extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
курса «Русский язык» для 2 класса разработана в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, требований к результатам освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального
ядра содержания общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания
и развития личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования с учѐтом возможностей учебно-методической системы
«Школа России» и ориентирована на работу по авторской программе В. П.Канакиной,
В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьева, Н. А.Стефаненко «Русский
язык. 1 – 4 классы» (Сборник программ к комплекту учебников «Школа России» 1-4
классы, М.: Просвещение, 2017) с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников
умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов,
реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа
составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
– Приказ
Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об  утверждении и
введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
– Федеральный
перечень учебников, рекомендованных, допущенных Министерством
образования
и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях» на 2020-2021 учебный год (на основании приказа
 Министерства
просвещения РФ от 28.12.2018 года № 345)
– Учебный план МКОУ
«Средняя общеобразовательная школа №4» на 2020-2021 учебный год;
– Локальный акт
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»  «Об утверждении структуры рабочей программы»
Предмет «Русский
язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального
образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности.
Изучение русского
языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического
образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения
предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
– ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
– формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Программа определяет
ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей
изучения предмета:
– развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
– формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе;
– формирование
навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
– воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
– пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебно-методический
комплект по русскому языку (программа, учебник, рабочая тетрадь, методическое пособие)
направлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников,
необходимого и достаточного для дальнейшего
обучения детей родному языку в средней школе. В основе
учебно-методического комплекта лежит
Обязательный минимум содержания стандарта по русскому языку для общеобразовательных школ, а также
идеи традиционной программы. Однако содержание,
языковой материал, последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовер- шенствованы в связи с достижениями
психолингвистики, методики обучения русскому
языку, школьной практики и современных требований общества в школе. Продолжая традиции российского
образования, авторы уделяют большое внимание духовному и нравственному развитию младших школьников. В программе и
учебниках реализованы коммуникативно-речевой,
системно-функциональный, личностно ориентированный
подходы к обучению детей родному языку и всему курсу придана деятельностная основа. Курс русского языка включает три
основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово»,
вокруг которых группируются факты, понятия и явления языка, подлежащие изучению в 1—4 классах. Распределение учебного
материала соответствует схеме «речь — текст —
предложение — слово».
Система обучения
русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию
следующих направлений курса:
1.      Развитие и
совершенствование основных видов речевой деятельности
(слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).
Данное направление
связано с развитием дара слова, формированием
умения выражать свои мысли в устной и письменной форме. Речевое развитие
детей — основной принцип всех занятий
по русскому языку, именно оно содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной
деятельности школьников. Осознавание детьми
изучаемых единиц языка и синтаксиса речи, специальных речевых умений заложит основы для овладения устной
и письменной формами
языка, культурой речи,
позволит младшим школьникам правильно воспринимать, анализировать свою и чужую
речь, а также создавать собственное речевое
высказывание.
2.  Формирование научных,
доступных младшим школьникам представлений о
языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
Предметом изучения
и языкового анализа
становится для учащихся
широкий круг сведений,
относящихся к разным сторонам языка: лексике, фонетике, графике, орфографии, словообразованию, морфологии, синтаксису,
культуре речи, стилистике.
Программа и
учебники построены так, чтобы дать детям основы знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, типах
текста, предложении, типах предложений по цели
высказывания и интонационной оформленности, главных и второстепенных членах предложения, об обращении, о
простых и сложных предложениях, о  словосочетании,
слове и его составе, частях речи, слоге, звуке, ударении, ударных и безударных гласных, твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих согласных
звуках). Знакомясь с единицами языка
разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, связи и отношения.
3.Активизация
мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-
речевой деятельности учащихся.
Одним
из эффективных средств обеспечения активности учащихся в процессе изучения русского языка является учебно-познавательная
задача. Решая задачи разного уровня
сложности, младшие школьники становятся участниками наблюдений над языком, проводят микроисследования в
области языка и речи, постепенно открывают для
себя определенные стороны языковых понятий, явлений, фактов. Поисковая  деятельность детей может быть организована и за счет использования материалов толкового и других словарей, иных материалов
справочного характера учебника, обеспечивающих
привитие культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообразования.
В процессе
языковой деятельности младшие школьники овладевают приемами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым
-единицам языка и речи), приемами
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, будет способствовать
умственному и речевому развитию, развитию потребности в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.

