extracted_text:
ПРОГРАММА

Коррекционно-развивающих
занятий по адаптации первоклассников
 к
школьному обучению “Лесная школа”

Выполнила:
педагог-психолог А.Б. Чужигаев

2018 год

Пояснительная
записка
Начало школьной жизни –
серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное
с резким изменением всего образа жизни. Дети должны привыкнуть к новому
коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям, адаптироваться к
школьной жизни.
Адаптация - естественное
состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым
условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым
социальным ролям. В самом распространенном своем значении школьная адаптация
понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым
отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д.
Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных
отношений, чаще всего и называется адаптированным (Битянова М.Р.).
Значение этого периода
вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от
благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной
деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его
отношение к школе и учению.
Не у всех детей процесс
адаптации происходит безболезненно. Для содействия обучающимся в
социально-психологической адаптации к школьному обучению и формированию УУД
разработана коррекционно-развивающая программа «Я-первоклассник!».
Цель настоящей программы:
содействие благоприятному течению социально-психологической адаптации
первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
1.
Формирование положительного отношения к школе,
стимулирование познавательной активности школьников;
2.
Знакомство школьника с нормами школьной жизни,
содействие принятию требований учителя и ритма учебной деятельности, овладению
правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных УУД;
3.
Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие
формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и
эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД.
4.
Развитие познавательных психических процессов,
формирование познавательных УУД;
5.
Развитие у детей социальных и коммуникативных умений,
необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и
соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД.
6.
Создание условий для развития групповой сплоченности
классного коллектива, принятия ребенком себя как представителя новой социальной
общности.
7.
Профилактика школьной дезадаптации.
Теоретико-методологическую
основу разработанной программы составляют положения
отечественной и зарубежной педагогической и возрастной психологии А.В.Петровского,
Д. Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровиной, М.Р.
Битяновой, М.М. Безруких.
Формы и методы работы: основной
формой работы является групповое занятие с элементами психологического
тренинга. Программа включает себя четыре раздела:
Раздел 1. Введение.
Знакомство школьника с нормами школьной жизни
Раздел 2. Развитие
эмоционально-волевой сферы
Раздел 3. Развитие
коммуникативных умений и навыков
Раздел 4. Заключительная
часть.
В каждое занятие включены
упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов
(памяти, внимания, мышления, воображения)
Структура каждого занятия
включает в себя: вступление, ритуал приветствия, разминка, основная часть,
заключительная часть, ритуал прощания.
Планируемый результат:
благоприятное течение социально-психологической адаптации обучающихся 1 класса
к школе, Сформированность УУД.
Основные показатели
благоприятной адаптации ребенка:
- сохранение физического,
психического и социального здоровья детей;
- удовлетворенность ребенка процессом
обучения. Ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов
- установление контакта с
обучающимися, с учителем;
- удовлетворенность межличностными
отношениями – с одноклассниками и учителем;
- овладение навыками учебной
деятельности;
 - степень самостоятельности ребенка
при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого
лишь после попыток выполнить задание самому.
Показатели
неблагоприятной психологической адаптации.
-      Физиологический уровень:
повышенная утомляемость, снижение работоспособности, слабость, головные боли,
боли в животе, нарушения сна и аппетита, появление вредных привычек (обгрызание
ногтей, ручек), дрожания пальцев, навязчивых движений, говорения с самим собой,
заикания, заторможенности или, наоборот, двигательного беспокойства
(расторможенности).
-      Познавательный уровень,
проявляющийся в неуспешности обучения по программе, соответствующей возрасту и
способностям ребёнка Ребенок хронически не справляется со школьной программой.
При этом он может безуспешно стараться преодолеть сложности либо отказываться
учиться в принципе.
-      Эмоциональный уровень,
проявляющийся в нарушении отношения к обучению, учителям, жизненной
перспективе, связанной с учёбой. Учебная и игровая пассивность, агрессивность
по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения,
страх. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда ходить, не может
наладить отношения с одноклассниками и учителями. Плохо относится к перспективе
обучения.
- Социально-психологический
уровень: упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства
неуверенности, неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость
в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка,
сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и
раздражительностью.
-      Поведенческий уровень,
проявляется в импульсивном и неконтролируемом поведении, агрессивности,
непринятии школьных правил, неадекватности требований к одноклассникам и
учителям. Причем дети в зависимости от характера и физиологических особенностей
могут вести себя по-разному. Одни будут проявлять импульсивность и
агрессивность, другие – зажатость и неадекватные реакции.
Сформированность УУД.
1.
Личностные УУД:  принятие социальной
роли ученика; сформированность внутренней позиции школьника; принятие и
соблюдение норм школьного поведения; осуществление морального выбора с
адекватной нравственной оценкой действий; развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки; овладение начальными навыками адаптации в
социуме.
2. Регулятивные УУД: овладение
способностью принимать и сохранять цели деятельности; осуществление
целеполагания как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; овладение действиями
планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
способность осуществлять действия прогнозирования — предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временных  характеристик; овладение действием
контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществление действия
коррекции — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
способность к действию оценки — выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий; освоение способов решения проблем творческого характера.
3. Познавательные УУД:
овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей.
4. Коммуникативные УУД:
способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия; возможность
постановки вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
способность к разрешению конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; сформированность норм в общении с детьми и взрослыми; сформированность
умения задавать вопросы; умения излагать свое мнение и оценку событий; умения
знакомиться, присоединяться к группе; умения благодарить и принимать
комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умения слушать и
слышать собеседника; умение осознавать свои чувства и выражать их; умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Занятия проводятся
периодичностью один раз в неделю. Продолжительность каждого занятия – 30–45
минут.
Все занятия из программы
имеют структуру сказкотерапевтических:
1-й этап. Ориентация.
Знакомство.
2-й этап. Ритуал
“вхождения” в сказку
3-й этап. Рассказывание,
чтение и сочинение сказки. Анализ сказки.
4-й этап. Драматизация.
5-й этап. Ритуал
“выхода” из сказки (доложен быть таким же как и ритуал “вхождения”).
6-й этап. Интеграция
(связь нового опыта с реальной жизнью).
7-й этап. Резюмирование.
Ценность сказки как
педагогического приема неоценима и значение ее велико. Сказка дает возможность:
·
Воспитать
у ребёнка отношение к миру, принятое у социума.
·
Передать
ребенку необходимые моральные нормы и правила в доступной форме.
·
Развить
творческий потенциал и креативность.
·
Развить
умения находить собственные ошибки и моделировать ситуации для их исправления.
Использование
сказкотерапии является мощным фактором профилактики школьной дезадаптации. Она
помогает оптимизировать процесс воспитания внутреннего мира ребенка, развития
души, повышения уровня осознанности событий, приобретения знаний о законах
жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.
Изотерапия облегчает адаптацию к повседневной
жизни и занятиям в школе.
На первых занятиях первоклассники на ватмане после чтения и обсуждения
сказок раскрашивают рисунок «Лесная школа», что развивает сплочение коллектива.
На следующих занятиях ученик раскрашивает лесных школьников. Лучшие рисунки
вырезаются и наклеиваются на ватман.
Сказки
для школьной адаптации
Поступление
в школу - это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением
переступают порог школы. Ведь их личность стала занимать более значимую
социальную позицию - школьника. Это торжественное событие иногда омрачается
тревогой, страхом неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у
первоклассников, помочь им в адаптации к школе, предлагаем эти сказки.
Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Первоклассникам
легче рефлексировать свои поступки, осознавать причины своих волнений через
сказочные образы лесных школьников. Типичное описание школьных атрибутов,
класса, правил и др. позволит снизить школьную тревогу у детей, сформировать
позитивные модели поведения в реальной жизни.
Сказки
об отношении учеников к вещам
В
школе дети встречаются с новым миром предметов, которые имеют отношение к
новому для них виду деятельности - учебе. Для некоторых детей школьные атрибуты
являются дополнительным мотивирующим фактором. Научить первоклассников
правильно обращаться с этими предметами, адекватно относиться к ним, развить
аккуратность и самостоятельность помогут предлагаемые сказки
Сказки
об отношении учеников к урокам, к знаниям.
В
период адаптации к школе у детей часто наблюдаются сложности в отношении к
урокам, к домашним заданиям, к оценкам. Для одних учеников оценки являются
очень мощным стимулом, а для других это серьезное препятствие к раскрытию своих
возможностей, причина возникновения школьных страхов. Адекватное отношение к
результатам позволяет понять детям логику процесса обучения, прямую зависимость
оценки от затраченного труда или усвоения материала. Если ученики уже в
начальной школе смогут осознать условность оценок, а также вероятность и
возможность при желании их улучшать, исправлять, то решение проблем,
преодоление трудностей для них будет привычным делом. Вера в свои силы,
стремление к успеху, оптимизм будут верными спутниками в течение всей их жизни.
Сказки
о здоровье и о том, как стать большим.
Первый
класс для детей - это серьезное испытание выносливости. Нагрузка на руку,
сидячий образ жизни в школе, переутомление при выполнении домашних заданий
порой приводят к соматическим заболеваниям (сколиоз, головные боли,
желудочно-кишечные расстройства и др.). А если ребенок ограничивает свое
пребывание на воздухе, капризен в питании и увлекается телевизионными
передачами или игрой в компьютер, то проблемы усталости, раздражительности,
можно сказать, обеспечены. Требования родителей, строгие убеждения педагогов, к
сожалению, малоэффективны. Может быть, поможет сказкотерапия?
Сказки
о школьных конфликтах
Эти
сказки направлены на коррекцию агрессивного поведения. По законам формирования
коллектива проявление негативизма, конфликтных форм поведения часто наблюдается
как переходная стадия в развитии группы. Особенно часто такие явления отмечают
учителя и психологи в весенний период, когда эмоциональная активность
нарастает, а усталость накапливается. Однако с этим приходится встречаться и в
другое время. Педагогический такт, профессиональная осторожность в такие
моменты обязательны. Сказки о животных, о героях из Лесной школы диссоциируют
читателей от мира людей, поэтому с ними легче подойти к работе над
обострившейся проблемой. Эти сказки можно использовать отдельно друг от друга в
момент нарастающей агрессии.

Тематический  план занятий

                           Этапы
              занятий

Темы
  занятий

Этап 1
Ориентация
повторение

Этап 2
ритуал
входа

Этап 3
Расширение кругозора
Анализ сказки

Этап 4
Закрепление
Игры, спектакли,
Поделки, рисунки

Этап 5
Интеграция.
Обсуждение игрового опыта
- Что возьмете с собой?
- Какой урок?

Этап 6
Резюме.

Этап 7
Ритуал выхода

РАЗДЕЛ  1. Адаптация школьников.

1.
  Создание
  лесной школы

·
  Цель
  занятий
·
  Знакомство
·
  Игра
  «доброе утро»
·
  Беседа
  лесных животных

Упр.
  Листья деревьев

сказка
  «Создание лесной школы»

·
  Упр.
  «Живые деревья»
·
  Рисунок
  «Лесная школа»

·
  Мечты
  сбываются
·
  Все
  дети дол-жны учиться
·
  Учеба
  начина-ется 1 сентября

Сегодня
  мы впервые побывали в сказке, увидели лесную школу и нарисовали её

Упр.
  Листья деревьев

2.
  Букет
  для учителя

·
  Игра
  «4 стихии»
·
  Игра
  «кого не хватает?»
·
  Повторение
  пройденного

Упр.
  Цветы

Сказка
  «Букет для учителя»

·
  Проигрывание
  сказки,  маски 5  зверей
·
  Рисунок
  «букет для учителя»

·
  В
  школе есть уроки и перемены

Сегодня
  мы познакомились с  новыми играми, побывали в    роли самих зверей,
  нарисова-   ли  прекрасные букеты

Упр.
  Цветы

3.
  Смешные
  страхи

·
  Игра
  «доброе утро»
·
  Упр.
  Знакомство «Имя +любимое занятие»
·
  Повторение
  пройденного

Упр.
  Волшебный туннель

Сказка
  «Смешные страхи»

·
  Упр.
  «Страхи»
·
  упр.
  «Покажи страшилку»
·
  Упр.
  «Мои страхи»

·
  Не
  нужно слушать чужих угроз и страшилок

С
  помощью упражнений мы закрепили полученный из сказки опыт. Итог- все страшное
  уходит, когда мы перестаем его бояться.

