extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
Парамоновская
основная общеобразовательная школа
Корсаковского
района Орловской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
(для 2-4 классов образовательных
организаций)

Составитель:
Плетнева Марина Евгеньевна,
учитель немецкого языка

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»

2 КЛАСС

Тематическое содержание
речи

Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра.
Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день (в цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая роди на
(город, село).
Родная страна и страны
изучаемого языка. Названия
родной страны и стран/страны изучаемого языка и их столицы. Произведения
детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).

Коммуникативные умения

Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного
характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; диалога-расспроса: сообщение фактической
информации, ответ на вопросы собеседника; запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи
Создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием
запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух
тексте и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования:
диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание
учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное
восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух:
диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием
основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя:
диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Воспроизведение речевых
образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных слов в предложение, дописывание предложений в соответствии
с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров
с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец
коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона
речи
Буквы немецкого алфавита.
Фонетически корректное озвучивание букв немецкого алфавита.                 Различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение новых слов согласно
основным правилам чтения немецкого языка. Чтение основных дифтонгов и сочетаний
согласных, вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Графика, орфография и
пунктуация
Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в
устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки
для распознавания интернациональных слов (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона
речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный
вопросы). Порядок слов в предложении. Нераспространённые и распространённые
простые предложения.
Предложения с простым
глагольным сказуемым (Er tanzt gern).
Предложения с составным
именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым
составным глагольным сказуемым (Ich kann schnell laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в
Präsens, в том числе с изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным глаголом.
Род имён существительных.
Неопределённый и определённый
артикли с именами существительными (наиболее распространённые случаи
употребления).
Существительные в именительном
и винительном падежах. Имена собственные (антропонимы) в родительном падеже.
Личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein).
Количественные числительные
(1–12).
Вопросительные слова (wer, was, woher, wie).
Cоюзы und, aber (при однородных членах).

Социокультурные знания и
умения

Знание и использование
некоторых социокультурных эле ментов речевого поведенческого этикета, принятого
в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

Компенсаторные умения

Использование при чтении и
аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры
при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.

3 КЛАСС

Тематическое содержание
речи

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке,
парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа.
Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны
изучаемого языка. Россия
и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности, некоторые
интересные факты. Произведения детского фольклора.
Персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения

Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного
характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; диалога-расспроса: сообщение фактической
информации, ответ на вопросы собеседника; запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием
запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух
тексте и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования:
диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и
понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог,
рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием
основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение и понимание в прочитанном
тексте запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог,
рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров
с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец
поздравлений с праздниками (днём рождения, с Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона
речи
Различение на слух и
адекватное, без ошибок, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Графика, орфография и
пунктуация
Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая
200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и образование в
устной и письменной речи количественных числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig.
Грамматическая сторона
речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме
вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt.
Спряжение глаголов sein, haben в Präteritum.
Спряжение слабых и сильных
глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа).
Употребление слабых и сильных
глаголов в Perfekt: повествовательные и вопросительные
предложения (общий и специальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens).
Множественное число
существительных.
Нулевой артикль с
существительными (наиболее распространённые случаи употребления).
Склонение существительных в
единственном числе в именительном, дательном и винительном падежах.
Личные и притяжательные
местоимения.
Количественные числительные
(13–30).
Наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).

Социокультурные знания и
умения

Знание и использование
некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого
в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание произведений детского
фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей
страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).

Компенсаторные умения

Использование при чтении и
аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры
при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не
являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

4 КЛАСС

Тематическое содержание
речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке,
парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные продукты питания).
Родная страна и страны
изучаемого языка. Россия
и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и некоторые
интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения

Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного
характера: приветствие,
ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности
за поздравление; выражение извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника; запрашивание интересующей информации;
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических
высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением
своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации.
Краткое устное изложение
результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
           Понимание на слух
речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух
учебных и адаптированных аутентичных текстов в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования:
диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное
восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух:
диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием
основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с
использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Прогнозирование содержания текста по заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащие отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания
(тема, главная мысль, главные факты/события) тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог,
рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного
характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
Написание с опорой на образец
поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения) с
выражением пожеланий.
Создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них изображено; написание короткого рассказа
по плану/ключевым словам.
Написание электронного
сообщения личного характера с опорой на образец.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона
речи
Различение на слух и
адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Графика, орфография и
пунктуация
Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в
устной и письменной речи порядковых числительных при помощи суффиксов -te, -ste; родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффикс -er — Arbeiter, -in — Lehrerin), словосложения (Geburtstag).
Грамматическая сторона
речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Простые предложения с
однородными членами (союз oder).
Сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами und, aber, oder, denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения.
Личные местоимения в
винительном и дательном падежах (в некоторых речевых образцах).
Указательные местоимения dieser, dieses, diese.
Количественные числительные
(до 100).
Порядковые числительные (до
31).
Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).

Социокультурные знания и
умения

Знание и использование
некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого
в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону.
Краткое представление своей
страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).

Компенсаторные умения

Использование при чтении и
аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры
при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок,
фотографий.
Прогнозирование содержание
текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не
являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В результате изучения
иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и
его успешное дальнейшее образование.

Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения
программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности
на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического
воспитания:
–
становление
ценностного отношения к своей Родине – России;
–
осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности;
–
сопричастность к
прошлому,
–
настоящему и будущему
своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
–
первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного
воспитания:
–
признание
индивидуальности каждого человека;
–
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности;
–
неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетического
воспитания:
–
уважительное отношение
и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
–
стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
–
соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому
и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
–
осознание ценности
труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического
воспитания:
–      бережное отношение к природе;
–
неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного
познания:
–      первоначальные представления о научной
картине мира;
–      познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты

             Метапредметные
результаты освоения
программы начального общего образования должны отражать:

Овладение универсальными
учебными познавательными действиями:

1)  базовые логические действия:
–      сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
–      объединять части объекта (объекты) по
определенному признаку;
–      определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные     объекты;
–      находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
–      выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе     предложенного алгоритма;
–      устанавливать причинно-следственные связи
в ситуациях, поддающихся непосредственному     наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2)  базовые
исследовательские действия:
–      определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе                    предложенных педагогическим работником
вопросов;
–      с помощью педагогического работника
формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
–      сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
–      проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть – целое, причина – следствие);
–      формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
–      прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3)  работа с
информацией:
–      выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
–      распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
–      соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
–      анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
–      самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации.

Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями:

1)  общение:
–      воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и      условиями общения в знакомой среде;
–      проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и      дискуссии;
–      признавать возможность существования
разных точек зрения;
–      корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
–      строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
–      создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
–      готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2)  совместная
деятельность:
–      формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
–      принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
–      проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
–      оценивать свой вклад в общий результат;
–      выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными
учебными регулятивными действиями:

1)      самоорганизация:
–      планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
–      выстраивать последовательность выбранных
действий;
2)  самоконтроль:
–
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные результаты

Предметные результаты по
учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык» предметной области «Иностранный
язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих
− речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).

2 КЛАСС

Коммуникативные умения

Говорение
–      вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и/или зрительные опоры, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника);
–
создавать
монологические высказывания (описание, повествование/рассказ), используя
вербальные и/или зрительные опоры (объем монологического высказывания −
не менее 3 фраз).
Аудирование
–      воспринимать на слух и понимать учебные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд.
Смысловое чтение
–
читать вслух и
понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 60 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
–
читать про себя и
понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для
чтения – до 80 слов).
Письмо
–
заполнять простые
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
–      писать с опорой на образец короткие
поздравления с праздниками.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

Фонетическая сторона
речи
–      различать на слух и адекватно, без ошибок
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
–      называть буквы немецкого алфавита языка в
правильной последовательности и графически корректно воспроизводить все буквы
алфавита;
–      правильно читать основные дифтонги и
сочетания согласных;
–      вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе знакомых слов;
–
читать вслух новые
слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и
пунктуация
–      правильно писать изученные слова;
–
правильно расставлять
знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения);
Лексическая сторона речи
–      распознавать и правильно употреблять в
устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения;
–
распознавать с помощью
языковой догадки интернациональные слова (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона
речи
–      распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
морфологические формы и синтаксические конструкции немецкого языка:
§  основные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы);
§  нераспространённые и распространённые
простые предложения; предложения с простым глагольным сказуемым, с составным
именным сказуемым и с простым составным глагольным сказуемым;
§  спряжение глаголов sein, haben в Präsens;
§  спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа;
§  модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным
глаголом;
§  имена существительные с определённым и
неопределённым артиклем (наиболее
распространённые случаи
употребления); род имён существительных;
§  существительные в именительном и
винительном падежах;
§  имена собственные (антропонимы) в
родительном падеже;
§  личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
§  количественные числительные (1–12);
§  вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
§  союзы und, aber (при однородных членах).