4. Создание
у школьников мотивации
к изучению языка,
воспитание чувства уважения к
слову и русскому языку в целом.
Условием
реализации этого направления может стать содержание языкового материала учебника и рабочей тетради. Оно создаст
хорошую языковую базу для организации
работы на уроке, позволит учителю использовать его для решения определенных учебно-познавательных задач, будет
способствовать воспитанию чувства
уважения к русскому языку, способности понимать, чувствовать его богатство и емкость, красоту и выразительность.
Методический аппарат учебника, рабочей тетради,
методического пособия позволит поддержать у младших школьников устойчивый познавательный интерес к
изучению родного языка.
Программа и
учебники построены с учетом дидактико-психологических и лингвометодических подходов к обучению и развитию учащихся в
процессе изучения языка и речи.
В программе
каждого класса имеются центральные, основные темы или разделы. Однако при распределении учебного материала в учебнике
учитываются степень подготовки
учащихся к восприятию сведений о языке, постепенность и осознанность восприятия школьниками определенных сторон языковых
единиц, возрастание сложности
материала, комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития    речи.    Сведения    по
языку,    грамматические    выводы    и      определения,
орфографические и пунктуационные правила, разъяснения и комментарии учителя должны занимать на уроке
определенное время и место. Все это будет обеспечивать
необходимый уровень осознавания языковых явлений.
Процесс обучения
русскому языку построен таким образом, что каждое
грамматическое понятие раскрывается на основе изученного.Осознавание нового языкового материала происходит в
процессе наблюдения над языковыми понятиями и
их признаками с последующими обобщениями и выводами. Одной из форм организации наблюдений ученика над
языковым материалом является диалог ученика и автора (если это малокомплектная школа),
диалог учителя и ученика (диалог
ведет учитель от имени
автора по вопросам и заданиям учебника). Важно сделать ученика участником наблюдений над языком,
заинтересовать новой темой.
Основная часть
уроков по русскому языку должна быть посвящена
упражнениям различных видов и форм: это упражнения, обеспечивающие совершенствование чтения,
говорения, правильное произношение слов, слогов и звуков, грамматический разбор слов, словосочетаний и предложений,
использование таблиц, схем, алгоритмических предписаний,
моделей и графиков, рисунков, материалов форзацев учебника.
Упражнения
учебника и рабочей тетради разнообразны. Задания к ним можно рассматривать как учебно-познавательные задачи
(лексические, фонетико-графические,
грамматико-орфографические, синтаксические, стилистические). Решение таких
задач, с одной стороны, потребует от
учащихся умений анализировать, объяснять, рассуждать,
сопоставлять, классифицировать, делать выводы, с другой стороны, будет способствовать развитию абстрактного
лингвистического мышления, правильному усвоению языковых понятий и их связей, совершенствованию и применению
знаний в практике языка и речи.
Задания разной степени сложности позволят эффективно осуществлять индивидуально- дифференцированный подход к
учащимся с разным уровнем языковой подготовки.
Существенное значение
придается развитию связной
речи учащихся в ее устной
и письменной форме. Материалы учебника, тетради и методического пособия
дают возможность формировать речевые
умения, необходимые для полноценного восприятия чужого и создания своего собственного высказывания. Речевые умения
формируются в процессе выполнения специальных речевых
заданий, анализа художественного текста-образца и в процессе коллективного или самостоятельного составления
собственного 'текста по личным наблюдениям, заданной учителем или
выбранной самим учеником теме, по
сюжетному рисунку или серии рисунков, по репродукции с картины художника. Формируются навыки культуры
речи, проводится работа со словарями учебника
(обращение к словарям возможно при изучении любой темы).
Одной из задач
обучения русскому языку является закрепление гигиенических
навыков письма и
совершенствование
графических и каллиграфических навыков письма.
Задания по чистописанию являются одним из обязательных компонентов урока. На минутках чистописания закрепляется навык
правильного начертания букв в словах,
проводятся упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорости
письма, упражнения по устранению недочетов графического
характера в почерках учащихся.
Языковой материал
учебника и рабочей тетради, тексты и предложения, взятые из лучших произведений классической художественной и
научно-популярной литературы,
произведений устного народного творчества, словари (толковый, орфографический, орфоэпический,    словообразовательный,
иностранных    слов,    синонимов, омонимов,
антонимов, фразеологизмов) будут способствовать расширению кругозора детей, обогащению их словаря, эффективному
решению образовательно-воспитательных задач,
создадут хорошую речевую среду на уроке.
Рабочие тетради к
учебникам предназначены для формирования и совершенствования
приобретаемых учащимися знаний, умений и навыков, для индивидуальной и дифференцированной работы, для проверки и
самопроверки знаний, умений и навыков по
изучаемым разделам курса русского языка. Задания в рабочей тетради не повторяют заданий учебника, хотя непосредственно с
ними связаны, и не требуют много времени для
их выполнения. Языковой материал рабочей тетради учитель может использовать
на уроке либо по рекомендации авторов
учебника, либо по своему усмотрению, а также
при проведении внеклассных занятий по русскому языку.
Методическое пособие
для каждого класса
создано в соответствии с программой и учебником русского языка и представляет
один из возможных вариантов работы по
русскому языку. Пособие включает варианты проверочных и творческих работ для проверки знаний, умений и навыков по каждой изучаемой теме. Методическое пособие построено таким образом, чтобы
помочь учителю активно использовать свой
методический опыт преподавания и одновременно с этим открыть
возможность для его творческого переосмысления.
Основные
содержательные линии курса во 2 классе
Во 2 классе в
содержании программного материала значимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их
формирование и совершенствование
происходит на основе закрепления, систематизации и углубления уже
отработанных в 1 классе.
Совершенствуются
умения слышать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове,
различать особенности гласных
и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных
по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки
и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и
перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ѐ, ю, я и мягким знаком (ь).
Совершенствуются
навыки написания слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, а также чк, чн, щн;
правил переноса слов; написания двойных согласных в сло- ве (ванна, класс), формируется навык написания слов
с мягким разделительным знаком.
Существенная роль
отводится формированию навыка правописания слов с безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне слов, предупреждению орфографических
ошибок. Во многих текстах выделены
орфограммы, и на них обращается внимание детей при списывании текста, или  при письме по памяти, или под диктовку.

На основе
полученных знаний о звуках русского
языка, об ударении
идет обучение русскому
литературному произношению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, по- мощник, скворечник), а также
нормам ударения в словах и формах слов, наиболее
употребительных в речи {магазин, звонить, повторить, взяли — взяла, занят — занята).
Во 2 классе
закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, основа предложения, члены
предложения, главные члены
предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных     (родственные     или
однокоренные     слова,     корень   слова);
морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог). Учащимся дается
общее представление об этих понятиях и некоторых
их существенных признаках, о связи между признаками понятий
и самими понятиями. Усвоение грамматических:
понятий становится процессом умственного и речевого
развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать;
активизируется и обогащается лексический запас
словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и
употреблять слова в общении, совершенствуются
навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах
собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.
Существенное
значение отводится лексической, синтаксической
работе, формированию специальных речевых
умений, необходимых для восприятия, анализа,
и создания речевых высказываний.
Уточняется и
углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми.
Ведется
наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов), по
структуре (распространенные и
нераспространенные),
наблюдение за
порядком слов, смыслом предложений, связью слов
в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи (прозаическом,
стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять предложения, различные по цели
высказывания и интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определенной теме, рисунку, учатся определять
связь слов в предложении,
устанавливать последовательность предложений в
тексте.
Уточняется и
углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слов, об антонимах и
синонимах, о тематических группах слов; ведется наблюдение над использованием этих слов в общении,
вводятся термины. Продолжается работа с
толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть
привлечено к этим словарям при изучении
любой темы курса русского языка.
Формирование
специальных речевых умений проводится в процессе анализа текста- образца и в процессе коллективного создания текста (под
руководством учителя). Уточня- ется
представление о тексте и его признаках, совершенствуются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок.
Проводится наблюдение над структурой текста
(вводная, основная, заключительная части), развиваются умения выделять эти части, определять их микротемы, подбирать
заголовок к каждой части и всему тексту, устанавли-
вать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте.
Формируется общее
представление о типах текста, в которых: 1)
передается сообщение на определенную тему (повествовательный текст); 2)
описывается предмет либо его части
(описательный текст); 3) доказывается какая-либо мысль (текст- рассуждение); 4) развивается умение распознавать эти
тексты и создавать тексты опреде- ленного
типа под руководством учителя. Совершенствуются умения различать стихотворный и прозаический, художественный и
научно-деловой тексты, текст-диалог и
текст-монолог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с лингвистическим текстом.

ОПИСАНИЕ МЕСТА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Учебный предмет
«Русский язык»  входит в образовательную область «Филология».
Согласно Федеральному базисному (образовательному)
плану образовательных учреждений
РФ всего на изучение русского языка во 2 классе выделяется 170 часов в год  (34  учебные  недели  по  5  часов  в неделю),
 из
них  82  часа – на  первое  полугодие ,88  часов  на  второе полугодие.
Всего на изучение
курса «Русский язык» с 1 по 4 класс отводится 680 часов.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
·
представление
о своей этнической принадлежности;
·
развитие
чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа —
русский язык;
·
представление
об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
·
осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому
на Земле;
·
осознание
положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
·
представление
о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
·
положительное
отношение к языковой деятельности;
·
заинтересованность
в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной
деятельности;
·
понимание
нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
·
развитие
чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и
репродукций картин и др.;
·
этические
чувства(доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
·
развитие
навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной
деятельности на уроке и при выполнении проектной
деятельности;
·
представление
о бережном отношении к материальным ценностям;
развитие интереса к проектно-творческой
деятельности.

