extracted_text:
Удивительный мир фракталов
Введение
Человек познает
окружающий мир, открывая его законы и используя их в интересах развития
общества. Важной задачей науки является описание различных явлений природы
через определенные закономерности, в том числе, математические. Однако до
недавнего времени ученые не располагали математическим аппаратом, который
позволял бы достаточно полно описывать природные объекты — форму облаков, гор,
деревьев, берегов моря и др.
Новые возможности в этой
области открыло такая область геометрии как геометрия фракталов.
Актуальность проекта
Несмотря на то, что
фрактальная геометрия является относительно новой областью знания, сегодня она
нашла применение в разных областях не только науки, но и искусства. С помощью фракталов
ученые смогли получить достоверное описание такие объектов и явлений, которые
они не могли объяснить другими известными способами. В связи с этим область
применения достижений этой области науки сегодня быстро растет.
Гипотеза исследования
Появление фрактальной
геометрии – важный этап развития науки, расширения способов познания человеком
окружающего мира
Цель проекта
— изучить теорию фракталов, описать области ее применения
Задачи проекта:
1.
Познакомиться
с историей возникновения и развития фрактальной геометрии.
2.
Изучить
виды фракталов, их особенности, способы построения.
3.
Рассмотреть
примеры существования фракталов в окружающей природе.
4.
Проанализировать
применение фракталов в различных областях.
5.
Рассмотреть
примеры фрактальной графики.

Часть 1. История фрактальной
геометрии
Термин «фрактал» был введен
в 1975 году выдающимся французским и американским математиком Бенуа
Мандельбротом и получил широкую известность с выходом в 1977 году его книги
«Фрактальная геометрия природы».
Б. Мандельброт, будущий
создатель фрактальной геометрии, родился в Варшаве в 1924 году.  Через 12 лет
его семья эмигрировала во Францию и поселилась в Париже. Здесь Бенуа начал
активно общаться со своим дядей, известным парижским математиком Шолемом Мандельбройтом.
У мальчика открылся необычный математический дар — великолепное
пространственное воображение, которое позволяло ему решать геометрическим
способом даже алгебраические задачи. Благодаря этой способности, Бенуа сразу
после войны поступил в престижное учебное заведение — Политехническую школу
Парижа.
С 1958 году Мандельброт
окончательно переехал в США, где приступил к работе в исследовательском центре компании
IBM в Йорктауне. IBM — всемирно известная компания, занимавшаяся созданием
вычислительной техники; разработанный ей тип компьютеров до сих пор является
стандартом высоких технологий. Мандельброт проводил исследования не только в
тех областях, которые представляли практический интерес для компании. Круг его
научных работ был гораздо шире. Он работал в таких сферах, как лингвистика,
теория игр, экономика, аэронавтика, география, физиология, астрономия, физика.
В 1975 году Мандельброт
опубликовал свою работу «Какова длина побережья Великобритании?», которую можно
считать первым исследованием фракталов. Используя находящиеся в его
распоряжении компьютеры IBM, Бенуа Мандельброт смог создать уникальные графические
изображения предложенных им фракталов. В 1977–1982 годах он опубликовал ряд
научных трудов, посвященных изучению «фрактальной геометрии» или «геометрии
природы».
Достижения Бенуа
Мандельброта были признаны мировой наукой. Ученый был удостоен множества престижных
наград. Он стал почетным преподавателем Йельского Университета, в котором
работал много лет, членом Норвежской академии наук. За свои научные достижения
Бенуа Мандельброт был удостоен медали Барнарда (1985 г.), медали Франклина
(1986 г.), премим Харви (1989 г.), премии Вольфа (1993 г.), премия Хонда (1994
г.), медаль Джона Скотта (1999 г.), медали Льюиса Фрая Ричардсона (2000 г.),
премии Уильяма Проктера (2002 г.). Мандельброт стал кавалером ордена Почетного
легиона — высшей награды Франции, являющейся символом признания особых заслуг и
присуждаемой за выдающиеся военные или гражданские заслуги президентом страны.
Слово «фрактал»,
введенное Бенуа Мандельбротом, означает геометрическую фигуру, составленную из
нескольких частей, каждая из которых подобна всей фигуре целиком. Оно
происходит от латинского слова fractus — дробленый, сломанный, разбитый. Такая
фигура обладает свойством самоподобия: объект, в точности или приближенно совпадающий
с частью себя самого. Таким образом, любая, даже очень небольшая часть фрактала
содержит информацию обо всем фрактале.
Слово «фрактал» сегодня
используется не только как математический термин. Фракталом может называться
предмет, обладающий, по крайней мере, одним из свойств:
·
увеличение
масштаба фигуры не ведет к упрощению ее структуры, то есть на всех шкалах можно
увидеть одинаково сложную картину. В этом отличие фрактала от так называемых регулярных
фигур (окружность, эллипс и др.), фрагменты которых в очень крупном масштабе похожи
на фрагмент прямой;
·
является
самоподобным или приближенно самоподобным, то есть целый объект имеет ту же
форму, что и его части.
Такими свойствами
обладают очень многие объекты в природе.

Часть 2. Виды фракталов
В математике можно
выделить три типа фракталов — геометрические, алгебраические и стохастические.
Геометрические
фракталы
Это самый первый открытый
тип фракталов, с которых, по сути, и началась история их изучения. Поэтому геометрические
фракталы иначе называют классическими.
Фракталы такого типа
получают путем простых геометрических построений. Сначала задается исходная фигура,
на основе которой будет строиться фрактал. Затем определяется процедура-генератор
— правило или набор правил, по которым преобразуется исходная фигура. Если
такую процедуру повторить бесконечное число раз, мы получаем геометрический
фрактал.
Геометрические фракталы
хороши тем, что, являясь предметом серьезного научного изучения, они
одновременно очень наглядны, их можно «увидеть». Такое сочетание редко наблюдается
в современной математике. Многие фракталы можно таким образом нарисовать, даже
не имея специального математического образования. Получаемые изображения не
будут фракталами в строгом смысле этого слова, поскольку процедуры их
изображения человек не может сделать бесконечное число раз. Но всегда можно
нарисовать такое приближение, что глаз не будет различать совсем мелкие детали
и наше воображение сможет создать верную картину фрактала.
На примере изображений
таких фракталов видно основное их свойство —самоподобность частей. Эти
изображения не изменяются при изменении масштаба, и независимо от того, насколько
вы приближаете фрактал, вы видите все тот же узор.
Известным примером
геометрических фракталов является так называемая «снежинка Коха». Она была изобретена
в 1904 году шведским математиком Хельге фон Кохом и является, таким образом,
одним из первых исследованных учеными фракталов. Эта кривая была придумана как
пример непрерывной линии, к которой нельзя провести касательную ни в одной
точке. Линии с таким свойством были известны и раньше (Карл Вейерштрасс построил
свой пример еще в 1872 году), но кривая Коха замечательна простотой своей
конструкции. Не случайно его статья называется «О непрерывной кривой без
касательных, которая возникает из элементарной геометрии».
«Снежинка Коха» обладает
удивительным свойством — она имеет бесконечную длину, но при этом площадь ее
конечна. Чтобы нарисовать такую фигуру, берется единичный отрезок, делится на
три равные части и среднее звено заменяется равносторонним треугольником без
этого звена. На следующем шаге операция повторяется для каждого из четырех
получившихся отрезков. Если такую процедуру повторить бесконечное число раз,
получается геометрический фрактал.
В 1915 году польский
математик Вацлав Серпинский придумал занимательный объект,
получивший в его честь название «салфетка  Серпинского». Для его построения берется
сплошной равносторонний треугольник. На первом шаге из центра удаляется
перевернутый равносторонний треугольник. На втором шаге удаляется три
перевернутых треугольника из трех оставшихся треугольников и т.д. Дальше эти же
действия нужно повторять бесконечное число раз с каждым из оставшихся трех
треугольников.
Удаление из фигуры центральных
треугольников — не единственный способ получить «салфетку Серпинского». Можно
двигаться и обратным путем — взять изначально «пустой» треугольник, затем
достроить в нем треугольник, образованный средними линиями, затем в каждом из
трех угловых треугольников сделать то же самое, и т.д. Поначалу фигуры будут
сильно отличаться, но с ростом номера итерации они будут все больше походить
друг на друга.
Можно рисовать «салфетку
Серпинского» и в виде квадрата. Такой вариант был описан Вацлавом Серпинским в
1916 году. Обычно это делается следующим образом —исходный квадрат делится на 9
частей и из него выбрасывается центральная часть. Затем то же повторяется для
оставшихся 8 квадратов, и т.д. бесконечное число раз. Интересно то, что и
треугольник, и квадрат, полученные таким образом, имеют нулевую площадь.
«Салфетку Серпинского»
можно изобразить и в трехмерном пространстве. При этом получается
геометрическая фигура, известная как «губка Менгера». Чтобы построить губку,
нужно бесконечное число раз повторить такую процедуру: берется кубик, который делится
на 27 кубиков втрое меньшего размера; из них выбрасывается центральный кубик и
его 6 соседей. То есть из каждого кубика возникает 20 новых, в три раза
меньших. Замечательное свойство «губки Менгера» в том, что она имеет нулевой
объем, но при этом бесконечно большую площадь.
Алгебраические
фракталы
В отличие от
геометрических, эта группа фракталов строится на основе алгебраических формул,
зачастую очень простых.
Классическим примером
алгебраических фракталов является множество Мандельброта. Множество
Мандельброта является одним из самых известных фракталов, в том числе за
пределами математики, благодаря своим цветным визуализациям. Обычно именно с
ним ассоциируется понятие фрактала.
Такое множество было описано
еще в 1905 году французским математиком Пьером Фату, но впервые его построил Бенуа
Мандельбротом в 1980 году. Его фрагменты не строго подобны
исходному множеству, но при многократном увеличении определенные части все
больше похожи друг на друга.
Интересно, что до
настоящего момента не известно точное значение площади множества Мандельброта.
Существуют лишь различные оценки этой величины.
Множество Мандельброта нашло
применение, например, в физике плазмы для анализа возникновения турбулентности,
а также в других науках. Его визуальное представление широко используется в
дизайне. Поиск красивых изображений множества Мандельброта — интересное хобби
для многих людей.
В 1924 году французским
математиком Гастоном Жюлиа был изобретен фрактал, названный в его честь
«множеством Жюлиа». Жюлиа также был удостоен за свои
исследования высоких наград, в числе которых — главная премия Французской
академии наук. Его работы уже в 70-х годах XX
века популяризировал Бенуа Мандельброт.
Стохастические   фракталы
Еще одним известным
классом фракталом являются стохастические фракталы. Термин «стохастичность»
происходит от греческого слова «предположение».
Обычные геометрические
фракталы, как бы они ни были похожи на границу берега или рельеф горы, не может
выступать в качестве модели таких объектов. Для этого их формы являются слишком
правильными, одинаковыми во всех частях. При создании реальных природных
ландшафтов всегда есть элемент случайности. Построить такие объекты позволяют стохастические
фракталы, которые также называют «рандомизированными» (или
имеющими случайные изменения).
Для построения такого
фрактала используется обычный алгоритм, за исключением того, что при вычислении
на каждой итерации добавляются случайные величины. Такое внесение случайного
компонента позволяет получать объекты, очень похожие на природные —
несимметричные деревья, изрезанные береговые линии, неровные горные пейзажи и
т.д.
Типичный представитель
этого типа фракталов — «плазма» Для ее построения берется прямоугольник, и для
каждого его угла определяется какой-либо цвет. Далее находятся центральные
точки прямоугольника и его сторон, и раскрашиваются в цвет, равный среднему
арифметическому цветов по углам прямоугольника плюс некоторое случайное число,
пропорциональное размеру разбиваемого прямоугольника. Затем исходный
прямоугольник разбивается на 4 равных прямоугольника, к каждому из которых
применяется та же процедура. Далее этот процесс повторяется, в результате чего
получается рисунок, очень похожий на плазму.
Стохастические фракталы
широко используются в компьютерном дизайне. Например, можно предположить, что цвет
каждой точки прямоугольника обозначает высоту над уровнем моря. Тогда эта
фигура будет изображать карту высот. Представив ее в трехмерном масштабе, мы получим
горный массив. Именно на этом принципе основано моделирование гор в различных
компьютерных программах.

