extracted_text:
Сентябрь
«Внимание! Дети!» (безопасность жизнедеятельности)

Понедельник

7. Кл. час
 «Уроки
  безопасности» по ПБ, ПДД, правилам поведения в школе и в общественных местах.

14.Кл. час.
Радиолинейка
  о проведении войсковых учений с применением ядерного оружия на Тоцком
  полигоне

21. Кл. час.

Вторник

1.

  Праздник
  «День знаний»

8.
Проведение объектовой тренировки (эвакуации)

15.
Акция «Я с тобой ветеран»,

22.
Конкурс рисунков «Опасности
  глазами детей»

Среда

2.
Инструктаж по т/б, поведение в школе, на перемене, в
  столовой.

9.
 Экскурсия к пешеходному переходу
  «Перехожу дорогу сам!»

16.
Выставка поделок из природного материала
«Дары осени»

23.
Городской творческий конкурс
«День спасателя РФ»

          Четверг

3.
 День
  солидарности в борьбе с терроризмом.

10.
Встреча
  с родительским комитетом

17.
Рейд
  в семьи обучающихся

24.

 Конкурс
  на лучший уголок безопасности

Пятница

4.
Выборы
  органов самоуправления в классах

11.
Оформление стенда в классах «Безопасность
  на дороге».

18.
Проверка соблюдения учащимися единой школьной формы

25.

  Классные собрания «Планирование
  работы класса на 2020-21 уч. год»

Октябрь
«Если хочешь – будь здоров!»
Месячник спортивно-оздоровительный

Понедельник

28.
Кл.
  час
Самооценка
  и взаимооценка как способ познания себя и других.
ПДД Остановочный путь.

5. Кл. час
«Первичные
  средства пожаротушения»
Международный
  День учителя.

12.Кл. час

Соблюдение режима дня –
  основа достойной учебы.

19. Кл. час.
  « Культура правильного питания»

Вторник

29.
Фестиваль авторских детских
  и юношеских фильмов и слайдфильмов  «Мир в  руках
  ребенка» (старт)

6.
Рейд «Лучший уголок
  класса»

13.

Всероссийский урок
  «Экология и энергосбережение» в рамках всероссийского фестиваля «Вместе Ярче»

20.
Спортивные соревнования
«Весёлые старты»

Среда

30.

  «Шахматный мир»

7.
«Шахматный мир»

14.
«Шахматный мир»

21.
«Шахматный мир»

Четверг

1.
Международный
  день пожилых людей Акция «Дари добро»

8.
Урок подготовки детей к
  действиям в условиях экстремальных опасных ситуаций

15.
  Рейд «Живи, книга»

22.
  Международный день
  школьных  библиотек

Пятница

2.
Рейд «Чистая школа»

9.
Всемирный день защиты
  животных

16.
Всероссийский
  урок «Экология и энергосбережение» в рамках всероссийского фестиваля «Вместе Ярче»

23.
        Родительское собрание
      «Итоги 1 четверти

Ноябрь

«Мы
и Закон» (правовое и культура безопасности)

Понедельник

9. Кл. час
«Прекрасных
  профессий на свете не счесть, и каждой профессии слава и честь».

16 . Кл. час

Разговор о правильном питании.
  Чипсы,
  газировка, орешки и другие вредности.

23. Кл. час

Вторник

10.
Тренинг
«Я и мои друзья»

17.
 Работа
  с библиотекой. Работа лучика активного чтения.

24.

Среда

11.
«Шахматный мир»

18.
«Шахматный мир»

25.
«Шахматный мир»

Четверг

5.
Рейд по внешнему виду.

12.

Творческий
  конкурс
«Букет для мамы»

19.
Конкурс
«Кормушка для птиц»

26.
Творческий конкурс
 «И гордо реет флаг
  державный…»

Пятница

6.
Оформление стенда
 «Мы выбираем
  здоровье».

13.
Международный день толерантности

20.
День матери.
Концерт «Единственной маме на свете»

27.
 Выставка рисунков ко Дню матери

Декабрь

«Достойный гражданин страны родной» (профилактическое)

Понедельник

30. Кл. час
 Что такое друзья, как их находить и как дружить?

7.  Кл.час
ПДД
  «Культура поведения в транспорте и на улице.»

14. Кл. час.
Физиологические нормы питания.

21. Кл. час

Конкурс оформления
  дверей и окон «Что нам Мороз нарисовал»

Вторник

1.
Открытие «Мастерской Деда Мороза».

8.
«Главная книга страны – День конституции».

15.
Выставка новогодних поделок (сказочные герои в Новый
  год).

22.
«Новогодний
  вернисаж» конкурс новогодних газет и игрушек.

Среда

2.
 «Шахматный мир»

9.
«Шахматный мир»

16.
«Шахматный мир»

23.
 «Шахматный мир»

Четверг

3.
Инструктаж по т/б, поведение в школе, на перемене, в
  столовой.

10.
Конкурс на лучший кроссворд по ПДД

17.
Подготовка к родительскому собранию

24. Новогодний
  утренник.
КТД
  «Путешествие в Новогоднюю сказку» для 1 классов

Пятница

4.
«Наша страна Россия». (экскурсия по виртуальному
  музею).

11.
       Операция «Чистая школа»

18.
 Родительское собрание
  «Итоги 2 четверти»

25.
Беседа «Новогодние праздники
  и пожарная безопасность»

Январь

«Выбор- 2018» (профориентационное)

Понедельник

11.  Кл.
  час
 «Россия – это Я! День «Спасибо!»

18.  Кл. час

«Осторожно – медикаменты!» Правила хранения и
  обращения с  лекарственными средствами.

25.  Кл. час

Кл. час

Вторник

12.
Инструктаж по т/б, поведение в школе, на перемене, в
  столовой

19.
Занятие
  по ПДД

26.
Акция
  «Кормушка»

Среда

 13.

20.
Беседа
  «Моя любимая книга».

27.

Четверг

14.
Рейд
  проверка учебников

21.
Конкурс на лучший кроссворд по ПДД

28.
Подготовка
  к родительскому собранию

Пятница

15.
Беседа
  «ДТП. Причины и последствия»

22.
Акция
  « Забота о животных»

29
Родительское собрание «Семейное воспитание»

Февраль

«Служу Отечеству» (гражданско-патриотическое,
здоровьесберегающее)

Понедельник

5. Конкурс рисунков
«Тебе,
  Защитник Родины»

12.
  «Открытка ветерану»

19. Рейд «Внешний вид»

26. Беседа о соблюдении чистоты на улице

Вторник

6. Беседа: «Питание в жизни человека. Как
  следует питаться?».

13.
Конкурс рисунков «Природа нашего края»

  20.
Конкурс плакатов и газет «Отцы - защитники Отечества»

27. Конкурс рисунков «Природа нашего края»

Среда

7.
  Викторина по сказкам

14.
  Рейд «Чистая среда»

21. Классный огонёк – поздравление мальчиков класса
  «Мы – будущие защитники Отечества»

28. Подготовка к родительскому собранию

Четверг

1.День именинника

8.
  Беседа о соблюдении чистоты на улице, о субботниках

15.
  Спортивная игра
 «Один в поле не воин»

22. Ч.К.Р.
«Защитникам Родины посвящается…»

Пятница

2.Кл. час  « Действия при угрозе или возникновении
  ЧС

9.
  Ч,К.Р.
«Мои мечты и мои
желания»

16.
  Ч.К.Р.
«Друг
  в моей жизни»

23.

Март
«Прекрасное - рядом»
(культурно-эстетическое, экологическое)

Понедельник

5. Изготовление праздничных открыток. Акция «Неделя
  добра в моей семье»

12.
  День театра

19.
  Подготовка к родительскому собранию.

Вторник

6.
Международный женский день: «Добрым, ласковым
  самым…»
«А, ну-ка, девчата!»

13.
Творческая неделя «Как не
  мусорить»

20.
День именинника

Среда

7.
Работа с родительским комитетом

14.
Акция «Милосердие»

21.
Конкурс фотографий о природе «Остановись мгновенье»

Четверг

1.
Конкурс плакатов, и газет, посвященный 8 марта

8.

15.
Конкурс сочинений: «Мое любимое произведение»

22.
Выставка «Родословное древо моей семьи»

Пятница

2.
КТД «Масленица»

9.
  Ч,К.Р.
«Для чего руки нужны?»

16.
  Ч,К.Р.
 « Эгоисты. Кто они
  такие?»

23.
  Ч,К.Р.
 «Каникулы и дорожная
безопасность»
Родительское собрание итоги 3 четверти

Апрель
«Земля-дом, в котором мы живём!» (трудовое, профориентационное, экологическое )

Понедельник

2. Экологические субботники
«Мой город-мой дом!»

9. Экологические субботники
«Мой город-мой дом!»

16. Экологические субботники
«Мой город-мой дом!»

23. Экологические субботники
«Мой город-мой дом!»

Вторник

3.
Неделя здоровья
«День зарядки – все в порядке!».

10. Работа с лучиком библиотекарей. Проверка
  сохранности учебников.

17.
Акция «Радужная неделя добра»

24.
День Именинника

Среда

4.
Конкурс рисунков «Зелёная
  планета»

11.
Работа с родительским комитетом

18.
День именинника

25.
День театра

Четверг

5.
День именинника

12.
День Именинника

19.
КВН «День птиц»

26.
Родительское собрание

Пятница

6.
  Ч,К.Р.
«Правила поведения на
природе»

13.
  Ч,К.Р.
«Спорт в моей жизни»
Всемирный день здоровья

20.
  Ч,К.Р.
«Об обидах и причинах обид»

27.
  Ч,К.Р.
«Чрезвычайная ситуация что это?

Страх и паника при чрезвычайных ситуациях»

Май
«Виват, Победа!»   (гражданско-
патриотическое) «Берегите детство!» (семейное
воспитание)

Понедельник

7. Кл.час.
День Победы

14. Кл.час.
«Красивые и некрасивые
поступки».

21. Кл.час.
«Поговорим об аккуратности»

28. Кл.час.
«Экстремальные
ситуации для человека в природной среде. Что это?»

Вторник

8. Конкурс рисунков, посвященных Дню Победы.

15. Акция «Осторожно! Несутся машины»

22. Диагностика воспитанности класса

29.
День летних именинников.

Среда

9.

16.
Диагностика воспитанности класса

23.
 Рейд «Проверка учебников»

30.
Инструктаж по т/б на каникулах

Четверг

3.
Шефская помощь ветеранам
Операция «Забота»

10.
Диагностика воспитанности класса

17.
Спортивный праздник

24.
Заседание Р.К.

31. Линейка «Итоги года»

Пятница

4.
Конкурс рисунков на асфальте
«С Днем
  великой Победы!»

11.
Рейд по проверке чистоты школьной территории.

