extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 92 общеразвивающего вида» г.Сыктывкара

Конспект открытого занятия для педагогов
с детьми старшего дошкольного возраста
«Коми игры»
Разработчик: инструктор по физическому развитию
Вепринцева Нина Андреевна
Сыктывкар, 2021 г.
Цель:    ознакомление детей с коми народными играми;·
воспитывать любовь к родному краю его традициям.
Задачи: закреплять навыки играть в народные игры;
развивать смекалку,
ловкость, быстроту, выносливость;
воспитывать уважение к
коми культуре, к друг другу;
создать хорошее
настроение.
Предварительная
работа: беседа о Коми крае, о
коренном народе, об их быте и развлечениях; разучивание народных коми игр с
детьми.
Материал: одежда персонажей: медведь, платок, пастух, палочка,
волк, сова, кот. Ружья, кочки, елки, обручи, конусы, бубен. Музыкальное
сопровождение коми песен во время проведения мероприятия.
Ход:
Ведущий:
Здравствуйте! Каждый
народ нашей Страны издревле играет в различные подвижные игры, которые связаны
с их традициями, обычаями, занятиями, промыслами. Мы живем в Республике Коми, в
которой тоже есть свои обычаи, традиции и конечно которая славится своими
народными играми. Игры коми народа связаны с их деятельностью. С древних времен и по сегодняшний день,  чтобы
прокормить себя, коми народ  занимается, земледелием,
скотоводством,  охотой, рыболовством, оленеводством. И игры коми
 народа  тоже связаны с этим занятиями. Дети коми народа
играют в оленеводов, в метких охотников, ловких рыбаков.
Так как  основным
промыслом коми народа является рыбалка и охота сегодня мы с вами
 отправимся« На охоту».
1.Игра –эстафета «На
охоту- через болото».
(Подготовить : 2 ружья
,10 кочек и 2 елки.)
Необходимо с ружьем в
руках пробежать по кочкам, не упав в болото, оббежать елку и бегом  без
задания обратно к команде. Отдать ружье следующему игроку команды и встать в
конец команды.
Ведущий: Ребята, а как вы думаете, кто из животных самый
главный в лесу?
2. Игра «В
медведя»
(Подготовить : шапка
медведя, платок)
Выбирают медведя по
жребию, остальные – сборщики ягод. Медведь на четвереньках в центре круга. Его
накрывают шубой. Сборщики ходят по кругу, собирая ягоды и при этом поют:

Медведушка – бабушка, медведушка – бабушка
Твою чернику собираем, твою бруснику выбираем,
Хорошие ягоды себе берем, плохие ягоды выбрасываем.
 Медведь сбрасывает
шубу и ловит ягодников.
Ведущий: Молодцы ребята, хорошо мы с вами поиграли, но это еще не
все, я вам предлагаю сыграть в еще одну подвижную игру:
3. Игра «Стой
олень»
(Подготовить : накидка
пастуха и палочка)
Выбираются пастух,
остальные олени. Олени разбегаются, пастух бежит за ними, старается догнать и
коснуться рукой и сказать: «Стой, олень». Тот кого коснулись палочкой,
останавливается и садится. Игра заканчивается, когда пастух поймает 5, 6
«оленей».
Ведущий: У меня есть еще одна народная коми игра:
4. Игра«Оленьи
упряжки».
(Подготовить : конусы и
обручи)
Играющие стоят вдоль
стены зала по двое (один изображает оленя, другой – каюра). По сигналу упряжки
бегут друг за другом, преодолевая препятствия : объезжают сугробы,
перепрыгивают через бревно, переходят через ручей по мостику. Доехав до
стойбища (До противоположной стены зала каюры отпускают своих оленей погулять.
По сигналу «олени далеко, ловите своих оленей (каждый игрок – каюр ловит свою
пару. Преодолевая препятствия, каюр не должен терять свою упряжку.
Ведущий: И снова давайте вами поиграем, коми игра:
5. Игра «Важенки
и оленята».
(Подготовить : шапка
волка и обручи)
По залу разложены обручи.
В каждом из них находятся: важенка и двое оленят. Волк сидит. На слова
ведущего:
Бродит в тундре важенка,
С нею – оленята,
Топают по лужам
Оленята малые,
Терпеливо слушая
Наставления мамины –
играющие оленята свободно бегают по тундре, накланяются, едят траву, пьют воду.
На слова «волк идет!» Оленята и важенки убегают в свои домики (обручи).
Пойманного олененка волк уводит с собой.
Ведущий: А теперь попробуйте отгадать загадку:
У нее глаза большие,
Хищный клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днем. (Сова)
Ведущий: Ну что, еще не совсем не устали, тогда у меня для вас
есть еще одна коми игра:
6. Игра «Полярная
сова и евражки».
(Подготовить : шапка совы
и бубен)
Полярная сова находится в
углу площадки или комнаты. Остальные играющие — евражки. Под тихие ритмичные удары
небольшого бубна евражки бегают на площадке, на громкий удар бубна евражки
становятся столбиком, не шевелятся. Полярная сова облетает евражки и того, кто
пошевелится или стоит не столбиком, уводит с собой. В заключение игры (после
трех-четырех повторений) отмечают тех игроков, кто отличился большей выдержкой.
Правила игры. Громкие
удары не должны звучать длительное время. Дети должны быстро реагировать на
смену ударов.
Ведущий: Вот мы славно с вами поиграли. А теперь ребята, я
хочу в вас просить, а вы знаете какие-нибудь еще коми игры, может меня чему
научите? (Дети с участием воспитателя должны объяснить, показать, обучить
ведущего новой коми игре).
Ведущий: Дружно с вами мы играли,
И нисколько не скучали,
Теперь пришла пора
Нам проститься детвора
Без меня вы не скучайте,
А скучно стает – по
играйте!
«Любите, цените свою
малую Родину, наш любимый Коми край,  уважайте коми народ
и его  обычаи и традиции».

alt: Игра –эстафета «На охоту- через болото»


extracted_text:
Мontesorri Akademy

Открытый урок
На тему: «Математика – царица наук»

Предмет:
математика
Класс:
2«А»
Классный
руководитель:  Вильчинская Т.В.

2021-2022 учебный год

Открытый урок по математике
"Математика – царица всех наук"

Цель: Закрепить
приобретенных знаний и умение решать задачи на движение.
Задачи:
-Закреплять знание формул нахождения скорости, времени,
расстояния.
-Развивать критическое и логическое мышление, ориентировку в
пространстве.
-Расширять и закреплять знания об истории родного края.
-Развивать смекалку, сообразительность, логическое мышление,
интерес к предмету;
-Формирование мотивации к учению;
-Осуществлять межпредметную связь.
-Воспитывать любознательность усидчивость, прививать любовь к
родному краю;
-Продолжать работу над задачами и примерами изученных видов;
-Воспитывать интерес к предмету.
Оборудование: схемы,
наглядный материал для групповой работы, карточки с обозначением  скорости
движения соответствующих объектов;  карточки для дифференцированной
домашней работы.

1.
ОРГ.
МОМЕНТ.
У.: Орешек знанья твёрд, но всё же
      Мы не привыкли отступать
      Нам расколоть его помогут
      Волшебные слова
К.: «Хотим всё знать!»
У.: К нам на урок пришли самые дорогие гости,
поприветствуйте их (рус. каз. англ.). В течение всего урока я буду дарить вам
всем свою улыбку за каждый правильный ответ и активность на уроке. А сейчас
закройте глаза, улыбнитесь и мысленно похвалите себя, и скажите, у меня все
будет хорошо, я самый активный, я великий математик и для меня не существует
трудностей, потому что я их все преодолею. А теперь открываем глаза и начинаем
наши желания воплощать в жизнь. Так как сегодня мы будем работать в группах, то
перед началом мы должны узнать название своих групп. На каждом ряду лежат
конверты с пазлами, которые необходимо собрать и тогда мы узнаем, как будет
называться ваша команда ( Астана-север, Алматы-юг, Павлодар - восток).

- Какое было д/з на сегодняшний день? (вопросы друг для
друга)

Отлично.
Сегодня наш урок посвящен 90-ти летию Илийского района.

2.
ОБЪЯВЛЕНИЕ
ТЕМЫ УРОКА И ЦЕЛЕЙ УРОКА.

Начнём мы наш урок  с
математической разминки, которая поможет узнать нам тему сегодняшнего
занятия. (Табличное и внетабличное умножение, деление, сложение и вычитание)
(Ученики решают примеры на карточках в группах, ответы
располагают в порядке убывания, возле каждого ответа буква, слог или слово,
получилось высказывание – математика – царица всех наук. У каждой группы свое
слово. Открываем тему урока.).
Итак,
ребята, сегодня мы с вами отправляемся в очередное путешествие по СТРАНЕ
МАТЕМАТИКИ. Мы с вами будем закреплять, и повторять ранее изученный материал. Сегодня на уроке мы работаем в группах  по следующим
правилам:
(на доске схема урока).

Повторяем то, что знаем.
Узнаём новое.
Учимся считать.
Работаем дружно.
Узнаём мнение товарища.
Путешествуя,
не забывайте о правилах поведения в природе. Какие правила поведения в природе
вы знаете.
1.      Нельзя шуметь в
природе.
2.      Наносить ей вред.
3.      Нельзя мусорить в
природе.
Правильно! Вот и у
нас на уроке мы должны соблюдать эти правила, а ещё важно следить за своей
осанкой. Писать в тетрадях нужно аккуратно, разборчиво и красиво.

3.УСТНЫЙ
СЧЁТ.
Прежде
чем мы начнем наш необычный урок, скажите мне, пожалуйста, как называется
государство, в котором мы живем? Верно. Вот по нашей необъятной родине мы и
будем путешествовать. Какие реки в нашем районе вы знаете? (Или, Каскелен.) (Небольшая
история про Или)
Так
вот для того чтобы наша голова работала в течение всего урока и память нас не
подводила нам необходимо сейчас проплыть по рекам ЧИСЕЛ УСТНОГО СЧЁТА.
(Показ
на карточках)

     2500:100=
     12*1000=
     309*100=
     6.800:100=
     130.000:10=
72*10=
17км= : м
24м=:дм
36дм=:м:дм
72ч= :сут 360
мин=:час

   А
теперь работа письменно на карточках.
Я
говорю утверждение, если вы согласны, то рисуем круг, если не согласны
рисуем квадрат.
1)
Если лыжник шёл 2 часа со скоростью 9 км/ч, то он прошёл за это время 16 км?
2)
Если турист из города в город прошёл 90км со скоростью 5 км/ч, то времени он
затратил на этот путь 18ч?
3)
Если велосипедист за 10 часов проехал 180 км, то его скорость равна 18 км/ч?
4)
Если метро движется со скоростью 75 км/ч, то оно за 2ч проходит 25 км?
5)
Если поезд за один час проходит 18 км, то за 2 часа проходит 9км?
6)
Если вертолёт будет лететь со скоростью 102 м/с, то за 6 секунд он пролетит
путь длиной 612 м?
7)
Если машина за один час проезжает путь длиной 60 км, то за минуту она проехала 8м?
Что
общего в заданиях? (задачи на движение)
Что
такое карусель? Сейчас мы проверку проведем при помощи математической карусели.
Обменялись по часовой стрелке.
(Проверка: нет,
да, да, да, нет, да, нет.)
Оцените работы
друг друга. Вернитесь в исходное положение. Положите свои работы в дневник. Это
ваша первая победа.

3.ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.

Какое место по
площади занимает наш район по области? (12 место)

Верно, и для того чтобы
пройти по всему району необходимо пройти множество дорог разных направлений. Мы
находимся на одной из ДОРОГ ЗАДАЧ. И нам срочно нужно по ней пройти, а для
этого необходимо быстро и качественно решить задачу. (Работа в тетради)
Из
города, в противоположных направлениях, одновременно выехали автобус и
грузовик. Скорость грузовика 60 км/ч, а скорость автобуса 80 км/ч. Какое
расстояние между ними будет через 5 часов? Решить задачу разными способами.
Посмотрите внимательно и скажите, какая формула решения задачи нам подходит.
 (На
партах формулы решения задачи на движение. Вывешивается на доску.)
1 способ
1)80*5=400(км)-
путь автобуса
2)60*5=300(км)-путь
грузовика
3)400+300=700(км)-общий
путь

2 способ
1)80+60=140(км/ч)-общая
скорость
2)140*5=700(км)-общий
путь

Ответ:
общий путь 700 км.
(Сверяем ответы.
Группы делают вывод самостоятельно.)

