extracted_text:
МАУДО
«Школа им. Л.А. Старкова»

Родительское
собрание
Тема:
«Как
помочь ребёнку учиться?»

Разработали: Рейбант
Н.Б.
Виноградов Д.И.
Педагоги-организаторы
МАУДО «Школа им. Л.А. Старкова»

г.
Березники, 2023 г.
Тема:
Как
помочь ребёнку учиться?
Цель
собрания: создание условий для мотивации родителей на
формирование произвольности у детей младшего школьного возраста.
Задачи
собрания:
1)      актуализация
знаний о приемах развития произвольности в младшем школьном возрасте;
2)      создание
возможности обмена опытом родителей в формировании произвольности и
самоорганизации у детей;
3)      объединение
практического опыта родителей с психолого-педагогической теорией по проблеме.
Вопросы
для обсуждения*:
1.
С какими
проблемами может столкнуться родитель?
2.
Портрет ученика в
3 классе
3.
Как научить
ребёнка учиться?
Методы, использованные при проведении
родительского собрания: словесный, наглядный, практический
Формы: деловая игра
Время проведения: 40 минут

План проведения собрания
I.
Выступление педагога
объединения
II.
Введение в
проблему
III.
Деловая игра
IV.
Обобщение опыта
V.
Рефлексия

Ход родительского собрания.
I. Выступление педагога объединения
         Педагог дополнительного образования, перед
началом собрания, оповещает о предстоящих событиях, также идёт выступление
главы родительского комитета.
 II. Введение в проблему
В начальной школе родители могут столкнуться с такими проблемами:
- ребенок с большим трудом усаживается за выполнение домашнего задания:
тянет время, ходит из угла в угол, играет, рисует, смотрит в окно, делает все,
чтобы только не садиться за уроки;
- во время выполнения домашнего задания всегда отвлекается: то попить
захотел, то забыл что-то достать из портфеля, то кота погладить, то другу
позвонить или в телефоне «залип»;
- вечный беспорядок на столе, ничего не найти;
- выполняет просьбы родителей с пятого или десятого раза, не
прислушивается к требованиям;
- забывает записать домашнее задание в дневнике, все время звонит
одноклассникам и т.д.
В данном случае учеба страдает из-за того, что ребенок не умеет управлять
своим поведением, а родители, к сожалению, не знают, чем ему помочь. Такие
случаи не столь уж редки. Они встречаются и у младших школьников, и у более
старших ребят. И дело тут вовсе не в злой воле ученика, как думают взрослые.
Ребенок часто сам страдает больше всех, зная, что надо сесть за уроки, и
чувствуя, что не может это сделать.
Научить детей учиться – значит научить их организовывать не только свою
внутреннюю умственную деятельность, но и внешнее поведение.
Качество произвольности, т.е. умения управлять своим поведением,
позволяет ребенку стать хозяином своих желаний, а не наоборот.
Как родители могут помочь ребенку научиться себя организовывать,
управлять своим поведением? Предлагаем подойти к решению вопроса творчески и
максимально активно.

III. Деловая игра
На этапе деловой игры, родителям предлагается разделиться на группы по 4
- 5 человек. Каждой группе будет предложен психологический портрет ребенка.
Полученные психологические портреты детей родители анализируют и
составляют таблицу, в которой описывают: первый столбик - какие проблемы есть у
ребенка, второй столбик - как действовать родителям для изменения ситуации, чем
они могут помочь ребенку. Время на обсуждение 10-15 минут.
После этого, один из представителей группы родителей рассказывает об
итогах дискуссии, выявленных проблемах и предложенных вариантах решения (на
выступление каждой группы по 5 минут). Ведущий собрания, психолог, фиксирует
ответы на доске, при необходимости обобщает. На собрании предлагается всего два
психологических портрета, с каждым портретом работают две группы родителей, это
необходимо, чтобы при обсуждении были представлены различные взгляды на
воспитание, и родители могли дополнять друг друга.

IV. Обобщение опыта
Подводя итоги собрания, учитель
отмечает активную работу родителей и подчеркивает рациональные предложения,
прозвучавшие во время обсуждения, кроме того дополняет их психологическими
рекомендациями по формированию произвольного поведения у детей младшего школьного
возраста (вручение буклетов)
V. Рефлексия
В заключение можно попросить родителей поделиться своим мнением о
встрече.
- Продуктивно ли прошла работа на собрании?
- Полезна ли была полученная информация?
- Что бы вы могли добавить по представленной проблеме?

file_name: родительское собрание — копия.docx

alt: МАУДО «Школа им. Л.А. Старкова»

alt: Тема: Как помочь ребёнку учиться?

alt: План проведения собрания I.

alt: Ход родительского собрания. I

alt: V . Рефлексия В заключение можно попросить родителей поделиться своим мнением о встрече

title: Родительское собрание "Как помочь ребёнку учиться"


extracted_text:
Редактирование и форматирование рабочих
листов.
Excel – это табличный процессор – прикладная
программа, которая предназначена для создания электронных таблиц и
автоматизированной обработки табличных данных.
Электронная таблица – это электронная матрица, разделенная
на строки и столбцы, на пересечении которых образуются ячейки с уникальными
именами. Ячейки являются основным элементом электронной таблицы, в которые
могут вводиться данные и на которые можно ссылаться по именам ячеек. К данным
относятся: числа, даты, время суток, текст или символьные данные и формулы.
К обработке данных относится:
·
проведение различных вычислений с
помощью формул и функций, встроенных в редактор;
·
построение диаграмм;
·
обработка данных в списках (Сортировка,
Автофильтр, Расширенный фильтр, Форма, Итоги, Сводная таблица);
·
решение задач оптимизации (Подбор
параметра, Поиск решения, Сценарии "что - если" и другие задачи);
·
статистическая обработка данных, анализ
и прогнозирование (инструменты анализа из надстройки "Пакет
анализа").
Таким образом, Excel являются не только средством
автоматизации расчетов, но и средством моделирования различных ситуаций.
Область применения Excel: планово – финансовые и
бухгалтерские расчеты, учет материальных ценностей, системы поддержки принятия
решений (СППР) и другие области применения.
Создание новой рабочей книги в Excel.
При запуске Excel открывается окно приложения, в
котором отображается новая рабочая книга – Книга 1.
Окно приложения Excel имеет пять основных
областей:
·
строка меню;
·
панели инструментов;
·
строка состояния;
·
строка ввода;
·
область окна рабочей книги.

