extracted_text:
1. Пояснительная
записка

Адаптированная
рабочая программа по
изобразительному искусству  для учащегося 6 класса с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающего по программе с
задержкой психического развития (ЗПР)(вариант 7.1) - это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Рабочая
программа  разработана  на  основе:
- Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки от 19.12 2014
г., №1598);
- Рекомендаций,
изложенных в Письме Минобрнауки РФ «О введении ФГОС ОВЗ» от 11.03.2016 г.
(№ВК-452/07);
 АООП НОО
учащихся  с ЗПР школы.
- Примерной основной
образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа / [сост.
Е. С.Савинов] (Стандарты второго поколения), Авторской программы Б.М.
Неменского, «Изобразительное искусство 5-8 кл.»: прогр. /Сост. Б.М. Неменский.-
М.: Просвещение, 2015. с использованием учебника «Изобразительное искусство.
Искусство в жизни человека.» : учебник для общеобразовательных учереждений /
Л.А. Неменская;под ред. Б.М. Неменского. – М. : Просвещение,2015г.
Адаптированная
рабочая программа обучающихся с ОВЗ предполагает, что учащийся с
задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Срок
реализации программы 1 год.
Определение
варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого- медико-педагогической комиссией (ТПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-
медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Программа
ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего
государственным стандартам и позволяет работать без перегрузок в классе с
детьми разного уровня обучения, включая детей с задержкой психического
развитии.

Цель
реализации адаптированной программы обучающихся
с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
 потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.

Достижение поставленной
цели при разработке и реализации адаптированной  программы обучающихся
с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
-  формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- развитие способности к
эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

-  достижение
планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
- становление и
развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
-  создание
благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-  освоение первичных знаний о мире
пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре,
дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
-  овладение элементарными
умениями, навыками, способами художественной деятельности;
- воспитание эмоциональной
отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного
изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной
природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому,
многонациональной культуре;
-  использование
в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-  предоставление
обучающимся  возможности для эффективной самостоятельной работы.

В основу
разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и  деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение
дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
 подход основывается
на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным
и нарушенным развитием.
Основным средством
реализации деятельностного  подхода в образовании является обучение, как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте
разработки  адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
-придание
результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение
учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность
их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности
и поведения;
-обеспечение
условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В
основу формирования адаптированной программы   обучающихся с ЗПР
положены следующие принципы:
• принципы
государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования,
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и
воспитанников и др.);
• принцип
учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
• принцип
коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• принцип
преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной
программы начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с
задержкой психического развития;
• принцип целостности
содержания образования;
• принцип
направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип
переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
Художественное
развитие осуществляется в практической,  деятельностной  форме в процессе
личностного художественного творчества.
Адаптивность   (изменения,
внесенные в учебную программу и их обоснование):
·
На каждом занятии
даются индивидуальные домашние задания с обязательным контролем их выполнения;
·
Создаются условия для адаптации и
социализации учащегося, формирования у него коммуникативных навыков;
·
Понижается рейтинг оценивания
проверочных, практических и контрольных работ;
·
Проводится психолого- педагогическая
поддержка и индивидуальная помощь при выполнении работ на уроке;
·
Вводятся индивидуальные
коррекционные занятия по предмету учебного плана по мере необходимости, по
согласованию с родителями, с целью восполнения пробелов предшествующего
обучения, а также ликвидацией отставаний в программном материале, связанных с
длительными пропусками учащимся по болезни, подготовки к восприятию тем учебной
программы, коррекции особенностей памяти, внимания, мыслительной деятельности;
·
Анализируется
выполнение заданий с целью повышения самооценки учащегося;
·
Обучение
проводится с учётом зоны ближайшего развития:
·
На
уроках создаётся ситуация успеха для учащегося;
·
Включается
развитие моторных функций;
Адаптация
программы предполагает коррекцию программы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающейся с ЗПР и
психолого-педагогическую поддержку в освоении содержания изучаемого предмета
«Изобразительное искусство».
Психолого-педагогическая характеристика учащегося с ОВЗ

Учащиеся с ЗПР -
это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ТПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория
обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
У учащейся
наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы, нарушение произвольной
регуляции движений, недостаточная четкость и координированность непроизвольных
движений, трудности переключения и автоматизации. Сенсомоторное развитие идет с
запозданием. Познавательная деятельность характеризуется средним уровнем
активности и замедлением переработки информации. Беден и узок кругозор
представлений об окружающих предметах и явлениях. Внимание характеризуется
неустойчивостью, частой отвлекаемостью. Память ограниченна в объеме и непрочна.
Наглядно – образное мышление в стадии формирования. Эмоционально – волевая
сфера в стадии формирования. незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку
очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить
что-либо.
Нарушено внимание:
его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения
внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
Нарушено
восприятие, которое выражается в затруднении построения целостного образа.
Ребенку может быть, сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе.
Такая структурность восприятия является причиной недостаточности,
ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и
ориентировка в пространстве.
Особенности
памяти: значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем
вербальный.
Задержка
психического развития сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее
развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее
лексико-грамматической стороны.
Наблюдается
отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь
во время самостоятельных и тестовых работ.
Исходя из этого в
процессе обучения применяется дифференцированный, индивидуальный подход к
детям, учитывая их индивидуальные особенности, их работоспособность и  уровень
подготовленности.
Содержание
программы носит обучающий, развивающий и коррекционный характер.
Основные
виды деятельности обучающихся:
ценностно-ориентационная
и коммуникативная деятельность;
изобразительная
деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная
деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская
деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая
деятельность на основе синтеза искусств.

