extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
 Саратовской области
«Балашовский политехнический лицей»

УТВЕРЖДАЮ

зам. директора по УМР
____________/В.В. Горшков/
05.09.2018г.

Комплект
контрольно-измерительных материалов
для проведения итогового контроля учебных достижений обучающихся

(промежуточная аттестация) по финансовой грамотности

основной профессиональной образовательной программы по

профессиям технического профиля
15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки));
23.01.09 Машинист локомотива
09.03.01 Мастер по обработке цифровой информации;
38.01.02 Продавец, контролер-кассир

г. Балашов,2018

Разработчики:
Преподаватель
финансовой грамотности ГБПОУ СО «БПЛ» Глебова Елена Викторовна
 Рассмотрено
на заседании цикловой методической комиссии преподавателей общеобразовательного
цикла «  » августа 2018 г. протокол №1
Председатель
ЦМК: Абрамова Г.И._____________________

1.Общие положения
Контрольно-измерительные материалы предназначены для
контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу
учебной дисциплины «Финансовая грамотность».
КИМ включают контрольные материалы для проведения рубежного
контроля в форме контрольной работы, устного опроса, тестирования и итогового
контроля учебных достижений в форме дифференцированного зачета.
2.Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

Освоенные умения

Усвоенные знания

Значение математической наукидля решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же
  время   ограниченность   применения математических методов к анализу и
  исследованию процессов и явлений в природе и обществе.
Значение   практики   и   вопросов,возникающих
  в самой математике для формирования и развития математической науки;  историю развития понятия числа, создания
  математического анализа, возникновения и
  развития геометрии.

Универсальный
  характер законов логики математических рассуждений, их
  применимость  во  всех  областях человеческой  деятельности; вероятностный
  характер   различных процессов окружающего мира.

Алгебра
уметь
Выполнять арифметические действия над     числами, сочетая устные и письменные        приёмы; находить приближённые значения
  величин   и погрешности   вычислений(абсолютная и относительная); сравнивая
  числовые выражения.
Находить   значение
  корня,  степени, логарифма,
  тригонометрических выражений   на   основе   определения, используя  при  необходимости инструментальные
  средства пользоваться   приближённой
  оценкой при практических расчётах.

Выполнятьпреобразование
  выражений; применяя формулы, связанные
  свойствами степеней, логарифмов, тригонометрических функций.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для практических расчётов     по
  формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и
  тригонометрические функции. Использовать при      необходимости справочные
  материалы и простейшие вычислительные устройства.

Функции и графики
Уметь
Вычислять
  значение функций по заданному значению аргумента при различных способах
  задания функции.
Определять
  основные свойства числовых функций, иллюстрировать по графику свойства
  элементарных функций.

Использовать
  понятие функций для
описания
  и   анализа   зависимостей величин.
Использовать
  приобретённые знания и умения в практической деятельности повседневной жизни
  для описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
  интерпретации графиков.

Начала математического анализа
Уметь
Находить
  производные элементарных функций.
Использовать производную для изучения      свойств
  функций и построения графиков.
Применять производную для проведения                   приближённых
  вычислений.
Решать задачи прикладного характера  на нахождение наибольшего
  и наименьшего значения.
Решать рациональные, показательные, логарифмические,
  тригонометрические уравнения сводящиеся к квадратным и линейным, а также аналогичные
  неравенства и системы.
Использовать графический метод решения уравнений и
  неравенств.
Изображать на координатной плоскости решения
  уравнений, неравенств и систем с двумя неизвестными.

Вычислять
  в простейших случаях площади и объёмы с использованием определённого
  интеграла.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни решения   прикладных   задач,   в   том
  числе социально-экономических и физических, на      наибольшие и наименьшие
  значения, на нахождение скорости и ускорения.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для построения и исследования
  математических моделей.

Комбинаторика,  статистика и теория
вероятностей
Уметь
Решать
  простейшие  комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
  известных формул.

Вычислять   в   простейших   случаях вероятности
  событий на основе подсчёта числа исходов.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
  деятельности для анализа реальных числовых данных, представленных в виде
  диаграмм, графиков, анализа информациистатистического характера.

Геометрия
Уметь
Распознавать
  на чертежах и моделях пространственные формы.
Соотносить
  трёхмерные объекты с их описаниями, изображениями.
Описывать
  взаимное   расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Анализировать
  в простейших случаях взаимное расположение взаимное объектов в пространстве.
Изображать
  основные многогранники и круглые тела.
Выполнять
  чертежи по условиям задач.
Строить
  простейшие сечения куба, призмы, пирамиды.
Решать
  планиметрические  и простейшие  стереометрические задачи на нахождение
  геометрических величин.

Использовать
  при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы.
Проводить
  доказательные рассуждения в ходе решения задач.
Использовать
  приобретённые знания и умения для исследования несложных   практических
  ситуаций на основе изучения формул и свойств фигур, вычисления объёмов и площадей
  поверхностей пространственных тел при решении практических задач.

Элемент учебной дисциплины

Форма контроля и оценивания

Текущий контроль

Рубежный
контроль

Промежуточная аттестация

Раздел 1 Семейная
  экономика
Тема 1.1 Личное
  финансовое планирование

Опрос (устный или
  письменный), работа по тестам, выполнение групповых и индивидуальных заданий,
  самостоятельная работа (доклад, сообщение)

Практическое занятие Приобретение практических навыков расчетов и учет
  управления личными финансами

Раздел 2.  Накопления и средства платежа. Финансовый рынок и
  инвестиции.

Тема
  2.1. Депозит.

Опрос (устный или
  письменный, работа с тестами), выполнение групповых и индивидуальных заданий

Практическое
  занятие Приобретение практических
  навыков при использовании кредита, типичные ошибки

Тема 2.2. Расчетно –
  кассовые операции

Опрос (устный или
  письменный,), выполнение групповых и индивидуальных заданий

Тема2.3Финансовый рынок и инвестиции.

Опрос (устный или
  письменный,), выполнение групповых и индивидуальных заданий

Раздел 3. Пенсионная система и налоговая система Р.Ф.

Тема 3.1. Пенсионное обеспечение и налогооблажение

Опрос (устный или
  письменный), работа по тестам, выполнение групповых и  индивидуальных
  заданий, работа по тестам.

Раздел 4. Страхование.
  Финансовые махинации.

Опрос (устный или
  письменный), выполнение групповых и индивидуальных заданий, работа по тестам

Тема 4.1. Страхование. Защита прав
  потребителей
  финансовых

Опрос (устный или
  письменный), выполнение групповых и  индивидуальных заданий

Практическое занятие Приобретение практических навыков и использование
  страхования в личной жизни

Дифференцированный зачет

3. Измерительные материалы для оценивания результатов освоения
учебной дисциплины

3.1.  Форма – практическая работа №1-2

Вопросы для дифференцированного зачета
для обучающихся группы №12 по профессии
«Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки))»

Вариант 2
1Какой из перечисленных ниже видов дохода облагается
налогом 13 %?
а.  Доход от сдачи жилья в аренду
 б. Пенсия

в. Выходное пособие при увольнении
г. Социальное пособие на второго
ребёнка
2.Дефицит семейного бюджета
наблюдается когда:

а. Доходы превышают расходы
б. Расходы превышают доходы
 в. Сбережения превышают расходы
г. Расходы превышают сбережения
3.Переменная
зарплата
а. Не зависит от результата вашей работы

б. Может оказаться как выше, так и ниже фиксированного
оклада на том же месте работы
в. Идеальна для единственного кормильца большой семьи,
потому что даёт возможность заработать больше, чем фиксированная
г. Подходит тем, у кого неопределённость будущего вызывает
стресс
4.Какой из перечисленных ниже видов дохода облагается
налогом 13 %?
а. Доход от сдачи жилья в аренду
б. Пенсия

в. Выходное пособие при увольнении
г. Социальное пособие на второго
ребёнка

5.При получении какого из перечисленных ниже видов
дохода необходимо заполнить налоговую декларацию?
а. Зарплата
 б. Пенсия
в. Пособие по инвалидности
г. Доход от сдачи жилья в аренду
6.
Что из этого НЕ является способом экономии семейных средств?
а. Импульсивные покупки
б. Разделение затрат с друзьями и родственниками
 в. Покупка б/у вещей
г. Составление списка покупок перед походом в магазин

7.Восполнить дефицит бюджета...
а. ...всегда выгоднее с помощью
кредита
б. ...всегда выгоднее из сбережений
в. ...обычно выгоднее с помощью
кредита
г. ...обычно выгоднее из сбережений

8.Какой из перечисленных способов вложения семейных
средств самый рискованный?

а.
  Сберегательный вклад

б. ПИФ

в. Полис страхования жизни

г. Комбинированный инструмент (вклад + ПИФ)

9.
  Что лучше: сберегательные вклады или ПИФы?

а. Вклады, потому что они надёжнее

б. Вклады, потому что они доходнее

в. ПИФы, потому что они доходнее

г. Нет правильного ответа

10.В России сейчас действует:

А. Фиксированный валютный курс б. Регулируемый валютный курс
Б. Плавающий валютный курс
В. Прыгающий валютный курс

11.Если вы собираетесь за границу, каким способом
обмена валюты вы НЕ можете воспользоваться?
а. Купить иностранную валюту в обменном пункте в России
б. Купить иностранную валюту в валютном коридоре Центробанка
 в. Снять иностранную валюту в банкомате за рубежом
г. Расплачиваться за границей банковской картой

12. Если вы наёмный сотрудник и ваша зарплата 40 тыс.
руб., взнос обязательного пенсионного страхования составляет 22 %, а подоходный
налог (НДФЛ) – 13 %, то:
а. Вы получаете на руки 48 800 руб. и из них должны 14
000 перевести государству
 б. Вы получаете на руки 40 000 руб. и из них должны
14 000 перевести государству
в. Вы получаете на руки 40 000 руб. и из них должны 8 800 руб.

перевести в ПФР

г. Вы получаете на руки 34 800 руб. и
из них ничего не должны государству

13.Что такое Агентство по страхованию
вкладов?

а. Организация, осуществляющая надзор за деятельностью
страховых компаний
б. Организация, которая отвечает за
формирование фонда ССВ, обеспечивает страховые выплаты и ведёт реестр банков –
участников ССВ
в. Банк, в отделение которого вы
можете прийти, чтобы получить страховую выплату в день обращения
 г. Государственный орган, в задачи
которого входит обеспечение
устойчивости национальной валюты и платежной системы

14.Дефолт государства (неспособность правительства
погасить долги) может привести к:

а. Падению курса рубля
б. Высокой инфляции
в. Банкротству финансовых организаций
г. Всему перечисленному
15.При обязательном медицинском
страховании страховщиком выступает:
а. Государственная организация
б. Страховая компания
в. Медицинское учреждение
д. Больной, имеющийна руках полис
обязательного медицинского страхования

Критерии оценивания

Количество правильных ответов

Оценка

15

Отлично

14

Отлично

13

Отлично

12

Хорошо

11

Хорошо

10

Хорошо

9

Хорошо

8

Удовлетворительно

7

Удовлетворительно

6

Удовлетворительно

5

Неудовлетворительно

4

Неудовлетворительно

3

Неудовлетворительно

2

Неудовлетворительно

1

Неудовлетворительно

Критерии оценок выполнения письменной экзаменационной
работы по
математике

Рекомендации по оценке знаний и умений обучающихся по
математике
Опираясь на эти рекомендации,
преподаватель оценивает знания и умения обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей.
1.Содержание и объем материала,
подлежащего проверке, определяется программой.
При проверке усвоения материала нужно
выявлять полноту, прочность усвоенияобучающимися теории и умения применять ее
на практике в знакомых и незнакомыхситуациях.
2.Основной формой проверки знаний и умений обучающихся
по математике: алгебра и начала математического анализа; геометрияявляется
письменная экзаменационная работа.
При оценке письменной экзаменационной
работы преподаватель в первую очередь учитывает показанные обучающимися знания
и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
3.Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.
Погрешность считаетсяошибкой, если она свидетельствует о том, что обучающийся
не овладел основнымизнаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам
относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами
также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного
обучающимся задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное
выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами
является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная обучающимися
погрешность может рассматриваться преподавателем как ошибка, в другое время и
при других обстоятельствах — как недочет.
4.Задания для письменной работы обучающихся состоят из
задач пройденных согласно программе по «Математике: алгебра и начала математического
анализа; геометрия».
Решение задачи считается безупречным,
если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми
объяснениями, правильно выполнены нужные вычисления и преобразования, получен
верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
5. Оценка ответа обучающегося  на
письменной  работе проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ
выставляется одна из оценок: 2 (неудовлетворительно), 3(удовлетворительно), 4
(хорошо), 5 (отлично).
6. Преподаватель  может  повысить
оценку  за  оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком
математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи.

