extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1Б классе

учителя начальных классов Банзе Изабель
Бартоломеевны

Тема урока:
Вычитание
из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9.
Тип
урока:
комбинированный.
Технологии: игровая,
компьютерная.
Дата
проведения:
20.02.2016 г.
УМК:
Математика.
1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на
электронном носителе. 2 ч. / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. - 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2012. (Школа России).

Цели

- усвоить состав
  чисел  8 и 9;
- уметь находить
  значение выражений при вычитании из этих чисел;
- развивать
  вычислительные навыки;
- совершенствовать умение
  решать задачи на разностное сравнение чисел;
Формировать УУД:
- Личностные: воспитывать
  интерес к предмету и активное взаимодействие на уроках математики.
- Регулятивные
  УУД:
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
  действия в соответствии с поставленной задачей; контролировать и оценивать
  свою работу;
- Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
  оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками.
- Познавательные
  УУД: ориентироваться
  в своей системе знаний; применять способы действия; искать и выделять
  необходимую информацию, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.

Планируемый
  результат

Предметные:
Знать состав
  чисел 8, 9. Уметь читать числовые выражения, используя названия компонентов вычитания,
  выполнять соответствующие арифметические действия. Уметь решать задачи на разностное
  сравнение чисел.
Личностные:
Уметь
  обосновывать выбор пути решения.
Метапредметные:
Уметь определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей.(Регулятивные УУД).
Уметь слушать и
  понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками. (Коммуникативные
  УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; применять способы действия; понимать
  информацию, представленную в таблице; искать и выделять необходимую
  информацию, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.
  (Познавательные УУД).

Основные
  понятия

Вычитание.
  Уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Ресурсы:
-
  основные

-
  дополнительные

- проектор,
  презентация;
- рабочая
  тетрадь;
- учебник М.И.
  Моро;
- карточки с
  дополнительными заданиями;
-
  пиктограммы для оценки деятельности на уроке.

Организация
  пространства

Индивидуальная,
  фронтальная работа.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые
  УУД

Результат
  взаимодействия (сотрудничества)

I.Организационный
  момент

1
  минута

Мотивация к учебной
  деятельности.

Проверяют готовность к
  уроку.

Слово учителя.
Фронтальный опрос.

Личностные:
положительное
  отношение к учению, познавательной деятельности, готовности к
  самообразованию и самовоспитанию;
регулятивные:
умение
  планировать необходимые действия, операции.

Психологический настрой
  учителя и учащихся.

II.
  Постановка учебной проблемы, определение темы

4 минуты

Организует
  ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для изучения через выяснение,
  какого знания не хватает для решения проблемы.
Фиксирует учебную задачу.

- Посмотрите на экран и
  назовите, что это?
- Верно! Назовите
  числа,
записанные на крышах
  домов.
- Что нужно знать,
  чтобы
заполнить окошки домов?
- Определите, что мы будем
изучать?
- Что нужно сделать,
  чтобы заполнить окошки?

- Сформулируйте тему урока.
- Проверим. Прочитайте тему урока.

- Как называются компоненты вычитания?

С помощью учителя формулируют проблему, цель и тему для изучения и фиксируют учебную задачу, в
  соответствии, предполагают свои
  действия.

-
  Это числовые домики.

-
  Это числа 8 и 9.
-
  Нужно знать состав чисел 8 и 9.

-
  Мы будем изучать состав чисел 8 и 9.
-
  Вычесть из числа, записанного в крыше, число, записанное в окошке.
- Состав
  чисел 8 и 9.
- Тема урока «Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8,
  9».
- … уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Фронтальный опрос.

1 слайд

2 слайд

Личностные:
  смыслообразование выраженной устойчивой
  учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
познавательные:
умение устанавливать  причинно-следственные
  связи, обобщать, подытоживать информацию, определять и
  формулировать цель урока; планировать действия в соответствии
  с поставленной задачей;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
коммуникативные:
умение
  развернуто отвечать на вопросы.

Определение темы и цели урока.

III. Актуализация
  опорных знаний

15 минут

1. Устный счет

2. Чистописание

Организация устного
  счета.
- Назовите пропущенное
  слагаемое.

- Заполните числовые
  домики.

- В цветках спрятались
  суммы. Назовите слагаемые,  которые потерялись.
Закрепление написания
  цифр
 6, 7.
Формирование адекватной
  оценки.

Называют пропущенное
  слагаемое.

Называют пропущенные
  слагаемые.
Называют пропущенные
  слагаемые.

Повторяют
  элементы цифр.
Следят
  за образцом учителя на доске.
Прописывают
  в тетради.
Закрепляют
  навык правильного написания.
Оценивают
  выполненную работу.

Игровой прием.
Тренажер «Состав чисел
  первого десятка».
Индивидуальные ответы
  по цепочке,
коллективная проверка.

3 слайд

4-5 слайды

Фронтальный опрос, индивидуальная работа в тетрадях.

Личностные:

развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои трудности
  и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
контроль, оценка,
  коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице;
коммуникативные:
умение
  строить развернутое высказывание, используя математическую терминологию.

Развитие вычислительных
  навыков.

Каллиграфия.
Самооценка.

IV.
  Решение учебной задачи

5 минут

Организует ситуацию
  решения учебной задачи, используя учебник и систему вопросов.

Объясняют, как можно вычитать из 6 и 7.

Учебник с. 32
Фронтальный опрос.

Личностные:

развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице;
планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей;
коммуникативные:
умение
  строить развернутое высказывание, используя математическую терминологию.

Усвоение таблицы вычитания
  в пределах 10.

V. Динамическая пауза

 5 минут

Привлечение к
  выполнению физических упражнений с использованием интерактивной доски.

Выполнение упражнений
  по образцу.

Игровой приём.
  Здоровьесбере-гающая технология.

VI. Актуализация новых знаний.

10 минут

1. Закрепление
  изученного
2. Решение задачи

Первичное закрепление.
Организация деятельности
  по применению новых знаний
(с помощью интерактивной
  доски).

Первичное обобщение
  изученного.
Работа с интерактивной
  доской.
Выполнение дополнительных
  заданий на карточках.

Читают текст. Разбирают
  условие по наводящим вопросам. Решают задачу с помощью учителя.

Игровой приём.
Письменная работа в
  тетради.
6  слайд

Учебник с. 32 № 4
Письменная работа в
  тетради.

Личностные:

развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице;
планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей;
уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказ, составление
  краткого условия;
уметь
  строить логическую цепь рассуждений;
коммуникативные:
умение строить
  развернутое высказывание, используя математическую терминологию.

Отработка практических
  навыков.

VII.Рефлексивно-оценочный
  этап

3 минуты

Организует дискуссию,
  диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению
  темы, способы их достижения.
Организация рефлексии.

Осуществление
  самооценки учебной деятельности, соответствия цели и достигнутых
  результатов.
Участвуют в
  диалоге с учителем (отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и
  осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения.

Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с
  использованием пиктограмм.

Регулятивные:
  самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение оценивать себя, знания и умения одноклассников.

VIII.
  Д/З
2 минуты

Объяснение домашнего
  задания.

Внимательно слушают.

Рабочая тетрадь на
  печатной основе

file_name: Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9.docx

alt: Организация пространства

alt: V. Динамическая пауза 5 минутПривлечение к выполнению физических упражнений с использованием интерактивной доски

alt: VIII . Д/З 2 минуты Объяснение домашнего задания

intro: Карточка с заданием

title: Технологическая карта урока математики "Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Цильнинская средняя  школа им. Героя Советского Союза
Н. И. Малышева
муниципального образования «Цильнинский
район» Ульяновской области

Тема
доклада:
 «Групповые формы работы на
уроках
в современной начальной школе»

Подготовила:

учитель начальных классов

Романова И. А.

      Одним
из основных требований нового стандарта образования является необходимость
системно - деятельностного подхода к обучению. Выбор активных форм работы,
таких, которые будут способствовать как лучшему усвоению учебного материала,
так и формированию УУД, занимает основное место в процессе подготовки учителя к
уроку. Такой активной формой является, в частности, парная и групповая
работа, которую можно применять на уроках усвоения нового материала, и на
уроках отработки навыков, и при обобщении тем, и при проведении занятий в
рамках проектной деятельности.
     Сегодня
существует обширный перечень разнообразных образовательных технологий. Я для самообразования
 выбрала технологию системно - деятельностного обучения, в частности,
парную и групповую работу, так как мне хотелось, чтобы мои ученики
работали на уроках самостоятельно, могли контролировать и анализировать свою
работу, «добывать» и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе.
Работая учителем начальных классов, я осознаю важность самостоятельной работы
обучающихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к
самообразованию, самоконтролю, формированию умения планировать, анализировать,
делать обобщения. Именно в действии порождается знание.

Все учителя заинтересованы в том,  чтобы каждый ученик в его классе
активно работал на уроках, чтобы на каждом уроке
он  получал  хорошие знания.
        Наиболее
благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке
создают парные и групповые формы работы, так как при организации работы
в  группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке,
предлагает своё мнение, пусть оно и неверное. В группах рождаются споры,
обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе
учебной дискуссии, учебного диалога.
     Групповая
работа – это совместная деятельность детей и учителя, где реализуются все виды
взаимодействий: “учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик –
учитель”, где на смену репродуктивной деятельности приходит
исследовательская, поисковая, коллективно – распределенная деятельность.
Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися,
их совместная согласованная деятельность. Практическое применение
групповой работы учащихся в нашей школе подтверждает, что эта форма работы как
никакая другая позволяет реализовывать образовательные функции. В результате
такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают
множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности.
Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей
человека.
     Именно поэтому системно - деятельностный подход в частности, парная и
групповая работа – основа современного российского образования.
     Для
достижения цели использовались следующие методы: теоретический
анализ литературы по проблеме (педагогической, психологической литературы);
изучение и обобщение практического опыта по теме проекта; изучение документов,
определяющих политику государства в области образования).
     На
первом этапе осуществлялось формирование системы педагогических действий
по отбору инновационных форм и методов образовательной.
     Любой
учитель, тем более учитель, работающий в системе развивающего обучения,
стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению
спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в
получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование,
которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г.
А. Цукерман). Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного
мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа
под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах
совместно работающих детей.

  Развитие  основ умения учиться (формирование универсальных
учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС), который предполагает решение ключевой педагогической задачи
«научить учиться. Моя учительская задача — помочь раскрыться личности ребенка,
помочь выработать навыки успешного существования в мире: навыки
самостоятельного альтернативного мышления, умения быстро адаптироваться,
используя свой творческий потенциал. И эта задача полнее всего
реализуется  через использование новых  педагогических
технологий. В данном случае- технологии группового обучения.

