extracted_text:
Конспект урока по теме «Информационные ресурсы и сервисы
интернета»
Класс: 9.
Тема
«Информационные ресурсы и сервисы интернета».
УМК:
Информатика. 9 класс – Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Учитель:
Евтушенко Виктория Игоревна.
Цель:
сформировать у обучающихся понятие об информационных ресурсах и сервисах
интернета.
Образовательная
технология, которая присутствует на уроке: проблемное обучение.
Планируемые
образовательные результаты:
-
предметные – наличие знаний о работе компьютерной сети интернет;
базовые представления о работе электронной почты и различных ресурсов/сервисов
в интернете;
-
метапредметные – обучающиеся должны иметь представление о
компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании
информационных ресурсов общества, соблюдая правила;
-
личностные – становление ответственности за качество окружающей
информационной среды.
Решаемые
учебные задачи:
-
образовательная: расширить, обобщить и систематизировать знания
обучающихся о работе сервисов в интернете (электронная почта, облачные платформы
и средствах коллективного взаимодействия);
-
развивающая: развитие логического мышления обучающихся с помощью
использования специальных методов обучения (анализ, синтез, сравнение и т.д.);
-
воспитательная: формирование навыков взаимодействия, с помощью
применения различных форм организации учебно-познавательной деятельности;
формирование организационных умений; умений самоконтроля.
Тип урока:
комбинированный.
Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная.
Контроль и
самопроверка знаний проводится в форме ответа на контрольные вопросы.
Итогом урока
является умение работать в облачных платформах, обмениваться информацией с
другими пользователями по интернету.
Основные
понятия, которые будут рассматриваться на уроке:
-
всемирная паутина;
-
URL;
-
протокол HTTP и протокол FTP;
-
электронная почта;
-
логин и пароль;
-
сетевой этикет;
-
облачные платформы.
Средства ИКТ:
-
персональный компьютер у учителя и обучающихся;
-
мультимедийный проектор.
Электронный
образовательный ресурс на уроке:
-
презентация (см. Приложение).
Этапы урока:
1.      Организационный
этап.
2.      Актуализация
знаний.
3.      Объяснение
новых знаний.
4.      Решение
практических заданий.
5.      Контроль
и самопроверка знаний.
6.      Домашнее
задание.
7.      Рефлексия.
I.
Организационный момент (1 минута).
На данном
этапе озвучивается тема урока, определяются цели и задачи. Также отмечается
присутствие и наличие выполненного домашнего задания.
II.
Актуализация (5 минут).
На данном
этапе учитель задает вопросы по ранее изученным темам, тем самым, подводит детей
к изучению новой темы.
Учитель:
ребята, скажите пожалуйста, что такое информация? Какие бывают источники
информации?
Обучающиеся:
информация – это сведения или данные о каком-либо объекте.  Источником
информации может являться компьютер (интернет) или человек. Также информацию
можно получить с помощью какого-либо исследования.
Учитель:
хорошо, молодец! А скажите пожалуйста, что такое интернет?
Обучающиеся:
интернет – это некое информационное пространство, в котором люди могут находить
информацию и общаться между собой. Интернет является большим информационным
пространством, в котором есть пользователи со всей планеты.
Учитель:
отлично! Последний вопрос, что такое компьютерная сеть?
Обучающийся:
это множество компьютеров, которые связаны между собой.
III.
Объяснение новой темы (13 минут).
Учитель:
хорошо, вы все молодцы! Тема сегодняшнего урока — это «Информационные ресурсы и
сервисы интернета» (рис. 13).  За этот урок мы должны познакомиться со многими
понятиями (рис. 14).  А теперь давайте познакомимся с ресурсами и сервисами
интернета. Сейчас я вам задам несколько вопросов на данную тему, а вы
попробуете на них ответить.
Учитель: если
пользователям необходимо быстро отправить письмо через интернет другому
пользователю, как он может это сделать?
Обучающиеся:
скорее всего, пользователь может это сделать через электронную почту.
Учитель:
правильно, молодец! Электронная почта – это сервис, где пользователи могут
общаться или обмениваться информацией между собой. С помощью чего мы можем
посещать достаточно много сайтов в интернете?
Обучающиеся:
это всемирная паутина.
Учитель:
молодец! В качестве ресурсов и сервисов интернета можно еще выделить сервисы
коллективного взаимодействия, файловые архивы и так далее (рис. 15). Эту схему
вам необходимо записать в тетрадь.
Учитель: для
того, чтобы получить доступ к сервисам интернета необходимо пройти различные
процедуры и соблюсти некоторые правила, которые помогут для правильной работы
(рис. 10). Данную схему вам необходимо записать в тетрадь и запомнить ее к
следующему уроку! Будет небольшая проверочная работа на знание данной схемы.

Рис. 10. Раздаточный материал к уроку
Учитель:
давайте сейчас разберемся, что же такое всемирная паутина – это сервис, в
котором все пользователи могут быть подключены к сети, а также у них есть
возможность получить доступ к информационным ресурсам с разных уголков планеты.
Необходимо запомнить, что веб-страницы и веб-сайты являются основой WWW.
Учитель:
ребята, теперь нам необходимо разобраться с тем, с чего же начинается веб-сайт.
Может кто-то знает ответ на этот вопрос?
Ученик: мне
кажется, что веб-сайт должен начинаться с его адреса в интернете, но как именно
составляется адрес я не знаю.
Учитель:
хорошо, это правильно. Теперь нам надо разобраться, как правильно написать
адрес сайта. Для начала мы должны написать название протокола со специальными
знаками ://, эти знаки необходимо писать в конце названия протокола. Далее идет
доменное имя сервера со специальным знаком /, которое ставится в конце имени.
Последнее это то, что необходимо прописать полное имя файла на сервере. Пример
того, как записывать адрес, вы можете увидеть на слайде! Общую конструкцию
необходимо записать в тетрадь! (рис. 16).
Учитель:
файловые архивы – это библиотеки, которые содержат файлы с ПО и различной
другой информацией. Доступ к файлам, которые хранятся в архиве возможен только
по двум протоколам: HTTP и FTP. Первый протокол – это передача гипертекстовых
файлов, а второй протокол это для передачи файлов. Адрес файла на сервере вы можете
посмотреть на слайде (рис. 17). Расширения архивов, которые заканчиваются на
zip, rar, arj, являются сжатыми и относятся к протоколу FTP. Сегодня на
практической отработке занятия вы попробуете разархивировать один архив.
Учитель:
ребята, может быть вы знаете, где пользователи интернета могут обмениваться
сообщениями?
Обучающиеся:
возможно это e-mail.
Учитель:
правильно, молодец! Электронная почта – это прежде всего обмен сообщениями
между пользователями в сети. У электронной почты есть несколько плюсы – письма
можно отправлять нескольким пользователям сразу, в письме можно прикреплять
видеофайлы, звук и т.д., а также это достаточно быстрая скорость отправки
сообщений. Абсолютно все могут зарегистрироваться на почтовом ящике. В
раздаточном материале вы можете посмотреть, как выглядит адрес электронной
почты (рис. 1).

Рис. 1. Раздаточный материал к уроку
Учитель:
схема работы электронной почты очень простая. Пользователь пишет сообщение и
указывает адрес электронной почты другого пользователя, то есть, кому он хочет
отправить сообщение. Далее сервер указывает сообщение адресованному
пользователю и потом по интернету письмо появляется на сервере входящей почты
адресованного пользователя. Далее сервер входящей почты отправляет сообщение в
почтовый ящик адресованного пользователя и последнее это то, что адресованный
пользователь открывает почтовый ящик и получает письмо от другого
пользователя.
Учитель:
электронная почта использует два протокола для работы – первое это SMTP,
которое предназначено для отправки почты и второе это POP3, которое
предназначено для получения почты. Со схемой работы протоколов вы можете
ознакомиться на слайде (рис. 18).
Учитель:
также следует сказать, что в нынешнее время очень популярно мгновенный обмен
сообщениями. Существует множество сервисов, такие как: Skype, Viber, ICQ и т.д.
Учитель:
существует достаточно различных форм группового взаимодействия. Ознакомьтесь
пожалуйста с раздаточным материалом (рис. 2).

Рис. 2. Раздаточный материал к уроку
Учитель: при
общении с другими пользователями необходимо помнить о правилах общения (сетевой
этикет) – это набор правил общения в сети, на которые опирается большинство
пользователей. Основная цель состоит в том, чтобы пользователям было комфортно
общаться. Некоторые правила могут устанавливаться в узком кругу сообщества и
т.д. Обратите пожалуйста внимание на экран (рис. 19).
Учитель:
ребята, также в рамках этой темы стоит упомянуть облачные платформы – это пакет
средств, который необходим для дистанционного запуска и применения приложений
без особых расходов на покупку серверной техники. Для того, чтобы
воспользоваться облачными платформами необходимо любое устройство с выходом в
интернет. С помощью облачных платформ можно создавать различные файлы,
обмениваться с другими и т.д. В нынешнее время облачные платформы стали
неотъемлемой частью жизни общества, так как информация стремительно набирает
свой объем и пользователям необходимо достаточно быстро обменяться информацией.
IV. Решение
практических заданий (13 минут).
Учитель:
сейчас мы с вами поработаем в облачной платформе Teachbase. Для этого вам надо
будет следовать инструкции (см. Приложение). Вот все пункты, которые вы должны
выполнить за сегодняшний урок:
1.      Создать
аккаунт с хорошим паролем в Teachbase.
2.      Создать
заметку, которая будет содержать ваше ФИО и адрес школы.
3.      Скачать
архив с облачной платформы и разархивировать его на компьютере.
4.      Описать
в заметке процесс разархивирования файла «жесты».
V. Контроль и
самопроверка знаний (6 минут).
Работа за ПК.
Обучающиеся продолжают работать все в той же облачной платформе, им необходимо
решить тест, где необходимо ответить на 5 вопросов с выбором ответа. Каждый
вопрос оценивается в 1 балл. Все вопросы будут сформированы по сегодняшнему уроку
(см. Приложение). Если у кого-то из учеников появляются проблемы со входом в
облачную платформу, то существует альтернатива в Google Формах.
VI. Домашнее
задание (2 минуты).
§ 4.3 (пункт
3); задания № 10–20 к параграфу; № 159 в РТ.
VII.
Подведение итогов урока (2 минуты).
Учитель:
ребята, сегодня мы с вами познакомились с информационными ресурсами и сервисами
интернета, а также попробовали поработать в облачной платформе. Вы справились с
заданиями, молодцы!
VII.
Рефлексия (3 минуты).
Учитель
проводит рефлексию содержательного материала, поочередно спрашивает у
обучающихся различные вопросы, которые направлены на анализ своих знаний и
способностей.  Все обучающиеся по возможности должны ответить на вопросы.
Рефлексия направлена на то, чтобы усовершенствовать урок, а также на личность
обучающегося.
Учитель:
организует беседу по вопросам:
-
какие цели, задачи стояли перед нами в начале урока?
-
смогли ли вы их достичь?
-
какой материал вам показался трудным и непонятным?
-
что сегодня на уроке было легким?
-
попробуйте дать оценку уроку.
Обучающиеся:
отвечают на вопросы, анализируют свою деятельность на уроке.

Инструкция к
практической работе.
1.
Для того, чтобы зарегистрироваться на облачной платформе https://teachbase.ru/ необходимо нажать на кнопку «Регистрация» и заполнить все
необходимые данные. Помните о том, что вы должны создать надежный пароль!

Рис. 28. Регистрация
2.
Далее вы должны перейти по ссылке
https://go.teachbase.ru/course_sessions/informatsionnye-resursy-i-servisy-interneta-03-05/apply и вам откроется доступ к содержанию курса.

Рис. 29. Курс обучающегося

3.
После этого вы должны нажать на заметку и нажать на «начать».

Рис. 30. Начало выполнения задания
4.
Когда вы перейдете в задание, то сможете начать создавать заметку.
Заполните все необходимые данные. После того, как вы заполните данные, нажмите
кнопку «отправить ответ на проверку».

Рис. 31. Процесс создания заметки
5.
После отправки откроется диалоговое окно, где вы сможете оставлять
комментарии для учителя.

Рис. 32. Отправка заметки
6.
После переходите к заданию №3. Вам необходимо скачать файл zip и разархивировать на
компьютере.