Оценка письменной экзаменационной  работы обучающихся

Оценка «5»
ставится, если обучающийся правильно выполнил все задания частей А и В и любые
2 задания части С (18-20 задания), при этом:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании
решения нет пробелов и ошибок;
- в решении нет математических ошибок
(возможна одна неточность, описка, допускается аккуратное исправление, но не в
результатах вычислений,  являющаяся
следствием незнания или непонимания учебного материала).
Оценка «4»
ставится, если обучающийся правильно выполнил все задания части А и от 3 до 5
заданий части В (13-17 задания), при этом:
- работа выполнена полностью, но
обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не
являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три
недочета в выкладках, рисунках, чертежахили графиках (если эти виды работы не
являлись специальным объектомпроверки).
Оценка «3»
ставится, если обучающийся правильно выполнил 9-12 заданий части А.
Выполнено не менее 60% от количества
заданий.
Оценка «2»
ставится, если обучающийся выполнил менее 8 заданий части А.

Обратите внимание на оформление первой страницы вашей
работы!

М.П.

Дата

Итоговый контроль
учебных достижений обучающихся
(экзамен)
по учебной дисциплине: «Математика»
обучающегося(йся) ГБПОУ СО
«Балашовский политехнический лицей»
___ курса группы № ___ по профессии:
«название профессии»
Ф.И.О. (в родительном падеже)
___ вариант

Оценка ___ (прописью)
Преподаватель: (роспись)
Ассистент: (роспись)

file_name: КИМ ПО ФИН ГР МАШИН.docx

alt: Функции и графики Уметь

alt: Элемент учебной дисциплины

alt: Сберегательный вклад б

alt: Банкротству финансовых организаций г

alt: М.П. Дата

intro: Контрольные задания для профессий СПО,тесты, контрольные работы.

title: КИМ для профессий СПО


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий
медицинский колледж имени Н.М. Амосова»

Материалы для самостоятельной подготовки студентов и
контроля знаний

Раздел «Нервная система»

Тема: «Конечный мозг»

Специальность:
31.02.01. Лечебное дело»
34.02.01 «Сестринское дело»

1 курс

Череповец  2020 г.

Нервная система
Конечный мозг (TELENCEPHALON)

1.Назовите поверхности полушарий и края, которыми данные
поверхности разделены:

Поверхности
  полушарий

Края

1

1

2

2

3

3

2.Назовите полюса полушарий:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________

3.Назовите доли полушарий:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________
5._________________________________

4.Назовите отделы мозолистого тела:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________
5._________________________________

5.Назовите основные борозды и извилины верхнелатеральной
поверхности полушарий:

Основные борозды

Основные извилины

6.Назовите основные борозды и извилины медиальной
поверхности полушарий:

Основные борозды

Основные извилины

7.Назовите основные борозды и извилины нижней (базальной )
поверхности полушарий:

Основные борозды

Основные извилины

8.Назовите структуры, которые относятся к лимбической
системе (обонятельному мозгу):

Центральный отдел

Периферический
  отдел

1 Поясная извилина

1 Обонятельная луковица

2

2

3

3

4

4

9.Назовите борозду, разделяющую лобную и теменную доли:
1._________________________________

10.Назовите борозду, отделяющую височную долю:
1._________________________________

11.Назовите борозду, разделяющую верхнюю и нижнюю теменные
дольки:
1._________________________________

12.Назовите борозду, разделяющую теменную и затылочные доли:
1._________________________________

13.Назовите шесть слоев (пластинок) коры большого мозга:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________
5._________________________________
6._________________________________

14.Дайте определение термина «анализатор»:
1._________________________________

15.Заполните таблицу «Локализация корковых концов
анализаторов (ядер) по отношению к извилинам и долям полушарий большого мозга у
человека»:

Корковые концы
  анализаторов

Расположение (доли,
  извилины)

1 Ядро коркового
  анализатора общей чувствительности

2

3

4

5

6 Ядро слухового
  анализатора

7

8

9

10

11

12

16.Назовите анатомические структуры, которые относятся к
базальным ядрам:

17.В какой доле расположено миндалевидное тело:
1._________________________________

18.Назовите прослойки белого вещества (капсулы) между
базальными ядрами, какие анатомические структуры они отделяют:

Капсулы

Анатомические
  структуры, которые отделены данной капсулой

1

2

3

19.Назовите отделы внутренней капсулы:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________

20.Назовите оболочки головного мозга и межоболочечные пространства:

Оболочки головного
  мозга

Межоболочечные
  пространства

1

1

2

2

3

3

21.Назовите отростки твердой оболочки головного мозга:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________

22.Назовите синусы твердой мозговой оболочки:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________
5._________________________________
6._________________________________
7._________________________________
8._________________________________

23.Назовите особенности строения синусов твердой мозговой
оболочки:
1._________________________________
2._________________________________.......

24.Назовите расширения подпаутинного пространства головного
мозга:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________

25.Определите функциональное значение пахионоых грануляций:
1._________________________________

26.Что такое эмиссарные вены, назовите основные:
1._________________________________
2._________________________________.......

27.Где вырабатывается спинномозговая жидкость:
1._________________________________

28.Через какие отверстия спинномозговая жидкость попадает из
полости IV желудочка в подпаутинное пространство:
1._________________________________
2._________________________________

29.Куда оттекает спинномозговая жидкость из подпаутинного пространства:
1._________________________________

30.Через какие отверстия III желудочек сообщается с боковыми желудочками:
1._________________________________

31.Через какое анатомическое образование III
желудочек сообщается с IV желудочком:
1._________________________________

32.Назовите части боковых желудочков, каким долям полушария
соответствует каждая из этих частей:

Части боковых
  желудочков

Доли полушарий

1

2 Височный рог

3

33.Через какие отверстия боковые желудочки сообщаются с III желудочком:

1._________________________________

34.Между какими позвонками проводится люмбальная пункция для
взятия ликвора у взрослого:
1._________________________________

35.Дайте определение проводящих путей центральной нервной
системы:
1._________________________________

36.Назовите группы проводящих путей, укажите, что соединяют
данные группы путей:

Группы проводящих
  путей

Центры, ядра серого
  вещества

1

1 Связывают центры в пределах одного полушария

2

2

3

3

37.Назовите виды ассоциативных нервных волокон:

38.Назовите спайки головного мозга:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________

39.Назовите части мозолистого тела и анатомические
образования, сформированные комиссуральными нервными волокнами, проходящими
через части мозолистого тела, а так же участки коры (доли, извилины), которые
данные волокна соединяют:

40.Назовите основные группы проекционных нервных волокон:

41.Назовите проводящий путь болевой и температурной
чувствительности, сколько нейронов включает в себя данный путь:
1.___________________________________

42.Назовите проводящий путь осязания и давления, где
заканчивается данный путь:
1.___________________________________

43.Назовите проводящие пути проприоцептивной
чувствительности коркового направления:
1.___________________________________
2.___________________________________

44.Где оканчиваются проводящие пути проприоцептивной
чувствительности коркового направления:
1.___________________________________

45.Назовите проводящие пути мозжечкового направления:
1.___________________________________
2.___________________________________

46.Где заканчиваются проводящие пути мозжечкового
направления:
1.____________________________________

47.Назовите нисходящие (эфферентные) проекционные пути:

Главный
  двигательный пирамидный путь

Экстрапирамидные
  двигательные пути

1 Корково - ядерный

1 Красноядерно - …………..

2 Передний корково -…………..

2

3

3 Ретикулярно - ……………..

48.Где начинаются и оканчиваются корково – ядерные
проводящие пути:
1.___________________________________

49.Где начинаются и оканчиваются корково – спинномозговые
(пирамидные) пути:
1.___________________________________

50.Где происходит перекрест переднего корково –
спинномозгового пути:
1.___________________________________

51.Где происходит перекрест бокового корково –
спинномозгового пути:
1.___________________________________

52.Мышцы какой половины туловища и конечностей иннервируются
корково – спинномозговым трактом, начинающимся соответственно в правом и в
левом полушарии:

Корково-спинномозговой
  (пирамидный) тракт

Половина туловища

 - начинающийся в правом полушарии

 - начинающийся в левом полушарии

53.Какие проводящие пути заканчиваются на мотонейронах
спинного мозга:
1.___________________________________

54.Какие проводящие пути заканчиваются на мотонейронах
ствола мозга:
1.___________________________________

file_name: Контрольные работы -Конечный мозг.doc

alt: Нервная система Конечный мозг (

alt: Назовите части мозолистого тела и анатомические образования, сформированные комиссуральными нервными волокнами, проходящими через части мозолистого тела, а так же участки коры (доли, извилины), которые данные…

title: Рабочая тетрадь для самотоятельной работу студентов по теме "Конечный мозг"


extracted_text:
Технологическая карта урока
№59

Тема
урока        Пропорции

Тип
урока       Урок закрепления знаний

Предметные: познакомить
учащихся с понятиями пропорции, крайних и средних
членов пропорции, с основным свойством про- порции.
Личностные: формировать интерес к
изучению темы и желание применять приобретённые знания
и умения.
Метапредметные: формировать
умения определять понятия, соз- давать обобщения, устанавливать аналогии.

Планируемые результаты
Учащийся научится
читать пропорции, определять их средние и крайние члены,
составлять пропорции из данных отношений
Основные понятия
Пропорция, крайние
и средние члены
пропорции, основное свой- ство пропорции.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 2

Дидакти-
  ческие материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

№ 254

5. Закреп-
  ление изучен-

Ф

№ 608 (1,
  3, 5), 610 (1–4),
614, 615

1

2

3

4

5

ного мате-
  риала

И

№ 257–
260, 262,
263

№ 110
(1, 3),
  111

6.
  Повторение

И

№ 628

7. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Продолжите
  высказывания об уроке.
Самым интересным на уроке для
меня было … .
Я научился
  (научилась) ...

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 20,
№ 609 (1,
2), 611 (1,
2),
616

file_name: Технологическая карта урока №59.docx

alt: Технологическая карта урока №59

alt: Организационная структура урока

alt: Повторение И № 628 7

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
Предмет – математика

Работа на
отработку задания ЕГЭ №20:

Составила –
Гурова В.Н.

учитель математики
Место работы –
Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение вечерняя сменная общеобразовательная

школа г. Конаково

Пояснительная записка

Назначение работы – оценить уровень подготовки обучающихся 11 классов
по решению задания №20 (решение задач на работу ЕГЭ - база).

Цели:
-  проверить усвоение
материала по данной теме;
-  развивать навыки решения;
-  продолжить подготовку к
сдаче ЕГЭ.

Решение таких заданий
повышает мотивацию к изучению математики, развивает мышление учащихся.
Самостоятельная работа
состоит из восьми вариантов.
В каждом варианте 6 заданий.
Эту работу можно использовать
в 9-10 классах для подготовки к экзамену.

