию силы мышц ног

И.п.-о.с.,руки
  на пояс
1-присед,
  руки вперед
2
  и.п.

20 раз

Спина
  прямая
Пятки
  от пола не отрывать

14.
  Способствовать развитию мышц брюшного пресса

И.п.-лежа
  на спине,руки перед грудью
1-поднять
  туловище
2-и.п.

20 раз

Ноги
  чуть согнуты, от пола не отрывать

15.
  Способствовать развитию мышц спины

И.п.-лежа
  на животе,руки вверх
1-«лодочка»
2-и.п.

20 раз

Прогнуться
Носки
  оттянуть

Основная часть 30 минут

16. Обучить технике
  ловли мяча, летящего снизу.

1. Выполнение подводящих и подготовительных упражнений без мяча.
2. Подтягивание мяча к груди с перехватом
  снизу.
3. Стоя на месте, ловля подброшенного с небольшого расстояния
  мяча.
4. Ловля мяча во время бега (мяч подбрасывают с расстояния
  6-12 м).
5. Ловля во время бега мяча, пробитого с расстояния 15-16 м (с
  постепенным наращиванием силы удара).

10р

10р
10р

10р

10р

Когда приходится ловить опускающиеся сверху мячи, данный прием
  голкипер выполняет в прыжке, отталкиваясь одной ногой. Ладони при этом
  тыльной стороной развернуты к земле, руки расположены параллельно, направлены
  к мячу и немного согнуты в локтях. Необходимо правильно выбрать момент для
  отталкивания. Руки должны коснуться мяча в то время, когда футболист начнет
  после прыжка опускаться на землю.

17.
 Закрепить
  технику вбрасывания мяча из-за головы

1)
  объяснение, показ

2)
  имитация вбрасывания мяча из-за головы

3)
  вбрасывание мяча из-за головы с места

4)
  вбрасывание мяча из-за головы с шага

5)
  вбрасывание мяча из-за головы с нескольких шагов
6)
  вбрасывание мяча из-за головы с разбега

2мин

10р

10р

10р

10р

10р

Упражнение
  выполняют с места или с небольшого разбега. В момент броска футболист должен
  касаться земли обеими ногами, в то же время, ему не разрешается пересекать
  боковую линию. Подготовительной фазой упражнения является замах. Исходное
  положение — ср. стойка или в положении шага. Руки с мячом, несколько согнутые
  в локтевых суставах, поднимаются вверх — за голову. Туловище отклоняется
  назад, ноги сгибаются в коленном суставе; вес тела находится на сзади
  расположенной ноге
Рабочая
  фаза — бросок — начинается энергичным выпрямлением ног, туловища, рук и
  завершается
кистевым
  усилием в сторону вбрасывания.
Имитируем
  все фазы выполнения движения
Стопы
  не должны отрываться от поверхности
В
  момент замаха руки согнуты в локтевых суставах, в момент броска -
  выпрямляются
Стараться
  соблюдать синхронность движений
Выполняем
  в полной координации

18.
  Совершенствовать технико-тактические действия

Учебная
  игра

10 мин

Следить
  за соблюдением правил

Заключительная часть 5 минут

19.
  Способствовать восстановлению ДС организма

Медленный
  бег в чередовании с ходьбой, упражнения на дыхание и внимание.

50-100
  м

20.
  Организовать занимающихся

Построение
Подведение
  итогов
Домашнее
  задание

В
  1 шеренгу

file_name: 6 класс.docx

alt: Частные задачисредстваДозировкаМетодические приемы обучения, воспитания и организации

alt: Заключительная часть 5 минут 19


extracted_text:
Графічний
спосіб аналізу
передбачає масштабне відображення значень показників за допомогою
геометричних знаків (ліній, прямокутників, кіл) або умовно-художніх фігур

title: Графічний спосіб


extracted_text:
Технологическая карта
урока английского языка в 4 классе
Учитель: Федчун Людмила Витальевна
Автор УМК: Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Урок 1.(6.09)
Тема :«Я
и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность,
черты характера, увлечения/хобби. Введение лексики».
Тип урока: урок формирования новых знаний
Цели : знакомство со структурой учебника и
рабочей тетради, знакомство с Британией, введение английских имен и фраз
приветсвия,  развитие навыков аудирования и чтения, формирование интереса к
изучаемомй языку.
Задачи: Сформировать
фонетические навыки у детей (правильное произношение звуков, слов,
словосочетаний, а также предложений с верной интонацией). Научить воспринимать
на слух слова, высказывания (понимать их значение).
Развивающие : развитие языковой догадки;
развитие интереса к языку; социокультурное развитие.
Воспитательные : научить быть
внимательными, слушать других, читать тексты с полным пониманием и впоследствии
работа с ним
УУД.
К-слушать собеседника, умение задавать
вопросы, строить понятные для партнера высказывания, проявлять активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
П-обработка информации с опорой на
прочитанный текст.
Планируемые результаты:
-
личностные: формирование
ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками.
-
метапредметные: умение работать в
паре, строить логические рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и осознано
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
-
предметные: развиватьумения
систематизировать новые знания
Форма урока: индивидуальная, парная,
фронтальная УМК: книга, рабочая тетрадь, аудиозапись

№п/п

Этап
  урока

Действия
  учителя

Действия
  учеников

УУД

1

Организационный
  момент

Hello, boys and girls. My name is ____Listen to the
  song and guess the theme of our lesson.

Ученики
  знакомятся с учебником.
Аудиозапись.
«Meeting».

Регулятивные
  УУД

2

Фонетическая
  разминка

 (надоске)
Cousin-cousins
Daughter-daughters
Film-films
Television-televisions
Watch-
  watches
When
Why

Аудиозапись
  3.
Отработка
  произносительных навыков.

Личностные
  УУД

3

Речевая
  разминка.

Listen
  to me and answer my questions.
What’s
  your name?
Are
  you a pupil?
How
  old are you?
Do
  you have a lot of friends at school?
Do
  you have a sister?

Отвечают
  на вопросы учителя

Познавательные
  УУД

4

Развитие
  навыков аудирования

С.3
  у.1
Прочитай,
  что говорит о себе Джон Баркер. Исправьошибкидиктора.
John
  Barker is twelve. He lives in London and goes to school in London. John is a
  pupil. John goes to school six days a week. He goes to school on Saturday but
  he doesn’t go to school on Sunday. John is a nice boy and he has a lot of
  friends at school. He says he likes his school, his friends and his teachers.
  John has a mother, a father and a brother. John has two pets. They are two
  dogs- Chase and Smokey.

С.4
  у.2

Аудиозапись
  1.
1.Johnisn’ttwelve.
  Heiseleven. 2. Johndoesn’tgotoschoolsixdaysaweek. Hegoestoschoolfivedaysaweek.
  Johndoesn’tgotoschoolonSaturday. 4. Johndoesn’thaveabrother. Hahasasister. 5.
  John doesn’t have two dogs. He has a dog and a cat.

Парная
  работа. Аудиозапись 2.

Познавательные
  и коммуникативные УУД

5

Развитие
  навыков письма

С.4
  у.3 (р.т.)
Вставьте
  нужную форму глаголов из рамки.

