extracted_text:
Понедельник
  8.07.2019 «День семь, любви и верности»

Организованная
  образовательная деятельность

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Физическая
  культура
Задачи.
  Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя;
  повторить прыжки в длину с места, метание на дальность.
I
  часть. Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную. На сигнал
  воспитателя: «Бабочки!» — остановиться, помахать руками, как крылышками,
  продолжить ходьбу; бег врассыпную.
II
  часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.
1.
  И. п. — стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Поднять мяч,
  поднимаясь на носки, опустить мяч, вернуться в исходное положение (5—6 раз).
2.
  И. п.— стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках. Наклониться,
  прокатить мяч от одной ноги к другой; выпрямиться, вернуться в исходное
  положение (6 раз).
3.
  И. п.— ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед собой. Поворот вправо,
  «уронить» мяч у ноги справа, поймать мяч. То же влево (6 раз).
4.
  И. п. — стойка на коленях, мяч на полу. Прокатить мяч вокруг туловища,
  помогая руками, в обе стороны (по 3 раза в каждую сторону).
5.
  И. п. — ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища, мяч на полу. Прыжки на
  правой и левой ноге вокруг мяча (2 раза).
Основные
  виды движений.
1.
  Прыжки в длину с места. Дети становятся шеренгой перед шнуром, занимают
  исходное положение: ноги слегка расставлены и полусогнуты, руки отведены
  назад. По команде воспитателя прыгают несколько раз подряд в длину с места —
  «Кто дальше».
2.
  Метание мешочков на дальность. Дети становятся в две шеренги, у каждого
  ребенка два мешочка. Метают мешочки как можно дальше. Воспитатель напоминает
  правильное исходное положение при метании.
Подвижная
  игра «Совушка».
III
  часть. Ходьба в колонне по одному.

Прием
  детей.  Утренняя гимнастика.
Разговор:
  «Моя семья». Цель: Ввести понятие «семья». Дать первоначальное представление
  о родственных отношениях в семье. Воспитывать чуткое отношение к самым
  близким людям – членам семьи.
Д.
  и «Расскажи о членах своей семьи»-  закреплять умение называть
   имена членов семьи.
Настольно-печатные
  игры.
Цель:
  поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр,
  учить подчиняться правилам в игре.
ПРОГУЛКА.
Наблюдение за общественной
  жизнью. Наблюдение за трудом дворника.  Цели: закреплять конкретные
  представления о сезонных изменениях в природе; формировать представления о
  труде дворника; воспитывать интерес и уважение к работе взрослых.
Трудовые поручения на
  цветнике, огороде (полив, рыхление, уборка сорняка)
П.И. «Мы - шоферы»
Цель: продолжать развивать
  двигательную активность детей; поощрять стремление отражать в игровой
  деятельности знания о труде взрослых.
Самостоятельные
  игры: с прыгалками, мячами.
2.
  Постепенный подъём. Воздушная гимнастика.
Хождение
  по массажным дорожкам.
Музыкальный
  концерт «мы любим песни». Цель: Создание праздничной атмосферы. Развивать
  интерес к песням на тему семья.
Чтение
  художественной литературы Г.Браиловская «Наши мамы, наши папы ». Цель:
  познакомить детей с новым произведением.
ПРОГУЛКА:
Трудовая
  деятельность: Расчистка дорожек на участке. Цель: учить детей выполнять
  соответствующие трудовые операции, обращать внимание на результаты работы.
 П.И.
   «Огуречик, огуречик». Цели: учить быстро выполнять действия по сигналу;
  улучшать координацию движений, умение придать броску силу

Задание
родителям: выучить с детьми по одной пословице или поговорке, либо
стихотворение о семье.

Вторник
  9.07.2019 «День предков»

Организованная
  образовательная деятельность

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Музыкальное
  воспитание
Музыкальная
  карусель. Цель: учить детей различать изменение темпа в музыке.

Загадки:
Днем
  работает она,
Вечером
  она — жена,
Если
  праздник, она — дама,
Кто
  же это? — Моя...  (мама)

Кто
  же трудную работу
Может
  делать по субботам? —
С
  топором, пилой, лопатой
Строит,
  трудится наш... (папа)

Кто
  любить не устает,
Пироги
  для нас печет,
Вкусные
  оладушки?
Это
  наша... (бабушка)

Кто
  веселый карапузик —
Шустро
  ползает на пузе?
Удивительный
  мальчишка —
Это
  младший мой... (братишка)

Кто
  любит и меня, и братца,
Но
  больше любит наряжаться? —
Очень
  модная девчонка —
Моя
  старшая...   (сестренка)

Он
  трудился не от скуки,
У
  него в мозолях руки,
А
  теперь он стар и сед —
Мой
  родной, любимый... (дед)

Прием
  детей. Утренняя гимнастика.
Беседа
  «Бабушки и дедушки». Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к
  старшему поколению.
Художественное
  слово: К. Д. Ушинского «Петушок с семьёй» - знакомство с
  произведениями о семейных отношениях., подготовка к инсценировке сказки.

ПРОГУЛКА:
  1)Беседа «Солнце друг или враг».
  Цель: Формировать систему представлений о солнце. Светить, греть – главные
  дела солнца.
2)Труд-сбор
  веток на участке. Цель: воспитывать трудолюбие, желание помогать
  взрослым.
3)П/и
  «С кочки на кочку», «У медведя во бору». Цель: формировать умение соблюдать
  правила игры, воспитывать самостоятельность. «Поезд»- учить играть сообща,
  формировать дружеские взаимоотношения.
Ситуативный
  разговор
«Почему
  нужно знать фамилию, имя и отчество родителей».
Самостоятельная
  деятельность детей. Бег друг за другом, прыжки – как зайки. Игры по желанию
  детей на участке.
2.
  Постепенный подъем. Оздоровительная
  гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам.
Сюжетно-ролевая
  игра.   «Семья» Цель: Цель: обогащение социально- игрового опыта между
  детьми; развитие игровых умений по сюжету «Семья». Закреплять представления
  детей о семье, об обязанностях членов семьи.
Самостоятельная
  игровая деятельность.
Цель:
  Способствовать повышению уровня самостоятельности детей в организации
  игрового взаимодействия. Учить детей после игр убирать игрушки на место.
ПРОГУЛКА:
Наблюдение: за ветром -
  расширять и углублять знания о неживой природе; формировать интерес к
  природным явлениям.
П.и
  «Лохматый пес», «Выше ноги от земли», «Кто быстрее?».
Цель:
  учить быстро бегать, действовать по сигналу воспитателя, соблюдать правила
  игры.
Трудовая
  деятельность: уборка участка от мусора.
Самостоятельная
  деятельность: Игры
  по желанию детей – учить организовывать взаимодействия с товарищами.

Среда
  26.06.2019 «День безопасности на железной дороге»

Организованная
  образовательная деятельность

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Физическая
  культура
Задачи. Упражнять
  детей в ходьбе парами; ходьбе и беге врассыпную; в сохранении равновесия на
  повышенной опоре; в прыжках.
I  часть. Ходьба
  в колонне по одному, перестроение в пары в движении; ходьба и бег
  врассыпную.
II  часть. Общеразвивающие
  упражнения с кубиками.
1.   И.
  п. — стойка ноги на ширине ступни. Кубики в стороны, вверх, в стороны,
  вернуться в исходное положение (5—6 раз).
2.   И.
  п. — стойка ноги на ширине плеч, кубики у плеч. Вынести кубики вперед,
  наклон вперед, поставить кубики у носков ног; выпрямиться, руки на пояс,
  наклон вперед, взять кубики, вернуться в исходное положение (4—5 раз).
3.   И.
  п.— стойка ноги на ширине ступни, кубики вниз. Присесть, вынести кубики
  вперед; вернуться в исходное положение (4—5 раз).
4.  И.
  п. — стойка на коленях, кубики у плеч; поворот вправо (влево), поставить
  кубику носков ног. Поворот вправо (влево), взять кубик, вернуться в исходное
  положение (по 3 раза в каждую сторону).
5.     И.
  п. — стойка ноги слегка расставлены перед кубиками, руки
  произвольно. Прыжкина двух ногах вокруг кубиков в обе стороны (3 -
  4 раза).
Основные
  виды движений.
2-      Равновесие
  — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, руки за головой.
  На середине присесть, хлопнуть в ладоши перед собой; подняться и пройти
  дальше (в конце скамейки сойти, не прыгая).
3-      Прыжки
  на двух ногах — прыжком ноги врозь, прыжком ноги вместе, и так на протяжении
  всей дистанции (4—5 м) (2 раза).
Оба
  упражнения выполняются поточным способом. Воспитатель осуществляет страховку
  при выполнении упражнений в равновесии; по мере необходимости помогает детям.
Подвижная
  игра «Лиса и куры».
III
  часть. Игра
  малой подвижности «Найдем цыпленка».

Развлечение
  2-я половина дня
Воспитатель

Прием
  детей на улице.
Беседа
  «Безопасность на железной дороге»
Цель:
  формировать у детей представления о железнодорожном транспорте, об опасных
  ситуациях, которые могут нанести вред здоровью человека.
На
  железнодорожной дороге запрещено:
Ходить
  по железнодорожным путям.
Переходить
  и перебегать через железнодорожные пути перед близко идущим поездом, если
  расстояние до него менее 400 метров.
Переходить
  через путь сразу же после прохода поезда одного направления, не убедившись в
  отсутствии следования поезда встречного направления.
На
  станциях и перегонах подлезать под вагоны и перелезать через автосцепки для
  прохода через путь.
Проходить
  вдоль, железнодорожного пути ближе 5 метров от крайнего рельса.
Проходить
  по железнодорожным мостам и тоннелям, не оборудованным дорожками для прохода
  пешеходов.
Стоять
  на подножках и переходных площадках, открывать двери вагонов на ходу поезда,
  задерживать открытие и закрытие автоматических дверей пригородных поездов.
ПРОГУЛКА: Наблюдение за
  погодой
Цель:
  продолжать знакомить с природными явлениями, характерными для июля.
Труд. Выращиваем
  волшебные растения на участке (польем волшебной водой)
Помощь
  детям младшей группы в уборке песка вокруг песочницы.
Игры
  с выносным материалом.
Подвижная
  игра «Поезд»
П/игра
  «День и ночь» – развить умение действовать по сигналу, выполнять правила
  игры.
Сказкатерапия
  перед сном. Чтение терапевтических сказок.
Постепенный
  подъём.
  Воздушная гимнастика.
Хождение
  по массажным дорожкам.
Чтение
  рассказа Б. Житкова «Как автомобиль хотел обогнать наш поезд»
Просмотр
  мультфильма «Правила поведения на железной дороге»
слово»
Игра
  «Волшебная муфта»
Цель:
  закрепление признаков предмета в пассивном и активном словаре.
Прогулка:
П/и
  «Чье звено скорее соберется?»
Цель:
  упражнять в умении строиться в круг.
Трудовая
  деятельность Сбор мелкого мусора (веточки, камешки) в
  ведерки.  Цель: формировать умение работать сообща.
Самостоятельная
  деятельность детей на участке, игры с выносным материалом – развитие навыков
  совместной игровой деятельности

Четверг
  27.06.2019 «День лесной безопасности»

Организованная
  образовательная деятельность

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Музыкальное
  воспитание
Музыкальные
  подвижные игры

Утро: прием
  детей, игры, общение, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак,
  деятельность после завтрака.
Утренний
  круг. Психогимнастика «Обними и приласкай игрушку»
Чтение
  стихотворений: «На
  земле исчезают цветы» Е. Карасев, «Если вы в лес пришли гулять» Н. Рыжова
На
  земле исчезают цветы,
 С
  каждым годом заметнее это.
Меньше
  радости и красоты
Оставляет
  нам каждое лето.
Откровенье
  цветов луговых
Нами
  понято было едва ли.
Беззаботно
  топтали мы их
И
  бездумно, безжалостно рвали.
В
  нас молчало безумное "стой!"
 Нам
  казалось все мало, все мало,
А
  потом в толчее городской
Мы
  охапки тащили устало.
 И
  не видели, как из под ног
Молчаливо,
  дыша еле-еле,
Обреченно
  глядел василек,
Безнадежно
  гвоздики глядели...
Прогулка: Наблюдение за
  неживой природой (почва и песок) - развивать интерес ко всему живому,
  окружающему нас; выявление зависимости состояния почвы от погодных условий.
  Рассмотрите землю, потрогайте руками, какая она: теплая (ее нагрело солнце),
  сухая (рассыпается в руках), цвет (светло-коричневая). Полейте землю из лейки
  (как будто прошел дождь). Потрогайте ее, опять рассмотрите. Земля потемнела,
  она стала мокрой. (Дети нажимают кончиками пальцев на поверхность.) Она стала
  липкой, склеивается в комочки. От холодной воды почва стала холоднее, как от
  холодного дождя. Пока почва не прогрелась, в нее нельзя сажать семена, иначе
  они могут не взойти.
Подвижные
  игры: «Зайцы в лесу», «У медведя во бору».
Сказкатерапия
  перед сном.
Постепенный
  подъём. Воздушная гимнастика.
Хождение
  по массажным дорожкам.
Игра
  «Модифицированный кубик Блума»
Цель:
  развитие критического мышления, познавательных, креативных и эмоциональных
  сторон личности.
Прогулка:
  Дидактические игры: «Можно – нельзя», «Отбери опасные предметы»
Игры
  с выносным материалом.

