extracted_text:
Тема: Дифференциация звуков: [О, У].
Цель: формирование возможности дифференцированного восприятия и
произношения звуков: [О, У].
              Задачи:
Коррекционно – образовательные:
 формировать умение различать звуки [О, У] по акустическим и артикуляционным
признакам;
– учить выделять нужный звук из ряда гласных звуков;
– развивать навык звукового анализа;
– познакомить детей с буквами О и У, закрепить их зрительный образ;
– учить детей отличать звук от буквы.
Коррекционно – развивающие:
– развивать речевое внимание, фонематическое восприятие;
– развивать артикуляционную и мелкую моторику;
Коррекционно – воспитательные:
 воспитывать умение слушать друг друга.
Оборудование: предметные картинки; картинки символы звуков, красиво
оформленная коробочка; куклы Оля и Уля, индивидуальные зеркала, доска, магниты,
раздаточный материал для выкладывания букв О и У (картонные полоски и ниточки).

                                                             Ход
занятия
1. Орг. момент. Дыхательная гимнастика.
 Здравствуйте, дети! Становитесь в линеечку. Сделайте глубокий вдох носиком и
поднимите руки. А теперь плавно выдохнете – опустите руки (4-5 раз).
2. Сообщение темы занятия.
– Ребята, к нам сегодня на занятие пришли гости: куклы Оля и Уля.
 Какой первый звук вы услышали в слове Оля? (звук о) Правильно, дети. Оля
всегда
удивляется ооо. Повторите ооо. А какой первый звук вы услышали в имени Уля?
(звук у). Уля всегда грустит ууу. Повторите ууу.
 Над какими же звуками будем работать? ( [о] и [у]).
3. Характеристика звуков [О, У] по артикуляционным и акустическим
признакам.
 -  Возьмите зеркала и произнесите звук [у], глядя в зеркало.
-   Что стало с вашими губами? (губы вытянулись в трубочку).                                                                       Спойте
песенку:  ууу.                                                                                -
Теперь произнесите звук [о]. Какими были наши губы, когда мы произносили звук    [о]?
(губы были круглыми).                                                                                -
Губы были похожи на бублик или на трубочку? (губы были похожи на бублик).
Спойте песенку ооо.
 - Чем отличаются звуки О и У? (О – губы круглые как бублик, У-  губы
вытянуты как трубочка.)
 -Звук [у] поёт или шумит? (Поёт) Значит, он какой? (Гласный).
 -  А звук [о] шумит или поёт? (Поёт). Значит, он какой? (Гласный).
 Вывод: Звуки [У и О] похожи тем, что они гласные. Их можно петь.                             Отложите
зеркала.
 4. Игра «Кружочки»
 У меня для вас новое задание. Посмотрите внимательно, у меня два кружочка:
один большой, а другой маленький. Если я покажу большой кружочек, то вам нужно
пропеть звук  О, а если покажу маленький кружочек, то звук У.
 5. Игра «Поймай звук».
– А теперь поставьте ваши ручки на локти. Вам нужно будет поймать звук [у].
                          Когда вы его услышите, хлопните в ладоши один раз: а,
у, о, а, ы, и, а, э, у, о, а, э, и, о,
                                                                                А
сейчас поймайте звук [о] : а, у, о, а, ы, и, а, э, у, о, а, э, и, о, а.
6.  Дифференциация звуков ОУ в слогах.
 Поиграем в другую игру. Слог поймай и измени, [о] на [у] перемени.
Например: «мО» нужно поменять на «мУ».
Слоги: кО, дО, пО, нО, вО, мО, тО.
 А теперь, наоборот, превратите У в О.
Слоги: кУ, тУ, мУ, пУ, нУ.                                                                                7.
Дифференциация звуков ОУ в словах.
Выставляется красиво оформленная коробочка.
Уля и Оля принесли вам волшебную коробочку.
-Отгадайте загадки и вы узнаете, что в ней.
     1.  -Палочка в руке,
           Ниточка в воде.
           На ниточке крючок,
           Для рыбки — червячок. (Удочка).
- Какой первый звук в слове удочка?
    2.  -Ночи темнее, дни холоднее,
           Листья пожелтели, птицы улетели.
           Дождь поливает.
           Когда это бывает? (Осенью).
 - Какой первый звук в слове осень?
      3- .Ходит в вперевалочку,
           Плавает, ныряет,
           На пруду и в речке
           Рыбу добывает. (Утка).
 - Какой первый звук в слове утка?
      4. -Я его кручу рукой,
           И на шеи и ногой,
         И на талии кручу,
         И ронять я не хочу. (Обруч).
 - Какой первый звук в слове обруч?
  Вывод: Назовите слова – отгадки со звуком [у]. Назовите слова –
отгадки со звуком [о].
8. Физминутка.
         Раз  подняться, подтянуться.
         Два  согнуться, разогнуться.
         Три  в ладоши три хлопка, головою три кивка.
         На четыре  ноги шире.
         Пять  руками помахать.
         Шесть  за стол тихонько сесть.
9. Игра «Волшебный мешочек».
       На доске две картинки с изображением девочек.
 Ребята, Оля и Уля нашли в лесу мешочек с картинками, но не смогли их
поделить.  Вам нужно отдать картинки со словами на звук [у] Уле, а картинки со
словами на звук [о] – Оле.
 Игра начинается. Например: «Слово окунь начинается на звук О. Я отдам его
Оле».
 Картинки: облако, уж, улей, остров, обруч, ухо, осы, овощи, утка, утюг,
окунь, улитка.
Вывод: Назовите картинки со звуком [у],  со звуком [о].
10. Дифференциация звуков [О], [У] в предложениях.
 Оля и Уля решили нас перехитрить и задать непростое задание. Послушайте
внимательно. -Оля и Уля специально будут делать ошибки. Вам нужно их исправить:
                 Уля ловит удочку рыбой.
                 Оля гладит утюг рубашкой.
                 Озеро сидит в улитке.
   11. Дифференциация букв О и У.
- Ребята, какой буквой на письме мы обозначаем звук [у]? (Звук [у] мы
обозначаем буквой
-У).
- На что похожа эта буква? (На сучок дерева, на уши зайца).
 -Давайте попробуем сделать букву- У из наших пальчиков.
 -А какой буквой – мы обозначаем звук [о]? (Звук [о] мы обозначаем буквой -
О).                                                - На что похожа буква - О?
(на бублик, на обруч, на колесо).
 -Давайте попробуем сделать букву - О из наших пальчиков.
12. Закрепление зрительного образа букв О и У.
Логопед раздаёт одним детям полоски, а другим – ниточки.
 Ребята, если вам достались полоски, то выложите из них букву -У. А если
ниточка, то сделайте из неё букву -О.
13. Итог занятия.
 Встанет тот, кто правильно ответит на мой вопрос.
– Кто приходил сегодня к нам на занятие? (куклы: Оля и Уля).
 -Какие звуки мы сегодня проходили?
– Назовите первый звук в имени Уля (звук У), а в имени Оля? (звук О).
 -Звук [у] поёт или шумит? (звук У поёт). Звук [у] гласный или согласный?
(звук У гласный)
 -Звук [о] поёт или шумит? (звук- О поёт). Звук [о] гласный или согласный?
(звук - О гласный).
 -Какие буквы мы сегодня проходили?
 -Какие слова со звуком[У] вы запомнили? А какие слова со звуком [О] вы
запомнили?

file_name: Дифференциация звуков У,О..docx

alt: Тема: Дифференциация звуков: [О,

alt: Отложите зеркала. 4. Игра «Кружочки»

title: "Дифференциация звуков: [О, У]"


extracted_text:
С 10 Марта по 13 Марта 2020 год

Тема
  недели: Комнатные растения

Цель:
  Создание социальной ситуации развития в процессе совместной продуктивной
  деятельности детей при создании фотоколлажа «Комнатные растения

Итоговое мероприятие

Масленица
  Выставка фотоколлажа «Комнатные растения

Основные
  виды деятельности детей

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Непосредственно
  образовательная деятельность

1. Познавательное
  развитие.
Тема:

ВЫХОДНОЙ

1. Познавательное
  развитие ФЭМП (О)
Занятие
  2
 Программное
  содержание: создание социальной ситуации для формирования умений
  самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах
  10.

1 Речевое
  развитие: обучение грамоте (О)
Тема:
  «Комнатные растения»
Программное
  содержание: создание социальной ситуации развития диалогического общения,
  связной речи, зрительного, слухового внимания, мышления, памяти, согласованию
  речи с движением, тонкой моторики.

1. Познавательное
  развитие ФЭМП (О)
Занятие
  № 3 Программное содержание: создание социальной ситуации для формирования
  умений самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и
вычитание
  в пределах 10.

1. Речевое
  развитие: связная речь звуковая культура речи. (О) Тема: чтение слогов с
  буквой Ёё на выставке цветов
Цель:
  создание социальной ситуации для формирования интереса к чтению,
  познавательных психических процессов- внимания, мышления, речи,
  фонематического слуха, формировать умение читать слоги с буквой.

2. Художественно-
  эстетическое развитие рисование:
«

2 Художественно-
  эстетическое развитие Музыка (О)
(по
  плану Муз. руководителя)

2.
  Художественно- эстетическое
Аппликация
  «Комнатные цветы в горшочке»
Программное
  содержание: создание социальной ситуации для развития умения передавать в
  аппликации характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет,
  величину. Закреплять приемы вырезывания на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и
  т. д.

2.
  Художественно- эстетическое развитие
«Изобразительная
  Рисование с натуры «Комнатное растение»
Программное
  содержание: создание социальной ситуации для развития в процессе
  продуктивной деятельности детей в умении передавать в рисунке характерные
  особенности растения

2.
  Физическое развитие на воздухе.
Занятие 2
Программное
  содержание: создание социальной ситуации в развитии у детей – бег в прыжках;
  развивать ловкость в заданиях с мячом.

3.. Физическое
  развитие
(по
  плану инструктора по физическому развитию)

3. Физическое
  развитие
(по
  плану инструктора по физическому развитию)

3.
  Художественно- эстетическое развитие Музыка (О)
(по
  плану Муз. руководителя)

3.
  Занятие с психологом

Вокал
Карате

Кружок
«Волшебная
  клеточка»
«Грузовик»
  с. 125 (В.Т.)
Цель:
  создание социальной ситуации развития в процессе совершенствования графических
  умений (способ удерживания карандаша, ручки).

Вокал
Карате

Кружок
  по плоскостопию.

Познавательно-исследовательская
деятельность

Наблюдение
  " Пришла весна" – с у для закрепления представления о весне,
  обратить внимание на изменения в природе.

«Что
  в нашей комнате растет?»- с у для уточнения и систематизирования знания детей
  о комнатных растениях;

Наблюдение
  за ветром – с у для закрепления знания детей о ветре, его свойствах;
  определение направления ветра.

«Какие
  разные цветы».
- с
  у для развития в процессе игровой деятельности «Какие разные цветы».

«Помоги
  растению».- с у для закрепления знания детей о комнатных растениях: их
  названиях и приёмах ухода за ними.

Д/
  игра (с мячом) «Назови скорей» -способствовать запоминанию последовательности
  дней недели, развитию внимания, сообразительности.

     Закреплять
  умение называть последовательно времена и месяцы года
(Костя
  В, Кирилл Б, Дима Б, Андрей Х )

Наблюдение
  «Наша улица» - уточнять и расширять представления детей об улице, дороге,
  тротуаре; о грузовых и легковых автомобилях; дать элементарные знания о
  правилах поведения на улице, развивать наблюдательность.

Коммуникативная
деятельность

Пальчиковая
  гимнастика «Цветы»- с у для активизации словаря, формирование умения
  координировать речь и движение, развитие мелкой моторики пальцев рук.

Беседа
  по картинкам из серии «Комнатные растения дома» (название, особенности) Проблемный
  вопрос: «Какие условия необходимы для выращивания комнатных растений?»

«Попробуй
  ребус разгадать, ну и конечно прочитать».
-
  с у для социальной ситуации развития в процессе речевой деятельности.

Комнатные
  растения – с у для формирования умения детей более полно описывать комнатные
  растения, отметить существенные признаки внешнего вида;

Речевая
  игра с мячом «Назови цветок». – с у для закрепления знания детей о цветах,
  обогатить словарь детей, развивать внимание, ловкость.

