extracted_text:
Тема: Домашние птицы

Цель урока:
Расширить и систематизировать представление
учащихся о домашних птицах.
Образовательные:
познакомить с особенностями домашних птиц, учить детей
приемам сравнения и анализа.
Развивающие:
развивать мелкую моторику, развивать логику, расширять кругозор,
развивать диалогическую и монологическую речь, развивать связную речь.
Воспитательные:
воспитание бережного отношения к животным, способствовать
воспитанию коммуникативных отношений.
Коррекционные:
коррекция внимания на основе упражнений в обобщении, исключении,
запоминании; коррекция мышления на основе упражнений в сравнении.
Оборудование: пазлы-картинки (курицы,
гуся утки, индюка), картинки детенышей домашних птиц, плакат птичий двор,
наглядный материал: яйца, пух, перья, мясо птицы, подушка, маска, шляпа,
раздаточный материал «Найди тень», «Найди родителей птенца».

Ход урока

У. Громко прозвенел звонок,
     Начинается урок!
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите,
пожалуйста, в классе присутствуют гости. Поприветствуйте их. Садитесь. Они
пришли посмотреть на вас. Какие же вы молодцы, как много всего знаете. Давайте,
мы покажем и расскажем, что мы умеем и что мы знаем. Сейчас у нас урок
окружающий природный мир. Посмотрите в окно, скажите какое сейчас время года?
Какая сегодня погода? С каким настроением вы сегодня пришли на урок (тучка-плохое,
солнышко-хорошее). Отлично, надеюсь, хорошее настроение будет
сопровождать вас в течении всего урока.

- Ребята, давайте вспомним, о ком мы говорили на прошлом уроке?
- О птицах.
- О каких птицах мы разговаривали?
- О птицах перелетных и зимующих.
-Правильно. Почему их так называют?
-Перелетные потому, что они улетают в теплые края. А зимующие
потому, что остаются зимовать.
Посмотрите, пожалуйста, на доску. Здесь много разных птиц. Но дело
в том, что тут птицы и зимующие и перелетные. Они немного заблудились. Давайте,
поможем перелетным птицам улететь в теплые края, а зимующим остаться зимовать.
Нужно распределить птиц по группам (приглашаются к доске 2 ученика).
-Вы большие молодцы! А для того чтобы узнать, о ком мы сегодня с
вами будем говорить, приглашаю к доске, тех кто любит собирать пазлы (на
доске разбросаны пазлы-рисунки домашних птиц).
Ученики собирают из частей картинки гуся, курицы, утки, индюка.
Ребята вы узнали этих птиц? (Называют их). Как можно назвать их одним словом (домашние
птицы). Правильно. Молодцы! Значит, мы сегодня будем
говорить о домашних птицах. Почему их
называют домашними? (Домашними называют птиц потому, что они живут рядом
с человеком, он заботится о них).
-Верно. А как думаете, каким образом человек
заботится о домашних птицах? Давайте, мы посмотрим на картинку. Что вы
видите?(курицу, петуха, гусей, цыплят, индюка…).Это птичий двор. Человек строит
для них жилище(курятник, птичник), кормит и ухаживает за птенцами. А чем же
питаются домашние птицы?(травой, червями, насекомыми, зерном). Проводится
массаж рук при помощи су-джок.
-Сейчас поработаем на местах(раздаются задания). Вам нужно найти
тень каждой птицы. Чью тень вы нашли? (тени пронумерованы от 1 до 5)
Музыкальная физкультминутка.
-Ребята вот мы умеем разговаривать, а домашние птицы умеют
разговаривать? Как же общаются эти птицы? Кто
кудахчет?(ко-ко-ко) Кто крякает?(кря-кря-кря). Кто
гогочет?)(га-га-га)Кто болбочет?(бл-бл-бл).Включается
аудиозапись.
Каждый ученик проговаривает.
4. Закрепление.
-Ребята, а вы знаете, что домашние птицы как и люди живут семьями.
Посмотрите, пожалуйста, на доске весит плакат. Давайте с вами назовем семью
птиц ( по картинкам).
Петух, курица, цыпленок – это куриная семья;
Селезень, утка, утенок – это утиная семья;
Гусь, гусыня, гусенок – это гусиная семья;
Индюк, индюшка, индюшонок – это индюшачья семья.
Но вот беда…детеныши этих птиц не могут найти своих родителей.
Поможем им?(работа на местах. Один ученик у доски. Проверяется).
Я хочу показать вам одну интересную вещь – это чудо поднос(на
подносе мясо птицы, яйца, пух, перья). Смотрите,  что в нем есть…(дети
называют содержимое подноса).
-На этом подносе польза человеку, которые
приносят домашние птицы? Птицы дают человеку яйца, мясо, пух, перья. Для чего
нужны яйца, мясо?(продукты питания)Для чего пух и перо?(пухом наполняют
подушки, пуховики. Перья применяются при создании украшений). Все
показывается. 5. Домашнее задание
Для закрепления полученных знаний вам раздаю
раскраску «Птичий двор». Дома раскрасите и расскажете мамам, папам и т.д. то о
чем вы сегодня узнали на уроке.
6. Рефлексия
Мы сегодня с вами, что то вспомнили и повторили,
а что то и  нового узнали.
1.О чем мы сегодня говорили?
2.Назовите домашние птицы.
3.Чем питаются? Где живут?
4.Какую пользу приносят человеку?
Вам понравился урок? Поднимите тучки/солнышки.
Все большие молодцы!

alt: Тема: Домашние птицы Цель урока:

title: Тема: Домашние птицы


extracted_text:
Учитель Пошис Людмила Владимировна,
МБОУ СШ № 7 с углубленным изучением
отдельных предметов
Номинация «Методическая разработка
урока русского языка»

Технологическая карта урока русского
языка в 5 классе

Тема : Фразеологизмы.

Цель:
Формирование ценностного отношения  к совместной учебно-познавательной
деятельности  в ходе освоения учебного материала по теме «Фразеологизмы»  на основе
системно-деятельностного подхода с применением элементов технологий развития
критического  мышления через чтение и письмо, обучение в сотрудничестве,  СДО,
проблемного обучения, ИКТ.
Основные методы
: наглядно-иллюстративный, частично-поисковый, словесный, контроля.
Результаты
деятельности:

Предметные
  УУД

Метапредметные
  УУД

Личностные
  УУД:

овладение
       основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
       языка, нормами речевого этикета и использование их в своей речевой
       практике при создании устных и письменных высказываний

понимание
       особенностей языкового оформления, использования выразительных средств
       языка в тексте.

владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и
       чтение;
адекватное понимание информации устного и письменного
       сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;
       основной и дополнительной информации);

владение
       разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
       изучающим) текстов;
способность
       извлекать информацию из различных источников
овладение
       приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение
       вести самостоятельный поиск информации;
способность
       к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в
       результате чтения ;
умение
       сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
       содержания, стилистических особенностей и использованных   языковых
       средств;
способность
       определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
       коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые
       результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
способность
       свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
       соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
       связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение
       к прочитанному, услышанному, увиденному.

·
  самоопределение(познавательная
  инициатива открытия нового знания (умения);
  способность к самооценке;
·
  смыслообразование
  (ценностное  отношение к  речевому
  самосовершенствованию и усвоению грамматических средств для свободного
  выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

Учебник
:5 класс Русский язык . М.М. Разумовская С.И. Львова 16-е издание. М. «Дрофа»
2010г
Приложения :
Презентация к уроку русского языка в 5 кл по теме : «Фразеологизмы»; Рабочий
лист с заданиями,      Раздаточный материал по теории,
Видеоматериалы по фразеологизмам, подборка рисунков по фразеологизмам.
Ход урока.

Этап урока /
Учебная ситуация

Цель этапа

Взаимодействие в образовательном
  процессе

                         Формирование
  УДД - Результат

Характеристика деятельности учителя

Характеристика деятельности учащихся

коммуникативные

познавательные

регулятивные

личностные

1 Этап -  Мотивация. Самоопределение к
  деятельности

Формирование и развитие ценностного
  отношения к умению оценивать готовность к предстоящей деятельности

-Приветствует  учащихся.
Мотивирует на учебную деятельность
  на основе работы с эпиграфом урока

Приветствуют
  учителя. Выражают осознанное речевое высказывание
о том, как будут работать на уроке, как
  понимают смысл эпиграфа

Взаимодействие  в процессе обсуждения,
  формулирование  простых выводов.

волевая саморегуляция как способность к
  мобилизации
 сил и энергии; способность к волевому
  усилию

Вызвать интерес и готовность к учебной деятельности

2 Этап -
Включение в систему знаний и повторения

Включение обучающихся в практическую
  деятельность, направленную на воспроизведение знаний и способов действий для
  открытия новых знаний.

Организует ситуацию  для
  осознания повторения изученного материала

и

изучения
 нового учебного материала

Терминологический диктант
Слайд 2,3

в тетрадях графически демонстрируют
  правила.

Представлять  различные формы общения

Наблюдение и анализ объекта.

Оценивать правильность
 общения, осуществлять
самоанализ и взаимоанализ успешности в
  учебном диалоге.

3 Этап - .Постановка учебной задачи.

Целе-
полагание

Формирование и развитие ЦО к умению
  определять и формулировать проблему, познавательную цель и тему для изучения

Наставление
  педагога:
Слайд №4
Мотивирует на  постановку учебных задач на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
Фиксирует учебную задачу
Игра  «Шифровальщики»
Слайд №5,6
Формулируют тему урока
Целеполагание
Слайд 7

Корректирует
  ответы,
Вносит  необходимые
  дополнения  и коррективы.

 Расшифровывают тему урока, высказывают
  предположения  о том, что  могут узнать  по данной
  теме
Ставят перед собой задачи:
повторить,прогнозировать, изучить
  ,оценить

Взаимодействовать во фронтальной работе

Умения правильно поставить конкретные
  цели, прогнозировать возможные ситуации.
Учиться обнаруживать и
  формулировать учебную проблему совместно с учителем.

4
  Этап - Решение
  учебной задачи

Формирование  и развитие ценностного
  отношения к совместной познавательной деятельности  по анализу  понятия
  «фразеологизмы», их лексическому и грамматическому  строению

Организует ситуацию решения учебной
  задачи  о фразеологизмах, как устойчивых неделимых
  сочетаниях слов:
Вовлекает в эвристическую беседу:
  прием «Ключевые
  термины»
Слайды № 6-7
Организует ситуацию анализа учебного
  материала
-Какие фразеологизмы
  нарисованы на картинках? Какими бы выражениями описали рисунки?

Слайды № 8-10

Сформулируйте определение фразеологизма.

-      Как понимаете «устойчивые»,
  «неделимые»
      -Как рождаются фразеологизмы?

Слайды № 11,12

Решают проблему , обсуждая и выдвигая
  гипотезы в совместной (парной )деятельности ,осуществляют поиск необходимой
  информации работают   над толкованием
  лексического значения терминов и
представляют собственное   толкование
  термина.
Дискутируют.(
  Прием «Групповая дискуссия»

Наблюдают, анализируют, сравнивают.

Приводят примеры
Строят аналитическое высказывание
  дополняют , уточняют свои
  предположения.

Наблюдают, анализируют, сравнивают.

формирование умения
  объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос,
  аргументиро-
вать;

Воспринимают
  текст с учетом поставленной учебной задачи

Исследуют
  , наблюдают и воспринимают учебный материал.
Самостоятельное решение проблем
  поискового характера

Высказывают  предположения, обсуждают
 проблемные вопросы

Самостоятельный поиск информации в
  предложенных источниках

Самоопределение и самоконтроль

проявление в конкрет
ных ситуациях
  доброжелательность,
 доверие, вниматель
ность,помощь

5 Этап - Первичное
Закрепление. Самостоятельная работа с
  самопроверкой

Формирование и развитие  ЦО к умению
  выполнять и оценивать  задание .

Организует ситуацию первичного
  закрепления, взаимопроверки  и взаимооценки

Организует ситуацию
Обобщения
: Как отличить фразеологизмы от свободных словосочетаний?

Особенности фразеологизмов

Слайд №13

Выполняют самостоятельно
Наблюдают, исследуют, обсуждают в парах.
  Осуществляют самооценку и взаимооценку.

Фразеологический практикум
Слайды№ 14 -15

обоснование выбора

Осуществление самоанализа успешности
  участия в учебном диалоге.