 Коммуникативная
компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Как и любая
другая компетентность, она не может формироваться вне деятельности. Учитель
формирует данный вид компетентности, задавая своим собственным общением эталон
коммуникативных умений, организовывая  взаимодействие учеников друг с
другом. С этой целью большое внимание уделяется одному из способов
коллективного взаимодействия – работа в группах, которая позволяет улучшить
успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и
самому себе. Психологи определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления,
познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под
руководством чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих
детей.
     Таким
образом, групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех
школьников в активную работу на уроке. При организации работы в группах каждый
ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются
разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной
дискуссии, учебного диалога. Особенно важно, что групповая форма работы
позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях массового обучения,
организовать взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей
и потребностей.
     Одной
из главных задач совершенствования системы школьного образования является
создание условий для самореализации и развития обучающихся. Личность,
способная себя реализовать, востребована в современном обществе, что отмечено
в нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику
государства: Законе Об образовании в РФ, Федеральном государственном образовательном стандановного
общего образования, Концепции духовно-нравственногорте ос развития и
воспитания личности гражданин России. Большое значение в современной
педагогической науке отводится интерактивным методам обучения, так как они
ориентированы на активную совместную учебную деятельность и позволяют
выстроить образовательное пространство для самореализации обучающихся.
Работа в малых группах - неотъемлемая часть многих интерактивных методов,
так как она дает обучающимся, в том числе и стеснительным, возможность
участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного
общения.
Дети
учатся рассуждать, сопоставлять, высказывать и аргументировать свои суждения.

Понятие
групповой работы.
     Групповая
работа - это полноценная самостоятельная форма организации обучения.
Уникальность групповой работы обеспечивается такими ее признаками, как
непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание
совместно в составе малой группы) и опосредованное руководство деятельностью
ученика со стороны учителя. Педагог руководит работой всей группы в целом:
предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты
труда группы. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется
самими детьми внутри группы. В течение этого времени каждый ученик класса
получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить
применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Это
небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после
объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на
следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. В это время
осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то
другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их,
помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать
ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и
качественную работу “учителя”. Положительным моментом такой работы является
несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить,
учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя
и свои знания. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом,
проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому,
что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или
разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки
выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс
обучения становится более успешным.

Дидактические
принципы
Реализация
технологии групповой работы в практике преподавания обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
Учитывать
уровень образовательных возможностей учащихся.
Учитывать
особенности состава группы.
Составлять
задания исключительно для совместного поиска решения, т. е. справиться с
которыми за ограниченное время посильно только в группе.
Распределять
роли между участниками группы.
Организовывать
коммуникацию в группе и между группами.
Анализировать
способ деятельности. Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной
деятельности.
Элементы групповой
работы

Технологический
процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1.
Подготовка к выполнению группового задания.
а)
постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
б)
инструктаж о последовательности работы;
в)
раздача дидактического материала по группам.
2.
Групповая работа.
а)
знакомство с материалом, планирование работы в группе;
б)
распределение заданий внутри группы;
в)
индивидуальное выполнение задания;
г)
обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
д)
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
е)
подведение итогов группового задания;
ё)
заключительная часть;
ж)
сообщение о результатах работы в группах;
з)
анализ познавательной задачи;
и)
общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Парную
и групповую работу на уроках осуществляется через:
·
использование активных и интерактивных методик;
·
участие в проектной деятельности;
·
владение приёмами  исследовательской деятельности;
·
вовлечение обучающихся в игровую деятельность;
·
вовлечение обучающихся в рефлексивную деятельность;
·
вовлечение обучающихся в оценочно-дискуссионную деятельность;
·
работа с источниками  информации;
·
решение познавательных и практических задач;
·
анализ современных общественных явлений и событий, жизненных
ситуацийи т. д.

Виды
групповой работы
Парную
и групповую работу я стараюсь использовать на различных этапах урока.
Приведу
некоторые примеры из своего опыта. Назову несколько видов групповой работы,
которые можно использовать на уроках в начальной школе.
Виды
групповой работы:
Работа
в парах.
·
Работа в парах сменного состава
·
Мозговой штурм.
·
Игра «Продолжи».
·
Охота за сокровищами.
·
Снежный ком.
·
Мозаичная группа или Пазлы.
·
Прием «Зигзаг». (Метод пилы).
·
Аквариум.
Описание
видов групповой работы.
Работа
в парах.

Работа
в парах сменного состава
·
«Мозговой штурм» - каждый участник
высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они
обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от «группы». При
проведении «мозгового штурма» возможны следующие варианты организации работы:
а)
«Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один
говорит, остальные слушают.
б)
«Обсуждение по кругу». Порядок работы такой же, как на «круглом столе». Отличие
в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке
(например, по часовой стрелке).
Во
время мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю
все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку
идей делаем позже, после мозгового штурма.
·
Метод «Аквариум»  Аквариум — это
ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в
роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим
анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее. Через интеграцию
внедряются методы или приемы других базовых технологий, т.к. это приемлемо к
новым образовательным стандартам, которые требуют саморазвития ребенка.
·
Игру «Продолжи». Которая основана на выполнении
заданий разного рода группой «по цепочке».
Можно
использовать на уроках по разным предметам (например, при описании картины, на
уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном или
явлении).
Охота
за сокровищами.
(Учитель
составляет вопросы. Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления
или понимания. Группа должна ответить на вопросы, используя ресурсы интернета,
дополнительную литературу, учебник.)
Следующий
вид работы «Снежный ком».
        Работа
в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся
получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует
работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного
задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа
продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение
решений и выбирается лучшее из них.
        В
конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже
не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.
Пазлы.
        Учитель
делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть
темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные
материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. После
изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в
каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы. Каждый член
новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он
изучил в составе предыдущей группы и отвечает на
заданные
вопросы. В заключение работы делают выводы.
Прием «Зигзаг». Или
метод пилы.
        Учащиеся
организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который
разбит на фрагменты. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие
в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по
данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».
Затем
они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали
сами,
других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части
задания
(как зубцы одной пилы).
Групповая
дискуссия — это способ организации совместной деятельности учеников
под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на
мнения участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет дать
ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные точки
зрения, выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к проблеме.
Эффективными средствами запуска дискуссий являются задания «ловушки».

Выбор
того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит
учитель в данный момент. Например, для того, чтобы школьники научились работать
вместе, целесообразно использовать тщательно подобранные учителем группы,
которые могут оставаться без изменения достаточно долго (5- 6 недель). Когда
дети уже усвоят основные навыки работы в группах, учитель может поставить перед
ними задачу – научиться устанавливать нормальные рабочие отношения с любыми
людьми, даже если они вам не нравятся. В этом случае самый подходящий способ
формирования групп – по принципу случайности.
     А
также среди видов групповой работы выделяют звеньевые, бригадные,
кооперировано - групповые и дифференцированно - групповые. Звеньевые формы
обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп
учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных
для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперировано -
групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых
выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно
- групповая форма обучения предполагает, что как постоянные, так и временные
группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем
сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную
работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как
непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и
бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.
А.Б.Воронцов выделяет
5 элементов в модели совместной учебной деятельности в группе:
·
позитивная взаимозависимость, т.е. понимание учащимися того
обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не
позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные;
·
личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между
собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и
сюжетов;
·
индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично
отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу, и
коллективному результату;
·
навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они
использовали их в учебном процессе;
·
совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны
регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них
и группа в целом может действовать более эффективно.

  Способы
создания учебных групп.
     Одно
из самых важных условий эффективной организации групповой работы – правильное
комплектование групп. Психолог Ю.Н. Кулюткин пишет: «В группу должны
подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности.
Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера
взаимопонимания взаимопомощи, снимается тревожность и страх».Задания должны
быть достаточно трудными, желательно проблемными, допускать разные точки
зрения. Учитель здесь должен быть организатором, режиссером и соучастником
коллективной деятельности. Статичные и мигрирующие группы можно использовать
как при изучении нового материала, так и при закреплении пройденного. Работа
учеников в парах постоянного состава хорошо известна в нашей
практике – небольшое задание выполняют два ученика по очереди или совместно,
затем сверяют результаты друг с другом или со справочником. Отличие работы
в парах сменного состава состоит в том, что закончив работу в парах
каждый ученик меняет партнера и в новой паре выполняет новое задание. Поскольку
не все дети имеют опыт общения в парах сменного состава, педагогу необходимо
учить ребят овладевать приемами ведения учебного диалога.
     Мигрирующие
группы можно использовать как при изучении нового материала, так и
при закреплении пройденного. Каждая группа «мини – лаборатория» , которая
собирает доказательства, чтобы объяснить научное предположение о чем-либо.
Такой урок-мастерская развивает творческий потенциал каждого, будит дух
экспериментаторства.
     Разделение
класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения
существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет
протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.
1. По
желанию.

      Объединение
в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по
желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
·
Разделитесь на группы по ... человек.
·
Разделитесь на ... равные группы.
2.
Случайным образом.
     Группа,
формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут
объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в
иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в
такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным
условиям деятельности и к разным деловым партнерам.
Этот
метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит
задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в
классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные
отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной
компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы
формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в
одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов»
(один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится
ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.
3. По
определенному признаку.
     Такой
признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по
первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время
года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и
так далее.
Этот
способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей,
которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают
эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий
признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и
одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия
друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела –
конкуренции).
4. По
выбору «лидера».
     «Лидер»
в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью,
поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться
детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они
выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в
свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех,
кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба
и личные симпатии отходят на второй план.
     В
том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в
команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ,
или сделать их «лидерами».
5. По
выбору педагога.
     В
этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку,
решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить
учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а
может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой
работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы
участников по этому поводу.
6.
Уровневая дифференциация при работе в группах.
     При
уровневой дифференциации перед учащимися, занимающимися в одном классе и по
одному учебнику, ставятся разные требования к овладению учебным материалом. При
этом определяется опорный уровень подготовки, задаваемый стандартами, и на его
основе формируются более высокие уровни овладения материалом. Некоторые думают,
что за уровневой дифференциацией стоит разделение детей на классы по уровням.
Это не так, уровневая дифференциация - это технология обучения в одном классе
детей разных способностей.
     Учитель,
начинающий работать в технологии уровневой дифференциации, должен помнить, что
дело это трудоёмкое. Требует сил и времени организация совместной деятельности
учащихся на уроках. Требуется также значительное количество раздаточного
материала разного вида, наличие в школе копировальной техники. В понимании
дифференциации можно выделить основные аспекты:

1.
Учет индивидуальных особенностей учащихся.
2.
Группирование учеников на основании этих особенностей.
3.
Вариативность учебного процесса в группах.
     В
условиях дифференциации учитываются только те особенности учащихся, которые
важны для организации процесса обучения. Различают внутреннюю и внешнюю
дифференциацию. Под внутренней дифференциацией понимают организацию учебного
процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся производится в
рамках их обучения в обычных группах. Все они работают по одинаковым учебным
планам, программам и пособиям, но учитель использует индивидуальные методы
работы, формы и средства обучения. Внешняя дифференциация – это организация учебного
процесса, при которой учащиеся объединяются в группы в соответствии с их
особенностями, способностями и склонностями.