4.ВЫПОЛНЕНИЕ
ЗАДАНИЯ НА СРАВНЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ.

Отлично. Теперь назовите
мне, пожалуйста, что такое равнина. (Большие участки суши, которые имеют ровную
или почти ровную поверхность). Верно. Вот мы и дошли до РАВНИНЫ ЗНАКОВ
СРАВНЕНИЯ.
У каждой группы на
столах знаки сравнения. На доске у меня выражения. Вам необходимо правильно
назвать знак и закрепить его на доске.
(Карточки со
знаками. Работа в группах.)
530-30:503-3
400+150:
100+50+400
2500мм: 25см
6т800кг: 68ц
3км205м:3250м

(Краткая
информация о Пифагоре.)
В современном мире
Пифагор считается великим математиком и космологом древности. Античные авторы
нашей эры отдают Пифагору авторство известной теоремы: квадрат гипотенузы прямоугольного
треугольника равняется сумме квадратов катетов. О Пифагоре говорить очень
сложно, так как о его жизни и деятельности существуют лишь легенды, и трудно
отделить правду от вымысла.
Важным элементом
этой версии является то, что Пифагор в течение 11 лет, начиная с молодого
возраста, обучался у египетских жрецов. Существенной частью этого обучения была
египетская арифметика. Благодаря этому обучению Пифагор мог вычислить площадь и
периметр любой фигуры. Мы тоже, благодаря своим стараниям, можем измерить и
вычислить площадь и периметр любой фигуры.

-Какую площадь
занимает Илийский район по всей Алматинской области (7800  кв. км).
-Отлично. И вот теперь наш
путь лежит через ВЕЛИКИЙ  КАНАЛ. Какой канал вы знаете? (Большой Алматинский
канал)
-Замечательно.
Теперь обратите внимание на конверт с номером 4. Откройте его и скажите, что
там находится.
( краткая запись
задачи на нахождение периметра и площади.) Верно. Нам предстоит найти площадь и
периметр небольшого участка. (Работа на доске и в тетради)
Длина - 15м.
Ширина - ? в 3
раза меньше.

Найдите площадь и
периметр участка.
1)15:3=5(м) ширина
участка.
2)15*5=75(м) -
площадь участка.
3) 15+15+5+5=40 (м) - периметр участка.
Ответ: площадь
участка 75 квадратных метров, периметр участка 40 метров.

5.РЕШЕНИЕ
ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

Великолепно. А
теперь перечислите горы Казахстана, которые известны нам и по возможности
назовите  высоту каждой из них ( Горы – это обширные участки высоко приподнятые
над прилегающими равнинами. Гора Музтау – расположена на северо-востоке
Казахстана. Высота ее достигает 4506 метров. Хан Танири ( повелитель неба )–
знаменитая вершина Центрального Тянь-Шаня. Высота ее 7070 метров. Пик Талгар –
можно наблюдать из города Алматы. Высота ее вершины 4973 метра. Улытау – самый
древний горный массив Сарыарки. Высота вершины 1133 метра. Здесь происходили
самые важные события национальной истории, которые связаны с объединением казахских
народов). Прекрасно вот теперь вам предстоит подняться в ГОРЫ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
и решить хитрые задачи на логику.
1) Колесо имеет 10
спиц. Сколько промежутков между спицами? (10 промежутков )
2) Торт разрезали
пополам, а каждую половину - ещё разрезали пополам. На каждое из 12 блюдец
положили 1 кусок торта. Сколько было тортов?
3) Задача «круги
Эйлера».
(При решении задач
математик Леонард Эйлер использовал идею изображения множеств с помощью кругов,
поэтому они получили название «круги Эйлера». Впервые он использовал их в
письмах к немецкой принцессе. Эйлер писал, что «круги очень подходят для
того, чтобы облегчить наши размышления».)
Молодцы! А теперь
представьте себе, что с помощью множеств совсем просто решаются логические
задачки.
Каждый из 32
школьников занимается спортом. Причём 20 занимаются футболом, а 18 —
волейболом. Некоторые из школьников занимаются обоими видами спорта. Нужно
узнать, сколько школьников занимаются футболом, сколько волейболом, а сколько —
и тем, и другим.
Решите задачку и
дайте ответ на поставленные вопросы: (Учащиеся работают самостоятельно и выдают
ответ)
начертим два круга
— два множества. Одно множество — это те ребята, которые занимаются футболом,
другое — волейболом.
1. Эти множества
пересекаются, ведь некоторые из ребят занимаются и футболом, и волейболом.
А вот сколько их,
мы пока не знаем. В математике, всё неизвестное обозначается буквами.
Так же поступим и
мы: обозначим количество ребят, занимающихся футболом и волейболом, переменной.
(Диаграмма на
столах и на доске. На столах схема, на доске данные закрыты и открываются по
мере ответов учащихся.)
2.Вот так это
будет выглядеть на рисунке:
Начало
формы
Ребят,
занимающихся футболом и волейболом, всего — X.
Всего ребят,
занимающихся футболом, — 20, а волейболом — 18.
3.Тогда ребят,
занимающихся только футболом: 20-X.
Всего ребят,
занимающихся только волейболом: 18-X.
Впишем
арифметические выражения в круги.
По условию задачи,
всего ребят — 32.
Что нужно теперь
сделать? Нужно сложить количество тех, кто занимается и футболом, и волейболом,
— X — с количеством тех, кто занимается только футболом, — 20-X,
— и с количеством тех, кто занимается только волейболом, — 18-X.
Сумму приравнять к
количеству всех ребят — 32.
То есть, нужно
составить уравнение(20-X)+(18-X)+X=32.
Раскроем скобки,
решим уравнение  38-X=32 и получим значение переменной: X=6.
А теперь ответим
на вопросы, поставленные в задаче.
Конец
формы
Начало
формы
Ребят,
занимающихся футболом и волейболом, всего: 6.

Ребят,
занимающихся только футболом: 20-6=14.
Ребят,
занимающихся только волейболом: 18-6=12.
Вот так - просто и
легко с помощью диаграмм решается эта задача! Данные диаграммы мы будем
неоднократно применять на наших уроках в дальнейшем. Благодаря таким диаграммам
мы будем экономить время и место в рабочих тетрадях.

6. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

В народе говорят:
работа работой, а отдых по расписанию. Вот и мы подошли кизвестному всем
водохранилищу. Назовите мне его. (Капчагайское ). Сейчас мы с вами сделаем
небольшой привал и отдохнём.
 (Ролик)

7.РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ.
Отдохнули: и опять в путь в ДОЛИНУ РЕШЕНИЯ
УРАВНЕНИЙ. Так вот нам сейчас необходимо найти уравнение и решить его. (на
столах карточки с разными видами выражений, найти уравнение и решить его)
30 6*X      52+20=72          (X – 195) *
3=252 : 4
НАХОЖДЕНИЕ
ЗНАЧЕНИЙ ВЫРАЖЕНИЙ.

Замечательно, прошли
долину и увидели богатые пастбища. А чтобы и это препятствие преодолеть,
необходимо выбрать для себя карточку с разными видами заданий по сложности. С красными
звездами  карточки содержат задания, повышенной трудности, а с зелёными и
синими - пониженной трудности.
(Карточки разноуровневые
в группах. Каждый берет себе карточку по мере сил выполнения)

8. ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ.

Ну вот, ребята,
наше путешествие подходит к концу, и мы сейчас с вами возвращаемся домой к
теплому очагу ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ. А что такое очаг? Так вот чтобы мы легко
преодолевали любые жизненные преграды, которые нам могут попадаться на нашем
жизненном пути, необходимо внимательно выполнять домашнее задание. Для каждого
из вас на столе приготовлен конверт с домашним заданием. Но перед тем как вы
дома примитесь выполнять его необходимо повторить таблицу умножения, без
которой вы далеко не продвинетесь. Ведь не зря в народе говорят:
-Не
бойся, когда не знаешь: страшно, когда знать не хочется.
-Человек
без знаний – все - равно, что гриб: хотя на взгляд и крепкий, а за землю плохо
держится.
(пословицы
на доске)

9.
 ИТОГ
УРОКА.

Дорогие ребята!
Пришла пора
подвести итог урока, тем более, что мы с вами на последнем участке нашего
путешествия по стране МАТЕМАТИКИ - НИЗИНЕ ИТОГА УРОКА. Скажите мне, ребята,
чему вы сегодня на уроке научились? Что нового узнали? Понравился ли вам урок?
Молодцы!
-Мир
освещается солнцем, а человек — знанием.
И я предлагаю в
заключении нарисовать постер и изобразить пословицу, как вы ее понимаете.
(Работа в группа.
Защита постеров.)

-Превосходно. У
каждой группы на столах лежат волшебные звезды, которые я предлагаю подарить
другой команде и при этом произнести пожелание от всей души. (5 звезд и 1
пожелание)

Я верю, что все
трудности преодолимы, когда вы будете вместе. Ведь если взять один прутик он
сломается быстро, а если это будет большая охапка тогда никакие трудности не
страшны. Только так и не иначе можно приумножать богатства нашего родного края,
применяя свои знания в жизни. Я желаю всем вам достичь своих целей и никогда не
останавливаться на достигнутом.
А теперь давайте
вместе завершим наш урок. ( на трех языках)

СПАСИБО ЗА УРОК,
РЕБЯТА!

Конец формы

(20-х)+(18-х)+х=32
20+18-х=32
38-х=32
Х=38-32
Х=6 – посещают оба кружка
20-6=14-посещают только футбол
18-6=12- посещают только волейбол

Район расположен в
центральной части Алматинской области и граничит на
северо-востоке с Балхашским
районом, на западе с Карасайским и Жамбылским районами,
на юго-востоке — землями города Алма-Аты, на востоке с Талгарским
районом.
Около 80 % территории
района расположено в пустынной и пустынно-степной зонах: пески и Плато Караой.
Плато Караой используется под богарное земледелие. Пески  — это зимние и
весенне-осенние пастбища. Рельеф характеризуется наличием грядовых и
грядо-бугристых песчаных образований.

По территории района
протекают реки Или, Каскелен, проложен Большой
Алматинский канал, на севере к
территории района примыкает Капчагайское
водохранилище.[4]

17 июля 1928 году Илийский район был переименован в
Каргалинский район с центром в селе Безводное. В 1970 году на территории района начали издаваться
районные газеты «Ильич жолы», «Путь Ильича».[4]

По территории района
проходит железная дорога Алма-Ата — Семипалатинск, автомобильная дорога Алма-Ата — Капшагай.[4]
Илийский район Алматинской области

Илийский район
  Іле ауданы

Страна

Казахстан

Статус

район

Входит в

Алматинскую область

Включает

11 округов

Административный центр

Отеген-Батыр

Дата образования

1969

Население (2007)

141,289 (4-е место)

Национальный состав

казахи (54,6%), русские (30,1%), уйгуры (1,7%)

Площадь

7 800 км² (12-е место)

Часовой пояс

UTC+6

Почтовые индексы

040701-040728[1].

Код автом. номеров

B

Илийский район (каз. Іле ауданы) — административная единица на юге Алматинской области Казахстана. Административный центр — посёлок Отеген-Батыр.

