extracted_text:
Основная образовательная программа
дошкольного образования МКОУ Дивинской СОШ

Юридический адрес:
РФ, 633375,
 Новосибирская область,

Болотнинский район,
п. Дивинка, ул.
Центральная 5а
Телефон: 8 (383-49) 59-332
E-mail:  hkoladiv12@yandex.ru

Муниципальное  казённое общеобразовательное учреждение
Дивинская средняя общеобразовательная школа
Болотнинского района Новосибирской области

633375, п.
Дивинка, ул. Центральная, 5а, тел. 8 (383-49) 59-332,
Email: hkoladiv12@yandex.ru

Рассмотрено
  и принято
на
  Совете  педагогов
протокол
  №  1 от 27.08. 2020г.

  «УТВЕРЖДАЮ»:
Директор школы
МКОУ Дивинской СОШ

            _________ Ю.С. Сурдина

                       Приказ №     от  27.08.2020 г.

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
дошкольного образования
МКОУ Дивинской СОШ

п. Дивинка, 2020

  Содержание

I. Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

4

1.2.

Цели и задачи реализации
  Программы

6

1.3.

Принципы и подходы к
  формированию Программы

9

1.4.

1.4.
  Значимые для разработки и
  реализации ООП ДО
 характеристики

10

1.5.

Планируемые результаты
  освоения программы

18

II. Содержательный раздел

2.1.

Описание образовательной
  деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

22

2.1.1.

Образовательная область
  « Социально-коммуникативное развитие »

25

2.1.2.

Образовательная область
  «Познавательное развитие»

39

2.1.3.

Образовательная
  область «Развитие речи»

61

2.1.4.

Образовательная область
  «Художественно-эстетическое развитие»

70

2.1.5.

Образовательная
  область «Физическое развитие»

92

2.2.

Вариативные формы,
  способы, методы реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных
  особенностей воспитанников

98

2.3.

Особенности образовательной
  деятельности разных видов и культурных практик

105

2.4.

Способы и направления
  поддержки детской инициативы в соответствии с психолого-педагогическими
  требованиями ФГОС ДО

110

2.5.

Проектирование
  образовательного процесса с учетом особенностей воспитанников и специфики
  МКОУ Дивинской СОШ

115

2.6.

Особенности
  взаимодействия с семьями воспитанников

117

2.7.

Взаимодействие ДОУ с
  социальными партнерами

121

III. Организационный раздел

3.1.

Материально-техническое
  обеспечение программы

122

3.2.

Развивающая
  предметно-пространственная среда

123

3.3.

Распорядок и режим дня

125

3.4.

Культурно-досуговая
  деятельность

128

3.5.

Краткая презентация
  образовательной программы

131

Приложения

135

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
Пояснительная записка
         Основная образовательная программа
дошкольного образования МКОУ Дивинской СОШ - это нормативно-управленческий
документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания
образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.
         Программа спроектирована
с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного
учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов
воспитанников и родителей. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного
образования.
         Образовательная
программа  ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по пяти основным направлениям:
физическому, социально – коммуникативному,  познавательному,  речевому,
художественно – эстетическому, а также достижение воспитанниками готовности к
школе.

Развивающая среда детского сада позволяет осуществлять полноценное физическое,
личностное и интеллектуальное развитие ребенка, сохранить и укрепить его
здоровье.

       На организацию
учебно-воспитательного процесса в ДОУ также оказывают влияние  климатические
особенности Новосибирской области, такие  как продолжительная (около 5 месяцев)
с низкими температурами зима, укороченные весна и осень и др. Они отражаются на
содержании образовательного процесса с детьми, тематике совместной
деятельности, организации прогулок детей на свежем воздухе, проведении
физкультурного занятия на улице и т.д.  В зависимости от погодных условий и температуры воздуха  прогулка
не проводится или её продолжительность сокращается  (Санитарно – эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13).
- Информационная
справка:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение Дивинская средняя общеобразовательная
школа Болотнинского района Новосибирской области является правоприемником по
правам и обязанностям присоединённого к ней МКДОУ Дивинского детского сада на
основании Постановления администрации Болотнинского района
Новосибирской области от 19.12.2011 г. № 1334.
 Полное
наименование учреждения: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Дивинская средняя общеобразовательная школа Болотнинского района Новосибирской
области
Сокращенное
название: МКОУ Дивинская СОШ
Местонахождение:
633375, Новосибирская область, Болотнинский район, п. Дивинка, ул. Центральная,
5а.
Форма
собственности: муниципальная
Тип учреждения: общеобразовательное
учреждение
Вид учреждения: детский
сад
- Учредитель МКОУ
Дивинской СОШ: Администрация Болотнинского района Новосибирской области
- Учредительные
документы:

Документы

серия, номер, дата выдачи и
  срок действия лицензии

1

2

Лицензия

Серия 54Л01 №0000375; №
  7989 от 25.02.2013 бессрочная

 Учреждение создано в целях воспитания, обучения, ухода и оздоровления
детей в возрасте от 2 до 7
лет.
                                                                                Режим
работы  Дивинского детского сада Муниципального казённого  общеобразовательного
учреждения Дивинской средней общеобразовательной школы  Болотнинского района
Новосибирской области:
- 5дневная рабочая неделя;
- длительность работы
детского сада – 10,5 часов;
- график работы детского сада
с 7-30ч до 18-00ч;
Выходные дни – суббота,
воскресенье, праздничные дни.
В Дивинском детском саду Муниципального казённого  общеобразовательного
учреждения Дивинской средней общеобразовательной школы  Болотнинского района
Новосибирской области функционирует 2 разновозрастных  общеобразовательных
группы дневного пребывания, укомплектованных в соответствии с возрастными
нормами.
- Структура
ДОУ:
Сведения о структуре групп.

Группы

Число групп

Количество общеразвивающих
  групп

Младшая разновозрастная
  группа

1

1

Старшая разновозрастная
  группа

1

1

Всего

2

2

Распределение воспитанников
по группам.

Группы

Численность воспитанников

Численность вос – ков в
  общеразвивающих гр.

Младшая разновозрастная
  группа

20

20

Старшая разновозрастная
  группа

22

22

Всего

42

42

Нормативно-правовая база

Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования МКОУ Дивинской СОШ
разработана в соответствии с  Федеральными документами:
1.     Закон РФ «Об образовании»  от 29.12.2012 г. № 273 –
ФЗ.
2.     Декларация   прав   ребенка.   Принята   Генеральной
Ассамблеей   ООН  20.11.1959 г.
3.     Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014.
4.     Национальная доктрина образования в РФ на период до
2025 года.
5.     Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
6.     Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования от 14.11.2013 г. № 30384.
7.     Методические рекомендации по организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных
организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования в
условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного образования.
8.     ПОСТАНОВЛЕНИЕ  Главного государственного санитарного
врача РФ  от 15.05.2013 г. № 26 "Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования  к  устройству,  содержанию  и
организации  режима  работы дошкольных образовательных организаций».

Основная образовательная программа состоит из базовой (обязательной) части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. В базовой части
Программы используется учебно – методический комплект основной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет:
- «Новая Сибирь – мой край родной», авторы:
Данилова Е.Ю., Дружинина Н.В., Сержанова Л.Н., Солодовникова Е.В., программа
краеведческого образования детей дошкольного возраста Новосибирской области,
2020г., вариативная часть разработана в Дивинском  детском саду (приложение 1)
- «Дорога и ребенок»,
разработанная на основе научных работ Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной
К.Ю., Вдовиченко Л.А., Саулиной Т.Ф.; (приложение 2)
- «Физкультурные занятия с
дошкольниками в музыкальном ритме сказок», разработанная на основе научных
работ  Н.А. Фоминой, Г.А. Зайцевой, Е.Н. Игнатьевой, С.С. Чернякиной и
др..(приложение 3)

Срок действия образовательной программы 5 лет, что соответствует времени
пребывания ребенка в детском саду. В то же время некоторые разделы
образовательной
программы, могут в определенной степени изменяться, дополнятся, уточнятся на
каждый учебный или календарный год.

1.2.
Цели и задачи реализации Программы
         Цель программы: Создание благоприятных условий для
полноценногопроживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными  и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни
в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти
цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
          Задачи программы:
относящиеся к обязательной части:
-
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
     - обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо
от  места  проживания,  пола,  нации,  языка,  социального статуса;
-
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
-
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
-
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
-
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
-
организация эффективного взаимодействия учреждения с семьями воспитанников на
основе выстраивания партнерских отношений и повышения педагогической
компетентности родителей;
-
формирование основ экологической и духовно-нравственной культуры средствами
краеведения;
-
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
относящиеся к части, формируемой участниками образовательных отношений:
-
создание единого образовательного пространства, обеспечивающего
соответствующее
всестороннее развитие и эмоциональное благополучие
детей
на основе равноправного взаимодействия всех участников
образовательного
процесса;
-
формирование у детей основ социальной компетентности (с учетом их
возрастных
и индивидуальных особенностей);
-
формирование у детей активной жизненной позиции в процессе социализации,
расширение социального опыта детей через активное
взаимодействие
педагога с семьей;
-
использование игровых технологий для обогащения познавательного
опыта
детей, расширение круга представлений об окружающем,
стимулирование
инициативной, самостоятельной, творческой игровой
деятельности
детей;
-
создание условий для приобщения детей к элементарным общепринятым
нормам
и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
и использование детьми полученных знаний, умений и навыков в детских видах
деятельности;
-
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств,
принадлежности к мировому сообществу.
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных
отношений.

Программа краеведческого образования детей дошкольного возраста в ДОО
Новосибирской
области «Новая Сибирь – мой край родной» является
региональным
компонентом части основной образовательной программы
дошкольного
образования, формируемой участниками образовательных
отношений,
и направлена на нравственно-патриотическое воспитание детей
4-7
лет средствами ознакомления их с природно-климатическими,
промышленными
и культурными особенностями Новосибирской области и
города
Новосибирска.
Цель:
организация краеведческого
образования детей дошкольного возраста как
основы
нравственно - патриотического воспитания.
Задачи:
1.
Познакомить детей с историческим, культурным и природным наследием
своего
района, города Новосибирска, Новосибирской области, стимулировать
интерес
детей к его самостоятельному изучению.
2.
Познакомить с символами родного района, города Новосибирска и
Новосибирской
области (герб, флаг, гимн, другие символы и памятники),
воспитывать
уважения к ним.
3.
Способствовать популяризации подвигов героев и видных деятелей региона,
достижений
и успехов профессионалов в различных сферах деятельности,
формирующих
позитивный образ Новосибирской области;
4.
Формировать представления детей о событиях, ставших основой традиций и
праздников,
и памятных дат региона.
5.
Воспитывать у детей чувства гордости за исторические и современные
достижения своей малой родины.
Программа «Ребенок и дорога» направлена на формирование
и развитие у детей навыков осознанного безопасного поведения как на дороге, так
и в транспорте, овладение ими умениями и навыками правильного поведения ,
направленными на ликвидацию и профилактику опасных ситуаций.
Цель программы:
Формирование и развитие у детей навыков осознанного безопасного поведения на
дороге.
Задачи:
1.Познакомить детей со значением дорожных знаков, научить
понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на   улицах и
дорогах.
2. Обучать детей безопасному поведению в дорожной среде.
3.  Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной
среды.
4. Расширять словарный запас детей по дорожной  азбуке.
5. Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного
движения, культуру поведения  пешеходов.
6. Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного
образа жизни среди родителей.
Программа «Физкультурные занятия с дошкольниками в
музыкальном ритме сказок» - это оздоровительно-развивающая программа, в
которой для оздоровления детей используется танцевально-ритмическая гимнастика,
нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнастика.
Цель программы:
Содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами
ритмической гимнастики.
Задачи:
1.
 Укрепление здоровья:
- содействовать развитию и функциональному
совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой   и
нервной систем организма;
-  способствовать оптимизации роста и
развития опорно-двигательного аппарата;
-  содействовать профилактике
плоскостопия;
-  формировать правильную осанку.
2.
Совершенствование
психомоторных способностей дошкольников:
-   содействовать развитию чувства
ритма, умения согласовывать движения с музыкой;
-   формировать навыки пластичности,
грациозности и изящества танцевальных движений;
-   развивать координацию, гибкость,
выносливость;
-   развивать мелкую моторику.
3.
Развитие
творческих и созидательных способностей детей:
-   формировать навыки
самостоятельного выражения движений по музыку;
-   развивать мышление, воображение,
находчивость,
-   воспитывать умения эмоционального
выражения, творчества в движениях;
-   формировать выразительность движений и
жестов на основе сопереживания двигательным действиям;
-   развивать инициативу, чувство
взаимопомощи и трудолюбия.

1.3.
Принципы и подходы к
формированию Программы
         Содержание
образовательной программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования основными принципами формирования Программы
являются:
- полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным
участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности;
- сотрудничество с семьей;
- приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная  адекватность  дошкольного образования (соответствия
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития
детей;
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального
образования.
        Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации.

1.4.
Значимые для разработки и
реализации ООП ДО
                                                   характеристики
        Учреждение создано в целях воспитания, обучения, ухода и
оздоровления детей в возрасте от  2 лет до 7 лет.
        Содержание Программы учитывает
возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.    Возрастные психофизические особенности воспитанников
раннего и дошкольного возраста соответствуют, описанным в примерной
образовательной программе «От рождения до школы».
  Возрастные особенности
ребенка группы раннего возраста (от 2 до  3 лет)
        На третьем году жизни дети
становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность,
деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации.
Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается
активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего
года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный
характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от
нее линий.
На третьем году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления
становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний
от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако
в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У
детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев
до двух лет.

Возрастные особенности
ребенка младшей группы (от 3 до 4 лет)
      В возрасте 3-4 лет
ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры
является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать
цвет.
Большое значение для
развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация
оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в
младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5
и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы
по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и
внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они
могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко
проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте
можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во
многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе
с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

    Возрастные особенности
ребенка средней группы (от 4 до 5 лет)
       В игровой
деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие
получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т.д.
Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного
возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема
и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых
или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение
15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер,
а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает
в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает
у него интерес.
У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что
ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста
связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием
образа Я ребенка, его детализацией.

    Возрастные особенности
ребенка старшей группы (от 5 до 6 лет)
       Дети шестого года
жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов,
но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать
статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно
часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае
ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует
о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу
в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии
и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей
еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники
при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал)
и т.д.
Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом
возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться
речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни.
Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Достижения этого возраста
характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ
Я.

Возрастные особенности
ребенка подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет)
        В сюжетно-ролевых
играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При этом,  дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. д,
Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом
подходе у детей формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но
и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети
уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование
из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать
фигуры людей и животных.
У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг
на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности  детских образов.
Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно
становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно
организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половая идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5.
Планируемые результаты
освоения ООП ДО
       Целевые ориентиры дошкольного образования представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
       Специфика дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от
ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов
и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
       Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение         Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
      Настоящие требования являются
ориентирами для:
а) построения образовательной политики на
соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства РФ;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
в) изучения характеристик образования
детей в возрасте от 2  до 7 лет;
г) информирования родителей (законных представителей)
и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
     Целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
ü
аттестацию педагогических кадров;
ü
оценку качества образования;
ü
оценку как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том
числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении,
или иных методов измерения результативности детей);
ü
оценку выполнения муниципального
(государственного) задания посредством их включения в показатели качества
выполнения задания;
ü распределение стимулирующего фонда оплаты труда
работников ДОУ.
     Целевые ориентиры программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ø Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Ø  Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Ø Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
Ø Соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичные
представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице
и старается соблюдать их.
Ø  Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими
детьми.
Ø Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую
задачу.
Ø Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
Ø Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
Ø  Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
Ø С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Ø Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование лепка,
конструирование, аппликация).
Ø  У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ø Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ø Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх.
Ø  Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет
выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Ø Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
Ø Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
Ø Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
Ø Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ø  Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно
их оценивать.
Ø Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Ø  У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими.
Ø Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Ø Проявляет ответственность за начатое дело.
Ø Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Ø Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Ø Проявляет уважение к жизни и заботу об окружающей среде.
Ø Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства.
Ø Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
Ø достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Ø Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к
свому и противоположному полу.
Ø Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремиться поступать
хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Ø Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
                     Система оценки
результатов освоения программы
         Педагог в ходе своей работы должен выстраивать
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным
образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение
строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация
фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты
наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе
режимных моментов, на занятиях.
        Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми
(как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет
развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет
развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается
умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
      Результаты педагогической
диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
      В ходе образовательной деятельности педагоги должны
создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей
и скорректировать свои действия.

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

          Содержание программы определяется в соответствии с
направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
Объём
обязательной части Программы составляет не менее 60 % времени, необходимого для
реализации основной общеобразовательной программы, а части, формируемой
участниками образовательного процесса – не более 40 % общего объёма Программы.

2.1.
Описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

           Содержание
Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -
образовательные области):
·
социально-коммуникативное
развитие;
·
познавательное
развитие;
·
речевое развитие;
·
художественно-эстетическое
развитие;
·
физическое развитие.

Обязательная часть Программы, соответствует Примерной общеобразовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2014 г., стр. 115 – 210.
       Содержание работы
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников  с учетом их  возрастных
и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.

           При этом решение
программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
          В образовательный
процесс  включены следующие блоки:
- непрерывная образовательная
деятельность;
- образовательная
деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная
деятельность детей;
- образовательная
деятельность в семье.
         При организации
партнерской деятельности взрослого с детьми учитываются тезисы Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в
деятельность наравне с детьми.
- добровольное присоединение
детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
- свободное общение и
перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего
пространства).
- открытый временной конец
занятия (каждый работает в своем темпе).
       Совместная
деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непрерывной
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
       Непрерывная
образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных
задач.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная
деятельность
в семье

Непрерывная образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Основные формы:
игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение
  проблемных ситуаций, проектная деятельность  и др.

Решение образовательных
задач в
ходе режимных моментов

Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей
  и игровой среде

Решение
образовательных
 задач
 в семье

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности
взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная
деятельность осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению
ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех
компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском
саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у
детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности,
стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного
труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие
направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих
направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская
деятельность организуется с целью
развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития.
Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины
мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки
для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности
в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
Музыкально-художественная
деятельность организуется с детьми
ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности,
способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает
такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям
художественной литературы направлено
на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через
решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие
литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
        Ежедневный объём
непрерывной образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание).
       Объем самостоятельной
деятельности,  как свободной деятельности воспитанников,  в условиях созданной
педагогами предметно-пространственной  среды по каждой  образовательной области,
 не определяется.
       Общий объем
самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих
СанПиН.
       Основой для реализации
приоритетных направлений в воспитательно- образовательном процессе используются
парциальные программы, используемые в  Дивинском детском саду.

2.1.1.
Образовательная область

«Социально-коммуникативное  развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления:
1) Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание
2) Ребенок в семье и
сообществе (патриотическое воспитание).
3) Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание.
4) Формирование основ
безопасности.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование
умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей
к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно
разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и
сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание.
Воспитание
культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование  умения  ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ
безопасности.
Формирование осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Формирование представлений о
некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных
представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого - педагогической работы

Социализация, развитие
общения,  нравственное воспитание
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт
поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание  детей
на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать отрицательное
отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать
друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.
Воспитывать элементарные
навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение
спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять
просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное
отношение  и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать
говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)                                                                    Закреплять навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для
нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять
его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться
спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости
(учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Способствовать формированию
личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по
формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том,
чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм,
правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о
необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить
общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества,
как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность,
умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания.
Формировать умение оценивать
свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства.
Расширять представления о
правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского
сада, дома.
Обогащать словарь детей
вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и
т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)                                     Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества,
как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в
своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей
об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать
интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и
сообществе   (патриотическое воспитание)
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о
себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять
уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям,
близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности т.д.).
Обращать внимание детей на
то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких игрушек,
как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на
красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение
ориентироваться в помещении группы, на участке.
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые
глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел
ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые»
слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут,
чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с
оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,
удобство, веселую, разноцветную окраску  строений.
Обращать внимание детей на
различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы,
воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство
общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное
отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и
отчества.
Родная страна. Формировать
интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том,
где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка,
его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
Формировать первичные
гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах.
Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол
и т. п.).
Детский сад.  Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях
детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями
детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения
в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному
участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать
любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного
города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Образ Я.  Расширять представления ребенка об изменении позиции
в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в
том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.  Углублять представления ребенка о семье и ее
истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать
изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения
о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию
через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских
работ).
Родная страна. Расширять
представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой
край.
Расширять представления детей
о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей
о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я.  Развивать представление о временной перспективе
личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский
сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка
о себе в прошлом, настоящем и
будущем.Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в
контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад.  Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.). 128 129
Привлекать детей к созданию
развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей
представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском
саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять
представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний
об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к
Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Развивать представления о
том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная  страна.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской
армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание,
самостоятельность трудовое воспитание
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитание
культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки но мере загрязнения и
перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого
приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время
еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и
раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд.
Привлекать
детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под
его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки
и пр.
Приучать поддерживать
порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по
местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к
деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает
двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или
иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Культурно-гигиенические
навыки.  Совершенствовать
культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во
время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым
платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать
навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски
для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года
начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой
(помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями
и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб,
птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать
овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать
уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа  (от 4 до 5
лет)
Культурно-гигиенические
навыки. Продолжать воспитывать у
детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку
самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым
платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки
аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,
полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и
коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок
в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду,
класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний
периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев
семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по
выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по
мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно
устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру
еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их
труда.
Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения
и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность,
умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными
приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение
к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат
своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание
помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной
деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата.
Продолжать учить детей
помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке
детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в
порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.
д.).
Привлекать детей к помощи
взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде,
сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой
— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,
высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение
к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к
людям за их труд.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические
навыки.  Воспитывать привычку быстро
и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и
расческой.
Закреплять умения детей
аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за
чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
Самообслуживание.  Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться
и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение
самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.  Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление
быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать
трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные
заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших
групп детского сада).
Продолжать учить
самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать
участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и
вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности
(умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану,
а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения,
рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т.
п.
Прививать детям интерес к
труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с
огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма
для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе
грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.  Расширять представления о труде взрослых, о значении
их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить
детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным
профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Особенности структуры и формы
детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд

Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном
  темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом

Труд общий

Участников объединяет общее задание и общий результат

Возникает необходимость согласований при распределении задании,
  при обобщении результатов

Труд совместный

Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их
  деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего
  участника

Формирование основ
безопасности
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в
природе. Знакомить с элементарными
правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным,
не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.)
Безопасность на дороге. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Знакомить с
предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с
понятиями «можно-нельзя», «опасно».Формировать представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не
бросаться и т.д.)
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Безопасное поведение в
природе.  Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть
дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов
светофора.
Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за
руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Знакомить с
источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки
безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться
за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх
с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Безопасное поведение в
природе.  Продолжать знакомить с
многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и
ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать
знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить
со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Безопасность собственной
жизнедеятельности.  Знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных
для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением,
работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами
(вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на
велосипеде.
Знакомить с правилами
поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Безопасное поведение в
природе. Формировать основы
экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о
том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с
явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения
при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети.
Знакомить с правилами
дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об
источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о
работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во
время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о
том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться
за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в
природе. Формировать основы
экологической культуры.
Продолжать знакомить с
правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в нее; с
заповедными местами Болотнинского района, с флорой и фауной Мануйловского
заказника. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы,
как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах.  Систематизировать знания детей об устройстве улицы,
о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «перекрёсток».
Продолжать знакомить с
дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления
детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на
схеме местности.
Безопасность собственной
жизнедеятельности. Формировать
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом
обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая
плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного
обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во
время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,
катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию
необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности
по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки
поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о
работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний  адрес, телефон.