6 Этап - Первичная диагностика усвоения
  учебного материала

Формирование и развитие ЦО к
  осуществлению  оценочных умений (контроля , самоанализа, взаимодействия)

Организует ситуацию контроля усвоения
  нового материала.
Задание
Найди соответствие
Слайды №-16,17

Наблюдают, исследуют, обсуждают в парах

Выполняют задания

Закончи фразеологизмы
Слайд№ 18

Взаимодействуют в беседе, строят
  понятные
для партнеров
  высказывания.

Использование усвоенных приемов работы
  для решения учебных задач

7 Этап -
Обобщение усвоенного и включение его в систему ЗУНов.
Итоги урока.

Формирование и развитие ЦО к
  учебно-информационным(поисково-познавательная деят-ть) ,
  учебно-интеллектуальным умениям (анализировать, сопоставлять, сравнивать,
  обобщать).

Организует ситуацию обобщения усвоенного
   материала.

Предлагает  вернуться  к  поставленным
  задачам и проанализировать , все ли  удалось исследовать, осмыслить по
  учебному материалу ?
 Слайд №-19
 Я знаю
Слайд № 20
 Я умею

Наблюдают, анализируют и осмысливают
  полученные результаты по изучению темы соотносят цели и полученный результат,
  проговария  и фиксируя свои достижения, обнаруживают незнание, находят
  причины затруднений

Участвуют в организованно учителем
  дискуссии.

Достижение поставленной учебной задачи.

определение
  последовательность действий.
Оценивание результатов
  деятельности

оценивание образовательных
  достижений(учебных успехов).

8 Этап - Рефлексия (эмоциональная)
учебной деятельности

Формирование и развитие  ценностного
  отношения к умению анализировать и оценивать свои достижения в учебной
  деятельности

Слайды № 21,22
Организует дискуссию, позволяющую
  ученикам осмыслить  личный вклад в коллективную работу
Поощряет детей за
  активность, познавательную инициативу

оформляют монологи-ческое высказывание
Комментируют самооценку.

анализ эмоционального
  состояния, полученного от успешной (неуспешной) деятельности,

оценивание собственную учебную деятельности:
свои
  достижения, самостоятельность,
инициативу,
  ответст
венность,
  причины
неудач;

9 Этап -
Предъявление и комментирование домашнего задания.

Закрепление, проверка уровня  усвоения
  учебного материала

Осуществляет ситуацию инструктажа по
  домашнему заданию..
Задание  творческое, вариативное
  (дифференцировано по объему ,     сложности, типу заданий)
Слайд №23
Предупреждает о возможных затруднениях,
  рекомендует пути их преодоления

Выбирают, спрашивают, записывают
  в дневник.

file_name: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе doc.doc

alt: Учитель Пошис Людмила Владимировна,

alt: Учебник :5 класс Русский язык

alt: Целеполагание Слайд 7

intro: Дана подробная технологическая карта урока "Фразеологизмы" в 5 классе, имеются дополнительные материалы к уроку

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: «ФИЗИЧЕСКИЕ И ХИМИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ.
ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ»
Цели урока:
1.  образовательная –
изучение понятий «физические явления» и «химические явления»; определению их
сущности; приобретение навыков самостоятельной работы с лабораторным оборудованием
и химическими реактивами;
2.  развивающая
– развитие наблюдательности, логического мышления, умения делать выводы на
основании наблюдений, развитие познавательного интереса.
3.  воспитательная
– воспитание умения работать в малых группах.
Оборудование и реактивы: свеча, ступка с
пестиком, мел, сульфат натрия, хлорид бария, медный купорос, щелочь,
сахар-песок, хим.стаканы, пробирки, штатив, воронка, бумага фильтровальная.
Тип урока: урок
изучения нового материала.
Основные методы и
приемы: демонстрационный эксперимент, объяснение, наблюдение, решение
упражнений, взаимопроверка, беседа.
Ход урока:
1.
Орг.момент.( мин.)
На столе
зажженная свеча
стихотворения Б.Пастернака «Зимняя
ночь»
Мело, мело по всей
земле
Во все пределы.
Свеча горела на
столе,
Свеча горела.
Как летом роем
мошкара
Летит на пламя,
Слетались хлопья со
двора
К оконной раме.
Метель лепила на
стекле
Кружки и стрелы.
Свеча горела на
столе,
Свеча горела
Учитель: мы с вами
изучаем  науку «химия». Давайте вспомним ее определение.
Предполагаемый ответ
учащихся: Химия – наука о веществах, их свойствах, превращениях и явлениях,
сопровождающих эти превращения.
Учитель: тема нашего
урока – это как раз «явления, сопровождающие превращения».
Какие явления вы
наблюдаете при горении?
- плавление парафина
( переход из твёрдого состояния в жидкое)
- затвердевание
парафина (переход из жидкого в твердое состояние)
Как называются такие
явления?
- горение парафина
(свет и выделение тепла).

Учитель записывает
тему урока на доске. Ученики  записывают в тетрадях. Число и тему урока «Физические
и химические явления. Химические реакции»
Цель нашего урока –
изучить подробнее эти явления.
Итак, сегодня мы
должны:
• определить •
сущность физических и химических явлений
• отметить •
значение физических и химических явлений
• выявить • признаки
химических реакций
• рассмотреть •
условия возникновения и протекания реакций
Это будет планом
нашего урока.
2.Изучение нового
материала.
Учитель: как вы
думаете – все ли явления в природе одинаковы, по сути? Поднимите, пожалуйста,
руки те, кто считает, что все явления, по сути, сходны или одинаковы, а теперь
те, кто считает, что явления отличаются. Кто может объяснить свой выбор? В ходе
беседы обсуждаются ответы учащихся – ход обсуждения сводится к объяснению
нового материала на основе жизненного опыта учащихся.Все окружающие нас
предметы состоят из разнообразных веществ, которые могут находиться в твердом,
жидком и газообразном состоянии. Железо, сахар, поваренная соль при обычных
условиях- твердые вещества, вода и спирт – жидкости, воздух – это смесь газов.
Но остаются ли вещества неизменными? Что например происходит с водой,
вынесенной на мороз , или со спичкой, если ее поджечь, или с упавшим в лесу
деревом? Ответить на эти вопросы нетрудно: вода, вынесенная на мороз замерзает,
подожженная спичка сгорает, упавшее дерево постепенно разрушается в результате
гниения древесины. Иногда вещества изменяются так медленно, что кажутся как бы
неизменными. Если оставить во влажном воздухе железный гвоздь, то первое время
создается впечатление, что с ним ничего не происходит. Но пройдет время и мы
увидим, что гвоздь покрылся бурой ржавчиной: на поверхности железа под влиянием
влажного воздуха образовалось новое вещество. В природе нет неизменные веществ.
Даже построенные из самых прочных материалов здания, корабли и мосты постепенно
разрушаются, и поэтому время от времени их надо восстанавливать.
Мы живем в
постепенно изменяющемся мире. Вам, наверно известно изречение: «Нельзя дважды
войти в одну и ту же реку» Почему? Да потому, что в ней ежесекундно происходят
какие –то изменения. Да и планета Земля, на которой мы живем, не остается
неизменной: возникают и исчезают горные хребты, сближаются и расходятся
материки, мелеют реки и моря.
Различные
изменения, происходящие с веществами- явления. (пишут определение в тетрадь)
Учащиеся
открывают учебник, находят стр.11читают и записывают определения в тетрадь виде
схемы 4. Первичное закрепление знаний осуществляется в виде постановке 2-х
вопросов и ответов на них в паре.2мин
Различают два вида явлений
в природе: физические и химические. Физическими называют явления, при которых у
веществ изменяется форма, агрегатное состояние или температура. При физическом
явлении могут изменяться все три названных параметра или отдельно каждый из
них.
Химическими называют
явления, при которых образуются новые вещества с новыми свойствами. Запишите в
рабочие тетради определения физических и химических явлений. Химические явления
чаще называют химическими реакциями, т.е. химические реакции – это химические
явления.
Давайте теперь на
практике попробуем определить, какие явления являются физическими, а какие –
химическими.
Физкультминутка.
Помощь ассистентов.
Правила ТБ.
Опыт №1. В ступку
поместили кусочек мела и растерли его пестиком. Что наблюдаем? Ответ: измельчение
вещества, его переход из кристаллического состояния в порошкообразное.Вывод:
само вещество (мел) при растирании не изменяется, изменяется только его
физическое состояние.
Опыт №2. Разрезание
бумаги.
Опыт №3. Диффузия
перманганата калия.
Опыт
№4.    Взаимодействие раствора медного купороса с раствором
щелочи – химическое явление – образование нового вещества (голубого осадка) с
новыми свойствами.
Опыт №5. К раствору
сульфата натрия прильем раствор хлорида бария. Наблюдается образование белого
осадка. Произошла химическая реакция.
Учитель. По каким
признакам вы определяли, какое явление – химическое или физическое происходит?
В результате беседы
подводится итог – признаки химических реакций (явлений), который записывается
учащимися в рабочую тетрадь: Признаки химических реакций:
Изменение
окраски;
Образование
осадка;
Появление
запаха;
Выделение газа;
Поглощение или
выделение теплоты (иногда со светом).
Условия
протекания:
Контакт веществ
Нагревание
Действие
электрическим
током
Облучение светом
Значение химических
реакций. Сообщение учащегося.
А) Химические
реакции лежат в основе жизни всех живых организмов. Назовите химический
процесс, который вы изучали на уроках биологии, обеспечивающий существование
всех живых организмов на Земле? (фотосинтез)
Химические реакции
используются в быту. Ни одно производство не обходится без химических
процессов.
Если химические
реакции приносят пользу, то как их можно вызвать, какие условия необходимо
создать для возникновения и протекания реакций.

Закрепление
учебного материала
Установите
соответствие:
Вариант 1
Физические явления:
_______
Химические явления:
_______
Вода в озере
покрылась коркой льда;
Появление ржавчины
на железном гвозде;
Золотую проволоку
вытянули в нить;
Сжигание бензина в
двигателе внутреннего сгорания (в автомобиле);
Ледяная игрушка
весной растаяла;
Высыхание дождевых
луж;
Для приготовления
теста в ложке смешали соду и уксусную кислоту;
Морской прилив;
Кусочек свинца
бросили в азотную кислоту, он «исчез», «растворился», при этом выделился бурый
газ;
Лёд уронили, он
разбился, и получилось несколько ледышек.
Ответы:
Физические явления:
1, 3, 5, 6, 8,10
Химические явления:
2, 4, 7, 9.

Домашнее задание.
Упр 10-13 с.13

alt: Тема урока: «ФИЗИЧЕСКИЕ И ХИМИЧЕСКИЕ

alt: Закрепление учебного материала

title: План - конспект урока по химии в 8 классе "ФИЗИЧЕСКИЕ И ХИМИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ. ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ"


