extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
русскому языку
Уровень
общего образования, класс: начальное общее образование, 3
класс

Количество часов - 136 ч

Учитель –

Программа составлена на основе:
Русский язык. Сборник рабочих программ
(составитель:Канакина В.П., Горецкий В. Г., Дементьева М. Н., Стефаненко Н. А.,
Бойкина М.В. – УМК «Школа России» -2-е изд., доп.,М.: Просвещение, 2014г.

2020-2021

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по
русскому языку разработана в соответствии
·
С требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки России №373(в
редакции от 31.12.2015) от 06.10.2009г. «Об утверждении Федерального
государственного стандарта начального общего образования»);
·
Рабочая программа учебного предмета – русский язык, составлена на
основе авторской программы:Русский язык. Сборник рабочих программ
(составитель:Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А.,
Бойкина М.В.). – УМК «Школа России» -2-е изд., доп. М.: Просвещение, 2014г.

Цели:
• формирование специальных умений и
навыков по разделам программы;
• развитие речи, мышления, воображения,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
развитие интуиции и чувства языка;
• освоение первоначальных знаний о
лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами
анализа изучаемых явлений русского языка;
• овладение умениями правильно писать и
читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические
высказывания;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности
и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь.
Задачи:
• развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
• формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике,
фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во
всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.

Для реализации
содержания рабочей программы по русскому языку используется УМК:
1 Канакина В. П.,
Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2020.
2 Канакина В. П.,
Щёголева Г. С. Русский язык. Проверочные работы. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций.3 класс, 3-е- издание.  Издательство – М.:
«Просвещение», 2020г
В
соответствии с учебным планом школы учебный предмет «Русский язык»рассчитан на136 часов год - 4 часа в неделю. Из них контрольных работ – 10.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА – РУССКИЙ ЯЗЫК -3

В соответствии с целями и требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного начального образования
определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные,
метапредметные, предметные) обучения школьников 3 класса.
Обучение русскому языкув третьем классе направлено на достижение следующих результатов:
В направлении личностного развития:
•представление о своей гражданской идентичности в форме осознания
«Я» как гражданина России;
•осознание своей этнической и национальной принадлежности;
 •развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории,
культуре;
•развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому
ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
•становление внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
•становление элементов коммуникативного, социального и
учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
 •развитие интереса к познанию русского языка, языковой
деятельности; интереса к чтению и читательской деятельности;
•формирование мотивации к творческому труду (в проектной
деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);
•развитие способности к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в
учебной деятельности по языку;
•ориентация на развитие целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур, религий;
•развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие,
сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников,
собеседников; сочувствие другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);
 •понимание нравственного содержания собственных поступков и
поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и
этические нормы;
•осознание ответственности за свои поступки, ответственности за
произнесённую в общении речь;
 •осознание своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций
собеседников, сочувствие другим людям, сопереживание чувствам радости и горя;
•развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через
выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций
картин и др.;
•ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем,
взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке
и вне урока;
•представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к
материальным ценностям.

В метапредметном направлении:

Регулятивные:
•принимать
и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из
них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном,
словесно-образном и словесно логическом уровнях; проявлять познавательную
инициативу; •планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои
действия для решения задачи;
•учитывать
правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
 •выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
 •выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
•контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом,
вносить необходимые коррективы;
 •оценивать
свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и
способы преодоления трудностей;
•адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные:
•осознавать
познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

•самостоятельно
находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с
использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и
использовать её для выполнения учебных заданий;
 •понимать
информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её
в словесную форму;
 •использовать
такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель
чтения;
 •воспринимать
смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных
видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно
содержание текста;
•анализировать
и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 •осознанно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед
аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный
материал (плакаты, презентацию);
•использовать
знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения
учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения лингвистических задач;
•пользоваться
словарями и справочным материалом учебника;
 •анализировать
изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных
признаков;
•осуществлять
синтез как составление целого из частей;
•овладевать
общими способами решения конкретных лингвистических задач;
 •ориентироваться
на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи; •находить
языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; •осуществлять
анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового
материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным
основаниям;
•осуществлять
подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных
признаков и их синтеза;
•осуществлять
аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
 •составлять
простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении
лингвистической задачи;
 •строить
несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, формулировать их.

Коммуникативные:
•выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и
ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи
(ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и
др.); •ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
•участвовать
в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах),
договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к
общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
•контролировать
действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; •учитывать
разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
аргументировать его;
•оценивать
мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться
учитывать в своей деятельности;
 •строить
монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
•применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

В предметном направлении:
•осознание
значимости русского языка как государственного языка нашей страны Российской
Федерации, языка межнационального общения;
•представление
о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной
культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества; •формирование
позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание
значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному
использованию;
•понимание
значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека; проявление собственного уровня культуры; •приобретение опыта
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач; •овладение
изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в
объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных
задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения;
формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
•овладение
основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области
фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями
находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные
единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти
знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач;
 •овладение
основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными
орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и
пунктуации в процессе выполнения письменных работ.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Развитие
речи
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся
научится:
•участвовать
в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему,
соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение,
обосновывать его с учётом ситуации общения;
•осознавать
ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать
адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией
общения;
•применять
речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с
людьми, плохо владеющими русским языком;
•анализировать
свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на
поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки
зрения правильности, точности, ясности содержания;
 •строить
предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для
передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
•понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова,
находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или
коммуникативной задачи;
 •понимать
тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или
главной мысли, находить части текста, определять их последовательность,
озаглавливать части текста;
 •восстанавливать
последовательность частей или последовательность предложений в тексте
повествовательного характера;
 •распознавать
тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
•замечать
в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
•знакомиться
с жанрами объявления, письма;
•строить
монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за
фактами и явлениями языка.
Обучающийся
получит возможность научиться:
 •определять
последовательность частей текста, составлять план текста, составлять
собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
•пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного
изложения учеником;
•письменно
(после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание
повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия;
сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст;
соблюдать требование каллиграфии при письме;
 •составлять
под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на
близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников
(в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками
пословицы или поговорки;
•использовать
в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение,
повествование;
•пользоваться
специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при
создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно
выбранную тему;
•находить
и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности,
точности, богатства речи;
 •проверять
правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки.
Система
языка Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся
научится:
•характеризовать
звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный,
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий,
парный — непарный (в объёме изученного);
 •определять
функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
•устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с
разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
•осуществлять
звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
 •произносить
звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг
слов определён словарём произношения в учебнике);
•использовать
знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и
справочниками;
 •применять
знания фонетического материала при использовании правил правописания;
•пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, абзаца.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•осуществлять
звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму;
•оценивать
правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
•соблюдать
нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
•пользоваться
орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или
обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к
учителю, родителям и др.).
Лексика
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
 Обучающийся
научится:
•находить
в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или
толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
 •наблюдать
за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи, уточнять их значение;
•иметь
представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах
омонимов;
•иметь
представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт
различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
•наблюдать
за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение
в тексте и разговорной речи;
 •распознавать
слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
иметь
представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи; •пользоваться
словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•осознавать,
что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в
устной и письменной речи;
 •замечать
в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также
эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
•оценивать уместность использования слов в тексте;
 •подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте;
•выбирать
слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
•размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
•приобретать
опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав
слова (морфемика)
Обучающийся
научится:
 •владеть
опознавательными признаками однокоренных слов;
•различать
однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
 •различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и
синонимы;
•находить
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи),
корень, приставку, суффикс;
 •выделять
нулевое окончание;
 •подбирать
слова с заданной морфемой;
•образовывать
слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.
Обучающийся
получит возможность научиться:
 •находить
корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
•различать
изменяемые и неизменяемые слова;
•узнавать
сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить
соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
•сравнивать,
классифицировать слова по их составу;
 •соотносить
слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово,
соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
•осознавать
значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
•наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
•разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора
по составу;
•подбирать
однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых
орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и
суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология

Обучающийся
научится:
•распознавать
части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы); •распознавать
имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять
грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по
числам и падежам;
 •распознавать
имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы
имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного;
определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена
прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое
представление);
•распознавать
глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое
представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число,
род (в прошедшем времени);
•распознавать
личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов;
•узнавать
имена числительные (общее представление); распознавать количественные и
порядковые имена числительные;
•устанавливать
отличие предлогов от приставок, значение частицы не;
 •узнавать
союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
•подбирать
примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и
устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.Обучающийся
получит возможность научиться:
•производить
морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме
программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике; •наблюдать за
словообразованием частей речи;
•замечать
в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых
форм частей речи.
Синтаксис
 Обучающийся
научится:
•различать
предложение, словосочетание и слово;
•выделять
предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
•определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие
предложения;
 •различать
понятия «члены предложения» и «части речи»;
•находить
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без
деления на виды);
•устанавливать
при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
•соотносить
предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
 •различать
распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие
предложения;
•отличать
основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
•разбирать
предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и
сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять,
какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные
члены, выделять из предложения словосочетания.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•устанавливать
в словосочетании связь главного слова сзависимым при помощи вопросов; •выделять
в предложении основу и словосочетания; •находить в предложении обращение (в
начале, в середине, в конце);
 •опознавать
простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
•выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография
и пунктуация
Обучающийся
научится:
а)
применять ранее изученные правила правописания, а также:
 •непроизносимые
согласные;
•разделительный
твёрдый знак (ъ);
•непроверяемые
гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными
(перечень см. в словаре учебника);
•гласные
и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
•мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
•безударные родовые окончания имён прилагательных;
•раздельное
написание предлогов и слитное написание приставок;
•раздельное
написание частицы не с глаголами;
б)
подбирать примеры с определённой орфограммой;
в)
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах (в объёме изучаемого курса);
г)
определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
д)
применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, использование орфографического словаря;
е)
безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
ж)
писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными
правилами правописания; з) проверять собственный и предложенный текст, находить
и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся
получит возможность научиться:
а)
применять правила правописания: •соединительные о и е в сложных словах
(самолёт, вездеход);
•е
и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
•запятая при обращении;
 •запятая
между частями в сложном предложении;
•безударные
родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
б)
при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь,
пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).

III. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» -3

№
  п/п

Наименование
  разделов

Характеристика
  основных содержательных линий

Общее
  кол-во часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности учащихся

1

Язык
  и речь

Виды речи. Речь, её
  назначение. Речь — отражение культуры человека.
Язык, его назначение и его
  выбор в соответствии с целями и условиями общения.
Формирование представлений о языке как основе национального
  самосознания

2 ч

Различать язык и речь. Объяснять, в каких
  случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь.
Рассказывать о сферах
  употребления в России русского языка и национальных языков.
Анализировать
  высказывания
  о русском языке (высказывание А. Куприна).Находить выразительные средства
  русской речи в поэтических строках А. Пушкина

2

Текст.
 Предложение.
  Словосочетание

 Признаки текста: смысловая
  связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.
Построение текста:
  вступление, основная часть, заключение.
Типы текстов: повествование,
  описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные,
  вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
  невосклицательные)
Знаки препинания в конце
  предложений.
 Подлежащее и сказуемое
  — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении.
  Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов
  в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

11 ч

Различать текст
  и предложение, текст и набор предложений.
Определять тему
  и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по
  заголовку содержание текста.
Выделять части
  текста и обосновывать правильность их выделения.
Различать типы
  текстов: повествование, описание, рассуждение.
Восстанавливать деформированный
  текст(с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять
  тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного
  задания «Проверь себя» по учебнику.Отличать предложение от группы слов, не
  составляющих предложение. Анализировать не пунктированный текст, выделять в
  нём предложения. Составлять предложения из слов на определённую тему.
  Выделять в письменном тексте диалог. Оценивать результаты своей деятельности
Наблюдать
  над значением предложений, различных по цели высказывания, находить их в
  тексте, составлять предложения такого типа. Соблюдать в устной речи интонацию
  конца предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания.
  Обосновывать постановку знаков препинания в конце предложений.
Различать
  предложения по цели высказывания. Соблюдать в устной речи логическое
  (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Обосновывать знаки
  препинания в конце предложений.  Рассматривать репродукцию картины К. Е.
  Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ по картине, используя
  опорные слова, записывать составленный текст.
Анализировать содержание
  таблицы «Виды предложений» и использовать его для составления сообщения о
  видах предложений.
Классифицировать
  предложения по цели высказывания и по интонации. Развивать интонационные
  навыки при чтении предложений. Обосновывать правильность определения
  предложений по цели высказывания и по интонации, обосновывать постановку
  знаков препинания в конце предложений. Записывать текст, правильно ставя
  знаки в конце предложений.
Работать
  со схемой «Члены предложения», составлять сообщение по информации,
  представленной в схеме. Различать и выделять главные и второстепенные члены в
  предложении. Распознавать распространённые и нераспространённые предложения,
  определять роль второстепенных членов в распространённом предложении.
  Составлять из данных слов распространённое предложение по заданному
  алгоритму.
Распространять
  нераспространённое предложение второстепенными членами. Устанавливать при
  помощи вопросов связь между членами предложения в распространённом предложении.
  Работать с памяткой 2 «Как разобрать предложение по членам». Планировать
  свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного
  алгоритма. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать
  предложение по членам.
Наблюдать над составом
  простых и сложных предложений. Различать простые и сложные предложения в
  письменном тексте, наблюдать над постановкой запятой между частями сложного
  предложения. Объяснять постановку запятой в сложном предложении. Работать со
  схемой «Предложение: простое и сложное»: уметь формулировать ответ на вопрос
  «Как различить простое и сложное предложения?», составлять по ней
  текст-сообщение.
Различать
  словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания.
  Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
  словосочетании и предложении. Составлять предложения из данных пар слов.
  Выделять из предложения основу и словосочетания. Составлять небольшой текст
  по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень» под руководством учителя
  и записывать его. Различатьпростые и сложные предложения в письменном тексте,
  наблюдать над постановкой запятой между частями сложного предложения,
  соединёнными союзами (а, и, но). Объяснять знаки препинания между частями
  сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное.
  Работать с памяткой 3 «Как дать характеристику предложения». Рассуждать при
  определении характеристики заданного предложения.

3

Слово в языке и
  речи

 Слово и его
  лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное
  значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление).
  Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов
  (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных
  лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения
  мысли. Работа со словарями учебника.
Имя существительное,
  местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи
  (общее представление).
 Слово и слог. Гласные
  звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными
  гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки.
  Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по
  глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как
  показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак.
  Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов.

18
  ч

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их лексическое значение
  по «Толковому словарю». Работать со схемой «Однозначные и многозначные слова»
  в учебнике, составлять текст—сообщение на тему «Что я знаю о значениях слов
  русского языка». Распознавать однозначные и многозначные слова, объяснять их
  значение, составлять предложения, употребляя в них многозначные слова.
  Работать с «Толковым словарём» в учебнике, находить в нём необходимую
  информацию о слове. Знакомиться со значением и написанием слова альбом.
  Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: знакомиться со значениями
  слова погода. Распознавать синонимы и антонимы, подбирать к слову синонимы
  или антонимы. Находить слова, употреблённые в переносном значении. Работать
  со «Словарём синонимов» и «Словарём антонимов» в учебнике; находить в них необходимую
  информацию о слове. Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.
  Работать со «Словарём омонимов» в учебнике, находить в нём нужную информацию
  о слове. Различать слово и словосочетание как сложное название предмета. Находить
  в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение. Отличать
  фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со «Словарём
  фразеологизмов» в учебнике, находить в нём нужную информацию. Работать с
  рубрикой «Страничка для любознательных»:знакомиться со сведениями о
  возникновении фразеологизмов бить баклуши, спустя рукава и др.

4

Состав
  слова.

Основа и окончание слова.
  Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе,
  окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием
  слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и
  того же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова
  и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова
  (сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных.
  Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их
  написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление).
  Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.
  Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать,
  верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях
  слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне
  слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова.
  Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в
  приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-,
  над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.

14
  ч

Формулировать определения однокоренных слов и корня
  слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим
  корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов.
  Осуществлять последовательность действий при выделении в слове корня. Работать
  со «Словарём однокоренных слов» в учебнике, находить в нём нужную информацию
  о слове. Оценивать результаты своей деятельности
Наблюдать над этимологией слов. Работать с рубрикой «Страничка
  для любознательных»: наблюдать над чередованием звуков в корне слов. Находить
  чередующиеся звуки в корне слов. Различать однокоренные слова с чередующимися
  согласными в корне, выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных
  слов с чередующимися согласными. Различать сложные слова, находить в них
  корни. Наблюдать над правописанием сложных слов (соединительные гласные в
  сложных словах). Подбирать однокоренные слова с заданным значением. Различать
  однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными
  корнями.
Наблюдать над ролью окончания в слове (образовывать
  форму слова, связывать слова в словосочетании и предложении). Формулировать определение
  окончания, выделять окончание в слове, осознавать значимость окончания в
  слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Находить и выделять в слове окончание, обосновывать
  правильность выделенного окончания в слове. Различать в слове нулевое
  окончание (□). Осуществлять последовательность действий при выделении в
  слове окончания. Осознавать признаки приставки как части слова.
  Формулировать определение приставки. Наблюдение над правописанием приставок. Образовывать
  слова с помощью приставок. Находить и выделять в слове приставку,
  обосновывать правильность её выделения в слове. Осуществлять
  последовательность действий при выделении в слове приставки. Правильно
  употреблять в речи слова с приставками. Составлять предложения или рассказ по
  рисунку.
Осознавать
  признаки суффикса как части слова. Формулировать определение суффикса.
  Наблюдать над ролью суффикса в слове. Осуществлять последовательность
  действий при выделении в слове суффикса. Находить и выделять в слове
  суффиксы.
Находить и выделять в слове суффикс, обосновывать правильность его
  выделения в слове.Объяснять значение суффикса в слове. Образовывать слова с
  помощью суффиксов.
Адекватно оценивать результаты написанного диктанта,
  определять границы своих достижений, намечать пути преодоления ошибок и
  недочётов. Оценивать результаты своей деятельности
Адекватно оценивать результаты проверочной работы и результаты
  изложения, определять границы своих достижений, намечать пути преодоления
  ошибок и недочётов. Составлять страничку «Семья слов» по аналогии с данным
  объектом, участвовать в презентации. Редактировать предложения с однокоренными
  словами. Проводить разбор слов по составу (кроме слов типа семья, читать и
  слов, утративших значимость в современном русском языке). Анализировать
  модели состава слова и подбирать слова по этим моделям. Составлять слова по
  указанным значимым частям слова. Находить среди слов неизменяемые слова,
  правильно употреблять эти слова в речи. Находить общее в составе предлагаемых
  для анализа пар слов. Оценивать результаты своей деятельности.
Составлять текст по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом
  просторе» и опорным словам. Оценивать результаты
  своей деятельности
Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: наблюдать
  над статьями в «Словообразовательном словаре». Работать с форзацем учебника
  «Словообразование»: наблюдать над группами однокоренных слов и способами их
  образования. Работать с памяткой 5 «Как разобрать слово по составу».
  Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при
  определении в слове значимых частей. Различать однокоренные слова и синонимы,
  однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы
  одного и того же слова. Анализировать модели состава слова и подбирать слова
  по этим моделям. Подробно излагать содержание повествовательного текста по
  данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту.