Форма
организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии,
используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве,
проблемного обучения, информационно- коммуникационные, здоровье сбережения и т.
д.
Особенности
реализации рабочей программы при обучении детей с ОВЗ:
Имея одинаковое
содержание и задачи обучения, рабочая программа по «ИЗО» для детей с ОВЗ практически
не отличается от программы массовой школы. Эти отличия заключаются в
- коррекционной
направленности каждого урока;
- оказании
индивидуальной помощи обучающимся;
- отборе
материала для урока и домашних заданий: уменьшение объёма аналогичных заданий и
подбор разноплановых заданий.
- очищение от
сложности подробностей и многообразия учебного материала;
-
взаимообучение, диалогические методики;
- оптимальность
темпа с позиции полного усвоения.
Для достижения
планируемых результатов при обучении учащихся с ЗПР содержание программы
скорректировано по разделам: «Виды
изобразительного искусства и основы образного языка», «Связь
времен в народном искусстве»
«Декор – человек, общество, время», «Декоративное
искусство в современном мире».
Критерии и
Система оценки достижения обучающейся с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО
Система оценки
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Обучающиеся с ЗПР
имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные
условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП
НОО) аттестации  обучающихся  с ЗПР включают:
•
особую форму
организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных  особенностей обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в
классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
•
присутствие в начале
работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей  обучающихся
с ЗПР:
•
упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению;
•
упрощение
многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
•
в дополнение к
письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•
при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных  трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на
выполнение заданий;
•
возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному  травмированию  ребенка.

Система
оценки достижений учащихся
Критерии оценки
знаний учащихся разработаны с учётом психофизического развития и возможностей
учащихся с ОВЗ. Оценивание обучающихся носит индивидуальный характер, при
оценочном суждении учитываются следующие показатели:
-правильность
приемов работы,
-степень
самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, правильное
построение рисунка, аккуратность выполненной работы),
-соблюдение
правил безопасности работы и гигиены труда.

Контрольные работы по предмету
изобразительное искусство программой не предусмотрены. Основные формы учебной
деятельности — практическое художественное творчество посредством овладения
художественными материалами, зрительское восприятие произведений искусства и
эстетическое наблюдение окружающего мира.
Оценочная деятельность состоит из фронтального
и индивидуального устного опроса. Предусмотрено проведение выставок лучших
работ.

Инструментарий
для оценивания результатов освоения программы
Умения учащихся по изобразительному
искусству оцениваются по результатам выполнения практических заданий:
•
Оценка «5» - выставляется за безошибочное и
аккуратное выполнение работы.
•
Оценка «4» - выставляется ученику за безошибочное
и аккуратное выполнение работы, но ученик допускает неточности в выполнении
работы.
•
Оценка «3» - выставляется ученику за неточности в
выполнении работы (восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов в
пространстве) и требующей корректировки со стороны учителя.
Устный опрос учащихся является одним из
методов учета знаний, умений и навыков учащихся.
При оценке устных ответов по
изобразительному искусству принимаются во внимание:
а) правильность ответа по содержанию,
свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои
знания; последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится,
если: учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания
на практике;
Оценка «4» ставится,
если: учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении
его допускает неточности второстепенного характера.
Оценка «3» ставится,
если: учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает
неточность в изложении изученного материала.

Виды
  контроля

Содержание

Методы

Сроки
  контроля

Вводный

Области
  интересов и склонностей. Уровень знаний, умений, навыков по изобразительному
  искусству.

Беседы,
  наблюдение,
кроссворды
  Викторины Тестирование

Сентябрь

Текущий

Освоение
  учебного материала по темам, разделам

Творческие
  и практические задания, выполнение образцов, упражнения

По
  каждой теме

Творческий
  потенциал учащихся

Наблюдение,
  игры, упражнения. Участие в выставках и конкурсах

В
  течение года

Итоговый

Контроль
  выполнения поставленных задач. Уровень творческого роста

Зачетные,
  творческие работы.

Апрель
Май

Описание места учебного предмета
«Изобразительное искусство» в учебном плане
Учебный план примерной адаптационной
общеобразовательной программой обучающихся ЗПР (Вариант 7.1) отводится 34 часов
(34 учебные недели), для обязательного изучения предмета «Изобразительное
искусство» на этапе основного общеобразовательного общего образования в 6
классе в объеме 34 часов в год. С учетом региональных особенностей   рабочая
программа составлена 1 час в неделю.
 Внесенные изменения в примерную программу

Тему «Выразительные возможности
изобразительного искусства.» удалить, за счет освободившегося часа провести
внеурочную деятельность в форме игры «Цвет в цвете» провести 1 часом, тему
«выразительные возможности изобразительного искусства обьединить с одной темой
«Пейзаж – настроения. Природа и художник» и провести одним часом
 Через формы внеурочной деятельности в 6а
классе, реализовать уроки № 32 (1 час):

№

Дата проведения

Тема

Внеурочной деятельности

32

10.05

Выразительные
  возможности изобразительного искусства.

В
  форме игры «Цвет в цвете»

Тему
«Пейзаж – настроение. Природа и художник» удалить за счет освободившегося часа
провести внеурочную деятельность в форме экскурсии провести одним часом, тему
«Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства» объединить с
одной темой « Пейзаж  – настроения. Природа и художник».
Через
формы внеурочной деятельности в 6в классе реализовать урок № 31 (1 час):

№

Дата
  проведения

Тема

Внеурочной
  деятельности

31

02.05

Пейзаж
  – настроения. Природа и художник

В
  форме экскурсии «Пейзаж на свежем воздухе

2. Планируемые
результаты
освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
В соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта обучение на занятиях
по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов.
 Формирование универсальных учебных
действий
Личностные УУД:
У учащихся будут сформированы:
Эстетические потребности. Уважительное
отношение к народной культуре, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Учащиеся получат возможность для
формирования:
Творческих способностей личности
Регулятивные УУД:
Учащиеся научатся: целеполаганию,
уметь самостоятельно распределять свое время; принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров; оценивать правильность выполненных действий и
планировать пути достижения целей.
Учащиеся получат возможность
научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели, задачи, строить планы на будущее;
оценивать свои возможности, степень трудности и умения их преодолеть;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся: работать в
группах; формулировать свое мнение, аргументируя его в сотрудничестве с
партнерами; осуществлять контроль и оказывать необходимую взаимопомощь;
организовывать и
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели,
функции, способы взаимодействия участников; планировать общий ход работы.
Учащиеся получат возможность научиться: учитывать
интересы, разные мнения окружающих, обосновывать собственную позицию; оказывать
поддержку и содействие в достижении цели в совместной деятельности;
разрешать конфликты; участвовать в коллективном обсуждении проблем и
осуществлять коммуникативную рефлексию;
            Познавательные УУД
            Учащиеся научатся: создавать и
защищать проект, заниматься исследовательской деятельностью под руководством
учителя; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия и производить
сравнения; строить логические рассуждения.
            Учащиеся получат
возможность научиться: ставить проблему, аргументировать её
актуальность, самостоятельно проводить исследования на основе наблюдения и
эксперимента и делать выводы

Личностные результаты
 отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного
предмета «Изобразительное искусство»:
·
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувство гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского
общества;
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
·
формирование
целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое духовное
многообразие современного мира;
·
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, многообразию, культуре; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
·
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
·
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
·
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение
организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные результаты
 характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:
·
формирование
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры,
как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
·
развитие
визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
·
освоение
художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественной творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
·
воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
·
приобретение
опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
·
приобретение
опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках и
различных видах визуально- пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
·
развитие
потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусств; формирование активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
·
осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие индивидуальных творческих
способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности.

