extracted_text:
Тест по темам «Молекулярная физика и термодинамика»,
«Кинематика и механика», «Векторы в физике»
Вариант 1
Задание
1.
Два автомобиля движутся навстречу
друг другу со скоростями, модули которых,
и  Найдите модуль скорости сближения
автомобилей.
А)

Б)

В)

Г)
Задание
2.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание
3.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание
4.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = __ Н.
Задание
5.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание
6.

Какую силу F необходимо приложить к
телу в точке О дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = __ Н.
Задание
7.
Из приведенного ниже списка выберите физические тела.
А)  стакан
Б)  стул
В)  дерево
Г)  молния
Д)  цунами
Е)  ветер
Задание
8.
Выберите атомы, из которых состоит молекула воды.
А)  кислород
Б)  водород
В)  азот
Г)  углерод
Задание
9.
Вычислите.
100 Вт + 1 кВт =  ____  Вт
500 мВт + 0,3 Вт =  ___  Вт
6 Вт – 600 мВт =  ___  Вт
720 Вт – 0,5 кВт =  ___  Вт 0,88
кВт – 88 Вт =  ___  Вт
Задание
10.
Найдите соответствия.
А)  1 •
106 Па   Б)
 1 • 10–2
Па   В)  1 • 105
Па   Г)  1 • 10–1
Па   Д)  1 • 103
Па   Варианты ответов:
1)  0,1     2)
0,1     3)  0,1
    4)  0,1

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
11.
Укажите линейку, с помощью которой можно более точно
измерить длину
А)

Б)

В)

Задание
12.

Используя рисунок, определите объем кубика.
Ответ:

Задание
13.
Пассажир переходит из одного вагона в другой против хода
поезда со скоростью, модуль
которой,                                                  Определите
модуль скорости пассажира относительно Земли, если
модуль скорости поезда Ответ: v =
___
Задание
14.
Два электропоезда, каждый длиной
направлении со
скоростями, модули которых,  Найдите время обгона.
Ответ:
t = __ с.
Задание
15.
Найдите соответствия.
А)  0,3    Б)
 0,02    В)  0,015    Г)  0,15
   Д)
 0,2    Варианты ответов:
1)  180     2)
720     3)  900
    4)  540

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
16.
Из пункта В в противоположные стороны выехали два
автомобиля со скоростями, модули
которых,  Через какой промежуток времени расстояние
между ними станет
Ответ: t = _ мин.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
4
Задание 3. Правильный ответ:
0
Задание 4. Правильный ответ:
20
Задание 5. Правильный ответ:
3
Задание 6. Правильный ответ:
12
Задание
7.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 8. Правильный ответ:
А, Б
Задание
9.
Правильный ответ: 1100, 0,8 или 0.8, 5,4 или
5.4, 220, 792 Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
11.
Правильный ответ: А
Задание 12. Правильный
ответ: 8000
Задание 13. Правильный ответ: 8,8 или 8.8
Задание 14. Правильный ответ: 50 Задание 15.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
16.
Правильный ответ: 2

Тест по темам «Молекулярная физика и термодинамика»,
«Кинематика и механика», «Векторы в физике»
Вариант 2
Задание
1.
Из пункта А в противоположные стороны
выехали два велосипедиста со скоростями, модули
которых,  С какой по модулю скоростью разъезжаются
велосипедисты?
А)

Б)

В)

Г)

Задание
2.

Какую силу F необходимо приложить к телу в
точке А дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = _ Н.
Задание
3.

Какую силу F необходимо приложить к телу в
точке А дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = ___ Н.
Задание
4.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание
5.

Какую силу F необходимо приложить к
телу в точке О дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = _ Н.
Задание
6.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание
7.
Выберите атомы, из которых состоит молекула льда.
А)  кислород
Б)  водород
В)  натрий
Г)  углерод
Задание
8.
Укажите частицы, способные существовать самостоятельно и
сохранять все основные свойства вещества.
А)  молекулы
Б)  протоны
В)  электроны
Задание
9.
Вычислите.
0,3 мин + 30 с =  __  с
50 с – 0,5 мин =  __  с
1,7 мин + 0,1 мин =  ___  с
1 с + 100 мс =  ___  с 1,2 ч – 65
мин =  ___  с
Задание
10.
Вычислите.
(240 Дж + 0,36 кДж) : 0,1 мин =  ___  Вт
0,2 кН • (5  + 13 ) =  ____  Вт
(76 МДж – 40 МДж) : 50 ч =  ___  Вт
10 Н • (2,5  – 4,5 ) =  ____  Вт Задание
11.

Определите нижний предел шкалы мензурки.
А)  25 мл
Б)  200 мл
В)  150 мл
Г)  50 мл
Д)  0 мл
Задание
12.

Во сколько раз температура жидкости после погружения в нее
тела больше температуры жидкости без тела?
Ответ:
в _ раза (раз).
Задание
13.
Два электропоезда, каждый длиной
направлении со
скоростями, модули которых,  Найдите время обгона.
Ответ: t = _ мин.
Задание
14.
Два локомотива движутся в одном направлении параллельно
друг другу со скоростями, модули
которых,  За какое время произойдет обгон, если длина
одного локомотива
Ответ:
t = _ c.
Задание
15.
Выберите единицы измерения скорости.
А)

Б)

В)  м • с
Г)

Д)

Е)

Задание
16.
Два автомобиля движутся навстречу
друг другу со скоростями, модули которых,
и  Через какой промежуток
времени они встретятся, если расстояние между ними в начальный момент времени
составляло Ответ:
t = __ мин.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
7
Задание 3. Правильный ответ:
200
Задание 4. Правильный ответ:
0
Задание 5. Правильный ответ:
2
Задание 6. Правильный ответ:
2
Задание 7. Правильный ответ:
А, Б
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание
9.
Правильный ответ: 48, 20, 108, 1,1
или 1.1, 420
Задание
10.
Правильный ответ: 100, 1000, 200, 12,5
или 12.5
Задание 11. Правильный
ответ: А
Задание
12.
Правильный ответ: 2
Задание 13. Правильный
ответ: 1
Задание 14. Правильный
ответ: 7
Задание 15. Правильный
ответ: Г, Д, Е
Задание
16.
Правильный ответ: 20

file_name: Тест по темам «Молекулярная физика и термодинамика», «Кинематика и механика», «Векторы в физике».pdf

alt: В) азот Г) углерод Задание 9

alt: Б) В) Задание 12.

alt: Определите нижний предел шкалы мензурки

alt: Задание 10. Правильный ответ: 100 , 1000 , 200 , 12,5 или 12


extracted_text:
Отзыв
об уроке литературы в 6 классе по теме:
 « Трудности послевоенного времени в
рассказе М.Ф.Базанкова «Гороховый кисель с теплым льняным маслом»».
Учитель русского языка и литературы высшей
квалификационной категории
        Урок проведен для учителей школы с
целью обмена опытом 5 апреля 2018 года. Перед уроком учащиеся совместно с
учителем ведут предварительную подготовку к уроку, результатом которой является
подготовленное сообщение учащимися о жизни М.Ф.Базанкова и презентация с
интересными фактами о детстве писателя.
На уроке литературы учитывались возрастные
особенности детей, специфика темы урока «Трудности послевоенного времени»,
объективная историческая связь между прошлым и настоящим.
На протяжении всего урока учитель
формирует умение видеть образное отражение жизни в литературном произведении,
ведется работа над речью с уточнением и выяснением ключевых понятий, а также
выделяется авторская позиция . С учётом личностно-ориентированного подхода к
определению сущности содержания образования, на данном уроке формируется умения
высказывать своё мнение о прочитанном; учащиеся пользуются диалогической и
монологической речью, умело находят цитаты из произведения.
Учитель формирует познавательные умения
шестиклассников (умение отвечать на вопросы, связно выражать свои мысли, умение
переносить имеющиеся знания в качественно новую, незнакомую ситуацию).
         Используется метод коллективной
мыслительной деятельности, приемы парной и групповой работы, методы
самостоятельной работы (работа с книгой, работа в группе). На протяжении всего
урока просматривается работа в сотрудничестве учителя и детей, результатом
которой является подготовленная презентация, самостоятельная практическая
работа с заполнением опорных таблиц по тексту.
Учитель совершенствует речевую,
мыслительную культуру, воспитывает у школьников интерес к русской литературе,
учит их понимать слово писателя. Учащиеся слышат образцы грамотной литературной
речи и пытаются высказывать своё мнение.
На уроке был создан
благоприятный климат и комфортные условия для каждого ученика. Учитывались
 физиологические и психологические особенности детей,  проводились
виды работы, которые снимали усталость. Развитие психических процессов на уроке
происходило через мобилизацию внимания учащихся различными способами: через
прямое требование, связывая изучение материала с жизнью. Содержание материала и
виды работы на уроке были направлены  на поддержание познавательной
активности учащихся на протяжении всего урока.

Цели урока достигнуты, работа ведется в
соответствии с ФГОС, урок получил высокую оценку со стороны коллег.