Часть 3. Фракталы в
окружающей природе
Как было показано ранее,
фрактальная геометрия позволяет очень реалистично моделировать окружающий нас
мир. Это связано с тем, что очень многие природные объекты — кроны деревьев,
облака, горы, береговые линии и др. — имеют фрактальную структуру.
Природные объекты
отличаются от идеальных фракталов, тем, что их структура повторяется с
определенными неточностями. Поэтому принято говорить, что такие структуры являются
не фрактальными, а квазифрактальными (или фракталоподобными, то есть похожими
на фракталы). Объекты, созданные природой, не могут быть идеальными фракталами
из-за естественных ограничений — их структура не может повторяться бесконечно,
поскольку ограничена размерами отдельной клетки и молекулы. Поэтому на
некотором малом масштабе фрактальная структура таких объектов исчезает.
Примеры природных
фракталов очень разнообразны. В живой природе к ним относятся, например,
кораллы, морские звезды и ежи, морские раковины, цветы и растения (брокколи,
капуста), кроны деревьев и листья растений, плоды (ананас), система
кровообращения и бронхи людей и животных. В неживой природе фракталами являются
береговые линии, горные хребты, снежинки, облака, молнии, морозные узоры на
оконных стеклах, кристаллы, сталактиты.
Древние живые организмы
во многом были более похожи на фракталы, чем современные. Есть предположение, что
наиболее простые живые организмы в древности состояли из одинаковых клеток с
фрактальной организацией. Одной из особенностей их строения является их способ
формировании тел. Они обладали очень простой структурой ветвления, так как их
создание занимало небольшое число «генетических команд». Например, фрактофус —
распространенная окаменелость, свидетельствующая о существовании в прошлом таких
животных — состоит из ветвящихся элементов, по 20 штук с каждой стороны. Каждая
ветвь в точности повторяла своего родителя, начиная с микроскопического уровня.
Это был простой, но очень эффективный способ построения тела. Благодаря тонко
разделенным ветвям у организма была большая по площади поверхность, что
позволяло ему впитывать питательные вещества напрямую, не имея рта и
пищеварительного тракта.
Фрактальный способ
оказался полезным для того, чтобы ранние организмы начали развиваться, потому
что для создания одной особи требовался минимум генетической информации. В ходе
эволюции живые организмы начали увеличиваться в размерах, их строение
усложнялось и все менее начинало напоминать фрактальные структуры. Однако фрактальность
отдельных частей объектов живой природы осталась, и ее можно встретить
повсеместно. Любой орган животного имеет структуру, близкую к
фрактальной, даже если внешне не выглядит таковым. Например, кровеносная система
опутывает капиллярной сетью все органы животного так, что в непосредственной
близости от каждой клетки находится капилляр, через который происходит обмен
клетки с окружающей средой. Каждый капилляр — малая копия других, более крупных
кровеносных сосудов.
Примером природного
фрактала являются щупальца осьминога, морского придонного  животного из отряда
головоногих. Фрактальное строение имеют  его тела и присоски  на всех восьми
его щупальцах. Более 3,5 тысяч разновидностей кораллов, существующих в живой
природе, также развиваются как фракталы.
Мы можем легко рассмотреть
фрактальную структуру живого объекта на примере цветной капусты. Если разрезать
один из цветков, очевидно, что в руках остается все та же цветная капуста,
только меньшего размера. Можно продолжать резать снова и снова, даже под
микроскопом. Однако все, что получается в итоге, будет выглядеть как крошечные
копии цветной капусты.

Часть 4. Применение
фракталов
Необычное применение фракталы
нашли в литературе. Они представляют собой произведения, каждая часть которых
содержит фрагменты других частей. Вот известный пример такого стихотворения:
«Вот дом, который построил
Джек.
А вот пшеница,
Которая в темном чулане
хранится
В доме, который построил
Джек
А вот веселая
птица-синица,
Которая ловко ворует
пшеницу,
Которая в темном чулане
хранится,
В доме, который построил
Джек…»
В сфере высоких
технологий фрактальные структуры используются, например, в телекоммуникациях. Для
передачи данных на расстояния используются антенны, имеющие фрактальные формы,
что значительно уменьшает их размеры и вес.
Фрактальный принцип
используется в архитектуре для проектирования зданий и других объектов. Использование
таких правил далеко не всегда было обосновано математически, но строители
приходили к таким решениям благодаря интуиции, таланту и чувству гармонии.
Стремясь повторить законы природы в рукотворных объектах, даже древние
строители зачастую приходили к созданию фрактальных структур.
Подобие крупные объектов
и отдельных их частей, являющееся отличительным признаком фракталов, можно
видеть в разных исторических зданиях. Например, самоподобие форм характерно для
здания Исторического музея в Москве, индийских храмов, фасадов готических
зданий Германии. Замок Кастель-дель-Монте, построенный в Италии при императоре
Фридрихе II, представляет в плане правильный восьмиугольник, к вершинам
которого пристроены восемь башен, также имеющих в плане форму правильных
восьмиугольников — таким образом, здесь прослеживается фрактальная структура.
Силуэт всемирно известного Миланского собора содержит множество вертикальных
повторяющихся элементов. Расположение и размеры куполов многоглавых церквей
также напоминают фрактальную структуру. Эйфелева башня, самая известная
архитектурная достопримечательность Парижа, построенная Гюставом Эйфелем в 1889
году, имеет самоподобные геометрические элементы, характерные для фракталов. Подобные
принципы также широко использовались в декоративных элементах зданий, например,
металлических узорах оград и решеток.
С момента появления
фрактальной геометрии такие структуры начали широко использовать в своем
творчестве дизайнеры со всего мира. Применение фракталов значительно расширило
направления современного дизайна, о чем будет более подробно рассказано в
следующей части работы.
Фракталы сегодня
применяются и в естественнонаучных дисциплинах. Например, в физике твердых тел
фрактальные алгоритмы позволяют точно описывать и предсказывать свойства
различных веществ (например, кристаллов). Это помогает в создании новых
материалов с необычными и полезными свойствам.

Часть 5. Фрактальная
графика
Особую популярность
фракталы обрели с развитием компьютерных технологий, позволивших эффектно
визуализировать эти структуры. Можно сказать, что художники были одними из
первых, первыми, кто взял на вооружение принципы и алгоритмы построения этих
необычных форм.
Фрактальные рисунки
получили известность благодаря работам Лорена Карпентера, будущего основателя
известной анимационной студии Pixar. Работая над презентацией прототипов
самолетов, он хотел использовать в качестве фона изображение гор. В 70-х годах XX
века
нарисовать такой объект было очень сложно, поскольку необходимые алгоритмы для
вычислительных машин еще не были написаны, и привычных нам графических
редакторов пока не существовало. Карпентер прочел книгу Бенуа Мандельброта
«Фракталы: форма, случайность и размерность» и решил опробовать этот метод на
практике. Ему понадобилось всего три дня, чтобы визуализировать вполне
реалистичное изображение горного ландшафта на своем компьютере. Как оказалось,
создание фрактальных пейзажей, мало чем отличимых от фотографии, на основе
алгоритмов Мандельброта может быть достаточно простым.
Уже через несколько лет Карпентер
применил свои наработки в анимационном ролике Vol Libre, который был
представлен на самой известной выставке компьютерной графики Siggraph в 1980
году. Это видео произвело на посетителей неизгладимое впечатление, и его создатель
был приглашен работать в одну из ведущих кинокомпаний мира, основанную режиссером
и сценаристом Джорджем Лукасом, — Lucasfilm. Здесь аниматор смог реализоваться
в полной мере, создав реалистичные трехмерные ландшафты целой планеты для
фильма «Star Trek» («Звездный путь»). Студия Дж. Лукаса впоследствии широко
использовала эти достижения при создании самого известного своего произведения
— серии фильмов «Star Wars» («Звёздные войны»).
Сегодня мало какой
масштабный кинематографический проект обходится без использования фрактальной
графики. Особенно востребованы ее достижения при съемке фантастических фильмов,
требующих моделирования реалистичных миров других планет. Программы создания
реалистичных ландшафтов вошли не только в состав профессиональных пакетов для
трехмерного дизайна, таких как Maya,
Softimage или
3ds Max.
Существует ряд программ, доступных и для обычных пользователей — Terragen, Vue,
Bryce.
Помимо кино, фрактальные
алгоритмы используются для моделирования природных объектов — гор, морей,
облаков и др. — во многих компьютерных играх. Есть такие алгоритмы, например, и
в широко известной сегодня игре Minecraft.

Выводы
При подготовке данного
проекта мы познакомились с историей возникновения фрактальной геометрии.
Несмотря на то, что эта область математической науки является сравнительно
молодой, ее достижения получили широкое применение в разных областях не только
науки, но и искусства. Это связано с тем, что фрактальная геометрия смогла
объяснить явления, которые широко известны и повсеместно встречаются в
окружающем мире, но ранее не доступные для понимания.
Наука выделяет разные
типы фракталов, основными из которых являются геометрические, алгебраические и
стохастические. Геометрические фракталы наиболее просты и понятны, их можно
легко изобразить с помощью простых геометрических процедур. Алгебраические
фракталы внесли важный вклад в развитие разных областей науки. Понимание того,
что из себя представляют стохастические фракталы, позволяет легко моделировать
разнообразные природные объекты.
В ходе работы над
проектом мы выяснили, что примеры фракталов широко распространены в окружающем
нас мире. Даже те объекты живой природы, которые внешне на похожи на фракталы,
имеют их признаки. Это позволяет глубже понять законы развития природы,
открывает широкие возможности применения фрактальных алгоритмов в различных
областях.

file_name: Проект по фрактальной геометрии.docx

alt: Удивительный мир фракталов Введение

alt: Часть 1. История фрактальной геометрии

alt: Льюиса Фрая Ричардсона (2000 г

alt: Далее находятся центральные точки прямоугольника и его сторон, и раскрашиваются в цвет, равный среднему арифметическому цветов по углам прямоугольника плюс некоторое случайное число, пропорциональное размеру…

title: Фрактальная геометрия


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия» г. Гая
Оренбургской области

Рассмотрено на заседании НМС
Протокол № __   от   2018 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР Семёнова Т. Д.
/
  /
«      » _______
  2018 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ «Гимназия»
Метальникова Л. М.
/                 /
Приказ № ____ от  2018 г.

Рабочая программа
по  внеурочной деятельности

Направление  интеллектуальное

Наименование программы  Занимательная математика

Класс 6-7

Ф.И.О. педагога-разработчика программ Черных Т.А.

Педагогический стаж  9

Квалификация  ПК

2018
г.

Пояснительная записка

Возраст детей – 6-7 классы.
Программа «Занимательная математика» реализуется в
общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю во внеурочное время в
объеме 35 часа в год.
Количество учащихся – до 15 человек.
Рабочая программа  «Занимательная математика» рассматривается
в рамках реализации ФГОС ООО и направлена на общеинтеллектуальное развитие обучающихся.
Программа предназначена для развития математических
способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической
грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением
коллективных форм организации занятий и использованием современных средств
обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями
рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности
позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в
своих силах.
Содержание программы «Занимательная математика» направлено на
воспитание интереса к предмету, развитие наблюдательности, геометрической
зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать
учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа
учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают
на уроках математики.
«Занимательная математика» учитывает возрастные особенности
младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности
учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью в программу
включены подвижные математические игры, последовательная смена одним учеником «центров»
деятельности в течение одного занятия, что приводит к передвижению учеников по
классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных
на стенах классной комнаты, и др. Во время занятий важно поддерживать прямое
общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться,
обмениваться мыслями).
Цель программы: развивать логическое мышление,
внимание, память, творческое воображение, наблюдательность, последовательность
рассуждений и его доказательность.
Задачи программы:
-
расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной
математики;
-
развитие краткости речи;
-
умелое использование символики;
-
правильное применение математической терминологии;
-
умение отвлекаться от  всех качественных сторон предметов и явлений,
сосредоточивая внимание только на количественных;
-
умение делать доступные выводы и обобщения;
-
обосновывать свои мысли.

