extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа №1 с
углубленным изучением отдельных предметов
 города Искитима
Новосибирской области

Дифференциация на разных этапах урока как эффективный
способ реализации образовательных целей урока
(доклад)

Подготовил:
Учитель химии МБОУ СОШ№1
Филиппова Марина Владимировна

Искитим
2022г

 (слайд №1) В
общеобразовательных школах при традиционно сложившемся педагогическом процессе
в одном классе обучаются школьники с разным уровнем учебных возможностей:
у одних учащихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у
других проявляются явно выраженные способности к изучению этого предмета.

(Слайд №2)   От обучения, ориентированного на «среднего» ученика, страдают
учащиеся с менее развитыми способностями. Большая часть этих школьников,  постоянно
находится в дискомфортном состоянии не справляющихся с учебой, что приводит к
целому ряду негативных последствий: потере интереса к обучению, отрицательному
отношению к школе и учебному труду, развитию чувства собственной
неполноценности, которое по законам психологии требует вытеснения, поиска
источника удовлетворения в других сферах.

(Слайд№3)    «Затухание» способностей одаренных детей – это так же серьезная
педагогическая проблема в средней школе. Развитие одаренных детей тормозится,
снижается уровень их притязаний, деформируется мотивация и направленность
личности на интеллектуальный труд

В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено
спецификой учебного предмета.  В данной ситуации учителю важно учитывать как
положительные интересы учащихся, так и индивидуальный темп их развития.
Проблема дифференцированного подхода актуальна в курсе химии, так как идет
сокращение учебных часов, но в тоже время необходимо подготовить всех учащихся
к итоговой аттестации по данному курсу, а также создать условия по подготовке к
ЕГЭ для заинтересованных учащихся.
 (Слайд №4)
Дифференцированный подход позволяет осуществлять реализацию задач
общеобразовательного процесса в современной школе, а в частности создание
условий для развития личности учащихся, обеспечение адаптации к новым
социально-экономическим условиям, так как предполагает более полный учет
индивидуальных особенностей
      Сущность
дифференцированного подхода заключается:
a) в
обеспечении достижений обязательных результатов обучения каждым учеником в
соответствии с его реальными учебными возможностями;
b) в
обеспечении развития познавательного, ценностного, творческого,
коммуникативного и художественного потенциала личности;
c) обеспечении
обучения в соответствии с реальными учебными возможностями учащихся и
ориентацией на «зону ближайшего развития».
   (Слайд
№5)    Подход дифференциации состоит в том, что он основан на многоуровневом
планировании результатов обязательной
подготовки учащихся (усвоение минимума) и формировании повышенных уровней
овладения материалом. Учащиеся получают право и возможность выбирать уровень
обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою
учебную нагрузку, учиться адекватно оценивать свои знания.
(Слайд №6)Профессор В. В. Гузеев
предложил и обосновал трёхуровневую дифференциацию:
Первый уровень можно назвать минимальным.
Выполнение учащимися заданий этого уровня отвечает минимальным установкам
образовательного стандарта. Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале по
случайным признакам (узнавание, припоминание), выбирают задания репродуктивного
характера, решают шаблонные, многократно разобранные ранее задачи, то за
 выполнение таких заданий они получают отметку «3».

Второй уровень   (общий).     Учащиеся могут
воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на
локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и проводя
соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на
подзадачи с явно выраженным типом связи, они получают отметку «4».
 Третий уровень (продвинутый)         В любом
классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных.
Они могут находить свой способ решения тех или иных задач, причем даже таких, в
которых кроме явной присутствует и скрытая связь, ориентируются на глобальные
признаки, отличающие широкие классы  объектов и явлений, и при этом
способны переносить знания в незнакомые, новые, стандартные ситуации.
Выполнение оценивается отметкой «5».

Согласно закона «Об
образовании» все учащиеся имеют право выбирать уровень обучения по каждому
предмету.

(Слайд №7)В своей работе
для реализации индивидуально – дифференцированного подхода   я применяю
его в нескольких направлениях:
При постановке цели
При опросе и актуализации
знаний.
При изложении нового
материала.
При закреплении
изученного материала.
При определении домашнего
задания.
При выполнении
практических работ.
На этапе контроля (при
проведении проверочных и контрольных работ).
При индивидуальной работе
с учащимися.
Система целей при дифференцированном обучении
Для успешного осуществления дифференцированного обучения очень
важно построить четкую трехуровневую систему целей и расположить эти цели по
степени сложности.
Использую в своей работе следующую классификацию целей:
1. Цели репродуктивного уровня:
"Знание",
Эта категория обозначает запоминание и
воспроизведение изученного материала.
Ученик запоминает и воспроизводит
конкретные факты; основные понятия; правила и законы.
"Понимание"
Эта категория относится к способности понимать значение
изученного материала.
Ученик: понимает факты, правила и принципы, интерпретирует
словесный материал, преобразует словесный материал в схемы, таблицы.
Реализация целей категории "Знание",
"Понимание" должна соответствовать оценке "удовлетворительно".
2. Цели конструктивного уровня.
"Применение"
Эта категория относится к умению использовать изученный материал
в конкретных условиях и новых ситуациях. Ученик  использует понятия, правила и
принципы в частично измененных ситуациях, применяет правила в конкретных,
практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода.
Реализация цели категории "Применение" должна
соответствовать оценке "хорошо".
3. Цели творческого уровня.
"Анализ"
Эта категория обозначает умение разбирать материал на
составляющие. Ученик выделяет скрытые смыслы, идеи, предположения; видит ошибки
и упущения в логике рассуждения; находит различия между фактами и следствиями; оценивает
значимость научных данных.
"Синтез"
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы
получить целое, обладающее новизной. Ученик: пишет небольшое сочинение; предлагает
план выступления на уроке;  использует знания из разных предметных областей,
чтобы составить план решения той или иной проблемы.
"Оценивание"
Эта категория описывает умение оценивать значение того или иного
материала
Ученик: оценивает в виде письменного текста логику построения
материала; оценивает соответствие выводов к имеющимся данным; оценивает
значимость того или иного продукта деятельности, исходя из определенных
критериев качества.
Реализация цели категорий "Анализ",
"Синтез", "Оценивание" должна соответствовать оценке "отлично".
(Слайд
№8)Поставить цель можно путём загадывания загадки, прочтения стихотворения,
постановки проблемного вопроса, использования приема «Чёрный ящик», решить
задачу на вывод формулы.

Ребята, я
сейчас прочитаю вам стихотворение, а вы внимательно его прослушайте и назовите
тему  и цель урока
Сегодня мы
с вами, ребята, поговорим
О том, чем
мы дышим,
И какой газ
невидим.
Но разве
можно б было, дети,
Без газа
этого прожить на свете?
Жизнь без
него тяжелой бы была
Вернее, не
было бы ее никогда!
Да и вода
состоит из него,
А без воды
на земле – ничего.

Итак, урок
о …… …… …… кислороде,
А он
единственный в своем роде.
Цель ставлю
перед вами я:
О кислороде
вам рассказать
И верно -
опыты показать!
Итак,
ребята, как вы уже сказали тема урока «Кислород: химический элемент и простое
вещество».
Как вы
думаете, а что можно узнать на уроке о кислороде?

Опрос и актуализация знаний(Слайд № 9)
При опросе и актуализации знаний учитываю уровень
подготовленности учащихся. Как правило, слабых учеников нет смысла вызывать к
доске. Их опрос я провожу на месте. У доски работают более сильные ученики.
Очень часто дети отвечают письменно.
 Используя дифференциацию
при обучении, предлагаю учащимся с разным уровнем развития способностей не
только задания разной степени сложности, но и предлагаю всем учащимся
одинаковые задания. Но при этом задания, предназначенные для школьников с
низким уровнем способностей, могут содержать различную помощь (записи в
тетрадях, рисунки, таблицы, пояснения, схемы и т.д.). Такими «помощниками»
могут служить и разнообразные алгоритмические предписания. Правильность
выполнения задания проверяется учащимися с высоким уровнем.
Учащиеся со средней мотивацией  не только выполняют задание,
но и объясняют свои действия, отвечают на дополнительные вопросы учителя и
учащихся. Их ответы также отслеживаются сильными учащимися.
 Учащиеся с высоким уровнем знаний излагают найденный
дополнительный материал и выполняют задание творческого характера. (Например,
показывают презентации, созданные дома по вопросам домашнего задания).
При опросе на уроках можно
использовать:
1)Дифференциация по объему учебного материала
Это, пожалуй, самый простой способ дифференциации. Он заключается
в том, что учащимся с низким уровнем обучаемости, медлительным дается больше
времени на выполнение задания. Учащиеся 2-ой и 3-ей групп в это время выполняют
дополнительное задание (аналогичное основному, более трудное или нестандартное)

1
  уровень

2
  уровень

3
  уровень

Дайте
  характеристику химического элемента с порядковым номером 15 по его положению
  в Периодической системе

Составьте
  электронные формулы атома и иона кислорода

Сравните
  их строение

2. Дифференциация по уровню трудности
Довольно часто работа учащихся дифференцируется по уровню
трудности.

1
  уровень

2
  уровень

3
  уровень

Определите
  массовую долю 16 г NaOH в 200 г раствора.

Из
  320 5% - ного раствора гидроксида натрия выпарили 120 г воды. Какой стала
  массовая для гидроксида натрия в растворе?

Из
  320 5% - ного раствора гидроксида натрия выпарили 120 г воды. Какой стала
  массовая для гидроксида натрия в растворе? Сколько молекул воды выпарили?

(Слайд №10)При изучении нового материала применяю
метод объяснение. Также использую работу с материалом учебника, при этом:
Учащиеся
с низким уровнем знаний выполняют при этом простые задания – находят готовую
информацию в таблицах, схемах, уравнениях реакций и объясняют её.
Учащиеся со средним уровнем знаний анализируют, сравнивают и
систематизируют полученную информацию.
Учащимся с высоким уровнем знаний предлагаю самостоятельно
находить способ решения поставленной задачи и делать выводы.
Во время объяснения нового материала учитываю психофизиологические
особенности учеников: задаю дополнительные вопросы ученикам невнимательным,
рассеянным. Ученикам с хорошей зрительной  памятью  помогает наглядность;  с
моторной –  работа на доске.
Работа с текстом:

1
  уровень

2
  уровень

3 уровень

составить
  план рассказа по изучаемой теме

подготовить
  тезисы по этой теме

составить
  конспект, включающий в себя элементы плана и тезисов

1
  уровень

2
  уровень

3
  уровень

Репродуктивные (воспроизведение
  информации; работа по образцу; тренировочные задания)

Продуктивные (применение
  знания в новой ситуации; создание нового продукта: схем, тестов и т.п.)

Творческие (возможность
  объяснить факт, результат эксперимента, то есть сделать выводы, найти
  причинно-следственные связи)

Решите уравнения, используя схему:

KNO3 →
Cu (NO3)2 →
Ni (NO3)2 →

Приведите примеры реакций, отражающих разложение солей азотной
  кислоты при нагревании.
Напишите
  реакции разложения нитрата аммония, можно ли включить это уравнение в схему
  разложения солей азотной кислоты.

Составьте
  план проведения эксперимента отражающий разложение солей азотной кислоты.
  Какие правила техники безопасности при этом необходимо соблюдать

Использую и дифференцированно групповые формы на уроках.  Групповая
форма рациональна при изучении несложных теоретических понятий. А также работу
с опорными конспектами.
Например: 9 класс тема « Азот» расскажите о физических свойствах
азота, используя опорную схему
Ребятам со средним уровнем мотивации,
которые умеют находить и использовать нужный алгоритм действий, предлагается
анализировать, сравнивать, систематизировать информацию (конечно, же, с
поддержкой учителя)
 Например:- Запишите эти уравнения реакции
(работа у доски)
-Расставьте коэффициенты использованием электронного баланса.
-Что можно сказать о химической активности азота? Почему?
-В каких реакциях азот-окислитель, в каких - восстановитель.
-Запишите самостоятельно реакции взаимодействие азота с водородом и кислородом.
Укажите условия, при которых происходят эти реакции.
-Классифицируйте реакцию получения аммиака и оксида азота(II) .
Возможность сделать выводы и найти причинно-следственные связи,
дается учащимся высоким уровнем мотивации.

(Слайд №12)При
закреплении изученного материала.
Например, после изучения состава и физических свойств кислорода
закрепление знаний провожу по вопросам нарастающей трудности:
1. Что можно сказать о кислороде, зная его
химическую формулу?
2. В трех одинаковых по весу цилиндрах,
закрытых притертыми пробками находятся газы: кислород, воздух, углекислый газ.
Перечислите способы. При помощи которых можно
определить, какой их цилиндров наполнен кислородом.
3.При помощи каких 2 опытов можно доказать,
что кислород тяжелее воздуха?