file_name: отзыв об уроке литературы.docx


extracted_text:
«Внедрение
элементов ТРИЗ в ознакомление дошкольников с окружающим миром». Анализ
авторской методики по ОО «Познание»
Подготовила:
Тарануха О.С.
       В настоящее время
широкий интерес педагогической общественности привлекают новые теории и методики воспитания
и обучения детей дошкольного возраста. В
результате, исследования проблем воспитания и обучения дошкольников
мы пришли к выводу, что необходимо больше внимания уделять
развитию личности ребенка, т. к. развивающаяся личность "центр и главный
смысл всей деятельности педагога".
Мы
пришли к выводу, что процесс воспитания и обучения дошкольников необходимо
строить с учетом индивидуальных особенностей, что главной задачей
педагога-практика является обеспечение оптимальных условий для гармонического
развития личности каждого ребенка, для развития любознательности,
инициативности, живости, остроты ума, нестандартности, неповторимости каждого
ребенка. Именно поэтому, руководствуясь принципами Концепции дошкольного
воспитания (1987, строя воспитательно-образовательный
процесс на основах гуманизации и демократизации мы обратились к поискам
оптимальной методики развивающего
воспитания и обучения, которая бы способствовала оптимальному развитию личности
ребенка, развитию его внутренних сил, его задатков и способностей.
Исследовав
разнообразные методики М. Монтессори,
программу "Развитие" Венгер, "Детство", наше внимание
привлек ТРИЗ разработанный
Альтшуллером и др. в Норильске. Т. к. мы увидели, что ТРИЗ направлен
не только на умственное развитие детей, но и на развитие личности ребенка, его
творческим созидательным силам, которые, пробуждаясь под чутким руководством
воспитателя, через создание развивающей среды позволяют ребенку наиболее
оптимально войти в жизнь взрослых
Когда
я впервые вошла в группу, то поразилась скованностью мысли детей, «задисциплинированность»,
боязнь высказать свое мнение, а вдруг оно ошибочно, именно эти и вышеуказанные
причины побудили меня обратиться к внедрению ТРИЗ в
жизнь группы. Наблюдая и изучая детей группы, пришли к выводу,
что необходимо нечто радикальное, чтобы пробудило личность ребенка ото сна и на
наш взгляд ТРИЗ и является таким "будильником".
В
результате внедрения элементов ТРИЗ, мы
заметили что снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость
инертность мышления, постепенно развивается логическое мышление, речевая и
общая инициатива, неординарное и нестандартное мышление, любознательность.
Большое место мы уделяем важнейшему ресурсу- МЫСЛИ (умению самостоятельно, нестандартно,
логически мыслить).
За
основу мы взяли разработку научной технологии творчества-ТРИЗ,
разработанную Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Так как ТРИЗ
возник в технике, то вполне объяснимо: именно здесь был наработан мощный
патентный фонд, накопилось множество конкретной информации. ТРИЗ -прекрасный
практический инструмент для дальнейших аналогий и
размышлений, если учесть, что сходные противоречия в любых
системах, как правило, разрешается однотипными приемами.
Умело
избегая механического переноса приемов из технического ТРИЗа,
можно весьма эффектно использовать этот инструмент для развития многих
нетехнических систем. Примером является особый раздел ТРИЗа -развитие
творческого воображения (РТВ, где на нетехнических задачах отрабатывается
умение применять элементы ТРИЗа, расшатываются
привычные представления об объектах, ломаются жесткие стереотипы. Не зря же
многие обществоведы называют ТРИЗ,
и вполне справедливо, прикладной диалектикой, т. к. "тризовский"
инструмент отточен на "кругах" глобальных законов развития систем.
Таким
же логичным нам видится и сближение элементов ТРИз с
творческой педагогикой, естественный выход на малышей-мудрецов, где
творчество-сама жизнь. Практическая диалектика, как иногда называют ТРИЗ,
должна помочь воспитателям и детям увидеть многогранность окружающего
мира,
его
противоречивость, закономерности развития. Использование элементов
ТРИЗ в игровом процессе с детьми помогает научить их анализировать
все происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в
структуре, но и во временной динамике.
Взяв
за основу девиз С. Крилова "Творчество во всем", мы постарались
охватить методикой все стороны
жизни ребенка в детском саду, стараясь все время следовать формуле- идти от
ребенка. Однако ведь нашей целью было не просто развить фантазию детей, а
научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
Когда
мы пытаемся применить отработанные на "железках" элементы "тризовского"
мышления, для нас это может стать той "печкой", от которой мы можем
плясать в наших взаимоотношениях с детьми.
Играем
ли мы с кубиками, сочиняем ли вместе новые сказки -везде на первом месте игра
ума. Принципы рационального собирания кубиков и мыслей в общем-то очень схожи.
Любое мышление -это вечное творчество.
Мы
должны обнаружить системность в своем мышлении, в логике построения мысли найти
свои законы. По принципу:
если от объекта приходим к законам объекта, то от мышления столь же неизбежно
приходим к законам мышления.
Казалось
бы, зачем нужна эта системность? Е. Крылов указывал, что ". сама по себе
информация может быть интересной, богатой, полезной, но даже она, употребленная
не во время и не по адресу, иной раз может принести больше вреда, чем пользы.
Поэтому
прежде всего мы попробовали сами систематизировать все, что нашли по этой методике и
ввести это в свою программу работы с детьми.
Это
план, который мы рассчитали на 4-5 лет. Но поскольку мы работаем по
данной методике только 2-й год, то
основной раздел, который мы охватили - ознакомление с
природой.
Но
поскольку методика ТРИЗ охватывает
все стороны жизни детей и предполагает пересмотр всего общения с детьми, то мы
включали ее и в другие виды обучения.
Вне
занятий мы рассматривали раздел ознакомление с
окружающим со следующих позиций:
ознакомление с объектом
изучения при помощи анализаторов; выявление сходств
и отличий "живого - не живого" (+/-).
Главное,
что должны понять дети, что ко многим отрицательным сторонам нельзя
относиться однозначно, нужно рассматривать
все с нескольких точек зрения, выявление сходств и отличий изучаемого объекта с
человеком (похоже -
не похоже).
Все
это нужно, чтобы облегчить детям понимание взаимосвязи всего живого и не живого
на Земле, а значит, ненарушаемости природного баланса, виды изучаемых объектов
и их отличительных особенностей от других видов и особей одного вида друг от
друга.
-Дети
учатся сами приходить к выводам о необходимости тех или иных органов у растений
и животных, отсюда переходить и к объединению их в однородные группы, виды.
-рассматриваем
особенности жизнедеятельности видов, их питание, строение, размножение и
сравниваем с другими видами, -выявление места обитания и зависимость от времени
года, -взаимосвязь человека и изучаемого объекта (+/-,а значит и осознанное
отношение к окружающей экологической обстановке,
-сравнение крупных и мелких обитателей одного вида; -выявление значимости
маскировки;
-вызов
сомнений в отношении условий обитания (воля - не воля).
-решение экопроблемы : "Чтобы
случилось на Земле, если бы не стало?"
Мы
обратили внимание, что дети практически ничего не
знают
даже о бабушках и дедушках, очень мало интересуются жизнью родителей до 3-го
поколения, поэтому мы уделяем огромное
внимание ознакомлению с
родословным древом,
прадедушка
прабабушка
дедушка
бабушка
папа
мама
имя
Всю
работу мы проводим не только на занятиях, но и в утренние и вечерние часы. Она направлена
на создание ситуации, предпосылок и условий, которые бы побуждали ребенка
мыслить самостоятельно, творчески и неординарно, т. е. познавать
окружающий нас мир используя все возможности мышления,
воображения, памяти, внимания, анализаторов и т.
д., весь процесс обучения мы строим с учетом индивидуальных черт и способностей
каждого ребенка.
ВЫВОДЫ:
На данном этапе работы освоены
следующие этапы:
1.
Решение противоречий.
2.
Оператор «Размер -
Время Стоимость».
3.
Начат этап «Идеальный
конечный результат».
После
года работы с детьми, мы выпустили их в школу, причем 7 человек в гимназии, где
проходят предварительное тестирование. А сейчас начинаем внедрение
элементов ТРИЗ с младшей группы и надеемся за 4-5 лет всю
намеченную программу реализовать в жизнь.

alt: ТРИЗ -прекрасный практический инструмент для дальнейших аналогий и размышлений , если учесть, что сходные противоречия в любых системах, как правило, разрешается однотипными приемами

alt: На данном этапе работы освоены следующие этапы : 1

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Санкт-Петербургское  государственное Бюджетное
             профессиональное образовательное учреждение
        «Реставрационно-художественный КОЛЛЕДЖ »

Обсуждено и ПРИНЯТО:
Педагогическим
  советом СПбГБПОУ РХК

Протокол
  № ________
«______»_______________20____
  г.

Утверждаю:
 Директор
  СПбГБПОУ РХК

___________/О.Ю.Добрынина

«_____»______________
  20___г.

Согласовано:
 Заместитель
  директор по НМР
СПбГБПОУ
  РХК

___________/С.В.Минеева
«_____»______________
  20____г

ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОД.13 Астрономия

по специальности 54.01.20
«Графический дизайнер»

на базе основного
общего образования с получением
среднего общего
образования

преподаватель
Пичугин В.Н.

САНКТ – ПЕТЕРБУРГ

2020

Рабочая программа составлена в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 7 июня 2017 года № 506 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования», утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004
 г. № 1089, вводится стандарт среднего (полного) общего образования по
астрономии, с использованием  программы   Астрономия. Базовый уровень. 11 класс
Е. К. Страут .
Рабочая программа конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта на базовом уровне, дает
распределение учебных часов по разделам в соответствии с учебным планом  2
учебных часа в неделю 42 часа в год.
Курс построен на
основе базовой программы. Преподавание ведется по учебнику:  Астрономия. Базовый уровень. 11
класс: учебник / Б.А. Воронцов – Вельяминов, Е.К. Страут. 5-е изд., пересмотр.
М. :Дрофа, 2018. – 238.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Паспорт
программы учебной
дисциплины                                                       4

2.Структура
и содержание учебной дисциплины                                               8

3.Условия
реализации программы учебной дисциплины                                14

4.Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины                 15

1.ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.
Область применения программы

Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта по профессии среднего профессионального
образования.

1.2
Цели учебной дисциплины

При
изучении основ современной астрономической науки перед учащимися ставятся
следующие цели:
-понять
сущность повседневно наблюдаемых и редких астрономических явлений;
-познакомится
с научными методами и историей изучения Вселенной;
-получить
представление о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных
условиях, и единстве мегамира и микромира;
-
осознать свое место в солнечной системе и Галактике;
-ощутить
связь своего существования со всей историей эволюции Мегагалактики;
-выработать
сознательное отношение к активно внедряемой в нашу жизнь астрологии и другим
оккультным (эзотерическим) наукам.

Главная задача курса – дать учащимся целостное представление о строении и
эволюции Вселенной, раскрыть перед ними астрономическую картину мира ХХ в.
Отсюда следует. что основной упор при изучении астрономии должен быть сделан на
вопросы астрофизики, внегалактической астрономии, космогонии и космологии.

1.3
Общая характеристика учебного предмета
Курс
астрономии не только завершает физико-математическое образование, но и несет в
себе определенный общенаучный и культурный потенциал. Астрономия является
завершающей философской и мировоззренческой дисциплиной, ее преподавание есть
необходимость для качественного полного естественнонаучного образования. Без
специального формирования астрономических знаний не может сформироваться
естественнонаучное мировоззрение, цельная физическая картина мира. Астрономия
может показать единство законов природы, применимость законов физики к небесным
телам, дать целостное представление о строении Вселенной и познаваемость мира.

Изучение учащимися курса астрономии способствует:

-развитию познавательной мотивации;
-становлению у учащихся ключевых компетентностей;
-развитию способностей к самообразованию и
     самопознанию;
-созданию ситуации успеха, радости от познания.

На
основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании
календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в
настоящее время компетентности, личностно-ориентированный, деятельностный
подходы, которые определяют:
-
приобретение знаний и умений для использования в практической деятельности и
повседневной жизни;
-овладение
способами познавательной, информационно- коммуникативной и рефлексивной
деятельности;
-
освоение познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной
компетенции

1.4
Место учебной дисциплины ОД.13 Астрономия в учебном плане
В
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования, учебная дисциплина «Астрономия» изучается в
общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования. В учебных планах учебная
дисциплина  «Астрономия» входит в состав общих общеобразовательных учебных
дисциплин, формируемых из обязательных предметных областей ФГОС среднего общего
образования, для профессий СПО и специальностей СПО соответствующего профиля
профессионального образования.
Базисный
учебный план для образовательных учреждений на этапе полного среднего
образования предусматривает обязательное изучение астрономии в 11 классе в
объеме 1 час в неделю.

1.5
Результаты изучения предмета «Астрономия»

Личностные
результаты:

формирование умения управлять своей
     познавательной деятельностью, ответственное отношение к учению, готовность
     к саморазвитию и самообразованию, а также осознанному построению
     индивидуальной образовательной деятельности на основе устойчивых
     познавательных интересов:
формирование позновательной и информационной
     культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с книгами и
     техническими средствами информационных технологий;
 формирование убежденности в возможности познания
     законов природы и их использования на благо развития человеческой
     цивилизации;
 формирование умения находить адекватные способы
     поведения, взаимодействия и сотрудничества в процессе учебной и внеурочной
     деятельности, проявлять уважительное отношение к мнению оппонента в ходе
     обсуждения спорных проблем науки.

Предметные
результаты:

    -обеспечить достижения планируемых
результатов освоения основной обазовательной программы;
- создать основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов
деятельности
В соответствии с этим подходом именно
активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей
образования- знания не предаются в готовом виде, а добываются учащимися в
процессе познавательной деятельности.

Метапредметные результаты:

находить проблему
     исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, предлагать
     альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее
     эффективный;
классифицировать объекты
     исследования, структурировать изучаемый материал, аргументировать свою
     позицию, формулировать выводы и заключения;
анализировать наблюдаемые
     явления и объяснять причины их возникновения;
на практике пользоваться
     основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования,
     мысленного эксперимента, прогнозирования;
выполнять познавательные и
     практические задания, в том числе проектные
извлекать информацию из
     различных источников и критически ее оценивать
готовить сообщения и
     презентации с использованием материалов, плученных из интернета и других
     источников

1.6 КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА ОСВОЕНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
максимальная учебная нагрузка обучающегося
– 42часа в том, числе:
обязательная аудиторная учебная нагрузка
-42 часа

2.СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

42

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

42

в том числе:

     лабораторные
  работы

     практические
  работы

10

     контрольные работы

Внеаудиторная самостоятельная
  работа(работа с материалом учебника, конспектом лекций, выполнение
  индивидуальных заданий, выполнение упражнений, творческие работы разных
  видов), подготовка рефератов

Промежуточная аттестация – дифференцированный зачет

2.2  Содержание учебного предмета

Предмет астрономии
Астрономия,
ее связь с другими науками. Роль астрономии в развитии цивилизации. Структура и
масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов исследования. Наземные
и космические телескопы, принцип их работы. Всеволновая астрономия: электромагнитное
излучение как источник информации о небесных телах. Практическое применение астрономических
исследований. История развития отечественной космонавтики.
Первый
искусственный спутник Земли, полет Ю.  А.  Гагарина. Достижения
современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Звезды
и созвездия. Видимая звездная величина. Небесная сфера. Особые точки небесной
сферы.
Небесные координаты. Звездные карты. Видимое движение звезд на различных
географических широтах. Связь видимого расположения объектов на небе и географических
координат наблюдателя. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца.
Эклиптика. Видимое движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.

