extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное  автономное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 г.Орска»

Принята
  на педагогическом совете Протокол №________
от
  «     » сентября 2019     г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
  МОАУ «СОШ  №
  6 г. Орска»
____________Т.А.
  Новикова
«____»_____________2019
  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности:
«Проектная
деятельность»
для
1-4 класса

на
2019 – 2020 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящее время – это время перемен, когда государству
нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески
мыслить.
Успех в
современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою
жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь
необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось
ли достичь поставленных целей.
В Концепции
модернизации российского образования  ставится задача по формированию
«целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть
ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания
образования».
Сегодня
конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его
способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся
условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени
является идея компетентностно-ориентированного образования.
Метод проектов
является базовой образовательной технологий, поддерживающей
компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей
дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми,
выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим
адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных
ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность
является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование
способности к осуществлению ответственного выбора».
С целью
обучения учеников начальных классов такому виду деятельности, как работа над
проектами, разработана эта программа внеурочной деятельности «Мои первые
проекты».
Цель программы: формирование
ключевых компетентностей: коммуникативной, информационной, решения проблем.
Задачи:
- формировать навыки
сотрудничества;
- формировать
навыки  презентации;
- обучить способам
сбора и первичной обработки информации с использованием компьютерных
технологий;
- формировать
умение планировать свою работу над проектом;
- формировать
умение давать оценку готовому продукту, своей работе над проектом.

Программа  состоит
из трёх разделов:
I. Обучение и
формирование навыков работы на компьютере.
II. Основы проектной
деятельности.
            III. Работа над
проектом.
 В первом разделе
уч-ся изучают основы «Мира информатики»
Во втором разделе
ученики знакомятся с правилами работы в команде, со способами первичной
обработки информации с помощью компьютера, с правилами публичного выступления.
Ученики учатся работать с информацией, задавать вопросы, направляющие проект.
В третьем разделе
ученики закрепляют полученные знания при работе над групповыми и
индивидуальными проектами. В программу  включены часы для работу над проектами по темам из
предметных курсов по выбору учителя.

1.
Актуальность
и целесообразность.
     Новые
федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой  новые задачи:
создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать,
обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызвало
необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в
современной общеобразовательной школе.
Получение знаний –
теоретических по сути и энциклопедических по широте –долгое время считалось
главной целью образования. Теперь получение знаний рассматривается скорее как
средство для решения задач, связанных с развитием личности, ее социальной
адаптацией, приобщением к ценностям культуры и пр. Иными словами, ориентация на
знания, присущая отечественной школе, сменяется компетентностно-ориентированным
подходом         к образованию.         Одной из инновационных образовательных
технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов, который имеет
место в новом ФГОСе.
Главным в новом
стандарте является личностный результат обучения, воспитания ребенка. Одна из
приоритетных задач – сформировать у младшего школьника способность к обучению и
самообучению на протяжении всей жизни. Очень важно, что в новом стандарте
меняется оценка качества образования. Кроме того, новый ФГОС предполагает
широкое использование информационно-коммуникационных технологий в учебном
процессе. Предусматривается качественно новое ресурсное обеспечение исполнения
ФГОСа.
В последнее
десятилетие, в связи с широким применением информационных технологий (ИКТ),
проектная деятельность стала более насыщенной и эффективной. Это связано со
следующими моментами:
−
переместился     акцент    с   внеурочной      и   факультативной
проектной деятельности в классно-урочную;
Применение ИКТ в
проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с
альтернативными источниками информации (Internet, мультимедиа энциклопедии и
пр.), формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной
работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов. В
процессе использования информационных технологий (то есть    системы
приемов    деятельности      с   привлечением      всех   возможностей
компьютера) в проектной работе у них автоматически формируется отношение к
компьютеру (и программам) как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью
которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно. А
значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к
учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.
Актуальность темы
обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном
обществе и стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий,
без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы
адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом,
ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию
необходимых знаний и умений, как можно раньше научиться использовать для этого
возможности ИКТ.
Целью  работы
являлось создание оптимальных условий для проектирования деятельности
обучающихся во внеурочной деятельности.
Исходя из цели,
были поставлены  следующие задачи:
1. Вовлечь детей в
проектную деятельность
2. Научить
представлять продукты проектов
3. Научить
учащихся использовать средства ИКТ для поиска, обработки и представления
информации
Среди
инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-
ориентированное
обучение, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их
критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить
проблему.
В систему работы
входят: организация проектной деятельности, направленной на
получение
результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых знаний и действий;
оптимальное
сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной и внеурочной
деятельности для
развития творческого мышления учащихся методом проектов;
использование
современных ИКТ на уроках и во внеурочное время.
Проектная
деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную
учебно-познавательную деятельность учащихся в условиях увеличивающейся
информатизации общества.
Новизна
 заключается
в применении метода проектов в учебно-воспитательной
деятельности
образовательного учреждения; расширении зоны ближайшего и актуального
развития в
процессе самостоятельного исследования проблемы; в выходе проектов учащихся за
рамки учебной деятельности и их применении в образовательной деятельности.
2
Проектная деятельность
Проект – это
специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися
комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов –
совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или
иную проблему в результате самостоятельных  действий  учащихся с обязательной
презентацией этих результатов.
Работа по методу
проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и
процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий,
наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если
имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при
условии тесного взаимодействия.
Проектная
деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата.           Основываясь
на этом, можно выделить несколько групп УУД, на которые проектная
деятельность оказывает наибольшее влияние:
а)
исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального
взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь
товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и
направлять её в нужное русло);
в) оценочные
(оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные
(самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой
информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные
(выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы,
использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические
возможности);
е) рефлексивные
(отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»;
адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские
(проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать
решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Этапы проектов и
их характеристики.
В основе учебных
проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся
сосредотачивается на следующих этапах:
I этап –
подготовительный.
На этом этапе
выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной
направленности по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего
труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими
факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к
самостоятельной работе и наличие лидера – координатора.
II этап – практический.
Цель этого этапа:
качественное и правильное выполнение поисково – исследовательских операций,
контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания,
добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все
учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто,
определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников,
производят самооценку проекта.

3.
Информационно- коммуникационные технологии
Начальная школа –
фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это
налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Высказывание
академика А.П. Семенова «Научить человека жить в информационном мире –
важнейшая задача современной школы», должно стать определяющим в работе каждого
учителя. Я считаю, что применение  в практике работы учителя начальных классов
информационно-коммуникативных технологий не только дань времени, но и
целесообразная необходимость.
    О
целесообразности использования ИКТ в обучении младших школьников говорят такие
их возрастные особенности, как лучшее развитие наглядно-образного мышления по
сравнению с вербальнологическим, а также неравномерное и недостаточное развитие
анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей ее
переработки; если информация не воспринята, то она не может быть понята,
усвоена, не может стать достоянием личности, элементом ее культуры.
Отсюда следуют
цели использования ИКТ:
• Повысить
мотивацию обучения;
• Повысить
эффективность процесса обучения;
• Способствовать
активизации познавательной сферы обучающихся;
• Совершенствовать
методики проведения уроков;
• Своевременно
отслеживать результаты обучения и воспитания;
• Планировать и
систематизировать свою работу;
• Использовать как
средство самообразования;
• Качественно и
быстро подготовить урок (мероприятие).
Следовательно, ИКТ
должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку
разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а не в коем случае
не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент
учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего
школьника, работа с использованием ИКТ должны быть четко продумана и
дозирована.

Информационные
технологии – не просто элемент современного образовательного процесса, но и
требования завтрашнего дня.
Проект, как уже
говорилось «брошенный вперед», т. е. завтрашней день , ИКТ – это так же
требования завтрашнего дня. А почему бы их не соединить  в одно целое
-«Проектная деятельность с использованием ИКТ».
 Как можно вызвать
устойчивый интерес  к проектной деятельности? Необходимо использовать то, что
современное поколение знакомится с компьютером раньше, чем начинает читать.
Именно поэтому  идея создания проектов  на персональных компьютерах вызвала
массу положительных эмоций, а значит желания  самостоятельной творческой
работы. Конечно, в начале нужно  обучить детей работать на компьютере.

 Обучение работе
на компьютере  построено поэтапно:
1 этап - научить детей
включать, выключать компьютер; находить нужную программу, сохранять информацию
.

2 этап – использовать в
работе графический и  текстовый редактор, знакомство с программой Microsoft Office Power Point

3 этап – создание мини-
проектов

Отмечу, что многие
дети очень быстро втягиваются в работу над созданием проектов с использованием
ИКТ, некоторые с большим трудом, но интерес не пропадает ни у кого,   т. к.
работа персональная, каждый ребенок видит свой результат. Дети самостоятельно
подбирают иллюстрации к работе пользуясь графическим редактором, находят
дополнительный материал в библиотеках, Интернете  самостоятельно печатают
находки в текстовом редакторе, сохраняют полученную информацию.
Когда материал по
выбранной теме  полностью собран,  в индивидуальном порядке идет редактирование
всего наработанного.

Результатом
целенаправленной работы по организации проектной деятельности
учащихся явилась
тенденция к творческому сотрудничеству учащегося и учителя, а также появление
реальной возможности установления межпредметных связей.
На практике
выяснилось, что темы наиболее актуальных проектов и интересных детям напрямую
связаны с их личным опытом и интересами Для того, чтобы дети могли сами
пользоваться ИКТ возможностями, необходимо  заложить основы компьютерной
грамотности.