Ролевые
функции членов группы
     Возможны
следующие ролевые функции:
Начальная
школа:
1)      Писарь
– записывает решение;
2)      Спикер
– защита решения, ответ от имени группы;
3)      Организатор
– распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Контроль
учителя за групповой работой
     Созданные
группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных целей,
самостоятельными. То есть, когда в группе есть выраженная позиция организатора,
есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы всех
участников группы, в группах протекают все обязательные процессы, группа всегда
готова оформить результат своей работы. В этом случае преподаватель оценивает
работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.
     Но
если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим
постоянный контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль
осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой
работы и с помощью объявленной процедуры, т.е. точного описания
последовательных операционных действий.
     Когда
процедура введена и зафиксирована, преподаватель начинает реагировать на
малейшее отклонение и останавливает работу, если, конечно, при этом видит, что
организатор проявил пассивность или не заметил нарушения процедуры.
Преподаватель должен попросить вспомнить норму, правило и убедиться, что всем
стала очевидной ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только
после этого работа группы может быть продолжена.
     Учитель
должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за
работой группы:
-         Как
дети сидят?
-         Внимательны
ли они или отвлекаются?
-         Как
ведут себя: живо или апатично?
-         Сфокусировано
ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?
-         Слушают
ли друг друга?
-         Вовлекаются
ли в работу аутсайдеры?
-         Демонстрируются
ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?

Принципы
выбора заданий для групповой работы.
1.
Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов
группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из
участников, если бы работал один.
Целесообразно
использовать:
·
задания, которые требуют выполнения большого объема работы;
·
задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей
совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет
группа в целом;

·
задания на развитие творческого мышления, где требуется
генерировать максимальное количество оригинальных идей;
·
задания, требующие принятия решений, непосредственно касающихся будущей
деятельности данной группы.
2.
Содержание работы должно быть интересно детям.
3.
Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.
4.
Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное
затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся
знаний.

Плюсы
и минусы групповой работы.
Плюсы
и минусы.
     Безусловно,
групповая форма организации работы имеет немало достоинств. Однако есть в ней и
некоторые трудности, или минусы.
Плюсы:
     Повышается
учебная и познавательная мотивация.
     Снижается
уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в
решении каких-то задач.
     В
группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
     Улучшается
психологический климат в классе.
Минусы.
     Хотя
ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом
зависит от усилий и мастерства учителя.
     Групповой
работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на
каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает
неэффективна.
     Организация
групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
     При
непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться
результатами труда более сильных одноклассников.
     Разделение
на группы может проходить непросто, даже драматично.
     В
классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать
условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.

 Групповая  работа  при  организации проектно-исследовательской
 деятельности.

 Одной  из  проблем при   организации  учащихся
 в  работе  по  проектно-исследовательской
 деятельности  является  групповая работа.  Это
 процесс  социального взаимодействия: сотрудничать в процессе
проектной  деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь,
следить за ходом совместной  работы и направлять ее в нужное русло.
Одной  из  самых  важных  условий  эффективной
 организации  групповой  работы  правильное,
 продуманное  комплектование  групп.  При
 комплектовании  групп  в  расчёт  надо  брать
 два  признака: уровень  учебных  успехов  и
 характер  межличностных  отношений.
Психолог
 Ю.Н.Кулюткин  по  этому  поводу  пишет:  «В
 группу  должны  подбираться  учащиеся,  между
 которыми  сложились  отношения  доброжелательности.
 Только  в  этом  случае  возникает
 психологическая  атмосфера  взаимопонимания  и
 взаимопомощи,  снимается  тревожность  и  страх».
 Численность  участников  в  группе  по
 наблюдениям  продуктивно  и  слаженно  работает
 из  четырёх  человек  или нечётной  по  три
 или  пять, два  учеников.  Прежде   чем
 групповая  работа  станет  формой  организации
 деятельности,  такая  работа  в  течение
 некоторого  времени  должна  выступать  для
 учащихся   содержанием  их  деятельности.  То
 есть  сначала  находим    время,  чтобы
 научить  ребят  работать  в  группе,  и
 лишь  затем  предлагаем  им  групповую  работу.
     Использование
данных технологий с целью реализации деятельностного подхода в частности,
парной и групповой работы в начальной школе способствует успешному
обучению младших школьников. Ведущими характеристиками выпускника начальной
школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение
строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения;
наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.

А для
учителя парная и групповая работа является универсальным средством,
предоставляющим инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с
новыми целями образования.
Я
считаю, что  правильное использование на уроках в начальной школе с
позиции деятельности учащихся в рамках групповой работы позволит оптимизировать
учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы,
а самое главное – сделает учёбу в школе единым
образовательным  процессом.
     Групповой
вид деятельности является ведущей формой организации учебного процесса, так как
он способствует решению многих дидактических и воспитательных задач. Он
позволяет организовать совместную деятельность учащихся, нацеливает на
сотрудничество и взаимопомощь между учениками, развивает коммуникативные
навыки, улучшает психологический климат в классе, учащиеся проявляют интерес к
предмету, даже слабые ученики активно вовлекаются в учебный процесс и т.д.
Таким образом, мы сможем помочь учащимся стать всесторонне развитой личностью,
стать коммуникабельным, способным преодолевать трудности, помочь найти свой
путь, занять достойное место в обществе.
     Организация
урока с позиции деятельности учащихся в рамках групповой работы позволяет также
реализовывать и приоритеты Образовательной программы школы, такие как:
1.
Сформировать у учащихся определенные умения: рефлексия, анализ, планирование,
умение вести дискуссию.
2.
Воспитывать учебную самостоятельность.
3.
Добиваться того, чтобы ученик становился главным субъектом процесса учения.
4.
Заинтересовать учащихся в саморазвитии, способности к самокоррекции.
5.
Способствовать формированию межличностных отношений в группе. Каждый ученик
вносит маленькую часть своего труда, знаний и все вместе получают результат.
6.
Активизировать познавательную активность ученика.
7.
Итоговая цель – развитие личности каждого ученика в группе. «Групповая работа –
деятельностная среда, выступающая фактором развития всех членов группы» -
выделяет в своей работе «Практикум по педагогическим технологиям»

 Список
литературы
1.      Витковская,
И. М. В Обучение младших школьников в совместной деятельности.
- Псков, 2000. – 96 с.
2.      Воронцов,
А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина –
В.В.Давыдова / Из опыта работы ЭУК ‘’Школа развития’’ (подразделения
школы №1133 г. Москвы). – М.:ЦПРО ‘’Развитие личности’’,1998.
3.      Воронцов,
А.Б. Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы
Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. – М.,2000.
4.      Кулинич,
Г. Г. Учить играя / Г. Г. Кулинич. – М.: ВАКО, 2009.
5.      Носова,
И.В. Особенности работы в малых группах. – ж. ‘'Начальная школа плюс до и после'',№6
– 2004 г., стр. 69.
6.      Овчарова,
Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера,
2002.
7.      Перепелица,
И.И. Куксгаузен. Метод коллективного взаимообучения при работе по
Образовательной системе ''Школа 2100''. - ж. ‘'Начальная школа плюс до и
после'', №11 – 2003 г., стр. 12.
8.      Савенков,
А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков.
– Самара.: Учебная литература, 2005.
9.      Сергеев,
И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И. С. Сергеев.
–  М.: АРКТИ, 2004.

file_name: Групповые формы работы на уроках в современной начальной школе.docx

alt: Дидактические принципы Реализация технологии групповой работы в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов :

alt: Работа в парах сменного состава · «Мозговой штурм» - каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они обсуждают…


extracted_text:
Методы и приемы, помогающие повысить
мотивацию на занятиях у старших дошкольников
Мотивация – это
процесс побуждения, это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые
побуждают человека к деятельности, придают деятельности направленность, ориентированную
на достижение цели.
Как писал Л.С.
Выготский «Прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй
его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности,
что у него напряжены все силы, необходимые для нее».
Основные условиям
успешной мотивации детей старшего дошкольного возраста:
1.
Необходимость породить в детях интерес к образовательной
деятельности.
2.
Умение ценить достигнутый результат ребёнка, понимание важности
и ценности самого процесса его достижения.
3.
Индивидуальность каждого ребёнка.
4.
Научить детей дошкольного возраста ставить перед собой цель,
намечать пути ее достижения и планировать свою деятельность.
5.
Уметь решать поставленные задачи.
6.
Научить объяснять свои успехи и неудачи.
7.
Максимально поддерживать любопытство и активность ребёнка, его
инициативу. Помощь в воплощение детских затей, справляться с промахами и
трудностями.
Методы создания
мотивации детей старшего дошкольного возраста.
1.
Практические: опыт, упражнение, экспериментирование,
моделирование;
С детьми вместе
проведение опыта с водой и песком, с природным материалом. Создание интересных
работ из конструктора. Мнемотаблицы очень понятны и просты для детей.
2.
Наглядные: наблюдение демонстрация наглядных пособий;
Показ новых
предметов, игрушек, которые появились в группе. Наблюдение вместе со взрослым
явление природы, труда взрослых; рассмотрение живых объектов; использование
кукольного театра.
3.
Словесные: рассказ педагога, беседа, чтение художественной
литературы;
Приемы, которые
использую на занятиях. Потешки, песенки, стихи; вопросы детям; пояснения
информации; объяснение назначений новых предметов при изучении темы.
4.
Игровые: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом
виде.
Например, в старшей
группе дети, собираясь на прогулку находят записку от садовода Лёши. «Ребята,
помогите, солнце очень сильно печёт, что все растения в моем саду могут
погибнуть». Воспитатель спрашивает детей, что же делать в данной ситуации, дети
озвучивают разные варианты решения поставленной проблемы. Дети вместе с
воспитателем идут поливать в сад. В конце садовод Лёша прислал письмо с
благодарностью ребятам.
Таким образом,
подводя итог можно сделать вывод, что мотивация в совместной и самостоятельной
деятельности для детей старшего дошкольного возраста является стимулом, без
которого дети не сможет включиться в образовательный процесс.
Я считаю, что
воспитатель должен уметь в своей деятельности использовать разные мотивы
достижения учебно-воспитательных целей, при этом учитывая индивидуальные
особенности детей.

file_name: Статья Методы и приемы.docx

title: "Методы и приемы, помогающие повысить мотивацию на занятиях у старших дошкольников"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                29.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Рабочая программа по русскому
языку 10 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа по русскому языку 10
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-01T172233.340


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа № 160
 с углубленным изучением английского языка
Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Цени настоящее!

