extracted_text:
«ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ НА РЕЗУЛЬТАТЫ
СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ»

                                                СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА
I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………....7
1.1
Мотивационная сфера ребенка. Общие понятия………………………………………7
1.2
Психолого-физиологические особенности детей…………………………………….10
1.3 Формирование психологической
готовности детей…………………………………23
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ…………………30
2.1
Организация исследования мотивации…………………………………………………….39
2.2. Анализ
исследования полученных результатов……………………………………….45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………………………51
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………………………52

ВВЕДЕНИЕ
   Актуальность
исследования
   Несмотря
на то,
что спортивная
мотивация раннее
уже была изучена многими ведущими специалистами в области психологии,
однако
остается
немало
вопросов о том,
насколько
высока ее значимость
в тренировочном процессе,
и как она помогает
на начальном этапе подготовки юных
дзюдоистов.
    Теоретическая
и
практическая значимость вопроса помогут
определить уровень мотивации
к спортивной
деятельности
у
детей младшего
школьного возраста,
мотивы посещения занятий, а
также подобрать
методику психологического
воздействия,
при помощи которой
тренер будет заинтересовывать детей к
занятиям.
    Объект
исследования – мотивация детей.
    Предмет
исследования – дзюдоисты младшего школьного возраста.
    Цель
исследования изучить влияние спортивной мотивации на достижения результатов в дзюдо у детей младшего школьного возраста  и выявить с помощью каких
факторов происходит ее формирование.
     Гипотеза исследования -
предполагается, что изучение составляющих компонентов спортивной мотивации у детей младшего школьного возраста, позволит разработать методику формирования спортивной
мотивации на этапе начальной подготовки, и которая положительно будет влиять на результаты спортивной деятельности и интерес к тренировкам у юных дзюдоистов.
    Новизна работы, заключается
в изучении и применении новых психологических воздействий в тренировочном процессе, которые позволят повысить уровень спортивной мотивации, а также количества занимающихся.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1 Мотивационная сфера ребенка. Общее понятие мотива и мотивации в учебно-спортивной деятельности
    Мотивация
- это активное состояние, побуждающее человека совершать действия, направленные на удовлетворение своих потребностей. Эти действия могут быть
ориентированы наследственно (инстинкты), либо закреплены опытом (условные рефлексы). Занятия дзюдо можно отнести как к действию, которое ориентировано наследственно – в виде соперничества, постоянной
конкуренции, так и к условному рефлексу, в ситуации, когда человек с детства привык к физическим нагрузкам или генетически имеет хороший потенциал для физического развития и ему просто необходимо его развивать.
    Мотивы
человека могут быть:
-
индивидуальные, т.е. направленные на поддержание внутреннего постоянства среды (голода, жажды,
избегание боли);
- групповые (забота о потомстве, поиск места в групповой иерархии);
-
познавательные (исследовательское поведение, игровая деятельность).
    Спорт,
рассматривая его с точки зрения физической подготовки, можно отнести ко всем 3 группам, т.к. чем больше физически развит человек, тем больше возможностей открывается на его пути. Развиваясь физически,
человек самореализуется, становится
более самоуверенным и приобретает определенное положение в обществе. Опыты, проведенные Дж. Олдсом и П. Милнером, доказали, что важную роль в организации поведения человека играют эмоции. Негативные эмоции отрицательно влияют на желание заниматься той или иной деятельностью. Если взрослый хотя бы относительно понимает, через что ему придется пройти, то ребенка необходимо заранее подготовить, что боль, страх и слезы будут неотъемлемой частью его нового занятия. В противном случае, родители могут добиться только того, что ребенок возненавидит спорт, как таковой.  Кроме этого взрослые адекватно оценивают цель, к которой идут, могут реально представить результат и решить, оправдывает цель
средства или нет. Для ребенка все эти понятия крайне относительны. Результат появляется далеко не сразу, да и эффект не такой сильный, как бы хотелось. Необходимо осознавать, что для того, чтобы многого добиться, изначально надо и многое вложить, на что зачастую не хватает терпения, сил и поддержки. В свою очередь,
положительные эмоции, наоборот,
подстегивают. Похвала, удачи и первенство стимулируют ребенка. Ставятся
новые, более сложные задачи для достижения новых целей.
Вопрос о сущности воли с самого начала его изучения оказался тесно связанным с проблемой мотивации, с объяснением причин и механизмов активности человека.
     Мотивация
определяется как внутренним, так и внешним факторами, меняющими своё значение на протяжении спортивной карьеры. Еще в 1977 году И.Г. Келишев выделил мотив внутригрупповой симпатии как начальный мотив занятий спортом. Сущность его выражается в желании детей, подростков заниматься каким-либо видом спорта ради того, чтобы постоянно находиться в среде своих товарищей и сверстников. Их удерживает в спортивной секции не столько стремление к спортивным результатам и даже не интерес к данному виду спорта, сколько симпатии друг к другу и общая для них потребность в общении. Мечтательность детей создает известные трудности при работе с ними, но в то же время может служить мощным стимулом привлечения к спорту. Важное место в поддержке мотивации занятий спортом начинают играть отношения с тренером. При складывающихся положительных отношениях у спортсменов мотив, связанный с ответственностью перед тренером, является одним из ведущих. Американский психолог Б.Дж. Кретти (1978 г.)  среди мотивов, побуждающих, заниматься спортом выделил:
1)    Стремление к стрессу и преодоление его; он отмечает, что бороться, преодолевать
препятствия, подвергать себя воздействию стресса, изменять обстоятельства и добиваться успеха – это один из мощных мотивов в спортивной деятельности. Достижение успеха в трудных условиях может принести большую пользу молодым людям в дальнейшей жизни;

2)     Стремление к совершенству. Эта сторона мотивации позволяет заинтересовать и удержать молодых людей в спорте и помочь им добиться высоких результатов;

3)    Повышение социального статуса. Успехи спортсменов повышают их престиж в обществе. В дальнейшем они становятся более уверенными в себе и устойчивыми;

4)     Потребность быть членом команды, группы, частью коллектива. Этот мотив является благоприятным фактором, особенно когда речь идет о высокомотивированном спортсмене, нацеленным на высокий результат в первую очередь;

5)     Различные виды материальных
потребностей. При разработке системы поощрений важно правильно объяснить её спортсменам и применять те награды, которые имеют действительную для них
ценность;

6)     Стремление быть мужественным;