 Также при закреплении
изученного материала применяю групповой метод – работа групп из 3-4 человек:
сильный, средний и слабый ученик. Работа в группе незаметно подталкивает
учащихся к умственной и, особенно, мыслительной активности, развитию умений и
навыков, а также стимулирует учение, интерес к оценке результата. Эта форма организации работы способствует повышению
интереса к учебной деятельности, уровня продуктивности у всех учащихся. При
этой форме каждая группа учеников работает над выполнением заданий,
соответствующих их учебным возможностям.

(Слайд №13, 14)При
определении домашнего задания.
Не
оставляю без внимания и домашнее задание, которое  распределяю по
группам (по степени сложности) сама, или обучающиеся выбирают эти задания на
альтернативной основе - каждый ученик выбирает посильное для себя.
Также для домашнего задания упражнения подбираю
дифференцированно.
Самое простое задание – репродуктивного характера.
Более сложное – задание, требующее применения знаний в новой
ситуации.
Наиболее сложные – творческие задания.
Задания подбираются так, чтобы они соответствовали уровням
дифференциации. При этом используются самые обычные учебники и сборники задач и
упражнений по химии, имеющиеся в каждой школьной библиотеке. Также при
подготовке домашнего задания учащиеся могут использовать дополнительный
материал, справочные данные, которые часто находят в Интернете. При объяснении
домашнего задания ребята могут демонстрировать эти фрагменты для всего класса.

Тема урока «Железо» (9 класс химия учебник Кузнецова Н.Е.)
1 уровень: §41,упр. 1,2
2 уровень: §13,упр2-5
3 уровень: §13,упр.2-8

Варианты домашней зачетной работы по теме «Азот». Ученик сам
выбирает уровень сложности и форму предъявления результата своей деятельности.
Уровень С – путь к «5», Уровень В – путь к «4», Уровень А – путь к
« 3».
Уровень C
Напишите электронную и структурную формулу молекулы азота. Укажите
тип химической связи в молекуле азота.
Осуществите цепочку превращений N2 →NO
→ NO2 → HNO3 →Cu(NO3)2
Расставьте коэффициенты в уравнении химической реакции, используя
метод электронного баланса
CuO + NH3 → N2 + Cu + H2O
Определите объем оксида азота (IV), который выделится при действии
10 г концентрированной азотной кислоты на 10 г ртути.
Уровень В
Составьте уравнения реакций взаимодействия аммиака с фосфорной и
серной кислотами. Назовите полученные соединения.
Какие соединения называют СЕЛИТРАМИ. Приведите примеры. Назовите
соединения по международной номенклатуре.
Назовите безразличные (несолеобразующие) оксиды азота. Укажите их
свойства и степень окисления азота в них.
Определите объем аммиака, который выделится при действии на 20 г
хлорида аммония избытка раствора гидроксида калия.
Уровень А
1.
Выберите уравнения химических реакций, при которых
происходит окисление азота
2NН3 = N2 + 3Н2
4HN3 + 3О2 = 2N2 +
6Н2О
N2 + 3Mg = Mg 3N2
NH3 + HCI = NH4CI
1.
Составьте уравнения реакций взаимодействия раствора азотной
кислоты с :
1.
оксидом магния
1.
раствором гидроксида бария
1.
раствором силиката натрия
1.
Приведите уравнение качественной реакции на соли аммония.
Очень важно организовать рациональную проверку домашнего
задания, чтобы она не заняла много времени, поэтому использую разные способы
проверки: самопроверку, взаимопроверку, слабых учеников проверяю чаще сама.
При проверке ДЗ веду мониторинг отслеживания результатов, отмечаю,
как справились учащиеся с работой, на что нужно обратить внимание на следующем
уроке. Такая целенаправленная и систематическая работа
приводит к формированию у сильных, способных учащихся следующих умений:
1)добывать знания в процессе поисковой
деятельности;
2)применять полученные знания в
нестандартных ситуациях;
3)решать поставленную перед ними задачу
творчески.

Слабый же ученик чувствует себя уверенней на уроке, т.к. ему
предоставляются задания, с которыми он сможет справиться.
(Слайд 15)На этапе
контроля (при проведении проверочных и контрольных работ).
    На своих уроках использую индивидуальные
самостоятельные работы, которые предназначаются для всех учащихся класса, но в
них учитываю разный уровень. Предлагаю задания разной степени трудности. Все
эти задания предусматривают знание одного и того же учебного материала, но
отличаются тем, что требуют для выполнения различных умственных действий.
Наиболее удобным считаю задания в форме индивидуальных карточек, которые
подобраны в соответствии со школьной программой и различны по трудности и
характеру. Слабым учащимся для самостоятельной работы нередко даю облегчённые
карточки-задания.
Тема «Соединения
химических элементов» 8 класс
Минимальный уровень

    1. По формулам распределите вещества по классам оксиды, кислоты,
соли, основания: K2O, KCl, NO2, HNO3, KOH, MgSO4, HCl, CuSO4, Ca(OH)2.
Общий уровень

    1. Распределите вещества по классам, написав их формулы:
гидроксид железа (II), серная кислота, оксид магния, хлорид железа (III),
нитрат алюминия, оксид кальция, азотная кислота, гидроксид натрия, сульфат
калия.
Продвинутый уровень

    1. Приведите по две формулы веществ каждого класса веществ.
Назовите вещества.
Широко использую дифференциацию
на уроках обобщения, задача которых очень важна – выяснить, как учащиеся всего
класса усвоили тот или иной раздел программы. Провожу тематический зачет, в
основном, в виде тестов с выбором ответа, но  и  включаю в него традиционные
задания  (цепочки превращений, расчетные задачи и т.д.). Готовлю обычно 2-3
варианта, включающие обязательную и дополнительную части.

 итоговая
контрольная работа по химии 10 класс (базовый уровень)
1 вариант
Часть
А
К каждому заданию части А даны
несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по Вашему
мнению, ответ.
А1. (1 балл) Общая формула
алканов:
1)      СnH2n                             2) СnH2n+ 2
3)      СnH2n -2                        4) СnH2n- 6
А2. (1 балл) Вещества,
имеющие формулы СН3
– О – СН3  и  СН3 – СН2 – ОН  являются
      1) гомологами;
2)  изомерами;     3) полимерами;          4) пептидами.
А3. (1балл) Ацетилен
принадлежит к гомологическому ряду:

        1) алканов;    2)
алкинов;    3) аренов;    4) алкенов
А4. (1 балл) Реакции, в ходе которых от молекулы
вещества отщепляется вода, называют реакциями:
1.      Дегидратации                                              2.      Дегалогенирования
3.      Дегидрогалогенирования                            4.       Дегидрирования
А5. (1 балл)
Количество атомов водорода в циклогексане:
     1) 8;    2) 10;      3) 12;      4)
14.
А6. (1 балл) Реакция среды в
водном растворе уксусной кислоты:
1) нейтральная;     2) кислая;     3) соленая;     4) щелочная.
А7. (1 балл) Уксусная
кислотане вступает во взаимодействие с веществом
       1) оксид
кальция                        3) медь
       2)
метанол                                  4) пищевая сода
А8. (1 балл) Продуктом
гидратации этилена является:
         1)  спирт;
     2) кислота;     3) альдегид;         4)
алкан
А9. (1 балл).
Полипропилен получают из вещества, формула которого
       1) СН2 = СН2;
2) СН ºСН;    3) СН3 – СН2
– СН3;     4) СН2 = СН – СН3.
А10. (1 балл ) К ядовитым
веществам относится:
        1) метанол;     2)
этанол;   3) пропанол;   4) бутанол.

Часть В

(2
     балла).
     Установить соответствие:

вещество  нахождение в природе
1)
Глюкоза                                                       а) в соке
сахарной свеклы
2) Крахмал                                                       б)
в зерне
3)
Сахароза                                                       в) в виноградном
сахаре
4)
Целлюлоза                                                    г) в древесине

(2
     балла).
     Установите соответствие между реагентами и типом реакции.

Реагенты
Тип реакции
1)  С2Н4 + О2
→                                                   а) замещение
2)  СН4→
                   б) окисление
3)  СН3СООН  + КОН
→                                   в) присоединение
4)  СН4+ Cl2
→                                                    г) обмена

д) разложение

(2
     балла)
     Установите соответствие между названием вещества и его формулой.

Название
вещества                                                  Формула
1)
ацетилен                                                                    а)
СН3 - СН3
2)
метанол                                                                     б)
СН3- ОН
3)  пропановая
кислота                                                в) СН ≡ СН
4)
этан
г) СН3- СН2- СОН

д) СН3 -СН2-СООН
Часть С Задания со свободным ответом

(3
     балла).
     Объем углекислого газа, который образовался в результате сжигания 10 л
     ацетилена, равен   _________ л

(4
     балла).
     Напишите уравнения химических реакций, с помощью которых можно осуществить
     превращения:

СН4 →
С2Н2 →  С6Н6→
хлорбензол. Дайте названия
веществам

3.Определите  формулу углеводорода.  Если массовая доля углерода 80%, массовая доля водорода 20% , относительная плотность его по водороду   равна 15.

 Проверочные,
контрольные работы на основе индивидуально – дифференцированного подхода
разрабатываю с учётом следующих способов дифференциации:
---Содержание заданий одинаково для всего класса, но для сильных
учеников предлагаются задания большего объёма или более
сложные;
---Задание общее для всего класса, а для слабоуспевающих учеников
даю вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема,
алгоритм, таблица, образец, ответ, разрешаю пользоваться тетрадями);
---Использую задания различного содержания и сложности для
сильных, средних и слабых учеников;
---Предоставляю самостоятельный выбор учениками одного из
нескольких предложенных вариантов заданий.

В контрольной работе каждое задание снова дифференцируется по
сложности.
Ученик имеет право на выбор уровня каждого задания, отстаивание
своего подхода к его решению:
для ребят с низким уровнем мотивации самые простые задачи, которые
решаются по прямым формулам и по химическим уравнениям в одно действие,
задачи, в которых нужно преобразовывать формулы, самостоятельно
находить и применять нужный алгоритм, предназначается для школьников со средним
уровнем мотивируемой деятельности,
нестандартные, проблемные задачи решают учащиеся с высоким уровнем
мотивации.
(Слайд 16) При выполнении
практических работ.
При выполнении практических работ учитываю умения учащихся
описывать, обосновывать, делать выводы, предлагать наиболее рациональные
способы выполнения работы.
При проведении практических работ индивидуально –
дифференцированный подход заключается в заданиях разной сложности:
       Учащиеся, имеющие
пробелы в знаниях, выполняют работу по инструктивным карточкам, описывают
наблюдения, записывают готовые уравнения реакций.
       Учащиеся, имеющие
достаточный уровень химических знаний, выполняют работу, записывают наблюдения,
самостоятельно объясняют их, пишут уравнения соответствующих реакций, делают
выводы.

1
  уровень

2
  уровень

3
  уровень

Получают
  подробный план-памятку

Получают
  краткую инструкцию

Задания
  выполняются без помощи учителя

Практическая
  работа «Качественные реакции на анионы»

1. К 1 мл NaCl добавьте AgNO3. Отметьте цвет
  образовавшегося осадка
2. К 1 мл KBr добавьте AgNO3. Отметьте цвет
  образовавшегося осадка
3. К 1 мл KI добавьте AgNO31. К 1 мл KCl добавить
  AgNO3. Отметьте цвет образовавшегося осадка

В трех пробирках находятся растворы 3 солей: Na2SO4,
  K3PO4, Na2CO3. Среди предложенных
  реактивов. выберите необходимые и проведите качественные реакции.

Определите
  какие анионы находятся в предложенном растворе, используя предложенные
  реактивы

Выполнение экспериментальной части требует от “слабеньких” четкого
следования краткой инструкции, объяснения наблюдений и произведенных действий.
“Середнячки” для выполнения заданий самостоятельно определяют
алгоритм действий и аргументировано дают объяснения.
Для ребят, стремящихся находить решения проблемных вопросов,
подбираются задания именно такого характера, позволяющие учащимся отстаивать
свой подход к решении вопросов
(Слайд 17)Дополнительные задания.
Индивидуальная работа с учащимися – получение дополнительных
заданий.
1 уровень: подготовка сообщения на определенную тему.
2 уровень: подготовка реферата.
3 уровень: подготовка реферата с презентацией.
В дополнительные задания входят сообщения, рефераты, исследовательские
и проектные работы. Эта форма развивает у ребят умения самостоятельно находить
и прорабатывать необходимую информацию в дополнительной литературе. Учитель
обязательно обозначает планируемый результат.
Самое простое задание – найти конкретную
информацию.
Более сложное задание – подобрать грамотно
материал, сделать выводы. Особенно ценно, когда найденная информация находит
конкретное приложение: составление журналов с практическими советами, газет с
ребусами, кроссвордами.
наконец, самое сложное задание –
сформулировать проблему, найти в дополнительной литературе способы ее решения,
сделать обобщения, выводы, конкретные предложения, отразить свое отношение.