В
конце работы есть ответы.

Вариант 1
№ 1
Заказ на 110 деталей первый рабочий выполняет на 1 час
быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий, если известно,
что первый за час делает на 1 деталь больше?
№ 2
Заказ на 180 деталей первый рабочий выполняет на 3
часа быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий, если
известно, что первый за час делает на 3 детали больше?

№ 3
На изготовление 99
деталей первый рабочий тратит на 2 часа меньше, чем второй рабочий на
изготовление 110 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час делает
на 1 деталь больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий?
№ 4
На изготовление 80
деталей первый рабочий тратит на 2 часа меньше, чем второй рабочий на
изготовление 90 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час делает на
1 деталь больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий?
№5

Игорь и Паша красят забор за 9 часов. Паша и Володя красят этот же
забор за 12 часов, а Володя и Игорь – за 18 часов. За сколько часов мальчики
покрасят забор, работая втроем?

№6

Петя и Ваня выполняют одинаковый тест. Петя отвечает за час на 8
вопросов текста, а Ваня – на 9. Они одновременно начали отвечать на вопросы
теста, и Петя закончил свой тест позже Вани на 20 минут. Сколько вопросов
содержит тест?

Вариант 2
№ 1
Заказ на 182 детали первый рабочий выполняет на 1 час
быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий, если
известно, что первый за час делает на 1 деталь больше?
№ 2
Заказ на 240 деталей первый рабочий выполняет на 1 час
быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий, если
известно, что первый за час делает на 1 деталь больше?
№ 3
На изготовление 16
деталей первый рабочий тратит на 6 часов меньше, чем второй рабочий на
изготовление 40 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час делает
на 3 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий?
№ 4
На изготовление 40
деталей первый рабочий тратит на 6 часов меньше, чем второй рабочий на
изготовление 70 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час делает
на 3 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
№5
Первая труба пропускает
на 1 литр воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает первая труба, если резервуар объемом 110
 литров она заполняет на 1 минуту дольше, чем вторая труба?
№ 6
Первая труба пропускает
на 4 литра воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает первая труба, если резервуар объемом 192 литра она заполняет на 4
минуты дольше, чем вторая труба?

Вариант 3
№ 1
Заказ на 168 деталей первый рабочий выполняет на 2 часа
быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий, если
известно, что первый за час делает на 2 детали больше?
№ 2
Заказ на 195 деталей первый рабочий выполняет на 2 часа
быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий, если
известно, что первый за час делает на 2 детали больше?

№3
На изготовление 45
деталей первый рабочий тратит на 4 часа меньше, чем второй рабочий на
изготовление 63 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час
делает на 2 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
№ 4
На изготовление 32
деталей первый рабочий тратит на 4 часа меньше, чем второй рабочий на
изготовление 48 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час
делает на 2 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
№5
Первая труба пропускает
на 4 литра воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает первая труба, если резервуар объемом 165
 литров она заполняет на 4 минуты дольше, чем вторая труба?
№ 6
Первая труба пропускает
на 3 литра воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает первая труба, если резервуар объемом 238
 литров она заполняет на 3 минуты дольше, чем вторая труба?

Вариант 4
№ 1
Заказ на 208 деталей первый рабочий выполняет на 3
часа быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий, если
известно, что первый за час делает на 3 детали больше?
№ 2
Заказ на 323 детали первый рабочий выполняет на 2
часа быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий, если известно,
что первый за час делает на 2 детали больше?
№ 3
На изготовление 9 деталей
первый рабочий тратит на 8 часов меньше, чем второй рабочий на
изготовление 45 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час
делает на 4 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
№ 4
На изготовление 33
деталей первый рабочий тратит на 8 часов меньше, чем второй рабочий на
изготовление 77 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час
делает на 4 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
№ 5
Первая труба пропускает
на 3 литра воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает первая труба, если резервуар объемом 418
 литров она заполняет на 3 минуты дольше, чем вторая труба?
№ 6
Первая труба пропускает
на 3 литра воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает первая труба, если резервуар объемом 130
 литров она заполняет на 3 минуты дольше, чем вторая труба?

Вариант 5
№ 1
Заказ на 156 деталей первый рабочий выполняет на 1 час
быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает первый рабочий, если
известно, что он за час делает на 1 деталь больше?
№ 2

Заказ на 130 деталей первый рабочий выполняет на 3 часа
быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает первый рабочий, если
известно, что он за час делает на 3 детали больше?
№ 3
На изготовление 35
деталей первый рабочий тратит на 2 часа меньше, чем второй рабочий на
изготовление 42 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час
делает на 1 деталь больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
№ 4
На изготовление 72
деталей первый рабочий тратит на 6 часов меньше, чем второй рабочий на
изготовление 108 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час делает
на 3 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
№ 5
Первая труба пропускает
на 3 литра воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает первая труба, если резервуар объемом 378
 литров она заполняет на 3 минуты дольше, чем вторая труба?
№ 6
Первая труба пропускает
на 1 литр воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает первая труба, если резервуар объемом 210
 литров она заполняет на 1 минуту дольше, чем вторая труба?

Вариант 6
№ 1
Заказ на 154 детали первый рабочий выполняет на 3 часа
быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает первый рабочий, если
известно, что он за час делает на 3 детали больше?
№ 2
Заказ на 240 деталей первый рабочий выполняет на 1 час
быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает первый рабочий, если
известно, что он за час делает на 1 деталь больше?
№ 3
На изготовление 48
деталей первый рабочий тратит на 2 часа меньше, чем второй рабочий на
изготовление 56 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час
делает на 1 деталь больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
№ 4
На изготовление 32
деталей первый рабочий тратит на 4 часа меньше, чем второй рабочий на
изготовление 48 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час делает
на 2 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий?
№ 5
Первая труба пропускает
на 3 литра воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает вторая труба, если резервуар объемом 928
 литров она заполняет на 3 минуты быстрее, чем первая труба?
№ 6
Первая труба пропускает
на 4 литра воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает вторая труба, если резервуар объемом 480
 литров она заполняет на 4 минуты быстрее, чем первая труба?

Вариант 7
№ 1
Заказ на 180 деталей первый рабочий выполняет на 3 часа
быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает первый рабочий, если
известно, что он за час делает на 3 детали больше?
№ 2
Заказ на 195 деталей первый рабочий выполняет на 2
часа быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает первый рабочий,
если известно, что он за час делает на 2 детали больше?
№ 3
На изготовление 63
деталей первый рабочий тратит на 2 часа меньше, чем второй рабочий на
изготовление 72 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час
делает на 1 деталь больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
№ 4
На изготовление 80
деталей первый рабочий тратит на 2 часа меньше, чем второй рабочий на
изготовление 90 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час
делает на 1 деталь больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
№ 5
Первая труба пропускает
на 4 литра воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает вторая труба, если резервуар объемом 525
 литров она заполняет на 4 минуты быстрее, чем первая труба?
№ 6
Первая труба пропускает
на 3 литра воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает вторая труба, если резервуар объемом 754 литра она заполняет на 3
минуты быстрее, чем первая труба?

Вариант 8
№ 1
Заказ на 192 детали первый рабочий выполняет на 4 часа
быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает первый рабочий, если
известно, что он за час делает на 4 детали больше?
№ 2
Заказ на 460 деталей первый рабочий выполняет на 3 часа
быстрее, чем второй. Сколько деталей в час делает первый рабочий, если
известно, что он за час делает на 3 детали больше?
№ 3
На изготовление 77
деталей первый рабочий тратит на 4 часа меньше, чем второй рабочий на
изготовление 99 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час делает
на 2 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
№ 4
На изготовление 16
деталей первый рабочий тратит на 6 часов меньше, чем второй рабочий на
изготовление 40 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час делает
на 3 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
№ 5
Первая труба пропускает
на 4 литра воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает вторая труба, если резервуар объемом 621
 литр она заполняет на 4 минуты быстрее, чем первая труба?
№ 6
Первая труба пропускает
на 1 литр воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту
пропускает вторая труба, если резервуар объемом 650
 литров она заполняет на 1 минуту быстрее, чем первая труба?

Ответы к задачам на работу

№
  варианта

Номер
  задания

1

2

3

4

5

6

1

10

12

10

9

8

24

2

13

15

5

7

10

12

3

12

13

7

6

11

14

4

13

17

5

7

19

10

5

13

13

6

9

18

14

6

14

16

7

6

32

24

7

15

15

8

9

25

29

8

16

23

9

5

27

26

file_name: ЕГЭ №20 задачи на работу- 8 вар..doc

alt: Ответы к задачам на работу № варианта

математика

group: Дисциплины

title: ЕГЭ №20 задачи на работу


extracted_text:
Понятие
«универсальные учебные действия»

Способность обучающегося
успешно самостоятельно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
   Таким образом, достижение
умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
  Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Виды УУД

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают
организацию учащимся своей учебной деятельности.
Познавательные УУД включают
общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения
проблем.
Коммуникативные УУД обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Логические универсальные действия:
·
анализ;
·
синтез;
·
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
·
подведение под понятие, выведение следствий;
·
установление причинно-следственных связей;
·
построение логической цепи рассуждений;
·
доказательство;
·
выдвижение гипотез и их обоснование.

title: Статья «универсальные учебные действия»


extracted_text:
«Презентация "Международный
День Мира"»

Каждый
год 21 сентября мы отмечаем праздник Международного дня мира.
МИР- это в селенная,  планета,
земной шар, а также , люди земного шара.

Летите, голуби, летите По миру с добротой своей. Несите,
голуби, несите Любовь всем людям поскорей! Сердца людей
пусть потеплеют, В душе у всех растает лёд. Пусть мир
наступит на планете И будет счастлив весь народ!

Голубь – является символом мира на Земле.
Мир, безопасность вот что надо всем людям на нашей планете Земля.

Много лет назад японские города Хиросима и Нагасаки были полностью
стерты с лица Земли…

Атомное оружие — это огромная бомба. Это оружие, уничтожающее всё
живое!

В
Хиросиме жила девочка
Сасаки
Садако, после атомного взрыва она заболела тяжелой болезнью.
Девочка
попала в больницу. Чтобы придать ей силы для борьбы с болезнью, доктор
посоветовал ей сделать тысячу белых бумажных журавликов.
Садако
стала складывать журавликов из любых попадавших в её руки кусочков
бумаги.

Готовые белые журавлики сначала занимали ее кровать, затем пол
палаты, поднимались к потолку, но девочка успела сделать только 644 фигурки.

Одноклассники девочки решили помочь ей. Они сами вырезали
журавликов и привлекали к этому занятию своих друзей. Так весть о японских
журавликах разнеслась по всему миру.
В Японию со всех уголков земного шара летели белые журавлики. Все
стремились помочь выздороветь Сасаки Садако. Вскоре белая журавлиная стая
переросла за тысячу, но девочке становилось все хуже.
Болезнь оказалась сильнее. Чуда не произошло.

Японские дети собрали деньги на памятник Садако Сасаки. В Парке
Мира в
г. Хиросима установлена статуя, изображающая Садако с бумажным
журавликом в руке. На постаменте статуи написано:
«Это наш крик,
Это наша молитва,
Мир во всем мире».
Садако Сасаки стала символом неприятия ядерной войны и посланником
мира.

Журавлик стал символом жизни!

Праздничные мероприятия в День мира принято начинать с колокольных
ударов. . «Колокол мира» был отлит из монет. Эти монеты дети
собирали в шестидесяти странах мира.
На колоколе вылита надпись
«Да здравствует всеобщий мир во всем мире».
Когда звонит колокол, то это не просто звон – это напоминание нам
людям о том, что самое ценное в жизни сама ЖИЗНЬ. И нашу ЖИЗНЬ мы должны беречь
сами.