3.Содержание
учебного предмета «Изобразительное искусство»
Учебно-тематический план

№
п/п

Наименование раздела

Всего часов

1

Виды изобразительного искусства и основы
  образного языка

9 часов

2

Связь времен в народном искусстве

7 часов

3

Декор – человек, общество, время

10 часов

4

Декоративное искусство в современном
  мире

8 часов

 Всего:

34 часов

Количество часов, на которое рассчитана
учебная программа на год и по четвертям:

Четверть

Всего часов

Практическая часть

Практическая работа

Контрольная работа

1 четверть

9

6

2 четверть

7

6

3 четверть

11

8

4 четверть

9

4

1

Всего:

34

24

1

Содержание программы
Раздел 1 Виды
изобразительного искусства
Изобразительное
искусство и семь пластических искусств, рисунок – основа изобразительного
творчества, линия и её выразительные возможности, пятно как средство выражения,
композиция как ритм пятен, цвет, основы цветоведения, цвет в произведениях
живописи, объемные изображения в скульптуре, основы языка изображения.
Раздел 2 Мир наших
вещей. Натюрморт.
Реальность и
фантазия в творчестве художника, изображение предметного мира – натюрморт,
понятие формы, многообразие форм окружающего мира, изображение объема на
плоскости, линейная перспектива, освещение, свет и тень, натюрморт в графике,
цвет в натюрморте, выразительные возможности натюрморта.
Раздел
3Вглядываясь в человека. Портрет.
Образ человека –
главная тема искусства, конструкция головы человека и ее пропорции, изображение
головы человека в пространстве, графический портретный рисунок и выразительный
образ человека, портрет в скульптуре Сатирические образы человека, образные
возможности освещения в портрете, портрет в живописи, роль цвета в портрете,
великие портретисты.
Раздел 4 Человек и
пространство в изобразительном искусстве.
Жанры в
изобразительном искусстве, изображение пространства, правила линейной и
воздушной перспективы, пейзаж -  большой мир, организация изображаемого
пространства, пейзаж настроение, природа и художник, городской пейзаж,
выразительные возможности изобразительного искусства, язык и смысл
изобразительного искусства.

4.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы (Приложение №1)

5. Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса
1.
Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни
человека. Учебник для 5-7 класса общеобразовательного учреждения/А.С.
Питерская, Г.Е. Гуров; под редакцией Б.М. Неменского - Москва: Просвещение,
2014.
2.
Давыдова
М.А. «Поурочные разработки по технологии», Москва, «Вако», 2014г.
3.
Изобразительное
искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. Б. М.
Неменского. 5—9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Б. М.
Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева, А. С. Питерских. - М. : Просвещение,
2015г.
4.
«Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы».// Под ред.
В.Г. Петровой. - М., 2011.
5.
.
Изобразительное искусство. Занимательные материалы. Терминологические диктанты,
кроссворды. Тесты. Викторины 5-7 класса / авт.сост.О.В.Павлова. Волгоград:
Учитель, 2011. – 77 с
6.
Кузин В.С. «Методика преподавания изобразительного искусства». –
М.: Просвещение, 2010.
7.
Рау М. Ю. Изобразительное искусство. 1 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
программы / М. Ю. Рау, М. А. Зыкова. – М.: Просвещение, 2017
8.
Изобразительное
искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс. Учебник.
ФГОС. Горяева Н, Островская О.В., Неменский Б.М. - М.: Просвещение,
2014г.
интернет –
ресурсы:
1.      Музейные
головоломки http://muzeinie-golovolomki.ru/
2.      Художественная
галерея Собрание работ всемирно известных художников
http://gallery.lariel.ru/inc/ui/index.php
3.      Виртуальный музей
искусств http://www.museum-online.ru/
Сайт словарь терминов искусства http://www.artdic.ru/index.ht
4.
«Рабочая программа разработана
______________                            Фаттыхова Л. Н.

(подпись)        ФИО
«Рабочая программа с приложениями изучена
и обсуждена на заседании ШМО
эстетического и физического воспитания
протокол № ____ от  «      »_________2018 года
Руководитель ШМО
_______________                                  Тарасенко С.В.
                                           (подпись)
                                              ФИО

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству для учащегося 6 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающего по программе с задержкой психического развития (ЗПР)(вариант…

alt: Изобразительное искусство».

alt: Система оценки достижений учащихся

alt: Виды контроля Содержание

alt: Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека; · приобретение опыта создания художественного образа в разных…

title: Рабочая программа


extracted_text:
План-конспект НОД подготовительная группа " Я и мои друзья в
детском саду"

Интеграция образовательных областей: « Познавательное
развитие», «Речевое развитие», « Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Задачи:
·
Продолжать работу по обогащению обществоведческого словаря детей.
«Речевое развитие»
·
Совершенствовать речь как средство общения. «Речевое развитие»
·
Воспитывать культуру речевого общения. «Речевое развитие»
·
Делить предмет на 2, 4, 6, 8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из
четырех (две четвертых) и т.д.). «Познавательное развитие»
·
Продолжать формировать интерес к детскому саду.
«Социально-коммуникативное развитие»
·
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда.
«Социально-коммуникативное развитие»
·
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
«Социально-коммуникативное развитие»
·
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности. «Социально-коммуникативное развитие»
·
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ. «Социально-коммуникативное развитие»
·
Совершенствование умений в аппликации. «Художественно-эстетическое
развитие»

Методы и приемы:
Практические – игры, упражнения, моделирование;
наглядные - рассматривание, наблюдение, просмотр, прослушивание;
словесные - вопросы, беседа, рассказ детей.

Материалы и оборудование: геометрические фигуры (торты):
овал, равнобедренный треугольник, прямоугольник, круг, квадрат, шарик, обруч,
канат, слайды: д ни рождения, масленица , 8 марта, 23 февраля, фотографии
детей группы, нарисованное дерев о, цветы по количеству детей, картинки-
профессии работников детского сада, клей карандаш, ножницы.

Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность

Формы и методы организации совместной деятельности

Двигательная

игровые упражнения, двигательные паузы, эстафеты,
  физминутки,

Игровая

Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные),

Изобразительная

Изготовление творческие проекты, деятельность в изостудии,

Познавательно-исследовательская

решение проблемных ситуаций,

Коммуникативная

Беседы, ситуативные разговоры, вопросы

Трудовая ( самообслуживание и элементарный бытовой труд)

Поручения ( в том числе подгрупповая),

Логика образовательной деятельности

№

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Ожидаемые результаты

1

Воспитатель п редлагает поприветствовать друг друга по
  очереди и
создать общую «паутину» бросая клубок со словами
  приветствия любому, сидящему в кругу.

Дети отвечают на приветствия: «Доброе утро, Катя!», «Доброе
  утро, Сережа!»;
Создают общую «паутину» - все бросают клубок со словами
  приветствия любому, сидящему в кругу. Все держатся за нитку, таксоздается
  общая сеть;

Грамотно используют речь как средство общения. Умеют
  приветствовать друг друга, правильно выстраивая фразу.

2

Воспитатель предлагает вместе сесть в круг и начать разговор.
  Весной ,15 мая- отмечается Всемирный день семьи. Он был установлен Всемирной
  организацией защиты детей ЮНЕСКО. Ребята, как вы думаете, что такое семья?

Дети сидят в кругу на мягких модулях, отвечают на вопросы.
Какие бывают семьи? Семьи все одинаковые? Может быть, они
  разные? Чем они отличаются? Что вы любите делать вместе? Какие у вас в
  семье есть увлечения? Если семья занимается спортом, это какая семья?
-Как вы думаете, ребята, что такое семейные традиции?

Отвечают на вопросы педагога полным ответом, знают, что 15 мая
  Всемирный день семьи.

3

Воспитатель предлагает посмотреть на экран и определить традиции
  в группе.
Просмотр первого слайда.
(открытки с 23 февраля и 8 марта)

Дети определяют традиции в группе. Передавая мяч друг другу
  говорят пожелания с праздником.

Передают мяч друг другу, называют традиции группы, говорят
  пожелания к праздникам. Проявляют интерес к детскому саду.

4

Показывает 2 слайд «День рождение». Предлагает, путем
  складывания, разделить «торт» на равные части между гостями.

Дети стоят вокруг стола и выполняют задание. Методом складывания
  делят «торт» на равные части. Объясняют сколько частей получилось.

Делят предмет на 2, 4, 6, 8 и более равных частей путем сгибания
  предмета (бумаги), а также используют условную меру; правильно обозначают
  части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из
  четырех (две четвертых) и
  т.д.). Д руж но взаимо действуют, самостоятельно
  объединяются для совместной игры и труда.

5

Показывает3 слайд с традицией. (Спортивные развлечения)
  Предлагает немного размяться.(полоса препятствий)

Дети проходят полосу препятствий. (подпрыгнуть вверх и достать
  шарик, пролезть через обруч, пройти по канату.)

Выполняют основные виды движений (подпрыгивают вверх и достают
  шарик, пролезают через обруч, проходят по канату.)

6

Предлагает игру «Мы не скажем, а покажем»

Дети выбирают картинку с профессией работника детского сада, и
  изображает, а остальные отгадывают.

Показывают пантомимой действия работников детского сада.

7

Предлагает сделать групповое древо, объясняет последовательность
  работы.

Дети выполняют работу. Наклеивают фотографии своего друга на
  цветок и располагают его на ветках дерева, картинки сотрудников располагают
  на корнях дерева.

Взаимодействуют со сверст никами при создании
  коллективной работы. Аккуратно работают с ножницами, клеем и фотографиями.

Итог

Посмотрите, дети, на наше дерево. Смотрите, как расцвело оно. Вы
  сделали дерево, на котором растут цветы вашей дружбы. Это дерево теперь
  всегда будет расти в нашей группе.
Что вам понравилось, запомнилось на занятии? Почему? Что было
  интересным для вас? Испытывали ли вы трудности? В чем именно?
Предлагает взяться за руки и произнести девиз нашей группы
  «Сказка».
Предлагает выбрать смайлики(с улыбкой или грусный) оценить
  занятие.

Дети отвечают на вопросы воспитателя.
  Дети стоят в кругу, берутся за
  руки произносят девиз группы «Сказка»:
  «Дружить всегда, дружить везде и не бросать друзей в беде»
Дети выбирают смайлики (с улыбкой
  или грустный ) оценивают занятие.

Умеют отвечать на вопросы педагога, дружно произносить девиз
  группы. Умеют анализировать занятие, выбрав смайлик (с улыбкой или
  грустный)

file_name: я и мои друзья в детском саду.docx

alt: Логика образовательной деятельности №

title: Конспект "Я и мои друзья в детском саду"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ № 270
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП
образовательное учреждение № 270)

СОГЛАСОВАНО
Заместитель начальника колонии-
начальник ЦТАО ФКУ ИК-50
_________________ Д.Н. Беляков

УТВЕРЖДАЮ
Директор ФКП образовательного учреждения
  № 270
___________________ С.Н. Медведев

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

по профессии 19601 Швея

Форма обучения: очная

2019г.

Обсуждена и принята
на заседании педагогического совета
Протокол № 1
от « 30 » августа 2017 г.

Рабочая
  программа составлена в соответствии с          квалификационной
  характеристикой         по
профессии
  19601 Швея 3 разряда

Разработчик:

Крючкова
Ирина Николаевна, мастер производственного обучения ФКП образовательного
учреждения № 270

Пояснительная записка

Рабочая
программа составлена в соответствии с квалификационной характеристикой по
профессии  19601  Швея   3 разряда.
Рабочая программа предусматривает закрепление и
углубление знаний полученных обучающимися в процессе теоретического обучения,
приобретение ими необходимых умений практической работы по избранной профессии,
овладение навыками профессиональной деятельности, приобретение практического
опыта безопасной работы при выполнении работ по изготовлению швейных изделий.
Программа учебной практики является составной частью
основной программы профессионального обучения по профессии 19601 Швея 3
разряда.

