extracted_text:
Час общения «Красота человека в его
красивых поступках»
Цель: Дать представление об
истинной красоте человека.
Воспитать
доброту,  стремление к благородным поступкам, развивать умение
анализировать художественные тексты с точки зрения нравственных проблем,
творческие способности воспитанников.
Оборудование: листики  для
 оформления дерева, запись Чайковского «Времена года», выставка картин
русских художников о природе.
Здравствуйте, ребята! Говорят, что красота
человека в его красивых поступках. Вот сегодня мы и попробуем в этом
разобраться, попытаемся выяснить  в чём же истинная красота человека. А
начну наш разговор со слов Н. Заболоцкого:
…А если это так, то, что есть красота,
И
почему её обожествляют люди?
Сосуд
она, в котором пустота,
Или
огонь, мерцающий в сосуде?
Что же  такое красота?  Какая
она бывает. (Заслушиваются ответы детей)
Давайте заглянем в толковый словарь.

(Чтение толкования слова  красота.)
Вот послушайте, какое
толкование
этому слову дает Сергей
Иванович Ожегов.
 "Красота
– все красивое, прекрасное, все то, что доставляет эстетическое
 и нравственное
наслаждение".
Да, красота бывает
разная.  Каждый понимает ее
по-своему.
Давайте попробуем
разобраться в этом…
Обратите внимание на
выставку картин великих русских художников. Что вы можете сказать? Правильно,
на всех полотнах красота русской природы. Многие художники жили очень давно, но
мы до сих пор восхищаемся красотой этих картин. А сейчас предлагаю послушать
музыку  великого композитора Чайковского «Времена года»
 Мы слушаем музыку и  понимаем,
о чем он хотел  рассказать. Он подарил нам красоту
 в звуках.
Мы говорили  с вами сейчас о красоте
окружающего мира. А теперь поговорим
 о красоте человеческой души.
Что важнее, красота
внешняя  или красота души?
  Послушайте  притчу о красоте .
В одной из восточных
стран молодой состоятельный человек пошёл на базарную площадь подыскать себе
хорошую домохозяйку. Он увидел двух женщин, стоящих в сторонке. Одна из них
была молода и очень хороша собой в шёлковых одеждах. Другая была пожилой
женщиной простого вида и, вероятно, бедной, так как перекладывала монетку из
руки в руку, раздумывая, что можно на неё купить поесть. Молодая красавица
заметила господина, который присматривался к ним. И ей очень захотелось, чтобы
его выбор пал на неё. Она глянула на свою соседку с презрением и с радостью
поняла, что та ей не соперница. В это время исхудалый котёнок подошёл к ноге
красавицы и мяукнул, прося пищи. Молодая женщина, не отрывая глаз от молодого
господина, ногой отшвырнула котёнка. Тогда пожилая женщина нагнулась и
подобрала котёнка, не обращая внимания на господина, который был почти рядом.
На единственную монетку она купила пиалу с молоком. Присела и дала котёнку
попить молока. Тот с жадностью стал лакать и фырчать от удовольствия. Пожилая женщина
допила оставшееся молоко и отдала пиалу лавочнику. Котёнок был у неё на руках и
мурлыкал от удовольствия. Господин подошёл к этой женщине и предложил ей работу
у себя: «Я нанимаю вас с котёнкам», дал денег ей в задаток и объснил, как найти
его дом. Молодая красавица, глядя на это, вся раскраснелась от негодования.
Догнав господина, она спросила его, зачем он выбрал бедную старуху, когда она
так молода и красива. Господин на это ответил так: «Ты красива от рождения, но
этого мало. Надо ещё научиться быть красивой. Я выбрал ту из вас, в которой
заключена настоящая красота души». Красавица не поняла мудрости этих слов. А
господин, придя домой, записал следующее: «Красивым быть – не значит им
родиться, Ведь красоте мы можем научиться. Когда красив душою Человек – Какая
внешность может с ней сравниться?» Этим учёным господином был Омар Хайям.
А что же, по-вашему
красота души? Согласны ли вы с автором
А вы совершали добрые поступки, ребята?
Давайте запишем их на листиках от дерева и украсим ими наше дерево доброты.
(Дети записывают свои добрые поступки на листики , затем их прочитывают и
украшают дерево)
Ребята, а сейчас прочитаем по ролям
рассказ  «Красота души» .
В одном доме жили две девочки-подружки -
Алена и Даша. Алена считала себя очень красивой девочкой. Она все время
заботилась о своей внешности. Ей хотелось выглядеть лучше всех. У зеркала она
проводила гораздо больше времени, чем другие девочки. Зато в классе она по
праву считалась самой красивой ученицей.
Даша же была девочкой скромной,
стеснительной.
Однажды подружки, весело болтая,
возвращались из школы домой Подойдя к перекрестку, они увидели старенького
дедушку. Он стоял и, видимо, не решался перейти через дорогу.
Алена собиралась пройти мимо, но Даша
остановилась и спросила
- Вам помочь?
- Помоги, пожалуйста, добрая девочка. Мои
глаза совсем ничего не видят, и я не могу перейти дорогу.
Даша взяла старичка за руку и заботливо
перевела через дорогу.
- Спасибо тебе, девочка. Ты красивая, как
солнышко. «Какая же она красивая, я намного красивее ее», - подумала
Алена, обиженная тем, что ее красоту не
заметили. А вслух она спросила:
- Откуда вы знаете, что она красивая, вы
же не видите?
- Красоту этой девочки сможет увидеть даже
слепой, потому что ее красота идет от сердца, - ответил дедушка.
- Ребята, а как вы считаете, какую из двух
девочек можно считать по-настоящему красивой? Почему?
Работа с пословицами.
Объясните смысл данных пословиц:
1. Не гляди в лицо, загляни в сердце.
2. Красота сердца дороже красоты лица.
3. Красота лица в красоте характера.
Какой же вывод мы сделали?
(После обсуждения)  Делается вывод:
Красота души –это сочетание добрых качеств и поступков человека.
Упражнение  «Напишите продолжение
фразы: «Красивый человек всегда…»
Красивый человек никогда…»
(дети зачитывают то, что получилось и
вешают листики на дерево.)
Подведение итогов
Ребята! Скажите, что больше всего
взволновало вас сегодня на нашем занятии? Что запомнилось? С чем вы не
согласны? На какие размышления вас натолкнули те вопросы, которые мы затронули
сегодня на занятии?

file_name: красота человека в его поступках.docx


file_name: Тех.карта по обучению чтению 41-60.docx

title: Технологическая карта по обучению грамоте 41-60


extracted_text:
В
настоящее время появилось большое количество самых различных игрушек. Однако
намного интереснее играть самостоятельно изготовленной игрушкой. Для этого в
ход идут самые разнообразные упаковочные материалы, газеты,  и  техника
папье-маше подходит лучше всего.
Папье-маше
- философское занятие. Бумагу сначала надо разорвать на мелкие части (и это -
успокаивающее занятие), а потом, соединяя мелкие части простым клейстером или
обойным клеем, получаешь вовсе не то, что было. Рваные края обеспечивают лучшую
"стыковку" кусочков бумаги.
Внешний
вид самолёта или вертолёта навел на мысль об изготовлении их  из воздушных
шариков техникой папье-маше.

Технологическая
карта изготовления модели самолёта  техникой папье-маше.

№

Выполняемая
  операция

Материалы

Инструменты приспособления

1

Надуть воздушный
  шарик.

Для
  изготовления модели необходим один шарик небольшого размера.

Воздушный
  шарик, нитки.

Насос

2.

Оклеить шарик
  бумагой на 6 слоёв техникой папье-маше. Разрывая газету руками (ни в коем
  случае не режьте ножницами!) на маленькие кусочки  (большие плоскости вовсе
  необязательно клеить мельчайшими кусочками бумаги) оклейте всю поверхность шарика
  на 6 слоёв. Чтобы не запутаться, где какой слой, возьмите для второго слоя
  бумагу другого цвета (1 слой газета – 2 слой писчая бумага). Складки
  хорошенько разглаживайте руками. Постарайтесь накладывать кусочки, как
  чешуйки, один на другой. Очень важно хорошо придавливать каждый кусочек,
  убирая пузырьки воздуха и лишний клей.

Клей
  обойный или ПВА,  газеты,
  журналы, белая
  писчая бумага.

Кисточка
  для клея

 тряпочка
  для рук

3.

Изготовление  модели
  самолёта.
Шарик
  соединяем с трубкой, скрученной из газеты и с помощью мятой газетной бумаги и
  малярного скотча делаем хвостовую часть самолёта. Оклеиваем всё бумагой на
  два слоя.
Вырезаем
  по шаблонам крылья, хвостовое оперение  из картона от упаковочных коробок и
  оклеиваем бумагой.
Необходимо
  обклеить заготовки минимум на 3 слоя, последний слой белая писчая бумага.
  Когда клей схватится,  просто рукой протрите места соединения кусочков
  бумаги, чтобы сгладить неровности.

Оклеенный
  шарик,  оклеенные
  трубки,   малярный скотч, картон
  от упаковочных  коробок, клей.

канцелярский
  нож
термопистолет
кисточка
  для клея
простой
  карандаш
ножницы

4.

Сборка
  модели.

Соединяем
  детали самолёта клеем и деревянными палочками по рисунку выбранной модели.

К модели
  присоединяем колёса или пантоны, или  лыжи.

Корпус
  самолёта с хвостовым оперением,
крылья,
  пантоны,

деревянные
  шпажки,

клей,
  туба  для термопистолета

канцелярский
  нож

термопистолет

5.

Художественное
  оформление

После того, как
  наша модель будут высушена, можно приступать к её окрашиванию. Для этого
  лучше всего подходит гуашь, смешанная с водоэмульсионной краской (для
  получения нужного оттенка). Загрунтуем модель светлой краской нужного цвета.
  После высыхания приступаем к декоративной отделки макета по рисункам или
  фотографиям, используя свою фантазию, добиваемся схожести с моделью.

Модель

гуашь,
 водоэмульсионная
  краска

Кисточки
  для красок

6.

Лакирование

Для получения
  глянцевой
поверхности
  изделия нужно залакировать на 2-3 слоя. Каждый слой тщательно просушивая.

Лак
  бесцветный мебельный.

Кисть
  для лакирования

Технологическая
карта изготовления модели вертолёта техникой папье-маше.

№

Выполняемая
  операция

Материалы

Инструменты приспособления

1

Надуть воздушный
  шарик.

Для
  изготовления модели необходим один шарик небольшого размера.

Воздушный
  шарик, нитки.

Насос

2.