Ожидаемые результаты и способы их проверки:

Личностными
результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Для оценки формирования и развития личностных
характеристик воспитанников (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний
положение ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется
-
простое наблюдение,
-
проведение математических игр,
-
опросники,
-
анкетирование
-
психолого-диагностические методики.
Метапредметными
результатами изучения курса в 6-7 классах являются формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Для отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения
коррекции целесообразно использовать следующие формы контроля:
-
занятия-конкурсы на повторение практических умений,
-
занятия на повторение и обобщение (после прохождения основных разделов
программы),
-
самопрезентация (просмотр работ с их одновременной
защитой ребенком).
Кроме того, необходимо систематическое
наблюдение за воспитанниками в течение учебного года, включающее:
-
результативность и самостоятельную
деятельность ребенка,
-
активность,
-
аккуратность,
-
творческий подход к знаниям,
-
степень самостоятельности в их решении
и выполнении и т.д.
Предметными
результатами изучения курса  являются формирование следующих умений:
-
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-
выделять существенные признаки предметов;
-
сравнивать между собой предметы, явления;
-
обобщать, делать несложные выводы;
-
классифицировать явления, предметы;
-
определять последовательность событий;
-
судить о противоположных явлениях;
-
давать определения тем или иным понятиям;
-
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-
выявлять функциональные отношения между понятиями;
-
выявлять закономерности и проводить аналогии.
-
создавать
условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных
возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во
внимание особенности их развития.
-
осуществлять принцип индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями.

Результаты первого уровня:
– приобретение  учащимися  научного
знания, понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни,  труде,  творчестве, осознание  важности  непрерывного  образования  и самообразования в
течение всей жизни.
Результаты второго уровня
– получение  учащимися  опыта  переживания
позитивного  отношения  к  учебной  и  учебно-трудовой  деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность.
Результаты третьего уровня
– получение  учащимися  опыта
планирования трудовой деятельности, рационального использования учебного
времени, информации и материальных ресурсов, осуществлять коллективную работу,
в том числе при разработке и реализации учебных и учебно- исследовательских
проектов; соотносить свои интересы и возможности  с
профессиональной  перспективой,  получать  дополнительные  знания  и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования.

Проверка результатов проходит в форме:
-
игровых занятий на повторение
теоретических понятий (конкурсы, викторины, составление
кроссвордов и др.),
-
собеседования (индивидуальное и
групповое),
-
опросников,
-
тестирования,
-
проведения самостоятельных работ
репродуктивного характера и др.
   Занятия
рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом,
что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу
динамичной, насыщенной и менее утомительной,
при этом принимать во внимание способности
каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в групповую
работу, моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но
возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для
позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.

Формы
подведения итогов реализации программы
Итоговый
контроль осуществляется в форме защиты проекта.
Самооценка и
самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё
предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не
допускает  сравнения его с другими детьми.
Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание
портфолио и  отражаются в индивидуальном образовательном
маршруте.
Формы и режим занятий:
Занятия учебных групп проводятся: 1 занятие в неделю по 45
минут, группа – до 15 человек.
Основные виды деятельности
учащихся:
-
решение занимательных задач;
-
оформление математических газет;
-
знакомство с научно-популярной литературой, связанной с
математикой;
-
проектная деятельность;
-
самостоятельная работа;
-
работа в парах, в группах;
-
творческие работы.

Отличительные
особенности рабочей программы:

Отличительной особенностью данной программы является то, что программа
предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не
столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью
математической ситуации, что способствует появлению у учащихся желания
отказаться от образца, проявить самостоятельность, а также формированию умений
работать в условиях поиска и развитию сообразительности, любознательности.
Рабочая программа рассчитана на 35 часов и введена в образовательное
пространство МБОУ «Гимназия» на основании Приложения к учебному плану МБОУ
«Гимназия» «Направления внеурочной деятельности в 5-9 классах МБОУ «Гимназия»
на 2018-2019».

Методическое обеспечение программы:

Результат реализации программы «Занимательная математика» во многом
зависит от подготовки помещения, материально-технического оснащения и учебного
оборудования.
Помещение для занятий должно быть светлым, сухим, теплым и по объему и
размерам полезной площади соответствовать числу занимающихся воспитанников.
Оборудование: столы; стулья; ПК, проектор и экран.
Размещение учебного оборудования должно соответствовать требованиям и
нормам СаНПина и правилам техники безопасности работы. Особое внимание следует
уделить рабочему месту обучающегося.
На рабочих местах в кабинете для занятий должны быть обеспечены уровни
искусственной освещенности люминесцентными лампами при общем освещении
помещений не ниже 600 лк. При использовании ламп накаливания уровни
освещенности уменьшаются в 2 раза.
  Инструменты и приспособления: тетради, авторучки, линейки, карандаши,
ножницы.

Список литературы:

1.
Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты и
упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб, 1996.
2.
Асарина Е.Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. М.: «Контекст», 1995.
3.
Лавриненко Т.А. Задания развивающего характера по математике. Саратов:
«Лицей», 2002.
4.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. М.:
Академкнига/Учебник, 2002.
5.
Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004.
6.
Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.: «Грамотей»,
2004.
7.
Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. С.- Пб.: «Лань», 1995 .

Принципы
построения программы

Деятельностно-ориентированные принципы:
-
принцип обучения деятельности;
-
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации
к деятельности в жизненной ситуации;
-
принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности
к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития);
-
принцип опоры на процессы спонтанного развития;
-
принцип формирования потребности в творчестве и умений
творчества.
Подбираются
такие методы, организационные формы и технологии  обучения, которые бы
обеспечили владение учащимися не только знаниями, но и предметными и
общеучебными умениями и способами деятельности. Ведущими методами обучения
предмету являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и
проблемно-поисковый. Использование методов представлено в таблице.

Формы организации познавательной деятельности учащихся
подбирается в соответствии с ТДЦ урока, содержанием, методом обучения, учебными
возможностями и уровнем сформированности познавательных способностей учащихся.
На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное
обучение, технологии проблемно-диалогического обучения, технология
межличностного взаимодействия, технология развивающего обучения, технология
опережающего обучения, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
Занятия проходят в форме:
-
беседы;
-
игры;
-
практических занятий.

Методы проведения занятий:
-
объяснительно-иллюстративный – передача и организация усвоения
знаний обучающимися;
-
репродуктивный - обучение умению воспроизводить знания и способы
деятельности;
-
частично-поисковый (эвристический) метод – обучение отдельным
этапам исследовательской работы.
-
Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и
позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующим
компонентам:
-
система знаний;
-
умения и навыки (предметные и общие учебные);
-
способы деятельности (познавательная,
информационно-коммуникативная и рефлексивные);
-
включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и
уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный и творческий);
-
взаимопроверка учащимися друг друга при
комплексно-распределительной деятельности в группах;
-
содержание и форма представленных реферативных, творческих,
исследовательских и других видов работ;
-
публичная защита творческих работ, исследований и проектов.

Для проведения оценивания на каждом этапе обучения по вышеуказанным
компонентам на основе существующих норм оценки знаний, умений и навыков
учащихся по ИКТ разрабатываются соответствующие критерии, которые открыты для
всех учащихся.
Промежуточный контроль проводится в форме тестов,
ответов на вопросы, собеседований, защиты проектов. Итоговая аттестация
предусмотрена в виде защиты творческого проекта.

Содержание курса с указанием форм организации и видов
деятельности

Наименование тем курса

Виды деятельности

Форма

1. Вводное занятие
  «Математика – царица наук»

Определение интересов,
  склонностей учащихся.

викторина

2. Интересные приемы устного
  счёта

устный счёт

математический диктант

3. Упражнения с
  многозначными числами (класс млн.)

работа с алгоритмами

тестирование

4. Математические ребусы

составление математических
  ребусов

конкурс на лучший
  математический ребус

5. Числа-великаны.
  Коллективный счёт.

решение теста -кроссворда

тестирование

6. Упражнения с
  многозначными числами (класс млр.)

работа с алгоритмом

тестирование

7. Решение логических задач.

самостоятельная работа

мини-олимпиада

8. Задачи с неполными
  данными, лишними, нереальными данными.

составление схем, диаграмм

тестирование

9. Загадки- смекалки.

составление загадок,
  требующих математического решения

конкурс на лучшую
  загадку-смекалку

10. Обратные задачи.

работа в группах «Найди
  пару»

познавательная игра «Где
  твоя пара?»

11. Практикум «Подумай и
  реши».

самостоятельное решение
  задач с одинаковыми цифрами

тестирование

12. Задачи с изменением
  вопроса.

инсценирования задач

конкурс на лучшее
  инсценирование математической задачи

13. «Газета любознательных».

проектная деятельность

конкурс на лучшую
  математическую газету

14. Решение нестандартных
  задач.

решение задач на
  установление причинно-следственных отношений

тестирование

15. Решение олимпиадных
  задач.

решение заданий повышенной
  трудности

тестирование

16. Игра «Работа над
  ошибками»

работа над ошибками
  олимпиадных заданий

тестирование

17. Знакомьтесь: Архимед!

работа с энциклопедиями и справочной
  литературой

создание на бумаге эскизов
  слайдов будущей презентации

18. Задачи с
  многовариантными решениями.

работа над созданием
  проблемных ситуаций, требующих математического решения

тестирование

19. Знакомьтесь: Пифагор!

работа с информацией презентации:
  «Знакомьтесь: Пифагор!»

викторина

20. Круглый стол «Подведем
  итоги». Защита проекта.

коллективная работа по
  составлению отчёта о проделанной работе и защита индивидуальных проектов

Проект

Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование тем курса

Всего часов

1

Вводное занятие «Математика
  – царица наук».

2

2

Интересные приемы устного
  счёта.

3

3

Упражнения с многозначными
  числами (класс млн.).

3

4

Математические ребусы

2

5

Числа-великаны. Коллективный
  счёт.

2

6

Упражнения с многозначными числами
  (класс млр.).

2

7

Решение логических задач.

2

8

Задачи с неполными данными,
  лишними, нереальными данными.

2

9

Загадки- смекалки.

1

10

Обратные задачи.

1

11

Практикум «Подумай и реши».

1

12

Задачи с изменением вопроса.

1

13

«Газета любознательных».

2

14

Решение нестандартных задач.

2

15

Решение олимпиадных задач.

3

16

Игра «Работа над ошибками».

1

17

Знакомьтесь: Архимед!

1

18

Задачи с многовариантными
  решениями.

1

19

Знакомьтесь: Пифагор!

1

20

Круглый стол «Подведем
  итоги». Защита проекта.

2

Календарно-тематический план

Дата

Наименование тем курса

Всего
  часов

В том числе

По плану

Факти-
чески

Лекция

Практчес.  работа

Самостоят  работа

10.09
17.09

1. Вводное занятие
  «Математика – царица наук»

2

 2

24.09
1.10
8.10

2. Интересные приемы устного
  счёта

3

1

15.10
22.10
29.10

3. Упражнения с
  многозначными числами (класс млн.)

3

1

2

5.11
12.11

4. Математические ребусы

2

1

1

19.11
26.11

5. Числа-великаны.
  Коллективный счёт.

2

1

1

3.12
10.12

6. Упражнения с многозначными
  числами (класс млр.)

2

1

1

17.12
24.12

7. Решение логических задач.

2

1

1

14.01
21.01

8. Задачи с неполными
  данными, лишними, нереальными данными.

2

1

28.01

9. Загадки- смекалки.

1

1

4.02

10. Обратные задачи.

1

1

11.02

11. Практикум «Подумай и
  реши».

1

1

18.02

12. Задачи с изменением
  вопроса.

1

1

25.02
4.03

13. «Газета любознательных».

2

1

1

11.03
18.03

14. Решение нестандартных
  задач.

2

1

1

25.03
1.04
8.04

15. Решение олимпиадных
  задач.