extracted_text:
Тесты по налогообложению (физических лиц) с ответами
Вопрос № 1
Предприятие занимается разведением и выловом рыбы во
внутренних водоемах, а также выловом рыбы в Черном море. Во внутренних водоемах
выловлено и реализовано рыбы на сумму 300 тыс. грн, из Черного моря выловлено и
реализовано рыбы на 500 тыс. грн., на 200 тыс. грн. было реализовано продукции
не собственного производства (перепродано) Может ли такое предприятие являться
плательщиком фиксированного сельскохозяйственного налога?
[+] [ ] нет
Вопрос № 2
Освобождает ли Единый налог для юрлиц своих
плательщиков от уплаты взносов в фонд социального страхования на случай
временной потери трудоспособности?
Варианты ответов:
[+] [ ] освобождает только наемных работников
Вопрос № 3
Укажите, какие операции запрещено проводить
плательщикам Единого налога с субъектов малого бизнеса – юридических лиц
[+] [ ] игорный бизнес
[+] [ ] операции с драгоценными металлами и камнями
[+] [ ] бартер
Вопрос № 4
С какой периодичностью уплачивается Фиксированный
налог для сельхозпроизводителей?
[+] [ ] ежемесячно
Вопрос № 5
Выберите ставку Единого налога с субъектов малого
бизнеса – юридических лиц при которой Вы продолжаете оставаться плательщиком
НДС
[+] [ ] 6%
Вопрос № 6
Предприятие занимается производством и реализацией
сельскохозяйственной продукции собственного производства, а также реализацией
сельхозпродукции, закупленной у населения. В каком случае предприятие может
быть плательщиком фиксированного сельскохозяйственного налога в данном текущем
году?
[+] [ ] В случае, если предприятие было создано в
текущем году путем слияния (поглощения) 2-х предприятий, которые также являлись
плательщиками фиксированного сельскохозяйственного налога
[+] [ ] В случае, если по результатам прошлого года
собственная сельскохозяйственная продукция составляла не менее 75% от суммы
валовых доходов предприятия
Вопрос № 7
Укажите, какие операции запрещено проводить
плательщикам Единого налога с субъектов малого бизнеса - физических лиц
[+] [ ] игорный бизнес
[+] [ ] операции с драгоценными металлами и камнями
[+] [ ] продажа ликероводочной продукции
Вопрос № 8
Частный предприниматель-физлицо находится на едином
налоге. Наемных работников - 5 чел. Какую сумму единого налога он должен
выплачивать ежемесячно, если применяется максимальная ставка налога.
[+] [ ] 700 грн
Вопрос № 9
Как производится рассчет взносов в Пенсионый фонд для
плательщиков Единого налога - юридических лиц?
[+] [ ] ставка начислений 33,2%
[+] [ ] ставка удержаний 2%
Вопрос № 10
Как уплачивается Фиксированный сельскохозяйственный
налог в случае возникновения форс-мажорных обстоятельств?
[+] [ ] оформляется реструктуризация (отсрочка) уплаты
ФСН
Вопрос № 11
Как уплачивается Фиксированный сельскохозяйственный
налог?
[+] [ ] в течение 30 дней после окончания текущего
месяца
Вопрос № 12
Предприятие-плательщик Единого налога для юр. лиц
перестало соответствовать критериям, установленным для малого предприятия
(например выручка за год превысила 1 млн грн.) С какого момента предприятие
перестает считаться плательщиком Единого налога?
[+] [ ] с квартала, следующего за месяцем превышения
денежной выручкой суммы в 1 млн. грн
Вопрос № 13
Укажите сроки уплаты Единого налога для юридических
лиц
[+] [ ] ежемесячно не позже 20-го числа
Вопрос № 14
Какой документ (подтверждающий причастность к Единому
налогу) выдается каждому наемному работнику, работающему на частного предпринимателя
(физическое лицо)?
[+] [ ] Справку о трудовых отношениях физлица с
плательщиком единого налога
Вопрос № 15
Может ли предприятие в середине отчетного года перейти
с общей системы налогообложения на Фиксированный сельскохозяйственный налог (или
наоборот)?
[+] [ ] нет
Вопрос № 16
Может ли крестьянское (фермерское) хозяйство являться
плательщиком Фиксированного сельскохозяйственного налога?
[+] [ ] Плательщиком фиксированного
сельскохозяйственного налога может быть предприятие любой формы собственности и
организационно-правовых форм хозяйствования
Вопрос № 17
Предприятие имеет в собственности 100 га
сельскохозяйственных угодий и 200 га – предоставлены ему в пользование на
условиях аренды. Что у данного предприятия является объектом налогообложения
для фиксированного сельскохозяйственного налога?
[+] [ ] 300 га сельхозугодий
Вопрос № 18
Укажите сроки уплаты Единого налога для физлиц
[+] [ ] до 20-го числа
[+] [ ] уплата помесячная авансом (в этом месяце за
будущий)
Вопрос № 19
Укажите ставки Фиксированного сельскохозяйственного
налога
[+] [ ] 0,15% от денежной оценки пашни, сенокосов
пастбищ
Вопрос № 20
Освобождает ли Единый налог для юрлиц своих
плательщиков от уплаты взносов в фонд социального страхования от безработицы?
[+] [ ] освобождает только наемных работников
Вопрос № 21
В каком случае предприятие снимается с налоговой
регистрации как плательщик фиксированного сельскохозяйственного налога?
[+] [ ] в случае, если предприятие признается
банкротом
[+] [ ] в случае если предприятие ликвидируется
[+] [ ] по собственной инициативе
Вопрос № 22
Если в текущем году валовой доход от операций по
реализации сельскохозяйственной продукции собственного производства и продуктов
ее переработки составляет менее 75 процентов валовых доходов, то
[+] [ ] предприятие в следующем году лишается права
находиться на упрощенной системе налогообложения
Вопрос № 23
На какой период действительно "Свидетельство о
праве уплаты единого налога субъектом малого предпринимательства - юридическим
лицом"?
[+] [ ] на календарный год
Вопрос № 24
С какой периодичностью сдается отчетность по
Фиксированному налогу для сельхозпроизводителей?
[+] [ ] ежегодно
Вопрос № 25
В какой форме ведется Книга учета доходов и расходов
субъекта малого предпринимательства?
[+] [ ] в бумажной форме
Вопрос № 26
Укажите какие операции являются базой для исчисления
Единого налога для юридических лиц
[+] [ ] выручка от продажи работ (услуг)
[+] [ ] разница между выручкой от продажи основного
средства и его остаточной стоимостью
[+] [ ] выручка от продажи товаров
Вопрос № 27
Отметьте, от каких налогов и сборов освобождает
фиксированный сельскохозяйственный налог?
[+] [ ] плата за приобретение торгового патента на
осуществление торговой деятельности
[+] [ ] налог на прибыль
[+] [ ] сбор за геологоразведочные работы, выполненные
за счет государственного бюджета
[+] [ ] сбор за специальное водопользование
[+] [ ] плата за землю
[+] [ ] коммунальный налог
Вопрос № 28
Будет ли плательщик ФСН освобожден от уплаты налога на
дивиденды, который является составной частью налога на прибыль?
[+] [ ] не будет
Вопрос № 29
С какого периода вновь созданные малые предприятия
могут считаться плательщиком Единого налога для юр. лиц?
[+] [ ] с квартала регистрации предприятия в
исполкоме;
Вопрос № 30
В середине отчетного года часть работников предприятия
выделили свои земельные паи в натуре и вышли из состава хозяйства. Таким
образом, у предприятия в середине года изменилась площадь сельскохозяйственных
угодий. В какие сроки и какие государственные органы должны быть извещены?
[+] [ ] уточненный расчет сумм фиксированного
сельскохозяйственного налога в месячный срок подается в органы налоговой службы
по месту нахождения (регистрации) плательщика налога
[+] [ ] уточненный расчет сумм фиксированного
сельскохозяйственного налога в месячный срок подается в органы налоговой службы
по месту расположения земельного участка
Вопрос № 31
Укажите периоды, когда уплачивается максимальная сумма
Фиксированного налога
[+] [ ] 3-й квартал
Вопрос № 32
Может ли предприятие в середине отчетного года перейти
с общей системы налогообложения на Единый налог для субъектов малого бизнеса
(или наоборот)?
[+] [ ] можно с 1-го апреля
[+] [ ] да
[+] [ ] можно, известив налоговую инспекцию за 15 дней
до начала следующего квартала
Вопрос № 33
С какой периодичностью уплачивается фиксированный
налог для сельхозпроизводителей?
[+] [ ] ежемесячно
Вопрос № 34
Укажите количество – сколько местных сборов
существует?
[+] [ ] 14
Вопрос № 35
Какой налог освобождает его плательщиков от
необходимости приобретения контрольно-кассового аппарата?
Варианты ответов:
[+] [ ] Единый налог для физлиц
Вопрос № 36
Может ли сельскохозяйственное предприятие быть
плательщиком:
[+] [ ] Фиксированного сельскохозяйственного налога
[+] [ ] Налога на прибыль
[+] [ ] Единого налога для юридических лиц
Вопрос № 37
Если в текущем году валовой доход от операций по
реализации сельскохозяйственной продукции собственного производства и продуктов
ее переработки составляет менее 75 процентов валовых доходов, то
[+] [ ] предприятие в следующем году лишается права
находиться на упрощенной системе налогообложения
Вопрос № 38
Как, в каких пропорциях годовая рассчитанная сумма
Фиксированного налога распределяется поквартельно?
[+] [ ] 10%, 10%, 50%, 30%
Вопрос № 39
Укажите сроки отчетности по Единому налогу для физлиц
[+] [ ] отчетность поквартальная
[+] [ ] не позже 5-го числа
Вопрос № 40
Укажите количество – сколько местных налогов
существует?
[+] [ ] 2
Вопрос № 41
Частный предприниматель, подавая заявление о переходе
на Единый налог для физлиц указал в графе "Виды деятельности" услуги
химчистки, ателье и газетного киоска. Эти виды деятельности имеют ставки
Единого налога, соответственно, 30 грн, 50 грн и 100 грн. Какую сумму
ежемесячно будет уплачивать частный предприниматель, если у него числится 1
наемный работник
[+] [ ] 150 грн
Вопрос № 42
Будет ли плательщик ФСН освобожден от уплаты налога на
дивиденды, который является составной частью налога на прибыль?
[+] [ ] не будет
Вопрос № 43
- 300 грн плюс 3000 грн равно 3300 грн обязательно к
оплате
[+] [ ] 3000 грн минус (42% от 100грн х 10 чел)
обязательно к оплате
Вопрос № 44
Как производится уплата взносов в Пенсионный фонд
Плательщиками Единого налога - юрлицами?
[+] [ ] начисленная сумма минус 42% от суммы
уплачанного за текущий (расчетный) месяц Единого налога
Вопрос № 45
Укажите ставки Фиксированного сельскохозяйственного
налога
[+] [ ] 0,15% от денежной оценки пашни, сенокосов
пастбищ
[+] [ ] 0,09% от денежной оценки многолетних
насаждений
[+] [ ] 0,45% от денежной оценки земельводного фонда
Вопрос № 46
Укажите сроки отчетности по Единому налогу для
юридических лиц
[+] [ ] ежеквартально до 20-го числа месяца,
следующего за отчетным
Вопрос № 47
Укажите какие операции являются базой для исчисления
Единого налога для физических
[+] [ ] разница между выручкой от продажи основного
средства и его остаточной стоимостью
[+] [ ] численность наемных работников
Вопрос № 48
Куда и в какие сроки подается Расчет суммы
фиксированного сельскохозяйственного налога?
[+] [ ] в налоговый орган по месту нахождения
плательщика налога
[+] [ ] до 1 февраля текущего года
Вопрос № 49
Как, в каких пропорциях годовая рассчитанная сумма
Фиксированного налога распределяется поквартельно?
[+] [ ] 10%, 10%, 50%, 30%
Вопрос № 50
Предприятие, являясь субъектом зоны приоритетного
развития «Крым», занимается производством и реализацией сельскохозяйственной
продукции собственного производства, а также реализацией сельхозпродукции,
закупленной у населения. В каком случае предприятие может быть плательщиком
фиксированного сельскохозяйственного налога в данном текущем году?
[+] [ ] Предприятие не может являться плательщиком
фиксированного сельскохозяйственного налога

alt: Вопрос № 12 Предприятие-плательщик

alt: Вопрос № 25 В какой форме ведется

alt: Вопрос № 42 Будет ли плательщик

alt: Куда и в какие сроки подается Расчет суммы фиксированного сельскохозяйственного налога? [+] [ ] в налоговый орган по месту нахождения плательщика налога [+] [ ]…


extracted_text:
«Мир глазами современного подростка»
Конспект урока внеклассного чтения в
9 классе
 (по рассказу А.Геласимова «Нежный
возраст»).