 закреплять
  правильное произношение звуков в и ф, умения дифференцировать эти звуки на
  слух и в произношении, подбирать и правильно произносить слова со звуками в,
  ф. (Костя В, Даша Д, Алиса Ш, Маргарита Ш)

Проблемный
  вопрос: «Почему луговые цветы не выращивают дома?»

Составление
  творческих рассказов: «Какие комнатные растения живут у вас дома?»,

Восприятие
  художественной литературы

 Чтение
  Андерсен Г. Х. «Дюймовочка». Ц: с. у .для развития понимания различать
  специфические особенности , образность языка сказок.

Аксаков
  С.Т. «Аленький цветочек» - с. у. д. развития умения оценить поступки героев.

Продолжить
  чтение хрестоматии Л. Пилипенко «Алоэ» - с. у. д. обогащения знаний детей о
  лекарственных свойствах алоэ

Повторяем
  с детьми стихи к 8 марту для мам

Обсуждение
  сказок и сравнение главных героев Аксаков С.Т. «Аленький цветочек», Андерсен
  Г. Х. «Дюймовочка».

Хрестоматия
  для старшего дошкольного возраста, книги сказок, рассказов, стихов
Л.
  Пилипенко «Алоэ» Цель: с. у. д. обогащения знаний детей о лекарственных
  свойствах алоэ

Учим
  стихи к 8 марту для мам

Игровая
  деятельность

П/и
  «Через ручей» - формировать умение быстро действовать по сигналу, воспитывать
  дружеские отношения.

Самостоятельная
  игровая деятельность детей: в библиотеке: рассматривание книг по данной
  тематике

СРИ
  «Магазин цветов». – с у для формирования у детей довариваться о сюжете игры,
  распределять роли, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
  результата.

СРИ
  «Семья»
Самостоятельная
  игровая деятельность в центрах занятости.

С/
  ролевые игры по желанию детей.

Самостоятельная
  деятельность детей в центре дидактических игр:
«мозаика»,
  «пазлы», «лото».

Построим
  магазин цветов». - с у для закрепления умения строить постройки из разного
  вида конструктора, уметь их обыгрывать.

Самостоятельная
  деятельность детей в центре дидактических игр:
«мозаика»,
  «пазлы», «лото».

Продуктивная
  деятельность

Построим
  магазин цветов». - с у для закрепления умения строить постройки из разного
  вида конструктора, уметь их обыгрывать.

   Рисование с
  натуры «Комнатное растение» - с у для развития мелкой моторики рук (при
  изображении мелких частей растения) (Костя В, Дима Б, Кирилл Б)

 Аппликация
  «Комнатные цветы в горшочке» для развития умения передавать в аппликации
  характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет, величину.

Цветущий
  кактус».- с у для развития в процессе продуктивной деятельности «Цветущий
  кактус».

«Цветы
  в горшочке»
-с
  у для социальной ситуации развития в процессе изобразительной деятельности
  «Цветы в горшочке»

 Конструирование
  из бумаги: «Цветок»

        «Волшебная
  клеточка
«Грузовик»
  совершенствования графических умений (способ удерживания карандаша, ручки).

Конструирование.
   «Кактус в горшке». - с у для закрепления умения строить постройки из разного
  вида конструктора, уметь их обыгрывать.

Музыкальная деятельность

Музыкальная
  релаксация П. Чайковский «Вальс цветов»,

Прослушивания
  перед сном музыки релаксации

Прослушивания
  перед сном музыки релаксации (шум леса

.Музыка
  /по плану музыкального руководителя/

Музыкальная
  релаксация П. Чайковский «Вальс цветов»,

.Музыка
  /по плану музыкального руководителя/

Самообслуживание и элементы труда

игровая
  ситуация «Чудесные расчески».- с у для формирования у детей стремление
  заботиться о своем внешнем виде

Трудовая
  деятельность.
Поливка
  комнатных растений.- с у для воспитания экологической культуры. Бережного отношения
  к окружающей природе, желания заботиться о ней

Самообслуживание:
  закреплять умения быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
  порядок в своем шкафу.

Прослушивание
  Ю. Антонов «Не рвите цветы»
Беседа
  о данном музыкальном произведении.

Мытье
  комнатных растений.
- с
  у для закрепления умения удалять пыль с растений при помощи влажной кисточки,
  опрыскивать из пульверизатора; определять необходимость ухода.

Рыхление
  земли и поливка.
Свободное
  общение: «Правила обращения с цветами»

КГН.
  правила столового этикета ( во время еды не разговариваем добавку просим
  говоря «волшебные слова», обращаясь к п. вос.  По имени отчеству

КГН.
  Закреплять умение аккуратно, бесшумно есть, после еды пользоваться салфеткой.

Работа
  с родителями

Информирование родителей о
  ходе образовательного процесса, ориентирование на совместное с ребенком
  чтение художественных произведений. Оказание помощи в оформление цветника на
  подоконнике.

Привлечь
  родителей к фотовыставке «Любимые цветы нашего дома».

Беседы по индивидуальным
  запросам родителей.

Оформление папки-передвижки
«Растения в интерьере».

file_name: Недельно-  тематическое планирование для детей старшего дошкольного возраста  Конатные ратения.docx

alt: С 10 Марта по 13 Марта 2020 год

alt: С 10 Марта по 13 Марта 2020 год

alt: Восприятие художественной литературы

другое

group: Педагогика

title: Планирование  образовательной деятельности с детьми.


extracted_text:
Урок литературы  в 11  классе
ТЕМА:
«Гуманистический
пафос романа Гайто Газданова «Призрак Александра Вольфа»
Подготовила
учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №5 г.Беслан
РСО-Алания
Тедеева Светлана Исламовна
Цели урока:
Обучающие:
-дать
представление о жизни и творчестве писателя;
 -обучать
анализу текста художественного произведения;
 -ответить
на проблемный вопрос: в чём заключается гуманистический  пафос романа
Г.Газданова  «Призрак
Александра Вольфа»?
развивающие:
 - развивать познавательный
интерес к литературы, умение анализировать, самостоятельно делать выводы  на основе текста.
воспитательные:
 -способствовать
духовно-нравственному развитию учащихся.
Оборудование:  слайдовая
презентация, текст романа, журнал «Дарьял».
Методы
работы:  групповая, самостоятельная, фронтальная.
Инновационные
технологии: объяснительно-иллюстративное обучение.
Тип
урока: проблемное обучение, комбинированный урок.

Ход  урока
1.Оргмомент
2. Мотивация
Чтение
учителем стихотворения Дмитрия Кузнецова
Судьбой назначенная плата
За жизнь в бредовом полусне:
Луч осторожного заката
На Лувра сумрачной стене,
Шестая рюмка кальвадоса,
Блокнот, чернильница, перо
И облако, как знак вопроса,
У крыши старого бистро.

Где зима почти без снега,
А душа, как снег, чиста,
Контур призрачного эго
Возникает неспроста –
В тихом сквере, в смутном мире,
В спящем округе Passy
И в случайном пассажире
В даль летящего такси.

