extracted_text:
№

Наименование
  раздела/темы

Дата
  проведения

план

факт

1

«И
  Муза вечная со мной!»
Урок
  изучения и первичного закрепления новых знаний.
(Урок
  - путешествие)

07.09

2

Хоровод
  муз.
Комбинированный
  урок.
(Урок
  - экскурсия)

14.09

3

Повсюду
  музыка слышна.
Комбинированный
  урок.
(Урок
  - игра)

21.09

4

Душа
  музыки – мелодия.
Урок
  обобщения и систематизации знаний.
(Урок-путешествие)

28.09

5

Музыка
  осени.
Комбинированный
  урок

05.10

6

Сочини
  мелодию.
Урок
  закрепления нового материала. НРК. Музыка народов Крайнего Севера.

12.10

7

«Азбука,
  азбука каждому нужна…»
Урок
  изучения и первичного закрепления новых знаний.

19.10

8

Музыкальная
  азбука.
Урок
  изучения и первичного закрепления новых знаний.

09.11

9

Музыкальные
  инструменты.
НРК.
  Музыкальные инструменты народов Севера.
Урок
  изучения и закрепления новых знаний.

16.11

10

 Музыкальные
  инструменты народов Севера.

23.11

11

«Садко».
  Из русского былинного сказа.
Комбинированный
  урок.

30.11

12

Звучащие
  картины.
Комбинированный
  урок.

07.12

13

Разыграй
  песню.
Комбинированный
  урок.

14.12

14

Пришло
  Рождество, начинается  торжество. Родной обычай старины.
Комбинированный
  урок.

21.12

15

Добрый
  праздник среди зимы. Обобщающий урок 2 четверти.
Урок
  контроля, оценки  и коррекции знаний учащихся

28.12

16

Край,
  в котором ты живешь. НРК.
Урок
  изучения и закрепления новых знаний.

11.01

17

Художник,
  поэт, композитор.
Урок
  обобщения и систематизации знаний.

18.01

18

Музыка
  утра.

25.01

19

Музыка
  вечера.
Комбинированный
  урок.

01.02

20

Музы
  не молчали.
Комбинированный
  урок.

08.02

21

Музыкальные
  портреты.
Урок
  изучения и закрепления новых знаний.

15.02

22

Разыграй
  сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
Комбинированный
  урок.

22.02

23

Мамин
  праздник.
Комбинированный
  урок.

01.03

24

Обобщающий
  урок.
Урок
  обобщения и систематизации знаний.

15.03

25

Музыкальные
  инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент. Урок изучения и
  закрепления новых знаний

22.03

26

Музыкальные
  инструменты.
Урок
  изучения и закрепления новых знаний.

29.03

27

«Чудесная
  лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Урок
  обобщения и систематизации знаний.

05.04

28

Музыка
  в цирке.
Комбинированный
  урок.

12.04

29

 Музыка
  в цирке.
Комбинированный
  урок

19.04

30

Дом,
  который звучит.
Урок
  изучения и закрепления новых знаний

26.04

31

Опера-сказка.
Урок
  закрепления знаний.

03.05

32

«Ничего
  на свете лучше нету».
Комбинированный
  урок.

10.05

33

34

Обобщающий
  урок. (Урок-концерт.)

17.05
24.05

file_name: 1 класс.docx

alt: Наименование раздела/темы

alt: Разыграй песню. Комбинированный урок

alt: Чудесная лютня» (по алжирской сказке)

title: Планы по музыке


extracted_text:
Конспект урока по химии в 11 классе «Гидролиз
неорганических веществ»
с использованием информационно-коммуникационных
технологий
(презентация прилагается)
УМК Учебник.
О.С.Габриелян. Учебник для общеобразовательных учреждений. «Химия. 11 класс.
Базовый уровень».  – М.: Дрофа, 2007.
Цели урока:
1.
 Образовательная
Ø Cформировать представление о гидролизе неорганических веществ;
Ø Формировать умение определять тип соли, тип гидролиза,
реакцию среды растворов
Ø Научить составлять уравнения гидролиза солей
образованных сильной кислотой и сильным основанием, сильной кислотой и слабым
основанием, Слабой кислотой и сильным основанием, слабой кислотой и слабым
основанием
Ø Показать биологическую роль гидролиза в процессах
жизнедеятельности живых организмов
2.
Воспитательная
Ø Воспитывать убеждённость в необходимости химически
грамотного отношения к своему здоровью
Задачи урока:
1.учебные:
Ø Развивать у школьников умение пользоваться опорными
знаниями, закрепить умения и навыки химического эксперимента, умение работать с
таблицами, справочными материалами.
Ø Развивать мышление, умение делать логические выводы из
наблюдений по опыту. Научить составлять ионные уравнения реакций гидролиза
солей по первой стадии
Ø Сформировать понимание практического значения
гидролиза в природе и жизни человека
Ø
Научить экспериментально
подтверждать гидролиз соли слабого основания и сильной кислоты и соли сильного
основания и слабой кислоты.
2.развивающие:

Ø
развивать способность к догадке,
творческие способности;
Ø
развивать у школьников умения
ставить цель и планировать свою деятельность,
3.воспитательные
Ø
содействовать развитию у детей
умений осуществлять самоконтроль и самооценку учебной деятельности
Ø Развивать интерес к предмету и процессу познания.
Тип урока. Изучение нового материала, лекция с
элементами самостоятельной работы, эксперимент
 Вид
урока. Проблемно-исследовательский
Место
урока в программной теме. Тема 2.
Химические реакции. Урок № 22
Реактивы
и оборудование: NaCl,
Na2CO3, NH4Cl, NH4CN,
лакмус, пробирки.
Компьютер,
проектор, диск с презентациями поэтапного показа схем проведения опыта по
гидролизу солей и анализа его результатов.
Пояснительная записка: Данный урок является 22 уроком 2 раздела «Химические
реакции» УМК Учебник. О.С.Габриелян. Учебник для общеобразовательных
учреждений. «Химия. 11 класс. Базовый уровень».  – М.: Дрофа, 2007.
 Урок
разработан с применением технологии критического мышления.
Ход урока.
I.Организационный этап (1 минута.)
Приветствие учеников,
знакомство с изучаемой темой, постановка цели.
Единственный путь,
Ведущий к знанию,-
Это деятельность.
«Шоу»
II Этап проверки домашнего задания (5 минут)
Подготовка учащихся к
восприятию лекции.
Прежде чем мы с вами начнём
такую серьёзную тему как гидролиз, давайте совершим экскурс в пройденный
материал. И так поговорим о классах веществ.
1.Какие классы веществ вы
изучили? (кислоты, основания и соли). 2.Приведите примеры кислот и
оснований . (NaOH, KOH, NH4OH, Cu(OH)2, Zn(OH)2,
Al(OH)3, H2SO4, HNO3, HClO4, HCl, HMnO4, HI, HBr, H2SO3, H2CO3, H2SiO3, HF, HNO2)).(Слайд № 2)
3.Какие вещества называются
электролитами и неэлектролитами?
4.Исходя из приведённых выше формул
выпишите отдельно сильные и слабые электролиты (сильные: NaOH, KOH, H2SO4, HNO3, HClO4, HCl, HMnO4, HI, HBr;
слабые: , NH4OH, Cu(OH)2,
Zn(OH)2, Al(OH)3,
H2SO3, H2CO3, H2SiO3, HF, HNO2

 (Слайд №3)
5.Что
показывает степень электролитической диссоциации?
6.Как
индикаторы изменяют свой цвет в кислой и щелочной среде?
Какие вы знаете индикаторы?
(Слайд №4)
Что представляют собой соли?
(производные кислот и осноаний0
III. .Этап изучения новых знаний и способов деятельности (30
минут)

Вы
знаете, что любую соль можно представить как продукт взаимодействия основания и
кислоты. А основания и кислоты как вы заметили, имеют разную степень
диссоциации, следовательно, может образоваться четыре типа солей. (Слайд №5,6). Мы только
что выяснили, что в кислотах и основаниях индикаторы меняют свой цвет. А что
будет, если мы проверим растворы солей на индикатор?
Учащимся
предлагается экспериментально исследовать среду четырёх выданных растворов (NaCl,
Na2CO3, AlCl3, Al2S3)/
Почему в одном случае
индикатор меняет цвет, а в другом нет?
(Учащиеся предполагают среду
раствора)
Давайте попробуем разобраться
с этим в месте.
Вам были выданы растворы
солей. Что кроме соли ещё присутствует в растворе?
-Совершенно верно, вода.
Вода вступает в реакцию с
солями, она их разлагает.
Разложение-лиз, вода–гидро.
Вот и пришли мы с вами к изучаемой на этом уроке теме Гидролиз
Ø Гидролизом
называется взаимодействие веществ с водой, при котором составные части вещества
соединяются с составными частями воды. (Слайд № 7)
Гидролизу
подвержены соединения различных классов. Рассмотрим один случай – гидролиз
солей. В реакцию гидролиза вступают соли, образованные слабой кислотой и
сильным основанием, сильной кислотой и слабым основанием, слабой кислотой и
слабым основанием. Соли образованные сильной кислотой и сильным основанием
гидролизу не подвергаются.
I.Рассмотрим
примеры, когда соль образованна одноосновной кислотой и однокислотным
основанием.
1.
Пример: (слабая кислота и сильное основание). (Слайд № 8,9)
Лабораторный
опыт. Учащиеся исследуют изменение цвета лакмуса и фенолфталеина в водном
растворе соли.

NaCN + НОНà
НCN + NaOH
Полное ионно–молекулярное
уравнение
Н+
+ CN-   +  Na+ + HOHà НCN  + Na+ + OH-
Краткое ионно–молекулярное
уравнение
 CN-
 + НОН à НCN + ОН- ; ОН- > Н+=>
среда щелочная
          Рн > 7.
Сила побеждает!
По результатам обсуждения
проведенного исследования учащиеся делают общий вывод, который записывают в
рабочую тетрадь:
Ø
Вывод: Соль сильного основания и слабой кислоты при
гидролизе даёт в растворе гидроксид ионы (ОН-). Реакция идёт по
аниону
2)Пример: Соль
сильного основания и слабой кислоты при гидролизе даёт в растворе гидроксид
ионы (ОН-) и кислые соли.  (Слайд № 10,11)
Лабораторный
опыт. Учащиеся исследуют изменение цвета лакмуса и фенолфталеина в водном
растворе соли
Na2CO3 ↔
2Na+ + СO32–
Н2O
↔ Н+ + ОН–
Полное ионно–молекулярное
уравнение
2Na+ + СO32– + Н2O ↔ 2Na+ + HCO3– + ОН–
Краткое ионно-молекулярное
уравнение
СO32– + Н2O
↔ НСO3– + ОН– ОН- > Н+
среда щелочная,  Рн > 7.
Молекулярное уравнение.
Na2CO3+ Н2O → NaHCO3 + NaОН.
При этом гидролиз не
доходит до конца, т.к. накопление в растворе гидроксид-ионов препятствует
образованию угольной кислоты(Н2СО3).