Пояснительная записка.
         Занятие «Мир глазами современного подростка»
изучается в 9 классе по авторскому проекту «Сею разумное, доброе, вечное» (Гипотеза:
предотвратить нравственную деградацию, возродить высокое значение слов
«нравственность», «духовность» призвана как семья, так и  образовательные
учреждения, поскольку детство, юность – самая благодатная пора для воспитания.
Огромная роль в этом, несомненно,  принадлежит учителю русского языка и
литературы. Если данную работу вести, опираясь на систему, то можно
предположить, что через совместную деятельность между педагогом и  учащимися у
школьников будут сформированы такие качества личности, как уважение, любовь к
ближнему). Рассказ ещё не прочитан учениками, это способ привлечь внимание
школьников к автору и его произведениям. Цели занятия:
1. Формирование основ позитивного отношения подростков
к жизни, формирование добрых человеческих чувств  в условиях современного
общества.
2. Предупреждение негативного отношения к себе, своему
внутреннему миру сверстникам и взрослым.
3. Привлечь внимание школьников к современной
литературе нравственно-духовной направленности (У литературы одна
цель - помочь человеку, дохнуть на него при чтении книги теплом и добром.
В.Распутин).
         Тип
урока: комбинированный.
                   В
ходе работы используются элементы проблемного обучения, моделирования ситуации.
Данный урок
построен с позиции деятельностного подхода, что является необходимым условием
современного образования.
Оборудование: проектор,
раздаточные материалы.
         Предполагаемые результаты урока:
Предметные: формирование    интереса к творчеству А.Геласимова.
Метапредметные: развить способности слушать
собеседника,  развивать диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения.
Личностные: формирование основ позитивного отношения
подростков к жизни, формирование добрых человеческих чувств  в условиях
современного общества.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предполагаемые результаты

оборудование

Организационный

приветствие

 настрой на работу

Стадия вызова.
Пробуждение интереса

- Подросток. Какими составляющими вы бы наполнили это
  слово?
- Каждый из вас видит особенности этого возраста по-своему,
  через призму своего восприятия. И сейчас я вас попрошу закончить историю про
  семейство карандашиков, где вы покажете, что же происходит, на ваш взгляд,  с
  человеком, который вступает в подростковый период своей жизни.
В одной коробке с карандашами родился маленький карандашик.
  Взрослые карандаши - мама, папа, бабушка и дедушка - были цветными. Причем у
  каждого из них был свой цвет. Маленький карандашик пока еще не имел своего
  цвета. Каждый день синяя мама учила его, как быть синим. Красный папа - как
  окраситься в красный цвет, потому что его выбирают чаще всего, рисуя
  прекрасные картины. Желтый дед спорил со всеми, говоря о важности желтого
  цвета, ведь это цвет солнца,  а зелёная 6абушка брала внука за руку, и на
  какое-то мгновение он зеленел. Так проходил день за днем, для маленького
  карандашика наступила пора подросткового возраста  и вот тогдаон...
- Ваши ответы говорят о том, что для вас подростковый
  возраст – это пора….(характеристика следует из ответов).

Составляют определение термина «подросток».Дают определение
  слова.

Предлагают свои варианты продолжения истории.

Понимание понятия «подростковый возраст»

Актуализация знаний.

.

- Время меняется, и понятие «подростковый возраст» меняется
  вместе с ним. Демонстрация иллюстраций к понятию «современный подросток»:

- Раскрывают ли данные иллюстрации, по вашему мнению,  понятие
  «современный подросток»?

 - С чем связано то, то, что современный подросток видится авторам
  иллюстраций таким?

Возможно, указывают на то, что здесь нет положительных
  сторон современного подростка: увлечение спортом, активный образ жизни и т.д.

Ребята рассуждают о сложностях современной жизни: огромный
  поток информации, век скоростей – люди замыкаются, уходят в своё «я». При
  этом современному подростку необходимо самовыражение, яркость,принимающие
  порой неправильные формы.

Более детальное рассмотрение понятия «современный
  подросток»

Выход на положительные составляющие понятия «современный
  подросток»

слайд

Целеполагание

Во все времена «зеркалом жизни» являлась литература.
  Современная проза – не исключение. Талантливого автора  А. Геласимова волнуют
  темы, касающиеся современных
подростков. Один из своих рассказов о современном
  подростке  он назвал «Нежный возраст». Вспомните, какими вы вступили в этот
  период жизни, ваши друзья, одноклассники и подумайте, почему автор называет
  подростковый возраст «нежным возрастом»?

Нежный: трогательный, требующий заботы и внимания, ранимый
  и в то же время прекрасный.

Стадия осмысления.

Героя «Нежного возраста» тревожит множество проблем:
разлом семьи, жестокость даже между самыми близкими людьми,
  школа без радости, грубость  человеческих отношений,стереотипы «общества
  успеха»: теннис, джип, Швейцария.Это портрет мира, который дан герою Андрея
  Геласимова для жизни. Какую закономерность можно здесь увидеть?
- Весь «Нежный возраст» представляет собой два месяца дневниковых
  записей. Как вы думаете, для чего подросток ведёт дневник?

-Главный герой  заводит дневник, пытаясь разорвать паутину
  неразрешаемого.  Но и дневник  не помогает.  Запись от 28.03.95:  «Достали
  меня все. И этот дневник меня тоже достал.  А не пойдешь ли ты к черту,
  дневник? А?»  Как спасение от всего, что достало, звучит слово «автомат».
             Запись от 23.03.95. : «Интересно, сколько
  стоит хороший автомат?  Мне бы в нашей школе он пригодился… Дома тоже автомат
  бы не помешал. Опять орали всю ночь.»
             Запись от 24.03.95 : «В школу приходил тренер
  по теннису. Сказал, что я, конечно, могу не ходить, но денег он не вернет.
  Козел… Берешь автомат и стреляешь ему в лоб. Одиночным выстрелом.»
             Запись от 25.03.95.:  «Антон Стрельников
  сказал, что влюбился в новую училку по истории. Лучше бы он крысиного яду
  наелся.  Такая же тупая, как и все.  Переводишь автомат на стрельбу очередями
  и начинаешь их всех поливать. Привет вам от Папы Карло.»
- Всмотритесь в эмоциональную цепочку: как и почему
  меняется душевное состояние героя Геласимова?
- Надоело. Как меня все достали. В школе одни дебилы.
- Интересно, сколько стоит хороший автомат? Мне бы в нашей
  школе он пригодился.  Дома тоже автомат бы не помешал.
- Переводишь автомат на стрельбу очередями и начинаешь их
  всех поливать.
- Достали меня все. И этот дневник меня тоже достал.
- Снова смотрел «Каникулы». Невероятно.
- Дочитал книжку Оскара Уайльда. Круто. Позвать Семёнова на
  день рождения?
- Я умею играть «MoonRiver» на пианино.
- Надо жалеть друг друга, пока он внутри. Ты понимаешь? Я
  говорю – чего непонятного? Скелет внутри, значит, всё нормально.
-Что могло бы стать причиной такой смены событий?Кто
  примирит его с этой действительностью?
-Близкий по духу человек встречается крайне редко. И тем
  более необычным является родство душ и возможность достичь взаимопонимания
  между представителем поколения, которое только еще вступает в жизнь, и
  представителем, который уже заканчивает жизненный путь. Такой стала для
  подростка Октябрина Михайловна,которая в прошлом  была директором
  музыкальной школы. «Потом то ли выгнали, то ли сама ушла».Она предлагает
  мальчику посмотреть хороший старый фильм о любви и чувстве долга нравственно
  взрослеющей героини. Она рекомендует прочитать хорошую книгу с
  жизнеутверждающим пафосом. Знакомит с нежной музыкой. Как видим, герой
  старшего поколения у Геласимова открывает молодому герою другой мир
  человеческих взаимоотношений, где есть место добрым чувствам, понимание того,
  что перед лицом смерти в этом мире все равны, и надо вовремя  понять других,
  пожалеть  и принять такими, какие они есть.

В мире, где нет духовности,
  всё пропитано духом тления и распада.

Это тот друг, которому
  можно доверить свои мысли и чувства, единственный в этом мире.

В герое происходит смена
  агрессии, чувства безысходности на желание жить и совершать добрые поступки.

Возможные варианты.

Выход на проблемы современного общества

Связь поколений

Роль книги и музыки

Слайд

Слайд

слайд

3 Рефлексия

Содержательная рефлексия

Составление кластерапо теме «Я – современный подросток».

Заполнение кластера

Систематизация  основной информации.

Личностная

Я предлагаю вам всё, о чём мы говорили на занятии,
  завершить кластером в форме дерева. Дерево очень важно в лесу и в жизни. Оно
  похоже на человека. Корни уходят глубоко под землю, они помогают дереву держаться
  за землю.Корни – это наши ноги, ступни. Это то, на что вы опираетесь в жизни.
  Ствол реальный и крепкий, как наше туловище. Это ваше содержание, ваши
  увлечения и книги,, хобби, поступки  и прочее. Ветки – это вытянутые руки. В
  ветвях дерева живут птицы, ветра, звёзды.Это то, что может вернуть вас из
  состояния отчаяния в состояние покоя, равновесия.
В дереве всё взаимосвязано, едино, и если какая – либо
  часть дерева будет потеряна, то плохо будет всему дереву.  Я хочу, что это
  дерево предстало сейчас перед вами как символ уверенности, равновесия,
  спокойствия, выхода из сложной ситуации.
А поможет вам сосредоточиться на ваших мыслях музыка

Беседуют с учителем, высказывают мнение.

Ребята рисуют дерево и наполняют его своим содержанием.

Понимание необходимости найти в мире опору и поддержку

Осмысление собственного понятия "подростковый возраст"

Звучит музыка из кинофильма "Римские каникулы".

итог

Ребята, а на прощание я хочу рассказать вам ещё одну
  притчу.
«Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну
  жизненную истину.
- В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу
  двух волков.
Один волк представляет зло – зависть, ревность, грубость,
  агрессию. Другой волк представляет добро – мир, любовь, верность,
  отзывчивость.
Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на
  несколько мгновений задумался, а потом спросил:
- А какой волк в конце побеждает?
Старый индеец улыбнулся и ответил:
- Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь».

- Я очень хочу, чтобы после нашего занятия, у вас не было
  сомнения в том, какого волка в себе вам нужно кормить и ваш нежный возраст
  стал для каждого из вас прекрасной  ступенькой для перехода во взрослую,
  самостоятельную жизнь!
Советую вам прочесть рассказ А.Геласимова  «Нежный возраст»
  и раскрыть для себя по-новому это понятие «нежный возраст».
- Спасибо вам всем за сотрудничество! Удачи и успехов в
  преодолении трудностей нежного возраста и нахождении опоры в жизни!

Выводы

Литература
1.
А.Геласимов . Нежный возраст.
2.
Притча о двух волках. Поучительная
притча.mirpozitiva.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кучумова И.В..docx

alt: Мир глазами современного подростка»

alt: В школу приходил тренер по теннису

alt: Дочитал книжку Оскара Уайльда.

воспитание

group: Педагогика

tags: современный подросток

tags: рассказ А.Геласимова "Нежный возраст"


extracted_text:
№ 1239060ВО1.Б.2021.1
от 04 декабря 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОНЛАЙН-ВИКТОРИНЫ

Участник:

Носков Семён Дмитриевич

Название

  онлайн-викторины:

ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ И КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ (1-4 кл.)

Результат:

Диплом
I
  степени
№
  1239060ВО1.Б.2021.1

Правильных ответов
100%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Верно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Центр организации и проведения дистанционных конкурсов для дошкольников, школьников, воспитателей и педагогов
«Гордость Страны» www.gordost-strany.ru
Всероссийское СМИ ЭЛ № ФС 77-64913
от 16.02.2016 Роскомнадзор г. Москва

II СТЕПЕНИ
НАГРАЖДАЕТСЯ ПОБЕДИТЕЛЬ
I Международного конкурса «ГОРДОСТЬ СТРАНЫ»
Юрченков Илья
3 года
Руководитель работы:
Юрченкова Елизавета Юрьевна
Кандидат
филологических наук, доцент ДДОУ №44 Томск, пер. Карский, дом 27 а

Номинация: Здравствуй, Осень! В гости просим! (творческий конкурс)
Название работы: "Гербарий"

Председатель оргкомитета конкурса:

Дата: 21.09.2021

Лукашова О.В.

№2109211046-25616

Данная работа
прошла экспертную редакционную оценку и получила
положительное заключение оргкомитета Центра «Гордость Страны»

2021 г. Москва

Скачано с www.znanio.ru

title: Диплом    II СТЕПЕНИ НАГРАЖДАЕТСЯ ПОБЕДИТЕЛЬ I Международного конкурса «ГОРДОСТЬ СТРАНЫ» Юрченков Илья


extracted_text:
«Применение
дидактических игр на уроках «Речь и альтернативная коммуникация» как средство
овладения навыком чтения младших школьников с ограниченными возможностями
здоровья»
       1.     Актуальность
опыта

Я работаю учителем начальных классов в коррекционной школе в классе с умеренной
умственной отсталостью со сложной структурой дефекта. Одной из самых важных
проблем у детей данной категории является овладение навыком чтения.

Тема опыта: «Применение дидактических
игр на уроках «Чтение и развитие речи» как средство овладения навыком чтения
младших школьников с ограниченными возможностями здоровья».

Условия становления и возникновения опыта

Исследование проводилось мною, учителем начальных классов на уроках Речь и альтернативная
коммуникация. В экспериментальном классе на начало педагогического эксперимента
(1 класс) обучалось 5 учеников (4мальчика и 1 девочки); на сегодняшний день (1
класс) в классе  8 человека, из них 5 мальчик, 3 девочки. Все учащиеся
имеют умеренную степень умственной отсталости со сложной структурой дефекта. В
течение первого года обучения мною были обследованы учащиеся.