Прогнозируемые
результаты и способы их проверки:
По окончании
обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы
с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
Ожидается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией
учащиеся будут уметь:
осознавать
потребность в дополнительной информации;
определять
возможные источники информации и стратегии их поиска;
осуществлять поиск
информации в словарях, справочниках энциклопедиях, библиотеках;
анализировать
полученные из наблюдений сведения;
обнаруживать
изменения объектов наблюдения, описывать объекты и их изменения;
с помощью
сравнения выделять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых
предметов;
объединять
предметы по общему признаку;
различать целое и
части;
представлять
информацию в табличной форме, в виде схем;
составлять и исполнять
несложные алгоритмы;
создавать свои
источники информации — информационные проекты (сообщения, небольшие сочинения,
графические работы
организовывать
информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;
использовать
информацию для принятия решений;
использовать
информацию для построения умозаключений;
понимать и
создавать самостоятельно точные и понятные инструкции при решении учебных задач
и в повседневной жизни
работать с
наглядно представленными на экране информационными объектами, применяя мышь и
клавиатуру;
уверенно вводить
текст с помощью клавиатуры;
создавать и
преобразовывать информацию, представленную в виде текста и таблиц;
производить поиск
по заданному условию;
готовить к защите
и защищать небольшие проекты по заданной теме.

Требования к
обязательному уровню подготовки  на этапе пропедевтического обучения
В процессе
изучения компьютерной грамотности в начальной школе, обучаемому
предоставляется возможность:
выяснить роль и
место информации в жизни общества и человека
получить первичное
представление о понятии информации, о формах ее представления;
научиться
различать виды информации в зависимости от органа чувств,  воспринимающего
информацию (зрительную, звуковую, вкусовую и т. д.);
научится
различать информацию в зависимости от способа представления информации на
материальном носителе (числовая, текстовая, графическая, табличная);
научиться
различать информацию в зависимости от способа организации информации (таблица,
ряд, столбец, список, неупорядоченное множество);
осознать разницу
между количественной и качественной информацией и научиться представлять
количественную и качественную информацию с помощью чисел;
получить
представление о моделировании и целях моделирования;
узнать основные
понятия, относящиеся к сбору (получению), представлению, хранению, передаче,
преобразованию и использованию информации (объект, знак, модель, носитель
информации, источник информации, канал связи, приемник информации, алгоритм,
исполнитель);
ориентироваться в
справочниках и словарях, в которых информация хранится в алфавитном порядке;
научиться
осуществлять поиск информации в справочниках и словарях, в том числе
электронных;
научиться
осуществлять преобразование информации из одной формы представления в другую
(рисунок — в текст, текст — в таблицу, в схему и т. д.);
овладеть правилами
поведения в компьютерном классе и элементарными действиями с компьютером
(включение, выключение, сохранение информации на диске, вывод информации на
печать);
понимать роль
компьютера в жизни и деятельности человека;
познакомиться с
названиями составных частей компьютера (монитор, клавиатура, мышь, системный
блок и пр.);
познакомиться с
основными аппаратными средствами создания и обработки графических и текстовых
информационных объектов (мышь, клавиатура, монитор, принтер) и с назначением
каждого из них;
научиться
представлять информацию на экране компьютера с мощью клавиатуры и мыши:
печатать простой текст в текстовом редакторе, изображать простые геометрические
фигуры в цвете с помощью графического редактора;
узнать правила
работы текстового редактора и освоить его возможности;
узнать правила
работы графического редактора и освоить его возможности (освоить технологию
обработки графических объектов);

В ходе проведения
занятий планируется работа по воспитанию настойчивости, собранности,
организованности, аккуратности, умения работать в минигруппе,  бережного
отношения к школьному имуществу, навыков здорового образа жизни; развития
культуры общения, ведения диалога, памяти, внимания, наблюдательности, абстрактного
и логического мышления, творческого и рационального подхода к решению задач.

В основе
разработки тем курса лежит программа CDдиска «Мир информатики» 1-4 год
обучения для учащихся начальных классов.

                  Тематический
план занятий (33 часа)  для учащихся 1 класса.

№

Дата проведения

Название темы занятия

Форма   проведения

1.

Инструктаж
  по т/б. Персональный компьютер.

  урок

2.

Компьютер
  и его основные устройства.

  урок

3.

 Клавиатура,
  работа на клавиатуре.

  урок

4

 Мышь.
  Пиктограммы.

  урок

5

Графика.
  «Мои первые проекты».

Пр.занятие

6

«Мои
  первые проекты». Раскрашивание компьютерных рисунков.

Пр.занятие

7

«Мои
  первые проекты». Конструирование.

Пр.занятие

8

Обобщение
  знаний. Гимнастика для рук.

беседа

  II
  четверть

1

Информация
  вокруг нас.

практикум

2

Как
  мы получаем информацию.

урок

3

Способы
  представления и передачи информации.

урок

4

«Мои
  первые проекты». (Творческая работа).

Пр.занятие

5

Элементы
  логики. Суждение: истинное и ложное.

урок

6

Множества.
  План и правила.

урок

7

Исполнитель.
  Пример исполнителя.

урок

8

Творческий
  проект по теме «Информация».

практикум

  III  четверть

1

Творческий
  проект по теме «Информация».

практикум

2

Проект
  «Моё имя».

практикум

3

Проект
  «Моя семья».

практикум

4

Проект
  «Моя семья».

практикум

5

Проект
  «Домашние животные»

практикум

6

Проект
  «Домашние животные»

практикум

7

Проект
  «Фамильное дерево»

практикум

8

Проект
  «Фамильное дерево»

практикум

9

Создание
  аппликаций из фотографий, компьютерных текстов, рисунков. Проект «Стань
  гражданином своей школы».

Пр.занятие

  IV  четверть

1

Инструктаж
  по т/б. Компьютер и его основные устройства.

урок

2

Работа
  с мышью.

урок

3

Работа
  на клавиатуре.

урок

4

Графика.
  Проект «Я – художник».

практикум

5

Конструирование.

практикум

6

Модели.

практикум

7

Виды
  информации.

Урок.

8

Творческий
  проект «Мир, в котором я живу».
(создание
  проекта).

Пр.занятие

9

Творческий
  проект «Мир, в котором я живу».
(защита
  проекта).

Пр.занятие

Тематический
план занятий (34 часов)  для учащихся 2 класса.

(I
четверть)

№

Дата
  проведения

  Название темы занятия

  Форма   проведения

1.

Инструктаж
  по т/б. Персональный компьютер.

  урок

2.

Компьютер
  и его основные устройства.

  урок

3.

 Системный
  блок.

  урок

4

 Системный
  блок.

  урок

5

Графика.
  «Мои первые проекты». Работа с мышью.

Пр.занятие

6

«Мои
  первые проекты». Раскрашивание компьютерных рисунков. Работа с мышью.

Пр.занятие

7

«Мои
  первые проекты» -Визитка.. Работа на клавиатуре.

Пр.занятие

8

Обобщение
  знаний. Гимнастика для рук.

беседа

  II
  четверть

1

Графика.
  Графические проекты.

практикум

2

Создание
  графических проектов. Проект «Я – художник».

урок

3

Раскрашивание
  компьютерных рисунков.  Проект «Я – художник».

урок

4

«Мои
  первые проекты». (Творческая работа).

Пр.занятие

5

Творческая
  работа.

урок

6

Творческая
  работа.

урок

7

Конструирование.

урок

8

Творческий
  проект по теме «Конструирование.».

практикум

  III  четверть

1

Виды
  информации.

практикум

2

Проект
  «Мой домашний милый друг». Виды информации.

практикум

3

Проект
  «Человек – хозяин природы».

практикум

4

Творческий
  проект «Школа – светлая гавань детства».

практикум

5

Творческий
  проект «Улица моего детства».

практикум

6

Проект
  «Родные просторы»

практикум

7

 Логика.

практикум

8

Множества.

практикум

9

Творческая
  работа (обобщение знаний)

Пр.занятие

  IV  четверть

1

Инструктаж
  по т/б. Компьютер и его основные устройства.

урок

2

Виды
  информации.

урок

3

Обобщение.

урок

4

Обобщение

практикум

5

Отношения
  м\д множествами.

практикум

6

Модели.

практикум

7

Творческая
  работа на тему « Модель».

Урок.

8

Алгоритм.
  Способы представления алгоритма.

Пр.занятие

9

Исполнитель
  алгоритма.

Пр.занятие

Тематический
план занятий (34 часов)  для учащихся 3 класса.
(I
четверть)

№

Дата
  проведения

  Название темы занятия

  Форма   проведения

1.

Инструктаж
  по т/б. Персональный компьютер.

  урок

2.

Компьютер
  и его основные устройства.

  урок

3.

 Хранение
  информации на компьютере.
 Мини-проект:
  «Осень золотая».

  урок

4

 Проект:
  «Царство грибов». Файлы и папки.

  урок

5

Графика.
  «Мои первые проекты». Работа с мышью.

Пр.занятие

6

«Мои
  первые проекты»(Творческая работа).

Пр.занятие

7

«Мои
  первые проекты» (Творческая работа)

Пр.занятие

8

Обобщение
  знаний: Компьютерные программы.

беседа

  II  четверть

1

Графика.
  Графические проекты.

практикум

2

Создание
  графических проектов. Проект «Радуга».

урок

3

Знакомство
  с программой PowerPoint.

урок

4

Приёмы
  работы в пр. PowerPoint.

Пр.занятие

5

Приёмы
  работы в пр. PowerPoint.

практикум

6

Приёмы
  работы в пр. PowerPoint.

практикум

7

Творческий
  проект в пр. PowerPoint

практикум

8

Творческий
  проект в пр. PowerPoint

практикум

  III  четверть

1

Виды
  информации. Пиктограммы.

практикум

2

Проект:
  «Краски Тихого Дона».

практикум

3

Проект:
  «Школа- светлая гавань детства».

практикум

4

Творческий
  проект «Школа – светлая гавань детства».

практикум

5

Творческий
  проект «Моя семья».

практикум

6

Проект
  «Моя – родина, моё - село»

практикум

7

 Логика.
  Слова-кванторы.

практикум

8

Множества.
  Отношения между множествами

практикум

9

Творческая
  работа. (обобщение знаний)

Пр.занятие

  IV  четверть

1

Групповой
  проект ( Творческая работа)

урок

2

Моделирование.
  Графические проекты.

урок

3

Моделирование.
  Графические проекты

урок

4

Проект:
  «История школы, в которой я учусь».

практикум

5

Проект:
  «Чем богаты недра Донского края».

практикум

6

Проект:
  «Мир растений Донского края»

практикум

7

Проект:
  «Край, в котором я живу, города Ростовской области».

практикум

8

Защита
  проектов.

Пр.занятие

Итого:
  34 ч

Тематический план занятий для 4 класса
(1 четверть)

№

Дата проведения

Название темы
  занятия

Форма проведения

1.