Рис. 33. Фрагмент задания
7.
После этого вы должны перейти к заданию №4 и описать процесс
разархивирования файла. Удачи!
Ссылка на презентацию:
https://disk.yandex.ru/i/Dxip6Zh_m54LQQ

Ссылка на тестирование:
https://go.teachbase.ru/course_sessions/informatsionnye-resursy-i-servisy-interneta-03-05/apply

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока 2.docx

alt: Обучающиеся: это всемирная паутина

alt: VI. Домашнее задание (2 минуты)

alt: Инструкция к практической работе

alt: Рис. 32 . Отправка заметки 1


extracted_text:
Занятию в рамках дистанционного обучения на тему «Музыкальный
портрет» -1 класс
Автор-составитель: Куксина Александра Владимировна, учитель
музыки МБОУ «СОШ №17» г. Усть-Илимск Иркутской области.
Пояснительная записка
Место урока в общей теме: раздел «Музыка и ты»
программы по музыке Г.П.Сергеевой.
Цель работы: знакомство детей с выразительными
средствами музыки: тембр (окраска звука), лад (настроение музыки), темп
скорость музыки) на примере произведения Д.Б. Кабалевского.
В силу изменения в последнее время условий жизни и образования
детей, занятие в формате веб-квеста подразумевает самостоятельное изучение
материала ребятами, находясь на дистанционном обучении в силу разных причин
(карантин, актированные дни и пр.). Изучение темы построено по принципу чередования
интересной теоретической, аудио и видео информации, размещённой по ссылкам, а
так же чередование разных видов деятельности: слушание музыки, просмотр видео,
ответы на вопросы в виде теста, выполнение рисунков в рабочих тетрадях. Весь
материал находится на Googl платформе по следующим ссылкам, которые
подкрепляются в дневнике.ру: https://forms.gle/x3BLq1Jz5i4XsB3e9
Предметные результаты:
- ощущение содержания музыки через анализ выразительных средств:
темпа, тембровой и ладовой окраски;
- повышение интереса к музыке советского композитора;
- применение школьниками своих способностей в различных видах
музыкальной деятельности (слушании и анализ музыки, вокальное
интонирование)
Метапредметные результаты:
- понимание особенности взаимодействия видов искусства через
зарисовоки характера музыки композитора;
- возникновение потребности в общении с музыкой вне школы;
- расширение опыта творческой деятельности обучающихся в
изображении музыкальных образов;
Формирование УУД (научатся, получат возможность):
Личностные:
- развитие образного и эмоционального восприятия музыки;
- формировать положительного отношения к музыке классиков;
- развивать чувства прекрасного и эстетическо средствами музыки и
изобразительной деятельности;
- получения опыта работы по ссылкам в новом формате занятия в
форме квеста.
Регулятивные:
- эмоционально, осознанно воспринимать музыкальную информацию,
- оценивать свои собственные действия (самооценка) и действия
других;
Познавательные:
- понимать информацию, представленную разными способами: текст,
фотографии и музыка,
- выполнять сравнительный анализ музыкального произведения в
разных вариантах исполнения,
Коммуникативные:
- формировать и выражать свою точку зрения по теме;
- творческое сотрудничество в кругу семьи.
Музыкальный ряд: пьеса Д.Кабалевского «Три
подружки» в фортепианном и симфоническом вариантах звучания.
Рабочий лист для обзора ребятами
прикрепляется к домашнему заданию в дневнике ру.
Рабочий
лист занятия
Добрый
день, дорогие мои первоклассники! Продолжаем работу в режиме  в дистанционного
обучения. Наверняка вам уже хочется пообщаться со своими друзьями в живую, но
ещё чуть-чуть придётся потерпеть. Предлагаю сегодня завести виртуальных друзей,
а точнее - подружек. И поможет нам в этом музыка советского композитора,
музыканта и учителя музыки в одной из Московских школ - Дмитрия Борисовича
Кабалевского. Слушая музыку,  делай записи в тетради, отвечая на вопросы
рабочего листа.
На
прошлом занятии вы уже узнали о выразительных и изобразительных способностях
музыки из сказки про музыканта, играющего на лютне. Сейчас ваша задача -
услышать музыку и рассмотреть в ней образ ребёнка, его эмоции, настроение,
характер и даже действия. Желаю удачи в познании музыки!
Предлагаю
прослушать  пьесу Д.Кабалевского – «Три подружки». Как композитор передал
характеры этих девочек через музыку?
https://drive.google.com/file/d/1cBONDXZr13N2kVAaOixSm3PMq53eIKvD/view?usp=sharing
По
тембровой окраске голоса, определи какой  музыкальный инструмент исполнял
пьесу?
Скрипка,
гармонь, гусли, фортепиано, флейта.
Основная черта характера часто становится вторым именем.
Запиши на строчке в нужном порядке эти имена, согласно последовательности
героинь в пьесе: «Злюка», «Резвушка», «Плакса».
Отметь здесь все
определения соответствующие музыке каждой девочки и запиши их в тетрадь рядом с
именем:
Плакса-
Веселушка-
Злюка -
Определение: позитивна,
медленная, шустрая, резкая, спокойная, протяжная, танцевальная, маршевая,
угрюмая, красивая.
Прослушай эту пьесу ещё
раз, но уже в оркестровом варианте. Какие музыкальные инструменты дополняют
образы трёх подружек, выражая их душевное самочувствие и действия? Запиши в
тетрадь.
Какие действия девочек
передаёт музыка? Установить соотношения:
Плакса-
Веселушка-
Злюка –
Нервничает, прыгает,
всхлипывает, возмущается,  плачет, танцует, топает, смеётся, грустит, радуется.
Проверь свои варианты ответов, посмотрев коротенький
мультфильм по ссылке
М/фильм «Три подружке»: https://drive.google.com/file/d/1_jmf9tr03hxj5M6cZQ9mfzdcq5KbuAQ1/view?usp=sharing
Изобразительная деятельность. Зарисуй в тетради
портрет той подружки или друга, с которым бы ты хотел дружить.
В
рамках вокальной работы, повторяй все песни, изученные ранее на наших уроках и
дома. Готовимся к финальному концерту в конце учебного года. А чтобы, сидя дома
не было скучно, предлагаю поучить по ссылкам весёленькую песенку. Послушай её
со словами (по возможности, следя по тексту) несколько раз. В словах, где
имеются  распевы в мелодии, я выделила  эти гласные буквы жирным шрифтом,  обрати
внимание!  Послушай и повтори сам неоднократно,  для запоминания, это отрывок
песни через паузу.
«Какого
цвета лето»
Текст
песни: https://drive.google.com/file/d/1pP_GOJ2jU_uTk1bR8o-eyLgP5brBtIt2/view?usp=sharing

Вариант
со словами: https://drive.google.com/file/d/1xhLZj1YQHcFIERguLk64scO4qqOZGVhz/view?usp=sharing
Сегодня
тебе удалось очень хорошо поработать, за что тебе большое спасибо!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка дистанционного занятия на тему «Музыкальный портрет» (1 кл.).doc

intro: занятие в формате веб-квеста подразумевает самостоятельное изучение материала ребятами, находясь на дистанционном обучении в силу разных причин. Изучение темы построено по принципу чередования интересной теоретической, аудио и видео информации, размещённой по ссылкам, а так же чередование разных видов деятельности: слушание музыки, просмотр видео, ответы на вопросы, выполнение рисунков.

tags: Выразительные средства музыки

title: Разработка занятия на тему «Музыкальный портрет» (1 класс)  в рамках дистанционного обучения.


extracted_text:
Участник Великой Отечественной войны
Александр Ильич Фетисов.

