extracted_text:
Приложение к АООП ООО ЗПР   МАОУ «СОШ №11» г. Усть-Илимска, Иркутской
области

М
У Н И Ц И П А Л Ь Н О Е   А В Т О Н О М Н О Е
О Б
Щ Е О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О Е У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е
«Средняя
общеобразовательная школа № 11»

Адаптированная рабочая программа учебного предмета (курса)
«Геометрия» основного общего образования для обучающихся с ЗПР
7
класс

Усть-Илимск

1.
Пояснительная записка
Адаптированная программа учебного предмета «Геометрия» в 7
классе для,  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
разработана  на основе адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для детей с ЗПР МАОУ СОШ№11.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся
с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной цели при разработке и реализации адаптированной
программы обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
•    формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
•    достижение
планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
•    становление
и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•    создание
благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
•
обеспечение  доступности  получения      качественного           основного
    общего
образования;
•    выявление
и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

•    использование
в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
•    предоставление
обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
-
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
-
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сопоставлять и
сравнивать,;
-
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
-
использование более медленного темпа обучения, возвращения к
изученному материалу;
-
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
-
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их по отношению друг к другу;
-
использование упражнений, направленных на развитие памяти,
внимания, мышления , восприятия.
Еще одним условием успешного обучения
детей с ЗПР является организация деятельности на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Основные
формы занятий, зависящие от количества участников процесса
1)Работа в парах — объясняют друг другу
какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты работы товарища.
2)Групповая работа по одной теме —
объяснение материала, обсуждение, выступление, оценка работы.
3)Подготовка сообщения по теме.
2.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе условно можно выделить следующие содержательные
линии:
«Начальные
геометрические сведения», «Геометрические фигуры: треугольники», «Параллельные
прямые», «Соотношения между сторонами и углами треугольника», «Геометрия в
историческом развитии».
Цели,
поставленные перед преподаванием геометрии достигаются в ходе осознания связи
между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений
окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и
пространственные отношения.

3.
Место предмета в образовательном процессе
 Предмет «Геометрия» включён в обязательную часть учебного
плана АООП  ООО МАОУ «СОШ№11» . Продолжительность изучения геометрии в 7 классе
-  34 учебные недели по 2 ч в неделю. Курс изучения математики рассчитан на 64
часа. 4. Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Учащиеся  с ЗПР  обучаются в
общеобразовательных классах. В классе интегрированного обучения  создаются
условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных
возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во
внимание особенности их развития. Тем самым  осуществляется принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными
образовательными возможностями. Коррекционная работа в условиях
интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний,
психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае,
если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве со взрослым и
под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде
деятельности, это  позволяет воссоздать ту форму взаимодействия, которая
отвечает требованиям социального окружения.
 Деятельностный подход основывается на
теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР среднего
школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной
программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.

5. Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты Ученик научится (будут
сформированы):
-основы российской гражданской идентичности (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России);
-   осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
-   осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
-   нравственные
чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к
собственным поступкам (веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России;  - основы представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества);
-   основы
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде;
-   осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
-   осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность и
способность к ведению переговоров);
-   освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера);
-   ценности
здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
-   основы
экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического
мышления.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
способности к нравственному самосовершенствованию
-
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-
способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
-
развитого морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора;
-
компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризации ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности;  - способов реализации собственного
лидерского потенциала.
-
наличия опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметные
результаты
Регулятивные

Обучающийся
научится:
-анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты;
-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы
и существующих возможностей;
-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности; -определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
-находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи;
-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
-выбирать из предложенных вариантов средства для решения
задачи/достижения цели;
-составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования); -описывать свой опыт, оформляя его для передачи
другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
-оценивать свою деятельность, аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
-находить достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации;
-сверять       свои    действия        с          целью  и,
        при      необходимости,        исправлять           ошибки
самостоятельно.
-анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
-оценивать продукт своей деятельности по заданным или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
-фиксировать и анализировать динамику собственных
образовательных результатов. -наблюдать и анализировать собственную учебную и
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
-принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
-самостоятельно определять причины своего успеха или
неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-самостоятельно искать средства для
решения задачи/достижения цели;
-планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию (по времени и темпу деятельности).
-отбирать инструменты для оценивания
своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
-определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной задачи; -соотносить реальные и планируемые
результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
-идентифицировать собственные проблемы
и определять главную проблему;
-выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
-обосновывать и осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
-работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа           изменений
     ситуации       для      получения       запланированных      характеристик
продукта/результата.
-демонстрировать приемы регуляции
психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта устранения
эмоциональной напряженности, эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные
результаты:
Обучающийся
научится:
-подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
определяющие его признаки и свойства;
-выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого
слова и соподчиненных ему слов;
-выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
-объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
-излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
- обозначать символом и знаком предмет или явление;
-строить модель/схему на основе условий задачи и/или
способа ее решения;
-преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
-переводить сложную по составу  информацию из графического
или символьного представления в текстовое, и наоборот;
-строить схему, алгоритм действия, на основе имеющегося
знания об объекте;
-находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности); -ориентироваться в содержании текста, понимать
целостный смысл текста,
структурировать текст;
-преобразовывать/интерпретировать тексты различных стилей;
-развивать экологическое мышление,
-определять свое отношение к природной среде;
-анализировать влияние экологических факторов на среду
обитания живых организмов; -распространять экологические знания и участвовать в
практических делах по защите окружающей среды;
-выражать свое отношение к природе через рисунки,
сочинения, модели, проектные работы.
- овладевать культурой активного использования словарей и
других поисковых систем;
-определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

-осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями; Обучающийся получит возможность научиться:
-строить рассуждение на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
определять логические связи между
предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков
в схеме;
-строить доказательство: прямое,
косвенное, от противного;
-вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него источником;
-объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности;
-выявлять и называть причины события,
явления, в том числе возможные или наиболее вероятные причины;
-делать вывод на основе критического
анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными;
Коммуникативные
результаты Обучающийся научится:
- организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
-
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
-
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с
поставленной перед группой задачей;
-
находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
-
определять возможные роли в совместной деятельности;
-
играть определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
-
строить        позитивные   отношения     в          процессе        учебной
         и           познавательной деятельности;
-
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;
-
выделять общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
-   определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
-   отбирать и
использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог
в паре, в малой группе и т. д.);
-   представлять в
устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
-   соблюдать нормы
публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
-   высказывать и
обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
-   принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
-   использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
-
использовать        невербальные            средства         или      наглядные
     материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; Обучающийся
получит возможность научиться:
-      находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов;
-      договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
-
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его;
-
использовать вербальные средства (средства логической связи)
для выделения смысловых блоков своего выступления;
Предметные результаты Измерения, приближения, оценки Обучающийся
научится: использовать в ходе решения задач элементарные представления,
связанные с приближёнными значениями величин.
Обучающийся
получит  возможность  научиться:
понимать, что числовые данные, которые
используются для характеристики объектов окружающего мира, являются
преимущественно приближёнными.
Геометрические
фигуры Обучающийся  научится:
-   пользоваться
языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
-   распознавать и
изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, симметрии);
-   решать задачи
на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними
и применяя изученные методы доказательств;
-   решать
несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
-   решать
простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Обучающийся
получит  возможность  научиться:
-
овладеть методами решения задач на вычисления и
доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора
вариантов и методом геометрических мест точек;
-
приобрести опыт применения алгебраического аппарата при
решении геометрических задач;
-
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с
помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование ;

-приобрести опыт исследования свойств
планиметрических фигур с помощью компьютерных программ.
Измерение
геометрических величин Обучающийся  научится:
-   использовать
свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины
отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
-   вычислять
площади треугольников;
-   решать задачи
на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
-   решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Обучающийся  получит  возможность  научиться:
-
применять алгебраические приёмы  при решении геометрических
задач.