Инструктаж
  по т/б. Гимнастика для рук.

урок

2.

История
  развития компьютерной техники.

урок

3.

Компьютер
  в жизни общества.

урок

4.

Работа
  с мышью. Графический проект.

Практическое
  занятие

5.

Графика.
  «Мой проект».

Практическое
  занятие

6.

Клавиатура,
  работа на клавиатуре. Текстовый проект.

Практическое занятие

7.

Приемы
  работы с текстовым проектом.

Практическое
  занятие

8.

Приемы
  работы с текстовым проектом.

Практическое
  занятие

9.

Обобщающее
  знание. Гимнастика для рук.

беседа

2 четверть

1.

Информация
  вокруг нас. Принтеры, сканеры, цифровые фото и видео камеры.

Практикум

2.

Как
  мы получаем информацию. Просмотр web-страниц

урок

3.

Способы
  представления и передачи информации. Электронная почта.

урок

4.

«Мой
  проект».

Практическое
  занятие

5.

Работа
  с компьютерными программами.

Урок

6.

Информационные
  процессы.

Урок

7.

Передача
  информации.

урок

3 четверть

1

Творческий
  проект по теме «Информация»

практикум

2

Проект
  «Моя родословная»

практикум

3

Творческая
  работа.

практикум

4

Творческая
  работа

практикум

5

Кодирование
  как способ обработки информации.

урок

6

Суждения
  и логические операции.

Урок

7

Операции
  над множествами.

Урок

8

Мой
  проект.

Практикум

9

Создание
  аппликаций из фотографий, компьютерных текстов, рисунков. Проектная работа.

Практическое
  занятие

10

Работа
  над проектом.

4 четверть

1

Инструктаж
  по т/б. информационное моделирование.

Урок

2

Работа
  над проектом. Моделирование.

Урок

3

Моделирование
  в проектах.

Урок

4

Решение
  задач с использованием компьютера.

практикум

5

Тип
  алгоритмов. Циклический алгоритм.

Практикум

6

Составление
  циклических алгоритмов.

Практикум

7

Мо
  проект.

Урок.
  Практическое занятие

8

Творческий
  проект. Подготовка к защите проектов.

Практическое
  занятие

9

Защита
  проектов.

Практическое
  занятие

Итого:
  34ч

Предполагаемый
результат деятельности: формировать у подрастающего поколения
информационно-коммуникативные навыки, представлять и защищать полученные
результаты.
 В программе
следующие формы обучения:
·       урок;
·       беседа;
·       выставка
творческих работ;
·
практическое
занятие.
·       Предполагаемый
результат деятельности: сформировано представление о информационной культуре,
развивать
критическое и творческое мышление, обобщать знания в виде проектов.

 Основные
методы обучения: монологический, диалогический, показательный.
Основные методы
преподавания: объяснительный,
информационно-сообщающий, иллюстративный.
Основные методы
учения: репродуктивный,
исполнительский, частично-поисковый, поисковый;
Основные методы
воспитания: убеждения,
упражнения, личный пример.
Средства обучения:  компьютер,
книга, иллюстрации. (обучающий диск «Мир информатики» первый, второй, третий,
четвертый год обучения).

Список
использованной литературы.

Курс
     «Информатика для малышей». Интернет-ресурсы.
Обучающий
     диск «Мир информатики» Первый-четвертый год обучения.
http://www.it-n.ru/
Intel «Обучение для
     будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб.пособие.- 3-е изд. испр. —
      М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004.-368 с.
Бурункин, Д. А.
     Инновационные проекты муниципальной системы  образования / Д. А. Бурункин,
     Л. В. Шмелькова; ИПК и ПРО Курганской области. – Курган, 2005.-102 с.
Варченко В. И.
     Способы проведения занятий с использованием ПМК "Радуга
     в компьютере».  Материалы XI Международной конференции
     «Применение новых технологий в образовании».
     Троицк:"Байтик", 2000.
Дружинин, В. И.
     организация инновационной деятельности в образовательных учреждениях./ В.
     И. Дружинин, Н. А. Криволапова; ИПК и ПРО Курганской области – Курган,
     2008.-85 с.
Захарова
     Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал
     «Начальная школа» №1, 2008.

Приложение 1.
Правила
выбора темы проекта
Способы решения
проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Надо
помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые,
общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив
эффективность каждого способа.
Правило 1. Тема должна быть
интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа эффективна
только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни
казалась взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного
поиска школьник будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное
мероприятие.
Правило 2. Тема должна быть
выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть
ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь,
раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания,
умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо
подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.
Правило 3. Учитывая
интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше
всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может
лишь тот, кто увлечен сам.
Правило 4. Тема должна быть
оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует
понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и
явления.
Правило 5. Тема должна быть
такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго
концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно,
целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограниченна.
Правило 6. Тема должна быть
доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это
касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора
материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными
группами на различных этапах обучения.
Правило 7. Сочетание
желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых
средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность
собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают
"пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного
на доказательном исследовании и надежных знаниях.
Правило 8. С выбором темы
не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных
пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует
быстро, пока интерес не угас

Приложение 2.

Деятельность учителя и учащихся на разных
этапах проектной деятельности

Этапы проекта

Деятельность педагога

Деятельность
  детей

Мотивационный

1.Формирует
  проблему (цель).
Определяется
  продукт проекта.

1.
  Вхождение в проблему.

2.
  Вживание в ситуацию.

2.Вводит
  в ситуацию.

3.
  Принятие задачи.

3.Формирует
  задачу.

4.
  Дополнение задач проекта.

Планирующий

4.
  Помогает в решении задачи.

5.
  Объединение в рабочие группы.

5.
  Помогает спланировать деятельность.

6. Распределение
  амплуа.

6.
  Организует деятельность.

Информационно- операционный

7.
  Практическая помощь.

7.
  Формирование специфических знаний, умений, навыков.

8.
  Направляет и контролирует осуществление проекта.

8. Готовый
  продукт деятельности
и презентация.

Рефлексивно-оценочный

9.
  Подготовка к презентации. Презентация.

Приложение 3.

Специфика действий  учителя и учащегося
при реализации проекта

Ученик

Учитель

Определяет цель деятельности

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания или способы
  деятельности

Рекомендует источники получения
  информации

Экспериментирует

Предлагает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию результатов

Активен

Создает условия для активности школьника

Субъект деятельности

Партнёр ученика

Несёт ответственность за свою
  деятельность

Помогает оценить полученный результат,
  выявить недостатки.

Приложение 4.
Критерии оценки результатов проектной
деятельности
 Полнота
реализации проектного замысла. Этот критерий позволяет оценить,
насколько в полученном в результате проектной деятельности продукте нашли
воплощение исходные цели, принципы, требования к качеству, все ли задачи
оказались решены.
Соответствие
контексту проектирования. Данный критерий необходим, чтобы соотнести проектный
результат с природой той среды, того пространства, в которое он объективно
«вписывается».
Соответствие
культурному аналогу.
Результат, который планируется получить, как правило, изначально соотносится
авторами проекта к какому-либо типу (виду, категории) аналогичных социальных
продуктов. Это могут быть бюллетень, газета, журнал, сборник, творческое
задание и т. д. Мы предполагаем, что они будут соответствовать общепринятым
требованиям, независимо от того, взрослые или учащиеся (студенты) являются
авторами.
Социальная
(практическая, теоретическая) значимость. Этот критерий позволяет оценить степень
потенциального влияния проектного продукта на изменение
социально-педагогической, образовательной ситуации, возможность его
использования или переноса в другие условия.
Гуманитарность. Критерий
гуманитарности очень значим, поскольку направлен на соотнесение полученного
результата с потребностями, интересами, возможностями всех людей, попадающих в
сферу его распространения.
Эстетичность. Оценка проектного
продукта по этому критерию также представляется необходимой. В одном случае
речь пойдет об оформлении. В другом – об изяществе теоретического решения
проблемы.
Удовлетворенность
участием в проекте.
Ее показателями служат субъективные ощущения участников, их желание продолжить
опыт участия в проектах. Они могут быть выявлены на основе самооценки или
проективных методик. В меньшей степени оценить результат по этому критерию
помогают внешние впечатления «сторонних» наблюдателей.
Степень освоения
процедур проектирования. В данном случае речь идет о нормированных
процедурах, выполнение которых обеспечивает прохождение всех необходимых этапов
проектной деятельности, ведущих к получению продукта. Сюда входят умение найти
и сформулировать проблему, овладение специфическим языком проектирования,
способность провести диагностику, сформулировать цель, составить программу и
план действий и т. д. Наличие положительных эффектов на индивидуальном
уровне (прирост личностных качеств, свойств, характеристик, позитивная динамика
отношений). Подобные изменения могут планироваться на этапе целеполагания.
Даже если акценты в проектной деятельности делаются на получении продукта, факт
проявления каких-либо позитивных изменений в личностном плане служит
показателем результативности. Показатели, соответствующие педагогическим
критериям оценки  результата, выбираются и корректируются в зависимости от
конкретного вида проектного продукта.
Наличие у
участников потребности в дальнейшем развитии своего проектного опыта. Если проект
удался, то возникают перспективы продолжения «творения будущего» и на уровне
полученного продукта, и на уровне межличностных связей. Как правило, некий
предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения
и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает
множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин.
Творческий опыт совместной деятельности оценивается как наиболее значимое
проектное приобретение. Если подобные эффекты наблюдаются, значит, проект
достиг своей педагогической цели.
Становление
социального партнерства. Это чрезвычайно важный для системы проектирования
критерий, производный от свойства проектной деятельности «ветвиться», создавать
новые социальные связи по сетевому принципу. Возникновение таких связей, их
расширение и укрепление свидетельствуют не только о социальной значимости
проекта и его результатов, но и о способности участников устанавливать
коммуникативные связи разного уровня на основе кооперации и сотрудничества, т.
е. о проявлении определенных личностных характеристик. Природа проектной
деятельности требует оценки не только конечного результата, но и результатов
промежуточных процедур. В этом случае у педагогов и участников появляется
возможность постоянно корректировать ход своих действий.
Одной из форм
осуществления промежуточного контроля и оценки ситуации проектирования может
быть работа наблюдателей, аналитиков, экспертов с отчетами по каждому из
этапов. Отчеты могут иметь формализованную либо свободную структуру. В любом
случае их содержанием становится представление проделанных процедур (действий,
акций) и полученных результатов конкретного этапа

Приложение
5.

