extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №1 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

Рассмотрено
на
заседании
методического
объединения школы гуманитарного цикла
24.11.2021
Руководитель
ШМО
Н.И.
Доценко

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ТЕМА: «М.Ю. ЛЕРМОНТОВ В МОЕМ СЕРДЦЕ»
КЛАСС: 7

Томенко Лариса Николаевна,
учитель русского языка и
литературы,
первая квалификационная
категория

2021 г.
План-конспект
по
литературе
Класс:
7класс
Тема урока: М.Ю.
Лермонтов в моем сердце.
(Виртуальный урок-
путешествие).
Тип урока: урок
обобщение.
Цель урока:
-
расширить
знания учащихся о жизни и творчестве великого русского писателя;
-
совершенствование
умений и навыков вдумчивого выразительного чтения;
-
формирование
образного видения;
-
развивать
речь, память, логическое мышление;
-
воспитывать
любовь к родной литературе;
-
формировать
читателя, способного к восприятию литературных произведений в контексте
духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с
искусством слова.
Задачи
урока через планируемые результаты:
·
предметные:
-
формировать
умение работать с стихотворным текстом;
-
формировать
коммуникативную компетенцию через углубление и расширение знаний о стихотворном
тексте;
-
совершенствовать
навыки чтения и понимание художественного смысла литературных произведений;
-
формировать
нравственные и эстетические традиции русской культуры;
·
метапредметные:
-
ставить
учебные цели и задачи;
-
оценивать
правильность выполнения учебных задач;
-
работать
в паре и в коллективе по решению учебных задач;
-
владеть
информационно-коммуникационными технологиями получения и обработки информации;
·
личностные:
-
развивать
навыки самообразования, саморазвития;
-
расширять
и углубить жизненный опыт школьников,
-
формировать
художественный вкус и читательские интересы
-
обучающихся;
-
воспитывать
интерес к предмету.
Методы:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения,
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения.
Средства обучения: тексты
литературных произведений, раздаточный материал.
Ход урока
I.
Вводная
часть
1.    Организационный
момент.
Добрый день! Ребята, я очень рада вас
видеть. Уверена, что вы сегодня уже сказали много теплых, хороших слов друг
другу, заметили, что-то новое в себе и других. Скажите, вы любите узнавать
новое и интересное? Путешествовать любят, наверное, все?
Вот
и хорошо.
II.
Самоопределение
деятельности. Мотивация.
-      Обратите внимание
на эпиграф к нашему уроку.
Через всю жизнь проносим мы в душе великую
личность Лермонтова.
Поэта гениального и так рано погибшего.
Бессмертного и навсегда молодого.
И.А. Андроников
-
Как
вы понимаете смысл этих слов?
-
О
ком будем говорить?
-
Ребята,
сегодня мы, вместе с вами отправитесь на экскурсию. Это виртуальный
урок-путешествие "Лермонтов в моем сердце"
III.
Актуализация
знаний. Повторение
-
Вспомните
произведения выдающегося русского писателя М.Ю. Лермонтова?
- Творчество поэта
представлено III группами (жанрами).
-      Можете ли
вы назвать эти жанры [драма, проза, лирика (поэмы и стихотворения)]?
-      Приведите
примеры литературных произведений к этим жанрам.
Чтение любимых
стихов М.Ю. Лермонтова.
Сообщение учащимися
интересных фактов написания стихотворений.
IV. Работа по теме
урока
1.    Комментарий
учителя.
2.    Просмотр
презентации:
-      Родные поэта,
их роль в его судьбе;
-      Детские
годы (мать - Мария Михайловна, отец - Юрий Петрович, капитан в отставке, уехал
в свое имение Кропотово, в марте 1817 года, бабушка - Елизавета Алексеева
Арсеньева.);
-      Образование
М.Ю. Лермонтова;
-      Жизнь в
Москве;
-      Петербург;
-      Арест М.Ю. Лермонтова
(1837 год - стихотворение "Смерть поэта");
-      Первая
ссылка (хлопоты бабушки, возвращение в Петербург, 3,5 года были годами его
литературной славы. На Лермонтова смотрели, как на поэтического наследника и
защитника имени Пушкина);
-      Вторая
ссылка (дуэль с сыном французского посланник де Баранта. Ссылка на Кавказ. Поэт
много рисует карандашом и пишет маслом);
-      Надежда на
возвращение в Петербург;
-      Гибель М.
Ю. Лермонтова (дуэль у подножья горы Машук. Гроза. Лермонтов убит между 6-7
часами вечера. Мартынов был посажен под арест в крепость на 3 месяца и предан
церковному покаянию. Секунданты князь Васильчиков и корнет Глебов были
прощены);
-      Прах по
просьбе бабушки перевезён в Тарханы;
-      Первый
памятник поэту.
3.      Викторина
по творчеству М.Ю. Лермонтова.
-        Комментарий
учителя. (На партах листочки, подписать, 10 вопросов, 10 правильных ответов -
оценка 5, пишем только ответы. Взаимопроверка. В конце урока сдать работу).
I. Блиц-диктант:
1.
Михаил
Лермонтов родился в 1814 году. Отец имел чин...
(капитана
в отставке)
2.
Детские
годы поэт провёл...
(в Тарханах)
3.
Поэта
воспитывала...
(бабушка,
Елизавета Алексеева)
4.
М.Ю.
Лермонтов отбывал ссылку...
(на Кавказе)
5.
У
подножья какой горы произошла роковая дуэль...
(гора Машук)
II.     Викторина
Определите из
каких произведений взяты эти строчки.
1.
Увы!
он счастия не ищет
И не от счастия
бежит!
         (стихотворение
" Парус")
2.
Изведал
враг в тот день немало
Что значит русский
бой удалый,
Наш
рукопашный бой.
(стихотворение
" Бородино")
3.
Чужды
вам страсти и чужды страдания.
(стихотворение
"Тучи")
4.
В
песчаных степях аравийской земли
Три гордые пальмы
высоко росли
(стихотворение
"Три пальмы")
5.
Когда
волнуется желтеющая нива
И
свежий лес шумит при звуке ветерка, ...
(стихотворение
" Когда волнуется желтеющая нива")
V.
Первичное
подведение итогов
-
Комментарий
учителя
-
Прослушивание
романсов на стихи М. Лермонтова
-
Комментарий
учителя
-
Говорят,
гении приходят к нам со звёздной высоты. Когда родился М.Ю. Лермонтов, над его
домом забыли заметить ту звезду, которая дала нам великого поэта. Когда он
умер, звёзд на небе было множество. Но какая из них исчезла с его смертью -
никто не знает. Но он там, на этой звезде.
Игорь Тальков
сказал:" Поэты не рождаются случайно-
Они летят на землю
с высоты"
VI.
Рефлексия
Метод «ПРЕСС»
         - Прочитайте высказывание:
Каждый раз, как
произносишь имя Лермонтова, думаешь, что это один из самых гениальных людей,
какие когда-либо рождались на земле.

