extracted_text:
Россия в период рыночной реформы. 1991-1996 гг.
#$, 1799-1999
Социально-экономическое развитие
Либерализация экономики
Курс на углубление рыночной реформы.
И.о. премьер-министра Е.Т.Гайдар.

è
освобождение цен от
государственного регулирования с января 1992 г.;
В период смены – и государственные, и «коммерческие цены».
Гайдар: именно нерешительность в ценообразовании не
дала М.С.Горбачеву осуществить полноценную рыночную реформу.

è
отмена системы материально-технического снабжения (централизованного
распределения сырья и ресурсов);
è
отмена государственного
дотирования убыточных отраслей и регионов;
è
полное самообеспечение предприятий;
Þ резкий рост
цен Þ социальное недовольство.

Для подавления – курс на заполнение рынка товарами народного
потребления.
§
политика либерализации внешней торговли (фритредерства) Þ возможность проникновения иностранных
товаров
§
свободная конвертация рубля
Þ Насыщение
рынка, НО цены не упали.
Саморегулирование в
результате конкуренции методом спрос/предложение.

НО падение спроса на отечественную продукцию. Реализация
затруднена.
Þ
массовое закрытие предприятий легкой, электронной, манистроительной
и др. отраслей промышленности в 1994-1996 гг.

Приватизация
«Доктор, подскажите, куда мне вложить мой ваучер?» (из
анекдота)

Приватизация = перевод
государственной собственности в частную.

Руководитель программы – глава Госкомимущества А.Б.Чубайс.

1 этап (1992-1993 гг.)
Всем гражданам России – часть
государственной собственности стоимостью 10.000 руб. в ценах 1984 г. Ваучер
(приватизационный чек).
Реальная цена ваучера колебалась от 2 до 40
тыс. руб. в ценах 1993 г.

2
этап
Приватизация государственных предприятий через
акционирование.
Преимущество – трудовые коллективы.
1994 г. – начало свободной продажт
акционированных предприятий
Þ процесс пересраспределения
собственности
Þ значительная
часть национального достояния в руках менее чем 10% населения страны.

Аграрная политика
Начало приватизации ®
активирование превращения колхозов  в фермерские хозяйства и АО. Сейчас
соседствуют все формы производства, ни одна не господствует.
Только со временем определится основная форма хозяйствования
на селе.
Фермерство не характерно для ЦПР России.
Перспектива – сочетание индивидуальной ответственности и
общественной защищенности сельского хозяина.

Количество аграрной продукции ¯,
как и производство.
Аграрии: причины
–
нерешенность вопроса о земле, несмотря на наличие законов о приватизации
производственных земельных участков
–
антипротекционистская политика руководства, поддерживающего западное с/х
закупками продуктов за рубежом.

Социальная политика
Экономический либерализм Þ
передача многих функций государства в руки граждан.
¯ расходов на
здравоохранение, образование, науку, культуру.
 безработицы и социального расслоения.
Þ массовое
недовольство непопулярной политикой правительства.

Декабрь 1992 г. – VII Съезд народных депутатов признал дейятельность и.о. премьера Гайдара
неудовлетворительной и добился его отставки.
Новый глава прежнего правительства – В.С.Черномырдин.
Сохранил пост после выборов 1996 г. до марта 1998 г.
Март 1998 г.
– август 1998 г. –
С.В.Кириенко.
Август 1998
г. – май 1999 г. –
Е.М.Примаков.
Май 1999 г. – С.В.Степашин.

1993 г. -  Верховный Совет открыто
против экономической политики Президента и Правительства и метода «шокой
терапии».
НО не выдвинул обоснованной экономической программы.

Итоги социально-экономического развития
1992-1995
гг. –
осуществлена намеченная реформаторами программа макроэкономической стабилизации
народного хозяйства.
-
либерализация ценообразования и внешней торговли;
-
масштабная приватизация.
НО экономика в глубочайшем жо…. ммм…кризисе.
-
спад производства;
-
рост цен;
-
безработица.
ВВП ¯ на 40%
(1996/1990).

Больше всего пострадали машиностроение и легка
промышленность (ориентированы на внутренний рынок).
Промышленное пр-во – топливно-энергетическая и сырьевая
ориентация.
Первая половина 1990-х гг. – процесс деиндустриализации
хозяйства с оттоком российских капиталов за границу.

Характерная черта развития – внешние займы.
В западных банках – от 40 до 60 мдрд. $,
вывезенных из России.
Федеральный бюджет удерживают на плаву только займы.
Þ усиление
зависимости от развитых кап. стран и МВФ
Þ условия
функционирования экономики все более зависят от решений, принимаемых вне
страны;

Ноябрь 1991
г., Ельцин – цель – повысить благосостояние народа.
Первая половина 1990-х гг. – цель не достигнута.
Расслоение общества.
Сокращение внутреннего спроса, усиление социальной
напряженности в обществе.

Общественно-политическое развитие
Оформление суверенной российской государственности и предотвращение
распада России.

alt: Россия в период рыночной реформы

title: Россия в период рыночных реформ


extracted_text:
Сценарий «Респект бал 2024».