7)     Формирование характера. Для формирования характера у спортсменов лидерство является немаловажным фактором.
     Что касаемо периода младшего школьного возраста, то здесь появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной
системе ребенка.  Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену приходят новые. У детей по-прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, т.к. ими становятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями. Появляются новые социальные установки, новые социальные мотивы, связанные с чувством долга и ответственности, с
необходимостью получения результатов. Однако, часто эти мотивы остаются только на уровне понимания. Реально действующим мотивом в занятиях является получение хорошей похвалы от тренера; ради ее получения ребенок готов немедленно выполнить задание, предложенное тренером и старательно выполнить его. В
соревновательной ситуации у первоклассников мотив работы на себя оказался более действенным, чем на команду. Однако в 3-м классе уже сильнее выражен общественный мотив, чем индивидуальный.
    Волевой мобилизации юных дзюдоистов в тренировочной деятельности способствует ряд обстоятельств:
   а) связь
задания с потребностями и интересами детей. Их проявление волевой активности во многом зависит от их интереса к заданию. Поэтому необходимо включать выполняемое задание в мотивационную сферу личности занимающихся, сделать его значимым;
   б)
обозримость ребенком задания;
   в)
оптимальная сложность задания. Слишком легкие задания расхолаживают дзюдоистов, а слишком трудные могут привести к снижению уровня волевых усилий;
   г) наличие инструкции о способах выполнения задания. Повествование о последовательности выполнения задания, используемые при этом средства;
  д)
демонстрация занимающихся и их продвижения к цели. При организации тренировочной деятельности, ребенок должен осознать, что продвижение к цели является результатом его собственных усилий.
    Проблемы
мотивов и мотивации широко освещались в работах таких ученых как К.К Платонов, А.Н Леонтьев, В.К Вилюнас, В.И Ковалев, Е.С.
Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др. Мотивы ребенка, относящиеся к занятиям по дзюдо, можно представить в виде последовательности, основанной
на выделении главных причин его тренировочной деятельности, поскольку реализация любой
деятельности, в том числе и тренировочной, соотносится с предварительным появлением потребностей, целей.
1.2 Психолого-физиологические особенности детей.
        Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-12 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.
    Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.
    Костная
система младшего школьника ещё находится в стадии формирования - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани.
    Происходит
функциональное совершенствование мозга - развивается
аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения
становится всё более сильным, хотя по-прежнему
преобладает процесс возбуждения, и дети в высокой степени возбудимы и импульсивны.
    Поступление в спортивную школу вносит
важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной,
ведущей деятельностью становится отныне обучение, важнейшей обязанностью в секции дзюдо - обязанность старательно обучаться, приобретать знания
и навыки. А тренировочный
процесс - это серьёзный труд, требующий
организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Ребенок включается в новый для него коллектив, в котором он будет всесторонне развиваться и возможно в будущем достигать высоких спортивных результатов.
    Основной
деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится обучение - приобретение первоначальных знаний, умений
и навыков, которые нужны на начальном этапе в дзюдо.
     У
младшей группы не сразу формируется правильное отношение к тренировкам. Они пока не понимают зачем нужно тренироваться. Но вскоре оказывается, что тренировка - труд, требующий волевых
усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной
активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к тренировкам. Для того, чтобы этого не случилось тренер должен внушать ребёнку мысль, что тренировка - не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация тренировочного процесса подкрепляла слова тренера.
    На первых порах дети в группе начальной подготовки хорошо поддаются обучению,
руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо занимается по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание быстро освоить двигательный навык, и получить одобрение со стороны тренера и родителей.
    Вначале у него формируется интерес к самому процессу тренировочной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своих занятий формируется интерес к содержанию тренировочного процесса, к приобретению навыков. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у дзюдоистов младшего возраста мотивов обучения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к занятиям.
    Формирование интереса к содержанию тренировки, приобретению знаний связано с переживанием ребенка чувства удовлетворения от своих
достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой тренера, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Маленькие дзюдоисты испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда тренер хвалит их.
   Большое воспитательное воздействие тренера на младших связано с тем, что тренер с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет тренера - самая важная предпосылка для обучения и воспитания будущих
спортсменов.
    Тренировочная
деятельность в начальной группе стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Юные дзюдоисты отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной
любознательностью. Маленький ребенок с живым любопытством воспринимает окружающую среду,
которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.
     Характерная
особенность занимающихся - ярко выраженная эмоциональность
восприятия.
     В
процессе обучения происходит
перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер
организованного наблюдения.
     Некоторые возрастные особенности присущи вниманию детей группы
начальной подготовки. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания ребенка требует так называемой близкой мотивации. Если у старших ребят произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается
в будущем), то маленький ребенок обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить награду,
заслужить похвалу тренера, лучше всех справиться с заданием и т. д.).
    Значительно лучше в младшем возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание воспитанников, без всяких усилий с их стороны.
     Возрастные особенности памяти в младшем возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность
сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у маленьких детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица,
предметы, факты, чем определения, описания,
объяснения. Дети склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
   Основная
тенденция развития воображения в младшем возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.
    Под влиянием обучения происходит
постепенный переход от познания внешней стороны
явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.
    Аналитико-синтетическая
деятельность в начале младшего возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.
    Младший
школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности.  Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - тренировка, которая
предъявляет ряд серьёзных требований к юному спортсмену.
    Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к тренировкам и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
     В
младшем возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает
формироваться общественная направленность личности.
     Характер
детей 10-14 лет отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны
незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов,
побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
     Возрастной
особенностью является и общая недостаточность воли:
маленький ребенок ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления
трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований,
которые ему предъявляет спортшкола,
против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.
     Дети 10-14 лет очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается,
во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями.     Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность
регулировать свои чувства, сдерживать их
нежелательные проявления.
     Возможности детей ко времени прихода в секцию достаточно велики, чтобы начинать
систематическое обучение. Формируются и элементарные личностные проявления: дети к этому времени уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной
значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Желание и стремление тренироваться и достигать целей, своеобразная
готовность, к новым формам взаимоотношений с взрослыми.
Разумеется, и здесь очень велики индивидуальные различия.
    Базальная
потребность - уважение. Любой ребенок высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания («Я открыт для
понимания, если уверен, что меня уважают»).
     Основные новообразования ребенка:
· личностная
рефлексия;
·
интеллектуальная рефлексия.
    Личностная
рефлексия. В младшем возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной
значимости - самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью.
   Однако к 12-13 годам у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от
ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный
характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я.
   В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают. В проведенных
исследованиях по запоминанию списка предметов дошкольники не справились с заданием, а школьники вспомнили все предметы. Они целенаправленно повторяли, организовывали в памяти, совершенствовали информацию для того, чтобы лучше запомнить, и потом могли рассказать, к каким техникам они прибегали, чтобы помочь своей
памяти.
    Умственное развитие. Возраст 10 - 14 лет - третий период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.
     Эгоцентризм,
присущий мышлению ребенка, постепенно убывает, чему способствуют
совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя
результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.
    На смену децентрации приходит способность
сосредоточиться на нескольких признаках сразу,
соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события.
    У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление.
    Отношения
с взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых:
авторитарный, демократический или попустительский
(анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического.
    Отношения
со сверстниками. Начиная с
шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм,
достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя
среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.
    По-прежнему
много времени дети уделяют игре. В ней
развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают
личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение,
преданность, предательство.
   Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются.
Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными, особенно при поступлении в спортивную школу: тренировки, травмы, неудачи, отношения между
сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.
   Время от
времени у детей появляется нежелание идти на тренировку. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота,
головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны тренера, боязнь быть
отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях
помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком тренировок, его успехов на ней.
    Тренировочная
деятельность, включающая овладение новыми двигательными навыками, умениями решать поставленные задачи в ходе тренировок, радость в отношении сверстников, принятие авторитета тренера, является ведущей в этот период развития человека, и для дальнейшего пути по спортивной карьере как таковой. Но здесь же у ребенка возникает и целый ряд трудностей, связанных с его новой жизненной позицией. Это трудности нового режима жизни, особых правил,
распорядка дня , новых отношений с
тренером, со сверстниками и родителями.
    Если ребенку не помочь справиться со всем этим, то у него может произойти снижение самооценки, ослабление тренировочной мотивации, нарушения поведения. Под воздействием чувства неполноценности (неумелости) возможны
психосоматические и невротические нарушения. В связи с этим необходимо построение тренировочного процесса с учетом индивидуальных особенностей познавательной деятельности детей. Создание ситуаций успеха для каждого ребенка, поддержка чувства его полноценности. Создание условий для совершения им нравственных выборов и сотрудничества.
   Кроме возрастных особенностей существуют также и особенности личности ребенка. Выделены
классификации детей по психологическим особенностям личности. Существуют четыре достоверно отличающихся друг от друга типа личности детей:
· активный;
· замкнутый;
· взрывной;
· зависимый.
    Внешние характеристики типических групп:
    Активный
тип:
· ярко выраженная моторика (постоянно в движении, неусидчивый, много делает «лишних» движений);
· не нуждается в пассивном отдыхе - быстро восстанавливается после активной деятельности;
· любит быть
в центре группы;
· легко отвлекается;
· не всегда доводит до конца порученную работу;
· стремится к участию в различных подвижных играх.
соревнованиях;
· любая
монотонная работа вызывает скуку и сонливость;
· сохраняет
бодрость в трудных ситуациях;
· неожиданные изменения устоявшегося режима не вызывают раздражения;
· быстро реагирует на любые команды;
· выраженная
способность к подражанию;
· легко вступает в разговор с чужими людьми;
· быстро привыкает к новому месту;
· склонен к риску;
· быстро приступает к работе, получив указания;
· стремится
исправлять двигательные ошибки;
· желание овладевать все более новыми двигательными навыками, а так же технических элементов.
Замкнутый
тип:
· избегает
общения в группе;
· как правило, опирается в своих суждениях на мнение матери;
· терпеливо ждет окончания тренировки;
· избегает
участия в подвижных играх или выбирает второстепенную роль;
· избегает
сложных и рискованных двигательных
упражнений;
· принижает
свои способности, особенно двигательные;
· не любит выступать перед группой;
· скован при обращении к нему посторонних взрослых;
· теряется,
когда товарищи на него кричат;
· неудача в начале двигательного упражнения приводит к ступору;
· мало выражена радость от победы в играх или соревнованиях;
· терпелив при монотонной работе;
· обидчив;
· при несправедливом замечании тренера у него «все валится из рук»;
· склонен плакать при неудачах;
· болезненно реагирует на шутки над собой.
  Взрывной
тип:
· любые эмоции проявляются очень ярко;
· не способен взять себя в руки по указанию тренера;
· частые срывы при монотонной работе;
· не может сосредоточиться при выполнении сложного задания;
· не может сдержать злость или раздражение;
· не умеет приспосабливать свое поведение к поведению окружающих;
· болезненно переносит поражения в играх или соревнованиях;
·
преувеличивает свои возможности в тренировках;
· охотно берется выполнять новое упражнение, даже не имея на то возможностей;
· беспокоен в ситуациях ожидания;
· часто начинает выполнять упражнение до команды тренера;
· может испортиться
настроение из-за пустяка;
· делает
едкие замечания партнерам;
· болезненно реагирует на замечания партнеров;
· склонен к излишнему риску в тренировках;
· во время разговора склонен к лишним движениям и жестикуляции;
· в трудных ситуациях часто срывается голос;
· быстро переходит от печали к радости.
Зависимый
тип:
· стремится
не начинать действия, пока не получит соответствующего распоряжения тренера;
· любит,
чтобы старшие аргументировали важность предстоящей работы;
· стремится
внешне подражать лидерам группы (походка, прическа, любимые словечки);
· при выполнении любого действия ждет похвалы от тренера;
· на команды реагирует замедленно;
· По-разному
реагирует на замечания товарищей, боится
критики лидеров, пренебрежительно относится к критике аутсайдеров;
· легко меняет свои позиции с учетом мнения других;
· часто отказывается от своих намерений в соответствии с мнением старших;
· товарищи легко могут изменить плохое настроение в лучшую сторону;
· легко приспосабливается к различным стилям деятельности разных тренеров;
· избегает
выступать против общепринятого мнения в группе;
· способен подавить свое веселье, если это может кого-то задеть;
· не склонен к упрямству;
· любит
обсуждать полученное задание от тренера с товарищами;
· обычно не обижается, когда над ним зло подшучивают;
· легко приспосабливается к новым условиям и заданиям.
    Для
представителей активного типа характерна некоторая «демонстративность»
, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, склонность к переоценке. Замкнутый тип
отличается заниженной самооценкой, неуверенностью в своих способностях, застенчивостью, недостаточной активностью.
Взрывной тип личности отличается повышенной возбудимостью,
эгоцентричен, независим, не всегда считается с мнением окружающих. Представители зависимого типа личности в детстве отличаются непослушанием,
непоседливостью, но при этом трусливы, боятся наказаний,
легко подчиняются другим детям.
     Пик спортивной деятельности в дзюдо большинства детей приходится на 12 лет. Согласно данным возрастной психологии, этот
возраст является критическим с точки зрения социального развития и становлении самооценки ребенка. Таким образом, занятия дзюдо в этом возрасте могут оказывать существенные положительные воздействия на личность и психическое развитие детей. Но организованные занятия спортом вопреки бытующему мнению не означают автоматического положительного воздействия на детей. Большую роль здесь
играет тренер и родители, которые должны понимать детей, быть компетентными и знать, как организовать программу занятий, которая бы обеспечила эффективное усвоение необходимых умений и навыков.
    Дзюдо создает очень широкий диапазон возможностей для развития человека. Однако то, какие из этих возможностей, как и в какой мере будут использованы в конкретной спортивной карьере,
зависит от совокупности факторов развития спортсмена. Можно выделить следующие особенности проявления общих закономерностей развития человека в спорте:
     Акселерация
(ускорение) развития, обусловлена развертыванием спортивной карьеры в периоды наиболее интенсивного роста и созревания человека,
наложением ее на сенситивные периоды развития практически всех психических функций, процессов, свойств, двигательных
качеств, когда целенаправленные педагогические воздействия дают наибольший
эффект. Данная особенность зафиксирована в многочисленных исследованиях,