(Слайд 18)Можно сделать
вывод о том, что использование элементов технологии уровневой дифференциации
позволяет учащимся реально оценивать возможности, а также видеть свои
достижения. В результате повышается интерес к предмету, между учителем и
учащимися устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое
напряжение учащихся на уроках, повышается  качество знаний и активность
слабоуспевающих учащихся

Использование дифференцированных заданий в различных звеньях
обучения позволяет решать следующие задачи:
1) обеспечить
возможность их углубления, систематизации и обобщения знаний и умений;
2) симулировать развитие познавательной самостоятельности
школьников;
3)содействовать выравниванию знаний и умений учащихся

Используемая
литература:
Якиманская И.С.
Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы./Директор школы.
1995.  № 3.-39-45с.
Унт
И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: "Педагогика",
2010. -192с.
«Изучаем
химию в 8 классе» дидактические материалы, под. Редакцией Т. В.
Смирновой.- М.: Блик и К, 2002. - 224с.
Хуторский
А.В. Современная дидактика.- СПб: Питер, 2001. — 544 с.
Кудиярова А. С. Технология
дифференцированного обучения на уроках химии [Текст] // Педагогика сегодня:
проблемы и решения: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.).
— Чита: Издательство Молодой ученый, 2017. — С. 19-22.
Бутузов И.
Т. Дифференцированное обучение — важное дидактическое средство эффективного
обучения школьников. М., 1968.
Кирсанов
А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.
Казань, 1982. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного
обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. --Мн., «Народная
асвета», 1992.
 Монахов
В. М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Проблема дифференциации обучения в средней
школе. — М., 1990.

file_name: дифференциация на разных этапах урока.docx

alt: Искитима Новосибирской области

alt: В общеобразовательных школах при традиционно сложившемся педагогическом процессе в одном классе обучаются школьники с разным уровнем учебных возможностей : у одних учащихся усвоение химии сопряжено…

alt: Ученик: оценивает в виде письменного текста логику построения материала; оценивает соответствие выводов к имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из определенных…

alt: Распределите вещества по классам, написав их формулы: гидроксид железа (II), серная кислота, оксид магния, хлорид железа (III), нитрат алюминия, оксид кальция, азотная кислота, гидроксид натрия,…

alt: Целлюлоза г) в древесине (2 балла)

alt: Используемая литература: Якиманская

title: доклад "Дифференциация на разных этапах урока как эффективный способ реализации образовательных целей урока "


extracted_text:
Отбасы мен
мектептің өзара қарым-қатынасының  тиімділігі.
Мақсаты:Баланың жеке
тұлға болып қалыптасуын  қамтамасыз етуде ата-ана мен
мектептің  арасындағы  қарым –қатынасты
нығайту, жетістікке жету үшін  бірлескен әрекеттің
ортақ мақсаттарын анықтау,отбасы ерекшеліктерін ескере отырып
қиындықтарды бірлесе шешу.

Отбасы мен мектеп, ата-ана мен педагогтер
қарым-қатынасы мәселелері бүгінгі жағдайда
маңызды болып отыр, өйткені әр оқушының
тұлға болып қалыптасуы, өскелең ұрпақтың
дамуы мен тәрбиесінің табысты болуы көптеген жағдайда
нақ осы мәселелерді шешуге байланысты.
Осы заманғы мектеп бұрын-соңды
болмаған отбасы қолдауын қажет етеді.
Бүгінде педагогтің ата-анамен
жұмысы оларды оқу-тәрбие үрдісіне белсенді тарта
отырып, ынтымақтасуынсыз жүргізілуі мүмкін емес.
Ұзақ уақыт бойы мектеп –
негізгі тәрбиеші, ал отбасы оның көмекшісі және
одақтасы деп саналып келгені даусыз. Іс жүзінде отбасы
тәрбиесі ата-ана бақыты мен ізгіліктің және
барлық тәрбие бастауының негізі болып табылады
Егеменді еліміздің жас азаматтың
тұлғасын қалыптастыруда рухани – адамгершілік білім беру мен
тәрбиенің міндеттері ерекше мән - маңызға ие
болып отыр.
Отбасы – руханияттың бесігі. ҚР «
Неке және отбасы туралы» заңының 62 – бабында « Бала тәрбиелеуші ата-аналар өздерінің
қабілеттері мен қаржылық мүмкіндіктерінің
шегінде, оның дене, психикалық, адамгершілік және рухани
жағынан дамуына қажетті өмір сүру жағдайларын
қамтамасыз ету үшін негізгі жауапкершілікте болады»
 деп жазылғаны тегін емес.
 Одан бөлек ҚР «Балалар
құқығы туралы» заңның 490- бабында: « ...
ата – ана баланың дене және психиялық денсаулығына
,оның адамгершілігінің дамуыны кедергі келтірмеуі керек» деп
жазылған.
Сонғы он жылда көптеген отбасы
экономикалық,кейде тіпті жан бағу қамымен жүрген
жағдайда көптеген ата- ана баланы тәрбиелеу мен
тұлғасын дамыту мәселелерін шешуден шеттетілген
әлеуметтік тенденциясы етек алуда. Ата – ана баланың дамуының
жас және тұлғалық ерекшелігін тиісінше
білмегендіктен,кейде өз түйсігі, өз шешімі бойынша
тәрбиелей береді. Мұндай отбасылырда, әдетте, ата- ана мен
балалар арасындағы тұлғааралық қарым
қатынас болмайды , соның салдарынан көбіне жағымсыз
болып келетін сыртқы ықпалға басымдық беріліп,
баланың отбасы ықпалынан тысқалуына әкеліп
соқтырады.
  Педагогтердің
отбасы мәселелерін зерттеуге, отбасылық тәрбиеге ықпал
ету жолдарын іздестіруге құлық танытпауының себебі осы.
Әрбір үшінші отбасы толыққанды емес  екені
баршамызға аян.  Әрбір екінші отбасында балалар тәрбиесіне өзіндік
ықпалы бар жасырын немесе ашық шиеленісті жағдайлар
кездеседі.
Кәмелетке толмаған балалардың
қылмыс жасауына кикілжіндер орын алып тұратын шиеленісті
отбасылық жағдай себеп болады. Мұндай отбасында қылмыс
жасау қаупі бар тұлға қалыптастады.
Ата-аналар мұғалемдермен хабарласып,
байланысып тұратын отбасылармен жұыс істеу қашанда
жеңіл. Ал шиеленісті жағдайларған толы отбасылармен
қалай жұмыс істеу керек?
Мұндай отбасылармен жұмыс істеу
табандылықты, зор еңбекті талап етеді.

Отбасының жалпы
шиеленісімен күрес бар уақытта оңда нәтиже бере
бермейді. Мұғалімдердің көпшілігі бұл істе
айтарлық нәтижеге қол жеткізе алмай, өз шамасы келетін
жағын-баланың мектептегі өмірін өзгертуді қолға
алады. Оқушыға қамқорлық жасап, көбірек
көңіл бөліп, балалармен арқа-жарқа араласып,
сергіп, өз жанына жайлы ермек тауып, ісінің нәтижесіне
қуануына жағдай жасайды. Бір сөзбен айтқанда,
оқушының сыныптастарымен тілдесіп, оқудан қуаныш
табуына жағдай жасап, әлеуметтік рөлін арттырады.
Мұғалімдердің
әлдеқайда тәжірибелі енді бір тобы шиеленісті отбасылардың
ата-аналармен қарым-қатынас жасаудан жалтаруға
асықпайды. Керісінше, ондай ата-аналардың ойына қозғау
салып, өз баласының тұлғасын өздері, өз
өнегесімен қалыптастыратынын түсіндіреді. Уақыт,
табандылық, төзім, ата-анаға деген мейірім өз балаларының
тәрбиесіне, олардың болашағына жауапкершілікпен
қарауына міндетті түрде түрткі болады.
     Мектеп
- өскелең ұрпақты тәрбиелеу жүйесіндегі
шешуші буын. Мектеп еш уақытта отбасынан, қоғамнан
бөлініп, жеке болған мекеме болған емес. Сондықтан
оның іс-әрекеті отбасымен, қоғаммен, еңбек
ұжымдарымен тығыз байланысты. Мектепте іс-әрекеттің
ең бастысы - тәрбие түрлерінің (дүниетаным,
еңбек, мінез-құлық, әстетикалық дене
тәрбиесі) мақсаттары мен міндеттері жүзеге асырылады.
       Мектеп пен отбасы ұлттық сананың
қорғаны болуға, оқушылардың бойында туыстық
сезім, ата-ана, жас балалар, қарттар алдынға парыз сезімін
қалыптастыруды үйретуге тиіс.

«Балапан ұяда нені көрсе,
ұшқанда соны іледі» - демекші, бала әкеден ақыл, анадан
мейірім алады. Береке-бірлігі мол үлгілі отбасында тәрбиеленген
баланың таным жүйесі мейлінше ауқымды, болашақ
өркениетке қосар үлесі бар. Тәрбиенің бастауы
болған отбасы мүшелері тәрбие мен оқу жоспарын іске
асыруда мектептің ең басты одақтасы бола алады. Мектеп пен
отбасы мүшелері өзара бірлесіп жұмыс істегенде ғана
ынтымақтастықпен қарым-қатынас болып, арада
түсіністік пен үйлесімділік орнамақ. Себебі, баланың
өмір сүруге құштарлығының оянуы
тәлім-тәрбиедегі бір жүйелілікпен, өзін
қоршаған ортамен, бірге оқыған
құрбы-достарымен, олардың күнделікті
іс-әрекетімен, сөйлеген сөзі, жүріп-тұруы
тағы басқа қасиеттерімен тығыз байланысты. Орынды
тәрбие арқылы адам баласының тағдыры шешіледі, оның
білімді тұлға болып қалыптасатынын, елдің берік тірегі
болатынын көрсетеді. Ұрпақ тәрбиесіне қай
кезеңде, қай елде болмасын үлкен мән берілген.
Ұлы педагог В.А.Сухомлинский: «Тек ата-аналармен бірге жалпы
күш-жігерді біріктіру арқылы ғана мұғалімдер
балаларға үлкен адамдық бақыт беруі мүмкін» деген
ұтымды ой айтқан. Ұлтымыздың ұлағатты
дәстүрлерін кеңінен пайдаланып, тәрбие ісіне
арқау ету де өз пайдасын тигізеді.
Отбасы – белгілі-бір дәстүрлерді, адамшылық бейнені, идеялды,
жақсы сөз, ұнамды мінез, ыстық ықылас,
қуаныш, ашық әңгімелесу арқылы да баланың
көңілін тауып, ішкі сырын ашуға болады. Дегенмен, жұмыс
барысында көптеген ата-аналардың бала тәрбиесіне деген
көзқарастарынан елеулі қателіктерді байқап
жүрміз. Кейбір отбасылар баланы киім-кешекпен, тамақпен
қамтамасыз етуді ғана өз міндеттеріне алып, тәрбие мен
білім беру ісін мектеп мойнына жүктейді. Енді біреулері баласын орынсыз
сөгіп, көңіліне қаяу түсіріп жатса, бірі «адам
болар бала өздігінен оқып үйренеді» дегенді алға
тартады. Мұндай теріс түсініктер баланың келешегіне зиян
келтіреді. Ал, орынсыз балағаттап, баланың абыройына
нұқсан келтіру ата-ананың бала алдындағы,
қоғам алдындағы беделін төмендетеді. Бүгінгі
таңдағы бала тәрбиесіндегі кездесетін мұндай
олқылықтардың алдын алу үшін ата-ана, мектеп,   қай
кезде де бірлесе отырып жұмыс жасауы керек.
Адамның адамшылдығы жақсы ата-ана мен білікті
тәрбиешіден. Тәрбиенің таразы секілді екенін ескерсек, екі
басының тең түсуіне көп көңіл бөлген
абзал. Тәрбие ісіндегі ең басты жауапкершілік өздерінде
екендігін ұмытып, баласының мінез-құлқы
үшін қоғамға кінә артатын ата-аналардың
кездесіп жататыны өкінішті-ақ.
Бүгінгі кейбір жастарымыздың бойындағы келеңсіз
қасиеттер мен жағымсыз мінез-құлықтардың
қалыптасуына осындай жауапсыз ата-аналардың кемшілігі де өз
әсерін тигізбей қоймайды дер едім. Жас ұрпақты
тәрбиелеу жүйесі жаңа заман талабына сай қоғамдық
өмірде болып жатқан ұлы өзгерістерге байланысты.
Оған қойылар талап жан-жақты жетілген адамды тәрбиелеу.
Ойлы ұрпақ тәрбиелегіміз келсе, ата-ана, мектеп пен бала
ынтымақтастықта отырып, білім ордасындағы тәрбие
отбасында жалғасын табатындай етіп ұштастыра білгеніміз жөн.
Қазақ зиялыларының бірі М.Жұмабаевтың:
«Тәрбиедегі мақсат баланы тәрбиешінің дәл
өзіндей етіп шығару емес, келешек өз заманына лайық
қылып шығару» деп айтуы бала тәрбиесіндегі ата-ана, мектеп,
қоғам алдында үлкен жауапкершіліктің тұрғандығын
дәлелдейді. Әрине, отбасы өзінің дербес әрекеті
арқылы тәрбие саласында ауқымды мәселелерді шешуде
әлсіздік танытады .Ол үшін отбасы мен мектептің өзара
ынтымақтастығын нығайту өте маңызды. Ал,
тәрбие қоғамдық құбылыс
болғандықтан, оны қоғам талаптарынан тыс
ұйымдастыру мүмкін емес. Бұл тұста үштік
одақ: мектеп, отбасы және қоғамдық мекемелер
жұмысындағы өзара сабақтастық және
ынтымақтастық өз үйлесімін табуы тиіс.

