extracted_text:
Урок
русского языка 3 класс.
Тема:
Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц].
Тип урока: открытие
нового знания.
Цель урока: создание
условий для наблюдения за особенностями обозначения звука [ы] после звука [ц] в
разных морфемах; организация совместной  деятельности при составлении алгоритма
написания данной орфограммы в словах.
Задачи: Обучающие: формировать
новые способы действий, обучать работе по плану, алгоритму, наблюдать за
способами обозначения звука [ы] после [ц] в различных частях слова, знакомство
и закрепление правила, отработка написания слов с изучаемой орфограммой. Развивающие
: развивать эмоциональную сферу, творческое мышление, внимание,
орфографическую зоркость учащихся, умение работать в парах, группах.  Воспитывающие:
привить интерес к предмету, аккуратность, трудолюбие, уважение друг к другу.
                                   Ход урока.
1.Самоопределение к деятельности.
-Здравствуйте, дети! Я рада вас
видеть. Сегодня необычный урок русского языка для вас и для меня.
Поприветствуйте гостей, улыбнитесь. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она
обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она
длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда.
Подарите друг другу улыбку и мысленно
пожелайте успеха (Слайд № 1
-Покажите мне сигнальную карточку,
какое у вас сейчас настроение?
Желтый – «всё отлично»
Зелёный-«мне хорошо»
Красный – «мне грустно» (Слайд №
2).
2.Актуализация знаний и
постановка учебной задачи.
-Задание «Лови ошибку»
(Слайды № 3).
(На слайдах появляются
слова, содержащие ошибочную информацию).
Сейчас вам необходимо
исправить ошибки в словах.
Что необходимо сделать,
чтобы правильно исправить ошибки? (подобрать проверочные слова)
Давайте проверим,
правильно ли вы подобрали проверочные слова. ( Слайд № 4).
Посмотрите на этом слайде
появились новые слова. Прочитайте их. В какой части слова неясное написание и
после какого звука?

-  Как вы думаете, будет
называться тема сегодняшнего урока? ( Слайд № 5).
- Чему мы можем научиться
на этом уроке?
-Зачем нам этот урок
необходим?
3. Этап изучения новых знаний.

-
  Давайте составим план изучения новой темы.
 Работаем в паре.
  Выкладываем карточки с приложения №3 в правильной последовательности.

-
  Кто желает на доске обозначить последовательность нашей работы, используя
  карточки? (приложение № 3).  ( Слайд № 6)
(направляет,
  помогает)
_А
  теперь сопоставим нашу лесенку с готовой.
(Слайд
  № 7)

«Лесенка» УД
4. Работа с грамматическим материалом
- Работаем в паре.
-Перед вами на парте карточки, на которых записано 3
столбика слов (приложение № 4).
- Прочитайте слова первого столбика.
- В какой части слова орфограмма? Обозначьте.
- Что заметили?
Найдите нужную схему (приложение № 5).
(Слайд № 8)
(проверяем).
- Прочитайте слова второго столбика (приложение №
4).
- В какой части слова орфограмма? Обозначьте.
- Что заметили?
-Найдите нужную схему (приложение № 5).
 ( Слайд № 9) (проверяем).
-На каком уроке мы
используем слова циркуль,  цифра?  С помощью циркуля что строим? А цифры для
чего нужны?
- Прочитайте слова третьего столбика (приложение №
4).
-Что заметили? На что оканчиваются эти слова?
- Звук [ы] какой буквой обозначается?
Покажите схему (приложение № 5).
( Слайд № 10) (проверяем).
5. Выведение правила
- Посоветуйтесь с соседом и попытайтесь сделать вывод,
в каком случае пишется после ц - ы, а в каком - и?
(Слайд № 11) (проверяем).
6. Работа с правилом
- Давайте в учебнике на с. 121 прочтем правило,
правильно ли мы его сформулировали, не пропустили ли чего?
- Да, действительно во многих правилах русского языка
есть исключения.
- Чтобы легче запомнить слова исключения, предлагаю
вам такую чистоговорку:
«Цыган на цыпочках цыпленку цыкнул:
«Цыц!»» ( Слайд № 12).
- Значение каких слов непонятно?
-Кто сможет объяснить, что значит «цыкнул»?
- Куда мы можем обратиться, если не знаем значение
слова?
Цы́кать (
разг.) - прикрикивать на кого-л., что-л. (обычно
при приказании прекратить что-л. или при выражении какой-л. угрозы).
-Цыган - Народ индийского происхождения, живущий  кочевыми
и полукочевыми этническими группами в разных странах мира.
-Повторим чистоговорку хором.
7. Составление алгоритма
Теперь мы знаем правило и исключения, и  нужно
научиться его применять.
- Итак, определим по шагам, какие операции мы
проводим?
-Работаем в группах. «Подзарядим» контакты!
-Какая задача перед вами стоит? (Приложение № 7).
-А теперь проверим! ( Слайд № 13).
8. Физминутка
9. Первичное закрепление.
-А теперь, ребята, будем применять свои знания!  Откройте
учебники на с .122. Найдите упр.1. Прочитайте про себя задание. Что вам
необходимо сделать? Разделите свой лист тетради на 3 части.
2) Проверить себя каждый  может, выполнив маленький
тест (приложение № 10).
- Кто не допустил ошибок?
 -Молодцы!
10. Рефлексия.
-Всю ли работу мы выполнили?
-Достигли ли мы поставленной цели?
-Что нового узнали? (Слайд № 17).
-Кто вам помогал обрести новые знания?
-Кому было легко? Трудно?
-Где нам пригодятся эти знания?
Но вот и всё, урок к концу подходит,
Мы славно поработали сейчас,
Учитель ваш уже итог подводит,
Не сводит с вас своих весёлых глаз.
Спасибо вам, ребята,  за работу,
Не подвели меня и в этот раз,
С великим удовольствием, конечно,
Поставим мы оценки вам сейчас!
-А сейчас я вам предлагаю на бумажных сотовых телефонах
написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить, как плодотворно
каждый из вас  работал (приложение № 11).
Покажите мне сигнальную карточку, какое у вас сейчас
настроение? (Приложение № 2)  (Слайд № 18).
11. Домашнее задание.
д/з.: стр.122, упр. 2 или 3; Раб.
тетр.,
стр.34, упр.5 (кто хочет преодолеть трудность)
(Слайд
№ 19).

file_name: Урок русского языка 3 класс.docx

alt: Урок русского языка 3 класс.

alt: Слайд № 8) (проверяем). -

title: Конспект урока русского языка 3 класс по теме  Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц].


extracted_text:
Тема урока:
«Согласные звуки»
Тип урока:
Ведение нового
знания
Цели:
- дать
представление об основных признаках согласных звуков и букв;
-
продолжать учить различию между гласными и согласными;
- развивать
речи, логического мышления, воспитывать внимательность, аккуратность.
Задачи:
- закрепить знания о звуках и буквах;
- обратить внимание учащихся на особенности согласных
звуков;
- отрабатывать действия различения гласных и согласных
звуков;
- развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие,
навыки грамотного письма;
- воспитывать трудолюбие, аккуратность.
Оборудование:
- учебник – Канакина В. П., Горецкий В.
Г., Русский язык 2 класс / 1 часть – Учебник для общеобразовательных учреждений;
- проектор;
- презентация «Согласные звуки».
Ход урока

Этап
  ур.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

1.   Орг.
Момент
(1 мин.)

-
  Здравствуйте ребята, меня зовут Юлия Дмитриевна, сегодня урок русского языка
  проведу у вас я, присаживайтесь. Надеюсь все готовы к уроку.

(кивают, проверяют готовность к уроку)
(садятся)

Личностные

2.   Акт.
Знаний

(3-5 мин.)

 На какие две группы делятся все буквы
  русского языка?
– Назовите гласные буквы. Сколько их?
– Назовите гласные звуки. Сколько их? –
  Молодцы!
- А что такое орфограмма? – Молодцы!    (стр.109)
- Итак, ребята. Я написала на доске вам слова. А ваша
  задача найти провер.слово вставить пропущенные буквы.
(опОздать; затОпить; возврАщаться; раздвОить; извИнение;
  непровер.орфограм. - мАгАзин; пОгода)
– Назовите все согласные буквы.   (Слайд 2)
Для себя! (Й - мягкий согласный.
Буквы Ь и Ъ не обозначают звуков)
– Итак ребята, как вы думаете, о каких буквах
  и звуках будем говорить сегодня?

- Гласные и согласные.
- Гласных букв 10: а, о, у, ы, э, я, ё, ю, у,
  и.
- Гласных звуков 6: а, о, у, ы, и, э
- Это буква, обозначающая безуд.гл-ый.звук в корне.

- О; О; А; О; И. пр.слова: пОздно; затОпит; возврАт; двОе;
  невИнный.
- А непровер.орф. – мАгАзин; пОгода.
(называют согласные по слайду)

- О согласных.

Личностные
Коммуникативные
(сотрудничать
  с учителем)

3.   Открытие
  нов.
знаний
I.
  Наблюд.
над
  языковым мат-ом.
 II.
  Собир.правила.
III.   Чтение
  правила.

  (7-8 мин.)

(5
  мин.)

В-(15
  мпн.)

-
  Ребята посмотрите на (Слайд
  3 – КНИГА,ДРУЖБА), прочтите их. – Назовите глас.звуки.? – А теперь
  назов.согл.звуки.
-
  Чем различаются гл. и согл. звуки? – Например? - Правильно!
-
  Реб.,а поделите слова на слоги.
 – А
  из чего состоит слог?
- Вы
  что-нибудь новое узнали?
-
  Открываем учебники, стр.112. Давайте прочитаем «сведения о языке»?! Кто
  хорошо сможет прочитать?
-
  Кто желает рассказать правило?
- А
  теперь реб., посмотрите на упр.178. А все знают и помнят алфавит?  Провожу
  разминку рук!!!!  (Перед этим, запишут число и кл.раб.)
-
  Итак реб.,наша ЦЕЛЬ: изучение алфавита (если не
  помнят),и найти согласные буквы.
-
  Так запишите в тетрадь, все буквы в алф-ом порядке.
-
  Сколько согласных букв в алфавите?
-
  Сейчас реб, мы проверим.   (Слайд 4) – У кого ошибка, исправь.
- ИТОГ:
  Реб.,так чего больше?
- Чтобы поменьше было случаев неясных
  (Слайд 5)
  И чтоб ответов не было плохих,
  Прислушайтесь к звучанию согласных,
  Чтобы не путать звонких и глухих.
  Глухие звуки – это непоседы,
  Они спокойно не желают жить,
  Они стремятся звонкого соседа
  Во что бы то ни стало оглушить.
-  (Слайд 6) Давайте рассмотрим звонкие и глухие
  звуки?
-  (Слайд
  7) Согласные звуки, образуются при
  участии голоса,
  называются звонкими: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [л], [м],
  [н], [р].
Согласные звуки, образуются  без
  участия голоса,
  называются глухими: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч],
  [ш], [щ].
Звонкие
  и глухие согласные образуют соотносительные пары:

    [б]- [п],        [г]- [к],

    [д] – [т],      [з] – [с],

    [в] - [ф],

    [ж]- [ш],        [г’]- [к’],         [б’]- [п’],        [в’] - [ф’],
    [з’]- [с’],         [д’]- [т’]

Звуки
  [л], [м], [н], [р] всегда звонкие, они не имеют соответствующих глухих
  звуков.
Звуки
  [х], [ц], [ч] [щ] всегда глухие.
·
  сонорные согласные: [л], [л'],  [м], [м'],
  [н], [н'], [р], [р'],  [й'] - голоса больше, чем
  шума,  всегда непарные звонкие;
- ИТОГ:
  Итак, что вы поняли о глухих и звонких звуках?
-
  Правильно!
-
  Давайте посмотрим на упр.179. Реб.наша ЦЕЛЬ.: определить
  звуки.
-
  Спишите скороговорку.   – Подчеркните слова…по заданию.
-
  Давайте проверим, что же получилось? (Слайд 8) У кого получ.поднимите
  руки.
- ИТОГ:
  Произнесите звуки, которыми различ.эти слова. Какие согл.произносим с помощью
  шума, а какие при помощи голоса и шума? – Поделите слова на слоги.