Метапредметные результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия
·
принимать
и сохранять цель и учебную задачу;
·
высказывать
свои предположения относительно способа решения учебной  задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения
учебной задачи;
·
планировать
(совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
·
учитывать
выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и
контроле способа решения;
·
выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
·
проговаривать
(сначала вслух, потом на уровне внутренней речи)
последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
·
оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
·
адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
·
понимать
причины успеха и неуспеха выполнения учебной
задачи;
·
выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД
·
осознавать
познавательную задачу, воспринимать еѐ на слух, решать еѐ (под руководством учителя или самостоятельно);
·
воспринимать
на слух и понимать различные виды сообщений
(информационные тексты);
·
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в
словарях учебника);
·
работать
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
·
осуществлять
под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
·
пользоваться
знаками, символами, таблицами, схемами, приведѐнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
·
пользоваться
словарями и справочным материалом учебника;
·
осмысленно
читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
·
составлять
устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
·
составлять
небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
·
анализировать
изучаемые факты, явления языка с выделением их
существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
·
осуществлять
синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
·
ориентироваться
при решении учебной задачи на возможные способы еѐ решения;
·
находить
языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
·
осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
·
обобщать
(выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
·
делать
выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
·
подводить
анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения,
имя существительное и часть речи и др.);
·
осуществлять
аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД
·
слушать
собеседника и понимать речь других;
·
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
·
принимать
участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника,
стремиться понять его точку зрения и др.);
·
выбирать
адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
·
задавать
вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнера высказывания;
·
признавать
существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
·
формулировать
собственное мнение и аргументировать его;
·
работать
в парах, учитывать мнение партнера, высказывать свое мнение, договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; проявлять доброжелательное
отношение к партнеру;
·
строить
монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи;

Предметные результаты
Общие
предметные результаты освоения программы
·
понимание
значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
·
воспитание
уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;
·
понимание
русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как
развивающегося явления;
·
первоначальное
представление о некоторых нормах русского языка
(орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объеме изучаемого курса);
·
начальные
умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;
·
овладение
первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми
понятиями и их признаками из
разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в
объеме изучаемого курса);
·
применение
орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в
объеме изучаемого курса);
·
первоначальные
умения проверять написанное;
·
овладение
учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
·
формирование
начальных умений находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения,
предложение (в объеме изучаемого
курса).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

По русскому языку
во 2 классе (170 ч) Наша речь
Язык и речь, их
значение в жизни. Речь — главный способ общения людей.   Язык – средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений
о видах речи (слушание, говорение,
чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной,
письменной и внутренней речи.
Предложение
Предложение как
единица речи. Членение речи на предложения. Роль
предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без
терминологии), интонирование предложений.
Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на
письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему
интонационная окраска устного диалога.
Главные             и    второстепенные     члены     предложения,     их    назначение.     Основа
предложения.
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и
второстепенных членов предложения.
Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу.
Распространение предложений второстепенными
членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме,
рисунку, демонстрационной картине,
заданной теме и их запись.
Слово и его
лексическое значение
Слово и его
значение. Общее представление о лексическом значении  слова. Слово — общее название
многих однородных предметов. Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и  переносное  значения  слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над
употреблением в речи однозначных, и
многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли.
Работа со словарями учебника (толковым,
орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).
Родственные слова.
Однокоренные слова (общее  представление).  Корень слова как значимая часть слова (общее представление).
Формирование  умения распознавать
однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов  (горе  — гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа,
к тропе, у тропы).Упражнение в
распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в
однокоренных словах.
Слово, слог,
ударение. Уточнение представлений о слове и слоге  как минимальной произносительной единице, о слогообразующей
роли гласной. Ударение,
смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование
свойств подвижности  для проверки
безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование   навыка
определять в слове
слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом
произношении слов (алфавит,
багеты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем.
Перенос слов.
Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы
Звуки и буквы.
Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых
и буквенных обозначений слов.
Звукобуквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Алфавитное расположение
слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки
гласных звуков, их смыслоразличительная роль в
слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове.
Слова с буквой э. Ознакомление со  словарем
иностранных слов.
Обозначение
гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного
и того же слова. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с
безударной гласной, не проверяемой ударением.
Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Основные признаки
согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные
звуки. Согласный звук [й'] и
буква «и краткое». Двойные согласные
буквы. Произношение и написание слов  с  двойными
согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком.
Правописание слов с  мягким знаком.    Буквосочетания
чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные
звуки, обозначение шипящих звуков
буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи— ши, ча— ща,
чу — щу.
Разделительный
мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с раздели- тельным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами
парных по глухости- звонкости согласных звуков в
конце слова и перед согласным. Особенности
проверяемого и проверочного слов. Способы проверки
написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед
согласным в корне слова. Введение правила.
Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных
по глухости-звонкости согласных
в конце слова и перед согласным в корне
слова. Упражнение в правописании гласных
и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и
того же слова.
Части речи
Слова — названия
предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть
речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть
речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее
представление), упражнение в их распознавании. Собственные и
нарицательные  имена существительные    (общее
представление).
Заглавная буква в именах  собственных  (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях
стран, городов, деревень,
рек, озер и др.).
Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен
существительных по числам. Употребление имен
существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение
имен существительных, различать имена
существительные в прямом и переносном
значении, имена существительные близкие и
противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть
речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов
в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание
глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Имя прилагательное
как часть речи (ознакомление с лексическим значением
имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное
число имен прилагательных. Изменение
имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена
прилагательные  близкие  и
противоположные по значению.
Местоимение  как
часть  речи.  Общее  представление  о  личных   местоимениях.
Роль местоимений в речи.
Предлог как часть
речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от,
на, с, у, над, под) с именами существительными.
Упражнение в распознавании предлогов, в правильном
употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов  с именами
существительными.
Текст
Текст.
Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста.
Связь между предложениями  в тексте.
Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.
Текст. Тема и
главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу  предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.
Общее
представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и
описательного текстов, текста -
рассуждения.
Изложение.
Изложение повествовательного текста по  вопросам  под руководством учителя.
Сочинение.
Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя.
Речевая этика:
сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
Повторение
изученного за год
Речь устная и
письменная. Текст. Предложение. Главные и  второстепенные
члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных
звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы.
Антонимы. Однозначные и многозначные
слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ
слов.
Слова с
непроверяемыми написаниями
Алфавит, апрель,
береза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, желтый, завод, здравствуйте, земляника,
извините, иней, капуста, картина, коньки,
лопата, лягушка, магазин,
малина, мебель, месяц, метро, молоток,
морковь, мороз, народ, ноябрь,
обед, обезьяна, облако,
одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия,
русский, сапоги, сахар,
сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота,
товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шел, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление
гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.
д.
Работа над формами
букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:
1)
и,
ш, И, Ш, п, р, т, г;
2)
л,
м, Л, М, я, Я, А;
3)
у,
ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;
4)
с,
С, е, Е, о, О, а, д, б;
5)
ь,
ы, ъ и их варианты в соединениях;
6)
н,
ю, Н, Ю, к, К;
                7)    В, 3, з, Э, э, Ж, ж,
X, х, ф;
                8)    Ф, У, Т, Р, Б, Д.
Упражнения по
переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой  в  одну линию. Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто
допускаются недочеты при их
начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, X, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др.
Связное, ритмичное
письмо слов и предложений.
 Прохождение  основной  и  практической
части  программы  по  русскому  языку  во 2 классе
Учебно-тематический план

Контрольный
диктант

Проверочная
работа

Контрольное
списывание

Работа с
текстом

Тестирование

Словарный
диктант

1 четверть

2

1

2

5

1

4

2 четверть

2

1

1

3

1

3

3 четверть

1

2

1

8

2

5

4 четверть

2

3

1

7

1

5

За год(170 ч)

7

7

5

23

5

17

Тематическое планирование по русскому
языку

№

Тема раздела. Тема урока

Дата

Примечание
(корректировка рабочей
  программы)

По плану

По факту

Наша речь (4 ч)

1

Знакомство
  с учебником. Какая бывает речь?