3

2

1

15.04

16. Игра «Работа над
  ошибками»

1

1

22.04

17. Знакомьтесь: Архимед!

1

1

29.04

18. Задачи с
  многовариантными решениями.

1

1

6.05

19. Знакомьтесь: Пифагор!

1

1

13.05
20.05

20. Круглый стол «Подведем
  итоги». Защита проекта.

2

2

file_name: внеуроч_математика_6-7.doc

alt: В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор , при поддержке других участников группы и педагога,…

alt: Принципы построения программы

alt: Задачи с изменением вопроса

alt: Числа-великаны. Коллективный счёт

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по  внеурочной деятельности "Занимательная математика"


extracted_text:
План – конспект
  урока по физической культуре в 9 классе.
Раздел
программы: «Гимнастика с элементами акробатики»
Цель:
Развивать
основные двигательные качества: силу, гибкость, выносливость и координацию
движений.
Задачи
урока:
1.     Закрепить технику
выполнения кувырка вперёд, стойку на руках (юноши), стойку на лопатках, стойку
«мост» (девушки).
2.     Закрепить технику
выполнения переворота в сторону «Колесо»
3.     Совершенствовать
прыжки через короткую скакалку.
4.     Развивать гибкость
и координацию.
Дата проведения: 16.11.2019год
Время проведения: 1220—1305
Место проведения: спортзал школы
Инвентарь и оборудование: скакалки,
обручи, гимнастические маты.

План –
конспект
открытого урока по физической культуре в 9 классе

Раздел программы: «Гимнастика с элементами
акробатики»
Цель: Развивать основные двигательные качества: силу, гибкость,
выносливость и координацию движений.
Задачи урока:
5.
Закрепить технику выполнения кувырка вперёд, стойку на руках
(юноши), стойку на лопатках, стойку «мост» (девушки).
6.
Закрепить технику выполнения переворота в сторону «Колесо»
7.
Совершенствовать прыжки через короткую скакалку.
8.
Развивать гибкость и координацию.
Дата              проведения:
16.11.2017год

Части урока

Содержание учебного материала

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Вводная
  часть 10 минут

Построение
  в шеренгу, приветствие, сообщение задач урока.
Измерение
  ЧСС
Строевые
  упражнения: повороты налево, направо, кругом.
Ходьба
  по залу:
-
  на носках
-
  на пятках
-
  на внешней стороне стопы
Бег
  по залу по диагоналям:
-с
  высоким подниманием бедра
-с
  захлёстыванием
голени
-
  с выпрыгиванием вверх
с
  ускорением
Упражнения
  на восстановление дыхания
ОРУ
  в движении:
-
  отведение прямых рук назад
-
  сведение, разведение рук перед грудью
-
  круговые движения рук вперёд, назад
-
  разноимённые круговые движения руками
-
  наклоны вперёд на каждый шаг
-
  выпады на каждый шаг
Ходьба
  на восстановление.

30 сек
30 сек
3 мин
3-4 раза
2 мин
2 мин
4-5 раз

4 мин
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз

Обратить внимание на готовность класса к
  уроку.
руки вверх руки в замок за голову руки
  на пояс
дыхание через нос
руки слегка согнуты

1-4 вдох,
5-8 выдох
соблюдать дистанцию ноги в коленях не
  сгибать

выпад глубже

Основная
  часть 30 минут

Перестроение
  в колонну по два
Первая
  колонна берут обручи, вторая берут скакалки.

Шеренги
  выполняют упражнения:
-
  вращение снарядов, перешагивая через
них.

-
  прыжки через скакалку и обруч.
-
  прыжки через снаряд
-
  прыжки через скакалку,
колонна
  с обручем выполняют вращение
Сдают
  скакалки и обручи, переходят на гимнастический мат, упражнения в парах
Упражнения
  на гимнастических матах.
Упражнения
  на пресс
1.
  И.п лёжа на спине, руки за головой, ноги согнуты в коленях - поднимание
  туловища из положения лёжа, в положение сидя.
2.
  Поднимание прямых ног с сопротивлением.
3.
  Поднимание прямых ног с сопротивлением влево, вправо

Упражнения
  на гибкость
-
  И.п сед упор сзади.
1-руки,
  через стороны, вверх
2-3-
  наклоны вперёд
4-
  и.п
-
  И.п сед упор сзади.
Пружинящие
  наклоны вперёд, с помощью напарника.
-
  И.п сидя ноги врозь, лицом друг к другу взявшись за руки. Пружинящие наклоны
  вперёд, с помощью напарника.
-
  тест на гибкость
Совершенствование
  техники акробатических элементов
1.«Ласточка»,
  кувырок вперёд

2.
  Кувырок назад, кувырок вперёд, прыжок вверх раскрывшись
3.
  Кувырок назад, кувырок вперёд, прыжок вверх с поворотом на 360

4.
  Мальчики - стойка на руках, перекат на грудь

Девочки
  – стойка на лопатках

5.Мальчики
  - стойка на руках, кувырок вперёд

Девочки
  – стойка «мост»

6.
  «колесо» шагом левой или правой

30 сек
30 сек
30 сек
1 мин
30 сек
30 сек
30 сек
5 мин
25 раз
12 раз
8 раз
5 мин
8 раз
6 раз
6 раз
2 мин
1 мин

10 мин

1 мин
2 м
2 мин

1 мин

1 мин

1 мин

Шагаем через снаряд левой, правой ногой
Выполнять в среднем медленном темпе.
Считаем количество прыжков через
  скакалку напарника
Вращать обруч можно и на рук
Выполнять в среднем темпе. Касаться
  грудью колен

Не касаться пола пяткой
Ноги держать вместе и прямыми
Колени не сгибать, наклон выполнять на
  выдохе

Напарник со спины нажимает на плечи

Напарники тянут друг друга за руки
  поочерёдно

Выполняют самостоятельно, с использованием
  линейки возле гимнастической скамейки

Кувырок группировке

           При прыжке руки вверх, ноги в
  стороны
Прыжок выполняется на гимнастическом
  мате

Стойку выполнять со страховкой

стойку держать до 3 сек со страховкой
Руки и ноги ставить по одной линии

Заключительная часть 5 минут

Построение в одну шеренгу.
Игра на внимание «Класс»
Подведение итогов урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание.
Организованный уход из зала.

10 сек

2 мин
1 мин
1 мин
40 сек
10 сек

Игра «класс». Со словом класс задание выполняется,
  без класса не выполняется. Допустившие ошибки делают два шага вперед но
  остаются в игре.
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа.

alt: Основная часть 30 минут

alt: Заключительная часть 5 минут


весна


extracted_text:
Анализ
контрольных работ по информатике
в
5-11 классах за I
полугодие
2017-2018 уч.г.

Цель
проведения:
проверить ЗУН учащихся по
ключевым темам программы;
выявить уровень усвоения знаний по информатике, предусмотренных
программой.

класс

Количество учащихся

Фактически
  выполнили работу

Получили оценку

Показатели
  качества, %

5

4

3

2

успеваемость

% качества

5а

24

24

0

11

13

0

100

45

5б

24

23

0

7

16

0

100

30

7а

20

19

0

13

6

0

100

68

7б

18

16

0

8

7

0

100

50

8а

16

15

0

5

10

0

100

33

8б

22

22

3

14

5

0

100

64

9а

23

20

2

11

7

0

100

65

9б

26

23

1

13

8

1

95

60

10

13

13

4

7

2

0

100

84

11

19

19

6

10

3

0

100

84

Контрольная работа №2 в 5 классах по темам:
1)
Кодирование информации;
2)
Передача информации;
3)
Хранение информации;
4)
Информация;

Типичные ошибки: определение
источника, приемника информации, канал связи, помехи в различных ситуациях;
способы передачи информации на разных этапах развития человечества,
представление информации в табличной форме: анализ, сравнение, классификация
объектов по выделенным признакам, определение координаты определенной точки,
понятия кодирования и декодирования.

Тема
итогового тестирования в 7 классах: «Человек и информация. Компьютер:
устройство и ПО».
   Типичные ошибки: действия с
информацией.
Темы итоговых тестирований в 8
классах: «Передача информации в компьютерных сетях», «Информационное
моделирование».
Типичные ошибки: информационный
объем, типы файлов,  форматирование текста;
Зачетное задание по алгоритмизации, и
тест по теме: «Линейное программирование» в 9 классах.
Контрольная работа в 9 классах
состояла из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части
проверялись знания: операторы языка Паскаль, знак присваивания, алфавит,
структура. В практической части  был дан алгоритм, записанный на языке Паскаль.
Нужно было определить значение переменной а после выполнения данного алгоритма.
Типичные ошибки: теория
языка Паскаль, ошибки при вычислении.
Контрольная работа в 10 классе по
теме: «Информация. Измерение информации» - перевод в единицах измерения
информации, задачи на измерение объема информации, табличное решение задач»;
Типичные ошибки: определение
бита с позиции содержания сообщения. Решать задачи на измерение информации,
заключенной в тексте с алфавитной т.з. Решение несложной задачи на измерение
информации, заключенной в сообщении, используя содержательный подход;
выполнение пересчета количества информации в разные единицы.
Тема контрольной работы в 11 классе
«Информационная система».
Типичные ошибки: определение
информационной системы СУБД, таблицы, списки, возможности СУБД.
Анализируя
работы, 5-х-11-х классов по информатике наблюдаем, что с работой  во  всех
классах обучающиеся справились на 100%, кроме 9Б 1 ученик написал на
неудовлетворительную оценку. Качество знаний на промежуточном  контроле выше
других  в 11 и 10 классах - 84%. Ниже других качество знаний в 5б классе - 30
%.

Рекомендации:
1.      Включить
в планирование урока в 7-10 классах обязательное решение задач из КИМов ОГЭ в
виде устной работы, индивидуальной и дифференцированной по теме «Системы
счисления», «Вычислительные алгоритмы», «Измерение информации».
2.      Организовать
повторение материала.
3.      Отработать
навык трассировки линейных алгоритмов.
4.      Активизировать
работу обучающихся с ресурсами по подготовке к экзамену по информатике – онлайн
– подготовка, тесты. Тщательно продумать формы контроля на уроке.

title: Разработка проекта по окружающему миру "Мой родной город Новокузнецк"


extracted_text:
6 form
Unit
5. Faces of London.
 Variant
1.
1. Put questions to the sentences. Begin
with the word given in brackets.
1.
We have been to Moscow.
(Have)
2.
Last winter they
visited his house. (When)
3.
The teacher will go to
school. (Who)
4.  The girl is reading. (Why)
5.
My friends are going to
travel by bus. (How)

2. Write a tag for each sentences.
1.
She doesn't ask questions,....... ?
2.  There are lots of places to visit in Moscow, ...?
3.  Liza lives not far from London, ...?
4.  We will arrange a date and time tomorrow, ...?
5.  Last summer Jack went abroad, ...?

3.
Fill in the
gaps. Write down.
Business - a ....
Police - a ...
To teach - a ...
To manage - a ...
To ... - a dancer
Poetry - a ...
... - a musician
... - an artist

4.  Complete the following sentences with
a/an,the or no
article.
1.
He is singing. Do you
know.............. song?
2.
I can sing well. I like
.....................  English and Russian songs.
3.
At.......... age of
four............. David could read and write.
4.
Did you go to........... school
at............. age of six?
5.
There was.......... apple
in............. bag. Where is.............. apple?

5. Translate from Russian into English.
Быть
богатым –
Достопримечательность
–
Университет
–
Переходить
–
Когда
- либо –
Древний
-

6 form
Unit 5. Faces of London.
Variant
2.
1. Put questions to the sentences. Begin
with the word given in brackets.
1.
Our parents are going
to travel by car. (How)
2.  The cat is climbing. (Why)
3.
The girl will go to
shop. (Who)
4.
Last summer we visited
our granny. (When)
5.
They have been to
London. (Have)

2. Write a tag for each sentences.
1.  She doesn't speak German at all, ...?
2.  There is statue in the museum, ...?
3.  The sportsman runs very fast, ...?
4.  You will come here again, ...?
5.  Yesterday Nick visited  the Tower, ...?