Представить себе нельзя, до какой высоты
этот человек поднялся бы, если бы не   погиб двадцати семи
лет.                                               И. Бунин
         - Согласны ли вы с этой мыслю?
Аргументируйте.
Подсказка.
Высказывание стройте в 4 этапа:
1)
изложите
свою мысль: «Я считаю, что…»;
2)
объясните
причину появления этой мысли: «Потому что…»;
3)
приведите
аргументы в поддержку вашей позиции: «Например…»;
4)
сделайте
вывод: «Таким образом, …».
Лермонтов прожил
неполных 27 лет. Но то, что он создал за свою короткую жизнь, ставит его в ряд
величайших поэтов мира. Его произведения стали шедеврами русского искусства.
VII.    Домашнее задание.
- Напишите
сочинение-миниатюру " Мой Лермонтов"
- Виртуально
посетить музей М.Ю. Лермонтова в Тарханах
VIII.  Подведение итогов
-
Ребята,
вспомните, как звучала тема нашего урока?
-
Очень
надеюсь, что вы на шаг стали ближе к творчеству М.Ю. Лермонтова.
-
Какие
новые факты из жизни и творчества вам стали известны?
-
Чем
увлекался М.Ю. Лермонтов?
-
Как
назывались романсы на стихи М.Ю. Лермонтова?

Спасибо за урок!
Все хорошо работали.

file_name: Томенко Л.Н. Открытый урок Литература Лермонтов.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: План-конспект по литературе

alt: Родные поэта, их роль в его судьбе; -


extracted_text:
Білім беру саласы: Қатынас
15.10.15
Ұйымдастырылған
оқу іс-әрекетінің түрі: Тіл дамыту
қосымша
Тақырыбы:Көжекпен
ойнайық.
Мақсаты:
Сөйлемді  толық құрауға, етістік сөздерді
қолдана білуге үйрету,   дыбысты анық айтуға
дағдыландыру.Ойлау қабілетткрін дамыту.Жануарларға деген
сүйіспеншілін оятуға тәрбиелеу.
Сөздік
жұмыс: Қоян.
Қолданылатын
көрнекі құралдар: Сұр түсті  қоян
жұмсақ ойыншық.

Оқу
  іс-әрекетінің
кезеңдері

Педагогтің
  іс-әрекеті

Баланыңіс-әрекеті

Мотивациялық-қозғаушылық

Ғажайып
  сәт:
  Ойыншық сұр қоянды қонық ретінде таныстыру.

Балалар
  қызығушылық танытады.

Ұйымдас-
тырушылық-
ізденістік

Ұйымдас-
тырушылық-
ізденістік

Сұрық-жауап:
-Балалар
  бұл не?
-Қәне,
  қайталаймыз. (Қ дыбысын буын ішінде келтіріп қайталату
  арқылы жаттығуды орындату.

  Қо-қо-қо- қоян.

  Құ-құ-құ-құлақ.

  Қа-қа-қа-қалам.

  Қы-қы-қы-қылыш.

