extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока
по предмету «Музыкальная
литература»
в Муниципальном
бюджетном учреждении
дополнительного
образования
«Детская школа
искусств рабочего посёлка Белореченский»

на тему «Музыкальные инструменты»

Разработал: Лазарчук
В.Н.

ФИО

р.п. Белореченский, 2021

Тема урока: «Музыкальные
инструменты»
Дата проведения:
14.05.2021 года
Тип урока: Урок
применения знаний, умений и навыков
Технология урока: Развивающее
обучение
Цель урока:
Сформировать у учащихся представление о разнообразии музыкальных инструментов.
Задачи:
Обучающие:
·
активизирование интереса детей к
различным видам музыкальных инструментов;
·
представление многообразия музыкальных
инструментов;
·
представление основных особенностей
строения музыкальных инструментов, звукоизвлечении и приёмах игры;
·
представление различия «голосов» (тембров)
музыкальных инструментов;
Развивающие:
·
развитие тембрового слуха;
·
развитие умения сравнивать,
использовать имеющие сведения, для получения новых знаний;
·
развитие эстетического восприятия,
воображения, образного представления;
·
обогащение детей музыкальными впечатлениями,
посредством знакомства с музыкальными произведениями;
·
развитие памяти, мышления, внимания;
Воспитывающие:
·
активизация эмоциональной сферы учащихся при комплексном
воздействии на него через слух и зрение, развивая способности межчувственного ассоциативного
мышления;
·
воспитание любознательности, интереса к предмету;
·
воспитание бережного отношения к музыкальным инструментам.
Планируемые образовательные результаты: обобщить изученный материал по теме «Инструменты».
Основные термины, понятия: музыкальные инструменты, виды и типы инструментов,
музыканты, дирижёр, оркестр и т.п.
Оборудование: обзорная
выставка школьных музыкальных и шумовых инструментов, информационные
тематические стенды «Старинные инструменты», «Оркестры», компьютер, тестовый
раздаточный материал, музыкальный видеоматериал.
План урока:
1.
Приветствие. Проверка
присутствующих.                     1 мин.
2.
Озвучивание темы, цели и задач
урока.                         1 мин.
3.
Практический раздел урока:                                            40
мин.
·
проведение игры с учащимися «На заданную букву назови музыкальный
инструмент»;
·
просмотр видео о забытых русских народных инструментах;
·
сообщение преподавателя о роли дирижёра и музыканта-исполнителя в
оркестре;
·
музыкальная викторина «Определить вид оркестра» и просмотр
видеороликов с выступлением оркестров;
·
знакомство учащихся с десятью самыми необычными музыкальными
инструментами мира (сообщение преподавателя и просмотры видеофрагментов);
4.
Оценки за урок.                                                                1 мин.
5.
Запись домашнего задания.                                            1
мин.
6.
Подведение итогов урока.                                              1
мин.
Ход урока:
Преподаватель: Добрый
день, дети. Сегодня у нас с вами завершающий урок по теме «Инструменты». На
предыдущих уроках вы познакомились с различными музыкальными и шумовыми
инструментами, а сегодня мы подведём итог нашим сформированным знаниям и
умениям ориентироваться в Теме «Музыкальные инструменты», и я познакомлю вас
ещё с инструментами, о которых вы даже не слышали.
Начнём мы наш урок с игры-разминки «Назови инструмент на
заданную букву». И первая буква «А».
Дети: (примерные
ответы) Арфа. Аккордеон.
Преподаватель: Буква
«М».
Дети: (примерные
ответы) Музыкальная шкатулка. Металлофон. Маракас.
Преподаватель:
Молодцы!  Продолжаем: Буква «Д».
Дети: (примерные
ответы) Дудка. Домра.
Преподаватель: Так.
Немного. Буква «С».
Дети: (примерные
ответы) Саксофон! Скрипка! Свистулька! Свирель!
Преподаватель: Замечательно!
И ещё одна буква «Т».
Дети: (примерные
ответы) Труба! Тарелка! Треугольник! Трещотка!
Преподаватель: Очень
хорошо, дети! А теперь мы посмотрим небольшое видео о забытых русских народных
инструментах.
https://youtu.be/pth3iX_57iU
Преподаватель: Мы с
вами также являемся «хранителями» русских традиций, т.к. осваиваем игру на
народных инструментах. Надеюсь, вы запомнили названия народных старинных
инструментов, а ещё и увидели, как они выглядят и услышали их звучание.
Продолжаем наш урок. Назовите, пожалуйста, какие оркестры
вы знаете?
Дети: (примерные
ответы) Духовой оркестр. Симфонический оркестр. Оркестр, где играют на
балалайках и баянах.
Преподаватель: Такой
оркестр называется оркестр народных инструментов и в нём ещё есть и домры, бубны,
различные народные шумовые инструменты.
Сегодня я расскажу вам о дирижёре оркестра и об оркестровых
музыкантах-исполнителях.
Но начну я свой рассказ с загадки:
Кто невежливый такой: повернулся к нам спиной,
Стал размахивать руками прямо в зале перед
нами.
Не приучен он к порядку? или делает зарядку?
С кем звучит оркестр и хор? Знаем, это - ….
Дети: Дирижёр!
Преподаватель: Правильно!
Дирижёр (в переводе с французского - управлять, руководить), значит, музыкант,
руководитель хорового или инструментального коллектива. С помощью
приёмов-жестов он показывает вступление и окончание звучания, темп и силу
звука, время вступления солистов или отдельных групп. Чтобы как можно точнее передать
замысел композитора, дирижёр должен иметь отличные слух и чувство ритма,
музыкальную память, знание особенностей каждого инструмента оркестра. Дирижёр
оркестра управляет своим коллективом при помощи специальной палочки, которую он
держит в руке. Дирижёр стоит перед оркестром, чтобы все оркестранты видели его.
От взмахов палочки зависит интерпретация произведения, слаженность игры
оркестрантов и темп исполнения произведения. Выдающиеся дирижёры России:
Василий Андреев, Николай Осипов, Евгений Светланов, Вероника  Дударова,
Владимир Федосеев, Валерий Гергиев, Владимир Спиваков, Юрий Башмет.
(во время рассказа преподаватель демонстрирует на экране
лучших дирижеров оркестра)
Итак, а что же такое Оркестр?
Оркестр – это большой коллектив музыкантов, играющих на
различных инструментах, во главе с дирижёром. Ещё в Древнем Египте небольшие
группы музыкантов играли вместе на различных мероприятиях. Любой оркестр состоит,
как минимум, из одной оркестровой группы, которая представляет собой
объединение инструментов, схожих по устройству и различных по высоте звучания.
В каждой группе два или более инструментов. Музыкант оркестра должен уметь
исполнять любое музыкальное произведение на своём инструменте в различной
технике игры; понимать идею музыкального произведения и выражать его образ,
эмоциональную глубину; уметь работать как индивидуально, так и в ансамбле и
оркестре. Музыкант должен обладать такими качествами, как: музыкальные слух,
память, чувство ритма, хорошая координация и моторика рук, быстрота реакции и
артистические способности.
А сейчас мы с вами проведём устную музыкальную
видеовикторину, из которой узнаем – «Какие бывают оркестры по своему составу»?
(далее преподаватель, в уже определённом им заранее
порядке, проводит викторину)
1.
С. Прокофьев. Фрагмент из Симфонической
сказки «Петя и Волк»
https://220youtu.be/-RPIepk-WCc
Дети: (примерные
ответы)  Симфонический оркестр.
2.
Е. Дрейзен. Фрагмент старинного вальса
«Берёзка»
https://www.youtube.com/watch?v=kIHn5nDBkPA
Дети: (примерные
ответы)  Духовой оркестр.
3.
В. Агапкин. Фрагмент марша «Прощание славянки»
https://youtu.be/-Xs5aH791ew
Дети: (примерные
ответы)  Военный оркестр.
4.
В. Моцарт. Фрагмент  из музыки
«Маленькая ночная серенада»
https://youtu.be/NPbA79R2XRM
Дети: (примерные
ответы)  Cтрунный оркестр.
5.
В. Андреев. Фрагмент из музыки вальса «Бабочка»
https://youtu.be/BpTjMYsnLO0
Дети: (примерные
ответы)  Оркестр народных инструментов.
6.
А Цфасман.  Фрагмент из музыки танго «Цветущий
май»
https://youtu.be/Ssjf8f52Y4A
Дети: (примерные
ответы)  Эстрадный оркестр.
7.
А. Цфасман. Фрагмент музыки «Неудачное
свидание»
https://youtu.be/oGXVdTELR2w
Дети: (примерные
ответы)  Джазовый оркестр.
8.
Т. Вольф. Фрагмент музыки «Горящая
комета»
(приложение видео оркестра школьного в отдельной папке)
Дети: (точный ответ)  Это наш - Школьный оркестр!
Преподаватель: Вы
большие молодцы! Действительно, заключительный фрагмент нашей музыкальной
видеовикторины прозвучал в исполнении нашего школьного оркестра русских
народных инструментов «Белореченская мозаика». И вы, в очередной раз, меня
порадовали, так как совершенно правильно определили все виды оркестров.
Мы близимся к завершению нашего итогового урока. И сейчас я
вас познакомлю с десятью самыми необычными музыкальными инструментами
мира.
(сообщение преподавателя и просмотр фрагментов видеоролика
о необычных инструментах);
https://youtu.be/97f_Fpu_kR0
Вот такие необычные и удивительные инструменты существуют в
огромном мире музыкальных инструментов. А какие из этих инструментов
понравились вам?
Дети: (примерные
ответы)  Стеклянная гармоника, Ханг, Эрху и т.д.
Преподаватель:
Замечательно! Я очень рада, что моё сообщение вам было полезным и удивительным.

Запишите, пожалуйста, домашнее задание. Каждый из вас
должен составить кроссворд на тему «Инструменты», и постараться отразить в нём,
как можно больше названий инструментов. Но в кроссворде вы можете использовать
и создателей инструментов, и страну происхождения, и особенность инструмента. В
общем, всё, что вы узнали нового по данной теме. И на следующем уроке вы
обменяетесь друг с другом своими кроссвордами, решите их, и мы увидим –
насколько вы усвоили материал.
На уроке сегодня вы работали хорошо. Показали убедительные
знания пройденной темы «Инструменты», и оценки за урок - я вам ставлю всем «5».
Молодцы!
Но я хотела бы услышать ваши мнения о вашей работе на
уроке. А, чтобы вам было легче определить свои действия, эмоции и результат, –
я предлагаю вам воспользоваться устной мини-анкетой, которую вы видите на
доске. В этой анкете пусть каждый из вас выберет 2-3 начала и совместит с
окончанием предложения, и озвучит их.