Оклеить шарик
  бумагой на 6 слоёв техникой папье-маше. Разрывая газету руками (ни в коем
  случае не режьте ножницами!) на маленькие кусочки  (большие плоскости вовсе
  необязательно клеить мельчайшими кусочками бумаги) оклейте всю поверхность шарика
  на 6 слоёв. Чтобы не запутаться, где какой слой, возьмите для второго слоя
  бумагу другого цвета (1 слой газета – 2 слой писчая бумага). Складки
  хорошенько разглаживайте руками. Постарайтесь накладывать кусочки, как
  чешуйки, один на другой. Очень важно хорошо придавливать каждый кусочек,
  убирая пузырьки воздуха и лишний клей.

Клей
  обойный или ПВАгазеты
  и журналы
  белая писчая бумага

Кисточка
  для клея

 тряпочка
  для рук

3.

Изготовление
   модели вертолёта.

Разрезаем
  шарик на три части канцелярским ножом.
Разметку
  на шарик, который делится на 3 части, с обеих сторон наносят разными цветами
  (например, с одной стороны – фломастером красного цвета, а с другой - фломастером
  чёрного цвета) для удобства дальнейшего соединения.

Вырезаем
  по шаблонам модель вертолёта  из картона от упаковочных коробок. Вырезаем
  канцелярским ножом  аккуратно, чтобы не повредить поверхность стола. Заготовок
  из картона должно быть две.

Оклеенный
  шарик,  Картон
  от упаковочных коробок (чем плотнее и толще тем лучше) шаблоны

канцелярский
  нож
фломастеры

простой карандаш

4.

Сборка
  модели.

Соединяем части
  шарика с деталями модели, вырезанного из картона. Соединить детали
  можно сшиванием их нитками 10 размера. Недоступные для сшивания места можно
  скрепить проволокой, малярным скотчем. Пустоты набиваются бумагой и оклеиваются
  техникой папье-маше.

Оклеенный
  воздушный шарик, разрезанный на три части, ниткипроволока

малярный
  скотч обойный клей

канцелярский
  нож

Шило

Иголка

пассатижи

5.

Оклеиваем
  готовую заготовку модели бумагой техникой папье-маше минимум на 3
  слоя, последний слой белая писчая бумага. Когда клей схватится,  просто рукой
  протрите места соединения кусочков бумаги, чтобы сгладить неровности.

Обойный
  клей

Кисть
  для клея

6.

Художественное
  оформление

После того, как
  наша модель будут высушена, можно приступать к её окрашиванию. Для этого
  лучше всего подходит гуашь, смешанная с водоэмульсионной краской (для
  получения нужного оттенка). Загрунтуем модель светлой краской нужного цвета.
  После высыхания приступаем к декоративной отделки макета по рисункам или
  фотографиям,  используя свою
  фантазию, добиваемся схожести с моделью.

Модель

Гуашь

водоэмульсионная
  краска

Кисточки
  для красок

7.

Лакирование

Для
  получения глянцевой
поверхности
  изделия нужно залакировать на 2-3 слоя. Каждый слой тщательно просушивая.

Лак
  бесцветный мебельный

Кисть
  для лакирования

file_name: Технологическая карта самолёта.docx

alt: Изготовление модели вертолёта

alt: Оклеенный воздушный шарик, разрезанный на три части, нитки проволока малярный скотч обойный клей канцелярский нож

alt: Модель Гуашь водоэмульсионная краска

intro: Подробная технологическая карта изготовления игрушки техникой папье-маше на основе воздушного шарика. Это очень увлекательное занятие для детей 2-4 класса. Хорошо развивает пространственное воображение, мелкую моторику пальцев. Дети фантазируют и создают необычные и традиционные макеты самолётов и вертолётов. Хороший бюджетный вариант игрушки.Содержит все этапы работы по созданию игрушки.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Технологическая карта по изготовлению макета самолёта и вертолёта техникой папье-маше.


extracted_text:
Дорош Ю.Н.

ФОРМА НАСТАВНИЧЕСТВА «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК С ОВЗ»
«ДОРОГУ ОСИЛИТ ИДУЩИЙ»
Цель
реализации формы наставничества «учитель — ученик с ОВЗ» -это успешное
включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (инвалидностью) в
образовательную среду образовательной организации и социокультурную среду
социума.
Задачи взаимодействия
наставника с наставляемым при реализации формы «учитель — ученик с ОВЗ»:
 - создание условий для успешного обучения,
обучающегося;
 - создание условий для успешной социализации
обучающегося;
 - максимальное раскрытие потенциала личности
обучающегося.
Успешность включенности обучающегося в жизнь
образовательной организации и жизнь социума определяется с точки зрения
развития:
 - когнитивной (познавательной) сферы;
- коммуникативной сферы;
 - эмоциональной сферы: психологическая адаптация к
процессу обучения в образовательной организации, к внеурочной деятельности,
возникновение и сохранение положительного эмоционального настроя по отношению к
процессу жизнедеятельности в образовательной организации и взаимодействию с
социумом;
 - самостоятельности.

Наставник способен стать для подростка человеком, который окажет
комплексную поддержку на пути социализации, взросления, в поиске индивидуальных
жизненных целей и путей их достижения, в раскрытии творческого потенциала и
возможностей саморазвития и профориентации.
Для детей с нарушениями характерно недоразвитие познавательной
деятельности, которая выражается в том, что они меньше, чем их сверстники,
испытывают потребность в познании.  Наставничество направлено на развитие
всех способностей у обучающегося.
 Взаимодействие по форме наставничества «учитель-ученик с ОВЗ» в
процессе которого происходит педагогическая и психологическая поддержка такого
ученика, способствует созданию условий для осознанного выбора оптимальной траектории,
повышению мотивации к учебе, улучшению образовательных результатов
обучающегося, развитие его творческих и коммуникативных навыков, адаптации в
школьном коллективе. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у ребёнка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. Наставничество позволит ему увереннее чувствовать себя в школе, и
за ее пределами.
Выделим
проблемы обучающегося образовательной организации решаемые с
помощью наставничества:
●
отсутствие осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной
траектории;
●
низкая информированность о перспективах самостоятельного выбора векторов
развития;
●
низкий уровень форсированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров;
●
конфликтность, неразвитые коммуникативные навыки, затрудняющие социальное
движение;
●
низкий уровень общей культуры, отсутствие или неразвитость навыков
целеполагания, планирования и самореализации, пессимистичные ожидания от
будущего и самого общества;
●
невозможность реализовать свой потенциал в силу отсутствия опыта и жизненных
ресурсов.

Для решения данных проблем должно быть тесное взаимодействие со всеми участниками учебного
процесса: педагогом и психологом, классным руководителем, педагогами,
работающими в школьном коллективе, с обучающимися в учебном коллективе (без
статуса) и родителями обучающегося со статусом. Можно сказать, что наставник
работает или держит руку на пульсе по направлениям:
1.
Диагностико - коррекционному.
2.
Социально – правовому.
3.
Консультационному.
4.
Профилактическо - просветительскому.
5.
Организационно – массовому.
6.
Информационно
– методическому.
 И
осуществляет мониторинг.
Диагностико – коррекционное направление
включает в себя комплексную психолого – медико – педагогическую диагностику
уровня психического, физического развития, отклонений в поведении и развитии
личности детей, отдельных психических процессов, трудностей адаптации, учащихся
в учебном заведении. Построение на основе диагностических исследований
коррекционного воздействия с целью компенсации девиаций личностного развития,
коррекции межличностных отношений, адаптации ребенка в социальной среде.
(сотрудничество с педагогом-психологом учреждения)
Социально–правовое
направление–оказание
помощи детям с ограниченными возможностями в защите их прав и охраняемых
законом интересов, правовое просвещение семей. (сотрудничество с социальным
педагогом)
Что
здесь подразумевается- это бесплатное питание, обеспечение УМК и т.д.
Консультационное
направление
– консультация родителей или лиц, их заменяющих, а также педагогов, работающих
с детьми с ограниченными возможностями по проблемам адаптации, специфике
психолого – педагогического воздействия на личность ребенка с ограниченными
возможностями. (наставник и педагоги, работающие с обучающимся)
Профилактико-просветительское направление
– профилактика
дезадаптации детей со статусом, создание информационного банка данных, ведение
просветительской работы, предупреждение возникновения неблагоприятных
функциональных состояний у учащихся, педагогов. (наставник)
Это предупреждение и обращения к соц. органам (ПДН и
т.д.)
Организационно – массовое направление
– привлечение детей с ОВЗ и их родителей к общественно – культурной
жизнедеятельности. (наставник)
По мере возможности ребенок должен участвовать в
мероприятиях класса и школы.
Информационно – методическое
направление - активное внедрение и актуализация имеющихся психологических и
социальной информации в среде педагогов, родителей и воспитателей, разработка
методик ведения социальной, психологической работы в условиях школы.
(педагог-психолог)
Мониторинг–диагностическое
отслеживание результатов реализации программы. (педагог-наставник и
педагог-психолог)
Педагог-наставник
1 раз в две недели с передачей информации педагогу психологу, который в свою
очередь проводит свои диагностические мероприятия 1 раз в месяц.
Ожидаемые результаты наставничества
ребенка с ОВЗ:
1.
Повышение
эффективности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья.
2.
Принятие
ребенком собственной индивидуальности, своих возможностей, своего дефекта за
счет создания творческой, доброжелательной обстановки в
психолого-педагогическом, детском коллективах.
3.
Повышение
познавательной активности, расширение сферы знаний, умений, навыков через
организацию педагогических, воспитательных мероприятий.
4.
Повышение
уровня сформированности навыков коммуникативного общения, усвоение детьми
социальных норм и правил поведения в соответствии с их ролевыми позициями в
структуре временной детской группы.
5.
Личностное
развитие участников, духовное и физическое оздоровление.

file_name: ДОРОШ пед.совет.docx

alt: Мониторинг– диагностическое отслеживание результатов реализации программы

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамента образования и науки Костромской области
Отдел образования администрации городского округа - город
Галич Костромской области

МОУ лицей № 3

РАССМОТРЕНО
на методическом совете
________________________________
  ________________________________
Руководитель МС
______________( Залецкая С.Е. )
Протокол №___________________ от
  "____" ______________  20___ г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора пот УВР
______________( Залецкая С.Е. )
Протокол №___________________ от
  "____" ______________  20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 469860)
учебного предмета
«Музыка»

УТВЕРЖДАЮ
Директор
______________( Соколов Н.А. )
Приказ
  №_____________________ от "____" ______________  20___ г.