Выход ведущих

Ведущая
1. Всем привет!
Ведущая
2. Хай пипл!
Ведущая
1. Ты только зацени мой ДРИП!
Ведущая
2. Да! Уже заценила! А ты посмотри в зал! Да смотри лучше!
Ведущая
1. Вау! Сколько красивых, талантливых и невероятно крутых молодых людей в
нашем зале сегодня!
Ведущая
2. Это не случайно все самые-самые один раз в год собираются вместе…
Ведущая
1. Ведь именно сегодня самое долгожданное и самое яркое мероприятие года «Респект
бал 2024», сегодня будет награжден самый крутой молодняк нашего поселка
премией главы ЗАТО поселка Солнечный.
Ведущая
2. Давайте поприветствуем почетных гостей сегодняшнего праздника……………………………………………………………………………………

Ведущая
1. А что бы лучше ощутили вайб РЭП стиля для вас выступят талантливые, зажигательные
и просто клевые НОУНЕЙМЫ нашего вечера, которые представят вам свои хиты во
ФЛОУ, продемонстрируют битбокс, а в конце программы вас ждет неожиданный ФИТ!
Ведущая
2. Я думаю, нет! Я уверена сегодня все пройдет на ИЗИ!
Вместе. И
мы…………НАЧИНАЕМ!
Ведущая
1. А в ПРУФ этого представляем вам первого представителя РЭП-культуры

Номер

Ведущая
2. Ну как? Зажглись уже?
Ведущая
1. Вижу! Зажигаются! Так что к концу вечера нужно вызывать пожарных. Так
давайте еще раз поаплодируем!

Ведущая
2. Настя! Ты посмотри, как все ждут когда же получат свою награду за свои
успехи. Не зря же они трудились целый год, а труд должен быть вознагражден!
Я предлагаю
начать церемонию награждения, то ради чего все здесь собрались.
Ведущая 1.
Я с тобой полностью согласна! И первые будут - Юные экологи, ведь они уже с
раннего возраста осознают важность сохранения окружающей среды и становятся
более ответственными и взвешенными в своих решениях.

И для
награждения на сцену приглашается директор Эколого-биологического центра
……………………………………………………………………………………………….

Ведущая 2.
Ну а мы идем дальше, продолжаем дарить вам этот фантастический вайп.
И сейчас
встречаем бурными овациями….
Номер

Ведущая
1. И мы продолжаем награждать самых-самых!
Наша спортивная
школа гордится достижениями своих учеников, в индивидуальных видах и в
командных состязаниях в различные годы неоднократно становились победителями,
призерами многократных соревнований!
Ведущая
2. И для награждения лучших спортсменов мы приглашаем директора детской
юношеской спортивной школы ………………………………………………………………………………………………….

Ведущая 1.
Вот как вы думаете, кто сейчас выйдет на сцену? Эта девушка за этот год на этой
сцене спела не мало песен, давайте под шум ваших аплодисментов встретим нашу
звездочку!

Номер

Ведущая 1.
Не буду много говорить. Ведь эти мега крутые ребята вновь рвутся на сцену и
сейчас их точно НЕ ОСТАНОВИТЬ! А где ваши аплодисменты? Громче!

Номер

Ведущая 2.
А завершают наше награждение молодые активисты, добившиеся выдающихся
успехов в волонтёрстве, творческой деятельности а также в сфере патриотического
воспитания…. Именно они несмотря на жару, ливень, мороз приходят в наш
Молодежный центр!
Ведущая 1.
Давайте же пригласим на сцену директора …………………………………………………………………………………………..
Ведущая 2.
На таком ТОПОВОМ МУДЕ под веселый БЕНГЕР мы заканчиваем наш «Респект Бал
2024»!
Ведущая
1. Постой Полина, по-моему, ты кое, что забыла?
Ведущая
2. Аааа. Точно, но давай ты сама объявишь?
Ведущая
1. С удовольствием! Самый неожиданный, не забываемый фит наикрутейших
исполнителей! А для этого приготовьте свои ладошки, приготовили? Встречаем
оглушительными аплодисментами ………………………………………..

Номер

Ведущая
1. Еще раз поздравляем ребят! И хотим сказать.
Творите!
Достигайте
успехов!
Ни
останавливайтесь, несмотря ни на что, идете вперед к цели!
И помните
вы – САМЫЕ КРУТЫЕ!

file_name: сценарий респект.docx

alt: Сценарий «Респект бал 2024».

intro: Сценарий мероприятия награждения активной молодежи

title: Сценарий мероприятия "Респект БАЛ"


extracted_text:
Сложные случаи:
Преимущество, прекратить, предание,
препятствие, презрение, пресло- вутый,
преподносить, пренебрегать, преследовать, преклонение, непреклон- ный.
Приданое, примечание, пристрастие, приемлемый, привольный, при- скорбный, привередливый, приукрасить,
причудливый, приодеться, приобод- риться.
Прим.
Заимствованные
слова, начинающиеся буквенными сочетаниями пре-, при- надо
запомнить.