18.
День семьи. «Путешествие в прошлое своей семьи»

25. Родительское собрание

file_name: ПВР 2021.docx

alt: Сентябрь «Внимание! Дети!» (безопасность жизнедеятельности )

alt: Октябрь «Если хочешь – будь здоров!»

alt: Ноябрь «Мы и

alt: Февраль «Служу

alt: Понедельник 7 . Кл

title: План сетка воспитательной работы


extracted_text:
Класифікатори, коди і технологія  їх  застосування

Автоматизована обробка облікової й фінансово-кредитної інформації в умовах
застосування персональних комп'ютерів дозволяє одержувати різні зведення,
таблиці, відомості, де інформація розташована за якимись групованими реквізитах-
ознакам, наприклад по рахунках бухгалтерського обліку, клієнтам, що працюють і
т.п. Для виконання угруповань з'являється необхідність кодування цих групованих
реквізитів - ознак умовними позначками, для чого використовуються різні
класифікатори.
Класифікатор
— це
систематизований звід однорідних найменувань об'єктів, предметів, явищ за класифікаційними ознаками
(номенклатура) і їх кодових позначень.
Код —
умовна позначка
об'єкта цифровим або алфавітно-цифровим знаками за певними правилами, встановленим системами кодування.
Кодування
- процес присвоєння
умовних позначок (кодів) позиціям номенклатури. Коди можуть бути цифрові,
буквені й комбіновані (приклади:
цифровий код - 21325, буквений - АБС; комбінований - АБ180).
При, обробці
економічних задач на ПК часто застосовують мнемокоди - умовне коротке позначення об'єкта.
Наприклад, у деяких машинних програмах мнемокодами закодовані назви документів,
наприклад, платіжне доручення - ПД.
У ряді
випадків машинна програма передбачає автоматичне кодування номенклатур, а також
використання штрихкодів.
До кодів пред'являється ряд вимог: вони
повинні охоплювати всі номенклатури, що
підлягають кодуванню; бути єдиними для різних задач усередині одного економічного об'єкта (наприклад, коди
матеріалів, підрозділів повинні бути єдиними для задач бухгалтерського обліку, складського обліку й
матеріально-технічного постачання); відрізнятися стабільністю; мати резерв
вільних номерів (але не зайвий, тому що це може привести до збільшення
значности коду); довжина кодового позначення повинна бути мінімальної.
Основна
мета кодування складається в однозначному позначенні об'єктів. За допомогою
кодування виконуються основні функції, пов'язані з обробкою економічної
інформації: мінімізація об’єму призначної інформації при введенні її в
обчислювальну систему по каналах зв'язку; сортування й пошук інформації із
ключових слів; розробка зведених економічних звітів по різних ознаках;
декодування при переході від кодів- ознак до їхніх найменувань при друку зведених економічних звітів.
Систематизація
економічної інформації викликає необхідність застосування різних видів
класифікаторів: міжнародних і діючих тільки на території України.
Міжнародні класифікатори входять до складу Системи міжнародних економічних стандартів
(СМЕС) і обов'язкові для передачі інформації між різними країнами. До них
ставляться, наприклад, такі прийняті ООН класифікатори, як Міжнародна
стандартна галузева класифікація всіх видів економічної діяльності (МСГК),
Міжнародна стандартна торговельна класифікація, класифікація основних продуктів
(КОП), класифікація продовольчих і сільськогосподарських організацій і ін.
          Класифікатори, що діють на території
України й СНД відповідно до  ДЕРЖСТАНДАРТ
6.01.1-87,
входять у Єдину
систему класифікації й кодування (ЄСКК) [19 ].
          ЄСКК складається з наступних груп
класифікаторів:
- загальноукраїнські (державні) класифікатори (ОК), розробляються в
централізованому порядку і є єдиними для всієї країни;
          -     галузеві,
єдині для якоїсь галузі діяльності;
          -    регіональні, єдині - для даної
території;
          -  локальні, складаються на
номенклатури, характерні для даного підприємства, організації, банку, (коди
табельних номерів, підрозділів, клієнтів і ін.).
            За необхідністю значность може
бути розширена  до 25 розрядів. Наприклад, код
особового рахунку клієнта банка 40702810938170100653
має структуру:
-  4
-  рахунок ставиться до розділу 4 плану рахунків "операції із
клієнтами";
          -  07  -  рахунок належить недержавному підприємству;
          -  02  -  рахунок належить комерційній організації;
          -  810 -  код валюти України (гривни);
-  9    -  захисний ключ, що виявляє
неправильність проставления коду в платіжному дорученні;
          -  3817 -  номер (код) відділення
банку;
          -  0100653
-  особовий рахунок комерційної організації в даному банку.
Державну систему класифікації і
кодування техніко-економічної та соціальної інформації започатковано в Україні
відповідно до постанови Кабінету Міністрів України «Про концепцію
побудови національної статистики України та Державну програму переходу на міжнародну
систему обліку і статистики» від 04.05.1993
р. Загальнодержавні класифікатори розробляються і підтримуються в
централізованому порядку і є єдиними для всієї країни. Роботи зі створення
і ведення державних класифікаторів виконують органи виконавчої
влади. Основними виконавцями і координаторами робіт є Державний комітет
статистики України (Держкомстат), Державний комітет стандартизації,
метрології та сертифікації України (Держстандарт), Державний науково-дослідний
інститут моделювання економіки Національного агентства інформації.
Запровадження Єдиної системи класифікації і кодування інформації
в країні сприяє вирішенню таких задач:
           -
упорядкування та уніфікація техніко-економічних і соціальних показників;
   - класифікація і кодування техніко-економічної
інформації на єдиній
методологічній основі;
   - гармонізація
міжнародних державних, відомчих і локальних класифікацій;
   - забезпечення
однозначності і зіставленості даних, використовуваних при
описуванні об'єктів з різними техніко-економічними і соціальними
характеристиками;
 - створення
умов для автоматизації процесів оброблення управлінської інформації;
 - створення
на регіональному і державному рівнях банків даних і сховищ    даних.
До складу Єдиної системи класифікації і кодування
входять понад 20 загальнодержавних класифікаторів, розроблених в
основному Науково-дослідним інститутом статистики Держкомстату
України. Вони підтримуються і використовуються в статистиці. Перелік
основних загальнодержавних класифікаторів України наведено в табл. 2.1.
Таблиця 2.1 – Національні
класифікатори України

ДК

Назва
  (структура коду)

Скорочення

Аналог гармонізації

Чинний
  від

1

2

3

4

5

001-94

Класифікація  форм
 власності (XX)

КВФ

—

01.01.95

002-94

Класифікація  організаційно-правових
  форм  господарю-вання (XXX)

КОПФГ

—

01.01.95

003-95

Класифікатор професій
(ХХХХ.Х)

КП

ІSСО88

01.01.96

004-95

Класифікатор
  нормативних документів (ХХ.ХХХ.ХХ)

КНД

—

01.06.96

005-95

Український класифікатор відходів

УКВ

ЕWС

До 01.10.97

006-96

Класифікатор
  валют (XXX або ААА)

КВ

ISO4217

01.10.96

007-96

Класифікатор держав світу (АА або
  ААА, або XXX)

КДС

ISO 3166

01.10.96

ДК

Назва
  (структура коду)

Скорочення

Аналог гармонізації

Чинний від

008-96

Класифікатор корисних копалин і підземних вод
(XX.XXX.XX)

КККПВ

—

01.01.97

009-96

Класифікація видів економічної
  діяльності (ХХ.ХХ.Х)

КВЕД

NАСЕ
Rev1.
(м.7)

01.07.97

010-96

Державний    класифікатор
  управлінської   документації (ХХХХХХХ)

ДКУД

—

01.07.97

011-96

Класифікатор системи позначень
  одиниць вимірювання та обліку (ХХХХ)

КСПОВО

ISO31: 1992
ISO1000:
1992

01.07.97

012-97

Класифікація послуг зовнішньоекономічної
  діяльності (ХХ.ХХ.Х)

КПЗЕД

КВЕД

01.10.97

013-97

Класифікація основних
  фондів (ХХХХХХ)

КОФ

—

01.01.98

1

2

3

4

5

014-97

Класифікатор
  об'єктів адміністративно-територіального устрою України (ХХХХХХХХХХ)

КОАТУ

NUTS

01.01.98

015-97

Класифікація видів науково-технічної
  діяльності
У.Х ХХ.ХХ.ХХ

КВНТД

КВЕД

01.01.98

016-97

Державний класифікатор продукції та
  послуг (ХХХХХХХХХХ)

ДКПП

CРА, РRODKOM

01.01.99

017-98

Українська
  класифікація товарів зовнішньоекономічної діяльності
(ХХХХ XX XX XX)

УКТ ЗЕД

НS,СN

01.07.01

018-99

Державний класифікатор будівель та
  споруд
(ХХХХХ)

ДК БС

СС

01.01.00

Класифікатор галузей народного господарства

КГНГ

СВNE

Єдиний державний реєстр підприємств та організацій
  України

ЄДРПОУ

—

Головною складовою державної системи класифікації і кодування
техніко-економічної та соціальної інформації є Класифікатор видів
економічної діяльності (КВЕД).  КВЕД призначено для використання
органами державного управління, органами статистики та
фінансовими органами. Суб'єктами класифікації в КВЕД   є всі види
економічної діяльності господарських суб'єктів (юридичних і фізичних
осіб). Загальне кодове позначення об'єктів КВЕД має такий вигляд: YYY.XX. XX. X,
де Y — секція (від А до Q);
YY — підсекція — використовується тільки
у секціях «С» (від «СА» до «СБ») та «D» (від
«DА» до «DN »);
XX — розділ;
XX.X — група;
 ХХ.ХХ — клас;
ХХ.ХХ.Х — підклас.