                    2.1.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
           Познавательное развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
 Основные направления:
1). Формирование элементарных математических
представлений.
2). Развитие познавательно-исследовательской
деятельности.
3). Ознакомление  с  предметным окружением.
4). Ознакомление  с  социальным  миром.
5). Ознакомление с миром природы.
Основные цели и задачи
Формирование
элементарных математических представлений.
Формирование  элементарных
математических  представлений,  первичных представлений  об  основных
свойствах  и  отношениях  объектов  окружающего  мира:  форме,  цвете,
размере,  количестве,  числе,  части  и  целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и
др.).
Развитие восприятия,
внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Ознакомление  с
предметным окружением.
Ознакомление  с предметным
миром  (название,  функция,  назначение,  свойства  и  качества предмета);
восприятие  предмета  как  творения  человеческой  мысли  и результата труда.
Формирование первичных
представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает
предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление  с
социальным  миром.
Ознакомление  с  окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины
мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках. Расширять  представления  о  малой  Родине.
Рассказывать  детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края;
о замечательных людях, прославивших свой край. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических  чувств.  Формирование  элементарных  представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром
природы.
Ознакомление с природой и
природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание
умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Содержание психолого- педагогической работы

Формирование
элементарных математических представлений.
Вторая группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет)
  Количество. Привлекать детей к формированию
групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один —
много).
  Величина. Привлекать внимание детей к предметам
контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка —маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
  Форма. Учить различать предметы по форме и
называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
  Ориентировка в пространстве. Продолжать
накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства
(помещений группы и участка детского сада).
  Расширять опыт ориентировки в
частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
  Учить двигаться за воспитателем в
определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов
группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из
однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия
«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых
предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные
(неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов
(предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной  группы к  предметам  другой;  учить  понимать  вопросы:
«Поровну  ли?»,  «Чего больше  (меньше)?»;  отвечать  на  вопросы,  пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а
грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить  устанавливать
равенство  между  неравными  по  количеству группами предметов путем
добавления  одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и  одинаковых
размеров;  при  сравнении  предметов  соизмерять  один  предмет  с  другим по
заданному  признаку  величины  (длине, ширине,  высоте,  величине в  целом),
пользуясь  приемами  наложения  и  приложения;  обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение
и осязание.
Ориентировка  в
пространстве.  Развивать  умение
ориентироваться в  расположении  частей  своего  тела  и  в  соответствии  с
ними  различать пространственные направления  от  себя:  вверху — внизу,
впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка  во  времени.  Учить  ориентироваться  в  контрастных частях суток:
день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного
цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство
или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а
другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем
красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить  считать  до  5  (на
основе  наглядности),  пользуясь  правильными приемами  счета:  называть
числительные  по  порядку;  соотносить  каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать  представления
о  порядковом  счете,  учить  правильно пользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»,
«На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп
на основе счета:  «Здесь  один,  два  зайчика,  а  здесь  одна,  две,  три
елочки.  Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить  уравнивать  неравные
группы  двумя  способами,  добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет
или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1
зайчика, ста-ло 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3»
или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже
2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из
большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в
соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать
равенство (неравенство) групп предметов  в  ситуациях,  когда  предметы  в
группах  расположены  на  разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются
по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине  (длине, ширине,  высоте),  а  также учить  сравнивать два предмета по
толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —
короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по
длине, ширине, высоте, толщине).
Учить  сравнивать  предметы
по  двум  признакам  величины  (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый
шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5
предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических
фигурах: круге,  квадрате,  треугольнике,  а  также  шаре,  кубе.  Учить
выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов  (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с
прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,  треугольником. Учить
различать  и  называть  прямоугольник,  его элементы: углы и стороны.
Формировать  представление
о  том,  что  фигуры  могут  быть  разных размеров: большой — маленький куб
(шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить  соотносить  форму
предметов  с  известными  геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок —
квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка  в
пространстве.  Развивать  умения
определять  пространственные направления от  себя, двигаться в  заданном
направлении (вперед — назад,  направо — налево,  вверх — вниз);  обозначать
словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить  с
пространственными  отношениями:  далеко — близко (дом стоит близко, а березка
растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов:
«вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать,
что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные
части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10;
последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10
(на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие
числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство
из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один
предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов
убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения
рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из
большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать  умение
считать  в  прямом  и  обратном  порядке (в пределах 10). Считать предметы на
ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до
9.Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать
формировать  представление  о  равенстве:  определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать  числовые  значения на
основе  счета и  сравнения  групп  (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —
всех игрушек поровну — по 5). Упражнять  детей  в  понимании  того,  что
число  не  зависит  от  величины предметов,  расстояния между предметами,
формы, их  расположения, а также направления счета  (справа налево, слева
направо, с любого предмета). Познакомить  с количественным  составом числа из
единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один,
еще один и еще один.
Величина.  Учить  устанавливать  размерные  отношения  между
5–10  предметами  разной  длины  (высоты, ширины)  или  толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем  (убывающем) порядке
по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между
ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных
лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной
меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение
находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему.
Формировать  понятие  о
том,  что  предмет  (лист  бумаги,  лента,  круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить  называть  части,
полученные  от  деления,  сравнивать  целое и части, понимать, что целый предмет
больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с
кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о
том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в
пространстве. Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа,
между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу,
а также в  соответствии  со  знаками — указателями  направления  движения
(вперед, назад,  налево,  направо  и  т. п.);  определять  свое
местонахождение  среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в
речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от
куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на
листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют
сутки. Учить  на  конкретных  примерах  устанавливать  последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять,
какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Количество  и  счет.  Развивать  общие  представления  о  множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять  в  объединении,
дополнении множеств,  удалении  из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного
и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без
операций над числами. Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание
отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1),
умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом
и обратном порядке  (устный  счет), последующее и предыдущее число к названному
или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах
10.
Учить раскладывать число на
два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
основе).
Познакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен
монет).
Учить на наглядной основе
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении
задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=).
Величина. Учить  считать по  заданной мере, когда  за  единицу
счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более
равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя
условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по
известным частям.
Формировать у детей первоначальные
измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки
прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять
объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе
предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче)
путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о
том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма. Уточнить  знание известных  геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о
многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии,
отрезке, прямой.
Учить распознавать фигуры
независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,
форме, размерам.
Моделировать  геометрические
фигуры;  составлять  из  нескольких треугольников  один  многоугольник,  из
нескольких  маленьких  квадратов — один  большой  прямоугольник;  из  частей
круга — круг,  из  четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких
отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из
фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и
отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей
по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в
пространстве. Учить ориентироваться
на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги
и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении,
отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже,
слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать»
простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения
объектов и направление их движения в пространстве:  слева направо,  справа
налево,  снизу вверх,  сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом»,
«до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать  «чувство
времени»,  умение  беречь  время,  регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов
(1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1
часа.
Развитие познавательно
- исследовательской деятельности
Вторая группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет)
  Познавательно-исследовательская
деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в
совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального
характера.
 Сенсорное развитие. Продолжать работу
по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах
деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать
предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их
и т. д.).
 Дидактические игры. Обогащать в играх
с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8
колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и
др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
  Проводить дидактические игры на
развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации
(«Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный
мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность. Учить детей обобщенным
способам  исследования  разных  объектов  окружающей  жизни с  помощью
специально  разработанных  систем  эталонов,  перцептивных действий.
Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с
взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в
процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия
в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого
использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике
предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов
(теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки
установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме,
цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры.  Подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать
картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических
играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность. Продолжать  знакомить
детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать  осваивать  перцептивные
действия. Формировать  умение  получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
Формировать  умение
выполнять  ряд  последовательных  действий в соответствии с задачей и
предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие.  Продолжать работу по сенсорному развитию в разных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные
ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие
детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение,
слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные
впечатления в речи.
Продолжать знакомить с
геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с
цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить
с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные
представления на основе развития образного восприятия в процессе различных
видов деятельности.
Развивать умение использовать
эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.
п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий
для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы
по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные,
слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность. Закреплять умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью  специально
разработанной  системы  сенсорных  эталонов,  перцептивных действий. Побуждать
устанавливать  функциональные  связи  и  отношения между  системами  объектов
и  явлений,  применяя  различные  средства познавательных  действий.
Способствовать  самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию
о новом объекте в  процессе его исследования.
Развивать умение детей
действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение
определять алгоритм собственной дятельности; с помощью взрослого составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус.
Продолжать знакомить с
цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с
различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной
формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную
деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для
реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом
возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию
проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность —
это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх
память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках
(цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое
действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе
группа  (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность. Совершенствовать
характер  и  содержание  обобщенных  способов  исследования  объектов с помощью
специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных  действий,
осуществлять  их  оптимальный  выбор  в  соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для
самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и
явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий
экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств
объектов.
Совершенствовать умение
определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности.
Развивать умение
самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить
цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие.  Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать
предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более
тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько
качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению
в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и
оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,
цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.  Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной
деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой
проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными
проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных
норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,
бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного
поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.

Ознакомление  с
предметным окружением
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
  Вызвать интерес детей к предметам
ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные
средства.
 Побуждать детей называть цвет,
величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,
глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.),
подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их
по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Раскрывать разнообразные
способы использования предметов.
 Способствовать реализации
потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в
установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название
(одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др.
 Способствовать появлению в словаре
детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Продолжать  знакомить детей с
предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды
транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые
особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать
связи между строением  и функцией. Понимать,  что  отсутствие  какой-то  части
нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять  представления
детей  о  свойствах  (прочность,  твердость, мягкость) материала  (дерево,
бумага,  ткань,  глина). Способствовать овладению способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать  о  том,  что
одни  предметы  сделаны  руками  человека (посуда, мебель и т. п.), другие
созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек
создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель,
одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Создавать  условия  для
расширения  представлений  детей  об  объектах  окружающего мира. Рассказывать
о  предметах,  необходимых  детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять  знания  детей  об
общественном  транспорте  (автобус,  поезд, самолет, теплоход).
Продолжать  знакомить  детей
с  признаками  предметов,  побуждать определять  их  цвет,  форму,  величину,
вес.  Рассказывать  о  материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса),
из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин
— из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные
представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории
игрушки и предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Продолжать обогащать
представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых
предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и
качеств материала, из которого  сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно  определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы
(по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда –
фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать  о  том,  что
любая  вещь  создана  трудом многих  людей («Откуда пришел стол?», «Как
получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и
уточнять представления детей о предметном  мире. Обогащать  представления  о
видах  транспорта  (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер,
роботы, станки  и  т. д.);  об  объектах,  создающих  комфорт  и  уют  в
помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет
предметы,  совершенствует  их  для  себя  и  других  людей,  делая жизнь более
удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания
предметов.
Вызывать чувство восхищения
совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание
того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал
самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о
существенных характеристиках предметов,  о  свойствах  и  качествах  различных
материалов.  Рассказывать,  что материалы добывают и производят  (дерево,
металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные
способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству
и т. д.).

Ознакомление с
социальным миром
Вторая группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название
города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду
близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет
полотенца и т.д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает
им успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Знакомить с театром через
мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по
произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим
окружением (основными объектами городской инфраструктуры):  дом,  улица,
магазин,  поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой
родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в
котором они живут – город Болотное; самые любимые места посещения в выходные
дни; побуждать рассказывать о  том,  где они  гуляли в выходные дни  (в парке,
сквере, детском городке) и пр.
Рассказывать  детям  о
понятных  им  профессиях  (воспитатель,  помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер,  строитель),  расширять  и
обогащать  представления  о  трудовых действиях, результатах труда. Обращать
внимание детей на личностные (доброжелательный,  чуткий)  и  деловые
(трудолюбивый,  аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Расширять  представления  о
правилах  поведения  в  общественных местах.
Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные
представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными
явлениями (театром, цирком, зоопарком,  вернисажем),  их  атрибутами,  людьми,
работающими  в  них, правилами поведения.
Рассказывать  о  самых
красивых  местах  родного  города, его достопримечательностях. Дать детям
доступные их пониманию представления  о  государственных  праздниках.
Рассказывать  о  Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Дать  элементарные
представления  о  жизни  и  особенностях  труда в  городе и в сельской
местности  (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами,
возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь
к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Обогащать представления детей
о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа),  сферах человеческой деятельности  (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с
культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и  др.), их  атрибутами,
значением  в жизни  общества,  связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с
деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках),
бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные
представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о
том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать
о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей
творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами,
нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство
благодарности к человеку за его труд.
Формировать первичные представления о
малой родине – п. Дивинка,  Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира,
Социокультурные
особенности  Новосибирской области, Болотнинского района  не могут не сказаться
на содержании психолого – педагогической   работы в детском саду: железная
дорога делит город Болотное на 2 части, через станцию Болотная проходят
товарные и грузовые составы, останавливаются почтовые и пассажирские поезда.  В
Болотном находится районный историко – краеведческий музей, Парк Победы, Аллея
Славы, Дом культуры им. Кирова. В городе много других  организаций, оказывающих
влияние на социальное развитие дошкольников – детская библиотека, спортивная
школа, Дом детского и юношеского творчества. Болотное и Дивинку окружает
сосновый бор, смешанные леса, богатые животным и растительным миром. В
Болотнинском районе находится Мануйловский заказник; в с. Турнаево,  в
18 километрах от города Болотное находится
памятник архитектуры - церковь, построенная во имя Святого
Серафима Саровского,  заложенная в 1912 году.

В родном селе есть
школа, сельская и школьная библиотека, школьный историко-краеведческий музей,
Дивинский дом культуры, памятник погибшим воинам.
Расширять представления детей
о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать  представления
о  том,  что  Российская  Федерация (Россия) —  огромная, многонациональная
страна. Рассказывать  детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей
о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с
библиотекой школьной и сельской, школьным музеем.
Углублять представления детей
о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (посещение школы, школьной библиотеки, спортивного зала,
спортивной площадки, присутствие на  уроках, знакомство учителями и учениками,
библиотекарем и т. д.).
Расширять осведомленность
детей в сферах человеческой деятельности  (наука,  искусство,  производство  и
сфера  услуг,  сельское  хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и
практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).

Методы, позволяющие
  педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с
  социальным миром

Методы, повышающие
познавательную активность

Методы, вызывающие
эмоциональную активность

Методы, способствующие
  взаимосвязи различных видов деятельности

Методы коррекции
  и  уточнения детских
представлений

Элементарный  анализ
Сравнение по контрасту и
  подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и
  конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к
  самостоятельному поиску ответов на вопросы

Воображаемая  ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и
  элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных
  средств на одном занятии

Прием предложения и
  обучения способу связи разных видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная
  на последующую деятельность
Беседа

Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных
  ситуаций
Беседа

 Продолжать  расширять
представления  о  людях  разных  профессий.
Представлять детям целостный
взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,  добросовестность,
ручная  умелость  помогают  создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об
элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи,
разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
Расширять представления о
родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями Болотнинского
района, Новосибирской области. Углублять и уточнять представления  о  Родине —
России.  Поощрять  интерес  детей  к  событиям, происходящим  в  стране,
воспитывать  чувство  гордости  за  ее  достижения.
Закреплять  знания  о
флаге,  гербе  и  гимне  России  (гимн  исполняется  во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все  встают,  а мужчины  и
мальчики  снимают  головные  уборы). Развивать представления  о  том,  что
Российская  Федерация  (Россия)  —  огромная, многонациональная страна.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять
знания о государственных праздниках. Рассказывать  детям  о Ю. А.  Гагарине  и
других  героях  космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы  к обелискам, памятнику погибшим воинам в Парке Победы).
Формировать элементарные
представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные
представления об истории человечества через  знакомство  с  произведениями
искусства  (живопись,  скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в
мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о
своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях
занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.

  Ознакомление с миром
природы
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
  Знакомить детей с доступными
явлениями природы.
 Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках домашних живот- шах (кошку, собаку, корову, курицу и др.)
и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных
(медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
  Вместе с детьми наблюдать за
птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
 Учить различать по внешнему виду
овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям
замечать красоту природы в разное время года.
  Воспитывать бережное отношение к
животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
 Осень. Обращать внимание
детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и
опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие
овощи и фрукты.
 Зима. Формировать представления о зимних
природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних
забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
 Весна. Формировать представления о весенних
изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые;
набухли почки.
 Лето. Наблюдать природные изменения: яркое
солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Расширять представления детей
о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями
уголка природы: аквариумными рыбками. Расширять представления о диких животных
(медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за
птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и
др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей
о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по
внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко,
груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми
растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Знакомить с комнатными
растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста
растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными
особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о
свойствах воды (льется, переливается, нагревается,  охлаждается),  песка
(сухой — рассыпается,  влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —
тает).
Учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать
простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть
и т. п.).
Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения

 Осень.
Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают
в теплые края.
Расширять представления о
том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему
виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях
зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту
зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и
т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна.  Продолжать знакомить с характерными особенностями
весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские
жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили
теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные
семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в
природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о
садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают
многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Расширять представления детей
о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с
рыбками), птицами, прилетающими на участок.
Знакомить детей с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей
о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с
фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с
грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о
травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,
бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4
вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о
свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и
др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях,
необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т.
п.).
Учить детей замечать
изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе
семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц
на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей
о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом
помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять
признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась
травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о
том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления
о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за
посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в
природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются.
В процессе различных видов
деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и
глины.
Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают
детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Расширять и уточнять
представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад».
Продолжать знакомить с
комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах
вегетативного размножения растений.
Расширять представления о
домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за
обитателями уголка природы.
Расширять представления детей
о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж
зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами
(ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с
представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о
чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить
детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в своей
жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе
ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки,
народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы
и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в
процессе общения с природой.
Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями  (сезон — растительность
— труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о
значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и
сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы
(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением,
как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних
изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать
гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,
много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать
представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять
представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях
луга, сада, леса.
Конкретизировать представления
детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их
вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать
связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с
лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать
знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях
уголка природы.
Продолжать знакомить детей с
дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления
животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о
млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами
защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.).
Расширять представления о
насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему
виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.)
и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному
краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать
представления о временах года.
Формировать представления о
переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие
явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать
свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в
природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию
того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно
вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор,
не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах
года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый
осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков
стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку
кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный
материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в
природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на
то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.).
Объяснить, что это корм для птиц. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Учить определять свойства
снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого
снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода
меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря —
самый короткий день в году.
Весна.  Расширять представления дошкольников о весенних
изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются
почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются
муравьи).
Познакомить с термометром
(столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того,
где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают,
обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке
природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей
выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными
приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много
паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях,
происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга).

2.1.3. Образовательная
область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления:
1). Развитие речи
2). Приобщение к художественной литературе
Основные цели и задачи
Развитие речи.
Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми, владение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов
устной речи детей: грамматического  строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Приобщение к
художественной литературе.
Воспитание интереса и любви к
чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения
слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Вторая группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет)
  Развивающая
речевая среда.
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные
поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми
(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для
общения детей друг с другом: и воспитателем. Рассказывать детям об этих
предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях
домашних животных);
  показывать на картинках состояние
людей и животных (радуется, грустит и т.д.).
 Формирование
словаря.
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь.
 Учить понимать речь взрослых без
наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию
педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке
вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко»,
«Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
      Обогащать словарь
детей:
 существительными, обозначающими
названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,
носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей
(одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
  глаголами, обозначающими трудовые
действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
 прилагательными,обозначающими
цвет, величину, вкус,температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый,
большой, маленький, холод н ый, горячий );
 наречиями (близко, далеко, высоко,
быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
 Способствовать употреблению
усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
 Звуковая культура
речи.
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных
звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
 Способствовать развитию
артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
 Формировать умение пользоваться
(по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто
стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по
лицам, использовать в речи предлоги (в,на,у,за,под).
 Упражнять в употреблении некоторых
вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов
(«Кисоиька-мурысенька, куда пошла?»).
 Связная речь. Помогать детям
отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы
(«Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
 Поощрять попытки детей старше 2
лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя
рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии
из личного опыта.
 Во время игр-инсценировок учить
детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
 Учить слушать небольшие рассказы
без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы
обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“»,
«Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши
рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных
играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты
друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи
Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной
речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы
предметов.
Продолжать приучать детей
слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря.  На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,
видов транспорта.
Учить детей различать и
называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,
карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка,  шуба —
пальто — дубленка).  Учить  понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф —
в;  т — с — з — ц.
Развивать моторику
речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.  Продолжать учить детей согласовывать прилагательные
с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из
нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и
сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с
педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о
необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность
делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять
их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать
друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,
как извиниться.
Формирование словаря.  Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в
речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить
использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около,
между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными
словами; употреблять  слова-антонимы  (чистый — грязный,  светло — темно).
Учить употреблять
существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи.  Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р,
л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать
фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти су-ществительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать правильные формы
повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.
п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для
пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец
слова.
Побуждать детей активно
употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Развивающая речевая среда.  Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин
(в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх
подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять детей в подборе
существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным
значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —
сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять
слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции
и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами
образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал).
Помогать детям правильно
употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу
простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму
речи.
Учить связно, последовательно
и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять
рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять
рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда.  Приучать  детей — будущих  школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство
общения.
Выяснять, что дети хотели бы
увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и
учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей,
помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы
речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях.
Приучать детей к
самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение
использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать
фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова
с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их
частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести
диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать учить
содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать
их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять
рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать
умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению
грамоте. Дать представления о
предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении
предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные
слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из
слогов (устно).
Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к
художественной литературе
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
 Читать детям художественные
произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
 Продолжать приучать детей слушать
народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом
игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности,
а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
 Сопровождать чтение небольших
поэтических произведений игровыми действиями.
 Предоставлять детям возможность
договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
 Поощрять попытки прочесть
стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
 Помогать детям старше 2 лет 6
месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
 Продолжать приобщать детей к
рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы,
показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что)
это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Читать знакомые, любимые детьми
художественные произведения, рекомендованные программой для  младшей группы.
Воспитывать умение слушать
новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать
героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих
поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя
инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить
детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать
формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Продолжать приучать детей слушать
сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию
считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и
интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию
интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Продолжать развивать интерес
детей к художественной литературе.
Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать формированию
эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о
своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям
понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с
опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности
сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к
художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать выразительно, с
естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Продолжать знакомить с
книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес
детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя,
способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять
себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на
выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);
помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать
художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной
фразы).
Помогать детям объяснять
основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников.