5

Правописание
  частей слова.

Общее
  представление o правописании слов c орфограммами в значимых частях слава.
Формирование
  умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её
  решения, решать её в соответствии c изученным правилом.
Формирование
  умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи.
  Правописание слов c безударными гласными в корне.
 Слова
  старославянского происхождения и их «следы» в русском языке.
Формирование
  уважительного отношения к истории языка.
 Правописание
  слов c парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед
  согласными в корне.
Правописание
  слов c непроизносимыми согласными в корне.
Правописание
  слов c удвоенными согласными.
Правописание
  суффиксов и приставок.
Правописание
  приставок и предлогов.
 Правописание
  слов c разделительным твёрдым знаком (ъ).
 Развитие
  речи. Составление текста по репродукции картины. Изложение повествовательного
  деформированного текста по самостоятельно составленному плану. Составление
  объявления.

23
  ч

Определять наличие в слове изученных и изучаемых
  орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы в значимых частях слова.
  Работать с памяткой 5 «Как разобрать слово по составу» и таблицей
  «Правописание гласных и согласных в значимых частях слов». Оценивать
  результаты своей деятельности
Обсуждать алгоритм действий для решения
  орфографической задачи на правило обозначения буквой безударного гласного
  звука в корне слова и использовать алгоритм в практической деятельности.
  Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять,
  доказывать правильность написания слова с орфограммой на правило обозначения
  буквой безударного гласного звука в корне слова. Осуществлять взаимоконтроль
  и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.
Различать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами и
  обосновывать их написание. Объяснять, доказывать правильность написания слова
  с орфограммой на правило обозначения буквой безударного гласного звука в
  корне слова. Работать с «Орфографическим словарём».
Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: «Следы
  старославянского языка в русском языке», нахождение в предложениях слов
  старославянского происхождения. Работать с не пунктированным текстом,
  записывать его, правильно оформляя каждое предложение и выделяя части текста.
  Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные
  слова и исправлять ошибки. Обсуждать алгоритм действий для решения
  орфографической задачи на правило обозначения буквой парного по
  глухости-звонкости согласного звука и использовать алгоритм в практической
  деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.
  Объяснять, доказывать правильность написания слова с орфограммой на правило
  обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука.

6

Части речи

Части
  речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
  глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).
Имя
  существительное.
Значение
  и употребление имён существительных в речи.
Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные.
Представление
  об устаревших словах в русском языке.
Собственные
  и нарицательные имена существительные.
Правописание
  имён собственных. Изменение имён существительных по числам.
 Имена
  существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).
Имена
  существительные общего рода (первое представление).
Формирование
  навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва
  облетела и др.).
Мягкий
  знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь,
  тишь, вещь). Изменение имён существительных по падежам.
Определение
  падежа, в котором употреблено имя существительное.
Неизменяемые
  имена существительные.
Именительный
  падеж. Родительный падеж. Дательный падеж.  Винительный падеж. Творительный
  падеж.
 Предложный
  падеж. Начальная форма имени существительного.
Морфологический
  разбор имени существительного.  Имя прилагательное.  Лексическое значение
  имён прилагательных.
Обогащение
  словарного запаса именами прилагательными.
Связь
  имени прилагательного c именем существительным.
Роль
  имён прилагательных в тексте.  Синтаксическая функция имени прилагательного в
  предложении.  Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе.
 Зависимость
  рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.
 Родовые
  окончания имён прилагательных (-ы й, -ой, -ая, -яя).  Изменение имён
  прилагательных по числам.
Зависимость
  формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.
  Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов,
  -ин, по падежам (первое представление). Зависимость падежа имени
  прилагательного от формы падежа имени существительного.
Начальная
  форма имени прилагательного.
Морфологический
  разбор имени прилагательного.
Местоимение.
  Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.  Личные местоимения единственного и
  множественного числа.  Род местоимений 3-го лица единственного числа.
 Изменение
  личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.  Морфологический
  разбор местоимений.
 Глагол.
  Значение и употребление в речи.
Изменение
  глаголов по числам.
Начальная
  (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что
  сделать?  Изменение глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени.
  Родовые окончания глаголов (-a, -o).
 Правописание
  частицы не c глаголами. Морфологический разбор глагола.
Развитие
  речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по опорным
  словам. Письмо по памяти.
Составление
  устного рассказа по серии картин. Сочинение по репродукции картины.
Составление
  текста-описания растения в научном стиле.
Сопоставление
  содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в
  репродукции картины. Составление текста-описания o животном по личным
  наблюдениям.
Составление
  сочинения-отзыва по репродукции картины.
Составление
  письма.
Составление
  текста по сюжетным рисункам.
Составление
  предложений c нарушенным порядком слов.

61
  ч

Определять по изученным признакам слова различных
  частей речи.
Классифицировать слова по частям речи (имя
  существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное).
Подбирать примеры слов изученных частей речи.
Распознавать имена существительные среди слов
  других частей речи, определять лексическое значение имен существительных.
Различать среди однокоренных слов имена существительные.
Выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные
  (по вопросу и по значению).
Находить среди имен существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их
  значение.
Распознавать собственные и нарицательные имена
  существительные, определять значение имен собственных
Обосновывать написание заглавной буквы в именах
  собственных.
Определять число имен существительных.
Классифицировать имена существительные по
  роду и обосновывать правильность определения рода.
Изменить форму числа имен существительных.
 Распознавать имена существительные, изменение форму
  одного числа.
Классифицировать имена существительные по
  роду и обосновывать правильность определения рода.
Определять род имен существительных.
Правильно записывать имена существительные с шипящим
  звуком на конце и контролировать правильность записи.
Изменять имена существительные по падежам.
 Запоминать названия падежей.
 Определять падеж имен существительных.
 Распознавать именительный (родительный и др.) падеж,
  в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлоге. Составлять предложение
  (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной
  форме.
Сопоставлять и различать внешние
  сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и
  винительный падежи имен существительных одушевленных мужского рода и др.).
Составлять сообщение об изученных падежах имен
  существительных. Определять начальную форму имени существительного.
 Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени
  существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их
  определения.
 Писать диктант и проверять написанное.
Распознавать имена прилагательные среди других
  частей речи.
Определять лексическое значение имен прилагательных.
 Выделять словосочетания с именами прилагательными из
  предложения.  Подбирать к именам существительным подходящие по
  смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена
  существительные. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно
  их записывать (серебристо-белый и др.).
 Определять, каким членом предложения является имя
  прилагательное. Определять род имен прилагательных, классифицировать имена
  прилагательные по роду.
Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени
  существительного.
 Изменять имена прилагательные по родам в единственном
  числе.
Писать правильно родовые окончания имен прилагательных.
Распознавать личные местоимения среди других
  частей речи. Определять грамматические признаки личных местоимений:
  лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа).Заменять повторяющиеся
  в тексте имена существительные местоимениями. Работать с памяткой
  «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное
  местоимение как часть речи.
Распознавать глаголы среди других частей речи.
 Различать глаголы, отвечающие на определенный вопрос.
Определять лексическое значение глаголов.
Узнавать неопределенную форму глагола по вопросам.
Образовывать от глаголов в неопределенной форме
  однокоренные глаголы. Распознавать число глагола.
Изменять глаголы по числам.
Распознавать время глагола.
Изменять глаголы по временам.
Образовывать от неопределенной формы глагола
  временные формы глаголов.
Определять род и число глаголов в прошедшем времени.
 Правильно записывать родовые окончания глагола в
  прошедшем времени (-а, -о).
 Раздельно писать частицу НЕ с глаголами.
 Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с
  частицей НЕ.

7

Повторение

Текст и предложение.
  Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав слова.
  Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных
  гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное,
  имя прилагательное, глагол.