где сравнивается развитие спортсменов и тех, кто спортом не занимается.
    Пластичность
проявляется в развитии психических функций, процессов, свойств и качеств, обеспечивающих
приспособление к требованиям избранного вида спорта и спортивного амплуа.
     Несмотря
на специализацию развития, все,
что сформировано в дзюдо, при определенных условиях может быть перенесено на другие сферы и виды деятельности. Более того, выяснен феномен самодетерминации развития, когда, например,
развитые в дзюдо черты характера «требуют» своего проявления и побуждают спортсмена искать такие сферы жизни и виды деятельности, где они могут найти применение. В определенном смысле это тоже проявление пластичности развития, имеющее особое значение при окончании спортивной и начала другой карьеры.
    Совершенствование волевой регуляции в процессе спортивной карьеры проявляется
в улучшении способности управлять интенсивностью
волевого усилия и развитии волевых качеств: целеустремленности,
настойчивости, терпеливости, смелости, решительности, выдержки,
самостоятельности, дисциплинированности и др. Дзюдо, по своей сути, волевая деятельность, где борец постоянно должен преодолевать разнообразные препятствия и трудности. Поэтому развитие волевых качеств не только помогает спортсмену побеждать
в соревнованиях, но и является важнейшим вкладом спортивной карьеры в развитие человека как субъекта труда, общения и познания.
     Овладение социальной ролью спортсмена и реализация этой роли на протяжении спортивной карьеры позволяет спортсмену накопить не только спортивный, но и значительный жизненный опыт,
лучше узнать самого себя и свои возможности, самоутвердиться, добиться признания.
    Исследования,
посвященные изучению влияния дзюдо на становление психологических свойств личности и ее психического склада, показывают, что люди, посвятившие себя этому виду спорта обладают такими чертами характера, как высокий уровень мотивации достижения, уверенность, эмоциональная устойчивость,
агрессивность, экстраверсия, самоконтроль.
   Типы
личности спортсменов очень разнообразны. И в каждом случае определенный комплекс свойств обусловливает те или иные специфические для данного типа особенности деятельности и поведения, помогающие спортсмену достигать высоких результатов. Другими словами, в процессе спортивной карьеры формируется индивидуальный стиль спортивной
деятельности, тесно связанный с общим стилем поведения личности.
    Современный
спорт, особенно спорт высших достижений, - это не только большие физические нагрузки на организм в ходе тренировочного процесса и во время соревнований, но и высокая психическая
напряженность. Спортсмен нередко попадает в экстремальные ситуации, к которым необходимо адаптироваться и научиться их преодолевать, в противном случае успех в соревнованиях будет для него недостижимым.
    1.3
Формирование психологической
готовности к спортивной деятельности у дзюдоистов младшего школьного возраста.
   Факторы
деятельности обучаемых, связанные со спортивной мотивацией:
· Факторы,
способствующие повышению активности на занятиях по дзюдо:
    Структура,
содержание и развивающие возможности избранного вида спорта. Спортивные тренировки и соревнования успешно ведут за собой развитие личности, если они целенаправленно способствуют этому процессу,
создают необходимые для него внешние и внутренние условия. В этой связи необходимо различать понятия «развитие» и «факторы развития».
    М.В.Антропова,
Д.А.Фарбер, В.А.Сальников: «развитие» в самом широком смысле слова - «процесс количественных и качественных изменений, происходящих в организме человека, приводящих к повышению уровня сложности организации и взаимодействия всех его систем» .
   «Факторы
развития» - это совокупность специфических
свойств конкретного вида социальной деятельности и присущих ему систем обучения и воспитания индивида.
    Факторы
развития могут способствовать или препятствовать развитию,
ускорять или, напротив, замедлять этот процесс. Именно с этой точки зрения важно рассмотреть структуру и содержание спортивной деятельности.
      Основу
такого многообразного феномена как спорт составляет специфический вид специально организованной деятельности,
направленный на выявление предельных возможностей человека. Дзюдо обладает специфической структурой, каждый элемент которого закономерно предъявляет занимающимся им ряд требований. Как подчёркивают А.В.Родионов, Н.Б.Стамбулова овладение спортивной деятельностью
связано с освоением её психологической структуры.
       Основным направлением анализа предметного содержания дзюдо является выявление «её потребностей - мотивов, в вычленении входящих в неё задач и действий - операций. Целостная
деятельность соотносится с понятиями потребности - мотивы; действие - с понятием цели, операция - с понятием условий; с понятием задачи соотносится связь данного действия с реализующими его конкретными операциями».
     С.Д.Неверкович
считает, что важнейшим этапом анализа деятельности, является выявление тех процессов, благодаря которым реализуется их предметное содержание. Необходимо изучить процессы возникновения самих потребностей и их превращения в мотивы. С появлением мотивов деятельность человека получает чёткую направленность. Затем необходимо выделить и изучить механизмы самого целеполагания, процессы
определения субъектом системы целей и постановки ряда задач.
      Е.В.Антипова,
К.Ю.Задворнов считают, что в основе возникновения потребности в спортивной деятельности лежит интерес к физкультурно-оздоровительным, спортивно - развлекательным, познавательным, эмоциональным,
социально-статусным ценностям спорта. Н.Б.Стамбулова отмечает, что выбор спортивной деятельности зачастую происходит спонтанно и является способом удовлетворения сначала только одной, а затем - целого комплекса потребностей. Г.Д.Горбунов включает в этот комплекс следующие потребности: потребность в деятельности, активности, потребность в движении, потребность в реализации рефлексов цели и свободы, потребность в соперничестве, соревновании, самоутверждении, потребность быть в группе, общаться, потребность в новых впечатлениях.
    Если потребность является источником активности, то мотивы придают этой активности определённое направление и удерживают человека в рамках данного пути. Для спортивной деятельности характерно большое разнообразие мотивов и их изменчивость в зависимости от этапа спортивной карьеры. Существуют различные подходы к классификации мотивов, свой вариант предлагает Н.Б.Стамбулова:
. Классификация мотивов спортивной
деятельности:
· по направленности на процесс или результат деятельности;
· по степени устойчивости;
· по связям с целями спортивной деятельности;
· по месту в системе;
· «Другие Я»;
· по доминирующей установке.
А также:
·
процессуальные мотивы (интерес, удовольствие и др.);
·
результативные мотивы (ожидание награды, позитивные соц. последствия победы и т.д.);
· ситуативные (кратковременные, проходящие);
· устойчивые (долговременные, часто многолетние);
·
смыслообразующие (прямо связанные с целью);
· стимулы
(побуждающие к деятельности, например, материальные стимулы);
·
индивидуальные (мотивы личного самоутверждения);
· групповые (патриотизм всех уровней, мотивы честной
соревновательной борьбы и др.);
· мотивация
достижения успеха (преобладание мотивов на успех, победу, даже путём риска);
· мотивация
избегания неудачи.
      Классификация
спортивных мотивов. Г.Д. Горбунов выделил следующие варианты классификации:
1. По срокам поставленных целей:
· самые высокие (далекие);
·
перспективные (год);
·
промежуточные (сезон соревнований);
· ближайшие (в течение месяца, недели);
· рабочие (на конкретном занятии).
2. По методам формирования и поддержания установки на достижение успеха:
· развитие здорового спортивного честолюбия;
· развитие максималистских установок;
·
афиширование успехов в печати, на телевидении.
3. По видам возможных поощрений:
· сборы,
соревнования, поездки;
· грамоты,
значки, звания;
· призы,
спортивная форма, питание;
· улучшение жилищных условий;
·
материальная помощь.
4. По видам совместных мероприятий для
развития традиций команды:
· контакты,
встречи вне тренировок;
· разучивание и использование песен, речевок и ритуалов;
· принятие коллективных решений.
5. По способам придания эмоциональности тренировочным занятиям:
· различные по сложности схватки;
· развивающие игры с уклоном на дзюдо;
·
ритмичность;
·
методическое разнообразие.
6. По особенностям, присущим личности тренера:
· оптимизм;
· энтузиазм;
· умение общаться в быту, в трудных условиях, во время тренировок,
соревнований;
· умение подавать положительный пример;
· вера в учеников;
·
требовательно-уважительное отношение к воспитанникам.
     Изучение особенности мотивации представителей различных видов спорта показало, что мотивация достижений в дзюдо не так сильно выражена, с ростом квалификации спортсмена она как бы адаптируется к условиям деятельности.
     Многолетний
мониторинг мотивации элитных спортсменов дзюдоистов обнаружил, что для них значимыми являются: динамизм развития дзюдо, устойчивость
социальной позиции в элитной команде, соблюдение правил честной спортивной борьбы при отборе в элитные команды и на престижные соревнования, характер межличностного общения в среде элитарных спортсменов и с представителями СМИ .
    Способами спортивной деятельности являются физические упражнения - тренировочные и соревновательные. Их
использование зависит от целей и от условий деятельности. Как правило, выделяются объективные и субъективные условия спортивной деятельности. К объективным условиям деятельности автор относит: общие требования спортивной
деятельности, специфические требования вида спорта, а также конкретные условия спортивной карьеры и жизни спортсмена (материальную базу для тренировок, качество инвентаря, квалификацию тренера и используемые им технологии обучения и воспитания и т.п.). К субъективным условиям спортивной деятельности - природные задатки, развитые в специализированном направлении психические процессы, состояния, а также спортивно - важные психические свойства (черты спортивного характера, специальные способности) и опыт спортсмена, воплощённый в знаниях, умениях и навыках.
· Факторы,
влияющие на формирование устойчивой мотивации к тренировкам.
    Активность
занимающихся зависит от многих факторов, основными из них являются: правильная
постановка задач тренировки, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность детей на тренировке.
    Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на тренировках. Как правило, он формируется у дзюдоистов еще до начала занятия и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия детей,
их интереса к дзюдо, к упражнениям, конкретному
заданию или личности тренера, от оценок их деятельности, настроя,
поведения и самочувствия тренера.
     Существуют
несколько основных факторов, способствующих
повышению эмоциональности тренировки и вызывающих радость у детей,
выполняющих задания:
· Обстановка во время занятий и поведение тренера существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая его в развлечение. Занятие по дзюдо приносит удовлетворение и радость, если дети двигаются, а не сидят, если они видят бодрость тренера,
понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Излишняя возбужденность тренера (суетливость, шумливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной
активности борцов.
·
Использование игрового и соревновательного методов в силу их психологических особенностей всегда вызывает сильную эмоциональную реакцию дзюдоистов. Следует
помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение поставленных задач становится практически невозможным. Сильные эмоции долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому
использовать эти методы на тренировке следует определив их место, форму и меру.
    Упражнения
в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец тренировки. Совершенно недопустимо использовать их перед разучиванием техники новых упражнений.
     Игра - привычная форма занятий. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития. С помощью игр, требующих проявления двигательной
активности, занимающиеся усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. На занятиях с маленькими детьми важно использовать сюжетные игры, при этом тренер, создавая определенный игровой сюжет деятельности для спортсменов, включает в содержание тренировочного занятия программный тренировочный материал. Применяя такой метод,
тренер сам должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую
сюжету роль. Для взрослых ребят следует подбирать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с упрощенными правилами и условиями выполнения, затем полностью соответствующие реальным требованиям и приближенным к технике дзюдо.
·
Разнообразие используемых на тренировках средств и методов. Известно, что однообразная физическая
деятельность приводит к развитию неблагоприятных
психических состояний (монотонии, психическому пресыщению).
    Содержание тренировочного материала выступает для дзюдоистов в первую очередь, в виде той информации, которую они получают от тренера. Однако, сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно не побуждает к тренировочной деятельности.
Поэтому, давая новые упражнения, нужно учитывать имеющиеся у детей данного возраста потребности. Таковыми являются: потребность в постоянной деятельности, в упражнении различных функций, в том числе и психических - памяти,
мышления, воображения; потребность в новизне, в эмоциональном насыщении, потребность в рефлексии и самооценке. Тренировочный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызывать у детей эмоциональный отклик, задевать
их самолюбие. Изучение новых движений должно опираться на прошлые знания, но в тоже время содержать информацию,
позволяющую узнать не только новое, но и осмыслить прошлые знания и опыт, узнать уже известное с новой стороны.       Важно показать, что имеющийся у каждого учащегося жизненный опыт часто обманчив, противоречит научно установленным фактам.
     Организация
тренировочной деятельности. Изучение каждого раздела или темы тренировочной программы должно состоять из трех основных этапов:
-
мотивационного;
-
операционально-познавательного;
-
рефлексивно-оценочного.
    Мотивационный
этап - это сообщение, почему и для чего ребятам нужно знать данный раздел техники, какова основная тренировочная задача данной работы. Этот этап состоит из трех учебных действий:
· создание тренировочно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы. Это достигается с помощью следующих приемов:
- постановкой
перед дзюдоистами задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему;
- рассказом тренера значимости данной темы;
·
рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы. После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы, что нужно, чтобы выполнить то или иное задание. Таким образом, создается установка на необходимость подготовки к изучению материала.
    Операционально-познавательный
этап. На этом этапе дети осваивают тему, овладевают действиями в связи с ее содержанием. Роль данного этапа в создании и поддержке мотивации к спортивной деятельности будет зависеть от того, ясна ли обучаемым необходимость данной информации, осознают ли они связь между частными задачами и основной, выступают ли эти задачи как целостная структура, т.е. понимают ли они предложенный тренировочный
план. Существенное влияние на возникновение правильного отношения к тренировочной деятельности на данном этапе могут оказать положительные эмоции, возн6икающие от процесса деятельности («понравилось») и достигнутого результата.
      Рефлексивно-оценочный
этап - связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы дзюдоисты испытали удовлетворение от проделанной работы, от
преодоления возникших трудностей и познания нового. Это приведет к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем. Следовательно, этот
этап должен служить своеобразным «подкреплением» тренировочной мотивации, что приведет к формированию ее устойчивости.
      Групповая
форма втягивает в активную работу даже пассивных слабо мотивированных спорстменов, т.к. они не могут отказаться выполнять
свою часть работы, не подвергнувшись обструкции со стороны товарищей. Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.
 Психологические особенности соревновательной деятельности:
·
Соревнование обладает стимулирующим воздействием;
· Во время участия в соревнованиях спортсмен стремится к победе или к улучшению результативности выступления;
·
Соревнования влияют на статус спортсмена в обществе, включаются в оценку жизненных достижений. Они всегда социально значимы, их результаты получают широкую общественную оценку и известность;
· Результаты
соревнований лично значимы для спортсменов,
служат проверкой правильности или неправильности избранного пути и целесообразности затрат времени и усилий;
·
Соревнования - это специфический фактор,
создающий экстраординарные эмоционально-волевые состояния, которые оказывают влияние (положительное или отрицательное) на процесс и результат деятельности спортсмена.
    Психологическое обеспечение физического воспитания и спорта невозможно без решения задач оздоровительной направленности. Оздоровительная
деятельность в психологическом аспекте направлена на сохранение и укрепление психического здоровья.
    Сюда следует отнести социализацию вне спортивной работы, развитие коммуникативных качеств личности, снижение уровня влияния на здоровье психических факторов соревновательной деятельности,
повышение стрессоустойчивости и др.
    Особого внимания заслуживают такие способы оздоровительной деятельности, как участие спортсмена в работе специальных семинаров, систематическое посещение психологических тренингов,
консультаций, аутогенная тренировка, психоанализ.
     Таким образом, мотивы ребенка, относящиеся к занятиям по дзюдо, можно представить в виде последовательности, основанной
на выделении главных причин его тренировочной деятельности, особенностей личности. Поскольку
реализация любой деятельности, в том числе и тренировочной, соотносится с предварительным появлением потребностей и целей, обусловленных конкретным типом личности.
     Цели всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой человек пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, её конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям с другой.
    Наблюдение за работой тренеров показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации детей. Когда ребенок успешно заниается, его хвалят и тренер, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в группе, где мнение тренера - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. В какой-то мере абстрактное для ребенка начальной группы обучения
понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить разряд мастера спорта, непосредственно побуждать его к тренировке не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития обучаемых, и у детей, хорошо успевающих в секции, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