Строение Солнечной системы
Развитие
представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление гелиоцентрической
системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и
сидерический (звездный) периоды обращения планет.

Законы движения небесных тел
Законы
Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе.
Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение
массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических
аппаратов в Солнечной системе.

Природа тел Солнечной системы

Солнечная
система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная
планета. Космические лучи.* Исследования Луны космическими аппаратами.
Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса.
Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы:
астероиды,
планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты. Астероидная
опасность.

Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав истроение
Солнца. Методы астрономических исследований; спектральный анализ. Физические
методы теоретического исследования. Закон Стефана - Больцмана. Источник энергии
Солнца. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Роль
магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи.* Звезды: основные
физико-химические характеристики и их взаимосвязь. Годичный параллакс и
расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных классов
звезд. Эффект Доплера. Диаграмма «спектр — светимость» («цвет — светимость»).
Массы и размеры звезд. Двойные и кратные звезды. Гравитационные волны.* Модели
звезд.

2.4.Тематический
план и содержание учебной дисциплины
Астрономия

Наименование
   разделов и тем

Содержание
   учебного материала, лабораторные  работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

Введение.
в астрономию

Содержание учебного материала

Предмет
  астрономии (что изучает астрономия, роль наблюдений в астрономии, связь
  астрономии с другими науками , значение астрономии) Звездное небо (что такое
  созвездие, основные созвездия).Изменения вида звездного неба в течении суток
  (небесная сфера и ее вращение, горизонтальная система координат, изменение
  горизонтальных координат, кульминация светил). Изменение вида звездного неба
  в течении года (экваториальная система координат, видимое годичное движение
  Солнца), годичное движение  Солнца и вид звездного неба). Основы измерения
  времени (связь времени с географической долготой, системы счета времени,
  понятие о летоисчислении)

3

2

Практическая работа №1
Наблюдение
  видимого суточного вращения звездного неба

1

2

Тема 2
Строение Солнечной системы

Содержание учебного материала

Видимое
  движение планет (петлеобразное движение планет, конфигурация планет,
  сидерические и синодические периоды обращения планет). Развитие представлений
  о Солнечной системе (астрономия в древности, геоцентрические система мира,
  составление гелиоцентрического мировоззрения). Законы Кеплера – законы
  движения небесных тел (три закона Кеплера). обобщение и уточнение Ньютоном
  законов Кеплера (закон всемирного тяготения), возмущения, открытие Нептуна,
  законы кеплера в формулировке Ньютона)

5

2

Практическая работа №2
Наблюдение годичного изменения
  вида звездного неба

1

2

Практическая работа №3
Наблюдение изменения полуденной
  высоты Солнц

1

2

Тема 3
Физическая
  природа солнечной системы

Содержание учебного материала
Система-«ЗемляЛуна»
  (основные движения Земли, форма Земли, Луна – спутник Земли, солнечные и
  лунные затмения). Природа Лун (физические условия на Луне, поверхность Луны,
  лунные породы).Планеты Земной группы (общая характеристика атмосферы,
  поверхности) Планеты-гиганты (общая характеристика, особенности строения,
  спутники, кольца) Астероиды и метеориты (закономерность в расстояниях планет
  от Солнца и пояс астероидов, движение астероидов, физические характеристики
  астероидов, метеориты)

7

2

Практическая работа №4
Определения
  направления небесного меридиана

1

2

Практическая работа №5
Наблюдение
  за движением планет среди звезд

Тема 4

Содержание учебного материала
Общие
  сведения о Солнце (вид в телескоп , вращение, размеры, масс, светимость,
  температура Солнца и состояние вещества на нем, химический состав). Строение
  атмосферы Солнца (фотосфера, хромосфера , солнечная корона, солнечная
  активность). Источник энергии и внутреннее строение Солнца ( протон –
  протонный цикл, понятие о моделях внутреннего строения Солнца) Солнце и жизнь
  Земли (перспективы использования солнечной энергии, коротковолновое
  излучение, радиоизлучение, корпускулярное излучение, проблема «Солнце-Земля».
  Расстояние до звезд (определение расстояний по годичным параллаксам, видимые
  и абсолютные звездные величины) Пространственные скости звезд (собственные
  движения и тангенциальные скорости звезд, эффект Доплера и определение
  лучевых скоростей звезд) Физическая природа звезд (цвет, температура, спектры
  и химический состав, светимости, радиусы, массы, средние плотности). Связь
  между физическими характеристиками звезд (диаграмма «спектр-светимость»,
  соотношение «масса-светимость», вращение звезд различных спектральных
  классов). Физические переменные, новые и сверхновые звезды (цефеиды, другие
  физические переменные звезды, новые и сверхновые

8

2

Практическая работа № 6
Наблюдение
  спутников Юпитера

1

2

Практическая работа № 7
Определение
  угловых и линейных размеров Солнца (или Луны)

1

2

Тема 5
Строение
  и эволюция Вселенной

Содержание учебного материала
Наша
  Галактика (состав – звезды и звездные скопления, туманности, межзвездный газ,
  космические лучи и магнитные поля: строение Галактики, вращение Галактики и
  движение звезд в ней; радиоизлучение). Другие Галактики (открытие других
  галактик, определение размеров, расстояний и масс галактик; многообразие
  галактик, радиогалактики и активность ядер галактик, квазары). Метагалактика
  (системы галактик и крупномасштабная структура Вселенной, расширение
  Метагалактики, гипотеза «горячей Вселенной», космологические модели
  Вселенной). Происхождение и эволюция звезд (возраст галактик звезд,
  происхождение и эволюция звезд). Происхождение планет (возраст Земли и других
  тел с Солнечной системы, основные закономерности в Солнечной системе, первые
  космогонические гипотезы, современные представления о происхождении планет).

7

2

Практическая работа № 8  Определение географической
  широты места

1

2

Практическая работа № 9
Определение
  времени по Солнцу (проверка часов в истинный полдень)

1

Практическая работа №10
Определение
  географической долготы места

1

Тема 6

Содержание учебного материала
Современные
  открытия в области астрономии

1

2

Дифференцированный зачет

1

2

3.УСЛОВИЯ РЕЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

1.1
Требования
к материально-технического обеспечения
Реализация программы дисциплины требует
наличия учебного кабинета
Оборудование учебного кабинета:

 посадочные места по числу
     обучающихся
рабочее место преподавателя
рабочая доска
комплект наглядных пособий по
     предмету «Астрономия»

опорные
конспекты, стенды, учебники
Технические
средства обучения
·   мультимедийный
проектор
·   экран
·   аудисистема
1.2 Информационное обеспечение обучения.
Перечень учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники
Астрономия 11 класс  Составители
Воронцов-Вельяминов Б.А.Страут Е.К. М.»Дрофа».2018г

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
дифференцированного зачета.

Результаты обучения (освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля

Личностные результаты:

Формирование
       умения управлять своей познавательной деятельностью, ответственное
       отношение к учению , готовность и способность к саморазвитию и
       самообразованию, а также осознанному построению индивидуальной  образовательной
       деятельности на основе устойчивых познавательных интересов;
формирование
       познавательной и информационной культуры, в том числе навыков
       самостоятельной работы с книгами и техническими средствами
       информационных технологий;
формирование
       умения находить адекватные способы поведения, взаимодействия и
       сотрудничества в процессе учебной и внеурочной деятельности, проявлять
       уважительное отношение к мнению оппонента в ходе обсуждения спорных
       проблем науки.

Предметные
  результаты:
·
  обеспечить
  достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
  программы;
·   создать основу
  для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
  видов и способов деятельности (системно-деятельностный подход)
В
  соответствии с этим подходом именно активность обучающихся признается основой
  достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом
  виде, а добываются учащимися в процессе познавательной деятельности.
Метапредметные
  результаты:
·
  находить
  проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, предлагать
  альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее
  эффективный;
·
  классифицировать
  объекты исследования, структурировать изучаемый материал, аргументировать
  свою позицию, формулировать выводы и заключения;
·
  анализировать
  наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;
·
  на
  практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения,
  моделирования, мысленного эксперимента, прогнозирования;
·
  выполнять
  познавательные и практические задания, в том числе проектные;
·
  извлекать
  информацию из различных источников ( включая средства массовой информации и
  интернет-ресурсы) и критические ее оценивать;
·
  готовить
  сообщения и презентации с использованием материалов, полученных из Интернета
  и других источников.

Оценка практической работы №1-10
Оценка тестирования

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Астрономия програм. и КТП.doc

alt: Санкт-Петербургское государственное

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного предмета

alt: Содержание учебного материала

alt: Тема 5 Строение и эволюция Вселенной

alt: Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)Формы и методы контроля

alt: Интернета и других источников.

intro:
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОД.13 Астрономия

по специальности 54.01.20 «Графический дизайнер»

на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования

преподаватель  Пичугин В.Н.


extracted_text:
Animals
I’m a real animal lover. I’m fascinated by
the whole animal kingdom. I loved animals when I was a kid. I used to read
every book I could find on animals. I knew all the different animal species.
The most exciting thing for me was going to the zoo. I would spend hours just
watching the animals walk around, sit, or even sleep. When I was older, I went
on a safari to Tanzania. I saw real wild animals in the wild. Everyone should
do this once in their lives. Looking at animals in their natural habitat is a
real honour. Now I’m worried about the future of many animals. Some of my
favourite animals are in danger of dying out. We really need to change our
lifestyle so our children can have the chance of seeing animals in the wild.
Task1
I’m ______________________ lover. I’m
fascinated by the whole animal kingdom. I loved animals when
______________________ . I used to read every book I could find on animals. I
knew all the different ______________________ . The most exciting thing for me
was going to the zoo. I ______________________ hours just watching the animals
walk around, sit, ______________________ . When I was older, I went on a safari
to Tanzania. I ______________________ animals in the wild. Everyone should do
this once in their lives. Looking at animals ______________________ habitat is
a real honour. Now I’m ______________________ the future of many animals. Some
of my favourite animals are ______________________ dying out. We really need to
change our lifestyle so our children can have ______________________ seeing
animals in the wild.
Task 2
I’m a real animal lover. I’m sdcaftniae by the whole animal nkgdmio. I loved animals when I
was a kid. I used to read every book I could find on animals. I knew all the
different animal spiecse.
The most exciting thing for me was going to the zoo. I would spend hours just ginhatcw the animals walk around, sit, or even
sleep. When I was older, I went on airasaf to Tanzania. I saw real wild animals
in the wild. Everyone should do this once in their lives. Looking at animals in
their rutanla habitat is a real honour. Now I’m
worried about the fruetu of many animals. Some of my favourite
animals are in rndeag of dgnyi out. We really need to change our
lifestyle so our children can have the ahecnc of seeing animals in the wild.
Task 3
I’m a real animal lover. whole by I’m the fascinated animal kingdom. I loved animals when I
was a kid. I used read book
could to every I find on
animals. I knew all the different animal species. most The me for thing exciting was going to the zoo. watching just hours spend would I the animals walk around, sit, or even
sleep. When I was older, I on
safari Tanzania went a to. I saw real wild animals in the wild. in Everyone do once their should
this lives. Looking at
animals in their natural habitat is a real honour. about worried I’m Now future the of many animals. Some of my favourite
animals are in danger of dying out. We really need to change our lifestyle so
our the of children have
chance seeing can animals in
the wild.

alt: Animals I’m a real animal lover

alt: I’m a real animal lover. whole by

title: Тестирование по английскому языку


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ
ПРОДУКТ ШКОЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

«Реализация  ФГОС среднего общего
образования»

г.
Ноябрьск
2020г.