Содержание

·
  1 География
·
  2 История
·
  3 Экономика
·
  4 Известные люди
·
  4.1 В районе родились
·
  5 Примечания
·
  6 Ссылки

География
Район расположен в центральной части Алматинской области и граничит на северо-востоке с Балхашскимрайоном, на западе с Карасайским и Жамбылским районами, на юго-востоке — землями города Алма-Аты, на востоке с Талгарским районом.
Около 80 % территории района расположено в пустынной и пустынно-степной зонах: пески Сартаукум иПлато Караой. Плато Караой используется под богарное земледелие. Пески Сартаукум — это зимние ивесенне-осенние пастбища.
Рельеф характеризуется наличием грядовых и грядо-бугристых песчаных образований.
История
Экономика
Известные люди
В районе родились
·
Тлендиев Нургиса Атабаевич - композитор,дирижер, народный артист СССР (1984)
Примечания
1.
↑ Почтовые индексы Казахстана
Ссылки
·
Общая информация о районе на сайте Акима Алматинской области

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК (восстановлен).docx

alt: М ontesorri Akademy

alt: Повторяем то, что знаем. Узнаём новое

alt: Ширина - ? в 3 раза меньше.

alt: Район расположен в центральной части

alt: Илийский район ( каз. Іле ауданы ) — административная единица на юге

title: Математика - царица наук


extracted_text:
Упражнения
на скорость и выносливость для юных футболистов

1. Бег
с подпрыгиванием.
Бег в среднем темпе, на
каждом 3-м шаге отталкиваясь то левой, то правой ногой. При этом нужно делать
мах ногой, согнутой в колене.
2. Подъем
на возвышение.
Стоя на месте, то левой,
то правой ногой подняться на скамейку, стул или камень. Обратить внимание за
работой мышц. Постепенно прибавляя скорость – стараясь сделать как можно больше
подъемов за 1 минуту.
3.
Подняться на любое возвышение высотой около 80см. спрыгнуть и быстро запрыгнуть
обратно с опорой на руки. Это упражнение способствует укреплению сердца.
Для развития скорости
хорошо научиться переходить в бег из различных положений:
Ø
Бег
трусцой, т.е. сначала нужно бежать спокойно, а затем резко увеличить скорость
по команде партнера;
Ø
С
высокой и низкой стартовый позиций;
Ø
Спиной
в направлении бега;
Ø
Сидя
на земле;
Ø
Лежа
на земле;
Ø
Из
упора лежа, как при отжимании.

Игровые
упражнения
1.
Бег по дорожке с «препятствиями».
Разложить на земле
полочки ил ленточки на расстоянии 1- 1,2м. друг от друга, как будто выложить
дорожку длинной около 30м. Нужно пробежать дистанцию как можно быстрее не задев
«препятствий». Упражнение можно выполнять с партнером.
2. «Слалом»
без мяча». Расставить на землю конусы или флажки. Нужно пробежать дистанцию
30м. как можно быстрее. При этом фишки нужно обегать как в слаломе. Это
упражнение поможет вам в игре быстро обходить соперников, не давая им
возможности догнать вас и отобрать мяч. Можно соревноваться с партнером, кто
быстрее.
3. Снова
дистанция 30 м.
Через каждые 10 м.
расставить фишки, последняя из которых – финиш. Нужно пробежать дистанцию как
можно быстрее, на нечетных фишках имитируя удар ногой по мячу на четных – удар
головой в прыжке. На финише партнер обязан контролировать результат, который
нужно стремиться улучшать с каждым разом. Это упражнение можно выполнять а
различных комбинациях. Например, на нечетных фишках можно выполнять подкат, а
на сетных- удар ногой. Научившись вести мяч и отдавать пасы, модно начинать
работать с мячом. Если делать все правильно, то, даже если у игрока нет
скорости от природы, в игровых ситуациях то он будет быстрее соперника.

Упражнения
с мячом
1. Догнать и
остановить мяч.
Партнёр бросает мяч на
расстояние 5-10 м. Задача-догнать мяч и остановить его. Со временем, когда
будет освоена техника паса, игрок сможет догонять мяч и отдавать его партнёру в
одно касание. Задача-как можно быстрее догнать мяч.
2. Догнать мяч с препятствием.
В 3 - 4м поставить одно
или несколько препятствий, например флажки или палки. Партнёр бросает мяч по
ходу движения напарника. Задача - обежать препятствия и как можно быстрее
остановить мяч.
Если чувствуете, что
устали, отдохните-утомлённые мышцы плохо поддаются тренировкам на скорость.
Например, пробежав дистанцию, отдохните 1 мин, расслабьтесь. Выполнив следующее
упражнение, снова отдохните.

file_name: упражнения на скорость и выносливость для футболистов.docx

alt: Слалом» без мяча» . Расставить на землю конусы или флажки


extracted_text:
Конспект фронтального занятия по
формированию лексико-грамматических навыков в старшей логопедической группе
(Антоновой С. Ю.)
Тема занятия: «Наша армия». Звуки
[с], [с’], [з], [з’]
Цель занятия: Сформировать
лексико-грамматических средства языка на материале лексической темы «Наша армия».
Образовательные результаты:
1.      Дети умеют составлять загадки-описания о
профессиях военных;
2.      Дети умеют делать звуковой анализ слова;
3.      Дети используют связную речь в
общении;
4.      Дети умеют отгадывать ребусы;
5.      Дети умеют образовывать глаголы
движения с приставкими.

Задачи:
1. Развивать связную речь через составление загадок-описаний о
профессиях военных.
2. Развивать навык звукового анализа.
3. Развивать зрительное восприятие, внимание,
мышление, связную речь.
4. Совершенствовать навык звукобуквенного анализа слов,
через отгадывание ребуса.
5. Совершенствовать умения в образовании и употреблении
глаголов движения с приставками.

Оборудование: предметные картинки на тему «Наша армия».

Лингвистический материал: пограничник, танкист, капитан, Это
капитан подводной лодки, Лишний продавец, потому что он не военный человек. А
капитан, летчик и пограничник – военные

Ход
занятия

1.
Организационный момент, объявление темы занятия.
Логопед
приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает занять места
около стульчиков, подходит к каждому ребенку и на ухо говорит ему название одной
из военных специальностей.
Л:
- Составьте загадки-описания о профессиях, которые я назвала каждому из вас.
Расскажите, где работает этот человек, что делает, чем пользуется для работы,
какай у него работа. Тот, кто загадает загадку, может сесть.
(Этот
военный работает на подводной лодке. Его рабочее место в рубке, оттуда он
отдает команды. Для работы ему нужны карты, компас, перископ. Кто это?) Это
капитан подводной лодки. Правильно.
Логопед
помещает на магнитную доску картинку с изображением капитана-подводника.
Аналогично все дети загадывают свои загадки-описания. На доске появляются
изображения летчика, пограничника, танкиста.
II. Основная часть.

2.
Игра-соревнование «Угадай, кто это?»

Логопед
привлекает внимание детей к картинкам, стоящим на доске.
Л:
- Хотите стать участниками соревнования? Сейчас и буду загадывать вам название
профессии, Тот, кто первым его отгадает, получит фишку. Победит ребенок,
который наберет наибольшее количество фишек. Слушайте внимательно.  Это
название профессии начинается со звука [к], а заканчивается звуком [н]. Кто
это?
(Это капитан).
Л:
- Правильно. Получи фишку.  Слушайте следующую загадку. В середине этого
названия профессии есть звук [т], а заканчивается слово звуком [к]. Кто это? (Это
летчик).
Л:
- Верно, получи фишку. Следующая загадка вот такая.  Это название профессии
начинается со звука [т] и им же заканчивается. Кто это? (Это танкист).
Л:
- Отлично. Вот тебе фишка. И последняя загадка. Это название профессии
начинается со звука [п], а заканчивается звуком [к]. Кто это? (Это пограничник.)
Л:
- Замечательно. Ты тоже получаешь фишку. Кто же набрал наибольшее количество
фишек?
(Дети.
 Никто. У нас поровну фишек).
Л:
- Значит, вы все победители. Похлопайте себе.

3.
Игра «Кто лишний?»                                                                                Логопед
оставляет па магнитной доске картинки с изображениями капитана, летчика и
пограничника, добавляет картинку с изображением продавца магазина игрушек.
Л:
- Посмотрите внимательно на картинки и определите, кто здесь лишний и почему
(Лишний продавец, потому что он не военный человек. А
капитан, летчик и пограничник – военные).
Логопед
по очереди выставляет на доску еще три комплекта картинок, с тем чтобы могли
ответить все присутствующие на занятии дети.

 Подвижная
игра «Капитан
Логопед
приглашает детей пройти на ковер и предлагает им поиграть в капитана.
Матросская
шапка.                Маршируют по кругу друг за другом
Веревка
в руке.
Тяну
я кораблик                    Маршируют в обратном направлении.
По
быстрой реке.
И
скачут лягушки                           Выполняют прыжки, сидя на корточках.
За
мной по пятам,
И
просят меня:                       Поднимаются, «отдают честь».
«Прокати,
капитан!»
 А.
Барто

4.
Разгадывание ребуса.
Логопед
приглашает детей за стол и помещает на доску карточку с ребусом.

Л:
- Посмотрите внимательно на карточку. Давайте попробуем отгадать ребус. Вы
помните, что обозначают запятые после картинки?
Дети.
Сколько после слова запятых, столько звуков нужно из конца слова выкинуть.
Л:
- Что вы видите в начале ребуса?  (Это морковь).
Л:
- Сколько звуков вы уберете из конца слова?   (Четыре).
Л:
- Что останется?   (Мор).
Л:
- Что нарисовано дальше?  (Это як).
Л:
- Какое слово получилось?  (Моряк).

5.
Игровое упражнение «Разноцветная эскадрилья».
Логопед
помещает на магнитную доску изображения взлетной полосы, двух облаком, радуги,
леса. Берет в руки несколько разноцветных самолетиков-магнитов.
Л:
- Сейчас самолеты разноцветной эскадрильи будут совершать равные действия, а вы
будете рассказывать об этом.
Логопед
совершает действия с игрушками, а дети их комментируют, образуя глаголы
движения с приставками.
(Синий
самолет взлетает в небо). (Красный самолет подлетает к облаку).
(Красный
самолет залетает за облако). (Красный самолет взлетает из-за облака).

III.
Окончание занятия.  Оценка работы
детей.

file_name: Наша армия.docx

alt: Л: - Значит, вы все победители

alt: Л: - Посмотрите внимательно на карточку


extracted_text:
Облік розрахунків з учасниками.
Для
узагальнення інформації про розрахунки з учасниками та засновниками підприємства, що пов’язані з розподілом
прибутку (дивіденди, тощо), призначений рах. 67 “Розрахунки з учасниками”, до якого відкривають 2 субрахунки:
671 “Розрахунки за нарахованими дивідендами” 672 “Розрахунки за іншими виплатами”
За
кредитом рах. 67 відображається збільшеня заборгованності підприємства перед засновниками, а за дебетом
– її зменшеня ( погашення), в т.ч. реінвестування доходів, тощо.
Розрахунки за нарахованими дивідендами.

Рах. 671 використовується для обліку нарахованих дивідендів власником простих і привілейованих акцій ( часто у
статутному капіталі) за рахунок прибутку або інштх джерел, якщо вони передбачені статутом підприємства ( резервний капітал тощо ).
Порядок
формування статутного капіталу розглянуто в темі “Облік власного капіталу”. В даному пункті розглянемо окремі аспекти обліку розрахунків з учасниками.
Відносини
підприємства з учасниками можна розглядати з двох сторін. З одного боку, учасники повинні повністю
розрахуватися з підприємством за внесками до
статутного капіталу. З іншого - підприємство зобов'язане сплачувати
учасникам дивіденди.
Розглянемо економічну сутність, визначення і види дивідендів.
Дивіденди - це прибуток,
одержаний платниками податку
від реалізації корпоративних прав, включаючи доходи,
нараховані у вигляді
відсотків на акції або на внески до статутного капіталу, за
винятком доходів, одержаних від торгівлі корпоративними
правами, та доходів від операцій з борговими зобов'язаннями та вимогами. Корпоративні
права - це право власності на частку
(пай) у статутному капіталі юридичної
особи, створеної відповідно до законодавства про господарські товариства, на управління й одержання відповідної частки прибутку такої юридичної особи.
За
привілейованими акціями розмір дивідендів фіксується в проспекті емісії про їх випуск. Виплата дивідендів
відбувається після виплати процентів за облігаціями. Якщо акціонерне товариство має прості та привілейовані акції,
то оголошена сума дивідендів розподіляється між ними.
Спочатку виплачуються дивіденди за привілейованими акціями, потім - за простими
акціями. Розмір дивідендів встановлюється у відсотках або в сумі на одну акцію. Не нараховуються дивіденди
на акції, власником
яких є саме акціонерне
товариство (АТ). АТ не може приймати рішення про виплату дивідендів за акціями до повної сплати всього
статутного капіталу за номінальною вартістю.
Дивіденди за неповністю сплаченими акціями (але не менше їх номінальної вартості) можуть нараховуватися пропорційно до сплаченої частини
їх продажної вартості. Наприклад, на дату проведення дивідендного перепису акціонер
вніс 60
% вартості акцій. При
розмірі дивідендів на 1 акцію 50 грн. він отримає ЗО грн. Якщо облік власників іменних цінних
паперів веде реєстратор, то він готує для емітента
перелік осіб для виплати доходів. Емітент повідомляє реєстратору всі показники
за кожною зареєстрованою особою.
Проміжні
дивіденди - це дивіденди, які можуть бути виплачені акціонерам у вигляді
авансового платежу щоквартально або один раз на півріччя.
Кїнцеві дивіденди оголошуються річними
зборами акціонерів за результатами року з урахуванням виплати проміжних дивідендів. Наприклад, якщо акціонер
отримав за 1-ше півріччя проміжні дивіденди на 1
акцію в сумі 40 грн., а на загальних зборах акціонерів
оголошена сума дивідендів склала 80 грн., то за результатами року йому видадуть ще 40 грн. на кожну акцію.
Однак, якщо за результатами року акціонерне
товариство отримує збитки або меншу суму прибутку, ніж за півріччя, у зв'язку з невиробничими витратами та
іншими причинами, за рішенням загальних зборів надмірно
сплачені дивіденди можуть бути повернуті
акціонерами або зараховані в рахунок майбутньої
виплати дивідендів.
Дивіденди нараховуються підприємством з чистого
прибутку після розрахунків з бюджетом,
розподіляються відповідно до установчих документів і виплачуються учасникам
після вирахування податку.
При недостатньому обсязі отриманого прибутку
виплата дивідендів проводиться за рахунок резервного капіталу.
Нарахування дивідендів ведеться у відомості обліку дивідендів.

