extracted_text:
Специфические особенности детей с ЗПР и их трудности в обучении.

   Дети с ограниченными
возможностями здоровья -  это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет,
не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные
или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями
  здоровья

         К основным категориям детей с
  ограниченными возможностями здоровья относятся:
  1.
  Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
  2.
  Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
  3.
  Дети с нарушением речи (логопаты);
  4.             Дети
  с нарушением опорно-двигательного аппарата;
  5.
  Дети с умственной отсталостью;
  6.
  Дети с нарушением поведения и общения;
  7.
  Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми
                  сложными дефектами
  (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью);

8.Дети с задержкой психического
развития.
Подробнее остановимся на
категории Дети с задержкой психического развития

      Задержка психического развития (ЗПР) -
это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего
ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу
дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную
деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в
классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье.
      Детей с временной задержкой психического
развития нередко ошибочно считают умственно отсталыми. Отличия этих групп детей
определяются двумя особенностями.
      У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной
грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, значительно
более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким
уровнем развития познавательной деятельности.
      Такое сочетание для умственно отсталых детей
нехарактерно. Дети с временной ЗПР всегда способны использовать оказанную им в
процессе работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот
принцип на выполнение других сходных заданий.
      Это показывает, что они обладают полноценными
возможностями дальнейшего развития, т.е. будут способны впоследствии выполнить
самостоятельно то, что в данный момент в условиях специального обучения могут
выполнить с помощью педагога.
      Длительное наблюдение за детьми с временной
задержкой показало, что именно умение использовать оказанную помощь и
осмысленно принимать усвоенные в процессе дальнейшего обучения знания приводят
к тому, что через некоторое время эти дети могут успешно обучаться в массовых
школах.
      Проблема неуспеваемости определенной части
учащихся начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекала к себе
внимание педагогов, психологов, медиков.
      Комплексное изучение ЗПР как специфического
отклонения детского развития развернулось в отечественной дефектологии в 60-е
годы. Острейшая необходимость разработки теории развития детей с ЗПР в
сравнении с детьми с другими отклонениями развития, а также с полноценно
развивающимися детьми была обусловлена главным образом нуждами педагогической
практики. Переход школы на новые усложненные программы усугубил тяжелое
положение в школе стойко неуспевающих учащихся. В то же время развертыванию
комплексного клинико-психолого-педагогического изучения данной категории детей
способствовал накопленный к этому времени опыт углубленной разработки проблем
дифференциальной диагностики.
      Первые обобщения клинических данных о детях с
ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь
учителю были даны Т.А.Власовой и М.С.Певзнер. Интенсивное и многоплановое
изучение проблем ЗПР в последующие годы способствовало получению ценных научных
данных.
      Результаты этих исследований привели к мысли,
что у стойко неуспевающих учащихся младших, средних, старших классов разные
причины возникновения неуспеваемости, различны психологические особенности ее
проявления, а также возможности компенсации негативных тенденций психического
развития.
      Дети с ЗПР, несмотря на значительную
вариативность, характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это
состояние как от педагогической запущенности, так и от умственной отсталости,
они не имеют нарушений отдельных анализаторов, у них нет интеллектуальной
недостаточности, но в то же время они стойко не успевают в массовой школе
вследствие полиморфной клинической симптоматики - незрелости сложных форм
поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости,
утомляемости, нарушений работоспособности. Патогенетической основой этих
симптомов, как показывают исследования многих ученых, клиницистов и психологов,
является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы.

      Наряду с затрудненным развитием познавательной
деятельности у детей с ЗПР могут проявляться энцефалопатические синдромы
-гиперактивности, тревоги, агрессии и т. п., что также свидетельствует об
органической недостаточности центральной нервной системы.
      Задержка психического развития, обусловленная
выраженными церебрально-органическими причинами, обязательно предполагает
нарушение интеллектуальных функций, ущербность эмоционально-волевой сферы, а
также очень часто и физическую незрелость, что, в свою очередь, еще больше
осложняет тяжелое состояние ребенка. Эти дети нуждаются в более сложном
лечении, нежели при невро-подобных состояниях или соматогенных астениях, а
также в более сложной педагогической коррекции.

Поступающим в школу детям с ЗПР свойствен ряд специфических особенностей. Они
не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки,
недостает знаний для усвоения программного материала. Они не в состоянии без
специальной помощи овладеть счетом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать
принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной
организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их
нервной системы.
      Существуют типичные особенности, свойственные
всем детям с ЗПР.
      1. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не
вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью,
непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не
выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в
игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной
для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами
(например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или
отказ играть.
      2. Не осознавая себя учеником и не понимая
мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в
организации собственной целенаправленной деятельности.
      3. Информацию, идущую от учителя, ученик
воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного
восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной
развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому
ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.
      4. У детей с ЗПР низкий уровень
работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у
нормального ребенка.
      5. Для них недоступно обучение по программе
массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального
развития.
      6. В массовой школе такой ребенок впервые
начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает
чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную
деятельность.
      Успешное овладение знаниями и навыками может
происходить при достаточно высоком уровне внимания. Внимание же детей с ЗПР
характеризуется:
      • неустойчивостью;
      • большой отвлекаемостью;
      • недостаточной концентрированностью на объекте.
           На первых годах
обучения ребенка в школе очень важную роль играет его непроизвольная память,
так как на основе преимущественного использования непроизвольного запоминания
можно достигнуть высоких результатов. Продуктивность непроизвольного
запоминания зависит от характера, содержания и направленности деятельности, в
ходе которой осуществляется запечатление материала, но в то же время в одних и
тех же условиях развития дети запоминают неодинаково. Дети с ЗПР овладевают
учебным материалом на основе непроизвольной памяти с гораздо меньшим успехом,
чем нормальные дети.
      Учитель должен помнить о недостаточной
продуктивности непроизвольной памяти и специально активизировать познавательную
деятельность школьников с ЗПР. Такая активизация может достигаться различными
путями, в том числе:
      посредством усиления мотивации;
      путем сосредоточения внимания учащихся на задании.
      С возрастом все большую роль в процессе учения
начинает играть произвольная память, которая становится целенаправленной и
сознательно регулирует деятельностью по запечатлению, сохранению и
воспроизведению необходимой информации. Продуктивность произвольной памяти
зависит от активности ребенка при воспроизведении. Внутреннее напряжение,
усилие, стремление припомнить отчетливо проявляются у нормальных детей.
Совершенно иначе ведут себя дети с ЗПР. Свойственные им особенности:
импульсивность, расторможенностъ, повышенная двигательная активность,
медлительность, вялость.
      Особенно важное значение для повышения
эффективности запоминания имеет умение использовать необходимые рациональные
приемы запоминания (группировка слов и картинок, установление связей).
      Готовность к школьному обучению включает в себя
определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение;
способность опознавать и дифференцировать акустические признаки звуков;
достаточный для полноценного общения с окружающими уровень сформированное(tm)
словаря и грамматического строя.
      По характеру и качеству речи учащиеся с ЗПР
заметно уступают своим нормально развивающимся сверстникам.
      Устная речь детей с ЗПР содержит негрубые
нарушения как произношения, так и грамматического строя. Для многих из них
характерны:
      • недостаточность звукопроизношения свистящих и
шипящих звуков (сигматизм), нарушение произношения звука [р] (ротацизм),
которое обусловлено вялостью артикуляции;
      • недостаточная сформированность фонематического
слуха и фонематического восприятия;
      • недостаточность межанализаторного
взаимодействия, т.е. дети с трудом образуют слуходвигательное,
зрительно-двигательные, слухозрительные связи;
      • недостаточность словарного запаса, он представлен
прилагательными, местоимениями, наречиями, причастиями и деепричастиями;
      • нарушение логического построения связанных
высказываний. Наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск
важного логического звена, нарушение передачи последовательности событий. Дети
с ЗПР легко соскальзывают с одной темы на другую.
      В письменной речи дети с ЗПР делают
специфические ошибки, которые можно подразделять на группы, учитывая причины их
возникновения:
      • отражающие несформированность фонематического
слуха;
      • связанные с недоразвитием звукового анализа;
      • вызванные недостаточным развитием
лексико-грамматической стороны речи.
      Дети с трудом усваивают правила выделения границ
предложения. Но все эти особенности речевого развития детей с ЗПР могут
проявляться неравномерно: у одних детей преобладают фоне-тико-фонематические
расстройства, а у других - лексико-грамматические. Может быть разной и степень
проявления дефекта.
      Известно, что дети с ЗПР обучаются на успехе. В
свою очередь, успешность их обучения зависит во многом от своевременной и
тактичной помощи учителя, при этом важно учитывать индивидуальные особенности
каждого ребенка, развить в нем веру в свои силы и возможности.
      В системе обучения используют различные виды
помощи:
      стимулирующие;
      направляющие;
      обучающие и др.
      Помощь может быть фронтальной (наглядные
пособия, схемы, таблицы) и индивидуальной.