Дети: (примерные
ответы) На уроке я работал активно, с настроением; мне было всё понятно, и я
постараюсь придумать интересный кроссворд. домашнее задание выполню без труда и
т.п.

Формы контроля на уроке: устная, письменная, индивидуальная, групповая,
промежуточная.
Оценка результатов урока: учащиеся демонстрируют знание и
понимание изученного материала.

Список использованной литературы, компакт-дисков, ссылок на Интернет-ресурсы:
1. Выготский Л.С. Психология искусства.
2. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность,
перспективы. -М.: Знание, 1991 г.
3. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и
обучении М. Педагогика 1972
4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения М.
Педагогика 1977
5. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.
Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. —М.: Издательский центр
«Академия», 1999—2005.
6. Селевко П.К. Современные образовательные технологии:
Учебное пособие. –М.: Народное образование, 1998.
7. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.
Педагогика 1980.
8. Сайты: infourok.ru; gufo.me; domifa.ru; mixmuz.ru; jazzpeople.ru; myzcloud.me; informvest.ru; m.fishki.net; источник: www.youtube.com

Самоанализ урока

Схема
урока:
1.
Организационное начало
2.
Дидактическая игра
3.
Творческие задания
4.
Итог урока
5.
Домашнее задание

Урок проведён строго по плану. Временные рамки урока и
его этапов соблюдены. Урок выстроен последовательно. Темп урока спокойный,
деловой. Присутствовало мобилизующее начало; озвучены тема, цель и задачи
урока. Материал изложен доступно. Педагог использовала средства активизации
живое слово, самостоятельную работу, продуманный переход от повторения
пройденного материала к знакомству с новым.
Речь преподавателя ясная, понятная, эмоциональная.
Перед каждым этапом урока озвучивалась конкретная
задача для учащихся, т.е. педагог заранее подводила учащихся сначала к
теоретическому пониманию достижения цели. Учащиеся держались во время
проведения урока во внимании, работали с интересом, старательно, вдумчиво,
целенаправленно на результат. Не скрывали радость от успешно выполненного
задания.
По завершению урока преподавателем была дана рефлексия
содержания учебного материала, выставлены оценки учащимся с комментариями и
дано конкретное домашнее задание.
Педагогом сделан вывод: урок, в целом, состоялся,
прошёл согласно планирования. Необходимо больше внимания уделять эмоциональной
подаче материала через дидактику, видео и занимательные творческие задания.

Самоанализ выполнила Лазарчук В.Н.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка открытого урока2021.docx

alt: Методическая разработка открытого урока по предмету «Музыкальная литература » в

alt: Тема урока: «Музыкальные инструменты»

alt: Определить вид оркестра» и просмотр видеороликов с выступлением оркестров; · знакомство учащихся с десятью самыми необычными музыкальными инструментами мира (сообщение преподавателя и просмотры видеофрагментов); 1

alt: Самоанализ урока Схема урока: 1

title: Методическая разработка открытого урока


extracted_text:
Консультация
«Направление
работы педагога
по формированию
звуковой речи дошкольника»

Костенкова Г.Н.
октябрь, 2019г.

Реализация задач
воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям:
1) развитие
восприятия речи (слухового
внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический,
звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);
2) развитие
речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и
формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции
и т. д.).

В первой младшей
группе
работа педагога должна быть направлена на уточнение, обучение, закрепление
правильного произношения гласных и большей части согласных звуков кроме группы
шипящих и свистящих.
Однако, чтобы
научить детей четко и ясно воспроизводить звуки и слова, необходимо прежде
всего научить детей внимательно вслушиваться в речь окружающих, то есть
развивать слуховое восприятие, речевой слух. Вместе с тем, мы
должны учитывать тот факт, что  голосовой аппарат детей третьего года жизни еще
недостаточно окреп, поэтому необходимо развивать и артикуляционный аппарат ,
используя специальные артикуляционные упражнения.
В связи с тем, что
многие дети 2-3 лет уже строят фразы из 3-4 и более слов, отвечают на вопросы,
рассказывают об увиденном и услышанном, следует учить их пользоваться умеренным
темпом речи, то есть говорить не торопясь. Приучая детей менять
громкость голоса, темп речи, воспитатель тем самым подготавливает их к
правильному использованию интонационных средств выразительности.

На четвертом году
жизни детей уточняются и закрепляются  уже знакомые детям звуки,
усваиваются новые звуки, предупреждать закрепление их неправильного
произношения, дифференцировать звуки на слух.
Во второй младшей
группе педагог продолжает развивать артикуляционный аппарат (координировать
движения мышц языка, губ, нижней челюсти) и голосовой аппарат (отвечать
на вопросы, произносить звуки, звукосочетания, слова и фразы с различной
громкостью), развивает речевой слух (воспитатель продолжает
учить детей вслушиваться в звучание звуков, слов, помогает им осознавать
звуковую сторону слова, слышать в словах отдельные звуки). А также воспитатель развивает речевое
дыхание (выработка продолжительного и плавного выдоха через рот, на
одном выдохе протяжно произносить гласные, некоторые фрикативные согласные,
например, [в], [ф]. используя средства театрализации учит детей правильно
пользоваться интонационными средствами выразительности.

В средней группе воспитатель учит детей правильно и четко произносить
все звуки родного языка (на пятом году жизни у большинства детей,
при систематических и планомерных занятиях в предшествующих группах,
завершается процесс овладения звуками родного языка.). Необходимо уделять
особое внимание сложным звукам: свистящим, шипящим, звукам [л] и [р].
Для этого совершенствуют работу артикуляционного
аппарата. Развивают  речевое дыхание (учат удлинять
выдох).
Продолжается
работа по развитию речевого слуха,  фонематическое восприятие. Сформированность
фонематического восприятия имеет большое значение не только для правильного
овладения звуками, дикцией, но и для подготовки детей к усвоению грамоты. Дети
способны узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на
заданный звук. Дети вслушиваются в слова, пытаются найти сходство в их звучании
(они способны и сами подбирать близкие по звучанию слова).
В средней группе
детей целенаправленно учат отчетливо произносить слова и фразы, вырабатывая
дикцию (четкость речи); формируют навыки умелого пользования средствами
выразительности (пользоваться умеренным темпом речи, менять громкость,
силу своего голоса с учетом содержания высказывания, настроения).

В
старшей группе продолжается
 укрепление артикуляционного аппарата; детей упражняют в правильном
произношении звуков (особенно группы свистящих и шипящих, звуков [л] и [р]), в
четком и ясном произнесении слов; учат различать на слух и в произношении
звуки, близкие по звучанию и произношению, учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец), тренируют   различную громкость голоса, темп речи,
интонационные средства выразительности; показывают образцы литературного
произношения слов; устранять недостатки звукопроизношения, другие дефекты речи.

В подготовительной
к школе группе  в
идеале   дети   верно произносят все звуки родного языка, достаточно четко —
слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения; отвечают на вопросы,
не торопясь; изменяют в зависимости от содержания высказывания голос, темп
речи; правильно пользуются интонационными средствами выразительности,  имеют
хорошо развитый фонематический слух,  овладевают элементарными навыками
звукового анализа слова: могут выделять определенные звуки, вычленять из фраз
слова с заданными звуками, подбирать слова на названный звук и пр.
При специальном
обучении способны к концу учебного года произвести полный звуковой анализ
слова.
Возможные недочеты
произносительной стороны речи в этом возрасте выражаются в том, что некоторые
дети недостаточно четко дифференцируют отдельные звуки (как на слух, так и в
произношении), невнятно произносят слова, не всегда регулируют громкость
голоса, темп речи, не умеют правильно пользоваться интонацией.

К подготовительной
группе все остаются дети, которые имеют дефекты в произношении звуков, неясно
произносящие слова, что связано с вялой артикуляцией, с разнообразными
дефектами речи. С такими детьми обязательно работает учитель-логопед. А воспитатель
в свою очередь выполняет его рекомендации и  продолжает совершенствовать
произносительную сторону речи, развивать фонематическое восприятие детей и голосовой
аппарат.

Частную информацию
о задачах формирования звуковой культуры речи и этапах работы над
звукопроизношения, обучение звуковому анализу можно прочитать в подготовленных
буклетах.

file_name: направление работы по з к р.docx

alt: В средней группе воспитатель учит детей правильно и четко произносить все звуки родного языка (на пятом году жизни у большинства детей, при систематических и планомерных…

title: направление работы по З.К.Р.


extracted_text:
ЕСЛИОШИБКА()
IFERROR()

СИНТАКСИС:
  =ЕСЛИОШИБКА(значение;значение_при_ошибке)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение  — обязательный аргумент, проверяемый на возникновение
  ошибок.
  2. значение_при_ошибке  — обязательный аргумент. Значение, возвращаемое
  при ошибке при вычислении по формуле. Возможны следующие типы ошибок: #Н/Д,
  #ЗНАЧ!, #ССЫЛКА!, #ДЕЛ/0!, #ЧИСЛО!, #ИМЯ? и #ПУСТО!.

КОММЕНТАРИИ:
  Если аргументы значение или значение_при_ошибке является
  пустой ячейкой, функция рассматривает их как пустые строковые значения
  ("").

ОГРАНИЧЕНИЯ:
  нет

  ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция работает в формулах массива

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 33. Microsoft Excel.doc

alt: ЕСЛИОШИБКА() IFERROR()

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №23» п. Яйва

Проект «Ритмические сказки»
для детей (3-4 лет) 2 младшей группы «Ягодка»
на 2021-2022 учебный год

Разработан:
воспитателем первой
кв. категории
Мироновой Г.Ф.

Утверждаю:
Педсовет,
протокол №1
От
23.09.2021 г.
 и.о.
заведующего МБДОУ
«Детский
сад №23»
__________Ябурова
М.В.

Сентябрь
2021г.

