extracted_text:
́

ПЕРВАЯ
ИСТОРИЧЕСКАЯ ЭПОХА. ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР

ПЕРВАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ ЭПОХА. ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР

ПЕРВОБЫТНЫЙ
МИР. ПЕРВЫЕ ХУДОЖНИКИ И «ВОЛШЕБНИКИ»

ПЕРВОБЫТНЫЙ
МИР. ПЕРВЫЕ ПАСТУХИ И ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ

ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР. РОДОВЫЕ ОБЩИНЫ

ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР ПЕРВЫЕ ЦАРИ И ГРАМОТЕИ

ЦИВИЛИЗАЦИИ
ДРЕВНЕГО ВОСТОКА

ЦИВИЛИЗАЦИИ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА

ЦИВИЛИЗАЦИЯ
ДРЕВНЕГО ЕГИПТА. КАКИМ ЕГИПТЯНЕ ВИДЕЛИ МИР

ЦИВИЛИЗАЦИЯ
ДРЕВНЕГО ЕГИПТА. БОГИ

ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА. ПИРАМИДЫ

"Визитная карточка" Египта пирамиды. Пирамид здесь
около сотни Они расположены вдоль левого, западного берега Нила .Самые известные
- на окраине Каира, на кромке пустынного плато Гиза, Хеопса, Хефрена и Микерина.
ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА ОБЩЕСТВО
Общество – множество
людей, которых объединяют совместная жизнь и деятельность по принятым правилам.
Все действия людей в обществе можно разделить на основные сферы жизни:

1) хозяйство –
труд людей по производству и распределению всего, что необходимо для жизни; 2)
общественное деление – общение людей, разделённых на разные группы, слои,
организации внутри общества;
3) власть – управление
жизнью общества для установления порядка; 4) духовная культура – познание
людьми мира через науку, искусство, религию и все достижения в этих областях.

ЦИВИЛИЗАЦИЯ
ДРЕВНЕГО ЕГИПТА . КУЛЬТУРА И БЫТ
Жилище богатого египтянина   Жилище
бедного египтянина

ЦИВИЛИЗАЦИЯ
ДРЕВНЕГО ЕГИПТА . ВОЕННЫЕ ПОХОДЫ ФАРАОНОВ

ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА. ИТОГИ

ДРЕВНИЕ
ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИИ

К северо-востоку от Египта между двумя большими реками —
  Евфратом и Тигром — расположено Двуречье, или Междуречье, известное также под
  названием Месопотамия

Почвы в Южном Двуречье удивительно
  плодородны. Так же, как Нил в Египте, реки дарили жизнь и процветание. Но
  разливы рек проходили бурно. Строили дамбы

Государство здесь
  возникло приблизительно в то же время, что и в долине Нила, — более 5000 лет
  назад.

Многие поселения земледельцев превращались в
  центры небольших городов-государств, с населением не более 30– 40 тыс.
  человек:  Ур, Урук…

Дома строились из глиняных кирпичей,
  высушенных из-за недостатка топлива на солнце. В центре города возвышался
  зиккурат, наверху которой размещался храм бога — покровителя города.

В ходе раскопок
  древних городов в Двуречье археологами были найдены глиняные таблички,
  покрытые значками в виде клинышков.

ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. МЕЖДУРЕЧЬЕ

ДРЕВНИЕ
ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. ЗАКОНЫ ВАВИЛОНСКОГО ЦАРСТВА

ДРЕВНИЕ
ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. ВАВИЛОНСКОЕ ЦАРСТВО

ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. ФИНИКИЙЦЫ

ДРЕВНИЕ
ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. АССИРИЯ
Ассирия
– древнее  государство в Северном Двуречье (на
территории современного Ирака). Ассирийская империя просуществовала свыше
тысячи лет, начиная с XVII века до н. э. и до её уничтожения в VII столетии до
н. э. (около 609 до н. э.) Мидией и Вавилонией.
Различают
три периода в истории Ассирии:
Староассирийский (XX—XVI вв. до н. э.)
Среднеассирийский (XV—XI вв. до н. э.) Новоассирийский
(X—VII вв. до н. э.)
ДРЕВНИЕ
ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. БИБЛИЯ ДРЕВНИХ ЕВРЕЕВ

Бог создает первых людей –Адама и Еву, которые жили в раю до
  тех пор, пока не попробовали запретный плод. В наказание Бог изгоняет их на
  Землю.

Каин и Авель (сыновья Адама и Евы) совершали жертвоприношение
  богам. Отвергнутые богом дары Каина побудили в нем чувство зависти, из-за
  которого Каин убивает Авеля.

В
наказание за грехи бог насылает на Землю Всемирный потоп. Только одному
благочестивому человеку –Ною –бог позволил спастись.

Авраам (прародитель израильтян) заключает с богом
  завет-договор о том, что потомки Авраама будут поклоняться только ему, а он
  сделает их избранным народом.

Иосиф –любимый сын Иакова, которого братья продают египетскому
  купцу. В Египте Иосиф становится рабом, а потом .Вследствие голода весь род
  Иакова переселяется Египет.

Жизнь в Египте обернулась пленом и притеснениями. Из
  египетского плена евреев вывел первый библейскийпророкМоисей.

На горе
СинайМоисей получает от Бога каменные скрижали с высеченными на нихдесятью
заповедями.

Библия (от греч.
«книга») – собрание священных текстов. Состоит из двух частей – Ветхого Завета
и
Нового
Завета. Христиане почитают обе части Библии. Для иудеев священной является
только первая. Ветхий Завет содержит предания о древней истории еврейского
народа.

ДРЕВНИЕ
ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. В ПОИСКАХ ЗЕМЛИ ОБЕТОВАННОЙ.

ДРЕВНИЕ
ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. МИРОВАЯ ДЕРЖАВА ПЕРСОВ

ДРЕВНИЕ
ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. ПРОСВЕТВЛЕННАЯ ИНДИЯ

ДРЕВНИЕ
ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. ПРОСВЕТВЛЕННАЯ ИНДИЯ

ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. КИТАЙ. ЦАРСТВО «СЕРЕДИНЫ ЗЕМЛИ»

Китай
расположен в Восточной Азии. В первом тысячелетии до нашей эры китайцы заселили
всю Великую Китайскую равнину между реками Хуанхэ и Янцзы.
Во II тыс. до н. э. в
долинах рек Хуанхэ и Янцзы возникают первые государства.
В
первом тысячелетии до
н. э. здесь существовало несколько государств,
которые враждовали друг с другом.

ДРЕВНИЕ
ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. КИТАЙ. ЛЮДИ

ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. КИТАЙ. УПРАВЛЕНИЕ
Своего расцвета управленческая мысль
Древнего Китая достигла во второй половине первого тысячелетия до н. э.

В это время сформировались
основные управленческие учения, не утратившие своего значения и поныне.
Среди
них:
•конфуцианство,

•моизм,

•легизм, •даосизм.
Особенно велико значение политического наследия
Конфуция (551—479 гг. до н.
э.).
ДРЕВНИЕ
ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. КИТАЙ. ФИЛОСОФИЯ
Как
и другие народы, китайцы верили в сверхъестественные существа: в богов, духов,
чудовищ, крылатых змеев – драконов. Но самым высшим существом для них было
Небо. Они считали Небо предком правителя, поэтому царя в Китае называли «Сын
Неба», а подчиненную ему страну – «Поднебесной».

Разумную организацию
общества Конфуций видел в сохранении традиций: «Если не соблюдать
издревле установленных обрядов или тем более отменить их, то все
перемешается и наступит разлад»
Конфуций считал, что
воспитанного человека легко
узнать по его поведению.
Учтивый китаец перед входом в дом снимал туфли и шел босиком.
Об обычаях древних китайцев рассказывал мудрец Конфуций,
которого очень почитали в Китае.
(551–479 гг. до н.э.)
Конфуций учил, что не только в семье, но
и во всем государстве должен соблюдаться порядок в отношениях между старшими и
младшими.
Конфуций учил, что
государство подобно большой семье.
Подданные должны уважать правителя как
отца. Правитель относиться к подданным как к своим детям.

Конфуций заложил основы
конфуцианства, которое стало одним из основных философско-религиозных течений
Китая. В эпоху империи Цинь последователи Конфуция подвергались гонениям (см.
урок «Первый властелин единого Китая»), но уже со II в. до н.э. конфуцианство
становится государственной идеологией, заложившей основы своеобразия китайской
цивилизации и образа жизни.

ДРЕВНИЕ
ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. КИТАЙ. ДОСТИЖЕНИЯ.

ПЕРВАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА

ПЕРВАЯ
ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА

«…с
возникновения античной Греции берёт начало противостояние Восток – Запад, ибо
именно с этого времени греки стали ощущать весьма заметные отличия своего
образа жизни от образа жизни соседних с ними цивилизованных народов Востока».
Л.В. Васильев
ПЕРВАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: ИСТОКИ ГРЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Дре́вняя
Греция, Эллада общее название территорий городов-государств, которые населяли,
в основном, древнегреческие племена:
эолийцы, ахейы, ионийцы
и дорийцы. Этническая карта Греции оставалась
однородной и практически не изменялась на протяжении всей античной эпохи.

ПЕРВАЯ
ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: ИСТОКИ ГРЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
НА РАЗВИТИЕ ДРЕВНЕГРЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОКАЗАЛИ ВЛИЯНИЕ

МИНОЙСКАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ
Ключевые события.
6000 г.до нэ – появление первых земледельцев на о. Крит.
3000 г.до нэ – начало использования бронзы древними греками.
2000 г.до нэ – первые дворцы на о. Крит.

1900 г.до нэ – начало использования минойского линейного письма
«А».
1700 г.до нэ – землетрясение. Строительство новых дворцов.
1600 г.до нэ – появление первых ахейцев на о.Крит.
1450 г.до нэ – гибель о.Фера.
Кносский
дворец. XVI–XIV вв. до н. э.            1400 г.до нэ –
окончательное разрушение дворца в Кносе.
1100 г.до нэ. – конец минойской культуры.
МИКЕНСКАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ
Ключевые события.
2000 г. до нэ – первые свидетельства о микенцах в Греции.
1600 г. до нэ – вершина развития мекенской цивилизации.
1450 г. до нэ – микенцы захватывают

о. Крит и становятся правителями острова.
1250 г. до нэ –
строительство оборонительных стен вокруг многих микенских городов.
1230 г. до нэ – падение Трои.
1200 г. до нэ – начало заката микенской культуры.
1100 г. до нэ – начало «Темных веков»…
. ТЕМНЫЕ ВЕКА (1100-800 ГГ до н.э.)
С исчезновением  Микенской цивилизации:
-искусство письма было забыто;
-исчезли контакты греков с другими
цивилизациями;

-население сильно сократилось;
-произошёл общий упадок в культуре: фресковая
живопись, обработка камня были забыты;
-основным
строительным материалом становятся сырцовые кирпичи и дерево…

ПЕРВАЯ
ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: НОВЫЕ ГОРОДА
АРХАИКА (800 – 500 гг до н.э.)
Период наиболее интенсивного развития античного общества:
-
ок. 800 г. до нэ греки вновь стали
пользоваться письмом;
-

поэтическая фантазия древних греков создала особый вид устного
творчества – мифы;
-
время творчества Гомера, создавшего
«Илиаду» и «Одиссею»…
-
этническая консолидация эллинского общества.
-
внедрение железа во все сферы производства,
экономический подъём.
-
создание основ товарного производства,
распространение элементов частной собственности.

ПЕРВАЯ
ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: НОВЫЕ ГОРОДА

ПЕРВАЯ
ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: НОВЫЕ ГОРОДА

ПЕРВАЯ
ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: КОСМОС ОЛИМПИЙСКИХ БОГОВ

ПЕРВАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: АФИНЫ. УПРАВЛЕНИЕ

ПЕРВАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: СПАРТА
́

ПЕРВАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: АФИНЫ И СПАРТА

Подавив восстание в Малой Азии,  Дарий I потребовал от греческих
городов признания его своим господином.
Два полиса отвергли притязания
персов:

-в Афинах послов Дария сбросили со скалы;
-в Спарте послов бросили в колодец, предложив самим взять землю
и воду.
Дарий решил наказать непокорных…
Дарий решил покорить Грецию без сражения.
В 490 г. до нэ он вторгся в
Аттику у местечка Марафон:
-по пути
уничтожили Эретрию;

-Спарта уклонилась от
участия в битве;
-у афинян было 11 тыс. воинов против 30 тыс персов;
-потери у афинян
составили 192 человека против 6 тыс персов

В историографии
греко-персидские войны принято делить на две : • (первая — 492-490 до н. э.,
вторая — 480-479 до н. э.) или три войны:
•
(первая — 492 до н. э., вторая — 490 до н. э., третья — 480-479
(449) до н. э.).
Основные
события:
•

Восстание Милета и других городов Ионии против персидского
владычества (500/499—494 до н. э.).
•
Вторжение Дария I на Балканский полуостров, окончившееся его
поражением при Марафоне (492—490 до н. э.).
•
Поход Ксеркса I (480—479 до н. э.).
•
Действия Делосского военного союза против персов в Эгейском море
и Малой Азии (478—459 до н. э.).
•
Афинская экспедиция в Египет и окончание греко-персидских войн
(459—449 до н. э.).