Аудиозапись 2.
1.Live,
  2.is, 3.go, 4. Are, 5.love/like, 6. Plays, 7. Love/like, 8.sing, 9.watches

Познавательные
  УУД

6

Подведение
  итогов урока

Выставление
  оценок,
д.з.
  с.3 у.2, с.5 у.5 (р.т.)

Регулятивные
  УУД

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока английского языка в 4 классе.docx

alt: Ученики знакомятся с учебником


extracted_text:
Критерии оценивания проектов для 9  классов
МАОУ СОШ № 117

 Критерий 1. «Постановка
  цели, планирование путей ее достижения»
  (максимум 3 балла)

Баллы

Цель
  не сформулирована

0

Цель
  сформулирована, но план ее достижения отсутствует

1

Цель
  сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее
  достижения

2

Цель
  сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее
  достижения

3

Критерий 2. «Постановка
  и обоснование проблемы проекта»
  (максимум 3 балла)

Проблема
  проекта не сформулирована

0

Формулировка
  проблемы проекта носит поверхностный характер

1

Проблема
  проекта четко сформулирована и обоснована

2

Проблема
  проекта четко сформулирована, обоснована и имеет глубокий
  характер

3

Критерий 3. «Глубина
  раскрытия темы проекта»
  (максимум 3 балла)

Тема
  проекта не раскрыта

0

Тема
  проекта раскрыта фрагментарно

1

Тема
  проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы

2

Тема
  проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания,
  выходящие за рамки школьной программы

3

Критерий 4. «Разнообразие
  источников информации,
  целесообразность их использования» (максимум 3 балла)

Использована
  не соответствующая теме и цели проекта информация

0

Большая
  часть
  представленной информации не относится к теме работы

1

Работа
  содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного
  числа однотипных источников

2

Работа
  содержит достаточно полную информацию из разнообразных
  источников

3

Критерий 5.  «Соответствие
  выбранных способов работы
  цели и содержанию проекта» (максимум 3 балла)

Заявленные
  в проекте цели не достигнуты

0

Значительная
  часть
используемых
  способов работы не соответствует теме и цели проекта

1

Использованные
  способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются недостаточными

2

Способы
  работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели
  проекта достигнуты

3

Критерий 6.  «Анализ
  хода работы, выводы и перспективы»
  (максимум 3 балла)

Не
  предприняты попытки
проанализировать ход и результат работы

0

Анализ
  заменен кратким описанием хода и порядка работы

1

Представлен
  развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте

2

Представлен
  исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы,
  сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы

3

Критерий 7.  «Личная
  заинтересованность автора,
  творческий подход к работе» (максимум 3 балла)

Работа
  шаблонная, показывающая формальное отношение автора

0

Автор
  проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал
  самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода

1

Работа
  самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора,
  предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы
  творчества

2

Работа
  отличается творческим подходом, собственным оригинальным
  отношением автора к идее проекта

3

Критерий 8. «Соответствие
  требованиям оформления письменной части»
  (максимум 3 балла)

Письменная
  часть проекта отсутствует

0

В
  письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и
  четкая структура, допущены ошибки в оформлении

1

Предприняты
  попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами,
  придать ей соответствующую структуру

2

Работа
  отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с
  установленными правилами

3

Критерий 9.  «Качество
  проведения презентации»
  (максимум 3 балла)

Презентация
  не проведена

0

Материал
  изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать
  аудиторию

1

Автору
  удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента

2

Автору
  удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент

3

Критерий 10.  «Качество
  проектного продукта»
  (максимум 3 балла)

Проектный
  продукт отсутствует

0

Проектный
  продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство
  использования, соответствие заявленным целям)

1

Продукт
  не полностью соответствует требованиям качества

2

Продукт
  полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен
  в использовании, соответствует заявленным целям)

3

file_name: Критерии оценки проекта_9.docx

alt: Не предприняты попытки проанализировать ход и результат работы0

title: Проект


extracted_text:
Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №
57 города Макеевки»

СЦЕНАРИЙ
ПРАЗДНИКА СПОРТА
И РАЗВЛЕЧЕНИЙ
«БЫСТРЫЕ, СМЕЛЫЕ,
ЛОВКИЕ»

        Ярко Наталья Фёдоровна,
учитель
физической культуры

ПРАЗДНИК
СПОРТА И РАЗВЛЕЧЕНИЙ
 «БЫСТРЫЕ,
СМЕЛЫЕ, ЛОВКИЕ»
Цель: реализовать приобретенные знания, умения и навыки на практике;
содействовать развитию волевых и интеллектуальных способностей.
Воспитывать чувство дружбы, коллективизма, взаимопомощи, пропагандировать здоровый образ
жизни.
Оборудование: Флаг ДНР, мячи, поролоновый
костюм «Карандаш», кубики, стойки, барьеры.
Место проведения: спортивный зал.
1. Спортивный зал подготовлен для проведения праздника: украшен разноцветными флагами, воз-душными шариками, дружными шаржами на спортивную тему.
2. Праздник начинается открытием парада спортсменов - "Гордость школы №57".
3. Звучит  музыка.
4. В зал входят участники парада.
5. Впереди несут флаг соревнований.
 Примечание: оценивание осуществляется по 5-бальной системе, за нарушение с
 команды снимается 1бал. Победа предоставляется команде, у которой наибольшая сумма баллов. Все участники обязаны быть с эмблемой команды.
1
конкурс -  эстафета «Веселый карандаш» - Вся дистанция 18 м.
Команда
стоит в колонну по одному. Первый участник одет в поролоновый костюм «Карандаш».
По свистку он бежит до стойки оббегает ее и бегом возвращается к своей команде,
передает костюм «Карандаш» следующему участнику команды. Побеждает команда,
участники которой быстрее всех оденут и пробегут в костюме «Карандаш».

2
конкурс - эстафета «Быстрые мячи» - Вся дистанция 18 м.
Семь
участников команды стоят в шеренгу по одному (растягиваются на длину 18 м).  Перед
стартовой линией лежит 5 фитнес мячей, рядом с которыми стоит восьмой член
команды. По свистку он перекатывает по очереди мячи первому участнику команды,
Первый берет мяч и перебрасывает второму, второй третьему и т.д. пока не дойдет
мяч до седьмого игрока. Седьмой игрок перекатывает мяч за финишную линию (если
мяч был потерян, одним из игроков, то тот кто, потерял мяч, должен поднять его
и продолжать эстафету дальше, т.е. перебросить мяч своему напарнику и т.д.).
После того, как был перекатан за финишную линию пятый мяч, все восемь человек команды
бегут за финишную линию, где находятся мячи.

3
конкурс - эстафета «Собери Снеговика».  Вся дистанция 18 м
            Вся
команда стоит в колонну по одному у стартовой линии и каждый держит в руках
одну часть от Снеговика. По свистку первый участник бежит до подставки и крепит
одну из частей Снеговика, возвращается назад, передает эстафету рукой
следующему участнику и т.д. Надо как можно быстрее собрать Снеговика.