2.1.4. Образовательная область  «Художественно -
эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления:
1). Приобщение к искусству
2). Изобразительная деятельность
3). Конструктивно-модельная деятельность
4). Музыкальная деятельность
Основные цели и задачи
Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной
восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному
и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через  ознакомление  с  лучшими  образцами
отечественного  и  мирового искусства;  воспитание  умения  понимать
содержание  произведений  искусства.
Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных
видах искусства.
Развивать творческие
способности и стремление к самовыражению ребенка в различных видах
художественно-эстетической деятельности.
Развивать интерес к
культурному наследию родного края, чувство сопричастности, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов Сибири.
Изобразительная
деятельность.
Развитие  интереса  к
различным видам изобразительной  деятельности;  совершенствование  умений  в
рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости
при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания  и
умения  взаимодействовать  со  сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение  к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать
коллективно, объединять  свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Приобщение к музыкальному
искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового  восприятия и понимания
музыкального  искусства;  формирование  основ  музыкальной  культуры,
ознакомление  с  элементарными  музыкальными  понятиями,  жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных
способностей: поэтического и музыкального слуха,  чувства  ритма,  музыкальной
памяти;  формирование  песенного, музыкального вкуса.
Воспитание  интереса  к
музыкально-художественной  деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности.
Развитие  детского
музыкально-художественного  творчества,  реализация  самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение детей к истокам
самобытной национальной культуры народов Сибири посредством музыки, фольклора,
национальных праздников, народной, театральной культуры.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству
Вторая группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет)
  Развивать художественное
восприятие, воспитывать отзывчивость па музыку и пение, доступные пониманию
детей произведения изобразительного искусства, литературы.
 Рассматривать с детьми иллюстрации
к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы но
содержанию картинок.
 Знакомить с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
  Обращать внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Развивать эстетические
чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на  литературные  и музыкальные
произведения,  красоту  окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию
произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к
различению видов искусства через художественный образ.
Готовить  детей  к
посещению  кукольного  театра,  выставки  детских работ и т.д.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора.
Познакомить детей с
профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение
(архитектура).
Учить выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с
архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным
вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощрять  самостоятельное  выделение
частей  здания,  его  особенностей. Закреплять умение  замечать различия  в
сходных по форме и  строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей).
Поощрять  стремление  детей
изображать  в  рисунках,  аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея
(совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению
кукольного театра (поставленного детьми, педагогами; выездного; выставок, в том
числе выездных).
Закреплять знания детей о
книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Продолжать формировать
интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его
в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами
изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями
живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.  Серов,  И.  Грабарь,  П.  Кончаловский  и
др.)  и  изображением  родной природы в картинах художников. Расширять представления
о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).
Продолжать знакомить с
архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей
на сходства и различия архитектурных  сооружений  одинакового  назначения:
форма,  пропорции  (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить
дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность,
учить внимательно рассматривать здания,  замечать  их  характерные
особенности,  разнообразие  пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных
произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями
«народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое
восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к
классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству,
литературе, архитектуре).
Формировать  основы
художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).  Расширять  знания  детей  об
изобразительном  искусстве,  развивать  художественное  восприятие
произведений  изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень»,  «Март»,  «Весна. Большая  вода»), А. Саврасов  («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать  представления  о
скульптуре  малых  форм,  выделяя  образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять  представления  о
художниках — иллюстраторах  детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись, урало-сибирской росписью), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать знакомить с
архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и
др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой
на региональные особенности местности,  в  которой живут  дети. Рассказать
детям  о  том,  что,  как  и  в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных  сооружений,  сказочных
построек.  Поощрять  стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей
о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды
художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о
значении органов чувств человека для художественной  деятельности,
формировать  умение  соотносить  органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами
искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.
Организовывать посещение выездных выставок, театров, цирка; выставок в музее.
Расширять  представления  о
разнообразии  народного искусства,  художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная
деятельность
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
 Вызывать у детей интерес к
действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
 Рисование. Развивать
восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
  Подводить детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
  Обращать внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за
движением карандаша по бумаге.
  Привлекать внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
 Развивать эстетическое восприятие
окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам.
 платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой
формы.
 Формировать правильную позу при
рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
 Учить бережно относиться к
материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на
место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
 Учить держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей
интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться
материалами.
 Учить дошкольников отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг
к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
  Учить раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.н.
 Приучать детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Развивать  эстетическое
восприятие;  обращать  внимание  детей  на красоту окружающих предметов
(игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать  интерес  к
занятиям  изобразительной  деятельностью. Учить  в  рисовании,  лепке,
аппликации  изображать  простые  предметы и явления, передавая их образную
выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как
индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно
держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с
оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к
декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить  изображать  простые
предметы,  рисовать  прямые  линии  (короткие,  длинные)  в  разных
направлениях,  перекрещивать  их  (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать  умение
создавать  несложные  сюжетные  композиции, повторяя изображение одного
предмета  (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.).  Учить располагать изображения по всему
листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления
детей о  свойствах  глины,  пластилина,  пластической массы  и  способах
лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы  получившейся  палочки,  сплющивать шар,  сминая  его  ладонями обеих
рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки  в  коллективную  композицию
(неваляшки  водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета,  составляя изображение  (задуманное ребенком или заданное
воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким  слоем  на  обратную  сторону
наклеиваемой фигуры  (на  специально приготовленной  клеенке);  прикладывать
стороной,  намазанной  клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной
работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить  создавать в
аппликации на бумаге разной формы  (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и  цвету.  Закреплять  знание формы  предметов  и  их
цвета.  Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Продолжать развивать интерес
детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный
отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать
эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей
об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение
создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять  умение
сохранять  правильную  позу  при  рисовании:  не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей
быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних
и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по  травке) и  добавляя  к ним  другие  (солнышко, падающий снег и т.
д.).
Формировать и закреплять
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Продолжать  закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о  том, как можно
получить  эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Развивать желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира.
Закреплять  умение
правильно  держать  карандаш,  кисть,  фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения. Учить  детей  закрашивать  рисунки  кистью,
карандашом,  проводя линии  и штрихи  только  в  одном  направлении  (сверху
вниз  или  слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно
передавать расположение частей при рисовании  сложных предметов  (кукла,
зайчик и  др.) и  соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских  узоров. Использовать
дымковские  и филимоновские  изделия  для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими
изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв  у  птички).
Учить  сглаживать  пальцами  поверхность  вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать  у  детей
умение  правильно  держать  ножницы  и  пользоваться  ими. Обучать
вырезыванию,  начиная  с формирования  навыка разрезания по прямой  сначала
коротких,  а  затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п.
Продолжать  расширять
количество  изображаемых  в  аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление
активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Продолжать развивать интерес
детей к изобразительной деятельности.
Обогащать  сенсорный  опыт,
развивая  органы  восприятия:  зрение,  слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое
восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия
предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром  и  закрывается  вечером  венчик  цветка,
как  изменяется  освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность
наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих
облаков.
Совершенствовать
изобразительные  навыки  и  умения,  формировать художественно-творческие
способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с
народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель),
расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным
искусством (урало-сибирской росписью); с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение
организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное  рисование. Продолжать  совершенствовать  умение  передавать  в
рисунке  образы  предметов,  объектов,  персонажей  сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости  (стоять, лежать, менять
положение: живые  существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день
— наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению
композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать  его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными  материалами  (цветные  карандаши,  гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель,  сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрач-ностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять  знания  об  уже
известных  цветах,  знакомить  с  новыми цветами  (фиолетовый)  и  оттенками
(голубой,  розовый,  темно-зеленый, сиреневый),  развивать  чувство  цвета.
Учить  смешивать  краски  для  получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное  рисование. Учить  детей  создавать  сюжетные  композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные
умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться
большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью
Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую  роспись  в
творческую  работу  детей,  помогать  осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в
декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности.  Продолжать  учить  лепить
посуду  из  целого  куска  глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить
предметы пластическим, конструктивным
и  комбинированным
способами. Учить  сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать  у  детей  умения
лепить по представлению  героев литературных произведений  (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п.
Продолжать формировать
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
т. д.).
Закреплять навыки аккуратной
лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной  лепки.  Формировать  интерес  и  эстетическое  отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить  лепить  птиц,
животных,  людей  по  типу  народных  игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.).
Формировать  умение
украшать  узорами  предметы  декоративного искусства.  Учить  расписывать
изделия  гуашью,  украшать  их  налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.  Закреплять  умение  детей  создавать  изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в  полоски,  квадраты
или  маленькие  прямоугольники), создавать из  этих фигур изображения разных
предметов или  декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной  гармошкой,  а  симметричные  изображения — из
бумаги,  сложенной пополам  (стакан, ваза, цветок и др.). С целью  создания
выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения.
Формировать аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:  сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по  готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек).
Закреплять  умение
создавать  из  бумаги  объемные  фигуры:  делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала  (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов  (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части.
Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения.
Привлекать  детей  к
изготовлению  пособий  для  занятий  и  самостоятельной  деятельности
(коробки,  счетный  материал),  ремонту  книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей
устойчивый интерес к изобразительной деятельности.  Обогащать  сенсорный
опыт,  включать  в  процесс  ознакомления с предметами движения рук по
предмету.
Продолжать развивать
образное  эстетическое  восприятие, образные представления,  формировать
эстетические  суждения;  учить  аргументированно  и  развернуто  оценивать
изображения,  созданные  как  самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего  мира,  произведениям  искусства,
к  художественно-творческой деятельности.
Воспитывать
самостоятельность; учить  активно и  творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать аналитические  способности, умение  сравнивать
предметы между  собой, выделять особенности  каждого  предмета;
совершенствовать  умение  изображать предметы,  передавая  их  форму,  величину,
строение,  пропорции,  цвет, композицию.
Продолжать развивать
коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы  по
памяти  и  с  натуры;  развивать  наблюдательность,  способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами  рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику
изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки
под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании  (гуашь,  акварель,  сухая и жирная
пастель,  сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения;
при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности,  слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например, включающих  два  оттенка  (желто-зеленый,
серо-голубой)  или  уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
Обращать их внимание на изменчивость  цвета  предметов  (например,  в
процессе  роста  помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,  явлений  (нежно-зеленые  только  что
появившиеся  листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.).
Сюжетное  рисование. Продолжать  учить  детей  размещать  изображения  на
листе  в  соответствии  с  их  реальным  расположением  (ближе или  дальше  от
рисующего;  ближе  к  нижнему  краю  листа — передний план или дальше от него —
задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек  маленький,  ворона  большая  и  т. п.).
Формировать  умение  строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся  от  ветра.  Продолжать  формировать  умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская  роспись  и  др.). Учить  детей  выделять  и
передавать  цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Продолжать знакомить с урало-сибирской росписью как региональной особенностью.
Закреплять умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно
использовать для создания  образов  предметов,  объектов  природы,  сказочных
персонажей разнообразные  приемы,  усвоенные  ранее;  продолжать  учить
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки,  приготовилась  лететь;  козлик  скачет,
девочка  танцует;  дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить  детей  создавать
скульптурные  группы  из  двух-трех  фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная  лепка. Продолжать  развивать  навыки  декоративной лепки;
учить  использовать  разные  способы  лепки  (налеп,  углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать  учить  создавать  предметные и  сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
Развивать умение составлять
узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять
применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учить  мозаичному  способу  изображения  с  предварительным  легким
обозначением  карандашом  формы  частей  и  деталей  картинки.  Продолжать
развивать  чувство  цвета,  колорита,  композиции.  Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа
с бумагой и картоном. Закреплять
умение  складывать  бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и др.).
Формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений
к праздникам.
Формировать  умение  использовать
образец.  Совершенствовать  умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Прикладное  творчество:
работа  с  тканью.  Формировать
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя  кусочки
ткани  разнообразной  фактуры  (шелк  для  бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное  творчество:
работа  с  природным  материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы.

Конструктивно-модельная
деятельность
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
  В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости.
 Продолжать учить детей сооружать элементарные
постройки но образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
 Способствовать пониманию
пространственных соотношений.
 Учить пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
 По окончании игры приучать убирать
все на место.
 Знакомить детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами.
 Учить совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины.
 Поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
 В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Подводить детей к простейшему
анализу созданных построек. Совершенствовать  конструктивные  умения,  учить
различать,  называть  и  использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках
детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить  располагать
кирпичики,  пластины  вертикально  (в  ряд,  по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на  определенном
расстоянии  (заборчик,  ворота). Побуждать  детей  к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать  желание
сооружать  постройки  по  собственному  замыслу.
Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Обращать внимание детей на
различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в
процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к
самой большой части.
Продолжать развивать у детей
способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учить использовать их  с  учетом  конструктивных  свойств
(устойчивость, форма,  величина).
Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учить  анализировать  образец  постройки:  выделять
основные  части,  различать  и  соотносить  их  по  величине  и  форме,
устанавливать пространственное  расположение  этих  частей  относительно  друг
друга (в  домах — стены,  вверху — перекрытие,  крыша;  в  автомобиле — кабина,
кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
Обучать конструированию
из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин;  применять  в  поделках
катушки,  коробки  разной  величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные
воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные
по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить  строить  по
рисунку,  самостоятельно  подбирать  необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,  театры и др.). Поощрять
желание передавать их  особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию
объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять  навыки
коллективной  работы:  умение  распределять  обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из
строительного материала. Учить детей  сооружать  различные  конструкции
одного  и  того же  объекта  в  соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят
для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать
умение планировать процесс возведения постройки.  Продолжать учить сооружать
постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей
конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели  (здания, самолеты, поезда и т. д.) по
рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить  детей  с
деревянным  конструктором,  детали  которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя. Учить  создавать  конструкции,  объединенные  общей  темой
(детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная
деятельность
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
  Воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
  Слушание. Учить детей
внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
 Учить различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
  Пение. Вызывать активность
детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне
(совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
  Музыкально-ритмические
движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Воспитывать у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать
умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать  изменение  в  силе  звучания  мелодии  (громко, тихо).
Совершенствовать умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические
движения. Учить двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки
основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи  игровых  и  сказочных
образов:  идет  медведь,  крадется  кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие
танцевально-игрового  творчества.
Стимулировать  самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра  на  детских
музыкальных  инструментах.
Знакомить  детей с  некоторыми  детскими  музыкальными  инструментами:
дудочкой,  металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном,  а  также
их звучанием.
Учить дошкольников
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать  эмоциональную  отзывчивость
при  восприятии  музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные
впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание.  Формировать  навыки  культуры  слушания  музыки  (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать
умение петь  протяжно,  подвижно,  согласованно  (в  пределах  ре — си  первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить  слова,  петь
выразительно,  передавая  характер  музыки. Учить петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические
движения.  Продолжать  формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные
движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить  детей
двигаться  в  парах  по  кругу  в  танцах  и  хороводах,  ставить ногу на носок
и на пятку, ритмично  хлопать  в ладоши,  выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
Развитие
танцевально-игрового творчества.
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику  и
пантомиму  (зайка  веселый  и  грустный,  хитрая  лисичка,
сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских
музыкальных инструментах. Формировать
умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
 Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Продолжать развивать интерес
и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную
культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать
музыкальные  способности детей:  звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух.
Способствовать дальнейшему
развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание.  Учить  различать
жанры  музыкальных  произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным  фрагментам  произведения
(вступление,  заключение,  музыкальная фраза).
Совершенствовать  навык
различения  звуков  по  высоте  в  пределах квинты,  звучания музыкальных
инструментов  (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать  развитию
навыков  сольного  пения,  с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические
движения. Развивать чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию
навыков  исполнения  танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать  развивать
навыки  инсценирования  песен;  учить  изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое  и
танцевальное  творчество.  Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить
самостоятельно  придумывать  движения,  отражающие  содержание песни. Побуждать
к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских
музыкальных инструментах. Учить детей
исполнять простейшие мелодии на  детских музыкальных инструментах;  знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп.
Развивать творчество детей,
побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать  обогащать
музыкальные  впечатления  детей,  вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать
звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских
музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией
Государственного  гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учить брать дыхание и  удерживать  его  до конца фразы;
обращать  внимание на  артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично  двигаться  в  соответствии  с  разнообразным
характером  музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое
творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и
танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов.
Формировать музыкальные
способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских
музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке.
Учить  играть  на
металлофоне,  свирели,  ударных  и  электронных  музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Основные направления:
1). Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
2). Физическая культура
Основные цели и задачи
Формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей
начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая  культура.
Сохранение,  укрепление  и
охрана  здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение  гармоничного
физического развития,  совершенствование умений  и  навыков  в  основных
видах  движений,  воспитание  красоты,  грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в
ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в
подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей
представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности
человека: глаза смотреть , уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать
(определять на вкус), руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова – думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Развивать умение различать и
называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в
организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной
и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека.
Формировать представление о
том, что утренняя зарядка, игры, физические  упражнения  вызывают  хорошее
настроение;  с  помощью  сна восстанавливаются силы.
Познакомить  детей  с
упражнениями,  укрепляющими  различные органы и системы организма. Дать
представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности
здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о
своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в
соблюдении навыков  гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Продолжать знакомство детей с
частями тела и органами чувств человека.
Формировать  представление
о  значении  частей  тела  и  органов чувств для жизни и  здоровья человека
(руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест;
зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в
соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других
полезных продуктов. Формировать  представление  о  необходимых  человеку
веществах и  витаминах.  Расширять  представления  о  важности  для  здоровья
сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями
«здоровье» и «болезнь».
Развивать умение
устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием
(«Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил
ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе
элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
Формировать представления о
здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Расширять представления об
особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне
нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих
(важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон
и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о
зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о
роли гигиены и режима дня для здоровья. Формировать представления о правилах
ухода  за больным  (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с
возможностями здорового человека.
Формировать  у  детей
потребность  в  здоровом  образе  жизни. Прививать  интерес  к физической
культуре  и  спорту  и желание  заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными
сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники
безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей
о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие
в питании, питьевой режим).
Формировать  представления
о  значении  двигательной  активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об
активном отдыхе.
Расширять представления о
правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять
представления  о  роли  солнечного  света,  воздуха и  воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
  Формировать умение сохранять
устойчивое положение тела, правильную осанку.
  Учить ходить и бегать, не наталкиваясь
друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать
действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
  Учить ползать, лазать,
разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать,
катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.
 Подвижные игры. Развивать у
детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей
играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Продолжать развивать разнообразные
виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
Учить  энергично
отталкиваться  двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед; принимать правильное  исходное  положение  в
прыжках  в  длину  и  высоту  с  места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично
отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя
руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину
во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку
в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на  санках,
садиться на  трехколесный  велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и
снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы
«беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,  выразительность
и  красоту  движений.  Вводить  в  игры  более сложные правила со сменой видов
движений.
Воспитывать у детей умение
соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
Средняя группа  (от 4 до 5
лет)
Формировать правильную
осанку.
Развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять  и  развивать
умение  ходить  и  бегать  с  согласованными движениями рук и ног. Учить бегать
легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить  ползать,  пролезать,
подлезать,  перелезать  через  предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить  энергично
отталкиваться и правильно приземляться в прыжках  на  двух  ногах  на месте  и
с  продвижением  вперед,  ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать
правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на
двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах
скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению
дистанции во время передвижения.
Развивать  психофизические
качества:  быстроту,  выносливость,  гибкость, ловкость и др. Учить выполнять
ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во  всех формах  организации
двигательной  деятельности  развивать у  детей  организованность,
самостоятельность,  инициативность,  умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные  игры. Продолжать  развивать  активность  детей  в  играх с
мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу,
ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать
самостоятельность  и  инициативность  в  организации знакомых игр.
Приучать к выполнению
действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Продолжать формировать
правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные
умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко
ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с
преодолением препятствий.
Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп.
Учить  прыгать  в  длину,  в
высоту  с  разбега,  правильно  разбегаться, отталкиваться  и  приземляться  в
зависимости  от  вида  прыжка,  прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с
броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой
и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить  ходить  на  лыжах
скользящим шагом,  подниматься  на  склон, спускаться с горы, кататься на
двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой
и левой).
Учить ориентироваться в
пространстве.
Учить элементам спортивных
игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать  помогать  взрослым
готовить  физкультурный  инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать
его на место.
Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной
жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать  у  детей  стремление
участвовать  в играх  с  элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и
упражнениям.
 Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную
осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику
ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать
заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с
отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения
кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на
пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться
на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические
качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в
статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и
ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения
спортивных упражнений.
Учить  самостоятельно
следить  за  состоянием  физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее
развитие личности ребенка: воспитывать  выдержку,  настойчивость,
решительность,  смелость,  организованность, инициативность, самостоятельность,
творчество, фантазию.
Продолжать учить детей
самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры,
варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес  к
физической  культуре и  спорту,  отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры
(в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств  (ловкость,  сила,  быстрота,  выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты
игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать  интерес  к
спортивным  играм  и  упражнениям  (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол).

2.2.
Вариативные формы, способы,
методы реализации Программы  с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников.