Методическая разработка
интерактивного занятия для подростков
по пропаганде здорового стиля жизни

Автор-составитель: Филипчева И.И.
педагог-психолог  ГБОУ СОШ № 160 с углубленным
изучением английского языка Красногвардейского района
Санкт-Петербурга

г. Санкт-Петербург
2021

Автор-составитель:
Ирина Ивановна Филипчева,  педагог-психолог

Государственного бюджетного общеобразовательного
                               учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 160
          с углубленным изучением английского языка
              Красногвардейского района
Санкт-Петербурга»

Методическая разработка «Цени настоящее!» - интерактивное
занятие для подростков по пропаганде здорового стиля жизни.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………4
Ход занятия ……………………………………………………………………..7
Вводная часть……………………………………………………………………7
Основная часть…………………………………………………………………..7
Заключительная часть…………………………………………………………..12
Заключение………….…………………………………………………………...13
Список литературы……………………………………………………………...14
Приложения ……………………………………………………………………..16

Введение

Для детско-подростковой
среды характерна достаточная информированность о видах психоактивных веществ
(ПАВ), эффектах их действия и эта осведомленность сочетается с пассивным
отношением к приему среди сверстников по двору, классу, среди товарищей и
друзей. Такая пассивность помноженная на относительную доступность ПАВ, их
включенность в досуговый образ жизни придает угрожающий характер наркогенной
ситуации. Именно поэтому следует считать, что вся детско-подростковая среда с
учетом возрастной специфики является объектом ранней антинаркотической
профилактики (Г.Н. Тростанецкая, А.А. Гериш).
Анализ психолого-педагогической
литературы, периодической печати по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ показал, что недостаточно
используются современные подходы к профилактике злоупотребления ПАВ, а старые
подходы, где прослеживается негативная профилактика не эффективны в
воспитательно-образовательном процессе, что является причиной повышения
факторов риска наркотизации и ухудшения здоровья.
О первичной позитивной профилактике
злоупотребления психоактивными веществами указано в работах Н.А. Скляновой,
И.В. Плющ, Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени.
О формировании ценностей, которые смогли
бы наполнить смыслом ребячьи жизни говорят А.И.Федоров, Е.В. Белоногова, И.В.
Яцута.
В различных регионах Российской
Федерации в воспитательно-образовательном процессе уделяется внимание организации
здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, а также физиологическим
и психологическим аспектам урока (Н.А. Заруба, Э.М. Казин, О.А. Никифорова,
Т.Н. Семенкова, А.И. Федоров, Т.А. Фральцова).
Здоровый образ жизни должен
целенаправленно и постоянно формироваться в течение жизни человека, а не
зависеть от обстоятельств и жизненных ситуаций. В этом случае он будет являться
рычагом первичной профилактики, укрепления и формирования здоровья, будет
совершенствовать резервные возможности организма, обеспечивать успешное
выполнение социальных и профессиональных функций независимо от политических,
экономических и социально-психологических ситуаций (Э.М. Казин (д.б.н), Н.Г.
Блинова (к.б.н.), Н.А. Литвинова (к.б.н)).
Многие специалисты останавливаются на
положительных родительско-детских отношениях, особенно на роли отца в
воспитании ребенка.
Ведущий отечественный превентолог, автор
учебно-методических пособий и руководств по профилактике злоупотребления ПАВ
Н.А.Сирота считает, что суть профилактики состоит прежде всего в предоставлении
«возможности человеку формировать здоровое поведение на основе развития
духовного, физического, психического и социального благополучия, а личности –
развивать психологические, социальные и духовные начала….».

    Употребление детьми и молодежью различных ПАВ представляет собой серьезную
проблему современного общества.
       В соответствии с
Концепцией профилактики злоупотребления ПАВ в образовательной среде
приоритетной является  позитивная профилактика,   цель которой -  воспитание
«личностно развитого человека, способного справляться с собственными
психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в
приеме ПАВ».

Интерактивное занятие «Цени настоящее!» проводилось
для обучающихся общеобразовательных учреждений, вечерних школ, воспитанников учреждений
дополнительного образования, подростково-молодежных объединений, детских домов,
военно-спортивных лагерей, оздоровительных центров городов Санкт-Петербург, Новосибирск,
Томск, Омск, Кемерово и др. На занятии присутствовали представители Управления
Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиками, депутаты и др.
С
2020-21 учебного года занятие проводится для обучающихся ГБОУ СОШ №160 с
углубленным изучением английского языка Красногвардейского района
Санкт-Петербурга.

Материал
методической разработки «Цени настоящее!» вошёл в работу, которая стала
победителем Всероссийской олимпиады научных и студенческих работ в сфере
профилактики наркомании и наркопреступности.

Цель: развитие
компетентности в отношении здоровья и ЗОЖ, формирование и развитие
положительного отношения к жизненным ценностям, осознание духовных ценностей и
преимуществ здорового образа жизни, принятия ответственных решений, чувства
самоценности, знакомство с методами  и приемами снятия психоэмоционального
напряжения.

Задачи:
1. Создать условия для активной, самостоятельной и групповой,
сплоченной, творческой  работы во время занятия.
2. Расширить представление в отношении составляющих  культуры
здоровья и ЗОЖ.
3.
Способствовать формированию интереса к вопросам сохранения и укрепления своего
здоровья.
4. Содействовать формированию положительного отношения
к себе,  жизненным ценностям, принятия ответственных решений.
5. Познакомить со способами снятия стрессового
напряжения.
Возраст
детей: 14-17 лет.

Количество
детей: 15-17 чел.

Форма
проведения занятия:  конкурсы, упражнения, опрос, беседа, практические задания,
ролевые игры.

         Оборудование:

1.
Классная доска.
2.
Наглядные пособия (плакаты).
3.
Информационные материалы: плакаты, буклеты, закладки, пирамидки, календари,
блокноты.
4.
Канцелярские товары (бумага, фломастеры, карандаши, тетради, маркеры).
5.
Сувенирная продукция (значки, ручки, флажки, брелки, магниты, браслеты и др.).

Ход занятия

В зале звучит спокойная музыка («Музыка в природе»).

Вводная часть

1. Приветствие.

Основная часть

        - 1-й волонтер (Упражнение «Ценности моей жизни»):
        Приглашаю 5 чел. Пожалуйста,
напишите на листочках бумаги то, что вы считаете ценным для вашей жизни
(обработка).
        -  2-й волонтер:
        Назовите
высказывания, пословицы и поговорки  о здоровье. Молодцы, правильно, еще:
- «Береги здоровье смолоду!»
- «Здоровье – это здорово!»
- «Здоровье в порядке – спасибо
зарядке!»
- «Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья!»
- «Главный рекорд –
здоровье!»
- «Здоровье – это не все,
   Но без здоровья все –
ничто!»
- «Здоровье – это та вершина,
которую каждый должен покорить сам!»

        -1 волонтер (Зачитывает итоги упражнения «Ценности
моей жизни»):

К сожалению, в нашей стране здоровье далеко не каждый выбирает  среди
человеческих ценностей.

Однако, правильное отношение к здоровью, умение сохранить его вопреки жизненным
трудностям и неблагоприятным обстоятельствам совершенно необходимо (понимать
ценности здоровья, уметь поддержать хорошее настроение и высокую
работоспособность).
         Лозунгом должно быть
«Быть здоровым – это модно!». Во многих компаниях это практикуется и на работу
не берут людей с вредными привычками.
(За участие в упражнении волонтер
вручает закладки «Береги здоровье! Живи полной жизнью!» Приложение 1).
         - 2 волонтер (Плакат
«Наше здоровье». Приложение 2):
         Рассмотрим влияние
факторов, определяющих уровень общественного здоровья. Они распределяются
следующим образом:
1. на 20 % здоровье
определяет НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ;
2. на 20 % УСЛОВИЯ ВНЕШНЕЙ
СРЕДЫ (природные и социальные);
3. на 10 % - ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ;
4. на 50 %  ОБРАЗ ЖИЗНИ
ЧЕЛОВЕКА.
         Из этого соотношения
видно, что главным резервом здоровья человека является его образ жизни.
Положительно влияя на него, мы можем существенно повысить потенциал здоровья.

Ребята! Что такое здоровый образ жизни? Правильно. Мы выпускали
ученические закладки-линейки
«Береги здоровье смолоду!» (Приложение 3).
         Эпиграф закладок:
               «Здоровье – это та вершина,

которую каждый должен  покорить сам!»
      А составляющими ЗОЖ
являются рациональный режим: труда, отдыха, питания; двигательная активность;
закаливание; положительные эмоции. И,  конечно,  важно чередовать умственную и
физическую нагрузки.
         - 1 волонтер (Плакат «Здоровье». Приложение 4):