Социокультурные знания и
умения
–      использовать некоторые социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
–      знать название своей страны и страны/стран
изучаемого языка, их столиц.

3 КЛАСС

Коммуникативные умения

Говорение
–
вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
–
создавать устные
связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) с
вербальными и/или зрительными опорами;
–
пересказывать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём
монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование
–
воспринимать на слух и
понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на
услышанное;
–
воспринимать на слух и
понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного со держания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое
чтение
–
читать вслух и
понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
–
читать про себя и
понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зритель ной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо
–
создавать подписи к
иллюстрациям с пояснением, что на них изображено;
–
заполнять простые
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимое занятие и т. д.) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
–
писать с опорой на
образец короткие поздравления с праздниками (днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожелания.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона
речи
–
различать на слух и
адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
–
читать вслух слова
согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и
пунктуация
–
правильно писать
изученные слова;
–
правильно расставлять
знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения);
Лексическая сторона речи
–
распознавать и
правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания для 3 класса, включая освоенные в
предшествующий год обучения 200 лексических единиц;
–
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (числительные с суффиксами -zehn, -zig), в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона
речи
–
распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные
грамматические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
§  основные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie);
§  предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;
§  спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;
§  спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа);
§  употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и вопросительные
предложения (общий и специальный вопросы);
§  модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);
§  множественное число имён существительных;
§  нулевой артикль с именами существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
§  склонение имён существительных в
единственном числе в именительном, дательном и винительном падежах;
§  притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
§  количественные числительные (13–30);
§  наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).

Социокультурные знания и
умения

–
использовать некоторые
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
–
кратко представлять
Россию и страну/страны изучаемого языка.

4 КЛАСС

Коммуникативные умения

Говорение
–
вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос,
диалог-разговор по телефону) на основе вербальных и/или зрительных опор, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик
со стороны каждого собеседника);
–
создавать устные
связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 5 фраз);
–
пересказывать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами;
–
устно излагать
результаты выполненного проектного задания (объём монологического высказывания –
не менее 5 фраз).
Аудирование
–
воспринимать на слух и
понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на
услышанное;
–
воспринимать на слух и
понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение
–
читать вслух и
понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 67 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие
читаемого слушателями;
–
читать про себя и
понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения −  до 160 слов);
–
читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письмо
–
заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия, домашний питомец и т.
д.), в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
–
писать с опорой на
образец короткие поздравления с праздниками с выражением пожелания;
–
писать с опорой на
образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50 слов).

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона
речи
–
различать на слух и
адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
–
читать вслух слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и
пунктуация
–
правильно писать
изученные слова;
–
правильно расставлять
знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
–
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания для 4 класса, включая освоенные в предыдущий год
обучения 350 лексических единиц;
–      распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации
(существительные с суффиксами -er – Arbeiter, -in – Lehrerin, порядковые числительные с суффиксами -te, -ste) и словосложения (Geburtstag) в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона
речи
–
распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные
синтаксические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
§  простые предложения с однородными членами
(союз oder);
§  сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами und, aber, oder, denn;
§  модальный глагол wollen (в Präsens);
§  прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях сравнения;
§  личные местоимения в винительном и
дательном падежах (в некоторых речевых образцах);
§  указательные местоимения dieser, dieses, diese;
§  количественные (до 100) и порядковые (до
31) числительные;
§  предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах).

Социокультурные знания и
умения

–
использовать некоторые
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в различных ситуациях общения: приветствие,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление, разговор по
телефону);
–
кратко рассказывать о
России и стране/странах изучаемого языка;
–
использовать
двуязычные словари, словари в картинках и другие справочные материалы, включая
ресурсы сети Интернет.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и
  тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

1.

Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание.

17

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4273/start/208536/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5959/start/208690/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4271/start/208598/

2.

Родная страна и страны
  изучаемого языка.
Названия родной страны и
  стран изучаемого языка, их столицы. Произведения детского фольклора.
  Персонажи детских книг. Праздники родной страны и стран изучаемого языка
  (Новый год, Рождество)

17

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5960/start/208659/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4309/start/208721/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6270/start/209031/

3.

Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день рождения.
Моя любимая еда.

17

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6474/start/134826/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6001/start/208783/

4.

Мир    моих    увлечений.

Любимый цвет.
Любимая игрушка, игра.
Любимые занятия.
Мой питомец.
Выходной день (в цирке, в
  зоопарке)

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5013/start/134888/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5014/start/208629/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5012/start/135015/

5.

Мир вокруг меня.
Моя школа.
Мои друзья.
Моя малая Родина (город, село)

7

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6273/start/208876/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6274/start/208907/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5959/start/208690/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5955/start/208752/

Общее количество часов по программе

68

3 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и
  тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

1.

Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра.
Любимый цвет.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Любимая сказка.
Выходной день (в цирке, в
  зоопарке, парке)

17

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3599/start/270854/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4419/start/149842/

2.

Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом).

Моя школа.
Мои друзья.
Моя малая Родина (город,
  село).
Дикие и домашние животные.
Погода.
Времена года.

17

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3486/conspect/209123/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4421/start/150229/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4415/start/209000/

3.

Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день (распорядок дня).
Праздники родной страны и
  стран изучаемого языка.

17

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3476/start/149904/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3517/start/150080/

4.

Родная страна и страны
  изучаемого языка.
Праздники родной страны и
  стран изучаемого языка.
Мир моего «я».
Мой день рождения, подарки.
  Моя любимая еда.

17

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6270/start/209031/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4417/start/209093/

Общее количество часов по программе

68

4 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и
  тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

1.

Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня,
  домашние обязанности)

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3528/start/118737/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4584/conspect/115656/

2.

Мир вокруг меня.
Мои друзья, их внешность,
  черты характера.
Моя малая Родина (город,
  село).
Путешествия.
Дикие и домашние животные.
Погода.
Времена года (месяцы).
Покупки (одежда, обувь, книги,
  основные продукты питания)

13

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5287/start/150351/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3578/start/118768/

3.

Мир вокруг меня.
Моя комната (классная
  комната), предметы интерьера.
Моя школа, любимые учебные
  предметы.

17

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3559/start/118635/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3537/start/118604/

4.

Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра.
Любимый цвет.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Занятия спортом.
Любимая
  сказка/история/рассказ.
Выходной день (в цирке, в
  зоопарке, парке.
Каникулы.

17

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4588/start/209248/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3548/start/209310/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4587/start/114178/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4589/start/120132/

5.

Родная страна и страны
  изучаемого языка.
Россия и страны изучаемого
  языка, их столицы, основные достопримечательности, интересные факты.
Произведения детского
  фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и стран изучаемого
  языка.

17

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4591/start/209217/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4586/start/209279/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3568/start/120225/

Общее
  количество часов по программе

68

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК 2-4 классы.docx

alt: Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с…

alt: Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с kein ), побудительные предложения (кроме вежливой формы с

alt: Трудового воспитания: – осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой…

alt: Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 1) общение: – воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; –…

alt: Аудирование – воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной…

alt: Социокультурные знания и умения – использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение…

alt: Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи – различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их…

alt: Аудирование – воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное; – воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные…

alt: Arbeiter , - in – Lehrerin , порядковые числительные с суффиксами - te , - ste ) и словосложения (

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2

intro: Рабочая программа соответствует обновленному ФГОС-21

tags: социокультурные знания и умения

tags: языковые знания и навыки

tags: компенсаторные умения

tags: Тематическое содержание речи

tags: коммуникативные умения


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 692.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Спиридонов Дмитрий Робертович; Высшее: ВГИК, литературный
работник кино и телевидения;
Член Российского Союза писателей,
http://www.proza.ru/avtor/teatrkiho Член Интернационального союза писателей,
поэтов и журналистов  http://inwriter.ru/candidates/spiridonov-dmitrii-robertovich.html.