Основная обработка данных в Excel осуществляется
при помощи команд из строки меню. Панели инструментов Стандартная и
Форматирование являются встроенными панелями MS Excel, которые располагаются
под строкой меню и содержат определенные наборы пиктограмм (кнопок).
Строка формул в Excel используется для ввода и
редактирования значений, формул в ячейках или диаграммах. Поле имени – это окно
слева от строки формул, в котором выводится имя активной ячейки. Пиктограммы:
X, V, fx, расположенные слева от строки формул - это кнопки отмены, ввода и
вставка функции соответственно.
Строка состояния окна приложения Excel расположена
в нижней части экрана. Левая часть строки состояния указывает сведения о состоянии
рабочей области электронной таблицы (Готово, Ввод, Правка, Укажите). Кроме
того, в левой части строки состояния кратко описываются результаты выполненной
команды. В правой части строки состояния выводятся результаты вычислений (при
выполнении автоматических вычислений с помощью контекстного меню строки
состояния) и отображаются нажатые клавиш Ins, Caps Lock, Num Lock, Scroll Lock.
Далее необходимо ознакомиться с основными
понятиями окна рабочей книги. Рабочая книга (документ Excel) состоит из рабочих
листов, каждый из которых является электронной таблицей. По умолчанию
открывается три рабочих листа или три электронных таблицы, переход к которым
можно осуществить, щелкая на ярлычках, расположенных внизу книги. При
необходимости в книгу можно добавить рабочие листы (электронные таблицы) или
удалить их из книги.
Кнопки прокрутки ярлычков осуществляют прокрутку
ярлычков рабочей книги. Крайние кнопки осуществляют прокрутку к первому и
последнему ярлычку рабочей книги. Внутренние кнопки осуществляют прокрутку к
предыдущему и следующему ярлычку рабочей книги.
Основные понятия электронной таблицы: заголовок
столбца, заголовок строки, ячейка, имя ячейки, маркер выделения, маркер
заполнения, активная ячейка, строка формул, поле имени, активная область листа.
Рабочая область электронной таблицы состоит из
строк и столбцов, имеющих свои имена. Имена строк – это их номера. Нумерация
строк начинается с 1 и заканчивается максимальным числом, установленным для
данной программы 65536. Имена столбцов – это буквы латинского алфавита сначала
от А до Z , затем от АА до AZ, ВА до BZ и т.д. до IV.
Максимальное количество строк и столбцов
электронной таблицы определяется особенностями используемой программы и объемом
памяти компьютера, например, в табличном процессоре Excel 256 столбцов и более
16 тысяч строк. (IV65536 для ексел 2007)
Пересечение строки и столбца образует ячейку
электронной таблицы, имеющую свой уникальный адрес. Для указания адресов ячеек
в формулах используются ссылки (например, А6 или D8).
Ячейка – область, определяемая пересечением
столбца и строки электронной таблицы, имеющая свой уникальный адрес.
Адрес ячейки определяется именем (номером) столбца
и именем (номером) строки, на пересечении которых находится ячейка, например
А10. Ссылка – указание адреса ячейки.
Активной ячейка - это выделенная ячейка, имя
которой отображается в поле имени. Маркером выделения называется полужирная
рамка вокруг выделенной ячейки. Маркер заполнения - это черный квадрат в правом
нижнем углу выделенной ячейки.
Активная область листа - это область, которая
содержит введенные данные.
В электронных таблицах можно работать как с
отдельными ячейками, так и с группами ячеек, которые образуют блок. Блок ячеек
– группа смежных ячеек, определяемая с помощью адреса.
Адрес блока ячеек задается указанием ссылок первой
и последней его ячеек, между которыми ставится разделительный символ –
двоеточие. Если блок имеет вид прямоугольника, то его адрес задается адресами
левой верхней и правой нижней ячеек, входящих в блок.
Блок используемых ячеек может быть указан двумя
путями: либо заданием с клавиатуры начального и конечного адресов ячеек блока,
либо выделением соответствующей части таблицы при помощи левой клавиши мыши.
Пример задания адресов ячейки и блоков в
электронной таблице:
·
адрес ячейки, находящейся на
пересечении столбца F и строки 9, выражается ссылкой F9;
·
адрес блока, образованного в виде части
строки 1 - B1:E1;
·
адрес блока, образованного в виде
столбца C - C1:C21;
·
адрес блока, образованного в виде
прямоугольника - A3:G10
Сохранение и присвоение имени рабочей книге.
При сохранении рабочей книги в Excel открывается
окно диалога "Сохранение документа". В этом окне необходимо указать:
имя файла, тип файла, выбрать диск и папку, в которой будет храниться рабочая
книга. Таким образом, книга с входящими в нее рабочими листами сохраняется в
папке на диске в виде отдельного файла с уникальным именем. Файлы книг имеет
расширение xls.
Для открытия рабочей книги в Excel, надо выбрать
команду Файл / Открыть или щелкнуть на кнопке Открыть на стандартной панели
инструментов. Excel выведет окно диалога "Открытие документа" в нем
можно выделить требуемый файл и щелкнуть на кнопке Открыть.
Для того чтобы закрыть рабочую книгу в Excel
выберите команду Файл / Закрыть, в результате чего закроется рабочая книга. Для
выхода из Excel необходимо выбрать команду Файл / Выход или щелкнуть на кнопку
закрыть в правой части строки заголовка окна приложения.
Любая обработка информации начинается с ее ввода в
компьютер. В электронные таблицы MS Excel можно вводить текст, числа, даты,
время, последовательные ряды данных и формулы.
Ввод данных осуществляется в три этапа:
·
выделение ячейки;
·
ввод данных;
·
подтверждение ввода (нажать клавишу
Enter).
После того как данные введены, их нужно
представить на экране в определенном формате. Для представления данных в MS
Excel существуют различные категории форматных кодов.
Для редактирования данных в ячейке необходимо
дважды щелкнуть на ячейке и произвести редактирование или исправление данных.
К операциям редактирования относятся:
·
удаление и вставка строк, столбцов,
ячеек и листов;
·
копирование и перемещение ячеек и
блоков ячеек;
·
редактирование текста и чисел в ячейках
К операциям форматирования относятся:
·
изменение числовых форматов или формы
представления чисел;
·
изменение ширины столбцов;
·
выравнивание текста и чисел в ячейках;
·
изменение шрифта и цвета;
·
Выбор типа и цвета границы
·
Заливка ячеек
Ввод чисел и текста
Любую информацию, которая обрабатывается на
компьютере, можно представить в виде чисел или текста. Числа и текст по
умолчанию Excel вводит в формате Общий.
Ввод текста
Текст - это любая последовательность введенных в
ячейку символов, которая не может быть интерпретирована Excel как число,
формула, дата, время суток. Введенный текст выравнивается в ячейке по левому
краю.
Чтобы ввести текст, выделите ячейку и наберите
текст с клавиатуры. Ячейка может вмещать до 255 символов. Если требуется ввести
некоторые числа как текст, то для этого выделите ячейки, а затем выберите
команду Формат / Ячейки. Далее выберите вкладку “Число” и в появившемся списке
форматов выберите Текстовый. Еще один способ ввода числа как текста – это
ввести перед числом символа апострофа.
Если текст не помещается в ячейку, то необходимо
увеличить ширину столбца или разрешить перенос по словам (Формат / Ячейки, вкладка
Выравнивание).
Ввод чисел
Числовые данные – это числовые константы: 0 - 9,
+, -, /,*, Е, %, точка и запятая. При работе с числами необходимо уметь
изменять вид вводимых чисел: число знаков после запятой, вид целой части,
порядок и знак числа.
Excel самостоятельно определяет относится ли
введенная информация к числу. Если введенные в ячейку символы относятся к
тексту, то после подтверждения ввода в ячейку они выравниваются по левому краю
ячейки, а если символы образуют число – то по правому краю ячейки.
Числа в Excel отображаются в категориях Числовой,
Экспоненциальный, Финансовый, Денежный, Процентный, Дробный.
Ввод последовательных рядов данных
Под рядами данных подразумеваются данные,
отличающиеся друг от друга на фиксированный шаг. При этом данные не обязательно
должны быть числовыми.
Для создания рядов данных необходимо выполнить
следующее:
1. Ввести в ячейку первый член ряда.
2. Выделить область, где будет расположен ряд. Для
этого нужно подвести указатель мыши к маркеру заполнения, и в этот момент, когда
белый крестик переходит в черный, нажать левую кнопку мыши. Далее, удерживая
нажатой кнопку мыши, надо выделить нужную часть строки или столбца. После того
как вы отпустите кнопку мыши, выделенная область заполнится данными.
Можно построить ряд данных и другим способом, если
указать шаг построения. Для этого нужно ввести вручную второй член ряда,
выделить обе ячейки и продолжить выделение до нужной области. Две первых
ячейки, введенные вручную, задают шаг ряда данных.
Формат данных
Данные в MS Excel выводятся на экран в определенном формате.
По умолчанию информация выводится в формате Общий. Можно изменить формат
представления информации в выделенных ячейках. Для этого выполните команду
Формат / Ячейки.
Появится окно диалога “Формат ячеек”,в котором нужно
выбрать вкладку “Число”. В левой части окна диалога “Формат ячеек” в списке
“Числовые форматы” приведены названия всех используемых в Excel форматов.
Для формата каждой категории приводится список его
кодов. В правом окне “Тип” вы можете просмотреть все форматные коды, которые
используются для представления на экране информации. Для представления данных
вы можете использовать встроенные форматные коды MS Excel или ввести свой
(пользовательский) код формата. Для ввода форматного кода выберите строку (все
форматы) и введите символы форматного кода в поле ввода “Тип”.
Стиль представления данных
Одним из способов упорядочения данных в Excel
является введение стиля. Для создания стиля используется команда Формат /
Стиль. Выполнение этой команды открывает окно диалога “Стиль”.

file_name: 63. Методическая разработка урока Электронные таблицы Excel.doc

alt: Файлы книг имеет расширение xls

alt: Д анные в MS Excel выводятся на экран в определенном формате


extracted_text:
Диагностическая
работа по обществознанию.
Тема:  «Сфера
духовной культуры».
ГИА
1 - вариант.
Часть
I.

При выполнении
  заданий этой части выберите один правильный ответ.

1. Всю свою жизнь
гражданин К. посвятил проблемам лазерной технологии и добился значительных
результатов. Этот примет иллюстрирует деятельность в сфере:
1)
науки                             2) морали                     3)
искусства                          4) образования

2. Верны ли
следующие суждения о роли религии в обществе?
А.
Религия способствует осмыслению места человека в мире.
Б.
Религия упорядочивает определённым образом помыслы стремления людей.
1)
верно только А                                                   2) верно
только Б
3)
верны оба суждения                                          4) оба суждения
неверны

3. К духовной
культуре относится:
1)
традиция                 2) техника                        3)
украшение                   4) орудие труда

4. Верны ли
следующие суждения о духовной культуре?
А.
Духовная культура сотворена разумом и чувствами.
Б.
Духовная культура представляет собой наименее чутко реагирующую на внешние
воздействия область культуры.
1)
верно только А                                                  2) верно только
Б
3)
верны оба суждения                                         4) оба суждения
неверны

5. Известный
художник Г. - автор исторических композиций и портретов - отстаивает традиции
самобытности русской культуры. Этот пример иллюстрирует деятельность в сфере:
1)
морали                              2) религии                      3)
искусства                   4) науки

6. Верны ли
следующие суждения о науке?
А.
Наука использует специальное оборудование для познавательной деятельности.
Б.
Наука использует особый язык, чётко фиксирующий значение понятий.
1)
верно только А                                                  2) верно только
Б
3)
верны оба суждения                                         4) оба суждения
неверны

7. Культурно -
мировоззренческая функция современной науки проявляется в:
1)
стимулировании технического прогресса
2)
прогнозирование вектора развития человечества
3)
разработке проблемы происхождения человека
4)
снятии социальных конфликтов за счёт расширения знаний людей