  Қу-қу-қу-қулық.
(«Қ»
  дыбысының дауыссыз дыбыс екендігін, ауыз қуысынан еркін
  шықпай, қысылып шығатындығын балаларды айтқызу
  арқылы ажырату).
Қаянға
  сипаттама беру.
-Қояның
  түсі қандай?
-Оның
  жүні қандай?
-Қоянның
  құлағы қандай?
Ұзын
  ба, әлде қысқа ма?
-Неше
  құлағы бар?
Сергіті
  жаттығуы.
«Сұр
  қоян».

  Ұзын құлақ, сұр қоян

  Естіп қалып сыбдырды,

  Ойлы-қырлы жерлермен,

  Ықтып-ықтып жүгірді.

  Қарап еді артына,

  Қиығын сап көзінің,

  Келе жатқан томпаңдап,

  Көжегі екен өзінің.

  (Т.Бердияров)
(Сергіту
  жаттығуын қимыл – қозғалыс арқылы орындайды).
-
  Балалар,
  көжек деген не?
(К дыбысын буын
  ішінде келтіріп қайталату арқылы жаттығуды орындату.

     Кө-кө-кө-көжек.
    Кө-кө-кө-көже,
    Кө-кө-к-көкек.
    Кө-кө-кө-көрпе.
«К»
  дыбысының дауыссыз дыбыс екендігін, ауыздан кедергілерге ұшырап,
  қысылып шығатындығын түсіндіру).
-
  Балалар
  көжек  қандай
болады?
Дидактикалық
  ойын:
«Көжекпен
  ойналық»
Мақсаты:
  балалардың ойлау қабілетін дамыту және
  жылдамдылыққа үйрету.
Ойын
  шарты: Тіл
  дамыту дәптерімен орындалады,
Көжектің
  сәбізге дейінгі  жолын сызып көрсет.
-
  Қоян
  жүзеді ме? Әлде
ұшады ма?
-
  Ол
  қандай жабайы аңдардан
қорқады?
-
  Жабайы
  аңдарға нелер
жатады?
  Мақалдың
  мағынасын түсіндіру.
-
  Балалар,
  қой – үй жануары,
ал қоян –
  жабайы аң немесе
жабайы жануар
  деп те айтуға
болады.
  Мақал –
  мәтелді  «Үш дауыс» әдісімен жаттату.
 Әдістің
  қолданылуы:
·       Бірінші
  жоғары дауыспен;
·       Екіншісі
  ортаңғы дауыспен;
·       Үшіншісі
  төмен дауыспен
қайталанылады;

-
  Бұл
  – қоян.

Педагог
  сөзін қайталау арқылы, «к» дыбысын анық айтуға
  тырысу.

-
  Қоянның
  түсі сұр.
-
  Оның
  жүні жұмсақ,
мамық,
  үлпілдек.
-
  Қоянның
  құлағы
ұзын.
 Оның екі
  құлағы бар және оның екі көзі,
  тұмсығы, аузы, мұрттары, төрт аяғы, кішкентай
  құйрығы бар.

Балалар
  орындарынан тұрып, жаттығуды орындайды.

-
  Көжек
  -  қоянның
баласы.

Жаттығуды
  қайталау арқылы,  «К» дыбысын анық айтуға тырысады.

-
  Көжек
  кішкентай,
жүндері
  жұп – жұмсақ және сүп – сүйкімді болады.

Балалар
  орындайды.

-
  Жоқ,
  қоян секіріп
жүреді.
-
  Қоян
  әсіресе
түлкіден
  қатты қорқады.
-
  Жабайы
  аңдарға
түлкі,
  қасқыр, аю т.б. жатады.

Мақал
  – мәтелді педагог көмегімен жаттап алуға тырысады.

Рефлексиялық-
түзетушілік

Дыбыстарды
  анық айтуға ұсыныс білдіру, қорытындылап
  мадақтау.

Дыбысты
  анақ айтуға тырысу.

Күтілетін
нәтиже:
біледі: жануарлар
жайында мақал – мәтелдерді білу;
игереді:
дыбыстарды дұрыс айтуды;
меңгереді:
қоянның
дене мүшелерін біледі.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: тех карт 6.doc

alt: Білім беру саласы : Қатынас 15

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ


extracted_text:
Игра «Подбери по цвету».
Цель: закреплять представления о шести цветах. Учит детей выделять цвета,
отвлекаясь от других признаков предметов.
Ход игры: Дети, мы будем играть в игру. Правила игры такие: необходимо
подобрать к каждой картинке набор карандашей соответствующих цветов.