 ГЛАВА
II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

    2.1.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что изучение составляющих компонентов спортивной мотивации у детей, позволит разработать методику формирования спортивной
мотивации на этапе начальной подготовки и которая положительно будет влиять на результаты спортивной
деятельности и интерес к тренировкам у юных дзюдоистов. Что непосредственно важно в этом этапе и составит фундаментальную
заготовку для дальнейшего спортивного роста.
    2.2.
Цель исследования
заключалась в изучении влияния спортивной мотивации на достижения результатов в дзюдо у детей, и выявить с помощью каких
факторов происходит ее формирование.
    2.3.
Задачи исследования:
Для
достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1.
Определить особенности личности детей в группах, которые влияют на результаты и эффективность в занятиях.
2.     Подобрать психодиагностические методики для изучения влияния мотивации на результаты спортивной
деятельности у юных дзюдоистов.
3.
Экспериментально проверить методику формирования мотивации у детей, для повышения интереса и высоких достижения результатов на тренировке.
  2.4.
Методы исследования:
  Для
решения поставленных задач и проверки нашей гипотезы использовались следующие методы исследования:
1.
анализ научно-методической литературы;
2.     педагогические наблюдения;
3.
анкетирование(опрос):
-
«Диагностика мотивации посещения занятий Орловой Л.Г»
-
«Методика оценки уровня спортивной мотивации у детей» Лускановой Н.Г.,
     4.
Тестирование;
     5. Педагогический
эксперимент;
      Организация
исследования:
   Исследование проводилось на базе ДЮСШ №58 в городе Москва. В нем приняли участие 20 детей 1,2,3,4 классов.
Исследование проводилось в три этапа, в 2014 году.
   На первом этапе осуществлялся анализ специальной
научно-методической литературы. Собраны сведения по данному исследованию, выбрано место проведения и подобран контингент участников.
На втором этапе проводилось непосредственно исследование.
На третьем этапе анализировались и обобщались полученные результаты.
    Специфика детской и школьной психодиагностики требует быстроты обследования и акцентированности на конкретной проблеме. Значение имеет не только выбор метода исследования, но и качественная характеристика полученных данных, которая будет определять ход и результаты диагностической и коррекционной работы.
    Методики,
разработанные в научной психологии и апробированные на практике, при использовании их, требуют особой модификации, предусматривающей глубокий анализ и грамотную интерпретацию
комплекса разных показателей в их динамике.
    Поскольку
иногда необходима оперативная информация о ребенке, большое значение приобретают методики, не связанные с громоздкой процедурой
обработки и позволяющие осуществить
экспресс-диагностику. Экспресс-методики основаны на качественном анализе высказывания детей, продуктов их деятельности и способов выполнения ими заданий.
    Эффективность
использования различных психологических средств воздействия существенно повышается при их комплексном применении как взаимодействующих и взаимодополняющих. Такой подход важен и в процессе психологической диагностики и последующей коррекции, и во время психологической поддержки,
снятия психоэмоционального перенапряжения, обучения
навыкам саморегуляции. К таким средствам можно отнести: аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением. С помощью этих средств у занимающихся можно значительно повысить уровень мотивации.
     В данной
дипломной работе были отобраны и применялись следующие методики:
 Диагностика мотивации посещения занятий Орловой Л.Г.;
·    Диагностика психологического климата в группе Реан А.Л. (Методика «Человечек»);
·    Методика «Изучение потребности в достижениях» Ю.М.
Орлова;
·    Методика оценки уровня спортивной
мотивации младших школьников Лускановой Н.Г.
АНКЕТА  ДЛЯ  ОЦЕНКИ  УРОВНЯ МОТИВАЦИИ У
ДЕТЕЙ СПОРТЕ.

Цель:
Определение уровня мотивации у детей к занятиям спортом.
— ответ  ребёнка, свидетельствующий  о  его  положительном  отношении  к  тренировкам   и  предпочтении  им тренировочных заданий, оценивается
в  три   балла;
— нейтральный  ответ  («не  знаю»,
«бывает  по-разному»  и т.п.)
оценивается  в  один     балл;
— ответ, позволяющий  судить  об  отрицательном  отношении  ребёнка  к  той  или  иной  тренировочной  ситуации,  оценивается  в  ноль  баллов.
      Оценки  в  два  балла  отсутствовали, так  как  математический  анализ показал,
что при оценках  в ноль, один, три  балла  возможно  более  надёжное  разделение  детей
на группы  с  высокой, средней  и  низкой  мотивацией.
 Установлено  пять
основных  уровней спортивной  мотивации:
Первый  уровень. 25—30
баллов — высокий
уровень  спортивной  мотивации, тренировочной активности.
У таких  детей  есть  познавательный
мотив, стремление  наиболее  успешно  выполнять
все  предъявляемые  школой
требования. Они  чётко  следуют
всем  указаниям тренера,
добросовестны  и  ответственны,
сильно  переживают,  если  получают
неудовлетворительные замечания
и оценки тренером.
В  рисунках  на  спортивную  тему  они  изображают
тренера в зале,
процесс  тренировки, тренировочные задания и как они их выполняют  и  т.п.
Второй  уровень. 20—24
балла — хорошая
спортивная  мотивация.
Подобные  показатели  имеют  большинство  занимающихся
на начальном этапе,
успешно справляющихся  с  заданиями и освоением элементов техники.
В  рисунках  на спортивную  тему  они  также изображают
тренировочные  ситуации, а  при  ответах  на  вопросы
проявляют  меньшую зависимость  от  жёстких  требований  и  норм. Подобный  уровень  мотивации  является средней  нормой.
Третий  уровень. 15–19
баллов — положительное   отношение   к тренировкам,
но дзюдо привлекает
таких  детей  внетренировочной  деятельностью.
Такие  дети  достаточно  благополучно   чувствуют  себя  на тренировке,
однако  чаще  ходят
на тренировку, чтобы  общаться  с
друзьями, с тренером. Им  нравится
ощущать  себя спортсменами-дзюдоистами, иметь хорошую форму. Познавательные  мотивы  у  таких  детей  сформированы  в  меньшей  степени, и тренировочный
процесс  их  мало   привлекает. В
рисунках на спортивную  тему  такие  ученики  изображают,
как  правило, вешние ситуации в зале, но не тренировочные  ситуации.
Четвертый
уровень. 10–14 баллов — низкая спортивная  мотивация.
Эти дети  посещают тренировки неохотно,
предпочитают  пропускать  занятия. На занятиях
часто  занимаются  посторонними  делами,
разговорами. Испытывают  серьёзные  затруднения
в обучении новых
технических элементов. Находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к тренировкам. В рисунках  на спортивную  тему  такие  дети  изображают
игровые  сюжеты, хотя  косвенно они  связаны с тренировкой, либо рисунок не несет
никакой информативности.
Пятый  уровень. Ниже  10 баллов — негативное  отношение  к тренировкам,
дезадаптация.
Такие  дети  испытывают  серьёзные  трудности  в  обучении:
они  не  справляются
с заданиями, испытывают  проблемы  в  общении  с одногруппниками, во взаимоотношениях
с тренером. Тренировка нередко  воспринимается  ими  как  враждебная среда, пребывание в  которой  для  них  невыносимо. В  других  случаях
ученики  могут  проявлять  агрессию, отказываться  выполнять
задания, следовать  тем  или  иным  нормам  и  правилам.
Часто у  подобных детей  отмечаются
нервно-психические  нарушения.
Рисунки как  правило,
не  соответствуют  предложенной спортивной теме, а  отражают  индивидуальные  пристрастия
ребёнка. В основном это дети, которые занимаются не по своей
воле, а по воле родителей.
ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ   АНКЕТЫ.
Данная  анкета  может
быть  использована  при  индивидуальном  обследовании  ребёнка, а также  может  применяться  для  групповой  диагностики. При этом  допустимы
два варианта  предъявления.
Анкета  допускает  повторные  опросы,
что  позволяет  оценить динамику тренировочной
мотивации. Снижение  уровня
тренировочной  мотивации  может
служить  критерием спортивной
дезадаптации  ребёнка, а  его  повышение — положительной
динамикой  в  обучении  и совершенствовании приобретенных навыков.