         Если мы говорим о
здоровье, то подразумеваем психическое, физическое и социальное здоровье.  Психическое
здоровье – это здоровая психика, физическое – крепкое тело и социальное
здоровье – это умение общаться с другими людьми.
          - 2 волонтер (Плакат «Культура эмоций». Приложение
5):
          Обратите внимание
на плакат «Культура эмоций». Эмоции бываю отрицательные. Такие, как зависть,
страх, отвращение, презрение и др. Они обладают огромной разрушительной силой и
необходимо с ними справляться. А положительные эмоции: смех, радость, любовь,
чувство благодарности и др. сохраняют здоровье, способствуют успеху.
         - 1 волонтер (Упражнение «Передача информации»):
         Приглашаем к участию
4-х добровольцев. 1 остается в комнате, трое выходят.
         Например, Олег
внимательно слушай текст: «3 мая слесарь 5-го разряда Степан Иванов, выполнив
план на 90 % возвращался домой в 18.00 часов. Встретив Петрову Улю, станочницу
завода, сделавшую за смену 29 тыс. деталей пригласил ее пойти в кино: «Летящие
лебеди». Перед фильмом он угостил ее мороженным, а в 21.00 час проводил ее
домой».
           (Волонтер
приглашает другого участника).
          - Света внимательно
слушай то, что тебе расскажет Олег.
          - Олег повтори
Свете то, что ты сейчас услышал.
(И так, приглашаются по очереди
остальные участники и передают друг другу услышанное. Затем последний участник
рассказывает всем то, что он услышал. После него повторяет предыдущий то, что
он передал и так доходят до первого. И в конце волонтер говорит: «Слушаем
первоначальный текст».)
         Педагог: Ребята, о
чем говорит это упражнение? Правильно, о нашей памяти, об усвоении материала и о
рождении слухов.
(Поощрение – календари. Приложение
6).
       - Педагог (Работа
по буклету «Успех». Приложение 7).
(Упражнение «Установки»)
        Приглашаю 3 чел. Выйдете,
пожалуйста из кабинета.
(Педагог на доске пишет
1.цифры, 2. буквы, 3. рисует геометрические фигуры. По очереди приглашаются участники
упражнения, которые называют увиденное на доске).
        - Педагог: «Ребята!
В центре упражнения всегда стоял один и тот же знак, но в том случаи, когда он
был в ряду цифр, его все посчитали цифрой, в ряду среди букв, посчитали буквой,
и в ряду геометрических фигур, посчитали геометрической фигурой.   Это
упражнение на установки. То есть, как вы ведете себя, так вас воспринимают
окружающие». (Поощрение - Пирамидка «Секреты богатырского здоровья». Приложение
8.)
-
Позитивно относитесь к себе. Ведите себя как удачник.
-
Чаще хвалите себя за каждый, даже маленький успех в обучении и добрых
  делах.
-
Учитесь брать на себя ответственность за все, что происходит с вами в

вашей жизни.
-
При жизненных неудачах проявляйте самообладание и боевитость.
РЕБЯТА! Какие кружки вы
посещаете? (спрашивает всех присутствующих).
     -    Сделайте
свою жизнь интересной и разнообразной.
-
Имейте разносторонние социально
одобряемые  интересы  (посещайте кружки, секции,  имейте  увлечения, т.е.
занимайте свободное время  осмысленным полезным занятием).
-
Научитесь подмечать хорошее в разных событиях.
-
Старайтесь закреплять приятные
воспоминания о  какой-либо ситуации или событии.
-
Дорожите другом (дружбой).
-
Имейте чувство юмора. (Добрая
шутка не помешает, а поможет в напряженной ситуации).
-
Проявляйте уважение и интерес к
людям.
-
Проявляйте заботу о младших
братишках и сестренках, о родителях, о бабушках или дедушках или бабушке
соседке.
-
Научитесь отказываться от
предложений, которые вам кажутся опасными, неприемлемыми. Вы имеете право говорить
«нет» и сверстнику, и взрослому человеку, если считаете это нужным.
-
Как можно меньше времени проводите
у телевизора или компьютера. Критически относитесь к рекламе. Разделяйте
телевизионные и компьютерные программы на полезные и неполезные. (Попробуйте
заменить прохождение уже в 20 раз одного и того же уровня в компьютерной игре
поиском полезной и интересной информации в Интернете, где вы откроете для себя
что-то новое).
-
Боритесь с собственной ленью,
развивайтесь, трудитесь (гений – это 1% вдохновения и 99% труда, т.е. все можно
развивать. А восполнить то, что не было получено в детстве и юности порой
оказывается невозможно).
-
Выполняйте какие-нибудь разовые
или постоянные домашние поручения.
-
Преодолевайте трудности.
-
Проявляйте самостоятельность и
инициативу.
-
Настройте себя на работу и верьте
в грядущий и непременный ее успех. Вообще верьте в собственные силы, развивайте
самоуважение и уверенность в себе.
-
Выражайте свои чувства и понимайте
чувства др. людей.
-
Ставьте перед собой ближние цели
(для кого-то  получить больше четверок за четверть, для кого-то   прочитать
толстую книгу, для кого-то заняться  спортом) и добивайтесь их.
-
Ставьте дальние цели. Например,
девочки – иметь хорошую семью, умных и воспитанных детей, а мальчики – получить
профессию, содержать семью, совершенствовать себя как личность.
-
Если хотите заведите дневник
самоконтроля и отмечайте в нем свои успехи дома и в школе (можете ежедневно
брать листок бумаги, разделив его чертой на две половинки и писать на одной
хорошие ваши дела за день, на другой плохие. Затем часть листа с плохими делами
порвите не читая, а с хорошими перечитайте несколько раз и можете оставить в
своей копилочке «Полезных дел»).
-
Расходуйте избыток энергии.
Полезна ежедневная  физическая активность на свежем воздухе –   длительная
прогулка, бег, спортивные занятия.  Ни для кого не секрет, что занятия самыми
различными видами спорта помогают  поддержать физическую и умственную
работоспособность,  противостоять стрессам, а значит и сохранить здоровье на
долгие годы.

       И важно чтобы соблюдалось правило:

культура тела = культура духа
потому,
что мышцы можно накачать, но быть совершенно не интересным человеком.
-
Контролируйте свое поведение.
Эмоции как и мышцы поддаются тренировке.
       - Ребята! Над какими животными чаще всего проводят
эксперименты? Правильно. В данном случаи ученые проводили эксперимент с
крысами, разделив их на 3 группы. 1 группе создали комфортные условия, где
очень хорошо кормили животных, регулярно чистили за ними клетку, соблюдали
тепловой режим,  вторая группа периодически подвергалась минимальному стрессу,
а третья группа всегда находилась в дискомфорте, в состоянии хронического
стресса.  Как вы думаете в какой группе больше всего выжило животных? Правильно
во 2-й. А погибли быстрее всего? Да, те, которые были в 1-й группе. Значит надо
занимать себя полезными делами и уметь выходить из стрессовых состояний.
Стрессовые состояния существенно влияют на деятельность человека.  Люди с
разными особенностями нервной системы по-разному реагируют на одинаковые
психологические нагрузки. У одних людей наблюдается повышение активности,
мобилизация сил, повышение эффективности деятельности. У других людей стресс
может вызвать дезорганизацию деятельности, резкое падение ее эффективности, пассивность
и общее торможение.
- А как вы выходите из
состояния стрессового напряжения? Спасибо.   Конечно, единого рецепта нет.
Сегодня кому-то захочется побаловать себя сладким, а завтра заняться комплексом
аэробики.  Может быть вам пригодятся наши советы по снятию стрессового
напряжения.

       - 1-й и 2-й
волонтеры (по очереди). (Работа по буклету «Будь успешным». Приложение 9).
Преодолеть стресс можно следующими способами:
-
поспать;
-
принять контрастный душ или
расслабляющую ванну;
-
пойти погулять одному или с
друзьями;
-
просто пройтись в быстром темпе по
улице;
-
заняться любимым делом или любым
отвлекающим действием;
-
послушать музыку;
-
спеть;
-
сыграть на музыкальном
инструменте;
-
потанцевать;
-
заняться каким-либо видом спорта или
физическим трудом;
-
поплакать;
-
посмеяться;
-
посчитать про себя до десяти и
обратно;
-
сделать несколько глубоких вдохов
и выдохов (на выдохе можно произнести слова «Спокоен…Выдержан»);
-
почитать интересную книгу;
-
порисовать;
-
посмотреть комедию;
-
вспомнить что-то приятное;
-
громко покричать, если это не
мешает другим;
-
поиграть с собакой или кошкой;
-
выполнить какой-либо ритуал,
например, заварить чай или разложить свою коллекцию;
-
выпить фиточай;
-
заняться ароматерапией;
-
написать письмо, рассказ   или
стихотворение  (хоть потомкам ХХII
     века) или сделать запись в личном дневнике;
-
наблюдать за текущей струйкой
воды, смотреть на пламя горящей
     свечи, на рыбок в аквариуме, на «сыпучую»
картинку;
-
сделать выход на природу;
-
сходить в музей, театр;
-
поделиться с возникшим чувством с
человеком, которому ты
     доверяешь (это могут быть родители, друг, подруга
или близкий
     человек);
-
помочь другому, попавшему в
сложную ситуацию.

- Педагог. Продолжение буклета «Успех». (Приложение 7).
-
Нужно научиться радоваться всему
вокруг – солнцу, хорошей погоде, новой прочитанной книге, встрече со знакомыми,
приближающимся каникулам, празднику и просто предстоящему вечеру в обществе
приятных людей. Хорошо об этом сказал великий педагог А.С.Макаренко: «Человек
не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного».
-
Всегда серьезно относитесь к
своему здоровью. Ведь только тот, кто заботится о сохранении своего здоровья,
может добиться успеха в жизни.
-
Чаще вспоминайте афоризм: «Человек
сам творец собственного счастья».
И придерживайтесь правила:
«Хочешь быть счастливым – будь им!».
       -  Педагог. Задание
«Наборщик». Ребята (гости и  волонтеры) делятся на команды жетонами
(Приложение 10).
        Задание командам:
        Дано слово
«Здоровьесбережение». Из этого слова вам  нужно составить новые слова,
используя его буквы. (Представители каждой команды  по очереди зачитывают
полученное).
        - Педагог. Игра
«Лотерея»
        Ребята и
присутствующие взрослые! Сейчас пройдет игра «Лотерея». Прошу всех сдать какой-нибудь
предмет. (Каждый присутствующий на занятии сдает какой-то предмет. 3-й и 4-й
волонтеры проводят игру. 3-й волонтер берет один из сдавших
предметов, 4-й  подает приз (канцтовары) владельцу этого предмета).

Заключительная часть

       - 1 волонтер:
       Наше занятие называется «Цени настоящее». Обратите,
пожалуйста внимание на информационный плакат «Цени настоящее».  (Приложение
11).
       Ребята, дорожите
данным моментом. У вас в жизни есть большой выбор, это:  Кино, Спорт, Туризм, Учеба,
Дружба, Интернет, Книги, Дискотека и др.
       - Педагог:
       В память о нашей
встрече вам вручаются календари «Цени настоящее» и блокноты «Мы за здоровый
образ жизни». (Вручение информационных материалов (календари, блокноты).
(Приложение 11, Приложение 12)).

Общее фотографирование.

Заключение

Итак, для
выбора здорового жизненного пути подростку нужно переживать позитивные смыслы и
ценности, видеть для себя позитивную жизненную перспективу, тогда мотивация
здорового образа жизни станет внутренней, а выбор осмысленным (Е.В.
Белоногова).
Подростковый период характеризуется
стремлением подростков к увеличению своей свободы и независимости от взрослых,
с одной стороны, и стремлением к объединению в группы со сверстниками, с
другой. Именно референтная группа становится для подростков местом реализации
основных потребностей этого периода: потребности в общении, самореализации и
уважении. И часто именно авторитетный член группы становится сознательно или
бессознательно кумиром для подражания. Очень важно, чтобы этим кумиром оказался
человек, чьими жизненными ценностями являются здоровье, любовь,
самосовершенствование, помощь и поддержка других людей. Таким человеком и может
стать подросток-волонтер. Говоря на одном языке со своими сверстниками, он
может создать условия для открытого, искреннего общения, обсуждения и осознания
многих вопросов, стоящих перед подростком. Организуя работу с позиции «на
равных», подросток-волонтер помогает принять участнику занятий на себя
ответственность за свои решения и выборы  (Т.Г. Кобякова, О.А. Смердов).