Виплата
дивідендів здійснюється готівкою, чеком, платіжним дорученням або поштовим переказом. Проте, вони можуть
бути видані за рішенням АТ цінними паперами або товарно-матеріальними цінностями.
Для обліку заборгованості учасників
за внесками до капіталу призначено окремий рахунок 46 "Неоплачений капітал".
Для
узагальнення інформації про розрахунки з учасниками та засновниками підприємства, які пов'язані з розподілом власного
капіталу (дивіденди, повернення часток тощо) призначено рахунок 67 "Розрахунки з учасниками за яким відображається збільшення заборгованості
підприємства перед засновниками та учасниками товариства, а також її зменшення (погашення), у тому числі реінвестування доходів тощо.
Відповідно
до П(С)БО 6 "Виправлення помилок і зміни у фінансових звітах" оголошення дивідендів за звітний
період є подією після дати балансу. Тому Примітки до річної фінансової звітності (ф. № 5) повинні
-містити відповідні пояснення.
Типову кореспонденцію за рахунком наведено
нижче.
Таблиця
2.1
Синтетичний облік розрахунків з учасниками за нарахованими
дивідендами

Зміст операції

Кореспонд рах

Дт

Кт

1. Нараховані дивіденди по простим і привілейованим акціям

443

671

2. Нараховані дивіденди по привілейованим акціям

43

671

3. З нарахованих дивідендів утримано прибутковий податок

671

641

4. Виплачено дивіденди

- готівкою

671

301

- з поточного рахунку

671

311

5. Проведено реінвестування дивідендів

671

46

Розрахунки за іншими виплатами
На рах
672 призначені для обліку інших витрат, нарахованих учасниками за користування майном, виплат у зв’язку з вибуттям учасника
або засновників частини належного їм майна
( активів підприємства ).
Таблиця 2.2
Синтатичний облік з учасниками за іншими виплатами

Зміст операції

Кореспонд рах

Дт

Кт

1. Виведено одного із засновників товариства

40

672

2. Частина прибутку повертається засновнику

441

672

3. Утримано прибутковий податок з суми прибутку

672

641

4. Проведені нарахування на ФОП

672

65

5. Списані збитки на засновника при виході його
з товариства

672

442

6. Зменшення номінальна вартість акцій

40

672

7.
  Вилучені акції власної емісії у акціонерів

451

672

8. Виплачено засновникам:

- готівкою

672

301

- в безготівковій формі

672

311

9. Повернуті матеріальні цінності засновникам

672

20,22

10. Повернуті необоротні активи засновникам

672

10,12

11. Повернуті цінні папери засновникам

672

14,35

Аналітичний облік розрахунків з учасниками та засновником ведеться
за кожним учасником та за видами виплат.
Синтетичний облік за кредитом
рах. 67 ведеться у журналі
3, розділом 2, аналітичний в оборотній відомості, яка відображає: прізвище
учасника, його адресу,
кількість акцій, суму акцій, нарахування та видачу дивідендів. Видача оформлюється
платіжною відомістю через касу підприємства або перерахуванням через
банк іногороднім акціонерам.

alt: Облік розрахунків з учасниками

alt: Рах. 671 використовується для обліку нарахованих дивідендів власником простих і привілейованих акцій ( часто у статутному капіталі) за рахунок прибутку або інштх джерел, якщо вони…

title: Облік розрахунків з учасниками


file_name: Психофизиология в схемах283.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Уроки
музыки

Исаак Левитан. Сказка о грустном художнике
Жил-был Грустный художник. А грустен он
был потому, что уж очень невеселая была у него жизнь. Он мечтал стать
художником, а на художника учиться ох как долго! Сначала надо научиться
рисовать, потом писать красками, а потом еще суметь делать это так, как до тебя
никто не умел. Понятно, что на все надо много времени.
У Грустного художника не было ни денег, ни
родных, которые могли бы ему помочь. Он часто бывал голоден, ходил в старой и
рваной одежде и в башмаках с оторвавшейся подошвой, а тёплой одежды и вообще не
имел. Представьте, как замерзал он в холодные зимние дни...
Исаак
Левитан. Осенний день в СокольникахВ том доме, где он
вырос, у него не было даже своего уголка, поэтому студентом он часто оставался
ночевать в своем училище. Устраивался под лавкой и старался забиться подальше,
чтобы его не заметил и не выгнал злой сторож, которого все боялись и звали
«Нечистая сила», как какого-нибудь лешего или домового.
Да, трудно пришлось Грустному художнику,
но все же он стал настоящим мастером. Все, кто видел его картины, признавали,
что еще никто не умел изображать природу так, как он.
Грустный художник умел разговаривать с
деревьями и облаками, слышал, как растет трава, умел показать, что красота есть
везде, даже в лужице, в которой отражается небо.
Но ... он не любил Солнце. Оно казалось
ему чересчур ярким, не в меру резким, назойливым, оно мешало ему наслаждаться
природой. Поэтому чаще всего он изображал дождливые, пасмурные дни или вечер,
или осень, когда Солнца становится совсем мало.
А ведь сколько раз Солнце посылало ему
свои маленькие горячие лучики, чтобы они заставили его развеселиться. Ведь не
бывало еще человека, который не играл, хотя бы в детстве, с Солнечными
Зайчиками. Но Грустный художник только печально отворачивался, заметив, как они
прыгают перед ним на земле или на воде. Поглубже нахлобучивал на свою голову
темную шляпу с большими полями или уходил в дом, и ждал, когда наступят сумерки
или небо затянется тучами.
Но все равно картины Грустного художника
были прекрасны. И все любители живописи тотчас узнавали их не только по
краскам, но и по настроению.
Исаак Левитан. Тихая
обительИсаак Левитан. Осень.
Усадьба
Исаак Левитан. Над
вечным покоемИсаак Левитан. У омута
Исаак Левитан. ВладимиркаИсаак Левитан. Крепость
- Смотрите, вот новая картина Грустного
художника! - говорили они. - Как она печальна! Видите, вот дорога. На ней
никого нет, только земля и небо. Но мы как будто слышим протяжную песню и звон
кандалов. А знаете, почему? Потому что по этой дороге водили арестантов в
Сибирь. Художник это знает. И смотрите, как удивительно: арестантов на картине
нет, а их тоскливые песни, вздохи и тяжкие мысли остались!
А на другой картине – высокий берег и на
нем бедная церквушка. Рядом несколько деревьев и покосившихся крестов на
кладбище. Печально, тихо ... Грустный художник увидел все это сверху, как
летящая птица. Церковь кажется совсем маленькой, крестики - крохотными, а небо
и земля огромны и словно о чем-то говорят друг с другом. И каждый, кто
посмотрит на эту картину, наверняка подумает о том, что люди рождаются и
умирают, а вода, земля и небо вечны и остаются такими же всегда. Грустно...
А вот и весна! Трогательные тонкие деревья
отражаются в воде и оттого кажутся длинными-длинными ... Еще холодно, хотя небо
уже по-весеннему поголубело ... Совсем скоро вода сойдет, покажется мокрая
земля, засияет солнце, расцветут цветы, распустятся молодые листочки ... Но
такую привычную, звонкую весну любят все, а Грустному художнику хотелось
показать, как прекрасен и серенький, зябкий день. Ведь этого никто раньше не
замечал.
Но веселые Солнечные Лучики решили, что не
оставят Грустного художника в покое. Они все время старались попасться ему на
глаза, прыгнуть на кончик кисти. Иногда художник нехотя пускал их в свои
картины, но так, чтобы они не очень то распускались. То разбросает солнечные
пятна на лужайке в лесу, где они не слишком яркие, то позволит им поплясать
немного на воде, чтобы их отсветы не слепили глаза.
Исаак
Ильич Левитан (1860 – 1900). Русский художник, мастер «пейзажа настроения»Но
Солнечным Лучикам казалось несправедливым, что такой замечательный художник не
любит и не замечает их красоты, которая так радует других людей. И однажды они
сговорились попробовать застигнуть его врасплох, развеселить и даже рассмешить.
Начиналась весна, и день стоял солнечный и радостный. Грустный художник ехал в
санях и невесело посматривал по сторонам. «Видно, не придется сегодня
поработать, - думал он, - слишком светло все, слишком ярко, как в театре. Как
жаль, целый день пропадет!»
Вдруг в синем небе над его головой
оглушительно заорала лесная птица сойка, с которой Лучики были большие друзья.
Поэтому она согласилась вылезти из своего теплого гнезда и посторожить, когда
поедет мимо Грустный художник.
Услышав ее крик, художник вздрогнул от
неожиданности, быстро вскинул голову, и его широкополая шляпа отлетела и
свалилась в снег. И тут сразу все озорные Солнечные Лучики дружно брызнули ему
в глаза, и Грустный художник с непривычки словно ослеп. Привстал в санях, замахал
руками, и тоже вывалился в сугроб. А лошадка на радостях, что сани стали совсем
легкими, рванулась вперед, да и припустилась рысью. Добежала до дома и встала
перед крыльцом, как вкопанная.
Лежит Грустный художник в сугробе, ищет
шляпу, чтоб скорей нахлобучить, а шляпы-то нет! А Лучики хохочут, глаза
щекочут, ну-ка, мол, открывай глаза сейчас же!
Сел художник, глаза открыл, а с непривычки
и смотреть не может, опять зажмурился. Потом протер глаза, взглянул - и сам
себе не поверил. Красота-то какая! В голубом небе тоненькие веточки берез
переливаются разными цветами. Их белые стволы словно светятся, а за ними темная
зелень сосен. Высоко-высоко на березе темный скворечник - ждет-не дождется
своих жильцов. Снег на крыше крыльца подтаял, на дороге потемнел, стал рыхлым.
А тени на снегу голубые-голубые! И все вокруг залито солнцем! Так празднично и
почему-то все-таки ... чуть-чуть печально. Потому, наверное, что и с зимой
прощаться жалко, и весна еще только начинается, будут еще и холода, и морозы.
Исаак
Левитан. МартИсаак Левитан.
Свежий ветер. Волга
Исаак Левитан. Большая
водаИсаак
Левитан. Солнечный день. Весна
Но, как всегда весной, кажется:
обязательно случится что-то очень хорошее, и придет в жизнь радость...
Долго-долго смотрел Грустный художник и на этот дом, и на лошадку, и на высокие
деревья. А Солнечные Лучики не мешали ему больше. Они уже и так поняли, что их
затея удалась.
И правда, с того дня Грустный художник
стал другим. Конечно, он не сделался весельчаком. Но все же перестал прятаться
от Солнечных Лучей, и они то и дело появлялись на его картинах.
Вот свежий ветер надувает паруса, залитого
Солнцем красавца-корабля на большой реке. В небе бегут пушистые облака, река
вся покрыта мелкими, быстрыми волнами. Все так нарядно, бодро, весело! Даже и
не верится, что эту картину написал Грустный художник.
Исаак Левитан. Золотая
осеньА вот - золотая осень. Это когда листья на
деревьях уже пожелтели, но еще не опали. И когда в такой осенний день
выглядывает Солнце, весь лес будто горит - такие огненные цвета у листьев -
багровый, желтый, красный, оранжевый! Красиво так, что дух захватывает! Голубое
холодное небо, спокойная вода речки, золотые березы. И снова все-таки
немножко... грустно. Уж слишком недолговечна эта красота. День-два - и ударят
морозы, покроется инеем трава, поблекнут цвета.
Но художнику все-таки удалось остановить
этот день навсегда. Удивительно, правда? А если подойдешь поближе, то
прочитаешь подпись на картине: Исаак Левитан. Так звали того Грустного
художника.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Исаак Левитан

alt: Исаак Левитан. Над вечным покоем

alt: Исаак Ильич Левитан (1860 – 1900)

alt: Исаак Левитан. Большая вода Исаак


extracted_text:
ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ
Тема программы: Слесарные
работы
Тема урока: Шабрение и
притирка, сущность, используемый инструмент. Правила Т.Б. при выполнении работ.
Цель урока: Научить
учащихся выполнять шабрение и притирку, пользоваться инструментом для шабрения и
притирки.
Мотивация: Изучивши
данную тему, Вы научитесь выполнять шабрение и притирку, правильно пользоваться
инструментом для притирки и шабрения, знания понадобятся при выполнении
слесарных работ.