4 конкурс - эстафета: “Кенгуру”
Вся
команда стоит в колонну по одному.  Первый - зажимает между ногами мяч и прыгает вперёд до стойки, берет
мяч в руки, оббегает стойку и возвращается обратно. Вернувшись, передает
эстафету следующему игроку. Если мяч упал на пол, его нужно подобрать,
вернуться на то место, где мяч выпал, зажать ногами и только тогда продолжить
эстафету.

5 конкурс – эстафета «Снежные горки»
Вся дистанция 18 м. Расстояние между всеми барьерами по 2м. От
линии старта (на расстоянии 4 м) стоит первый барьер (h=40 см), второй барьер (h=80 см), третий - h=40 см, четвертый - h=80 см, пятый - h=40 см.
Вся команда стоит в колонну по одному. По свистку первый
участник добегает до барьера (через маленькие барьеры h=40 см прыгает, а под
большими h=80 см - пробегает). Оббегает стойку и возвращается назад,
передав эстафету касанием руки.

6 конкурс – эстафета «Чемпион»
Вся дистанция 18 м. По центру зала, у каждой команды, лежат 7
кубиков. На каждом кубике, на всех сторонах написаны буквы.
Вся команда стоит в колонну по одному. По свистку первый
участник добегает до кубиков, ищет кубик, на котором написана буква Ч, берет ее
и бежит до стойки, где стоит восьмой участник команды, отдает ему кубик и
возвращается назад, передав эстафету касанием руки. Второй – берет букву Е,
третий – букву М, четвертый – букву П, пятый – букву И, шестой - букву  О,
седьмой – букву Н. Эстафета заканчивается, когда восьмой участник сложит слово
«ЧЕМПИОН». Если кто-то из игроков взял не ту букву, надо вернуться и найти
правильную.

ЧЕМПИОН

Схематические знаки:
-
  стойка
  -
  перекидка мяча
 поролоновый
  костюм «Карандаш»                           -
  участник команды

  - кубики
-
  мяч                                                                                -
  Снеговик
 -
  поворот
  -  барьер

file_name: Быстрые, смелые, ловкие.doc

alt: ПРАЗДНИК СПОРТА И РАЗВЛЕЧЕНИЙ «БЫСТРЫЕ,

alt: Собери Снеговика». Вся дистанция 18 м

alt: Чемпион» Вся дистанция 18 м.

intro:
Спортивный праздник «Быстрые, смелые, ловкие» для учеников 6-8 классов.
Цель спортивного праздника – это реализовать приобретенные знания, умения и навыки на практике; содействовать развитию волевых и интеллектуальных способностей.
Воспитывать чувство дружбы, коллективизма, взаимопомощи, пропагандировать здоровый образ жизни.
В соревнования входит 6 конкурсов: 1 конкурс -  эстафета «Веселый карандаш», 2 конкурс - эстафета «Быстрые мячи», 3 конкурс - эстафета «Собери Снеговика», 4 конкурс - эстафета: “Кенгуру”, 5 конкурс – эстафета «Снежные горки», 6 конкурс – эстафета «Чемпион».

title: "Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды"


file_name: Сертификат ПТ 345096.docx

title: Сертификат отличия ПТ 345096


extracted_text:
Профилактика экстремизма среди молодежи.
Творческое  онлайн мероприятие,
направленное на профилактику экстремизма среди несовершеннолетних: видео беседа
«Профилактика экстремизма  среди молодёжи»;  памятки для родителей
«Экстремизму, СТОП!».
Под влиянием
социальных, политических, экономических и иных факторов, наиболее подверженных
деструктивному влиянию, в молодежной среде легче формируются радикальные
взгляды и убеждения. Таким образом, молодые граждане пополняют ряды
экстремистских и террористических организаций, которые активно используют
российскую молодежь в своих политических интересах.
Молодежная среда в силу своих
социальных характеристик и остроты восприятия окружающей обстановки является
той частью общества, в которой наиболее быстро происходит накопление и
реализация негативного протестного потенциала.
В настоящее время членами
неформальных молодежных организаций (группировок)
экстремистско-националистической направленности в основном являются молодые
люди в возрасте до 30 лет, и нередко, в том числе - несовершеннолетние лица
14-18 лет.
Навязываемая экстремистами
система взглядов является привлекательной для молодых людей в силу простоты и
однозначности своих постулатов, обещаний возможности незамедлительно, сей же
час, увидеть результат своих пусть и агрессивных действий. Необходимость
личного участия в сложном и кропотливом процессе экономического, политического
и социального развития подменяется примитивными призывами к полному разрушению
существующих устоев и замены их утопическими проектами.
Достаточно много преступлений
экстремистской направленности совершается несовершеннолетними. Поэтому в целях
пресечения экстремистской преступности и обуздания криминальной ситуации в
данной сфере представляется целесообразным усилить профилактическую работу
среди молодежи, в том числе несовершеннолетних путем проведения мер
воспитательно-профилактического характера. Подросткам следует прививать основы
толерантности путем организации, например, уроков толерантности,
просветительских программ и семинаров по вопросам толерантности.
Особо  следует отметить о
необходимости предупредительно-профилактической работы по отслеживанию и
принятию мер к ликвидации экстремистско-националистических и
экстремистско-террористических сайтов в Интернете. Они  активно пропагандируют
 идеологию экстремизма, национализма и терроризма, содержащих призывы к
совершению преступлений экстремистской и террористической направленности против
людей другой национальности или вероисповедания, иностранных граждан, а также
подробные инструкции по изготовлению взрывных устройств, совершению
террористических актов, "националистических" убийств и т.п.
Подобная работа по
противодействию экстремистской и террористической деятельности должна
осуществляться, в первую очередь, со стороны федеральных органов
государственной власти, органов власти субъектов Федерации, органов местного
самоуправления, которые в пределах своей компетенции в приоритетном порядке
должны осуществлять профилактические, в том числе воспитательные,
пропагандистские меры, направленные на предупреждение угрозы экстремизма и
терроризма. Раннее выявление и принятие необходимых профилактических мер в
значительной степени позволят не допустить формирования у подростков стойкой
направленности на совершение противоправных действий.

file_name: Профилактика экстремизма среди молодежи.docx

alt: Профилактика экстремизма среди молодежи

социальная работа

group: Педагогика

tags: экстремизм среди молодежи.


extracted_text:
Тема урока
«Тепловые эффекты химических реакций» 9класс
Цель: Познакомить с
понятием “тепловой эффект химических реакций”, классификацией химических
реакций (явлений) по тепловому эффекту. Уметь составлять термохимические
уравнения и производить расчеты теплоты по уравнению реакции. Владеть понятиями
“теплота”, “энергия”, “экзо- и эндотермические реакции”, “тепловой эффект”,
“термохимическое уравнение”, выделение и поглощение энергии.
Задачи:
Образовательная: Сформировать
понятие об экзо- и эндотермических реакциях, тепловом эффекте химической
реакции, термохимическом уравнении. Научиться  составлять термохимические
уравнения и производить расчеты теплоты по уравнению реакции.
Развивающая: Развитие
логического мышления и умений сравнивать, обобщать, анализировать
,  наблюдать, анализировать природные явления и проводимый химический
эксперимент.
Воспитательная: Воспитание
интереса к предмету химия.  Формирование  у учащихся коммуникативных
навыков, чувства товарищества и взаимопомощи, умения работать в парах.
Тип
урока: Изучение материала

Ход урока:
I. Организационно-мотивационный
этап
Приветствие
учащихся.
II. Актуализация
знаний учащихся
На столе зажженная
свеча.
Зачитывается
отрывок из стихотворения Б.Пастернака «Зимняя ночь»
Мело, мело по всей
земле
Во все пределы.
Свеча горела на
столе,
Свеча горела.