ПРЕ-

ПРИ-

преамбула

привилегия

превалировать

приватизация

презумпция

примитивный

прелюдия

примат

премьера

принцесса

препарат

приоритет

престиж

принципиальный

претензия

примадонна

претендовать

президиум

президент

прецедент

претория

префект

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_12.docx

alt: Сложные случаи: Пре имущество, прекратить, предание, препятствие, презрение, пресло- вутый, преподносить, пренебрегать, преследовать, преклонение, непреклон- ный


extracted_text:
Урок 2. 8 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата:
_____________________
Тема урока: «Информация и информационные процессы в
живой природе.
Человек информация»
Цели урока:
Обучающие:
·
формирование представлений об
информации как одного из трех основополагающих понятий науки – вещества,
энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина
мира.
·
формирование
системно-информационного подхода к анализу окружающего мира
·
ввести понятие информационных
процессов, дать представление о том, что информационные процессы происходят в
системах различной природы
Развивающие:
·
развивать
внимание, мышление,
·
расширять
кругозор, стимулировать интерес к информационным технологиям,
·
повышать
мотивацию к изучению информатики через работу с ЭОР.
 Воспитывающие:
·
развитие познавательного интереса,
воспитание информационной культуры;
·
воспитание умения слушать учителя;
·
воспитывать познавательный интерес
к предмету;
·
воспитывать активность,
самостоятельность и аккуратность в работе;
·
развивать у учащихся
ответственность при работе в коллективе.
Ход
урока
Орг.
момент, приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.
Повторение. Правила техники безопасности. Информатика,
информация, виды, способы.
Проверка домашнего задания.
Теоретические
основы урока:

Работа с презентацией

Примерно
  3,5 миллиардов лет назад на Земля возникла жизнь. С тех пор идет
  саморазвитие, эволюция живой природы. Живые системы (одноклеточные, растения,
  животные) являются открытыми системами, т.к. потребляют  из окружающей среды
  вещество и энергию.

Живые
  системы в процессе развития способны повышать сложность своей структуры, т.
  е. увеличивать информацию, понимаемую как меру упорядоченности элементов
  системы. Так, растения в процессе фотосинтеза потребляют энергию солнечного
  излучения и строят сложные органические молекулы из «простых» неорганических
  молекул. Животные подхватывают эстафету увеличения сложности живых систем,
  поедают растения и используют растительные органические молекулы в качестве
  строительного материала при создании еще более сложных молекул. Биологи
  образно говорят, что «живое питается информацией», создавая, накапливая и
  активно используя информацию. Целесообразное поведение живых организмов и
  выживание популяций животных во многом строятся на основе получения
  информационных сигналов. Информационные сигналы могут иметь различную
  физическую или химическую природу: звук, свет, запах и другие.

Собранная
человеком и хранящаяся в книгах информация называется сведениями. Читая
книги, мы извлекаем из них информацию. Из одной и той же книги
разные люди извлекают разную информацию. Даже один и тот же человек, читая одну
и туже книгу, может каждый раз извлекать разную информацию. Извлеченная
информация обрабатывается и сохраняется в мозге человека и становится его знаниями.
Информация содержится везде.
Дерево содержит генетическую информацию, и поэтому из семечка
березы вырастает именно береза. Для дерева источником информации является
воздух, именно по уровню состояния воздуха дерево может определить время
распускания почек. Перелетные птицы знают свой маршрут перелета, сохраняя его в
генах.
Окружающий мир многообразен. Каждое существо, живущее на Земле, так или иначе
приспосабливается к нему. Приспосабливаться можно двумя
способами:
- за счет информации, заложенной в генах;
- за счет реакции на внешнюю информацию, которую можно получать через органы
восприятия информации.
Генетическая информация обеспечивает воспроизведение себе подобных,
то есть передачу по наследству особенностей строения, внешних признаков и
особенностей функционирования. Нормальное функционирование живых организмов
невозможно без получения и использования информации об окружающей среде.
Человек, как любое живое существо, является носителем генетической
информации, а также строит свое целесообразное поведение на основе анализа
информационных сигналов из окружающей среды. Для восприятия этой информации
человек использует органы чувств(зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус), а для передачи – речь и тело (жесты).
Кроме того каждый человек живет в сообществе других людей. Поэтому информация,
которой обмениваются люди, должна быть понятной, полной, точной,
актуальной, достоверной – это есть свойства информации. По форме
представления мы имеем дело с текстовой, символьной, графической, музыкальной,
видио информацией. Одна и та же информация может быть представлена разными
видами.Например дом: можно представить в виде рисунка, набора букв, числа,
звука голоса и т.д. При этом различаются лишь способы представления информации,
а информация остается одной и той же. Различные способы представления
информации позволяют более объективно описать различные объекты. (Легенда о 3-х
слепцах и слоне). В дальнейшем нас будут интересовать представление данных в
такой форме, в которой возможно их хранение и обработка с помощью компьютера.
Беседа.
Примеры информации в природе.
Подчеркивается взаимосвязь человека и других живых
существ и растений.
- Можно ли сказать, что растения и животные имеют дело с информацией?
- Приведите примеры передачи генетической информации.
- Приведите примеры получения и передачи информационных сигналов в природе.
Практическая часть. «Ввод текста».
Учитель делает вывод из рассказов учащихся, что чаще всего при помощи
компьютера приходится обрабатывать текстовую информацию. Для работы с текстами
используют специальные текстовые редакторы. Чтобы овладеть обработкой текстовой
информации на компьютере необходимо хорошо освоить клавиатуру.
Правила набора текста:
- Как ввести прописную букву.
- Как перейти на следующий абзац.
- Как начать предложение с красной строки.
- Как переключить алфавит на английскую раскладку.
- Как удалить символ.
Повторение комбинаций shift + цифра.
Физкультминутка.
Практическая работа:  Работа в текстовом редакторе. Набор текста по
образцу.
«Человек постоянно работает
с информацией. Информация бывает: текстовая,
графическая, звуковая, числовая. Наибольшее количество информации человек
получает с помощью органов зрения. Для человека – информация это сведения, знания
об окружающем мире. В живой природе информация является мерой увеличения
сложности системы. Даже простейшие одноклеточные организмы постоянно
воспринимают и используют информацию из окружающей среды.»
Вопросы для повторения:
- Как человек получает информацию? Вспомните органы чувств человека.
- Приведите примеры использования информации живыми существами?
- какими свойствами должна обладать информация, которой обмениваются люди?
Почему?
Домашнее задание.
Параграф 1.2 – читать, тетрадь