Упр.
  Волшебный туннель

4.
  Игры
  в школе

·
  Беседа
  «Чем школьник отличается от дошкольника?»
·
  Игра
  «поведение школьника или…»
·
  Повторение
  пройденного

 Книга
  сказок

Сказка
  «Игры в школе»

·
  Упр.
  «урок или перемена»
·
  Рисунки-загадки
·
  Знакомство
  с  нешумными играми

·
  На
  перемене можно играть в спокойные игры
·
  Бегать
  можно в спортзале

Дети
  научились отличать школьника от дошкольника,
узнали,
  в какие игры можно играть на перемене.

Книга
  сказок

5.
  Школьные
  правила

·
  Игра
  «нос, пол, потолок»
·
  Беседа
  о правилах школьной жизни
·
  Повторение
  пройденного

Волшебный
  колокольчик

Сказка
  «Школьные правила»

Задание:
·
  сочинить
  свой стих о правиле
·
  нарисовать
  правило
·
  игра
  «Разыскивается»

·
  В
  мире существует много правил
·
  Правила
  нужно соблюдать

Дети
  познакомились со школьными правилами, попробовали сочинить свой стих о
  правиле

Волшебный
  колокольчик

РАЗДЕЛ 2. Отношение к вещам

6.
  Как
  собирать портфель?

·
  Упр.
  «Дождь»
·
  Упр.
  «Что растет после дождя?»
·
  Повторение
  пройденного

Волшебное
  заклинание

Сказка
  «Как собрать портфель?»

·
  Рисунки-загадки
  «Что в портфеле?»
·
  Упр.
  Ласковый дождь»

·
  В
  школу берем только нужные вещи
·
  Школьные
  принадлежности раскладываем по отделениям

Дети
  узнали, как правильно собирать портфель.
Придумывали
  и рисовали загадки «Что в портфеле?»
Выполнили
  упражнения для закрепления опыта.

Волшебное
  заклинание

7.
  Белочкин
  сон

·
  Игра
  «доброе утро»
·
  Упр.Знакомство
  «Имя + любимое время года»
·
  Повторение
  пройденного

Волшебная
  дорожка

Сказка
  «Белочкин сон»

·
  Инсценировка
  сказки по ролям
·
  Упр.
  «Волшебная палочка»

·
  Обо
  всех своих вещах нужно заботиться

Дети
  проиграли сказку по ролям, закрепили полученный опыт с помощью упражнений.

Волшебная
  дорожка

8.
  Госпожа
  Аккуратность

·
  Игра
  «рыба, птица, зверь»
·
  Упр.
  «тепло рук»
·
  Повторение
  пройденного

Бусинки

Сказка
  « Госпожа Аккуратность»

·
  Драматизация
  сказки с помощью кукол
·
  Беседа
  о дежурных
·
  Игра
  «Госпожа аккуратность» по сказке
·
  Упр.
  «Один или два

·
  Надо
  быть аккуратными, не лениться
·
  Дежурные
  отвечают за чистоту в классе

Дети
  познакомились с новыми играми и упражнениями. Из сказки они узнали, что такое
  аккуратность.
Разыграли
  сказку с помощью кукол. Узнали о роли дежурных в школе.

Бусинки

9.
  Жадность

·
  Упр.
  Знакомство «Имя +любимый цвет»
·
  Упр.
  «Поймай взгляд»
·
  Повторение
  пройденного

Волшебная
  палочка

Сказка
  «Жадность»

·
  Беседа
  о добрых поступках
·
  Упр.
  «Давай помиримся!»
·
  Игра
  «Клубочек»

·
  Жадность
  – не аккуратность. Она – причина ссоры.
·
  Необходимо
  совершать добрые поступки

Познакомились
  с новыми упражнениями, с понятием жадность. Узнали, как избавиться от
  жадности.
Закрепили
  полученный опыт с помощью упражнений.

Волшебная
  палочка

10.
  Волшебное
  яблоко
(воровство)

·
  Игра
  «доброе утро»
·
  Игра
  «Съедобное – несъедобное»
·
  Повторение
  пройденного

Волшебное
  яблоко

Сказка
  «Волшебное яблоко»

·
  Проигрывание
  сказки, изобразить эмоции и чувства
·
  Вылепить
  из пластилина  любимый  фрукт
·
  Игра
  «Разыскивается

·
  Воровать
  нельзя. Это плохо.

Познакомились
  с новыми играми. Узнали о чувстве вины и стыда, которые испытывает один из
  главных героев.
Побывали
  в роли этих героев, прочувствовали все эмоции на себе.

Волшебное
  яблоко

11.
  Подарки
  в день рождения

·
  Упр.
  «Воздух, земля, вода»  Упр. Знакомство «Имя +любимое животное»
·
  Повторение
  пройденного

Волшебный
  клубочек

Сказка
  «Подарки в день рождения»

·
  Инсценировка
  сказки
·
  Игра
  «Дорисуй»
·
  Упр.
  «Подарок»
·
  Игра
  «Комплименты»

·
  Выбирай
  подарок другу так, как себе.
·
  Он
  должен быть полезен и приятен.

Познакомились
  с новыми упражнениями. Узнали, какие подарки можно дарить другу. Побывали в
  роли главных героев.
Закрепили
  полученный опыт с помощью игр и упражнений.

Волшебный
  клубочек

РАЗДЕЛ 3.
  Отношение к урокам и знаниям.

12.
  Домашнее
  задание

·
  Упр.
  «Кошка-собака»
·
  Упр.
  «Для чего дети ходят в школу?»
·
  Повторение
  пройденного

Свеча

Сказка
  «Домашнее задание»

·
  Проигрывание
  сказки, изобразить эмоции и чувства
·
  Упр.
  «Цветной предмет»
·
   Упр.
  «узоры и волшебные лесенки»

·
  Домашнее
  задание – делай сам!

Познакомились
  с новыми играми и упражнениями. Из сказки узнали о домашнем задании,  кому и
  для чего его задают.
Побывали
  в роли главных героев, прочувствовали их эмоции на себе.
Закрепили
  полученный опыт с помощью  упражнений

Свеча

13.
  Школьные
  оценки

·
  Игра
  «Доброе утро»
·
  Упр.
  Знакомство «Имя +любимая сказка»
·
  Повторение
  пройденного

Ладошки

Сказка
  «Школьные оценки»

·
  Упр.
  «Настроение»
·
  Упр.
  «Оцени поступок»
·
  Упр.
  «Покажи дневник маме»

·
  Оценка
  и отметка – разные понятия.
·
  Оценивать
  можно с помощью мимики, голоса, жеста, слов.
·
  Отметка
  м.б.: 5,4,3,2,1.

Познакомились
  с понятиями отметка и оценка. Научились их различать.
Закрепили
  полученный опыт с помощью  упражнений.

Ладошки

14.
  Ленивец
Фото
  ленивца

·
  Игра
  «слушай хлопки»
·
  Повторение
  пройденного

Релакс.
  Упр.Путешествие на облаке

Сказка
  «Ленивец»

·
  Инсценировка
  сюжета сказки на песке
·
  Упр.
  «росток»
·
  Игра
  «Птицы летают»

·
  Не
  ленись, а то станешь похож на ленивца!

Познакомились
  с новыми играми упражнениями. Узнали о новом животном. Поработали с песком.
Закрепили
  полученный опыт с помощью  игр и упражнений

Релакс.
  Упр Путеше-ствие на облаке

15.
  Списывание

·
  Игра
  «Снежинка»
·
  Игра
  «Что я люблю делать?»
·
  Повторение
  пройденного

Змейка

Сказка
  «Списывание»

·
  Проигрывание
  сюжета сказки.
·
  Игра
  «Зеркало»
·
  Упр.
  «Копилка трудностей»

·
  Списывать
  нельзя. Задание выполнять нужно самому.

Познакомились
  с новыми играми. Узнали, к чему приводит списывание. Побывали в роли главных
  героев. Закрепили полученный опыт с помощью  игр и упражнений

Змейка

16.
  Подсказка

·
  Упр.
  «Огонь – лед"
·
  Игра
  «передай маску»
·
  Повторение
  пройденного

Волшебный
  лепесток

Сказка
  «Подсказка»

·
  Проигрывание
  сказки, изобразить эмоции и чувства
·
  Игра
  «Сова»

·
  На
  уроке не отвлекайся, слушай учителя.

Познакомились
  с новыми играми и упражнениями. Из сказки узнали о том, что бывает, если на
  уроке не слушать учителя. Побывали в роли сказочных героев. Отыграли на себе
  их эмоции и чувства.

Волшебный
  лепесток

РАЗДЕЛ 4.
  Отношение к здоровью.

17.
  Режим.
  Телевизор.

·
  Игра
  «Доброе утро»
·
  Упр.
  «молекулы»
·
  Повторение
  пройденного

паутина

Сказка
  «Режим. Телевизор»

·
  Закончи
  сказку о поющем цветке
·
  Беседа
  о режиме дня
·
  Упр.
  «Порядок»

·
  Нельзя
  долго смотреть ТV, играть на компьютере Вредно для здоровья.

Познакомились
  с новыми упражнениями. Узнали о том, что нельзя долго смотреть ТV. Поупражнялись
  в сочинении сказки. Из беседы узнали о роли режима дня. Закрепили полученный
  опыт с помощью  упражнений

паутина

18.
  Бабушкин
  помощник

·
  Упр.Знакомство
  «Имя +любимая игрушка»
·
  Игра
  «Только вместе»
·
  Повторение
  пройденного

Ковер-самолет

Сказка
  «Бабушкин помощник»

·
  Упр.
  «Я горжусь!» мяч
·
  Рисунок
  «Как вы помогаете своим родным?»
·
  Выставка
  рисунков

·
  Помогая
  другим, не забывай о своих близких!

Познакомились
  с новыми играми. Из сказки узнали, что бабушкам нужно помогать. В своих
  рисунках дети  показали, как они помогают бабушкам.

Ковер-самолет

19.
  Прививка

·
  Игра
  «Все вместе!»
·
  Похлопывающий
  массаж
·
  Повторение
  пройденного

Волшебный
  попугай

Сказка
  «Прививка»

·
  Инсценировка
  сюжета сказки с доктором Филином
·
  Игра
  «Меняются местами те…»

·
  Прививки
  делают только здоровым.
·
  Уколы
  – это не страшно!

Познакомились
  с новыми играми. Узнали, что такое прививка. Проиграли сюжет сказки. Побывали
  в роли главных героев. Закрепили полученный опыт с помощью  игр.

Волшебный
  попугай

20.
  Больной
  друг

·
  Игра
  «Друг к дружке»
·
  Игра
  «Истории из мешка»
·
   Повторение
  пройденного

Волшебный
  круг

Сказка
  «Больной друг»

·
  Инсценировка
  сказки в песочнице
·
  Упр.
  «В лесу»

·
  После
  про-гулки нужно переодеться, просушить обувь и одежду.
·
  Больных
  нужно посещать По-очереди и недолго

Познакомились
  с новыми играми. Из сказки узнали, что больных нужно навещать. Проиграли
  сказку в песочнице. Закрепили полученный опыт с помощью  упражнений.

Волшебный
  круг

РАЗДЕЛ 5.
  Школьные конфликты.

21.
  Ябеда

·
  Игра
  «Доброе утро»
·
  Игра
  «Быстрые превращения»
·
  Повторение
  пройденного

Загадочные
  следы

Сказка

«Ябеда»

·
  Инсценировка
  самими детьми
·
  Рисунок
  понравившегося сюжета из сказки
·
  Упр.
  «Рукопожатие»

·
  Ябедничать
  и вредничать – плохо!
·
  С
  ябедами никто не дружит.
·
  Улыбка
  – секрет хорошего общения.

Познакомились
  с новыми играми и упражнениями. Узнали, что быть ябедой – плохо. Проиграли
  сказку по ролям. Нарисовали понравившийся сюжет. Закрепили полученный опыт с
  помощью  упражнений.