План

1.

Сущность и назначение.

2.

Применяемый инструмент.

3.

Основные приемы шабрения.

4.

Техника притирки.

5.

Т.Б. при выполнении работ.

6.

Показ трудовых приемов мастером.

1  Сущность и назначение.
Шабрением называется операция по снятию с
поверхностей деталей очень тонких частиц металла специальным режущим
инструментом - шабером.
Цель шабрения - обеспечение плотного
прилегания сопрягаемых поверхностей и герметичности соединения. Шабрением
обрабатывают прямолинейные и криволинейные поверхности.
Шабрение широко
применяется в инструментальном производстве как окончательный процесс обработки
незакаленных поверхностей.
Притиркой называется обработка поверхностей
деталей притиром - инструментом из мягких материалов с шлифующим порошком или
пастами, при помощи которых с деталей снимается тончайший слой металла (не
более 0.02 мм.)
Толщина слоя металла,
снимаемого за один проход, не превышает 0.002мм.
Припуск на притирку не
должен быть более 0.01-0.01 мм: большие припуску значительно удлиняют процесс
притирки.
Точность притирки от
0.001 до 0.002 мм.
Притирка является более точной, чем шабрение,
чистовой отделочной операцией и применяется главным образом для обеспечения
плотных, герметичных разъемным и подвижных соединений.
2.
Применяемый инструмент.
Шаберы - металлические
стержни различной формы с режущими кромками. Изготавливают шаберы из
инструментальной и углеродистой стали У10 и У12 А. Режущий конец
шаберазакаливают без отпуска до твердости.
По форме режущей части
шаберы подразделяются на плоские, трехгранные, фасонные; по числу режущих
концов - на односторонние и двусторонние; по
конструкции - на цельные и со вставными пластинками.
Плоские шаберы применяются
для шабрения плоских поверхностей - открытых, пазов, канавок и т.д.
Двусторонний плоский шабер
благодаря наличию двух режущих концов имеет большой срок службы.
Трехгранные шаберы применяются
для шабрения вогнутых и цилиндрических поверхностей.
Дисковой
шабер применяется для шабрения широких поверхностей.
Фасонный шабер
предназначен для шабрения в труднодоступных местах впадин, замкнутых контуров,
желобков, канавок и других фасонных поверхностей.
. Притирку
выполняют специальным инструментом - притиром, форма которого должна
соответствовать форме притираемой поверхности. По форме притиры делятся на
плоские, цилиндрические, резьбовые и специальные.
Притиры могут быть
подвижными и неподвижными. Подвижный притир при притирке перемещается, а деталь
остается неподвижной или перемещается относительно притира. Такими притиры
являются цилиндры, диски, конусы и д.р.
При пользовании неподвижного
притира перемещается в только обрабатываемая деталь. Такими притирами являются
бруски, плиты и д.р.
Плоские притиры представляют собой чугунные плиты, на которых доводят
плоскостью.
Цилиндрические притиры применяются для притирки цилиндрических отверстий.
Такие притиры бывают нерегулируемыми и регулируемыми.
 Специальные
притиры
применяют для притирки
поверхностей различной, формы и труднодоступных поверхностей небольших
размеров.
Материалы притиров.
Притиры изготавливают из чугуна, бронзы, красной меди, свинца, стекла, твердых
пород дерева.

3.Основные приемы
шабрения.
Перед шабрением
поверхность очищают, промывают, протирают, затем наносят на них краску.
Краски для шабрения. После притирки заготовки перед шабрением выявляют
неровности путем окрашивания поверхностей краской. Шабровочная краска
представляет собой смесь машинного масла с лазурью плохо и реже с суриком и
ультрамарином, которые в отличие от лазури плохо смешиваются с маслом и нечетко
видны детали. Лазурь можно заменить сажей, замешенной на смеси автола с
керосином.
Окрашивание поверхности.
Краску
наносят на поверхность плиты тампоном из чистых льнах тряпок, сложенных в
несколько слоев. Удобно наносить краску также мешочком, изготовленным
из чистого полотна, в который накладывают краску.
3.
Техника притирки
Для производительной и
точной притирки необходимо правильно выбирать и строго дозировать количество
абразивных материалов, а также смазки. Излишнее количество абразивного порошка
или мсмазки препятствует соприкосновению притираемых поверхностей, в связи с
чем производительность и качество притирки снижаются.
По окончанию притирке
повышение производительности и качества притирки достигается путем покрытия
притира тонким слоем абразивного порошка с тончайшим слоем стерина,
разведенного в бензине.
При притирке необходимо
учитывать усилие давления на притир. При повышении давления между притиром и
деталью увеличивается скорость процесса, но только до известных пределов. При
очень большом давлении зерна раздавливаются, поверхность детали получается с
задирами и иногда приходит в
негодность. Обычно
давление при притирке для различных случаев составляет 1.5 —
4 кг/см . При
окончательной притирке давление на притир надо уменьшить.
Контроль притирки. Качество притираемых поверхностей проверяют на краску.
На хорошо притертых поверхностях краска равномерно ложится по всей поверхности.
Плоскость при притирке проверяют лекальной линейкой с точностью до 0.001
 мм.
Параллельность плоскостей
проверяют микрометром, индикатором или другим рычажно - механическим способом.
Заданный профиль
поверхности проверяют шаблонами, лекалами по методу световой щели.
Углы проверяют
угольниками, угломерами, угловыми плитками, шаблонами.
При измерении следует
иметь в виду, что во избежание ошибок при контр оле все измерения надо
проводить при температуре 20°С.

4.
Т.Б. при притирке:
-
 В процессе выполнения притирочных работ необходимо обрабатываемую
поверхность очищать не рукой, а тряпкой;
-
 Пользоваться защитными устройствами для отсасывания абразивной
пыли;
- Осторожно обращается пастами, так как они
содержат кислоты;
- Надежно
и устойчиво устанавливать притиры;
-
 Соблюдать технику безопасности при работе с механизированным
инструментом, а также на станках.
Т.Б. при шабрении:
- обрабатываемая
деталь должна быть надежно установлена и прочно закрепленена;
- не допускается работа неисправными шаберами;
-при
выполнении работ шлифовальными головками соблюдать правила электробезопасностию
б.Показ трудовых приемов мастером.
Процесс шабрения
заключается в постепенном снятии металла с окрашенных участков.
Шабер держат правой рукой за рукоятку, а левой нажимают на
конец шабера. По отношению к обрабатываемой поверхности шабер устанавливают под
углом 25 - 30°, а режущая кромка должна находится на окрашенной поверхности.
Металл снимают скоблением. Рабочим ходом при шабрении является движение вперед,
т.е. от себя, а при работе плоским шабером с отогнутым вниз концом - движение
назад, т.е. на себя. При движении назад шабер поднимают.

Закрепление материала вводного инструктажа
1.
 Дайте определение шабрению
2.
 Какова цель шабрения?
3.
 Что такое притирка?
4.
 Какие шаберы Вы знаете?
5.
 Т.Б. при выполнении работ

Литература:
1.
 Н.И. Макиенко « Слесарное дело с основами материаловедения»
2.
 Н.И. Макиенко « Общий курс слесарного дела»

3.      Скачано с www.znanio.ru

alt: ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ Тема программы:


extracted_text:
Памятка
родителям по профилактике суицида
Суицид - намеренное,
умышленное лишение себя жизни, может иметь место, если проблема остается
актуальной и нерешенной в течение нескольких месяцев и при этом ребенок ни с
кем из своего окружения не делится личными переживаниями.
Суицидологи и психологи,
выбирая три «наиболее важные причины», вызывающие подростковые суициды, в
качестве основной выделили:

семейную
     обстановку и отношения с родителями (развод родителей и потеря одного из
     родителей, давление со стороны родителей);
взаимоотношения
     со сверстниками (давление со стороны сверстников, недостаток общения);
опасные
     группы в социальных сетях и интернете;
несчастная
     любовь,
низкая
     самооценка (может быть в связи физической непривлекательностью);
отсутствие
     личных перспектив
проблемы в
     учебе;
тотальный
     контроль со стороны родителей

Будьте бдительны! Суждение, что люди, решившиеся на суицид, никому
не говорят о своих намерениях, неверно.
Большинство
людей в той или иной форме предупреждают окружающих. А дети вообще не умеют
скрывать своих планов. Разговоры вроде «никто и не мог предположить» означают
лишь то, что окружающие не приняли или не поняли посылаемых сигналов.
Ребенок
может прямо говорить о суициде, может рассуждать о бессмысленности жизни, что
без него в этом мире будет лучше. Должны насторожить фразы типа «все надоело»,
«ненавижу всех и себя», «пора положить всему конец», «когда все это кончится»,
«так жить невозможно», вопросы «а что бы ты делал, если бы меня не стало?»,
рассуждения о похоронах. Тревожным сигналом является попытка раздать все долги,
помириться с врагами, раздарить свои вещи, особенно с упоминанием о том, что
они ему не понадобятся.
Что делать? Как помочь?
Если вы заметили у ребенка суицидальные
наклонности, постарайтесь поговорить с ним по душам. Только не задавайте
вопроса о суициде внезапно, если человек сам не затрагивает эту тему.
Попытайтесь выяснить, что его волнует, не чувствует ли он себя одиноким,
несчастным, загнанным в ловушку, никому не нужным или должником, кто его друзья
и чем он увлечен. Можно попытаться найти выход из сложившейся ситуации, но чаще
всего ребенку достаточно просто выговориться, снять накопившееся напряжение, и
его готовность к суициду снижается. Всегда следует уяснить «Какая причина» и
«Какова цель» совершаемого ребенком действия. Не бойтесь обращаться к
специалистам-психологам.
Обращение к психологу не
означает постановки на учет и клейма психической неполноценности.
Большинство людей,
покушающихся на свою жизнь - психически здоровые люди, личности, творчески одаренные,
просто оказавшиеся в сложной ситуации.
Спасти ребенка от одиночества
можно только любовью!

Если
  Вы слышите

Обязательно скажите

Запрещено говорить

«Ненавижу
  всех…»

«Чувствую, что что-то происходит. Давай поговорим об этом»

«Когда я был в твоем возрасте…да ты просто несешь чушь!»

«Все
безнадежно
и
  бессмысленно»

«Чувствую, что ты подавлен. Иногда мы все так чувствуем себя.
  Давай обсудим, какие у нас проблемы, как их можно разрешить»

«Подумай о тех, кому хуже, чем тебе»

«Всем
  было бы лучше без меня!»

«Ты много значишь для меня, для нас. Меня беспокоит твое
  настроение. Поговорим об этом»

«Не говори глупостей. Поговорим о другом.»

«Вы
  не понимаете меня!»

«Расскажи мне, что ты чувствуешь. Я действительно хочу тебя
  понять»

«Где уж мне тебя понять!»

«Я
  совершил ужасный поступок»

«Я чувствую, что ты ощущаешь вину. Давай поговорим об этом»

«И что ты теперь хочешь? Выкладывай немедленно!»