В результате обследования я получила следующие параметры
психолого-педагогического статуса учащихся.

Параметры
психолого-педагогического статуса учащихся с умеренной умственной отсталостью
со сложной структурой дефекта.

Особенности познавательной сферы
 Мелкая и крупная моторика
не соответствует возрасту. Наблюдается инертность, вялость, рассеянность,
лёгкая отвлекаемость, пассивность, отсутствие интереса к мыслительной
деятельности Внимание рассеянное, непроизвольное, концентрация низкая.
Работоспособность низкая, произвольная деятельность затруднена. Уровень
механической и словесно-логической памяти снижен. По заключению ПМПК у всех
учащихся наблюдается несформированность языковых и речевых средств.
            Особенности
общения
 Контакты со сверстниками
нестабильны. Отсутствует критичность в оценке своих поступков. Эмоциональный
фон не устойчив.
         Особенности
поведения
 Школьная мотивация
незрелая. Преобладает игровая деятельность.

В процессе работы я обратила внимание на то, что у детей с глубокими
интеллектуальными нарушениями речевое развитие имеет ряд особенностей:
характерно позднее проявление речи, замедленный и затрудненный процесс
овладения фразовой речью, большие трудности при различении звуков речи,
неточное понимание речи окружающих. Мышление конкретно и примитивно, запас
сведений крайне узок, резкое недоразвитие внимания, памяти, воли. И все это
приводит к сложностям в процессе обучения чтению.

Отсюда было выявлено противоречие между необходимостью развития речи данного
контингента учащихся с одной стороны и сложностью освоения навыка чтения в
связи с индивидуальными психо-физическими возможностями учащихся с другой
стороны.

Я направила свою работу на поиск путей, способствующих обучению чтения детей с
нарушениями интеллекта через использование дидактических игр.

Включение дидактических игр в структуру уроков чтения и развития речи
стимулирует познавательные интересы, создает у школьников положительно
эмоциональный настрой, улучшает общую работоспособность, даёт возможность
многократно повторить один и тот же материал, исправить недостатки речевого
развития детей,  активизировать их познавательную деятельность.
            2.     Научная
основа опыта
Игровая деятельность рассматривалась в научных работах
П.М. Баева,  Н.Л. Белопольской, Л.С.
Выготского, Л.В. Кузнецовой, И.Ф. Марковской, В.Т. Стребелевой и др.
Л.С. Выготский писал об игре как об основном условии развития
ребенка, при котором он может проявить способности, открывающие уровень его
ближайшего развития. Отдельные факты в работах Е.К. Ивановой (1979), У.В.
Ульенковой (1984) свидетельствуют о том, что игровая деятельность  детей с
нарушениями интеллекта отличается от игры их здоровых сверстников.
Н.Л. Белопольская, И.Ф. Марковская в своих исследованиях
отмечают, что при явном преобладании игровых интересов над учебными у младших
школьников с интеллектуальными нарушениями в играх отчетливо выступают
однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил
игры зачастую приводит к ее фактическому распаду.
В работе Л.В. Кузнецовой, которая исследовала возможности
использования сюжетно-ролевой игры для решения образовательных и воспитательных
задач в учреждениях для детей  с нарушениями интеллекта, выявлены
особенности, характеризующие сюжетную игру детей данной категории: отсутствие
развернутого сюжета, недостаточная координированность игровых действий детей,
нечеткое разделение и соблюдение игровых правил.
Проблемой использования дидактических игр на уроках чтения
занимались А.К. Аксёнова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, В.Н. Петрова,
Э.В. Якубовская и др.
На основании анализа теоретической литературы было мною
установлено, что дидактические игры плодотворно влияют на овладение навыком
чтения учащимися. В процессе становления опыта были изучены различные виды
дидактических игр. Новизна опыта состоит в применении на разных этапах урока чтения
системы дидактических игр.

3.     Системность
в работе педагога, оптимальность выбора форм и методов работы

Одним из эффективных методов обучения детей с нарушением интеллекта
является дидактическая игра. Наряду с упражнениями она нацелена на
закрепление изученного материала, на активизацию речевой деятельности
школьников, является наиболее эффективным средством повышения речевой мотивации
и отработки необходимых умений и навыков.

Дидактическая игра является и игровым методом, и формой обучения детей с
нарушением интеллекта, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством
всестороннего развития личности ребенка.

Цель опыта – рассмотрение и
использование дидактических игр в процессе обучения чтению учащихся с нарушением
интеллекта.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.                 Изучить
психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данной проблеме.
2.                 Проанализировать
содержание программы по чтению для учащихся начальных классов специального
(коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.
3.                 Выявить
наиболее эффективные дидактические игры, которые используются при обучении
чтению, разработать методические рекомендации по их реализации.
Ведущей деятельностью у детей с глубокими интеллектуальными
нарушениями остаётся игра, положительного отношения к школе не наблюдается.
Из этого следует, что коррекционная работа с такими детьми должна
вестись в следующих направлениях:
а) осуществлять индивидуальный
подход к детям;
б) предотвращать
наступление утомления;
в) в процессе
обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально
активизировать познавательную деятельность детей;
г) во время
работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический
такт: подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнку, развивать в
нём веру в собственные силы и
возможности;
д) обеспечить обогащение детей знаниями по предметам (используя
развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и т. д.).
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр,
сгруппированных по виду деятельности учащихся:
                   игры-путешествия;
                   игры-поручения;
                   игры-предположения;
                   игры-загадки;
                   игры-беседы
(игры-диалоги)
Игры-путешествия
Игры-путешествия – усиливают впечатление, придают
познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обращают внимание
детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.
Игры-поручения
В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные
поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении,
что-то сделать: "Помоги Буратино расставить знаки препинания",
"Проверь домашнее задание у Незнайки".
Игры-предположения
"Что бы я сделал?", "Кем бы хотел быть и
почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Игровая задача
заложена в самом названии "Что было бы..." или "Что бы я сделал
Игры-загадки.
Главной особенностью загадок является логическая задача, способы
построения которой различны, но все они активизируют умственную деятельность
ребенка. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению,
формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры-беседы (диалоги).
В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с
педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового
обучения и игровой деятельности детей.
Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр
возможных игровых методик. Однако на практике я наиболее часто использую
указанные игры, либо в "чистом" виде, либо в сочетании с другими
видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.
Дидактическая игра – сложное явление, в котором отчетливо
обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как
форму обучения и игровую деятельность одновременно:
1.     Дидактическая
задача
 Игра удалась, если решена дидактическая задача. Определяя
дидактическую задачу, нужно знать:
1) какие знания, умения и навыки имеют дети;
2) какие знания, умения и навыки нужно закрепить;
3) какие умственные операции развиваются;
4) какие качества личности формируются.
2. Игровая задача.
Игровая задача определяет игровые действия, становится задачей
самого ребёнка, возбуждает желание и потребность решить её, активизирует
игровые действия.
3.       Игровое действие.
    Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем
интереснее для детей сама игра.
4.  Правила игры.
Правила определяют порядок игровых действий и должны быть
направлены на воспитание положительных игровых отношений. В этом их
воспитывающее значение.
5.  Результат игры.
Дидактические игры почти все на
победителя. Это тоже повышает интерес детей, доказывает уникальность
дидактической игры, ее эффективность в обучении.
При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы,
так как именно с их помощью решаются дидактические задачи. Взаимоотношения
между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и
педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на
путь прямого обучения
Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а
для взрослого – это способ обучения. Из сказанного выше можно сформулировать
основные функции дидактических игр:
    функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации
ребенка к школьному режиму;
    функция формирования психических новообразований;
    функция формирования собственно учебной деятельности;
    функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной
учебной работы;
    функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
    функция формирования адекватных
взаимоотношений и освоение социальных
ролей.
А теперь я хочу представить вашему вниманию дидактические игры,
которые я применяю в системе уроков чтения.
4.     Результативность
деятельности по избранной теме
В течение 3 лет обучения на всех этапах урока, с целью повышения
эффективности усвоения программного материала, мной применялись различные
дидактические игры.
В ходе проделанной мной работой, можно сделать вывод, что
дидактическая игра может быть использована, как и на этапах повторения и
закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной
мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации
познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных
интересов учащихся.
Анализируя уровень знаний  учащихся с нарушениями интеллекта,
приходим к выводу, что успеваемость находится на низком уровне.

Рис. 1
Сформированность навыка чтения у учащихся  с нарушением интеллекта.
5.     Заключение
Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании
детей с глубокими интеллектуальными нарушениями. Благодаря играм удается
сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников.
Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или
иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету
обучения. Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая
деятельность, в процессе которой дети успешно усваивают программный материал.
Коррекционные приёмы обучения чтению направлены на развитие познавательной
активности и речи учащихся
Научившись развивать внимание детей, сумеем придать новую силу
их памяти и мышлению, и значит, сделаем учёбу радостной.

file_name: доклад Заира 1.docx

intro: "Рассмотрение и использование дидактических игр в процессе обучения чтению учащихся с нарушением интеллекта"

title: Доклад на тему: "Применение дидактических игр на уроках "Речь и альтернативная коммуникация" как средство овладения навыкам чтения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья."


file_name: ОБЖ  какие средства защиты гидросферы существуют.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Технологическая карта
по окружающему миру
Тема урока: «Звездное небо»

(2«А» класс, программа «Начальная школа XXI
века»)

Подготовила

Волгоград,
2020
Технологическая
карта урока
1.      Ф.И.О. учителя:
2.      Класс: 2 «А»
3.      Дата: 10.02.20
4.      Предмет: окружающий мир
5.      Тема урока: «Звездное небо»
6.      Место и роль урока
в изучаемой теме: открытие
новых знаний
7.      Цель урока: формировать
представление детей о звёздах, о Солнце,  о солнечной системе, о Земле и других
планетах солнечной системы.
8.      Задачи
·
Образовательные:  расширять знания о
планете Земля, о её месте в СС, об особенностях и отличиях её от других планет
солнечной системы;
·
Развивающие: развивать
умение сравнивать по характерным признакам звезду и планету;
·
Воспитательные: воспитывать эмоциональное
отношение к красоте окружающего мира.
9.
Дидактические средства:
·
для учителя – компьютер, интерактивная доска,
мультимедиа проектор, лист бумаги с изображением орбит, набор планет и солнце,
учебник, клей-карандаш, карточки для составления кластера.
·
для обучающегося – учебник, цветные карандаши
10.Характеристика
этапов урока

№

Название
  этапа, цель

Содержание
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма
работы

Результат

1.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной
  деятельности.
Данный
  этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

Приветствие.

Психологический настрой на
  учебную деятельность.

- Здравствуйте, ребята.
  Меня зовут Виктория Александровна и сегодня урок окружающего мира проведу у
  вас я.

Ребята вы готовы к уроку?
  На вас надеюсь я друзья!
  Мы хороший дружный класс,
  Всё получится у нас!

Приветствуют учителя.
Настраиваются на урок.

Фронтальная

(Л)Самоопределение;

(К)Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
(Р) Нацеливание на успешную деятельность.

2.

2. Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется подготовка учащихся к
  открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного
  действия и фиксация индивидуального затруднения.

Решение проблемной ситуации

-Известный писатель – фантаст Герберт Уэллс сказал:
« Ни одно животное не станет смотреть на вверх, на
  небо… Только это нелепое создание- человек- тратит время попусту, глазея на
  звёзды»  ( Слайд    1  )

Коллективная

(Р) осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно
  усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
  (К) умение слушать и понимать речь других.
  (П) формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение

3.

Проектирование и фиксация нового знания.
Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
  будущих учебных действий
  Этим процессом руководит учитель: на первых порах
  с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью
  исследовательских методов.

Решение проблемной ситуации

- Вы
  когда-нибудь слышали стихотворения о звёздах?
-Сейчас я вам прочитаю
Ночь пришла и на
  небе раскинула
  бусы из звезд
  И рассыпались звезды на тысячи верст
  Как манят они и зовут за собой
  Что вот ты готов уж идти за звездой.
  Они ж миллионы загадок таят,
  Сверкают, мерцают, на небо манят.
  Вот если б у нас были крылья свои,
  Мы тоже бы оторвались от земли
  Летали бы мы в этой звездной тиши,
  Где нету совсем никого, ни души
  И сверху увидели б, дух затая,
  Как все же прекрасна наша Земля!!!
-Почему люди
  смотрят на звёзды? (Ответы детей)
-Какие разные
  цели.
-Ответ на этот
  вопрос мы найдём в учебнике на с.6.
(Слушаем чтение
  текста)
-Ребята, а кто
  мне может назвать тему нашего урока?