Содержание:
1.
Пояснительная записка………………………………………………….3
1.1   Актуальность
………………………………………………………………3
1.2   Новизна
проекта …………………………………………………………..4
1.3   Направленность
проекта  ………………………………………………...4
1.4   Цель
и задачи      ……………………………………………………………...5
1.5   Условия
реализации проекта………………………………………….....6
1.6   Анализ
уровня  физического развития………..………………………...10
1.7   Работа
с родителями………………………………………………………9
1.8   Формы
подведения итогов по реализации плана кружковой работы...11
2.
Содержание ……………………..……………………………………….11
2.1.Учебно – тематическое
планирование НОД……………………………12
2.2 Список литературы………………………………………………………15
Приложение

1.
Пояснительная записка
1.1    Актуальность.
Современная ситуация
социально-экономического развития нашей страны, гуманизация образования
предусматривает разработку принципиально новых условий для свободного развития
всех резервов физического и духовного становления личности, стимулируя
ценностное отношение к своему здоровью, формирование здоровьесберегающего
поведения, создание здоровьесберегающей среды, в основе которой лежит здоровый мотивированный
образ жизни.
Ребенок дошкольного
возраста почти 80% своей жизнедеятельности проводит в дошкольной образовательной
организации. Это обусловливает большую ответственность дошкольного учебного
заведения не только в выполнении им образовательной функции, но и важных
показателей достижения качества образования — состояния здоровья и формирование
здоровьесберегающего поведения дошкольника. Существенная роль в этом
принадлежит научно- обоснованной организации здоровьесбережения в дошкольном учреждении.
В связи с этим одной из
важных задач становится поиск эффективных средств формирования
здоровьесберегающего поведения дошкольников, что связано с разработкой и
внедрением педагогических технологий, при которых ребенок способен познать мир
через формы деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют развитию.
Известно, что игра является основной формой познавательной деятельности ребенка
дошкольного возраста. Особое значение имеют сюжетные игры, в большей степени,
способствующие эмоциональному и интеллектуальному развитию ребенка-дошкольника.
Сочетание ритмической гимнастики с сюжетно-ролевой игрой является мощным средством
воздействия, позволяющим успешно решать задачи как двигательного, так и психического
развития эмоционально-волевой сферы ребенка, способствовать формированию
здоровьесберегающего поведения ребенка в образовательном и воспитательном
процессе дошкольной образовательной организации.
Результаты мониторинга по
физическому и музыкальному воспитанию являются основанием для разработки
проекта «Ритмические сказки». Проект направлен  на всестороннее,
гармоничное развитие детей 3-4 лет, с учётом возможностей и состояния здоровья
детей, расширение функциональных возможностей развивающегося организма,
овладение ребёнком базовыми умениями и навыками в разных упражнениях.
Работа проекта основана
на  материале, раскрывающим содержание и особенности развития здоровьесберегающего
поведения, координации движения у дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр сказок,
с использованием ритмической гимнастики.
В содержание проекта
входят: ритмические танцы и упражнения, психологические, коммуникативные игры,
динамические игры-упражнения, подвижные игры, игровые упражнения на развитие
основных видов движения, упражнения и этюды на снятие эмоционального
напряжения, релаксационные упражнения, элементы самомассажа, пальчиковая и
дыхательная гимнастики. Весь подобранный материал связан с содержанием
непосредственно образовательной деятельности и является психологическим
настроем на работу или логическим его окончанием.
1.2
Новизна проекта

Работа по проекту «Ритмические сказки» представляет собой курс  всестороннего
развития личности детей дошкольного возраста, построенный на принципе
интеграции образовательных областей в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
1.3    Направленность
проекта
План проекта  разработан с учётом
требований ФГОС ДО к структуре общеобразовательной программы дошкольной
образовательной организации МБДОУ «Детский сад №23» и  парциальной программы
физического развития дошкольников «Ритмические сказки» под редакцией Н.П.
Павловой.
1.4 Цель и задачи проекта

При разработке проекта
были определены следующие цель и задачи:
Основной целью проекта
является создание условий для развития двигательной, функциональной и
познавательной активности, формирование здоровьесберегающего и
здоровьеукрепляющего поведения детей дошкольного возраста через использование
музыкально-ритмических игр-сказок.
Основные
задачи:
Образовательные:
— способствовать оптимизации роста и
развития опорно-двигательного аппарата;
— формировать правильную осанку;
— содействовать профилактике плоскостопия;

— совершенствовать основные виды движений;
—совершенствовать двигательные способности
(скоростно-силовые, координационные, гибкость и др.);
— содействовать развитию и функциональному
совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и
нервной систем организма.
Развивающие:
— развивать мышечную силу, гибкость, быстроту,
выносливость, скоростно-силовые и координационные способности;
—
развивать чувства ритма, музыкального слуха;
—
развивать умение согласовывать движения с музыкой;
—
развивать выразительность движений, пластичность, грациозность;
—
способствовать эмоциональному развитию через двигательно-игровую деятельность;
— развивать мышление, воображение,
находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;
— развивать крупную и мелкую моторику.
Воспитательные:
— воспитывать желание научиться управлять
своим телом под музыку; — воспитывать культуру общения в процессе совместной
деятельности;
— совершенствовать такие качества, как
дисциплинированность, выдержка, творческая активность, инициатива,
самостоятельность;
— воспитывать чувство такта, умения вести
себя в группе во время занятий.
1.5 Условия реализации
проекта
План образовательных
мероприятий проекта  разработан  для детей младшего  дошкольного возраста (3—4
лет) и оптимального количества занимающихся в количестве 17  человек.
Такой возрастной и
количественный состав детей позволяет строить работу рационально, преподносить
материал с усложнениями и обеспечивает возможность индивидуального подхода.
Занятия проводятся
единовременно со всеми детьми с периодичностью 1 раз в неделю.
Продолжительностью 10 минут.

Организационные
и методические особенности проведения непосредственно образовательной
деятельности с использованием
музыкально-ритмических
игр-сказок
В основу физкультурно-оздоровительной работы
посредством использования музыкально-ритмических игр-сказок входят ритмическая
гимнастика и общеразвивающие упражнения, которые удачно сочетаются с элементами
танцев, образуя оригинальную двигательную композицию, выполняемую под музыку.
Такое сочетание разнохарактерных движений позволяет развивать общую культуру
движений, здоровьесберегающее поведение дошкольников, ориентировку в
музыкальных ритмах, комплексно воздействовать на развитие функциональных систем
детского организма. Основными компонентами воздействия являются: движение,
музыка, игра, сюжет.
Движение направлено на развитие физических
качеств, координационных способностей и функциональных возможностей организма
ребенка, то есть на физическую сущность, а также воспитание выразительности,
формирование базы и культуры движений, здоровьесберегающего и здоровьеукрепляющего
поведения.
Основными средствами двигательного
воздействия являются:
— основные виды движений
(ходьба, бег, лазание, метание, равновесие);
— упражнения гимнастики
(основной, спортивной, художественной);
— элементы стретчинга
(гимнастика поз для развития гибкости);
— упражнения с предметами
и на снарядах (с мячом,  обручем; на скамейке, гимнастической лестнице и др.);
— пальчиковая гимнастика;
— дыхательные упражнения;
— упражнения
корригирующей гимнастики;
 — самомассаж;
— элементы психогимнастики.
Основные требования к подбору физкультурных
комплексов:
- подбор упражнений должен соответствовать
возрасту и подготовленности (для младших дошкольников это более простые по
координации упражнения, выполняемые с меньшей дозировкой и в умеренном и даже
медленном темпе;
- упражнения должны быть согласованы с
музыкой и передавать ее настроение (на сильные музыкальные части – сильные
движения, например прыжки, махи; на быстрые – беговые, прыжковые серии; под
медленную музыку – упражнения  в равновесии, расслаблении);
-
основная структура НОД должна сохраняться;
-
упражнения должны распределяться с учетом возрастания физиологической нагрузки
к основной части;
-
каждый блок должен включать серии упражнений по преодолению препятствий
(лазанье, ходьба по гимнастической скамейке и др.);
-
паузы отдыха должны заполняться различными дыхательными упражнениями,
элементами самомассажа, упражнениями на релаксацию, отражающими содержание
сюжетной игры;
-
для разгрузки позвоночника и постановки осанки должны быть включены упражнения
в партере (из положения лежа и сидя на полу);
-
блоки движений могут меняться по  мере их изучения и освоения.
Содержание и структура
непосредственно образовательной деятельности
Мини-блок состоит из взаимосвязаны
сказочным сюжетом комплексов упражнений, основных видов движений, подвижных,
коммуникативных игр, самомассажа, дыхательной гимнастики, упражнений на
релаксацию.
Содержание проекта
представлено поурочным планированием двигательного материала. Материал кружка
соответствует особенностям и физическим возможностям занимающихся детей.
Двигательный материал распределяется согласно принципу возрастания и
чередования нагрузки.
Структура двигательного
материал общепринятая, состоящая из трёх частей: подготовительный, основной и
заключительный.
Подготовительная часть
занимает от 5 до 15% общего времени и зависит от основных задач. Задачи этой
части – подготовить организм ребёнка (центральную нервную систему, различные
функции) к работе: разогреть мышцы, связки и суставы, создать психологический
настрой на работу, сосредоточить внимание. Начинается образовательная
деятельность со строевых упражнений с использованием коммуникативных игр,
логоритмических упражнений.
Основная часть
длиться от 70 до 85% общего времени. В этой части решаются основные задачи,
формируются двигательные умения и навыки, идёт основная работа над развитием
двигательных способностей: гибкости, мышечной силы, быстроты движений,
ловкости, выносливости и др.
Заключительная частьсоставляет
от 3 до 7% общего времени. В этой части происходит постепенный переход от
возбуждённого к относительному спокойному состоянию детей посредствам снижения
физической нагрузки. В заключительной части используются упражнения на
расслабление мышц, дыхательные упражнения, игровой самомассаж.
Этапы изучения двигательного программного
материала
Первый
этап
– последовательное изучение двигательного материала;
Второй
этап-
уточнение отдельных элементов из комплекса в целом под музыкальное
сопровождение
Третий
этап – закрепление комплекса упражнений;
Четвертый
этап-
совершенствование, когда комплекс упражнений усложняется за счёт увеличения
дозировки и совершенствования техники выполнения.
1.6
Анализ  уровня  физического развития
Диагностика освоения
детьми образовательных задач проекта   проводится 2 раза в год: вводный –
октябрь, итоговый – май.
Для учёта
результативности работы по реализации плана проекта разработана карта
мониторинга в соответствии с задачами и возрастными особенностями детей,
позволяющая фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка.
Ожидаемые
результаты
К концу образовательного
периода дети смогут:
1. Соотносить свои
действия с указаниями взрослого, четко и правильно выполнять упражнения  под
музыку.
2. Выполнять имитирующие
движения под музыку, передавая характерные особенности образов.
3. Следить за
правильностью своей осанки.
4.      Развиты
психические процессы:
а) память; б) внимание; в)
воображение
5.      Проявлять:
а) самостоятельность;
б) раскрепощенность;
в) творчество в
движениях.
6.  Развить:
а) координационные
способности;
 б) ловкость;
в) гибкость;
г) прыгучесть.
7.  Выражать в движениях
свои: а) чувства;  б) эмоции.
8.  Знать  и соблюдать
правила игр.
9.  Развить коммуникативные
навыки  при работе в  коллективе.
1.7
Работа с родителями
Конструктивное
взаимодействие с семьей предполагает объединение  усилий по обеспечению развития
и обучения ребенка, использование традиционных форм работы:
- участие родителей в реализации проекта;
- участие в индивидуальных консультациях
(беседах);
- оформление информационного стенда
(консультации);
- проведение открытого мероприятия, с распространением
опыта в дистанционном формате.
1.8  Формы подведения итогов по реализации
проекта
По
итогам реализации плана проекта руководителем оформляется:
1. Отчёт о реализации проекта к итоговому
педсовету ДОУ;
2. Видео с  итоговым занятием, размещенное
в группе VK;
3. Мониторинг показателей выполнения
ожидаемого результата реализации плана проекта.

