extracted_text:
Тема мастер-класса: Веер как элемент культуры высшего общества.
Цель :
- Познакомить  с
особенностями устройства веера
Задачи :
- Придумать формы и
способы изготовления веера из разнообразных материалов .
- Придумать
разнообразную конструкцию веера, изготовить из выбранных материалов, с
максимальной функциональной возможностью в использовании.
- Сделать
предварительные зарисовки, а затем макеты декоративных вееров.
- Формировать
эстетических вкус, развивать творческое воображение обучающихся.
- Воспитывать внимание,
аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы в группе. Поощрять
доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование: вилки одноразовые, два полукруга из картона, клей
«Момент» прозрачный, различные бусы, декоративные камни, стразы, ленты
атласные, кружева, шитье, перья, ножницы, ветошь, клеенка на столы.
Зрительный ряд:
презентация, оформление на доске из вееров.
Ход
мастер-класса
на фоне музыки
Век сегодняшний очень сложен,
Но сегодня грустить, не годится,
Разве бал в наше время возможен?
Или нам этот бал только снится?
Распахнули мы настежь двери,
И достигло предела волненье!
Давайте все вместе в сказку поверим.
Начинается бал! Вне сомненья!
Обращаясь к детям:
Нравится нам 18 век,
Было красиво тогда.
Бал начинался в 17 часов,
Длился потом до утра.

Каждый кружиться в вальсе готов
И поддержать разговор.
Много про то написали стихов,
Учим мы их до сих пор.
Волшебный бал - мечта Принцесс
Прекрасных принцев взгляд желанный.
И сказка воплотилась здесь
Для всех подарком долгожданным!
- Сегодня речь пойдет о веерах.
И тема нашего
мастер-класса « Веер как элемент бытовой культуры высшего общества
» - Что вы знаете о веерах? (ответы )
- А из чего
изготавливали веера?
- Сегодня мы будем
изготавливать веера для нашего бала.
Я сейчас прослушайте
информацию об истории возникновения веера.
 - Слово веер произошло
от глагола «веять» — дуть обдавать потоком воздуха.
- Веер – это
устройство, чаще складное, из бумаги, ткани, кости, дерева, перьев, кружева
(нередко отделанное росписью, инкрустацией, сквозной резьбой)
1.Родина веера — Восток,
где вместе с опахалом и зонтиком он был одним из атрибутов царского
достоинства.
Складной веер впервые
появился в Японии и Китае, составлялся из отдельных пластин, скрепленных у
основания штифтом, а в верхней части – тонкой тканью, бумагой или пергаментом,
выкроенных дугообразно. Этот тип был перенесен в Западную Европу, а оттуда в 18
веке в Россию.
Вопрос к детям:
 - Каково
предназначение веера? Где, с какой целью использовался веер?
2. Повседневный и
праздничный веер
- В создании веера
принимали участие лучшие художники своего времени. Вот, например, описание
веера для бала ''Модные веера делают из перьев, белых или цвета райской птички,
с сквозными перламутровыми косточками; на перьях такого веера бывают золотые
арабески и гирлянды незабудок''
- В 19 веке веер
позволял судить о семейном положении женщины: /5 слайд/''Для балов при белом
платье, необходим веер белый, слоновой кости или перламутровый, /6 слайд/ а для
замужних дам кружевной или из страусовых перьев''.
В конце 19 века
художники ''Мира искусства'' возродили интерес не только к искусству, но и к
бытовой культуре 18 века (многие из них сами расписывали веера). /7 слайд/
- Повседневный веер был
скромным, в основном сделанный из кружевного полотна или шелковой, атласной
ткани. Украшением служила вышивка бисером или нитью.
Вопрос:
 - А вы знаете, что
веер имеет свой особый язык? Какой, спросите вы?
3. Особый язык веера
   - Дамы
и кавалеры 18 века вели своеобразных диалог между собой при помощи веера. Этот
диалог нельзя было услышать, но можно было подглядеть. /9слайд/ Язык веера
читался в процессе ''разговора'', по перемене его положения, движению руки, по
количеству открывшихся и мгновенно закрывшихся отдельных ''листиков''.
- В бытовой культуре 18
века существовало выражение ''махаться'' (т.е. вести любовную игру, ''роман'').

Это был тайный язык
влюбленных, поэтому в портретах 18 века изображения дам с веером довольно редки,
а главное, что веер, как правило, закрыт, т.е. молчит.
Хотя язык веера можно
назвать женским языком, его должны были понимать мужчины.
Вот примеры этого языка
: /показывает все движения веера/
''Я замужем'' – говорит
отмахиваясь развернутым веером;
''Вы мне безразличны'' –
закрывается;
''Будьте довольны моей
дружбой'' – открывается один листик;
''Ты мой кумир'' –
полностью раскрыт.
«Я хочу с вами
танцевать» – открытым веером махнуть несколько раз к себе.
«Убирайтесь прочь, вон!»
- резкий жест сложенным веером рукоятью вперед.
Чтобы выразить согласие да
– следует приложить веер левой рукой к правой щеке;
Нет – приложить открытый
веер правой рукой к левой щеке
Я тебя люблю – правой
рукой указать на сердце закрытым веером
Я вас не люблю – сделать
закрытым веером движение в сторону
Не приходи сегодня –
провести закрытым веером по наружной стороне руки.
Ожидание - похлопывание
полураскрытым веером по раскрытой ладони.
Учитель:
- Оказывается, и цвет
играл важную роль в языке общения.
4. Цвет веера как язык
общения
-  Цвет веера не
только подбирался к туалету, но и мог содержать некоторую информацию о
настроении владелицы:
Черный – печаль
Красный – радость
Лиловый – смирение
Голубой – постоянство, верность
Желтый – отказ
Коричневый – недолговечное счастье
Черный с белым – разрушенный мир
Розовый с голубым – любовь и верность
Убранный блестками – твердость и
доверие.
- С историей веера мы
познакомились.
Предлагаю открыть свою
творческую мастерскую по изготовлению вееров не из бумаги, картона, дерева, а
из вилок.
- Работать вы будете в
группах, так как одному изготовить хороший, красивый веер просто не хватит
времени. У каждого будет своя работа. Одни изготавливают каркас, другие
подготавливают будущий дизайн веера, третьи оформляют веер.
- Прежде, чем вы
приступите к работе, познакомимся с техникой выполнения веера и вспомним
технику безопасности при работе с клеем, ножницами.
1.       Вырезаем из картона
два полукруга.
2.       На первый полукруг
наклеиваем с помощью клея «» пластиковые вилки /веером/.
3.       Сверху приклеиваем
второй полукруг, получился веер.
4.       Протянула ленту
/кружева/ через зубчики вилочек.
5.       Инкрустировать
бисером, декоративными камнями.
6.       На полукруге
выложила композицию из цветов.
Как
закрепить веер на стену?
Можно
поместить в рамочку, а можно на обратной стороне веера приклеить ленту липучку,
вторую часть ленты приклеить на стену.
Итог мастер-класса:
1.       Выставка работ
2.       Как вам работалось в
ваших творческих мастерских?
3.       Что вы испытывали?
4.       О чем думали?
Позвольте
закончить мастер-класс таким стихотворением:

Мой веер изящен и лёгок,
послушен ему ветерок.
Ах, дамы! Пусть воздух немного
обдует вам пудру со щёк.
Послушная штучка такая.
Мой пленник! Гуляю я с ним.
Пусть вам он лицо приласкает хоть чуть дуновеньем своим.

Спасибо за внимание!

alt: Тема мастер-класса : Веер как элемент культуры высшего общества

title: технология


extracted_text:
Структура волевого действия
Волевая
деятельность всегда состоит из определенных волевых действий, в которых
содержатся все признаки и качества воли. Волевые действия бывают простые и
сложные.
К
простым относятся те, при
которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким
путем он будет добиваться. Для простого волевого действия характерно то, что
выбор цели, принятие решения на выполнение действия определенным способом
осуществляются без борьбы мотивов.
В
сложном волевом действии
выделяют следующие этапы:
1.
осознание цели и
стремление достичь ее;
2.
осознание ряда
возможностей достижения цели;
3.
появление мотивов,
утверждающих или отрицающих эти возможности;
4.
борьба мотивов и
выбор;
5.
принятие одной из
возможностей в качестве решения;
6.
осуществление
принятого решения.
Этап
"осознание цели и стремление достичь ее" не всегда сопровождается
борьбой мотивов в сложном действии. Если цель задана извне и ее достижение
обязательно для исполнителя, то ее остается только познать, сформировав у себя
определенный образ будущего результата действия. Борьба мотивов возникает на
данном этапе тогда, когда у человека есть возможность выбора целей, по крайней
мере очередности их достижения. Борьба мотивов, которая возникает при осознании
целей, – это не структурный компонент волевого действия, а скорее определенный
этап волевой деятельности, частью которой выступает действие. Каждый из
мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию желания (в том случае, когда
цель выбирается самостоятельно). Желание – это существующие идеально (в
голове человека) содержание потребности. Желать чего-либо – это прежде всего
знать содержание побудительного стимула.
Поскольку
у человека в любой момент имеются различные значимые желания, одновременное
удовлетворение которых объективно исключено, то происходит столкновение
противостоящих, несовпадающих побуждений, между которыми предстоит сделать
выбор. Эту ситуацию и называют борьбой мотивов. На этапе осознания цели
и стремления достичь ее борьба мотивов разрешается выбором цели действия, после
чего напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает.
Этап
"осознание ряда возможностей достижения цели" – это собственно
мыслительное действие, являющееся частью волевого действия, результат которого
– установление причинно-следственных отношений между способами выполнения
волевого действия в имеющихся условиях и возможными результатами.
На
следующем этапе возможные пути и средства достижения цели соотносятся с имеющейся
у человека системой ценностей, включающей убеждения, чувства, нормы поведения,
ведущие потребности. Здесь каждый из возможных путей проходит обсуждение в
аспекте соответствия конкретного пути системе ценностей данного человека.
Этап
борьбы мотивов и выбора оказывается центральным в сложном волевом действии.
Здесь, как и на этапе выбора цели, возможна конфликтная ситуация, связанная с
тем, что человек принимает возможность легкого пути достижения цели (это
понимание – один из результатов второго этапа), но в то же время в силу своих
моральных чувств или принципов не может его принять. Другие пути являются менее
экономичными (и это тоже человек понимает), но зато следование им больше
соответствует системе ценностей человека.
Результатом
разрешения этой ситуации является следующий этап – принятие одной из
возможностей в качестве решения. Он характеризуется спадом напряжения,
поскольку разрешается внутренний конфликт. Здесь уточняются средства, способы,
последовательность их использования, т.е. осуществляется уточненное
планирование. После этого начинается реализация намеченного на этапе
осуществления принятого решения.
Этап
осуществления принятого решения, однако, не освобождает человека от
необходимости прилагать волевые усилия, и порой не менее значительные, чем при
выборе цели действия или способов его выполнения, поскольку практическое
осуществление намеченной цели опять же сопряжено с преодолением препятствий.
Результаты
любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое – это достижение
конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и
извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения
цели, затраченных усилий.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии79.docx