Загадочные
  следы

22.
  Шапка-невидимка

·
  Игра
  «Волшебная котомка»
·
  Игра
  «Найди пару» (лесные животные)
·
  Повторение
  пройденного

Волшебная
  шапка-невидимка

Сказка
  «Шапка-невидимка»

·
  Инсценировка
  сюжета сказки с шапкой-невидимкой
·
  Вылепить
  из пластилина шапку-невидимку
·
  Упр.
  «холодно-горячо»

Привлекать
  к себе внимание так, как мышонок – плохо. Останешься одиноким.

Познакомились
  с новыми играми. Узнали, как нельзя себя вести на уроке. Проиграли сюжет
  сказки. Из пластилина вылепили сказочные шапки-невидики.
Закрепили
  полученный опыт с помощью  упражнений.

Волшебная
  шапка-невидимка

23.
  Задача
  для лисенка

·
  Игра
  «Наперсток»
·
   Игра
  «истории из мешка»
·
  Повторение
  пройденного

Волшебное
  зеркало

Сказка
  «Задача для лисенка»

·
  Инсценировка
  сюжета сказки
·
  Рисунок
  сюжета из сказки
·
  Изобрази
  предмет
·
  «Если
  я улитка…»

Лгать
  – плохо. Ложь причиняет вред прежде всего самому лгуну.

Познакомились
  с новыми играми. Узнали, что лгать - плохо. Проиграли сюжет сказки.
  Нарисовали рисунки к сказке.
Закрепили
  полученный опыт с помощью  упражнений.

Волшебное
  зеркало

24.
  Спорщик

·
  Игра
  «Сколько нас?»
·
  Ирга
  «Птенцы»
·
  Повторение
  пройденного

Ритуальный
  танец

Сказка
  «Спорщик»

·
  Инсценировка
  истории о гномах в песке
·
  Рисунок
  двух гномов(изобразить эмоции)
·
  Дискуссия
  «Какие игры интереснее?»
·
  Игра
  «дважды два-четыре»

Постоянно
  спорить – плохо. У спорщиков нет друзей, их обходят стороной.

Познакомились
  с новыми играми. Узнали, что постоянно спорить – плохо. Проиграли сказку о
  гномах в песочнице. Нарисовали двух гномов. Узнали что такое дискуссия.
  Закрепили полученный опыт с помощью  игр.

Ритуальный
  танец

25.
  Обида

·
  Игра
  «Стон королевы»
·
  Игра
  «аэробус»
·
  Повторение
  пройденного

Ступа
  Бабы-яги

Сказка
  «Обида»

·
  Пересказ
  сказки про ослика
·
  Инсценировка
  сказки про ослика самими детьми
·
  Рисунок
  сказочного сюжета
·
  Упр.
  «Моя полянка»

Обижаться
  – не хорошо. «На обиженных воду возят!»

Познакомились
  с новыми играми, с понятием «Обида». Проиграли сказку об ослике  по ролям.
  Нарисовали понравившийся сюжет сказки. Закрепили полученный опыт с помощью
  упражнений.

Ступа
  Бабы-яги

26.
  Хвосты

·
  Упр.
  «Что на свете желтого?»
·
  Игра
  «рыба, птица, зверь»
·
  Повторение
  пройденного

Веселый
  поезд из Ромашково

Сказка
  «Хвосты»

·
  Закончи
  сказку
·
  Инсценировка
  сюжета из сказки
·
  Игра
  «звери их лесной школы»
·
  Упр.
  «Рисуем вместе»
·
  Упр.
  «Утята, котята, медвежата»

·
  Деление
  на группы к хорошему не приведет.
·
  Нужно
  всем вместе играть, учиться, помогать друг другу.

Познакомились
  с новой игрой, вспомнили старую. Сочинили концовку к сказке и сравнили ее с
  оригиналом. Проиграли сюжет сказки. Закрепили полученный опыт с помощью  игр
  и упражнений

Веселый
  поезд из Ромашково

27.
  Драки

·
  Игра
  «Доброе утро»
·
  Упр.
  «Что было бы если…»
·
  Повторение
  пройденного

Волшебное
  заклинание

Сказка
  «Драки»

·
  Упр.
  «Сердитая подушка»
·
  Упр.
  «Поссори-лись-помири-лись»
·
  Упр.
  «разозлились-одумались»

·
  По
  разным причинам прибегают к нам злинки да упрямки.
·
  Копить
  их нельзя. От них нужно избавляться.

Познакомились
  с новой игрой, вспомнили старую. Узнали, как можно прогнать свои злинки и
  сердинки. Закрепили полученный опыт с помощью  игр и упражнений.

Волшебное
  заклинание

28.
  Грубые
  слова

·
  Упр.
  «Чуткие руки»
·
  Игра
  «Море волнуется раз…»
·
  Повторение
  пройденного

Улыбка

Сказка
  «Грубые слова»

·
  Упр.
  «Ругаемся овощами и фруктами»
·
  Упр.
  «Цветочные ласки»

·
  Задорный
  смех возвращает силы, а ругаться и сердиться при этом не хочется.

Познакомились
  с новыми играми. Из сказки узнали, что ругаться – не хорошо.   Закрепили
  полученный опыт с помощью  игр и упражнений.

Улыбка

29.
  Дружная
  страна

·
  Беседа
  «Учимся работать дружно»
·
  Упр.
  «Разноцветные варежки»
·
  Повторение
  пройденного

Волшебное
  покрывало

Сказка
  «Дружная страна»

·
  Инсценировка
  сказки о стане Неделя
·
  Упр.
  «тарелка с водой»
·
   Упр.
  «Один или два»

·
  Если
  кого-то нечаянно обидел – извинись.

Из
  беседы узнали о том, как это работать дружно. Познакомились с новым
  упражнением. Проиграли сказку о стране Неделя. Закрепили полученный опыт с
  помощью  игр и упражнений

Волшебное
  покрывало

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ
  ЗАНЯТИЕ с чаепитием

30.
  Гордость
  школы

·
  Игра
  «доброе утро»
·
  Игра
  «Нос, пол, потолок»
·
  Повторение
  пройденного

Волшебная
  звезда

Сказка
  «Гордость школы».

·
  Загадки
  о  сказочных героях.
·
  Упр.
  «Мои друзья»
·
  Игра
  «Комплименты»
·
  Упр.
  «Аплодисменты по кругу»

Чтобы
  тобой гордились и положительно о тебе отзывались, нужно успешно постигать
  школьную науку и соблюдать все правила поведения; быть достойным учеником.

Подведение
  итогов всех занятий. Выделение отдельных детей за их заслуги. Закрепление
  полученного опыта от всех занятий с помощью  игр и упражнений. Чаепитие.