Награжден медалью "За вклад в развитие
образования"
Директор Межрегионального кинофестиваля детско-юношеских и
молодежных видеоработ "И сказала Кроха" с 2013 год г.Москва http://artkiho.jimdo.com
Автор и режиссер-постановщик юмористических телепрограмм
для детей "Школьные истории" и "И сказала Кроха".
Администратор персонального сайта
http://teatrkiho.umi.ru
Номинант Национальной Премии "СТРАНА"  г.Москва
http://telestrana.ru

« НАМ  ЕЩЕ  ЖИТЬ …
«      - Ну, посмотрим, кто мне здесь попадается? – подумала мечтательно Эйра,
подлетая серым, почти невидимым облачком к школьному зданию.    Сегодня ей на
редкость повезло. Было, чем погордиться перед младшими сестрами. Мелкий
трусливый шкодник, которого она сумела убедить, что он самый крутой в своем
классе, выстрелил из газового пистолета в коридоре. Зажав носы мокрыми
платками, этот мальчишка и Эйра со злорадством наблюдали, как разбегаются от едкого
запаха ребята из классов. Мальчишку легко вычислили, поскольку он сбежал с
уроков и нетрудно было догадаться, что тот беглец и есть виновник срыва
занятий. Эйра, как всегда в последний момент испарилась, и удивленно
озиравшегося в поисках ее мальчишку потащили в кабинет директора разбираться.
Мальчишка в слезах каялся перед директором и завучем, что он не виноват, и
пистолет ему подсунула « какая-то девчонка, видно. Из старших классов «.А Эйра
насмешливо наблюдала со стены, превратившись на время в портрет президента, как
мальчишку строжат и в итоге исключают из школы на две недели.
   После мальчишки была девчонка
– девятиклассница из лицея. Глупышка поверила Эйре, будто она совсем не нужна
молодому историку, в которого по уши влюбилась. Не могла же Эйра открыть ей
правду, что историк сам мучительно поглядывает на хорошенькую девчонку, не имея
права на такую детскую любовь. Девчонку заметила учительница, когда та, стоя на
подоконнике, открывала окно, чтобы сигануть вниз с пятого этажа. На крик
учительницы, которая при этом вцепилась в кофточку девчонки, прибежали ребята и
стянули ее на пол. Девчонка тряслась в рыданиях, ни на что не реагируя, из – за
чего ей вызвали « скорую «, и она уехала в больницу. Эйра самодовольно
наблюдала за всем, стоя невидимая среди сбежавшихся на крики и шум лицеистов.
   И вот теперь время было позднее, но Эйра решила снова
попытать удачу, нацеливаясь в полете на школьные окна. Внизу под ней
промелькнул синий забор. Она бесшумно прошла сквозь двойное стекло и очутилась
в коридоре. Здесь было пустынно. Но Эйра не отчаивалась, уловив издалека чьи –
то злые и жадные мысли. Быстро приняв вид обычной девчонки в мешковатом свитере
и потертых джинсах, она отправилась на поиски « своего человечка «.
-  2
–
   После окончания занятий Женчик
не ушел домой. Вырубив мобильник, чтобы родители не доставали звонками, он
сидел с ногами на подоконнике, держа перед собой раскинутые веером разноцветные
рекламки, и смотрел на них.
   Вчера Женчик сбежал с последних уроков физкультуры и
поехал на торговую фирму, координаты которой нашел в Интернете. Фирма
предлагала подработку студентам и школьникам. Женчику пришлось соврать, что ему
уже четырнадцать, и он скоро получит паспорт. Еще он расписывал дядьке в
малиновом пиджаке, какие богатые Буратины учатся у них в школе и как быстро
разойдутся среди них товары. Дядька слушал, хитро улыбаясь, потому что фирма
ничем не рисковала. Женчик получал на руки не электроутюги, кофеварки и другие
бытовые прибамбасы, а только их цветные рекламки. Он подписал договор и
отправился домой с заметно потяжелевшим рюкзаком за спиной, набитом рекламной
макулатурой.
… Сейчас Женчик смотрел на эти
рекламки в руке и размышлял, с чего бы ему начать свой бизнес. В пустом
коридоре раздались шаги. Женчик поднял глаза и увидел идущего в его направлении
мальчишку чуть помладше него. Нужно было срочно попробовать себя в качестве
менеджера по торговле, хотя бы на этом мелком. Женчик вскочил и заспешил
навстречу мальчишке.
-  Эй,
парень, бытовой техникой интересуешься? – начал издалека Женчик. – Могу
предложить, - показал он рекламки, подойдя ближе.
-  В
каком смысле? – серьезно спросил мальчишка, приостановившись.
-  Ну
хочешь купить что – нибудь? Посмотри,, - настойчиво совал рекламки Женчик.
-  Ты
чего, с дуба рухнул, здесь торговать?! – грубо оттолкнул бумажки мальчишка.
-  А
чего тут, нельзя что ли? – возмутился Женчик. – У нас свобода. Где хочу, там
бизнесом и занимаюсь.
-  Ах
ты бизнесом занимаешься? – повторил со злостью мальчишка.
   Его звали Боря, по-домашнему
Боб, и он сегодня был очень зол на всех. Учительница Нина Сергеевна отправила
его за родителями, а чтобы он неприменно их привел, отобрала у него рюкзак с
учебниками. Она всегда так обращалась со злостными двоечниками и нарушителями
дисциплины, пренебрегая звонками по мобильнику. Боб второй час слонялся по
коридорам. Дома был его папа, который сидел на больничном. Родителей Боба уже
несколько раз за этот месяц вызывали в школу, и он хорошо представлял себе
последствия этого нового вызова. Боб был злол, казалось. На весь мир, и это его
состояние почувствовала с помощью своих сверхъестественных способностей Эйра.
-  Ага, бизнесом,
значит, занимаешься? – проговорил медленно Боб и разозлился на этого веселого и
благополучного, как ему показалось. Мальчишку. – А за крышу когда платить будешь?

file_name: - 2021 Рассказ Нам еще жить.pdf

alt: Спиридонов Дмитрий Робертович;

title: Рассказ "Нам еще жить"


extracted_text:
Тема

Письменное умножение, на двузначное
  число в пределах 100 000.
(Умножение
  числа на произведение)

Дата
24.01.22 г.
День недели:
понедельник

Цели  и задачи

-способствовать
  ознакомлению со способами умножения числа на произведение, развитию умения
  умножать число на произведение, выбирая удобный способ;
-формировать умение решать задачи на нахождение четвертого
  пропорционального разными способами, соблюдать порядок выполнения действий в
  выражениях.
-развивать приемы логического мышления – анализ и синтез,
  сравнение, классификацию, обобщение, математическую речь.
- воспитывать уважительное отношение к одноклассникам,
  ответственное отношение к результатам своего учебного труда.

Учебник: с.12
Презентация, проектор, экран

ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  УРОКА: знакомы со способами умножения числа на произведение; умеют
  умножать число на произведение, выбирая удобный способ, решать задачи на
  нахождение четвертого пропорционального разными способами, соблюдать порядок
  выполнения действий в выражениях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные: определяют
  цели и задачи учебной деятельности, осуществляет контроль и коррекцию
  результатов самостоятельной работы.
Познавательные: выполняют анализ и синтез, сравнение, классификацию,
  обобщение.
Коммуникативные: владеют монологической и диалогической формой речи.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: понимают важность систематичности для ученика.

Наглядность и
  дидактический материал

Познакомимся
Узнаем
Повторим
Применим
Будем учиться

a · 1      1 · a
a · 0      0 · a

a +
  b + c

23 января.
Классная работа.
23  23  23  23  23

2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=
2·12=

  5 ·(4· 2) =

  (5 ·4)· 2=

  (5 ·2)· 2=

Познакомились
Узнали
Повторили
Применили
Учились

Сигнальные карточки

Х О Д                  У Р О К А

этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Самоопределение
  (мотивация к учебной деятельности)

1.       Психологический настрой.
Прозвенел урок веселый.
Мы начать урок готовы,
Будем думать и решать
И друг другу помогать.
- У нас на уроке гости. Поздороваемся с ними. Садитесь.
2. Проверка готовности к уроку.
- Проверьте рабочее место.
3.   Оформление работы в тетради.   23 января.
                                                                      Классная
  работа.
4.  Минутка
  чистописания. 23  23
  23
·
  Что вы можете
  сказать о числе 23?

Дети проверяют наличие необходимых
  инструментов к уроку

Записывают дату, вид работы и минутку
  чистописания.

Двузначное, четное, некруглое, 3
  десятка, содержит 3 единицы и 2 десятка.

Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место; отличать верно выполненное задание от неверного.

Актуализация опорных знаний (повторения
  опорных понятий, ранее усвоенных учебных действий.)

Устный
  счет.

Название компонентов.

Арифметический диктант.

Свойство 1.
Свойство 0.