ПЕРВАЯ
ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: ЭЛЛИНИЗМ

ПЕРВАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: ЭЛЛИНИЗМ

ПЕРВАЯ
ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: ОБРАЗОВАНИЕ ГРЕЧЕСКИХ КОЛОНИЙ

По мере роста экономики, греки начинают осваивать соседние
территории. Первые колонии были основаны в Малой Азии
(Ионии)…

ПЕРВАЯ
ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: ЭЛЛИНИЗМ

ПЕРВАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ ЗАПАДА: ЭЛЛИНИЗМ

ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО
РИМА: РАННИЙ РИМ  (VIII-VI вв до н.э.
Еще в глубокой
древности греки стали называть Аппенинский
полуостров  Италией.
Первоначально под
Италией понимался лишь юг полуострова, изобилующий богатыми пастбищами. Это
название возникло
от слова «Vitulus» — теленок, бычок.
Отсюда название Vitalia, или Italia,—
дословно «Страна телят».

ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО РИМА. ЦАРСКИЙ РИМ

ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО РИМА. РАННЯЯ РЕСПУБЛИКА (509 – 265 гг до нэ)
Ключевые даты периода:
509 г. до нэ – основание республики.
496 г. до нэ – вступление Рима в союз
латинских городов после сражения на Регальском озере.

К 400 г. до нэ –
Рим ведущая сила в союзе латинских городов.
387 г. до нэ – галлы напали на Рим.
338 г. до нэ – римляне и самниты
одержали победу над латинами.
326 г. до нэ – война между римля-нами и
самнитами.
286 г. до нэ – Рим наносит пораже-ние
самнитам, галлам и этрускам, получает контроль над Сев. и Центр Италией.
280 г. до нэ – начало Пирровых войн
264 г. до нэ – Рим во главе Италии

ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО РИМА. ГРАЖДАНСКАЯ ОБЩИНА

ЦИВИЛИЗАЦИЯ
ДРЕВНЕГО РИМАю ПОЗДНЯЯ РЕСПУБЛИКА ((III – I вв. до нэ)
264-241 гг. до нэ –
Первая Пуническая война.
238 г. до нэ – римляне захватывают
Сардинию.
218-201 гг. до нэ – Вторая Пуническая
война.
216 г. до нэ – римская армия разгромлена
при Каннах.
202 г. до нэ – Ганнибал
отозван в Карфаген и разбит в битве при Заме. 149-146 гг. до нэ – Третья
Пуническая война. Разрушение Карфагена
133-31 гг. до нэ – расширение римских
владений в Средиземноморье…

ЦИВИЛИЗАЦИЯ
ДРЕВНЕГО РИМА

Во II в. до н.э. Рим   подчинил себе
Восточное Средиземноморье - Македонию и значительную часть Малой Азии и стал
господствовать во всем Средиземноморье…

ЦИВИЛИЗАЦИЯ
ДРЕВНЕГО РИМАИМПЕРИЯ

ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО РИМА. ИМПЕРИЯ

ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО РИМАИМПЕРИЯ

file_name: Др МИР.pdf

alt: ПЕРВАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ ЭПОХА. ПЕРВОБЫТНЫЙ

alt: МИР

alt: ПЕРВАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ ЭПОХА. ПЕРВОБЫТНЫЙ

alt: ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР. ПЕРВЫЕ ХУДОЖНИКИ

alt: ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР. ПЕРВЫЕ ПАСТУХИ

alt: ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР. РОДОВЫЕ ОБЩИНЫ

alt: ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР ПЕРВЫЕ ЦАРИ И ГРАМОТЕИ

alt: ЦИВИЛИЗАЦИИ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА

alt: ЦИВИЛИЗАЦИИ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА

alt: ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА. КАКИМ

alt: ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА. БОГИ

alt: ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА. ПИРАМИДЫ

alt: Визитная карточка" Египта пирамиды

alt: ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА ОБЩЕСТВО

alt: Общество – множество людей,

alt: Все действия людей в обществе можно разделить на основные сферы жизни: 1) хозяйство – труд людей по производству и распределению всего, что необходимо для жизни;…

alt: ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА .

alt: Жилище богатого е гиптянина

alt: ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА .

alt: ЦИВИЛИЗАЦИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА.

alt: ИТОГИ

alt: ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ

alt: АЗИИ

alt: В ходе раскопок древних городов в

alt: В ходе раскопок древних городов в

alt: ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ.

alt: МЕЖДУРЕЧЬЕ

alt: ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. ЗАКОНЫ

alt: ЦАРСТВА

alt: ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. ВАВИЛОНСКОЕ

alt: ЦАРСТВО

alt: ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. ФИНИКИЙЦЫ

alt: ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. АССИРИЯ

alt: В наказание за грехи бог насылает на

alt: ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. В ПОИСКАХ

alt: ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. МИРОВАЯ

alt: ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ АЗИ. ПРОСВЕТВЛЕННАЯ

intro: На что обратим внимание. Первая историческая эпоха. Цивилизации Древнего Востока. Первая цивилизация Запада. Древний Рим.

