extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС. МОДУЛЬ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Всего

1

Введение

 1

2

Древние
  корни народного искусства

 9

3

Связь
  времен в народном искусстве

 9

4

Декор
  - человек, общество, время

 9

5

Декоративное
  искусство в современном мире

 6

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 6 КЛАСС.
МОДУЛЬ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Всего

1

Виды
  изобразительного искусства и основы образного языка

 7

2

Мир
  наших вещей. Натюрморт

 6

3

Вглядываясь
  в человека. Портрет

 10

4

Пространство
  и время в изобразительном искусстве. Пейзаж и тематическая картина

 11

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 7 КЛАСС.
МОДУЛЬ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Всего

1

Архитектура
  и дизайн – конструктивные виды искусства

 1

2

Графический
  дизайн

 8

3

Макетирование
  объемно-пространственных композиций

 7

4

Дизайн и
  архитектура как среда жизни человека

 10

5

Образ
  человека и индивидуальное проектирование

 8

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ /2024-2025
уч. год
 5
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Всего

Дата изучения

Практические работы

Древние корни
  народного искусства:

1

Декоративно-прикладное
  искусство и человек: обсуждаем многообразие прикладного искусства

 1

2

Древние
  образы в народном искусстве: выполняем рисунок или лепим узоры

 1

3

Убранство
  русской избы: выполняем фрагмент украшения избы

 1

4

Внутренний
  мир русской избы: изображение крестьянского интерьера

 1

5

Конструкция
  и декор предметов народного быта: выполняем эскиз формы прялки или посуды

 1

6

Конструкция
  и декор предметов народного быта (продолжение): выполняем роспись эскиза
  прялки или посуды

 1

7

Русская
  народная вышивка: выполняем эскиз орнамента вышивки полотенца

 1

8

Народный
  праздничный костюм: выполняем эскиз народного праздничного костюма северных
  или южных районов России

 1

9

Народный
  праздничный костюм (продолжение): выполняем орнаментализацию народного
  праздничного костюма

 1

10

Народные
  праздничные обряды: проводим конкурсы, ролевые и интерактивные игры или
  квесты

 1

Связь
  времен в народном искусстве

11

Древние
  образы в современных народных игрушках: создаем пластическую форму игрушки

 1

12

Древние
  образы в современных народных игрушках (продолжение): выполняем роспись
  игрушки

 1

13

Искусство
  Гжели: осваиваем приемы росписи

 1

14

Городецкая роспись:
  выполняем творческие работы

 1

15

Золотая
  Хохлома: выполняем роспись

 1

16

Искусство
  Жостова: выполняем аппликацию фрагмента росписи

 1

17

Искусство
  лаковой живописи (Федоскино, Палех, Мстера, Холуй): выполняем творческие
  работы по мотивам произведений лаковой живописи

 1

18

Щепа.
  Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте: выполняем творческую
  работу по мотивам мезенской росписи

 1

19

Роль
  народных художественных промыслов в современной жизни: конкурс поисковых групп
  и экспертов

 1

Декор - человек, общество, время

20

Зачем людям
  украшения: социальная роль декоративного искусства

 1

21

Роль
  декоративного искусства в жизни древнего общества. Древний Египет: выполняем
  эскизы на темы «Алебастровая ваза», «Ювелирные украшения», «Маска фараона»

 1

22

Роль
  декоративного искусства в жизни древнего общества. Древний Египет
  (продолжение). Завершение работы по темам «Алебастровая ваза», «Ювелирные
  украшения», «Маска фараона»

 1

23

Одежда
  говорит о человеке: выполняем коллективную работу «Бал во дворце» (интерьер)

 1

24

Одежда
  говорит о человеке (продолжение 1): изображение фигур людей в костюмах для
  коллективной работы «Бал во дворце»

 1

25

Одежда
  говорит о человеке (продолжение 2): завершаем коллективную работу «Бал во
  дворце»

 1

Декоративное
  искусство в современном мире

26

О чем
  рассказывают нам гербы и эмблемы: создаем композицию эскиза герба

 1

27

О чем
  рассказывают нам гербы и эмблемы (продолжение): создаем эскиз герба в цвете

 1

28

Роль
  декоративного искусства в жизни человека и общества: определяем роль
  декоративно-прикладного искусства в жизни современного человека и обобщаем
  материалы по теме

 1

29

Современное
  выставочное пространство: выполняем проект эскиза панно для школьного
  пространства

 1

30

Лоскутная
  аппликация, или коллаж: выполняем практическую работу по созданию лоскутной
  аппликации

 1

31

Витраж в
  оформлении интерьера школы: выполняем коллективную практическую работу

 1

32

Нарядные декоративные
  вазы: выполняем практическую работу по изготовлению декоративной вазы

 1

33

Декоративные
  игрушки: выполняем работу в материале

 1

34

Декоративные
  куклы: выполняем практическую работу по изготовлению куклы

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 0

 0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ /2024-2025 уч. год
 6 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Всего

Дата изучения

Практические
  работы

Виды
  изобразительного искусства и основы образного языка

1

Пространственные
  искусства. Художественные материалы: выполняем пробы различных живописных и
  графических материалов и инструментов

 1

2

Рисунок —
  основа изобразительного творчества: зарисовки с натуры осенних трав, ягод,
  листьев; зарисовки письменных принадлежностей. Линия и ее выразительные
  возможности. Ритм линий: изображаем в графике разное настроение, или травы на
  ветру

 1

3

Пятно как
  средство выражения. Ритм пятен: рисуем природу

 1

4

Цвет.
  Основы цветоведения: рисуем волшебный мир цветной страны

 1

5

Цвет в
  произведениях живописи: создаем по воображению букет золотой осени на цветном
  фоне, передающего радостное настроение

 1

6

Объемные
  изображения в скульптуре: создаем образ животного

 1

7

Основы
  языка изображения: определяем роль изобразительного искусства в своей жизни и
  обобщаем материал, изученный ранее

 1

Мир наших вещей. Натюрморт

8

Изображение
  предметного мира: создаем натюрморт в технике аппликация

 1

9

Многообразие
  форм окружающего мира: рисуем сосуды, животных, человека из разных геометр. фигур

 1

10

Изображение
  объема на плоскости и линейная перспектива: рисуем конус, призму, цилиндр,
  пирамиду

 1

11

Свет и
  тень: рисуем распределение света и тени на геометрических формах;
  драматический натюрморт

 1

12

Натюрморт в
  графике: выполняем натюрморт в технике «эстампа», углем или тушью

 1

13

Цвет в
  натюрморте: выполняем натюрморт в технике монотипии

 1

Вглядываясь
  в человека. Портрет

14

Образ
  человека – главная тема в искусстве: собираем информацию о портрете в русском
  искусстве

 1

15

Основные
  пропорции головы человека: создаем портрет в технике аппликации

 1

16

Изображение
  головы человека в пространстве: выполняем фотографии головы человека в разных
  ракурсах

 1

17

Портрет в
  скульптуре: выполняем портрет литературного героя из пластилина

 1

18

Графический
  портретный рисунок: выполняем портретные зарисовки и автопортрет

 1

19

Сатирические
  образы человека: создаем дружеский шарж или сатирический рисунок литературного
  героя

 1

20

Образные
  возможности освещения в портрете: создаем в три цвета портреты человека - по
  свету и против света

 1

21

Роль цвета
  в портрете: создаем портрет в цвете

 1

22

Великие
  портретисты прошлого: выполняем исследовательский проект

 1

23

Портрет в
  изобразительном искусстве ХХ века: выполняем исследовательский проект

 1

Пространство
  и время в изобразительном искусстве. Пейзаж и тематическая картина

24

Жанры в
  изобразительном искусстве: выполняем исследовательский проект «Мой любимый
  художник»

 1

25

Изображение
  пространства: проводим исследование на тему «Правила перспективы «Сетка
  Альберти»

 1

26

Правила
  построения перспективы. Воздушная перспектива: создаем пейзаж

 1

27

Пейзаж – большой
  мир: создаем контрастные романтические пейзажи «Дорога в большой мир» и «Путь
  реки»

 1

28

Пейзаж
  настроения: рисуем пейзаж с передачей утреннего или вечернего состояния
  природы

 1

29

Пейзаж в
  русской живописи: рисуем пейзаж-настроение по произведениям русских поэтов о
  красоте природы

 1

30

Пейзаж в
  графике: выполняем композицию на тему: «Весенний пейзаж» в технике граттажа
  или монотипии

 1

31

Городской
  пейзаж: выполняем аппликации с графическими дорисовками «Наш город», «Улица моего
  детства»

 1

32

Поэзия
  повседневности: создаем графическую композицию «Повседневный быт людей» по
  мотивам персидской миниатюры или египетского фриза

 1

33

Историческая
  картина: создаем композицию исторического жанра (сюжеты из истории России)

 1

34

Библейские
  темы в изобразительном искусстве: собираем материал для композиции на тему:
  «Библейский сюжет»

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ /2024-2025 уч. год
 7
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Всего

Дата изучения

Практические работы

1

Архитектура
  и дизайн – конструктивные виды искусства.
Введение.

 1

Графический дизайн

2

Основы
  построения композиции

 1

3

Прямые
  линии и организация пространства

 1

4

Цвет
  – элемент композиционного творчества

 1

5

Свободные
  формы: линии и тоновые пятна

 1

6

Буква
  — изобразительный элемент композиции

 1

7

Логотип
  как графический знак

 1

8

Основы
  дизайна и макетирования плаката, открытки

 1

9

Эскиз
  «Проектирование книги /журнала»

 1

Макетирование объемно-пространственных композиций

10

От
  плоскостного изображения к объемному макету

 1

11

Взаимосвязь
  объектов в архитектурном макете

 1

12

Здание как
  сочетание различных объёмных форм

 1

13

Важнейшие
  архитектурные элементы здания

 1

14

Вещь как
  сочетание объемов и образа времени

 1

15

Роль и
  значение материала в конструкции

 1

16

Роль
  цвета в формотворчестве

 1

17

Обзор
  развития образно-стилевого языка архитектуры

 1

18

Образ
  материальной культуры прошлого

 1

19

Пути
  развития современной архитектуры и дизайна

 1

20

Практическая
  работа «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»

 1

21

Проектирование
  дизайна объектов городской среды

 1

22

Дизайн
  пространственно-предметной среды интерьера

 1

23

Организация
  архитектурно-ландшафтного пространства

 1

24

Интерьеры
  общественных зданий. Роль вещи в образно-стилевом решении интервьюера

 1

25

Дизайн-проект
  территории парка

 1

26

Дизайн-проект
  территории парка

 1

Образ
  человека и индивидуальное проектирование

27

Функционально-архитектурная
  планировка своего жилища

 1

28

Проект
  организации пространства и среды жилой комнаты

 1

29

Дизайн-проект
  интерьере частного дома

 1

30

Мода и
  культура. Стиль в одежде

 1

31

Композиционно-конструктивные
  принципы дизайна одежды

 1

32

Дизайн
  современной одежды: творческие эскизы

 1

33

Грим и причёска
  в практике дизайна

 1

34

Имидж-дизайн

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 0

 0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО 5-7 КП 2024.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС

alt: КЛАСС. МОДУЛЬ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА,

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ / 2024-2025 уч

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ / 2024-2025 уч

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ / 2024-2025 уч

intro: КТП 5-7 класс изо 2024

title: Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для обучающихся 5-7 классов


file_name: Сертификат соответствия ЭД69666673.docx

title: Сертификат соответствия ЭД69666673


extracted_text:
Методы и приемы формирования у детей старшего дошкольного возраста
знаний о
Защитниках земли
Русской.