для 5 класса основного общего образования на 2022-2023
учебный год
Составитель: Сизова Ольга Николаевна учитель
музыки
Галич 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Музыка» на
уровне 5 класса основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Музыка», Примерной программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический
феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на
протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные
средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и
мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны,
высокий уровень обобщённости, с другой — глубокая степень психологической
вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для
развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим
собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и
развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет
музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего
понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом
коммуникации, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в
том числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в
предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих
композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в
свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не
только через сознание, но и на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В
связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств
личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к
распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом
музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированиюличностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебногопредмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №
1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.,
11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной программой основного
общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального
учебнометодического объединения по общему образованию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона,образовательного учреждения, класса, используя
рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного времени на
изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для
полноценного образования и воспитания ребёнка, развития его психики,
эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы —
воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение,
содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их
реализация осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания
в единствеэмоциональной и познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкальногоискусства как универсальной формы невербальной
коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа
автокоммуникации;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации кинтонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной
школе являются:
1.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опытэмоционально-эстетического переживания.
2.
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять
закономерности развитиямузыкального искусства, условия разнообразного
проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики её воздействия
на человека.
3.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства. Воспитаниеуважительного отношения к системе культурных ценностей
других людей. Приверженность парадигме сохранения и развития культурного
многообразия.
4.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств музыкальногоискусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка,
характерных для различных музыкальных стилей.
5.
Развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование в предметныхумениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого,
осмысленного восприятия музыки;
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи
с прослушанным музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях;
игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на
электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной
импровизации, композиции, аранжировки, в
том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование,
инсценировка, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность
(концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального
искусства.
6.   Расширение культурного кругозора,
накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного
восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной
страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и
современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно
представлено девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
преемственность с образовательной программой начального образования и
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»; модуль № 2 «Народное
музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4
«Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»; модуль № 7
«Современная музыка: основные жанры и направления»; модуль № 8 «Связь музыки с
другими видами искусства»; модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным
для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Изучение предмета «Музыка» предполагает
активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в исследовательских
и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литература», «География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и
др.
Общее число часов, отведённых на изучение
предмета «Музыка» в 5 классе составляет 34 часа (не менее 1 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Фольклор — народное творчество
Традиционная музыка — отражение жизни
народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы и др.).
Календарный фольклор
Календарные обряды, традиционные для
данной местности (осенние, зимние, весенние — на выбор учителя).
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Национальные истоки классической музыки
Национальный музыкальный стиль на примере
творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др. Значение и роль композитора —
основоположника национальной классической музыки. Характерные жанры, образы,
элементы музыкального языка.
Музыкант и публика
Кумиры публики (на примере творчества В.
А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.). Виртуозность. Талант, труд, миссия
композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции
слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль «РУССКАЯ
КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Образы родной земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов,
программные инструментальные произведения, посвящённые картинам русской
природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М. И. Глинки,
С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.).
Русская исполнительская школа
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер,
Л. Коган, М. Ростропович, Е.
Мравинский и др.). Консерватории в Москве и
Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.
И. Чайковского
Модуль «СВЯЗЬ
МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка и литература
Колокола. Колокольные звоны (благовест,
трезвон и др.). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских
композиторов. Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс,
кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации рассказа, повествования в
инструментальной музыке (поэма, баллада и др.). Программная музыка.
Музыка и живопись
Молитва, хорал, песнопение, духовный
стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиковВыразительные
средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция,
линия — мелодия, пятно — созвучие, колорит — тембр, светлотность — динамика и
т. д. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и др.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Специфика эстетического содержания
предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх
групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
рабочей программы по музыке для основного общего образования достигаются во
взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном
обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран
мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных
музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению
истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять
музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; осознание комплекса идей и
моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной
классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами
нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное участие в
музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтёра в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учётом
моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста,
социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов
справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе,
людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности
музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение
музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на
звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального
искусства, использование доступного объёма специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности
жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной
безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской,
творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать своё
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в
процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека. Трудового
воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических
проблем и путей их решения; участие в экологических
проектах через различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая
семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как
взрослых, так и сверстников, в том
числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом,
воспитание чувства нового,
способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и
направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и
эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психо-эмоциональными
ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными
познавательными действиями Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации
музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили
музыкального и других видов
искусства; обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе выразительных средств,
используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания; самостоятельно обобщать и формулировать выводы по
результатам проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия: следовать
внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению
особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения,
слухового исследования. Работа
с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией,
музыкальными записями; использовать интонирование для запоминания звуковой
информации, музыкальных произведений; выбирать, анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных
целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным
самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного
содержания, трансформировать,
интерпретировать их в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации (текст, таблица, схема,
презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными
коммуникативными действиями Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство
интонируемого смысла, стремиться понять эмоциональнообразное содержание
музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче
смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные
возможности в ситуации публичного
выступления; распознавать
невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как
полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и
письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество): развивать
навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой
и индивидуальной музыкальной
деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию,
в том числе в
части творческих, исполнительских навыков и способностей,
настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда
последовательных задач частного характера; самостоятельно составлять план
действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; выявлять
наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать
выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия): владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной
ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности; понимать причины
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия,
сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать
состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и
т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и
других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других как в повседневной
жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного
общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека,
анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций. Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней
самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.
д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют
сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в
актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
—  осознают принципы универсальности и
всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни
человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
—  воспринимают российскую музыкальную
культуру как целостное и самобытное цивилизационное явление; знают достижения
отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
—  сознательно стремятся к укреплению и
сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенностях
музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди
других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции,
понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально
значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в
развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития
общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе
изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений.
Модуль «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей
республики, края, народа; характеризовать особенности творчества народных и
профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и
сочинения композиторов своей малой
родины.
Модуль «Европейская классическая
музыка»:
различать на слух произведения европейских
композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному
из художественных стилей
(барокко, классицизм, романтизм,
импрессионизм); исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения
композиторов-классиков; характеризовать музыкальный образ и выразительные
средства, использованные композитором,
способы развития и форму строения
музыкального произведения; характеризовать творчество не менее двух
композиторов-классиков, приводить примеры наиболее
известных сочинений.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских
композиторов-классиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором,
способы развития и форму строения музыкального
произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения русских композиторов; характеризовать творчество не менее двух
отечественных композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Связь музыки с другими видами
искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между
музыкой и другими видами искусств; различать и анализировать средства
выразительности разных видов искусств; импровизировать, создавать произведения
в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение,
рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин,
кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных
видов искусств, объясняя логику выбора; высказывать суждения об основной идее,
средствах её воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях
музыкального произведения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Репертуар

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

для
  слушания

для пения

для
  музицирования

Модуль 1. Музыка
  моего края

1.1.

Фольклор —
  народное творчество

4

02.09.2022
23.09.2022

Знакомство со звучанием фольклорных
  образцов в аудио- и видеозаписи. Определение на слух: ; принадлежности к
  народной или композиторской музыке; ; исполнительского состава (вокального,
  инструментального, смешанного); ;
жанра, основного настроения,
  характера музыки.; Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
  инструментальных наигрышей, фольклорных игр;

Устный опрос; анализ музыкальных
  произведений; творческие задания; вокальное исполнение песенного материала;

1.2.

Календарный
  фольклор

4

30.09.2022 21.10.2022

Знакомство с
  символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих
  фольклорных традициях.;
Разучивание и исполнение народных
  песен, танцев.;
Реконструкция фольклорного обряда
  или его фрагмента. Участие в народном гулянии, празднике на улицах своего
  города, посёлка;

Устный
  опрос;
Самооценка с
  использованием
«Оценочного листа»; анализ
  музыкальных произведений; творческие задания; вокальное исполнение песенного
  материала;

Итого по
  модулю

8

Модуль 2.
  Русская классическая музыка

2.1.

Образы
  родной земли

4

11.11.2022
02.12.2022

Повторение,
  обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских композиторов,
  полученного в начальных классах. Выявление мелодичности, широты дыхания,
  интонационной близости русскому фольклору.; Разучивание, исполнение не менее
  одного вокального произведения, сочинённого русским композитором-классиком.;
Музыкальная викторина на знание
  музыки, названий и авторов изученных произведений.; Рисование по мотивам
  прослушанных музыкальных произведений.;
Посещение
  концерта классической музыки, в программу которого входят произведения
  русских композиторов;

Устный
  опрос;
Самооценка с
  использованием
«Оценочного листа»; анализ
  музыкальных произведений; творческие задания; вокальное исполнение песенного
  материала;

2.2.

Русская
  исполнительская школа

3

09.12.2022 23.12.2022

Слушание
  одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
  особенностей интерпретации.;
Создание
  домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений.;
Дискуссия на
  тему «Исполнитель — соавтор композитора».;
Исследовательские
  проекты, посвящённые биографиям известных отечественных исполнителей
  классической музыки;

Устный
  опрос;
Самооценка с
  использованием
«Оценочного листа»; анализ
  музыкальных произведений; творческие задания; вокальное исполнение песенного
  материала;

Итого по
  модулю

7

Модуль 3. Европейская
  классическая музыка

3.1.

Национальные
  истоки классической музыки

5

13.01.2023
10.02.2023

Знакомство с
  образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых национальных
  стилей, творчества изучаемых композиторов.; Определение на слух характерных
  интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, умение напеть наиболее яркие
  интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых классических
  произведений.;
Разучивание,
  исполнение не менее одного вокального произведения, сочинённого
  композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе).;
Музыкальная
  викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.;
  Исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков,
  представителей национальных школ.;
Просмотр
  художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских
  композиторов с последующим обсуждением в классе.;
Посещение
  концерта классической музыки, балета, драматического спектакля;

Устный
  опрос;
Самооценка с
  использованием
«Оценочного
  листа»; анализ музыкальных произведений; творческие задания; вокальное
  исполнение песенного материала; музыкальная викторина;

3.2.

