extracted_text:
Выступление
«Рефлексия на уроке: виды, приёмы, примеры».
- Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно
вас видеть. Очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и
полезный разговор.
А перед началом
нашей работы мне бы хотелось узнать ваше эмоциональное состояние. Выберите,
пожалуйста, смайлик, соответствующий вашему настроению в начале нашей работы.
- Спасибо большое. Надеюсь, ваше хорошее настроение
сохранится до конца нашего мероприятия, а я, в свою очередь, постараюсь еще и
повысить его.
       Как известно, одним из принципов
современного образовательного процесса является принцип активности и
сознательности. Но ребёнок может быть активен только в том случае, если он хорошо
понимает и осознаёт необходимость и цель учения, то есть каждое его действие должно
быть осознанным и понятным. А в общеобразовательной школе учатся дети, которые
имеют разные интеллектуальные, психологические, мотивационные и поведенческие
особенности, поэтому первоначальной задачей учителя должен стать поиск таких
приемов обучения, которые повысят познавательный интерес учеников и дадут им
возможность реализовать свою индивидуальность. И здесь на помощь и учителю, и
ученикам приходит такой прием, а точнее будет сказать, этап урока, как
рефлексия, которая помогает ученикам сформулировать получаемые результаты,
определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия.
Рефлексивная деятельность на уроке не только создаёт условия для осознания
пройденного пути, но и способствует формированию и развитию универсальных
учебных навыков, а также достижению метапредметных результатов обучения.
  В последние годы в педагогической
практике уделяется достаточно много внимания рефлексии. Что же такое
рефлексия? Рефлексия (от латинского Reflecus-
обращение назад) – это способность осознавать свои особенности, осознавать, как
эти особенности воспринимаются другими людьми, и строить свое поведение с
учетом возможных реакций.  В педагогическом энциклопедическом словаре рефлексия
трактуется как размышление, самонаблюдение, самоанализ. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как
размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. В современной педагогике под рефлексией понимают
самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия, в
упрощённом определении, - это «разговор с самим собой».

Цель рефлексии для ученика – не просто уйти с урока с зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы,
применяемые другими, со своими. Только активно
действуя в конкретной ситуации и осознавая свои
действия, ученик осваивает программу формирования рефлексивных умении. Совершая
ошибки и исправляя их, ученик вырабатывает непротиворечивую и хорошо
продуманную стратегию. То есть рефлексия каждого
учащегося становится необходимой составляющей процесса образования и особым
средством освоения программы, поскольку лишь выходя в рефлексивную позицию,
ребенок может осознать, что ему недостает для успешного действия в ситуации, а
чему он уже научился.
Способность к рефлексии
дает возможность человеку:
- осознать свои поступки, отношения,
ценности;
- формировать образы и смыслы жизни,
действий, блокировать неэффективные:
- управлять собственной активностью в
соответствии с личностными ценностями и смыслами:
- формировать и переключаться на новые механизмы
в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности:
-обеспечивает осмысление прошлого и
предвосхищение будущего.
Кроме того, рефлексивная практика помогает
избавиться от страха, способствует открытому общению людей, сплочению команды,
коллектива.
Психологи и педагоги
отмечают, что рефлексия возможна, если:
- детям предоставляется максимальная
свобода выбора тем и способов работы;
- ученика привлекают к постановке личных
целей и задач в образовании;
- учитывается индивидуальный темп, личный
опыт, стиль и способности учеников;
- признается право ребенка на собственное
личностное отношение к происходящему;
- в основу оценки ребенка кладется не
отметка учителя, а самооценка процесса своего образования, рефлексия и
деятельностная взаимооценка всех субъектов образования.

Рефлексивная деятельность, как и любая другая, может организовываться в
индивидуальной и групповой формах
а)
индивидуальная – формирование реальной самооценки (за
что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки
– почему выбран тот или иной уровень). Приемы для индивидуальной рефлексии:
«Получил ответ или нет?», «Что, если?», «Плюс, минус, интересно»; Приемы
«грабли», «Гроздь»; Анкета
 б)
групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для
достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы
сделать, если бы с нами не работал …. (имя)» «Какую помощь в работе оказал…
(имя)»). Работая в группе и обсуждая дискуссионные
проблемы, дети обнаруживают свою компетентность в каких-либо вопросах, сравнивают
собственное мнение с мнением одноклассников, обсуждают различные точки зрения,
намечают дальнейшие действия, таким образом, создаются условия, способствующие
развитию рефлексивных способностей школьников. Приемы для групповой
рефлексии: «Мозговой штурм»; Опорные слова и фразы для высказываний; Прием
«Пошаговые действия», «Дерево предсказаний»

Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
Коммуникативная
– ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и
причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого
человека.
Личностная
– объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества,
поведенческие характеристики, система отношений к другим.
 Интеллектуальная
– проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать
различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно
возвращаться к условиям задачи.
  Мнение, что рефлексия
может использоваться только в конце урока, ошибочно. Рефлексию можно применять
на любом этапе урока, и осуществляется она на протяжении всего
учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции.
В
зависимости от цели, вида и функции рефлексивной деятельности можно представить
следующую классификацию рефлексии:
1.     Рефлексия
настроения и эмоционального состояния.

Данный вид рефлексивной деятельности отражает
внутреннее состояние ученика, его самочувствие (комфортно – дискомфортно),
является средством самопознания. Он используется для формирования
благоприятного микроклимата на уроке, снижения уровня психологических и
физиологических проблем со здоровьем у учащихся за счёт реализации здоровьесберегающей
технологии. Проводить этот вид рефлексии целесообразно в начале урока (для
установления эмоционального контакта) и в конце деятельности (для выявления
эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой).
   Приемы рефлексии на начало урока:
1.«Три лица».
Учитель показывает учащимся карточки с
изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок,
который соответствует их настроению.
2. «Цветные карточки».
У учащихся две карточки: синяя и красная.
Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце
урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное
состояние ученика в процессе занятия.
3.«Пейзаж».
Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута
грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают
ту картину, которая соответствует их настроению.
4. «Солнышко». Детям предлагается
закончить предложение: «Моё настроение похоже на: солнышко; солнышко с тучкой;
тучку; тучку с дождиком; тучку с молнией.
5. «Цветик – многоцветик». Дети
выбирают для себя лепесток, цвет которого
наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий
цветок.
6. «Гномики». Ребенок отдает жетон тому нарисованному гномику,
настроение которого разделяет в данный момент.
7. «Образная рефлексия». Предлагаем
детям нарисовать образ урока (мероприятия, игры), сравнить своё настроение с
образом какого-либо животного (растения, цветка).
8.
Эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный
фрагмент).

Музыкальное сопровождение можно использовать на уроках литературы на
этапе мотивации учебной деятельности. Например, при изучении лирики поэтов XX
века
прослушиваем на уроке песню на стихи Н. Рубцова, которая так и называется
«Зимняя песня», и просим ребят:
-
Слушая песню, нарисуйте картины, которые вы представили, эмоции, которые
пережили.
9. “Букет настроения”. В начале
урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена
ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то
новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”.
     К приемам, способствующим эмоциональной
привлекательности урока можно отнести скороговорки, эти
народно-поэтические миниатюры, вызывают позитивный эмоциональный отклик,
улыбку. При этом скороговорки могут одновременно выполнять функцию речевой
разминки, эмоциональной разрядки, смыслового мостика к теме урока: Топали да топали,
до тополя дотопали! (к теме однородные члены предложения); Щетинка у чушки;
чешуйки у щучки (гласные с шипящими).
Приемы рефлексии на конец урока:
1.«Огонёк общения». Дети по кругу
передают символическое сердечко и говорят:
-сегодня меня порадовало…
-сегодня меня огорчило…
2.  «Подарок». Ребёнок дарит
медальки (цветочки) разного цвета тем, кому посчитает нужно. Например, зелёный
самому умному, продуктивному на уроке; розовый – самому вежливому,
воспитанному, приятному в общении. У кого получился самый большой букетик? Как
вы думаете, почему?
Аналогичным
приемом является методика «Букет»,
которая
развивает не только рефлексивные умения, но и коммуникативные УУД.  На
парте у каждого ребёнка три цветочка разных цветов. Учитель объясняет детям: «Голубой
цветочек вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня
спасибо); зелёный – самому уступчивому, покладистому; фиолетовый – самому
скромному, с вашей точки зрения». После задаются такие же
вопросы.
3. «Комплимент». Этот
приём даёт возможность удачно закончить урок на положительной ноте:
комплимент-похвала; комплимент в деловых качествах; комплимент в чувствах.
4. «Эмоционально-музыкальная
концовка». Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений
(желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и
спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который
соответствует их настроению.
5. «Острова».
На
доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком
из островов вы сегодня пребывали: о. Страха, Познания, Уверенности, Скуки,
Мечты, Будущего, Радости.
6.
«Кораблик».
-Какое настроение у вас после урока?
Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый
парус, если на душе «тоска зеленая» - зеленый парус, если урок никак не тронул
– черный парус.
2. Рефлексия
деятельности.
  Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, когда
преследуется цель осмысления способов и приемов работы с учебным материалом,
поиска наиболее рациональных, и в конце урока – для оценки активности каждого
ученика и эффективности его деятельности на разных этапах урока. При
использовании данного вида рефлексии предполагается рост
мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели. Учащиеся
выходят на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы,
проявляют умение работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном,
групповом).
Приемы
рефлексии деятельности:
1.«Утверждение». Выбери верное
утверждение:
Я сам не смог справиться с затруднением;
У меня не было затруднений;
Я только слушал предложения других;
Я выдвигал идеи….
2. «Укрась торт». Я доволен своей работой на уроке — красный цвет.
Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый. Работа не получилась, не доволен
собой – синий цвет.
3. «Наряди ёлку» – успешно
выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.
4. «Дерево успеха».
На имитированное дерево (возможно просто в виде рисунка
изобразить его на доске) необходимо прикрепить листочки:
·
Зеленый цвет – нет ошибок;
·
Желтый лист – 1-2 ошибки;
·
Красный лист – 2-3 ошибки.
 Определенным цветом листьев можно обозначить уровни усвоения
материала. Аналогичный ему прием – «Яблоня» – на изображении яблони
необходимо прикрепить яблоки зеленого, желтого и красного цветов, в
соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным
был урок для учащихся. Например,
·
Красное яблоко – урок очень интересный, мне все понравилось.
·
Желтое яблоко – мне понравился урок, но я не все понял.
·
Зеленое яблоко – было скучно, я ничего не выполнил.
 5. «Поезд». На доске поезд с
вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагается опустить
«веселое личико» в вагончик, указывающий  на задание, которое было интересно
выполнять, а «грустное личико» - в вагончик, который символизирует задание,
показавшееся  неинтересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению
ученика.
6.  «Поляна». На доске – поляна из
цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая
зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям
прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился
больше всего.
7.«Мои ответы».
На протяжении урока отмечать условно свои
ответы:
 «V» - ответил по просьбе учителя, но
ответ не правильный;
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ
правильный;
«| »  - ответил по своей инициативе, но
ответ не правильный;
«+» - ответил по своей инициативе, ответ
правильный;
«0» - не ответил.
8. «Лесенка успеха». Возможно
несколько вариантов использования данного приема:
1)  – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего
не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у
меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне
всё удалось.
2) Ученик помещает человечка
(себя) на соответствующую ступеньку:
1. Уверен в своих знаниях.
2. В основном уверен.
3.Испытываю затруднения.
3) Или же другой вариант,
который, например, можно использовать по теме: «Анализ контрольного диктанта и
работа над ошибками в нем».
На доске изображен рисунок лестницы с пятью ступенями. Каждый
ученик пишет первую букву своей фамилии на той ступени, которую предполагает
занять в системе баллов. Учитель анализирует самооценку учащихся и в дальнейшем
сопоставляет с оценкой за контрольный диктант.
9.  «Три
М».  Учащимся предлагается назвать три момента, которые у
них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое
улучшит их работу на следующем уроке.
10. «График». Учащимся
предлагается начертить в течение урока график
-изменения их интереса;
-уровня познания,
- личной активности.
11. Приём «Рефлексивный экран» используется
для подведения итогов урока,
обсуждения того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой
вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность,
эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм
работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнала…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Я научилась…
Я смогу…
Я попробую…
12. «Анкета». Школьникам
предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в
зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно
попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным

13. «А напоследок я скажу».
Школьникам предлагается последовательно
ответить на три вопроса:
·
Насколько
оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
·
Что
не оправдалось и почему?
·
Мои
и наши перспективы?
 14. «Для меня сегодняшний урок…»
Каждый учащийся получает карточку, в
которой нужно подчеркнуть слова и фразы, характеризующие урок и работу ученика
на уроке.