3) Пример: (сильная кислота и слабое основание). (Слайд №12,13)
Лабораторный
опыт. Учащиеся исследуют изменение цвета лакмуса и фенолфталеина в водном
растворе соли
NH4Cl à NH4+ + Cl-
Полное молекулярно-ионное
уравнение
NH4+ + Cl- + НОН à
NH4 ОН +Н+
+  Cl-
Краткое ионно-молекулярное
уравнение
NH4+ + НОН à NH4 ОН +Н+;  Н+ > ОН-
=> среда кислая,  Рн < 7
 По результатам обсуждения
проведенного исследования учащиеся делают общий вывод, который записывают в
рабочую тетрадь:
Ø
Вывод: При гидролизе соли образованного
слабым основанием и сильной кислотой – среда кислая, в растворе ионы водорода
(Н+). Реакция идёт по катиону.
4) Пример: Соли
сильных кислот и слабых оснований гидролизуются ступенчато с образованием
основных солей и в водном растворе накапливаются ионы водорода;
(Слайд № 14,15)
Лабораторный
опыт. Учащиеся исследуют изменение цвета лакмуса и фенолфталеина в водном
растворе соли
            АlCl3à Аl+3 + 3Cl –
Н2O ↔ Н+
+ ОН–
Полное ионно–молекулярное
уравнение
Аl+3 + 3Cl - + НОН à 3Cl - +Н+ + Аl ОН +2
Краткое ионно-молекулярное
уравнение
Аl+3 + НОН à  Н+
+ Аl ОН +2;  Н+ > ОН-
=> среда кислая,  Рн < 7.
Молекулярное уравнение.
 АlCl3 + НОН à Аl
(ОН)Cl2 +НCl
Вторая ступень:
Аl(ОН)Cl2 àАl ОН +2
+ 2Cl –
Полное ионно–молекулярное
уравнение
АlОН +2
+ 2Cl - + НОН à 2Cl - +Н+ + Аl(ОН)2+
Краткое ионно-молекулярное
уравнение
АlОН +2+
НОН à Н+ + Аl(ОН)2+;
Н+ > ОН- => среда кислая,  Рн < 7.
Молекулярное уравнение.
Аl(ОН)Cl2 + НОН à
НCl
+ Аl(ОН)2Cl
По
результатам обсуждения проведенного исследования учащиеся делают общий вывод,
который записывают в рабочую тетрадь:
До конца гидролиз не идёт,
так как  накапливающиеся в растворе ионы водорода препятствуют образованию
слабого основания (Аl(ОН)3). Реакция идёт по катиону.
Сложнее
протекает гидролиз солей, образованных слабым основанием и слабой кислотой. При
этом в реакции гидролиза участвуют и катионы, и анионы соли, связывающие
соответственно гидроксид – ионы и ионы водорода воды. Поэтому реакция среды в
результате гидролиза определяется относительной силой образующихся слабой
кислоты и слабого основания и, в частности, может быть близка к нейтральной,
хотя гидролиз протекает практически полностью.
5)Пример: (слабое
основание и слабая кислота) Лабораторный опыт. Учащиеся исследуют изменение
цвета лакмуса и фенолфталеина в водном растворе соли.
(Слайд № 16,17)
Al2S3 + 6H2O-->2Al(OH)3
+ 3H2S
По результатам обсуждения
проведенного исследования учащиеся делают общий вывод, который записывают в
рабочую тетрадь:Такие соли в водных растворах существовать не могут
гидролизуются в растворе до свободной кислоты и свободного основания.. Гидролиз
по катиону и аниону.
6)Пример: (слабое
основание и слабая кислота) Лабораторный опыт. Учащиеся исследуют изменение
цвета лакмуса и фенолфталеина в водном растворе соли.
 СН3СОО NH4
 à СН3СОО- + NH4+
Полное ионно-молекулярное
уравнение
                   СН3СОО- + NH4+ + НОН à СН3СООН + NH4 ОН
Для того чтобы определить
среду в данном процессе мы должны узнать константы ионизации образующихся
веществ (в справочнике).
Константы ионизации уксусной
кислоты и гидроксида аммония равны соответственно: К(СН3СООН) =
1,76×10-5 и К(NH4 ОН) =
1,79×10-5 => среда при гидролизе этой соли нейтральная.
NH4CN  à NH4+ + CN-
NH4+ + CN- + НОН à
NH4ОН + НCN
К(НCN) =
7,2×10-10  => среда щелочная.
Гидролиз формиата аммония:
         НСОО NH4  à НСОО-
+ NH4+
         НСОО- + NH4+ + НОН à НСООН + NH4 ОН
К(НСООН)
= 1,8×10-4 а К(NH4 ОН) =
1,79×10-5 => среда слабо кислая.
По результатам обсуждения
проведенного исследования учащиеся делают общий вывод, который записывают в
рабочую тетрадь:
Ø
Итак, при гидролизе солей, образованных одноосновными
кислотами и однокислотными основаниями, единственными продуктами гидролиза
будут кислота и основание.
7). Пример:  Рассмотрим
гидролиз соли образованной  сильной кислотой и сильным основанием (NаCl).(Слайд №
19,20)
Лабораторный
опыт. Учащиеся исследуют изменение цвета лакмуса и фенолфталеина в водном
растворе соли
Ученики делают вывод: Соли
образованные сильной кислотой и сильным основанием гидролизу не подвергаются
IV.этап первичной проверки понимания изученного
Учитель проверяет понимание
ключевых моментов урока таких, как: Что происходит с солями в водном растворе?
Какого типа соли бывают? Что такое гидролиз?
V этап закрепление изученного материала  (работа в группах-6 групп)
(5минут)
.
Задание: ( Слайд № 20)
1•        Какую реакцию будут иметь водные растворы следующих
солей:
1 вариант                                                   2 вариант
а)  нитрата цинка
(II)                                 а) хлорид меди (II)
б) сульфата
калия                                          б) сульфита натрия
в)  сульфида натрия
в) нитрата бария
•
Составьте
упрощенную схему гидролиза этих солей.
•
Составьте ионное уравнение
гидролиза этих солей.
2.
  учащимся
предлагается поменяться с соседом тетрадями, проверить задания и выставить друг другу оценки (или проверить и самим себе поставить
оценку).
. Ответы на вопросы (Слайд № 22-24)
VI.этап
обобщения и систематизации(работа в группах-4
группы, обмениваются результатами),  (2 минуты)
1.
Кислую среду
имеет водный раствор:
1)
Na3PO4
2)
KCl
3)
Na2CO3
4)
ZnSO4
2.
Щелочную среду
имеет водный раствор:
1)
FeCl3
2)
K2SO4
3)
Na2CO3
4)
BaCl2
3.
Одинаковую
реакцию среды имеют растворы карбоната натрия и
1)     нитрата бария
2)     силиката калия
3)     сульфата натрия
4)     хлорида алюминия
4.
Соль,
образованная сильным основанием и сильной кислотой,
1)    Гидролизуется по катиону
2)
Гидролизуется по
аниону
3)
Не подвергается
гидролизу
4)
Полностью
разлагается водой

VII этап информации о домашнем задании  (1 минута)
1. § 18, № 1-11.
2. Пользуясь следующей таблицей, приведите свои
примеры солей, которые будут иметь, кислую, щелочную и нейтральную реакцию, и
напишите к ним ионные уравнения гидролиза. (Приложение
2)
3.Выполните задания которае опубликованы на сайте «В
контакте. Ru», в заметках, материал ЕГЭ выполнить (Приложение 1)
VIII.   Заключительный этап урока(1 мин.)
РЕФЛЕКСИЯ
1)Рефлексия
T.: Возьмите
таблички. (Они заранее разложены на столах учащихся). Возьмите ручки и
поставьте плюсы, если вы считаете, что степень ваших знаний и умений
изменилась, сможете ли вы теперь без помощи учителя определять среду раствора
солей?
2)Подведение итогов (1 мин.)
Беседа учителя с учащимися.
Учитель рассказывает о большом практическом значении
гидролиза для человека, касаясь органических веществ: спиртов, сложных эфиров,
жиров, мыла, крахмала, целлюлозы, которые учащиеся подробно изучали в 10
классе.
Подводится
контроль результатов работы учащихся на уроке с аргументацией поставленных
оценок: пояснением активности их работы, правильности ответов и уровня
сложности задания. (Учитель выставляет отметки.)
Спасибо за урок, до свидания.

.

Разработка
Конспект урока по химии в 11 классе
 «Гидролиз в неорганической химии».

 УМК Учебник.
О.С.Габриелян. Учебник для общеобразовательных учреждений. «Химия. 11 класс.
Базовый уровень».  – М.: Дрофа, 2007.

План-конспект урока по химии разработан
 учителем высшей квалификационной категории
 МОУ «Лямбирская СОШ №1»
Громовой Ольгой Ильиничной
(педагогический стаж -31 год)

Дополнительная учебная литература для учащихся:
1.О.С.Габриелян,
И.Г. Остроумов, А.Г.Введенская. «Общая химия  в тестах, задачах и упражнениях.
11 класс. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений», М.: Дрофа, 2008.
2.
О.С.Габриелян, И.Г. Остроумов. Химия. Материалы для подготовки к ЕГЭ. », М.:
Дрофа, 2008.
3.
О.С.Габриелян, И.Г. Остроумов, П.В.Решетов Задачи по химии и способы их решения
10-11 классы. М.: Дрофа, 2006.

Учебно- методическое обеспечение

1.
 поурочные планы по учебнику О.С.
Габриелян, Г.Г. Лысовой./ авт.-сост. В.Г. Денисова.- Волгоград: Учитель, 2005
2.
Методическое пособие/О.С.
Габриелян, Г.Г. Лысова.-3-е изд. Стереотип., Москва Дрофа. 2004, химия 11
класс:

- оборудование и приборы:
1.
Компьютер
2.
Интерактивная
доска
3.
Мультимедийный
проектор

- электронные пособия:
Электронные диски «Кирилл и Мифодий»
1.
http://festival.1september.ru
2.
 http://www.xumuk.ru/
3.
Приложение «Химия», сайт www.prosv.ru  (рубрика «Химия»).
4.
Мультимедиа учебный курс
«1С:Образовательная коллекция. Общая химия»
5.
Учебное электронное издание
«Химия(8-11 класс) Виртуальная лаборатория»
6.
СD «1С- репетитор
Химия».
7.
Интернет-школа Просвещение. ru, online
курс по УМК О.С.Габриеляна и др.    (www.ihternet-school.ru)
8.
.«1С:Образовательная
коллекция.Химия для всех ХХI. Химические опыты со взрывами и без»
Учебно-методическое обеспечение для
учащихся:
1. Школьный практикум. Химия 10-11 класс/ М.М. Зуева,
Н.Н. Гара, 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2003, Химия.
2. Тесты для повторения и подготовки.-Никитюк Т.В.,
Никитюк А.М., Остроумова И.Г./Саратов: Лицей, 2006,
3. http://interneturok.ru/
4. http://www.shishlena.ru/
5. http://school-collection.edu.ru/
6. http://nigma.ru
7. http://www.xumuk.ru/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тема урока  Гидролиз.doc

alt: Тип урока . Изучение нового материала, лекция с элементами самостоятельной работы, эксперимент

alt: Пример: Соль сильного основания и слабой кислоты при гидролизе даёт в растворе гидроксид ионы (ОН - ) и кислые соли

alt: Полное ионно–молекулярное уравнение

alt: С D «1С- репетитор Химия». 2

intro: Гидролиз, одна из сложных тем в курсе химии. В этой разработке дан материал, который может заинтересовать ученика. Урок предполагает на ряду с теоретический материалом практикум. Практическая часть способна привлечь внимание ученика к проблеме гидролиза и к лучшему восприятию материала урока.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Гидролиз солей


extracted_text:
Урок
1 по теме: «Уроки
вводного повторения. Треугольники и его элементы».
Дата: 2.09.21  класс 8 а, г

Цель
  урока:
Повторить соотношения между углами и сторонами треугольника,
  свойства прямоугольных треугольников, признаки и свойства параллельных
  прямых, признаки равенства треугольников; совершенствовать навыки решения
  задач.

Задачи урока: создать условия для

формирования целостной системы знаний по теме урока;
развития логического и математического мышления,
       наблюдательности, развития устной и письменной речи;

развития интереса к предмету, воспитания активности, чувства
  коллективизма, уверенности в себе.

Тип
  урока: комбинированный

Технологии
  обучения: развивающее
  обучение

Формируемые
  УУД:
Личностные: самоопределение (мотивация учения); способность к самооценке.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем
  и сверстниками; умение
  высказывать свое предположение на основе нового знания, выслушивать ответы
  других учащихся; умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме:
  слушать и понимать речь других.
Познавательные:
  анализ объектов с целью выделения признаков, умение ориентироваться в своей
  системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя; уметь добывать
  новые знания, находить ответы на вопросы, используя свои знания и информацию,
  полученную на уроке; уметь применять полученные знания при решении примеров и
  задач, выполнении самостоятельной работы.
Регулятивные:
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что еще не известно; уметь определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя, уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке; уметь работать по коллективно
  составленному плану; уметь вносить необходимые коррективы в действие после
  его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
ХОД
  И СТРУКТУРА УРОКА:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Деятельность учащихся
 с ОВЗ

1.Организационный
  этап.
Задача этапа: настроить учащихся
  для работы на уроке.

Приветствует
  учащихся, проверяет их готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

2.
  Актуализация знаний учащихся, постановка темы и цели урока.
Задача
  этапа: подготовить
  учащихся к восприятию новой темы, развитие математической речи учащихся,
  мотивация учебной деятельности.

1. Для треугольника КМЕ:
А) назовите стороны
  треугольника;
Б) углы треугольника;
  какое соотношение связывает углы треугольника
В) какие соотношения
  между сторонами и углами треугольника можно записать.

Ответ: А) КМ меньше
  суммы МЕ и КЕ; МЕ меньше суммы КМ и КЕ; КЕ меньше суммы КМ и МЕ.
Б) сумма углов
  треугольника КМЕ равна 180°.
В) если угол Е меньше
  угла К, а угол К меньше угла М, тогда МЕ больше КМ, но меньше КЕ.
2. Для прямоугольного
  треугольника РЕК напишите все его свойства.
Ответ: Если угол Р равен
  90° , то сумма углов Е и К равна 90°.
Если угол Е равен 30° ,
  то РК равно половине КЕ.
Если PD – медиана, то
  PD=КD=DЕ.
3. Для равнобедренного
  треугольника МNК с основанием МК напишите все его свойства.