alt: Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое – это достижение конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и…

title: материал по психологии


extracted_text:
Методическая разработка для
воспитателей детского сада на тему: «Общие методические основы организации
детского конструирования»
Актуальность
Актуальность
проблемы организации конструктивной деятельности в дошкольных учреждениях
состоит в том, что на данном этапе развития общества, конструированию уделяется
недостаточно внимания и времени. Проблема формирования интереса к
конструированию у детей дошкольного возраста занимает значимое место в
дошкольной педагогике. Так как, разнообразное конструктивное творчество дает
возможность детям не только познавать окружающий мир, но и всесторонне
развивать свои способности.
Конструирование
в детском саду было всегда, но если раньше приоритеты ставились на
конструктивное мышление и развитие мелкой моторики, то теперь в соответствии с
новыми стандартами необходим новый подход.
Дошкольник
- прирожденный конструктор, изобретатель, исследователь. Эти заложенные
природой задатки в большей мере реализуются и совершенствуются в
конструировании.
Методические
принципы организации процесса детского конструирования:
• движение
в процессе обучения от общего к частному;
•
использование разнообразных форм организации обучения; (фронтальные, групповые,
индиивидуальные формы, самостоятельная деятельность):
•
сочетание индивидуальных и коллективных форм конструирования, событийный
характер конструирования (учет тематического планирования);
•
организация партнерства (диалогическая форма работы педагога с детьми);
•
систематическое обогащение представлений детей об окружающей действительности,
потенциальных объектах конструирования;
• создание
условий для экспериментирования детей с различными конструктивными материалами;
•
предоставление детям возможности самостоятельного свободного конструирования.
Этапы
обучения конструированию:
Тематичность
и этапность обучения конструированию проводятся во все этапы обучения
конструированию: подготовительный, основной, этап развития самостоятельности,
этап развития творчества, этап включения конструкции в игру или какие-либо
другие виды детской деятельности.
Оборудование
/ материал для технического конструирования:
На
занятиях по конструированию важно продумать такие методы и приемы, чтобы
ребенок захотел учиться конструировать и мастерить.
От простых
кубиков ребенок постепенно переходит на конструкторы, состоящие
из простых
геометрических фигур, затем появляются первые механизмы и программирующие
конструкторы.
Для
конструирования можно использовать традиционные строительные наборы, состоящие
из деталей, окрашенных в четыре основных цвета, а также любые другие наборы,
деревянные, пластмассовые, металлические.
Строить
нужно, соблюдая основные законы архитектуры:
•
Полезность
•
прочность
• красота
полезность
- постройки
могут быть разного назначения: для человека (дворцы, жилые дома, служебные
здания и т. д); для животных (конура, ферма и т. д)
-
прочность-конструкция
будет прочной, если ее строить, соблюдая следующие правила: - все детали надо
укладывать ровно, плотно прижимая друг к другу; - основание конструкции
(фундамент, 1-й этаж, опоры, нужно делать прочным.
А каждый
следующий этаж должен быть чуть меньше предыдущего, как в пирамиде;
-
красота – постройка
должна быть гармоничной по формам и цвету. Покажите, как можно украсить
постройку цветом, строительными деталями. Хорошо если ребенок будет проговаривать
процесс и результат строительства.
Процесс
строительства:
• Замысел:
- Что задумали строить? - О ком позаботимся?
• Материал: -
Из чего будем строить?
• Средства
деятельности: - Последовательность возведения конструкции: - Что
сначала положим, что потом?
• Результат: -
Доволен ли ты постройкой? - Почему? - Получилась ли она удобной, прочной,
красивой?
Провести
обследование: -
Как вы позаботились?
Дать общую
эмоциональную оценку их заботы. Открыть возможность ребенку совершенствовать
содержание образа.
Методические
рекомендации:
• Следует
познакомить детей со строительными деталями, их свойствами, помочь овладеть
конструкторскими навыками и умениями. Начинать лучше с анализа сооружений на
рисунках, выделяя основные части, определяя их функциональное назначение.
• Очень
важно дать детям представления о предметах, которые могут стать объектами
конструирования. Для этого следует рассматривать транспортные средства,
различные механизмы, архитектурные сооружения. Это вызывает интерес к
конструктивной деятельности, желание моделировать, строить, экспериментировать.
• Уделять
следует особое внимание обучению детей, преобразованию построек и конструкция
по разным параметрам, сооружению их по словесным инструкциям. Полезны
упражнения в плоскостном моделировании (выкладывание изображений и плоских
фигур).
• Дети
любят моделировать и строить по элементарным схемам, разбираться в несложных
планах – это развивает навыки пространственной ориентации.
•
Формированию эстетического вкуса способствует оформление сооружений
дополнительными материалами – вырезанными из бумаги цветами, деревьями,
готовыми мелкими игрушками и пр.
В работе с
конструктором рекомендуется использовать мольберты, где дети могут нарисовать,
например, здания, машины, мосты, а затем использовать свои рисунки, как образцы
для конструирования. На мольбертах удобно демонстрировать чертежи, схемы, планы
т. д.
В силу
физиологических особенностей ребенок не может длительное время чего-то ждать,
например своей очереди или окончания работы других детей – начинает
отвлекаться, нервничать. Учитывая это, можно предложить ему сделать что-нибудь
еще по своему желанию или отойти от рабочего стола и заняться другой спокойной
деятельностью, а к концу занятия, когда начнется анализ детских работ,
подключиться ко всем.
Конструирование
в детском саду проводиться с детьми всех возрастов в доступной игровой для них
форме, от простого к сложному.
В младшем
дошкольном возрасте подчеркиваются достоинства постройки, ребенку предлагается
рассказать об отдельных частях сооружения. Хорошо зарекомендовал себя игровой
прием, при котором анализ делается от лица игрушки. Тогда и критика не обижает,
а воспитывает (если ребенок, например, шалил на занятии, а его постройка не
удалась по этой причине).
Старших
детей учат самостоятельно анализировать постройки, высказываться о работе
товарища, давать советы друг другу, делиться мнением, как бы построил сам,
какие бы более рациональные решения применил. Важно учить детей
доброжелательно, уважительно относиться к работе товарищей, тактично, справедливо
говорить о недостатках и. конечно, не обижаться на критику.
Каждому
ребенку необходимо видеть, что педагогу небезразлична его работа. Способы
поощрения могут быть разными. Это и приветливое слово, и мимика, и молчаливое
пожатие детской руки.
Включение
игры в процесс занятий по конструированию не случайно. Начиная играть, ребенок
всегда сначала что-то придумывает, а потом решает, как собрать недостающую ему
игрушку. Играя, он всегда что-то сооружает: мост или речной порт, один дом или
целый город, конструирует вертолет или самолет. У ребенка, создавшего на
занятии постройку или поделку, обязательно возникает потребность поиграть с
ней.
Однако в
практике детских садов довольно часто приходится сталкиваться с тем, что дети
не распоряжаются продуктами своего труда. Из-за тесноты и неприспособленности
помещений, отсутствия спален, дети вынуждены разбирать свои постройки, убирать
в шкаф. Постарайтесь не отчуждать ребенка от продукта его труда: найдется
место, где сделанные детьми постройки сохранятся.
При правильно
организованной деятельности дети приобретают:
Знания/представления:
уточняются
и углубляются представления об окружающем мире;
о качестве
предметов, о форме, цвете, пропорции;
Конструктивно-технические
умения:
(сооружать
отдельные предметы из строительного материала - здания, мосты и т. д)
Обобщенные
умения:
•
целенаправленно рассматривать предметы,
• сравнивать
их между собой и расчленять на части,
• видеть в
них общее и различное,
• находить
основные конструктивные части, от которых завит расположение
других
частей,
• делать
умозаключения и обобщения.
Личностные
качества:
•
трудолюбие, самостоятельность, упорство при достижении цели, организованность,
инициатива.
Наконец,
конструктивная деятельность имеет большое заче и для воспитания
эстетических
чувств. При
знакомстве детей с современными зданиями и с некоторыми доступными для их
понимания архитектурными памятниками развивается художественный вкус.
Стройте и
играйте вместе с детьми, доставляя им радость совместной деятельности. Помните,
в совместной деятельности быстрее формируется конструктивный опыт, да и
отношения с воспитанниками становятся более доверительными и эмоционально
насыщенными.
Интерес
детей к конструированию, желание создавать вещи своими руками, во многом
зависит от атмосферы, царящей на занятиях. А большую роль в создании
доверительной, спокойной обстановке играет воспитатель.

alt: Обобщенные умения: • целенаправленно рассматривать предметы, • сравнивать их между собой и расчленять на части, • видеть в них общее и различное, • находить основные…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Чигріна
А.М.,
студентка групи
ПО-13

Інженерно-педагогічний
коледж ДБОУВО «КІПУ»
Науковий керiвник:
к.п.н., доцент кафедри педагогіки
Заредінова Е.Р.
ЕТНОПЕДАГОГІЧНІ ТРАДИЦІЇ
ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ У СУЧАСНІЙ УКРАЇНСЬКІЙ РОДИНІ
         Постановка проблеми.
На сьогоднішній день проблема надбання української етнопедагогіки є надзвичайно актуальною. Головною
метою є виховання дитини як справжнього патріота України, для цього необхідно
зробити історичний екскурс у джерела української родинної педагогіки. Це одне з
найважливіших і найскладніших її завдань [1, с. 251].
         Необхідно
відновити в пам’яті знання про те, що таке педагогіка і етнопедагогіка взагалі.
У педагогiцi мова йде про виховання, освiту й навчання молодi. На знаннях i досвiдi народу створилась народна
педагогiка. Виникали рiзнi методи i засоби виховання, вони передавалися з поколiння до поколiння. А згодом виникали знання, вмiння й навички. Кожен народ, як i український має свою рідну мову, фольклор, національні звички,
традиції, свята, обряди, символи, родинно-побутову культуру.
         Термін
етнопедагогіка виник у середині 70 років ХХ століття. Запропонував його вчений Г.Н.
Волков, який стверджував, що: «Етнопедагогіка – це наука про народну
педагогіку» [3, с. 35]. Отже з цього ми можемо зробити висновок, що народ є скарбницею
виховання.
         Відповідно до
положення Державної національної програми «Освіта» виховання у дiтей глибоких iдейних переконань народних традицiй,
звичаїв - головне завдання нацiонального виховання. Молоде поколiння повинне
успадкувати духовнi надбання українського народу, з повагою ставитись до людей
рiзних нацiональностей, виховувати в собi особистi риси громадян Української
держави. Все це є головною метою нацiонального виховання [2, с. 32].
         Аналіз досліджень з
проблеми. Дослідженнями виховного потенціалу
українських традицій, впливом родинного виховання на формування дитини займалися
відомі українські діячі, науковці, зокрема письменник і педагог О.В. Духнович
[4], Г.Г. Ващенко [6], В.Г. Постовий [9], В.О. Сухомлинський [7], педагог та
етнограф М.Г. Стельмахович [8]; психолог І.Д. Бех [5] та філософ І.А. Зязюн
[10].
 Науковий інтерес
викликають праці сучасного вченого В.Г. Постового присвячені вихованню дітей у
сучасній українській родині; визначенню педагогічного потенціалу українських
народних традицій і обрядів у виховному процесі; з’ясуванню місця і ролі
культурно-просвiтницької
діяльності у духовному розвитку людини [2, с. 32-33].
Мета статті:
виявити і розглянути особливості виховання дітей у сучасній українській родині.