- И,
  А; У, А. – К,Н,Г; Д,Р, Ж, Б.
-
  Тем, что гл.произносятся без преград, а согл.с преградами, это язык, губы. –
  Б, Ф, Ж, Д.
–
  кни/га, друж/ба.
-
  Слог состоит из гласной и согласных.
(отвечают)

(открыв.стр.112,
  поднимают руку)
(ученик
  читает)
(ученик
  пересказывает)
-
  Да. (если нет, то стр.130, памятка №1 – повтор алф)

(записывают)

(слушают)
(пишут
  – б, в, г, д, ж,
  з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш,  щ)     - 21 буква.

-
  Звуков – 13.Букв – 8.

- Зв.: Й, Л,М, Н,Р,Б,В,Г,Д,Ж,З.
Гл.:
  П,Ф,К,Т,Ш,С,Х,Ц,Ч,Щ.

-
  Глухие – это…,а звонкие – это.., гл.и зв.делятся на парные и нерап.

(списывают
  / подчеркивают)

(поднимают)

-
  Х,К;     С,Ц;    Д,Б. - с помощ.шума-Х,К,С,Ц, а с голосом – Д,Б. – -; о|вса,
  о|вца; -.

Личностные
(формирование личностного смысла ученика)
Коммуникативные
(Продуктивно сотрудничать с учителем и со сверстниками)
Познавательные
(Уметь воспринимать информацию)
Регулятивные

4.   Динамическая
  пауза
(1 мин.)

Физминутка!  - А сейчас мы разомнемся!

1) - Мы разминку начинаем,
  Руки шире раздвигаем,
  А потом их тянем вверх.
  Отдохнет спина у всех.
  Начинаем приседанья –
  Раз, два, три, четыре, пять.

2) А теперь три раза нужно,
  Как лягушка, проскакать.
  Мы разминку завершаем,
  Руки шире раздвигаем,
  А потом их тянем вверх.
  Отдохнет спина у всех.

(повторяют)

Личностные

5.   Работа
  по теме урока

(13
  мин.)

В-(35
  мин.)

-
  Молодцы! – А теперь, мы перейдем к 180 упр. Прочитайте стихотворение. Наша ЦЕЛЬ
  реб.: повторить знания о согл.звуках.
- ИТОГ:
  А сейчас реб, мы немного поиграем, каждый по желанию выбирает понравившееся
  слово и произнесите согл.звуки в этом слове. Назовите буквы, которыми
  обознач.звуки.
- ОБРАЗЕЦ:
  Березы – б` р` з.
- А
  теперь ребята, подготовимся к письму. (разбираем предложение) – понять
  смысл предлож.и произнести по слогам.
-
  Прочтите еще раз 1 предлож-е и напишите его.
-
  Давайте проверим предлож? Сравните его с образцом по учеб.
-
  Как вы думаете, о какой стране говорится в стихотворении? Вы видели такую
  страну? Расскажите.
-
  Ребята, посмотрите на экран, здесь написано предложение. – Найдите
  непроверяемое слово, которое необходимо запомнить?!
-
  Обратите внимание на упр.181. ЦЕЛЬ: отгадать загадку, найти
  звуки.
- ИТОГ:
  Прочтите загадку и отгадайте ее! Какие зв.помогли отгадать загадку?  -
  Спишите загадку и подчеркните звуки.
-
  Давайте проверим? (Слайд 10)   У кого так, поднимите руки!
-
  Какими зв.и буквами различается выделенные слова?
- А
  вы поняли эти слова? Расскажите их значение!

(отвечают)

(записывают)
  (проверка)

(варианты
  ответов)
(Слайд
  9)
 -
  мОроз.   (Слайд 9)

(читают)
  - Жук
-
  Звук Ж.    (списывают / подчеркивают)
(проверяют
  / поднимают)
- Т,
  К – звуки / буквы.
-
  Трудиться – это…, кружиться – это …

Регулятивные
(формирование
  партнерских отношений)

6.   Рефлексия
  (подведение итогов урока)

-
  Что нового вы узнали?  Что повторили?
- Сколько согласных букв в алфавите?
- А какие звуки называют звонкими, а какие глухие? И как
  определить согл.звуки?
- А что вам больше всего понравилось?
- Вам  понравился урок?
- Спасибо за урок. Все молодцы!

- О
  согласных звуках и буквах.
- 21
  буква.
- Звонкие - образуются при участии голоса, а глухие - образуются без участия голоса / - Сог.звук сост.из шума и
  голоса или только из шума!
(отвечают)
- Да.

Личностные
(формирование личностного качества ученика)
Коммуникативные
(продуктивно
  сотрудничать с учителем, со сверстниками)

Правила переноса!
1! Слова можно переносить только по слогам:
Ро-ли-ки.
2! Слова, состоящие из одного слога, не переносятся:
Слон, конь.
3! Одну букву не переноси и не оставляй на строке:
У-х-о.
4! Буквы Й, Ъ, Ь не переносятся:
Чай-ка, подъ-езд, конь-ки.
5! При переносе слов с удвоенными согласными, одна
солг.остается на строке, другая переносится:
Хок-кей, ван-на.

file_name: Тема урока.docx

alt: Тема урока: «Согласные звуки»

alt: Открытие нов. знаний I.

alt: Работа по теме урока (13 мин

title: Конспект урока по русскому языку во 2 классе: "Согласные звуки"


extracted_text:
Integer24. Дни недели пронумерованы следующим образом: 0 — воскресенье, 1 — понедельник, 2 — вторник, …, 6 —
суббота . Дано целое число K, ле-жащее в
диапазоне 1–365. Определить номер дня недели для K-го дня года, если известно, что в этом году 1 января было
понедельником.

file_name: Задачи по программированию Integer 24.docx

alt: Integer24 . Дни недели пронумерованы следующим образом: 0 — воскресенье, 1 — понедельник, 2 — вторник, …, 6 — суббота

title: материал по информатике


extracted_text:
Реферат
по детской литературе

Тема: Научно–художественные произведения В.Бианки                             для
детей.

                                Спиридонова Наталья  Н .Н.

Оглавление:
Введение…………………………………………………………………………..3
Особенности знакомства детей с птицами  по произведениям
В. Бианки……5

Заключение……………………………………………………………………….11

Список использованной литературы………………………………………...…12

Приложение 1. Биография………………………………………………...…….13

Приложение 2. Праздник «Птицы – наши
друзья»……….…………………17

Приложение 3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ……….……..…………20

Приложение
4.Занятия:

                    1.
Тема:
В. Бианки «Первая охота»………..……..23

2.
Тема:
В. Бианки «Лесные домишки»….………25                    3. Тема В. Бианки «Мастера
без топора»…..….....27                                                        4.
Тема: В. Бианки «Чей нос лучше»…………..…28
Введение.
Актуальность.   БИАНКИ  ВИТАЛИЙ
ВАЛЕНТИНОВИЧ
- это и ученый, и писатель,- его называют писателем-природоведом, писателем-анималистом,
 в-третьих  писателем-натуралистом.
     Поэтому книги, которые он создал - особые, в них присутствует и научное и
художественное видение мира, они так и называются
НАУЧНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ книги для детей.
Произведения Бианки сказочные: звери и
деревья разговаривают, думают, поучают. А сказки рассказывают очень интересно о
жизни птиц, животных, знакомят нас с законами природы, раскрывают богатый
природный мир, учат нас любить и понимать природу. А самое главное, многое в
этих сказках - правда!
Художественная
литература и наблюдения служат могучим средством в экологическом воспитании
детей и способствуют формированию первых понятий о единстве человека и природы,
помогают развить творческое воображение, фантазию, полет мысли и дают
возможность раскрыть огромный потенциал, заложенный в каждом человеке.

  Экологическое
воспитание — это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от
традиционного ознакомления с природой. В основе общения дошкольника с природой
лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность ласкать, заботиться
о растениях и животных). Процесс взаимодействия ребенка с растительным и
животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у
ребенка как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с
незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно
формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формы
отношения к ней. Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии
тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и
животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома.                                                             Экологическое
воспитание дошкольника — это и есть познание живого, которое рядом с ребенком,
во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм
взаимодействия с ним.
Главная
задача экологического воспитания в детском саду - научить детей любить и беречь
природу, воспитать защитников природы, учить детей бережно распоряжаться
богатствами природы, воспитывать экологическую культуру.
Литература
представляет богатый материал, на основе которого можно воспитывать
подрастающее поколение. Произведения Виталия Бианки отличаются яркой
экологической направленностью. На основе его сказок и рассказов можно
воспитывать любовь и уважение к природе, учить понимать природу, ее законы и
особенности.
На
занятиях по ознакомлению с художественной литературой основным источником
обогащения речи становится текст художественного произведения, который
воспитатель читает или рассказывает детям, а дополнительно остается речь
воспитателя и иллюстрации книги. Поэтому прежде всего подбирала книги с яркими
иллюстрациями, где бы можно было почувствовать красоту, дать элементарные
знания о природе, воспитать бережное отношение к ней.

Цель
осмыслить
и осознать дар писателя: совмещенный в одном лице художника слова и
учёного-знатока природы .
Задачи:

1.     Раскрыть
особенности знакомства детей с птицами на примере произведений В. Бианки
2.     Разработать план
мероприятий знакомства детей с птицами по произведениям В. Бианки
3.     Разработать
тематический план

Особенности
знакомства детей с птицами по произведениям В. Бианки

Основные
занятия о птицах и сведения об уходе за ними дети получают во время занятий и
на прогулке. Однако не следует процесс ознакомления с птицами сводить только к
занятиям. Воспитатель побуждает детей к наблюдению за птицами в течение дня, в
конце каждого занятия дает детям задания по наблюдению. Работа на занятиях по
наблюдению за птицами усиливает интерес детей к живым существам; важно
поддержать настрой ребят, руководя длительными наблюдениями1.

Знания
о птицах дети получают и на прогулке, во время систематических наблюдений за
птицами у кормушки. Под руководством воспитателя они отмечают самые
характерные, немногие признаки внешнего вида и повадок птиц, сравнивают
контрастных птиц, узнают их названия. Малыши видят, что старшие дети и
воспитатель систематически подкармливают птиц, заботятся о них (особенно в
зимнее время, когда для птиц мало корма), это укрепляет положительное отношение
детей к живым существам и вызывает желание самим заботиться о них.
Бывают
случаи, когда из гнезда выпадает грачонок. Его можно взять и выкормить
кусочками мяса, булкой, размоченной в молоке, земляными червями. Такой грачонок
может вырасти, привыкнуть и даже осенью не улететь. Особенно часто это
случается с грачом, у которого были повреждены крылья. Помещение для него можно
сделать, отгородив в конце коридора или в другом месте проволочной сеткой
небольшое пространство. В не морозную зиму ему можно устроить жилье и на дворе.
Летом он будет жить на участке. Грач быстро становится ручным и ходит за
детьми, доставляя им большое удовольствие. Дети знакомятся с повадками и жизнью
птиц.

Для
того чтобы отвечать на бесконечные детские вопросы, надо самому знать об
окружающем мире достаточно. Но что знаем мы, затерянные в городских лабиринтах,
с трудом отличающие ясень от клена, а из птиц способные "узнать в
лицо" разве что ворону, голубя и воробья? И здесь как нельзя, кстати,
придутся произведения Виталия Валентиновича Бианки. Во-первых, потому что они
составляют целую, хотя и компактную, энциклопедию лесного мира.
Во-вторых,
написана эта энциклопедия так, что не грех поучиться, как, собственно, следует
беседовать с детьми, чтобы им все было интересно и ясно, и при этом ни на
миллиметр не отступало бы от научной истины.
Конечно, малышам вместе с родителями следует начинать не со знаменитой
"Лесной газеты", а с небольших сказок-несказок В.Бианки (так сам
автор называл свои произведения).

Произведения
Виталия Бианки представляют богатый материал, на основе которого можно
проводить систематическое знакомство детей с птицами.

Бианки
Виталий Валентинович (1894 – 1959) - русский писатель. Родился 30 января (11
февраля) 1894 в С.-Петербурге в семье ученого-орнитолога, с детства писал
стихи. Отец Бианки, которого писатель называл своим первым и главным «лесным
учителем», приобщал его к биологической науке – водил в Зоологический музей,
поручал ведение натуралистических заметок.
Еще
мальчишкой он проводил в лесу все свободное время, с жадностью прислушивался к
рассказам старых охотников. Он пытался понять, о чем «разговаривают» птицы,
почему ноги цапли и лапы крота так не похожи, почему одни животные строят
домишки на деревьях, другие — на воде или под водой.