Волшебная
  звезда

Занятие 1. Создание
лесной школы.
Этап 1. Ориентация.
Цель: Включение
в совместную работу. Эмоциональный настрой.
·
Знакомство. Представление
психолога и программы занятий.
·
Игра “Доброе утро”.
Когда я скажу слова
“доброе утро” и назову кого-то из вашего класса, то те, кого я назову, помашут
мне рукой – значит, вы услышали меня и отвечаете мне на приветствие.
·
Беседа о лесных животных.
Цель: Восстановить
в памяти учащихся названия и образы лесных животных
Материалы,
оборудование: фотографии разных лесных животных
Содержание:
Слова ведущего: Вы любите
сказки? Я приготовила для вас очень интересные сказки, которые помогут вам
лучше узнать школу и школьные правила.
Эти сказки о школе, но
необычной школе, ученики и учителя в ней не люди, а лесные животные.
– А вы знаете, кто живет
в лесу?
– Какие они, опишите их. (Дети отвечают.) Показываю картинки.
Этап 2. Ритуал входа в
сказку. Упражнение “Листья деревьев”.
Цель:
Создание настроя на совместную работу. Вхождение в сказку.
Материалы,
оборудование: сухие листья разных деревьев по количеству детей.
Содержание этапа:
Дорогие ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказочный лес. А попасть туда
нам помогут листья волшебных деревьев. Сейчас я подойду к каждому из вас, и вы
выберите себе тот листик, который вам больше понравится. Берегите его, чтобы
потом он помог нам вернуться назад. А теперь, когда все выбрали, положите на
него свою правую ладошку, закройте глаза и подумайте о том, каким школьником вы
будете, как вы будете учиться, что будете делать в школе. Кто готов, откройте
глаза. У каждого свой темп. Мы терпеливо подождем всех.
Итак, мы с вами попали в
сказочный лес и сейчас послушаем первую сказочную историю.
Этап 3. Расширение
кругозора.
·
Чтение сказки.
Цель:
Ознакомление с содержанием сказки, ее героями, последовательностью событий.
Содержание этапа: Ведущий
читает детям сказку.
Материалы, оборудование:
Текст сказки “Создание лесной школы” [9].
·
Анализ сказки.
Цель: Осмысление
детьми основной идеи сказки, эмоциональных переживаний главного героя; развитие
познавательной активности; стимулирование ответов детей на вопросы по
содержанию сказки.
Содержание этапа:
Ведущий задает вопросы:
– Кто в лесной школе был
учителем?
– Кто в школе отвечал за звонки?
– А кто был сторожем?
– А для чего сорока принесла колокольчик?
– А для чего нужен в школе звонок?
Молодцы! Все правильно
поняли.
Этап 4. Закрепление.
Цель:
Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.
Содержание этапа:
Ведущий предлагает детям выполнить упражнение, которое называется “Живые
деревья” и нарисовать рисунок “Лесная школа”.
·
Упражнение “Живые деревья”.
·
Рисунок “Лесная школа”.
Цель:
закрепление представлений о лесной школе, развитие творческих способностей
Материалы, оборудование:
листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, аудиозапись со звуками леса
Содержание этапа:
Детям предлагается нарисовать “лесную школу”, какую они представили во время
прочтения сказки (звучит тихая музыка со звуками леса).
Этап 5. Интеграция.
Цель:
Соединение нового опыта с реальной жизнью.
Содержание этапа:
Ведущий говорит: “ Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок…”
– Что означают эти слова?
– Эти слова означают, что сказки чему-нибудь учат.
– А чему учит эта сказка?
– Эта сказка учит тому, что мечты сбываются, что все дети (даже
звери) должны учиться, что в школе есть звонок, есть уроки и перемены для
отдыха, в школу идут осенью, когда деревья наряжаются в желто-красную листву.
– В каких жизненных ситуациях эти уроки вы можете применить?
– Мы теперь школьники, и мы уже знаем, что такое школа, что там есть и какие
правила там существуют. Все что рассказывалось в сказке о школе, все есть и в
школе реальной.
Этап 6. Резюмирование.
Цель: Обобщение
приобретенного опыта, связь его с уже имеющимся.
Содержание этапа:
Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность
происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает
значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной
жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.
Итак, сегодня мы с вами
познакомились, поприветствовали друг друга с помощью игры “Доброе утро”,
поговорили о лесных животных, о том, как они выглядят.
С помощью листьев
волшебных деревьев мы попали в лесную сказку. Познакомились с главным героем сказки,
узнали о том, как он стал учителем, как создавалась лесная школа.
Мы выполнили упражнение,
побывав в образе разных сказочных деревьев. Каждый из вас нарисовал Лесную
школу такой, какой её представил. Рисунки получились разные, интересные, как и
вы сами. Это еще раз подтверждает то, что все мы – разные, и каждый по-своему
представляем сказочные сюжеты.
Особенно интересными
рисунки получились у следующих детей…(ведущий называет).
Сегодня вы многое узнали
о школе. А именно, что в школу дети идут осенью, 1 сентября; что в школе есть
уроки и перемены; есть светлые классы, в которых будут обучаться дети; ребята
узнают о начале или конце урока с помощью школьного звонка.
Все это есть и в
настоящей школе, в которой учитесь вы.
Этап 7. Ритуал “выхода”
из сказки. Упражнение “Листья деревьев”.
Цель: Закрепить
новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде.
Материалы, оборудование:
сухие листья разных деревьев по количеству детей, клей, плакат с нарисованным
без листьев деревом
Содержание этапа:
Повторение ритуала “входа” в сказку с дополнением. Ведущий говорит: “А теперь,
возьмите каждый свой листик от дерева, закройте глаза, приложите к сердцу и
подумайте о том, какой опыт возьмет каждый из вас с собой из этой сказочной
истории. Пусть этот опыт помогает вам в жизни. Кто готов, откройте глаза.
Итак, мы с вами вернулись
из сказочного леса. Листочки, которые у вас в руках мы приклеим на это
нарисованное сказочное дерево, которое пока без листьев.
Посмотрите, какое
красивое сказочное дерево у нас получилось! Листочки все разные, как и вы все,
но находятся они на одном дереве, как и вы в одной группе. Посмотрите, листочки
дружны между собой. Так и я хочу, чтобы вы все были дружными и сплоченными”.
Прощание.
Занятие 2. Букет для
учителя.
Этап 1. Ориентация.
Цель:
Эмоциональный настрой на совместную работу.
·
Приветствие.
·
Игра “4 стихии”.
Цель: развитие
внимания, памяти, крупной моторики и координации у детей.
Эта игра на развитие
внимания, чтобы вы были более внимательными, когда я вам буду читать очередную
сказку о Лесной школе.
Итак, четыре стихии – это
“земля”, “вода”, “воздух”, “огонь”.
Если я скажу слово
“земля” – руки опускаем вниз, “вода” – руки вытягиваем перед собой, “воздух” –
руки вверх, “ огонь” – вращение кистями рук.
(Называю слова, дети
выполняют движения.)
·
Игра “Кого не хватает?”
Цели: Эта
игра предоставляет детям возможность подчеркнуть важность каждого ученика. При
работе с детьми более старшего возраста Вы можете применять следующую версию
данной игры: накройте покрывалами двух или трех учеников и попросите их
спрятаться в разных частях класса.
Материалы: Большое
покрывало (или несколько покрывал для усложненного варианта игры).
Инструкция: Сядьте,
пожалуйста, в один общий круг. Замечаете ли вы, когда в классе нет вашего друга
или подруги? А замечаете ли вы, когда нет кого-то другого?
Каждый ученик в группе
очень важен для нас. Когда кого-то нет, мы по нему скучаем. Разделяете ли вы
это мнение? Я очень рада, что сегодня все здесь (если действительно
никто не отсутствует).
Пройдитесь вдоль всего
круга и назовите каждого из присутствующих по имени. Если в этот день кого-то
нет, обратите на это внимание детей и попросите их вспомнить имя отсутствующего
ученика.
Я хочу
попробовать сыграть с вами в такую игру: один из нас будет прятаться, а
остальные будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех
закрыть глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и
прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза,
тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После
того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не
хватает. А теперь закройте глаза...
Начните игру сами,
спрятавшись под покрывало, чтобы подстегнуть активность детей. После того, как дети
Вас отгадают, вернитесь обратно в круг и спрячьте в центре круга кого-нибудь из
детей. Сначала выбирайте достаточно уверенных в себе детей, которые смогут
хорошо чувствовать себя и под покрывалом.
·
Повторение пройденного.
Цель: вспомнить,
что делали на прошлом занятии и какие выводы для себя сделали, какой опыт
приобрели, чему научились.
Давайте вспомним
содержание сказки, которую я вам читала на первом занятии. О чем была сказка?
Чему она вас научила? Какой опыт из сказки вам уже пригодился в реальной жизни?
(Дети рассказывают).
Этап 2. Ритуал входа в
сказку. Упражнение “Цветы”.
Цель: Создание
настроя на совместную работу. Вхождение в сказку.
Материалы,
оборудование: корзинка с цветами из гофрированной бумаги по количеству детей.
Содержание этапа:
Дорогие ребята, сегодня мы с вами снова отправимся в лесную сказку. А попасть
туда нам помогут вот эти волшебные розочки. Сейчас я раздам каждому из вас по
цветку. А вы берегите его, чтобы потом вернуться назад. Посмотрите на него,
какой он? Нравится он вам или нет? Какой бы красивый букет получился из этих
волшебных цветов. Закройте глаза и представьте лесную полянку, на которой
растут эти сказочные цветы.(пауза) Мысленно мы с вами переносимся в сказочный
лес. Кто готов, откройте глаза.
Итак, вы попали в сказочный
лес, и сейчас послушайте следующую историю, которая произошла с маленькими
ребятами– зверятами в лесной школе.
Этап 3. Расширение
кругозора.
·
Чтение сказки.
Цель:
Ознакомление с содержанием сказки, ее героями, последовательностью событий.
Содержание этапа:
Ведущий читает детям сказку.
Материалы,
оборудование: Текст сказки “Букет для учителя” [9].
·
Анализ сказки.
Цель: Осмысление
детьми основной идеи сказки, эмоциональных переживаний главных героев; развитие
познавательной активности; стимулирование ответов детей на вопросы по
содержанию сказки.
Вопросы для обсуждения.
– Где были маленькие
дети-зверята, когда их родители занимались приготовлениями к школе?
– А что вы узнали о школе из разговора лесных зверят?
– А для чего нужны перемены?
– О каком учителе мечтали зверята?
– А у вас какой учитель?
– Молодцы! Вы все правильно поняли.
Этап 4. Закрепление.
·
Драматизация сказки “Букет для
учителя”.
Цель:
Развитие произвольности поведения; устной речи; творческих способностей у
детей.
Содержание этапа:
Дети проигрывают сказку. При необходимости ведущий принимает участие. Роли
распределяются по желанию учащихся.
Материалы и оборудование:
Маски лесных животных; искусственные или живые цветы; аудиозапись со звуками
леса.
·
Рисунок “Букет для учителя”.
Цель:
закрепление представлений о лесной школе и ее учениках, развитие творческих
способностей.
Задание: Нарисуйте
букет, который приготовили ребята-зверята для своего учителя. Каким вы его
представляете? (Звучит музыка, дети рисуют).
Проводится выставка
рисунков.
Этап 5. Интеграция.
Цель: Соединение
нового опыта с реальной жизнью.
Содержание этапа:
Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они
могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.
Сказка учит тому,
что в школу надо идти нарядными, как на праздник; в школе на уроках придется
долго и тихо сидеть, чтобы чему-то научиться; в школе есть перемены для отдыха,
а в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их многому научить.
– В каких жизненных
ситуациях эти уроки вам пригодятся? (Дети отвечают)
Этап 6. Резюмирование.
Цель:
Обобщение приобретенного опыта, связь его с уже имеющимся.
Содержание этапа:
Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность
происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает
значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной
жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.
Итак, сегодня мы
познакомились с новыми играми: “4 стихии” и “Кого не хватает?”. Вспомнили содержание
сказки прошлого занятия. С помощью красивых цветов попали в лесную сказку. Из
сказки мы узнали как ребятки-зверятки и их родители готовились к 1 сентября. Вы
побывали в образе главных героев, проигрывая сказочный сюжет. Очень хорошо
сыграли своих героев…(называя имена участников группы). Каждый из вас нарисовал
букет для учителя, который собрали будущие первоклассники в лесу. Ваши букеты
получились прекрасными и разными. Нет одинаковых букетов, как нет одинаковых
детей. Все вы разные, хоть возраст у вас у всех один.
Далее мы с вами выделили
основные уроки этой сказки. Мы о них будем знать и помнить, чтобы применить в
реальных жизненных ситуациях.
Этап 7. Ритуал “выхода”
из сказки. Упражнение “Цветы”.
Цель: Закрепить
новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной для него среде.
Материалы,
оборудование: цветы по количеству детей, корзинка
Представьте, что с этими
цветами вы приобрели полученный из сказки опыт. Скажите, кто что взял, чему
научился, что узнал?
Теперь мы соберем
приобретенные вами опыты, и будем хранить их в этой корзинке (все возвращают
цветы в корзину, проговаривая о том, что нового они узнали).
Прощание.
Список литературы.
1.
Лабиринт
души: Терапевтические сказки/ под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е. –
5-е изд. – М.: Академический Проект, 2007. – 176 с. – (руководство
практического психолога).
2.
Фопель К. Как научить детей
сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с
нем.; в 4-х томах. 2-е изд. Стер. – М.: Генезис, 2003. – 160 с.: ил.
3.
Пилипко Н.В. Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй,
школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология
учителю. / под ред. Пилипко Н.В. – М.: УЦ “Перспектива”, 2002. – 64 с.
4.
Колеченко А.К. научный редактор.
Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб.: Речь, 2007. – 296 с.
5.
Хухлаева О. Хочу быть успешным:
Методическое пособие / О. Хухлаева – М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с.
(библиотечка “Первого сентября”, серия “Школьный психолог”.вып 5).
6.
Амбросьева Н.Н. Классный
час с психологом: сказкотерапия для школьнико: методическое пособие. – 2-е
изд.; доп. и перераб. – М.: Глобус, 2007. – 189 с. – (Классное руководство).
7.
Черняева С.А.Психотерапевтические
сказки и игры. – СПб.: Речь, 2003. – 168 с.
8.
Набойкина Е.Л. Сказки и игры с
“особым” ребенком. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.
9.
Панфилова М.А. Лесная школа:
Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. –
М.: ТЦ Сфера, 2002.

alt: Тематический план занятий

alt: Повторение пройденного Книга сказокСказка «Игры в школе»Упр

alt: Упр. «Поймай взгляд» ·

alt: Упр. Знакомство «Имя +любимая сказка» ·

alt: Вредно для здоровья.Познакомились с новыми упражнениями

alt: Улыбка – секрет хорошего общения

alt: Хвосты · Упр

alt: Гордость школы ·

alt: Занятие 1. Создание лесной школы

alt: Цель: Включение в совместную работу

alt: Кто в лесной школе был учителем? –

alt: Проводится выставка рисунков

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Закрепление тритонов в
мажоре
1.   Постройте
в G-dur
тритоны
с разрешением и последовательность:
T53-
T63-S63-T64
|
S53-
D64 -
T53
–
S53
|
D53
-
T63
-
К64 - D7
|
T53
||
2.
Определите
3.
Спойте Кирюшин №24
4.
Диктант
5.
Слуховой анализ

Домашнее
задание
1.
Постройте
в B-dur
тритоны с разрешением, последовательность: T53-
T63-S63-T64
|
S53-
D64 -
T53
–
S53
|
D53
-
T63
-
К64 - D7
|
T53
||
2.
Петь
Кирюшин №24 - наизусть
3.
Выполнить
задания:

file_name: Закрепление тритонов в мажоре.docx

alt: Закрепление тритонов в мажоре 1

alt: Домашнее задание 1. Постройте в

intro: Практические задания по закреплению темы "тритоны в мажоре". В уроке представлены все обязательные формы работы. Уникальность разработки в том, что автором используются инновационные технологии, а именно по qr-коду раскрывается задание в игровой форме

музыка

group: Дисциплины

tags: рабочие тетради

title: Тритоны в мажоре. Закрепление


file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_15.docx


extracted_text:
Маршрутный лист для учащегося 2 класса

Предмет

«Литературное
  чтение»

Тема

Птицы рядом с нами. В. Чаплина «Хитрые
  вороны».

Цели обучения

2.1.5.1
  строить высказывание, используя опорные слова для объяснения своих идей,
  чувств, мыслей, полученных при восприятии информации.
2.2.8.1
  извлекать дополнительную информацию из сборников/справочной литературы и
  представлять полученную информацию в предложенном шаблоне таблицы (с помощью
  учителя).
2.3.4.1
  исправлять лексические и стилистические неточности, ошибки с помощью учителя.

Порядок действий

Ресурсы

Выполнение

Изучи

1.Прочти
  художественный текст  рассказ «Хитрые вороны»
Стр.
  22-25
Или
  прослушай текст и устно выполни задания по видеоролику
https://www.youtube.com/watch?v=tFHpuxY5b-0&feature=youtu.be
«Птицы
  рядом с нами. В Чаплина «Хитрые вороны»»
құс
  – птицы - birds

Устно

Ответь

3.Автор рассказа – Вера Васильевна Чаплина детская
  писательница и анималист. Очень любила животных и сочиняла о них различные
  произведения.
Устно стр.22 №3  Опиши
  картинку, используя научно-познавательный текст на стр. 21
Устно стр.25 № 5  Построй
  высказывания, используя полученную информацию.
Вопросы:
-Почему
  рассказ называется «Хитрые вороны»?
-Как
  ребята организовали «ореховый промысел»?
-Почему
  «недолго он продолжался»?