3.
Fill in the
gaps. Write down.
Sport  - a ...
Fire - a ...
To sing - a ...
To ...- a writer
Architecture - an ...
... - scientist
... - a politician

4.
Complete the
following sentences with a/an,the or no article.
1.
There was........... pen
on........... desk. Where is.............. pen?
2.
There is............ long
ruler on ................  teacher's table.
3.
There is.......... cup
on............ table. Shall I wash............... cup?
4.
There are ...........  carpets
on .............. floor.
5.
There is ...........  picture
on ..............  wall. I drew................. picture
yesterday.

5. Translate from Russian into English.
Художник –
Век-
Опубликовать –
Никогда –
Выдающийся –
Быть свободным -

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа 6 класс 1 четверть.docx

alt: Unit 5. Faces of London. Variant 1

alt: Write a tag for each sentences

title: Контрольная работа по английскому языку. 6 класс 1 четверть


extracted_text:
5
Стратегий И Привычек, Которые Помогут Детям Эффективно Использовать Смартфоны
50%
взрослых признаются, что чувствуют себя зависимыми от своих смартфонов. Теперь,
если 50% взрослых чувствуют это, без сомнения, дети и подростки чувствуют это
еще больше. Мы, взрослые, должны знать, как правильно пользоваться социальными
сетями и смартфонами, и делать хорошие привычки, и все же большинство из нас
свободно признают, что мы этого не делаем.
Меня
зовут Лия Ремилле. Я основатель компании CEO Kid,
консультант и стратег. И я хочу поделиться с вами не только исследованиями,
которые я провел, чтобы понять, как улучшить привычки с помощью наших
смартфонов, но также я хочу дать вам пять стратегий и привычек, которые вы
можете начать внедрять в своей семье, для своих детей, даже, возможно, для
себя, чтобы помочь вам лучше использовать свой смартфон и убедиться, что вы
используете его таким образом, который помогает вам, дает вам силы и не
сдерживает вас.
Вот
только то, что у вас есть смартфон, не делает вас умным. Поэтому позвольте мне
рассказать вам немного о том, как началось это путешествие. Несколько лет назад
я решил сделать семидневный перерыв в социальных сетях. Признаюсь, я сделал это
не для себя. Я делал это с группой подростков по всему миру, и я делал это, чтобы
поддержать их.
Я
хотел, чтобы они знали, что если вы готовы оторваться от своего телефона или от
социальных сетей на неделю, я сделаю это с вами. Значит, таков был план. И я
собираюсь, честно говоря, я не думал, что это повлияет на меня. Я действительно
использую социальные сети только для своего бизнеса, поэтому я подумал:
"На самом деле это не будет иметь большого влияния, но я хочу поддержать
их."
Я не
мог быть дальше от истины. Я не мог поверить, насколько лучше я чувствовал себя
в течение этой недели, и к концу я чувствовал себя более творческим, у меня
было больше энергии. Я успела сделать гораздо больше. Список продолжался. Ну, я
поделился этим с моим другом-предпринимателем и рассказал ей о своем опыте и
результатах, и она была так взволнована, что решила, что тоже попробует это
сделать.
И она
сделает перерыв на неделю. Теперь это кто-то с огромным количеством
последователей, 85 000 плюс последователи. Поэтому я говорю это только потому,
что хочу, чтобы вы знали, что так часто мы можем чувствовать: "О, но я не
могу этого сделать."
Любой
может сделать перерыв. Поэтому она пошла вперед, тоже сделала перерыв и снова
была поражена результатами. Одной из вещей, которыми она поделилась со мной,
было то, что она была в середине обычной жизни и думала: "О, это было бы
здорово для истории. Я лучше остановлюсь, немного приукрашу его и
сфотографирую. А потом она вспомнила: "я не обязана. У меня перерыв.- И
она сразу же вернулась в настоящее.
Поэтому,
как только мы оба закончили это, мы решили, что хотим узнать больше. Мы хотели
получить больше информации, и мы хотели выяснить, как мы могли бы использовать
эту информацию, чтобы помочь людям иметь лучшие привычки с их смартфонами.
Так что
именно это мы и сделали. Мы передаем это нашим слушателям. У нас было так много
людей, которые решили принять участие, и они заполняли опрос каждый день этой
детоксикации социальных сетей, чтобы мы могли лучше узнать и понять, как мы
себя чувствуем из-за социальных сетей, и как мы могли бы лучше использовать
социальные сети.
Итак,
вот что мы выяснили через неделю: 94% наших участников сказали, что они
чувствуют себя более позитивно по отношению к жизни. Теперь сравните это с
ростом депрессии, тревоги, самоубийств среди наших подростков. Существует
прямая корреляция.
92%
чувствовали себя более вовлеченными в свою жизнь. Сравните это с детьми,
которые запоем смотрят шоу или YouTube и просто позволяют своим телефонам быть тупым
устройством, вместо того чтобы выходить и по-настоящему жить.
И 92%
чувствовали, что их личные отношения улучшились, причем ключевые отношения были
в стенах их дома. Теперь, как родитель подростков, я абсолютно точно знаю, что
мы, как и вы, хотели бы иметь эти замечательные, удивительные отношения с
нашими детьми. И мы знаем, что время уходит.
Таким
образом, понимая, что социальные медиа препятствуют нашим чувствам
позитивности, нашей вовлеченности, нашим отношениям, это помогает нам лучше
понять, что нам абсолютно необходимо справиться с этим. Мы не сажали бы наших
детей за руль машины и не говорили бы им: "о, надеюсь, все пройдет
хорошо". И все же мы вручаем им смартфон, который имеет доступ ко всему
миру, без подготовки, и просто надеемся, что все будет хорошо.
Слишком
часто это не так. Мы можем сделать лучше. И когда у нас есть знание, мы
действительно можем изменить ситуацию. И это то, что я надеюсь, что могу помочь
вам прямо сейчас. Итак, вот пять стратегий, которые вы можете начать
использовать прямо сейчас, и я действительно верю, что они могут помочь вашей
семье с использованием смартфонов, так что это дает нам больше возможностей, а
не сводит нас с ума.
Поэтому
самое первое-это установить зоны, свободные от телефона, в вашем доме. В нашем
доме это спальни. Поэтому в спальнях нет телефонов. Они заряжаются на кухне, а
кухонный стол-зона без телефона. Когда мы ужинаем вместе, на столе нет
телефонов. Таким образом, у нас есть места, где каждый действительно чувствует,
что может соединиться.
Существует
так много исследований о подростках, говорящих: "Да, я думаю, что у меня
проблемы с телефоном, но и мои родители тоже.- Итак, мы хотим убедиться, что
оба вносим изменения. Это то, что мы можем сделать вместе. И действительно, это
будет секрет успеха в общении с вашими детьми.
Когда
мы говорим: "Эй, я верю в это. Я верю, что это поможет нам. Я верю, что
это может мне помочь. Это может вам помочь. Я хочу для тебя самого лучшего. Я
верю в тебя. Я доверяю тебе, но не хочу, чтобы этот телефон причинил тебе
боль."Когда мы можем вести такие разговоры, мы действительно можем
добиться позитивных изменений.
Использование
смартфонов для детей
Вторая
стратегия-отключить все уведомления. Знаете ли вы, что компании, которые
используют уведомления, многие из них нанимают тех же консультантов, что и
казино Лас-Вегаса, чтобы лучше и дольше работать на своих игровых автоматах?
Вот именно.
Те
же самые люди, которые пытаются заставить вас снова и снова ходить на Чи-Цзин,
нанимаются, чтобы заставить вас оставаться на телефоне все дольше и дольше. И
они успешны. С каждым годом количество часов, которые мы тратим на наши
телефоны, увеличивается. Единственный способ противостоять этому-стать умнее и
стратегичнее.
В-третьих,
как мы можем стать умнее и стратегичнее? Другой способ-похоронить приложения,
которые больше всего отвлекают. Так что не делайте их так легко доступными.
Часто наше самое отвлекающее приложение находится прямо там,на главном экране.
Вместо этого поместите их в папки, а затем поместите их дальше вниз по вашей
линии прокрутки. И я бы даже сделал этот шаг дальше, и примерно каждые 30 дней
ставил будильник, чтобы все входили и меняли местоположение этих приложений.
Так
что эта папка перемещает еще один экран, потому что мы действительно привыкаем,
и мы тренируем свой ум, чтобы знать: "о, теперь я знаю, где это", и
идти к нему быстрее. Одна из вещей, которую мы обнаружили, когда опрашивали
всех наших участников, заключается в том, что особенно в первый день, как часто
участники шли туда, где обычно находилось устройство, а затем единственная
причина, по которой они поймали себя на том, что этого значка приложения не
было там в течение этой недели.
Так
что если мы сможем переместить их, похоронить их, то мы поможем переучить наши
умы, чтобы не идти туда, не думая, бездумно, если вы просто по привычке. Я имею
в виду, что у нас, взрослых, был опыт, когда мы подходили к телефону, чтобы
сделать что-то одно, а потом мы переходили на что-то другое, и мы говорили:
"Подожди, что я должен был делать?"Это абсолютно происходит и с
нашими подростками.
Номер
четыре, установите таймеры. Итак, хорошо, что вы можете быть в приложениях для
социальных сетей прямо сейчас, но у вас есть столько времени. Одна из самых
красивых вещей об этом-это просто то, что это помогает нам действительно
осознать, как часто мы тратим так много времени, чем мы хотели бы на наших
телефонах. Так что, возможно, они пошли, чтобы использовать приложение для
социальных сетей, и они подумали: "О, я был там 15, 20 минут.- И это
действительно был час назад.
И
последнее - убедиться, что мы используем время простоя и лимиты. Таким образом,
на наших смартфонах мы можем установить время простоя. Мы можем установить, где
именно телефон отключается на ночь. И вот тогда он снова включается. Это когда
я достиг своих пределов для этих приложений, и поэтому приложение больше не
доступно в течение дня. И вы можете установить родительский контроль, чтобы они
могли попросить больше времени, если им это нужно.
Вы
можете сказать " да " или "нет", но, будучи более
вовлеченными в работу с телефонами наших детей, мы сможем помочь им, расширить
их возможности и вести реальные разговоры, чтобы они могли чувствовать себя
лучше, делать лучше и жить лучше с помощью этой удивительной технологии,
которую мы используем.

file_name: 5 Стратегий И Привычек.docx

alt: Стратегий И Привычек, Которые Помогут

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Кулинарный поединок»
группы ПК – 21 и ПК – 31

Название:
Кулинарный
поединок
Место
проведения:  кабинет
№ 7 или учебная мастерская

Цели
и задачи мероприятия:
-
способствовать объединению двух групп параллели. Содействовать проявлению
творческих способностей учащихся
-
выявление лидерских качеств учащихся
-
развитие умений работать в команде
-
показать способность ориентироваться в непредвиденной ситуации
-
установление тесных дружеских отношений коллектива учащихся и педагогов.

Оборудование:

- Столы
- Кухонный инвентарь
- Продукты
- Листы бумаги,
ручки
- Листы с
заданиями

Для
того, что бы мероприятие прошло зрелищно, красочно и динамично проводится ряд
подготовительных мероприятий.
1.      Среди групп ПК –
21 и ПК – 31выбираются 2 команды по 5 человек, выбирают капитанов.
2.      Капитаны команд
получают домашнее задание:
- продумать представление команды
(название, девиз, эмблему, визитную карточку)
- познакомится самостоятельно с темой
«Приготовление бутербродов»

Ход мероприятия.

Сегодня
мы с вами собрались на «Кулинарный поединок», чтобы повеселиться, отдохнуть,
узнать что-то новенькое. У всех присутствующих ребят будет возможность, отвечая
на вопросы, блеснуть знаниями по кулинарии. Сегодня борьбу команд оценивает
компетентное жюри:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Поприветствуем
жюри и попросим их сегодня не судить слишком строго!
Итак,
начинаем!