Первый
опубликованный детский рассказ Бианки – Чей нос лучше? (1923). Герои рассказа
птицы Тонконос, Крестонос, Дубонос и др. напоминали сказочных героев,
повествовательная манера Бианки была полна точных наблюдений и юмора.
Окончив
университет, Виталий Бианки побывал с экспедициями во многих уголках Советского
Союза. В своих лесных былях и сказках он ответил детям на множество вопросов, а
ребятам постарше посвятил увлекательную «Лесную газету» — календарь природы
нашей страны. «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Лесные
домишки», «Одинец» — в основе всех лесных сказок, рассказов и повестей Бианки
лежат его собственные научные наблюдения над жизнью леса и его обитателей.
Создавая их, он стремился и ребят приучить к самостоятельным наблюдениям над
родной природой. Нельзя не полюбить милых мохнатых и пернатых героев Бианки,
когда он рассказывает об их повадках, о ловкости, хитрости, умении спасаться и
прятаться.
Герои
Бианки — это не только животные, птицы и насекомые, но и их друзья — ребята.
Сергейка из рассказа «Кузя двухвостый» мечтает поймать какую-нибудь птичку.

На
основе произведений Бианки можно не только воспитывать моральные, этические и
нравственные качества, но давать знания о строении, повадках, среде обитания
птиц.

Наверное,
все помнят детскую сказку Виталия Бианки «Чей клюв лучше», где разные птицы
убеждали друг друга в преимуществах своего клюва, пока неожиданно появившийся
ястреб не прервал этот спор весьма прозаическим образом, скушав несчастного
мухолова — зачинателя спора. На основе этой сказки можно познакомить детей
среднего дошкольного возраста со строением птицы.

Прежде
всего педагогу необходимо знать, что клюв — важнейшая характеристика птиц как
особого класса позвоночных животных (класс Aves), причем именно
разнообразие клювов (их костной основы и связанных с ней роговых и мягких
структур) ложится в основу систематического подразделения птиц на отряды,
семейства и роды. Более того, выделение двух подклассов современных птиц —
древненебных (страусы и их родственники) и новонебных (все остальные) также
основано на внутреннем строении клюва, а именно на характере сочленения костей,
слагающих твердое небо. Размеры клюва нередко являются важными характеристиками
и мелких систематических подразделений — видов и подвидов1.
Клюв
определяет не только положение птицы в системе, но и ее «профессию». Клюв прямым
образом связан с условиями и способами питания и даже со способом проглатывания
добычи.
Один вид клюва позволяет нам сразу же сказать, какой корм, где и каким образом
добывает счастливая обладательница данного «оружия» и «инструмента». И оружия и
инструмента одновременно, поскольку клювом птица захватывает добычу и
умерщвляет ее, а также может совершать им разнообразные манипуляции — от сбора
веток и травинок и почесывания перьев на голове партнера до тонких движений по
вплетению травинок в стенку гнезда. Клюв — и орудие нападения, и орудие защиты
при нападении врагов. Только хищные птицы и совы сперва хватают добычу лапами;
их же используют куриные птицы и страусы для расчистки почвы и листвы при
поиске червей и личинок насекомых (вороны, если вы замечали, делают это
клювом). Длинные клювы характерны для птиц, выхватывающих пищу из воды или
выбирающих ее из мягкого субстрата (пеликанов, аистов, цапель, ибисов,
куликов). В то же время у ныряющих птиц, догоняющих рыбу под водой (пингвинов,
чистиковых, бакланов), клюв не длинный, зато снабжен роговыми зубчиками или
крючком на конце, чтобы лучше удерживать скользкое тело жертвы. Удлиненный клюв
характерен также для птиц-«сосальщиков», питающихся цветочным нектаром
(колибри, медососы, нектарницы), и птиц, вытаскивающих насекомых из узких щелей
в стенках скал или коры деревьев (стенолаз, пищухи, удод). Конечно, одного
клюва здесь мало и большую помощь этим птицам оказывает не менее длинный
подвижный язык, который действует, как трубочка для насасывания сока или
липучка наподобие выбрасывающегося языка хамелеона.

У
настоящих хищников (ястребиные птицы, сокола, совы) клюв сильный, но не
длинный, с мощным крючковатым надклювьем, помогающим разрывать добычу.
Относительно крючковатый клюв и у воробьиных хищничающих птиц, например у
сорокопутов. Птицы, охотящиеся на мелких насекомых в воздухе, обычно имеют
небольшой приплюснутый клюв с широким разрезом рта, уходящим за линию глаз и
окаймленным твердыми щетинками. Все вместе это действует наподобие сачка. Таков
клюв у ласточек, стрижей и козодоев. У дятлов, долбящих клювом стволы деревьев,
«инструмент» крепкий и долотообразный. Соответственно, особым образом укреплен
череп. Удар происходит по принципу молотка. Дятел отклоняется от дерева за счет
упора хвоста и лап, затем бьет, используя энергию рычага. Клювом дятлы
расчищают себе дорогу к пище — спрятанной внутри ходов в древесине крупной
личинке дровосека, а захватывают ее длинным липким языком. У специалистов по
вылущиванию семян из шишек, каковыми являются клесты, надклювье и подклювье
крестообразно скрещены. У зерноядных воробьиных птиц, например, дубоносов,
вьюрков и овсянок, клюв короткий, широкий и высокий, а небо имеет особые
борозды и валики для раскусывания и перетирания семян. Бывает, что две
половинки клюва используются его хозяином как разные инструменты.
Как
видим, даже при самом общем рассмотрении вопроса нельзя не увидеть соответствия
между способом кормления птицы и строением ее клюва. Всем известная утка
кормится в воде, опуская клюв в воду и совершая частые едва заметные движения
челюстями. Что она, собственно, делает? Присмотримся к плоскому утиному клюву.
Вдоль разреза «рта» видны ряды мелких пластинчатых зубчиков. Такими же
зубчиками усеяны края большого мясистого языка. Зубчики надклювья, подклювья и
языка образуют единый цедильный аппарат наподобие «китового уса». Язык работает
как поршень, которым утка засасывает внутрь воду, а затем, сомкнув челюсти,
выжимает тем же языком воду как бы сквозь сито зубчиков. На поверхности «сита»
в массе остаются мельчайшие планктонные организмы — одноклеточные водоросли,
дафнии и прочие крошечные рачки и растительные остатки, которые и не видны
невооруженным глазом. Так утка «из ничего», из, казалось бы, «пустой» воды,
добывает пропитание, наращивая массу и получая энергию для поддержания
жизнедеятельности.
Гуси — наиболее травоядные из всех птиц. Они в основном щиплют молодую траву,
особенно нежные побеги осок по кромке водоемов. У аистов и цапель клюв длинный,
с особенно сильным подклювьем. Таким длинным клювом в сочетании с длинной шеей
и ногами, позволяющим вознестись для хорошего обозрения над поверхностью
кормового субстрата, удобно выхватывать добычу как из воды, так и из зарослей
травы. Аисты предпочитают медленно бродить по мелководью, сырому лугу и даже пашне,
разыскивая добычу и схватывая ее своим сильным клювом. Добычей может быть
мелкая рыбешка, лягушка, ящерица и даже мышь. Есть птица, которая использует
длинный клюв подобно дротику, пронзая им рыбу насквозь. Такова змеешейка. В
соответствии с названием, эта тропическая птица напоминает баклана с очень
длинной гибкой шеей и с цаплевым клювом.
Кулики — это поразительное разнообразие клювов, коротких и длинных, загнутых
вверх, вниз и даже, как только что упоминалось, вбок. Длинные и изогнутые книзу
клювы у кроншнепов — самых крупных куликов мира. Еще более изогнут, серпом,
«инструмент» серпоклювов, гнездящихся по галечниковым берегам горных речек
Памира. У близких кроншнепам веретенников клювы длинные и прямые. Веретенники и
кроншнепы живут на моховых болотах, временно заливаемых приморских лугах
(маршах) и даже в сухой травянистой степи. Также длинные и прямые клювы у
лесного кулика вальдшнепа и его кузенов — бекасов и дупелей, живущих у лесных
болот и на влажных лугах. Все эти кулики зондируют почву клювом, конец
которого, с одной стороны, чувствителен к копошащимся в почве личинкам и
червям, а с другой — обладает некоторой пластичностью и может приоткрываться,
чтобы ухватить найденную в мягком субстрате добычу. Невелики клювы у зуйков,
полюбивших песчаные берега рек и морских побережий. Это собиратели, которые не
могут проникнуть клювом глубоко в песок и более полагаются на свои глаза и ноги
— им приходится активно передвигаться по субстрату. Некоторые из куликов
«шарят» своим клювом, переворачивая в поисках червей и рачков камешки на
литорали. Их так и называют — камнешарками. Небольшие кулики плавунчики —
большие оригиналы. Они плавают, подобно уткам, и кормятся на воде. Но клювы у
них не плоские, с «ситом», а тонкие, шиловидные. Степенно процеживать воду они
не могут, приходится без конца вертеться на воде, чтобы склевывать сдуваемых на
нее ветром летающих насекомых1.

Обо
всем этом и многом другом можно узнать из замечательных произведений В. Бианки.

Бианки
рассматривал свое творчество как «самоучитель любви к природе». Он написал
более 30 сказок о природе, в числе которых такие классические произведения, как
Первая охота (1923), Кто чем поет (1923), Как Муравьишка домой спешил (1935),
Сказки зверолова (1937) и др. По некоторым из них (Оранжевое горлышко (1937, и
др.) сняты мультфильмы. Бианки писал также повести (Одинец, 1928, Карабаш,
1926, и др.), рассказы (сборник Прятки, 1945 и др.) и тематические циклы
(Мышонок Пик, 1926, Синичкин календарь, 1945 и др).

Бианки
много путешествовал – маршруты проходили по Центральной России, Северу. Для
творчества Бианки характерно постоянное обращение к уже написанным и изданным
произведениям, дополнение их новыми текстами. Так, до самой смерти писателя
неоднократно дополнялись при переизданиях Лесная газета, сборник Лесные были и
небылицы (последнее прижизненное изд. 1957), ставшие классическими образцами
научно-художественных произведений для детей.

В
последние годы жизни Бианки тяжело болел – у него были полностью парализованы
ноги и частично руки. Однако у него по-прежнему собирались писатели, считавшие
его своим учителем, проходили заседания редколлегии «Вести из леса». Он
участвовал в написании сценариев для кинофильмов, мультфильмов и диафильмов о
природе, в память о своем любимом писателе А.Грине мечтал создать клуб «Алые
паруса».

За
35 лет творческой работы Бианки создал более 300 рассказов, сказок, повестей,
очерков и статей. Всю жизнь он вел дневники и натуралистические заметки,
отвечал на множество читательских писем. Его произведения были изданы общим тиражом
более 40 млн. экземпляров, переведены на многие языки мира. Незадолго до смерти
Бианки писал в предисловии к одной из своих книг: «Я всегда старался писать
свои сказки и рассказы так, чтобы они были доступны и взрослым. А теперь понял,
что всю жизнь писал и для взрослых, сохранивших в душе ребенка».
Вот
несколько изданий, которые можно найти или в книжных магазинах, или в
библиотеках:
Бианки
В.В. Лесные домишки / Рис. А.Шангелдян. — М.: Стрекоза, 2000. — 127 с.: ил.
Бианки В.В. Лис и мышонок / Худож. Т.Зеброва. — М.: Капля, 1998. — 10 с.: ил. —
(Семицветик).
Бианки В.В. Мишка-башка: Рассказы и сказки / Худож. Е.Чарушин. — М.: РОСМЭН,
1996. — 86 с.: ил. — (Художник Е.Чарушин — детям).
Бианки В.В. Мышонок Пик / Худож. Е.Подползин. — М.: Стрекоза, 1999. — 79 с.:
ил.
Бианки В.В. Чей нос лучше?: Рассказ / Рис. Т.Капустиной. — Л.: Дет.лит., 1990.
— 11 с.: ил.
Одно
из самых удивительных свойств книг В.В.Бианки состоит в том, что они не только,
как бы это сказать, расширяют кругозор. Нет. Они учат смотреть, видеть и
понимать. Они уводят за собой в лес, в поле, даже на болото. И если вы
поддадитесь этому искушению, и подарите себе пусть маленькое (пока) лесное
путешествие, то это сможет стать самым главным открытием для вашего ребенка.