Требования к знаниям и умениям обучающихся

В результате изучения обучающийся должен уметь:

- выполнять на швейном оборудовании обработку стачных,
краевых и отделочных швов;
- выполнять на швейном оборудовании обработку мелких
деталей;
- выполнять на швейном оборудовании обработку
отдельных узлов швейных изделий;
- обеспечивать бесперебойную работу оборудования;
- устранять мелкие неполадки в работе используемого
оборудования;
- контролировать качество кроя, соответствие друг
другу по цвету деталей, изделий, ниток, пуговиц и прикладных материалов;
В результате изучения обучающийся должен знать:
- технологические параметры обработки деталей;
- виды швов;
- виды и свойства применяемых материалов;
- виды швейного оборудования;
- назначение и правила пользования приспособлениями
малой механизации;
- способы устранения неполадок в работе швейного
оборудования.

Количество часов на освоение программы учебной
практики
всего- 196 часа
Промежуточная аттестация по учебной практике
проводится в форме дифференцированного зачета. Дифференцированный зачет по
учебной практике выставляется на основании данных аттестационного листа с
указанием видов работ, их объема, качества выполнения в соответствии с
технологией и требованиями образовательного учреждения. Обучение по основной
программе профессионального обучения завершается итоговой аттестацией со сдачей
квалификационного экзамена, который включает в себя проверку теоретических
знаний и выполнение практической квалификационной работы.
Тематический
план и содержание учебной практики

Наименование тем

Содержание учебного материала

Объем часов

Тема
  1.
Вводное
  занятие

Ознакомление
  с учебной мастерской. Организация рабочего места.
Ознакомление
  с типом, классом и маркой швейных машин, принадлежностями и приспособлениями,
  электрооборудованием.
Правила
  приема и сдачи рабочего места и швейной машины.
Безопасность
  труда и правила пожарной безопасности

Всего

7

Тема 2.
Ручные работы

Приёмы
  пользования инструментом и приспособлениями.
Упражнения
  по выполнению стежков: смёточных, обмёточных, копировальных, подшивочных,
  потайных.
Упражнения
  по пришиванию пуговиц, крючков, кнопок, изготовление нитяных петель

Всего

7

Тема 3. Машинные работы

Организация
  и оснащение рабочего места, инструменты и приспособления.
Пуск
  и остановка электромашины, заправка швейных машин.
Выполнение
  прямых строчек, закрепок.
Выполнение
  фигурных строчек.
Выполнение
  машинных соединительных швов.
Выполнение
  краевых машинных швов (в подгибку с открытым, закрытым срезом, окантовочный,
  обтачной).

Всего

21

Тема
  4.
Влажно
  тепловая обработка

Организация
  рабочего места для выполнения влажно-тепловых работ, инструменты и
  приспособления.
Упражнения
  по утюжке ровной ткани, выполнения посадки, оттяжки, удаления лас.
Режимы
  ВТО.
Клеевой
  метод обработки деталей

Всего

7

Тема 5.
Обработка деталей и узлов
  швейных изделий

Обработка
  мелких деталей: шлевок,  клапанов, хлястиков, пат.
Обработка
  кокеток и соединение их с изделием.
Обработка
  накладных карманов различной формы.
Обработка
  карманов по линии шва.
Обработка
  прорезных карманов в рамку.
Обработка
  прорезных карманов в рамку с клапаном.
Обработка
  прорезных карманов с листочкой с втачными  концами.
Обработка
  прорезных карманов листочкой с настрочными  концами.
Обработка
  кармана с отрезным бочком.
Изготовление
  и обработка борта.
Обработка
  застежки поясного изделия.
Обработка
  воротника и соединение его с горловиной.
Обработка
  рукава и соединение его с проймой.
Обработка
  манжета и соединение его  с рукавом

Всего

98

Тема
  6. Изготовление рабочей формы-спецодежды

Последовательная
  обработка специальных рукавиц.
Изготовление
  спец.фартука.
Изготовление
  спец. куртки.
Изготовление
  спец. брюк
Изготовление
  спец. халата.
Дифференцированный
  зачёт

Всего

56

Всего

196

Условия реализации учебной практики

Материально –
техническое обеспечение

Рабочая программа учебной практики реализуется в учебно-производственной
мастерской.
Оборудование, инструменты и приспособления
учебно-производственной мастерской:
-
швейные машины ZOJE ZL 8700;
-
петельный полуавтомат VISTA SMY-373;
-
пуговичный полуавтомат VISTA-8M
-
стачивающе-обмёточная машина ZOJE ZJ 732-38A
-
утюги;
-
швейные иглы
-
машинные иглы
-
ножницы
-
линейки

Информационное
обеспечение обучения

Перечень
рекомендуемых учебных изданий, интернет ресурсов, дополнительной литературы.

Основные
источники:
1.     Амирова Э.К. и др.
Конструирование швейных изделий. Учебник для СПО Москва: Издательский центр
«Академия», 2015г.-432 стр.
2.     Амирова Э.К. и др.
Технология швейных изделий. Учебник для СПО Москва: Издательский центр
«Академия», 2015г.-512 стр.
3.     Гурович К.А.
Основы материаловедения швейного производства. Учебник для СПО. Москва:
Издательский центр «Академия», 2014г.-208 стр.
4.     Кочесова Л.В.
Конструирование женской одежды. Учебник для НПО. Москва: Издательский центр
«Академия», 2013г.-304стр.
5.     Савостицкий Н.А.,
Амирова Э.К. Материаловедение швейного производства. Учебник для СПО. Москва:
Издательский центр «Академия», 2014г.-272 стр.