-Люди давно
  живут на Земле. Когда-то никто из них не умел читать и писать, тогда родители
  показывали детям звёзды и палочкой рисовали на песке узоры созвездий.     ( Слайд
  )
-Звёздное небо
  было первой великой книгой, которую люди учились читать и понимать. А потом,
  много лет спустя, появилась наука о звёздах и других небесных телах, которая
  стала называться «астрономия».  (Слайд      )
-В переводе с
  греческого языка обозначает «астрон»- звезда, «номос»- закон, значит
  астрономия это….. Правильно, закон о звёздах или наука о звёздах.
Сегодня мы с
  вами побудет асмтрономами.
-Значит, что
  нам, астрономам, предстоит исследовать?
(Слайд     )
-Солнце , Луна,
  звёзды – это небесные тела.
-Астрономы для
  своих открытий используют телескопы. (Слайд     )
-Это основной
  наблюдательный прибор за звёздами и небом. Его изобрел  400 лет назад
  англичанин Уильям Гершель. С его помощью открыли много новых космических тел.

Нет.

У людей разные цели.

Читают текст.

Ставят задачи урока при помощи слайда

Коллективная

(Р)проговаривание последовательность действий на
  уроке;
  (П)  умение делать предположения и обосновывать их.
  (Л) умение осознавать ответственность за общее дело
  (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

4.

Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют место и причину
  затруднения.

Беседа

-В какое время суток их
  хорошо видно?
Наступит вечер, темнеет
  небо и словно драгоценные камни сверкают множество маленьких огоньков. Это
  звёзды. Но это писатель пишет, а мы- учёные.
Ø  Работа
  по учебнику.
-Одинаковы
  ли все звёзды? Чем различаются?
- Изучим звёзды с точки
  зрения астрономов.
-Разобраться в звёздах
  поможет текст учебника «Звёзды имеют разный цвет» с.7.
-Сделаем
  вывод.(Составление кластера)
-Там , в тёмном космосе
  есть небесные тела. (Прикрепляю табличку «небесные тела»)
-Какие мы наблюдали с
  вами?
  Что о них узнали?
По размеру, какие
  бывают? (Великаны и лилипуты)
(Прикрепляю)

Небесные тела

звёзды

большие

маленькие

По температуре?

горячие

тёплые

холодные

По цвету?

голубые
белые

оранжевые
красные

жёлтые

Ночью.

  Отвечают по прочитанному в учебнике.

Звезды.
  Что они бывают разные по размеру.

Фронтальная

(Р) проговаривание последовательность действий на
  уроке;
(П) умение находить и выделять необходимую
  информацию;
(К) умение слушать и понимать речь других;

5.

5. Реализация
  построенного проекта.

Физминутка

Итак ребята, а кто
  может рассказать о звездах с помощью нашего кластера?
(рассказы детей)
Над Землёю ночью
  поздней,
  Только руку протяни,
  Ты ухватишься за звёзды:
  Рядом кажутся они.
  Можно взять перо Павлина,
  Тронуть стрелки на Часах,
  Покататься на Дельфине,
  Покачаться на Весах.
  Над Землёю ночью поздней,
  Если бросить в небо взгляд,
  Ты увидишь, словно гроздья,
  Там созвездия висят.

Рассказывают

Руки вверх, в стороны
  вниз
  потянулись руки вверх
  руки в кулачки сжимать
  Руки перед глазами
  ноги вместе, руки вверх, покачаться
  наклон вниз, руки машут тик-так
  присесть руки вперед
  Ноги на ширине плеч, руки в стороны покачаться
  руки вниз, поднять голову вверх
потянулись вверх, руки вверх
  Руками берем созвездия

Коллективная

(Р) оценка, контроль, коррекция

6.

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в
  форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в
  парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Чтение и беседа по прочитанному

-Что вы знаете о солнце? Давайте познакомимся поближе
Обратимся к научной литературе. (Учебник с.8 с  третьего
  абзаца -9)
-Что нового узнали о звезде по имени Солнце?
-Здесь же рассказали и о семье Солнца. Как она
  называется? (СС)
-Значит, кроме звёзд  есть и другие небесные
  тела-планеты. (Добавление слова планета в кластер)
-Чем звезда отличается от планеты?

-Звезда светится , а  планета только отражает  солнечный
  свет.
-Сколько планет с Солнечной системе?
-Наша Земля, какая по счёту?
-Кто главный в СС?
-Как настоящие учёные мы должны изучить и труды учёных,
  которые жили давным-давно.
(Слайд     )
Ø
  Сопоставление древних и современных
  представлений о СС.
Изображение Птолемея и его Вселенная и Н.Коперник и его
  представление о Вселенной.
- В далёкие времена люди, рисуя Вселенную , помещали
  планету Земля в центре.
 -Это учёный Птолемей и его схема расположения планет.(Два
  щелчка по слайду)
- А позже, Николай Коперник , родившийся в 15 веке
  изобразил Вселенную вот так.
-Кто из них был прав?
-Ответ на вопрос вам может подскажет учебник.
-Прочитаем текст учебника(Учебник с.10-11)
- Кто же более верно изобразил Вселенную?
-А всё ли верно у Коперника?
-Не знали люди ещё о том, что в СС 9 планет. Не все ещё
  были открыты.
-Дополним нашу схему. И так, есть ещё планеты, кроме
  звёзд.
Посмотрите  на экран, я покажу вам все планеты, в той
  последовательности, в которой они расположены, начиная от Солнца. Знакомство
  начинается.
(Дополняю кластер)

Небесные
    тела

звёзды

 планеты

большие

маленькие

                Меркурий

По температуре?           Венера

горячие

тёплые

холодные

                Земля

По
  цвету?                                                                                Марс

голубые
белые

оранжевые
красные

жёлтые

  Меркурий
  Венера
  Земля
  Марс
  Юпитер
  Сатурн                                                                                Уран
  Нептун
  Плутон

-Вот так выглядит солнечная система. (Слайд с изображением
  СС).
Каждая планета ходит строго по – своему пути, по своей
  орбите.

Солнце очень горячее, оно нас греет.
(Читают текст.)
Ответы детей

Солнечная система

(Звезда светится сама и освещает планеты, а планета
  - нет)

9

  Солнце

Не хватает планет

Индивидуальная

(Л) умение оценивать себя на основе критерия
  успешности. (П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты
  деятельности. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и
  точностью

7.

7. Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.
При
  проведении данного этапа используется индивидуальная
  форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
  с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы
  действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

Работа с индивидуальной карточкой-заданием

Вот мы познакомились со всеми членами Солнечной
  семьи.
Возьмите коробочку, в нёй лежат планеты.
Расположите их на парте в порядке возрастания.
А теперь расположите их в  той последовательности,
  как они в системе расположены, начиная от Солнца. С обратной стороны есть
  номер планеты.
Теперь … хором добавляй имя планеты!
По порядку все планеты
  Назовет любой из нас.
  Раз – Меркурий,
  Два – Венера,
  Три – Земля,
  Четыре – Марс,
  Пять – Юпитер,
  Шесть – Сатурн,
  Семь – Уран,
  За ним Нептун,
  Он восьмой идет по счету,
А за ним уже, потом,
  И девятая планета
  Под названием Плутон.

-Каждая планета, чтобы не столкнутся друг с другом,
  ходит по своему строго определённому пути, по орбите. Как бусина нанизана на
  ниточке и никуда не денется, так и планета на своей орбите.
- Иногда планеты подходят на близкое расстояние друг
  к другу, как бы выстраиваются в ряд. Такое положение называется «парад
  планет». Оно встречается очень редко – раз в миллион лет и астрономы всего
  мира наблюдают за этим. Нам сегодня повезло . Возьмите свои телескопы, есть
  возможность увидеть парад планет. (Слайд      )

Самопроверка по эталону
(быстрая
  совместная проверка ответов)

Индивидуальная-парная

(Л) умение оценивать себя на основе критерия
  успешности.
(П) умение контролировать и оценивать процесс и
  результаты деятельности.
(К) умение выражать свои мысли с достаточной
  полнотой и точностью;

8.

8. Включение в систему
  знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового
  знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
  предусматривается как промежуточный шаг.

Групповая работа

-Какая планета
  отличается ото всех других? (Земля)
(Слайд    )
Есть одна планета-сад
  В этом космосе холодном.
  Только здесь леса шумят,
  Птиц, скликая, перелетных.
  Лишь на ней одной увидишь
  Ландыши в траве зеленой
  И стрекозы – только тут
  В реку смотрят удивленно.
  Береги свою планету!
  Ведь другой на свете нет!

- Наша планета неповторима и
  дорога нам. Почему?
Правильно, наша планета
  – это наш дом, и дом для всех живых организмов, которые населяют планету. Мы
  должны беречь и охранять наш дом.

Земля

Потому что мы живем на этой планете, это наш дом.

Групповая
  работа

(Л) умение оценивать себя на основе критерия
  успешности. (П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты
  деятельности. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и
  точностью; умение слушать и понимать речь других.

9.

9. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке.
На
  данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
  рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Рефлексия

Ребята, напомните, какая же тема нашего сегодняшнего
  урока?
У
  вас на столах лежат звездочки возьмите их в руки и раскрасьте звезду:

Если отлично поработали, в полную
       силу, то раскрасьте в красный цвет.
Если хорошо поработали, но могли бы
       и лучше, то в синий цвет.
А если вы не удовлетворены своей
       работой, то в жёлтый.

Покажите звёздочки гостям. Вот какое
  звёздное небо у нас. На память об уроке вам остаётся макет нашей СС.
Дом. задание. (Слайд      )
Прочитайте дома о Н.Копернике и его
  научных трудах.(с.11)
По выбору:
Придумайте фантастическую историю про
  звёздное небо.(с.7)
Или придумайте, что расскажет о Солнце
  земледелец. (с.13)
-Ребята,спасибо
  за урок!Вы сегодня славно поработали.

- Звездное небо.
Расскрашивают свои звезды.

Фронтальная

– рефлексия способов и
  условий действия (П);
– контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (П);
– самооценка на основе
  критерия успешности (Л);
–
  адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
– выражение своих
  мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога , а затем и с помощью исследовательских методов

alt: Сегодня мы с вами побудет асмтрономами

alt: Изучим звёзды с точки зрения астрономов

alt: По температуре? горячие тёплые холодные

title: Технологическая карта урока по окружающему миру 2 класс "Звёздное небо"


extracted_text:
Государственное бюджетное
образовательное учреждение
Профессионального
образования города Севастополя
«Севастопольский
судостроительный колледж»

ДОКЛАД
На педагогическом совете

Основы формирования здорового образа жизни подростков

Мастер п/о Короткова О.Э.

Севастополь
2021

Введение

Здоровый образ жизни для подростков не
просто важен, а жизненно необходим, если обучающийся и его родители, мастера
производственного обучения  и преподаватели хотят, чтобы он достигал успехов,
был здоровым и целеустремленным. Сегодня я попробую разобраться, чем же такая,
здоровая, модель поведения лучше, определю её составляющие и выгоды от
реализации. Также укажу на факторы окружающей среды, которые могут помешать
естественному развитию подростка. Рассмотрю влияние физической активности на
мыслительные процессы, а также важность рационального питания для хорошего
самочувствия и учебных успехов во время обучения в колледже.

Составляющие ЗОЖ и
основные факторы окружающей среды,
влияющие на подростка

Здоровый образ жизни необходим подросткам.
Здоровый образ жизни включает целый ряд разнообразных общественных и бытовых
моментов. Сюда относится своевременное решение медицинских проблем, наличие
хороших  жилищных  условий, материальное благополучие, правильное использование
свободного времени, сознательное решение об отказе от вредных привычек,
физическая активность, успешных межличностных отношениях. Список продолжать
можно и дальше, но я остановлюсь  только на нескольких важных аспектах,
которые, так или иначе нас волнуют.
Ежедневные мероприятия по  закаливанию  ,
гигиене, обеспечению двигательной активности, наличию правильного и
полноценного питания, созданию гармоничных отношений, реализацию принципов
охраны окружающей среды. Помешать естественному и полноценному развитию
достаточно легко, если в жизни подростка есть следующие неблагоприятные
факторы: — недостаточное количество двигательной активности; — нерационально
составленное  питание с избыточным содержанием соли и жира; — стресс; — наличие
вредных привычек; — неполноценный, нарушенный сон. Однако факторов окружающей
среды, оказывающих вредное воздействие на человека гораздо больше.