На нашей планете еще есть места, где гремят орудия, умирают от
войны дети, старики, женщины.

Я рисую слово МИР  Над землёю солнце
светит,  На траве играют дети,  Речка
синяя, а вот -  Пароход по ней плывёт.  Вот
дома - до неба прямо!  Вот цветы, а это - мама,  Рядом
с ней сестра моя...  Слово "мир" рисую
я.  (Дина Михайлова)

«Люди мира, за руки возьмемся, Скажем, вместе «Не
бывать войне»! Пусть журавлиный клич нам вторит дружно,
Нам нужен мир и мир на всей земле»!

День мира – светлый и счастливый праздник, День
мира – повод «Нет» сказать войне! Пусть прекратятся войны,
безобразья, И станет мир теперь добрей вдвойне!

Пусть наши журавлики расскажут всему миру о том, что дети в России
и в других странах не хотят войн. Давайте сделаем так, чтобы наши послания услышали
во всех уголках земного шара.

Тебе я бумажные крылья расправлю, Лети,
не тревожь этот мир, этот мир, Журавлик, журавлик, японский
журавлик, Ты вечно живой сувенир.

«Свети нам, солнышко, свети», Пускай смеются
дети, Пусть будет мир на всей земле На нашей голубой
планете.

Мир — это главное слово на свете,
Мир очень нужен нашей планете.
Мир нужен взрослым,
Мир нужен детям,
Мир нужен всем!

file_name: Презентация День Мира.docx

alt: Презентация "Международный День

alt: Голубь – является символом мира на

alt: Много лет назад японские города

alt: Атомное оружие — это огромная бомба

alt: В Хиросиме жила девочка Сасаки

alt: Одноклассники девочки решили помочь ей

alt: Журавлик стал символом жизни!

alt: Люди мира, за руки возьмемся,

alt: Тебе я бумажные крылья расправлю,

alt: Свети нам, солнышко, свети»,

alt: Мир — это главное слово на свете,

title: Презентация День Мира


extracted_text:
Диалог метра и ритма
Содержание:
1.    Отличие
между метром и ритмом.
2.    Особенности
взаимодействия между метром и ритмом в «Танце с саблями» из балета «Гаянэ» А.
Хачатуряна.
3.    Роль
ритмической интонации в Симфонии № 5 Л. Бетховена.
Музыкальный материал:
1.    А.
Хачатурян. Танец с саблями из балета «Гаянэ» (слушание);
2.    Л.
Бетховен. Симфония № 5. I часть. Фрагмент (слушание);
3.    П.
Аедоницкий, стихи И. Романовского. «Добрая столица» (пение);
4.    М.
Славкин, стихи Э. Фарджен. «Новый год» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
разнообразные по смыслу ритмические интонации при прослушивании музыкальных
произведений.
2.    Воспринимать
характерные черты творчества отдельных отечественных и зарубежных композиторов
- Л. Бетховена и А. Хачатуряна (с учётом критериев, представленных в учебнике).
3.    Узнавать
по характерных признакам (ритму) музыку отдельных выдающихся композиторов
прошлого и современности.
4.    Понимать
характерные особенности музыкального языка и передавать их в эмоциональном
исполнении.
Каждое музыкальное произведение
обязательно написано в каком-нибудь определённом размере: 2/4, 3/4, 4/4 и т. д.
Однако размер редко совпадает с ритмическим рисунком музыки. Ритм обычно
намного богаче и разнообразнее простой метрической пульсации.
Метр. В музыке важную роль играет
пульсация, организующая её движение. Метр - это равномерная пульсация и он
всегда один и тот же для данного музыкального размера. Метр задаёт норму
отсчёта ритмического движения. Единица пульсации называется долей. Доли
неравноценны: есть сильные и группирующиеся вокруг них слабые. Чередование
сильных и слабых долей образует метр произведения.
Ритм. Для того чтобы создать выразительную мелодию, недостаточно взять один за
другим несколько звуков разной высоты. Их нужно организовать, соразмерить.
Слово «ритм» и означает «соразмерность». Звуки разной продолжительности,
чередуясь, выстраиваются в определённый звуковой рисунок. По этому рисунку мы
узнаем вальс, мазурку, тарантеллу, марш.
Если метр мы изменить никак не можем, то ритм или ритмический рисунок даёт нам
тот самый простор для деятельности и творчества, ибо рисунков ритмических можно
придумать и сыграть массу.
В сочетании равномерной пульсации метра и
постоянной изменчивости ритма, возможно, и заключён секрет завораживающей
власти ритма над человеческим сердцем.
Во всём многообразии музыки практически не
найдёшь произведения, в котором бы метр и ритм полностью совпадали. Гораздо
чаще встречаются произведения, в которых они вступают в диалог, а порой и в
спор, где ритм то и дело пытается преодолеть сдерживающую силу метра. В таких
сочинениях ритм становится необыкновенно изобретательным. Он всячески избегает
совпадения с метрическими долями, то перенося их с сильной доли на слабую, то
прерываясь акцентами и синкопами, как, например, в знаменитом фрагменте из
балета А. Хачатуряна «Гаянэ», получившем название «Танец с саблями».
Своей яркой выразительностью эта музыка во
многом обязана именно ритму. Его зажигательность, изменчивость,
непредсказуемость сразу же вовлекают слушателя, в живое и яркое эмоциональное
действие.
Балет «Гаянэ» написан Хачатуряном в 1942
г. В сложное и трагичное время эта музыка прозвучала как жизнеутверждающий
рассказ о любви к Родине, великом подъёме духа советских людей. Мы сегодня
можем по-разному относиться к этой эпохе, но то, что миллионы людей в то время
жили единым порывом, с энтузиазмом строили свою жизнь, является фактом.
Об этом времени рассказывает и балет «Гаянэ». Герои балета - колхозники и воины
Красной Армии. Действие происходит на полях армянского колхоза и в становище курдов.
Молодая колхозница Гаянэ разоблачает диверсантов - поджигателей складов с
колхозным хлопком. Среди поджигателей и муж Гаянэ. Но это не останавливает
молодую женщину, которая едва не стала жертвой мщения. В борьбе с
мужем-дезертиром она утвердила своё право на самостоятельную жизнь. Теперь
Гаянэ узнала и новое чувство любви. Заканчивается балет большим народным
праздником.
Действие балета развивается по двум самостоятельным, но вместе с тем и глубоко
связанным линиям: с одной стороны - это драма Гаянэ, с другой - картины
народной жизни и в будни, и в праздники. Главной идеей, объединяющей их,
является тема любви к Родине, радости свободного труда, дружбы.
Музыка балета глубоко связана с музыкальной культурой народов Закавказья.
Мелодии его близки народным интонациям, в них проявляются ладовые, ритмические
особенности армянской музыки. Тембры инструментов оркестра как бы подражают
звучанию народных инструментов. Народные сцены, в которых особенно ярко
проявляется эта близость с народным искусством, занимают в балете большое
место. Причём жизнь народа Хачатурян показывает с разных сторон - и в будни - в
работе, и в бедствии, и в день праздничного веселья.
Огромной популярностью среди любителей музыки пользуются такие фрагменты
балета, как «Танец розовых девушек» и знаменитый «Танец с саблями».
Музыка балета «Гаянэ» сразу же шагнула со сцены театра и в виде трёх
оркестровых сюит сегодня живёт самостоятельной жизнью, украшая программы
концертов симфонических оркестров в разных странах мира.
Иногда ритм или даже короткий ритмический
оборот может стать основой яркого образа всего музыкального произведения.
Таково, например, начало симфонии № 5 Л. Бетховена, которая является очень
известным и значительным сочинением. При этом вырастает оно из короткого
мотива, состоящего всего из нескольких нот.
Именно об этом мотиве композитор сказал:
«Так судьба стучится в дверь» - слова, ставшие в дальнейшем крылатыми. «Мотив
судьбы» - с таким названием эти четыре ноты навсегда вошли в историю музыки.
Послушайте фрагмент из 1-ой части Симфонии
№ 5 Л. Бетховена.
Первые такты симфонии образуют главную
ритмическую интонацию.  Удивительная сила мощной музыкальной энергии,
заключённая всего в четырёх нотах, пронизывает всё развитие произведения – от
первых звуков до финала.
Вопросы и задания:
1.    Согласны
ли вы, что в «Танце с саблями» А. Хачатуряна главнейшим средством музыкальной
выразительности является ритм? В чём заключаются его особенности?
2.    Как
по-вашему, в музыке А. Хачатуряна взаимодействуют метр и ритм – совпадают,
дополняют друг друга или «спорят и борются»?
3.    Какую
роль играет «мотив судьбы» в Симфонии № 5 Л. Бетховена?

alt: Диалог метра и ритма Содержание: 1

alt: Он всячески избегает совпадения с метрическими долями, то перенося их с сильной доли на слабую, то прерываясь акцентами и синкопами, как, например, в знаменитом фрагменте…

title: Урок музыки: Отличие между метром и ритмом


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3
СОЗДАНИЕ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ТАБЛИЦ. ВЫЧИСЛЯЕМЫЕ ТАБЛИЦЫ

Цель работы: научиться создавать и
редактировать таблицы.

3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Таблицы являются мощным
инструментом форматирования. При помощи таблиц странице документа можно придать
любой вид.
Любая таблица состоит из строк и столбцов, пересечение которых образуют
ячейки таблицы.
Для вставки таблицы служит
кнопка Таблица,
расположенная
Вставка /
Таблицы. При
нажатии на эту кнопку можно в интерактивном режиме выбрать необходимое
количество строк и столбцов для будущей таблицы (рисунок 3.1).
В случае большой таблицы,
когда количество предлагаемых ячеек недостаточно, можно воспользоваться опцией
Вставить
таблицу (рисунок
3.2) и в появившемся окне задать необходимое количество строк и столбцов.
При создании сложных таблиц
проще и быстрее нарисовать таблицу вручную. Для этого используется команда Нарисовать таблицу. В данном режиме курсор
приобретает вид карандаша. Рисование таблицы происходит путем перемещения
мыши с нажатой
левой кнопкой.
Рисование начинается с
указания одного из углов таблицы (обычно начинают с левого верхнего угла).
После того как нарисован контур таблицы, можно рисовать внутренние ячейки
таблицы.

По окончании рисования
  таблицы для выхода из режима рисования необходимо повторно нажать кнопку Нарисовать таблицу.

Рисунок
  3.1 - Интерактивное меню Создания таблицы

Рисунок
  3 2 - Окно
  Вставка таблицы

MS Word позволяет также использовать
для создания таблиц и экспресс-таблицы (рисунок 3.3).

                                        Рисунок 3.3 - Окно Экспресс-таблицы

MS Word позволяет вставлять таблицы MS Excel. Для этого служит кнопка Таблица Excel.
В этом случае в документ
вставляется электронная таблица MS Excel, а верхняя лента текстового
редактора MS Word заменяется на ленту таблицы MS Excel. Переключаться между программами можно путем
двойного щелчка на поле документа MS Word или на поле таблицы MS Excel.

Набранный текст можно
  превращать в таблицу. Для этого необходимо выделить нужный блок текста и
  выбрать пункт меню Преобразовать в таблицу (рисунок 3.4).
В появившемся окне надо
  задать параметры будущей таблицы. Следует иметь в виду, что фрагмент должен
  быть предварительно отформатирован символами-разделителями, чтобы программа
  смогла различить столбцы таблицы.

Рисунок
  3.4. Преобразование текста в таблицу

После того как таблица
вставлена, в окне текстового редактора появляется контекстный инструмент Работа с таблицами (рисунок 3.5), содержащий две
ленты: «Конструктор»
и «Макет».

Рисунок 3.5. Контекстный
инструмент Работа
с таблицами

Форматирование текста в
таблице. Для
форматирования текста в ячейках таблицы его необходимо предварительно выделить. Для выделения таблицы необходимо нажать на
перекрестие, расположенное в верхнем левом углу таблицы.