Особенности общей организации
образовательного пространства
       Важнейшим
условием  реализации  программы  дошкольного образования МКОУ Дивинской СОШ
является  создание  развивающей  и  эмоционально  комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять  ребенку
радость,  а  образовательные  ситуации  должны  быть увлекательными.
Важнейшие
образовательные ориентиры:
• обеспечение
эмоционального благополучия детей;
•  создание  условий
для формирования  доброжелательного и  внимательного отношения детей к другим
людям;
• развитие  детской
самостоятельности  (инициативности,  автономии и ответственности);
• развитие  детских
способностей,  формирующихся  в  разных  видах деятельности.
Для реализации этих
целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к
личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с
другими педагогами;
•  создавать условия
для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать  совместно
с детьми  возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие
правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать  с  детьми
важные  жизненные  вопросы,  стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание
детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям,
обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать  с
родителями  (законными  представителями)  целевые ориентиры,  на  достижение
которых  направлена  деятельность  педагогов; включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
       Система
дошкольного  образования  в МКОУ Дивинской СОШ нацелена то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная  активность. В ДОУ  созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое.
Образовательная среда
стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни,
дает право на  ошибку, формирует  познавательные  интересы,  поощряет
готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы
выступают как материал для достижения целей образовательной  работы — развития
способностей  и  инициативы  ребенка, овладения доступными для дошкольного
возраста культурными средствами (наглядными  моделями  и  символами).
Благодаря  этому  образовательная программа становится залогом подготовки детей
к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все  ситуации
повседневной жизни,  в  которых  оказывается  ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных  моментов  ребенок
выстраивает  отношение  к  себе  и  другим, учится  быть  инициативным  и
принимать  решения,  использовать  свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации
психолого-педагогических условий
Обеспечение
эмоционального  благополучия  ребенка  достигается  за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОУ
педагоги  создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что
его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять и
стараются:
• общаться с детьми
доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать
детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить
конструктивные варианты поведения;
•  создавать ситуации, в
которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.
д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в  течение дня
чередование  ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть
в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации
предметно-пространственной среды для обеспечения  эмоционального благополучия
ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском  саду  располагающая, почти домашняя.
Все помещения детского сада,
предназначенные для детей,  оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно.
Педагоги формируют
доброжелательные, внимательные отношения, помогают конструктивно разрешать
возникающие конфликты, стараясь:
• устанавливать понятные для
детей правила взаимодействия;
•  создавать  ситуации
обсуждения  правил,  прояснения  детьми  их смысла;
• поддерживать инициативу
детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил.
Развитие
самостоятельности  включает  две
стороны:  адаптивную (умение  понимать  существующие  социальные  нормы  и
действовать  в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения). Для формирования  детской  самостоятельности
педагоги    выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на  собственном
опыте,  экспериментировать  с различными объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать
игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть  автономными  в
своих  действиях  и  принятии  доступных  им решений.
С целью поддержания детской
инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых
дошкольники учатся:
• при участии взрослого
обсуждать важные события со сверстниками;
•  совершать выбор и
обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации
их выбора);
• предъявлять и обосновывать
свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные
действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать  результаты.
Важно, чтобы все утренники и
праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и
презентации детских произведений.
Особенности организации
предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных
площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут  выбирать  по
собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития
свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее
ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать  их.  Развитие  свободной
игровой  деятельности  требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать
в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой
деятельности педагоги должны уметь:
•  создавать в течение дня
условия для свободной игры детей;
• определять  игровые
ситуации,  в  которых  детям  нужна  косвенная помощь;
• наблюдать за играющими
детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой
игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой,
если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или
способы реализации детских идей).
Кроме  того,  педагоги
должны  знать   наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности  организации
предметно-пространственной  среды для развития игровой деятельности.
Игровая среда должна
стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно  быть
разнообразным  и  легко  трансформируемым.  Дети  должны иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность  внести  свой
вклад  в  ее  усовершенствование  должны иметь и родители.
Создание условий для развития
познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно
тогда, когда ребенок занят  значимым и интересным исследованием окружающего
мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает
открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые
могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки
к празднику и т. д.
Стимулировать детскую
познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям
вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно  предлагая
детям  открытые,  творческие  вопросы,  в  том числе —
проблемно-противоречивые  ситуации,  на  которые  могут  быть даны разные
ответы;
• обеспечивая в ходе
обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя  детям
определиться  с  решением  в  ходе  обсуждения  той или иной ситуации;
• организуя  обсуждения,  в
которых  дети могут  высказывать  разные
точки зрения по одному и тому
же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
•  строя обсуждение с учетом
высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить
ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать
дискуссию;
• предлагая дополнительные
средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности
организации развивающей предметно-пространственной  среды  для  развития
познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач,  содержать  современные материалы  (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для
развития  проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей
должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих
проектов. В дошкольном возрасте дети могут  задумывать и  реализовывать
исследовательские,  творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной
деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет
детей на проектное действие и поощряет  его. Необходимо  регулярно  выделять
время  для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной
деятельности педагоги должны:
•  создавать проблемные
ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к
исследованию;
• быть  внимательными к
детским  вопросам,  возникающим  в разных ситуациях,  регулярно  предлагать
проектные  образовательные  ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую
автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать  детям
планировать  свою  деятельность  при  выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения
предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на
новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать
предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды для развития  проектной
деятельности. Стимулируя  детей
к  исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и
детей.
Создание условий для
самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети
должны получить опыт осмысления происходящих  событий  и  выражения  своего
отношения  к  ним  при  помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для  того  чтобы  дети
научились  выражать  себя  средствами  искусства, педагог должен:
• планировать время в течение
дня, когда дети могут создавать свои произведения;
•  создавать атмосферу
принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и
поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания,
чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую
инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события,
мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить  свои
произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности  организации  предметно-пространственной
среды  для самовыражения  средствами  искусства.  Образовательная  среда
должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься
разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных  инструментах,
пением,  конструированием,  актерским  мастерством,
танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для
физического развития
Физическое развитие очень
важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное
стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано
с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать
физическое развитие детей, важно:
•  ежедневно предоставлять
детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам
безопасности;
•создавать доброжелательную
атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех
детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; • использовать
различные методы  обучения,  помогающие  детям  с  разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды для физического  развития.  Среда  должна  стимулировать  физическую
активность  детей,  присущее  им желание  двигаться,  познавать,  побуждать к
подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны
иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка  должна  предоставлять  условия  для  развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной
активности).
                              Формы
организованной образовательной деятельности

Формы
организации

Особенности

Индивидуальная

Позволяет
  индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует
  от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;
  неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми

Групповая
  (индивидуально-коллективная)

Группа делится на
  подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от
  возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная
  симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь,
  важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная

Работа со всей группой,
  четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения
  организованной образовательной деятельности может быть деятельность
  художественного характера.
Достоинствами формы
  являются четкая организационная структура, простое управление, возможность
  взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в
  индивидуализации обучения

Отдельной формой
организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном
процессе  дошкольного отделения МКОУ Дивинской СОШ, являются игровые
обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева,
И.А.Комарова):
·
игровые обучающие ситуации с
игрушками-аналогами (изображения
животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым
аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));
·
игровые обучающие ситуации с
литературными персонажами построены
на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая
детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность
дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
·
игровые обучающие
ситуации-путешествия, в процессе
которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов,
воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и
решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных
видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).
В процессе организованной
образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной
деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности:

Ранний возраст (2 - 3 года)

Дошкольный возраст (3 года
  - 7 лет)

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
  пр.);
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
  руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
  картинок,
двигательная активность.

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
  другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
  сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
  экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
  улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
  бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
  произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
  музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
  ребенка.

Каждому виду деятельности
соответствуют формы работы с детьми:

Виды деятельности

Формы работы

Игровая

игровые ситуации, игры с
  правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры
  (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

Коммуникативная

беседы, речевые проблемные
  ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание
  загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные
  разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги

Познавательно-исследовательская

наблюдения, экскурсии,
  решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
  моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и
  конструктивные игры

Восприятие худо-жественной
  литературы и фольклора

рассказывание, чтение,
  обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации,
  театр. игры, различные виды театра.

Самообслуживание и
  элементарный бытовой труд

поручения (в т.ч.
  подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства,
  практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный
  (коллективный) труд

Конструирование

  игры-конструирования из
  конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе
  модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и
  режиссерские игры.

Изобразительная

  мастерская, творческие
  проекты эстетического содержания

Музыкальная

   слушание, исполнение,
  игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные
  импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку,
  инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.

Двигательная

  утренняя гимнастика,
  подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения,
  двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты,
  физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

2.3. Особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
    Направленность
дошкольного образования на формирование общей культуры ребенка диктует
естественное сочетание в Программе дошкольного учреждения познания детьми
истории развития человеческого общества и формирование навыков существования в
этом обществе, позитивной  их социализации.
   Развитие ребенка в
образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей
его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
   Особенностью организации образовательной
деятельности Программы  является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма
совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания
и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация
на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
   Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
   Образовательные ситуации
используются в процессе непрерывной организованной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
    Воспитатель создает
разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания
и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и
разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
     Воспитатель широко
использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление
дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

    Образовательные ситуации
могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они
направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

    Образовательные ситуации могут «запускать»
инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
    Ситуационный подход
дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с
получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и
игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
     Непрерывная
образовательная деятельность основана
на организации педагогом видов деятельности. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непрерывной  образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
    Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр.
     При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием  организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
    Коммуникативная
деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но
при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
    Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой
и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
    Восприятие художественной
литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
    Конструирование и
изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
    Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном
помещении, в совместной и самостоятельной деятельности, в режимных моментах.
    Двигательная деятельность
организуется в процессе занятий
физической культурой, в совместной деятельности, в режимных моментах.
Требования к проведению НОД согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке
природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры
с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических,
игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных
проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения
(сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми
по их интересам;
рассматривание дидактических
картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с
детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность
детей, активность которой зависит от от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у
детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и
упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и
явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с
объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность
детей на участке детского сада;
- свободное общение
воспитателя с детьми.
Культурные практики
   Во второй половине дня
организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя
и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы поливаем рассаду для цветов», «Мы украшаем музыкальный зал к празднику» и
пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет
детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка
или библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует
работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и
литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и
интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид
деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, в детском саду организуются физкультурные досуги,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии
с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
   Коллективная и
индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
Региональный компонент                                                                             Вариативная
часть 40 % - учитывает образовательные потребности и интересы
воспитанников, членов их семей и педагогов и, представлена следующими
программами:
- «Новая Сибирь –
мой край родной». Целью
программы является организация краеведческого образования детей дошкольного
возраста как основы нравственно-патриотического воспитания.
Принципы работы:
·
Системность и
непрерывность.
·
Личностно-ориентированный
гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
·
Свобода
индивидуального личностного развития.
·
Признание приоритета
ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал
развития ребенка.

2.4. Способы и направления
поддержки детской инициативы в соответствии с психолого- педагогическими
требованиями ФГОС ДО
      Для формирования детской инициативы
и самостоятельности педагоги выстраивают образовательную среду таким образом,
чтобы дети могли:
·
учиться на собственном
опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
·
изменять или
конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями
·
быть автономными в
своих действиях и принятии доступных им решений.
    Детская
инициатива проявляется в совместной со взрослым и в свободной
самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность
играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
    В образовательном
процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал)
выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые
определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и
свою природу, свой мир.
    Совместная деятельность
взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Детям предоставляется широкий спектр специфических
для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии
взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Эти виды деятельности осуществляются в
форме инициативной деятельности:
·
сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры;
·
развивающие и
логические игры;
·
музыкальные игры и
импровизации;
·
речевые игры, игры с
буквами, звуками и слогами;
·
самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
·
самостоятельная
изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
·
самостоятельные опыты
и эксперименты и др.
    Ситуация выбора важна для
дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто
сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь
ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в
которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои
образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с
другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка
дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь
в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир
самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности,
предусмотренные программой, используются в равной степени и моделируются в
соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной
деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами
поддержки детской инициативы.
      В развитии детской инициативы и
самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
·
развивать активный
интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

·
создавать разнообразные условия и
ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;
·
постоянно расширять область задач,
которые дети решают самостоятельно;
·
постепенно выдвигать перед детьми
более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
·
тренировать волю детей,
поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
·
ориентировать дошкольников на
получение хорошего результата;
·
«дозировать» помощь детям. Если
ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает
новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
·
поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
     Воспитатель должен
тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять,
не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п.
Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,
получали от этого удовольствие.
Обязательным условием
взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды,
насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность
образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни,
тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в
его эмоциональном развитии.
3-4 года
Приоритетной
сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
·создавать
условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
·рассказывать
детям о  реальных, а также возможных в будущем достижениях;
·отмечать и
публично поддерживать любые успехи детей;
·всемерно
поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
·помочь
ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
·способствовать
стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
·в ходе
занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять
действовать ему в своем темпе;
·не
критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи;
·учитывать
индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
·уважать и
ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
·создавать в
группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые
слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность
и терпимость;
·всегда
предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной
сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является  познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
·способствовать
стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам
внимательно, с уважением;
·обеспечивать
для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать
на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для
переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь, двигаться, танцевать под музыку;
·создавать
условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
·при
необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
·не допускать
диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
·обязательно
участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии)
в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения
второстепенного героя, объединения двух игр);
·привлекать
детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности
и предложения;
·побуждать
детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого,
не навязывая им мнение взрослого;
·привлекать детей
к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
·читать и
рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
 Приоритетной
сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является
внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
·создавать в группе
положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
·уважать индивидуальные
вкусы и привычки детей;
·поощрять желание
создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
·создавать условия для
разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
·при необходимости
помогать детям в решении проблем организации игры;
·привлекать детей к
планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать
совместные проекты;
·создавать условия и
выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности
детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетной
сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная
познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:
·вводить адекватную
оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
·спокойно реагировать на
неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
·создавать ситуации,
позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
·обращаться к детям, с
просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же
результатов сверстников;
·поддерживать чувство
гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
·создавать условия для
различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и
запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
·при необходимости
помогать детям решать проблемы при организации игры;
·проводить планирование
жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться
реализовывать их пожелания и предложения;
·презентовать продукты детского творчества
другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

Кроме того, в образовательном
процессе, рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельным
направлением выделяется
технология
сотрудничества. Что является приоритетным в соответствии с ФГОС  ДО.
Технология
сотрудничества основана на содружестве участников педагогического процесса,
учитывает их интересы.
Основные
идеи педагогики сотрудничества:
-
обучение ребёнка в зоне ближайшего развития;
-
учение без принуждения;
-
идея свободы выбора;
-
идея совместной деятельности
воспитателя и воспитанников.

Основные преимущества использования технологии сотрудничества:
1.
У детей формируется собственная точка зрения, они учатся отстаивать свое
мнение.
2.
Ребята учатся общаться между собой, с педагогом, овладевают
коммуникативными
умениями.
3.
У дошкольников развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

В рамках реализации системно - деятельностного подхода в дошкольной группе
используются следующие технологии организации образования:
Технология
проектной деятельности: сущность этого метода состоит в достижении
дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично
значимой
для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом,
оформленным
в виде конечного продукта.
Информационные
технологии: использование ИКТ на занятиях в детских дошкольных учреждениях
имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий.
Компьютер привлекателен для детей, использование анимации, слайдовых
презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный интерес у детей
к изучаемым явлениям. Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться
длительной концентрации внимания воспитанников, а также одновременного
воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствует более
прочному закреплению новых получаемых знаний.
Познавательно-исследовательская
деятельность: основной целью является создание экспериментальной деятельности,
активным участником которой выступает ребёнок. Непосредственное участие ребёнка
в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть процесс и результаты.
Личностно-ориентированные
технологии: цель данной технологии – создание демократичных партнёрских
гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение
условий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном
подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.
Технологии
проблемного обучения.
Проблемное
обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия
субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он
приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения.
Учится мыслить, творчески усваивать знания. Проблемная ситуация – это
познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися
знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
Основные
психологические условия для успешного применения проблемного обучения:
-
проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;
-
быть доступным для детей;
-
должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;
-
задания должны быть таковыми, чтобы ребенок  не мог выполнить их опираясь на
уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и
нахождения неизвестного.
Достоинства
проблемного обучения:
-
высокая самостоятельность воспитанников;
-
формирование познавательного интереса или личностной мотивации воспитанников;
Проблемное
обучение включает несколько этапов:
-
осознание общей проблемной ситуации;
-
ее анализ, формулировка конкретной проблемы;
-
 решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная
проверка
их);
-
проверка правильности решения проблемы.
Система
методов проблемного обучения.
-
объяснительно иллюстративный;
-
репродуктивный;
-
проблемное изложение;
-
частично-поисковый;
-
исследовательский метод.
2.5. Проектирование образовательного процесса с учетом особенностей
воспитанников и специфики МКОУ Дивинской СОШ
       Обязательная часть и часть формируемая участниками
образовательного процесса реализуются во взаимодействии друг с другом.
      Программы обеспечивают
целостность образовательного процесса,  содействуют эффективному решению
преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую.
Содержание программ способствует целостному развитию личности ребенка
дошкольного возраста.
      Проектирование образовательного процесса происходит на
основе модели года, месяца, недели, дня, учитывающих климатические и
этнографические особенности, специфику образовательной организации, контингента
детей и образовательные запросы родителей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы дает большие возможности для развития детей.
Одной теме уделяется не менее одной недели.
Оптимальный период – 2 недели.
Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах
(уголках) развития.
Комплексно – тематический план педагогической
деятельности соответствует, плану, описанному в примерной программе «От
рождения до школы».
Модель организации образовательного процесса
В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Совместная образовательная деятельность педагогов и
  детей

Самостоятельная деятельность детей

1.
  Непрерывная образовательная деятельность
Основные
  формы:
игра,
  наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций,
  проектная деятельность и др.
2.
  Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Деятельность
  детей в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготови
тельная группа

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Познавательное развитие

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

3 раза в неделю

4 раза в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в неделю

1 раз в
2 недели

1 раз в
2 недели

1 раз в
2 недели

1 раз в
2 недели

Аппликация

-

1 раз в
2 недели

1 раз в
2 недели

1 раз в
2 недели

1 раз в
2 недели

Музыка

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Итого:

10 занятий в неделю

10 занятий в неделю

10 занятий в неделю

13 занятий в неделю

14 занятий в неделю

Часть, формируемая участниками образовательных
  отношений

Образовательная деятельность

Совместная,

Периодичность

самостоятельная
  деятельность

Средняя группа

Старшая группа

Подготови
тельная группа

Физическое развитие

«Физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритме
  сказок»

2 раза в месяц

2 раза в месяц

2 раза в месяц

Социально-коммуникативное

«Дорога и ребенок»

1 раз в месяц

1 раз в месяц

Социально-коммуникативное

«Новая Сибирь – мой край родной»

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2.6. Особенности взаимодействия с семьями
воспитанников.
      Одной из важнейших
задач ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
 Ведущая цель — создание необходимых
условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников
и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
 Родителям и воспитателям
необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,
отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге
не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
 Основные задачи взаимодействия
детского сада с семьей:
- обеспечение психолого – педагогической
поддержки семьи и повышение повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей (п.1.5. ФГОС дошкольного образования);
- создание условий для совместного выбора
тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют интересам и потребностям детей (п.2.11.2 ФГОС
дошкольного образования);
- поддержка родителей (законны
представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность (п.3.2.1 ФГОС дошкольного
образования);
- взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, втом числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи (п.3.2.5. ФГОС дошкольного
образования);
 - изучение отношения педагогов и
родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
  - знакомство педагогов и
родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
 - информирование друг друга об
актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада
и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий
для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего
развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
 - привлечение семей воспитанников
к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе;
- поощрение родителей за
внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка,
создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
         В основу совместной деятельности
семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- сотрудничество детского сада с семьей
(п.1.4. ФГОС дошкольного образования);
- приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества, государства (п.1.4 ФГОС дошкольного
образования);
- учет образовательных потребностей,
интересов и мотивов детей, членов их семей (п. 2.11.2. ФГОС дошкольного
образования);
- построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
(п.3.2.1. ФГОС дошкольного образования);
- учет образовательных потребностей,
интересов и мотивов детей, членов их семей (п. 2.11.2. ФГОС дошкольного
образования);
- построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
(п.3.2.1. ФГОС дошкольного образования).
     В соответствии с этим
основными направлениями взаимодействия  с родителями
воспитанниковдошкольного отделения МКОУ Дивинской СОШ стали:
1. Изучение особенностей
семейного воспитания и детско-родительских отношений.
2. Информирование родителей.
3. Психолого-педагогическая
поддержка семьи и повышение компетентности в вопросах образования детей.
4. Вовлечение родителей в
педагогический процесс дошкольного учреждения.
Основными формами
реализации данных направлений стали:
- Информирование родителей о
содержании деятельности детей, их достижениях и интересах во время
воспитательно-образовательного процесса, путем размещения информации на сайте
МКОУ Дивинской СОШ, стендах, в процессе ежедневного общения и в ходе
коллективных мероприятий.
- Изучение и анализ
детско-родительских отношений и уровня педагогической компетентности родителей
путём анкетирования, опросов, наблюдения.
- Привлечение родителей к
участию в подготовке и проведении детских досугов и праздников (разработка
идей, подготовка атрибутов, ролевое участие), к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
- Организация совместных с
родителями прогулок и экскурсий по селу и его окрестностям.
- Беседы с целью выработки
единой системы целей воспитания и требований в дошкольном учреждении и семье.
- Открытые мероприятия, дни
открытых дверей.
- Создание в группах
тематических выставок при участии родителей.                      -
Традиционными выставками совместного творчества стали выставки «Осенние
фантазии», «Новый год у ворот» и т.д.
Формы
сотрудничества с семьями воспитанников, которые ДОУ старается развивать:
- Совместная деятельность
педагогов, родителей, детей.
Определяющей
целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети»
является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка,
но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
   - Совместная деятельность
воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и
инновационных формах (акции, консультации, родительские собрания, беседы,
вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, уроки безопасности,  проектная деятельность, семейный театр).
 В
этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
   Семейные выставки - это
совместная деятельность воспитателя, родителей и воспитанников, объединяющая
семьи воспитанников и педагогв для занятий творчеством. Творческое
взаимодействие педагога, детей и родителей могут быть разнообразными по форме:
совместные специально-организованные занятия; выставки, домашние задания для родителей,
встречи с организаторами выставок в Дивинском ДК,  посещение школьного  музея,
художественных выставок в ДК, школе.
   Семейные праздники.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в
детском саду. Семейный праздник в детском саду - это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым
днем может стать День воспитателя, 8 марта, День Защитника Отечества, Новый
год, День Победы, День защиты детей.
Наиболее
значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши
в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
  Семейный театр. На
протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная
деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра.
     Проектная деятельность.
Все большую актуальность приобретает  форма совместной деятельности - проекты.
Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить
усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями
для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей,
проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
   Стенды. Сайт ДОУ. На
стендах и сайте ДОУ размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о
целях и задачах развития ДОУ на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а
также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и
содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском
саду):  конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д.
   Стендовая информация
вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее
подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
структурирована и эстетически оформлена.
- Непрерывное образование
воспитывающих взрослых.
   В современном быстро
меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое
образование.    Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад,
но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность.
Все более востребованными становятся правовое, гражданское,
художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское
просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное
на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом
в области воспитания дошкольников.
       Основными формами
просвещения могут выступать: конференции, родительские собрания (общие
детсадовские, городские), родительские и педагогические чтения.
Программы родительского
образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
• целенаправленности -
ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности - учета
образовательных потребностей родителей;
• доступности - учета возможностей
родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации -
преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в
зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных
сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений,
касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения
родителей: лекции, семинары, консультации,  проекты, игры.

2.7. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами

Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для
обогащения деятельности детского сада  МКОУ Дивинской СОШ, расширяет спектр
возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в
рамках разностороннего развития воспитанников.

№ п\п

Партнеры детского сада МКОУ
  Дивинской СОШ

Виды сотрудничества

1.

НИПКиПРО

Повышение квалификации педагогов,
консультативная помощь.

2.

МКУ «ИМЦ»
Болотнинского
района

Повышение квалификации педагогов,
методическое сопровождение педагогического
процесса, инновационных педагогических
проектов, консультативная
  помощь.

3.

Дом детства и
юношества

Участие в конкурсах и выставках детского
творчества, консультативная помощь
педагогам.

4.