Назовите, какие цвета вы подобрали к каждой картинке и почему

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Дидактический материал для сенсорного занятия "Волшебные краски"


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение  Большереченская средняя образовательная школа

Проект

Повышение качества образования обучающихся через
создание условий эффективного взаимодействия с родителями

Разработала:
Гришмановская
Тамара Николаевна

с. Большеречье
2020

1.
Постановка проблемы:

Современные тенденции в развитии
образования обуславливают необходимость совершенствования форм и
способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей. Важным
критерием образования - является качество, которое непосредственно зависит от
уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры
родителей.  Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью
удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое
образовательное пространство возможно только при условии разработки новой
системы взаимодействия школы и семьи.
Сегодня на семью извне давит множество
социальных, материальных и других проблем. Под этим натиском очень трудно
сохранить благоприятный климат, который так необходим для полноценного развития
личности ребенка, особенно в школьные годы, ведь именно в это время – ребёнок
формируется как личность и как пройдёт формирование личностных качеств ученика
зависит от взрослых – родителей и учителей.
При
этом большинство родителей самоустраняются от решения вопросов воспитания,
воспринимают школьный период как время, не требующее от них особых
воспитательных усилий и перекладывают проблемы воспитания на школу, вместе с
тем отмечается низкая активность родителей в жизни школы, так как всего 48,2%
родителей регулярно посещают родительские собрания, 41,8 % родителей посещают
не более одного родительского собрания в год и 10 % родителей не посещают
родительские собрания. В совместных школьных мероприятиях участвуют 20 %
родителей, а остальные родители отказываются, аргументируя это нехваткой
свободного времени.
Проанализировав уровень взаимодействия школы и родителей, выявлены
следующие результаты (график №1):

График №1

В сложившихся условиях родители часто сами требуют от образования непонятных и
порой недостижимых целей в воспитании и обучении их детей. Ведь в период реформ система образования меняется так
стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях,
ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном на свой школьный
опыт, который часто отстает от современных требований.
Для решения этого
несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс
максимально открытым, информированным и доступным для родителей.
Исходя из
сложившегося противоречия возникает проблема: Совершенствование в
школе условий для педагогической поддержки семейного воспитания, а также для
обеспечения прав родителей на участие в управлении школой и включение их в
образовательный процесс.
На
данном этапе работы в школе применяются следующие формы традиционного
взаимодействия с родителями учеников:
·
родительские
встречи;
·
анкетирование;
·
практикумы;
·
разработка
памяток;
·
семинары
родителей по обмену опытом/ круглые столы;
·
родительские
собрания совместно с детьми;
·
опрос,
диагностика родителей на предмет социального заказа.
       В результате данные формы взаимодействия родителей и школы
показали их низкую эффективность (графике №1). Поэтому основной целью
взаимодействия с родителями учащихся является создание единого пространства
семья – школа, которое должно как повысить интерес родителей к школе, так и
создать современное пространства развития ученика, в котором всем участникам
педагогического процесса (учащимся, родителям, педагогам) будет уютно,
интересно, безопасно, полезно, благополучно. Для этого необходимо создавать
новые более эффективны формы взаимодействия школы и родителей, не разрушая
проверенных временем форм. Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих инновационных форм деятельности:
·
дни
творчества детей и их родителей;
·
открытые
уроки и внеклассные мероприятия;
·
помощь
в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической
базы школы и класса;
·
шефская
помощь;
·
семинары,
вебинары, родительские лектории;
·
групповые
тренинги;
·
нахождение
родителя в группе с ребенком во время адаптации;
·
социально-психологические
тренинги;
·
индивидуальная
терапия;
·
организация
психолого-педагогического просвещение родителей.
Данные
формы взаимодействия с семьёй позволят обеспечить психолого-педагогическую
поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. И как
результат: успешное развитие воспитанников ОУ и реализацию творческого
потенциала родителей и детей.

2.    Цель и задачи проекта
Цель
проекта: повышение качества образования обучающихся в
результате создания системы по управлению взаимодействием семьи и школы в
интересах развития школьника.
Задачи:
1.
Проанализировать
удовлетворённость родителей организацией учебно-воспитательного процесса школы.
2.
Создать
педагогическую систему, основанную на взаимодействии педагогического,
ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров.
3.
Разработать
механизмы вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс.
4.
Организовать
совместную деятельность по созданию условий для личностного становления и
развития ребёнка.
5.
Повысить
профессионализм педагогов по вопросу взаимодействия школы и семьи.
3. Нормативно – правовая
база в сфере образования
1.  Закон об образовании, статья 44
закрепляет за родителями право участвовать в управлении организацией,
реализующей образовательные программы.
2. Национальный проект «Образование» на
2018-2024 годы и т.д.
3. Федеральный государственный
образовательный стандарт. Разработанный федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС), отвечает новым социальным запросам и в котором
большое внимание уделяется работе с родителями. В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь
дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи,
родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ОУ,
повышение культуры педагогической грамотности семьи.
На данный момент механизмы
общественно-государственного управления образование в нашей стране продолжают
развиваться и совершенствоваться. Подготовлены методические инструкции,
сформированы органы коллегиального управления образовательными учреждениями,
разработаны различные виды участия родителей в системе независимого оценивания
качества образования.
С
принятием Закона РФ возникли предпосылки для равноправного, творческого,
заинтересованного взаимодействия семьи и образовательного учреждения.
4.
Этапы реализации проекта
Каждого
родителя интересует, как ребенок проводит время в школе, но немногие готовы
активно поучаствовать в жизни образовательного учреждения.
Анализ
результатов тестирования (Приложение №1) родителей (график №2) показал низкий
уровень удовлетворённости родителей формами и методами степенью их участия в
деятельности школы.

