extracted_text:
Практическая работа №12
Тема:
Подключение и настройка маршрутизатора
Цель:
- закрепление знаний о функциях и характеристиках
сетевых адаптеров;
 - формирование практических навыков подключения и
настройки сетевого адаптера;
Вид работы:
индивидуальный.
Время выполнения: 4 часа.
Теоретические сведения

Маршрутиза́тор (проф. жарг. ра́утер,
ру́тер (от англ. router ) или ро́утер (транслитерация английского
слова)) — специальное высокопроизводительное устройство (рис. 1) или сетевой
компьютер с несколькими сетевыми адаптерами и пересылающий пакеты данных между
различными сегментами сети, связывающий разнородные сети различных архитектур,
принимающий решения о пересылке на основании информации о топологии сети и
определённых правил, заданных администратором.

Рис. 1 - Маршрутизатор (вид сзади)

Маршрутизатор работает на более высоком «сетевом»
(3-м) уровне сетевой модели OSI, нежели коммутатор (или сетевой мост) и
концентратор (хаб), которые работают соответственно на 2-м и 1-м уровнях модели
OSI.
Маршрутизаторы помогают
уменьшить загрузку сети, благодаря её разделению на домены коллизий или широковещательные
домены, а также благодаря фильтрации пакетов. В основном их применяют для
объединения сетей разных типов, зачастую несовместимых по архитектуре и
протоколам, например для объединения локальных сетей Ethernet и WAN-соединений,
использующих протоколы xDSL, PPP, ATM, Frame relay и т. д. Нередко маршрутизатор
используется для обеспечения доступа из локальной
сети в глобальную сеть Интернет, осуществляя функции трансляции адресов и межсетевого
экрана.
В качестве маршрутизатора
может выступать как специализированное (аппаратное) устройство, так и обычный компьютер, выполняющий функции
маршрутизатора. Существует несколько пакетов программного обеспечения (на
основе ядра Linux, на основе
операционных систем BSD) с
помощью которого можно превратить ПК в высокопроизводительный и
многофункциональный маршрутизатор, например, Quagga, IPFW или
простой в применении PF.
Обычно маршрутизатор использует адрес получателя,
указанный в пакетных данных, и определяет по таблице маршрутизации путь, по
которому следует передать данные. Если в таблице маршрутизации для адреса нет
описанного маршрута, пакет отбрасывается.
Существуют и другие способы определения маршрута
пересылки пакетов, когда, например, используется адрес отправителя,
используемые протоколы верхних уровней и другая информация, содержащаяся в
заголовках пакетов сетевого уровня. Нередко маршрутизаторы могут осуществлять
трансляцию адресов отправителя и получателя, фильтрацию транзитного потока
данных на основе определённых правил с целью ограничения доступа,
шифрование/расшифрование передаваемых данных и т. д.
По областям применения маршрутизаторы делятся на
несколько классов:
-
Магистральные маршрутизаторы
(backbone routers) предназначены для построения центральной сети корпорации.
Центральная сеть может состоять из большого количества локальных сетей,
разбросанных по разным зданиям и использующих самые разнообразные сетевые
технологии, типы компьютеров и операционных систем. Магистральные
маршрутизаторы - это наиболее мощные устройства, способные обрабатывать
несколько сотен тысяч или даже несколько миллионов пакетов в секунду, имеющие
большое количество интерфейсов локальных и глобальных сетей. Поддерживаются не
только среднескоростные интерфейсы глобальных сетей, такие как Т1/Е1, но и
высокоскоростные, например, АТМ или SDH со скоростями 155 Мбит/с или 622
Мбит/с. Чаще всего магистральный маршрутизатор конструктивно выполнен по
модульной схеме на основе шасси с большим количеством слотов - до 12-14.
Большое внимание уделяется в магистральных моделях надежности и
отказоустойчивости маршрутизатора, которая достигается за счет системы
терморегуляции, избыточных источников питания, заменяемых «на ходу» (hot swap)
модулей, а также симметричного муль-типроцессирования. Примерами магистральных
маршрутизаторов могут служить маршрутизаторы Backbone Concentrator Node (BCN)
компании Nortel Networks (ранее Bay Networks), Cisco 7500, Cisco 12000.
-
Маршрутизаторы региональных
отделений соединяют региональные отделения между собой и с центральной сетью.
Сеть регионального отделения, так же как и центральная сеть, может состоять из
нескольких локальных сетей. Такой маршрутизатор обычно представляет собой
некоторую упрощенную версию магистрального маршрутизатора. Если он выполнен на
основе шасси, то количество слотов его шасси меньше: 4-5. Возможен также
конструктив с фиксированным количеством портов. Поддерживаемые интерфейсы
локальных и глобальных сетей менее скоростные. Примерами маршрутизаторов региональных
отделений могут служить маршрутизаторы BLN, ASN компании Nortel Networks, Cisco
3600, Cisco 2500, NetBuilder II компании 3Com. Это наиболее обширный класс
выпускаемых маршрутизаторов, характеристики которых могут приближаться к
характеристикам магистральных маршрутизаторов, а могут и опускаться до
характеристик маршрутизаторов удаленных офисов.
-
Маршрутизаторы удаленных офисов
соединяют, как правило, единственную локальную сеть удаленного офиса с
центральной сетью или сетью регионального отделения по глобальной связи. В
максимальном варианте такие маршрутизаторы могут поддерживать и два интерфейса
локальных сетей. Как правило, интерфейс локальной сети - это Ethernet 10
Мбит/с, а интерфейс глобальной сети - выделенная линия со скоростью 64 Кбит/с,
1,544 или 2 Мбит/с. Маршрутизатор удаленного офиса может поддерживать работу по
коммутируемой телефонной линии в качестве резервной связи для выделенного
канала. Существует очень большое количество типов маршрутизаторов удаленных
офисов. Это объясняется как массовостью потенциальных потребителей, так и
специализацией такого типа устройств, проявляющейся в поддержке одного
конкретного типа глобальной связи. Например, существуют маршрутизаторы,
работающие только по сети ISDN, существуют модели только для аналоговых
выделенных линий и т. п. Типичными представителями этого класса являются
маршрутизаторы Nautika компании Nortel Networks, Cisco 1600, Office Connect
компании 3Com, семейство Pipeline компании Ascend.
-
Маршрутизаторы локальных сетей
(коммутаторы 3-го уровня) предназначены для разделения крупных локальных сетей
на подсети. Основное требование, предъявляемое к ним, - высокая скорость
маршрутизации, так как в такой конфигурации отсутствуют низкоскоростные порты,
такие как модемные порты 33,6 Кбит/с или цифровые порты 64 Кбит/с. Все порты
имеют скорость по крайней мере 10 Мбит/с, а многие работают на скорости 100
Мбит/с. Примерами коммутаторов 3-го уровня служат коммутаторы CoreBuilder 3500
компании 3Com, Accelar 1200 компании Nortel Networks, Waveswitch 9000 компании
Plaintree, Turboiron Switching Router компании Foudry Networks.
В зависимости от области применения маршрутизаторы
обладают различными основными и дополнительными техническими характеристиками.
Практические задания:
Задание 1.
Внимательно изучите инструкцию, прилагающуюся к маршрутизатору.
Задание 2.
Произведите подключение и настройку маршрутизатора.
1. Подключите
Ethernet-кабель, входящий в Вашу квартиру, в порт Internet Вашего роутера (рис.
2).

Рис. 2 - Задняя панель маршрутизатора
2. Сделайте
необходимые настройки на сетевой карте своего компьютера. Для этого щелкните
левой кнопкой мыши на кнопку Пуск, выберите пункт Панель управления, далее
пункт Сетевые подключения.
В открывшемся окне правой кнопкой мыши щелкните на
значок сетевой карты и в контекстном меню выберите пункт Свойства.
Левой кнопкой мыши один раз щелкните Протокол
Интернета TCP/IP и нажмите на кнопку Свойства.
 Сделайте настройки аналогично приведенным на
рисунке 3.

Рис. 3 - Настройки сетевого адаптера
3. Соедините
Ethernet-кабелем сетевую карту компьютера и один из USB портов
роутера.
4. Откройте окно
браузера и в адресной строке введите адрес основного шлюза http://192.168.0.1 и
нажмите Enter. В появившемся окне авторизации в поле Имя пользователя выберите admin,
в поле Пароль наберите admin (рис. 13), и нажмите Вход (для некоторых моделей
эти параметры могут отличаться, в таком случае их нужно уточнить в инструкции
маршрутизатора).

Рис. 13 - Вход в настройки маршрутизатора при помощи
браузера
5. После нажатия
кнопки Вход откроется страница настроек. Во вкладке Сеть этой
страницы выберите раздел Соединения (слева) и нажмите на значек
соединения WAN (рис 4).

Рис. 4 - Страница настроек маршрутизатора
6. В открывшейся
странице, снимите галочку получить адрес DNS сервера автоматически, а
затем получить IP-адрес автоматически (рис. 5).

Рис. 5 - Установка настроек адресации
7. После этого
пропишите в соответствующие поля Ваш IP-адрес, маску подсети, адрес шлюза
доступа в сеть провайдера и адреса DNS серверов и нажмите Сохранить (рис 6).

Рис. 6 - Настройка подключения
8. Теперь
необходимо создать подключение к интернету. Для этого на вкладке Сеть-Соединение
нажмите кнопку Добавить (рис 17).

Рис. 7 - Добавление нового подключения
9. В открывшемся
окне выберите подключение по протоколу L2TP и отредактируйте созданное нами
подключение как на рисунке. После выполнения нажмите Сохранить (рис. 8).

Рис. 8 - Параметры нового подключения
10. Теперь на
вкладке Сеть - Соединения необходимо поставить созданное нами подключение
шлюзом по умолчанию, для этого поставьте точку в строке l2tp соединения (рис.
9).

Рис. 9 - Выбор подключения по умолчанию
11. Далее
необходимо прописать статическую маршрутизацию, для корректной работы
локальных ресурсов. Для этого зайдите на вкладку Дополнительно - Маршрутизация
и нажмите Добавить (рис. 10)

Рис. 10 - Изменение настроек маршрутизации

В открывшемся окне поочередно заполняете следующие
строки (рис. 11 и табл. 1) и нажимаете Сохранить.

Рис. 11 - Страница параметров маршрутизации

Таблица 1 - Параметры маршрутизации

Сеть
  назначения

Маска
  назначения

Шлюз

Метрика

Интерфейс

10.0.0.0

255.0.0.0

Ваш
  адрес шлюза

1

WAN

10.0.255.12

255.255.255.255

Ваш
  адрес шлюза

1

WAN

195.98.64.65

255.255.255.255

Ваш
  адрес шлюза

1

WAN

195.98.64.66

255.255.255.255

Ваш
  адрес шлюза

1

WAN

195.98.90.80

255.255.255.255

Ваш
  адрес шлюза

1

WAN

224.0.0.0

240.0.0.0

Ваш
  IP-адрес (10.x.x.x)

1

WAN

Так же для корректной работы необходимо прописать
адреса сервера имен. Заходим на вкладку Дополнительно - Сервера имен.
Ставим галочку на Вручную и прописываем адреса
DNS  из вашей регистрационной карточки (рис. 12).

Рис. 12 - Страница серверов имен

Если у Вас несколько компьютеров и Вы хотите, чтобы
все они имели доступ в сеть, то для этого произведите настройку их сетевых карт
аналогично настройкам, приведенным в пункте 2 этой инструкции и соедините с
помощью Ethernet-кабелей сетевые карты компьютеров со свободными портами
маршрутизатора.
12. Для
настройки подключения с помощью беспроводной сети перейдите на вкладку Сеть
и выберите раздел Wi-Fi (слева).
В открывшемся окне задайте имя вашей беспроводной сети
и режим работы Wi-Fi и нажмите изменить (рис. 13).