С годами становятся ближе,
Зовущие с книжных страниц,
Ночные дороги Парижа
И Эйфеля тающий шприц
Над кронами лип и каштанов,
Где бледный закат догорел...
Быть может, когда–то Газданов
Вот так же на это смотрел.
Из воспоминаний Дмитрия Кузнецова:
«Много лет назад, году в 1988, наверное, мне
попался в руки журнал "Студенческий меридиан", он был без обложки и,
собственно, была только середина журнала с текстом какого–то художественного
произведения – ни автора, ни названия... Но как же меня поразил этот вырванный
из общей структуры текст! В нём был какой–то потрясающий магнетизм, он не
отпускал от себя, заставляя думать и переживать о совершенно неизвестных и
непонятных героях. Что–то "ремарковское" было в нём по духу, по
настроению... Действие происходило в Париже до Второй мировой, но герои были
русскими... Позже выяснилось, что я читал фрагмент из романа "Призрак
Александра Вольфа". Так произошло моё первое знакомство с творчеством
Гайто Газданова»…
-Понятно, что сегодня
мы познакомимся с жизнью и творчеством  одного  из
самых ярких и значительных прозаиков русского зарубежья
писателя Гайто Газданова. Он  принадлежал к небольшому числу подлинно
даровитых русских писателей, сложившихся и выросших в эмиграции. По происхождению он осетин, но родной язык для
него русский.
2.Сообщение
ученика о жизни и творчестве  писателя.
Ученик.
Гайто Иванович Газданов родился  6 декабря 1903 года  в С.-Петербурге. Отец —
лесовод. Благодаря частым переездам отца Гайто Иванович ребенком узнал многие
области России; учился в гимназии в 1912-19 гг. в Харькове, затем в течение
года сражался против большевиков, а в 1920 году эвакуировался в
Константинополь. Там (1922) и в Болгарии (1923) он продолжил образование. С
зимы 1923 года  Гайто Газданов жил в Париже в большой нужде. С 1928 по 1952 год
он зарабатывал на жизнь ночным таксистом. Между 1926 и 1931  Гайто Иванович
время от времени учился в Сорбонне.
Ученик.
Первые
произведения Газданова появились в 1926-29 гг. в парижском журнале «Воля
России», позже он постоянно публиковался в журнале «Современные записки».
Публикация романа "Вечер у Клэр"
(1930) принесла ему признание; его имя часто называли рядом с В. Набоковым. До
1940 года он написал 4 из 9 своих романов и 28 из 37 повестей и
рассказов.
В
1932 году под влиянием М. Осоргина Гайто Газданов вступает в одну из масонских
лож в Париже. Здесь за ним утверждается серьезная репутация благодаря
выступлениям на философские и религиозные темы. Во время немецкой оккупации
Гайто Иванович, несмотря на свою антисоветскую настроенность, участвовал в
движении Сопротивления.В 1953 году Газданов был приглашен в качестве
постоянного сотрудника на радиостанцию «Свобода» (Мюнхен). Здесь он работал до
самой смерти, время от времени руководил русской редакцией, с 1959 по 1967 г.
был корреспондентом «Свободы» в Париже. Перестройка открыла ему путь к русскому
читателю на родине с начала 90-х гг. Из более коротких произведений
Газданова заслуживают внимания "Счастье"
(1932) и "Освобождение"
(1936), романы "История одного
путешествия" (1935),  "Ночные дороги" ( 1941). "Призрак Александра Вольфа" (1944-48).
3.Учитель о романе. Роман
«Призрак Александра Вольфа» был написан в 1948 году. Произведение было впервые
напечатано в «Новом журнале» (1947). Имеет три редакции: первая датирована маем
1944 г., вторая -октябрём 1946 г., третья и окончательная - началом 1947 г.Это блестящий
остросюжетный роман, написанный в парижской эмиграции. Роман
стал первым произведением Газданова, привлекшим внимание иностранных издателей.
В 1950 г. он выходит в переводе на английский язык в Нью-Йорке и Лондоне. В
1951 г. публикуется французский перевод в Париже. В 1952 г. в Милане печатается
итальянский перевод. В 1955 г. роман выходит в Барселоне по-испански.Почти
детективный сюжет создает эмоциональное напряжение, достигающее кульминации в
финале романа. Напряжение организуется столкновением противоположных качеств и
действий персонажей.
4.Сюжет
романа (ученик)
5.Анализ
романа. Работа с текстом. Беседа по вопросам.
-Расскажите
о том, что произошло с рассказчиком во время Гражданской войны.
 («Я
ехал по пустынной степи …»)
-Почему
случившееся он расценивает как убийство? ( Ничего
особенного вроде бы, боевой эпизод, не более,  но рассказчик оценивает
случившееся  как убийство, отвергая тем самым убийство узаконенное . «Из всех
моих воспоминаний … я не помню дня когда бы я не испытывал сожаления об этом »)
-С чего начинается
действие романа?  ( Действие романа начинается с того,
что рассказчику  случайно попадается английский роман «Приключение в степи», в
котором с необычайной  точностью описывается  тот же случай, но с точки зрения
убитого. Вскоре появляется и он  - автор книги, но не англичанин, а русский
Александр Вольф).
-Как
развиваются отношения героя-рассказчика и Александра Вольфа? (Начиная с
роковой встречи в степи во время Гражданской войны герой-рассказчик и Александр
Вольф связаны друг с другом неразрывно. Полагая друг друга мёртвыми, они
постоянно возвращаются друг к другу в мыслях;
встреча навсегда меняет жизнь и отравляет психику каждого. В процессе
общения героев жизненная позиция рассказчика претерпевает изменения, то
сдвигаясь в сторону кредо Вольфа, то, наоборот, «втягивая» самого Вольфа на
противоположное поле рассказчика»).
- Почему герой-рассказчик помогает преступнику Пьеро? (С
бандитом Пьеро у него завязываются почти приятельские отношения. Подобно тому,
как сам Пьеро стесняется при рассказчике своей необразованности, рассказчик,
вероятно, завидует его «естественности». Это приятельство оказывается роковым).
Исследовательская
работа.
Учитель:
ребята, вам нужно было собрать детали к портрету Вольфа (работа с текстом)
«Он
был довольно красив, на вид ему было лет сорок», «серые глаза с остановившимся
взглядом»,неподвижные серые глаза».
-Что
было примечательного в его внешности ? ( «В лице Вольфа было мне
казалось, что-то резкое ,отличавшее его от других лиц, которые я видел. Это
было трудноопределимое выражение, нечто похожее на мёртвую значительность –
выражение, казавшееся совершенно невероятным на лице живого человека»)
-Почему
автор не почувствовал облегчения, когда узнал, кто такой Александр Вольф?
 (Его угнетает то, что он вообще мог стать убийцей. Если бы не Вольф, он бы
думал, что не способен на это).
-Что
заставило Рассказчика выстрелить? (Его вынудили
обстоятельства, а обстоятельства были созданы войной, которая чужда его
гуманной натуре).
-Почему
рассказчик вспоминает эпиграф из Эдгара По к роману «Приключение в степи»? Как
вы его понимаете?( «Подо мной мой труп со стрелой в виске» . Этот
эпиграф «даёт ключ к названию романа Газданова» — один из героев «Повести
скалистых гор», морфинист (как и Вольф), в одном из наркотических видений
переживает околосмертный опыт: он сражён стрелой и, подобно призраку,
поднимается над своим телом. В начале романа Газданова память о Вольфе
преследует рассказчика, как призрак. Когда Вольф объявляется живым, герой
продолжает именовать его призраком. Призраком, случайно отпущенным смертью,
считает себя и сам Вольф. В «Призраке» возникают и другие мотивы из повести
По — в том числе смерть героя после роковой встречи с двойником.
Переживание во сне собственной смерти — завязка следующего романа Газданова
«Возвращение Будды», а двойничество — один из основных мотивов всей его прозы).
-Кем
является по натуре Вольф?»( «И тогда я увидел его
глаза, такие же расширенные и такие же неподвижные, в которых появилось и
исчезло что-то действительно страшное ,– и я понял в эту секунду, что в авторе
«Приключения в степи» всё-таки оставалось нечто почти забытое, почти умершее, но
именно то, что хорошо знал в своё время Вознесенский и что я остановил тогда -
только потому, что у меня был револьвер».)
Вывод.
Вольф - разрушитель, остановить его может только сила, тот же револьвер. В нём
есть зло, что-то демоническое.
-Расскажите
биографию Вольфа. От кого мы узнаём о его жизни?
 Вольф
в жизни других людей. (работа в группах)
1.Вольф
и директор издательства
«Вы
должны были целиться лучше. Это бы избавило от ненужных осложнений и мистера
Вольфа , и некоторых других».
Вольф
виновен  в одной трагической истории, в которой он виноват.
2.Вольф
и Вознесенский.
(Вознесенский
несчастен, потому что от него уходит любимая женщина к Вольфу)
3.Вольф
и Елена Николаевна.
Она
была отравлена его близостью, может быть, надолго, может быть, навсегда. И ей
передалась та безысходность, которую она видела в нём. Он пытался сломать её,
поработить.
-Почему
не удалось Вольфу  сломать Елену Николаевну?? (
Елена Николаевна  никогда не переставала сопротивляться. В ней была внутренняя
сила, что и привлекало внимание  Вольфа).
-Почему
Вольфа привлекала её  внутренняя сила? (Ему нравилось
ощущать власть над сильным человеком).
4.Вольф
и рассказчик
-Почему
рассказчик не может жить настоящим? (Рассказчик
оценивает случившееся как убийство. Именно из-за Вольфа он считает себя
убийцей. Рассказчик живёт воспоминаниями,  не может забыть о том, что произошло
в степи).
Вывод.
Итак , Вольф заставляет страдать людей, ссылаясь на свою исключительность.
-Какова
философия Вольфа?
1.Жизнь-стремление
к смерти.
2.Смысл
всякого движения- смерть.
3.Любовь-лучшее,
что дано знать человеку, но и в этом можно увидеть медленную работу смерти.
Вывод.
Жизнь для него не представляла никакой
ценности.                                                   Вольф фаталист (Смертельный
фатализм)
Учитель: Давайте вспомним, в творчестве
какого писателя,  в каком произведении прозвучала тема фатализма? («Фаталист» – последняя глава романа «Герой нашего времени» М.
Ю. Лермонтова. Истоки раздумий человека о
предопределённости судьбы (рока) находим ещё в античной литературе. Позже эту
тему развивали многие писатели, интерпретируя согласно духу своей эпохи. В
новелле Лермонтова тема рока в человеческой жизни развивается в
контексте вечного вопроса жизни и смерти. Эту проблему можно заметить и
в других главах романа, однако именно в последней она стала главной. По мнению Лермонтова, каждый человек сам вправе решать, верить
ему в фатум или нет, но всё же с судьбой лучше не играть).
-Какую
проблему Вольфу нужно было уладить в Париже?  Как он собирался это сделать?  (
Рассказчик убеждается в том, что Вольф-убийца )
-Когда,
по убеждению Вольфа, человек приобретает невероятное, нечеловеческое
могущество над остальными? ( Когда он насильственно
прекращает чью-то жизнь. Только тогда человек может считать себя исключительной
личностью).
-Как
вы думаете, Вольф - сильный человек? (Нет.  Хотя бы потому,
что он употреблял морфий ).
-Давайте
попробуем сопоставить Вольфа и Раскольникова. Что объединяет этих героев? (Философия
обоих губительна как для окружающих, так и для самих героев. Они хотят доказать
свою исключительность,  переступив через нравственные законы, запреты.  Такая
теория, как показала история, ведёт к большим человеческим жертвам).
-Какое
значение имеет выстрел в конце романа?  (Рассказчик
убивает Вольфа, защищая Елену Николаевну)
1.Смертельный
фатализм.
2.Избавление
рассказчика от своего прошлого
3.Уничтожение
зла.

Вывод. Рассказчик убивает Вольфа теперь уже окончательно. Он стреляет не только
потому,  что хочет спасти свою любовь, он стреляет в человека чуждых ему идей и
воззрений.
-О чём говорят цвета в «Призраке Александра Вольфа»? (Александру
Вольфу постоянно сопутствует серый цвет: рассказчик то и дело обращает внимание
на его серые глаза, а в финальном пассаже романа успевает обратить внимание на
серый ковёр, на который рухнуло тело Вольфа. Серый цвет традиционно
ассоциируется с волком («серый волк» — устойчивое фольклорное словосочетание),
что ещё раз подчёркивает оборотничество Вольфа. Автор работы о визуальной
образности в «Призраке» А. Зима со ссылкой на психолога Макса Люшера
(разработчика известного теста) отмечает, что «психология рассматривает серый
как «бесцветный», не считая его ни тёмным и ни светлым. Он лишён стимулов и
нейтрален, в нём не заложены никакие тенденции»; «серый цвет не имеет чётких
характеристик, но при этом несёт в себе информацию о духовном кризисе» 17 . Серый — середина между чёрным и белым, результат их
смешения. В начале романа Вольф на апокалиптическом белом коне стреляет в
рассказчика на чёрной кобыле; всё дальнейшее действие, таким образом,
происходит в «серой зоне», где судьбы героев роковым образом связаны.
Описывая Елену Николаевну, Газданов говорит о её
современности: она водит автомобиль, смотрит американское кино, держит в доме
кубистический натюрморт. «В описании квартиры Елены Газданов подчёркивает
насыщенные контрастные цвета — синий ковёр и мебельную обивку, апельсины (целые
и разрезанные пополам), лежащие на овальном жёлтом блюде. Непосредственная
близость синего, жёлтого и оранжевого соответствует приёму «симультанных
контрастов», который изобрели Робер и Соня Делоне для передачи внутренней
динамики через соположение основных и дополнительных цветов» 18 . Всё это не только косвенно указывает на время
действия романа, но и вновь подчёркивает мотив раздвоенности).
-Вспомните, о чём символизировал жёлтый
цвет в романе Булгакова? (Желтый
цвет олицетворяет беспорядочный, хаотический выброс энергии (в
противоположность красному, который бьет в одну точку). Отсюда словосочетания
«желтый дом» - психушка, «желтый билет» для женщин лёгкого поведения, «желтая
пресса» и пр.
С другой стороны, в сочетании с красным
желтый дает оранжевый - цвет радости (легкомыслие и агрессивность взаимно уравновешивают
друг друга).
Жёлтый символизирует солнце, тепло, с одной
стороны, и тревогу, ложь - с другой. Но если говорить конкретно о романе
«Мастер и Маргарита», то Булгаков в основном употребляет данный цвет во втором
значении).
-Что происходит после финала романа
Газданова? (По
тому, как спокойно ведётся рассказ, можно предположить, что окончательная
смерть Вольфа стала благополучной развязкой. Рассказчик излечен, его
возлюбленная спасена, а его противник, олицетворявший Смерть, повержен).

6.Подведение
итогов.
7.Домашнее задание.
Сочинение - миниатюра «Моё отношение к Александру Вольфу»»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок литературы  в 11  классе.docx

alt: Урок литературы в 11 классе

alt: В тихом сквере, в смутном мире,

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Кроссворд
«Разнообразие животных»
Пояснительная
записка
УМК:
«Школа России»
Тема: Разнообразие
животных
Предмет:
Окружающий
мир
Класс: 3
класс
Цель: повторить
с обучающимися термины классификации животных и отличительные групповые
признаки.
Данный
кроссворд составлен для закрепления основных терминов темы. В ходе выполнения
задания формируется функциональное чтение обучающихся и развитие
интеллектуального мышления. Также
данное задание можно использовать в качестве самопроверки обучающимися изученного
материала.
ЗАДАНИЕ
Этап I.
 Разгадайте
кроссворд

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

1

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3

4

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

5

X

X

X

X

X

X

X

X

X

6

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

7

8

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

9

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

10

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

По
горизонтали
3. Беспозвоночные мягкотелые животные, обычно без внутреннего
скелета, чаще покрытых известковой раковиной.  7. Членистоногие
животные, обитающие в воде, у которых тело покрыто панцирем.  9. Водные
животные, тело которых покрыто чешуёй.  10. Животные, тело которых
покрыто перьями.

По вертикали
1. Животные, у которых восемь ног (четыре пары)  2. Позвоночные
животные, которые в раннем возрасте живут в воде и дышат жабрами, а во взрослом
состоянии обладают признаками наземных животных и дышат легкими.  4. Животные,
проводящие всю свою жизнь исключительно на дне морском. Внешний вид больше
напоминает экзотическое растение, но никак не животное.  5. Животные,
тело которых покрыто шерстью, и они выкармливают своих детенышей молоком.  6. Животные,
у которых шесть ног (три пары)  8. Животные, тело которых покрыто
сухими чешуйками, а у некоторых ещё и панцирем.
__________________________________________________________________
Этап II.  С
помощью сканера штрих – кодов  расшифруйте QR
– коды – это названия животных и разместите их в таблице в соответствии с
номером группы, загаданной в кроссворде. Если вы все коды расположите верно, то
сможете прочитать слово. Запишите разгаданное слово  в ответе и дайте ему
определение.

6

9

4

3

7

8

1

10

Ответ:
__________________________

ОТВЕТЫ
Этап I.
По
горизонтали
3. Моллюски
7. Ракообразные
 9. Рыбы
10. Птицы
По
вертикали
1. Паукообразные
2. Земноводные
4. Иглокожие
5. Звери
6. Насекомые
8. Рептилии.

Этап II.