8. К духовным
ценностям не принадлежит:
1)
теория                       2) убеждения                              3)
техника                          4) образ

9. Верны ли
следующие суждения об образовании?
А.
Образование регулирует общественные отношения.
Б.
Образование воспроизводит рабочую силу различной квалификации.
1)
верно только А                                                  2) верно только
Б
3)
верны оба суждения                                         4) оба суждения
неверны

10. Наукой о морали,
нравственности является:
1)
этика                       2) эстетика                       3)
экзистенция                    4) эклектика

11. Культура,
присущая только определённой социальной группе, проявляющаяся в особых чертах
поведения и сознания, называется:
1)
обычаем                   2) контркультурой                          3)
субкультурой                           4) традицией

12. Какая из
названных форм обучения не предусматривается законодательством Российской
Федерации:
1)
очная                                2) заочная                            3)
очно – заочная                    4) дистанционная

13. Что отличает
религию от других областей духовной культуры:
1)
использование художественных образов
2)
обращение к сверхъестественным силам
3)
опора на представление о добре и зле
4)
стремление объяснить окружающую действительность

14. Верны ли
суждения о науке?
А)
Наука – это область человеческой деятельности, выражающая объективное знание о
мире.
Б)
Наука – это наблюдение, классификация описание, экспериментальные исследования
и теоретическое объяснение естественных явлений.
1)
верно только А                                                  2) верно только
Б
3)
оба суждения верны                                         4) оба суждения
неверны

15.
Что
является отличительным признаком науки:
1)
эмоциональное воздействие на человека
2)
отражение представлений о добре и зле
3)
открытие объективных законов развития природы
4)
обращение к сверхъестественным силам

16.
Интересующийся программированием десятиклассник Иван планирует по
окончании учёбы профессионально разрабатывать компьютерные игры. На какой
ступени образования находится Иван?
1)
основное общее                                     2) среднее профессиональное

3)
полное (среднее) общее                        4) высшее профессиональное

17. Под культурой в
наиболее общем смысле понимается:
1)
уровень воспитанности
2)
следование правилам этикета
3)
производство и применение орудий труда
4)
вся преобразовательная деятельность человека

18. Создание
художественных образов обязательно присуще:
1)
науке                           2) искусству                    3)
образованию                4) производству

19.
Последовательность действий: выдвижение гипотезы, наблюдение, эксперимент,
внедрение - совершается в процессе:
1)
художественного творчества                                          2) научного
познания
3)
производственной деятельности                                    4) получения образования

20. Гуманизация
образования предполагает:
1)
внимание к личности, её интересам, запросам
2)
введение новых гуманитарных дисциплин в обучение
3)
отказ от преподавания технических наук
4)
увеличение количества лет обучения

21.
К
элементам духовной культуры относят научные знания и религиозные идеи.
Сравните две формы духовной культуры, упомянутые в условии задания, - науку и
религию. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт
сходства, а во вторую колонку порядковые номера черт отличия.
1)
организованное поклонение высшим силам
2)
формирование картины мира
3)
создание представлений о будущем
4)
построение системы логически упорядоченных знаний
Ответ:

Черты сходства

Черты отличия

22.
Установите
соответствие между элементами культуры  и её видами. К каждому элементу,
данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
ЭЛЕМЕНТЫ
КУЛЬТУРЫ                                                        ВИДЫ КУЛЬТУРЫ
А)
карета                                                                                1)
материальная
Б)
телефон
2) духовная
В)
карнавал
Г)
песня

Д)
медаль

Запишите
в таблицу выбранные цифры:

А

Б

В

Г

Д

23.
Прочитайте
приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) В 1990-е
  годы российское общество открылось для информационно-культурного обмена. (Б)
  Большинство современных российских СМИ, вероятнее всего, не ориентированы на
  решение задач по эстетическому, культурному, духовному воспитанию
  подрастающего поколения. (В) В России более 40% общего тиража книг последних
  лет составили книги так называемой массовой культуры: любовные романы,
  детективы, фантастика и др.

Определите,
какие положения текста
1)
отражают факты
2)
выражают мнения
Запишите
в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений:

А

Б

В

Прочитайте текс.
  Проанализируйте данные диаграммы и выполните задания В4 - В5.

В
одном из регионов социологической службой был проведён опрос совершеннолетних
граждан. Им задавали вопрос: «Какова, на Ваш взгляд, роль религии в жизни
общества?». Результаты опроса (в % от числа отвечавших) представлены в виде
гистограммы.

24.
Найдите
в приведённом ниже списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы и
запишите цифры, под которыми они указаны:
1)
восполнение зависимости, бессилия людей как функция религии в жизни общества
признаётся каждым четвёрным опрошенным
2)
большинство опрошенных считает, что осмысление мира, общества человека является
важнейшей функцией религии и жизни общества
3)
восполнение зависимости, бессилия людей в качестве функции религии в жизни
общества отмечено большим числом опрошенных, чем регулирование поведения
человека
4)
четверть опрошенных в качестве функции религии в жизни общества признают
восполнение зависимости, бессилия людей и развитие культуры, передачу опыта,
вместе взятые
5)
среди опрошенных больше тех, кто в качестве функции религии в жизни общества
выбрал развитие культуры, передачу опыта, чем тех, кто считает этой функцией
регулирование поведения человека
Ответ:______________

25. Результаты
опроса, отражённые в диаграмме были опубликованы и  прокомментированы  в СМИ. Какие
из приведённых ниже выводов непосредственно вытекают из
полученной в ходе опроса информации?
Запишите
цифры, под которыми они указаны:
1)
по сравнению с предыдущим опросом, проведённых социологической службой в
регионе, результаты практически не изменились
2)
опрос в регионе проводился среди верующих
3)
жители региона указали на то, что религия обеспечивает два плана общения
верующих друг с другом, верующих – с Богом, ангелами душами умерших и т.д.
4)
ведущую роль в представлении опрошенных региона играет мировоззренческая
функция религии в жизни общества
5)
значительная часть  людей видит сохранение стабильности, устойчивости личности,
социальных групп и общества в целом в объединении индивидов на основе общего
вероисповедания
Ответ:______________

Часть
II.

Для ответов на
  задания этой части запишите сначала номер задания, а затем ответы к нему.

Прочтите текст и
  выполните задания

«..
Религиозные верования зародились у людей ещё в глубокой древности , а религиозные обряды, культы отличались большим
разнообразием и играли огромную роль в жизни общества. На определённом этапе
развития религии появилась церковь, которая объединяет верующих одного
вероисповедания и разрабатывает единые нормы их поведения.(…)

Ядром религии становится вера. Первым и основным её элементом является вера в
существование    Бога как творца всего сущего, существующего. В древности
считалось,  что именно высшие силы отвечают за поступки людей. Однако согласно
современным религиозным представлениям Бог наделил человека свободой воли и
способностью самому отвечать за свои поступки. (…)

Хотя идея существования Бога является центральной темой во всех религиях, но
религиозная вера включает в себя также: нормы морали и нравственности,
нарушение которых является грехом;  веру в то, что священнослужителей и лиц,
объявленных святыми и угодниками, вдохновляет на деятельность сам Бог;  веру в
спасительную силу таких ритуальных обрядов, как крещение, молитв, пост,
богослужение. (…)

Религия во все времена оказывала огромное воздействие на духовную жизнь
общества.(…)

Величественные храмы, мастерски выполненные фрески и иконы, замечательные
литературные и философские произведения религиозного содержания, церковные
обряды значительно обогатили человеческую культуру и стали её неотьемлемой
частью».
 (Ю. Н.
Тимоненко, Ю. Н. Скопинцева, И. В. Юкина, Е. А. Волохова
«Культурология»
(М., Экзамен, 2007.С. 18—20) и адаптирован.)
26. Составьте план
текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте
каждый из них.

27. Назовите,
используя текст, основные функции церкви.

28. Какие элементы,
согласно тексту, включает в себя религиозная вера? Какой из них является первым
и основным?
29.
Авторы
указывают на то, что «религия во все времена оказывала огромное воздействие на
духовную жизнь общества». С опорой на текст и обществоведческие знания дайте
три объяснения данного суждения.

30. рассказывая на
уроке о значении религии в жизни общества, ученик отметил в порождении
социальных конфликтов и разделении общества, например, Крестовые походы,
Варфоломеевская ночь. Не все учащиеся класса согласились с его мнением. Какая
из двух точек зрения отражена в тексте? Приведите фрагмент текста, который
помог вам ответить на этот вопрос.

31.
На
основании фрагменте текста можно сделать вывод о том, что религия играет
огромную роль в жизни общества. Согласны ли вы с тем, что религия, возвышая
душу над телом, духовность над материальными интересами, способствовала
облагораживанию человеческой души? С опорой на текст и обществоведческие знания
приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

Диагностическая
работа по обществознанию.
Тема:  «Сфера
духовной культуры».
ГИА
2 - вариант.
Часть
I.

При выполнении
  заданий этой части выберите один правильный ответ.