Рис. 13 - Имя беспроводной сети

13. Далее
необходимо перейти на вкладку Настройка Безопасности и настраиваете
безопасность Wi-Fi подключения согласно рисунку и нажимаете кнопку Изменить и Сохранить
(рис. 14).

Рис. 14 - Настройка Wi-Fi

После выполнения этих пунктов в верхнем правом углу
нажимаете кнопочку Система - Сохранить и Перезагрузить.
Контрольные вопросы и задания
1
Каковы функции
маршрутизатора?
2
Какие существуют
разновидности маршрутизаторов?
3
Опишите алгоритм
подключения и настройки маршрутизатора.

file_name: 012. Подключение и настройка маршрутизатора.doc

alt: Практическая работа №12 Тема:

alt: Существуют и другие способы определения маршрута пересылки пакетов, когда, например, используется адрес отправителя, используемые протоколы верхних уровней и другая информация, содержащаяся в заголовках пакетов сетевого…

alt: Рис. 3 - Настройки сетевого адаптера 3

alt: IP-адрес автоматически (рис. 5)

alt: Рис. 14 - Настройка Wi - Fi

title: Подключение и настройка маршрутизатора


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Алферовская
основная общеобразовательная школа»
Сафоновского
района Смоленской области

Индивидуальный
итоговый проект
по
обществознанию
на
тему:

«Проблема
суицида среди подростков  в возрасте 12-16 лет»

Подготовил:
 ученик
9 класса
Иванов
Евгений.
Руководитель
проекта:
учитель
истории и обществознания
Кадетова
Наталья Евгеньевна

д.
Кононово
2021
год
Содержание:
Введение……………………………….…………………………………...3
Глава I.
Подростковый суицид как одна из главных проблем 21века…..5
1.1.
Основные
понятия и подходы к проблеме суицида........................5
1.2.
Причины
суицидального поведения у подростков………………..8
Глава
II. Меры по
профилактике суицида среди подростков....................14
2.1. Методы предотвращения
суицидальных действий среди подростков…………………………………………………………….………….14
2.2.
Исследование подростковых суицидов……………………………..16
Заключение
……………………………………………………………………..21
Список
литературы…………………………………………………………….22
Приложения……………………………………………………………………..23

Введение
Проблема суицида среди
детей и подростков является одной из первостепенных и наиболее актуальных
социальных проблем в России. Особенно актуальной
эта проблема становится в обществе на переходных этапах его развития, что мы
сейчас и переживаем. Конфликтные ситуации, возникающие сегодня в нашем обществе
на различной почве, подчас толкая его на негативные поступки, принятие
скоропалительных решений. Это в первую очередь сказывается на подростках - самой
легкоуязвимой социальной группе. Кроме того, основной причиной усиления этой
опасной тенденции является отсутствие надлежащего семейного и общественного
воспитания, жестокое обращение взрослых и сверстников. Моральное и физическое
насилие, порочные методы воспитания, унижение человеческого достоинства
сопутствуют жизни многих детей и подростков в семье, дошкольных учреждениях,
школах, детских домах и интернатах, а также образовательных учреждениях.
Интерес к проблеме
самоубийства на протяжении истории неуклонно возрастал. Автором первого
социологического исследования феномена самоубийства и основателем суицидологии
был французский социолог Эмиль Дюркгейм. Различные аспекты суицидального поведения
изучали В.Штерн, В.Франкл, Н.Фабероу, Э.Шнейдерман и др. В нашей стране
проблемой суицидального поведения подростков занимались: психиатр В.П. Кащенко
(рассматривал педагогическую коррекцию), А. Кочетов (занимался работой с
трудными детьми), В.В. Лебединский (исследовал эмоциальные нарушения в детском
возрасте) и др. Интерес к этой проблеме не угасает: ежегодно проходят
международные симпозиумы, создана международная ассоциация по предупреждению
самоубийств. Самоубийство превратилось в одно из острейших проблем нашего
общества.
Объект исследования: суицидальные наклонности подростков (12-16 лет).
 Предмет исследования: причины суицидальных наклонностей.
Цель исследования: изучить причины и мотивы подросткового суицидального
поведения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что подростки решаются на самоубийство не с
целью уйти из жизни, а обратить внимание взрослых, протестуя, таким образом,
против безразличия или жестокости окружающих.
Задачи исследования:
1.
Изучение
суицида как явления в подростковом возрасте.
2.
Исследование
причин и мотивов подросткового  суицида.
3.
Выявление
факторов суицидальных наклонностей в подростковом возрасте.
4.
Исследование
подросткового суицидального поведения
5.
Разработка
методов профилактики и предотвращения подросткового суицида
Методы:
    1. Эмпирические – анкетирование
учащихся, знакомство с литературой;
    2. Теоретические – анализ и обобщение
полученных данных, формулировка выводов.