2

Что
  можно узнать о человеке по его речи?

3

Как
  отличить диалог от монолога?

4

Проверка
  знаний.

Текст (5 ч)

5

Что
  такое текст? Работа над ошибками.

6

Что
  такое тема и главная мысль текста?

7

Части
  текста.

8

 Диктант

9

Работа
  над ошибками.

Предложение (12
  ч)

10

Что
  такое предложение.

11

Как
  из слов составить предложение.

12

Контрольное
  списывание.

13

Что
  такое главные члены предложения?

14

Что
  такое второстепенные члены предложения?

15

Подлежащее
  и сказуемое – главные члены предложения.

16

Распространённые
  и нераспространённые предложения.

17

 Как
  установить связь слов  в предложении.

18

Развитие
  речи. Обучающее сочинение по картине.

19

 Анализ
  сочинений.

20

Контрольный
  диктант.

21

Работа
  над ошибками.

Слова, слова, слова… (22 ч.)

22

Лексическое
  значение слова.

23

Лексическое
  значение слова.

24

Однозначные
  и многозначные слова.

25

Прямое
  и переносное значение многозначных слов.

26

 Что
  такое синонимы.

27

Что
  такое антонимы.

28

Что
  такое антонимы.

29

Контрольное
  диктант.

30

Работа
  над ошибками.

31

Что
  такое родственные слова?

32

Родственные
  слова. Обобщение.

33

Корень
  слова. Однокоренные слова.

34

Корень
  слова. Однокоренные слова.

35

Какие
  бывают слоги.

36

Как
  определить ударный слог?

37

Определение
  ударного слога в словах?

38

Перенос
  слов с одной строки на другую.

39

Перенос
  слов с одной строки на другую.

40

Обучающее
  сочинение по серии картинок.

41

Проверочная
  работа.

42

Контрольный
  диктант.

43

Работа
  над ошибками.

Звуки и буквы (34 ч)

44

Как
  различать звуки и буквы.

45

Как
  мы используем алфавит.

46

Как
  мы используем алфавит.

47

Какие
  слова пишутся с заглавной буквы?

48

Как
  определить гласные звуки.

49

Контрольный
  диктант.

50

Работа
  над ошибками.

51

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

52

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

53

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

54

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

55

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

56

Правописание
  слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

57

Правописание
  слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

58

Правописание
  слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. Работа над
  ошибками.

59

Развитие
  речи. Обучающее сочинение.

60

Диктант.
  Проверочная работа.

61

Работа
  над ошибками.

62

Как
  определить согласные звуки?

63

Согласный
  звук [Й] и буква И краткое.

64

Согласный
  звук [Й] и буква И краткое.

65

Слова
  с удвоенными согласными.

66

Развитие
  речи.

67

Наши
  проекты. И в шутку, и в серьёз.

68

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

69

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

70

Как
  обозначить мягкость согласного звука на письме?

71

Правописание
  мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

72

Правописание
  мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

73

Контрольный
  диктант.

74

Проверочная
  работа.

75

Работа
  над ошибками.

76

Наши
  проекты. Пишем письмо.

77

Обобщающий
  урок.

Правописание буквосочетаний с шипящими
  звуками (29 ч)

78

Буквосочетания
  ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ

79

Развитие
  речи. Обучающее изложение.

80

Повторение
  темы «Твердые и мягкие согласные»

81

Контрольный
  диктант.

82

Закрепление
  знаний. Работа над ошибками.

83

Наши
  проекты. Рифма.

84

Буквосочетания
  ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

85
86

Буквосочетания
  ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.
Буквосочетания
  ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. Проверь себя.

87

Как
  отличить звонкие согласные от глухих?

88

Произношение
  и написание парных звонких и глухих согласных звуков.

89

Проверка
  парных согласных в корне слова.

90

Распознавание
  проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

91

Проверка
  парных согласных.  Изложение повествовательного текста.

92

Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова.

93

Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова.

94

Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова.

95

Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение
  повествовательного текста по вопросам плана.

96

Проверка
  знаний.

97

Диктант.

98

Работа
  над ошибками . Обобщение изученного материала.

99

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком.

100

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком.

101

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком.

102

Разделительный
  мягкий знак. Обобщение изученного материала.

103

Контрольное
  списывание.

104

Обучающее
  сочинение «Зимние забавы»

105

Проверка
  знаний.

106

Обобщение
  изученного материала.

Части речи (48 ч)

107

Что
  такое части речи?

108

Что
  такое части речи?

109

Что
  такое имя существительное?

110

Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные.

111

Собственные
  и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен
  существительных.

112

Собственные
  и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и
  фамилиях людей.

113

Заглавная
  буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов, газет.

114

Заглавная
  буква в написании кличек животных. Развитие речи.

115

Заглавная
  буква в географических названиях.

116

Обучающее
  изложение.

117

Обобщение
  знаний о написании слов с заглавной буквы.

118

Контрольный
  диктант.

119

Работа
  над ошибками.

120

 Единственное
  и множественное число имён существительных.

121

Единственное
  и множественное число имён
существительных.

122

Единственное
  и множественное число имён существительных.

123

Обучающее
  изложение по вопросам.

124

Проверка
  знаний.

125

Диктант.

126

Работа
  над ошибками.

127

Что
  такое глагол?

128

Что
  такое глагол?

129

Что
  такое глагол?

130

Единственное
  и множественное число глаголов.

131

Единственное
  и множественное число глаголов.

132

Правописание
  частицы НЕ с глаголами.

133

Обобщение
  и закрепление знаний по теме «Глагол».

134

Что
  такое текст-повествование?

135

Проверка
  знаний.

136

Что
  такое имя прилагательное?

137

Связь
  имени прилагательного с именем существительным.

138

Прилагательные
  близкие и противоположные по значению.

139

Единственное
  и множественное число имён прилагательных.

140

Что
  такое текст – описание?

141

Проверка
  знаний.

142

Общее
  понятие о предлоге.

143

Раздельное
  написание предлогов со словами.

144

Восстановление
  предложений.

145

Проверка
  знаний.

146

Диктант.

147

Работа
  над ошибками

148

Что
  такое местоимение?

149

Что
  такое местоимение?

150

Что
  такое текст – рассуждение?

151

Проверка
  знаний

152

Контрольный
  диктант.

153

Работа
  над ошибками.

Повторение (16
  ч)

154

Повторение
  по теме «Текст».

155

Сочинение
  по картине.

156

Повторение
  по теме «Предложение».

157

Повторение
  по теме «Предложение».

158

Повторение
  по теме «слово и его значение».

159

Контрольный
  диктант за год «Весной».

160

Распространённые
  и нераспространённые предложения. Работа над ошибками

161

Правописание
  безударной гласной в корне слова

162

Правописание
  парной согласной в корне слова.

163

Сочетания
  чн, чк, нч, нщ, щр

164

Контрольное
  списывание.

165

Повторение
  по теме «Слово и его значение».
Работа
  над ошибками.