Методический продукт школьной творческой группы « Реализация  ФГОС
среднего общего образования»
В сборник вошли сценарии дистанционных
уроков  для  10 класса
Составитель:
Тутынина Татьяна Владимировна, руководитель творческой группы, учитель
географии  МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла»
г. Ноябрьск

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.
4

1.Сценарий
дистанционного урока по физике для 10 класса «Закон Ома для участка
цепи.
Сопротивление. Зависимость сопротивления от температуры»
 (учитель
физики Аитова Э.З)
                 5

2.Сценарий
дистанционного урока по экономики для 10 класса «Фондовые биржи,
их
деятельность»
(учитель экономики Клыжко С.В.)                                                                          8

3.Сценарий
дистанционного  урока по химиидля 10 класса «Белки как
природные
биополимеры»
(учитель химии и биологии
 Колдыркаева Г.И.)                       10

4.Сценарий
дистанционного  урока по химии для 10 класса  «Азотсодержащие
органические соединения» (учитель химии и биологии  Колдыркаева Г.И.)
12

5.Сценарий
дистанционного урока по предмету Россия в мире для 10 класса «Реформы
1860-1870-х
г.г.» (учитель истории и обществознания Гурьева В.В)
14

6.Сценарий
дистанционного урока по литературе для 10 класса  «Л.Н. Толстой.
Роман-эпопея
«Война и мир». Тема войны в романе. Толстовская философия в
романе.
Русский солдат в изображении Толстого» (учитель русского языка и
 литературы
Морухина Л.А.)
25

7.Сценарий
дистанционного урока по биологии для 10 класса « Анализирующее с
крещивание.
Полигибридное скрещивание. Взаимодействие аллельных генов» (учитель
биологии
Петрова Т.И.)
                                            28

8.
Сценарий дистанционного урока по географии для 10 класса «Глобальные
проблемы
современности
(учитель географии Тутынина Т.В.)
30

Введение.

  Сегодня в педагогической среде горячо обсуждается, как
комфортно перейти к дистанционному обучению. На что стоит обратить
внимание учителю, который решил организовать такой урок с классом?
   Встаёт вопрос о развитии самодисциплины учеников, чтобы
можно было организовать эффективное дистанционное обучение. Задача учителя при
организации урока в дистанционном формате — не просто передать
ученику определенный объём новой информации, а организовать его
самостоятельную познавательную деятельность, научить самостоятельно добывать
знания и применять их на практике.
  Стоит обратить внимание и на подготовку
материалов для школьников. Поскольку речь идёт не просто
о видеолекции или работе с новым материалом.
 Педагогами   творческой группы «Реализация ФГОС среднего
общего образования»  разработаны сценарии дистанционных уроков, примеры таких
сценариев представлены в данном сборнике.

Аитова Эльза Заилевна
учитель физики
Сценарий дистанционного урока по
физике
«Закон Ома для участка цепи.
Сопротивление. Зависимость сопротивления от температуры»
Урок является 9.2 «Закон Ома для
участка цепи. Сопротивление. Зависимость сопротивления от температуры» в
разделе «Постоянный ток» (согласно КТП).   Построение структуры урока
направлено на создание «ситуации успеха» каждого ребенка.
Предмет:
Физика.
Класс: 10б.
Тема: «Закон Ома для участка цепи.
Сопротивление. Зависимость сопротивления от температуры».
Тип
урока: Урок
изучения и первичного закрепления знаний.
Форма
урока – мультимедиа урок.
Цели
урока:
−
сформировать
понятия: Закон Ома, сопротивление, напряжение, термический коэффициент;
−
определить
физические величины, от которых зависит сила тока, напряжение, сопротивление
проводника;
−
уметь применять
формулы закона Ома и сопротивления при решении задач.
Задачи
урока:
−
формирование
представлений о законе Ома, сопротивлении, напряжения, организация усвоения
основных понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся;
−
развитие умения
генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, работать в режиме
конференции, пользоваться альтернативными источниками информации, формирование
умения анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с
текстом учебника.
Учебно - методическое обеспечение: учебник под редакцией Мякишева Г.Я. Физика.
Электродинамика.10-11 классы. Улгублённый уровень: учебник / Г.Я. Мякишев, А.З.
Синяков.- 2-е изд. Стереотип - М.:Дрофа, 2014.-476с.:ил.ISBN 978-5-358-13688-5
Время
реализации -40
мин, из них 30 минут в режиме one liner.
Структура урока

№

Этапы урока

Дидактические функции

Деятельность учеников

Время

1

Организационный
  этап

Получение
  плана работы по СГО.

Получить
  и распечатать план работы на уроке.

1мин

2

Организация
  восприятия новой информации постановка цели занятия перед учащимися

Работа
  в программе ZOOM.

Прослушивание
  плана урока по поставленной цели.

2 мин

3

Первичная
  проверка понимания

Работа
  в программе ZOOM.

Положительный
  ответ учащегося о качестве видеоконференции.

2 мин

4

Организация
  усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения
  упражнений по образцу

1.    Работа в программе ZOOM.
2.    Дискуссии в режиме видеоконференции.
3.    Просмотр видеоурока средствами дистанционной платформы РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3126/main/, https://resh.edu.ru/subject/lesson/2590/main/,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2589/main/,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2980/main/,
https://interneturok.ru/lesson/physics/10-klass/elektricheskiy-tok-v-razlichnyh-sredah/elektricheskiy-tok-v-metallah?second=0
4.    Тестирование и мониторинг средствами самопроверки дистанционной
  платформы ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/fizika/8-klass/elektricheskie-iavleniia-12351/elektricheskoe-soprotivlenie-zakon-oma-dlia-uchastka-elektricheskoi-tcepi-12363/tv-d22e93ff-244e-4b66-b9ac-6af278f1d46e

Просмотр
  видеороликов.
Выполнение
  теста по первичному закреплению знаний.

15  мин

5

Физминутка

Работа
  в программе ZOOM.

Выполнение
  физминутки: встать, выполнить несколько физических упражнений и гимнастику
  для глаз.

2 мин

6

Обобщение
  изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний

Самостоятельная
  работа на дистанционной платформе ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/fizika/8-klass/elektricheskie-iavleniia-12351/elektricheskoe-soprotivlenie-zakon-oma-dlia-uchastka-elektricheskoi-tcepi-12363/tv-680d098d-c36b-443d-a2d7-3231bde6a7aa
Дистанционная
  учебная платформа РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/lesson/2980/control/2/#207227/

Выполнение
  задания.

10 мин

7

Контроль
  за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися,
  оценка знаний

Мониторинг
  самостоятельной работы на дистанционной платформе ЯКласс.

Осуществляется
  оценка знаний автоматически  или  коррекция результатов в установленный
  временной режим.

5 мин

8

Домашнее
  задание к следующему уроку

Без
  домашнего задания.

Открыть
  вложенный файл, выполнить в тетради и отправить через СГО.

1 мин

10

Подведение
  итогов урока

Обобщение
  и анализ проделанной работы.

Анализ
  полученных знаний.

2 мин

Используемые ссылки:

1.      https://resh.edu.ru/subject/lesson/3126/main/,
2.      https://resh.edu.ru/subject/lesson/2590/main/
3.      https://resh.edu.ru/subject/lesson/2589/main/
4.      https://resh.edu.ru/subject/lesson/2980/main/
5.      https://interneturok.ru/lesson/physics/10-klass/elektricheskiy-tok-v-razlichnyh-sredah/elektricheskiy-tok-v-metallah?second=0
6.
https://www.yaklass.ru/p/fizika/8-klass/elektricheskie-iavleniia-12351/elektricheskoe-soprotivlenie-zakon-oma-dlia-uchastka-elektricheskoi-tcepi-12363/tv-d22e93ff-244e-4b66-b9ac-6af278f1d46e
7.
https://www.yaklass.ru/p/fizika/8-klass/elektricheskie-iavleniia-12351/elektricheskoe-soprotivlenie-zakon-oma-dlia-uchastka-elektricheskoi-tcepi-12363/tv-680d098d-c36b-443d-a2d7-3231bde6a7aa
8.      https://resh.edu.ru/subject/lesson/2980/control/1/#207223

Клыжко Сергей  Владимирович
учитель экономики

Сценарий дистанционного урока
по экономике

Предмет
Экономика
Класс 10
Тема Фондовые биржи, их деятельность.
Тип
урока Урок
изучения нового материала
Форма
урока – мультимедиа урок
Цели
урока:
1.
Изучить историю
появления фоновых бирж;
2.
Классификация
современных фондовых бирж;
3.
Понять принципы
работы фондового рынка.
Задачи:
1.    Формирование представления о
назначении и деятельности фондовых бирж.
2.    Формирование новых понятий: биржа,
брокер, дилер, курсовая стоимость ценных бумаг, биржевые индексы.
3.    Характеристика отличительных
особенностей поведения «быков» и «медведей» на бирже.
Определение влияния биржевых индексов
на мировую экономику
Учебно
- методическое обеспечение:
учебник
Время
реализации - 40
мин, из них 30 минут в режиме онлайн, 10 минут работа с учебником в режиме
офлайн.

Структура урока

№

Этапы урока

Дидактические функции

Деятельность учеников

Время

1

Организационный
  этап

Получение
  плана работы на уроке по СГО

Получить
  и прочитать сценарий урока

1 мин

2

Организация
  восприятия новой информации постановка цели занятия перед учащимися

Работа в
  программе ZOOM
Ознакомиться
  с целями и задачами, поставленными на урок.

Перейти
  к этапам урока.

2 мин

3

Первичная
  проверка понимания

Работа в
  программе ZOOM

Положительный
  ответ

2 мин

4

Организация
  усвоения нового материала путем воспроизведения информации

Работа в
  программе ZOOM

Запись в тетрадь после устного проговаривания.

15 мин

5

Физминутка

Работа в
  программе ZOOM

Выполнить
  физминутку, встать, выполнить несколько физических упражнений и гимнастику
  для глаз

2 мин

6

Обобщение
  изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний

Работа в
  программе ZOOM

Беседа с
  учителем.

5 мин.

7

Контроль
  за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися,
  оценка знаний

Работа с
  учебником

Устные
  ответы на вопросы (учебник п. 24 стр. 110 №1-4)

10 мин

8

Домашнее
  задание к следующему уроку

Письменные
  ответы на вопросы (учебник п. 24 стр. 110 №5-6)

Письменные
  ответы на вопросы (учебник п. 24 стр. 110 №5-6)

1 мин

10

Подведение
  итогов урока

Выставление
  оценок, объяснение причин

Рефлексия

3 мин

Используемые ссылки:

https://soc-ege.sdamgia.ru/test?theme=72

https://www.yaklass.ru/p/osnovy-finansovoj-gramotnosti/10-11-klass/fondovyi-rynok-valiutnyi-rynok-151252/metodicheskaia-rekomendatciia-159633/re-412fe5f8-bab2-4cb6-97df-8e56562f924c

Колдыркаева Галина Ивановна
учитель химии и биологии
Сценарий дистанционного  урока по
химии
Предмет
Химия
Класс 10(базовый уровень)
Тема: Белки как природные биополимеры
Тип
урока Урок
изучения и первичного закрепления знаний
Форма
урока – мультимедиа урок ON– LINE режим
Учебно
- методическое обеспечение:
учебник, Интернет ресурсы
Время
реализации – 40
мин, из них 25 минут в режиме онлайн, 15 минут работа с учебником.
Структура урока

№

Этапы урока

Дидактические функции

Деятельность учеников

Время

1

Организационный
  этап

Получение
  плана работы на уроке по СГО

Получить
  и распечатать план работы на уроке

1мин

2

Первичная
  проверка понимания

Подключиться к конференции Zoom
  20.04 в 08.30.
Идентификатор конференции: 524 183 9204
Пароль 007845

Положительный ответ

2 мин

3

Организация
  восприятия новой информации постановка цели занятия перед учащимися

Работа на дистанционной платформе
https://www.yaklass.ru/

2 мин

4

Организация
  усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения
  упражнений по образцу

Работа в программе ZOOM
Работа на дистанционной платформе https://www.yaklass.ru/
Предмет химия, раздел  X. Урок 7.
Видеоматериал урока- основная часть (прикрепленный файл к
  плану урока)

Или материал учебника по параграфу «Белки»

15  мин

5

Физминутка

Встать, выполнить несколько физических упражнений и
  гимнастику для глаз

2 мин

6

Обобщение
  изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний

Самостоятельная работа на дистанционной платформе

Выполнить задания после параграфа «Белки»

10 мин

7

Контроль
  за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися,
  оценка знаний

Выполнить  онлайн тест https://onlinetestpad.com/ru/test/17552-biopolimery-belki

Осуществляется оценка знаний автоматически  или  коррекция
  результатов в установленный временной режим

5 мин

8

Домашнее
  задание к следующему уроку

1.& «Белки»
2. Выполнить тест в прикрепленном документе и переслать
  через СГО.