Глава I.  Подростковый суицид как одна из
главных проблем 21века
1.1.
Основные
понятия и подходы к проблеме суицида
Самоубийство
- одна из вечных проблем человечества, поскольку существует как явление
практически столько же, сколько существует на Земле человек.  Анализ суицида
для русских мыслителей всегда представлял собой анализ предельной,
"пограничной ситуации" для личности при выборе ею определенного
жизненного пути, другими словами, анализ истоков "веры живой".
Суицид
- умышленное самоповреждение со смертельным исходом. Исключительно человеческий
акт, суицид встречается во всех культурах.
Люди,
совершающие суицид, обычно страдают от сильной душевной боли и находятся в
состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться со своими
проблемами. Они часто страдают психическими болезнями, особенно большой
депрессией, и смотрят в будущее без надежды.
Суицид
рассматривается как ведущая причина смертей во всем мире, поэтому он является
значительной общественной проблемой. Кроме того, некоторые исследователи
полагают, что официальная статистика недооценивает действительное число
суицидов.
Самоубийство
– на первый взгляд довольно незначительное явление, особенно с высоты
созерцающих глобальные геополитические события, на самом деле обнажает
“изнанку” существующего строя, способно дать определенную оценку происходящим
событиям в обществе. Кроме того, при наличии довольно таки обширных и
разносторонних статистических сведений по предмету исследование феномена
суицида представляет собой настоящую находку для западного социолога.
В
русском языке слово самоубийство означает “намеренное лишение себя жизни”. В
научной литературе исследователи также говорят, что самоубийство - деяние
умышленное. Таким образом, ситуации, когда смерть причиняется лицом, которое не
может отдавать себе отчета в своих действиях или руководить ими, а также в
результате неосторожности субъекта относят не к самоубийствам, а к несчастным
случаям.
Суицид
- самодеструктивное поведение человека, направленное на намеренное лишение себя
жизни, а также отказ от реальных возможностей избежать смерти в критической
ситуации.
А.Е.
Личко (1985) пишет: «Суицидальное поведение у подростков — это в основном
проблема пограничной психиатрии, т. е. области изучения психопатий и
непсихотических реактивных состояний на фоне акцентуации характера». По
наблюдению автора, лишь 5 % суицидов и попыток падает на психозы, в то время
как на психопатии — 20–30 %, а все остальные на так называемые подростковые
кризы.
Большинство
ученых-социологов считают, что социальная структура и жизненные ценности могут
оказывать существенное влияние на уровень опасности совершения суицида.
Французский социолог Э. Дюркгейм доказал, что этот уровень напрямую связан с
социальной интеграцией человека — то есть степенью, согласно которой индивид
чувствует себя частью большой группы. Э. Дюркгейм считал, что самоубийство
более вероятно, когда человек испытывает недостаток социальных отношений,
особенно, когда такая проблема встает перед ним внезапно. У подростков
социальной причиной может стать изоляция в классе, изоляция в референтной
группе, дезадаптация в новом коллективе (например, при переходе в другую школу
или помещении подростка в социальный приют). Метафорически это можно обозначить
как «чужой среди своих».
Существенным
оказывается семейное влияние. Так, наличие самоубийств в истории семьи повышает
риск возникновения суицида. Кроме того, личностные особенности родителей,
например, депрессивность, могут выступать фактором суицидальной динамики.
Самоубийство
в детском возрасте побуждается гневом, страхом, желанием наказать себя или
других, нередко суицидальное поведение сочетается с другими поведенческими
проблемами, например прогулами школы или конфликтами. Психологическими
особенностями детей и подростков группы риска являются впечатлительность,
внушаемость, низкая критичность к своему поведению, колебания настроения,
импульсивность, способность ярко чувствовать и переживать.
Змановская
Е.В. (2004) пишет о том, что у подростков мы наблюдаем несколько иную картину
суицидального поведения. Среди подростков попытки самоубийства встречаются
существенно чаще, чем у детей. К «детским» признакам депрессии присоединяются
чувство скуки и усталости, фиксация внимания на мелочах, склонность к бунту и
непослушанию, злоупотребление алкоголем и наркотиками. В целом можно говорить о
значительном влиянии на суицидальное поведение подростков межличностных
отношений со сверстниками и родителями. По мнению Л.Я. Жезловой (Амбрумова А.Г.
Жезлова Л.Я., 1978), в предпубертатном возрасте преобладают «семейные»
проблемы, а в пубертатном — «сексуальные» и «любовные». Еще одним важным
фактором выступает влияние подростковой субкультуры.
Мотивы
и причины самоубийства связываются, прежде всего, с потерей смысла жизни. В.
Франкл (1990) указывал, что связанная с этим экзистенциальная тревога
переживается как ужас перед безнадежностью, ощущение пустоты и бессмысленности,
страх вины и осуждения. А.Г. Амбрумова и ряд других исследователей расценивают
суицидальное поведение как следствие социально-психологической дезадаптации
личности в условиях микросоциального конфликта. Э. Шнейдман (2001) предлагает
рассматривать суицид с точки зрения психологических потребностей. В
соответствии с его теорией, суицидальное поведение определяют два ключевых
момента: душевная боль, которая оказывается сильнее всего остального; состояние
фрустрации или искажение наиболее значимой потребности личности.
А.Е.
Личко отмечает связь между типом акцентуации характера подростка и суицидальным
поведением. Так, суицидальные демонстрации в 50% случаев сочетаются с
истероидным, неустойчивым, гипертимным типами, а покушения — с сенситивным
(63%) и циклоидным (25%) типами. А.Е. Личко отмечает чрезвычайно низкую
суицидальную активность шизоидов. В.Т. Кондратенко напротив, приводит данные в
пользу шизоидного, психастенического, сенситивного, возбудимого и
эпилептоидного типов. Авторы сходятся во мнении, что практически не склонны к
покушениям и суицидам астенический, гипертимный, неустойчивый типы подростков.
На эти исследования мы можем ссылаться при проведении и анализе теста ПДО
(Патохарактерологический диагностический опросник Личко).
1.2.   Причины суицидального поведения у
подростков
Несмотря
на то, что, на протяжении веков ученые стремились дать теоретическое
обоснование суицидальному поведению, в настоящее время нет единой теории,
объясняющей природу самоубийств, причины и мотивы суицидального поведения.
Среди множества концепций выделяются три основные концепции суицида:
психопатологическая, психологическая и социологическая.
Психопатологическая
концепция исходит из положения о том, что все самоубийцы — душевнобольные люди,
а суицидальные действия — проявления острых или хронических психических
расстройств. Предпринималась даже попытка выделить самоубийства в отдельную
нозологическую единицу (suicidomania), а сама проблема изучалась специфическими
для медицины методами, т.е. с точки зрения этиологии, патогенеза и клиники
заболевания. Предлагались различные методы физиотерапевтического и
медикаментозного лечения суицидомании (кровопускания, слабительные, желчегонные
средства, холодные влажные обертывания и т.д.).
Черты подросткового суицида:
- кратковременные конфликты в сферах близких отношений
(в семье, школе, группе);
-
конфликт воспринимается как крайне значимый и травматичный, вызывая внутренний
кризис и драматизацию событий;
-
суицидальный поступок воспринимается в романтически-героическом ореоле: как
смелый вызов, как решительное действие, как мужественное решение и т.п.
-
суицидное поведение демонстративно, в нем есть признаки "игры на
публику";
-
суицидальное поведение регулируется скорее порывом, аффектом, в нем нет
продуманности, взвешенности, точного просчета;
-
средства самоубийства выбраны неумело (прыжок с балкона 2-3 этажа,
малотоксические вещества, тонкая веревка и т.п.).
Причины
проявления суицида у подростков:
-
Отсутствие доброжелательного внимания со стороны взрослых
-
Резкое повышение общего ритма жизни
-
Социально-экономическая дестабилизация
-
Алкоголизм и наркомания среди родителей
-
Жестокое обращение с подростком, психологическое, физическое и сексуальное
насилие
-
Алкоголизм и наркомания среди подростков
-
Неуверенность в завтрашнем дне
-
Отсутствие морально-этических ценностей
-
Потеря смысла жизни
-
Низкая самооценка, трудности в самоопределении
-
Бедность эмоциональной и интеллектуальной жизни
-
Безответная влюбленность
Общей причиной суицида является социально-психологическая
дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций,
нарушения взаимодействия личности с ее ближайшим окружением. Однако для
подростков это чаще всего не тотальные нарушения, а нарушения общения с
близкими, с семьей.
Предпосылки проявления суицида
Личностные
(напряжение потребностей и желаний, неумение найти способы их удовлетворения,
отказ от поиска выхода из сложных ситуаций, низкий уровень самоконтроля,
неумение ослабить нервно-психическое напряжение, эмоциональная нестабильность,
импульсивность, повышенная внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие
жизненного опыта)
Что может удержать от суицида:
·
Установите
заботливые взаимоотношения с ребенком
·
Будьте
внимательным слушателем
·
Будьте
искренними в общении, спокойно и доходчиво спрашивайте о тревожащей ситуации
·
Помогите
определить источник психического дискомфорта
·
Вселяйте
надежду, что все проблемы можно решить конструктивно
·
Помогите
ребенку осознать его личностные ресурсы
·
Окажите
поддержку в успешной реализации ребенка в настоящем и помогите определить
перспективу на будущее.
Кроме этого,
исследователи Н.В. Конончук, В.К. Мягер выделили три основных свойства,
характерных для суицидента:
1) повышенная
напряженность потребностей;
2) повышенная
потребность в эмоциональной близости при сверхзначимости отношений;
3) низкая
фрустрационная толерантность и слабая способность к компенсациям.
 Многие
исследователи, анализируя чувства, стоящие за суицидальными действиями,
выделили четыре основные причины самоубийства:
1) изоляция
(чувство, что тебя никто не понимает, тобой никто не интересуется);
2) беспомощность
(ощущение, что ты не можешь контролировать жизнь, все зависит не от тебя);
3) безнадежность
(когда будущее не предвещает ничего хорошего);
4)чувство
собственной незначительности (уязвленное чувство собственного достоинства,
низкая самооценка, переживание некомпетентности, стыд за себя).
У
подростков, как правило, нет совпадения конечной цели самоубийства – смерти – и
его психологического смысла. У подростков причины суицидального поведения
равномерно распределяются между любовными конфликтами, конфликтами с родителями
и неприятностями в школе.
В целом можно говорить о значительном влиянии на суицидальное
поведение подростков межличностных отношений со сверстниками и родителями. Другим
чрезвычайно важным фактором, к сожалению относительно мало изученным, выступает
влияние подростковой субкультурответ на сообщения в СМИ в 1999 г. о
самоубийстве Игоря Сорина, лидера молодежной поп-группы «Иванушки
интернейшинал»; несколько девочек-подростков последовали примеру своего
кумира.
Еще одной причиной суицидально поведения современных тинейджеров
можно считать рост потребления спиртного и наркотиков. Это своего рода скрытый
суицид, который усугубляют производители этих товаров. Ведь по сути своей,
наркомания и алкоголизм - это такое же следствие суицидальных наклонностей,
которое свойственно для молодого человека, решившего свести счеты с жизнью,
только в более "мягкой", облегченной форме. Одурманивающие вещества
представляют собой относительно летальную комбинацию: они ослабляют
мотивационный контроль над поведением человека, обостряют депрессию или даже
вызывают психозы, длительное злоупотребление способствует усилению чувства вины
и психической боли, которые, как известно, часто предшествуют суициду. Суицидальная
активность резко возрастает с 14 – 15 лет и достигает своего максимума в 16 –
18 лет.
Одной
из причин выбора суицидального способа решения проблем, носящих возрастной
характер, является неадекватное отношение к смерти. Особенностью детского
понимания смерти является двойственность смерти и бытия. В сознании происходит
как бы раздвоение: с одной стороны, подросток видит себя в гробу, горько
оплакиваемого родственниками, с другой стороны, предполагает, что может быть
свидетелем собственных похорон. Свою «временную» гибель подросток воспринимает
как способ воздействия на значимых близких. Только к концу подросткового
возраста формируется правильное представление о смерти как необратимом
прекращении жизни.
В
последнее время актуальной причиной самоубийства подростков являются группы
смерти в контакте: с детьми в социальных
сетях работают системно и планомерно, шаг за шагом подталкивая к последней
черте. Насчитывается 130 суицидов детей, случившихся в России с ноября 2020-го
по апрель 2021 года, — почти все они были членами одних и тех же групп в
интернете, жили в благополучных и любящих семьях. По
данным, из 130 молодых людей, покончивших жизнь самоубийством за последние
полгода по всей России, около 80 состояли в этих «группах смерти»
и готовились к тому, чтобы сознательно лишить себя жизни, действуя по
чьей-то указке. В соответствии с Новой Газетой, в социальной сети «ВКонтакте»
существует большое количество (не менее полутора тысяч) групп, как закрытых,
так и открытых, подталкивающих подростков к суициду.
Считается,
что половина суицидальных попыток в подростковом возрасте являются
демонстративными, т.е. без настоящего намерения умереть, а лишь разыграть для
окружающих спектакль, производящий впечатление суицидальной попытки с целью
привлечь к себе внимание, добиться каких – то преимуществ, избавиться от
грозящих неприятностей. Тем не менее, различить истинные и демонстративные
попытки не всегда легко. Отсутствие страха смерти лежит в основе выбора
всевозможных опасных игр, отсутствие жизненного опыта приводит к драматическим
способам ухода из жизни. Подросток по причине своей некомпетентности может
выбрать сильнодействующие лекарственные препараты, очень похожие на витамины,
для демонстративно – шантажного поведения. И наоборот, иногда безобидные
способы суицида, с точки зрения взрослого, свидетельствуют об искреннем желании
уйти из жизни. Специалисты предлагают все суицидальные попытки расценивать как
истинные и подвергать их глубокому анализу.

Глава II.
Меры по профилактике суицида среди подростков
2.1. Методы
предотвращения суицидальных действий среди подростков
Рекомендации по превенции суицидального поведения, ведению
просветительской работы.
1. Подбирайте ключи к разгадке суицида. Ищите признаки
возможной опасности: суицидальные угрозы, предшествующие попытки самоубийства,
депрессии, значительные изменения поведения или личности подростков, а также
приготовления к последнему волеизъявлению. Уловите проявления беспомощности и
безнадежности и определите, не является ли ребенок одиноким и изолированным.
Чем больше будет людей, осознающих эти предостережения, тем значительнее шансы
исчезновения самоубийства из перечня основных причин смерти.
2. Примите суицидента как личность. Допустите возможность,
что человек действительно является суицидальной личностью. Не считайте, что он
не способен и не сможет решиться на самоубийство. Иногда соблазнительно
отрицать возможность того, что кто-либо может удержать человека от суицида.
Если вы полагаете, что кому-либо угрожает опасность самоубийства, действуйте в
соответствии со своими собственными убеждениями. Опасность, что вы
растеряетесь, преувеличив потенциальную угрозу, ничто по сравнению с тем, что
кто-то может погибнуть из-за вашего невмешательства.
3.Установите доверительные взаимоотношения с подростками. В
дальнейшем очень многое зависит от качества ваших взаимоотношений. Их следует
выражать не только словами, но и невербальной эмпатией – подросткам необходима
поддержка.
4. Будьте внимательным слушателем. Суициденты особенно
страдают от сильного чувства отчуждения. В силу этого они бывают не настроены
принять ваши советы. Гораздо больше они нуждаются в обсуждении своей боли,
фрустрации и того, о чем говорят: «У меня нет ничего такого, ради чего стоило
бы жить». Если человек страдает от депрессии, то ему нужно больше говорить
самому, чем беседовать с ним.
5. Не спорьте. Сталкиваясь с суицидальной угрозой, друзья и
родственники часто отвечают: «Подумай, ведь ты же живешь гораздо лучше других
людей; тебе бы следовало благодарить судьбу». Этот ответ сразу блокирует
дальнейшее обсуждение; такие замечания вызывают у несчастного и без того
человека еще большую подавленность. Желая помочь таким образом, близкие
способствуют обратному эффекту.
6. Задавайте вопросы. Если вы задаете такие косвенные
вопросы, как: «Я надеюсь, что ты не замышляешь самоубийства?», - то в них
подразумевается ответ, который вам бы хотелось услышать. Если близкий, человек,
ответит: «Нет», - то вам, скорее всего, не удастся помочь в разрешении
суицидального кризиса.
7. Не предлагайте неоправданных утешений. После того, что вы
услышали от кого-то о суицидальной угрозе, у вас может возникнуть желание
сказать: «Нет, вы так на самом деле не думаете».
8. Предложите конструктивные подходы. Вместо того, чтобы
говорить, суициденту: «Подумай, какую боль принесет твоя смерть близким», -
попросите поразмыслить об альтернативных решениях, которые, возможно, еще не
приходили ему в голову.
9. Вселяйте надежду. Работа со склонными к саморазрушению
депрессивными людьми является серьезной и ответственной. Когда беспокоящие
скрытые мысли выходят на поверхность, беды кажутся менее фатальными и более
разрешимыми. Терзаемый тревогой человек может прийти к мысли: «Я так и не знаю,
как разрешить эту ситуацию. Но теперь, когда ясны мои затруднения, я вижу, что,
быть может, еще есть какая-то
10. Оцените степень риска самоубийства. Постарайтесь
определить серьезность возможного самоубийства. Ведь намерения могут
различаться, начиная с мимолетных, расплывчатых мыслей о такой «возможности» и
кончая разработанным планом суицида путем отравления, прыжка с высоты, использования
огнестрельного оружия или веревки.
11. Не оставляйте человека одного в ситуации высокого
суицидального риска. Оставайтесь с ним как можно дольше или попросите
кого-нибудь побыть с ним, пока не разрешится кризис или не прибудет помощь.
Помните, что поддержка накладывает на вас определенную ответственность.
12. Обратитесь за помощью к специалистам. Суициденты имеют
суженное поле зрения, своеобразное туннельное сознание. Их разум не в состоянии
восстановить полную картину того, как следует разрешать непереносимые проблемы.
Первая просьба часто состоит в том, чтобы им была предоставлена помощь.
13. Важность сохранения заботы и поддержки. Если критическая
ситуация и миновала, то специалисты или семьи не могут позволить себе
расслабиться
2.2. Исследование
подростковых суицидов
В исследовательской части
нашей работы  приняли участие подростки в возрасте от 12-16 лет, учащиеся
5-9 классов  МКОУ «Алферовская ООШ», в количестве 13 человек. Для
выявления суицидального риска и уровня сформированности суицидальных намерений,
была проведены
 методика
«Опросник суицидального риска» в модификации Т.Н. Разуваевой (см. Приложение 1)
и анкетирование
- на выявление представлений подростка о суициде и на предрасположенность к
суицидальным намерениям (Приложение 2).
Результаты
диагностики по методике "Опросник
суицидального риска»
среди 5-9-х
классов

Факторы
  суицидального риска

девочки

мальчики

Общий процент

Демонстративность

27%

24%

51%

Аффективность.