          Наилучшие
результаты в плане коррекции психического развития достигаются в том случае,
если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению, в период
дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения
тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными вариантами нормы
и полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают
бить лишь тогда, когда поступивший в первый класс массовой школы ребенок
оказывается не в состоянии освоить школьную программу, овладеть необходимыми
поведенческими навыками. Если помощь, оказываемая детям с задержкой
психического развития в классах выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно
предположить, насколько результативнее могла бы быть квалифицированная помощь,
полученная детьми в дошкольном возрасте.
    Дети с ЗПР,
поступающие в школу, имеют специфические особенности психолого-педагогического
характера. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению, у них нет
нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков.
Поэтому они оказываются не в состоянии без специальной помощи полноценно
овладеть счетом, чтением и письмом. Испытываемые ими трудности усугубляются
состоянием их нервной системы.
    Важно
отметить, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает
отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается, прежде всего,
в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к появлению чувства
неполноценности, а с другой – к попыткам личной компенсации в какой-либо другой
сфере, иногда – в различных формах отклоняющегося поведения.
    Вопрос об
обучаемости тесно связан с типом задержки психического развития. При
гармоническом инфантилизме, микросоциальной запущенности и соматической
задержке психического развития оптимальным является обучение в так называемых
«классах выравнивания» с программой, включающей игровые методы обучения,
меньшей наполняемостью классов.

       Нет ничего удивительного в том,
что дети с ЗПР сейчас есть если не в каждом классе,
то уж в каждой общеобразовательной школе – это точно. Вот только с ростом
количества таких учеников  у педагогов остаётся неизменным вопрос:
а как их учить? Ведь  с обычной программой они не
справляются…
 Для начала
необходимо развести понятия ЗПР (задержка психического развития) и умственная
отсталость – это совершенно разные вещи! Слово «задержка»
говорит само за себя: при ней ребёнок лишь задержался в
освоении некоторых школьных дисциплин, в развитии каких-либо психических
функций. И отличаются дети с ЗПР от умственно отсталых тем, что при хорошей
педагогической, медицинской, психологической  (а при необходимости –
и других видах) помощи они могут «догнать» своих
сверстников и учиться дальше «как все». (По идее, нарушения должны исчезнуть
уже к 5 классу, но в последнее время это случается гораздо позже, а
часто  они остаются и до 9 класса.)

Поэтому главная задача
педагога, у которого в классе есть ученик с задержкой, и
образовательного учреждения в целом – создать для
него такие условия, которые помогут ему
наверстать  то, что по каким-либо причинам упущено. Какие же нужны
условия и что именно  для этого нужно делать?
 Перво-наперво
– найти  информацию об особенностях детей с
ЗПР и тщательно её изучить. Для чего это нужно? Чтобы знать, что
стоит требовать от ребёнка, а что ему будет не под силу. Чтобы создавать для
него ситуации успеха, которые придадут ему силы и желание учиться дальше,
преодолевать трудности (которых у него – вагон и маленькая тележка).

Следующим и самым главным шагом
будет составление для  этого
ученика  АОП (адаптированной образовательной программы).

 Прежде чем
создавать АОП, нужно провести педагогическую диагностику и
выяснить глубину пробелов в знаниях (возможно, возникших
очень давно), причины этих пробелов, а также выявить
«западающие» психические функции.

Содержание программы для детей с ЗПР  практически ничем не отличается от
общеобразовательной, поэтому оставлять её гораздо легче, чем на ребёнка с
умственной отсталостью. Упор нужно сделать на восполнение
упущенного, на создание «базы» для освоения следующих знаний, умений и
навыков, т.к. без этого ребёнок просто не сможет двигаться дальше. Возможно,
придётся  на какое-то время приостановить изучение этим
учеником текущих тем, и вернуться с ним к тому, что не было усвоено на
более ранних этапах. Например, если он ещё не понял тему «Свойства сложения и
вычитания», не стоит пока учить его решать даже простые уравнения – он с ними
не справится, т.к. этим знаниям в его голове не на что опереться. Или если
ребёнок не разобрался с тем, какие бывают звуки и чем звук отличается от буквы,
если у него не развиты фонематические процессы, нет смысла по сорок раз
объяснять ему, как делается фонетический разбор слова: ему это пока не осилить.
Лучше работайте над фонематическим восприятием, и постепенно дело сдвинется с
«мёртвой точки».
Следующий важный момент – в оказании помощи
ребёнку должно  участвовать  много
людей: не только учитель, но и «узкие специалисты»,
учителя-предметники (учитель ИЗО, музыки, физкультуры и т.д.), медицинские
работники,  родители…  (В связи с этим и составляется АОП
всеми ими совместно, а не одним учителем и не каждым по отдельности.) Большая
роль принадлежит здесь учителю-логопеду, педагогу-психологу,
учителю-дефектологу, потому что корень проблем с учёбой очень часто (если не
сказать – почти всегда) – в недостаточном развитии психический функций
(внимания, памяти, мышления и т.д.) и речевых нарушениях. К примеру, ребёнок
может не понимать геометрию потому, что у него не сформированы пространственное
восприятие и мышление, а не потому, что плохо её учит. Или не уметь применить
выученные наизусть правила потому, что не развиты мыслительные операции.
Естественно, тут надо сосредоточиться на работе с «западающими» процессами, а
это – дело «узких» специалистов.
 Огромное
значение имеет и то, что родители ни в коем случае не должны оставаться
в стороне. Во-первых, именно они – главные и первые воспитатели и
учителя ребёнка, с ними ребёнок проводит (или должен проводить) большую часть
времени, а во-вторых, педагогам просто не успеть без участия родителей
«нагнать» с  обучающимся то, что было упущено и не усвоено.

Ещё один из ключевых моментов – в
оказании медицинской помощи ребёнку. Как уже говорилось выше, у детей
с задержкой психического развития практически всегда отмечается отставание в
развитии психических функций. А причиной этого, в свою очередь, является
недостаточное или замедленное созревание определённых областей коры головного
мозга..
 Как
учить ребёнка с задержкой в условиях класса? Ответ и прост, и
сложен одновременно: применяя индивидуальный и дифференцированный подход. Что
это значит?  Учителю необходимо уделять для него  на
уроке отдельное  время и особое
внимание. Например, объяснить задание или тему ещё раз, когда
остальные дети уже приступили к выполнению упражнения и работают
самостоятельно. Объяснять ему непонятный материал или новую тему несколько раз,
другими словами, с большим количеством примеров, более подробно, с
использованием наглядных материалов. Давать несколько другие задания, которые
ему в данный момент под силу (например, на карточках). Спрашивать на уроках
после ответов сильных учеников, чтобы у него была возможность увидеть и
услышать образец ответа. Разрешать ему при ответе, при выполнении заданий
пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами,
схемами, планами и пр. В общем, это означает для учителя большую
предварительную, подготовительную работу, но только так возможно
получение результата в обучении детей с подобными проблемами.

Очень частый вопрос, который волнует
учителя, обучающего детей с ЗПР, касается их оценивания: какими
критериями пользоваться при выставлении отметки? С чем или с кем сравнивать их
уровень знаний и умений? Можно ли ставить положительные оценки «за
работу»,  «за старание» или «чтобы не отбить желание
учиться»? Обучающиеся с задержкой психического развития вполне могут
усваивать общеобразовательную программу (если им оказывается всевозможная
помощь), поэтому не нужно им ставить повышенные отметки из жалости. Оценивать
их  нужно в соответствии с  адаптированной
программой. Критерии оценки остаются теми же, что и для всех остальных
учеников, но необходимо учесть несколько условий.
Первое – опираться
на то содержание учебного материала, которое в данный момент осваивает
данный  ученик, и на его возможности. Например, весь
класс уже учится делать морфологический разбор существительного, а этот ребёнок
ещё только начал изучать  тему «Определение склонения
существительного»; естественно, ему нужно будет ставить отметки по результатам
освоения именно этой темы.  Или весь класс за урок решил десять
примеров и три задачи, а этот успел справиться с пятью примерами и одной
задачей (конечно, при условии, что он не ерундой занимался половину урока, а
тоже работал) – ставим отметку за качество выполнения, а не за количество.

Второе – не надо требовать и
ждать  от него повышенного уровня знаний: пусть он успеет понять и
запомнить хотя бы обязательный  минимум или так называемый «средний
уровень».
Третье – сравнивать
достижения такого ребёнка с его же успехами некоторое время назад (в
прошлый раз в словарном диктанте было 5 ошибок, , а в этот раз – только 4
ошибки и в очень трудных словах ).