Музыкант и
  публика

5

17.02.2023
17.03.2023

Знакомство с
  образцами виртуозной музыки. Размышление над фактами биографий великих
  музыкантов — как любимцев публики, так и непóнятых современниками.;
Определение
  на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых
  классических произведений, умение напеть их, наиболее яркие ритмо-интонации.;
Музыкальная
  викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.;
  Знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
  концертном зале, театре оперы и балета.;
Работа с
  интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой времени
  (имена, факты, явления, музыкальные произведения).; Посещение концерта
  классической музыки с последующим обсуждением в классе.;
Создание
  тематической подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания;

Устный
  опрос;
Самооценка с
  использованием
«Оценочного листа»; анализ
  музыкальных произведений; творческие задания; вокальное исполнение песенного
  материала;

Итого по
  модулю

10

Модуль 4.
  Связь музыки с другими видами искусства

4.1.

Музыка и
  литература

4

01.04.2023 29.04.2023

Знакомство с
  образцами вокальной и инструментальной музыки.;
Импровизация,
  сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих вариантов с
  мелодиями, сочинёнными композиторами (метод
«Сочинение
  сочинённого»).;
Сочинение
  рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
  музыкального произведения.;
Рисование
  образов программной музыки.; Музыкальная викторина на знание музыки, названий
  и авторов изученных произведений;

Устный
  опрос;
Самооценка с
  использованием
«Оценочного листа»; анализ
  музыкальных произведений; творческие задания; вокальное исполнение песенного
  материала;

4.2.

Музыка и
  живопись

5

01.05.2023
31.05.2023

Знакомство с
  музыкальными произведениями программной музыки. Выявление интонаций
  изобразительного характера.;
Музыкальная
  викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.;
  Разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности. Сочинение к ней
  ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного
  эффекта.;
Рисование под впечатлением от
  восприятия музыки программно-изобразительного характера.; Сочинение музыки,
  импровизация, озвучивание картин художников;

Устный
  опрос;
Самооценка с
  использованием
«Оценочного
  листа»; анализ музыкальных произведений; творческие задания; вокальное
  исполнение песенного материала; музыкальная викторина; проектная
  деятельность;

Итого по
  модулю

9

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка, 5 класс /Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Акционерное
общество «Издательство
«Просвещение»;
Музыка. 5 класс: учебник для общеобразоват. организаций/
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. – 10-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2019. –
159 с.: ил. - ISBN 978-5-09-071651-2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Музыка. 5 класс: учебник для общеобразоват. организаций/
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. – 10-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2019. –
159 с.: ил. - ISBN 978-5-09-071651-2.
Музыка. Творческая тетрадь. 5 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций. /
[сост. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская]. – 6-е изд. – М.:
Просвещение, 2017
Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс:
пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ (сост. Г. П. Сергеева, Е. Д.
Критская) – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. — 144 с. — ISBN
978-5-09-029761-5.
Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику
«Музыка».5 класс. (MP3)
Музыка. 5—8 классы. Искусство. 8—9 классы. Сборник рабочих
программ. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской: учеб.
пособие для общеобразоват. организаций / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, И. Э.
Кашекова. — 5-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2017. — 127 с. — ISBN
978-5-09-050923-7.
Уроки музыки. Поурочные разработки. 5—6 классы /Г. П.
Сергеева, Е. Д. Критская. — 2-е изд. — М.:
Просвещение, 2014. — 230 с. — ISBN 978-5-09-031939-3.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Лазерные диски
1. Диски «Антология русской и зарубежной музыки XII-XX век»
(72CD)
2  Коллекция
"Ридерз дайджест" - "Волшебные мелодии" (5СD) (2006)
3  Коллекция от Ридерз
Дайджест. Антонио Вивальди «Времена года»
4  Сборник бардовской песни
«Возьмемся за руки,друзья!» (5СД)
5  «Энциклопедия
классической музыки»
66 Мир музыки. Программно-методический комплекс. ООО «Новый
диск». Автор Г.П. Сергеева
77 Шедевры классической музыки. Моцарт. Мастерство гения.
ООО»И.М.П.», 2010
88 Шедевры классической музыки. Бетховен. Дух свободы.
ООО»И.М.П.», 2010
99 Шедевры классической музыки. Лист. Фортепианные шедевры.
ООО»И.М.П.», 2010
10  Шедевры классической
музыки. Россини. Оперы и увертюры. ООО»И.М.П.», 2010
11  Шедевры классической
музыки. Берлиоз. Романтические фантазии. ООО»И.М.П.», 2010
12  Шедевры классической
музыки. Чайковский. Поэзия и страсть. ООО»И.М.П.», 2010
13  Шедевры классической
музыки. Всё о музыке. Коллекция меломана. ООО»И.М.П.», 2010
14  Коллекция от Ридерз
Дайджест. «Лунный свет» (2002
15  Играем Баха.
Избранные произведения. Муз.пед.факультет КГПИ.им. Н.А. Некрасова,
Кострома,2009
16  Костромского края
украшение. Посв. 2000-летию Рождества Христова, издательство
Костромскойепархии, 1999
17  Слушайте вместе с
нами. Зарубежная классика.
18  Песни о Москве.
Компания «Миэль», 2007
19  Классическая музыка
для детей. Детское музыкальное издательство «Твик», 2006
20  «Загадай желание»
Детская студия «Родники», 2006
21  Весёлая детскотека.
Детское музыкальное издательство «Твик», 2006
Аудиокасеты
1. Комплекты компакт-дисков и аудиокассет по темам и
разделам курса каждого года обучения включают материал для слушания и
исполнения (в том числе и в цифровой форме) 2 Песенный материал представлен в
виде инструментального сопровождения, специально аранжированного для учащихся основной
школы (в том числе и в цифровой форме)
3  сборники детских
песен
4  сборники эстрадных
песен
5  сборники авторских
песен
Слайды
1. Диапозитивы к программе по музыке:
–  произведения
пластических искусств различных исторических стилей и направлений– эскизы декораций
к музыкально-театральным спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам
музыкальных произведений)
–  нотный и поэтический
текст песен;
–  изображения
музыкантов, играющих на различных инструментах;
–  фотографии
и репродукции картин крупнейших центров мировой музыкальной
культурыВидеокассеты
1 фрагменты из опер, балетов, мюзиклов, музыкальных
кинофильмов, концертов классической и популярной музыки, фрагменты
художественных и документальных фильмов о жизни и творчестве композиторов,
фрагменты народных праздников.
ЦОР, созданные педагогом
1. Мультимедийные интерактивные презентации ко всем урокам
2  Учебные видеоролики
(видеоуроки)
3  Музыкальный материал
к урокам
4  Песенный материал к
урокам
5  Интерактивные тесты
6  Интерактивные
викторины
7  Интерактивные игры
ЦОР, созданные педагогом с использованием новых
технологических инструментов – интернетсервисов Web 2.0
1  интерактивные формы
(задания, тесты, опросы, викторины онлайн) как инструментывзаимодействия со
всеми участниками образовательного процесса (онлайн-сервисы Learningapps,
ClassTools, OnlineTestPad, Wizerme, kahoot.com, ресурсы
Google)
2  визуализация данных,
информации, процессов и т.д. (cкрайбинг, сторителлинг, QR-коды,инфографика)
(https://www.mindomo.com/ru, https://www.draw.io, https://wordart.com,
http://qrcoder.ru, https://www.powtoon.com/, https://www.videoscribe.com)
3  сайты, блоги, визитки
(https://www.canva.com)
4  презентации,
публикации (http://www.slideshare.net/,
https://www.zoho.com/docs/show.htm,https://www.canva.com/ru)
5  презентации,
инфографика, досье, видеопрезентации, электронные плакаты, CVS,
викторины,экскурсии, выставки https://www.genial.ly/
6  учебный контент для
организации смешанного и мобильного обучения, создание аудио-, видеогидов
(https://izi.travel/ru/creat)
ЭОР
1  Музыкальная подборка
«ТОП-100 В РУССКОЙКЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКЕ»
https://www.culture.ru/s/klassika/
2  http://school-collection.edu.ru
- единая коллекция ЦОР
3  Единая коллекция ЦОР
http://window.edu.ru/
4  https://eom.edu.ru/ -
«Российская электронная школа». Каталог интерактивных уроков
5  Образовательный
портал «Видеоуроки» https://videouroki.net/
6  Международный
образовательный портал МААМ https://www.maam.ru
7  Образовательный
портал «Преемственность в образовании»https://preemstvennost.ru/ - на портале
организовано обучение в виде онлайн курсов, вебинаров, дистанционные кабинеты
педагогов, методическая копилка 8 Журнал “Цифровое образование”.
http://digital-edu.info/index.php
9      Журнал
Вопросы Интернет-образования http://vio.uchim.info/
10  сайт ИД Первое
сентября Открытый урок (главная)http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/
11  https://infourok.ru/biblioteka-
инфоурок
12  Мегаэнциклопедия
«Кирилл и Мефодий» http://www.megabook.ru
13  Иинтерактивные
медиамузеи (https://borderless.teamlab.art/
14  Открытые электронные
библиотеки, образовательное видео, интерактивное онлайн
телевидение,энциклопедии, коллекции (https://www.wdl.org/ru/,
http://univertv.ru/, digital-edu.ru/, https://openedu.ru)
15  Цифровое ТВ,
общедоступные каналы (Культура.рф, Наука https://www.naukatv.ru/)
16  электронные рабочие
тетради (например, «Яндекс. Учебник») https://education.yandex.ru
http://uchebnik-tetrad.com
17  Российский учебник
https://rosuchebnik.ru
18  Проект федерального
центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru/
19  Виртуальная гостиная
музыкальной библиотеки OrpheusLib (библиотека нот и музыкальнойлитературы)
http://lib-notes.orpheusmusic.ru/
20  Видеоуроки по музыке
на образовательном онлайн-проекте «Инфоурок» https://iu.ru/video-lessons?
predmet=musika
21  Журнал «Учитель
музыки» https://ru.calameo.com/accounts/5057343 22 Классическая музыка, опера и
балет Belcanto.Ruhttps://www.belcanto.ru/ 23 Академия занимательных искусств.
Музыкаhttps://radostmoya.ru/project/akademiya_zanimatelnyh_iskusstv_muzyka/
24  Биографии
композиторовhttp://www.music.edusite.ru/
25  Сетевой электронный
научный журнал "ПЕДАГОГИКА
ИСКУССТВА"http://www.arteducation.ru/electronic-journal
26  Интерактивные плакаты
https://sites.google.com/a/uvk6.info/personalnyj-sajt-ucitelamuzyki/interaktivnye-plakaty
27  Фестиваль
исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика».
Музыкальноетворчество https://project.1sept.ru/subjects/20
28  Современный
учительский портал. Материалы для уроков
музыкиhttps://easyen.ru/load/muzyka/raznoe/32
29  Методика преподавания
музыки http://www.orenipk.ru/kp/distant_vk/docs/2_2_1/metod_muzika.html
30  Музыкальный
энциклопедический словарьhttp://www.music-dic.ru/
31  Проект «Энциклопедия»
http://www.zipsites.ru/ant/audio_video_graphics/Proekt_Entsiklopediya_TVRip/
32  Создать кроссворд
https://biouroki.ru/workshop/crossgen.html
33  Уроки вокала от Юлии
Боголеповой http://www.vokal-1.ru/
34  Учительский портал.
Методические разработки. Музыка https://www.uchportal.ru/load/128
35  Классическая музыка в
мультипликации
https://www.olofmp3.ru/index.php/Klassicheskaya-muzyka-vmulytiplikacii.html
36  Песни из
кинофильмов/мультфильмов http://pesnifilm.ru/
37  Балетная
и танцевальная музыка http://www.balletmusic.ru/fonoteka.htmМАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1.Инструменты и приспособления
-  Фортепиано
-  Баян - 2
-  Синтезатор - 2
-  Гитара
-  Шумовые музыкальные
инструменты (набор)
2.  Мебель
Стол ученический - 15
Стул ученический - 30
Стол учительский - 2
Стул мягкий - 2
Доска 1-секционная школьная - 1
Шкаф офисный - 4 Тумба - 1
3.  Словари
Музыкальный энциклопедический словарь
Словарь терминов
Краткий биографический словарь композиторов
4.  Справочники
«Сто великих композиторов» - энциклопедия
Энциклопедический словарь юного музыканта
Я познаю мир: дет. энцикл.: Музыка
Я познаю мир: дет. энцикл.: Культура
100 опер. История создания. Сюжет. Музыка.
Энциклопедия праздников
Энциклопедия детских праздников
Золотая книга этикета
Энциклопедия для юных музыкантов
5.  Журналы
Музыка в школе
Искусство в школе
Молодёжная эстрада
Музыкальная жизнь
6.  Литература для
внеурочной деятельности
1  «Смешинки» М.Усенко
песни из мультфильмов для детей.
2  «Румяной зарею покрылся
восток» сост.А.Луканин
3  «Край наш светлый»
песни и романсы на стихи В.Белова
4  «Пушистый алфавит»
песни для детей на стихи Е.Дубравного
5  «Мирный день земли»
Г.Чѐрный
6  «Встречаем праздник»
Песни, стихи, инсценировки в сопр.фортепиано.
7  «Доброе утро»
Е.Рыбкин песни для детей.
8  Нотный материал
«Песни о школе»9 Нотный материал «Осень золотая».
10  Нотный материал
«Мама, мамочка, мамуля»
11  Нотный материал
«Дружба крепкая не сломается»
12  Нотный матерьял
«Новый год, что это такое?»
13  «Поет школьный хор» Г.Струве
14  «Хоровой класс и
практическая работа с хором» В.Самарина
15  «Песни о великой
войне» А.Шилов
16  «Что такое детство»
Е.Рыбкин
17  «Нотный бал» Г.Струве
18  Л.Мархасёв «Любимые и
другие» Пестрая книга о музыке
19  Э.Успенский «Теперь я
Чебурашка» Лучшие песни для детей
20  Хантер Дэвис. Битлз.
Авторизованная биография
21  О.Очаковская Рассказы
о песнях
22  Б.Покровский
Путешествие в страну ОПЕРА
23  М.С. Локалова.
Праздник в подарок
24  В. Данько. Школа
чудес
25  С.В. Титов Шккольные
частушки
26  Ю.Н. Григоренко
Коллективно-творческие дела
27  О.Очаковская Беседы о
музыке
28  М.Давыдова Праздник в
школе. Игры, турниры, сценарии
29  М.Давыдова Праздник в
школе. Выпускные балы, конкурсы
30  М.Давыдова
Музыкальные вечера в школе. Инсценировки, композиции
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
1. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
-  Таблицы
-  Печатные нотные
примеры
-  Признаки характера
звучания
-  Средства музыкальной
выразительности
-  Тексты песен
-  Схемы
-  расположение
инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров
-  расположение партий в
хоре
-  графические партитуры
Портреты
-  Портреты композиторов
-  Портреты исполнителей
Транспарант: нотный и поэтический текст Гимна России
Дидактический раздаточный материал
-  Карточки с признаками
характера звучания
-  Карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
-  Карточки с
обозначением исполнительских средств выразительности
-  Тесты
-  Олимпиадные задания
2. Технические средства обучения
-  Ноутбук
-  LCD – телевизор
-  акустическая система
-  Музыкальный центр LG
с возможностью использования дисков, CD-R, CD , MP3
-  Видеодвойка
-  Слайдпроектор
-  DVD-проигрыватель
-  принтер
-  сканер