file_name: Информационные процессы в живой природе.doc

alt: Урок 2. 8 класс Учитель: Брух

intro:
Цели урока:
Обучающие:
•	формирование представлений об информации как одного из трех основополагающих понятий науки – вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира.
•	формирование системно-информационного подхода к анализу окружающего мира
•	ввести понятие информационных процессов, дать представление о том, что информационные процессы происходят в системах различной природы
Развивающие:
•	развивать внимание, мышление,
•	расширять кругозор, стимулировать интерес к информационным технологиям,
•	повышать мотивацию к изучению информатики через работу с ЭОР.
 Воспитывающие:
•	развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры;
•	воспитание умения слушать учителя;
•	воспитывать познавательный интерес к предмету;
•	воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность в работе;
•	развивать у учащихся ответственность при работе в коллективе.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Изображение войны 1805 года.
Шенграбенское сражение. Небо Аустерлица в судьбе Андрея Болконского
https://interneturok.ru/lesson/literatura/10-klass/l-n-tolstoy-2/izobrazhenie-voyny-1805-goda-shengrabenskoe-srazhenie-geroizm-v-ponimanii-tolstogo

На
этом уроке мы продолжим разговор о романе Л. Толстого «Война и мир». Разберем
основные военные события романа и действующих лиц, принимающих в них участие.
Сравним толстовских героев с их историческими прототипами.
Изображение
войны 1805 года
Отношение
к войне у Толстого еще с его «Севастопольских рассказов» не изменилось, а
только лишь приняло более четкие очертания и стало более детальным. Еще в
первом из своих военных рассказов «Набег» автор пишет: «Неужели тесно жить
людям на этом прекрасном свете, под этим неизмеримым звездным небом?» (рис. 1)