1. Кинофильмы
«Иваново детство» и «Андрей Рублёв» режиссёра А, А Тарковского открыли новую
страницу психологического кино. Этот пример иллюстрирует сферу:
1)
религии                           2) науки                         3)
образования                       4) искусства

2. Верны ли
следующие суждения о религии?
А.
Развитые религии имеют свою организацию - церковь.
Б.
Религия включает мифологию, культовые и обрядовые действия.
1)
верно только А                                                   2) верно
только Б
3)
верны оба суждения                                          4) оба суждения
неверны

3. Николай стал
свидетелем того, как один человек оскорбил другого. Какое поведение Николая не
соответствует принципу гуманизма:
1)
сделал вид, что ничего не случилось
2)
выразил сочувствие тому, кого оскорбили
3)
потребовал от обидчика принести извинения оскорблённому человеку
4)
постарался примирить конфликтующие стороны

4. Верны ли
следующие суждения о роли науки в обществе?
А.
Наука осуществляет познание и объяснение устройства мира и законов его
развития.
Б.
Наука выполняет непосредственную функцию производительной силы общества.
1)
верно только А                                                  2) верно только
Б
3)
верны оба суждения                                         4) оба суждения
неверны

5. В наиболее общем
виде под культурой понимают:
1)
сложные формы поведения человека и животных
2)
все виды преобразовательной деятельности человека
3)
нормы поведения в обществе
4)
уровень образованности людей

6. Верны ли
следующие суждения о религии?
А.
Религия характеризуется организованным поклонением высшим силам.
Б.
Религия является одной из древнейших форм культуры.
1)
верно только А                                                  2) верно только
Б
3)
верны оба суждения                                         4) оба суждения
неверны

7. Верны ли
следующие суждения о духовной культуре?
А.
Основой духовной культуры являются выгода и польза.
Б.
В духовной культуре получает наибольшую свободу творчества.
1)
верно только А                                                  2) верно только
Б
3) верны оба суждения                                         4)
оба суждения неверны
8. Общепринятым
является деление культуры на:
1)
духовную и экономическую
2)
духовную и материальную
3)
идеальную и материальную
4)
политическую и экономическую

9. Верны ли
следующие суждения о современном образовании в РФ?
А.
Современное образование в РФ характеризуется обязательностью обучения в
государственной школе.
Б.
Современное образование в РФ характеризуется наличием разных типов и видов школ.
1)
верно только А                                                  2) верно только
Б
3)
верны оба суждения                                         4) оба суждения
неверны

10. Общие черты или
формы, присущие всем культурам, называются:
1)
культурными символами
2)
духовными идеалами
3)
культурными универсалиями
4)
духовными приоритетами

11. Верны ли суждения
о морали?
А)
Мораль – это особые духовные правила, которыми государство регулирует поведение
человека.
Б) Мораль
опирается на представления человека о прекрасном и безобразном.

1)
верно только А                                       2) верно только Б
3)
оба суждения верны                               4) оба суждения неверны

12. Центральными в
этике являются понятия:
1)
общего и частного                                                2) добра и зла
3)
абсолютного и относительного                           4) идеального и
материального

13. Мировой
религией является:
1) индуизм                   2) буддизм                         3)
синтоизм                4) иудаизм

14. Верны ли
суждения об образовании?
А)
Одним из принципов российского образования является обязательность высшего
профессионального образования.
Б)
Одним из принципов российского образования является запрещение дискриминации в
сфере образования.
1)
верно только А                                       2) верно только Б
3)
оба суждения верны                               4) оба суждения неверны

15. Деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для её самоопределения и
социализации на основе социокультурных и духовно – нравственных ценностей,
принятых в обществе, называется:
1)
обучением                   2) принуждением                   3)
воспитанием               4) образованием

16.
Девятиклассник Олег после окончания уроков в школе посещает в доме
творчества юных секцию авиамоделирования. Обучение в секции относится к:
1)
начальному профессиональному образованию
2)
основному общему образованию
3)
дополнительному образованию
4)
среднему профессиональному образованию

17. К материальной
культуре относится:
1)
картины                        2) научные открытия               3)
компьютеры                  4) учебные программы

18. Отражение и
преобразование действительности в художественных образах лежит в основе
1)
науки                      2) производства                              3)
образования                   4) искусства

19. Культура,
доступная и имеющая значение лишь для немногих избранных членов общества,
называется:
1)
народной                        2) субкультурой                       3)
контркультурой                4) элитарной

20. Гуманитаризация
образования предполагает:
1)
поддержку народного образования за счёт гуманитарной помощи
2)
отказ от какой - либо идеологии
3)
введение и расширение преподавания гуманитарных дисциплин
4)
создание единой системы образования для разных стран

21.
Документальный
фильм режиссёра Л. был посвящён науке и искусству. Сравните формы духовной
культуры, упомянутые в условии задания, - науку и искусство. Выберите и
запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую
колонку порядковые номера черт отличия.
1)
формирование представлений о месте человека в мире
2)
регулирование определённым образом помыслов, стремлений людей
3)
осмысление и преобразование жизни
4)
использование специальной терминологии, приборов, инструментов,
экспериментальных установок
Ответ:

Черты сходства

Черты отличия

22.
Установите
соответствие между примерами наук и её областями. К каждому элементу, данному в
первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
ПРИМЕРЫ
НАУК
ОБЛАСТИ  НАУК
А)
геология
1) естественные науки
Б)
история
2) обще6ственные науки
В)
экономика
Г)
политология

Д)
астрономия

Запишите
в таблицу выбранные цифры:

А

Б

В

Г

Д

23.
Прочитайте
приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А)
  Социальное значение образования можно определить исторически возложенной на
  него миссией обеспечения наследования «социального генофонда».  (Б)
  Образование как социокультурное явление прошло длительный путь развития. (В)
  На разных этапах этого пути формировались различные типы образовательных
  систем, ориентированные на религию., науку, практику, искусство.

Определите,
какие положения текста
1)
отражают факты
2)
выражают мнения
Запишите
в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений:

А

Б

В

Прочитайте текс.
  Проанализируйте данные диаграммы и выполните задания В4 - В5.

В
одном из регионов социологической службой был проведён опрос выпускников
основной школы. Им задавали вопрос: «Какая форма обучения в школе Вам больше
всего нравилась?». Результаты опроса (в % от числа отвечавших) представлены в
виде таблицы.

варианты ответа

опрошенные

девочки

мальчики

лабораторно
  – практические занятия

10

24

деловые
  и ролевые игры

36

42

лекции
  учителя

29

20

подготовка
  и защита рефератов

25

14

24.
Найдите
в приведённом ниже списке выводы, которые можно сделать на основе таблицы и запишите
цифры, под которыми они указаны:
1)
лабораторно – практическим занятиям больше отдавали предпочтение опрошенные
мальчики, чем опрошенные девочки
2)
деловые и ролевые игры наиболее популярны у обеих групп опрошенных
3)
лекции учителя, подготовка и защита рефератов, вместе взятые, понравились более
чем половине опрошенных мальчиков
4)
лекции учителя у опрошенных девочек более востребованы, чем деловые и ролевые
игры
5)
более трети всех опрошенных отметили, что им нравятся лабораторно –
практические занятия
Ответ:______________

25. Результаты
опроса, отражённые в диаграмме были опубликованы и  прокомментированы  в СМИ.
Какие из приведённых ниже выводов непосредственно вытекают из
полученной в ходе опроса информации?
Запишите
цифры, под которыми они указаны:
1)
мальчики испытывают больший интерес к активным формам обучения, чем девочки
2)
школе следует сократить количество деловых и ролевых игр в образовательном
процессе
3)
живое слово учителя на уроке по-прежнему является востребованным учащимися особенно
девочками
4)
учителям необходимо обратить большее внимание на использование информационных
технологий в образовательном процессе
5)
в перспективе целесообразно систематически проводить обзорные экскурсии с
учащимися поскольку они вызвали у низ значительный интерес
Ответ:______________

Часть
II.

Для ответов на
  задания этой части запишите сначала номер задания, а затем ответы к нему.

Прочтите текст и
  выполните задания

 Культура
- это всё,  что не природа; всё, что человек искусственно создал сам. Но в то же время культура всегда развертывается и
существует только на основе природы. Если назвать культуру мозгом, то природа —
это тело культуры. Мы должны хранить и оберегать это тело, если хотим остаться
живыми. В состав культуры входит и отношение человека к природе.

С давних времен существовали два подхода к окружающему миру — теоретический и
мифопоэтический. Последний ярче всего выражен в искусстве, однако вовсе не является
его монополией. Мифопоэтическое восприятие мира было господствующим в
архаической и античной культурах.