Любовь к Отечеству испокон веков была
яркой чертой русского национального духа. Привязанность к
родной земле, своему народу, пережитой им истории, достижениям
культуры, всегда оказывалась неотъемлемой от традиций национального образа
жизни.
Это и вдохновляло
наш народ к непрерывному трудовому напряжению в нелегких климатических условиях
России, поднимало его на великие битвы во имя сохранения свободы и
независимости, придавало силы в духовном развитии.
Одним из проявлений любви к Родине и
преданности ей у взрослого человека является готовность встать на ее защиту,
чему немало примеров в истории нашей страны. Об актуальности патриотического
воспитания в современных условиях говорится в последних программах: «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации» (2001-2005 г. г. и 2006-2010 г. г.).
В
них сказано:
«Патриотическое воспитание направленно на формирование и развитие личности,
обладающей качествами гражданина, патриота и способной успешно выполнять
гражданские обязанности в мирное и военное время. Система патриотического
воспитания предусматривает формирование и развитие социально-значимых
ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в
образовательных учреждениях всех типов и видов».
«Только тот, кто любит, ценит и уважает
накопленное и сохраненное предшествующим поколением, может любить Родину; узнав
ее, стать подлинным патриотом.» (С. Михалков)
К сожалению, настоящих патриотов остается
все меньше. И чтобы наши потомки не забыли значения слов «Родина», «патриот», «патриотизм», мы
должны научиться ощущать себя частицей народа, но главное, должны научить этому
наших детей. Русская история богата яркими событиями, пронизана
великой силой духа, богатырскими и подвижнеческими подвигами, воспетыми в
летописях, легендах, былинах, музыке, архитектуре, живописи, поэзии. В связи с
этим очевидна неотложность решения острейших проблем воспитания патриотизма в
работе с детьми дошкольного возраста. Не менее важным условием
нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь по
данному вопросу с родителями. Прикосновение к «живым» документам истории семьи будит мысль
ребенка, вызывает эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к
памяти прошлого, своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по
данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению
вертикальных семейных связей. В настоящее время эта работа актуальна и особенно
трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы
воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и, зачастую,
вызывают лишь недоумение.
Патриотизм,
гражданственность необходимо воспитывать у детей с самого юного возраста. За
период дошкольного детства дети должны получить основы представлений о
возникновении Государства Российского, первых князьях; о богатырской славе и
верности народа Отечеству своему; о богатстве духовной и народной культуры, о
защитниках православных – духовных земли русской, национальных особенностях
характера и быта наших предков. Это обогатит их любовь к Отчизне, вызовет
стремление быть похожими на наших великих предков, осознать себя их частью,
любить и уважать семью, товарищей, окружающих. История нашей страны полна
героизма, романтики, истинного патриотизма, насыщена интересными,
драматическими событиями, представлена удивительными, уникальными личностями.
Проблема: Современные дети
мало знают об истории возникновения Российского государства, первых князьях; о
небесных покровителях, которые являлись историческими личностями; о богатырской
славе и верности народа Отечеству своему; о богатстве народной культуры,
национальных особенностях характера и быта наших предков. Явно недостаточной является
работа с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания в семье.
Итак, поиск путей решения описанной
проблемы привел к созданию проекта «Защитники Земли Русской».
Цель проекта –
формирование духовности, основ патриотизма у детей старшего возраста через
знакомство с историей возникновения нашего государства, ее славными страницам
прошлого и настоящего, воспитание чувства гордости за соотечественников,
повлиявших на ход истории, служивших Родине и желание быть защитником
своей Отчизны.
Задачи:
- познакомить
детей с историей возникновения Российского государства;
- познакомить с
историческими личностями, причисленными к лику Святых;
- познакомить с произведениями литературы
и искусства о русских богатырях;
- познакомить с
именами героев России, их подвигами;
- приобщать к
словесному искусству;
- вызвать у детей
чувство гордости за свою страну;
- вызвать интерес
к языку жития, былин, преданий;
- воспитывать интерес к ее героическому
прошлому, русской военной истории;

- воспитывать желание узнавать историю
жизни русских людей, умение отличать

 достойные поступки от недостойных,
выделять и понимать лучшие человеческие качества;

- формировать представление о героическом
прошлом русского народа Древней Руси,

защитниках земли русской;
- формировать
патриотические чувства, гражданскую принадлежность и
 представление о
героизме;
- раскрыть понятие «былинный богатырь»;
- изучить
характерные детали одежды, вооружения, доспехов;
- развивать
интерес детей к истории возникновения нашего государства, ее героям прошлого и
настоящего;
-развивать умение создавать творческие
работы совместно с родителями на тему «Былинные герои»;
-развивать свободное общение с взрослыми
и детьми, в различных формах и видах детской деятельности;
- развивать художественное
восприятие и эстетический вкус;
- развивать продуктивную деятельность детей
и детское творчество;

-осуществлять  просветительскую деятельности в
рамках патриотического воспитания среди родителей и окружающих ребенка
взрослых.

Принципы реализации проекта:
- принцип развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования
реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его
ближайшего развития;
- сочетание
принципа научной обоснованности и практической применимости;
- единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
детей дошкольного возраста;
- принцип
интеграции образовательных областей (познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- принцип историзма реализуется путём
сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум
историческим понятиям:
прошлое (давным-давно) и
настоящее (в
наши дни).
- принцип гумманизации предполагает умение
педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать
его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а
также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье,
родному краю, Отечеству.
- принцип
дифференциации заключается в создании оптимальных условий для самореализации
каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родной стране, ее героях прошлого
и настоящего с учётом возраста, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной
и познавательной сферы.
Структура проекта. Реализация
данного проекта осуществляется через цикл познавательной и
творческой деятельности с детьми, взаимодействие с родителями, издание
информационно-методического материала.
Проект раскрывает задачи и содержание
работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников с учетом
психофизиологических особенностей детей 5 -7 лет.
Содержание проекта предполагает
комплексный подход к развитию ребенка на психологическом, физиологическом и
интеллектуальном уровнях через знакомство с историей российского государства, святыми
заступниками земли Русской, его героями прошлого и настоящего в различных
видах деятельности с детьми (образовательная деятельность,
развлечения, творческая деятельность, праздники, спортивные досуги,
викторины)
Выбор приоритетной формы работы зависит от
интереса детей к предлагаемой деятельности, их возрастных особенностей,
условий.
Реализация данного проекта предполагает
различные методы и приемы работы с детьми и формы работы с родителями.

В проекте представлены следующие
тематические блоки:
- «История возникновения Руси»,
- «Святые покровители Земли Русской»,
- «Былинные богатыри – первые защитники земли Русской»,
- «Святые заступники Земли Русской»,
- «Полководцы и герои»,
- «Навстречу Дню Победы» (герои ВОВ,
- «Защитники и герои современной России».

Гипотеза: Если
реализовывать план работы по проекту в различных видах деятельности, то
возможно развитие интереса детей к истории своей Родины, ее героям прошлого и
настоящего, чувства патриотизма и любви к своей Отчизне.

Предполагаемый
результат:
Сформированные основы патриотизма, любви к
своей Родине, основы знаний о ее героях прошлого и настоящего, понимание
исторического значения пути русского человека, его духовного развития.

Методы и приемы:
- словесные: беседы, рассказы, поисковые вопросы, проблемные
ситуации, чтение художественной литературы, заучивание поговорок, пословиц,
загадок;
- наглядные: дидактические, настольные игры, показ
иллюстраций, фотографий, альбомов, видеоматериалов (мультфильмы);
- практические: подвижные игры, эстафеты, наблюдения,
экскурсии, тематические физкультминутки, пиктограммы, этюды, головоломки,
творческие задания, домашние задания (разгадывание кроссвордов совместно с
родителями).