Виклад основного
матеріалу. Етнопедагогiчнi
традицiї
виховання дiтей у сучаснiй
українськiй родинi
беруть початок з сивої давнини. Виховання для української народної педагогiки
є першою суспiльною потребою.
Традиції мають
безцінний виховний потенціал та несуть в собі відображення українського
народного світогляду, ідеології, ментальності.
Велике значення  має те
виховання, яке створював сам народ. Воно побудоване на народнiй основi. Народне
виховання - це виховна сила. Його не можна порiвняти нi з будь-якої iншою
придуманою абстрактною системою [11, с. 101].
Створення iдеалу
особистостi, що служить основним орiентиром у вихованнi – ось головна мета
виховання. Кожнiй людинi стає зрозумiло те, що iдеалом є людина працi, свiдома
людина.
Гармонiя душi, тiла i розуму – основа виховання iдеалу
[11, с. 103].
Це явище, iдеал
виховання, дуже складне. Воно зумовлене iсторичним досвiдом, а також
умовами виховання дiтей i молодi в українськiй родинi
[9, с. 166].
Ідеалом виховання
у дитини бажаних якостей виступають образи конкретних людей: героїв війни,
праці, їх поведінка, вчинки, моральна стійкість, висока духовність, патріотизм
і служіння Батьківщині. Разом з тим важливе значення як ідеал для виховання
дітей є образи героїв художньої літератури, мистецтва, народної творчості. В
них виражена потужна пізнавально – емоційна сила, що впливає одночасно на
розум, інтелект, почуття й волю батьків і дітей, об’єднує спільністю поглядів і
підводить до розуміння благородства й істинних цінностей життя і мистецтва.
Сучасна сім’я -  група, об'єднана міцними зв'язками
почуттів, із характерним високим рівнем приватності домашнього життя, де
головна увага приділяється вихованню дітей [11, с. 134]. Характерним для
сучасної сім’ї є ідеалізація певних прагматичних якостей особистості дитини, її
уміння відстоювати свої інтереси і права, заробляти гроші, бути твердим і у
взаємовідносинах з суспільним довкіллям, виявляти волю у прагненні до успіху у
будь-якій справі, тобто ті якості, які звикли називати егоїстичними [12, с.
167].
 «Виховання – це
процес формування моделі поведінки людини в навколишньому середовищі, тобто
механізму орієнтації та саморегуляції. У структурі особистості, виховання
ґрунтується насамперед на розвитку її духовної сфери, на вірі у вартості, якими
живе суспільство» - так трактує зміст і сутність поняття «виховання» професор
О. Вишневський [9, с. 39].
Сім’я – природний
колектив, який виховує дитину, в якому вона отримує перший життєвий досвід,
елементарні навички, уміння, моральні якості і норми поведінки. За час
виховання у сім’ї діти засвоюють культуру народу, традиції, пам’яті предків,
невтомна плекальниця  родоводу, совісті та честі минулих, сучасних і прийдешніх
поколінь, – таке визначення сім’ї дав М.Г. Стельмахович [8, с. 251].
Сім’я повинна
виховувати дітей віданними своєму народу, родині, батьківщині, готувати їх до
праці, привчати до порядку й дисципліни, турбуватися про духовний і фізичний
розвиток, зміцнювати здоров’я, здобувати освіту.
Українськi
традицiї
народного виховання змiцнювалися разом з iсторичним
розвитком людства. Сiм’я i
рiд
для українцiв, як i
для iнших
народiв,
були святинею. А саме виховання ж дiтей – це святий
обов'язок батькiв. Народ себе продовжував у своїх дiтях. Українці цінують і люблять свій рід, рідну землю, звичаї й традиції. З
великою повагою і цікавістю відносяться до письменних реліквій своїх предків.
Все те, що виховує
сім’я ми зустрічаємо в народній творчості. Багато прислів’їв про працу (щодо
праці) : «Чесна праця – наше багатство», «Людина виховується в праці, через
працю і для праці». Становлення особистості відбувається у різні вікові
періоди. Про це свідчить таке прислів’я: «Малі діти – малий клопіт, великі діти
– великий клопіт» [11, с. 109-110].
         За народними традицiями активними
вихователями дiтей, крiм батькiв, були i є всi iншi члени родини: бабуся,
дiдусь, сестри й брати, хрещенi батьки, вся рiдня.
У спадковості
постійно відбувається зв’язок поколінь, в українських сім’ях бабусі та дідусі
завжди давали велику підтримку дітям, виховують в них повагу до старших.
Важливе значення у
вихованні є розуміння батьками своєї ролі, своєї батьківської місії, розуміння
того, що вони можуть зробити для створення оптимальних умов для формування
духовних потреб дітей. Батьки розуміють, що важливим чинником духовного
виховання є достатнє спілкування з дітьми та особисто бути для них прикладом
поведінки і зразком кращих людських якостей. Та найчастіше в пропозиціях мова
йде про любов до всіх дітей, їх поваги до родини, розширення сімейних традицій
та дотримання в сім’ї доброзичливого і теплого мікроклімату
[9
с. 135].
Життєві цінності і
орієнтації української родини на різних етапах розвитку українського
суспільства постійно змінюються. І тільки духовні цінності та ідеали самої
сім’ї передаються з покоління в покоління. Вони створені на основі таких
чинників:
-
давньослов’янської та давньоукраїнської,
що в духовній сфері несе суто українське язичницьке коріння. Це відображається
у житті українського народу: його поважне ставлення до батьківства та
материнства, виховання дітей, зберігання споконвічних традицій і звичаїв.
-
християнської шлюбно-сімейної культури.
Вона була побудована на основі давньоєврейської системи взаємовідносин і
вірувань у родині. До наших днів збереглися християнські свята (Великдень,
Різдво Христове, Спаса та ін.), хрещення дітей, відзначення Постів та інших
християнських обрядів.
-
загальноєвропейської культури, адже на
Україні живуть багато людей різних національностей, народів сусідів – росіян, білорусів,
поляків, словаків, болгар, угорців та чехів. Вони спілкувалися з ними,
переймали їх християнську та народну культури (католіцізм та протестантизм) [9,
с. 116].
Культура сім’ї  і
її цінності орієнтації є процесом змінним. В житті українського народу все
залежить від соціально – економічних умов, вони впливають на загальний рівень
життя народу, його стійкість, витривалість. У важких умовах народу доводиться
виживати і зберігати свою духовну культурну незалежність.
Якщо узагальнити
все про що йшла мова в цьому дослідженні, то можна зробити висновки: традиції
виховання дітей у сучасній українській родині потрібно зберігати і передавати
іншим поколінням. Адже саме родина об’єднує людей у родинне гніздо. Недарма
говорять, що коли міцна сім’я, то й сильна держава. З повагою, любов’ю і
цікавістю треба ставитись до кожного минулого. Перед минулим знімемо капелюхи,
а перед майбутнім - засукаймо рукави.
Етнопедагогічна спадщина
українського народу на сучасному етапі є дуже різноманітною, багатою. Дуже
велике її виховне значення. В українських школах, коледжах, ліцеях всеобічно
вивчають народну спадщину. В українській школі на сучасному етапі разробляється
чітка система вивчення народознатства. Велику роль у цьому відіграє вивчення
рідної мови, історії України, географії, української літератури та інших
предметів.
Тільки з братнiми
народами російськім, татарськім, білоруським і іншими треба вивчати, зберігати,
пам’ятати традиції виховання дітей у сучасній родині.
Література:
1.     Пісоцька Л.С. Родинне виховання дошкільників крізь призму народної
педагогіки / Л.С. Пісоцька // Виховний потенціал українського народного
мистецтва, фольклору, обрядовості та звичаїв у роботі навчально-виховних
закладів. Випуск 54. – Хмельницький : ХГПА, 2008. – С. 250–253.
2.     Повзун С.В. Використання родинних традицій українського народу в
процесі роботи сучасної початкової школи / С.В. Повзун // Виховний потенціал
українського народного мистецтва, фольклору, обрядовості та звичаїв у роботі
навчально-виховних закладів. Випуск 54. – Хмельницький : ХГПА, 2008.- С.
32-36.
3.     Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед.
учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 168 с.
4.     Духнович О.В. Народна педагогія / О.В. Духнович . – Львів: Типом
Інститута Ставропигиянського, 1857. – 92 с.
5.
Бабак О.В., Бех І.Д.,
Василевська Т.Е., Ващенко К.О., Вільчинська І.Ю. Виховання національно
свідомого, патріотично зорієнтованого молодого покоління, створення умов для
його розвитку як чинник забезпечення національних інтересів України:
Аналіт.-інформ. матеріали / Державний комітет України у справах сім'ї та
молоді. – К. Держ. ін-т проблем сім'ї та
молоді, 2003. – 191
с.
6.     Ващенко Г.Г. Виховання волі і характеру /
Г.Г. Ващенко. – К. : Школяр, 1999. – 385 с.
7.     Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка /
В.О. Сухомлинський. – К. : Радянська школа, 1978. – 263 с.
8.
Стельмахович М.Г. Українська
етнопедагогіка / М.Г. Стельмахович. – К. : ІЗМН, 1997. – 232 с.
9.
 Постовий В.Г. Тенденції і
пріоритети виховання дітей в сучасній сім’ї : Монографія / В.Г. Постовий. – К.
: Інститут проблем виховання АПН України, 2006. – 190 с.
10.       Зязюн І.А. Педагогіка добра: Ідеали та реалії. –  К. : МАУП, 2000.– 310 с.
11.       Кіт Г. Г., Тарасенко Г.С.
Українська народна педагогіка. Курс лекцій: Навчальний посібник для студентів
вищих навчальних закладів. – Вінниця : ПП «Едельвейс і К», 2008. – 302 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Chigrina_Statya укр.семья.doc

alt: Чигр і на А.М., студентка груп и

alt: Аналіз досліджень з проблеми.

alt: Українськ i традиц i ї народного виховання зм i цнювалися разом з i сторичним розвитком людства

intro: В данной статья рассмотрены и проанализированы особенности семейного воспитания в современной украинской семье. Рассмотрено понятие "семья" в современном значении и понятие идеала в воспитании. Так же нами были проанализированы украинские народные традиции и их значение в жизни народа и при воспитании детей.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья по этнопедагогике


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
начальных классов
  Протокол от
«30» августа 2019 г.
   № 1
  Руководитель _________
  Л.В Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
    школы-интерната по УВР _________/
А.В. Тимошева
 «31» августа 2019г

  СОГЛАСОВАНО
  Заместитель директора
  школы - интерната по МР
  ________Б.Н. Мушаева
 Протокол НМС от
 «31» августа 2019 г.
 № 1

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Т.Р. Исманов

  Приказ от «02» сентября 2019г.
  № 216

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по родному
(русскому) языку

для 2а класса

1часа в неделю (всего 34 часа)

Автор-составитель: учитель начальных классов Сечко О. М., ВК

2019 – 2020 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Родной (русский) язык» для 2а
класса на 2019–2020 учебный год разработана в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:
1.
ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ».
2.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации».
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России
от 31 декабря 2015 г. № 1577).
5.
Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345 (ред. От 08.05.2019 приказом
№233) «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»
6.
Санитарно-гигиеническими требованиями, введенными в действие постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.
«Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10. Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям реализации обучения в общеобразовательном учреждении» №
189 г. Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный №
19993).
7.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г.
«О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»
№ 81 г. Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 18.12.2015 г. Регистрационный №
40154).
8.
Законом ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. От 29.04.2014) «Об образовании в
Ямало-Ненецком автономном округе».
9.
ООП НОО МКОУ «Мыскаменская школа-интернат».
10.
Учебным планом МКОУ «Мыскаменская школа-интернат» на 2019-2020 учебный год.