Можно видеть окружающий нас мир, землю как склад полезных ископаемых, как
хранилище энергии, и это будет теоретически вполне разумным, но не культурным
отношением. Культурный человек видит в природе не просто мертвую материю, не
просто землю как источник урожаев, но еще и землю как мать. Это не наивная
ошибка, а глубокое проникновение в суть природы. Если мы не можем оценить его,
и то не потому, что выросли и стали умными, а потому, что стали людьми
односторонними, плоскими и в этом смысле малокультурными. «Однажды весенним
утром, — рассказывал известный естествоиспытатель Г. Фехнер, - я вышел
прогуляться. Поля зеленели, птицы пели, роса блестела... на всех вещах лежал
свет как бы некоторого преображения. Это был только маленький кусочек Земли;
это было только одно мгновение ее существования; и все же по мере того, как мой
взор охватывал ее все больше и больше, мне представлялось не столь прекрасным,
но столь верным и ясным, что она есть ангел, ангел столь прекрасный и свежий, и
подобный цветку, и при этом столь неуклонно, столь согласно с собою движущийся
в небесах, обращающий все свое живое лицо к Небу, и несущий меня вместе с собой
в это Небо, — что я спросил самого себя, как могут людские мнения быть до такой
степени отчуждаемы от жизни, что люди считают землю только сухой глыбой...».

26. Выделите основные
смысловые части текста. Озаглавьте каждую из них (составьте план текста).

 27. Какими словами
автор объясняет связь культуры и природы? Приведите любые две фразы.

28. Какие два подхода
к окружающему миру приведены в тексте? Кратко объясните суть каждого из них.

29. Проиллюстрируйте
тремя примерами положение текста: «Культура — это все, что не природа; все, что
человек искусственно создал сам».

30. В тексте приведен
фрагмент рассказа известного естествоиспытателя Г. Фехнера. Какому из двух
подходов к окружающему миру соответствует этот рассказ? Подтвердите свое мнение
фрагментом текста.

31. Как связаны
внутренняя культура и отношение человека к природе? С опорой на текст и
обществоведческие знания приведите два объяснения.
Диагностическая работа по обществознанию.

Тема:  «Сфера духовной культуры».
КЛЮЧ

Часть I

1 – вариант

2 – вариант

1

1

4

2

3

3

3

1

1

4

1

3

5

3

2

6

3

3

7

3

2

8

3

2

9

2

2

10

1

3

11

3

2

12

4

2

13

2

2

14

3

2

15

3

3

16

3

3

17

4

3

18

2

4

19

2

4

20

1

3

21

2314
  – 1 балл

1324–
  1 балл

22

11221
  – 2 балла

12221-
  2 балла

23

121–
  1 балл

211
  – 1 балл

24

234–
  1 балл

125–
  1 балл

25

45
  - – 1 балл

13
  -– 1 балл

Часть
  II

26

Могут
  быть выделены и озаглавлены следующие смысловые фрагменты:
1)
  сущность глобальных проблем роль религии и церкви в жизни общества;
2)
  ядро религии – вера;
3)
  структура(состав) религиозной веры;
4)
  влияние религии на духовную жизнь общества.
Возможны
  иные формулировки пунктов плана не искажающие сути основной идеи фрагмента, и
  выделение дополнительных смысловых блоков.

Могут
  быть выделены и озаглавлены следующие смысловые фрагменты:

1)
  что такое культура
2)
  два подхода к окружающему миру

27

Могут
  быть названы следующие основные функции церкви: объединение верующих
  одного вероисповедания; разработка единых норм их поведения.

Могут
  быть приведены следующие фразы:
1)
  «Культура - это всё, что не природа: все, что человек искусственно  создал
  сам»:
2)
  «Культура -всегда развёртывается и существует только на основе природы»:
3)
  «Если назвать культуру мозгом, то природа - это тело культуры»:
4) «В
  состав культуры входит и отношение человека к
  природе»

28

Правильные
  ответ должен содержать следующие элементы:
1) элементы,
  которые включает в себя религиозная вера: вера в существование Бога:
  нормы морали и нравственности; вера в то, что священнослужителей и лиц,
  объявленных святыми и угодниками, вдохновляет на деятельность сам Бог; вера в
  спасительную силу ритуальных обрядов: крещение, молитва. пост, богослужение.
2) первый
  и основной элемент религиозной веры: вера в существование Бога как Творца
  всего существующего.

Правильный
  ответ должен содержать подходы и объяснения, например;
1)
  теоретический подход рассматривает окружающий «мир, как склад полезных
  ископаемых, как хранилище энергии»:
2)
  мифопоэтический подход подчеркивает красоту природы.
Объяснения
  могут быть даны в иных, близких по смыслу формулировках.

29

Могут
  быть даны следующие объяснения:
-
  религия является носителем культурных и духовных ценностей, составляющих
  основу духовной жизни общества;
-
  религия общедоступна, что позволяет каждому независимо от уровня образования
  через религиозные афоризмы, рассказы, легенды, притчи, углубиться в занятия
  искусством, философией, наукой, что способствует духовному развитию людей;
-
  религия отрывает человека от повседневности, требует от него обращения к
  божественному, т.е. вечному, духовном, давая ему пищу для размышления и для
  высоких чувств.
Могут
  быть даны другие объяснения.

Фраза
  текста может быть проиллюстрирована следующими примерами:
1) к
  материальной культуре относятся здания, сооружения, то есть постройки,
  которых нет в естественной среде:
2)
  общество искусственно выработало нормы, регулирующие деятельность людей: эти
  нормы зачастую противоречат природным инстинктам человек:
3)
  язык, искусство, наука не существует сами по себе в природной среде, но были
  созданы обществом в процессе преобразования природной среды.
Фраза
  текста может быть проиллюстрирована другими примерами.

30

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы.
1) ответ
  на вопрос: например: в тексте отражена вторая точка зрения (точка зрения
  учащихся класса) – религия способствует сохранению стабильности личности,
  социальных групп и общества в целом, упорядочиванию определённым образом
  помыслов, стремлений людей.
Ответ
  на вопрос может быть дан в иной близкой по смыслу формулировке.
2) фрагмент
  текста, например:
- «..церковь,
  которая объединяет верующих одного вероисповедания и разрабатывает единые
  нормы для их поведения»;
-
  «религиозная вера включает в себя . нормы морали и нравственности, нарушение
  которых является грехом».

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  дан ответ на вопрос, например: рассказ Г. Фехнера соответствует
  мифопоэтическому подходу.
Ответ
  на вопрос может быть дан в иной близкой по смыслу формулировке.
2) фрагмент
  текста, например:»я спросил самого себя, как могут людские мнения быть да
  такой степени отчуждаемы от жизни, что люди считают Землю только сухой
  глыбой».

31

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы.
1) выраженность
  позиции учащегося: согласие или несогласие с высказанным мнением.
2) два
  аргумента (объяснения) например:
В
  случае согласия может быть указано:
- религия
  напоминает человеку о высших идеалах, заставляет задуматься о смысле жизни, о
  «спасении души»;
-выполнение
  людьми требований религиозной морали делает их поведение стабильным
  предсказуемым.
В
  случае несогласия может быть указано:
- религия
  принижает человеческий разум, утверждает недопустимость сомнения в истинах
  вероучения, провозглашает приоритеты веры над разумом и знаниями;
-
  религия сдерживает свободу творчества: научная мысль начинает интенсивно
  развиваться, когда она освобождается от власти церкви; там, где общество
  находится под властью религии,  церковь сужает тематику произведений
  искусства, а иногда ставит под запрет целые его отрасли.
Могут
  быть приведены и иные аргументы.

В
  правильном ответе могут быть приведены, например, такие объяснения:
1)
  человек, обладающий высокой нравственной культурой, способен воспринимать
  красоту природы осознавать её неутилитарное значение в жизни общества;
2)
  человек, обладающий высокой внутренней культурой, не причинит вреда природе:
  он способен соизмерять свои действия с возможным ущербом природной среде.

26
– 2 балла
27–
2 балла
28
– 2 балла
29-
3 балла
30-
2 балла
31
– 2 балла

ИТОГО
– 39 баллов

file_name: ДУХОВНАЯЯ ПРОВЕРКА.docx

alt: Верны ли суждения о науке? А)

alt: Верны ли суждения о морали?

alt: А) геология 1) естественные науки

alt: Прочтите текст и выполните задания

alt: Тема: «Сфера духовной культуры»

intro: Диагностическая работа по обществознанию.Тема:  «Сфера духовной культуры».Предназначенна для проверки знаний по теме:  «Сфера духовной культуры». для 7 и 9 классов.Данный материал в форме экзамеционной работы позволяет ученикам 7 класса знакомиться с экзамеционной формой сдачи обществознания в 9 классе, а девятиклассникам повторить ранее пройденный материал.

обществознание

group: Дисциплины

title: Диагностическая работа по обществознанию. Тема:  «Сфера духовной культуры».(ГИА)


extracted_text:
Тема:
Логическая функция И.
I.     Теоретическая
часть.
Описание
функции:
Функция И возвращает значение
ИСТИНА, если все аргументы имеют значение ИСТИНА; возвращает значение ЛОЖЬ,
если хотя бы один аргумент имеет значение ЛОЖЬ. Эта функция имеет следующий синтаксис:

                           =И(логическое_значение1;
логическое_значение2; ...)

II.  Практическая
работа.

1.  Запустите
MS Excel 2007.
2.
Заполните
таблицу.
Отформатируйте и отредактируйте, согласно
рисунку:

A

B

1

Описание

Формула

2

Возвращает
  значение ИСТИНА т.к. все аргументы имеют значение ИСТИНА.