Оқушыларды
     тәрбиелеуде мектеп пен отбасы ынтымақтастығының
    моделі

    Мұнда
отбасы мен мектеп байланысының тығыздығын және де
қоғамнан тыс қалмау қажеттігін көрсетілген.
Тұлға дамуында отбасы, мектеп, қоғам қажеттілігі
басты орында.

Бүгінгі таңда
ата-аналардың  бала тәрбиесінде олардың бір-біріне айтар
ақыл кеңестері ауадай қажет. Ол үшін ата-аналар
өз балалары тәрбиелеуде мектеппен қарым-қатынас,
тікелей байланыс жасауды өзінің басты міндеті деп санауы тиіс,
жәнеде осыған ұстаздар тарапынан ықпал жасалынуы
қажет.Өйткені, ата-аналардың өз балаларын
тәрбиелеудегі жетістіктері сынып, мектеп ұжымдарының
оқу-тәрбие жұмыстарының нәтижесіне байланысты
болып келеді. Ол өз кезегінде мектептегі оқу-тәрбие
процесінің мазмұнын, сапасын және тиімділігін
жақсартуда отбасы мен мектептің ынтымақтастықта
жұмыс істеуін қажет етеді. Сондықтан да мектептің
ата-аналармен өзара қарым-қатынасының ерекшелігі, осы
екі жақтың тығыз өзара байланысы мен белсенді
әрекетінің бірлігінің тұрақтылығынан
көрінеді. Бұл тұрақтылықты ең алдымен сынып
 мұғалімі және сол сыныптың тәрбиешілері
қамтамасыз етеді. Олар мектеп пен отбасы арасындағы
ұйымдастыруда жетекші роль атқаруы тиіс. Ол үшін өзара
сенім мен құрмет, өзара көмек пен қолдау,
бір-біріне шыдамдылық таныту. Міне ынтымақтастық
негізі осылый құрылуы тиі
 Мектеп
пен отбасының ынтымақтастығы дегеніміз –
бала тәрбиесінде отбасы мен мектептің бірін-бірі толықтыруы,
өзара хабарласа, келісе әсер етуі, ықпал жасауы дегенді
білдіреді.
Мектеп пен отбасы
ынтымақтастығы жасөспірім
тәрбесінде –
ортақ мақсатты бірлесе талдау, өзара пікір алмасу, сезім
әлеміне бірлесіп, қуанышта ортақтас болу секілді кең
ауқымды эмоция түрлерін қамтиды. Жасөспірімдерді
тәрбиелеуде ортақ келісімде іс-әрекеттер, өзара
түсіністік қалыптасады. Бұл жерде мектеп ұжымының
ынтымақтастығы, жасөспірімдердің бірі-бірімен
ынтымақтастығы және отбасы мүшелерінің ішкі
ынтымақтастығы да аса маңызды факторлар екендігі айту керек.
Бала
тәрбиесіндегі мектеп пен отбасы ынтымақтастығы дегеніміз –
жасөспірімнің тәрбиесін жақсарту мақсатында
бағытталған, келісілген, үйлестірілген, әсер ететін
шаралардың бір жүйеге бірігуі.Жасөспірімдерді
тәрбиелеуде мектеп пен отбасы ынтымақтастығының жоғары
өлшемді болуына сынып жетекші,тәрбиеші, педагог-психолог,
әлеуметтік-педагогтың орны ерекше.  Сонымен
қатар пән мұғалімдері де жасөспірімді
тәрбиелеуде өз үлестерін қосып отырады. Олар
жасөспірімдердің пәнге деген ынта-ықыласына байланысты
жасөспірім бойындағы белгілі бір ерекшеліктері,
қызығушылықтары арқылы тәрбиелей алады.

Ата–аналармен
жүргізілетін жұмыстағы сынып жетекшісімен тарбиешінің негізгі
міндеттері.
1. Ата–аналармен тұрақты
байланыс орнату.
2. Отбасы мен мектептің балаға
қоятын талаптарының бірлігін қамтамасыз ету.
 3. Ата–аналар ұжымын
құру.
4. Ата–аналардың педагогикалық
білім дәрежесі мен мәдениетін үнемі арттырып отыру.
Ұстаздар
мен ата –аналардың өзара қатынасының функциялары:  тәрбиелік-дамытушылық;
қалыптастырушылық; бақылаушылық; тұрмыстық;
хабарламалық. Міндеттер: ата- аналардың  белсенді
педагогикалық көзқарасын қалыптастыру; ата – аналардың
педагогикалық білім –біліктіліктерін арттыру,ата–аналарды бала
тәрбиесіне белсенді қатыстыру.
Сынып
жетекшісі және тәрбиешінің ата – аналармен  қарым
– қатынасының формаларының өзі екіге бөлінеді,
дәстүрлі және дәстүрлі емес.
Ата – аналармен
жұмыстың дәстүрлі формалары: ата- аналар жиналысы;
жалпы сыныптық және жалпы мектептік конференциялар;
ұстаздың жеке  ақыл-кеңесі,
әңгімесі; оқушылардың үйін аралау; ата – аналар
университеті; ашық есік күні.
Ата – аналармен
жұмыстың дәстүрлі емес формалары:
тақырыптық ақыл- кеңес, әңгіме; ата-аналар
оқуы; ата-аналар кеші; ата- аналар тренингі.

Мектептің  педагогикалық ұжымы ата-аналар
қауымымен бірлесіп жүргізетін жұмыстары (педагогтармен  ата-аналардың
негізгі өзара әрекеттестіктері)

 .
Е.Н. Ильин өз
еңбектерінде мектеп пен отбасының байланысы жөнінде
жазған. Ол мектеп пен отбасының ынтымақтастығындағы
тағы бір әдістің түрі    «ашық хат» үлгісін
алып көрсеткен  . Осы «ашық хатты» қазіргі кезде де
қолданысқа жеткізсек, мектеп пен отбасының
ынтымақтастығы нығая түсуші  еді. «Ашық
хат»түрі  мектеп пен отбасы ынтымақтастығын, сынып
жетекшінің және тәрбиешінің  ата-аналармен жұмыс
істеуіне септігін тигізеді. Ашық хаттың мақсаты:
оқушылардың ата-аналарына өз балаларының
оқу-үлгерімі жайында мадақтап хат жіберу, сол арқылы
ата-аналарды жиналысқа толық  қатыстыру,
мектеп пен отбасы ынтымақтастығын нығайту.
 Ашық
хаттың үлгісін төмендегідей көрсетеміз:

 Мектептің
ата-аналарымен жұмысының негізгі формалары мен әдістері.

Ол
ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің деңгейі
мен сапасына, отбасылық қарым-қатынас түріне, мектеп
жұмысының бағыты, сипаты және мазмұнына,
балалардың жас және дара ерекшеліктері секілді факторларға
байланысты анықталады. Мәселен ол көпшілік
(жиналған ата-аналар жиналысы, , кездесу, дөңгелек стол т.б) топтық
(мектеп немесе сыныптағы ата-аналар комитетімен жұмыс, отбасында
бала тәрбиесіне қатысты ата-аналарға кеңес беру,
ата-аналар үшін психологиялық-педагогикалық семинар
практикум, кездесу жұмыстары , жеке-дара (балалардың жас және
дара ерекшеліктері жайында педагогикалық кеңес, балалардың
отбасындағы өмірі мен тұрмысы, еңбегі мен оқуы,
отбасылық сипаты және т.б зерттеп-тану мақсатында жанұяға
бару)формасында болады..
 Балаларды
тәрбиелеуде педагогикалық   біліктілік пен дағды тікелей
ата-аналар үшін практикум жумысын ұйымдастыру негізінде
қалыптасады . Практикум барысында ата-аналарға белгілі бір
бағытта тапсырмалар берілуі қажет. Маселен, оқушының
отбасындағы күн тәртібін құру, өз
баласының жек-дара ерекшелігін сипаттау; оқушының
өзін-өзі тәрбиелеу  немесе өзіне-өзі
қызымет көрсету секілді мәселелерді талқылау және
т.б. Практикум ата-аналарға баланың отбасындағы
тәрбиесіне қатысты жан-жақты тәжрибе алмасуға
мүмкіндік береді.
Ата-аналардың
педагогикалық  мәдениетін  көтеруде ең  көп
тараған форма жалпы мектеп бойынша және сыныптағы ата-аналар
жиналысы.
  слайд
2.Ата-аналарды
қоғамдық тапсырмаларға араластыру. Бұл форма
балаларды тәрбиелеу біліктілігін қалыптастыруға, белсенді
ойлауды тудыруға ықпал етеді.Ол үшін оқу жылының
басында ата-аналар жиналысында сыныптың тәрбие жоспарын
талқылғаннан, кейін ата-аналардың арасында сауалнама
жұмыстары жүргізілуі тиіс.
3.Ата-аналар
конференциясы-негізінен отбасында бала тәрбиесіне қатысты
тәжрибе алмасуға арналады.
Ата-аналар үшін
кеңес- ол ата-анамен жеке -дара  кездесу
түрінде, кейбір оқушыға қатысты жалпы жиналыста
айтуға болмайтын түйіні қиын, маңызды
мәселенің көзбе-көз сөйлесу барысында айтылуымен,
оның шешімін табуда өзара пікір алмасуымен құнды.
Ата-аналарға кеңес беру формасы , егер атап-ана тек пассивтік
түрде тыңдаушы болып қалса, онда ол оң нәтиже
бермейді. Ол үшін педагогтар ата-аналармен кеңесе отыра, бұл
жағдайдан шығудың тиімді жолдарын бірлесе қарастырулары
тиіс. Жоғарыда біз ата-аналардың педагогикалық мәдениетін
көтеруге қатысты кейбір формаларды ғана
қарастырдық. Дегенмен олар өзара байланысты және бір
жүйеге кірігуі тиіс. Мектеп пен ата-аналардың бала
тәрбиесіндегі жұмыстарының нәтижелі болуы
педагогтардың оқушылар және олардың отбасы жайында
терең білімдерінің болуын талап етеді. Ол үшін педагогтар,
ең алдымен сынып жетекшілері немесе тәрбиешілері отбасының
тәрбиелік күшін, оның жағдайын зерттеп, танып білуді
сыныпты қабылдап алу кезеңінде ғана емес, оқу
жылының өн бойында жүргізілуі тиіс.
Қорыта
келгенде , еліміздің ертеңі болар ұрпағымыздың
тағдыры өз қолымызда. Дана халқымыз ұлына да,
қызына да «Атаңның баласы болма, адамның баласы бол»
демей ме. Ендеше, ұрпағымыздың болашағы ата-ана, мектеп
арасындағы жүйелі тәрбиенің негізінде екенін
ұмытпайық!.

Педагогикалық
кеңес  шешімі:

—
   Сынып
тәрбиешілері  оқушылардың үй-жайын аралап, тұрмыс
жағдайларын білу.
—  Ата-аналарды
сыныптық және қоғамдық ұжымдардың
іс-шараларына тарту;
—  Оқушыға
сапалы білім мен тәрбие беру үшін  мектеп пен ата-ананың
тығыз байланыста болуын қамтамасыз ету.

ШҚО
«Жетім балаларға арналған арнайы жетім балалар мектеп-интернаты»КММ

Педкеңес тақырыбы:Отбасы
мен мектептің өзара қарым-    қатынасының
тиімділігі.
Эффективность взаимоотношений
школы и семьи

Баяндамашы:
Турекенова М.Б.