ТЕСТ

Инструкция:
Выбери  один  из  трёх  предъявляемых  ответов  (наиболее  тебе  подходящий)
на  поставленный  вопрос, отметь  его  галочкой.

1.
Тебе нравится на тренировке?

а) не  очень           б) нравится             в) не  нравится
2
Вечером,
когда  ты  собираешься на тренировку, ты
всегда  с  радостью  идёшь  в зал  или  тебе  часто  хочется
остаться  дома?
   а) чаще хочется  остаться  дома     б) бывает  по-разному      в) иду с
радостью

3
Если  бы  тренер  сказал, что  завтра  в  зал  не  обязательно  приходить   всем, что  желающие  могут
остаться  дома, ты  пошёл  бы или  остался  дома?
         а) не  знаю              б) остался  бы  дома        в) пошёл бы

      4.   Тебе  нравится, когда  у  вас  отменяют  тренировки?
          а) не  нравится                  б)  бывает
по-разному            в) нравится
      5.   Ты  хотел  бы, чтобы  тебе  не  задавали  дополнительных заданий после тренировок?
                а) хотел бы                      б) не  хотел  бы
в)  не  знаю
      6.   Ты  хотел   бы, чтобы  на тренировке  остались  одни  игровые?
              а) не  знаю                        б) не  хотел  бы
б) хотел  бы
      7.   Ты  часто   рассказываешь  о  тренировках  родителям?
          а) часто                           б) редко                    в) не рассказываю
      8.   Ты  хотел  бы, чтобы  у  тебя  был   менее  строгий
тренер?
              а) точно  не  знаю
б) хотел  бы                 в) не  хотел  бы
9.     У  тебя  в  группе  много  друзей?
  а) мало
б) много                      в) нет   друзей
10.   Тебе  нравятся  твои  одногруппники?
     а)
нравятся                     б) не  очень
           в) не  нравятся
КЛЮЧ
 INCLUDEPICTURE
"../../../Мои%20документы/Школьный%20психолог_%20Издательский%20дом%20Первое%20сентября36.files/articlef.files/ris-1.gif"
\* MERGEFORMAT

ДИАГНОСТИКА  МОТИВАЦИОННОЙ  СФЕРЫ ТРЕНИРУЕМЫХ ДЕТЕЙ начальной подготовки

1  часть:  Определение   мотивов тренировочной
деятельности.

Цель:   Выявить
отдельные  мотивы тренировочной  деятельности.

Выводы:
Если  тестируемый  выбирает  утверждения:

А)  1; 7; 11 – это  соответствует
познавательному  мотиву;

Б)
социальному   мотиву  соответствуют  следующие  утверждения:

а) – 3; 4 – широкий
социальный мотив (СМ);

б) – 6;10 – узкий социальный мотив (СМ);
                                       в)
– 2; 9 –
избегание неприятностей;

г) – 5; 8
– ориентация на одобрение.

(Можно анализировать  1 часть  отдельно  от  2 части  или  в  сочетании со  2
частью).

АНКЕТА – 1

Инструкция:
Внимательно  прочитай  анкету  и  подчеркни  только  те  пункты,  которые  соответствуют
твоим  стремлениям  и  желаниям.
Помни, что  можно  подчеркнуть  не  более  трёх  пунктов.

1. Тренируюсь , потому  что  дзюдо мне  интересно.

2. Тренируюсь  потому  что,  так хотят
родители.

 3. Тренируюсь,
потому  что  хочу  быть сильным.

4.Тренируюсь  потому, чтобы  потом стать
профессиональным борцом.

 5.Тренируюсь  для
того,  чтобы  доставить  радость  родителям.

 6.Тренируюсь
потому,  чтобы  не  отставать  от
товарищей.

7.Тренируюсь  потому  что,  нравится  тренироваться.

 8.Тренируюсь
потому  что,  хвалит  тренер  за  хорошие  успехи.

 9.Тренируюсь
потому  что,  родители  наказывают
за проигрыщи на соревнованиях.

10.Тренируюсь  потому  что  за  хорошее выступление на соревнованиях,
ставят  в  пример  другим.

11.Тренируюсь  потому  что  могу
научиться много  новому.

2
часть:  Отношение  к  тренировкам.

Цель:  Определить
общее  отношение  к тренировке, к  тренеру.

Выводы:  Все  ответы
на  вопросы  и  информация
о  характере  отношения

к  тренировкам  отметить
«+» или  « – ».  Определить  доминирование

учебных  или  внеучебных  интересов;  отметить  наличие  или

отсутствие  «–»  переживаний  в  спорте.
Сочетание  этих  трёх  характеристик  определяет
уровень  отношения  к  спорту,  к  тренировкам:

3  уровня:      ---  высокий  (общее  отношение  к  спорту «+»;  доминирует

познавательный  интерес;  отсутствуют  « – » переживания).

---  средний  (при  общем  «+» отношении  к спорту  и  доминировании

учебных, познавательных  интересов  всё  же   выявляются  области

«–»   переживаний.

---  низкий  (общее «–»
отношение  к  спорту;
доминирует  внеучебный

интерес;  наличие  «–»
переживаний.

(Можно  анализировать  2  часть  отдельно  от  1  части  или  в  сочетании  с  1  частью).

АНКЕТА – 2

Инструкция: Внимательно прочитай анкету (можно под диктовку)
и ответь на вопросы.

1)    Что ты считаешь самым важным в дзюдо? Почему?

2)    Какой день
недели ты любишь больше всего? Почему?

3)    Что в дзюдо для тебя самое интересное?

4)    Чем бы ты хотел заниматься,
придя с тренировки?

5)  Что в дзюдо для тебя самое не интересное?

6)  А что для тебя самое неприятное в дзюдо и почему?

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ   О   ФОРМИРОВАНИИ СПОРТИВНОЙ   МОТИВАЦИИ

/
Проводится по анкете – 1   и  анкете – 2 /

Общий
вывод  о  формировании тренировочной
мотивации  делается
на  основе
анализа  взаимосвязи  общего  отношения  к  спорту
(анкета – 2)  и сформированности  тренировочных  мотивов  (анкета – 1).

Высокий
уровень:
---   высокий  уровень  общего  отношения
к обучению,

к дзюдо;  преобладание  познавательных  мотивов

ученья.

Средний
уровень:  ---   средний  уровень  общего  отношения
к обучению,

к дзюдо; преобладание  социальных  мотивов обучения.

Низкий
уровень:   ---    низкий  уровень  общего  отношения
к  обучению,

к  дзюдо, преобладание  социальных
мотивов  обучения

( в основном  мотивов  избегания  и   непринятия).

МОЁ
ОБУЧЕНИЕ

Ребята!
Допишите:

1.
Что для тебя
дзюдо____________________________?

2.     Мои любимые приемы
_________________________?

3.
Выполняя самостоятельную работу, я (например, самостоятельно сделать 20 бросков в конце тренировки):

А)
сразу  же  приступаю  к  делу,
работаю  всегда  быстро;
Б) сначала  стараюсь  понять  задание, тщательно  его  обдумываю,
но  потом  действую
быстро…………………………………………………;
                                                           В)очень  долго  думаю, не  решаюсь
к  нему  приступить, чувствую  себя
неуверенно…………………………………………………………;
                                         Г) всегда  волнуюсь,
чувствую  себя  тревожно, потому  что………;                   Д)чувствую  себя
всегда  спокойно, потому  что……………………:

4.     Чаще всего при выполнении поставленной
задачи я:

А)
не  понимаю  цель
работы;
                 Б)  не  понимаю
задание;
В)  не  знаю, как  его  выполнить;
                                      Г)  не  умею
контролировать  ход  своей
работы;
Д)
не  хочу и надоело;
.

5.
Я
 очень  дорожу  помощью  тренера, товарищей, потому что____.

6.
Что для тебя
представляет твой тренер____________________?

Используется,
как  информация  для  осуществления
поддержки  и  дифференцированного  подхода  в  обучении  детей..

  2.2
Анализ исследований
и полученных
результатов.

Результаты анкеты №1.

Князян К.

  17

Варданян С.

  14

Гаджинский
  Р.

  16

Мамед-Гусейнов Э.

  10

Бондарев А.

  17

Надеев Р.

  16

Онг М.

  25

Шихмагомедов Алим

  28

Шихмагомедов Адил

  30

Андреев Саша

  16

Белов Леша

  23

Вадин Валентин

  12

Горохов Иван

  10

Курочкин Артур

  13

Михайлов Антон

  15

Котягов Руслан

  11

Самойлов Иван

  13

Тимочкин Коля

  18

Александров Глеб

  11

Николаев Слава

  20

Аналитический  бланк  опроса № 1

№

Ф.И.О.