Ход
работы над проектом:
Этапы реализации проекта:
I
этап: подготовительный (постановка цели, разработка
планов, определение методов).
Цель: организация
и подготовка к работе по проекту.
План:
- Подобрать иллюстрации, картинки с
изображением быта древних славян, русского народного костюма,
богатырей, богатырских доспехов, князей, полководцев, героев ВОВ, современных
героев России; вычленить из программы «С чего начинается Родина» по развитию
православно-краеведческих представлений – темы, касающиеся данного направления;
- Подобрать жития,
былины, сказки, стихи, загадки, пословицы о защитниках русской земли.
- Внести в книжный
уголок книги, альбомы о защитниках земли русской.
- Выучить с детьми стихи, подготовить
театрализованные представления о защитниках земли русской.
- Оформить выставку иллюстраций «Святые
заступники Земли Русской», «Богатыри»
- Подбор
аудио-видео материала.
- Выставка книг и
рекомендации родителям для чтения дома.
II
этап:
основной (работа
с объектами проекта)
Цель: вызвать интерес
детей к изучению истории земли русской;
активизировать
участие родителей в жизни детей.
План:
- Познакомить родителей с работой в рамках
образовательного проекта.
- Консультация для
родителей о духовно - патриотическом воспитании в семье.
-
Беседы на тему:
«Россия
родина моя», «Откуда мы родом», «Как жили славяне», «Святые
заступники Земли Русской» («Михаил Тверской», «Александр Невский», «Анна
кашинская», «Сергий Радонежский», «Ксения Петербуржская»), «Былинные богатыри -
славные защитники родной земли» («В гостях у истории», «Куликовская битва», «Ледовое побоище», «Великие полководцы», «Герои ВОВ», «Дети – герои ВОВ», «Герои России»
- Рассматривание иллюстрации, картины о
богатырях художников:
Васнецова, Васильева, Рериха.
- Чтение жития, былин,
мифов, сказок А. С. Пушкина.
- Разучивание
стихов, пословиц, песен.
- Постановка
спектакля.
- Памятка для родителей «Список книг
о защитниках земли русской, рекомендуемых для прочтения детям»
- Просмотр мультфильмов о русских
богатырях.
-
Праздники:
«День
единства», «Праздник наших пап», «Мы помним эти дни…»
- Рисование, аппликация на темы: «Портрет папы в стиле
богатыря Земли Русской», «Богатырский щит», «Богатырский конь»; «Боевые машины», раскраски по теме проекта.
-
Дидактические игры: «Что нужно богатырю на службе
и в бою», «Что лишнее?», «Что нужно богатырю», «Угадай, о ком говорю», «Узнай по описанию», «Собери богатыря в поход».
- Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым
играм (щит, меч,
шлем, кольчуг, танков, пушек.).
- Непосредственная образовательная деятельность
на тему: «Великие
полководцы».
- Театрализованная игра «Сергий
Радонежский», «Илья
Муромец и Змей Горыныч».
- Викторины по темам проекта.
- Автоэкскурсия «По местам Михаила
Тверского
Работа с детьми по
образовательным областям:
Образовательные
области Содержание
Познавательное
развитие
•
Беседы на тему: «Россия родина моя»,
«Откуда
мы родом», «Как жили славяне»,
(«В гостях у истории», «Отличие сказки от былины», «Былинные богатыри -
славные защитники родной земли», «Куликовская битва», «Ледовое побоище», «Великие полководцы», «Герои ВОВ», «Дети-герои ВОВ», «Герои современной России»
• НОД «Великие полководцы»
•
Дидактические игры: «Что нужно богатырю на службе
и в бою», «Что лишнее?», «Что нужно богатырю», «Угадай, о ком говорю», «Узнай по описанию», «Собери богатыря в поход».
Речевое развитие • Беседа «Отличие сказки от былины».
• Знакомство с пословицами и поговорками
о защитниках Земли Русской.
• Объяснение
значений новых слов (предки, вороги, летопись, кольчуга, брамица, поручи,
булава, колчан, богатырь, былина, витязь, сбруя, щит, шлем, снаряжение,
доспехи, оберёг).
• Составление рассказов по картине
Васнецова «Три
богатыря».
• Составление творческих рассказов
на тему: «Если бы я был богатырь».
• Чтение русских народных сказок о
защитниках, сказок А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»,«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
• Чтение былин «Алеша Попович и Тугарин Змей», «Первый бой Ильи Муромца», «Как Илья Муромец богатырем
стал», «На заставе богатырской», «Сказка о русских богатырях и нечистой силе», «Илья Муромец и Соловей -
разбойник», «Добрыня Никитич» и др.
•
Дидактические игры: «Что нужно богатырю на службе
и в бою», «Что лишнее?», «Что нужно богатырю», «Угадай, о ком говорю», «Узнай по описанию», «Собери богатыря в поход».
Художественно-эстетическое
развитие
• Слушание композиции «Богатырская наша сила» А.
Н. Пахмутовой, музыкальных отрывков из оперы Римского - Корсакова «Садко»
музыкальных отрывков из оперы Римского –
Корсакова «Сказка
о царе Салтане» (второе чудо)
•
Рассматривание картин:
(«Витязь на распутье» В. Васнецов
«Битва
на Калиновом мосту» В.
Васнецов
«Богатыри» В. Васнецова
«Три
богатыря» В.
Васнецов)
«Настасья
Микулишна» Васильев
(женщина богатырь, «Илья Муромец» Рерих.
•
Танцевально-игровое творчество детей
• Разучивание
песен
• Просмотр мультфильмов по теме «Русские богатыри»
• Слушание былины «Илья Муромец в аудиозаписи»
• Изобразительная деятельность на
темы:
«Портрет
папы в стиле богатыря Земли Русской»
«Богатырский
щит»
• Раскраски по
теме
•
Аппликация: «Богатырский конь»
• Лепка из теста «Жаворонки»
•
Конструирование: «Сторожевая башня», «Крепость»
• Совместная деятельность
взрослого и детей: рассматривание репродукций «Витязь на распутье» К.
Васильев;
«Илья
Муромец» Н.
Рерих; Васнецов: «Три богатыря».
• Беседа о
творчестве Васнецова.
Физическое
развитие
•
Подвижные игры: «Чья дружина быстрее
соберется», «Не попадись», «Кто самый меткий?»
•
Эстафеты: «Забрось палицу в логово
Соловья разбойника», «Самый меткий (смелый)», «Состязание поединщиков», «Кто больше соберет камней»,
• «Сбей богатыря с коня (бой подушками)», «Перетяни богатыря»
• Досуг «Богатырские состязания»
Социально-коммуникативное
развитие
• Сюжетно – ролевые игры: «Богатырские игрища», «Защитники заставы», «Крепость».
• Музыкально-театрализованное представление: «Илья Муромец и Змей Горыныч».
•
Танцевально-игровое творчество детей.
Взаимодействие с родителями в ходе
реализации проекта:
Одним из важных условий успешного
воспитания у детей основ патриотизма является работа с их семьями.
Патриотическое воспитание (просвещение) родителей одно из крайне важных, но
в то же время и одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного
учреждения.
Формы
работы с родителями:
В совместной работе с родителями
широко используются:
консультации для родителей, родительские собрания, беседы, тематические
выставки, смотры-конкурсы, анкетирование, развлечение, праздники, конкурсы.
1.
Консультации:
- «Значение патриотического воспитания детей дошкольного возраста»
- «Особенности
патриотического воспитания дошкольника на современном этапе»
- «Этапы, формы, методы патриотического воспитания дошкольников»
- «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников»
- «Патриотическое воспитание-залог успешной социализации ребенка»
2. Привлечение
родителей к оформлению уголка патриотического воспитания.
3. Оказание помощи
в пополнении атрибутов к сюжетно-ролевым играм.
4. Помощь в
подборе литературы.
5. Пополнение уголка книги по теме проекта.
6. Анкетирование.
7. Беседы о
значимости патриотического воспитания детей в ДО и семье.
Конкурсы,
выставки, досуг, праздники плодотворно влияют не только на формирование основ
патриотизма у детей старшего дошкольного возраста, но и также способствуют
укреплению детско-родительских отношений.
8. Словотворчество с родителями «Сочини пословицу о богатыре», «Напиши рассказ о великом
полководце», «Герой ВОВ в нашей семье», «Презентация о герое России».
III
этап:
заключительный
Цель: оформление
результатов проекта.
План:
- Оформление
фотоколлажей.
- Творческие
работы родителей и детей.
- Досуг «Богатырские забавы».
- Конкурс «Одежда богатырей».
Период осмысления собственных результатов,
сравнение с другими группа ДОУ, проведение сравнительного
мониторинга в начале проекта и в конце проекта.
Вывод: данный проект можно
реализовывать в условиях большинства дошкольных учреждений. Проект не
требует значительных материальных затрат, в реализацию активно включаются
родители воспитанников.

file_name: Формирование представлений о защитниках Земли Русской.docx

alt: Проблема : Современные дети мало знают об истории возникновения

alt: Принципы реализации проекта : - принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка

alt: Выбор приоритетной формы работы зависит от интереса детей к предлагаемой деятельности , их возрастных особенностей, условий

alt: Откуда мы родом» , «Как жили славяне» , ( «В гостях у истории» , «Отличие сказки от былины» , «Былинные богатыри - славные защитники родной…

alt: Совместная деятельность взрослого и детей : рассматривание репродукций «Витязь на распутье»

alt: Словотворчество с родителями «Сочини пословицу о богатыре» , «Напиши рассказ о великом полководце» , «Герой

intro: Проект о формировании представлений у дошкольников о защитниках Земли Русской

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок:  познание  мира
1 класс
Тема: «Значение
растений в жизни человека»
Цель: Иметь знания о
значении растений в жизни человека.
           Уметь объяснить свои
выводы, анализировать, сопоставлять
Тип
урока:
комбинированный
Форма: урок-исследование
Методы обучения:
1. Частично-поисковый
2. Объяснительно-иллюстративный.
3.  Исследовательский
Формы организации
познавательной деятельности:
1. Фронтальная
2. Парная
3. Индивидуальная
4.Элементы групповой работы
                                                        Ход
урока.
1.      Орг.момент

Прозвенел звонок,

    Начинается урок

    Все за парты сядем дружно,

    Начинать работу нужно.
-
Сегодня у нас на уроке присутствуют гости.  Давайте поприветствуем их:
поздоровайтесь и улыбнитесь. Улыбнитесь своему соседу.
 Я
желаю вам плодотворно потрудиться.  Активно мыслите, работайте и творите.

-Ребята,
кто делает открытия? (учёные).
 Они
работают в научно-исследовательских институтах, лабораториях. Сегодня мы с вами
будем открывать новые знания, для этого мы должны открыть лабораторию и
произвести некоторые исследования. Вы будете младшими научными сотрудниками, а
я ваш руководитель.
-Какие
методы мы можем использовать  на уроке познания мира? (наблюдения, опыт,
эксперимент, лабораторная работа, исследование)
За
основу нашего общения возьмём слова: я думаю, я предполагаю, я знаю, это
очевидно, следовательно.
Сегодня мы с вами продолжим
разговор о растениях.

2.Актуализация знаний
-
Сейчас я вам предлагаю совершить прогулку в природу.      РЕЛАКСАЦИЯ.  МУЗЫКА

Сядьте удобно. Закройте глаза, дышите ровно. Сегодня мы отправляемся на
прогулку в лес. Представьте, как вы идёте к двери класса, проходите по коридору
и выходите на улицу. Вдохните свежий воздух, ощутите лёгкое дуновение ветерка
на волосах и мягкие лучи солнца на вашем лице. Идите дальше. Будьте осторожны –
не наступайте на насекомых. Подойдите к какому-нибудь цветку, наклонитесь и
внимательно посмотрите, какой он хрупкий и тоненький. Вдохните его аромат.

Идите дальше. Углубляясь в лес, мы видим, что деревья становятся выше и больше.
Подойдите к дереву и обхватите  руками его ствол. Теперь сядьте под ним.
Закройте глаза и глубоко вдохните. Нам легко и спокойно. ПАУЗА

Как удивительна природа!

  А сейчас приготовьтесь идти обратно. Поднимитесь и посмотрите ещё раз вокруг.
Медленно идите назад по той же тропинке. И вот мы дошли до дверей школы.
Оглянитесь и посмотрите вокруг ещё раз. Откройте дверь и вернитесь на своё
место. Откройте свои глазки  и улыбнитесь.

-
Что вы себе представили, когда гуляли по лесу?
- На
какие группы делятся растения?  (деревья, кустарники, травы)
-
Что вы можете рассказать о деревьях, кустарниках, травянистых растениях?
Проверка
домашнего задания.

Дидактическая
игра: «Деревья, кустарники, травы»
Деревья –
поднимаем руки вверх и тянемся
Кустарники –
разводим руки в сторону
Травы- приседаем
Приготовились: Дуб, малина,
одуванчик, сирень, берёза, подорожник, рябина, сосна, калина, ландыш,
крыжовник, василёк,  тополь, крапива, шиповник.

- Вы сейчас активно
двигали руками, приседали, наклонялись. И в этом вам помогали различные части
тела человека. У растения тоже есть части. Давайте с вами сейчас проведём
исследование. Возьмите в руки лупы и давайте внимательно рассмотрим растения,
которые лежат у вас на столах.
Вывод: У растения
есть следующие органы: корень, стебель, листья, цветки, плоды. Каждый орган
выполняет определённую работу.

 Работа со всем
классом. «Мозгововй
 штурм»

а)
Плоды образуются на листьях? (нет)

                б) Семена находятся
внутри плодов? (да)

                в) Из семян укропа
вырастает травянистое растение? (да)

                г) Внутри клубня
картофеля есть семена? (нет)

                д) Морковь, свёкла,
редиска- это корнеплоды?(да)

е) У всех растений есть корни? (да)

                ё) Из семян картофеля
вырастет клубника? (нет)

ж)  Относится ли яблоко к плодам? ( да)
3.
Работа по теме урока.
-
Сегодня на урок к нам пришли гости.
Загадки
про растения
Украшает их народ
Каждый раз под Новый год.
Вместо листиков — иголки.
Назови деревья!      (Елки)

Деревца в лесу стоят,
Даже в тихий день дрожат.
Вдоль извилистой тропинки
Шелестят листвой... (осинки)

Тонет куст в цветах махровых,
Словно в облачках лиловых.
В яркий теплый майский день
Глаз наш радует... (сирень)
Кустом в лесу, саду растёт
И белым зонтиком цветёт.
Созреет красной, как малина,
Но это горькая …  (Калина)
Злая, как волчица,
Жжётся, как горчица!
Что это за диво?
Это же ...(крапива)
До чего ж цветок пригож -
Он на солнышко похож. (ромашка)
-
Как одним словом можно назвать наших гостей? (растения)
- А
вот для чего нам в жизни нужны наши гости, растения, мы поговорим на
сегодняшнем уроке.
- Давайте
поставим перед собой цель, к которой будем стремиться на протяжении всего
урока.
- Ну, что, наши гости, вам хорошо,
уютно? А вот чтобы так было всегда хорошо, необходимы определённые условия.
Работа в парах.
Игра «Расшифруй слова»
ЛОТЕП        ТЕПЛО
ЩАПИ         ПИЩА
ТЕВС            СВЕТ
ДАОВ           ВОДА
ХУВОЗД      ВОЗДУХ
- Вот какие условия необходимы для
роста и развития растений.
- Для чего человеку растения?
Ответить на этот вопрос нам помогут ваши исследования.
Итак, научная лаборатория начинает
работать.
Работа по группам.
Составление кластера
1 группа
Вам необходимо составит из данных
слов первое блюдо
Вот набор картинок. (свёкла, лук,
помидор, капуста, морковь, картофель, перец сладкий, петрушка, укроп)
Вывод: Растения человек
употребляет в пищу

2 группа
-  Из чего сделаны: кровать, шкаф,
комод, стол, стул, деревянный дом.
Вывод: Из растений человек может
сделать мебель

3 группа
-  Перечислите музыкальные
инструменты, изготовленные из растений.
Вывод: Растения дают человеку
отдых.