Наблюдения
Бианки совпадают с научным описанием.  Сравнивая научные тексты и отрывки из
сказки, можно отметить сходство в описании разных насекомых, В.Бианки
использует точные и научные слова и выражения, а значит, его можно назвать
учёным.                                                                             Поэтому
книги, которые он создал - особые, в них присутствует и научное и
художественное видение мира, они так и называются                                             НАУЧНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ
книги для детей.                                                              Он
писал научно-художественные книги для детей, где
главной темой была тема природы и человека .
Если сравнить его творчество с творчеством других писателей, работавших по этой
же теме, то можно увидеть много отличного, но в тоже время и общее, а именно,
привитие понимания и любви к родной природе. Такими писателями были: В.Арсеньев
("Дерсу Узала"), М.Пришвин, И.Соколов-Микитов. В.Бианки пытался
решить проблему "человек и природа" по - иному, создавая
научно-художественные сказки. Он облекал сложные научные вопросы о жизни
животных в необыкновенные, увлекающие детей приключения обитателей лесов, полей
и рек. В рассказах Бианки меньше выдумки, меньше игры, а роль человека совсем
другая, потому что он становится охотником, наблюдателем, натуралистом.
Образы животных более конкретны. Ведь то, что происходит в рассказах, случается
и в конкретной, реальной жизни. Ребенок посредством чтения рассказов учится
видеть. Рассказы очень реальны, правдивы, отражают правду жизни. В рассказах
Бианки появляется описание пейзажа. Но автор вводит его в произведение
осторожно, зная, что описания природы привлекают не всех детей. Пейзаж дает
представление о душевном состоянии и настроении героев. Понятия в описании
используются знакомые детям.Иногда рассказы соединяются в цепочку - возникают
циклы. Такие циклы рассказов есть и у Бианки. Например, цикл "Мой хитрый
сынишка". Главный герой - маленький мальчик, который уходя с отцом на
охоту, начинает постепенно познавать секреты леса.

В
настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания
дошкольников. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы,
разорять гнезда, обижать животных.                      Природа полна
необыкновенных чудес. Она никогда не повторяется, поэтому следует учить детей
искать и находить новое в уже известном, виденном и в этом нам помогают
произведения В. Бианки.                                         Литература
способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению и речи.
Художественная литература и наблюдения служат могучим средством в экологическом
воспитании детей и способствуют формированию первых понятий о единстве человека
и природы, помогают развить творческое воображение, фантазию, полет мысли и
дают возможность раскрыть огромный потенциал, заложенный в каждом человеке,
воспитывают экологическую культуру человека.

1.      Вересов Н.,
«Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших
дошкольников», // «Дошкольное воспитание», 1995 г.

2.      Жуковская Р. Н. и
др. «Родной край: пособие для воспитателей детского сада»/Под ред. Козловой С.
А., Москва, «Просвещение», 1985

3.      Николаева С. Н
«Создание условий для экологического воспитания детей», Москва, «Новая школа»,
1993 г.

4.      Бианки. В. В.
Рассказы и сказки: Рис. Е. Чарушина. – СПб.: Северо-Запад,                  1993.
– 446 с.

    5.
 Бианки Е. Он писал про лес // Детская литература. - Ленинград, 1984. - С.55-67

5.      Зурабова К.
Сказки, "перевод" с лесного: Виталий Валентинович Бианки //

Дошкольное воспитание.-2002 .-№3.- С.68-71.

Приложение-1.                Биография.

БИАНКИ
 ВИТАЛИЙ ВАЛЕНТИНОВИЧ
    (1894—
1959)

    БИАНКИ  ВИТАЛИЙ
ВАЛЕНТИНОВИЧ
 (1894— 1959)
    Книги известного детского писателя Виталия
Валентиновича Бианки остались в памяти нескольких поколений детей, ставших в
свою очередь родителями, а затем бабушками и дедушками. Патриотизм, любовь и
бережное отношение к окружающей родной природе, наблюдательность, готовность
всегда прийти на помощь слабому разносторонние знания — вот что выносит каждый,
кто обращается к его произведениям, одинаково интересным не только для детей,
но и для взрослых.
    Орнитолог по признанию, исследователь, следопыт и
путешественник по образу жизни, поэт по мироощущению, деятельный и трудолюбивый
по натуре, обладающий незаурядными литературными способностями, хороший
рассказчик и просто добрый, общительный, имеющий массу друзей, последователей,
учеников, Бианки стал одним из основателей целого направления в литературе для
детей, посвятив свое творчество научно-художественному отображению жизни леса и
его обитателей. Большое влияние на его творчество оказали известные русские
писатели Л.Н. Толстой, И.С. Тургенев, С.Т. Аксаков, д.Н. Мамин - Сибиряк,
американский писатель Э. Сетон-Томпсон. Его современниками и близкими по духу
людьми были мастера научно - познавательной книги для детей М. Ильин, К.Г.
Паустовский, В. Житков, а учениками и последователями — признанные ныне детские
писатели-природоведы Н. Павлова, Э. Шим, Н. Сладков, В. Сахарнов и другие.
    «Во мне живет некая жизнерадостная сила. Вижу: все, что
у меня было и есть хорошего, светлого в жизни... — от этой силы. Благословенна
она и во мне и в других — в людях, птицах, цветах и деревьях, в земле и в
воде», — записывал он в своем дневнике.
    Любовь к природе и интерес к науке сформировались у
Бианки еще в детстве. Родился он в 1894 г. в Петербурге, в семье
ученого-орнитолога, хранителя отдела птиц в Зоологическом музее Российской
Академии наук Валентина Львовича Бианки. Семья Бианки жила в одном из флигелей
Зоологического музея, поэтому сыновья Валентина Львовича (а их было трое — Лев,
Анатолий и Виталий) часто бывали в музее и хорошо его знали. Не случайно все
они в дальнейшем связали свою жизнь с наукой. Настоящий музей был и в самой
квартире, где жили Бианки: многочисленные клетки с птицами от пола до потолка,
аквариум с рыбами, террариум с черепахами, ящерицами и змеями. Лето вся семья
обычно проводила в деревне, увозя на природу и обитателей клеток и вольеров.
Маленькому Виталию особенно запомнились выезды в Лебяжье, что находится на
Финском заливе под Ораниенбаумом. Это место, через которое проходит Великий
морской путь перелетных птиц.
     Сколько часов терпеливых провел я
     В легких шалашках из корабельных корзин,
     Высохшей тины и веток, — птиц наблюдая,
     Птицам невидимый, —
    писал он. Отец постоянно брал с собой в лес маленького
Виталия, объясняя ему каждую птицу и зверушку имени, отчеству и фамилии». На
всю последующую жизнь Бианки сохранил традицию проводить лето на природе, в
деревне. Где только ни побывал он! Но особенно тепло вспоминал он природу
Алтая, Новгородской и Ленинградской областей. С детства отец приучил его
записывать в тетради все интересное. В многочисленных тетрадях Бианки хранил
наблюдения о повадках птиц и животных, местные слова, пословицы, охотничьи
рассказы и рассказы бывалых людей. Нередко путешествовавший вместе с ним брат
Анатолий делал фотоснимки. Так накапливался материал для будущих книг.
    В 1915 г. он поступает в университет на естественное
отделение. Но учебе помешала война и мобилизация в армию. После Октябрьской революции
жил несколько лет на Алтае — работал учителем в школе, многое делал для
местного краеведческого музея, предпринимал экспедиции по рекам и горам Алтая.
Здесь же будущий писатель впервые проявил свои литературные способности,
опубликован небольшие заметки и стихи о природе. В 1922 г. он вернулся в
Петроград, полностью посвятив себя литературному труду.
    С 1923 г. Бианки участвует в кружке детских писателей
под руководством С.Я. Маршака, сыгравшем заметную роль в становлении детской
литературы нового времени. Его первая сказка «Путешествие красноголового
воробья» обратила на себя внимание читателей и вдохновила автора на создание
новых сказок и книг для детей младшего возраста. Начиная с 1923 г. выходят
отдельными книгами «Лесные домишки»,
    «Чей нос лучше?», «Мышонок Пик», «Теремок» и другие
произведения,
    принесшие писателю известность.
    С 1928 г. начинается и продолжается до 1958 г. работа
писателя над его главной книгой «Лесная газета», десять изданий которой (первое
— в 1928 г.), постоянно дополнявшиеся и изменявшиеся, вышли при его жизни. Это
был поэтический гимн природе, уникальная книга-энциклопедия, книга-календарь,
книга-игра, книга-организатор творческих открытий детей в природе, не имевшая
аналогов в мировой литературе для детей, переведенная впоследствии на многие
языки народов мира. В 1932 г. впервые выходит большой сборник «Лесные были и
небылицы», на страницах которого объединены единым замыслом как написанные
ранее, так и новые произведения. Большой творческий
    успех принесла Бианки радиопередача «Вести из леса»,
продолжавшаяся много лет и очень полюбившаяся слушателям, над которой он
работал вместе со своими учениками. Последняя книга писателя «Опознаватель птиц
на воле» осталась незавершенной. В 1959г. он ушел из жизни.
    Большинство произведений Бианки посвящено лесу, который
он хорошо знал с детства. Писатель Н.И. Сладков говорит о нем как о
«первооткрывателе», а сам автор называет себя «переводчиком с бессловесного».
Во многих рассказах Бианки утверждается мысль о жизненно важном практическом
значении знания природы, умения ее наблюдать и ориентироваться в ней («По
следам», «Как дяденька Волов искал волков», «Ласковое озеро Сарыкуль»,
«Озеро-призрак» и др.) Перед нами не скучный морализатор, а мастер сюжетного рассказа,
динамичного, напряженного, с неожиданным поворотом событий (рассказ-загадка
«Роковой зверь», приключенческая повесть «Мышонок Пик», «биографическое»
описание животного «На Великом морском пути» и др.) Вместе с тем они содержат
огромный познавательный материал, легко усваиваемый ребенком.
    Рассказ «По следам» написан в 1925 г. Его отличает
захватывающий сюжет, живая художественная манера, что сразу же сделало его
популярным. Он постоянно переиздается в разных сборниках. «Я заставил своего
героя по этим следам распутывать неизвестную судьбу его сына, поставив...
человеческую жизнь в зависимость от знания следов», — писал Бианки. К
сожалению, художники не смогли иллюстрировать текст так, чтобы читатели так же,
как и автор, тоже научились понимать следы, что очень расстраивало писателя.
    Его «сказки-несказки», развивающие традиции народных
сказок («Теремок», «Лис и мышонок», «Лесные домишки», «Красная горна», «Люля»,
«Сова» и другие), короткие рассказы («Первая охота», «Чьи это ноги?», «Кто, чем
поет?», Чей нос лучше?» и другие), повести («Одинец», «Аскыр», и др.), содержат
массу достоверного и правдивого материала о природе. Циклы рассказов «Мой
хитрый сынишка», «Рассказы о тишине» помогают детям развивать наблюдательность,
понимать язык природы, еще до конца не изученной человеком и полной чудес,
загадок и волнующих тайн, которые надо постигнуть.
    В своем дневнике писатель как-то записал: «Не все то
кузнечик, что трещит. (Как я услышал камышовку-сверчка)». В 1946 г. на эту тему
им был написан рассказ «Несмышимка». Он ведется от лица старого
ученого-орнитолога. Четыре года посвятил он изучению птиц Новгородской области
и написал о них книгу, а вот внучка поставила его в тупик рассказом об
увиденной ею птичке - «неслышимке»: «Сидит такая горбатенькая птичка на дереве,
на верхней ветке, сама ротик разевает, и горлышко у нее трепещется, а все равно
ничего не слышно, никакой песенки». Оказывается тишина бывает разная, и ее надо
уметь слушать. А еще надо многое знать, только тогда станет, понятен «немой
оркестр луга». Оказывается, на самом деле птичка издает звук, похожий на
стрекотание кузнечика, но надо знать, что кузнечики начинают трещать в июле, а
в начале лета этого быть не может. Вот и попался старый ученый на том, что
забыл об этом, принял звуки за стрекотание кузнечика. Пришлось срочно добавлять
в книгу сведения еще об одном виде птиц. Важно, говорит писатель, всегда
«включать свой слух на неизвестное».
    Произведения Бианки — прекрасный материал для чтения,
воспитания и развития детей, особенно сегодня, когда человечество стоит на
грани экологической катастрофы.