МКОУ ЦПМСС
«Дельфин»

Оказание специализированной
  помощи детям:
-диагностическое
  обследование;
- консультирование.

5.

Районный

историко - краеведческий
  музей

Знакомство с историей
  родного края. Проведение экскурсий. Консультативная помощь педагогам.

6.

Дом культуры п. Дивинки

Развитие творческих
  способностей дошкольников:
- совместные концерты;
- конкурсы.

7.

Сельская библиотека

Расширение представлений детей о писателях и художниках,
  приобщение к культуре чтения:
- использование фонда библиотеки;
- выставки.

                    Взаимодействие
детского сада и начальной школы
     Детский сад осуществляет взаимодействие с МКОУ Дивинской  СОШ   по
реализации принципа преемственности в системе дошкольного и начального
образования.
     Целью совместной
деятельности является создание условий,
обеспечивающих сотрудничество ДОУ со школой на основе согласованности
перспективности компонентов методической системы с учетом внедрения ФГОС.
Основные задачи
взаимодействия:
1.Согласование
целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном
уровне.
Образовательно-воспитательный процесс
подчинен становлению личности ребенка (развитию его компетентностей).
Способствует развитию у ребенка следующих качеств: креативности,
интеллектуальности, самостоятельности, ответственности, произвольности,
самосознания и самооценки.
2. Усовершенствование организационных форм и методов
обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.
3. Создание условий для благоприятного взаимодействия
всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей,
учителей, детей и родителей;
4. Повышение
родительской компетентности в развитии и воспитании ребенка «успешного
первоклассника» в соответствии с ФГОС;
5. Формирование в семьях позитивного отношения к
активной общественной и социальной деятельности детей.
      Основные формы
взаимодействия: методические объединения, консультации для педагогов,
родителей, совместное проведение праздников, экскурсии в школу, организация выставок
рисунков детей в детском саду и школе.

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-техническое оснащение и оборудование, организация развивающей
предметно-пространственной среды дошкольного учреждения соответствуют
санитарно-гигиеническим требованиям. Имеется в достаточном количестве мебель,
посуда. Подбор мебели проводится с учетом роста детей, имеет маркировку. В ДОУ
используются игрушки, безвредные для здоровья, отвечающие
санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Требования пожарной
безопасности.
       Здание детского сада
нетиповое, одноэтажное, кирпичное, имеет центральное отопление,
централизованное водоснабжение, канализацию. Кровля - металлопрофиль. Ежегодно
проводится текущий ремонт помещений, веранд и малых форм, находящихся на
участках, силами своих работников.  Техническое состояние здания удовлетворительное.
      Деревянные конструкции
чердачного помещения 1 раз в три года обрабатывается огнезащитным составом. В
ДОУ действует АПС (автоматическая пожарная сигнализация); все помещения
оснащены огнетушителями.
      Из дошкольного
учреждения имеются 5 выходов. На путях эвакуации и по направлению движения к
эвакуационным выходам вывешаны знаки пожарной безопасности.
      Территория детского
сада благоустроенная. Имеются игровые площадки для каждой разновозрастной
группы с детским игровым оборудованием, игровым комплексом, песочницы с
закрывающимися крышками, веранды и пр. Разбиты газоны, цветники, огород. На
территории детского сада расположена спортивная площадка с беговой дорожкой,
дугами для лазания, футбольными воротами, спортивным комплексом.  Покрытие физкультурной
и групповых площадок имеют травяной и утрамбованный грунт.
      Оснащение спортивного
зала обеспечивает реализацию потребностей детей в двигательной активности и
эффективно используется на занятиях и в свободной деятельности. Спортивный зал
оборудован тренажёрами, необходимым оборудованием для двигательной активности
детей.
      Отдельного музыкального
зала нет. Музыкальные и физкультурные занятия чередуются согласно  сетке НОД.
Для занятий музыкой имеются: баян, музыкальный центр, комплекты народных
инструментов для детского оркестра, разнообразные виды кукольных театров и
кукол. Для выступления детей: маски, костюмы для инсценировок, а также ширма
для театра.
       В детском саду 2
групповых комнаты. В групповых комнатах оформлены различные центры: игровые,
двигательной активности, познавательные, уголки природы и другие, оснащённые
разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.
       Медицинский кабинет
оснащён перекатной бактерицидной лампой, ростомером, весами, медицинской
кушеткой, ширмой, компьютером.
       В
спортивно-музыкальном зале – мультимедийное оборудование, экран, телевизор,
компьютер.
       Методический кабинет
оснащён методическими пособиями, литературой, материалами для занятий
(приложение № 4).
В ДОУ имеются:
1 компьютер, (есть выход в
Интернет)
1 ноутбук
2 принтера
Фотоаппарат

3.2. Развивающая
предметно-пространственная среда

       Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа,  охраны и укрепления их
здоровья.
      Согласно п. 3.3. ФГОС
ДО, предметно-пространственная среда дошкольного отделения МКОУ Дивинской СОШ
обеспечивает:
- возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
- реализацию различных
образовательных программ;
необходимые  условия
инклюзивного образования;
- учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных
особенностей детей.
     Развивающая предметно-пространственная  обеспечивает
реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
     Развивающая  среда  построена
на  следующих  принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
      Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем,
которые  обеспечивают:
игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование
с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения
детей.
      Для детей раннего
возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
        Трансформируемость
пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
        Полифункциональность
материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющие
предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
       Вариативность
среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование,
обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически
сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
       Доступность
среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность
материалов и оборудования.
       Безопасность
предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов
требованиям по надежности и безопасности их использования.

Деятельность

Оборудование

игровая

игры, игрушки, игровое
  оборудование

коммуникативная

дидактические материалы

познавательно-исследовательская

натуральные предметы для
  исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты,
  модели, картины и др.

восприятие художественной
  литературы и фольклора

книги для детского чтения,
  иллюстративный материал

самообслуживание и
  элементарный бытовой труд

оборудование и инвентарь
  для всех видов труда

конструирование

конструкторы разных видов,
  природные и иные материалы

изобразительная

оборудование и материалы
  для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный
  материал, конструкторы, природный и бросовый материал

музыкальная

детские музыкальные
  инструменты, дидактический материал и др.

двигательная

оборудование для ходьбы,
  бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.

В части формируемой участниками образовательных
отношений
соблюдены следующие принципы:
- Принцип уважения к ребенку;
- Принцип функциональности;
- Принцип опережающего содержания;
- Принцип динамичности, мобильности
Дивинский  детский сад  самостоятельно определяет
средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.3. Распорядок и режим дня

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
        Ежедневная
организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы
с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является
игра;
- решения программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
 Организация  режима  дня
       При проведении
режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
Полное и своевременное
удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
Тщательный гигиенический
уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к
посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и
активности.
Формирование
культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе
выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей,
индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный
тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так
как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
      Основные  принципы
построения  режима  дня:
Режим дня  выполняется  на
протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,
сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
Соответствие   правильности
построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.
Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня
(приложение 5).
Организация сна.
Общая
продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-
 12,5 часов,
из которых 2,0-3,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной,
шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем,
чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры
воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника)
в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих
растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10
минут полежать, но не задерживать их в постели
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около
4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до
обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей
домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для
детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15
м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
·
наблюдение,
·
подвижные игры,
·
труд на участке,
·
самостоятельную
игровую деятельность,
·
индивидуальную работу
с детьми по развитию физических качеств.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые
прогулки.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку
организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат
правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий –
изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке.
Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших
умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные
игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было
физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация питания.
В детском саду для детей организуется 3-х разовое питание.
Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой
продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами
пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением
сроков реализации продуктов возлагается на ответственного за питание.
В детском саду осуществляется работа с родителями воспитанников в
целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими
дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивая ежедневное меню.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы
бракеражной комиссии с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд
и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных
блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
·
мытье рук перед едой;
·
класть пищу в рот
небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
·
рот и руки вытирать
бумажной салфеткой;
·
после окончания еды
полоскать рот.
В организации питания, начиная со средней группы, принимают
участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности
детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут
убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Организация совместной деятельности
Совместная
деятельность – деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции
взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации
работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Организация образовательной деятельности (занятий)
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность занятия не
должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность
в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную
деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет - не более 15
минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет -
не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на занятие, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между образовательной деятельности - не менее
10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине занятия
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную
деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п

3.4.
Культурно-досуговая деятельность

 Развитие
культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Цели и задачи:
·
Содействовать созданию
эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям
чувство комфорта и защищенности.
·
Привлекать детей к
посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
·
Развивать умение
следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них.
·
Способствовать
формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
·
Отмечать праздники в
соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по
интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления.
Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить
развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного
материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети
получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре.
Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать
созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки.
Поддерживать желание детей петь,
танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для
успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой
природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать,
музицировать и т. д.
Развлечения.
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать
детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах;
спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре
русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать
чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году,
8 Марта,
Дню защитника Отечества, праздникам
народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).
Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание
посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в
центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время
заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы
досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование,
прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления
культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а
также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о
будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой
комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать
внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития
индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование,
собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать
свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение
взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в
пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной
художественной и познавательной деятельностью.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых.
Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать
в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно
использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности,
любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных
ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных
и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным
торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для
проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для
наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в
настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников
показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их
содержании.
Формировать умение планировать и
организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную
музыкально-художественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески
проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной
деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Формы работы и задачи развития культурно-досуговой деятельности,  перечни
развлечений и праздников представлены  ежегодно в  Годовом плане
воспитательно-образовательной работы Дивинского детского сада.

3.5. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
дошкольного образования  МКОУ Дивинской СОШ

          В детском саду МКОУ Дивинской СОШ функционирует две
разновозрастные группы дневного пребывания общеразвивающей направленности.
Получателями услуги являются дети от 2 лет до 7 лет.
Воспитательно-образовательный процесс осуществляется на русском языке.
Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя
выходными днями. Продолжительность работы: сокращенный 10,5 часовой рабочий
день.
Режим дня в возрастных
группах соответствует физиологическим возможностям детей. Соблюдается режим
двигательной активности и учитывается сбалансированность различных видов
деятельности.
Образовательная программа
дошкольного образования МКОУ Дивинской СОШ разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования.
Программа направлена на
разностороннее развитие детей  с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к
условиям реализации Программы.
Программа направлена на
создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации
и индивидуализации детей.
Содержание Программы
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования
детей (образовательные области):
- социально-коммуникативное
развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
-
художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи
реализации программы, принципы и подходы к формированию программы,
характеристики особенностей развития детей и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования:
- ребёнок овладевает
основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо
владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная
и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к
волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет
любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.;
- ребёнок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Содержание образовательной
работы по пяти образовательным областям реализуется с учётом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. В Программе
представлено также описание форм, способов, средств реализации программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
(вариативная часть).
Объём обязательной части
Программы составляет не менее 60 % времени, необходимого для реализации
основной общеобразовательной программы, а части, формируемой участниками
образовательного процесса – не более 40 % общего объёма Программы.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях.     Обязательная часть
разработана в соответствии с ФГОС ДО.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом направлении по
теме «Физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок» и
социально-коммуникативном направлении  по теме «Ребенок и дорога». Выбор
данного направления для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, родителей, а также
возможностям педагогического коллектива.
В программе также
представлена характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Цель взаимодействия
педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении
разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в
осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей
последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через
непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие
педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса
психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных
сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи
как «эмоционального тыла» для ребёнка;
- учёт в содержании общения
с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;
- нацеленность содержания
общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;
- сочетание комплекса форм
сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии
родителей;
- практическая
направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на
овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального,
невербального, игрового).
Принципы
руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:
-
ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является
источником развития и ребёнка, и взрослого.
-
деятельностный в отношениях «педагог-семья».
-
интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала
семьи.
-
доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон
доверять компетентности друг друга.
- разграничение
ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый
из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной
роли.
- комплексности: целостное
видение воспитательной компетентности родителей.
-системности: связан с
упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от
подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разных периодах детства.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Совместные конкурсы,
выставки
5. Оформление родительских
уголков.
6. Анкетирование.
7. Размещение информации
на сайте ДОУ и т.д.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды.

Приложение 1
Описание содержания блоков вариативной части Программы
«Мой район»

Вариативная часть «Болотнинский район»

Блок «Природа Болотнинского района»

№

Средняя группа

№

Старшая группа

№

Подготовительная к школе группа

1

Тема: «Деревья нашего края»
Содержание: познакомить с деревьями нашей
  местности: тополь, берёза, сосна.

1

Тема: «Растения нашего края»
Содержание: Продолжать знакомить детей с
  уникальностью и разнообразием растительного мира нашей местности, учить классифицировать растения
  по трем группам: деревья, кустарники, травы.

1

Тема: «Заказник «Мануйловский». Виртуальная экскурсия»
Содержание: расширять и систематизировать
  представление детей о заказнике, для чего они создаются.

2

Тема: «Маленькие
  открытия из жизни животных»
Содержание: Обогащать
  представления детей о диких животных-медведь, лиса, заяц.

2

Тема: «Птицы
  нашей местности»
Содержание: познакомить с разновидностями птиц
  нашего района: хищные, ночные, водоплавающие.

2

Тема: «Красная книга Болотнинского района»
Содержание: познакомить детей с Красной книгой Новосибирской
  области.

3

Тема: «Путешествие
  в лес»
Содержание: познакомить детей  лесом, различными деревьями,
  ягодами, грибами, травами. Правилами бережного, доброжелательного отношения к
  природе. учатся соблюдать элементарные правила поведения в лесу, наблюдать,
  сравнивать, видеть красоту природы.

3

Тема: «Водоемы нашего
  края»
Содержание: знакомство
  детей с местными водоемами (река
  Обь, озеро Водокачка, Дивинский пруд ).

3

Блок «История Болотнинского района»

№

Средняя группа

№

Старшая группа

№

Подготовительная к школе группа

1

Тема: «Мой поселок Дивинка»
Содержание: Формировать представление детей о родном поселке,
  познакомить с внешним видом зданий и их назначением.

1

Тема: «История
  поселка Дивинки»
Содержание:
познакомить с историей
  возникновения Дивинки, воспитывать
  гордость за родной поселок

1

Тема: «Болотнинский район на карте Новосибирской
  области»
Содержание: формировать представление о территориальном устройстве
  региона.
Совершенствовать навыки
  ориентирования в родном поселке, районе.

2

Тема: «Наш любимый детский сад»
Содержание: познакомить детей
  с историей возникновения детского сада.

2

Тема: «О чем говорят символы»
Содержание: закреплять знания детей о символике государства,
  познакомить с символикой  города Болотного.

2

Тема: «Дивинка в годы ВОВ»
 Содержание: знакомство детей с историей родного поселка, с конкретными
  историческими событиями.

3

Тема: «Знакомство
  с предметами старинного русского быта»
Содержание: познакомить детей с предметами старинного русского
  быта.
Посетить школьный музей и
  познакомиться с руководителем школьного музея Чубреич Е.В. и его экспонатами.

3

Тема: «Улицы моего поселка»
Содержание: познакомить с историей названий
  улиц, закрепить знания названий улиц родного поселка

3

Викторина по истории

Блок «Культура и достопримечательности Болотнинского
района»

№

Средняя группа

№

Старшая группа

№

Подготовительная к школе группа

1

Тема: «Традиции моей семьи»
Содержание: закреплять знания детей о членах своей семьи, как о
  людях, которые живут вместе; уточнить понятие «семья», познакомить с
  новым понятием «родственники»

1

Тема: «Школьный музей
  п. Дивинка»
Содержание: познакомить детей с понятием «музей», «экспонаты»,
  «экскурсовод», с правилами поведения в музее. Расширять представления о
  краеведческом музее поселка Дивинки, города Болотное. Дать представление о
  назначении музеев.

1

Тема: «Школы нашего
  поселка, города и района»
Содержание: познакомить детей с Дивинской школой,
  со школами города  Болотного и Болотнинского района, разных видах школ,  дать
  детям знание о том, что такое архитектура.

2

Тема: «Улица, на которой я живу»
Содержание: формировать представление о названии улицы; познакомить
  детей с понятием «улица»; формировать умение называть свой адрес и адрес
  детского сада, рассказывать об улице, на которой живет ребенок.

2

Тема: «Места отдыха в поселке
  Дивинка»
Содержание: познакомить детей с
  достопримечательностями в Дивинке, а также городе Болотном, с детским
  досугом: сквер, библиотека, игровая площадка, дом культуры.

2

Тема: «Памятник архитектуры храм Серафима Саровского»
Содержание:
Познакомить детей с памятником архитектуры расположенным на
  территории Болотнинского района храмом преподобного Серафима Саровского

3.

Тема: «Памятники п. Дивинки,  города Болотного»
Содержание:
Познакомить детей с людьми,
  в честь которых установлены памятники,
историей возникновения
  памятников в Дивинке, г. Болотное.

3.

3.

Тема: «Традиции
  Болотнинского  района»
Содержание: знакомство детей с традициями города и района; о
  народных праздниках, проводимых в районе.

Блок «Знаменитые люди Болотнинского района»

№

Средняя группа

№

Старшая группа

№

Подготовительная к школе группа

1

Тема: «Труд каждого в почёте»
Содержание: учить
  определять профессии, выделять инструменты, орудия труда для определенной
  профессии.

1

Тема: «Знакомство
  с художником п. Дивинки Г.Я. Геронимусом»
Содержание: Познакомить
  детей с творчеством Г.Я. Геронимуса, его картинами)

1

Тема: «Экскурсия к памятнику героев  ВОВ в п. Дивинка»
Содержание: познакомить детей с памятником героям Советского
  Союза, а также провести виртуальную экскурсию и познакомить детей с памятниками
  героям болотнинцам.

2

Тема: «Знакомство
  с профессией врача»
Содержание: познакомить с профессией врача – педиатра на
  примере почетного жителя г. Болотное Белоусовой Г.Г., с некоторыми
  профессиональными действиями, предметами-помощниками. Пригласить на занятие
  фельдшера Дивинского ФАПа.

2

Тема: «Герои
  спорта нашего района»
Содержание: познакомить
  с видами спорта – дзюдо, самбо, биатлон; дать знания о достижениях
  спортсменов Болотнинского района по этим видам спорта (Александров Юрий Павлович,
  Федосеенко Ольга Александровна, Нечкасова Галина Сергеевна.)

2

Тема: «Почетный
  житель п. Дивинки»
Содержание: Формировать представления детей о
  понятии «почетный житель», познакомить с жителями п. Дивинки, удостоенных
  звания «почетный житель п. Дивинки: Триппель Л.А., учитель истории, Вернер
  Н.В., учитель русского языка и литературы и др.

3

Тема: «Знакомство
  с музыкантами нашего поселка»
Содержание: познакомить детей с понятием
  «профессия музыкант», с некоторыми разновидностями музыкальных профессий.
Знакомство с творчеством вокальной группы «Акварель» п.
  Дивинки

3

Тема: Акция
  «Герои Болотнинской земли!»
Содержание: формировать ценностные ориентации детей, связанные
  с героической историей страны; пополнить знания детей о ветеранах ВОВ п.
  Дивинки,  г. Болотного и Болотнинского района

3

Перспективное планирование по
возрастным группам
Вариативная часть «Болотнинский
район»
Средняя группа (4-5 лет)

№

Природа

№

Культура, достопримечательности

№

История

№

Знаменитые люди

Сентябрь
1 неделя

Тема: «Деревья нашего края»
Содержание: познакомить с деревьями нашей
  местности: тополь, берёза, сосна.

Октябрь 1 неделя

Тема: «Улица, на которой я живу»
Содержание: формировать представление о названии улицы; познакомить
  детей с понятием «улица»; формировать умение называть свой адрес и адрес
  детского сада, рассказывать об улице, на которой живет ребенок.

Октябрь 4 неделя

Тема: «Мой поселок Дивинка»
Содержание: Формировать представление детей о родном поселке,
  познакомить с внешним видом зданий и их назначением.

Ноябрь 2 неделя

Тема: «Труд каждого в почёте»
Содержание: учить
  определять профессии, выделять инструменты, орудия труда для определенной
  профессии.

Сентябрь
2 неделя

Тема: «Маленькие
  открытия из жизни животных»
Содержание: Обогащать
  представления детей о диких животных-медведь, лиса, заяц.

Октябрь
  2 неделя

Тема: «Памятники п. Дивинки, города Болотного»
Содержание:
Познакомить детей с людьми,
  в честь которых установлены памятники,
историей возникновения
  памятников в Дивинке,  г. Болотное.

Ноябрь
  1 неделя

Тема: «Наш любимый детский сад»
Содержание: познакомить детей
  с историей возникновения детского сада.

Ноябрь
  3 неделя

Тема: «Знакомство
  с профессией врача»
Содержание: познакомить с профессией врача – педиатра на
  примере почетного жителя г. Болотное Белоусовой Г.Г., с некоторыми
  профессиональными действиями, предметами-помощниками.
Пригласить на занятие фельдшера Дивинского ФАПа

Сентябрь
3 неделя

Тема: «Путешествие в
  лес»
Содержание: познакомить детей  лесом, различными деревьями,
  ягодами, грибами, травами. Правилами бережного, доброжелательного отношения к
  природе. учатся соблюдать элементарные правила поведения в лесу, наблюдать, сравнивать,
  видеть красоту природы.

Октябрь
  3 неделя

Тема: «Знакомство с предметами старинного русского быта»
Содержание: познакомить детей с предметами старинного русского
  быта. Посетить школьный музей и познакомиться с руководителем школьного музея
  Чубреич Е.В. и его экспонатами.

Ноябрь
  4 неделя

Тема: «Знакомство
  с музыкантами нашего поселка»
Содержание: познакомить детей с понятием
  «профессия музыкант», с некоторыми разновидностями музыкальных профессий.
Знакомство с творчеством
  вокальной группы «Акварель» п. Дивинки

Сентябрь 4 неделя

Тема: «Традиции моей семьи»
Содержание: закреплять знания детей о членах своей семьи, как о
  людях, которые живут вместе; уточнить понятие «семья», познакомить с
  новым понятием «родственники»

Итоговое мероприятие:  «Знатоки родного края»
Содержание: закрепить знания детей о  символике, растительном
  и  животном  мире, достопримечательностях района.

Перспективное
планирование по возрастным группам
Вариативная
часть «Болотнинский   район»
Старшая
группа (5-6 лет)

№

Природа

№

Культура, достопримечательности

№

Знаменитые люди

№

История

Сентябрь 1 неделя

Тема: «Растения нашего края»
Содержание: Продолжать знакомить детей с
  уникальностью и разнообразием растительного мира нашей местности, учить классифицировать растения
  по трем группам: деревья, кустарники, травы.

Сентябрь 4 неделя

Тема: «Школьный музей
  поселка Дивинка»
Содержание: познакомить
  детей с понятием «музей», «экспонаты», «экскурсовод», с правилами поведения в
  музее. Расширять представления о краеведческом музее п. Дивинка, города
  Болотного. Дать представление о назначении музеев.

Октябрь 3 неделя

Тема: «Знакомство
  с художником п. Дивинки Г.Я. Геронимусом»
Содержание: Познакомить детей
  с творчеством Г.Я. Геронимуса, его картинами.

Ноябрь 1 неделя

Тема: «История
  поселка Дивинки»
Содержание:
познакомить с историей
  возникновения Дивинки, воспитывать
  гордость за родной поселок

Сентябрь 2 неделя

Тема:  «Птицы
  нашей местности»
Содержание: познакомить детей с особенностями
  птиц нашего края: водоплавающими, ночными, хищными.