Підставою для змін до КВЕД є відповідні
зміни в міжнародній класифікації
видів економічної діяльності (NАСЕ) і в
структурі економіки
України. Для організаційного забезпечення впровадження КВЕД Кабінет Міністрів України затвердив такі заходи:
-  розроблення
методичних засад переходу від загальнодержавного
класифікатора галузей народного господарства (ЗКГНГ) до КВЕД;
-  перегляд законодавчих інформативних актів, пов'язаних із переходом до КВЕД;
-  перегляд форм статистичної звітності та інструкцій
щодо їх заповнення з урахуванням використання
КВЕД;
-   організація
видання КВЕД;
-   організація забезпечення органів державного
управління КВЕД.
   Для державного управління широко використовується Єдиний
державний реєстр підприємств та організацій України (ЄДР ПОУ).
Він являє собою систему статистичного обліку юридичних одиниць,
зареєстрованих в установленому порядку і виконуючи свою
діяльність на території України відповідно до чинного законодавства.
Структура коду ЄДРПОУ восьмирозрядна, серійно порядкова.
    Метою створення ЄДРПОУ є накопичення
і використаний насамперед в державних інтересах, а також в інтересах усього суспільства
даних, що відображують характеристику підприємств і організацій
протягом усього життєвого циклу їх функціонування
Формується і підтримується цей класифікатор Управлінням методології
та планування Держкомстату України на АРМ «Реєстр». Вхідною
інформацією для його наповнення є інформаційна довідка, яка
включає: повну характеристику підприємства чи організації; їх поштові,
фінансові та виробничі характеристики; склад керівників з їх реквізитами. Така
довідка подається в органи статистики при реєстрації (перереєстрації)
юридичної особи. На основі вхідних повідомлень вносяться зміни до
ЄДРПОУ на обласному рівні щоденно, а на державному — два рази на
місяць. Зміни також можуть вноситися з приводу закриття чи збанкрутування підприємств та
організацій.
Використовується ЄДРПОУ в усіх сферах державного і недержавного
управління при здійсненні адміністративно-правових функцій, в
економічній і соціальній сферах. Він передається всім зацікавленим
державним органам і в централізованому порядку розповсюджується
«по вертикалі» державних структур. Наприклад, на прикордонних митних постах
Державної митної служби України використовується ЄДРПОУ для виявлення
порушень при ввозі чи вивозі товарів. У всіх документах —
адміністративних, фінансових чи інших, де фігурує підприємство
(організація), обов'язково вказується його (її) ідентифікаційний код згідно з
ЄДРПОУ.
Крім контрольної функції, ЄДРПОУ використовується при
складанні звітів і отриманні довідок зі зведеними показниками і щодо конкретної
юридичної особи. Так, періодично на регіональному і
державному рівнях складаються звіти про створення, закриття (в тому
числі й збанкрутування) підприємств, як у цілому, так і за формами
власності, видами економічної діяльності тощо. Останнім часом
здійснюються організаційні та технологічні заходи
коригування ЄДРПОУ для того, щоб в нього регулярно вносилися зміни в
реальному  часі і щоб він адекватно відповідав об'єктивній реальності.
Складовою державної системи класифікації та кодування є Класифікатор
об'єктів адміністративно-територіального устрою України (КОАТУУ).
Об'єктами класифікації КОАТУУ є одиниці адміністративно-територіального
устрою України: Автономна республіка Крим, області, райони, міста,
райони в містах, селища міського типу, сільради, селища, села. Усю
множину об'єктів класифікації розподілено за територіальною
ознакою та адміністративною підпорядкованістю на чотири рівні
ієрархічної класифікації. До кожного рівня класифікації входять
об'єкти, підпорядковані об'єктам попереднього рівня.
У межах кожного рівня класифікації коди будуються з використанням
серійно-порядкового та послідовного методів кодування. Формування і підтримку КОАТУУ
здійснює Науково-дослідний інститут
статистики. Введення в дію КОАТУУ відповідно до постанови Кабінету Міністрів України припиняє чинність загальносоюзного класифікатора «Система
позначень автономно-територіального устрою» (СПАТУ).
Класифікація організаційно-правових форм господарювання (КОПФГ)
використовується під час збирання та обробки інформації в
автоматизованих системах державної статистики, складання
фінансової звітності і в наукових дослідженнях. Об'єктами
класифікації в КОПФГ є організаційно-правові форми господарських об'єктів,
установлені відповідними законодавчими актами України. Структурно
класифікатор складається з тризначних цифрових кодів, побудованих за
серійно-порядковою системою кодування. Уведення КОПФГ покладено
на Держкомстат України. Підставою для внесення змін є відповідні зміни
законодавчих
актів України.
У межах кожного рівня класифікації коди будуються з використанням
серійно-порядкового й послідовного методів кодування. Формування і підтримку КОАТУУ
здійснює Науково-дослідний інститут
статистики. Уведення в дію КОАТУУ відповідно до постанови Кабінету Міністрів України припиняє чинність загальносоюзного класифікатора «Система
позначень автономно-територіального устрою» (СПАТУ).
Класифікація організаційно-правових форм господарювання (КОПФГ)
використовується під час збирання та обробки інформації в
автоматизованих системах державної статистики, складання
фінансової звітності і в наукових дослідженнях. Об'єктами
класифікації в КОПФГ є організаційно-правові форми господарських об'єктів,
установлені відповідними законодавчими актами України. Структурно
класифікатор складається з тризначних цифрових кодів, побудованих за
серійно-порядковою системою кодування. Введення КОПФГ покладено
на Держкомстат України. Підставою для внесення змін є відповідні зміни
законодавчих
актів України.
Державний класифікатор продукції
та послуг (ДКПП) призначений для використання органами
державного та місцевого управління, органами статистики, фінансовими органами
та всіма об'єктами господарювання. Об'єктом класифікації в ДКПП є
продукція та послуги, що утворюються внаслідок усіх видів економічної
діяльності. За основу побудови ДКПП прийнято КВЕД, гармонізований з
Європейською класифікацією видів економічної діяльності (NАСЕ) та
класифікацією товарів за видами діяльності (СРА). Це
забезпечує гармонізацію ДКПП з європейською класифікацією та
створює умови для переходу України на міжнародні стандарти.
Структуру коду ДКПП можна задати таким чином:
   Розділ
Група      Клас       Категорія      Підкатегорія       Тип
XX              X
X
X
X
X
Старші розряди коду ДКПП, що охоплюють класифікаційні угруповання
«розділ-підкатегорія», відповідають Європейській класифікації продукції
та послуг (СРА). Кодування типів продукції та послугу на молодшому
класифікаційному рівні здійснюється за фасетною схемою. Уведення в дію
ДКПП припиняє чинність Загальносоюзного класифікатора промислової і
сільськогосподарської продукції. ДКПП забезпечує інформаційну
підтримку
вирішення таких задач:
- реалізацію
комплексу облікових функцій щодо продукції та послуг у межах робіт з державної
статистики;
-  порівняння
національних статистичних даних зі статистичними даними Євростату та ООН;
- використання
кодів продукції та послуг із системою перехідних ключів як
засобу спілкування під час роботи з міжнародними банками даних тощо.
      Класифікатор держав світу (КДС)
використовується для обміну інформацією, обліку, звітності та статистики
зовнішньоекономічної та валютно-фінансової діяльності, перевезення експортно-імпортних
вантажів та в інших випадках, коли необхідно скористатися кодовою формою
позначення держав світу. Об'єктом
класифікації КДС є незалежні та залежні держави чи деякі території, які мають особливий
геополітичний статус. КДС запроваджує
встановлені міжнародним стандартом ISO 31695 «Соdes for the represantation jf name of countries».
Список держав світу, наведений у цьому стандарті, ґрунтується на
розробленому статистичним відділенням ООН списку «Стандартні коди ООН для
держав і територій, що використовуються в статистиці».
Ведення КДС здійснює науково-дослідний
інститут статистики Держкомстату України. Підставою для змін і доповнень до
класифікатора є відповідні зміни до міжнародного стандарту ISO 3166.
Структура КДС складається з чотирьох блоків — назви держави чи
території та трьох видів кодів: двозначного літерного коду (Альфа-2),
тризначного літерного коду (Альфа-3), тризначного цифрового коду (Ньюмерик-3).
     Складовою державної системи класифікації
техніко-економічної і соціальної інформації є Класифікатор валют (КВ).
КВ використовується для обміну інформацією з обліку та статистики у
зовнішній торгівлі, банківській та фінансовій сферах, коли необхідно користуватися кодовою
формою позначення валют. Об'єктом
класифікації державного КВ є національні валюти, зазначені в стандарті ISO 3166-95
держав світу. КВ має два види кодів — тризначний цифровий і тризначний
літерний коди на основі латинського алфавіту. Літерний код складається
з установленого міжнародним стандартом ISO 3166
двозначного коду «Альфа-2» і першої букви назви національної валюти. КВ
має такі підрозділи: вказівник цифрових кодів валют (у порядку
зростання кодів) і вказівник літерних кодів валют (в алфавітному порядку кодів).
       Класифікатор професій (КП)
використовується для: систематизації статистичних даних з праці за
професійними ознаками; аналізу та підготовки статистичних даних, а також розробки
відповідних прогнозів стосовно зайнятості, доходів, охорони праці,
перепідготовки кадрів, що вивільнюються, підготовки статистичних даних
для періодичних оглядів зі статистики праці, що розробляються
міжнародною організацією праці, вирішення питань контролю і
аналізу міжнародної міграції, працевлаштування населення.
Структурно класифікатор професій складається з кодів та назв
класифікаційних угруповань: розділів, підрозділів, класів, підкласів і груп
професій, на кожну з яких відводиться один розряд.
Локальні
коди поділяються на номенклатури, специфічні для
даної організації. Сюди входить широке коло номенклатур, що використовуються
різними підрозділами й службами її керування (співробітники, підрозділи,
продукція й т.п.). Локальні коди повинні бути єдиними при вирішенні різних економічних задач. Поряд з фахівцями з інформаційної технології в складанні
класифікаторів значну роль грають користувачі.
Коротко
розглянемо порядок складання локальних класифікаторів, що включає два етапи. На
першому етапі виконується класифікація інформації, на другому - її кодування.
Класифікація
починається з виявлення номенклатури об'єктів, предметів, що підлягають кодуванню.
При цьому керуються реквізитами- ознаками, які використовуються для складання
угруповань, одержання зведених таблиць і розрахунків. По кожній номенклатурі
складається повний перелік всіх позицій, що підлягають кодуванню.
Після
складання класифікації виконується наступний етап - кодування - процес
присвоєння умовних позначок позиціям номенклатури. Після узгодження і затвердження робота зі створення класифікатора вважається
завершеною.
Розглянемо
особливості методів кодування. Кодування інформації виробляється по певній
системі - сукупності правил, що визначають побудову коду. У цей час
застосовується кілька систем кодування економічної інформації, серед яких
найбільше поширення одержали: порядкова, серійна, позиційна й комбінована.
Вибір системи кодування залежить від цілого ряду факторів, головними з яких є
кількість виділюваних ознак у номенклатурі, число позицій у кожній ознаці й
ступінь стійкості номенклатури.
При
побудові порядкової системи всі позиції номенклатури кодуються по молодшій
ознаці шляхом присвоєння порядкових номерів без резерву. Тому порядкова система
має обмежене застосування і
використовується при кодуванні стійких однопризначных номенклатур.
По
порядковій системі відбувається автоматичне кодування комп'ютером
однопризначных номенклатур. складаються на номенклатури, специфічні для даної організації.
Серійна
система доповнює
порядкову, нею можна закодувати двох- і більше призначені номенклатури.
Кожній групі старших ознак номенклатур привласнюється серія номерів, а кожна
позиція молодших ознак номенклатури кодується порядковим номером. Серійна
система передбачає резервні номери старших ознак номенклатури.
При позиційній
системі кодування чітко виділяється кожна ознака і йому приділяється один або
кілька розрядів залежно від  його значущості. Потім кожна ознака кодується
окремо, починаючи з 1, 01, 001 і так далі залежно від  значности ознаки. Цей
код забезпечує автоматичне формування в машині всіх необхідних підсумків
відповідно до  виділених ознак.
Комбінована
система так само, як
і позиційна, передбачає чітке виділення всіх ознак номенклатури. Але при цьому
кожна ознака може кодуватися по будь-якій системі: порядкової, серійної або
позиційної. Комбінована система більше гнучка і широко застосовується при вирішенні економічних задач, оскільки забезпечує автоматичне одержання всіх необхідних
підсумків відповідно до  виділених ознак.
Крім названих
систем кодування використовуються ще код повторения та шахматна система, що мають обмежене
застосування. В
якості  кода повторення виступають номера
конкретних номенклатур, наприклад гаражний номер автомашини, номер складу тощо. Шахова система застосовується для
кодування двопризначених номенклатур зі
стійким зв'язком. Вона будується у вигляді таблиці й нагадує позиційну систему.
Розглянемо
практичні приклади використання деяких кодів при комп'ютерному рішенні
економічних завдань.
Коди
рахунків бухгалтерського обліку широко застосовуються як при ручний, так і при
автоматизованій обробці. При існуючій системі обліку код рахунків
бухгалтерського обліку (робітник план рахунків) може складатися із трьох
рівнів: перший (два знаки) означає балансовий рахунок; другий - субрахунок;
третій - аналітичний рахунок, установлюваний на підприємстві, організації.
У
машинних програмах автоматизованої обробки бухгалтерського обліку зустрічаються
різні підходи до побудови коду аналітичного обліку. Як правило, структура коду
відрізняється різним рівнем аналітичності й різною значущістю. Програми
дозволяють вести облік по різних рівнях АНАЛІТИКИ (різним ознакам), які встановлюються на конкретному
підприємстві, організації (фірмі). Побудова коду рахунків бухгалтерського
обліку (робітника плану рахунків) має велике значення в тих програмах, які не
передбачають локальної обробки окремих ділянок обліку, де весь облік
виконується на підставі ведення журналу господарських організацій, що
характерно для невеликих підприємств. Гнучка система побудови коду дозволяє при
цьому виконувати аналітичні розробки з різним ступенем деталізації. Рівні АНАЛІТИКИ - це ті ознаки, по яких
групуються дані. Наприклад, для рахунку 70 "Розрахунки з персоналом по
оплаті праці" можна виділити два рівні: перший - для підрозділу, другий -
для табельних номерів. У цьому випадку аналітичні зведення будуть складені в
розрізі підрозділів і табельних номерів. Для рахунку 10 "Матеріали",
наприклад, можна виділити три рівні АНАЛІТИКИ: перший - група матеріалів (один знак), субрахунок, установлений у
плані рахунків; другий - склад (один знак); третій - номенклатурний номер
матеріалів (два знаки).
На
рисунку 2.2 наведено приклад побудови коду фарби масляної 108301 з урахуванням залежності
всіх виділених ознак. Код багатозначний, з виділенням
чотирьох ознак, побудований по позиційній системі.
При
оприбуткуванні й відпустці матеріалів у первинному документі повинні бути
проставлені всі ці коди.
У цьому випадку при
автоматизованій обробці буде забезпечене одержання різних зведень синтетичного
й аналітичного обліку в розрізі виділених ознак.