В
газете «Октябрь» №№49-51 от 7 мая 2019г. и №№52-54 от 15 мая 2019г. опубликованы
заметки Вадима Мальцева под общим названием «Доброволец» об участнике Великой
Отечественной войны Александре Ильиче Фетисове. Из его воспоминаний о военной
поре и его участии в военных действиях нам стало известно следующее.
Александр
Ильич Фетисов родился 1 декабря 1924 года в селе Ильинское Тарусского района.
Мать Мария Ивановна Фетисова (Тавырикова) - колхозница, отец Илья Ильич -
финансист тарусской сберегательной кассы. В семье было семеро детей (два брата
и пять сестёр), где Александр был вторым после сестры Екатерины.
К
лету 1941 года Саша успел закончить девятый класс. Учёба в старших классах подразумевала
и какую-то ответственность - школьники быстро взрослели, а на каникулах
включались в работу наравне со взрослыми.
Июнь
1941 года был спокойным и солнечным. 22 июня Саша решил пойти на рыбалку - близ
Ильинского омута у него было прикормленное местечко. Рыба в этот жаркий
день клевала знатно, и улов, как он и предполагал, оказался на редкость
крупным.
С
гордостью прихватив ведёрко с рыбой, он помчался домой. Есть чем похвастать, да
и уха наверняка будет наваристой. Но, к его удивлению, дома никого не было. Что
случилось? Едва он начал разбираться, как в дом вбегает мать - вся в слезах. И
кричит: «Война!»
Люди
были в тревоге. Многие сразу стали готовиться - запасались продовольствием,
прятали одежду и ценные вещи по тайникам. В основном их делали вблизи от дома.
Сначала выкапывалась яма, туда помещался сундучок со всем, что представляло
ценность для владельца. Как правило это были продовольственные продукты, тёплые
вещи. Потом ямка закапывалась, а тайник посещали только в исключительных случаях.
С
июля по август 1941 года 2500 жителей Калужской области отправились на
строительство третьего Ржевско-вяземского оборонительного пояса. Среди них было
около сотни тарусян, добиравшихся до места назначения от станции
«Тарусская».
Укрепления начали строить близ села Морозово (Морозовка). Ширина
противотанкового рва доходила до шести метров, глубина же составляла около трёх
с половиной метров. Копали «навскидку» - рядами перебрасывая землю наверх. О
технике можно было и не мечтать, при этом норма выработки составляла четыре
куба на человека, независимо от возраста и пола копавших. Когда рвы были
готовы, отряды землекопов перебросили за 50 километров - в деревню Бурцево.
По
окончании работ в знак особых заслуг за проявленный трудовой подвиг калужанам
выдали красное знамя. Последовала команда «Разойтись!»
«По
дороге домой наш эшелон чуть не разбомбили, - вспоминает Александр Ильич,
- Но нам повезло: поезду дали «зелёную улицу», и мы быстро проскочили опасный
участок. Когда проезжали через Ржев, увидели дымящиеся руины. В этот момент
тяжёлое предчувствие приближающейся опасности охватило каждого из нас».
Перед
приходом немцев Таруса как бы погрузилась в молчание, но жизнь продолжалась.
Снова Саша пас скот и днём и ночью, чтобы не заснуть. Жгли костры, перекрикиваясь
с остальными пастухами.
«Незадолго
до прихода врага из окружающих сёл стали приходить жители, - продолжает
Александр Ильич. - У нас был склад с зерном, и его разрешили разбирать всем
желающим. Люди нагружали свои заплечные мешки и спешили по домам. В городе
позволили брать всё, что могло быть полезным. Например, в Тарусском ДОСААФ я
взял мелкокалиберную винтовку и принёс домой. Сделать это было несложно, так
как перед оккупацией во многих организациях просто не было сотрудников. Кто
ушёл на фронт, а кто за Оку - к нашим. Правда, патронов к ней не было, но всё
равно винтовка могла пригодиться. У меня была цель - учинить расправу над
фашистами».
Свою
винтовку Александр завернул в тряпку и спрятал в доме, под полом, за балкой -
авось, пригодится! Правда она так и не пригодилась: при обыске её не нашли, а
когда село освободили, он сдал её нашим.
Немцы
въехали в Ильинское на лошадях, на мотоциклах. Грабить начали сразу. В основном
брали еду, резали кур, поросят, уводили коров. Сразу установили комендантский
час, за нарушение которого расстрел!
«Мы
все были дома, когда они вошли, - продолжает свою историю ветеран. - Нас
загнали на полати, осмотрели весь дом, проверили пристройку. Всё, что
понравилось, забрали.
Посмотрели
на отца: пятидесятилетний мужчина может быть опасен! Достали верёвку,
сделали петлю и набросили ему на шею. Второй конец верёвки перекинули через
балку и хотели подтянуть, как вдруг бабушка Матрёна Акимовна, мать отца с
воплями бросилась к ним. Встала на колени, кричит: «Не вешайте его, повесьте
меня! Пусть он живёт - у него много детей, их нужно кормить!» Чем-то
фрицев это задело - отца оставили в покое.
Через
несколько дней появились вновь - на этот раз пришли за мной. Входят в дом два
автоматчика, уставились на меня и говорят: «Рус зольдат, ком ауф шиссен!» То
есть, на расстрел!
Умирать
не хотелось. Жизнь закончилась, так толком и не начавшись. Вытащили меня на
улицу и повели на площадку. Я, конечно, испугался, сосредоточился, и вдруг
выдаю: «Ихь бин нихьт зольдат, ихь бин шуллер нойн кляссе!» (Я не солдат, я -
ученик девятого класса!) И тут же на немецком прочитал им стихотворение Гейне
«Лореляйн».
Смотрю
- удивились, отошли в сторону, стали совещаться. Вдруг забросили автоматы за
плечи и потопали прочь, ничего не сказав мне. А я тихонько им в след, тоже на
немецком: «Убирайтесь к чёрту!»
К
счастью, они меня не услышали, а я помчался домой! Дома мама в истерике, все в
слезах - меня уже и не чаяли увидеть живым. Родителей успокаивали соседи, и тут
вваливаюсь я! Радость была такая, будто заново родился!»
После
того, как отобрали всё продовольствие, выжить было непросто. Люди иногда шли на
крайние меры. Александр Ильич хорошо помнит один такой случай. «Однажды
многодетная мать шла мимо комендатуры. Видит - лежит на подоконнике буханка
хлеба. Она её схватила и убежала. Позднее пропажу заметили, стали собирать
население по команде. Как собрали - начали допытываться: кто взял? Мы стояли в
окружении автоматчиков, молчали.
За такое «преступление» полагался расстрел - об этом нам сказал переводчик.
Виновнику было предложено сознаться, остальным - выдать его. Прошло два часа, и
поняв, что мы никого выдавать не собираемся, немцы посовещались и приняли такое
решение: собрать всё, что есть у населения, тщательно проверив каждый дом, но
предварительно жители должны сами отдать что-то. Что мы могли отдать? Грабежи
продолжались постоянно, и уже практически ничего ни у кого не осталось. Но жить
надо - порылись в доме, нашли припрятанную бутылку самогона. Отец решил отнести
её - это нас и спасло. Смотрим - из каждого дома что-то несут - засохшую краюху
хлеба, несколько картофелин или немного зерна. Люди отдали последнее, лишь
бы остаться в живых».
Упоминает
Александр Ильич и о расстрелах. Всего в районе за период оккупации было
расстреляно 86 человек. Не примени он хитрость, о которой упомянуто выше, стал
бы 87-м. Первыми в расстрельные списки попадали коммунисты и комсомольцы. Следом
за ними шли любые активисты - даже не состоящие в партии, подростки призывного
возраста. Откуда фашисты узнали, кто есть кто? Пособников хватало! В первую
очередь это были уголовники и часть репрессированных за различные экономические
преступления. Некоторые просто хотели отомстить за прошлые обиды соседям.
19
декабря 1941 года всё закончилось. В село вошли наши! Это были сибиряки, в
бушлатах, все очень усталые, измождённые. Население выбежало на улицы -
встречать освободителей. Впервые за несколько месяцев лица людей светились
счастьем, но долго наши войска не стали задерживаться - деревню очистили и
пошли дальше.
Сразу
после освобождения начались восстановительные работы. Школы, медицинские
пункты, библиотеки были разграблены. В некоторых зданиях немцы устроили
конюшни, а с книгами особо и не церемонились - пошли на растопку. Постепенно
всё привели в порядок и жизнь стала налаживаться».
Всё чаще Александр вместе с друзьями «штурмовал» двери  военкомата с просьбами
отправить их на фронт - в душах ребят клокотала ненависть после пережитого.
Однажды военком собрал вояк и объявил им: «Вы не подлежите призыву, так как не
подходите по возрасту. Но кончится война, придёт и ваш черёд». Эта мысль многим
пришлась не по нраву - просьбы продолжились, но теперь ребята просились на
фронт именно добровольцами. Военком подумал немного, и дал «добро». Так в марте
1942 года 15 старшеклассников были мобилизованы.
«Сбор
был назначен у военкомата. После перенесённой оккупации душа у меня клокотала,
- продолжает Александр. -  Хотелось мстить за унижения, за всё то, что
фашисты сделали с моим городом, деревней, моей школой.
На
дорогу мама дала мне несколько сухарей, картофелин и крестик. Сказала: «Береги,
сынок, этот крестик, может, он тебя спасёт! Он был со мной всё время, пока
позднее куда-то не подевался в госпитале.
Объявили
построение, и наш строй направился к деревне Петрищево. Оттуда до Кондрова шли
пешком, где нас определили в 185-й запасной стрелковый полк.
В
Кондрово прошли курс начальной военной подготовки, приняли присягу. На местном
полигоне мы учились обращаться с оружием, изучали теорию, а в конце марта
каждый получил специальность миномётчика, пулемётчика или стрелка.
Так я стал миномётчиком.
После
обучения мы направились в сторону Юхнова. Остановились в 16 километрах от
города, на берегу реки Угра, близ деревни Павлово.  Мы попали в 740-й
стрелковый полк, 217-й стрелковой дивизии 49-й армии генерала Захаркина.
Противоположный берег реки был под контролем врага».
Боевое
крещение Александр принял здесь же. Миномётный расчёт состоял из трёх человек -
все земляки. Евгений Куракин наблюдал за передвижением противника, Вася Никитин
заряжал, Александр подавал команду «Огонь!» -  вместе ходили в
одну школу, вместе пришлось и воевать: «Когда начиналась перестрелка, Куракин
влезал на дерево, выбирал себе обзор и подавал нам команды. После каждого
выстрела миномётная точка меняла своё местоположение, чтобы не получить
ответный «подарок».
Обычно
немцы сначала проводили разведку. Вражеские разведывательные самолёты мы
называли «Рамы» -  уж больно были похожи на обычные рамы. Немецких миномётчиков
кликали скрипачами - вой их мин очень походил на звуки разлаженной
скрипки.  Однажды, вслед за «рамами», прибыли бомбардировщики. Один из них
сбросил однотонную бомбу, которая угодила в одно из укреплений. Бомба пробила
слой земли, накат брёвен в несколько рядов и убила всех, кто находился в это
время в блиндаже -  погибло двенадцать человек, в том числе командир полка
подполковник Лаптев и комиссар Богомолов.
В
начале апреля 1942 года поступил приказ -  форсировать реку и перейти
в наступление.
Немецкий берег был крут, да и переправлялись мы на виду, но действовали в
тёмное время суток и так быстро, что это стало залогом нашего успеха -
враг был выбит. Для противника наша операция стала сюрпризом, а мы закрепились
на отвоёванных позициях и основательно врылись в землю - строили блиндажи, рыли
окопы. Чтобы выбить нас противник предпринял несколько контратак, но мы
устояли.
Наш
миномётный расчёт, к счастью, не понёс потерь! Мы всё также были вместе -
три друга тарусянина, и часто мечтали о том, как втроём пройдём вместе всю
войну, да видно не судьба. Василия Никитина вскоре забрали - потребовался
человек для обслуживания «Катюш», остались мы вдвоём. К концу третьего месяца
был ранен и Женя Куракин - сбил его снайпер с сосны. Ранение не слишком
опасное, но при падении он повредил ногу. Так я остался один. Наш миномётный
расчёт распался, пришлось мне переквалифицироваться в автоматчики.
20
августа нашу дивизию перебросили под Сухиничи - противник прорвал оборону на
реке Жиздра, пытался взять город. Помню, как мы совершили ночной марш-бросок. С
марша сразу вступили в бой - в течении двух недель освободили несколько
деревень, вытеснили немцев за реку.  В первом бою освободили деревню Колодези.
В ней была старинная церковь, в колокольне которой закрепился немецкий
пулемётчик. Этот пулемётчик перебил много наших, пока его не снял снайпер.
По
окончании боя, снова стали укрепляться. Я получил задание - сопровождать
сапёров, вместе со своей группой обеспечить их защиту во время проведения работ
по разминированию территории».
 «Нас
постоянно предупреждали, чтобы мы поменьше высовывались до наступления -
работали немецкие снайперы. Но Жиздра манила -  в реке плавало очень много
глушёной рыбы, а скудные запасы кухни не позволяли нам питаться своевременно.
Некоторые, соблазнившись, пытались набрать рыбы и часто гибли под пулями
снайпера. Но всё же рыба поступала, и изредка у нас на обед была уха.
Перед
наступлением нам выдали по сто грамм спирта для храбрости, и мы пошли в атаку.
Жиздру форсировали, погнали немцев. Во время наступления я оказался близ
соснового бора. Подходим мы с ребятами к немецким укреплениям, прячась за деревьями.
Неожиданно нас заметили - стали бить из миномёта. Этот бой закончился ничем -
врага мы не смогли выбить.
Начали
отходить на свои позиции, смотрю - на берегу лежит наш солдат. Оказался земляк,
из Истомино -  Царёнков Григорий. Спрашиваю: «Гриша, что с тобой?»
Он говорит: «Ранило меня в живот, болит сильно». Смотрю - побежали к нему
санитары. Мы ему помогли, чем могли, и пошли дальше.
Позднее,
от истоминских родственников я узнал, что он попал в калужский госпиталь и там
умер.
Под
Сухиничами мы стояли до 25 ноября 1942 года».
К
этому времени Александра зачислили в отряд быстрого реагирования. В
качестве подкрепления, их перебросили под Ржев, в деревню Сычёвка. Так он
оказался в бригаде шестого   Сибирского  Сталинского
добровольческого стрелкового корпуса (командующий  С.И. Поветкин). А ведь
совсем ещё недавно, здесь же, он строил оборонительные рубежи между деревнями
Бурцево и Морозово!
В
часть прибыли промокшие, в обмотках вместо обуви. Сбросили новичкам с машины несколько
пар промёрзших валенок - всё, что есть, но и на том спасибо! С обувью вопрос
решили, но бушлатов или тулупов для них не хватило - так и остались в полусырых
шинелях.
Начиналась
вторая Ржевско-Сычёвская операция, под кодовым названием «Марс».
«Под
нашим контролем находилась полоса в километр шириной, - продолжает Александр
Ильич, - этот участок необходимо было удержать, а заодно выбить оттуда врага.
Мы были на открытой местности, в низине, и находились под постоянным обстрелом
- нас била артиллерия, обстреливали из пулемётов и миномётов, были частые авианалёты,
оборону постоянно прорывали вражеские танки. Немцы же занимали хорошо укреплённую
высоту, оборудованную дотами и дзотами.
Кроме
всего прочего, у нас было очень плохое снабжение! Еду доставляли полностью
замёрзшую -  её мы разогревали у подбитых горящих танков, и только тогда
можно было поесть. У танков мы и грелись, но всё это делали ночью, чтобы не
попасться на глаза фрицам.
Стычки
происходили ежедневно, и они сильно подтачивали наши силы. Жертв было
много - иногда казалось, что мы попали в настоящую мясорубку».
Одолеть
противника тогда не удалось. Когда началось наступление, измученные и
замёрзшие, они были уже почти как трупы. В атаку пошли сильно ослабевшими, да
ещё после очередного авианалёта: «Чтобы уберечься от сильного обстрела, я
прыгнул в окоп, оказавшийся на нашем пути. Вместе со мной там оказался командир
отряда Нурханов  - сибиряк из Абакана или Тайшета. Неожиданно рядом
разорвался снаряд, и нас завалило землёй. Что было дальше - не помню, так как
сильно контузило. Наступила ночь. Силы постепенно оставляли меня. Рядом лежал и
стонал раненый в грудь Нурханов».
Александру
повезло -  стоны раненого Нурханова услышали санитары, подбиравшие
раненых. Когда Нурханова начали откапывать, Александра нашли, как
говорится, «за компанию», случайно. Парня на время оставили -  занялись
сначала командиром. Расстелили плащ-палатку, уложили Нурханова на неё и
принялись обрабатывать раны.
Александр
лежал рядом, терпеливо дожидаясь своей очереди. Ни рук, ни ног он не
чувствовал, только с удивлением глядел на снег, с необычной яркостью
переливавшийся при свете полной Луны - значит жив!
Вспоминая
с благодарностью своего командира, Александр Ильич впоследствии
неоднократно пытался его найти. Но точный адрес затерялся во время боя, а все
попытки завязать переписку окончились неудачей - Нурханов куда-то пропал. Так и
не встретил он своего друга больше никогда.
Раненого
Александра схватили за руки и за ноги - потащили прямиком в землянку, где
был оборудован медпункт. Уложили на стол, стали отогревать, но чем больше
он возвращался к жизни - тем сильнее мучила боль.