7
  ч

Работать с
  определениями частей речи. Определятьпо изученным признакам с опорой на
  определение различные части речи. Классифицировать слова по частям речи (имя
  существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное).
Подбирать примеры слов изученных частей речи. Работать с
  памяткой 4 «Разбор предложения по частям речи». Оценивать результаты своей
  деятельности
Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были
  употреблены в составленном рассказе. Работать с текстом: осмысленно читать,
  отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль,
  подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать
  содержание по самостоятельно составленному плану. Контролировать правильность
  записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и
  ошибки.
Наблюдать
  над значением предложений, различных по цели высказывания, находить их в
  тексте, составлять предложения такого типа. Соблюдать в устной речи интонацию
  конца предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания.
  Обосновывать постановку знаков препинания в конце предложений.
Определять изученные грамматические признаки имени
  прилагательного и обосновывать правильность их определения. Обосновывать
  правильность написания родовых окончаний имён прилагательных и окончаний имён
  прилагательных, употреблённых во множественном числе. Оценивать результаты
  выполнения самостоятельной работы и своей деятельности на
  уроке.Контролировать правильность записи текста диктанта, находить
  неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки. Адекватно
  оценивать результаты выполненных заданий рубрики «Проверь себя». Формулировать
  определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать
  однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры
  однокоренных слов. Осуществлять последовательность действий при выделении в
  слове корня. Работать со «Словарём однокоренных слов» в учебнике, находить в
  нём нужную информацию о слове.
Составлять сочинение на тему «Почему я жду летних каникул». Оценивать результаты своей деятельности. Работать с определениями частей речи. Определять по изученным
  признакам с опорой на определение различные части речи. Классифицировать
  слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
  местоимение, имя числительное).
Подбирать примеры слов изученных частей речи. Работать с
  памяткой 4 «Разбор предложения по частям речи». Составлять по рисунку текст,
  определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе.

IV. КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ– 3

№
  п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Даты
  изучения темы

дата
  план.

дата
  факт.

Язык и речь.

2ч.

1

Виды
  речи и их назначение.

1

2

Для
  чего нужен язык? Назначение и выбор языка общения.

1

Текст.
  Предложение. Словосочетание.

11ч

3

Текст как единица
  языка и речи. Типы текстов.

1

4

Предложение.   Виды
  предложений по цели высказывания.

1

5

Виды предложений по
  интонации.

1

6

Обращение. Предложения с
  обращением.

1

7

 Главные и
  второстепенные члены предложения.

1

8

Главные и
  второстепенные члены предложения.

1

9

Стартовый
  контроль

1

10

Работа над ошибками. Простое
  и сложное предложение.

1

 11

Сложное предложение.
Союзы а, и, но в
  сложном предложении.

1

12

Словосочетание (общее
  представление).

1

13

Предложение и
  словосочетание. Сочинение по картине В. Д. Поленова «Золотая осень».

1

Слово в языке и
  речи

18
  ч

14

Слово и его
  лексическое значение.

1

15

Синонимы, слова в
  прямом и переносном значении.

1

16

Омонимы. Значение,
  использование омонимов в речи.

1

17

Слово и
  словосочетание.

1

18

 Фразеологизмы -
  устойчивые сочетания слов.

1

19

Подробное
  изложение с языковым анализом текста.

1

20

 Части речи.
  Обобщение и уточнениепредставлений о частях речи.

1

21

 Имя
  существительное. Местоимение. Предлоги с именами существительными.

1

22

 Имя прилагательное.
  Глагол.

1

23

Имя числительное
  (общее представление).

1

24

Однокоренные слова.

1

25

 Слово и слог.
  Гласные звуки и буквы.

1

26

Согласные звуки и
  буквы.

1

27

Диктант по теме
  «Слово в языке и речи»

1

28

Работа над
  ошибками.Правописание слов с парными согласными в корне.

1

29

Разделительный мягкий
  знак (ь).

1

30

Проект «Рассказ о
  слове».

1

31

Изложение
  по коллективно составленному плану.

1

Состав слова

14ч

32

Корень слова. Однокоренные
  слова.

1

33

Сложные слова.
  Соединительные гласные в сложных словах.

1

34

Формы слова.
  Окончание.

1

35

Нулевое окончание.
  Алгоритм определения окончания в слове.

1

36

 Приставка как
  значимая часть слова.

1

37

Значение приставки в
  слове. Образование слов с помощью приставки.

1

38

Суффикс как значимая
  часть слова.

1

39

Значение суффикса в
  словообразовании

1

40

Сочинение по
  репродукции картины А. А. Рылова «В голубом просторе».

1

41

Основа слова.

1

42

Обобщение знаний о
  составе слова.

1

43

Разбор
  слова по составу.

1

44

Изменяемые и
  неизменяемые слова, их употребление в речи.

1

45

Проект «Семья слов».

1

Правописание
  частей слова

23
  ч

46

Общее представление о
  правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.

1

47

Правописание слов с
  безударными гласными в корне.

1

48

Правописание слов с
  двумя безударными гласными в корнях слов.

1

49

Правописание слов с
  парными согласными в корнях слов.

1

50

Правописание слов с
  парными согласными в корнях слов.

1

51

Обучающее сочинение.

1

52

Правописание слов с
  непроизносимым согласным звуком в корне.

1

53

Правописание слов с
  непроизносимым согласным звуком в корне.

1

54

Диктант по теме «Состав
  слова».

1

55

Работа над ошибками. Правописание
  слов с удвоенными согласными.

1

56

Правописание слов с
  удвоенными согласными.

1

57

Промежуточный полугодовой контроль

1

58

Правописание
  суффиксов и приставок. Суффиксы -ек, -икв словах.

1

59

Правописание
  приставок в словах.

1

60

Правописание
  приставок и предлогов.

1

61

Правописание
  приставок и предлогов.

1

62

Место и роль
  разделительного твёрдого знака (ъ)в слове.

1

63

Правописание слов с
  разделительным твёрдым знаком (ъ).

1

64

Правописание слов с
  разделительными твёрдым (ъ)и мягким (ь)знаками.

1

65

Правописание
  приставок в словах.

1

66

Правописание
  приставок в словах.

1

67

Диктант по теме
«Правописание частей
  слова»

1

68

Работа над ошибками.
  Правописание суффиксов в словах.

1

Части речи

61
  ч

69

Части
  речи.

1

70

Имя существительное.

1

71

Начальная форма имени
  существительного.

1

72

Одушевлённые и
  неодушевлённые имена существительные.

1

73

Подробное изложение
  по самостоятельно составленному плану.

1

74

Собственные и
  нарицательные имена существительные.

1

75

Правила правописания
  имён собственных.

1

76

Изменение имён
  существительных по числам.

1

77

Имена
  существительные, имеющие форму одного числа.

1

78

Род имён
  существительных.

1

79

Имена существительные
  общего рода и иноязычного происхождения.

1

80

Мягкий знак (ь)после шипящих на конце имён существительных женского
  рода.

1

81

Правописание имён
  существительных с шипящим звуком на конце слова.

1

82

Подробное изложение.

1

83

Склонение имён
  существительных (изменение по падежам).

1

84

 Склонение имён
  существительных.

1

85

Неизменяемые имена
  существительные

1

86

Диктант по теме
 «Имя существительное»

1

87

Работа над ошибками. Именительный
  падеж имён существительных.

1

88

Родительный падеж
  имён существительных.

1

89

Дательный падеж имён
  существительных.

1

90

Винительный падеж
  имён существительных.

1

91

Именительный,
  родительный, винительный падежи.

1

92

Творительный падеж
  имён существительных.

1

93

Предложный падеж имён
  существительных.

1

94

Диктант по теме
  «Склонение имён существительных

1

95

Работа над ошибками. Начальная
  и косвенные формы имён существительных.

1

96

Обобщение знаний об
  имени существительном.

1

97

Сочинение по картине К.
  Ф.Юона «Конец зимы. Полдень».

1

98

Имя
  прилагательное.

1

99

Связь имени
  прилагательного с именем существительным.

1

100

Текст-описание. Роль
  имён прилагательных в тексте-описании.

1

101

Изменение имён
  прилагательных по родам (в ед.ч).

1

102

Правописание родовых
  окончаний имён прилагательных.

1

103

Правописание родовых
  окончаний имён прилагательных

1

104

Правописание родовых
  окончаний имён прилагательных.

1

105

Число имён
  прилагательных.

1

106

Число имён
  прилагательных.

1

107

Падеж имён
  прилагательных (общее представление).

1

108

Начальная форма имени
  прилагательного.

1

109

Диктант по теме «Имя
  прилагательное»

1

110

Обобщение знаний об
  имени прилагательном. Работа над ошибками.

1

111

 Проект «Имена
  прилагательные в загадках»

1

112

Составление
  сочинения-отзыва по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками».

1

113

 Промежуточный
  годовой контроль.

1

114

Работа над ошибками. Личные
  местоимения. Лицо, число, род местоимений.

1

115

Лицо и число. Род
  местоимений 3-го лица единственного числа.

1

116

 Употребление и роль
  личных местоимений   в   речи.

1

117

Личные местоимения
  (обобщение)

1

118

Глагол. Распознавание
  глаголов

1

119

Значение и
  употребление глаголов в речи.

1

120

Начальная форма
  глагола.

1

121

Неопределённая форма
  глагола.

1

122

Изменение глаголов по
  числам.

1

123

Изменение глаголов по
  временам

1

124

Изменение глаголов по
  временам.

1

125

 Написание окончаний -ешь, -ишь в
  глаголах.

1

126

Правописание частицы не с глаголами.

1

127

Изменение глаголов по
  рода.

1

128

Суффикс -л- в
  глаголах прошедшего времени.

1

129

Контрольный диктант
  по теме «Части речи».

1

Повторение

7ч

130

Работа над ошибками.
  Части речи.