32%

27%

59%

Социальный пессимизм

35%

30%

65%

Уникальность

24%

20%

44%

Максимализм

18%

17%

35 %

Временная перспектива

18%

15%

33%

Несостоятельность

30%

25%

55%

Антисуицидальный фактор

4%

2%

6%

Слом культурных барьеров

0%

0%

0%

Таким
образом, можно сделать выводы, что девочки и
мальчики подвержены таким факторам как, демонстративность, аффективность,
социальный пессимизм, уникальность  и максимализм.  Если сравнить данные
мальчиков и девочек, девочки подростки 5-9-х классов вызывают большую тревогу и
возможно более  подвержены суицидальным намерениям, нежели мальчики, по таким
показателям, как: демонстративность, аффективность, уникальность и
несостоятельность. Наибольший процент 35% девочки и 30% мальчики показывают
индекс «социальный пессимизм», подростки с недоверием относятся к окружающим,
не до конца уверены в себе, в своих способностях. На наш взгляд,  на данный
показатель повлияла пандемия. Перелом коренных привычек, изоляция заставила приспособиться
подростков к новым условиям общественной жизни. Пессимистические взгляды стали
преобладающими из-за нехватки общения. Показатель «Демонстративность» имеет следующее
процентное соотношение: девочки 27%, мальчики 24%. Данный индекс имеет
достаточно высокий показатель, на наш взгляд подросткам свойственно привлекать
внимание (неформальный внешний вид, пирсинг, демонстративное поведение, яркая
одежда и т.д.).

Результаты
тестирования подростков "На выявление
представлений подростка о суициде и на предрасположенность к суицидальным
намерениям" среди 5-9классов.

№

Вопрос и варианты ответов

Мальчики, %

Девочки, %

1

Удовлетворены ли вы тем, как складывается ваша жизнь?

«Да»

83

72

«Нет»

0

14

«Не совсем»

17

14

2

Какие чувства у вас вызывают мысли о будущем?

«С чувством надежды и оптимизма»

50

58

«Спокойно, хотя особых перемен для себя не жду»

17

0

«С тревогой и не уверенностью»

33

42

«Скорее со страхом и отчаянием»

0

0

3

Уверены ли вы в осуществление своих жизненных планов?

«Скорее, Да»

83

58

«Скорее, Нет»

0

14

«Затрудняюсь ответить»

17

28

4

Что в окружающей жизни вас больше всего беспокоит?

«Личностные проблемы»

68

72

«Семейные проблемы»

16

14

 «Равнодушие/Жестокость»

0

14

«Материальные трудности»

16

0

«Вич и Спид, гепатит, др.»

0

0

5

Знакомы ли в с такой проблемой, как суицид (самоубийство)?

«Да»

83

72

«Нет»

17

28

6

Что может толкнуть человека на самоубийство?

«Личностные проблемы»

68

72

«Равнодушие со стороны окружающих»

0

14

«Другое»

32

14

7

Какие пути решения проблем вы видите?

«Разговор с другом»

50

58

«Разговор с родителями»

33

28

«Беседа с психологом, с учителями»

17

14

«Употребление алкоголя и наркотиков»

0

0

Результаты
анкетирования показали следующие выводы. Большинство учащихся, как мальчики (83%),
так и девочки (72 %) удовлетворены своей жизнью. Однако в целом  28 % девочек и
17% мальчиков – подростков не совсем довольны тем, как складывается их
жизненный путь.
Большинство
подростков 50% мальчиков и 58% девочек с чувством надежды и оптимизма думают о
будущем, но достаточно большой показатель имеет «стревогой и неуверенностью» -
мальчики- 33%, девочки 42%, данные показатели связаны, скорее всего, с
переездом на новое место жительства в связи с продолжением получения
образования по специальности, 17 % мальчиков – спокойно воспринимают мысли о
будущем и не ждут никаких больших перемен в жизни.
Большой
процент среди мальчиков- 83%, девочек- 58 ответили «Скорее да» на  вопрос «Уверены
ли вы в осуществление своих жизненных планов?».; 14%- девочек - не
уверены, 17%- мальчиков, 28% -девочек- затрудняются ответить на данный вопрос.
По данным показателям можно сделать вывод о том, что мальчики наиболее
уверенные в себе личности, более амбициозные, нежели девочки.
На вопрос
«Что в окружающей жизни вас больше всего беспокоит?» ответы распределились
следующим образом: большинство среди мальчиков - 68%, девочки-72% обеспокоены
личностными проблемами; семейные проблемы 16%- мальчики, 14%- девочки; 14%
среди девочек ответили, что их беспокоит равнодушие и жестокость; 16% мальчиков
- материальные трудности. Таким образом, можно сделать вывод, о том, что подростков
в большей степени беспокоят личностные проблемы, так как именно сейчас они
начинают осознавать свое место в мире, испытывать новые чувства наиболее остро,
стремятся  к привлечению внимания со стороны сверстников.
Большинство
опрошенных подростков среди мальчиков- 83%, среди девочек-72% слышали о
проблеме суицидов. Это связано с тем, что в современном мире проблема
подростковых суицидов стала довольно актуальна в последнее десятилетие. На
уроках педагогами  проводится просветительская работа по профилактике
суицидального поведения,  социально-психологическое тестирование на данную
проблематику.
На вопрос «Что
может толкнуть человека на самоубийство?» большинство респондентов
(мальчики-68%, 72%- девочки) ответили, что личностные проблемы; «Другое» ответили
32%- мальчиков и 14%- девочек; 14%- девочек считают, что равнодушие и
жестокость могут толкнуть человека на самоубийство.
На вопрос «Какие
пути решения проблемы вы видите?» больший процент опрошенных  (50%-
мальчиков и 58%-девочек) считают, что может помочь разговор с другом/ подругой;
разговор с родителями 33%- мальчики, 28%- девочки;17% мальчиков и 14% девочек
готовы прибегнуть к помощи психолога или учителя. Решение с помощью алкоголя и
наркотиков не выбрал ни один человек. Таким образом, можно сделать вывод о том,
что подросткам проще поделиться с проблемами с друзьями, возможно, это связано
с тем, что перед сверстником легче открыться, чем перед взрослым человеком,
подросток не будет раскритикован, а получит поддержку от товарища.
Результаты анализа
анкетирования показали следующие итоги. Большинство учащихся, как мальчики, так
и девочки удовлетворены своей жизнью. Мальчики более спокойно и уверенно думают
и представляют свою жизнь в будущем, менее эмоционально относятся к ситуациям и
конфликтам. Девочки, скорее более не уверены в осуществлении своих жизненных
планов, чем молодые люди; они более эмоциональны, таким образом, привлекают
внимание окружающих к своим проблемам,  для того, чтобы добиться сочувствия или
понимания. Действительно, преобладают факторы, связанные с демонстративностью,
желанием привлечь внимание к своей личности, проблемам, что подтверждает
выдвинутую гипотезу.
Таким образом,  результаты данных исследований позволяют сделать вывод, что нет
острой необходимости в предупреждении суицидального поведения у данной
категории подростков.  В качестве профилактических мер суицидального поведения
может проводиться: социально-психологические консультации, беседы, поиска
социальной поддержки, развитию адекватного отношения к собственной личности,
выработка мотивации на достижение успеха, а также оказание подросткам
социальной поддержки с помощью семьи,  школы и друзей

Заключение
Итак,
рассмотрев проблему суицида, можно прийти к выводу, что это явление является
крайней формой отклоняющегося поведения личности, ее социально-психологической
адаптации.
Наша
гипотеза,
благодаря исследованию и изучению дополнительной литературы, подтвердилась
в полном объеме, что подростки решаются на самоубийство
не с целью уйти из жизни, а обратить внимание взрослых, протестуя, таким
образом, против безразличия или жестокости окружающих.
Совершаются
самоубийства по различным мотивам и поводам, но всегда вытекают из конфликта
либо внутри личности, либо личности и окружающей среды, когда индивид не может
разрешить такой конфликт иным, более позитивным путем. И хотя нами были
рассмотрены далеко не все пласты данного явления, все же очевидно, что
самоубийства - явление негативное и необходимо разрабатывать способы борьбы с
ним или хотя бы искать возможности снизить его уровень. Лучше всего было бы
суметь обеспечить лицу помощь в разрешении конфликта на пресуицидальной стадии,
не доводя дело до самоубийства.

Литература
1. Акопов Г. В. и др. (ред.) Методы профилактики суицидального
поведения. – Самара-Ульяновск, 1998.
2.
Александрова В. Петля на тонкой шее. Самоубийства среди подростков //
Российская газета, 2001г.
3. Волкова А.Н.
Психолого-педагогическая поддержка детей суицидентов // Вестник психосоциальной
и коррекционно-реабилитационной работы. – 1998, №2 – с. 36-43.
4. Исаев Д.С. Психология
суицидального поведения. - Самара. 2000.
5. Плюс - минус жизнь.
Проблема суицида / Сост. Л.А. Сладков. - М., 1990.
6. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. –
М.,2003.
7. www.pobedish.ru
8.
www.k-istine.ru

Приложения
Приложение
1
Опросник
суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)
Цель: экспресс-диагностика суицидального
риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью
предупреждения серьезных попыток самоубийства. Предназначена для учащихся 5-9
класса. Возможно индивидуальное и групповое тестирование
Инструкция: Я буду зачитывать утверждения, а Вы
в бланке для ответов ставить в случае согласия с утверждением «+», в случае
несогласия с утверждением «–»

Вы все чувствуете острее, чем
     большинство людей.
Вас часто одолевают мрачные мысли.
Теперь Вы уже не надеетесь добиться
     желаемого положения в жизни.
В случае неудачи Вам трудно начать
     новое дело.
Вам определенно не везет в жизни.
Учиться Вам стало труднее, чем
     раньше.
Большинство людей довольны жизнью
     больше, чем Вы.
Вы считаете, что смерть является
     искуплением грехов.
Только зрелый человек может принять
     решение уйти из жизни.
Временами у Вас бывают приступы
     неудержимого смеха или плача.
Обычно Вы осторожны с людьми, которые
     относятся к Вам дружелюбнее, чем Вы ожидали.
Вы считаете себя обреченным
     человеком.
Мало кто искренне пытается помочь
     другим, если это связано с неудобствами.
У Вас такое впечатление, что Вас
     никто не понимает.
Человек, который вводит других в
     соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество, виноват примерно столько
     же, сколько и тот, кто это имущество похищает.
В Вашей жизни не было таких неудач,
     когда казалось, что все кончено.
Обычно Вы удовлетворены своей
     судьбой.
Вы считаете, что всегда нужно вовремя
     поставить точку.
В Вашей жизни есть люди,
     привязанность к которым может очень повлиять на Ваши решения и даже
     изменить их.
Когда Вас обижают, Вы стремитесь во
     что бы то ни стало доказать обидчику, что он поступил несправедливо.
Часто Вы так переживаете, что это
     мешает Вам говорить.
Вам часто кажется, что
     обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой
     несправедливостью.
Иногда Вам кажется, что Вы вдруг
     сделали что-то скверное или даже хуже.
Будущее представляется Вам довольно
     беспросветным.
Большинство людей способны добиваться
     выгоды не совсем честным путем.
Будущее слишком расплывчато, чтобы
     строить серьезные планы.
Мало кому в жизни пришлось испытать
     то, что пережили недавно Вы.
Вы склонны так остро переживать
     неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом из головы.
Часто Вы действуете необдуманно,
     повинуясь первому порыву.