4 группа
КАКОЕ ДЕРЕВО
ЯВЛЯЕТСЯ ЛУЧШИМ ПЫЛЕСОСОМ?
    3-берёза     5-тополь
6-сирень  8-сосна
Для проверки выбора правильного
ответа нужно воспользоваться схемой на знание таблицы сложения и вычитания в
пределах 10.
 5 + 3 – 2 – 5 + 4 = ? (5)
Значит лучший пылесос из деревьев –
это тополь.
Вывод: Растения дают человеку
чистый воздух. Кислород.

5 группа
- Рассмотри растение (хлопок). Как
оно называется? Что делают из этого растения?
Вывод: Из растений человек
делает одежду.

6 группа
- Рассмотрите картинки. Что за
растения нарисованы?
Вывод: Растения  дают человеку
лекарство.

ФИЗМИНУТКА

4. Закрепление.
- Как хорошо,  что есть растения.
Растения дают нам чистый воздух, пищу, лекарство, одежду, мебель красоту. И мы
должны поблагодарить растения. Что  человек может сделать для растений? Как мы
можем сказать «спасибо» растениям? (охранять их и беречь)

Проект «Охраняй растения»
1.      Стихотворения.
Дерево, цветок и
птица
Не всегда умеют
защититься.
Если будут
уничтожены они,
На планете мы
останемся одни.

Давайте, друзья, в любую погоду
Будем беречь родную ПРИРОДУ!
И от любви заботливой нашей.
Станет земля и богаче, и краше!

                        Помните, взрослые, помните,
дети!
                       Помните - что, красота на
планете,
                       Будет зависеть только от нас.
                       Не забывайте об этом сейчас.

2.      Пословицы.
Растения – Земли
украшения.
Много
леса – не губи, мало леса – береги.
Срубил
одно дерево – посади десять.

3.      Знаки

5.Итог урока.
Критерии успеха
Я знаю, что растения нужны человеку, чтобы готовить
лекарства, делать мебель, строить жилища
Я понимаю, какие виды растений как используются
человеком
Я могу объяснить,
почему растения важны для моей жизни

-Какие
вопросы оказались для вас неожиданными?

-Какие задания для вас были трудными, а какие интересными?
Молодцы!
Надеюсь, вы запомнили это и сможете поделиться своими знаниями с родителями.

6.
Домашнее задание.

Самоанализ урока

Представленный
урок:   урок   изучения   и   первичного   закрепления   знаний
проводится
в  3 четверти   1 класса и   является последним  уроком раздела «Разнообразие
растений».

Любой
процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима
мотивация, побуждающая ученика  к деятельности. Помня об этом, я тщательно
продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы,
использовала различные приёмы активизации учеников.
На
всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую
деятельность исследовательского характера, детям надо было не только
использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже
известного им действия.
Этапы
урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного
поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.
Для
каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало
повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При
постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные
особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их
деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Учебный
материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для
учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За
счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала,
повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
В
конце урока весь класс  занимался проектной деятельностью по выполнению газеты
«Береги растения».
Учебное
время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен.
Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических
особенностей первоклассников.

file_name: Окружающий мир 1 класс.docx

alt: Урок: познание мира 1 класс

title: «Значение растений в жизни человека»


extracted_text:
Игры для урока истории 5-8 классы

«Исторический снежный ком». В игре принимают участие несколько
человек, которые выходят к доске и строятся в одну линию. В 6 классе при
изучении темы «Куликовская битва» была проведена данная игра. Первый участник
игры называет имя исторического героя, например, «Дмитрий Донской». Следующий
участник должен сначала повторить сказанное первым, а затем назвать другое имя,
слово или словосочетание, например,» «Дмитрий Донской, Куликово поле».
Следующий повторяет слова 1 и 2 участников, добавляя слово. В конце концов
получается длинный ряд, относящийся к теме «Куликовская битва». Если участник
игры ошибается или делает длинную паузу, то он выходит из игры и садится на
своё место. Победителем оказывается тот, кто останется последним и скажет
правильно всю получившуюся цепочку.
Игра «Вассал – сеньор» проведена при изучении в 6 классе темы
«Феодальная лестница». Используя нарисованную на доске схему феодальной
лестницы, ученики должны назвать, кто является вассалом, кто сеньором. Я
говорю: «Граф», ученики: «барон». Я называю: «Король», ученики: «Герцог, граф»
и т.д.Игру можно изменить: учитель называет вассала, ученики – сеньора.
Игра «Исторические пятнашки». Эта игра проведена на уроке
обобщающего повторения в 6 классе. На доске рисуется квадрат,
делится на 16 клеток, в которых записаны даты. Ученикам предлагается
восстановить даты в восходящем хронологическом порядке. Показывая указкой на
дату, необходимо назвать событие, о котором идёт речь:

1223

1480

1237

1547

1380

988

1147

1242

962

1480

1478

1556

1240

1581

1497

1552

Игра «Мнемотехника»

По определенной теме необходимо заранее подготовить 30 слов (фамилий, названий,
терминов) Эти слова учителю необходимо рассортировать по степени мнемонической
сложности: в первом десятке — достаточно простые для запоминания, во втором
сложнее, в третьем наиболее трудные для запоминания слова или словосочетания.
Игра проводится в три тура. Учитель зачитывает слова для первого тура, ученики
внимательно слушают, ничего не записывая. Когда учитель перечислил все 10 слов,
учащимся дается время (3 минуты) для записи слов, которые они запомнили. По
прошествии времени учитель выявляет победителя — того, кто запомнил больше
всех: «Поднимите руки, кто записал 10 слов? « (или 9 слов, 8 и т.д., пока не выяснится,
кто является автором самого длинного списка).
Подобным образом проводятся 2-й и 3-й туры. Тот, кто победил во всех З турах,
получает оценку
По теме «Отечественная война 1812 г. могут быть использованы следующие слова:

I тур

IIтур

III тур

Бородино
Наполеон
Батарея
Канонада
Баталия
Штурм
Сражение
Смоленск
Пожар
партизаны

Барклай
  де Толли
Кутузов
Коновницын
Ермолов
Горчаков
Тучков
Раевский
Платов
Давыдов
Багратион

Редут
Даву
Ней
Тарутино
Березина
Фили
Тормасов
Флеши
Шевардино
Богарне

Игра направлена на развитие
памяти и внимания учащихся.
Довольно часто на уроках проводится игра «Три направления». При
повторении «Передняя Азия в древности» ученики распределились на страны:
«Финикия», «Ассирия», «Вавилон». Медленно называю слово, которое относится к
истории одной из этих стран. Задача каждого ряда встать сразу, как сказано
слово, относящееся к стране. Примеры заданий: Хаммурапи, алфавит, железо,
пурпурная краска, Вавилон, клинопись, колонии, таран, Ниневия, Библ, библиотека
глиняных книг, законы, Ливанские горы.
Данную игру можно провести:

Представители
     направлений в общественном движении России конца XIX века:
     консерваторы, либералы, социалисты.
Представители
     разных областей культуры: наука, живопись, музыка, театр.
Представители
     разных направлений в культуре: классицизм, романтизм, реализм.

Игра «Что? Где? Когда?»

Данную игру я провожу в двух вариантах:

Используя
     информационные технологии. На слайде изображение (карта, картина, схема и
     т.д.). Ученики должны назвать событие, когда и где оно произошло.
На
     доске или на карточках ученики должны заполнить пропуски. На примере
     изучение темы «Внешняя политика Екатерины II» 7 класс

Что?

Где?

Когда?

Сражение

В
  Чесменской бухте

?

?

Кючук-Кайнарджи

1774г.

Взятие
  Измаила

Турция

?

Турецкая
  армия разгромлена войсками Румянцева

?

1770г.

?

в
  Керченском проливе

1791г

Игра «Герой, дата, событие». Учитель
называет имя царя или личности. Один ученик называет, чем знаменит этот царь и
личность. А другой ученик называет дату этого события или правление царя или
дату реформы личности. Это игра развивает память, внимание, быстроту реакции,
помогает закрепить пройденный материал.
Игра «Молодые исследователи». Россия в первой четверти XIX века.
Условия игры:
1. Прочитать отрывок из документа;
2. «Исследовать» его, определить, кто и в связи с чем его составил.
1. «Если кто из помещиков пожелает отпустить благоприобретённых или родовых
крестьян своих по одиночке или целыми селениями на волю, и вместе с тем
утвердить участок земли…
Крестьяне, отпущенные от помещиков на волю и владеющие землёю в собственность,
внесут подушный казённый оклад наравне с помещичьими, отправляют рекрутскую
повинность натурою, и исправляя наравне с другими казёнными крестьянами земские
повинности, оброчных денег в казну не платят».
2. В Манифесте Сената
объявляется:

Уничтожение
     бывшего правления.
Учреждение
     Временного до установления постоянного, выборным.
Свободное
     тиснение, и потому уничтожение цензуры.
Свободное
     отправление богослужения всем верам.
Уничтожение
     права собственности, распространяющееся на людей.
Равенство
     всех сословий перед Законом.
Объявления
     права всякому гражданину заниматься чем он хочет…
Сложение
     подушных податей и недоимок по оным. И т.д.