Беседа:
- Скажите, как вы понимаете пословицу: «МАТЕМАТИКА – ЦАРИЦА НАУК».
- Где мы встречаемся с математикой?
Говорят, МАТЕМАТИКА ЛЮБИТ СЧЁТ.
- Что
  каждый день в жизни пересчитывают ваши родители, да и порой и вы?
    - Деньги,
  как и математика, любят счёт. Все ли умеют считать деньги? Всё ли вы знаете о
  деньгах? Что такое АВЕРС, ГУРТ, НОМИНАЛ… А хотите узнать? Сегодня мы
  поговорим о деньгах и будем учиться применять математику в жизни.
- Действительно, в жизни любая работа не обходиться без устного счёта. Но считать
  можно по-разному. Какие арифметические действия вы знаете?

Задача. Перед
  вам копилка.
- Для чего используют копилку?
В копилке 12 монет по 2 рубля. Сумму накопленных денег
  можно записать в виде математического выражения…
2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2
- Как подсчитать деньги быстрее?
2 · 12 = 24 руб.
Вывод: умножение позволяет считать быстрее.

2 · 12 = 24 руб.
·
  Как называется первый компонент умножения?
  Второй? Результат? Два числа со знаком точка?

Проверим ваше знание таблицы умножения.
За доской будет работать Елфимова Валерия. Остальные
  работают в тетрадях. Я диктую выражения, вы записываете ответы в строчку.
Взаимопроверка по образцу на слайде.
Валерия оценивает свою работу.
Оцените работу товарища. Верните тетради друг другу.
  Поднимите руку у кого ни одной ошибки – 5/ две-три-четыре ошибки -4/ у кого 5
  и больше ошибок?
- Что посоветуем ребятам, у которых есть ошибки в
  диктанте?

На доске: а · 1         а · 0
- Как называется запись?
- Какое свойство умножения заключено в выражении?
Дописываю 1 · а, 0 · а.
- Каким свойством умножения я воспользовалась? Как оно
  называется?
Записываю
  на доске: 14 ·
  (5 · 3)
Усложняю умножение. Умножьте 14
  на произведение 5 и 3. (По правилам порядка
  выполнения действий, сначала вычислим произведение в скобках. 5 умножить на 3
  будет 15. Вторым действием умножим 14 на полученный результат. Умножать на
  двузначное число не удобно). В
  данном случае надо знать другие способы умножения. Числовое выражение
  переведу в буквенное.
- Как называется это свойство
  умножения и что оно означает?  А хотите узнать? Вешаю табличку:
а · (b · с)

 Ответы
  уч-ся

В быту и на работе

Деньги

Сложение, вычитание, умножение, деление.

Для накопления нужной суммы средств.

Заменить умножением.

1 множитель
2 множитель
Значение произведения
Произведение

СЛАЙД
  5
Ответы
  - СЛАЙД 6
Критерии
  оценивания – СЛАЙД 7.
Дети
  поднимают руки. Повторить таблицу умножения дома.
Буквенные
  выражения
Свойство 1
Свойство 0

Переместительное свойство умножения

Ответы уч-ся

Не знаем.

а
  ·
  (b · с)

Познавательные: построение речевых высказываний в
  устной форме

Постановка цели
  урока

Решение
  задачи.
- Как
  вы думаете, чем нам предстоит заняться на уроке? (познакомимся с новым
  свойством умножения)
Значит, какая тема нашего урока?  (помогаю вывести тему
  урока)

-
  повторим все об умножении
-
  будем учиться применять свойство умножения при решении примеров и задач.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы,
  проявляют прилежание в учебе;
Регулятивные: принятие,
  планирование и реализация учебной задачи.

 Осознанное
  изучение различных действий для  освоения способов решений учебных задач (выведение
  алгоритма решения)

1 способ.

2 способ.

3 способ.

Работа по теме урока. Объяснение сочетательного свойства.
Рассмотрим
  умножение числа на примере монет.
· Но
  сначала, вспомним, а что такое ДЕНЬГИ? Кто зарабатывает деньги?
·
  Какие деньги в России?
·
  Какой номинал (стоимость) у Российских монет? (10, 5, 2, 1
  руб., 50 коп. 10 коп.)
·
  Какой номинал (стоимость) у Российских банкнот? (10, 50,
  100, 500, 1000, 2000, 5000 руб.)
·
  У денег есть лицо? лицо – это лицевая сторона монеты или
  купюры. По-другому АВЕРС. РЕВЕРС – оборотная сторона. Гурт – боковая сторона
  монетного кружка. На монете каждого номинал свой узор на гурте.

Умножить число на
  произведение можно разными способами. Итак, у нас есть определенное
  количество монет. Каждая монета достоинством 5 рублей. Нам нужно посчитать
  ценность всех монет. Рассмотрим разные способы умножения.
Все монеты
  номиналом 5 рублей.
Умножим 5 на количество всех монет. Чтобы
  подсчитать количество всех монет, надо 4 ·
  2, так как у нас 2 ряда по 4 монеты. Найдём значение выражения. В первую очередь
  выполним действие в скобках, т.е. найдём количество всех монет. Затем
  количество всех монет 8 умножим на их ценность 5. Получится 40.
Узнаем сколько рублей стоят монеты одного ряда. В
  одном ряду 4 монеты. Значит, 5 умножим на 4. Таких рядов у нас 2. Значит
  нудно умножить ещё на 2. Посчитаем, 5 ·
  4 получится 20. 20 умножить на 2 получится 40. Обратите внимание, результат
  произведения не изменился.
У нас 2 ряда по 5 рублей. Значит,
  5 · 2, а затем
  умножим на 4. Посчитаем, 5 ·
  2 получится 10. 10·
  4 получится 40. Результат не изменился.
а
  ·
  (b · с)
Данное свойство называется сочетательным свойством умножения.
Итак,
  подведём итог.
·
  Как сочетательное свойство умножения помогает в вычислениях?
Числа в произведении можно умножать в любом
  порядке.

Заработная плата
СЛАЙД 10

Денежные единицы
СЛАЙД 11

СЛАЙД 12
СЛАЙД 13

СЛАЙД 14

вешаю

5·(4·2)

(5·4)·2

(5·2)·4

Когда
  трудно умножить .

Познавательные:
  извлекают необходимую информацию
  из рассказа учителя, материалов учебника, собственного опыта, дополняют и
  расширяют имеющиеся знания, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Коммуникативные:
  строят понятные речевые
  высказывания, формулируют простые выводы,  планирование учебного
  сотрудничества с учителем и учениками

Первичное закрепление (с устным проговариванием,
  составлением модели)

Работа по учебнику. Откройте учебник на с. 12.

·
Воспользуемся сочетательным
  свойством.
- Какие числа
  удобнее будет умножить? Почему?

Применим
  ваши знания при решении задач.
·Что такое задача? Из каких частей она
  состоит? Что значит, решить задачу?
- Дети
  хранят деньги в копилках. Куда откладывают сбережения взрослые?
В
  хранилище банка в 3 рядах по 5 ячеек лежат сбережения. В каждой ячейке по 300
  руб. Сколько всего денег хранится в этих ячейках?
Запиши
  решение выражением.
Чтение
  текста задачи, анализ прочитанного, оформление краткой записи, выбор
  действий, запись решения и ответа.
12.000 руб.
  – 1 ячейка
 ? руб. - ?
  по 5 яч.в 3 ряд.
12.000·(5·3)=(12000·5)·3=60.000·3=180.000 (руб.)
Ответ: 180.000
  рублей в банке.

Работа уч-ся с комментированием у доски.

Получится круглое число. А с круглыми
  числами удобнее работать.

СЛАЙД 16,
  17
СЛАЙД 18

Познавательные: составление алгоритма, поиск информации в учебнике.

Самостоятельная работа (с проверкой по
  образцу, эталону)

Проверим ваши знания.
Работа в группах.
·
  Какие правила работы в группе в
  должны соблюдать, чтобы добиться хороших результатов?
На заработанные деньги
  человек покупает необходимые товары и услуги. Составьте и решите задачу по
  таблице.

Карточка
    1.
Составьте и
    решите задачу по таблице.

Цена

Кол-во

Стоимость

альбом

71 руб.

2 шт.

398 руб.

тетрадь

4 руб.

?

Карточка
    2.
Составьте и
    решите задачу по таблице.

Цена

Масса овощей

Стоимость

морковь

18 руб.

5 кг

165руб.

картофель

? руб.

Карточка
    3.
Составьте и
    решите задачу по таблице.

Цена

Кол-во

Стоимость

Туфли

?

2 пары

1380 руб.

сапоги

? на 370 руб.
      дороже

3 пары

? руб.