title: Древний мир. Альбом схем для уроков Истории Древнего мира в 5 классе


extracted_text:
Дидактические
игры по ознакомлению с окружающим (старшая группа)
«Назови насекомое»
(средняя, старшая)
Дидактическая задача: Учить
детей отгадывать загадки. Развивать сообразительность, мыслительные операции.
Закрепить знания о насекомых, их внешнем виде, повадках, о пользе и вреде
которые они приносят. Воспитывать экологическое мышление.
Игровые правила:
отвечает тот, кого спросили.
Игровое действие:
отгадывание.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям отгадать насекомое,
которое спряталось в коробочке. Загадывает загадку. Ребенок, который правильно
отгадал насекомое, получает карточку с его изображением.
1. Отгадайте кто такая – это муха
золотая?
Отправляется в полет, чтобы в
домике был мёд.
Хлопотлива
и смела с нашей пасеки …. (пчела).
2. На ромашку у ворот опустился
вертолет,
Золотистые
глаза, кто же это? … (стрекоза).
3. С ветки на тропинку, с травки
на былинку
Прыгает
пружинка, зелененькая спинка… (кузнечик).
«Путаница»
(старшая)
Дидактическая задача:
Уточнить знания детей об особенностях строения комнатного растения (корень, стебель, лист,
цветок). Учить правильно называть части, строить предложения.
Упражнять в составлении предмета из частей. Развивать зрительное восприятие,
логическое мышление. Воспитывать у детей бережное отношение к растениям, интерес
к ним.
Словарь: герань,
хлорофитум, стебель, кактус.
Игровое правило: не
ошибиться в выборе.
Игровое действие: поиск
частей и складывание целой картинки.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям рассмотреть части от
целой картинки. Дети выбирают цветок, который будут складывать. Говорят его
название. Затем из набора картинок складывают свой цветок.
В
ходе игры воспитатель задает детям вопросы:
- Расположи растение правильно.
- Почему части растения следует
расположить именно так, а не по-другому?
- Зачем растению листья, стебли,
корни, цветки.
Итог игры: Выигрывает тот, кто
раньше других сложил цветок.
«Все по домам»
(старшая)
Дидактическая задача: Найти
целое по его части. Развивать внимание, быстроту реакции.
Игровое правило:
Действовать после сигнала.
Игровое действие:
поиски «своего» дома
по определенному признаку.
Словарь: вяз,
калина, глядичия, чинара, акация, пышная, могучий, стройная.
Ход игры: Воспитатель раздает детям карточки с изображением
листьев деревьев.
Говорит:
«Представим, что мы пошли в поход. Каждый отряд поставил палатку под каким-либо
деревом. У вас в руках листья от дерева, под которым ваша палатка. Мы гуляем,
но вдруг пошел дождь. Все по домам! Дети по сигналу бегут к своему домику.
Становятся рядом с тем деревом, от которого лист.
Итог игры: кто быстрее найдет дерево по листу, тот и победил.
«Летает, прыгает, плавает…»
(старшая)
Дидактическая задача:
Закрепить знания детей о способах передвижения насекомых, животных, птиц.
Развивать умение сравнивать, находить признаки сходства и различия. Воспитывать
целеустремленность и выдержку.
Материал:
карточки с изображением насекомых, животных, птиц.
Игровое правило:
отвечать после того, как получишь камешек.
Игровые действия:
передача камешка.
Ход игры: Воспитатель выставляет карточку с изображением,
например, насекомого и просит назвать действия которое выполняет бабочка.
Передавая камешек друг другу, дети говорят: «Летает, порхает, трепещет, садится, машет, распускает…» Тот,
кто не называет действия выходит из игры. Затем
выставляется следующая картинка – кузнечик…
Итог игры: Побеждают те дети, которые не выбыли из игры (2 - 3 ребенка).
«Ищи и найдешь»
(старшая)
Дидактическая задача:
Упражнять в различении характерных признаков отдельных времен года. Развивать
внимание, память, речь.
Игровое правило:
Отвечать друг за другом.
Игровое действие:
описание карточки, соотнесение ее к определенному времени года.
Словарь:
снежная, ветреная, дождливая, пасмурная, солнечная, осенняя, летняя, зимняя,
весенняя.
Ход игры: Воспитатель раскладывает перед детьми карточки,
затем называет время года. Дети находят карточку, по которой можно определить
признак этого времени года. Дают определение этому времени года. За правильный
ответ дети получают фишки.
Итог игры: Кто заработал большее количество фишек, тот и победил.
«Опиши, я отгадаю!»
(старшая)
Дидактическая задача:
Выделить и назвать характерные признаки предмета в ответ на вопросы взрослого.
Развивать связанную речь, мышление.
Словарь: черная
смородина, гранат, яблоко, груша, помидор, вишня, слива, крыжовник, красная
смородина, черешня, виноград, кислое, сладкое, румяное, мелкие, полосатые,
круглые, сочная, ароматное.
Игровое правило: нельзя
называть то, что описывают. Отвечать на вопросы воспитателя четко и правильно.
Игровые действия:
загадывание загадок.
Ход игры: Детям раздаются карточки с изображением овощей и
фруктов. Они, не показывая воспитателю, описывают изображенный предмет. Если
описание короткое, воспитатель задает дополнительные вопросы.
Итог игры: за правильное и точное описание дети получают фишки
и считаются победителями.
«Вершки и корешки»
(старшая)
Дидактическая задача:
Закреплять знание детей о том, что в овощах есть съедобные корни – корешки, и
не съедобные – вершки. Упражнять в составлении целого растения из его частей.
Развивать сообразительность, быстроту реакции.
Словарь: вершки,
корешки, огород, свекла, картофель, баклажан, редиска, репа, белокочанная,
бордовая, овальный.
Игровые правила: искать
свой корешок или вершок можно только по сигналу.
Игровые действия: поиск
своей пары.
Ход игры: Воспитатель делит детей на две группы. Одной из них отдает вершки, другой корешки. «Все вершки и корешки
перепутались. Раз, два, три, свою пару найди!» - говорит
воспитатель. После сигнала дети подбирают себе пару.
Итог игры: Побеждает та пара, которая быстрей найдет друг
друга.
Магазин «Цветы»
(старшая)
Дидактическая задача: Сгруппировать растения по месту произрастания,
описать их внешний вид. Развивать память, быстроту мышления, речь.
Словарь:
одуванчик, львиный зев, роза, гвоздика, тюльпан, луговое, полевое, комнатное,
садовое.
Игровые правила:
Покупатель должен описать, не называя растения, которое хочет купить, указать,
где растет цветок. Продавцу нужно узнать растение, назвать его и выдать
покупку.
Игровые действия: поиск
нужной карточки.
Ход игры: Дети исполняют роли продавца и покупателя. Чтобы
купить надо описать растение, которое выбрал, но не называть его, а только
сказать где оно растет. Продавец должен догадаться, что это за цветок, назвать
его и отдел, в котором стоит, затем он выдает покупку.
Итог игры: Если ребенок дал точное описание растению, то он
получает фишку.
«Найди дерево по описанию»
(старшая)
Дидактическая задача:
Закреплять знания детей о видах деревьев, их внешнем отличии и сходстве. Учить
описывать деревья:
форму листьев, расположение кроны и ветвей, окрас и размер ствола. Развивать
умение детей загадывать друг другу загадки о деревьях, описывать признаки
дерева не называя его.
Словарь: ель,
акация, чинара, тополь, береза, дуб, гледичия, клен, рябина, сосна.
Игровое правило: внимательно
слушать воспитателя, рассматривать картинки с изображением дерева.
Игровые действия:
загадывать загадки.
Ход игры: Дети подходят к столу воспитателя, выбирают карточку
с понравившемся деревом, но не показывают другим ребятам. Садятся на свое
место, продумывают описание дерева и по очереди загадывают друг другу загадки.
Итог игры: За правильную отгадку ребенок получает фишку. У кого
к концу игрынаберется большее количество фишек, тот
считается победителем.
«Садовник»
(старшая)
Дидактическая задача: определять
характерные признаки фруктов, овощей, цветов. Развивать связную речь. Развивать
слуховое внимание.
Словарь:
вкусное, сладкое, спелое, стебель, лепестки, наливное, вытянутая.
Игровое правило:
карточку берет тот ребенок, которого назвал воспитатель.
Игровое действие:
описание предмета.
Ход игры: Дети сидят вокруг стола,
на котором разложены карточки рисунком вниз. Один ребенок садовник. С лейкой он
обходит детей и говорит: «У меня большой сад. Пойди,
Аня, что-нибудь сорви». Аня выбирает себе картинку. Рассматривает ее
и затем описывает то, что на ней изображено, но не называет. Дети отгадывают.
Итог игры: Тот, кто отгадал становится садовником.
«Что сначала? Что потом?»
(старшая)
Дидактическая задача:
Уточнить знания детей о последовательности протекания сезонных изменений в
природе. Развивать внимание, быстроту мышления.
Словарь: копают,
поливают, ухаживают, собирают, очищают.
Игровые правила:
Начинать по команде ведущего.
Игровые действия:
раскладывать картинки по порядку или по заданию воспитателя.
Ход игры: Воспитатель рассматривает картинки вместе с детьми.
Предлагает разложить их в определенном порядке, в соответствии с временами
года. Вызывает двух детей и по сигналу они раскладывают картинки. Остальные
следят за правильностью выполнения задания.
Итог игры: Тот, кто выполнит задание правильно и быстро –
побеждает.
«Знаешь ли ты, как растет картофель?»
(старшая)
Дидактическая задача: Познакомить детей с посадкой, выращиванием, сбором
картофеля. Познакомить с историей
происхождения. Учить раскладывать карточки в последовательности развития
клубней картофеля в земле. Развивать мышление, зрительную память.
Словарь:
картофель, клубни, сорт, крахмал, сажать, корни, ростки, цветет, урожай,
варить, жарить, поливать, пропалывать, взрыхлять, окучивать.
Игровые правила:
внимательно слушать рассказ воспитателя, раскладывать карточки в правильной
последовательности, помогать затрудняющимся товарищам.
Игровые действия:
раскладывание карточек.
Ход игры: Воспитатель рассказывает детям историю происхождения
картофеля.
«Ещё две тысячи лет назад жители
«Южной Америки в предгорьях Перу выращивали картофель. В Европу диковинное
растение привезли испанцы в 1565 году. Но сначала никто не знал, что с ним
можно делать. Картофель ценили за необыкновенные, невиданные цветы. Кавалеры
дарили цветы картофеля знатным дамам, которые прикалывали их к своим бальным
платьям. Только потом стало известно, что клубни этого растения можно
употреблять в пищу. Но понадобилось время, чтобы картофель стали сажать чуть ли
не в каждом огороде. В наше время картофель сажают и выкапывают при помощи
машин. Эти же машины сортируют его. Отдельные сорта картофеля идут на
приготовление крахмала, из которого мы потом варим кисели и соусы».
После
этого рассказа, воспитатель знакомит детей с этапами развития картофеля (показывает картинки).
Затем смешивает картинки на столе и предлагает детям выставить цепочку на
доске, объясняя выбор карточки.
Итог игры: Активные дети поощряются воспитателем.
«Узнай и назови»
(старшая)
Дидактическая задача:
Упражнять детей в названиях животных, быстро находить картинку в соответствии с
заданием. Рассказать о внешнем виде, чем питается, где живет. Развивать память,
речь, зрительное восприятие.
Словарь: дикие
животные, животные жарких стран, сходство, различие.
Игровые правила:
действовать по сигналу воспитателя.
Игровые действия: поиск
одинаковых картинок.
Ход игры: Воспитатель дает группе детей задание, найти среди карточек лежащих на
столе определенное животное. Ответить на вопросы: «Кто это? Где живет? Чем питается?»
Итог игры: За правильный и полный ответ дети получают фишки.
«Цветочный магазин»
(старшая)
Дидактическая задача:
Совершенствовать умения описывать комнатные растения, находить их существенные
признаки, узнавать растение по описанию. Развивать сообразительность,
активность и самостоятельность мышления. Закрепить знания о правилах поведения
в магазине.
Словарь: резные,
полосатые, разноцветные, яркие, душистые, ароматные, гроздья, лепестки,
цветущие.
Игровые правила:
Продавец продает цветок, если о нем хорошо рассказал покупатель.
Игровые действия:
Считалочкой выбирают продавца; описание растения, отгадывание.
Ход игры: Воспитатель говорит, что открылся новый магазин.
Сколько здесь много цветов. Что их купить, нужно выполнить одно условие: не
называть цветок, а описывать его. По описанию, продавец догадывается, какой
цветок вы хотите купить и продает его вам. Продавец выбирается считалкой.
Итог игры: Побеждает тот, кто купил больше цветов.
«Отгадай, о ком расскажу»
(старшая)
Дидактическая задача: Учить
детей по описанию характерных признаков узнавать аквариумных рыб. Развивать
слуховое внимание, память. Воспитывать желание играть с товарищами.
Игровые правила: Не
мешать отгадчику самостоятельно отгадывать загадку. Внимательно слушать
воспитателя.
Игровые действия:
отгадывание, выбор карточки с изображением данной рыбки.
Ход игры: Воспитатель говорит о том, что в зоомагазине он
приобрел рыбок для аквариума. А каких рыбок он купил, детям предстоит отгадать.
Затем воспитатель описывает внешний вид рыбки, выделяя ее характерные
особенности. Дети называют. Воспитатель выставляет карточки с изображением рыб,
и отбирают ту, о которой шла речь.
«Узнай рыбку по хвосту»
(старшая)
Дидактическая задача: Учить
детей узнавать рыб по хвосту. Развивать способность удерживать в памяти
определенную цель, не отвлекаясь на постороннее. Самостоятельно выделять
назначение частей тела и определять их словом. Развивать речь, внимание,
слуховой анализатор. Воспитывать заботливое отношение к обитателям природного
уголка.
Игровые правила:
вертушка передается участникам игры по очереди.
Дружно произносить слова помогая стрелке выбрать карточку. Тому, кто вращает
стрелку нужно остановить ее по сигналу «Стоп!».
Игровые действия:
Произнесение слов, вращение стрелки.
Ход игры: На столе выкладываются карточки, воспитатель говорит
о том, что рыбки спрятались лишь хвосты. Нужно узнать и назвать рыбку, чей
хвост покажет стрелка. Выбранный ребенок вращает стрелку, все вместе
хором говорят:
«Стрелка, стрелка, покружись. Всем
карточкам покажись. И какая тебе милей, укажи нам поскорей. Стоп!» Ту карточку,
на которую укажет стрелка, дети откладывают и отгадывают.
Итог игры: За правильный ответ дети получают фишки.
«Кто живет в аквариуме?»
(старшая)
Дидактическая задача: Учить
детей описывать рыб по характерным признакам и по описанию узнавать их.
Воспитывать умение быть наблюдательным. Активизировать процессы мышления,
припоминания, внимания, речь детей. Воспитывать желание играть в коллективе.
Игровое правило:
внимательно слушать товарищей, не подсказывать.
Игровое действие:
составление описательного рассказа о рыбке.
Ход игры: Воспитатель загадывает загадку: «На окошке
пруд, в нем рыбешки живут. У стеклянных берегов не бывает рыбаков». Дети
отгадывают – аквариум. Воспитатель предлагает заселить аквариум рыбками. По
одному дети подходят к столу и берут карточки, не подсказывая друг другу. Затем
по очереди описывают рыбку на своей карточке. Остальные отгадывают. Если рыбка
угадана карточка выставляется на столе.
Итог игры: За правильно угаданную рыбку ребенок получает фишку.
«С чьей ветки детка»
(старшая)
Дидактическая задача:
Уточнить внешний вид комнатных растений. Учить узнавать растение по его
листьям, цветам. Развивать внимательность, зрительные анализаторы. Воспитывать
усидчивость.
Словарь:
круглые, овальные, вытянутые, гладкие, шероховатые, резные.
Игровые правила:
высказывать свои отгадки может только тот, кого назвал ведущий. Подсказывать
друг другу не разрешается.
Игровые действия: ответы
детей.
Ход игры: Воспитатель вместе с детьми рассматривает комнатные
растения, называет их. Затем достает карточки с изображением листьев комнатных
растений. Предлагает узнать, с какого комнатного растения этот лист или цветок.
Итог игры: тот, кто правильно назвал растение, получает фишку.
«Что растет в аквариуме?»
(старшая)
Дидактическая задача: Учить
детей описывать водоросли, находить их существенные признаки, узнавать
водоросли по описанию. Воспитывать умение быть наблюдательным, активизировать
речь детей. Воспитывать умение радоваться успехам товарища.
Словарь: ричия,
валиснерия, роголистник, людвигия болотная, ряска, кабомба,
плоская, пушистая, игольчатая,
длинные, узкие, вьющиеся, кудрявая.
Игровые правила: дать
точное подробное описание водорослям, внимательно слушать.
Игровое действие:
описание водорослей, отгадывание.
Ход игры: Воспитатель выставляет карточки с изображением
водорослей. Говорит о том, что эти растения растут в воде, в аквариуме. Дает
описание одному из них, предлагает найти его изображение и назвать.
Итог игры: Правильно ответивший получает фишку
.
«Узнай животное по описанию»
(старшая)
Дидактическая задача:
Закрепить знания о животных содержащихся в уголке природы. Учить узнавать их по
описанию. Развивать внимание, слуховое восприятие, память. Воспитывать
заботливое отношение к животным.
Словарь:
пушистый, попрыгушка, глазастый, юркий, пестрый.
Игровые правила:
Соблюдать полную тишину, запрещается называть предмет и подсказывать товарищу.
Игровые действия:
Описание животного, отгадывание.
Ход игры: Один из детей выбранных воспитателем описывает
животное уголка природы (внешний вид, среда обитания, питание) Остальные
отгадывают.
Итог игры: Тот, кто назовет животное первым, получает карточку
с его изображением.
«Что где растет?»
(старшая)
Дидактическая задача:
Упражнять в классификации растений по месту их произрастания. На основе
развития представлений детей о деффиринцированных условиях произрастания
развивать логическое мышление, мыслительные операции (анализ, синтез).
Воспитывать дружеские отношения в игре, радоваться успехам товарищей.
Словарь:
полевой, садовый, комнатное растение, луговой.
Игровые правила: брать
по одной карточке слева на право.
Игровые действия: брать
карточку, называть изображенное растение, среда обитания.
Ход игры: Воспитатель выкладывает на столе карточки с
изображением растений обратной стороной. Ребенок подходит, берет одну карточку
по очереди и называет, что на ней изображено, где растет тот или иной цветок.
Итог игры: За правильный ответ получает фишку.
«Узнай животное по его части».
(старшая)
Дидактическая задача:
закрепить знания детей о животных уголка природы. Воспитывать умение сравнивать
части тела. Определять, кому они принадлежат, опираясь на характерные
особенности строения. Развивать зрительные анализаторы, мышление,
сообразительность. Воспитывать доброе отношение к животным.
Игровое правило: брать
по одной карточке, называть животное четко, громко.
Игровые действия:
отгадывание животных.
Ход игры: на столе воспитатель выкладывает карточки обратной
стороной. Вызванный ребенок подходит и берет карточку, рассматривает ее и
называет животное, чья часть тела изображена на ней.
Итог игры: за правильный ответ ребенок получает фишку.
«Назови насекомое»
(старшая)
Дидактическая задача: Учить
детей отгадывать загадки. Развивать сообразительность, мыслительные операции.
Закрепить знания о насекомых, их внешнем виде, повадках, о пользе и вреде
которые они приносят. Воспитывать экологическое мышление.
Игровые правила:
отвечает тот, кого спросили.
Игровое действие:
отгадывание.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям отгадать насекомое,
которое спряталось в коробочке. Загадывает загадку. Ребенок, который правильно
отгадал насекомое, получает карточку с его изображением.
1. Отгадайте кто такая – это муха
золотая?
Отправляется в полет, чтобы в
домике был мёд.
Хлопотлива
и смела с нашей пасеки …. (пчела).
2. На ромашку у ворот опустился
вертолет,
Золотистые
глаза, кто же это? … (стрекоза).
3. С ветки на тропинку, с травки
на былинку
Прыгает
пружинка, зелененькая спинка… (кузнечик).
«Загадай загадку, а мы отгадаем!»
(старшая)
Дидактическая задача: Учить
детей описывать насекомых по их характерным признакам, узнавать по описанию.
Формировать наблюдательность, сосредоточенность, устойчивость и произвольность
внимания. Воспитывать умение соблюдать определенные правила, учить
контролировать свое поведение.
Игровые правила:
внимательно слушать товарищей.
Игровые действия:
загадывание загадки, имитация движений.
Ход игры: «Давайте представим, что мы находимся с вами на
поляне, а вы все насекомые. Задумайте, каким насекомым вы будете, но не
говорите вслух. Тот, кого вызовет воспитатель, рассказывает о насекомом,
которое задумал, не называя его. Остальные должны угадать, кем он является.
Если ответ правильный, дети имитируют движения отгаданного насекомого.
Итог игры: Ребенок, удачно загадавший загадку, получает фишку с
изображением этого насекомого.
«Что сначала? Что потом?»
(старшая)
Дидактическая задача: Учить
детей понимать последовательность сюжета, причинно- следственные связи.
Развивать мыслительные операции, воображение, наблюдательность, связную речь,
самоконтроль. Воспитывать интерес к природе.
Словарь: дружба,
подружиться, навсегда, крошечный.
Игровое правило: слушать
воспитателя.
Игровые действия:
Разместить картинки по порядку.
Ход игры: Воспитатель хаотично раскладывает перед детьми серию
картин и читает стихотворение: «Малыши»
Один небольшой мышонок,
И маленький лягушонок,
И крошечный кукушонок,
Пока не встречались нигде.
Поскольку в норке мышонок,
Возле реки лягушонок,
И высоко кукушонок
Сидит у себя в гнезде.
Но выйдет гулять мышонок,
Припрыгает лягушонок,
И крошечный кукушонок
Спустится к ним из гнезда.
И с этой поры мышонок,
И маленький лягушонок,
И крошечный кукушонок
Подружатся на всегда.
Детям предлагается разместить
картинки по порядку, объясняя свои действия.
Итог игры: Активные дети поощряются воспитателем.
«Когда это бывает?»
(старшая)
Дидактическая задача:
Закрепить знания детей о временах года. Развивать умение припоминать,
соотносить знания с изображением на картине. Развивать мышление.
Словарь:
цветущие, осеннее, зимнее, теплое, холодное.
Игровое действие: слушать
вопрос воспитателя и отвечать на него.
Игровое правило: не
мешать друг другу, слушать и отвечать.
Ход игры: Воспитатель показывает картинку с изображением
времени года. Дети отвечают на вопрос: «Какое время года изображено? По каким
признакам вы это узнали? Придумайте загадку».
Итог игры: За правильный и полный ответ дети получают фишку.
«Что раньше, что потом?»
(старшая)
Дидактическая задача:
Уточнить и уяснить последовательность развития отдельных растений, а также
последовательность сезонов. Развивать логическое мышление, быстроту реакции.
Воспитывать умение соблюдать правила игры.
Словарь: зернышко,
луковица, могучий, усатый, горький, желудь, золотистый.
Игровые правила:
действовать по сигналу воспитателя.
Игровые действия:
раскладывание карточек.
Ход игры: воспитатель выкладывает карточки на столе,
предлагает детям посмотреть их. По сигналу, карточки выкладывают в определенной
последовательности. Объяснить, почему выложили именно так, связывая это со
временем года.
Итог игры: кто первым выполнил задание, считается победителем.