Открыть
  ссылку и посмотреть д\з с комментариями учителя или активировать ссылку в СГО

1 мин

10

Подведение
  итогов урока

Выставление
  оценок, объяснение причин

2 мин

Используемые
ссылки для дополнительной информации по уроку:

https://www.youtube.com/watch?v=lBJVE09IYlk
https://www.youtube.com/watch?v=KwRFnRFDLAU
https://www.youtube.com/watch?v=a0drt7GKyeY

Колдыркаева Галина Ивановна
учитель химии и биологии

Сценарий дистанционного  урока по
химии
Урок
является 4.6.7. в разделе 4 «Азотсодержащие органические
соединения»
(согласно КТП).
Построение
структуры урока направлено на создание ситуации успеха каждого ребенка.
Предмет
Химия
Класс 10 (профильный уровень)
Тема: Аминокислоты как амфотерные органические соединения.
Белки.
Тип
урока Урок
изучения и первичного закрепления знаний
Форма
урока – мультимедиа урок OFF – LINE режим
Цели
и задачи урока:
−
Дать
понятие об аминокислотах как органических амфотерных соединениях
−
Рассмотреть
их строение, классификацию, изомерию и номенклатуру
−
Изучить
основные способы получения и применения аминокислот
−
Изучить
практическую значимость аминокислот для человека.
Учебно
- методическое обеспечение:
учебник, Интернет ресурсы
Время реализации –2  спаренных уроки 40 мин, из них
25 минут в режиме онлайн, 15 минут работа с учебником.
Структура урока

№

Этапы урока

Дидактические функции

Деятельность учеников

Время

1

Организационный
  этап

Получение
  плана работы на уроке по СГО

Получить
  и распечатать план работы на уроке

1мин

2

Первичная
  проверка понимания

Подключиться к конференции Zoom 13.04 в
  09.10.
https://us04web.zoom.us/j/5241839204
Идентификатор
  конференции: 524 183 9204

Положительный
  ответ

2 мин

3

Организация
  восприятия новой информации постановка цели занятия перед учащимися

Работа в
  программе ZOOM
Работа
  на дистанционной платформе
https://resh.edu.ru/subject/

2 мин

4

Организация
  усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения
  упражнений по образцу

Работа в
  программе ZOOM
Работа
  на дистанционной платформе https://resh.edu.ru/subject/
Предмет. Химия 10 класс,  урок №12
Видеоматериал
  урока- основная часть
(прикрепленный
  файл к плану урока)

Или материал учебника по параграфу  64 «Аминокислоты»

15  мин

5

Физминутка

Выполнить
  физминутку

Встать,
  выполнить несколько физических упражнений и гимнастику для глаз

2 мин

6

Обобщение
  изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний

Самостоятельная
  работа на дистанционной платформе https://resh.edu.ru/subject/
-выполнить тренировочные
  задания дистанционного урока

Выполнить задания после параграфа 64 «Аминокислоты»- 1-14 стр.368

10 мин

7

Контроль
  за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися,
  оценка знаний

Работа в
  программе ZOOM
https://resh.edu.ru/subject/ -выполнить контрольные
  задания В1 и В2 дистанционного урока

беседа с
  преподавателем,
Автоматический
  подсчет результатов

Осуществляется
  оценка знаний автоматически  или  коррекция результатов в установленный
  временной режим

5 мин

8

Домашнее
  задание к следующему уроку

1.      Параграф 64 по теме
  «Аминокислоты»
2.      Выполнить онлайн-тест и
  прислать фото с результатом через СГО
http://orgchem.ru/test/am_ac.htm

Открыть
  ссылку и посмотреть д\з с комментариями учителя или активировать ссылку в СГО

1 мин

10

Подведение
  итогов урока

Выставление
  оценок, объяснение причин

2 мин

Используемые
ссылки для дополнительной информации по уроку:

https://www.youtube.com/watch?v=lBJVE09IYlk
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=16019064603927767935&parent-reqid=1586665805577022-1841568017296110309600324-production-app-host-vla-web-yp-125&path=wizard&text=%D0%BB%D0%B8%D1%8F+%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B0+%D0%B2%D0%B5%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80+%D0%BF%D0%BE+%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B5+%D0%90%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE%D1%82%D1%8B

Гурьева Виктория Валентиновна,
учитель истории и обществознания
Сценарий дистанционного урока
по предмету Россия в мире 10а класс.

Урок является 3-м уроком в разделе
«Россия на пути модернизации» (согласно КТП).   Построение структуры урока
направлено на создание ситуации успеха каждого ребенка.

Предмет
История России
Класс 10
Тема «Реформы 1860-1870-х г.г.»
Тип
урока Урок
введения нового знания
Форма
урока – комбинированный
урок
Цель
урока:
-
организация работы по усвоению материала, предусмотренного учебной программой
по теме;
-
закрепить и расширить знания учащихся о причинах проведения реформ
1860-1870-х гг. Задачи:
-
обучающая: раскрыть содержание крестьянской (1861), земской (1864),
судебной (1864), городской (1870), военной (1874) реформ, а также
преобразований в области образования и просвещения (60-70-е гг. XIX в.); выявить их
итоги и последствия для дальнейшего развития России; познакомить
старшеклассников с различными оценками указанных реформ;
-
развивающая: продолжить работу по формированию умения
анализировать исторические события, находить причинно-следственные связи,
умения работать с текстом исторического документа, дополнительными источниками,
извлекать необходимую для решения поставленной проблемы информацию,
анализировать её,  делать промежуточные и итоговые выводы и заключения,
фиксировать полученные данные в виде таблицы; развивать навыки работы с
наглядным пособием (исторической картой); продолжить развитие
исследовательских  и коммуникативных умений;
-
воспитательная: помочь старшеклассникам правильно оценить нравственный
смысл отмены крепостного права,  воспитывать чувство гражданственности,
уважение к личности и правам человека, продолжить воспитывать у учащихся
чувство патриотизма и позитивного отношения к истории России.
Учебно
- методическое обеспечение:

Россия
в мире. Базовый уровень. 10 кл.: учебник / О.В. Волобуев, В.А. Клоков и др. –
М.; Дрофа, 2019.
Время
реализации - 30
мин, из них 30 минут в режиме онлайн.

Структура урока

№

Этапы урока

Дидактические функции

Деятельность учеников

Время

1

Организационный
  этап

Работа
  на платформе для проведения онлайн-уроков Zoom
Приветствие
  учащихся, настрой на успешную работу

Приветствие
  учителя, настрой на работу

1 мин

2

Постановка
  целей и задач урока

Работа
  на платформе для проведения онлайн-уроков Zoom
Мотивация
  учебной деятельности учащихся

Создание
  благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу

1 мин

3

Акуализация
  знаний. Первичное усвоение новых знаний.

Работа
  на платформе для проведения онлайн-уроков Zoom
Краткое
  изложение программного материала по теме.
Повторение
  изученного:
1.
  Причины, условия и идейные основы движения декабристов.
2.
  Первые тайные организации:
- «Союз
  спасения»
- «Союз
  благоденствия»
(Годы
  создания, участники, программные требования)
Почему

их
  участниками стали дворянские офицеры?

3.
  «Южное общество»
«Северное
  общество»
(Годы
  создания, участники, программные требования)
«Восстание 14 декабря 1825 года в истории России»

Николай I
1825-1855
Общественное движение 30-50-х гг.

Ñ
§
  Восстание
  декабристов в Петербурге 14 декабря и Черниговского полка на Украине 29
  декабря 1825 г.
§
  П.Я. Чаадаев
§
  Западники и
  славянофилы

  ¯
- либеральный идеал реформ

А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский

  ¯
- «русский социализм»
§
  Петрашевцы
Консерватизм
«Теория официальной народности»
  (1834) Уваров.

Особенности:

В
  условиях николаевской реакции разработка основных положений идеологий:
-
  консервативной («Теория официальной
  народности»);
-
  либеральной (западники и славянофилы);
-
  революционно-демократической
(А.И.
  Герцен: «русский общинный социализм»).

Сегодня на уроке мы будем изучать новую
  тему: «Великие реформы 1860 – 1870-х гг.». В ходе урока нам предстоит решить
  следующие задачи:
1. выяснить причины проведения реформ;
2. проанализировать этапы и особенности
  реформ;
3.  дать оценку итогам и последствиям
  этих преобразований для России.

Сначала давайте вспомним терминологию,
  сформулируем, что такое модернизация и реформы.

Совершенно верно. Из предыдущих уроков
  мы уже знаем, что необходимость в коренных изменениях давно назрела, России
  нужны были реформы для перехода на новый этап исторического развития.
Отмена крепостного права (19 февраля 1861). Документы: «Манифест о
  всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских
  обывателей и об устройстве их быта» и «Положение о крестьянах, вышедших из
  крепостной зависимости».
     Основные причины и предпосылки, которые привели
  к уничтожению крепостного права в России.
     Экономические: а) рост производства хлеба на продажу привел к
  резкому увеличению повинностей крепостных крестьян (денежный оброк с 5 руб.
  до 27 руб., барщина – до 5 дней в неделю или «месячина») ž
  разорение крестьян тяжелыми поборами, рост недоимок по оброку, побег
  крестьян;
б)
  низкая производительность труда подневольных крестьян («работает сколь
  возможно меньше – ему не дело делать, а день убить»);
в)
  невозможность применения сложных машин на фабриках, основанных на крепостном
  труде, когда они ломали и портили оборудование;
г)
  крепостное право тормозило промышленный переворот (конец 30-х гг.),
  т.к. в стране не было постоянных квалифицированных свободных рабочих.
  Большинство вольнонаемных рабочих были оброчные, сезонные крестьяне
  («отходники»).
     Политические: а) резкий рост волнений крестьян после Крымской
  войны (1857 г. – 192 массовых крестьянских выступлений, 1858 г. – 528, 1859
  г. – 938);
б)
  рост негативного отношения к крепостному праву либерального общества (право
  собственности одних людей над другими – рабство!).
Вспомните основные принципы реформы
  по отмене крепостного права. Объясните термины: временно обязанные крестьяне,
  выкупная сделка, выкупные платежи, отрезки, мировые посредника.
- Как была
  проведена реформа по отмене крепостного права? Приложение 1.
- Какие
  реформы были проведены в эпоху правления Александра II?
  Приложение 2.
- В чем
  особенности внутренней политики Александра III?
  Приложение 2.
- Какие
  изменения произошли в экономической сфере России во второй половине XIX века (учебник стр. 322-329):
1. экономическая
  политика государства;
2. изменения в
  сельском хозяйстве;
3. изменения в
  промышленности
Выводы
  по анализу внутренней политики самодержавия в XIX веке:
1.
  Настроение дворянства при проведении императорами внутренней политики. Борьба
  сил модернизации и традиционализма, либерализма и консерватизма.
2.
  Активность революционного движения воспринималась как следствие либеральных
  преобразований. Поэтому период либеральных реформ сменялся периодом
  «закручивание гаек» – охранительной, консервативной политикой, возвратом к
  традиционным ценностям.

Прослушивание
  и осмысление программного материала по теме

Колодкина
  Е.
Краснова
  Д.

Пащенко
  Р.
Чазова
  Т.