График №2

    Сегодня одна из главных задач школы -
создание педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического,
ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров.
Вовлечь родителей в
учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм и направлений
деятельности:
 1) повышение
психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные
консультации, практикумы);
2) вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие
дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3) участие родителей в управлении
школой (совет школы, родительские комитеты).
     Привлечение родителей к
сотрудничеству во внеурочной работе возможно посредством различных средств и
способов. В ряду значимых средств выделим:
- заинтересованность родителей в
совместной жизнедеятельности с ребенком, перенесение сотрудничества по учебной
работе в сферу семейных отношений;
- заинтересованность родителей
внеурочной работой с учащимися с целью передачи своих знаний и опыта
подрастающему поколению;
- стремление помочь учителю в
эффективной организации занятий, проводимых вне школы (на производстве, в
семье);
- потребность родителей в совместном
выполнении учебно-познавательных и других видов заданий в домашних условиях;
- потребность родителей в получении
дополнительных материальных средств за внеурочную работу со школьниками (данное
средство, как правило, сочетается с каким-либо другим).
С целью
снижения взаимных претензий в школе создаются условия для полноценного развития
личности. Расписание занятий внеурочной деятельности корректируется в течение
учебного года, набор в группы так же идет на протяжении всего учебного года,
при планировании работы детских объединений учитывается мнение детей, даже не
большие успехи каждого ребенка в системе дополнительного образования доводятся
до сведения как педагогов, так и родителей. При вовлечении родителей в
учебно-воспитательный процесс, происходит не только повышение их
образовательно-просветительского уровня, но и взаимопонимание в вопросах
воспитания и развития детей.
Для того чтобы родители стали активными помощниками учителей
необходимо вовлечь их в жизнь школы определив их пожелания и запросы в данной
области (Приложение №2). Работа с семьей является сложной задачей, как в
организационном, так и в психолого – педагогическом плане. Развитие такого
взаимодействия предлагает несколько этапов:
Этап разработки новых механизмов вовлечения родителей и анализа
эффективности данных направлений – приглашение
родителей для участия   в праздничных мероприятиях.   Демонстрация родителям
положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями
складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Ознакомление
педагога с семьями и изучение вопросов о воспитании ребенка. Здесь проявляется
активность родителей, которые делятся семейным опытом по воспитанию. (Приложение
№3). При этом используются различные формы и методы. Это родительские собрания,
групповые тематические выставки детских работ. Участие семей в конкурсах на
лучший рисунок, поделку из природного материала не только обогащает семейный
досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей
к участию в конкурсах, выставках, заранее вывешивается яркое сообщение. Они не
остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми
интересные поделки, при этом на каждом этапе проводятся различные форма
анкетирования всех участников образовательного процесса, мониторинг
эффективности различных форма взаимодействия и отбор наиболее эффективных для
создания общей школьной базы и дальнейшего их использования в работе школы.
Этап анализа законодательной базы Российской Федерации в сфере
образования, актуализация локально-нормативной базы школы.
 Этап внедрения проекта – создание творческой группы
из наиболее активных родителей, обеспечение родителей методической литературой,
проведение семинаров, мастер-классов для формирования образовательных
компетенций среди родителей.
Таким
образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к
совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ученика.

Организация
взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и
рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога,
его умением стать профессиональным помощником в семье.
Показателями
высокого профессионального уровня воспитателя и качества педагогического процесса
являются владение и успешное применение новых технологий, отражающих
личностно-ориентированный подход педагога к воспитанникам. Среди этих
технологий – педагогика сотрудничества, использование метода проектов в работе
с детьми.
В заключение
необходимо акцентировать внимание на том, что взаимодействие школы
и семьи будет конструктивным, если оно опирается на результаты
изучения потребностей и интересов семьи.
Ключевой
идеей представленных форм взаимодействия в условиях школы является
формирование доверительных отношений между детьми, родителями
и педагогами, объединение их в одно звено, воспитание
потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно
их решать.

     Новые задачи и направления
развития образования определяют и особые требования к личности и
профессиональной компетентности педагога.
  Коренное изменение роли и функций
педагога, определяет необходимость корректировки задач работы по повышению его
профессиональной компетентности:
- повышение уровня
психолого-педагогической культуры педагогов;
- организация процесса самопознания и
рефлексии;
- профилактика «синдрома
эмоционального выгорания»;
- формирование мировоззренческих и
деятельностных основ личностно -ориентированного взаимодействия педагога с
детьми, их родителями, другими участниками образовательного процесса;
- формирование у педагогов мотивации
достижения;
- развитие профессиональной
инициативы и творческого потенциала личности педагогов.
   Решение этих задач, способствующих
развитию профессиональной компетентности педагогов  к взаимодействию с семьями
воспитанников, должно осуществляться в определенных условиях.
5.
Итоговая
смета расходов
Для реализации проекта необходима следующая материально-техническая
база:

Ресурсы

Имеется

Необходимо

Мебель для кабинета

10000руб.