Бланк внешнего оценивания проекта

Параметры внешней оценки проекта:

Оценка

Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их
  изучаемой тематике;

корректность
  используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

активность
  каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

коллективный
  характер принимаемых решений (при групповой проекте);

характер
  общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

необходимая
  и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других
  областей;

доказательность
  принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

эстетика
  оформления результатов проведенного проекта;

умение
  отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов
  каждого члена группы.

Приложение 6.
Гигиенические требования
по использованию персональных компьютеров
в начальной школе

В соответствии с
требованиями современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96
«Гигиенические требования к видео-дисплейным терминалам, персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы») для занятий детей
допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое
заключение о ее безопасности для здоровья детей. Санитарно-эпидемиологическое
заключение должна иметь не только вновь приобретенная техника, |но и та,
которая находится в эксплуатации.
Помещение, где
эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и естественное
освещение. Для размещения компьютерных классов следует выбирать такие
помещения, которые ориентированы на север и северо-восток и оборудованы
регулируемыми устройствами типа: жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др.
Размещать компьютерные классы в цокольных и подвальных | помещениях
недопустимо.
Для отделки
интерьера помещений с компьютерами рекомендуется применять полимерные
материалы, на которые имеются гигиенические заключения, подтверждающие их
безопасность для здоровья детей.
Поверхность пола
должна быть удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическим
покрытием.
Площадь на одно
рабочее место с компьютером должна быть не менее 6м2 .
Очень важно
гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном классе. Компьютер
лучше расположить так, чтобы на экран падал слева. Несмотря на то, что экран
светится, занятия должны проходить не в темном, а в хорошо освещенном
помещении.
Каждое рабочее
место в компьютерном классе создает своеобразное электромагнитное поле с
радиусом 1,5м и более- Причем излучение идет не только от экрана, но и от
задней и боковых стенок монитора. Оптимальное расположение оборудования должно
исключать влияние излучения от компьютера на учащихся, работающих за другими компьютерами.
Для этого расстановка рабочих столов должна обеспечить расстояние между
боковыми поверхностями монитора не менее 1,2 м.
При использовании
одного кабинета информатики для учащихся разного возраста наиболее трудно
решается проблема подбора мебели в соответствии с ростом младших школьников. В
этом случае рабочие места целесообразно оснащать подставками для ног.
Необходимо, чтобы
размеры учебной мебели (стол и стул) соответствовали росту ребенка: ноги и
спина (а еще лучше и предплечья должны иметь опору), а линия взора должна
приходиться в центре экрана или немного выше.
Освещенность
поверхности стола или клавиатуры должна не менее 300 лк, а экрана — не более
200 лк.
Для уменьшения
зрительного напряжения важно следить тем, чтобы изображение на экране компьютера
было четким, контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки
экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения.
При работе с
текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту:
темные знаки на светлом фоне.
Расстояние от глаз
до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером
должен заниматься один ребенок, так как для сидящего сбоку условия
рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.
Оптимальные
параметры микроклимата в компьютерных классах следующие: температура — 19-21°
С, относительная влажность  — 55-62%.
Перед началом и
после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны
быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Влажную
уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно.
Приобщение детей к
компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасного пользования,
которые должны соблюдать не только в школе, но и дома.
Для понижения
зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие
рекомендации:
• оптимальная
продолжительность непрерывного занятия за компьютером для учащихся 2-4 классов
должна быть не более 15 мин;
• с целью
уменьшения зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах
рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя
или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании с максимальной
амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой
форме.

Примерный комплекс
упражнений для глаз:
1. Закрыть глаза,
сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить
мышцы глаз, посмотреть вдаль а счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
2. Посмотреть на
переносицу и задержать взгляд на счет 1-4. До усталости глаза не доводить.
Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
3. Не поворачивая
головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть
вдаль прямо на счет 1-С. Аналогичным образом проводятся упражнения с фиксацией
взгляда плево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
4. Перевести
взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом прямо вдаль на
счет 1-6, затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6.
Повторить 4-5 раз.
Проведение
гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное
проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное
и статическое напряжение.
      Занятия в
кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше, чем через 1 час
после окончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для отдыха
и приема пищи.
Для учащихся
начальной школы занятия в кружках с использованием компьютерной техники должны
проводиться не чаще двух раз в неделю. Продолжительность одного занятия — не
более 60 мин. После 10-15 мин непрерывных занятий за ПК необходимо сделать
перерыв для проведения физкультминутки и гимнастики для глаз.
Несомненно, что
утомление во многом зависит от характера компьютерных занятий. Наиболее
утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные, главным образом, на
быстроту реакции. Поэтому не следует отводить для проведения игр такого рода
время всего занятия. Продолжительное сидение за компьютером может привести к
перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия,
утомлению глаз. Поэтому для учащихся этого возраста допускается проведение
компьютерных игр только в конце занятия длительностью не более 10 мин.

file_name: РП ВУД для 1-4 классов-проектная деятельность.docx

alt: Проектная деятельность с использованием

alt: В ходе проведения занятий планируется работа по воспитанию настойчивости, собранности, организованности, аккуратности, умения работать в минигруппе, бережного отношения к школьному имуществу, навыков здорового образа жизни;…

alt: Для понижения зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации: • оптимальная продолжительность непрерывного занятия за компьютером для учащихся 2-4 классов должна быть…

title: Проектная деятельность


extracted_text:
Читательское
  умение:

§
    находить и извлекать несколько единиц информации,
    расположенных в одном фрагменте текста;
§
    определять наличие/отсутствие информации.

Кто сколько спит?
Сон – очень важная часть жизни человека. Во сне мы
  отдыхаем, восстанавливаем силы и здоровье. Именно во сне малыши растут и
  развиваются.
У животных всё устроено так же, как и у людей.
  Разные животные спят по-разному. Одни спят раз в сутки, другие – несколько
  раз.

Жираф

Белый медведь

Дельфин

Собака

Белка

Коала

2 часа

8 часов

10 часов

10 часов

14 часов

22 часа

Какое животное спит больше всего часов в сутки?
Раскрась табличку с названием этого животного красным цветом.

Какому животному нужно меньше часов для сна?
Раскрась табличку с названием этого животного зелёным цветом.

Какие животные спят одинаковое количество часов в
  сутки?
Раскрась таблички с названиями этих животных синим цветом.

Какое животное спит столько же часов в сутки, сколько и
  человек?
(Человек спит 8 часов).

Сколько часов в сутки спит белка?

  Оцени себя

file_name: Кто сколько спит.docx

title: Кто сколько спит? Развитие читательских умений. 1 класс


extracted_text:
Сценарий развлечения

«Путешествие в страну здоровья вместе
с Карлсоном».

Подготовил:
Инструктор
по физической культуре
Морозова
Анна Александровна

Ростов-на-Дону 2024
Цель: приобщать детей к здоровому образу жизни.
Задачи:
учить применять правила сохранения и укрепления здоровья в повседневной жизни, закрепить знания о
витаминах и гигиене, расширять знания о полезной и вредной пище, развивать интерес
к значению спорта для здоровья человека.

Под музыку В.Я. Шаинского « Вместе весело
шагать» входят дети на спортивную площадку и становятся в круг

Ведущий:
Приглашаем всех сейчас
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас.
Здравствуйте, Дети!

1 ребенок:
 Что такое «здравствуй»?  Лучшее из слов.
Потому что «здравствуй» - значит «будь здоров».

2
ребенок:
Всем известно, всем понятно,
Что
здоровым быть приятно,
Только
надо знать,
Как
здоровым стать.

Звучит задорная музыка,
на площадку вбегает Карлсон.
Карлсон:
Я – Карлсон, я летаю с крыши,
Пропеллер мой все дети слышат.
И всем друзьям на удивленье
Могу хоть тонну съесть варенья!

Привет девчонки и мальчишки! Разрешите
представиться – самый лучший в мире летун – Карлсон, который живет на крыше!

Вед.: Здравствуй, Карлсон,
дорогой! Рады встрече мы с тобой!
(Карлсон чихает и
кашляет) Что такое, ты простужен?

Карл.: Я целый день скакал
по лужам
И теперь простыл, охрип,
У меня, наверно, грипп!

Вед.: Как же думаешь
лечиться? Пить таблетки – не годиться!

Карл.:  Я лекарство сделал
сам!
Это просто чудеса!
Смело складываем в кучку
Карамельку и тянучку,
Очень много мармелада,
И кусочки шоколада!
Называется лекарство:
«Сладкая вкуснятина».
От простуды помогает
Просто замечательно!

Вед.: Да ты что, Карлсон,
разве можно столько сладкого есть? Ребята, можно? От сладкого живот будет
болеть, зубы! А не лучше ли зарядку делать по утрам?

Карл.: Нет, зарядку-то,
ребята,
Я не делал никогда!
Закаляться страшно, братцы.
Ведь холодная вода!

3
ребенок:
Если
делаешь зарядку,
Ешь
из овощей салат
И
не любишь шоколадку,
То
найдешь здоровья клад.

Вед.:
Предлагаю
нам вместе с Карлсоном сегодня отправиться в необычную страну – Страну Здоровья.
Хотите узнать, что там необычного? Как и во всех странах, в Стране Здоровья есть города. Мы с вами погостим во всех.
Значит,
давайте встанем паровозиком и отправимся в путь, но чтобы поезд тронулся нужно
сказать волшебные слова:

«Я здоровье сберегу, сам себе я
помогу!».

Под
музыку дети паровозиком двигаются по спортивной площадке

1.     Город «Зарядкино».
Ребята,
первый наш город, который мы посетим – это «Зарядкино». Жители этого городка очень любят делать
зарядку. Как вы думаете, зачем нужно делать зарядку? (чтобы быть сильными,
выносливыми, гибкими, быстрыми). Жители города «Зарядкино» любят,
чтобы зарядка была веселая, задорная.
-Давайте,
покажем им нашу зарядку.
Зарядка под музыку
«Солнышко лучистое»
Ведущий:
Нам
пора отправляться дальше. Вспоминаем наш девиз: «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу».