2.
Содержание проекта
2.1
Учебно-тематическое планирование НОД
Обозначения:
Р-упражнения
выполняются детьми по показу педагога без музыкального сопровождения в
медленном  темпе;
У-
уточнение отдельных элементов из комплекса в целом под музыкальное
сопровождение;
З - закрепление
комплекса упражнений.

Октябрь

НОД «Страна Мульти-пульти»

2-я неделя месяца
Занятия № 1

4-я неделя месяца
Занятия № 2

Вводная часть

Музыкальная
  композиция №1 – Р

Музыкальная
  композиция №1 –У

Основная часть

Музыкальная
  композиция №2 – Р
Игровые
  задания «Забавный чебурашка»
Подвижная
  игра «Мой веселый звонкий мяч»

Музыкальная
  композиция №2 –У
Музыкальная
  композиция №3 –Р
Игровые
  задания «Праздник»
Подвижная
  игра «Солнышко и дождик»

Заключительная часть

Музыкальная
  игра «За Чебурашкой»

Двигательное
  упражнение «Мы шагаем»

Ноябрь

2-я неделя месяца
Занятия № 3

4-я неделя месяца
Занятия № 4

Вводная часть

Музыкальная
  композиция №1-3

Музыкальная
  композиция №1-С

Основная часть

Музыкальная
  композиция №2 –З
Музыкальная
  композиция №3 –У
Музыкальная
  композиция №4 –Р
Игровые
  задания «Дружные ребята»
Подвижная
  игра «Парами на прогулку»

Музыкальная
  композиция №2 –С
Музыкальная
  композиция №3 –З
Музыкальная
  композиция №4 –У
Музыкальная
  композиция №5–Р
Игровые
  задания «На полянке»
Подвижная
  игра «Поезд»

Заключительная часть

Двигательное
  упражнение «Мы шагаем»

Двигательное
  упражнение «Мы шагаем»

Декабрь

2-я неделя месяца
Занятия № 5

4-я неделя месяца
Занятия № 6

Вводная часть

Музыкальная
  композиция №1 – С

Музыкальная
  композиция №1 –С

Основная часть

Музыкальная
  композиция №2 –С
Музыкальная
  композиция №3 –С
Музыкальная
  композиция №4 –З
Музыкальная
  композиция №5 –У
Музыкальная
  композиция №6 –Р
Игровые
  задания «Путешествие»
Подвижная
  игра «Карусель»

Музыкальная
  композиция №2 –С
Музыкальная
  композиция №3 –С
Музыкальная
  композиция №4 –С
Музыкальная
  композиция №5 –С
Музыкальная
  композиция №6 –С
Игровые
  задания «Трудная дорога»
Подвижная
  игра «По ровненькой дорожке»

Заключительная часть

Музыкально-двигательное
  упражнение «Мы шагаем»

Музыкально-двигательное
  упражнение «Мы шагаем»

Январь

2-я неделя месяца
Занятия № 7

4-я неделя месяца
Занятия № 8

Вводная часть

Музыкальная
  композиция №1 – С

Музыкальная
  композиция №1 –С

Основная часть

Музыкальная
  композиция №2 –С
Музыкальная
  композиция №3 –С
Музыкальная
  композиция №4 –С
Музыкальная
  композиция №5 –С
Музыкальная
  композиция №6 –З
Игровые
  задания «Вместе весело шагать»
Подвижная
  игра «Мы топаем ногами»

Музыкальная
  композиция №2 –С
Музыкальная
  композиция №3 –С
Музыкальная
  композиция №4 –С
Музыкальная
  композиция №5 –С
Музыкальная
  композиция №6 –С
Игровые
  задания «Домой»
Подвижная
  игра «Найди свой домик»

Заключительная часть

Музыкально-двигательное
  упражнение «Поезд»

Музыкально-двигательное
  упражнение «Поезд»

Февраль

НОД по мотивам русской народной сказки
  «Волк и семеро козлят»

2-я неделя месяца
Занятия № 9

4-я неделя месяца
Занятия № 10

Вводная часть

Динамическое
  упражнение «Прогулки в лес»

Динамическое
  упражнение «Прогулки в лес» - З

Основная часть

Музыкальная
  композиция № 1–Р
Игровые
  задания «Весёлые козлята»
Подвижная
  игра «Найди свой домик»

Музыкальная
  композиция № 1 –У
Музыкальная
  композиция № 2 –Р
Игровые
  задания «Козлята дома одни»
Подвижная
  игра «Найди свое место»

Заключительная часть

Музыкальная
  игра «Тишина»

Дыхательная
  гимнастика «Дышим глубоко»

Март

2-я неделя месяца
Занятия № 11

4-я неделя месяца
Занятия № 12

Вводная часть

Динамическое
  упражнение «Зимняя прогулка»

Динамическое
  упражнение «Зимняя прогулка» - З

Основная часть

Музыкальная
  композиция № 1–З
Музыкальная
  композиция № 2–У
Музыкальная
  композиция № 3–Р
Игровые
  задания «Козлята дома одни»
Подвижная
  игра «Волк и козлята»

Музыкальная
  композиция № 1 –С
Музыкальная
  композиция № 2 –З
Музыкальная
  композиция № 3–У
Музыкальная
  композиция № 4–Р
Игровые
  задания «Козлята дома одни»
Подвижная
  игра «Убеги от волка

Заключительная часть

Пальчиковая
  гимнастика «Два козленка»

Дыхательная
  гимнастика  «Волк»

Апрель

2-я неделя месяца
Занятия № 13

4-я неделя месяца
Занятия № 14

Вводная часть

Динамическое
  упражнение «Шагают наши ножки»

Динамическое
  упражнение «Шагают наши ножки»» - З

Основная часть

Музыкальная
  композиция № 1–С
Музыкальная
  композиция № 2–С
Музыкальная
  композиция № 3–З
Музыкальная
  композиция № 4–У
Игровые
  задания «К Пете-петушку»
Подвижная
  игра «Серый волк»

Музыкальная
  композиция № 1 –С
Музыкальная
  композиция № 2 –С
Музыкальная
  композиция № 3–С
Музыкальная
  композиция № 4–З
Игровые
  задания «По лесной дорожке»
Подвижная
  игра «Найди свой домик»

Заключительная часть

Музыкальная
  игра «Кто так кричит?»

Музыкальная
  игра «Волк-волчок»

Май

2-я неделя месяца
Занятия № 15

4-я неделя месяца
Занятия № 16

Вводная часть

Динамическое
  упражнение «В путь»

Динамическое
  упражнение «В путь» - З

Основная часть

Музыкальная
  композиция № 1–С
Музыкальная
  композиция № 2–С
Музыкальная
  композиция № 3–С
Музыкальная
  композиция № 4–С
Игровые
  задания «Возвращение к избушке»
Музыкальная
  композиция № 5–У
Подвижная
  игра «Не опаздывай»

Музыкальная
  композиция № 1 –С
Музыкальная
  композиция № 2 –С
Музыкальная
  композиция № 3–С
Музыкальная
  композиция № 4–С
Музыкальная
  композиция № 5–З
Музыкальная
  композиция № 6–Р
Игровые
  задания «Убежать от волка»
Подвижная
  игра «Найди себе пару»

Заключительная часть

Дыхательная
  гимнастика «Подуем на живот»

Дыхательная
  гимнастика «Петушок»

С-хорошо
изученный комплекс упражнений усложнятся за счёт увеличения дозировки и
совершенствования техники исполнения.

2.2 Список литературы
1.
Павлова Н.М.  Парциальная программа физического развития дошкольников
«Ритмические сказки». 3-7 лет. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017.
– 208 с.
2.
От
рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е
изд., исп. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
3.Фирилева
Ж.Е., Сайкова Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей:
учеб.-метод. Пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений.- СПб.:
ДЕТСВО-ПРЕСС, 2000.
4.
Фомина
Н.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы
сюжетно-ролевой ритмической гимнастики // Диссертация доктора педагогических
наук.- Майкоп: АГУ, 2004.

МБДОУ
«Детский сад №23», (Корпус №1, ул., Юннатов, 8) п. Яйва         Приложение 1
Карта
учёта показателей освоения детьми 3-4 лет образовательных задач проекта
«Ритмические сказки»

от: «____»__________20___г.  Руководитель:______________ Миронова Г.Ф..

№

Фамилия
  имя ребёнка

Возраст

Критерии

1

2

3

4

%

5

%

6

%

7

%

8

9

Итого
%

а

б

в

а

б

в

а

б

в

г

а

б

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Условные обозначения: (- ) не
может выполнить;   ( 0) выполняет с помощью взрослого;    ( + )  выполняет
самостоятельно

Приложение
2
Критерии
оценки  освоения детьми 4-5 лет образовательных задач кружка «Ритмические
сказки»

1. Соотносит  свои действия с
указаниями взрослого, четко и правильно выполнять упражнения  под музыку.
2. Выполнять имитирующие движения под
музыку, передавая характерные особенности образов.
3. Следит за правильностью своей осанки.
4. Развиты  психические
процессы:
а) память;
б) внимание;
в) воображение
5.Проявляет:
а) самостоятельность;
б) раскрепощенность;
в) творчество в движениях.
6.  Развиты:
а) координационные способности;
б) ловкость;
в) гибкость;
г) прыгучесть.
7.  Выражает в движениях свои:
а) чувства;
б) эмоции;
8. Знает  и соблюдает правила игр;
9.  Развиты коммуникативные навыки
детей при работе в  коллективе

МБДОУ
«Детский сад №23», (Корпус №1, ул., Юннатов, 8) п. Яйва           Приложение
3
Табель
учёта проведения проектных мероприятий с детьми 3-4 лет  на тему «Ритмические
сказки»

от: «____»__________20___г.  Руководитель:______________ Миронова Г.Ф.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

№

ФИ ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

file_name: Проект Ритмич сказки.docx

alt: Пояснительная записка 1.1

alt: Основные требования к подбору физкультурных комплексов: - подбор упражнений должен соответствовать возрасту и подготовленности (для младших дошкольников это более простые по координации упражнения, выполняемые с…

alt: Декабрь 2-я неделя месяца

alt: Занятия № 11 4-я неделя месяца

alt: Список литературы 1. Павлова

alt: МБДОУ «Детский сад №23», (Корпус №1, ул

alt: МБДОУ «Детский сад №23», (Корпус №1, ул

title: Проект с детьми 2 младшей группы "Ритмические сказки"


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                                                  УТВЕРЖДЕНО
на
заседании МО                              Зам.дир. по УВР                                                   Директор
МОБУ
Протокол
№1                                ________С.А. Аюкасова                            «Краснополянская
ООШ»
«30»
августа 2019г.                     «30» августа 2019 г.                                 ___________Т.Н.
Захаренко
Руководитель
МО
«30» августа 2019 г.