166

Повторение
  по теме «Части речи».

167

Имя
  существительное

168

Имя
  прилагательное.

169

Глагол.

170

Наши
  проекты. «Правила правописания».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: русский ТП+РП.docx

alt: Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник, рабочая тетрадь, методическое пособие) направлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего…

alt: Рабочие тетради к учебникам предназначены для формирования и совершенствования приобретаемых учащимися знаний, умений и навыков, для индивидуальной и дифференцированной работы, для проверки и самопроверки знаний,…

alt: Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов), по структуре (распространенные и нераспространенные), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью…

alt: ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Познавательные УУД · осознавать познавательную задачу, воспринимать еѐ на слух, решать еѐ (под руководством учителя или самостоятельно); · воспринимать на слух и понимать различные виды…

alt: Коммуникативные УУД · слушать собеседника и понимать речь других; · оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); ·…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Проверка знаний. 142

title: рабочая программа по русскому языку 2 класс Школа России


extracted_text:
Критерии педагогической диагностики
для средней группы (от 4 лет до 5 лет)

1.     Социально-коммуникативное
развитие.
1) В сфере социальных отношений.
·имеет представление  о собственном развитии, обращает
внимание на разнообразные возрастные изменения (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Осваивает  традиционные представления о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
·имеет положительную самооценку, уверенность в своих
силах, обнаруживает свои ошибки и пробует находить адекватный способ их
устранения.
·распознает и понимает  эмоциональные состояния, их
разнообразные проявления, связи эмоций и поступков людей. Проявляет сочувствие
и содействие (эмпатийное поведение) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых.
·имеет чувство принадлежности к семье, уважение к
родителям (законным представителям): имеет представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
·наблюдает за поведением сверстников, выражает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Овладевает
вербальными и невербальными средствами и способами обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
·осваивает правила и формы проявления вежливости,
уважения к старшим: демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомится с правилами поведения в
общественных местах.
·имеет позитивное отношение к ДОО: знакомится с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; имеет бережное отношение к пространству
и оборудованию ДОО.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
·имеет уважительное отношение к нашей Родине – России,
к символам страны. Продолжает знакомиться с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб России.
·имеет представление о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знаком с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
·имеет представление о малой Родине: знаком с основными
достопримечательностями населенного пункта, имеет интерес к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети.
·проявляет интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
·знаком с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых. Испытывает добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
·рассказывает о трудовой деятельности взрослых,
рассказывает о профессии мамы или папы, описывает их трудовые действия,
рассказывает о результатах их труда.
·имеет представление о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знаком с ключевыми характеристиками материалов.
·имеет представление о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка.
·активно включается в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, имеет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
·имеет представление  об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
·проявляет интерес к бытовым приборам и предметам быта,
объясняет правила их использования, делится своим опытом с другими, предлагает
детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает.

2.
Познавательное развитие.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
·различает
и называет уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный)
и оттенки (розовый, голубой, серый);
·различает
и называет новые цвета и оттенки (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
·различает
и называет форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
·находит
отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного
сравнения,
·описывает
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
·считает
в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое),
·пересчитывает
предметы и отсчитывает их по образцу и названному числу;
·понимает
независимость числа от формы,
·использует
порядковый счет в пределах пяти.
·имеет
представление о величине и пространственном расположении предметов, временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
·умеет
объединяться со сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее).
·знает
и называет свойства разных материалов в процессе работы с ними;
·понимает
простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
·видет
простейшие причины и следствия собственных действий.
·знает
и может рассказать (начальные представления) о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; о населенном пункте, в котором живет, некоторых городских объектах,
видах транспорта; о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях.
·Различает
труд взрослых в городе и сельской местности;
·знаком
со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
·имеет
представление о многообразии природы родного края, называет представителей
животного и растительного мира, изменения в их жизни в разные сезоны года.
·Сравнивает
группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы -
цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
·знает
объекты и свойства неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), явления
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойства и качества природных материалов (дерево, металл и другое),
·имеет
представление об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; знает о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом,
·испытывает положительные впечатления о природе.

3. Речевое развитие.

1)
Развитие словаря:
·использует в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены;
·названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы;
·использует в речи слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений;
·употребляет слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки;
·использует слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2)
Звуковая культура речи:
·владеет правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, (звуковая и интонационная культура
речи, фонематический слух),
·правильно произносит свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова;
·говорит внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читает стихи, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
·использует полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей;
·правильно употребляет суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4)
Связная речь:
·использует связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
·использует вопросы поискового
характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?");
·составляет описательные рассказ из
5 - 6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
·использует элементарные формы
объяснительной речи;
·проявляет речевое творчество,
сочиняет повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составляет
описательные загадки об игрушках, объектах природы;
·проявляет инициативность и
самостоятельность в речевом общении со взрослыми и сверстниками; использует в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
·использует вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
·задает и правильно формулирует
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
·пересказывает сказки, составляет
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
·вступает в речевое общение с
окружающими, задает вопросы, отвечает на вопросы, слушает ответы других детей,
использует разные типы реплик, рассказывает о событиях, приглашает к
деятельности;
·адекватно реагирует на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
·участвует в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
·использует средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов,
·использует в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
·понимает термины "слово",
"звук", использовать их в речи;
·имеет представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
·сравнивает слова по протяженности;
·осваивает начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнает слова на заданный звук.

4. Художественно-эстетическое развитие.
1. Приобщение к искусству.
·проявляет интерес к искусству; выражает эстетические
чувства, проявляет эмоции при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знаком с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель);
·узнает и называет предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); умеет различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); выделяет
и называет основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создает свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
·знаком с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями;
знаком со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
·знаком со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
·знаком с архитектурой; имеет представление о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания)
- это архитектурные сооружения; видит, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; проявляет
интерес к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); обращает внимание
на сходство и различие разных зданий, самостоятельно выделяет части здания, его
особенности; замечает различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); стремится изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
·проявляет интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
·знает о книге, книжной иллюстрации; знаком с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
·знаком с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного
искусства).
·проявляет личные предпочтения: любимые песни,
иллюстрации, предметы народных промыслов, поясняет свой выбор; проявляет
бережное отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
·умеет рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и так далее);
·имеет представление о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей;
·при передаче сюжета располагает изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
передает соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста; знает о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы;
·умеет к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); имеет представление о том, как можно
получить эти цвета; умеет смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; проявляет желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание на многоцветие окружающего мира;
·умеет правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; умеет закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносит мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводит широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти; умеет чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета;
·умеет получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; умеет правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
·умеет создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Умеет использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
·знаком с Городецкими изделиями. Выделяет и называет
цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
·проявляет интерес к лепке; умеет лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Использует приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; умеет прищипывать с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать
мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички).
·умеет сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Знаком с приемами вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знаком с приемами использования стеки. Стремится
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
·применяет приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
·проявляет интерес к аппликации. Умеет правильно
держать ножницы и пользоваться ими.
·умеет вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использует этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
·умеет изображать в аппликации предметы (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Умеет преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Стремится
к аккуратному вырезыванию и наклеиванию.
·проявляет активность и творчество.
3. Конструктивная деятельность.
·различает и называет строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);  использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
·устанавливает ассоциативные связи, вспоминая, какие
похожие сооружения видел. Анализирует образец постройки: выделяет основные
части, различает и соотносить их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах -
стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
·создает постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Умеет
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Самостоятельно
измеряет постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдает заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Сооружает постройки
из крупного и мелкого строительного материала, использует детали разного цвета
для создания и украшения построек.
·умеет договариваться с другими детьми о том, что они
будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
·проявляет интерес к конструированию из бумаги: сгибает
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивает к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Изготавливает
поделки из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее).Использует для
закрепления частей клей, пластилин; применяет в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание:
·имеет навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
·знаком с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, с историей создания оркестра, с историей развития
музыки, с музыкальными инструментами;
·умеет чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; замечает
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; способен различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы);
·стремится выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
2)
Пение:
·стремится петь выразительно, протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); умеет брать дыхание между
короткими музыкальными фразами, петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; умеет петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество:
·стремится самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что
ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"), импровизировать мелодии на
заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения:
·имеет навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; стремится самостоятельно менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой музыки;
·умеет совершать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах;  умеет двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на пятку, ритмично хлопает в ладоши,
выполняет простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; выполняет
ОВД (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная";
бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества:
·проявляет интерес к эмоционально-образному исполнению
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее);
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
·умеет подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
5. Театрализованная деятельность.
·проявляет интерес к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
·разыгрывает простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использует для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Чувствует и понимает эмоциональное
состояние героя, вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Использует
в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной).
·умеет использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения. Умеет чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
6. Культурно-досуговая деятельность.
·умеет организовывать свой досуг с пользой. Стремится к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
·Знаком с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).