alt: Дидактические игры по ознакомлению с окружающим (старшая группа) «Назови насекомое» (средняя, старшая )

alt: Дают определение этому времени года

alt: Игровые действия : поиск нужной карточки

alt: Словарь : копают, поливают, ухаживают, собирают, очищают

alt: Дидактическая задача : Упражнять детей в названиях животных, быстро находить картинку в соответствии с заданием

alt: Дидактическая задача : Учить детей узнавать рыб по хвосту

alt: Словарь : полевой, садовый, комнатное растение, луговой

alt: Загадай загадку, а мы отгадаем!» ( старшая )

title: Дидактические игры с использованием ИКТ для детей младшего дошкольного возраста


extracted_text:
УМК «Перспективная
начальная школа»
Русский язык 2
класс
Тема :  Состав
слова
  Тип урока: урок обобщения
знаний.
Цели урока: учить выполнять
разбор слова на основе словообразовательного анализа; формировать умение
пользоваться обратным словарем; закреплять умение объяснять значение слова с
разными приставками.
 Задачи
Предметные: научатся
самостоятельно выполнять словообразовательный анализ; определять значение новых
слов , образованных с помощью приставок.
 Метапредметные

-познавательные: используют
различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации
информации; используют готовые и создают в сотрудничестве с другими учащимися и
учителем знако-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых
объектов; задают вопросы, устанавливают причино-следственные связи;
-коммуникативные: формируют умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; оформляет свою мысль в устной и письменной форме;
-регулятивные:
ставят и сохраняют новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем; сопоставляют
свою работу с образцом;
-личностные: проявляют интерес
к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью
улучшения учебных результатов.

    Методы обучения
По характеру учебно-познавательной
деятельности: системно-деятельностные,
проблемно – поисковые.
По способу организации и
осуществления познавательной деятельности: словесные,
наглядные, практические.
По степени педагогического
управления со стороны учителя: методы опосредованного управления
учебно-познавательной деятельностью учащихся с помощью источников информации.

Формы организации учебной
деятельности:
фронтальная, парная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения
·
ЧураковаН.А.
Русский язык: Учебник для 2 класса. Ч. 3.;Каленчук М.Л.
Русский язык: Учебник для 2 класса. Ч. 2  -
М,Академкнига/учебник 2012– (УМК «Перспективная начальная школа»)

Технологическая карта урока

Технология
  проведения

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

 Мотивация к учебной деятельности (1 мин)
Цели:

Выполняют задание учителя.

Настраивает детей на урок.

- Поприветствуем друг друга, подарим улыбки
  друг другу. Можете сесть на место.
-Вы готовы начать урок? Тогда вперед!

Формулирование темы урока, постановка
  цели (3
  мин)
Цели:

Состав слова

Отвечают  еще 1-2 ученика.

Пытаются поставьте задачи в нужном
  порядке.

Помогает детям сформулировать  цель и
  задачи урока.

Учебник с.74.
Повторите тему урока.
Какова будет цель урока?(закрепление
  знаний о составе слова)
Выскажите
  предположение,   чем мы сегодня можем заниматься на уроке?(разбирать слова по
  составу, повторять знания о частях слова)
Перед
  вами задачи урока. Поставьте их в нужном порядке.
1.Повторить
  пройденный материал.(Что такое корень, суффикс, окончание, приставка, основа
  слова).
2. Закрепить умение
  объяснять значение новых слов, образованных с помощью приставок.
3.Составить
  алгоритм разбора слова по составу.
4.Поупражняться
  в разборе слов по составу по алгоритму коллективно и самостоятельно.

Коммуникативные УУД: оформляют свою
  мысль в устной форме.
Регулятивные УУД: формулируют учебную
  задачу в сотрудничестве с учителем.

Актуализация знаний(3 мин)

Повторяют пройденный материал, работая
  индивидуально на листочках под руководством учителя.

Дает комментарии по выполнению задания.

 Работать
  мы сейчас будем на листочках. В ваших листах нарисован человечек, сейчас мы
  будем формировать лицо этого человечка. Вы проверите сами себя, вспомните как
  обозначаются
  части слова и как они называются, и лицо человечка примет определенное
  выражение.
  -Что такое окончание? Графически обозначаем левый глаз.
  - Что такое суффикс? Обозначаем правый глаз.
  - Что такое приставка? Обозначаем нос.
  - Что называется корнем слова? Обозначаем рот.
  -  А что такое
  основа слова? Обозначим челочку над глазами.
  - Вот такой человечек у нас получился. Вам нравится его выражение лица?
  (нет).
  - Я думаю, к концу урока он улыбнется, а вы ему в этом поможете. Хотите,
  чтобы он вам улыбнулся?  Тогда нужно постараться
  выполнить все задания.

Закрепляют имеющиеся знания о составе слова.

Познавательные УУД: строят речевое
  высказывание в устной форме о частях слова.
Коммуникативные УУД:
  строят речевые высказывания.
Регулятивные УУД: сохраняют  учебную
  задачу.

 Погружение в тему урока (7 мин)
Цель:

1)Чтение 1абзаца - выяснение связи темы
  урока
со словосочетанием
«состав поезда»
2) Выдвижение
  гипотез :что такое состав слова? (На доске макет поезда с
  прикреплёнными частями слова)

3)
А как называется профессия людей, которые проверяют билеты при посадке,
  помогают нам комфортно чувствовать себя в поезде? (проводник)

Формулируют собственное мнение и позицию.

Строят рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте, его строении, свойствах
1 человек у
  доски выполняет задание

Физкультминутка

Соберите это
  слово из частей, запишите его с помощью знаков.
Разрезные
  части слова «проводник» на доске

Про+вод+ник+
=проводник

-Сколько частей в этом слове?(4)

Учатся самостоятельно выполнять
  словообразовательный анализ.

 Познавательные УУД: задают вопросы,
  устанавливают причино-следственные связи.
Коммуникативные УУД: оформляют свою
  мысль в устной  форме.
Регулятивные УУД: сохраняют новую
  учебную задачу; сопоставляют свою работу с образцом.

Закрепление
материала
(8 мин)

1)Отработка
  знаний правил через работу с обратным словарём:
1)корень,
  суффикс, окончание
2)
  приставка, корень, суффикс.

Планируют
  свое действие в соответствии с поставленной задачей.
Осуществляют
  итоговый и пошаговый контроль.(з. 79-самопроверка с образца на доске; з.с81-взаимопроверка)
Оценивают
  правильность выполнения действия.

Учебник с.75, з.79

Учебник с.76, з.81

Дополняют и расширяют
  имеющиеся знания о составе слова.  самостоятельно выполняют
  словообразовательный анализ; определяют значение новых слов , образованных с
  помощью приставок.

Познавательные УУД: осуществляют
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебника и словаря.
Коммуникативные УУД: формулируют
  выводы.
Регулятивные УУД: сопоставляют
  свою работу с образцом.

Творческое
  добывание знаний в новой ситуации (проблемное задание) (8 мин)

Работа в группах

Задание: составить алгоритм разбора
  слова по составу на примере слова
БЕЗДОМНЫЙ
1.Выделю___________, для этого я__________.
2.Выделю___________.
Это часть слова без _____
3.Выделю______.Чтобы выделить_______
  надо подобрать __________.
4.Выделю __________(если он есть).
5.Выделю___________
Она стоит перед _______

Закрепят умение самостоятельно выполнять
  словообразовательный анализ; составлять алгоритм разбора слова по составу.

 Познавательные УУД: устанавливают
  причино-следственные связи.
 Коммуникативные УУД: формируют
  умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве; оформляет свою мысль в устной и письменной форме;
 формулируют выводы.
Регулятивные УУД: сохраняют
  учебную задачу, сопоставляют свою работу с образцом.

Упражнение
  в разборе слов
(8
  мин)

Разбор слов по алгоритму с
  комментиро-ванием.

Повар,
вареник,
поварёшка,
варево.

Поупражняются в  выполнении
  словообразовательного анализа.

Познавательные УУД: используют
  готовые знако-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых
  объектов.
 Коммуникативные УУД: строят
  речевые высказывания, формулируют выводы.
Регулятивные УУД: сохраняют новую
  учебную задачу в сотрудничестве с учителем; сопоставляют свою работу с образцом.

Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)
Цели:

Дает свою оценку работе детей.

Оценивают свою деятельность.