Конкурс
№ 1. «Представление команд» 3 мин.
В
этом конкурсе жюри оценивает выступление команд по следующим критериям:
·
Оригинальность
·
Сплочённость,
слаженность, подготовленность выступления.
·
Внешний
вид (костюмы игроков)
·
Артистизм
Оценка
конкурса  - 4 балла

Конкурс № 2 «Визитная карточка» 3-5 мин.

Здесь
команды представляют себя – как живут, как учатся в техникуме, почему выбрали
профессию повар.
Оценка
конкурса  - 5 баллов

Конкурс № 3 «Теоретический» 2-3 мин.

Этот
конкурс является интеллектуальной разминкой, командам раздаются карточки с
вопросами. В течении 2 минут команды отвечают на вопросы. Жюри проверяет
правильность выполнения заданий и оценивает команды по количеству правильных
ответов.
Оценка
конкурса  - 6 баллов

               Конкурс № 4 «Кот в мешке» 3 мин.

В
этом конкурсе командам придется проявить фантазию и смекалку. Правила: каждый
участник вытягивает карточку с продуктом питания, команде предстоит придумать
блюда, которые можно приготовить из данных продуктов, дополнительно можно
использовать продукты из «холодильника» (выведенные на экран). Чем больше блюд
придумает команда, тем выше балл. У вас есть 3 минуты на подготовку.

Оценка
конкурса  - 5 баллов

А
я хочу обратиться к зрителям: сейчас вы можете помочь своим командам заработать
дополнительные очки. Объявляю конкурс вопросов, которые требуют от вас знаний
по кулинарии.

Из
     какого злака получают перловую крупу? /ячмень/
И
     торт  и император. /Наполеон/
Перечень
     блюд. /Меню/
Из
     чего состоит блюдо
Наука
     о чистоте. /Гигиена/
Мягкая
     скамья, род дивана и бутерброд. /Канапе/
Вкусная
     телепередача, которая идёт на первом канале. /Смак/
Назовите
     основное классическое русское национальное горячее суповое блюдо. /Щи/
И
     шоколадные конфеты, и название грибов. /Трюфель/
Земляная
     груша. /Топинамбур/
Национальный
     грузинский суп. /Харчо/
Что
     можно приготовить, но нельзя съесть? /уроки/
Вяленый
     виноград.  /Изюм/

·
В воде родится, а воды боится(соль).
·
Сидит на ложке, свесив ножки (лапша, капуста).
·
Стоит городок, сколько сереньких домов, столько беленьких жильцов
(подсолнух).
·
Не разбив горшочка, не съешь каши (орех).
·
Сидит девица в темнице, а коса на улице (морковь).
·
На соломинке дом, сто ребяток в нем (мак).
·
Я бел как снег, в чести у всех. И нравлюсь вам. Хоть во вред
зубам (сахар).
·
Чего во рту не удержишь (кипяток)
·
Сам алый, сахарный, кафтан зеленый бархатный. (арбуз)
·
Круглое, да я не яблоко. С хвостом, да не мышь. (редис)
·
Всех кормлю с охотою, а сама безротая. (ложка)
·
Стоит Антошка на одной ножке ( гриб).
·
Рассыпчатая, вязкая, жидкая, густая (каша).
·
Она бывает глубока, она бывает мелка, однако это не река, зовут
ее (тарелка).
·
Из-под шапки пар валит, в животе вода кипит (самовар)

   Конкурс № 5 «Пантомима»
На карточке
написано задание – приготовление, какого либо блюда. Члены команды встают в
одну линейку и отворачиваются  от капитана. Капитан команды, получив задание,
должен показать первому участнику процесс приготовления данного блюда так, что
бы участнику было понятно, что он готовит. В распоряжении капитана есть только
воображение. Второй участник, поняв, о чем идет речь, поворачивает третьего и
объясняет ему то же самое. И так до последнего. Последний участник должен
объявить жури, какое блюдо готовила вся команда.
Оценка
конкурса  - задание угадано – 5 баллов, не угадано – 0 баллов

            Конкурс
№ 6 «Практический» 10 минут
Из предложенных
наборов продуктов командам необходимо приготовить бутерброды. Чем больше разных
бутербродов вы приготовите, те выше оценку вы получите. А теперь пришло время
жетонов. За каждые 3 жетона производим обмен на 1 подсказку в этом конкурсе.
Команды получают продукты и подсказки (подсказки представляют собой карточки с
фотографиями разных видов бутербродов).
Оценка
конкурса  - 1 вид бутерброда – 1 балл

Жюри подводит
общие итоги.

В это время
проводится рефлексия: «Комплимент»

Комплемент-похвала,
комплемент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором студенты
оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и преподавателя за
проведенное мероприятие.

Оглашение
результатов. Награждение победителей.

Всем желаем счастья, мира, удачи в жизни!
Успехов вам.

file_name: Кулинарный поединок.docx

alt: Конкурс № 3 «Теоретический» 2-3 мин

title: Внеклассное мероприятие "Кулинарный поединок"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДОНЕЦКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №19»

Нудько Ольга
Викторовна
учитель
музыкально-ритмических занятий
специалист первой
категории

2021 г.

В
современной социокультурной ситуации одной из наиболее актуальных проблем,  является
проблема патриотического воспитания подрастающего поколения.
В
настоящее время невозможно недооценить значение патриотического
 воспитания, так же как невозможно воспитать настоящего  гражданина
 своей страны и патриота, не зная своих обычаев и традиций собственных
 предков, прошлого своей страны.
Чувство
патриотизма многогранно по содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость
за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание
сохранять и приумножить богатство своей страны, беречь природу.
Воспитание
чувства патриотизма лежит в области эмоций, а ничто так хорошо не способствует
развитию эмоциональной сферы ребёнка как музыка.  Многовековой опыт и исследования показали, что музыка влияет и на
психику, и на физиологию человека, она может оказывать  успокаивающее и
возбуждающее действие, вызывать различные эмоции. Выдающийся педагог В.А.
Сухомлинский считал музыку важным средством нравственного, патриотического и
умственного воспитания человека: «Музыкальное воспитание – это не воспитание
музыканта, а прежде всего воспитание человека»  – говорил он.
Важной
гранью воспитания и развития личности глухих обучающихся на музыкально-ритмических
занятиях является воспитание гражданина и патриота через
эмоционально-чувственное воспитание школьников. Музыкально-ритмические занятия
формируют основные ценностные ориентиры у младших школьников, способствуют их
личностному развитию - приобщению к музыкальной культуре (народному и
профессиональному музыкальному творчеству), формированию более целостной
картины мира, воспитанию патриотических чувств, толерантных взаимоотношений,
расширению кругозора, активизации познавательных возможностей, реализации
творческого потенциала, желания и умений участвовать в художественной
деятельности, связанной с музыкой.
Воспитание
чувства патриотизма не может быть без ознакомления с символикой государства. В
5 классе на занятии по теме «Главная песня государства» обучающиеся знакомятся
с гимном ДНР, слушают и анализируют гимн, узнают о правилах исполнения и
слушания гимна. На этом занятии идёт разговор и о государственных символах ДНР.
Учащиеся разучивают танец с полотнами (символом флага), потом исполняют его на
праздниках.

Большие
потенциальные возможности патриотического воздействия раскрываются при изучении
 темы
«Народная музыка»  в 4 классе. Обучающиеся на музыкально-ритмическом занятии знакомятся
с оркестром
народных инструментов, слушают хороводно-игровые, календарно-обрядовые, трудовые
песни. Для того чтобы доступно объяснить и познакомить обучающихся с образцами
народной музыки, традициями народа - использую презентации, видео фрагменты
звучания народных песен в исполнении оркестра народных инструментов, исполнение
народных танцев. Посредством народной музыки дети с
нарушением слуха знакомятся с жизнью и бытом народа, с образцами народного
музыкального творчества.

На музыкально-ритмических занятиях при изучении темы «Слушаем –
поём» в каждом классе глухие младшие школьники учатся выразительной декламации
русских народных песен под музыку: 1 класс - «Как у наших у
ворот»;  2 класс - «Как
на тоненький ледок», «Весёлые гуси»; 4 класс - «Как пошли наши подружки»; 5
класс - «Во поле берёза стояла». Народные песни становятся
более понятными, доступными, когда их включаю в такую исполнительскую
деятельность, как игра на детских музыкальных инструментах.

Широко
использую в своей работе многообразие народной музыки для разучивания
танцевальных движений, инсценировок, хороводов, плясок.

Приобщая
глухих обучающихся к музыкальному наследию своего народа, воспитываю в них
чувство патриотизма, а оно неотделимо от воспитания чувства национальной
гордости.
Чувство
любви к родному краю, его природе – это ещё одно из слагаемых патриотизма. На музыкально-ритмических
занятиях я стараюсь средствами музыкального искусства дать почувствовать и
понять обучающимся всю красоту и силу нашей природы, через восприятие
музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные
переживания, воспитать бережное отношение и к образам реальной природы. В 1 и 2
классах при изучении темы «Мир музыкальных звуков» для знакомства детей с
нарушением слуха со средствами музыкальной выразительности (темп, динамика,
характер, регистр, ритм) использую для слушания такие  музыкальные
произведения, в которых переданы образы хорошо знакомых детям животных и птиц. Обучающиеся
с огромным удовольствием передают с помощью пластических движений эти образы. Эта
атмосфера радостной встречи с родной природой надолго остается в памяти
ребенка, способствуя формированию его сознания как гражданина и патриота.
При
изучении темы «Музыка природы» в 3 классе обучающиеся слушают
произведения донецкого композитора С.Прокофьева «Утро», «Вечер», для более
глубокого  осмысления музыкальных произведений использую иллюстрации
известных русских художников-пейзажистов. При изучении  темы «Природа и музыка»
в 4 классе обучающиеся знакомятся с биографией русских композиторов, слушают
такие музыкальные произведения: «Скворцы прилетели» И.Дунаевского, «Соловей»
А.Алябьева, «Жаворонок» М.Глинки, «Весенние воды» С.Рахманинова. На занятии
дети с нарушением слуха учатся анализировать музыкальное произведение,
подбирать к прослушанной музыке близкие по настроению произведения
изобразительного искусства и литературы. При изучении темы «Музыка
и живопись» в 5 классе обучающиеся слушают цикл «Времена года» П.
И. Чайковского, четверостишия русских поэтов, подобранные к ним, знакомятся с
иллюстрациями известных русских художников-пейзажистов по временам года,
музыкальными произведениями других русских и советских композиторов.
Следующим
этапом работы по формированию чувства понимания патриотизма у глухих младших
школьников является тема Великой Отечественной войны. На музыкально-ритмических
занятиях изучаются такие темы:
«Богатырские
образы в искусстве» и «Вечная память героям Победы!», обучающиеся знакомятся  с
песнями тех времен и о тех временах. На примере военных песен  раскрываю детям
величие подвига советского солдата.
Формирование
гражданско - патриотической позиции у детей с нарушением слуха – процесс
длительный и требующий неоднократного повторения, как теории, так и практики. В
условиях речевого недоразвития глухих детей каждое новое действие, связанное с
усвоением нового материала по гражданско-патриотическому воспитанию, требует
словесного оформления, поэтому одновременно с формированием гражданско -
патриотической позиции, развивается речь, обогащается словарь, усваиваются
навыки речевого общения.

file_name: Воспитание гражданина и патриота средствами музыкально.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Воспитание гражданина и патриота на музыкально-ритмических занятиях


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Элективный курс Подготовка к
ОГЭ по литературе 9 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Элективный курс Подготовка к ОГЭ по литературе 9 класс» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (50).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (50)


extracted_text:
Самостоятельная работа §25 – 2.               Вариант 1.
ФИ______________________________________ Класс__________
1.
Какие из пар чисел5;2 ,
3;4 , 8;0 ,
  5,5;3 являются
решениями уравнения 5 2у
х 26?

2.  Построить
график уравнения х у
2

Самостоятельная работа §25 – 2.               Вариант 2.
ФИ______________________________________ Класс__________
1.
Какие из пар чисел4;3 ,
3;2 , 1,2; 9 ,
  2;5
являются решениями уравнения 3
5 21у х ?