5. Физическое развитие.

·сформированы двигательные умения и навыки, развиты
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также
при участии в подвижных и спортивных играх.
·принимает исходное положение, соблюдает технику
выполнения упражнений,
·использует разученные движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
·слышит и выполняет указания, ориентируется на
словесную инструкцию;
·проявляет целеустремленность и упорство в достижении
цели.
·владеет элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, имеет представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, имеет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
·выполняет общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них.
·Выполняет музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе;
на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
·Выполняет строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на
месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
·Выполняет основные движения, развивиты психофизические
качества в подвижных играх, проявляет желание выполнять роль водящего;
·развита пространственная ориентировка,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников;
·выполняет правила, проявляет целеустремленность,
настойчивость, творческие способности (придумывает и комбинирует движения в
игре).
·выполняет спортивные упражнения на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках: подъем
с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках
друг друга. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
·имеет представление о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
·понимает необходимость занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья.
·Имеет первичные представления об отдельных видах
спорта.

file_name: Средняя группа.docx

alt: В сфере трудового воспитания. · знаком с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых

alt: Окружающий мир: · умеет объединяться со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу…

alt: Звуковая культура речи: · владеет правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, (звуковая и интонационная культура речи, фонематический слух), · правильно произносит свистящие и шипящие…

alt: Подготовка детей к обучению грамоте: · понимает термины "слово", "звук", использовать их в речи; · имеет представления о том, что слова состоят из звуков, могут…

alt: ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; видит, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,…

alt: Народное декоративно-прикладное искусство: · умеет создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров

alt: Конструктивная деятельность. · различает и называет строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина)

alt: Песенное творчество: · стремится самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"), импровизировать мелодии…

intro: Критерии педагогической диагностики для средней группы (от 4 лет до 5 лет) по ФОП


extracted_text:
Культура речевого общения педагога

Учитель и ученик растут вместе.
Конфуций

       Каждый учитель знает поговорку о слове, которое не
воробей, и  дальше по тексту. И мы стараемся быть как можно аккуратнее со
словами. Особенно, если эти слова мы относим к собственным ученикам. Каждому
известно, что одно необдуманное слово может в корне изменить отношение ребенка
к школе, учителю и к процессу обучения в целом. Более того, современные дети
совсем другие, дети информационной эпохи, в представлении которых даже опыление
цветка происходит через  Wi-Fi.
На
самом деле, мы все в одной лодке, на одной ветке и от того, насколько мы готовы
слушать друг друга, взаимодействовать вместе зависит, сможем ли спасти новое
поколение от записи его в потерянное.

Нас время шлифует то болью ,то ранкой.
Чем чаще удары ,тем лучше огранка.
Шедевром искусства мы станем не сразу.
Любой бриллиант был когда-то алмазом.
                                               Ирина Ашомко

   В общих чертах стиль общения педагога с детьми должен
характеризоваться доброжелательностью, уважительными отношениями друг к другу,
взаимной требовательностью, доверием, естественностью, искренностью,
правдивостью. В теоретической литературе, посвященной проблемам общения, можно
найти разные классификации стилей общения.
По
большому счету, Только на своем опыте методом  проб и ошибок, спустя
несколько лет некоторые учителя начинают понимать, с кем и как себя вести, как
управлять классом, держать дисциплину. Некоторые сбегают из школы после первой
же практики, некоторые так и остаются в счастливом неведении, как можно в
классе с тридцатью подростками без применения насилия и оскорблений вести
полноценный  урок.

Посредственный  учитель  излагает.
 Хороший  учитель объясняет
 Выдающийся учитель показывает.
 Великий учитель вдохновляет.

     Стиль общения на основе увлеченности совместной творческой
деятельностью
характеризуется устойчивым положительным отношением студента к детям, к
педагогической деятельности в целом; стремлением разрешать возникающие в
учебной и воспитательной деятельности проблемы совместно с детьми. Отношения с
учащимися строятся не в плоскости управления ими, воспитания, а в плоскости
организации совместной интересной деятельности, совместной заботы о делах
класса, школы.

Понимание твёрдости как
способности стальным голосом призывать класс к порядку является
распространенным заблуждением. Твердость преподавателя в общении с учениками -
это четкое определение границ дозволенного, установление правил поведения,
которые обязан соблюдать каждый.
Дети могут сказать об обстановке в коллективе больше, чем вам кажется.
Попросите каждого ученика написать, что должно исчезнуть из класса, а что
должно появиться, чтобы обучение было комфортным. Этот прием работает как в
младших, так и в старших классах. Правил должно быть немного, а все, что ими не
запрещено, должно разрешаться. Необходимо регулярно говорить об этом детям.

      Стиль общения на основе дружеского расположения тесно связан с
первым. Его основу составляют духовное родство, уважение человеческого
достоинства, реальное признание права ребёнка и студента на уникальность,
любовь к человеку. Сущность этого стиля общения хорошо отразил И.Е. Синица:
«...к ученикам нужно относиться, как к своим ближайшим друзьям.  А друзьям
мы говорим правду, не замалчиваем их недостатков, но стараемся не обижать их,
не унижать их достоинства, не отталкивать от себя, подбираем слова искренние,
но не режущие, слова, которые, может быть, и приносят временную боль, но ведут
к быстрому и надежному выздоровлению»

       Стиль общения-дистанции характеризуется
установкой педагога на сохранение определённой дистанции между ним и учениками,
а также наличием различного рода психологических барьеров в общении,
препятствующих налаживанию духовных контактов между партнерами по общению
(смысловых, пространственных, ролевых, ценностных и др.).