1

131

Предложения по цели
  высказывания и по интонации.

1

132

Имя числительное. Имя
  существительное.

1

133

Разбор предложения по
  членам предложения.

1

134

Имя прилагательное.
  Правописание родовых окончаний имён прилагательных.

1

135

Однокоренные слова.
  Звуки речи и звуки природы

1

136

Однокоренные слова.
  Звуки речи и звуки природы

1

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

·
Формы промежуточного полугодового контроля–
списывание с грамматическим заданием.

·
Форма промежуточного годового контроля–диктант
с грамматическим заданием.

·
Программой предусмотрено проведение:
·
Контрольных работ –10

№
  п/п

Тема
  контрольной работы

Дата

Дата

план.

факт.

9

Стартовый
  контроль

27

Слово в языке и речи

54

Состав слова.

57

Промежуточный полугодовой контроль

67

 Правописание частей
  слова

86

 Имя существительное

94

Склонение имён
  существительных

109

Имя прилагательное

113

Промежуточный
  годовой контроль.

129

Части речи

ЛИСТ
КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Дата

Внесенные
  изменения и дополнения

Основание

Роспись
  учителя

Согласовано
  (роспись зам.директора)

РАССМОТРЕНО
Протокол №  от
заседания
  методического   объединения   учителей начальных классов
Руководитель ШМО
__________

СОГЛАСОВАНО
заместитель
  директора по УВР ____________

СОГЛАСОВАНО

Протокол
  № от
заседания
  методического
Председатель
  методсовета
 ____________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 Русский3 класс.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: II . ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Познавательные: •осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); •самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек…

alt: ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; •анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: •осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; •оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова; •соблюдать нормы русского языка в…

alt: Морфология Обучающийся научится: •распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы); •распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род,…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: •устанавливать в словосочетании связь главного слова сзависимым при помощи вопросов; •выделять в предложении основу и словосочетания; •находить в предложении обращение (в…

alt: III . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ

alt: Приставка как значимая часть слова

alt: Объяснять значение суффикса в слове

alt: Правописание имён собственных.

alt: Повторение Текст и предложение

alt: IV . КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Состав слова 14ч 32

alt: Правописание приставок в словах

alt: ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ·

alt: ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: СОГЛАСОВАНО заместитель директора по

title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс


extracted_text:
«Утверждено»

Замдиректором ГСОШ № 307

         Литт М.П. ________________

ЗАНЯТИЕ В КРУЖКЕ «В МИРЕ ГРАММАТИКИ» НА ТЕМУ :

          «Учимся писать сочинение по картине»

                                                                                Подготовила
классный руководитель 5 « И » класса

                             Ражабова С.М.

                                                                      Ташкент
2020

УЧИМСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ .
При работе с любым текстом необходимо определить его структуру. То
же самое происходит и с сочинением. Перед тем, как начать работу, нужно
помнить, что всегда происходит деление текста на три части:
·
вступление;
·
основная часть;
·
заключение.
Вступление
Вводит в основную часть текста, не должно быть слишком длинным.
Обычно начинается следующим предложением: «Передо мной произведение (художника)
(название картины)».
Основная
часть
Прежде, чем начать писать, нужно внимательно рассмотреть картину и
определить:
1.      Передний план. Сначала
необходимо установить к какому жанру относится картина, ведь разница между
портретом и пейзажем – колоссальная. В случае с визуальным искусством
(портретом, анималистикой или натюрмортом) на переднем плане чаще всего
выступает человек, животное или, находящаяся ближе всех к смотрящему, вещь.
Определение объекта на первом плане, как правило, происходит автоматически на
подсознательном уровне. Однако, если это пейзаж, то расположение ключевого
объекта не так очевидно. Наиболее точный принцип определения первого плана
пейзажа является тот, что используется при натюрморте. Для это нужно разделить
картину на две половины по горизонтали и проанализировать их содержание. Там,
где находится большее количество объектов и ключевых фигур, осуществлена
основная идея картины.
2.      Задний план. Здесь
необходимо уделить внимание фону, на котором находится главный объект. Обычно
задний план задает общее настроение, поэтому в нем идет сильный упор на
цветовую гамму. Картины батального жанра чаще всего детализированы больше
других, что дает возможность подробнее описать сцену.
3.      Мелкие детали. Этот
пункт соблюдается в любом жанре картины. Нужно подробно описать любые
приглянувшиеся детали, раскрывая их значение и уместность. В большинстве
случаев они находятся на главном объекте. На фоне они проявляют себя лишь в
дополнении к основным элементам. Ими являются скрупулезные цветовые переходы,
незаметные с первого взгляда, или проработанный элемент по типу складок,
аксессуаров или взгляда, в котором кроется вся суть картины.
4.      Цветовая гамма. Цвет
– первое, что визуально воспринимает человек. Следует научить школьника
передавать описание в соответствии с теплыми и холодными оттенками, которые
передают атмосферу картины.
Придерживаясь данных правил и
применяя соответствие «передний план – детали, задний план – цветовая гамма»,
написать сочинение по картине станет не столь трудной задачей.
План сочинения
Когда базовые знания о
технической составляющей картины есть и известна ее структура, необходимо
составить план согласно требованиям. Стандартная схема плана представляет
собой:
Вступление:
·
справка о творчестве художника (какие стили использовал,
направление в работах и когда были написаны);
·
справка о картине (под влиянием каких факторов была написана, ее
жанр, а также название и год создания);
Основная
часть (описание картины):
·
сюжет картины;
·
описание переднего и заднего планов;
·
описание внешнего вида главных героев (если присутствуют);
·
детали;
·
цветовая гамма;
·
роль и используемые художником средства выражения.
Заключение:
·
собственное мнение о картине;
·
общий анализ и описание того, что хотел сказать автор.
Элементы плана могут меняться в
зависимости от жанра картины, ее содержания и других факторов. Однако
вышеперечисленные установки представляют собой наиболее полное раскрытие
содержания картины при описании.
Используемые приемы описания .
Существует четыре основных
приема описания, тесно связанных друг с другом, но имеющие существенные
различия в своей основе. Ими являются:
·
Картинное описание. Прием, который служит
для эмоционального воспроизведения того, что находится на картине. Особенно
характерно для пейзажей или батального жанра, где необходимо сухо описать факты
и передать в тексте то настроение, которое пытался создать художник.
·
Аналитическое описание. Заключается в описании
составных элементов чего-либо, то есть деталей. Этот прием очень важен для
описания свойств предметов, находящихся у героев, или второстепенных объектов
(памятники, архитектурные строения и т.д.).
·
Образная характеристика. Описание представленных
на картине групп людей. Характеристика определенного образа необходима для
полного раскрытия и наиболее точного описания вида персонажей. В этом также
помогут знания истории того периода, в котором происходит действие картины.
Наглядная польза от этого приема видна на картинах батального жанра.
·
Характеристика исторической личности. В
некоторых произведениях ключевой фигурой является какой-либо исторический
персонаж, а все остальное лишь дополнение к его образу. Он выходит на передний
план и, так как является исторически важным персонажем, должен описываться
согласно следующим характеристикам: внешний облик, признаки личности, вклад или
влияние на события, происходящие на картине.
Важно: самостоятельно использовать эти приемы в начальной
школе трудно, поэтому ребенку придется помогать в их овладении на домашних
занятиях, одновременно прививая ему умение верного использования способов
описания.
Раскрытие темы и вывод .
Полное раскрытие темы с
использованием приемов описания, а также понимание той мысли, что хотел донести
автор, является лишь первым этапом. Помимо рассуждения о картине как с
технической, так и с эмоциональной стороны, необходимо сделать соответствующий
вывод. Он должен основываться на объективном восприятии и субъективной оценке в
том виде, в котором была понята картина. В выводе стоит указать насколько
описываемое произведение привычно для художника и какое место в его жизни она
занимала.
Как работать над сочинением?
1.      Определи
тему. Чтобы сделать это правильно, нужно внимательно рассмотреть картину.
Посмотри, что нарисовано, что и где располагается. Также обрати внимание на
название и вспомни всё, что ты знаешь по этой теме.
2.      Составь
план. Планом можно считать список пунктов, которые помогут тебе раскрыть тему.
Для составления плана можешь использовать вопросы. Например, если на изображении
зимний пейзаж: Какое время года показано на картине? По каким признакам можно
об этом догадаться? Кого изобразил художник? Как они выглядят?
3.      Подбери
материал. Здесь тебе надо вспомнить всю информацию по заданной теме, а также
задуматься, какие слова ты будешь использовать. Например, к картине с зимнем
пейзажем запиши себе словарик: побелело, падающий снежок, восторг, любоваться и
т.д.
4.      Написание
сочинения. У тебя есть тема, план и словарик. Теперь постарайся составить
маленькие рассказики по каждому пункту плана, запиши их на черновик и проверь,
чтобы вместе они составляли связный рассказ.

file_name: КРУЖОК 8..docx

alt: Утверждено»

alt: УЧИМСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ

title: КРУЖОК


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:

№
группы:
Педагог:

Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов: 4
Тема:
Образ Д.И.Старцева в повести А.П.Чехова  «Ионыч»
1.
В тетради
запишите число:  тему урока,  ответьте на вопросы.
Сегодня мы продолжим знакомство с
произведениями русской классической литературы.
«Его врагом была пошлость, он всю жизнь
боролся с ней, ее он осмеивал и изображал бесстрастным пером, умел найти
плесень пошлости даже там, где, с первого взгляда, казалось устроено очень
хорошо, удобно, даже с блеском. Пошлость всегда находила в нем жестокого и
строгого судью. Никто до него не умел так беспощадно правдиво нарисовать людям
позорную и тоскливую картину их жизни в тусклом хаосе мещанской обынденщины».