______Р.М.Червяк

Программа

«Развития
воспитательной компоненты
 в
МОБУ «Краснополянская ООШ»
на
2019-2024 годы»

Структура
Программы

1.       Паспорт
Программы «Развития воспитательной компоненты в МОБУ «Краснополянская ООШ» на
2019-2024 годы»
2.       Пояснительная
записка к Программе «Развития воспитательной компоненты в МОБУ «Краснополянская
ООШ» на 2019-2024 годы»
3.       Содержание
Программы «Развития воспитательной компоненты в МОБУ «Краснополянская ООШ» на
2019-2024 годы»

1.       Паспорт
Программы «Развития воспитательной компоненты
в
МОБУ «Краснополянская ООШ» на 2019 - 2024 годы»

Наименование программы

Программа «Развития воспитательной компоненты в МОБУ «Краснополянская
  ООШ» на 2019 - 2024 годы»

Основание для разработки Программы

Конституция Российской Федерации;
Всеобщая декларация прав человека;
Конвенция о правах ребёнка;
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
  Федерации»;
Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию
  Российской Федерации Стратегия государственной национальной политики
  Российской Федерации на период до 2015 г.;
Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации
  государственной политики в области образования и науки»;
Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии
  действий в интересах детей на 2012-2017 годы»
Государственная программа Российской Федерации «Развитие
  образования»,
Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020
  года, раздел III «Образование»

Сроки реализации

2019 - 2024 годы

Основные разработчики программы

Администрация образовательного учреждения, педагоги школы

Цель программы

Укрепление и развитие воспитательного потенциала в социокультурном
  пространстве Российской Федерации на основе
  взаимодействия систем общего и дополнительного образования.

Задачи программы

разработка перечня мер и мероприятий по
  формированию воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях;
обеспечение необходимых условий для
  реализации Программы;
разработка нормативной базы на уровне субъектов
  Российской Федерации, обеспечивающей развитие воспитательной компоненты в
  общеобразовательных учреждениях с учетом региональной специфики
  конфессионального и этнокультурного многообразия России в соответствии с
  государственной политикой в области образования;
совершенствование
  организационно-управленческих форм и механизмов развития воспитательной
  компоненты в общеобразовательных учреждениях;
организация межведомственного
  взаимодействия систем общего и дополнительного образования с привлечением органов
  государственной власти, осуществляющих управление в сферах образования,
  молодежной политики и спорта, охраны здоровья и социальной политики,
  учреждений культуры и спорта;
разработка комплекса мер по развитию
  новых общественных организаций, деятельность которых связана с интересами
  детей и молодёжи;
развитие системы подготовки, повышения
  квалификации и переподготовки педагогических и управленческих работников
  системы общего и дополнительного образования для реализации мероприятий
  Программы;
Обеспечение информационной поддержки
  Программы;
Укрепление материально-технического
  базы общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования
  детей для реализации Программы;
Проведение мониторинга эффективности
  реализации комплекса мер по развитию воспитательной компоненты в субъектах
  Российской Федерации.

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы

создание системы непрерывной
  воспитательной работы и социализации обучающихся, включающей в себя
  соответствующие государственные и общественные структуры, осуществляющие
  комплекс мероприятий, направленных на формирование установок, основанных на
  гражданских и демократических ценностях и правосознании;
выработка и реализация последовательной
  государственной политики в области воспитательной работы в
  общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и механизмов ее
  осуществления;
закрепление в содержании образования
  таких ценностей как патриотизм, духовность, нравственность, права человека,
  инициативное и активное участие в жизни общества, уважение к истории и
  культуре народов Российской Федерации, ответственность, толерантность, мир,
  отказ от насилия, межкультурный диалог и т.п.;
создание условий для ресурсного
  обеспечения стабильной деятельности системы воспитательной работы в
  общеобразовательных учреждениях Российской Федерации.

Система организации контроля за исполнением Программы

Мониторинг и анализ реализации программы по окончании
  каждого учебного года (классным руководителем)

2.       Пояснительная
записка к Программе «Развития воспитательной компоненты в МОБУ «Краснополянская
ООШ» на 2019-2024 годы
Актуальность
Программы
Многомерные
трансформации в государстве и обществе последних десятилетий в значительной
мере ослабили внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные
ценности в подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к
особенностям формирования менталитета и мировоззрения молодых граждан России.
Вместе с тем длительный процесс модернизации российской школы в итоге затронул
не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил
отношение к содержанию феномена воспитания в современной школе. Сегодня под
воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание
условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и
подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия
педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.
Общие
задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных
государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность
рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом
общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной
системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и
индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в
современных условиях.
Таким
образом, воспитательная компонента в деятельности общеобразовательного
учреждения становится самостоятельным направлением, которое основывается на
ряде принципов и отвечает за формирование «воспитательной системы»,
«воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной
деятельности», и т.д.
Формирование
позитивной модели поведения обучающихся способно обеспечить им условия для
нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, в
государстве, в мире. Равноправное участие молодых граждан России в глобальных
цивилизационных процессах в качестве свободных носителей этнокультурной,
религиозной и национальной традиции призвано способствовать гармонизации
интересов личности и общества в их социокультурной взаимосвязи, повышает
осознание ответственности за принимаемые решения и осуществляемые действия.
Сегодня воспитательная компонента деятельности школы должна являться
неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации.
Необходимость
Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях
(далее - Программа) обусловлена и реальной ситуацией, сложившейся в современной
детской, подростковой и молодежной среде. Низкий уровень этического, гражданско-патриотического,
культурно-эстетического развития приводит к возникновению в детской,
подростковой и молодёжной среде межэтнической и межконфессиональной
напряженности, ксенофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков,
агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. Негативные
тенденции, проявляющиеся в подростковой и молодежной среде (алкоголизм,
употребление наркотиков, насилие, ксенофобия), свидетельствуют о необходимости
усиления участия образовательных учреждений, всех общественных институтов в
решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских
установок. Для этого требуется разработка системы мер по формированию
воспитательной компоненты на межведомственной основе.

Программа
развития воспитательной компоненты
 в
общеобразовательной школе

В
соответствии с пунктом 4 поручений Президента Российской Федерации по
реализации Послания Президента РФ Федеральному Собранию РФ от 22 декабря 2012
г. № Пр-3410 Министерством образования и науки РФ разработана Программа
развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе. Данная
программа является неотъемлемой и составной частью программы воспитания и
социализации обучающихся.

Воспитательная
компонента расширяет и конкретизирует содержание воспитательной программы.

Целевые
группы программы:
дети,
молодежь, работники образования и социальной сферы, представители общественных
объединений, государственные и муниципальные служащие, родители и члены семьи.

Сроки
реализации Программы: 2019-2024 годы.

Сроки
и этапы реализации Программы
1        этап:
2019-2020 годы.
Подготовка
проектов нормативно-правовых актов и разработка механизмов межведомственного
взаимодействия для реализации Программы.
Проведение
научно-исследовательских работ.
Издательская
деятельность, направленная на популяризацию Программы.
Проведение
форумов, конференций, семинаров, конкурсов, олимпиад и иных массовых
мероприятий, организация работы летних лагерей.
2        этап:
2021-2022 годы.
Организация
разработки и проведения государственных и общественных проектов по реализации
Программы. Разработка методических рекомендаций, федеральных государственных
требований к повышению квалификаций педагогов системы общего и дополнительного
образования.
Повышение
квалификации и переподготовка кадров.
3        этап:
2023-2024 годы.
Информационно-аналитическая
деятельность. Мониторинг эффективности Программы.

Основные
направления реализации Программы

Нормативно-правовое
- разработка нормативной базы, определяющей механизмы реализации Программы с
учетом специфики школы и в соответствии с государственной политикой в области
образования.
Организационно-управленческое
- организация взаимодействия с общеобразовательными учреждениями и учреждениями
дополнительного образования города, обеспечение занятости обучающихся через
реализацию образовательных, физкультурно-спортивных, культурно - досуговых и
других программ; проведение школьных мероприятий и мониторинг воспитательной
деятельности.
Кадровое
- повышение квалификации и профессиональной переподготовки педагогических
работников школы; обобщение педагогического опыта на школьном, муниципальном и
региональном уровне;
Информационное
- организация информационной поддержки мероприятий Программы через Сайт школы,
СМИ, Интернет-сайты, Интернет - конференции, вебинары, форумы и иные).
Мониторинговое
- организация и проведение мониторинга и экспертизы эффективности реализации
комплекса мер по реализации Программы.
Финансовое
-
организация финансовой поддержки реализации Программы.
Материально-техническое
- обеспечение оснащения, необходимого для развития воспитательной деятельности
в системе общего и дополнительного образования.