      Психологической основой такого стиля общения является
ориентация на ложное понимание учителем того, что ему можно позволить с детьми,
а что нельзя, а также ориентация на использование ложных путей поддержания
авторитета учителя, престижа педагогической профессии. Часто в основе такого
стиля общения лежит эффект сдвига мотивов, когда основную ценность
педагогической деятельности учитель видит не в духовном общении с учениками, в
возможности повторения самого себя в личности ученика, а в возможности
властвовать над детьми, повелевать ими, чувствовать себя интеллектуально и
морально (по собственным меркам) выше.  других.

  Общение-устрашение соединяет в себе отрицательное отношение к детям и
авторитарность в способах воздействия на них.  Основные характерные черты
этого стиля — ориентация педагога на различные ограничения, запреты,
выискивание худших качеств личности и управление детьми на основе
манипулирования данной информацией, запугивание, борьба с любыми оплошностями в
поведении и деятельности детей. Такой стиль создаёт атмосферу нервозности,
эмоционального дискомфорта, блокирует возможность создания нормальных отношений
между учителем и детьми. А скованный, угнетенный страхом ребенок, по мнению
В.А. Сухомлинского, не может нормально мыслить.

   Стиль общения-заигрывания характеризуется стремлением завоевать
любовь и уважение детей, авторитет сомнительными средствами — проявлением
нетребовательности, укрывательством их неблаговидных поступков, лестью и др.
Такой стиль общения наносит большой вред воспитанию детей и, в конечном счете,
отталкивает от них педагога. Кроме того, можно выделить еще две разновидности
стиля общения учителя с учащимися: монологический и диалогический.

  В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности
одной из сторон — учащихся. Инициатива в общении принадлежит педагогу. В таком
общении до минимума сведена активность ученика, он выступает чаще в роли
слушателя.

    В диалогическом общении инициатива в равной степени принадлежит
педагогу и ученику.  В ходе такого общения происходит обмен собственным
видением проблем, взглядами, идеями, переживаниями, осуществляется совместный
поиск решения задач. Как правило, в диалогическом общении педагог говорит мало
(чаще дети).

   При проведении занятий с учащимися учитель в процессе общения не
удовлетворяется верными ответами кого-то из учащихся на поставленный вопрос, а
стимулирует размышление, стараясь выявить разные мнения, решения, проявляет
терпение, выдержку в общении и организовывает размышление детей. Часто на
поставленный перед учащимися вопрос учителя отвечают сами, не дождавшись от
ученика ответа.
       В таких случаях надо не спешить переходить к
новым вопросам и не отвечать за учеников, а обратиться за помощью к другим
ученикам; поставить вопрос в иной речевой формулировке; дать время на
размышление; использовать наводящие вопросы. Необходимо формировать у
педагогов установку — меньше говорить на уроке самим и больше активизировать
учащихся.
      Важное  значение в профессиональном общении имеет
умение педагога эмоционально поддерживать ученика в учебной деятельности,
вселять уверенность в своих силах, снимать эмоционально-психическое напряжение
во время ответов. Поэтому особое внимание следует уделять реакциям учителя на
действия учащихся: обращать внимание на состояние ученика при ответах;
проявлять различными способами активность при ответах: восхищаться идеями,
мыслями; удивляться; подбадривать ученика; показывать ученику, что он
правильно, хорошо отвечает, выражением глаз, утвердительным покачиванием
головой, жестами.

Останься тих, когда твое же слово
Калечит плут, чтоб уловлять глупцов,
Когда вся жизнь разрушена и снова
Ты должен все воссоздавать с основ.
Редьярд Киплинг

         Для овладения диалогическим общением с детьми
необходимо научить педагога  разговаривать вопросами;  научить его
умению поддерживать порядок при коллективном обсуждении проблем с детьми,
акцентировать внимание учащихся на наиболее интересных мыслях, предложениях;
создавать возможность, высказаться каждому ученику; включать в разговор
наиболее стеснительных, менее развитых учащихся; видеть в коллективном
разговоре каждого ученика, его реакции, угадывать его желание высказаться,
согласие или несогласие с выступающими, общающимися.
Необходимо, чтобы в общении учителей с детьми присутствовала шутка, но она не
превращала бы всего дела в шутку, проявлялась ласковость без приторности,
справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма.

    Кроме того, необычайно важно для учителя умение  чувствовать
ученика, осуществлять ориентировку в условиях общения, ибо он иногда не
понимает, не чувствует, что можно сказать ученику в той или иной ситуации, а
чего нельзя говорить; где удобнее поговорить с учеником по тому или иному вопросу;
как убедить ребенка, успокоить его, как выразить ему свое сочувствие.

     Важнейшее значение для техники педагогического общения
имеют овладение учителем культурой речи (в том числе дикцией, интонацией,
орфоэпией), выработка правильного дыхания, постановка голоса. Совершенствовать
мастерство устной речи необходимо не только потому, что по самой специфике
работы учителю приходится много говорить и объяснять, но и потому, что
выразительное слово помогает лучше применять методы педагогического воздействия

   Педагогу нужно научиться управлять своим голосом, своим лицом,
уметь держать паузу, позу, мимику, жест. Д.С. Макаренко искренне считал, что он
«...сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди
сюда» с 15—20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица,
фигуры, голоса». Выдающийся поэт советской эпохи Эдуард Асадов очень хорошо
высказался об общении:
«Не кричите, говорите шепотом,
Может быть, поменьше будет лжи,
Собственным готов поклясться опытом:
Шепот — самый громкий крик души».
                                      Эдуард Асадов

Невербальное
педагогическое общение.
Кроме
главного оружия педагога — слова.  В его арсенале целый набор невербальных
(неречевых) средств общения:
—
экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика, походка, визуальный
контакт);
— просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, вздох,
смех, кашель);
 — такесика (рукопожатие, похлопывание, поглаживание, прикосновение);
— проксемика (ориентация, дистанция).

         Экспрессивно-выразительные движения — зрительно
воспринимаемое поведение учителя, где особую роль в передаче информации играют
поза, мимика, жест, взгляд. Исследования, к примеру, показали, что при
неподвижном или невидимом лице учителя теряется до 10—15% информации.
Дети
очень чувствительны к взгляду учителя. С помощью глаз передаются самые точные
сведения о состоянии, поскольку сужение и расширение зрачков не поддаются
сознательному контролю. Сердитое, мрачное состояние учителя заставляет зрачки
сужаться. Лицо его становится неприветливым, учащиеся чувствуют дискомфорт,
эффективность работы снижается.

      Установлено, что «закрытые» позы учителя (когда он
как-то пытается закрыть переднюю часть тела и занять как можно меньше места в
пространстве; «наполеоновская» поза стоя: руки, скрещённые на груди, и сидя:
обе руки упираются в подбородок и т.п.) воспринимаются как позы недоверия,
несогласия, противодействия, критики.

   «Открытые»  же  позы (стоя: руки раскрыты ладонями
вверх, сидя: руки раскинуты, ноги вытянуты) воспринимаются как позы доверия,
согласия,  доброжелательности, психологического  комфорта.  Всё
это учащимися воспринимается  бессознательно.