Ответ: МN=NK, угол M
  равен углу К.
4. Какие элементы
  треугольника (медианы, высоты, биссектрисы) лежат внутри, а какие вне
  треугольника?
Ответ: Внутри
  треугольника лежат медианы и биссектрисы всех треугольников и высоты
  остроугольных треугольников.
Высоты тупоугольных
  треугольников лежат вне треугольника, а две высоты прямоугольного
  треугольника совпадают с его катетами.
5. Какие из утверждений
  верны:
а) В треугольнике АВС
  угол С – прямой, угол А =110°.
б) Сумма двух углов
  треугольника равна 69°.
в) В равнобедренном
  треугольнике угол при основании равен 95°.
г) В треугольнике АВС
  угол A=60°, угол В =45°, а внешний угол при вершине С равен 105°.
д) Стороны треугольника
  равны 5 см, 8 см, 15 см.
е) Медиана треугольника
  равна его высоте.
ж) В прямоугольном
  треугольнике MNK (угол K=90°) угол M =30°, NK=5 см, MN=9 см.
з) В треугольнике PES
  высоты EE1и SS1 пересекаются в точке H1, а высоты EE1 и PP1 – в точке H3.
Ответ: Б), Г).

Используя компьютер,
  дети отвечают на вопросы. Обсуждается решение теста. Записи делают краткие,
  ключевые слова, фразы.
Уже знал (V)
Узнал новое (+)
Думал иначе (–)
Есть вопросы (?)

Используя компьютер,
  дети отвечают на вопросы. Обсуждается решение теста. Записи делают краткие,
  ключевые слова, фразы.
Уже знал (V)
Узнал новое (+)
Думал иначе (–)
Есть вопросы (?)

3.
  Повторение изученного материала.
Задача
  этапа: повторить
  материал 7 класса.

Решите
  задачи на готовых чертежах: №1, 3, 5, 7, 9, 11

Решают задачи на
  готовых чертежах.

Решают задачи на
  готовых чертежах.

7. Информация о домашнем задании.
Задача этапа:
обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

№2, 4, 8

Записывают
  домашнее задание в дневники.

Записывают
  домашнее задание в дневники.

8. Подведение итогов урока,
  рефлексия.
Задача
  этапа:  провести
  рефлексию учебной деятельности, оценить за работу на уроке.

 Учащиеся отвечают на вопросы:
1. Сколько прямых можно провести через две точки?
2. Сколько общих точек могут иметь две прямые?
3. Какая фигура называется отрезком?
4. Как обозначаются точки и прямые на рисунке?

Отвечают
  на вопросы

Отвечают
  на вопросы

file_name: урок 1.docx

alt: Урок 1 по теме: « Уроки вводного повторения

title: сумма углов треугольника


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_файлы 13.docx

title: Информатика._7-9кл._задачи_файлы 13


extracted_text:
ҚЫСҚА
МЕРЗІМДІ САБАҚ  ЖОСПАРЫ

Бөлім: VI

Адамгершілік-асыл қасиет

Сабақтың
  тақырыбы

«Менің атым Қожа»
  повесінен үзінді. Сәйбек қарттың
  әңгімесі.

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Лесбаева М.М

Сынып: 5 сынып

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақ  мақсаттары

Әдеби шығарманың жанрына қарай фабуласы мен
  сюжеттік дамуын сипаттау (5.Т/Ж1).
Кейіпкерлерді шынайы өмірмен
  салыстырып бағалау (5.Б/С2).

Сабақ мақсаттары
  (Бағалау критерийі)

Оқушылардың барлығы
  әдеби шығарманы түсініп оқып,алған әсерін
  сипаттап айта алды.
Оқушылардың
  көпшілігі әдеби
  шығарманың жанрына қарай фабуласы мен сюжеттік дамуын
  сипаттай алады.
 Оқушылардың
  кейбірі кейіпкерлерді шынайы өмірмен салыстырып бағалай
  алады.

Бағалау критерийлері

•
  Әдеби шығарманың жанрына қарай
  фабуласы мен сюжеттік дамуын сипаттай алады.
•
  Кейіпкерлерді шынайы өмірмен салыстырып
  бағалай алады.
•
  Әдеби шығарманы түсініп
  оқып,алған әсерін сипаттап айта алды.

Тілдік мақсат

Негізгі сөздер мен тіркестер: Сәйбек
  қарт, Қожа, Сұлтан.
Диалог/жазылым үшін
  пайдалы тілдік бірліктер: менің ойымша, болуы мүмкін,
  өзгелердің пайымдауынша, тоқсан ауыз сөздің
  тобықтай

Құндылықтарға
  баулу

Зайырлы қоғам
  және жоғары руханият

Пәнаралық
  байланыс

Өмірмен

Алдыңғы
  оқу:

«Менің атым Қожа»
  шығармасын біледі.

Сабақ
  барысы

Уақыт

Жоспарланған
  жаттығу түрлері

Реурстар

Сабақ
  басы

Ұйымдастыру кезеңі. Оқушылармен
  сәлемдесу. Көңіл күй бөлісу арқылы
  жағымды ахуал қалыптастыру.Үй тапсырмасын сұрау.
Қағаз қиындылары арқылы 4
  топқа бөлу.
Қызығушылықты ояту.
Оқылымалды тапсырма.
«Көңілді
  доп» әдісі арқылы өткен тақырып бойынша
  оқушылар бір-біріне сұрақтар қою.
1.      Алдыңғы
  сабақта қандай үзіндімен таныстық?
2.
  Сол үзіндімен танысқанда қандай сезімде

 ОӘК
материалдары,қағаз
қиындылары

«Көңілді доп»
  әдісі

болдыңдар?

Ортасы

3. Қожа
  неліктен педкеңеске түсті?
Жеке жұмыс.
1)
  Қожа не себепті анасымен мектепке келді?
  (Қожаның тәртібіне байланысты педкеңес
  өткізілді).
2)      Неліктен
  Сәйбек қарт Қожаның әкесіне қарыздар?
(Әкесінің
  жорға күреңін абайсызда өлтіріп алуы).
3)
  Қожаның әкесі неліктен Сәйбек
  қарттан жорға күреңнің құның
  сұрамаған? (Қожаның әкесі өте жомарт,
  парасатты, кеңпейілді кісі болған).
4)
  Сәйбек қарттың Қожаға бұл
  әңгімені айту себебі неде? ( Қожаның тәртібіне,
  іс-әрекетіне көңілі толмағандықтан).

«Балық қаңқасы»
  арқылы үзіндіні талдайды. Топтық жұмыс.

Сұлтан туралы бейнеролик
  көру. Бейнеролик туралы сұрақтар қою арқылы
  Сұлтанның портретін, іс-әрекетін сипаттау.
1)
  Сұлтан кім? Сұлтан қандай кейіпкер?
2)      Сұлтанның
  іс-әрекетіне сипаттама беріңдер?
3)
  Сұлтанның бойында қандай қасиеттер бар?

«Болжау» әдісі

«Балық
  қаңқасы»

Бағалау критерийі

№

Дескриптор

Әдеби шығарманың жанрына
  қарай фабуласы мен сюжеттік дамуын сипаттай алады. Кейіпкерлерді шынайы
  өмірмен салыстырып бағалай алады.
Әдеби шығарманы түсініп
  оқып,алған әсерін сипаттап айта алды.

1

Әдеби
  шығарманың жанрына қарай фабуласы мен сюжеттік дамуын
  сипаттай алады

2

Кейіпкерлерді шынайы өмірмен
  салыстырып бағалай алады.

3

Әдеби шығарманы
  түсініп оқып,алған әсерін сипаттап айта алды.

Соңы

Рефлексия.
  «Бағдаршам» әдісі бойынша сабақты бағалайды.
Үйге тапсырма.
  «Менің атым Қожа» повесінен «Түбінде адам болатын бала»
  үзіндісін оқу.

 «Бағдаршам»

ОӘК материалдары

Бағалау

                                                     .Қосымша
  ақпарат
«Артық
  болмас білгенің» айдарымен берілген мәліметті толықтырып
  айтады «Бес саусақ» әдісімен

Саралау

Тыңдалым материалы бойынша
  алған ақпаратты әңгімелеу

Рефлексия

Сабақ/оқу мақсаты шынайы ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болда ма?
Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе?
Мен жоспарыма қандай
  түзетулер енгіземін және неліктен?

Бағамдау

Қандай екі нәрсе
  табысты болды?  (оқытуда да, оқуда да)
Қандай екі
  нәрсе сабақты жақсарта алады?Сабақ барысында мен
  келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін тәсілдер туралы
  не білдім?
Жекелеген оқушыларды
  топтық жұмысқа тарту

file_name: Сәйбек қарттың әңгімесі.pdf

alt: ЫСҚА МЕРЗІМДІ САБАҚ ЖОСПАРЫ

alt: Бөлім: VI Адамгершілік-асыл қасиет

intro: сабақ жоспары

title: Менің атым Қожа "Сәйбек қарттың әңгімесі


extracted_text:
"Жили-были...".
Игра на развитие
мышления, смекалки, закрепление знаний об окружающем мире. Играть можно вдвоем
с ребенком или компанией, задавая вопросы по очереди.

Смысл игры объяснять долго - мы просто приведем примеры.

Для деток поменьше вопросы простые, для более старших посложнее - со
"степенью трудности" определитесь сами.

Взрослый задает вопрос "Жил-был цыпленок, что с ним потом стало?" -
"Он стал петушком".
"Жила-была тучка, что с ней потом стало?" - "Из нее дождик
пролился"
"Жил-был ручеек, что с ним стало?" - "Зимой замерз",
"Засох в жару".
"Жило-было семечко, что с ним потом стало?" - "Из него цветок
вырос"
"Жил-был кусочек глины, что с ним потом стало?" - "Из него
сделали кирпич (вазу...).

intro:
Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).

Выделяют три вида мышления:
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений)
Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

дефектология

group: Педагогика

title: игра "Жили-были..."


extracted_text:
Подготовка
к обучению грамоте детей дошкольного возраста.
План:
1.     Выдержки
из ФГОС.
2.     Понятие
«подготовка к обучению грамоте», задачи.
3.     Направления
работы по подготовке к обучению грамоте.
4.     Заключение.
Вопрос обучения грамоте детей дошкольного возраста до
настоящего времени остается во многом дискуссионным.
Следует ли целенаправленно знакомить ребенка-дошкольника с
буквами, нужно ли учить в дошкольном учреждении будущего школьника читать и
писать? Мнения педагогов бывают противоположными: от «Обязательно!» до «Ни в
коем случае!».
Прежде чем начать говорить об обучении грамоте,  хотелось бы
озвучить некоторые выдержки из Федерального Государственного Образовательного
Стандарта, касаемо непосредственно нашей темы.
п. 2.6. В соответствии с ФГОС дошкольное образование должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
·
социально-коммуникативное
развитие;
·
познавательное развитие; речевое
развитие;
·
художественно-эстетическое
развитие;
·
физическое развитие.
Речевое развитие включает владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
п. 4.6. Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования:
ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
4.7. Целевые ориентиры Программы
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Уровень
речевого развития, на который выходит ребенок в старшем дошкольном возрасте,
вплотную подводит его к серьезному этапу – овладению письменными форматами речи
(чтением и письмом). Поэтому старший дошкольный возраст – это возраст серьезной
подготовки детей к обучению чтению и письму.
Грамота
–  базовые правила чтения и написания текстов на
некотором языке.

Обучение грамоте - это овладение умением читать и писать тексты,
излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение
отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т.е. овладение письменной
речью. Обучающийся грамоте учится переводить
звуки речи в буквы, т.е. писать, и воссоздавать по буквам звуки, т.е. читать.

   Исходя из этого определения, считаю правильным
использовать термин «подготовка к обучению грамоте».
   Дети постигают определенную систему родного языка, учатся
слышать звуки, различают гласные звуки, согласные (мягкие, твердые), сравнивают
слова по звучанию, делят слова на слоги, составляют слова из фишек и т.д. Позже
дети научаются делить речевой поток на предложения, предложения на слова,
знакомятся с буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них,
употребляя грамматические правила написания, овладевают послоговым и слитным
способами чтения. При этом обучение чтению не является самоцелью. Эта задача
решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку
в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент
будущей грамотности.
Задачи, реализуемые на занятиях в процессе подготовки
к обучению грамоте, можно сформулировать следующим образом:
a  знакомить детей с
понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»;
a  знакомить
дошкольников с основными свойствами фонематического (звукового) строения слова;
a  знакомить детей с
моделями (схемами) слов и предложений, специальными символами для обозначения
звуков;
a  научить детей
называть и подбирать слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков предмета;
a  научить детей
сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие
согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому
составу;
a  научить детей
слоговому членению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в
словах, определению ударного слога;
a  научить
различать в предложении слова на слух, определять их количество и
последовательность, составлять предложения, в том числе и с заданным
количеством слов.