6

9

4

3

7

8

1

10

стрекоза

окунь

морская звезда

кальмар

краб

черепаха

скорпион

цапля

Ответ: ЗООЛОГИЯ – наука о
животных

Используемые
ресурсы:
1.
Генератор QR
– кодов - https://qrcode.website/
2.
Иллюстрации букв в кодах -  https://vk.com/photo-68130961_456281765?rev=1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разнообразие животных.docx

alt: Кроссворд «Разнообразие животных»

alt: Животные, тело которых покрыто перьями

alt: ОТВЕТЫ Этап I. По горизонтали 3

intro: В данной работе имеются интересные задания для использования на уроке: кроссворд, задание с QR-кодами.

tags: окружающий мир

title: Задания к уроку окружающего мира по теме: "Разнообразие животных"


extracted_text:
Формирующее оценивание на уроках обществознания

Широких
Елена Викторовна,
учитель
обществознания
МБОУ
Куликовская ОО
Тисульского
МО Кемеровской области – Кузбасса

Одним из обязательных результатов освоения ФГОС ООО является формирование
у обучающихся умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Эти требования
заставляют искать новые подходы к организации контрольно-оценочной
деятельности, использованию разнообразных форм и методов оценивания.
Приведем несколько примеров оценивания на уроках  обществознания в 5
классе.
Тема урока: «Труд и творчество».
Оценивание метапредметных результатов в рамках урока обществознания по
теме «Труд и творчества» на этапе рефлексии было дано высказывание «Человек –
господин своего призвания» и текст.
1. Как вы понимаете слова «Человек –
господин своего призвания»?
2.Прочитайте текст и выполните
задания: найдите в тексте аргументы, подтверждающие высказывание; приведите
примеры из своего жизненного опыта.
«Призвание – это маленький росточек
таланта, превратившийся в крепкое, могучее дерево на благодатной почве трудолюбия.
Без трудолюбия, без самовоспитания этот маленький росток может засохнуть на
корню», - писал В.А. Сухомлинский в одном из писем к сыну. Далее он приводил
пример: «В роду Иоганна Себастьяна Баха было 58 музыкантов. Прадед музыкант,
дед музыкант, отец музыкант… Известно, что приблизительно 80% рожденных могут
стать композиторами. Становятся же ими единицы. Почему же это так? Почему же
все-таки в роду Баха было 58 выдающихся музыкантов? Потому, что эти люди сами
творили свое призвание. Потому, что первым впечатлением жизни каждого ребенка в
этом роду была музыка; первой красотой, познанной в окружающем мире, -
музыкальная мелодия; первым удивлением, изумлением – было удивление, изумление
перед музыкой; первой гордостью, пережитой человеком, - гордость наслаждения
красотой музыки, гордость творения, создания музыки. Человек – господин своего
призвания».
Лист
самооценки

Критерии

Баллы

Приведены правильно два аргумента из текста

2

Приведен правильно один аргумент из текста

1

Нет верных аргументов

0

Примеры подтверждают высказывание

2

Примеры не подтверждают высказывание

1

Примеры не приведены

0

Критериальная таблица
5 -  4 балла – высокий уровень
3-2 балла – средний уровень 1балл –
низкий уровень.
Система оценки предполагает
комплексный подход к оценке метапредметных результатов. Когда происходит
формирование сразу всех умений, и оценка для них тоже выводится общая.
Тема урока: «Государственные символы
России».

7.этап
Рефлексия и оценивание
(3-4 мин.)

На протяжении урока вы заполняли таблицу, сопоставляли свои
  записи с образцом.
Оцените свои результаты работы на уроке. Посмотрите перед вами лежат
  критерии оценивания
Если вы самостоятельно заполнили графы таблицы ставите себе 2 балла,
  если с помощью – 1 балл,
 не заполнили -0 баллов.
-Почему у
  тебя столько баллов?
Кто набрал 18 - 16 баллов ставит «5», 15 - 12 баллов – «4».
Если вы набрали чуть меньше баллов, не переживайте. Я желаю
  вам успеха на следующем уроке. Выставление и комментирование оценок.
-Вспомните начало урока, что мы слушали?
Вы 5 лет в школе. Слышали ли гимн в
  школе?
Государственные символы сопровождают человека всю жизнь.
  Зачем нужно знать государственные символы?

Самоконтроль, самооценивание.

Гимн РФ

Высказывают свое мнение.

 В данном примере, показана
комплексная оценка результатов. Для заполнения таблицы, учащиеся пользовались
различными источниками информациями, обобщали и систематизировали информацию,
т.е. формировали регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия,
а в конце урока ими была проведена самооценка.
Можно оценивать метапредметные знания
и приплюсовывать к ним решение предметных задач.
 Например, на уроке обществознания в
7 классе «Защита Отечества» надо сравнить два понятия «долг» и «обязанность».
Для формирования познавательных ууд, учащиеся работают со словарями учебника,
толковыми словарями. Оказывается, что понятия эти синонимичны. Для полноты
понимания данных понятий, можно использовать задание из рабочей тетради к
учебнику. (стр. 16 № 3) В трагический момент наступления немецких войск под
Сталинградом осенью 1942 года в одну из местных комсомольских ячеек поступило
заявление ученика средней школы Геннадия Межевалова.  «Мне 14 лет, но я очень
прошу вас послать меня на защиту нашего родного города… И зачислить меня в
разведку. Я обязуюсь бить врага до последней капли крови. Мать согласна».
Охарактеризуйте поступок подростка.
(1 балл)
Предположи, почему мать Геннадия
согласилась отпустить его на фронт. (1 балл)
Для Геннадия зачисление в армейские
ряды «долг» или «обязанность»? (2 балла)
С помощью данного задания происходит
формирование метапредметных и личностных ууд. Но учащийся, который отвечает на
это задание, рассчитывает на оценивание со стороны учителя.
Чтобы поставить отметку можно уточнить
предметные знания: что относится к военной службе, где и когда ставят на
воинский учет?
На этапе рефлексии можно, в качестве
оценивания, использовать синквейн, так как он дает возможность резюмировать
информацию, излагать сложные идеи.
В 5 классе можно предложить составить
синквейн всему классу вместе, а потом один – на двоих, с которым оба будут
согласны. Критерии оценивания можно составить вместе с классом.
На выполнение и подготовку этих
заданий, конечно, уходит много времени, но все труды не проходят даром.
Подобные задания могут встретиться на ГИА в рамках ОГЭ. В экзаменационных
работах объектами контроля выступают единицы знаний и требования по
формированию умений, закрепленные в Стандарте.
Основная функция оценки заключается в
том, чтобы помочь научить исправлению ошибок, способствовать дальнейшему
продвижению в учебе каждого ребенка. Это невозможно без предоставлению ученику
функций самоконтроля и самооценки учебных действий и достижений.

file_name: Формирующее оценивание на уроках обществознания.docx

alt: Лист самооценки Критерии

alt: Рефлексия и оценивание (3-4 мин

title: формирующее оценивание на уроках обществознания


extracted_text:
Технологическая карта  урока

Учитель

Алимова
  Эльза Шалбузовна

Предмет

Физическая
  культура

Класс

4
  «а» , «б», «в», «г», «д»

Тема
  урока

Попеременно
  одношажный  ход

Задачи

Образовательные:

Оздоровительные:

Воспитательные:

-
  Совершенствовать навык в  технике попеременной
  работой  палками  при  выполнении попеременно одношажного  хода.
-
  Закрепить
  инструктаж  по технике безопасности на уроках лыжной подготовки.
-
  Способствовать развитию выносливости,
  ловкости, координационных и скоростносиловых качеств,
  применительно к попеременно одношажному ходу.

-
  Способствовать
  воспитанию сознательной дисциплинированности, трудолюбия, чувства
  коллективизма, смелости и решительности.

Планируемые
  результаты

Личностные:

Предметные:

Метопредметные:

Умение
  содержать в порядке спортивный инвентарь, спортивную одежду, готовить  к
  занятиям. Знать  основные виды лыжных ходов.

Уметь
  оказывать помощь занимающимся  при освоении новых двигательных действий,
  корректно объяснять и объективно оценивать.

Бережное
  отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
  доброжелательности и отзывчивости. Умения соблюдать правила поведения и
  предупреждения травматизма во время занятий на лыжах.

Цель
  урока

Привитие
  интереса к занятию лыжным спортом  содействие всестороннему  развитию
  учащихся.

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность
  ученика

Личностные
  УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные

УУД

Регулятивные
  УУД

I.
  Организационный момент.

Ознакомить учащихся с целью и
  задачами урока, настроить на урок.
Проверка формы одежды и инвентаря.

Формирование интереса, извлекают необходимую
  информацию из рассказа учителя.  Желает приобретать новые знания, умения,
  со-

Осознаёт познавательную задачу. Извлекает нужную
  информацию от учителя, значение
  занятий лыжами для укрепления здо-

Умение задавать вопросы, слушать и отвечать на
  вопросы. Формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку
  зрения.

 Планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей, выделяют
  и осознают то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Напомнить основные требования по
  технике безопасности на уроках лыжной подготовки.
Наводящими вопросами выводит на
  задачи урока.
1.
  Какие способы передвижения на лыжах вы знаете?
2.
  Какова
  техника безопасности на уроках лыжной подготовки?

вершенствовать имеющиеся. Освоение правил здорового
  и безопасного образа жизни.

ровья и закалив  ния

II Актуализация
  знаний и умений

Проводит беседу.
-
  С чего необходимо начинать урок?
-
  Для чего необходимо проводить разминку в начале
  урока?
  Проводит
        ком-

Формирование
  знаний о значении разминки.

Понимать, что разминка как средство укрепления и
  сохранения здоровья, физического развития и физической подготовки к ос-
  новной
        части
 урока.

Обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят
  понятные речевые высказывания.

Умение
  оценивать правильность выполнения
действия. Осуществляют пошаговый
  кон-
троль своих действий, ориентируясь на показ движений
  учителем.

плекс
  ОРУ стоя на лыжах.
Обеспечивает мотивацию выполнения и
  создает эмоциональный настрой.
Даёт  повороты
  на месте       «переступанием»          вокруг пяток  лыж.  « На
  тренировочный круг, марш!» интервал  2-3 м.

III. Применение
  теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решение задач.

Строит
  класс.
Идёт объяснение и показ техники одношажного хода.
Объяснение
  типичных ошибок при выполнении хода.

Учебно познавательный интерес к объяснению и показу
  лыжного хода.

Уметь оценивать правильность выполнения двигательных
  действий при перемещении на лыжах.

Формируем умение слушать и внимательно смотреть на
  учителя.

Умение образно воспринимать двигательное действие,
  выделяя более сложные элементы техники выполнения упражнения.

IV. Осмысление и
  закрепление материала.

Формулирует
  задание, осуществляет контроль.
Даёт подготовительные упражнения.
1. Имитация работы рук на месте без палок.
-Даёт
  команду:

Описывают технику изучаемых приемов
  и действий, повторяют и осваивают их самостоятельно,  выявляя и устра-
няя типичные ошибки. Умение добросовестно выполнять
  учебное задание.

Формируют мыслительные операции по каждому из
  разучиваемых элементов имитации работы рук, скользящего шага, отталкивание
  палками,

Умение
  увидеть ошибки других
учащихся и подсказать пути их исправления; умение
  логически грамотно излагать, аргументировать  и обосновывать собственную
  точку зрения.

Умение осуществлять пошаговый контроль своих
  действий, ориентируясь на показ движений учителем.  Вносят необходимые
  коррективы в действие после завершения упражнения на основе учета сделанных
  ошибок.

1.«На тренировочный круг,марш!»
  интервал  2-3 м.
2.Передвижение скользящим шагом без
  палок с активными движениями рук.
3.То же, что в упр. 2,но с энергичными подседаниями
  и толчками ногами, стараясь как можно дольше скользить на одной лыже. Руки
  двигаются строго вдоль лыжни и поднимаются вперед только до уровня
  подбородка, локоть в это время опущен.
3.
  Передвижение
  с палками, но без активного, акцентированного отталкивания ими. 5.
  Передвижение

Умело преобразовывают
познавательную задачу в практическое выполнение
  упражнения.

под небольшой уклон (ноги вместе), поочередно
  отталкиваясь палками.

V. Самостоятельное  творческое
  использование сформированных
УУД

Ориентирует учащихся на согласованность действий при
  выполнении упражнения.
Помогает
  учащимся корректировать и  исправлять ошибки.
Контролирует
  технику безопасности.

Проявлять выносливость при прохождении тренировочных
  дистанций разученными способами передвижения.

Оценивать правильность выполнения двигательных
  действий при перемещении на лыжах.

Находить ошибки при выполнении учебных заданий,
  отбирать способы их исправления.

Формирование умения выполнять задание в соответствии
  с поставленной целью. Соблюдать
  требования техники безопасности к местам проведения.

Делит
  класс на команды.
Объясняет условия проведения игры.
Игра
  «Кто быстрее»
Передвижение на
  отрезке 30 м., под
небольшой уклон,  поочередно отталкиваясь палками.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

Применение
  освоенных двига-
тельных действий  в игровой деятельности.