Рисунок 2.2 - Приклад побудови коду
фарби масляної

alt: ОК), розробляються в централізованому порядку і є єдиними для всієї країни; - галузеві, єдині для якоїсь галузі діяльності; - регіональні, єдині - для даної території;…

alt: Таблиця 2 .1 – Національні класифікатори

alt: КВЕД). КВЕД призначено для використання органами державного управління, органами стати стики та фінансовими органами

alt: Уведення КОПФГ покладено на Держкомстат

alt: Розділ Група Клас

alt: Локальні коди поділяю ться на номенклатури, специфічні для даної організації


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 "Нижегородский Губернский колледж"

Статья

по
дисциплине: Право
Тема:
Аннулирование трудового договора.
Трудовое право

Выполнила:
студентка группы № 446
Специальность
44.02.02. Преподавание в начальных классах
Новожилова
Анастасия

Нижний
Новгород
2022
г.
Действующая в настоящее время редакция ч. 4 ст. 61
Трудового кодекса РФ в отличие от прежней редакции не обязывает работодателя
выяснять причину, по которой работник не приступил к работе в установленный
срок (в день начала работы). Ранее  работодатель был обязан аннулировать
трудовой договор, только если работник не приступил к работе в течение недели
от установленного срока без уважительных причин.

Если работник не приступает к работе в установленный срок (день начала работы),
то работодатель вправе принять решение об аннулировании трудового договора.
Аннулированный трудовой договор считается незаключенным (ч. 4 ст. 61 ТК РФ).
При этом аннулирование заключенного с работником договора является правом, а не
обязанностью работодателя, который не обязан выяснять причину, по которой
работник не вышел на работу.
Например, организация 02.07.2018 заключила с работником трудовой договор.
Согласно условиям трудового договора работник обязан приступить к работе
10.07.2018. Однако по неизвестным причинам ни 10 июля 2018 года, ни в
последующие дни он на работу не вышел и к выполнению своих должностных
обязанностей не приступил. Как поступить работодателю в данной ситуации? Может
ли он уволить работника за прогул?
В данном случае работодатель не вправе уволить работника за прогул, а может
аннулировать заключенный с ним трудовой договор. Таким образом, работодатель
имеет право аннулировать трудовой договор, даже если работник не приступил к
работе по уважительной причине (например, в связи с его временной
нетрудоспособностью).
Работодателю, чтобы аннулировать трудовой договор, необходимо зафиксировать
факт невыхода работника на работу (составить соответствующий акт за подписью не
менее чем двух свидетелей, докладную записку непосредственного руководителя
работника на имя руководителя организации), издать приказ об аннулировании
трудового договора. Данный приказ можно издать на следующий день, после дня,
когда работник не вышел на работу или в более поздний срок. Это связано с тем,
что ТК РФ не содержит ограничений на период, в течение которого может быть
принято решение об аннулировании трудового договора, если работник не вышел на
работу не только в день начала работы, но и в последующие дни.
Аннулирование трудового договора не является увольнением работника и
оформляется работодателем соответствующим приказом. Поскольку унифицированная
форма приказа об аннулировании трудового договора не утверждена, его можно
составить в свободной форме.
Трудовая книжка ведется работодателем на каждого работника, проработавшего у
него свыше пяти дней, в случае, когда работа у данного работодателя является
для работника основной (ч. 3 ст. 66 ТК РФ). Если работник не приступил к
работе, то запись в его трудовую книжку не вносится (п. 4 письма Роструда). При
отсутствии записи в трудовой книжке работника о приеме его на работу вносить в
нее запись об аннулировании трудового договора не потребуется (письмо
Роструда). Если запись была внесена, то работодателю необходимо ее отменить
(признать недействительной). Рекомендуется работодателям вносить запись о
приеме на работу в трудовую книжку работника только после того, как он
фактически приступит к исполнению своих трудовых обязанностей и проработает
более пяти дней.
Если работодатель ведет журнал регистрации трудовых договоров, то в него
следует внести запись об аннулировании трудового договора, заключенного с
работником, и сделать аналогичную на экземпляре трудового договора, хранящемся
у работодателя.
Из норм ст. ст. 16 и 56 ТК РФ следует, что одним из основных признаков
возникновения трудовых отношений является выполнение работником трудовой
функции. Факт заключения трудового договора свидетельствует о возникновении
между сторонами лишь правоотношений по трудоустройству, которые предшествуют
непосредственно трудовым отношениям и заканчиваются, когда работник приступил к
выполнению трудовой функции. Если этого не произошло, то трудовые отношения
между сторонами не возникли. В таком случае работодатель вправе именно
аннулировать трудовой договор, заключенный с работником, а увольнять работника
за прогул не может (Определение ВС РФ).
В случае аннулирования трудового договора работник имеет право на получение
пособия по временной нетрудоспособности, если нетрудоспособность наступила в
период со дня заключения трудового договора до дня его аннулирования.
 Согласно разъяснениям ФСС России, пособие по
временной нетрудоспособности выплачивается работнику со дня, с которого он
должен был приступить к работе.
Порядок выплаты этого пособия определен Федеральным
законом от 29.12.2006 ФЗ "Об обязательном социальном страховании на случай
временной нетрудоспособности и в связи с материнством" (в ред. от
03.12.2011) и Положением об особенностях порядка исчисления пособий по
временной нетрудоспособности, по беременности и родам, ежемесячного пособия по
уходу за ребенком гражданам, подлежащим обязательному социальному страхованию
на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством, утв.
Постановлением Правительства РФ от 15.06.2007 (в ред. от 01.03.2011). Если
заболевание или травма наступили в период со дня заключения трудового договора
до дня его аннулирования, пособие по временной нетрудоспособности (за
исключением заболевания туберкулезом) выплачивается не более чем за 75
календарных дней.
Часть 4 ст. 61 ТК РФ, ч. 2 ст. 5 Федерального закона от 29.12.2006 -ФЗ "Об
обязательном социальном страховании на случай временной нетрудоспособности и в
связи с материнством" (в ред. от 01.07.2011).
Письмо ФСС России от 15.08.2007.

Если в последующем стороны примут решение о вступлении в трудовые отношения и
заключении нового трудового договора, аннулирование предыдущего трудового
договора не будет служить для этого препятствием.

file_name: статья 1.docx

правоведение

group: Дисциплины

tags: Трудового кодекса РФ

tags: работодатель

tags: Аннулированный трудовой договор


extracted_text:
МБОУ «БЕЛИДЖИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ №1»

Провела учитель начальных
классов:
Мусабекова Г.Н.

Предмет: Окружающий
мир
Класс: 4
Тема урока. «Жизнь
леса»
Краткое описание: изучение
и первичное закрепление нового материала.
Цели урока: сформировать
у учащихся представление о лесе как природном сообществе; ознакомить с
разнообразием лесных обитателей, ярусами леса, лесной подстилкой и
микроорганизмами, ролью грибов.
Задачи урока:
- познакомить детей с ярусами
леса, разнообразием лесных обитателей, ролью грибов;
- развивать познавательную
активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания, умение
рассуждать, выражать свои мысли;
- развивать речь детей, умение
сравнивать, делать выводы, мыслить логически;
- воспитывать бережное
отношение ко всему живому, экологическую культуру.
Тип урока: комбинированный.
Методы работы: словесный,
практические; наглядные, метод контроля и самоконтроля.
Место проведения:
кабинет начальных классов.
Оборудование:
- мультимедийная установка;
ноутбук, презентация к уроку; атласы - определители, выставка книг о растениях,
грибах леса, обитателях, карта России.
- Окружающий мир. Учебник для
4 класса начальной школы 1 часть/ А. А. Плешаков,
   Е. А. Крючкова. – М.: Просвещение, 2015 г.;
Формируемые УУД:
Регулятивные -
определять последовательность промежуточных целей с учетом конкретного
результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения
материала

Коммуникативные – осуществлять совместную деятельность в парах и в
рабочих группах с учетом конкретных учебно – познавательных задач.
Личностные –
проявлять положительное отношение к себе, к учению и окружающему миру.
Ход
урока
I.Организационный момент
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя
внимательность,
А поможет всё узнать наша
любознательность.
 II.Актуализация
опорных знаний.
-  Какие
почвы в нашем крае?
– Почему нужно бережно
относиться к почвам? (Человеку нужно беречь почвы, так как обыкновенная
бесхозяйственность приводит к обеднению и даже к опустыниванию земель, что
повлияет на экосистему местности, на ведение сельского хозяйства и даже на
климат.)
– Как нужно охранять почвы?
(Нужно попытаться восстановить почву. Для борьбы с ее деградацией проводятся
осушительные работы, чтобы понизить губительное влияние грунтовых вод. А для
борьбы с эрозией высаживают защитные лесополосы или закрепляют почвенный слой
растительным покровом. Для сохранения плодородия необходимо давать почве "отдохнуть",
оставлять под пар (т. е. один год ничего не сеять). Нельзя много лет подряд на
одном поле засевать одну и ту же культуру, это приводит к развитию болезней и
специфических вредителей, а, следовательно, снижает урожайность. Необходимо
чередование культур.)
1. Проверка домашнего задания
Тест «Земля кормилица»
1. Характерными почвами нашего
края являются:
а)
черноземы;
 в) подзолистые почвы;

б) тундровые
почвы;        г) серые лесные почвы.
2. Черноземные почвы
преобладают:
а) в
тундре;        в) лесной зоне;

б)
степях;            г)
пустынях.
3. Плодородие почвы зависит от
количества:
а)
песка;         в) перегноя;

б)
глины;        г) солей.
4. Из перегноя под
воздействием микроорганизмов образуются:
а)
вода;           в) воздух;

б)
камни;        г) соли.
5. Из остатков умерших
растений и животных под воздействием микроорганизмов образуется:
а)
песок;             в) глина;

б) перегной;        г)
ил.
6. В состав почвы входят:
а) углекислый газ, известняк,
воздух, вода;       б) вода, воздух, песок, глина,
гумус, соли;
в) поваренная соль, песок,
глина, вода, воздух.
7. Для защиты почвы на полях
необходимо:
а) перепахивать, удобрять,
уничтожать вредных насекомых и животных;
б) сажать деревья, обильно
поливать, применять ядохимикаты;
в) проводить снегозадержание,
сажать лесополосы, правильно пахать, умеренно поливать и употреблять удобрения.
8. Каким цветом обозначены на
карте низменности?
а) желтым;
        б)
зеленым;        в) светло-коричневым.
9. Один сантиметр почвы в
природе образуется:
а) за 100–150
лет;        в) 5–10 лет;
                б)
250–300 лет;        г) 1–2 года.
О т в е т ы: 1(  ), 2(б),
3(в), 4(г), 5(б), 6(б), 7(в), 8(в).
2. Индивидуальное задание на
карточке
Карточка 1
- Найдите ошибки в тексте.
   Почвой называют
верхний твёрдый (плодородный) слой земли. Существует мало (много) типов почв.
Самыми плодородными являются тундровые (черноземные) почвы. За плодородие почвы
отвечают соли (перегной). На территории нашего края преобладают черноземные
(подзолистые) почвы. Почвы не нуждаются (нуждаются)в охране.
Карточка 2
- Вспомните состав почвы.
Допишите нужное слово.
Органическая масса, получаемая
из остатков растений и животных, повышающая плодородие почвы. (Перегной.)
Вещество, хорошо удерживающее
воду. (Глина.)
Одна из составных частей
почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем, обеспечивающая доступ воздуха к корням
растении. (Песок.)
Вещество, необходимое для жизни
и развития растений. (Вода.)
Вещество, помогающее корням
растений дышать. (Воздух.)
Это живые организмы, под
действием которых из остатков растении образуется перегной. (Микробы.)
Это питательное вещество
образуется из перегноя под воздействием микроорганизмов. (Соли)
III. Самоопределение к
деятельности
- Разгадайте ребус. (Лес)