Октябрь 1 неделя

Тема: «Места отдыха в поселке
  Дивинка»
Содержание: познакомить детей с
  достопримечательностями в Дивинке, а также городе Болотном, с детским
  досугом:  сквер, библиотека, игровая площадка, дом культуры.

Октябрь 4 неделя

Тема: «Герои
  спорта нашего района»
Содержание: познакомить
  с видами спорта – дзюдо, самбо, биатлон; дать знания о достижениях
  спортсменов Болотнинского района по этим видам спорта (Александров Юрий
  Павлович, Федосеенко Ольга Александровна, Нечкасова Галина Сергеевна.)

Ноябрь 2 неделя

Тема: «О чем говорят символы»
Содержание: закреплять знания детей о символике государства,
  познакомить с символикой родного города.

Сентябрь 3 неделя

Тема: «Водоемы нашего
  края»
Содержание: знакомство
  детей с местными водоемами (река
  Обь, озеро Водокачка, Дивинский пруд).

Октябрь 2 неделя

Тема: Акция
  «Герои Болотнинской земли!»
Содержание: формировать ценностные ориентации детей, связанные
  с героической историей страны; пополнить знания детей о ветеранах ВОВ п.
  Дивинки, г. Болотного и Болотнинского района

Ноябрь 3 неделя

Тема: «Улицы моего поселка»
Содержание: познакомить с историей названий
  улиц, закрепить знания названий улиц родного поселка

Ноябрь 4 неделя

Итоговое мероприятие: «Знатоки родного края»
Содержание:
  закрепить знания детей о  символике, растительном  и  животном  мире,
  достопримечательностях района.

Перспективное планирование по
возрастным группам
Вариативная часть «Болотнинский
район»
 Подготовительная к школе группа (6-7
лет)

№

Природа

№

Культура, достопримечательности

№

Знаменитые люди

№

История

Сентябрь 1 неделя

Тема: «Заказник «Мануйловский». Виртуальная экскурсия»
Содержание: расширять и систематизировать
  представление детей о заказнике, для чего они создаются.

Сентябрь 3 неделя

Тема: «Школы нашего поселка,
  города и района»
Содержание: познакомить детей с Дивинской школой, со
  школами города Болотного и Болотнинского района, разных видах школ, дать
  детям представление о том, что такое архитектура.

Октябрь 2 неделя

Тема: «Экскурсия к памятнику героев  ВОВ п. Дивинка»
Содержание: познакомить
  детей с памятниками героям Советского Союза, а также провести виртуальную
  экскурсию и познакомить детей с памятниками героям болотнинцам.

Ноябрь 1 неделя

Тема: «Болотнинский район на карте Новосибирской
  области»
Содержание: формировать представление о территориальном устройстве
  региона.
Совершенствовать навыки
  ориентирования в родном городе, районе.

Сентябрь 2 неделя

Тема: «Красная книга Болотнинского района»
Содержание: познакомить
  детей с Красной книгой Новосибирской области.

Сентябрь  4 неделя

Тема: «Памятник архитектуры храм Серафима Саровского»
Содержание:
Познакомить детей с памятником архитектуры расположенным на
  территории Болотнинского района храмом преподобного Серафима Саровского.

Октябрь  3 неделя

Тема: «Почетный
  житель п. Дивинки»
Содержание: Формировать представления детей о
  понятии «почетный житель», познакомить с жителями п. Дивинки, удостоенных
  звания «почетный житель» п. Дивинки:  Триппель Л.А., учитель истории, Вернер
  Н.В., учитель русского языка и литературы

Ноябрь  2 неделя

Тема: «Дивинка в годы ВОВ»
 Содержание: знакомство
  детей с историей родного поселка, с конкретными историческими событиями.

Октябрь  1 неделя

Тема: «Традиции
  Болотнинского  района»
Содержание: знакомство
  детей с традициями города и района; о народных праздниках, проводимых в
  районе.

Октябрь  4 неделя

Тема: «Знаменитые
  люди родного края» Маршрутная
  игра
Содержание: Расширить
  знания дошкольников о знаменитых людях родного поселка, города и района.

Ноябрь  3 неделя

Тема: «Викторина по
  истории»
Содержание: Обобщение знаний детей об истории родного поселка,
  района и города.

Ноябрь  4 неделя

Итоговое мероприятие «Люби и знай родной свой край»
Содержание: закрепить и обобщить знание детей по содержанию
  блоков: «История», «Культура и достопримечательности», «Знаменитые люди»,
  «Природа»; формировать умение работать в команде.

Приложение 2
              Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
Дивинская средняя
общеобразовательная школа
Болотнинского района
Новосибирской области

Парциальная программа

«Дорога и ребенок»

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная
деятельность: «Изучение правил
дорожного движения и профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»
Реализуется через: часть основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений

   Воспитатель:  Плотникова
Н.П.

2020-2021 год

Содержание

Пояснительная записка

1. Методологические основы программы
2. Особенности развития детей
3. Содержание психолого- педагогической работы по освоению
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
3.1. Перспективное планирование образовательных занятий с детьми 5-7
лет
3.2. Формы организационно-образовательного процесса по освоению
направления «Профилактика  детского дорожно – транспортного травматизма»
4. Программно- методическое обеспечение образовательной
программы «Дорога и ребенок»
5. Критерии оценки развития детей к концу года
6. Организационный раздел
6.1. Механизм реализации программы.  Связь с родителями, педагогами.
6.2. Развивающая предметно-пространственная  среда
6.3. Литература

Пояснительная записка

Работая
по программе «От рождения до школы» мы определили, что недостаточно глубоко
представлен раздел по изучению правил дорожного движения и профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма. Нет критериев оценки знаний, умений
и навыков детей дошкольного возраста. Не сформированы навыки адекватного
поведения в различных неожиданных ситуациях, которые могут возникнуть на
дороге.
Исследования
в области дошкольного воспитания свидетельствуют о том, что у детей дошкольного
возраста наблюдается значительный разрыв между теоретическими знаниями правил и
их практическим применением, так как детям сложно управлять своим произвольным
поведением. Даже специально организованное наблюдение за дорожным движением
само по себе не обеспечивает формирования устойчивых представлений о правилах
дорожного движения.
Программа
«Дорога и ребенок» базируется на признании дошкольного возраста как особого,
уникального по своей значимости периода в жизни человека: ребенок активно
познает окружающий мир, мир образов, смыслов, знаков, человеческих отношений, у
него формируется осознание себя в системе предметного и социального мира,
развиваются познавательные способности.
Выполнение
задач программы осуществляется в процессе игровой деятельности, трудового воспитания,
развития речи, познавательного развития на основе ознакомления с окружающим
социальным миром.
Содержание
программы «Дорога и ребенок» позволяет решать задачи умственного, физического,
речевого, социокультурного развития ребенка.
Все направления содержания
образовательной работы в программе являются взаимосвязанными и
взаимопроникающими. Задачи формирования представлений о правилах дорожного
движения решаются комплексно во всех используемых формах ее организации.
В ДОУ требуется не столько
обучение дошкольников ПДД, сколько формирование у них навыков безопасного
поведения и развитие познавательных процессов, необходимых для правильной
ориентации на улице (восприятие, память, внимание, воображение, мышление,
речь), эмоционально- волевые качества.
Формирование и развитие
умений и навыков безопасного поведения, превращение их в устойчивые привычки и
стереотипы являются сложным, длительным развивающим, обучающим и воспитательным
процессом, требующим активного взаимодействия педагогов, родителей и воспитанников.

Целевые ориентиры
программы на этапе реализации программы

Цель программы:
Формирование и развитие у детей навыков осознанного безопасного поведения на
дороге.

Задачи:

1.Познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать
их схематическое изображение для правильной ориентации на   улицах и
дорогах.
2. Обучать детей безопасному поведению в дорожной среде.
3.  Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной
среды.
4. Расширять словарный запас детей по дорожной  азбуке.
5. Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного
движения, культуру поведения  пешеходов.
6. Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного
образа жизни среди родителей.

  1.Методологические основы программы

В основу данной программы положены научные работы
Авдеевой, Н. Н., Князевой, О.Л., Стёркиной, К.Ю., Вдовиченко Л. А. Саулиной, Т.Ф.
Главное
направление данной программы:  сформировать у детей старшего дошкольного
возраста основы безопасного поведения, как на дороге, так и в транспорте.
Программа
акцентирует внимание педагога на:
·
Формирование у детей позиции
уважения к себе и чувства самозащиты, бережного отношения к своей жизни,
здоровью и потребности в безопасном и здоровом образе жизни;
·
Формирование у дошкольников знаний
об общепринятых нормах поведения;
·
Овладение ими умениями и навыками
правильного поведения, направленными на ликвидацию и профилактику опасных
ситуаций.

2.Особенности
развития детей

Возрастные
особенности детей 5 - 6 лет.
Дети
шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы увеличены, строения предметов;
представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное
мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста
характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового пространства. Восприятие характеризуется анализом сложных форм
объектов, развитием мышления сопровождается освоением мыслительных средств, развивается умение обобщать, причинное мышление,
воображение, речь, понимание себя –
образ
«Я».
Возрастные
особенности детей 6 - 7 лет.
Игровые
действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные
ситуации, усложняется и игровое пространство.  Ребенок седьмого года жизни
осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. У
детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление, навыки обобщения и
рассуждения, внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической
речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с
людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества,
позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

3. Содержание психолого-педагогической
работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

     С самого раннего возраста необходимо учить детей
безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения
в игровой доступной форме. В этом должны принимать участие и родители, и
дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие
образовательные учреждения.
Обучение правилам дорожного движения даст желаемый результат, если оно
прочно связано со всеми разделами программы (развитие речи, физическая
культура, музыкальные занятия и др.), внедрено во все виды деятельности ребенка
(занятия, игра, самостоятельная деятельность). Организация такой работы не
должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить регулярно, планово,
систематически.
Основная цель воспитательной работы заключается в том, чтобы выработать у
детей привычку безопасного поведения на дорогах и расширить у ребенка
представление о проблемах безопасности дорожного движения в целом.
Обучение детей правилам безопасного поведения на дорогах в период нахождения
ребенка в детском саду должно не только уменьшить тяжелые последствия опасного
поведения ребенка на дорогах, но и свести к минимуму возможности попадания его
в ДТП. Особое внимание уделяется безопасности дорожного движения таким образом,
чтобы дети могли приспосабливаться к тем обстоятельствам дорожного движения, с
которыми им придется столкнуться в будущем. Эта долгосрочная педагогическая и
социальная задача не выделяется в самостоятельный раздел, а входит во все
возможные разделы и направления программы воспитания в детском саду. Обучение
правилам безопасного поведения на дорогах стало составной частью более
широкого воспитательного подхода, призванного обучать детей бережно относиться
к основным ценностям жизни и осторожно себя вести не только на дорогах, но и во
всех повседневных текущих делах и особенно в отношениях с другими людьми.
Воспитание безопасного поведения на дорогах включает в себя интеграцию всех
образовательных областей.
Программа воспитания безопасного поведения ребенка на дорогах ставит задачу
не столько обучать правилам дорожного движения (их хорошо должен знать
воспитатель), сколько воспитывать безопасное поведение ребенка на дороге и в
транспорте.
Изучение правил безопасного поведения воспитатель проводит со всей группой,
а закрепление этих знаний и привитие ребенку необходимых знаний проводится
индивидуально или небольшими группами.
       Знакомство воспитанников с правилами дорожного
движения - процесс длительный и сложный. Положительного результата по обучению
детей правилам дорожного движения можно достичь только систематической
работой.
       Знания по ПДД
интегрируются:
- в образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую,
познавательно-исследовательскую, продуктивную, художественно-эстетическую;
Представления
о ПДД успешно интегрируются практически со всеми образовательными областями
основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения
(«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»);
- в образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые
экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность, и способствует
сохранению и укреплению здоровья дошкольников);
- в самостоятельную
деятельность детей (дидактические и подвижные игры, рассматривание дидактических
картинок, иллюстраций);
- в процесс взаимодействия с
семьями (участие в проектной деятельности, беседы, игры, участие с родителями и
воспитателями в мероприятиях, проходящих по ПДД).

3.1. Перспективное
планирование образовательных занятий с детьми 5-7 лет

Месяц

Тема

Программное содержание

Материалы и оборудование

Сентябрь

  «Улицы поселка»

1.Познакомить детей с
  названием улиц нашего поселка и их происхождение;
2.Закрепить правила
  поведения на улице: быть внимательным, идти только тротуару, по правой
  стороне, переходить улицу только по пешеходному переходу.
3.Развивать внимание,
  логическое мышление, речь.
4.Воспитывать чувство
  гордости за свой поселок.

- Иллюстрации «Улицы
  поселка»

Октябрь

«Правила дорожного
  движения»

1.Закрепить с детьми правила
  дорожного движения.
2.Воспитывать внимание,
  сосредоточенность, умение оказать помощь  другому.

  -Иллюстрации по ПДД.
-Плакаты по ПДД.

Ноябрь

«Знаки дорожные помни
  всегда»

1.Дать детям первоначальные
  знания о дорожных знаках.                   2.Формировать умение
  ориентироваться в основных дорожных знаках..

-Карточки с дорожными
  знаками.
-Иллюстрации по ПДД.

Декабрь

  « Мы -пешеходы» (целевая
  прогулка)

1.Закрепить с детьми
  правила дорожного движения.
2.Воспитывать внимание,
  сосредоточенность, умение оказать помощь  другому.

Сигнальные флажки.

Январь

«Для чего нужны дорожные
  знаки?»

1. Закрепить знания детей
  на улице.
2. Уточнить знания о известных
  знаках: «зебра», внимание, осторожно, дети.
3. Формировать умение
  читать стихотворения по схематичному изображению.
4. Развивать логическое
  мышление, память, речь.

- Плакат с дорожными
  знаками (пешеходный переход, предупреждающие знаки, запрещающие знаки,
  указательные знаки);
- задания в тетради для
  уточнения знаний о дорожных знаках.

Февраль

«Дорожные знаки»

1. Закрепить у детей знание
  правил дорожного движения.
2. Познакомить детей со
  знаками, обозначающими пешеходные переходы.
3. Расширить  знания о
  правилах поведения детей на улице.
4. Довести до сознания
  детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения.
5. Воспитывать у детей
  внимание, сосредоточенность, чуткость, отзывчивость, умение оказать помощь
  другому.

1.Машина, куклы, обруч,
  самокат, клюшка, шайба, маски зайца и петушка, медведя.

Март

«Транспорт »

1. Расширять  представление
  детей о транспорте разного вида (грузовом, пассажирском, воздушном, водном).
2. Закрепить знания о
  правилах поведения на улицах поселка и города.
3. Уточнение и активизация
  словаря по теме «Транспорт»,
4. Уточнение понятия видов
  транспорта и его назначения.

- Презентация «Сколько на
  свете транспортных средств?»;
-Картины
  на тему: «Транспорт»

Апрель

«Перекресток»

1. Обобщить знания детей о правилах дорожного движения и
  движения пешеходов, о правилах поведения на улице и в автобусе.
2. Познакомить детей с
  понятием «перекрёсток».
3. Расширить знания о
  правилах поведения детей на улице.
4. Довести до сознания
  детей к чему могут привести не соблюдения правил дорожного движения на
  дорогах.

- Просмотр мультфильмов о
  правилах дорожного движения;
-Рассматривание картин.

Май

Развлечение «Путешествие в
  страну дорожных знаков»

 Закрепить знания детей о
  правилах безопасного поведения на дороге и Правилах дорожного движения.

-Атрибуты по ПДД.

3.2.Формы
организационно-образовательного процесса по освоению программы
 «Дорога и ребенок»

Программа создана на основе принципов:
Принцип последовательности – любая
новая ступень в обучении ребёнка опирается на опыт ребёнка в предыдущем.
Принцип деятельности - включение
ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью
стимулирования активной жизненной позиции.
Принцип интеграции - интеграция всех
видов детской деятельности, образовательных областей  реализующихся в
образовательном процессе.
Принцип дифференцированного подхода -
решение задачи эффективной педагогической помощи детям в специально созданных
педагогических ситуациях, не по правилам дорожного движения, а по правилам
безопасного поведения на дороге.
Принцип возрастной адресности - одно
и то же содержание используется для работы в разных группах с усложнением
соответствующим возрастным особенностям детей.
Принцип
преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного
учреждения и семьи - ничто не убеждает лучше примера родителей.

Направления
работы по реализации программы
1.
Создание условий:
·       оформление
центра безопасности;
·       подбор
литературы, фотографий по ПДД;
·       изготовление
атрибутов к играм
·       оформление
макетов

2.
Формы организации совместной  деятельности с воспитанниками:
·  Экскурсии.
·  Наблюдения.
·   Прогулки.
·   Встречи, беседы с
инспектором ГИБДД.
·  Продуктивные виды
деятельности.
·  Игровая деятельность.
·  Знакомство с
художественной литературой.
·  Развлечения, досуги.
·  Проектная
деятельность.
3.
Диагностика
Каждый ответ оценивается по
трех бальной системе
3 балла  - ребенок
самостоятельно выполняет диагностическое задание
2 балла – ребенок понимает
инструкцию воспитателя, результат появляется при незначительной помощи
воспитателя
1 балл - ребенок не понимает
или не выполняет  задание.

Старшая группа (дети 5-6 лет)
Вопросы к детям
1.
Какой транспорт перевозит грузы и какие?
2.
Какой транспорт перевозит пассажиров?
3.
Чем отличается автобус от троллейбуса?
4.
Назови правила поведения в автобусе.
5.
Назови машины специального назначения
6.
Что означают сигналы светофора?
7.
Что такое улица?
8.
Кто является пешеходом?
9.
Назови правила поведения пешеходов.
10.
Что такое переход?
11.
Что такое проезжая часть?
12.
Двустороннее, одностороннее движение – это что?
13.
Покажи дорожные знаки «Пешеходный переход», «Место остановки автобуса», «Дети»,
14. «Движение пешеходов запрещено», «Пешеходная дорожка», «Больница»,
«Телефон», «Пункт питания».

№

Ф.И.
  ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

11

12

13

14

Итог

Подготовительная к школе
группа (дети 6-7 лет)
Вопросы к детям
1.
Какой вид транспорта ты знаешь?
2.
Для чего нужен пассажирский транспорт?
3.
Где его ожидают люди?
4.
Как  называют людей, едущих в транспорте?
5.
Правила поведения в автобусе.
6.
Правила поведения в автомобиле.
7.
Что такое перекресток?
8.
Что такое «»зебра»?
9.
Кто контролирует движение?
10.
Расскажи о работе водителя и сотрудника ГИБДД
11.
На какие части делится дорога?
12.
Правила перехода улицы.
13.
Как узнать, куда поворачивает автомобиль?
13.
Где разрешается ездить на велосипеде?
14.
Какие бывают знаки?
15.
Покажи дорожные знаки: «Осторожно, дети», «Пешеходный переход», «Велосипедное
движение», «Место остановки автобуса», «Дети», «Движение пешеходов запрещено»,
«Пешеходная дорожка», «Больница», «Телефон», «Пункт питания».

№

Ф.И.
  ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Итог

4.
Взаимодействие  с родителями:
·       консультации
·       беседы
·       буклеты,
памятки
·       родительские
собрания
·       совместные
развлечения
·       проектная
деятельность
·       встречи

2.
Взаимодействие  с педагогами:
Инструктаж по предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма;
тематические семинары;
изучение методического
инструментария;
организация деловых игр,
конкурсов, выставок, мастер-классов;
показ открытых занятий;
тематический контроль

4.Программно -
методическое обеспечение образовательной направления «Профилактика детского
дорожно – транспортного травматизма»
Разработку
комплекса профилактических мероприятий по безопасности дорожного движения для
детей целесообразно проводить по пяти направлениям:
•
 Информационное – обучение детей Правилам дорожного движения, формирование
комплекса знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах.
•
 Развивающее – формирование практических умений и навыков безопасного
поведения, представлений о том, что дорога несет потенциальную опасность и
ребенок должен быть дисциплинированным и сосредоточенным.
•
 Воспитательное – формирование мотивации ответственного и сознательного
поведения на улицах и дорогах, формирование поведения, позволяющего ребенку
дошкольного возраста дорожить собственной жизнью и жизнью    других людей.
 •
 Методическое – методическое обеспечение деятельности субъектов
профилактики ДДТТ.
 •
 Контрольное – система контрольных мероприятий по оценке эффективности
внедрения программы профилактики ДДТТ.

5.Критерии оценки развития
детей к концу года (по возрастам)

Старшая
группа (дети 5-6 лет):
-
Свободно ориентируется в помещении и на участке детского сада;
-
Имеет представление о видах транспорта: наземном, подземном, воздушном, водном;
-
Знает некоторые дорожные знаки и их назначение (информационно-указательные –
«Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Место остановки автобуса
и (или) троллейбуса»; предупреждающие знаки – «Дети»; запрещающие знаки –
«Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено»;
предписывающие знаки – «Пешеходная дорожка», «Велосипедная дорожка»; знаки
приоритета – «Главная дорога», «Уступи дорогу»; знаки сервиса – «Больница»,
«Телефон», «Пункт питания»);
-
Имеет чёткие представления о том, что правила дорожного движения направлены на
сохранение жизни и здоровья людей, поэтому все обязаны их выполнять.
Подготовительная
группа (дети 6-7 лет):
-
Пользуется планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц;
- Соблюдает правила дорожного
движения и техники безопасности;
- Знает дорожные знаки и их
назначение.

6.
Организационный раздел
6.1.
Механизм реализации программы.  Связь с родителями, педагогами

Механизм
реализации программы
        Механизм реализации программы «Дорога и ребенок»
предусматривает:
·
проведение мероприятий с воспитанниками в рамках календарного
плана;
·
программа рассчитана на 1год –для воспитанников 5 -6 лет(старшая
группа), воспитанников 6-7 лет(подготовительная к школе группа);
·
совместные мероприятия проводятся 1 раз в месяц для старшей и
подготовительной к школе группы;
·
продолжительность совместных мероприятий  до 30 минут;
·
поэтапное планирование и выполнение определенных действий
воспитанников направленных на изучение правил дорожного движения;
·
диагностика усвоения воспитанниками программы «Дорога и ребенок»
проводится 2 раза в год (октябрь, май).
Основная задача диагностики заключается в том, чтобы
определить степень освоения  ребенком программы «Дорога и ребенок»

Учебный
план
Для
детей 5-6, 6-7 лет по изучению программы «Дорога и ребенок»

Содержание
  работы

Количество
  мероприятий

в
  месяц

в
  год

Мероприятия
  по тематическому плану

1

9

Одним из важнейших
направлений в коррекционно-воспитательной деятельности является работа с
родителями. Решение задач воспитания у дошкольников к правилам дорожного
движения, зависит от позиции близких. Чтобы было безопасным жизнь ребенка
необходимо привлечение родителей, преемственность семьи и детского сада.
Цель работы с родителями: организация работы с родителями, стимулирующей
повышение их активности в воспитании у ребенка знания к правилам дорожного
движения.
Задачи:
·
разработать и провести с встречу
родителями  на тему: “Научите ребенка правильно вести себя на дороге”;
·
провести среди родителей
письменный опрос “А вы знаете?”
Формы работы с родителями
Так, были определены основные
формы работы с родителями, способствующие их активному включению в педагогический
процесс: творческих конкурсах, проектная деятельность, участие в фотовыставках,
посещение НОД, участие в праздниках, викторинах. Составлен примерный план
работы с родителями.