 (М. Горький)
  Выясним значение слова
нравственность.

Нравственность – внутренние духовные качества, которыми руководствуется
человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.

      /Толковый словарь русского языка. С. И. Ожегова/
 Какие, на ваш взгляд, духовные качества
входили в состав нравственного кодекса у Чехова?
- Какие сейчас, на ваш взгляд, необходимы
духовные качества, определяющие поведение современного человека в обществе?
 Одной из важнейших тем для Чехова является
тема нравственной ответственности человека за всё, что с ним происходит.
Опуститься, деградировать, капитулировать перед жизнью, перед средой гораздо
легче, чем сопротивляться и отстаивать свои взгляды.
Творческая история создания рассказа.
Рассказ написан в 1898 году. В обществе
главным приоритетом становится материальный интерес. Человек как личность,
самоценность человека становятся ненужными и уходят на второй план
Чехов работал над «Ионычем» примерно с
февраля 1897 года до середины 1898. В его записной книжке одновременно
появляются заметки и наброски, которые потом свяжутся с образом главного героя
— доктора Дмитрия Ионовича
 Каким изображен Старцев в начале I главы?
Что увидел Старцев у Туркиных?
В чем заключается талант Ивана Петровича
Туркина?
Охарактеризуйте романы, которые пишет Вера
Иосифовна. Как Чехов подчеркивает литературную бездарность ее романа?
Какие два мира предстают перед нами в сцене
чтения Верой Иосифовной своего романа?
Как Чехов подчеркивает сходство дочери
Туркиных Екатерины Ивановны с матерью Верой Иосифовной?
Как Старцев относился к Туркиным в I главе?
Каким изображен Старцев
в конце I главы?
 Каким изображен Старцев в начале II главы?
Как изображено развитие чувства Старцева к
Котику?
Каким изображен Старцев в начале III главы?
Что в начале III главы мешает Старцеву
сделать предложение Котику?
Какой изображена Екатерина Ивановна в сцене
отказа Старцеву? Какие черты характера проявляет она здесь?
Что случилось
со Старцевым после отказа Котика?
Как относится Чехов к поведению Старцева
после отказа Котика?
Долго ли переживал Старцев после отказа
Котика?
Что же из пережитого в этот тревожный и
знаменательный в его жизни день сохранилось в памяти Старцева? И часто ли он
вспоминал этот день?
Почему не состоялась любовь Ионыча и Котика?
Каким изображен Старцев в IV главе?
Как Старцев относится к обывателям в IV
главе? Как это его характеризует?
Что же осталось от прежнего Старцева и что
изменилось в нем за прошедшие четыре года?
Что увидел Ионыч у Туркиных спустя четыре
года?
Как изменилась Екатерина Ивановна?
Волна воспоминаний о лучших днях нахлынула
на Старцева. «И он вспомнил всё, что было, все малейшие подробности».
О чем вспомнил Старцев во время последнего
свидания с Котиком?
Как Екатерина Ивановна отнеслась к словам
Старцева? Каким он представлялся ей в  мечтах?
Почему Старцев отвергает любовь Екатерины
Ивановны?

2.    Напишите  сочинение – миниатюру (10 – 12
предложений) «Есть ли настоящая жизнь в рассказе «Ионыч»?»

alt: Задания для дистанционного обучения

title: Путь Д.И.Старцева к Ионычу в повести А.П.Чехова "Ионыч"


extracted_text:
Список
обучающихся из числа юнармейцев,
направляемых на участие
в Параде Победы, посвященном   76-й
годовщине Победы
в Великой Отечественной
войне 1941-1945 гг.

№
п/п

Наименование ОО

ФИО
обучающегося

Дата
рождения

Класс

Паспортные данные
(серия, номер, кем и когда выдан)

1.

МБОУ «СОШ №16»

Абхажиев Умалт Висланович

18.01.2007

9

9620
986323
МВД по ЧР

2.

МБОУ «СОШ №16»

Тахаев Ахмед Салманович

30.11.2006

9

9620
972342
МВД по ЧР

file_name: юнармия.docx

title: Джамалдинова


extracted_text:
ТЕСТ № 1 ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА
«IT’S
TIME FOR ME» (КУЗОВЛЕВ)
1. What time is it?
1.    Its
fifty-five minutes past eleven
2.    It’s
five minutes to twelve.
3.    It’s
five minutes past twelve.

2. — What’s the time?   — It’s quarter past three?
1.    3:15       2. 2:45
3. 3:25

3.
Какая часть дня обозначается «PM»?
1.    первая половина
дня (до обеда)           2. вторая половина дня (после обеда)

4.
Какое слово поможет попросить о помощи?
1.    hurry         2. please
3. welcome

5.
В каком предложении отсутствует повелительное наклонение?
1.    If you don’t
hurry, you will be late for school.
2.    Hurry
up! You will be late for school.
3.    Please,
don’t be late for school.

6.
Как сообщить собеседнику, что на часах 6:30?

1.    It’s
half to seven.
2.    It’s
half past six.
3.    It’s
thirty to seven.

7. ... I will be late for dinner. Как вежливо
сообщить, что ты опоздаешь к ужину?

1.    Sorry
2.    Hey
3.    Please

ТЕСТ № 1 ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА
«IT’S
TIME FOR ME» (КУЗОВЛЕВ)
1. What time is it?
1.    Its
fifty-five minutes past eleven
2.    It’s
five minutes to twelve.
3.    It’s
five minutes past twelve.

2. — What’s the time?   — It’s quarter past three?
1. 13:15       2. 2:45
3. 3:25

3.
Какая часть дня обозначается «PM»?
1.    первая половина
дня (до обеда)           2. вторая половина дня (после обеда)

4.
Какое слово поможет попросить о помощи?
1.    hurry         2. please
3. welcome

5.
В каком предложении отсутствует повелительное наклонение?
1.    If you don’t
hurry, you will be late for school.
2.    Hurry
up! You will be late for school.
3.    Please,
don’t be late for school.

6.
Как сообщить собеседнику, что на часах 6:30?

1.    It’s
half to seven.
2.    It’s
half past six.
3.    It’s
thirty to seven.

7. ... I will be late for dinner. Как вежливо
сообщить, что ты опоздаешь к ужину?

1.    Sorry
2.    Hey
3.    Please

ТЕСТ  № 2 ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА
«IT’S
TIME FOR ME» (КУЗОВЛЕВ)
1.
Quarter —

1.    четверть
2.    половина
3.    одна третья часть

2.
To hurry —

1.    бежать
2.    торопиться
3.    играть

3.
To
turn off —

1.    включать
2.    выключать

4. Weekend —

1.    каникулы
2.    выходные
3.    свободное время

5.
Early —

1.    каждый год
2.    спелый
3.    рано

6.
Funfair —

1.    ярмарка
2.    карусель
3.    шатёр

7.
Busy —

1.    большой
2.    злой
3.    занятой

8.
Lazy —

1.    ленивый
2.    смышленый
3.    опаздывающий

9.
Breakfast —

1.    перемена
2.    завтрак
3.    внеклассное
занятие

10.
Thanks
—

1.    пробежка
2.    лодка
3.    спасибо

ТЕСТ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА
«IT’S
TIME FOR ME» (КУЗОВЛЕВ)
1.
Quarter —

1.    четверть
2.    половина
3.    одна третья часть

2.
To hurry —

1.    бежать
2.    торопиться
3.    играть

3.
To
turn off —

1.      включать
2.    выключать

4. Weekend —

1.    каникулы
2.    выходные
3.    свободное время

5.
Early —

1.    каждый год
2.    спелый
3.    рано

6.
Funfair —

1.    ярмарка
2.    карусель
3.    шатёр

7.
Busy —

1.    большой
2.    злой
3.    занятой

8.
Lazy —

1.    ленивый
2.    смышленый
3.    опаздывающий

9.
Breakfast —

1.    перемена
2.    завтрак
3.    внеклассное
занятие

10.
Thanks
—

1.    пробежка
2. лодка                                                     3. спасибо
ТЕСТ № 1 ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА
«IT’S TIME
FOR ME» (КУЗОВЛЕВ)
1. What time is it?
1.    Its
fifty-five minutes past eleven
2.    It’s
five minutes to twelve.
3.    It’s
five minutes past twelve.

2. — What’s the time?   — It’s quarter past three?
1. 3:15       2. 2:45
3. 3:25

3.
Какая часть дня обозначается «PM»?
1.    первая половина
дня (до обеда)           2. вторая половина дня (после обеда)

4.
Какое слово поможет попросить о помощи?
1.    hurry         2.
please           3. welcome

5.
В каком предложении отсутствует повелительное наклонение?
1.    If you
don’t hurry, you will be late for school.
2.    Hurry
up! You will be late for school.
3.    Please,
don’t be late for school.

6.
Как сообщить собеседнику, что на часах 6:30?

1.    It’s
half to seven.
2.    It’s
half past six.
3.    It’s
thirty to seven.

7. ... I will be late for dinner. Как вежливо
сообщить, что ты опоздаешь к ужину?