- О чем будем говорить? (О
лесе.)
- Прочитайте тему урока,
записанную на доске. («Жизнь леса.»)
- Какая цель урока может быть
поставлена в связи с этой темой?
- Что вам хотелось бы узнать?
Сформулируйте вопросы по теме.
IV. Открытие нового знания
- Посмотрите внимательно на
доску, перед вами карта России.
- Широко
раскинулся на карте нашей страны зеленый океан лесов. Плещутся в этом океане
сосновые боры, белоствольные березки, темные ельники. Лес - одно из
замечательных богатств нашей страны.
- Каким цветом окрашена на
карте лесная полоса? (Зелёным.)
- Как мы можем с вами узнать,
какой это лес? (По условным обозначениям.)
- Что, по вашему мнению,
означает слово «лес?» (Лес – лёгкие планеты. Один гектар леса за час поглощает
столько углекислого газа, сколько его образуется при дыхании двухсот человек. 1
гектар елового леса задерживает 30 тонн пыли. Лес отдает в воздух столько
влаги, сколько ее испаряется с поверхности озера или пруда. Так, с 1 га
березового леса испаряется 47000 литров воды. Он снижает скорость ветра и тем
самым препятствует выдуванию почв. Это место обитания животных, птиц,
насекомых, земноводных, пресмыкающихся. Лес – место отдыха.)
- Закройте глазки и
представьте то, о чем я буду говорить. Включаю аудио запись «Звуки леса» и
читаю детям сказку.
Сказка о художнике, который
решил нарисовать лес.
– Что такое лес? – размышлял
художник. – Конечно, деревья!
Нарисовал березы, ели, сосны и
осины, дубы и липы. Да так похожи они получились, что вот-вот ветки закачаются.
А в углу, как и положено, нарисовал старичка-лесовичка. Повесил картину, а
через некоторое время увидел сухие стволы.
– Это не лес! – послышался
голос старичка-лесовичка из угла картины. – Без цветов, без трав – не лес!
Нарисовал художник траву,
цветы, но лес опять засох.
– А насекомых нарисовал? –
опять послышался голос лесовичка.
Нарисовал художник насекомых,
но они облепили все деревья.
– Нужны птицы, а еще – кусты и
ягоды, – не унимался лесовик.
Дорисовал, но лес все равно
стал чахнуть.
– Нарисуй жабу и ящерицу,
грибы!
– Нет, – сказал художник.
Долго спорили, и художник
согласился и дорисовал много разных зверей. Было темно, и художник захотел
зажечь свет, но вдруг послышался треск сучьев и чье-то фырканье.
– Вот это настоящий лес! –
сказал лесовичок и исчез. А может, и затаился. Ведь прячутся в лесу тысячи
жителей. И все они вместе и есть лес!
-Ученые называют лес природным
сообществом. Как вы думаете, почему? (Все обитатели леса живут совместно, тесно
связаны между собой.)
- Лес является большим
многоэтажным домом. Каждый этаж (ярус) имеет свое название и располагают в
порядке уменьшения. Названия ярусов вы сможете дать сами, послушав загадки-описания.
1. Первый ярус самый высокий.
Многолетние растения с крупным твердым стеблем. (Деревья). Им надо больше
света, поэтому они образуют верхний ярус, другим растениям требуется меньше
света, поэтому они могут жить в тени деревьев. (Дуб, сосна, ель, тополь,
яблоня, рябина, черемуха.)
2. Какой ярус следует за
деревьями и находится ниже? Многолетние растения, у которых от общего корня
отходит несколько твердых стеблей. (Кустарники.) (Лещина, калина, бересклет,
смородина, шиповник, крушина.)
3. Спускаемся еще на один ярус
ниже. Что находится ниже кустарников? Многолетнее или однолетнее растение с
неодеревеневающим, обычно мягким и зелёным невысоким стеблем. (Трава.)
(Колокольчик, ландыш, медуница, папоротник, подорожник.)
4. А что же растет на самой земле?
Почва со всеми населяющими микроорганизмами. Данный вид представляют собой
особую форму жизни, и отдельное царство, в которых проявляются признаки не
только растений, но и животных. (Грибы. Белые, лисички, маслята, подберезовики,
опята. Наука, изучающая грибы – Микология. ) Высшие споровые растения, которые
относятся к отделу Моховидных царства Растений. (Мхи. Кукушкин лен, сфагнум.
Наука, изучающая мхи – бриология.)  Низшие растения, образованные
симбиозом грибов и бактерий. Лишайники. Лишайники изучает наука лихенология.
Золотисто-желтая ксантория.)
1. Первичное закрепление.
Пользуясь атласом – определителем заполните таблицу. (Работа в группе)

Ярусы леса

Деревья

Кустарники

Травы

Мхи, лишайники

- Дети, а вы слышали о лесной
аптеке? Что это? (В лесу есть много растений, которые помогают человеку
справиться с болезнями. Такие растения называются лекарственными, потому что
содержат в себе целебные вещества. Лес был первой «аптекой», в которую наши
предки пришли за лекарствами.)
- Какие лекарственные растения
есть в нашем крае? (Ромашка, крапива, аир, дуб, калина)
- Ребята, посмотрите,
пожалуйста на лекарственные растения. Где мы можем с вами посмотреть, как они
называются? (В атласе-определителе.)
- Ягоды, какого кустарника
богаты витамином “С”? (Смородина, шиповник, ежевика)
VI. Физминутка.
Мыс вами входим в лес. Сколько
здесь вокруг чудес! (Посмотрели вправо, влево)
Руки подняли и покачали — Это
деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули
— Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем
—Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся покажем —
крылья сложили назад.
Наклонились и присели,
Заниматься тихо сели.
Работа в группе.
- Узнайте лекарственное
растение по гербарию и по атласу - определителю. Расскажите
о его пользе.
1 группа. Ромашка
Одной из самых
распространенных лекарственных культур на этой территории принято считать
Ромашку душистую, являющуюся однолетником. Препараты на ее основе применяются
вовнутрь для достижения спазмолитического эффекта при коррекции недугов пищеварительных
органов, а также спастических и хронических колитов, которые сопровождаются
процессами брожения в кишечнике. Кроме того, потребление таких составов
эффективно при лечении анацидных гастритов. Еще препараты ромашки оказывают
неплохое желчегонное воздействие.
2 группа. Крапива двудомная.
Многолетнее, травянистое,
двудомное, ветроопыляемое растение. Препараты крапивы применяют внутрь как
кровеостанавливающее и повышающее свертываемость крови средство. Наружно свежие
листья крапивы применяют для лечения нагноившихся ран и варикозных хронических
язв. При выпадении волос. Используется в пищу.
3 группа- Подорожник.
Листья подорожника применяются
при ранениях, ушибах, ожогах, укусах насекомых как кровоостанавливающее
средство. Подорожник обладает хорошим противовоспалительное свойством. Собирать
его можно всё лето.
- Могут ли растения жить без
животных, а животные без растений? Почему? (Нет. Они живут вместе, помогая друг
другу, т.е. сообща).
- Ученые называют эту связь –
лесное или природное сообщество.
-  Лес для животных
является домом. А еще чем он служит животным? (В лесу животные находят пищу.)
– Приведите примеры такой
помощи. (Например, хищники. поедая грызунов, борются с распространением
болезней и сохранением большого количества растений. Белка, запасая себе корм
на зиму, уносит шишки далеко от дерева, на котором они выросли, так
распространяются семена.)
– Рассмотрим такой пример:
взаимоотношения дерева и жука-короеда. Здоровому молодому дереву жуки не
страшны, любое повреждение на коре заливается смолой. А когда дерево стареет,
оно уже не может справиться с множество короедов и погибает, освобождая место
молодым растениям.
- Вред или пользу приносят
короеды лесу? (Для молодых деревьев это польза, а для старых – нет.)
- Тем не менее, короеды
ускоряют круговорот веществ. Все в лесу взаимосвязано неразрывно. Если нарушить
эти связи, то нарушится и экологическое равновесие.
- Кто охотится из птиц ночью?
(Хищники - сова (Неясыть, ушастая сова, сычик, филин.)
- Какую птицу называют
“доктором” леса и почему? (Дятел. Эта птица пробивает клювом кору в нужном
месте и извлекает из - под нее толстых личинок. Так дятел кормится сам и так он
лечит дерево. За эту особенность дятла и называют лесным доктором.)
- Чем питаются птицы? (Едят
жуков, тлю, гусениц, грызунов, ягоды, семена.)
- Как вы считаете, нужны ли
птице природе?  (Уничтожают
насекомых – вредителей; радуют нас своим пением, яркой окраской.)
- Как
называется наука, которая изучает птиц? (Орнитология.)
- Как необходимо обращаться с
птицами? (Необходимое условие для
наблюдений — это наличие бинокля. Все орнитологи ходят по лугам и лесам с
биноклями и подзорными трубами. Не потому, что птицы так далеко, что их можно
увидеть только в бинокль, конечно, а чтобы рассмотреть их получше. Нельзя брать на руки найденных в лесу
птенцов; нельзя трогать ради любопытства птичьи гнезда с яйцами либо птенцами.
Многие звери и птицы после этого бросают своих детенышей, и они погибают;
нельзя брать с собой в город диких животных. Некоторые лесные обитатели делают
запасы на зиму — ни в коем случае нельзя разорять их кладовые!)
- В чем главная связь между
животными и растениями? (В питании).
- Какие животные обитают в
лесу? (Медведь, лиса волк, кабан, заяц, еж…)
- Какие из названных вами
животных живут в нашем крае? (Лисы, фазаны, перепела, ежи, кроты, тушканчики,
зайцы.)
- Как называется наука,
изучающая животных? (зоология)
- Какое животное называют
“санитаром” леса? Почему? (Волк— часть природного сообщества. Как крупный
хищник он находится на вершине пирамиды питания и является индикатором
благосостояния природного сообщества. Волки уничтожают больных и слабых
животных.)
- Что произойдет, если
уменьшится популяция волков?  (Нарушится
природное равновесие.)
- Что произойдет с пищевой
цепочкой, если один из её элементов исчезнет? (Может произойти природная
катастрофа.)
2. Работа по учебнику
стр.164 - 165. (Прочитайте текст сформулируйте вопросы друг для друга.)
V. Работа по новой теме
 (Работа в парах).
- Вы будете в парах строить
модель цепи питания. Вспомните свои наблюдения в природе и составьте цепи
питания. Каждая пара по цепочке проговаривает цепь питания, характерную для
лесного сообщества. Например: (на доске) – осина  заяц  волк.
Ученики в парах строят цепи
питания, проговаривая:
сосна (шишка) белка ласка волк;
ель жук дятел ястреб;
Дуб  жуки короеды
 кукушки  орлы.
Найдите ошибку в цепи питания.
Осина ----- лиса ----- заяц
Мышь ----- дуб ----- лиса
- Ребята, как вы думаете, за
чем в лес люди идут с корзиной? (За ягодами, грибами.)
- На какие группы можно
разделять грибы? (Съедобные и несъедобные)
- Какие животные питаются
грибами? (Олень, еж, белка, заяц, кабан.)
- Что находится у гриба под
землей? (Грибница)
- Какую роль играет грибница в
жизни леса? (Она всасывает из почвы воду с растворёнными в ней минеральными
солями.)
- Нужны ли грибы природе? (Они
перерабатывают органические вещества в неорганические, а те, в свою очередь,
служат питанием и лекарством для
лосей, оленей, белок, сорок, слизней, всей растительности леса. К тому же,
грибы, присасываясь к корням деревьев, отдают дереву микроэлементы, которые ему
необходимы. Правда взамен они забирают углеводы.)
- Как называется совместное
проживание растений в лесу? (Симбиоз.)
VII. Итог урока.
- Какая была цель сегодняшнего
урока?
- На все ли поставленные
вопросы в начале урока мы с вами ответили?
- Какие знания мы открыли?
- В какой последовательности
мы изучали сообщество?
- Выведем алгоритм изучения
сообщества.
1. Растительный мир и животный
мир.
2. Взаимосвязь.
- На следующем уроке мы
продолжим составление алгоритма.
Лес

        Растения
                 Животные

            Грибы         Мхи

Деревья кустарники травы
         звери птицы насекомые
съедобные    несъедобные
VIII. Рефлексия.
- Что нового узнали сегодня на
уроке, где путешествовали?
- Какие сведения показались
наиболее интересными?
- Где в жизни могут пригодиться
новые знания?
- Если вам понравился урок, вы
всё усвоили и вам будет, что рассказать дома – приклейте зелёный цветочек, если
вам было что-то не понятно, но в целом вы довольны своей работой наклейте
жёлтый цветочек, если вам всё было не интересно и не понятно наклейте красный
цветочек.
IX. Домашнее задание.