Перспективный план работы
с родителями
по правилам дорожного
движения

        Месяц

Мероприятие

Сентябрь

Групповое родительское
  собрание «Безопасность детей – забота взрослых»
Цель: ознакомление
  родителей с планом работы по ПДД
Консультация для родителей
  «Безопасность на дорогах»
Анкетирование родителей

Октябрь

Памятка для родителей
  –водителей.

Ноябрь

Памятка для родителей
  «Ребенок на дороге»

Декабрь

Консультация «Дорожная
  Азбука»
Конкурс рисунков»Азбука
  дорожного движения»

Январь

Консультация «Дисциплина на
  улице-залог безопасности»

Февраль

Консультация
  «Индивидуальный маршрут будущего первоклассника»

Март

Папка передвижка «Ребенок
  на улице»

Апрель

Памятка «Если вы купили
  ребенку велосипед»

Май

Родительское собрание «Наши
  достижения»
 Памятка «Игры для детей по
  ПДД»

Работа с педагогами по направлению обучение детей
правилам дорожного движения
Методическая работа занимает особое место в системе
управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует
активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все её
формы направлены на повышение мастерства педагогов, развитие их творческого
потенциала. Постоянная связь содержания методической работы с ходом и
результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс
совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. Однако,
такие факторы как бессистемность методических мероприятий, отсутствие
обоснованного планирования, ограниченность и традиционность используемых форм,
снижают уровень педагогического мастерства педагогов, не дают им возможность
проявить себя.
   В связи с этим, в работе с педагогами по
направлению обучения детей правилам дорожного движения были использованы
следующие формы организации: анкетирование, консультации, педагогические
советы, семинары-практикумы, открытые просмотры занятий, контроль, проектная
деятельность.
Перед воспитателями были
поставлены следующие задачи по обучению
детей правилам дорожного движения:
Ø
Обобщить и расширить знания детей
о правилах дорожного движения.
Ø
Укрепить материально-техническую
базу для работы по данному направлению.
Ø
Выработать систему
воспитательно-образовательной работы
Ø
Оптимизировать работу с родителями
с помощью разнообразных приемов и методов детей дошкольного возраста по
изучению и закреплению знаний о правилах дорожного движения.

6.2. Развивающая предметно-пространственная
среда.
Знакомство дошкольников с
правилами дорожного движения и воспитание у детей безопасного поведения на
улицах города - одни из важнейших задач дошкольного образовательного
учреждения. Для реализации этих задач требуется создание условий по
формированию у дошкольников и их родителей устойчивых навыков безопасного
поведения на улицах и дорогах. В нашем детском саду созданы хорошие условия для
реализации этих задач. Развивающая предметно-пространственная  среда по
ознакомлению с ПДД включает в
себя:                                                            - Наглядно –
иллюстрационный материал: «Правила дорожного движения», Настольно печатные
игры: «Мы по городу идем», «Азбука пешехода», «Знаки на дорогах», «Светофор»,
«Это каждый должен знать», «Лото пешехода»,
-подборка по теме детской
художественной литературы.

6.3. Литература
1.
Авдеева, Н. Н., Князева, О.Л.,
Стёркина, Р.Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.
2005г.
2.
Вдовиченко, Л. А. Ребёнок на
улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению
правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного движения. –СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008г.
3.
Журнал
«Дошкольная педагогика» № 3(52) / апрель / 2009
4.
Журнал
«Дошкольная педагогика» № 9(74) / ноябрь/ 2011
5.
Саулина, Т.Ф.
«Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения»: Для работы с детьми
3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.

Приложение 3

Муниципальное  казённое общеобразовательное учреждение
Дивинская средняя общеобразовательная школа
Болотнинского района Новосибирской области

Парциальная программа
«Физкультурные занятия с дошкольниками
в музыкальном ритме сказок»

Образовательная
область: «Физическое развитие»
Образовательная
деятельность: «Двигательная активность детей»
Реализуется через: часть основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений

                                                                                Возраст детей: 5-7 лет

         Музыкальный руководитель:  Князева Л.М.

2020-2021 год
         Дополнительная
оздоровительно – развивающая программа «Физкультурные занятия с дошкольниками в
музыкальном ритме сказок» направлена на всестороннее, гармоничное развитие
детей дошкольного возраста и рассчитана на 1 год обучения – от 5 до 7 лет.
В парциальной
программе  представлены различные разделы, но основными являются
танцевально-ритмическая гимнастика, нетрадиционные виды упражнений и креативная
гимнастика.
В
танцевально-ритмическую гимнастику входят разделы: игроритмика, игрогимнастика,
игротанец.
В
нетрадиционные виды упражнений входят разделы: игропластика, пальчиковая
гимнастика, игровой самомассаж, музыкально-подвижные игры, акробатические
упражнения.
В
креативную гимнастику входят разделы: музыкально-творческие игры и специальные
задания.
Все
разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Игровой метод
придаёт учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает
процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий,
способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребёнка.

Пояснительная записка

Ритмика - один из видов
музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы
передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения,
танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее
восприятия и понимания.
Движения под музыку издавна
применялись в воспитании детей (Древняя Индия, Китай, Греция). Но впервые
рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода  музыкального воспитания
швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак-Далькроз (1865-1950). Перед ритмикой
он, прежде всего, ставил задачу развития музыкальных способностей, а также
пластичности и выразительности движений.
Обучать ритмике необходимо всех
детей, развивая в них глубокое "чувствование", проникновение в
музыку, творческое воображение, формируя умение выражать себя в движениях.
 Танец, музыкальные и подвижные игры, физкультурные
занятия на основе сказок способствуют общему физическому развитию ребенка,
обеспечивает силу,
координацию движений и другие качества необходимые для формирования умений и специфических навыков,
уверенность в себе. Эти свойства движений изучены  И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменским, Джон Локком, Ж. Ж.
Руссо, И. Б. Базедовым и
др.
Возраст 5 - 6 лет достаточно хорошо
изучен психологами и физиологами, которые характеризуют этот период детства, как период
неравномерного и волнообразного развития. Развитие центральной нервной системы
идет активно. По мнению ученых, этот возраст
обладает особой благодатной восприимчивостью. У ребенка интенсивно формируется
наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает
способность воспринимать мир и действовать по представлению. От ребенка можно требовать
выразительности, эмоциональности
при исполнении танца.
На 6-ом году жизни у ребенка
совершенствуется основные нервные процессы возбуждения и торможения. Это
благотворно сказывается на соблюдении ребенком правил поведения. Свойства нервных процессов возбуждения и торможения - сила, уравновешенность и
подвижность также несколько совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют
действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий  ритмикой,
включать в двигательные упражнения элементы, формирующие силу, скорость,
выносливость. Но все-таки, свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. При
подвижных движениях необходимо ставить точные задачи, контролировать ход занятия.
К 6 годам у ребенка развиваются крупные
мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы по-прежнему слабые, особенно мышцы рук. Дети способны изменять свои
мышечные усилия. Поэтому дети на занятиях могут выполнять упражнения с
различной амплитудой,
переходить по заданию воспитателя от медленных к более быстрым, они относительно легко усваивают задания
при ходьбе, беге, прыжках, выполнении упражнений сидя, лёжа, но известные
трудности возникают при выполнении упражнений, связанных с работой мелких мышц.
На разминке нужно переходить от
простого к сложному, от спокойных к быстрым движениям, а также использовать прием контраста для
развития быстрого переключения.
В этом возрасте развиваются
коллективистские черты личности. Дети обычно очень общительны, любят совместные игры,
находиться в группе сверстников. Они уже могут согласовывать свои действия с действиями других
людей, способны к сопереживанию.
Танцы, входящие в данную программу,
доставляют детям радость и удовольствие. Но они доступны как по содержанию, так и по характеру
движений. В парциальную
программу ритмики включены детские парные танцы, танцы- импровизации.
Детский танец всегда имеет ясно
выраженную тему и идею. Танец всегда содержателен. В нём существуют драматургическая основа и
сюжет, в нем есть и
обобщенные и конкретные художественные образы сказочных героев, которые
создаются посредством разнообразных пластических движений и пространственных рисунков - построений.
Особенно полезны русские пляски и
танцы, т. к. приобщают детей к народной культуре, заражают их оптимизмом, создают положительные эмоции. Все народные танцы предназначены для
совместного исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой.
В программе используются хороводы,
общие (массовые) пляски.
В них дети учатся внимательно относиться друг к другу, находить общий ритм движения с партнером,
терпеливо обращаться к тем детям, у которых имеются какие - либо индивидуальные затруднения.
Каждая игра, пляска, упражнения имеет
четкую педагогическую направленность, является средством, при помощи которого
я обращаю внимание детей
на музыку, учу ребенка правильно исполнять движение. Творческие задания даются в виде придумывания
новых упражнений и жестов, например: изобразить трусливого зайчишку, смелого
петуха, грустного щенка, страшного серого волка и т д. Для этой же цели
используются и пластические этюды: «Осенний листопад», «Дождик» и т п.
В обучении музыкально - ритмическим
движениям ярко прослеживается взаимосвязь всех педагогических методов обучения (наглядный, словесный, практический), а игровая форма заданий,
занимательность помогают без особых затруднений усвоить многие достаточно
сложные движения.
При разучивании новых движений не
следует добиваться, чтобы дети овладели ими на одной игре, пляске. Надо те же движения повторять в разных
плясках, соединять с
разной музыкой, чтобы движение совершенствовалось постепенно и чтобы дети учились относиться к нему,
как к средству выражать различные образы, чувства, действия.
В старшей группе дети уже понимают
смысл разучивания и совершенствования отдельных движений и с удовольствием упражняются в них. В этом
возрасте требуется
познакомить детей с танцевально-ритмической гимнастикой, упражнениями
художественной гимнастики, танцевальными шагами, музыкально-подвижными играми,
при помощи которых детям
постепенно прививаются  навыки, необходимые им для правильного исполнения многих движений.
Удовлетворяя естественную потребность
в двигательной активности, танцы, пляски и игры способствуют гармоническому развитию личности. В
изящных или задорных
движениях, каждый имеет возможность выразить себя,  показать яркое
перевоплощение героя той или иной сказки, раскрыть свою индивидуальность, передать
чувства, настроение, мысли, проявить характер. Соприкасаясь с танцевальным искусством, в доступной
для детей форме, дети
постепенно приобщаются к миру прекрасного.
Овладение детьми движениями под музыку
помогает развитию музыкального восприятия, умению передавать различные средства музыкальной выразительности,
в свободных движениях отображать жанры музыки (марш, танец, вальс, русский
танец, напевную песню), передавать их «языком движений», мимикой и пантомимикой, в танце и игре музыкальный образ, способствует
проявлению творческих способностей детей в движениях под музыку в музыкально-двигательной
импровизации. В сюжетно-ролевой
игре, танцах, происходит развитие психологических функций (внимания, восприятия, памяти, воображения,
мышления) и эмоционально-волевой сферы.
Систематические занятия детей
дошкольного возраста  ритмикой очень полезны для физического развития, улучшается осанка, укрепляются
мышцы и связки, совершенствуются движения. Постепенно все начинают легче и грациознее
двигаться, становятся раскованными,
приобретают свободу, координацию, выразительность движений. Все это требует известных усилий, но
и доставляет большую радость, удовлетворяя потребность в эстетических
переживаниях и впечатлениях.
Возможности сюжетно-ролевых
музыкально-ритмических физкультурных занятий позволяет вместить весь спектр
двигательного многообразия, не выделяя приоритетные физические упражнения, а
делая акцент на содержание сказки, воплощение образа через движения,
выразительность.
Цель
программы :
Содействие
всестороннему развитию личности дошкольника средствами ритмической гимнастики.
Задачи:
1.  Укрепление здоровья:
- содействовать развитию и функциональному
совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой
   и нервной систем организма;
-  способствовать оптимизации роста и развития
опорно-двигательного аппарата;
-  содействовать профилактике плоскостопия;
-  формировать правильную осанку.
4.
Совершенствование психомоторных
способностей дошкольников:
-   содействовать развитию чувства ритма, умения
согласовывать движения с музыкой;
-   формировать навыки пластичности, грациозности и
изящества танцевальных движений;
-   развивать координацию, гибкость, выносливость;
-   развивать мелкую моторику.
5.
Развитие творческих и созидательных
способностей детей:
-   формировать навыки самостоятельного выражения
движений по музыку;
-   развивать мышление, воображение, находчивость,
-   воспитывать умения эмоционального выражения,
творчества в движениях;
-   формировать выразительность движений и жестов на основе
сопереживания двигательным действиям;
-   развивать инициативу, чувство взаимопомощи и
трудолюбия.

       Сроки реализации оздоровительно-развивающей программы.
Учебный год: с 01.09. 2020г  - по 31.05. 2021г
 Время  проведения:  2 раза в месяц.  Продолжительность
занятий: 30 минут

Реализация парциальной оздоровительно-развивающей программы
предполагает следующие ожидаемые результаты:
1.    Естественное развитие организма ребёнка, функциональное
совершенствование его отдельных органов и систем.
2.    Создание необходимого двигательного режима, положительного
психологического настроя.
3.    Укрепление здоровья ребёнка, его полноценное физическое и
умственное развитие.

Разделы программы и их задачи.
1.
Танцевально-ритмческая гимнастика:
·
Игроритмика.  Специальные упражнения для согласования движений с музыкой.
      Задачи:
развивать  чувство ритма и координационно-двигательные способности детей,
позволяющие свободно, красиво и

координационно правильно выполнять движения под музыку, соответственно её
структурным особенностям, характеру, ритму, темпу.
      Виды
упражнений:
хлопки в такт музыки (образно-звуковые действия
«горошинки»);
акцентированная ходьба;
движения руками в различном темпе;
хлопки или удары ногой на каждый счёт, через счёт;
сочетание ходьбы на каждый счёт с хлопками через счёт;
гимнастическое дирижирование – тактирование на музыкальный
размер 2/4;
гимнастическое дирижирование – тактирование на музыкальный
размер ¾;
выполнение ходьбы, бега, движений туловища в различном
темпе;
акцентированная ходьба махом руками вниз на сильную долю
такта;
поднимание и опускание рук на 4 счёта, на 2счёта, на каждый
счёт;
поочередное поднимание и опускание рук по линиям.
·
Игрогимнастика.
Задача:   способствовать освоению ребёнком различных видов движений.
В раздел входят строевые, общеразвивающие, упражнения, а
также задания на расслабление мышц, укрепление осанки, дыхательные.
      Строевые
упражнения.
      Задачи:
учить детей ориентироваться в пространстве, осваивать различные виды движений,
обеспечивающих эффективное
      формирование
двигательно-координационных умений и навыков, развивать у детей способность к
реакции и согласованности движений.
      Виды
упражнений:
построение в шеренгу и в колонну по команде;
повороты прыжком;
построение из одной шеренги в две;
ходьба и бег «змейкой»;
ходьба и бег врассыпную;
перестроение в три или четыре колонны по ориентирам;
ходьба и бег в колонне по диагонали зала;
ходьба и бег в колонне со сменой направления  движения
по команде воспитателя;
перестроение в две колонны расхождением через одного через
центр зала;
ходьба с перестроением парами;
ходьба с перестроением тройками.
     Упражнения
и элементы художественной гимнастики.
     Задачи: развивать
у детей мышечную силу, способность к равновесию, точности выполнения движений,
 гибкость, пластичность,
     формировать
правильную осанку.
     Виды
упражнений:
группировки сидя, лёжа на спине;
перекаты в положении сидя, лёжа («орешек», «брёвнышко»);
равновесие на носках («балерина»);
равновесие, стоя на одной ноге («петушок», «цапля»,
«ласточка»);
равновесие в упоре  сидя («самолёт»);
на гибкость («мостик», «кольцо»,  «берёзка», «птица»,
«книжка»);
на формирование осанки («стрела», «ракета», «веточка»,
«змея»).

·
Игротанец.
Задачи: способствовать формированию у детей танцевальных движений, доставлять
эстетическую радость занимающимся.
В раздел входят танцевальные шаги, элементы
хореографических упражнений и элементы различных танцев: народного, бального,
современного.
      Танцевальные
шаги.
       Задачи: содействовать
развитию чувства ритма, умения согласовывать движения с музыкой, формировать
навыки выразительности,

 грациозности и изящества танцевальных движений.
       Виды
упражнений:
шаг с носка, на носках;
приставной шаг в сторону с приседанием, с хлопком;
шаг с подскоком;
скрестный шаг;
русский хороводный;
шаг с поворотом на 180*, на 360*;
галоп прямой и боковой;
шаг с притопом;
русский шаг-«припадание»;
«гармошка»;
«ковырялочка»;
тройной шаг с притопом;
комбинации из танцевальных шагов.
        2.
 Нетрадиционные виды упражнений:
·
Игропластика.
Задачи: развитие мышечной силы и гибкости, обретение ребёнком
умиротворенности, открытости и внутренней свободы.

·
Пальчиковая гимнастика.
Задачи: развитие ручной умелости, мелкой моторики, обогащение
внутреннего мира ребёнка, оказание положительного воздействия на
улучшение памяти, мышления, развитие фантазии.
·
Игровой самомассаж.
Задачи: закаливание и оздоровление детского организма, получение
ребёнком радости и хорошего настроения, формирование у ребёнка
сознательного стремления к здоровью, навыка собственного оздоровления.
      Варианты
упражнений:
«Носом - вдох, а выдох – ртом»;
«Вороны»;
«У меня спина прямая»;
«Разотру ладошки сильно»;
«Руки к солнцу поднимаю»;
«Я лежу на воде, как медуза на спине»;
«Шалтай – Болтай сидит на стене»;
«Ныряние»;
«Подуем на плечо, подуем на другое»;
«Руки кверху поднимаем»;
«Воздух мягко набираем, шарик красный надуваем»;
«Один, два, три, четыре, пять, все умеем мы считать».
«Ветер дует нам в лицо»;
«Ладошки, ладошки, утюжки-недотрожки»;
«Вот встречаются зайчата, как погреться нам ребята»;
«Ручки разотру, тепло сохраню».
·
Музыкально – подвижные игры.
Задачи: содействовать развитию музыкального слуха, памяти,
внимания, умения согласовывать движения с музыкой; развивать
скоростно-силовые и координационные способности, формировать навыки
самостоятельного выражения движений под музыку,
используюя приёмы имитации, подражания, образные сравнения,
ролевые ситуации, соревнования.
      Варианты
игр:
«Найди своё место»;
«Нитка – иголка»;
«Мы – весёлые ребята»;
«Совушка»;
«Цапля и лягушки»;
«У медведя во бору»;
«Море волнуется»;
«Ровным кругом»;
«Карлики и великаны»;
«Два мороза»;
«Космонавты»;
«Музыкальные стулья»;
«Музыкальные змейки»;
«Волк во рву»;
«Запев – припев»;
«Горелки»;
«Эхо»;
«Мы пойдём сначала вправо»;
«Магазин игрушек»;
«Мяч по кругу»;
«Давайте все делать как я»;
«Лавота»;
«Ну-ка повторяй»
«Это что за маскарад».

3.Креативная гимнастика.
·
Музыкально-творческие игры.
·
Специальные задания.
Задачи: способствовать развитию выдумки, творческой инициативы, создавать
благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их
познавательной активности, мышления, свободного самовыражения.

1.год обуч-я
Месяц

  №
занятия

Игроритмика

Игротанец

Танц-ритм.
гимнастика

 Муз-подв.
Игра

Хореографически
упражн-я

 Танцеваль
ные  шаги

Игроплас
тика,

Акробатич.
 упражн-я

Пальчик.
гимнастика

Сен-
тябрь

  1-2

Хлопки в такт музыки
(горошинки)

Полувы
пады в сторону

«Ищи»

«Деми-плие»

Хороводный шаг

Группировка в положении лёжа

«Камушки

Прогиб в упоре сзади на 2 и
  одной руке

 «Разотру ладошки сильно»

  3-4

Хлопки в такт музыки
(горошин
ки)

«Летит мой мяч»

Приставной шаг вправо, влево

Группировка в положении сидя
«Кочки»

«Змея», «Ёжик»

«Руки к солнцу поднимаю»

Октябрь

  5-6

Акцентированная ходьба с махом
  руками вниз на сильную долю

«Кузнечик»
«Песня о кузнечике»-м.
  В.Шаинского

«На крутом бережку»-Б.Савельев,
  А.Хайт

«Найди своё место»

Стойка: ру
ки на поясе,
пятки вместе, носки врозь и
  расслабление

Танце
вальный шаг с носка

Перекаты вперёд-назад
«Качели»

Сед, наклоны вперёд и по дуге

«лодочка»

«Морская звезда» «Краб»

«Я лежу на воде, как медуза на
  спине»

  7-8

Акцентированная ходьба с махом руками
  вниз на сильную долю

«Кузнечик»
«Песня о кузнечике»-м.
  В.Шаинского
«Танец сидя»-музыка польки по
  выбору педагога

Упр-ние «Хоровод»-песня «От
  улыбки»-В.Шаинский, Пляцковский

«Нитка-иголка»

Плавные движения руками

Танце
вальный шаг на носках

Сед ноги врозь широко

«Брёвнышко»

«Дельфин»
«Змея»

«ныряние»

Ноябрь

  9-10

Хлопки на каждый счёт и через
  счёт

«Если весело живётся»

«Чебурашка»-В.Шаинский,
  Э.Успенский

«Цапля и лягуш-
ки»

Приседания (плие), поднятие на
  носки
(релеве)

Комбинация из шагов:
8 шагов с носка,4 приставных
  шага вправо,
присесть, ногу на пятку,
4 хлопка в ладоши.

Сед. ноги врозь широко

«Яблочко»

«Морская звезда»
«Улитка»

«Подуем на плечо, подуем на
  другое

 11-12

Хлопки на каждый счёт и через
  счёт

«Галоп 3-ми» (йоксу-полька)

«Чебурашка»-В.Шаинский,
  Э.Успенский

«У медведя во бору»

Комбинация:
1-2-присесть
3-4-и.п.
5-6-на носки
7-8-и.п.
1-2-руки на пояс
3-4-руки вниз
5-6-за спину
7-8-вниз

Приставной шаг в сторону, перекре
стный шаг в сторону

Растяжка ног

«Верблюд,
«Улитка»

«Медведь»
«Цапля»
«Кошечка»

«Руки кверху поднимаю»

Декабрь

 13-14

Удары на каждый счёт и через
  счёт

Пристав
ной шаг в сочетании с движения
ми рук

«Мы пойдём сначала вправо»
«Галоп 3-ми»

«Часики»
песня «Тик-так»-З.Петров,
  А.Островский
«Чебурашка»

«Нитка и иголка»

Комбинация:
1-2-присесть
3-4-и.п.
5-6-на носки
7-8-и.п.
1-2-руки на пояс
3-4-руки вниз
5-6-за спину
7-8-вниз

Сочетание приставных и перекре
стных шагов в сторону

Упражне
ния для развития мышечной силы
«Корзинка

«рыбка»

«Медуза»
«Уж»

«Этот пальчик хочет спать»

 15-16

Удары на каждый счёт и через
  счёт

«Лавата»

«Ну, погоди»
Песня «Расскажи,
  Снегурочка»-Г.Гладков, Ю.Энтин
«Часики»

«Марш-полька»

Танцевальные позиции ног:
1-2-3

Комбинация 8 танцевал. шагов на
  носках, 8 шагов с поворотом на 360 градусов

Упражне
ния для развития мышечной силы

«Бабочка»

Упражнение для развития
  гибкости: «Я-маг, волшебник»

«В руках флажок держу»

Январь

 17-18

На 1 – хлопок,
 2,3,4, -  пауза

Пружин
ные покачива
ния с ноги на ногу

«Полька-хлопушка»-музыка польки
  по выбору педагога
«Мы пойдём сначала вправо»

Упражнение с платочком
Песня «На свете невозможное
  случается», «Ну, погоди»

«Эхо»

Танцевальные позиции рук:
подготовительная, 1, 2, 3

«соте»

Комбинация 8 танцевальных шагов на носках,
 8 шагов с поворотом на 180
  градусов

Упражне
ния для развития гибкости в
  образных и игровых двигатель
ных действиях
«Пантеры»

«мост»

«Кошечка»
«Кобра»

«Лепим лицо»

 19-20

На 1 – хлопок,
на 2,3,4, -  пауза

«Матушка-Россия»-(поёт
  Т.Буланова)
«Полька-хлопушка»

Упражнение с обручем
«Неприятность эту мы
  переживём»-Б.Савельев

«Отга-
дай, чей голо-
сок»

Перевод рук из подготовительн.
  позиции в 1, во 2, в 3, снова в подготовительную

русский хороводный шаг

Упражне
ния для развития гибкости в
  образных и игровых двигатель
ных действиях
«Бегемоты

«Лодочка»
«Замок»

«Упругий живот»

Февраль

 21-22

На 1-хлопок,
2,3,4 – пауза,
на 5 – притоп
6.7.8, - пауза

Круговые движения плечами

Полька «Старый жук»
(музыка из к/ф ««Золушка»),
«Матушка – Россия»

«Ванька-встанька»
Ансамбль «Рондо»
«Неприятность эту мы переживём»

«Совушка»

Комбинация из пройденных элементов:
1-2 плие,
3-4 исходное положение,
5-8 повторить,
1-2 ногу в сторону на носок,
3-4 приставить
5-8 повторить
1-2 руки в 1поз.
3-4 во 2 поз.
5-8 в подготовит.