Цель
  вашей работы - воссоздать события 14 декабря 1825 года
1 группа (Абуганипаев
  Р, Марданов Ю., Беляев Д.) – с точки зрения декабристов - первоначальный план
  восстания.
2 группа (Шульга У.,
  Иванищук Н., Хряпина Д., Зубова А.) - действия Николая 1 и правительства
3 группа (Зинченко А.,
  Пятова Е., Кальпенова А.) - действия жителей Петербурга и солдат,
  поддерживающих восставших
4 группа (Гайсин В.,
  Шелемеха М., Брынковяну Е., Сидоркевич А.)  - воссоздает реальные события 14
  декабря.
5 группа (Алиева С.,
  Жислин Г., Матыгуллина С.) – причины поражения и итоги восстания

Модернизация – это
  переход от традиционного (доиндустриального) общества к индустриальному,
  осуществляемый путём реформ. В историческом аспекте понятие «реформа»
  используется как коренной перелом устоявшихся процессов, традиций.

Картавая А.
Осташко Д.
Сергеева В.

Пилякина Н.
Шалак В.
Лушкова Ю.

25 мин

4

Первичная
  проверка понимания

Работа
  на платформе для проведения онлайн - уроков Zoom
Ответы
  на вопросы учащихся

Вопросы
  учащихся

1 мин

5

Первичное
  закрепление

Работа
  на платформе для проведения онлайн - уроков Zoom
Ответы
  на вопросы учителя

Ответы
  на вопросы учителя
Определяют
  свое эмоциональное состояние на уроке

1 мин

6

Домашнее
  задание

Учебник,
  параграфы 43-44. Отвечаем на вопросы по сценарию урока. Используем
  предложенные ссылки, приложения 1, 2, 3, 4
Подготовить
  сообщения об Александре II
  и Александре III.

Ответы
  на вопросы устно

Суркова
  Д., Муртазалиева М.

1 мин

7

Рефлексия

Работа
  на платформе для проведения онлайн-уроков Zoom
Подведение
  итогов урока

Формулировка
  затруднений

1 мин

Используемые ссылки:
https://interneturok.ru/lesson/istoriya-rossii/10-klass/rossiya-v-1855-1881-gg/reformy-1860-1870-h-gg

https://interneturok.ru/lesson/istoriya-rossii/10-klass/rossiya-v-1881-1894-gg/ekonomika-rossii-v-poreformennyy-period

Приложение 1

Отмена крепостного
права в России (извлечения)
В 1855-1856 гг. появились ряд
заметок по крестьянскому вопросу, авторами которых были К.Д. Кавелин, Н.А.
Милютин, Ю.Ф. Самарин и другие представители либеральной бюрократии. В них
фактически был предложен основной принцип отмены крепостного права: выкуп
крестьянами земельных наделов. Активным сторонником немедленной отмены
крепостного права стал брат царя великий князь Константин Николаевич.
Возглавляя морские силы России, он отменил крепостное право в 1855 г. в морском
ведомстве, отпустив на волю с землей адмиралтейских поселян.

Выступая перед московским дворянством, Александр II заверил их о нежелании своем освобождать крестьян, но
выразил беспокойство ростом крестьянских выступлений и неизбежности упразднения
крепостного права, если не «свыше», то «снизу», что нежелательно. Император не
мог пойти на прямое столкновение с дворянством. Поэтому он стремился
представить начало подготовки реформы как отклик на добровольную просьбу
«благородного сословия». Однако дворянство вяло реагировало на инициативу в
этом вопросе властей и не проявляло ожидаемой активности. Только виленский
генерал-губернотор В.И. Назимов от имени дворян западных губерний подал
прошение царю о просьбе отменить крепостное право, но освободить крестьян без земли.

В 1857 г. учрежден Секретный комитет по крестьянскому вопросу во главе
председателя Государственного совета и Комитета министров князем А.Ф. Орловым.
Секретный комитет откровенно саботировал разработку проектов, а Орлов, который
выступал против освобождения крестьян, попытался даже свернуть работу комитета.
Но Александр II потребовал принятия конкретных
решений.

После прошения дворян западных губерний в 1858 г. Секретный комитет
преобразован в Главный комитет по крестьянскому делу. На основании
спровоцированных властями дворянских «ходатайств» было приказано учредить
комитеты на местах по выработке  дворянами условий освобождения крестьян.
Однако помещики выдвигали заведомо грабительские условия освобождения крестьян,
предлагая даже выкуп самой личности крепостных. Напуганные неминуемым
освобождением крестьян, помещики стали принимать превентивные меры для
сохранения за собой как можно больше земли: переводили крестьян в дворовые,
сдавали в рекруты, освобождали крепостных без земли. Эти меры были запрещены
правительством.

В тот момент Александр II был сторонником освобождения
крестьян без земли. Но известия о восстании эстляндских крестьян в 1859 г.,
которые были освобождены без земли, и жестокая расправа над ними изменили его
отношение к такому принципу освобождения крестьян. Александр II, постоянный читатель «Колокола»,
учел мнение Герцена, который предлагал правительству освободить крестьян с
землей при условии вознаграждения дворянства.

Ближайший друг царя и член Главного комитета генерал Я.И. Ростовцев предложил
проект новой программы – крестьяне освобождались с землей за выкуп и наделяются
гражданскими правами. Программа Ростовцева стала обязательной для всех
комитетов законом, за рамки которого нельзя было выходить помещикам.

      Главным содержанием реформы была отмена права
собственности помещика на крестьян. По реформе земля переходила юридически
крестьянам и помещик не мог ее отнять. Таким образом, крестьяне по реформе
переводились из разряда пользователей земли в разряд ее собственников
(не сразу и за выкуп, «отрезки», общинная собственность).

Феодальный способ эксплуатации крестьян сменился капиталистическим,
при котором надо было покупать его рабочую силу. Именно это составляло буржуазный
характер реформы.

Крестьяне одного помещика по «Положению» составляли сельское общество.
Домохозяева составляли сельский сход, избиравший на три года старосту и
сборщика податей. Несколько сельских обществ образовали волость (часто
совпадающая с церковным приходом). Волостной сход избирал волостного старосту и
волостной суд. Крестьянские сходы имели в основном хозяйственные функции
(передел в общине наделов, сбор налогов и их распределение и др.). На
волостного старшину и сельского старосту возлагались также и полицейские функции.
Они могли арестовывать на 2 дня, назначать общественные работы на 2 дня или
штрафовать до 1 руб.

По «Положению» помещикам предоставлялось право самим определять, какие земли
отвести крестьянам, а какие оставить себе. Пользуясь этим правом, они забирали
себе все выгоны и водопои, без которых крестьяне не могли обойтись, вклинивали отрезки
в середину крестьянских земель.

Еще в 1858 г. были освобождены от личной зависимости удельные крестьяне
(императорской фамилии). Государственные крестьяне должны были выкупить свои
наделы у государства (1866 г.). В основном они получили в собственность наделы,
которыми владели (в среднем 5,9 десятин).
Приложение 2

Основные направления внутренней
политики России в конце XVIII-XIX веке

Царствования

Государственное управление

Крестьянский вопрос

Александр
  II

§
  Реформа по
  созданию выборных бессословных земских учреждений (1864).
§
  Создание
  городских бессословных органов управления – дум (1870).
§
  Судебная
  реформа (1864).
§
  Реформы в
  области образования (1863).
§
  Военная
  реформа (1874).
§
  Отмена
  предварительной цензуры для книг большого объема и с разрешения министра
  внутренних дел – периодических изданий.
§
  Неудачная
  попытка ввести конституционные законы и на основе земств создать центральный
  представительный орган с законосовещательными функциями (М.Т. Лорис-Меликов).

§
  Отмена
  крепостного права в Российской империи 19 февраля 1861 года.
§
  Сохранение
  для крестьян телесных наказаний и сословного (волостного) суда.
§
  Сохранение
  крестьянской общины и помещичьего землевладения.

Александр
  III

§
  Отказ от
  проведения политических реформ по введению конституционного строя в России.
§
  Отмена
  подушной подати (1885).
§
  «Положение о
  мерах к охранению государственной безопасности и общественного спокойствия»
  (1881).
§
  Восстановлены
  цензурные ограничения.
§
  Ограничена
  университетская автономия (1884).
§
  Сословные
  ограничения в области образования.
§
  Ликвидирован
  принцип всесословности земских учреждений.

§
  В деревне
  полностью прекращались временнообязанные отношения – пережиток
  крепостничества.
§
  Проводилась
  переселенческая политика в отношении малоземельных крестьян на восточные
  окраины империи.
§
  Политика по
  сохранению патриархальных общинных отношений.
§
  Введен
  институт земских начальников, которые контролировали органы крестьянского
  самоуправления.
§
  Нехватка
  земли у крестьян, аграрное перенаселение – серьезная социальная проблема
  России в конце XIX века.

Приложение 3

АЛЕКСАНДР II
(1818-1881 гг.)

Александр II Николаевич —
российский император в 1855-1881 гг., старший сын Николая I Павловича.
Александр получил хорошее образование, его наставником был поэт В. А.
Жуковский. Личность наследника престола формировалась под влиянием отца,
который хотел видеть в сыне «военного в душе», и Жуковского, который стремился
воспитать в будущем монархе человека просвещённого, дарующего своему народу
разумные законы. Оба влияния оставили глубокий след в характере, склонностях,
мировосприятии наследника престола и отразились в делах его царствования. От
природы Александр не был обделён способностями, обладал прекрасной памятью,
трезвым и здравым умом, отзывчивым сердцем, весёлым нравом, был доброжелателен
к людям. В молодые годы взгляды наследника на политику укладывались в русло
официального направления николаевской эпохи. Ни в юности, ни в зрелые годы
Александр не придерживался определённой концепции во взглядах на историю России
и задачи государственного управления. Вступив на престол в 1855 г., он получил
тяжёлое наследие. Ни один из кардинальных вопросов тридцатилетнего царствования
его отца (крестьянский, восточный, польский) решён не был, в Крымской войне
Россия потерпела поражение. Не будучи реформатором по призванию и темпераменту,
Александр II стал им в ответ на потребности времени как человек трезвого ума и
доброй воли. Наиболее влиятельными сановниками императора в различные периоды
были Я. И. Ростовцев, П. А. Валуев, A.M. Горчаков, П.А. Шувалов, Д.А. Милютин,
М.Т. ЛорисМеликов. Первым из важных решений нового императора было заключение
Парижского мира в марте 1856 г. С воцарением Александра II наступила «оттепель»
в общественно-политической жизни России. По случаю коронации в августе 1856 г.
он объявил амнистию декабристам, петрашевцам, участникам Польского восстания (1830-1831
гг.), приостановил на три года рекрутские наборы, в 1857 г. ликвидировал
военные поселения. Осознав первоочередную важность решения крестьянского
вопроса, он в течение четырёх лет, от учреждения Секретного комитета (1857 г.)
до принятия закона 19 февраля 1861 г., проявлял неуклонную волю в стремлении
отменить крепостное право. Первоначально придерживаясь «остзейского варианта»
безземельного освобождения крестьян, он в конце 1858 г. согласился на выкуп
крестьянами надельной земли в собственность, то есть на программу реформы,
разработанную либеральной бюрократией совместно с единомышленниками из среды
общественных деятелей (H.A. Милютин, Я. И. Ростовцев, Ю.Ф. Самарин, В. А.
Черкасский). При его поддержке были приняты Земское положение (1864 г.) и Городовое
положение (1870 г.), Судебные уставы (1864 г.), военные реформы (1860-1870-е
гг.), реформы народного образования, цензуры, отмена телесных наказаний и т.д.
В первое
десятилетие царствования Александра II были одержаны решительные победы в
Кавказской войне. В целом император уклонялся от активной внешней политики. Он
придерживался германофильской позиции. Большое место в русской внешней политике
времён царствования Александра II занимал Восточный вопрос, в частности, борьба
за отмену условий Парижского мирного договора. Не желая ссориться с западными
державами, император с большим трудом уступил требованиям продвижения в Среднюю
Азию (в 1865-1881 гг. в состав Российской империи вошла большая часть
Туркестана), после долгого сопротивления решился на войну с Турцией (1877-1878
гг.), которая усилила русское влияние на Балканах. После подавления Польского
восстания (1863-1864 гг.) и покушения Д. В. Каракозова на его жизнь (4 апреля
1866 г.) Александр II пошёл на уступки охранительному курсу, выразившиеся в назначении
на высшие государственные посты консерваторов Д.А.Толстого, Ф.Ф.Трепова, П.А.
Шувалова. Реформы продолжались, но почти все деятели реформ, за редким
исключением (например, военного министра Д. А. Милютина), получили отставку. В
конце своего царствования Александр II склонился к введению в России
ограниченного общественного представительства при Государственном совете. На
Александра II было совершено несколько покушений: Д. В. Каракозовым, польским
эмигрантом А. Березовским, А. К. Соловьёвым. Исполнительный комитет «Народной
воли» в 1879 г. принял решение об убийстве Александра II, предпринял попытку
взрыва императорского поезда под Москвой. С. Н. Халтурин устроил взрыв в Зимнем
дворце. Для охраны государственного порядка и борьбы с революционным движением
в 1880 г. была создана Верховная распорядительная комиссия во главе с М.Т.
Лорис-Меликовым, программа которой, кроме репрессивных мер, предполагала
проведение ряда реформ. 1 марта 1881 года Александр II был смертельно ранен на
набережной Екатерининского канала в Петербурге бомбой, брошенной народовольцем
И. И. Гриневицким. Он погиб в тот день, когда решился дать ход конституционному
проекту М.Т. Лорис-Меликова.