Дополнительные
источники:
1.     Беляева С.Е.,
Розанов Е.А. Спецрисунок и художественная графика. Учебник для СПО. Москва:
Издательский центр «Академия», 2012г.-240стр.
2.     Байкова Н.Н.,
Тулупова Е.В., Болотная В.И. Производственное обучение профессии
"Портной". Рабочая тетрадь. Учебное пособие для НПО. В 2-х частях.
Часть 1. Москва: Издательский центр «Академия», 2013г.-96стр.
3.     Бузов Б.А.,
Смирнова Н.А. Швейные нитки и клеевые материалы для одежды. Учебное пособие для
ВУЗов. Москва, ИД "ФОРУМ":"ИНФРА-М", 2013г.-192 стр.
4.     Ермаков А.С.
Оборудование швейных предприятий. Учебник для НПО. Москва: Издательский центр
«Академия», 2007г.- 432 стр.
5.     Косолапова Н.В. и
др. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для СПО. Москва: Издательский центр
«Академия», 2016г.-288 стр.
6.     Крючкова Г.А.
Технология и материалы швейного производства. Учебник для СПО. Москва:
Издательский центр «Академия», 2011г.-384стр.
7.     Савостицкий Н.А.,
Амирова Э.К. Материаловадение швейного производства. Учебник для СПО. Москва:
Издательский центр «Академия», 2013г.-272стр.
8.     Силаева М.А. Пошив
изделий по индивидуальным заказам. Учебник для НПО. Москва: Издательский центр
«Академия», 2015г.-528стр.
9.     Силаева М.А
Технология одежды в 2ч. Ч.1 (1-е изд.). Учебник для НПО. Москва: Издательский
центр «Академия», 2012г.-448стр.
10. Сотникова Т.С. Технология одежды.
Рабочая тетрадь : учеб. пособие для НПО. Москва: Издательский центр «Академия»,
2011г.-144стр.
11. Труханова А.Т., Сакулин Б.С.,
Сакулина О.В.,  Амирова Э.К. Конструирование швейных изделий. Учебник для СПО.
Москва: Издательский центр «Академия», 2014г.-432стр.
12. ГОСТ 12.4.010-75
ССБТ. Средства индивидуальной защиты. Рукавицы специальные.
13. ГОСТ 12.4.029-76.
Группа Т58. МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ. ФАРТУКИ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ Технические
условия.
14. ГОСТ 12.4.131-83.
Группа М38. МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ХАЛАТЫ ЖЕНСКИЕ
15. ГОСТ 27575-85 Костюмы
мужские для защиты от общих производственных загрязнений и механических воздействий
16.ГОСТ
24103-80. Изделия швейные. Термины и определения дефектов

Интернет-ресурсы:
1.     t-stile.info
2.     http://shei-sama.ru

3.     http://www.shyu.ru
4.     http://www.shveymash.ru
5.     http://tovarslovar.ru
6.     http://www.magazintkani.ru

7.     http://nantoo.ru
8.     http://www.tehbez.ru

9.
http://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_16716.pdf

10. http:// www.diagram.com.ua/info/ohrana/toi/1199.shtml

Контроль и оценка результатов обучения

Контроль и оценка освоения обучающимися умений,
приобретения первоначального практического опыта осуществляется мастером
производственного обучения/преподавателем в процессе проведения практических
занятий. Проверка сформированности осуществляется путем устного опроса,
наблюдения и выполнение обучающимися практических и контрольных работ.

Результаты обучения

Основные показатели оценки результата

1

2

Ручные
  работы

-
  Понимание правил техники  безопасности эксплуатации
  ручного инструмента;
-
  Понимание приёмов пользования инструментом и приспособлениями;
-
  Выполнение ручных строчек временного назначения;
-
  Выполнение соблюдений правил пришивания фурнитуры.

Машинные работы

-
  Понимание правил техники  безопасности эксплуатации
  швейного оборудования;
-
  Выполнение заправки универсальных и специальных швейных машин;
-
  Понимание принципа работы универсальных и специальных швейных машин;
-
  Сравнение и анализ приспособлений малой механизации;
-
  Выполнение различных машинных строчек.

Влажно тепловая обработка

-
  Понимание правил техники  безопасности эксплуатации
  влажно теплового оборудования;
-
  Понимание режимов влажно тепловой обработки;
-
  Выполнение влажно тепловых работ;

Обработка
  деталей и узлов швейных изделий

-
  Понимание последовательности обработки узлов
  швейных изделий;
-
  Выполнение обработки различных деталей швейных изделий из различных материалов;
-
  Понимание порядка исправления дефекта готового узла швейного изделия.

Изготовление
  рабочей формы-спецодежды

-
  Понимание последовательности обработки швейных
  изделий;
-
  Понимание последовательности обработки узлов
  швейных изделий;
-
  Выполнение обработки различных деталей швейных изделий из различных материалов;
-
  Понимание порядка исправления дефекта готового швейного изделия.

file_name: РП УП.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Контроль и оценка результатов обучения