6. Содержание учебного предмета
Материал курса геометрии для 7 классов распределен по
следующим разделам:
«Начальные геометрические сведения», «Треугольники»,
«Параллельные прямые», «Соотношения между сторонами и углами треугольника»
 Данные разделы в программе 7 класса реализуются через
следующее предметное содержание по темам:
1.
Начальные геометрические сведения  10 ч.
Прямая, отрезок, луч и угол. Сравнение отрезков и углов.
Измерение отрезков и углов.
Перпендикулярные прямые.
2.
Треугольники 18 ч.
Признаки равенства треугольников. Медианы, биссектрисы и
высоты треугольника.
Задачи на построение.
3.
Параллельные прямые 14 ч.
Признаки параллельности двух прямых. Аксиома параллельных
прямых.
4.
Соотношения между сторонами и углами треугольника 18 ч.
Сумма углов треугольника. Соотношение между сторонами и
углами треугольника.
Прямоугольные треугольники. Построение треугольников
по трем элементам. 5. Повторение 8 ч.

7.
Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся

№
урока

Кол-во часов

Тема  урока

Виды деятельности

7 класс – 68 часов

                 ГЛАВА I. Начальные
  геометрические сведения(10ч)

1

1

Прямая и отрезок.

Использование             опорных схем

2

1

Луч и угол.

Использование             опорных схем

3

1

Сравнение     отрезков         и
           углов. Математический диктант.

Использование карточкиинструктажа

4

1

Измерение отрезков

Использование
  опорных схем и алгоритма

5

1

Решение         задач   по
         теме    «Измерение отрезков»

Использование карточкиинструктажа

6

1

Измерение углов
Математический диктант

Алгоритмы    и             опорные схемы

7

1

Смежные и вертикальные углы

Использование             опорных схем

8

1

Перпендикулярные прямые

Использование             опорных схем

9

1

Подготовка к контрольной
  работе. Решение задач.

Наглядная
  опора на чеклист (памятку по теме)

10

1

Тематическая проверочная работа

 Наглядная       опора       на
демоверсию
Соотносят свои действия с образцом

ГЛАВА II. ТРЕУГОЛЬНИКИ (18 ч)

11

1

Треугольники

Использование             опорных схем

12

1

Первый признак равенства треугольников

Использование             опорных схем

13

1

Решение задач на применение первого признака равенства
  треугольников
Проверочная работа

Использование             опорных схем

14

1

Медианы, биссектрисы и высоты треугольника

Использование
  опорных схем и алгоритма

15

1

Равнобедренный треугольник, его свойства

Использование             опорных схем

16

1

Решение задач по теме «Равнобедренный треугольник»
Математический диктант

 Использование     опорных
 схем,                    карточки-
инструктажа

17

1

Второй признак равенства
  треугольников

Использование             опорных схем

18

1

Решение задач на применение второго признака равенства
  треугольников

Использование             опорных схем

19

1

Третий признак  равенства
  треугольников

Использование             опорных схем

20

1

Решение задач на применение
Третьего признака равенства
  треугольников

Использование             опорных схем

Проверочная работа

21

1

Окружность

Использование             опорных схем

22

1

Примеры задач на построение

Использование карточкиинструктажа

23

1

Решение задач на построение
  Проверочная работа

Использование
  опорных схем и алгоритма

24

1

Решение задач на применение
  признаков равенства треугольников

Использование             опорных схем

25

1

Решение простейших задач

Использование             опорных схем

26

1

Подготовка к контрольной
  работе. Решение задач.

Наглядная
  опора на чеклист (памятку по теме)

27

1

Тематическая проверочная работа

 Наглядная       опора       на
демоверсию
Соотносят свои действия с образцом

28

1

Зачет. Анализ контрольной работы

Наглядная
  опора на чеклист (памятку по теме).
Анализируют
  место возникновения ошибок, выполняют подобные задания.

ГЛАВА III. ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ПРЯМЫЕ (14 ч)

29
30
31

3

Признаки параллельности
  прямых.  Административная проверочная работа Признаки параллельности
  прямых.

Опорная схема
 Наглядная       опора       на
демоверсию Опорная схема

32

1

Практические способы построения параллельных прямых

Использование алгоритма построения

33

1

Решение задач по теме «Признаки параллельности прямых»

Использование             опорных схем

34

1

Проверочная работа

Использование
  опорной схемы, карточки-
инструктажа

35

1

Аксиома параллельных прямых

Использование             опорных схем

36
37

2

 Свойства              параллельных              прямых

Математический диктант

Использование             опорных схем

38
39

2

Решение задач по теме
  «Параллельные прямые»

Использование             опорных схем

40

1

Решение задач

Использование карточкиинструктажа

41

1

Тематическая проверочная работа

 Наглядная       опора       на
демоверсию
Соотносят свои действия с образцом

42

1

Анализ контрольной работы

 Алгоритмы     и
      опорные

схемы, план
  исправления ошибок (анализируют место возникновения ошибок, выполняют
подобные задания)

ГЛАВА IV. СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И
  УГЛАМИ ТРЕУГОЛЬНИКА (18 ч)

43

1

Сумма углов треугольника

Использование           опорных схем

44

1

Решение задач по теме «Сумма углов
  треугольника»

Использование карточкиинструктажа

45
46

2

Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Проверочная работа

Использование карточкиинструктажа

47

1

Неравенство треугольника

Использование           опорных схем

48

1

Подготовка к контрольной работе

Наглядная
  опора на чеклист (памятку по теме)

49

1

Тематическая проверочная работа

  Наглядная       опора       на
демоверсию
Соотносят свои действия с образцом

50

1

Прямоугольные треугольники и некоторые их
  свойства

Использование схем

опорных

51

1

Решение
  задач на применение свойств прямоугольных треугольников

Использование схем

опорных

52

1

Признаки равенства прямоугольных
  треугольников

Использование схем

опорных

53

1

Решение задач по теме «Прямоугольный
треугольник»
Проверочная работа

Использование схем

опорных

54

1

Расстояние
  от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми

Использование карточкиинструктажа

55
56

2

Построение
  треугольника по трем элементам Проверочная работа

Использование
  опорных схем и алгоритма

57

1

Решение
  задач по теме «Построение треугольника по трем элементам»

Использование алгоритма

58

1

Решение
  задач по теме «Соотношения между сторонами и углами треугольника»

  Использование     опорных
схем

59

1

Подготовка к контрольной работе

Наглядная
  опора на чеклист (памятку по теме)

60

1

Тематическая проверочная работа

  Наглядная       опора       на
демоверсию
Соотносят свои действия с образцом

Глава 5. Повторение 8 часов

61

1

Начальные геометрические сведения

  Использование     опорных
схем

62

1

Признаки равенства треугольников.

Использование схем

опорных

63

1

Равнобедренный треугольник

Использование схем

опорных

64

1

Параллельные прямые их свойства и
признаки

Использование схем

опорных

65

1

Соотношения между сторонами и углами
  треугольника

Использование схем

опорных

66

1

Задачи на построение

Использование схем и алгоритма

опорных

67

1

Административная проверочная работа

Наглядная         опора         на
демоверсию
Соотносят свои действия с образцом

68

1

Работа над ошибками

Алгоритмы и
  опорные схемы, план исправления ошибок (анализируют место возникновения
  ошибок, выполняют
подобные задания)

8.
Описание материально-технического обеспечения

Учебно-методические
пособия:
1.
Учебник «Геометрия. 7-9  класс»/Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев и др., 19-е издание, -М., Просвещение, 2009г.
2.
Б. Г. Зив. Дидактические материалы по геометрии для 7 кл.
«Просвещение».  2007.
3.
Математика. 5-8 классы: игровые технологии на уроках /авт.-сост.
И.Б. Ремчукова. – Волгоград: Учитель, 2007 г.
4.
Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 7
классов./ авт.- сост. А.П. Ершова, А.С. Ершова, В.В. Голобородько. – М.:
Илекса, 2004 г.
5.
Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 7
классов./ авт.- сост. А.П. Ершова, А.С. Ершова, В.В. Голобородько. – М.:
Илекса, 2002 г.
6.
В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков, И.И. Юдина. Рабочая тетрадь по
геометрии для 7 класса. –М.:Просвещение,2003.
7.
Б.Г. Зив, В.М. Мейлер, А.П. Баханский. Задачи по геометрии для
7-11 классов. – М.Просвещение,2003.
8.
А.П. Киселев. Элементарная геометрия.- М.:Просвещение,1980.