Четвёртое – если хочется всё же с
помощью отметки «поддержать» ребёнка, желательно
делать это лучше редко, иначе он привыкнет к этому и будет считать, что
можно учиться без старания, не прикладывая особых усилий (а в этом случае
положительных результатов ему не достичь!). Нужно научить их получать
заслуженные хорошие отметки!

alt: Специфические особенности детей с

alt: В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в…

alt: Для многих из них характерны: • недостаточность звукопроизношения свистящих и шипящих звуков (сигматизм), нарушение произношения звука [р] (ротацизм), которое обусловлено вялостью артикуляции; • недостаточная сформированность…

alt: Если помощь, оказываемая детям с задержкой психического развития в классах выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно предположить, насколько результативнее могла бы быть квалифицированная помощь, полученная…

title: Специфические особенности детей с ЗПР и трудности в их обучении


extracted_text:
Н.А.
Красногорова,
студентка 1А
группы, 2 курс, ГБПОУ Архангельской области «Архангельский государственный
многопрофильный колледж»,
г. Архангельск
М.Н. Симакина,

преподаватель ГБПОУ
Архангельской области «Архангельский государственный многопрофильный колледж»,
г. Архангельск

Составляющие
делового этикета в индустрии гостеприимства

Современный
человек то и дело оказывается в ситуациях, которые требуют от него
специфических навыков поведения и общения. Он бывает за границей, вступает в
деловые и личные отношения; посещает дипломатические приемы, презентации и
вернисажи; он ведет образ жизни, который побуждает его налаживать контакты с
людьми, говорящими на иных языках и связанных с далекими, подчас экзотическими
культурами. Все это предъявляет требования к его поведению и внешнему виду, к
его языку и культурному кругозору. И в большей степени все эти требования
предъявляются к работникам гостиничной индустрии.
Этикет – очень
большая и важная часть общечеловеческой культуры. Современный этикет наследует
обычаи практически всех народов от седой древности до наших дней. В основе
своей эти правила поведения являются всеобщими, поскольку они соблюдаются
представителями не только какого-то данного общества, но и представителями
самых различных социально-политических систем, существующих в современном мире.
Народы каждой страны вносят в этикет свои поправки и дополнения, обусловленные
общественным строем страны, спецификой ее исторического строения, национальными
традициями и обычаями.
Деловой этикет
– установленный порядок поведения в сфере бизнеса и деловых контактов. Его
применение не носит обязательного характера, но выполнение его рекомендаций
помогает избежать промахов или сгладить их доступными, общепринятыми способами.
В свою очередь
деловой этикет в гостиничной индустрии представляет собой систему межличностных
отношений в трудовом коллективе, взаимоотношений сотрудников друг с другом,
руководителя с подчиненными, с партнерами, заказчиками и клиентами – гостями
гостиничного предприятия.
Деловой этикет
– это порядок поведения, установленный в деловом общении [4, c. 132]. Правила
делового этикета одинаковы по всему миру, и каждый человек просто обязан знать
их. Чем более высокую должность он занимает, тем это для него более важно. Но в
то же время деловой этикет – это не просто свод правил, которые требуется
исполнять. Это регулирование делового общения, правила деловой этики, которые в
конечном итоге способствуют взаимопониманию, установлению деловых отношений в
коллективе и, собственно, процветанию любого дела.
Профессор Э.А.
Уткин выделяет основные требования делового этикета:
-
вежливость
и корректность;
-
тактичность
и деликатность;
-
скромность;
-
пунктуальность
и обязательность [3, c. 84].
Грубое
несоблюдение любого из этих требований обязательно приводит к серьезным
проблемам в деловых отношениях.
Рассмотрим
теперь наиболее распространенные варианты соприкосновения работников контактных
служб отеля с гостями на примере службы приема и размещения. Первыми в контакт
с посетителями вступают работники именно этой службы. Сотрудники службы приема
и размещения имеют наиболее тесный контакт с гостями гостиницы и должны
обладать следующими качествами:
-
профессиональная
манера поведения;
-       подходящие
благоприятные личные качества;
-       коммуникабельность;
-       гостеприимное
отношение;
-       хороший
внешний вид: одежда, прическа;
-
старательность,
доброжелательность, внимательность [2, c. 64].
Персоналу
службы приема и размещения следует придерживаться элементарных правил при
приеме гостей и продаже номеров:
-
при
взаимодействии с гостем необходимо установить и поддерживать визуальный
контакт;
-       любой контакт
необходимо начинать с улыбки;
-       по возможности
называйте гостя по имени и отчеству;
-       будьте вежливыми,
доброжелательными, знающими свое дело, деловитыми;
-       предложите
размещение в хорошем номере и постарайтесь продать его;
-       делайте
аккуратные разборчивые записи;
-       поддерживайте
опрятный и ухоженный внешний вид;
-
выполняйте
все обещания [1, c. 89].
С теоретической
точки зрения нам ясно, что взаимодействие персонала с гостями отеля должно
осуществляться при соблюдении всех норм делового этикета. Но как обстоит все на
самом деле? Рассмотрим, как соблюдаются составляющие делового этикета в
гостиничном бизнесе на примере спортивно оздоровительного комплекса «Малиновка»
(далее СОК «Малиновка»).
В самом сердце
Устьянского района, на юге Архангельской области, есть красивое место с
холмистым ландшафтом. Сказочная северная природа, синее небо, чистый прозрачный
воздух. Это Малиновка – спортивно оздоровительный комплекс «Малиновка».
Дарованный
природой рельеф позволил организовать здесь центр горнолыжного и лыжного
спорта. Для любителей активного отдыха оборудовано два склона протяжённостью
480 и 520 метров с перепадом высот 76 и 96 метров. Благодаря северному
расположению трасс снежный покров устойчив с ноября и до конца апреля.
Превосходное катание в течение полугода гарантировано.
Центр
горнолыжного спорта подходит как для семейного отдыха и для любителей мягких
спокойных спусков, так и для профессионалов. Широкие, ухоженные трассы,
ежедневно подготавливаемые снегоуплотнительной машиной, имеют прекрасные выкаты
и оборудованы современной бугельной канатной дорогой европейского уровня.
Малиновка
стала любимым местом отдыха не только для северян, но и гостей из других
регионов. Несмотря на короткий зимний день кататься с комфортом можно до
позднего вечера. Лыжные трассы освещены.
Для любителей
активного отдыха выбор развлечений очень широк. Каждый здесь найдёт что-то
своё. Для жаждущих скорости – горные лыжи и сноуборд, для неторопливых – пешие
лыжные прогулки. Катание с горок на «ватрушках» принесет массу радости детям и
взрослым. Незабываемые впечатления оставят захватывающие дух гонки по сугробам
на снегоходах и квадроциклах.
Всё
необходимое для отдыха имеется в службе проката. Горные лыжи, сноуборды,
беговые лыжи, в том числе, для самых маленьких лыжников, можно получить рядом с
трассой. Для детей и подростков предусмотрены защитные шлемы. Все лыжи оснащены
креплениями, которые легко регулируются по размеру обуви.
«Малиновка»
предоставляет возможность и профессиональным спортсменам показать своё
мастерство. В горнолыжном центре прекрасные условия для проведения соревнований
по горнолыжному спорту, сноуборду и лыжным гонкам.
В структуру СОК
«Малиновка» входят:
-
сноуборд-парк;
-       тюбинг-парк;
-       оборудованный
горнолыжный склон и лыжные трассы;
-       сервисный
центр;
-       гостевой парк
– представлен гостиничным комплексом «Круча», базой отдыха «Маковеевка» и
гостевым домом «В Малиновке»;
-       служба питания
– услуги предоставляет кафе «Фристайл» и кафе «Олимп»;
-
конюшня
– конный клуб «Мезенка» [5].
Более подробно
мы остановимся на описании гостиничного комплекса «Круча» (далее ГК «Круча»).
Коттеджи ГК «Круча» расположены вблизи всей инфраструктуры курорта (СОК
«Малиновка») – рядом горнолыжные склоны, сноуборд-парк, тюбинг-парк, лыжные
трассы, трассы для снегоходов, пункт проката инвентаря, кафе «Олимп» и
«Фристайл». Благоустроенные коттеджи в горнолыжной деревне выполнены в
популярном экологическом стиле. При строительстве была использована отборная
северная древесина и традиционный для Севера способ ручной рубки, отвечающий
самым высоким требованиям, предъявляемым к качеству строительства, планировки и
отделки.
ГК «Круча»
состоит из 15 коттеджей на 64 номера. Номера на любой вкус: «Эконом» с
размещением от 1 до 4 человек, «Стандарт», «Улучшенный», «Комфорт» с
размещением от 1 до 2 человек, номера «Комфорт» - 2 коттеджа, номера
«Улучшенный» - 2 коттеджа, номера «Стандарт» - 4 коттеджа, номера «Эконом» - 8
коттеджей.
Уютные
однокомнатные номера, а их в каждом коттедже по четыре, имеют отдельный вход и
оснащены всем необходимым: удобной мебелью, телевизорами, холодильниками,
электрическими чайниками, посудой. Номера «Комфорт» и «Улучшенный» с 2-х спальной
кроватью с 2-х местным размещением (16 номеров). Номера «Стандарт» с двумя
односпальными кроватями (16 номеров) и 4-х местное размещение в номерах
«Эконом» с 2-мя 2-х ярусными кроватями (28 номеров) [5].
Все номера
имеют приятный светлый интерьер и обставлены удобной мебелью. Каждый номер
оснащён электрической системой отопления, санузлом, душевой кабиной и
водонагревателем. В номерах есть всё необходимое для комфортного отдыха —
телевизоры, холодильники, посуда. Санузлы и прихожие оборудованы тёплым полом.
В стоимость проживания включен завтрак, который предоставляется в кафе на
горнолыжном склоне.
В ГК «Круча»
управление осуществляет руководитель гостевого парка, который в свою очередь
подчиняется руководителю СОК «Малиновка» Воробьеву Олегу Васильевичу. В
организационной структуре гостевого парка можно выделить также службу приема и
размещения, службу обслуживания номерного фонда.
В подчинении
руководителя гостевого парка работает менеджер гостевого парка. Менеджер
организует работу всего парка, а это и ГК «Круча» и базы отдыха «Маковеевка» и
гостевого дома «В Малиновке». Менеджеру подчиняются работники двух структурных
подразделений: службы приема и размещения (работают 3 администратора) –
принимают заявки и занимаются размещением не только в ГК «Круча», но и в базу
отдыха и гостевой дом; службы обслуживания номерного фонда (работают 10
человек) – 8 горничных в ГК «Круча», и по одному человеку в базе отдыха и
гостевом доме [5].
Далее перейдем
к характеристике соблюдения составляющих делового этикета работниками ГК
«Круча. Каждый из сотрудников гостиничного комплекса «Круча» вносит свой вклад
в создание у гостя хорошего впечатления о гостевом парке. Поэтому, разговаривая
по телефону, общаясь лично или в письменной форме, работники комплекса ведут себя
«стильно» как с гостями, так и с коллегами. Идея «стиля» осуществляется
благодаря соблюдению следующих правил.
-
«Лицо»
персонала. Разговаривая с гостем или коллегой, сотрудники ГК «Круча» вежливы,
доброжелательны, дружелюбны. Гостя всегда приветствуют следующими словами:
«Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер». Также персонал комплекса
внимателен к просьбам гостя. В этом случае любой сотрудник гостиницы дает совет
или оказывает необходимую помощь. При разговоре с гостем настроение персонала
только со знаком плюс.
Если персонал
ГК «Круча» знает гостя по имени, то и обращается к нему следующим образом:
«Добро пожаловать в Малиновку, господин Иванов, надеемся, что Ваша поездка
будет удачной… Мы желаем Вам приятно провести время. Если мы что-нибудь можем
сделать для Вас, пожалуйста, обращайтесь к нам в любое время».
Прощаясь с
гостем, персонал также обращается к нему по имени: «До свидания, господин
Иванов. Счастливого пути, и мы надеемся увидеть Вас снова во время Вашего
следующего приезда в Устьяны».
-
«Лицо»
в корреспонденции. Стильным является и язык персонала в письмах. Вся
корреспонденция (факсы, письма, телексы, служебные записки) демонстрирует
уровень эффективности работы и профессионализма. В ГК «Круча» остаются все
копии исходящей корреспонденции. Кроме того, корреспонденция:
•      получает
ответ в течение 24 ч;
•      отпечатана
на фирменном бланке;
•      красиво
отформатирована;
•      адресована
конкретному лицу с указанием его полного имени;
•      не
содержит орфографических ошибок;
•      не
пишется от руки;
•      под
именем и должностью отправителя всегда содержит подпись.
-
«Лицо»
при телефонных разговорах. Персонал ГК «Круча» разговаривает с гостем по
телефону, как будто он находится перед его глазами. Ответ на звонок совершается
быстро, не позднее 3-го звонка. Это говорит о вежливости и эффективности работы
персонала. Ответ на звонок осуществляется на русском языке, а при необходимости
и на английском языке, но сначала администратор или менеджер представляется и
представляет то место, куда гость позвонил, а также предлагает свою помощь.
Заканчивая
телефонный разговор с гостем, имя которого известно, работники ГК «Круча»
обращаются к нему по имени и благодарят за звонок. Персонал старается говорить
спокойно, медленно, давая гостю возможность обращаться к ним с просьбами.
Очень большое
значение при приеме клиентов в ГК «Круча» имеет соблюдение определенного стиля
обслуживания, то есть совокупности определенных правил и норм поведения
персонала при обслуживании гостей гостиницы.
ГК «Круча»
является предприятием, деятельность которого направлена на обслуживание
отечественных и иностранных гостей. Поэтому неукоснительным правилом для
персонала является уважительное отношение к любым культурным традициям и образу
мышления, а также готовность к общению без предрассудков со всеми.
Целью обслуживающего
персонала ГК «Круча» является создание открытой, дружелюбной атмосферы,
поэтому, обращаясь к гостю по имени или фамилии, любой работник сможет добиться
расположения гостя.
Гость в ГК
«Круча», да и в СОК «Малиновка» в целом - это не кто-то, кто мешает работе
персонала, напротив, он - главная причина, по которой трудится весь персонал.
Наоборот, это гости оказывают любезность, давая возможность каждому сотруднику
проявить себя и заработать. Гость - не тот человек, с которым следует спорить
или которому следует доказывать, кто сильнее. Гость всегда прав!
В комнате
персонала и на рабочем месте администратора ГК «Круча» располагается «план
действий» в отношении гостей:
-
нет
лучшего рекламного агента, чем довольный гость;
-       гость никогда
не замечает, что вы для него сделали, но прекрасно видит, что вы не сделали для
него;
-       нужно много
времени, чтобы завоевать доверие гостя, но очень мало, чтобы его потерять;
-       нет
значительных гостей, хорошее обслуживание учитывает интересы каждого;
-       не гость
должен приспосабливаться к персоналу, а персонал гостиницы к нему;
-       гость не может
вам мешать, он - цель вашей работы. Не вы оказываете услугу, давая разъяснения,
а он вам тем, что обратился к вам;
-       ваша работа
заключается в удовлетворении желаний гостя;
-       не делайте
различий по внешнему виду и одежде гостей;
-
обслуживание
гостя – дело каждого сотрудника гостиницы.
Таким образом,
руководство ГК «Круча» ответственно подходит к формированию делового этикета в
общении и взаимодействии с гостями и корпоративными клиентами. Для этого
персонал комплекса соблюдает определенные правила в общении, ведении телефонных
переговоров, оказании услуг гостям.