3.       Содержание
Программы «Развития воспитательной компоненты
 в
МОБУ «Краснополянская ООШ» на 2019 - 2024 годы»

Программа
мероприятий по развитию воспитательной компоненты в МОБУ «Краснополянская ООШ»
содержит мероприятия, отражающие основные направления воспитательной
деятельности, основывающейся на традиционных и инновационных подходах,
педагогических системах и технологиях.
В
Программу включены мероприятия по разработке механизма и принципов мониторинга
эффективности реализации воспитательных программ (проектов) и проведения
анализа воспитательной компоненты учебно¬воспитательных комплексов и программ,
изучения и обобщения передового опыта воспитательной деятельности.
Программой
предусмотрены мероприятия по подготовке, профессиональной переподготовке и повышению
квалификации педагогических кадров, владеющих современными технологиями
воспитания, по обеспечению педагогов методическим сопровождением, набором
средств для практической реализации воспитательных задач и углубленными
знаниями психологии.
Программой
предусмотрены мероприятия, направленные на повышение уровня компетентности
родительской общественности в вопросах воспитания и взаимодействия со школой в
организации и проведении воспитательной деятельности (например, в рамках
родительских комитетов и советов родительской общественности, управляющих
советов).
Программой
предусмотрены мероприятия информационно-просветительской направленности,
нацеленные на привлечение внимания к вопросам воспитательной деятельности среди
учащихся.
Программой
определены деятельностные компоненты воспитательной системы школы, основные
направления в развитии воспитательной компоненты, функция управления
воспитательным процессом.
Деятельностными
компонентами воспитательной системы школы являются сферы деятельности, к ним
относятся:
·
воспитывающая
среда;
·
учебная
деятельность;
·
внеклассная
работа;
·
система
дополнительного образования.

Воспитывающая
среда:

-        оформление интерьера учебных
  кабинетов и рекреаций школы;
психологическая
атмосфера;
-        социум;
-        семья

Эстетизация окружающего пространства
  школы влияет на психическое состояние школьников, содействует
  психологическому комфорту.
Семья закладывает нравственные и
  духовные начала личности, первые понятия об отношениях в обществе.
Сотрудничество со всеми
  заинтересованными организациями и учреждениями, расширение функций Совета
  школы.

Учебная
деятельность:

-воспитание на уроке;
- организация
предметных
недель

Учебный процесс несет большой
  воспитательный заряд.
Воспитание в процессе обучения включает
  в себя следующие компоненты:
-        формирование у школьников основ
  мировоззрения и естественно-научной картины мира;
-использование воспитательных этических
  моментов, включенных в содержание учебных предметов;
-        учитель, как пример и образец
  отношения к своим обязанностям, культуры внутренней и внешней, умеющий
  организовать свой труд и труд детей, как пример выдержки, такта и выполнения
  этических норм.

Внеклассная
работа:

-        воспитательная работа в школе;
-        система работы классного
  руководителя;
- деятельность ученического самоуправления;
- традиции школы

Исходя из цели и задач, воспитательная
  работа предоставляет учащимся возможность выбора различных видов
  деятельности, соответствующих личным потребностям: интеллектуальная,
  познавательная, трудовая, творческая, спортивно-оздоровительная,
  художественная.
В системе работы классного руководителя
  выделяют следующие направления:
-непосредственное воздействие на ученика
  (изучение индивидуальных способностей, интересов, окружения, развития);
-создание воспитывающей среды (сплочение
  коллектива, развитие самоуправления, включение в разные виды деятельности,
  формирование благоприятной эмоциональной атмосферы);
-        коррекция влияния различных
  субъектов социальных отношений ребенка (помощь семье, взаимодействие с
  педколлективом, коррекция воздействия СМИ, нейтрализация негативных
  воздействий социума, взаимодействие с другими образовательными учреждениями).
Ядром воспитательной системы и главным
  ее субъектом является общешкольный коллектив. Школьная среда рассматривается
  как совокупность межличностных отношений и норм поведения.
Развитие классного коллектива, прежде
  всего, предполагает включенность в систему каждого класса в качестве его
  компонента. Цели, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений,
  требования к классной среде гармонично сочетаются с педагогическими
  характеристиками всей школьной системы. Класс является первичным коллективом
  в структуре общешкольного коллектива и при этом сохраняет свою
  индивидуальность.
Общие цели школы конкретизируются в
  целях класса.
Система строится таким образом, чтобы
  каждый класс не мог не участвовать в жизни общешкольного коллектива. При этом
  классу предлагается определенный набор видов деятельности, но не диктуется их
  содержание и форма.
Школьное ученическое самоуправление
  позволяет успешно осуществлять участие в жизнедеятельности школы классные
  коллективы. Развитие самоуправления является одной из самых актуальных задач
  воспитательной системы.
Участие школьников в управлении делами
  школы рассматривается, как способ обучения детей демократии, подготовки их к
  жизни в современном обществе. Большое значение имеет
  сохранение, поиск, создание и отработка традиций школы: спортивных,
  праздничных, связанных с началом и окончанием учебного года.

Дополнительное образование:

-Интеграция основного и дополнительного
  образования

Сеть творческих объединений
  дополнительного образования - важная составная часть воспитательной системы.
  Дополнительное образование осуществляет целостное воздействие на детский
  коллектив и личность школьника, на его рациональную и эмоциональную сферы,
  оказывает воздействие на жизненные установки, изменяет поведение ребенка,
  дает уверенность в себе.

Воспитательная
компонента в деятельности МОБУ «Краснополянская ООШ» направлена на формирование
«воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала
обучения», «воспитательной деятельности». Программа содержит мероприятия,
отражающие основные направления воспитательной деятельности школы,
основывающейся как на традиционных, так и на инновационных подходах, педагогических
системах и технологиях.
Программой
определены следующие основные направления воспитательного процесса:
1.       формирование
гражданско - патриотического сознания обучающихся;
2.       формирование
духовно-нравственных качеств, развитие этнокультурного самосознания и
межэтнической толерантности;
3.       воспитание
положительного отношения к труду и творчеству
4.       интеллектуальное
воспитание;
5.       здоровье
сберегающее воспитание;
6.       социокультурное
и медиа культурное воспитание;
7.       культуротворческое
и эстетическое воспитание;
8.       правовое
воспитание и культура безопасности;
9.       пропаганда
семейных ценностей;
10.     формирование
коммуникативной культуры;
11.
экологическое воспитание.