В случае выделения строки делается щелчок в поле
  документа, расположенного левее выделяемой строки. При выделении столбца
  необходимо щелкнуть у верхней границы выделяемого столбца. Выделять ячейки в
  произвольном порядке можно протяжкой мыши при нажатой клавише Ctrl.
Параметры строк, столбцов,
  ячеек можно произвести в окне Свойства таблицы (рисунок 3.6).

Рисунок
  3.6 - Окно Свойства таблицы

В MS Word 2007 на панели Стили таблиц располагается большой выбор
уже готовых вариантов форматирования таблиц.
Для настроек границ таблицы
служит кнопка Границы. Из ее контекстного меню можно выбрать различные типы границ. При
помощи кнопки Заливка можно изменить цвет заливки ячеек таблицы.
Инструменты,
расположенные на панели Нарисовать границы, позволяют проводить настройку
и редактирование границ таблиц.
Для
вставки и удаления элементов таблицы предназначены инструменты панели Строки и столбцы контекстной ленты Макет (рисунок 3.7).

Инструменты панели Размер ячейки позволяют произвести точные
  настройки размеров для любой ячейки таблицы.
Инструменты панели Выравнивание предназначены для
  выравнивания текста в ячейках, задания его направления и установки полей в
  ячейках.

Рисунок
  3.7. Панель Строки и столбцы

  Часто случается так, что
  таблицы не помещаются целиком на одну страницу.
В этом случае принято на каждой новой странице
  повторять «шапку» таблицы. Для этого надо выделить строку -заголовок
  таблицы, нажать кнопку Повторить строки заголовков на панели Данные (рисунок 3.8).

Рисунок
  3.8 - Панель инструментов Данные

Сортировка таблицы. Основное назначение
сортировки - упорядочивание данных таблицы. Для выполнения сортировки
необходимо установите курсор в том столбце, по которому будет производиться
сортировка, и нажать кнопку Сортировка на панели Данные.
При необходимости в
появившемся окне вводятся дополнительные параметры сортировки.
Для проведения элементарных
вычислений вполне можно воспользоваться кнопкой Формула, которая будет вычислять
значение ячейки по заданной формуле.
Следует отметить, что наиболее
часто применяемые при работе с таблицами команды можно вызвать из контекстного
меню.

3.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К
ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ

Работа с ячейками таблицы. Для добавления строки в
таблицу нужно установить курсор на строку, предшествующую вставляемой, и
выполнить команду Работа с таблицами / Макет / Строки и столбцы. Другой способ добавления строки: установите
курсор правее последней ячейки той строки, после которой нужно вставить новую,
и нажмите Enter.
Для объединения ячеек строки
сначала нужно выделить эти ячейки, а затем выполнить команду Работа с таблицами / Макет /
Объединить / Объединить ячейки.
Чтобы в ячейку таблицы
вставить новую таблицу, нужно установить курсор в этой ячейке и выполнить
команду Работа
с таблицами / Макет / Объединить /Разбить ячейки. В появившемся окне Разбиение ячеек нужно указать число столбцов
и строк вставляемой в ячейку таблицы.
Работа с границами таблицы. Чтобы изменить тип границ или
сделать заливку, нужно сначала выделить таблицу описанными выше способами, а
затем либо выполнить команду Работа с таблицами / Конструктор / Стили таблиц, либо нажать правую кнопку и в
контекстном меню выбрать Границы и заливка.
При выполнении команды Границы и заливка, появляется окно диалога Границы с тремя вкладками: Граница, Страница, Заливка. На вкладке Граница кнопки левого столбца
позволяют выбрать тип границы, поля второго столбца - тип линий границы и их
цвет. В правом столбце - поле с образцом измененной таблицы и несколькими
кнопками, при включении (или отключении) которых добавляются (или убираются)
разграничительные линии. Вкладка Заливка позволяет выбрать цвет окраски и узор ячеек таблицы.
Создание визитки. Создайте новый документ и настройте
параметры страницы так, чтобы левое и правое поля были по 1,5 см. Вставьте
таблицу из 2-х столбцов и 5-ти строк; на странице разместится 10 визиток. В
левую верхнюю ячейку таблицы занесите данные о себе по образцу:
-
название
лицея - размер 12 пт., шрифт полужирный, по центру;
-
свою
фамилию, имя, отчество - размер 14 пт., полужирный, курсив, по центру;
-
специальность
- размер 10 пт., по левому краю;
-
домашний
адрес - размер 12 пт., по правому краю;
-
номер
телефона - размер 12 пт., полужирный, по правому краю;
-
скопируйте
заполненную ячейку в остальные ячейки таблицы.
Создание вычисляемых таблиц. Для создания расчетной
формулы установите сначала курсор в ту ячейку таблицы, куда будет заноситься
результат. Затем выполните команду Макет/Данные / Формула, в результате чего появится
окно Формула,
содержащее
четыре поля ввода данных. В верхнее поле занесите формулу, по которой считается
результат. Например, для определения суммы чисел, хранящихся в нескольких
ячейках, выбираем функцию SUM(). В качестве аргумента заносим
одно из ключевых слов:
-
LEFT - если считаем сумму чисел, стоящих левее
ячейки-результата;
-
RIGHT- если считаем сумму чисел, стоящих правее
ячейки-результата;
-
ABOVE - если считаем сумму чисел, стоящих выше
ячейки-результата;
-
BELOW - если считаем сумму чисел, стоящих ниже
ячейки-результата.
В среднее поле заносим
формат, в котором хотим получить результат. Если хотим получить результат в
виде целого числа, в поле заносим символ 0. Нижнее левое поле предназначено для
выбора функции из существующего набора, хранящегося в редакторе MS Word. Например, чтобы выбрать
функцию SUM(), просматриваем весь список имен функций и
отщелкиваем строку SUM; в верхнем окне появится SUM().
После нажатия кнопки ОК в отмеченной курсором ячейке
появляется значение суммы ячеек.
Работа с формулами. Для создания и редактирования
формул следует использовать редактор формул Microsoft Equation. Чтобы ввести формулу в
текст, установите курсор в место вставки формулы и вызовите редактор формул Microsoft Equation 3.0. Вызов редактора
осуществляется из окна Вставка объекта, находящегося по адресу Вставка / Текст / Объект. Появляется окно редактора
формул и панель инструментов Формула. Буквы и цифры, входящие в формулу, и некоторые часто
используемые символы набираются с клавиатуры. Специальные символы вводятся с
помощью панели инструментов Формула.
Чтобы ввести в окно редактора
формул нужный символ, нужно нажать ту кнопку панели Формула, которая вызывает нужную
группу символов, и в появившемся окне нажать нужный символ.
Для выхода из редактора формул в документ MS Word нужно щелкнуть мышью вне
окна редактора формул.

3.3    САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Задание 1
1
Создайте
новый документ под именем №гр ( ) фамилия имя прак 2.
2
Создайте
приведенную ниже таблицу.

ночь

утро

день

вечер

давление, max

734

736

739

741

давление, min

732

734

737

739

температура, max, C

+6

+6

+5

+4

температура, min, C

+4

+4

+3

+2

3 Сохраните созданную таблицу.

Задание 2
1
Создайте
новую  страницу.
2
Создайте
приведенную ниже таблицу.

№
пп

Фамилия

Имя

Отчество

Дата
  покупки

Код товара

1.

Анисимов

Андрей

Сергеевич

12.12.15

11

2.

Петров

Сергей

Николаевич

01.09.15

12

3.

Сидоров

Виктор

Викторович

06.01.16

14

4.

Николаев

Сергей

Викторович

06.06.15

15

5.

Николаева

Анна

Николаевна

01.12.14

14

6.

Иванов

Иван

Иванович

19.05.15

12

3    Скопируйте ее.
4  Создайте дополнительный
столбец с ценой (сум) (данные для внесения: 120 000; 100 000; 45 000; 123 456;
12 000; 100).
5  Сохраните созданную таблицу.

              Задание 3

1
Создайте
новую  страницу.
2     Скопируйте таблицу, созданную
в задании 2.
3     Проведите сортировку по
фамилии.
4     Скопируйте и вставьте
полученную таблицу.
5     Проведите сортировку по дате
покупки.
6     Скопируйте и вставьте
полученную таблицу.
7     Проведите сортировку по цене.
8
Сохраните
созданную таблицу.

Задание 4

1.
Создайте
новую  страницу.
2.
Создайте
приведенную ниже таблицу.

3  Проведите сортировку по
баллу.
4
Сохраните
созданную таблицу.

Задание 5

1.
Создайте
новую  страницу.
2.
Создайте
приведенную ниже таблицу.

Задание 6
1       Создайте новую  страницу.
2
Создайте
приведенную ниже таблицу.

3
Сохраните
созданную таблицу.

Задание 7

1.
Создайте
новую  страницу.
2.
Используя
рекомендации по созданию визитки, создайте собственный вариант визитки.
3.
Сохраните
созданный бланк визитки.

Задание 8

1       Скопируйте и вставьте таблицу
созданную в задании 4.
2
Рассчитайте
средний балл, используя вставку расчетных формул.
3       Сохраните созданный документ.

Задание
9

1.Создайте новую  страницу.
2.Используя редактор формул, напишите следующие формулы:

3
Сохраните созданный документ.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.
Как
создать таблицу в документе?
2.
Как
выделить строку или столбец таблицы или их части?
3.
Как
выделить строку или столбец таблицы?
4.
Как
вставить в таблицу строку, столбец?
5.
Как
объединить несколько ячеек таблицы в одну?
6.
Как
выровнять ширину столбцов, высоту строк?
7.
Как
изменить ширину столбца, высоту строки?
8.
Как
расположить таблицу по центру относительно полей страницы?
9.
Как
выровнять текст по центру ячейки?
10.   Как окрасить таблицу или ее
часть?
11.   Как изменить формат
разделительных линий в таблице?
12.   Как скопировать таблицу из
одного документа в другой?
13.   Как создать таблицу с
определенным количеством строк и столбцов?
14.
Как
найти сумму ячеек: а) расположенных выше ячейки, в которой находится курсор;
б) расположенных справа от ячейки, в которой находится курсор?
15.
Как
найти и занести в ячейку наибольшее значение среди чисел, стоящих правее
отмеченной курсором ячейки?
16.
Какие
операции над ячейками таблицы выполняют функции: ABS (), INT(), MAX(), MIN(), SIGN() ?
17.
В
каком виде будет представлен результат вычислений, если указан формат результата
в виде 0,00 % ?
18.
Как
войти в редактор Microsoft Equation?
19.
Как
выйти из редактора Microsoft Equation?
20.
Как установить
размеры символов в набираемых формулах?

Скачано с www.znanio.ru

alt: П Р АКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3 СОЗДАНИЕ

alt: Рисунок 3.5. Контекстный инструмент

alt: Enter . Для объединения ячеек строки сначала нужно выделить эти ячейки, а затем выполнить команду

alt: MS Word . Например, чтобы выбрать функцию

alt: Задание 6 1 Создайте новую страницу

alt: Задание 7 1. Создайте новую страницу

alt: Как выделить строку или столбец таблицы? 2


extracted_text:
Классификация
механических передач
В зависимости от принципа действия механические передачи разделяют
на две основные группы:
·    передачи зацеплением (зубчатые, червячные,
цепные);
·    передачи трением (фрикционные, ременные).
Каждая из указанных групп передач подразделяется на две подгруппы:
·    передачи с непосредственным
контактом передающих звеньев;
·    передачи с гибкой
связью (цепь,
ремень) между
передающими звеньями.
Кроме этих основных классификационных признаков передачи
подразделяют по некоторым другим конструктивным характеристикам: расположению
валов, характеру изменения вращающего момента и угловой скорости, по количеству
ступеней и т. д.
Классификация механических передач по различным признакам
представлена ниже.
1. По способу передачи движения от входного вала к
выходному:
       1.1. Передачи
 зацеплением:
            1.1.1. с непосредственным
контактом тел вращения - зубчатые, червячные, винтовые;
            1.1.2. с гибкой связью -
цепные, зубчато-ременные.