Обработка результатов
По каждому
субшкальному диагностическому концепту подсчитывается сумма положительных
ответов. Полученный балл уравнивается в значениях с учетом индекса (см. Таблицу
№1). Делается вывод об уровне сформированности суицидальных намерений и
конкретных факторах суицидального риска.
Таблица №1 (ключ)

Субшкальный
  диагностическийкоэффициент

Номера суждений

Индекс

Демонстративность

12,
  14, 20, 22, 27

1,
  2

Аффективность

1,
  10, 20, 23, 28, 29

1,
  1

Уникальность

1,
  12, 14, 22, 27

1,
  2

Несостоятельность

2,
  3, 6, 7, 17

1,
  5

Социальный
  пессимизм

5,
  11, 13, 15, 17, 22, 25

1

Слом
  культурных барьеров

8,
  9, 18

2,
  3

Максимализм

4,
  16

3,
  2

Временная
  перспектива

2,
  3, 12, 24, 26, 27

1,
  1

Антисуицидальный
  фактор

19,
  21

3,
  2

Cодержание субшкальных диагностических концептов
1.
Демонстративность. Желание привлечь
внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания.
Оцениваемое из внешней позиции порой как «шантаж», «истероидное выпячивание
трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как
«крик о помощи». Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью,
когда «диалог с миром» может зайти слишком далеко.
2.
Аффективность. Доминирование эмоций
над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на
психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте –
аффективная блокада интеллекта.
3.
Уникальность. Восприятие себя,
ситуации, и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного,
не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего исключительные
варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом
«непроницаемости» для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и
чужой жизненный опыт.
4.
Несостоятельность. Отрицательная
концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности,
некомпетентности, ненужности, «выключенности» из мира. Данная субшкала может
быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и
прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал.
Формула внешнего монолога – «Я плох».
5.
Социальный пессимизм. Отрицательная
концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не
соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для
человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм тесно связан с
экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. В отсутствие Я наблюдается
экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога «Вы все недостойны меня».
6.
Слом культурных барьеров.
Культ самоубийства. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих
суицидальное поведение или даже делающих его в какой-то мере привлекательным.
Заимствование суицидальных моделей поведения из литературы и кино. В крайнем
варианте - инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по
другим шкалам это может говорить только об «экзистенции смерти». Одна из
возможных внутренних причин культа смерти – доведенная до патологического
максимализма смысловая установка на самодеятельность: «Вершитель собственной
судьбы сам определяет конец своего существования».
7.
Максимализм. Инфантильный
максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни содержания
локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность
компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.
8.
Временная перспектива.
Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием
сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства
неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и поражений в
будущем.
9.
Атисуицидальный фактор.
Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор, который
снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства
ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности
самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В
определенном смысле это показатель наличного уровня предпосылок для
психокоррекционной работы.

Приложение  2
АНКЕТА
Уважаемый респондент!
МКОУ «Алферовская ООШ» проводит опрос на тему: «Выявление представлений подростка о суициде и на
предрасположенность к суицидальным намерениям». Просим Вас ознакомиться с
анкетой и ответить на вопросы. Это не отнимет у Вас много времени. Ваши ответы
окажут помощь в изучении проблем суицидов среди подростков. Опрос анонимный,
фамилию указывать не нужно. Данные, полученные в опросе, будут использоваться
в обобщенном виде, конфиденциальность Ваших ответов гарантируем.
На вопросы Вам
предлагаются различные варианты ответов. Обведите кружком номер того
варианта, который соответствует Вашему мнению, либо напишите ответ сами, если
он не приводится.
Заранее благодарим Вас за
искренние ответы!

1.
Удовлетворены ли вы тем, как складывается ваша жизнь?
1.«Да»                                                    2.«Нет»
                                               3.«Не совсем»
2.
Какие чувства у вас
вызывают мысли о будущем?
1.«С чувством надежды и оптимизма»
2.«Спокойно, хотя особых перемен для себя не
жду»
3.«С тревогой и не уверенностью»
4.«Скорее со страхом и отчаянием»
3.
Уверены ли вы в
осуществление своих жизненных планов?
1.«Скорее, Да»                                                      2.«Скорее,
Нет»
3. «Затрудняюсь ответить»
4.Что в
окружающей жизни вас больше всего беспокоит?
1.«Материальные трудности»
2.«Равнодушие/Жестокость»
3.«Вич и Спид, гепатит, др.»
4.«Личностные проблемы»
5.«Семейные проблемы»
5.Знакомы
ли в с такой проблемой, как суицид (самоубийство)?
1.«Да»                                                                   2.«нет»

6.Встречались
ли вы с такой проблемой как суицид?
1.«Да»                                                                   2.«нет»

7.Что
может толкнуть человека на самоубийство?
«Личностные проблемы»
«Равнодушие со стороны окружающих»
 «Другое»
8.Какие
пути решения проблем вы видите?
1.«Разговор с другом»
2.«Разговор с родителями»
3.«Беседа с психологом»
4.«Употребление алкоголя и наркотиков»
9. Ваш пол
1.Мужской
2. Женский

Приложение
3
Рекомендации
родителям и педагогам.
Советы для родителей
1.
Открыто обсуждайте школьные и личные проблемы детей;
2.
Помогайте своим детям ставить реальные цели в жизни и стремиться к ним;
3.
Не оставляйте ребенка один на один с проблемой. Учите его способам разрешения
жизненных ситуаций;
4.
Обязательно оказывайте содействие в преодолении препятствий.
5.
Одобряйте и поддерживайте словом и делом любые стоящие положительные начинания
ребенка;
6.
Не применяйте физические наказания ни при каких условиях;
7.
Установите заботливые взаимоотношения с ребенком. Любите и проявляйте заботу о
своих детей вне зависимости от возраста, будьте внимательными и, что особенно
важно, деликатными с ними;
8.
Умейте показывать свою любовь к ребенку, чаще обнимайте и целуйте его;
9.  Научитесь
принимать своих детей такими, какие они есть. "Что посеешь, то и
пожнёшь!" – гласит народная мудрость. Поэтому любите своих детей, будьте искренними
и честными с ними;
10.
Будьте искренними в общении, спокойно и доходчиво спрашивайте о тревожащей
ситуации;
11.
Будьте внимательным слушателем;
12.
Помогите определить источник психического дискомфорта;
13.
Вселяйте надежду, что все проблемы можно решить конструктивно;
14.
Помогите ребенку осознать его личностные возможности, покажите свою веру в силы
ребенка;
15.
Не читайте нотации, не предлагайте неоправданных утешений, не высмеивайте его
мысли и идеи;
16.
Не говорите «Разве это проблема?», «Ты живешь лучше других» и т.д.
17.
Помогите ребенку проявить свои переживания через игры, рисунки, лепку,
увлечения;
18.
Не игнорируйте ребенка, его желание получить внимание.

Памятка для педагогов по профилактике суицида
Признаки готовности ребенка к
суициду, и при появлении 1-2 из которых следует обратить особое внимание:
Ø  утрата
интереса к любимым занятиям, снижение активности, апатия, безволие;
Ø  пренебрежение
собственным видом, неряшливость;
Ø  появление
тяги к уединению, отдаление от близких людей;
Ø  резкие
перепады настроения, неадекватная реакция на слова, беспричинные слезы,
медленная и маловыразительная речь;
Ø  внезапное
снижение успеваемости и рассеянность;
Ø  плохое
поведение в школе, прогулы, нарушения дисциплины;
Ø  склонность
к риску и неоправданным и опрометчивым поступкам;
Ø  проблемы
со здоровьем: потеря аппетита, плохое самочувствие, бессонница, кошмары во сне;
Ø  безразличное
расставание с вещами или деньгами, раздаривание их;
Ø  стремление
привести дела в порядок, подвести итоги, просить прощение за все, что было;
Ø  самообвинения
или наоборот - признание в зависимости от других;
Ø  шутки
и иронические высказывания либо философские размышления на тему смерти.
Что делать? Как помочь?

Если вы заметили у ребенка суицидальные наклонности, постарайтесь поговорить с
ним по душам. Только не задавайте вопроса о суициде внезапно, если человек сам
не затрагивает эту тему. Попытайтесь выяснить, что его волнует, не чувствует ли
он себя одиноким, несчастным, загнанным в ловушку, никому не нужным или
должником, кто его друзья и чем он увлечен. Можно попытаться найти выход из
сложившейся ситуации, но чаще всего ребенку достаточно просто выговориться,
снять накопившееся напряжение, и его готовность к суициду снижается. Всегда
следует уяснить «Какая причина» и «Какова цель» совершаемого ребенком действия.
Не бойтесь обращаться к специалистам-психологам.
Большинство людей покушающихся на
свою жизнь - психически здоровые люди, творчески одаренные личности, просто
оказавшиеся в сложной ситуации.
 Если замечена склонность
воспитанника к суициду, следующие советы помогут изменить ситуацию.
1. Внимательно выслушайте подростка.
В состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим
кто-нибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять
проблему, скрытую за словами.
2.Оцените серьезность намерений и
чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный план суицида, ситуация
более острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.
3. Оцените глубину
эмоционального кризиса. Подросток может испытывать серьезные трудности, но при
этом не помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находившийся в
состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность. Такое
поведение также может служить основанием для тревоги.
4.Внимательно отнеситесь ко всем,
даже самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из
сказанного. Он или она могут и не давать воли чувствам, скрывая свои проблемы,
но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.
5.Постарайтесь аккуратно спросить, не
думают ли он или она о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко
приносит вред. Часто подросток бывает рад возможности открыто высказать свои
проблемы.
  Важно соблюдать
следующие правила:

будьте уверены, что вы в состоянии помочь;
 будьте терпеливы;
 не старайтесь шокировать или
     угрожать человеку, говоря «пойди и сделай это»;
 не анализируйте его
     поведенческие мотивы, говоря: «Ты так чувствуешь себя, потому, что...»;
 не спорьте и не старайтесь
     образумить подростка, говоря: «Ты не можешь убить себя, потому что...»;
 делайте все от вас зависящее.
 И, конечно же, обращайтесь к
     специалистам за помощью!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: суицид.проект.9кл..docx

alt: Содержание: Введение ………………………………

alt: Глава I . Подростковый суицид как одна из главных проблем 21века 1

alt: Предпосылки проявления суицида

alt: Глава II . Меры по профилактике суицида среди подростков 2

alt: Уникальность 24% 20% 44%

alt: Таким образом , результаты данных исследований позволяют сделать вывод, что нет острой необходимости в предупреждении суицидального поведения у данной категории подростков

alt: Литература 1. Акопов Г. В. и др

alt: Аффективность . Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации

title: Доклад "Особенности работы с историческими источниками на уроках истории"