3. «… Рассуждая, что
назначение общего главнокомандующего армиями должно быть основано, во-первых,
на известных опытах в военном искусстве, отличных талантах, на доверии общем, а
равно и на самом старшинстве, посему единогласно убеждаются предположить к сему
избранию генерала от инфантерии князя Кутузова…».
4. «Самые крестьяне из
прилежащих к театру войны деревень наносят неприятелю величайший вред…
Крестьяне, горя любовью к Родине, устраивают между собой ополчения. Случается,
что несколько соседних селений ставят на возвышенных местах и колокольнях
часовых, которые, завидя неприятеля, ударяют в набат. При сем знаке крестьяне
собираются, нападают на неприятеля с отчаянием не сходят с места битвы, не
одержав конечной победы. Они во множестве убивают неприятелей, а взятых в плен
доставляют в армию.
5. «Его величество император
всероссийский и союзники его, с одной стороны, и его величество король
французский и наварский, с другой стороны, одушевляемы будучи равномерным
желанием прекратить долговременные беспокойства Европы и бедствия народов
прочным миром, основанном на справедливом распределением сил между державами…
Не желая более требовать от Франции теперь, когда она, перешла под отеческое
покровительство своих королей, представляет таким образом Европе залог
безопасности и благонадёжности… Их реченные величества назначили полномочных
для соображения, постановления и подписания мирного и дружественного трактата
(со стороны России Разумовский и Нессельрод, со стороны Франции - Тайлеран)».
6. «Вся земля, в каждой
волости надлежащая, разделяется на 2 части: волостную и частичную…» «Верховная
власть разделяется на законодательную и верховно - исполнительную. I –е народному вече; II –я
Державной Думе. Сверх того нужна ещё власть блюстительная, дабы те две не
выходили из своих пределов. Власть блюстительная поручается верховному собору»
Игра «О ком речь?» Учитель
зачитывает поэтические (возможно, и прозаические) описания кого-либо из
исторических героев. Участникам игры нужно после каждого описания громко
сказать имя героя, о котором шла речь.
Тема: «Отечественная война 1812 г. Перед чтением каждого отрывка
имеет смысл называть автора, например: Послушайте отрывок из стихотворения М.Ю.
Лермонтова и скажите, о каком человеке идет речь.
Ему, погибельно войною принужденный,
Почти весь свет кричал: ура!
При визге бурного ядра
Уже он был готов — но... воин дерзновенный!
Творец смешал неколебимый ум,
Ты побежден московскими стенами...
Бежал!.. и скрыл за дальними морями
Следы печальные твоих высоких дум <...>
Зачем он так за славою гонялся?
Для чести счастье презирал?
С невинными народами сражался?
И скипетром стальным короны разбивал?
Зачем шутил граждан спокойных кровью,
Презрел и дружбой и любовь
И пред творцом не трепетал?.. (о Наполеоне)
...душой готов на подвиг
ратный,
Берег войска, не шел вперед,
А шел упрямо на попятный.
И невзлюбил его народ.
И недовольства смутный ропот
Шел словно тень за ним шаг в шаг.
Сквозь канонаду, конский топот
Он слышал вечное: чужак...
Упряма заблуждений сила.
И даже Пушкина перо
Не очень-то и защитило,
Добром воздавши за добро.
(о Барклае де Толли) (Из стихотворения Натана Злотникова)
Начальник в бурке на плечах,
В косматой шапке кабардинской,
Горит в передовых рядах
Особой яростью воинской.
Сын белокаменной Москвы,
Но рано брошенный в тревоги,
Он жаждет сечи и молвы,
А там что будет вольны боги.
(о Д. Давыдове) (Из стихотворения-автопортрета Дениса Давыдова)

Удальцов твоих налетом
Ты — их честь, пример и вождь
По лесам и по болотам,
Днем и ночью вихрь и дождь,
Сквозь огни и дым пожара
Мчал врагов, с твоей толпой
Вездесущ, как божья кара,
Страх нежданного удара
И нещадный дикий бой!
(о Д. Давыдове) (Из стихотворения Н.М. Языкова)
И ты стоял — перед тобой
Россия!
И вещий волхв, в предчувствии борьбы,
Ты сам слова промолвил роковые:
«Да сбудутся ее судьбы!..»
И не напрасно было заклинанье:
Судьбы откликнулись на голос твой!..
(о Наполеоне) (Из стихотворения Ф.И. Тютчева)
    Эта форма
обобщения дает возможность школьникам познакомиться с отрывками из
стихотворений замечательных поэтов, реализуя межпредметные связи.
Игра «Жили ли они?». В 5 классе провожу эту игру также в нескольких
вариантах

На
     доске или на листочках записаны имена исторических деятелей, мифических
     героев, богов и ученики должны поставить + около имени, если жил, -, если
     мифический герой или бог.
Против
     каждого имени исторического деятеля коротко запишите: когда, где жил, кем
     был? Ученикам могут предложены имена: Ганнибал, Хеопс, Аполлон, Сет,
     Солон, Посейдон, Геракл, Спартак, Одиссей, Тутмос, Дионис, Геродот,
     Демокрит, Перикл, Хаммурапи, Прометей, Гомер, Ахиллес, Кир, Аларих, Фидий,
     Эсхил, Гефест, Ксеркс, Гесиод, Траян и др.

Рассказ от имени героя. Ролевая
игра. Ученики должны рассказать от имени героя. Данная ролевая игра позволяет
творчески переработать полученную традиционными способами историческую
информацию.
Кроссворды, чайнворды, головоломки, криптограммы, ребусы и т. д.
Эти игры позволяют эффективно развивать память, внимание, быстроту реакции,
оперативность и гибкость мышления, умение слушать другого человека и помогают
закрепить пройденный материал.
Живая картина. Ученики оживляют какое-либо историческое
событие по учебной картине: "Сбор дани", "Продажа
крепостных"и т. д.
Рекламный плакат. Ученикам предлагается страны или города,
по которым они должны составить рекламу. Она должна быть достаточно яркой,
чтобы быть привлечь внимание каждого. Данное творческое игровое задание
позволяет ученикам посмотреть на изученный материал под другим углом зрения, -
это вариант практической работы на уроке истории.
Результативность опыта
  Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующий вывод: игра является
одним из современных средств обучения и воспитания, обладающим образовательной,
воспитательной и развивающей функциями, которые действуют в органическом
единстве.
  Для формирования у детей социальных качеств и нравственного самосознания
нужно создавать соответствующие условия, организовывать и постоянно сохранять
сферу их "личностных" отношений, стимулировать самодеятельность
детей, свободу в установлении отношений друг с другом.
       Но как это возможно? Через игровую деятельность,
т.к. игра - это средство создания "детского общества". Игра или
игровая деятельность несёт в себе, как минимум, две стороны, две
самостоятельных "жизни" участников. Первая - это сама игра с её правилами,
сюжетом, результатами. Вторая - взаимоотношения людей (участников) в ходе игры.
Вот эта вторая жизнь и есть то содержание, которое должны усвоить дети в ходе
нравственного воспитания. Игра - это деятельность, в ходе которой происходит
усвоение самых разнообразных содержаний и развитие психики ребёнка. В играх для
школьников не должно быть серости и однообразия.
Таким образом, дидактическая игра на уроках должна постоянно пополнять,
углублять и расширять знания, быть средством всестороннего развития ребёнка,
его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать
положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным
содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка.
Познание мира в дидактических играх облекается в иные формы, не похожие на обычный
процесс обучения, т.к. в играх присутствуют фантазия детей, развитие творческих
способностей; самостоятельный поиск ответа, активность учащихся; новый взгляд
учеников на известные уже факты и явления; пополнение и расширение знаний;
установление связей, сходства или различия между отдельными событиями; свобода
выбора у учащихся; целеполагание и навык достижения цели; многократное
повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах, и что
очень важно, не под давлением, а по желанию самих учащихся; выработка моральных
норм у детей в ходе игры; воспитание уверенности в себе и самодостаточности у
детей - будущих взрослых.
В заключение, хотелось бы привести слова Анатолия Гина:
"Идеальное управление - когда управления нет, а его функции выполняются.
Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого
сам".
"Идеальная дидактика - это её отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям
так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет - он будет читать при
свечах".

 урок – игра “Колесо
Истории”
Урок предполагает повторение
пройденного материала за 7-8 класс, а так же в увлекательной форме развивает
интерес к предмету.
Оборудование: кареты
(нарисованные) по числу заданий, плакат с названием игры,
Кроссворд (3 шт.), карточки с
мимическим выражением (на каждого), криптограмма (3 шт.) головоломка (на
каждого). Буквы: В, О, У, С, В, Р, О.
Класс заранее делится на 3
команды ( разделение может проходить любым способом: по желанию, по
какому-нибудь признаку и т.д.)
Начало игры.
Сегодня мы попали с вами в игру “
колесо истории”. Нам необходимо справиться с девятью различными заданиями, для
того чтобы их решить быстро и правильно вам необходимо работать дружно и
слажено, уметь слушать и слышать товарища. Желаю удачи!
Итак, первое испытание,
оно оценивается в 1 балл, и называется “Немогузнайка”
Из букв, которые вы видите на
доске вам необходимо составить слово.
Даю подсказку. Великий русский
полководец, был ярым врагом муштры. Воспитывал в солдате смекалку, знание
своего дела, умение ориентироваться в обстановке. (Суворов)
Конкурс 2. “Интервью с
историческим героем”
Задание оценивается в 3 балла.
Детям заранее, до начала игры,
дается задание придумать интервью с историческим лицом (два человека из
команды). Далее они представляют его командам не называя имени. Команда должна
определить и назвать исторического деятеля и время его правления.
Конкурс 3. “О ком? О чем?”
Задание оценивается в 5 баллов.
1. Почему копье и щит неразлучны,
но извечные враги.?
(Копьё для нападения, а щит –
защита от него.)
2. Что означают слова женщины
отправляющей мужа на сражение : “ С ним или на нем:”?
(Вернись победителем или
погибни со славой).
3. Как назывался в царской армии
солдат, не мечтавший стать генералом, но служивший ему?
(Денщик).
4. Вид старинного оружия, которым
делали секирбашка?
(Секира)
5. Кто создатель Андреевского
флага, рисунка к нему?
(Петр 1. Белый цвет – вера,
косой крест символ верности.).
6. Как называют наплечные знаки в
русской армии и на флоте?
(Погон и эполет)
7. Кого называют бойцом
невидимого фронта, опровергнувшем поговорку: “ один в поле не воин”?
(Разведчик)
8. Как называется подросток,
Обучающийся морскому делу?
(Юнга)
Конкурс 4. “Темная лошадка”.
“Куда пойти учиться?”
Задание оценивается в 3 балла.
Дети должны отметить учебные
заведения для представителей пяти социальных групп с учетом их возможности и
направленности.

Духовная академия Дворянин
Морской корпус Купец
Солдатская школа Солдат
Штурманская школа Разночинец
Артиллерийский корпус
     Представитель духовенства
Смольный институт
Народное училище
Коммерческая школа
Пажеский корпус
Медицинская школа.
Ремесленная школа
Академия художеств
Семинария.

(Дворянин – 2,5,6,9; Купец –
8; Разночинец – 4,10,11,12; Духовенство – 1,13; Солдат – 3,7)
Конкурс 5. Кроссворд
По вертикали вы прочтёте
выражение “как называли себя жители Древней Греции”
Конкурс
оценивается в 2 балла

… язык (Эзопов)
… пята (Ахиллесова)
… муки (Танталовы)
нить … (Ариадны)
… конь (Троянский)
… конюшни (Авгиевы)

Конкурс 6. “Головоломка”
Оценивается в 5 баллов (Приложение
2)
(Их главное достоинство –
мужество)
Найдя буквы с одинаковыми
значками и составив слова, вы прочитаете что сказал греческий историк Геродот о
Персах.

Конкурс 7. “Блеф–клуб”
Оценивается (4б).
1) Верите ли вы, что казнь декабристов
была проведена дважды?
(Да, т.к. при казни Рылеева,
Каховского и Муравьева оборвались веревки их виселиц)
2) Верите ли вы, что, Александр
II был внуком Александра I?
(Нет. Александр II является
племянником Александра I.)
3) Верите ли вы, что Наполеон
хотел породниться с Александром II?
(Да, французский император в
1910 г. сватался к сестре Александра I Анне Павловне, но Александр отказал)
4) Верите ли вы, что в начале XX
в. в моде были галстуки, которые называли “столыпинскими”?
(Нет, столыпинскими галстуками
назывались виселицы для осужденных за революционную деятельность)
5) Верите ли вы, что во времена
расстрела царской семьи палачи были в ужасе от того, что никак не могли
справиться с княжнами? Пули, казалось, отскакивали от корсетов царских дочерей
и катались по помещению, словно градины.
(Да, действительно корсеты
княжен были целиком прошиты драгоценными камнями.)
6) Верите ли вы, что когда
строили Кремлевскую стену, то кирпичи промазывали сырыми яйцами, чтобы они
плотно склеивались?
(Да)
7) Верите ли вы, что во время
Русско-персидской войны послом России в Персии был автор комедии “Горе от ума”
Грибоедов?
(Да. 10 февраля 1828 года в
деревне Туркманчай подписан составленный им мирный договор, по которому Персия
отказывалась в пользу России от своих притязании на Грузию, Азербайджан и
Восточную Армению)
Конкурс 8.“История оружия”
Конкурс оценивается в 3 балла
1. Как назывались первые русские
воины?
(Дружинники)
2. Назовите виды холодного
оружия.
(Булава, меч, пика, сабля,
секира, шашка, штык, кинжал, топор, нож)
3. Как называется часть войск,
идущая впереди главных сил?
(Авангард)
4. Как называют бойца, владеющего
искусством меткой стрельбы?
(Снайпер)
5. Как называется здание, в
котором живут солдаты?
(Казарма)
6. О ком в армии говорят, что они
ошибаются один раз в жизни?
(О саперах)
Конкурс 9. “Гонка за лидером”
Оценивается в один балл.