«Чувствую - дела мои плохи, - продолжает Александр, -  погрузили меня на
сани, отправили в тыл. Весь процесс проходил как бы в тумане, помню, что
очнулся уже в Москве, в Тимирязевской академии, где размещался госпиталь.
Вокруг -  раненые, стоны, медсёстры, сбившиеся с ног. На соседней койке
лежал офицер. Однажды, он говорит мне: «Оставляю свой пистолет, присмотри за
ним, а мне нужно пойти на перевязку». В этот момент я решил застрелиться,
чтобы покончить с адскими болями. Но, собравшись, я устыдился и отогнал эту
мысль прочь и больше к ней не возвращался никогда. В госпитале было много
обмороженных - всех тяжелораненых отправляли в глубокий тыл. Так я попал в
Кемеровскую область, в посёлок Тырган, что близ Прокопьевска. Здесь мне под
наркозом удалили пальцы ног, а на руках - фаланги, так как началась
гангрена.
Лечение заняло четыре месяца - за это время я перенёс несколько операций.
Никогда не забуду тех самоотверженных врачей и медсестёр, которые ухаживали за
ранеными, сутками не отходя от больничных коек. Через четыре месяца начал снова
учиться ходить. Постепенно оживали руки и ноги. Дни тянулись  очень
медленно. Хорошо, что при госпитале была большая библиотека, а ведь я очень
любил читать книги! Смотрю - много раненых и потяжелее, чем я. Стал читать
книги им, особенно тем, кто лишился зрения».
5
мая 1943 года Александру присвоили вторую группу инвалидности и комиссовали.
Отправился он домой с тяжестью в душе - кому теперь такой нужен? Но спасла воля
к жизни и обещание данное самому себе - во что бы то ни стало обязательно
дожить до победы! Доехал до Тулы, потом на перекладных до станции Узловая,
откуда до дома было рукой подать. Домашние встречали со слезами, с радостью  -
это ничего, что потерял все пальцы, но ведь остался жив!
Для
Александра началась мирная жизнь, но долгое время он считал себя бесполезным,
потерянным для общества. Однажды принял решение - пойти по стопам своей
сестры Екатерины и тут же поступил в Тульский педагогический институт.
Как-то раз, во время занятий, студентам объявили об окончании войны. Победа! По
понятным причинам к наукам в этот день не возвращались - гуляли по городу,
веселились, не обошлось и без боевых ста грамм.  Закончив обучение в
институте, Александр Ильич устроился преподавателем в школу села Истомино,
а через три года стал завучем. Позднее пять лет работал в школе села
Парсуки, после чего вновь вернулся в школу села Истомино, но уже
директором. Здесь же работал ещё 35 лет, пока не вышел на пенсию. Личную жизнь
устроил поздно - только в 1960 году. Елизавета Леонтьевна стала его верной
спутницей на всё отпущенное им время.
Прошли
десятилетия, давно нет любимой супруги - остался Александр Ильич один. Но если
годы постепенно подточили здоровье, духом он до сих пор крепок, как в далёком
1942 году, когда отправился добровольцем на фронт.
Имеет
памятный знак «ветерану 49 армии ВОВ», «Ветеран 217 стрелковой дивизии», медаль
«За победу над Германией» награждён указом Президиума Верховного совета СССР от
9 мая 1945 г. вручена 21 июля 1946 г. Тарусским военкоматом. Орден
Отечественной войны 1 степени.  Уд. Г № 006882 № ордена 685300.

Источник:
1.     газета «Октябрь»
№№49-51 от 7 мая 2019г. и №№52-54 от 15 мая 2019г., заметки Вадима Мальцева под
общим названием «Доброволец»

2.

3.

file_name: Участник Великой Отечественной войны Александр Ильич Фетисов..docx

alt: Участник Великой Отечественной войны

alt: Но кончится война, придёт и ваш черёд»

alt: Чувствую - дела мои плохи, - продолжает

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сусловская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена
на заседании МО
протокол № 1
«31» августа
  2021
___________________

Принята
на
  педагогическом совете
МБОУ «Сусловская
  СОШ»
протокол №1
 «31» августа
  2021

Утверждена
Приказом
МБОУ «Сусловская
  СОШ»
«31» августа
  2021 № 160
(изменение к ООП
  НОО)

Рабочая программа
внеурочной
деятельности
общекультурного
направления
Театр и дети
1-4 классы

Составитель
Новоженникова Л. В.,
учитель начальных
классов
первой
квалификационной категории

Суслово 2021
Результатыосвоения
курса внеурочной деятельности
Личностными
результатами программы внеурочной деятельности по общекультурному
направлению Театр и дети является формирование следующих умений:
-
потребность
сотрудничества со сверстниками,  доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение,  стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
-
целостность
взгляда на мир средствами литературных произведений;
-
этические
чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания
и заучивания произведений художественной литературы;
-
осознание
значимости занятий театральным искусством для личного развития.
Метапредметными
результатами программы внеурочной деятельности  общекультурного направления Театр
и дети
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные
УУД:
-
понимать и принимать учебную
задачу, сформулированную учителем;
-
планировать свои действия на
отдельных этапах работы над пьесой;
-
осуществлять контроль, коррекцию и
оценку результатов своей деятельности;
-
анализировать причины
успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня
всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные
УУД:
-
пользоваться приёмами анализа и
синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ
поведения героя;
-
понимать и применять полученную
информацию при выполнении заданий;
-
проявлять индивидуальные
творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе
простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные
УУД:
-
включаться
в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность;
-
работать
в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
-
обращаться
за помощью;
-
формулировать
свои затруднения;
-
предлагать
помощь и сотрудничество;
-
слушать собеседника;
-
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;
-
формулировать собственное мнение и
позицию;
-
осуществлять
взаимный контроль;
-
адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

Содержание курса внеурочной деятельности с указанием
форм организации и видов деятельности

№
п/п

Темы разделов

Количество часов

Формы организации

Виды деятельности

1 класс

1

Особенности
  театральной терминологии

1

Игры-беседы.

Игровая

2

Устройство
  ширмы и декорации

4

Коллективные,
  групповые творческие мастерские; наблюдения.

Игровая,
  познавательная

3

Виды
  кукол и способы управления ими

8

Коллективные,
  групповые работы, творческие мастерские, коллективный проект.

Игровая,
  познавательная

4

Особенности работы
  кукловода

10

Коллективные,
  групповые работы, творческие мастерские, коллективный проект,  творческие
  выставки.

Игровая,
  познавательная

5

Работа над
  спектаклем

10

Коллективные,
  групповые работы, творческие мастерские, коллективный проект.

Игровая, познавательная

Итого:

33

2 класс

1

Азбука театра

3

Игры-беседы.

Игровая

2

Работа
  над различными пьесами

5

Коллективные,
  групповые творческие мастерские; наблюдения.

Игровая,
  познавательная

3

Театр Петрушек

9

Коллективные,
  групповые работы, творческие мастерские, коллективный проект,  творческие
  выставки.

Игровая,
  познавательная

Итого:

17

3 класс

1

Азбука
  театра

4

Игры-беседы.

Игровая

2

Театр
  Петрушек

7

Коллективные,
  групповые творческие мастерские; наблюдения.

Игровая, познавательная

3

Театр
  тростевых кукол

6

Коллективные,
  групповые работы, творческие мастерские.

Игровая,
  познавательная,

Итого:

17

4 класс

1

Азбука
  театра

4

Игры-беседы.

Игровая

2

Театр
  Петрушек

3

Коллективные,
  групповые творческие мастерские; наблюдения.

Игровая,
  познавательная

3

Театр
  тростевых кукол

4

Коллективные,
  групповые работы, творческие мастерские.

Игровая,
  познавательная

4

Театр
  марионеток

6

Коллективные,
  групповые работы, творческие мастерские, коллективный проект,  творческие выставки.

Игровая,
  познавательная

Итого:

17

Тематическое планирование

№
п/п

Разделы/ Темы занятий

Количество
  часов

1 класс

I

Особенности
  театральной терминологии

1

1

Вводное
  занятие. Особенности театральной терминологии. Особенности театра «Петрушка»

1

II

Устройство
  ширмы и декорации

4

2-3

Устройство
  ширмы и декорации

2

4

Речевая
  и пальчиковая гимнастика.

1

5

Изготовление
  декораций

1

III

Виды
  кукол и способы управления ими

8

6

Кукольный
  театр на фланелеграфе

1

7

Работа
  с куклами- картинками

1

8

Речевая
  гимнастика

1

9

Спектакль

1

IV

Виды
  кукольных театров

4

10

Пальчиковый
  театр

1

11

Изготовление
  пальчиковых кукол и декораций

1

12

Работа
  над спектаклем

1

13

Работа
  над спектаклем

1

V

Особенности
  работы кукловода

10

14

Движение
  куклы по передней стенке ширмы

1

15-16

Движение
  куклы в глубине ширмы

2

17

Психологическая
  готовность актера

1

18

Работа
  над спектаклем.

1

19

Генеральная
  репетиция спектакля

1

20

Спектакль

1

21-22

Посещение
  театра кукол Обсуждение спектакля (зарисовки)

2

23

Особенности
  работы кукловода

1

VI

Работа
  над спектаклем

10

24

Пробы
  ролей

1

25

Сценическая
  речь

1

26

Актерское
  мастерство

1

27-28

Изготовление
  декораций

2

29

Работа
  над спектаклем

1

30

Работа
  над спектаклем

1

31

Работа
  над спектаклем

1

32

Генеральная
  репетиция

1

33

Спектакль

1

Итого

33

2
  класс

I

Азбука театра.

3

1

Азбука театра.

1

2

Театральный
  словарь

1

3

Виды кукол и
  способы управления ими.

1

II

Работа над
  пьесами

3

4

Выбор пьесы и
  работа над ней.

1

5

Секреты сценического
  мастерства.

1

6

Секреты
  сценического мастерства.

1

III

Подготовка и
  показ спектакля

2

7

Изготовление
  декораций и бутафории

1

8

Генеральная
  репетиция. Показ спектакля.

1

IV

Театр Петрушек.

9

9

Театр Петрушек.

1

10

Кукловождение

1

11

Особенности
  изготовления кукол

1

12

Выбор пьесы.

1

13

Работа над
  пьесой

1

14

Изготовление
  декораций и бутафории

1

15

Секреты
  сценического мастерства.

1

16

Работа над
  пьесой

1

17

Генеральная
  репетиция. Показ спектакля

1

Итого

17

3
  класс

I

Азбука
  театра

4

1

Театр
  кукол

1

2

Азбука
  театра

1

3

Виды
  кукол и способы управления ими

1

4

Секреты
  сценического мастерства

1

II

Театр
  Петрушек

7

5

Театр
  Петрушек

1

6

Выбор
  пьесы и работа над ней

1

7

Секреты
  сценического мастерства.

1

8

Работа
  над пьесой

1

9-10

Подготовка
  кукол, декораций и бутафории

2

11

Генеральная
  репетиция. Спектакль.

1

III

Театр
  тростевых кукол

6

12

Театр
  тростевых кукол

1

13

Театр
  тростевых кукол

1

14

Выбор
  пьесы и работа над ней

1

15

Секреты
  сценического мастерства.

1

16

Изготовление
  кукол, декораций и бутафории

1

17

Генеральная
  репетиция. Спектакль.

1

Итого

17

4 класс

I

Азбука
  театра

4

1

Театр
  кукол

1

2

Азбука
  театра

1

3

Виды
  кукол и  управление ими

1

4

Секреты
  сценического мастерства

1

II

Театр
  Петрушек

3

5

Театр
  Петрушек

1

6

Изготовление
  кукол, декораций и бутафории

1

7

Пьесы
  - миниатюры

1

III

Театр
  тростевых кукол

4

8

Театр
  тростевых кукол

1

9

Изготовление
  кукол, декораций и бутафории

1

10

Генеральная
  репетиция. Спектакль.

1

11

Пьесы
  - миниатюры

1

IV

Театр
  марионеток

6

12

Театр
  марионеток

1

13

Секреты
  сценического мастерства

1

14

Изготовление
  кукол, декораций и бутафории

1

15

Генеральная
  репетиция. Спектакль.