Приложение-2.
Праздник
«Птицы
– наши друзья»
     Оборудование: кормушки разных
видов; книги о птицах; грамзапись "Голоса
птиц";
иллюстрации птиц; набор открыток "Птицы русского леса".

Ведущий 1.  Ребята, отгадайте загадки, и тогда мы узнаем кто сегодня к
нам
пожаловал в гости:

1.
Всех я вовремя бужу,
Хоть
часов не завожу.
2.
На когтях на ствол сосновый
Влез
монтер красноголовый.
Он
трудился на весу,
Но
не вспыхнул свет в лесу...
3.
Верещуньи, белобока,
И
зовут ее  ...
4.
Ей на месте не сидится:
Все
летает целый день,
Суетится,
суетится,
Целый
день звенит: "Тень-тень!"
Угадай-ка,
что за птица?
То
веселая ...
5. И
в лесу, заметьте, дети,
Есть
ночные сторожа.
Сторожей
боятся этих
Мыши
– прячутся, дрожа:
Очень
уж суровы
Филины
и ...

Ребята угадывают, на сцену выходят 1. Петух. 2. Дятел. 3. Сорока.
4.
Синица. 5. Совы.

Ведущий 2. Кто же это?

Дети. Птицы.

Мальчик, одетый в костюм дятла, встает и проходит перед ребятами, давая
возможность
им полюбоваться разнообразием красок своего костюма.

Ведущий . Кто вы?
Хоть
я не молоток –
По
дереву стучу;
В
нем каждый уголок
Обследовать
хочу.
Хожу
я в шапке красной
И
акробат прекрасный.

Ведущий . Кто же это, ребята? Вы догадались?

Дети. Это дятел.

Дятел. Правильно, ребята! Я дятел.

Ведущий . Судя по окраске, вы большой пестрый дятел. Какое разнообразие
красок
в вашем костюме! Вряд ли у кого найдешь такое сочетание. Это о вас
говорят:
"Дятел – лучший друг леса", вас ласково зовут Тук Тукич, о вас
складывают
загадки.Вся жизнь его проходит на деревьях. Здесь он добывает себе
корм
из-под коры деревьев, так как пищей мне служат личинки жуков и насекомых,
живущих
в коре и древесине. Как внимательный врач, дятел осматривает,
выстукивает,
выслушивает каждое дерево. И если дерево заражено, дятел
принимается
долбить его. По следам работы дятлов легко узнать, заражен лес или
здоров.
Но этого мало: дятел в лесу не только врач, он еще и плотник. За свою
жизнь
он выдалбливает десятки дупел, и они служат домиками, в которых с
удовольствием
поселяются на летний сезон скворцы, мухоловки, горихвостки,
синицы
и многие другие птицы.
Ведущий:
Дятел, что ты нам принес?

Птицы отвечают: Лесную телеграмму.

Ведущий 2.
Давайте послушаем, что это за телеграмма.

Звучит грамзапись "Голоса птиц".

Звучит запись голоса синицы.

Ведущий . Кто это выводит протяжно и звонко в солнечный полдень свою
песенку:
"Синь-синь-синь"? И как будто повторяет, прислушайтесь...

Девочка, одетая в костюм синички, встает и говорит: "Скинь кафтан,
скинь
кафтан".

Ведущий 1. Ребята, вы ее узнали?

Дети. Это синица.

Синица. У меня черная шапочка, желтая грудка, зеленая спинка и острый
черный
клюв.

Ведущий . Эта птица встречается чаще других зимующих птиц. Летом она
питается
насекомыми, уничтожая большое количество вредителей леса и сада. Зимой
синицы
перекочевывают ближе к селениям и городам. Синицы часто прилетают на
балконы
и расклевывают завернутые в бумагу продукты. Любят они несоленое сало.
Зимой
трудно найти синицам пищу, и поэтому надо устраивать для них
"столовые".
К
кормушке, куда насыпают сухой корм, можно привязывать и кусочки сала.

Ведущий 1. Ребята! Посмотрите, что за маленькая птичка сидит рядом со
мной.
На
ветвях, украшенных снежной бахромой,
Яблоки
румяные выросли зимой.
Яблоки
по яблоне весело снуют,
Гусениц
мороженых яблоки клюют.
Кто
это?

Ребенок, одетый в костюм снегиря, проходит по сцене.

Снегирь. Я снегирь. Прилетаю я из более холодных мест.

Ведущий Посмотрите, какой у снегиря толстый черный клюв. Им он
вылущивает
семена
ягод черемухи, можжевельника и рябины. Охотно поедаю я семена ольхи и
березы.
Ведущий 2. А что это за стайка маленьких сереньких птичек сидит
на
дереве и так жалобно чирикает, словно жалуется на голод: "чуть-жив,
чуть-жив?"

Несколько детей, одетых в костюмы воробьев, пробегают по сцене.

Ведущий. Голодом страшна зима птицам, а не холодом. Сыта птаха – и тепло
ей
под пухом и перьями. Вы думаете, воробьи – ненужные птицы? Нет, они главные
защитники
– сторожа парков и садов. Свое многочисленное потомство они
выкармливаем
насекомыми и их личинками, принося большую пользу человеку.

Дятел: Не забывайте о нас, ребята, зимой.

Синица. Устраивайте для нас птичьи столовые. Помогайте нам пережить
трудное
зимнее время.

Ведущий. Спасибо, птицы! Ребята, надеемся, что вам понравился наш
праздник.
До новых встреч!

19
Приложение-3.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

Дата

Тема

Цель

Методы и
приемы

Сентябрь

1. Знакомство с творчеством Виталия
  Бианки.
2. «Синичкин календарь. Сентябрь»

Познакомить
  ребят с творчеством в. Бианки, заинтересовать ребят жизнью птиц.

Выставка книг В. Бианки.
Чтение рассказа «Первая охота», беседа,
  конкурс рисунков птиц.

Октябрь

1.Тема «Где живут птицы»
2. «Синичкин календарь. Октябрь»

1. Познакомить ребят с птицами,
  рассказать о том, как птицы строят гнезда.
2. Обучать детей понимать происходящие в
  природе процессы

Чтение
  и беседа по рассказу Бианки «Лесные домишки», чтение и беседа по рассказу
  «Мастера без топора», выполнение аппликаций.

Ноябрь

1. В. Бианки «Чей нос лучше»
2. Перелетные птицы. «Синичкин
  календарь. Ноябрь»

Цель: знакомство со строением птиц,
  учить наблюдательности, сравнению.
2. Познакомить ребят с сезонными
  изменениями в природе.

Чтение и беседа о строении птичьих
  клювов, конкурс рисунков.
Экскурсия в парк, наблюдение за
  перелетными птицами.

Декабрь

1.«Хитрый лис и умная уточка»
2. «Синичкин календарь. Декбрь»
3.В. Бианки «Снегирушка-милушка»

1.Воспитывать чувство сострадания к
  птицам и всему живому.
2.Научить детей помогать птицам зимой.
3. Рассказать о тех птицах, которые
  прилетают к нам зимой.

Чтение и беседа по рассказу.
Игра «Утки и лисы».
Беседа «Помощь птицам зимой»
Изготовление птичьих кормушек.

Январь

1.Рассказ В. Бианки «Кузя Двухвостый»
2.«Синичкин календарь. Январь»

1. Учить детей слушать чтение книги,
  правильно понимать ее содержание, отвечать на вопросы, опираясь на текст
  рассказа.
2. Дать представление о зимующих птицах.

Чтение и беседа по рассказу «Кузя
  двухвостый»
Наблюдение за птицами зимой.
Лепка зимующих птиц из пластилина.

Февраль

1. Рассказ В. Бианки «Сумасшедшая
  птица».
2.«Синичкин календарь. Февраль»

1.
  Учить детей рассуждать, слушать высказывания других, развивать речь,
  мышление.

Чтение и беседа по рассказу «Сумасшедшая
  птица»
2. Наблюдение за изменениями в природе.

Март

1. Рассказ В. Бианки «Про одного мальчика»
2.«Синичкин календарь. Март»

1.Учить детей жалеть, не обижать птиц,
  не разорять птичьи гнезда.
2.Знакомство с сезонными изменениями в
  природе и в жизни птиц.

Чтение и беседа по рассказу «Про одного
  мальчика».
Наблюдение за прилетом птиц, строительством
  гнезд.
Наблюдение за изготовлением скворечников

Апрель

1. Рассказ В. Бианки «Дробинка»
2.Чтение отрывка из повести «Синичкин
  календарь. Апрель»

1.Воспитывать чувство любви и
  сострадания к птицам и всему живому.
2. Воспитывать экологическую культуру,
  прививать любовь к природе.

Чтение и беседа по рассказу. В самые
  напряженные моменты можно остановить чтение и как вы думаете, что будет
  дальше?
Экскурсия в парк, наблюдение за пением
  птиц.

Май

1. Рассказ В. Бианки «Птичья песенка»
2. «Синичкин календарь. Май»

1.Закрепить в детях чувство сострадания,
  желание помочь, не обижать птиц.
2. Развивать наблюдательность, умение
  слышать и различать голоса птиц.

Чтение и беседа по рассказу «Птичья
  песенка».Вопрос: - Как и за что зяблик поблагодарил мальчика?
Экскурсия на луг, наблюдение за птицами.
Игра «Чей это голос?»

Июнь

1. В. Бинки «Плавунчик»
2.«Синичкин календарь. Июнь»

1. Знакомить детей с волжскими птицами,
  активизировать словарь, совершенствовать слуховое восприятие.
2. Уточнение и расширение знаний о
  птицах

Чтение и беседа по рассказу. В. Бинки
  «Плавунчик»
Экскурсия к водоему, наблюдение за
  плавучими птицами.

Июль

1.В. Бианки «Подкидыш»
2.«Синичкин календарь. Июль»

1. Воспитывать чувство сострадания и
  любви к природе.
2. Развивать наблюдательность, мышление,
  речь.

Чтение и беседа на этическую тему по
  рассказу.
Экскурсия в лес, наблюдение за певчими
  птицами.

Август

1. В. Бианки «Музыкальная канарейка»
2.«Синичкин календарь. Август»

1.Развивать наблюдательность, интерес к
  жизни птиц.
2.Пополнять словарный запас детей новыми
  словами.

Чтение и беседа по рассказу «Музыкальная
  канарейка».
Игра «Чей это голос?»

22
Приложение-4.
 1.
Тема: В. Бианки «Первая охота»

Цель:
Познакомить дошкольников с птицами, учить наблюдательности,
развивать
память, речь, умение отвечать на вопросы.

Ход занятия
1.Чтение
сказки «Первая охота».
2.Беседа
и обсуждение.
Вопросы:
-
Какие звери попадались Щенку на охоте?
- С
какими птицами пришлось познакомиться Щенку?
-
Почему Щенок не узнал Выпь? Где она спряталась? (в камышах)
-
Почему Щенок не увидел Удота? Как выглядит Удот? На что он похож? (на
пестрый
лоскут)
-
Куда спряталась Вертишейка? Почему испугался Щенок?
-
Каких птиц вы еще знаете?
-
Ребята, хотите нарисовать птиц, которых встретил Щенок?
3.
Рисунок по теме. Обсуждение работ.
4.
Физкультминутка.
Аист,
аист, длинноногий,
Покажи
домой дорогу.
Аист
отвечает:
Топай
правою ногою, Топай левою ногой,
Снова
– правою ногой,
Снова
– левой ногой.
Вот
тогда придешь домой.
5.
Викторина
Загадки
про птиц
На
шесте – дворец,
Во
дворце – певец,
А
зовут его .(скворец)
Зимой
на ветках яблоки!
Скорей
же собери!
И
вдруг вспорхнули яблоки.
Ведь
это . (снегири).
И в
лесу, заметьте дети,
Есть
лесные сторожа.
Сторожей
бояться этих
Мыши:
прячутся, дрожа.
Очень
уж суровы
Филины
и . (совы)
Кто
без нот и без свирели
Лучше
всех выводит трели,
Голосистее,
нежней?
Кто
же это? .(соловей)
Верещунья,
белобока,
Изовут
ее . (сорока).
Не
царь, а в короне, не всадник,
А со
шпорами (петух).
Маленький
мальчишка
В
сером армячишке
По
дворам шныряет,
Крохи
собирает. (воробей)
Зазвенели
ручьи,
Прилетели
грачи.
Кто
скажет, кто знает,
Когда
это бывает? (весной)
По
лужку он важно бродит,
Из
воды сухим выходит,
Носит
красные ботинки,
Дарит
мягкие перинки. (гусь)
Длинным
клювом тонким
Схватит
лягушонка.
Капнет
с клюва капля.
Кто
же это?.. (цапля)

24
 2.
Тема: В. Бианки «Лесные домишки»

Цель:
Изучить, где живут птицы, воспитывать интерес к природе,
наблюдательность,
развивать память, речь, мышление.