Устно

Выполни в тетради

Задание
  № 1 (письменно).
Тест
  «Хитрые вороны»
1.Наиболее
  распространённый вид ворон.
а)
  серая   б) чёрная

2.Ворона
  певчая птица?
а)
  да      б) нет
3.Где
  происходит событие?
а)
  равнина      б) пустырь    в) поле

4.Какое
  дерево созревало осенью?
а)
  ореховое     б) сливовое    в) вишнёвое

5.
  «Кузницы» - это……?
а)
  место, где дети кололи орехи
б)
  место, где вороны кололи орехи
в)
  место, где росли грецкие орехи

6.Зачем
  вороны прятали добычу?
а)
  прятали от других ворон
б)
  прятали про запас

7.Что
  удивило всех детей и взрослых?
а)
  орехи были гнилые
б)
  орехи были не вкусные
в)
  орехи были только хорошие

8.Как
  птицы избавились от назойливых воришек?
а)
  прилетали, когда не было детей
б)
  перестали прилетать
в)
  пугали детей криком

9.Как
  вороны поступали, когда дети прятались на пустыре?
а)
  дразнили их    б) улетали с пустыря

10.Как
  стали называть ворон?
а)
  умные б) глупые в) хитрые

Запиши
  число.
Запиши
  название теста и ответы.
Текст списывать не нужно. Запиши номер вопроса и букву ответа.

Рефлексия

Художественный
  текст отличается от познавательного…………………….

Устно

Оцени свою работу

Нарисуй
  себе на полях тетради яблочко, которое ты выбираешь! А мою оценку ты увидишь
  в электронном дневнике.

Я рада, что
ты всё понял. Молодец,
если задания выполнял сам. Если не сможешь справиться с каким-либо заданием, обращайся ко
мне или родителям за помощью.
Когда
выполнишь работу в тетради, сфотографируй свою работу и отправь мне на проверку
в kundelik.kz  . Очень жду! У тебя всё получится!  Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дистанционный урок - В. Чаплина «Хитрые вороны»..docx

alt: Маршрутный лист для учащегося 2 класса

intro: Дистанционный урок  литературное чтение  2 класс В. Чаплина «Хитрые вороны».

title: Дистанционный урок - литературное чтение 2 класс В. Чаплина «Хитрые вороны».


file_name: 7 класс музыка.docx

title: 7 класс музыка Карточка-задание «Классика и современность, музыкальная драматургия – развития музыки, В музыкальном театре Опера, в концертном зале Симфония»


extracted_text:
Психологические
особенности возникновения
интернет-зависимости

Содержание

Введение

3

1.
  Понятие
  интернет зависимость

1.1 Интернет-зависимость детей

1.2 Рекомендации предупреждения интернет-зависимости

2.
  Компьютерные
  игры

3.
  Лечение интернет-зависимости

Заключение

Список используемой
  литературы

Введение
Наше современное общество характеризуется стремительным
развитием компьютерных информационных технологий. За последние годы в этой
области произошёл качественный скачок. В результате, на сегодняшний день можно
с уверенностью констатировать, что Интернет перестал быть просто системой
хранения и передачи сверхбольших объёмов информации, а стал новым слоем нашей
повседневной жизни. Миллионы людей по всему миру проводят огромное время в
Интернете.
   В результате у пользователей компьютерных сетей возникает
целый ряд интересов, мотивов, целей, потребностей, установок, а также форм
психологической и социальной активности, непосредственно связанных с этим новым
пространством. И хотя эти процессы пока ещё протекают в скрытой форме и не
затрагивают подавляющее большинство людей, не использующих Интернет в своей
деятельности, потенциальное влияние этих процессов на всю нашу жизнь очень
велико.
    Дальнейшие же перспективы развития систем глобального
информационного обмена и связанных с этим изменений в психическом укладе
отдельной личности не известны. Уже сейчас проявился так называемый синдром «Интернет
– зависимости». Знакомясь с информацией по этой проблеме, которую я черпала
преимущественно из средств массовой информации, печатных изданий,
психологических исследований, я узнавала все больше интересного и полезного для
себя о роли, влиянии, значении Интернета на его пользователей.
 Цель моего реферата: раскрыть психологические особенности
возникновения интернет зависимости.

1.
Понятие  интернет зависимость.
1.1 Интернет-зависимость
детей

Дискуссии о психологической зависимости от ПК
(персонального компьютера) возникли одновременно с возникновением компьютеров и
особенно активизировались после распространения персональных компьютеров и
появления сети интернет. Если десять лет назад большинство исследований было
посвящено зависимости от работы с программным обеспечением и захвату
компьютерными играми, то сейчас на первый план выходят исследования,
посвященные проблеме Интернет-зависимости, которой страдает, в основном, молодое поколение.
«Термин
Internet-addiction (по-русски «интернет-аддикция» или «интернет-зависимость»)
появился в 1996 году. Его предложил американский психолог доктор Айвен Голдберг
для описания неоправданно долгого, возможно патологического, пребывания в
Интернете.
Компьютер
из современной жизни вычеркнуть невозможно, но следует учесть, что дети и
особенно подростки склонны к Интернет-аддикциям. Установлено, что
формированию зависимости от Интернета подвержены до 95 % детей.
Неограниченный доступ к «информации не по возрасту» может стать причиной
серьезных изменений в психике каждого из них.
Психологические
признаки зависимости:
-
Предвкушение сеанса Интернета;
-
Увеличение времени пребывания в сети;
-
Безуспешность контроля за пользованием Интернетом;
-
Усталость, вялость вплоть до депрессии в период прекращения пользования
Интернетом;
-
Продление сеансов до абсурдно длительного периода;
-
Риск утраты социальных связей и жизненных интересов, например. Интереса к учебе
-
Лживость в отношении родителей, педагогов с целью скрыть увлечение Интернетом;
-
Использование Интернета как способ убежать от жизни и ее проблем;
-
Эйфория во время пребывания в сети;
-
Неспособность остановить сеанс и пребывание в сети.
Физиологические
признаки:
-
Физическая усталость;
-
Сухость глаз;
-
Головные боли;
-
Боли в спине;
-
Нарушение режима питания;
- Несоблюдение
правил личной гигиены;
-
Расстройство сна;
-
Изменение характера сновидений.
Интернет,
жизнь «онлайн» отделяет личность от реальности, начинается жизнь в другом мире.
Желание войти в Интернет постепенно становится компульсивным
(навязчивым). Постепенно формируются поведенческие проблемы и исчезает
контроль над влечениями.
У
подростка формируются:
-
Киберсексуальная зависимость (порносайты, киберсекс)
-
Рост виртуальных знакомств (они становятся избыточными)
-
Навязчивая потребность в сети (онлайновые игры и т.п.)
-
Информационная перегрузка (бесконечные путешествия по сети)
-
Компьютерная зависимость (навязчивая потребность в компьютерных играх).
Дети
с особенностями в развитии нервной системы особенно подвержены зависимости
от игр, раздражающих резкими звуками и молниеносной сменой кадров центр
судорожной активности. Сначала происходит привыкание, по силе
сравнимое лишь с зависимостью от наркотиков, а спустя некоторое
время – эпилептический приступ.

1.2 Рекомендации предупреждения интернет зависимости.

Для
того чтобы предупредить возникновение зависимости, рекомендуется следующее:
-
Разъяснительная работа среди детей и подростков;
-
Разъяснительная работа с элементами обучения среди родителей, так как отсутствие
компьютерной грамотности обусловливает невозможность контроля и коррекции
ребенка;
-
Ограниченное (императивное) пребывание в сети;
-
Соблюдение режимных моментов в соответствии с возрастом.
Последний
пункт рассмотрим подробнее. Следует соблюдать следующие условия:
Дошкольникам
можно играть на компьютере не более 10-15 минут в первой половине дня задолго
до сна
Детям
с 7 до 10 лет – 15-25 минут
Детям
с 11 до 14 лет – от получаса до 40 минут
Подросткам
до 16 лет – не более 2-х часов
Подросткам
старше 16 лет – 2-4 часа с перерывами.
Самое
главное здесь – помнить золотое правило: отдыхай столько, сколько ты работал.

2.
Компьютерные
игры.

Специфика
ролевых компьютерных игр. Их психологическая классификация.
Все
компьютерные игры можно условно разделить на ролевые и неролевые.
Ролевые
компьютерные игры - это игры, в которых играющий принимает на себя роль
компьютерного персонажа, т.е. сама игра обязывает играющего выступать в роли
конкретного или воображаемого компьютерного героя. Ролевые компьютерные игры
порождают качественно новый уровень психологической зависимости от компьютера,
нежели неролевые игры или любые виды неигровой компьютерной
деятельности. Очевидно, что психологическая зависимость от ролевых компьютерных
игр является самой мощной по степени своего влияния на личность играющего.
Выделим критерии принадлежности компьютерной игры к классу ролевых  игр:
Ролевая
игра должна располагать играющего к «вхождению» в роль компьютерного персонажа
и «атмосферу» игры посредством своих сюжетных и мультимедийных (графическое и
звуковое оформление) особенностей.
Ролевая
игра должна быть построена таким образом, чтобы не вызывать у играющего
мотивации, основанной на азарте - накопить больше очков, побив тем самым чей-то
рекорд, перейти на следующий уровень и т.д. Хотя и в любой компьютерной игре
есть элемент азарта, но в ролевой игре этот фактор не должен иметь
первостепенного значения.
Разделение
игр на ролевые и неролевые должно лечь в основу психологической
классификации компьютерных игр.
Разработка последней может стать основой базиса теории влияния
компьютерных игр на психику человека.
Классификация компьютерных игр.
I. Ролевые компьютерные
игры.
1. Игры с видом «из глаз» «своего» компьютерного героя.
2. Игры с видом извне на «своего» компьютерного героя.
3. Руководительские игры.
II. Неролевые
компьютерные игры.
1. Аркады.
2. Головоломки.
3. Игры на быстроту реакции.
4. Традиционно азартные игры.
Стадии
формирования психической зависимости от компьютерных игр.
Можно
выделить четыре стадии развития психологической зависимости от компьютерных
игр, каждая из которых имеет свою специфику.
1.
Стадия легкой увлеченности. После того, как человек один или несколько раз
поиграл в ролевую компьютерную игру, он начинает «чувствовать вкус», ему
нравится компьютерная графика, звук, сам факт имитации реальной жизни или
каких-то фантастических сюжетов. Кто-то всю жизнь мечтал пострелять из ручного
пулемета, кто-то - посидеть за рулем Ferrari или за штурвалом боевого
истребителя. Компьютер позволяет человеку с довольно большой приближенностью к
реальности осуществить эти мечты.
Устойчивая, постоянная потребность в игре на этой стадии не сформирована,
игра не является значимой ценностью для человека.
2.
Стадия увлеченности. Фактором, свидетельствующим о переходе человека на
эту стадию формирования зависимости, является появление в иерархии потребностей
новой потребности – участие в компьютерной игре. На самом деле стремление к
игре – это потребность в бегстве от реальности. Игра в компьютерные игры
на этом этапе принимает систематический характер.
3.
Стадия зависимости. По данным Шпанхеля, всего 10-14% игроков являются «заядлыми»,
т.е. предположительно находятся на стадии психологической зависимости от
компьютерных игр.
Эта
стадия характеризуется не только сдвигом потребности в игре на нижний (базовый)
уровень пирамиды потребностей, но и другими, не менее серьезными изменениями в
ценностно-смысловой сфере личности.
Зависимость
может оформляться в одной из двух
форм: социализированной и индивидуализированной.
Социализированная
форма игровой зависимости отличается тем, что такие люди очень любят
играть совместно, играть с помощью компьютерной сети друг с другом. Игра в
основном носит соревновательный характер. Эта форма зависимости менее пагубна в
своем влиянии на психику человека.
Индивидуализированная
форма зависимости является крайней формой зависимости, когда нарушаются не
только нормальные человеческие особенности мировоззрения, но и взаимодействие с
окружающим миром. Нарушается основная функция психики – она начинает отражать не
воздействие объективного мира, а виртуальную реальность. Эти люди часто подолгу
играют в одиночку, потребность в игре находится у них на одном уровне с
базовыми физиологическими потребностями. Для них компьютерная игра - это своего
рода наркотик. Если в течение какого-то времени они не «принимают дозу», то
начинают чувствовать неудовлетворенность, испытывают отрицательные эмоции,
впадают в депрессию. Это клинический случай, психопатология или образ жизни,
ведущий к патологии.
4.
Стадия привязанности. Эта стадия характеризуется угасанием игровой
активности человека, сдвигом психологического содержания личности в целом
в сторону нормы. Отношения человека с компьютером на этой стадии можно сравнить
с неплотно, но крепко пришитой пуговицей. Т.е. человек «держит дистанцию» с
компьютером, однако полностью оторваться от психологической привязанности к
компьютерным играм не может. Это самая длительная из всех стадий - она может
длиться всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности.
Механизм
формирования психологической зависимости от ролевых компьютерных игр.
Я
считаю, что механизм «затягивания» человека, формирования игровой зависимости
основан на частично неосознаваемых стремлениях, потребностях. Они включаются
сразу после знакомства человека с ролевыми компьютерными играми при более или
менее регулярной игре в них  и работают независимо от сознания человека и
характера мотивации игровой деятельности.
Уход
от реальности. Основой этого механизма является потребность человека в «отстранении»
от повседневных хлопот и проблем, своеобразная трансформация потребности в
сохранении энергии. Мы не случайно употребляем термин «уход от реальности», а
не «уход от социума».   Дело в том, что уйти от социума можно
посредством самых разнообразных способов, включая неролевые компьютерные
игры,  однако уйти от реальности можно только лишь «погрузившись» в другую
реальность - виртуальную.
Принятие
роли. В основе лежит потребность в игре как таковой, которая свойственна
человеку. А также стремление к принятию роли компьютерного персонажа, которая
позволяет человеку удовлетворять потребности, по каким-то причинам не способные
удовлетвориться в реальной жизни.
Таким
образом, существует два основных психологических механизма образования
зависимости от ролевых компьютерных игр: потребность в уходе от реальности
и в принятии роли другого. Которые основаны на процессе компенсации
негативных жизненных переживаний, а, следовательно, есть основания
предположить, что они не будут работать, если человек полностью удовлетворен
своей жизнью, не имеет психологических проблем и считает свою жизнь счастливой
и продуктивной. Однако таких людей очень немного, поэтому большинство людей
будем считать потенциально предрасположенными к формированию психологической
зависимости от ролевых компьютерных игр.
Влияние
компьютерных игр на развитие агрессивности.
Замечено,
что у, если он хочет выиграть, должен зависимых от компьютера подростков
развивается чувство мнимого превосходства над окружающими, а также оскудение
эмоциональной сферы, поскольку игрок постоянно подавлять свои чувства и
оставаться хладнокровным. Некоторые компьютерные игры провоцируют, по мнению
авторов, агрессивное поведение, возвеличивание войн и насилия, а также правого
экстремизма.
3.
Лечение интернет-зависимости.
Проблема
влияния компьютера на человека очень обширна и разнообразна. Зависимость от
сетевого пространства является психологической проблемой, поэтому в качестве
лечения используют различные формы психотерапии, в частности, когнитивно –
бихевиоральную – постепенное изменение мыслительных установок и поведенческих
стереотипов зависимого. Это довольно длительный процесс (до нескольких
месяцев), так как для закрепления новых форм мышления и поведения требуется
время.
Так
же популярностью пользуются многоступенчатые программы по типу 12 – шаговой
системы, используемой для лечения алкогольной зависимости. Существуют интернет
– центры по освобождению от интернет – зависимости.