Рабочая программа
по родному (русскому) языку составлена на основе программы на основе программы
авторов Канакина В.П., Горецкий В.Г, Бойкина М.В. Русский язык. Рабочие
программы.1-4 классы. – М.: Просвещение, 2016.
Учебник: Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2017.
(Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации).

 Цель программы: воспитание
уважительного и бережного отношение к родному (русскому) языку как величайшей
духовной, нравственной и культурной ценности русского народа.
Задачи:
ü    развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
ü    освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
ü    овладение умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания, и повествования
небольшого объема;
ü    воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному (русскому) языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
ü    пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Учебный предмет
«Родной (русский) язык» как часть образовательной области «Родной язык и литература»
тесно связан с предметом «Родная (русская) литература». Родной язык является
одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой
культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений
способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной родной речью.

Форма организации
образовательного процесса - классно-урочная: традиционные уроки (усвоение новых
знаний, закрепление изученного, повторительно-обобщающий урок, комбинированный
урок, урок контроля знаний, урок развития речи); нестандартные уроки: зачёт,
семинар.
Виды и формы
контроля:
письменный ответ
на вопрос;
письменные
творческие работы (сочинение на заданную тему; изложение по заданному тексту,
проект, тесты, и т. д.)

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Родной (русский) язык» сформулированы в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
2 класс
Личностными результатами изучения предмета
«Родной (русский) язык» являются следующие умения:
осознавать роль
языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои
эмоции;
понимать эмоции
других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание
на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп,
тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или
восклицательный знак.
Метапредметными результатами изучения курса «Родной
(русский) язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на
уроке;
учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом; по
предложенному учителем плану.
Познавательные
УУД:
ориентироваться       в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в           условных
обозначениях); в
словаре;
находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать      информацию из
одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные
УУД:
оформлять свои        мысли
в         устной и письменной форме (на уровне
предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать
речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок),
ключевые слова;
выразительно
читать и пересказывать текст;
договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки
и следовать им; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к планируемым результатам в рабочей программе учебного
предмета «Родной (русский) язык» реализованы разделы: «Морфология»,
«Орфография», «Синтаксис и пунктуация», «Лексика», «Виды речевой деятельности»,
«Развитие речи».
В разделе «Лексика» следующее
содержание:
Язык как явление
национальной культуры, как средство общения.
Единство и
многообразие языкового и культурного пространства России, Республики Коми.
Язык как основа
национального самосознания.
Язык как носитель
национальной культуры.
Русский язык как
государственный язык Российской Федерации, как средство межнационального
общения.
Основные языковые
единицы.
Понимание слова
как единства звучания и значения.
Знакомство со
словарями: орфографическим словарём, фразеологическим словарём, толковым
словарём, словарём синонимов, орфоэпическим словарём.
Знакомство со
справочными пособиями по русскому языку.
Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по словарю,
контексту, на основе словообразовательного анализа.
Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Слова
нейтральные и эмоционально окрашенные. Употребление в тексте слов в прямом и
переносном значении. Оценка уместности использования слов в тексте. Наблюдение
за использованием в речи однозначных и многозначных слов, слов в прямом и
переносном значении, слов нейтральных и эмоционально окрашенных.
Устаревшие слова.
Выделение их в тексте, определение значения, стилистической принадлежности.
Наблюдение за использованием в речи устаревших слов.
Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка, их роль
в тексте: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Этикетные слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, фразеологизмов.
Крылатые слова.
Значение устойчивого выражения, употребление его в заданной речевой ситуации.
Наблюдение за использованием в речи крылатых слов и выражений.
Научные слова.
Выделение их в тексте, объяснение значения с помощью толкового словаря, употребление
в тексте научного стиля. Наблюдение за использованием в речи научных слов.
Этимология слова.
Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами
словообразования.
Знакомство с
происхождением некоторых антропонимов и топонимов.
Лексические нормы
русского языка. Наблюдение за соблюдением в речи лексических норм.
В разделах «Морфология»,
«Синтаксис»:
Грамматические
нормы русского языка.
Употребление форм
существительных. Наблюдение за использованием в речи форм существительных.
Употребление форм
прилагательных. Наблюдение за использованием в речи форм прилагательных.
Употребление форм
глаголов. Наблюдение за использованием в речи форм глаголов. Употребление
простых предложений. Наблюдение за использованием в речи простых предложений.
Употребление
предложений с однородными членами. Наблюдение за использованием в речи
предложений с однородными членами.
Наблюдение за
соблюдением в речи грамматических норм.
В рамках разделов «Орфография»,
«Пунктуация»:
Орфографические
нормы русского языка. Причины появления орфографической ошибки. Корректировка
орфографических ошибок.
Пунктуационные
нормы русского языка. Причины появления пунктуационных ошибок. Корректировка
пунктуационных ошибок.
В разделах «Виды речевой
деятельности», «Фонетика и орфоэпия»:
Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Чтение. Виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое. Цель чтения. Выбор вида чтения в
соответствии с целью чтения и содержанием текста.
Выборочное чтение
с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте.
Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации.
Оценка (оценочные
суждения) прочитанного. Отзыв о прочитанном. Диалог - обсуждение прочитанного.
Понимание на слух
информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Выразительное чтение. Орфоэпические
нормы русского языка. Особенности ударения. Особенности произношения. Нормы
произношения. Интонация. Темп речи. Паузы, логическое ударение слова, мелодика
чтения. Наблюдение за соблюдением в речи орфоэпических, грамматических,
лексических норм.
Пересказ текста. Устный пересказ
и письменный пересказ текста. Подробный пересказ. Выборочный пересказ. Пересказ
с сохранением лица. Пересказ от другого лица. Пересказ по плану. Виды планов
для пересказа. Передача содержания, прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Говорение.
Виды общения.
Устное и письменное общение Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика,
темп, громкость в устной речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Правила и
нормы речевого этикета. Цели и задачи общения.
Монолог. Основные
качества речи: правильность, точность, богатство. Устное повествование о
событии. Устное описание по картине, фотографии, по воспоминаниям. Устный
рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование,
рассуждение. Отражение основной мысли высказывании. Передача впечатлений (на
основе событий повседневной жизни, прочтения художественного произведения) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Практическое
овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Диалог. Цели, задачи,
средства и условия общения. Выбор адекватных языковых средств общения для
реализации коммуникативной задачи.
Позиция
собеседника. Собственное мнение и средства его выражения. Вопросы и средства их
выражения.
Осознание цели и
ситуации устного общения с какой целью, с кем и где происходит общение.
Адекватное восприятие звучащей речи.
Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ.
Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, не владеющими русским языком.
Нормы речевого
взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и способы связи).
Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета.
В разделе «Развитие речи»:
Признаки текста.
Тема и главная мысль текста. Заголовок текста. Смысловые части текста.
Смысловое единство предложений в тексте. Последовательность предложений в
тексте. Последовательность частей текста. План текста. Виды планов.
Стили речи:
разговорный и книжный (художественный и научный). Определение стилистической принадлежности
текстов, составление текстов в заданном стиле.
Типы текста.
Повествование, описание, рассуждение. Описание предметов и явлений в
художественном и научном стилях. Повествование в художественном и научном
стилях. Повествование с элементами описания. Рассуждение в художественном и
научном стилях. Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная
связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с
параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие
синтаксических конструкций. Подробное изложение. Выборочное изложение.
Изложение с элементами сочинения. Сочинение повествование. Сочинение описание.
Сочинение рассуждение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2а Сечко Родной русский язык.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Употребление форм прилагательных


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Статика и гидростатика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Центр тяжести.Виды
  равновесия.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.3.1- определять центр
  тяжести абсолютно твердого тела и объяснять различные виды равновесия.

Цели
  урока

·
  Дать определение равновесия тела, выяснить условия, при которых
  тело находиться в равновесии;
·
  Познакомитьс различными видами равновесия;
·
  Научиться определять центр тяжести тела;
·
  Рассмотреть практическое применение и учет условий равновесия
  тел в различных областях жизни.

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цели обучения,
  если:
·
  Описывает, как определяется положение центра тяжести плоской
  фигуры;
·
  Формулирует положение центра тяжести плоской фигуры через
  эксперимент;
·
  Указывает причины равновесия тел;
·
  Приводит примеры применение и учет условий равновесия тел в
  различных областях жизни.

Языковые
  цели

Абсолютно твердое тело, центр
  тяжести, равновесие, виды равновесия (устойчивое, неустойчивое,
  безразличное), статика.
Учащиеся могут
  описать эксперимент по определению центра тяжести плоской фигуры,
  знает условия, при которых тело находиться в равновесии, может рассмотреть
  практическое применение и учет условий равновесия тел в различных областях
  жизни.

Привитие
  ценностей

Расширение кругозора учащихся,
  развитие функциональной грамотности, ответственности и самостоятельности в
  своем обучении.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-2мин

2-4 мин

1.Организационный
  момент: Психологический настрой,
  сообщение темы урока и целей)

Тип урока: урок изучения
  нового материала
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
Итак, что будет являться
  предметом нашего сегодняшнего разговора? Какова тема урока?Слайд-1,2

Вопросы равновесия интересуют
  строителей, машиностроителей, альпинистов, артистов цирка и многих-многих
  других.

Презентация

Середина урока
4- 14мин

14 -26 мин.

26-32 мин.

32-36 мин.