1.    Sorry
2.    Hey
3.    Please

ТЕСТ №2 ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА
«IT’S
TIME FOR ME» (КУЗОВЛЕВ)
1.
Quarter —

1.      четверть
2.    половина
3.    одна третья часть

2.
To hurry —

1.      бежать
2.    торопиться
3.    играть

3.
To
turn off —

1.      включать
2.    выключать

4. Weekend —

1.      каникулы
2.    выходные
3.    свободное время

5.
Early —

1.      каждый год
2.    спелый
3.    рано

6.
Funfair —

1.      ярмарка
2.    карусель
3.    шатёр

7.
Busy —

1.      большой
2.    злой
3.    занятой

8.
Lazy —

1.      ленивый
2.    смышленый
3.    опаздывающий

9.
Breakfast —

1.      перемена
2.    завтрак
3.    внеклассное
занятие

10.
Thanks
—

1.      пробежка
2.    лодка
3.    спасибо

alt: ТЕСТ № 1 ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

alt: ТЕСТ № 2 ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

alt: ТЕСТ № 1 ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

intro: 4ТЕСТЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА «IT’S TIME FOR ME» (КУЗОВЛЕВ)

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий
спортивно-конкурсной программы
«Эстафета
Здоровья».
Место проведения: спортивный зал школы.
Время проведения: 16.11.22г.
 Длительность: 50
минут.
 Инвентарь и оборудование: магнитофон, 6 баскетбольных мячей, 10
обручей, 2 больших гимнастических мяча, 2 волейбольных мяча, две корзины,
10 шишек, 10 маленьких колец, 2 воздушных шарика, два теннисных мяча, два
теннисных шарика, 6 обручей, две скамейки и две новогодние шапочки.
Участники праздника: с 1 по 9
классы.
Цель: формирование  умения применять практические
умения и навыки, полученные на уроках физической культуры, в соревнованиях.
Задачи:

1.
Научить детей проявлять свои
индивидуальные возможности, привить им стремление к физическому
самосовершенствованию.
2.
Развить у ребят наблюдательность,
сообразительность, находчивость, ловкость, быстроту.
3.
Воспитывать чувства коллективизма,
товарищества, взаимовыручки, «здоровый дух соперничества».
4.
Коррегировать внимание, память, мышление при помощи конкурсных
заданий.

Ход конкурсной
программы.
Ведущий: - Добрый день,
дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем спортивном
празднике. Спорт объединяет миллионы людей независимо от их возраста и
статуса.
- Здоровые, сильные, решительные и уверенные
в себе люди вызывают лишь восхищение, а ведь именно спорт воспитывает в
человеке эти прекрасные качества, и сегодня героями нашего праздника стали
люди, для которых спорт стал неотъемлемой частью их жизни.
- Более того, сегодня в нашей школе зарождается новая традиция.
Вас ждёт встреча с командами учащихся нашей школы. Итак, встречайте!
 (музыка,
выход)
- Уважаемые команды!
Желаем вам удачных стартов и победных финишей.
(команды выстраиваются в две
колонны)
- Итак, любое соревнование начинается с
представления команд. И сейчас мы объявляем первый конкурс «Визитная карточка».
Я не сомневаюсь, что визитные карточки наших команд – это их обаяние,
остроумие, способности и талант, трудолюбие и, бесспорно, умение подать себя.
Так посмотрим, кому это удастся лучше всех.
(Представление
команд)
- С командами мы познакомились, а я хочу
представить вам нашу судейскую команду.
- Итак, мы начинаем «Эстафету Здоровья».
- Итак, начнём.
Эстафета №1. Первой я хочу предложить вам «Королевскую
эстафету», ведь ни для кого не секрет, что лёгкая атлетика является королевой
спорта, вот с неё и начнём. Ваша задача оббежать вокруг стойки и передать
эстафету следующему игроку.
Эстафета №2. Следующая эстафета называется «Передал
– садись!»
Капитан команды стоит напротив своей команды и по команде
бросает мяч стоящему впереди колонны игроку. Тот принимает мяч, возвращает его
обратно и приседает и т. д. После того, как последний возвратил мяч капитану
вся команда встаёт.
Эстафета №3. Как известно составляющими ЗОЖ являются
двигательная активность, чем является физический труд на свежем воздухе и здоровое
питание, которое даёт нам собранный с наших грядок урожай. Поэтому следующая
эстафета так и называется «Сбор урожая». Капитан команды с корзиной в руках
добегает до стойки и раскладывает содержимое корзины в кольца (сажает), а
следующий игрок, получив пустую корзинку, спешит всё собрать и т.д.
(слово жюри)
- Я думаю, ребята, что такой результат –
достойный пример для подражания.
Мы продолжаем наши соревнования.
Эстафета №4. «Передача по цепочке». Перед командой,
в обруче, располагаются различные мячи (от баскетбольного до теннисного
шарика), которые команда должна, как можно быстрее, передать по цепочке и
сложить в конце колонны.
Эстафета №5. Команда выполняет баскетбольное
ведение вокруг стойки и, вернувшись в конец строя, передаёт мяч следующему игроку,
стоящему впереди, прокатив его по полу между ног участников команды.
Эстафета №6. Передача мяча над головой сидя на скамье.
(Последний, получив мяч, возглавляет команду и вновь передаёт мяч)
Эстафета №7. «За двумя зайцами». Капитан команды катит
два мяча, огибая стойки, и передаёт их следующему игроку для продолжения
эстафеты.
(слово жюри)
- Замечательно, наконец, команда ребят
собралась с силами и практически сравняла счёт, чему так рады их болельщики. Ну
а мы продолжаем.
Эстафета №8. Игрок команды должен добежать до
гимнастической скамейки, перепрыгнуть через неё, сесть, повернуться на 360
градусов, добежать до следующей скамейки, выполнить тоже задание и обогнув
стойку вернуться назад и передать эстафету следующему.
Эстафета №9. Сидя на больших мячах-хопах пропрыгать
дистанцию и передать их следующему.
Эстафета №10. «Новогодняя» Капитан команды в шапочке
Деда мороза должен оббежать вокруг стойки, вернуться, взять за руку второго
игрока, добежать с ним до стойки, передать ему шапочку и остаться стоять у
стойки, а второй игрок, надев шапочку, возвращается за третьим и. д., пока вся
команда не переправится на другую сторону.
(слово жюри для подведения итогов)
Заключительное слово.
Награждение.
Выход из зала (под музыку и аплодисменты
зрителей).

Конкурсы для команд:

1.      Эстафета с большими надувными мячами: взявшись за руки, пара игроков удерживая мяч грудью,
как можно быстрее передвигаются до фишки туда и обратно и передают эстафету
следующей паре.
2.      «Керлинг». Толкая
шайбу перед собой и обходя фишки как можно быстрее дойти до финиша.
3.      «Построить мост». Выполняют отдельно мальчики и
девочки. На дистанции четыре участника. По сигналу 1-й участник бежит до фишки
и становится на «мост» ( упор на руки и ноги, поднимая корпус вверх). После
этого 2-й участник команды пройдя ползком под «мостом», строит второй мост
рядом с первым и т.д. Когда 4-й участник построит мост, 1-й игрок встает и
проползает под «мостом» из 2,3,4 участников, строя за ними новый мост и т.д.
Побеждает команда, первая пересекшая линию финиша.
4.      «Зимняя прогулка». На
линии старта у каждой команды по одному валенку, паре теплых рукавиц, зимней
шапке. По команде судьи 1-й участник одевается и, пробегая заданную дистанцию,
передает эстафету 2-му игроку и т.д.
5.      Снежинка (звездочка). Команда
должна как можно быстрее и красивее сложить из 10 гимнастических палок
«снежинку» поочередно выкладывая палки.
6.      «Эстафета с кеглями» Участвуют
все. По сигналу первые бегут до обруча, ставят кеглю в обруч, возвращаются на
место, передавая эстафету касанием руки, второй бежит, забирает кеглю и
возвращается на место. Побеждает, тот, кто первым закончил эстафету и допустил
меньше ошибок.
Промежуточное подведение итогов.
1.      Переправа в обручах. Выполняют
отдельно мальчики и девочки. Первый участник с обручем на поясе обегая фишки
возвращается к команде, берет в обруч 2-го игрока и вдвоем возвращаются назад и
т.д., пока все участники вместе в обруче не возвратятся к финишу.
2.      « Футболисты». Поочередно
участники с футбольным мячом обводят все фишки и обратно по прямой возвращаются
к команде.
3.      «Конкурс капитанов».
Участвуют капитаны .У капитана 6
теннисных мячей. С отскоком от пола необходимо попасть в корзину. Побеждает тот,
кто больше всего попадёт. Корзина находится в центре круга.
1.      Полоса препятствий. Первый
участник добегает до 1-й фишки прыгает на скакалках 10 раз, пробегает по
гимнастической скамейке, добегает до 2-й фишки и производит метание в корзину
теннисным мячом, затем в обратном направлении пролезает сквозь «трубу» и
передает эстафету следующему участнику. Побеждает команда, первая
Промежуточное подведение итогов.
Промежуточное подведение итогов.

file_name: эстафета здоровья.doc

alt: Конкурсы для команд: 1.

title: Спортивно-конкурсная программа: "Эстафета здоровья"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Раздел, тема урока

Кол-во часов

План

Факт

Раздел 1. Введение. 1 ч.