Ещё один психотерапевтический подход основан на понимании  интернет – зависимости
не как самостоятельного явления, а как следствия более глубоких
внутриличностных и межличностных проблем. В этом случае воздействуют на
причину, а не на следствие. В результате избавление и от компьютерной
зависимости и общее повышение качества жизни, развитие способности к построению
удовлетворяющих отношений.

Конечно, лечение психологической зависимости зависит от настроя больного на
преодоления вредной привычки и усилия с его стороны необходимы – иначе толку не
будет.

Заключение.
В
своем реферате я попыталась раскрыть психологические особенности возникновения
интернет зависимости, особенно у детей. В ходе работы над рефератом я
столкнулась с фактом, свидетельствующем о том, что, к сожалению, теневая
сторона появления в нашей жизни компьютера не исчерпывается одной только
проблемой формирования интернет-зависимости. Голдберг впоследствии предложил
вместо Internet Addiction Disorder использовать более широкое понятие
Pathological Computer Use (PCU) – «патологическое использование компьютера»
(это компьютерные игры, стимулирующие проявления агрессии; программы обучения
иностранному языку, небезупречные с точки зрения психофизиологии …).
   Таким образом, изучение проблемы «компьютер-психика»
пока еще не закончено, и нам предстоит узнать много неизвестного сегодня о «подводных
течениях» Интернета в реке нашей жизни.
   Заканчивая свою работу я делаю следующие
выводы:
1.
Компьютерные
технологии оказывают глубокое воздействие на психику и сознание человека. Особенно
формированию зависимости от Интернета подвержены дети. Психиатрия уже признала
факт зомбирующей и отупляющей роли интернета.
2.
Я считаю, что
говорить о синдроме Интернет – зависимости однозначно нельзя. В помощи
психотерапевтов нуждаются те, кто игнорирует повседневные заботы, у кого
оказывается разрушена бытовая жизнь. Но всё же не все пользователи Интернета «поглощаются»
виртуальной реальностью и приобретают психическую зависимость.
3.
На мой взгляд,
негативное влияние Интернета находится в прямой пропорции от личности
пользователя.
4.
Зачастую Интернет
– зависимость – это следствие гиперкомпенсации внутриличностных проблем
человека. Мне кажется, что в таких случаях Интернет хотя бы частично помогает
человеку.
5.
Чтобы предотвратить большинство из негативных эффектов,
необходимо проводить планомерную и последовательную подготовку подростков и
взрослых к овладению новым миром и информационной культурой. То есть воспитание компьютерной культуры,
самовоспитание пользователей – вот противоядие Интернет – зависимости.

Список используемой литературы.
1.
Абраменкова В.
Ребёнок в «заэкранье». Кромешный мир компьютерных игр. – М.:Лепта Книга, 2016.
– 112с.
2.
Боровиков А.М. «Модус
контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной
деятельности». Психологический журнал т.21, №1, 2016г., стр.75
3.
Васильева И.Л.
Психолого – педагогическое сопровождение интернет – зависимых в юношеском
возрасте/И.Л.Васильева; Восточная экономико – юридическая гуманитарная академия
(Академия ВЭГУ). – Уфа, 2015. – 72с.
4.
Ивлева А.Н.
Профилактика компьютерной зависимости в подростковом возрасте (социально –
психологические аспекты): учебно – методическое пособие/А.Н.Ивлева,
З.А.Аксютина, под общ.ред. С.А.Маврина. – Омск: Изд – во ОмГПУ, 2015. – 94 с.
5.
Интернет –
зависимость: психологическая природа и динамика развития/Ред. – сост.
А.Е.Войскунский. – М.: Акрополь, 2015. – 279 с.

file_name: Психологические особенности возникновения интернет-зависимости.docx

alt: Понятие интернет зависимость

alt: Список используемой литературы


extracted_text:
ВЗАИМОСВЯЗЬ КУЛЬТУРЫ И ИСТОРИИ

Культура теснейшим образом связана с историей. Пересечение
этих феноменов неизбежно.
Во—первых, исторический подход (изучение общества в
конкретных для определенного времени формах и условиях его существования)
распространяется и на сферу культурной жизнедеятельности человека, которая не
может рассматриваться вне общей исторической картины общества. В свою очередь
многие фун—да—ментальные выводы истории невозможны без учета процессов,
происходящих в сфере культуры.
Во—вторых, культурное развитие человека делает его все более
значимым фактором исторического процесса, обеспечивая наполнение истории гуманистическим
содержанием и смыслом.
Уже на заре становления исторического знания в поле
наблюдений и размышлений исследователей находились в качестве «исторических
фактов» все стороны жизни наблюдавшихся и описывавшихся ими обществ и народов,
включая и собственно культурные. Превалировало описание нравов, обычаев,
поступков, деяний.
Постепенно историческое знание от описательной и
наблюдательной практики эволюционировало к истории объясняющей. Научное
объяснение основывалось на установлении причинно—следственных отношений между
событиями и фактами, на переходе познания от фиксации явлений к выяснению их
внутренней природы, т. е. познанию сущности исторических действий.
Значительную роль в этом процессе сыграла наука, получившая
название философии истории. Ее возникновение относится к XVIII в.
и связано с именами выдающихся мыслителей Дж. Вико, И. Г. Гердера   и
др. История философии стремится постичь и объяснить смысл истории, в том числе
истории культуры в ее материальном и духовном выражении. Примером может служить
проблема менталитета. Именно в истории духовной культуры это понятие
наполняется конкретным содержанием. Ментальные основания (системы ценностей,
идей, мировосприятий) различных культур и эпох определяют специфику
культурно—исторического поведения людей, влияют на формирование всего их
жизненного уклада.
Особое направление исследований, концентрирующихся на
проблемах исторической динамики культуры, происхождения культурных феноменов,
складывается в недрах культурологии. Это направление получило название
исторической культурологии, которая исследует не только динамику
функционирования и изменения жизнедеятельности различных сообществ. Ее
интересуют прежде всего содержание и смыслы, воплощенные в результатах их
деятельности, которые складываются в реальном историческом пространстве и
времени и отражают социальный опыт существования сообществ.
Констатирует факты, описывает события и достижения культуры
история культуры.

file_name: Культурология 26.docx

alt: ВЗАИМОСВЯЗЬ КУЛЬТУРЫ И ИСТОРИИ

title: Материалы культурология


extracted_text:
Приложение

Конспект театрализованной игры с использованием
здоровьесберегающих технологий
(средняя группа)