Познавательный
мотив

Социальный
  мотив  (СМ)

Широкий
СМ

Узкий
СМ

Избегание
неприятностей

Ориентация
на  одобрен.

1

7

11

3

4

6

10

2

9

5

8

1

Князян К.

+

 -

+

+

-

+

-

+

+

+

+

2

Варданян С.

+

-

+

+

-

-

-

+

-

+

+

3

Гаджинский Роман

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

+

4

Мамед-Гусейнов Э.

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

5

Бондарев А.

+

-

+

+

-

-

+

+

-

-

-

6

Надеев Р.

+

+

-

+

+

+

-

-

-

-

+

7

Онг Максим

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

8

Шихмагомедов Алим

+

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

9

Адил
Шихмагомедов

+

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

10

Андреев Саша

+

-

+

-

+

-

-

+

+

+

-

11

Белов Леша

+

-

-

-

-

-

-

+

+

+

-

12

Вадин Валентин

+

-

+

-

+

-

-

+

+

+

-

13

Горохов Иван

+

-

-

-

+

-

-

-

+

+

-

14

Курочкин Артур

+

-

-

-

+

-

-

-

+

+

-

15

Михайлов Антон

+

-

-

+

-

-

-

-

+

+

-

16

Котягов Руслан

+

-

-

+

-

-

-

+

+

+

-

17

Самойлов Иван

+

-

-

-

-

-

-

+

+

+

-

18

Тимочкин Коля

+

-

+

-

+

-

-

+

+

+

-

19

Александров Глеб

+

-

+

-

-

-

-

+

+

+

-

20

Николаев Слава

+

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

После проведения
опроса группы, мы
получили следующие результаты:

1) Шихмагомедов А.
–познавательный мотив, личный и широкий
социальный мотив;
1) Шихмагомедов А.
–познавательный мотив, личный и широкий
социальный мотив;
1)    Онг М.
–познавательный мотив, личный и широкий
социальный мотив;

2)   Бондарев А.
–широкий социальный мотив;
2)   Надеев Р.
–широкий социальный мотив;
2)   Гаджинский Р. –широкий социальный мотив;

3)   Гаджинский Р. –ориентация на одобрение;
3)   Князян К.
–избегание неприятностей, ориентация на одобрение;
3)   Варданян С.
–ориентация на одобрение;

4)   Мамед-Гусейнов Э. –полный
отрицательный социальный мотив.

Итак, испытуемые разделились
на 4 социальные группы по мотиву
занятий:
- первые номера - абсолютные лидеры, мотив занятий личный, желание достичь большего в дзюдо,
внимательные и старательные ученики. В ходе закрытой беседы с этими детьми, выяснилось, что огромным для них
мотивом являются их собственные родители (отцы
троих мальчиков в прошлом спортсмены). Играет огромную роль
подражание и пример,
мотивируются за счет личных побед, достаточно сильная волевая позиция.
Исключается вариант проигрыша как в соревновательных
поединках, так и в тренировочных и игровых моментах. В случаях
поражения, ведется разбор ошибок лично самим ребенком.

- вторые номера – второстепенные члены
команды-группы, в спортивных
достижениях от лидеров не отстают, но мотив личностный отсутствует, потеря
контроля на тренировках, быстро устающие от сложной
работы. Трое ребят абсолютно разные по характеру и по стилю поведения, однако социальный мотив занятия дзюдо выходит на первое место нежели личный. Нет явной
целеустремленности в конкретной работе.

- третьи номера – в отличие от предыдущих отличаются возрастным показателем( младше своих одногруппников). Мотив занятий отсутствует. Данная группа детей в группе в основном по желанию
родителей(мотив родителей-занятия для общего физического развития),
часто пропускают занятия, отсутствует
концентрация внимая на занятиях,
устают быстрее всех, хуже справляются
с работой, показывают низкие успехи.
Воспринимают активно игровые части тренировочного процесса.

- четвертые номера – в эту группу
попал один испытуемый
из группы. Мотив занятий неопределенный, отсутствует
,нежелание обучаться чему то новому, быстрая усталость,
дальнейшая перспектива развития в дзюдо не рассматривается.

Аналитический    бланк   опроса  №2

№

  Ф.И.О.

Общее  отношен.   к дзюдо

  Интересы

  Переживания

                Выводы
(
  уровни)

«+»

«
  – »

Учебный

Вне -
учебный

ЕСТЬ

НЕТ

1

Князян К.

+

+

+

Низкий

2

Варданян С.

+

+

+

Низкий

3

Гаджинский

+

+

+

Низкий

4

Мамед-Г.
  Э.

+

+

+

+

Низкий

5

Бондарев А.

+

+

+

Средний

6

Надеев Р.

+

+

+

+

Средний

7

Онг М.

+

+

+

Высокий

8

Шихмагомедов Адил

+

+

+

Высокий

9

Шихмагомедов Алим

+

+

+

Высокий

Общий  (сводный)  бланк  по  анкете –1  и  анкете –2 .

№

Ф.И.О.

Уровень
  обще
го  отношения
к  обучению

Позна-
ватель-
ный
мотив

Социальный
  мотив

Общие
Выводы

высокий

сред
ний

низкий

широ-
кий

узкий

избегание
непр-стей

одоб-
рение

1

Князян

+

-

+

+

+

низ

2

Варданян

+

-

+

+

+

низ

3

Мамед-Гусейнов

+

-

+

+

-

низ

4

Гаджинский

+

-

+

+

+

низ

5

Надеев

+

+

+

+

-

сред

6

Бондарев

+

-

+

-

-

сред

7

Онг

+

+

+

-

выс

8

Шихмагомедов Адил

+

+

+

-

-

выс

9

Шихмагомедов Адил

+

+

+

-

выс

      Данная методика («Изучение потребности в достижениях» Ю.М. Орлова) предназначена для определения уже достигнутого уровня исполнения или реализации,
который коррелирует с деловой направленностью личности.
     Диагностика мотивации посещения спортивных занятий Орловой Л.Г.
позволяет узнать, что конкретно мотивирует учащихся посещать тренировки. Для
исследования применялась «Анкета мотивации посещения спортивных занятий учащихся начальной
школы» - автор Орлова Ю.М. Результаты
диагностики наглядно представлены в Таблице 1.
    Таблица 1 Данные диагностики мотивации посещения спортивных
занятий у младших школьников

Варианты
  ответов (критерии)

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Всего баллов(человек)

Количество человек

Общение с друзьями

3

2

2

4

11

Это престижно

1

0

0

1

2

Желание проявить себя в спорте

4

5

6

4

19

Доброе отношение тренера

2

1

0

0

3

Требование родителей

4

3

3

1

11

Желание развить свои физ. качества

1

4

4

5

14

    Из таблицы видно, что основная мотивация посещения занятий у 19
опрошенных – это желание проявить себя в спорте. Следующая
по количеству набранных баллов мотивация – это желание развить свои физические качества (14 ответивших).
Равное количество баллов у мотивации общения с друзьями и требования
родителей. Это говорит о том, что дети выбравшие эти варианты ответов не совсем уверены в себе и точно не определились в роде своих занятий. Они или не знают, каким видом деятельности заняться
(требование родителей), или дети сравнивают школу с развлечением (общение с друзьями).
    В целом у большинства детей (33 человека), обучающихся в спортивной школе, мотивация направлена на достижение каких-либо результатов (развить физические качества или проявить себя в спорте). Престиж школы у учащихся
начальной школы не имеет значения, в силу своего возраста дети не осознают полного значения этого понятия, для них это не главное. Плохие результаты показал критерий «доброе отношение тренера» - всего 3 человека.
Тренерам необходимо в воспитательной работе уделить внимание общению со своими воспитанниками.
     По результатам исследования основными мотивами посещения занятий в спортивной школе 1-го класса являются – желание проявить себя в спорте (4 человека) и требование родителей
(11человек). Это говорит об эффективной спортивной мотивации, однако почти половина детей (11 человек) посещают школу по требованию родителей. Тренеру необходимо направить свои усилия в воспитательной работе на то, чтобы мотивирующим фактором стало желание проявить себя в спорте, нельзя
упускать из внимания и желание детей развить физические качества, а также общение с тренером.
    По результатам исследования основными мотивами посещения занятий в спортивной школе 2-го класса являются - желание проявить себя в спорте (5 человек) и желание развить свои физические качества (4 человека), т.е. мотивация вполне эффективна. По результатам исследования основными мотивами посещения занятий в спортивной школе 3-го класса являются - желание проявить себя в спорте (6 человек) и желание развить свои физические качества (4 человека), т.е. мотивация очень эффективна,
однако тренеру в воспитательной
работе следует уделить внимание общению с детьми.
Результаты соответствуют данному возрасту детей. По результатам исследования основными мотивами посещения занятий в спортивной школе 4-го класса являются – общение с друзьями,
желание проявить себя в спорте (4 человека) и желание развить свои физические качества (5 человек), т.е.
мотивация очень эффективна, однако тренеру в воспитательной работе следует уделить
внимание общению с детьми.
     Более наглядно результаты диагностики представлены на Рис. 2:

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

     Рис. 2. Диаграмма результатов анализа мотивации посещения спортивных занятий у младших школьников.
      Таким образом, общий
анализ показал, что доминирующей
мотивацией на протяжении всей начальной
школы у детей является желание проявить себя в спорте (19 человек),
остальные мотивы имеют устойчивую форму, что говорит о хорошем уровне спортивной
мотивации у детей. Дети посещают
тренировки по собственным интересам. Крайне неудовлетворительные результаты показывает шкала «доброе отношение тренера», тренерам следует обратить
внимание во время
воспитательной работы общению с детьми.
     Диагностика психологического климата в группе, методика «Человечек» (Реан А.Л). Испытуемым были предложены листовки с изображениями,
дети должны были изобразить себя в том месте, где они себя ощущают
комфортно. Данные исследования представлены
в таблице 2.
Таблица 2 Диагностика психологического климата в группе у младших школьников

№
  п/п

критерии

Количество ответивших детей

1

Хорошие отношения с тренером

10

2

На тренировках интересно, даже весело

15

3

Самооценка завышена/адекватная/заниженная

15/3/2

4

Комфортное пребывание в группе

15

    Результаты исследования по данным таблицы: на первом ряду в рисунке 10 детей
изобразили себя на два-три стула от тренера, что говорит о неплохих
взаимоотношениях между тренером и воспитанниками. Во втором ряду 15 детей выделили «лицо с улыбкой», это значит, что большинству детей на тренировках очень
хорошо, даже весело. В третьем ряду 15 детей
показали завышенную самооценку, что характерно для данного возраста. В
четвертом ряде 15 детей
изобразили себя в группе, а не отдельно от нее, что также указывает на комфортное пребывание в группе.
   Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сказать, что:
- психологический климат в группах
комфортный;
- часть воспитанников с удовольствием посещают занятия;
- есть в группе равнодушные к занятиям дети, поэтому
задача тренеров – сформировать у
своих групп детей определенные мотивирующие факторы.
   Спортивная мотивация, связанная с
соперничеством со способными одноклассниками, присуща учащимся с
завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. У неуверенных учеников спортивная мотивация не развивается.
Следующая методика – это «Изучение потребности в достижениях» Ю.М.
Орлова. Позволяет изучить направленность в достижении успеха в спортивной деятельности.
   Мотив достижения —
стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи в любой деятельности зависят не только от способностей,
навыков, знаний, но и от мотивации достижения.
   Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей. Мотивация
достижения (и поведение, которое направлено на высокие результаты) даже у одного и того же человека не всегда одинакова и зависит от ситуации и предмета деятельности.
Кто-то выбирает сложные задачи по математике, а кто-то, наоборот, ограничиваясь скромными целями в точных науках, выбирает сложные темы по литературе,
стремясь достичь именно в данной области высоких
результатов.
    Ученые выделяют четыре фактора определяющие уровень мотивации в каждой конкретной деятельности:
- значимость достижения успеха;
- надежда на успех;
- субъективно оцениваемая
вероятность достижения успеха;
- субъективные эталоны
достижения.
    Результат исследования наглядно показан на рис. 3.