extracted_text:
1.
МӘҢГІЛІК
ЕЛ» ТӘУЕЛСІЗ ҚАЗАҚСТАННЫҢ ЖАЛПЫҰЛТТЫҚ
ИДЕЯСЫ
ҚР
тұңғыш президенті Н.Назарбаевтың 2014 жылы
Қазақстан халқына  Жолдауында «Мәңгілік Ел»
жалпыұлттық идеясын жариялады. Сонымен, көне тарихтан бастау
алған ұлттық идеямыз қазірде тарихи
сабақтастықты бастан кешіріп, тәуелсіз мемлекетіміздің
рухани тұрғыдан тұрақты даму ресурсына айналды. Оны
Елбасының кеше ғана жария еткен  2015 жылға арналған
Жолдауында айқын көрсетіп берді: «Біз Жалпыұлттық
идеямыз – Мәңгілік Елді басты бағдар етіп,
тәуелсіздігіміздің даму даңғылын Нұрлы
Жолға айналдырдық. Mәңгілік Ел – елдің
біріктіруші күші, ешқашан таусылмас қуат көзі. Ол
«Қазақстан 2050» стратегиясының ғана емес, XXI
ғасырдағы Қазақстан мемлекетінің мызғымас
идеялық тұғыры».
Бес реформа – ұлт жоспары «100 нақты қадам» Ұлт
Жоспары қазақ елінің «Мәңгілік елге» айналуының
кепілі. «100
нақты қадам» – бұл жаһандық және ішкі
сын-қатерлерге жауап және сонымен бір мезгілде, жаңа тарихи
жағдайларда ұлттың дамыған мемлекеттердің
отыздығына кіруі жөніндегі жоспары.  Мысалы, 85-қадамда
«МӘҢГІЛІК ЕЛ» патриоттық актісі жобасын әзірлеуге
тапсырма берілген болатын, нәтижесінде Қазақстан халқы
Ассамблеясы кеңесінің «Тәуелсіздік. Келісім. Болашағы
біртұтас ұлт» атты XXIV сессиясында «Мәңгілік Ел»
патриоттық актісі қабылданды.
Қазақстан Республикасының
Тұңғыш Президенті
– Елбасы Н.Ә. Назарбаев  тәуелсіздігімізді көздің
қарашығындай сақтау арқылы Мәңгілік ел бола
алатынымызды атап өтті. Елбасының мына сөзінің
мән-мағынасы әр қазақстандықтың
жүрегінде жазылып тұруы тиіс: «Біз Жалпыұлттық идеямыз
- Мәңгілік Елді басты бағдар етіп, тәуелсіздігіміздің
даму даңғылын Нұрлы Жолға айналдырдық.
Қажырлы еңбекті қажет ететін, келешегі кемел Нұрлы
Жолда бірлігімізді бекемдеп, аянбай тер төгуіміз керек.
Mәңгілік Ел - елдің біріктіруші күші, ешқашан
таусылмас қуат көзі. Ол «Қазақстан-2050» Стратегиясының
ғана емес, XXI ғасырдағы Қазақстан
мемлекетінің мызғымас идеялық тұғыры! Жаңа
Қазақстандық патриотизм дегеніміздің өзі -
Мәңгілік Ел! Ол - барша Қазақстан
қоғамының осындай ұлы құндылығы».
«Елдің мәңгілігін армандаудан
асқақ қандай идея болмақ»,- дейді
бүгінгінің ойшыл ғалымы. Мұнан байқайтынымыз,
арада мыңдаған жылдар өтсе де, көшпелілердің
ойлау жүйесіндегі, дүниетанымдарындағы
сабақтастық үзілмеген, қайта ауыздан ауызға
тарап, өз болмысын сақтап қалған секілді. Астана –
қазақ даласының төсіндегі мәңгілік
елдің мызғымас тұғыры.
Қазақ
дәстүрі бойынша өмір есігін жаңа ашқан
сәбиге үлкендер «Ғұмырлы болсын!» деп батасын береді.
Қазақ қай нәрсенің де тұрақты,
уақыт өлшемі жағынан тозбайтын, өзгермейтін
ұзақ болғанын қалаған. Адам өмірінің
өтпелі екенін біле тұра, оған да ұзақ өмір
тілейді. Қорқыт бабамыз да сол өтпелі өмірден
қашқан, сондықтан да мәңгіліктің кілтін
табуға тырысқан. Мәңгілік философиясы – біздің
ата-бабамыздан келе жатқан ұлттық дүниетаныммен астасып
жатқан жүйелі ойлар желісі. Асан қайғының да
арманы – елді шөбі, суы мен ауасы тірі жанға дауа
жерұйыққа жеткізу болған. Мәңгілік
өмірді ол жерұйықта деп түсінген. Ал жиырма бірінші
ғасыр бедерінде қазақ елі сол мәңгілік арманды
жүзеге асыруға кірісті.
Мәңгілік ел ол ел
ішіндегі тұрақтылыққа, төзімділікке тікелей
байланысты. Қазір әлемде болып жатқан
оқиғаларға көз жібере отырып, бір елді екіншісіне айдап
салу, сол елдің ішіндегі сан алуан діни көзқарастар мен саяси
ала-құлалықты өз мүддесіне пайдаланып
отырған кейбір жымысқы топтардың әрекеттерін
айқын аңғаруға болады. Олардың көксейтіні
сол қантөгіс оқиғалардан өздеріне тиімді пайда
табу ғана. Ал екі ортада қарапайым халық зардап шегеді,
жазылмас қайғы-қасірет арқалайды. Ондай топтардың
біздің елде де өз әрекеттерін іске асыруға
ұмтылатындықтары айдан анық. Соңғы жылдары
әр жерден қылаң беріп қалатын террорлық
әрекеттердің астарында сол қаскөй топтардың
қолтаңбалары жатыр. Оның алдын алу, айлакерлікпен
жүргізетін азғыруларына ілесіп кетпеу үшін біріншіден саяси
сауатты болу керек, екіншіден өзіміз өмір сүріп жатқан
отанның шынайы патриоты болуымыз керек. Ал отаншыл болу деген сөз
ол тек осы өзіміз тұрып жатқан жерді ғана жақсы
көру емес, сол жерде бізбен бірге өмір сүріп,
күнделікті аралас-құралас жүрген барлық адамдарды
жақсы көру деген сөз. Әрине барлық адам баласы
бірдей емес екені де түсінікті, бірақ бір жерде, бір елде
тұрған соң әркімнің адами болмысына, адамгершілік
қасиеттеріне, ұлттық дүниетанымына, діни көзқарастарына
түсіністікпен қарасақ, олар да біздің дінімізді,
тілімізді, ділімізді дұрыс түсініп, дұрыс қабылдайды
деп ойлаймын. Бұл мен айтып отырған абстрактылы нәрселер
емес, өзіміз талай жылдардан бері көріп, біліп, сан жылдар
бойғы тәжірибеде сыналған таным-түсініктер. Егер бір
жағадан бас, бір жеңнен қол шығаратын болсақ, біз
алмайтын қамал, біз аспайтын асу болмайды.
Мәңгілік - ол саналы
адам үшін аяқталмас шексіз ғұмыр. Елдің
мәңгілігі оның шаңырағының
шайқалмауы, өз тәуелсіздігін баянды етуі деген сөз. Сол
баяндылықты сақтау үшін барша халық болып Ата
заңымызды қабылдадық. Онда Қазақстан
республикасындағы  азаматтардың еркіндіктері мен
құқықтары көне дәстүрлерімізді ескере
отырып, жаңа заманға лайық сипатта нақты
жазылған. Қазақстан Республикасының Конституциясы
еліміздің әр бір азаматына оның ұлтына, тегіне,
әлеуметтік жағдайына қарамастан оқуына, еңбек
етуіне, демалуына, шығармашылықпен айналысуына, жеткілікті
тұрмыста өмір сүруіне, ұрпақ өсіруіне т.б
тең құқық беретін басты кепілдік.
Ата заңымыздағы
әр бір баптың дұрыс орындалуын сақтай отырып,
кез-келген қазақстандық азамат өзін рухани және
кәсіби тұрғыда дамытуы тиіс. Елімізде әр бір
азаматтың кемелденген жеке тұлға болып қалыптасуы ол
біздің мемлекетіміздің байлығы, елдігімізді
сақтаудың алтын арқауы. Қазақстан
азаматтарының сапалы білім алуларына, олардың салауатты өмір
сүрулеріне, әлеуметтік жағдайларының заман талабына сай
бай-қуатты болуларына ел үкіметі әрдайым жіті назар аударып,
оны дамыған елдер қатарына қосу жолында әр алуан
ізденістер жасауда.
Күні кеше
қабылданған «100 – нақты қадам» Ұлт жоспарында «Мәңгілік Ел» жобасының аясында
қазақстандық қоғамның жаңа
сапалық сипаттағы келбетін қалыптастыру, рухани-мәдени
санаттағы құндылықтарымызды дұрыс түсіну,
оны қабылдаудың тың үлгілерін жасау және
жаһандық кеңістікке барынша танымал ету Ұлт
жоспарындағы «Біртектілік пен бірлік» бөліміне енгізілген
қадамдардың басты идеясы.
Ендеше, Қазақстан Мәңгілік еларнасында қуатты елдіктің
терең идеясы іс жүзінде өрістете алатын ел болатыны
сөзсіз.

alt: МӘҢГІЛІК ЕЛ» ТӘУЕЛСІЗ ҚАЗАҚСТАННЫҢ

title: Эссе  на тему "МӘҢГІЛІК ЕЛ" ТӘУЕЛСІЗ ҚАЗАҚСТАННЫҢ ЖАЛПЫ ҰЛТТЫҚ ИДЕЯСЫ", руководитель Нурсолтанова Г.С


extracted_text:
19
способов улучшить свой английский, не выходя из дома

Люди
всегда говорят, что лучший способ выучить английский язык — это погружение в
языковую среду. К сожалению, не все из нас могут позволить себе погружение в
языковую среду на карантине, но благодаря чуду техники и некоторой человеческой
изобретательности вы можете окружить себя английским языком в любое время и в
любом месте. И не просто не забыть английский на карантине, а в разы улучшить
его.

1.
Измените языковые настройки вашего телефона. Это легко.
2.
Слушайте подкасты и новости на английском языке. Есть много
отличных вариантов с обучающими подкастами на различных языках, включая
английский.
3.
Смотрите понравившееся вам телешоу с субтитрами на английском
языке. Netflix имеет полезный раздел,
который позволяет вам искать по языкам субтитров.
4.
Подпишите все, что у вас есть, стикерами на английском
языке. Это поможет регулярно вступать в контакт с английским языком, что
бы вы не делали, поэтому вы действительно можете почувствовать, что
погружаетесь в языковую среду.
5.
Готовьте еду по рецептам на английском языке. Это может
объединить вашу любовь к языку с вашей любовью к еде, а также позволит вам
изучить новую кулинарную культуру. Любые ошибки, которые вы совершите, станут
очевидными во время ужина.
6.
Проводите поиск в интернете на английском языке. Да, мы
привыкли все искать на родном языке, но существует множество сайтов на английском
языке — даже больше, чем на русском.
7.
Читайте новости на английском языке. Признайтесь, вам все
равно уже надоело читать новости на русском. Крупные издания предлагают новости
на многих языках, но вы также можете читать небольшие местные новостные сайты в
США.
8.
Дрессируйте свою собаку или кошку на английском
языке. Дрессировка вашей собаки на английском не только возможна, но и
доставляет массу удовольствия. Количество слов может быть ограничено, но ваши
гости, которых обязательно стоит собрать после завершения карантина, точно
будут впечатлены таким трюком с домашним питомцем.
9.
Заведите друга по переписке, который является носителем
английского. Есть много мест в интернете, где вы можете познакомиться с
людьми. Вы можете попытаться найти кого-то, кто изучает русский и предложить
ему обмен знаниями.
10.
Смотрите фильмы на английском. В этот раз уже без субтитров.
Это поможет вам не только улучшить язык и произношение, но и по-настоящему
оценить фильм, который при переводе мог многое потерять.
11.
Пишите свой список дел на английском языке. Добавление таких
простых заданий в ваш день обеспечит вам хоть какую-то языковую практику, даже
если у вас нет времени на полноценный урок.
12.
Играйте в видеоигры на английском языке. Это можно сделать,
либо изменив настройки видеоигры, либо играя в многопользовательские игры с
людьми, которые говорят на английском языке.
13.
Создайте аккаунт в соцсети для своего языкового альтер
эго. Если вам нравится мода, еда или путешествия, есть масса аккаунтов в
соцсетях на разных языках, на которые вы можете подписаться, чтобы развивать
свои знания. И если вы не хотите наполнять свой основной аккаунт в Instagram
или другой соцсети контентом на английском языке, создайте себе второй аккаунт,
который будете вести исключительно на английском, развивая языковые навыки.
14.
Читайте книги на английском языке. Чтение в переводе — это
хорошо, но способность понимать литературу на языке оригинала — это
фантастический опыт. Если вы только начинаете, то держите словарь поблизости.
15.
Присоединяйтесь к англоязычным группам в Facebook. Хотя несколько
лет назад казалось, что все покидают Facebook, группы Facebook вернули многих
людей назад. Есть группы, посвященные всевозможным темам, это может быть
сообщество, которое конкретно занимается изучением языка, или группы людей -
любителей забавных мемов на английском языке. В конце концов, мемы —
единственный универсальный язык.
16.
Слушайте музыку на английском языке. Музыка может быть
отличным ресурсом, если вы старательно будете переводить слова в своей голове
или просто проигрывать песни, которые вам нравятся в фоновом режиме.
17.
Учитесь ругаться на английском языке. У вас явно будет меньше
проблем, если вы будете ругаться на английском языке.
18.
Ведите онлайн-дневник на английском языке. Это также хороший
способ записать свое языковое путешествие, со временем вы почувствуете ощутимый
прогресс. Если вы хотите быть креативным, то можете создать языковой дневник в
Instagram, который будет полезным и красивым.
19.
Также, вы можете установить приложение для изучения языка.
Существует множество таких приложений,
просто выберите то, что вам понравится, и пользуйтесь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: на сайт.docx