 Технические
средства
1.  Классная магнитная
доска;
2.  Персональный
компьютер с принтером; 3. Мультимедийный проектор;
4. Экран для мультимедийного проектора.

file_name: Адаптированная рабочая программа Геометрия (7 класс).pdf

alt: Усть-Илимск

alt: Пояснительная записка Адаптированная программа учебного предмета «Геометрия» в 7 классе для, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разработана на основе адаптированной основной образовательной программы основного…

alt: России и народов мира. - нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам (веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей…

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Познавательные результаты:

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать…

alt: Обучающийся получит возможность научиться : - находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; - договариваться о правилах и вопросах…

alt: Измерение геометрических величин

alt: Кол-во часов Тема урока

alt: Третий признак равенства треугольников

intro: конструктор

title: адаптивная рабочая программа по геометрии 7 класс по ФГОС


extracted_text:
Тренинг
для педагогов ДОУ
«Лучи
счастья или как справиться с эмоциональным выгоранием»
Данный тренинг направлен на
формирование навыков саморегуляции, управления собственным психоэмоциональным
состоянием, а также навыков позитивного самовосприятия. Все
развиваемые в данных тренингах навыки необходимы в профессиональной
деятельности как педагогам,  руководителям образовательных учреждений.
1.
Упражнение «Десять секунд».
Цель:
преодолеть тревожность участников; способствовать созданию позитивного
эмоционального единства группы.
Ведущий: —
Сейчас вы начнете быстрое спонтанное движение по комнате. Будьте внимательны,
потому что время от времени вам придется реагировать на разнообразные задания
ведущего и выполнять их в кратчайший срок — в течение 10 секунд.
— Каждое задание важно
выполнять с максимальной точностью. Скажем, я попрошу распределиться на группы
по цвету волос. Значит, пока я досчитаю до десяти, вам необходимо будет найти
людей с точно таким же, как у Вас, цветом волос. Не бойтесь остаться в гордом
одиночестве. Вы просто другой! И потому мы разные! Надеюсь, что задание
понятно? Мы начинаем.
Распределиться на группы:
·
по наличию часов на руках;
·
по цвету волос;
·
по одежде (брюки и юбки);
2. Игра «Дождь в лесу».
Педагоги становятся в круг
друг за другом — они превращаются в деревья в лесу. Психолог читает текст,
педагоги выполняют действия.
— (Выходит солнце)
В лесу светило солнышко, и все
деревья потянули к нему свои веточки.
(Солнце спряталось) Вдруг
подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко
держатся корнями деревья, устойчиво стоят, только раскачиваются. Ветер принес
дождевые тучи, и деревья почувствовали первые, нежные капли дождя. Дождь стучит
все сильнее и сильнее. Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных
ударов дождя своими ветвями. Но вот вновь появилось солнышко. (Выходит солнце)
Деревья обрадовались, стряхнули с себя лишние капли дождя, вновь протянули
ветви к солнцу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость
жизни.
3. Упражнение «Мы –
команда!».
Цель: сплочение
коллектива, почувствовать единство с членами группы и поднять свое настроение.
Группа выполняет задания
быстро и четко.
Инструкция:
Постройте, используя всех игроков, следующие фигуры:
·
квадрат;
·
треугольник;
·
круг;
·
ромб;
·
угол.
4. Упражнение
«Лучи счастья»
Цель: эмоциональная
разрядка и позитивный настрой, развитие позитивного мышления педагогов.
Задачи:
формирование навыков позитивного восприятия мира,    развитие навыков
эмоциональной саморегуляции.
Материалы и
оборудование: «лучи солнца», карточки с ситуациями.
Инструкция.
Я хочу предложить вам
поиграть в игру, которая называется «Лучи счастья».
Итак, я предлагаю вам взять
«Лучи солнца» и стать счастливым человеком.
Вы зачитываете различные
ситуации и ваша задача, взяв «лучик счастья», найти в ситуации, предложенной
вам, позитивные стороны.        Другими словами, посмотрите
на ситуацию глазами счастливого человека-оптимиста. Т.е. участники игры
отвечают на предложенную ситуацию в позитивном ключе.
Тому, кто затрудняется дать
позитивный ответ, остальные участники игры помогают, предлагая свои варианты.
Карточки с предложенными
ситуациями и возможными вариантами ответов к игре «Лучи счастья»
Заведующий отчитал вас за
плохо выполненную работу.
• Я сделаю соответствующие
выводы и постараюсь не допускать ошибок.
• В следующий раз постараюсь
выполнять свою работу лучше.
Вам предстоит пройти курсы
переподготовки и получить высшее дошкольное образование.
• Это хорошая возможность
освоить новые методы работы с детьми.
Вам выпала честь
представлять свой детский сад на конкурсе педагогического мастерства.
• Есть возможность
попробовать свои силы.
На работе задержали
зарплату.
• Можно сэкономить на
чем-то.
• Можно теперь сесть на
диету.
По дороге на работу Вы
сломали каблук.
• Хороший повод купить новые
сапоги.
• Пройдусь босиком.
• Ситуация вызовет
сочувствие коллег.
Большинство ваших
воспитанников на открытом занятии показали себя очень слабо.
• Хорошая возможность
проанализировать, какой материал дети недостаточно хорошо усвоили.
Вы внезапно заболели.
• Хороший повод отдохнуть.
• Заняться наконец-то своим
здоровьем.
• Прочесть книги по ЗОЖ
(здоровому образу жизни).
Вас бросил муж.
• Теперь не нужно тратить
время на стирку, глажку, готовку, можно тратить свое время на себя.
• Больше времени на хобби.
• Возможность пересмотреть
отношения и оценить чувства.
Вы попали под сокращение.
• Хорошая возможность заняться
чем-то другим, сменить род профессиональной деятельности.
• Новый коллектив, новые
перспективы.
У Вас возник конфликт с
мамой воспитанника.
• Хорошая возможность
выяснить взгляды конфликтных сторон на воспитание ребенка.
Вас отправили в отпуск в
ноябре.
• Наконец, отдохну!
В группу поступил
гиперактивный ребенок.
• Есть возможность
попробовать свои силы в работе с такими воспитанниками.
• Это хорошая возможность
освоить новые методы работы с группой.
Вопросы рефлексии
(рефлексивный кубик)
• Трудно ли вам было
отвечать?
• Было ли для вас что-то
новое?
• Считаете ли вы полезным
упражнение?
• Открыли ли вы что-то новое
для себя?
• Как вы себя сейчас
чувствуете?
• Какие у вас сейчас
ощущения?
Вопросы наклеиваются на
грани кубика. Участники выбирают один вопрос путем перекидывания кубика друг
другу и отвечают на него.
5. Упражнение –
релаксация « Источник»
Цель:
снятие психоэмоционального напряжения.
Это короткое погружение в мир
фантазии поможет восстановить силы участников, уставших от напряженной работы.
Инструкция. Всем
участникам предлагается сесть удобно, расслабиться, закрыть глаза. Под
фонограмму «Вода» ведущий спокойно и четко проговаривает текст:
 «Представьте, что вы
идете по тропинке в лесу, наслаждаясь пением птиц. Сквозь пение птиц ваш слух
привлекает шум льющейся воды. Вы идете на этот звук и выходите на источник,
бьющий из гранитной скалы. Вы видите, как его чистая вода сверкает в лучах
солнца, слышите его плеск в окружающей тишине. Вы проникаетесь ощущением этого
особенного места, где все гораздо чище и яснее, чем обычно. Начните пить воду,
ощущая, как в вас проникает ее благотворная энергия, просветляющая чувства.
Теперь встаньте под источник, пусть вода льется на вас. Представьте, что она
способна протекать сквозь каждую вашу клетку. Представьте также, что она
протекает сквозь бесчисленные оттенки ваших чувств и эмоций, что она протекает
сквозь ваш интеллект. Почувствуйте, что вода вымывает из вас весь тот
психологический сор, который неизбежно накапливается день за днем —
разочарования, огорчения, заботы, всякого рода мысли. Постепенно вы чувствуете,
как чистота этого источника становится вашей чистотой, а его энергия — вашей
энергией. Наконец, представьте, что вы и есть этот источник, в котором все
возможно, и жизнь которого постоянно обновляется. » По окончании упражнения
участникам предлагается постепенно открыть глаза.