1

16

Пьесы
  - миниатюры

1

17

Работа
  над пьесами-миниатюрами

1

Итого

17

file_name: РП ВД Театр и дети 1-4 кл..docx

alt: Виды кукол и способы управления ими 8

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Работа над спектаклем 1 31

alt: Театр Петрушек 1 6

alt: Работа над пьесами-миниатюрами 1

intro: рабочая программа курса внеурочной деятельности общеразвивающего направления "Театр и дети"

tags: рабочая программа театр и дети

title: Рабочая программа "Театр и дети"


extracted_text:
Практическое
занятие № 21
Разбор ситуаций по техническому обслуживанию
пневмотранспортных устройств.
Цель работы: знать
правильность безопасного обслуживания пневмотранспортных
устройств.
Что необходимо выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.
                                                Общие
сведения по изучаемой теме
1. Обязанности персонала при обслуживании
пневмотранспортных установок
1.1.
Ответственными за состояние принятых в эксплуатацию пневмотранспортных
установок на предприятиях переработки зерна являются: директор, главный
инженер, главный механик и инженер по пневмотранспорту предприятия.
1.2. Для правильной эксплуатации пневмотранспортных установок необходимо
пользоваться "Инструкцией по организации и проведению ремонта технической
базы хлебоприемных и зерноперерабатывающих предприятий". М., ЦНИИТЭИ
Минзага СССР, 1971 г.
1.3. Эксплуатация пневмотранспортных установок на зерноперерабатывающих
предприятиях не может рассматриваться отдельно, не в связи с эксплуатацией
технологического оборудования и режимом технологического процесса.
          Для эксплуатации
пневмотранспортных установок с минимальным расходом электроэнергии необходимо,
чтобы технологический процесс был ритмичным, а зерно и продукты его переработки
транспортировались с минимальными скоростями воздуха в материалопроводах.
Экономичная работа с минимальным расходом электроэнергии возможна при
эксплуатации исправного пневмотранспортного оборудования.
1.4. Эффективная работа пневмотранспортных установок в значительной мере
зависит от следующих факторов:
          состояния
технологического оборудования и режимов его работы, которые определяют
количество продукта, поступающего на пневмотранспортеры;
          состояния
пневмотранспортного оборудования, насколько оно отвечает техническим
требованиям, безотказности к длительной работе и в какой мере способно
воспринимать изменения нагрузок, главным образом, колебания технологического
процесса переработки зерна;
          правильной
эксплуатации пневмотранспортного оборудования, организации обслуживания и
ремонта воздуховодов, коллекторов, шлюзовых затворов, батарейных циклонов,
фильтров, воздуходувных машин и т.д.;
          четкого
распределения ответственности обслуживающего персонала за состояние всего
технологического и пневмотранспортного оборудования.
1.5. Ответственным за правильную эксплуатацию пневмотранспортных установок, а
также за исправное состояние и сохранность пневмотранспортного оборудования является
начальник цеха.
1.6. Техническое руководство и контроль за эксплуатацией пневмотранспортного
оборудования осуществляет главный механик (главный энергетик) предприятия.
1.7. На каждую пневмотранспортную установку должен быть заведен журнал обслуживания,
в котором фиксируют:
          неисправности
установки, выявленные в ходе эксплуатации;
          сроки остановки для
ремонта и профилактики;
          отметки об
устранении выявленных неисправностей;
          отметки о
возобновлении нормальной работы.
          Записи в журналах
обслуживания пневмотранспортных установок делает главный технолог, сменные
мастера (бригадиры) и механик цеха.
1.8. Сменный обслуживающий персонал должен:
          знать устройство и
компоновку пневмотранспортеров, с наименованием транспортируемых продуктов, из
какой технологической системы и машины продукт поступает на пневмотранспортер и
на какую технологическую систему и машину он подается;
          знать правила
эксплуатации пневмотранспортных установок;
          знать правила
техники безопасности при работе пневмотранспортных установок;
          осуществлять
своевременный пуск и обеспечивать нормальную работу пневмотранспортных
установок совместно с технологическим процессом;
          систематически
проводить осмотр оборудования и узлов пневмотранспортных установок, при
обнаружении неисправностей немедленно принимать меры к их устранению; при
обнаружении неисправности, грозящей аварией, немедленно остановить
технологический процесс и пневмотранспортные установки и доложить начальнику
смены или главному технологу и главному инженеру;
          регулярно очищать
от пыли коллектора, воздуховоды и пневмотранспортное оборудование;
          поддерживать
стабильный режим технологического процесса, обеспечивая равномерные нагрузки на
пневмотранспортеры, соответствующие расчетному балансу;
          записывать в журнал
все замеченные неисправности в течение смены.
1.9. Пневмотранспортные установки должны быть пронумерованы и на них составляют
схемы, в которых указывают проектные и фактические данные:
          тип воздуходувной
машины и режим ее работы: подачу и развиваемое давление, потребную и
установленную мощность электродвигателя, диаметр шкивов и тип приводных ремней;
          тип батарейного
циклона и фильтра, диаметры присоединительных воздуховодов, входную скорость
воздуха в циклоны и удельную нагрузку на фильтровальную ткань, подсос воздуха;
          тип и размеры
разгрузителей и шлюзового затвора каждого пневмотранспортера, входную скорость
воздуха, сопротивление и подсос воздуха;
          диаметр
продуктопровода и расчетную скорость воздуха для каждого пневмотранспортера;
          тип и размеры
приемного устройства и расчетную нагрузку по балансу технологического процесса.
1.10. Обслуживающий персонал должен знать, как срочно остановить
технологическое оборудование и электродвигатели пневмотранспортных установок.
1.11. Ежегодно, после капитального ремонта, необходимо проводить испытания и
замеры характеристик всех узлов и машин пневмотранспортных установок, наносить
на схемы и сравнивать их с первоначальными данными.
          Обнаруженные
большие расхождения должны получить объяснение.
2. Обслуживание пневмотранспортных установок
     Правильная
эксплуатация и обслуживание пневмотранспортного оборудования обеспечивают
бесперебойную работу пневмотранспортных установок и ритмичную работу
предприятия без технических простоев при минимальном расходе электроэнергии.
2.1. В связи с тем, что пневмотранспортное оборудование работает совместно с
технологическим по трехсменному режиму без остановок, ежедневный осмотр
проводят во время его работы и только контрольную проверку и текущий ремонт
проводят во время декадных остановок предприятия.
2.2. Основное внимание при осмотре работающего пневмотранспортного оборудования
уделяют:
          воздуходувным
машинам, выявляя несвойственный шум рабочего колеса и подшипников, а также
нагрев подшипников выше нормы;
          механизму привода
продувания и встряхивания рукавов фильтров, шнеков и шлюзовых затворов, выводу
продуктов;
          батарейным
циклонам, задержанным относам и качеству очистки воздуха;
          соединительным
муфтам привода шлюзовых затворов разгрузителей;
          выявлению мест
нарушения герметичности и подсоса воздуха.
2.3. Объем работ по текущему ремонту на декадную остановку определяют на основе
записей в журналах обслуживания установок.
2.4. Капитальный ремонт, требующий длительной остановки, проводят во время
годового капитального ремонта предприятия.

2.5. На каждую пневмотранспортную установку должна быть
заведена ремонтная карта, в которой указывают вид ремонта (текущий или
капитальный), даты начала и окончания работ, содержание проведенного ремонта и
оценки качества выполненных работ.
5.3. Обслуживание воздуходувных машин
3.1.
Состояние и монтаж воздуходувных машин должны соответствовать требованиям
завода-изготовителя и прилагаемой к паспорту инструкции по монтажу и
эксплуатации.
     5.3.2. При монтаже воздуходувных машин,
работающих на одной оси с электродвигателем, центровку их валов производят по
индикаторам с отклонением по соосности и перелому осей вращения 0,05 мм.
3.3. Для уменьшения аэродинамического шума и передачи вибраций:
          станину
воздуходувной машины с электродвигателем устанавливают на амортизаторах таким
образом, чтобы они не имели прямого соединения с фундаментом или перекрытием;
          воздуховоды на
всасывающей и нагнетательной стороне соединяют с воздуходувной машиной
герметичными эластичными вставками.
3.4. Перед пуском воздуходувной машины проверяют:
          надежность
крепления машины с электродвигателем к амортизаторам и фундаменту (перекрытию);
          затяжку всех болтов
и гаек, особенно крепление подшипников;
          качество сальников
и маслоотражателей, отсутствие течи и разброса масла; особенно нежелательна
течь масла по валу на рабочее колесо;
          наличие смазки в
подшипниках;
          работу змеевика
охлаждения масла подшипников, вода должна видимой струей протекать в сливную
воронку;
          наличие ограждения
и его крепление.
3.5. При пуске воздуходувной машины проверяют:
          направление
вращения рабочего колеса;
          частоту вращения
рабочего колеса, которое должно работать с окружной скоростью не выше
допускаемой в паспорте;
          величину вибрации,
воздуходувная машина должна работать спокойно и устойчиво;
          вибрацию
воздуховодов, у машины воздуховоды не должны вибрировать.
3.6. Для поддержания устойчивой работы воздуходувных машин необходимо:
          менять подшипники
воздуходувных машин после отработки установленных ресурсов, независимо от их
состояния;
          осматривать и
очищать рабочее колесо от налипшего продукта и масла ежегодно во время
капитального ремонта.
     5.3.7. Воздуходувные машины проходят текущий
ремонт в декадные остановки и капитальный ремонт во время годовой остановки.
3.8. Объем работ при текущем и капитальном ремонтах:

Текущий
  ремонт

Капитальный
  ремонт

Зачистка шеек вала от масла и пыли,
  промывка подшипников, заправка свежей смазкой. Ремонт ограждения. Частичное
  восстановление окраски

Ремонт или замена вала, подшипников,
  рабочего колеса. Балансировка рабочего колеса и вала. Замена ограждения.
  Опробование на холостом ходу. Полная окраска

4. Обслуживание фильтров и батарейных циклонов
4.1.
Состояние и монтаж всасывающих высоковакуумных фильтров типа ФВВ (Г4-2БФМ)
должны соответствовать требованиям завода-изготовителя и прилагаемой к паспорту
инструкции по монтажу и эксплуатации.
4.2. Фильтры, а также батарейные циклоны для вывода пыли должны иметь шлюзовые
затворы типа Шу-6 или Шу-15.
4.3. Перед пуском всасывающего фильтра проверяют:
          крепление всех
узлов и деталей;
          плотность
прилегания крышек смотровых и монтажных люков;
          наличие смазки в
подшипниках и редукторах;
         надежность крепления
кулачков и шарниров;
          прочность и
плотность крепления рукавов к патрубкам днищ и степень их натяжения.
          Рукава фильтра в
каждой секции натягивают равномерно, так, чтобы при встряхивании они
натягивались, но не рвались и не срывались с патрубков крепления.
4.4. Запрещается работа фильтра с поврежденными рукавами или неполным их
комплектом, без ограждений или их слабым креплением.
           Нагрузка на
фильтры должна соответствовать проектным нормам, для батарейных циклонов типа
4БЦш скорость воздуха во входном патрубке должна быть 16-18 м/с и для типа УЦ
1012 м/с.
4.5. Механизм привода продувания и встряхивания рукавов фильтра должен
находиться в исправном состоянии и отрегулирован так, чтобы клапаны продувания
рукавов полностью перекрывали проходные сечения, исключая обтекание клапана в
момент продувания и утечки воздуха к вентилятору.
4.6. При пуске фильтра в эксплуатацию необходимо проверить его работу на
холостом ходу.
4.7. При нормальной работе подсос не должен превышать допускаемого по ГОСТ
7715-70.
4.8. При работе фильтров наблюдают за следующим:
          исправностью
рукавов и их креплением, в случае износа или разрыва их немедленно ремонтируют
или заменяют;
          прочностью
крепления всех кулачков и шарниров, не допуская нарушения правильного действия
механизма;
          работой клапанов
продувания рукавов по секциям; для эффективной регенерации фильтровой ткани
рукавов и стабильной работы пневмотранспортной установки подбирают диаметр
продувочной диафрагмы;
          состоянием редукторов
и подшипников, наличием в них смазки. Редукторы и подшипники периодически
промывают, добавляют или меняют смазку; смазывают оси рычагов встряхивания и
роликов на них;
           чистотой
фильтра и механизма встряхивания и продувания. Фильтр очищают от пыли, как
снаружи, так и внутри шкафа;
          надежностью
ограждения механизма продувания и встряхивания, привода шнеков, шлюзовых
затворов.
     4.9. Пыль и другие относы из фильтров и
батарейных циклонов выводят шлюзовыми затворами непрерывно.
4.10. Шнеки в желобе фильтров и у батарейных циклонов типа УЦ должны работать
бесперебойно, не задевая за днище желоба или трубу. Неисправности работы шнеков
устраняют неотложно.
4.11. Для своевременной и быстрой замены рукавов, требующих ремонта или замены
по графику, следует иметь запас в размере 10% от общего количества рукавов.
          Рукава фильтра
регулярно во время декадной остановки осматривают и непригодные для дальнейшей
эксплуатации заменяют.
          Фильтровальные
рукава один-два раза в год снимают и очищают от налипшей пыли.
4.12. Батарейные циклоны не допускают: вмятин или выступов, сварки стенок
циклонов внахлестку против воздушного потока. Прокладки фланцевых соединений не
должны выступать во внутренние сечения.
4.13.
Угол наклона самотечной трубы для передачи относов из фильтров или батарейных
циклонов должен обеспечивать бесперебойное перемещение относов.
4.14.
Фильтры и батарейные циклоны подвергают текущему ремонту в декадные остановки
предприятия и капитальному в период годовой остановки.
4.15.
Объем работ по текущему и капитальному ремонту всасывающих высоковакуумных фильтров:

Текущий
  ремонт с частичной разборкой машин

Капитальный
  ремонт с полной разборкой машин

Ремонт деталей механизма продувания и
  встряхивания рукавов, редукторов, шеек валов, кулачков, подшипников,
  клапанов. Ремонт шнеков и цепной передачи, проверка шлюзового затвора.
  Проверка крепления подвески и состояния рукавов и замена их до 10% от общего
  количества установленных. Ремонт ограждений. Проверка работы на холостом
  ходу. Восстановление окраски

Ремонт и замена деталей механизма
  продувания и встряхивания рукавов, редукторов, валов, подшипников, кулачков,
  рычагов, роликов. Замена более 10% рукавов. Замена (или ремонт) шнеков,
  звездочек, цепей, ограждений. Проверка работы на холостом ходу. Полная
  окраска

4.16.
Объем работ по текущему и капитальному ремонту батарейных циклонов:

Текущий
  ремонт с частичной разборкой машин

Капитальный
  ремонт с полной разборкой машин

Проверка и ремонт присоединений
  воздуховодов. Уплотнение фланцевых и болтовых соединений. Очистка крестовины
  входного патрубка от волокнистых отходов. Проверка и заливка масла в
  редуктор. Ремонт ограждений. Проверка работы на холостом ходу. Восстановление
  окраски

Отсоединение воздуховодов,
  ремонт-заварка неплотных соединений изношенных участков. Очистка крестовины
  входного патрубка от отходов. Герметизация соединений. Проверка или замена
  шлюзового затвора и редуктора. Промывка редуктора и подшипников и замена
  смазки. Проверка работы на холостом ходу. Полная окраска

5. Обслуживание шлюзовых затворов
5.1.
Шлюзовые затворы должны быть герметичны и вместе с тем свободно вращаться с
частотой вращения 30-35 оборотов в минуту. Затворы, установленные в группу,
должны быть соосны и соединены между собой муфтами, конструкция которых
позволяет замену любого шлюзового затвора без демонтажа остальных.
     Шлюзовые затворы в группе должны быть установлены
на жесткой устойчивой станине продувочными пробками в одну сторону.
5.2. При
вращении секции крыльчатки затворов должны проходить мимо продувочных пробок
без продукта.
5.3. При
работе шлюзовых затворов не должно быть подсосов, при существенном подсосе
наблюдается подбрасывание продуктов в патрубке из органического стекла между
разгрузителем и шлюзовым затвором.
5.4.
Шлюзовые затворы с большими подсосами заменяют герметичными.
5.5.
Торцовые крышки в корпусе затвора должны быть установлены с тугой посадкой.
5.6.
Сальники под торцовыми крышками прижимают к крыльчатке, не затрудняя ее вращения.
5.7.
Смазку подшипников вала крыльчатки меняют в годовой капитальный ремонт.

file_name: Разбор ситуаций по техническому обслуживанию пневмотранспортных устройств.docx

alt: Текущий ремонт Капитальный ремонт

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Решение задач с
помощью составления систем уравнений"
Цели обучения:
6.5.1.7
решать текстовые задачи с помощью
составления систем линейных уравнений;
Критерии
оценивания
Учащиеся
знают:
·
как
решать текстовые задачи с помощью составления систем линейных уравнений;
умеют
·
решать
текстовые задачи с помощью составления систем линейных уравнений.
Теоретический
материал
Алгоритм решения
задач с помощью составления систем уравнений
1. Построение математической модели
(обозначить через x и y неизвестные величины).
2. Составление системы двух уравнений.
3. Решение системы и нахождение ответа к
задаче.

Ход урока
Организационный
момент.
Проверить
домашнее задание.
При
необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Актуализация
опорных знаний
Вопросы
учащимся:
Оцени
себя:

знаю

Не знаю

Что  такое система двух
  линейных уравнений

Что такое решение
  системы уравнений

Что значит решить
  систему уравнений

Сколько решений может
  иметь система двух уравнений

Как решать систему
  уравнений графическим методом

Как решать систему
  уравнений методом подстановки

Как решать систему
  уравнений методом алгебраического сложения

Я оцениваю свои знания
  по изученной теме на

Выполнить устно:
Приложение 1
1. Решите уравнение: 1) 0,5х - 3 = 0; 2) ; 3) 2х - 3 =
2; 4) 0х = 5; 5) 0х = 0.
2. Решите систему уравнений удобным способом:
1)  2)
 3)
Работа с классом. Решение
задач с помощью систем двух
уравнений с двумя переменными x,y любым способом. Система
линейных уравнений с двумя неизвестными не только позволяет установить общие
корни уравнений, содержащихся в ней, но и становится хорошим помощником при
решении задач. Поэтому целью нашего урока является…? (Научиться решать задачи с
помощью систем линейных уравнений с двумя неизвестными)
В таких задачах
неизвестных компонентов более одного и они связаны друг с другом условием.
Сегодня мы рассмотрим задачи, в которых неизвестно два каких-либо элемента и
будем учиться решать такие задачи с помощью систем уравнений.
Множество задач можно решить путем
составления систем двух линейных уравнений. Такое решение состоит из трех
этапов:
1. Построение математической модели
(обозначить через x и y неизвестные величины).
2. Составление системы двух уравнений.
3. Решение системы и нахождение ответа к
задаче.
Приложение 2
Задание 1.
За 5 ручек и 4 карандаша заплатили 96 тенге. Сколько
стоит ручка и сколько карандаш, если 3 ручки дороже, чем 2 карандаша, на 18 тенге?
Решение: Пусть х тенге стоит ручка, а у тенге стоит
карандаш.
Так как по условию задачи 5 ручек и 4 карандаша заплатили
96 тенге, а 3 ручки дороже, чем 2 карандаша на 18 тенге, то можем составить
уравнение:

Решим способом
сложения, умножив второе уравнение на 2 и сложив первое со вторым уравнением

получим: 11х = 132
Þх=12 , у=9.
Ответ : 12 тенге- стоит ручка, 9 тенге - стоит карандаш.
Задание 2.
Моторная лодка за 2 часа движения по течению реки и 5 часов
против течения проходит 120 км. Найдите скорость лодки по течению и ее скорость
против течения, если за 7 часов движения против течения она проходит на 52 км
больше, чем за 3 часа движения по течению.
Решение: Пусть x км/ч скорость
по течению, у км/ч скорость против течения
 домножим первое на 2.
, вычтем из первого уравнения второе,
тогда 10у=160Þу=16
5х=36+16*4=100 Þ х=20
20 км/час по течению, 16 км/час
против течения.
(20-16):2=2(км/час) скорость
течения
16+2=18 (км/час) собственная
скорость
Ответ : 16 км/ч.- скорость против течения, 20 км/ч.-
скорость лодки по течению.
Для
решения Задания 2 пригласите к доске ученика, попросите его записать подробное
решение задания. Учащиеся на местах решают самостоятельно, сверяют свое решение
с записями на доске. С целью развития математической речи попросите одного из
учащихся подробно прокомментировать решение.
Для
учащихся с более высокой скоростью решения организуйте "уголок Знайки",
куда они
могли
бы подходить и проверять свое решение или читать идею решения. Это позволяет не
отвлекаться на объяснение задачи, а работать в это время с остальной частью
класса.
Групповая
работа.
Для дальнейшей работы разделите учащихся на малые группы, для того чтобы они
обсудили задание и выполнили его совместно. При выполнении задания учащиеся
анализируют условие, в ходе обсуждения развивают математическую речь,
самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы в команде
Приложение 3
Задание 1.
Петя и Дима собирают марки.
Если Петя отдаст Диме 10 своих марок, то у мальчиков марок станет поровну. Если
же Петя отдаст Диме 50 марок, то у него останется в 5 раз меньше марок, чем
станет у Димы. Сколько марок в коллекции у каждого мальчика?
Решение:
Пусть у Пети х марок, у Димы у марок.

Решение:  , упростив и решив систему
получим:
4х=280 Þ х=70
70 марок у Пети, 50 марок у Димы
Ответ:
70, 50.
Задание 2.
За 7 тетрадей и 4
ручки заплатили 130 тенге. После того как тетради подешевели на 40 %, а ручки –
на 20 %, одна ручка стала дороже одной тетради на 6 тенге. Сколько стоила
первоначально тетрадь и сколько – ручка?
Решение: Пусть
х- тенге цена тетради, то у тенге цена ручки.
По условию:

Þ Þ
х=10
10 тенге стоила
тетрадь, 15 тенге стоила ручка.
Ответ: 10 тенге,
15 тенге.
Задание 3.
 При каких значениях  система уравнений
 не имеет решений? (а=-20).
Наблюдайте
за работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По
окончании времени каждая группа представляет свою работу классу.
Беседа.
Рефлексия.
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим именем на
слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске с Деревом знаний.

Домашнее
задание.  Знать определения, решить из уровня В учебного пособия
"Математика 6" №...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена
взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь
на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
поэтому необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.
Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы. «Атамура». 2011 год.
1.
Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
2.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
3.
Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.
Интернет
ресурсы:
1.
http://www.yaklass.ru
2.
https://school-assistant.ru

3.

file_name: 32. Решение задач с помощью СЛУ. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по
информатике
"Информашка". 5–6-е
классы

Цели: установление
межпредметных связей, стимулирование познавательной деятельности учащихся,
развитие интереса к предмету, воспитание внимания, расширение кругозора и
развитие логического мышления, умение быстро ориентироваться в обстановке.
Оборудование: компьютеры,
мультимедийный проектор, презентация, кроссворды.
Возраст
учащихся: 5-6-е
классы.
Ход
мероприятия
1.Организационный
момент
Учитель:
- Ребята, сегодня
у нас внеклассное мероприятие по информатике. А проведем его в виде состязания
наших участников. Если участники не справляются с заданием, то болельщики могут
дать ответ.
Представление
участников и членов жюри.
2. Конкурсы
1.Конкурс
“Отвечай-ка”
1.От Сосновки до Ольховки
Очень быстро, очень ловко,
Не щадя велосипеда,
Мчится Митька-непоседа.
От Ольховки до Сосновки,
С передышкой, с остановкой
На своем велосипеде
Катится степенный Федя.
Рад был Федор
Друга Митю повстречать,
Вот и сели у дороги
Поболтать.
Кто же, Митя или Федя,
На своем велосипеде,
От Ольховки дальше был,
Когда с другом говорил?
(одинаково)
2.
Мы – большущая семья.
Самый младший – это я.
Сразу нас не сосчитать:
Юра, Саша, Шура, Клаша,
И Наташа тоже наша.
Мы по улице идем, говорят, что детский дом.
Сосчитайте поскорей,
Сколько нас в семье детей? (6 детей)
За правильный ответ 1 балл.

2.Конкурс
“Разгадай-ка”
Участники работают
в течение 5 минут над кроссвордами и сдают результаты в жюри.