Пятница
  28.06.2019 «День безопасности на воде. Иван Купала»

Организованная
  образовательная деятельность

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Развлечение
  (музыкальный руководитель, инструктор физической культуры)
Иван
  Купала

Прием
  детей на улице. Утренняя гимнастика
Беседа: «Мы – юные друзья природы»
Чтение стихотворений: «Есть одна планета – сад» Я. Аким,
  «Одуванчик» Е. Благинина
Пальчиковая гимнастика: «Цветок», «Вышли пальчики гулять»
Прогулка
   1Прогулка: наблюдение
  за солнцем - развивать умение самостоятельно находить новые признаки в
  неживой природе. Вспомните погоду зимой. (Было холодно, пасмурно,
  солнце закрывали тучи или облака, птиц и насекомых не было видно.) Что
  изменилось сейчас? (Ярко светит солнце, поют птицы, летают насекомые.
  Благодаря свету и теплу распустились листья и цветы, прилетели птицы,
  появились насекомые.)
Загадки. Доброе, хорошее
  на людей глядит,
 А
  людям на себя глядеть не велит.(Солнце.)
Бродит
  одиноко огненное око.
Всюду,
  где бывает, взглядом согревает.(Солнце.)
Подвижные
  игры: «Зайцы в лесу», «У медведя во бору», «Пройди по тропинке», «Птички в
  гнёздышках»,
Сказкатерапия
  перед сном.
Постепенный
  подъём. Воздушная гимнастика.
Хождение
  по массажным дорожкам.
Дидактические
  игры: «Что
  где лежит», «Каждой вещи свое место»
Прогулка
  2:
  Опыт «Солнце высушивает предметы» - выявить способность солнца
  нагревать предметы.
Материал:
  кукольная одежда, мяч, лейка.
Ход
  опыта: повесить на солнечном участке мокрое кукольное белье, понаблюдать, как
  быстро оно высохнет; намочить песочек в песочнице и понаблюдать, как за время
  прогулки он высохнет. Потрогать здание детского сада на солнечной и теневой
  сторонах.
Вывод:
  солнце нагревает предметы.
Подвижные
  игры «Найди свой цвет»
 Игры
  с выносным материалом.

В. Осеева
«Печенье»
Мама высыпала
на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова
придвинул тарелку к себе.
– Дели по
одному, – строго сказал Миша.
Мальчики
высыпали всё печенье на стол и разложили его на две кучки.
– Ровно?
– спросил Вова.
Миша смерил
глазами кучки:
– Ровно…
Бабушка, налей нам чаю!
Бабушка
подала обоим чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.
–
Рассыпчатые! Сладкие! – говорил Миша.
– Угу! –
отзывался с набитым ртом Вова.
Мама и
бабушка молчали. Когда всё печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул,
похлопал себя по животу и вылез из-за стола.
Миша доел
последний кусочек и посмотрел на маму – она мешала ложечкой неначатый чай. Он
посмотрел на бабушку – она жевала корочку чёрного хлеба…
В. Осеева
Сыновья
Две
женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на
камушек отдохнуть присел.
Вот
говорит одна женщина другой:
-
Мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит.
-
А мой поёт, как соловей. Ни у кого голоса такого нет, - говорит другая. А
третья молчит.
-
Что же ты про своего сына не скажешь? - спрашивают её соседки.
-
Что ж сказать? - говорит женщина. - Ничего в нём особенного нету.
Вот
набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок - за ними. Идут женщины,
останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.
Вдруг
навстречу три мальчика выбегают.
Один
через голову кувыркается, колесом ходит - любуются им женщины.
Другой
песню поёт, соловьём заливается - заслушались его женщины.
А
третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.
Спрашивают
женщины старичка:
-
Ну что? Каковы наши сыновья?
-
А где же они? - отвечает старик. - Я только одного сына вижу!
Моя родня
Мама с
папой — моя родня.
Нет
роднее родни у меня.
И
сестрёнка родня, и братишка,
И щенок
лопоухий Тишка.
Я родных
своих очень люблю.
Скоро
всем подарки куплю.
Папе
будет моторная лодка,
Маме в
кухню волшебная щётка
Молоток
настоящий братишке,
Мяч
сестрёнке, конфета Тишке.
А ещё
есть друг у меня.
Друг
Серёжка мне тоже родня.
Я к нему
прибегаю с утра
Без него
мне игра не игра.
Все
секреты ему говорю,
Всё на
свете ему подарю

alt: Вторник 9.07.2019 «День предков»

alt: Моя родня Мама с папой — моя родня

title: Календарное планирование на лето. Тема недели: «Неделя семьи»


extracted_text:
Фамилия
________________________________
В одной коробке 20 кг
апельсинов, а во второй 15 кг. Сколько кг апельсинов в третьей коробке, если в
трёх коробках 60 кг апельсинов?

В первый день школьники окопали
25 деревьев, во второй 30 деревьев. Сколько деревьев было окопано в третий
день, если всего окопали 80 деревьев?

Швея в первый день сшила 15
наволочек, во второй – 32 наволочки. Сколько наволочек надо сшить в третий
день, если она получила заказ на пошив 70 наволочек?

В первый день завод выпустил 25
легковых машин, во второй на 10 машин больше. Сколько машин завод выпустил в
третий день, если за три дня было выпущено 85 машин?

В трёх классах 75 учеников. В
первом классе 25 учеников, во втором 28 человек. Сколько детей обучается в
третьем классе?

За три дня с поля собрали 65
мешков картофеля. В первый день собрали 15 мешков, во второй на 5 мешков больше.
Сколько мешков картофеля было собрано за 3 день?

Юра, Катя и Света собирали
землянику. Юра набрал 6 стаканов, Света в 2 раза больше. Сколько стаканов
набрала Катя, если вместе они набрали 25 стаканов земляники?

Для класса было куплено 13
альбомов, 12 кисточек. Сколько ножниц было закуплено, если всего привезли 35
принадлежностей?

Девочки из бумаги вырезали 6
кругов, овалов в 3 раза больше. Сколько было вырезано квадратов, если они
приготовили 32 геометрические фигуры?

file_name: карточка Нахождение третьего слагаемого.docx

intro: Отработка решения задач на нахождение третьего слагаемого

математика

group: Дисциплины

title: Карточка "Решение задач на нахождение третьего слагаемого"


extracted_text:
Проверочная работа по  теме «Глагол»

1. Выбери правильный ответ на вопрос.
-  Что
обозначают глаголы?
§   предмет;
§   признак
предмета;
§   действие
предмета.
- Напиши полный ответ на вопрос.

2. Выпиши глаголы.

    Говорят, тишина, снег, падал, день, принёс, росла, пела, барабанил,
падающий, ковры, избушка, посыпались, переливались, камешки.

3. К данным словам напиши однокоренные слова, отвечающие на
вопрос
что делать?
Образец: Крик – кричать.
    Зевок -
…                         Пуск - …

Ночь - …                          Работа - …
  Обед
- …                          Полив - …

4. Напиши  слова противоположные по значению:

    Гладить -
…              Подниматься - …

Молчать - …              Грустить - …

Снимать - …             Мешать - …
Образец: Любить - ненавидеть.

5. Спиши текст, подчеркни глаголы двумя линиями. Вставь
пропущенные буквы. Подчеркни их.

    Поб..жала по лесу позёмка.
Загудел лес. Нал..тел в..тер. Зак..чались д..ревья. Пол..тели сугробики с  ..ловых
лап. Снег посыпал. Нач..лась пурга.

file_name: Проверочная работа по  теме «Глагол».doc

alt: Проверочная работа по теме «Глагол» 1

title: Проверочная работа по  теме: «Глагол»


extracted_text:
Доклад
Тема:
Зоогенные биотические взаимоотношения
Слайд 2
БИОТИЧЕСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ— различные
формы отношений организмов друг к другу в биоценозе.
Ареалы
распространения и численность организмов каждого вида ограничиваются не только
условиями внешней неживой среды, но и их отношениями с организмами других
видов. Непосредственное живое окружение организма составляет его биотическую
среду, а факторы этой среды называются биотическими. Представители каждого вида
способны существовать в таком окружении, где связи с другими организмами
обеспечивают им нормальные условия жизни.
В
природных условиях каждый живой организм живёт не изолировано. Его окружает
множество других представителей живой природы. И все они взаимодействуют друг с
другом. Взаимодействия между организмами, а также влияние их на условия жизни
представляют собой совокупность биотических факторов среды
Слайд 3
Биоценоз
(биотическое сообщество) включает в себя множество популяций
разных видов, взаимодействующих между собой.
Слайд 4
В природных условиях каждый живой организм
живет не изолированно. Его окружает множество других представителей живой
природы. И все они взаимодействуют друг с другом. Взаимодействия между
организмами, а также влияние их на условия жизни представляют собой совокупность
биотических факторов среды. Наиболее ярко экологические взаимодействия
организмов проявляются в пищевых и пространственных связях.
Все биотические взаимодействия можно
разделить на 6 групп:
—
(0 0) — организмы не оказывают влияния друг на друга;
—
(+ +) — между организмами существуют взаимовыгодные полезные связи — так
называемые симбиотические отношения;
—
(- -) — отношения, вредные для обоих организмов;
—
(+ -) — один из организмов получает выгоду, другой испытывает угнетение;
—
(+0) — один вид получает пользу, другой не испытывает вреда;
—
(- 0) — один вид угнетается, другой не извлекает пользы.
Слайд
5-12
Классификация
взаимодействий
1. Нейтрализм - ни одна популяция не
влияет на другую.
2. Конкуренция - это использование
ресурсов (пищи, воды, света, пространства) одним организмом, который тем самым
уменьшает доступность этого ресурса для другого организма.
Конкуренция бывает внутривидовая и
межвидовая. Если численность популяции невелика, то внутривидовая конкуренция
выражена слабо и ресурсы имеются в изобилии. При высокой плотности популяции
интенсивная внутривидовая конкуренция снижает наличие ресурсов до уровня,
сдерживающего дальнейший рост, тем самым регулируется численность популяции.
Межвидовая конкуренция - взаимодействие
между популяциями, которое неблагоприятно сказывается на их росте и
выживаемости. При завозе в Британию из Северной Америки каролинской белки
уменьшилась численность обыкновенной белки, т.к. каролинская белка оказалась
более конкурентоспособной.
Конкуренция бывает прямая и косвенная.
Прямая - это внутривидовая конкуренция,
связанная с борьбой за место обитания, в частности защита индивидуальных
участков у птиц или животных, выражающейся в прямых столкновениях. При
недостатке ресурсов возможно поедание животных особей своего вида (волки, рыси,
хищные клопы, пауки, крысы, щука, окунь и т.д.)
Косвенная - между кустарниками и
травянистыми растениями в Калифорнии. Тот вид, который обосновался первым,
исключает другой тип. Быстро растущие травы с глубокими корнями снижали
содержание влаги в почве до уровня непригодного для кустарников. А высокой
кустарник затенял травы, не давая им произрастать из-за нехватки света.
3. Паразитизм - один организм (паразит)
живёт за счёт питания тканями или соками другого организма (хозяина), тесно
связан в своём жизненном цикле. Паразитов различают по месту обитания:
•
находятся на поверхности хозяина. Блохи, вши, клещи - животные. Тля, мучнистая
роса - растения. У паразита имеются специальные приспособления (крючки,
присоски и т.п.)
•
внутри хозяина. Вирусы, бактерии, примитивные грибы - растения. Глисты -
животные. Высокая плодовитость. Не приводят к гибели хозяина, но угнетают
процессы жизнедеятельности.