file_name: Рабочая программа по музыке_5 класс.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации…

alt: Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ

alt: Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения,…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1.

alt: Самоконтроль (рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Образы родной земли 4 11

alt: Музыка и литература 4 01

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Костромского края украшение. Посв

alt: Биографии композиторовhttp://www

title: Рабочая программа по музыке_5 класс


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение  дополнительного образования
«ЦДО г. Владикавказа»
структурное
подразделение «ЦЭВД «Творчество»

Открытое
занятие

Тема:
«Введение в образовательную деятельность.
Знакомство
с компьютерным классом»

Составитель:
Гасиева Т.Т.,
педагог дополнительного
образования

Гасиева Татьяна
Таймуразовна, педагог дополнительного образования
МАУ ДО «ЦДО г.
Владикавказа» СП «ЦЭВД «Творчество»
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
«Всё по полочкам »
Направленность:
техническая
По педагогическим
целям: образовательная
Срок реализации – 1
год
Возраст обучающихся –
5-6 лет
Особенность
контингента: общая

Тема занятия: «Введение
в образовательную деятельность.  Знакомство с
                             компьютерным классом»
Тип занятия: занятие
знакомства, получения новых знаний
Группа – суббота,
11.00-11.30
Количество – 15
человек

Дата: 9.09.2021г.

Введение в образовательную деятельность
Занятие – основной
элемент организации образовательного процесса в образовательном учреждении. Но
в дополнительном образовании, в отличие от школы, существенно меняется форма
его организации. Главное - не сообщение знаний, а выявление опыта детей,
включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и живое, неформальное общение.
Занятие в
учреждении дополнительного образования детей обладает рядом особенностей: оно
менее регламентированное, более гибкое, свободное по составу субъектов, по
чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности;
в отличие от школьного
урока, основанного на стандартизированном программном материале, оно носит
элемент опережения; имеет другую систему оценивания результатов деятельности
обучающихся.
Само понятие
“введение” означает:
- включить во
что-нибудь, сделать действующим;
- помочь освоиться
с чем-нибудь, ознакомить;
- ввести в курс
дела, положить начало чему-нибудь, установить что-либо (толковый словарь
русского языка. Ожегов С.И.).
Открытое же
занятие «Введение в образовательную деятельность» – не просто иллюстрация опыта
педагога, а первая встреча с детьми, которая должна их заинтересовать, увлечь и
«зажечь» той образовательной деятельностью, которая изложена в программе.

Цель:  помочь обучающимся адаптироваться к компьютерному
классу
Задачи:
Образующие:
пробудить интерес к  занятиям информатикой, к
компьютеру как современному средству для игр, работы
Развивающие:
развивать представление о правилах поведения и технике
безопасности при работе с компьютером.
Воспитывающие:
знакомство ребят друг с другом, снятие барьеров общения;
создание атмосферы открытости и доверия;
воспитывать самостоятельность, собранность,
сосредоточенность, усидчивость.
Оборудование: компьютерный класс,  программное обеспечение

Ход занятия
I. Организационный момент.
Всем!
Всем! Всем!
Спешите!
Спешите! Спешите!
Событие
это не пропустите!
Только
у нас и только для вас
Мы
открываем компьютерный класс.
Я с радостью говорю вам: «Добро пожаловать в компьютерный
класс!». Как вы думаете, почему это помещение называется компьютерным классом?
Оглянись, дружок, вокруг.
Вот компьютер - верный друг.
Он всегда тебе поможет:
Сложит, вычтет и умножит.
-
Сосчитайте,
сколько компьютеров находится в классе? Что еще находится в помещении? Как
одним словом можно назвать? столы, стулья, шкафы? (Мебель.) Потренируем
внимание, поработаем пальчиками.
Пальчиковая игра «Мебель».
Поочередно
загибать пальчики.
Мебель я начну считать:
Кресло, стол, диван, кровать,
Полка, тумбочка, буфет,
Шкаф, комод и табурет.
Много мебели назвали.
Десять пальчиков зажали.

II.
Основная часть.
1.
Рабочее место
пользователя.
2.
Информация о целях и
структуре занятий.
3.
Правила поведения в
компьютерном классе и техники
безопасности (проговаривание каждого пункта).
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ
В класс
компьютерный вхожу —
С
дисциплиной я дружу.
Бегать,
прыгать и кричать
Никогда не буду.
Тишину
здесь сохранять
Я не позабуду.
Не
кричи ты другу в ухо:
Может
он лишиться слуха,
А с
глухим не поболтать -
Письма будешь лишь писать.
ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ
1.
Не включать без
разрешения компьютер. Не трогать провода и розетки руками.
Нам с компьютером дружить
Здорово, прекрасно,
Не включать его без спроса –
Страшно и опасно!
Чтобы слезы вам не лить
Дождевым потоком
Не знакомьтесь никогда
За руку вы с током
2.
Не трогать руками части
компьютера, не относящиеся к содержанию урока, и не нажимать неизвестные
клавиши.
3.
Не сидеть слишком близко
к экрану монитора. Расстояние от глаз до экрана монитора должно быть не менее
длины вытянутой руки. Не горбиться.
Быть
сутулой не должна
За
компьютером спина.
4.
При несчастном случае
или поломке оборудования немедленно сообщить взрослым.
5.
Внимательно слушать объяснение, руководствоваться инструкцией и проводить за
компьютером не более 10 минут в день.

-
Тигренок Тимка не
соблюдал эти правила. Вот что из этого получилось.
Чтение и обсуждение рассказа Г.
Юдина.
ПРО
ТИГРЕНКА ТИМКУ
Папа Тигр купил Тимке компьютер, и тигренка словно подменили.
-
Тимка! - кричат ему с
утра тигрята. - Пойдем гулять.
-
Отстаньте, - бурчит
Тимка, я играю в компьютерную игру.
Набегались тигрята, нашалились, есть
захотели.
-
Тимка, - зовет мама. -
Пора обедать.
-
Сейчас, только на пятый
уровень перейду, - отвечает Тимка, погрузившись в игру и забыв о еде.
Играл,
играл - гак голова разболелась, что пришлось пить таблетки. Лежит Тимка на
тахте с термометром, но компьютер не выключает.
Вечером
в компьютере вдруг что-то как затрещит, как взорвется! И стало темно-темно.
Тимка слез с тахты и к телефону:
-
Алло, алло, пожарные?
Взорвался компьютер! Что делать?
-
Выкинуть, - мрачно
сказал вошедший папа Тигр, - а тебя - выпороть.
(По рассказу Г.
Юдина.)