Дети читают
  и объясняют пословицы про деньги.
Деньги счетом крепки.
Денежки труд любят.
Копейка рубль бережет.

Ответы уч-ся
СЛАЙД 19
Уч-ся работают в группах

Контроль
  за процессом и результатом учебной деятельности школьников

Итог урока
·Чему учились на
  уроке?
·     Какими
  способами можем умножить число на произведение?
·       Как
  сочетательное свойство умножения помогает в вычислениях?
·
  Для чего нам нужны новые знания?
·
  Где мы можем их применить?

Ответы уч-ся

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают
  его, имеют желание учиться.
Познавательные:
установление
  аналогии.
Регулятивные:
исправление
  результатов своих действий, способность осознать уровень усвоения.

Рефлексивный
  анализ собственной учебной деятельности на уроке

Что
       можете рассказать о деньгах?

Вы можете
  разбогатеть, если будете относится к деньгам более внимательно. Редкие монеты
  стоят очень дорого. Есть целая наука, изучающая монеты и банкноты разных
  стран – нумизматика.
- Какую цель урока
  каждый ставил для себя?
- Достиг ли каждый своей цели?
Оцените свою работу на уроке, используя один из
  кружочков: зеленый, красный, жёлтый

СЛАЙД

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества.

Домашнее
  задание:

Домашнее задание по
  выбору:
1)      Подготовить сообщение о ценных монетах Российской
  Федерации;
2)      С. 12 №?
3)      С. 12 задача 37.
Оценивание работы
  детей. Выставление оценок.

Задача 37 с. 12, №? С .12

КАРТОЧКА 1.

Устно
составьте задачу по таблице. Запишите решение с пояснением и ответ.

Цена

Кол-во

Стоимость

Альбом

71 руб.

2 шт.

398 руб.                   руб.

Тетрадь

4 руб.

?

КАРТОЧКА 2.

Устно
составьте задачу по таблице. Запишите решение с пояснением и ответ.

Цена

Масса овощей

Стоимость

Морковь

18 руб.

5 кг

165руб.

Картофель

? руб.

КАРТОЧКА 3.

Устно
составьте задачу по таблице. Запишите решение с пояснением и ответ.

Цена

Кол-во

Стоимость

Туфли

?

2 пары

1380 руб.

Сапоги

? на 370 руб. дороже

3 пары

? руб.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: умножение числа на произведение 4 кл 3 четверть.doc

alt: Актуализация опорных знаний ( повторения опорных понятий, ранее усвоенных учебных действий

alt: Постановка цели урока Решение задачи

alt: КАРТОЧКА 3 . Устно составьте задачу по таблице

intro: Конспект разработан в помощь учителю 4 класса, 3 четверть.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Умножение числа на произведение"


file_name: география в схеме и таблице170.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Сабақтың
  тақырыбы:
«Уақыт
  алға жетелейді»

Мектеп:
  №47 ЖОББМ

Күні:
  05.12.18

Машықкердің
  аты – жөні: Қуанова.Э.А

Сынып:
   5

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Осы
  сабақ арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары:

5.Т/А2.
  Әлеуметтік тұрмыстық, әлеуметтік-мәдени,
  тақырыптарға байланысты диалог, монологтердегі (ән
  мәтіні, хабарлама, жарнама, хабарландыру) көтерілген
  мәселені түсіндіру.
5.О4.
  ауызекі стильдегі мәтіндердің мазмұнын, тақырыбын
  және тілдік құралдарын салыстыру.

Күтілетін
  нәтижелер

Ойлау
  белсенділігін, сөйлеу шеберлігін, тіл мәдениеті мен сөздік
  қорын молайтады.

Сабақтың
  түрі

Жаңа
  материалды меңгерту сабағы

Пәнаралық
  байланыс

Әдебиет,өзін-өзі
  тану

Қажетті
  құрал-жабдықтар

Интерактивті тақта, слайдтар, «Конверт сұрақ»
  әдісі, «Пазл»  әдісі, «Суреттер сөйлейді», «Сағат
  тілі» әдісі, түрлі түсті қарындаштар, фломастерлер
  мен маркерлер, суреттер.

Оқыту
  әдістері

Дереккөздері

Қазақ тілі 5 – сынып.

Тапсырмалар

Сабақ
  барысындағы мұғалім мен оқушының
  іс-әрекеті

Тапсырма

Мұғалімнің
  қызметі:

Оқушының
  қызметі:

 Ресурстар

Оқушыларға
  психологиялық ахуал туғызу
Сабақтың
  басы

І.Қызығушылықты
  ояту

ІІ.
  Мағынаны тану

Сабақтың
  ортасы

        23 минут

ІІ.
  Бағалау
Сабақтың
  соңы

  10 минут

Үйге
  тапсырма беру.

ІV.
  Рефлексия

Ұйымдастыру
  кезеңі.
-           Оқушылармен
  сәлемдесу.
-           Психологиялық
  ахуал туғызу.
-           Оқушыларды
  топқа бөліп отырғызу
Үй
  тапсырмасын сұрау:
«Сағат
  тілі» әдісі арқылы оқушылардан үй
  тапсырмасы сұралады.
Топқа
  бөлу.
Оқушылар
  қатар бойынша үш топқа бөлінеді (уақыт
  бірліктері арқылы)
1-топ:
  «Сағат» тобы
2-топ:
  «Минут» тобы
3-топ:
  «Секунд» тобы
Қызығушылығын
  ояту
«Суреттер
  сөйлейді» әдісі.

Сұрақтар
  беріледі:
-Сағат
  тілінің жылжуы нені білдіреді?
-Неге
  суретте адамдар сәби  шақтан қарттық кезеңге
  дейін бейнеленген деп ойлайсыңдар?
Оқушылар
  уақыт туралы  суреттер бойынша сабақ тақырыбын болжайды.
1-тапсырма.
  Тыңдалым.
Мәтінді
  тыңда.
  Мектеп бітіргелі жатқан оқушының сөзіндегі         «уақыт»
  ұғымына қатысты ойды таратып түсіндір.
2-тапсырма.
  Жазылым.Айтылым
«Биоэкроним»
  әдісі

Сөзде
  берілген әр әріптері бойынша мағыналы сөйлем
  құраңдар. Сөздер бастапқы әріптен
  басталуы шарт.
Дескриптор:

-ойлау
  қабілеті дамиды;
-сөздік
  қоры молаяды;
-
  жазылым дағдысы қалыптасады.

ҚБ:
  «Ай» әдісі
Толық
  ай –толық орындадым;
Жарты
  ай  - мен жартылай орындадым;
Жаңа
  ай – менің орындамағаным басымдау болды

3-тапсырма.  « Конверт-сұрақ»
  әдісі  бойынша  тапсырмалар
  тізбегі  беріледі. Білім алушылар саралап, өзі  жұмыстанатын 1 тапсырманы
  таңдайды.
1. Мәтінді мазмұндаңыз.
2. Мәтін бойынша  5 сұрақ
  құрастырыңыз.
3. «Менің бос уақытым»
  тақырыбына  әңгіме құрастыр және оны
  әңгімеле.
Дескрипторлар.
-Мәтін мазмұнын түсінеді.
-Негізгі ақпараттарды анықтайды -Тақырыпты
  түсінеді.
-Өз ойын жүйелі жеткізеді.
-Әңгіме  және оның
  ерекшелігін біледі.
4-тапсырма.
«Уақытты тиімді пайдалану» деген
  тақырыпта жұп болып диалог құраңдар.
-Уақытты тиімді өткізу деген не?
-Сабаққа дайындалуға
  қанша уақыт кетеді?
-Бос уақытында немен айналысқанды
  жақсы көресің?
-Көңіліңнің қалауы
  кітап па, интернет пе?
-Компьютерді шамадан тыс пайдаланасың ба?
-Сен табиғат аясында демалғанды
  ұнатасың ба?
-Спорттың қай түріне
  жақынсың?

ҚБ: «Ай» әдісі
Толық ай –толық орындадым;
Жарты ай  - мен жартылай орындадым;
Жаңа ай – менің орындамағаным
  басымдау болды

5-тапсырма. Жинақтау
«Пазл» әдісі бойынша  қағазға жазылған
  мақал- мәтел, нақыл сөз
  құрастырыңыз, мағынасын түсіндіріңіз.
1-топ. «Уақыттың бос өткені-
  өмірдің бос кеткені»
2-топ. «Уақыт керуеніне бөгет
  жоқ»
3-топ. «Уақыт алақанға
  құйып алған су секілді»
Дескрипторлар.
-Сөздерді мағынасына сай тіркестіре
  алады.
-Уақытты тиімді пайдалана біледі

Үйге тапсырма беру.
«Досыңа уақытты дұрыс
  пайдалану мақсатында қандай кеңес айтар едің?»
  шағын әңгіме жазу.