4. Хищничество - поедание одного организма
(жертвы) другим организмом (хищником).
Хищники
могут поедать травоядных животных, и также слабых хищников. Хищники обладают
широким спектром питания, легко переключаются с одной добычи на другую более
доступную.
Хищники
часто нападают на слабые жертвы. Норка уничтожает больных и старых ондатр, а на
взрослых особей не нападает.
Поддерживается экологическое равновесие
между популяциями жертва-хищник.
5. Симбиоз - сожительство двух организмов
разных видов при котором организмы приносят друг другу пользу. По степени
партнерства симбиоз бывает:
-
Комменсализм - один организм питается за счет другого, не нанося ему вреда. Рак
- актиния. Актиния прикрепляется к раковине, защищая его от врагов, и питается
остатками пищи.
-
Мутуализм - оба организма получают пользу, при этом они не могут существовать друг
без друга. Лишайник - гриб + водоросль. Гриб защищает водоросль, а водоросль
кормит его.

Слайд
12
Экологические
факторы – это определенные свойства и элементы среды, которые воздействуют на
живые организмы.
Условно
все экологические факторы делят на три группы: абиотические, биотические и
антропогенные.
Абиотические
факторы – это факторы неживой природы, среди которых можно выделить:
климатические (температура, влажность, давление воздуха), эдафические
(физико-химические особенности почвы), орографические (особенности рельефа),
химические (газовый состав воздуха, солевой состав воды).
Биотические
факторы — это факторы, характеризующиеся всевозможными влияниями живых
организмов друг на друга.  Различают: фитогенные (влияние растений); микогенные
(влияние грибов); зоогенные (влияние животных); микробиогенные (влияние
микроорганизмов).
Антропогенные
факторы – это деятельность человека, влияющая на естественную природную среду,
которая приводит к изменению условий обитания живых организмов, или напрямую влияет
на определенные виды живых существ. Эти факторы делят на: физические
(использование атомной энергии, влияние шума, вибрации); химические
(использование минеральных удобрений, ядохимикатов, пестицидов); биологические
(для некоторых организмов человек может быть средой обитания или источником
питания); социальные (затрагивают отношения людей и жизнь в обществе).
Кроме
этого все факторы по характеру воздействия могут быть прямо действующие, т.е.
непосредственно влияющие на организм, и косвенно действующие, которые влияют
опосредованно через изменение прямо действующих факторов.
Слайд
13
В природных условиях
каждый живой организм живёт не изолировано. Его окружает множество других
представителей живой природы. И все они взаимодействуют друг с другом. Взаимодействия
между организмами, а также влияние их на условия жизни представляют собой совокупность
биотических факторов среды
 Биотическими
факторами являются не измененные организмами абиотические условия среды
(влажность, температура и др.) и не сами организмы, а взаимоотношения между
организмами, прямые воздействия одних из них на другие, т. е. характер
биотических факторов определяется формой взаимосвязей и взаимоотношений живых
организмов.
Контактируя
с растениями или употребляя их в пищу, животные способствуют распространению их
семян. В одних случаях семена и плоды распространяются благодаря случайному
прикреплению к животным (шерсти, перьям, лапам, клювам и т.п.), в других это
связано с поеданием животными плодов. Животные серьезно повреждают растения.
Лоси и олени обдирают кору на деревьях, уничтожают молодую древесную поросль,
объедая верхушки кустарников и древесного подроста. Бобры, питаясь древесиной
осины, довольно быстро изреживают ее насаждения. Глухари, ощипывая хвою и почки
сосны и ели, тем самым замедляют их рост.
Слайд
14
Это
воздействие животных друг на друга и окружающую среду. К ним относится также
потребление животными растительной пищи. Такие животные называются фитофагами
(от греч. phyton — растение и phagos — пожирающий).    Фитофагами являются
крупные (лось, олень, косуля, кабан) и мелкие (заяц, белка, мышевидные грызуны)
млекопитающие, птицы (рябчик, тетерев, глухарь), насекомые-вредители и др.
Слайд
15
Действие
зоогенных факторов в среде животных проявляется главным образом в виде
паразитизма, хищничества и конкуренции
Слайд
16
Паразитизм
— выгодные
отношения для одного и вредные для другого организма, подразумевающие жизнь
первого за счёт питательных веществ или тканей второго.
Еще
один тип выгодных отношений для одного и вредных для другого организма,
подразумевающий жизнь первого за счет питательных веществ или тканей второго,
называется паразитизмом. Как правило, паразит использует хозяина не только как
источник питания, но и как место жительства. В отличие от хищничества в этом
случае паразит не сразу убивает хозяина, а постепенно, питаясь им, угнетает
его. Примерами таких взаимоотношений являются трутовые грибы на стволах
деревьев, гельминты внутри животных.
Слайд
17-18
Хищничество
предполагает полезную связь для одного организма и вредную для другого. В этом
случае одни организмы употребляют в пищу другие. Как правило, хищник ловит
жертву, убивает ее и поедает. Так ведут себя хищники-охотники. Существуют также
хищники-собиратели, которые ищут и собирают свою добычу. Хищничество широко
распространено в природе, как между разными видами животных, так и между
животными и растениями. Например, травоядные животные по отношению к растениям
являются хищниками, а вот росянка поедает насекомых.
Слайд
19
«Конкуренция
– взаимно вредные отношения между организмами одного вида (внутривидовая
конкуренция) или разных (межвидовая конкуренция), обусловленные совместным обитанием
и сходными требованиями»
Взаимно
вредные отношения выражаются в конкуренции. Они складываются, если несколько
видов со сходными требованиями совместно обитают. Различают внутривидовую и
межвидовую конкуренции.
Биотические
взаимоотношения организмов сложны и разнообразны. Стоит также отметить, что в
зависимости от изменения условий или стадий жизненного цикла тип
взаимоотношений между организмами может изменяться.
         Слайд 20
Все перечисленные формы
биологических связей между видами служат регуляторами численности животных и
растений в биоценозе, определяя его устойчивость

alt: Эти факторы делят на: физические (использование атомной энергии, влияние шума, вибрации); химические (использование минеральных удобрений, ядохимикатов, пестицидов); биологические (для некоторых организмов человек может быть средой…

title: доклад к презентации "Зоогенные биотические взаимоотношения"


extracted_text:
Пояснительная
записка

     Рабочая
программа учебного предмета «Технология» для 3 класса разработана в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования,  авторской
программы Н. А. Цирулик (Технология.  1–4. Самара: корпорация «Фёдоров»,
издательство «Учебная литература») и с учётом стандарта начального общего
образования по технологии.
          Цель  курса
«Технология»- общее  развитие,  включающее  и  физическое  развитие,
и  развитие  психики.  Под  физическим  развитием  в  данном  случае
подразумеваем  развитие  мелкой  моторики;  под  психическим  -  развитие
зрительно – пространственного  восприятия,  воссоздающего  и  творческого
воображения,  различных  форм  мышления,  речи,  воли,  чувств.
Ни  один  предмет  не  дает
возможности  для  такого  разнообразия  движений  пальцами,  кистью  руки,
как  ручной  труд.  Ручной  труд вырабатывает  такие волевые  качества,  как
терпение  и  настойчивость,  последовательность  и  энергичность  в  достижении
цели,  аккуратность  и  тщательность  в  исполнении  работы.  Занятия  ручным
трудом  позволяют  проявить  себя  детям  с  теми  особенностями  интеллекта,
которые  в  меньшей  степени  востребованы  на  других  учебных  предметах.
        Задачи  данного
курса:
Ø
развитие
ручной  умелости  через  овладение  многообразными  ручными  операциями,  по –
разному  влияющими  на  психофизиологические функции  ребенка;
Ø
формирование
умений  ориентироваться  в  заданиях  разного  типа:  от  точного  повторения
образца  до  воплощения  собственного  замысла;
Ø
знакомство
с  разными  свойствами  одного материала  и  одинаковыми  свойствами  разных
материалов;
Ø
формирование
умений  планирования  последовательности  выполнения  действий  и
осуществления  контроля на  разных  этапах  выполнения  работы;
Ø
знакомство
с  происхождением материалов, ручных  ремесел,  видов  художественного
творчества.
В  программу  вводится
значительный  объем  познавательных  сведений,  касающихся  происхождения
используемых  материалов  различных  видов  художественной  техники,  ремёсел.
В  каждом  классе,  начиная  с  первого,  вводятся  термины,  обозначающие
технику  изготовления  изделий(аппликация,  оригами,  макраме,  коллаж,
мозаика). Овладение  этими  терминами,  равно  как  и названиями  операций,
свойств  материалов,  будет  важным  вкладом  в  развитие  речи  детей.
В соответствии
с  федеральным базисным учебным планом программа составлена из расчета  1
час в неделю, 34 часа в год. Программой предусмотрено проведение:
самостоятельных работ - 30; обобщающих работ (уроки контроля)- 4.
Формы организации
образовательного процесса
     При
обучении учащихся по данной рабочей учебной программе используются следующие общие
формы обучения:
·
индивидуальная (консультации);
·
групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных
основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню  учебных
достижений – на обобщающих по теме  уроках);
·
фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе
с общими задачами);
·
парная (взаимодействие между двумя учениками с целью
осуществления взаимоконтроля).
     При
реализации данной рабочей учебной программы  применяется классно – урочная
система обучения. Таким образом, основной формой организации учебного процесса
является урок. Кроме урока, используется ряд других организационных форм
обучения
Общеклассные формы: урок,  контрольный урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые
творческие задания, совместная пробно-поисковая деятельность.
Индивидуальные формы: самостоятельная деятельность,
выполнение индивидуальных заданий
Технологии обучения
- информационные технологии;
- информационно-коммуникативные
технологии;
- игровые технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
-дидактико-технологическое
обеспечение учебного процесса: разноуровневые задания,
 индивидуальный подход, учет
индивидуальных особенностей обучающихся.
- Дидактико-технологическое
оснащение учебного процесса: пластилин, ткань, природный материал, наглядные
образцы и т. д.