1.       Формирование
гражданско - патриотического сознания обучающихся
Реализация
данного направления воспитательной деятельности предполагает:
•        формирование
гражданской культуры;
•        формирование
патриотического сознания; воспитание любви к своей родине, освоение духовного
наследия народа -       традиционной народной культуры;
•        увеличение
возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских       и
юношеских общественных организаций, обеспечивающих возрастные потребности в
социальном и межкультурном взаимодействии;
•        формирование
позитивных жизненных установок и ценностных ориентаций у детей и подростков.
•        развитие
форм деятельности, направленных на предупреждение асоциального поведения, на       профилактику
проявлений экстремизма, девиантного поведения среди учащейся молодежи.
•        воспитание
уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
Мероприятия,
проводимые в рамках этого направления, реализуются на практике и становятся
традиционными. Патриотическое воспитание осуществляется через изучение культуры
народов РФ, приобщения к опыту народного миропонимания, краеведение, знакомство
с разнообразными культурами, расширение и углубление этих знаний.
Патриотическое
воспитание рассматривается как формирование моральных отношений: к политике
нашего государства, к родине, другим странам и народам; к людям; к себе; к
труду на общее и личное благо; заботы о сохранении и умножении общественного
достояния.
Все
направления гражданского воспитания осуществляются через урочную деятельность и
внеурочную деятельность, а также систему разнообразных форм организации
внеклассной деятельности учащихся. Большую роль в реализации этого направления
играет работа школьного музея.
Формы
деятельности: урок, общешкольные и классные мероприятия, тимуровская работа,
военно-спортивные соревнования, конкурсные программы, посещения музеев и
библиотек, конкурсы чтецов, рисунков, сочинений, стенгазет, оформление стендов,
митинги, классные часы, встречи с ветеранами ВОВ и участниками локальных войн,
конкурс социальных проектов, организация праздников народного календаря;
народные игры; изучение народных ремесел на уроках технологии и
изобразительного искусства, экскурсии и туристические походы в природу,
конкурсы поделок; научно-практические конференции, экскурсии в сельскую и
районную библиотеки, в музеи п. Новосергиевки, посещение выставок.
2.       Формирование
духовно-нравственных качеств, развитие этнокультурного самосознания и
межэтнической толерантности
Цель
направления - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. В основу работы по данному
направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества.
Основными
задачами являются:
•        формирование
общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской
идентичности;
•        воспитание
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;
•        приобщение
обучающихся к культурным ценностям русской культуры;
•        сохранение
базовых национальных ценностей российского общества;
•        последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
•        становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
Решение
этих задач достигается путем включения учащихся в следующие виды деятельности:
общественную, патриотическую, учебную, трудовую, в деятельность по сбережению
материальных ценностей и охране природы, общения с другими людьми, которые
осуществляются через ряд мероприятий общешкольного и внутриклассового
характера, а также через уроки и занятия дополнительного образования.
Воспитательная работа по формированию нравственности учащихся представляет
формирование следующих моральных отношений:
•        к
политике нашего государства: понимание хода и перспектив мирового развития;
правильная оценка событий внутри страны и на международной арене; понимание
моральных и духовных ценностей; стремление к справедливости, демократии и
свободе народов;
•        к
родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к
национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам;
добросовестный труд на общее и личное благо; соблюдение дисциплины труда;
забота о сохранении и умножении общественного достояния, бережливость, охрана
природы;
•        к
людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность, взаимное уважение,
забота о семье и воспитании детей;
•        к
себе: высокое сознание общественного долга; чувство собственного достоинства,
принципиальность, сохранение своего здоровья.
Нравственное
воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты:
•        использование
воспитательных этических моментов, включенных в содержание учебных предметов;
•        учитель,
как пример и образец отношения к своим обязанностям, культуры внутренней и
внешней, умеющий организовать свой труд и труд детей, как пример выдержки,
такта и выполнения этических норм.
Используемые
формы деятельности: урок, внеклассные занятия, беседы, диспуты, круглый стол,
посещение районных культурных учреждений, библиотек, музеев.
3.       Воспитание
положительного отношения к труду и творчеству
Работа
по данному направлению в школе строится на:
•        трудовом
воспитание; профессиональном просвещении - ознакомление школьников с различными
видами труда в обществе, разнообразием профессий, тенденциями их развития,
потребностями страны и региона и т.д.;
•        предварительной
профессиональной диагностике - выявление профессионально-значимых свойств;
профессиональной консультации;
•        организации
работы педагогических работников школы по профессиональной ориентации
школьников;
•        оказание
помощи учащимся в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей, способностей
и потребностей государства в профессиях;
•        воспитание
психологической и практической готовности учащихся к труду.
Развитию
трудовых навыков – уроки технологии, акции, рейды по уборке территории и
классных кабинетов, работа в летнем трудовом лагере. Трудовая деятельность и
трудовое воспитание сочетаются с профориентационной работой, главными
направлениями которой является:
·
предоставление
максимума информации о профессиях, специальностях, необходимых в регионе;
·
вооружение
информацией о порядке и условиях поступления в учебные заведения;
·
помощь
учащимся в выборе профессии на уровне социально-психологической консультации;
организация экономического образования.
Формы
деятельности: урок, субботники, рейды по уборке в классе, выставки поделок,
посещения библиотеки района, экскурсии на производство, встречи с людьми разных
профессий, консультации, тестирование, тренинги, классные часы, озеленение
кабинетов и школьной территории, ремонт учебников, трудовые десанты, экскурсии
в Центр занятости, библиотечные часы.
4.       Интеллектуальное
воспитание
Данное
направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы общего образования. Особенно важным является
формирование у учащихся отношения к образованию как общечеловеческой ценности,
выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному
овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению
личного успеха в жизни. Организуется проведение специальных занятий по информационной
безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией,
максимально используются возможности школьного научного общества и других
сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального
развития детей и подростков.
Основными
задачами являются:
•        формирование
навыков научно-интеллектуального труда;
•        развитие
культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
•        формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
•        овладение
навыками универсальных учебных действий обучающихся и мета предметными
умениями.
В
рамках этого направления разрабатываются и реализуются программы и проекты,
направленные на повышение познавательной активности обучающихся, на
формирование ценностных установок в отношении интеллектуального труда,
формирование представлений об ответственности за результаты научных открытий
(например, в рамках научно - практических конференций). Используются
возможности интеллектуальной деятельности и интеллектуального развития личности
в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр,
научных форумов и т.д.
Большие
возможности интеллектуального воспитания заложены в содержании программы
внеурочной деятельности: «Гимнастика ума», «Основы смыслового чтения»,
программы элективных курсов по предметам.
Формы
деятельности: конкурсы, выставки, защита проектов и их демонстрация.
5.       Здоровье
сберегающее воспитание
С
целью формирования у школьников ценности здоровья и здорового образа жизни в
школе реализуется Программа «ЗОЖ», являющаяся основой для дальнейшего
совершенствования механизма педагогического сопровождения деятельности по
формированию культуры здоровья у учащихся, профилактике негативных явлений
среди детей и подростков, включает в себя важнейшие механизмы по реализации
государственной политики в воспитании здорового поколения.
Основными
задачами являются:
•        формирование
позитивных жизненных установок и ценностных ориентаций у детей и подростков;
•        формирование
стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных
жизненных ценностей;
•        пропаганда
здорового образа жизни.
В
качестве приоритетных в данной Программе выделяются следующие направления:
•        организация
механизма взаимодействия с учреждениями района (объединение усилий районных
служб);
•        организация
взаимодействия школы с семьей (формирование культуры здоровья родителей
средствами информационного воздействия и вовлечения в совместную работу через
выявление запросов и степени удовлетворенности родителей деятельности школы,
организацию психолого-педагогического просвещения; организацию психологического
консультирования, привлечение родителей к совместным мероприятиям; изучение
рейтинга ценности здоровья);
•        организация
деятельности с учащимися (изучение рейтинга ценности здоровья; пропаганда
здорового образа жизни; привлечение учащихся к оздоровительным мероприятиям;
просвещение в вопросах медицины и ведения здорового образа жизни; популяризация
спорта и мотивации учащихся к ЗОЖ через деятельность ученического самоуправления;
формирование социально-психологического климата в школьном коллективе).
Программа
призвана решать проблемы сохранения здоровья ученика, позволяет детям сделать
правильный выбор и проанализировать влияние вредных привычек, происходит
формирование у школьников социально ответственное отношение к своему здоровью
как одной из самых значимых жизненных ценностей. Этому способствуют программа
внеурочной деятельности «Подвижные игры», образовательные программы по
спортивно-физкультурной работе с детьми, образовательная программа
дополнительного объединения «Крепкий карабин».
Основные
формы деятельности: урок, спортивные мероприятия, походы, прогулки на свежем
воздухе, Дни Здоровья, динамические паузы, физкультминутки, классные часы,
беседы, встречи с медицинскими работниками, познавательные игры, конкурсы
рисунков, плакатов, сочинений, подвижные игры, посещения библиотек, тренинги,
проводимые работниками учреждений здравоохранения, библиотеки, музеев,
мероприятия спорткомитета района.
6.       Социокультурное
и медиа культурное воспитание
Цель
направления - активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих
успешному освоению нового социального опыта на всех ступенях общего
образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций,
необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В
основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества. Основными задачами
являются:
•        формирование
психологической культуры и коммуникативной компетенции    для         обеспечения         эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме;
•        формирование
способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать         отношения
в социуме;
•        формирование
основы культуры межэтнического общения;
•        формирование
отношения к семье как к основе российского общества.
У
обучающихся формируются представления о таких понятиях как «толерантность»,
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта
противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на религиозной,
спортивной, культурной или идейной почве).
Действенными
программами и проектами в развитии данного направления воспитательной
деятельности могут быть программы и проекты, направленные на обеспечение
межпоколенческого диалога, на развитие социального партнерства, на
предупреждение социальной агрессии и противоправной деятельности при
использовании Интернета (например, при обучении работе с информацией в рамках
деятельности факультативного курса информатики, в рамках проведения
тематических классных часов, деятельности школьных семейных клубов).
Формы
занятий: учебные занятия, конкурсы, деловые игры, социальные проекты, круглые
столы, дебаты.
7.       Культуротворческое
и эстетическое воспитание
Система
художественно-эстетического воспитания учащихся реализуется в
учебно-воспитательном процессе, осуществляемом как на уроках, так и во
внеурочное время. Все учебные предметы, наряду с передачей детям основ наук,
своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. Они
имеют своей главной целью всестороннее развитие и нравственно-эстетическое
воспитание школьников.
Основными
задачами данного направления являются:
•        воспитание
способности восприятия и понимания прекрасного в действительности и в
искусстве;
•        развитие
эстетических взглядов и чувств, потребности и способности создавать прекрасное;
•        формирование
эстетического отношения к жизни;
•        развитие
творческих способностей, творческой инициативы и активности.
Внеурочная
деятельность - это не только внутри школьная жизнь, но и внутри классная
деятельность классных коллективов. Развитие творческих способностей,
эстетических взглядов и потребности создавать прекрасное осуществляется
классными руководителями через систему разнообразных мероприятий.
Учебный
процесс закладывает основы понимания красоты действительности и искусства,
формирования эстетического отношения к жизни. Творческая деятельность учащихся
получает дальнейшее развитие в процессе внеклассной и внешкольной работы. Во
внеурочное время, на основе добровольного выбора занятий по интересам,
продолжается углубленное формирование у детей эстетического отношения к
искусству и действительности; духовное обогащение их личности; организация
свободного времени; регулирование восприятия влияние средств массовой
информации.
Особую
роль в воспитании личности и эстетическом развитии играет художественная
самодеятельность. Она является для детей одним из деятельностных способов
отражения и познания мира, предоставляет условия для самовыражения и
самоутверждения личности.
Используемые
формы деятельности: урок, конкурсы рисунков, поделок, сочинений, выставки работ
декоративно - прикладного искусства, конкурсные программы, КВН, концертные
программы, экскурсии в районные культурные учреждения.