О каком явлении
идет речь в этом стихотворении? О горении свечи. А горение свечи это какое
явление физическое или химическое? Правильно, химическое. А как иначе
называются химические явления?  Верно, химическими реакциями. Опишите признаки
наблюдаемой реакции. Выделение света и тепла. А все ли реакции сопровождаются
выделением тепла и света?
Давайте проведем
химический эксперимент и найдем ответ на поставленный вопрос.

III. Объяснение
нового материала
Приступим к
выполнению эксперимента:
Демонстрация:
Опыт 1. Взаимодействие
основания  с кислотой.
В пробирку с
основанием  осторожно приливаем  раствор  кислоты HCl, что наблюдаете?
(термометр)
Давайте запишем
уравнение данной реакции и укажем ее признаки.
NaOH+H2SO4=Na2SO4+H2O+ Q
Признаками
проводимой реакции будут выделение газа и теплоты.

Опыт 2. Растворение
хлорида аммония в воде
В пробирку с белым
кристаллическим веществом прилейте имеющуюся воду, встряхните. (термометр)
NH4Cl + H2O ⇄ NH4OH + HCl – Q
Признаком
проводимой реакции будет поглощение  теплоты.

Мы провели с вами
2 реакции, по какому признаку можно их  классифицировать ?
Правильно, по
поглощению или по выделению теплоты.
Тема сегодняшнего урока. Тепловой эффект
химической реакции.

Количество
теплоты, которое выделяется или поглощается при химической реакции, называют
тепловым эффектом реакции.

Тепловой эффект
обозначается Q и измеряется в Дж
или кДж.

Давайте запишем
классификацию  химических реакций по тепловому эффекту.

Реакции,
протекающие с выделение теплоты, называют экзотермическими.
Реакции,
протекающие с поглощением теплоты, называют эндотермическими.

Химические
уравнения, в которых указывается тепловой эффект, называют термохимическими.
Например: 2HgO —> 2Hg +
O2 – 180 кДж,        С(тв) + O2(г) —> СO2(г)
+ 394 кДж
Раздел химии,
в задачу которого входит определение и изучение тепловых эффектов реакции
называется Термохимией.

4. По
термохимическим уравнениям реакций можно проводить различные расчёты. Для решения задач
по термохимическим уравнениям реакций нужно записать само уравнение и провести
необходимые расчеты по нему.
Алгоритм решения
задач по термохимическому уравнению реакции
1.Кратко записать
условия задачи (“дано”).
2.Записать
термохимическое уравнение реакции (ТХУ), одной чертой в уравнении реакции подчеркивают
то, что известно, двумя чертами подчёркивают то, что необходимо определить.
3.Провести
вспомогательные вычисления.  m=M* v
3.Составить
пропорцию, используя вспомогательные вычисления и условия задачи, и решить ее.
4.Записать ответ.

Объяснение решения
задач:
1. Вычислите массу
разложившегося мела (СаСО3), если известно, что на его разложение
затрачено 1570 кДж.

Мr (СаСО3)
= Аr(Са) + Аr(С) + Аr(О)
3 = 40 + 12 + 16 3 = 100
Мr = Мr
m
= v * М
M(СаСО3)
= 1 моль* 100 г/моль = 100г
100г СаСО3
- 157 кДж -
х г СаСО3
- 1570 кДж
100г : 157 кДж = х
г : 1570 кДж
х = 1000г СаСО3
Ответ: m (СаСО3)
= 1 кг (или разложилось 1000г мела)

IV.Закрепление:
Задача
№ 1 По термохимическому уравнению реакции Н2 +
СI2 = 2HCI + 184 кДж определите, сколько теплоты выделится при
сгорании 4 граммов водорода в хлоре. ( Ответ: 368 кДж)
Задача
№ 2 При сжигании 48 граммов метана выделилось 2676 кДж теплоты.
Найдите тепловой эффект
реакции
( Q ). Уравнение реакции:СН4 + 2О2 =
СО2 + 2Н2О + Q ( Ответ: 892 кДж)
Задача
№ 3 Найти тепловой эффект реакции, если при сгорании 3,5 граммов
азота поглотилось 45,2 кДж теплоты. При сгорании азота образуется оксид азота (
II) – NO ( Ответ: 361,6 кДж)
V.Рефлексия: Рефлексия
(подведение итогов занятия)
Беседа:
― С реакциями, какого типа мы познакомились на уроке?
― Чем экзотермические реакции отличаются от эндотермических?
― Что такое тепловой эффект реакции?
― Какие данные нужно обязательно указывать при составлении
термохимических уравнений?
― Приведите примеры экзо- и эндотермических реакций.
Приём «Личный результат»
Я знаю… Я умею…. Я затрудняюсь….. Мне было….

VI. Домашнее задание: §

№ воп-роса

1
  вариант

№ воп-роса

2 вариант

1

1.     Что доказал
  А.Лавуазье своими опытами в 1774г.?

1

Наличие
  каких 5 простых веществ составе воздуха было доказано в конце 19 в.?

2

2.     Каково
  содержание азота в воздухе по объему и по массе?

2

Каково
  содержание кислорода в воздухе по объему и по массе?

3

3.     Напишите
  уравнение реакции горения С3Н6

3

Напишите
  уравнение реакции горения С2Н6

4

4.     Назовите 2
  условия прекращения горения

4

Назовите
  2 условия возникновения горения

5

Почему
  рекомендуют выходить из зоны горения пригнувшись,  или даже ползком?

5

Почему
  нельзя открывать окна и двери при пожаре?