       1.2.Фрикционные передачи:
            1.2.1. с непосредственным
контактом тел вращения – фрикционные;
            1.2.2. с гибкой связью -
ременные.
2. По взаимному расположению валов в пространстве:

      2.1. с параллельными осями валов - зубчатые
с цилиндрическими колесами, фрикционные с цилиндрическими роликами, цепные;
      2.2. с пересекающимися осями валов -
зубчатые и фрикционные конические, фрикционные лобовые;
      2.3. с перекрещивающимися осями - зубчатые
- винтовые и гипоидные, червячные, лобовые фрикционные со смещением ролика.

3. По характеру изменения угловой скоростивыходного вала по отношению
к входному: редуцирующие (понижающие) и мультиплицирующие (повышающие).
4. По характеру изменения передаточного отношения (числа): передачи с постоянным(неизменным) передаточным отношением
и передачи с переменным (изменяемым или по величине, или по направлению или и
то и другое вместе) передаточным отношением.
5. По подвижности осей и валов: передачи с неподвижными
осями валов - рядовые (коробки скоростей, редукторы), передачи с подвижными осями валов (планетарные передачи,
вариаторы с поворотными роликами).
6. По количеству ступеней преобразования движения: одно-, двух-,
трех- и многоступенчатые.
7. По конструктивному оформлению: закрытые и открытые (безкорпусные).
Наибольшее распространение в технике получили следующие виды
механических передач:
·    Зубчатые (цилиндрические,
конические, гипоидные, волновые, планетарные и т. п.);
·    Ременные (плоскоременные,
клиноременные, круглоременные и т. п.);
·    Червячные;
·    Фрикционные (постоянной передачи,
реверсы и вариаторы);
·    Винтовые передачи.
Зубчато-ременные передачи можно выделить в отдельную группу
передач с промежуточной гибкой связью, поскольку они способны передавать
мощность и посредством трения, и посредством зацепления.
***
Основные характеристики
механических передач
Главными характеристиками передачи, необходимыми для ее расчета и
проектирования, являются передаваемые мощности (по величине и
направлению) и скорости вращения валов – входных (ведущих), промежуточных,
выходных (ведомых).
В технических расчетах вместо угловых скоростей обычно используются частоты
вращения валов -nвх и nвых, измеряемые в оборотах за
минуту. Соотношение между угловой скоростью ω (рад/сек) и частотой
вращения n (об/мин):
ω ≈ πn/30
Еще важный параметр механической передачи – коэффициент
полезного действия (КПД), характеризующий потери мощности при передаче от двигателя к
исполнительному элементу.
***
Основные характеристики
передач:
мощность Р1 на
входе и Р2 на выходе, Вт; мощность может быть выражена через окружную силу Ft (Н) и
окружную скорость V (м/с) колеса, шкива, барабана и т.п.:
Р = Ft×V;
быстроходность,
выражающаяся частотой вращения n1 на
входе и n2 на
выходе, мин–1, или угловыми скоростями ω1 и ω2 , с-1;
передаточное отношение – отношение
угловой скорости ведущего звена к угловой скорости ведомого звена:
,
при u > 1, n1 > n2 – передача понижающая, или редуктор,
при u < 1, n1 < n2 – передача повышающая, или мультипликатор;
коэффициент полезного
действия (КПД)
, или ,
где Рr – мощность, потерянная в
передаче.
Одноступенчатые передачи имеют
следующие КПД: фрикционные – 0,85…0,9; ременные – 0,90…0,95; зубчатые –
0,95…0,99; червячные – 0,7…0,9; цепные – 0,92…0,95;
моменты на валах.
Моменты Т1 (Н·м) на ведущем и Т2 на
ведомом валах определяют по мощности (кВт) и частоте вращения (об./мин) или
угловой скорости (с-1):
,  или ,
где ω1 = .
Связь между вращающими
моментами на ведущем Т1 и ведомом Т2 валах выражается через передаточное отношение u и КПД η:
Т2 = Т1 η
u.

Зубчатой передачей называется трехзвенный механизм, в котором
два подвижных звена являются зубчатыми колесами, или колесо и рейка с зубьями,
образующими с неподвижным звеном (корпусом) вращательную или поступательную
пару.
Зубчатая передача состоит
из двух колес, посредством которых они сцепляются между собой. Зубчатое колесо
с меньшим числом зубьев называют шестерней,
с большим числом зубьев – колесом.
Термин «зубчатое колесо»
является общим. Параметрам шестерни приписывают индекс 1, а параметрам колеса –
2.
Основными преимуществами
зубчатых передач являются:
-     постоянство передаточного числа (отсутствие проскальзывания);
-     компактность по сравнению с фрикционными и ременными передачами;
-     высокий КПД (до 0,97…0,98 в одной ступени);
-     большая долговечность и надежность в работе (например, для
редукторов общего применения установлен ресурс ~ 30 000 ч);
-     возможность применения в широком диапазоне скоростей (до
150 м/с), мощностей (до десятков тысяч кВт).
Недостатки:
-     шум при высоких скоростях;
-     невозможность бесступенчатого изменения передаточного числа;
-     необходимость высокой точности изготовления и монтажа;
-     незащищенность от перегрузок;
-     наличие вибраций, которые возникают в результате неточного
изготовления и неточной сборки передач.
Классификация
зубчатых передач. По расположению осей
валов различают передачи с параллельными (рис. 2.1, а – в, з), с
пересекающимися (рис. 2.1, г, д) и перекрещивающимися (рис. 2.1, е, ж)
геометрическими осями.
По форме могут быть
цилиндрические (рис. 2.1, а – в, з), конические (рис. 2.1, г, д, ж),
эллиптические, фигурные зубчатые колеса и колеса с неполным числом зубьев
(секторные).
По форме профилей зубьев
различают эвольвентные и круговые передачи, а по форме и расположению зубьев –
прямые (рис. 2.1, а, г, е, з), косые (рис. 2.1, б), шевронные (рис. 2.1, в) и
круговые (рис. 2.1, д, ж).
В зависимости от
относительного расположения зубчатых колес передачи могут быть с внешним (рис.
2.1, а) или внутренним (рис. 2.1, з) их зацеплением. Для преобразования
вращательного движения в возвратно поступательное и наоборот служит реечная
передача (рис. 2.1, е).
Зубчатые передачи
эвольвентного профиля широко распространены во всех отраслях машиностроения и
приборостроения. Они применяются в исключительно широком диапазоне условий
работы. Мощности, передаваемые зубчатыми передачами, изменяются от ничтожно
малых (приборы, часовые механизмы) до многих тысяч кВт (редукторы авиационных
двигателей). Наибольшее распространение имеют передачи с цилиндрическими
колесами, как наиболее простые в изготовлении и эксплуатации, надежные и
малогабаритные. Конические, винтовые и червячные передачи применяют лишь в тех
случаях, когда это необходимо по условиям компоновки машины.

Рис. 2.1.
Зубчатые передачи

2.2. Планетарные передачи
Планетарными называются передачи, содержащие зубчатые
колеса с перемещающимися осями (рис. 2.6). Передача состоит из центрального
колеса 1 с наружными зубьями, центрального колеса 3 с внутренними зубьями,
водила Н и сателлитов 2. Сателлиты вращаются вокруг своих осей и вместе с осью
вокруг центрального колеса, т.е. совершают движение, подобное движению планет.
При неподвижном колесе 3
движение может передаваться от 1 к Н или от Н к 1; при неподвижном водиле Н –
от 1 к 3 или от 3 к 1. При всех свободных звеньях одно движение можно
раскладывать на два (от 3 к 1 и Н) или два соединять в одно (от 1 и Н к 3). В
этом случае передачу называют дифференциальной.

Рис. 2.6.
Планетарный механизм
Планетарные передачи имеют
существенные преимущества:
-     нагрузка в планетарных передачах передается одновременно
несколькими сателлитами, следовательно, силы, действующие на зубья колес,
соответственно уменьшаются, что позволяет использовать колеса меньших
габаритных размеров и массы;
-     в планетарных передачах рационально используются колеса
внутреннего зацепления, обладающие большой (по сравнению с колесами наружного
зацепления) нагрузочной способностью;
-     равномерное распределение сателлитов по окружности приводит к уравновешиванию
радиальных сил, действующих на колеса, и, следовательно, к разгрузке
подшипников центральных колес и водила;
-     применение планетарного механизма позволяет легко осуществить
компактную конструкцию соосного редуктора, т.е. такого редуктора, у которого
оси ведущего и ведомого валов совпадают. Это имеет важное значение для
поршневых и турбовинтовых авиационных двигателей. Например, при помощи так
называемого дифференциального планетарного редуктора можно от одного двигателя
приводить во вращение два соосных винта, скорости вращения которых будут
изменяться в полете в соответствии с изменением шага винта.
К недостаткам планетарных
передач относятся повышенные требования к точности изготовления и монтажа.
2.3. Червячные
передачи
Червячная
передача применяется для передачи вращения от одного вала к другому, когда
оси валов перекрещиваются. Угол перекрещивания в большинстве случаев равен
90º. Наиболее распространенная червячная передача (рис. 2.10) состоит из
так называемогоархимедова червяка, т.е. винта, имеющего трапецеидальную
резьбу с углом профиля в осевом сечении, равным двойному углу зацепления (2α=
40°), и червячного колеса.

Рис. 2.10.
Червячная передача
Геометрия
червячных передач. В червячной передаче, так же как и в зубчатой, различают
диаметры начальных и делительных цилиндров (рис. 2.11): dw1, dw2 – начальные диаметры червяка и колеса; d1, d2 – делительные диаметры червяка и колеса. В
передачах без смещения dw1 =d1, dw2 = d2. Точка касания
начальных цилиндров является полюсом зацепления.
Червяки различают по следующим признакам: по форме
поверхности, на которой образуется резьба, – цилиндрические (рис. 2.12, а) и глобоидные (рис. 2.12, б); по форме профиля
резьбы – архимедовы и эвольвентные цилиндрические червяки.
Архимедов
червяк имеет трапецеидальный профиль резьбы в осевом сечении, в торцевом
сечении витки резьбы очерчены архимедовой спиралью.

Эвольвентный
червяк представляет собой косозубое зубчатое колесо с малым числом зубьев и
большим углом их наклона. Профиль витка в торцевом сечении очерчен эвольвентой.
Наибольшее применение в
машиностроении находят архимедовы червяки, так как технология их производства
проста и наиболее отработана. Архимедовы червяки обычно не шлифуют. Их
используют, когда требуемая твердость материала червяка не превышает 350 НВ.
При твердости 45 НRC и малой шероховатости рабочих поверхностей витков червяки делают
эвольвентными, так как после термообработки шлифование их рабочих поверхностей
по сравнению с архимедовыми червяками проще.
Профиль зубьев червячных колес в передачах эвольвентный.
Поэтому зацепление в червячной передаче представляет собой эвольвентное
зацепление зубчатого колеса с зубчатой рейкой. Угол наклона линии зуба
червячного колеса β равен углу подъема γ линии витка червяка. Минимальное число
зубьев колеса из условия отсутствия подрезания z2 = 24. Число витков
(заходов) червяка определяется количеством ниток нарезки, отстоящих друг от
друга на расстояние, называемое шагом, и начинающихся на торцах нарезной части
червяка. Направление витков может быть правым или левым. Чаще применяется правая нарезка с числом заходов z1 = 1…4. Рекомендуют z1 = 4 при передаточном
отношенииu = 8…15; z1 = 2 при u = 15…30; z1 = 1 при u > 30.
Фрикционные передачи
Передачи, работа которых
основана на использовании сил трения, возникающих между рабочими поверхностями
двух прижатых друг к другу тел вращения, называют фрикционными передачами.
Для
нормальной работы передачи необходимо, чтобы сила трения Fтр была больше окружной силы Ft, определяющей
заданный вращающий момент:
Ft < Fтр.
(2.42)
Сила трения
Fтр = Fn f,
где Fn – сила прижатия катков;
f – коэффициент
трения.
Нарушение условия (2.42)
приводит к буксованию и быстрому износу катков.
В
зависимости от назначения фрикционные передачи можно разделить на две основные
группы: передачи с нерегулируемым передаточным отношением (рис. 2.15, а);
регулируемые передачи, называемые вариаторами, позволяющими плавно
(бесступенчато) изменять передаточное отношение.