15000руб.

ИКТ – оборудование
Компьютер
Принтер

25000руб.
8000руб.

Обучение родителей

10000руб.

5000руб.

Оплата персонала

5000руб

Расходные материалы:
Бумага формата А4
Ручки
Карандаши
Тетради
Маркеры

350руб.
100руб.
50руб.
200руб.
150руб.

Итого

25850руб.

53000руб.

Всего

78850

6.    Сроки реализации проекта
Проект рассчитан на
2020-2021 гг. и последующие годы, включает в себя 3 основных этапа.
1 этап – (с  сентября
2020 г.) – разработка и изменения в локально – нормативных актах школы;
2 этап – (с сентября 2020
г. по март 2021 г.) – разработка и внедрение основных этапов проекта (анализ
работы школы и интересов родителей, вовлечение родителей в
учебно-воспитательную работу школы, введение в эксплуатацию рабочего кабинета
для родителей, обучение родителей);
3 этап – (с 2021)
мониторинг и внедрение новых форм учебно-воспитательной работы родителей в
школе.
7.
Ожидаемые
результаты реализации проекта
- увеличение количества родителей, регулярно посещающих
родительские собрания до 86,3% и количества родителей, посещающих разнообразные
школьные мероприятия до 71,6%;
- повышения уровня компетенции родителей в области
учебно-воспитательной деятельности;
- развитие у родителей чувства значимости их деятельности как
для развития ребёнка, так и системы работы школы;
- создание творческой группы из наиболее активных родителей в
составе не менее 10-15 человек;
- обогащение школы новым опытом и знанием;
- создание комфортной среды для всех участников
образовательного процесса;
8. Критерии оценивания.
1. Оценивания заинтересованности родителей образовательным
процессом при помощи тестирования.
2. Анализ участия родителей в жизни школы.
3. Опрос мнения учащихся при помощи разных видов
анкетирования о работе школы.

alt: Ключевой идеей представленных форм взаимодействия в условиях школы является формирование доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одно звено, воспитание потребности делиться…

alt: ИКТ – оборудование Компьютер

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
Труд.
Трудовые отношения и их правовое регулирование
     Труд – это процесс,
совершающийся между человеком и природой (её материалами), который представляет
собой сознательную волевую деятельность, направленную на создание тех или иных
материальных либо духовных ценностей.
     В процессе труда люди находятся
не только в особых отношениях с природой, но в тех или иных волевых
общественных отношениях, связанных с процессом труда.
     Индивидуальный предприниматель
является одновременно собственником средств и орудий труда, и организатором
производства, а также обладает рабочей силой, которой распоряжается. Это труд
самостоятельный, где нет места трудовым отношениям, и отсутствует совместный
(коллективный) процесс труда.
     Гражданина, обладающего рабочей
силой, но не владеющего средствами и орудиями производства, лишён роли
организатора производства и приобретает статус работника, вступая с владельцем
средств производства (работодателем) в определённые общественные отношения. В
этих общественных отношениях работник противостоит работодателю.  Это носит
название «Общественные трудовые отношения».
     Трудовые отношения регулируются
нормами трудового права, которые включают в себя положения Конституции
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, законы и
подзаконные акты, локальные нормативные правовые акты (например, коллективный
договор). Это означает, что федеральным законодательством определяются
государственная политика в сфере трудовых отношений, надзор и контроль за
трудовыми отношениями, трудовыми правами и гарантиями работников и
работодателей.
     Трудовое
законодательство регулирует:
·
Организацию
и управление трудом;
·
Трудоустройство;
·
Профессиональную
подготовку, переподготовку, повышение квалификации;
·
Социальное
партнёрство;
·
Условия
труда;
·
Ответственность
работодателей и работников в процессе реализации трудовых отношений;
·
Надзор
и контроль за соблюдением трудового законодательства;
·
Решение
трудовых споров.
     В Трудовом кодексе (ТК) РФ
рассматривается трудовое отношение, т.е. отношение, основанное на соглашении
между работником и работодателем о выполнении своих трудовых прав и
обязанностей.
     Основаниями возникновения
трудовых отношений между работником и работодателем являются:
§  Трудовой
договор;
§  Избрание
(выборы) на должность, например, депутат Государственной Думы Федерального
Собрания РФ;
§  Назначение
на должность или утверждение в должности, например, Председатель правительства
РФ;
§  Избрание
по конкурсу на замещение соответствующей должности, например, должность
заведующего кафедрой в вузе;
§  Направление
на работу в счёт установленной квоты, например, программа «Земский учитель».
     Таким образом, труд и трудовые
отношения в РФ гарантируются и контролируются на государственном уровне.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ТРУД. ТРУДОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ИХ ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

title: Труд. Трудовые отношения и их правовое регулирование.


extracted_text:
Типы контекстных задач

предметные

межпредметные

практические

в условии описана предметная
ситуация для разрешения которой требуется установление и использование широкого
спектра связей географического содержания, изучаемого в различных разделах
географии

Формирование ЕНГ на уроках географии через контекстные
  задачи

Шешукова
  Татьяна Александровна, учитель географии МБОУ «СОШ п. Яйва»