Список
информационных источников
1.      Байлик,
С.И. Гостиничное хозяйство: организация, управление, обслуживание: учебное
пособие / С.И. Байлик. – М.: ООО «Вершина», 2009. – 368 с.
2.      Ехина,
М.А. Организация обслуживания в гостиницах: учеб. пособие / М.А. Ехина. - М.:
Издательских центр «Академия», 2014. – 208 с.
3.      Карнаухова,
В.К., Краковская Т.А. Сервисная деятельность: учебное пособие / В.К. Карнаухова,
Т.А. Краковская / Под общ. ред Ю.М. Краковского. – Изд 2-е., дополн. и перераб.
– М.: ИКЦ «Март»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2008. – 254с.
4.      Кузнецов,
И.Н. Деловой этикет от «А» до «Я» / И.Н. Кузнецов. – М.: Альфа-Пресс, 2012. – 344
с.
5.
http://malinovka-ski.com/

6.       Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Красногорова Н +Симакина М,Н..docx

alt: Целью обслуживающего персонала

title: Статья в соавторстве с студенткой 2 курса группы 1А Красногоровой Н.А. на тему "Составляющие делового этикета в индустрии гостеприимства"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ № ___

                                                                                ____________
(_______________)
                                                                 _____________________20___
г.

 муниципальное общеобразовательное
учреждение
_______________________________________________

Рабочая программа
 для 7 класса
учебного курса по литературе на 202__-202__ учебный год

                                                                                Составитель:
_____________________,
учитель  русского языка и литературы Пояснительная записка.

1.
Статус документа.
       Настоящая
рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, примерными программами по учебным предметам*, авторской
программой и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
•  Литература. 7
класс : учеб. для общеобразоват. организаций: в 2 ч. / В. Ф. Чертов [и др.]  –
М.: Просвещение, 2022.
•
Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников
под редакцией В. Ф Чертова: 5–9 классы: пособие для учителей общеобразоват.
организаций. – М.: Просвещение, 2022.

2.
Общая характеристика учебного предмета
Главными целями изучения предмета являются:
•
формирование духовно развитой личности, обладающей
гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием общероссийским
гражданским сознанием, чувством патриотизма;
•
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности; • постижение учащимися вершинных
произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный
на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
•
поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; • овладение возможными алгоритмами
постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом
речевом
высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;
•
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее,
осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую
информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
•
использование опыта общения с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.

    Литература – базовая учебная дисциплина,
формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей
принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального
самосознания.
    Курс литературы опирается на
следующие виды деятельности по освоению содержания художественных
произведений и теоретико-литературных понятий:
•
осознанное,
творческое чтение художественных произведений разных жанров;
•
выразительное
чтение художественного текста;
•
различные виды
пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием); •   ответы на вопросы, раскрывающие
знание и понимание текста произведения;
•
заучивание
наизусть стихотворных и прозаических текстов;
•
анализ и
интерпретация произведения; составление планов и написание отзывов о
произведениях;
•
написание
сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; •            целенаправленный поиск информации на
основе знания ее источников и умения работать с ними;
•
индивидуальная и
коллективная проектная деятельность.

3. Описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета
Литература обладает огромным
воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность развивать
интеллектуальные способности учащихся, формировать их
ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят школьникам адекватно
воспринимать проблематику произведений отечественной классики, то есть
включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым
литературной классикой, является одним из главных направлений школьного
литературного образования:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов диалога культур и
уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
•
формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
•
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся:
•
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Рабочая программа обеспечивает
взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и
предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Личностная
ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных
и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать
развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их
приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к
социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход
отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость
воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное общество,
нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована
не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации.
4. Описание места учебного
предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному
образовательному плану для образовательных учреждений РФ, всего на изучение
литературы на этапе основного общего образования выделяется  в 7 классе – 68 ч.
(2 ч. в неделю, 34 учебных недель).
В соответствии с этим реализуется
типовая программа по литературе под редакцией В. Ф Чертова.
С учетом специфики
класса выстроена система занятий (уроков), спроектированы цели, задачи,
ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты).
Рабочая программа по литературе для
основного общего образования (базовый уровень) отражает только инвариантную
часть. 5. Содержание
программы
1.
Введение – 1 ч.
2.
Древнерусская литература  – 1 ч.
3.
Классические сюжеты в мировой литературе – 6 ч.
4.
Русская  литература  XIX века – 31 ч.
5.
Русская  литература XX века – 20 ч.
6.      Зарубежная
литература – 9  ч.
При изучении разделов дается перечень
произведений художественной литературы, предлагаются вопросы и задания для
осмысления прочитанного. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни
и творчества писателя. Материалы по теории и истории литературы представлены в
каждом разделе программы.
6. Промежуточная (годовая)
аттестация.
Согласно локальному акту МОУ.