Тема: «Заюшкина
избушка»
Цель и задачи:
Ø  развивать воображение, творчество,
Ø  помочь детям понять, что можно
по-разному сыграть роль, передавая смену эмоций и переживаний зайца в разных
обстоятельствах в ходе обыгрывания игры «Заюшкина избушка»
Ø  учить передавать эмоции: мимикой,
жестами, интонацией;
Ø  развивать память, воображение, творчество,
диалогическую речь;
Ø  воспитывать доброжелательные
отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Материалы
и оборудование: маски
персонажей «Заюшкина избушка», заюшки, лисицы, собаки, медведя, быка, петух с
косой.
Предварительная
работа: Чтение
сказки «Заюшкина избушка», рассматривание иллюстраций.
Ход игры:
Организационный момент.
Воспитатель: - Ребята, я принесла вам знакомую
книжку. Давайте вспомним сказку «Заюшкина избушка». Какая была избушка у
зайчика? А у лисы?
Игровые этюды:
• - Дети, давайте вспомним, как начинается сказка?
• - Кто первым, решил помочь зайчику?
• - Что, она спросила?
- Тяф-тяф-тяф! Что, зайчик, плачешь? - Оля, покажи.
• - Кто после собаки, хотел помочь зайчику? Что медведь сказал, когда встретил зайку?
• - Миша, изобрази, Мишку.
• - А что в ответ Мишке сказал зайка?
• - Что сказал, бык, встретив зайку? О, чем зайка плачешь? У него получилось
помочь зайке? И т. д.
Воспитатель берет на себя роль автора.
- Дети, я буду рассказывать сказку, а вы показывать.
Распределение ролей. Обыгрывание сказки.
Воспитатель: - Кто будет зайкой, надеваю маску. Обозначаю роль
словом. - Ваня у нас зайка.
– Кто будет лисой? - Лисой будет Света. (надеваю маску). Так распределяю все
роли.
Воспитатель: - Сказка начинается! Жили-были лиса да заяц. У лисы
была избёнка ледяная, а у зайца - лубяная. Пришла весна- красна, у лисы избёнка
растаяла, а у зайца стоит по-старому. Вот лиса попросилась у него переночевать,
да его из избёнки и выгнала! Идёт дорогой зайчик, плачет. Ему навстречу -
собака:
Собака: - Тяф-тяф-тяф! Что, зайчик, плачешь?
Зайка: - Как же мне не плакать? Была у меня избёнка лубяная, а у лисы -
ледяная. Попросилась она ко мне ночевать, да меня и выгнала!
Собака: - Гав! Не плачь, зайчик! Я твоему горю помогу!
Воспитатель: - Подошли они к избёнке, собака забрехала:
Собака: - Тяф-тяф-тяф! Поди, лиса, вон!
Воспитатель: - А лиса им с печи: Лиса: - Как выскочу, как выпрыгну, пойдут
клочки по закоулочкам!
Воспитатель: - Собака испугалась и убежала. Зайчик опять идёт дорогой,
плачет. Ему навстречу - медведь:
Медведь: - О чём, зайчик, плачешь?
Зайчик: - Как же мне не плакать? Была у меня избёнка лубяная, а у лисы -
ледяная, попросилась она ночевать, да меня же и выгнала!
Медведь: - Не плачь! Я твоему горю помогу!
Зайчик: - Нет, не поможешь! Собака гнала - не выгнала и тебе не выгнать!
Медведь: - Нет, выгоню!
Воспитатель: - Подошли они к избёнке, медведь как закричит:
Медведь: - Поди, лиса, вон!
Воспитатель: - А лиса им с печи:
Лиса: - Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!
Воспитатель: - Медведь испугался и убежал. Идёт опять зайчик, ему
навстречу бык:
Бык: - Му-у-у-у! Что, зайчик, плачешь?
Зайчик: - Как же мне не плакать? Была у меня избёнка лубяная, а у лисы -
ледяная. Попросилась она ко мне ночевать, да меня же и выгнала!
Бык: - Му-у-у! Пойдём, я твоему горю помогу!
Зайчик: - Нет, бык, не поможешь! Собака гнала- не выгнала, медведь гнал - не
выгнал и тебе не выгнать!
Бык: - Нет, выгоню!
Воспитатель: - Подошли они к избёнке, бык как заревел:
Бык: - Поди, лиса, вон!
Воспитатель:- А лиса им с печи: Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки
по закоулочкам!
Бык: - Бык испугался и убежал.
Воспитатель: - Идёт зайчик опять дорогой, плачет пуще прежнего. Ему
навстречу - петух с косой:
Петух:
- Куд-ку-да! O чём, зайчик, плачешь?
Зайчик: - Как же мне не плакать? была у меня избёнка лубяная, а у лисы -
ледяная. Попросилась она ко мне переночевать, да меня же и выгнала!
Петух:- Пойдём, я твоему горю помогу!
Зайчик: - Нет, петух, не поможешь! Собака гнала - не выгнала, медведь гнал - не
выгнал, бык гнал - не выгнал, и тебе не выгнать!
Петух: - Нет, выгоню!
Воспитатель: - Подошли они к избёнке, петух лапками затопал, крыльями
забил:
- Кукареку -у! Иду на пятах, несу косу на плечах, Хочу лису посечи, слезай,
лиса, с печи! Поди, лиса, вон!
Лиса: - Обуваюсь!
Воспитатель: - Петух опять:
Петух:
- Иду на пятах, несу косу на плечах, хочу лису посечи, слезай, лиса, с печи!
Поди, лиса, вон!
Воспитатель: - Лиса опять говорит:
Лиса: -  «Одеваюсь!»
Воспитатель: - Петух в третий раз:
Петух: - Кукареку! Иду на пятах, несу косу на плечах.
Воспитатель: - Лиса без памяти выбежала, петух взмахнул косой - её и
след простыл! И стали они с зайчиком жить-поживать в лубяной избушке.
Релаксация.
Воспитатель: - Ребята, какие вы молодцы! Как
хорошо мы с вами сказку обыграли. Какие вы дружные.
Давайте
споем песенку о дружбе.
Уберем
наши декорации и костюмы.

file_name: !! Заюшкина избушка татр игра посп.docx


extracted_text:
Консультация для
родителей «Чем занять ребёнка дома»

Часто приходится
слышать жалобы родителей: «Ну что мне с ним (с ней) делать? Нет никакого сладу.
В детском саду ведёт себя хорошо, слушается, охотно помогает детям,
воспитателям. Домой приходит - на голове ходит, всем грубит, игрушки
разбрасывает, играть самостоятельно не хочет». Разговор о том, почему дети в
детском саду и дома ведут себя по - разному, можно было бы продолжать
бесконечно. Подумаем о другом : в чём причина этого.
День малыша в
детском саду заполнен интересными делами, неожиданными событиями,
увлекательными прогулками и играми с ровесниками. А дома? Все заняты. Мама по
хозяйству хлопочет, папа газету читает или телевизор смотрит, брат или сестра
уроки готовят. От взрослых ребёнок только и слышит: «Иди, не мешай, займись чем
– нибудь! » Чем? Малыш начинает томиться, капризничать, сам себя не умеет
занять.
В наше
стремительное время, среди перегруженности повседневными делами, очень важно
выкроить хотя бы несколько минут для общения с детьми или внуками. В субботние
или воскресные дни этих минут должно быть гораздо больше. Время желательно
распределить так, что бы его хватило и для выполнение домашних дел, и для более
продолжительной прогулке, и для просмотра детской телевизионной передачи с
последующим обсуждением её, и для занятия любимым делом, если оно, конечно,
есть, а если нет- надо помочь ребёнку найти его.
Малыш с интересом
прислушивается и присматривается к взрослым, к окружающему его миру, делает
открытия для себя. И важно в этот момент стать настоящим другом ребёнку,
научить его использовать свободное время, что бы он почувствовал его,
необходимость своего труда, занятий, игр.
Для игр нужны
игрушки. Совсем не обязательно дорогостоящие, магазинные. Игрушки можно сделать
своими руками.
На что следует
обращать внимание на занятиях с детьми дома?
Во- первых, на
самостоятельность - сам придумал, вырезал, склеил, построил и т. д. В то же
время не следует отказывать малышу в помощи, когда он встречается с какими-то
трудностями.
Во-вторых, что бы
он бережно хранил свои поделки. Важно не упускать случая, что бы подтолкнуть
фантазию, воображение ребёнка. Например: малыш помогал вам перебирать фасоль,
рис. По окончанию работы предложите сыну или дочери выложить из них «дорожку»,
«цветочек» или другие формы. Выпел малыш компот, съел варенье - остались
косточки: соберите их, подвигайте по столу, что бы что-то получилось. Хороши
для рассматривания воздушные рисовые хлопья. Их форма может напомнить кого-то
или что-то. Вдруг узнается червячок, цыплёнок и т. д.
Попробуйте
изготовить самоделки с детьми, учитывая их возможности и способности. Малыши
должны почувствовать, что самоделка доставляет радость и взрослым.
Много говорится
сейчас о трудовом воспитании детей, о профориентации. Дошкольникам, разумеется,
рано выбирать будущую профессию: в этом возрасте одно влечение быстро сменяет
другое. Но любовь и уважение к труду, элементарные трудовые навыки необходимо
воспитывать уже сейчас.


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«МОСОЛОВСКАЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Справка
- подтверждение
Дана
Булганиной Наталье Николаевне, учителю-логопеду ОГБОУ «Мосоловская
школа-интернат», и подтверждает, создание логопедом оптимальных условий
обеспечивающих оказание эффективной помощи обучающимся с ОВЗ.

Подтверждающие
документы:
1.Рабочая
программа коррекционно – развивающего курса «Коррекция
недостатков устной и письменной речи учащихся с ОВЗ 1 дополнительного – 7
классов, имеющих ФНР, ФФНР, ОНР».
2.Индивидуальные
коррекционные маршруты учащихся на учебный год.
3.Отчет
о результатах коррекционной работы за год.

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию

«____»
_____________ 2021 г.

Заместитель директора

по
учебно-воспитательной работе                                   /Г.В. Сафонкина/

file_name: справка-подтверждение.docx

alt: ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

intro: Справка – подтверждение о создании логопедом оптимальных условий обеспечивающих оказание эффективной помощи обучающимся с ОВЗ


extracted_text:
Конспект НОД
в младшей группе «Моя дружная семья»
Елизавета Сухорукова
Конспект НОД в младшей группе «Моя дружная семья»
Цель:
формировать представления о семье и её членах, о доброжелательных отношениях родных
людей; об эмоциональном состоянии членов семьи;
Задачи:
1.
воспитывать любовь и уважение к своим родным;
2.формировать
понятие: мой дом, моя семья;
3.
вызвать у детей радость от созданного ими изображения;
4.
формировать навык аккуратной работы.
Материал и оборудование:
картинки с изображением членов семьи, картинка с изображением всей семьи, бумажный
белый дом, вырезанные из цветной бумаги разные фигурки.
Организационный
момент.
Собрались
все дети в круг.
Я – твой
друг, и ты – мой друг.
Крепко за
руки возьмемся
И друг
другу улыбнемся.
Воспитатель: Ребята,
слышите, кто-то стучится. Кто же это пришёл к нам в гости? (Входит ёжик)
Ёжик:
Здравствуйте, ребята! Я принёс вам письмо, тут написан ваш адрес. Вот
возьмите. (Передаёт
воспитателю)
Воспитатель:
Здравствуй, ёжик! Большое тебе спасибо, проходи, будь наше гостем.
Ёжик: Не
когда мне, у меня ещё много дел. В следующий раз обязательно погощу у вас,
ребята!
Все: До
свиданье, ёжик. Приходи к нам ещё.
Загадки. Беседа о членах семьи.
Воспитатель: Дети, а
давайте посмотрим, что же за письмо принёс нам ёжик. Ребята, да тут загадки.А вот послушайте загадку:
Излучает
она свет,
От улыбки
ямочка…
Никого
дороже нет,
Чем
родная…
Дети:
Мамочка.
Воспитатель:
Молодцы, ребята, правильно!
(Выставляет на фланелеграф
картинку с изображением мамы).
Беседа (опрос 2-3 детей):
- Как
зовут твою маму?
- Кто ты
для мамы?
- Как
мама называет тебя ласково?
Воспитатель:
Замечательно!А теперь
послушайте следующую загадку:
Угадайте,
кто же это?
Добрый,
сильный, ловкий, смелый.
Жду
ответа я, ребята,
Молодцы!
Конечно…
Дети: Папа.
Воспитатель:
Молодцы, ребята, правильно!
(Выставляет картинку с
изображением папы).
Беседа (опрос 2-3 детей):
- Как
зовут твоего папу?
- Кто ты
для папы?
Воспитатель:
Замечательно, ребята!Читаем
следующую загадку:
Всёхозяйство:
лебеда,
Да
хохлатка Рябушка,
Но
ватрушками всегда
Нас
накормит…
Дети:
Бабушка.
Воспитатель:
Молодцы, ребятки, правильно!
(Выставляет картинку с
изображением бабушки).
Беседа (опрос 2-3 детей):
- Кто ты
для бабушки?
Воспитатель:
Молодцы! А вот ещёзагадка:
Мочит в
тёплом молоке
Он
кусочек хлебушка,
Ходит с
палочкой в руке
Наш
любимый…
Дети:
Дедушка.
Воспитатель: Да,
ребятки, правильно!
(Выставляет картинку с
изображением дедушки).
Беседа (опрос 2-3 детей):
- Кто ты
для дедушки?
Воспитатель:
Замечательно, ребята! Вы все просто умницы.
(Выставляет картинку с
изображением всей семьи).
А все эти люди вместе называются одним словом – Семья. Ребята, а
давайте покажем свою семью на ладошке.
Пальчиковая гимнастика «Семья».
Этот
пальчик – дедушка,
Этот
пальчик – бабушка,
Этот
пальчик – папа,
Этот
пальчик – мама,
А этот
пальчик – Я,
Вот и вся моя семья.
Воспитатель: Ой,
ребята. Что-то произошло в этой семье. Посмотрите, какие они грустные. Как вы думаете,
что же могло произойти?
Дети: Они
поссорились.
Воспитатель: А как
вы думаете, что мы можем сделать?
Дети:
Надо семью
помирить.
Воспитатель:
Конечно, ребята, семью надо помирить!
Подвижная игра «Помирились»
Плохое настроение у нас в семье с утра,
И потому в семье у нас не ладятся дела.
(голова опущена вниз,
руки вдоль туловища, повороты вправо, влево)
У дедушки
у нашего весь день болит спина,
(наклониться вперёд,
руки за спину)
У бабушки
у старенькой кружится голова,
(круговые движения
головой)
Папуля
гвоздь хотел забить, по пальцу вдруг попал
(стучим кулачками друг
о друга)
У мамы ужин подгорел, в семье у нас скандал
(смотрим на раскрытые
ладони)
Давайте будем их мирить, семью свою нужно любить.
Друг
другу улыбнёмся и за руки возьмёмся
(взяться за руки и
улыбнуться друг другу)
Дружно все
обнимемся и тогда помиримся!
(Семью
помирили, ладошку переворачиваем, семья улыбается).
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, вся семья
снова улыбается, всё у них хорошо, они помирились. А как, вы
думаете, где же живёт семья?
Дети: В своём
доме.
(На ладошку
накладывается бумажный белый дом, с окошками для каждого пальчика).
Аппликация «Красивый дом».
Воспитатель:
Ребятки, посмотрите, какой дом грустный. Как вы думаете, что нужно сделать,
чтобы дом стал весёлым и красивым? (Дети высказывают свои предположения.) Давайте
украсим его и сделаем красивым. Дети и воспитатель украшают дом.
Воспитатель:
Молодцы, ребята! Посмотрите, какой красивый и праздничный получился дом
для семьи.
Рефлексия.
- Ребята,
кто к нам приходил в гости?
- Кого,
мы с вами мирили?
- А для,
кого мы так красиво украсили дом?