в условии описана ситуация на
языке одной из предметных областей с явным или неявным использованием языка
другой предметной области в условии описана практическая ситуация для
разрешения которой нужно применять знания не только из разных предметных
областей, но и из повседневного опыта обучающихся

Примеры задач:

file_name: Стендовый доклад_Шешукова Т.А..pdf

alt: Типы контекстных задач предметные межпредметные практические в условии описана предметная ситуация для разрешения которой требуется установление и использование широкого спектра связей географического содержания, изучаемого в…

title: Стендовый доклад "Формирование естественнонаучной грамотности на уроках географии через контекстные задачи


extracted_text:
Тема:    Урок - путешествие по страницам повести Е.Д.
Айпина «У
               гаснущего
очага».

Цели: 1.  Познакомить с этническими обычаями, верованиями
народа ханты,
               с «преданиями
старины глубокой», описанными в произведении Е.Д.
                Айпина.
           2.  Прививать
уважение к самобытной культуре народа ханты, чувство
                 гордости к
той земле, что «с рождения любить нам досталось».
Оборудование:  Выставка книг Е. Айпина, музыкальный центр,
эпиграф,

портрет писателя, туесок.

                      Организационный
момент
(учитель
проверяет готовность учащихся к уроку).
1.  Вступительное слово учителя.
    Ребята, сегодня на уроке
родной литературы мы отправляемся с вами в путешествие по страницам повести
Еремея Даниловича Айпина «У гаснущего очага».
    Эпиграфом урока будут
слова хантыйского поэта Романа Ругина:
            Это – Родины
милой душа, это с нею
            Я неслышно
беседую здесь, в тишине,
            И становятся
чувства светлей и острее,
            И высокие мысли
приходят ко мне…
- Итак, в путь по дивным
тропкам сибирской тайги с её обитателями – зверями и птицами. В мир
таинственный, не разгаданный до конца, в мир древних преданий с шаманскими
обрядами и легендами о деяниях богов и богинь. В мир, который питают Матерь -
огонь и Гром – старик, в мир, в котором жил и живёт талантливый северный народ.
У Айпина есть удивительные строки:
            У каждого из нас
три матери:
            Первая – это
мама,
            Вторая – это
Родина,
            Третья мать –
природа.
Природа – мать дарит нам
радость открытий. В ней всё удивительно, в ней множество загадок, только
интересуйся, узнавай, отгадывай. Любовь к Родине – матери начинается у домашнего
очага, с тепла маминых рук, и с тех хоженых и перехоженных тропинок,
протоптанных прадедами, дедами и отцами.

   2.     Крупным явлением в хантыйской литературе представлено

            творчество
Еремея  Даниловича Айпина. (выставка книг, портрет)
Еремей Айпин родился и вырос
в семье охотника. Давно он переселился в город, получил признание как писатель,
и книги его опубликованы на многих языках, во многих странах, но памятью он
по-прежнему связан с родовым селением, что на берегу реки Аган, впадающей в
могучую Обь. Всю свою жизнь он пишет свою самую сокровенную, самую главную
книгу – о сородичах, о народе ханты, о его Земле. Повесть «У гаснущего очага» -
часть этого огромного труда, но часть вполне завершённая и цельная.
    Композиционно книга «У
гаснущего очага» выстроена из 7 глав. Это неслучайно. Священные числа у ханты:
3, 7, 9. Предпочтение всегда отдавалось семёрке. Так, когда сходились богатые
люди, делая обильное жертвоприношение, обычно закалывали 21 оленя или 3 раза по
7 голов. Об этом рассказывает в своей повести Еремей Айпин. Таёжники не просто
убивали оленя. Они его отпевали, словно отправляли в небеса, чтобы его душа
возвратилась. Совершая обряд, они стремились к достижению гармонии между душой
и телом, Богом и Человеком.
3.
  Наше путешествие по
страницам повести начинается с главы «Вёсны».   «День обретения» - эту поэтическую
подглавку автор написал с большой любовью к своим сородичам.
 -
Кто же эти замечательные люди, которые воспитали в герое книги любовь к родному
очагу, к родному краю?  (Рассказывают ученики по отобранному материалу из
текста о маме, бабушке, крёстном Ефреме под музыкальное сопровождение
хантыйской мелодии).
Вывод: Маму, отца, деда,
крёстного Ефрема отличало не только знание обычаев, стремление к постижению тайн
природы, но и самостоятельность мышления. У старца Ефрема всему имелось
объяснение. Он считал: «Всё, что есть в этом мире, всё объяснимо, всё имеет
свои истоки». Сам старец видел эти истоки в фольклоре родного народа, а легенды
открывали ему к познанию многих тайн Неба и Земли.
       Стремление познать
окружающий мир Еремей Айпин унаследовал от своих предков. И приходит ощущение
связи времён.
        Следующая глава
«Шаманы и сказители».
На
страницах этой главы нас встречает крёстный Ефрем. Еремей Айпин пишет:
«Крёстный Ефрем сказывал нам древние мифы, о которых мало кто слышал. Из них я
узнал, что такое Земля и как появились на ней люди, звери, птицы, травы и
деревья, реки и озёра. Узнал, что есть Верхний мир, Средний мир, Нижний мир.
-
А вы, ребята, знаете, кто живёт в этих мирах? Расскажите.
-
Какие боги правят этими мирами?
-
«Когда крёстный сказывал, он молча прикрывал усталые глаза, прикуривая трубку.
Потом, очнувшись от дум, тихо говорил: «Вот тут в памяти одну небольшую сказку
изловил». И в дом неторопливо входила сказка…».