Перемен
ный шаг

Группировка в положении
лёжа

«Бабочка»

«веточка»
«книжка»

«Ушки»

 23-24

На 1-4 поднять руки вверх,
5-8 –опустить

Построение в 3 шеренги, обратно
  в круг

«Автостоп»
(музыка диско),
полька «Старый жук»

«Божья коровка»
Песня «Лети коровка божья»(в
  исполнении Т.Булановой)
«Ванька-встанька»

«Космонавты»

Комбинация из пройденных элементов:
1-2 плие,
3-4 исходное положение,
5-8 повторить,
1-2 ногу в сторону на носок,
3-4 приставить
5-8 повторить
1-2 руки в1поз.
3-4 во 2 поз.
5-8 в подготовит.

Шаг с притопом с переменой ног

Группировка в положении сидя

«Змеи»

«ящерица»
«кораблик»

«Ладошки»

Март

 25-26

Руки в сцеплении
На1-4-вверх
5-8 –вниз
1-2 – вверх
3-4 – вниз-2раза

«Большая прогулка»
(любой марш),
«Автостоп»

«Пластилиновая
  ворона»-Г.Гладков, Э.Успенский
«Божья коровка»

«Поезд»

«Под музыку вивальди»
(С.Никитин)

Тройной шаг с притопом

Перекаты вперёд-назад
«Качели»

«качели»
«черепашка»

«Красивые руки»

 27-28

Ходьба по кругу с подниманием рук вперёд в разном темпе:
1-4 руки вверх,
5-8 руки вниз,
1-2 вперёд,
3-4 – вниз)

Бальный танец «Вару-вару»,
  «Большая прогулка»

«Разноцветная игра»-Б.Савельев
«Разноцветная ворона»

«Усни, трава»

«Под музыку вивальди»
(С.Никитин)

«Ковыряло
чка»

Сед. ноги врозь широко

«Брёвнышко»

«рыбка»

«Быстрые ноги»

Апрель

 29-30

1-4 первая шеренга руки вперёд
5-8 вторая шеренга руки вперёд
1-4 первая шеренга руки вниз
5-8-вторая шеренга руки вниз.

«Чунга-чанга» В.Шаинский
Бальный танец «Вару  вару»

«Марш»-Г.Свиридов
«Кот Леопольд»-Б.Савельев

«Пого
Да»

«Танцкласс»
(Ф.Лоу)

«батман-тандю»

«ковырялочка», «топотуш
ки»

Упражне
ния для развития мышечной силы

«Рыбка»

«ёжик»
«слон»

«Этот пальчик хочет спать»

 31-32

Бег по кругу:
1-8 на каждый счёт,
1-8 через счёт
(по кочкам)

«Мячик»-М.Минков,
«Чунга-чанга»

«Марш»
«Красная шапочка»-А.Рыбников

«Марш-
полька»

«Танцкласс»
(Ф.Лоу)

Боковой шаг: «крестик»

Упражне
ния для развития гибкости в
  образных и игровых двигатель
ных действиях

Бегемоты»

Упражнение на расслабление
«Шалтай-Болтай сидит на стене»

«В руках флажок держу»

Май

 33-34

Ходьба по кругу:
1-8 на каждый счёт,
1-8 через счёт, поднимая вперёд колено
(через кочки)

Повторение:
«Большая прогулка», «Вару-вару»,
  «Чунга-чанга», «Мячик»

Повторение:
«Кот Леопольд»,
«Разноцвет ная игра», «Марш»,
  «Красная шапочка»

«Отга
дай, чей
голо
сок»

«Под музыку вивальди»
(С.Никитин)

Галоп вперёд, боковой галоп- вправо, влево

Прыжки с выбрасыва-нием ног вперёд

Упражне
ния для развития мышечной силы

«Кочки»

«стойка на лопатках»

«веточка»
«улитка»

«Ушки»

  Список используемой
литературы:

 1.       «Сказочный театр физической культуры» -
Авторы-составители: Н.А. Фомина, Г.А. Зайцева, Е.Н. Игнатьева, С.С. Чернякина
Изд. «Учитель», 2003 г
2.        Бекина С.И. и др. Музыка и движение: Упражнения,
игры и пляски для детей 5-6 лет. – М., 1983.
3.         Буренина А.И. Ритмическая мозаика.
Санкт-Петербург, 2000.
4.         Васильева Т.К. Секрет танца. –
СПб, 1997.
5.         Кряж В.Н. и др. Гимнастика.
Ритм. Пластика. – Минск, 1987.
6.         Лисицкая Т. Пластика, ритм. –
М.: Физкультура и спорт, 1985.
7.         Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. – М.:
Академия, 1999.
8.         Нестерюк Т.В. Гимнастика маленьких волшебников.
– «ДТД», 1993.
9.         Ротэрс Т.Т. Музыкально –
ритмическое воспитание  и художественная гимнастика. – М.: Просвещение,
1989.
10        Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение.
– М.: 1972.
11.       Тюрин Аверкий. Самомассаж. –
СПб.: Москва, Минск, Харьков, 1997.
12.       Шукшина З. Ритмика. – М., 1976.
13.       Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-фи-дансе».
Танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб; «Детство –ПРЕСС», 2000.
14.        Цвынтарный В.В. Играем
пальчиками и развиваем речь.  – СПб., 1996.
15.        Шевченко Ю.С. Музыкотерапия
детей и подростков

              Приложение 4

Методическое Обеспечение Программы

Методическая литература

- Примерная
  общеобразовательная программа  дошкольного образования
  « От   рождения   до   школы »
  пилотный вариант  под   редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С.
  Комаровой, М.А.  Васильевой, издательство Мозаика-Синтез Москва 2014;
-ФГОС ДО:
  Комплексные занятия по рограмме «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
  Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.  Васильевой 2014г. группа раннего
  развития (от 2 до3 лет);
- Комплексные
  занятия по программе « От   рождения   до
   школы »  под   редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С.
  Комаровой, М.А.  Васильевой 2010г. младшая группа/ авт.сост. Н.В.
  Лободина-Волгоград. Учитель, 2012г.
-Комплексные
  занятия по программе « От   рождения   до
   школы »  под   редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С.
  Комаровой, М.А.  Васильевой 2010г. средняя группа/ авт.сост. Н.В. Лободина-Волгоград.
  Учитель, 2012г.
- Комплексные
  занятия по программе « От   рождения   до
   школы »  под   редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С.
  Комаровой, М.А.  Васильевой 2010г. старшая группа/ авт.сост. Н.В.
  Лободина-Волгоград. Учитель, 2012г.
- ФГОС ДО:
  Комплексные занятия по программе « От   рождения
   до   школы »  под   редакцией  Н.Е.
  Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.  Васильевой  подготовительная группа/
  авт.сост. Н.В. Лободина  Волгоград. Учитель, 2015г.
- ФГОС ДО:
  Рабочая программа воспитателя  разновозрастная группа детей
3-7 лет
  авт.сост. Н.Н. Гладышева  Волгоград. Учитель, 2015г.
- Перспективное
  планирование по программе « От   рождения   до
   школы »  под   редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С.
  Комаровой, М.А.  Васильевой 2010г. 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная
  группы/ авт. сост. И.А. Осина, Е.В. Горюнова, М.Н. Павлова, Т.И. Кандала
  Волгоград. Учитель, 2012г.
- Комплект
  методических пособий «Дары Фрёбеля» в образовательной области «Речевое
  развитие» - развитие речи/Самара ООО «ТД «Светоч» 2012г
-.Воспитание и обучение во второй младшей
  группе детского сада /  под  ред. М.Б. Зацепиной - М.:
  Мозаика-Синтез, 2006.
- Воспитание и обучение в средней группе
  детского сада / В.В.Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Воспитание и обучение в старшей группе
  детского сада / под ред. О.А. Соломеннниковой. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Воспитание и обучение в
  подготовительной группе детского сада / под ред. Т.С. Комаровой - М.:
  Мозаика-Синтез, 2006.
- Гербова В.В. Развитие речи ( 2-4 года):
  учеб .-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003.
- Затулина Г.Я. Конспекты комплексных
  занятий по развитию речи. Вторая младшая группа. - М.: Педагогическое
  общество России, 2007.
- Гербова В.В. Развитие речи ( 4-6 лет):
  учеб. -наглядное пособие. – М.: Владос, 2003.
- Затулина Г.Я. Конспекты комплексных
  занятий по развитию речи. Средняя группа. - М.: Педагогическое общество
  России, 2007.
- Затулина Г.Я. Конспекты комплексных
  занятий по развитию речи. Старшая группа. - М.: Педагогическое общество
  России, 2007.
- Затулина Г.Я. Конспекты комплексных
  занятий по развитию речи. Подготовительная группа. - М.: Педагогическое
  общество России, 2007.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском
  саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Максаков А.И. Воспитание звуковой
  культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
-Комплект методических пособий «Дары
  Фрёбеля» в образовательной области «Развитие речи» - приобщение к худ.
  литературе/Самара ООО «ТД «Светоч» 2012г.
- Гербова В.В. Приобщение детей к
  художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Книга для чтения в детском саду и дома
  (2-4 года): хрестоматия / сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук. – М.: Оникс-XXI век, 2005.
- Книга для чтения в детском саду и дома
  (4-5 лет): хрестоматия / сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. – М.: Оникс-XXI век, 2005.
- Книга для чтения в детском саду и дома
  (5-7 лет): хрестоматия / сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. – М.: Оникс-XXI век, 2005.

-Комплект методических пособий «Дары
  Фрёбеля» в образовательной области «Познавательное развитие» /Самара ООО «ТД
  «Светоч» 2012г.
- Комплект
  методических пособий «Дары Фрёбеля» в образовательной области «Социализация»
  /Самара ООО «ТД «Светоч» 2012г.
- Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы:
  сценарии игр-занятий для дошкольников. - М.: Сфера, 2004.
- Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии
  игр-занятий для дошкольников. - М.:Сфера, 2002.
- Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. –
  М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Дыбина О.В. Предметный мир как средство
  формирования творчества детей. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
- Дыбина О.В. Что было
  до…Игры-путешествия в прошлое предметов. - М.: Сфера, 1999.
- Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с
  предметным миром: учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России,
  2007.
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П.
  Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. -
  М.: Сфера, 2005.
- Мулько И.Ф. Развитие представлений о
  человеке в истории и культуре: пособие для детей 3-7 лет. - М.: Сфера, 2004.
- Арапова-Пискарева Н.А. Формирование
  элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Сычева Г.Е. Формирование элементарных
  математических представлений у дошкольников
(первый год
  обучения). - М.: Книголюб, 2004.
- Сычева Г.Е. Формирование элементарных
  математических представлений у дошкольников (первый год обучения). - М.:
  Книголюб, 2007.
- Сычева Г.Е. Формирование элементарных
  математических представлений у дошкольников (второй год обучения). - М.:
  Книголюб, 2004.
- Сычева Г.Е. Формирование элементарных
  математических представлений у дошкольников (второй год обучения). - М.:
  Книголюб, 2007.
- Сычева Г.Е. Формирование элементарных
  математических представлений у дошкольников (третий год обучения). - М.:
  Книголюб, 2004, 2007.

-Комплект методических пособий «Дары
  Фрёбеля» в образовательной области «Художественное творчество» /Самара ООО
  «ТД «Светоч» 2012г.
- Комплект
  методических пособий «Дары Фрёбеля» в образовательной области «Труд» /Самара
  ООО «ТД «Светоч» 2012г.
- Комарова Т.С.
  Изобразительная деятельность в детском саду: программа и метод. рек. – М.:
  Мозаика-Синтез, 2006.
- Комарова Т.С. Занятия по
  изобразительной деятельности. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
- Комарова Т.С.
  Обучение дошкольников технике рисования. - М.: Педагогическое общество
  России, 2005.
- Художественная культура:
  интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. – М.:Аркти, 2003.
- Халезова Н.Б. Декоративная лепка в
  детском саду / под ред. М.Б.Зацепиной. - М.: Сфера, 2005.
- Комарова Т.С. Детское художественное
  творчество: метод. пособие для воспитателей для работы с детьми 2-7 лет. –
  М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Комарова Т.С. Конструирование в детском
  саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию
  из строительного материала в средней группе детского сада. – М.:
  Мозаика-Синтез, 2006.
- Куцакова Л.В. Занятия по
  конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. –
  М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию
  из строительного материала в подготовительной группе детского сада. – М.:
  Мозаика-Синтез, 2006.
- Комарова Т.С. Занятия по
  изобразительной деятельности. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
- Комарова Т.С. Детское художественное
  творчество: метод. пособие для воспитателей для работы с детьми 2-7 лет. –
  М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Комарова Т.С. Изобразительная
  деятельность в детском саду: программа и метод. рек. – М.: Мозаика-Синтез,
  2006.
- Куцакова Л.В. Творим и мастерим. – М.:
  Мозаика-Синтез, 2007.
- Комарова Т.С., Савенков А.И.
  Коллективное творчество дошкольников: учебное пособие. – М.: Педагогическое
  общество России, 2005.
-Комплект методических пособий «Дары
  Фрёбеля» «Музыка» /Самара ООО «ТД «Светоч» 2012г.
- Зацепина
  М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.:
  Мозаика-Синтез, 2005.
- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в
  детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Зацепина М.Б. Культурно-досуговая
  деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
- Зацепина М.Б. Культурно-досуговая
  деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
-Комплект методических пособий «Дары
  Фрёбеля» в образовательной области «Физическая культура» /Самара ООО «ТД
  «Светоч» 2012г.
- Степаненкова Э.А. Методика физического
  воспитания. – М.: Воспитание дошкольника, 2005.
- Степаненкова Э.А. Физическое воспитание
  в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Осокина Т.И. Физическая культура в
  детском саду. - М., 2000.
- Рунова М.А. Двигательная активность
  ребенка в детском саду. - М., 2000.
- Тимофеева Е.А. Подвижная игра с детьми
  младшего дошкольного возраста. – М., 2000.
- Вавилова Е.А. Учите детей бегать,
  прыгать, лазать. – М., 2001.
- Зацепина М.Б. Культурно-досуговая
  деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
- Зацепина М.Б. Культурно-досуговая
  деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Комплект методических пособий «Дары
  Фрёбеля» «Безопасность» /Самара ООО «ТД «Светоч» 2012г.

Часть, формируемая участниками
  образовательных отношений:
Для
  реализации области «Физическое развитие»           используется
  парциальная программа:
- «Физкультурные занятия с
  дошкольниками в музыкальном ритме сказок», разработанная на основе научных
  работ  Н.А. Фоминой, Г.А. Зайцевой, Е.Н. Игнатьевой, С.С. Чернякиной и др..
Социально-коммуникативное
  развитие
  представлено парциальной программой:
 - «Дорога и ребенок»,
  разработанная на основе научных работ Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной
  К.Ю., Вдовиченко Л.А., Саулиной Т.Ф..
- «Новая Сибирь – мой край
  родной», авторы: Данилова Е.Ю., Дружинина Н.В., Сержанова Л.Н., Солодовникова
  Е.В., программа краеведческого образования детей дошкольного возраста
  Новосибирской области, 2020г., вариативная часть разработана в Дивинском  детском
  саду

Приложение 5

Режим дня на холодный период

Режимные моменты

5-6 лет

6-7 лет

Приём детей, игры, наблюдения, беседы. Утренняя гимнастика, дежурство, самостоятельная
  деятельность

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

Подготовка
  к завтраку, завтрак

8.20 - 8.50

8.20 - 8.50

Самостоятельная
  деятельность: личная гигиена, игры, подготовка к занятиям

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

НОД

9.00-10.35

9.00-10.50

Подготовка
  к прогулке, прогулка наблюдение, игры, самостоятельная
  деятельность

10.35-12.15

10.50-12.15

Возвращение
  с прогулки, самостоятельная деятельность

12.15-12.25

12.15-12.25

Подготовка
  к обеду, обед

12.25-13.00

12.25-13.00

Подготовка
  ко сну,  дневной сон

13.00-15.00

13.00-15.00

Постепенный
  подъем, закаливающие и гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность

15.00 -15.20

15.00 -15.20

Подготовка
  к полднику,  игры, труд.

15.20- 15.35

15.20- 15.35

Уплотнённый
  полдник

15.35-16.00

15.35-16.00

Чтение
  худ. литературы,  самостоятельная  и организованная детская деятельность,
  индивидуальная  работа с детьми

16.00 -16.40

16.00 -16.40

Подготовка
  к прогулке, прогулка наблюдения, игры, самостоятельная
  деятельность

16.40-17.45

 16.40 – 17.45

Игры,
  уход домой.

17.45-18.00

17-45-18.00

Продолжительность прогулок

2ч 45 мин.

2 ч 45 мин.

Продолжительность самостоятельной деятельности

3,5 часа

3,5 часа

Продолжительность дневного сна

2 ч 00 мин.

2 ч. 00 мин.

1. Указана общая
  длительность, включая перерывы.
2. При температуре воздуха
  ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
  сокращается. Прогулка (для детей 5-7 лет) не проводится при температуре при
  температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с.

Режим дня на теплый период

Режимные моменты/
возрастная группа

5-6 лет

6-7 лет

Приём детей на воздухе: игры, наблюдения, беседы. В группе: утренняя гимнастика, дежурство, самостоятельная
  деятельность

7.30 – 8.25

7.30 – 8.30

Подготовка
  к завтраку, завтрак

8.25 –8.50

8.30 – 8.50

Самостоятельная
  деятельность, личная гигиена, игры

8.50 – 10.00

8.50 – 10.00

Прогулка:
игры,наблюдения,
  воздушные, солнечные процедуры, самостоятельная деятельность

10.00 – 12.00

10.00 – 12.00

Возвращение
  с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

12.00-12.30

Подготовка
  ко сну, чтение худ. литературы,
дневной сон

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный
  подъем, закаливающие и гигиенические процедуры, игры, самостоятельная деятельность
  детей

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

Подготовка
  к полднику, полдник

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

Прогулка,  культурно-досуговая
  деятельность,  наблюдения, игры, самостоятельная деятельность,  беседы
  с родителями, уход домой

16.00 – 18.00

16.00 – 18.00

Продолжительность
Прогулок

4часа

4часа

Продолжительность самостоятельной деятельности

4 часа

4 часа

Продолжительность дневного сна

2ч 30 мин.

2ч 30 мин.

Режим дня на холодный период

Режимные моменты

2-3 года

3-4 года

Приём детей, игры, наблюдения, беседы. Утренняя гимнастика, дежурство, самостоятельная
  деятельность

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

Подготовка
  к завтраку, завтрак

8.20 - 8.50

8.20 - 8.50

Самостоятельная
  деятельность: личная гигиена, игры, подготовка к занятиям

8.50 – 9.20

8.50 – 9.20

ООД

9.15-9.45

9.15-9.55

Подготовка
  к прогулке, прогулка наблюдение, игры, самостоятельная
  деятельность

9.45-11.50

9.55-11.50

Возвращение
  с прогулки, самостоятельная деятельность

11.50-12.10

11.50-12.10

Подготовка
  к обеду, обед

12.10-12.50

12.10-12.50

Подготовка
  ко сну,  дневной сон

12.50-15.30

13.00-15.30

Постепенный
  подъем, закаливающие и гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность

15.30 -15.-45

15.30 -15.45

Подготовка
  к полднику,  игры, труд.

15.45- 15.55

15.45- 15.55

Уплотнённый
  полдник

15.55-16.20

15.55-16.20

Чтение
  худ. литературы самостоятельная  и организованная детская деятельность

16.20 -16.40

16.20 -16.40

Подготовка
  к прогулке, прогулка наблюдения, игры, самостоятельная
  деятельность

16.40-17.45

16.40 – 17.45

Игры,
  уход домой.

17-45-18.00

17-45-18.00

Продолжительность прогулок

3ч 10 мин.

3 ч 00 мин.

Продолжительность самостоятельной деятельности

3,5 часа

3,5 часа

Продолжительность дневного сна

2 ч 40 мин.

2 ч. 40 мин.

1. Указана общая
  длительность, включая перерывы.
2. При температуре
  воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
  прогулки сокращается. Прогулка (для детей 2-4 года) не проводится при
  температуре при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15
  м/с.

Режим дня на теплый период

Режимные моменты/
возрастная группа

2-3 года

3-4 года

Приём детей на воздухе: игры, наблюдения, беседы. В группе: утренняя гимнастика, дежурство, самостоятельная
  деятельность

7.30 – 8.25

7.30 – 8.30

Подготовка
  к завтраку, завтрак

8.25 –8.50

8.30 – 8.50

Самостоятельная
  деятельность, личная гигиена, игры

8.50 – 09.45

8.50 – 09.45

Прогулка:
игры,наблюдения,
  воздушные, солнечные процедуры, самостоятельная деятельность

09.55 – 11.55

09.55 – 11.55

Возвращение
  с прогулки, подготовка к обеду, обед

11.55-12.30

11.55-12.30

Подготовка
  ко сну, чтение худ. литературы,
дневной сон

12.30-15.15

12.30-15.15

Постепенный
  подъем, закаливающие и гигиенические процедуры, игры, самостоятельная
  деятельность детей

15.15 – 15.30

15.15 – 15.30

Подготовка
  к полднику, полдник

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

Прогулка,  культурно-досуговая
  деятельность,  наблюдения, игры, самостоятельная деятельность,  беседы
  с родителями, уход домой

16.00 – 18.00

16.00 – 18.00

Продолжительность
Прогулок

4ч 05 мин.

4ч 05 мин.

Продолжительность самостоятельной деятельности

4 часа

4 часа

Продолжительность дневного сна

2ч 45 мин.

2ч 45 мин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обр. Программа Дивинского дс.docx

alt: Содержание I . Целевой раздел 1

alt: I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.

alt: Учредитель МКОУ Дивинской СОШ:

alt: Продолжает развиваться воображение

alt: Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и…

alt: Старшая группа (от 5 до 6 лет)

alt: Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб,…

alt: Безопасное поведение в природе

alt: Старшая группа (от 5 до 6 лет)

alt: Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,…

alt: Один, два, три — всего три кружка»

alt: Ориентировка в пространстве

alt: Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на…

title: Образовательная программа