Оқушыларға сағатшалар
  таратылады.Сол сағатшаларға бүгінгі сабақтан
  алған әсерлерін жазады.

Оқушылар
  амандасып орындарына отырады.
 Сабаққа
  назарларын аударады. Кезекшімен сұхбат.

Топқа
  бөлініп, сабаққа кіріседі.
Уақыт
  бірліктері бойынша 3 топқа бөлінеді.

«Суреттер
  сөйлейді» әдісі арқылы оқушылар
  уақыт туралы  суреттер бойынша сабақ тақырыбын болжайды.

Оқушылар
  сұрақтарға жауап береді.

1-топ:
У-
  уақыт
А-алтыннан
Қ-қымбат
Ы-ыстық
Т-тәулік
2-топ:
С-
  сабырлы
А-ақылды
Ғ-ғибратты
А-адамның
Т-тағылымы
3-топ:
М-маңызды
И-
Н-нәтижелі
У-
  уақытты
Т-талқылау

Оқушылар
  саралап,
өзі
  жұмыстанатын
1
  тапсырманы  таңдайды.
1.
  Мәтінді мазмұндайды.
2.
  Мәтін бойынша  5 сұрақ құрастырады.
3.
  «Менің бос уақытым» тақырыбына  әңгіме
  құрастырады және оны әңгімелейді.

-Уақытты
  тиімді өткізу деген не?
-Бос
  уақытында пайдалы істермен айналысу.
-Сабаққа
  дайындалуға қанша уақыт кетеді?
-
  1-2 сағат.
-Бос
  уақытында немен айналысқанды жақсы көресің?
-Үй
  шаруасына көмектесемін.
-Көңіліңнің
  қалауы кітап па, интернет пе?
-Кітап.
-Компьютерді
  шамадан тыс пайдаланасың ба?
Күніне
  1 сағаттан.
-Сен
  табиғат аясында демалғанды ұнатасың ба?
-Табиғат
  аясында отбасыммен демалған ұнайды.
-Спорттың
  қай түріне жақынсың?
-Теннис,волейбол

Мақал-мәтелдердің
  мағынасын ашады.

Үй
  тапсырмасын  күнделіктеріне жазып алады.

Қима
  қағаздар

Суреттер

Сұрақтар

Қазақ
  тілі пәніне арналған үнтаспа

Үлестірме
  қағаздар

Суреттер

Конверт,
  үлестірме қағаздар

Оқулық,
  дәптерлер.

Суреттер

Үлестірме
  қағаздар.

file_name: 5.12.18ж Уақыт алға жетелейді.docx

alt: Сабақ ты ң тақырыбы: «Уақыт алға жетелейді»Мектеп: № 47

alt: Мағынаны тану

alt: Оқушыларға психологиялық ахуал туғызу

intro: 5 сынып Уақыт алға жетелейді сабақ жоспары

title: 5- сынып. "Уақыт алға жетелейді" сабақ жоспары


extracted_text:
Тест
по Миру Истории
6
класс 1 четверть.
Ф.И.______________________________________
1. Выберете
правильный ответ.
Святцы
– это …
а. церковная книга с перечнем христианских имён святых.
б. праздник христианской церкви
              в. подвиги священнослужителей
2.
Выберете правильный ответ. Передаваемое по наследству
именование человека, добавляемое к личному имени для указания на принадлежность
к определенной семье…
а.
Имя
б.
Фамилия
в.
Отчество

3.
Выберите правильный ответ. Фамилии произошли:
а. от названия
городов, гор, рек
б. все варианты
верны
в. от названия
животных, птиц
г. от имени отца и
матери

4. Выберете
правильный ответ. Биография – это …
а. описание жизни
какого-то человека с момента его рождения.
б. перечень
поколений одного рода.
в. ряд поколений,
происходящих от одного предка.

5.
Допиши
Ты для мамы
___________________
Сыном тебя
называет ______________________
Для бабушки и
дедушки ты _____________________
Мама твоего папы –
это ___________________________

6. Выберите правильный ответ. Ряд
поколений, происходящих от одного предка – это …
а. родословная
б. род
в. предки

7. Выберите правильный ответ. Жилище
для человека это …
а. дом
б. улица
в. город

8. Выберите правильный ответ. Как
называется наша область?
а. Белгородская область
б.  Курская область
в. Воронежская область

9. Выберите правильный ответ. Как
называется наша Родина?
а. Россия
б.  Америка
в. Украина

10. Выберите правильный ответ. Какие
государственные символы имеет Россия
а. герб, флаг и гимн
б. столица, государство, президент
в. страна, Москва, Родина

Тест
по Миру Истории
6 класс 2 четверть.
Ф.И.______________________________________

1. Выберете
правильный ответ. Как называется наша планета
а. Земля
б. Марс
в. Венера

2.
Выберете правильный ответ. Вокруг какой планеты
вращается Земля
а. Марс
б.
Меркурий
в.
Солнце

3.
Выберите правильный ответ. Земля делает оборот вокруг Солнца
а. за сутки
б. за год
в. За месяц

4. Расположи в правильной последовательности:
эра,   месяц,    день,
год,    век,    неделя.
__________________________________________________________________________

5. Выберете
правильный ответ. Сколько лет в веке?
а. 10 лет
б. 100 лет
в. 1000 лет.

6.
Выберете правильный ответ. Какая наука изучает
события прошлых лет
а. Политология
б.
История
в.
География

7. Выберите правильный
ответ. Как называю ученых, которые занимаются раскопками древних поселений и изучают
человеческую историю по вещественным источникам
а. Археологи
б. Путешественники
в. Исследователи

8. Выберете
правильный ответ. Как называется архитектурное или скульптурное сооружение, поддерживающее воспоминания о чём-либо.
а. Памятник
б. Объект
в. Дом

8. Выберете
правильный ответ. Исторические памятники бывают
а. вещественные и
невещественные
б. природные и
искусственные
Тест
по Миру Истории
6 класс 3 четверть.
Ф.И.______________________________________

1. Выберете
правильный ответ. Какая форма
у Земли?
а. Круглая
б. В виде шара
в. Плоская

2.
Выберете правильный ответ. Чем человек отличается от человекообразных обезьян?
а. 4 группы крови
б.
наличие молочных желез
в.
способность говорить.

3. Выберите правильный ответ.  Как
назывался первый человек?
а. человек разумный
б. человек умелый
в. человек прямоходящий

4. Выберете
правильный ответ. Выберите особые приёмы добычи огня
древним человеком:            а. зажигание спичек
б.
трение
сухих кусков дерева друг о друга
в. лесные
пожары

5.
Выберете правильный ответ. Человек, работающий с глиной,
называется?
а.
плотник
б.
кузнец
в. гончары
6.
Выберете правильный ответ. Как называется
приспособление  для пряжи?
а. спицы
б. прялка
в. крючок

7. Выберите правильный
ответ. Из какого растения
выделывали ткань?                                                    а.
клевер
                                                                                б.
лён                                                                                в.
тростник
8.
Выберете правильный ответ. Брёвна, скреплённые в
несколько рядов для устойчивого плавания  на воде?
          а. лодка
б. корабль
в. плот

9.
Выберете правильный ответ. Как называется
приспособление  для пряжи?
а. спицы
б. прялка
в. крючок

Тест
по Миру Истории
6 класс 4 четверть.
Ф.И.______________________________________

1. Выберете
правильный ответ. Русские,
украинцы и белорусы произошли от…
а. восточных славян
б. западных славян
в.  южных славян

2.
Выберете правильный ответ.   Древние славяне жили…
а. семьями
б.
в одиночку
в.
племенами

3. Выберите правильный ответ.  По христианскому преданию, о рождении
Мессии узнали простые пастухи и мудрецы – волхвы. Следуя за путеводной звездой,
они достигли Вифлеема, где поклонились новорожденному младенцу. О ком идет речь?
а.  Моисей
б. Иисус Христос
в. Аллах

4. Выберете
правильный ответ. Каких животных изобразил на потолке пещеры древнейший художник?