Өскемен
қаласы.
2015
жыл

file_name: Отбасы мен мектептің өзара қарым.docx

alt: Педагогикалық кеңес шешімі:

другое

group: Педагогика


extracted_text:
При организации работы в парах и
группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры,
обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе
учебной дискуссии, учебного диалога. Особенно важно, что групповая форма работы
позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях массового обучения,
организовать взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей
и потребностей.
Идеальной формой для сотрудничества и
взаимопомощи является парное обучение. В паре у учеников есть возможность
проверить друг друга, закрепить новый материал, повторить пройденное. И
главное, что парная работа вызывает большой интерес у младших школьников,
особенно, если они дружат.
Правила работы в паре практически не отличаются
от деятельности в группе. Дети также должны внимательно слушать друг друга,
высказывать мнение, исправлять ошибки и дополнять пропуски товарищей. Однако в
парах ученикам работается легче. Ведь некоторые дети стесняются отвечать при
большом количестве народа. И даже в маленьких группах. А в паре
стеснительность, как правило, уменьшается, зажатые дети раскрываются,
появляется уверенность в своих силах.
На своих уроках, применяя групповую и парную работу, я
убеждаюсь, что несомненно данные формы организации урока оказывают
положительное влияние на повышение мотивации к изучению английского языка.
Поскольку они позволяют охватить максимальное количество учащихся, задействованных
в данном упражнении.
1.Ролевая игра. Игра
образовательно-развлекательного назначения, участники которого действуют в
рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней
логикой среды действия, вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Дети
могут сами делить роли, что позволяет каждому выбрать ту роль, которая ему по
душе.
2.Мозговой штурм. Этот
метод позволяет выявить знания детей по той или иной теме. Причём он может быть
проведён не в качестве фронтального опроса, а в группе, чтобы дети собрали все
возможные решения своей группы и согласовали выбранный ответ.
3.Проектная деятельность.  Самостоятельное
исследование различных тем, проводимое учениками в течение определенного
времени. Этот прием может быть использован для  изменения
ценностных ориентаций учащихся, улучшения климата в коллективе,
индивидуализации и дифференциации обучения.
4.Общий галдёж. Детям
предлагается одновременно говорить по заданной теме. Это может значительно
разнообразить урок, так как ученики могут выговориться и выдвигать самые смелые
идеи, уловив которые учитель сможет использовать для планирования последующих
уроков.
5.Каждый учит каждого.
Может использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных
понятий и идей. Обучение друг друга — это один из самых эффективных способов
усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки, которые
будут передаваться не от учителя, а от одного ученика другому.
Групповая и парная работа делает
уроки математики более живыми и интересными. При использовании на уроках такого
вида формы работы у обучающихся проявляется сознательное отношение к ученому
труду, активизируется мыслительная деятельность и т.п. Групповая и парная
работа на уроках привлекает обучающихся. Но при этом важно помнить, что это
полноценная самостоятельная форма организации обучения. Парная и групповая
работа на уроках математики активизирует обучение, создает благоприятную среду
для теоретических обобщений. Обучающиеся овладевают такими умениями, как
целеполагание, оценка, контроль.
 При помощи
групповой и парной работы дети учатся коммуникации, самоуважению, регуляции,
самоконтролю и многим другим вещам, которые несомненно, пригодятся им в будущей
жизни.

file_name: Букварь (4).docx

intro:
Идеальной формой для сотрудничества и взаимопомощи является парное обучение. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить.

Работа в парах на уроках привлекает младших школьников.

title: Влияние групповой и парной работы на развитие мотивации


extracted_text:
Test 1 (time: 50 minutes) 80 marks
Reading

Read the text. Then do Exercise A.
The
Chinese year doesn’t start on 1st January. Instead, the New Year
starts on a different day every year, but it is always some time between the
middle of January and the middle of February. The New Year celebration lasts
for 15 days and is filled with all kinds of local traditions and customs.

In
the days before the celebration starts, people get ready to welcome the New
Year. They start by cleaning their houses so that they will be fresh and ready
to be filled with all the good things they hope the New Year will bring. They
also shop for things needed to celebrate properly, like red clothing,
decorations for their homes, and gifts.

On
New Year’s Eve, family members usually get together and enjoy a special holiday
dinner. They eat a number of different kinds of traditional foods, including
chicken and fish, which will bring good luck to the family, and special candies
and cakes so that the New Year will be ‘sweet’. During the celebration period,
people greet each other with good wishes, such as ‘Happy New Year’ and ‘Be well
and successful’. They also give small red envelopes with money inside to
children and people who are not married.

One of the most popular parts of the celebration
is the Dragon Dance. According to Chinese tradition, the dragon brings bad luck
to people, but he is not very brave and is afraid of the colour red and loud
noises. So, by dressing up in red clothing, shooting off fireworks and making
lots of noise, they scare the dragon – and the bad luck he brings with him –
away.

On
the last night of the celebration, the Lantern Festival takes place. People of
all ages carry special lights (called lanterns) or colourful candles and walk
in parades through the dark streets of town. Traditionally, unmarried people
were not allowed to spend time alone together, except during the Lantern
Festival. The festival was a way for them to make new friends or get to know
someone better. Today it is a popular festival that everyone enjoys.

A Answer the following questions. [10 points]
0
During which of the New Year’s celebrations do people carry candles?
the Lantern Festival

1 Why do
people clean their houses before the New Year’s celebration?
__________________________________________
2 Why do
people eat candies and cakes on New Year’s Eve?
__________________________________________
3 Why do
people want to scare the dragon away?
__________________________________________
4 What do
they do to scare the dragon away?
__________________________________________
5 What do
people do during the Lantern Festival?
__________________________________________

Vocabulary

B Choose the correct answer. [6 points]
Every
Sunday is International Day at the Small World restaurant. Chefs from a number
of different foreign countries prepare some of their special 0) ____
foods. I usually start my meal with a tasty salad of different kinds of fresh, 1)
____ vegetables – it comes with small bits of 2) ____ toasted bread
and a delicious 3) ____ and vinegar sauce.  Then I sometimes have a bowl
of 4) ____ chicken curry. Today I’m having grilled octopus – the chef
cooks it a special way so that it’s not too 5) ____ – and a bowl of
strawberries and
6)
____ for dessert.

0
a foreign   b custom   c traditional
1
a sour   b raw   c tasteless
2 a
juicy   b crunchy   c raw
3 a
oil   b cream   c sour
4 a
raw   b sour   c spicy
5 a
crunchy   b chewy   c sweet
6 a
oil   b butter   c cream

C Choose the correct answer. [6 points]
0 We
don’t know if there will be fireworks / shapes – it
depends on the weather.
1 Eric
hasn’t got much common sense / logic – he only eats junk food.
2 Robert
has very bad form / manners – he’s often rude to people.
3 One of
my favourite local costumes / customs is flying a kite on the
first day of spring.
4 New
Year’s Day is a(n) ethnic / national holiday – everyone has the
day off.
5 We had
to show our name / identity cards before we could buy tickets.
6 We
walked two kilometres in the New Year’s Day parade / celebration.

D Complete with say, tell, speak or talk. [6 points]
0 Tony
promised to tell Todd he
was sorry for being rude.
1 Mina
likes to _________ French whenever she can.
2 I
didn’t hear you. What did you _________ ?
3 Could
you _________ me what time the film starts, please?
4 I
usually _________ my little sister a story in the evening.
5 Mark
and Eddie _________ jokes really well – they’re a great comedy team.
6 Don’t
_________ nonsense – of course our team will win!

E Complete with the correct form of the word in brackets. [6 points]
0 Henry
is humourless. He’s the only one who doesn’t laugh at
Jack’s jokes. (humour)
1 This
food is ______________ . Give me some salt and pepper quickly. (taste)
2 I made
a ______________ mistake and got the wrong answer to the Maths problem. (care)
3 Don’t
go near that dog – he’s very ______________ and may bite you. (friend)
4 This
test is ______________ – it seems to go on forever! (end)
5 I was
______________ when I heard the news – I didn’t know what to say. (speech)
6 That
snake is ______________ – it’s not poisonous. (harm)

F Complete with these words. [6 points]
butter, cream, crunchy, oil, raw, sour, traditional

0 Do you
take milk or cream in your coffee?
1 Carrots
and corn flakes are ______________ .
2 You
must cook the meat – don’t eat it ______________ .
3
Moussaka is a ______________ Greek dish.
4 I can’t
drink lemon juice; it’s ______________ .
5 Pour
______________ over the salad and serve it.
6 Would
you like to spread some ______________ on your
toast?

Grammar

G Choose the correct answer. [5 points]
Rosalie: Hi,
Anthony. What 0) do you do / are you doing
here so early?
Anthony: I 1)
want / am wanting to help you get ready for Frannie’s birthday
party.
Rosalie: That’s
great. Right now I 2) make / am making the snacks.
Anthony: Can I
try one? Wow – they 3) taste / are tasting great!
Rosalie: Thanks.
Oh no, I 4) smell / am smelling something burning – the
biscuits!
Anthony: Can I
help you?
Rosalie: Yes,
thanks. There is something you can do. I 5) wait / am waiting
for Alex to bring me some more cheese. Could you call him and tell him to
hurry?
Anthony: No
problem!

H Complete with the present simple or present continuous form of the
verb in brackets. [10 points]
My school team won the national
football championship and the town 0) is organising
(organise) a parade and party to celebrate. We 1) ______________ (think) the team will be really surprised when they
get back.  We usually 2) ______________ (not
enjoy) gym class, but this week we 3) ______________ (learn) some dance steps for the big parade – and we 4)
______________ (have) a lot of fun! Everyone
except Linda – she always
5)
______________ (say) that she’s tired.

I Choose the correct answer. [5 points]
0
My mother is making ____ lunch.
a
a  b an  c –
1
I’m going to take a boat ride on ____ River Seine when I’m in Paris.
a
a  b the  c –
2
My uncle is learning ____ Chinese because he’s planning to visit China.
a
a  b –  c the
3
Do you ever eat ____ hamburger and chips for lunch?
a
a  b an  c the
4
Do you know how big ____ Pacific Ocean is?
a
a  b an  c the
5
____ Chinese don’t celebrate New Year’s on 1st January.
a
The  b A  c –

Writing

J Write an article (120-150 words) for a young people’s magazine about
your favourite local celebration. [20 points]
Include the following:

the
     name of your country and the celebration
when
     it’s celebrated
what
     you do
why
     it’s your favourite

file_name: Smash 4 Test 01 formatted AP 28.2.07.doc

alt: Test 1 (time: 50 minutes) 80 marks

alt: Vocabulary B Choose the correct answer

intro: TEST FOR HIGH SCHOOL LEVELS

английский язык

group: Дисциплины

title: HOW TO CHECK THE LEVEL OF LEANERS PART 1


extracted_text:
Лабораторная работа №2. Статический
html-документ
(2 часа)

Цель работы:
Изучить основы языка разметки гипертекста HTML 4.

Задание:
Создать html-документ, в разметке документа использовать:
-
тег для определения кодировки кириллицы <meta>;
-
тег комментария ;
-
теги форматирования текста:
,
,
,
,
,
 ¸

, , , , , ,

, <tt>, продемонстрировать отличия тегов
 и

,
 и ;
-
тег для разметки изображения ;
-
тег для разметки гиперссылок , разметить ссылки на
другой документ, в пределах размечаемого документа, на email;
-
с помощью параметров тега  изменить цвет фона
документа, цвет текста, цвета непосещенных и посещенных ссылок документа,
используя цвета из web-безопасной (гарантированной) палитры;
-
теги для разметки списка, таблицы, формы в соответствии с
вариантом.

Вариант 1:

Вариант 2:

Вариант 3:

Вариант 4:

Вариант 5:

Вариант 6:

Вариант 7:

Вариант 8:

Вариант 9:

Вариант 10:

Порядок выполнения лабораторной работы:
1.       Запустить
текстовый редактор.
2.       Разметить
html-документ в соответствии с заданным вариантом. Для справки о тегах и их атрибутах
можно использовать справочник, расположенный по адресу http://htmlbook.ru.
3.       Протестировать
созданный документ, по крайней мере, в двух браузерах, отметить различия в
отображении документа.

Содержание отчета (отчет в электронном виде):
-
отчет сохранить в файле с именем АВТ-000 Иванов (лр2).doc;
-
титульный лист (образец можно скачать по адресу
http://ermak.cs.nstu.ru/webprog/wp_labwork_title_page.doc);
-
цель работы;
-
задание;
-
порядок выполнения лабораторной работы
-
html-разметка созданного документа;
-
скриншоты html-документа для различных браузеров;
-
выводы по работе.

Теоретические
сведения

Язык разметки гипертекста HTML (Hypertext markup language) — язык разметки,
используемый для создания гипертекстовых html-документов,
отображаемых браузером.
Гипертекст — форматированный текст, содержащий ссылки на другие
документы (гиперссылки).
Разметка — вставка в текст дополнительных служебных символов,
каждый из которых является командой, указывающей браузеру, как следует
отображать документ.
Язык разметки гипертекста HTML не является языком программирования.
Основным элементом языка разметки гипертекста HTML является тег
(tag).
Теги содержат указания браузеру о способах отображения документа.
С помощью тегов в html-документ вставляются
файлы, содержащие дополнительные данные (например, графику) и размечаются
гиперссылки, посредством которых данный html-документ
связывается с другими html-документами.
Как правило, теги состоят из начального и конечного элементов,
между которыми размещаются текст и другие элементы html-документа.
Имя конечного тега совпадает с именем начального, но перед именем конечного
тега ставится косая черта.
Базовый синтаксис тега:
<name>
Содержимое тега
</name>

где <name> — это начальный элемент
тега, содержащий имя тега, а </name> — конечный
элемент тега.
В начальном элементе тега может располагаться перечень атрибутов
тега. Атрибуты тега следуют за именем и отделяются друг от друга одним или
несколькими пробелами. Порядок записи атрибутов в начальном элементе тега
значения не имеет. Значение атрибута, если имеется, следует за знаком
равенства, стоящим после имени атрибута. Если значение атрибута — одно слово
или число, то его можно указать после знака равенства, не заключая в кавычки.
Все остальные значения необходимо заключать в кавычки, особенно если они
содержат пробелы. Если атрибут не указан, браузером используется его значение
по умолчанию.
Регистр символов в именах тегов и атрибутов не учитывается.
<name attribute_1=”value_1” attribute_2 … attribute_n=”value_n”>
Содержимое тега
</name>

Конечные теги никогда не содержат атрибутов.
При использовании вложенных тегов их нужно закрывать, соблюдая
правильную вложенность.
В некоторых случаях конечные теги можно опускать. Тем не менее,
рекомендуется использовать конечные элементы тегов, чтобы избежать ошибок в
отображении html-документа браузером.
Некоторые теги, не имеющие конечного элемента, называются автономными
тегами.
<name>

<name attribute_1=”value_1” attribute_2 …
attribute_n=”value_n”>

Html-документ состоит из заголовка
документа и тела документа.