Взаимодействовать со сверстниками
  по правилам проведения подвижных игр и соревнований.

Воспитание дисциплинированности, доброжелательного
  отношения к товарищам, честности, отзывчивости.

Рефлексивно
оценочный

Даёт
  задание из-
мерить
  пульс.
Анализирует ход урока, оценивает выполнение целей и
  задач урока.  - Ребята, кто не смог справиться с заданием? С каким?
-А кто считает, что справился с
  поставленными  задачами урока? -Над чем необходимо поработать еще?
Отмечает положительные результаты
  учащихся.
Подведение
  итогов урока.
Объясняет д/з, даёт чёткий инструктаж по его
  выполнению. Даёт команду почистить лыжи, собрать.
Организует
  возращение учащихся,  в школу.

Умение анализи-
ровать собственную деятельность на
  уроке.

Умение содержать в порядке спортивный инвентарь,
  спортивную одежду.

Формируют и
осознают знания и умения, полученные на уроке, с тем
  условием, что в дальнейшем будут применять и совершенствовать данные умения.

Высказываются   о
работе своих одноклассников и
  оценивают их. Вступают в диалог с учителем и своими товарищами.

Адекватно  восприни-
мают оценку учителя, прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока .лыжи.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: II Актуализация знаний и умений

alt: Делит класс на команды.

alt: Рефлексивно оценочный

title: Технологическая карта урока по лыжной подготовки


extracted_text:
Тест по творчеству М.А.Булгакова

Часть А
1.
Родной город Булгакова, изображенный им в «Белой гвардии»
а)
Москва
б)
Санкт-Петербург
в)
Киев
г)
Таганрог
2.
Булгаков закончил
а)
медицинский факультет Киевского университета
б)
словесный факультет Московского университета
в)
юридический факультет Санкт-Петербургского университета
г)
получил домашнее образование
3.
Какое произведение не принадлежит Булгакову
а)
«Роковые яйца»
б)
«Бег»
в)
«Записки сумасшедшего»
г)
«Собачье сердце»
4.
Свое отношение к установившейся в 1917 г новой власти Булгаков выразил в статье
а)
«Окаянные дни»
б)
«Несвоевременные мысли»
в)
«Интеллигенция и революция»
г)
«Грядущие перспективы»
5.
Телеграмма, полученная дядей Берлиоза из романа Булгакова «Мастер и Маргарита»,
была подписана
а)
Азазелло
б)
Коровьевым
в)
Берлиозом
г)
Иваном Бездомным
6.
Что не повторяется в московских и ершалаимских главах
а)
отношения учитель-ученик
б)
тема страха, трусости
в)
казнь
г)
гроза
7.
Многие фразы романа стали афоризмами. Какие слова принадлежат Иешуа?
а)
«Рукописи не горят»
б)
«Никогда и ничего не просите»
в)
«Нет большего порока, чем трусость»
г)
«Он не заслужил света, он заслужил покой»
8.
Какая пьеса Булгакова сделана на основе романа «Белая гвардия»
а)
«Бег»
б)
«Дни Турбиных»
в)
«Иван Васильевич»
г)
«Багровый остров»
9.
И.Н.Бездомный предлагал отправить на Соловки
а)
Гегеля
б)
Вольтера
в)
Канта
г)
Спинозу
10.
В эпилоге романа «Мастер и Маргарита» сотрудником Института истории и философии
становится
а)
Латунский
б)
Мастер
в)
Лиходеев
г)
Понырев

Блок В
1.
Роману «Мастер и Маргарита» предшествует эпиграф:
Так кто же ты, наконец?
- Я – часть той силы,
Что вечно хочет зла
И вечно совершает благо
Назовите
автора, из произведения которого взяты эти строки.
2.
Какой «вопрос»  «испортил» москвичей, с точки зрения Воланда?
3.
Какие цветы несла Маргарита, когда она встретилась с Мастером?
4.
Назовите псевдоним, под которым творил поэт Иван Понырев, герой романа «Мастер
и Маргарита»
5.
«Роман о Пилате» состоит из 4 глав, введенных в основной роман разными способами.
Кто является рассказчиком 1 главы романа – «Понтий Пилат»?
6.Назовите
фамилию критика, квартиру которого разгромила Маргарита.
7.
Какой болезнью страдал Понтий Пилат?
8.
Какой из человеческих пороков Иешуа назвал одним из главных?
9.
Какие цветы любили Мастер и Маргарита?
10.
Кем был Мастер по образованию?

Блок С
Кто
из героев романа «Мастер и Маргарита» становится жертвой свиты Воланда и
почему?

alt: Тест по творчеству М.А.Булгакова

title: Тест по творчеству М.А.Булгакова


extracted_text:
Выполнение
тестового задания по истории Нижегородского края для 6 класса по теме «Духовная
культура Нижегородского Поволжья» используя платформу Online Test Pad

  Выполняем тестовое
задание по предмету «История Нижегородского края» тема «Духовная
культура Нижегородского Поволжья» следующим образом.
1)    Набираем в поисковой строке «Мультиурок»
Кадыров Эрик Табрирович, на моей страничке справа вверху находим «Файлы».
2)    Находим и читаем инструкцию Выполнение тестового задания по истории
Нижегородского края для 6 класса по теме «Духовная культура Нижегородского
Поволжья» используя платформу Online Test Pad
3)    Здесь же, предварительно пометив https://onlinetestpad.com/hnta5qousglma
и нажав правой кнопкой мыши «Перейти по
ссылке» мы попадаем на нужную нам страничку, где  и будем выполнять
задание.
4)    Читаем инструкцию, заходим в окошечко «Пройти
тест». После прохождения теста Вам необходимо подписать свою работу на
страничке с результатом.
5)     Далее для этого Вам нужно обязательно записать
свою фамилию и имя в окошечко, активировав строку «Введите ваше имя».

6)    Затем, внизу ищем строку «Отправьте его на email».
7)    Заходим и указываем мой адрес электронной почты
«kadyrov.erik@list.ru».
8)    Далее «Отправить». Все,
поздравляю!
  На основании
результата выполнения теста будет выставлена оценка на «Дневник.ру». Спасибо за
понимание! Удачи! С уважением, Кадыров Э.Т.!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История Нижегородского края для 6 класса «Духовная культура Нижегородского Поволжья».docx

alt: Выполнение тестового задания по истории


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное профессиональное учреждение
Свердловской области
«СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕЖД»

Конспект
по математике на тему: «Доли»
УМК
«Школа России»
3
класс 1 часть

44н группа
Выполнила: Юшина
Е.Р.
Преподаватель:
Липатникова И. Г.

Екатеринбург
2020

Тема: Доли. Образование и сравнение долей
Перспективная
цель: сформировать
способность к использованию понятия доля   в процессе смены вида деятельности.
Актуальная
цель: сформировать
представление учащихся о доле в процессе решения математических задач
Задачи:
Обучающая – введение
понятия «доля» через организацию проблемной ситуации; формировать представления учащихся о делении на равные части
(доли) предметов, , учить сравнивать доли одного и того же предмета в  процессе
работы с раздаточным материалом.
Развивающая
- развивать логическое мышление, внимание, мелкую моторику рук в
процессе работы с раздаточным материалом;
Воспитательная
- воспитывать интерес к предмету
в процессе смены вида деятельности, умение адекватно производить самооценку
через самостоятельную работу.
Предметные результаты: познакомиться с
долями в процессе решения задач; решать задачи на определение доли предметов на основе
задач изученных видов; применять правило деления нуля на число в процессе
решения выражения; применять правило умножения числа на 0 и 1 в процессе
решения выражения.
Метапредметные результаты:
Познавательные: умение проводить
сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы в процессе работы с раздаточным материалом; умение объяснять и
обосновывать действие, выбранное для решения задачи; умение
отвечать на вопросы учителя; находить и читать информацию,
представленную разными способами.
Регулятивные: умение ставить цель; отвечать на вопросы; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной самооценки.
Коммуникативные: развитие коммуникативных способностей обучающихся,
стремления к более точному выражению собственного мнения; проявление инициативы
и активности; умение вести диалог.
Личностные: понимание
значения математики в повседневной жизни; способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности.
Оборудование: презентация,
линейка, цветные карандаши, листы с буквами слова «апельсин» и выражениями,
яблоки, квадраты стороной 6 см., прямоугольники из картона упр.2 на стр. 92.,
лист с самостоятельной работой.
 Вид урока: практическая работа,
урок-беседа.
Принципы: наглядности,
целостности.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Самоопределение
  к деятелности (мотивация)
Задача: подготовить
  учащихся к работе на уроке; обеспечить благоприятный микроклимат.

Доброе утро!
  Меня зовут Екатерина Романовна. Сегодня я проведу у вас урок математики.
  Посмотрите на свои рабочие места, у вас должны лежать на партах ручка,
  карандаш, линейка, тетрадь, учебник. У всех все готово?
Садитесь, пожалуйста.
Откройте тетради, запишите дату и слова «Классная работа».
Скажите, какое действие позволяет
  разделить определенное множество чисел на контректные части?
Хорошо, устно найдите частное, если делимое
  50, а делитель больше делимого на сто.
(фронтальный опрос) Какой получился
  делитель?
Какое получилось частное?
Письменно в тетради найдите частное,
  если делимое 35, а делитель больше делимого на 440.
(фронтальный опрос) Какой получился
  делитель?
Какое получилось частное?
(открываю доску 475:35=19) Сравните с
  эталоном на доске.
 Знания, которые вы получили на прошлом
  уроке, будут необходимы сегодня.

Да,
  у нас все готово.
Садятся.
Открывают
  тетради, записывают дату.

Это
  действие деления.

Устно
  выполняют действие деления 150:50=3.

Делитель
  150.

Получилось
  частное 3.
В
  тетради записывают 475:35=19.

Делитель
  475.

Получилось
  частное 19.
Сравнивают
  свой ответ с ответом на доске.

Коммуникативные УУД: включаться в диалог, в коллективное
  обсуждение

Актуализация
  знаний и фиксирование пробного учебного действия
Задача: создание
  ситуации противоречия и формулировка проблемного вопроса.

Скажите,
  а всегда ли мы делим только числа?
Молодцы,
  делим мы не только числа.
Давайте
  порассуждаем: пусть Оля из нашего класса пригласит в гости Катю из нашего
  класса, которого хочет угостить маминым пироженым. Но пирожное у Оли одно.
  Что делать?
На
  какую геометрическую фигуру похоже пироженое?
А
  что значит  разделить пироженое пополам?
А
  на какие две части?
А
  как мы можем проверить, что части равные?
А
  как еще мы можем назвать одну часть пироженого?
(показываю
  пироженое в форме прямоуг-ка) Обратите внимание: мы разрезали прямоуг-к на
  две раные части (показываю).
Но
  к Оле пришли еще два друга, с которыми тоже надо поделиться пироженым. Что
  делать в этом случае?
И
  сколько в итоге получится частей пироженого?
На
  ваших партах лежат готовые четыре части пироженого. Посмотрите, кому не
  досталось?
Покажите
  мне все четыре части прямоуг-ка.
Как
  назвать эти четыре части одним словом?
А
  сейчас покажите две чати четвертых прямоуг-ка.
Покажите
  треть части прямоу-ка.
Покажите
  все четыре части прямоуг-ка.

А
  как по-другому мы можем назвать одну часть целого?

Нет,
  мы делим арбуз на всю семью.
Или
  торт на день рождения.

Нужно
  разделить пироженое пополам.

Пироженое
  похоже на прямоугольник.
Это
  значит разрезать на две части.

На
  равные части.
Мы
  можем соединить их.

Мы
  можем назвать его половиной.

Нужно
  разрезать половины пироженых еще на две части.

Получится
  4 части пироженого, как раз для четверых друзей.

У
  всех есть четыре части пироженого.

Показывают
  четыре части прямоуг-ка.

Это
  целое.
Показывают
  две части червертых прямоу-ка.
Показывают
  треть части прямоу-ка.
Показывают
  все четыре части прямоу-ка.
Затрудняются
  ответить.

Коммуникативные УУД: включаться в диалог, в коллективное
  обсуждение, проявлять инициативу и активность.
Личностные УУД: способности к самооценке на основе критериев.
Познавательные УУД: проводить сравнение и осуществлять анализ
  объектов.
Регулятивные УУД: планировать деятельность успешности учебной
  деятельности

Действие
  целеполагания

Какая
  тема сегодняшнего урока?
А
  цель сегодняшнего урока?