2.Объяснение новой темы
Форма:  общеклассная
Прием: проблемный вопрос
А что такое центр тяжести? До сих
  пор говорилось о силе тяжести как одной силе, действующей на тело целиком. Но
  на самом деле сила тяжести складывается из множества сил, приложенных к
  каждой части тела.Слайд-3
Точку приложения равнодействующей
  сил тяжести, действующих на отдельные части тела называют центром тяжести
  тела.
Как можно найти центр тяжести
  в различных телах?
Если тело однородно и имеет
  правильную форму, то все просто. У однородных тел правильной формы центр
  тяжести совпадает с его геометрическим центром. Так, например, центр тяжести
  шара лежит в его геометрическом центре, у прямоугольного параллелепипеда — в
  точке пересечения диагоналей, а у треугольника — на пересечении его медиан.
В некоторых случаях центр тяжести может находиться
  и вне тела. Например, у кольца он лежит на пересечении его диаметров.  Слайд-4

При любом положении тела его
  центр тяжести находится в одной и той же точке.Слайд-5

От положения центра тяжести
  зависит условие равновесия тела.
Если вертикаль, проведенная через
  центр тяжести тела, пересекает площадь его опоры, то  тело будет в
  равновесии. Если не пересекает, то тело падает.Слайд-6

Интересным примером равновесия
  тела на опоре является падающая башня в итальянском городе Пиза, которую по
  преданию использовал Галилей при изучении законов свободного падения тел.
  Башня имеет форму цилиндра высотой 55 м и радиусом 7 м. Вершина башни
  отклонена от вертикали на 4,5 м.
Вертикальная линия, проведенная
  через центр масс башни, пересекает основание приблизительно в 2,3 м от его
  центра. Таким образом, башня находится в состоянии равновесия. Равновесие
  нарушится и башня упадет, когда отклонение ее вершины от вертикали достигнет
  14 м. По-видимому, это произойдет очень нескоро.Слайд-7

Если тело покоится, то говорят,
  что это тело находится в равновесии.Раздел механики, в котором изучаются
  условия равновесия абсолютно твердых тел, называется статикой.
Абсолютно твердое тело – тело,
  расстояние между двумя точками которого во время взаимодействия с другими
  телами, остается неизменным  (деформацией тела можно пренебречь).
Слайд-8
Если твердое тело находится в равновесии,
  то геометрическая сумма внешних сил, приложенных к нему, равна нулю.
При равновесии твердого тела
  сумма моментов всех внешних сил, действующих на него относительно любой оси,
  равна нулю.Слайд-9
В практике большую роль играет не только выполнение условия
  равновесия тел, но и качественная характеристика равновесия, называемая
  устойчивостью.

Различают 3 вида равновесия:
Устойчивое Неустойчивое
  Безразличное. Слайд-10

3.Выполнение лабораторной
  работы.
«Определение центра тяжести
  плоской пластины»
Слайд-11,12
Порядок выполнения работы
1. Зажать в лапку штатива пробку в
  горизонтальном положении.
2. С помощью булавки, которая вкалывается в
  пробку, подвесить пластину и отвес.
3. Остро отточенным карандашом отметить линию
  отвеса на нижнем и верхнем краях пластины.
4. Сняв пластину, провести на ней линию,
  соединяющую отмеченные точки.
5. Повторить опыт, подвесив пластину в другой
  точке.
6. Убедиться в том, что точка пересечения
  проведенных прямых является центром тяжести пластины.
4.Практическое
  применение                              Слайд-13-16
5. Решение качественных задач
Цель: Выявление качества
  и уровня овладения знаниями и при необходимости  коррекции непонимания (класс
  разбивается на группы –каждой группе задание-защита.
1.С какой целью цирковые артисты при хождении по
  канату держат в руках тяжелые шесты?
2.Почему человек, несущий на спине тяжелый груз,
  наклоняется вперед?
3.Почему нельзя встать со стула, если не
  наклонить корпус вперед?
4.Почему подъемный кран не опрокидывается в
  сторону поднимаемого груза? Почему без груза кран не опрокидывается в сторону
  противовеса?
5.Почему у автомашин и велосипедов и т.п. тормоза
  лучше ставить на задние, а не на передние колеса?
6.Почему, грузовик нагруженный сеном легче
  переворачивается, чем тот же грузовик нагруженный снегом?

Конец урока
36-40 мин.

6.Рефлексия
Цель:
  Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов
  деятельности, общения).
Продолжи
  предложение:
Теперь
  я знаю…
И
  ещё я умею…
Интересно
  было бы ещё узнать …

7.
   Домашнее задание.Изготовить
  игрушку «Яйцо-неваляшка», изготовить конструкцию из вилок и др, определение
  центра тяжести фигуры произвольной формы.
8.Итог
  урока
Цель:Дать анализ и оценку
  успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Все ученики смогут
  формулировать условия равновесия, экспериментально определить центр тяжести
  плоской фигуры. Рассмотреть практическое применение и учет условий равновесия
  тел в различных областях жизни.
Некоторые учащиеся смогут:объяснять
  различные виды равновесия.
Продвинутые учащиеся знают
  различные
методы определения центра тяжести тела.
.

•           Взаимопроверка.
•          Самопроверка.
•          Устный опрос

Инструктаж по ТБ при проведении
  лабораторной работы  на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поурочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Какова тема урока? Слайд-1,2

alt: Середина урока 4- 14мин 14 -26 мин

title: Поурочный план


extracted_text:
КАК
НАУЧИТЬ ПИСАТЬ РЕБЁНКА С ОВЗ

     Письмо - один из самых сложных процессов, которому человеку приходится
обучаться. Обучение письму условно разделено на три этапа. Первый этап –
развитие мускульной памяти, второй – развитие тактильной памяти, и третий –
закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв. Все этапы связаны между
собой, сочетаются в одном уроке. Умение писать требует хорошего развития мелких
мышц руки, координации движений, усидчивости и терпения от ребёнка. Именно
развитию этих навыков нужно уделить особое внимание прежде, чем переходить к
обучению написания прописных букв, слогов и слов. Чем лучше вы сможете
подготовить руку ребенка для письма, развить мелкую моторику, тем легче ему
будет освоить сам технический процесс написания.
При работе с  детьми с ограниченными возможностями здоровья на каждом
уроке письма можно проводить упражнения для развития движения пальцев и кисти
рук, например:
1.    «Мы писали, мы
писали…»
2.     «Зайчик-кольцо»
3.     «Погладь кошку»
4.     «Мы маляры»
5.     «Игра на
пианино»
Существует огромное количество
игр и занятий для развития мелкой моторики рук ребенка. Главное, чтобы такие
занятия были регулярны и нравились ребенку. Перед вами лишь малая часть приёмов
для обучения письму ребёнка с ОВЗ:
- пальчиковая гимнастика,
-лепка,
-аппликация,
-вырезание ножницами,
-рисование песком и на песке (манке),
-оригами,
-игры с конструкторами,
-прописи.
Достаточно 10–15 минут занятий в день.
     Дети штрихуют предметы,
которые они нарисовали или построили при помощи фигурных линеек. При штриховке
надо придерживаться следующих правил:
1. Штриховать только в заданном
направлении;
2. Не заходить за контуры рисунков;
3. Штриховать, соблюдая одинаковые
расстояния между линиями (штрихами).

                 Дети принимают
условия быстро, легко, как в игре. Штриховка укрепляет не только мелкие мышцы
пальцев и кисти руки, но в процессе работы развивается внутренняя и внешняя
речь, логическое мышление.
   Использование детских книжек-раскрасок,
в которых дети раскрашивают рисунки, придерживаясь  правил штриховки.
Штриховка - это не только укрепление руки. На уроках решается и другая, не
менее важная задача – развитие речи школьников, обогащение их словарного
запаса. При обучении детей чистописанию учитель может использовать следующие
приёмы:
1.    Показ учителем
процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов.
2.    Списывание учащимися
с готового образца- прописей, образца учителя на доске или в тетради. Дети
подражают, воспроизводят образцы письма.
3.     Копировальный
способ, при котором происходит обведение готового образца или его
калькирование. При обведении образца  обучающиеся закрепляют правильное
движение в хорошем исполнении. Обведение по образцу упражняет двигательные
представления.
Также детям можно предложить копировать
образцы через прозрачную бумагу, кальку. Обведение через кальку или по точкам
психологически имеет то же значение – закрепление правильного движения.
4.     Воображаемое
письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе, водой на доске.
5.     Важным приёмом
обучения чистописанию является письмо под счёт или в такт счёту.
6.     Одним из
приёмов запоминания формы буквы является лепка букв из пластилина,
конструирование буквы из проволоки.
Известно, что понятие у ребёнка
образуется, когда сформировано ощущение. Для тех обучающихся, у которых не
получается с письмом букв, я использую приём одновременно с развитием двигательных,
мускульных возможностей пальцев руки ребёнка, знакомить его с образцом
изображаемой буквы. Из бархатной бумаги я изготовила образцы написания букв.  Дети
с закрытыми глазами обводят букву пальчиком по направлению письма. У детей в
памяти создаётся модель буквы. Третий этап – письмо букв с помощью вкладыша.
Для каждого обучающегося у меня есть плато, назовём его так, на котором
выдавлены буквы. Перед письмом новой буквы дети обводят образец буквы по
направлению письма.
Для запоминания формы букв можно
использовать дидактические игры, например:
1.     «Лото» (по
принципу игры «Лото») На карточке печатные буквы, а учитель показывает
прописные буквы. Дети должны поставить в соответствие печатной букве прописную.
2.     «Составь букву»
Вырезаны элементы букв, дети из предложенных элементов должны составить буквы.
3.     «Допиши букву»
Например:  о    о
о     о     о  Надо добавить
элемент, чтобы получились прописные  буквы. И так далее.
Состояние здоровья детей, наличие таких
заболеваний, как ревматизм, неврозы и другие может сказаться на возможности
обучения графическим навыкам письма. При наличии диагноза о том, что моторика
или зрение детей не позволяет им усвоить требования чистописания, учитель
должен соответственно отнестись к таким обучающимся, не снижать им отметку за
чистописание, разрешить отрывы при письме, если это им удобно. Учить их более
медленному, но тщательному письму, рекомендовать писать крупнее или мельче.
Конкретные указания зависят от индивидуальных почерков.
Наиболее эффективными в моей
работе стали следующие приёмы обучения письму ребёнка с ОВЗ.
РИСОВАНИЕ ДВУМЯ РУКАМИ
ОДНОВРЕМЕННО.
Это упражнение развивает межполушарные связи и улучшает работу мозга, развивает
мелкую моторику
Можно начинать рисовать или обводить рисунки двумя руками уже с 4 лет.
Есть простые линии, фигуры. Главное, чтобы они были симметричными.
В данном случае просто взяты одинаковые рисунки и повернуты друг к другу
зеркально. Для малышей это будет сложно, а вот для школьников - в самый раз.
МАНКОГРАФИЯ.
Манка по текстуре очень похожа
на песок. Иногда, для смены тактильных ощущений (когда хочется эффекта
"прохладного морского песочка"), можно положить манку ненадолго в
холодильник.
Поднос можно просто прикрепить к детскому столику на двухсторонний скотч и
играть в свободном доступе. Высыпаем манку на 3-4 мм на поднос и начинаем
творить! Предварительно можно подстелить покрывало, чтобы минимизировать
процесс уборки после рисования.
ИГРЫ С ПРИЩЕПКАМИ.
Особенный интерес у ребят
вызывают прищепки. Использование прищепок - это развитие не только тонких
движений пальцев, но и речи. Детям нравится выполнять задания с прищепками. Их
привлекает необычность и новизна каждого упражнения.
ШНУРОВКИ.
Одним из самых эффективных
способов развития мелкой моторики являются игры-шнуровки по Марии Монтессори.
В настоящее время шнуровки
бывают трех видов: простые шнуровки, где нужно зашнуровать что-либо, например:
башмак, пуговицы, и другие цельные предметы. Сюжетные, когда предлагается
соединить различные предметы. И третий вид шнуровки - мягкие игрушки, где с
помощью шнурка предлагается сшить детали, что бы получить игрушку или целую
картину.

file_name: как научить писать ребёнка с ОВЗ.docx

alt: КАК НАУЧИТЬ ПИСАТЬ РЕБЁНКА С ОВЗ

alt: Не заходить за контуры рисунков; 3

title: Как научить писать ребёнка с ОВЗ


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
МКОУ «Курукальская СОШ» Ахтынский район

Утверждаю:
руководитель РМО
_______________________
Протокол № 2
от 11 ноября 2019г.