<title>Название
html-документа</title>
Заголовок html-документа

Тело html-документа

Весь html-документ заключается в тег
. Html-документ состоит из заголовка и
тела, которые выделяются, соответственно, тегами  и . В
заголовке, с помощью тега <title>, указывается
название html-документа, а также другие данные, которые браузер будет
использовать при отображении документа.
Тело html-документа — та его часть, в
которую помещается собственно содержимое html-документа. Тело включает
предназначенный для отображения текст и управляющую разметку документа (теги),
которые используются браузером.
Перечень тегов языка HTML и
их атрибутов можно посмотреть в справочнике http://htmlbook.ru.
Спецификация языка разметки гипертекста HTML
4.01 расположена на сайте WWW-консорциума по адресу http://www.w3.org/TR/1999/REC-html401-19991224.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 103. Статический html-документ.doc

alt: Вариант 1:

alt: Вариант 2:

alt: Вариант 3:

alt: Вариант 4:

alt: Вариант 5:

alt: Вариант 6:

alt: Вариант 7:

alt: Вариант 8:

alt: Вариант 9:

alt: Вариант 10:

alt: С помощью тегов в html -документ вставляются файлы, содержащие дополнительные данные (например, графику) и размечаются гиперссылки, посредством которых данный html -документ связывается с другими html…

alt: Html -документ состоит из заголовка документа и тела документа

title: Статический html-документ


extracted_text:
Входящее тестирование кружок «Культура потребления»

Задание выполнил ___________________________

1. Укажите главную задачу экономики.
А.
Удовлетворение
разнообразных потребностей людей.
Б.
Развивать физическую
способность человека.
В.
Движение товара от
одного владельца к другому.
Г.
Выполнять денежную
функцию средства обмена.

2. Укажите основу экономики.
А.
Водный и воздушный транспорт
Б.
Путешествия и экскурсии
В.
Природные богатства и труд людей
Г.
Деньги, власть

3. Товар – это…
А.
продукт, созданный для
удовлетворения своих потребностей
Б.
продукт, созданный для продажи
В.
предмет, который тебе подарили

4. Желание есть, пить, спать – это
потребности…
А.
социальные
Б.
духовные
В.
в безопасности
Г.
физиологические

5. Что из перечисленного не будет являться услугой?
А.
Автомойка
Б.
Стрижка в парикмахерской
В.
Проведение экскурсии
Г.
Продукты питания

6. Назовите стоимость товара, выраженную в
деньгах.
А.
этикетка
Б.
цена
В.
бартер
Г.
ценник

7. К расходам семьи можно
отнести:
А.
имущество
Б.
пенсии
В.
проценты по вкладам
Г.
покупку товаров

8. Что в Древней Руси служило
денежной единицей?
А.
Овощи
Б.
Камни
В.
Художественные изделия
Г.
Шкурки животных

9. Как называется план
расходов и доходов?
А.
Бюджет
Б.
Аванс
В.
Налог
Г.
Сделка

10. Что составляет большую
часть доходов в государственном бюджете?
А.
Транспортная промышленность
Б.
Налоги граждан и организаций
В.
Рынки и магазины
Г.
Добыча полезных ископаемых

11. Назовите верное
утверждение.
А.
Доходы должны быть меньше
расходов, тогда семья сможет отложить накопления.
Б.
Если доходы будут равны расходам,
то семья сможет отложить накопления.
В.
В семье не должно быть расходов.
Г.
Доходы должны быть больше
расходов, тогда семья сможет отложить накопления.

12. Выберите действие,
которое в первую очередь следует предпринять в случае утери банковской карты.
         А. Опросить
знакомых, не находили ли они ее банковскую карту.
Б.
Обратиться в банк с заявлением о выпуске новой карты.
В.
Заблокировать банковскую карту.
Г.
Сменить банк.

13. Решите кроссворд по видам
услуг.

file_name: Входящее тестирование по экономике 5 класс.doc

alt: А. Художественные изделия

intro: Кружок "Культура потребления" 5 класс  - это продолжение кружка по экономике в начальной школе.  Входящее тестирование предполагает ответы на изученные вопросы.

tags: Экономика потребителя

title: Входящее тестирование по экономике кружок "Культура потребления" 5 класс


extracted_text:
Предмет:
Оборудование столярного производства
Класс:
10 класс.
Тема:
Горизонтальные сверлильно-пазовые станки.
Цель: познакомиться
с назначением и видами горизонтально сверлильно-пазовыми станками.
Задачи:
Образовательные:
·
дать обучающимся понятие о горизонтально сверлильно-пазовых
станках, их устройстве, видах, назначении
Коррекционно-развивающие

коррекция и развитие
     личностных качеств обуч-ся, эмоционально-волевой сферы (навыков
     самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства)
коррекция и развитие
     мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие
     ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекция и развитие
     памяти (кратковременной, долговременной)

Воспитательные:

воспитывать
     положительное отношение к труду.

Инструменты и
оборудование: наглядный материал по теме урока.
Ход
урока.
I.
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности обуч-ся к уроку. Рапорт дежурного обуч-ся.
II.
Повторение пройденного материала.
Устный
опрос (фронтально)
-для
чего предназначен СВП
-по
числу одновременно работающих сверил СВП различают?
-назовите
основные конструктивные особенности СВП станков?
-какие
основные виды СВП станков выпускает промышленность?
-для
чего служат многошпинделевые станки СВП?
III.
Изложение программного материала.

Конструкция
станков. Горизонтальные сверлильно-пазовальные станки выпускают двусторонние
(СВПГ-1, СВПГ-2) и с наклоняемым столом (СВПГ-3).
Сверлильно-пазовальный
горизонтальный двусторонний станок СВПГ-1 (рис. 120) предназначен для
выборки пазов с размерами по ширине, глубине и длине 16X50X80 мм. На
станке СВПГ-2 обрабатывают пазы размерами 25X80X125 мм; он имеет аналогичную
конструкцию.
От
электродвигателя через ременную передачу осуществляется вращение двустороннего
шпинделя, а также привод боковых колебаний шпинделя через клиноременный
вариатор и кривошипно-рычажный механизм.

Рис.
1. Сверлильно-пазовальный станок СВПГ-1: 1 — станина, 2 — кронштейн,
3 — пневмоприжим, 4 — шпиндель, 5 — пульт, 6 — концевая
фреза, 7 — стол, 8 — пневмоний двусторонний цилиндр, 9 —
маховичок
На
концах шпинделя установлены цанговые патроны с концевыми фрезами или
сверлами.
По
бокам станины станка установлены на кронштейнах два рабочих стола. Столы
имеют вертикальное наладочное перемещение от маховичков. Внутри каждого стола
смонтирован пневмоцилиндр, выполняющий горизонтальную подачу стола.
Выбор
режима работы. Основными параметрами режима работы станка являются скорость
осевой и боковой подачи, а также частота качаний шпинделя
в минуту.
Частоту
боковых качаний шпинделя принимают 300 циклов/мин для коротких пазов
и уменьшают до 150 циклов/мин с увеличением длины паза.
Наладка
станков. На станках используют преимущественно одно- и двухрезцовые
концевые фрезы, а при большой ширине гнезда — трехрезцовые. Диаметр
фрезы должен соответствовать ширине вырабатываемого гнезда. Вследствие биения
фрезы ширина гнезда больше диаметра фрезы на 0,1…0,2 мм.
Для
установки фрез на шпиндель применяют цанговый патрон с набором
сменных цанг, обеспечивающих зажим инструмента с диаметром хвостовика 8,
10 и 12 мм.
Цанговый
патрон выполнен в виде втулки, внутрь которой вставлена конусная разрезная
цанга. Сначала патрон навинчивают на резьбовой конец шпинделя. Затем
крепят фрезу, вращая прижимную гайку. Гайка, нажимая на торец цанги,
перемещает ее в осевом направлении и заклинивает конус цанги между
втулкой и хвостовиком фрезы. Таким образом обеспечивается высокая точность
положения (соосность) фрезы в шпинделе. Однако наличие патрона удлиняет
консольную часть шпинделя и снижает жесткость крепления фрезы. Для
повышения жесткости фрезу крепят цангой, вставляемой в конусное отверстие
шпинделя, а прижимную гайку навинчивают на резьбовой конец шпинделя.

Рис.
2. Крепление концевой фрезы на шпинделе: 1 — шпиндель, 2 —
втулка, 3 — цанга, 4 — гайка, 5 — фреза
Стол
станка устанавливают по высоте в зависимости от заданного расстояния
вырабатываемого гнезда до боковой поверхности детали. Расстояние а между
фрезой и рабочей поверхностью стола изменяют маховичком
и контролируют по шкале, укрепленной на станине. Для повышения
точности настройки используют шаблон или набор концевых мер.

Рис.
3. Наладка горизонтального сверлильно-пазовального
станка: а — настройка стола по высоте, б- настройка величины хода
стола; 1 — маховичок, 2 — стол, 3 — шаблон, 4 — фреза,
5 — шкала, 6,7 — пневмораспределители, 8 — упор

В
заданное положение стол устанавливают при подъеме вверх, что исключает
самопроизвольное опускание стола вследствие зазоров в механизме подъема.
Настройка выполнена правильно, если при проворачивании шпинделя режущие кромки
фрезы слегка касаются поверхности шаблона.
Ход
стола регулируют в зависимости от требуемой глубины гнезда. Настройку
на глубину гнезда Н выполняют, переставляя путевые пневмораспределители
с механическим управлением по направляющим кронштейна.
Амплитуду
бокового качания шпинделя регулируют маховичком, смещая ползун относительно оси
вращения шкива привода механизма качания. При сверлении отверстий ползун
устанавливают в центральное положение, когда эксцентриситет равен нулю.
После настройки положение ползуна следует зафиксировать поворотом рукоятки.
Торцовый
упор, базирующий деталь, устанавливают на столе так, чтобы расстояние от
упора до фрезы в ее среднем положении было равно расстоянию от центра
вырабатываемого гнезда до торца детали.
Пневматические
прижимы по высоте укрепляют на столе так, чтобы между рабочей поверхностью
прижима и деталью был зазор 2…4 мм. Не следует располагать прижимы
с большим вылетом относительно стойки, так как такое расположение
не обеспечивает надежного крепления детали.
Скорость
рабочего хода стола и частоту качаний шпинделя устанавливают
в зависимости от размеров вырабатываемого гнезда и твердости
древесины. Ход стола регулируют дросселем в пределах 0,5…1,5 м/мин. При
малых диаметрах фрез и обработке древесины твердых пород не следует
работать на больших скоростях во избежание поломки инструмента.
После
настройки обрабатывают пробные детали. При необходимости станок поднастраивают
и обрабатывают всю партию деталей.
Работа
на станках. Станок обслуживает один рабочий. Станочник берет очередную
заготовку из штабеля, укладывает на стол, базируя по упору
и направляющей линейке. Убедившись в правильном положении заготовки,
он включает подачу, при этом осуществляется автоматическое закрепление
заготовки и фрезерование паза. В процессе выполнения операции станочник
берет следующую заготовку и укладывает ее на второй стол. После
обработки на первой позиции деталь освобождается и станочник
укладывает ее в штабель готовых деталей. Цикл повторяется.
При
необходимости проверки качества обработки подачу отключают и деталь
контролируют калибром или измерительным инструментом. Полученные детали должны
удовлетворять следующим требованиям. Равномерность ширины гнезда должна
соответствовать 11… 13-му квалитетам. Отклонение от параллельности пласти
гнезда к базовой поверхности детали допускается не более 0,15 мм
на длине 100 мм. Шероховатость поверхности Rrnmax должна быть
не более 200 мкм.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Закрепление нового материала.
Ответить
на вопросы:
-назовите
основную конструкцию СВПГ станков?
-какие
виды работ выполняются на СВПГ станках?
-чем
передаётся вращение от электродвигателя к двухстороннему шпинделю на станке
СВПГ-2?
-как
осуществляется наладка СВПГ станков?
-какая
должна быть шероховатость поверхности после обработки фрезой?
Практическая
работа.
Задание: прочитать текст,
изучить рисунки 1-3.
-Выписать в тетрадь назначение СВПГ;
конструктивные особенности СВПГ; основные виды фрез; устройство СВПГ-1 (рис.
1); устройство крепления концевой фрезы на шпинделе (рис.-2).
-Рассмотреть различные станки по имеющимся
образцам.
VI. Заключительная часть.