Учебно
– тематический план
Количество
часов: 34 часа, 1 час в неделю

№
пп

Наименование раздела

Всего часов

1

Лепка

2

2

Аппликация

3

3

Мозаика

2

4

Коллаж

3

5

Художественное вырезание

4

6

Художественное складывание

2

7

Плетение

4

8

Шитье и вышивание

2

9

Плоскостное
  конструирование и моделирование из бумаги и картона

2

10

Объемное конструирование
  и моделирование из бумаги

4

11

Конструирование
  и моделирование из ткани

5

12

Работа с
  конструктором

1

Итого

34

Содержание
курса
3 класс (34 часа)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание.
Традиционные народные промыслы и ремесла своего края, уважительное
отношение  к ним.
Профессии типа «Человек _ техника», «Человек _ природа», «Человек _
художественный образ».
Общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность).
Ориентировка в задании, организация рабочего места, планирование
трудового
процесса, контроль и корректировка хода работы.
Отбор и анализ информации из учебника, других печатных изданий и
электронных
источников информации.
Задания разных типов от точного повторения образца (в виде рисунка,
схемы,
чертежа) до создания собственных образов.
Исследовательская работа. Использование полученных знаний и умений для
творческой самореализации в домашних условиях.
Осуществление под руководством учителя проектной деятельности по созданию
готового продукта.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
Грамоты.
2.1. Многообразие материалов.
Пластилин, бумага обычная цветная, белая плотная, цветная с двух сторон,
картон,
гофрированный картон, ткань, нитки, тесьма, сутаж, природный материал
(песок,
опилки, яичная скорлупа, высушенная кожура цитрусовых), пуговицы, бусины,
бисер.
Свойства материалов:
_ бумага: вырезание по внутреннему контуру, симметричное вырезание из
бумаги,
сложенной в несколько слоев, объемное плетение из двух полосок;
_ ткань: выполнение швов, приклеивание на бумагу, склеивание деталей из
ткани;
_ нитки: соединение деталей, приклеивание на основу, плетение на картоне
с помощью иголки.
2.2. Технологические приемы обработки материалов.
Разметка: на глаз, с помощью линейки, циркуля, копированием.
Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием, щелевым замком, с помощью
клапанов, надрезов, переплетением; модульное соединение, с помощью
проволоки,
пластилина.
Отделка: вышивкой, бисером, раскрашиванием.
Подбор материалов для изделий по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Виды художественной техники

Лепка
Лепка сложной формы разными приемами, в том числе и приемами,
используемыми в народных художественных промыслах.
Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф).
Аппликация
Выпуклая контурная аппликация (по ли_
нии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат, полоски
гофрированного
картона или пришить тесьму, сутаж).
Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой
приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на
второй).
Мозаика
Мозаика из мелких природных материалов, например песка или опилок.
Коллаж
Соединение в одной работе разных материалов и предметов.
Художественное вырезание
Вырезание узоров, фигур, в том числе и симметричное вырезание, с
предварительным нанесением контура.
Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том
числе
и симметричное вырезание.
Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой
приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на
второй).
Художественное складывание
Оригами из квадрата и прямоугольника.
Модульное оригами.
Складывание из любой фигуры с последующим вырезанием.
Плетение
Объемное плетение из бумаги.
Плетение на картоне с помощью иголки и нитки.
Шитье и вышивание
Знакомство с различным применением швов «строчка», «через край»,
«петельный».
Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления изделий.
2.3. Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой,
стекой,
линейкой, циркулем).
Работа с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки,
развертка).
Линии чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Условные знаки оригами.
Чтение
условных графических изображений. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему
чертежу, эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Конструкция изделия. Детали, их форма, взаимное расположение, виды
соединения деталей.
Несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу,
образцу.
Простейшие задачи конструктивного характера на изменение свойств
конструкции.
Плоскостное конструирование и моделирование
Мозаика из элементов круга и овала.
Игрушки из картона с подвижными деталями.
Головоломки из картона и шнура.
Объемное конструирование и моделирование из бумаги
Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка.
Объемные изделия с клапанами.
Объемные изделия с разными способами соединения.
Технические модели, изготовленные по чертежу.
Конструирование и моделирование из ткани
Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом.
Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем.
4. Практика работы на компьютере
Значение компьютера в жизни человека.
Понятие информации. Восприятие, кодирование/декодирование разного рода
информации. Возможности компьютера для хранения и передачи информации.
Основные устройства компьютера. Включение и выключение компьютера,
перевод
в режим ожидания. Компьютерные программы: калькулятор, текстовые
редакторы
Блокнот, WordPad и графический редакторPaint. Их назначение и
возможности.
Операции над файлами и папками: создание, перемещение, копирование,
удаление.
Открывание файлов и запуск программы.
Сохранение вводимой информации.
Интернет:
понятие, назначение, программы-обозреватели. Компьютер как средство
поиска и
воспроизведения необходимой информации, в том числе в сети Интернет.
Правила
поведения в компьютерном кабинете. Соблюдение безопасных и рациональных приемов
работы на компьютере.

Требования к уровню подготовки обучающихся
к концу третьего класса
Предметные результаты
Обучающиеся
должны
Иметь представление:

о лепке из
     глины, вырезывании из бумаги, о витражах как видах декоративно-прикладного
     искусства;
о возможности
     использования некоторых видов художественной техники для изготовления
     полезных изделий;
об истории
     возникновения различных ремесел, материалов и инструментов;
об основных
     центрах художественных промыслов по изготовлению глиняных и деревянных
     игрушек (Дымково, Гжель, Торжок, Каргополь, Сергиев Посад, Семенов,
     Полховский Майдан и др.). Об отличительных признаках и художественной
     особенности изделий этих центров.

            О различных профессиях,
связанных с художественно-прикладным творчеством;

о видах и
     свойствах современных материалов, подходящих для использования в
     прикладном творчестве

Знать/понимать:

свойства
     известных материалов, проявляющиеся в новых видах работы;
новые приемы
     работы в уже известной технике аппликации, мозаики, плетения;
приемы
     разметки с помощью создания эскизов;
способы
     соединения деталей с помощью щелевого замка и клапана;
основы
     орнамента ( символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы
     композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи);
названия
     ручных инструментов, их назначение, правила безопасности труда и личной
     гигиены при обработке различных материалов;
разнообразные
     средства выразительности, используемые в создании художественного образа
     (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция, пропорции, материал,
     фактура, декор);
основы
     художественной обработки и конструирования из природных материалов, ткани,
     бумаги.

Уметь:

организовывать
     свое рабочее место;
решать
     художественно-творческие задачи на проектирование изделий, пользуясь
     технологической картой облегченного типа, техническим рисунком, эскизом с
     учетом простейших приемов технологии в народном творчестве;
выполнять
     сюжетно-тематические композиции по собственному замыслу, по представлению,
     иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям изобразительными
     материалами, в технике аппликации из бумаги, ткани;
конструировать
     различные композиции из пластилина;
вырезать по
     внутреннему контуру;
вырезать
     детали из ткани;
вырезать
     бумажные узоры на глаз, без предварительного нанесения контура;
соединять
     детали в модульном оригами;
плести
     разными способами, указанными в программе;
использовать
     швы «строчка», «через край», «петельный»; - соединять детали с помощью
     клея, ниток, щелевого замка; - ориентироваться в заданиях, выполняемых по
     образцу;
комбинировать
     в одном изделии различные материалы;
планировать
     последовательность выполнения действий при повторении образца;
контролировать
     свою работу на всех этапах ее выполнения.

Универсальные
учебные действия.
Личностные
универсальные учебные действия
У
обучающегося будут сформированы:
–  ориентация  на  принятие  образа «хорошего ученика»;
– ориентация на анализ соответствия результатов  своей  деятельности
требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно  оценивать  успешность
своей деятельности на основе предложенных критериев;
– положительное отношение к преобразовательной  творческой  деятельности;
–  осознание  своей  ответственности за общее дело;
– ориентация на оценку результатов коллективной деятельности;
– уважение к чужому труду и результатам труда;
– уважение к культурным традициям своего народа;
– представление о себе как гражданине России;
– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков
окружающих людей;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
–  понимание  чувств  окружающих людей;
– готовность следовать в своей
деятельности, нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
– внутренней
позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению,
понимания необходимости учения
; – широких
социальных и учебно-познавательных мотивов учения;
–
учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной
задачи;
–
способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
–
сопереживания другим людям;
– следования
в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознания
себя как гражданина России;
– чувства
прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по
технологии;
– готовности
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего
поведения.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
–  следовать  установленным  правилам в планировании и контроле способа
действия;
– в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и
оценивать  свои  действия  при  работе
с учебным материалом;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
–  вносить  необходимые  коррективы в действия на основе принятых правил;
– действовать в учебном сотрудничестве   в   соответствии   с   принятой
ролью;
–  адекватно  воспринимать  оценку своей  работы  учителями,  товарищами,
другими лицами.
Обучающийся
получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–  осуществлять  предвосхищающий контроль по способу действия;
–   самостоятельно   находить   не сколько  вариантов  решения
учебной задачи, представленной на наглядно-образном и логическом словесно
уровнях;–   адекватно   оценивать   правильность  выполнения  действий  и
вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:–  осуществлять  поиск  нужного
познавательного материала в дополнительных  изданиях;  в  соответствующих
возрасту словарях и справочниках;
– владеть общими приемами решения задач;
– работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы,
чертежа;
–  находить  информацию,  заданную в тексте в явном виде;
–  передавать  собеседнику  важную для решаемой задачи информацию;
–   строить   небольшие   сообщения в устной и письменной форме;
– находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной
задачи;
–  умению  смыслового  восприятия познавательных текстов;
– выделять ряд признаков в  изучаемых  объектах,  в  т.ч.  на  основе  их

сравнения;
– проводить сравнение и классификацию  по  самостоятельно  выделенным
основаниям;
–  обобщать  на  основе  выделения сущностной связи;
– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
– проводить
аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся
получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием _ресурсов библиотек, поисковых систем,
медиаресурсов;
–  фиксировать  информацию  с  помощью инструментов ИКТ;
– строить рассуждение об объекте, его строении, свойствах и связях;
–  вместе  с  одноклассниками  осуществлять выбор эффективных
способов  решения  задач  в  зависимости
от конкретных условий;
–  делать  выписки  из  используемых источников информации;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
–   устанавливать
причинно-следственные  связи  в  изучаемом  круге явлений;
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
–  допускать  возможность  существования у людей различных точек зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
всех участников;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
–  учитывать  другое  мнение  и  позицию;
– оценивать действия партнера и  соотносить со своей точкой зрения;
–  адекватно  использовать  средства устной речи для решения различных
коммуникативных задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
–  строить  монологическое  высказывание, владеть диалогической формой
речи,   используя   по   возможности
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–  стремиться  к  координации  позиций в сотрудничестве;
–  строить  понятные  для  партнера высказывания,  учитывающие,  что
партнер знает и видит, а что нет;
–  задавать  вопросы,  необходимые для  организации  собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Учебно-методическое
обеспечение
Ø
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология.Уроки творчества.
Учебник для 3 кл.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров». 2013 г.
Ø
 Проснякова Т.Н. Методические рекомендации к учебнику
«Технология» для 3 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров».

file_name: Пояснительная записка.docx

alt: Пояснительная записка

alt: При обучении учащихся по данной рабочей учебной программе используются следующие общие формы обучения : · индивидуальная (консультации); · групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на…

alt: Содержание курса 3 класс (34 часа) 1

alt: Конструирование и моделирование

alt: Универсальные учебные действия

alt: Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием _ ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; – фиксировать информацию…

alt: Учебно-методическое обеспечение Ø

title: пояснительная записка 3 класс технология


extracted_text:
Музыка.7 «А» класс
1.Тема
урока: «Традиционная
музыка народов Европы»
2. Дидактическая
цель: Создать
условия для формирования представления о разнообразии, сходстве   и значимости
музыкального фольклора разных народов.
3. Тип
урока: изучение нового материала и первичного закрепления новых знаний.
4. Форма
урока: Урок- путешествие
5. Планируемые
результаты:
5.1.
предметные    -
различать интонационное своеобразие музыкального фольклора разных
народов;

 -понимать значение
фольклора как части общей культуры народа; понимать связь народной и профессиональной
музыки;

-уметь
выражать
свое отношение к искусству, высказываться на музыкальную тему;
5.2
метапредметные:
Познавательные:
-
осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения задачу

-
осуществлять
запись выборочной информации
Коммуникативные:
-
владеть
диалогической
формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения;
-
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
высказывать
свое суждение в процессе решения ситуативной задачи.
Регулятивные:
-
уметь
выполнять интеллектуальную работу в команде
-
уметь
контролировать и оценивать свои действия
5.3.
личностные:
-
осознание своей этнической и национальной принадлежности
-
знание культуры
других народов
-
уметь
уважительно относиться к мнению одноклассников
-
развивать
эстетический вкус, художественное мышление, сопереживание

6. Методы обучения: Методы:
наглядно-зрительный, наглядно-слуховой, словесный, «размышления о музыке».
7. Формы организации познавательной деятельности:
фронтальная, групповая,  индивидуальная
8. Средства обучения:
презентация,
ПК, видео и аудио материал, карточки и листы задания
Музыкальный
материал:
1.
Антонио
Вивальди. «Времена года» –Лето (Гроза)
2.
Никколо
Паганини - Ф. Лист «Кампанелла»
3.
Уильям
Гиллок «Фламенко»
4.
Исаак
Альбенис «Сегидилья»
5.
Танцы
Тарантелла и Фламенко
6.
А.
Ермолов песня «Волшебный мир искусства»
Ход урока.

Структурные
  компоненты урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Орг. момент

Актуализация знаний  и умений.