Приложение 4

АЛЕКСАНДР III
(1845 - 1894 гг.)

Александр III
Александрович — российский император в 1881-1894 гг. Будучи вторым сыном
Александра II, Александр III не предназначался к занятию престола и готовился
главным образом к военной деятельности. После смерти старшего брата Николая
Александровича Александр Александрович становится цесаревичем и получает более
обширное и фундаментальное образование. Среди его наставников были С. М.
Соловьёв (история), Я. К. Грот (история литературы). Но наиболее сильное
влияние на цесаревича оказал преподаватель законоведения К. П. Победоносцев.
Черты характера и образ жизни выделяли Александра Александровича из придворной
среды. Император держался строгих правил морали, был набожен, бережлив,
скромен, пренебрегал роскошью и комфортом, досуг проводил в узком семейном и
дружеском кругу. Он интересовался музыкой, живописью, историей, стал одним из
инициаторов создания Русского исторического общества и его первым
председателем. Александр III способствовал либерализации внешних сторон
общественной деятельности: отменил коленопреклонения перед царём, разрешил курение
на улицах и в общественных местах. Отличаясь сильной волей, Александр III в то
же время обладал ограниченным и прямолинейным умом. В реформах своего отца,
Александра II, он видел прежде всего негативные аспекты — рост
правительственной бюрократии, тяжёлое материальное положение
народа, подражание западным образцам.
Новый император испытывал стойкую неприязнь к либерализму и интеллигенции.
Политический идеал Александра III опирался на представления о
патриархально-отеческом самодержавном правлении, насаждении в обществе
религиозных ценностей, укреплении сословной структуры, национально-самобытном
общественном развитии. В первые месяцы царствования Александр III лавировал
между придворными группировками либералов (М.Т. Лорис-Меликов, А. А. Абаза, Д.
А. Милютин) и охранителей. Лидеры охранителей Победоносцев (с 1880 г. —
обер-прокурор Святейшего синода) и журналист М.Н. Катков выступили против
планов изменений в государственном устройстве, предложенных министром
внутренних дел М.Т. Лорис-Меликовым. По настоянию Победоносцева Апександр III
издал 29 апреля 1881 г. Манифест «О незыблемости самодержавия», что привело к
отставке Лорис-Меликова и его сторонников. Начало правления Александра III
характеризовалось ужесточением административно-полицейских репрессий и цензуры,
в частности вошли в силу Положение о мерах к охранению государственной
безопасности и общественного спокойствия (1881 г.), Временные правила о печати
(1882 г.). К середине 1880-х гг. правительству путём репрессий удалось подавить
революционное движение, прежде всего разгромить «Народную волю». В то же время
был принят ряд мер, облегчающих материальное положение народа и смягчающих
социальную напряжённость в обществе: введение обязательного выкупа земли и
снижение выкупных платежей, учреждение Крестьянского поземельного банка,
введение фабричной инспекции, поэтапная отмена подушной подати. Преемник
Лорис-Меликова на посту министра внутренних дел Н. П. Игнатьев попытался
увенчать политику «народного самодержавия» созывом всесословного Земского собора,
однако против этого выступили Катков и Победоносцев. Вскоре Александр III
заменил Игнатьева Д. А. Толстым — убеждённым сторонником
реакционно-охранительной политики. При поддержке императора Толстой и его
преемник И. Н. Дурново проводили политику контрреформ, которые ограничивали
либеральные преобразования 1860-1870-х гг. Университетский устав (1884 г.)
урезал автономию высшей школы. «Циркуляр о кухаркиных детях» (1887 г.)
затруднял поступление в гимназии детей из низших сословий. Крестьянское самоуправление
с 1889 г. было подчинено земским начальникам — чиновникам из местных помещиков,
соединявших в своих руках судебную и административную власть. Земское и
городовое положения (1890 и 1892 гг.) ужесточили контроль администрации над
местным самоуправлением, ограничили права избирателей из низших слоёв общества.
Александр III принимал меры по охране сословных прав дворян-помещиков
(учреждение Дворянского поземельного банка, принятие выгодного для помещиков
Положения о найме на сельскохозяйственные работы), по усилению административной
опеки над крестьянством, консервации общины и большой патриархальной семьи.
Предпринимались попытки повысить общественную роль православной церкви
(распространение церковно-приходских школ), ужесточались репрессии против старообрядцев
и сектантов. На окраинах проводилась политика русификации, ограничивались права
инородцев, особенно евреев. Внешняя политика России при Александре III в
основном направлялась самим царём и отличалась прагматизмом, стремлением
уберечь страну от втягивания в международные конфликты. Главным содержанием
этой политики был поворот от традиционного сотрудничества с Германией к союзу с
Францией, который был заключён в 1891-1893 гг. В годы правления Александра III
Россия практически не вела войн, кроме завершившегося взятием Кушки в 1885 г.
завоевания Средней Азии. Поэтому в дореволюционной литературе царя называли
Миротворцем. Для хозяйственной жизни России в годы правления Александра III
характерен экономический рост, что во многом было связано с политикой
усиленного покровительства отечественной промышленности. Благодаря деятельности
министров финансов Н. X. Бунге, И.А. Вышнеградского, СЮ. Витте возросли доходы
государственного казначейства. Правительство Александра III поощряло рост
крупной капиталистической индустрии, достигшей заметных успехов: продукция
металлургии в 1886-1892 гг. удвоилась, сеть железных дорог в 1881-1892 гг.
выросла на 47%. Однако бурное развитие промышленности вступило в противоречие с
архаичными социально-политическими формами, отсталостью сельского хозяйства,
крестьянской общиной, малоземельем, что во многом подготовило почву для
социальных и экономических кризисов (голод и эпидемия холеры в 1891-1892 гг.).

Морухина Людмила Алексеевна
учитель русского языка и литературы
Сценарий дистанционного урока по
литературе
Предмет:
Литература
 Класс:
10

Прочитай тему урока и цели урока.
Тема:
1. «Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Тема войны в романе. Толстовская
философия в романе»
2.
«Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Русский солдат в изображении
Толстого.
Чему
надо научиться:

1)        анализировать  литературное
произведение;
2)        сопоставлять сцены и эпизоды,
поведение героев, делать выводы;
3)         понимать  авторскую
 позицию  и  высказывать своё отношение к ней.
4)       иметь представление об изображении
войны в романе «Война и мир»
 Чему можно научиться:
1) формировать
умения самостоятельно выделять и формулировать цель и тему урока;
2) оценивать полученные результаты с
поставленной задачей; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и
трудности.

1.
Подготовь
тетрадь для использования:
1)
Письменную
тетрадь в линейку для ДО.
2)
Учебник.   "Литература. 10 класс. Учебник. Базовый и
углубленный уровень. В 2-х частях. Часть 2. ФГОС". Авторы Сахаров В.И., Зинин
С.А.

Время урока - 30 мин.

1)
Прядок
работы.
1)
Посмотри
видео-урок, нажав на ссылку https://resh.edu.ru/subject/lesson/6283/main/9279/
2)
Выполни
тренировочные задания, нажав на ссылку https://resh.edu.ru/subject/lesson/6283/train/9283/
3)
Обрати
внимание!!! Основные моменты изображения войны в романе-эпопее «Война и мир»
1.Реализм
Толстого в изображении войны:
а)
война – это огромное напряжение человеческих сил, тяжесть
труда,                     доходящая до предела усталость.
2.Шенграбенское
сражение:
 а)
доблестный поступок ротного командира Тимохина;
 б)
скромность и геройство капитана Тушина.
3.
Отношение Толстого к штабным офицерам.
4.Аустерлицкое
сражение:
       а)
изображение панического бегства солдат;
б)
переживание Кутузова и его поведение во время бегства солдат.
5.Отношение
Толстого к войне 1805-1806 годов.

Помощь!!!
Обрати внимание на
вопросы и ответы к ним, которые находятся в приложении, для того, чтобы
представить целостную картину изображения войны в романе-эпопее «Война и мир»
и образ русского солдата (Приложение 1)

Помни,
что через 20 минут урока надо сделать физкультурную паузу.
Желаю
тебе успехов!!!
Домашнее
задание:
Отобрать
материал к теме «Война 1812 года» Т.III,
ч.II, гл.20, 25, 34, 37, 39, ч.III, гл.5, 13, 15-16, Т.IV, ч.II, гл. 9-10, ч.III, гл.3,5.
Сделать
цитатный план изображения войны на основе отобранного материала

Приложение
1

Изображая войну «в крови, в страданиях, в смерти», Толстой раскрывает
внутренний мир русских солдат – истинных защитников России.

Наиболее ярко со страниц романа встают картины Шенграбенского и Аустерлицкого
сражений.

Как и в «Севастопольских рассказах», Толстой изображает войну как безумие, как
нечто античеловеческое, антигуманное.

На передней линии затишье. Цепь русская и неприятельская стоят друг против
друга, на левом и правом флангах, далекие друг от друга, а в середине сошлись
так, что можно видеть лица и даже переговариваться между собой. И никакой
ненависти, никакой злобы нет ни у русских солдат, ни у французских.

- работа с текстом. Вопросно-ответная беседа с учащимися.

а) послушаем, о чем же говорят солдаты? (Т.I, ч.II, гл.15)

И как это ни парадоксально, но «… ружья остались заряжены, бойницы в домах и
укреплениях так же грозно смотрели вперед и так же, как прежде, остались друг
против друга обращенные, снятые с передков пушки».

     Реально изображая войну, Толстой говорит, что война – это огромное
напряжение человеческих сил, доходящая до предела усталость.
     б) найдите в тексте, что
говорит Толстой о тяжести войны? (Т.I,
ч.II, гл.13)

Толстой утверждает, что от воли и усилий простых, обыкновенных людей зависит
исход исторических событий. Это настоящие герои, прекрасные в своей простоте,
скромности, находчивости в минуту опасности, стойкие и твердые в исполнении
воинского долга.
 Рисуя Шенграбенское сражение,
Толстой с особой симпатией показывает ротного командира Тимохина.
          в) какой же поступок
совершил Тимохин? Почему его поступок

можно назвать доблестным? (Т.I, ч.II, гл.20)

А вот другой незаметный герой – капитан Тушин. По словам князя Андрея, «
успехом дня мы обязаны более всего действию этой батареи и геройской доблести
капитана Тушина с его ротой» (Т.I,
ч.II, гл.15)

г) когда мы впервые встречаемся с капитаном Тушиным? Каким
            он предстает перед
нами? (Т.I, ч.II,гл.15)
                       д)
что поразило князя Андрея во внешности Тушина? (Т.I, ч.II,
                       гл.15)
                       е)
как ведет себя Тушин при начальстве? (Т.I ,ч.II, гл.21)
     Этот неловкий, маленький,
щуплый человек, с тихим, несмелым голосом, живущий одной жизнью с солдатами,
преображается на поле боя.