«У
  меня никогда ничего не получается»

«Ты сейчас ощущаешь недостаток сил. Давай обсудим, как это
  изменить»

«Не получается – значит, не старался!»

Важно соблюдать следующие правила:
-будьте уверены, что вы в состоянии
помочь;
- будьте терпеливы;
- не старайтесь шокировать или угрожать
человеку, говоря «пойди и сделай это»;
- не анализируйте его поведенческие мотивы,
говоря: «Ты так чувствуешь себя, потому, что...»;
- не спорьте и не старайтесь образумить
подростка, говоря:
«Ты не можешь убить себя, потому что...;
- делайте все от вас зависящее.
И, конечно
же, обращайтесь к специалистам за помощью!

Телефоны доверия:
- Единый общероссийский
телефон доверия для детей, подростков и их родителей:
8-800-2000-122
- Бесплатный круглосуточный телефон доверия
Хабаровского центра психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи
 +7(4212)30-70-92
- Бесплатный круглосуточный телефон доверия Краевого
центра социального воспитания и здоровья
 +7(4212)30-50-60
- Горячая линия уполномоченного по правам ребенка в
Хабаровском крае
+7(4212)302-301
(будние дни, с 9.00 до 18.00)
Внимание!!! При
обнаружении признаков суицидального поведения родителям ребенка необходимо
обратиться к участковому психоневрологу в детской поликлинике, либо (по
достижении 15-летнего возраста) в психоневрологический диспансер.

file_name: памятка для родителей.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Погодження та затвердження документiв

Реквізити 24, 25. Відмітки про
погодження. Погодження документа
полягає в попередньому розгляді його проекту. У процесі погодження визначають правильність зафіксованих положень, їх обгрунтованість, правомірність щодо чинного за- конодавства.
У процесі їх погодження виявляються і врахову-
ються інтереси різних підрозділів, реалізується комплекснийпідхід до вирішення
питань. Проекти документів, погоджують з установами, організаціями, структурними підрозділами, які компетентні в питаннях, відображених у документі.
Погодження може бути внутрішнім та зовнішнім.
Внутрішнє
погодження документів відбувається в такій послідовності: з функціональними,
галузевими, територiаль- ними
підрозділами, дорадчими органами даної установи та громадськими організаціями; з працівниками, які відповіда- ють за рішення функціональних питань
(головні та старші спеціалісти); з фінансовими підрозділами або з головним
бух- галтером, юридичною службою, заступником керівника, який займається цим питанням.
Внутрішнє погодження документа
оформлюють візою. Віза складається з особистого підпису
та дати. Якщо не- обхідно, позначають посаду візуючого та
розшифровують його підпис (ініціали
та прізвище):
Начальник відділу кадрів
 (підпис)    С.І. Петров 25.04.05.
Розшифрування
підпису зумовлено тим, що в більшості випадків
особистий підпис буває нерозбірливим і за ним важ- ко встановити, з ким погоджено
документ.
Якщо виникли зауваження та доповнення до проекту до- кумента, їх викладають на окремому аркуші.
В цьому випадку віза має такий вигляд:
Ст.юрисконсульт                    (підпис)                   В.А.Коваленко Зауваження додаються
05.06.05.
Проставляються візи на першому
примірнику, якщо доку-
мент внутрішній. Якщо документ буде відправлено з установи, візу проставляють на тому примірнику, що
залишається в ус- танові.
Розміщують
візи нижче від підпису керівника в лівому нижньому куті документа.
Зовнішнє
погодження документа залежно від його змісту
відбувається в такій послідовності:
·      з організаціями, які займаються
науковими досліджен- нями в тій
галузі, до якої має відношення зміст доку- мента;
·
з громадськими організаціями;
·      з
органами, які здійснюють державний контроль у певній сфері діяльності (санітарний, протипожежний);
·
з вищими органами загальної
або галузевої компе- тенції.
Зовнішнє
погодження документа може бути оформлене довідкою,
протоколом погодження або грифом погодження на документі.
У відповідності до вимог стандарту
гриф погодження розміщують нижче від підпису у верхньому
лівому куті доку- мента. Гриф складається зі слова ПОГОДЖЕНО, назви поса- ди особи, з якою погоджується документ
(включаючи назву організації), особистого підпису, його розшифрування, дати.
ПОГОДЖЕНО
Начальник відділу кадрів Подільського універмагу Пiдпис (iнiцiали, прiзвище)
26.07.05.
Якщо погодження провадиться з колегіальним органом або громадською організацією, то гриф оформлюють так:
ПОГОДЖЕНО
Протокол (найменування колегіального органу в родовому
відмінку) від 01.02.05
№ 12

alt: Погодження та затвердження документiв

title: Погодження та затвердження документiв


extracted_text:
Інформатика, 11
клас
Розділ 2. «Системи опрацювання табличних даних»

Практична робота № 2
Тема: Введення даних і форматування таблиць у середовищі
табличного процесора

Завдання
У папці Практичні роботи вашої
структури папок створіть папку Практична робота №2.
Завдання 1. Ввести дані до
таблиці за зразком
1.1.  У середовищі табличного процесора
створіть таблицю, як показано на малюнку, та збережіть її в папці Практична
робота № 2 вашої структури папок з іменем Витрати.хlsх

1.2.  У середовищі табличного процесора
створіть таблицю, як показано на малюнку, та збережіть її в папці Практична
робота № 2 вашої структури папок з іменем Хімія.хlsх, від форматуйте так, як
показано на малюнку

Завдання 2. Відформатувати
дані, клітинки та діапазони даних таблиць
               2.1. Відкрийте файл
Успішність.хlsх  та відформатуйте таблицю так,як показано на малюнку.  Результати
збережіть у
                      папці Практична
робота № 2 вашої структури папок з тим самим  іменем.

               2.2. Створіть таблицю
та від форматуйте дані за зразком. Результати збережіть у папці Практична робота № 2
вашої
                       структури папок
з іменем Продаж комп’ютерів.хlsх

                  2.3.
Створіть таблицю, використовуючи вказівки форматування даних. Результати збережіть у папці Практична
                         робота № 2
вашої структури папок з іменем Відомість.хlsх

file_name: ПР 2.docx


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_102.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема2


extracted_text:
Входная контрольная работа по
биологии, 7 класс
Вариант 1
Ι. Найдите 1 правильный ответ:
1. Все растения от водорослей до
покрытосеменных имеют:
А) клеточное строение;    Б) плоды;    В)
цветки;   Г) Семена.
2. Околоцветник образован:
А) цветоножкой и цветоложем;
Б) тычинками и пестиками;
В) венчиком и
чашечкой;                          Г) чашелистиками и тычинками.
3. Растения, способные к фотосинтезу,
обогащают атмосферу Земли…:
А) водой;    Б) углекислым газом;    В)
кислородом;     Г) азотом.
4. Побег развивается из:
А) корня;   Б) стебля;   В) почки;     Г)
междоузлия.
5. В состав побега входят:
А) цветок и плод;     Б) стебель с
листьями и почками;   В) стебель и корень;    Г) цветок и корень.
ΙΙ. Установите соответствие между признаками
приспособленности растения к опылению и его способом:

Признаки
  растений

Способ опыления

1.      Пыльца сухая и
  мелкая;
2.      Цветки мелкие
  невзрачные;
3.      В цветках есть
  нектар;
4.      Цветки ярко
  окрашены;
5.      Образуется много
  пыльцы;
6.      Зацветание до
  распускания листьев.

А. Опыление ветром;
Б. Опыление насекомыми.

ΙΙΙ. Дайте определения
следующим понятиям:
1.      Хлорофилл – это…
2.      Соцветие – это…
3.      Корневая система –
это…
4.      Опыление – это…
5.      5. Тычинка – это…
ΙV. Дайте полные
ответы на следующие вопросы:
1.      Какие вы знаете
способы и виды размножения. Охарактеризуйте их.
2.      Назовите признаки
однодольных растений.

Входная контрольная работа по
биологии, 7 класс
Вариант 2
Ι. Найдите 1 правильный ответ:
1. Грибы питаются:
А) образуя на свету органические вещества;
                        Б) готовыми органическими веществами;
В) только органическими веществами живых
организмов;   Г) поселяясь на продуктах питания.
2. Места прикрепления листьев к побегу
называют:
А) узлами;                Б) междоузлиями;
В) черешками;                          Г) лубом.
3. К вегетативным органам растения
относятся…:
А) побег и корень;    Б) побег и плод;
В) цветок и плод;     Г) корень и цветок.
4. Папоротникам для размножения нужна
вода, потому что…:
А) в ней происходит образование спор;      Б)
в ней происходит прорастание спор и оплодотворение;  В) вода разносит споры на
большое расстояние;     Г) вода придает клеткам упругость.
5. Плод образуется из:
А) рыльца пестика;     Б) тычинки;   В) лепестков;
Г) завязи пестика.
ΙΙ. Установите соответствие между семействами
цветковых растений и их представителями:

Представители

Семейства
  растений

1.      Земляника
  луговая;
2.      Одуванчик
  лекарственный;
3.      Ромашка аптечная;
4.      Василёк синий;
5.      Шиповник
  коричный;
6.      Лапчатка
  прямостоячая.

А. Розоцветные;
Б. Сложноцветные.

ΙΙΙ. Дайте определения
следующим понятиям:
1.     Оплодотворени –
это…
2.     Цветок – это…
3.     Хлоропласты – это…
4.     Пестик – это…
5.     Семя – это…
ΙV. Дайте полные
ответы на следующие вопросы:
1.      Опыление: что это
такое? Способы опыления. Виды опыления.
2.      Назовите признаки двудольных
растений.

alt: Земляника луговая; 2.

title: Входной контроль по биологии за 7 класс


extracted_text:
Приложение 3

К критерию «Обеспечение высокого качества освоения
учащимися основной образовательной программы» по показателю 3.3

Южакова Мария Степановна, учитель начальных классов
 МОУ «СОШ №30» г.Сыктывкара

Конспект урока
Предмет: Окружающий мир
Класс:
3
УМК: «Образовательная система Л.В.Занкова»
Тема
урока: «Угроза с запада. Ледовое побоище»
Тип урока: урок изучения нового материала
 Цель урока:  усвоения учащимися знаний о роли князя Александра Невского в
защите русского государства в ходе  Ледового побоища
 Задачи:
закрепить знания о важнейших исторических датах
периода образования Древнерусского  государства;
 выявить причины возникновения  «Угрозы с
запада» для российского государства в 13 веке;
  осмыслить значение победы Александра Невского в
битве на Неве и Ледовом побоище;
развивать исследовательские умения, внимание,
учить устанавливать причинно-следственные связи;
способствовать формированию  чувство гордости за свой народ,
интерес к родной истории
Планируемые результаты:
 предметные:
умение соотносить исторические события с датами,
конкретную дату с веком; умение определять последовательность событий в
истории России;
умение строить сообщения об исторических деятелях,
используя дополнительные источники информации;
личностные:
осознание своей гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, народ, историю;
 сопереживание другим людям, в т.ч. историческим
лицам;
 метапредметные:
регулятивные:
 умение принимать и сохранять учебную задачу;
умение  учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; контролировать и
оценивать свои действия при работе с наглядно-образным материалом;
познавательные:
умение осуществлять поиск нужного текстового материала;
умение  пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной
литературе;
коммуникативные:
умение строить сообщение в соответствии с учебной задачей; учитывать другое мнение и
позицию; договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре,
в группе)
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная,
групповая. Необходимое оборудование: документ-камера, мультимедийная  презентация, раздаточный материал для
групповой  и индивидуальной самостоятельной работы, учебник.
    Список используемой литературы:
Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков.
Окружающий мир: Учебник
для 3 класса: В 2 ч. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров»,  2012.

Электронные источники информации:
Единая коллекция ЦОР

Технологическая карта урока

Деятельность
  педагога

Деятельность детей

Осуществляемые
  действия

Формируемые способы
  деятельности

1 этап урока.
  Организационный (2 мин.)

Задача:  включить в деловой ритм, настроить учащихся  на учебную
  деятельность

Учитель обращается к учащимся, создаёт эмоциональный
  настрой на  включение детей в учебную деятельность.
  Проверяет готовность к уроку.
 Здравствуйте, ребята! Давайте каждая пара за партой
  возьмется за руки. Скажем друг другу: “У нас все сегодня получится!”