Разбор ошибок, допущенные обуч-ся при
     выполнении работы.
Оценка работы обуч-ся,
     комментированное выставление оценок.

VII. Домашнее задание.
Учебник:
Деревообрабатывающие станки. В. Н. Коротков.
Стр. 241-245.
-Записать в тетради
основные характеристики СВПГ-1, СВПГ-2 станков.
-Рассмотреть и записать в
тетрадь схему горизонтально вертикально-пазового станков с ручной подачей СВПГ-1,
СВПГ-2.
- Рассмотреть и записать
в тетрадь схему наладки горизонтального сверлильно-пазовального
станка (рис. 3).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Горизонтальные сверлильно-пазовые станки, 10 класс..docx

title: конспект урока по предмету "Оборудование столярного производства" на тему " Горизонтальные сверлильно-пазовые станки", 10 класс


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение
 «Детский сад №
122»

Игровое пособие «Волшебный цветок»
для работы с тревожными детьми дошкольного возраста

                Педагог-психолог: Федорова С.З.

г. Оренбург
Инструкция  к игровому пособию «Волшебный
цветок»
для работы с тревожными детьми дошкольного возраста

«Ням-ням»

Цель: помочь
тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное
напряжение.   расслаблять  мышцы рук. Дать возможность детям почувствовать
себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки, научит
ориентироваться в пространстве и закрепить знании о цвете. Игра развивает
мышление, память, внимание, зрительное и тактильное восприятие, тренирует
моторику рук, и координацию движения, формируют любознательность  и
самостоятельность.
Ход игры:
1.Познакомить
ребенка с игрушкой. Предложить ребенку рассмотреть и потрогать каждую деталь.
2.Расположите
персонажа на пальцах своей руки. Покажите, делая движения пальцами, как ест и
разговаривает герой.
3.Далее
расположите персонажа на руке ребенка. Предложите накормить героя, используя
фигурки. Поймать рыбку, или  наоборот быстро убрать рыбку, чтобы котик ее не
съел.

«Краски»

Цель:
если дети неспокойны или расстроены, эта игра даст детям (особенно огорченным)
возможность прояснить свои чувства и внутренне расслабиться, снятие психонапряжения.
Ход игры:
1. Расскажите что
палитра –это инструмент волшебства, где всего из трех красок можно получить
много оттенков цвета. Уточните каждый цвет капельки. Закрепите на кисточке
капельку определенного цвета и предложите ребенку обсудить, что в природе
бывает такого цвета. Например: желтый –банан, лимон, оранжевый –апельсин,
морковь. т.д. А у нас  ,что  в группе  такого цвета: машинка, пирамидка…
2.Закрепите на
кисточке капельку  и  вместе  с  ребенок по фантазируйте. Можно нарисовать
цветочек, солнышко и вместе раскрасить  волшебными красками  геометрические
фигуры.

«Котята»

Цель:
развивать способность распознавать и выражать различные эмоции, развивать
эмпатию, развивать навыки общения,
воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

Ход игры:
1.Рассмотрите игру
вместе с ребенком.
2.Обсудите, что
делает каждый котенок и предложите повторить его мимику, жесты.
3.Посчитайте
котят, придумайте им имена, сходить к друг другу, в гости.

«Круги»

Цель: игра направлена на снижение уровня личностной тревожности, умения работать в мини- группе; снятие напряжения.
Ход игры:
1.Рассмотрите
вместе с ребенком цветные кольца. Обратите внимания на разный размер колец.
2. Попроси ребенка
собрать все зеленые кольца и т.д., вкладывая друг в друга.( коврики для котят).
3. Предложи
ребенку собрать разноцветный круг. Напомните , для того чтобы получился круг
,необходимо выбрать три кольца разного размера.
4. Предложите
ребенку собрать  «гирлянду» из колец, соблюдая определенную закономерность по
размеру.
большой- маленький-
большой маленький;
б- б- м- м- б- б- м-м….
5.Использовать
кольца в качестве конструктора. Построить : снеговика, цветок, мишку,
неваляшку.

«Накорми гусеницу»

Цель: развития
тактильности ,сенсорного и зрительного восприятия, развиваем
воображение,
замечательное средство для развития мелкой моторики ребенка, снятие излишнего
мышечного напряжения. Почувствовать себя уверенным.
Ход игры:
1.Познакомить
ребенка с игрушкой. Предложить ребенку рассмотреть и потрогать каждую деталь.
2.Сначала
предложить  ребенку накормить гусеницу. Потом попросить накормить только
фруктами (яблоко, груша,..) или накормить фруктами только определенного цвета (зеленого,
желтого).

3.Выложи  перед ребенком
две груши  и одно яблоко. Выложи перед ребенком зленные фрукты и один красный.
Спроси,  какой фрукт лишний?
4.Выложить перед
ребенком несколько предметов и предложить запомнить их. Затем одну убрать,
спросить ребенка, что съела гусеница, чего не хватает?
5. Используй
прищепки. Собери полянку, на которой отдыхает гусеница, после обеда.

file_name: Игровое пособие «Волшебный цветок»для работы с тревожными детьми дошкольного возраста.docx

alt: Детский сад № 122»


extracted_text:
« Мёд – как продукт пчеловодства»

содержание:
Актуальность
темы………………………………………………………………………..3
Цель и
задачи работы……………………………………………………………………4
1) Химический
состав…………………………………………………………………….5
2) Свойства мёда…………………………………………………………………………..7

Актуальность
темы:
Мёд
натуральный - это природный, сладкий продукт питания - результат
жизнедеятельности пчел, вырабатываемый из нектара растений или выделений живых
частей растений, или выделений насекомых, паразитирующих на живых частях
растений, которые пчелы собирают, преобразуют, смешивая с производимыми ими
особыми веществами, складывают в ячейки сотов, обезвоживают, накапливают и
оставляют в сотах для созревания. Мед – это самое универсальное лекарство,
известное с каменного века. Его полезные свойства настолько разнообразны, что
можно говорить о меде, как о лекарстве от всех болезней.
Несмотря на
то, что в наше время полки магазинов заставлены всевозможными товарами, найти
натуральные и безвредные для здоровья продукты — дело не простое. А ведь
продукты должны быть ещё и полезными. Такая же ситуация обстоит и с мёдом.
Проходит большое количество ярмарок и выставок мёда, много вариантов
представлено в магазинах, продукт под названием «мёд» вовсе не является
дефицитным, но найти настоящий мёд — непросто. Мёд — один из самых часто
фальсифицированных продукт.

Цель
работы:
Изучить
химический состав и свойства мёда
Задачи
работы:
1)
Химический состав
мёда;
2)
Свойства мёда;
3)
Отличие
натурального мёда от поддельного;
4)
Проанализировать
отношение моих друзей к мёду с помощью социального опроса;
5)
Сделать вывод и
написать  список научных источников .

1)Химический
состав мёда :

Наименование группы углеводов

Усредненное содержание, указываемое на
  этикетке и в сопроводительной документации
(в %)

Минимальное содержание
(в %)

Максимальное содержание

(в %)

глюкоза

34,5

22

47

сахароза

2,98

1

13

мальтоза

11

2

15

фруктоза

40

26

56

олигоза

4

0,2

22

мелицитоза

55

26

84

дисахариды (восстанавливающие сахара)

74

55

88

прочие сахара (в произвольном
  соотношении)

0,8-1,2

0,2

3,2

Наименование элемента

Усредненное количество в продукте(в
  микрограммах на грамм)

калий

4500

бор

25,5

сера

        126,5

хлор

180

фосфор

1250

железо

32,6

магний

310

кремний

70

марганец

42

натрий

380

алюминий

36

кальций

1750

цинк

270

2) Свойства
мёда.
 № 1повышает
защитные функции организма во время эпидемии простуд;
№2профилактирует
серьёзные патологические изменения сердца;
№3положительно
влияет на печень, желчный пузырь за счёт усиления оттока желчи;
№4обладает
бактерицидным и противовоспалительным воздействием;
№5успешно
заменяет сахар, не портит эмаль зубов;
№6применяется
в лечении краснухи, герпеса, прочих патогенных возбудителей;
№7выступает
в роли антиоксиданта, полностью очищает организм от токсинов и солей;
№8формирует
нервную систему ребёнка;
№9борется со
стрессами и бессонницей при сочетании с молоком;
№10используется
при похудении, потому что повышает все обменные процессы;
№11стимулирует
нейроны головного мозга, усиливая память, иные важные когнитивные функции;
№12профилактирует
заболевания ЖКТ;
№13регулирует
микрофлору кишечника, усиливает его моторику;
№14способствует
выработке полезных бактерий в полости пищевода;
№15подходит
для приёма пожилым людям, восстанавливает силы, не позволяет клеткам мозга
разрушаться;
№16сосредотачивает
вещества, которые улучшают работу щитовидки.

file_name: « Мёд – как продукт пчеловодства».docx

alt: Мёд – как продукт пчеловодства»

alt: Актуальность темы: Мёд натуральный - это природный, сладкий продукт питания - результат жизнедеятельности пчел, вырабатываемый из нектара растений или выделений живых частей растений, или выделений…

alt: Химический состав мёда :

alt: Наименование элемента

alt: Свойства мёда. № 1повышает защитные функции организма во время эпидемии простуд; №2профилактирует серьёзные патологические изменения сердца; №3положительно влияет на печень, желчный пузырь за счёт усиления…

title: « Мёд – как продукт пчеловодства»


extracted_text:
Занятия наших предков
Люди достаточно давно стали обрабатывать металл. Сначала
это была медь. Позднее кузнецы научились сплавлять медь и олово и производить
бронзу — твердый и прочный сплав. Бронзовые орудия породили целую эпоху в
истории человечества — бронзовый век. В I тыс. до н.э. на смену бронзе
постепенно стало приходить железо. Так начался железный век.
В разные области Земли железный век приходил в разное
время. Славяне, заселявшие леса Восточной Европы, уже в III—IV вв. н. э.
добывали руду и выплавляли металл. Они ковали железные мечи, топоры, щиты,
делали наконечники для стрел, а позднее и доспехи — шлемы, кольчуги. Железо
было необходимо и для мирных целей — из него мастерили наконечники к деревянной
сохе (сошники).

Чугун получали в печах, которые называли домницами. Само слово «домница»
происходит от славянского «дмути», т. е. «дуть». Домницу делали из камней,
которые скрепляли глиной. В такую печь во время работы постоянно нагнетали
воздух с помощью мехов. Уголь и железная руда сплавлялись вместе, и получался
расплавленный чугун — железо, насыщенное углеродом.
Славяне издавна занимались земледелием. Уже в раскопках,
датированных I тыс. н.э., археологи находят зерна культурных растений — т. е.
таких, которые выращивали на специально подготовленных для этого полях.
Выведенные сорта культурных растений давали большие урожаи, чем дикие зерновые.
Это была пшеница, уже многие тысячелетия кормившая людей, рожь, более стойкая к
холодному климату, просо и ячмень. На севере, в лесах, земля была менее
плодородной, чем в лесостепи, однако славянские поселения росли как на севере,
так и на юге.

Славянские и угро-финские племена, заселявшие Восточно-Европейскую
(Русскую) равнину, возводили укрепленные поселения, вырубали леса, распахивали
земли. Земледелие позволяло прокормиться на одном месте большому количеству
людей. И поэтому население на Русской равнине постепенно росло. Земля издавна
кормила наших предков, которые вкладывали в нее всю свою душу
Земледельцы постепенно занимали все больше места,
распахивая землю для полей, но леса по-прежнему оставались для них важнейшим
источником жизни. Охотники ставили ловушки на зверей, силки на птиц, били дичь
из лука. Все знали, как отличить съедобный гриб от ядовитого, какие ягоды и когда
надо собирать. Сахара тогда не было — его заменял мед. Мед собирали тоже в
лесу, в гнездах диких пчел. Такое занятие называлось бортничеством. Позднее
пчел стали разводить на пасеках.