Доли.
Понять,
  что такое доли.

Регулятивные УУД: планировать деятельность

Построение
  и реализация выхода проекта из затруднения
Задача: решение
  проблемы.

Откройте
  стр. 92.

Что
  сделали с яблоком?
А
  так же это является одной второй долей яблока.
Итак,
  сколько частей взяли?
А
  на сколько разделили?
И
  получили долю яблока. Что значит доля яблока?
Посмотрите на яблоко справа. Сколько равных частей получили?
  Сколько частей взяли?
На сколько разделили?
А теперь сравните, что больше, одна вторая или одна четвертая?

Хорошо, докажи, почему?

Какой вывод сделаем?
 Молодцы!
А теперь нам нужно узнать, сколько восьмых долей в целом яблоке.
Сколько частей взяли?
На сколько разделили?
Тогда сколько восьмых долей в целом яблоке?

Теперь
  прочитаем задачу под цифрой 2)
Учитель
  раздает квадрат со стороной 6 см на клетчатой бумаге.
Дети
  самостоятельно разбивают на 6 частей.
Учитель
  проверяет.
Просит
  заштриховать одну шестую.
Далее
  одну шестую делим на 2 части.
Посчитаем
  сколько получилось частей? 12!

О
  чем задача?
Что
  нужно сделать?

(имя),
  прочитай задачу под цифрой 1.

О
  чем говорится в задаче?
Что
  известно?

Что
  нужно узнать?

 (имя),
  прочитай задачу под цифрой 2

Открывают
  учебник на стр. 92.

Яблоко
  разрезали пополам на две равные части.

Взяли
  одну часть.
Разделили
  на две части.
Доля
  яблока – это часть целого яблока.

Получили четыре равные части.
Взяли одну часть.
Разделили на четыре части.
 Одна вторая доля яблока больше, чем одна четвертая доля яблока.

На рисунке видно, какая часть больше.
Чем больше частей, тем меньше доля.

Взяли одну часть.

Разделили на 8 частей.
В целом яблоке одна восьмая доля.

Ученик
  читает задачу.

Задача
  о квадрате.
Нужно
  начертить квадрат со стороной 6 см – чертят.
Затем
  разбить его на 6 равных частей – разбивают на 6 частей.
И
  далее по заданию.

Ученик
  читает задачу.

В
  задаче говорится о пироге.
Пирог
  разделили на 6 равных частей, взяли 1 такую часть и что от 1/6 пирога.
Нужно
  узнать, какие доли получатся, разделить каждую шестую долю на две части.
Нужно
  умножить 6 равных частей на две части, получим всего 12 частей.

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешной речи
Задача:
  организация
  ситуации оценки успеха в деятельности.

В
  упр. 2 дано интересное задание. (имя), прочитай задание.
Укажите
  в тетрадях упр. 2
Перечертите
  прямоугольники в тетрадь.

Подпишите
  в терадях доли у каждого прямоугольника.
(учитель
  проверяет правильность выполнения задания, проходя по классу)
Задает
  вопросы по заданию.

Давайте разберем задания. Задание №1.
  Что вам дано?
-Что вам надо сделать?

-Что нам дано в задании №2?

-Что нам надо найти?

-Что нам дано в задании №3?

-Что нам надо найти?

-Выполните самостоятельно работу.
-Проверим ваши работы.

-На слайде даны 3 квадрата . Каждый
  квадрат также поделен на 9 равных частей. После того, как мы озвучим ответ,
  на слайде будет появляться правильный ответ. Если ответы совпадут, то ставим
  +,если нет, то _.
- …, прочитай задание №1
- Что нам дано?

-Что нам надо сделать?

- Сколько ты заштриховал квадратов?
-Почему?

-Давайте проверим.
-Молодец. Правильно. Поставьте +, если у
  вас получился такой же ответ.
- …, прочитай задание №2

- Что нам дано?

-Что нам надо сделать?

-Какой ответ у тебя получился?

-Почему?

-Давайте проверим.
-Молодец. Правильно. Поставьте +, если у
  вас получился такой же ответ.
- …, прочитай задание №3

- Что нам дано?

-Что нам надо сделать?

-Какой ответ у тебя получился?
Докажи свой ответ.

-Давайте проверим.
-Молодец. Правильно. Поставьте +, если у
  вас получился такой же ответ.
-Сейчас посчитайте общее
  количество + ,Которые вы заработали. Если у вас 3 +, то вы получаете оценку
  5. Если вы получили2 +, то ваша оценка 4.  Если вы получили1 +, то ваша
  оценка 3.

Ученик
  читает задание.

Оформляют
  записи в тетрадях.

Ученики
  отвечают по поднятой руке на вопросы.

-
  на рис 1.2 и 3 изображены квадраты. Каждый квадрат поделен на 9 одинаковых
  частей. Выполните следующее задание.
1.
  На рисунке 1 заштрихуйте одну девятую часть квадрата.
2.
  Определите какую долю составляют заштрихованные квадраты.  на рисунке 2.
3.
  На рисунке 3 заштрихуйте 7 квадратов цветным карандашом. Какую долю
  составляют заштрихованные квадраты.
-
  Нам дан квадрат, который поделён на 9 равных частей.
-Надо
  заштриховать одну девятую часть квадрата.
-
  нам дан квадрат ,который поделен на 9 равных частей.3 квадрата заштрихованы
  другим цветом.
-Надо
  найти какую долю составляют заштрихованные квадраты.
-Нам
  дан квадрат ,который поделен на 9 равных частей.
-Надо
  заштриховать  7 квадратов цветным карандашом . Определить какую долю они
  составляют. заштрихованные квадраты.
Учащиеся проводят самопроверку..

Учащиеся поднимают руку, если справились
  с заданием

-1. На рисунке 1
  заштрихуйте одну девятую часть квадрата.
-Дан квадрат, который поделен на 9 равных
  частей.
- Надо заштриховать 1\9 часть квадрата.
-Я заштриховал 1 квадрат.
-  1\9 – обозначает, что целое поделено
  на 9 равных частей и только 1 мы заштриховали. И другие ответы детей.

-2. Определите,
  какую долю составляют заштрихованные  квадраты на рисунке 2.
-Дан квадрат, который поделен на 9
  равных частей.
-Определить какую долю составляют
  заштрихованные  квадраты на рисунке 2.
-
  мой ответ 3\9 доли.
-Всего
  квадратов 9. Из них 3 квадрата заштрихованы. 3- число долей, которые взяты из
  общего количества. 9-Общее количество частей, на которое поделен целое.

3. На рисунке 3 заштрихуйте 7 квадрата
  цветным карандашом. Какую долю составляют заштрихованные квадраты.
-Дан квадрат, который поделен на 9
  равных частей.
- Заштриховать  7 квадратов цветным
  карандашом. Определить какую долю составляют заштрихованные квадраты.
- Я заштриховал 7 квадратов.
 Целый
  квадрат разделен на 9 равных частей. Нас просят заштриховать 7. Нужно
  определить долю заштрихованных квадратов. Она равна 7\9. 7- число долей
  ,которые взяты из общего количества. 9-Общее количество квадратов.

Самостоятельная
  работа
Задача: закрепление
  новых знаний и умений

В
  качестве самостоятельной работы вам нужно выполнить упр.
(имя),
  прочитай задание.
Оформите
  записи в тетрадях.

Не
  забывайте об аккуратности при работе, приступайте к выполнению.

Ученик
  читает задание.

Выполняют
  задание.

Рефлексивно-оценочные
  действия
Задача: обобщение и
  вывод по учебной проблеме

Какое действие позволяет разделить определенное множество чисел
  на контректные части?
Какой проблемный вопрос встретился на уроке?
Мы нашли ответ на этот вопрос?

Действие
  деления.

Мы
  не знали, как можно назвать одну часть целого.
Да,
  часть целого можно назвать долей.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Тема : Доли. Образование и сравнение долей

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Выполните самостоятельно работу

alt: Давайте проверим. -Молодец.

title: "Доли" Школа России


extracted_text:
Практическая
работа № 4
Разработка
проекта плана интегрированного учебного занятия с акцентом на формирование
познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД обучающихся
ФИО
МолчановаЕ .С. Марутова  И. В-Магистранты
221 гр.
_______________________________________________________
Проект
плана интегрированного учебного занятия

Структура

-------------------------------------

Учебный предмет

Окружающий мир

Предметы интеграции

Изо, литературное чтение  ,окружающий
   мир. технология, музыка

Модель межпредметной интеграции

От картины «Утро в сосновом
  бору»

Класс

1

Тема урока/занятия

Кто такие звери?

Этапы урока/занятия

Изучение нового материала.

Формирование УУД

Исследовательские -расширение
  знаний о буром медведе, работа с информацией, личностные -ориентация в
  социальных ролях и в межличностных отношениях. Регулятивные -целеполагание,
  планирование, прогнозирование , оценка , волевая саморегуляция. Познавательные
  -выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задач-Коммуникативные-планирование
  учебного сотрудничества , умение выражать свои мысли, сотрудничество с
  учителем и учениками.

Примеры заданий для учащихся

Делим класс на группы.
Сказочники  , художники,
  папа ,мама, я,лесные духи.
Сказочники-вспомнить все
  сказки про медведей.
Художники-раскраски для
  детей.
Видение детей (эмоции-грусть
  , радость , страх, удивление, интерес  )
Папа , мама  ,я  -беседа с
  детьми.
Слушаются ли дети родителей?
Как ведет себя папа в лесу?
Как ведут себя дети в лесу?
Раздать призы конфеты “Мишка
  в лесу”
Лесные духи-
Что знают   деревьях лесные
  духи?
Бианки -музыкант
Бережное отношение к
  животным.

file_name: Практическая работа 4 1.docx

title: Разработка проекта плана интегрированного учебного занятия с акцентом на формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД обучающихся.


extracted_text:
платформы (учителя)

31 Янв 1 Фев 2 Фев 3 Фев 4 Фев 5 Фев 6 Фев 7 Фев 8 Фев 9 Фев 10 Фев 11
Фев 12 Фев 13 Фев
        Пн          Вт          Ср          Чт          Пт          Сб
         Вс          Пн          Вт          Ср          Чт          Пт          Сб
         Вс
платформы (учителя)

платформы (учителя)
платформу
платформы (ученики)

платформы (ученики)

Сколько
заданий отправлено на                                Повторных попыток                                                  Количество

                      проверку                                                                                комментариев,отправленных
к
заданиям

Достижения
по предметам

Учебные
планы

Опубликованы

Не опубликованы

Английский язык (3/2
  модуля)

Родной язык

Биология (5 модулей)

Родная литература

География (4)

Физическая культура

ИЗО (1)

Информатика (7/3)

Литература (6)

История (3)

ОБЖ (1)

Математика (11)

Музыка (7)

Обществознание (2)

Русский язык (1)

Технология (2/4)

file_name: Презентация Лещенко ИН 2022.pdf

alt: Янв 1 Фев 2 Фев 3 Фев 4 Фев 5 Фев 6

alt: платформы (учителя)

alt: платформы (учителя)

alt: платформу

alt: платформы (ученики)

alt: Сколько заданий отправлено на

alt: Достижения по предметам

alt: Учебные планы Опубликованы

alt: Русский язык (1)

title: Школьная цифровая платформа Сбер Класс


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._2.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Краткие справочные данные об основных достижениях (часть 14)
 Николаев Анатолий Васильевич
(27.11.1902, Оренбург – 13.02.1977, Новосибирск). Химик-неорганик,
академик АН СССР (с 1966 г.). С 1957 г. директор Института
неорганической химии СО АН СССР (Новосибирск), профессор Новосибирского
государственного университета (с 1959 г.). Труды в области химического
анализа солевых систем. Выполненные им исследования природных солей послужили
основой для строительства Кучукского сульфатного комбината.
 Спицын Виктор Иванович (25.04.1902, Москва –
30.01.1988, Москва). Химик-неорганик и физикохимик, академик АН СССР (с
1958 г.). Профессор Московского университета (с 1949 г.), заведовал
здесь кафедрой неорганической химии, одновременно работал в Институте
физической химии АН СССР (в 1953–1987 гг. – директор). Работы в области
изучения состава и свойств соединений вольфрама, молибдена, бериллия, ниобия и
тантала и получения этих элементов способствовали становлению отечественного
производства этих металлов (1920–1930-е гг.). К 1940–1950-м гг.
относится цикл работ по химии цезия и рубидия, соединений нептуния, плутония и
технеция и других компонентов, используемых в атомной отрасли промышленности.
Под его руководством проводились исследования по химии урана, разрабатывались
способы выделения и концентрирования радиоактивных изотопов. Лауреат
Государственной премии СССР (1986).
 Старик Иосиф Евсеевич (23.03.1902, Саратов –
27.03.1964, Ленинград). Радиохимик, член-корреспондент АН СССР (с
1946 г.). Работал (с 1924 г.) в Радиевом институте (Ленинград),
одновременно в Ленинградском университете (с 1946 г. – профессор).
Исследовал радиоактивные изотопы в очень разбавленных растворах. Предложил
метод определения возраста Земли по концентрации изотопов свинца (207 и 206) в
природном свинце.

file_name: справочная 14.docx

alt: Зябкина О.А., учитель химии МБОУ

alt: Предложил метод определения возраста

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
С

have
chest pains (иметь) боль в груди
the chief reason for sb’s success главная причина чьего успеха

in / during /
since childhood в детстве / с детства choose the best answer выбрать лучший ответ

We didn’t see you at church this morning. Мы не видели тебя в церкви сегодня утром.

chest                                         чест

[tʃest]                                          n грудь; грудная клетка

˜   Her heart was
pounding in her chest. Сердце у нее гулко стучало в груди.

chief                                         чи:ф

[tʃ   ]                                            adj, n главный; руководящий; началь
ник; руководитель; шеф

¢   He was recently appointed
chief economist at the Bank of Scotland.