а.
собаку
б.
бизонов
в. жирафов

5.
Выберете правильный ответ. Как называется самый древний вид
письма?
а.
пиктограмма
б.
иероглифы
в. кириллица
6.
Выберете правильный ответ. Когда изобрели первое
колесо?
а. 4000
лет до н.э.
б. 1000 лет назад
в. В 2000 году

7. Выберите правильный
ответ. Большая беда для всех
народов, в ней гибнут люи и всё ценное, что создается трудом многих поколений
это….                                                                           а.
война
                                                                                б.
конфликт
                                                                                в.
перемирие

alt: Тест по Миру Истории 6 класс 1 четверть

alt: Тест по Миру Истории 6 класс 2 четверть

alt: Тест по Миру Истории 6 класс 3 четверть

alt: Тест по Миру Истории 6 класс 4 четверть

title: Тестовые проверочные работы к рабочей программе  по предмету "Мир истории" 6 класс для обучающихся с интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
Декада Языков Народов Казахстана

«Летописцы
великих перемен»
Внеклассное мероприятие,
посвященное 125- летию творчеству
С.Сейфулина, Б.Майлина и
И.Жансугурова.

8-11 классы
Провела: учитель истории и обществознания Аликадиева Р.Р.

КГУ «Журавлевская средняя школа»
2019-2020 учебный год
Дата: 18.09.2019
Участники: 8-11 классы
Учитель: Аликадиева Р.Р.

Внеклассное мероприятие,
посвященное 125- летию творчеству
С.Сейфулина, Б.Майлина и
И.Жансугурова.
«Летописцы великих перемен»
Цель: приобщение учащихся к истории Отечества и судьбам
исторических личностей; формирование ценностных
ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления опыта истории и
современной жизни Казахстана.
Задачи:
• Обобщить знания обучающихся об историческом
пути и опыте человечества, служащих основой для обретения независимости РК, для
понимания современного состояния общества и возможных перспектив его развития;
• формировать ценностные ориентации и убеждения
обучающихся на основе личностного осмысления социального, духовного,
нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гуманизма,
уважения прав человека, толерантного отношения к культуре и историческому
прошлому иных народов;
• развивать духовную культуру, воспитывать
гуманистические, демократические, патриотические убеждения граждан Казахстана
• привить любовь к изучению и уважению родного
края
• развивать у обучающихся инициативность,
любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению.
Эпиграфы к мероприятию:
И мы не вернемся обратно,
Но наши потомки не раз
У памятника, вероятно,
По–доброму вспомнят о нас
С.Сейфуллин

 «Кто прячет прошлое ревниво,
тот вряд ли с будущим в ладу.»
А. Твардовский
Вступление:
Учитель:
          Наше внеклассное
мероприятие посвящено одной из самых трагичных страниц истории XX века «времени террора и репрессий» 1937-1938 годы, время, о событиях
которого долго скрывали, таили правду, от людей, пытались утаить, то, что
являлось действительностью, факты и события изменившие ход истории, память о
людях боровшихся за справедливость и независимость своего народа. Время тоталитарного
режима.

В это т период времени от искусственно созданного массового голода погибла
значительная часть коренного казахского населения - 1 млн 750 тысяч человек,
свыше 125 тысяч репрессированы, из них более 25 тысяч расстреляны...среди них
оказались известные
общественные деятели Сакен Сейфуллин, Беимбет Майлин, Ильяс Жансугуров,
погибшие за свою твердую позицию по отношению к родному народу, за правду
и истину, веру в будущее.

Наше мероприятие проводится в рамках программы «Рухани жаңғыру» и  приуроченно к 125-летию со дня рождения трех столпов казахской
литературы, названных в народе как «үш бәйтерек» (три тополя).

В
1894 году из самых недр, плоть от плоти и кровь от крови казахского народа,
появились на свет будущие большие поэты и великие личности, Вошедшие в историю
казахской литературы как «үш бәйтерек» (три тополя). Они были
рождены великим и сложным временем, которое вызвало к жизни целое поколение
выдающихся литераторов, борцов, выражающих освобожденный национальный дух
народа. На протяжении всего творческого пути им приходилось делать сложный
жизненный выбор и отстаивать свои политические взгляды (ведь на их долю выпали
немыслимые испытания – две революции, гражданская война, строительство новой
жизни, а в результате - репрессия). Свою жизненную позицию они выражали через
свои произведения, в которых отражался быт и все тяготы жизни простого народа в
разные исторические события. Все три классика родились в один год 1894 году и
ушли из жизни в 1938. Но не только рождение и смерть стали общей чертой в их
судьбах, но и любовь к литературе, боль за людские страдания, стремление к
свободе нации и желание донести до сознания казахского народа истину и
реальность происходящего.

Произведения этих литераторов всегда пользовались большой популярностью в
народе. В них воспевались самобытность казахского народа, любовь к Родине,
почитание традиций, родного языка, дух патриотизма, отражены быт наших
предков, все тяготы жизни прошедших лет, революции, восстания и другие
исторические события., они внесли достойную лепту в казахскую литературу. обогатили
национальную литературу разнообразием тематики, содержания, ввели новые методы
и стили, дали мощный толчок для развития жанров казахской литературы.
       Своим
трудом, активной творческой и гражданской деятельностью, а также благодаря
незаурядными личным качествам, они смогли найти путь к самому сердцу народа и  вдохнуть
в них дух свободы.
       Чувствуя  приближение
скорбной годины они торопились не просто жить, а : дописать, высказать
сердечную боль, донести до сознание людей истину о происходящем, направить
народ на тропу борьбы за свободу и справедливость, заставить народ восстать и
идти до конца, во имя предков, во имя своих детей, и сами при этом являлись
примером любви и патриотизма к своей отчизне, к своей земле.
         На творчестве Сейфулина, Майлина и Жансугурова,
основоположников казахской литературы выросло не одно поколение молодых поэтов,
воспитывались на их произведениях.
Долгие
годы, до 1957 года их имена были в забвении, произведения не прочитаны и
забыты, память осквернена.
     Но наступила эпоха возвращения имен: все, что было осмыслено, сказано,
написано светлыми головами, - все было возвращено народу. Истинная поэзия,
пламенная проза - нетленны! Судьбы репрессированных, прошедших скорбный путь,  возродились
и донесены народу,  имена произносятся с гордостью и трепетом. К сожалению
имена Сейфулин, Жансугуров и Майлин были реабилитированы уже  посмертно в 1957,
все троя были признаны  жертвами  политических репрессий, но память о
них жива, время не властно утаить историю, и сегодня ребята познакомят вас
более подробно с их судьбами, судьбами борцов одной эпохи, родившихся и
погибших за справедливость в одни года.

Стихотворение: 1 ученик
Народом чаша выпита до дна
За ту войну в четыре долгих года,
Но всем нам помнится еще одна война,
Сгубившая часть нашего народа.
Вел ту войну палач из палачей,
С ним берии, ежовы и ягоды.
Мы испытали: нет войны страшней,
Когда воюют с собственным народом.
Страну покрыли сетью лагерей,
Где псы и стражи злые без предела.
Там зэков не считали за людей:
Их жизнь цены в Гулаге не имела.
Людей тогда казнили без суда
По знаку палачей в расстрельных списках,
И жертвы исчезали без следа.
Над ними ни крестов, ни обелисков.
И данных нет - безмолвствуют архивы,
Родных могил уже не отыскать.
Друзья мои, пока мы с вами живы,
Успеть бы поименно всех назвать.
Учитель: познакомить
с биографией исторических личностей мне помогут ребята, прошу вас.
2 ученик: Биография
С.Сейфулина
Сакен Сейфуллин (отрывок из поэмы «Кзыл-ат», 1933)
Нет, сильным я не угождал, не лаял словно пес,
И не держал по ветру я, поверь, товарищ, нос.
И ту, которая была постыла, не хвалил,
Не врал, не притворялся я и чепухи не нес.
Коль радости на сердце нет, не веселюсь с утра,
Коль мне не весело, молчит правдивая домбра.
Все струны сердца не поют, когда я загрущу,
Но коли радость, то в душе – и песня, и игра.
Переродиться ли смогу, когда я сердцем чист?
Чиста душа моя, как чист бумаги белый лист.
Могу ль обманывать я власть? Я был душою прям,
Когда обманывал ее в селе лжеактивист!
(Мелодия обрывается звуком выстрела)
Показ видеоролика
Родился 15 октября 1894 года в
кочевом ауле в Акмолинском уезде (нынеКарагандинская область).Семья будущего
поэта была музыкальной: отец был домбристом, мать — умелой рассказчицей. С
детских лет Сакен пристрастился то к протяжно-грустной, то заунывно-печальной,
как сама степь, песне родного народа. Сам он неплохо играл на домбре и имел
приятный голос. Впоследствии Сакен написал немало песен (и слова, и музыку),
которые до сих пор живут в народном репертуаре. Учился Сакен вначале в родном
ауле, затем — три года в школе Успенского медеплавильного завода. В  1908
году будущий поэт переезжает в Акмолинск, где кончает приходскую школу и
трехклассное городское училище. В 1913-1916 гг. Сейфуллин учится в Омской
учительской семинарии, участвует в просветительском молодежном кружке
«Единство». Серьезным испытанием для поэта явилась февральская революция. В это
сложное время нелегко было сделать правильный выбор деятелям национальной
культуры Казахстана. Родовые предрассудки — с одной стороны, лозунги
алашордынцев — с   другой, и новые  идеи,  великое
революционное движение — с третьей. Сейфуллин выбирает третий путь, борец по
натуре, он с оружием в руках устанавливал новую власть на древней земле отцов.
В те годы Сакен развивает кипучую деятельность среди степной бедноты — проводит
митинги, выступает на собраниях. Сакена   Сейфуллина  наиболее
полно раскрылся и окреп в годы после  Октября 17-го года. Он стал
певцом-трибуном,  голос которого звучал громко и страстно, призывая
угнетенных к борьбе на стороне революции. Он первым в казахской
советской   литературе воспел чувства нового  человека,  стал
выразителем дум и чаяний  своего поколения. Его поэзия — поэзия активная,
сыграла исключительную роль в борьбе, в идейном, нравственном воспитании людей,
формировании человека эпохи социализма. В 1938 году арестован
как «буржуазный националист» и расстрелян 28 февраля 1939 года в
застенках Алма-Атинского НКВД. Посмертно реабилитирован.