=И(10<11;
  11<15)

3

Возвращает
  значение ЛОЖЬ, т.к. один аргумент имеет значение ЛОЖЬ.

=И(10>11;
  11<15)

4

Возвращает
  значение ЛОЖЬ, т.к. один аргумент имеет значение ЛОЖЬ.

=И(10<11;
  11>15)

5

Возвращает
  значение ЛОЖЬ, т.к. оба аргумента имеют значение ЛОЖЬ.

=И(10>11;
  11>15)

3.
Сохраните
под названием «Функция И».

file_name: 8. Табличный процессор Microsoft Excel.pdf

alt: Тема: Логическая функция И.

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Адаптация  школьников после  летних
каникул

Заканчиваются  самые
длинные каникулы, скоро в школу. По степени напряжения в первые недели учебы
состояние ребенка можно сравнить с пребыванием космонавта в невесомости.
Отгуляв три долгих месяца, наши дети вдруг неожиданно для себя обнаружили, что
их летней свободе пришел конец.
Сентябрь  вообще самый кризисный для детей и подростков период, это пора так
называемых школьных депрессий.
Со многими учащимися начинает твориться что-то неладное: они часто жалуются на
недомогание, раздражаются на ровном месте или куксятся без причины.

Родители паникуют: они так старались, чтобы их чадо отдохнуло за лето,
набралось сил, а в результате ребенок к середине сентября выглядит так, будто
уже отучился целую четверть.
Медики и психологи называют это время периодом адаптации к нагрузкам. Ещё вчера
ваш ребёнок отдыхал, спал сколько хотел и гулял когда хотел, а с сентября ему
необходимо учиться, подчиняться требованиям педагога и выполнять домашние
задания. При этом его время должно быть расписано по минутам, а сделать это
безумно сложно.
Если
даже взрослому человеку требуется неделя, чтобы включиться в работу после
отпуска, что говорить про ребенка... Адаптация к школе - процесс
естественный, но у каждого ребенка он проходит по-своему. Одни уже через неделю
активно включаются в школьную жизнь, другие уходят в себя, а третьи и вовсе
впадают в депрессию, скатываясь на двойки и прогулы. Во многом это зависит от
типа нервной системы, а также от возраста ребенка.
Так,
у первоклашек период адаптации длится от 1,5 до 3 месяцев, у пятиклассников -
месяц, учащиеся остальных классов привыкают к школе 2-3 недели.
Как же помочь детям настроиться на работу и безболезненно адаптироваться к
школе?
Советы родителям:
1. Следите за каникулярным режимом ребёнка. За месяц или хотя бы
за несколько дней до возвращения в классы надо отучать ребёнка от ночных бдений
у телевизора, укладывать спать раньше и повторять пройденное за прошлый год. По
мнению специалистов, это позволит резко снизить последствия стресса после
отдыха. Родители, не следящие за каникулярным режимом школьников, должны быть
готовы к их серьезным расстройствам.
2. Ребёнок должен высыпаться.В начале сентября обратите особое
внимание на тщательное соблюдение режима. Особенно важен здоровый полноценный и
достаточно продолжительный сон. Доказано, что ученики, которые высыпаются
вволю, гораздо лучше учатся и не конфликтуют с окружающими. Ни в коем случае
нельзя за счет сна экономить время. Ни засиживаться до полуночи за выполнением
домашних заданий, ни тем более, загружать нервную систему ребенка на сон
грядущий телевизором или компьютерными играми. Помогите с соблюдением режима
дня ненавязчиво.
3. Создавайте ситуацию успеха. В первые недели после
каникул не требуйте от него слишком строго хороших оценок. Встречая сына или
дочь после школы, в первую очередь следует интересоваться не тем, какие оценки
они получили, а что интересного узнали, что им понравилось больше всего. Важно,
чтобы дети воспринимали учебу не как способ получения положительных оценок, а
как бесконечный процесс познания. И если ребенок после долгих летних каникул
благополучно адаптируется к учебе, если через неделю и через месяц он идет в
школу с тем же удовольствием, значит, и мы, взрослые, можем поставить себе пять
баллов. Создавайте для ребёнка ситуацию успеха. Стресс будет затяжным, если он
вызван бесплодными усилиями и постоянными неудачами.
4. Как поешь, так и поучишься.
Позаботившись о правильном питании для ребенка вы  обеспечите его
мозг кирпичиками для постройки крепких и прочных знаний. Самой необходимой
«пищей для мозга» в период активной умственной деятельности считается холин и
лецитин. Эти элементы в большом количестве содержатся в молоке, яйцах, рыбе и
печени. Еще одним бесценным элементом для работы головного мозга считается
магний, он содержится в орехах, гречке, какао, бананах, семечках, печеном
картофеле. Включите эти продукты в рацион школьника и тем самым вы облегчите
ему этап включения в учебную деятельность.

5. Окружите ребёнка заботой и пониманием. Постарайтесь вместе с
сыном или дочерью обсудить их состояние, выяснить причины и найти подходящее
решение для уменьшения тревоги и беспокойства. Менее болезненно переносятся
стрессовые ситуации, если ребенок окружен пониманием, находится в нормальной
семейной обстановке.

Каковы признаки успешной адаптации?
1. Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в
школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
2. Ребенок достаточно легко справляется с программой.
3. Уверенность в успехе. «У меня все получится!»
4. Признак успешной адаптации - это степень самостоятельности
ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи
взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Частенько родители
слишком усердно "помогают" ребенку, что вызывает порой
противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и
не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей
помощи и постепенно уменьшать их.
5.Самым важным
признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его
удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками и учителями

Главная цель, к которой должны стремиться  родители –
не зародить в душе ребенка негативное отношение к школе, а сделать всё
возможное, чтобы ребёнок как можно быстрее адаптировался к учёбе после каникул
и настроился на продуктивную рабочую атмосферу.

Будьте
чуткими к своим детям, узнавайте их, помните, что вместе вы справитесь с любым
делом.
Всем
легкого начала учебы!
С
верой в вас и ваших детей, педагог-психолог
 МОУ
СШ № 55 «Долина знаний» Валентина  Иванченко.

file_name: Адаптация после летних  каникул.docx


extracted_text:
Министерство
науки и высшего образования Российской Федерации
ФГБОУ
ВО Бурятский государственный университет
имени
Доржи Банзарова
Педагогический
институт

Педагогическое
проектирование: сущность, принципы, объекты, формы, этапы
реферат

ПИ
44.03.01 начальное образование
Группа
07501з
Дисциплина:
Практическая педагогика
Выполнила:
Молчанова Анастасия Сергеевна

Содержание
Введение……………………………………………..…………………………….3
Глава 1. Педагогическое проектирование……………………………………………………………………5
Глава
2. Сущность, принципы, объекты………………………………………...7
Глава 3. Этапы и формы педагогического
проектирования……………………………………………………………….….12
Заключение……………...………………………………………………………..17
Используемая литература…………………………………..……………………………………18

Введение

Нововведения, или инновации,
характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому
естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами
по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового
педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов.
Применительно
к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели,
содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной
деятельности учителя и учащегося.
Об
инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX
века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её
понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины
«инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как
синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Инновационная
деятельность – это особая по характеру деятельность, в которую привносится
новое (знания, технологии, приемы, подходы) для получения результата,
отличающегося востребованностью (социально-общественной, рыночной и т.п.).
Инновационность
образования как характеристика обучающей деятельности, имеющей своей целью в
том числе или прежде всего и подготовку людей к инновационной практике,
определяется рядом факторов, важнейшим из которых являются образовательные
программы.
В
отличие от научного поиска (творчества), идущего изнутри субъекта, инновационный
поиск мотивируется внешней средой. Главным инновационным фактором являются
перемены.
Инновационный
проект – сложный синтезированный продукт проектно-практической деятельности,
направленный на создание или преобразование существующей действительности.
Инновации
в системе образования связаны с внесением изменений:
·        в
цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
·        в
стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного
процесса;
·        в систему
контроля и оценки уровня образования;
·        в
систему финансирования;
·        в
учебно-методическое обеспечение;
·        в
систему воспитательной работы;
·        в
учебный план и учебные программы;
·        в
деятельность учителя и школьника.
В
историческом плане масштаб нового всегда относителен. Новизна носит
конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего
времени», со временем стать нормой или устареть. В процессе развития школы или
вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают: абсолютную
новизну (отсутствие аналогов и прототипов); относительную новизну;
псевдоновизну, изобретательские мелочи.
Таким
образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания
и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается
комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению,
использованию и распространению новшеств.
В
настоящее время в России идёт становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных
уровню общественного знания. Одной из таких технологий является метод
проектирования. Практика показывает, что использование проектной деятельности
возможно при обучении различным дисциплинам, входящим в школьную программу.
Проектная деятельность оказывается достаточно эффективным методом обучения
практически всем естественнонаучным дисциплинам.