title: Рабочая программа по учебной практике. Профессия Швея


extracted_text:
Выступление на педагогическом совете учителя
английского языка
Волковой Марины Олеговны
Положительное влияние раннего изучения
иностранного языка на развитие личности ребенка.
В современном мире в связи с глобальными
геополитическими, экономическими и социокультурными изменениями к человеку
предъявляются все новые и новые требования. Так, возрастает потребность
свободно общаться на иностранном языке, а иногда даже на нескольких. Изменилась
жизнь, изменился способ восприятия информации и изменился ее объем, отсюда и
подходы к обучению должны измениться. Так теперь уже практически ни кто не
сомневается в целесообразности раннего обучения детей иностранным языкам. Уже
доказано, что это не только ускоряет процесс формирования иноязычной
коммуникативной компетенции, но и в свою очередь положительно влияет на общее
развитие ребенка, кроме того, это более естественно и целесообразно.
Физиологи считают, что "существуют
биологические часы мозга». Ребенок до девяти лет – это специалист в овладении
речью. Мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку,
но она уменьшается с возрастом". (Пенфильд В., Робертс Л. «Речь и мозговые
механизмы».)
Речеформирующий механизм ребенка можно
сравнить с куском глины. До 9 лет он уже обрел формы, характерные для родного
языка, но еще сохраняет пластичность, что делает возможным наносить на него
новые формы, свойственные иностранному языку естественным путем, без насилия,
путем многократного прослушивания. После 9 лет пластичность утрачивается. Это
значит, что новые формы могут создаваться лишь путем насильственного
воздействия. Для ученика это упражнения, построенные на принципе многократного
повторения, для глиняного горшка это  стамеска с молотком.
В институте в Филадельфии (США) под
руководством известного в Штатах врача Гленна Домана доказали, что самое
эффективное обучение происходит в период роста мозга. Потом детям старше 8-11
лет становится труднее овладеть вторым языком (иностранным). Дело в том, что к
6–8 годам ребёнок свободно владеет речью на родном языке, беспрепятственно
общается с окружающими его людьми, а уникальные свойства, присущие механизму
способности заговорить, застывают, так как они уже обеспечили жизнеспособность
организма в среде и их назначение для организма исчерпано. И усвоение второго
языка происходит в процессе целеустремлённого обучения больше на основе
действия таких функций как память, мышление, воля.
Другой великий теоретик раннего развития
Масару Ибука, основатель фирмы SONY, директор Ассоциации раннего развития и
организации "Обучение талантов" писал в своей книге «После трех уже
поздно»: «Для ребенка, у которого нет четких, устоявшихся представлений о том,
что "трудно" или "легко" - английский или японский языки,
музыка Баха или детские песенки, - все должно начинаться одновременно, для него
одинаково ново все. То, что дети усваивают в раннем возрасте без
каких-либо усилий, в дальнейшем дается им с
трудом или вообще не дается. То, что взрослые
усваивают со скоростью улитки, детям дается почти мгновенно.
Раннее обучение иностранному языку
способствует не только более прочному и свободному практическому владению им,
но и несёт в себе большой интеллектуальный, нравственный потенциал. Существует
пословица: “Сколько языков ты знаешь, столько раз ты человек”.
Кроме того, замечено что, дети, которые
рано научились какой-либо деятельности (в том числе и рано начали изучать
иностранный язык), если продолжают эти занятия, любят учиться, легко занимаются
сами и никогда не мучаются от безделья и скуки. Так у детей формируется
положительная учебная мотивация.
На международном совещании экспертов
ЮНЕСКО – МАПРЯЛ (Москва, 1985) было отмечено, что изучение языков положительно
влияет на развитие языковых, познавательных и коммуникативных способностей
ребенка, позволяет расширить его кругозор, познавать через язык страну, ее
народ и культуру. Таким образом важность и полезность раннего обучения
иностранного языка проявляется и в отношении личности ребенка и эта польза
многократно доказана практическим опытом. Оно является важным для реализации
перспективных задач развития личности, таких, например, как рост среднего
уровня образованности, повышение требований к общей культуре, формирование
готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству. Отметим так же
что изучение иностранного языка полезно всем детям, независимо от их стартовых
способностей (единственное – у ребенка не должно быть проблем с родным языком),
поскольку оно оказывает:
бесспорное положительное влияние на
развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, воображения
и др.;
стимулирующее внимание на общие речевые
способности ребенка.
Раннее обучение иностранному языку дает
большой практический эффект в плане повышения качества владения первым
иностранным языком, создает базу для продолжения его изучения в школе, а также
открывает возможности для обучения второму, третьему иностранным языкам,
необходимость владения которыми становится все более очевидной.
Раннее обучение иностранному языку важно
еще и потому, что от того, как идет обучение на начальном этапе, зависит успех
в овладении предметом на последующих ступенях.
Все выше изложенное уже не одиножды были
подтверждено практической деятельностью, которая на деле подтвердила
положительное влияние изучения иностранного языка на развитие личности ребенка.
Наблюдая за психическим развитием детей, изучавшим иностранный язык, было
выявлено следующее:
обучение иностранному языку благотворно
повлияло на развитие речи ребенка и на родной язык;
более половины детей, занимающихся
иностранным языком, обладают высоким уровнем памяти;
у них значительно повысилась устойчивость
внимания;
эти дети были более развиты, раскованы по
сравнению с другими сверстниками.
Это лишь один из примеров и далеко не
полный список положительных результатов от раннего изучения иностранного языка.
Только всегда следует помнить, что главным принципом в любом обучении является
его гуманистическая направленность.
Сейчас уже понятно, что раннее изучение
иностранного языка отнюдь не мода, а жизненная необходимость. И цель педагога в
этой ситуации сделать процесс более приемлемым для ребенка. Целесообразность
раннего обучения мы доказали, следовательно, просто необходимо использовать
этот факт в интересах самого ребенка. Кроме того, обучая ребенка иностранному
языку, мы в то же время развиваем его личность. Доводов в пользу раннего
обучения иностранному языку вполне достаточно, дело только за инициативными,
компетентными и увлеченными своей работой педагогами, родителями, осознающими
всю важность образования и развития своих детей, и, конечно, государством,
которое должно осуществлять политику в пользу своих юных граждан, а значит
своего будущего.

file_name: Положительное влияние раннего изучения иностранного языка на развитие личности ребенка.docx

alt: Дело в том, что к 6–8 годам ребёнок свободно владеет речью на родном языке, беспрепятственно общается с окружающими его людьми, а уникальные свойства, присущие механизму…