·
  Заведующий отчитал вас за плохо выполненную работу

·
  Вам предстоит пройти курсы переподготовки и получить высшее
  дошкольное образование

·
  На работе задержали зарплату

·
  По дороге на работу Вы сломали каблук

·
  Вы внезапно заболели

·
  Вы попали под сокращение

·
  Вас отправили в отпуск в ноябре

file_name: лучи счастья.docx

alt: Упражнение «Лучи счастья» Цель : эмоциональная разрядка и позитивный настрой, развитие позитивного мышления педагогов

title: Психологическая гостиная для педагогов "Лучи счастья"


extracted_text:
Экологическое
развлечение для детей средней группы
 "Путешествие в
лес"
 Цель: способствовать формированию
экологической культуры дошкольников.
Задачи:
- развивать речь, внимание, умение анализировать вопросы и загадки;
- развивать умение давать полный  ответ на вопросы;
- воспитывать познавательный интерес,  бережное отношение к природе.
- расширять знания о лесе и его обитателях;
- закреплять правила поведения на природе.

Демонстрационный материал:
- шапочки с изображением птиц, зверей, деревьев ;
- картинки с изображением деревьев;
- аудиозапись «Звуки леса»;
- плакат с изображением насекомых,
- контуры цветов, поляна-ватман;
- Ватман-фон для «оживающей картинки».
Ход мероприятия
Воспитатель: Ребята, сегодня мы поедем с вами в
лес. На чем можно добраться? (Ответы детей). Хорошо, едем на
поезде.
(Дети с воспитателем, выполняя движения соответственно тексту
песенки добираются па полянку у избушки Старичка Лесовичка).
Отправляемся в путешествие по лесу, где
проверим, как вы знаете лес и его обитателей.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре?
Весь в росе как в серебре?
Кто в глуши твоей таится:
Что за зверь, какая птица?
Всё открой, не утаи:
Ты ведь знаешь — мы свои! (С.Погорельский)
Воспитатель па дереве
находит письмо, читает.
  Мне по нраву только тот,
  Мир лесной кто бережёт.
  Тот, кто веток не ломает,
  Тот, кто птичку не спугнёт.
  Мухомор сшибать не
станет,
  И костёр не разведёт.
  Кто всегда, всегда в лесу,
  Уважает тишину.
Воспитатель: Давайте повторим правила поведения
в лесу.
- Что нельзя делать в лесу? (ответы детей по запрещающим
знакам)
- Почему нельзя ломать ветки?
 - Почему нельзя разорять гнезда?
 Дети читают стихи
1.Гнездо на ветке - птичий дом.
Вчера птенец родился в нём.
Ты птичий дом не разоряй.
И никому не позволяй.
- Почему нельзя выбрасывать мусор?
2.Чтобы было по лесу приятно гулять.
Не надо бутылки и мусор бросать.
Если лес не беречь, он погибнет.
И беда всех людей настигнет.
- Почему нельзя разводить огонь?
3.Нельзя костёр бросать в лесу,
Костёр в лесу несёт беду.
Пожар в лесу может случиться.
Без дома будут зверь и птица.
- Если мы не будем соблюдать правила, мы сохраним лес? (нет)
Воспитатель:  Как вы думаете, что такое
лес? Дети отвечают.
- Какие стихи вы знаете о деревьях?
1.Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу
Страшно простудиться?
Ведь до поздней осени
Я стою зелёный.
Значит, я выносливый.
Значит, закалённый.
2.Ёлка, ёлка,
Ёлочка,
Вершинка –
Что иголочка!
С буйным ветром
Борется,
Дотронешься –
Уколешься!
3.Возле речки у обрыва
Плачет ива, плачет ива
Может, ей кого-то жалко?
Может, ей на солнце жарко?
Может ветер шаловливый,
За косичку дёрнул иву?
Может ива хочет пить?
Может нам пойти спросить?
Воспитатель: Смотрите, ребятки, лес ещё
какое-то письмо приготовил. (Загадывает загадки):
1.Русская красавица,
Стоит на поляне,
В зелёной кофточке,
В белом сарафане. (Берёза)
2.Не берёза, не рябина –
В тишине стоит она.
Но лишь ветер пробежит,
Вся листва на ней дрожит. (Осина)
3.Надела к осени оранжевые бусы
С немного горьким, но приятным вкусом.
Зимою ими сможет насладиться,
Снегирь, пичуга, сойка и синица. (Рябина)
Воспитатель: С помощью стихов и загадок мы выяснили, какие деревья
растут в нашем лесу.
Воспитатель: Предлагаю
вам игру «1-2-3 - к  дереву беги».
Ход игры. Дети
шагают по кругу со словами: «По кругу шагаем, деревья примечаем», по сигналу
воспитателя: «1-2-3 - к  дереву беги»  бегут к названному дереву.
Воспитатель: Молодцы,
правильно узнали все деревья. Мы отправляемся дальше путешествовать по нашему
волшебному лесу.
Звучит аудиозапись «Звуки
леса»
Воспитатель: Что
вы услышали, какие голоса? (Ответы детей) К нам прилетели птицы?
Грач
Лишь зажурчат весной ручьи,
Спешат на родину грачи.
Где отчий дом, где все родней,
Где даже червяки вкусней.
Синица
На кормушку к нам зимой
Прилетает птица:
С жёлтой грудкой пуховой
Шустрая синица
Сова
Днём, когда в лесу светло,
Спать ложусь в своё дупло.
А напустит ночь дремоту –
Вылетаю на охоту.
Воспитатель: Послушали
голоса птиц, стихи о них. Предлагаю подвижную игру «Совушка».
Ход игры. В
«гнездо совы» становится ребёнок, избранный «совушкой». Остальные дети
«мотыльки» и «жучки».
Они становятся на другой стороне
площадки, середина которой свободна.
На слова воспитателя «День начинается,
все просыпаются» «мотыльки » и «жучки» начинают бегать по площадке, приседать,
будто собирают пыльцу с цветов.
На слова воспитателя «Ночь наступает,
все засыпают» дети замирают в любой позе. «Совушка» в это время тихо вылетает
на охоту – ходит, медленно размахивая руками, забирает «мотыльков» и «жучков»,
которые пошевелились. Отводит их в своё «гнездо». «Совушка » ловит до тех пор,
пока воспитатель не скажет «День начинается, все просыпаются». Тогда она
возвращается к своему «гнезду», «мотыльки» и «жучки» начинают летать. «Совушка»
выходит на охоту два-три раза. Потом выбирают нового ведущего, и игра
повторяется.
Воспитатель: Не
только птицы живут в нашем лесу. А кто ещё же прячется от нас в лесной глуши?
Белка
Наигравшись в прятки,
Рыжие бельчатки
Шишку шустро потрошат
И орешками шуршат.
Ёж
Серый ёжик весь в иголках,
Словно он не зверь, а ёлка.
Хоть колюч молчун лесной —
Ёжик добрый, а не злой.
Заяц
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора.
Воспитатель: Пусть
звери спокойно живут в лесу, а мы поиграем в музыкальную игру «У оленя дом
большой».
Воспитатель: Продолжаем наше путешествие по
волшебному лесу. Мы вышли на поляну, но на ней нет цветов. Как здесь скучно и
уныло. Надо посадить цветы. Помогут нам в этом загадки. Перед вами «поляна».
Поможем украсить её цветами. (Ватман с нарисованными на нем стеблями и
листьями цветов. Отгадывая загадку, ребёнок к стебельку прикрепляет
цветок-отгадку)
В майский день в тени лесной
Он раскрыл цветочек свой
Яркий и душистый,
Бело-серебристый. (Ландыш)
В беленьких платьицах,
Жёлтые глазки…
Ты назовёшь их,
Без всякой подсказки.
(Ромашки)
С синевою неба дружат,
Эти милые цветы.
Я их знаю, знает Ксюша,
Ну, а знаешь ли их ты?
(Незабудки)
Синенький звонок висит,
Никогда он не звенит.
Дети берут цветы-отгадки и «сажают» на полянку-ватман.
Воспитатель: Полюбуйтесь красивой полянкой.
Нравится вам в лесу? (Выставляя плакат)
 А какие насекомые в нем живут?
(Ответы детей). Аня загадает вам загадку.
С ветки на тропинку,
С травки на былинку
Прыгает пружинка –
Зелёная спинка.
(Кузнечик)
Воспитатель: Молодцы,
отгадали. А сейчас мы с вами превратимся в кузнечиков и разомнёмся
Поднимайте, плечики,
Прыгайте, кузнечики!
Прыг-скок, прыг-скок!
(Энергичные движения плечами)
Стоп! Сели.
Травушку покушали,
Тишину послушали.
(Приседания)
Выше, выше, высоко!
Прыгай на носках легко!
(Прыжки на месте)
Воспитатель: Мы с вами знаем, что шуметь
в лесу нельзя. А что ещё нельзя и что можно? Поможет нам разобраться в этом и
запомнить игра «Да - нет». Я вас буду спрашивать, а вы отвечайте.
Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (нет)
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет)
Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (да)
Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (да)
Если разведу костёр,
А тушить не буду? (нет)
Если сильно насорю
И убрать забуду. (нет)
Если мусор уберу,
Банку закапаю? (да)
Воспитатель:   Мы с вами в лесу
побывали, что таится в нём узнали. А чтобы радовал нас лес, мы должны его
охранять и беречь.
Дети читают стихи, а воспитатель выставляет
объекты природы, оживляя картинку.
1.Давайте
будем дружить друг с другом,
Как птица с небом,
Как поле с лугом,
Как ветер с морем,
Трава с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами!
2.Давайте
будем к тому стремиться,
Чтоб нас любили и зверь, и птица,
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным своим друзьям!
3 .Давайте
будем беречь планету!
Во всей вселенной похожей нету.
Во всей вселенной только одна,
Для жизни и дружбы она нам дана!
Воспитатель:  Обращая
внимание детей на картину «Земля после пожара». Ребята,
мы увидели, что деревьев стало меньше. Как мы можем сейчас помочь лесу? (нарисовать
деревья). Сейчас мы вернёмся на свою площадку, к столикам и нарисуем
деревья.
 Рисование дерева
Посмотрите, какие деревья можно нарисовать. (Показ
образца с разными деревьями - дуб, берёза, клён)
1 этап – Берём лист и в центре на одной половине мазками наносим
краску. Возьмите зелёные тона.
2 этап – Складываем лист, поглаживаем его.
3 этап – с помощью волшебного заклинания «Поно - моно
–топия» раскрываем лист, получилась – крона (ствол и ветви
можно пририсовать потом).
-
Что дерево спрятало от людей? (корни)
Какие
красивые у вас получились деревья! Скажи, пожалуйста, какое дерево ты
нарисовал?
-ответы
детей
Воспитатель: Я
предлагаю подарить наши деревья лесу. Ребята! Лес благодарит Вас.