Список литературы:

1. Белогуров С.Б. Профилактика
подростковой наркомании. Навыки противостояния и сопротивления распространению
наркомании: Наглядно-методическое пособие для проведения занятий с подростками
12-16 лет. /С.Б.Белогуров, В.Ю. Климович  – М.: Центр «Планетариум», 2003. – 96
с.
2. Вольф Д. Как преодолеть страх
перед экзаменами. /Д. Вольф, Р. Маркле.  -  Новосибирск, 2000. – 77 с.
3. Здоровое будущее - «за» и
«против»: Материалы городской конференции.  - Юрга, 2002.–18 с.
4. Казин Э.М. Основы
индивидуального здоровья человека. /Э.М, Казин, Н.Г.Блинова, Н.А. Литвинова.  -
М.; 2000. -  189 с.
5. Карманная книжка
подростка/составители: Ю. Вторушина, В. Славян, М. Шинкевич, Н.Оскорбина. -
Сибирь-СПИД-Помощь, 2003.- 60 с.
6. Концепция профилактики
злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде: сборник
методических материалов по проблеме профилактики злоупотребления психоактивными
веществами среди несовершеннолетних и молодежи/ под ред. Г.Н. Тростанецкой. –
Новосибирск, 2002. – 52 с.
7. Здоровьесберегающее
сопровождение воспитательно-образовательного
     процесса: Методическое
пособие. Часть I /Т.Н. Семенкова, Т.А. Фральцова,
     Н.А. Заруба и др.; Под
научн. ред. Э.М. Казина. – 2-е изд., стереотипное. –
     Кемерово:  КРИПКиПРО,
2005. – 147 с.
8. Организация и оценка
здоровьесберегающей деятельности образовательных
     учреждений:
Руководство для работников системы общего образования/Под
     ред. М.М. Безруких,
В.Д. Сонькина. – М-во образования и науки Рос.
    Федерации. - М.: Моск.
городск. фонд поддержки школьного книгоиздания,
     2004. – 380 с.

Приложения

Приложение 1. Закладка «Береги
здоровье! Живи полной жизнью!».
Приложение 2. Плакат «Наше здоровье».

Приложение 3. Ученическая
закладка-линейка «Береги здоровье
                           смолоду!».

Приложение 4. Плакат «Здоровье».

Приложение 5. Плакат
«Культура эмоций».
Приложение 6. Календари «Мы
за здоровый образ жизни» (4 шт.)
Приложение 7. Буклет «Успех».
Приложение 8. Пирамидка
«Секреты богатырского здоровья».
Приложение 9. Буклет «Будь
успешным».
Приложение 10 Жетоны.
Приложение 11 Плакат «Цени
настоящее», календарь «Цени настоящее».
Приложение 12 Блокноты «Мы за
здоровый образ жизни».

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Рис. 9

Рис. 10

Рис. 11

Рис. 12

file_name: Цени настоящее! Методическая разработка.doc

alt: Автор-составитель: Ирина Ивановна

alt: Введение Д ля детско-подростковой среды характерна достаточная информированность о видах психоактивных веществ (ПАВ), эффектах их действия и эта осведомленность сочетается с пассивным отношением к приему…

alt: Педагог: «Ребята! В центре упражнения всегда стоял один и тот же знак, но в том случаи, когда он был в ряду цифр, его все посчитали…

alt: Работа по буклету «Будь успешным»

alt: Заключение Итак, для выбора здорового жизненного пути подростку нужно переживать позитивные смыслы и ценности, видеть для себя позитивную жизненную перспективу, тогда мотивация здорового образа жизни…

alt: Список литературы: 1. Белогуров

alt: Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3

alt: Рис. 4 Рис. 5 Рис

alt: Рис. 7 Рис. 8 Рис. 9

alt: Рис. 11 Рис. 12


extracted_text:
Русский
  художник-пейзажист, живописец
Шишкин Иван
  Иванович (1832—1898)

    В 12 лет поступил в гимназию, но закончил только 5
классов. Он с раннего возраста увлекался рисованием, и отец отправил его в
Московское училище. После его окончания продолжал
своё образование в Петербуржской Академии Художеств.
      В академии Шишкину было
мало тех знаний, которые давали учителя. Он постоянно искал что-то новое. Усердно рисовал и писал этюды с натуры в окрестностях
Санкт-Петербурга.
     В 1861 году  получил право
поехать за рубеж, как достойный выпускник академии.Он, побывал Мюнхене, Цюрихе,
Женеве в мастерских самых выдающихся художников. И везде он учился, оттачивал
свое мастерство. В 1866 году вернулся на родину.
     Он создал за свою жизнь свыше ста картин, на
которых  изображал родную русскую природу.

      Среди всех произведений   наиболее
популярна картина «Утро в сосновом лесу».

  О его рисунках отмечали, что Шишкин рисует, как еще никто до
него не рисовал. У художника был несомненный талант.

За полотно «Лесная глушь»
  получил ранг профессора, а в 1892 году Ивана пригласили в академию занять
  должность учителя в пейзажной мастерской.

             В академии Шишкин проработал до самой смерти, а если
быть точнее, то умер он  20 марта 1898года, сидя за мольбертом работая над
очередной картиной: «Лесное царство»,  которая осталась незаконченной.
Множество работ, огромный труд, любование сказочной красотой   останутся
примером,  источником восхищения  для подражания будущих поколений,

file_name: Деятели искусств (И.И.Шишкин).docx

alt: Русский художник-пейзажист, живописец

intro: Сообщение  ученика 4 класса о  выдающемся русском художнике И.И.Шишкине.

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия ( блюда )

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Булочка Подковка.
Номер
рецептуры: Фирменная .
Наименование
сборника рецептур: Разработана ГОУ СПО ЮТК

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1шт

100шт

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Мука
  в/с

54,52

54,52

5,45

5,45

Мука
  в/с на подпыл

1

1

0,1

0,1

Сахар-песок

12

12

1,2

1,2

Маргарин

8

8

0,8

0,8

Яйцо

4

4

0,4

0,4

Молоко

2

2

0,2

0,2

Дрожжи
  прессованные

1,62

1,62

0,162

0,162

Соль

0,64

0,64

0,064

0,064

Изюм
  ( отделка )

1,02

1

0,102

0,1

Вода

10

10

1

1

Жир
  для смазки листов

0,84

0,84

0,084

0,084

Масса
  п/ф

58г

58г

Выход
  готов. изделия

50г

Химический
состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию (шт)

Белки
  (г)

5,8

Жиры
  (г)

7,33

Углеводы
  (г)

35,75

Эн.
  Ценность (ккал)

235,2

Са
  (мг)

19,13

Mg
  (мг)

23,08

Fe
  (мг)

1,1

C
  (мг)

0,004

Технология
приготовления:

            Приготовление
теста:
 Безопарное
тесто: ( Для изделий с малым содержанием сдобы ) В дежу тестомесильной машины
вливают подогретую до 35-40о С воду, подготовленные дрожжи, молоко,
сахар, соль,  добавляют яйца, всыпают муку и перемешивают в течение 7-8 мин.
Затем вливают растопленный маргарин и замешивают тесто, которое ставят на 3-4
часа для брожения в помещении с температурой 35-40оС. Когда тесто
увеличится в объеме в 1,5 раза, производят его обминку и вновь оставляют для
брожения, в процессе которого тесто обминают один раз-два раза.
Из
готового дрожжевого  теста влажностью 35% формуют шарики по 58г  кладут их швом
вниз и оставляют для предварительной расстойки в теплом месте на 30-40 мин.
Расстоявшиеся тестовые заготовки раскатывают в лепешку, посыпают изюмом,
сворачивают рулетом и формуют в виде подковы , делают надрезы. Изделия кладут
на смазанный противень для окончательной расстойки. Перед выпечкой поверхность
смазывают яйцом. Выпекают при t 220-230оС в течение 10-15 мин.

Требования
к качеству:

Булка должна быть с сохранившейся формой в виде подковы. Поверхность без трещин
и надрывов. Изюм равномерно распределен. Вкус и запах свойственный изделию с
изюмом. Мякиш нежный мягкий. Цвет золотисто-желтый.

Мастер п/о      Курленя С.О.

file_name: Булочка Подковка.docx

alt: Требования к качеству:

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Булочка Подковка"


extracted_text:
Код  участника

                         Школа    класс     № в списке
Городская  диагностическая контрольная  paбoта
по МАТЕМАТИКЕ 2 класс
Инструкция по выполнению работы.
На выполнение работы по
математике дается 40 минут. Работа состоит из 18 заданий. Предлагаемые задания
предназначаются для проверки в тестовой форме уровня освоения знаний и умений
по математике в объеме, установленном обязательным минимумом содержания
образования. В тесте предложены задания с выбором одного верного ответа  или на
соответствие. Выбранный ответ нужно отметить Х (косым крестиком). Задания
считаются выполненными, если дан верный ответ, и оцениваются в 1 балл. При
выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше внимание,
что записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы.
Советуем выполнять задания в
том порядке, как они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей
работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

I  вариант
1. Укажи число, в
котором 4 десятка и 6 единиц:
         16          64
46             604

2. Выбери
пропущенные числа для числового ряда:
 33,
32, 31, …, …., 28, 27
        29, 30               26,
28            34, 35
30,
29

3.  Выбери пропущенную
цифру, чтобы равенство
75 <       5
было верным.
                  8           7              6
     3

4.  Вставь пропущенные цифры  в выражение:
_   7
          5

     3   2
5.  Найди чему равен
Х в уравнении: 23 – X = 15
          38                  18           48
   8

6.  Укажи, где  верно
найдена разность чисел 62 и 37:
       62              62
       62                     62
     - 37
+37               -37                 -  37

25              99                15                      35
7. Найди значение
данного выражения: 54 - (13 – 7)
          34
       50                   49           48

8. Укажи выражение, в котором из суммы чисел
50 и 4  нужно вычесть 7.