file_name: Конспект НОД в младшей группе.docx

alt: От улыбки ямочка… Никого дороже нет,

alt: Воспитатель : Молодцы! А вот ещё загадка :


extracted_text:
1.     Put
the objects into the alphabetic order.
paperclips pencil ruler desk school sharpener crayons
uniform glue computer ink bag case eraser dictionary atlas chair pen blackboard
book notepad
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.     Listening
This
is a library card. Listen and complete.
00:22/00:22

Name:

Age:

Class:

Phone no:

12
8916768321
5A
Steve Baxter
3.     Listen and circle the correct letters.
1. A  H
2. I  E
3. W V
4. U  W
5. A  I
6. J  G
7. S  C
8. Y U

4.
Match the pictures with words.

Read
   Listen           Repeat                Look      Write

5.
Complete the missing letters.
b  k
sch  l b  g
p  nc  l  as
c  mp  ter
bla  b  rd
6.     Choose
the correct response.
Hello! My name is Mark.
_______________________________________________
Nice to meet you, David.
_______________________________________________
How old are you?
_______________________________________________
How do you spell your name?
________________________________________________
How are you?
________________________________________________
- Nice to meet you, too.

- Hi, my name is David.

- It`s D-A-V-I-D.

- I`m fine, thanks.

- I`m twelve.
7. Cross the odd word out.
1) desk, paperclips,
book, apple
2) chair, desk, notebook,
door
3) Steve, listen,
read, write.
4) Peter, Ann, Mary, I
8.
Put the correct words into the schoolbag.

We
   put into our schoolbags.

We
   don't put into our schoolbags.

ruler  book   pen  pencil case
pencil sharpener  notebook  eraser еlephant
football  girl  poster  stone  rubbish bin blackboard

9. Put the words in the correct order.
1.
and Bill friends. Ann are _______________________________________
2.
not This is a
ruler.____________________________________________
3.
old. You are twelve years______________________________________
4.
Class 2B. John is in___________________________________________
5.
name. Linda is her____________________________________________
6.
the Maths lesson? Where is_____________________________________
10.
Complete the ABC with the missing letters.
A____________    E F  ____H____  J K ____ M N____  P
______ R S T _______  W  ____Y ______
11.
Type the words.
1.
edsk _________
2.
elcinp ________________
3.
legu _____________
4.
colhsogab ________________
5.
lodbakracb _______________
6.
lpcnei hrnepersa __________________
7.
reresa _______________________
8.
ulrer _______________________
9.
obokenot _________________________
10.
ronsyac________________________
12. Complete.

Название

Цифра

Название

Цифра

one

three

ten

two

nine

five

seven

eight

four

six

13.
Listen and colour in the numbers that the speaker doesn’t say.
8,
6, 4, 9, 1, 10, 2, 5, 3, 7
14.
Write the missing number.
1.
one, two,  ,
four
2.
one, three,  ,
seven
3.
 , eight, six, four
4.
three,  ,
nine

15.
Find 5 numbers in the snake of letters.

Jhgonelknbfivefngeightlkjhninertghzero
______________________________________________

file_name: 1и 2.docx

alt: Complete the missing letters. b k sch l b g p nc l as c mp ter bla b rd 2

alt: Put the words in the correct order

intro: Материал предназначен для закрепления алфавита, школьных предметов, принадлежностей и другое.

title: Упражнения на повторение лексики по английскому языку для 5 классов (Spotlight)


extracted_text:
ТЕМА УРОКА. Чистота – залог здоровья ЦЕЛЬ
УРОКА: Формировать у учащихся представление о гигиене, с одним из требований
гигиены – чистотой; что чистота является одним из условий формирования,
сохранения и укрепления здоровья; - познакомить с правилами личной гигиены; -
формировать и развивать культурно – гигиенические навыки; - учить ухаживать за
своим телом, волосами, руками; - воспитывать аккуратность, аккуратность,
желание соблюдать здоровый образ жизни. ОБОРУДОВАНИЕ: иллюстративный материал;
презентация «В стране Чистоты». Тип урока: Знакомство с новым материалом ( Урок
– путешествие). Ход урокаИ. Организация класса. Создание эмоционального
настроения. Прозвенел колдун-звонок. А теперь все быстренько настройтесь на
урок. - Вы знаете, дети, есть такой волшебный ключик, открывающий все замки в
сердцах людей. Это, конечно, улыбка. Вернитесь друг к другу, подарите улыбку и
хорошее настроение на урок. II. Повторение изученного. -Вспомните, о чем мы
говорили на прошедшем уроке? (о рабочем месте школьника). Каким должно быть
рабочее место школьника? А можно ли сказать, что ваши вещи «не жалуются» на
вас? Мы сейчас это проверим. Приготовьте свои ладошки и «Поймайте аплодисментом
правильный ответ»: - Для подготовки к уроку математики нужны следующие вещи:
пластилин, ручка, стакан сока, тетрадь, расческа, линейка, игрушка, учебник. -
Молодцы! Итак, я уверена, что ваши вещи на вас не обижаются. III. Мотивация
учебной деятельности. Сообщения темы и цели урока. - Сегодня к нам на урок
пришло много гостей – это Чистюлька и Грязнулька, тетя Сова и ее помощник домов
Неслуха. Отправимся мы с ними в страну Чистоты. Жители этой страны все нарядны
и опрятны. Чтобы походить на них, нужно выполнять определенные правила, о
которых мы узнаем сегодня на уроке. Тема нашего урока «Чистота – залог
здоровья» IV. Изучение нового материала. 1. Рассказ учителя. Однажды
встретились Чистюлька и Грязнулька. Долго спорили о том, каким быть лучше –
чистым и чистоплотным, или грязным и неряшливым. Чистюлька говорил, что чистота
– это залог здоровья и хорошего настроения. Если человек чистоплотный, у него
зачесанные волосы, выглаженная одежда, чистая обувь, тогда на нее приятно
смотреть. Грязнулька возражал и доказывал, что не нужно тратить деньги на мыло,
шампунь, зубную пасту. Лучше купить мороженое, игрушек. Кроме того, это столько
времени нужно, чтобы по нескольку раз в день мыть руки, чистить зубы, стирать
свою одежду. Когда же тогда гулять, развлекаться? Долго они спорили, но никак
не соглашались друг с другом. – Дети, а по вашему мнению, кто прав? Почему?
(Ответы детей). - Итак, с Чистюльки надо пример брать. А Грязнульку можно
поссорить. Грязному стыдно ходить! – Действительно, чистым и опрятным быть
лучше. А для этого следует соблюдать правила гигиены. Что такое гигиена?
Слышали ли вы это слово? Что оно означает? (высказывание детей). - Гигиена –
это наука о здоровье. Чтобы сохранить и укрепить свое здоровье, нужно соблюдать
правила личной гигиены. Личная гигиена это забота о чистоте своего тела,
одежды, обуви, содержания жилья. Работа с учебником. - Рассмотрение рисунков на
с. 41. Рассказ с элементами беседы. – Что делают дети? Дети, а когда нужно мыть
руки? Очень важно заботиться о чистоте рук. Ибо именно из-за грязных рук
разносятся различные инфекционные болезни. Поэтому руки нужно тщательно мыть с
мылом после посещения туалета, перед едой, после прогулки и после общения с
животными. Очень важно следить за чистотой ногтей. - Чтобы расти здоровыми,
нужно также с детства беречь зубы. Сколько раз в день вы чистите зубы?
(Рассказы детей об уходе за зубами) – Зубы нужно чистить дважды: утром и
вечером, не менее одной минуты. Обязательно иметь собственную зубную щетку,
которую нужно менять один раз в три месяца. - Дети, а как следует ухаживать за
своими волосами? (Ответы учащихся) - Чтобы волосы были здоровыми, их нужно мыть
раз в неделю, а расчесывать 3-4 раза в день, так как при расчесывании волосы
очищаются от грязи и пыли. Обязательно иметь собственную расческу и ухаживать
за ней. Девочкам следует носить удобную и красивую прическу. - А вот какие
последствия могут быть, если не соблюдать правила личной гигиены, мы узнаем с
урока тетушки Совы. ( Просмотр мультфильма «Мудрые уроки тетушки Совы») 3.
Беседа по содержанию просмотренного мультфильма.-Итак, дети, хорошо быть
Замазурой?-Что нужно делать, чтобы не попасть в такое приключение как
медвежонок Их?-Что переносится вместе с грязью?-Кого можно потерять, если быть
Замазурой?-Что вы взяли для себя с урока тетушки Совы?V. Их, как мы умеем
умываться. Показывать и массировать органы о которых идет речь. - Кран,
откройся!

alt: ТЕМА УРОКА. Чистота – залог здоровья

title: Чистота – залог здоровья


extracted_text:
Рентабельность и ее виды

Для оценки результативности и экономической целесообразности
деятельности предприятия недостаточно только определить абсолютные показатели.
Более объективную картину можно получить с помощью показателей рентабельности.
Показатели рентабельности являются относительными характеристиками финансовых
результатов и эффективности деятельности предприятия.
Термин «рентабельность» ведет свое происхождение от слова рента, что в
буквальном смысле означает «доход». Таким образом, термин рентабельность в
широком смысле слова означает  прибыльность, доходность.
Показатели рентабельности используют для сравнительной оценки
эффективности работы отдельных предприятий и отраслей, выпускающих разные
объемы и виды продукции. Эти показатели характеризуют полученную прибыль по
отношению к затраченным производственным ресурсам. Наиболее часто используются
такие показатели, как рентабельность продукции и рентабельность производства.
Рентабельность продукции (норма прибыли) – это отношение общей
суммы прибыли к издержкам производства и реализации продукции (относительная
величина прибыли, приходящейся на 1 руб. текущих затрат):

Р  =  Ц - С ´100 ,
п   С

где Ц – цена единицы
продукции;
С – себестоимость
единицы продукции.

Рентабельность
производства (общая) показывает отношение общей суммы прибыли к
среднегодовой стоимости основных и нормируемых оборотных средств (величину
прибыли в расчете на 1 руб. производственных фондов):

Ро =

ОСср

П
+
ОбСср

´100
,

где П – сумма прибыли;
ОСср –
среднегодовая стоимость основных средств;
ОбСср
– средние за год остатки оборотных средств.
Этот
показатель характеризует эффективность производственно- хозяйственной
деятельности предприятия, отражая при какой величине использованного капитала
получена данная масса прибыли.
С помощью
рентабельности продукции оценивают эффективность производства отдельных видов изделий,
а рентабельность производства, или общая, балансовая рентабельность, служит
показателем эффективности работы предприятия (отрасли) в целом.
Повышению
уровня рентабельности способствуют увеличение массы прибыли, снижение
себестоимости продукции, улучшение использования производственных фондов. Показатели
рентабельности используют при оценке финансового состояния предприятия.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рентабельность и ее виды

alt: П – сумма прибыли; ОС ср – среднегодовая стоимость основных средств;

title: Рентабельность и ее виды