1.    Ограниченная
рамкой область экрана (окно).
2.    Центральный … (процессор)
3.    Устройство для
хранения информации (память).
4.    До появления
компьютера она использовалась как основное средство хранения информации (книга).
5.    Это устройство
названо именем маленького зверька с длинным хвостом (мышь).
6.    Знания об
окружающем мире (информация).
7.    При нажатии на эту
кнопку открывается Главное меню (Пуск).
8.    Устройство для
ввода информации (клавиатура)
Максимальная
оценка – 8 баллов.
Игра
со зрителями
Учитель:
- уважаемые
болельщики, перед вами анаграммы. Надо расшифровать слова и исключить лишнее.
1.    КТОР, ШЬМЫ, ОЗКА,
УХАМ (крот, мышь, коза, муха)
2.    ТЕРМ, МЮЙД, НУТФ
(метр, дюйм, фунт)
3.    ГРИТ, РУЯГА, СЛОЁ,
КОЛВ (тигр, ягуар, осёл, волк)
За
правильный ответ болельщик получает жетон
3.
Конкурс “Отгадай-ка”

ветвление

слово
4. Конкурс
“Вычисляй-ка”
Учитель:
Пусть всякий знает,
Кто же лучше вычисляет?
Нам - задачки прочитать,
Вам же думать и считать!
Задание: Расшифруй
фамилию известного учёного, именем которого был назван язык программирования

Ь

(24*6+16):7

20

К

125-72+17

70

П

27*5-41

94

С

72:9+10

18

А

45+122-27

140

Л

15*8-9*7

57

94

140

18

70

140

57

20

П

А

С

К

А

Л

Ь

5.Конкурс
“Наблюдай-ка”
Иван пришел в банк
раньше Димы, Маша – позже Димы, Катя раньше Ивана, Таня – позже Маши. Кто
пришел раньше всех? Кто – позже всех? В каком порядке приходили посетители?
(Расставь под именами цифры)

Таня

Катя

Иван

Маша

Дима

5

1

2

4

3

За правильный
ответ 1 балл.
6.
Конкурс “Текстовый”
Участники садятся
за компьютер. Их задача быстрее и правильнее соперника набрать текст.
Умная, послушная,
К сыру равнодушная,
Кота не раздражает,
Хозяев уважает,
По коврику гуляет,
Хвостиком виляет,
Курсором управляет.
Игра
со зрителями
Учитель: пока наши
участники работают за компьютерами, мы поиграем с болельщиками.
Задание: нерадивый
наборщик взялся набирать пословицы и поговорки, да все перепутал. Помогите
наборщику исправить ошибки.
1.    один за всех, а
семеро с ложкой.
2.    подальше положишь,
так и поешь в охоту.
3.    пришла беда как бы
кошечка не съела.
4.    с миру по нитке,
по волосам не плачут.
5.    сила есть, пойду к
другому.
6.    ум хорошо, а
неученье - тьма.
7.    один с сошкой, все
за одного.
8.    поработаешь до
поту, поближе возьмешь.
9.    рано пташечка
запела.
10.
снявши
голову – голому рубашка.
11.
спасибо
вашему дому – ума не надо.
12.
ученье
свет, а два лучше.
За правильный
ответ болельщик получает жетон
Физкультминутка
Учитель:
Пока жюри подводит
промежуточные итоги, мы с вами немного отдохнем
Робот делает зарядку
И считает по порядку:
Раз – контакты не искрят,
Два – суставы не скрипят,
Три – прозрачен объектив,
Я исправен и красив.
7.
Конкурс “Смекалка”
1.    Не отрывая
карандаша, соедини все точки тремя прямыми линиями и вернись в исходную точку.

2.    Соедини все точки
четырьмя прямыми линиями.

За правильный
ответ 1 балл.
8.
Конкурс “Шифровка”
Учитель:
- Ребята, кто из
вас слышал фамилию Морзе? А чем известен этот человек?
Морзе известен
тем, что придумал шифр, в котором буквы алфавита представляются в виде точек и
тире.
Вам нужно,
используя азбуку Морзе, расшифровать сообщение.
Тайна клада
- . ./. - / - - .
/. - /- . . / . - / . - - -//
. . . -/. /. - . .
/. - / - ./ . . / . //
. /. - /. - - -/-
. . /. / - - - - / - . . - //
. -/. - . ./ . -/-
. .//
. .//
- - /- . /- - -//
. . /. . . /. - -
. /- - - /. - . ./ - . / . ./ - / . . ./. - . -//
примечание:
символ / -
разделяет буквы, // - разделяет слова
ответ:
загадай желание
найдешь клад и оно исполнится
Игра
со зрителями
К нам поступили
записки следующего содержания:
1.

Меба

-

Едица

Изре

кочева

инма

гайт

ин

мения

лист

форции

2.

ляглолябальляная

яанретюьпмок

есть

нет
  не три

Предлагаем вам
расшифровать текст записок.
Ответы:
1. мегабайт – единица
измерения количества информации.
2. глобальная
компьютерная сеть Интернет.
9.    Конкурс
“Составляй-ка”
задание. Составить слова из
слова ИНФОРМАТИКА.
За каждое слово 1
балл
10.Конкурс
“Внимание”
За правильный
ответ на вопрос участник получает 1 балл.
1.    Устройство ввода
информации … (мышь, клавиатура)
2.    Компьютерная
программа, предназначенная для набора текста …(блокнот)
3.    Краткое нажатие на
кнопку мыши называется ….(щелчок)
4.    Ограниченная
рамкой область экрана для размещения компьютерных объектов и выполнения
действий с ними называется … (компьютерное окно)
5.    Клавиша,
позволяющая отделить одно слово от другого называется...(пробел)
6.    Действия по
исправлению ошибок и изменению содержания текста называют … (редактированием)
7.    Так называлась
первая счетная доска …(абак)
8.    Окно, с которым в
данный момент производится работа, называется…(активным)
9.    Многие действия на
компьютере начинаются с нажатия кнопки …(Пуск)
10.
Специальная
область оперативной памяти, используемая для хранения копии фрагмента,
называется …(буфером обмена)
11.
Для
печати прописной буквы в тексте используют клавишу …(Shift)
12.
Переход
на новую строку осуществляют с помощью клавиши …(Enter)
3.Подведение
итогов
Учитель:
Вот закончилась игра.
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в турнире отличился?
Слово
предоставляется жюри.
Награждение
победителей и болельщиками, которые больше всех заработали жетоны.
Примечание
В данной разработке
были использованы материалы из газеты “Информатика. Приложение к газете “Первое
сентября”

Скачано с www.znanio.ru

file_name: инфо 5-6 кл.docx

alt: Рад был Федор Друга Митю повстречать,

alt: Центральный … ( процессор ) 2

alt: Конкурс “Вычисляй-ка” Учитель:

alt: Таня Катя Иван

alt: Компьютерная программа, предназначенная для набора текста …( блокнот ) 2


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                08.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Развитие креативного мышления в школе: методики и
практики», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Развитие креативного мышления в школе:
методики и практики» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T022700.254


extracted_text:
Задачи
по теме «Конус».
Вариант
1.

1.
Конус и цилиндр имеют общее основание и общую высоту (конус вписан в цилиндр).
Вычислите объём цилиндра, если объём конуса равен 25.
2.
Объем
конуса равен 16. Через середину высоты параллельно основанию конуса проведено
сечение, которое является основанием меньшего конуса с той же вершиной. Найдите
объем меньшего конуса.

3.
Найдите
объем V конуса, образующая которого равна 3 и наклонена к плоскости основания
под углом 30. В ответе укажите .

4.
Во
сколько раз уменьшится объем конуса, если его высоту уменьшить в 18,5 раза?

5.
Во
сколько раз увеличится объем конуса, если его радиус основания увеличить в 22
раза?

6.
Высота
конуса равна 3, образующая равна 6. Найдите его объем, деленный на .

7.
Диаметр основания конуса равен 66, а угол при вершине осевого сечения равен . Вычислите объем конуса, деленный на .

8.
Конус получается при вращении равнобедренного прямоугольного треугольника ABC
вокруг катета, равного 15. Найдите его объем, деленный на .

9.
Длина окружности основания конуса равна 8, образующая равна 8. Найдите площадь
боковой поверхности конуса.

10.
 Найдите объем V
части конуса, изображенной на рисунке. В ответе укажите .
11.

Найдите
объем V части конуса, изображенной на рисунке. В ответе укажите .

12.
В
сосуде, имеющем форму конуса, уровень жидкости достигает высоты.
Объём жидкости равен 54 мл. Сколько миллилитров жидкости нужно долить, чтобы
полностью наполнить сосуд?

13.
В сосуде, имеющем форму конуса, уровень жидкости достигает высоты.
Объём жидкости равен 112 мл. Сколько миллилитров жидкости нужно долить, чтобы
полностью наполнить сосуд?

14.
Радиус основания конуса равен 12, высота равна 16. Найдите площадь полной
поверхности конуса, деленную на .

15.

Площадь
полной поверхности конуса равна 108. Параллельно основанию конуса проведено
сечение, делящее высоту пополам. Найдите площадь полной поверхности отсеченного
конуса.

Вариант
2.

1.
Конус
и цилиндр имеют общее основание и общую высоту (конус вписан в цилиндр).
Вычислите объём цилиндра, если объём конуса равен 19.

2.
Объем
конуса равен 112. Через середину высоты параллельно основанию конуса проведено
сечение, которое является основанием меньшего конуса с той же вершиной. Найдите
объем меньшего конуса.

3.
Найдите
объем V конуса, образующая которого равна 47 и наклонена к плоскости основания
под углом 30. В ответе укажите .

4.
 Во сколько раз
уменьшится объем конуса, если его высоту уменьшить в 15 раз?

5.
Во
сколько раз увеличится объем конуса, если его радиус основания увеличить в 4,5
раза?

6.
Высота
конуса равна 3, образующая равна 6. Найдите его объем, деленный на .

7.
Диаметр
основания конуса равен 36, а угол при вершине осевого сечения равен . Вычислите объем конуса, деленный на .

8.
Конус
получается при вращении равнобедренного прямоугольного треугольника ABC
вокруг катета, равного 6. Найдите его объем, деленный на .

9.
Длина
окружности основания конуса равна 5, образующая равна 8. Найдите площадь
боковой поверхности конуса.

10.
Найдите
объем V части конуса, изображенной на рисунке. В ответе укажите .

11.
Найдите
объем V части конуса, изображенной на рисунке. В ответе укажите .

12.
В
сосуде, имеющем форму конуса, уровень жидкости достигает высоты.
Объём жидкости равен 4 мл. Сколько миллилитров жидкости нужно долить, чтобы
полностью наполнить сосуд?
13.
В
сосуде, имеющем форму конуса, уровень жидкости достигает высоты.
Объём жидкости равен 112 мл. Сколько миллилитров жидкости нужно долить, чтобы
полностью наполнить сосуд?

14.
Радиус
основания конуса равен 16, высота равна 12. Найдите площадь полной поверхности
конуса, деленную на .

15.

Площадь
полной поверхности конуса равна 144. Параллельно основанию конуса проведено
сечение, делящее высоту пополам. Найдите площадь полной поверхности отсеченного
конуса.

file_name: Конус.Зад. 2вар.Выборка..docx

alt: Задачи по теме «Конус». Вариант 1

intro: Работа содержит 2 варианта заданий по 15 задач.

математика

group: Дисциплины

title: Конус. Решение задач. Геометрия 11 класс.


extracted_text:
Didactic
material #1

Elastic
  collision

Inelastic
  collision

Explosion

Description

Simple
  diagram for different situations

Equation
  of momentum before and after the collision or explosion

1
  )

2)

1

2)

Which
  physical quantities are conserved? Explain.
Momentum

Kinetic
  energy

Didactic
material #2
Q1.      For the two
physical quantities, impulse and force, which one of the following is correct?
A
Impulse
is a scalar and force is a scalar.
B
Impulse
is a scalar and force is a vector.
C
Impulse
is a vector and force is a scalar.
D
impulse
is a vector and force is a vector.
(Total 1
mark)
Q2.

A force, F, varies with
time, t, as shown by the graph and is applied to a body initially at
rest on a smooth surface. Whatisthemomentumofthebodyafter
5.0 s?
A
zero.
B
12.5 N s.
C
25 N s.
D
50 N s.

(Total 1 mark)
Q3.        A particle of
mass m strikes a rigid wall perpendicularly from the left with velocity v.

If the collision is perfectly
elastic, the change in momentum of the particle which occurs as a result of the
collision is
A
2mvtotheright.

B
2mvtotheleft.

C
mvtotheleft.
D
zero.

(Total 1 mark)

Q4.      The graph shows
how the force acting on a body changes with time.

The body has a mass of 0.25 kg and
is initially at rest. What is the speed of the body after 40 s assuming no
other forces are acting?
A
200 ms–1
B
400 ms–1
C
800 ms–1
D
1600 ms–1

(Total 1 mark)
Q5. The graph shows how the
resultant force applied to an object of mass 2.0 kg, initially at rest,varies
with time.