Мотивация обучающихся к учебному процессу

Изучение нового материала

Теоретическая часть:
Знакомство с новым материалом
Слушание музыки

Закрепление и первичное применение знаний

Практическая часть урока. Пение

Закрепление и первичное применение знаний

Рефлексия

Инструктаж о домашнем задании

Приветствие.
  Сегодня мы отправляемся с вами в Европу. Входя в класс вы выбрали свои места.

Тема нашего
  урока: «Традиционная музыка народов Европы»
Подумайте
  музыку каких стран мы можем сегодня изучать?

В самом начале
  урока у нас есть задание номер 1
«Найти пару»
Описание
  задание:
Раздаются
  карточки двух типов: с описанием терминов без наименования, а также карточки
  с наименованием терминов, которые мы будем изучать на уроке.
Задача группы
  соотнести одну карточку с карточкой другого типа.
В конце урока мы
  проверяем всем классом выполнение задания

Если внимательно
  просмотреть наше задание номер 1, то мы можем предположить, что сегодня нас
  ждут две страны Италия и Испания.
Куда же мы
  оправимся сначала?

Италия
Те, кого мы
  привыкли называть итальянцами, – наследники культуры великих и малых народов,
  которые проживали с давних времен в разных районах Апеннинского полуострова.
Греки и этруски,
  италики (римляне) и галлы оставили свой след в итальянской народной музыке.
  Богатая событиями история и пышная природа, земледельческие работы и веселые
  карнавалы, задушевность и эмоциональность, красивый язык и музыкальный вкус,
  богатое мелодическое начало и разнообразие ритмики, высокая певческая
  культура и мастерство инструментальных ансамблей – всё это проявилось в
  музыке итальянцев. И все это завоевало сердца других народов за пределами
  полуострова.
Италии- это
  колыбель всей музыкальной культуры мира.
Ей мы обязаны
  возникновению нотного письма, названию нот: до, ре, ми, фа, соль, ля, си,
  скрипичного ключа, музыкальных темпов и динамических оттенков.
А. Вивальди,
  Н.Паганини, А. Корелли, Д.Пуччини, Д. Верди – это только небольшая часть
  имен, которыми представлена музыкальная культура Италии. На весь мир
  знамениты скрипичные мастера Гварнери и Страдивари.
Прослушивание
  произведений:
А. Вивальди.
  «Времена года» –Лето (Гроза)
Н. Паганини -
  Ф.Лист «Кампанелла»
Беседа о музыке.

Испания.
Музыка Испании испытала влияние различных
  культур – мусульманские традиции арабских переселенцев смешались здесь с
  христианством, цыганским фольклором. Музыкальная культура Испании
  представлена такими именами, как Манюэль де Фалья, И. Альбенис, Г.Гранадос.
Прослушивание произведений:
Уильям Гиллок «Фламенко»
Исаак Альбенис «Сегидилья»
Беседа о музыке.

Самый популярный танец в Испании – Фламенко.

Это неразрывное единство музыки, пения и танца.
  С пламенной, всепоглощающей страстью танцуют фламенко и мужчины, и женщины, и
  молодые, и пожилые испанцы.
В этом стиле чувствуется также влияние
  цыганского фольклора. В XV веке на юге Испании поселились множество цыган. В
  результате и получилась настоящая «гремучая смесь» из европейских, арабских и
  цыганских элементов. Стиль фламенко настолько уникален, что ЮНЕСКО
  причислила его к объектам культурного наследия всемирного значения.
Характерной особенностью фламенко являются
  очень сложные ритмические рисунки, акценты. Причём исполнять причудливые
  ритмы танцоры могут непосредственно во время танца – с помощью маленьких
  деревянных пластинок в руках. Этот музыкальный инструмент называется кастаньеты.
  Фламенко переживает сегодня возрождение.
Сегодня мы обратимся к двум национальным танцам
  этих народов.

Задание номер 2
  «Правда или ложь»
Описание
  задания:
После изучения
  новой темы обучающимся раздаются карточки с одним из фактов которые они
  узнали на уроке. Их задача ответить правда это или ложь.

Работа над
  песней «Волшебный мир искусства» А. Ермолов

Последние
  задание сегодняшнего урока задание номер 3 «Угадай»
Описание
  задания:
Учитель
  показывает два видео национальных танцев стран которые проходили сегодня. Задача
  детей определить и ответить, какой танец был показан на видео

Сейчас мы
  отправим электронное письмо нашим друзья, о своих впечатлениях о работе на
  уроке

В заключении
  хотелось бы сказать, что  музыка – неотъемлемая часть культуры любого народа.
  В ней как нельзя лучше отражается характер нации, её обычаи, нравы и даже
  история.
Музыка различных
  стран интересна и разнообразна. Не похожа друг на друга. Каждый народ имеет
  свой музыкальный язык, который выражает чувства и мысли людей. Как и прочие
  виды искусства, музыка не имеет выраженной материальной ценности, поскольку
  нематериальные её результаты проявляются, прежде всего, в духовной жизни
  человека и общества. Оказывая влияние на внутренний мир людей, искусство
  способно создавать или изменять нравственно-духовные ценности, обладая
  определённым содержанием. В отличие от многих других видов творчества,
  музыкальное содержание с трудом поддаётся формализации и описанию, так как
  требует не понятийного характера мышления. Воздействие музыки осуществляется
  не только на эмоции и чувства, на психику и телесную моторику, а также на
  способности к интуиции, игре, созерцанию и фантазии.

Домашнее
  задание:
Прослушать
  произведение профессиональных композиторов
1. Фламенко из
  балета «Дон Кихот» Людвига Минкуса
2. Тарантелла из
  балета «Анюта» Валерия Гаврилина

Настраиваются на
  урок, проверяют готовность рабочего места.

Называют
  свои варианты.

Выполняют
  задания.
Выстраивают
  доступные связи между понятиями.

Ответы детей

Ответы детей

Ответы детей

Выполнение и
  закрепление знаний

Выполнение
  задания

Выполнение
  задания

Тарантелла

Музыкальные традиции

Фламенко

Традиция

Танец

- самый известный
из народных танцев. Им особенно увлекались в южноитальянских областях Калабрии
и Сицилии.

- это общее
обозначение испанской народной песни и танца.

- это искусство выразительных движений в
определённом ритме, характер, традиции, связанные с условиями жизни разных
народов.

–
это образ жизни, обряды и обычаи, язык, культура, искусство, которые передаются
народом из поколения в поколение.

–
это веками сложившееся, свойственное каждому народу инструментальное и песенное
(вокальное) музыкальное творчество.

ПРАВДА
ИЛИ ЛОЖЬ

1. Италия
является колыбелью всей мировой культуры.
2. Антонио
Вивальди был великим пианистом-виртуозом.
3. Фламенко-
это неразрывное единство музыки, пения и композитора.
4.  На
весь мир знамениты вокальные мастера Гварнери и Страдивари.
5. Стиль
фламенко настолько уникален, что ЮНЕСКО причислила его к объектам культурного
наследия всемирного значения.

ПРАВДА ИЛИ ЛОЖЬ

1.   Италия является колыбелью всей мировой культуры.
2.   Антонио Вивальди был великим пианистом-виртуозом.
3.   Фламенко- это неразрывное единство музыки, пения и
композитора.
4.    На весь мир знамениты вокальные мастера Гварнери и
Страдивари.
5.   Стиль
фламенко настолько уникален, что ЮНЕСКО причислила его к объектам культурного
наследия всемирного значения.

file_name: Традиционная музыка народов Европы.docx

alt: Музыка.7 «А» класс 1. Тема урока: «Традиционная музыка народов

alt: Уильям Гиллок «Фламенко» 2.

alt: Тарантелла

alt: - это искусство выразительных движений в определённом ритме, характер, традиции, связанные с условиями жизни разных народов. – это образ жизни, обряды и обычаи, язык, культура,…

title: Конспект "Традиционная музыка народов Европы"


extracted_text:
Игра Счастливый случай -
сценарий игры ко Дню Знаний

Ведущий.
Добрый день, уважаемые знатоки! Очень приятно, что здесь собрались самые
знающие, самые любознательные и самые внимательные. Итак, у нас три игровых
стола, на них флажки разного цвета. В игре будет несколько геймов по таким
темам: география, музыка, мир живой природы, литература, загадки. А начнем с
общеразвивающего гейма. Вопросы будут заданы трем командам одновременно, по
сигналу «Минута пошла» вы начинаете обсуждение. Отвечает команда, первой
поднявшая флажок.
Общеразвивающий гейм.
1. Вы все знаете могучего богатыря Илью Муромца. Сколько лет пролежал Илья на
печи? (33 года).
2. Какая ветка не растет на дереве? (Железнодорожная).
3. Вспомните, какое заклинание знал Маугли? («Мы с тобой одной крови — ты и
я»).
4. Вспомните, в какой сказке А. С. Пушкина была введена принципиально новая
система оплаты труда. Покажите ее. (Три щелчка).
5. Зимой холодно, поэтому мы одеваемся тепло — валенки, шубы, шапки. Греет ли
зимой шуба? (Нет, она лишь сохраняет тепло).
6. У кого усы длиннее ног? (У таракана).
7. Что это за трава, которую и слепые узнают? (Крапива).
8. Что носил на передней лапе пудель Артемон из сказки А. Толстого «Золотой
ключик»? (Серебряные часы).
9. Как называется жилое помещение для команды на корабле? (Кубрик).
10. В Древней Руси деньгами служили серебряные бруски. Их называли гривнами.
Если вещь стоила меньше, чем весь брусок, то от него отрубали часть. Как
называлась отрубленная часть серебряного бруска? (Рубль).
Блицвопросы.
I.
1. Что общего у всадника и петуха? (Шпоры).
2. Какое топливо добывают на болоте? (Торф).
3. Где танцуют лезгинку? (В Грузии).
II.
1. Под каким кустом сидел заяц во время дождя? (Под мокрым).
2. Самая маленькая птичка. (Колибри).
3. Что такое чардаш? (Венгерский танец).
III.
1. Как можно пронести воду в решете? (Заморозив).
2. Какую страну носят на голове? (Панаму).
3. Когда бывают яйца вкусны? (Когда их ешь).
Географический гейм.
1. Самое глубокое озеро в мире. (Байкал).
2. На каком материке нет рек? (В Антарктиде).
3. Между какими двумя одинаковыми буквами можно поставить маленькую лошадь и
получить название страны? (Я-пони-я).
4. Назовите ближайшую к Земле звезду. Эта звезда видна в дневное время. (Солнце).

Музыкальный гейм.
1. Какими нотами можно измерить расстояние? (Ми-ля-ми).
2. Какой австрийский композитор в шестилетнем возрасте уже выступал с
концертами? (Моцарт).
3. Какой композитор сочинял и играл свои произведения, будучи глухим? (Бетховен).
4. Какие две ноты растут в огороде? (Фа-соль).
5. Какую песню пели малыши-коротыши, когда летали на воздушном шаре, вместе с
Незнайкой? («В траве сидел кузнечик»).
Мир живой природы.
1. Какая птица выводит птенцов в любые морозы? (Клест).
2. Во время полета этих птиц кажется, что движется сплошное пламя. Что это за
птица? (Фламинго).
3. Какая птица быстрее всех летает? (Стриж, до 140
 км/ч).
4. Из какого ядовитого растения готовят лекарство, употребляемое при болезнях
сердца? (Ландыш).
5. У каких растений нет корней, стеблей, листьев, цветов? (У водорослей).
6. Какое дерево используют для изготовления лыж? (Березу).
7. След какого хищного зверя похож на след человека? (Медведя).
8. Из какого дерева делают спички? (Из осины).
9. Сок какого растения помогает при укусах комаров? (Петрушки).
Литературный гейм.
1. Кому из литературных героев принадлежат туфли-скороходы и волшебный посох? (Маленькому
Муку).
2. Назовите трех русских былинных богатырей. (Добрыня Никитич, Илья Муромец,
Алеша Попович).
3. Какое лекарство хотела дать Мальвина Буратино? (Касторку).
4. Какое ученое звание имел хозяин кукольного театра Карабас-Барабас? (Доктор
кукольных наук).
5. Что любил Буратино больше всего на свете? (Страшные приключения).
6. Какая денежная монета была в обиходе у жителей городка из сказки «Золотой
ключик»? (Сольдо).
7. «Покачался, покачался на тоненьких ножках, шагнул раз, шагнул другой,
скок-скок, прямо к двери через порог и на улицу». Кто это? (Буратино).
8. «Вышел длинный, мокрый-мокрый человек с маленьким-маленьким лицом, таким
сморщенным, как гриб сморчок». Кто это? (Продавец лечебных пиявок Дуремар).