Рис. 1. Иллюстрация к рассказу «Набег»
И
отголоски этого вопроса мы находим в «Войне и мире»: «Николай Ростов отвернулся
и, как будто отыскивая чего-то, стал смотреть на даль, на воду Дуная, на небо,
на солнце! Как хорошо показалось небо, как голубо, спокойно и глубоко! Как ярко
и торжественно опускающееся солнце! Как ласково-глянцевито блестела вода в
далеком Дунае! И еще лучше были далекие, голубеющие за Дунаем горы, монастырь,
таинственные ущелья, залитые до макуш туманом сосновые леса... там тихо,
счастливо... “Ничего, ничего бы я не желал, ничего бы не желал, ежели бы я
только был там, — думал Ростов. — Во мне одном и в этом солнце так много
счастия, а тут... стоны, страдания, страх и эта неясность, эта поспешность...
Вот опять кричат что-то, и опять все побежали куда-то назад, и я бегу с ними, и
вот она, вот она, смерть, надо мной, вокруг меня... Мгновенье — и я никогда уже
не увижу этого солнца, этой воды, этого ущелья...”».
Это
рассуждение человека мирного, который только сталкивается с реальностью войны.
Так же, как в «Набеге» есть Хлопов, капитан, который никакими внешними
достоинствами не обладает, в «Войне и мире» есть капитан Тушин, которого
встречает Андрей Болконский.
«Молча
и улыбаясь, Тушин, переступая с босой ноги на ногу, вопросительно глядел
большими, умными и добрыми глазами то на князя Андрея, то на штаб-офицера.
–
Солдаты говорят: разумшись ловчее, – сказал капитан Тушин, улыбаясь и робея,
видимо, желая из своего неловкого положения перейти в шутливый тон.
Он
смутился.
–
Извольте отправляться, – сказал штаб-офицер, стараясь удержать серьезность.
Князь
Андрей еще раз взглянул на фигурку артиллериста.
В ней
было что-то особенное, совершенно не военное, несколько комическое, но чрезвычайно
привлекательное».
Еще
один важный мотив, который Толстой использует и в своем раннем творчестве, и в
романе,– это испытание войной. Писатель раскрывает характеры героев в минуты
опасности, показывая их истинное лицо.В первом томе в военных эпизодах Толстой
даетпонять, что войну каждый воспринимает по-своему и использовать может с
разными целями. Ключевой в военных эпизодах является все-таки фигура Николая
Ростова.
Шенграбенское сражение
«Кутузов
вышел с Багратионом на крыльцо.
– Ну,
князь, прощай, – сказал он Багратиону. – Христос с тобой.
Благословляю
тебя на великий подвиг. Лицо Кутузова неожиданно смягчилось, и слезы показались
в его глазах.
Он
притянул к себе левою рукой Багратиона, а правой, на которой было кольцо,
видимо, привычным жестом перекрестил его и подставил ему пухлую щеку, вместо
которой Багратион поцеловал его в шею.
<...>Князь
Андрей взглянул на Кутузова, и ему невольно бросились в глаза, в полуаршине от
него, чисто промытые сборки шрама на виске Кутузова, где измаильская пуля
пронизала ему голову, и его вытекший глаз.
“Да, он
имеет право так спокойно говорить о погибели этих людей!” – подумал
Болконский.– От этого я и прошу отправить меня в этот отряд, – сказал он».
Тут
Толстой снова говорит об испытании войной. Князь Андрей не просто жаждет
военной славы, а желает совершить поступок во имя общего блага.
Перед
Шенграбенским сражением Толстой изображает перемирие: «...раздался между
солдатами грохот такого здорового и веселого хохота, невольно через цепь
сообщившегося и французам, что после этого, казалось, нужно было поскорее
разрядить ружья, взорвать заряды и разойтись поскорее всем по домам.
Но
ружья остались заряжены, бойницы в домах и укреплениях так же грозно смотрели
вперед и так же, как прежде, остались друг против друга обращенные, снятые с
передков пушки».
Неслучайно
князь Андрей невольно подслушивает разговор в шатре и слышит слова Тушина:
«—
Нет, голубчик, — говорил приятный и как будто знакомый князю Андрею голос, — я
говорю, что коли бы возможно было знать, что будет после смерти, тогда бы и
смерти из нас никто не боялся. Так-то, голубчик!»
Далее
Толстой описывает само сражение. Один из важных эпизодов этой части романа –
князь Андрей сравнивает свой идеал полководца, Наполеона, с Багратионом: «Князь
Андрей тщательно прислушивался к разговорам князя Багратиона с начальниками и к
отдаваемым им приказаниям и, к удивлению, замечал, что приказаний никаких
отдаваемо не было, а что князь Багратион только старался делать вид, что все,
что делалось по необходимости, случайности и воле частных начальников, что все
это делалось хоть не по его приказанию, но согласно с его намерениями.
Благодаря такту, который выказывал князь Багратион, князь Андрей замечал, что,
несмотря на эту случайность событий и независимость их от воли начальника,
присутствие его сделало чрезвычайно много. Начальники, с расстроенными лицами
подъезжавшие к князю Багратиону, становились спокойны, солдаты и офицеры весело
приветствовали его и становились оживленнее в его присутствии и, видимо,
щеголяли перед ним своею храбростию».
Тут
мы видим модель поведения, которую при Бородино использует Кутузов, Багратион
не отдает ни одного приказа.
«Лицо
его выражало ту сосредоточенную и счастливую решимость, которая бывает у
человека, готового в жаркий день броситься в воду и берущего последний разбег.
Не было ни невыспавшихся, тусклых глаз, ни притворно глубокомысленного вида:
круглые, твердые, ястребиные глаза восторженно и несколько презрительно
смотрели вперед, очевидно, ни на чем не останавливаясь, хотя в его движениях
оставалась прежняя медленность и размеренность» (рис. 2)

Рис. 2. Портрет П.И. Багратиона
Важно
поведение Николая Ростова, который падает с лошади и контузит руку: «Не с тем
чувством сомнения и борьбы, с каким он ходил на Энский мост, бежал он, а с
чувством зайца, убегающего от собак. Одно нераздельное чувство страха за свою
молодую, счастливую жизнь владело всем его существом».
Положение
на поле боя спасает рота Тимохина.
Большое
значение имеет эпизод в палатке Багратиона, когда князь Андрей раскрывает
секрет, что подкрепления не было, тем самым указывая на то, что успехом дня они
обязаны Тушину. Тушин благодарит князя, но тот ощущает грусть, понимая,что
истинным героем стал такой невзрачный человек (рис. 3).

Рис. 3. Батарея Тушина
Небо Аустерлица
Весь
первый том князь Андрей живет с ощущением предстоящего ему подвига. У него даже
есть собственный план Аустерлицкого сражения, который он хочет предложить на
обсуждение. Князь Андрей идет в наступление со знаменем, и его тяжело ранят
(рис. 4).