- Оцените свою работу.
 Я узнал…
Я умею….
Я затрудняюсь…

Коммуникативные УУД:
  строят речевые высказывания, формулируют выводы.

file_name: урок русского языка.docx

alt: УМК «Перспективная начальная школа»

alt: Технологическая карта урока

alt: Дает комментарии по выполнению задания

alt: Погружение в тему урока (7 мин)

alt: Выделю __________(если он есть)

alt: Упражнение в разборе слов (8 мин)

intro:
Урок по русскому языку  (2 класс)
Тырновой Ольги Владимировны
Тема :  Состав слова
Тип урока: урок обобщения знаний.
Цели урока: учить выполнять разбор слова на основе словообразовательного анализа; формировать умение пользоваться обратным словарем; закреплять умение объяснять значение слова с разными приставками.
Задачи
Предметные: научатся самостоятельно выполнять словообразовательный анализ; определять значение новых слов , образованных с помощью приставок.
 Метапредметные

-познавательные: используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; используют готовые и создают в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знако-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; задают вопросы, устанавливают причино-следственные связи;
-коммуникативные: формируют умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; оформляет свою мысль в устной и письменной форме;
-регулятивные: ставят и сохраняют новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем; сопоставляют свою работу с образцом;
-личностные: проявляют интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

    Методы обучения
По характеру учебно-познавательной деятельности: системно-деятельностные, проблемно – поисковые.
По способу организации и осуществления познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические.
По степени педагогического управления со стороны учителя: методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с помощью источников информации.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная, групповая.
                                               Средства обучения
•	ЧураковаН.А. Русский язык: Учебник для 2 класса. Ч. 3.;Каленчук М.Л. Русский язык: Учебник для 2 класса. Ч. 2  - М,Академкнига/учебник 2012– (УМК «Перспективная начальная школа»)

Технологическая карта урока

Технология проведения	Деятельность
учеников	Деятельность
учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
 Мотивация к учебной деятельности (1 мин)
Цели: 	Выполняют задание учителя.	Настраивает детей на урок.	- Поприветствуем друг друга, подарим улыбки друг другу. Можете сесть на место.
-Вы готовы начать урок? Тогда вперед!

Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин)
Цели:	Состав слова

Отвечают  еще 1-2 ученика.

Пытаются поставьте задачи в нужном порядке.	Помогает детям сформулировать  цель и задачи урока.	Учебник с.74.
Повторите тему урока.
Какова будет цель урока?(закрепление знаний о составе слова)
Выскажите предположение,   чем мы сегодня можем заниматься на уроке?(разбирать слова по составу, повторять знания о частях слова)
Перед вами задачи урока. Поставьте их в нужном порядке.
1.Повторить пройденный материал.(Что такое корень, суффикс, окончание, приставка, основа слова).
2. Закрепить умение объяснять значение новых слов, образованных с помощью приставок.
3.Составить алгоритм разбора слова по составу.
4.Поупражняться в разборе слов по составу по алгоритму коллективно и самостоятельно.		Коммуникативные УУД: оформляют свою мысль в устной форме.
Регулятивные УУД: формулируют учебную задачу в сотрудничестве с учителем.

Актуализация знаний(3 мин)	Повторяют пройденный материал, работая индивидуально на листочках под руководством учителя.

	Дает комментарии по выполнению задания.	 Работать мы сейчас будем на листочках. В ваших листах нарисован человечек, сейчас мы будем формировать лицо этого человечка. Вы проверите сами себя, вспомните как обозначаются
части слова и как они называются, и лицо человечка примет определенное выражение.
-Что такое окончание? Графически обозначаем левый глаз.
- Что такое суффикс? Обозначаем правый глаз.
- Что такое приставка? Обозначаем нос.
- Что называется корнем слова? Обозначаем рот.
-  А что такое основа слова? Обозначим челочку над глазами.
- Вот такой человечек у нас получился. Вам нравится его выражение лица? (нет).
- Я думаю, к концу урока он улыбнется, а вы ему в этом поможете. Хотите, чтобы он вам улыбнулся?  Тогда нужно постараться выполнить все задания.	Закрепляют имеющиеся знания о составе слова.
	Познавательные УУД: строят речевое высказывание в устной форме о частях слова.
Коммуникативные УУД: строят речевые высказывания.
Регулятивные УУД: сохраняют  учебную задачу.
 Погружение в тему урока (7 мин)
Цель:

1)Чтение 1абзаца - выяснение связи темы урока
со словосочетанием
«состав поезда»
2) Выдвижение гипотез :что такое состав слова? (На доске макет поезда с прикреплёнными частями слова)

3) А как называется профессия людей, которые проверяют билеты при посадке, помогают нам комфортно чувствовать себя в поезде? (проводник)

Формулируют собственное мнение и позицию.

Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
1 человек у доски выполняет задание	Физкультминутка

Соберите это слово из частей, запишите его с помощью знаков.
Разрезные части слова «проводник» на доске

Про+вод+ник+
=проводник

-Сколько частей в этом слове?(4)	Учатся самостоятельно выполнять словообразовательный анализ.
	 Познавательные УУД: задают вопросы, устанавливают причино-следственные связи.
Коммуникативные УУД: оформляют свою мысль в устной  форме.
Регулятивные УУД: сохраняют новую учебную задачу; сопоставляют свою работу с образцом.
Закрепление
материала
(8 мин)	1)Отработка знаний правил через работу с обратным словарём:
1)корень, суффикс, окончание
2) приставка, корень, суффикс.	Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.
Осуществляют итоговый и пошаговый контроль.(з. 79-самопроверка с образца на доске; з.с81-взаимопроверка)
Оценивают правильность выполнения действия.

Учебник с.75, з.79

Учебник с.76, з.81	Дополняют и расширяют имеющиеся знания о составе слова.  самостоятельно выполняют словообразовательный анализ; определяют значение новых слов , образованных с помощью приставок.
	Познавательные УУД: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря.
Коммуникативные УУД: формулируют выводы.
Регулятивные УУД: сопоставляют свою работу с образцом.
Творческое добывание знаний в новой ситуации (проблемное задание) (8 мин)

Работа в группах

	Задание: составить алгоритм разбора слова по составу на примере слова
БЕЗДОМНЫЙ
1.Выделю___________, для этого я__________.
2.Выделю___________.
Это часть слова без _____
3.Выделю______.Чтобы выделить_______ надо подобрать __________.
4.Выделю __________(если он есть).
5.Выделю___________
Она стоит перед _______	Закрепят умение самостоятельно выполнять словообразовательный анализ; составлять алгоритм разбора слова по составу.
	 Познавательные УУД: устанавливают причино-следственные связи.
 Коммуникативные УУД: формируют умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; оформляет свою мысль в устной и письменной форме;
 формулируют выводы.
Регулятивные УУД: сохраняют учебную задачу, сопоставляют свою работу с образцом.
Упражнение в разборе слов
(8 мин)

		Разбор слов по алгоритму с комментиро-ванием.	Повар,
вареник,
поварёшка,
варево.	Поупражняются в  выполнении словообразовательного анализа.	Познавательные УУД: используют готовые знако-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
 Коммуникативные УУД: строят речевые высказывания, формулируют выводы.
Регулятивные УУД: сохраняют новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем; сопоставляют свою работу с образцом.

Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)
Цели:	Дает свою оценку работе детей.	Оценивают свою деятельность.	- Оцените свою работу.
 Я узнал…
Я умею….
Я затрудняюсь…		Коммуникативные УУД: строят речевые высказывания, формулируют выводы.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку по теме: "Состав слова" (2 класс)


extracted_text:
Глава 1. Бактерии. Грибы. Лишайники.
Выберите один верный ответ из четырёх возможных вариантов.
1)      Главное
отличие бактериальной клетки от клеток других организмов
а)       наличие
одного или нескольких жгутиков
б)      отсутствие
оформленного ядра
в)       наличие
клеточной мембраны (стенки)
г)       отсутствие
цитоплазмы
2)      Что
служит средой обитания для бактерий-паразитов?
а)       водная
среда
б)      почвенная
среда
в)       воздушная
среда
г)       другой
организм
3)      Какую
группу бактерий считают «санитарами планеты»?
а)       бактерии
гниения
б)      бактерии-паразиты
в)       железобактерии
г)       клубеньковые
бактерии
4)      Грибы
в отличие от растений
а)       не
имеют клеточного строения
б)      не
способны к фотосинтезу
в)       размножаются
с помощью спор
г)       имеют
в клетке оформленное ядро
5)      Грибы
сходны с растениями преимущественно
а)       по
наличию в клетках хлорофилла
б)      по
типу питания
в)       по
способу поглощения питательных веществ
г)       по
химическому составу
6)      Споры
бактерий в отличие от спор грибов
а)       состоят
из одной клетки
б)      покрыты
плотной оболочкой
в)       выполняют
функцию размножения
г)       способствуют
перенесению неблагоприятных условий жизни
7)      Грибницы
гриба, срастаясь с корнями деревьев, образует
а)       микоризу
б)      ворсинки
в)       плодовое
тело
г)       ножку
гриба
8)      В
симбиозе с древесными растениями живет гриб
а)       спорынья
б)      опенок
в)       трутовик
г)       мухомор
9)      Грибы
длительное время считали растениями, так как
а)       они
неподвижны, растут в течение всей жизни
б)      их
клетки имеют сходный химический состав
в)       они
вступают в симбиоз с растениями
г)       они
дышат атмосферным кислородом
10)   Лишайники относят к
а)       грибам
б)      бактериям
в)       растениям
г)       комплексным
организмам
11)   Выберите три верных
ответа.
а)       грибы,
как растения
б)      содержат
в клетках хлоропласты
в)       растут
в течение всей жизни
г)       образуют
на свету органические вещества
д)      всю
жизнь растут на одном месте
е)      составляют
группу гетеротрофных организмов
ж)     имеют
клетки с жесткими прочными стенками

з)

file_name: Глава 1. Бактерии. Грибы. Лишайники..docx

alt: Глава 1. Бактерии. Грибы. Лишайники

alt: Выберите три верных ответа. а) грибы, как растения б) содержат в клетках хлоропласты в) растут в течение всей жизни г) образуют на свету органические вещества…

intro: Тест на тему Бактерии. Грибы. Лишайники.


extracted_text:
Тести
до теми 11. Синтетичний та аналітичний облік

У
кожному тесті одна правильна відповідь.

1. Спосіб групування і зіставлення засобів
підприємства і їх джерел у грошовому вимірюванні на певну дату – це:
1.
Подвійний запис.
2.
Баланс.
3.
Рахунки.
4.
Рахунки бухгалтерського обліку та
бухгалтерський баланс.
2. Відкрити рахунок – це:
1.
Надання рахунку назви.
2.
Запис оборотів за дебетом рахунка.
3.
Запис початкового сальдо на
підставі статей балансу та надання рахунку назви.

4.
Запис оборотів за кредитом рахунка.

3. Суму записів у правій частині рахунка називають:
1.
Дебетовим оборотом.
2.
Кредитовим оборотом.
3.
Початковим сальдо.
4.
Вихідним сальдо.

4. Суму записів у лівій частині рахунка називають:
1.
Початковим сальдо.
2.
Кредитовим оборотом.
3.
Дебетовим оборотом.
4.
Вихідним сальдо.

5.
Класифікація рахунків
залежно від обліку активів чи їх джерел:
1.
Активні та контрактивні.
2.
Пасивні та контрактивні.
3.
Активні та пасивні.
4.
Активні та контрпасивні.
6. Сальдо на пасивних рахунках записується:
1.
У дебеті.
2.
У дебеті й у кредиті.
3.
У кредиті.
4.
У кредиті та в дебеті.
7. Кредитовий оборот на пасивних рахунках – це:
1.
Залишок за кредитом на початок та
сума всіх записів за кредитом рахунка.
2.
Сума всіх записів за кредитом рахунка.
3.
Залишок за дебетом на початок.
4.
Залишок за кредитом на початок.
8.
На тій стороні рахунка, де показується залишок,  відображається

його:

1.
Зменшення.
2.
Збільшення.
3.
Дебетовий оборот.
4.
Кредитовий оборот.

9. Активні рахунки призначені для обліку:
1.
Власного капіталу.
2.
Кредиторської заборгованості.
3.
Дебіторської заборгованості.
4.
Власного капіталу та кредиторської заборгованості.

10. Дебетовий оборот на активних рахунках – це:
1.
Сума всіх записів за дебетом рахунка.
2.
Залишок за дебетом на початок та
сума всіх записів за дебетом рахунка.
3.
Залишок за дебетом на початок.
4.
Сума всіх записів за кредитом рахунка.
11. Пасивні рахунки призначені для обліку:
1.
Майна.
2.
Капіталу.
3.
Дебіторської заборгованості.
4.
Кредиторської заборгованості.
12. Рахунки, які відображають господарські засоби – це:
1.
Активні.
2.
Пасивні.
3.
Позабалансові.
4.
Пасивні та позабалансові.
13.   Подвійний  запис  –   це   відображення
 кожної  господарської операції двічі:
1.
За дебетом одного і кредитом
другого рахунка.
2.
За дебетом і кредитом одного рахунка.
3.
В активі і пасиві балансу.
4.
Лише в активі, або лише в пасиві балансу.
14. Дебетовий оборот за активним рахунком відображає:
1.
Збільшення капіталу.
2.
Зменшення майна.
3.
Збільшення майна.
4.
Зменшення капіталу.
15.   Бухгалтерська   проводка,   згідно   з    якою   один   рахунок
дебетується, а інший кредитується на одну й ту ж суму називається:
1.
Складною.
2.
Простою.
3.
Балансовою.
4.
Обліковою.
16. Кредитовий оборот за пасивним рахунком відбиває:
1.
Зменшення зобов’язань.
2.
Збільшення майна.
3.
Збільшення зобов’язань.
4.
Зменшення майна.
17.   Бухгалтерська   проводка,   згідно   з    якою   один   рахунок
дебетується, декілька кредитується на одну й ту ж суму називається:
1.
Простою.