9. Кем был по профессии Гулливер? (Судовым врачом).
10. В кого превратился жестокий мальчик из сказки О. Уайльда «Мальчик-звезда»,
который упал со звезды? (В мальчика с лицом, как у жабы).
11. Кто говорил эти волшебные слова: «Барбара чуфара, лорики, ерики, пинаку,
трикапу, скорики, лорики»? (Бастинда из сказки А. Волкова «Волшебник
Изумрудного города»).
Загадки.
1. Не стукнет, не брякнет, а в окно войдет. (Рассвет).
2. Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а плачет. (Туча).
3. Шуба нова, а на подоле дыра. (Прорубь).
4. Вокруг носа вьется, а в руки не дается. (Запах).
5. Синий мундир, желтая подкладка, а в середине сладко. (Слива).
6. Не море, не река, а волнуется. (Колосья в поле).
7. В воде она родится,
Но странная судьба:
Воды она боится
И гибнет в ней всегда. (Соль).
8. Сидит на ложке, свесив ножки. (Лапша).
9. Что за зверь:
Белый как снег,
Надутый, как мех,
Лопатами ходит,
А рогом ест. (Гусь).
10. Сер, да не заяц,
С копытами, да не лошадь. (Ослик).
11. Много рук, а нога одна. (Дерево).
12. Две дочери, две матери, да бабушка с внучкой. Сколько всех? (Трое).
Бегущие минутки (по 20 вопросов каждой команде за 1
минуту).
I.
1. Какое мороженое в шоколаде? (Эскимо).
2. Как называются ремни или веревки для управления лошадью в упряжке? (Вожжи).
3. Как называется сборник географических карт и таблиц? (Атлас).
4. Как называется ковер для борьбы дзюдо? (Татами).
5. Какой материк — страна всех сумчатых животных? (Австралия).
6. У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуей? (Пингвины).
7. Где сухого камня не найдешь? (В воде).
8. Какой снег быстрее тает — чистый или грязный? (Грязный).
9. Кто появляется весной раньше — летучие мыши или насекомые? (Насекомые).
10. Что вниз верхушкой растет? (Сосулька).
11. Висит сито, не руками свито. (Паутина).
12. Какой зверь падок до малины? (Медведь).
13. Вороне через три года что бывает? (Четвертый идет).
14. Что есть жаба зимой? (Ничего, спит).
15. Вьют ли наши перелетные птицы на юге гнезда? (Нет).
16. В избе мерзнут, а на улице нет? (Окна).
17. Пожелания благополучного плавания с упоминанием цифры «семь». (Семь
футов под килем).
18. Большой вязаный платок. (Шаль).
19. Время уборки хлебов. (Страда).
20. Какой океан самый теплый? (Индийский).
II.
1. Слепыми или зрячими родятся зайчата? (Зрячими).
2. Африканский крокодил. (Аллигатор).
3. Народное собрание в Древней Руси. (Вече).
4. Тонко скрученная пряжа. (Нитка).
5. Наука о животных. (Зоология).
6. Куда зайцу бежать удобнее — с горы или в гору? (В гору).
7. Что делает еж зимой? (Спит).
8. Дышит ли цыпленок в яйце? (Да).
9. Где раньше тает снег — в лесу или в городе? (В городе).
10. Сколько дней в високосном году? (366).
11. Какой цветок имеет мужское и женское имена одновременно? (Иван-да-марья).
12. Сколько крыльев у жука? (Две пары).
13. У какого слона нет хобота? (У шахматного).
14. В каком месяце есть 28 дней? (В любом).
15. Когда мы мальчика называем женским именем? (Соня).
16. Горели 4 свечи, 3 потушили. Сколько осталось? (Три, одна сгорела).
17. Какие часы показывают верное время только два раза в сутки? (Которые
стоят).
18. Площадка для бокса. (Ринг).
19. Век. (Сто лет).
20. Какой океан самый большой? (Тихий).
III.
1. Самая большая обезьяна. (Горилла).
2. Недавно полученное известие. (Новость).
3. Сколько крыльев у блохи? (Совсем нет).
4. Продолжительность двух таймов футбольного матча. (90 минут).
5. Другое название черного леопарда. (Пантера).
6. Самый малый океан. (Северный Ледовитый).
7. Животный мир. (Фауна).
8. Морская щука. (Акула).
9. Самая быстроногая птица. (Страус).
10. Эмблема государства. (Герб).
11. Самое крупное наземное животное. (Слон).
12. Самая высокая вершина земли. (Эверест).
13. Высший спортивный показатель. (Рекорд).
14. Сладкая фруктовая жидкость. (Сироп).
15. День веселья, радости, торжества. (Праздник).
16. Детский юмористический киножурнал. (Ералаш).
17. Растает ли снежная баба, если на нее надеть шубу? (Нет).
18. Чем кончаются «день» и «ночь»? (Мягким знаком).
19. Знак почтовой оплаты. (Марка).
20. Что идет, не двигаясь с места? (Время).
Подведение итогов и награждение победителей и
участников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра Счастливый случай.docx

alt: Назовите ближайшую к Земле звезду

alt: Народное собрание в Древней Руси

title: Игра Счастливый случай


extracted_text:
Тезисы
выступления на тему: «Языковые особенности научного стиля речи»

Слайд1Здравствуйте !Разрешите представить
вашему вниманию, мою проектную работу на тему: « Языковые особенности научного
стиля».
Стилистическая
организация речи это система языковых элементов внутри литературного языка,
разграниченные условиями и задачами общения; форма наших высказываний зависит
от того, где, с кем и зачем мы говорим.
(
слайд 3) Выделяют пять стилей: четыре книжных: научный, официально-деловой,
публицистический, художественный – и разговорный стиль. Для каждого стиля
характерны определенные средства языка: слова, их формы, словосочетания, типы
предложений, причем их принадлежность к разговорному или книжному стилю
осознается при сопоставлении с нейтральными средствами.
(
слайд 4) Наука, будучи формой общественного сознания, имеет цель направленную
на максимально точное, логичное, однозначное выражение мысли. Понятие в науке
представляет собой основную форму мышления. Ключевое назначение науки состоит в
процессе вскрытия закономерностей.
Научная речь напрямую связана с
наукой и научным мышлением. Научный стиль представляет собой речь, необходимую
для выражения научной деятельности человека. Его цель заключается в передачи
сообщения или объяснения материала через повествование или диалог.
Научные тексты имеют ряд
особенностей, которые существуют независимо от естественных, гуманитарных или
точных наук, жанровых различий. Эти черты определяют его стиль в целом и
выделяют среди остальных.
Языковые
особенности научного стиля определяют его сложность и
многофункциональность. Для любого речевого стиля характерны черты,
ограничивающие его восприятие и мешающие его эволюции. Развитие того или иного
стиля представляет собой развитие через преодоление.
Данная тема недостаточно
изучена в литературе, поэтому изучение данной темы определяет ее актуальность.
Научный стиль –
один из книжных стилей, который используется в научных трудах, учебниках и
учебных пособиях, устных выступлениях на научные темы.
Задача
научного стиля – сообщить научную информацию, объяснить ее, представив систему
научной аргументации. Используется в официальной обстановке, характеризуется
логичностью, объективностью, смысловой точностью.
(
слайд 5) Объект исследования: стили речи современного
русского языка
Предмет
исследования: языковые особенности научного стиля речи
Проблема
исследования: каковы языковые особенности научного
стиля речи?
Цель
исследования: изучение языковых особенностей научного
стиля речи.
(
слайд 6) Задачи исследования:
 1.
Рассмотреть понятие «стиль речи» и  классификацию стилей речи;
2.
Изучить особенности  научного стиля речи;
3.
Характеризовать основные языковые особенности научного текста;
4.  Спланировать и реализовать практическую работу по  анализу
языковых особенностей текста научного стиля речи.
(
слайд 7) В ходе  реализации проекта были изучены особенности научного стиля
речи ( они представлены на слайде)
(
слайд 8) Предметом изучения были языковые особенности научного стиля речи,
реализация которых была доказана в анализе текста статьи  «Особенности русского
языка» из научно-популярного журнала «Русская речь».
(
слайд 9)  На основе проведенного анализа, можно
говорить о том, что данный текст принадлежит к научному стилю. Научную речь
отличают следующие особенности:
Ø подчеркнутая
информативность;
Ø обращение
к ограниченной группе подготовленных собеседников;
Ø отвлеченность
и обобщенность;
Ø точность,
однозначность и единообразие высказывания;
Ø экономное
использование образных и эмоционально-экспрессивных средств;
Ø логичность,
последовательность повествования.
 ( слайд 10) Для научного стиля характерны некоторые лексические,
грамматические и синтаксические особенности:
Ø общекнижная
лексика;
Ø большое
количество терминов и других обозначений;
Ø повышенное
употребление отглагольных существительных;
Ø широкое
использование абстрактной лексики, как правило, в ее прямом значении;
Ø интернациональная
лексика;
Ø использование
сложных прилагательных в качестве терминов;
Ø клишированные
словосочетания;
Ø преимущественное
использование кратких форм;
Ø использование
формы единственного числа существительного в значении множественного числа;
Ø употребление
вещественных и отвлеченных существительных во множественном числе;
Ø употребление
глагольно-именных конструкций вместо глагольных в функции сказуемого;
Ø использование
определенно-личных предложений со сказуемым в форме первого лица множественного
числа;
Ø использование
безличных конструкций;
Ø простые
предложения с существительными в роли подлежащего и сказуемого;
Ø сложноподчиненные
предложения с придаточными изъяснительными, следствия, уступки,
определительными; использование в качестве связи частей сложного предложения
сложных подчинительных союзов   и
союзных   конструкций;
Ø большое
количество обособленных определений и обстоятельств;
Ø широкое
использование ссылок, цитат и сносок; обилие вводных конструкций;
Ø хорошо
выраженная формальная организация текста: четкое разделение на абзацы,
параграфы.
 (
слайд 11) Данная работа представляет для меня интерес, т.к. с научным стилем
речи в своей жизни мы сталкиваемся постоянно, изучая учебную и справочную
литературу, это необходимо на уроках, при написании проектов, курсовых и
дипломных работ, поэтому мне будет полезен опыт изучения особенностей научного
стиля речи. Спасибо за внимание, готова ответить на ваши вопросы.

file_name: речь Кислова.docx

title: Статья "Языковые особенности научного стиля речи"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