Глава 1. Педагогическое проектирование

Педагогическое
проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей
деятельности учащихся и педагогов.
Педагогическое
проектирование – феномен, возникший как результат взаимодействия новейших
тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.
Педагогическое
проектирование – это комплексная задача, решение которой осуществляется с
учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, и в которой
взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные,
психолого-педагогические, технико-технологические и
организационно-управленческие аспекты.
Проектирование
в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической
деятельности. Этот процесс охватывает: образовательные системы различною уровня
(федеральные, региональные, муниципальные), содержание образования,
педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и
контроль развития учреждения и др.
А.С.
Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником
теории и практики педагогического проектирования. Разрабатывая «советскую
воспитательную технику», А.С. Макаренко на практике усовершенствовал «технику
дисциплины», «технику наказания», «технику разговора педагога с воспитанником»,
«технику самоуправления». Продуманность действий, их последовательность,
терпение, сорентированность на воспитанника до сих пор поражает в его
педагогической системе.
Проект
– это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо
объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания
проекта.
Проектный
метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива
классно-урочной системе.
Основные
признаки проекта
1.
Изменение как основное содержание проекта
2.
Ограничения во времени цели
3.
Временные ограничения продолжительности проекта
4.
Представление проекта как системы средств достижения будущего
5.
Определенность начала и окончания проектной работы.
Метод
проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.
Одним
из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в
процессе учения сегодня является метод проектов.
Метод
проектов позволяет – формировать некоторые личностные качества, которые
развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким
качествам можно отнести:
1)
Умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение,
разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.
2)
Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками
процесса, а не пассивными статистами.
3) У
учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и
уже не действует заданная сверху оценочная схема: «это - верно, а это –
неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для
достижения поставленной цели.
4) На
этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками,
объективные и субъективные причины неудач и т.п. понимание ошибок создает
мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию.
Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку)
окружающего мира и себя в этом микро и макро-социуме.
Ведущие
педагогические цели метода проектов:
·        намечать
ведущие и текущие цели и задачи;
·        искать
пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
·        осуществлять
и аргументировать выбор;
·        предусмотреть
последствия выбора;
·        действовать
самостоятельно (без подсказки);
·        сравнивать
полученное с требуемым;
·        корректировать
деятельность с учетом промежуточных результатов;
·        объективно
оценивать процесс и результат проектирования.

Глава 2. Сущность,
принципы, объекты

Термин
«проектирование» (лат. projectus - брошенный вперед) заимствован педагогической
наукой из технического знания. Что он означает? В общем понимании
проектирование - это опережающее создание того, что затем будет сделано в
натуральном виде. Основоположником теории и практики педагогического
проектирования считается А.С. Макаренко. В 1989 г. появился первый специальный
труд по педагогическому проектированию известного педагога В.П. Беспалько.
Мощным стимулом в развитии педагогического проектирования явилось внедрение в
практику образовательных продуктов различного назначения.
По своей сути
проектирование предваряет все будущие изменения в системе образования и
осуществляется, соответственно, целой когортой специалистов разных компетенций,
включающей политиков, ученых, управленцев в сфере образования, педагогических
работников и др. Созданные ими проекты имеют конечной целью повышение
результативности и эффективности подготовки специалистов на всех уровнях
организации процесса профессионального образования. В силу этого в
педагогической теории и практике особое внимание уделяется деятельности
педагога, направленной на создание и реализацию конкретных образовательных
проектов.
Педагогическая
деятельность, особенно в последнее время, стала избыточно сложной в связи с
тем, что:

•
     стремительно развиваегся педагогическое знание и имеется возможность
     свободного доступа к значительному объему научно-педагогической и
     методической педагогической литературы;
•
     увеличивается количесство эффективных методов, средств и форм обучения,
     воспитания, развития;

• выявляется все
большее число факторов, влияющих на педагогические отношения: быстро
обновляющееся знание, перенасыщенность учебных программ информацией, слабая
подготовка учащихся и т. д.
Педагогу все
труднее овладеть знаниями и еще труднее ими пользоваться. А педагогическое
проектирование, вобрав в себя многие идеи технического проектирования, способно
вывести педагогов из кажущейся беспорядочности педагогического знания.
Проектирование позволяет оптимизировать деятельность преподавателя.
Педагогическое
проектирование - предварительная
разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и учащихся и
прогнозирование се результатов.
Педагогический
проект представляет
собой постановку целей с детальным научным обоснованием модели, посредством
реализации которой эти цели могут быть достигнуты.
При проектировании
педагог познает и создает новую, еще не существующую реальность, чтобы изменить
несовершенную практику, сделать свою деятельность совершеннее, рациональнее,
эффективнее. Следовательно, целью педагогического проектирования является:

• создание
     педагогического процесса, в наибольшей степени соответствующего
     поставленным целям обучения, воспитания, развития;
•
     профессиональное саморазвитие педагога, способного реализовать
     спроектированную систему обучения.

Педагогическое
проектирование является функцией педагога, не менее значимой, чем
познавательная (поиск содержания, методов, приемов, средств и т. д.),
коммуникативная, организаторская, рефлексивная и др. По данным проведенных
исследований, преподаватель на осуществление этой функции затрачивает около 28
% времени. Благодаря проектированию образовательный процесс становится
технологичным, гарантирующим достижение поставленных педагогических целей.
Объекты
педагогического проектирования
Что проектирует
педагог? Объектами проектирования являются педагогические системы,
педагогические процессы, педагогические ситуации.
1. Педагогические
системы - это сложные образования, представляющие собой целостное
единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития
человека.
Выделяют следующие
виды педагогических систем:

а) малые
     - например, система производственного обучения, система
     внеурочной деятельности, система правового воспитания и т. д.;
б) средние
     - система деятельности учреждения образования в целом, включая
     работу с семьями, организациями, т. е. система с внешними связями;

в) большие
     - система образования района, города, области. В нее входят
     помимо учреждений образования учреждения культуры, сферы быта,
     производства, управленческие структуры;
г) суперсистемы
     - система образования крупного региона, страны в целом.

К особым системам
относятся учащийся и преподаватель.
2. Педагогические
процессы - это единство тех факторов, которые способствуют развитию
учащихся и педагогов при их непосредственном взаимодействии.
Педагогические
процессы - это главный объект проектирования, создаваемый педагогом для
осуществления обучения, воспитания и развития. Один из вариантов структуры
педагогического процесса представлен на рисунке 2.1.

Цель - Содержание
- Методы - Средства - Формы - Результат

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ
Рис. 2.1
3. Педагогические
ситуации - это составная часть педагогического процесса,
характеризующая его состояние в определенное время и в определенном
пространстве.
Педагогические
ситуации проектируются заранее или могут возникать стихийно в процессе
проведения урока, экзамена, экскурсии и т. д. и должны быть разрешены
незамедлительно. Проектирование педагогических ситуаций происходит как процесс
«подгонки» педагогического процесса под конкретных участников образовательного
процесса с учетом реальной обстановки.
Принципы
Существует два принципа
педагогического проектирования.
1. Принцип человеческих
приоритетов как принцип ориентации на человека — участника подсистем, процессов
или ситуаций является главным.
Не навязывайте учащимся выполнение своих проектов,
умейте отступить, заменить их другими.
Необходимо оставлять возможность воспитанникам и себе
импровизировать, поэтому нельзя проектировать жестко. При проектировании
преподаватель должен поставить себя на место человека – воспитанника,
проследить его чувства, желания, прогнозировать его поведение и только исходя
из этого проектировать систему.
2. Принцип саморазвития
проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными,
гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению
или упрощению.
Жизнь всегда разнообразнее и неожиданней любых
проектов. Особенно это проявляется в педагогике. Нельзя допустить, чтобы
какой-либо план, пособие, сценарий оказывали насильственное влияние на
воспитанника, ломали его волю, навязывали ему идеологию. Педагог располагает
достаточным количеством методов, средств, форм, а также разнообразным
содержанием, чтобы выбрать именно то, что нужно его воспитанникам, помогает им
расти и развиваться.

Принципы проектной деятельности

Под принципами проектной деятельности подразумевают
общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой
проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий
педагога к проектной сфере.
Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования,
ориентированного на будущее состояние объекта. Особенно ярко он проявляется при
использовании проектирования для создания инновационных образцов.
В этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление
потребного будущего.
Принцип пошаговости. Природа
проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к
формированию образа цели и образа действий. От него - к программе действий и ее
реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах
предыдущего.
Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов
создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных
с различными формами организации мыслительной деятельности.
Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой
проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим
образом корректировать действия.
Принцип продуктивности подчеркивает прагматичность проектной деятельности,
обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную
значимость.
Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования
определенным культурным образцам. Опасность получения проектного результата,
лежащего вне культурного поля, считается, если у участников проектной
деятельности есть понимание того, что индивидуальное творчество ученика или
педагога не является самодостаточным. Чтобы быть включенным в культурный
процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать свое место в нем,
формулировать собственный взгляд на достижения человечества на основе изучения
культурно-исторических аналогов.
Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне
ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате
реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем приводит к
постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм
проектирования.
Особую значимость в современном образовательном
процессе приобретают результаты проектной деятельности, которые представлены в
системе «обучающийся - преподаватель».