Учащиеся слушают учителя, эмоционально реагируют на
  содержание речи учителя, демонстрируют готовность к уроку.

Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность

Результат: эмоциональный настрой на работу, включение в
  деятельность

2 этап урока.
  Актуализация знаний и выход на проблемную ситуацию (8 мин.)

Задача: повторение изученного материала, необходимого для
  «открытия нового знания», создание проблемной ситуации, связанной с нехваткой
  знаний

Учитель задаёт вопросы, касающиеся содержания
  изучаемого материала:
- Назовите раздел учебника, который мы сейчас
  изучаем.
-Сегодня мы продолжаем изучение темы история
  Древнерусского государства.
Учитель организует учащихся для выполнения  конкретных
  действий с целью повторения знаний. Проводит инструктаж, напоминает правила
  работы в паре:
- Предлагаю вспомнить и повторить, что уже знаете. Работу
  выполните в парах, как сидите. Возьмите карточку №1.  Соотнесите дату и
  историческое событие, происходившее в этот год, обсуждая выбор ответа в паре.
- Сможете ли
  вы выполнить задание?
- О чём должны
  помнить, работая в паре?

Учитель организует
  коллективную проверку выполнения работы по образцу через AVerVision.
  Задаёт вопрос, анализирует возникшее затруднее:
862 год -  новгородцы  призвали
  варяжского князя Рюрика править русскими землями
988 год - принятие Христианства
  по всей Руси
Конец Х - начало ХI века –
  расцвет Древней Руси
1223 год - битва на реке Калке с
  Золотой Ордой
1237 год - Ордынское нашествие
  на Рязань, Коломну, Москву, Владимир
1240 год  - ?
- С какой датой не смогли соотнести?
- Что знаете о событиях 1240 года?

-Почему Золотая Орда не побоялась вновь двинуть свои
  войска на Русь?
Учитель наводящими вопросами помогает выявить
  причинно-следственные связи:

- Как жили русские князья между собой?

-Что такое натуральное хозяйство?
- К чему привело ведение натурального хозяйства?

 На доске фиксируются ответы детей:
1.Раздробленность
  Древнерусского государства  на отдельные княжества.
2.Ведение
  натурального хозяйства.
3.Раздор
  между русским князями.
-Сделайте
  вывод, к чему всё это привело?
Учитель подводит учащихся к выводу, о том, чем опасно
  ослабление государства:
- К чему может привести  ослабление государства? Может ли
  такое государство себя защитить?
-Поэтому в  1240 году полчища иноземных захватчиков с
  востока и запада устремились к русским границам.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

-Образование Древнерусского государства

Учащиеся выполняют задание по карточке №1. Высказывают
  свои предположения в паре.

- Да, постараемся.
- Выслушивать мнение друг друга до конца, быть
  доброжелательным к товарищу и т.п.
Учащиеся проверяют работу, находят дату, к которой не смогли
  подобрать конкретное историческое событие.

-1240 год
- В 1240 году состоялся новый поход Батыя на
  русские земли, был  разорён город Киев.
-?
Учащиеся, анализируя и сопоставляя знания, определяют
  причины ослабления русского государства:
- Между русским князями не было дружбы, все время
  враждовали.
-Каждое княжество существовало само по себе, отдельно от
  других, потому что велось натуральное хозяйство. Не было необходимости
  поддерживать связи между княжествами.
-Раздробленность.
-Натуральное хозяйство.
-Вражда между князьями.

- Это привело к ослаблению государства.
Учащиеся отвечают на вопросы, высказывая своё мнение:
- Слабое государство не может себя защитить от внешних
  врагов.

Познавательные:
- анализ объектов с целью выделения признаков;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные:
- умение работать в паре;
- умение слушать и слышать ответы товарищей;
Регулятивные:
- соотнесение того, что уже известно и усвоено, и
  того, что ещё неизвестно

Результат: повторение и закрепление изученного материала,
  выявление места и причины затруднения

3 этап урока.
  Целеполагание (2 мин.)

Задача: сформулировать тему урока и определить цели работы
  на уроке

Учитель подводит учащихся к
  теме урока, организует коллективное проговаривание  целей урока.
 Учитель подводит к обсуждению
  выбора способов и средств достижения целей и определению:
- Сегодня мы и поговорим об этих нашествиях. Тема нашего
  урока «Угроза с запада. Ледовое побоище».
-Какие вопросы необходимо рассмотреть,
  изучая тему урока?

- Это и будет целями нашего урока.
- Что  поможет найти ответы на поставленные вопросы?

- Как можно организовать работу в классе, чтобы успеть
  реализовать все цели урока?

Учащиеся выдвигают варианты формулировок целей урока,  строят план достижения целей и определяют средства.

- Какая угроза с запада пришла
  на наши земли? - Кто смог стать на защиту  русского государства?
-Чем закончились эти нашествия?
  И т.п.

-Материал учебника,
  дополнительные информационные источники, справочники, интернет-ресурсы.
-Работать по группам.

Регулятивные:
- умение ставить цели;
умение составлять план и последовательность действий;
Познавательные:
- умение самостоятельно выделять и формулировать
  познавательные цели;
Коммуникативные:
-умение выражать свои мысли

Результат:  определили, какие цели будут реализовываться в
  ходе урока, способы достижения целей и средства

4 этап. Реализация построенного проекта (10-12  мин.)

Задача: открыть новые знания через групповую работу

Учитель
  инструктирует учащихся, организует их самостоятельную исследовательскую
  деятельность  через работу  в группах, контролирует роли членов групп. По
  необходимости консультирует группы.
- Сегодня вы работаете в группах,
  на которые вы распределились заранее. Участники группы сами выбрали себе роли:
  организатор,
оформитель-секретарь, докладчик, связист,
  консультант, наблюдатель  (карточка №4).
- Также вам предлагается памятка
  о том, как организуется работы в группах  по этапам (карточка №4), в случае
  возникновения затруднений в работе группы вы можете обратиться за
  консультацией к учителю.
 Учитель раздаёт карточку №2 с
  заданиями для каждой группы:
1 группа с.29, 1, 2 абзац. Отвечают на вопросы.
- Кто  воспользовался бедами Руси?
-Какие страны создавали наибольшую угрозу на северо-западе
  Руси?
- Как называли рыцарей, пришедших с запада?
2 группа с.29-30, 3, 4 абзац. Отвечают на вопросы.
- Когда и куда высадилось шведское войско?
- Что направил предводитель шведов князю Александру
  Ярославовичу?
- Как организовал Александр отпор шведам?
- За что прозвали князя Александра Ярославовича Невским?
3 группа с.31, 1 абзац. Отвечают на вопросы.
- Кто через год после изгнания шведов появился на западных
  рубежах Новгородской земли?
- Где решил Александр Невский дать бой немецким рыцарям?
- Какой  тактикой (правилом боя)  решили воспользоваться
  немецкие рыцари?
- Как Александр Ярославович распредели свои войска?
4 группа. С.32, 1 абзац. Отвечают на вопросы.
- Когда состоялась битва с немецкими рыцарями?
- Почему она получила название «Ледовое побоище»?
- Чем закончилось сражение?
5 группа. Текст. Эпизод битвы. Отвечают на вопросы.
- Почему немецкие рыцари обратились в бегство?
-Как преследовали русские воины немецких рыцарей?
- Почему Александр приказал своим воинам снять доспехи?
- Что доказал разгром Ливонского ордена?
Учитель организует представление результатов работы
  групп «докладчиками». В ходе представления «докладчику» и группе задают
  вопросы по содержанию задания.

Учащиеся объединяются в группы, распределяют в них
  обязанности. При необходимости уточняют свою роль в группе (карточка №4).

Учащиеся уточняют по памятке «Этапы работы в группе»
  порядок выполнения  задания.

Учащиеся получают задания и выполняют их.

Учащиеся, выполняющие роль «докладчика» представляют
  результаты исследований группы.
В ходе представления групповых докладов учащееся задают
  вопросы «докладчикам» по результатам их сообщений. «Докладчики»  отвечают на
  вопросы.

Познавательные:
-формирование навыков поисковой деятельности;
 Личностные:
-формирование учебно-познавательного интереса к нахождению
  разных способов решения учебной задачи;
Коммуникативные:
-умение строить
  сообщение в соответствии с учебной задачей;
 - умение донести свою
  позицию до других, учитывая другое мнение;
 - умение
  договариваться, приходить к общему решению (при работе  в группе);
Регулятивные:
-  умение соотносить поставленные цели с результатом

Результат: открытие новых знаний через работу в группе и
  представление результатов самостоятельной исследовательской деятельности

5 этап. Физминутка
  (1 мин.)

6 этап. Первичное
  закрепление и расширение знаний (7 мин.)

Задача:  создать условия для осознанного усвоения
  учащимися новых знаний через групповую работу

Учитель формулирует новое задание, организует
  деятельность учащихся  по применению новых знаний через выполнение работы в
  группе. Инструктирует о том, как учащиеся представят результат:

- В чём причина побед Александра
  Ярославовича в обоих сражениях?
- Обсудите это в группах и
  укажите  причины победы князя в карточке №3.
Учитель организует
  представление результатов,  выслушивает  каждую группу и совместно с
  учащимися делает общий вывод по поставленной проблеме. На доске появляется:
 Причины побед Александра
  Невского:
1.Удачно выбранное место боя.
n
  2.Умелое расположение войск на поле боя.
n
  3.Храбрость и сила русских воинов.
n
  4.Вера в организаторские способности князя.
n
  5.Смелость и решительность князя Александра.

Учитель
  дополняет знания учащихся новой информацией
-День
  победы русских воинов князя Александра
  Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере отмечается в нашей стране
  как День воинской славы (см.карточка 5).
-Уже
  в 1280-х годах во Владимире начинается почитание Александра
  Невского как святого, позднее он был официально канонизирован Русской
  православной церковью. В 1724 году Петр I основал в Петербурге
  монастырь в честь своего великого соотечественника (ныне
  Александро-Невская лавра) и повелел перевезти туда останки князя.
  Он же постановил отмечать память Александра Невского 30 августа
  в день заключения победоносного Ништадского мира со Швецией. Орден
  святого  Александра Невского с девизом «За труды и Отечество» был
  задуман Первым Императором Всея Руси Петром I, но Петр не спешил
  с разработкой устава ордена и по этой причине никого
  пожаловать этой наградой при жизни не успел.  В 1725 году,
  императрица Екатерина I, выполняя волю супруга, учреждает орден в честь
  св. Благоверного Великого князя Александра Невского. Представление карточки
  №5 (Дни воинской славы России)

Учащиеся выполняют задание в группах. Анализируют
  задание, сопоставляют мнения членов группы  и отвечают на поставленный
  вопрос.
«Докладчики» представляют
  результаты исследований группы. Отвечают на вопросы.

Личностные:
-осознание чувства гордости за свою Родину, народ, историю;
Познавательные:
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- умение договариваться,
  приходить к общему решению (при работе  в группе)

Результат:  осознанное усвоение учащимися новых знаний
  через групповую работу

8 этап.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7 мин.)

Задача: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он
  знает; самооценка учащимися собственной учебной деятельности

Учитель организует самостоятельную индивидуальную  работу
  учащихся по выполнению заданий и самоконтроль с самопроверкой. Проводит
  индивидуальную работу в случае затруднений у учащихся. Создаёт ситуацию успеха:
-Вы сегодня на
  уроке были активны и старательны, узнали много интересного и важного.
  Предлагаю проверить свои знания. Для этого  выполните самостоятельно задание
  на карточке №6. В случае сомнения или затруднения вы можете обратиться за
  помощью. Я верю, у вас всё получится.
Учитель по
  окончанию выполнения самостоятельной работы  предлагает учащимся проверить её
  по образцу через AVerVision (см.карточка 7) и самостоятельно оценить
  себя:
-Проверьте,
  как вы правильно выполнили это задание.
-Если вы
  выполнили работу без ошибок или допустили только одну, значит, вы поработали
  сегодня на «отлично». Молодцы!
-Если
  допустили 2 ошибки, вы поработали сегодня «хорошо», нужно только уточнить
  некоторое ваше незнание.
-Если вы
  допустили более 2-х ошибок, надо будет ещё поработать с материалом учебника.

Учащиеся выполняют самостоятельную работу. Выявляют
  границы применимости нового знания.