2.
Складною.
3.
Закритою.
4.
Відкритою.
18. Кредитовий оборот за активним рахунком відбиває:
1.
Зменшення майна.
2.
Збільшення капіталу.
3.
Зменшення зобов’язань.
4.
Збільшення ресурсів підприємства.
19. Дебетовий оборот за пасивним рахунком відбиває:
1.
Зменшення зобов’язань.
2.
Зменшення майна.
3.
Збільшення капіталу.
4.
Збільшення капіталу та зобов’язань.

20. До субрахунків відноситься такий рахунок:
1.
Виробничі запаси.
2.
Розрахунки з
підзвітними особами.
3.
Статутний капітал.
4.
Каса.

alt: Запис оборотів за кредитом рахунка

alt: Складною. 2. Закритою. 3


extracted_text:
МБОУ  СОШ№
________

БЛАНК
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ

ФИО обратившегося

дата

продолжит.

1 первичный
  прием
1 повторный
  прием

1 самостоятельно
1 направлен
  педагогом
1 направлен
  Службой

1 направлен
  родителем
1 направлен
  администрацией
1 направлен
  другой организацией

(ФИО ребенка,
  группа)

1 Поведение

1 Обучение

1 Личностное
    развитие

1
    Познавательное развитие

1 Социальное
    развитие

1
    Коммуникативное развитие

1
    Органического генеза

1
    Психологического генеза

контактные данные
  обратившегося

типология проблемы

причина обращения /
  первичный запрос

психолого-педагогическое
  заключение по результатам консультации

Рекомендации

1 индивидуальные
  занятия внутри ОУ
1 групповые
  занятия внутри ОУ

1 доп.
  консультации внутри ОУ (педагоги)
1 консультация в
  ППМС-центре ________________
1
  занятия/консультации в сторонних организациях

отметка о
  направлении

особые отметки

ФИО специалиста

______________________________________
ФИО родителя

подпись специалиста

______________________________________________
                                подпись родителя

alt: МБОУ СОШ№ ________ БЛАНК

психологическая работа

group: Педагогика

title: БЛАНК ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ


extracted_text:
Стихотворение «Школа»
Хорошее слово «Школа»!
Прекрасно учиться в ней!
Научиться можно многому.
И стать, конечно, поумней!
В школе учат быть честнее,
И светлее, и добрее.
Много одноклассников, друзей.
С нами учиться намного веселей.
Много в школе интересного!
Сказочного, чудесного!
А самые разные науки,
Не дадут нагрянуть скуке.
Учат нас учится
Всем скажу: «Спасибо!» я.
Школа – чудная страна!
Буду рад я ей всегда!

file_name: Стихотворение.docx

intro: Данное стихотворение написал учение 5 "В" класса.

title: Авторское стихотворение Егора Чегодаева "Школа".


extracted_text:
«Русские
народные игры дошкольникам»
Консультация
для родителей.

Русские
народные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней
из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя
лучшие национальные традиции. Собирались мальчишки и девчонки вечером на
деревенской улице или за околицей, водили хороводы, пели песни, без устали
бегали, играя в горелки, салочки, состязались в ловкости, играя в лапту. Зимой
развлечения носили иной характер: устраивались катания с гор, игры в снежки; на
лошадях катались по деревням с песнями и плясками. Для всех народных игр
характерна любовь русского человека к веселью, удальству.

Особенно
популярными и любимыми были такие игры, как горелки, русская лапта, жмурки,
городки, игры с мячом. Игра в жмурки была распространена во многих областях
России и имела разные названия: "Слепая сковорода",
"Жмачки", "Куриная слепота", "Кривой петух" и т.
д. Прежде чем начинать игру, дети хором вели разговор с водящим: "Кот,
кот, на чём стоишь? " — "На квашне". — "Что в квашне?
" — "Квас! " — "Лови мышей, а не нас! " Поговорят так
с водящим, да ещё заставят его несколько раз повернуться на одном месте, и
только после этого он начинает искать играющих, как правило, с закрытыми,
зажмуренными глазами.
Немало
таких — игр, где успех играющих зависел, прежде всего, от умения точно бросить
биту, сбить городки, поймать мяч или попасть мячом в цель (городки,
лапта и т. д.). Как названия игр, так и правила были различны в разных
областях России, но общим для них являлось стремление выиграть, одержать
победу. Одни игры имеют сюжет, правила их тесно связаны с сюжетом (например,
"Коршун", "Курочка", "Гуси-лебеди",
"Стадо"). В играх типа "Много троих, хватит двоих",
"Горячее место" сюжет и роли отсутствуют, всё внимание детей
направлено на движение и правила. Есть игры, в которых сюжет и действия
играющих обусловлены текстом. В игре "Краски" покупатель
переговаривается с водящим: "Тук-тук! " — "Кто там? " —
"Покупатель". — "Зачем пришёл? " — "За краской".
— "За какой? " — "За голубой".
Привлекательные
для детей в русских играх различные попевки. В игре "Уголки" каждая
перебежка сопровождается попевкой. При последнем слове играющие меняются
местами, а покупающий — водящий стремится занять освободившийся во время
перебежки уголок. В играх типа "Горелки" текст отвлекает внимание
ловящего, во время пения он должен смотреть вверх. Игры можно разделить по
видам движений: игры сбегом, прыжками, метанием; некоторые из них можно
проводить как в тёплое, так и в холодное время года. Есть игры малой
подвижности, пригодные для проведения в ненастную погоду на ограниченной
площадке.
В
практике дошкольного воспитания народные игры встречаются редко. В отдельных
сборниках есть народные игры, но они настолько изменены, что в новом варианте
утратили народные традиции, лишены игрового зачина.
Многие
русские народные игры и их варианты доступны детям дошкольного возраста. Их
можно с успехом использовать в работе с детьми во время прогулок и занятий
физической культурой. Русские народные игры для детей ценны в педагогическом
отношении, они оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли,
развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребёнка, создают
определённый духовный настрой, интерес к народному творчеству. Они достаточно
разнообразны по своему содержанию, тематике и организации.

«Игра
в камешки»
Популярной
в России в своё время была игра в камешки. Называли её по-разному: кремушки,
галанцы, просферы. Для игры дети берут пять камешков величиной с лесной орех,
круглой или овальной формы, с гладкой поверхностью. Такие камешки удобно взять
в руку, легко рассыпать во время игры на столе. (Можно использовать для
игры также жёлуди и т. д.) Перед игрой дети по взаимному согласию или
считалке устанавливают, кому за кем бросать камешки. Но есть и особый жребий,
когда все играющие берут пять камешков, слегка подбрасывают вверх, поворачивают
руки ладонями вниз и пытаются поймать их на тыльную сторону руки. У кого на
руке окажется больше камешков, тот и начинает игру. Затем участники игры
садятся в кружок у стола, у каждого свои камешки. Место, где проходит игра,
называется коном. Очередь игроки ведут "по солнцу", т. е.
справа
налево.
Среди
игр в камешки есть простые, когда дети выполняют только одну фигуру (такие, как
"Грудка", "Жары", "Мостик", и трудные, когда дети
выполняют несколько фигур. Комбинация фигур бывает сложной, и не всегда всем
играющим они удаются, но частое повторение игры даёт свои результаты. Эти игры
увлекательны и полезны, воспитывают внимание, сосредоточенность, находчивость,
развивают ловкость рук и пальцев, точную координацию движений.
"Жары"
Пять
камешков игрок берёт в руку, один подбрасывает вверх, а четыре рассыпает на
столе. Брошенный камешек ловит и снова бросает вверх. И пока он летит, нужно
успеть прикоснуться пальцами одного из лежащих на столе камешков. Если несколько
камешков лежат вместе, можно коснуться одновременно всех и успеть поймать
падающий камешек. Камешки, которых коснулся играющий, откладывают в сторону.
"Верты"
Та же
самая игра, но рассыпанные камешки нужно перевернуть или просто сдвинуть в
сторону.
"Мостик"
Дети
кладут в ряд по четыре камешка близко друг к другу. Пятый камешек бросают
вверх, быстро берут со стола четыре камешка и ловят пятый.
"Из
руки в руку"
Та же
игра, но нужно успеть взять со стола как можно больше камешков и, прежде чем
поймать брошенный камешек, переложить их в другую руку.
"Грудка"
В
правую руку дети берут по пять камешков, один бросают вверх, а четыре грудкой
кладут на стол и ловят той же рукой брошенный камешек. Камешек подбрасывают
вверх ещё раз, быстро берут лежащие на столе четыре камешка и ловят брошенный.
Игра заканчивается, когда все играющие выполнят фигуру.

«Игры
с бегом»
«Курочки»
Играющие
выбирают хозяйку и петушка, все остальные — курочки. Петушок ведёт курочек
гулять, зёрнышки поклевать. Выходит хозяйка и спрашивает петушка:
"Петушок, петушок, не видал мою курочку? " — "А какая она у
тебя? " -спрашивает петушок. "Рябенькая, а хвостик чёрненький".
— "Нет, не видел". Хозяйка хлопает в ладоши и кричит: "Кшш! Кшш!
" Курочки бегут в дом, а хозяйка ловит их, петушок курочек защищает. Всех
пойманных курочек хозяйка уводит в дом.
Правила:
1.
Курочки бегут в дом только на слова: "Кшш! Кшш! "
2.
Петушок, защищая курочек, не должен отталкивать хозяйку. Он,
широко раскрыв крылья, встаёт на её пути.
Указание
к проведению.
Дома
хозяйки и петушка с курочками нужно сделать как можно дальше друг от
друга (10-20 м). Для усложнения игры курочки по пути к дому
преодолевают препятствия, перелетают через забор (перепрыгивают через
натянутый шнур) или пробегают по мостику через ручеёк. В своём доме
они взлетают на насест (на скамейку).
"У
медведя во бору"
Играющие
выбирают медведя, определяют место его берлоги. Дети идут в лес за грибами, за
ягодами и напевают песенку:
"У медведя во бору
Медведь постыл,
Грибы, ягоды беру!
На печи застыл!"
Медведь
просыпается, выходит из берлоги, медленно идёт по поляне. Неожиданно он быстро
бежит за играющими и старается кого-то поймать. Пойманный становится медведем.
Правила:
1.
Медведь выходит из берлоги только после того, как дети споют
песенку.
2.
Дети в зависимости от поведения медведя могут не сразу бежать в
свой дом, а повторить свою песенку, раззадорить его.
Указания
к применению:
Берлогу
медведя лучше разместить на другом конце площадки. Медведь из берлоги должен
выбираться (перелезать через бревно, вылезать из ящика, корзины).
"Гуси-лебеди"
Участники
игры выбирают волка и хозяина, все остальные гуси- лебеди. На одной стороне
площадки дом, где живут хозяин и гуси, на другой — волк ^ под горой. Хозяин
выпускает гусей в поле погулять, зелёной травки пощипать. Гуси уходят от дома
далеко. Через некоторое время хозяин зовёт гусей: "Гуси-лебеди, домой!
" Гуси отвечают: "Старый волк под горой! " — "Что он там
делает? " — "Сереньких, беленьких рябчиков щиплет". — "Ну,
бегите же домой! " Гуси бегут домой, а волк их ловит. Пойманный выходит из
игры. Игра кончается, когда все гуси пойманы.
Правила:
1.
Гуси могут лететь домой, а волк ловить их только после слов:
"Ну, бегите же домой! "
2.
Гуси, выходя в поле, должны разойтись по всей площадке.