Рис. 4. Сражение под Аустерлицем
«Как
тихо, спокойно и торжественно, совсем не так, как я бежал, — подумал князь
Андрей, — не так, как мы бежали, кричали и дрались; совсем не так, как с
озлобленными и испуганными лицами тащили друг у друга банник француз и артиллерист,
— совсем не так ползут облака по этому высокому бесконечному небу. Как же я не
видал прежде этого высокого неба? И как я счастлив, что узнал его наконец. Да!
все пустое, все обман, кроме этого бесконечного неба. Ничего, ничего нет, кроме
его. Но и того даже нет, ничего нет, кроме тишины, успокоения. И слава богу!..»
Это
озарение, переломный момент в сознании Андрея, к этому моменту Толстой долго
подготавливает читателя. Все это время князь чувствует контраст между своим
представлением о героизме, полководческом даре и реальными обстоятельствами.
«Князю Андрею было грустно и тяжело. Все это было так странно, так не похоже на
то, чего он надеялся». Накануне сражения князь думает о том, что своих самых
дорогих людей он готов отдать за минуту славы.
Но все
меняется: «Ему так ничтожны казались в эту минуту все интересы, занимавшие
Наполеона, так мелочен казался ему сам герой его, с этим мелким тщеславием и
радостью победы, в сравнении с тем высоким, справедливым и добрым небом,
которое он видел и понял, — что он не мог отвечать ему.
Да и
все казалось так бесполезно и ничтожно в сравнении с тем строгим и
величественным строем мысли, который вызывали в нем ослабление сил от истекшей
крови, страдание и близкое ожидание смерти. Глядя в глаза Наполеону, князь Андрей
думал о ничтожности величия, о ничтожности жизни, которой никто не мог понять
значения, и о еще большем ничтожестве смерти, смысл которой никто не мог понять
и объяснить из живущих.
<...>Тихая
жизнь и спокойное семейное счастие в Лысых Горах представлялись ему. Он уже
наслаждался этим счастием, когда вдруг являлся маленький Наполеон с своим
безучастным, ограниченным и счастливым от несчастия других взглядом, и
начинались сомнения, муки, и только небо обещало успокоение. К утру все
мечтания смешались и слились в хаос и мрак беспамятства и забвения, которые
гораздо вероятнее, по мнению самого Ларрея, доктора Наполеонова, должны были
разрешиться смертью, чем выздоровлением».
Этот
маленький Наполеон живет в самом князе, Андрей постоянно с ним сражается и делает
выбор между славой и тихой семейной жизнью.
Александр I в Ольмюце и Аустерлице
В
советское время часто подчеркивали противопоставление Толстым Александра I
Кутузову. Александра считали марионеткой, а Кутузова – народным героем (рис.
5).

Рис. 5. Портрет Кутузова
Как и
любая схема, эта схема страдает упрощенностью. Александр написан многоцветным.
Он не обладает той мудростью Кутузова. Вот как на императора смотрит Николай
Ростов: «Он чувствовал, что от одного слова этого человека зависит то, чтобы
вся громада эта (и он, связанный с ней, – ничтожная песчинка) пошла бы в огонь
и в воду, на преступление, на смерть или на величайшее геройство, и потому-то
он не мог не трепетать и не замирать при виде этого приближающегося слова…»
В
эпизоде, в котором речь идет о сражении при Вишау, Толстой говорит об
императоре с некой иронией. «Сражение, состоявшее только в том, что захвачен
эскадрон французов, было представлено как блестящая победа над французами, и
потому государь и вся армия, особенно пока не разошелся еще пороховой дым на
поле сражения, верили, что французы побеждены и отступают против своей воли».
Толстой
не склонен считать это победой и всячески показывает, как формируется ошибочное
мнение, что Аустерлиц будет победой. «Государь, окруженный свитою военных и
невоенных, был на рыжей, уже другой, чем на смотру, энглизированной кобыле и,
склонившись набок, грациозным жестом держа золотой лорнет у глаза, смотрел в
него на лежащего ничком, без кивера, с окровавленною головою солдата. Солдат
раненый был так нечист, груб и гадок, что Ростова оскорбила близость его к
государю. Ростов видел, как содрогнулись, как бы от пробежавшего мороза,
сутулые плечи государя, как левая нога его судорожно стала бить шпорой бок
лошади. Приученная лошадь равнодушно оглядывалась и не трогалась с места.
Слезшие с лошади адъютанты взяли под руки солдата и стали класть на появившиеся
носилки. Солдат застонал.
—
Тише, тише, разве нельзя тише? — видимо, более страдая, чем умирающий солдат,
проговорил государь и отъехал прочь».
Более
важным является эпизод перед началом сражения.
«–
Что ж вы не начинаете, Михаил Ларионович? – поспешно обратился император
Александр к Кутузову, в то же время учтиво взглянув на императора Франца.
– Я
поджидаю, ваше величество, – отвечал Кутузов, почтительно наклоняясь вперед.
Император
пригнул ухо, слегка нахмурясь и показывая, что он не расслышал.
–
Поджидаю, ваше величество, – повторил Кутузов (князь Андрей заметил, что у
Кутузова неестественно дрогнула верхняя губа, в то время как он говорил это
“поджидаю”). – Не все колонны еще собрались, ваше величество.
Государь
расслышал, но ответ этот, видимо, не понравился ему; он пожал сутуловатыми
плечами, взглянул на Новосильцева, стоявшего подле, как будто взглядом этим
жалуясь на Кутузова.
–
Ведь мы не на Царицыном лугу, Михаил Ларионович, где не начинают парада, пока
не придут все полки, – сказал государь, снова взглянув в глаза императору
Францу, как бы приглашая его, если не принять участие, то прислушаться к тому,
что он говорит; но император Франц, продолжая оглядываться, не слушал.
–
Потому и не начинаю, государь, – сказал звучным голосом Кутузов, как бы
предупреждая возможность не быть расслышанным, и в лице его еще раз что-то
дрогнуло. – Потому и не начинаю, государь, что мы не на параде и не на
Царицыном лугу, – выговорил он ясно и отчетливо.
В
свите государя на всех лицах, мгновенно переглянувшихся друг с другом,
выразился ропот и упрек. “Как он ни стар, он не должен бы, никак не должен бы
говорить этак”, - выразили эти лица.
Государь
пристально и внимательно посмотрел в глаза Кутузову, ожидая, не скажет ли он
еще чего. Но Кутузов, с своей стороны, почтительно нагнув голову, тоже,
казалось, ожидал. Молчание продолжалось около минуты.
–
Впрочем, если прикажете, ваше величество, – сказал Кутузов, поднимая голову и
снова изменяя тон на прежний тон тупого, нерассуждающего, но повинующегося
генерала».
После
сражения Александр попадает в неловкое положение, и его описание мы снова
читаем со слов Ростова.
«“Но
это не мог быть он, один посреди этого пустого поля”, — подумал Ростов. В это
время Александр повернул голову, и Ростов увидал так живо врезавшиеся в его
памяти любимые черты. Государь был бледен, щеки его впали и глаза ввалились; но
тем больше прелести, кротости было в его чертах. Ростов был счастлив, убедившись
в том, что слух о рапе государя был несправедлив. Он был счастлив, что видел
его».