file_name: Экологическое развлечение путешествие в лес.docx

alt: Если лес не беречь, он погибнет

alt: Грач Лишь зажурчат весной ручьи,

alt: Яркий и душистый, Бело-серебристый

alt: Как поле с лугом, Как ветер с морем,


extracted_text:
Родительское собрание для учащихся 2
класса

Тема: Домашнее задание
Цели:
1. Познакомить родителей с гигиеническими требованиями к
приготовлению домашних заданий.
2. Дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям в
деятельности по выполнению домашних заданий.
Оборудование: подборка литературы по теме, памятки для
родителей, результаты анкетирования учащихся, карточки для проведения игры
«Разброс мнений».
Ход проведения.
1. Председатель родительского комитета открывает собрание,
объявляет повестку дня, знакомит с порядком его проведения.
2. Учитель проводит игру «Разброс мнений». Раздаются карточки с первыми словами
предложения, а родители должны его продолжить. Используются следующие карточки:
· У нашего ребенка есть специальное место,
где он…
· Наш ребенок выполняет домашнее задание…
· Самостоятельно справляется с…
· Готовит с трудом…
· Мы оказываем помощь ребенку в
приготовлении домашних заданий.
Эта помощь заключается в…
· Когда ребенок учит уроки, мы…
· Если ребенок выполнил небрежно домашнее
задание, то …
· Наш ребенок ходит в группу продленного
дня, и мы считаем, что …
· Мы думаем, что на воскресенье …
· Ребенок начинает приготовление домашнего
задания с …
· При приготовлении домашнего задания
необходимо …
· При подготовке домашнего задания по русскому
языку мы
используем …
· Если ребенок включается в работу сразу,
то …
· Если ребенок включается в работу
медленно, то …
· При подготовке домашнего задания по
природоведению
мы используем …

3. Сообщение классного руководителя.
Родители, которые практически сразу предоставляют детям
возможность проявлять полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же
не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своего ребенка. Одни взрослые
заявляют ребенку: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!» Другие ласково
спрашивают: «Ну, что нам сегодня задано?» - раскрывают учебники и тетрадки. В
первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным
делам и страдает качество выполняемых заданий, во вторых – формируется
безответственность, уверенность в том, что все будет сделано хорошо и без
собственных усилий.
Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том,
чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.
А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не
следует делать родителям при оказании помощи детям в приготовлении уроков, как
приучить ребенка к выполнению домашних заданий.
Пожалуйста, проверьте, правильно ли организовано рабочее
место ребенка.
( Вопрос для родителей. Высказывание их мнения).

Оно должно быть достаточно освещено. Рабочий стол ставится
поближе к окну, чтобы свет падал слева. В вечерние часы включается находящаяся
слева настольная лампа, желательно, чтобы у нее абажур был зеленого цвета, так
как этот цвет в наименьшей степени утомляет зрение. Во время чтения книги
полезно поместить на подставку с наклоном 45 градусов. Во время приготовления
уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.
Все должно находится на своих местах. Это и учебники, и
тетради, и ручки и т.п. Надо также всегда иметь под рукой стопку бумаги, чтобы
не было надобности то и дело вырывать страницы из тетради. Возле стола
желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками,
словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами –
календарь и расписание уроков.
Не рекомендуется пользоваться тяжелыми ручками, так как
увеличение ее веса даже на 1 г усиливает
утомление. Рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно
настраивало ребенка на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.
Выполнение домашних заданий быстро утомляет, когда
работаешь за столом, который не соответствует росту. Принимая позу «согнувшись
над столом», мы тем самым затрудняем кровообращение и дыхание, что отрицательно
влияет на работу сердца и мозга. При росте ребенка от 120 до 129
 см стол должен иметь высоту 59 см, при росте от 130 до 139
 см – 62 см, при росте от 140 до 149 см – 68
 см. Разница между высотой стола и стула – от 21 до 27
 см. расстояние от глаз до поверхности стола – 35
 см, между грудью и столом расстояние должно быть равно ширине ладони. Надо
следить, чтобы ноги опирались всей ступней на пол или подножку стола. Не
рекомендуется заменять стул табуреткой, так как при сидении без опоры на спину
быстро утомляет.
При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в
8-9 раз. Соответственно возрастает и потребность в насыщении крови кислородом.
Поэтому не забудьте за 10 минут до начала занятий проветрить комнату.
Приступить к выполнению домашнего задания лучше всего через
один час или полтора часа после возвращения ребенка из школы, чтобы он успел
отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних
развлечений и игр с товарищами. Лучше всего начинать занятия в 16 часов. Если
ребенок занят какими – либо другими важными делами, то, конечно, можно садиться
за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям,
занимающимся во вторую смену, лучше всего делать уроки утром.
Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних
занятий должна быть следующей:
· до одного часа – в первом классе;
· до 1,5 часов – во втором классе;
· до 2 часов – в третьем и четвертом
классе.
Именно такие нормативы устанавливаются Министерством
образования.
Следует заметить, что утомление быстрее наступает, если
ребенок выполняет задание при шуме. Родителям важно позаботиться, чтобы никакой
шум не проникал в комнату, в которой ребенок занимается.
Нередко родители задают вопрос: с какого предмета лучше
начинать приготовление уроков? С трудного или легкого? В педагогической науке
нет однозначного ответа на этот вопрос. Опытные педагоги считают, что правильно
на него можно ответить лишь в том случае, если обладаешь знаниями об
индивидуальных особенностях ребенка, о характерных чертах его работоспособности.
Для успешного выполнения домашних заданий необходим четкий
ритм занятий. Например, после 25 минут занятий второкласснику следует сделать
перерыв на 5 – 10 минут, во время которого целесообразно выполнить несколько
физических упражнений.
4. Практическая работа родителей в
микрогруппах, в составе которых они пытаются выполнить
задания, предложенные каждой группе на листах. Основу заданий составляют
педагогические ситуации.