What
is the speed of the object after 1.0 s?
A
2.5 ms–1
B
5.0 ms–1
C
7.5 ms–1
D
10 ms–1

(Total 1 mark)
Q6.
A rail
truck X travels along a level track and collides with a stationary truck Y. The
twotrucks move together at the same velocity after the collision.

Which line, A to D,
in the table states how the total momentum and the total kinetic energy of the
trucks change as a result of the impact.

totalmomentum

totalkineticenergy

A

unchanged

unchanged

B

unchanged

decreases

C

decreases

decreases

D

decreases

unchanged

(Total 1 mark)
Q7.
A golf
club undergoes aninelasticcollision with a stationary golf ball and
gives it an initialvelocity of 60 m s–1. The ball is in contact with
the club for 15 ms and the mass of the ball is 4.5 × 10–2 kg.

(a)
Explain
what is meant by an inelastic collision.
......................................................................................................................

......................................................................................................................

(1)
(b)
Calculate
(i)
the
change in momentum of the ball,
.............................................................................................................

.............................................................................................................

(ii)
the
average force the club exerts on the ball.
.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

(4)
(Total 5 marks)

Q8. In a football match, a
player kicks a stationary football of mass 0.44 kg and gives it a speedof 32 m
s–1.
(a)
(i)
Calculate the change of momentum of the football.
.............................................................................................................

(ii)
The
contact time between the football and the footballer’s boot was 9.2 m s.
Calculate the average force of impact on the football.
.............................................................................................................
.............................................................................................................(3)
(b)
A
video recording showed that the toe of the boot was moving on a circular arc of
radius 0.62 m centred on the knee joint when the football was struck. The force
of the impact  slowed the boot down from a speed of 24 m s–1 to a
speed of 15 m s–1.

Figure 1

(i)
Calculate
the deceleration of the boot along the line of the impact force when it struck
the football.
.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

(ii)
Calculate
the centripetal acceleration of the boot just before impact.
.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

(iii)             Discuss
briefly the radial force on the knee joint before impact and during the impact.
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
...........................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................

(4)
(Total 7 marks)
Q9.
A car
travelling at 30 m s–1 collides with a wall. The driver,
wearing a seatbelt, is brought to rest in 0.070 s.

The driver has a mass of 50kg. Calculate the momentum
of the driver before the crash.

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

Momentum =
.........................................................

(2)

Calculate the average
resultant force exerted on the driver during impact.

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

Average
resultant force = .......................................

(3)

Explain why the
resultant force is not the same as the force exerted on the driver by the
seatbelt.

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19 their connection with space and time properties.docx

alt: Didactic material #1

alt: A 800 ms –1 B 1600 ms –1 (Total 1 mark)

alt: The driver has a mass of 50kg


extracted_text:
Тривиальные
названия в ЕГЭ по химии
NaOH   -   Едкий натр, каустик,
каустическая сода
KOH      -   Едкий кали
NaCl      -   Каменная
(поваренная соль)
Na₂SO₄ * 10
H₂O   -  Глауберова соль (мирабилит)
NaNO₃   -   чилийская
селитра, натриевая селитра
NaHCO₃   -   питьевая
(пищевая) сода
Na₂CO₃ *
10H₂O   - кристаллическая сода
Na₂CO₃   -
кальцинированная сода
K₂CO₃    - поташ
K₃AlF₆    - криолит
Na₃AlF₆  -  криолит
KNO₃     -  калийная
селитра
KClO₃  - бертолетова соль
K₂Cr₂O₇   -
хромпик

СaO      -   негашеная известь
Ca(OH)₂   - гашеная
известь, белильная известь
СaCO₃   -  мел, мрамор,
известняк, кальцит
CaSO₄*2 H₂O   -
Гипс
CaSO₄*2 H₂O   -
Гипс
Сa₃(PO₄)₂
-   фосфорит
Ca(H₂PO₄)₂  -
двойной суперфосфат
Ca(H₂PO₄)₂  +
2 CaSO₄  - суперфосфат
CaCO₃* MgCO₃    -
доломит
Сa(NO₃)₂   -
кальциевая селитра
Ca(ClO)₂ + CaCl₂  -
хлорная известь
BaSO₄   -   Барит

Al₂O₃  - корунд,
кремнезем, боксит
Амальгама – жидкие сплавы ртути
с металлами
Fe₂O₃*3H₂O  -
бурый железняк
Fe₂O₃   - красный
железняк
Fe₃O₄   -  железная
окалина
FeS₂     -  пирит,
железный колчедан
K₃[Fe(CN)₆+
-красная кровяная соль
K₄*Fe(CN)₆+  -
желтая кровяная соль
Fe₃*Fe(CN)₆+₂
- турнбулева синь
Fe₄[Fe(CN)₆+₃
-  берлинская лазурь
MnO₂  -  пиролюзит
K₂Cr₂O₇ +
H₂SO₄ - хромовая смесь

CuSO₄*5H₂O   -
медный купорос
(CuOH)₂*CO₃  - малахит CuS   -   медный
блеск

Онлайн - школа
«Вебинар&Ум»    vk.com/egewebinarium ZnS
-   цинковая обманка
ZnCO₃   -  цинковый шпат
ZnSO₄ * 7H₂O  -
цинковый купорос

Cl₂ + H₂O→HClO
+ HCl      - хлорная вода (раствор хлора в воде)
HgCl₂    -  сулема
NH₄Cl (р)  -  нашатырь
Сa(ClO)₂ + CaCl₂
-   белильная известь
СO+ H₂  - водяной газ,
синтез-газ
Н₂ + О₂  - гремучий
газ
HF  -  плавиковая кислота
K[ I (I)₂]  - йодная вода

N₂O    -  веселящий газ
NO₂   -   лисий хвост,
бурый газ
NH₄NO₃  - аммиачная
селитра
(NH₄)₂CO  -
мочевина, карбамид
NH₄OH -  аммиачная вода
1 HNO₃ + 3 HCl   -
царская водка

SO₂  - сернистый ангидрид
SO₃  - серный ангидрид
H₂S₂O₇  -
олеум

COCl₂   -   фосген
CO   -  угарный газ
CO₂  - углекислый газ
CO₂  (тв) – сухой лед

SiC      - карборунд
SiH₄   - силан
SiO₂  - кремнезем, песок,
ангидрид кремниевой кислоты
Na₂SiO₃  -  жидкое
стекло
К₂SiO₃   -  жидкое
стекло
Na₂O*CaO* 6SiO₂  -
стекло  (оконное)

Онлайн - школа
«Вебинар&Ум»                                                                              vk.com/egewebinarium

file_name: Тривиальные названия неорганических веществ.pdf

alt: Тривиальные названия в ЕГЭ по химии

alt: Онлайн - школа «Вебинар&Ум» vk

title: Тривиальные названия химических соединений к ЕГЭ.


extracted_text:
Не с существительными
1.
Выпишите
сначала предложения, в которых не- с существительными пишется слитно, а
затем – раздельно.
1. (Не)правды я не потерплю ни в ком. 2. К (не)счастью, то
ж бывает у людей: как ни полезна вещь, цены не зная ей, (не)вежда про нее свой
толк всё к худу клонит. 3. Ученье без уменья – (не)польза, а беда. 4. И, полно,
куманек! Вот (не)видаль: мышей! Мы лавливали и ершей! 5. Когда в товарищах
согласья нет, на лад их дело не пойдет, и выйдет из него (не)дело, только мука.
6. «Как расшумелся здесь! Какой (не)вежа!» - про дождик говорит на ниве камень
лежа.
                                                                                (И.А. Крылов)
2.
Найдите
в тексте обращения. Приведите свои примеры предложений с обращениями.
-        -        -        -        -        -        -        -        -        -        -        -        -        -
3.
Спишите,
заменив выделенные существительные синонимами с приставкой не-.
1. Нельзя терпеть ложь. 2. Его не сломило горе. 3. Болезнь портит
настроение.

Не с существительными
1.
Выпишите
сначала предложения, в которых не- с существительными пишется слитно, а
затем – раздельно.
1. (Не)правды я не потерплю ни в ком. 2. К (не)счастью, то
ж бывает у людей: как ни полезна вещь, цены не зная ей, (не)вежда про нее свой
толк всё к худу клонит. 3. Ученье без уменья – (не)польза, а беда. 4. И, полно,
куманек! Вот (не)видаль: мышей! Мы лавливали и ершей! 5. Когда в товарищах
согласья нет, на лад их дело не пойдет, и выйдет из него (не)дело, только мука.
6. «Как расшумелся здесь! Какой (не)вежа!» - про дождик говорит на ниве камень
лежа.
                                                                                (И.А. Крылов)
2.
Найдите
в тексте обращения. Приведите свои примеры предложений с обращениями.
-        -        -        -        -        -        -        -        -        -        -        -        -        -
3.
Спишите,
заменив выделенные существительные синонимами с приставкой не-.
1. Нельзя терпеть ложь. 2. Его не сломило горе. 3. Болезнь портит
настроение.

Не с существительными
1.
Выпишите
сначала предложения, в которых не- с существительными пишется слитно, а
затем – раздельно.
1. (Не)правды я не потерплю ни в ком. 2. К (не)счастью, то
ж бывает у людей: как ни полезна вещь, цены не зная ей, (не)вежда про нее свой
толк всё к худу клонит. 3. Ученье без уменья – (не)польза, а беда. 4. И, полно,
куманек! Вот (не)видаль: мышей! Мы лавливали и ершей! 5. Когда в товарищах
согласья нет, на лад их дело не пойдет, и выйдет из него (не)дело, только мука.
6. «Как расшумелся здесь! Какой (не)вежа!» - про дождик говорит на ниве камень
лежа.
                                                                                (И.А. Крылов)
2.
Найдите
в тексте обращения. Приведите свои примеры предложений с обращениями.
-        -        -        -        -        -        -        -        -        -        -        -        -        -
3.
Спишите,
заменив выделенные существительные синонимами с приставкой не-.
1. Нельзя терпеть ложь. 2. Его не сломило горе. 3. Болезнь портит
настроение.

file_name: Не с существительными.docx

alt: Не с существительными 1.

title: Задания по теме: "Не с существительными"


extracted_text:
Маршрутный лист для учащегося

Предмет

Геометрия
  10

Ф.И.О.
  учителя

Направление

Естественно-математическое

Учебник

Шыныбеков
  А.Н, Геометрия 10 класс, ЕМН, Алматы: «Атамура», 2019

Урок
  №53-54  , тема урока

Скалярное
  произведение векторов

Цели
  обучения

10.4.4
  -
  знать
  определение и свойства скалярного произведения векторов в пространстве;
10.4.16 - знать формулу
  скалярного произведения векторов в координатной форме и применять её при
  решении задач;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/10-klass-adaptivnoe-obuchenie/skalyarnoe-proizvedenie-vektorov--13923?mid=fee7b900-9d59-11e9-be78-49d30a05e051

https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/10-klass-adaptivnoe-obuchenie/skalyarnoe-proizvedenie-vektorov--13923?mid=92b907f0-ea4a-11e9-afb1-033a0c3b0f66

Выполни
  конспект в тетради:
Скалярным произведением векторов  и
называется произведение их длин на косинус угла между ними:
·= || · || ·cos∠().
Пусть в декартовой системе координат даны векторы
= x1+ y1+ z1  и = x2+ y2+ z2, тогда их скалярное произведение
  находится по формуле:
(·) = x1x2 + y1y2 + z1z2.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Выполни
Стр
  87 №3.67(1-3)
№3.68(1)

№3.69
  (дополнительно)
(указания:
  чтобы выяснить какие из векторов перпендикулярны, найдите скаларное
  произведение по формуле (2) векторов: ·· и · . Там где произведение
  будет равно нулю, эта пара векторов – перпендикулярна. Посмотри образец
  решения задачи №3.68(2)

Образец оформления задач
№3.67
  (4)

Решение:
·= || · || ·cos∠().
·=4·3·cos1200=12·(-0,5)=-6
№3.68(2)

Решение:
· = x1x2 + y1y2 + z1z2.
· =2·1+(-1)·2+0·5=2 –
  2+0=0 (значит векторы  перпендикулярны)

Рефлексия

Теперь
  я знаю формулы нахождения скалярного произведения, свойства скалярного
  произведения

Теперь
  я умею находить скалярное произведение векторов.

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Г 10  №1.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Посмотри образец решения задачи №3

title: Г 10  №1