Глава 3. Этапы и формы педагогического проектирования

Выделяют
три этапа (ступени) проектирования:
Педагогическое
моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания
педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения.
Педагогическое
проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и
доведение ее до уровня практического использования.
Педагогическое
конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного
проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными
участниками воспитательных отношений.
Каково
происхождение идеи проектирования образовательных программ?
Первое
основание: функция педагогического проектирования состоит в создании условий
для преобразования современной системы образования, в целях предоставления
обществу более качественных образовательных услуг.
Второе
основание – современная парадигма, в которой система образования
рассматривается как сфера услуг. Напомним, что логика построения рынка
образовательных услуг непреложным образом диктует необходимость защиты прав
потребителя. Среди его прав: право на информацию об услугах, право на выбор
услуги, и право на гарантию качества производимых услуг. В системе образования
эти потребительские права обеспечиваются действием образовательных программ и
образовательных стандартов. Разнообразие программ и стандартов организует поле
выбора образовательных услуг; образовательные программы создаются (в том числе)
в целях информирования потребителя о существе услуг; и программы и стандарты
выступают гарантом качества услуги (программы, в первую очередь, внутренним,
стандарты – внешним).
Главным
основанием для возникновения такого механизма построения образовательных систем
выступает ориентация на идеи дифференциации и индивидуализации. Это и есть
третье основание.
Следующая
ступень проектирования – создание проекта. Практически на этой ступени
производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования
для преобразования педагогической действительности.
Третий
этап проектирования – это конструирование. Конструирование еще более
детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям
деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности – это уже
методическая задача.
Типология
проектов
Доминирующая
в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая,
прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

Структура
проекта может быть обозначена следующим образом:
цель
проекта, его актуальность — источники информации (литературные, средства СМИ,
базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и
зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и пр.) и обработка информации
(анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы)
— результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.) — презентация (публикация, в
том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т.п.).
Такие
проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их
органичной частью, модулем.
По количеству
участников проектов можно выделить проекты:
1. личностные
(между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
2. парные
(между парами участников);
3. групповые
(между группами участников).
По
продолжительности выполнения проекты бывают:
1. краткосрочными
(для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые
могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или
как междисциплинарные;
2. средней
продолжительности (от недели до месяца);
3. долгосрочными
(от месяца до нескольких месяцев).
В
работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими,
используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности
учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное
место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Поэтому нам
представляется важным кратко остановиться на характеристике этого метода.
Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на
развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что
является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский
проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:
определение
целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется
учителем);
выдвижение
проблемы исследования по результатам анализа исходного материала
(предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность
учащихся в классе, например в форме «мозговой атаки»);
формулировка
гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах
предстоящего исследования;
уточнение
выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор
информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка
соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных
результатов.
Реализация
метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению
позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора
познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат
в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою
учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды
самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового, творческого характера.
Отдельно
следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов,
поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои,
необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени
зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий
проведения. Если это — исследовательский проект, то он с неизбежностью включает
в себя этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от
правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо
отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При
этом здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка необязательно должна
выражаться в виде отметок. Возможны разнообразные формы поощрения, вплоть до
самого обычного: «Все правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и
подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В проектах игровых, предусматривающих
соревновательный характер, целесообразно использовать балльную систему (от 12
до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить
промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы
вовремя придти на помощь, если потребуется (но не в виде готового решения, а в
виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и
итоговая) необходима, но она принимает различные формы, в зависимости от
множества факторов. Учитель или доверенные независимые внешние эксперты
(например, учителя и ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте)
проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а
тактично, в случае необходимости оказывая ребятам помощь.
Следует
остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:
Начинать
следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
Далее
учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно
исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются
учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие
определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.) - Здесь уместна «мозговая
атака» с последующим коллективным обсуждением.
Важным
моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
Затем
начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным
или групповым исследовательским, творческим задачам.
Постоянно
проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или
на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке и пр.).
Необходимым
этапом выполнения проектов является их зашита, оппонирование.
Завершается
работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней
оценки, формулировкой выводов.

Основные
этапы реализации проектирования:
Для
разработки проекта развития образовательной системы особое значение имеет
проблема выбора эффективных методов, позволяющих реально осуществлять те или
иные виды деятельности в технологической цепочке ее проектирования и
реализации. Технология проектирования педагогических программ и проектов
различного назначения включает в себя три основных этапа:
I.
Первый (стратегический) этап: создание стратегии конструирования и
осуществления проекта через последовательную реализацию процедур,
предусматривающих:
·        предварительную
формулировку стратегической цели, концепции и миссии образовательной системы c
учетом комплексной диагностики образовательной системы и оценки ее
инновационного потенциала, осуществляемой в связи с ее функционированием в
нестабильных динамично меняющихся условиях внешней среды;
·        анализ
образовательного поля и выделения ключевых проблем;
·        оценку
и распределение имеющихся ресурсов;
·        формирование
путей и проектов, направленных на решение проблем;
·        определение,
проработку и защиту первоочередных проектов;
·        Выбор
и фиксацию окончательной стратегии.
II.
Второй (организационный) этап:
·        разработка
бизнес-плана, включающая наряду с ранее выполненным анализом внешней ситуации,
тенденций и направлений развития высшего образования и рынка образовательных
услуг, технологический (производственный), организационный и финансовый план действий,
маркетинговые мероприятия, учет возможных рисков при реализации проекта и т.д.;
·        организация
проектирования, предусматривающая наряду с осуществлением необходимых
организационных мероприятий, претворяемых в жизнь в рамках общего руководства
менеджером проекта, проведение контролирующих и стимулирующих проектирование
акций;
·        социальное
проектирование, учитывающее последствия реализации проекта и его общественную
значимость на макро-, мезо- и микроуровнях.
III.
Третий (адаптационный) этап:
·        конкретизация
банка методов, приемлемых в данном конкретном случае для использования в
процессе педагогического проектирования, группирование методов и их соотнесение
к шагам основного алгоритма;
·        выявление
мероприятий, осуществление которых необходимо в процессе реализации
педагогического проекта;
·        проведение
мыслительного эксперимента, предполагающего реализацию моделирующей и
прогностической деятельности;
·        разработка
алгоритма практических действий по внедрению проекта в педагогическую практику;
·        разработка
мер по оценке эффективности и качества принятых решений.

Заключение

1. В
соответствии с современной парадигмой, высшее образование должно носить
опережающий характер по отношению к сфере материального производства, что
предполагает ориентацию на проектный характер образовательной деятельности. Эта
ориентация находит свое отражение в развитии проективного образования,
реализуемого в соответствии с запросами и личными потребностями обучающихся.
2.
Педагогическое проектирование, возникшее как результат взаимодействия новых
тенденций в развитии педагогических теорий и инновационной практики, становится
важнейшей составляющей педагогической деятельности преподавателя. Результатом
проектной деятельности преподавателя является педагогический проект (содержание
учебной дисциплины, тexнологии обучения и т.д.)
3.
Педагогическое проектирование имеет и нормативный, и творческий характер. В
педагогическом проектировании могут проявляться различные виды творчества
(моральное, дидактическое, технологическое, организационное) и организовываться
в форме рационализаторского предложения и изобретения.
4.
Проекты различаются по виду деятельности (тип проекта), по объему деятельности
и охвату участников, деятельности, сложности и сфере применения.
5.
Основными принципами педагогического проектирования являются принципы
человеческих приоритетов и саморазвития систем.
6.
Проектирование в педагогической деятельности носит инновационный характер, так
как вносит в образовательную систему изменения, инициируемые внешней средой.
Изменения могут вноситься в форме трех основных стратегий: локальных, модульных
и системных нововведений.
7.
Условиями успешности проектирования являются: готовность руководства и
педагогического коллектива к участию в проектной деятельности, наличия
стратегии инновационной деятельности.
8. Критериями оценки
результативности проектов являются: реализованность замысла, эффективность,
воспроизводимость проекта.

Используемая
литература

1.                 Александрова
Е.С. Педагогическое проектирование как средство целостного согласования в
взаимодействии субъектов образовательною процесса: Автореф. дис...
канд.пед.наук. – СПб., 2000.
2.                 Агекова
О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения //
Альма-матер (Вестник высшей школы). – 1994. – № 1.
3.                 Взятышев
В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании // Инновационное
образование и инженерное творчество: Сб. – М.: Ассоциация НТТ «Эвристика»,
1995.
4.                 Загвязинский
В.И. Педагогическое предвидение. – М.: Знание, 1987.
5.                 Заир–Бек
Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб пособие. – СПб.: Просвещение
6.                 Ломакина
О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. – 2003. –
№ 3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: реферат практ пед.docx

alt: Содержание Введение ……………………………………………

alt: Глава 1. Педагогическое проектирование

alt: Глава 2. Сущность, принципы, объекты

alt: Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на…

alt: III. Третий (адаптационный) этап: · конкретизация банка методов, приемлемых в данном конкретном случае для использования в процессе педагогического проектирования, группирование методов и их соотнесение к…

alt: Заключение 1. В соответствии с современной парадигмой, высшее образование должно носить опережающий характер по отношению к сфере материального производства, что предполагает ориентацию на проектный характер…

alt: Используемая литература 1.