РАЙОННЫЙ СЕМИНАР УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Тема: «Проектные технологии на уроках истории и
обществознания»

Выступление учителя истории и обществознания Ашниева Альберта Шихмагомедовича
МКОУ «Курукальская СОШ»

2019г.

   Реализация метода проектов и
исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из
носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной,
исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический
климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою
учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды
самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового, творческого характера.
   Отдельно следует сказать о
необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким
образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной
коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта,
так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это
исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения,
причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы
на отдельных этапах.
   Следует остановиться и на общих
подходах к структурированию проекта:
1.   Начинать следует всегда с выбора
темы проекта, его типа, количества участников.
2.   Далее учителю необходимо
продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках
намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя
(наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с
той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим
коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам,
обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих
решений.
4.  Самостоятельная работа участников
проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим
задачам.
5.  Промежуточные обсуждения
полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в
групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6.  Защита проектов, оппонирование.
7.  Коллективное обсуждение,
экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Практическое применение элементов
проектной технологии.
    Суть проектной методики
заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении
знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие
от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на
данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит
анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на
определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования,
школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения
стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:
1.     характеризуется высокой
коммуникативностью;
2.     предполагает выражение учащимся
своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;
3.     особая форма организации коммуникативно-познвательной
деятельности школьников на уроке истории;
4.     основана на цикличной организации
учебного процесса.
   Поэтому как элементы, так
собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по
определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним
из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на
методе подготовки и защита проекта по определенной теме. За одну – две недели
ребятам объясняется тема и модель анализа проблемы, которая состоит из
следующих элементов:
1.     исторический анализ проблемы;
2.     выявление трудностей, определяемых
контекстом проблемы;
3.     разделение изучаемой темы на
отдельные вопросы;
4.     поиск и разработка частных задач
одной общей проблемы;
предложение гипотезы по решению проблемы в определенных
исторических условиях.
5.     предложение гипотезы по решению
проблемы в определенных исторических условиях.
   Суть дискуссии состоит в том, что
в результате исследования темы и выявления трудностей в ее решении, учащимися в
ходе спора намечаются возможные попытки выхода по разрешению проблемы, и они
обсуждаются в ходе дискуссии.
   Так, в 8-ом классе был проведен
урок по теме: «Итоги и значение Великой Французской буржуазной революции»,
в которой были использованы элементы проектной технологии. Ученикам было
предложено проанализировать два проблемных задания, касающихся значения
Французской революции:
·
доказать тезис
«Фр.революция – отрицательное явление в истории Франции и мировой цивилизации»
·
доказать тезис
«Фр.революция – прогрессивное явление в истории Франции и мировой цивилизации».
   Были созданы две группы, которые
подготовили и защитили проект по каждому тезису. В ходе дискуссии ученики
определили, что Французская буржуазная революция имеет как позитивные, так и
негативные последствия для развития Франции и мировой цивилизации.
   Другой вариант применения
проектной технологии – это непосредственно разработка и защита проекта по
выбранной теме. Так, в 11-ом классе после изучения главы «ВО война
советского народа» было предложено учащимся разработать проекты по
следующим темам:
1.     первый день войны глазами ее
участников (солдата, ребенка, матери – жены);
2.     орден в моем доме;
3.     выпускники школы СОШ №3 – участники
ВО войны;
4.     Подвиг народа.
   Цель: систематизировать знания учащихся
по теме «Вов», повысить мотивацию к обучению.
Задачи:
- помочь учащимся осмыслить роль субъективного фактора в
истории;
- развивать аналитические навыки  и навыки критического
мышления;
- помочь в освоении новых форм поиска, обработки и анализа
      информации, интерпретации результатов;
- содействовать развитию коммуникативных умений и навыков;
- вызвать чувство гордости за свою страну, победившую фашизм;
- содействовать патриотическому воспитанию подрастающего
поколения.
   Тип проекта – информационно-исследовательский,
монопроект, коллективный, внутришкольный, краткосрочный.
   Авторы проекта – рабочие групп.
   Возраст участников проекта – 16-17 лет (11 класс).
   Время работы над проектом – 1 месяц.
   Итоговый продукт деятельности – стендовый доклад,
макет.

Этапы работы над проектом

Этапы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Организационно-
подготовительный

Выбор темы проекта,
  определение его цели и задач, разработка реализации плана идеи, формирование
  микрогрупп.

Формирование мотивации
  участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в
  подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности
  каждого участника на всех этапах.

 Поисковый

Сбор, анализ и
  систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение собранного
  материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и
  стендового доклада, самоконтроль.

Регулярное консультирование
  по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материала, консультация
  по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.

Итоговый

Оформление проекта,
  подготовка к защите.

Подготовка выступающих,
  помощь  в оформлении проекта.

Рефлексия

Оценка своей деятельности.
  «Что дала мне работа над проектом?»

Оценивание каждого
  участника проекта.

   Рассмотрев проектные технологии,
мы можем сказать, что это одна из новых педагогических технологий. Конечно,
использование этого метода требует учебно-материальной базы, значительных
материальных затрат, но имеет ряд положительных моментов. Эта педагогическая
технология – гуманистическая не только по своей философской и психологической
сути, но и в нравственном аспекте.
   Из приведенных примеров, можно
сделать вывод, что данная технология обеспечивает успешное усвоение учебного
материала, интеллектуальное и нравственное развитие детей, их
самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу,
коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, грубость,
высокомерие, авторитарность не совместимы с этой технологией.
   Завершая анализ теоретических
проблем использования проектной технологии, необходимо отметить и некоторые ее
негативные стороны. Так, учителя и методисты отмечают:
  D   неравномерность нагрузки учащихся и учителей на разных
этапах работы над проектом (нарастание напряжения накануне презентации);
  D   сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;
  D   увеличение риска неудачного окончания работы учащегося;
  D   повышение эмоциональной нагрузки и на учащегося, и на
учителя;
  D невозможность включить значительное число учащихся в работу
над          проектом.
   Используя данную технологию, мы
учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для
этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и
возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать
причинно-следственные связи. Конечно, если все учителя по всем предметам сразу
дадут учащимся проекты, то никакого позитивного результата никому достичь не
удастся.
   Проектный метод в образовательном
процессе часто рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе.
Однако это не означает возврата к педагогике проектов 30-х годов, где весь
процесс познания строился лишь на выполнении комплексных проектов. Современный
проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной
деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных
личностных качеств. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой
ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного
включения в освоение новых способов человеческой деятельности.
   Проектные технологии – хорошая
возможность для взаимодействия учителя и ученика. Мы, как это ни странно
звучит, через данную технологию готовим ребят к будущей жизни, чтобы
современный молодой человек мог чувствовать себя комфортно в новых
социально-экономических условиях. Ведь работодатели заинтересованы в таком
работнике, который:
- умеет думать самостоятельно и
решать разнообразные проблемы (т.е.             применять полученные знания для
их решения)
- обладает критическим и творческим
мышлением
- владеет богатым словарным запасом,
основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний.

alt: Суть дискуссии состоит в том, что в результате исследования темы и выявления трудностей в ее решении, учащимися в ходе спора намечаются возможные попытки выхода по…

alt: Организационно- подготовительный

alt: - умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения) - обладает критическим и творческим мышлением - владеет богатым словарным…

title: доклад МО


extracted_text:
Практическая работа № 7

Наименование работы: «Проведение анализа
состава и динамики собственного капитала организации»

Методические указания

В процессе анализа финансово-хозяйственной
деятельности организации необходимо анализировать изменение состава и структуры
собственного капитала организации. Анализа собственного капитала имеет
следующие основные цели:
·     выявить основные
источники его формирования и установить последствия их изменений для финансовой
устойчивости организации;
·     определить
способность организации к сохранению капитала;
·     оценить
возможность наращивания капитала;
·     определить
правовые, договорные и финансовые ограничения в распоряжении как текущей и
накопленной нераспределенной прибылью.
 При анализе структуры капитала необходимо
учитывать особенности каждой из его составляющих. Собственный капитал
характеризуется простотой
привлечения,
обеспечением более устойчивого финансового состояния организации и снижением
риска банкротства. Необходимость в собственном капитале обусловлена требованием
самофинансирования организации, поскольку он – залог ее самостоятельности и
независимости.
 Следовательно, чем выше доля собственного
капитала в общей сумме капитала и меньше доля заемных средств, тем выше барьер,
защищающий кредиторов от возможных убытков, и меньше риск потери.
 В процессе анализа необходимо детально
изучить состав собственного капитала, выяснить причины изменения отдельных его
составляющих и дать оценку этих изменений, а также подробно проанализировать
движение собственного капитала.
Известно множество коэффициентов, на
основании которых можно провести анализ собственного капитала.
Показатель собственные оборотные средства является
абсолютным, на основании которого рассчитываются такие финансовые коэффициенты,
как коэффициент маневренности собственного капитала, коэффициент обеспеченности
оборотных активов собственными средствами. Данный показатель необходим для
того, чтобы определить, сколько собственного капитала используется в обороте.
Общей формулой для вычисления величины
собственных оборотных средств является:
СОС = СК – ВНА,
где
СК – собственный капитал;