2.  Построить график
уравнения х у
2

3.  Построить
график уравнения5 2х
у 4            3. Построить
график уравнения3 2х
у 1

4.  Построить
график уравнения  х 3у 9          4. Построить график
уравнения
 3 4х у
8

file_name: Линейное уравнение с двумя переменными.pdf

alt: Самостоятельная работа §25 – 2

alt: Построить график уравнения х у   2 2

alt: Построить график уравнения    х 3 у 9 4

intro: Самостоятельная работа с линейными уравнениями, содержащими две переменные, является важной частью математического образования. В самостоятельной работе по уравнениям с двумя переменными необходимо разобраться в основных понятиях и методах решения таких уравнений. Вначале рекомендуется ознакомиться с понятием уравнения с двумя переменными и его видами.

title: Дидактический материал "Линейное уравнение с двумя переменными"


extracted_text:
Занятие ФЭМП  в
младшей группе «Поиграем с Мишуткой».
Предварительная
работа:
Д/игры: «На что
похоже?», «Раз фигурка,

       два фигурка», «Продолжи цепочку».
Программное
содержание:
Задачи:
Воспитательные:
·
Воспитывать
желание трудиться;
·
Воспитывать
доброту и отзывчивость.
Образовательные:
·
закреплять
и обобщать знания детей о количестве предметов
 (один,
много, ни одного,
·
закреплять
умение различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный;
Развивающие:
·
Расширять
и активизировать словарь детей.
·
Развивать
логическое мышление.
Оборудование и материалы:
Демонстрационные: мягкая игрушка мишка.
Большой
и маленький кубик, большая и маленькая коробка
Раздаточный материал:
 Большие
и маленькие кубики по числу детей.
Тарелочки
по одной штуке на ребёнка.
Кружочки
синего цвета в розетках на каждого ребёнка.
Место проведения: групповая (на ковре и за
столами)

 Ход занятия:

 (стук в дверь)
 Воспитатель: - Ребята вы слышали к
нам кто-то сточиться?
    -Сейчас я
посмотрю
     -Ребята, к нам пришёл
гость,
    - только он
очень стесняется.
     - И
просит вас ребята отгадать про него загадку.
-я
вам сейчас загадаю
загадку,
а вы отгадайте ёе.
-
И только тогда гость выдет к нам.
 -
«Зверь забавный сшит из плюша:

  Есть и лапы, есть и уши.

 Мёду зверю дай немного

  И устрой ему берлогу.»

   -  Кто это ребята?
Дети: - (Медведь)
(Заходит
в группу Медведь)
«Мишутка» -Здравствуйте ребята.
Воспитатель: - Правильно это медведь,
его зовут Мишутка.
-
Давайте с ним поздороваемся ребята и пригласим с нами поиграть.
Дети: -Здравствуй Мишутка!
Воспитатель: - Мишутка мы с ребятами
приглашаем тебя с нами

по играть. (Д/игра – задание «Разложи кубики по коробкам» (на
ковре)
Воспитатель:
-
Ребята что-то наш Мишутка грустный.
-Мишутка
почему ты

такой грустный?
-
Ребята он говорит, что у него рассыпались две коробки кубиков.
-
И правда посмотрите сколько кубиков на нашем ковре.
 -
Давайте   их рассмотрим: -Алёша какие кубики по величине

 (больше и маленькие).
-
 Какого цвета кубики?
 (спрашиваю
всех детей индивидуально).
Дети: - называют цвета (синий, жёлтый, красный,
зелёный)
Воспитатель: -Мишутка просит нас
ребята ему помочь ему
разложить
кубики по коробкам:
-
большие кубики в большую коробку,
-
а маленькие в маленькую коробку, давайте мы поможем Мишутке.
-Посмотрите
на ребятишки на свои кубики.
-
Покажите большой кубик
Дети: - (показывают)
Воспитатель: -Покажите
маленький
Дети: - (показывают)+
индивидуально закрепляю
На
столе у воспитателя демонстрационные кубики:
большой
и маленький.
Воспитатель: - (первый раскладывает по
коробкам,
сопровождая
действия речью).
-Посмотрите
ребята у меня две коробки
 -
это какая коробка? (большая)
А
эта коробка, какая? (маленькая)
Дети:(предполагаемые ответы детей) Большая и
маленькая
Мишутка: - Ребята, большой кубик, я положу в
большую коробку,
а
маленький в маленькую коробку
(дети
выполняют задания после объяснения воспитателя,
Дети: (самостоятельная работа детей).

  по одному подходят и складывают кубики по коробкам.)
Воспитатель: - Молодцы ребятишки
спасибо,
что
помогли Мишутки:
 большие
кубики сложили в большую коробку, а маленькие
в
маленькую коробку.
-
Мишка доволен он улыбается.
-И
предлагает вам с ним сделать любимые его упражнения.
 Физкультминутка:
«Мишка»
Мишка
лапки подними
Мишка
лапки опусти
Мишка,
Мишка покружись
А
потом земли коснись
И
животик свой потри - раз, два, три!
-
Дети давайте пригласим Мишутку поиграть с нами за столами.
Дети:(приглашают
Мишутку по играть)
Д/игра-
задание: «один и много» (за столами)
-
На столе разложены тарелочки. (У каждого ребенка своя
тарелочка
желтого цвета и коробочка с
раздаточным
материалом (кружочками зеленого цвета.)
Воспитатель: - Дети у вас на столе
желтая тарелочка.
-
Какой она формы (круглая).
-
А ещё перед вами коробочки,
 -
что в них (кружочки) Какого они цвета? (зеленого,
 -
сколько кружков? (много).
-
А на тарелочки (ни одного.)
-
Сейчас вы возьмите по одному кружку и положите на свою
тарелочку.
-
Сколько кружков у вас стало на тарелочке

   (по одному).
-
А сколько осталось в коробке (много).
-
Теперь сделайте так, чтобы на тарелочке стало много кружков, а

в коробочке ни одного.
 Дети –(выполняют задание.)
-
Сколько в коробочке кружков? (ни одного)
-
А у вас на тарелочке (много).
 -Ребята,
посмотрите, а у Мишутки в тарелочке сколько кружков?
 Дети: - (ни
одного).
 Воспитатель: - Давайте, каждый из
вас положит к нему на тарелку по
одному
кружку.
-Яна,
сколько ты будешь класть кружков (один)
-
Тимоша, а ты сколько? (один)+спрашиваю всех детей
-
Сколько Мишутка собрал у вас кружков (много)
     -
Было ни одного, а стало много.
     -
Давайте, ребятишки, эту

 тарелочку подарим Мишутке.
-"Спасибо
дети! ''-говорит вам Мишутка.
-Вот
какие мы с вами молодцы помогли собрать большие и

 маленькие кубики Мишутке и раскладывали кружочки

 (один, много, ни одного). Молодцы!
Воспитатель:
-
Ребята, а давайте с Мишуткой еще поиграем в игру
«Ровным
кругом».
(дети,
взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говоря слова)
Ровным
кругом
Друг
за другом
Мы
идем за шагом шаг,
Стой
на месте!
Дружно
вместе
Сделаем
вот так!
(с
окончанием слов дети останавливаются и повторяют

движения, которые показывает воспитатель

   например, подпрыгнуть, повернуться, присесть, топнуть ногой и т.
д)
 Воспитатель: -  Ребята мне
Мишутке сказал, что ему нужно

возвращаться   в лес в свою берлогу.

 -  давайте
дружно с ним попрощаемся.
 Дети: -До свидания
Мишутка.
 Мишутка: -До свидания ребятишки
спасибо, вам, за помощь с вами было весело.

alt: Мишка» Мишка лапки подними

alt: Ровным кругом Друг за другом

title: Конспект занятия ФЭМП в младшей группеъхъх


extracted_text:
Тема: А. П. Чехов
«Мальчики». Характеристика героев.
Цель: Научить анализировать поступки героев и
давать их краткую характеристику
Задачи:
·
Формировать
умение вести наблюдение над образностью авторского языка, над сравнениями,
уподоблениями;
·
Развивать
навык аналитической работы с текстом;
·
Воспитывать
интерес к литературному наследию прошлого
Тип урока: Закрепление новых
знаний
Форма урока: Виртуальная
экскурсия по литературным музеям
Оборудование: Литературное
чтение, 4 класс, 1 часть, Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, ОС «Школа России»;
презентация
Формируемые УУД:
Личностные:
1.формирование нравственности;
2.умение анализировать поступки.
Регулятивные:
1.умение планировать свою работу;
2.учиться делать выводы.
Познавательные:
1.научиться делать анализ полученных
знаний.
2.самостоятельный поиск решения задач,
поставленных перед собой.
Коммуникативные:
1.умение плодотворно сотрудничать с
учителем в поиске и сборе
информации;
2.формирование умения работать в группе,
самостоятельно;
3.формирование умения выражать свои мысли
чётко, грамотно.
4.умение слушать и понимать других

I.Организационный момент
(2 мин)

- Я очень рада
Войти в приветливый Наш класс
И для меня уже награда
Внимание ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений.
Но без труда талант не впрок.
Мы вместе сочиним урок!
-Садитесь.

-Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут…, сегодня я проведу у вас урок литературного чтения.
Но
  урок у нас будет необычный. Мы отправимся с вами в необычное путешествие.

К4.,

II. Речевая разминка
(2 мин.)

- Прочитайте хором отрывок из
  стихотворения З. Маркиной «Моя семья – надежный крепкий тыл».
Моя семья – надежный
  крепкий тыл.
Со мною мать, отец,
  сестрёнки, братья …
Здесь могут охладить
  ненужный пыл,
Тут я делюсь любым
  мгновеньем счастья.
Дом пахнет пирогами и
  теплом,
Да лаской добрых рук
  любимой мамы.
И, если гроз и бед
  нагрянет гром,
Помогут пережить легко,
  без драмы.
Здесь, улыбаясь, скажут: «Впереди
Успехи будут, только
  постарайся.
Учись, трудись и с песнею
  иди,
А если виноват, пойми,
  раскайся.
- Как вы думаете, почему именно для
  речевой разминки я взяла стихотворение З. Маркиной?(Оно поучительное)
 - О чем в нем говорится?(О взаимоотношениях в семье)
- Чему учит это стихотворение?(Работа
  над текстом)

К.,

Актуализация предыдущих знаний
(8 мин)

Повторение ранее
  изученного материала.
-Чтобы попасть на первую станцию, нам
  надо ответить на вопросы.
-С каким великим, выдающимся автором вы
  познакомились на прошлом уроке? (А. П. Чехов)
-А что вы знаете о нем? (Заслушивание
  ответов учеников)
- А я тоже знаю о Чехове много
  интересных фактов, послушайте:
·
  В семье Чеховых
  было пять сыновей и одна дочь. Антон был третьим ребенком
·
  Каждый день после школы Чехов
  вместе с братьями по очереди сторожили лавку отца. В пять утра семья
  просыпалась для того, чтобы петь в церковном хоре.
·
  В целом взрослел Чехов в дружной
  семье, несмотря на немного властный характер отца.
·
  Маленького Антошу Чехова
  называли «Бомбой» за то, что у него была слишком большая голова. Однако он сердился
  на это. По воспоминаниям родных, он был самым смиренным сыном среди детей.
·
  Многие думают, что Чехов был
  щуплым и хрупким «ботаником». На самом деле, по описанию знакомых, в
  молодости Антон Павлович слыл «русским богатырем». Однако к концу жизни он действительно
  здорово подкачал, так как несколько лет тяжело болел туберкулезом. Интересен
  тот факт, что однажды Юрий Яковлев, известный артист, рост которого составлял
  187 см., решил примерить настоящий пиджак Чехова. Каково же было его
  удивление, когда он оказался ему как раз по размеру. Следовательно, рост
  Антона Чехова был не менее 185 см.. Каково!

- Чтобы добраться до следующей станции
  «Отгадайка», нужно лететь на авиалайнере. Получить билеты на самолёт мы
  сможем, ответив на вопросы капитана авиалайнера.
-Вспомните, с каким произведением Антона
  Павловича вы познакомились на прошлом уроке?» (Рассказ «Мальчики»). После,
  на слайде высвечивается название.
-Докажите, что это
  рассказ.
-Вспомните все признаки
  рассказа (1.Повествовательность. 2.Небольшой объём. 3.Небольшое кол-во
  героев. 4.Описание одного события, эпизода.)