  Урок

  Я на уроке

  Итог

Интересно
Скучно
Безразлично

Работал(а)
Отдыхал(а)
Помогал(а)
  другим

Понял(а)
  материал
Узнал(а)
  больше, чем знал(а)
Не
  понял(а)

15. «Оценочный
лист».
Выполнил
ли я то, что задумал?
__________________________________________________________________
Получилось
ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?
_____________________________________________________________________________Всё
ли получилось так, как я задумывал?
_____________________________________________________________________________Что
было сделано хорошо?
_____________________________________________________________________________
Что
было сделано плохо?
_____________________________________________________________________________
Что
было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?
_____________________________________________________________________________
Кто
мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?
_____________________________________________________________________________
16. «Светофор».
Дети сигналят карточками: зелёной – побольше таких дел,
поучительно; жёлтой – понравилось, но не всё интересно; красной – дело не
понравилось, скучно.
17. «Зарядка».
Учитель предлагает учащимся встать между рядами парт и показать
движениями свою оценку за работу на уроке:
·
Присесть – очень низкая оценка;
·
Встать ровно и развести руки в стороны – хорошая оценка;
·
Поднять руки вверх с выставленным большим пальцем – высокая
оценка.
18. «Шкала успеха».
Детям предлагается поставить себе за работу на уроке баллы от 0 до
10. И ответить на вопросы:
   - Какой вид работы вы выполнили на 10 баллов?
   - Почему остальные виды работы были оценены вами ниже?
   Например, в 6 классе при изучении темы: «Гласные А-О в корнях с
чередованием» можно еще предложить рассказать два разных правила для корней с
чередующимися А-О.
19.
Метод
пяти пальцев не требует специального оборудования.
Ребенку достаточно знать значения каждого пальца и перечислить, загибая их по
очереди, следующие моменты:
М (мизинец)
– мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный)
– близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний)
– состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное
состояние?
У (указательный)
– услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему
поспособствовал?
Б (большой)
–
бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я
сделал для своего здоровья?
18.  «Пятерочка».
  На листах формата А4 предлагается обвести свою руку и написать
информацию на пальцах:
·
Большой – «Для меня важно и интересно…»
·
Указательный – «Мне было трудно…»
·
Средний – «Для меня недостаточно…»
·
Безымянный – «Мне понравилось…»
·
Мизинец – «Мои предложения»
20.
«Рефлексивная мишень».
На
доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов
записываются параметры - вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например,
оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности
педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора
соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к
десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
Или
можно использовать другой способ этого приема: на доске размещается рисунок
мишени с пятью кругами. Учащиеся ставят точки, соответствующие собственной
оценке работы на уроке.

3.
Рефлексия содержания учебного материала.
Интеллектуальная рефлексия выступает
формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели,
содержание, средства, способы собственной деятельности; что понял, что осознал
– что не понял, какие затруднения испытывал. При использовании этой
рефлексивной деятельности предполагается следующий результат:
•
 Рост уровня осознания содержания пройденного
материала.
•
Развитие речи учащихся (речь становится более яркой,
выразительной, образной, насыщенной).
•
Преодоление страха выражать свое отношение к
проблеме: учащиеся размышляют, сами ставят цели, осмысливают то, что поняли,
усвоили.
•
Формирование и развитие новых способов самовыражения
учащихся.
•
Повышение мотивации учения, получения новых знаний.
•
Рост активности каждого учащегося.
Данный вид рефлексии можно использовать на разных этапах урока.
Например, на этапе мотивации учебной деятельности можно
использовать следующие приемы:
1. «Дерево целей».  Какие
цели видит перед собой ученик? Разместить на своем «дереве».
2. «Слова», «Ассоциативный ряд», «Дерево
ассоциаций» - данный прием имеет несколько названий и
вариативность применения. Суть его состоит в том, учитель просит детей написать
за указанное время слова, которые относятся к теме, которую предстоит изучать. Учащиеся
выполняют задание и подсчитывают, сколько слов им удалось написать. Их
количество на каждом из листочков будет разным, потому что у каждого учащегося
разная степень готовности усваивать новый материал.
Например, на уроке русского языка по теме «Обучающее сжатое изложение-повествование» просим ребят
написать ассоциативный ряд слов или сочетаний слов к словосочетанию сжатое
изложение. Возможный вариант ответа: Сжатое изложение – краткость,
опорные слова, план, микротемы….
На уроках литературы
этот прием получает большие возможности применения. Например, в пятом классе
при знакомстве с лирикой Ф.И. Тютчева, изображающей картины природы
(«Как весел грохот летних бурь…», «Есть в
осени первоначальной…»), просим ребят составить ассоциативную схему или просто
ассоциативный ряд к временам года:
- Какие ассоциации у вас возникают, когда
вы слышите слово лето? Составьте ассоциативный ряд и запишите в тетради.
- Какие ассоциации возникают у вас, когда
слышите слово осень?
Здесь возможны разные формы работы:
групповая, работа в парах, самостоятельная (по вариантам).
Или на уроке знакомства с повестью М. Горького
«Детство» на этапе мотивации учебной деятельности предлагаем ребятам
составить схему ассоциаций (можно в виде кластера) со словом детство

Дальше следует проверка, а на этапе актуализации знаний
учитель, объяснив, что и писатели часто обращаются в своих произведениях к миру
детства как к источнику всего, что есть в человеке, просит вспомнить и назвать
произведения, в названиях которых есть слова «детство, дети, детский».
На уроке знакомства с произведениями о Великой Отечественной войне
просим подобрать слова-ассоциации к понятию война.
Возможен вариант выстраивания «Дерева ассоциаций».
Например, при работе над творчеством В.А. Жуковского каждый желающий называет
одно слово, с которым ассоциируется у него этот писатель. Учитель записывает
слова на изображенном на доске рисунке дерева. Кто-то из учеников комментирует
их.
Такие приемы, как я уже сказала, позволяют использовать разную
форму работы: фронтальную, коллективную, работу в парах. Проиллюстрирую пример работы
в парах на уроке изучения мифов Древней Греции: один напарник должен
нарисовать в центре листа значок или деталь, которая ассоциируется с образом
Геракла (меч, щит, шкура). Второй ученик подбирает черты характера, которыми
отличается данный герой, и записывает эти черты вокруг символа.
3.
«Составление коллективного коллажа». Детям предлагаются
разного характера иллюстративные вырезки. Необходимо выбрать только те, которые
помогут в раскрытии темы урока, и составить коллаж, который потом комментируют.
Например, при изучении лирики, посвященной Великой Отечественной
войне, предлагаем вырезки для коллажа на тему «Война» (перемешаны с различными
видами, пейзажами, изображениями людей в мирное время): разрушенные здания,
воронки от взрыва, бегущие люди, брошенная кукла, вооруженные бойцы.
Дети дают комментируют свою работу, а учитель с помощью вопросов:
- Какие эмоции у вас вызывает война?
- Что преодолели люди, вынужденные воевать ради защиты Отечества?
помогает сформулировать тему и задачи урока или подвести итог
урока (в зависимости от того, на каком этапе урока проводится эта работа).
Чаще приемы интеллектуально рефлексии используются на этапе изучения
нового материала с целью выявления уровня осознания содержания пройденного
материала, выяснения отношения к изучаемой проблеме.
Приёмы рефлексии содержания учебного материала.
1. «Яблочко». Детям
предлагается закрасить то яблочко, которое
соответствует количеству понятого ими нового материала на уроке.
2. «Плюс-минус-интересно».
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от
наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из
трех граф. В графу «П» - «плюс» - записывается все, что понравилось на уроке,
информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по
мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу
«М» - «минус» - записывается все, что не понравилось на уроке, показалось
скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по
мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «И» -
«интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на
уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Плюс

Минус

Интересно

Это
упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников,
проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся
наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки
о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
3. "Бортовой журнал" -
форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких
предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем
частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися,
могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить ученик,
важные вопросы. Методика работы схожа с приемом «Приобретаем опыт».
Например:
А) Запишите 2-3 пункта, отражающих опыт, приобретенный вами, когда
познакомились с этой книгой (на примере любого произведения).
Б) Сформулируйте и запишите уроки, которые мы извлекаем из сказки-
притчи А.
де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
1)
Нужно стараться понимать взрослых;
2)
Смотреть следует е на человека, а внутрь его;
3)
Мы отвечаем за тех, кого любим, о ком заботимся;
4)
Нужно стараться наводить порядок вокруг себя;
5)
Человек должен приносить пользу.
4. Вопросы, требующие многовариантных ответов:
Почему было трудно?
Что открыли, узнали на уроке?
Оправдались ли ваши ожидания от урока?
Что вы взяли с сегодняшнего урока?
Как вы это можете применить в жизни?
Что вам удалось сегодня на уроке лучше всего?
Чем для вас была интересна тема?
Над чем заставил задуматься урок?
5. «Кораблик». - Запустите
корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему,
помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе
правил.
6.«Лист
самооценки».