Физкультминутка
ВОТ ТАК!
На
каждый
вопрос дети отвечают: «Вот так!» и жестом показывают нужное действие.
-
Как живешь? - Вот так!
Показывают большой палец руки.
-
Как идешь? - Вот так!
Шагают двумя пальцами по ладони.
-
А бежишь? - Вот так!
Сгибают руки в локтях
и работают ими как при беге.
-
Как стоишь? - Вот так!
Ноги вместе, руки опущены.
-
Ночью спишь? - Вот так!
Кладут руки под щеку и опускают голову.
-
Как сопишь? - Вот так!
Дыхательные движения.
-
Как шалишь? - Вот так!
Надувают щеки, шлепают по ним ладонями.
-
А грозишь? - Вот так!
Грозят пальчиком сосед

Игра «Веселые да - нетки».
Скажи,
когда везде отключен свет,
Компьютер-ноутбук
работать будет? (Да.)

Ответьте:
может иногда
Компьютер включен быть,
А на экране - темнота? (Да.)

А тех, кому и года нет,
Сажают за компьютер? (Нет.)

А можно на экране указать предмет,
Лишь щелкнув кнопкой мыши? (Да.)

В конце спросить пришла пора:
А вам понравилась игра? (Да.)

Компьютерная
игра «Найди 5 отличий» - на развитие мыслительных
операций, внимания.

III. Заключительный этап.
Проверим
себя.
-
Кто запомнил правила
поведения в компьютерном классе? Расскажите их.
-
Что такое техника
безопасности? Что случится, если ее не соблюдать?
-
Как узнать, включен или
выключен компьютер?
-
Сколько времени дошкольникам
разрешается работать на компьютере?
Рефлексия
Ребята, было
интересно на занятии? Какое задание вам понравилось? Было легко выполнять
задания…? Было трудно…?
Вот и подошло к концу
наше занятие. Вы замечательно справились со всеми заданиями. Молодцы!
До свидания, ребята!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытое занятие. Знакомство с компьютерным классом.docx

alt: Ожегов С.И.). Открытое же занятие «Введение в образовательную деятельность» – не просто иллюстрация опыта педагога, а первая встреча с детьми, которая должна их заинтересовать, увлечь…

alt: Не знакомьтесь никогда За руку вы с током 1

title: Открытое занятие "Введение в образовательную деятельность. Знакомство с компьютерным классом"


extracted_text:
«ԲՆԱԿԱՆ
ԹՎԵՐԻ  ԹԱԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ»
(ԲԱՑ
ԴԱՍ «ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ»
ԱՌԱՐԿԱՅԻՑ, 5-ՐԴ
ԴԱՍԱՐԱՆ)
Նպատակը՝

·
ուսուցողական. խորացնել
և  ընդլայնել աշակերտների
գիտելիքները «Բնական
թվեր» թեմայից,
·
դաստիարակչական.
ձևավորել աշակերտների
մոտ հետաքրքրություն
մաթեմատիկայի
նկատմամբ ,տվյալ
թեմայի խորացված
ուսումնասիրություն:

Գործող
անձինք՝
Հաղորդավարը,
թագավորն ու թագուհին,
նրանց ենթականները՝
0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 թվանշանները,
թագավորության
հյուր՝ Դավիթը:

Ընթացքը.
Հաղորդավար (ուսուցիչ).
-Այսօր մենք այցելելու ենք «Մաթեմատիկա» երկրագնդի, «Թվաբանություն»
մայրցամաքի «Բնական
թվերի» թագավորությունը:
Նման ուղևորություն կատարելու համար մենք պետք է  անցնենք «Գիտելիքի» օվկիանոսը, եթե կարող ենք լողալ, այսինքն, կկարողանաք կարդալ թվային արտահայտություններ և հաշվել, օգտագործելով թվաբանական գործողությունների հատկությունները: ( Հաղորդավարը մեկնաբանում է քրտեզը):
  Եվ, այսպես,մեր ճանապարհորդությունը սկսվում է:
Ձեզ կպատվի և կարժանանացնի ուշադրության «Բնական թվի» թագավորության թագուհին՝(թագուհին դուրս է գալիս և դիմում բոլորին):

Թագուհին
.
-Ես
հզոր թագուհին
եմ, ես ներկայացնում
եմ «Մաթեմատիկա»
երկրագնդի, «Թվաբանություն»
մայրցամաքի «Բնական
թվերի» թագավորությունը:
Այսօր դուք կլինեք
իմ թագավորության
գլխավոր հյուրերը:
Անցնելով հատկությունների
լիճը, դուք կծանոթանաք
այս թագավորության
օրենքներին, որոնց
 ենթարկվում են
իմ ենթականները:
(Թագուհին ներկայացնում
է իր թագավորության
քարտեզը):
           Մինչ
մենք կսկսենք մեր
հետաքրքրաշարժ
ճանապարհորդությունը,
ես ուզում եմ ձեզ
ներկայացնել այս
թագավորության
թագավորին: Սակայն
դուք պետք է գուշակեք
նրա անունը, կատարելով
հետևյալ առաջադրանքը.
Պետք
է վանդակներում
լրացնել այն բառերի
առաջին տառերը,
որոնք կհանդիսանան
հանելուկների
ճիշտ պատասխանները:
Դա էլ կլինի մեր
թագավորի  անունը:
Առաջադրանք՝
1. Ճերմակ բացատ է՝ սև ծաղիկներով,
Եվ պտտվում է արար աշխարհով,
Մեզ հետ է խոսում ցանկացած պահին՝
Նորություններ է պատմում աշխարհին:  /Թերթ /

2. Անհուն կապույտ է կտրում ու անցնում,
Մեզ գիրկը առած՝ հեռուներ տանում,

Ճախրում է ծով ու ցամաքի վրա՝
Գուշակեք՝ ի՞նչ է անունը նրա:
/Ինքնաթիռ/

3. Քեզ տանում է վեր ու վար՝
Ինչպես հմուտ նավավար,
Թե իր կոճակը սեղմես՝
Քեզ դարձնում է նա ... ավար:    /Վերելակ/

Թ

Ի

Վ

 Պատասխան՝

 Թագավորը.
-Բարև
ձեզ:
(երեխաներին
ծանոթացնում է
հաշվի հայտնության
պատմությանը):
 -Իսկ
դուք գիտեք, կար
մի  ժամանակ, երբ
մարդը արդեն մարդ
էր, բայց նա հաշվել
չգիտեր: Ավելի
ճիշտ, նա գիտեր
միայն երկու թիվ
`« մեկը » և « շատը »: Հետո
այդ «շատը» շարունակվեց
, շարունակվեց
և հայտնվեցին «
երկու »,« երեք » ... թվերը,
բայց դա այնքան
դանդաղ էր ընթանում,
որ դարեր էին անցնում
յուրաքանչյուր
նոր թվի ի հայտ
գալուն:
            Մարդը
արդեն պատրաստում
էր հրաշալի քարե
գործիքներ, կաշվից
հագուստներ, բայց
մարդը չէր կարող
հաշվել: Ինչու՞:
 Տարօրինակ
էր, բայց մարդուն
 դժվար էր նկատել
առարկաների նմանությունը,
չէ -որ կարելի է
հաշվել միայն այնպիսի
առարկաներ, որոնք
նման են միմյանց,
բայց նախնադարյան
մարդուն ամեն ինչը
թվում էր տարբեր:
             Սակայն,
աստիճանաբար մարդիկ
սկսեցին նկատել
առարկաների նմանությունը:
Եվ  երբ նրանք սկսեցին
փոխանակել միմյանց
հետ ինչ-որ բաներ,օրինակ
` կենդանիների
կաշիները քարե
կացիններով , անհրաժեշտություն
առաջացավ հաշվարկ
կատարել: Ամենակարևոր
քայլը կատարվեց
այն ժամանակ, երբ
մարդը կռահեց հաշվարկի
ընթացքում մի առարկան
փոխարինել մեկ
այլով, ավելի հարմար,
քանի որ դրանք
միշտ էլ ձեռքի
տակ են, օրինակ,
քարերով կամ խեցիներով:
Մարդը ստեղծեց
մարդկության պատմության
ամենամեծ գյուտերից
մեկը.նա ստեղծեց
թիվը:
(Դուրս
են գալիս բոլոր
թվանշանները և
շարվում են շարքով,
իսկ 0-ն և 1-ը վիճվում
են թե ով է  ամենակարևորը):
Թագավորը.
-Դուք
ճանաչեցի՞ք իմ
ենթականերին: Դրանք
թվանշաններն են:
Թագուհին.
-Իսկ ինչի՞
համար են թվանշանները:
Ի հարկե թվեր կազմելու
համար:
(Առաջ
են գալիս 0-ն և 1-ը՝
վիճվելով միմյանց
հետ):
0-ն:
-Ես ամենակարևոր թվանշանն
եմ:
1-ը:
-Ոչ,ես եմ ամենակարևորը: Ինձնով
են սկսում  հաշվել
ցանկացած առարկա:
(Վեճը
շարունակվում
է, և վեճին միանում
են մյուս թվանշանները,
որոնցից յուրաքանչյուրը համարում
է իրեն գլխավորը):
9-ը:
-Ես եմ ամենակարևոր թվանշանը,
ես ամենամեծն եմ:
Թագավոր :
-Օգնեք մեզ, խնդրում եմ, պարզեք, թե ո՞վ է նրանցից գլխավորը:
(Դավիթը
 բարձրացնելով
իր ձեռքը, մոտենում
է թագավորին և
թագուհուն ու փորձում
օգնել պարզել այդ
հարցը):