Работу
по подготовке к обучению грамоте  детей дошкольного возраста необходимо вести
по трем направлениям:
1.Продолжать
развитие звуковой стороны речи, то есть продолжать развивать у детей навыки
звукового анализа и синтеза.
При обучении грамоте необходимо формировать у детей
основные понятия, такие как «слово», «слог», «предложение», «гласный звук»,
«согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «буква». На слайде я
представила перечень вопросов, на которые ребёнок, заканчивая дошкольное
образование, должен знать ответы.
- Чем отличается звук от буквы?
- Какие звуки называются гласными?
- Сколько гласных звуков? Назовите их.
- Какие звуки называются согласными?
- Какие согласные всегда твердые? Всегда мягкие?
- Что такое слог? (правило)
- Что такое предложение? (правило)
      На занятиях по подготовке к обучению грамоте
ребенок должен овладеть навыками звукового анализа. Для анализа дается ТОЛЬКО
ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО! Выделяя звуки в слове, ребенок должен опираться на звучащее
слово, а не на записанное. Кто-то из детей знает буквы или уже читает,
следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы.
Общие правила по формированию навыков
звукового анализа.
1. Соблюдение строгой последовательности в
предъявлении форм звукового анализа:
•
выделение
звука из слова;
•
определение
первого звука;
•
определение
последнего звука;
•
установление
места звука в слове (начало, конец, середина слова);
•
полный
звуковой анализ.
2. Соблюдение порядка формирования умственных
действий:
•
с
опорой на материальные средства (наглядность, раздаточный материал, фишки и
т.д.);
•
в
речевом плане (проговаривание);
•
по
представлению - в уме (самое трудное).
3. Соблюдение последовательности предъявления слов для
звукового анализа:
•
слова
из двух гласных (ау, уа);
•
слова
из двух звуков (ум, ах, ус);
•
слова
из трех звуков (дым, мир);
•
слова
из двух открытых слогов (ваза, мама);
•
слова
из одного слога со стечением согласных в конце (куст, лист);
•
слова
из одного слога со стечением согласных вначале (двор, гром);
•
слова
из двух слогов со стечением согласных на стыке слогов (галка, сумка);
•
слова
из трех открытых слогов (Лариса, работа).
4. Подача для звукового анализа слов, написание
которых не расходится с их произношением.
2.
Знакомство детей со знаковой системой языка (буква) происходит только после
знакомства со звуком
Запоминание
образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных
анализаторов.
 Важен эмоциональный настрой!
•
Написать букву в воздухе, на
столе;
•
Выложить печатную букву из
карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;
•
Написать букву пальчиком на манке
или другой мелкой крупе;
•
Выложить букву из крупных и мелких
пуговиц, бусинок, фасоли и другие мелкие предметы;
•
Вырывать из бумаги образ буквы;
•
Получить в подарок букву;
•
Угостить фигурным печеньем в виде
буквы;
•
Вылепить из пластилина, теста;
•
Написать на плакате букву разных
размеров, разного цвета:
•
Выбрать (подчеркнуть) нужную букву
в тексте.

3.Вести
подготовку руки дошкольника к письму. (К упражнениям по обводке, штриховке и т.
п. добавляется «письмо» печатных букв, конструирование букв из отдельных
элементов, изображение письменных букв по точкам и т. д.  Обучение письму в
полном объеме – только в школе).
Подготовка
руки к письму в дошкольном возрасте включает несколько направлений:
·
развитие ручной умелости (создание поделок, конструирование, рисование,
лепка, в которых развивается мелкая моторика, глазомер, аккуратность, умение
довести начатое дело до конца, внимание, пространственная ориентация),
·
развитие у детей чувства
ритма, умения согласовывать слово и движение в определенном ритме,
·
развитие графических умений (это происходит в процессе рисования и
графических работ – рисование по клеточкам, раскрашивание, штриховки и других
видов заданий),
- развитие пространственной ориентации (умение ориентироваться на
листе бумаги: справа, слева, в верхнем правом углу, посередине, в верхней
строчке, в нижней строчке) – подробнее о системе занимательных игр для развития
пространственной ориентации читайте в статье «Ориентация в пространстве».

Готовность детей к обучению грамоте – это
личные качества ребёнка, уровень его умственного и физического развития.
Обучение и воспитание в 1 классе школы предъявляют детям ряд требований не
только к запасу знаний, но и к поведению, личному отношению к новому образу
жизни, к новым обязанностям и взаимоотношениям со сверстниками и учителями. Для
успешного овладения школьной программой ребенку важно в детском саду приобрести
умения слушать и понимать воспитателя, товарища, выполнять указания взрослых,
связно отвечать на вопросы, правильно держать карандаш, аккуратно пользоваться
книгой, владеть элементарными навыками ручного труда.
Таким
образом, готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих
составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым
характеристикам, как развитый речевой слух (он лежит в основе профилактики
дисграфии и дислексии), четкая артикуляция звуков родного языка (что
обеспечивает правильное проговаривание), знание зрительных образов звуков
(букв) и умение соотносить звук с буквой; выработка гибкости и точности
движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения
письмом).

file_name: Подготовка к обучению грамоте.docx

alt: Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих…

alt: Сколько гласных звуков? Назовите их

alt: Ориентация в пространстве».


extracted_text:
Интегрированное занятие
по нравственно - патриотическому
воспитанию
в старшей группе "Наша Россия".
Цель: формирование
гражданской позиции, чувство любви к своей стране, Родине.
Задачи:
1. Обобщить знания и представления дошкольников о
России как государстве, в
котором они живут.
2. Продолжать формировать патриотические чувства;
уважительное отношение к
государственным символам (флаг, герб, гимн); к
Российской армии. Закрепить знания о столице нашей Родины - Москве; природному
символу России – березке.
3. Активизировать словарь детей фразами и словами:
родная страна, Россия, богатая,
большая, необъятная, герб, флаг, гимн, президент.
4. Дальнейшее совершенствование умения словесно
выражать свои мысли, грамотно строить высказывания.
5. Воспитывать любовь и чувство гордости за Родину;
уважение к её защитникам.
Материал: карта
России, государственные символы - флаг, герб; картинки с
достопримечательностями Москвы; фотографии - лесов,
полей, березок; наглядно-дидактические пособия; различные документы с гербами,
монеты, купюры.
Музыкальное сопровождение :
гимн РФ; песня С. Михалков, М. Старокадомский
"Мы едим, едим, едим".
Предварительная работа: Беседы
о Российской символике; Российской армии; чтение и разучивание стихотворений о
Родине, Москве, березке; чтение пословиц и поговорок о Родине; рассматривание
фотографий и иллюстраций о Москве, фот олесов, полей, рек, гор, морей, и т. д.
нашей Родины.
Ход занятия:
Воспитатель:
На карте мира не найдешь
Тот дом, в котором ты живешь.
И даже улицы родной
Ты не найдешь на карте той.
Но мы всегда с тобой найдем
Свою страну, наш общий дом.
Дети, а как называется наша страна? (Ответы детей).
Сегодня я предлагаю вам, отправиться в путешествие по нашей стране - России, на
поезде. Рассаживайтесь по вагонам. Отправляемся. Дети встают друг за другом и
идут под песню «Мы едим, едим, едим".
1. Воспитатель :
Мы приехали на первую станцию. Она называется
"Географическая".
На планете много разных стран, но самая большая - наша
страна. Ни одна страна в мире не имеет такой огромной территории, как Россия.
Посмотрите на карту. (Воспитатель обращает внимание детей на карту России)
Как много места занимает территория России. Когда на
одном конце нашей страны люди ложатся спать, на другом начинается утро. На
одном конце нашей страны может идти снег, а на другом - припекать солнышко.
Давайте мы с вами поиграем в игру «Подбери слово»
А какая она наша Россия? (Большая, любимая, красивая,
огромная, богатая,
сильная, гордая, мужественная).
Дети читают стихотворения:
1. Как велика моя земля!
Как широки просторы
Озера, реки и поля.
Леса и степь и горы!
Воспитатель: Россия
- наша Родина. Ребята, объясните, как вы понимаете, что такое Родина?
(Родина-место, где мы родились; страна, в которой мы живем, мой дом.) А у вас
какая Родина? (город Шимановск)
Наше путешествие продолжается, занимайте места в
вагонах. Мы отправляемся в путь.
2. Воспитатель :
Следующая станция на которую мы прибыли называется
"Лесная".
Отгадайте загадку:
Нам в дождь и зной
Поможет друг,
Зеленый и хороший.
Протянет нам десятки рук
И тысячи ладошек. (Дерево)
Воспитатель: Правильно!
Это дерево. Россия - самая богатая лесами страна в мире.
Какие деревья вы знаете? (Дуб, осина, елка, клен,
рябина, береза и др.) Я вам предлагаю поиграть в игру «Подбери ветку»
Березу милую, родную издавна считают символом России.
Россия и береза! Эти два символа неразделимы.
Дети читают стихи:
1. Люблю березку русскую
То светлую, то грустную.
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчике.
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
А теперь мы с вами немного отдохнем и
сделаем физкультминутку
3. Физкультминутка:
Руки подняли и покачали.
Это - березы в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули -Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем,
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем
Руки согнули назад.
(Дети выполняют движения, в соответствии с текстом).
Воспитатель: Лес - это наше богатство. Мы с вами
должны беречь природу.
4. Воспитатель: Следующую
станция называется "Государственная".
Мы прибыли в главный город нашей страны - столицу. Как
называется столица нашего государства? (Москва). Ребята мы уже с вами знакомы
некоторыми достопримечательностями Москвы.
Давайте послушаем стихотворение о Москве:
Москва - это Красная площадь,
Москва - это башни Кремля,
Москва - это сердце России,
Которое любит тебя.
Воспитатель: А кто глава нашего государства?
(Президент.) Как зовут нашего президента? (Путин В. В. Показать фотографию
президента). Чем занимается президент? (Управляет страной).
Назовите государственные символы России (Флаг, герб,
гимн).
Ребёнок рассказывает о флаге России:
Российский флаг трехцветный. Три полосы - белая,
синяя, красная. (Показать
изображение с российским флагом).
Белый цвет - это цвет мира и чистоты. Он говорит о
том, что наша страна
миролюбивая. Она ни на кого не нападает. Белый цвет
нам напоминает (Березу, снег ,облака, ромашку).
Синий цвет - это вера и честность. Народ любит свою
страну, защищает ее, верен ей. Синий цвет нам напоминает (Небо, реки, озера,
моря).
Красный цвет - цвет силы и мужества. Красный цвет нам
напоминает
Воспитатель: а теперь поговорим о гербе. Герб - это
второй символ нашего
государства. Герб России является символом единства
народов, живущих в России.
Давайте с вами рассмотрим герб. Расскажите о нём.
Ребёнок рассказывает о гербе:
Герб России представляет собой темно – красный щит, на
котором изображен
золотой двуглавый орел. Золотой цвет – это символ
солнца. Одна голова орла
обращена на Восток, другая – на Запад. Грудь орла
украшена щитом, на нём всадник Георгий Победоносец. Он сидит на белой лошади, с
копьём в руках. Этим копьём он убивает змея. Вся эта картина символизирует
победу добра над злом. Наш герб это эмблема, символ России.
Как вы думаете, где можно увидеть государственный
герб? (Ответы детей).
Дети рассматривают различные документы с гербами,
монеты, купюры.
А давайте мы сейчас поиграем в русскую
народную игру «Березка»
А что же такое гимн? (Гимн - это самая главная песня
нашей страны. Гимн играет на военных парадах, на спортивных соревнованиях,
когда приветствуют президента нашей страны и т. д. Гимн слушают стоя.)
Когда играет гимн России, то нужно встать и слушать
его стоя. Этим мы выражаем своё уважение к нашему государству, нашей стране.
Наш гимн написали: композитор А. Александров и поэт Сергей Михалков. Михалков
еще написал очень много детских произведении. Какое произведение мы с вами
недавно прочитали? (Дядя Степа)
Сейчас мы с вами послушаем гимн нашей страны. (Дети
встают и стоят смирно).
5. Воспитатель: А
наше путешествие продолжается. Занимайте места в вагонах. Поехали.
Мы с вами приехали на станцию, которая
называется "Праздничная".
Ребята, а какие российские праздники вы знаете?
(Международный женский день, день защитников отечества, новый год, день России,
День народного единства)
А какой праздник был у нас в феврале?
А кто такие защитники Отечества? (Офицеры и солдаты
Российской армии,
защищающие нашу Родину).
Какие войска охраняют нашу Родину на суше? (Сухопутные
войска). На море?
(Военно-морской флот). А в воздухе? (Военно-воздушный
флот). Каких военных вызнаете, (летчики, пограничники, танкисты, моряки)
Воспитатель выставляет картинки с изображениями на
полотно).
Воспитатель: Русский
народ сложил много пословиц и поговорок о Родине. Мы с вами сейчас поиграем в
игру «Продолжи пословицу»
Жить - Родине служить.
Кто за Родину горой, тот истинный герой.
Родина любимая, что мать родная.
Человек без Родины, что соловей без песни.
Родина-мать, умей за неё постоять.
Воспитатель :
Как вы думаете, чему учат нас эти пословицы? (Эти пословицы учат нас добру,
любви к Родине, умению ее защищать от врагов).
6. Итог.
Воспитатель: Наше
путешествие подошло к концу. И нам пора возвращаться на свою Родину, в город
Шимановск, в детский сад. Занимайте свои места, поехали.
Ребята, вам понравилось наше путешествие? На каких
станциях мы с вами побывали? И что ты там делали? (Ответы детей). Ребята, вы
любите свою страну? Молодцы! Как вы думаете, кто такой патриот своей страны
(Человек, который любит свою Родину, предан своему народу, готов на жертвы и
подвиги во имя интересов своей Родины)
Спасибо вам за участие! В заключении я хочу вам
прочесть стихотворение:
Великую землю, любимую землю,
Где мы родились и живем,
Мы Родиной светлой, мы Родиной милой,
Мы Родиной нашей зовем.