Недавно его назначили главным экономистом Банка
Шотландии.

˜   Los Angeles Police Chief
Willie L. Williams начальник полиции Лос Анджелеса Вилли Л. Уильямс

syn main

childhood

чайлдхуд

[

]

n детство

˜   I had a very
happy childhood. У меня было очень счастливое дет ство.

choose                                     чу:з

[tʃ     ]                                          v (chose, chosen) выбирать

™ You can
choose from a wide range of cars. Вы можете выбирать из широкого спектра
автомобилей.

church                                    чё:ч

[tʃ
:tʃ]                                         n церковь

˜    My parents go to church every
Sunday.  Мои
родители ходят
в  церковь каждое
воскресенье.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_54.docx

alt: С have chest pains (иметь) боль в груди the chief reason for sb’s success главная причина чьего успеха in / during / since childhood в…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Доклад
на методическом объединении классных руководителей
КОУ
ВО «ВЦППРК»
Тимохиной
Оксаны Владимировны
Тема: Физическое развитие как показатель
здоровья детей и подростков
Термин «физическое развитие», с одной стороны, обозначает процесс
формирования и созревания детского организма, с другой – степень этого
созревания на каждом данном отрезке времени, т. е. имеет, как минимум, два
значения. Исходя из этого, под физическим развитием понимают совокупность
морфологических, функциональных свойств и качеств, а также уровень
биологического развития (биологический возраст) организма, характеризующий
процесс созревания ребенка на определенном этапе жизни.
Физическое развитие растущего организма является одним из основных
показателей здоровья ребенка. Чем более значительны нарушения в физическом
развитии, тем больше вероятность возникновения заболеваний.
Вместе с тем, подчиняясь закономерностям, физическое развитие зависит от
ряда факторов социально-экономического, медико-биологического и экологического
характера. Исследование физического развития проводится одновременно с
изучением состояния здоровья во время углубленных медицинских осмотров,
проводимых в детских и подростковых учреждениях. Изучение физического развития
ребенка начинается с установления его календарного (хронологического) возраста.
У каждого обследуемого ребенка должен определяться точный возраст на момент
обследования, выраженный в годах, месяцах и днях. Это необходимо в связи с тем,
что скорость изменения показателей физического развития неодинакова в разные
периоды жизни ребенка, поэтому с учетом меняющихся темпов развития возрастная
группировка проводится с различными интервалами («временным шагом»).
Для детей первого года жизни – каждый 1 месяц.
Для детей от 1 до 3 лет – каждые 3 месяца.
Для детей от 3 до 7 лет – каждые 6 месяцев.
Для детей старше 7 лет – каждый год.
Для исследования применяется прием по  к 8-летним детям относят детей в
возрасте от 7 лет и 6 месяцев до 8 лет и 5 месяцев 29 дней, к детям 9 лет – от
8 лет 6 месяцев до 9 лет 5 месяцев 29 дней и т. д.
Соматометрия включает определение длины, массы тела, окружности грудной
клетки.
Длина тела является суммарным показателем, характеризующим состояние
пластических (ростовых) процессов в организме; этот наиболее стабильный
показатель из всех показателей физического развития. Масса тела свидетельствует
о развитии костно-мышечного аппарата, подкожно-жировой клетчатки, внутренних
органов; в отличие от длины масса тела относительно лабильна и может
изменяться под влиянием даже кратковременного заболевания, изменения режима
дня, нарушения питания. Окружность грудной клетки характеризует ее вместимость
и развитие грудных и спинных мышц, а также функциональное состояние органов
грудной полости.
Показатели и методы индивидуальной оценки физического развития.
Показатели физического развития детей и подростков.
Соматометрические признаки.

Рост стоя и сидя. Измеряется с помощью
     антропометра или росто-метра.
Масса тела. Измеряется медицинскими весами
     натощак, без одежды и обуви
Окружность головы, грудной клетки, плеча, бедра, голени.
     Измерение проводится м помощью сантиметровой ленты.

Соматоскопические признаки.
При соматоскопии (осмотре тела) обращают внимание на:
1)          Состояние
кожных покровов и слизистых оболочек (тургор, цвет, чистота, влажность)
2)    Степень жироотложения (развитие подкожного
жирового слоя). Определяют по толщине жировой складки на животе (в области
пупка и на 5-6 см сбоку от него), а также под лопаткой: 1-2
 см - жироотложение среднее, менее 1
 см - ниже среднего, более 2 см - выше среднего.
3)          Состояние
опорно-двигательного аппарата
1.    Костяк. Различают три типа костяка:
а)       Тонкий - узкие плечи, грудная клетка,
малые размеры кистей рук,
стоп.
б)       Коренастый - широкие плечи, грудная
клетка, большие кисти и
стопы
в)       Промежуточный

Форма грудной клетки: цилиндрическая, коническая,
     плоская, смешанная
Позвоночник. Различают 3 основных типа формы
     позвоночника:

а) Нормальный позвоночник 8-образной формы. Шейная и пояснич-
ная кривизна выражены не сильно и обращены вперед. Грудная выпуклость
обращена назад.
б) Лордотический позвоночник - малая шейная и резко выраженная
поясничная кривизна.
в)      Кифотический - все три кривизны резко
выражены.
К деформациям позвоночника относят сколиозы (право- и левосторонние).
Выделяют три степени сколиоза в зависимости от выраженности.
4.    Форма ног:
а) Нормальная    б)
Х-образная          в) О-образная.
5.    Форма стопы. Стопа может быть
а) Нормальная   б)
Уплощенная           в)
Плоская
4) Оценка степени полового созревания. Производится по
следующим признакам:

У девочек - оволосение подмышечных  впадин, лобка,
     развитие молочной железы, время появления первой менструации
У мальчиков - оволосение подмышечных впадин, лобка,
     мутация голоса, оволосение лица, развитие кадыка

Физиометрические признаки.
Включают в себя:
1)          Жизненная
емкость легких (ЖЕЛ). Определяется с помощью спирометра.
2)    Мышечная сила рук. Определяется с помощью
ручного динамометра
3)          Становая сила -
определяется с помощью станового динамометра
4)     Кроме того могут определяться пульс, артериальное
давление.
После определения всех параметров (показателей), физического развития
их необходимо правильно оценить.
Методы индивидуальной оценки физического развития детей и подростков.
В принципе все методы основаны на сопоставлении (сравнении) индивидуальных
полученных данных с современными средними показателями для данной
возрастно-половой группы данного региона.
Существуют следующие методы индивидуальной оценки физического развития:
Метод сигмальных отклонений.
При данном методе каждый из индивидуальных признаков сравнивают со средним
арифметическим этого признака для данного возраста и находят фактическое
отклонение по данному признаку. Затем это фактическое отклонение делят на
сигму (а) - среднее квадратичное отклонение и находят сигмальное отклонение.
Нетрудно понять, что если сигмальное отклонение отрицательно, то признак развит
ниже средневозрастной нормы, а если оно положительно, то выше средней величины
для данного возраста. При этом, развитие признака оценивается следующим
образом:

Сигмальное отклонение

Развитие признака

От -1а до +1а

В пределах средних величин

От -1о~ до -2а

Ниже среднего

Меньше -2а

Низкое

От +1а до +2а

Выше среднего

Больше +2а

Высокое

Совокупность сигмапьных отклонений изображают графически, получая так
называемый профиль физического развития в виде ломаной линии, отклоняющейся
от центральной вертикальной линии, соответствующей средним величинам
исследуемых признаков, вправо или влево в зависимости от того, развит дачный
признак выше или ниже средней величины.
Недостатком метода является раздельная (без взаимосвязи друг с другом)
оценка каждого признака, а также отсутствие оценки гармоничности развития
ребенка.
Оценка физического развития по шкалам регрессии.
Отличительной особенностью данного метода является то, что признаки
оцениваются не отдельно, а в связи друг с другом. Сначала определяется рост
ребенка и соответственно росту устанавливаются нормативы для других показателей.
Далее с этими нормами сравнивают фактические величины показателей, находят
аналогично предыдущему методу сигмальные отклонения для каждого показателя и
оценивают их.
Комплексный метод оценки.
При данном методе сначала определяется соответствие биологического возраста
паспортному. После этого оценивается морфофункциональное состояние организма по
шкалам регрессии. Физическое состояние оценивается как гармоничное, если
масса тела и окружность грудной клетки отличаются от должных для данного роста
(при оценке по шкалам рефессии) не больше, чем на 1а. При различиях в пределах
±1-2а развитие считается дисгармоничным, больше чем ± 2а - резко
дисгармоничным. Естественно, что при дисгармоничном и резко
дисгармоничном развитии имеют место и низкие функциональные показатели.
Определение группы здоровья ребенка.
По степени здоровья все дети разделяются на 5 групп :
1)          Здоровые.
Не имеют хронических заболеваний и гармонично развиты
(в настоящее время это доли процента)
2)    Практически здоровые. Это дети, не
страдающие хроническими заболеваниями, но все-таки имеющие отклонения
(плоскостопие, сутулость), часто болеющие дети (больше 4 раз в год), длительно
болеющие (одно заболевание длилось более 25 дней), а также дети со слабой близорукостью.
3)    Больные дети в стадии компенсации (ревматизм
в стадии ремиссии, гастрит, холецистит в компенсированной форме, хронический
тонзиллит).   '
4)    Дети с заболеваниями в стадии субкомпенсации
5)    Дети с заболеваниями в стадии декомпенсации. Это
дети-инвалиды. Они составляют 2-3 %, в обычные школы не ходят.
Система управления состоянием здоровья детских и подростковых
коллективов
Определение комплекса благоприятных и неблагоприятных факторов, которые
влияют на здоровье учеников, дает основание разработать, научно обосновать и
внедрить систему (концепцию) управления состоянием здоровья детей и подростков.
В современной системе управления состоянием здоровья детских и
подростковых коллективов, которая схематично приведена на рис. 38.2,
отдельно следует отметить 4 основных блока: 1 блок – получение статистической
информации о состоянии здоровья детских и подростковых коллективов по данным
проведения ежегодных медицинских осмотров; 2 блок – установление
причинно-следственной связи между ведущими факторами, которые формируют
здоровье; 3 блок – осуществление предупредительного и текущего санитарного
надзора в детских и подростковых учреждениях на основании существующих
гигиенических норм и правил; 4 блок - разработка комплекса профилактических
мероприятий и их реализация путем целенаправленного влияния как на организм,
так и на окружающую среду.
При данном методе сначала определяется соответствие биологического возраста
паспортному. После этого оценивается морфофункциональное состояние организма по
шкалам регрессии. Физическое состояние оценивается как гармоничное, если
масса тела и окружность грудной клетки отличаются от должных для данного роста
(при оценке по шкалам регрессии) не больше, чем на 1 õ. При различиях в
пределах
±1-2 õ развитие считается дисгармоничным, больше чем ± 2
õ - резко дисгармоничным. Естественно, что при дисгармоничном и
резко дисгармоничном развитии имеют место и низкие функциональные показатели.
4. Индексный метод - процентного (центильного)
распределения с разделением вариационного ряда признака на "сферы", в
которые попадаются соответственно 3, 10, 25, 50, 75, 90 и 97% всех случаев.
Признак физического развития оценивается за величиной перцентильного статуса
Потом полученные данные анализируются в зависимости от влияния разнообразных
факторов окружающей среды, главными из которых являются
профессионально-производственная деятельность, жилые условия, режим и качество
питания, физическая активность и тд.
Вследствие индивидуальной оценки осуществляется и коллективная оценка
физического развития по главным антропометрическим признакам вцелом и в
медико-социальном аспекте в частности. Это позволяет при массовых обследованиях
выявить зависимость его ( физ.развития) от сложного комплекса естественных и
особенно социальных условий, которые влияют как положительно, так и
отрицательно на физическое развитие и. в конечном счете, на состояние здоровья.
Но в целях оценки состояния здоровья необходимо использовать не показатели
отдельных антропометрических признаков, а показатели их комплексной оценки, что
обеспечивает выявление степени гармоничности физического развития, которая
осуществляется с помощью специально разработанной схемы
СХЕМА Комплексная оценка физического развития