· У нашего ребенка есть специальное место,
где он…
· Наш ребенок выполняет домашнее задание…
· Самостоятельно справляется с…
· Готовит с трудом…
· Мы оказываем помощь ребенку в
приготовлении домашних заданий. Эта помощь заключается в…
· Когда ребенок учит уроки, мы…
· Если ребенок выполнил небрежно домашнее
задание, то …
· Наш ребенок ходит в группу продленного
дня, и мы считаем, что …
· Мы думаем, что на воскресенье …
· Ребенок начинает приготовление домашнего
задания с …
· При приготовлении домашнего задания
необходимо …
· При подготовке домашнего задания по
русскому языку мы используем …
· Если ребенок включается в работу сразу,
то …
· Если ребенок включается в работу
медленно, то …
· При подготовке домашнего задания по природоведению мы
используем …
Задания в микрогруппах
Первая микрогруппа
Старший
ребенок у нас в свое время ходил в группу продленного дня. Уроки делал там кое
– как, ну и успеваемость была соответствующая. Поэтому младшему строго –
настрого наказала: без нас уроки не делать. Я прихожу после 18 часов, мы
ужинаем и садимся за уроки. Я сижу рядом, при необходимости подсказываю или
заставляю переделывать.
Вопросы:
1. Если ребенок ходит на «продленку», то
все уроки должен делать там. А как вы считаете?
2. Должен ли ребенок дождаться родителей,
чтобы выполнить домашнее задание?
3. Как вы думаете, выполнение домашнего
задания должно происходить сначала в черновом варианте, а потом – в тетради?
Вторая микрогруппа
Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама,
как сможет. Я и в тетрадки не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы
считаем, раз ученица – Светлана, то пусть и свои учебные проблемы решает сама.
Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж отметка – что заработает,
то и получит. Двойку получит, значит, гулять не пойдет, а как иначе?
Вопросы:
1. Как вы оцениваете поведение родителей?
2. Нужно ли помогать ребенку в учебной
деятельности?
3. Если ребенок получит двойку, то какие
будут ваши действия?
Третья микрогруппа
Когда сын пошел в школу, мы с мужем взяли свои очередные
отпуска – сначала муж, потом я. Мы считали необходимым хотя бы первое время
побыть с мальчиком дома, приучить его к новому режиму, помочь ему в
приготовлении уроков. Эта наша помощь была сыну очень нужна.
Особенно трудно давалось ему правописание. Очень часто
бывали и слезы, и настоящее отчаяние.
- Мама, я так старался, а у меня опять
ничего не получилось.
Успокаиваю мальчика, нахожу на страничке среди клякс и
каракуль один получше написанный значок и показываю его Юре.
- Посмотри, сынок, вот эту букву ты написал хорошо. Видишь,
какая она ровная, как правильно ты соединил ее с соседней буквой? Ты и другие
сможешь написать так же хорошо.
Вопросы:
1. Правильно ли поступила мама Юры?
2. Как вы помогаете ребенку справиться с
трудностями правописания?
5. Принимается решение родительского
собрания:
1. Учить ребенка самостоятельно выполнять
домашние задания и правильно оценивать результаты своей деятельности.
2. Использовать подготовленные памятки для
наиболее рационального построения детьми работы по приготовлению уроков.
3. Оказывать помощь детям при возникновении
серьезных затруднений в выполнении домашних заданий.
4. Ставить совместно с ребенком реально
достижимые учебные цели.

file_name: Родительское собрание для учащихся 2 класса.doc

alt: Сообщение классного руководителя


extracted_text:
Иррациональные
уравнения из материалов ЕГЭ  профильного уровня.

1.   а)  Решите уравнение:
б)  Найдите корни уравнения, принадлежащие отрезку
[log30,5; log32].
Решение. а)  Подкоренные
выражения должны быть равны и неотрицательны:

б)  Заметим, что Неравенство
является верным,
следовательно, корень принадлежит отрезку
[log30,5; log32].

Ответ: а) б)

Критерии проверки:
Ответ: а) б)

521850
а) б)

Классификатор алгебры: Уравнения высших степеней
Методы алгебры: Использование симметрий, оценок, монотонности
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.3 Иррациональные уравнения
2.    а)  Решите уравнение:
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Запишем
исходное уравнение в виде При уравнение не имеет корней. При уравнение принимает вид:

Оба корня удовлетворяют условию
б)  Заметим, что Значит, указанному отрезку
принадлежит корень x = 2.

Ответ: а) 2; 5; б) 2.
 Примечание.

Критерии проверки:
Ответ: а) 2; 5; б) 2.
520994
а) 2; 5; б) 2.
Источник: ЕГЭ по математике 25.06.2018. Основная
волна, резервный день. Вариант 992 (C часть), Задания 13 (С1) ЕГЭ 2018
Классификатор алгебры: Иррациональные уравнения
Методы алгебры: Перебор случаев
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.3 Иррациональные уравнения
3.    а)  Решите уравнение
б)  Укажите все корни этого уравнения, принадлежащие
промежутку
Решение. а)  Решим
уравнение:
4.
а)  Решите уравнение:
б)  Найдите корни уравнения, принадлежащие отрезку
[log30,5; log32].
Решение. а)  Подкоренные
выражения должны быть равны и неотрицательны:

б)  Заметим, что Неравенство
является верным,
следовательно, корень принадлежит отрезку
[log30,5; log32].

Ответ: а) б)

Критерии проверки:
Ответ: а) б)

521850
а) б)

Классификатор алгебры: Уравнения высших степеней
Методы алгебры: Использование симметрий, оценок, монотонности
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.3 Иррациональные уравнения
5.а)  Решите уравнение:
  б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Запишем
исходное уравнение в виде При уравнение не имеет корней. При уравнение принимает вид:

Оба корня удовлетворяют условию
б)  Заметим, что Значит, указанному отрезку
принадлежит корень x = 2.

Ответ: а) 2; 5; б) 2.

Примечание.

Критерии проверки:
Ответ: а) 2; 5; б) 2.
520994
а) 2; 5; б) 2.
Источник: ЕГЭ по математике 25.06.2018. Основная
волна, резервный день. Вариант 992 (C часть), Задания 13 (С1) ЕГЭ 2018
Классификатор алгебры: Иррациональные уравнения
Методы алгебры: Перебор случаев
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.3 Иррациональные уравнения
6.    а)  Решите уравнение
б)  Укажите все корни этого уравнения, принадлежащие
промежутку
Решение. а)  Решим
уравнение:

б)  Поскольку отрезку принадлежит
только число 2.

Ответ: а); б) 2.
Критерии проверки:
Ответ: а); б) 2.
519658
а); б) 2.
Источник: ЕГЭ по математике 11.04.2018. Досрочная
волна, резервная волна. Запад (часть С)
Классификатор алгебры: Уравнения высших степеней
Методы алгебры: Группировка
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.3 Иррациональные уравнения
7.     а)  Решите уравнение
б)  Найдите решения уравнения, принадлежащие отрезку
Решение. а)  Сделаем
замену переменной: Получаем или Тогда:

Заметим, что и поэтому, получаем:

Равенство верно только для
неположительных значений a. Поэтому откуда

б)  В силу цепочки неравенств

из всех решений уравнения на отрезке лежат
только решения

Ответ: а) б)
Критерии проверки:
Ответ: а) б)
507572
а) б)
Классификатор алгебры: Модуль числа
Методы алгебры: Замена переменной
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.3 Иррациональные уравнения
8.   а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. a)  Запишем
уравнение в виде и воспользуемся
тем, что

Получим:

б)  Число 0 принадлежит отрезку Чтобы
сравнить и
сравним разность этих
чисел с нулем:

Значит,

Ответ: а) б)

б)  Поскольку отрезку принадлежит
только число 2.