Թագուհի.
- Երիտասարդ, դու պատրաստ ես մեզ օգնելու՞: Իսկ ի՞նչ է ձեր անունը, որտեղի՞ց եք:
Դավիթը.
 -Ես Դավիթն
եմ, հեռավոր Նոր Երզնկայից: Ես ուզում եմ օգնել թվանշաններին
իրենց վեճին վերջ
տալու: Թվանշանները
սիրում են վազվզել
կարգից կարգ, և
չես հասցնի նկատել,
մեկ էլ նրանք
միավորների կարգից
փախչում են հարյուրավորների
կամ հազարավորների
կարգ, կամ տասնյակ հազարավորների…և
այդպես շարունակ,մինչև
անսահմանություն՝
ընթացքում փոխելով
իր դասը:
(Դավիթի
խոսքերի ընթացքում
թվանշանները միմյանց
հետ փոփոխվում
են տեղերով):
0-ն.
-Զրոն  նման
է  O  տառին,
Նա
կարևոր է , ոչինչ
չի:
Եվ թիվը ցանկացած
պահին
Նա տաս
անգամ կմեծացնի :
(0-ն, կարդալով
այս քառյակը, վազվաում
է և
կանգնում
յուրաքանչյուր
թվի կողք՝
իբր ապացուցելով
իր կարևորությունը: Յուրաքանչյուր
թիվ կարդում
է ստացված
թիվը ):
Դավիթ.
-Ես
հասկացա՛,
կարևոր թիվը 0-ն
է : Միայն 17-րդ դարում
, երբ ներմուծվեց
կոորդինատային
համակարգի գաղափարը,
0-ն սկսեց հանդես
գալ հավասար մյուս
թվերի հետ միասին:

(Այդ
ընթացքում թվերը
մոտենում են թագուհուն
և ինչ-որ բան շշնջում
ականջից ):

Թագուհի.
-Դավիթ,
թվանշանները ուզում
են , որ դու կատարես
իրենց ցանկությունը:
(Թվանշանները
կազմում են 6851039724 թիվը):

8-ը.
- Կկարդա՞ս
այս թիվը: Իսկ ի՞նչ
է պետք դրա համար
անել:

Դավիթ.
- Թիվն ընթերցելու համար  անհրաժեշտ է նախ թվի գրառումը, աջից սկսելով,տրոհել խմբերի (դասերի)՝ յուրաքանչյուրում երեք թվանշան: Այնուհետև հաջորդաբար , ձախից սկսելով,կարդալ առանձնացված թվերից  յուրաքանչյուրրը՝ ավելացնելով համապատասխան դասի անվանումը: (Նա սկսում է թվերը բաժանել խմբերի՝ անվանելով դասերը):
3-ը.
-Դավիթ, ի՛նչ[ելացի ես դու: Դու կարող ես շարունակել քո ճանապարհորդությունը «Բնական թվերի» թագավորությունում: Եվ, որպեսզի դու հասնես  «գործողությունների գետ»,պետք է անցնես հատկությունների լիճը՝ կատարելով ևս մի հանձնարարություն:
Հաշվի՛ր հարմար եղանակով. 125•75•8

Դավիթ.
- Ես օգտագործեցի տեղափոխական օրենքը՝ 125•8•75=1000•75=75000

4-ը.
-
Քո ճանապարհորդությունը
«Բնական թվերի»
թագավորությունում
մոտենում է իր
ավարտին: Դու պետք
է ևս մի հանձնարարություն
կատարես.
Անվանի՛ր
գործողությունների
հերթականությունը
հետևյալ թվային
արտահայտությունում.

32 + 204 • (739 – 147) : 8
9-ը.
-Թվերը քեզ կօգնեն:
(Թվերը
բարձրացնում են
թվաբաանական գործողությունների
քարտերը,գումարում,
բաժանում, բազմապատկում
և բաժանում):

Դավիթ.
-Հանում,
բազմապատկում,բաժանում
և գումարում:
Թագավոր.
-Գերազանց
է, Դավիթ: Դու կատարեցիր
բոլոր վարժությունները
և կարող ես գրավել
պատվավոր հյուրի
տեղը:
(Դավիթը նստում է):

2-ը.
- Իսկ դուք
գիտեք  թե  առաջ
ինչպե՞ս  են գրառել
թվերը:
Դեռևս հնում մարդիկ հորինել են թվերը գրի առնելու բազմազան եղանակներ.փորագրել են փայտերի և ծառերի վրա: Սակայն այդպիսի եղանակով մեծ թվերը հնարավոր չէր պատկերել :
5 հազար տարի առաջ տարբեր ազգերի մոտ (Բաբելոնում,Եգիպտոսում, Չինաստանում) ի հայտ եկան թվերի  թվանշաններով գրառման նոր եղանակներ: Բոլորը հաշվում էին տարբեր ձևերով:

5-ը.

 -Չինացիներն այսպիսի թվային նշաններ օգտագործել են մ.թ.ա. 1500-1200 թթ-ին:

7-ը.
-Թվերն այսպիսի հիերոգլիֆներով են նշանակել հին եգիպտացիները: Նրանք նաև հատուկ հիերոգլիֆներ ունեին տասնյակները, հարյուրյակները, հազարյակները, տասը հազարյակները, հարյուր հազարյակները, միլիոնները և տասնյակ միլիոնները նշանակելու համար:
8-ը.
-Այսօր ամբողջ աշխարհը վայելում է Հնդկաստանում տեղծված գյուտը` թվերը: Այո, թվերը, որոնք երկրի բնակիչներն անվանում են արաբական, իրականում առաջացել են Հնդկաստանում, V դարից ոչ ուշ: Թվերի
գրանցման հնդկա-արաբական
համակարգում օգտագործվում
է 10 թվանշան՝ 0-ից
մինչև 9:

ԹԻՎԸ

ՀՌՈՄԵԱԿԱՆ
  ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ

1

I

5

V

10

X

50

L

100

C

500

D

1000

M

6-ը.
- Մինչ այդ թվերի ստեղծումը Եվրոպայում օգտագործում էին հռոմեական թվերը,
որոնք նշանակվում են լատինական տառերով,
օրինակ I – 1; Y – 5; X – 10; L – 50; С
– 100 ; D – 500 ;  М
– 1000  և այլն:
Եվ նրանք հաշվարկներ կատարելու համար հարմար չէին:
Սակայն մենք հիմա էլ ենք օգտվում այդ թվերից:

Բոլոր թվերը
միասին.
- «Աշխարհով  ղեկավարում
են թվերը»,-բացականչել
է հին հունական
գիտնական Պյութագորասը:

file_name: Բնական_թվերի_թագավորությունում.docx

alt: «ԲՆԱԿԱՆ ԹՎԵՐԻ ԹԱԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ» ( ԲԱՑ ԴԱՍ «ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ» ԱՌԱՐԿԱՅԻՑ, 5-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ ) Նպատակը՝ · ուսուցողական . խորացնել և ընդլայնել աշակերտների գիտելիքները «Բնական թվեր» թեմայից, · դաստիարակչական.…

alt: Գուշակեք՝ ի՞նչ է անունը նրա : / Ինքն ա թիռ / 3. Քեզ տանում է վեր ու վար՝ Ինչպես հմուտ նավավար , Թե իր կոճակը…

alt: O տառին , Նա կարևոր է , ոչինչ չի: Եվ թիվը ցանկացած պահի ն Նա տաս անգամ կմեծացնի : (0- ն , կարդալով այս քառյակը…

alt: Դավիթ . - Ես օգտագործեցի տեղափոխական օրենքը՝ 125•8•75=1000•75=75000 4- ը. - Քո ճանապարհորդությունը «Բնական թվերի» թագավորությունում մոտենում է իր ավարտին: Դու պետք է ևս մի…

alt: V դարից ոչ ուշ : Թվերի գրանցման հնդկա-արաբական համակարգում օգտագործվում է 10 թվանշան՝ 0-ից մինչև 9: ԹԻՎԸ ՀՌՈՄԵԱԿԱՆ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ 1

title: Բնական թվերի թագավորությունում


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Согласно «Комплексной программе физического
воспитания учащихся 1-11 классов» В.И. Ляха, А.А. Зданевича, в начальном звене
и среднем звене выполнение жизненно важных навыков и умений (ходьба, бег,
прыжки, метание предметов, лазанье, ползание, перелезание, передвижение на
лыжах, плавание) выполняются различными способами и с изменяющейся амплитудой,
траекторией и направлением движения в условиях игровой и соревновательной
деятельности. Полученные результаты занесены в таблицу.

Учебный
  год

Класс

Количество
  обучающихся

Наименование
  предметного результата

Название,
  автор (при наличии)
диагностической
  методики.
Показатели,
  по которым отслеживалась эффективность деятельности.
Уровни,
  единица измерения (баллы/%)

Результаты
  стартовой диагностики

Результаты
  итоговой диагностики

2018-2019

3б

18

Основные базовые упражнения по
  физической культуре

Умение проводить самостоятельные
  занятия по осваиваемых на уроках новых двигательных действий и развитие
  основных физический способностей. Тестовые задания для определения уровня
  физической подготовленности учащихся (Лях В.И.) Уровни: высокий средний низкий(%)

Низкие-14%
Средние-7%
Высокие-79%

Низкие-7%
Средние-7%
Высокие-76%

4

19

Низкие-21%
Средние-30%
Высокие-49%

Низкие-17%
Средние-14%
Высокие-59%

2019-2020

4б

19

Низкие-7%
Средние-7%
Высокие-86%

Низкие-7%
Средние-7%
Высокие-86%

5

23

Низкие-13%
Средние-27%
Высокие-60%

Низкие-9%
Средние-27%
Высокие-64%

2020-2021

5б

19

Низкие-7%
Средние-14%
Высокие-79%

Низкие-7%
Средние-14%
Высокие-79%

6

23

Низкие-6%
Средние-12%
Высокие-82%

Низкие-0%
Средние-24%
Высокие-76%

file_name: Согласно результатам.docx

title: Ляхов результаты


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ «СОШ №
16»

______________
Парфилова Н.В.

План
работы педагога - психолога МАОУ «СОШ №16»
на 2018-2019 учебный год

Цель: создание психолого-педагогических и социально-психологических условий,
позволяющих учащимся школы успешно обучаться и развиваться в данной
педагогической среде.
Задачи:
1. Психологическое сопровождение и поддержка процесса
обучения через индивидуальную работу с педагогами, учениками, родителями.
2. Психологическая помощь при подготовке и проведении
мероприятий с использованием знаний об индивидуальных особенностях учащихся,
взаимоотношений в коллективах.
3. Оказание психологической помощи детям, родителям и
педагогам на всех этапах образовательного процесса (адаптация, взаимодействие,
подготовка к ЕГЭ).
4. Развитие у учащихся способностей к самопознанию,
самоопределению и саморазвитию.
5. Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,
педагогов и родителей.
6. Разработка и внедрение новых форм и методов работы с
педагогами, учениками, родителями, включающей в себя просветительскую и
консультативную деятельность.