Рис. 2.15.
Схемы фрикционных передач
Различают
передачи с параллельными и пересекающимися осями валов; с цилиндрической,
конической, шаровой или торовой поверхностью рабочих катков; с постоянным или
автоматически регулируемым прижатием катков, с промежуточным фрикционным
элементом или без него и т.д.
Схема
простейшей нерегулируемой передачи изображена на рис. 2.15, а. Она состоит из двух катков с гладкой
цилиндрической поверхностью, закрепленных на параллельных валах.
У лобового вариатора (рис.
2.15, б) ведущий каток А может перемещаться вдоль своей оси.
При этом передаточное отношение плавно изменяется в соответствии с изменением
рабочего диаметра d2 ведомого диска Б. При переходе катка А на левую сторону направление вращения
диска Б изменяется – вариатор обладает
свойством реверсивности.
Область применения. Фрикционные передачи с постоянным
передаточным отношением применяют сравнительно редко. Их область ограничивается
преимущественно кинематическими цепями приборов, от которых требуется плавность
движения, бесшумность работы, безударное включение на ходу и т.п.
Фрикционные
вариаторы применяют достаточно широко для обеспечения бесступенчатого
регулирования скорости в станкостроении, текстильных, бумагоделательных и
других машинах и приборах. В авиастроении фрикционные передачи не применяются.
Диапазон передаваемых мощностей обычно находится в пределах до 10 кВт, так как
при больших мощностях трудно обеспечить необходимое усилие прижатия катков.
Способы прижатия катков. Существует два вида прижатия катков: с
постоянной силой, которую определяют по максимальной нагрузке передачи; с
регулируемой силой, которая автоматически изменяется с изменением нагрузки.
Лучшие показатели получают при саморегулируемом прижатии.
Способ прижатия катков
оказывает большое влияние на качественные характеристики передачи: КПД,
постоянство передаточного отношения, контактную прочность и износ катков.
Скольжение в передаче. Различают три вида скольжения: буксование,
упругое скольжение и геометрическое скольжение.
Буксование наступает при
перегрузках элементов передачи. При этом ведомый каток останавливается, а
ведущий скользит по нему, что приводит к интенсивному местному изнашиванию или
задиру на ведомом катке.
Упругое
скольжение характерно для нормально работающей передачи. Участки поверхности
ведущего катка подходят к площадке контакта сжатыми, а отходят растянутыми. На
ведомом катке наблюдается обратная картина. Касание сжатых и растянутых волокон
катков приводит к их упругому скольжению, что вызывает отставание ведомого
катка от ведущего.
Геометрическое скольжение
связано с тем, что окружные скорости вращения ведущего и ведомого катков на
площадке их контакта различны. Например, в лобовом вариаторе (см. рис. 2.15, б)
окружная скорость V2 меняется с изменением R, а скорость V1 на этой площадке постоянна.
Геометрическое скольжение является основной причиной изнашивания рабочих
поверхностей элементов фрикционных передач.
2.6. Ременные передачи
Ременная передача состоит из двух шкивов, закрепленных на
валах, и охватывающего их ремня. Ремень надет на шкивы с определенным
натяжением, обеспечивающим трение между ремнем и шкивами, достаточное для
передачи мощности от ведущего шкива к ведомому.
В
зависимости от формы поперечного сечения ремня различают: плоскоременную,
клиноременную и круглоременную (рис. 2.16, а – в) передачи.

Рис. 2.16.
Ременные передачи
Сравнивая
ременную передачу с зубчатой можно отметить следующие преимущества:
-     возможность передачи движения на значительное
расстояние (до 15 м и более);
-     плавность и бесшумность работы, обусловленные
эластичностью ремня и позволяющие работать при высоких скоростях;
-     способность выдерживать перегрузки (до 300 %)
благодаря увеличению скольжения ремня;
-     невысокая стоимость;
-     простота обслуживания и ремонта.
Основными недостатками
ременной передачи являются:
-     непостоянство передаточного отношения из-за скольжения ремня на
шкивах;
-     значительные габаритные размеры при больших мощностях (для
одинаковых условий диаметры шкивов примерно в 5 раз больше диаметров зубчатых
колес);
-     большое давление на шкивы в результате натяжения ремня;
-     низкая долговечность ремней (от 1000 до 5000 ч).
Ременные передачи применяют
преимущественно в тех случаях, когда по условиям конструкции валы расположены
на значительных расстояниях. Мощность современных передач не превышает 50 кВт.
В
многоступенчатых приводах ременную передачу применяют обычно в качестве
быстроходной ступени, устанавливая ведущий шкив на валу двигателя. В таком
случае габариты и масса передачи будут наименьшими.
Критерии работоспособности
и расчета. Опыт
эксплуатации передач в различных машинах и механизмах показал, что
работоспособность передач ограничивается преимущественно тяговой способностью, определяемой силой трения между
ремнем и шкивом, долговечностью
ремня, которая в условиях
нормальной эксплуатации ограничивается разрушением ремня от усталости.
2.7. Цепные передачи
Цепная передача состоит из двух колес с зубьями
(звездочек) и охватывающей их цепи. Наиболее распространены передачи с
втулочно-роликовой цепью (рис. 2.19, а) и зубчатой цепью (рис. 2.19, б). Цепные
передачи применяются для передачи средних мощностей (не более 150 кВт)
между параллельными валами в случаях, когда межосевые расстояния велики для
зубчатых передач.
Преимуществами цепных
передач являются:
-     отсутствие проскальзывания;
-     достаточная быстроходность (20-30 м/с);
-     сравнительно большое передаточное число (7 и более);
-     высокий КПД;
-     возможность передачи движения от одной цепи нескольким звездочкам;
-     небольшая нагрузка на валы, т.к. цепная передача не нуждается в
предварительном натяжении цепи необходимом для ременной передачи.

Недостатками
цепных передач являются:
-     вытяжка цепей вследствие износа шарниров;
-     более высокая стоимость передачи по сравнению с ременной;
-     необходимость регулярной смазки;
-     значительный шум.
По
назначению цепи подразделяют на приводные, используемые в приводах машин;
тяговые, применяемые в качестве тягового органа в конвейерах, и грузовые,
используемые в грузоподъемных машинах для подъема грузов.
Цепные передачи применяются,
например, для управления рулем направления самолета (рис. 2.20), для привода
механизма отклонения триммера руля высоты.
Звездочки. По конструкции звездочки похожи на зубчатые
колеса. Делительная окружность звездочки проходит через центры шарниров цепи.
Профилирование их зубьев выполняют по стандарту. Ширина b зубчатого венца звездочки принимается
несколько меньшей расстояния между внутренними пластинками. Звездочки больших размеров
выполняют составными. [4]
мммм

file_name: Классификация механических передач.docx

alt: Классификация механических передач

alt: По характеру изменения угловой скорости выходного вала по отношению к входному: редуцирующие (понижающие) и мультиплицирующие (повышающие)

alt: Главными характеристиками передачи, необходимыми для ее расчета и проектирования, являются передаваемые мощности (по величине и направлению) и скорости вращения валов – входных (ведущих) , промежуточных,…

alt: Моменты Т 1 (Н·м) на ведущем и

alt: Вт). Недостатки: - шум при высоких скоростях; - невозможность бесступенчатого изменения передаточного числа; - необходимость высокой точности изготовления и монтажа; - незащищенность от перегрузок; -…

alt: Рис. 2.1. Зубчатые передачи 2

alt: Рис. 2.10. Червячная передача

alt: Рекомендуют z 1 = 4 при передаточном отношении u = 8…15; z 1 = 2 при u = 15…30; z 1 = 1 при u…

alt: Рис. 2.15. Схемы фрикционных передач

alt: V 2 меняется с изменением R , а скорость

alt: Основными недостатками ременной передачи являются: - непостоянство передаточного отношения из-за скольжения ремня на шкивах; - значительные габаритные размеры при больших мощностях (для одинаковых условий диаметры…

alt: По назначению цепи подразделяют на приводные, используемые в приводах машин; тяговые, применяемые в качестве тягового органа в конвейерах, и грузовые, используемые в грузоподъемных машинах для…

intro:
В зависимости от принципа действия механические передачи разделяют на две основные группы:
•	передачи зацеплением (зубчатые, червячные, цепные);
•	передачи трением (фрикционные, ременные).
Каждая из указанных групп передач подразделяется на две подгруппы:
•	передачи с непосредственным контактом передающих звеньев;
•	передачи с гибкой связью (цепь, ремень) между передающими звеньями.
Кроме этих основных классификационных признаков передачи подразделяют по некоторым другим конструктивным характеристикам: расположению валов, характеру изменения вращающего момента и угловой скорости, по количеству ступеней и т. д.Лекция Классификация механических передач


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АМВРОСИЕВСКИЙ
ДОМ  ТВОРЧЕСТВА  ДЕТЕЙ  И  ЮНОШЕСТВА»
АМВРОСИЕВСКОГО РАЙОНА
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Районный
конкурс творческих работ «Тебе, Республика!»,
 посвященный
6-й годовщине Донецкой Народной Республики

Стрела Виктория Сергеевна
воспитанница кружка
«Журналистика
14 лет

У
всех людей есть Родина и для каждого человека она своя.
Мы
с детства привязаны к родным местам, в которых родились и выросли, которые на
всю жизнь остаются для нас особенными.
Мы
взрослеем, но милые домашние праздники, мамины глаза, родной смех, любимый
голос навсегда остаются в сердце, куда бы мы ни уехали и сколько бы лет ни
прошло.
Для
кого-то родные места ассоциируется с бездонным голубым океаном, который нигде и
никогда не заканчивается. Для других родина — это высоченные горы, которые не
каждый сможет покорить.  Даже пустыня это для кого-то самое родное и любимое
место на земле.
Мой
родной край, моя родина — это Донбасс. И она уникальна.
 Огромные
и важные терриконы, спокойные широкие степи, сильный, но игривый ветер, терпкий
запах полыни и угля, неповторимо завораживающее пение птиц, и ощущение, как
будто находишься в волшебном, но понятном тебе мире. Да, именно это описание
подходит моему родному краю – Донбассу. Я уверена, мне очень повезло быть
рожденной именно здесь. Я люблю свою Республику, и ощущаю себя частью народа
своей страны.
Донбасс
– это шахтёры и металлурги, химики и строители, транспортники и энергетики, художники,
поэты, учителя и врачи, знаменитые люди, которые прославили наш край далеко за
его пределами.
Я
горжусь своими выдающимися земляками, такими как:
- Прокофьев Сергей – композитор;
- Быков Леонид – актер, режиссер;
- Кобзон Иосиф – певец, Народный артист
СССР;
- Бубка Сергей – рекордсмен мира по
прыжкам с шестом;
- Подкопаева Лилия - олимпийская чемпионка
по спортивной гимнастике;
- Кизим Леонид – космонавт;
- Береговой Георгий – летчик-космонавт
СССР;
 Соловьяненко Анатолий – певец, Народный
артист СССР;

-  Пономарев Руслан – Чемпион мира по шахматам;

-  Седов Георгий – полярный исследователь;