Список
рекомендованной литературы
1)
 Литература. 10 класс. Базовый уровень. В 2 ч. Лебедев Ю.В.
2)
Маартен М. Проблема семьи в творчестве Л. Н. Толстого, 1850–1870-е гг. М.: МГУ,
2000. – С. 211.
3)
Шкловский В.Б. Материал и стиль в романе Льва Толстого «Война и мир».

Рекомендованные
ссылки на ресурсы сети Интернет
1)
Интернет-сайт biography.5litra.ru (Источник)
2)
Интернет-сайт km.ru (Источник)
3)
Интернет-сайт schooltask.ru (Источник)

Домашнее
задание
1)
Написать рассуждение на тему «Одна из главных линий книги – разочарование князя
Андрея в самой идее войны».
2)
Провести сравнительный анализ образа Кутузова, созданного Толстым, и реального
исторического персонажа, опираясь на достоверные источники.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изображение войны 1805 года 3411 на 27.04.docx

alt: Но ружья остались заряжены, бойницы в домах и укреплениях так же грозно смотрели вперед и так же, как прежде, остались друг против друга обращенные, снятые…

alt: Рис. 2. Портрет П.И. Багратиона

alt: Рис. 3. Батарея Тушина Небо Аустерлица

alt: Что ж вы не начинаете, Михаил

alt: Маартен М. Проблема семьи в творчестве


extracted_text:
«Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних».
Социальный педагог  Обухова Т.Т.