file_name: занятие патриотическое.docx


extracted_text:
Урок 22
Обобщение по
разделу
(проверочная работа № 1)
Педагогические
цели: обобщить и проконтролировать знания по
теме; создать условия для применения имеющихся знаний при выполнении
нестандартных заданий.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
соотносят автора и название произведения; различают народную и литературную
(авторскую) сказки, относят произведение к тому или иному жанру, в частности к
сказке; называют сказочные приметы; относят сказочных героев к одной из групп
(положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
размышляют о характере героев.
Личностные: проявляют
познавательный интерес к предмету.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение
учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций.
Познавательные:
общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи; логические – соотносят, характеризуют, приводят
доказательства.
Коммуникативные:
слушают и понимают речь других.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Постановка проблемы.
– Сегодня мы вспомним сказки, которые вы
читали на уроках, слышали от мам и бабушек, читали сами.
Утром я нашла на столе записку: «Ребята! Я
в беде. Думал, что со мной ничего не случится, но попал на Остров Сна и засыпаю
здесь, как все. Аф…»
– Кто это Аф..? (Афанасий.) Он
оказался в беде. Поможем ему? Но как же найти этот Остров Сна?
III.
Открытие учениками нового знания.
На доске табличка:
«Село Иваново».
– Куда это мы попали?
– Каких Иванов вы знаете? Из каких они
сказок?
– Вспомните, какие испытания выпали на
долю Ивана из русской народной сказки «Сивка-Бурка»?
– А что приказывал царь Ивану в сказке П.
Ершова «Конек-Горбунок»?
IV. Первичное
закрепление.
Вывешивается
табличка: «Город Лодыринск».
– Сколько здесь лентяев! Вы знаете их?
Расскажите сказки про них.
V.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Какое волшебство совершалось в сказках,
которые вы прочитали?
Пересказ сказок.
Выставка книг.

Будем в классики играть…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
Упражнение
«Рисование носом»
Детям нужно посмотреть на табличку и
запомнить слово или букву. Затем закрыть глаза. Представить себе, что нос стал
таким длинным, что достает до таблички. Нужно написать своим носом выбранный
элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку. (Учитель может
конкретизировать задание в соответствии с темой урока.)
VI.
Повторение пройденного.
Куда мы попали? Не видно небес.
Как страшно здесь! Это же сказочный лес!
Все тайны, загадки нам надо открыть,
Чтоб злых колдунов их чар лишить.
– Прочитайте отрывки-подсказки.
Угадайте, кто эти герои и в каких сказках мы их встретили.
Чтение отрывков о
Бабе-Яге, Лешем, Водяном.
VII. Итог урока.
Рефлексия.
– Все загадки отгадали – к Морю Желаний
попали.
– Это море необыкновенное. Около него
сбываются желания. Представьте, что возле этого моря очутилась старуха из
«Сказки о рыбаке и рыбке». Чего бы она попросила?
– Что хотел иметь в волшебном саду Золотой
Хохолок?
– Коль мы попали к Морю Желаний, давайте
пожелаем, чтобы Афанасий очнулся от сна.
– Вот и закончилось наше путешествие.
Понравилось ли оно вам?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание:
перечитать полюбившиеся сказки первого раздела.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 22 Обобщение по разделу ( проверочная работа № 1)


extracted_text:
Описание дидактических игр.
«Военная техника».
Цель: Формировать у детей представления о военном транспорте. Развивать мелкую
моторику рук, воспитывать гордость за нашу Армию. Учить соотносить образ
представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку,
разрезанную на 4 части.
Оборудование: Разрезные картинки военной техники из 4-х частей. Военная
техника, соответствующая изображениям на картинках.
Ход игры. Перед детьми на столе лежат разрезные картинки с изображением военной
техники. Детям - участникам игры предлагается сложить картинку из частей так,
чтобы получился целый предмет. Выигрывает ребенок, первым собравший разрезную
картинку.
«Кем я буду в Армии служить?»
Задачи: Формировать знания детей о военных профессиях. Развивать воображение,
воспитывать гордость за нашу Отчизну.
Ход игры.
Перед детьми располагают картинки или фотографии с изображением оружия,
техники, предметов и атрибутов, используемых военными. По тому выбору, что
сделал ребёнок, следует определить военную профессию.
Назвать в каких войсках хочет служить ребёнок, когда вырастет.
«Найди и принеси».
Цель: Развитие зрительной памяти, слухового внимания, слуховой памяти.
Закрепление понятия о форме, величине и цвете предметов.
Оборудование: Используются все виды разноцветных игровых материалов, знакомых
детям по предыдущим играм: флажки, кружки, ленточки, пирамидки, и пр. можно
взять также любые предметы, имеющиеся в группе и окрашенные в разные цвета.
Ход игры.
Воспитатель раскладывает на видных местах предметные картинки, затем вызывает
ребенка, дает ему одну из парных картинок (ребенок должен назвать, что
нарисовано) и предлагает по ней найти такую же картинку.
В этой игре, как и в других дидактических играх, возможны различные, более
сложные варианты:
1) воспитатель только показывает парную картинку, а ребенок ищет такую же по
памяти;
2) вместо картинок воспитатель раскладывает на видных местах предметы, ребенок
по картинке должен найти соответствующий предмет.
«Одинаковые предметы»
Цель: Учить детей находить одинаковые предметы разного цвета. Развивать речь,
внимание, умение сравнивать предметы. Развивать мелкую моторику пальцев.
Оборудование: 24 карточки с предметами основных цветов.
Ход игры:
Взрослый раскладывает карточки перед ребёнком и просит его найти одинаковые
предметы.
Например, взрослый берёт карточку с машиной зелёного цвета и просит малыша
найти ещё такую же машину другим цветом. Для того, чтобы он понял правила игры,
необходимо показать ему как в эту игру нужно играть, указав на машину красного
цвета и пояснив, что на карточках изображены машины разного цвета.

file_name: Описание дидактических игр.doc

intro: для детей

title: Описание дидактических игр для дошкольников


extracted_text:
Конверсия данных из бухгалтерских программ

Для конверсии данных из
бухгалтерской базы в третьем этапе аудита имеется соответствующая функция, при
активизации которой можно выбрать бухгалтерскую базу, а
также тип данных: Журнал проводок или Аналитиче-скую
ведомость сальдо. Конвертируются в обязательном
порядке оба типа данных – сначала Журнал проводок, а
затем Аналитическая ведомость саль-до.

Рассмотрим работу с конвертером Бухгалтерии 1С.

Перед началом конверсии должны
быть заполнены следующие обяза-тельные реквизиты:

Начальная
дата,
конечная дата и папка расположения 1С:Бухгалтерии
.
Процесс конверсии – это достаточно сложный
процесс,
занимающий до-
статочно
много времени. При значительных массивах данных возможна
вы-грузка
по заданным счетам.

В
результате
конверсии формируется журнал проводок,
целиком или по частям, например, по
временным интервалам или счетам. Для этого дополне-ние
проводок производится после конверсии очередной части.
Сформиро-ванный
журнал проводок можно просмотреть.

В
AuditXP
можно
автоматически получить данные сальдо счетов в раз-резе
аналитики.

В
данной
процедуре, как и в предыдущей возможно формирование
ана-литической
ведомости по частям. Например, по
отдельным счетам.

Конверсия бухгалтерии «Турбобухгалтер»
производится несколько ина-че.
Прежде всего, перед конверсией,
необходимо открыть бухгалтерию про-веряемого
предприятия и сформировать журнал хозяйственных операций.

Аналитическая ведомость
формируется в рабочем документе «Аналити-ка
Сальдо» по
также предварительно сформированной в «Турбобухгалтер»
уточняющей аналитической ведомости.

Дальнейшие
действия аналогичны конверсии в 1С:Бухгалтерии.

Построение выборочной
совокупности

Построение
выборочной совокупности начинается с определения спосо-ба ее
формирования:

1.
Из
бухгалтерской базы 1С.

2.
Из
бухгалтерской базы Турбобухгалтер.

3.
Ручным
способом.

Следующим шагом является заполнение значений параметров: даты
временного диапазона операций, счет,
фактическая выборка.

При необходимости анализа определенных операций
дополнительно за-полняются параметры «корреспондирующий
счет» и «аналитический
при-знак».

При использовании импортированной в AuditXP
бухгалтерской базы (1С,
Турбобухгалтер),
выборочная
совокупность строится автоматически.

После выбора типа выборки (сплошная,
случайная, стратификационная,
монетарная) AuditXP составляет перечень элементов
наибольшей стоимости и перечень элементов выборочной совокупности.

При выполнении данной процедуры необходимо учитывать
следующие особенности:

I.
Если
число ключевых элементов и элементов наибольшей стоимости бо-лее 5 или
их число превышает 20% от общего числа элементов
генераль-ной
совокупности, AuditXP запрашивает, нужно
ли составлять перечень элементов наибольшей стоимости.
Аудитор в этом случае должен принять решение о числе ключевых элементов. В
данном случае, обычно рекомен-
дуется
использовать стратификационную выборку.

II.
При
использовании сплошной выборки ключевые элементы не выбирают-ся.

При отсутствии
бухгалтерской базы используется режим «Ручной ввод».

В
этом
случае возможны два варианта:

1)
Выборочная
совокупность вводится вручную.

2)
Выборочная
совокупность не вводится или получена иным способом.

Для
первого варианта в AuditXP предусмотрены две
вспомогательные процедуры, помогающие построить выборку:
стратификация и монетарная выборка.

При втором варианте важно
отметить, что
хотя выборочная совокуп-ность отсутствует, в
обязательном порядке вручную должны быть заполнены следующие параметры:

1.
Размер
генеральной совокупности (число документов или опера-ций).

2.
Сумма
генеральной совокупности.

3.
Сумма
ключевых и наибольших элементов.

4.
Сумма
выборочных элементов.

Построенная выборочная
совокупность, для ее дальнейшего использо-вания
в процедурах по существу, должна быть сохранена.

Данная процедура, кроме
построения выборочной совокупности, может
широко использоваться для анализа и получения перечня сумм и операций, в
соответствии с заданным корреспондирующим счетом и (или)
аналитическим признаком.

Отметим, что
при построении выборочных совокупностей можно фор-мировать
выборку отдельно по дебетовым и кредитовым операциям.

Построение выборочной
совокупности по аналитической сальдовой ве-домости
производится аналогично описанному выше способу.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Построение выборочной совокупности

alt: Для первого варианта в AuditXP предусмотрены две вспомогательные процедуры , помогающие построить выборку : стратификация и монетарная выборка


extracted_text:
Особенности ТОУ
Функциональные возможности практически любой системы управления (СУ)
определяются особенностями объекта, для которого создается эта система. Для
АСУТП объектом является технологический объект управления (ТОУ)
С точки зрения материально-технической и
организационной структур производства, а также характера протекания ТП, все

многообразие
ТОУ можно разделить на три составные группы: непрерывные, дискретные,
непрерывно-дискретные.
С точки зрения управления по виду уравнений связи
между входными и выходными переменными ТОУ обычно классифицируют на одномерные
и многомерные, линейные и нелинейные, с голономными и неголономными связями, со
средоточенными параметрами, на стационарные и нестационарные.
Простейшими ТОУ являются одномерные, стационарные,
сосредоточенные, линейные системы с голономными связями, более сложными -
многомерные, нестационарные, нелинейные, с распределенными параметрами и с
неголономными связями.
Для объектов лесного комплекса характерны следующие особенности как
объектов автоматизации:
·
наличие
разнородных функциональных задач, возникающих при автоматизации: контроль
параметров технологических режимов, диагностика состояния и управления режимами
ТОУ. Для класса непрерывных ТОУ характерны задачи стабилизации определенных переменных, а для периодических
ТОУ типичны задачи программного регулирования;
·
сравнительно
высокий уровень автоматизации существующих ТОУ, определяемый локальными
системами. Этот уровень позволяет в классе непрерывных ТОУ обеспечить
стационарность их режимов, однако не гарантирует оптимальности с точки зрения
технико-экономических показателей (ТЭП);
·
повышение
актуальности задачи оптимизации в целом. Обычно эта задача формулируется для
получения основных и побочных продуктов ТП с наименьшими затратами при их
качестве, регламентированном по ГОСТу, а также при наличии определенных
технологических ограничений. Для ее решения локальной автоматики недостаточно и
необходим системный подход, т.е. комплексная автоматизация. Она связана с
усложнением схем управления и перехода к многоуровневым иерархическим САУ, а
также с укрупнением оперативной информации о ТОУ (вычисление ТЭП,
диагностических оценок, моделей ситуаций и т.д.);
·
необходимость
адаптации систем управления ТОУ к изменяющимся внешним и внутренним условиям
(из-за изменения характеристик сырья в ТОУ; характеристик обрабатываемого
материала в ТОУ или изменения характеристик оборудования ТОУ в связи с падением
напряжения; наличие возмущений по нагрузке из-за включения-отключения
параллельных станков и т.д.). Такая