8.       Правовое
воспитание и культура безопасности
Одним
из важных направлений воспитательной деятельности является формирование у
обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях,
о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности;
развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту,
на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о
девиантном поведение, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных
молодёжных субкультур.
Основные
задачи направления:
•        разработка
и внедрение школьных программ воспитательно-профилактической направленности;
•        диагностика
учащихся, процесса и условий их развития;
•        правовое
воспитание учащихся;
•        социально-педагогическое
и медико-психологическое сопровождение;
•        формирование
(внедрение и развитие) профилактической системы школы.
В
школе запланирована работа по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, работы с детьми групп «риска», которая направлена на
создание в школе необходимых условий для успешного обучения и воспитания
учащихся; охранно-защитную деятельность; предупреждение правонарушений и
отклоняющегося поведения учащихся, негативного семейного воспитания; пропаганду
здорового образа жизни, профилактику наркомании в различных ее проявлениях (курение,
употребление алкоголя, токсикомания, употребление наркотических препаратов).
Деятельность
по профилактике правонарушений предполагает:
•        составление
списков детей групп «риска»;
•        организация
социально-педагогического взаимодействия по профилактике и преодолению
последствий конфликтных ситуаций с учащимися групп «риска»: взаимодействие
классного руководителя, внештатного инспектора по охране прав детства,
заместителя директора по УВР, директора школы, родителей);
•        проведение
мероприятий по выявлению учащихся, склонных к правонарушению, курению,
употреблению алкоголя, наркотических и психотропных средств;
•        участие
в операции «Подросток»;
•        диагностика
детей групп «риска», включение их во внеурочную деятельность в соответствии с
их склонностями и интересами;
•        организацию
интересного и полезного каникулярного отдыха учащихся;
•        проведение
тематических классных часов, бесед, мероприятий, родительских собраний,
лекториев;
•        помощь
в решении вопросов трудоустройства и занятости несовершеннолетних;
•        выявление
и постановку на учет неблагополучных семей;
•        социальную
защиту и помощь детям, оставшимся без попечения родителей или         самовольно
покинувшим свои семьи;
•        систематическую
работу психолога района с детьми, имеющими проблемное поведение.
Возможные
формы деятельности: беседы с учащимися, классные часы, тренинги, лекции, Совет
Профилактики, общешкольные и классные мероприятия, посещения на дому, беседы с
родителями, наблюдение КДН, встречи с работниками инспекции по делам
несовершеннолетних.
9.       Пропаганда
семейных ценностей
Для
полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка
необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, школой и
семьей в целом. Первой социальной средой для ребенка является его семья. Она
играет важнейшую и во многом решающую роль в воспитании детей. Семья
обуславливает усвоение ребенком основных правил и норм поведения, вырабатывает
стереотип отношения к окружающему миру.
Данное
направление нацелено на обеспечение взаимодействия школы и родительской
общественности в воспитании учащихся.
Осуществляется
в следующих направлениях работы:
·
ознакомление
родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;
·
психолого-педагогическое
просвещение: «Родительский всеобуч», просвещение родителей класса, осуществляемое
классным руководителем в соответствии с планами Родительского всеобуча,
изучения учащихся и классного коллектива, содержания и методики воспитательного
процесса;
·
вовлечение
родителей в совместную с детьми деятельность: участие во всех формах внеурочной
деятельности, организуемой в классе; участие родителей в подготовке
общешкольных традиционных форм работы;
·
участие
в профориентационной работе школы: встречи с учащимися, экскурсии на
предприятия; участие в работе классных и школьного родительского комитетов,
Совета школы; оказание помощи в реализации различных классных и школьных дел;
·
корректировка
воспитания в семьях отдельных учащихся: оказание психолого-педагогической
помощи в организации семейного воспитания различных категорий детей
(одаренных); оказание психолого-педагогической помощи родителям в решении
трудных проблем семейного воспитания; индивидуальная работа с неблагополучными
семьями учащихся;
·
аналитическая
деятельность: проведение мониторинга с использованием различного диагностического
материала.
В
школе организован родительский комитет с целью содействия в работе
педагогического коллектива школы по совершенствованию
образовательно-воспитательного процесса; оказания помощи учреждению в
проведении оздоровительных и развивающих мероприятий; содействию в укреплении
материально-технической базы школы.
Наряду
с родительским комитетом осуществляет свою деятельность Совет Школы, в состав
которого входят родители учащихся.
Используемые
формы деятельности: беседы, встречи, родительские собрания, «День открытых
дверей», «Веселые старты», праздники «День матери», дежурство на мероприятиях в
вечернее время, благоустройство классных кабинетов и территории школы.
10.     Формирование
коммуникативной культуры
Включение
в систему требований к результатам обучения знаний о средствах коммуникации и
безопасности общения позволяет актуализировать задачи формирования у школьников
коммуникативной культуры.
Основные
задачи направления:
•        формирование
у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте     в
мире;
•        формирование
у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную
коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
•        формирование
у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку.
Действенными
программами и проектами в развитии данного направления воспитательной         деятельности
могут быть:
•        программы
и проекты, направленные на развитие речевых способностей обучающихся, на
формирование конструктивной коммуникации между ровесниками, на повышение риторической
компетенции молодых граждан.
•        программы
и проекты, направленные на развитие школьных средств массовой информации
(выпуск тематических газет, сайты);
•        программы
и проекты, направленные на организацию мероприятий (цикла мероприятий),
связанных с проведением курсов, лекций и семинаров по проблемам коммуникативной
компетенции обучающихся с привлечением специалистов (например, психологов,
филологов и др.), проведение олимпиад, праздников родного и иностранных языков
и т.д.
Формы
деятельности: урок, общешкольные и классные мероприятия, конкурсные программы,
митинги, классные часы, встречи с интересными людьми, научно-практические
конференции, «круглые столы», «дебаты».
11.     Экологическое
воспитание
Стратегические
цели школьного экологического образования определяются приоритетными
общенациональными задачами обеспечения экологического качества окружающей
среды; здоровья и экологической безопасности граждан страны; международными
рекомендациями в области образования в интересах устойчивого развития как генеральной
гуманитарной стратегии XXI в., направленной на выживание человечества и
предотвращение глобальной экологической катастрофы.
Экологическая
здоровье сберегающая деятельность школы должна способствовать формированию у
обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её
проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.
Основными
задачами являются:
•        присвоение
обучающимися эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
•        формирование
умений придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
•        осознание
школьниками взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
•        овладение
нормами экологического поведения, обеспечивающего сохранение на земле человека
и природы, их взаимодействия.
Решение
этих задач достигается путем включения школьников в локальные экологически
целесообразные виды деятельности, направленные на формирование готовности
занять активную экологически целесообразную позицию в конкретной ситуации.
Приятие обучающимися принципов ненасилия, направленных на установление
гуманистического типа отношений между людьми, идеи общности, гармонии индивида
со Вселенной и человечеством, основанной на экологии природы и человека,
овладение ценностными ориентациями на уровне целостной экологической картины
мира, формирование планетарного мышления, способствующего формированию знаний
основных стратегий поведения человека в природе.
Формируемые
ценности: гражданское общество, этнокультурная и общероссийская идентичность;
устойчивое развитие страны; экологическая этика; здоровье как личная и
общественная категория; социальное партнёрство по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды и здоровья населения; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; экологическая культура;
гражданская ответственность за настоящее и будущее своей страны;
эколого-культурные традиции многонационального народа России. Основное
педагогическое средство организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации учебно-проектного типа.
Формы
деятельности: урок, общешкольные и классные мероприятия, конкурсные программы,
посещения музеев и библиотек, акции, оформление стендов, митинги, классные
часы, встречи с экологами, экскурсии в природу, научно - практические конференции.

Контроль
в процессе воспитания
Контроль
в воспитательном процессе диктуется необходимостью:
•        своевременно
получать, анализировать и оценивать информацию о процессе и результатах
воспитательной деятельности;
•        выяснять
наличие или отсутствие отклонений от целевых ориентиров и намеченной ранее
программой действий по их достижению;
•        выявлять
и поощрять педагогов, успешно работающих с детьми, изучать, обобщать и
пропагандировать опыт их деятельности, инициативу и творческие устремления;
•        вносить
коррективы в процесс развития воспитательных отношений, способствовать его
оптимальному протеканию.
В
школе необходимо вести следующие виды контроля воспитательной деятельности:
•        административный
контроль - осуществляется директором школы и его заместителями;
•        педагогический
контроль - осуществляется методическим объединением классных руководителей,
классными руководителями.
•        самоконтроль.
Применяются
следующие формы контроля в воспитательном процессе:
•        собеседование
с педагогами, учащимися и их родителями;
•        посещение
внеурочных занятий и мероприятий;
•        подготовка
и заслушивание отчетов (сообщений) на заседаниях органов школьного
самоуправления, в том числе и творческих отчетов и самоотчетов.
Изучение
развития физического здоровья ведется в течение всего периода обучения в школе
и осуществляется медицинским работником ФАПа и классными руководителями. Все
данные физического здоровья учащихся фиксируются в медицинских картах.
Объектом
изучения в школе являются: степень удовлетворенности учащихся, учителей и
родителей жизнедеятельностью школы; уровень воспитанности учащихся; уровень
сформированности классных коллективов, интересы и потребности учащихся в
дополнительном образовании; результативность работы классных руководителей.
Ожидаемые
результаты реализации Программы мероприятий
 по
развитию воспитательная компонента
Обновление
содержания воспитания и обеспечение достижения личностных образовательных
результатов обучающихся МОБУ «Краснополянская ООШ» в соответствии с
требованиями ФГОС общего образования.
•        Совершенствование
нормативно-организационных, управленческих условий для реализации Программы
мероприятий по развитию воспитательной компоненты.
•        Организация
оптимального взаимодействия воспитательных сил образовательного учреждения и
социума, использование принципа суверенизации личности в органической связи с
нравственным воспитанием, принципа гуманизации, ориентированного на
интенсификацию интеллектуального развития школьников.
•        Отсутствие
правонарушений среди учащихся.
•        Минимизация
учащихся с низким уровнем воспитанности.
•        Достижение
уровня участия родителей в организации досуговой деятельности детей составит не
менее 50 %.
•        Внедрение
в практику методических рекомендаций, информационно-методических сборников по
направлениям воспитательной компоненты.
•        Повышение
уровня духовно-нравственного, экологического воспитания, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни.
•        Развитие
условий для этнокультурного самосознания обучающихся.
•        Рост
числа обучающихся, систематически занимающихся физической культурой и спортом,
ведущих здоровый образ жизни.
•        Положительная
динамика интеграции общего и дополнительного образования детей, сферы культуры
и спорта для организации внеурочной деятельности в школе.
•        Создание
портрета выпускника общеобразовательного учреждения на каждой ступени обучения.

План
воспитательной работы МОБУ «Краснополянская ООШ»
 на
2019 - 2020 учебный год.
Целью
воспитательной работы школы в 2019 - 2020 учебном году
является создание условий для формирования конкурентноспособной личности, с
высоким уровнем самоконтроля и самосовершенствования, ориентированной на
творческое развитие.
Задачи
воспитательной работы:
•        Продолжить
создавать условий для успешного перехода на ФГОС второго поколения;
•        Совершенствовать
системы воспитательной работы в классных коллективах;
•        Развивать
общую культуру школьников к ведущим духовным ценностям своего народа, к его
национальной культуре, языку, традициям и обычаям;
•        Продолжить
работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, привитие
им навыков здорового образа жизни, на профилактику правонарушений, преступлений
несовершеннолетними;
•        Продолжить
работу по поддержке социальной инициативы, творчества, самостоятельности у
школьников через развитие детских общественных движений и органов ученического
самоуправления.
•        Развивать
внеурочную деятельность и совершенствовать систему дополнительного образования
в школе.
•        Развитие
коммуникативных умений педагогов, работать в системе «учитель - ученик -
родитель».
Ожидаемый
результат:
•        Создание
благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для
охраны здоровья и жизни детей;
•        Создание
условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных
сферах социально значимой деятельности;
•        Развитие
системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней
образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
•        Освоение
и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и
методик воспитательной работы;
•        Развитие
различных форм ученического самоуправления;
•        Дальнейшее
развитие внеурочной деятельности и совершенствование системы дополнительного
образования в школе;
•        Координация
деятельности и взаимодействие всех звеньев воспитательной системы: базового и
дополнительного образования; школы и социума; школы и семьи;
Основные
направления деятельности:
-
Гражданско-патриотическое воспитание;
-        Нравственное
и духовное воспитание;
-        Воспитание
положительного отношения к труду;
-        Интеллектуальное
воспитание;
-        Здоровьесберегающее
воспитание;
-        Социокультурное
и медиакультурное воспитание;
-        Культуротворческое
и эстетическое воспитание;
-        Правовое
воспитание и культура безопасности;
-        Воспитание
семейных ценностей;
-        Формирование
коммуникативной культуры;
-        Экологическое
воспитание.

file_name: Развитие воспитательной компоненты 2019-2020гг.docx

alt: РАССМОТРЕНО

alt: Структура Программы 1.

alt: Внеклассная работа:- воспитательная работа в школе; - система работы классного руководителя; - деятельность ученического самоуправления; - традиции школыИсходя из цели и задач, воспитательная работа предоставляет…

alt: Новосергиевки, посещение выставок

alt: Нравственное воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты: • использование воспитательных этических моментов, включенных в содержание учебных предметов; • учитель, как пример и…

alt: Организуется проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, максимально используются возможности школьного научного общества и других сообществ, центров…

alt: Здоровье сберегающее воспитание

alt: Программа призвана решать проблемы сохранения здоровья ученика, позволяет детям сделать правильный выбор и проанализировать влияние вредных привычек, происходит формирование у школьников социально ответственное отношение к…

alt: У обучающихся формируются представления о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм»,…

alt: УВР, директора школы, родителей); • проведение мероприятий по выявлению учащихся, склонных к правонарушению, курению, употреблению алкоголя, наркотических и психотропных средств; • участие в операции «Подросток»;…

alt: Контроль в процессе воспитания