- Мартынов Евгений – композитор, певец.
Для
меня естественно гордиться культурой своей Республики, ее достижениями, чтить
традиции своего народа, любить свой родной язык.  Но любовь к своей земле и
своему народу не должна оборачиваться ненавистью и неуважением к другим народам
и странам, пренебрежением к иным традициям и языкам.  Дончане всегда поймут и примут
людей разных национальностей, говорящих на любых языках мира.
 Мой
родной Донбасс был оккупирован не раз, и сегодня он снова борется за свою жизнь
и свободу. Сейчас я говорю о тех людях, для кого любовь к Родине – не просто чувство
в глубине сердца. Я говорю о тех, кого эта любовь ведёт на подвиги. Во время опасности
для Отечества, многие не думают о себе и не жалеют себя ради спасения отчего
дома, ради смеха родных, ради мирного неба для будущих поколений. Моя Республика
 переживает трудные моменты. Но несмотря на все сложности и тяготы тревожного
времени, мои земляки стали внимательнее и терпимее относиться друг к другу.
Потому, что отличительной чертой донецкого характера является человечность,
которая, прежде всего, проявляется в отзывчивости, не равнодушии и бескорыстном
желании помочь.
Для
нас, людей Донбасса, ясно и понятно, что мы должны стремиться к тому, чтобы в нашей
Республике закончилась война и наступил мир, чтобы  жизнь становилась  только лучше,
чтобы наш Родной край развивался и становился краше год от года.
Судьба
Донбасса – это его люди!

alt: Мартынов Евгений – композитор, певец

title: Тебе, Республика


extracted_text:
На экране Эссе "Мой первый киноопыт"
В кинопраздник наши
учащиеся детского творческого объединения "ТЕЛЕКИНО" делятся
видеовпечатлениями о своих друзьях и съемах в фильмах. Рубрика
"Кинопраздник" День детского Кино. "Мой первый киноопыт"- автор
Платон Труфанов. https://dom.educom.ru/event/6733
Создание кино – это трудоемкий
процесс, постановка каждой картины – это длительный и сложный труд, кино
вбирает в себя элементы множества искусств: музыка, живопись, театр,
литература.
Кино — это не только красивые
актеры и актрисы. Кино делает целая команда профессионалов.
-
Обычно у новичком мы спрашиваем: "Ребята, а как вы думаете,
люди каких профессий связаны с процессом создания кино? Назовите эти профессии.
И дети  называют: режиссер, продюсер, оператор, артисты, каскадеры, гримеры,
монтажеры, дублеры, композиторы, музыканты, художники, сценаристы, костюмеры,
водители.
-
Объясняем, что все эти люди на площадке работают как единая
команда, для них создание кино – это коллективное, творческое дело. Каждый из
них обладает такими. Предлагаем выполнить разнообразные творческие задания.
8 января на календаре официальный
праздник - День детского кино!
Примите вы сегодня поздравленье,

С днем детского кино, мои друзья,  Какая это радость,
наслажденье,  Когда горят счастливые глаза!
Ведь в фильмах детских речь идет
о главном,
О дружбе, понимании, любви,  О верности, поддержке и
учебе,  О клятвах братства данных на крови!
Пусть детское кино о добром,
вечном,
Наполнит кинозалы для детей,  Счастливого просмотра и
до встречи,  Побольше новых фильмов, новостей!

#дтотелекино #детскоекино #ДетиСнами #ДИСТАНТ#ЦДТЗамоскворечье #Д
ОНМ
https://moskvorechie.mskobr.ru/edu-news/3736

file_name: - 2021 На экране Эссе Мой первый киноопыт  Труфанов Пл..pdf

alt: На экране Эссе "Мой первый киноопыт"

title: На экране Эссе "Мой первый киноопыт", Труфанов Платон


extracted_text:
МКОУ
«Гимназия им. №5 А.А.Алиева»

Открытый
урок по русскому языку
Тема
урока: "Глагол как часть речи".

Подготовила:
Абакарова А.М.,
учитель начальных классов

Цели: - развитие коммуникативных навыков, комплексного подхода к изучаемому
материалу;
            - формирование навыков коллективной работы;
            - расширение знаний о глаголе.
Задачи: совершенствовать навык работы с учебником;  способствовать
развитию и обогащению речи; формировать развитие орфографической зоркости;

Оборудование: карточки
с индивидуальными заданиями, сигнальные карточки, мультимидийный пректор,
компьютер.
Ход урока
I Орг.
момент.
Вот звонок нам дал сигнал
Поработать час настал
-Дети, вам тепло? (Да!)
В нашем классе светло? (Да!)
Прозвенел уже звонок? (Да!)
Уже закончился урок? (Нет!)—
Только начался урок? (Да!)
 А хотите   вы  учиться? (Да!)
Значит можно всем садиться!

II
Чистописание.
Написание
букв Р р, Г г.
Родина
наша – это наш дом, где мы все дружно живём.
Как вы
понимаете это выражение?
1.
Работа по карточкам. Задание: Вставить пропущенные буквы,
подчеркнуть главные члены предложения, надписать над словами части речи.
·
Карточка 1. Л..тит дятел. Н..сёт в клюве с..сновую ш..шку.
·
Карточка 2. Ч..десным в..сенним днём уч..ники п..шли в лес.
·
Карточка 3. Скв..рцы п..селились в ду..ле большой б..рёзы.
2.
Словарная работа.
На
доске: Р.бочий, п.беда, д.журный, б.седа, м.ро(с,з), .бед, р.сунок.
Прочитать
слова, записанные на доске, выбрать нужную букву для каждого словарного слова.
(учащиеся выходят к доске, выбирают букву, класс “отвечает” сигнальными
карточками.)
Самостоятельная
запись слов в тетрадях. Учащиеся обозначают ударение и подчёркивают орфограммы.
Взаимопроверка тетрадей.
III.
Работа по теме урока.
Стихотворение (слайд
4)
Что
без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду-
Всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят здания.
Цветут сады.
И хлеб в полях растёт.
Я свою задачу вижу в том,
Чтоб сказать о действии любом,
И счастливый мой удел таков -
В речи быть одним из главных слов.
Работа
с текстом стихотворения:
1.
Найдите в стихотворении главное слово (глагол)
2.
Чем является глагол в русском языке? (частью речи)
3.
Чем особенна эта часть речи? (рассказывает о действиях, обозначает
действия)
Сформулируйте
тему урока (ответы детей)
Тема
“Глагол как часть речи” (слайд 5)
Обратите
внимание на эпиграф к сегодняшнему уроку.
“Глагол
– самая огнедышащая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая,
самая живая... кровь языка.” А.Югов.
(Мнения
учащихся)
Каким
образом можно оживить эти предметы? (слайд 5)
Собачки
...(бегут) записываем. (СЛАЙД 6)
Орёл
...(летит) записываем. (СЛАЙД 7)
Рыбки...(плавают)
записываем. (СЛАЙД 8)
- С
помощью какой части речи вы оживили картинки?
3.
Работа с учебником.
-
Давайте прочитаем вопрос Почемучки на с. 61.
- Давайте
вспомним, как изменяются глаголы? (по числам и временам).
-
Глаголы какого числа записаны у вас в тетради? (ед и мн числа), значит глаголы
изменяются по числам.
- А
как ещё изменяются глаголы? (по временам)
- В
каком времени стоят глаголы, записанные у вас в тетради? (настоящем). Теперь
измените время в этих предложениях.
4.
Работа в группах.
Отгадать
загадки, составить со словами отгадками предложения, подчеркнуть глаголы и
определить, в каком времени они употреблены. (слайды)
Летит
огневая стрела,
Никто её не поймает:
Ни царь, ни царица,
Ни красна девица.
Ответ:
Молния. (СЛАЙД 9)
Раскинут
ковёр,
Рассыпан горох,
Ни ковра не поднять,
Ни гороху собрать.
Ответ:
Звезды на небе (СЛАЙД 10)
Между
гор, между дол
Бежит белый конь.
Ответ:
Ручей. (СЛАЙД 11)
Что вверх
корнем растёт?
Ответ:
Сосулька. ( СЛАЙД 12)
Красные
лапки щиплют за пятки. (гусь) (СЛАЙД 13)
Мчатся
колёса по дороге, а над дорогой ноги. (велосипед) (СЛАЙД 14)
Работа в группах. Образуйте группы.
На парте лежит листок с текстом.
Чудесен лес зимой! Белый пушистый снег   на ветках деревьев.
Смолистые шишки  вершины елей. На сугробах   узоры заячьих и лисьих следов.
Вот   через дорогу белка.

- Прочитайте ,внимательно, текст.
- Что удивило?
- Полностью понятен смысл текста?
- Вы согласитесь, что в тексте нет действий, он неживой?
«Оживите картину, добавив в каждое предложение действие.

(проверка текстов: Чудесен лес зимой! Белый пушистый снег повис
на ветках деревьев. Смолистые шишки украшают вершины елей. На сугробах видны
узоры заячьих и лисьих следов. Вот бежит через дорогу белка. )
Оригинал (презентация)

- Какова же роль глаголов? (оживляют речь, помогают точно передать
смысл)

Задание
Запишите
в тетрадь с вопросом
·
1 глагол – в прошедшем времени
·
1 гл. – в настоящем времени
·
1 гл - в будущем времени.
5.
Проверка.
6.
Физминутка ....
7.
Стихотворение.
Если в
лес пришёл ...,
Свежим воздухом ...,
Бегай, ... и ....
Только, чур, не ....,
Что в лесу нельзя ....,
Даже очень громко ....,
....... зверюшки,
.... с лесной опушки.
Слова
для справок: убегут, дышать, испугаются, гулять, шуметь, прыгай, играй, петь,
забывай,
-
Вставьте нужные глаголы в предложения. В этом вам помогут слова для справок.
Подчеркните глаголы в неопределённой форме.
(раздаются
листы с заданиями, дети переписывают себе в тетрадь)
Для
проверки (СЛАЙД 15)
- Что
это за слова я выделила? В чём особенность этих глаголов? (СЛАЙД 16)
(это
глаг. Неопределённой формы)
- На
какие вопросы отвечают глаголы неопределённой формы? (что делать, что сделать?)
- Чему
учит нас это стихотворение?
Составить из слов белое, покрывало, всю, землю, покрывало,
загадку. Отгадайте.(снег)
Что интересного заметили? (два одинаковых слова)
Но чем- то они отличаются?
Подчеркните главные члены, подлежащее и сказуемое.
Вывод:
Глаголы обозначают действие и состояние предметов и отвечает на
вопросы что делать? что сделать? что делает? что делают? что делал? что будет
делать? и др. В предложении глагол обычно является сказуемым.
+ ПРАВИЛО на стр. 64

IV.
Итог урока.
 ( Рефлексия)
- Какие знания подтвердили?
- Что нового узнали о слове глагол?
- Как расширилось ваше представление о глаголе, как части речи?
-О чём задумались?
В начале урока вы сформулировали вопросы.
Кто может ответить на все вопросы? (оценить ответ ученика)

У вас на парте листок с утверждениями. Заполните его.

1.   На
  уроке я работал

активно/пассивно

2.   Своей
  работой на уроке я

доволен/не доволен

3.   Урок
  для меня показался

коротким/длинным

4.   За
  урок я

устал/не устал

5.   Моё
  настроение стало

лучше/хуже

6.   Материал
  урока был

понятен/не понятен

полезен/бесполезен

интересен/скучен

7.   Домашнее
  задание мне кажется

лёгким/трудным

интересным/ неинтересным

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:  с. 63-64, с.63, № 2

file_name: 4 глагол к.docx

alt: МКОУ «Гимназия им. №5 А.А.Алиева»

alt: Что без меня предметы? Лишь названия

alt: Проверка. 6. Физминутка ...

title: Урок русского языка "Самостоятельная часть речи - глагол"