Календарно-тематический план

№
п/ п

Наименование раздела программы.
Тема урока.

Элементы содержания

Домашнее
задание

Дата
проведения

план

факт

1

2

5

6

7

3

4

1

Введение. Сюжет как метафора жизни.

КУ

Образ события в литературном произведении. Историческая и
  биографическая основа художественного события. Реальные и фантастические
  события.

2

Древнерусская литература.
«Поучение» Владимира Мономаха. Художественный образ и личность
  Владимира Мономаха.

КУ

«Поучение» Владимира Мономаха. Художественный образ и личность
  Владимира Мономаха. Своеобразие сюжета и композиции «Поучения». Особенности
  языка.

3

Классические сюжеты в мировой литературе. М. де Сервантес Сааведра и его
  роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанческий».

КУ

М. де Сервантес Сааведра и его роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
  Ламанческий» (фрагменты). Роман Сервантеса и рыцарские романы. Вечный сюжет о
  подвиге во имя прекрасной дамы.

4

История Дон Кихота.

КУ

Дон Кихот как вечный образ. Социальная, философская, нравственная
  проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала.

5

У. Шекспир и его трагедия «Ромео и Джульетта». Вечная тема любви в
  трагедии.

КУ

У. Шекспир и его трагедия «Ромео и Джульетта». Вечная тема любви в
  трагедии. Основной конфликт.

6

История Ромео и Джульетты.

КУ

Судьба влюбленных в жестоком мире. Трагическая ошибка. Образы Ромео и
  Джульетты как вечные образы.

7

Д. Дефо и его роман «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо».

КУ

Д. Дефо и его роман «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо»
  (фрагмент). Историческая основа и прототипы главного героя. Дневник как форма
  повествования в романе.

8

Практикум. Характеристика конфликта и способов его разрешения в
  литературном произведении.

ПР

Обобщение сведений о конфликте (на
  материале ранее изученных произведений). Конфликт социальный, семейный,
  личный. Конфликт внешний и внутренний.

9

Русская литература 19 века.
Стихотворения А.С. Пушкина «Туча» и

КУ

Слово о поэте. Стихотворения А.С. Пушкина «Туча» и «Узник». Своеобразие
  сюжета в стихотворениях. Темы свободы и плена,

«Узник». Своеобразие сюжета в стихотворениях.

добра и зла.

10

Стихотворение
  А.С. Пушкина
«Анчар». Параллелизм в изображении мира природы и мира людей.

КУ

Стихотворение А.С. Пушкина «Анчар». Параллелизм в изображении мира
  природы и мира людей.

11

Сюжет повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».

КУ

Традиционный сюжет и его оригинальное переосмысление в
  повести. Обращение к библейской истории о блудном сыне.
Комическое и трагическое в произведении.

12

Повесть А.С. Пушкина «Метель». Своеобразие сюжета повести.

КУ

Повесть А.С. Пушкина «Метель». Своеобразие сюжета повести, развития
  событий в ней и развязки. Образы молодых влюбленных.

13

Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Своеобразие лирического
  сюжета.

КУ

Слово о поэте. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Своеобразие
  лирического сюжета.

14

Стихотворения М.Ю. Лермонтова «Тучи» и «Узник». Темы свободы и судьбы.

КУ

Стихотворения М.Ю. Лермонтова «Тучи» и «Узник». Пушкинские темы, мотивы
  и образы в стихотворениях.

15

Поэма М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
  опричника и удалого купца Калашникова». Нравственная проблематика
  произведения.

КУ

Поэма М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
  опричника и удалого купца Калашникова». Нравственная проблематика
  произведения. Особенности конфликта.

16

Образы опричника Кирибеевича и купца Калашинкова.

КУ

Образы опричника Кирибеевича и купца Калашинкова и средства их
  создания. Проблема героического характера.

17

Практикум.  Характеристика сюжета
  литературного произведения.

ПР

Обобщение сведений о сюжете как
  организующем начале в эпических, драматических, лиро-эпических произведениях.

Своеобразие лирического сюжета.

18

Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Историческая основа повести.

КУ

Слово о писателе. Повесть Н.В.
  Гоголя «Тарас Бульба». Историческая основа повести. Картины природы и картины
  народной жизни.

19

Картины жизни запорожского казачества.

КУ

Картины жизни запорожского казачества.

20

История Андрия.

КУ

Изображение героического характера. Центральные образы и приемы их
  создания.

21

История Остапа.

КУ

Изображение героического характера. Центральные образы и приемы их
  создания. Принцип контраста в изображении братьев.

22

Финал повести «Тарас Бульба».

КУ

Патриотическая тема и тема предательства в
  повести. Конфликт долга и чувства в душах героев.

23

Образ Тараса Бульбы.

КУ

Трагизм конфликта отца и сына.. Роль детали в раскрытии характера.

24

Практикум. Анализ эпизода эпического произведения.

ПР

Обобщение знаний об эпизоде как элементе
  сюжета. Выделение основных эпизодов в произведении, выбор заглавия к ним.

25

Рассказ И.С. Тургенева «Живые мощи». Биографическая основа рассказа.

КУ

Слово о писателе. Рассказ И.С. Тургенева «Живые мощи».
Биографическая основа рассказа. История создания цикла «Записки
  охотника».

26

История Лукерьи.

КУ

Образ русской крестьянки. Сила характера,
  широта души Лукерьи.

27

Рассказ И.С. Тургенева «Лес и степь».

КУ

Рассказ И.С. Тургенева «Лес и степь». Картины русской жизни и русской
  природы в рассказе. Мастерство пейзажной живописи.

28

Стихотворения Ф.И. Тютчева
«Фонтан», «Ещё земли печален вид…», «Неохотно и несмело…». Природные
  образы.

КУ

Слово о поэте. Стихотворения Ф.И. Тютчева «Фонтан», «Ещё земли печален
  вид…», «Неохотно и несмело…». Природные образы и средства их создания.
  Параллелизм в описании жизни природы и жизни человека.

29

Стихотворения Ф.И. Тютчева «Silentium!», «Умом Россию не понять…».
  Философская проблематика стихотворений.

КУ

Стихотворения Ф.И. Тютчева
  «Silentium!», «Умом Россию не понять…». Философская проблематика
  стихотворений.

30

Стихотворения
  А.А. Фета «Кот поёт, глаза прищуря…», «На дворе не слышно вьюги…», «Вечер».
Природные образы.

КУ

Слово о поэте. Стихотворения А.А. Фета «Кот поёт, глаза прищуря…», «На
  дворе не слышно вьюги…», «Вечер». Параллелизм в описании жизни природы и
  жизни человека.

31

Стихотворения А.А. Фета «Шёпот, робкое дыханье…», «Как беден наш язык!
  – Хочу и не могу…». Философская проблематика стихотворений.

КУ

Стихотворения А.А. Фета «Шёпот, робкое дыханье…», «Как беден наш язык!
  – Хочу и не могу…». Философская проблематика стихотворений.

32

Практикум. Пейзаж в эпических и лирических произведениях.

ПР

Обобщение знаний о функциях пейзажа в литературе. Пейзаж как
  неотъемлемая часть национального образа мира.
Сюжетно-композиционная роль пейзажа.

33

Стихотворения Н.А. Некрасова
«Вчерашний день, в часу шестом…», «Несжатая полоса», «В полном разгаре
  страда деревенская…».

КУ

Слово о поэте. Стихотворения Н.А. Некрасова «Вчерашний день, в часу
  шестом…», «Несжатая полоса», «В полном разгаре страда деревенская…».
  Изображение народных характеров. Проблема социальной несправедливости.

34

Поэма «Русские женщины». Образ русской дворянки.

КУ

Поэма «Русские женщины». Историческая основа сюжета поэмы. Образ
  русской дворянки. Социальная и нравственная проблематика произведения.

35

Сказка М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух
  генералов прокормил». Сатирическое обличение общественных пороков.

КУ

Слово о писателе. Сказка М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как
  один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое обличение общественных
  пороков. Сочетание фольклорных традиций и традиций литературной сказки.

36

Сказка «Самоотверженный заяц». Гротеск в литературе и других видах
  искусства.

КУ

Сказка «Самоотверженный заяц». Гротеск в литературе и других видах
  искусства. Художественная функция гротеска и эзопова языка.

37

Рассказ  А.П. Чехов «Смерть чиновника». Особенности сюжета и
  композиции.

КУ

Творческий процесс писателя. Социальная
  направленность рассказов. Позиция писателя.

38

Рассказ А.П. Чехова «Маска». Роль
  художественной детали в рассказах.