I.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

№ п/п

Наименование работы

Условия
проведения

Сроки

Ответственный

Предполагаемый результат

1.

Расширение картотеки
  диагностической методики, комплектование инструментария

Индивидуальные

в течение года

Педагог-психолог

Формирование методической базы. Анализ методической литературы;
  сбор стимульного материала к методикам.

2.

Комплектование и
  систематизация картотеки коррекционных, развивающих методик и программ

Индивидуальные

в течение года

Педагог-психолог

Формирование методической базы для деятельности психолога.
  Анализ литературы; создание стимульного материала к программам, занятиям

3.

Ведение
  организационно-методической документации

Индивидуальные

в течение года

Педагог-психолог

     Составление годового плана работы.
     Оформление документации кабинета.
     Оформление отчетной документации:
·         журнал
  консультаций психолога;
·         журнал учета
  групповых форм работы;
·         журнал учета
  проведенной диагностики;
·         программ коррекционно-развивающих
  занятий (тематическое планирование с пояснительной запиской);
·         журнал учета
  мероприятий по психологическому просвещению и психопрофилактике;
·         аналитический
  и статистический отчет о работе за календарный и учебный год

4.

Ведение архивной
  документации

Индивидуальные

в течение года

Педагог-психолог

    Психологические паспорта учащихся.
    Заключения по результатам
  психологических      исследований.
    Протоколы диагностических обследований

II.
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

№ п/п

Наименование работы

Условия
проведения

Сроки

Ответственный

Предполагаемый результат

1.

Наблюдение за процессом адаптации учащихся 5-х классов. Диагностика
  адаптации учащихся по ФГОС

Индивидуальные Групповые Посещение уроков Внеклассных
  мероприятий

Сентябрь-ноябрь

Педагог-психолог,
классные руководители

Выявление количества учащихся со школьной дезадаптацией при
  переходе из начального звена в среднее звено обучения. Рекомендации

2.

Психодиагностика
  учащихся 10-х классов. Диагностика мотивации учения и эмоционального
  отношения  к учению по ФГОС

Групповые

   Ноябрь

педагог-психолог,
  классные руководители

Изучение
  адаптивных процессов учащихся 10 классов,
психологического климата, способностей
  и возможностей детей. Определение уровня удовлетворенности учащихся 10-х
  классов школьной жизнью

3.

Диагностика
  мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних классах.(6-8
  кл.)

Групповые
Индивидуальные

Октябрь-декабрь

Педагог-психолог

Определение
  эмоционального фона, физиологической энергии, эмоционального отношения.
  Выявление утомляемости и работоспособности,  отношения к учебе

4.

Проведение индивидуальной и групповой диагностической работы с
  учащимися по запросу педагогов школы

Индивидуальные
Групповые

В течение года по запросам

Педагог-психолог, классные руководители

Беседа с учителями-предметниками, классными руководителями; обработка
  результатов исследования

5.

Психологическая подготовка к ГИА и ЕГЭ. (9, 11 классы) с целью выявления:
  тревожности; уровня самооценки.
  Диагностика учащихся на выявление тревожности, стрессовых состояний по
  отношению к экзамену по ФГОС

Групповые
Индивидуальные

Январь

Педагог-психолог

Помочь преодолеть учащимся возможные трудности при сдаче экзаменов

6.

Анкетирование
  учащихся 8-11 классов с целью выявления их профессиональных предпочтений на
  базе комплекса «Эффектон»

Индивидуальные

В течение года
  по запросу

Педагог-психолог

Использование
  результатов диагностики в профориентационной и коррекционной работе

7.

Диагностика
  учащихся с использованием методик определения самооценки,
  эмоционально-личностных качеств (тест Айзенка)

Индивидуальные

В течение года

Педагог-психолог

Выявление
  препятствий свидетельствующих о неблагополучном развитии личности подростка

8.

Социально-психологическое
  тестирование учащихся 5-11 классов

Групповые

В течение года

Педагог-психолог

Выявление
  учащихся «группы риска»

9.

Диагностика
  эмоциональной сферы, личностных качеств учащихся «группы риска» (По плану)

Индивидуальные

Март-апрель

Педагог-психолог

Определение
  проблем учащихся для дальнейшей коррекционной работы

10.

Социально-психологическое
  тестирование и мониторинг психологической безопасности образовательной среды

Групповые

Сентябрь-октябрь(9,10,11
  классы), апрель(6,7,8 классы)

Зам. директора
  по ВР
Классные
  руководители
Педагог-психолог

На
  основании результатов социально-психологического мониторинга в классах, где
  зафиксировано наибольшее число учащихся, попавших в «группу риска» проводится
  активная психолого-педагогическая работа по профилактике употребления
  психоактивных веществ, в том числе социально-психологические тренинги

III.      ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

№ п/п

Наименование работы

Условия
проведения

Сроки

Ответственный

Предполагаемый результат

1.

Родительское собрание для
  родителей 9, 11 классов. «Взаимодействие семьи и школы при подготовке к ЕГЭ»

Групповые
Индивидуальные

Апрель

Классный руководитель
Педагог-психолог

Ознакомить родителей с результатами психодиагностического
  исследования детей для возможности своевременного оказания помощи и
  осмысления своей доли ответственности при подготовке к ГИА и ЕГЭ

2.

Родительское собрание «Мы
  вместе: взрослые и дети!»

Групповые

В течение года по запросам

Педагог-психолог

Повышение уровня психологической компетенции родителей

3.

«Первый раз в пятый класс!»
  (родительские собрания)

Групповые

Сентябрь-октябрь

Педагог-психолог
  классные руководители

Познакомить родителей с возрастными особенностями детей. Дать
  рекомендации по оказанию помощи в адаптационный период

4.

«Моя будущая профессия»
(родительские собрания)

Групповая
(9, 11 классы)

Сентябрь-февраль

Психолог,
  классные руководители

Познакомить
  родителей с профессиональными предпочтениями детей

5.

«Готовлюсь к профессиональной деятельности»

10 класс.
Групповая

В течение года

Педагог-психолог

Предупреждение трудностей
  профессионального самоопределения учащихся

6.

« Психология жизненного успеха»

11 класс.
Групповая

В течение года

Педагог-психолог

Развитие социальной
  компетентности и активности через формирование психологической культуры
  учащихся

7.

Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов «Я и
  моя профессия»

8,9 класс.
Групповая

Индивидуальная

В течение года

Педагог-психолог

Формирование у подростков
  готовности самостоятельно и осознанно строить и корректировать в процессе
  жизни свои профессиональные и жизненные перспективы

IV.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ПРОФИЛАКТИКА И РАЗВИВАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ

№ п/п

Наименование работы

Условия
проведения

Сроки

Ответственный

Предполагаемый результат

1

«Здоровьесбережение
  как профилактика злоупотребления психоактивными веществами»

Подгрупповая
Семинар для
  учителей

Декабрь

Педагог-психолог

Повышение
  интереса педагогов к психологическим занятиям

2.

«Первый раз в
  пятый класс!»
(Адаптационные
  уроки)
Программа
  адаптации детей к средней школе

5 –е классы

 Октябрь-декабрь

Педагог-психолог

Снижение
  тревожности, достижение внутригруппового сплочения.
Предупреждение
  школьной дезадаптации во время перехода учащихся из начального в среднее
  звено обучения

3.

Программа занятий по
  подготовке учащихся 9-х, 11-х классов к выпускным экзаменам.
1. «Как подготовиться к
  экзаменам и сохранить здоровье».
2. Память приемы
  запоминания.
3. Приемы волевой
  мобилизации.
4. Приемы релаксации и
  снятия напряжения

9 –е, 11-е классы

Февраль-апрель

Педагог-психолог

Показать
  актуальность  проблемы сохранения здоровья во время подготовки к экзаменам.
Дать понятие об
  опасности экстремальных психических и физиологических нагрузок

V.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИЯ

№ п/п

Наименование работы

Условия
проведения

Сроки

Ответственный

Предполагаемый результат

1

Коррекционно-развивающие  занятия

  Групповая
5-е классы;

ноябрь-май.
2 раза в неделю

 Педагог-психолог

Создание у учащихся
  положительной мотивации, воспитание коммуникативной культуры учащихся

2

Коррекционно-развивающие  занятия

  Групповая
6-е классы

ноябрь-май.
2 раза в неделю

Педагог-психолог

Развитие
  творческого мышления и учебно - познавательных мотивов учащихся.

3

Коррекционно-развивающие  занятия

  Групповая
7-е классы

ноябрь-май.
2 раза в неделю

Педагог-психолог

Развитие
  мыслительных процессов учащихся

4

Коррекционно-развивающие  занятия

  Групповая
8-е классы

ноябрь-май.
2 раза в неделю

Педагог-психолог

Помощь в
  социальной адаптации и овладение элементарными приемами психологической
  саморегуляции. Развитие мыслительных процессов учащихся

5

Коррекционно-развивающие  занятия

  Групповая
9-е классы

ноябрь-май.
2 раза в неделю

Педагог-психолог

Помощь в
  социальной адаптации и овладение элементарными приемами психологической
  саморегуляции. Развитие мыслительных процессов учащихся

6

Преодоление тревожности  у учащихся

Индивидуальная
 1раз в неделю

В течение
  учебного года, по запросу

Педагог-психолог
по результатам
  психодиагностики
(5, 11 классы)

Оказание
  психологической поддержки в период адаптации учащимся с высоким уровнем
  школьной тревожности

VI.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование работы

Условия
проведения

Сроки

Ответственный

Предполагаемый результат

1

Психологическая консультация по возникающим
  проблемам для учащихся

Индивидуальная

По обращению
  учащихся

Педагог-психолог

Совместно с
  учащимися  находить пути разрешения конфликтных ситуаций

2.

Психологическая
  консультация для педагогов и родителей

Индивидуальная

По обращению
  педагогов, родителей

Педагог-психолог

Совместно с
  педагогами, родителями находить наиболее эффективные приемы и методы в
  решении различных ситуаций, с учетом возрастных особенностей детей.
Методическая и
  практическая помощь

3.

Психологические
  консультации для учащихся выпускных  классов

Групповая,
  индивидуальная.

По обращению

Педагог-психолог

Ознакомление
  старшеклассников с результатами ПД,
Составление «Профкарты»
  (по желанию учащихся)

Педагог-психолог школы:                                                                                Альшина
А.В.

file_name: План работы педагога-психолога Альшиной А.В.на 2018-19 уч.г..docx

alt: УТВЕРЖДАЮ

alt: Психодиагностика учащихся 10-х классов

alt: По плану) Индивидуальные Март-апрель

alt: IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