«Игры
с прыжками»
"Воробушки
и кот"
Все
играющие изображают воробушков и находятся за кругом. Водящий — кот встаёт в
середину круга. Воробушки то впрыгивают в круг, то выпрыгивают из него. Они
собирают зёрна (внутри круга рассыпаны фишки). Кот бегает по кругу
и старается поймать их. Воробушек, до которого дотронулся кот, все собранные
зёрна высыпает, затем вновь начинает их собирать. В конце игры отмечают самых
проворных воробьев.
"Мешочек"
Дети
встают в круг на небольшом расстоянии друг от друга. В центре стоит водящий, он
вращает по кругу шнур с грузом на конце (мешочек с песком).
Играющие внимательно следят за шнуром, при его приближении подпрыгивают на
месте вверх, чтобы он не коснулся ног. Тот, кого мешочек задел, становится водящим.
"Петушиный
бой"
Дети
делятся на пары и встают друг от друга на расстоянии 3-5 шагов. Пары изображают
дерущихся петухов: прыгая на одной ноге, они стараются толкнуть друг друга
плечом. Тот, кто потерял равновесие и встал на землю двумя ногами, выходит из
игры. Дети перед началом игры договариваются, как они будут держать руки: на
поясе, за спиной, скрестно перед грудью или руками держать колено согнутой
ноги.
Правила:
1.
Играющие должны одновременно приближаться друг к другу.
2.
Руками толкать друг друга нельзя.
Указания
к проведению.
Чаще
всего в паре один играющий выходит из игры, один остается победителем.
Победители из разных пар могут объединиться и продолжать игру. Бой петухов
может проходить и в другой позе, например в приседе, руки играющие держат на коленях.
"Салка на одной ноге"
Дети
расходятся по площадке, закрывают глаза, руки у всех за спиной. Ведущий
проходит среди них и незаметно одному в руки кладёт платочек. На слово
"Раз, два, три, смотри! " дети открывают глаза. Стоя на месте они
внимательно смотрят друг на друга: "Кто же салка? " Ребёнок с платком
неожиданно поднимает его вверх и говорит: "Я салка! " Участники игры,
прыгая на одной ноге, стараются уйти от салки. Тот, кого он коснулся рукой,
идёт водить. Он берёт платочек, поднимает его вверх, быстро говорит слова:
"Я салка! " Игра повторяется.
Правила.
1.
Если ребёнок устал, он может прыгать поочерёдно то на правой, то
на левой.
2.
Когда меняются салки, играющим разрешается вставать на обе ноги.
3.
Салка тоже должен прыгать, как все играющие, на одной ноге.

file_name: «Русские народные игры дошкольникам».docx

alt: Русские народные игры дошкольникам»

alt: Игры с прыжками» "Воробушки и кот"

title: Консультация "Русские народные игры дошкольникам"


extracted_text:
Урок географии в 8 классе
ТЕМА: Газовая промышленность РФ
Цель:  сформировать
представления обучающихся о газовой промышленности России, о размещении
месторождений природного газа, способствовать развитию мышления учащихся,
воспитывать экологическую культуру.
I. Оргмомент.
II. Проверка домашнего
задания.
1.Что такое нефть?
2.Какое значение нефть имеет
для хозяйства России?
3.Назовите месторождения
нефтяной промышленности.
III. Актуализация знаний
Газовая промышленность
является важнейшей бюджетоформирующей отраслью экономики России. Самая молодая
и динамично развивающаяся отрасль топливно-энергетического комплекса
обеспечивает добычу, транспортировку, хранение и распределение природного газа,
переработку попутного газа нефтяных месторождений, обеспечивая более 50 %
внутреннего энергопотребления.
Большая экономическая
значимость газовой промышленности определяется тем, что добыча газа более чем в
два раза дешевле добычи нефти и в пятнадцать раз дешевле добычи других
углеводородов. Газ – идеальный источник энергии для коммунально-бытового
хозяйства и некоторых отраслей экономики и производства.
IV. Изучение нового
материала
Газовая отрасль —
отрасль топливной промышленности. Основная
задача — добыча и разведка природного газа, газоснабжение по газопроводам, производство искусственного
газа из угля и сланцев, переработка газа,
использование его в различных отраслях промышленности и коммунально-бытовом
хозяйстве. Одна из важнейших задач предприятий газовой отрасли —
транспортировка и учет газа.
Природный газ широко
применяется в качестве горючего в жилых, частных и многоквартирных домах для
отопления, подогрева воды и приготовления пищи; как топливо для машин
(газотопливная система автомобиля), котельных, ТЭЦ и др. Сейчас он используется
в химической промышленности как исходное сырьё для получения различных
органических веществ, например, пластмасс.
Задание. Прочитать
текст учебника с.172 о преимуществах природного газа.
Россия занимает первое место в
мире по добыче, запасам и ресурсам газа,  потенциальные запасы
которого оцениваются в 160 трлн. м3.
Свыше 90% природного газа
добывается в Западной Сибири, в том числе 87% — в Ямало-Ненецком и 4% — в
Ханты-Мансийском автономных округах. Здесь расположены крупнейшие
месторождения: Уренгойское, Ямбургское, Заполярное, Медвежье и др. Промышленные
запасы природного газа этого региона составляют более 60% всех ресурсов страны.
Среди других газодобывающих территорий выделяются Урал (Оренбургское
газоконденсатное месторождение — более 3% добычи), Северный район (Вуктылское
месторождение). Есть ресурсы природного газа в Нижнем Поволжье (Астраханское
газоконденсатное месторождение), на Северном Кавказе (Северо-Ставропольское,
Кубано-Приазовское месторождения), на Дальнем Востоке (Усть-Вилюйское, Тунгор
на о. Сахалин).
Перспективными районами
газодобычи считаются шельфовые акватории Арктики и Охотского моря. В Баренцевом
и Карском морях открыты газовые супергиганты — Ленинградское, Русановское,
Штокмановское месторождения – более 5 трлн кубов.
Задание. Прочитать
текст учебника с.172-173. Найти на карте газовые месторождения.
Для транспортировки газа в
России создана Единая система газоснабжения, включающая разрабатываемые
месторождения, сеть газопроводов (143 тыс. км), компрессорных станций,
подземных хранилищ и других установок. Действуют крупные системы газоснабжения:
Центральная, Поволжская, Уральская, многониточная система Сибирь-Центр.
В газовой промышленности
России безраздельно господствует РАО “Газпром” —
самая крупная в мире газодобывающая структура, одна из важнейших естественных
монополий страны, обеспечивающая 94% всей добычи российского газа.
Задание. Прочитать
текст учебника с.174-175. Вывод записать в тетрадь.
Экологические проблемы,
связанные с добычей газа
В процессе освоения нефтяных и
газовых месторождений наиболее активное воздействие на природную среду
осуществляется в пределах территорий самих месторождений, трасс линейных
сооружений (в первую очередь магистральных трубопроводов), в ближайших
населенных пунктах (городах, поселках). При этом происходит нарушение
растительного, почвенного и снежного покровов, поверхностного стока, срезка
микрорельефа. Добыча нефти и газа приводит также к изменению глубоко залегающих
горизонтов геологической среды.
Происходят необратимые
деформации земной поверхности в результате извлечения из недр нефти, газа и
подземных вод, поддерживающих пластовое давление. В мировой практике достаточно
примеров, показывающих, сколь значительным может быть опускание земной
поверхности в ходе длительной эксплуатации месторождений. Перемещения земной
поверхности, вызываемые откачками из недр воды, нефти и газа, могут быть
значительно большими, чем при тектонических движениях земной коры.
Неравномерно протекающее
оседание земной поверхности часто приводит к разрушению водопроводов, кабелей,
железных и шоссейных дорог, линий электропередач, мостов и других сооружений.
Оседания могут вызывать оползневые явления и затопление пониженных участков
территорий. В отдельных случаях, при наличии в недрах пустот, могут происходить
внезапные глубокие оседания, которые по характеру протекания и вызываемому
эффекту мало отличимы от землетрясений.
Предприятия по добыче и
переработке газа загрязняют атмосферу углеводородами, главным образом в период
разведки месторождений (при бурении скважин). Иногда эти предприятия, несмотря
на то, что газ экологически чистое топливо, загрязняют открытые водоемы, а
также почву.
Природный газ отдельных
месторождений может содержать весьма токсичные вещества, что требует
соответствующего учета при разведочных работах, эксплуатации скважин и линейных
сооружений. На участках с нарушенным растительным покровом, в частности по
трассам дорог, магистральных газопроводов и в населенных пунктах, увеличивается
глубина протаивания грунта, образуются сосредоточенные временные потоки и
развиваются эрозионные процессы. Состояние грунтов не менее существенно
изменяется и при усилении их промерзания. Развитие этого процесса
сопровождается формированием пучинных форм рельефа. Скорость пучения при
новообразовании многолетнемерзлых пород достигает 10-15 см в год. При этом
возникают опасные деформации наземных сооружений, разрыв труб газопроводов, что
нередко приводит к гибели растительного покрова на значительных площадях.
IV. Закрепление.
Выполнение Практической
работы № 12. Нанесение на контурную карту основных районов добычи
газа»
V. Домашнее задание:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 50.Газовая промышленность РФ.docx

alt: Урок географии в 8 классе ТЕМА:

title: Газовая промышленность


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
ЗАНЯТИЯ № 8

Тема  занятия: Законы сохранения в механике.

Цели
занятия:

Образовательная:
-
добиться
усвоения основных понятий по разделу «Законы сохранения» углубить и
систематизировать знания, полученные на предыдущих уроках;
-
закрепить
полученные знания на примерах решения задач;
-
продолжить
формирование умений на примерах решения задач по данной теме, навыков
самостоятельной работы.

Развивающая:
–         развивать
умения анализировать, сопоставлять и делать выводы на примере работы с
иллюстрациями и демонстрацией, развивать логическое мышление при постановке и
решении учебных проблем, демонстрации опытов, формировать навыки и умения при
планировании ответов, постановки целей на урок, рефлексии, при работе по
алгоритму решения задач.
Воспитывающая:
-
добиться
понимания диалектического характера законов природы и процесса познания на
примере выявления связей между величинами;
-
умения
работать самостоятельно.
Формируемые
компетенции:
ОК  2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК  3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4.  Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Тип занятия: урок изучения и
первичного закрепления нового материала

Вид занятия: практико-ориентированное занятие.

Методы обучения:  словесные методы, наглядные методы,
практические метод, объяснительно-иллюстративный метод.

Методы контроля: фронтальный опрос, решение задач.
Техническое оснащение: компьютер,
мультимедиапроектор, слайды.
Комплексно-методическое оснащение: РП, КТП,
поурочный план, раздаточный материал.

Межпредметные
и внутрипредметные связи. Республиканский компонент:
ОДП.01
Математика
Тема
1.2. Динамика. Силы в механике.
Используемая
литература:
Основная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

1

Физика//Учебник для 10 класса
  общеобразовательных  учреждений,

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский
  Н.Н.

М.: Просвещение, 2005

Дополнительная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

2

Физика // Учебник для средних
  специальных учебных заведений.

Дмитриева
  В.Ф.

М.:
  Академия, 2002.

Структура
и ход урока:

I.
Организационный этап.

II.
Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности учащихся.

III.
Актуализация опорных знаний в
форме беседы.
-
Второй
закон Ньютона.
-
Энергия.
-
Виды
энергии.

IV.
Первичное усвоение новых знаний.
-
Новая
формулировка второго закона Ньютона.
-
Импульс
точки и  импульс силы.
-
Замкнутая
система. Внутренние и внешние силы.
-
Закон
сохранения импульса.
-
Работа.
-
Мощность.
-
Потенциальная
энергия.
-
Кинетическая
энергия.
-
Закон
сохранения энергии.
-
Упругий
и неупругий удар.

При решении задач на закон сохранения
импульса необходимо:
1.      Указать, какие
тела входят в рассматриваемую систему.
2.      Изобразить на
чертеже векторы импульсов тел системы непосредственно перед и после
взаимодействия.
3.      Необходимо
проверить систему взаимодействующих тел на замкнутость. Если система замкнута
или выполняется одно из следующих условий:
1)
Внешние
силы уравновешиваются
2)
Время
взаимодействий мало
3)
Проекция
равнодействующей внешних сил на какое-то направление равно нулю, то записать
закон сохранения импульса = const
или
для последнего случая .
Если
система незамкнута, то записать  =   рассматривая движение всех тел системы в
одной и той же инерциальной системе отсчета.
4.      Записать закон
сохранения импульса в векторной форме.
5.      Спроецировать
векторные величины на оси  х  и  у  (выбираются произвольно, но так, чтобы было
удобно проецировать).
6.      Решить полученную
систему скалярных уравнений относительно неизвестных в общем виде. Дополнить
при необходимости систему полученных уравнений кинематическими и динамическими
уравнениями
7.      Проверить
размерность и сделать числовой расчёт.
При решении задач
на применение закона превращения и сохранения энергии необходимо:

Сделать схематический чертёж. Обозначить на нём
     кинематические характеристики начального и конечного состояний системы.
Проверить систему на замкнутость. Если система
     тел замкнута, решение проводится по закону сохранения механической
     энергии. Если система тел не замкнута, то изменение механической энергии
     равно работе внешних сил.
Выбрать нулевой уровень потенциальной энергии
     (произвольно).
Выяснить, какие внешние силы действуют на тело в
     произвольной точке траектории.
Записать формулы механической энергии в начальном
     и конечном положениях.
Установить связь между начальными и конечными
     скоростями тел системы.
Подставить полученные значения энергий и работы в
     формулу работы и сделать числовой расчёт.