   Основными
направлениями МБОУ-Теренгульской СОШ по профилактике безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних являются:
- психолого-педагогическое
сопровождения ребенка;
 -выявление
несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не
посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам уроки в
школе;
-выявление семей,
находящихся в социально – опасном положении, и оказание им помощи в обучении и
воспитании детей;
- организация  и
привлечение к внеурочным видам деятельности обучающихся;
-осуществление мер
по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного
поведения несовершеннолетних.
     Осознавая
перечисленные направления, в нашей школе была выстроена система работы по
профилактике правонарушений подростков. Её реализация проходит, опираясь на
принцип: подросток, у которого сформировано правосознание, не пополняет ряды
правонарушителей.      Вопросы профилактики правонарушений и правового
воспитания поднимаются на заседаниях совета школы,  заседаниях МО, классных
часах.  На заседаниях поднимались такие вопросы как « Правовое воспитание  в
школе» и др. На  классных часах «Я- имею право», «Я-гражданин!», «Детям о
праве», «Конвенция о правах ребенка»,  «Подросток и закон». «Права и
обязанности несовершеннолетних», «Шалость, злонамеренный поступок, вандализм»,
«Учимся разрешать конфликты» и др.
           Психолого-педагогическое
сопровождение решает следующие задачи: - создание психологически благоприятной
среды, способствующей личностному росту обучающихся;
 - социальная
защита прав ребёнка;
- организация
социально – педагогической работы во внеурочное время с различными группами
школьников;
 - диагностика и
социально – психологическое консультирование учителей, родителей и учеников.
         В школе  функционирует
социально-педагогический консилиум, в который входят заместители директора по
учебной и воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог и
классные руководители. Данная служба призвана в тесном сотрудничестве и
взаимодействии оказывать всестороннюю поддержку ребенку и  его семье. В
учреждении существует отработанная схема выявления и учета детей, требующих
особого педагогического внимания, и представляет собой информационную цепочку:
классный руководитель – социальный педагог – заместитель директора – другие
службы профилактики (органы опеки и попечительства, отдел по делам несовершеннолетних,
органы социальной защиты). После составления и обобщения социальных паспортов,
сведения на детей, состоящих на учете, и на неблагополучные семьи передаются в
органы опеки и попечительства, управление образованием. Социальная служба школы
в лице заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога,
педагога-психолога  и классных руководителей организует выявление и
сопровождение детей «группы риска» (дети из неполных семей, из неблагополучных
семей, малообеспеченных, склонных к асоциальному поведению). Психолого –
педагогический консилиум осуществляет диагностику обучающихся для выявления
уровня правосознания, вырабатывает рекомендации по профилактике правонарушений,
оказывает индивидуальную помощь обучающимся, семьям и обеспечивает их психолого
– педагогическое сопровождение. Социально – психологическая поддержка,
оказываемая семье – это патронаж неблагополучных семей, семей «группы риска»; ежедневный
контроль за пропусками уроков обучающимисясемейное консультирование,
консультационные беседы,выпуск буклетов и листовок «Права и ответственность
несовершеннолетних».  Такая деятельность способствует снижению числа стрессовых
ситуаций, разрешению конфликтов, улучшению взаимопонимания.
    Традиционно в
начале учебного года регламентируются вопросы выявления, учета и мер
профилактической направленности в отношении детей и семей, включая вопросы
планирования, взаимодействия и контроля. Формируется общешкольный план работы
по профилактике безнадзорности и правонарушений на учебный год, основу которого
составляет совместная работа с отделом по делам несовершеннолетних и органами
опеки и попечительства. Приказом директора утверждается состав Совета по
профилактике.  (№168 от 01.09.2021г. «Об организации Совета профилактики на
2021-2022г.) На отчетный период проведено четыре заседания, обращений нет,
несовершеннолетних поставленных и снятых на учет нет.
    Случаи
совершения учащимися преступлений, правонарушений, антиобщественных действий
,насилия, получения травм выявлено не было.

Несовершеннолетних, состоящих на профилактических учетах  на отчетный период
нет.

Важную роль в работе по профилактике правонарушений играет
индивидуально-профилактическая работа, значимую часть работы в обучении
подростков играет социально – правовое просвещение. В обязательном порядке  привлекаются
подростки «группы риска», для   приобретения новых юридических знаний и умений
ими пользоваться, правовую грамотность и уважение к праву и законам. У обучающихся
формируются оценочные суждения и поведенческая  позиция, объединяя всех
участников учебного процесса. Важным направлением работы  являются  тематические
классные часы по праву, лекции и беседы о здоровом образе жизни. Причём в
подготовке и проведении этих мероприятий принимают участие не только педагоги,
но и медработник, сотрудники  СДК, библиотеки. Во второй половине ноября
проводится день правовой помощи детям с участием представителей
правоохранительных органов, отдела опеки, комиссии по делам несовершеннолетних,
прокуратуры. Обучающиеся школы узнают не только о своих правах, но и об
обязанностях. Одна из главных обязанностей – быть законопослушным гражданином
своей страны. С какого возраста наступает уголовная ответственность, за
нарушение каких законов они могут понести уголовную или административную ответственность
ребята узнают из представленных лекций. Задачами воспитания является  предоставление
подросткам условий для реализации их творческих способностей в системе
дополнительного образования, обеспечения занятости во второй половине дня и в
каникулярное время, координации воспитательной работы в школе. Большая работа
проводится школой по вовлечению детей в досуговую и кружковую деятельность.  Проводятся
творческие конкурсы на правовую тему – например, конкурс рисунков для начальной
школы  «Имею право!», «Я за здоровый образ жизни!», инсценировки военных песен ,
игра «Зарница», конкурс творческих работ классных коллективов и т.д.
МБОУ-Теренгульская СОШ работает в режиме полного дня, с 8-00 до
20-00,организованы  кружки по интересам – это и спортивные секции, кружки, ТО.
В них обучающиеся занимаются во второй половине дня и в каникулярное время.
Особенно привлекаются дети «группы риска», из многодетных  семей и семей в ТЖС.
За каждым ребенком «группы риска» (если таковой выявлен)  закрепляется педагог-наставник,
как правило это классный руководитель. Педагоги составляют индивидуальный план
работы с ребенком «группы риска», в специальных журналах вносятся записи о
выполнении поставленных задач, успехах или неудачах, проблемах и путях их
решений. За отчетный период несовершеннолетние участвующие в антиобщественных
действиях, употребляющие спиртосодержащие продукты и одурманивающие вещества
выявлены не были.

Формы сотрудничества ведутся совместным планированием деятельности, участием
специалистов профилактики в школьных мероприятиях, беседах, направленных на
формирование законопослушного поведения, а также совместными рейдами по семьям.
Таким образом, в результате взаимодействия с органами опеки и попечительства,
отделом по делам несовершеннолетних осуществляются мероприятия, направленные на
формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.

file_name: профилактика правонарушений.docx

alt: Социальная служба школы в лице заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога и классных руководителей организует выявление и сопровождение детей «группы риска» (дети из…

title: Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.