Досуг и
двигательная активность:
польза и
необходимость развития своего тела

Формирование здорового образа жизни у
подростков неразрывно связано с наличием у него полноценного отдыха. Задачи,
которые  обучающиеся решают в этот период, связанны с учебой, получением будущей
профессии, а также формированием зрелого организма требуют от человека динамичности
и интенсивности. Свободное время  необходимо направить на восстановление потраченных
сил, а также на выявление и развитие имеющихся способностей.
 Физическая культура — обязательный
элемент здорового образа жизни. Средства  физической культуры крайне сложно
переоценить. Движение вообще является одним из самых главных признаков жизни.
Для подростков наличие физической активности означает повышение работоспособности
и, естественно, укрепление здоровья. Печальный момент — достаточно не большой  процент
 обучающихся целенаправленно занимается физкультурой. Как следствие гиподинамия
(недостаток движения) является причиной возникновения разнообразных заболеваний
сердечно-сосудистой, дыхательной системы, опорно-двигательного аппарата и
других органов человеческого тела, а также появление избыточного веса. Учеными
были проведены интереснейшие исследования, показавшие, что при нехватке
физической активности умственная деятельность резко снижается. Уже на следующий
день эксперимента эффективность работы достигает только 50%, резко усиливается
нервное напряжение, растет раздражительность, снижается концентрация внимания,
увеличивается время выполнения задач. Именно поэтому так необходима хоть
небольшая, но регулярная зарядка!

Влияние физической
активности
на мыслительные
процессы

Важность физической нагрузки  чрезвычайно
важна для  мыслительной деятельности подростка. Так происходит, потому что наш
мозг задействует в процессе умственной деятельности только 10% нервных клеток.
Все остальные регулируют работу нашего тела. Для мыслительной деятельности
исключительно важно, чтобы с периферии поступали сигналы-импульсы. Если
головной мозг перестает получать такую стимуляцию, то его деятельность
постепенно затухает и человек хочет спать. Из всего указанного следует вывод,
что мышечное напряжение является одним из необходимых условий мыслительной
деятельности.
Физическая активность влияет на качество
учебного процесса.  Каждый из преподавателей и мастеров  производственного
обучения,  сталкивался с утомлением после сложного трудового дня у обучающихся.
Сейчас можно  осознать то, что эта усталость является следствием усталости коры
мозга, снижению количества кислорода и глюкозы в крови, а также накопления
метаболических продуктов обмена. Стоит разобраться, как снимать эти негативные
последствия, чтобы вести здоровый образ жизни . Итак, есть несколько способов
решения этой проблемы. Во-первых, можно отдыхать пассивно, во-вторых,
употреблять медикаментозные средства повышающие работоспособность клеток мозга.
Первый вариант не особо эффективен, а второй ведет к нервному истощению. Есть
еще третий способ, который является еще и безопасным. Для этого необходимо
любое физическое напряжение мышц и тела в целом. Подойдет любая спортивная
деятельность. Усилить эффект поможет закаливание, которое стимулирует защитные
свойства организма, улучшает местный иммунитет.

Важность
рационального питания
для хорошего
самочувствия и учебных успехов

 Правильный рацион питания для подростков
важен с многих точек зрения. Именно в этот период жизни активно закладываются
разнообразные болезни, которые связаны со сбоями в питании .Особенно это
касается обучающихся, проживающих в общежитии. Это заболевания желудка,
кишечника,  нервной, эндокринной и других систем, поскольку нарушаются процессы
вывода вредных веществ. Растущий организм достаточно быстро приспосабливается к
перегрузкам и недостаткам питания, это может создавать иллюзию того, что все
хорошо. Здесь кроется предпосылка к появлению избыточного или недостаточного
веса. Нерегулярное питание у подростков возникает вследствие большой
загруженности учебным процессом, недостатком времени. Проблема усугубляется
тем, что с едой поступает недостаточный уровень микроэлементов. Правильное
питание является основой полноценной умственной и физической деятельности,
здоровья, работоспособности.
 Рациональное питание — основа здоровья Питание
для подростков включает порядка 50 разнообразных компонентов. Человек нуждается
во всех питательных веществах, причем необходимо, чтобы они входили в
определенных пропорциях. Те определяются с учетом пола человека, его возраста и
других факторов. Учебный процесс для подростка во многом связан со стрессами. В
такие периоды времени необходимо помнить о том, что организм как никогда
нуждается в белках, витаминах группы В, витаминах А. Е. , поскольку каждый из
этих элементов участвуют в выработке гормонов гипофиза и надпочечников. Эти
гормоны, помогают организму подростка противостоять стрессам.
Здоровый образ жизни, это не просто слова.
Он помогает человеку не только чувствовать себя полноценно, но еще и является
своеобразным выбором жизненной позиции. Юноши и девушки, уже почти взрослые
люди, сами для себя решают, что есть хорошо, а чего они хотят избегать.
Не всегда родители  могут проконтролировать
каждый шаг подростка. Именно поэтому важно чтобы принципы ЗОЖ были осознанным
выбором самого подростка, тогда эти правила приживаются, используются и
приносят пользу.

file_name: publikatsia (1).docx

alt: Введение Здоровый образ жизни для подростков не просто важен, а жизненно необходим, если обучающийся и его родители, мастера производственного обучения и преподаватели хотят, чтобы он…

title: Основы формирования здорового образа жизни у подростков


extracted_text:
ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ
ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ КОНСПЕКТІСІ
КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Күні
/
дата     ____________
Білім беру саласы /
Образовательная область: Творчество.

Оқу
іс-әрекеті /
Организованная учебная деятельность: Аппликация.
Тақырыбы
/
Тема: «Крокодил».
Мақсаты
/
Цель: Учить создавать образ крокодила из яичной скорлупы.
Задачи: Воспитывать
самостоятельность, аккуратность, усидчивость, эстетический вкус.

Учить создавать образ крокодила из яичной скорлупы, дополняя его необходимыми
деталями.

Развивать мелкую моторику рук, образное мышление, интерес к аппликации из
бросового материала.

Закреплять навыки работы с пластилином и бросовым материалом (яичной
скорлупой).

Активизировать словарную лексику детей.
Полилингвальды
компонент / Полилингвальный компонент: Қайырлы таң балалар! -
Good morning children! - Доброе утро дети!, қолтырауын - крокодил
- crocodile, жасыл - зеленый
– green.
Сөздік
жұмысы /
Словарная работа: крокодилья кожа.
Технологиялык
камтамасызету/Технологическое обеспечение: иллюстрация крокодила, силуэт крокодила
из картона, кусочки яичной скорлупы зеленого цвета, пластилин зеленого цвета,
готовые игрушечные глазки (для поделок), влажные салфетки для рук и тарелочка на каждого
ребенка, образец воспитателя.
В.Ч.
Қайырлы
таң балалар! - Good morning children! - Доброе утро дети! Ребята, отгадайте
загадку:
Раз в глубоком
темном иле
Рыбку рыбаки
ловили,
А к ним в сети
угодил
Злой зеленый
…            (крокодил)
Правильно, крокодил.

Полилингвальный
компонент:
қолтырауын
-
крокодил – crocodile.
Ребята,
расскажите мне какой кракодил?
Чем
покрыто тело крокодила?
Правильно,
кожей, но не простой, как у нас с вами, а ороговвевшей.
Словарная работа:
крокодилья кожа.
Полилингвальный
компонент: жасыл
- зеленый – green.
Ребята, вы
хотели бы, чтобы у вас появился маленький добрый крокодильчик?
Тогда
предлагаю вам сделать своего маленького зеленого крокодильчика, который будет
радовать нас своим присутствием.
О.Ч.
Рассматривание
образца воспитателя.
Посмотрите, какого
красивого крокодила я сделала.
- Как вы думаете,
из чего я сделала крокодила?
Крокодила я
сделала из кусочков яичной скорлупы, потому что она очень похожа на ороговевшую
кожу настоящего крокодила. Яичную скорлупу я заранее покрасила в зеленый цвет.
Для того чтобы она крепко держалась я использовала пластилин зеленого цвета,
который предварительно размазала по туловищу крокодила, перед креплением
скорлупы. Для создания полного образа крокодила я прикрепила ему игрушечный глазик.
Теперь он может на нас смотреть.
Физ. минутка «Крокодил».
По реке спешит,
плывет
Крокодил
зубастый.                         (Взмахи руками имитирующие движения пловца)
А у нас в лесу
живет
Заинька
ушастый.                            (Прыгают, изображая зайца)
Ребята, для того,
чтобы сделать крокодила нам понадобятся:
- силуэт крокодила
из картона;
- кусочки яичной
скорлупы зеленого цвета;
- пластилин
зеленого цвета;
- готовый
игрушечный глазик (для поделок).
Все это находится
у вас на столах в индивидуальной тарелочке.
Показ способа
выполнения:
- Положите перед
собой силуэт
крокодила из картона.
- Возьмите с
подноса пластилин зеленого цвета и способом налепа аккуратно налепите и
размажьте пластилин однородным слоем по всей поверхности туловища крокодила.
- Затем возьмите с
тарелочки игрушечный глазик и прикрепите его крокодилу, прижав к размазанному
пластилину. Вот так.
- Затем выложите
подготовленные кусочки яичной скорлупы, по всему силуэту крокодила так, чтобы
между ними не было зазоров, пустых мест. Выкладывайте аккуратно по одному
кусочку «кусочек к кусочку» как мозаику.
- У вас должен
получиться вот такой зеленый крокодильчик.
Закрепление
способа выполнения:
- С чего вы
начнете делать крокодила? А потом?
- Как вы будете
размазывать пластилин по всей поверхности силуэта крокодила?
- Как вы будете
располагать кусочки яичной скорлупы на размазанном по силуэту пластилине?
- Чем вы дополните
образ крокодила?
Будьте внимательны
и аккуратны. Предлагает детям приступить к самостоятельной творческой
деятельности. По мере необходимости оказывает индивидуальную помощь. Напоминает
правила работы с пластилином. Перед работой пластилин необходимо размять, после
работы вытереть руки салфеткой.
Дети по образцу
делают крокодила: размазывают пластилин однородным слоем по всей поверхности
туловища крокодила, прикрепляют игрушечный глазик, выкладывают кусочки яичной
скорлупы, но всему силуэту крокодила без зазоров, пустых мест.
Индивидуальная
работа:
Ф.И. ребенка – создавать образ крокодила из яичной скорлупы.
Д/игра «У кого,
какой покров?» Цель: закреплять знания о покрове животных, птиц, рыб,
пресмыкающихся. Воспитатель кидает мяч ребенку, задавая вопрос «У лисы, чем
покрыто тело?», «У рыбы, чем покрыто тело?», «У слона, чем покрыто тело?» и
т.д.
З.Ч.
Выставка поделок.
Воспитатель предлагает детям устроить выставку крокодилов. Отмечает, как дети
старались, аккуратно работали, какие красивые крокодилы у них получились.
Воспитатель приобщает детей к анализу работ. Отдельно отмечает тех детей, кто
более аккуратно и эстетично выполнил работу.
Рефлексия.
Сейчас предлагаю
вам оценить вашу работу в процессе ОУД.
Если вы совсем
справились, и у вас все получилось, то возьмите и покажите большой палец,
поднятый к верху («все хорошо»). Если с чем-то не справились, у вас были
какие-либо затруднения, то покажите большой палец горизонтально, вот так («не
очень»). А если ни с чем не справились, и у вас ничего не получилось, покажите
большой палец опущенный вниз («плохо»). Предлагаю вам подумать и на мои слова
«Раз, два, три оцени» оценить свою работу показав большой палец в
соответствующем ему положении.
Воспитатель
благодарит детей за их внимание и активную деятельность в процессе ОУД.
По результатам
оценивая детьми своей деятельности на занятии, воспитатель интересуется у
детей, которые показали большой палец горизонтально и опущенный вниз какие
затруднения у них были.

file_name: Занятие по аппликации для детей 3-4 лет  «Крокодил».docx

alt: ЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ


extracted_text:
ПРАЗДНИК АЗБУКИ в 1 классе
Цель: провести
развлекательно-познавательное мероприятие.
Образовательные задачи:
- обобщить знания учащихся, полученные при
изучении букваря;
- развитие умения грамотно, выразительно читать
стихи; петь песни.
Коррекционно-развивающие задачи:
- коррекция и развитие речи, памяти, логического
мышления, внимания.
Воспитательные задачи:
- воспитание интереса к книге, к чтению;
- воспитание в детях лучших качеств человека:
честности, верности, доброты, чувства товарищества.