V.
Первичная проверка понимания.

Решение задач у доски.
-
Какова
кинетическая энергия автомобиля массой 1 тонна, движущегося со скоростью 36
км/ч?
-
С
лодки массой 240 кг, движущейся без гребца со скоростью 1 м/с, выпал груз
массой 80 кг. Какой стала скорость лодки?
-
Какую
скорость будет иметь стартовая ракета, масса которой равна 1 тонна, если в
результате горения топлива выбрасывается 200 кг газов со скоростью 2 км/с?
-         Мальчик
массой 20 кг, стоя на коньках, бросает горизонтально камень массой 1 кг со
скоростью 5 м/с. Определите скорость, с которой поедет мальчик в результате
броска?
-
       Какая
работа должна быть совершена для остановки автомобиля массо1 5 т, движущегося
со скоростью 72 км/ч?

VI.     Первичное закрепление.
Самостоятельная работа.
Вариант
№1
1.
На реактивный самолет массой 100 т при разбеге по взлетной полосе
действует ускоряющая сила 60000 Н. Определить импульс самолета в конце
взлетной полосы при разбеге, если длина полосы 2 км.
2. Какую работу надо совершить, чтобы
увеличить скорость тела от 2 м/с до 6 м/с на пути 10 м? На всем пути
действует постоянная сила трения, равная 2 Н. Масса тела 1 кг.
Вариант №2
1. Камень массой 4 кг бросили вертикально
вверх со скоростью 20 м/с. Чему равна кинетическая энергия камня на высоте
12 м?
2. Груз массой 50 кг поднят из состояния
покоя при помощи каната вертикально вверх в течение 2 с на высоту 10 м.
Определить работу по поднятию груза. Движение груза считать равноускоренным.
Вариант №3
1. Камень массой 400 г падает с высоты 20
м. Чему равны его кинетическая энергия и импульс в момент приземления?
2. Мальчик массой 20 кг стоит на льду
рядом с санками массой 5 кг. Мальчик толкает санки, сообщая скорость 4
м/с, сам же движется в противоположную сторону. Определить работу, совершенную
мальчиком.

VII.
Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.

[1], §41-53,

 Рабочая тетрадь по физике: стр.
12-15, в. 1-11, задача 1.

VIII.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 8

alt: Используемая литература: Основная № п/п

intro:
	добиться усвоения основных понятий по разделу «Законы сохранения» углубить и систематизировать знания, полученные на предыдущих уроках;
	закрепить полученные знания на примерах решения задач;
	продолжить формирование умений на примерах решения задач по данной теме, навыков самостоятельной работы.

tags: законы сохранения


extracted_text:
Сценарий ко дню Пожилого человека «Картофельный банкет»
Подготовили и провели мероприятие
Дубровина Л.А., Кравченко В.Е.

Ход праздника 1 ведущий: Что за праздник начинается тут?
 Видно почётные гости придут!
А может, уже пришли генералы?
А может, пришли адмиралы?
А может, герой, облетевший весь свет?

2 ведущий:  Гадать понапрасну
бросьте!         Смотрите! Вот наши гости!
 Почётные, важные самые
 Наши бабушки и дедушки славные!

1
ведущий: В жизни каждого человека всегда были, есть и
будут бабушка и дедушка. И, наверное, из любви и признательности к бабушкам и
дедушкам какой-то один мудрый человек объявил 1 октября международным днём
пожилого человека.

2
ведущий:  Посмотрела я на наших бабушек и дедушек!..
Только я не согласна с тем человеком! Этот день нужно было назвать
международным днём любимых и любящих бабушек и дедушек! С праздником вас,
уважаемые гости!

Бабушка, как солнышко,  всех согреет
взглядом, Как внучатам хорошо  с бабушкою рядом!

Всем подарит бабушка  и тепло, и
ласку,
Нежно приголубит нас  и расскажет
сказку.

Бабушка родная, милая моя,
Больше всех на свете я люблю тебя. По
твоим морщинкам проведу рукой… В целом свете нету бабушки такой.

Никогда не буду огорчать тебя. Только
будь здоровой бабушка моя!

2-3 кл песня «У каждого на свете есть бабушка своя»

МОЙ ДЕДУЛЯ
Мой дедуля дорогой,  мы гордимся все
тобой!
И скажу я по секрету:  лучше нет на
свете деда!

1
ведущий: На дворе золотая осень, пора урожаев. Все
думы и чаянья людей в это время года были направлены на то, чтобы без потерь
собрать урожай, с любовью посеянный весной и заботливо выращенный летом.

2
ведущий: ребята скажите, какой урожай собирали с
полей? (Дети перечисляют).

А теперь отгадайте загадку:
- Кругла, рассыпчата, бела, на стол она с
полей пришла.
Ты подсоли её немножко, ведь, правда, вкусная …
Ответ детей –.картошка

1  ведущий: Сегодня
необычный день – сегодня Объявлен «Картофельный банкет»!
Бабушки, вы не против?
Кто не любит картошку с запахом
дымка, печеную на костре, или жареную на сковороде, сваренную целиком или пюре?
С мясом, с рыбой, с грибами, с маринованными огурцами? Ту самую, из которой,
как говорят кулинары, могут приготовить сотни различных блюд.

2  ведущий:  Пожалуй,
вполне закономерно, что картофель часто называют «вторым хлебом». Много раз, в
неурожайные для хлебных культур годы, картофель спасал миллионы людей от
голодной смерти!

1
ведущий: - Картошка, картошечка, картоха, картофель. Кто
больше назовёт блюд из картофеля?
(взрослые называют)

2
ведущий: А ещё можно испечь картофельные оладушки.  Ребята
песню про оладушки приготовили.

Песня Оладушки 4 кл Игра перенеси оладушки

1 ведущий:Мы наш праздник
продолжаем, Поиграть всех приглашаем(Два круга с родителями)

Игра «Горячая картощка» (передаём
картошку по кругу.
Кто не успел передать выбывает из игры)

Дети   Хоть хвалиться
неприлично, Но должны мы вам сказать: Без картошки на «отлично» Ни поесть, ни
поспать.

Исполняется
песня «А. споёмте – ка , ребята..»   слова и музыка В.Попова.

А споёмте ка, ребята
Жили
  в школе нашей так. И на солнце, как котята
Грелись эдак, грелись так.
2.Раз гадали мы с Антошкой,

Что
  дадут нам на обед И решили, что картошки
Лучше блюда в мире нет.

Дети
Ах, как люблю картошку!

3.Ах, картошка – объеденье,
  Наш картошка идеал. Тот не знает наслажденья, Кто картошки не едал!
4.Здравствуй, милая картошка,
Низко бьём  тебе челом, - Даже дальняя дорожка Нам с тобою нипочём!

Даже вкусный огурец лишь с картошкой молодец!

Хоть сердит зеленый лук, а картошке лучший друг!
Из картошки там и тут нужный делают продукт!
И недаром ведь картошку вторым хлебом все зовут.
1 ведущий: А, чтобы появился
этот замечательный продукт на столе его ещё надо вырастить. Ребята, а вы когда-нибудь
сажали картофель?

Посадка картофеля. Это задание
выполняют дети.
На столе лежит мешочек с картошкой. Первый игрок
берёт картофель, несёт к лунке и кладёт его в лунку, возвращается на старт,
выполняет задание следующий игрок и тд.

Когда посажена вся картошка, выполняются движения
наоборот (другие дети)

Исполняется песня о картофеле «Бульба»
Аркусов Андрей 2 класс

Игра «Перенеси картошку в ложке»

«Собери картошку с закрытыми глазами ложкой в ведёрко»

1  ведущий: Теперь
черёд бабушек  или дедушек сажать картошку.
Задание для бабушек и дедушек, перевести из амбаров
картошку.
«Перевезти картошку». (бабушка  или
дедушка с внуком или внучкой)
Условие конкурса: бабушка – кладёт картофель в кузов
машины, внук перевозит.(коробки от обуви)
Выигрывает та команда, которая первая справиться с
заданием.
2  ведущий: После
сбора картофеля, народ веселился   и гулял, а какие гулянья проходили

без частушек.

Частушки.
1.
  Про картошку золотую Мы частушки вам споем По утрам её родную. Каждый день
  почти жуем

2.Посадили мы пшеницу –
Вырыли картошку
Не
  пойму я, от чего – У картошки рожки.

3.Урожай
  картошки есть Значит, будет, что поесть
Если много есть картошки
Будут быстро бегать ножки

4.Очень
  я люблю картошку Ем на ужин и обед
Если б не было картошки,
Был не мил мне белый свет.

5.Ох,
  картошечка картошка Как ты милая вкусна,
Много
  блюд мы приготовим, Будем сыты навсегда.

6.Мы варили всей семьей
Русскую картошку
Отказалась от нее
Только наша кошка.

7.Не пойду на танцы я
С мальчиком Антошкой
Потому что у него
Вырос нос картошкой.

8.Загляделась
  я на Ваню Сидя у окошка.
Пригорела на плите
Вся моя картошка

9.Если мы картошку вместе,
Заодно запели песни,
А соседи усыхали,
На картошку прибежали.

10.Каждый день картошка в доме
Жарится и варится,
Этим
  овощем недаром Вся Россия славится.

11.Мы частушки Вам пропели
Хорошо
  ли плохо ли А теперь бы мы хотели,
Чтоб вы нам похлопали.

2 ведущий: Из картофеля
готовят первые, вторые и даже третьи блюда. Трудно даже перечислить все
«специальности» картофеля в кулинарии.
Конкурс «Картошка в мундире».(Дети)
Задание: аккуратно очистить, быстро
съесть. Кто вперёд.
Конкурс бабушкам.
2 ведущий: Бабушки очень любят чистить
картошку. Они в этом деле большие мастера..
Приглашаются 2 бабушки.  Почистить
картошку, чтобы получилась длинная кожура.

Следующим заданием для бабушек
будет салат Сделать салат из картошки в мундире.
Красиво уложить на тарелку. Картошка в мундире.

Инсценировка песни «Антошка». Дети
поют

1 ведущий:
А чтобы праздник был наш веселей.
Давайте про картошку ещё споём  скорей.(Поют
родители с детьми)

Исполняется песня.на мотив
«В траве сидел кузнечик»
1.  Как
любим мы картошку, 2 раза Не можем без картошки Мы даже дня прожить. Представьте
себе, 2 раза
Не можем без картошки
Представьте себе, 2 раза Мы даже дня
прожить.
2.  Мы
жарим ее и варим И в суп ее добавляем И даже просто в “мундире” Сможем
отварить.
Представьте себе, 2 раза
И даже просто в “мундире” Представьте
себе, 2 раза Сможем отварить.
3.  Можем испечь в
духовке, 2 раза
Можем оладушки сделать
И на костре испечь
А сколько разных, 2 раза
Сделать можно поделок Представьте
себе, 2 раза Их даже и не счесть.
. Любите и вы картошку, 2 раза И
много всяких секретов Узнаете о ней.
Представьте себе, 2 раза
И много разных секретов Представьте
себе, 2 раза Узнаете о ней.
            Можно много говорить о
картошке. Мы думаем, что у нас будет такая возможность. И всё-таки главный
праздник сегодня День пожилого человека. Послушайте пожелания, дорогие наши
бабушки и дедушки.

Желаю тебе юной оставаться,
И не болеть, а быть всегда в строю, И
физкультурой часто заниматься, Оттачивая талию свою!

Чтоб дома тебя старость не застала,
Трусцой от нее в парке убегай, Чтобы
улыбка радостно сияла,
Щеку для поцелуя подставляй!

Милая бабушка, ты не старей,
Пусть даже года прибавляются. С днем
пожилых поздравляю людей, Счастья, здоровья и радости!

Ты — лучше всех, уж поверь мне: Сделала
столько добра... Пусть остаются за дверью Беды, проблемы, хандра!

Милая бабуля, поздравляю,
В этот день тебе я пожелаю, Быть не
пожилой, а молодой,
Бодрой быть, здоровой, заводной!

Здоровья крепкого тебе желаю,
Еще конечно мира и добра,
Пусть будет все, как ты захочешь, И
пусть цветет твоя душа!

День пожилого человека
Мы отмечаем всей страной. Я пожелать
хочу успехов Бабулечке своей родной.

Бабуля, ты из поколенья,
Что крепче стали и металла, На вас
победы и свершенья,
Земля таких, как вы, не знала!

На время года не смотрели,
Зимой и летом, в дождь и в зной, Вы
твердо шли к заветной цели, И каждый — истинный герой.

Поздравить бабушку хочу я
И пожелать добра, здоровья, Живи сто
лет, моя бабуля,
Пусть будет полон мир любовью!

Бабуля, в Международный день пожилых людей я хочу пожелать тебе ни дня
без радости и счастья, ни минуты без услады души и отрады сердца. Бабушка, ты
для меня дорогой и важный человек, оставайся всегда источником совершенной
доброты и женщиной весёлых праздников.

file_name: Сценарий Картофельный банкет.pdf

alt: Дети Хоть хвалиться неприлично,

alt: Инсценировка песни «Антошка».

alt: Желаю тебе юной оставаться,

alt: Зимой и летом, в дождь и в зной,

title: Сценарий ко Дню пожилого человека "Картофельный банкет"