адаптация САУ может быть как локальной САУ (например, подстройкой
параметров САР), так и глобальной, связанной с подстройкой уставок систем
стабилизации, определяющих стационарный режим ТП и его оптимальность в целом;
·
для класса
непрерывных ТОУ достаточно, если локальные модели будут представлены в виде
линеаризованных динамических характеристик каналов "управление -
регулируемая переменная", "контролируемое возмущение - регулируемая
переменная" (эти модели используются для синтеза локальных САР).
Глобальные модели – в виде статических характеристик отдельных агрегатов ТОУ и
выражения для критерия оптимальности в виде ТЭП технико- экономические
показатели. Эти модели используются для оптимизации ТОУ в целом.

file_name: Особенности ТОУ.docx

title: Особенности ТОУ.docx


extracted_text:
Урбанизация – процесс повышения роли городов в
развитии общества; выражается в особых городских отношениях, охватывающих
социально‑профессиональную и демографическую структуры населения, его
образ жизни, культуру, размещение производительных сил и расселение.
Предпосылки урбанизации – рост в городах индустрии, развитие их культурных и
политических функций, углубление территориального разделения труда. Для
урбанизации характерны приток в город сельского населения и возрастающее
движение населения из сельского окружения и ближайших мелких городов в крупные
города.
Урбанизация
– явление в целом прогрессивное, так как концентрация
производства, научно‑культурных учреждений, учебных заведений создает
предпосылки роста общей культуры, улучшения быта, занятости людей, снабжения
продовольствием, медицинского обслуживания. Кроме того, наблюдается рост
энергетики, промышленного производства, средств транспорта, а также происходит
развитие сельского хозяйства с ростом продукции, так как увеличивается ее
среднее потребление на душу населения.
Все
вышеперечисленные признаки роста урбанизации ведут к негативным изменениям
природной среды: загрязнению, задымлению атмосферы, гидросферы и почвы. Сейчас
в окружающей среде накопилось около 50 тыс. видов химических соединений,
не разрушаемых деструкторами экосистем. Эти изменения приводят к сокращению
длительности солнечного освещения, которое вызывает авитаминоз, сопровождающийся
утомляемостью, ухудшением самочувствия, снижением работоспособности,
сопротивляемости инфекционным заболеваниям. Шум и вибрация на урбанизированных
территориях оказывают раздражающее действие, вызывают возбуждение ЦНС,
нарушение сна, отрицательно влияют на работоспособность. Высокая плотность,
контактность населения способствуют быстрому распространению различных
инфекций. У жителей крупных городов наблюдается неблагоприятный сдвиг в
характере питания: повышена калорийность пищи за счет увеличения в рационе
жиров и углеводов, уменьшения белков. Заметно уменьшается рождаемость на
урбанизированных территориях.
Для
устранения этих признаков необходимы проведение фундаментальных исследований по
изучению всех сторон жизни и деятельности общества, изучение состояния здоровья
и всех видов движения населения.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40.docx

alt: Урбанизация – процесс повышения роли городов в развитии общества; выражается в особых городских отношениях, охватывающих социально‑профессиональную и демографическую структуры населения, его образ жизни, культуру, размещение…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Знаки препинания в сложносочиненных предложениях

Расставьте знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
В каждом предложении выделите грамматические основы.
1. Дожди прошли и ветры прогудели дрожал в ознобе старый
океан береговые раковины пели и чайки легкие неслись в туман.
2. Ласточки пропали а вчера с зарей все грачи летали да
как сеть мелькали вон над той горой.
3. И зонтик у него был в чехле из серой замши… и нож у
него был в чехольчике и лицо казалось тоже было в чехле.
4. Я виноват перед тобой мальчик и ты постараешься
когда-нибудь забыть это не правда ли?
5. Ровный мягкий свет струился по опавшей листве и
яблони отсвеченные по краям стояли у окна странные и золотые.
6. Дул жестокий ветер мутные валы ходили по всему пруду
мутное небо отражалось в них камыши высохли пожелтели волны и ветер трепал их
со всех сторон и они грустно и глухо шумели.
7. Лиса извиваясь прыгала вверх и припадая на передние
лапы рыла ими окутывалась сияющей серебряной пылью а хвост ее мягко и плавно
скользнув ложился на снег красным языком пламени.
8. И поля цветут и леса шумят и лежат в земле груды
золота и во всех концах света белого про тебя идет слава громкая.
9. Сдержанные рыдания матери заставили ребенка проснуться
и взглянув на мать и на стоявшую в дверях с зажженной восковой свечой бабушку
ребенок тоже заплакал.
10. У судьи губы находились под самым носом и оттого нос
его мог нюхать верхнюю губу сколько душе угодно было.
11. Не малая река Днестр и много на ней заводьев речных
густых камышей отмелей и глубоководных мест блестит речное зеркало оглашенное
звонким криком лебедей и гордый гоголь быстро несется по нему и много куликов
краснозобых туруханов и всяких иных птиц в тростниках.
12. У Гаврилы кружилась голова и туманились глаза.
13. Пахнет чем-то незнакомым и очень жарко.
14. Как тихо вокруг и как чисто звездное небо!
15. И голубой дымок и первых встреч неясная тревога и на
плечи наброшенный платок казенный дом и дальняя дорога.
16. Уже совсем рассвело и народ стал подниматься когда я
вернулся в свою комнату.
17. Останавливаться было нельзя ноги засасывало и следы
наполнялись водой.
18. Пусть светит солнце и птицы поют.
19. В полях тает а в лесу снег лежит нетронутый и
деревья стоят снежные.
20. Когда мы въехали в деревню в окнах домов погасли
огни и на улицах воцарилась полная тишь.
21. На столе редкое утро не стояла не убранная от
вчерашнего ужина тарелка с солониной и обглоданной косточкой да не валялись
хлебные крошки.
22. Их окошка далеко блестят горы и виден Днепр.
23. Только к концу сентября перелески обнажились и
сквозь чащу деревьев стала видна синяя даль сжатых полей.
24. Приближалась осень и в старом саду было тихо грустно
и на аллеях лежали темные листья.
25. Всю ночь шел теплый летний дождь и к утру в воздухе
было свежо сильно пахло сиренью и хотелось скорее выбежать в сад.
26. Ночью просторы черны и холмы кажутся сплошь
затянутыми лесом.
27. Моря не было видно но глухой шум его наполнял весь
дом.
28. Тихо и синева повисла между еще зелеными деревьями.
29. Снова нахмурилось небо и будет ненастье.
30. Ветра не было и люди задыхались в этой неподвижной
атмосфере.

Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях

Расставьте знаки препинания в сложноподчиненных предложениях.
Определите тип каждого придаточного предложения.
1. Скажи пожалуйста Ерофей что за человек Касьян?
2. Я чувствовал что мы когда-нибудь с ним столкнемся на
узкой дороге и одному из нас несдобровать.
3. Читатель расскажу ль тебе куда красавица девалась?
4. Они спросили откуда я помолчали посторонились.
5. На том месте где в гору поднимается дорога изрытая
дождями сосны стоят.
6. Быть может в думу погруженный он время то вспоминал
когда друзьями окруженный он с ними шумно пировал.
7. Да жалок тот в ком совесть нечиста.
8. Помнится что когда было начало марта стояла оттепель
и извозчики ездили на колесах.
9. Минуты две было тихо и только слышалось как вдали
лязгнуло ведро.
10. Степь чем далее тем становилась прекраснее.
11. Чем выше солнце тем больше птиц и тем веселее их
щебет.
12. Иван Никифорович чрезвычайно любит купаться и когда
сядет по горло в воду велит поставить в воду также стол и самовар и очень любит
пить чай в такой прохладе.
13. Проснулся Алексей сразу когда чуть брезжил серенький
рассвет и только ближние деревья неясными силуэтами выступали из морозной мглы.
14. По ночам Анна прислушивалась к шуму боя и казалось
ей что она видит как ее сын Николай идет в атаку и чудилось ей что среди сотен
выстрелов слышит она выстрелы своего сына.
15. Мечик окончательно уверил себя в том что Бакланов
гораздо умнее его что Бакланов кроме того очень сильный человек и что он Мечик
должен ему беспрекословно подчиняться.
16. Но грустно ему было в ту ночь и он желал чтобы ветер
выл не так уныло и чтобы дождь в окно стучал не так сердито.
17. Ах как было хорошо на вольном воздухе под ясным
небом где трепетали жаворонки и откуда сыпался серебряный бисер их голосов.
18. Пройдет еще тысяча лет и курганы все еще будут
стоять как стояли и ни одна душа не будет знать зачем они стоят и какая степная
тайна прячется под ними.
19. Было невеселое октябрьское утро когда с неба сыпался
крупный снег но все-таки зимы еще не было так как о мостовую громко стучали
колеса и снег падавший на длинное как халат пальто скоро таял превращаясь в
капли.
20. Все кто мог высыпали на поляну и тревожно смотрели
на юг откуда должны были прийти самолеты и где слышались разрывы снарядов.
21. С восьми утра когда рассвело и началась первая
вражеская атака и до семи вечера когда стемнело и все кончилось прошло
одиннадцать часов в каждый из которых вряд ли выдавалось относительно тихих
пять минут.
22. Если сойка заметит какого-нибудь хищника лисицу
волка филина сову она поднимет такой крик что он слышится в лесу за целые
кварталы.
23. Я зачитался до того что когда услыхал звон
колокольчика на крыльце не сразу понял кто это звонит и зачем.
24. Я думал что Коновалов изменился от бродячей жизни и
что наросты тоски которые были в его сердце в первое время нашего знакомства
слетели с него как шелуха от вольного воздуха которым он дышал в эти годы.
25. Ни человеческого жилья ни живой души вдали и кажется
что тропинка если пойти по ней приведет в самое неизвестное загадочное место
куда только что спустилось солнце и где так величаво пламенеет заря.
26. Земля по которой мы едем уходит вниз мягко опускаясь
к озеру.
27. Они тронулись в путь как только стаял снег и с моря
потянул теплый ветер.
28. Нам даже смешно стало когда поняли на какое
одиночество он обрекал себя.
29. И когда мы вышли из-под земли на солнце то многие
ложась на землю грудью целовали ее плакали.
30. Кони так устали что когда с них сняли вьюки они
легли на землю.

file_name: Пунктуационный практикум ССП и СПП по Казариной.docx

alt: Пахнет чем-то незнакомым и очень жарко

alt: Пройдет еще тысяча лет и курганы все еще будут стоять как стояли и ни одна душа не будет знать зачем они стоят и какая степная…

title: Пунктуационный практикум ССП и СПП


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «
Ясли-сад № 33 общеразвивающего типа города Макеевки».

                                  СЦЕНАРИЙ

              УТРЕННИКА, ПОСВЯЩЁННЫЙ

                          ДНЮ  ПОБЕДЫ

   « ЭТОТ ПРАЗДНИК СО СЛЕЗАМИ НА ГЛАЗАХ »

                                             Музыкальный
руководитель:

Бондаренко С.А.

Цель: Воспитание у
детей чувства патриотизма,  уважения к памяти павших героев. Знакомство с героическими
страницами истории Родины.
Задачи:
Продолжать
знакомить с фактами о войне, воспитывать чувства гордости за свой народ, армию
желание защищать свою страну.  Закрепить знания о ВОВ, развивать речь,
мышление, сопереживание, сочувствие, поддерживать инициативу детей. Воспитание
уважения к защитникам Родины на основе ярких  впечатлений, конкретных исторических
фактов доступных детям вызывающих у них сильные эмоции, гордость за свой
народ,  любовь к Родине. Выражать положительные эмоции при прослушивании музыкальных
произведений о Великой Отечественной войне. Формировать элементарные знания
детей о событиях в Великую Отечественную войну. Вызвать желание подражать
воинам, быть такими же мужественными, смелыми, отважными, храбрыми.

Оформление: иллюстрации  и  плакаты  на  тему «День
Победы»,   макет  памятника,  деревья  и  пеньки,  костёр, палатка, мини-музей
«Наша память»

Ход праздника
 (  Под  песню « С дедом  на  парад»
муз. и сл. Олифировой  в  зал  входят  дети, мальчики с  флажками, девочки с
цветами,  делают  перестроение).

1
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие ребята!

    Сегодня мы собрались в этом праздничном зале,

     Чтобы отметить самый большой праздник нашего народа

    78-летие со Дня Победы!

Это « радость со слезами на глазах» - так сказал один поэт.

 И действительно, в этот день и радость, и скорбь рядом.

   Нет такой семьи, которую война обошла стороной.
2
Ведущий:
 Уже  давно  закончилась  война.

 Она  несла  лишь  горести  и  беды,

 Сегодня  отмечает вся  страна

 Великий,  славный  праздник-
Все:  День  Победы!
1
Ведущий:
 Каждый  год  весною  в  День  Победы

Вспоминаем  подвиги  солдат,

 Потому  что  прадеды  и  деды

Отстояли  мир  для  всех  ребят!
1
реб.:
 Здравствуй  праздник  День  Победы.

День  великий,  славный!
             Ты
и  взрослый,  ты  и детский,

Праздник  самый  главный.
2 реб.: Глядя
в синий простор небосвода
            Вспоминать мы не можем без слёз,
            Майский день 45 – го  года,
            Тот, который  Победу  принес.
3
реб.:
Сорок  первый - сорок  пятый...

 Как  давно  была  война!

И  Победу  над  фашизмом
             Снова  празднует  страна.
4 реб.:
Но особенно он дорог ветеранам,
            Слёзы радости и боли в их глазах!
            Не зажить никак душевным ранам,
            И дрожат цветы у них в руках!
5
реб.:
Мой  молодой  прадедушка  воевал  с  врагом,

Чтоб  весной  победа  постучалась  в  дом.

Чтобы   вырос  дедушка, папа,  брат  и  я,

Чтоб  жила  и  крепла  Республика  моя!

ПЕСНЯ  « ПРАДЕДУШКА»

( муз. Александра Ермолова, сл. Михаила Загота).
(
Дети садятся на места. Звучит фонограмма с кинофильма
«
Семнадцать мгновений весны» муз. Р. Рождественского,
сл.
М. Таривердиева).
1 Ведущий:
Сегодня  будет  день  воспоминаний

И  в  сердце  тесно  от  высоких  слов.

Сегодня  будет  день  напоминаний

О  подвиге  и  доблести  отцов.
2
Ведущий:
Мы  собрались сегодня в зале

        Чтоб о войне начать рассказ

        Чтоб люди про неё не забывали

      И берегли бы мир сейчас.
6
реб.:
Скажи вчера, никто бы не поверил

 Что где- то рядом прячется война,

 Что завтра к нам она ворвётся в двери

 И рухнет навзничь мир и тишина.
(На
экране слайды – фильм Большой театр, идут трамваи, идут радостные люди).
1
Ведущий:
Июнь
1941 года 21 июня  клонился к вечеру закат,

И белой ночи разливалось море,

И раздавался звонкий смех ребят,

Не знающих, не ведающих горя.
2
Ведущий:
Мимо фасада Большого театра

          Мчатся на отдых, трезвоня, трамваи.

         В классах десятых экзамены завтра,

           Вечный огонь у Кремля не пылает.
7
реб.:
 Июнь. Тогда еще не знали мы,

   Со школьных вечеров шагая,

   Что завтра будет первый день войны,

      А кончится она лишь в 45 в
мае.
(
Выходит девочка и мальчик).
Мальчик:  Я часто
вспоминаю дивный вечер
                    И танцплощадку в парке городском,
                    И первое свидание, и встречу,
                    И то, как танцевали мы с тобой.
Девочка: Немало времени с
поры той пролетело,
                  Но часто вспоминаю я о том,
                  Как молоды и счастливы мы были,
                  Как танцевали танго под дождем.
(
На экране бегут радостные школьники-выпускники,
  старая
танцевальная площадка и танец)

         ТАНЕЦ  «  РИО - РИТА»

 (
муз. Энрике Сантеухини)

1
Ведущий:
Такою  все  дышало   тишиной,

   Что  вся  Земля еще  спала,  казалось,

Кто знал, что  между миром и войной,

Всего  каких-то  пять минут осталось.
2
Ведущий :
Июнь. Рассвет. Река изломом.

Туман над лесом. Тишина.

Снаряд. Разрыв! И с неба громом:

«Сегодня началась война… »
(
На экране летят самолёты, бомбят, солдаты  отбиваются, звучит  фонограмма:
звуки  пулемётов,  пушек, самолётов. На  заднем  плане дети обнимаются,
взявшись  за  голову. Звучит фоногр. Д.Д.Шостаковича Симфония № 7 «Блокадная» ).
1
Ведущий:
Толпа растерянно стояла,

Галдели громко пацаны.

Будил всех голос Левитана

 «Без объявления войны… »
(Все подходят к
рупору
и слушают.
Звучит
голос  Левитана
«
Заявление  советского  правительства»,  все  дети  встали и  подпевают).

                  ПЕСНЯ  « СВЯЩЕННАЯ  ВОЙНА»
 ( муз.
А.В. Александрова, сл. В. Лебелев-Кумач, солист Семён  Иванов )
1
Маль.:
Вставай  народ! Услышав  крик  земли,

     На  фронт  мы  Родины  пошли.
2
Ведущий
: Без
объявления войны враги на нас напали,

И наши воины отважно за Родину все встали!
                       А матери и сёстры на фронт их провожали,
                       Слёзы горя и разлуки по щекам бежали.
2
Маль.:
Хотим  отомстить  скорей

  За  стариков,  за  женщин,  за  детей.
3
Маль.:
До  свиданья  города  и  хаты

  Нас  дорога  дальняя  зовёт

  Молодые,  смелые  ребята,

   На  зоре  уходим  мы  на  фронт.
4
Маль.:
 Пришла  война  и  отменила

 И  жизнь,  и  радость,  и  любовь...

 Но  надо  ждать... терпеть,  любить...

 Чтоб  выжить...  чтобы  победить!

             ТАНЕЦ  « СИНИЙ  ПЛАТОЧЕК»

( автор Галицкий Я. ,Композитор Петрбурский Г.)

    ИНСЦЕНИРОВКА   СТИХОТВОРЕНИЯ

        « ПРОВОДЫ  НА  ВОЙНУ»  ( Елена Долгих)
2
Ведущий:
За окошком плачет мать и рыдает –
                      На войну сыночка мама провожает…
                      Ей не спать, не лежать до рассвета,
                      На сыночка б наглядеться до сыта…
                      Собрала вещмешок – уложила.
Мать: Вроде бы ничего не забыла?
            А вот здесь, в уголке есть местечко,
            Положу я своё тут сердечко.
            Если вдруг что-то с сыном случится,
            Встрепенётся оно, застучится.
            Заболит, ретивое, заплачет –
            Про сыночка узнаю всё, значит.
       Если ж смерть его примет в объятья,
       Рядом с сыном смогу полежать я,
       И прижаться в последний разочек,
       Чтоб успел попрощаться сыночек…
2 Ведущий:  От раздумий своих мать очнулась,
                       И, на сына взглянув, улыбнулась:
Мать: Ты вернёшься назло всем  разлукам,
            И тому моё сердце порука!
(На
заднем  плане «матеря» и «жёны с детьми» обнимают  своих мальчиков-солдат, кто
с цветами  кричат  -
Коля, Саша...).
1
Солдат:
Ты
не плачь, сестрёнка, мама, не рыдай,
                   Я вернусь с Победой в наш родимый край.
Мать: Ты, сынок, воюй,
бей сильней врага,
            Навеки пусть забудет дорогу он сюда!
            А тебя, родной, мой, пусть Господь, хранит.( крестит
сына).
            Верь,
сынок, в Победу! Твёрд будь, как гранит! (обнимает сына)
Девочка: Свою  жизнь  вы
только  начали

 И  ушли  за  солдатом  солдат

До  свидания  мальчики

 Постарайтесь  вернуться  назад.
1
Ведущий:
На  войну  солдат  провожают,

Уезжает  за  взводом  взвод.

             ТАНЕЦ
« ВОЗВРАЩАЙТЕСЬ»  (Анита  Цой)
(
Звучит  «Песенка фронтового шофёра» муз. Б. Мокроусов, сл. Б. Ласкин, мальчики  одевают
рюкзаки).
 Командир: По машинам!
(Садятся  в  машину
и уезжают. Девочки им  машут  платочками).
1
Боец:
 Гармонист  всегда  в  почёте

 У  товарищей-солдат

Как  гармошка  заиграет,

У  бойцов  глаза  горят.
2
Боец
: О  любимом  доме

 Песня  вдаль  плывёт.

На  лесной  поляночке

Гармонист  поёт.

ИНСЦЕНИРОВКА
(
Звучит песня : « В землянке» сл. А.Суркова, муз. К. Листова
сидят
девочки – военные, кто  шьёт, кто  читает,  кто  пишет письмо, кто  мечтает.
Под песню  «Пора в путь дорогу» муз. В. Соловьёва-седого, сл. С.Фогельсона. Заходят мальчики–
лётчики).

1
Лётчик:
Здравствуйте,  девочки!
1
Девочка:
Здравствуйте, мальчики!
1
Лётчик:
Разрешите  представиться, вторая эскадрилья.

  Хотим  к вам  присоединиться

  Чтобы  с  вами  в  тишине  позабыть  чуть  о  войне.
2
Лётчик:
Нам  истребителям необходима

  Эмоциональная разрядка.

  И  в  этом  нам  поможет  музыка!
2
Девочка:
Ибо всё  приходящее,  а  музыка  вечна!
3
Лётчик:
Кто  сказал,  что  нужно  бросить  песни  на  войне?
3
Девочка:
После  боя  сердце  просит  музыки  в  двойне!

ТАНЕЦ  « ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ»

(сл. А. Фатьяновой, муз. В. Соловьёва-Седого).

( На экране документальный фильм под песню
« Здесь птицы не поют, деревья не растут»  Булат Окуджава).
2
Ведущий:
Что может быть страшнее чем война

  Лишь слёзы и страдания несёт она

 И счастье разбивает у людей

Любимых разлучает и друзей.
1
Солдат:  Нам завтра в бой,
2 Ведущий
- они сказали,-
2 Солдат:  Мы не боимся умирать.
                   Перед народом клятву дали,
                   Чтобы Отчизну отстоять…

                    ТАНЕЦ  « ЗАКАТЫ  АЛЫЕ»

                    (муз. В. Осошник, сл. Н. Осошник)
1
реб.:
 Вы смотрели в глаза тех детей,
             Знает кто о войне не из книжек:
             Потерявших отцов, матерей,
             С умным взглядом невзрослых детишек?..
2
реб.:
Дети войны, вы детства не знали.
             Ужас тех лет от бомбёжек в глазах.
             В страхе вы жили. Не все выживали.
             Горечь-полынь и сейчас на губах.
3
реб.:
Война прошлась по детским судьбам грозно,
             Всем было трудно, трудно для страны,

Но детство изувечено серьёзно:
             Страдали тяжко дети от войны.
(
Девочка сидит в избе, в руках мишка, фонограмма: свистят пули, разрывы бомб).
1
Ведущий:
Оборванного мишку утешала
                       Девчушка в изувеченной  избе:
Девочка: «Не плачь, не плачь… Сама недоедала,
                   Полсухаря оставила тебе…
1
Ведущий:
Снаряды пролетали и взрывались,
                       Смешалась с кровью черная земля…
Девочка:  Была семья, был дом… Теперь остались
                   Совсем одни на свете — ты и я…

 Ты слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
                 И мне дадут на фронте автомат.
                 Я отомщу за то, что слезы прячу,
                 За то, что наши сосенки горят…
1
Ведущий:
Но в тишине свистели пули звонко,
                      Зловещий отблеск полыхнул в окне…
                      И выбежала из дому девчонка:
Девочка: Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне!..

                          ТАНЕЦ  «ДЕТИ  ВОЙНЫ»

              (
муз. О.Юдахиной , сл. И.Резника)

2
Ведущий:
Детям, пережившим ту войну,
                      Поклониться нужно до земли!

В поле, в оккупации, в плену,
                      Продержались, выжили, смогли!
1
реб.:
За страну родную люди

 Отдавали жизнь свою,

 Никогда мы не забудем

 Павших в доблестном бою.
1
Ведущий:
И вот уже у стен Рейхстага
                     Ожесточенный бой кипит,
                     Советских воинов отвага
                     В последней схватке победит.
                     И над фашистскою столицей,

      Пронзая синеву насквозь,
                     Как вестник славы, вольной птицей,
                     Победы знамя вознеслось.
(
Звучит  голос  Левитана  об  окончании  войны. Все  дети  встают  и  кричат
«Ура!»).
1
Ведущая:
Они  победили, прогнали

Безжалостных,  страшных  врагов.

  И  в  наших  сердцах  остались

  Подвиги  наших  отцов.
1
реб.: Вздохнули
полной грудью люди:

- Конец войне! Конец войне!

И многоцветные салюты

Сверкали долго в вышине!
2
реб. :
Ну, а на перроне, платочек  теребя,

 Прадедушку  встречала  прабабушка  моя.»
 (Звучит
марш « Прощанье  Славянки». сл. Лазарев, муз. В.  Агапкин . Все
выстраиваются,  девочки с цветами, обнимают  мальчиков,  другие встречают их с
малышами).
1
Дев.:
 Любимый,  родной  мой!  Словами  не  сказать

 Как  настрадались  мы  от  гадины  немецкой.
2
Дев.:
 Освободитель  мой!  Дай  мне  тебя  обнять,

 Расцеловать  тебя – по – русски,  по  советски.
(
Садятся на места. Зажигается свет возле памятника)
1 реб.:  На братских
могилах не ставят крестов,
             И вдовы на них не рыдают,
             К ним кто-то приносит букеты цветов,
             И Вечный огонь зажигают.
2
реб.:
Над могилой, в тихом парке
            Расцвели тюльпаны ярко.
            Вечно тут огонь горит,
            Тут солдат советский спит.

                                    ТАНЕЦ
« ЖУРАВЛИ»
                       ( муз. Я. Френкеля, сл.
Р. Гамзатова)

3 реб.:
Живым – Героев чтить, не забывать,
            Их имена хранить в бессмертных
списках,
            Об их отваге всем напоминать
            И класть цветы к подножьям
обелисков!

          ВОЗЛОЖЕНИЕ  ЦВЕТОВ
2
Ведущий:  Неугасима память
поколения
                      И память тех, кого так свято чтим
                      Давайте,  люди, встанем на мгновенье
                      И в скорби постоим, и помолчим.

                     Минута молчания.
4
реб.:  За  мир,  за  счастье  на
планете,

  За  гром  лишь  в  майскую  грозу

 « Спасибо»  говорят  вам  дети,

      Не  видевшие  ту  войну.
5
реб.:
 Кому  мешал  вот  этот  мир

 С  цветами  на  опушке

 Кто  в  этот  мир,  чудесный  мир

Прицелился  на  нас  из  пушки.
1
Ведущий:
Гораздо  лучше,  веселей,

Чтоб  улыбались  дети.
2
Ведущий:
Чтоб  жили  радостней,  дружней,

Чтоб  мир  был  на  планете.

ТАНЕЦ
«  МЫ  ЗА  МИР »

              ( сл. Филимонова И., муз. Петряшева А.)

5
реб.:
 Нам  нужен  мир,  тебе  и  мне

И  всем  Донбасским  детям

  И  должен  мирным  быть  рассвет

    Который  завтра  встретим.

 1Малыш.:  Не  ходите  на
войну, -  дети  Донбасса  просят.

Только  беды,  горе,  страх  войны  нам   приносят.
2
Малыш.:
Нам  нужен  МИР,  счастливый  дом

И  мама  с  папой  рядом.

Война  пусть  будет  страшным  сном!

Пугать  войной  не  надо!
1
реб.:
Мы  в  « войнушки»  просто  поиграем,

 Но  войну  пускать  не  будем  в  дом!

Ветераны!  Мы  вас  поздравляем

С  Днём  Победы!
Все: С  самым
главным  днём!!!
Ведущие: С  праздником
всех,

С  днём  Победы!
Дети: Ура!

 ПЕСНЯ  « СЛАВНЫЙ  ДЕНЬ  ПОБЕДЫ»

                            ( сл. М.В.Басова)
   (Предоставляется
слово военным,  поздравление солдат. Все выходят  маршируя  под  песню « День
Победы» муз. Д.Тухманов, сл. В. Харитонова.

file_name: ЗНАНИО День Победы.docx

alt: Цель : Воспитание у детей чувства патриотизма, уважения к памяти павших героев

alt: Ход праздника ( Под песню «

alt: Сорок первый - сорок пятый

alt: Мальчик : Я часто вспоминаю дивный вечер

alt: Без объявления войны… » ( Все подходят к рупору и слушают

alt: ИНСЦЕНИРОВКА СТИХОТВОРЕНИЯ «

alt: Боец : О любимом доме

alt: За страну родную люди

alt: Живым – Героев чтить, не забывать,

alt: Филимонова И., муз. Петряшева А

alt: Малыш. : Не ходите на войну, - дети

title: Сценарий  к Дню Победы"Со слезами на глазах"


extracted_text:
Министерство труда и социального развития
Краснодарского края

Государственное автономное
общеобразовательное учреждение Краснодарского края
«Новолеушковская школа-интернат
с профессиональным обучением».

Открытый
урок по теме:
«Обработка
почвы с помощью лопаты».
в 6 а
классе

         Выполнила учитель сельскохозяйственного труда
         Горбунова Е. П.

Тема урока «Обработка почвы с помощью лопаты».
Цель урока
- Закрепить знания учащихся о значении и
правилах обработки почвы, а также с инструментами, используемыми для этого.
Коррекция аналитико-синтетической
деятельности учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении ручного
инвентаря для обработки почвы.
Задачи:
Образовательные:
- рассказать о практической значимости
лопаты и использовании её человеком.
Коррекционно-развивающие:
-формировать навыки анализа и синтеза в процессе распознавания
ручного инвентаря;
- расширение активного словаря учащихся
путём использования терминов;
- развивать наблюдательность, память,
планировать последовательность выполнения задания, корректировать устойчивое
представление об эталоне работы.
-Воспитательные:
- воспитывать трудолюбие, аккуратность
при выполнении работы.
Наглядные пособия: инструкционные карты, учебник
«Сельскохозяйственный труд» 6 класса Е.А. Ковалева, мультимедийная презентация.
Ход урока.
I.
Организационный
момент.
Подготовка учащихся к работе на уроке.
- Сегодня у нас гости, поздоровались с
ними, ребята.
Проверить готовность учащихся к уроку.
- Все ли готовы к уроку? На столе должны
лежать учебник, тетрадь, ручка, дневник. Выровняли все спинки, руки на парту.
Психологический настрой на работу.
- Надели на палку
Стальную ладошку
И под ладошку
Сажают картошку
II. Актуализация знаний
Выявить уровень знаний учащихся,
устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях.
(Карточки читают дети)
Почва - верхний слой земли, на которой
растут растения. Разработка почвы как один из приемов повышения урожайности
культур.
Виды обработки почвы – вспашка плугом, перекопка лопатой.
Почва - верхний слой земли, на котором
могут расти и давать урожай растения. Плодородие почвы повышается при
правильной ее обработке и внесении удобрений. Виды обработки – вспашка,
культивация
Почва - среда обитания растительных
организмов
Почва – среда обитания животных
организмов
Устный опрос.
Какое значение имеет обработка почвы?
Какие виды обработки почвы вы знаете?
Как обрабатывают почву на больших
площадях?
Как обрабатывают почву на небольших
участках?
Обобщение учителем пройденной темы.
Человек с незапамятных времен
обрабатывает почву и выращивает на ней самые разнообразные хлебные, овощные,
фруктовые, ягодные и другие растения. Получаемый урожай необходим человеку для питания,
а также для кормления домашних животных, изготовления тканей для пошива одежды,
получения многих нужных веществ. Для посева и посадки цветочных и
культурно-декоративных растений, почву нужно обрабатывать. Если площадь
большая, то почву обрабатывают тракторами, к которым прикрепляют плуги, бороны,
культиваторы. А на небольших участках почву обрабатывают с помощью ручных
инструментов, которых вы видите.

III. Изучение нового материала.
- Сегодня на уроке мы будем говорить о
перекопки почвы лопатой.
Тема нашего урока читают дети хором.
На небольших участках, где плугом пахать
нельзя, почву перекапывают вручную. Перекопка почвы лопатой – это ручная
обработка почвы.
При перекопке почвенный слой
разрыхляется. В рыхлую почву легче проникает вода и воздух, в ней больше
накапливается элементов питания для растений. На такой почве растения хорошо
растут.
Для перекопки почвы применяют лопату.

Лопата состоит из деревянного черенка
(ручки) и железного штыка (полотна) высотой 27-28 см. черенок вставляется в ушко
лопаты и закрепляется гвоздем. Верхние края штыка лопаты по обе стороны ушка
(плечики) загнуты назад и книзу, чтобы удобнее было нажимать ногой. Рыхлую
почву перекапывают лопатой с закругленным штыком, уплотненную – с остроконечным штыком.
Ручка лопаты должна быть выше пояса работающего, но не
доходить до плеча.
При перекопке лопатой захватывают определенную часть
почвы, отрезают пласт, переворачивают его и укладывают движением от себя.
Образуется борозда, которая отделяет перекопанную часть почвы от
неперекопанной. Борозда имеет дно, стенку и боковую часть.

По стенке борозды определяют глубину
перекопки.

Если копать почву на полный штык,
глубина перекопки может быть равна 25-27 см, такую обработку почвы проводят под
посадку картофеля, посев и посадку овощных культур. Чаще всего копают на
глубину 20-22 см.
Требования к качеству перекапывания.
Одинаковая глубина перекапывания на всем
участке.
Равномерность и слитность перекопки, то
есть отсутствие не перекопанных мест.
Ровная поверхность перекопанной почвы.
Заделка сорняков и послеуборочных
остатков на дно борозды.
Физминутка
В огороде рос подсолнух
Вот такой, вот такой!
В огороде рос подсолнух
С ярко-жёлтой головой.
Головою он вертел,
Всё увидеть сам хотел.
Что подсолнух видел там
Он сейчас расскажет нам.

Работа в тетради. Словарь: лопата,
черенок, штык, глубина перекопки.
Учитель напоминает правила перекапывания
почвы лопатой и правила безопасной работы лопатой.
Читают дети
Правила перекапывания почвы лопатой
лопата должна входить в почву на
необходимую глубину (на полный штык, на полштыка);
захватить пласт почвы для перекопки
шириной 13-15 см. Стенку борозды делать ровной;
при сбрасывании почвы с лопаты
переворачивать почву и верхний ее слой класть вниз;
укладывать подрезанные пласты почвы на
боковую часть борозды ровно и слитно. При перекапывании почвы непосредственно
под посев или посадку растений комья в пластах разбивать лопатой.

Правилами безопасной работы лопатой
пользоваться лопатой только по
назначению;
получая лопату, проверить исправность ее
рабочей части, состояние и насадку черенка;
переносить лопату к месту работы рабочей
частью вниз;
работать на отведенном месте, во время
перерыва заглубить рабочую часть лопаты в почву, чтобы кто-нибудь случайно не
наступил на острый край;
работать спокойно, размеренно, не
торопясь;
соблюдать правила перекапывания почвы
лопатой.

IV. Итог урока.
-Что нового узнали на уроке?
- Понравился ли вам урок?
Вопросы.
Какое значение имеет обработка почвы?
Какие виды обработки почвы вручную вы
знаете?
Как устроена лопата?
Какие требования предъявляются к
перекапыванию почвы?

V. Выставление отметок, анализ работы.
Дети получают отметки, учитель
комментирует, почему именно такую отметку получил ученик.

file_name: урок обработка почвы с помощью лопаты.docx

alt: Читают дети Правила перекапывания почвы лопатой лопата должна входить в почву на необходимую глубину (на полный штык, на полштыка); захватить пласт почвы для перекопки шириной…

title: конспект урока "Обработка почвы лопатой"


extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия по «Альтернативной коммуникации».
в
соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(вариант
9.2)

Тема
занятия: «Зимующие птицы»

Учитель:
Буланова Мария Владимировна

2021г.

-Артикуляционная гимнастика.

- Дыхательная гимнастика.

 -
Перейти по ссылке и прослушать аудиозапись.

https://ruv.hotmo.org/song/68937820

Чьи
голоса вы услышали?

                                                     Животных?

или

Птиц?

- Осенью
многие птицы улетают на юг, где тепло и есть корм. Такие птицы называются
перелётными.

Некоторые птицы остаются зимовать. Их называют - зимующими. Многие из них живут
в городе. Раскрась кружки рядом с теми птицами, которых ты видел в городе.

- В
названии какой птицы есть звук «Ц»?
Напиши
по обводке.

Синица
Синица       Синица

 - Можем мы услышать
сейчас в лесу или на улице голоса этих птиц? (Да. Это зимующие птицы.)

- Кто здесь лишний?
Обведи карандашом.

- Пальчиковая игра «Кормушка»:
Ребята дощечки пилили,
пилили
(«пилят» ребром одной
ладошки по другой)
И дружно кормушку для
птиц смастерили
(постукивание кулачком по
ладони)
В нее мы насыплем для
птиц угощенье:
(щепоткой «сыплют»)
Немного семян и остатки
печенья,
И сала на ветки развесим
немножко.
(загибают пальцы на обеих
руках)
А чтобы на птичий обед
посмотреть,
(смотрят через «очки»)
Чуть-чуть отойдем
(«шагают» пальцами по столу)
И не будем шуметь
(указательный палец к губам)

- Накорми птичку.

-Найди контур каждой птицы. Соедини линией цветную картинку
птицы с ее контуром.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 Г Зимующие птицы.docx

alt: Артикуляционная гимнастика.

alt: Дыхательная гимнастика.

alt: И сала на ветки развесим немножко

tags: #Зимующие птицы