5-7 КЛАССЫ

Ф.И.О.
учителя:
Пластунова
Вера Александровна

Пояснительная
записка
Рабочая программа
курса «Финансовая грамотность» разработана  в  соответствии  с  Федеральным
государственным  стандартом основного общего образования и направлена на
достижение  планируемых  результатов,  обеспечивающих  развитие личности
подростков, на их мотивацию к познанию, на приобщение к  общечеловеческим
ценностям.
Место курса в
образовательной системе:
•
курс
может быть включён в вариативную часть основной общеобразовательной  программы
как  курс  внеурочной  деятельности по научно-познавательному направлению;
•
курс
может быть использован как программа дополнительного  образования  подростков
в  общеобразовательной  организации;
•
курс
может быть использован как программа дополнительного  образования  в
образовательных  организациях  дополнительного образования детей, где она является
основной (Порядок организации  и  осуществления  образовательной  деятельности
по  дополнительным  общеобразовательным  программам,  утверждённый  Приказом
Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008), а также в иных организациях, имеющих
соответствующие лицензии (п. 5 ст. 31 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Цели изучения
курса «Финансовая грамотность»:
•
удовлетворение
познавательных  потребностей  обучающихся в области финансов, формирование
активной жизненной позиции, основанной на приобретённых знаниях, умениях и
способах финансово грамотного поведения;
•
приобретение
опыта  в  сфере  финансовых  отношений  в  семье;  применение  полученных
знаний  и  умений  для  решения  элементарных  вопросов  в  области  экономики
семьи;  развитие  собственной  финансовой  грамотности  и  выработка  экономически
грамотного поведения, а также способов поиска и изучения информации в этой
области;
•
воспитание
интереса  учащихся  к  дальнейшему  получению знаний в сфере финансовой грамотности,
к учебно-исследовательской и проектной деятельности в области экономики семьи.
Основные
содержательные линии курса «Финансовая грамотность»:
•
деньги,
их история, виды, функции;
•
семейный
бюджет;
•
экономические
отношения семьи и государства;
•
человек
и финансовые организации;
•
собственный
бизнес.
Освоение
содержания курса опирается на межпредметных связи с такими учебными предметами,
как математика, история, технология,  география,  обществознание  и
литература.  Это  предполагает конструирование экономических задач и включение
их в курс математики, работу на различных уроках с таблицами, графиками,
диаграммами,  содержащими  простую  финансовую  информацию.  Эффективным
средством  формирования  финансовой  грамотности являются межпредметные
проекты, например: «Банк и его услуги», «Смета  подготовки  ребёнка  к  началу  учебного
года»,  «Расходы  на проведение  праздника  (школьного,  семейного,
государственного, профессионального)» и т. д.
Учебные материалы
и задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и
включают:
•
задачи
с элементарными денежными расчётами;
•
кейсы
по экономике семьи;
•
игры,
практические задания по работе с простой финансовой информацией;
•
построение
графиков и диаграмм;
•
мини-исследования
и  проекты  в  области  экономических  отношений в семье и обществе.
В процессе
изучения курса формируются умения и навыки работы  с  текстами,  таблицами,
схемами,  а  также  навыки  поиска, анализа и предоставления информации и
публичных выступлений, проект ной работы и работы в малых группах.
1.
Результаты освоения предмета

Программа предполагает достижение учащимися 5-7
классов следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
•
осознание
себя как члена семьи, общества и государства, понимание экономических проблем
семьи и участие в их обсуждении, понимание финансовых связей семьи и
государства;
•
овладение
начальными навыками адаптации в мире финансовых  отношений:  сопоставление  доходов
и  расходов,  расчёт  процентов, сопоставление доходности вложений на простых
примерах;
•
проявление
самостоятельности  и  личной  ответственности  за своё финансовое поведение,
планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного
заработка;
•
умение
сотрудничать  со  взрослыми  и  сверстниками  в  игровых  и  реальных
экономических  ситуациях,  участвовать  в  решении
•
вопроса,
каким  должен  быть  семейный  бюджет,  вести  диалог  об особых жизненных
ситуациях и их влиянии на благосостояние семьи и достигать обоюдного
взаимопонимания;
•
понимание
необходимости собственной финансовой грамотности и мотивации к её развитию. Метапредметные
результаты изучения курса «Финансовая грамотность»:
Метапредметные
результаты

Познавательные:
•
использование
различных способов поиска, сбора, обработки,  анализа,  организации,  передачи
и  интерпретации  простой  финансовой информации, содержащейся на
специализированных интернет-сайтах, в газетах и журналах, на основе проведения
простых опросов и интервью;
•
умение
представлять  результаты  анализа  простой  финансовой  и  статистической
информации  в  зависимости  от  поставленных задач в виде таблицы, схемы, графика,
диаграммы, в том числе диаграммы связей;
•
выполнение
логических  действий  сравнения  преимуществ и недостатков разных видов денег,
доходов и расходов, возможностей работы по найму и ведения собственного
бизнеса, анализ информации  о  средней  заработной  плате  в  регионе
проживания, об основных статьях расходов россиян, о ценах на товары и услуги,
об уровне безработицы, о социальных выплатах, о банковских услугах для частных
лиц, о валютных курсах;
•
установление
причинно-следственных связей между уплатой налогов и созданием общественных
благ обществом, между финансовым поведением человека и его благосостоянием;
•
построение
рассуждений-обоснований (от исходных посылок к суждению и умозаключению);
•
умение
производить  расчёты  на  условных  примерах,  в  том числе с использованием
интернет-калькуляторов, рассчитывать доходы и расходы  семьи,  величину
подоходного налога и НДС, проценты  по  депозитам  и  кредитам,  проводить
расчёты  с  валютными курсами;
•
владение
базовыми предметными и межпредметными понятиями (финансовая грамотность,
финансовое поведение, статистические  данные,  простая  финансовая
информация,  учебный  проект в области экономики семьи, учебное исследование
экономических отношений в семье и обществе).
Регулятивные:
•
анализ
достигнутых и планирование будущих образовательных результатов по финансовой грамотности,
постановка цели деятельности  на  основе  определённой  проблемы  экономики
семьи, экономических отношений в семье и обществе и существующих возможностей;
•
самостоятельное
планирование действий по изучению экономики семьи, экономических отношений в
семье и обществе;
•
проявление
познавательной и творческой инициативы в применении  полученных  знаний  и
умений  для  решения  элементарных вопросов в области экономики семьи;
•
контроль
и  самоконтроль,  оценка,  взаимооценка  и  самооценка выполнения действий по изучению
экономики семьи, экономических отношений в семье и обществе, а также их
результатов на основе выработанных критериев;
•
применение
приёмов саморегуляции для достижения эффектов успокоения, восстановления и
активизации.
Коммуникативные:
•
умение
осуществлять  учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность  с  учителем
и  сверстниками  при  подготовке  учебных проектов,  решении  кейсов  по
элементарным  вопросам  экономики семьи,  проведении  исследований  экономических
отношений  в  семье и обществе;
•
работая
индивидуально и в группе, договариваться о распределении  функций  и  позиций
в  совместной  деятельности,  находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов сторон;
•
умение
формулировать,  аргументировать  и  отстаивать  своё мнение;
•
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации (обоснование,
объяснение, сравнение, описание), создавать и представлять результаты учебных
проектов  в  области  экономики  семьи,  исследований  экономических отношений
в семье и обществе, формировать портфолио  по финансовой грамотности;
•
умение
использовать  информационно-коммуникационные технологии для решения учебных и
практических задач курса «Финансовая грамотность».
Предметные
результаты:
•
владение
базовыми  предметными  понятиями:  потребность, обмен, блага, деньги, товар,
услуга, семейный бюджет, особая жизненная  ситуация,  страхование,  налоги,
социальное  пособие,  банк, виды  вкладов,  инвестиционный  фонд,  доходность,
сбережения, бизнес, валюта, валютный курс;
•
понимание
основных  принципов  экономической  жизни  общества: представление о роли денег
в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов
семьи, о роли государства в экономике семьи;
•
использование
приёмов работы с простой финансовой и статистической  информацией,  её
осмысление,  проведение  простых финансовых расчётов;
•
применение
навыков и умений решения типичных задач в области семейной экономики: знание
источников доходов и направлений  расходов  семьи  и  умение  составлять
простой  семейный  бюджет,  знание  направлений  инвестирования  и  способов
сравнения результатов на простых примерах;
•
умение
делать выводы и давать обоснованные оценки экономических ситуаций на простых
примерах;
•
определение
элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
•
расширение
кругозора  в  области  экономической  жизни  общества и активизация познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.

2.
Содержание
учебного курса

Введение в курс «Финансовая
грамотность»
Почему важно
развивать свою финансовую грамотность. От чего зависит благосостояние семьи.
Доходы и расходы
семьи
Деньги: что это
такое. Из чего складываются доходы семьи. Как появляются расходы семьи. Как
сформировать семейный бюджет.
Риски потери денег
и имущества и как человек может от этого защититься
Почему возникают
риски потери денег и имущества и как от этого защититься. Что такое страхование
и для чего оно необходимо. Что и как можно страховать. Как определить
надёжность страховых компаний. Как работает страховая компания.
Человек и государство:
как они взаимодействуют
Могут ли люди быть
финансово независимыми от государства. Что такое налоги и почему их надо
платить. Какие бывают налоги. Как работает налоговая служба. Что такое
социальные пособия и какие они бывают.
Услуги финансовых
организаций и собственный бизнес
Для чего нужны
банки. Почему хранить сбережения в банке выгоднее, чем дома. Какие бывают
вклады. Что такое кредиты и надо ли их брать. Как избежать финансовых потерь и
увеличить доходы. Как работает банк. Учебные мини-проекты «Банковские услуги
для семьи». Что мы знаем о бизнесе. Как открыть фирму. Для чего нужны
бизнес-инкубаторы. Что такое валюта и для чего она нужна.

3.
Тематическое планирование

В учебном плане на
изучение курса «Финансовая грамотность» в 5-7 классах отводится 1 час в неделю,
34 урока в год.

5 – 6 классы  – 1 час в неделю

Тема

Кол-во часов

Введение в курс
  «Финансовая грамотность»

4

Доходы
  и расходы семьи

15

Риски
  потери денег и имущества и как человек может от этого защититься

10

Заключение

1

Резервные
  часы

4

Итого

34

7 класс  – 1 час в неделю

Тема

Кол-во часов

Человек
  и государство: как они взаимодействуют

16

 Услуги
  финансовых организаций и собственный бизнес

17

Заключение

1

Итого

34

file_name: РП Финансовая грамотность 5-7 классы.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИНАНСОВОЙ

alt: Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают: • задачи с элементарными денежными расчётами; • кейсы по экономике семьи; •…

alt: Регулятивные: • анализ достигнутых и планирование будущих образовательных результатов по финансовой грамотности, постановка цели деятельности на основе определённой проблемы экономики семьи, экономических отношений в семье…

alt: Содержание учебного курса

title: Рабочая программа по финансовой грамотности 5- 7 класс


extracted_text:
Учет резерва сомнительных долгов
конце отчетного периода дебиторская задолженность
анализируется и группируется по данным аналитического учета на
обычную, сомнительную и безнадежную
Нормальная дебиторская задолженность должна быть
уплачена в срок, предусмотренный договором
Сомнительная - это просроченная дебиторская задолженность, по
которой существует вероятность непогашения должником На фактическую сумму этой
задолженности предлагается в бухгалтерском учете создавать резерв сомнительных
их долгов Создание и использование этого резерва ведется на счете 38 «Резерв
сомнительных долгов» Этот счет используется для корректировки оценки
дебиторской задолженности покупателей и заказчи ков по товарным операциям и
других дебиторов по нетоварным операциямями.
По кредиту счета 38 «Резерв сомнительных долгов» учитывается
создание резерва:
Д-т 944 «Сомнительные и безнадежные долги»
К-т 38 «Резерв сомнительных долгов»
Сумма создаваемого резерва определяется одним из двух методов:
прямым или коэффициентом сомнительности Первый метод применяется на небольших
предприятиях, где можно по данным аналитического учета определить тех
дебиторов, в отношении которых существует вероятность непогашения На
предприятиях с большим количеством дебиторов резерв сомнительных долгов определи
ся на основе классификации задолженности за товары и услуги по срокам ее
непогашения Коэффициент сомнительности устанавливается по данным предыдущего
периодду.
Если резерв создан, просроченная сомнительная дебиторская
задолженность списывается на дебет счета 38 «Резерв сомнительных долгов»:
Д-т 38 «Резерв сомнительных долгов»
К-т 36 «Расчеты с покупателями и заказчиками»
К-т 37 «Расчеты с разными дебиторами»
Безнадежная дебиторская задолженность на конец отчетного периода
относится на дебет счета 944 «Сомнительные и безнадежные долги» и в конце
концов влияет на уменьшение доходов.

title: Учет резерва сомнительных долгов


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема: Урок внеклассного чтения.
Стихотворение В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»
Цель урока: создать условия для формирования
читательской и литературоведческой компетенций, через усвоение содержания
стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», развитие умений производить анализ
прочитанного стихотворения, что будет способствовать воспитанию сознательного
отношения к литературе как духовной ценности.
Ход
урока
Поэзия может быть
прекрасной лишь тогда, когда она служит народу, помогает делать прекрасной
жизнь.
В.В. Маяковский
Его (Маяковского)
поэзия стремилась превратиться в диалог с миллионами, в громкий на весь мир –
разговор с ними.
В.В. Кожинов