       Энтузиазм, радость и недоверие обычно передаются
высоким голосом; гнев, страх — довольно высоким; горе, печаль, усталость;
обычно передаются мягким и приглушенным голосом. Вспомните, как раздражали вас
в школе визгливые или скрипучие голоса некоторых наставников, и вы поймете, что
и голос может стать препятствием для занятия педагогическим делом, Кое-чего
можно достичь самовоспитанием, но радикально помочь нельзя. Скорость речи
также отражает учительские чувства: быстрая речь — взволнованность или
обеспокоенность; медленная речь свидетельствует об угнетенном состоянии,
высокомерии или усталости.
Учитесь, товарищи, уступать,
Учитесь по совести поступать
И где бы ни пить - не упиться.
Не просто быть честным всегда и везде,
И чтобы быть верным в любой беде,
Трижды не грех учиться!
Эдуард Асадов

      К такесическим средствам общения относятся
поглаживания, прикосновения, рукопожатия, похлопывания. Доказано, что они
являются биологически необходимой формой стимуляции, особенно для детей из
неполных семей, которым педагог замещает недостающего родителя. Погладив по
голове шалуна или обиженного, вы иногда достигаете большего, чем всеми
выбранными средствами, вместе взятыми. Право на это имеет только тот педагог,
кто пользуется доверием воспитанников. Использование динамических прикосновений
определяется рядом таких факторов, как статус, возраст, пол учащихся и
учителей.

       К проксемическим средствам общения относится
ориентация учителя и учащихся в момент обучения и дистанция между ними. Норма
педагогической дистанции определена следующими расстояниями:
—
персональное общение учителя с учащимся — от 45 до 120 см;
— официальное общение в классе — 120 — 400 см;
— публичное общение при выступлении перед аудиторией — 400— 750 см

     Одной из особенностей педагогического труда является
постоянное изменение дистанции общения, что требует от педагога многократного
учёта изменяющихся условий и большого напряжения.
Будущему учителю весьма полезно знать и учитывать в работе с детьми Принципы
диалогового взаимодействия учителя с детьми:
—
ненасилие (право ребенка быть тем, кто он есть);
— паритетность взаимоотношений;
— уважение познавательного труда ребенка;
— уважение неудач и слез ребенка;
— уважение тяжелой работы роста;
— уважение самобытности ребенка;
— уважение ребенка как объекта-субъекта педагогического процесса;
— безусловная любовь воспитателя к воспитаннику;
— оптимальная требовательность и уважение;
— опора на положительное в ребёнке;
— компромиссность спорных решений.

       Педагогическое общение должно быть не тяжким
долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия. Каковы
условия оптимального педагогического общения? Во-первых, это высокий авторитет
педагога. Проявление и критерий авторитетности педагога у школьников — их
любовь к нему. Есть немало педагогов, рассуждающих примерно так: любят меня — хорошо,
не любят — тоже не беда, позже поймут, что я делаю для них. Это в корне
неправильная точка зрения.

         Любовь воспитанников к своему воспитателю — не одно из
благих пожеланий, а могучий позитивный фактор педагогического процесса. Если
проанализировать творческую мастерскую известных педагогов, то объединяет этих
очень разных людей и специалистов то обстоятельство, что все они очень
любимы  своими учениками, которые, как правило, проносят эту любовь через
всю свою жизнь.

       Часто говорят и пишут о такой любви как о награде
мастеру, но это еще и могучее средство, и важнейшее условие успеха
педагогического общения, всего педагогического дела.

           Второе условие успешности
педагогического общения — владение психикой и приемами общения, т.е. педагог
должен быть хорошо подготовлен как практический психолог. К сожалению, эта
подготовка оставляет желать много лучшего. Когда студентов-педагогов после
первой практики спросили, что им было труднее всего, 80% из них ответили: найти
общий язык с детьми   (Соловейчик С. Педагогика  для всех. — М.,
1989, С. 306)

            И, наконец, третье составляющее
успеха — это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике и называется
«сначала умение, а потом мастерство». Нужно анализировать чужой опыт, а
главное, накапливать свой.

file_name: Культура речевого общения педагога.docx

alt: Культура речевого общения педагога

alt: Невербальное педагогическое общение

классное руководство

group: Педагогика

title: Культура речевого общения педагога


extracted_text:
26.04.2021 г.

Характеристика

ученика
7 В класса
Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения
средней
школы №10 г.Павлово
-----------------,

проживающего
по адресу: -------

------ родился 21 декабря 2007 года.
Обучается в данной школе с первого класса. За время учебы показал отличные
знания по физике, информатике, технологии, физкультуре и английскому языку;
интерес проявляет к биологии, литературе.
Иван всегда добросовестно относится к
учению, занятия беспричинно не пропускает. Стремится повысить свой
образовательный уровень на уроках, домашние задания выполняет регулярно. Хочет учиться лучше, выполняет все требования и рекомендации учителей,
осознает общественную и личную значимость ученика. Сохраняет удовлетворительную
работоспособность и усидчивость в течение всего урока, старается быть активным.
Требования учителя понимает и выполняет их. Принимает и выполняет общепринятые
нормы поведения. Самооценка личности – адекватная. Обладает основными трудовыми
навыками. Состояние здоровья – отличное.
Иван хорошо
воспитан. Основные черты характера: доброжелательный, открытый, веселый,
позитивный, порядочный, искренний. Очень впечатлительный, умеет сострадать. Иван
– староста класса, пользуется авторитетом среди
одноклассников, является лидером. Пользуется
заслуженным уважением среди учителей. Способен
к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми, педагогами. Иван обладает
чувством юмора, он – оптимист. В конфликтных ситуациях всегда стремится
находить компромиссное решение.
Проявляет
интерес к творческим заданиям, хорошо поет и любит это делать. Являлся
победителем конкурса стихов, автором статьи в школьную газету «5 + 5», принимал
участие в школьном концерте к празднику День матери. Несколько лет занимался танцами – являлся солистом школьного хореографического кружка «Друзья». Несколько лет профессионально увлекается
спортивным ориентированием, посещает секцию спортивного туризма при ДТЮ. В
марте 2021 года занял III место в личном зачете в зональных соревнованиях по
спортивному ориентированию; в составе команды 7 В класса принимал участие в
школьных соревнованиях по стрельбе «Юный стрелок» - II место по школе; одержал победу в школьном конкурсе
видеороликов «Веселая зарядка»; являлся лидером команды 7 В класса в эстафете
«Спортивный лабиринт» - I место
среди параллели 7 классов.  Проявляет интерес к рисованию. В составе команды 7
В класса «Время вспять» в марте 2021 стал призером районного конкурса
«Волшебный мир живописи». Трудолюбив. Принимал активное участие по сбору макулатуры,
в проекте «Наша территория» по уборке территории школы.
Всегда принимает самое активное участие во всех
школьных и классных мероприятиях:
конкурсах, концертах, спортивных соревнованиях, интеллектуальных марафонах.
Иван воспитывается в полной, благополучной семье. Мать
– -----Екатерина Александровна (является членом родительского комитета 7В класса),
отец –Владимир Владимирович (менеджер), брат –Даниил,
19.03.2010 года рождения, ученик 4 В класса. Отношение в семье уважительные, доверительные. В семье созданы все
условия для учебы и отдыха. Родители
интересуются успехами своего ребёнка. Постоянно общаются с классным
руководителем. Родительские собрания посещают регулярно. Оказывают самую активную
помощь в вопросах жизнедеятельности класса.
Директор:
Классный
руководитель:

file_name: Характеристика ученика.doc

alt: Характеристика ученика 7 В класса

title: Характеристика  ученика