Дети
поворачиваются «Направо» и в колоне по одному «паровозиком» идут к следующей
станции

2.     Город «Чистюлькино».

Карлсон
Какое
интересное название! Как вы думаете, что любят жители Чистюлькина? (чистоту, порядок, мыться,
чистить зубы)
А
зачем нужно соблюдать чистоту? (чтобы не было грязи) А чем опасна грязь? (в ней живут микробы)
Но
ведь не только мыло поможет избавиться от микробов. Есть и другие предметы –
помощники чистоты. И микробы их украли и спрятали  в этом сундучке. Давайте их
угадаем?

1
Ускользает как живое,
Но
не выпущу его я.
(Мыло)

2
Костяная спинка,
Жесткая
щетинка,
С
мятной пастой дружит,
Нам
усердно служит.
(Зубная щетка)

3
Вафельное и полосатое,
Гладкое
и лохматое.
Дело
ясное вполне –
Вытирает
руки мне.
(Полотенце)

4
Зубастая пила
В
лес густой пошла.
Весь
лес обходила,
Ничего
не спилила.
(Расческа)

-
Ну, а нам пора отправляться дальше. Вперед на поезде. Вспоминаем наш девиз.
Я здоровье сберегу,
Сам
себе я помогу!

3.     Город «Витаминка».

Карлсон:
-
Ребята, вы что-нибудь слышали о витаминах? Какие названия витаминов вы знаете?
Где живут витамины?

Ведущий:
Витамины
живут в продуктах питания, овощах, фруктах, поэтому так важно правильно
питаться, не отказываться от полезной пищи. Витаминов там не видно, но они там
есть и нужны человеку.
Сейчас
каждый ребенок почувствует себя витаминкой.

Эстафета:
«Витамины»
Дети
переносят маленькие  шарики/мячики из одной карзины в другую

-Витамины делают продукты полезными. От
полезных продуктов у человека прибавляется здоровье.

Ведущий:
-Мы
отправляемся дальше.
Дети
«паровозиком» двигаются к следующей станции и становятся

4.     Город «Танцевальный».

Ведущий:
Ребята,
вы любите танцевать? Становитесь в круг и повторяйте движения вместе с
Карлсоном

Дети
танцуют флешмоб

file_name: Сценарий развлечения _Путешествие в страну Здоровья_.docx

alt: Сценарий развлечения «

alt: Цель : приобщать детей к здоровому образу жизни

alt: Карл.: Я лекарство сделал сам!

alt: Ведущий: Нам пора отправляться дальше

alt: Город «Витаминка» . Карлсон: -

title: Сценарий развлечения "Путешествие в страну здоровья вместе с Карлсоном"


extracted_text:
Федеральное
  государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Краснодарское
  президентское кадетское училище»

Разработка
  открытого мероприятия по теме
«День
  ракетных войск стратегического назначения»

СОСТАВИТЕЛЬ:

  Алёшин Сергей Викторович,

          Тарасюк Андрей Николаевич
воспитатели учебного курса
11-х классов

г. Краснодар
2023 г.

Разработка
открытого мероприятия

Тема:
«День ракетных войск стратегического назначения».
Дата
проведения: 12.12.2023  г.
Форма
проведения: беседа с интересными людьми
Участники: воспитанники
11 курса.
ФИО
воспитателя: Алёшин С.В., Тарасюк А.Н.
Цель:  реализация
элементов технологии диалогового взаимодействия, направленной на формирование
устойчивого интереса воспитанников к военной профессии.
Задачи:

-
расширить
знания воспитанников о профессиональных и личностных качествах офицера,
значимости наставничества и передачи знаний и традиций в военных профессиях;
-
способствовать закреплению у обучающихся желания стать офицером, создавать
положительную мотивацию осознанного выбора военной профессии;
-
продолжить совершенствовать навыки умения анализировать информацию, делать
правильные выводы, формировать и высказывать своё мнение.

Использование современных педагогических  технологий

№ п/п

Название современных педагогических
  технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе

Этапы мероприятия, на которых
  технология применяется

1.

Элементы
  технологии проблемного обучения

Мотивационный
  этап

2.

Элементы
  технологии проблемного обучения

Вступление

3.

Элементы
  технологии диалогового взаимодействия.

Основной
  этап

4.

Элементы
  технологии личностно-ориентированного обучения
Элементы
  технологии критического мышления

Подведение
  итогов.

Рефлексия

Оборудование,
оформление, реквизиты: ПК, мультимедийный проектор, слайд-презентация  «День
ракетных войск стратегического назначения», Видеоклип «После нас тишина», тематический
видеоклип «Ракетные войска».

Ход мероприятия:

I.
Мотивационный этап.
Воспитатель:
Добрый день, уважаемые кадеты. Сегодняшнее
мероприятие мне хотелось бы начать с видеофрагмента, который поможет определить
тему сегодняшнего занятия.
Видеоклип
«После нас тишина». (3 мин. 50сек.)
Воспитатель:

Как вы думаете, о чем мы сегодня с вами
поговорим?
(ответы
воспитанников).
II.
Вступление.
Воспитатель:

Вы верно определили тему нашего
мероприятия. 17 декабря свой профессиональный праздник отмечают ракетные войска
стратегического назначения. День РВСН – это день всех тех, кто как-то связан с
Ракетными войсками стратегического назначения. Сегодня мы с Вами поговорим о
судьбах замечательных людей, ветеранах вооруженных сил РВСН, офицерах,  у нас в
гостях: ветеран РВСН подполковник запаса Пузиков Петр Васильевич, ветеран РВСН
подполковник запаса Бронников Сергей Михайлович, ветеран РВСН прапорщик запаса
Бронникова Ирина Георгиевна.
III.
Основной
этап.
Тематический
видеоклип
«Ракетные войска».
Воспитанник
1:
Зарождение РВСН связано с развитием
отечественного и зарубежного ракетного оружия, затем и ракетно-ядерного оружия,
с совершенствование его боевого применения.
Предыстория зарождения РВСН берёт отсчет с
13 мая 1946 года. Создание
Специального Комитет по Реактивной Технике при Совете Министров СССР.
С созданием ядерного оружия возник главный
вопрос: каким образом доставлять заряд до места назначения? В СССР был сделан
выбор в пользу ракет, в результате появились ракетные войска стратегического
назначения.
Воспитанник
2:
С 1946-1959 гг. – создание ракетного
оружия и первых образцов управляемых баллистических ракет, развертывание
ракетных соединений, способных решать оперативные задачи во фронтовых операциях
и стратегические задачи на близлежащих театрах военных действий.
С 1959-1965 гг. - создание, развертывание,
постановка на боевое дежурство межконтинентальных баллистических ракет,
способных решать задачи стратегического характера в различных
военно-географических районах. В 1962 году ракетные войска стратегического
назначения приняли участие в военной операции «Анадырь», в результате чего на
Кубе были скрытно размещены ракеты средней дальности.
Воспитанник
1:
1965-1973 гг. - превращение РВСН в
основной компонент ядерных сил СССР. Постановка на боевое дежурство мобильных
ракетных комплексов началась с середины 80-х годов.
Основой вооружения Ракетных войск
стратегического назначения России являются стационарные и мобильные  ракетные
комплексы. Обладая возможностью оперативного выхода из пунктов постоянной
дислокации и скрытого рассредоточения на больших территориях, они придают
устойчивость группировке в ответных действиях и являются реальным отражением
приоритета России в ракетно-ядерной области.
Воспитанник
2:
Современные Ракетные войска
стратегического назначения воплотили в себе достижения передовой
конструкторской и инженерной мысли. По многим показателям отечественные
ракетные комплексы, системы боевого управления войсками и ракетно-ядерным
оружием являются уникальными и не имеют аналогов в мире.
Главные свойства РВСН как вида вооружённых
сил – способность наносить ядерные удары с высокой точностью, практически на
неограниченное расстояние. Осуществлять широкий маневр ракетно-ядерными ударами
и наносить их одновременно по всем важнейшим стратегическим объектам с
занимаемых позиций, выполнять поставленные задачи в кратчайшее время и
создавать выгодные условия другим видам вооружённых сил для ведения успешных военных
действий.
Воспитанник
1:
По структуре ракетные войска
стратегического назначения состоят из командования РВСН, ракетных армий, частей
армейского подчинения, ракетных дивизий, частей специальных войск и тыла,
ракетных полков, военных академий и военных институтов, полигонов, арсеналов,
учебных частей, центральных частей и центральных ремонтных заводов.
РВСН являются войсками постоянной боевой
готовности. РВСН в мирное время развернуты в боевой порядок и непрерывно несут
боевое дежурство в готовности к немедленному выполнению поставленных задач.
Воспитанник
2:
Боевое дежурство является основным видом
деятельности РВСН обеспечивающим если это потребует обстановка немедленный и
организованный переход к боевым действия. В мирное время в составе дежурных сил
РВСН ежесуточно несут боевое дежурство около пяти тысяч человек, из которых примерно
треть непрерывно находятся на боевых постах.
В таком составе дежурные силы способны
самостоятельно, без дополнительного усиления личным составом и техникой,
непрерывно контролировать состояние ракетного оружия, поддерживать его в
готовности к применению с гарантированным обеспечением ядерной безопасности.
Воспитатель:
Слово предоставляется ветерану РВСН
подполковнику запаса Пузикову Петру Васильевичу,  давайте дадим ему слово.
Выступление
Пузикова П.В.
Воспитатель:
ребята, есть у Вас вопросы к Петру Васильевичу?
Вопросы
воспитанников
Воспитатель:
Слово предоставляется ветерану РВСН
подполковнику запаса Бронникову Сергею Михайловичу,  давайте дадим ему слово.
Выступление
Бронникова С.М.
Воспитатель:
ребята, есть у Вас вопросы к Сергею Михайловичу?
Вопросы
воспитанников
Воспитатель:
Слово предоставляется ветерану РВСН прапорщику
запаса Бронниковой Ирине Георгиевне,  давайте дадим ей слово.
Выступление
Бронниковой И.Г.
Воспитатель:
ребята, есть у Вас вопросы к Ирине Георгиевны?
Вопросы
воспитанников
IV.
Подведение итогов.
Слайд
№
Воспитатель:

«Есть такая профессия – Родину
защищать"... Это высказывание впервые прозвучало более полувека назад в
знаменитом кинофильме "Офицеры" и стало часто звучащим, когда речь
заходит об армии, о людях в военной форме. Да, на свете есть сотни уважаемых и
нужных обществу профессий, но традиция особого почтения к людям военным, к тем,
чья судьба связана с делом защиты Родины, издавна заложена в самой душе нашего
народа.
Ребята, надеюсь, вам понравилось наше
мероприятие. И подводя итоги нашей встречи, мы хотим поблагодарить наших гостей
и вручить им благодарственные письма за военно-патриотическое воспитание
молодого поколения.
Спасибо
за внимание!
Рефлексия.
Воспитатель:

-
Вам понравилось сегодня наше занятие?
-
Вы узнали,  что- то новое, сделали какие-то,  выводы для себя?
Ответы
воспитанников.
Воспитатель:
 Уважаемые кадеты,
я благодарю вас за работу, интерес, проявленный к данной теме. Каждому из вас я
желаю развивать в себе личностные качества, стать прекрасным специалистом и
быть всегда верным выбранной профессии.