КУ

Рассказ А.П. Чехова «Маска». Роль художественной детали в рассказах.
  Смысл названия рассказов.

39

Внеклассное чтение. Рассказы А.П. Чехова. Способы выражения авторской
  позиции.

ВЧ

Рассказы А.П. Чехова. Способы выражения авторской позиции.

40

Русская литература 20 века. Рассказ И.А. Бунина «Подснежник».
  Тема прошлого России в рассказе.

КУ

Слово о писателе. Рассказ И.А. Бунина «Подснежник». Тема прошлого
  России в рассказе. Счастье и горе, праздники и будни главного героя.

41

Рассказ А.И. Куприна «Куст сирени».
  Особенности сюжета рассказа.

КУ

Слово о писателе. Рассказ А.И. Куприна «Куст сирени». Особенности
  сюжета рассказа. Жизнерадостное настроение и жизнеутверждающее начало в
  рассказе.

42

Внеклассное чтение. Рассказы И.А. Бунина «Лапти» и А.И. Куприна
  «Храбрые беглецы».

ВЧ

Рассказы И.А. Бунина «Лапти» и А.И. Куприна «Храбрые беглецы».

43

Изображение исторических событий в художественной литературе. Особенности
  изображения реальных исторических событий в рассказе И.С. Шмелёва «Страх».

КУ

Особенности изображения реальных исторических событий в рассказе И.С.
  Шмелёва «Страх». Образ исторического события в литературном произведении.

44

Изображение революции в рассказе Е.И. Замятина «Дракон».

КУ

Изображение революции в рассказе Е.И. Замятина «Дракон». Соединение
  вымысла и правдоподобия, достоверности и художественной условности.

45

Изображение гражданской войны в романе А.А. Фадеева «Разгром».

КУ

Изображение гражданской войны в
  романе А.А. Фадеева «Разгром». Герои и прототипы, образ исторического
  события, прототипическая ситуация.

46

Практикум. Сочинение о событии, изображенном в художественном
  произведении.

ПР

Особенности построения сочинения о событии, изображенном в литературном
  произведении. Анализ основного события и анализ одного из событий,
  изображенных в произведении.

47

Стихотворение В.В. Маяковского
«Необычайное приключение, бывшее с

КУ

Слово о поэте. Стихотворение В.В. Маяковского «Необычайное приключение,
  бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

Владимиром Маяковским летом на
  даче». Жизнеподобие и фантастика в произведении.

Жизнеподобие и фантастика в произведении.

48

Стихотворения А.А. Ахматовой «Мужество» и
  «Постучись кулачком – я открою…». Патриотическая тема в стихотворениях о
  войне.

КУ

Слово о поэте. Стихотворения А.А. Ахматовой «Мужество» и
«Постучись кулачком – я открою…».
  Историческая и биографическая основы стихотворений. Патриотическая тема в
  стихотворениях о войне.

49

Стихотворения Н.А. Заболоцкого «Я не ищу гармонии в природе…», «В этой
  роще берёзовой…», «Гроза идет». Философская проблематика стихотворений.

КУ

Слово о поэте. Стихотворения Н.А. Заболоцкого «Я не ищу гармонии в
  природе…», «В этой роще берёзовой…», «Гроза идет». Философская проблематика
  стихотворений. Параллелизм изображения жизни природы и жизни человека.

50

Практикум. Тропы и поэтические фигуры.

ПР

Обобщение сведений об изобразительно-выразительных
  средствах. Выявление в поэтическом тексте тропов (метафора, олицетворение,
  символ, аллегория, гипербола, гротеск, эпитет и др.) и фигур (сравнение,
  антитеза, повтор, анафора, инверсия, риторический вопрос и др.).

51

Рассказ М.А. Шолохова «Судьба
  человека».  Изображение трагедии народа в военное время.

КУ

Слово о писателе. Рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека».  Изображение
  трагедии народа в военное время. Судьба народа и судьба отдельного человека.

52

Судьба Андрея Соколова.

КУ

История  Андрея Соколова как типичная история военного времени. Образ
  простого русского человека, труженика и воина.

53

История Вани.

КУ

История Вани как типичная история военного времени.

54

Смысл названия и финала рассказа.

КУ

Смысл названия и финала рассказа. Особенности композиции произведения.

55

Сочинение о персонаже литературного произведения.

РР

Сочинение о биографии литературного героя.

56

Рассказ В.М. Шукшина «Срезал». Своеобразие шукшинских героев«чудиков».

КУ

Слово о писателе. Рассказ В.М. Шукшина «Срезал». Своеобразие шукшинских
  героев-«чудиков», правдоискателей.

57

Рассказ В.М. Шукшина «Чудик». Сочетание смешного и серьезного, бытового
  и возвышенного.

КУ

Рассказ В.М. Шукшина «Чудик». Сочетание смешного и серьезного, бытового
  и возвышенного.

58

Практикум. Рецензия на самостоятельно прочитанное литературное
  произведение.

ПР

Рецензия как жанр литературной критики и
  публицистики. Виды рецензий.

59

Анализ рецензий.

РР

Анализ рецензий.

60

Зарубежная литература. Жанр новеллы в зарубежной литературе. Новелла П.
  Мериме «Видение Карла XI».

КУ

Жанр новеллы в зарубежной литературе. Становление новелла как жанра в
  европейской литературе. Новелла П. Мериме «Видение Карла XI».

61

Новелла Э.А. По «Низвержение в Мальстрём».

КУ

Новелла Э.А. По «Низвержение в Мальстрём». Особая необычного сюжета,
  острого конфликта, драматизма действия, строгость построения новеллы.

62

Сюжет в детективных произведениях. Рассказ М. Леблана «Солнечные
  зайчики». Особый тип построения сюжета в детективах.

КУ

Рассказ М. Леблана «Солнечные зайчики».особый тип построения сюжета в
  детективах.

63

Рассказ А. Кристи «Тайна египетской гробницы». Преступник и сыщик как
  непосредственные участники конфликта.

КУ

Рассказ А. Кристи «Тайна египетской гробницы». Преступник и сыщик как
  непосредственные участники конфликта.

64

Рассказ Ж.
  Сименона «Показания мальчика из церковного хора».
Соединение двух сюжетных линий.

КУ

Рассказ Ж. Сименона «Показания мальчика из церковного хора». Соединение
  двух сюжетных линий (совершение преступления и раскрытие преступления) в
  благополучной развязке.

65

Сюжет в фантастических произведениях. Роман Г. Уэллса «Война миров».

КУ

. Роман Г. Уэллса «Война миров». Использование научного метода в
  создании гипотетических ситуаций, картин «вероятностного мира», возможной
  действительности в произведениях научной фантастики.

66

Повесть Дж. Толкиена «Хоббит, или Туда и
  обратно». Фэнтези как особый вид фантастической литературы.

КУ

Повесть Дж. Толкиена «Хоббит, или Туда и
  обратно». ». Фэнтези как особый вид фантастической литературы.

67

Рассказ А. Азимова «Поющий колокольчик».
  Связь фэнтези с традицией мифологии, фольклора, рыцарского романа.

КУ

Рассказ А. Азимова «Поющий колокольчик».
  Связь фэнтези с традицией мифологии, фольклора, рыцарского романа.

68

Рассказ Р. Шекли «Страж-птица». Сюжет как
  цепь испытаний.

КУ

Рассказ
  Р. Шекли «Страж-птица». Сюжет как цепь испытаний.

Требования к результатам освоения выпускниками 7 класса
основной школы  программы по литературе Личностные результаты:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
•
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
•
формирование экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
•
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные
результаты.
•
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
•
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
•
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
•
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей,
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью; •
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные
результаты .
•
понимание ключевых проблем изученных произведений русского
фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы
XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
•
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и
их современного звучания;
•
умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
•
определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
•
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
•
формулирование собственного отношения к произведениям литературы,
их оценка;
•
собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
•
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
•
восприятие на слух литературных произведений разных жанров,
осмысленное чтение и адекватное восприятие;
•
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог; • написание изложений и сочинений
на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные
и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
•
понимание образной природы литературы как явления словесного
искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
•
понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.

file_name: Рабочая программа по литературе для  7 класса по программе В.Ф. Чертова.pdf

alt: УТВЕРЖДАЮ

alt: Литература. Рабочие программы

alt: Календарно-тематический план № п/ п

alt: История Остапа. КУ

alt: Рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»

alt: России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и…


extracted_text:
Практическая
работа №30 Тема: Создание презентаций и конструкторских работ.
Цель работы: научиться создавать
диаграмму на слайде
и настраивать

Оборудование: ПК
Содержание работы
1.
Вставка диаграммы

Создаем презентацию Здравствуйте , это я! На котором
будет отражена

динамика
изменения вашего роста и веса:

·
разметка – Диаграмма и текст;
·
заголовок – "Я рос и толстел";
·
текст – расскажите о вашем активном
питании и стремительном ро-

сте;

·
двойным щелчком по пиктограмме диаграммы откройте её;
·
заполните таблицу данных:

·
измените формат объектов диаграммы
(размер текста, его ориента- цию, расположение легенды…):

2.   Настройка анимации для диаграммы Настройте анимацию для этого слайда:
·
обратите внимание, что эффекты для диаграммы находятся на вкладке Видоизменение в диаграмме:

3.   Режим сортировщика слайдов

Вы наверняка
заметили, что порядок слайдов нарушился – третий следу- ет сразу за первым. И, если подумать, так и должно быть, мы
ведь создавали третий слайд, находясь
на первом, вот он и вставился после него. Но не стоит спешить удалять слайд
– порядок слайдов
очень легко изменить:

·
нажмите в панели просмотра кнопку Режим
сортировщика слай- дов; (или выполните Вид
- Сортировщик слайдов);
·
перетащите мышкой третий слайд на его законное место;
·
обратите внимание, что тонкая
вертикальная линия показывает ме- сто вставки
слайда:

·
вернуться к
прежнему представлению слайдов можно с помощью кнопки Режим слайдов в той же панели или просто двойным щелчком
по нуж- ному слайду.
4.   Вставка таблицы Создайте четвёртый слайд:
·
разметка – Таблица;
·
заголовок – "Я в школе";
·
двойным щелчком по пиктограмме таблицы откройте её, задайте количе-
ство столбцов 7, количество строк 9;
·
измените ширину столбцов, установите размер шрифта в первом столбце
и в первой строке 20;
·
заполните таблицу своими оценками:

Если при работе с таблицей вам мешает карандаш, отключите
его, отжав

соответствующую кнопку-выключатель       на панели Таблицы и границы (Вид
-
Панели инструментов);
·
настройте анимацию, посмотрите результат.
5.
Вставка звука
А теперь озвучим
нашу презентацию:
·
перейдите на первый слайд;
·
выполните Вставка - Фильмы и звук -
Звук из файла…;
·
в
окне Вставка звука выберите музыкальный файл, Ok;
·
на вопрос, воспроизводить ли звук автоматически, ответьте Нет –
просто разберёмся, что это значит, и настроим затем, как нам требуется:
·
переместите появившуюся пиктограмму звукового
объекта в угол слайда –
она будет видна во время
показа;
·
запустите показ слайдов и
убедитесь, что ничего не произошло – звук не воспроизводится.
Почему? Если
помните, мы отказались от автоматического воспроизве- дения звука. А это значит, что музыка зазвучит только в том
случае, если мы щёлкнем по её пиктограмме, чего мы сделать просто не успеваем.
6.   Настройка мультимедиа
Настроим воспроизведение звука:
·
выделите пиктограмму звука;
·
в её контекстном меню выберите Настройка
анимации… – откры- лось уже
знакомое окно Настройка анимации, только на этот раз в наше распо- ряжение
предоставлена нужная нам вкладка
Настройка мультимедиа;
·
обратите внимание, что для объекта
Клип 3 (это и есть наш звуко- вой
файл) анимация не включена – включите её (одновременно включится и флажок
Использовать порядок анимации ):

·
запустите показ слайдов – как вы, наверное, и ожидали, изменилось следующее:
o
звук начинает звучать после того, как прорисуются заголовок
и подзаголовок – он является
третьим в порядке анимации;
o
первый слайд не сменяется
автоматически вторым – за это отвечает переключатель остановить показ
слайдов;
o
после перехода ко второму
слайду звук останавливается;
·
в
окне Настройка анимации
на вкладке Настройка мультимедиа
выберите переключатель продолжить показ слайдов;

·
в
ставшем доступным счётчике
после установите 3 слайда:
·
на вкладке Порядок и время переместите
объект Клип 3 в верхнюю строчку
(воспользуйтесь кнопками Переместить), включите
автоматическое воспроизведение звука (Анимация автоматически):
·
просмотрите презентацию,
убедитесь, что воспроизведение музыки происходит в течение
показа трёх слайдов.
Звуковые файлы
можно вставить на любой слайд, причём даже не по одному, хотя вряд ли это
стоит делать без особых причин. При этом
звучать они будут независимо друг от друга. Подберите подходящие
звуковые файлы и
«наполните музыкой» слайды. Сохраните
работу.

alt: Практическая работа №30 Тема:

alt: Таблицы и границы ( Вид -

alt: Порядок и время переместите объект


extracted_text:
Электронная проводимость металлов.
Зависимость сопротивление от температуры

Как вы знаете, электрический ток могут проводить

и твердые, и жидкие, и газообразные тела. На практике, чаще всего
применяются металлические проводники. Можно привести
много примеров: линии электропередач, обеспечивающие передачу энергии от
различных источников тока к потребителям.
Генераторы,
электронагревательные приборы и так далее. Как мы уже говорили ранее, хорошими
проводниками являются некоторые растворы. Наиболее распространенный пример —
это батарейка, в которой используется электролит. Примеров использования
батарей и аккумуляторов тоже достаточно: они используются в автомобилях,
ноутбуках, мобильных телефонах,
планшетах и так далее.
Напомним, что помимо
проводников, существуют такие тела, как полупроводники и диэлектрики.
Как вы знаете, диэлектрики используются для изоляции проводки или
электроприборов. Полупроводники представляют довольно большой интерес,
поскольку их проводимостью достаточно легко управлять, а это открывает большие
возможности.
Мы знаем, что электрический
ток — это упорядоченное движение заряженных частиц, и всегда
утверждали, что в металлах носителями свободных зарядов являются
электроны. Дело в том, что за этим утверждением стоят многочисленные опыты
разных ученых. Мы рассмотрим несколько таких опытов.
В 1901 году, Эдуард Рикке провел следующий
эксперимент: он подключил к электрической цепи металлические цилиндры, плотно
прилегающие друг к другу. В центре находился алюминиевый цилиндр, а по краям —
медные.
В течение приблизительно одного года через эти
цилиндры протекал электрический ток. После окончания эксперимента, все три
цилиндра были исследованы на предмет изменения химического состава. Выяснилось,
что никаких изменений не произошло, за исключением очень незначительной
диффузии. Это послужило доказательством того, что ток в металлах
обусловлен именно движением электронов. Если бы в движении участвовали какие-то
другие частицы (например, ионы кристаллической решетки), то это, неизбежно
привело бы к
изменению химического состава.
Другой опыт, был проведен в
1912 году учеными Леонидом Мандельштамом и Николаем Папалекси. К катушке,
которая могла вращаться вокруг своей оси, был подключен гальванометр при помощи
скользящих контактов.
При резкой остановке катушки,
гальванометр регистрировал кратковременные токи. Дело в том, что при резкой
остановке заряженные частицы какое-то время могли двигаться по инерции
относительно проводника (то есть проволоки катушки). Поскольку сила тока
характеризуется зарядом, а инерция — массой частиц, переносимый при торможении
заряд пропорционален отношению заряда частиц к их массе. Из этого эксперимента
было определено это соотношение, которое совпало с найденным до этого из других
опытов отношением модуля заряда электрона к его массе:
Таким образом, эксперимент
Мандельштама и Папалекси еще раз подтвердил, что ток в металлах
обусловлен движением электронов. Поэтому, проводимость металлов
называют электронной проводимостью.
Вы уже знаете, что
электроны в металлах двигаются с постоянной скоростью из-за того, что
взаимодействуют с ионами кристаллической решетки. Это приводит к тому,
что скорость движения электронов пропорциональна напряженности электрического
поля:
В свою очередь, напряженность пропорциональна
напряжению. Из чего мы можем заключить, что скорость электронов в
проводнике пропорциональна напряжению на концах этого проводника:
Напомним, что не так давно мы
выяснили, что скорость также пропорциональна и силе тока:

Из этого мы можем сделать
вывод, что 𝐼 ~ 𝑈, а это
подтверждает закон Ома.
Теперь, когда мы выяснили, что
электрический ток в металлах действительно обусловлен движением
электронов, следует обратить внимание на одно из следствий этого
явления. Электроны взаимодействуют с ионами кристаллической решетки и,
тем самым нагревают проводник. Но, чем больше проводник нагревается, тем более
интенсивными становятся колебания частиц проводника и тем больше они мешают
движению электронов. Следовательно, в металлах существует определенная
зависимость их электрического сопротивления от температуры.
Экспериментально была установлена зависимость
сопротивления от температуры:

В формуле мы видим коэффициент
пропорциональности α, который называется температурным коэффициентом
сопротивления. Мы можем немного преобразовать выражение, описывающее
зависимость сопротивления от температуры, чтобы дать определение температурному
коэффициенту сопротивления:

Итак, температурный
коэффициент сопротивления численно равен относительному изменению сопротивления
при нагревании на 1 оС. Под относительным
изменением сопротивления понимается отношение изменения сопротивления к
конечному сопротивлению. Поскольку мы выяснили, что у металлов
сопротивление увеличивается с увеличением температуры, можно сделать вывод, что
для всех металлов коэффициент α > 0.