extracted_text:
Памятник участникам  Великой Отечественной
войны
сел Семеновка, Сукрамли, павшим в боях.

с Сукромли
      В
2010 году Семеновской администрацией был открыт памятник участникам Великой
Отечественной войны сел Семеновка и Сукрамли.

Место нахождения памятника: Амурская область, Свободненский район, с. Сукромли,
улица Центральная. Размер основания 110 х 110 см.; высота 150 см. на котором
написаны фамилии погибших односельчан.
      На основании
установлена стела 120х60см с изображением «Ордена Победы» и написаны слова
«Вечная память односельчанам, погибшим в годы Великой Отечественной войны»
плита 150х60.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: памятник ВОВ село Сукрамли.docx

alt: Памятник участникам Великой

история

group: Дисциплины

title: "Памятник" участникам  Великой Отечественной войны сел Семеновка, Сукрамли, павшим в боях.


extracted_text:
Выступление на городском секционном заседании ЗДВР
Подготовила: ЗДВР сш№8   Писанская Г.Б.

(слайд
1) Концептуальные основы ориентированы на
повышение воспитательного потенциала образовательного процесса, интеграцию
обучения и воспитания, обновление методологии, содержания и структуры
воспитания на общенациональной идее
«Мәңгілік ел», ценностей семейного воспитания, а также интегрированности учебного и воспитательного
процессов. Привычные
схемы воспитания в современных условиях стали неэффективными, и сложились
объективные предпосылки для разработки концептуальных основ воспитания,
отвечающих новым условиям и требованиям формирования гражданина Казахстана на
основе общечеловеческих и национальных ценностей.
(слайд 2) Цель
воспитательной работы в современной школе - это воспитание
всесторонне и гармонично развитой личности на основе общечеловеческих и
национальных ценностей.
В связи с этим вся
воспитательная работа в школе строится по 8 направлениям.
(слайд 3) 1. Воспитание
казахстанского патриотизма и гражданственности,
правовое
воспитание
Цель: формирование
патриота и гражданина, способного жить в новом демократическом обществе;
политической, правовой и антикоррупционной культуры личности; правосознания
детей и молодежи, их готовности противостоять проявлениям жестокости и насилию
в детской и молодежной среде.
Механизмы
реализации в нашей школе:
(слайд
4) Конференции, учебные предметы, (слайд 5) внеурочная деятельность, (слайд 6) дополнительное
образование. (слайд 7) Проведение классных часов, (слайд 8) уроков   мужества,
чести и достоинства, бескорыстного служения Родине,  организация
дебатных клубов, (слайд 9) акции, в том числе призывающие к
нетерпимости к коррупции. (слайд 10) Встречи с
ветеранами труда, работниками
правоохранительных органов, юстиции, (слайд 11) развитие системы
детских и молодёжных организаций.
(слайд 12) 2. Духовно-нравственное
воспитание
Цель: формирование
духовно-нравственных и этических принципов личности, ее моральных качеств и
установок, согласующихся с общечеловеческими ценностями, нормами и
традициями жизни казахстанского общества.
Механизмы
реализации:
Усиление
воспитательного потенциала обучения через интеграцию ценностей в содержание учебных предметов; (слайд
13) разработка
и выполнение социальных,
благотворительных акций, (слайд
14)усиление метапредметной и воспитательной роли программы
нравственно-духовного образования «Самопознание», (слайд 15) расширение
возможностей системы дополнительного образования в свете духовно-нравственного
воспитания.

(слайд 16) 3. Национальное
воспитание
Цель:
ориентация личности на общечеловеческие и национальные ценности, уважение к
родному и государственному
языкам,
культуре казахского народа, этносов и этнических групп Республики Казахстан.
Механизмы
реализации:
(слайд
17) Занятия,
интеграция общечеловеческих и национальных ценностей в учебных предметах, дополнительном
образовании, внеурочной
деятельности.
(слайд 18) Проведение акций в рамках проекта «Мәңгілік
Ел», (слайд
19) фестивалей и конкурсов по знанию символики Республики Казахстан, государственного
языка, культуры
и традиций казахского народа, истории
Казахстана;
краеведческая
работа и др.
(слайд 20) 4. Семейное
воспитание
Цель: просвещение
родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности и
ответственности за воспитание детей.
Механизмы
реализации:
(слайд
21)Попечительские
советы и родительские комитеты организаций образований; проведение
консультаций специалистов, (слайд 22) совместные семейные мероприятия; (слайд
23) проведение
бесед  с молодежью о культуре поведения юношей  и девушек, участие родителей
в жизни организаций образования; психолого-педагогический всеобуч
родителей; организация доступа детей и молодежи к объектам дополнительного
образования на безвозмездной основе; фестивали, конкурсы «Семейное кафе».
(слайд
24) 5. Трудовое, экономическое
и экологическое воспитание
Цель: формирование
осознанного отношения к профессиональному самоопределению, развитие
экономического мышления и  экологической культуры личности.
Механизмы
реализации:
(слайд
25) Участие в
субботниках, в озеленении и благоустройстве организаций образования, района,
города, в посадке зелёных насаждений, в движении «Жасыл ел», в экологических
форумах, (слайд 26) научных экологических проектах, (слайд 27) в очистке
природных зон от мусора. Трудовое воспитание на занятиях, уроках
технологии.
Субботники, экскурсии на предприятия, встречи с
наставниками, новаторами, успешными профессионалами, наставничество.
(слайд 28) 6. Поликультурное и
художественно-эстетическое воспитание
Цель: формирование
мотивационного пространства, обеспечивающего развитие интеллектуальных
возможностей, лидерских
качеств и одаренности каждой личности, а также информационной культуры.
Механизм реализации осуществляется через:
(слайд
29) Занятия, кружки и занятия по
интересам, школьные и сетевые дебатные турниры, совместные проектные работы с детьми и
молодежью; внеурочная
работу,
деятельность в детских и молодёжных объединениях, (слайд 30) участие в органах
соуправления различных уровней, дополнительное образование. (слайд
31) Встречи
с талантливыми специалистами и сверстниками, рефераты, научно-исследовательские
проекты, (слайд 32) творческие работы, доклады, сообщения, средства
массовой информации,
сайты, популяризация библиотек.
(слайд
33) 7. Интеллектуальное воспитание,
воспитание
информационной культуры
Цель: формирование
общекультурных навыков поведения, развитие готовности личности к восприятию,
освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности, создание
в организациях образования поликультурной среды.
Механизм
реализации осуществляется через:
(слайд
34) Посещение музеев, художественных выставок. (слайд 35) Занятия в кружках, (слайд
36) развитие умения молодёжи  видеть единство в многообразии культур и народов.
Творческие
вечера,
выставки
работ детей и молодежи, фестивали дружбы народов, (слайд 37) языковые
и творческие клубы,
конкурсы.
(слайд
38) 8. Физическое воспитание, здоровый
 образ
жизни
Цель: создание
пространства для успешного формирования навыков здорового образа жизни,
сохранения физического и психологического здоровья, умения определять факторы,
наносящие вред здоровью.
Механизм
реализации осуществляется через:
(слайд
39) Уроки физической культуры, дополнительное образование, спортивные секции
и кружки,
(слайд 40) фестивали здоровья, спартакиады, проведение информационно-просветительских курсов по профилактике
наркомании, алкоголизма, табакокурения, Вируса иммунодефицита человека и основам
здорового образа жизни; (слайд 41) разработку и распространение
информационно-пропагандистских материалов; организацию «служб доверия».

(слайд 42) Содержание воспитательной
работы в современной школе разрабатывается
на основе принципов, позволяющих воспитывать социально активную, образованную,
нравственно и физически здоровую личность: это гуманизм и эстетическая
направленность воспитания и образования, коллективное творчество, эмоциональное
насыщение жизни детского коллектива, личностно- ориентированный подход,
культурологическая направленность, принцип гармонии человека с природой. (слайд
43)

file_name: Приоритетные направления ВР.docx

alt: Концептуальные основы ориентированы на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса, интеграцию обучения и воспитания, обновление методологии, содержания и структуры воспитания на общенациональной идее «Мәңгілік ел», ценностей…

alt: Н ациональное воспитание Цель: ориентация личности на общечеловеческие и национальные ценности, уважение к родному и государственному языкам, культуре казахского народа, этносов и этнических групп

alt: И нтеллектуальное воспитание , в оспитание информационной культуры

title: доклад "Приоритетные направления воспитательной работы в современном обществе"


extracted_text:
Колбасина
С.Н.
учитель
начальных классов

Развитие
познавательных способностей ребенка на уроке
Старший
дошкольный и младший школьный возраст – это период развития всех психических
познавательных процессов, которые обеспечивают ребенку ознакомление с окружающей
действительностью.
В
возрасте 6-7 лет ребенок учиться осознанно воспринимать, думать, говорить, мыслить,
усваивает определенные правила поведения и начинает управлять собой. Все это
предполагает работу памяти и мышления. Без них невозможно усвоение знаний,
расширение связей ребенка с окружающим миром. Поэтому учителям начальной школы
необходимо грамотно помочь ребенку в усвоении нового материала, логическом его
построении, научить владеть приемами запоминания. Ведь от того, как ребенок
запомнил информацию будет зависеть легкость, точность и полнота воспроизведения
материала.
Учитель
на уроке все время старается заинтересовать детей, привлечь внимание:
использует наглядный материал, презентации. Так как все яркое, красочное, новое
привлекает к себе внимание и тем самым непроизвольно запоминается. Но
необходимо учитывать, что все дети разные. И если одного ученика предмет
заинтересует и удивит, то для другого этот же предмет будет равнодушным и не
оставит никакого следа в его памяти. Поэтому учитель на уроке меняет виды
деятельности детей, всегда находиться в поиске чего-то нового, старается
сделать свой урок наиболее разнообразным, продуктивным и интересным, чтобы он
остался в воображении ребенка.
Большое
место в жизни младших школьников занимает картинка - образность запоминания
того или иного материала. Например, при написании изложения дети могут закрыть
глаза и представить в воображении картинку, того текста, который читает учитель.
Этот же прием можно использовать и при запоминании стихотворения. Чтобы
запомнить лучше текст, на уроке используется чтение по ролям или драматизация
произведения. А на уроках математике дети строят логические цепочки для лучшего
усвоения материала.
На
уроке учитель всегда побуждает детей к повторению новых слов, правил,
стихотворений и даже движений добиваясь выработки четкого произношения,
понимания и запоминания той или иной информации и выполнения действий. Что, в
свою очередь, способствует развитию сенсорных, двигательных, мыслительных
умений и навыком, а также памяти.
Организуя
такую работу с детьми на уроке, учитель способствует развитию непроизвольного
запоминания через воображение и тем самым усвоению необходимого материала.
Память
ребенка, как и взрослого человека, носит избирательный характер. Лучше
запоминается то, что важно, интересно. Поэтому задача учителя – расширение
круга интересов детей, воспитание их любознательности, а также развитие чувства
долга и ответственности. У детей должно быть сознательное, ответственное
отношение к учебе, понимание того, для чего они ходят в школу.
Исследования
ученых показывают, что продуктивность внимания, памяти, как и мышления во
многом зависит и от состояния человека, его отношения к своим возможностям.
Неуверенность в себе, боязнь ошибиться, не запомнить в значительной степени
сковывает ребенка, понижает эффективность его познавательных процессов. В тех
случаях, когда учителю удается снять барьер неуверенности и страха, наладить
благоприятный эмоциональный контакт с детьми, вызвать радость участия в
интересной деятельности, происходит мобилизация эмоциональных и
интеллектуальных сил ребенка, что в значительной степени способствует развитию
восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, а следовательно,
способствует успешному обучению в школе и получению новых знаний.