Воспитатель
11 «В» класса                                                                                Алёшин
С.В.

                                                                                Тарасюк
А.Н.

СОГЛАСОВАНО:
Руководитель
МО воспитателей                                                                         Жаринова
И. А.

file_name: День РВСН.docx

alt: Разработка открытого мероприятия


extracted_text:
Дата:
02.10.2019г.
1
Б класс
Классный
час, посвящённый благотворительной акции «Белый цветок»
Цель:  познакомить
учащихся  со значением  праздника благотворительности и милосердия «Белый
цветок».
Задачи:
развивать
у  детей потребность в милосердии, сострадании, желании прийти на помощь;
воспитывать
уважение к окружающим людям.
Оборудование
: текстовый материал о празднике «Белый цветок», литературные произведения о
милосердии, фрагмент мультфильма «Цветик  семицветик» по сказке В. Катаева,
бумага, ножницы.
 Ход
классного часа:
1.Организационный
момент, настрой на беседу. Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний
урок принесет нам всем радость общения.
2.Актуализация
знаний
Что
за чудо на поляне
В
дивном белом сарафане
И
зелёная рубашка
С
жёлтым пятнышком...(Ромашка)
О.
Огланова
3.
Сообщение учителя.  Какого
цвета ромашка?
Сегодня мы поговорим о празднике
благотворительности и милосердия «Белый цветок», который столетие назад
проходил по всей России. Мы говорим о празднике, а становится грустно от
понимания того, что есть люди, которые остались один на один со своей бедой.
Без нашей с вами помощи они просто могут погибнуть. Но без размышления об этом,
без добрых дел, без помощи слабому слово «милосердие» окажется пустым, просто
затёртой метафорой, а ведь, если вдуматься - это самое главное, что нас делает
человечными.
Идея Дня Белого цветка родилась в
Швейцарии. В 1908 году на улицах  Женевы впервые появились молодые люди и
девушки со щитами, усыпанными цветами белой ромашки. Продажа белого цветка как
эмблемы борьбы с туберкулёзом приносила противотуберкулёзным организациям
доход.
Вскоре идея «Белой ромашки» дошла до
России, и уже весной 1911 года в Санкт-Петербурге был проведен первый «День
белого цветка». Акция продажи ромашек как эмблемы борьбы с туберкулезом была
весьма успешной. По указу императора Николая II, тратившего большие личные
суммы на благотворительность, в Санкт-Петербурге была создана Российская лига
по борьбе с чахоткой.
В это время общественная и частная
благотворительность становится в России явлением повсеместным, не на словах, а
на деле доказывая широту великой русской души. Эпоха знала много ярких
купеческих характеров, самоотверженных меценатов, благодаря которым появлялись
новые больницы, театры, картинные галереи, музеи, библиотеки, школы, санатории.
В наши дни День Белого цветка
возрождается. Постепенно он набирает популярность и, начиная с 2000 года, уже
по несколько раз прошёл во многих городах России: Курске, Воронеже, Нижнем
Новгороде, Угличе, Екатеринбурге, Петербурге, Москве. Сегодня проблема борьбы с
туберкулезом не стоит так остро, как это было столетие назад, поэтому
современные Дни Белого цветка посвящают сбору средств на лечение малоимущих
больных.
Физминутка.
Белые
звезды упали с небес. Дети медленно приседают.
Смотрит
на них зачарованно лес, Поднимаются, встают на носочки,
Ветер
тихонько над ними кружит, Кружатся на месте. Руки держат на поясе.
Смотрит
на белые звезды во ржи, покачивают поднятыми вверх руками.
Нежно
качает волну из цветов,
Белых,
как звезды, волшебных цветков. Садятся за парты.
Так что же такое «милосердие»?
Милосердие – это милость сердца,
сострадание, забота, любовь... Чужая боль, чужое несчастье, чужая потеря, чужое
падение – вот на что оно обращено. Нельзя проявить его ни умом, ни словом
–
Что такое милосердие? Произнесите слово, вслушайтесь. Из каких двух слов
образовано слово «милосердие»?
–
К кому мы проявляем милосердие?
–
Кому нужна наша забота?
–
Как вы понимаете взаимопомощь? Страдание? Сострадание?
Милосердие
– готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания,
человеколюбия.
Миловать
– щадить, прощать кому-нибудь вину
-
Можно ли научиться милосердию?
-
А надо ли учиться милосердию? Зачем?
-
Как стать милосердным?
4.
Игра «Профессии милосердия».
Перед
вами картинки людей разных профессий, выберите те из них, которые  указывают на
людей «профессии милосердия»
Милосердие, душевность отношений,
безоглядное проявление благородства, самопожертвование всегда характеризовали
широту русской души. У христиан обязательным для каждого милосердного человека
является: накормить голодного, напоить жаждущего, одеть нагого, принять
путешествующего. Проявлением душевного милосердия может быть хороший совет и
слова утешения. Милосердными считаются те люди, кто с радостью делятся знаниями
с другими, терпят горе и зло, но всегда умеют прощать. Милосердие основывается
на таких качествах как внимательность, заботливость и доброжелательность.
Милосердие проявляется только сердцем! Желание сделать что-то доброе и хорошее
сначала тихим стуком зарождается именно в нём.
5. Чтение учителем и обсуждение с учащимися ситуации, описанной в рассказе В. Осеевой
« Просто старушка»
По
улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко.
Старушка поскользнулась и упала.
– Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передавая девочке свой портфель, и
бросился на помощь старушке.
Когда
он вернулся, девочка спросила его:
–
Это твоя бабушка?
–
Нет, – отвечал мальчик.
–
Мама? – удивилась подружка.
–
Нет!
–
Ну, тётя? Или знакомая?
–
Да нет же, нет! – отвечал мальчик. – Это просто старушка.
Кого из героев рассказа можно назвать милосердным? Почему? Какие
добрые поступки совершили вы?
6.Просмотр фрагмента мультфильма по сказке В.
Катаева «Цветик семицветик».
Какой по счету лепесток Женя потратила с пользой?
Почему это произошло?
7.Изготовление белого цветка.
Хотите и вы стать милосердными? Тогда начнем с самого простого:
помощи своим товарищам. А сейчас возьмите карандаш и обведите на белой бумаге
свою ладонь, вырежьте. Приклейте свою ладошку-лепесток к желтой сердцевине на
доске. Какой прекрасный белый цветок у нас получился!
8. Рефлексия.
Понравилась ли вам наша беседа?
Продолжите фразу:
Я сегодня узнал…
Я научился…
Мне понравилось…
9. Итог.
Итак, мы сегодня познакомились с еще одним праздником- праздником
благотворительности и милосердия «Белый цветок»

file_name: Белый цветок кл.час.docx

alt: Нежно качает волну из цветов,

title: 1 класс. Конспект классного часа "Белый цветок"


extracted_text:
Самостоятельная работа
«Организация вычислений в электронных
таблицах»
1.
По данным
электронной таблицы определите значение в ячейке С1:

2.
Дан фрагмент
электронной таблицы:

Определите
значения в ячейках С2 и С3 после копирования в них формулы из ячейки С1.
3.
Дан фрагмент
электронной таблицы:

Определите
значения в ячейках диапазона D1:D3 после копирования в них формулы из ячейки C3.
4.
Дан фрагмент
электронной таблицы:

Определите
значения в ячейках С2 и С3 после копирования в них формулы из ячейки С1.
5.
Дан фрагмент
электронной таблицы:

Определите
значения в ячейках диапазона С1:D3
после копирования в них формулы из ячейки С1.
6.
Дан фрагмент
электронной таблицы:

Определите
значение в ячейке D3.
7.
Какая из формул
не содержит ошибок?
а)
=ЕСЛИ
((С4>4) И (С5>5)); «Принят»; «Не принят»)
б)
=ЕСЛИ(И(D2=0;B2/4);D3-A1; D3+A1)
в)
=ЕСЛИ((А4=0 И D1<0);1;0)
г)
=ЕСЛИ(ИЛИ(A2>10;C2>10);1; «ура!»)
8.
Оплата за
конференц-зала вычисляется по следующим правилам: каждый из первых четырёх
часов аренды стоит 1000 рублей, каждый последующий час – 750 рублей. В ячейке
В8 электронной таблицы находится количество полных часов аренды зала. Какая из
формул позволяет подсчитать полную стоимость аренды зала?
а)      =ЕСЛИ(В8<=4;В8*1000;
4000+В8*750)
б)      =ЕСЛИ(В8<=4;В8*1000;
В8*1000+(В8-4)*750)
в)      =ЕСЛИ(В8<=4;В8*1000;
(В8+(В8-4)*750)
г)      =ЕСЛИ(В8<=4;В8*1000;
4000+(В8-4)*750)

file_name: Самостоятельная работа Организация вычислений в ЭТ.docx

intro: Работа содержит задания по организации вычислений в электронных таблицах. Удобна для проверки знаний по указанной теме.