6

Перечислите
  3 вида твердого топлива

6

Перечислите
  3 вида жидкого топлива

Тест по теме «Воздух.
Горение»

Тест по теме: «Воздух»
Выберите один правильный ответ
1.
Воздух это –
А)
вещество, которое одновременно может находиться в разных состояниях: жидком,
твёрдом и газообразном
Б)
смесь газов, пыли и пара                               В) любое вещество
природы.
2. В
состав воздуха входит
А)
водород и кислород                   Б) углекислый газ, азот и кислород
В)
азот, кислород, углекислый газ и различные примеси.
3. Для
горения и дыхания необходим
А)
азот                Б) кислород                  В) углекислый газ
4. При
спуске к поверхности Земли температура воздуха
А)
увеличивается          Б) уменьшается            В) не изменяется
5.
Простейшие свойства воздуха:
А)
белый цвет, без запаха и вкуса            Б) бесцветный, нет запаха и имеет
вкус
В)
бесцветный, нет запаха и вкуса
6. Где
больше всего кислорода?
А) над
городом             Б) над озером                         В) над лесом
7.
Воздух обладает
А)
твердостью и упругостью          Б) сжимаемостью и упругостью
В)
только упругостью
Воздух.
Кислород. Горение».
 1-вариант
1. Является
окислительным процессом:
а) дыхание;       в)
взаимодействие СuО и Н2;    с) горение;                     д)
гниение.
2. Коэффициентами
уравнения   ... Li + ... O2 = ... Li2O         являются:
а) 4, 0, 2;     в)
4, 1, 2;     с) 2, 1, 2;     д) 4, 1, 2.
3. Когда кислород
собирают способом вытеснения воздуха, то сосуд держат:
а) произвольно;    в)
вверх дном;      с) вниз дном;       д) горизонтально.
4. Формула оксида
азота(II):
а) N2O;         в) NO;            с) N2O5;            д) NO2.
5. Речь идет о
простом веществе кислород:
а) кислород входит
в состав оксидов;
в) в молекуле
оксида фосфора(V) содержится пять атомов кислорода;
с) кислород
поддерживает горение;
д) в земной коре
содержится 49% кислорода.
6. Является
реакцией горения:

а) СuО + Н2 =
Сu + Н2О;      в) Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2;         с) Zn + S = ZnS;      д) 4Р + 5О2
= 2Р2О5
7. Воздух – это:
а) газ;         в)
смесь газов;     с) азот и кислород;        д) смесь газов, водяного пара и
пыли.
8. Какой посуде
хранят газообразного кислорода
А) в обыкновенной
стеклянной посуде       В) в пластмассовой посуде        С) Сосуд Дьюара
Д) Стальной баллоне
9. Аллотропной
модификацией кислорода является:
а) азот;        в)
озон;             с) сера;             д) водород.
10. Из веществ,
названия и формулы которых приведены, к числу простых относится:
а) кислород О2;
в) оксид азота (II) NO;           с) оксид алюминия Аl2О3;
д) оксид серы (IV) SO2.
11. Защищает
растения и живые организмы от ультрафиолетовых лучей
А) озон       В)
кислород         С) атмосферный воздух     Д) азот

 «Воздух.
Кислород. Горение»    2 вариант

1. Взаимодействие
металла с кислородом приводит к образованию:
A) кислотного
оксида         B) бескислородной кислоты        C)  гидрида
металла     D) основного оксида
2.Формула оксида
хрома(VI):
а) CrO6;
в) СrO;       с) Cr2O3;    д) CrO3
3. Основное сырье
для получения кислорода:
а) вода;        в)
КМnО4;             с) воздух;              д) КСlO3.
4. Относительная
атомная масса кислорода:
а) 16
в)32       с) 12       д) 14
5. Кислород
обладает следующими свойствами:
 а) легче
воздуха,      в) плохо растворим в воде,        с) поддерживает
дыхание,          д) не поддерживает горение.
6. Кислород
выделяется в результате процесса:
 а) брожения
фруктовых соков               в) гниения отмерших частей растений
 с)
фотосинтеза                       д) дыхания человека и животных
7. Название
химическому элементу кислороду дал:
а)
Дальтон,            в) Лавуазье,          с) Шееле       д) Д.И. Менделеев
8. Кислород в
лаборатории можно собрать методом:
а) вытеснения
воздуха,       в) методом вытеснения воды,
с) обоими
перечисленными методами,     д) ни одним из этих методов.
9. Бесцветный газ,
не имеющий вкуса и запаха:
А) озон      В) кислород
С) водород       Д) углерод
10.Образуется под
влиянием электрических разрядов, молний и окисления древесных смол сосновых
деревьев:
 А) кислород
В) водород     С) углерод    С) озон
11. В составе
воздуха по объему больше
А) азота  В) кислорода
С)  углекислого газа      С) водорода

 «Воздух.
Кислород. Горение»    3- вариант

1.  Кислороду не
соответствует свойство:
A) мало растворим
в воде               B) поддерживает дыхание           C) бесцветный
газ           D) легче воздуха
2. В атмосфере
кислорода приблизительно:
а)  16%
в)  8%       с)21%        д) 7%
3. Газ
голубоватого цвета, обладающий характерным запахом:
А) озон
В) кислород          С) водород          Д) углерод
4. Кислород
впервые экспериментальным способом был получен :
А) Д.М.
Менделеевым         В) А. Лавуазье      С) А. Авогадро      Д) К. Шееле и Дж.
Пристли
5. Вещества
которые ускоряют химические реакции, но сами не участвуют в них остаются без
изменения называются:
А) катализаторами       В)
индикаторами       С) ферментами     Д) реактивами
6. В лаборатории
кислород получают:
А) перегонкой
жидкого газа         В) фотосинтеза   С) из перманганата калия   Д) из серной
кислоты
7. Напишите
взаимодействие фосфора с кислородом
A) C + O2= CO2     B) S + O2= SO2    C) 4 P +  5O2=  2P2 O5        D)3 Fe +  2O2 =  Fe 3O4
8. В  процессе
фотосинтеза в атмосферу выделяется
А) водород      В)
углекислый газ        С) кислород      Д) азот
9. Коэффициентами
уравнения   …Zn+ …O= …ZnO являются:
А)3,2,1
В) 2,1,2         С) 2,2,1          Д) 4,1,2
10. В
промышленности кислород получают:
А) перегонкой
жидкого газа                         В) фотосинтеза        С) из перманганата
калия        Д) из серной кислоты
11. Какой посуде
хранят жидкий кислород
А) в обыкновенной
стеклянной посуде   В) в пластмассовой посуде        С) Сосуд Дьюара      Д)
Стальной баллоне

 «Воздух.
Кислород. Горение»  4 – вариант

1.В организме
человека содержится кислорода:
А) 65%
В)2,4%     С)24%     Д)7,4%
2. Газ необходимый
для дыхания живых организмов:
А) углекислый        В) азотный         С) кислород               Д) Водород
3. Взаимодействие
вещества с кислородом называется реакцией:
А)
расщепления      В) разложения       С) окисления           Д) соединения
4. Аллотропным
видоизменением кислорода является;
А) озон        В) углекислый
газ        С) водород       Д) углерод
5.При какой
температуре кислород переходит в твердое состояние
А) -2180С
    В) -200 0С
        С) -1180С
       Д) -1830С
6. В чистом
воздухе меньше всего по объему газа
A)
Кислорода.            B) Аргона.          C) Углекислого газа             D)
Азота.
7. Впервые состав
воздуха установил
А) Д. И.
Менделеев        В) А. Лавуазье      С) А. Авогадро    Д) К. Шееле
8. Напишите
взаимодействие углерода с кислородом
A) C + O2= CO2      B) S + O2= SO2     C) 4 P +  5O2=  2P2 O5       D)3 Fe +  2O2 =  Fe 3O4
9. Газ который 1,5
раза тяжелее кислорода:
А)азот
В)водород         С)гелий
Д)озон
10. Процесс
горения возникает только при нагревании вещества до определенной температуры,
которая называется:

А) удельной
теплотой сгорания       В) температурой плавления
С) температурой
воспламенения         Д) температурой
сгорания
11. Кислород
собирают способом вытеснения:
а) воздуха, держа
сосуд вверх дном;         в) воздуха, держа сосуд горизонтально;
с) воды, держа
сосуд вниз дном;               д) воздуха, держа сосуд вниз дном

Самоанализ урока химии по теме
На уроке использованы элементы ФГОС, что
способствовало осознанному восприятию учащимися темы урока.
Взаимное приветствие учителя и учеников на
этапе организации создало доброжелательную атмосферу. Чтение отрывка из
стихотворения Б.Пастернака показало, что литературный символ (горящая свеча)
может стать предметом для «химического» разговора.
Определение темы и целеполагание на данном
уроке не только настроило на рабочий лад, но и создало ситуацию прогнозирования
познавательной деятельности.
Метод химического эксперимента позволил
наглядно продемонстрировать результаты термохимических реакций. Решение
проблемного вопроса было наглядно и доказательно.
Теоретические сведения были введены в процессе
экспериментальной работы. Микроитог урока подведён с помощью самостоятельного
формулирования учащимися основных вопросов темы.
Мною был дан образец решения задачи,
связанной с термохимическим уравнением для данной реакции.
Мини-тестирование, проведённое на следующем этапе, позволило подвести
промежуточные итоги с помощью самопроверки.
Самооценка и взаимооценка – важные этапы
урока, так как позволяют учащимся оценить собственную учебную деятельность и
присмотреться к одноклассникам с точки зрения их обучаемости.
Рефлексия – мощный мотивирующий метод,
задачами которого является формирование умения посмотреть на себя «вглубь» и
взглянуть «вдаль» - на перспективу.
Знания, полученные учениками на этом
уроке, рассчитаны на долгосрочную перспективу. Большинство химических реакций
являются термохимическими, поэтому данные знания будут использоваться на
протяжении всего курса изучения химии. Кроме того, коммуникативные навыки,
приёмы и методы познавательной деятельности на уроке являются важными составляющими
учебно-воспитательного процесса.
В целом школьники показали хороший уровень
самостоятельного мышления, высокую познавательную активность, хороший уровень
усвоения и использования материала. Это значит, что цели урока достигнуты.

Урок начинается с мотивация учебной
деятельности, целью этапа является: развитие познавательного интереса, интереса
к изучению химии, с помощью проблемного метода.
На уроке Хадижат Ахмедовна использовала
следующие приемы: интонационное выделение логически важных моментов изложения;
повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания; подробное
резюмирование каждого отдельного законченного этапа изложения; сопровождение
обобщенных выводов с приведением конкретных примеров; предъявление учащимся
переформулированных вопросов, облегчающих понимание их смысла; инструктаж
учащихся по составлению (заполнению) таблиц; членение излагаемого учителем
материала на развивающие смысловые моменты.
Применение компьютерной техники на данном
уроке было обоснованным, так как дало возможность:
-разнообразить задания для активизации
знаний обучающихся;
-активизировать работу на уроке в целом;
-использовать яркую и красочную
наглядность;
-увеличить темп и плотность урока.
При изучении нового материала были выбраны
методы объяснительно- иллюстративный, словесный и частично – поисковый. Знания
не давались в готовом виде. На этом этапе был проведен эксперимент с
веществами, которые окружают нас в повседневной жизни. Для того, чтобы
приблизить химию к жизни, Хадижат Ахмедовна намерено брала вещества такие, как
карбонат натрия, дрожжи, что привело к достижению цели данного этапа. На данном
этапе при выполнении практической работы учащиеся были активными, с интересом
наблюдали за проведением химического эксперимента, делали выводы, наблюдали,
обобщали, сравнивали. На уроке была использована проблемная ситуация, которая
способствовала повышению познавательного интереса при изучении новой темы.
Между этапами урока прослеживается логическая
связь, по всем этапам урока были подведены промежуточные итоги.
Все время на уроке использовалось
рационально. На каждый этап было отведено оптимальное для данной работы время.
В течении всего урока обеспечивалась
высокая работоспособность учащихся. Это стало возможным благодаря частой смене
деятельности учащихся и разными видами предлагаемых заданий.
Доброжелательная атмосфера урока
поддерживалась за счет культуры общения с учащимися, а также эмоционального
настроя в начале урока.
При закреплении знаний учащимся были
предложены вопросы на выявление степени усвоения нового материала.
На уроке четко был виден деятельностный
подход, так как большую часть урока ученики работали самостоятельно и
осознанно, что позволило успешно реализовать цели урока. В течении урока шла
активизация учебной и познавательной деятельности обучающихся. Этому
способствовали такие методы: словесный, практический, иллюстративный, метод
самостоятельной работы. Была создана ситуация успеха через формирование
ответственного отношения к учению.
Характер домашнего задания, полученного
учащимися, позволяет закрепить новые знания, активизировать их. Домашнее
задание обеспечило целостность и завершенность всего урока.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок 5.docx

alt: Например: 2HgO —> 2Hg + O 2 – 180 кДж,

alt: Q ). Уравнение реакции:СН 4 + 2О 2 =

alt: Воздух. Кислород. Горение». 1-вариант 1

alt: А) водород В) углекислый газ

alt: Самоанализ урока химии по теме

title: Открытый урок «Тепловые эффекты химических реакций» 9 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад N11»

Сценарий
спортивного семейного мероприятия на
базе ДОУ
с родителями и воспитанниками
старшего дошкольного возраста
«Осенний марафон»

Составил: инструктор по физической культуре
 Пырсина Светлана Александровна

г. Сасово, октябрь 2021г.
Цель: привлечение родителей к совместной
деятельности с детьми оздоравливающей направленности.
Задачи:
- создать бодрое и радостное настроение у детей и их родителей.,
- развивать физические качества: выносливость, быстроту, силу
реакции.,
- осуществлять взаимосвязь по физическому воспитанию детей между
детским садом и семьёй.
Участники мероприятия: инструктор,
родители (7 человек) со своими детьми  ( 7 детей).
Инвентарь: лента –
старт, лента – финиш, 5 стоек – флажок, 7 маршрут – листов, 7 обручей, 7
малых мешков, 7 больших мешков, 12 стоек и 6 гимнастических палок, 7 зонтиков,
7  грамот, 1 флажок.

Ход мероприятия

 Инструктор:
Добрый день,
уважаемые родители, дорогие наши воспитанники. Мы рады приветствовать всех  на
спортивном мероприятии «Осенний марафон». Всем участникам предлагаем
ознакомиться с маршрутными листами марафона вокруг детского сада.

(раздаем
маршруты родителям, кратко объясняем каждый этап марафона)
Инструктор: Предлагаем всем встать возле линии
старта, вы начнёте свое движение после того как я дам вам сигнал флажком.
Итак, на
старт, внимание, марш!
( после
того как флажком был подан сигнал родители вместе с детьми начали движение по
заданному маршруту марафона)
Подробное
описание этапов марафона:
От
линии старта до флажка N1 -  Обычный бег.

От N1 до флажка N2 – Каждый родитель двигается
совместно с ребенком в обруче.