Ход занятия
1.Введение
в тему.
–Ребята,
угадайте загадку: без рук, без топоренка построена избенка? (гнездо)
–
Ребята, а где живут птицы? Все ли птицы живут в гнездах? Давайте узнаем это
из
рассказа Виталия Бианки.
2.Чтение
рассказа «Лесные домишки».
3.Обсуждение.
Вопросы:
-
Расскажите как потерялась Ласточка-береговушка?
- С
кем познакомилась Береговушка на пути к дому?
-
Где живет Зуек? (в камнях)
-
Какой домик у лесного голубя Вытютня? Понравился ли его домик Береговушке?
Почему?
-
Кто жил в маленьком легком домике, похожем на розу? (осы)
- На
что похож домик иволги? (на плетеную корзиночку)
-
Почему домик Иволги не понравился Береговушке? (качается)
-
Где жила Пеночка? (в шалашике в траве?) Почему не осталась у ней Береговушка?
-
Какой домик у Чемги? (посреди воды на тростниковом островке)
-
Кто еще живет в домиках на дереве? (белки)
-
Нашла ли Береговушка свой домик?
-
Где находился домик Ласточки-Береговушки?
-
Ребята, чей домик вам больше всего понравился?
-
Чей домик вам показался самым удивительным?
-
Хотите нарисовать птичек и их домики?
4.
Нарисуйте Береговушку и ее домик или любой другой домик понравившейся птички.
5.
Чтение разучивание стихотворения В. Бардадыма  «Ласточка»
Ласточка
-
Спой мне ласточка, - прошу,
А
она в ответ:
-
Спешу! –
Клювом
глины зачерпнула
И
под крышу упорхнула
Целый
день забот полна –
Домик
строила она.
Дни
прошли. Опять прошу,
А
она в ответ:
-
Спешу!
Считаны
минутки!
У
меня малютки.
Мошек
ловлю,
Крошек
кормлю. –
В
гости дождик зачастил.
Старый
тополь загрустил.
-
Спой мне ласточка, прошу,
А
она в ответ:
-
Спешу!
Собираю
в путь семью,
Возвращусь
весной  - спою.

 3.
Тема В. Бианки «Мастера без топора»

Цель:
Продолжать  знакомить детей с птичьими домиками, развивать память,
мышление.

Ход занятия.
1.
Ребята на прошлом занятии мы узнали много интересного про птичьи домики,
кто
помнит, где живут птицы?
- А
где жила Ласточка – Береговушка? Как вы думаете, почему ее так звали?
2. -
Кто хочет рассказать стихотворение про ласточку? (чтение стихотворения)
3.
Чтение Рассказа В. Бианки «Мастера без топора».
4.
Беседа по вопросам.
-
Ребята, что нового вы узнали про птичьи домики?
-
Вьет ли гнездо Козодой?
- Из
чего делает гнездышко Ремез – синичка? (из пуха)
- Из
чего домик у Ласточки-Касаточки? (из глины)
-
Опишите домик Дрозда. (снаружи зеленым мхом украшено, внутри – как чашечка,
гладкое).
-
Какое гнездо у орла?
5.
Ребята, отгадайте загадку:
На
когтях на ствол сосновый
Влез
монтер красноголовый.
Он
трудился на весу,
Но
не вспыхнул свет в лесу (дятел)
-
Какой домик у дятла?
-
Ребята, кто хочет нарисовать дятла?
6.
Выполнение аппликаций по теме. Обсуждение работ.
7.
Разучивание скороговорок:
Дятел
лечит древний дуб,
Добрый
детел дубу люб.
Дятел
дуб долбил, да не додолбил.
8.
Физкультминутка
Птички
в гнездышке сидят
И на
улицу глядят.
Погулять
они хотят
И
тихонько все летят.
9.
Переход к игре
Игра
«летает не летает». Педагог называет птиц, дети машут руками, если птица
летает:
Сова,
аист, воробей, пингвин, ласточка, синица, страус и т.п.

  4.
Тема: В. Бианки «Чей нос лучше»

Цель:
в продолжении темы «Знакомство со строением птицы» можно прочитать
рассказ
«Чей нос лучше».

Оборудование: изображения птиц, встречающихся в рассказе.
1.
Ребята, отгадайте, у человека ногти, а у птицы
–
(когти), у человека  - нос, а у птицы -  (клюв).
2.
Чтение рассказа.
3.
Беседа. Вопросы:
-
Как называется нос у птицы? У всех ли птиц клювы одинаковые?
-
Чей клюв вам показался самым удивительным?
-
Какой клюв у Мухолова-Тонконоса? Покажите его на рисунке.
-
Какой клюв у Дубоноса? Зачем ему такой клюв? (расщелкивать орешки, шишки).
Покажите
Дубоноса.
-
Какой клюв у Клеста-Крестоноса?
Ребята,
а вы знаете, что название птицы клест произошло от старого русского
слова
«клестить», что значит «сжимать, сдавливать, стискивать». Клюв у этой
птицы
загнут крест-накрест, он как будто сжат,  сдавлен. (от слова «клестить»
произошло
и слово «клещи». Их передняя часть тоже сжата, сдавлена).
Для
чего Бекасу-Долгоносу длинный и прямой клюв? (козявок из тины доставать)
-
Какой клюв у Шилоноса? (длинный и загнутый к верху) Зачем ему такой клюв?
(в
воде живность поддевать).
-
Почему у Кроншнепа-Серпоноса клюв вниз смотрит? (чтоб червяков и букашек из
травы
доставать)
-
Какой нос у Широконоса? (толстый как лопата)
- В
чем особенность клюва у Козодоя-Сетконоса? (клюв и сетка и глотка)
-
Какой клюв у Пеликана?
-
Что делает своим клювом Дятел?
-
Что стало с Мухоловом?
-
Ребята, кто кочет разукрасить понравившуюся птицу?
4.
Разукрашивание птиц карандашами.
5.
Закрепление материала.
Педагог
рассматривает готовые  работы и спрашивает: «Что это за хорошая
птичка
получилась  у тебя, Петя?».
-
Ребята, как вы понимаете пословицу:
Красна
птица пером, а человек умом?
7.
Физкультминутка
Белые
лебеди,
Лебеди
летели
Инна
воду сели.
Сели
посдели,
Снова
полетели.

1.     Переход к игре
«Лиса и птицы».      Правила: Выбирается лиса, остальные
2.     дети - птицы.

Считалка
Петушок,
петушок,
Покажи
свой кожушок.
Кожушок
горит огнем.
Сколько
перышек на нем?
Раз,
два, три, четыре, пять.
Невозможно
сосчитать!

file_name: реферат научно -художественные произведения В.Бианки для детей.docx

alt: Реферат по детской литературе

alt: Введение. Актуальность. БИАНКИ

alt: На занятиях по ознакомлению с художественной литературой основным источником обогащения речи становится текст художественного произведения, который воспитатель читает или рассказывает детям, а дополнительно остается речь…

alt: Удар происходит по принципу молотка

alt: Все эти кулики зондируют почву клювом, конец которого, с одной стороны, чувствителен к копошащимся в почве личинкам и червям, а с другой — обладает некоторой…

alt: Незадолго до смерти Бианки писал в предисловии к одной из своих книг: «Я всегда старался писать свои сказки и рассказы так, чтобы они были доступны…

alt: Патриотизм, любовь и бережное отношение к окружающей родной природе, наблюдательность, готовность всегда прийти на помощь слабому разносторонние знания — вот что выносит каждый, кто обращается…

alt: Праздник «Птицы – наши друзья»

alt: Яблоки румяные выросли зимой.

alt: Приложение-3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ

alt: Июнь 1. В. Бинки «Плавунчик» 2

alt: Верещунья, белобока, Изовут ее

alt: Тема: В. Бианки «Лесные домишки»

alt: У меня малютки. Мошек ловлю,

alt: Тема В. Бианки «Мастера без топора»

alt: Тема: В. Бианки «Чей нос лучше»

alt: Инна воду сели. Сели посдели,

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация для
родителей «Сидим дома. Музыкальные игры для всей семьи»
Сейчас большинство семей
вынуждены находится 24 часа в сутки в замкнутом пространстве. Это тяжёлое
испытание и физическое, и психическое. Предлагаем вашему вниманию игры для всей
семьи, которые не только скрасят ваш день, снимут эмоциональное напряжение, но
и разовьют музыкальные способности ваших детей.
1. «Песенка по цепочке»
В игре используются
песни, которые знают все участники игры, например - детские песенки из
мультиков. Первый участник начинает петь песню и поёт первую строчку, вторую
строчку песни поёт следующий участник и так далее. Цель игры - спеть песенку
без остановок.

2. «Спрячем песенку»
Все хором поют любую
песенку по выбору. Ведущий хлопком подаёт знак – начать петь про себя, ведущий
дирижирует. При повторном хлопке – снова все поют вслух.

3. «Громко-тихо»
Для игры подойдут 2
одинаковых предмета, но разные по размеру. Например два кубика: большой и
маленький. Первый частник поет отрывок песни, а второй должен показать с
помощью предмета как спел первый участник: большой кубик – громко, маленький
кубик – тихо. Другой вариант игры. Первый участник показывает маленький кубик,
второй участник должен тихо спеть песенку или пропеть своё имя. Второй участник
показывает большой кубик, следующий участник должен громко исполнить песню или
пропеть своё имя.

4. «Весёлый зоопарк»
Петь любимые песни
голосами разных животных (на «мяу-мяу», «гав-гав» и т. д.)

5. «Учим игрушки
танцевать»
Это игра на развитие
чувства ритма. Потребуется большая игрушка (у ведущего) и маленькие (у
остальных, по числу играющих).
Ведущий отбивает
ритмические рисунок своей игрушкой по столу, остальные повторяют этот ритм
своими игрушками.

6. «Танец шляпы»
Все участники садятся в
круг. Ведущий включает и выключает музыку (вначале это взрослый, затем может
быть ребёнок) Когда начинает звучать музыка, участники передают шляпу по кругу,
по очереди надевая её на голову своего соседа. Когда звучание музыки
прерывается, ведущий просит участника, у которого в этот момент оказалась
шляпа, показать любое движение, для того, чтобы все остальные его повторили.
Музыка начинает звучать вновь, игра продолжается.

7. «Поющий город»
Можно на некоторое время
превратиться в Поющий город, где все не разговаривают, а поют, сами придумывая
мелодию. Если понравится, можно так прожить целый день

8. «Кино-фото»
Все танцуют под музыку по
команде: «Кино!». По команде ведущего: «Фото!» все замирают в красивых позах, а
ведущий фотографирует

9. «Не опоздай!»
Все становятся в круг и
выбирают 4 движения, которые будут выполнять по цепочке. Например: первый
приседает, второй хлопает в ладоши, 3-й выполняет поворот вокруг себя, 4-й
притопывает. Движения выполняются под музыку по вашему выбору. Задача - не
сбиться с ритма и темпа, соблюдая чёткую очерёдность движений.

10. «Угадай звук»
Ведущий садится за
импровизированную ширму, прихватив с собой различные звучащие предметы (связку
ключей, газету, сосуд с водой, кухонные принадлежности и т. д.) Ведущий
заставляет предметы звучать, а участники игры определяют, что это за звук

11. «Найди игрушку»
Ребенок закрывает глаза
или выходит из комнаты. Взрослый прячет игрушку, ребенок должен найти её,
руководствуясь громкостью звучания песни, которую поёт взрослый - звучание песни
усиливается по мере приближения ребенка к месту, где находится игрушка или
ослабевает по мере удаления от неё (по принципу «горячо-холодно»). Если ребёнок
успешно находит игрушку, при повторении игры взрослый с ребенком меняется
ролями.

12. «Музыкальные сосуды»
Для игры нужны какие-либо
одинаковые стеклянные сосуды, например, бутылки, или рюмки, или стаканы и еще
металлическая ложка, или вилка. Пусть в начале их (сосудов) будет 2, чем старше
ребенок, тем больше сосудов. Мы расскажем на примере бутылок.