ж) как ведет себя Тушин во время боя? (Т.I, ч.II, гл.20; Т.I, ч.II,
                               гл.17)

С горсткой солдат, таких же героев, как и их командир, Тушин с удивительным
мужеством и героизмом выполняет свое дело, несмотря на то, что прикрытие,
стоявшее подле его батареи, ушло по чьему-то приказанию в середине дела. Только
получив приказ отступать, Тушин оставил позицию, увозя два уцелевших орудия.
                           з)
почему же батарея Тушина не была взята французами? (Т.I,

ч.II, гл.20)
    Действию капитана Тушина и
солдат его батареи Толстой резко противопоставил офицеров штаба, которые
стремятся только к карьере, хвастаются своей отвагой и храбростью, а на самом
деле бояться пуль и снарядов.
                 и) штаб – офицеры
должны были передать капитану Тушину приказ об отступлении. Как они выполняют
это поручение? (Т.I, ч.II, гл.15,16)

И они смеют упрекать этого истинного героя в невыполнении приказа, как смел
упрекать Непшитшетский (из «Севастопольских рассказов») раненых солдат в
трусости, в дезертирстве.

Если, давая Шенграбенское сражение, Кутузов хотел спасти русскую армию, то
Аустерлицкое сражение показало позор России. Сражение под Аустерлицем
проиграно, солдаты панически бегут, а на плотине Аугеста продолжается
бессмысленное убийство людей.

к) как подчеркивает писатель бессмысленность убийства людей

на плотине Аугеста? (Т.I, ч.III, гл.18)
   Рисуя избиение русских на
плотине Аугеста, Толстой многократно повторяет слово «толпа», показывает
чувства уже не одного человека, а человеческой массы, охваченной паникой смерти.
                  Картине
бессмысленного уничтожения людей противопоставлена картина мирной деревенской
жизни, что подчеркивает чудовищность войны.

л) найдите в тексте и прочитайте эту картину мирной жизни.

(Т.I, ч.III, гл.18)

Итак, Толстой отрицает войну как величайшее зло, разобщающее людей, разрушающее
братские связи человека с человеком.

Приложение
2

Аспект

Ростовы

Болконские

Курагины

Граф Ростов

Наташа

Николай

Старый князь

Андрей

Марья

Князь Василий

Элен

Анатоль

Черты характера

Отношение к окружающим

Жизненные цели

Петрова Татьяна Ивановна
учитель биологии
Сценарий дистанционного урока
по биологии
Урок
67.5. Анализирующее скрещивание. Полигибридное скрещивание.
Урок
68.6. Взаимодействие аллельных генов.
Практическая
работа №13 «Решение генетических задач» (согласно КТП).
Раздел
3. Основные закономерности наследственности и изменчивости.
Построение структуры урока
направлено на создание ситуации успеха каждого ребенка.

Предмет
Биология
Класс 10
Тема «Анализирующее скрещивание.
Полигибридное скрещивание. Взаимодействие аллельных генов».
Тип
урока Урок
изучения и первичного закрепления знаний
Форма
урока – мультимедиа урок
Цели
и задачи урока:
Создать
условия для формирования знаний о наследственности, взаимодействии аллельных
генов: полном и неполном доминировании, кодоминировании.
Способствовать
развитию проблемного мышления через решение проблемных задач.
Развивать
умении объяснять свойства живого на основе полученных знаний.
Учебно
- методическое обеспечение:
П.М Бородин, Л.В. Высоцкая, Г.М. Дымшиц и др. Биология (общая биология),
учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений, профильный уровень;
часть 1, Москва; Просвещение; 2017.
Время
реализации -40
мин, из них 25 минут в режиме онлайн, 15 минут работа с учебником.
Структура урока

№

Этапы урока

Дидактические функции

Деятельность учеников

Время

1

Организационный
  этап

Получение
  плана работы на уроке по СГО
Работа на платформе сервиса ZOOM
Подключиться
  к конференции Zoom
https://us04web.zoom.us/j/2045397567?pwd=TUlDZS9DQWVEcE9oWFg2Vm9KZzR5Zz09
Идентификатор
  конференции: 204 539 7567
Пароль:
  540479

Получить
  план работы на уроке.
Подготовить
  рабочее место для on-line урока.
Приготовить
  учебные принадлежности: ручку, тетрадь, учебник.
Подключиться
  к конференции.
Проверить
  и открыть все ссылки (использовать на уроке будете не все ресурсы, часть
  изучите в процессе самообразования).

1мин

2

Организация
  восприятия новой информации, постановка цели занятия перед учащимися

Работа
  на платформе сервиса ZOOM
Интерактивное
  задание на платформе РЭШ.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4725/main/107951/

Решение
  задачи на дигибридное скрещивание

2 мин

3

Первичная
  проверка понимания

Работа
  на платформе сервиса ZOOM
Работа с
  учебником §30 или с ЭФУ (электронный учебник)
https://media.prosv.ru/static/books-viewer/index.html?path=/media/ebook/303625/

Почему у
  диплоидного организма по два аллеля каждого гена, а у гаплоидного один?
Известно,
  что самцы медоносной пчелы (трутни) развиваются из неоплодотворённых яиц.
  Сколько аллелей каждого гена может быть в их клетке?

2 мин

4

Организация
  усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнение
  заданий

Работа с теоретическим материалом в презентации:
https://drive.google.com/file/d/1hcvQ8o5DvSH0HDDPr76SB9UuWdU5WnNQ/view?usp=sharing

Просмотр
  видеоролика
«Множественный
  аллелизм. Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание»
https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/osnovy-genetiki/mnozhestvennye-alleli-analiziruyuschee-skreschivanie

Прослушивание
  лекции учителя.
Формулировки
  законов Менделя.

15  мин

5

Физминутка

https://drive.google.com/drive/my-drive

Выполнить
  несколько физических упражнений и гимнастику для глаз

2 мин

6

Обобщение
  изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний

Просмотр
  видеоурока
https://infourok.ru/videouroki/19
Практическая работа №13 «Решение генетических задач».

Выполнение
  заданий из презентации.

10 мин

7

Самоконтроль
  за результатами учебной деятельности, осуществляемый учащимся

Самостоятельная
  работа
Моногибридное
  скрещивание
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5386/train/74577/
Дигибридное
  скрещивание
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4725/train/107953/

Выполнение
  тренировочных заданий

5 мин

8

Домашнее
  задание к следующему уроку

Сетевой
  город «Образование»

Ознакомиться
  с домашним заданием

1 мин

9

Подведение
  итогов урока

Выставление
  оценок, объяснение причин

2 мин

Тутынина Татьяна Владимировна
учитель географии

Сценарий дистанционного урока
по географии
Урок
является 7.1. в разделе 7 «Глобальные проблемы современности» (согласно КТП).
Построение
структуры урока направлено на создание ситуации успеха каждого ребенка.
Предмет:
География
Класс: 10 (углубленный  уровень)
Тема:
Глобальные проблемы современности. Стратегия устойчивого развития.
Тип
урока: Урок
изучения и первичного закрепления знаний
Форма
урока – мультимедиа
урок
Цели
и задачи урока:
−
Выявить
основные аспекты глобальных проблем человечества, специфику проблем.
−
Формирование
представлений об устойчивом развитии и стратегии устойчивого развития.
−
Развить знания
о связи проблем устойчивого развития и рационального природопользования.
Учебно
- методическое обеспечение:
учебник §36,

или
Урок 18.
На сайте «Российская электронная школа»     https://resh.edu.ru/subject/lesson/5504/main/28760/
Время
реализации –2
спаренных урока по  40 мин, из них 25 минут в режиме онлайн, 15 минут работа с
учебником
Ход урока

№

Этапы урока

Дидактические функции

Деятельность учеников

Время

1

Организационный
  этап

Получение
  плана работы на уроке по СГО

Получить
  и распечатать план работы на уроке

1мин

2

Проверка
  домашнего задания.

Тест
https://forms.gle/YtW9q6bagoatGY8E7

Решение
  тестовой работы
https://forms.gle/YtW9q6bagoatGY8E7

7 мин

3.

Организация
  восприятия новой информации постановка цели занятия перед учащимися

Эпиграф
  урока:
Мир достаточно велик, чтобы
  удовлетворить нужды любого человека,
но слишком мал, чтобы
  удовлетворить людскую жадность».
                           (М.
  Ганди)

Определение
  темы урока, постановка цели урока

2 мин

4

Организация
  усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения
  упражнений по образцу

Краткая
  характеристика глобальных проблем
на
  основе видеоурока или §36

Кратко
  охарактеризуйте глобальные проблемы, на основе видеоурока и §36
Термин «глобальные проблемы» появился во второй
  половине 60-х г., он происходит от латинского «globus» – Земной шар, то есть
  Земля.
Классификация глобальных проблем
1) Проблемы «универсального» характера
2) Проблемы природно-экономического характера
3) Проблемы социального характера
4) Проблемы смешанного характера
Рассмотрим пути решения глобальных проблем
https://www.un.org/sustainabledevelopment/ru/poverty/ цели устойчивого развития ООН

15  мин

5

Физминутка

https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Выполнить
  физминутку, встать, выполнить несколько физических упражнений и гимнастику
  для глаз

1 мин

6

Обобщение
  изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний

Совместная
  работа платформе РЭШ

Выполнение
  выборочных  тренировочных задания дистанционного урока.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5504/train/28764/

10 мин

7

Контроль
  за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися,
  оценка знаний

Самостоятельная
  работа на РЭШ

Выполнение
  контрольных заданий урока
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5504/control/1/

5 мин

8

Домашнее
  задание к следующему уроку

§36

§36.
Изучить
  «Руководство по спасению мира для лентяев»
https://www.un.org/sustainabledevelopment/ru/poverty/ цели устойчивого развития

1 мин

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методический продукт  ТГ Реализация ФГОС СОО.DOCX

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение. 4 1

alt: Аитова Эльза Заилевна учитель физики

alt: Работа в программе ZOOM . 2

alt: Физминутка Выполнить физминутку

alt: Царствования Государственное управление

alt: Тушина не была взята французами? (Т

alt: Первичная проверка понимания

intro: Сборник сценариев дистанционных уроков для 10 класса

title: Методический продукт школьной творческой группы « Реализация  ФГОС среднего общего образованияСборник


extracted_text:
ETHERNET – самая популярная сетевая архитектура. Она использует
узкополосную передачу со скоростью 10 Мбит/с, топологию "шина", а для
регулирования трафика в основном сегменте кабеля CSMA/CD (Carrier Sense
Multiple Access with Collision Detection – множественный  доступ с контролем
несущей  и обнаружением коллизий) - метод доступа, используемый в топологиях
"шина" и "звезда". Алгоритм множественного доступа с
прослушиванием несущей и разрешением коллизий приведен на рис.7.1.
Рабочие станции "прослушивают" канал передачи данных, чтобы
определить, не осуществляет ли уже другая станция передачу кадра данных. Если
ни одна из станций не передает, "слушающая станция" посылает свои
данные. Суть "прослушивания" проверить наличие несущей (определенного
уровня напряжения или света).
Среда (кабель) Ethernet является пассивной, т.е.
получает питание от компьютера. Следовательно, она прекратит работу из-за
физического повреждения или неправильного подключения терминатора. Сеть
Ethernet имеет следующие характеристики:
·
традиционная топология – линейная шина;
·
другие топологии – звезда, шина;
·
тип передачи – узкополосная;
·
метод доступа – CSMA/CD;
·
спецификации - IEEE 802.3;
·
скорость передачи данных – 10 и
100 Мбит/с;
·
кабельная система – толстый и
тонкий коаксиальный, UTP.

Рис. 7.1 Алгоритм CSMA/CD

alt: Рис. 7.1 Алгоритм CSMA/CD

title: ETHERNET