информатика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Организация вычислений в электронных таблицах"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с.Елизарово»

Рассмотрена
на заседании ШМО
Протокол № ____
от «___» ______20__ г.
______  ____________

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР
 _______И.А.Шишкина

Утверждаю
Директор
  школы
___________Т.В.Конкина

Приказ №  ____
от
  « __»  _______ 20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике

3 класс

Всего часов на учебный год 136 часов

Количество часов в неделю 4 часа

Составлена в соответствии
с авторской   программой
М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика»,

Учебник  М.И.Моро, Ю.М.Колягиной,
М.А.Бантовой «Математика»

 Учитель:  Шульская  Елена Владимировна
Категория
высшая
Стаж
работы 24 года

с. Елизарово
2014 г.

Пояснительная
записка
Программа составлена на основании
примерной программы начального общего образования (авторы - М.И.Моро,
М.А.Бантова), составленной в
соответствии с Федеральным компонентом Государственного стандарта, утверждённым
в 2004 г. приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004.
 Рабочая программа конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное
распределение учебных часов по разделам курса и последовательность  изучения
разделов математики  с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
представления учебного материала, возрастных особенностей учащихся Программа соответствует основной
образовательной программе и учебному плану МКОУ СОШ с.Елизарово
Ø Закон Российской
Федерации «Об образовании»;
Ø Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации о введении ФГОС НОО  от 06.10.2009г №373;
Ø Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации о внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ
от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования» от 30 августа 2010 года №889 (введение 3-го часа
физической культуры);
Ø Изменения в базисный учебный план
общеобразовательных учреждений РФ, утвержденные приказом Минобразования России
от 3 июня 2011 года
Ø Перечень учебников, рекомендованных
и допущенных к использованию Минобрнауки России на 2012- 2013 учебный год ;
Ø
Учебный
план школы на 2012-2013 учебный год.
Цели:
Ø Развитие образного и
логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения
образования;
Ø Освоение основ
математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
Ø Воспитание
интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной
жизни.
Общая
характеристика предмета
Начальный курс математики - курс интегрированный: в нем объединены
арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу
начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о
четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших
их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение
приемов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и
их измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных
представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и
некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.

Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет
повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного
мышления у учащихся.
Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для
дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружить
учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и
обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития. Последнее
может быть достигнуто лишь при условии реализации в практике соответствующей
целенаправленной методики.
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и
прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений,
программа предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного
материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых
математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между
рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и
система расположения материала в курсе.
Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и
результатами действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию
сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий,
действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. С
этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой
понятий, действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным
расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в
нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для
совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях
начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с
различными группами предметов. Такой подход дает возможность использовать
ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счете. Это
позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые
знания дети могут использовать при решении разнообразных задач, возникающих в
их игровой и учебной деятельности, а также в быту.
Важнейшей особенностью начального курса математики является то, что
рассматриваемые в нем основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности
раскрываются на системе соответствующих конкретных задач.
При обучении математике важно научить детей самостоятельно находить
пути решения предлагаемых программой задач, применять простейшие общие подходы
к их решению.
Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса.
Круг формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и
некоторых их свойствах расширяется постепенно. Это точка, линии (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, многоугольники различных видов и их элементы
(углы, вершины, стороны), круг, окружность и др.
При формировании представлений о фигурах большое значение придается
выполнению практических упражнений, связанных с построением, вычерчиванием
фигур, с рассмотрением некоторых свойств изучаемых фигур (например, свойства
противоположных сторон прямоугольника, диагоналей прямоугольника, в частности
квадрата); упражнений, направленных на развитие геометрической зоркости (умения
распознавать геометрические фигуры на сложном чертеже, составлять заданные
геометрические фигуры из частей и др.).
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими
предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, природоведение,
трудовое обучение).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся,
позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки,
приобретаемые на уроках математики, а с другой - уточнять и совершенствовать
их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим учебным
предметам.
На первых порах обучения важное значение имеет игровая деятельность
детей на уроках математики. Дидактические игры и игровые упражнения учитель подбирает
по своему усмотрению с учетом реальных условий работы с классом.
В программе сформулированы основные требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся к концу каждого года обучения, а для выпускного
класса начальной школы - уровень требований, необходимых для преемственной
связи с курсом математики в среднем звене школы.
Ценностные
ориентиры курса
Математика является важнейшим источником
принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь
научно технический прогресс связан с развитием математики. Владение
математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является
средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному
предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для
дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических
способностей учащихся и их способности к самообразованию.
Математическое знание – это особый способ
коммуникации: наличие знакового (символьного) языка для
описания и анализа действительности; участие
математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных
коммуникаций, в том числе между разными системами знаний; использование
математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным
житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике
осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере
интеллектуальной культуры. Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения
математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем
самым познание различных сторон окружающего мира.
Успешное решение математических задач оказывает
влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и
настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от
результатов интеллектуального труда.
Результаты
изучения курса
Личностные
·
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
·
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
·
Целостное восприятие окружающего мира.
·
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
·
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
·
Навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
·
Установку
на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные
·
Способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
·
Овладение
способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
·
Умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
·
Способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
·
Использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
·
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения
величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
·
Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
·
Определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
·
Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
·
Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».
Предметные
·
Использование
приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
·
Овладение
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
·
Приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач.
·
Умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
·
Приобретение
первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
принтере).
Место
предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации отводит 540
часов для обязательного изучения математики на ступени начального образования,
из них в 3 классе  136 учебных часа из расчета 4 учебных часа
в неделю.
Количество плановых контрольных работ в 3 классе –12.

Основное
содержание предмета
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Нумерация чисел в пределах 100. Устные и письменные приемы
сложения и вычитания  чисел в пределах 100.Взаимосвязь между компонентами
и результатом сложения (вычитания). Уравнение. Решение уравнения Обозначение
геометрических фигур буквами.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление
Таблица
умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение
числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность
деления на 0.Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше
данного; сравнение чисел с помощью деления. Примеры взаимосвязей между
величинами (цена, количество, стоимость и др.). Решение уравнений вида 58 – х
=27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами
и результатами действий. Решение подбором уравнений вида х – 3 = 21, х ׃ 4 = 9, 27 ׃ х = 9. Площадь. Единицы площади: квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними.
Площадь прямоугольника (квадрата).
Практическая
работа: Площадь; сравнение площадей фигур
на глаз, наложением, с помощью подсчета выбранной мерки.
Доли
Нахождение
доли числа и числа по его доле. Сравнение долей. Единицы времени: год, месяц,
сутки. Соотношения между ними. Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр
окружности (круга).
Практическая работа: Круг,
окружность; построение окружности с помощью циркуля.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление
Умножение суммы на число. Деление суммы на число. Устные приемы
внетабличного умножения и деления. Деление с остатком. Проверка умножения и
деления. Проверка деления с остатком. Выражения с двумя переменными вида а + b,
а – b, а ∙ b, c ׃ d; нахождение их значений при заданных
числовых значениях входящих в них букв. Уравнения вида х – 6 = 72, х : 8 = 12,
64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и
компонентами действий.
Числа от 1 до 1000. Нумерация
Образование и
названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете. Запись и чтение
трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Практическая
работа: Единицы массы; взвешивание
предметов.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
Устные приемы сложения и вычитания, сводимых к действиям в
пределах 100. Письменные приемы сложения и вычитания.  Виды треугольников:
разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные,
тупоугольные. Решение задач в 1 – 3 действия на сложение, вычитание в течение
года.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100. Письменные приемы умножения и деления на однозначное
число. Решение задач в 1 – 3 действия на умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение
Числа от 1 до
1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000:
устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение уравнений.
Решение задач изученных видов.

Виды учебной деятельности
Виды
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Ø
Словесные, наглядные, практические.
Ø
Индуктивные, дедуктивные.
Ø
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Ø
Самостоятельные, несамостоятельные.
Виды стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности:
Ø
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Ø
Стимулирование долга и ответственности в
учении.

Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов
Ø
Устный контрольный самоконтроль.
Ø Индивидуальный и
фронтальный опрос
Ø Индивидуальная
работа по карточкам и перфокартам
Ø Работа в паре, в
группе (взаимо и самооценка)
Ø Срезовые работы
(тесты)
Ø
Творческие
работы
Система
проверочных и контрольных измерений по предмету
Сроки проведения контрольных работ
В
начале учебного года во 2 – 4-х классах проводятся входные контрольные
работы – для  фиксации первоначального результата  (сентябрь).
Итоговые
контрольные работы по русскому языку и  математике проводятся      во 2 – 4-х
в конце 1 четверти
– для  определения уровня формирования предметныхУУД по изученным темам
(октябрь);
в конце 2 четверти
– для  определения уровня формирования предметныхУУД  по изученным темам
(декабрь);
в конце 3 четверти
– для  определения уровня формирования предметныхУУД по изученным темам (март);
в конце года
– для  сравнения результатов и определения уровня усвоения стандарта начального
общего образования  (апрель – май).
Контрольные
работы по окружающему миру проводятся 2 раза в год:
в конце 2 четверти –
для  определения уровня формирования ЗУН по изученным темам (декабрь);
в конце года
– для  сравнения результатов и определения уровня стандарта начального общего
образования  (май).
Форма проведения контрольных работ
Контрольные
работы проводятся в форме комбинированных контрольных работ по математике.
Содержание контрольных работ
Тексты
контрольных работ составляются
-
начало
учебного года
с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе
обучения;
-
конец
1, 2 и 3 четверти
с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе
обучения;
-
конец
учебного года в
соответствии со стандартом начального общего образования.

Учебная
  четверть

Объем
  измерений

Проверочная
  работа

Итоговая
  контрольная
работа

3
  класс

I

См.
  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 2009
   г. Часть I.