Ответ: а); б) 2.
Критерии проверки:
Ответ: а); б) 2.
519658
а); б) 2.
Источник: ЕГЭ по математике 11.04.2018. Досрочная
волна, резервная волна. Запад (часть С)
Классификатор алгебры: Уравнения высших степеней
Методы алгебры: Группировка
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.3 Иррациональные уравнения
9.9. 9.  а)  Решите
уравнение
б)  Найдите решения уравнения, принадлежащие отрезку
Решение. а)  Сделаем
замену переменной: Получаем или Тогда:

Заметим, что и поэтому, получаем:

Равенство верно только для
неположительных значений a. Поэтому откуда

б)  В силу цепочки неравенств

из всех решений уравнения на отрезке лежат
только решения

Ответ: а) б)
Критерии проверки:
Ответ: а) б)
507572
а) б)
Классификатор алгебры: Модуль числа
Методы алгебры: Замена переменной
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.3 Иррациональные уравнения
10. а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. a)  Запишем
уравнение в виде и воспользуемся
тем, что

Получим:

б)  Число 0 принадлежит отрезку Чтобы
сравнить и
сравним разность этих
чисел с нулем:

Значит,

Ответ: а) б)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Иррац.ур.проф.из ЕГЭ.docx

alt: Иррациональные уравнения из материалов

alt: Решите уравнение: б) Найдите корни уравнения, принадлежащие отрезку [log 3 0,5; log 3 2]

alt: Получим: б) Число 0 принадлежит отрезку

alt: Ответ: а) ; б) 2. Критерии проверки:

alt: Значит, Ответ: а) б)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа внеурочной деятельности по  математике «Простое о простом» составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования на основе
-
информационно-методических материалов:
Кодификатор требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного
государственного экзамена по МАТЕМАТИКЕ 2019 г.
Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2019 году
основного государственного экзамена по МАТЕМАТИКЕ.
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения
в 2019 году основного государственного экзамена по МАТЕМАТИКЕ.
Требования ФГОС основного общего образования по математики  предусматривают
«развитие таких качеств личности, как ясность и точность мысли, логическое мышление,
развитие интуиции, критичности и самокритичности».  Ни у кого не вызывает сомнения,
что все разделы математики направлены на реализацию этих целей. Умение решать
задачи: анализировать условие, делать логические выводы, проводить обоснование
своих умозаключений – это все средства, способствующие развитию рассматриваемых
качеств личности.
Внеурочная деятельность по  математике «Простое о простом» направлена
на достижение следующих целей:
1)
в направлении личностного развития:
·
развитие логического и критического мышления, культуры речи,
способности к умственному эксперименту;
·
формирование у учащихся интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих
из обыденного опыта;
·
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную
мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
·
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
·
развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей;
2)
в метапредметном направлении
·
формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры,
значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3)
в предметном направлении
·
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения образования, изучения  смежных дисциплин, применения в повседневной
жизни;
·
создание фундамента для математического развития, формирования
механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Внеурочная деятельность по
математике «Простое о простом» направлена на помощь учащимся для коррекции
знаний и для отработки практических навыков.
В
основе построения внеурочной деятельности по  математике «Простое о простом»
лежит идея гуманизации обучения, соответствующая современным представлениям о
целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам
и способностям. Предлагаемая внеурочная деятельность по  математике позволяет
обеспечить формирование как предметных умений, так и универсальных
учебных действий школьников, а также способствует достижению определённых во
ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять
полученные знания и умения для решения различных жизненных задач.
Общая
характеристика курса
Математическое
образование в системе основного общего образования занимает одно из ведущих
мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, её
возможностями в развитии и формировании мышления учащихся, её вкладом в
создание представлений о научных методах познания действительности. Актуальным
остаётся вопрос дифференциации обучения математике, позволяющей с одной
стороны, обеспечить базовую математическую подготовку, а с другой стороны
удовлетворить потребности каждого, кто проявляет интерес и способности к
предмету.

Программа внеурочная деятельности по  математике для учащихся 8 классов
разработана в соответствии с интересами
учащихся и  их возможностями.
  Содержание внеурочной
деятельности по  математике способствует формированию у учащихся
математического аппарата для решения задач из разных разделов математики,
смежных предметов, окружающей реальности. Язык математики подчеркивает значение
математики как языка для построения математических моделей процессов и явлений
реального мира. Задачи внеурочной деятельность по  математике: обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися; обеспечение эффективного сочетания урочных и
внеурочных форм организации учебных занятий; включение
обучающихся в процессы познания для приобретения опыта реального действия.
  Внеурочная
деятельность по  математике «Простое о простом» поможет учащимся в
развитии умений (действий), которые необходимы в жизни. Эти умения, или действия
(они называются универсальными), развиваются через специальные задания.
Дифференциация
обучения направлена на решение двух задач: формирования у всех обучающихся
базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего
образования, и одновременного создания условий, способствующих получению частью
обучающихся подготовки повышенного уровня, достаточной для активного
использования математики во время дальнейшего обучения, прежде всего при
изучении её в средней школе на профильном уровне.
В целях
обеспечения эффективности  освоения базовых понятий курса математики, умения
применять математические знания и решать практико-ориентированные задачи, а
также с учётом наличия в практике основной школы как раздельного преподавания
предметов математического цикла, так и преподавания интегрированного курса
математики в данном курсе выделено три модуля: «Алгебра», «Геометрия»,
«Реальная математика».
Описание
места учебного предмета «Математика» в учебном плане
Данный курс  рассчитан на 60 часов (2 часа в неделю) и предусматривает
рассмотрение теоретического и практического материала по математике, поэтому
имеет большое общеобразовательное значение, способствует развитию логического
мышления, намечает и использует целый ряд межпредметных связей. Курс включает
некоторые вопросы арифметики, развивающие числовую линию 5–6 классов, алгебраический
материал: «Графики и функции», геометрический материал «Геометрические
фигуры  и  их  свойства.  Измерение геометрических величин», «Треугольники»,
«Измерение геометрических величин» и материал реальной математики «Статистика
и теория вероятностей»
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные:
В рамках
когнитивного компонента будут сформированы:
-
представляет историко-географический образ, включая представление о территории
и границах России; знание основных исторических событий развития государственности
и общества; знание истории и географии края;
-
образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
-
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина;
-
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
-
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
-
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация;
-
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий;
-
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках
ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
-
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
-
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
-
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
-
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
-
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
-
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
-
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
-
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках
деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
-
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
-
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
-
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
-
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
-
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
-
умение строить жизненные планы с учётом конкретных
социально-исторических, политических и экономических условий;
-
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
-
готовность к выбору профильного образования.
Восьмиклассник получит
возможность для формирования:
-
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
-
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
-
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
-
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
-
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы
и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
-
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметными
результатами изучения курса «Математика.8» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
 Регулятивные:
       Восьмиклассник
научится:
-
самостоятельно контролировать своё
время и планировать управление им
-
адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
-
выдвигать способы решения в
проблемной ситуации на основе переговоров;
-
осуществлять констатирующий
контроль по результату и по способу действия
-
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия
Восьмиклассник получит возможность:
-
определять цели, включая
постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
-
самостоятельно анализировать
условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия
в новом учебном материале;
-
планировать пути достижения
целей;
-
устанавливать целевые
приоритеты;
-
самостоятельно контролировать
своё время и управлять им;
-
принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров;
-
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
-
адекватно самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
-
предполагать развитие будущих
событий и развития процесса.

Коммуникативные:
Восьмиклассник научится:
-
оказывать
поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