extracted_text:
ЭССЕ
Является ли международное право ориентиром
для развития российского права?
Международное право является
ориентиром для российского права. Первое доказательство в пользу этого
утверждения мы находим в нашей Конституции: «Российская
Федерация выступает за неукоснительное соблюдение договорных и обычных норм,
подтверждает свою приверженность основополагающему принципу международного
права – принципу добросовестного выполнения международных обязательств». Мировое развитие приобретало все
более противоречивый характер. Но наша государственная система права не отстает
в своем развитии, хотя экономически мы не так развиты, как это необходимо для
развития в России основ международного права Процесс становления новой системы
мироустройства сопровождался усложнением международных отношений, усилением
глобальной конкуренции. Поэтому сегодня наиболее актуально звучат проблемы
международного права.
Сегодня международное право –
совокупность правоотношений с участием иностранных элементов, выделяются три
основных направления: международное публичное право, международное частное
право, наднациональное право и множество институтов международного права такие,
как Европейский союз, Европейский суд и др. В нашей стране неправильное применение судом норм международного
права и договоров является основанием к отмене или изменению судебного акта.
У нас в
стране активно развивается международное частное право – совокупность норм
внутригосударственного законодательства. Целям международного права были
поставлены задачи, поставленные в Указе Президента России №605 от 7 мая 2012
года «О мерах по реализации внешнеполитического курса Российской Федерации».
Наша Конституция определила: «Общепризнанные принципы и нормы
международного права и международные договоры Российской Федерации являются
составной частью ее правовой системы. Если международным договором Российской
Федерации установлены иные правила, чем предусмотренные законом, то применяются
правила международного договора».
Мы участвовали в международном
публичном праве, для которого характерно вненациональное правовое
урегулирование отношений. Наше руководство страны вело целенаправленную работу
в интересах укрепления верховенства права в международных делах, центральной
координирующей роли ООН в международных отношениях, вспомним споры о Сирии и
Грузии. Отечественная дипломатия твердо исходила из необходимости уважения
права народов самостоятельно определять свое будущее, без вмешательства извне.
Наше право идет в направлении наднационального права, основа которого – форма
международного права, при которой государства идут на сознательное ограничение. Важнейшей частью нашей
внешнеполитической работы является защита прав российских граждан, содействие
российскому бизнесу за рубежом, но здесь мы должны принять ряд соглашений
относительно международного экономического права. Экономика в России еще не
развит достаточно, чтобы принять международное право во всем его многообразии.
Позиция преемственности международного и российского права находит
отражение в международных договорах России. Например, в Договоре о
дружественном и добрососедском сотрудничестве с Польшей определено, что стороны
строят свои отношения «исходя из верховенства международного права». Сегодня в
России растет значение международного права в защите жизненных интересов
человека и общества, все более широкие слои населения нашей страны обсуждают
мировые и внутрироссийские проблемы права относительно стандартом мировых и
европейских. Россиянами осознается тот факт, что в основе всех прав человека
находится право на жизнь в безопасном мире и что это право, впрочем как и
многие другие, может быть обеспечено лишь в условиях надежного международного
правопорядка. Общественность активно проявляет себя и в таких областях, как
право окружающей среды, право безопасности, гуманитарное право, экономическое
право. Набирает силу такое явление, как народная дипломатия, воздействующая и
на международное право.
Россия давно стала на путь международного права, вспомним что
мы являемся участниками Конвенции о защите прав человека, начиная с 1950г. В
результате принятия Россией международной нормы, международное право становится
элементом политической, экономической и других систем государства. Будучи
частью права страны, нормы международного права регулируют и деятельность
государственных органов. Так, в Положении о деятельности Федеральной службы
контрразведки 1994 г. говорится, что в нормативными актами международными
договорами РФ.
Итак, сегодня мы можем говорить о инкорпорации международного
права. Хочется отметить, что в Конституции не содержится прямого ответа на
вопрос о месте международных норм в правовой системе. Анализ права России дает
основания сделать вывод о том, что общепризнанные принципы и нормы
международного права обладают приоритетом перед нормами закона, но нет
регулярности присутствия норм международного права в законодательных документах
нашей страны.
В ч. 4 ст. 15 Конституции РФ говорится о том, что силу имеют
только ратифицированные договоры международного уровня. Многие другие
соглашения предусматривают приведение законодательства в определенной области в
соответствие с международным правом, например, Соглашение о помощи беженцам и
вынужденным переселенцам (ст. 11).
Таким образом можно говорить о том, что в российское право на
данный момент в значительной мере не соответствует нормам международного права,
что дает перспективу развития и дальнейшей инкорпорации международного права.
 Устойчивое развитие для нашей России –
будущий глобальный процесс в контексте международного права, от реализации
которого зависит не только будущее нашей страны, но и будущее всего
человечества.

file_name: эссе право1.doc

alt: Если международным договором Российской

alt: Устойчивое развитие для нашей России – будущий глобальный процесс в контексте международного права, от реализации которого зависит не только будущее нашей страны, но и будущее…


extracted_text:
Переоценка, амортизация, уменьшение полезности
нематериальных активов

Предприятие может осуществлять переоценку по
справедливой стоимости на дату баланса тех нематериальных активов, относительно
которых существует активный рынок.
Активный рынок –
рынок, которому присущи следующие условия:
предметы, продаваемые и покупаемые на этом рынке,
являются однородными;
в любое время можно найти заинтересованных продавцов и
покупателей;
информация о рыночных ценах является общедоступной.
Переоцененная первоначальная стоимость и износ объекта
нематериального актива определяются как произведение первона-чальной стоимости
или износа и индекса переоценки соответственно. Индекс переоценки определяется
делением справедливой стоимости объекта, который переоценивается, на его
остаточную стоимость.
Первоначальная сумма дооценки остаточной стоимости
объекта нематериальных активов отражается в составе дополнительного капитала, а
сумма уценки – в составе затрат отчетного периода. Все другие случаи дооценок и
уценок объекта нематериальных активов рассмотрим при составлении бухгалтерских
проводок (табл. 2).

Таблица 2

Порядок отражения переоценки нематериальных активов

Содержание операции

Дебет

Кредит

Дооценка остаточной
  стоимости нематериальных
активов

12

423

Уценка остаточной стоимости
  нематериальных активов

975

12

Превышение сумм предыдущих
  уценок над суммой предыдущих дооценок

12

746

Разница между суммой
  последней дооценки остаточной стоимости

12

423

Превышение сумм предыдущих
  дооценок над
суммой предыдущих уценок

423

12

Превышение суммы предыдущих
  дооценок над суммой предыдущих уценок остаточной стоимости (при выбытии)

423

441

Начисление амортизации нематериальных активов
осуществляется в течение срока их полезного использования, который
устанавливается предприятием при признании этого объекта активом (при
зачислении на баланс), но не более 20 лет.
Метод амортизации нематериального актива выбирается
предприятием самостоятельно, исходя из условий получения будущих экономических
выгод. Если такие условия определить невозможно, то амортизация начисляется с
применением прямолинейного метода. Расчет амортизации при применении
соответствующих методов начисления осуществляется согласно П(С)БУ 7 “Основные
средства”.
Начисление амортизации начинается с месяца, следующего
за месяцем, в котором нематериальный актив стал пригодным для использования и
прекращается, начиная с месяца, следующего за месяцем выбытия нематериального
актива (табл. 3).
Таблица 3
Отражение в учете начисления амортизации
нематериальных активов

Содержание операции

Дебет

Кредит

1

2

3

Начислена сумма
  амортизации  на объекты нематериальных активов, которые используются:

в производстве

23

133

при подготовке нового
  производства

39

133

администрацией цеха

91

133

администрацией предприятия

92

133

в операциях сбыта продукции

93

133

в сфере
  социально-культурного назначения

94

133

Отражение в бухгалтерском учете потерь от уменьшения
полезности нематериальных активов рассмотрим на бухгалтерских проводках (табл.
.4).

Таблица 4
Отражение в учете потерь от уменьшения полезности
нематериальных активов

Содержание операции

Дебет

Кредит

Уменьшение полезности
  нематериальных активов, отраженных в учете по первоначальной стоимости

23,91,
92,93

133

Уменьшение полезности
  нематериальных активов, отраженных в учете по переоцененной стоимости

975

12

После устранения причин
  уменьшения полезности объекта нематериальных активов восстанавлива-ются
  потери:

по объектам, учет которых
  ведется по первона-чальной стоимости методом сторно

-23,-91,
-92,-93

-133

по объектам, учет которых
  ведется по переоце-ненной стоимости

12

746

file_name: Переоценка и аморт немат активов.docx