3 ученик: биография
Б.Майлина
Изменяется время
Изменяются люди
Лишь талант неизменен
Лишь талант неподсуден.
Льется песня акына
Наставлением  в путь –
«Не забудь свое имя,
Свой народ не забудь».
У костра кочевого
Звук домбры не стихал,
Ловит каждое слово
Майлин – сын пастуха…
(звук выстрела)
Показ видеоролика
      Майлин Беимбет Жармагамбетулы родился 15 ноября 1894 году в
селе Актюбе ,ныне им. Б.Майлина Таранского района, Костанайской области. В
1911-12 годах писатель учился у аульного муллы в медресе, в русско-казахской
школе Костаная и в 1914-15гг. в медресе Галия в Уфе, в школе «Уазифе» в
г.Троицк. Первые стихи и рассказы под названием «Ретивые мусульмане» появились
именно в эти годы в рукописном журнале «Садак» («Лук»), издаваемом студентами
медресе. Тогда же он посылает свои произведения в демократический журнал
«Айкап» и в газеты, издаваемые в Казани, Ташкенте, Оренбурге. Беимбет Майлин
внес большой вклад в развитие жанра казахской драматургии и прозы. Наиболее
известное произведение автора – первая повесть «Памятник Шуги», в которой
писатель реалистично описал судьбу казахской девушки, вынужденной подчиниться
обычаям. В дальнейшем в своих повестях писатель неоднократно возвращался к
проблеме равноправия женщины.
Он автор более
10-ти поэм. В поэмах «Байская дочь» (1917), «Девушка Разия» (1919), «Беглянка»
(1921), «Зайкуль» (1921), «Маржан» (1923) рассказал о женщинах-казашках, об их
борьбе с неравноправием. Весомый вклад внес в развитие прозы, в особенности
рассказа. Б.Майлину принадлежат более 15 повестей. В романах показаны важные
исторические события, происходящих в казахских аулах. Он создал галерею ярких
художественных образов, отражающих судьбу простых людей своего поколения. Среди
его поэтических героев наиболее известен Мыркымбай, имя которого стало
популярным в народе. Мыркымбай - бедняк, долгие годы работавший на бая, а при
Советской власти хозяин своей судьбы, строитель новой жизни. Б.Майлин в течении
доброго десятилетия как бы следил за жизнью своего героя, посвящая ему
злободневные стихи, показывая перемены, совершающиеся в ауле, через жизнь
Мыркымбая. Так постепенно складывался (1922-1934) цикл, состоящий из 25-ти
стихотворений и двух поэм. Они стали популярными в народе, так как в них
правдиво показана жизнь бедняка. Б.Майлин внес значительный вклад в разработку
и развитие различных жанров драматургии (около 25 пьес, либретто, сценариев).
Талант художника, глубокое знание истории, поэзии и языка казахского народа,
богатый жизненный опыт определили достойное место Б.Майлина в казахской
литературе.

4 ученик: биография И.Жансугурова
Ильяс Джансугуров («Поезд», 1927, отрывок)
Былая жизнь! Чтоб изменить ее,
Железный конь примчался в этот край.
Я слышу грабель монотонный звук…
Я слышу, как зовет ребенка мать…
Я вижу: бедняки, собравшись в круг,
Опять решили в степь откочевать.
Худые лошаденки под седлом,
Верблюды с грузом сумрачно стоят…
И детский крик, и блеянье ягнят,
И шум народа слышатся кругом.
Готовы все опять в поход идти –
От бедности бежать, от неудач,
И только злобно щерится богач:
Ему – куда ни кинься – нет пути!
(звук выстрела)
Показ видеоролика
     Ильяс
Жансугуров родился
1 мая 1894 года в ауле № 4 Аксуйской волости Копальского уезда Семиреченской
области. Казахский советский поэт, классик казахской литературы. Первый
председатель Союза писателей Казахстана (1934-1936).Член РКП(б) Российской
Коммунистической партии (большевиков), коммунистов с 1924 года.

Выдающийся поэт и драматург, автор легендарных произведений «Байшубар» и
«Саганак». Начал
писать с 1912. Первые стихотворения «Сарыарқа» («Сарыарка»),
«Тілек» («Поражение») были напечатаны в журнале «Сарырқа» в 1917.
Поэма «Кулагер» — наиболее известное произведение классика, в которой
он поведал лирическую историю о композиторе ХIX века Акан Серэ Корамсаулы. В
основе произведения лежит реальная история гибели любимого скакуна композитора
– коня по имени Кулагер. В поэме писатель размышляет о трагической жизни народа
и невосполнимой утрате. Привлекательные образы героев, тонкий лиризм,
превосходные образцы 11-сложного казахского стиха позволяют
назвать «Кұлагер» жемчуженой казахской поэзии
Судьба Жансугурова трагична. Первый председатель союза
писателей Казахстана, искренне веривший в торжество коммунизма, был арестован в
1937 году по доносу одного из своих сотрудников. Год спустя его
расстреляли. - Несмотря на свою короткую жизнь, Ильяс Жансугуров оставил после
себя громадное творческое наследие. Еще существуют его уникальные рукописи,
которые необходимо выпустить в свет. Многие годы было неизвестно, где он
похоронен. И только в 1992 году в поселке Жаналык Талгарского района были
обнаружены захоронения наших расстрелянных земляков, среди которых был и Ильяс
Жансугуров.
 Именем Жансугурова назван Жетысуйский Государственный университет в г.
Талдыкоргане. Там же открыт литературно- мемориальный музей, посвященный жизни
и творчеству поэта.
Учитель:
Что ответить? Даже и сегодня
С высоты и знания, и лет,
Кто сумеет твердо, принародно
Дать все объясняющий ответ?
Через жизнь проходит не ветшая,
Имя, честь, и совесть, и судьба
Мы, забытых в жизни воскрешая,
Воскрешаем самого себя.
Боль по отцам не проходит с годами.
Как вспомнишь, так сердце опять защемит…
В мире всё тленно, не тленна лишь память,
Её для потомков пусть каждый хранит…

 «Путём насилия и жестокости человечеству нельзя навязать ни
процветание, ни гармонию, ни прогресс. Это важнейший исторический урок, который
мы извлекли, и о котором всегда должны помнить», - говорил Нурсултан Абишевич
Назарбаев. 5 апреля 1997 года Президент Республики Казахстан подписал Указ об
установлении 31 мая Днем памяти жертв политических репрессий.

    Идет
время, одно поколение сменяется другим. Но чем дальше, тем больше ощущается
неправедность и несправедливость тех тяжких лет, что унесли из жизни таких замечательных
людей.
Когда
мы слышим фразу «он был врагом народа», сразу представляем себе измученного
стойкого борца, мужчину, ставшего жертвой своего времени, своей эпохи. И редко
кто вспомнит, что у человека была семья, остались дети, друзья и мечты в
светлое будущее.
Сегодня,
с дистанции прошедших десятилетий мы в состоянии оценить деяние достойных
людей, мечтавших о благоденствии нашей земли, о разумно организованной жизни
для своих соотечественников. Думаю, что память о них, безвременно ушедших,
будет жить в казахском народе всегда и в наших сердцах!

file_name: Летописцы великих перемен.docx

alt: Дата: 18.09.2019 Участники: 8-11 классы

alt: Мы испытали: нет войны страшней,

alt: Боль по отцам не проходит с годами

title: Внеклассное мероприятие "Летописцы великих перемен"