ВНА – внеоборотные активы.
Одним из коэффициентов, рассчитываемых на
основании величины собственных оборотных средств, является коэффициент
маневренности собственного капитала. Коэффициент показывает, какая
часть собственного капитала используется для финансирования текущей
деятельности, т.е. вложена в оборотные средства, а какая часть
капитализирована. Коэффициент маневренности собственного капитала
характеризует, насколько мобильны собственные источники средств с финансовой
точки зрения. Чем больше величина данного коэффициента, тем лучше финансовое
состояние предприятие, его нормативное значение 0,5.
Коэффициент маневренности собственного
капитала рассчитывается по формуле:
.
Коэффициентом, рассчитываемым на основании
величины собственных оборотных средств, является коэффициент
обеспеченности собственными средствами. Он показывает долю оборотных
средств, профинансированную за счет собственных источников. Чем выше эта доля,
тем в меньшей степени зависит финансирование текущей деятельности от
кредиторов, а, следовательно, меньше и вероятность сбоев в расчетах с ними. Нормативное
значение коэффициента обеспеченности собственными средствами ≥ 0,1.
Коэффициент обеспеченности собственными
средствами рассчитывается по формуле:
,
где
ОА – оборотные активы.
Для того, чтобы определить долю основных
средств и прочих внеоборотных активов в источниках собственных средств
используют коэффициент или индекс постоянного актива. Его
нормативное значение ≤ 1.
Коэффициент постоянного капитала
рассчитывается по формуле:
.
Финансовая независимость организации
обусловлена долей собственного капитала среди всех его источников и
определяется коэффициентом финансовой независимости. Коэффициент
финансовой независимости характеризует роль собственного капитала в
формировании активов предприятия. Достаточный уровень собственного капитала
говорит о надежности и устойчивости организации. Этот показатель должен
заинтересовать инвесторов и кредиторов, а также финансовых менеджеров компании,
чтобы сформировать мнение об участии капитала собственников в приумножении
активов (имущества) их организации. У предприятия с низким удельным весом
собственного капитала могут возникнуть сложности при получении кредитов.
Нормативное значение коэффициента финансовой независимости ≥ 0,5.
Коэффициент финансовой независимости
рассчитывается по формуле:
,
где
А – итог актива баланса или валюта баланса.
Важнейшую роль при решении вопроса о
выборе источников финансирования играет коэффициент капитализации или
коэффициент соотношения заемного и собственного капитала. Коэффициент
капитализации характеризует степень зависимости предприятия от внешних займов
(кредитов). Он показывает, сколько заемных средств приходится на 1 руб.
собственных средств, вложенных в активы. Чем выше этот коэффициент, тем больше
займов (кредитов) у предприятия и тем рискованнее ситуация, которая может в
конечном итоге к банкротству. Нормативное значение коэффициента капитализации
не выше 1,5.
Коэффициент капитализации рассчитывается
по формуле:
,
где
ДО – долгосрочные обязательства;

КО – краткосрочные обязательства.
Обратным показателем коэффициента
капитализации или коэффициент соотношения собственных и заемных средств
является коэффициент финансирования. Он характеризует, какая
часть деятельности финансируется за счет собственных, а какая – за счет заемных
средств. Коэффициент финансирования показывает, сколько собственных средств
приходится на каждый рубль задолженности. Его нормативное значение ≥ 0,7,
оптимальное ≈ 1,5.
Коэффициент финансирования рассчитывается
по формуле:
.
Коэффициент финансовой устойчивости можно применять
для расчета в качестве дополнения и развития коэффициента финансовой
независимости (автономии), путем прибавления к собственному капиталу средств
долгосрочного кредитования, которые являются долгосрочными обязательствами.
Коэффициент показывает, какая часть актива финансируется за счет устойчивых
источников, в том числе за счет собственного капитала. Его нормативное значение
≥0,6-0,7.
Коэффициент финансовой устойчивости
рассчитывается по формуле:
.
Коэффициенты деловой активности позволяют
проанализировать, насколько эффективно предприятие использует свой собственный
капитал. К этой группе относятся различные коэффициенты оборачиваемости, одним
из которых является коэффициент оборачиваемости собственного капитала.
Этот показатель характеризует различные
аспекты деятельности: с коммерческой точки зрения он отражает либо излишки
продаж, либо их недостаточность: с финансовой – скорость оборота вложенного
капитала; с экономической – активность денежных средств, которыми рискует
вкладчик (акционер). Резкий рост коэффициента отражает повышение уровня продаж,
которое должно в значительной степени обеспечиваться кредитами и, следовательно,
снижать долю собственников в общем капитале предприятия. Существенное снижение
коэффициента отражает тенденцию к бездействию части собственных средств.
Коэффициент оборачиваемости собственного
капитала исчисляется в оборотах и рассчитывается по формуле:
,
где
 ВРП – выручка от реализации продукции;

СКср.год – среднегодовая стоимость собственного капитала.
Еще одним показателем деловой активности,
характеризующим эффективность использования собственного капитала является период
оборота собственного капитала. Он показывает средний срок, за который
собственный капитал возвращается в хозяйственную деятельность предприятия.
Период оборота собственного исчисляется в
днях и рассчитывается по формуле:
,
где
Д – количество дней в анализируемом периоде.
Наряду с коэффициентами деловой активности
используются коэффициенты рентабельности. Коэффициенты рентабельности
показывают, насколько прибыльна деятельность предприятия, и исчисляются
отношением полученной прибыли к используемым источниками средств. Одним из
таких коэффициентов рентабельности является рентабельность собственного
капитала.
Рентабельность собственного
капитала
характеризует его способность генерировать необходимую прибыль в процессе
хозяйственной деятельности предприятия и определяет общую эффективность его
использования.
Этот показатель позволяет определить,
сколько прибыли получено с каждой единицы вложенных собственниками средств.
Рентабельность собственного капитала
исчисляется по формуле:

где
ЧП – чистая прибыль.
 В процессе анализа рентабельности
собственного капитала могут использоваться жестко детерминированные факторные
модели, позволяющие идентифицировать и дать сравнительную характеристику
основных факторов, повлиявших на изменение рентабельности собственного
капитала.
В основу приведенной модели анализа
заложена следующая жестко детерминированная трехфакторная зависимость:
,
где
ЧП – чистая прибыль;

ВРП – выручка от реализации продукции;

Аср.год – среднегодовая стоимость совокупных активов предприятия;

А – общая сумма активов;

СК – общая сумма собственного капитала.
Из представленной модели видно, что
рентабельность собственного капитала зависит от трех факторов: чистой
рентабельности продаж, ресурсоотдачи (коэффициента оборачиваемости совокупных
активов) и структуры источников средств, авансированных в данное предприятие.
Значимость выделенных факторов с позиции текущего управления объясняется тем,
что они в определенном смысле обобщают все стороны финансово-хозяйственной
деятельности предприятия, его статику и динамику и, в частности, бухгалтерскую
отчетность: первый фактор обобщает «Отчет о прибылях и убытках», второй – актив
баланса, третий – пассив баланса.
При расчете рентабельности собственного
капитала используется взаимосвязь показателей рентабельности активов и
коэффициента финансовой зависимости:
,
где
ROA – рентабельность общих активов;

Кфз – коэффициент финансовой зависимости.

Задача

Провести
анализ состава и динамики собственного капитала организации на основе
приведенного бухгалтерского баланса.

alt: ДО – долгосрочные обязательства;

title: p.r._no_7_po_mdk_04.02


extracted_text:
Тема: Словосочетание
и предложение. Простое и сложное предложение.
Ход урока

1.     Организационный
  момент. Постановка
  целей урока.

Знайка
хочет поделиться с вами ценными
знаниями из русского языка.
Прочтите
спрятавшееся слово ~ и узнаете тему урока.
Слушайте,
обсуждайте,
вопросы задавайте,
исправляйте
ошибки,
четко отвечайте,
никогда не
унывайте!

2.     Повторение
  пройденного.

Для того, чтобы двигаться дальше по Стране
Знаний, ~ нам надо опираться на правила, изученные ранее. ~
Станция «Вспоминай-ка!»

На какие две группы можно
разделить все члены предложения?
ПАУЗА В ВИДЕО
Почему главные члены предложения
так названы? ПАУЗА В ВИДЕО
 Как их  ещё можно назвать?
ПАУЗА В ВИДЕО
На какие вопросы отвечают главные
члены предложения? ПАУЗА
В ВИДЕО
Что значит разобрать предложение
по членам предложения? ПАУЗА
В ВИДЕО
Какие бывают предложения по составу? ПАУЗА В ВИДЕО

Какое предложение называется нераспространённым?
Какое предложение называется распространённым?

Станция «Сочиняй-ка!»
Составьте рассказ по картинке, опираясь на
вопросы:
Какое
время года изображено? ~
Как
изменились деревья? ~
Что
растёт в лесу? ~
Чем
заняты дети? ~
Что
происходит на поле? ~
К
какому типу относится текст? ~
Повествование, описание или рассуждение?

ПАУЗА В ВИДЕО

3.
Чистописание.

Отгадайте
слово по первым буквам: ~ о, ~ ос, ~ осе ~3~
ПАУЗА В ВИДЕО

Подберите
однокоренное слово к слову «осень». ~3~
ПАУЗА В ВИДЕО

Обратите
внимание на написание двойных согласных в слове ~ осенний.
Учитель обращает внимание на правописание безударных гласных Е
(осень); О (осенний) и их взаимопроверку. Осенний – проверочное слово
для слова осень. И наоборот, осень – проверочное
слово для слова осенний.
На другой
строчке запишите  распространённое предложение ~ В осеннем лесу
дети собирали грибы.
Разберите
его по членам предложения.

ПАУЗА В ВИДЕО

4. Актуализация знаний.

Станция «Проверяй-ка».
В
этом предложении говорится о детях. ~ Кто? дети
– ~ это подлежащее, ~ подчёркиваем одной чертой.
Дети что делали?
~ собирали – ~ это сказуемое, ~ подчёркиваем двумя
чертами.
Дети собирали
– ~ это грамматическая основа предложения.
Определяем второстепенные члены предложения. ~ Для
этого ставим вопросы от главных членов предложения. ~ От подлежащего
вопросы  поставить невозможно, ~ потому что нет слов, которые бы относились
к слову дети.
Ставим
вопрос от сказуемого: ~ собирали (что?) грибы, ~ собирали (где?) в
лесу.
Ставим вопрос от второстепенного члена к
второстепенному: в лесу (каком?) осеннем.

Вы
разобрали предложения по членам предложения.
Для
этого вы ~ нашли грамматическую основу предложения ~ и выделили  словосочетания
в предложении.
Что
же такое словосочетание? ~5~

Станция
«Запоминай-ка».
Словосочетание
–
~ это
обычно два слова, связанные между собой по смыслу.
Связь между словами в
словосочетании устанавливается по вопросам.

Запишите
предложение. ~ Маленький медвежонок очень любит сладкую малинку.
Подчеркните
главные члены предложения.
Выпишите все
словосочетания вместе с вопросами.

медвежонок

( … ?)

маленький

любит

( … ?)

малинку

любит

( … ?)

очень

малинку

( … ?)

сладкую

ПАУЗА В ВИДЕО

В
словосочетании одно
слово зависит от другого.
Слово, от которого ставится
вопрос,
~ называется главным. ~ Обозначается крестиком вверху.
Слово,
к которому ставится вопрос, ~ называется зависимым.
Например, ~ нести (что?)
портфель, ~ петь (как?) громко, ~ яблоко (какое?) спелое.

Внимание!
Внимание!
Вот
словосочетание.
В
нём ходят парою слова,
Но
не равны у них права.
В
нём слово главное всегда
С
зависимым шагает.
А
кто тут главный – без труда
Вопрос
определяет.
Вопрос
от главного идёт
К
зависимому слову,
И
никогда - наоборот.
Запомни
как основу.

5.
Работа по теме урока.