От N2  до флажка N3 – Прыжки в мешках (детям малые,
взрослым большие мешки).

От N3 до флажка N4 – Перепрыгивание препятствия (
стойки с гимнастическими палками).

От N4  до флажка N5 –  Вместе со своим ребенком добежать
под открытым зонтиком.

От N5 до финишной линии – Обычный бег.

(участники
марафона выстраиваются в линию для вручения грамот)
Инструктор:
Слово поздравления и
вручение памятных грамот предоставляется заведующему детским садом.
(вручаются
грамоты, фото на память)

Инструктор:
Благодарим всех за участие
в нашем спортивном мероприятии и надеемся на скорые встречи в других
состязаниях.
Конец.

file_name: сценарий спортивного  семейного досуга - Осенний марафон.docx

alt: Ход мероприятия Инструктор:

alt: От N 1 до флажка N 2 – Каждый родитель двигается совместно с ребенком в обруче

alt: От N 3 до флажка N 4 – Перепрыгивание препятствия ( стойки с гимнастическими палками)

alt: От N 5 до финишной линии – Обычный бег

tags: сценарий мероприятия с родителями и детьми

title: Сценарий  спортивного мероприятия "Осенний марафон"


extracted_text:
Занятие 23
Тема «Число и цифра 0».

Цель: - учить соотносить предметную картинку с числом;
           - закрепить знания
по теме «Число и цифра 1,2,3,4,5,6,7,8,9»
           - развивать
мышление, память, смекалку;
           - воспитывать
интерес к занятиям, через разные виды работ.

Оборудование: наглядность: цифры, корзинки с яблоками.

Ход занятия.

I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы занятия.
А сегодня в нашем королевстве
мы познакомимся с необычной жительницей, а чем она необычна мы как раз и выясним.

III.
Работа над новым
материалом.
1.
знакомство с цифрой 0

Не похож он на пятак,
Не похож на бублик,
Круглый он, да не дурак,
С дыркой, да не бублик.

Это ноль иль ничего.
Круглый ноль такой
хорошенький,
Но не значит ничегошеньки!

 (штриховка)

- На что похожа цифра 0? (рассуждения
детей)

Могу назвать его мячом,
А хочешь, дыркой назовем,
А можно бубликом,
Почти что кругленьким.
Но как его не назовем,
Он называется нулем!

2.
Практическая часть.

А)
На доске две корзинки. В
одной – яблоки, а другая – пустая.
- Сколько корзинок мы видим?
- Что находится в первой
корзинке? Сколько там яблок?
- Сколько яблок во второй
корзинке? (нисколько или ноль)

Б)
Обведите у себя 6 клеток. А
теперь зачеркните 5 клеток.
- Сколько осталось?
Зачеркните еще 1 клетку.
- Сколько осталось?

Г)
Знакомство со сказкой  «Про
нуль»

     Жил на свете Нуль (выставляются
на доску). Сначала он был очень маленьким, как зернышко. Нуль никогда не
отказывался от манной каши и вырос большим-пребольшим. Цифры 1, 4, 7 (выставляются
на доску), худые и угловатые, завидовали Нулю. Такой он был круглый и
внушительный.
- Быть ему вожаком, -
пророчили вокруг.
     А Нуль важничал и
раздувался как индюк.
     Поставили как-то Нуль
впереди Двойки (показ), Тройки (показ) и Пятерки (показ),
да ничего не изменилось. Как было 2, так 2 и осталось. А кое-кто даже стал
поговаривать, что у Нуля только внешность, а содержания никакого!
     Услышал про это Нуль и
загрустил. Но грусть беде не помощник. Надо что-то предпринимать! Нуль
вытягивался, становился на цыпочки, приседал, ложился набок, а результат все
тот же.
      С завистью теперь
поглядывал Нуль на другие цифры. Они ведь что-то да значили, а он ничего: ноль,
пустое место!

IV.
Подведение итога занятия.

- Как вел себя Нуль в начале
сказки?
- Как в конце?
- Так чем же необычна эта
цифра?
А какая особенность есть еще
у цифры ноль, мы узнаем на следующем занятии, когда услышим продолжение сказки.

Королева - Математика вас
благодарит за работу, и она подготовила вам новый рисунок бордюра.

V.
Оценка работы детей.

file_name: Занятие 23.doc

alt: Занятие 23 Тема «Число и цифра 0»

alt: Практическая часть. А)

alt: I. Оценка работы детей

title: Конспект занятия "Число и цифра 0"


extracted_text:
Лекция 5.
Организационная структура управления
предприятием: понятие и ее виды. Достоинства и недостатки организационных
структур

Организационный процесс — это
процесс создания организационной структуры предприятия.
Организационный
процесс состоит из следующих этапов:
деление
организации на подразделения соответственно стратегиям; взаимоотношения
полномочий.
Делегирование — это передача
задач и полномочий лица, которое принимает на себя ответственность за их
выполнение. Если руководитель не делегировал задачу, значит должен выполнить ее
сам (М.П. Фоллет). В случае роста компании предприниматель может не справиться
с делегированием.
Ответственность — обязательство
выполнять имеющиеся задачи и отвечать за их удовлетворительное разрешение.
Ответственность нельзя делегировать. Объем ответственности — причина высоких
окладов у менеджеров.
Полномочия — ограниченное право
использовать ресурсы организации и направлять усилия ее сотрудников на
выполнение определенных задач. Полномочия делегируются должности, а не
личности. Пределы полномочий — это ограничения.
Власть — это реальная способность
действовать. Если власть — это то, что реально может делать, то полномочия —
это право делать.
Линейные и штабные полномочия
Линейные полномочия передаются
непосредственно от начальника к подчиненному и далее к другому подчиненному.
Создается иерархия уровней управления, образуя ее ступенчатый характер, т.е.
скалярную цепь.
Штабные полномочия — это консультативный, личный аппарат
(администрация президента, секретариат). В штабах нет подчиненности по
нисходящей линии. Большая власть, полномочия сосредоточены в штабах. Построение
организаций
Руководитель передает свои права
и полномочия. Разработка структуры обычно осуществляется сверху вниз.
Этапы организационного проектирования: разделите организацию
по горизонтали на широкие блоки; установите соотношение полномочий для
должностей; определите должностные обязанности.
Примером построения структуры
управления является бюрократическая модель организации по М. Веберу.
Организационная структура предприятия
На способность предприятия
адаптироваться к изменениям внешней среды влияет то, как организовано
предприятие, как построена структура управления. Организационная структура
предприятия — это совокупность звеньев (структурных подразделений) и связей
между ними.
Выбор
организационной структуры зависит от таких факторов, как:
организационно-правовая форма предприятия;
сфера
деятельности (тип выпускаемой продукции, ее номенклатура и
ассортимент);
масштабы предприятия (объем производства, численность персонала); рынки, на
которые выходит предприятие в процессе хозяйственной
деятельности; используемые технологии; информационные потоки
внутри и вне фирмы; степень относительной обеспеченности ресурсами и др.
Рассматривая организационную
структуру управления предприятием, также учитывают уровни взаимодействия:
организации с внешней средой;
подразделений организации; организации с людьми.
Важную роль здесь играет
структура организации, посредством которой и через которую это взаимодействие
осуществляется. Структура фирмы — это состав и соотношение ее внутренних
звеньев, отделов.
Структуры управления организацией
Для различных организаций
характерны различные виды структур управления. Однако обычно выделяют несколько
универсальных видов организационных структур управления, таких, как линейная,
линейно-штабная, функциональная, линейно-функциональная, матричная. Иногда
внутри единой компании (как правило, это крупный бизнес) происходит выделение
обособленных подразделений, так называемая департаментизация. Тогда создаваемая
структура будет дивизиональной. При этом необходимо помнить, что выбор
структуры управления зависит от стратегических планов организации.
Организационная
структура регулирует:
разделение задач по отделениям и подразделениям; их
компетентность в решении определенных проблем; общее взаимодействие этих
элементов.
Тем самым фирма
создается как иерархическая структура.
Основные законы
рациональной организации:
упорядочение задач в соответствии
с важнейшими точками процесса; приведение управленческих задач в соответствие с
принципами компетентности и ответственности, согласование «поля решения» и
доступной информации, способность компетентных функциональных единиц принять к
решению новые задачи); обязательное распределение ответственности (не за сферу,
а за
«процесс»); короткие пути управления; баланс стабильности и
гибкости; способность к целеориентированной самоорганизации и активности;
желательность стабильности циклически повторяемых действий. Линейная структура
Рассмотрим линейную
организационную структуру. Для нее характерна вертикаль: высший руководитель —
линейный руководитель (подразделения) — исполнители. Имеются только
вертикальные связи. В простых организациях отдельные функциональные
подразделления отсутствуют. Эта структура строится безе выделения функций.