Рис. 3. График результатов исследования потребности в достижениях у младших школьников.
    На графике хорошо видна динамика изменения уровня
потребности в достижении у младших школьников. Так, у учащихся 1 класса потребность в достижении имеет средний уровень мотивации - 13 баллов (13 человек).
   Потребность в достижении у 2 класса имеет уровень
мотивации - 10 баллов (10 человек), 3
класс имеет уровень мотивации - 6 баллов (6 детей), и наконец самый
высокий уровень мотивации потребности в достижении имеет 4 класс – 15 баллов (15 человек) в тесте.
    Таким образом, высокий
уровень наблюдается в четвертом классе, что характерно для данного возраста. Низкий
уровень мотивации достижения в третьем классе говорит о том, что здесь есть проблемы связанные с воспитательной работой тренеров, возможно недостаточное общение с детьми. Тренеру следует обратить внимание на формирование у своей группы мотивирующих факторов.
    Методика «оценки уровня школьной мотивации младших
школьников» Лускановой Н.Г. завершит данное исследование и подведет
окончательные итоги по проделанной работе.
    Методика «оценки уровня школьной мотивации младших
школьников» Лускановой Н.Г. Исследование проводилось в группе из 60 человек (учащиеся 1-4
классов). Данная методика позволяет
определить уровень школьной мотивации младших школьников высокая мотивация, хорошая мотивация,
положительное отношение или негативное отношение.
    Результаты исследования приведены в таблице 2.
Таблица 2 Данные диагностики уровня школьной мотивации младших школьников

Уровни школьной мотивации

Класс
  №

высокая
(25-30 баллов)

хорошая
(20-24 балла)

положительное отношение
(15-19 баллов)

негативное отношение (ниже 15 баллов)

1

5

6

4

0

2

6

6

3

0

3

3

7

5

0

4

2

9

4

0

    25-30 баллов (18 человек) -
высокий уровень мотивации, учебной активности. Дети отличаются
наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования. Они очень четко следуют всем указаниям тренера, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания тренера.
    20-24 балла (28 человек) - хорошая
мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных
классов, успешно справляющихся с учебной
деятельностью.
   15-19 баллов (16 человек) -
положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя
мотивация). Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят на занятия, чтобы
общаться с друзьями, с тренером им нравится ощущать себя учениками, иметь красивую
форму, плавательные принадлежности.
Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс их
мало привлекает.
    Таким образом, в силу возрастных особенностей младшие школьники более расположены к спортивным занятиям, так как во время тренировок реализуется ведущая деятельность – игра, и развивается познавательная сфера.
   На рис. 4 наглядно представлена возрастная
динамика школьной мотивации с первого по четвертый класс:

    Рис. 4. График результатов исследования оценки уровня школьной
мотивации у младших школьников по методике Лускановой Н.Г.
    Из графика видно, что динамика школьной мотивации увеличивается к концу начальной школы. К этому времени дети уже адаптировались к школе. В первом классе они только учились плавать, а теперь, к концу начальной
школы некоторые бьют рекорды на соревнованиях.
Дети узнали много нового и теперь хотят продолжить совершенствовать навыки.
Задача тренеров заключается в том, чтобы поддержать детей в их начинании, вдохновить на новые достижения.            В
младшем школьном возрасте практически у всех детей
складывается положительное отношение к спорту, они воспринимают спортивные занятия как игру, детям интересно на тренировках.
    Таким образом, проведен анализ результатов эмпирического исследования по следующим методикам:
·    Диагностика мотивации посещения занятий
Орловой Л.Г.;
·    Диагностика психологического климата в группе Реан А.Л. (Методика «Человечек»);
·    Методика «Изучение потребности в достижениях» Ю.М.
Орлова;
·    Методика оценки уровня спортивной
мотивации младших школьников Лускановой Н.Г.
    У большинства детей, обучающихся
в спортивной школе, мотивация направлена на достижение каких-либо результатов (развить физические качества или проявить себя в спорте).
    По результатам исследования климата в группе можно сказать, что:
- психологический климат в группах
комфортный;
- воспитанники с удовольствием посещают занятия;
- есть в группе равнодушные к занятиям дети, поэтому
задача тренеров состоит в том, чтобы сформировать у своих групп детей
определенные мотивирующие факторы.
    Высокий уровень потребности в достижениях
наблюдается в четвертом классе, что характерно для данного возраста. Низкий уровень мотивации достижения в третьем классе говорит о том, что здесь есть
проблемы связанные с воспитательной работой
тренеров, возможно недостаточное общение с детьми. Тренеру
следует обратить внимание на формирование у своей группы
мотивирующих факторов.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Основным в формировании правильной
мотивации должна стать пропаганда физической культуры и спорта в средствах массовой
информации теле-, радиокомпании, газеты, журналы и др. «Закон о ФК и С» в гл. IV ст.21-22 определил направления этой
деятельности. Большое число детей начинают заниматься по медицинским показаниям для укрепления здоровья, корректировки телосложения. Некоторые добиваются затем выдающихся результатов.
     Мотивация спортивной деятельности – это блок, без которого деятельность
просто не может начаться.
Обычный школьник, ходил в школу, гулял с друзьями во дворе, смотрел телевизор. О спорте имел весьма слабое представление. И вдруг – решил стать спортсменом. Здесь действует мотивация –
совокупность различных побуждений к определенной
активности, которые порождают, стимулируют и регулируют эту активность. Блок мотивации образуют:
потребности, мотивы и цели спортивной деятельности.
    Сложность изучения мотивов очевидна, поскольку они образуют тот
интимный мир человека, который скрыт от посторонних взглядов, а порой ускользает и от самоанализа. К
тому же мотивы могут быть столь тесно связаны между собой, что порой трудно выделить из них доминирующие.
Влияние же тех или иных мотивов на результат деятельности спортсмена весьма существенно.
    Мотив - это то, что побуждает человека к деятельности.
Психолог А. Н. Леонтьев отмечал, что всегда важно знать ради чего та или иная личность что-то делает. Он писал: «Существует общий психологический закон:
каков главный мотив деятельности,
таков и личностный смысл,
который приобретают для человека его действия, реализующие данную
деятельность, их цели, условия. Иначе говоря, чтобы
выяснить личностный смысл для человека тех или иных явлений и его собственных
действий, нужно знать мотивы его деятельности».
    Поэтому усвоение основных мотивов спортивной деятельности, ее социального смысла и значимости всегда должно преломляться через конкретные интересы данной личности. Наиболее последовательно эти методологические принципы
реализуются в концепции одного из ведущих
отечественных психологов - П. Я.
Гальперина. Главное содержание этой концепции, носящей название теории планомерного поэтапного формирования,
составляет описание, с одной стороны, последовательности этапов, которые закономерно проходят через всякое новое действие человека в процессе своего формирования, а с другой - тех
условий, которые необходимо обеспечить для получения действия с заранее намеченными, заданными свойствами. Тем самым эта теория не только дает возможность найти конкретные способы психологического воздействия на человека, но и позволяет активно, целенаправленно и планомерно формировать его сознание.
     Все это максимально актуализирует роль
и значение человека,
человеческого фактора, личностного начала во всех сферах
спортивной деятельности. Важно понять при этом, с какими ценностями (системой или системами ценностей) идентифицирует себя спортсмен, какова содержательная сторона этих ценностей:
развитие или обогащение,
созидание или разрушение,
гражданственность или уход в утилитарный мир
потребительства.
     Исследовав мотивацию с разных
сторон в начальных классах
на базе СДЮСШОР №58 можно сказать, что влияние мотивации на результаты спортивной деятельности у младших школьников достаточно большое в силу возрастных особенностей. Отношения с тренером и со сверстниками положительные,
высокий уровень мотивации потребности в собственном физическом развитии - младшие школьники показывают высокую посещаемость спортивных
занятий. Результаты тренировок у детей улучшаются
вместе с увеличением спортивной
мотивации и потребностью
достичь высоких личных результатов во время тренировок.
    Таким образом, гипотеза – «высокий уровень мотивации положительно влияет на результаты
спортивной деятельности младших
школьников» – полностью подтвердилась.
    Практические рекомендации для тренеров:
·    Обращать внимание на правильное выполнение деталей задания и часто хвалить за заслуги, поощрять. Почаще хвалить молодых
спортсменов. Использовать такие подбадривания и поощрения, как похлопывание по спине и дружеская улыбка.
·    Хвалить детей искренне.
Неискренняя похвала или поощрение – неэффективны.
Если говорить, что молодой спортсмен сделал все правильно, когда он сам знает, что это не так, это «говорит» ему о том, что тренер просто хочет его успокоить.
Неискренность уничтожает доверие к тренеру. Признавать неудачное выступление своего подопечного (например,
обнимите его и скажите: «Да, это действительно трудная ситуация»), вместе с тем подбадривая его («В следующий раз у тебя все получится»).
·    Вырабатывать реальные экспектации, соответствующие возрасту ребенка и уровню его способностей,
позволяют тренеру обеспечить искреннее подбадривание.
Нельзя ожидать от 11-летнего спортсмена того, что можно ожидать от 16-летнего.
·    Поощрять усилия в такой же степени, как и результат. Легко демонстрировать хорошее отношение, когда все идет хорошо. К
сожалению, спортсмены не всегда выигрывают и не всегда демонстрируют
хорошую игру. Однако, если молодой спортсмен полностью выложился, чего еще от него можно требовать.
·   Обращать внимание на усвоение и отработку умений и навыков. Молодые спортсмены должны
видеть улучшение своих физических качеств.
Использовать разнообразные виды физической
активности и разнообразные упражнения. Инструкции должны быть
простыми и лаконичными.
Широко использовать демонстрацию различных элементов под разными углами. Обеспечивать максимальное использование тренировочных
средств.
·   Видоизменять виды деятельности.
Главная цель состоит в том, чтобы дети испытывали успех. Приводить
физическую активность в соответствии с потребностями ребенка, а не наоборот.
·   Поощрять правильное выполнение действий, а не просто результат. Типичная ошибка тренеров молодых спортсменов состоит в том, что они поощряют результат выполнения действия, даже если само действие было выполнено неправильно. Очень
важно поощрять и стимулировать
правильные технические действия
независимо от результата.
·   Обеспечивать окружающие условия, которые бы снижали страх перед изучением новых элементов. Ошибки – естественная
составная часть процесса усвоения.
·   Вдохновлять детей в гимнастическом зале, плавательном бассейне, на игровой площадке.
Они хорошо реагируют на положительную, стимулирующую атмосферу.
    Спортивные тренировки и соревнования
успешно ведут за собой развитие личности, если они целенаправленно способствуют этому
процессу, создают необходимые для него внешние и внутренние условия. В этой
связи необходимо различать понятия
«развитие» и «факторы развития». «Факторы развития» - это совокупность специфических свойств конкретного вида социальной деятельности и присущих ему систем обучения и воспитания индивида. Необходимо отметить, что факторы развития
могут способствовать или препятствовать
развитию, ускорять или, напротив, замедлять этот процесс.
    Психологическое изучение мотивации и её формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление её реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для
планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования
мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если тренер сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.
     Наблюдение за работой тренеров показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие тренеры, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в секцию, то он должен делать все то, что рекомендует
педагог. Встречаются и такие тренеры, которые, прежде всего, опираются
на отрицательную мотивацию. В таких случаях
деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание,
избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой
оценки и т.д.
    Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной
жизни, имея внутреннюю позицию школьника, ребенок хочет учиться.
Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям»,
«хочу больше знать», «на тренировке интересно». Имея знания, ребенок получает высокие результаты,
которые, в свою очередь – источник других поощрений,
залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.
    Когда ребенок успешно тренируется и выступает на соревнованиях, его хвалят и тренер, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в группе, где мнение тренера – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. В какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить разряд мастера спорта,
непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для
личностного развития учащегося, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных
схемах.
    Структура мотивации достижения спортсменов носит
индивидуальный характер и включает
побудительные, базисные и процессуальные основания. Ее типичная динамика проявляются тремя
тенденциями. Первая – структура мотивации практически не изменяется в течение длительного времени. Вторая –
отдельные компоненты мотивации изменяются
волнообразно. И, наконец, третья – наряду со снижением значимости побудительных
оснований имеют место волнообразные колебания базисных и процессуальных
компонентов мотивации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Общая
литература
1. Аванесов С.В Тесты в социологическом исследовании. - М.: ФиC, 2004. - 260 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград: Наука, 1968.
3. Андропова М.В. Психологические термины. М.:
Издательство,2004. - 483 с.
4. Антипова Е.В. Психология детей шестилетнего возраста. ГЦ, Владос, М.: 2002.- 460 с.
5. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности.-- Липецк, 2004. -
535 с.
6. Болотова А.К. С чего начинать школьному психологу?
Учебное пособие. - М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001. - 96 с.
7. Вальсевич
В.К, Лубышева Л.И., Ипатов А.А. Мотивация - как двигатель карьеры. - М.: ФиC ,
2004. - 634 с.
8. Вилюнас В.
К. Психология эмоциональных явлений.-- М., 2006.- 432 с.
9. Воронов И.В. Особенности спортивной мотивации. -
Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 479 с.
10. Выготский
Л. С. Мышление и речь. -- М., Л., 1934.
11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - Переизд., Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 678 с.
12. Гага В.А., Новоселова Е.Г. Дальняя мотивация
деятельности и современные системы стимулирования.
Новосибирск, 2003.- 468 с.
13. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: ФиC , 2003. - 436 с.
14. Горбунов Г.Д. Особенности нашей личности. М.: ФиC, 2006.
- 358 с.
15. Горская
Г.Б., Барабанов А.Г.Спортивная теория. СПб.:
Фокс, 2006.- 568 с.
16. Графов А.М., Антипова А.В. Детский возраст. М.: ФиC,
2007.- 468 с.
17. Задворнов К.Ю. Возрастная психология: Уч. пособие. М.: «УРАО», 2002.- 360 с.
18.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб, Фокс,2003.- 484 с.
19.
Григорьева Т. П. Японская художественная
традиция. М., 2005.- 320 с.
20. Елканов О.П. О проблеме профессионального становления будущего учителя. Становление личности учителя профессионала:
проблемы и перспективы. Ставрополь:
Класс, 2004.- 468 с.
21. Железняк Ю.Д. Петров П.К. Основы научно - методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: ФиC, 2003.- 425 с.
22. Истратова И.К. Справочник психолога начальной школы. Ростов-на-Дону: Феникс,2004.- 258 с.
23. Козлова И. Н. Личность как система конструктов: Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли. Системные исследования. -- М., 2003.-
214 с.
24. Кон И. С. Открытие «Я». -- М., 2008.- 120 с.
25.
Кондратьева С. В. Учитель - ученик. М.:
Издательство, 2006. - 368 с.
26. Крутецкий
В. А. Психологические особенности младшего школьника. М.: Наука, 1964.
27. Кузьмина Н.В Методы исследования педагогической деятельности. М.: ФиC,
2005.
28. Леонтьев А. Н. Психология образа. -- Вестник МГУ. Серия XIV. Психология, 1979, № 2.
29. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -- М., 1975.
30. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. -- М., 1971.
31. Леонтьев А.Н. Проблемы научного коммунизма. Вып. 2. - М.:
Мысль, 1968.
32. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1977.
33. Маслоу А.
Практическая психология. М.: ФиC, 2006.- 468 с.
34. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: ФиC, 2008.- 480 с.
35. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: ФиC, 2006. -258 с.
36.
Неверкович С.Д. Понятие деятельности. СПб.: Знание,
2006.- 320 с.
37. Окунь Я.
Факторный анализ. -- М., 2005.-138 с.
38. Орлова Л. П., Шкуркин В. И., Орлов Ю. М. Построение теста-вопроса для измерения достижения и общения. -- В кн.: Методы социальной психологии. Липецк, 2007.-
624 с.
39. Петренко В. Ф., Стенина И. И. Психосемантические методы исследования социальной перцепции ребенка. -- В сб.: Семья и формирование личности. М., 2006.- 234 с.
40. Петренко В. Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания. -- Вопросы
психологии. М., 2004.- 412 с.
41. Петров П.К. Основные требования предъявляемые к выпускным квалификационным работам студентов педагогического факультета физической культуры УдГУ.
Ижевск, 2002.- 44 с.
42. Платонов К.К. Основы психологической диагностики. М.: ФиC, 2007.- 146 с.
43. Практикум по спортивной психологии/ Под ред. И.П.Волкова. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.
44. Радионов А.В. Психология развития. СПб.: СПбГУ, 2003.- 346 с.
45. Реан А.А. Психология и педагогика. Санкт-Петербург,
2001.- 235 с

alt: ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ НА РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

alt: Новизна  работы, заключается в  изучении  и  применении  новых психологических воздействий в  тренировочном  процессе, которые  позволят повысить уровень…

alt: Опыты, проведенные  Дж. Олдсом  и

alt: Аналитико-синтетическая деятельность в  начале  младшего  возраста  ещё весьма  элементарна, находится в  основном  на  стадии  наглядно-действенного …

alt: Капризность и  упрямство  - своеобразная форма  протеста  ребёнка  против  тех твёрдых требований, которые  ему предъявляет спортшкола, против …

alt: Замкнутый тип: · избегает общения в  группе; · как  правило, опирается в  своих суждениях на  мнение  матери; · терпеливо …

alt: Взрывной тип: · любые  эмоции  проявляются очень ярко; · не  способен  взять себя в  руки  по  указанию тренера;…

alt: Зависимый тип: · стремится не  начинать действия, пока  не  получит соответствующего  распоряжения тренера; · любит, чтобы старшие  аргументировали  важность…

alt: По-разному реагирует на  замечания товарищей, боится критики  лидеров, пренебрежительно  относится к  критике  аутсайдеров; · легко  меняет свои  позиции…

alt: Несмотря на  специализацию развития, все, что  сформировано  в  дзюдо, при  определенных условиях может быть перенесено  на  другие …

alt: Факторы развития» - это  совокупность специфических свойств  конкретного  вида  социальной деятельности  и  присущих ему систем  обучения и …

alt: Е.В.Антипова, К.Ю.Задворнов  считают, что  в  основе  возникновения потребности  в  спортивной деятельности  лежит интерес к  физкультурно-оздоровительным, спортивно …

alt: Классификация спортивных мотивов

alt: По  методам  формирования и  поддержания установки  на  достижение  успеха: · развитие  здорового  спортивного  честолюбия; · развитие…

alt: По  особенностям, присущим  личности  тренера: · оптимизм; · энтузиазм; · умение  общаться в  быту, в  трудных условиях, во …

alt: К объективным  условиям  деятельности  автор относит: общие  требования спортивной деятельности, специфические  требования вида  спорта, а  также  конкретные…

alt: Обстановка  во  время занятий и  поведение  тренера  существенно  влияют на  эмоциональность занятий, иногда  превращая его  в…

alt: Это  могут быть разнообразные  спортивные  игры, вначале  с упрощенными  правилами  и  условиями  выполнения, затем  полностью соответствующие…

alt: Мотивационный этап - это  сообщение, почему и  для чего  ребятам  нужно  знать данный раздел  техники, какова  основная тренировочная…

alt: Наблюдение  за  работой тренеров  показывает, что  они  далеко  не  всегда  уделяют должное  внимание  мотивации …

alt: ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

alt: В данной дипломной работе  были  отобраны и  применялись следующие  методики :

alt: Подобные  показатели  имеют большинство  занимающихся на  начальном  этапе, успешно  справляющихся с заданиями  и  освоением  элементов …

alt: АНКЕТА – 2 Инструкция : Внимательно  прочитай анкету (можно  под  диктовку) и  ответь на  вопросы

alt: МОЁ ОБУЧЕНИЕ

alt: Итак, испытуемые  разделились на  4 социальные  группы по  мотиву занятий: - первые  номера  - абсолютные  лидеры, мотив …

доп. образование детей

group: Другое