file_name: Статья Развитии познавательных способностей ребенка на уроке.docx


extracted_text:
Домашнее
задание

Вычислите,
используя ФСУ:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Сравните
с единицей:
a)

file_name: помощью формул сокращенного умножения   Домашнее задание-1урок.docx

alt: Домашнее задание Вычислите, используя


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15»
Еманжелинского муниципального района
Челябинской области
456591, Челябинская область,
  Еманжелинский район, пос..Зауральский, I квартал, д.11-а
  телефон 4-00-91, E-mail: school15em@mail.ru ИНН 7403004829,
  КПП 743001001

Методическая
разработка урока ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА    для обучающихся 2 класса, по теме «Зима
в неживой природе» УМК «Школа России»
Автор: Казанцева Светлана Владимировна, учитель
начальных классов
МБОУ «СОШ №15» Еманжелинского муниципального района
Челябинской области

Тип урока Открытие
новых знаний
Цель деятельности учителя: создать условия для
знакомства с изменениями, происходящими в неживой природе зимой.
Тип урока: открытие нового знания.
Планируемые результаты:
Личностные УУД: развитие основ
самоорганизации – организации исследовательского пространства ученика, развитие
познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.
Регулятивные УУД: самостоятельно ставит
цель предстоящей практической работы, планирует способы достижения поставленной
учебной (практической) задачи и оценивает результат своей работы.
Коммуникативные УУД: умеет обмениваться
мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя;
обсуждать индивидуальные результаты записи в рабочей тетради.
Познавательные УУД: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные
материалы учебника; формулировать правило на основе выделения существенных
признаков; овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений,
отнесение к известным понятиям.
Предметные УУД: осознание целостности
окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы (наблюдение,
опыт, сравнение с получением информации от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Подготовка к
восприятию:
            а)
Эмоциональный контакт с обучающимися, мотивация:
- Ребята, сегодня  у
нас урок окружающего мира.
 - Я хочу начать урок со слов
Виталия Бианки:
«Весь огромный мир
вокруг меня, надо мной и подо мной полон неизведанных тайн. И я буду их
открывать всю жизнь, потому, что это самое интересное, самое увлекательное
занятие в мире! ».
- Ребята, а вы
любите делать открытия?
-А знаете ли вы
главный закон истории открытий?
- Открытия
приходят в процессе работы.
-Такие чудеса
случаются! Я желаю вам, чтобы сегодня на уроке каждый из вас сделал открытие и
узнал что-то новое для себя.
            б)
Постановка цели:
-Сегодня мы начнем наш урок с
музыкальной заставки.
Произведение
которое вы услышали называется:«Времена года» Декабрь,
написал его
русский композитор
П.И.Чайковский

- Как вы думаете
почему я выбрала произведение с таким названием?
-Назовите все
зимние месяцы.
- О чем сюжет на
экране?
-Что такое
природа? Какая она бывает?
«Природа – это все
то, что нас окружает и не сделано руками человека. Природа бывает живая и неживая.»

-Давайте подумаем,
как будет звучать тема нашего урока?
-тема нашего
урока: Зима в неживой природе. (слайд)
-О чем будем
говорить на уроке; что должны узнать?
Цель: познакомится
с особенными зимними днями; узнать явления в неживой природе.
Групповая
работа
Сейчас я предлагаю
вам поработать с  карточками, заполнить таблицу.
Работа с
карточками.
-Я подготовила
картинки, а у вас на партах таблицы, которые вы должны заполнить. Распределите
номера картинок в соответствии с заданием (живая и неживая природа)
Звучит музыка.
Ребята встают и передвигаются по классу. Как только музыка останавливается,
дети должны поменяться в группах
Взаимопроверка
(разделить картинки на два столбца)
К карточкам со
словами вывешиваются понятия явлений неживой природы
- Прочитайте их.
-Какие из этих
слов вам знакомы?
- Какие вы еще не
знаете?
-Если нам
встретились незнакомые слова, к каким источникам информации мы можем
обратиться?
-На нашем уроке мы
подробнее познакомимся с понятиями неживой природы зимой.
-сейчас я вам предлагаю
поработать с учебником т.к. это один из перечисленных источников, который
всегда нам поможет на уроке.
- прочитайте текст
и найдите значения понятий неживой природы.

Физминутка
Под музыку
«Зима в Простоквашино»

-Для того чтобы
проверить как хорошо вы поработали с текстом учебника. Выполним следующее
задание.
Работа со схемой
«солнышко»
-У вас на парте
лежит схема, прочитайте её и попробуйте соединить слово с его значением.
-проверка с
помощью слайда
2сл.-день зимнего
солнцестояния
3сл.-день зимнего
солнцеворота
4сл.-оттепель
5сл.-гололёд
6сл.-изморозь
7сл.-снегопад
-Какое из понятий
неживой природы мы не разобрали (метель) А теперь обратимся к учебнику.
Прочитайте и попробуйте объяснить его.
8сл.-посмотрите на
картинку , что на ней изображено?
-молодцы! Вы
хорошо справились с заданием.
-метель
- Найдите даты
зимнего солнцестояния и солнцеворота.
- Назовите  названия
зимних явлений природы .
-С какими
явлениями природы мы познакомились?
- К явлениям в
какой природе они относятся? (прикрепить карточки со словами в столбик Неживая
природа)
-Какие из этих
явлений мы с вами можем наблюдать чаще всего? Почему?
А теперь отгадаем
загадки.
Одеяло белое не
руками сделано.
Не ткалось и не кроилось.
С неба на землю свалилось. (Снегопад.)

Гуляю в поле, летаю
на воле,
Кручу, бурчу, знать никого не хочу.
Вдоль дорог пробегаю, сугробы наметаю. (Метель.)

Без досок, без
топоров
Через речку мост готов.
Мост как синее стекло:
Скользко, весело, светло. (Гололедица, гололед, лед.)

Ветры с юга
прилетели,
Принесли с собой тепло,
И сугробы враз осели,
В полдень с крыши потекло. (Оттепель.)

В белом бархате
деревня
И заборы и деревья
А как ветер нападёт,
Этот бархат опадет… (Изморозь.)
Рефлексия. Итог урока.
Домашнее задание:
Ребята, давайте вспомним, какую цель мы поставили в
начале урока. Мы достигли поставленной нами цели?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
Что нового узнали?
-С каким
настроением заканчиваем урок?

- А теперь
возьмите снежинки, которые вы сами вырезали, и украсим ими класс. Если вы
считаете, что на уроке вы хорошо работали, и вы довольны собой размещаем
снежинки справа, а если не всё ещё получилось – слева.

file_name: урок окружающего мира 2 класс зима в неживой природе.docx


extracted_text:
Специфические
особенности каждой группы нарушенного развития
Дети
с нарушением зрения
Незрячие
– это лица с остротой от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с
коррекцией очками, лица с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е.
100%), у которых границы поля зрения сужены до 10-15 градусов или точки
фиксации.
Слабовидящие
– это лица с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с
коррекцией очками. Для людей с дефектами зрения особенно важным стоит вопрос
ориентации в пространстве, что требует создания специальной информационной
системы, ориентированной на восприятие с помощью компенсаторных чувств
(осязание, слух, обоняние), а также на усиление зрительных акцентов среды.
Психологическими
особенностями и особыми образовательными потребностями лиц с нарушениями
зрения, которые необходимо учитывать при организации профориентационной работы
являются: - необходимость включать в профориентацию элементы
социально-психологической работы, восполняющей недостаток коммуникативных
умений и навыков и формирующей коммуникативную компетентность, социальный и
эмоциональный интеллект; - трудности и барьеры в налаживании взаимоотношений и
дружбы со зрячими сверстниками (не столько на учебном, сколько на личностном
уровне, в сфере увлечений и проведения досуга) могут обусловить ограниченный
опыт общения со зрячими сверстниками, недостаточный для разносторонней
социализации, поэтому профориентации данной категории обучающихся должно
предшествовать или сопутствовать командообразование в качестве подготовительной
работы и организация совместной деятельности между обучающимися, а также
профориентационное наставничество между зрячими и незрячими либо 21
слабовидящими учащимися (причем в данном случае безразлично, кто из них будет
наставником: главное – само общение); - необходимо преодолевать боязнь
взаимодействия и подозрительность по отношению к зрячим, ожидание с их стороны
негативного к себе отношения.
Во
многом такая тревога небезосновательна, а складывается на основе отрицательного
опыта, полученного в детстве, когда сверстники могли обижать ребенка с
нарушениями зрения, подшучивать над ним и т.п. Поэтому и преодолевать ее
необходимо путем обеспечения возможностей для получения положительного опыта
общения со сверстниками; - необходимо учитывать сложности в восприятии
информации, обмене ею, а также в предоставлении информации от собственного
лица, причем желательно как можно шире компенсировать затруднения в работе с
информацией путем компьютерных технологий; - желательно включать в
профориентационную работу тренинги особенностей взаимодействия с лицами с
инвалидностью и ОВЗ, включающего правила поведения с незрячими людьми: как
лучше общаться, здороваться, сопровождать, вместе ходить куда- либо и т.п.
Из
вышеперечисленных особенностей и особых образовательных потребностей следует,
что в профориентационной работе с лицами, имеющими нарушения зрения, желательно
посвятить дополнительное время развитию коммуникабельности и позитивного
восприятия себя как дееспособных людей, которые могут и хотят жить полноценно,
учиться и работать (все это можно включить в работу со всей инклюзивной группой,
т.к. ничто из этого не может быть лишним и для любого другого школьника), а
также сплочению коллектива, в котором они находятся, развитию в нем
положительных взаимоотношений и дружбы, как во время, так и за пределами
занятий, которые обязательно помогут включить учащихся с ОВЗ в компанию
сверстников.
Также
следует уделить внимание занятиям по пониманию инвалидности и формированию
адекватного и толерантного восприятия возможностей и ограничений каждого
человека как самими 22 учащимися с ОВЗ, так и другими участниками их
профориентационной группы

file_name: Нозология -Нарушение зрения.docx

title: Нозология -Нарушение зрения