Линейная
структура управления
Преимущества: простота, конкретность
заданий и исполнителей.
Недостатки: высокие требования к
квалификации руководителей и высокая загрузка руководителя. Линейная структура
применяется и эффективна на небольших предприятиях с несложной технологией и
минимальной специализацией.
Линейно-штабная организационная структура
По мере роста предприятия, как правило, линейная структура
преобразуется в линейно-штабную. Она аналогична предыдущей, но управление
соредоточено в штабах. Появляется группа работников, которые непосредственно не
дают распоряжений исполнителям, но выполняют консультационные работы и готовят
управленческие решения.

Линейно-штабная
структура управления
Функциональная организациооная структура
При дальнейшем усложнении производства возникает
необходимость специализации работников, участков, отделов цехов и т. д.,
формируется функциональная структура управления. Распределение работ происходит
по функциям.
При функциональной структуре происходит деление организации
на элементы, каждый из которых имеет определенную функцию, задачи. Она характерна
для организаций с небольшой номенклатурой, стабильностью внешних условий. Здесь
имеет место вертикаль: руководитель — функциональные руководители
(производство, маркетинг, финансы) — исполнители. Присутствуют вертикальные и
межуровневые связи. Недостаток
— функции руководителя размыты.

Функциональная структура управления
Преимущества: углубление специализации, повышение качества
управленческих решений; возможность управлять многоцелевой и многопрофильной
деятельностью.
Недостатки: недостаточная
гибкость; плохая координация действий функциональных подразделений; низкая
скорость принятия управленческих решений; отсутствие ответственности
функциональных руководителей за конечный результат работы предприятия.
Линейно-функциональная
организационная структура
При линейно-функциональной
структуре управления основные связи — линейные, дополняющие — функциональные.

Линейно-функциональная
структура управления
Дивизиональная организационная структура
В крупных фирмах для устранения недостатков функциональных
структур управления используется так называемая дивизиональная структура
управления. Распределение обязанностей происходит не по функциям, а по
выпускаемой продукции или по регионам. В свою очередь в дивизиональных отделениях
создаются свои подразделения по снабжению, производству, сбыту и т. д. При этом
возникают предпосылки для разгрузки вышестоящих руководителей путем
освобождения их от решения текущих задач. Децентрализованная система управления
обеспечивает высокую эффективность в рамках отдельных подразделений.
Недостатки: рост расходов на
управленческий персонал; сложность информационных связей.
Дивизионная структура управления строится на основании
выделения подразделений, или дивизионов. Данный вид применяется в настоящее
время большинством организаций, особенно крупными корпорациями, так как нельзя
втиснуть деятельность крупной компании в 3-4 основных отдела, как в
функциональной структуре. Однако длинная цепь команд может привести к
неуправляемости. Создается также в крупных корпорациях.

Дивизиональная
структура управления
Дивизионы могут выделяться по
нескольким признакам, образуя одноименные структуры, а именно:
продуктовая. Отделы создаются по
видам продукции. Характерна полицентричность. Такие структуры созданы в
«Дженерал Моторс», «Дженерал Фудс», частично в «Русском Алюминии». Полномочия
по производству и сбыту данного продукта передаются одному руководителю.
Недостаток — дублирование функций. Такая структура эффективна для разработки
новых видов продукции. Имеются вертикальные и горизонтальные связи;
региональная структура. Отделы создаются по месту расположения подразделений
компаний. В частности, если у фирмы есть международная деятельность. Например,
Coca-Cola, Сбербанк. Эффективна для
географического
расширения рыночных зон; организационная структура, ориентированная на
потребителя. Подразделения формируются вокруг определенных групп потребителей.
Например, коммерческие банки, институты (повышение квалификации, второе высшее
образование). Эффективна для удовлетворения спроса.
Матричная организационная структура
В связи с необходимостью ускорения темпов обновления
продукции возникли программно-целевые структуры управления, получившие названия
матричные. Суть матричных структур состоит в том, что в действующих структурах
создаются временные рабочие группы, при этом руководителю группы в двойное
подчинение передаются ресурсы и работники других подразделений.
При матричной структуре
управления формируются проектные группы (временные), реализующие целевые
проекты и программы. Эти группы оказываются в двойном подчинении, создаются
временно. Этим достигается гибкость в распределении кадров, эффективная
реализация проектов. Недостатки — сложность структуры, возникновение
конфликтов. Примером могут служить авиакосмическое предприятие,
телекоммуникационные компании, выполняющие крупные проекты для заказчиков.
Матричная структура управления
Преимущества: гибкость, ускорение
внедрения инноваций, персональная ответственность руководителя проекта за
результаты работы.
Недостатки: наличие двойного
подчинения, конфликты из-за двойного подчинения, сложность информационных
связей.
Корпоративная организация или корпорация рассматривается
как особая система взаимосвязи между людьми в процессе осуществления ими
совместной деятельности. Корпорации как социальный тип организации представляют
собой замкнутые группы людей с ограниченным доступом, максимальной централизацией,
авторитарностью руководства, противопоставляющие себя другим социальным
общностям на основе своих узко корпоративных интересов. Благодаря объединению
ресурсов и, в первую очередь людских, корпорация как форма организации
совместной деятельности людей представляет и обеспечивает возможность для
самого существования и воспроизводства той или иной социальной группы. Однако
объединение людей в корпорации происходит через их разделение по социальным,
профессиональным, кастовым и другим критериям.

file_name: Лекция 5.pdf