-
осуществлять
коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра;
-
в
процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-
осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
-
работать
в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
-
основам
коммуникативной рефлексии;
-
использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
-
отображать
в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых  действий, как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Восьмиклассник получит возможность:
-
вступать
в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
-
следовать
морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам
в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
-
устраивать
эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных решений;
-
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять
её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные:
Восьмиклассник
научится:
-
выполнять задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы,
учебные задачи или  проблемные ситуации)
-
проводить доказательные рассуждения;
-
самостоятельное создание способов решения  проблемы творческого и поискового
характера;
-
синтез как основа составления целого из частей, в том числе с
восполнением недостающих компонентов;
-
использование приёмов конкретизации, абстрагирования, варьирования,
аналогии , постановки аналитических вопросов для решения задач.
-
умение понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации
-
владеть смысловым чтением текстов различных жанров: извлечение информации
в соответствии с целью чтения;
-
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
условий;
-
анализировать объект с выделением существенных и несущественных признаков;
-
выбирать основания и критерии для сравнения, классификации, сериации
объектов;
-
осуществлять подведение под понятие, выведение следствий;
-
устанавливать причинно-следственные связи;
-
проводить доказательные рассуждения;
-
проводить синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением
недостающих компонентов.
Восьмиклассник получит возможность:
-
комбинировать известные алгоритмы решения математических задач, не
предполагающих стандартное применение одного из них;
-
исследование практических ситуаций, выдвижение предложений, понимание
необходимости их проверки на практике;
-
использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов
для доказательства выдвигаемых предложений; описание результатов этих работ;
-
самостоятельное выполнение творческих работ, осуществляя исследовательские
и проектные действия, создание продукта исследовательской и проектной
деятельности.
Предметные:
Восьмиклассник научится
(для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Уметь выполнять
вычисления и преобразования
-выполнять,
сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными
числами, сравнивать действительные числа; находить в несложных случаях значения
степеней с целыми показателями; вычислять значения числовых выражений;
переходить от одной формы записи чисел к другой;
Уметь
строить и читать графики функций
- округлять
целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с
избытком, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений;
- определять
координаты  точки  плоскости,  строить  точки  с заданными координатами;
- определять
значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции,
решать обратную задачу;
- определять
свойства функции по её графику;
- строить
графики изученных функций, описывать их свойства.
Уметь
выполнять действия с геометрическими фигурами
- решать
планиметрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов,
площадей);
-
распознавать геометрические фигуры на плоскости, различать их взаимное  расположение,
изображать  геометрические  фигуры;
- выполнять
чертежи по условию задачи.
Уметь
работать со статистической информацией, находить частоту и вероятность
случайного события
- извлекать
статистическую  информацию,  представленную  в таблицах, на диаграммах,
графиках;
- решать
комбинаторные задачи путем организованного перебора возможных  вариантов,  а
также  с  использованием  правила умножения;
- вычислять
средние значения результатов измерений;
- находить
частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические
данные;
- находить
вероятности случайных событий в простейших случаях.
Уметь
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели
- решать
несложные практические расчётные задачи; решать задачи, связанные с отношением,
пропорциональностью величин, дробями, процентами; пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчётах; интерпретировать результаты решения задач
с учётом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых
объектов;
-
пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади,
объёма; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот.
Осуществлять практические расчёты по формулам,  составлять  несложные
формулы,  выражающие зависимости между величинами;
- описывать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, решать практические задачи,
связанные с нахождением
геометрических
величин;
-
анализировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах,
графиках;
- решать
практические задачи, требующие систематического перебора вариантов; сравнивать
шансы наступления случайных событий, оценивать  вероятности  случайного
события,  сопоставлять  и
исследовать
модели реальной ситуацией с использованием аппарата вероятности и статистики.

Содержание
курса
Числа и вычисления. (4 ч)
Натуральные
числа. Дроби. Рациональные числа. Действительные числа.
Алгебраические
выражения. (10ч)
Буквенные
выражения. Многочлены. Алгебраические дроби. Преобразование рациональных
выражений.
Линейные
уравнения. Неравенства. (10ч)
Линейные
уравнения с одной переменной. Рациональные уравнения. Решение систем линейных
уравнений. Линейные неравенства с одной переменной. Решение систем неравенств.
Графики и функции (6ч)
Понятие функции. Область
определения функции. Способы задания функции. Чтение графиков функций. Примеры
графических зависимостей, отражающих реальные процессы. Функция, описывающая
прямую пропорциональную зависимость, её  график. Линейная  функция,  её
график,  геометрический  смысл коэффициентов.
Геометрические  фигуры  и  их  свойства. (22 ч)
Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника; точки
пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан, высот или их
продолжений. Равнобедренный и равносторонний треугольники. Свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Прямоугольный треугольник. Теорема Пифагора.
Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов треугольника
Длина отрезка, длина ломаной, периметр многоугольника. Расстояние от
точки до прямой.  Длина окружности. Градусная мера угла, соответствие между
величиной угла и длиной дуги окружности.  Площадь и её свойства. Площадь
прямоугольника. Площадь параллелограмма. Площадь трапеции. Площадь
треугольника. Площадь круга, площадь сектора. Формулы объёма прямоугольного
параллелепипеда, куба, шар.
Практико-ориентированные
задачи. (9 ч)
Решение текстовых задач.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Вероятность.

Тематическое
планирование внеурочной деятельности по  математике
для
8 класса
 «Простое
о простом»
2
часа в неделю/60 часов в год

Учитель: Лактионова М.П.                                                                      2018-2019
уч.год

№ урока

Содержание учебного материала

Кол-во часов

Модуль
  «Алгебра»

Числа и вычисления

4

1

Натуральные числа

1

2-3

Рациональные числа

2

4

Действительные числа

1

Алгебраические выражения

10

5-6

Буквенные выражения

2

7-8

Многочлены

2

9-11

Алгебраические дроби

3

12-14

Преобразование рациональных выражений

3

Линейные уравнения. Неравенства.

10

15-16

Линейные уравнения с одной переменной

2

17-18

Рациональные уравнения

2

19-20

Решение систем линейных уравнений

2

21-22

Линейные неравенства с одной переменной

2

22-23

Решение систем неравенств

2

Графики  и функции

6

24-25

Функция. Область определения функции. Способы задания
  функции. Чтение графиков функций.

2

26-27

Функция, описывающая прямую пропорциональную зависимость,
  её  график.

2

28-29

Линейная  функция,  её  график,  геометрический  смысл
  коэффициентов.

2

Модуль
  «Геометрия»

Геометрические фигуры и их свойства.

22

30-31

Высота, медиана, биссектриса.
  Средняя линия треугольника

2

32-33

Равнобедренный и равносторонний
  треугольники. Свойства и признаки равнобедренного треугольника

2

34-36

Прямоугольный треугольник.
  Теорема Пифагора

3

37

Признаки равенства треугольников

1

38-39

Неравенство треугольника. Сумма
  углов треугольника.

2

40-41

Длина отрезка, длина ломаной,
  периметр многоугольника. Расстояние от точки до прямой. Длина окружности

2

42-43

Градусная мера угла, соответствие
  между величиной угла и длиной дуги окружности.

2

44-46

Площадь
  прямоугольника, параллелограмма, трапеции, треугольника.

3

47-48

Площадь круга,
  сектора

2

49-51

Формулы объёма прямоугольного
  параллелепипеда, куба, шар

3

Практико-ориентированные задачи

9

52-54

Решение
  текстовых задач

3

55-57

Вероятность

3

58-60

Представление данных в
  виде таблиц, диаграмм, графиков

3

            Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

1.      Учебник
по геометрии за 7‐9 класс : Атанасян Л.С. и др., 2-е изд. - М.:
Просвещение 2016 год.
2.
Математика 9 класс. ОГЭ-2018. Тренажёр для подготовки к экзамену.
Алгебра. Геометрия. Реальная математика/под редакцией Ф.Ф.Лысенко, С.Ю.
Кулахбукова. Издательство Легион, 2015г.
3.
ОГЭ (ГИА-9), 38 вариантов по
математике, Все задания части 1, Ященко И.В., Рослова Л.О., Кузнецова Л.В.,
Суворова С.Б., Трепалин А.С., Захаров П.И., Смирнов В.А., Высоцкий И.Р., Ященко
И.В., 2019.

Технические
средства: компьютер подключенный к сети, мультимедийный проектор и
экран.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа внеурочки 8 класс.doc

alt: Общая характеристика курса

alt: Я-концепции; - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе…

alt: Восьмиклассник получит возможность: - вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической…

alt: Содержание курса Числа и вычисления

intro: В основе построения внеурочной деятельности по  математике «Простое о про-стом» лежит идея гуманизации обучения, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. Предлагаемая внеурочная деятельность по  математике позволяет обеспечить формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников, а также способствует достижению определённых во ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения для решения различных жизненных задач.

title: «Простое о простом» программа внеурочной деятельности 8 класс


extracted_text:
PICT (Macintosh
QuickDraw Picture Format)
PICT - собственный формат Макинтош.
Стандарт для буфера обмена, использует графический язык Mac OS. PICT способен
нести растровую, векторную информацию, текст и звук, использует RLE-компрессию. Поддерживается на Mac’e всеми программами. Чисто
битовые PICT-файлы могут иметь любую глубину битового представления (от Lineart
до CMYK). Векторные PICT-файлы, которые почти исчезли из употребления в наши
дни, имели странные проблемы с толщиной линии и другими отклонениями при
печати. Формат используется для потребностей Mac OS, и при создании определенных
типов презентаций только для Макинтош. Вне Макинтош PICT имеет расширение .pic
или .pct, читается отдельными программами, но работа с ним редко бывает простой
и бесхитростной.

Скачано с www.znanio.ru

alt: PICT (Macintosh QuickDraw Picture