Столица древнего Египта.

(Мемфис)

Подневольный человек.

(Раб)

Древний гроб.

(Саркофаг)
По окончании игры детям
предлагается поднять таблички с тем выражением лица, которое подходит к их
оценке урока.

Также можно заслушать детей,
почему ты поднял ту или иную картинку.

file_name: Методическая копилка игр по истории 5-8 класс..docx

alt: Бородино Наполеон Батарея

alt: Взятие Измаила Турция ?

alt: Для формирования у детей социальных качеств и нравственного самосознания нужно создавать соответствующие условия, организовывать и постоянно сохранять сферу их "личностных" отношений, стимулировать самодеятельность детей, свободу…

alt: Конкурс 7. “Блеф–клуб” Оценивается (4б)

alt: Конкурс оценивается в 3 балла 1

title: Применение игр не уроках истории в 5-8 классах


extracted_text:
Литературное
чтение.
Тема:
1алашо: М.
Мамакаевн « Узарханан х1аллакьхилар» 1е йолчу дийцаран шолг1а дакъа
д1адешар;    нохчийн д1адахначунна т1ера цхьацца г1уллакхаш довзийтар;
турпалхой бовзийтар, церан хьуьнарш берашка д1акхачор; авторан дог- ойла нийса
д1а  а гойтуш дийцаран текст еша 1амор.Даймахках дозалла дар 1амор.
  Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера болх
таллар.
  «Узарханан
х1аллакьхилар»   дийцаран 1- ра дакъа схьадийцар
2.1алашо
йовзийтар.
-Вай тахана
д1адоьшур ду М.Мамакаевс яздина «Узарханан х1аллакьхилар» ц1е йолу дийцаран 2-
г1а дакъа.
3.Керла тема
хьехар.

1.Хьехархочо д1адоьшу» Узарханан х1аллакьхилар» ц1е йолчу дийцаран шолг1а
дакъа.

2.Чулацамах кхетор.
-Х1н дина
Узархас нах бист ца хилча?муха къамел дина цо м1айстахошка?
-Муха яра
нехан дог ойла?Автора стенца юсту церан дог- ойла?(х1оранна чохь цхьацца
веллача санна бара м1айстахой)
-Х1ун дара
элан даг чохь нах д1абоьлхуш?
-Муха
д1абаьхьира эло шен болх?
-Таьххьара а
нехан собар кхачийнарг х1ун дара? Мила велира нахана хьалха?(стенца юсту автора
халкъан оьхазло?(Ломац даьлла дарц санна ю боху)
-Цара х1ун
дира шайн элана?
-Дуьххьара
иза эла хила г1оьртича х1унда ца йира наха цунна дуьхьало?
-Кицанаш:
Дукхадезаро
долчух ваьккхина. Сихалла СА даьккхина собаро лам баьккхина.
-Муьлха кица
дог1у дийцарна? Х1унда?
3. Сада1аран
миноташ.
4.Бераша
д1адоьшу дийцар.
5.Схьадийца
кечам бар.
6.Жам1 дар.
-Х1ун хьоьу
кху дийцаро шуна?Х1ун коьрта маь1на ду цуьнан?
Ц1ахь :
схадийца кечам бе  «Узарханан х1аллакьхилар»   дийцаран 2- г1а дакъа .Сурт
дилла хьайна хазъеллачу кийсакна.

file_name: Урок 18.docx

alt: Литературное чтение. Тема: 1алашо:

title: 4 класс. Чеченская литература. М.Мамакаевс яздина «Узарханан х1аллакьхилар»


extracted_text:
Задания
для подготовки
1.
Задание 28 № 4768
В результате
реакции, термохимическое
уравнение которой

выделилось 1479 кДж теплоты.
Вычислите массу образовавшейся при этом воды (в граммах). Ответ округлите до
целых.
Решение.
Составим пропорцию:

Ответ просят округлить до целых.

Ответ: 110 г.
2.
Задание 28 № 6258
В результате
реакции, термохимическое
уравнение которой

выделилось 171 кДж теплоты. Вычислите
массу гидроксида натрия, который был нейтрализован соляной кислотой. Ответ
укажите в граммах с точностью до целых.
Решение.
Запишем молекулярное уравнение:

Из пропорции получаем:

Ответ: 120 г.
1/28
3.
Задание 28 № 6259
Вычислите объём
газа (н. у.), который не вступит в реакцию, если сжигать 50 л водорода в 50 л
кислорода. Ответ укажите в литрах с
точностью до целых.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

было

50 л

50 л

0

изменение

- 50 л

- 25 л

+
  50 л

стало

0 л

25 л

50
  л

Согласно уравнению
реакции, каждые два объёма водорода реагируют с одним объёмом кислорода, и при
этом получается два объёма газообразной воды.
Тогда 50 л водорода прореагируют с
25 л кислорода, а ещё 25 л кислорода не вступят в реакцию.

Ответ просят дать с точностью до
целых.

Ответ: 25 л.
4.
Задание 28 № 6260
В результате
реакции, термохимическое
уравнение которой

выделилось 968 кДж теплоты. Вычислите
объём (н. у.) водорода, вступившего в реакцию. Ответ укажите в литрах с точностью
до десятых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции
получаем:

Ответ: 89,6 л.
2/28
5.
Задание 28 № 6261
Вычислите объём
газа (н. у.), не вступит в реакцию, если сжигать 40 л угарного газа в 40 л
кислорода. Ответ укажите в литрах с
точностью до целых.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

было

40 л

40 л

0

изменение

- 40 л

- 20 л

+
  40 л

стало

0

20 л

40
  л

Согласно уравнению
реакции, каждые два объёма угарного газа реагируют с одним объёмом кислорода, и
при этом получается два объёма углекислого газа.
Тогда 40 л угарного газа
прореагируют с 20 л кислорода, а ещё 20 л кислорода не вступят в реакцию.

Ответ: 20 л.
6.
Задание 28 № 6262
В результате
реакции, термохимическое
уравнение которой

выделилось 264 кДж теплоты. Вычислите
массу образовавшейся при этом серной кислоты. Ответ укажите в граммах с
точностью до целых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ: 294 г.
3/28
7.
Задание 28 № 6263
В результате
реакции, термохимическое
уравнение которой

выделилось 121 кДж теплоты. Вычислите
объём (н. у.) кислорода, который израсходован на сжигание водорода. Ответ
укажите в литрах с точностью до десятых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции
получаем:

Ответ просят дать с точностью до
десятых.

Ответ: 5,6 л.
8.
Задание 28 № 6264
Вычислите объём
азота (н. у.), который образуется при полном сгорании 20 л аммиака в избытке
кислорода. Ответ укажите в литрах с
точностью до целых.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные
стехиометрическим
коэффициентам в
уравнениях реакций.

Запишем
уравнение реакции и отношение
объёмов:

Из пропорции
имеем:

Ответ: 10 л.
4/28
9.
Задание 28 № 6265
В результате
реакции, термохимическое
уравнение которой

выделилось 28,5 кДж теплоты.
Вычислите массу азотной кислоты, которая была нейтрализована гидроксидом
калия. Ответ укажите в граммах с точностью
до десятых.
Решение.
Запишем молекулярное уравнение:

Из пропорции
получаем:

Ответ: 31,5 г.
10.
Задание 28 № 6266
В результате
реакции, термохимическое
уравнение которой

выделилось 968 кДж теплоты. Вычислите
массу образовавшейся при этом воды. Ответ укажите в граммах с
точностью до целых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции
получаем:

Ответ просят дать с точностью до
целых.

Ответ: 72 г.
5/28
11.
6267
Вычислите
максимально возможный объём (н. у.) аммиака, который может быть получен исходя
из 40 л водорода и 30 л азота. Ответ укажите
в литрах с точностью до десятых.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

было

30 л

40 л

0

изменение

- x л

- 3x л

+
  2x л

стало

(30-x) л

(40-3x) л

2x
  л

Согласно уравнению
реакции, каждый объём азота реагируют с тремя объёмами водорода, и при этом
образуется два объёма аммиака. Максимально возможный объём аммиака образуется,
когда один из реагентов потратится полностью.
 И максимально возможный объём
аммиака равен  =

Ответ просят дать с точностью до
десятых.

Ответ: 26,7 л.
12.
Задание 28 № 6395
Вычислите объём
аммиака, который можно получить из 600 л водорода, если объемная доля выхода
аммиака равна 40 %. Объемы газов измерены при одинаковых условиях. Ответ
укажите в литрах с точностью до целых.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Из пропорции имеем:

6/28

13.
6435
Вычислите объём
водорода, можно получить при разложении 250 л метана, если объемная доля выхода
водорода равна 60 %. Объемы газов измерены при одинаковых условиях. Ответ
укажите в литрах с точностью до целых.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Из пропорции имеем:

С учётом объёмной доли выхода от
теоретически возможного получаем:

Ответ: 300 л.
14.
Задание 28 № 6475
Термохимическое
уравнение сгорания железа в
кислороде:

В результате
реакции выделилось 2057,5 кДж. Вычислите массу образовавшегося оксида железа(III)
Ответ дайте в граммах с точностью до целых. Решение.

Из пропорции получаем:

Ответ: 400 г.
7/28
15.
6515
Дано
термохимическое уравнение:

В реакции
поглотилось 95 кДж теплоты. Вычислите массу вступившего в реакцию углерода. Ответ
дайте в граммах с точностью до целых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ: 10 г.
16.
Задание 28 № 6557
Вычислите объём
кислорода, который необходим для окисления 20,2 л (н. у.) водорода. Ответ
укажите в литрах с точностью до десятых.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Из пропорции имеем:

Ответ: 10,1 л.
8/28
17.
6612
При полном
восстановлении 48 г оксида железа(III) избытком алюминия выделилось 256,2 кДж
теплоты. Вычислите теплоту реакции

 (в кДж на моль )

Ответ дайте с
точностью до целых (в расчётах используйте целые относительные атомные массы
элементов).
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ: 854 кДж.
18.
Задание 28 № 6652
При полном
восстановлении оксида свинца(II) избытком водорода образовалось 41,4 г металла
и выделилось 4,4 кДж теплоты. Вычислите теплоту
реакции

 (в кДж на моль ).