(50 – 4) + 7                    (50 + 4) + 7
            (50 + 4) – 7
 (50 + 7) - 4

9.  Какой знак
сравнения нужно вставить вместо звёздочки:

84 – 32 * 51
                        >          <
   =

10.   Длина одного
отрезка 5 см, а длина другого отрезка 13 см. На сколько первый отрезок короче
второго?

на 18 см          на 8 см           на 7 см          на 6 см

11.  В пенале было 8 карандашей, а
фломастеров на 3 больше. Сколько всего карандашей и фломастеров было в пенале?
    11
штук            13 штук            19 штук

12.  Ребята делали
кормушки для птиц. В первый день они сделали 6 кормушек, во второй день 7
кормушек. После этого им осталось сделать ещё 9 кормушек. Сколько всего
кормушек ребятам надо сделать?
Выбери
верное решение задачи:
   1) 6 + 7 =13 (к.)           1) 6 + 7 = 13
(к.)        1)  7 – 6 = 1 (к.)
   2)
13 – 9 = 4 (к.)          2) 13 + 9 = 22 (к.)     2)   9 + 1 = 10 (к.)

13.  Как можно
назвать все эти фигуры?

     четырёхугольники
     пятиугольники
     прямоугольники

14.  Какова длина
ломаной линии, если длина её звеньев 7см, 4 см и 5 см?
            11 см                   16
см                 12 см

15. Найди
четырёхугольник  с прямым углом.

16.    Сколько
сантиметров в 8 дм?
              18 см                 80
см                    10 см

17. Какой знак нужно
поставить вместо звёздочки, чтобы запись 12 см * 2 дм стала верной?
            <                       >
           =

18.  Чему равен
периметр прямоугольника?

5 см

  3 см

8 см              13 см                  16 см

Код  участника

                                              Школа
   класс     № в списке

Городская  диагностическая контрольная  paбoта
по МАТЕМАТИКЕ 2 класс
Инструкция по выполнению работы.
На выполнение работы по
математике дается 40 минут. Работа состоит из 18 заданий. Предлагаемые задания
предназначаются для проверки в тестовой форме уровня освоения знаний и умений
по математике в объеме, установленном обязательным минимумом содержания
образования. В тесте предложены задания с выбором одного верного ответа  или на
соответствие. Выбранный ответ нужно отметить Х (косым крестиком). Задания
считаются выполненными, если дан верный ответ, и оцениваются в 1 балл. При
выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше внимание,
что записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы.
Советуем выполнять задания в
том порядке, как они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей
работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

II вариант
1. Укажи число, в
котором 3 десятка и 8 единиц:
           18                   38
13                     83

2. Выбери
пропущенные числа для числового ряда:
 93, 92, 91, …,
…., 88, 87

 87,
90               88, 90               90,
89
 89,
90

3.  Выбери
пропущенную цифру, чтобы равенство
46 <      6 было верным.

 7
    3               2          1
4.  Вставь
пропущенные цифры  в выражение:
_   8

6
     3 2
5.  Найди чему равен
Х в уравнении: Х + 40 = 62
              102              68            12
22

6. Укажи, где верно
найдено значение разности 70 и 36:
       70               70
    70                   70

- 36            - 36              -36              +  36
        24              36
34                 106
7. Найди значение
данного выражения: 26 + (15 – 8)
              34
   35            23               33
8.   Укажи
выражение, в котором из суммы чисел 70 и 8 нужно вычесть 5.
            (70 +
8) – 5                          (70 +5) – 8
            (70 –
8) – 5                           (70 + 8) + 5

9.  Какой знак
сравнения нужно вставить вместо звёздочки:
             76 + 12 * 78

 >              <           =

10.   Длина одного
отрезка 9 см, а длина другого отрезка 17 см. На сколько первый отрезок короче
второго?
         на 26 см        на
7 см          на 8 см              на 9

11.  У Коли 20
орехов, а у Серёжи на 10 орехов больше. Сколько всего орехов у мальчиков?
         30 орехов            10
орехов               50 орехов

12. Для посадки новой
аллеи привезли несколько саженцев деревьев. В первый день посадили 12 саженцев,
во второй день ещё 8 саженцев. После этого осталось посадить ещё 9 саженцев.
Сколько саженцев привезли?
Выбери
верное решение задачи:
 1) 12 +8 = 20 (с.)         1) 12 - 8 = 4
(с.)         1)  12 + 8 = 20 (с.)
 2)
20 – 9 = 11 (с.)        2) 9 + 4 = 13 (с.)        2)   20 + 9 = 29 (с.)

13.  Как можно
назвать все эти фигуры?

       квадраты

 пятиугольники

    прямоугольники
14.  Какова длина
ломаной линии, если длина её звеньев 9см, 3 см и 7 см?
             19 см             11 см
        16 см

15. Найди
прямоугольник.

16.    Сколько
сантиметров в 7 дм?
          70 см              10
см            17 см

17. Какой знак нужно
поставить вместо звёздочки, чтобы запись 15 см * 5 дм стала верной?
             >             =
<

18.  Чему равен
периметр прямоугольника?

8 см

  2 см

           10 см              18 см               20
см

Ключи к заданиям ДКР по
математике

№ задания

Ответы
  2 вариант

Баллы

  1

38

1

2

90,
  89

1

3

7

1

4

88-56=32

2

5

22

1

6

34

1

7

33

1

8

(70+8)-5

1

9

>

1

10

на
  8 см

1

11

50
  орехов

2

12

Третье
  решение:
1)    12+8=20(с.)
2)    20+9=29(с.)

2

13

прямоугольники

1

14

19
  см

1

15

вторая
  фигура

1

16

70
  см

1

17

<

1

18

20
  см

2

Максимальное
  количество баллов – 22
Минимально
  допустимое – 11

№ задания

Ответы
  1 вариант

Баллы

       1

46

1

2

30,
  29

1

3

8

1

4

77-45=32

2

5

8

1

6

25

1

7

48

1

8

(50+4)-7

1

9

>

1

10

на
  8 см

1

11

19
  штук

2

12

Второе
  решение:
3)    6+7=13(к.)
4)    13+9=22(к.)

2

13

четырёхугольники

1

14

16
  см

1

15

третья
  фигура (квадрат)

1

16

80
  см

1

17

<

1

18

16
  см

2

Максимальное
  количество баллов – 22
Минимально
  допустимое – 11

file_name: КИМ_ДКР_математика_ 2 класс.doc

alt: Код участника

alt: Код участника

intro: Разработка содержит контрольно - измерительные материалы по математике для 2 класса с ответами и критериями оценивания. Подойдёт для проведения диагностической контрольной работы в конце учебного года. Может быть использована для проведения ДКР на любом уровне (школьном/муниципальном).

tags: КИМ математика 2 класс диагностика

title: КИМ для проведения  диагностической контрольной работы по математике для 2 класса