8

1

II

1

III

1

IV

1

Год

4

Итого
  за год

12

Разделы
тематического планирования

Тема

Кол-во
  часов

Сложение и вычитание. Повторение

10

Табличное умножение и деление

59

Внетабличное умножение и деление

24

Числа от 1 до 1000. Нумерация

10

Сложение и вычитание

14

Умножение и деление

18

Учебно-методическое
обеспечение реализации учебной программы
1.Учебное
оборудование:
а) технические средства (мультимедийный
проектор, компьютер)
б) учебные  (столы, доска)
2. Собственно учебные средства:
1. М.И.Моро, М.А.Бантова и
др. Математика: Учебник. 3 класс: в 2-х частях, часть 1.
 М., «Просвещение», 2012 год.
2. М.И.Моро, М.А.Бантова и
др. Математика: Учебник. 3 класс: в 2-х частях, часть 2.
 М., «Просвещение», 2012 год.
3. Информационные материалы
(программно-методическое обеспечение)
1.   1. М.И.Моро. Уроки математики:
Методические рекомендации для учителя. 3 класс.      – М.: Просвещение, 2012.
2. Нормативно-правовой документ. Контроль
и оценка результатов обучения. М., «Просвещение», 2011 год.
3. «Школа России»: Программы для начальной
школы. — М.: «Просвещение», 2011.
4. Дидактические материалы: (литература,
развивающая познавательный интерес учащихся)
1. С.И.Волкова. Математика: Проверочные работы. 3
класс. - М.: Просвещение, 2012.
2. В.Н.Рудницкая. Тесты. М., «Экзамен», 2012 (127с.)

file_name: рабочая программа по математике 3 класс.docx

alt: Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических…

title: Рабочая программа по математике 3 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ РФ
АСТРАХАНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Педагогическое
образование. Направленность (профиль)
«Географическое
образование»
заочная
форма обучения

дисциплина
«Особо охраняемые территории России и мира»

Реферат на
тему:
«Разнообразие
ООПТ в мире»

Выполнила:
студентка
1 курса
Кравченко
В.А.
Проверил:

Астрахань, 2022
Содержание
Введение
1.
Заповедные земли мира.
2.
Классификация ООПТ по
категориям
3.
Охрана и развитие ООПТ
в мире
Заключение
Список литературы

Введение
Особо охраняемые природные территории
(ООПТ) относятся к объектам общенационального достояния и представляют собой
участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где
располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое
природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и
оздоровительное значение, которые изъяты решениями органов государственной
власти полностью или частично из хозяйственного использования и для которых
установлен режим особой охраны.
По имеющимся оценкам ведущих международных
организаций в конце 90-х годов в мире насчитывалось около 10 тыс. крупных
охраняемых природных территорий всех видов. Общее число национальных парков при
этом приближалось к 2000, а биосферных заповедников - к 350.
В целях защиты ООПТ от неблагоприятных
антропогенных воздействий на прилегающих к ним участках земли и водного
пространства могут создаваться охранные зоны или округа с регулируемым режимом
хозяйственной деятельности.

1.
Заповедные
земли мира.

Лидером по
занимаемой ООПТ площади — более 17 % от всей поверхности материка — считается
Северная Америка. Знаменитая сеть национальных парков США легла в основу
системного подхода к созданию природоохранных территорий многих стран.
1. Олимпик
Соединённых Штатов
2.
Канадский Банф
3.
Американский Йеллоустон
4.
Гранд-Каньон США
Страны
Центральной и Южной Америки высокого уровня развития природоохранных территорий
достигли только ближе к концу XX в. Площадь ООПТ в этих регионах составляет в
районе 13 %. Это, естественно, в первую очередь участки с девственными
дождевыми экваториальными лесами. Например, в прекрасной стране-заповеднике
Коста-Рике, созданные в последние 35 лет ООПТ занимают 30 % площади
государства.
1.
Гватемальский Тикаль
2.
Корковадо Коста-Рики
3.
Аргентинский Лос-Кардонес
4.
Венесуэльский Канайма
5. Жау в
Бразилии
6.
Перуанский Паракас
7.
Бразило-аргентинский Игуасу
8.
Чилийский Торрес-дель-Пайне
Площадь
ООПТ в Австралии и Океании составляет более 14 % от всей территории региона. По
количеству и разнообразию ООПТ лидируют Новая Зеландия и Австралия, четверть
новозеландской площади относится к этой охраняемой категории.
1.
Новогвинейская Варирата
2. Какаду
3.
Улуру-Ката-Тьюта
4. Большой
Барьерный Риф
5.
Флиндерс-Чейз
6.
Новозеландский Фьордленд
В Африке
ООПТ составляют лишь 8,5 % площади. Национальные парки сконцентрированы в
восточной с южными частями континента, а меньше всего их в западно-центральном
регионе. Большинство африканских ООПТ — это бывшие охотничьи заказники,
учреждённые в колониальный период. Среди африканских стран по бережному
отношению к собственной природе и повышенно-рациональному использованию
природных богатств лидирует ЮАР, где площадь ООПТ составляет 5,5 %.
1.
Тассили-н-Адджер Алжира
2. Сьерра-Леонский
Дождевой Лес Гола
3. Вирунга
— ДРКонго
4.
Танзанийский Серенгет
5.
Южно-Африканско-Зимбабвийско-Мозамбикский Великий Лимпопо
6.
Намибийский Этоша
7. Крюгера
в ЮАР
В Азии
ООПТ занимают лишь около 7 %. Природа здесь контрастная: территории с
многолетним периодом освоения граничат с девственными участками. Самое большое
внимание развитию сети земель ООПТ в этих землях уделяют Непал и Китай.
1.
Израильская Тимна
2.
Эмиратский Рас-аль-Хор
3.
Сагарматха в Непале
4.
Индийский Перияр
5.
Чжанцзяцзе Китая
6.
Индонезийский Комодо
В
европейской части Евразии создано очень много по количеству и площади
территорий ООПТ. По статистике площадь европейских заповедников составляет
около 13% от общей территории и составляет примерно половину всех мировых ООПТ.
Первые заповедник был создан королевским указом в 1909году в Швеции. После её
примеру последовала Испания и Голландия. Сейчас самые большие заповедные
территории находятся в ФРГ, Швеции, Испании, Англии и Италии.
1.
Исландский Ватнайёкюдль
2. Немецкий
Ясмунд
3.
Двингелдервелд в Нидерландах
4.
Хорватские Плитвицкие озёра
5. Пор-Кро
Франции
6.
Испанский Тейде
7. Гренландский
Северо-Восточный Дании

2.
Классификация
ООПТ по категориям

К нашим
дням в мире создано примерно 105 тыс. ООПТ, общей площадью 20 млн. км2, это
более 10% всей суши. Разнообразие их форм и видов потребовало определенной
классификации.
Одна из
наиболее удобных и признанных — классификация Международного союза охраны
природы (МСОП). В 1992 г. IV Конгресс охраняемых территорий и национальных
парков смог утвердить несколько категорий ООПТ.
1 — Strict
nature reserve (это строгий природный резерват) — т.е. участок с наиболее
нетронутой природой, там полная охрана;
2 —
National Park (это национальный парк) — экологический туризм с охраной
экосистем;
3 —
Natural Monument or Feature (это памятник природы) — подразумевается охрана природных
достопримечательностей;
4 —
Habitat/Species management area (реально-управляемый природный резерват) —
сохранение видов и мест обитания через активное госуправление;
5 —
Protected landscape/Seascape (это охраняемые морские и наземные ландшафты) —
отдых и охрана ландшафтов;
6 —
Protected area with sustainable use of natural resources (охраняемые территории
с полностью управляемыми ресурсами) — это щадящее использование экосистем и
природных ресурсов.

3.
Охрана и
развитие ООПТ в мире

Для охраны
обширных и уникальных участков самой дикой природы традиционно используют такие
категории названых ООПТ, как строгий природный резерват (в России их называют
всегда заповедниками) и ещё национальные парки. Заповедники с Национальными
парками, как правило, во многом схожи. Они позволяют сохранять природные
экосистемы, редкие виды истинной фауны и флоры, а ещё изучать природные
процессы по не порушенным человеком условиям. При этом природоохранный режим
этих заповедников более строгий: тут допускается сугубо-научная деятельность и
иногда ограниченный туризм, а ещё, в Национальных парках разрешается
ограниченная хозяйственная деятельность, но при условии, что она не наносит
ущерба ландшафту и природе и повышенное внимание уделяется развитию активного
отдыха и экологического просвещения.
Кроме
национальных сетей ООПТ существуют и глобальные объединения, которые охватывают
природоохранные территории практически всего мира по определенным признакам.
Внесение охраняемой территории в списки этих международных организаций подтверждает
ее общемировое значение.
В 1971 г.
ЮНЕСКО, чтобы улучшить взаимодействие человека со всем природным окружением,
определить последствия от потери качественного биоразнообразия, создало
международную программу развития «Человек и биосфера», а уже в 1972 году
приняло свою Конвенцию о охране всемирного природного и конечно, культурного
наследия.

Заключение
Значимость
и польза для регионов, отдельных людей и природы в создании заповедников и
национальных парков очевидны. Для регионов – это выгодное вложение в
инфраструктуру. А позитивная их деятельность позволит максимально использовать
в интересах региона свой природоохранный, рекреационный, научный и
интеллектуальный потенциал.
Особо
охраняемые природные территории предназначены для сохранения природной чистоты,
не тронутой человеком, для сохранения уникальных элементов живой природы. Такие
территории позволяют человечеству сохранить памятники культуры и древности,
прикоснуться к истории нашей планеты. А эстетическое значение таких территорий
неоценимо!

Список литературы
1.
Богуславский М.М. Международная
охрана культурных ценностей. – М.: Междунар. отношения, 1999.
2.
Международное право: Учебник /
Отв. ред. Ю.М. Колосов, В.И. Кузнецов. - М.: Международные отношения, 2001.
3.
Международные нормативные акты
ЮНЕСКО, М., 1999.
4.
Международные нормативные акты
ЮНЕСКО / Сост.И.Д.Никулин. – М.: Изд. фирма “ Логос ”, 2002.
5.
Уранов Г.В.. ЮНЕСКО: к 40-летию
деятельности. - М.: Международные отношения, 1999

6.

file_name: Реферат.Разнообразие ООПТ в мире.docx

alt: Содержание Введение 1.

alt: Введение Особо охраняемые природные территории (ООПТ) относятся к объектам общенационального достояния и представляют собой участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются…

alt: Улуру-Ката-Тьюта 4. Большой Барьерный

alt: Классификация ООПТ по категориям

alt: Охрана и развитие ООПТ в мире