(Инсценированный рассказ крёстного Ефрема «Легенда о младшем сыне бога Нуми
Торума»).

Вывод. Еремей Айпин пишет: «По вечерам мне Ефрем охотно сказывал сказки. Мне
казалось, что в его голове лежали смотанные аккуратные клубки сотен сказок».

Мифы, легенды раскрывали перед героем повести поэтичность этих поверий,
помогали освоить окружающий мир, учили добру, умению видеть и понимать красоту
природы. Став взрослым, Еремей Айпин напишет: «В это я свято верил в
младенчестве. Верил в детстве и отрочестве. И верю теперь». Писатель признал
это и относится ко всему уважением.

Наше путешествие продолжается. Мы приближаемся к главе.
«Приметы». Перед вами
хантыйский туесок, в него мы будем собирать
приметы.
- О каких приметах
рассказывает Еремей Айпин в повести? Прочитайте их и положите в туесок.
Приметы:
1.
Нельзя плевать в костёр – огонь
всерьёз обидится, и дом спалит сразу.
2.
Нельзя обижать снег, грозу.
3.
Сказку днём не рассказывают –
облысеешь.
4.
Гагара стонет к несчастью.
5.
Если халей хохочет – значит, в дом
несчастье придёт.
6.
Олень вокруг селения ходит – его
обкуривать надо.
7.
Кто увидит первым новорождённый
месяц, у того сын родится.
В повести «У гаснущего очага»
описываются обычаи, обряды, предания, праздники.
Приближаемся к следующей
главе «Вороны Месяц». Нас приветствует девушка, она исполнит танец и расскажет
стихотворение «Ворона».
- Как вы, ребята, думаете, о
каком празднике рассказывает писатель? Что вы о нём знаете?
   (Инсценирование главы
«Вороны Месяц» с показом обрядов).
- Какую птицу не любили в
остяцких селениях?
(Художественный пересказ
главы «Сорока стрекочет»).
- Какую птицу боялись ханты?
(Глава «Плач Гагары»).
- Ребята, а кто из вас слышал
выражение «Собака старика Месяца»? Что это за собака?
 (Пересказ главы под
музыкальное сопровождение).
Выразительное чтение конца
главы.
-  А теперь представьте
картину: «Зима. Старик – Мороз надолго обложил дом холодом. Холода стояли
неделю, а, может быть, две…. Старик – Мороз стоял и зорко следил, чтобы оттепель
не пришла. Но Старика – Мороза никто не бранил. Все понимали, что середина зимы
– это его время, теперь он хозяин. Ругай – не ругай, а так считает нужно.
-  Ребята, а вы знаете, как
вызвать оттепель? Об этом мы узнаем из главы «Развеивающий золу».
 (Художественный пересказ
главы).
Вывод. Мы убеждаемся, что Наблюдение за природой,
взаимодействие с ней наталкивает человека на размышление о смысле жизни, о
месте человека среди природы, общества.

4.
Писатель Еремей Айпин видит в
природе простоту и величие. Он знает, что природа никогда не обманет. В ней
есть живая душа.

Вот земля, что с рождения любить нам досталось!

Я брожу над рекой, свежим ветром дыша.

Кто сказал, что души здесь теперь не осталось?

Если что и осталось, так только душа.

О созидательной любви автора к природе, к Земле говорит эпиграф, написанный на
доске. Стихотворные строки Романа Ругина о душе Земли совпадают с
мировосприятием Е.Д. Айпина. Он пишет: «Есть душа у человека. Есть душа у
дерева, у травиночки, у цветочка. А всё, у кого есть душа, чувствуют боль. Все
люди – народы, все звери и птицы, деревья и травы на Земле живут. Всех Земля
держит. Всем даёт жизнь священная Земля. Не станет Земли – не станет жизни. Вот
поэтому и нужно помнить о ней до последнего мгновения».
 После
прочтения книги Еремея Даниловича Айпина «У гаснущего очага» легко дышится,
легко верится, тепло чувствуется.

Итог
урока и домашнее задание. Вы сегодня все хорошо работали, молодцы! Подготовить
пересказ понравившегося эпизода.
-
Наше путешествие подошло к концу. Читайте книги Еремея Даниловича Айпина, и они
откроют вам удивительный мир природы!

file_name: урок-путешествие Сайнакова Т.А.doc

alt: В это я свято верил в младенчестве

alt: Я брожу над рекой, свежим ветром дыша

intro: Конспект урока

title: Урок-путешествие