Ответ дайте с точностью до целых (в
расчётах используйте целые относительные атомные массы элементов).
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ: 22 кДж.
9/28
19.
6692
Термохимическое
уравнение реакции
образования бензола из
ацетилена имеет вид:

Вычислите массу
ацетилена, которая вступила в эту реакцию, если в результате выделилось 400 кДж?
Ответ дайте в граммах с точностью до целых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ: 52 г.
20.
Задание 28 № 6732
Термохимическое
уравнение реакции
образования бензола из
ацетилена имеет вид:

Вычислите теплоту
(в кДж), которая выделится, если в реакцию вступит 117 г ацетилена. Ответ дайте
с точностью до целых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ: 900 кДж.
10/28
21.
6781
Вычислите объём
азота (н. у.),          образуется при полном сгорании 67,2 л (н. у.) аммиака.
Ответ дайте в литрах с точностью до десятых.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Из пропорции имеем:

Ответ: 33,6 л.
22.
Задание 28 № 6821
При
разложении нитрата меди(II)
образовалось 12 л оксида азота(IV).
Вычислите объём образовавшегося кислорода.
Объёмы газов измерены при одинаковых условиях. Ответ дайте в литрах с точностью
до целых. Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции:

Составим пропрорцию:

Из пропорции имеем:

Ответ: 3 л.
11/28
23.
6861
Для обжига
сульфида цинка потребовалось 240 л кислорода. Вычислите объём образовавшегося
оксида серы(IV). Объёмы газов измерены при одинаковых условиях. Ответ дайте в
литрах с точностью до целых. Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции:

Составим пропорцию:

Из пропорции имеем:

Ответ: 160 л.
24.
Задание 28 № 7106
В результате реакции,
термохимическое уравнение которой

выделилось 1452 кДж теплоты.
Вычислите массу образовавшейся при этом воды (в граммах). Запишите число с
точностью до целых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции имеем:

Ответ: 108 г.
12/28

25.
9641
В реакцию, термохимическое уравнение
которой

вступило 88 г углекислого газа.
Вычислите количество теплоты, которое выделится при этом. Ответ дайте в кДж с
точностью до целых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции имеем:

Ответ: 204 кДж.
26.
Задание 28 № 9682
При полном
разложении нитрата меди(II) образовалась смесь газов общим объёмом 35 л. Вычислите
объём кислорода в этой смеси. Объёмы газов измерены при одинаковых условиях.
Ответ дайте в литрах с точностью до целых.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 7 л.
13/28
27.
9715

В результате
реакции выделилось 85,5 кДж теплоты. Вычислите массу оксида азота(II),
вступившего в реакцию. Ответ дайте в граммах с точностью до целых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции имеем:

Ответ: 45 г.
28.
Задание 28 № 9750
Вычислите объём
кислорода, который потребуется для полного окисления 500 л аммиака до оксида
азота(II) в присутствии катализатора. Объёмы газов измерены при одинаковых
условиях. Ответ дайте в литрах с точностью до целых.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 625 л.
14/28
29.
9784
Дано термохимическое уравнение:

В результате
реакции выделилось 226 кДж теплоты. Вычислите массу оксида углерода(II),
вступившего в реакцию. Ответ дайте в граммах с точностью до десятых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции имеем:

Ответ: 22,4 г.
30.
Задание 28 № 9821
Дано термохимическое уравнение:

В результате реакции
поглотилось 705 кДж. Вычислите массу оксида железа(III), вступившего в реакцию.
Примите  Ответ дайте в граммах с точностью до целых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции имеем:

Ответ: 480 г.
15/28
31.
9855

В результате реакции
выделилось 1000 кДж теплоты. Вычислите массу образовавшегося оксида меди(II).
Примите  Ответ дайте в граммах с точностью до целых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции имеем:

Ответ: 200 г.
32.
Задание 28 № 9889
При разложении
оксида азота образовалось 25 л азота и 12,5 л кислорода. Вычислите объём
вступившего в реакцию оксида азота. Объёмы газов измерены при одинаковых
условиях. Ответ дайте в литрах с точностью до целых.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.
По условию объём
азота в два раза больше объёма кислорода, значит, в исходном оксиде число
атомов азота в два раза больше, чем число атомов кислорода. Запишем уравнение
реакции:

Составим пропорцию:

Выражая искомый объём
оксида азота, получаем:

Ответ: 25 л.
16/28
33.
9923
паровой конверсии
метана образовалась смесь оксида углерода(II) и водорода общим объёмом 800 л. Вычислите
объём израсходованного метана. Объёмы газов измерены при одинаковых условиях.
Ответ дайте в литрах с точностью до целых.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 200 л.
34.
Задание 28 № 10404
Дано термохимическое уравнение:

В результате реакции выделилось 36 кДж
теплоты. Сколько граммов хлората калия разложилось?
Примите . Ответ
округлите до ближайшего целого числа. Решение.

Из пропорции получаем:

Ответ: 98.
17/28
35.
10443

В результате
реакции выделилось 19 кДж теплоты. Сколько граммов перманганата калия
разложилось? Ответ округлите до ближайшего целого числа.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ: 79 г.
36.
Задание 28 № 10674
При полном
разложении нитрата железа(II) образовались оксид железа(III) и смесь газов общим
объёмом 36 л. Чему равен объём оксида азота(IV) в этой смеси (в л)? Объёмы
газов измерены при одинаковых условиях.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 32 л.
18/28

37.
10709
полном разложении нитрата серебра
образовались серебро и смесь газов общим объёмом 24 л.
Чему равен объём кислорода в этой
смеси (в л)? Объёмы газов измерены при одинаковых условиях.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 8 л.
38.
Задание 28 № 11089
Определите объём
водорода, необходимый для полного гидрирования 50 л ацетилена. Объёмы газов
измерены при одинаковых условиях. (Запишите число с точностью до целых.)
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Из пропорции имеем:

Ответ: 100 л.
19/28
39.
11169
Дано термохимическое уравнение
реакции, протекающей в водном растворе:

В результате
реакции выделилось 66 кДж теплоты. Сколько граммов гидроксида натрия вступило в
реакцию? Ответ округлите до ближайшего целого числа.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ: 48 г.
40.
Задание 28 № 11234
Дано термохимическое уравнение
реакции, протекающей в водном растворе:

В результате
реакции выделилось 64 кДж теплоты. Сколько граммов азотной кислоты вступило в
реакцию? Ответ округлите до ближайшего целого числа.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ: 72 г.
20/28
41.
11272
пиролизе (высокотемпературном разложении)
октана образовались только этилен объёмом 60 л
и водород. Чему равен объём водорода
(в л)? Объёмы газов измерены при одинаковых условиях.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 15 л.
42.
Задание 28 № 11307
При ароматизации
гексана образовались только газообразный бензол объёмом 60 л и водород. Чему
равен объём водорода (в л)? Объёмы газов измерены при одинаковых условиях.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 240 л.
21/28
43.
11342
Дано термохимическое уравнение:

В результате реакции поглотилось 63
кДж теплоты. Сколько граммов оксида меди(II) образовалось?
Примите  Ответ округлите
до ближайшего целого числа.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции имеем:

Ответ: 24 г.
44.
Задание 28 № 11377
Дано термохимическое уравнение:

В результате
реакции поглотилось 35 кДж теплоты. Сколько граммов серебра образовалось? Ответ
округлите до ближайшего целого числа.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции имеем:

Ответ: 24 г.
22/28
45.
12383
растворении
углерода в концентрированной серной кислоте образовалась смесь газов общим
объёмом 21 л. Сколько литров сернистого газа содержится в этой смеси? Ответ
приведите в виде целого числа. Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 14.
46.
Задание 28 № 12418
При растворении
углерода в концентрированной азотной кислоте образовалась смесь газов общим
объёмом 20 л. Сколько литров оксида азота(IV) содержится в этой смеси? Ответ
приведите в виде целого числа. Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 16.
23/28
47.
12617
При сжигании
углеводорода образовалось 8 л углекислого газа и 10 л паров воды. Сколько
литров кислорода израсходовано? Ответ приведите в виде целого числа. Объёмы
газов измерены при одинаковых условиях.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение
реакции и используем для нахождения объёма полученные стехиометрические
коэффициенты:

Ответ: 13.
48.
Задание 28 № 12652
При сжигании
углеводорода образовалось 12 л углекислого газа и 18 л паров воды. Сколько
литров кислорода израсходовано? Ответ приведите в виде целого числа. Объёмы
газов измерены при одинаковых условиях.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение
реакции и используем для нахождения объёма полученные стехиометрические
коэффициенты:

Ответ: 21.
24/28

49.
12866
Термохимическое уравнение горения
алюминия имеет вид

В результате
реакции выделилось 502,5 кДж теплоты. Сколько граммов алюминия вступило в
реакцию? Ответ округлите до десятых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ просят округлить до десятых.

Ответ: 16,2.
50.
Задание 28 № 13034
Термохимическое уравнение горения
хрома имеет вид:

В результате
реакции выделилось 342 кДж теплоты. Сколько граммов хрома вступило в реакцию?
Ответ округлите до десятых.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ: 31,2.
25/28
51.
13096
Термохимическое уравнение горения
этана имеет следующий вид:

Сколько теплоты (в
кДж) выделится при полном сгорании 12 г этана? Ответ запишите в виде целого
числа.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ: 570 кДж.
52.
Задание 28 № 13131
Термохимическое уравнение горения
бутана имеет следующий вид:

Сколько теплоты (в
кДж) выделится при полном сгорании 23,2 г бутана? Ответ запишите в виде целого
числа.
Решение.
Составим пропорцию:

Из пропорции получаем:

Ответ: 1060 кДж.
26/28
53.
13558
Какой объём
водорода потребуется для полного гидрирования 5,6 л пропена? Объёмы газов
измерены в одинаковых условиях. (Запишите число с точностью до десятых.)
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 5,6 л.
54.
Задание 28 № 13631
При каталитической
дегидроциклизации гексана образовалась смесь паров бензола и водорода общим
объёмом 180 л. Сколько литров водорода содержится в смеси? Ответ приведите в
виде целого числа. Объёмы газов измерены при одинаковых условиях.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 144.
27/28
55.
13666
При каталитической
дегидроциклизации гептана образовалась смесь паров толуола и водорода общим
объёмом 260 л. Сколько литров водорода содержится в смеси? Ответ приведите в
виде целого числа. Объёмы газов измерены при одинаковых условиях.
Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 208.
56.
Задание 28 № 13705
Какой объём оксида серы(IV) выделится при
сжигании 64 л сероводорода в избытке кислорода?
Объёмы газов измерены в
одинаковых условиях. (Запишите число с точностью до целых.) Решение.
Объёмы газов,
вступающих в реакцию и образующихся в результате реакции, соотносятся как
небольшие целые числа, равные стехиометрическим коэффициентам в уравнениях
реакций.