Стр.164-169
     читать, отвечать на вопросы.

Творческая
     работа «Мини – сочинения» – продолжить сочинение 2 – 3 предложениями.

1. Если бы я был лесничий, я
бы …
2. Я - лесной доктор, потому
что …
3. Если бы я был зверек, я бы
…
4. Я – береза. Меня называют
лесной красавицей за то, что …

По
     желанию.Стр.169 задание №2. Подготовить сообщение об одном природном
     сообществе (по выбору)

file_name: окр мир.docx

alt: МБОУ «БЕЛИДЖИНСКАЯ ГИМНАЗИЯ №1»

alt: Предмет: Окружающий мир Класс : 4

title: Открытый урок по окружающему миру : " Жизнь леса"


extracted_text:
МКДОУ
«Селезянский детский сад «Теремок»

Конспект
 игры-развлечения
по пожарной безопасности
 в средней группе

Воспитатель:
Кукунина А.Н.

Задачи:
1. Обучающая задача:
Закрепить у детей понятие
пожарная безопасность, убедить в необходимости соблюдения правил пожарной
безопасности.
2. Развивающие задачи:
Формировать у детей
умение правильно действовать в различных ситуациях и обобщать знания о правилах
техники безопасности в быту и на улице; развивать умение пользоваться
полученными знаниями в повседневной жизни;
3. Воспитательные
задачи:
Воспитывать
ответственность за себя и за жизнь окружающих.
Ход мероприятия
Воспитатель: Сегодня мы
с вами поговорим на очень важную для всех нас тему. А вот на какую, вы
определите сами. Я загадаю вам загадки, а вы их попробуйте отгадать и сказать,
о чем мы сегодня будем говорить.
1.
Шипит и злится,
Воды
боится.
С
языком, а не лает,
Без
зубов, а кусает. (Огонь.)

2. Вот маленький дом, пятьдесят сестричек в нем,
Но
советуем мы детям – не играйте с домом этим (Коробок спичек.)
3.
Победит огонь коварный
Тот,
кого зовут… (Пожарный)
4.
В места огнеопасные
Спешат машины.
(Красные
- пожарные машины.)
Воспитатель: Правильно,
сегодня мы поговорим о пожарной безопасности.
Огонь дает людям свет, тепло, его используют для
приготовления пищи, для изготовления различных вещей и предметов на фабриках,
заводах. Огонь поднимает в космос ракету. Когда огонь помогает человеку в его
делах, он является полезным помощником и другом человека. Но бывает, что огонь
перестает слушаться человека, становится врагом и оборачивается – пожаром.
Воспитатель: Чтобы
огонь приносил нам только радость и пользу, мы должны уметь правильно с ним обращаться.
Сегодня я хочу проверить ваши знания и предлагаю поиграть вам в «Знатоков
правил пожарной безопасности».
«Викторина»
- Кто такие пожарные?
- Какого цвета пожарная
машина? Почему?
- Для чего нужно сирена машине?

- Чем тушат пожар? (песок, вода, пена, ткань)
- Как называют людей, которые пострадали
от пожара? (погорельцы)
- Зачем машине раздвижная лестница? (чтобы подниматься на высокие
этажи)
Воспитатель: А теперь
ребята мы поиграем в игру, я буду произносить фразы, и если вы считаете, что я
говорю правильно, хлопайте в ладоши. Если вы считаете, что я не права, то
топайте ногами.
Знаю я теперь, друзья,
Что с огнем играть нельзя! (хлопают)
Спички весело горят,
Буду с ними я играть (топают)
Коля убежал за дом,
Там играет он с костром (топают)
Он опасен, Лена знает,
Утюг больше не включает (хлопают)
Таня с Ниною играют,
На плите газ зажигают (топают)
Клим увидел: дом горит,
Мальчик «01» звонит (хлопают)

И с этим вы справились, молодцы!
Дидактическая игра "Огнеопасные предметы"
Цель: научить детей среди опасных предметов
находить те, которые очень часто являются причиной пожара.
Развивать логическое мышление.
Ход игры:
Детям раздаются карточки (или реальные предметы, на
которых изображены огнеопасные предметы и просто опасные предметы. Например: свеча,
утюг, бенгальские огни, печка, пила. Нужно убрать карточку с изображением
предмета, который не представляет угрозы для возникновения пожара.
5. Если младшие сестрички
Зажигают дома спички.
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те.
(отнять)
Воспитатель:
Поиграем: «Это я, это я, это все мои друзья». Я читаю стихи, а вы
если так не делаете, то молчите, если считаете, что нужно поступать именно
так, говорите
хором: «Это я, это я, это все мои друзья» .
Будьте
внимательны!

- Кто из вас, заметив дым, закричит: “Пожар,
горим!”
- Кто из вас шалит с огнем утром, вечером и днем?
- Кто костров не разжигает и другим не разрешает?
- Кто от маленькой сестрички прячет дома, дети,
спички?

Конкурс: «Звонок в пожарную
часть»
Воспитатель: Ребята
скажите, если случилась беда, по какому номеру будем сообщать о пожаре?
(«01»)
А кто знает, почему пожарной службе
достался номер «01»?
-
потому что 01 – простой, его всякий запомнит;
- 01 – номер короткий, на пожаре дорога
каждая минута;
-
01 – номер удобный, его в темноте легко набрать на диске телефона.
Помощь
придет в срок, |
Если
сделать правильно звонок.
Нужный
номер наберите,
И как это
сделать покажите:
“Ноль-Один”
суметь набрать.
И
назвать ещё потом
Город,
улицу и дом,
И
квартиру, где живёте,
И с
каким она замком.
И ещё сказать: “Даю вам фамилию свою,
Также
номер телефона,
У
которого стою”.
Дети должны по телефону
правильно вызвать пожарных.
Поднимают
трубку, вызывают 01,
Игра «На пожар»
Воспитатель: Люди,
которые тушат пожар, называются пожарные.
Какие должны быть пожарные?
Д: Смелые, сильные, ловкие, мужественные и т. д.
Цель: развивать быстроту, ловкость; воспитывать умение
работать в команде.

Игровые
правила: выполнять задание поочерёдно
По условному сигналу (пожарная сирена) игроки бегут от
линии старта до стульчиков, на которых разложена «амуниция пожарного»
 «Пожарные» должны приготовиться к выезду – облачиться в
амуницию. Выигрывает тот, кто быстрее оденется.
Игра «Потуши огонь»
Цель: развивать быстроту, ловкость; воспитывать умение
работать в команде.
Игровые
правила: стараться не разлить воду,
действовать по сигналу.
Игровые
действия: команды становятся в
шеренгу лицом друг к другу, около последних участников стоит 4—5 пластмассовых
ведра с водой; по сигналу последний игрок передаёт поочерёдно вёдра детям (одно
за другим, стоящим справа (слева) от себя; первый игрок выливает вёдра в
большое ведро «с
огнём» (с собранными кусочками ткани) — «тушат огонь».
Воспитатель: А теперь
давайте ребята поиграем в игру «Разрешается-запрещается»
У каждого играющего сигнальный «светофор». Одна
сторона «светофора» зеленого
цвета - «разрешающая»,
другая сторона красного цвета - «запрещающая». Ведущий называет основные
требования пожарной безопасности, дети показывают
соответствующие цвета «светофора».
Запрещается:
-Бросать горящие спички, окурки в помещениях.
-Неаккуратно, беспечно обращаться с огнем.
-Выбрасывать горячую золу вблизи строений.
-Оставлять открытыми двери печей, каминов.
-Включать в одну розетку большое количество
потребителей тока.
-Использовать неисправную аппаратуру и приборы.
-Пользоваться электрическими утюгами, плитками,
чайниками без подставок из несгораемых материалов.
-Оставлять без присмотра включенные в сеть
электронагревательные приборы.
-Пользоваться электрошнурами и проводами с нарушенной
изоляцией.
-Оставлять без присмотра топящиеся печи.

Разрешается:
Защищать дом от пожара.
-В случае возникновения пожара
вызвать пожарную охрану.
-Использовать все имеющиеся средства
для тушения пожара.
-Подавать сигнал тревоги.
-Встречать пожарных и сообщать им об
очаге пожара.
-Знать план эвакуации на случай пожара.
-Кричать и звать на помощь взрослых.

-Двигаться ползком или пригнувшись.
-Если помещение сильно задымлено.
-Вывести из горящего помещения людей, детей.
-Набросить одеяло на пострадавшего.