Наберите в одну бутылку
немного воды и постучите по горлышку бутылки ложкой, держа ее за самый край.
Попросите Вашего ребенка, с помощью воды и другой бутылки сделать такой же
звук. Пусть Ваш малыш самостоятельно набирает какое-то количество воды в пустую
бутылку, стучит по ней ложкой и добивается нужного звука. Далее с теми же
предметами можно сочинять простые мелодии.
Предложите ребенку
набрать в бутылки различное количество воды и выстроить их по звуку. То есть,
бутылки, которые звучат низким звуком – слева, и, соответственно, которые
звучат высоким – справа. Поверьте, ребенку будет очень интересно этим заняться.
Потом можно попробовать соединять звуки и выстраивать какую-либо простую
мелодию. Сначала сочините что-то Вы, а затем предложите ребенку. Чем чаще Вы
будете играть в эту игру, тем быстрее можно будет ее усложнять, например,
добавлять больше бутылок.

file_name: Консультация для родителей игры с детьми.docx

alt: Консультация для родителей «Сидим дома

title: Консультация для родителей «Сидим дома. Игры для всей семьи»


extracted_text:
Методическая
разработка урока русского языка в 5 классе
Автор: Боярская Татьяна
Юрьевна, учитель русского языка и литературы
Тема учебного
занятия:
Фонетический разбор слова
Продолжительность
учебного занятия:
40 минут.
Тип учебного
занятия:
Комбинированный урок
Вид
учебного занятия: Интегрированный
урок (идея интеграции
стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических
исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении)
Цели: закрепить умения
обучающихся выполнять фонетический разбор слов; отработать орфографические
навыки правописания разделительного Ь и Ъ знаков.
Задачи:
ü
Вырабатывать у обучающихся умение
работать в группе, коммуникативные умения, взаимопомощь;
ü
развивать грамотную речь
обучающихся;
ü
развивать познавательный интерес к
предмету.
Оборудование: мультимедийная
презентация, рабочая тетрадь, таблица самоконтроля.
Межпредметные
связи: литература,
математика.
Ход учебного
занятия:
Ι этап
учебного занятия: орг. момент, входная рефлексия.
Время: 3 - 5
минут.
Цели и задачи:
подготовить детей к обобщению знаний по теме.
Компетенции:
учебно-познавательная, коммуникативная.
Методы: словесные.
Формы: фронтальная
беседа.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

1.     Организационный момент.
-Здравствуйте,
  ребята. Сегодня у нас с вами урок закрепления изученного материала. Поэтому
  желаю вам быть внимательными на уроке, вспомнить ранее изученное и получить
  хорошую оценку.
Запишите тему
  урока СЛАЙД 1
2.     Теоретическая
  разминка.
- Первые баллы
  для итоговой оценки за урок вы сможете заработать прямо сейчас. Для этого
  вспомним правила.
- Ответьте на
  вопросы:
Вопросы: Слайд 2
1.     Чем отличается
  звук от буквы?
2.     Когда согласный
  звук может стать мягким?
3.     Назовите согласные
  звуки, которые всегда являются твёрдыми.
4.     Сколько звуков в
  слове «польёт»?
5.     Что изучает
  фонетика?
3.     Целеполагание
-
  Все вопросы теоретической разминки объединены общей темой, поэтому нетрудно
  сформулировать тему и цель сегодняшнего урока.  Слайд 3.

В рабочих
  тетрадях с оформлением записи о дате и виде урока записывается вид работы «Теоретическая
  разминка».

Обучающиеся
  записывают только краткий ответ.
После окончания
  разминки проводится взаимопроверка и оценивается данный этап работы. Сколько
  правильных ответов, столько и набирается баллов

Привлечение
  обучающихся к постановке темы, цели урока

ΙΙ этап
учебного занятия: актуализация и закрепление знаний.
Время: 10 - 15
минут.
Цели и задачи:
систематизация опорных знаний
Компетенции:
учебно-познавательная, информационная и лингвистическая.
Методы: проблемно
– поисковые, наглядные.
Формы: опрос,
схематизация информации.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

4.
  Орфографическая работа
- Выполнить
  фонетический разбор слова - это значит дать характеристику каждому звуку. Но все
  ли буквы могут иметь звук?
-Действительно Ь
  и Ъ звука не обозначают. Давайте вспомним роль, которую каждый из них
  выполняет.
- Выполним
  задание Слайд 4: Спишите, графически объясните выбор Ь и Ъ
  знаков.
Б…ющаяся посуда,
  водопад в ущел..е, в..ехать в город, дружеские об..ятия, в..южная ночь,
  раз..ярённый зверь, вз..ерошенные вороб..и,, с..едобный гриб, пер..я утки,
  трудолюбивые мурав..и.
- Осуществим
  взаимопроверку и оценим друг друга, поставив заработанные баллы за урок.
СЛАЙД 5
- Ещё раз
  сделаем вывод о написании разделительного Ь и Ъ знака

- Назовите
  слова, в которых два корня, выделите соединительную гласную.
-Найдите
  существительное 3-го склонения.
4.
  Физкультминутка. СЛАЙД 6

Отвечают (ъ, ь –
  не имеют звука)

Формулировка
  правила «Разделительный Ь и Ъ знак» ОРФОГРАММА 6

Осуществляют
  взаимопроверку и оценивают друг друга – ставят по 1 баллу за каждый
  правильный ответ

Мягкий знак
  пишется в корне, твёрдый знак - после приставки перед гласными е, ё, ю, я
Вод(о)пад,
  труд(о)любивые

ночь

ΙV этап учебного
занятия: закрепление знаний.
Время: 10 - 15
минут.
Цели и задачи:
отработка компетентностей: информационной, коммуникативной и лингвистической.
Методы:
самостоятельная работа учащихся, контроль и самоконтроль.
Формы:
практическая деятельность

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

4.     Работа над темой урока
- Ознакомимся с
  порядком выполнения устного и письменного фонетического разбора
- Выполним
  разбор слов: маяк, подъезд
6. Работа с
  текстом.  Слайд 7
(1) Розовый
  куст, на котором расцвела роза, рос в небольшом полукруглом цветнике перед
  деревенским домом. (2) Цветник был очень запущен. (3) Сорные травы густо
  разрослись по старым клумбам, по дорожкам. (4) Она распустилась в хорошее
  майское утро. (5) Когда она раскрывала свои лепестки, улетевшая утренняя роса
  оставила на них несколько чистых, прозрачных слезинок. (6) Роза точно
  плакала, но вокруг всё было так чисто и ясно в это утро!
- Озаглавьте
  текст.
- Определите
  тему и основную мысль.
-Определите тип
  и стиль речи.

- Найдите в 1
  предложении слово, в котором все согласные глухие.
- Какой частью
  речи выражено подлежащее в предложении 4?
- Из предложения
  6 выпишите слово, в котором звуков больше, чем букв. Выполните его
  фонетический разбор.

7.     Занимательная минутка.
Слайд 8
- Решите пример.
  Первое число - количество звуков в слове солнце.  К нему прибавьте
  число, соответствующее количеству звонких согласных в слове медведь .
  Из полученного числа вычтите столько, сколько слогов в слове утро. Полученное
  разделите на количество звуков в слове куст.

работа с
  учебником

2 человека
  работают у доски

Ребенок читает
  текст вслух

Озаглавливают
Определяют
Описание, стиль
  - художественной литературы
куст
местоимение

ясно.
1 ученик
  выполняет у доски. Затем осуществляется самопроверка и оценивается от 2 до
  5 баллов

(5 + 5 – 2) : 4
  = 2

ΙV этап
учебного занятия: итог урока. Итоговая рефлексия.
Время: 3-5 минут.
Цели и задачи:
подвести итоги работы, обсудить то, что сделано на уроке, выявить успехи и
неудачи, причины неуспеха.
Компетенции:
коммуникативная.
Методы: словесные.
Формы: беседа,
обсуждение.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

7.     Подведение
  итогов урока.
-
  Над каким разделом о языке мы сегодня занимались на уроке?
-
  Что значит выполнить фонетический разбор слова?
-
  С какими трудностями столкнулись?
-
  Что нового для себя открыли?
-В
  течение урока вы накапливали баллы. Сложите их и разделите на три. Это и
  будет оценка вашей деятельности.
   9. Домашнее
  задание. Слайд 9
  параграф 63,
  упр. 315
До свидания! СЛАЙД
  10

Фонетика.
  Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

Отвечают

Складывают свои
  баллы и делят на 3 = оценка за урок

file_name: Мой урок рус яз.docx

alt: Б…ющаяся посуда, водопад в ущел

intro:
Тема учебного занятия: Фонетический разбор слова
Продолжительность учебного занятия: 40 минут.
Тип учебного занятия: Комбинированный урок
Вид учебного занятия: Интегрированный урок (идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении)
Цели: закрепить умения обучающихся выполнять фонетический разбор слов; отработать орфографические навыки правописания разделительного Ь и Ъ знаков.
Задачи:
	Вырабатывать у обучающихся умение работать в группе, коммуникативные умения, взаимопомощь;
	развивать грамотную речь обучающихся;
	развивать познавательный интерес к предмету.
Оборудование: мультимедийная презентация, рабочая тетрадь, таблица самоконтроля.
Межпредметные связи: литература, математика.

title: Урок русского языка по теме "Фонетический разбор слова"


extracted_text:
Гимназия

Родительское
собрание
в
1 классе
 «Адаптация
первоклассника
 в
школе».

Цель: 1. Разъяснить
родителям трудности привыкания детей  к школе, которые
                 проявляются в  возрастных и
психологических особенностях младших школьников;
            2. Дать необходимые рекомендации по
планированию режима дня.
План собрания:
Возрастные особенности младшего школьника.
Психологическая готовность ребёнка к школе.
Режим дня вашего ребёнка.
Памятка родителям.
Ход родительского собрания.
I.  Приветствие. Вступительное слово
учителя.
Здравствуйте, уважаемые родители!
Вот и прошёл 1 месяц нашей жизни в школе. Дети ещё
привыкают к новым условиям своего существования, к перемене режимных моментов,
необходимости выполнения тех требований, которые им предъявляют взрослые, к
сотрудничеству с новым коллективом взрослых и сверстников.
Для ребёнка "первый раз в первый класс"- это
как для взрослого с парашютом прыгнуть.
 - Как вы считаете, легко ли  им самостоятельно
справиться со всем этим?
  - Можем ли мы ( а возможно, и обязаны), взрослые, им
помочь?
  - Не кажется ли вам порой, что и мы иногда оказываемся
в тупике: что делать?
Сегодня  вы получите ответы на те вопросы, которые
волнуют вас больше всего.
II.   Сообщение « Возрастные особенности
младшего школьника.
 99% детей идут в школу с большим желанием и
удовольствием, но половина из них теряет интерес к учёбе уже к концу 1 класса.
Это статистика!  Переход в разряд школьников для детей – весьма трудное
испытание. Резко меняется уклад жизни. Появляются дополнительные обязанности,
расширяется круг общения.                                            Помните
об этом родители!
III.    Психологическая готовность ребёнка
к школе.( советы психолога)
 Подготовленные дети к школе – это дети, для которых
школьная действительность уже с первых дней собственно учебная. С ними не
бывает хлопот.  А есть дети, которые занимают положение кумира в семье. Если
такой ребёнок дома не усвоил простейшие представления о справедливости, то
жизнь  в школе будет полна неоправданных обид.
Личностная готовность к школе.
 Родители должны способствовать формированию у детей
следующих качеств.:
Умение ребёнка войти в детское общество, действовать
совместно с другими, уступать, подчиняться  ( разумная необходимость), чувство
товарищества. Такие качества обеспечат ему безболезненную адаптацию к новым
социальным условиям.
Волевая готовность.
Это условие характеризуется отношением ребёнка к
трудностям и способам их преодоления. Здесь главное значение имеет воспитание
мотивов достижения целей, умение принять трудности и стремление разрешить их.
Интеллектуальная готовность.
 Это наличие определённого кругозора, запаса
конкретных знаний о живой и неживой природе, общественной жизни. В этом
возрасте логическая форма мышления доступна, но не характерна. Важная роль
отведена наглядно – действенному и наглядно – образному мышлению.
 Уважаемые родители! Старайтесь всегда отвечать на
вопросы, которые задаёт ваш ребёнок. Не отмахивайтесь от детских вопросов, но
не пичкайте их готовыми знаниями: сначала дайте возможность приобрести их
самостоятельно( книги, наблюдение, тактильные ощущения и т.д.). познавая
окружающий мир, ребёнок учится мыслить, анализировать, сравнивать, делать
выводы.
IV.   Режим дня вашего ребёнка. ( советы
врача)
Уважаемые родители!  Давайте, опираясь на советы
психологов, составим вместе режим дня для ваших детей.
Полезная
информация
Когда
начинать готовить ребенка к школе?  Как лучше это делать? Чему и как учить?
Единого для всех рецепта нет, да и быть не может: с
одним нужно больше говорить, другого больше слушать, с третьим бегать и
прыгать, а четвертого учить "по минуточкам" сидеть и внимательно
работать. Одно ясно - готовить ребенка к школе нужно; и все, чему вы научите
ребенка сейчас, а главное - чему он научится сам, поможет ему быть успешным в
школе.  Для вас,  заботливые родители, мы создали эту памятку, чтобы вы
смогли воспользоваться некоторыми рекомендациями по подготовке ребенка к
школе. От того, как пройдет первый учебный год, зависит вся последующая жизнь
ребёнка.
На
этапе подготовке:
·  Избегайте
чрезмерных требований
·  Предоставляйте
право на ошибку
·  Не думайте за
ребёнка
·  Не перегружайте
ребёнка
·  Не пропустите
первые трудности и обратитесь к узким специалистам.
·  Устраивайте
ребенку маленькие праздники