Запишем уравнение реакции и
отношение объёмов:

Ответ: 64 л.
28/28

alt: Задания для подготовки 1.

alt: Из пропорции имеем: 6/28

alt: Дано термохимическое уравнение:

alt: II) и водорода общим объёмом 800 л

alt: Чему равен объём водорода (в л)?

intro:
Вычислите массу нитрата калия (в граммах), который следует растворить в 150 г раствора с массовой долей этой соли 10 % для получения раствора с массовой долей 12 %. Ответ дайте точностью до десятых.
Вычислите массу нитрата калия (в граммах), который следует растворить в 150 г раствора с массовой долей этой соли 10 % для получения раствора с массовой долей 12 %. Ответ дайте точностью до десятых.

title: Задание 28 ЕГЭ ХИМИЯ


extracted_text:
СПАСАТЕЛИ
МЧС РОССИИ — ГЕРОИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

file_name: ОБЖ к урокам 151.docx

alt: СПАСАТЕЛИ МЧС РОССИИ — ГЕРОИ РОССИЙСКОЙ

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
БГПОУ Уфимский торгово-экономический
колледж

Запомнить чудные мгновения
         Аксаков в книгах учит нас

Методическая разработка внеклассного
мероприятия ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Уфа - 2023
Сценарий мероприятия
Круглый стол «Семейные
ценности рода Аксаковы-Зубовых, по страницам повестей «Детские годы
Багрова-внука», «Семейные ценности»».
Приветствия: Чванов
М.А., писатель, Вице-президент
Международного фонда славянской  письменности и культуры. Председатель
Аксаковского фонда. Директор Мемориального дома-музея им. С.Т. Аксакова; Сабитов Р.Х, директор Уфимского
торгово-экономического колледжа.
I.  Вступительное слово: Акчурина Т.В.
– преподаватель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
ГБПО УТЭК, Отличник образования Республики Башкортостан; Журавлёва И.А.
– преподаватель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
ГБПО УТЭК, кандидат философских наук, доцент.
Слово работникам Дома-музея С.Т. Аксакова: Григорьева Татьяна Анатольевна,
мл. научный сотрудник Мемориального Дома-музея им. С.Т. Аксакова (рассказ об истории создания музея, о директоре Михаиле
Андреевиче Чванове).
Слово работникам библиотеки им. Ш.А. Худайбердина: Нина Анатольевна Плешкова,
зав. сектором массовой работы; Светлана Геннадьевна Ермакова,
зав. сектором Эстетического воспитания (демонстрация,
знакомство с книгами С.Т. Аксакова, викторина).
II. Работа преподавателей и
студентов. Анализ произведений С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука»,
«Семейные хроники».
Вопросы по содержанию:
-  Семья Зубовых (члены семьи, воспитание,
образование, общество);
- Семья Аксаковых (Багровых) (члены семьи,
воспитание, общество);
- Страницы из книг, посвящённых простому
народу (крепостные и дворовые люди). Писатели, критики о крепостном праве;
- Аксаков – певец русской природы (как
формировалась любовь С.Т. Аксакова к родной природе). Найти описание природы на
страницах повестей (р. Дёма, р. Белая сад, степь…);
- Любимые занятия С.Т. Аксакова (книги,
посвящённые рыбной ловле, охоте, собиранию бабочек…); - Отношение к
религии;  - Вопросы обучения (сцена в училище); - Гастрономический экскурс
(обед, ужин, праздничный обед в честь молодых).
III. Слово гостям,
потомкам рода Аксаковых: Соколова О.В. – потомки рода Аксаковых; Свице Я. С.,
автор 130 краеведческих работ; иерей Артемий Колобов (Кафедральный Собор Сергия
Радонежского, г. Уфа).
IV. Заключение: Каким
человеком вам представляется С.Т. Аксаков после нашей беседы?
Описание проекта
Круглый
стол является частью большого проекта «Тропами С.Т. Аксакова в мир русской
культуры, литературы, языка», реализуемого в ходе историко-литературной
краеведческой работы, проводимой в колледже. Данная работа, включенная нами в
современный образовательный процесс, помогает студентам лучше узнать родной
край, людей, исторические документы. Использование краеведческого материала на
уроках литературы приобретает высокую важность как фактор формирования
гражданского и патриотического самосознания студентов.
С 2013 года студенты нашего колледжа под руководством
преподавателей русского языка и литературы Т.В. Акчуриной и И.А. Журавлёвой
частые гости Международного аксаковского праздника. У
колледжа установились тёплые и дружеские отношения с музеем С.Т. Аксакова в
Уфе: студенты-первокурсники частые гости музея, с директором Михаилом
Андреевичем Чвановым нас связывает многолетняя и прочная дружба, научные
сотрудники помогают студентам в научно-исследовательской работе. Так, в декабре
2021 года в Голубой гостиной Мемориального дома
- музея С.Т. Аксакова состоялась научная конференция «Тропой С.Т.
Аксакова в мир русской культуры, литературы, языка». Сстуденты посетили
Аксаковский историко-культурный центр «Село Надеждино». Преподаватели Акчурина Т.В. и Журавлёва И.А. посетили государственный
историко-художественный и литературный музей-заповедник «Абрамцево»,
Аксаковские места в Самаре. Все полученные знания нашли дальнейшее применение
на уроках литературы, посвящённых жизни и творчеству С.Т. Аксакова. В
2022 и 2023 годах студенты колледжа стали Лауреатами ежегодной открытой Премии
Совета городского округа город Уфа Республики Башкортостан им. С.Т .Аксакова
(см. Приложение).
Цель
проекта:
Сохранение
и популяризация культурного наследия С.Т. Аксакова. Развитие у молодёжи любви к
русскому языку и классической русской литературе на примере литературного
наследия С.Т. Аксакова. Воспитание  уважительного  отношения к обычаям и
традициям своей Родины.
Все
мероприятия в рамках проекта размещены на сайтах Уфимского
торгово-экономического колледжа, Аксаковского фонда, дома-музея им. С.Т.
Аксакова в Уфе, центральной городской детской библиотеки им. Ш.А. Худайбердина.
Написанные
книги в форме воспоминаний доносят до нас яркие страницы детства маленького
русского мальчика из провинциальной дворянской семьи конца 18 века, урокам
воспитания в семье.
Проанализировав
произведения С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука» и «Семейные хроники», мы
можем вынести из них следующие уроки:
Первый
урок – это чуткое внимание к ребёнку, умение слушать
и слышать. Мы бы хотели отметить - острое чувствование одобрения или
неодобрения маленького Серёжи перед родителями.
Отец,
внешне более сдержанный, чем мать, находился с сыном в постоянной связи – в
любых занятиях. Он воспитывал его не словами, но своим примером. В увлечении
уженьем, в поездках в поля, в общении с крестьянами, в наблюдении за природой
рождалось мужское единение.
То,
чего не доставало матери Серёжи, выросшей в городе, восполнял отец, страстно
любивший природу. Отцом он гордился!
Из
книги мы узнаём, что от отношения детей с родителями могут быть совсем другими.
Двоюродные сёстры очень мало любят, а только боятся своих родителей.
Беспрестанно лгут и обманывают их.
Второй
урок мы назвали «Поощрение любознательности!» Серёжа
научили читать в четыре года. Был наблюдательным и увлекающимся: чтение,
интерес к рисованию, каллиграфии, декламированию стихов.
Книги
учили мальчика доброте, милосердию, помогали познать окружающий мир. И мать
направляла это книжное образование.
Третий
урок
нам бы хотелось назвать «Доброта и милосердие!»
Удивительно
тёплыми представляются в воспоминаниях С.Т. Аксакова его отношения с сестрицей,
с маленьким братцем. В их отношениях нет ни зависти, ни соперничества. Они
всегда друзья.
Удивительно,
но родители старались никогда не давать людям отрицательных характеристик при
детях.
Серёжа
видел, как отец любит и уважает своих родителей, как бережёт крестьян, как мать
не отвечает злом на своим обидчикам (сёстрам мужа) и сам учился быть
великодушным и милосердным.
Четвёртый
урок – это воспитание мужества.
Маленький ребёнок чувствует себя в
безопасности только рядом с любящими и понимающими родителями. Серёжа Багров от
природы был «робок и трусоват», что отчасти объяснялось перенесённой в раннем
детстве тяжёлой болезнью. Признавая за собой это качество, С.Т. Аксаков
рассказывает, как вынужден был постоянно бороться со своими многочисленными
страхами и как ему в этом помогали окружающие.
 «Ужас и отвращение к зимней
езде… по просёлочным дорогам», боязнь переправы через большие бурные реки,
боязнь грозы, страх перед верховой ездой и многое другое… Но самым большим
страхом для мальчика всегда была боязнь потерять близких ему людей – мать,
отца, сестрицу.
И только любовь, внимательность и душевная
чуткость матери излечили его от этого недуга.
Следующий урок, который мы вывели из этих
книг – это урок Веры.
Через всё произведение С.Т. Аксакова
«красной нитью» проходит тема веры в бога и тема молитвы. Мать и отец
благословляли детей перед разлукой. Во время её болезни в дом приглашали
священника, приносили чудотворную икону.
Когда сам Серёжа находился между жизнью и
смертью, «он слышал, как плакал отец и утешал отчаянную мать, как горячо она
молилась, подняв руки к небу». Само чудесное выздоровление безнадёжно больного
маленького сына Софья Николаевна объясняла «бесконечным милосердием Божиим».
Памятная до малейших подробностей Пасха в
Багрове, колокольный звон, крестный ход в Парашине – все эти события
религиозной жизни подробно и с любовью Аксаков описывает в своей книге.
Таким образом, повести Аксакова увидели
свет 167 лет назад в середине 19 века! В наш «компьютерный», цифровой век
воспоминания Сергея Тимофеевича о его детстве в далёкой российской провинции
могут научить лучше понимать своих детей и принимать их такими, какие они есть.
Бережнее и теплее относиться к своим
родителям, замечать красоту там, где мы равнодушно проходим мимо, иметь
смелость говорить правду, жалеть и сострадать, преодолевать свой страх и
становиться лучше.
Семья Аксаковых имела полное право на звание «образцовой».
Список использованной
литературы
1.       Аксаков С.Т. Детские годы Багрова-внука. [Текст]/С.Т. Аксаков. – М.: АСТ, 2022. – 416
с.
2.       Свице Я.С. «Вот родина моя…» Литературно-краеведческие
комментарии к произведениям Сергея Тимофеевича Аксакова. [Текст]/Я.С. Свице. – Уфа: «Белая река», 2018.
– 112 с.

3.

file_name: Акчурина Т.В., Журавлёва И.А. Аксаков 2023 Круглый стол.docx

alt: Тропой С.Т. Аксакова в мир русской культуры , литературы, языка»

intro:
Методическая разработка внеклассного мероприятия по литературе в рамках просветительского проекта "Тропами С.Т. Аксакова в мир русской культуры, литературы, языка"
Уникальность проекта
Повышение мотивации обучающихся к изучению истории родного края через вовлечение в историко-литературную краеведческую исследовательскую деятельность, связанную с изучением Аксаковского духовного наследия. Проект направлен на развитие у молодёжи любви к русскому языку и классической русской литературе на примере литературного наследия С.Т. Аксакова. Объединяет историко-литературные краеведческие работы студентов, преподавателей и научных сотрудников Аксаковского фонда о вкладе в историю и культуру России С.Т. Аксакова и членов его семьи.

преподавание

group: Педагогика

title: Круглый стол "Семейные ценности рода Аксаковых-Зубовых, по страницам повестей "Детские годы Багрова-внука", "Семейные хроники" (в рамках XXXIII Международного Аксаковского праздника)


extracted_text:
Методические инструменты анализа численности
работников

Метод расчёта и анализа численности работников предприятия

Формула расчёта

1

2

1. По
  трудоёмкости производственной программы

Нч = (Тпл/Фн)/Квн,
где
  Тпл – плановая технологическая трудоемкость производственной
  программы, нормо-часов; Фн – нормативный баланс рабочего времени
  одного рабочего в год, часов; Квн – коэффициент выполнения норм
  времени (выработки) рабочими.

2. По нормам выработки

Нч = (ОПпл/Нвыр)/Квн,
где
  ОПпл –плановый объем продукции (выполняемых работ) за определенный
  период времени; Нвыр – плановая норма выра-ботки в тех же единицах
  измерения и за тот же период времени.

Окончание табл.

1

2

3. По нормам
  обслуживания

Нч
  = Ко/ Но * С * Ксп,
где
  Ко — количество единиц установленного оборудования; Но
  — норма обслуживания единицы; С — число рабочих смен; Ксп —
  коэффициент перевода явочной численности рабочих в списочную.

4. По рабочим
  местам

Нч
  = М * С *Ксп,
где М — число рабочих мест.

alt: Окончание табл. 1 2 3