К1.,К3.,

III.Актуализация знаний. Прогнозирование
  темы урока.
(3 мин)

Прогнозирование
  темы урока
-Мы получили билеты,
  сели в авиалайнер. Но самолёт не может начать свой путь, так как капли дождя
  размыли некоторые буквы, без которых он не может продолжать движение.
- Чтобы вернуть буквы
  на место, нужно решить пример. (Как только решается пример, на экране
  появляется буква)
Х_ра_те_ис_и_а
   г_ро_в
- Что у нас получилось?
  (Характеристика героев)
- А кто сможет теперь
  сформулировать тему урока? Характеристика героев какого произведения?
  (Характеристика героев рассказа «Мальчики»)
- Молодцы, тема сегодняшнего урока: А.П. Чехов.
  «Мальчики». Характеристика героев.

П1
П2
К1
К2
К4

IV.Закрепление изученного материала (13
  мин)

1.Работа по произведению.
- В чём заключается сюжет этого рассказа? (Мальчик Володя
  на зимние каникулы привёз  погостить своего друга Чечевицына. Трём
  Володиным сёстрам Чечевицын очень понравился - девочки сразу сообразили, что
  он умный и учёный человек. Мальчики выглядели так, как будто они что-то
  замышляют. Они о чем-то шептались и рассматривали географическую карту.
  Старшие девочки, Катя и Соня, стали наблюдать за поведением мальчиков.
  Однажды они подслушали их разговор. Оказывается, мальчики собирались
  бежать  в Америку добывать золото.  Себя Чечевицын называл
  «Монтигомо Ястребиный Коготь», а Володю — «бледнолицый брат мой».
  Настал день, когда оба мальчика сбежали. Но их быстро задержала полиция.
  Вернувшись в родной дом, Володя бросился на шею матери и заплакал. А за
  Чечевицыным приехала его мать и увезла своего сына. Так и закончилось это
  приключение, в память о котором в тетрадке Кати осталась  надпись:
  "Монтигомо  Ястребиный Коготь".)
- Кто главные герои, без которых не было бы всех
  описанных событий? (Главные герои
  рассказа "Мальчики":
1.     Володя Королев,
  гимназист, который приехал домой на каникулы.
2.     Чечевицын, друг
  Володи и идейный зачинщик плана побега.
Также
  важную роль в рассказе играют мать и отец Володи, а также его три сестры -
  Соня, Маша и Катя. Наверное стоит отметить Милорда, собаку, которая не
  скрывает своих чувств.)
2. Работа с учебником.
- Рассмотрите иллюстрации к
  рассказу «Мальчики» на
  с. 124, с. 131.
- О каких событиях они рассказывают?
  Свой ответ подтвердите текстом.(с. 124 – приезд мальчиков.
  (с. 123 «Володя уже стоял в сенях…«Когда первый порыв)) с. 131- разговор Чечевицына, план побега. (с. 130 «Рано…
  Так одевайся)
          Б) Беседа
- Что вы можете сказать о семье
  Королевых?
- Как родители и дети относились друг к
  другу? (из текста с. 123, с. 124 «Володечка…», с. 126 «Отец…», с. 127, с. 130 «Мне маму жалко…», «Господи…сохрани…» с.
  132)
-О чем мечтали мальчики?
- Опасное ли это было?
- Какой они представляли себе жизнь в
  Америке?
- Могли ли сбыться их мечты?

   3.Словарная работа
- Чтобы лучше понять
  содержание рассказа познакомимся с трудными словами. Давайте
  посмотрим, как толкуются эти слова в словарях.
Сюртук - длинный двубортный пиджак. (в талию)
·
  Кучер- слуга который правит лошадьми в
  экипаже.
·
  Башлык- это тёплый головной убор, надеваемый
  чаще поверх шапки- суконный капюшон с длинными концами.
·
  Урядник- низкий чин уездной полиции.
·
  Розвальни- сани
·
  Флигель- пристройка сбоку главного здания или
  дом во дворе здания.
·
  Рождество
  Христово- праздник. В
  этот день в не большом городке Вифлееме произошло небывалое событие- родился
  в мир Сын Божий Иисус Христос.
·
  Самоеды- старое название народов, говорящих на
  самодийских языках,-ненцев.
·
  Бизон- животное
·
  Майе Рид- анг., писатель, автор приключенческих
  романов и произведений для детей и юношества
·
  Пампасы- название южноамериканских равнинных
  травянистых степей
·
  Мустанги- потомки лошадей, которых привезли в
  Новый свет колонисты из Европы в 16 веке.
·
  Калифорния- Американский штат
·
  Джинн- алкогольный напиток
·
  Плантация- искусственно
  созданное сельскохозяйственное предприятие, регулярно использующее
  наёмный труд, где сельскохозяйственные культуры выращиваются для продажи
·
  Сочельник- это день перед Рождеством и
  перед Крещением. День особого поста, когда воздерживались даже от
  горячей пищи
·
  Берингов пролив- находится между Евразией и Северной
  Америкой, он соединяет Северный Ледовитый океан (Чукотское море) с Тихим
  океаном (Берингово море).
·
  Термиты;Москиты-насекомые

Л1
Л2
Р2
П1
К1
К3
К4

V. Физкультминутка
(1 мин)

- Мы, наверное, немного утомились, давайте
  разомнемся. Прошу всех подняться.
И,
  конечно же, устали.(наклоны головы)
Мы
  немного отдохнём,
Сейчас
  в реальный мир пойдём.
Высоко
  поднимем руки.(поднимают руки)
Будем
  жить всегда без скуки.
Повернёмся
  вправо, влево.(повороты)

  Вновь работать будем смело.

К4

VI.Систематизация знаний
(14 мин)

- Следующая остановка «Всезнайки».
1. Работа в парах
- Предлагаю проверить, насколько
  внимательно и осознанно вы читали дом этот рассказ.
- Перед вами карточки с
  планом рассказа, просмотрите бегло, что вы заметили? (план деформирован)
- Ваша задача
  восстановить план.
Бурная встреча Володи
Маленький гость
Подготовка к Новому году
Странное поведение мальчиков
Сомнения Володи
Побег
Возвращение детей
2.
  Работа в
  группах
КАРТОЧКИ:
- Назовите главных героев
  рассказа? (Володя
  Королёв, Чечевицын - его друг.)
1. Характеристика
  Чечевицына.
- Как появился Чечевицын в доме
  Королёвых?
- Зачитайте отрывок, где говорится о
  внешнем виде Чечевицына. (Стр. 124)
- Что заинтересовало девочек в образе
  Чечевицына? (Он для них показался загадочным, т. к. был занят своими мыслями
  и не интересовался забавами.)
- Каким хотел показаться для
  окружающих Чечевицын? (Важным, умным.)
- Как он себя называет? (МонтогимоЯстребинный
  Коготь)
- А ещё в его рассказе кто-нибудь так
  называет? (Не называют, т. к. в нём видят просто только друга Володи
  господина Чечевицына.)
- С чем ассоциируется Чечевицын у
  маленькой Маши? (С кашей из чечеви-цы, т. к. для неё Чечевицын просто мальчик,
  а не какой не МонтогимоЯстребинный Коготь.)
- Каким казался Чечевицын Кате и
  Соне? (Стр.
  127)
- Почему он казался Кате и Соне
  героем? (Он был для них неустрашимым человеком, который решился бежать в
  Америку и добывать там золото и слоновую кость, охотиться на львов и тигров.
  А ещё он рычал как тигр.)
-Итак, каким же был Чечевицын?
Вывод:Чечевицын– по натуре лидер,
  целеустремленный человек. Любым способом: убеждением, уговорами и шантажом – он
  воплощает мечты. Описание его внешности начинается краткими прилагательными,
  описание напряженное, подчеркивает желание быть первым. Он называет себя
  Монтигомо Ястребиный Коготь
          3.  Характеристика Володи Королёва.
- А сейчас поговорим о другом главном
  герое рассказа. Это Володя Королёв.
- Прочитайте, как вёл себя Володя
  накануне побега? (Стр. 130)
- Как вы думаете, Володя трусил?
  (Володя не трусил, он в первую очередь думал о маме, которую он очень любил.)
- Давайте прочтём диалог Чечевицына с
  Володей и ответим на вопрос:
-Почему Володя Королёв всё же
  согласился бежать в Америку?(Напористая сила Чечевицына победила нерешительность Володи.)
- Какими чертами характера обладал
  Володя? (Добрый,
  внимательный, заботливый)
- А сейчас давайте поговорим об их
  поступке.
- Что узнали девочки подслушав
  разговор Володи и Чечевицына в спальне? (Мальчики собирались бежать в Америку.)
- Чтобы совершить побег, надо ли быть
  целеустремлённым человеком?
- Каких людей мы называем
  целеустремлёнными?
-Итак, каким же был Володя?
Вывод: Володя- речь и поведение Володи не
  соответствует портретной ха-рактеристике. Существует раздвоение между тем,
  какой Володя на самом деле, и как он должен вести себя рядом с таким другом.
  Такое поведение Володи, будто маска, за которой он прячет мягкую, добрую,
  покладистую душу, привязанность к родителям.
-Что общего у героев и чем они
  отличаются?
ВЫВОД: Они разные, но объединяет их мечта,
  любовь к путешествиям, желание узнать больше. А еще я думаю, что мальчики
  много читали.
- Чем закончился рассказ?
-Как вы считаете автор осуждает мальчиков за
  их поступок?
-Чему нас учит
  рассказ А. П. Чехова «Мальчики»? (Ставить перед собой цели реальные и
  выполнимые. Беречь родителей и близких людей. Не подвергать свою жизнь
  опасности. Уметь отвечать за свои поступки.)

Проверочный
  тест.
1.
Имя одного из главных героев:
А) Чибисов; Б) Черепицын; В) Чечевицын.
2.  Мальчиков встречали:
А) 4 человека и пёс; Б) 6 человек; В) 7 человек и пёс
3. Розвальни это:
А) широкие сани; Б) неповоротливые люди; В)развалины избы.
4. События рассказа происходят накануне:
А) Пасхи; Б)Рождества; В)Крещения.
5. В Калифорнии вместо чая пьют:
А)компот; Б)кофе; В)джин
6. Мальчики решили сбежать в :
А)Африку; Б)
Америку; В)Австралию.
7. Пампасы это:
А)Южноамериканские степи; Б) местное население; В)плоды дерева.
8. В путешествии мальчикам придётся:
А)сражаться с тиграми; Б)поступать в морские разбойники; В)
  жениться на
красавицах.
9. По мнению Маши это нужно кушат
ь в пост:
А)манную кашу; Б)горох и чечевицу; В)ничего.
10. Урядник это:
А)нарядно одетый человек; Б)управляющий хозяйством;
В)полицейский чин.

Л1
Р1
Р2
П2
К2
К3
К4

VII. Итог урока.
(2 мин)

- Над каким рассказом мы работали на
  уроке?
- Какие качества вы хотели бы
  воспитать в себе? От каких хотели бы избавиться? (положительные и отрицательные качества)

П2
К4

VIII.  Рефлексия (1 мин)

-Как
  вы оцените свою работу на уроке? Поднимите руку, кто хорошо работал.
- С каким настроением вы уходите с урока?

Л2  Р2
К3  К4

IX. Д/з. Выставление оценок. (1 мин)

-Открываем дневники и записываем
  домашнее задание. Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся фрагменту

Л2  Р2
К3  К4

file_name: А.П. Чехов(Мальчики).docx

alt: Тема: А. П. Чехов «Мальчики».

alt: I. Организационный момент (2 мин) -

alt: Актуализация предыдущих знаний (8 мин)

alt: Сын Божий Иисус Христос. ·

alt: Любым способом : убеждением, уговорами и шантажом – он воплощает мечты

alt: Уметь отвечать за свои поступки

alt: VII . Итог урока. (2 мин) -

title: Конспект урока по литературному чтению.