extracted_text:
Раскрытие актуальных тезисов А.С.
Макаренко
в условиях современного образования.
1.    Коллективизм: Важность
коллективного воспитания и обучения.
Тезис
"Коллективизм: Важность коллективного воспитания и обучения"
предполагает обсуждение и аргументацию значимости коллективного подхода в сфере
воспитания и образования.
Когда
говорим о "коллективизме в воспитании и обучении", имеется в виду
педагогическая практика, в основе которой лежит активное взаимодействие между
учениками (или воспитанниками) в рамках образовательных процессов и вне их.
Коллективизм подразумевает не просто совместное сосуществование, а сознательное
стремление к сотрудничеству, взаимной поддержке и совместной ответственности за
результаты обучения и развития каждого члена коллектива, что в свою очередь
крайне необходима в современном мире.
Почему
«коллективизм» в воспитании и обучении является важным аспектом? Рассмотрим
некоторые из ключевых аргументов:
Социализация
и развитие социальных навыков:
Коллективный подход позволяет детям и подросткам общаться, решать задачи и
разрешать конфликты в социальной среде. Это помогает им развивать навыки
эмпатии, коммуникации, лидерства и сотрудничества, которые важны для успешной
адаптации в нашем обществе.
Приведем
ситуативный пример по аргументу «Социализация и развитие социальных навыков» демонстрирующий важность
социализации и развития социальных навыков через коллективный подход в
образовании:
Представим
себе класс в начальной школе, где учится группа детей различных характеров,
интересов и талантов. Учительница активно пропагандирует коллективный подход и
стимулирует детей к сотрудничеству и взаимодействию друг с другом.
Ситуация:
Учитель проводит урок проектной деятельности, где дети должны совместно
разработать мини-проект на тему "Мы и наша школа". Каждому ученику
предоставляется возможность выбрать свою роль в проекте, и задачи
распределяются следующим образом:
1.
Группа
детей, обладающих хорошими организаторскими способностями, решает взять на себя
роль руководителей проекта.
2.
Дети
с художественными навыками предложили разработать презентацию с использованием
рисунков и иллюстраций.
3.
Один
из учеников, обладающий отличными коммуникативными способностями, решил взять
на себя роль презентатора проекта.
4.
Другие
ученики решили внести свой вклад, предлагая интересные идеи для проекта, а
также помогая собрать необходимые материалы.
В
процессе работы над проектом, дети сталкиваются с различными мнениями, идеями и
подходами к решению задач. Однако, благодаря поддержке учителя и активной
поддержке коллектива, они учатся слушать друг друга, принимать компромиссы и
находить общий язык.
Каким
образом это способствует социализации и развитию социальных навыков:
1.
Развитие коммуникационных навыков: Дети учатся выражать свои мысли и идеи,
слушать и понимать точку зрения других, а также аргументировать свои решения.
2.
Умение работать в команде: Разделение ролей и совместная работа позволяют детям
понять важность сотрудничества и ответственности за общий результат.
3.
Развитие лидерских качеств: Ученики, которые взяли на себя роль руководителей
проекта, учатся принимать решения, координировать работу группы и вдохновлять
остальных на достижение общей цели.
4.
Усвоение толерантности и уважения: Разнообразие мнений и подходов к задаче
способствует формированию толерантного отношения и уважения к различиям в
коллективе.
Таким
образом, сотрудничество над проектом по "Мы и наша школа" позволяет
детям развивать социальные навыки, которые будут полезны им не только в учебной
среде, но и в повседневной жизни, когда им придется общаться и сотрудничать с
другими людьми.
Взаимоподдержка
и поднятие общего уровня: Когда ученики работают
вместе, каждый из них может использовать свои сильные стороны, чтобы помочь
другим в областях, где у них возникают трудности. Это способствует общему росту
и повышению успеваемости всего класса или коллектива.
Рассмотрим
ситуативный пример, аргумента «Взаимоподдержка и поднятие общего уровня» через
коллективный подход в образовании:
Ситуация:
В старшей школе учится класс, в котором есть разнообразные ученики с различными
уровнями академических успехов. Учитель математики решил провести серию
дополнительных занятий для подготовки к грядущему экзамену по математике. Он
хочет обеспечить поддержку каждого ученика и помочь им поднять общий уровень
знаний.
В
процессе дополнительных занятий, учитель разделил класс на маленькие группы,
чтобы обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику. Он старается
объяснить материал разными методами, чтобы все могли понять. В одной из таких
групп учеников средних успехов есть один ребенок, который испытывает трудности
с определенной темой.
Ситуативный
пример:
Учитель:
(объясняя тему) "Давайте теперь рассмотрим пример. Кто может попробовать
решить эту задачу?"
Ученик
А: (поднимает руку) "Я могу попробовать, у меня кажется есть идея."
Ученик
Б: (тоже поднимает руку) "Я тоже могу помочь! У нас было нечто подобное на
прошлом уроке."
Учитель:
"Отлично! Ученик А, давай ты попробуешь решить задачу, а Ученик Б, помоги
ему, если он застрянет."
Ученик
А начинает решать задачу, но на определенном шаге он затрудняется.
Ученик
А: "У меня возникли трудности на этом шаге..."
Ученик
Б: "Не переживай, давай вместе разберем этот шаг. Может быть, нам поможет
применить метод, который мы изучили на прошлом уроке."
Учитель:
"Отличная идея! Попробуйте применить тот метод и посмотрите, что
получится."
Ученики
вместе анализируют задачу, и Ученик А с помощью Ученика Б находит правильное
решение.
Учитель:
"Молодцы! Вы сделали отличную работу вместе. Взаимоподдержка и
сотрудничество помогли вам разобраться с трудным моментом. Теперь продолжим
смотреть следующий пример."
В
данной ситуации, взаимоподдержка и сотрудничество между Учеником А и Учеником Б
позволили справиться с трудным моментом и успешно решить задачу. Такой
коллективный подход, где каждый помогает другому, способствует повышению общего
уровня знаний и успехов всего класса. Ученики осознают, что они не конкурируют
друг с другом, а работают вместе для достижения общей цели - улучшения знаний и
понимания материала.
Формирование
ответственности: Чувство сопричастности к коллективу
стимулирует учеников воспринимать образовательный процесс более ответственно.
Они осознают, что их действия влияют на всю группу, и это помогает формированию
более зрелой и ответственной личности.
Взглянем
на пример, демонстрирующий «формирование ответственности» через коллективный
подход в образовании:
Ситуация:
В старшей школе учится класс, который решил провести благотворительный
ярмарочный фестиваль для сбора средств на помощь детям с ограниченными
возможностями. Все ученики были вовлечены в подготовку мероприятия, и каждый из
них взял на себя определенную роль.
Ситуативный
пример:
Учитель:
"У нас есть замечательный проект - благотворительный ярмарочный фестиваль.
Каждый из вас сможет внести свой вклад и помочь детям, нуждающимся в поддержке.
Давайте определим роли для всех."
Ученик
А: "Я могу заниматься организацией мероприятия и распределить задачи по
участникам."
Ученик
Б: "А я хорошо рисую, могу нарисовать баннеры и афиши для ярмарки."
Ученик
В: "У меня есть навыки в общении, я могу представить наш проект широкой
аудитории и привлечь внимание к нашей ярмарке."
Ученик
Г: "Я умею готовить, могу приготовить вкусные угощения, которые будут
продаваться на ярмарке."
Учитель:
"Отличные идеи! Ваша активная поддержка поможет сделать этот проект
успешным и позволит помочь другим детям. Каждый из вас берет на себя ответственность
за свою роль, и вместе мы создадим незабываемый фестиваль."
В
процессе подготовки к ярмарочному фестивалю, каждый ученик берет на себя свою
роль и активно вкладывается в свои обязанности. Ученик А организует команду и
планирует распределение задач. Ученик Б создает красочные баннеры и афиши,
привлекая внимание к мероприятию. Ученик В активно продвигает проект в
социальных сетях и местных СМИ. Ученик Г готовит вкусные угощения, которые
привлекают много посетителей.
В
день фестиваля все идет по плану, и ярмарка проходит успешно. Ученики видят
результат своего сотрудничества и ответственного подхода к своим задачам. Они
видят, как их усилия помогают детям с ограниченными возможностями, и осознают,
что каждый из них сыграл важную роль в достижении общей цели.
Такой
коллективный подход к благотворительной ярмарке не только способствует сбору
средств для нуждающихся детей, но и формирует ответственность учеников. Они
осознают, что их действия имеют значение и важны для общей цели, и приобретают
ценные уроки о том, как ответственность и взаимодействие могут привести к
успешному и значимому результату.
Развитие
толерантности и уважения к другим: В коллективе ученики
сталкиваются с разнообразием мнений, культур, идей и способов решения задач.
Это способствует формированию толерантного и уважительного отношения к другим,
что является важным аспектом в мире, где люди с различными убеждениями и
культурными особенностями сосуществуют.
Ситуативный
пример, иллюстрирующий развитие толерантности и уважения к другим через
коллективный подход в образовании:
Ситуация:
В младшей школе проводятся уроки, нацеленные на развитие у детей толерантности
и уважения к различиям. Учитель старается создать атмосферу доверия и поддержки
в классе, чтобы дети могли открыто общаться и понимать друг друга.
Ситуативный
пример:
Учитель:
"Сегодня мы будем говорить о том, как важно уважать друг друга, даже если
мы разные. Каждый из нас уникален, и это делает наш класс особенным и
интересным. Давайте сначала поговорим о наших различиях."
Ученик
А: "У меня есть брат-близнец, и мы очень похожи."
Ученик
Б: "А у меня есть младший брат, и мы абсолютно разные."
Ученик
В: "Я занимаюсь спортом и люблю активный образ жизни."
Ученик
Г: "А я предпочитаю рисовать и заниматься творчеством."
Учитель:
"Отлично! Каждый из вас уникален и имеет свои интересы и характеристики.
Это то, что делает нас такими разнообразными и интересными для друг друга. А
теперь давайте посмотрим на картину. Какие ассоциации у вас вызывает эта
картинка?"
Ученик
А: "Мне кажется, это изображение моря и пляжа."
Ученик
Б: "А для меня это выглядит как лес и озеро."
Ученик
В: "Да, и то, и другое может быть. Каждый видит что-то свое в этой
картине."
Учитель:
"Верно! Это отличный пример того, как мы можем по-разному интерпретировать
одно и то же. Также и в жизни мы можем воспринимать ситуации и людей
по-разному, но это не делает наших взглядов менее ценными. Важно уважать мнения
и чувства друг друга."
Затем
учитель проводит упражнение, где каждый ученик демонстрирует свои уважительные
отношения к друг другу, слушает и высказывает свое мнение с пониманием.
Учитель:
"Спасибо, ребята, за ваше участие. Каждый из вас показал толерантность и
уважение к другому. Помните, что уважение к различиям делает нас лучше и
помогает создать дружественную атмосферу в классе."
Таким
образом, через коллективные уроки и диалоги об уважении к различиям, учитель
помогает ученикам развивать толерантность и уважение к другим. Они осознают,
что каждый человек уникален, и важно уважать и принимать друг друга такими,
какие они есть. Это способствует формированию толерантного и дружественного
классного коллектива, где каждый ученик чувствует себя комфортно и
поддерживаемым.
Совместное
достижение целей: Коллективизм
способствует объединению усилий для достижения общих целей. Ученики учатся
работать в команде, а это является важным навыком во многих сферах жизни, где
важно достигать совместных результатов.
Вот
ситуативный пример, иллюстрирующий совместное достижение целей через
коллективный подход в образовании:
Ситуация:
В средней школе учится класс, который решил участвовать в соревнованиях по
созданию роботов. Они хотят разработать и построить робота, способного
проходить сложные испытания и соревноваться с другими школами.
Ситуативный
пример:
Учитель:
"Ребята, у нас предстоит участие в соревнованиях по робототехнике. Это большой
вызов, но я знаю, что вы справитесь. Давайте сначала обсудим, что нам нужно для
достижения успеха в этом проекте."
Ученик
А: "Мы должны разработать план и распределить задачи, чтобы у нас было все
покрыто."
Ученик
Б: "Да, также нам понадобятся материалы и компоненты для создания
робота."
Ученик
В: "Думаю, нам нужно применять разные идеи и тестировать их, чтобы найти
оптимальное решение."
Учитель:
"Вы правы! Все эти идеи важны для достижения наших целей. Давайте начнем с
планирования и определения ролей для каждого из вас."
Класс
собирается и начинает планирование проекта. Они определяют роли и задачи для
каждого ученика. Ученик А будет отвечать за разработку плана и организацию
команды. Ученик Б будет искать и закупать необходимые материалы и компоненты.
Ученик В будет предлагать и тестировать различные идеи для улучшения робота.
В
процессе работы над проектом, класс сталкивается с различными трудностями, но
они поддерживают друг друга и совместно ищут решения. Они обмениваются идеями,
проводят тестирования и анализируют результаты. Их коллективные усилия приводят
к улучшению робота и уверенности в своих возможностях.
Приближается
день соревнований, и класс готовится к представлению своего робота. На
соревнованиях они видят, что другие школы тоже создали мощные роботы, и
конкуренция оказывается жесткой. Но ученики не теряют веры в свой проект и
продолжают поддерживать друг друга.
В
итоге, наши ученики занимают призовые места в соревнованиях. Это было возможно
благодаря совместным усилиям всего класса, их сплоченности и умению работать
сообща.
Учитель:
"Молодцы, ребята! Ваше сотрудничество и упорство принесли успех нашей
команде. Вы показали, что совместное достижение целей - это ключ к успеху. Вы
заслуживаете похвалы за ваш труд и коллективный подход к проекту."
Таким
образом, через совместное участие в проекте создания робота, класс развивает
важные навыки сотрудничества, умения обмениваться идеями и поддерживать друг
друга. Каждый ученик чувствует себя частью команды, и их совместные усилия
позволяют достичь общей цели и добиться успеха на соревнованиях.
Важно
понимать, что «Коллективизм» не отрицает значения индивидуальности.
Напротив, он акцентирует внимание на сотрудничестве, взаимоподдержке и
совместном достижении целей. В коллективе каждый член имеет свои уникальные
способности, таланты и идеи, которые могут существенно внести вклад в общий
успех. Коллективизм способствует формированию гармоничного единства, где
индивидуальность каждого участника уважается и ценится. Каждый может научиться
от других и развиваться вместе с коллективом, делая общий результат более
значимым и достойным.

file_name: 1.Коллективизм.Важность коллективного воспитания и обучения..docx

alt: Раскрытие актуальных тезисов А

alt: Развитие коммуникационных навыков:

воспитание

group: Педагогика