Запишите словосочетания. ~ Сильный ветер, ~ шум колёс,
~ вышли из театра, ~ упали на землю, ~ в лесной глуши,
~ бабушкины очки, ~ ярко зеленели, ~ спелая пшеница. ~
По образцу ~ укажите в каждом словосочетании
главное и зависимое слово, ~ поставьте вопрос от
главного к зависимому слову.
Например,
~ сильный ветер.
Главное
слово: ветер, ~ над словом ставим крестик.
Ветер
какой?- сильный – ~ это зависимое слово, ведём к нему стрелку,
~ вверху записываем вопрос ~ (какой?).

ПАУЗА В ВИДЕО

Словарная работа
Внимание!
~
В слове «пшеница»  спряталась орфограмма.
В
первом слоге
надо запомнить написание буквы ~ е, обозначающей безударный
гласный звук. ~ Это словарное слово.
Рассмотрим
его значение. ~
Пшеница – хлебный злак, а также его зёрна, из которых получают белую муку.
Подберите
однокоренные слова. ПАУЗА В ВИДЕО
Обращается внимание на чередование
согласных в корне: пшениц- — пшенич-.
Запишите
пословицу, вставляя пропущенные буквы. ~ Объясните её смысл. ~ ПАУЗА В ВИДЕО
Пшеница
– среди хлебов царица.

ПАУЗА В ВИДЕО

Знайка
хочет проверить, ~ умеете ли вы различать предложение и
словосочетание.
Понаблюдайте
и объясните, ~ какие группы слов являются словосочетаниями, а
какие – предложениями.
Красивая
кукла, ~
цветы
завяли, ~
прыгнул
далеко, ~
выпал
из гнезда,
~  лает
собака, ~
сидит
на диване.
ПАУЗА В ВИДЕО

Проверьте
себя! ~ ~
Запишите словосочетания. ~ Стрелками и вопросами укажите связь между
словами.
ПАУЗА В ВИДЕО

Обратите
внимание! ~ Подлежащее и сказуемое не являются словосочетаниями,
потому что оба они в предложении главные. ~ Они не зависят
друг от друга
Например,
~ Растут  грибы. ~ Птицы поют.

6.
Физкультминутка
 «Разбросала осень листья»

Станция «Отдыхай-ка».
Пальчиковая
гимнастика
Разбросала
осень
листья
Волнообразные движения ладонями.
Разукрасила
их
кистью
  Плавные взмахи ладонями вверх-вниз.
Мы
в осенний парк пойдем,            «Шагают»
пальцами обеих рук.
В
букеты листья соберем.                  Скрещивают ладони с растопыриванием
пальцев
Лист
кленовый, лист с осинки,          Поочередно загибают пальцы,
начиная
Лист дубовый, лист рябинки,            с
большого, на обеих руках одновременно
Рыжий
тополиный
лист
на каждый лист.
На
дорожку спрыгнул вниз.            Звонко
хлопают в ладоши.

7.
Закрепление материала.

Станция  «Закрепляй-ка».
Обозначьте в словосочетаниях главное слово. ~ В скобках
запишите вопрос к зависимому слову. ~  Например, ~ любить (что?) природу.
 чтение (… ) книги
 подарить ( … ) брату
 сидеть ( … ) в саду
 вернуться (… ) вечером
 способный ( … ) к математике

ПАУЗА В ВИДЕО

Запишите словосочетания и укажите, ~ какой частью речи
выражено главное слово в словосочетаниях: ~ смелый поступок, ~ прийти
из школы.

ПАУЗА В ВИДЕО

Запомните!
Если главное слово выражено именем существительным
или именем прилагательным, ~ то словосочетание
называется именным.
Например,
~ решение задачи, ~ стройная ель.
Если главное слово выражено глаголом, ~ то словосочетание называется глагольным.
Например, ~ гулять в парке,
~ шелестит тихо.

Распределите словосочетания в два столбика. ~ В первый
столбик запишите именные
словосочетания, ~ во второй – глагольные. ~ Объясните свой
выбор.
Слушать учителя, ~ выполнить
аккуратно, ~ домашнее задание,  ~ отвечать
у доски, ~ о письменной работе, ~ восхищаться
ответом, ~ правильная речь.
ПАУЗА В ВИДЕО

Именные словосочетания: ~  домашнее задание,  ~ о
письменной работе, ~ правильная
речь.
~
Глагольные словосочетания: ~ слушать учителя, ~ выполнить
аккуратно, ~ восхищаться ответом.

Правильно употребляйте
словосочетания в своей речи!
Запомните!
Надеть
(что? на кого?)
одеть
(кого? во что?)
благодарить
(кого?)
смеяться
(над чем?)
пить
(из чего?)
Замените
вопросы подходящими по смыслу словами и составьте словосочетания.
ПАУЗА В ВИДЕО

Проблемная ситуация.
Знайка решил составить предложение об осени, ~ но у
него возник вопрос: ~ какой глагол употребить?
Осень (надела ~ или одела) на деревья красивый
наряд.
Решите
орфографические задачи и запишите предложение. ~ Разберите
предложение по членам предложения.
Учитель обращает внимание детей на то, что глагол надела употреблен
в переносном значении, т.е. действие неодушевленного предмета названо так же
как одушевленного.
ПАУЗА В ВИДЕО

Правильный вариант – Осень надела на деревья красивый наряд.
Если
взять глагол одела, ~ предложение
изменится:
Осень одела деревья  ~ в  ~ красивый
наряд.

Составьте словосочетания из данных слов. ~ Употребляйте предлоги ~ на, ~ из, ~ со, ~ с, ~ от.
Образец: ~ Вышел (откуда?)
из комнаты.
Запишите три словосочетания на выбор.
вытащил (вода)
слетел (дуб)
задрожал (холод)
работает (завод)
пришёл (магазин)
прибежал (стадион)
поселились (улица)
ПАУЗА В ВИДЕО

Послушайте стихотворение.

Вешать можно на гвоздь
Полотенце и трость.
Но никогда и нигде
Не вешайте носа в
беде! ~
Обратите внимание!
В русском языке встречаются  словосочетания, которые надо
понимать не в прямом, ~  а в переносном значении.
Например,
~  повесить нос, ~ что означает – расстроиться;
 ~

сесть в калошу – ~ это попасть в неудобное
положение  ~

бить баклуши – ~ бездельничать; ~
витать в облаках – ~ мечтать;
прикусить язык, ~ значит замолчать.
Их называют крылатыми словами. ~ Научное название –
фразеологические обороты или ~ фразеологизмы.
~ Они устойчиво закрепились в нашей речи.~

Фразеологизмы украшают речь,  делают её образной,
выразительной. ~
Придумайте с этими выражениями предложения.
Какие фразеологизмы знаете вы?

ПАУЗА В ВИДЕО

Игра «Собирай-ка».
Необходимо из данных словосочетаний составить предложения.
Цвет фигур послужит вам подсказкой.
Запишите предложения. ~ Подчеркните главные члены в
предложениях.
- Можно ли эту запись назвать текстом? Дайте тексту заголовок.

ПАУЗА В ВИДЕО

Словосочетания – ~ это «строительный»
материал простого распространённого предложения.
Записанные предложения это доказывают. ~
Над городом низко повисла тёмная туча. По крышам домов забарабанил
частый дождь. Городские улицы сразу опустели.

Понаблюдайте за предложениями.
Дождь стучал по стеклу. ~ Котёнок проснулся.
Это  ~
два простых предложения. ~ В каждом
предложении есть главные члены – грамматическая основа: ~ Дождь
стучал, ~
котёнок проснулся.
Два простых предложения можно объединить в
одно предложение.
Например, ~  Дождь стучал по стеклу, и котёнок
проснулся.
Это сложное предложение. ~  В нём две
грамматические основы.
Любое сложное предложение можно разделить на простые.

Чтобы
отличить простое предложение от сложного,
надо
~ определить,
сколько основ в предложении.
Если
одна грамматическая основа, ~ значит, - ~   предложение простое. ~ Если две и
более грамматические основы – ~ предложение сложное.

Запомните!
Между простыми
предложениями в составе сложного ставится запятая! ~
Например,
~ На востоке медленно разгорается заря, ~ дует тёплый ветерок. ~
Простые
предложения
соединяются в сложное при помощи союзов, ~ и, ~ а,
~ но.
Опустело поле, ~ и
ветер гулял на просторе. ~ Труд
кормит, ~ а лень портит. ~
Ночью
была оттепель, ~ но к утру
ударил мороз.

8.
Самостоятельная работа.

Станция
«Составляй-ка».
Из
двух простых предложений составьте одно сложное, используя союзы:
~и, ~а, ~но.
Запишите
одно сложное предложение на выбор. ~ Не забывайте ставить
запятую.
Подчеркните грамматические основы.
1) Выглянуло солнце. Дети пошли гулять.
2) Солнце светит ещё ярко. Звери уже
готовятся к зиме.
3) Прокричал петух. Разом ответили ему
петухи с других дворов.
ПАУЗА В ВИДЕО

Станция
«Исправляй-ка».
Исправьте
ошибки Незнайки.
Например,
~ Мальчик стеклом разбил мяч. ~
Правильно
говорить: ~ Мальчик мячом разбил стекло.
После грибов будут дожди.
Брат потерял библиотеку из книги.
На тоненьких листьях показались ветки.
Дети набрали костёр для хвороста.
ПАУЗА В ВИДЕО

9.     ИТОГ УРОКА.
Рефлексия.

Станция
«Повторяй-ка»

Словосочетание
– это…
ПАУЗА В ВИДЕО
Сложное предложение – это…
 ПАУЗА В ВИДЕО
Главное
слово в словосочетании – это…
ПАУЗА В ВИДЕО
Зависимое
слово - это..
ПАУЗА В ВИДЕО
Не являются
словосочетанием ….
ПАУЗА В ВИДЕО

Спасибо за работу!
Дальнейших
вам успехов!

file_name: 03 Словосочетание и предложение. Простое и сложное предложение.docx

alt: Тема : Словосочетание и предложение

alt: Отгадайте слово по первым буквам: ~ о, ~ ос, ~ о се ~3~

alt: ПАУЗА В ВИДЕО Запишите словосочетания и укажите , ~ какой частью речи выражено главное слово в словосочетаниях: ~ смелый поступок, ~ прийти из школы

alt: ПАУЗА В ВИДЕО Правильный вариант –

alt: Можно ли эту запись назвать текстом?

alt: Например, ~ Мальчик стеклом разбил мяч

intro:
Урок сценарий по теме  напоминает игру по станциям.1.Станция «Вспоминай-ка!»(вспоминают правила,изученные раннее),2.Станция «Сочиняй-ка!» (Составляют рассказ по картинке, опираясь на вопросы), 3.Станция «Проверяй-ка»(разбирают предложения по членам предложения), 4. Станция «Запоминай-ка».5.Станция «Отдыхай-ка».6.Станция  «Закрепляй-ка».7.Станция «Составляй-ка»(из двух простых предложений составьте одно сложное, используя союзы:~и, ~а, ~но).8.Станция «Исправляй-ка»
(исправляют  ошибки Незнайки). 9.Станция «Повторяй-ка».

title: Сценарий урока  по русскому языку "Словосочетание и предложение. Простое и сложное предложение." (3 класс).