Вспомним, что сопротивление
проводника зависит от трех величин: удельное сопротивление материала, из
которого сделан проводник, площадь поперечного сечения проводника и его длина:
Поскольку геометрические
размеры проводника при нагревании меняются ничтожно мало, можно сделать вывод,
что изменяется удельное сопротивление:
Из полученной формулы можно
сделать вывод, что удельное сопротивление металлов линейно зависит от
температуры.
Эта зависимость используется в
так называемых термометрах сопротивления. Термометр
сопротивления представляет собой проводник, зависимость сопротивления которого
от температуры хорошо известна. Чаще всего используют платиновую
проволоку. Измеряя ее сопротивление можно судить о температуре. Преимущество
подобного термометра заключается в том, что он пригоден для измерения
температур в значительно более широком диапазоне, чем это возможно, используя
жидкостные термометры.

file_name: 68.Электронная проводимость металлов. Зависимость сопротивление от температуры.docx

alt: Электронная проводимость металлов

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конструкт пробного
урока по русскому языку
студентки группы 46

специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Кадочниковой
Екатерины Евгеньевны
Дата: 12.05.2022
Класс: 2
ФИО учителя класса: Блохина Наталья Валентиновна
Тема урока: Предлог.
Раздельное написание предлогов.
УМК: Школа России
Тип урока: урок освоения  новых знаний и способов действия

Планируемые результаты:
·
Личностные: демонстрируют развитие навыков сотрудничества
с учителем, сверстниками в процессе выполнение совместной деятельности на
уроке; учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения  новой задачи.
·
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том
числе во внутреннем плане; оценивают правильность выполнения действия на
уровне адекватной  ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи; адекватно воспринимают предложения и оценку учителя,
проводят сравнение; осознают познавательную
задачу, воспринимают её на слух, решают её (под руководством учителя или
самостоятельно); ориентируются в учебнике, допускают возможность существования
у людей различных точек зрения, в том числе  не совпадающих с его
собственной; формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной
форме.
·
Предметные: знают, что такое имя существительное и глагол,
умеют классифицировать слова по частям речи (имя существительное, глагол); выдвигают
предположения о нахождении предлогов в тексте; знают, что такое предлоги, для
чего они служат; знают, как пишутся предлоги, умеют читать орфографически и орфоэпически;
 умеют находить предлоги в тексте, правильно писать предлоги, вставлять
предлоги в текст по смыслу.
Цель: развитие регулятивных и познавательных
УУД в процессе формирования знаний о предлогах.
Задачи:
·
Воспитательная: формировать развитие навыков
сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнение
совместной деятельности на уроке; учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения  новой задачи.
·
Развивающая: развивать умение осуществлять
волевую саморегуляцию; принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее  реализации, в том числе во внутреннем
плане; оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
проводить сравнение; осознавать познавательную
задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно); ориентироваться в учебнике, допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе  не совпадающих
с его собственной; формулировать собственное мнение; оформлять свои мысли в
устной форме.
·
Образовательная: актуализировать знание о том, что такое
имя существительное и глагол, умение классифицировать слова по частям речи (имя
существительное, глагол); способствовать выдвижению предположений о
нахождении предлогов в тексте; формировать знание о том, что
такое предлоги, для чего они служат, как пишутся; развивать навык читать
орфоэпически и орфографически; учить находить предлоги в тексте, правильно
писать предлоги, вставлять предлоги в текст по смыслу.

Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания
·
Создание положительного эмоционального подъёма
·
Принцип стимулирования активности
·
Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей
Принципы обучения

Принцип наглядности
Принцип деятельности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип доступности
Принцип психологической комфортности

Методы обучения
Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
Беседа
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
Упражнения
Методы закрепления и повторения изученного материала
·
Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального стимулирования
·
Создание ситуации успеха
·
Поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязательности
·
Предъявление педагогических требований
·
Оперативный контроль
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
деятельности
·
Беседа

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства
обучения:
Демонстрационные: мультимедийная презентация «Предлоги»,
наглядный материал для актуализации знаний.
Индивидуальные: учебник, тетрадь, карточки для
первичного закрепления, памятка.

Информационные источники:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 06
октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22
сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2. Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей
общеобразоват. организаций/[В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и
др.]. — М.: Просвещение, 2014. — 340 с.
4. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч..2 / В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 144 с .: ил. – (Школа России).

Структура урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
2. Актуализация знаний
3. Выявление места и причины затруднений, постановка цели и
задач
4. Решение проблемы
5. Первичное закрепление
6. Рефлексия учебной деятельности

Ход урока:

Этапы урока,
  задачи работы

Методы обучения
  и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат

 1)Мотивация к учебной деятельности
Задача: настроить  детей на предстоящую
  деятельность

Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований

 - Перед тем, как сесть, давайте проверим, все ли у
  вас есть на партах: учебник, тетрадь, пенал. Если у вас чего-то нет, поднимите
  руку. Сейчас присядут девочки, теперь мальчики.

2) Актуализация знаний
Задача: актуализировать знания о том, что такое
  глагол и имя существительное.

Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы закрепления и повторения изученного материала
·
  Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований

 - Для того чтобы отгадать, какую букву мы будем
  писать, я предлагаю вам отгадать загадку.
Дельфин,
  весёлый наш дельфин,
Играет
  в море не один,
Там
  два дельфина на воде,
Играя,
  учат букву... (Д)

- Верно, мы будем писать строчную букву Д.

- Посмотрите, какое слово написано? Какую букву
  нужно вставить? Какое это слово?
- Придумайте с этим словом одно предложение и
  запишите его. Запишите слово правильно.

- Давайте
  вспомним, что мы изучали на прошлом уроке. Мы говорили о предлоге, верно.

- Чтобы
  вспомнить, что мы узнали о предлоге, ответим на вопросы:
1. Что такое
  предлог? (часть речи)
2. Для чего
  служит? (для связи слов в предложении)
3. С какой
  частью речи употребляются? (с сущ)
4. С какой
  частью речи не пишется? (с  глаголами)
5. Как пишутся
  предлоги со словами? (раздельно)

- Отлично, вижу,
  о предлогах вы помните.

3) Выявление места и причины затруднений, постановка
  цели.
Задача: поставить цель урока в совместной
  деятельности с  обучающимися.

Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
  Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований

- Сегодня мы продолжим
  говорить о предлогах. Часть темы скрыта, попробуйте ее прочитать.
- Написание предлогов,
  верно.  Как думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
- Цель урока будет звучать
  так: продолжить учиться писать предлоги.

4) Решение проблемы
Задача: найти пути решения проблемы и выбор
  способов их реализации.

Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
  Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
Методы эмоционального стимулирования
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований
·
  Оперативный контроль

 - На прошлом
  уроке мы говорили о том, что написание предлогов нужно запомнить, потому что
  во многих отличается произношение и написание. Также мы уже сказали, что
  предлоги со словами пишутся раздельно.
- Можем ли  мы
  ошибиться в написании предлогов?
- Если мы можем
  в этом ошибиться, значит, это что? Орфограмма.

- Откроем
  учебник на 110 странице. … прочитает правило.

- Прочитайте про
  себя выделенные слова.  Почему они выделены? (обозначают самое основное, то,
  что нужно запомнить).

- Чтобы
  потренироваться находить и писать предлоги, выполнить упражнение  187.

- Прочитайте
  задание. … прочитает текст, остальные слушают.
- Как мы можем
  его озаглавить? (шустрый бельчонок или быстрый бельчонок)
- Прочитайте
  задание под точкой. О ком говорится в тексте?
- Как вы
  понимаете значение выделенных выражений? (скрался из виду, внезапно
  появился,  быстро спрятался, осталась ни с чем, ничего не получила)
- Прочитайте
  задание под второй точкой. Предлагаю выполнить его у доски. Записывать будет
  через запятую. Остальные работают в тетради.
(на сосне, с ветки,
  на ветку, на минутку, из глаз, по земле, к березе, около березы, из травы, в
  ветвях, с носом)

- Выполним
  пальчиковую гимнастику.

- Чтобы еще
  больше узнать о предлогах, выполним 189 упражнение. Запишите его в тетради.

- Что нужно
  сделать?
- Прочитайте
  первое предложение. Кто готов – поднимите руку. Какое слово вставим?
  (большой).
- Запишем это
  предложение на доске, остальные в тетради.
- Какое слово
  вставим во второе предложение? (алый)
(аналогичная
  работа. В своей водице, у всякой собаки, без четырех углов, на весь мир,
  от малой искры)

- Посмотрите,
  между каждым предлогом и существительным мы вставили какое-то слово. Какой
  вывод мы можем сделать? (между ними можно вставит слово).
- Верно,
  прочитайте рубрику «обратите внимание» после упражнения.

Организация
  физминутки.

5) Первичное закрепление Задача:
  организовать закрепление способа действия при решении типовых задач.

Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
  Беседа
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований

 - Чтобы научиться
  употреблять предлоги в речи, выполним упражнение 190.

- Прочитайте первую группы
  словосочетаний. Во время чтения запоминайте, как употребляются предлоги.
- Выберите любое сочетание
  слов и  устно составьте с ним предложение. Кто хочет озвучить? Спасибо.

- Выполним
  упражнение 188.

- Как нужно
  исправить эти скороговорки? (В горку Саня тянет сани, С горки сани едут
  сами). Запишите одну из скороговорок.

6) Рефлексия учебной деятельности
Задача: оценить результаты деятельности.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального стимулирования
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности
·
  Беседа

 - Ребята, какая у нас была
  тема урока? (Написание предлогов).

Солнышки тучки

- хочу поблагодарить
  *имена* за активность, за то, что часто отвечала, за внимательность. Урок
  русского языка окончен.

file_name: предлоги 2 урок.docx

alt: Принципы обучения и воспитания

alt: Прочитайте задание под точкой.

alt: Организация физминутки. 5)

alt: Задача: оценить результаты деятельности

title: Урок русского языка "Предлоги. Раздельное написание предлогов"