Уровень физического развития

Границы колебания веса тела и (или) окружности грудной
  клетки

Обусловленность колебания

Хорошее

от М до М + 1 σR

За счет хорошо развитых мышц

Удовлетворительное

от М +1,1 σR до М +2 σR от
  М до М -1 σR

За счет незначительного повышения жироотложения За счет
  незначительного понижения жироотложения

Ухудшенный

от М+2,1 σR до М +3 σR от
  М-1,1 σR до М -2 σR

За счет значительного повышения жироотложения За счет
  значительного понижения жироотложения

Плохой

от М +3,1 σR и более от М -2,1 σR
  и более

За счет чрезмерного повышения жироотложения

Сущность такой комплексной оценки физического развития состоит в определении
степени гармоничности развития корреляционно связанных между собой главных
антропометрических признаков. На основе отклонения в сигмах регрессии
фактических показателей веса тела и (или) окружности грудной клетки от
необходимых величин по стандарту (шкала регрессии по длине тела) определяется
физическое развитие по уровням (оценочным категориям) : хорошее, удовлетворительное,
ухудшенное (сниженное), плохое.
В свою очередь последние оценочные категории распределяются еще на две
подгруппы в зависимости от повышеного или пониженого жироотложения. При
комплексной оценке физического развития также имеет значение и учитывается
наличие врожденных и приобретенных физических недостатков, определяемых при
обследовании ребенка.
При этом особое внимание врачей привлекают обследованные с ухудшенным и
плохим физическим развитием. Они нуждаются в постоянном наблюдении с целью выявления
действительных причин, чтобы предотвратить и улучшить их состояние физического
развития, а, соответственно, и общее состояние их здоровья.
Метод сигмальных отклонений с графическим изображением профиля
физического развития предусматривает сравнение каждого индивидуального
показателя со средневзвешенной арифметической величиной для этого признака при
определенном возрасте, который разрешает определить ее фактическое отклонение
от нормативных значений.
Дальше путем деления фактического отклонения на величину среднего
квадратичного отклонения находят сигмалоное отклонение (δ), что и
предоставляет информацию о том, на какую величину сигм в большую или меньшую
сторону отличаются данные исследуемого ребенка от средних показателей, присущий
определенному возрастно-половому периоду.
Отклонение в пределах от –1δ до +1δ считают
средним развитием исследуемого признака, от –1,1δ до δ –2 – развитием ниже среднего, от –2,1δ
и ниже – низким, от +1,1δ до +2δ – выше
среднего, от +2,1δ и выше – высоким.
Для построения профиля физического развития на одинаковом расстоянии
друг от друга проводят горизонтальные линии, количество которых определяется
числом признаков, подлежащих оценке, и на каждой из них откладывают значение
полученных отклонений, которые соединяют прямыми линиями (рис. 38.7).
-3δ -2δ -1δ М +1δ +2δ +3δ

Длина тела

Масса тела

Окружность грудной клетки

Рис. 38.7. Профиль физического развития.
Метод сигмальных отклонений позволяет определить степень развития каждого
отдельного признака физического развития и его пропорциональность, сведения о
которой предоставляет именно профиль. Если величины отклонений укладываются в
одну сигму – развитие считается гармоничным, если не укладываются –
дисгармоничным.
Вывод о физическом развитии ребенка при использовании метода сигмальных
отклонений может иметь такой вид: “Физическое развитие Петренко И., 11 лет,
по длине тела среднее (выше среднего, высокое, ниже среднего, низкое), по массе
тела среднее (выше среднего, высокое, ниже среднего, низкое), окружности
грудной клетки среднее (выше среднего, высокое, ниже среднего, низкое),
гармоничное (дисгармоничное  )”.
Например, необходимо дать оценку физического развития мальчика Иваненко П. в
возрасте 10 лет, длина тела которого составляет 129
 см, масса тела – 37 кг, окружность грудной клетки – 61
 см.
В этом случае во время выполнения самостоятельной работы в протокольную
тетрадь заносятся данные о школьнике (фамилия, возраст, пол, состояние
здоровья), потом по образцу (табл. 2) в графу “Школьник” заносят данные
относительно длины и массы тела и обвода грудной клетки исследуемого ученика.

Показатели физического развитию

Школьник

Стандарт

Разница между факти-ческой и стан-дартной величинами

Величина сигмального отклонения

Оценка

М

δ

Длина тела, см

137,3

5,6

– 8,3

– 1,48δ

Ниже среднего

Масса тела, кг

33,4

6,0

– 9,4

– 1,56δ

Ниже среднего

Окружность грудной клетки, см

67,5

4,8

– 6,5

– 1,35δ

Ниже среднего

После этого, используя данные таблицы 3, находят пол и возраст обследуемого,
затем соответствующие стандартные величины отдельных показателей физического
развития (длина и масса тела, окружность грудной клетки), а именно:
среднеарифметическую взвешенную величину (М) и среднеквадратическое
отклонение (δ) и заносят в таблицу 2 (графа “Стандарт”).
Дальше для каждого показателя определяют разность между фактической и
стандартной величинами. Например, если рост 10 летнего мальчика составляет 129
 см, а стандарт (М) равняется 134,7
 см, разность составляет 129 – 134,7 = –5,7 см.
Полученную разность делят на δ (в нашем случае она равняется 4,5
 см) и получают величину сигмального отклонения: –5,7:4,5 = –1,26δ.
И затем по данным относительно величины и знака сигмального отклонения
обосновывают оценку физического развития по отдельным показателем.
Таблица 3
Региональные стандартизированные показатели физического

озраст

Длина тела, см

Масса тела, кг

Окружность грудной клетки, см

М

δ

М

δ

М

δ

Мальчики

121,6

5,8

24,3

3,98

61,0

3,68

128,1

5,56

27,9

4,94

62,5

4,92

132,6

5,4

30,2

5,3

65,4

4,74

137,3

5,6

33,4

6,0

67,5

4,8

142,5

6,26

37,0

6,82

69,9

5,2

147,0

6,96

39,9

6,7

71,6

4,46

153,5

8,22

45,1

8,74

75,0

5,48

161,1

8,74

50,8

8,7

78,7

6,14

166,9

8,16

57,2

10,12

82,0

6,0

173,1

7,02

62,98

8,24

85,3

4,52

Девочки

121,5

5,54

23,3

3,65

59,0

2,4

127,0

5,26

26,8

4,74

59,0

3,2

131,5

5,74

29,0

4,52

61,9

2,7

137,4

6,15

33,3

7,0

63,4

2,4

142,8

7,1

37,0

7,30

66,8

4,0

149,3

6,8

40,4

7,08

70,4

4,8

156,2

6,2

48,5

7,74

73,2

5,6

157,2

5,42

51,8

8,78

79,4

5,1

158,0

5,54

54,6

6,6

82,1

5,1

159,5

5,2

55,9

7,0

83,4

4,5

file_name: физическое развитие.doc

alt: Для построения профиля физического развития на одинаковом расстоянии друг от друга проводят горизонтальные линии, количество которых определяется числом признаков, подлежащих оценке, и на каждой из…

alt: М ) и среднеквадратическое отклонение ( δ ) и заносят в таблицу 2 (графа “Стандарт”)

intro:
В данной работе подробно рассказывается о возрастной периодизации организма от рождения ребенка и до полного роста.
Так же об особенностях организма и об наиболее эффективных методах развития юного организма.
А так же приводятся показатели индивидуальной оценки физического здоровья ребенка, физиометрические данные.


extracted_text:
Районная олимпиада по  математике
среди обучающихся 4 классов в 2010– 2011 учебном году

1.
Определи закономерность и
продолжи ряд:

 10
19     37    73    145    289    …    …
    +9     +18    +36   +72
+144  +288    ( или …х2-1)
     О т в е т: 577, 1153.
2.
О т в е т: на 1000.
3.
О т в е т: 56: 8=9- 2=3+4=1•7
4.
О т в е т:  Кубик – 6
граней-квадратов.
     2 склеенных кубика – 10
граней (две грани склеены).
На
одном листе цветной бумаги со сторонами 20
 см и 15 см убирается 4 квадрата со сторонами 7×7 см.

Чтобы оклеить один кубик (6 граней-квадратов)
потребуется 2 листа цветной бумаги; для двух склеенных кубиков (10
граней-квадратов) 3 листа цветной бумаги; для 1 простого кубика и 2 склеенных
между собой кубиков (16 граней-квадратов) потребуется 4 листа цветной бумаги.

5.     О т в е т: 4 птицы и 3 дерева.
6.
11м
= 1100 см
1)
1100
: 25 = 44 (шнурка) – имеют ту же длину, что и анаконда.
2)
16
× 44 = 704 (мин) – понадобится Васечке, чтобы завязать 44 шнурка.

704 мин = 11 ч 44 мин
О т в е т: 11 ч 44 мин.

7.     О т в е т:
278379                  4132
                          +   27837               ×1002
                             306216
8264
                                             + 4132

4140264
8.     Пусть  Х – задуманное число, получаем уравнение:
288 : (Х – 16) × 4  + 195 = 198

288 : (Х – 16) × 4  + 195 = 198
1)    198 – 195 = 3
288 :   (Х – 16) × 4    = 3
2)    298 : 3 = 96
      (Х – 16) × 4    = 96
3)    96: 4 = 24
      Х – 16    = 24
4)    16 + 24 = 40
О т в е т: 40.
9.     Следующее
число, которое одинаково читается в обоих направлениях – 13031.
1)    13031 – 12921
= 110 (км) – проехал  автомобиль за 2 часа.
2)    110 : 2 = 55
(км/ч) – скорость автомобиля.
3)    55 + 15 = 70
(км/ч) – новая скорость автомобиля.
4)    70 ×3 =
210 (км) – проехал автомобиль с новой скоростью.
5)    13031 + 210 =
13241
О т в е т: 13241 – показание  счётчика в конце
пути.
10.  О т в е т: 2072.
11.

12. 9000- (3000+20) =9000-3000-20
     5400: (9•100)
=5400:9:100
     300• (30+70)
=300•30+300•70
     (5000+2000)
-1000=5000+2000-1000

title: ключи к олимпиаде2010


extracted_text:
Технологическая карта урока № 83

Тема урока      Объём
прямоугольного параллелепипеда
Тип урока        Урок
закрепления знаний.
Цели                Предметные:
закрепить представление об объёме прямоугольного параллелепипеда, закрепить навыки нахождения
объёма прямоугольного параллелепипеда и куба.
Личностные: развивать готовность к
самообразованию и решению творческих задач.
Метапредметные: формировать
умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить
и формулировать для себя но- вые задачи в учёбе и познавательной
деятельности.

Планируемые  Учащийся
научится применять формулы объёма прямоугольного
результаты      параллелепипеда
и куба.
Основные        Объём, объём
прямоугольного параллелепипеда, объём куба.
понятия

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 1

Дидактические материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализация знаний

Ф

Устно: № 4, с. 156

И

№ 278
(10–14)

5. Закрепление изученного материала

Ф

№ 626, 630, 633, 634

И

№ 290,
291, 292

6. Повторение

И

№ 644

7. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Оцените свою активность на уроке. На уроке я:
а) активно работал(а);
б) работал(а), но не активно; в) был(а) пассивен(на).

8. Информация о домашнем задании

§ 23, № 627, 631, 643 (3, 4)

file_name: Технологическая карта урока № 83.docx

alt: Технологическая карта урока № 83

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока № 83