                                                           Ход праздника
НЮ: Здравствуйте
ребята!
АА:  Здравствуйте
гости!!!
НЮ: Мы, педагоги первых классов, Анна Александровна и Наталья Юрьевна,
рады приветствовать вас на нашем празднике.
АА: Вы преодолели самую первую, самую
трудную ступеньку - научились читать и писать. Но мы не можем начать наш
праздник без главной героини –
Азбуки.
НЮ: Азбука, приглашаем тебя на
наш праздник.
                                        (В зал входит Азбука)
Азбука ( Ученица 5 класса)
Здравствуйте  мамы, здравствуйте  папы,  бабушки,  дедушки!
Привет  мальчишки,  привет  девчонки!
Только  в школу  вы пришли -  встретилась  я  с вами
Дни  тихонько  потекли,  стали  мы  друзьями!
Я  учила  буквам  вас, и  письму  и  чтению
Дружбе  крепкой и  труду,  а еще  терпению!
Вас  сегодня  не  узнать:  стали  бойко  вы  читать!
Очень  грамотными  стали,  поумнели,  возмужали!

АА: Здравствуй, Азбука! Мы рады видеть тебя
на нашем празднике. Сегодня ты почётная гостья.

Азбука: (Обращается в зал к
детям) Буквы, вы здесь?
Все: Дааа
Азбука: А сколько вас в русском
алфавите?
Все: 33
Азбука: Итак,
друзья, внимание! Начинаем перекличку
букв.
Азбука: Гласные!
Дети: Здесь!
Азбука:  Согласные!
Дети:
Здесь!
Азбука: Буквы, которые не
обозначают звуков!
Дети:
Здесь!

Азбука: Замечательно! Все в сборе!!! А вы слова из букв составлять
умеете?
НЮ: Милая Азбука, присаживайся. Мы тебе
сейчас покажем.
Игра с буквами учащиеся выходят с
буквами м , и ,р
МИР
Жила на свете буква М,
Была она ни тем, ни сем,
Но повстречалась с буквой И
И сразу стала ноткой МИ.
Жила на свете нотка МИ,
Дружила с разными людьми,
И как-то раз, придя во сквер
Там повстречалась с буквой Р.
И стала мощным словом МИР,
И прогремела на весь мир.
В печать попала и в эфир.
Пусть в целом мире будет мир!
Азбука: Какие молодцы! А сможете составить другие слова? Ну,
например, слова КНИГА, УМ
(Дети выстраиваются по порядку)

Азбука: Ух, быстро вы справились. Ребята, а какая связь между
этими словами?
АА: Давайте посмотрим сценку и вы все поймете.

Сценка "Кто будет лучшей
ученицей?"
Автор. Заспорили как-то три первоклассницы.

1-я первоклассница. Я буду лучшей ученицей, потому что мне мама
новое платье для школы сошьет, с белым воротничком.

2-я первоклассница. Нет, я буду лучшей ученицей, потому что мне
мама новую школьную сумку купит.

3-я первоклассница. Нет, я! Нет, я! Потому, что у меня школьная
сумка, и пенал. И новое платье будет, да еще две белые ленточки в
косичках.

4-я первоклассница. Не знаю, девочки, кто лучшей ученицей будет, да
и некогда мне. Я сегодня должна прочитать вот эту интересную книгу.(Показывает
книгу.) Помните, нам учительница говорила: "Кто много читает, тот
будет хорошо учиться"?

Автор. Притихли девочки. Не стали больше спорить, кто лучшей
ученицей станет, и так ясно.

АА: Так, кто же, по-вашему, будет лучшей ученицей и
почему? (Дети отвечают.)

НЮ: Ребята,
давайте вспомним, как вы начинали знакомиться с Азбукой, и как нелегко вам было
складывать первые слоги

Сценка « Оля учит буквы»
Автор:
Старшая сестра учит младшую читать. Оленька выучила все буквы, а читать не
может, не получается. Никак не складываются буквы в слова.
Ст. сестра: - Что тут написано, Оленька?
Мл. сестра: - Не знаю.
Ст.сестра: -Это какая буква?
Мл. сестра: - «А».
Ст. сестра: - Молодец. А это?
Мл. сестра: - «У».
Ст. сестра: - А вместе?
Мл. сестра: - Не знаю.
Ст. сестра: - Ну как же не знаешь? Это «А», а
это «У». А если их сложить, что получается?
Мл. сестра: - Не знаю.
Ст. сестра: - А ты подумай.
Мл. сестра: - Я думаю.
Ст. сестра: - Ну и что?
Мл. сестра: - Не знаю.
Ст. сестра: – Ну, вот что. Представь себе, что
ты заблудилась в лесу. Как ты тогда станешь кричать?
 Мл. сестра: (немного подумав): - Если я
заблужусь в лесу, я буду кричать: «Мама!».

Ученик 1Б
Самый первый свой учебник
Класс с волненьем открывал…
Видно, сказочный волшебник
Эту книгу написал.

Ученик  1Б
А папе с мамой не понять,
Как сложно было прочитать
Нам в первый раз «Ау», «Уа» -
Такие трудные слова.

Ученик  1Б
         Оказалось, что крючочки
        Населяют буквари
        Загогулинки, значочки,
        А всего их – 33!

Ученик  1Б
 Так чудесно буквы эти
        Могут слоги составлять,
        И про всё на белом свете
        Нам словами рассказать.

Ученик  1Б
 Знаем мы не понаслышке:
         Чудеса и вправду есть.
         Мы теперь любые книжки
         Можем запросто прочесть!

Ученик  1А
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
Прочти, пожалуйста, прочти!
Не надо умолять сестрицу:
Ну, прочитай еще страницу!
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять
И почитать!

Ученик  1А
Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.

Азбука: Вы большие молодцы! А на уроках у вас какая дисциплина? Тихо?
НЮ: Не всегда… Чаще у нас бывает так…

Инсценировка стихотворения «Угомон»
Что случилось нынче в школе,
Нет учительницы, что ли ?
Расшумелся первый класс
И бушует целый час.
Поднял шум дежурный Миша.
Он сказал: — Ребята, тише!
— Тише!» — крикнули в ответ
Юра, Шура и Ахмед.
— Тише! Тише!- закричали
Коля, Оля, Галя, Валя.
— Тише! Тише! Тишина!-
Крикнул Игорь у окна.
— Тише, тише! Не шумите! –
Заорали Витя, Митя.
— Замолчите! — на весь класс
Басом выкрикнул Тарас.
Тут учительница пенья
Просто вышла из терпенья,
Убежать хотела вон…
Вдруг явился Угомон.
Оглядел он всех сурово
И сказал ученикам:
— Не учи
Молчать
Другого,
А молчи
Побольше
САМ!»
                                                                Появляется
Кикимора.

Кикимора: Ой-ой-ой! Что это тут
происходит? И почему это меня никто не пригласил?
АА: Здравствуй Кикимора. У нас праздник
прощания с Азбукой. Здесь собрались все читающие люди.
Кикимора: Подумаешь,
читать они научились! Вот я, Кикимора Неграмотная, две тысячи лет на болоте
прожила, ни одной буквы не знаю и ничего прекрасно себя чувствую!

Азбука: В самом деле,
прекрасно? Это оттого, что ты живешь в болоте. А в
болоте жизнь простая, некультурная плюх-плюх,
чав-чав, плюх-плюх, чав-чав. И все понятно! А культурные люди без азбуки, без
книги и грамоты обойтись не могут.

Кикимора: Ой! Ну что вы такое
говорите. Я не могу! Ну, скажите зачем, зачем мне знать грамоту?! Не зачем и вам не советую! Зря время только
тратите. Ребята вам нужна грамота?

Дети:ДА!!!

Кикимора: Скажите, зачем мне
какие-то буквы? Записки что ли Водяному
писать? Даже если я в болоте перекупаюсь и
охрипну, голос потеряю, то я все равно смогу жестами показать все, что мне
надо! Ням-ням - есть хочу. Буль буль - пить. Хрр-хрр - спать.

Азбука: Показать-то конечно
можно, если ты и твой друг находитесь рядом. А как ты пошлешь своему другу
Лешему в соседний лес срочное сообщение?

Кикимора: А я картинку нарисую. (На
слайде появляется картинка).

Азбука: И что
это значит?

Кикимора: Не поняли? А еще
грамотные?! Это значит: «Приходи ко мне в гости есть куриные окорока. А вот
холодца из петушиных гребешков не будет. Зато покатаемся с горки».

Азбука: Мне кажется, что твое
письмо, Кикимора, заставит Лешего поломать голову. Так часто случалось в
древние времена, когда люди еще не знали письменности. Поэтому послания их друг
другу часто напоминали загадки.
Вот посмотри, Кикиморушка, как Леший прочел твое
письмо.

«Ах ты, Леший, ноги твои куриные, безголовый ты
совсем! Придешь ко мне в гости - спущу с горки.
Чем я Кикимора тебя обидел? Чем заслужил такое твое письмо? Не показывайся
после такого письма ко мне на глаза! Твой бывший друг Леший».

Кикимора: Ах, я несчастная! Ах,
неграмотная я! Хотела написать одно, а
получилось другое! Ой, горе мне, горе! Как же я
жить буду?!

Азбука: Не расстраивайся, такое
бывало, пока люди не придумали алфавит.

Кикимора: Познакомьте меня с ними!
Познакомьте скорее! Я тоже хочу знать алфавит.

Азбука: Так вот же он, перед
тобой. Поможем ребята?

Дети: Да!
Азбука: Я называю слово. Если
это слово начитается с вашей буквы, вставайте
(Игра с детьми)
 Школа, дом, цапля…
Азбука: Вот видишь, Кикимора, это не сложно. Вот какие ты знаешь слова на букву А?

Кикимора: Тааак…, я знаю!!!!  «Асёл»

Азбука: Ребята, на какую букву
начинается слово осел?

Кикимора: Ну и подумаешь! Ой, простите меня неграмотную! Хочу вопрос задать.
Только стесняюсь!

Азбука: Задавай, не стесняйся!
Кто не стесняется спрашивать, тот с каждым вопросом становится умней.

Кикимора: А буквы трудно учить? Не
больно?

Дети: Нет!

Кикимора: Какие умные ребята все
буквы знают, петь умеют, на инструментах играют. Я тоже так хочу. На следующий
год обязательно пойду в вашу школу!

Учитель:  Ребята,
давайте сделаем подарок Кикиморе. А что ей подарить?

Дети: Азбуку

Кикимора: Ой, спасибо! Вы такие
добрые, умные, хорошие и дружные.
А теперь в лес побегу Водяного грамоте учить
буду! Азбука, ты мне поможешь?

Азбука: Конечно, помогу!
     Вот
и пришла пора проститься
     И я хочу вам пожелать:
     Всегда старательно
учиться,
     Всегда с охотою
трудиться
     И Азбуку не забывать!
До свидания,
ребята! (Уходит с
Кикиморой)

НЮ:     Сегодня Азбука попрощалась с вами, но ее
буквы навсегда останутся  в
каждой книге, на каждой  странице,
в ваших тетрадях, письмах и открытках.

АА: Ребята,
а где мы сейчас находимся?
Дети: в библиотеке

НЮ: в переводе с греческого языка библио-книга, тека-хранилище.

АА: Давайте, под бурные
аплодисменты пригласим к нам нашу главную хранительницу книг, заведующую
библиотекой Лысцову Татьяну Михайловну.

ТМ: Ребята, я
принесла вам подарки, но отдам я вам их только тогла, когда вы отгадаете все
мои загадки.

Викторина по сказкам

НЮ: Вот и подошел к концу наш праздник прощания с
Азбукой! Вы научились читать и писать. Теперь перед вами открыты двери в
удивительный мир книг и новых знаний!!!
АА: А на смену Азбуки к вам
уже спешат «Русский язык» и «Литературное чтение».
Любите, ребята, книгу! Она вам поможет вырасти
культурными и мудрыми людьми!

file_name: Праздник Букваря.docx

alt: НЮ: Милая Азбука, присаживайся

alt: Сценка « Оля учит буквы» Автор:

alt: Чудеса и вправду есть.

alt: Азбука : И что это значит?

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Праздник букваря"