Воспитатель: Молодцы. А теперь подведем итог:
- О чем мы сегодня говорили? (о пожаре).
- Почему он возникает? (спички, свеча, керосин, бензин)
- Что мы должны делать, если случился пожар?
Вы сегодня прошли все испытания, ответили правильно на
все вопросы и с честью принимаетесь в дружину юных пожарных и
получаете заслуженную медаль.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра-развлечение по пожарной безопасности.docx

alt: Задачи: 1. Обучающая задача :

alt: Чем тушат пожар ? (песок, вода, пена, ткань) -

alt: Кто из вас, заметив дым, закричит : “

alt: Игровые правила : выполнять задание поочерёдно

alt: Двигаться ползком или пригнувшись

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
«Нравственное
воспитание младших школьников с ОВЗ»
КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
Воспитатель:
Бойко Галина Ивановна
      С переходом в новый класс дети
осознают себя более старшими в. Это способствует воспитанию у младших школьников
с ОВЗ уверенности в своих силах, оказывает влияние на развитие их
самостоятельности, активности, кроме этого помогает воспитателю быстро и четко
организовывать режимные процессы, проводить их в более короткий срок, что
освобождает дополнительное время для игр, труда детей, а следовательно, и для
больших контактов между ними.
В процессе общения со взрослыми и
сверстниками продолжается формирование навыков и привычек культурного и
организованного поведения. Усложняется требование к поведению детей, их
взаимоотношениям со сверстниками. Особое внимание воспитатель обращает на
осознанность и обязательность выполнения правил школы- интерната, на
формирование у ребенка культуры в самообслуживании, внешнем виде, отношении к
предметам (бережливость, желание привести в порядок какую- то вещь), на
воспитание культуры отношений вежливость, внимание).
Организованное поведение необходимо
рассматривать прежде всего с готовностью выполнять требования, с умением
проявлять самостоятельность в различных ситуациях.
Основа и необходимое условие воспитания
культуры поведения- правильная организация быта в школе- интернате, общий
настрой воспитательного процесса. Исключительно важны атмосфера доверия,
дружелюбие, окружающая детей, выдержанность, внешняя и внутренняя культура
воспитателя. Дети очень чутки к этому. Важно и то, как педагог выглядит, как
одет, и то, как он обращается к детям. Все это – яркий пример ребятам,
способствует усвоению детьми навыков культурного поведения.
В процессе формирования умений и навыков
поведения важную роль играет усвоение детьми правил. В младшем возрасте
закрепляется необходимость выполнения требований, которые становятся нормой
поведения. Воспитатель обращает больше внимания на позу, жесты, мимику ребенка,
как показатель его сдержанности, подтянутости; дает пример спокойного разговора
без крика и грубых слов, без излишней жестикуляции; приучает смотреть в глаза
говорящему, держаться прямо , не смеяться громко.
Очень важно помочь детям увидеть
зависимость поведения одного ребенка от поведения детей всей группы: не убрал
вовремя вещи- задержал занятие, насорил во время еды- проявил неуважение к
дежурному. Такая реакция педагога – и оценка практического выполнения того или
иного процесса. Обеспечивая усвоение детьми бытовых правил, воспитатель
заботится о том, чтобы дети усваивали при этом нравственные правила: умение
уступать, успеть вовремя помочь.
Дети эмоциональны, поэтому приемы
воспитателя должны быть интересны и понятны им. Закрепляя какое- либо правило,
целесообразно использовать картинку, художественное произведение. Поможет и
улыбка, и шутка воспитателя.
Использование юмористических произведений
в повседневной жизни создает определенный эмоциональный настрой в группе,
воспитывает у детей добрые чувства, желание уступить друг другу.
Конечно, не всякое поведение побуждает
педагога использовать шутливый тон. Серьезность, строгость, категоричность,
замечания обязательны тогда, когда ребенок плохо поступил. В каждом конкретном
случае педагог ищет причину неправильного поведения ребенка, старается
разобраться в ней, выяснить, случайна она или здесь серьезное упущение
воспитания. Индивидуальны при этом будут и меры воздействия: напоминания,
замечания, объяснения, наказание. Но в любом случае нужно помнить о ранимом
детском организме, об уважении личности ребенка, даже если он в чем-то
провинился. Не следует делать замечаний, обижающих, оскорбляющих ребенка,
отдаляющих его от взрослых и детей, разрушающих привязанность к школе-
интернату. Найти «ключ» к каждому ребенку поможет терпение, кропотливый труд,
внимание, доброта педагога – все это то, что называется педагогическим
мастерством.
В воспитании культурного поведения
особенно важна действенность используемых приемов, а также возможное их
сочетание, комплексное применение. Это предполагает отсутствие излишнего
словесного воздействия, заключающегося в постоянных назиданиях, замечаниях.
Действенность воспитания должна обеспечиваться созданием специальных ситуаций,
побуждающих детей поступать правильно. Воспитатель осуществляет контроль за
деятельностью ребенка, стимулирует проявление и упрочение волевых качеств:
доведение дела до конца, преодоление трудностей. Постоянная занятость детей
имеет немаловажное значение и в воспитании культуры поведения: когда дети
заняты доступным трудом, интересной игрой – они не ссорятся.
В повседневной работе воспитатель
сталкивается с различными индивидуальными проявлениями детей: упрямством,
необразованностью, неумением занять себя. Выяснив причины, педагог намечает
пути исправления ребенка: систематические трудовые поручения, контроль и
руководство за деятельностью ребенка, предъявление требований к выполнению
работы, строгая умеренная оценка.
Воспитание правильных взаимоотношений
между детьми – особая задача. Их формирование строится на основе взаимных
симпатий детей, их привязанности к школе – интернату. Усвоение детьми моральных
правил поведения способствует более глубокому осознанию того, что является
хорошим и плохим во взаимоотношениях с окружающими людьми. Расширяются связи со
взрослыми, сверстниками, малышами. Больше становится общих переживаний,
радости, забот, что влияет на взаимоотношения ребят: в общении устанавливаются
доверие, доброжелательность, желание играть сообща, оказывать помощь друг
другу.
В этом возрасте значительно расширяется
возможность ребенка в помощи сверстникам. Такая помощь особенно важна для
воспитания доброты, дружелюбия, взаимной выдержки.
В данный период продолжается воспитание
бережного отношения детей к вещам, закрепляются правила: каждая вещь имеет свое
место, вещи нужно беречь. Осознание понимания, что вещи нужно беречь не только
потому, что «ругать будут», а потому что это результат труда многих людей.
Дети любят книги, любимые книжки всегда
берегут. Из беседы о книгах дети узнают, сколько людей потрудилось, чтобы
сделать книгу. Здесь пример педагога: он никогда не складывает книгу пополам,
не загибает страницы.
В повседневной жизни создаются возможности
для воспитания, этических представлений. Воспитатели учат детей осознанно
подходить к явлениям морального характера. Каждое морально- этическое понятие:
доброта, правдивость, справедливость, смелость- имеет определенное содержание,
которое необходимо донести до сознания ребенка. Методы и приемы воспитания
нравственных чувств разнообразны. Эти представления формируются на основе бесед
о конкретном поступке ребенка. Педагог анализирует поступок, объясняет, в чем
ребенок не прав, подводя его тем самым к осознанию этических норм жизни в
коллективе. Должны быть заранее исключены такие методы и приемы, которые
способствовали бы формированию у детей ложных этических представлений. Поэтому
сам педагог должен быть прежде всего исключительно справедлив по отношению к
детям, доброжелателен, правдив, должен уметь разбираться в мотивах детских
поступков, чтобы случайно не обидеть того, кто не виноват.
Требования, указания, каждое новое
этическое правило нужно вводить в жизнь детей очень осторожно. Аналогично тому,
как ребенка учат решать математические задачи, необходимо его учить решать
задачи, связанные с вопросами морали. Это можно делать как на занятиях со всей
группой, так и в беседах с несколькими детьми или индивидуально во время
режимных процессов, труда, игры.

Воспитание в труде
Трудовая деятельность детей младшего
школьного возраста с ОВЗ становится значительно содержательнее, приобретает
коллективный характер. Это позволяет шире использовать труд как средство
нравственного воспитания детей: формировать настойчивость, понимание
необходимости труда в жизни людей и уважение к нему, положительных
взаимоотношений в процессе коллективной трудовой деятельности.
Различные формы организации трудовой
деятельности детей создают наилучшие условия для развития тех или иных
нравственных качеств. Рассмотрим своеобразие нравственного воспитания в
процессе организации поручений, дежурств и коллективного труда. Немаловажное
значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так, при посадке комнатных
растений весной, воспитатель поручает детям просеять землю, вымыть горшок,
наполнить его землей, подержать растение. Дети чувствуют себя помощниками
взрослых.
В процессе труда воспитатель сам является
образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример
отношения к труду и поведения в труде (работает аккуратно, подчеркивает свое
заботливое отношение к растениям и животным). В ходе работы он обсуждает с
детьми, какое значение имеет эта работа, что она дает для окружающих.
Воспитатель предлагает помочь няне. И очень важно продумать ее работу с детьми
так, чтобы дети не только были пассивными исполнителями какого- либо дела, но и
видели в няне организатора работы и умельца.
Почти ежедневно воспитатель может найти
множество возможностей для выполнения небольшими группами детей общего
поручения (постирать мелкое белье, сделать атрибуты к игре, изготовить сувениры
в подарок для гостей, протереть пыль в комнате). Такие виды работ целесообразно
планировать в часы, отведенные для самостоятельной деятельности детей в
помещении и на прогулке. Планировать их надо таким образом, чтобы каждый
ребенок смог регулярно участвовать в каком- либо виде труда.
Навыки самоорганизации у детей еще
недостаточно сформированы, поэтому предложив детям общее задание, воспитатель
тут же обсуждает с ними, с чего они начнут работу, что им для этого
понадобится, как предусмотреть, чтобы в процессе труда не намочить пол и не
испачкаться самим. Если приемы работы детям незнакомы
воспитатель включается на первое время в
работу сам. В тех случаях, когда ребенок долгое время не может войти в общий
режим деятельности, целесообразно использовать показ, образец, пример других детей.
Обучение правилам выполнения трудовых
поручений осуществляется в ходе самой деятельности, одновременно с овладением
детьми трудовыми умениями. Контролируя работу ребенка, воспитатель учит
доводить начатое дело до конца.
Немаловажное значение имеет умение
педагога вызвать у детей положительное отношение к сверстникам, выполняющим
поручение, чему способствует их оценка, подчеркивание значимости задачи для
всей группы. Иногда у детей можно наблюдать отрицательное отношение к другому
ребенку, выполняющему поручение. Если Миша случайно пролил клей, а дети
пожаловались, а не помогли ему, педагогу важно пробудить у детей сочувствие к
товарищу, его неудаче, научить их отличать преднамеренные поступки от
непреднамеренных.
В процессе дежурства решаются задачи развития
самостоятельности, желание трудиться на общую пользу, осознавать значимость и
необходимость труда. Для этого необходимо предусмотреть в плане работы такую
организацию деятельности, при которой каждый ребенок участвовал бы в труде
регулярно и достаточно часто. Конкретные, постоянные дела, понимание их
значимости для других – все это помогает формировать у детей ответственное
отношение к делу.
Работой дежурных по столовой руководить
легко: напомнить об обязанностях, проверить качество выполненной работы.
Наглядность и результативность работы дежурных создают возможность для того,
чтобы показать им общественную направленность этой работы, важность ее
выполнения для всех. Эта сторона обязательно включается и в оценку дежурных:
потрудились для всех. Дежурство является важным для развития взаимоотношений
детей в труде, их умения работать вместе, распределять работу между собой,
согласовывать свои действия с действиями товарища, отвечать вместе за
результат, помогать товарищу в случае необходимости.
В руководстве дежурством воспитатель
должен обратить внимание на общественный мотив труда, важность его для
коллектива. Во время выполнения трудовых поручений воспитывается
самостоятельность, трудолюбие, аккуратность каждого ребенка.
Все чаще дети привлекаются к коллективному
труду (вдвоем, втроем, небольшой группой). Общий труд объединяет детей.
Усложнением в нем является то, что необходимо сначала разделить работу поровну.
Так в общественном труде создаются благоприятные условия для воспитания умения
подчинять свое желание требованиям коллектива. В процессе труда воспитатель
разъясняет, что каждый должен стремиться не отставать от других, чтобы со всеми
вместе закончить дело. Необходимо организовать помощь отстающим. Это
используется для воспитания у детей ответственности. Особенно важной становится
деятельность воспитателя по приемке результатов труда, оценке произведенной
работы, как общей.
Организация детского коллективного труда
поможет, воспитанию заботливого отношения к ближнему, окружающим людям, желание
сделать им приятное, доброе. Например, в процессе ручного труда развиваются
такие нравственные качества, как аккуратность, целеустремленность,
настойчивость. Особенно полезно привлекать к ручному труду неусидчивых детей,
так как у них при этом воспитывается выдержка, умение доводить начатое дело до
конца. Увлечение детей интересным, полезным делом – важное условие для
воспитания у детей с ОВЗ организованности и дисциплинированности.
Уже младших школьников необходимо подвести
к пониманию общественных мотивов деятельности. Этому помогает ознакомление
детей с трудом взрослых.
Для нравственного воспитания особенно
важно показать детям последовательность производственных процессов, как основы
понимания некоторых особенных черт труда взрослых (коллективный характер, целенаправленность,
добросовестное отношение к труду). Воспитатель всегда найдет возможность для
развития в труде коллективных взаимоотношений в труде. При любом виде труда
следует иметь ввиду, что навыки самоорганизации у детей недостаточны, поэтому
большое внимание приходится уделять вопросу распределения работы. Сама
организация коллективного труда является условием развития нравственных
качеств: желания трудиться, помогать товарищу, ответственно относиться к своему
делу, как к части общего.
Закончив работу, следует подчеркнуть, что
общим усилием можно выполнить много разных дел, привести примеры проявления
отдельных детей. Можно постепенно привлекать детей к оценке совместного труда:
почему ты выполнил работу быстро и хорошо? Кто помог товарищу? Подобные вопросы
помогут ребятам самостоятельно сформировать суждение, оценить поведение
сверстников.