Леса в старые времена изобиловали дичью, и редко кто из охотников возвращался
домой без добычи.

file_name: Занятия наших предков.doc

title: Занятия наших предков


extracted_text:
Закрепление пройденного материала по теме:
"Деление на двузначное и трёхзначное число" в 4-ом классе.
Урок-сказка

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

window.google_render_ad();
Цели: совершенствовать вычислительные навыки деления и
умножения многозначных чисел, умения решать текстовые арифметические задачи,
умения записывать многозначные числа; развивать логическое мышление,
математическую речь учащихся; воспитывать положительное отношение к труду.
Оборудование: предметные
картинки- рисунки Емели, печи, Царевны, деревьев; таблица
старинных мер длины; карточки с заданиями.
                                                             Ход урока
I. Организация класса
Учитель. Сегодня на уроке предстоит сложная работа, нам понадобятся
математические знания, светлый ум, смекалка. Давайте снимем усталость прошлых
уроков, сделаем упражнение: встанем, поднимем плавно руки вверх, одновременно
делаем вдох и поднимаемся на носочки, делаем резкий выдох, одновременно падаем
на пяточки (повторить 3 раза).Давайте улыбнёмся друг другу… Садитесь.
II. Объявление темы, целей урока.
Сегодня на уроке мы с вами отправимся в путешествие в сказочную страну
математики. Для того чтобы сделать первый шаг, надо открыть заветную дверцу.
Учитель. Сегодня на уроке мы вспомним то, что уже изучили по теме “
Деление на двузначное и трёхзначное число”. Наш урок будет необычный. Сегодня
на уроке мы с вами отправимся в путешествие в сказочную страну математики. Для
того чтобы сделать первый шаг, надо открыть заветную дверцу.
На доске вывешены иллюстрации к сказке. Учитель читает отрывок из сказки
«По щучьему веленью». Дети угадывают название сказки.
Учитель. Мы совершим путешествие по сказке «По щучьему веленью».
III. Устный счёт.
Учитель. Ребята, Емеле нужно добраться до тёмного леса, где
заблудилась Царевна, и вывести её оттуда. Путь ему предстоит неблизкий и
поэтому ему нужно запастись всем, что может пригодиться в дороге.
- Итак, Емеля едет на базар. На чём наш герой поедет?  ( На печке)
- Но чтобы печь тронулась её нужно «заправить». А чем? ( Дровами)
- Для этого нужно найти значение данных числовых выражений, написанных на
дровах.
Учитель читает числовое выражение, дети решают устно, а решённое полено
вставляют в печь.
59 : 16 = 3 ( ост. 11)                  75 : 25 = 3
47 : 15 = 3 ( ост. 2)                  45 : 15 = 3
50 : 14 = 3 ( ост. 8)
Учитель. Печь затопили, вперёд на базар.
Чтобы помочь Емеле разобраться с покупками, нам понадобиться вот эта
таблица.
На доске таблица:

Старинные меры длины и веса:
1 сажень – 2 м 13 см
1 фут  -  30 см 5 мм
1 пуд  -  16 кг
1 аршин  -  71 см
1 вершок –  4 см 4 мм
1 дюйм  -  2 см 5 мм
1 гривна  - 10 коп.
1 алтын – 3 коп.

Учитель. Емеля ростом 40 вершков. Сколько это сантиметров?
 ( Дети отвечают. 4 см 4 мм = 44
 см;  44 Х 40 = 1760 мм = 176 см)
Учитель. А торговец ростом в сажень. Сколько это сантиметров?
( Дети отвечают. 1 сажень = 2 м 13
 см)
Учитель. На сколько сантиметров торговец выше Емели?
( Дети отвечают. 2 м 13 см = 213
 см; 213 – 176 = 37 см. На 37 см торговец выше Емели)
Учитель. Емеля решил купить штаны за 40 алтынов. Сколько стоят эти
штаны?
( Дети отвечают. 1 алтын = 3 коп.; 3 Х 40 =120 коп. = 1 руб. 20 коп.)
Учитель. Головка сыра стоит 5 гривен, а их всего куплено 3 штуки.
Сколько стоит весь сыр?
( Дети отвечают. 1 гривна = 10  коп.; 5 Х 10 Х3 =150 коп. = 1 руб. 50
коп.)
Учитель. Купил Емеля ещё и сахар. Головка сахара стоит 3 гривны, а
всего куплено 6. Сколько стоит весь сахар?
( Дети отвечают. 1 гривна = 10  коп.; 3 Х 10 Х 6 =180 коп. = 1 руб. 80
коп.)
Учитель. Емеля купил масла 1 пуд. По цене 4 гривны за 1
 кг. Сколько заплатил?
( Дети отвечают. 1 гривна = 10  коп.;  1 пуд = 16
 кг;  4 Х 10 Х 16 = 640 коп. = 6 руб. 40 коп.)
Учитель. Нужно сделать подарок Царевне: 3 аршина материи на платье по
цене 6 алтынов  за 1 аршин. Сколько всего заплатил Емеля ?
(Дети отвечают. 1 алтын = 3 коп. ; 3 Х 6 = 18 коп.)
Учитель. Сколько всего заплатил Емеля за покупки?
( Учитель в ходе устного счёта записывал на доске ответы: 120 коп. + 150
коп. + 180 коп. + 640 коп. +  18 = 1108 коп. = 11 руб. 08 коп.)
IV. Решение задачи.
Учитель. Много интересного на базаре увидел и узнал Емеля. Услышал он
здесь  слово «автомобиль». Озадачился. Что такое? Как он действует?
Предлагаю Вам решить такую задачу и помочь Емеле разобраться в том, что же
это за удивительный автомобиль, о котором он слыхом не слыхивал, видом не
видывал.
« По сухому асфальту мчится автомобиль «Волга» со скоростью 60
 км/ч. В 20 метрах от автомобиля перебегает улицу пешеход. Опасно ли это?»
- О чём эта задача? Что известно в задаче?
- Можем ли мы узнать сколько метров проезжает в 1 секунду? Как это будем
делать?
(Дети отвечают.  60 км = 60000 м;  1 ч = 60 мин.
60000 м : 60 мин = 1000 м / мин;  1000
 м : 60 сек = 17 м / сек )
Учитель. Опасно ли это для жизни – перебегать дорогу, если между
автомобилем и пешеходом 20 метров, скорость автомобиля примерно равна 17 м/
мин?
(Дети отвечают.)
 V. Решение примеров.
 Учитель. Вот мы добрались до леса.
( На доске: деревья, под которыми числовые
выражения на умножение и деление многозначных чисел. Дети решают у доски и на
месте/ карточки-деревья/ . Как  только пример будет решён правильно, дерево
«вырубается»)
Учитель. Помогли мы Емеле пройти через лес и встретиться с Царевной.
Теперь пора в обратный путь. Но что случилось?
(Учитель подходит к печке, на которой сидят Емеля и Царевна.)
VI. Работа по учебнику.
Учитель. Печка не может сдвинуться с места. Случилась беда –
кончились дрова. Да, на дровах сегодня далеко не уедешь, нужно другое топливо.
Давайте решим задачу про бензин, может быть  это чем-то поможет. Прочитайте
задачу № 928.
- Ч то известно? Что нужно узнать? Запишем кратко условие задачи.

Количество литров в баке

Масса 1
   л бензина

Общая масса

«Волга» - 60
   л

            690
   г

            ?       на  ? больше

«Москвич» - 46
   л

            690
   г

            ?

1 способ.  60 Х
690 – 46 Х 690 = 41400 – 31740 = 9660 (г)
2 способ.  (60-
46) Х 690 = 9660 (г)
Ответ: на 9660
 г больше вмещает бак «Волги», чем «Москвича».
VII. Подведение итогов урока.
Учитель. Вот какие автомобили. Печка везёт его и Царевну. Задача
решена  и они едут быстрее и скоро будут дома. И мы, ребята, с вами тоже
возвращаемся из сказки домой.
давайте посмотрим, к каким результатам мы пришли?
Подведение итогов урока, выставление и обоснование оценок.
VIII. Домашнее задание.

file_name: математика 4 класс.doc

alt: Учитель. Печь затопили, вперёд на базар

alt: Дети отвечают. 1 гривна = 10 коп

title: конспект 4 класс


extracted_text:
Тестовые задания по физической культуре
для учащихся 8 - 9 классов

1.  Под физической
культурой понимается?
        а)  вид воспитания,
направленный на обучение и воспитание учащихся;
б)  развитие физических качеств;
        в)  часть общечеловеческой культуры,
направленная на разностороннее
укрепление и совершенствование организма человека и улучшение его жизнедеятельности
посредством применения широкого круга
средств.

2. Утренняя гимнастика?

а)  восстановление работоспособности, предупреждение
перенапряжение организма;
                               б)  пробуждение организма ото сна, повышение
работоспособности его основных систем;

в)  снятие напряжения организма, вызванного длительной
умственной или однообразной физической работой.

 3. Спортивная
подготовка - это?
а)  воспитание
тех качеств личности, которые необходимы для соревновательной деятельности;
б)  длительный
тренировочный процесс, направленный на подготовку человека к участию в
спортивных соревнованиях.

 4. Осанка?
а)  положение
тела в вертикальном положении;
б)  привычное
положение тела человека, когда он стоит, сидит, передвигается.

  5. Виды массажа?
а)  лечебный;
б)
классический;
в)  местный.

  6.  Между
работоспособностью организма и показателями пульса существует обратная связь?
а)  чем ниже работоспособность,
тем ниже величина пульса;
    б)  чем выше работоспособность, тем меньше величина пульса;
в)  чем выше
работоспособность, тем выше величина пульса.

  7.  Существует 4 режима физических нагрузок, укажите правильную из 3?
а)
восстановительный;
б)  поддерживающий;
в)
тонизирующий.

 8.  Под
физическим благополучием понимается?
а)  наличие внешних
условий, в которых протекает жизнедеятельность человека.;
б)  психическое
состояние человека, которое характеризуется положительными эмоциями;
в)  эффективная
деятельность организма, проявляющаяся в его приспособляемости к внешним
условиям.

9.  ЗОЖ?
а)  образ жизни
человека, его поведение в обществе;
б)  образ жизни,
обеспечивающий человеку активное укрепление и длительное сохранение здоровья.

10.  Первая помощь при ушибе?
а)  ощупать место
ушиба;
б)  наложить жгут;
в)  холод.

11. Технические действия – это
_____________________________________________________________________________

12.Тактические действия – это
______________________________________________________________________________

13.Блокирование – это _______________________________________________________________________________

14.  Виды физической подготовки?
_______________________________________________________________________________

            15.
Самоконтроль – это
_________________________________________________________________________________

file_name: тестовые задания 8-9 класс.docx

intro: Тестовые задания по физической культуре 8-9 класс. УМК А.П. Матвеев


extracted_text:
Развитие образовательного, воспитательного и
оздоровительного потенциала учащихся на занятиях   спортивной борьбы «Корэш».

Цель: повышение профессиональной подготовленности и как
следствие, повышение эффективности обучения спортивной борьбе «Корэш».
Задачи:
1.
Планировать учебно-воспитательный
процесс по физическому воспитанию, физкультурно-оздоровительную и спортивную
работу с учетом конкретных условий в
муниципальном бюджетном образовательном учреждений дополнительного образования
«Центр детского творчества» Актанышского муниципального района Республики
Татарстан;
2.
Формировать интерес учащихся к занятиям
спортивной борьбы «Корэш» ;
3.
Организовать учебно-воспитательный
процесс с учащимися на уровне современных психолого-педагогических,
медико-биологических, дидактических и методических требований;
4.
Выбирать и творчески применять методы,
средства и организационные формы учебной, воспитательной,
физкультурно-оздоровительной и других видов деятельности учащихся в
соответствии с решаемыми задачами;
5.
Учитывать и оценивать результаты работы
с целью определения новых задач.

Основные направления
Действия и мероприятия
Профессиональное
1. Постоянно знакомиться с
современными исследованиями ученых в области преподавания предмета «Корэш».
2. Изучать литературу по спортивной
борьбе «Корэш» и методике преподавания.
3. Посещать уроки коллег и
участвовать в обмене опытом.
4. Посещать семинары,
конференции, организованные на разных уровнях.
Психолого-педагогическое
1. Совершенствовать свои
знания в области классической и современной психологии и педагогики.
2. Изучать современные
психологические методики.
3. Создать пакет
психолого-педагогических материалов для учителя.

Методическое
1. Знакомиться с новыми
педагогическими технологиями, формами, методами и приемами обучения через
предметное издание: Физическая культура в школе
2. Изучать прогрессивный опыт
коллег по организации различных форм уроков физической культуры.
3. Разрабатывать разные формы
уроков, внеклассных мероприятий, учебных материалов.
4. Создавать комплект
дидактических материалов по предмету (индивидуальные планы тренировок,
оптимально-минимальный уровень (стандарт) физической подготовленности учащихся,
контрольные тесты-упражнения).
Охрана здоровья
1. Своевременно обновлять
инструкции по ТБ на занятиях спортивной борьбы «Корэш».
2. Внедрять в образовательный
процесс здоровьесберегающие технологии.
3. Вести здоровый образ
жизни, заниматься спортом, физическими упражнениями.

Предполагаемый
результат:
1. Повышение качества
преподаваемого предмета.
2. Разработка дидактических
материалов.
3. Разработка и проведение
уроков по инновационным технологиям.

file_name: Корэш методикасы.doc