Учащиеся осуществляют самопроверку по эталону, проводят
  самооценку с помощью слов: «Молодец1», «Отлично!», «Хорошо поработал», «Нужно
  ещё поработать» и т.п.

Познавательные:
-умение использовать информацию и вычленять необходимую
  для решения учебной задачи;
Личностные:
-уточнение собственных возможностей;
 Регулятивные:
-  оценивание (сравнение с эталоном) результата своей
  деятельности

Результат: определение учащимися  уровня владения учебным
  материалом

9 этап. Рефлексия
  (итог урока). Домашнее задание (3-4 мин.)

Задача: организовать рефлексию и оценку работе в группе

Учитель, задавая вопросы, организует обсуждение
  результатов работы, уровень усвоения нового знания, оценку деятельности
  групп. Создает ситуацию, связанную с приятными эмоциями, чувством
  удовлетворения от работы, ощущением собственной компетентности, самоуважения.
- Урок подходит к завершению.
  Какая была тема урока?
- Какие цели ставили перед собой?

- Все ли цели нам  удалось
  достичь?
- Что оказалось наиболее
  интересным?

-  Где возникли затруднения?

Учитель для себя фиксирует возникшие затруднения.
- Сегодня вы выполняли задания в группах. «Организаторы»
  в группах оцените вашу работу.
Учитель проводит оценку деятельности группы, предлагая
  «организаторам» ответить на  вопросы:
1.. Кто организовывал работу группы?
2. Были ли спорные мнения?
3. Кому удалось отстоять свою точку зрения?
4. Кого из группы хотели бы отметить и за что?

Учитель предлагает варианты домашнего задания:

- Какое домашнее задание вы хотели бы выполнить по теме
  сегодняшнего урока?
- Я предлагаю выбрать то задание, которое вам будет
  интересно и по силам:

Составить кроссворд.
Составить 5 вопросов по теме урока.

- Спасибо за сотрудничество. Мне с вами сегодня было
  интересно работать.

Учащиеся, отвечая на вопросы учителя, осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты.

- Угроза с запада.
  Ледовое побоище.
- Выяснить, какая
  угроза с запада пришла на наши земли в 1240 и 1242 годах.
-Как и благодаря кому, Русское государство смогло дать
  отпор  западным захватчикам.
- Да.
- Работать в группах.
 - Выполнять самостоятельные
  задания.
- При выполнении последнего
  задания или в начале урока, когда соотносили даты и события и т.п.

Учащиеся, выполнявшие роль
  «организатором» в группах, отвечая на вопросы, дают оценку деятельности
  группы.

Учащиеся формулируют конечный
  результат своей работы в форме домашнего задания:
- Собрать дополнительную
  информацию о битвах на Неве и Чудском озере, подготовить сообщение, создать
  презентацию и т.п.

Регулятивные:
- оценка своих достижений на уроке;
Личностные:
- умение выражать положительное отношение к процессу
  познания;
-самоопределение;
Познавательные:
-рефлексия мотивации, способов деятельности общения

Результат: соотнесение  цели  и результата работы на уроке,
  фиксирование степени их соответствия

Карточка №1

Соотнесите дату и историческое событие, происходившее
в этот год

862 год

- Ордынское нашествие на города Рязань, Коломну, Москву,
  Владимир

988 год

- битва на реке Калке с Золотой Ордой

Конец Х - начало ХI века

- принятие Христианства по всей Руси

1223 год

-  новгородцы  призвали варяжского князя Рюрика править
  русскими землями

1237 год

1240 год

- расцвет Древней Руси

Карточка № 2
Группа 1
Учебник  с.29, 1-й, 2-й абзац.
Отвечают на вопросы:
- Кто  воспользовался бедами Руси?
-Какие страны создавали наибольшую
угрозу на северо-западе Руси?
- Как называли рыцарей, пришедших с
запада?

Группа 2
 Учебник,  с.29-30, 3-й, 4-й
абзац. Отвечают на вопросы:
- Когда и куда высадилось шведское
войско?
- Что направил предводитель шведов
князю Александру Ярославовичу?
- Как организовал Александр отпор
шведам?
- За что прозвали князя Александра
Ярославовича Невским?

 Группа 3
Учебник,  с.31, 1-й
абзац. Отвечают на вопросы:
- Кто через год после изгнания шведов
появился на западных рубежах Новгородской земли?
- Где решил Александр Невский дать
бой немецким рыцарям?
- Какой  тактикой (правилом боя)
решили воспользоваться немецкие рыцари?
- Как Александр Ярославович
распредели свои войска?

Группа 4
 Учебник,  с.32, 1-й  абзац.
Отвечают на вопросы:
- Когда состоялась битва с немецкими
рыцарями?
- Почему она получила название
«Ледовое побоище»?
- Чем закончилось сражение?

 Группа 5
5 группа. Текст «Эпизоды битвы».
Отвечают на вопросы:
- Почему немецкие рыцари обратились в
бегство?
-Как преследовали русские воины
немецких рыцарей?
- Почему Александр приказал своим
воинам снять доспехи?
- Что доказал разгром Ливонского
ордена?

Карточка № 2
Приложение для 5 группы.
«Эпизоды битвы»
    Не выдержав натиска полков Александра
Невского, рыцари обратились в бегство. Подтаявший лёд под их тяжестью стал
ломаться. Князь Александр же приказал русским воинам снять свои доспехи и
налегке преследовать противника. Русские воины крючьями стаскивали рыцарей с
коней и добивали их. Сотни рыцарей оказались в тёмной ледяной воде, где их
настигла смерть. Остальные позорно бежали или были взяты в плен. Пленных
рыцарей привязали к конским хвостам и провели по улицам Новгорода. Разгром
Ливонского ордена доказал всем силу русского народа и породил надежду на освобождение
от монгольского ига.

Карточка №3

Укажите
причины победы князя Александра Ярославовича в обоих сражениях?

Карточка №4
 Этапы работы в группе

Этап
групповой работы

Действия учащихся
в ходе групповой работы

Повторение
  задания

Организатор
  проговаривает задание и задаёт вопрос: «Всем понятно задание?».
Если
  кому-то требуются пояснения, организатор поясняет задание

Анализ
  условия

Организатор:
  «Каких знаний нам не хватает для решения задачи?»   Дети высказывают свои
  мнения

Выдвижение
  версий членами группы

Организатор:
  «Как предлагаете действовать?»
Дети
  высказывают свои версии.

Обоснование
  версий, их проверка, исключение

Организатор:
  «У нас несколько  версий. Дадим обоснование каждой». Дети доказывают свои
  версии

Совместное
  принятие решения

Организатор:
  «Итак, версия нашей группы...»

Анализ
  решения задания, его оформление

Организатор:
  «Задание было следующим: ... ,
наше
  решение...»

Проговаривание

Выступления
  спикера

Организатор:
  «Докладчик, проговори, пожалуйста, своё выступление»

Представление

Выступление
  докладчика  группы

Роли членов группы
 Организатор - руководит обсуждением, следит за тем,
чтобы группа не отвлекалась от выполнения задания, вовлекает в работу всех
членов группы.

 Оформитель-секретарь - записывает идеи и результаты работы,
следит за временем, отведенным на выполнение задания, сообщает через
определенные промежутки, сколько ещё осталось.

Докладчик - рассказывает о результатах работы
группы всем остальным.

Связист, консультант - устанавливает связи с другими
группами, должен оказывать помощь участникам группы, разъяснять суть изучаемых
вопросов.

Наблюдатель - наблюдает  работу других групп, обобщает,
сравнивает со своей работой, дополняет.

Карточка №5
Дни воинской славы России

В Российской Федерации
устанавливаются следующие дни воинской славы России:
18
апреля -
День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на
Чудском озере (Ледовое побоище, 1242 год);
21
сентября
- День победы русских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским над
монголо-татарскими войсками в Куликовской битве (1380 год);
7
ноября -
День проведения военного парада на Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвертой годовщины Великой Октябрьской социалистической
революции (1941 год);
7
июля -
День победы русского флота над турецким флотом в Чесменском сражении (1770
год);
10
июля -
День победы русской армии под командованием Петра Первого над шведами в
Полтавском сражении (1709 год);
9
августа
- День первой в российской истории морской победы русского флота под
командованием Петра Первого над шведами у мыса Гангут (1714 год);
24
декабря
- День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием
А.В. Суворова (1790 год);
11
сентября
- День победы русской эскадры под командованием Ф.Ф. Ушакова над турецкой
эскадрой у мыса Тендра (1790 год);
8
сентября
- День Бородинского сражения русской армии под командованием М.И. Кутузова
с французской армией (1812 год);
1
декабря
- День победы русской эскадры под командованием П.С. Нахимова над турецкой
эскадрой у мыса Синоп (1853 год);
23
февраля
- День защитника Отечества;
5
декабря
- День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск
в битве под Москвой (1941 год);
2
февраля
- День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (1943 год);
23
августа
- День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве
(1943 год);
27
января -
День снятия блокады города Ленинграда (1944 год);
9 мая - День Победы советского
народа в Великой Отечественной войне 1941 -1945 годов (1945 год);
4
ноября -
День народного единства.

Карточка №6
Проверь себя

1.
Кем был Александр Невский?
а)
Царем         б) Великим князем        в) Императором

2.
Отчество Александра Невского
а)
Владимирович      б) Ярополкович        в) Ярославович

3.
Что сделала русская  православная
церковь по отношению к Александру Невскому?
а)
Предала анафеме       б) Причислила к лику святых          в) ничего

4.
Где состоялось  Ледовое побоище?
а)
На Ладожском озере      б) На Чудском озере        в) На озере Ильме

5.
Перед какой битвой Александр Невский приказал своим воинам снять железные
доспехи?
а)
Перед битвой на Неве          б) Перед Ледовым побоищем

6.
С кем сражалось войско Александра Невского на Чудском озере?
 а)
С немцами          б) Со шведами                в)
С   Ордой

7.
За какие заслуги, согласно легенде, был прозван «Невским»?
а)
За заслуги перед г. Санкт-Петербург
б)
За победу в Ледовом побоище
в)
За победу над шведами на Неве, в устье Ижоры

8.
Кем был учрежден первый орден Александра Невского?
а)
Екатериной I            б) Николаем II               в)
Иваном IV

9.
В каком веке жил Александр Невский?
а)
XII                        б)XIII
       в)XIV

Карточка №7
Проверь себя
(для самопроверки)

1.
Кем был Александр Невский?
а)
Царем         б) Великим князем        в) Императором

2.
Отчество Александра Невского
а)
Владимирович      б) Ярополкович        в) Ярославович

3.
Что сделала русская  православная
церковь по отношению к Александру Невскому?
а)
Предала анафеме       б) Причислила к лику святых          в) ничего

4.
Где состоялось  Ледовое побоище?
а)
На Ладожском озере      б) На Чудском озере        в) На озере Ильме

5.
Перед какой битвой Александр Невский приказал своим воинам снять железные
доспехи?
а)
Перед битвой на Неве          б) Перед Ледовым побоищем

6.
С кем сражалось войско Александра Невского на Чудском озере?
 а)
С немцами          б) Со шведами                в) С   Ордой

7.
За какие заслуги, согласно легенде, был прозван «Невским»?
а)
За заслуги перед г. Санкт-Петербург
б)
За победу в Ледовом побоище
в)
За победу над шведами на Неве, в устье Ижоры

8.
Кем был учрежден первый орден Александра Невского?
а)
Екатериной I            б) Николаем II               в)
Иваном IV

9.
В каком веке жил Александр Невский?
а)
XII                        б)XIII
       в)XIV

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Швецией. Орден святого Александра

alt: Карточка № 2 Группа 1 Учебник с

alt: Карточка № 2 Приложение для 5 группы

alt: Карточка №4 Этапы работы в группе

alt: Карточка №5 Дни воинской славы

alt: Карточка №6 Проверь себя 1

intro: Данный конспект представлен в виде технологической карты. Тип урока: изучение нового знания. Целью урока является усвоения учащимися знаний о роли князя Александра Невского в защите русского государства в ходе  Ледового побоища. В качестве приложения предлагается раздаточный материал, помогающий организовать работу в группах на уроке.и отследить результативность усвоения нового материала.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект  урока окружающего мира на тему "Угроза с Запада. Ледовое побоище" (4 класс, система Л.В.Занкова)