V.     Заключительная часть собрания.
Адаптация – это приспособление ребёнка к новой системе
социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму
дня.  В адаптационный период дети по – разному реагируют на смену обстановки:
могут быть очень шумными, рассеянными, зажатыми, робкими, плачут больше
обычного;  могут быть нарушения сна, аппетита, вдруг увеличивается интерес к
игрушкам, играм.   Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает
психика ребёнка, его организм.  Безусловно, самым лучшим для ребёнка в это
время будет ваша поддержка и совместно со школой оказание помощи своему
ребёнку.
 Родительская поддержка- это процесс, в ходе которого
вы, уважаемые папы и мамы:
 -сосредоточены на достоинствах ребёнка, укрепляя тем
самым в нём самооценку;
 - помогите ему поверить в себя и в свои силы;
 - помогайте избегать ошибок;
  - не осуждайте в случае неудач.
 Если ребёнок не всегда успешно справляется с
заданием, дайте ему понять, что ваше отношение к нему не изменилось.  Поддержка
основана на том, чтобы ребёнок чувствовал свою нужность и вашу заботу. Для
того, чтобы снять дневное напряжение, нужно постараться создать благоприятные
условия:
 - не занимайтесь с ребёнком после 19. 00;
 - не вспоминайте дневные неудачи;
 - не ругайте за несобранный портфель, а спокойно
предложите собрать его вместе;
 - пойдите с ним на прогулку, отвлеките;
 - после прогулки лучше принять вашему ребёнку тёплый
душ;
 -перед сном полезно дать ему стакан тёплого молока с
мёдом;
 - спокойный, глубокий сон не менее 8 – 10 часов
позволяет восстановить силы, работоспособность;
 - на ночь смотреть по телевидению только спокойные
программы, а не триллеры, ужастики, боевики. Не стоит перегружать нервную
систему ребёнка;
 - если ребёнок боится темноты, включите ему ночник,
можно свет в соседней комнате;
 - не забудьте на ночь поцеловать ребёнка, погладить
его.
 Ласка- это не пустяк, а уверенность ребёнка в себе.

file_name: родит . собрание 1 класс.docx

alt: Не стоит перегружать нервную систему ребёнка; - если ребёнок боится темноты, включите ему ночник, можно свет в соседней комнате; - не забудьте на ночь поцеловать…


extracted_text:
Системы счисления.
Система счисления — это способ записи чисел с помощью
заданного набора специальных знаков (цифр).
Существуют позиционные и непозиционные системы счисления.
В непозиционных системах вес цифры (т.е. тот вклад, который
она вносит в значение числа) не зависит от ее позиции в записи числа. Так, в
римской системе счисления в числе ХХХII (тридцать два) вес цифры Х в любой
позиции равен просто десяти.
В позиционных системах счисления вес каждой цифры изменяется
в зависимости от ее положения (позиции) в последовательности цифр, изображающих
число. Например, в числе 757,7 первая семерка означает 7 сотен, вторая – 7
единиц, а третья – 7 десятых долей единицы.
Сама же запись числа 757,7 означает сокращенную запись
выражения
700 + 50 + 7 + 0,7 = 7•102 + 5•101 + 7•100 + 7•10-1 = 757,7.
Любая позиционная система счисления характеризуется своим
основанием.
Основание позиционной системы счисления — это количество
различных знаков или символов, используемых для изображения цифр в данной
системе.
За основание системы можно принять любое натуральное число —
два, три, четыре и т.д. Следовательно, возможно бесчисленное множество
позиционных систем: двоичная, троичная, четверичная и т.д. Запись чисел в
каждой из систем счисления с основанием q означает сокращенную запись выражения
an-1 qn-1 + an-2 qn-2 + ... + a1 q1 + a0 q0
+ a-1 q-1 + ... + a-m q-m,
где ai – цифры системы счисления; n и m – число целых и
дробных разрядов, соответственно.
Системы счисления
Кроме десятичной широко используются системы с основанием,
являющимся целой степенью числа 2, а именно:
двоичная (используются цифры 0, 1); восьмеричная
(используются цифры 0, 1, ..., 7); шестнадцатеричная (для первых целых чисел от
нуля до девяти используются цифры 0, 1, ..., 9, а для следующих чисел — от
десяти до пятнадцати – в качестве цифр используются символы A, B, C, D, E, F).
Из всех систем счисления особенно проста и поэтому интересна для технической
реализации в компьютерах двоичная система счисления.
Запись в этих системах счисления первых двух десятков целых
чисел:

                17
10001                               21
F                                18
10010                               22                                 12
                19
10011                               23                                 13
Двоичная система, удобная для компьютеров, для человека
неудобна из-за ее громоздкости и непривычной записи.
Перевод чисел из десятичной системы в двоичную и наоборот
выполняет машина. Однако, чтобы профессионально использовать компьютер, следует
научиться понимать слово машины. Для этого и разработаны восьмеричная и
шестнадцатеричная системы.
Компьютеры используют двоичную систему потому, что она имеет
ряд преимуществ перед другими системами:
для ее реализации нужны технические устройства с двумя
устойчивыми состояниями (есть ток — нет тока, намагничен — не намагничен и
т.п.), а не, например, с десятью, — как в десятичной; представление информации
посредством только двух состояний надежно и помехоустойчиво; возможно
применение аппарата булевой алгебры для выполнения логических преобразований
информации;
двоичная арифметика намного проще десятичной. Недостаток
двоичной системы — быстрый рост числа разрядов, необходимых для записи чисел.

file_name: Системы счисления.docx

title: Системы счисления


extracted_text:
Предмет-Производственное
обучение
Класс: 10 класс.
Тема: Заточка инструмента.
Цель: познакомить
обучающихся с правилами заточки столярного  инструмента.
Задачи:
Образовательные:
·
дать
понятие о заточке инструмента.
Коррекционно-развивающие

коррекция и развитие
     личностных качеств обуч-ся, эмоционально-волевой сферы (навыков
     самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства)
коррекция и развитие
     мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие
     ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекция и развитие
     памяти (кратковременной, долговременной)

Воспитательные:

воспитывать
     положительное отношение к труду.

Инструменты и
оборудование: наглядный материал по теме урока

Ход
урока.
I.
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности обуч-ся к уроку.
II.
Повторение пройденного материала.
Устный
опрос (фронтально)
-перечислите основной
инструмент для резьбы по дереву?
-каким инструментом
выполняется геометрическая контурная резьба по дереву?
-чем зачищается фон
резьбы?
-для чего применяют
отлогие и полукруглые стамески?
-для чего нужны стамески
уголки?
-при помощи какого
инструмента изготавливают деревянные ложки?
-каким инструментом
зачищают резьбу?
-каким инструментом
выделяют текстуру древесины?
III.
Изложение программного материала.

Задание:

1.
прочитать текст, рассмотреть схемы
заточки инструментов
Большое значение для
выполнения качественной резьбы по дереву имеет правильная заточка инструмента.

Заточка инструмента состоит из двух стадий:
1-
снятие фаски;
2-
правки.
1. Снятие фаски. Фаску можно снимать на электроточиле (см. рис.),
точиле с ручным приводом или вручную на абразивном бруске.

Электроточило для
заточки и правки инструмента: а – механизированное двухстороннее точило с
приспособлениями для заточки, правки и полировки инструмента: 1 – подвижный
упор; 2 – войлочный круг; 3 – защитный экран; 4 – абразивный круг; 5 –
двигатель; б – устройство подвижного упора;: 1 – фиксатор горизонтального
перемещения; 2 – подвижная площадка для выбора угла заточки; 3 – болт –
фиксатор вертикального перемещения; в – приспособление для правки и полировки
инструмента     ( схема): 1 – электродвигатель; 2 – ременная передача;
3 – войлочные круги; 4 – деревянные круги для уголков; 5 каучуковые круги с
абразивом; 6 – подшипники; 7 – металлическая рама; 8 – подвижный упор; 9 – вал.
Расположение и перемещение инструмента при заточке
показано на рисунках.

Снятие фаски: а –
на прямых стамесках; б – на полукруглых и отлогих стамесках: 1 – внешняя фаска;
2 – внутренняя фаска; в – на стамесках-уголках: 1 – внутренняя фаска; 2 –
внешняя фаска.

Положение
стамески при заточке: 1 – прямая стамеска; 2 – полукруглая и пологая; 3 –
стамеска – уголок;
При заточке
необходимо:
-
выдержать заданный угол заострения;
-
выдержать форму лезвия, фаска должна быть ровной без следов заоваливания;
-
не допускается засинение инструмента (предотвращают периодическим смачиванием
инструмента в воде).
2. Правка. Под правкой инструмента понимают повышение чистоты
заточки лезвия, снятия заусенцев, улучшение заострения. Для правки инструмента
применяют микрокорундовые оселки (рис.),  шкурки, кожу.

Заточка косячка:
а – параметры заточки: 1 –
фаска; 2 – носок;
3 – лезвие; 4 – пятка;
б – положение рук
при работе;
 Для полукруглых резцов делают правочную доску из
липы, прорезов на ее поверхности поперечные желобки для резцов разных размеров
(рис.).

Правочные доски и
ремни
1 – доска с
набором профильных брусков и оселков;
2 – правочная
доска с профилями стамесок;
3 – кожаный или
брезентовый ремень для правки.
 Перед правкой в
правочную доску втирают пасту ГОИ. Внутреннею поверхность полукруглых резцов
правят круглыми деревянными прутиками, обернутыми мелкой шлифовальной шкуркой
или кожей натертой пастой ГОИ. Править инструмент можно на вращающемся
войлочном круге, натертым пастой ГОИ.
 Правильно
заточенный инструмент должен иметь заданный угол заострения, форму лезвия, не
иметь заусенцев.
При резании поперек
волокон сосновой или еловой доске, резец должен оставлять чистый рез, без
разрыва волокон.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Закрепление нового материала.
Ответить на вопросы:
-зачем нужно затачивать и
править инструмент для резьбы по дереву?
-назовите стадии заточки
инструмента?
-при заточки необходимо:
-что делают для заточки
полукруглых резцов?
-для чего втирают пасту
ГОИ?
-как проверяют правильность
заточки резца?
-какие основные правила
ТБ нужно соблюдать при заточки и правки инструмента?

Практическая работа.
Задание:
-прочитать текст,
рассмотреть схемы заточки инструментов
-записать в тетрадь основные правила ТБ
при заточке инструмента..
V. Заключительная часть.

Разбор ошибок, допущенные обуч-ся при
     выполнении работы.
Оценка работы обуч-ся, выставление
     оценок.

VI. Домашнее задание
– прочитать текс еще раз,
выписать в тетрадь этапы заточки инструмента

Скачано с www.znanio.ru

file_name: заточка инструмента, 10 класс.docx

alt: Предмет-Производственное обучение

alt: Снятие фаски: а – на прямых стамесках; б – на полукруглых и отлогих стамесках: 1 – внешняя фаска; 2 – внутренняя фаска; в – на…

title: конспект урока  производственного обучения "Заточка инструмента", 10 класс