1.

Писатели
  – создатели, хранители и любители книг

1

Раздел 2. Устное народное творчество.  3ч.

2.

Календарно-обрядовые
  песни

1

3.

Пословицы
  и поговорки

1

4.

Р.р. Урок-конкурс на лучшее знание
  малых жанров фольклора

1

Раздел 3. Древнерусская литература. 2 ч.

5.

Из древнерусской литературы.
 Повесть
  временных лет» — первая русская летопись

1

6.

«Сказание о белгородском киселе».
  Отражение исторических  событий и вымысел, отражение качеств идеального народного
  героя (ума, находчивости)

1

Раздел 4. Произведения русских писателей XIX века. 43 ч.

7.

А. С. Пушкин. Лицейские друзья
  Пушкина. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
  Художественные особенности стихотворного послания

1

8.

"Узник".
  Вольнолюбивые устремления поэта

1

9.

«Зимнее утро». Мотивы единства
  красоты человека и красоты природы, красоты жизни.

1

10.

Р.р. Двусложные размеры стиха

1

11.

О создании романа «Дубровский».
  Историко-культурный контекст времени.  Изображение русского барства. Дубровский-старший
  и Троекуров.

1

12.

Протест   Владимира
  Дубровского   против беззакония и несправедливости

1

13.

Бунт
  крестьян в повести Пушкина «Дубровский»

1

14.

Окрестное дворянство в гостях у
  Троекурова. Деспотизм хозяина, неуважение к человеческой личности.
  Трусость,  подобострастие, жадность Антона Пафнутьича Спицына.

1

15.

Защита
  чести, независимости личности в повести

1

16.

Композиция.  Сюжет. Романтическая
  история любви Владимира и Маши. Троекуров и князь Верейский. Судьба Марьи
  Кириловны и Дубровского.

1

17.

Авторское
  отношение к героям повести «Дубровский»

1

18.

Контрольная
  работа по повести  А.С. Пушкина «Дубровский»

1

19.

Анализ
  ошибок, допущенных в контрольной работе

1

20.

Вн.
  чт. А. С. Пушкин.
   Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня-крестьянка»

1

21.

Контрольная
  работа по повести «Барышня-крестьянка»

1

22.

Р.р Подготовка к сочинению по роману
  А.С. Пушкина «Дубровский»

1

23.

Р.р. Сочинение по роману А.С. Пушкина
  «Дубровский»

1

24.

М. Ю.
  Лермонтов. Личность поэта. Чувство одиночества и тоски в стихотворениях «Тучи»,
  «Утёс» «Три пальмы»

1

25.

Тема
  красоты и гармонии с миром в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Листок», «На
  севере диком»

1

26.

К.р. Контрольная работа по творчеству
  М.Ю. Лермонтова

1

27.

И. С.
  Тургенев. Литературный портрет  писателя. «Записки охотника». Рассказ «Бежин
  луг»

1

28.

Герои рассказа И. С. Тургенева
  «Бежин луг» Работа по картине В. Лебедева

1

29.

Портреты
  и рассказы героев в произведении «Бежин луг»

1

30.

Природа
  и её роль в рассказах Тургенева.

1

31.

Проект.
  «Составление
  электронного альбома «Словесные и живописные портреты крестьян» (по «Запискам
  охотника»)

1

32.

Ф.И. Тютчев.
  Переходные состояния природы в стихотворениях Ф. И. Тютчева. «Неохотно и
  несмело»

1

33.

Человек
  и природа в стихотворениях Ф.И. Тютчева. «С поляны коршун поднялся»

1

34.

Ф.И.
  Тютчев «Листья»

1

35.

А.А. Фет
  «Ель рукавом мне тропинку завесила...»

1

36.

А. А.
  Фет  «Учись у них – у дуба, у березы…»

1

37.

А.А. Фет
  «Еще майская ночь…»

1

38.

Н. А. Некрасов – поэт и
  гражданин. Стихотворение “Железная дорога”.

1

39.

Картины подневольного труда в
  стихотворении. Мысль
  Некрасова о величии народа.

1

40.

Мечты поэта о прекрасной поре в
  жизни народа

1

41.

Своеобразие языка и композиции
  стихотворения Некрасова

1

42.

Р.р. Трёхсложные размеры стиха

1

43.

Тестирование по творчеству
 М.Ю. Лермонтова
И.С.
  Тургенева, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета

1

44.

Н. С. Лесков – выдающийся русский
  писатель, знаток и ценитель народной жизни и народного слова. Сказ “Левша”.
  Анализ “Сказа…”

1

45.

Гордость Н.С. Лескова за народ в
  сказе «Левша»

1

46.

Особенности языка сказа «Левша»

1

47.

Комический
  эффект, создаваемый народной этимологией

1

48.

Проект.
  Сказовая форма повествования

1

49.

Н.С.
  Лесков «Человек на часах» (внеклассное чтение)

1

Раздел 5. Писатели улыбаются. 3 ч.

50.

А.П.
  Чехов. Литературный портрет писателя. Рассказ «Толстый и тонкий»

1

51.

Особенности
  юмора в рассказе «Толстый и тонкий»

1

52.

Вн.чт. Юмористические рассказы Чехова

1

Раздел 6. Родная природа в стихотворениях русских
  поэтов XIX века. 5 ч.

53.

Родная
  природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Е. А. Баратынского, Я. П.
  Полонского, А. К. Толстого

1

54.

Родная
  природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,
  Ф.И. Тютчев

1

55.

Р. р. Сопоставительный анализ
  стихотворений.

1

56.

Повторение
  и обобщение материала по теме «Русская литература XIX века».

1

57.

Контрольная
  работа по литературе XIX века

1

Раздел 7. Произведения русских писателей XX века. 12 ч.

58.

А.И.
  Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор».

1

59.

Тема
  служения людям в рассказе «Чудесный доктор»

1

60.

Р.р. Подготовка к домашнему сочинению
  по рассказу А.И. Куприна «Чудесный доктор».

1

61.

Н.С. Гумилев.
  Стихотворение «Жираф»

1

62.

С.А.
  Есенин. Стихотворение «Я покинул родимый дом...».

1

63.

С.А. Есенин.
  Стихотворение «Низкий дом с голубыми ставнями...».

1

64.

Р.р. Анализ стихотворения

1

65.

А.С. Грин
  «Алые паруса». Автор и его герои

1

66.

Победа
  романтической мечты над реальностью жизни.

1

67.

 «Алые паруса» как символ
  воплощения мечты

1

68.

А.П. Платонов.
  Литературный портрет писателя. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас

1

69.

«Ни на
  кого не похожие» герои А.П. Платонова

1

Раздел 8. Произведения о Великой Отечественной
  войне. 8 ч.

70.

Стихи
  русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.М. Симонов «Ты помнишь,
  Алеша...». Д.С. Самойлов «Сороковые».

1

71.

В. П.
  Астафьев «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни  сибирской деревни
  в предвоенные годы

1

72.

Нравственные
  проблемы рассказа

1

73.

Контрольная
  работа по рассказу Астафьева «Конь с розовой гривой»

1

74.

В.Г. Распутин
  «Уроки французского».

1

75.

Нравственные
  проблемы рассказа.

1

76.

Смысл
  названия рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского».

1

77.

Р.р. Сочинение по рассказам В.П.
  Астафьева «Конь с розовой гривой» и В.Г. Распутин «Уроки французского».

1

Раздел 9. Писатели улыбаются. 4 ч.

78.

В. М.
  Шукшин  «Критики». Человеческая открытость миру как синоним незащищенности

1

79.

Образ
  «странного» героя в рассказе Шукшина

1

80.

Ф.
  Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Чувство юмора как одно из ценных
  качеств человека

1

81.

Смысл
  названия рассказа

1

Раздел 11. Из литературы народов России. 2 ч.

82.

Родина в
  стихотворениях Г. Тукая. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и
  своему родному краю

1

83.

Родина в
  стихотворениях К. Кулиева. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был
  малый мой народ». Тема бессмертия народа

1

Раздел 12. Из зарубежной литературы. 19 ч.

84.

Мифы
  Древней Греции. Подвиги Геракла

1

85.

Мифы
  Древней Греции. Подвиги Геракла

1

86.

«Скотный
  двор царя Авгия»

1

87.

«Яблоки
  Гесперид»

1

88.

Гомеровский
  эпос

1

89.

Гомеровский
  эпос. Илиада

1

90.

Гомеровский
  эпос. Одиссея

1

91.

М.
  Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Пародия на рыцарские романы

1

92.

М.
  Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Нравственный смысл романа

1

93.

Ф.
  Шиллер. Баллада «Перчатка». Перевод М. Лермонтова

1

94.

Ф.
  Шиллер. Баллада «Перчатка». Перевод В. Жуковского

1

95.

А. де
  Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча

1

96.

А. де Сент-Экзюпери.
  «Маленький принц». Вечные истины в сказке

1

97.

Дж.Родари
  «Сиренида».

1

98.

Дж.Родари
  «Сиренида».

1

99.

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

1

100.

К.р. Итоговая контрольная работа.

1

101.

Анализ
  контрольной работы.

1

102.

Подведение
  итогов. Задания для летнего чтения.

1

file_name: ктп литература 6 класс в, г 2020.doc

alt: А.А. Фет «Еще майская ночь…»1

alt: Образ «странного» героя в рассказе

title: Календарно-тематическое планирование по литературе