  Узнал что-то новое                                                        Научился

  Расстроился                                      Я                           Получил
  радость

  Удивился                                                                           Ничего
  не понял

7. «Незаконченное предложение».
Учитель пишет начало предложений на доске (или выводит на мультимедийную
доску). Учащиеся строят короткое высказывание (2-3 предложения), чтобы
закончить мысль.
Например:
·
- Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» вызвала у меня
чувство…
- Главный герой киевского  цикла былин Илья Муромец – это человек…
·
- Когда я читаю повесть А.С.Пушкина «Станционный смотритель», я
представляю…, думаю о…
·
М.Е Салтыков-Щедрин и его «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» преподали сегодня нам урок…
- Если бы я мог поговорить с мужиком, я бы ему сказал, что…
·
-Я уверен(а), что рассказ А.П. Чехов «Хамелеон» актуален и
сегодня, так как….
·
- Я понял(а), что былина «Вольга и Микула Селянинович»…
- Мне хотелось бы сказать о Микуле Селяниновиче…
8. «Микрофон».
Принцип работы этого приема схож с «Незаконченным предложением».
Ученику дается микрофон и предлагается закончить предложение. Эта работа
актуальна и на этапе мотивации учебной деятельности:
·
- Чего я ожидаю от знакомства (прочтения) … произведения.
·
- Раздел науки о языке Словообразование расскажет мне…
и на этапе изучения новой темы при подведении итогов:
·
-С учетом того, что вы сегодня узнали на уроке, докажите, что
русский язык – один из развитых языков мира…
·
Продолжите предложения:
- Несклоняемые неодушевленные существительные иноязычного
происхождения чаще всего…
- Род сложносокращенных слов, образованных из начальных букв,
можно определить…
- Род несклоняемых географических названий можно узнать…
·
Продолжите предложения:
- Рассказ В. Астафьева «Конь с розовой гривой» посвящен…
- Юмористические моменты автор поместил для того, чтобы…
- Интересна и речь героев, например…..
9. Прием «чистой доски»
Вопросы, написанные на доске во время этапа «Актуализация знаний»,
еще раз оговариваются, учащиеся отвечают на них и в случае правильных ответов
стирают с доски по очереди.
Например:
К теме урока «Н.С.Лесков. Сказ как форма
повествования. Сказ «Левша» на этапе актуализации знаний формулируются и
записываются на доске следующие вопросы:
 -
Кто такой сказитель?
 -
Кто из русских писателей использовал форму произведения «сказ»?
 -
Какие сказы вы знаете?
10. «Лист самоконтроля». Ведется на
протяжении всего урока.
           Фамилия, имя ученика_____________________________

  Вид задания

                        Отметка

11. «Синквейн».
В конце урока обучающимся предлагается
написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная
строфа.
1-я строка – одно ключевое слово,
определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных,
характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих
действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение,
раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова
(существительное).
Например:
Рассказ
Текст
Необычный,
острый                                                Красивый, стройный
Волнует, тревожит,
потрясает                               Соединяет, отражает, получается
Нарушает плавное течение
сюжета                       Содержит тему и основную цель
Драма
Речевое высказывание
Синквейны о героях поэмы «Полтавский бой»
ПетрI
                                                                         Карл XII
Прекрасный,
быстрый                                              Бледный, смущенный
Приветствует, мчится,
радуется                              Несут, задумался, не двигается
Прекрасен, его приветствуют полки
Карла несут, его взор смущенный
Победа
Поражение
12. Решение проблемы на уроке
можно оформить в виде графического организатора, например, «грабли» или «гроздь».
Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают,
осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.
Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.
Что нового ты узнал на уроке?
Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи
(или на уроке)?
Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
Где ты применишь полученные знания?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу,
рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?
С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на уроке?
Что бы ты изменил на уроке в последующем?
Что тебе понравилось на уроке больше всего? И т.д.
Или можно использовать такой
прием, как «Кластер».  Кластер-это способ графической
организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы,
которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является
отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным
мозговым штурмом».
Последовательность действий логична и
проста:
- посередине чистого листа (или классной
доски) написать ключевое слово, которое является «сердцем» темы, идеи;
- вокруг «накидать» слова или предложения,
выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и
её спутники»);
- по мере записи, появившиеся слова
соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников»
появляются новые «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая
графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной
теме.
 Кластер на тему «Текст»

Кластер на тему «Профессионализмы»

Таким образом, в
рефлексии открывается не только способность человека «познавать свою умственную
деятельность так же, как мы познаем внешние нам предметы», но и как
способность, характеризуется тем, что человек уже «не просто знает, а знает,
что знает». Рефлексия – умение человека осознавать то, что он делает,
аргументировать и обосновывать свою деятельность и осознавать своё состояние.
Ценность
рефлексии для развития человека не вызывает сомнений. Не стоит только забывать
о том, что рефлексия обязательно должна стать основой для последующих действий.
Практика
применения:
Подводя итог, давайте попробуем составить синквейн к
теме выступления. Это творческое задание. Его можно выполнить индивидуально, а
можно объединиться в пары или группы. Для этого у Вас на столах лежат чистые
листы бумаги.
Пример
синквейна:

Рефлексия

Полезная, обязательная

Позволяет, систематизирует, приучает
Помогает
определить полученные знания

Осмысление

file_name: Выступление Рефлексия.docx

alt: W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный; «| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный; «+» - ответил по своей инициативе,…

alt: Я смогу… Я попробую… 12. «Анкета»

alt: Интеллектуальная рефлексия выступает формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности; что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения…

alt: Или на уроке знакомства с повестью

alt: Нужно стараться понимать взрослых; 2)

alt: Что нового ты узнал на уроке?

alt: Кластер на тему «Профессионализмы»

alt: Помогает определить полученные знания

title: Выступление "Рефлексия на уроке: виды, приёмы, примеры"


extracted_text:
Школьный этап
олимпиады школьников по географии
8
– класс
1.Установите
соответствие:

1 Афанасий Никитин

А. Доказательство
  шарообразности Земли (наблюдения затмений)

2.  С.П. Крашенинников

Б.  Путешествие в Индию,
  «Хождение за три моря»

3.  Аристотель

В. «Описание Земли
  Камчатки»

4.  Птолемей

Г.  Описание Памира,
  муссонов Индии, полезных растений Китая

5.  Марко Поло

Д.  Открытие берегов
  Северной Америки

6.  Дж. Кабот

Е. «География» в 8
  томах. Первая настоящая карта

Ответ:___________________________________________________________________

2. Если именованный
масштаб карты в 1 см 2 км, то численный масштаб составляет
1.    1:2
000                   2. 1: 20 000                            3. 1:
200 000              4. 1: 2 000 000

3. Какая из перечисленных
горных пород является метаморфической по происхождению?
1.    глина                     2.
кварцит                             3. Известняк                                     4.
Пемза

4. 23 сентября солнечные
лучи падают под углом 90° на земную поверхность в районе

1.    северного
тропика                                              3. экватора
2.    южного
тропика                                                  4. северного полярного
круга

5. Определите тип климата
по описанию:

«Жара
нестерпимая. Океан затих. Знойно и душно. В воздухе никакого движения. В каютах
нечем дышать, тело покрывается испариной, простыни и подушки влажные».
1.    умеренный
морской                                           3. тропический
2.    экваториальный
4.  пустынный субтропический

6. Самым восточным морем
Атлантического океана является…

1.    Саргассово                       2.
Средиземное                     3. Балтийское                        4. Черное

7. Какое кругосветное
авиапутешествие будет короче?

1.    по
экватору                                                       3. по параллели
40°
2. по
параллели 70°                                               4. по начальному
меридиану

8. Определите
по розе ветров, какое направление ветра преобладает в данном населенном
пункте?

1.    восточное
2.    северо-западное
3.    юго-западное
4.    южное

География пәні олимпиадасының
мектеп кезеңі
8 сынып
1.Ұқсастықты
орнатыңыз:

1 Афанасий Никитин

А. Жердің шар
  екенің дәлелденуі  (тұтылуды бақылау)

2.  С.П. Крашенинников

Б.
  Үндістанға саяхат. «Үш теңіздің ар жағына
  саяхат»

3.  Аристотель

В. «Камчатка
  жерінің сипаттамасы»

4.  Птолемей

Г.Памирді
  сипаттау,Үндістанның муссондары, Қытайдың пайдалы
  өсімдіктеріне сипаттама

5.  Марко Поло

Д.  Солтүстік
  Америка жағалауларының ашылуы

6.  Дж. Кабот

Е. 8 томды «География».
  Алғашқы нағыз карта

Жауабы:___________________________________________________________________

2. Егер
картаның аталған масштабы 1 см 2 км болса, онда сандық
масштаб
 1:2 000                       2.
1: 20 000                            3. 1: 200 000               4.
1: 2 000 000

3. Аталған
тау жыныстарының қайсысы метаморфты болып келеді?

1.Саз          2.
кварцит                            3. әктас            4. Пемза

4.  23
қыркүйекте күн сәулелері жер бетіне 90 ° бұрышпен
қай ауданға түседі

1.Солтүстік тропик
2.оңтүстік тропик      3.экватор       4.солтүстік поляр
шеңбері

5. Сипаттамадан климат
түрін анықтаңыз: «Қатты ыстық. Мұхит
тыныш. Қапырық және жылы . Ауада қозғалыс
жоқ. Кабинада дем алатын ауа жоқ, дене терлеп, төсек орындар
суланған».

1.қоңыржай
теңіз           2.экваторлық             3.тропиктік
4.шөлді субтропиктік

6.Атлант мұхитының
ең шеткі шығыс теңізі……

1.Саргасс
2.Жерорта                3.Балтық                 4.Қара

7. Дүниежүзілік
әуе сапарларының қайсысы қысқа болады?

1.Экватор бойынша
2.паралель бойынша 70°
 3.паралель бойынша 40°
4.бастапқы мередиан бойынша

8.Берілген елді мекеннің
желдің көтерілуін анықтаңыз және бағытының
қайсысы басым?

1.шығыс
2.солтүстік – батыс
3.оңтүстік – батыс
4.оңтүстік

Ответы: 8 класс каз-рус

№ вопроса

Ответ

Количество баллов за
  правильный ответ

1

1-Б   2-В
  3-А   4-Е   5-Г   6-Д

3

2

3

1

3

2

1

4

3

1

5

2

1

6

4

1

7

2

1

8

3

1

География
пәні олимпиадасының мектеп
кезеңі
9 сынып

1.Ауыл шаруашылық өндірісіндегі өсімдік
шаруашылығының үлесі (%) :
A) 21,5
B) 56,9
C) 50,1
D) 30,3
E) 45,2

2.Жылқының адай тұқымы тараған облыс:
A) Алматы
B) Жамбыл
C) Ақмола
D) Атырау
E) Қарағанды

3.Қазақстан
жерінің көп бөлігі ... мақсатта пайдаланылады
А)
Өнеркәсіп нысандарына
В)
Ауыл шаруашылығына
С)
Қала құрылысына
D)
Жолдар салуға
Е)
Орман шаруашылығына

4.Қазақстандағы
егіншіліктің басты саласы
А)
Техникалық дақылдар
В)
Дәнді дақылдар
С)
Жемшөптік дақылдар
D)
Бау-бақша
Е)
Жүзім өсіру

5.Республикада
өсірілетін маңызды техникалық дақылдар
А)
Мақта, қант қызылшасы
В)
Жеміс, жүзімдіктер
С)
Күнбағыс, бақша дақылдары
D)
Сұлы, жүгері
Е)
Күріш, тары

6.Орынбор-Ташкент темір жолы салынған жылдар:
A) 1900-1905
B) 1903-1905
C) 1910-1912
D) 1905-1907
E) 1902-1905

7.Солтүстіктен оңтүстікке қарай өтетін
трансқазақстан магистралі:
A) Қарталы-Павлодар
B) Астана-Қарағанды
C) Түркістан-Сібір
D) Петропавл-Шу
E) Қарағанды-Петропавл

8.“Шығыс шеңбері” автомобиль жолдары ... орталықтарын
байланыстырады:
A) Каспий маңы ойпатының
B) Оралдың
C) Тянь-Шаньның
D) Қазақстанның ұсақ
шоқысының
E) Кенді Алтайдың

9.Қазақстанда ең бірінші салынған мұнай
құбыры:
A) Омск-Шымкент
B) Өзен-Жетібай
C) Ракуша-Жетібай
D) Өзен-Самара
E) Доссор-Ракуша

10.Қазақстанның оңтүстік аудандарын
газбен қамтамасыз ететін газ құбыры:
A) Ақсай-Қостанай
B) Мубәрәк-Алматы
C) Кенкияк-Құмкөл
D) Бұхара-Орал
E) Өзен-Самара

Жауабы: 1В  2Д  3В   4В  5А
6Д   7Д  8Е  9Е   10В

Школьный этап
олимпиады школьников по географии
9
класс

1. Развитие сельскохозяйственного предприятия (%):
A) 21,5
B) 56,9
C) 50,1
D) 30,3
E) 45,2

2. Район пароды Адай распространено:
A) Алматы
B) Джамбул
C)Акмола
D) Атырау
E) Караганда

3. Большая часть земли
Казахстана используется для ...
А) Промышленные объекты
В) сельское хозяйство
В) строительство города
D) Дорожное строительство
E) Лесное хозяйство

4. Основная отрасль сельского
хозяйства в Казахстане
А) Технические культуры
В) зерновые культуры
В) кормовые культуры
Г) сад
E) выращивание винограда

5. Важные технические культуры, выращиваемые в республике
А) Хлопок, сахарная свекла
В) фрукты и виноградники
С) Подсолнечник, садовые культуры

Д) овес, кукуруза
Е) рис, просо

6. Годы строительства
Оренбургско-Ташкентской железной дороги:
A) 1900-1905
B) 1903-1905
C) 1910-1912
D) 1905-1907
E) 1902-1905

7. Транс-Казахстанская
магистраль с севера на юг:
А) Карталы-Павлодар
Б) Астана-Караганда
В) Туркестан-Сибирь
Д) Петропавловск-Чу
Е) Караганда-Петропавловск

8. Автомобильные дороги
"Восточный круг" соединяет центры…:
А) Прикаспийской низменности
Б) Урал
В) Тянь-Шань
Г) Небольшие горки Казахстана
Е) Рудный Алтай

9. Первый нефтепровод в
Казахстане:
А) Омск-Шымкент
Б) Озен-Жетыбай
В) Ракуша-Жетыбай
D) Озен-Самара
E) Доссор-Ракуша

10. Газопровод в южные регионы
Казахстана:
А) Аксай-Костанай
Б) Мубарак-Алматы
В) Кенкияк-Кумколь
Д) Бухара-Уральск
E) Озен-Самара

Ответы: 1В  2Д  3В   4В
5А  6Д   7Д  8Е  9Е   10В

Школьный этап
олимпиады школьников по географии
10
класс

1.Какая амплитуда колебаний температур верная?
1. 5°       2.
10°     3. 12°      4. 20°

2.Выход смятого в складки
кристаллического фундамента на древних платформах называется…
1.    горы                       2.
плиты                                3. щиты                                 4.
грабены

3.Ознакомьтесь с
картой, показанной на рисунке. На рисунках представлены варианты профиля
рельефа местности, построенные на основе карты по линии А-В разными учащимися.
Какой из профилей построен верно?

2

1

4

3

4. Пребывание значительной части народа вне страны своего
происхождения называют:
A) Депортацией
B) Диаспорой
C) Этносом
D) Эмиграцией
E) Национальностью

5.Удельный вес городского населения - это показатель …
A) Национального состава.
B) Степени индустриализации и урбанизации.
C) трудовых ресурсов.
D) Эффективности труда.
E) Производительности труда.

6. Наибольшая плотность населения Земли в
A) Африке
B) Южной Америки
C) Северной Америки
D) Евразии
E) Австралии

7.Наименее урбанизированный субрегион мира:
A) Тропическая Африка
B) Северная Африка
C) Юго-Восточная Азия
D) Южная Африка
E) Южная Азия

8.Механическое движение населения – это:
A) торговые отношения
B) воспроизводство населения
C) бюджет
D) затраты на транспорт
E) миграция

9. Количество жителей, проживающих на 1 км2 называется:
A) Плотностью
B) Народом
C) Этносом
D) Племенем
E) Нацией

10.Креолы – это:
A) Все пришлое население Латинской Америки.
B) Коренные жители Северной Америки.
C) Африканцы проживающие в Северной Америке.
D) Потомки переселенцев из Испании и Португалии проживающие
в Латинской Америке.
E) Африканцы проживающие в Латинской Америки.

№ вопроса

Ответ

1

3

2

3

3

4

4

в

5

в

6

д

7

а

8

е

9

а

10

д

География
пәні олимпиадасының мектеп
кезеңі
10 сынып

1. Шынайы
амплитуданың калибрлеу температурасы қандай?
1. 5°       2.
10°     3. 12°      4. 20°

2. Ежелгі платформаларда мыжылған
кристалды іргетастың шығуы ... деп аталады.

1. таулар 2. тақталар 3. қалқандар
4. грабендер

3. Суретте көрсетілген картамен
танысыңыз. Суретте әр түрлі A және B сызығында
карта негізінде жасалған рельефтің нұсқалары
көрсетілген. Қай профиль дұрыс салынған?

2

1

4

3

4. Халықтың едәуір
бөлігінің туған елінен тыс жерде болуы деп аталады:

A) Депортация
B) Диаспора
C) Этникалық
D) эмиграция арқылы
E) Ұлт

5. Қала халқының
үлесінің ... индикаторы болып табылады.
A) Ұлттық композиция.
B) Индустрияландыру және урбанизация
дәрежелері.
C) еңбек ресурстары.
D) Еңбек өнімділігі.
E) еңбек өнімділігі.

6. Жердегі халықтың ең
жоғары тығыздығы
A) Африка
B) Оңтүстік Америка
C) Солтүстік Америка
D) Еуразия
E) Австралия

7. Әлемдегі ең төменгі
урбанизацияланған субрегион:
A) Тропикалық Африка
B) Солтүстік Африка
C) Оңтүстік-Шығыс Азия
D) Оңтүстік Африка
E) Оңтүстік Азия

8. Механикалық қозғалыс
дегеніміз:
А) сауда қатынастары
B) популяцияның көбеюі
C) бюджет
D) көлік шығындары
E) қоныс аудару

9. 1 км2 тұратын
тұрғындар саны қалай аталады:
A) Тығыздық
B) халық
C) Этникалық
D) Тайпа
E) ұлт

10. Креолдар:
A) Латын Америкасының барлық
жаңа тұрғындары.
B) Солтүстік Американың
байырғы халқы.
C) Солтүстік Америкада тұратын
африкалықтар.
D) Латын Америкасында тұратын Испания
мен Португалиядан көшіп келгендердің ұрпақтары.
E) Латын Америкасында тұратын
африкалықтар.

№ вопроса

Ответ

1

3

2

3

3

4

4

в

5

в

6

д

7

а

8

е

9

а

10

д

География
пәні олимпиадасының мектеп
кезеңі
11
сынып

1.    Азимуты 315° градусқа
тең румб бағытын табыңыз:
A) солтүстік-шығыс
B) солтүстік-батыс
C) оңтүстік-шығыс
D) оңтүстік-батыс
Е) шығыс

2.    Жер бетінің градуспен
белгіленген нүктесінен бастапқы меридианға дейінгі
қашықтығы қалай аталады ?
A) географиялық ендік
B) географиялық бойлық
C) градус торы
D) азимут
Е) географиялық координата

3.    Параллелдердің бағыттары:
A) батыс - шығыс
B) солтүстік - оңтүстік
С) солтүстік- батыс
D) оңтүстік - шығыс
E) солтүстік - шығыс,
оңтүстік – батыс

4.    Географиялық ендік қай градустарда ауысатындығын
анықтаңыз
A) 0° -тан 90°-қа дейін
B)  0° -тан 180° -қа дейін
C)  0° -тан 360°
-қа дейін
D) 90° мен 270° арасында
Е)  180° -тан 360°
-қа дейін

5.    Планда жасыл түспен белгіленетін объект:
A) ормандар
B) таулар мен үстірттер
C) жазықтар мен
құрлықтың төмен деңгейде орналасқан
бөлігі
D) мұхиттар мен теңіздер
Е) батпақтар мен сортаңдар

6.    Жер бетінің бір
нүктесі мен екінші  нүктесі арасындағы айырмашылық
қалай аталады?
A) абсолюттік биіктік
B) салыстырмалы биіктік
C) орташа биіктік
D) максималды биіктік
Е) минималды биіктік

7.    Географиялық карталардан құрлықтың биік
және төмен аумақтарын немесе теңіздердің таяз
және терең бөліктерін  қалай білуге болады?
A) географиялық координаталар
арқылы
B) географиялық картадағы
сандық көрсеткіштер арқылы
C) тереңдік және биіктік шкалалары
арқылы
D) әртүрлі есептеулер
жүргізу арқылы
E) анықтау мүмкін емес

8.    географиялық картада су объектілері сипатталатын түс:
A) жасыл

B) көк
C) қызыл
D) сары
Е) әртүрлі

9.    Меридиандардың бағыты:
A) батыс-шығыс
B) солтүстік-оңтүстік
C) солтүстік - батыс
D) оңтүстік - шығыс
Е) солтүстік - батыс,
оңтүстік – шығыс

10.
Планда абсолюттік биіктіктері бурдей
нүктелерді қосатын сызық:
A) изобара
B) изотерма
C) изогипс
D) горизонталь
Е) бергштрих

1Д
2А
3А
4А
5А
6В
7С
8В
9В
10Д

Школьный этап
олимпиады школьников по географии
11 класс

1.Азимут 315° градусов указывает румб:
A) северо-восток
B) северо-запад
C) юго-восток
D) юго-запад
Е) восток

2.Расстояние от точки земной поверхности в градусах до
начального меридиана называется
A) географической широтой
B) географической долготой
C) градусной сеткой
D) азимутом
Е) географическими координатами

3.Параллели имеют направление:
A) запад-восток
B) север-юг
С) север-запад
D) юг-восток
E) северо-восток, юго-запад

4.Определите, в каких градусах меняется географическая
широта:
A) от 0° до 90°
B) от 0° до 180°
C) от 0° до 360°
D) между 90° и 270°
Е) от 180° до 360°

5.Зеленым цветом на плане показывают
A) леса
B) горы и плоскогорья
C) равнины и низкие места суши
D) моря и океаны
Е) болота, солончаки

6.Разность высот от одной точки земной поверхности до
другой называется
A) абсолютной высотой
B) относительной высотой
C) средней высотой
D) максимальной высотой
Е) минимальной высотой

7.На географических картах высокие и низкие участки суши,
или мелкие и глубокие участки моря
A) можно узнать с помощью географических координат
B) можно узнать с помощью цифровых указателей на
географической карте
C) можно узнать с помощью шкалы высот и глубин
D) можно узнать с помощью выполнения различных расчетов
E) невозможно определить
8.На географических картах водные объекты изображены
A) зеленым цветом
B) синим цветом
C) красным цветом
D) желтым цветом
Е) разными цветами

9.Меридианы имеют направление:
A) запад-восток
B) север-юг
C) север-запад
D) юг-восток
Е) северо-запад, юго-восток

10.Условные линии на плане, вдоль которых абсолютные
высоты неизменны, называются
A) изобарами
B) изотермами
C) изогипсами
D) горизонталями
Е) бергштрихами

1Д
2А
3А
4А
5А
6В
7С
8В
9В
10Д

file_name: Олимпиада 8- 11 класс 2 варианта.doc

alt: Ответы: 8 класс каз-рус № вопроса

alt: Школьный этап олимпиады школьников по географии 8 класс 1

alt: Е) Караганда-Петропавловск 8

alt: Креолы – это: A) Все пришлое население

alt: D) әртүрлі есептеулер жүргізу арқылы

title: Олимпиада 8- 11 класс 2 варианта


extracted_text:
Урок – сказка
1 класс УМК
«Перспектива»

Тема: Равные множества

Цели
и задачи урока:
1.     Создать условия
для социализации первоклассников: принадлежности к новой социальной группе –
классу, к новому виду деятельности –учебе;
2.     Формировать
представление о сравнении множеств предметов с помощью знаков «=» и «=»;
3.     Создавать условия
для выполнения детьми мыслительных операций анализа, сравнения, для
пространственной ориентации;
4.     Способствовать
активизации словаря по указанию места расположения предмета.

Оборудование
к уроку:
Набор
геометрических фигур, рисунок картины «Осень», мультимедиа.
Ход урока

Организационный
момент
Прозвенел
звонок,
Начинается
урок.
Актуализация
опорных знаний. Постановка проблемы.
Рассказ
о потерянной картинке.
Ребята
недавно со мной произошла удивительная история. Мой друг – художник нарисовал и
подарил мне картину. Подарок я понесла домой, чтобы как следует рассмотреть
сюрприз, а в это время навстречу мне осторожно ветер из калитки вышел, постучал
в окошко, пробежал по крыше, а потом неожиданно подлетел ко мне и отнял у меня
подарок. Ветерок был не злой он лишь хотел пошалить и вернуть мне картину, но
на его пути встретился его брат – злой и  коварный ураган. Он выхватил картину
у ветерка, разорвал ее на части и  унес в свой воздушный замок. Ветерок его
уговаривал вернуть части картины, но злой ураган был неумолим. Наконец он
согласился вернуть картину по частям, но для этого я  должна пройти несколько
испытаний: вот я и решила обратиться к вам за помощью. Поможет мне пройти испытания
и вернуть мой подарок. Спасибо я в вас не сомневалась. А еще от ветерка я узнала,
что в волшебном замке злодея – Урагана хранятся осенние сокровища в сундучках. Но
выпустить их на волю, злой ураган не спешит. Открыв сундучки мы не только
вернем картину, но и выпустим эти осенние сокровища на волю.  Итак, вперед!

Разгадай
закономерность.

Как
вы думаете, какая фигура пропущена?

Почему?
Слайд
№2
Слайд№3
Итоги
первого испытания
Игра
« Я задумал фигуру!»  слайд №4
Эта
фигура находиться между зеленным треугольником и желтым квадратом (розовый
круг)
Эта
фигура стоит после желтого квадрата (зеленый треугольник)
Эта
фигура стоит перед желтым квадратом (розовый круг)
Эта
фигура следует за розовым кругом (желтый квадрат)
Эта
фигура похожа по цвету, размеру и форме (зеленый треугольник)
Будьте
внимательны! Запомните расположение предметов
Наступила
ночь. Слайд №4
Что
изменилось, по каким признакам изменилась эта фигура (по цвету и форме)
Рефлексия:

-
Что помогло вам найти задуманную фигуру? (четкие указания, где она находиться)
Работаем по
схеме                    (в парах)
Пододвинули
конверты.
Достали
геометрические фигуры.
Слушаем
меня внимательно и составляем геометрический узор.
-
Найдите желтый кружок и положите перед собой. Выше желтого кружка положите
зеленый треугольник. Справа от желтого круга положите зеленый треугольник.
Слева желтый треугольник.
-
Сколько всего фигур использовали в узоре? (5)
Слайд
№5
(Открывается
сундучок с листочками. На доске появляется первая часть картины).
Испытание
второе.
Работаем
по этой же схеме.
Составьте
любые множества из фигур геометрического узора.
По
какому признаку распределили фигуры?  (по цвету и форме)
-
Сколько элементов получилось в ваших множествах?
Открытие
нового –
«равно» и «не равно»  слайд №6
-
Ребята, я  тоже составила множества. Посмотрите, что заметили? (все элементы
похожи по цвету, по форме, по размеру)
-
Чтобы вы сказали о таких множествах?
В
математике говорят, что они равны и используют = знак.
(первое
множество = второму множеству).
Слайд
№7
А
про ваши множества можно сказать, что они равны? Почему?
Слайд№8

Я
тоже составила множества, а у меня они равны?
В математике про такие множества
говорят, что они «не равны» и ставят знак =
Слайд
№9
Рефлексия

Итак,
когда множества равны? (когда состоят из одних и тех же элементов)
Первичное
закрепление.
Работа
с учебником стр. 34
-
Почему первая пара множеств равны? (потому, что состоять из одних и тех же
элементов)
-
Почему вторая пара множеств не равны? (вместо грибочка - арбуз)
Сами
найдите равные множества.
-
Почему они равны? (состоят из одних и тех же элементов)
Слайд
№10
(Появляется
сундучок с последними цветочками.  Появляется вторая часть картины).
Физминутка.
Испытание
третье.
Работа
в тетради на печатной основе стр.28 №2
Игра
на внимание
(поднимите нужный знак равно или не равно).
Слайд
№11-15
На
доске появляется третья часть картины.
Рефлексия:
-
Итак, когда множества равны (когда состоят из одних и тех же элементов)
Слайд
№ 16
(Появляется
третий сундучок с веселыми дождиками).
Слайд
№17
-
Разбейте данные предметы на множества.
-
По каким признакам вы разделили эти предметы? (осадки, растения)
-
Будут ли эти равенства равны?
-
Почему?
Слайд
№17,18,20
(Звучит
музыка ветерка).
На
подоконнике появляется часть картины, и я ее прикрепляю на доску.
4
сундучок с первыми снежинками
Появляется
часть картины
Открыв
последний сундучок мы лишили ураган его страшной силы. Наконец – то ураган
вернул нам последнею часть картины, а сам, утратив силу, превратился в свежий
осенний ветер.
(Звучит
музыка)

file_name: отк. Урок.docx

alt: Урок – сказка 1 класс УМК «Перспектива»

intro: презентация

математика

group: Дисциплины

title: Урок в  1 классе по  УМК «Перспектива» на   тему " Равные множества"


extracted_text:
Лабораторная работа № 1
«Исследование явления
теплообмена при смешивании холодной и горячей воды»
Цель
работы: установить
скорость теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Приборы
и материалы: два цифровых
датчика температуры, стакан полипропиленовый 100 мл и 50мл., калориметр, штатив
с муфтой и лапкой.
Гипотеза:если______________________________________________________________________,то___________________________________________________________________________________.
Основные
сведения (краткие теоретические сведения):
Внутренняя энергия одного тела может
увеличиваться за счёт уменьшения внутренней энергии другого тела без каких-либо
механических  действий.  Такой  процесс  называется  ТЕПЛОПЕРЕДАЧЕЙ.  Например,
печка, остывая, нагревает воздух в комнате; в чайнике, поставленном на плиту,
нагревается вода; раскалённый утюг нагревает металлическую подставку и т.д.
Главная особенность теплопередачи:
экспериментально установлено,  что  теплопередача  всегда  идёт  в определённом
направлении: внутренняя  энергия  горячего тела уменьшается, а внутренняя
энергия холодного тела увеличивается. Если температуры тел равны, то
теплопередачи между ними не происходит. Если же в изолированной от
окружающих тел системе происходит только процесс теплопередачи,  то
внутренняя  энергия этой системы сохраняется и устанавливается
одинаковая температура системы тел: Qотд= Qпол. Количество теплоты, полученное
холодным телом, равно изменению его внутренней энергии:  Количество
теплоты, отданное горячим телом, равно убыли его внутренней энергии:  Отсюда получаем– уравнение
теплового баланса.

ТБ: приступая к работе, внимательно
ознакомьтесь с заданием и оборудованием. Слушайте и выполняйте все требования
учителя. Не пользуйтесь приборами без его разрешения.
Выполнение работы.
1. Схема установки.

2.
 Таблица результатов.

t, мин

, ºС

 =

Θобщая =

, ºС

 =

3.
Расчеты.
Θобщая расч. =  = =_____________Погрешность
измерений ∆ = ± 0, 01 0С
 Процент
ошибки ( до 10%):  =  = _____________ 10 % !!!

4.
Графики зависимости 1. , ºС от времени t, мин
                                               2.
, ºС от времени t, мин

5.
ВЫВОД: чем больше____________________________, тем
________________________________.
Контрольные
вопросы.
1.
Какое
явление называют теплообменом?__________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2.
Сформулируйте закон теплообмена______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3.
Как зависит скорость теплообмена воды от разности температур? _______________________________________________________________________________________

ФИО__________________________
______________________________
Класс_________________________

Оценка

Л.р.
      № 1

Контрольн.
      вопр

ученика

учителя

4. Как
ускорить процесс теплообмена в воде?_____________
____________________________________________________

_____________________________________________________

file_name: Лабораторная работа № 1 ЦИФРА.docx


extracted_text:
Типы уроков по ФГОС: структура
уроков, требования к урокам нового типа, виды уроков

Федеральный Государственный
Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка.
Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса
обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего
процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая
классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и
другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы.
Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их
предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования.

Требования к современному уроку по ФГОС
·
Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный
характер.
·
В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
·
Осуществляется практический, деятельностный подход.
·
Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий
(УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
·
Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в
прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять
учебный процесс.
Типы уроков по ФГОС
Разработчики новых
образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в
зависимости от поставленных целей:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и
навыков
Цели:
Деятельностная: научить
детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать
систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых
определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
·
Мотивационный этап.
·
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление
первого пробного действия
·
Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что
именно создает проблему, поиск противоречия
·
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения,
рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
·
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный
этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
·
Первичное закрепление нового знания.
·
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
·
Включение в систему знаний и умений.
·
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и
самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная:
формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа,
научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить
алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и
способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная:
закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при
необходимости.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
·
Мотивационный этап.
·
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
·
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и
умения.
·
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск
способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы,
выработка стратегии).
·
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению
проблемы.
·
Обобщение выявленных затруднений.
·
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному
образцу.
·
Включение в систему знаний и умений.
·
Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии
четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных
затруднений и их обилия.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической
направленности)
Цели:
Деятельностная: научить
детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного
к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ
действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить
обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем
развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его
связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний
·
Самоопределение.
·
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
·
Постановка учебной задачи, целей урока.
·
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
·
Реализация выбранного проекта.
·
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
·
Этап рефлексии деятельности.

Тип №4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная:
научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля,
формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка
знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
·
Мотивационный этап.
·
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
·
Фиксирование локальных затруднений.
·
Создание плана по решению проблемы.
·
Реализация на практике выбранного плана.
·
Обобщение видов затруднений.
·
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с
использованием эталонного образца.
·
Решение задач творческого уровня.
·
Рефлексия деятельности.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

№

Тип урока по ФГОС

Виды уроков

1.

Урок
  открытия нового знания

Лекция,
  путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа,
  конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

2.

Урок
  рефлексии

Сочинение,
  практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный
  урок.

3.

Урок
  общеметодологической направленности

Конкурс,
  конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная
  лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

4.

Урок
  развивающего контроля

Письменные
  работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита
  проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Типы уроков по ФГОС.docx

alt: Структура урока систематизации знаний ·

title: Типы уроков п ФГОС


extracted_text:
Единый урок на тему: «Интернет.
Территория безопасности.
Правила безопасного Интернета для детей»

Подготовила:

                              учитель информатики и
математики
                Лысун Марина Владимировна

Цель:
Ø ознакомить
с основными правилами пользования интернета.
Ø Расширить
представление детей об интернете.
Ø Формировать
     основы       коммуникативной         грамотности,       чувства
ответственности за своё поведение.
Ø Сформировать
у учащихся понятия о принципах безопасного поведения в сети Интернет.
Ø Обеспечить
информационную безопасность ребенка при обращении к ресурсам Интернет.
Ø Воспитывать
внимательное отношение к информационным ресурсам.
Оборудование:
Ø презентация
сказки «Золотые правила безопасности в Интернете».
Ø Памятки
    для    учащихся   «Основные          правила      преимущества
использования Интернет».
Ø
Советы для детей о пользовании Интернет.

Содержание классного часа
1.
Организационный
момент – готовность учащихся к работе.
2.
Присоединение
к теме урока через вопрос – Что такое Интернет?
(мнения учащихся).
3.
Постановка
цели урока перед учащимися.
4.
Организация
восприятия и осмысления новой информации.
Интернет во многом похож на реальную жизнь.
Находить что-то новое, общаться с друзьями, обмениваться видеороликами и
фотографиями и, возможно, заводить новые знакомства -  это здорово и интересно!

 В Интернете можно найти любую информацию по любой
теме. И это здорово! Это можно сделать очень быстро, особенно, если ты умеешь
пользоваться компьютером.
НО нельзя забывать о том, что длительная работа за
компьютером, а мы знаем, что Интернет затягивает надолго, т.к. в Интернете
много интересной информации, негативно сказывается на многих функциях организма
человека, а именно:
•  высшей нервной
деятельности;
•  эндокринной системе;
•  иммунной системе;
•  зрении;
•  костно-мышечном
аппарате;
•  психическом и
эмоциональном состоянии.
(Каждое понятие обсуждается
совместно с детьми – мнения учащихся).
НО самое важное для нас – это, как и в реальной
жизни, в Интернете нужно соблюдать простые правила безопасности и помнить, что
там тоже много опасностей. В Интернете появились свои преступность,
хулиганство, вредительство и прочие малоприятные явления:
•
Вы можете получить доступ к неподходящей вашему возрасту
информации (это может быть обман, дезинформация, пропаганда ненависти,
нетерпимости, насилия, жестокости).
•
Вы можете выдать информацию, которая поможет купить товары,
опасные для жизни или поучаствовать в азартных играх.
•
Вы можете быть подвержены притеснениям со стороны других
пользователей.
•
Вы можете выдать важную и личную информацию, которой
воспользуются мошенники и хакеры.
•
Вы можете «заразить» свой компьютер вредоносными программами.
5.
Основные
правила для школьников.
6.
Советы для
детей о пользовании интернет.
7.
Первичное
закрепление материала под руководством учителя (буклет-памятка безопасность в
интернете).
8.
Включение
опорного материала для запоминания.
 Как же избежать этих опасностей? (Ответы детей).
Это важно
знать!
- Я не скажу о себе ничего
(ни адреса, ни телефона, ни других сведений) без разрешения родителей.
- Я никогда не передам по
Интернет своей фотографии.
- Я никогда не встречусь ни с
кем, кого знаю только по Интернет, без разрешения родителей. На встречу я пойду
с отцом или с матерью.
- Я никогда не отвечу на
сообщение, которое заставляет меня краснеть, будь то электронное письмо или
общение в чате.
- Я буду разговаривать об
Интернет с родителями.
- Я буду работать только
тогда, когда они разрешат мне, и расскажу им обо всем, что я делал в Интернет.
Правила
безопасности при хождении по сайтам и по приему электронной почты:
- Не ходите на незнакомые
сайты.
- Если к вам по почте пришел
файл Word или Excel, даже от знакомого лица, прежде чем открыть, обязательно
проверьте его на макровирусы.
- Если пришел exe-файл, даже
от знакомого, ни в коем случае не запускайте его, а лучше сразу удалите и
очистите корзину в вашей программе чтения почты.
- Не заходите на сайты, где
предлагают бесплатный Интернет (не бесплатный e-mail, это разные вещи).
- Никогда, никому не
посылайте свой пароль.
- Старайтесь использовать для
паролей трудно запоминаемый набор цифр и букв.
Личное -
значит только для тебя.
- Береги
свою личную информацию, не разглашай такие личные данные, как имя, номер школы,
возраст, домашний адрес или номер телефона.
- Пароли - это очень личная
информация - держи их в тайне. Выбери пароль, о котором никто не сможет догадаться.

- Подумай, прежде чем
разместить материал в Интернете или открыть к нему доступ. Ты не знаешь, как
эту информацию можно будет использовать против тебя.
Уважай
себя!
- Многие забывают, что
оскорбления в Интернете ранят так же, как и в реальной жизни. Не терпи агрессию
в свой адрес. Блокируй или не отвечай тем, кто тебя унижает.
- Не оскорбляй других
пользователей. За грубое поведение тебя могут заблокировать или исключить из
сообщества.
- Если что-то в Интернете
кажется тебе опасным, сообщи об этом взрослому, которому ты доверяешь.
Будь
бдителен!
- Интернет похож на большой
город с разными районами. Не теряй здравый смысл в Интернете.
- Будь осторожен с новыми для
тебя людьми, которых ты встречаешь в сети, даже если они кажутся дружелюбными.
- Если ты решил встретиться с
человеком, с которым общался только в Интернете, назначь встречу в общественном
месте, приведи с собой родителей.
9.
Обобщение
изученного на занятии.
А теперь попробуем сформулировать эти
простые правила
Современный Интернет – это не
только обширная, но и настраиваемая среда обитания! В нем хорошо тому, кто
может обустроить в нем собственное пространство и научиться управлять им.
Записывайте свои впечатления в блог, создавайте галереи своих фотографий и
видео, включайте в друзья людей, которым вы доверяете. Тогда вместо
бессмысленного блуждания по сети ваше Интернет общение будет приносить пользу -
и вам, и другим людям.
Создатели Интернет позаботились
о том, чтобы мы были защищены от тех, кто хочет причинить нам какой-либо вред.
У них ничего не получится, если только мы сами не откроем им дверь – не сообщим
им наши пароли или другую важную информацию, не загрузим на свой компьютер
сомнительные файлы или не дадим возможность пользоваться нашей сетью незнакомым
людям.
Следуй этим правилам, когда
«выходишь» в Интернет!
10.
Подведение итогов урока.
ü Что
нового вы узнали?
ü Как
вы себя чувствовали на занятии?
ü Понравилось
ли вам обсуждать данную тему?
ü
Расскажете ли вы о ней родителям?

11.
Завершающий момент урока. Памятки.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Основные правила для школьников
Вы должны это знать:

ü Всегда спрашивайте
родителей о незнакомых вещах в
Интернете.
Они расскажут, что безопасно делать, а что нет.
ü Прежде чем начать
дружить с кем-то в Интернете, спросите у родителей как безопасно общаться.
ü Никогда не
рассказывайте о себе незнакомым людям. Где вы живете, в какой школе учитесь,
номер телефона должны знать только ваши друзья и семья.
ü Не отправляйте
фотографии людям, которых вы не знаете. Не надо чтобы незнакомые люди видели
фотографии Вас, Ваших друзей или Вашей семьи.
ü Не встречайтесь без
родителей с людьми из Интернета вживую. В Интернете многие люди рассказывают о
себе неправду.
ü Общаясь в Интернете»
будьте дружелюбны с другими. Не пишите грубых слов, читать грубости так же
неприятно, как и слышать. Вы можете нечаянно обидеть человека.
ü Если вас кто-то
расстроил или обидел, обязательно расскажите родителям.

Советы для детей
1.Не
нажимайте на ссылки. Когда
Вы общаетесь в чате с помощью систем обмена мгновенными сообщениями или если Вы
получили письмо, никогда не нажимайте непосредственно на ссылку, особенно если
она пришла от неизвестного Вам человека.
2.
Не
скачивайте и не открывайте файлы из подозрительных источников.
3.
Не
общайтесь с незнакомцами. Пользуясь
чатами и системами обмена мгновенными сообщениями, Вы никогда не знаете, с кем
Вы общаетесь на самом деле.
4.
Не
распространяйте через Интернет свою конфиденциальную информацию. Никогда не отправляйте личную информацию
(Ваши данные, фотографии, адрес и пр.) по электронной почте и через системы
обмена мгновенными сообщениями, а также никогда не публикуйте такого рода
информацию в блогах и форумах.
5.
Будьте
бдительны.
Если программа, которую
Вы не помните, чтобы устанавливали, начинает показывать Вам всплывающие окна с
предложением что-то купить, будьте бдительны.
6.
Не
запускайте подозрительные файлы. Если
Ваше решение безопасности скажет Вам, что файл может содержать (или содержит)
вредоносную программу, не открывайте этот файл. Просто удалите его.
7.
Поговорите
с Вашими родителями или учителями. Если у
Вас возникли вопросы обо всем этом, если Вы столкнулись с чем-то
подозрительным, если Вы получили оскорбительные или опасные письма, то обсудите
это с взрослыми. Они смогут Вам помочь.

ПАМЯТКА ДЛЯ ДЕТЕЙ ПО БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ИНТЕРНЕТЕ
Для того чтобы
обезопасить себя, свою семью, своих родителей от опасностей Интернета и
причинения возможного ущерба, ребенок должен предпринимать следующие меры
предосторожности при работе в Интернете:
ü  Никогда не сообщайте свои имя, номер
телефона, адрес проживания или учебы, пароли или номера кредитных карт, любимые
места отдыха или проведения досуга.
ü  Используйте нейтральное экранное имя, не
содержащее сексуальных намеков и не выдающее никаких личных сведений, в том
числе и опосредованных: о школе, в которой вы учитесь, места, которые часто
посещаете или планируете посетить, и пр.
ü  Если вас что-то пугает в работе
компьютера, немедленно выключите его. Расскажите об этом родителям или другим
взрослым.
ü  Всегда сообщайте взрослым обо всех
случаях в Интернете, которые вызвали у вас смущение или тревогу.
ü  Используйте фильтры электронной почты
для блокирования спама и нежелательных сообщений.
ü  Никогда не соглашайтесь на личную
встречу с людьми, с которыми вы познакомились в Интернете. О подобных
предложениях немедленно расскажите родителям.
ü  Прекращайте любые контакты по
электронной почте, в системе обмена мгновенными сообщениями или в чатах, если
кто-нибудь начинает задавать вам вопросы личного характера или содержащие
неприличные намеки. Расскажите об этом родителям.

ФОТОАЛЬБОМ

file_name: Единый урок на тему_ «Интернет. Территория безопасности. Правила безопасного Интернета для детей.pdf

alt: Единый урок на тему: «Интернет

alt: Основные правила для школьников

alt: ФОТОАЛЬБОМ

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: «Душевная красота
лирики…». А.А. Фет.
Тип
урока: урок формирования знаний.
Методы
и приёмы обучения:
―
репродуктивный (слово учителя);
―
эвристический (индукция, проблемные вопросы и задания, эвристическая беседа);
―
творческое чтение (выразительное чтение, комментарии, сравнение, приёмы
активизации художественного восприятия);
―
исследовательский (исследовательские задания, устные выступления).
Цели
урока:
1)
обучающие: используя  яркие  факты биографии поэта, приблизить обучающихся к
его личности, дать представление об  особенностях лирики Фета, выявить
импрессионистические черты в стихотворениях А. А. Фета.
2)
развивающие: совершенствовать умение анализировать поэтический текст, развивать
умение эмоционально откликаться на художественное слово,
3)
воспитательные:  воспитывать у обучающихся  чувство прекрасного.

Ход урока
Обучающиеся в ходе урока
делают необходимые записи в тетради.
Этап 1. Организационный
момент. Сообщение темы и целей урока.
Преподаватель: Сегодня на
уроке нам предстоит знакомство с судьбой поистине удивительного поэта — А.А.
Фета. Запишите в тетради число, тему и эпиграф урока.
Этап 2. Организационно
мотивационный (установка).
Преподаватель: Начать
урок хочется с необычного. Мы еще ничего не знаем о жизни и творчестве поэта.
Но давайте попытаемся выдвинуть гипотезу о том, каким поэтом  был А. Фет: какие
темы для своего творчества избирал, какие образы рисовал, какие чувства выражал
в стихотворениях.
Вашему вниманию
предлагается романс на стихи А.Фета и несколько отрывков из его стихотворений.
Внимательно послушаем их, а затем поделимся друг с другом первыми  впечатлениями
о творчестве поэта.
1. Прослушивание романса
«На заре ты ее не буди…». Краткий обзор стихотворений. Приложение 1.
Вопрос: О чем эти стихи,
каким вы представили себе поэта?
Ответы: А.Фет — яркий,
романтичный, тонкий лирик, глубоко чувствует красоту и величие природы, его
стихотворения полны любви, нежности, безумства, страсти, восхищения глубиной и
чистотой окружающего мира.
Преподаватель. Таким образом,
мы «нарисовали» образ тонкого лирика любви и природы, воспевающего вечное и
прекрасное. Словом, его поэзия — поэзия души. Интересно при этом, что в жизни
А.Фет как раз такому «имиджу» не соответствовал. Жизнь его была далеко не
поэтична. О таком несоответствии писал крупнейший дореволюционный исследователь
фетовского творчества Д. Дарский: «Одна половина Фета — это самый нежный, самый
крылатый, недоступный даже легчайшему прикосновению житейского, ангелоподобный
поэт… Другая половина — это великий знаток практической жизни (…). Можно
подумать, что сама судьба решила окончательно разъединить эти две половины,
наделив одну именем Фета и присвоив другой фамилию Шеншин»[1]. Это
несоответствие мы находим и в теме нашего  урока.
Вопрос: Как вы понимаете
выражение «проза жизни»?
Ответы: повседневное,
однообразное,  будничное существование.
Преподаватель. Цель
нашего урока: познакомиться с основными этапами жизни поэта, выяснить, в чем
заключается драматизм его судьбы, обсудить главные темы его лирики.
Этап 3 Объяснение нового
материала.
1. Сообщения о жизни и
творчестве А.А. Фета.
Студенты делают записи в
тетради в два столбика: жизнь А.А. Фета и творчество поэта.
И
личность, и судьба, и творческая биография Фета необычны и полны загадок. Жизнь
поэта полна драматизма и противоречий. Все началось в 1820 году, когда в
небольшом германском городке появился русский помещик Афанасий Шеншин,
небогатый, не красавец, не первой молодости. Трудно понять, чем пленил он
молодую немку Шарлотту Фет, но она бросила мужа, отца, годовалую дочь, все
родное и близкое и бежала с Шеншиным в Россию, в его имение.   А 29 октября
1820 года в селе Новоселки Орловской губернии родился будущий поэт.
Когда
Афанасию исполнилось 14 лет, мальчик оказался «без фамилии». Власти
постановили, что «означенного Афанасия сыном г. ротмистра Шеншина признать не
можно» (поскольку Шарлотта Фет обвенчалась с Шеншиным после рождения сына, а
приехала в Россию за два месяца до появления ребенка). Мальчика лишили фамилии
Шеншин, всех привилегий, связанных со званием дворянина, и права на получение
наследства. Для Фета это был удар, последствия которого он испытывал на
протяжении всей жизни. С этого момента у Фета возникла идея-фикс: вернуть себе
титул дворянина во что бы то ни стало.
Всю
жизнь Фет считал свое переименование тяжелейшей катастрофой. Тридцать лет
проносив имя Фет и прославив его, он пишет жене: «Если спро-сить: как
называются все страдания,  все горести моей жизни, я отвечу: имя им — Фет»[2].
1835-1837
г.г. От греха подальше родители отправили его на учебу в Лифляндию (Эстония), в
маленький городок Верро, в немецкий пансион Крюммера, — и не забирали домой
даже на каникулы. Здесь он получил неплохое образование. Пишет первые стихи.
1838-1844
г.г. В 1838 году А. Фёт (именно так звучит настоящая фами-лия поэта) поступил в
Московский университет. В это время и происходит "рождение поэта"—
восемнадцатилетний "Афоня", как звали его друзья, начинает писать
стихи, которые помещает в специальную "желтую тетрадь". Первый
"студенческий" сборник вышел в 1840 г. под инициалами "А.
Ф.", и назывался он "Лирический пантеон". Эта книга во многом
еще ученическая: в ней заметно влияние самых разных, как русских (А.С.Пушкин),
так и западных (Гейне, Гете) поэтов (подобный этап проходят все начинающие
поэты). Впоследствии А. Фет так и не решится ее переиздать. Но уже здесь, в
дебютном лирическом сборнике, виден почерк мастера. После выхода
"Лирического пантеона" два крупнейших журнала 40-х г.г. 19 в.:
"Москвитянин" и "Отечественные Записки"— стали охотно
печатать стихотворения молодого поэта. За период с 1841 по 1845 г.г. в них были
напечатаны 85 стихотворений. Здесь были также и антологические стихи, и
баллады.  Кстати, именно в это время из-за ошибки наборщика появляется у Фёта
творческий псевдоним — Фет. Среди этих стихотворений было сти-хотворение
"Я пришел к тебе с приветом..." (1843 г.), которое стало
"поэтиче-ской декларацией", " лирическим портретом" автора.
2.Чтение стихотворения
"Я пришел к тебе с приветом" (читает наизусть обучающийся).
3. Анализ стихотворения.
Вопрос: Какова тема
стихотворения "Я пришел к тебе с приветом..."?
Ответ: любовь, природа.
Вопрос: Какие слова в
стихотворении вы можете выделить?
Ответ: привет, солнце,
свет, трепет листьев.
Вопрос: Какое настроение
они передают?
Ответ: радость, счастье,
любовь.
Вопрос: Почему несколько
раз повторяется слово «сказать»? Какое это средство выразительности?
Ответ: строфическая
анафора.
Преподаватель: Радость,
счастье, любовь — это то, о чем пришел "сказать", рассказать Фет в
русской поэзии. Поэзия Фета в целом очень жизнерадостна, оптимистична (не зря
Фет своим учителем считал А.С. Пушкина). И чем суровее была к нему жизнь, тем
ярче, теплее и радостнее становились его стихи. "Радуга фетовской поэзии
победила мрак его жизни"[3].
Вопрос:  Скажите, как в
стихотворении соотносятся мир чувств лирического героя и мир природы?
Ответ: они едины.
Преподаватель. Это еще
одна особенность всей фетовской поэзии: человек, природа, красота —
нераздельны.
Вопрос: В чем в последней
строке стихотворения любовь и радость ли-рического героя находят свое
воплощение?
Ответ: в песне.
Преподаватель: О
последних строках стихотворения "...не знаю сам, что буду  петь, но только
песня зреет" Л. Н. Толстой сказал: "...этим он выразил настоящее,
народное чувство поэзии. Мужик тоже не знает, что он поет, -ох, да -ой, да -эй,
— а выходит настоящая песня, прямо из души, как у птицы"[4].
Таким образом, песня —
высшая точка радости. Это открывает нам, пожалуй, самую яркую особенность
лирики А. Фета — музыкальность. Поэт считал, что лирика и музыка не просто
родственны, а нераздельны.
4. Тема природы в творчестве
Фета (запись в тетради).
Преподаватель. Давайте
обратимся к темам, заявленным Фетом.
1) чтение стихов наизусть
студентами.
2) обсуждение вопросов:
— Какие картины природы
рисует поэт, какие предметы описывает?
— Какое время года, суток
является любимым?
— Каким настроением
проникнуты стихи?
Преподаватель.  Простая
неброская русская природа, но она для  поэта источник радости и  вдохновения.
Фет всегда точен в изображении времени, времени года, времени суток.
Излюбленное время года —весна. С ней связано бурление жизни, торжество ее,
пробуждение творческих сил. Любимое время суток — ночь, сумерки, вечер. Время
творчества, когда обостряются чувства, ощущения человека.
Необыкновенная зоркость и
знание жизни природы. Растения, животные, голоса птиц — этот мир природы живет,
дышит, радуется жизни. Природа у Фета «очеловечена» невероятно.
Вопрос:  Как называется
этот прием? Приведите примеры из стихотворений.
Ответ: олицетворение.
Примеры:
Берёзы ждут. Их лист
полупрозрачный
Застенчиво манит и тешит
взор.
Все звёзды до единой
Тепло и кротко в душу
смотрят вновь.
Робко месяц смотрит в
очи...
Преподаватель: Огромное
количество олицетворений говорит о том, что в мироощущении поэта все связано и
сплетено: человек растворяется в природе, природа наполняется его душой.

5. Тема любви в творчестве
поэта (запись в тетради).
Сообщение обучающегося: В
1845 году Фет оканчивает университет, но вместо того, чтобы полностью отдаться
творческой деятельности, он идет на военную службу. Служить он идет не по
призванию, а потому что в то время определенный военный чин мог возвратить Фету
дворянское достоинство. Но и здесь судьба будто играет им, стоит Фету
дослужиться до определенного звания, как тут же выходит указ, дающий право
зваться дворянином тем, кто находится выше в иерархии военных званий, чем сам
Фет; стоит Фету дослужиться до этого высшего звания, как тут же выходит
аналогичный указ. Так и не вернув себе дворянское достоинство, в 1858 году Фет
оставляет военную службу. Следует сказать, что за время службы Фет не оставляет
свою литературную деятельность, он печатается в «Современнике», «Отечественных
записках», «Москвитянине».
В период службы Фет
пережил тяжелую личную драму. Он познакомился с Марией Лазич и страстно полюбил
ее, это чувство было взаимным. Мария сначала влюбилась в стихи Фета, а затем и
в самого поэта. Как ни странно, Фет не предложил ей руку и сердце.  В одном из
писем другу детства И. Борисову он писал: «Я встретил существо, которое люблю и
глубоко уважаю… Но у нее ничего и у меня ничего. Мы бедны оба».
Следует сказать, что Фет
особо относился к материальному достатку. Целью своей жизни он считал
возвращение дворянского титула и богатство, которое даст ему независимость.
Видимо, эта расчетливость, стремление к независимости взяло верх над его
чувствами, Фет не решился на брак и порвал отношения Марией, которую очень
любил. А спустя некоторое время произошла трагедия — Мария Лазич погибла в огне
пожара. Официальная версия была такова, что это был пожар от неосторожно
брошенной спички (на Марии было легкое капроновое платье, которое моментально
вспыхнуло).
Преподаватель: Фет очень
тяжело переживал смерть Марии Лазич, он чувствовал себя виновным в ее смерти.
Образ Марии в ореоле трогательного чистого чувства и мученической смерти был
источником вдохновения, но еще и раскаяния, грусти. Поэтому фетовская тема
любви часто имеет трагический оттенок. Это можно проследить в стихах разных лет:
«Напрасно, дивная, смешавшися с толпою» (1850 г.), «Ты отстрадала, я еще
страдаю» (1878).
6. Чтение наизусть
стихотворения « Какое счастие— и ночь …».
Вопрос: Какие выражения и
как характеризуют лирического героя?
Ответ:"Какое
счастие: и ночь, и мы одни!.. Какая глубина и чистота над нами!..",
"О, называй меня безумным!.. О слушай! О пойми!" В риторических
восклицаниях поэта слышатся  страстность, искренность, восторженность.
7. Чтение стихов о любви.
Приложение 3. Прослушивание цыганского ро-манса «Снова слышу голос твой...»
Выводы: Стихи,
посвященные Лазич, — доказательство  того, что время и смерть не убивают
любовь, она живет в сердце человека и вызывает к жизни другие прекрасные стихи.

Вопрос: Как решает Фет
тему творчества?
Ответ: Оно связано с природой
и любовью. Призвание поэта — выразить все богатство природы, любви, жизни.
Сообщить  миру о красоте, добре, вдохнуть в него живую душу — очеловечить,
поделиться своими впечатлениями. И в этом он созвучен с художниками импрессионистами.
Как?
8. Сообщение
обучающегося "Характерные признаки импрессионизма как явления
искусства"(мини-экскурсия: просмотр картин Моне, Дега, Ренуара, Писсарро,
— выставка репродукций картин в  кабинете)
Импрессионизм (от
impression — впечатление) — это направление в искусстве, зародившееся во
Франции в конце 1860-х годов. Его представители стремились наиболее естественно
и непредвзято запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости,
передать свои мимолётные впечатления. Особое внимание уделялось передаче цвета
и света. Импрессионисты изображали предмет в мгновенных и случайных снимках
памяти. Предмет даже не изображался, а фиксировался. Поэты и
художники-импрессионисты зорко вглядывались во внешний мир и передавали свои
впечатления. "Для художника впечатление, вызвавшее произведение, дороже
самой вещи, вызвавшей впечатление" (Фет).
В конце жизни Фет написал
такие строки:
Сад
весь в цвету,
Вечер
в огне.
Так
освежительно-радостно мне?
Вот
я стою.
Вот
я иду.
Словно
таинственно речи я жду.
Эта
заря,
Эта
весна
Так
непостижна, зато так ясна!
Счастья
ли полн,
Плачу
ли я,
Ты
- благодатная тайна моя.
Его
тайна - это поэзия. Здесь была его настоящая жизнь, здесь его любовь, его душа.
Упоение
природой,
любовью, искусством, женской красотой, воспоминаниями, мечтами - вот основное
эмоциональное
содержание поэзии Фета. Его лирическая миссия - певец любви и природы.
Мир
Фета-это особый мир.
Где
бури пролетают мимо,
Где
дума страстная чиста,
И
посвященным только зримо
Цветет
весна и красота.

Домашнее
задание: анализ стихотворения Фета «Шепот, робкое дыханье»; подготовить
выразительное
чтение одного из «ночных» стихотворений поэта, определить его цветовую гамму.

alt: Тема: «Душевная красота лирики…»

alt: Вопрос: Как решает Фет тему творчества?

alt: Домашнее задание: анализ стихотворения

title: конспект


extracted_text:
«Будь справедлив в своих словах и поступках».
Цель: формировать
нравственные качества человека; объяснить, что правдивость и честность - слова
противоположные по значению лжи и нечестности, развивать индивидуальность и
субъективность детей, творческие и коммуникативные способности, обогащать
жизненный опыт.
Ход
классного часа
I.Организационный  момент.
Эмоционально - психологический настрой на учебную деятельность.
Добрый день, ребята! Как я рада вновь
приветствовать вас на нашем очередном классном часе. Давайте встанем и
скажем:
 «Здравствуйте!» руками (по кругу здороваются руками).
Скажем:
«Здравствуйте!» глазами (по кругу кивают друг другу головой).
Скажем:
 «Здравствуйте!» мы ртом, станет
радостно кругом.
- Молодцы, ребята! Еще радостнее становится
оттого, что вы повзрослели еще на целых полгода, и с вами уже можно вести
совершенно серьезные разговоры на любые темы. Сейчас давайте хором скажем девиз
нашего классного часа:
«Я умею думать, я умею рассуждать,
Что полезно мне для жизни, то и буду
выбирать. А потом и выполнять!»
     - Ребята, скажите,
пожалуйста, чему же полезному вы  научились на классных
часах         ?  (Ответы детей).
II. Целевая установка и определение темы.
Ребята, прежде чем определить тему нашего
сегодняшнего  классного часа- Прочитайте слова, написанные на доске.
Подберите к ним антонимы:

ложь -
……….
нечестность - ……….
- Сегодня на классном часе мы поговорим с
вами о честности и правдивости человека.
Готовясь к этому разговору, я провела
анкетирование.
Первый вопрос  звучал так: что значит быть честным
человеком?
В основном, вы написали, что честный человек
– это тот, кто не обманывает, не врет.
Второй вопрос:всегда ли я бываю честным? Некоторые из вас
правдиво написали, что не всегда бывают честными? Спасибо вам за искренние
ответы.
Третий вопрос :какие чувства я испытываю, когда кому-то
солгал? Тот, кто хоть один раз в жизни кого-то обманул, написал, что ему было
стыдно.
Четвертый вопрос:какие чувства испытываю я, когда меня кто-то
обманул? Оказывается, что вам было обидно и неприятно.
Пятый вопрос:хотели бы вы поговорить на эту тему?
Большинство ответили положительно.
    По результатам анкеты я
поняла, что тема честности вам интересна, она вас волнует. Поэтому я хочу,
чтобы мы с вами в течение нашего занятия ответили бы на главный вопрос: зачем
человеку быть честным?
Мы часто говорим, что мир держится на
справедливости и правде.
Честность и правдивость — слова, которые
очень близко стоят к слову “честь”.
Что же такое честность и правдивость? «Так
не честно!» - «Нет, честно!». Пожалуй, у всех у нас есть четкое представление о
том, что честно, а что нет. Как вы считаете, что такое честность? Как вы это
объясните, дома вы должны были подумать над этим, можно зачитать определение,
которое вы нашли в  словаре (дети объясняют)

Честность — честное поведение, честное
отношение к кому-то или чему-то. Честность — нравственное качество личности,
выражающееся в верности долгу и своим   убеждениям, в умении добросовестно
относиться к порученному делу.
Правдивость — склонность говорить,
высказывать правду. Правдивость — положительное моральное качество,
выражающееся в том, что слова человека соответствуют его мыслям, чувствам и не
расходятся с делом. Иначе говоря: (слайд 4)
Честность — это соответствие дела данным обещаниям.
Правдивость — это соответствие слов делам.
 Ребята, эпиграфом к нашему классному
часу являются слова известных философов. О чем эти высказывания, как вы их
понимаете?
Честность есть простейшее выражение
правды
С. Смайлс
Будь хотя бы сам честен настолько,
чтобы  не  лгать другим.
Ф. Бэкон
Задание 1.
- Послушайте рассказ, а затем поделитесь
своими мыслями и чувствами по поводу услышанного.
«В одном классе дружили два мальчика. Всюду
они были вместе. Все считали их настоящими друзьями. Витя учился хорошо, а Гена
немного хуже, особенно по математике. У Гены долгое время болела мама, и он
старался, как мог, не огорчать её. И вот в это время по математике была
контрольная. Учительница вошла в класс, записала задания на доске, дети начали
работать. Витя быстро справился с работой и, видя, что Гена не решил задачу,
написал на бумажке и бросил ему. Гена увидел шпаргалку, быстро поднял её,
прочитал - вся задача была решена ....»
-    Ребята, как вы думаете,
что произойдет дальше? Спишет или не спишет?
(выслушав мнения ребят, продолжаю читать
рассказ)
- Продолжим чтение и узнаем, как же поступил
Гена.
«Долгое время Гена не знал, как
поступить, но мысль о больной маме поборола его совесть. Он списал работу и
сдал тетрадь. Целый день у Гены было плохое настроение, мама заметила это, но
сын ничего не сказал. Наступил следующий день. Учительница стала объявлять
оценки. Она похвалила детей, которые хорошо написали работу, особенно она была
довольна Геной: «Ты очень порадовал меня, Гена», - сказала учительница и отдала
ему тетрадь. Гена взял тетрадь, но посмотреть в глаза учительницы не смог,
стыдно было ему. А за соседней партой тихо плакала Катя, она получила за
контрольную «2». Урок почти закончился, Гена вдруг встал, подошел к учителю и
сказал: «Ольга Николаевна, поставьте мне «2», пятерка-это не моя оценка, я
работу списал». Учительница сказала: «За правду спасибо, Гена, это очень
хорошо, что ты понял все». Она исправила оценку на «2», а Гена нес тетрадь так,
будто он получил пятерку, а не двойку.

Вопросы для обсуждения:
1.Что вы можете сказать о поступке Гены,
правильно он поступил, признавшись в обмане?
2.Легко ли ему было признаться в своем
поступке? Почему?
3.Какие качества характера он проявил?
(смелость, храбрость, честность)
4.А как бы вы поступили в подобной ситуации?
(Круг солнца с буквой Я на доске - присоединяю лучики с
качествами)
Я – это каждый из нас, давайте определим, какими качествами
характера должен обладать честный человек? Какие качества характера мы сейчас
назвали, говоря о Гене?
(уважение к самому себе, смелость, пишу на доске под
лучиками)
Задание 2.Работа в группах
Ребята, а сейчас объединитесь в группы по
рядам. Каждый  ряд  получает задание: проанализировать ситуацию.
1 группа: представьте себе, что у вас дома есть
красивая ваза, которой дорожат ваши родители, но вы случайно разбили её. Как вы
поступите в этом случае? Как отнесутся к вам ваши родители после того, как вы
признались и извинились?
Воспитатель:Да, мама и папа - самые близкие вам люди.
Они вас поймут, простят, потому что любят вас. Они видят, что их ребенок растет
честным (доска
круг) Что мы
можем записать нашей честной личности? Любовь (пишу)
2 группа:Представьте себе. У вас есть самый лучший
друг. Вы были свидетелем того, что он кого-то обманул. Что вы будете делать,
выберите из вариантов:
-промолчите;
-поссоритесь;
-поговорите с ним, чтобы он больше не лгал,
в противном случае перестанете с ним дружить.
(если вы промолчите, то вы, как и ваш друг, тоже
будете нечестным человеком, настоящий друг должен говорить правду)(доверие, искренность)пишу
3 группа: Вы нашли чужой сотовый телефон. Он вам нравится, как вы
поступите?
Задание3.Собери пословицы
А следующее задание называется «Собери
пословицу». Из перепутанных слов вы должны правильно собрать пословицу. (ребята
работают на интерактивной доске)
- Чему учат людей эти пословицы? (быть
честными)(приложение 1)
Задание 4Творческое задание «Честные
люди»
Прочитайте пословицу: « Где
правда, там и счастье».
Показываю детям карточки с рисунками представителей разных
профессий. Дети должны рассказать, как представители тех или иных профессий
помогут людям стать счастливее, если всегда будут поступать правдиво. Например:
честный повар будет готовить еду только из самых свежих продуктов; честный врач
будет давать больным лучшие лекарства и т.д.(приложение 2)
IIIЗаключительная часть
Ребята, как вы считаете, мы нашли ответ на
поставленный вопрос: зачем человеку быть честным?
-Если мы честны, то  (круг) нам доверяют, верят, уважают, любят, мы никогда не
возьмем чужого, мы обладаем смелостью, прямотой, мы искренни и правдивы.
- А сегодня честные люди нужны нашему
обществу, нашей стране? (да очень нужны, об этом  часто говорит наш
президент В. В. Путин, что страна очень нуждается в честных, порядочных людях )
 - Честность – такое качество
характера, которое связано с тем, что есть правда. Честные люди правдивы и в
своих словах, и в своих делах. Они делают мир лучше, чище.
IVРефлексия
(интерактивная доска)На доске записаны
мудрые высказывания великих людей. Прочитайте их и поставьте одно из этих
сердечек к тому высказыванию, которое вам наиболее близко, которое показывает,
каким человеком вы хотите стать в будущем.(по  цепочке выходят к доске и
ставят сердечко около понравившегося высказывания)
«Нельзя быть справедливым, не будучи
человечным»
Л.Вовенарг.

«Быть добрым совсем не трудно: трудно быть справедливым»
В.Гюго.

«Никогда не поздно замолчать, если знаешь что лжёшь»
А. Дюма (сын).
Предлагаю исполнить песню «Дорогою добра»
VИтог
 Воспитатель: В жизни по-разному можно жить.

В горе можно и в радости.

Вовремя есть и вовремя пить.

Вовремя делать гадости.

А можно и так: на рассвете встать

   И, помышляя о чуде,

Рукой обожженною солнце достать (солнце)

И подарить его людям! (Сергей Островский)
Спасибо вам за честность, искренность.Был ли
наш разговор полезным для каждого из вас? О чём заставил задуматься?
Рисунок «Солнышко правдивости»
Солнышко правдивости без лучиков. Всякий раз, когда вам
захочется кого-либо обмануть вспомните о своем солнышке и старайтесь поступить
честно, а затем подрисовать к солнышку лучик. В конце недели по солнечным
лучикам сосчитаем, сколько раз за неделю солнышко правдивости помогло вам быть
честными.
Наш час общения закончен.

file_name: Будь справедлив в своих словах и поступках.doc

alt: Как вы поступите в этом случае?

alt: В горе можно и в радости.

title: Беседа: "Будь справедлив в своих словах и поступках"