Воспитание на занятиях
В нравственном развитии детей младшего
школьного возраста с ОВЗ большую роль играют занятия. Деятельность ребенка на
занятии создает условие для формирования у него умения мобилизовать внимание,
усилия для выполнения предложенного задания, достижения цели, умения выполнять
работу за определенное время, подчинять свои желания требованиям педагога.
Продолжается развитие самостоятельности, настойчивости, организованности,
коллективизма, формируется интерес к учению.
Занятия способствуют формированию
правильных представлений о том, что такое «хорошо заниматься». Предлагая детям
то или иное задание, воспитатель разъясняет необходимость внимательно слушать,
выполнять предъявляемые требования. Воспитатель разъясняет, что правильное
поведение на занятиях заключается в том, чтобы быть активным, внимательно
слушать воспитателя и товарищей, быть готовым к ответу. Если детям это не
разъясняется, то у них не формируется полное представление о всей сумме правил
на занятиях.
Важно, чтобы в оценках воспитателя звучало
чаще положительное, то, что хорошо, нужно, правильно. Умение педагога оценивать
детей за старания, достижения, результаты, создание на занятии обстановки
уверенности в успехе, имеет большое положительное значение. Однако это не
значит, что педагог должен проходить мимо недостатков. «Все постарались», -
говорит воспитатель даже и тогда, когда двое отвлеклись и не успели закончить,
двое работали небрежно. Анализируя работу, следует сказать, что еще детям не
удалось, выделить это как задачу на будущее.
Деятельность ребенка на занятии
индивидуальна. Но проходит она в окружении сверстников, поэтому создаются
возможности для воспитания у детей коллективных форм поведения: быть
сдержанным, учитывая потребности своих товарищей, знать, что он не один и не
может претендовать на излишнее внимание педагога, уметь выполнять задание в
общем темпе.
Постоянно участвуя в занятиях, ребенок
начинает и в собственной деятельности поступать правильно. Особое значение на
занятии имеет подведение итогов. Предметом разговора должно быть то, чего
достигли, что нового узнали. Важно правильно оценить деятельность детей по
выполнению задания. Иногда воспитатель привлекает к оценке работ товарищей.
Важно учить их делать это тактично, в вежливой форме. Детям следует
прислушиваться к замечаниям товарищей, воспринимать их без обиды. На всех
занятиях необходимо поддерживать дружелюбие, взаимопомощь.
На каждом занятии воспитатель имеет
возможность ставить и выполнять задачи нравственного содержания. Чаще следует
организовывать занятия, на которых дети приучаются делать полезное для других.
Такой мотив влияет и на качество выполняемой работы. Сделать игрушки для
малышей, рисунок в подарок взрослым, написать письмо заболевшему товарищу- все
это постепенно формирует у детей нравственную привычку делать доброе людям,
заботиться о них.
На занятиях изобразительной деятельности
имеются большие возможности для нравственного развития детей. В рисунке, лепке,
аппликации дети отражают события общественной жизни. При этом выражают свое
отношение к ним. Для углубления нравственных чувств очень важны занятия по
литературным произведениям. Экскурсии в природу способствуют воспитанию начал
патриотических чувств. Обучение уходу за растениями, животными сочетается с с
воспитанием настойчивости, целеустремленности, заботливого отношения к
окружающему, любви к природе.
Нравственное воспитание детей
предусматривает формирование у них правильных представлений о нормах поведения
и взаимоотношениях людей. С этой елью проводятся специальные занятия в форме
этических бесед, которые углубляют моральные представления, развивают
осознанное отношение к поступкам людей в окружающей жизни и в художественных
произведениях, пробуждают желание следовать хорошим примерам. Этические беседы
обязательно должны быть связаны с поведением детей в повседневной жизни, только
тогда можно ждать должного воспитательного эффекта.
Кругозор детей постепенно расширяется,
растет интерес к окружающей жизни. Дети хотят знать о многом, и на помощь
должна прийти хорошая книга. Художественная литература – это тот источник,
который благотворно влияет на развитие эмоциональной и морально- волевой сферы
ребенка. В этом преимущество литературы, как средства нравственного воспитания.
В целях развития нравственного сознания
ребенка необходимо проводить беседы обобщающего характера. Лучше всего это
делать в конце года, когда у детей накоплено достаточно представлений о плохом
и хорошем, о различного рода поступках, когда они разобрались и осмыслили целый
ряд рассказов и сказок. В этом случае перед детьми ставятся вопросы, заведомо
предполагающие ответы детей.
В процессе воспитания бережного отношения
к вещам одновременно воспитывается организованность, ответственность,
трудолюбие. Оно формируется сочетанием разных средств и методов. При посещении
детьми библиотеки им дают одну или две книги на дом. Дети обязуются беречь
книги, вовремя их возвращать. Чтобы проверить знания детей о том, как нужно
обращаться с книгой, необходимо провести этическую беседу. В часы, свободные от
занятий, дети вновь рассматривают иллюстрации, припоминают тексты.
Важно установить последовательность,
постепенность усложнения материала от занятия к занятию, чтобы обеспечить
усвоение материала, устанавливать связь между событиями. Чтобы дети не пассивно
воспринимали материал, нужно использовать такие методические приемы, как
сравнение, проблемные вопросы и ситуации, индивидуальные задания, игровые
приемы, вопросы.
Большую роль в воспитании чувств детей
играет эмоциональность занятий. Знания, не окрашенные чувствами, усваиваются
формально, не оставляют следа в душе ребенка, а потому не могут способствовать
формированию отношения. Сильное воздействие на чувства детей оказывает
сочетание разнообразных средств: художественной литературы, произведений
изобразительного искусства, музыки, жизненного опыта детей. Одно из требований
к занятиям – наличие элементов повторения, опора на ранее приобретенные знания.
В процессе повторения закрепляются знания детей, уточняются повторения,
повторные переживания укрепляют чувства.
Может быть использован и другой метод
повторения, более сложный, который требует от детей умения применить свои
знания в сходной, но не в той же ситуации, в которой они были усвоены. Этот вид
повторения ценен тем, что наряду с закреплением знаний происходит их
обогащение, и дети приучаются пользоваться ими осознанно.
Связь занятий с другими видами детской
деятельности обогащает духовную жизнь детей, удовлетворяет их потребности в
познании и отражении окружающего. Они могут быть связаны с игрой, с трудом, с
праздниками. Все это способствует закреплению представлений и возбуждению
нравственных чувств.

file_name: Нравственное воспитание младших школьников с ОВЗ.docx

alt: Поможет и улыбка, и шутка воспитателя

title: Статья "Нравственное воспитание младших школьников с ОВЗ"


extracted_text:
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
«Красносельская средняя школа»
Красносельского муниципального района
Костромской области

Индивидуальный проект
Языки программирования и их создатели

выполнил:
ученик 8а класса
ФИО
Руководитель проекта:
Учитель  информатики
Незамаева Наталья Викторовна

п.Красное-на-Волге
2019г

Оглавление

Введение
Актуальность темы   - почему данная тема важна для изучения. Почему важно
изучение темы, причина внимания к ней, что нового можно внести? Возможно
описание актуальности с позиций самого автора, почему данная тема интересна и
важна для автора.
Цель –
идеальное представление конечного результата, то, чего нужно достичь в конечном
итоге. Формулировка цели должна обязательно согласовываться с названием работы.
Для достижения поставленной цели следует
сформулировать ряд задач (примерно 4-6). Это обычно делается в форме
перечисления, используя ряд стандартных начальных слов: изучить…, уточнить…,
описать…, рассмотреть…, установить…, выявить…, сформулировать…, построить…,
разработать…, предложить…и т.п.
Перечень поставленных задач должен быть
согласован с содержанием и структурой проекта. Формулировку задач необходимо
делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно
составить содержание разделов проекта.
Гипотеза –
это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.
Гипотеза возникает как возможный вариант решения проблемы. Предположение.
1-2 страницы

1. Название пункта

Раскрытие содержания каждого пункта и каждой
главы

Заключение
должно содержать в лаконичном виде выводы и
результаты, полученные автором. А так же указать, что  дала работа самому автору:
В процессе написания работы я узнал/ научился/
открыл для себя/ выяснил …
Работа помогла мне понять / осознать / решить
проблему / по-новому взглянуть …
В процессе работы над проектом я приобрел опыт
… Думаю, что полученные мной знания позволят мне избежать ошибок / помогут
правильно …
Результаты исследования заставили меня
задуматься …
Больше всего сложностей вызвало у меня …
Исследование в корне изменило мое мнение /
представление о …
Заключение составляет 1-2 страницы

Список источников

Список используемых источников оформляется в
алфавитном порядке, согласно требованиям оформления списка источников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: структура проекта.docx

alt: Оглавление

title: СТРУКТУРА ПРОЕКТА


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о
конкурсе презентаций по физике «Великие ученые и их открытия»
Подготовила: преподаватель физики
ГАПОУ ПО «ПАК» Трубочкина С.В.
Участники
конкурса: В конкурсе может принимать участие каждый учащийся. Презентация
может быть подготовлена как индивидуально, так и в составе группы (не более 2-х
авторов).
Условия
конкурса: Что
было раньше: наука или ученые? Какого человека с полным основанием можно считать
великим ученым не потому, что он многому научен и достиг в своем ремесле
больших высот благодаря постоянному кропотливому труду, а по причине его
способности открывать новые горизонты познания, глубже проникать в суть
объектов и явлений? Иногда научные открытия совершались благодаря счастливому
стечению обстоятельств; может показаться, будто гений ученого тут и вовсе ни
при чем.
Необходимым
условием данного конкурса является запечатление открытий наиболее великих на
Ваш взгляд ученых-физиков, их краткая биография, а также публичная демонстрация
и защита презентаций.
Объём
презентации должен составлять не более десяти слайдов.
Технические
требования к презентациям:
Презентация
представляется в виде файла в формате презентации Microsoft PowerPoint 97–2010.
Допустимые шрифты для оформления надписей: Times New Roman, Arial, Courier (Courier New).
Рисунки
(фотографии) включаются в презентацию в виде вставки графического объекта
(рисунка).
 Смена
слайдов презентации должна осуществляться вручную (щелчком мыши, нажатием
клавиши " Пробел "). Автоматическая смена слайдов (по времени) не
допускается.
Регистрация
участников: Участникам конкурса «Великий ученый и его открытие»
,
необходимо зарегистрироваться в кабинете № ___ до _________20___ г.
Заявки
будут приниматься как в письменной, так и в устной форме.
Дата
демонстраций и защита презентаций: _________20___ г.
Награждение:
Авторам трёх лучших презентаций будут вручены сертификаты на право получения
текущей отметки «4», «5» по предмету «Физика» на протяжении всего
периода обучения в колледже (право освобождения от экзамена по физике).
Конкурс
требует предварительной подготовки, поэтому о его проведении объявляем заранее.

file_name: положение о конкурсе презентаций.docx