1. Оргмомент.
Читается отрывок из поэмы Н. Асеева «Маяковский начинается»:
И вот он выходит:
большой, длиннолапый,
обрызганный
ледниковым дождем,
под широкополой,
обвиснувшей шляпой,
под
вылощенным нищетой плащом.
Вокруг никого.
Лишь тюрьма за плечами.
Фонарь к фонарю.
За душой – ни гроша…
Лишь пахнет Москва
горячо калачами,
да падает лошадь,
боками дыша.
– Как вы думаете, о каком периоде творчества идет речь в поэме,
судя по ее названию?
– Обратите внимание на последние 4 строки. О чем и о ком там
говорится?
– Наверное, вы уже поняли, какое стихотворение мы будем
анализировать на уроке?
Учащиеся сами формулируют тему урока и записывают ее в тетрадь.
– И, конечно, уже догадались, для чего мы это будем делать?
(Через содержание стихотворения понять, о чем попытался нам сказать В.В.
Маяковский еще в ранний период своего творчества, для чего он это делал, для
чего ему это было нужно.)
2. Сообщение учителя.
Юный Маяковский пришел страдающим и одиноким. А ему с первого же
появления в печати и на эстраде навязали амплуа литературного хулигана.
Необычайное содержание и ошеломляющая поэтическая новизна отпугивали всех.
Почему? (Поэт искал новые пути, старые словесные образные и ритмические
средства не годились для нового человека.) Правильно. Но главное, ребята,
заключалось в том, что Маяковский заставил пересмотреть привычное отношение к
поэзии. Он говорил (обращение к эпиграфу №1):
Поэзия может быть прекрасной лишь тогда, когда она служит
народу, помогает делать прекрасной жизнь.
В.В. Маяковский
(и к эпиграфу №2):
Его (Маяковского) поэзия стремилась превратиться в диалог с
миллионами, в громкий на весь мир – разговор с ними.
В.В. Кожинов
Какой же был разговор? О чем?
Свое предназначение Маяковский видел, в первую очередь, в
воздействии на читателей. Именно поэтому М. Цветаева назвала его «первым в мире
поэтом масс», а А.Платонов «мастером всеобщей большой жизни».
Будучи «горланом и главарем» поэзии 20-х годов, В. Маяковский
оставался очень милым, легко ранимым человеком. Душа его откликалась на любую
боль, причиненную всему живому.
3. Выступление учащегося.
Однажды В.В. Маяковский стал свидетелем уличного происшествия,
нередкого в голодающей Москве 1918 года: обессиленная лошадь упала на
обледеневшую мостовую. 9 июня 1918 года в московском издании газеты «Новая
жизнь» №8 было напечатано стихотворение В.В. Маяковского «Хорошее отношение к
лошадям»
4. Чтение стихотворения «Хорошее отношение к лошадям» наизусть
учителем и учащимся совместно.
На доске словарь:
·
Гриб – мерзлые кочки на дороге, мерзлая грязь.
·
Круп – часть туловища лошади от спины до хвоста.
·
Кузнецкий мост – одна из центральных улиц в Москве.
·
Плеща – форма деепричастия, образованная от глагола
«плескаться».
·
Клешить – от слова «клеш»: широкие книзу брюки, употреблено в
значении «гулять».
·
Плоше – форма сравнительной степени, образованная поэтом от
прилагательного «плохой».
5. Анализ стихотворения.
– Что происходит в стихотворении?
– Как композиционно построено стихотворение?
– Прочитайте строки, в которых заключается главный смысл
стихотворения
Лошадь, не надо.
Лошадь, слушайте –
чего вы думаете, что вы их плоше?
Деточка,
все мы немножко лошади,
каждый из нас по-своему лошадь.
– Почему? (Слова поддержки и сочувствия могут помочь подняться и
выдержать трудности.)
Обратимся к началу стихотворения:
Били копыта.
Пели будто:
– Гриб.
Грабь
Гроб.
Груб.
– Что необычного? (Форма.) Для чего лесенка? (Выделить каждое
слово.) Для чего выделить? Какие ассоциации вызывают у вас звучание этих строк?
(Слышится звуковая имитация гула конной рыси.) Какие звуки создают это? (Прием
звукоподражания или звукопись.) Еще для чего? (Лексика.) Лексическое значение
слов создает образ. Какой? (Образ улицы.) Что же еще создает образ улицы?
Разделимся по парам и изобразим в тетради алгоритм этого образа. (На это
задание дается 3 минуты.)
С каждого ряда идут по одному спикеру, изображают образ улицы на
маркерной доске. Учитель на магнитной доске представляет свой алгоритм этого
образа. (Вырезанные из бумаги фигурки Кузнецкого моста, штанов, пришедших
Кузнецкий клешить, лошади.) Сравниваем.

/

Кузнецкий мост

Какая это улица? (Центральная.)

образ улицы

—

зеваки

Что они делают на Кузнецком? (Бездельничают.)

\

лошадь

А где же образ лирического героя? (Его здесь нет.)

Как автор дает понять отношение к тем, кто смеялся над лошадью?
Какое это отношение? (Учащиеся приводят примеры из стихотворения.)
6. Словесное рисование.
(Представим ситуацию. Опишите ее.) Что мы заметили? (Два
несоответствия: улицы и лошади.)
Лошадь одна (без человека, без коляски) – парадокс, необычно.
Зато соответствие пойдет:
Лошадь одна = лишь один я
Заметим общность судьбы лошади и лирического героя. Об этом мы
могли прочитать и у Н. Асеева в его поэме, посмотрим еще раз на последние 8
строк. Та же самая частица выделения – лишь.
Как вы понимаете слова: улица опрокинулась…? (В глазах лошади
изображение вверх ногами.)
Какие слова подчеркивают размеры лошади? (Грохнулась, каплища…)
И снова подчеркивается сходство лирического героя и лошади через отрывок из
поэмы Н. Асеева (он большой, длиннолапый).
Какие слова выражают сочувствие лирического героя к лошади? Как
вы их понимаете? (Боль и страдания за животное вылились из души автора и
выразились в его словах.)
Слова поэта, обращенные к лошади, взяты в кавычки. Как вы
считаете, произнесены они вслух или являются внутренним монологом? ( Это
внутренний монолог.)
Какие эпитеты автор использует при описании лошади, когда та
услышала слова поддержки и сочувствия? (Рыжий ребенок, пришла веселая.) Почему?
(Она обрела силы, желание жить и работать.)
Найдите в толковом словаре лексическое значение слова «стойло».
Стойло – отгороженное в конюшне место для одной лошади и иной
скотины. (В конюшне много стойл.) Значит, лошадь стала как все другие, она уже
не одна, она с другими лошадьми, она похожа на других, т.е. образ стойла – это
включение себя в коллективную общую систему. Вот в чем автор видит,
оказывается, внутреннюю гармонию, в стремлении быть со всеми. Возможность жизни
автор показывает в осознании необходимости гармонического слияния с обществом.
Поэт понимает, что все живые существа: и люди и животные –
звенья одной цепи, что всем бывает больно и страшно:
Деточка! Все мы немножко лошади.
Каждый из нас по-своему лошадь.
Разве о лошади это стихотворение?
Стихотворение – попытка философского осмысления человеческой
жизни. Это маленькая победа добра над злом, жизни над смертью вселяет оптимизм
в душу поэта:
…и стоило жить,
И работать стоило.
Может быть, этот вывод неожидан для читателя, но для Маяковского
он характерен, потому что дает представление о смысле его жизни и о цели его
творчества. Если человек занят трудом, и труд его нужен людям, он не должен
обращать ни на кого внимания, все, кто самозабвенно трудятся, немножко лошади.
Вы поняли, о чем разговаривает через свои стихи поэт с людьми?
Какой диалог с ними ведет? (Возвращаемся к эпиграфам, читаем их еще раз.)
Поэзия Маяковского всегда отличалась оптимизмом. И даже в
трудное время первых лет революции поэт верил в торжество новой жизни, в
будущее человека, а необычная форма призвана была помочь автору в выражении
гуманистического отношения к миру. Маяковский понимал, что главное - не только
изменить общество, необходимо изменить каждого человека. Так насладитесь же
звучанием поэтических строк В. Маяковского, почувствуйте это отношение.
Итоги урока. Выставление оценок.
Домашнее задание:

file_name: Стихотворение В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».docx

alt: Урок литературы в 7 классе Тема:

title: Хорошее отношение к лошадям


extracted_text:
«Мир космоса»
(воспитательское мероприятие,
7 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 7 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- знакомство с космосом.
Задачи:
- углубить знания о планетах
Солнечной системы.;
- развивать познавательную
активность.
Оборудование: иллюстрации.
Ход мероприятия.
1. Организационный момент.
К дальним планетам
Пути пролегли –
По трассам Вселенной
Летят корабли.
По трассам Вселенной ведут
корабли
Отважные люди Земли.
2. Работа по теме
воспитательского мероприятия.
Воспитатель. Сегодня мы
поговорим о планетах Солнечной системы. Учёные считают , что возраст
Земли4 590 000 000 лет. Среднее расстояние от Солнца до Земли 149 600 000 км. Первая  от Солнца планета названа в честь бога торговли, купцов  и прибыли.
Как называется эта планета?(Меркурий).
   Меркурий очень трудно
увидеть на небосклоне Земли, он «ходит» уж очень близко от Солнца. Из-за
близости к Солнцу на освещённой стороне  планеты царит зной: температура
поднимается до + 400 градусов, а в противоположной точке опускается до – 200
градусов.
   Человек не может жить на
планете от перепада температур.
   Ярче всех звёзд на небе
Венера. Её назвали именем  римской богини любви и красоты. Древние считали, что
это прекрасная девушка едет по небу на серебряной колеснице, запряжённой
белоснежными конями.
Если смотреть на неё в
телескоп, она кажется совсем белой. Однако это не сама планета, а облака,
которые окружают её сплошным  слоем. В воздухе там содержится ядовитый газ –
значит, дышать там нельзя.
- Поэтому мы отправимся на
следующую планету. Но сначала  нужно отдохнуть – от невесомости – то мы устали.
3. Физкультминутка.
По планетам полетели –
Очень сильно мы устали,
В иллюминатор посмотрели –
Две кометы разглядели.
Мы Венеру увидали –
На носочки дружно встали.
Долетели до Земли –
Мы присели: раз. Два, три.
Впереди планета Марс.
Нужно прыгнуть 8 раз!
4. Продолжение беседы по
теме.
Мы «прилетели»на Марс. Марс
легко отличить по цвету от других планет. Среди бледно-голубоватых звёзд он
кажется ярко-оранжевым.  Марс мы видим не каждый год. Полководцы считали Марс
своим покровителем и надеялись, что он поможет победить врага. Воздуха на Марсе
мало и он не пригоден для дыхания, т. е., скорее всего, марсиан на Марсе нет.
   Юпитер – следующая
планета. Это самая большая планета, и носит она  имя самого главного бога
римлян. Состоит почти из одних газов и «сидит» внутри облачного шара, как
косточка внутри вишни. На Юпитере есть красное пятно, которое постоянно меняет
своё место и форму. Диаметр Юпитера в 11 раз превосходит диаметр Земли. Человек
не может выжить на этой планете. Она жидкая . большое давление. Мы отправляемся
дальше и попадаем на Сатурн – второй по величине планете. Она названа в честь
римского бога земледелия и урожая. Представляет собой облачный шар с твёрдым
ядром в глубине. Окружён кольцом мелких осколков льда и камней. Человек здесь
не может выжить из-за холода.
   Следующая планета Уран,
представляющая собой каменное ядро и замёрзшие газы. Она названа в честь
греческого божества неба, открыта в 1781 году.
   Через 65 лет после Урана
был открыт Нептун. (!846 г.)  Год там длится 165 земных лет.
   Плутон открыт 1930 году.
На Плутоне – колотун!
Без атмосферы, по всему,
Жить невозможно никому!
5. Закрепление изученного.
Тест.
1. Самая большая планета:
1) Солнце;
2) Меркурий;
3) Юпитер.
2. Эта планета названа в
честь бога войны за ярко-оранжевый цвет:
1) Венера;
2) Марс;
3) Солнце
3. На этой планете самый
короткий год:
1) Земля;
2) Меркурий;
3) Плутон
Подведение итогов.
Рефлексия.

file_name: Мир космоса.doc

alt: Долетели до Земли – Мы присели: раз

title: Методическая разработка на тему: «Мир космоса»


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_46.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах