extracted_text:
Проблемный семинар для учителей
начальных классов по теме:
«Альтернативные уроки в начальной
школе в рамках ФГОС НОО»

Петрозаводск
Семинар– одна из эффективных и достаточно
популярных сегодня форм методической работы, т.к. позволяет более глубоко и
систематично изучить рассматриваемую проблему, подкрепить теоретический
материал примерами из практики, показом отдельных приёмов и способов работы.
Главными задачами семинаров являются:
- совершенствование профессионального
мастерства педагогов в определённом виде деятельности;
- развитие творчества и фантазии
педагогов;
- обсуждение различных точек зрения,
ведение дискуссий;
- создание проблемных ситуаций,
которые позволяют выработать единые позиции в решении проблемы;
- создание реально выполнимых
рекомендаций.
Данный семинар является
семинаром-дискуссией и выступает как форма профессионального взаимодействия. Семинар-дискуссия - диалогическое
общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и
решаются теоретические и практические проблемы.. На обсуждение выносятся
наиболее актуальные проблемные вопросы.  Каждый из участников дискуссии должен
научиться точно выражать свои мысли в выступлении по вопросу, активно
отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную
позицию.
Необходимым условием развертывания
продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются педагогами
на семинарах и в самостоятельной работе.
Причиной выбора является следующее:
·      в условиях существующей классно-урочной
системы занятий альтернативные уроки наиболее легко вписываются в учебный
процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами
образования и не подлежат, каким бы то ни было серьезным коррективам;
·      образовательные технологии позволяют,
интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные
программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;
·      педагогические (образовательные)
технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической
стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и
личностно-ориентированного подхода;
·      они обеспечивают интеллектуальное
развитие детей, их самостоятельность;
·      обеспечивают доброжелательность по
отношению к учителю и друг к другу;
·      отличительной чертой большинства
технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
·      чёткая ориентация на развитие
творческой деятельности.
Основополагающие
государственные документы последних лет, касающиеся школы, Закон Российской
Федерации «Об образовании», Федеральные государственные образовательные
стандарты второго поколения, книги, статьи, исследования о современной школе
ключевыми в идеологии новой школы выделяют три важных постулата:
1) школа является
важнейшим фактором развития личности;
2) школа должна
превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
3) систему образования и
школу необходимо постоянно развивать. Тем не менее проблема внедрения
современного урока в образовательный процесс на сегодняшний день подвергается
спорам и ставиться под сомнение. Поэтому необходимо осознать важность перехода
на новый уровень проведения урока. Так же современные стандарты предполагают
постоянное совершенствование личности ученика и педагога. А совершенствование личности
педагога происходит только за счёт его постоянного обучения новым технологиям.
Цель семинара: осмысление необходимости и возможности применения
современных технологий как показателя педагогической компетентности
современного педагога. Задачи:
1)Рассмотреть структуру современного
урока
2)Рассмотреть требования
предъявляемые к современному педагогу
3)Сравнить традиционный и современный
урок
4)Познакомиться с понятием
«Альтернативные уроки»
5)Познакомиться с приёмами и методами
данных уроков и областях их применения
6)Выполнить мастер-класс
План
семинара
1)Приветствие. Вступительное слово
2)Теоретическая часть
блок1. Краткая характеристика современного урока
блок2. Альтернативные уроки
3)Практическая часть
-Психологическая игра
-Приём «Интеллектуальная карта»

Этапы
работы

Содержание этапа

Деятельность
участников

Время

Региста-цияучастни-ков

Вводный

Настрой
  на работу
Здравствуйте,
  уважаемые коллеги! Мы  рады видеть  вас у нас в гостях.
Прежде
  чем начать нашу работу, давайте поприветствуем друг друга.
И
  теперь ответим на несколько вопросов, но не просто словами, а движениями рук.
  Если ответ «Да», хлопаем в ладоши, если «Нет» поднимаем руки вверх
1.
  Хорошее ли у вас настроение?
2.
  Нравится ли вам ваша профессия?
3.
  Есть ли у вас собака?
4.
  Умеете ли вы петь?
5.
  Любите ли вы хорошо одеваться?
6.
  Нравится ли вам заниматься физкультурой?
7.
  Есть ли у вас настоящие друзья?
8.
  Знаете ли вы, о чем пойдет речь на семинаре?
9.
  Умеете ли вы пользоваться китайскими палочками?
10.
  Получаете ли вы удовольствие от прогулок пешком?
11.
  Умеете ли вы находить общий язык с детьми?
12.
  Сильный ли вы человек?
13.
  Понравилась вам наша зарядка?
Здравствуйте
  те, у кого в этом месяце день рождения. Здравствуйте те, кто плотно утром
  позавтракал.
Здравствуйте
  те, кто любит свою профессию
Здравствуйте
  те, кто рад повышению зарплаты. Здравствуйте те, кто хочет побывать на море.
Здравствуйте
  те, кто готов работать в нашей группе.

Приветствие
  друг друга

Уважаемые
  коллеги! Сегодня мы предлагаем Вам стать участниками семинара- практикума по
  теме:  «Альтернативные уроки в начальной школе»
 Мне
  очень  хочется,   чтобы  вы  получили   для   себя   полезную информацию,
которую
  сможете    использовать   в    своей   работе    и    в дальнейшем
поделиться
  своим опытом.
Сейчас
  я познакомлю Вас с планом работ на сегодня.
1.Вступительное
  слово
2.
  Краткий анализ современного урока
3.Особенности
  организации альтернативных уроков
4.Практические
  занятия
4.Рефлексия

Теорети-ческий

Вступительное
  слово
Современный
  учитель, ежедневно входящий в школьный класс, твёрдо знает, что он хочет.
  Правда не всегда понимает, что желание научить своих учеников тому, что знает
  сам, зависит не столько от наличия знаний у него, сколько от умения
  преподнести эти знания ученикам, чтобы они захотели ими воспользоваться.
  Практические педагоги не только много и успешно работают, но они хотят и
  многое изменить в своей деятельности, потому что прекрасно видят все её
  недочёты. Испытывая колоссальную потребность в знаниях, судорожно пытаются
  разобраться в происходящем, зачастую изменяя то, что в изменениях не
  нуждается. Методика проведения урока нарушается включением в его ткань
  огромного количества методов, приёмов, о которых кто-то где-то слышал.
Те
  учителя, которым удаётся изменить ход урока так, что это нравится не только
  им, но и ученикам, стремятся совершенствовать свою деятельность дальше, делая
  её творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс своих учеников. Именно
  таким, представляющим свободный нравственный выбор, рождённый творчеством,
  основанный на гуманистической парадигме должен быть современный
  альтернативный урок.
Требования,
  предъявляемые к современному педагогу:

•
  высокий профессионализм;

•
  глубокие знания и компетентность, высокий интеллект и общий уровень развития;

• интеллигентность;

•
  любовь и уважение к детям вообще и к своим ученикам в частности;

•
  высокая требовательность к себе, чувство долга, высочайший уровень
  ответственности за свое дело, принципиальность и самокритичность;

•
  порядочность, честность, трудолюбие, отсутствие вредных привычек;

•
  гуманное отношение к детям, доброта, индивидуальный подход к каждому ребенку,
  демократизм в отношениях с людьми, чуткость, внимательность, душевная
  щедрость;

•
  высокая работоспособность и трудолюбие;

•
  постоянное стремление к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию;
  творческий подход к делу, владение методикой, глубокие знания педагогики;
  педагогическая наблюдательность;

•
  высокий уровень психологической грамотности; выдержка, самообладание,
  терпение, такт, терпимость к людям; корректность в отношениях со всеми,
  уравновешенность, умение владеть своим настроением, спокойствие и
  оптимистическое восприятие жизни; доброжелательность, человеколюбие;

•
  полная объективность в оценках;

•
  личная скромность;

•
  воспитанность, высокая культура и нравственность;

•
  эстетический вкус, художественное чутье, чувство прекрасного;

•
  артистичность;

•
  естественность, отсутствие фальши и наигранности;

•
  организаторские, режиссерские, художественные, ораторские способности;

•
  четкая дикция, приятный голос и внешность, умение одеваться и способность
  выглядеть в соответствии с модой;

•
  чувство юмора, умение шутить;

•
  аккуратность и точность.

Перечитывая
  требования, предъявляемые к педагогу обществом, родителями, администрацией,
  можно ли представить реального человека, который соответствовал бы всем этим
  требованиям? Сложно, наверное. И здесь на помощь приходят альтернативные
  уроки, которые дают возможность выйти за рамки сформированных годами
  требований, раскрыться учителю как личности и получать удовольствие от
  проведения урока в целом и общения с учениками.

 Краткий
  анализ современного урока
Итак,
  рассмотрим что же нового появляется в современном уроке?
Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и
  отношений.
Точное и одновременно творческое выполнение
  программно-методических требований к уроку.
Знание типологии урока
Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению
  образовательных целей урока.
Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных
  возможностей учащихся.
Планирование воспитательной функции урока.
Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и
  отработка на уроке именно этого.
Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора
  содержания и трактовки учебного материала на уроке.
Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого
  материала.
Опора на межпредметные связи с целью их использования для
  формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
Практическая направленность учебного процесса.
Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное
  применение.
Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и
  индивидуальными.
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на
  основе диагностики их реальных учебных достижений.
Формирование надпредметных способов учебной деятельности
  (например, анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
Работа по мотивации учебной деятельности  - формирование
  мотивации познания.
Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий,
  технических средств.
Включение компьютеров в педагогические технологии.
Дифференциация домашних заданий.
Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и
  здоровьеразвивающих технологий.
Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
Обеспечение эстетических условий
Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности
  учащегося.
Имидж учителя.
Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского
  мастерства
Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был,
  так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он –
  всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но
  все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно
  меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего
  ожидать.
 Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но
  решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к
  ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда
  он современен в самом широком понимании этого слова.

Работа
  с аудиторией «Плюсы и минусы современного и традиционного урока»
Вывод:
  возникла необходимость что-то менять в уроке, чтобы он стал по-настоящему
  современным.

Приводят
  аргументы за и против современного урока и традиционного урока. Обсуждение
  мнений

Приоритетной
  целью современного российского образования становится не репродуктивная
  передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное
  формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать
  учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и
  оценивать полученный результат – научить учиться.

Особенность
  федеральных государственных образовательных стандартов общего образования –
  их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
  ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления
  результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
  указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная
  задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной
  парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями
  деятельности учителя, реализующего ФГОС.

Также
  изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных
  технологий открывает значительные возможности расширения образовательных
  рамок по каждому предмету в ОУ.
Рассмотрим
  ресурсы современного урока.

  Это человеческие, методические и технологические ресурсы. Остановимся
  подробнее на каждом из видов.

Человеческие
  ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие,
  работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители.

Методические
  ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы
  обучения.

Технологические
  ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот
  некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение,
  модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.
Какова
  же характеристика современного урока?

Он
  включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая
  деятельность, эмоционально- ценностный опыт; личностно-ориентированный,
  индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций
  ребенка; самостоятельная работа ученика, а не учителя; практический,
  деятельностный подход; использование образовательных технологий

Альтернативные уроки

Альтернатива
  – необходимость выбора между двумя взаимоисключающими   возможностями,
  обусловленная потребностью nolensvolens решиться на одно из двух.
Альтернативные
  уроки – другие, иные, противоположные.

  Альтернативный урок предполагает активную позицию учащихся, предоставляет им
  реальное право выбора, самостоятельное «строительство» знаний, критическое
  отношение к существующему информационному многообразию
  мнений.                                                       Ученик сам
  выстраивает свои знания, формирует ценности, открывает новое в себе и
  окружающем мире.

Вариативность
  урока
Многообразие
  подходов к моделированию уроков определяется:
замыслом
  урока и его местом в теме, разделе, курсе, выбором учителем его типа и формы,
  использованием различных приёмов и средств обучения;
различиями
  в соотношении теоретического и фактического материала;
применением
  так называемого модульного метода группировки уроков в теме;
степенью
  овладения учащимися видами учебной деятельности и умениями;
путями
  реализации внутрипредметных и межпредметных связей.

Принципы:

Сотрудничество
  обучаемых и обучающих;
Эффективность
  стратегии преподавания, которая должна быть целесообразной;
Творческий
  подход;
Наличие
  алгоритма;
Демократичность.

Метод
  «займи позицию»;

«Час
  редактора»;

Метод
  «Весь покрытый зеленью…»

  Задание: «Представьте себе, что вы попали на необитаемый остров. Только не
  пугайтесь: с вами волшебные краски. Всё, что вы нарисуете этими красками,
  сразу становится реальностью: еда, одежда и пр. Итак, выбирайте свою часть
  острова – и за дело».
 Данная
  игра с элементами диагностики. В ходе её сразу выделяются малые группы
  класса; лидеры, которые руководят тем, что, как и где рисовать на «острове»,
  и непринятые, которым или не нашлось места на острове, или они сами
  предпочитают не втягиваться в общую деятельность.
Метод
  конкретных ситуаций – МКС.

  Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой
  одновременно не только отражает какую – либо практическую проблему, но и
  актуализирует определённый комплекс знаний, которые необходимо усвоить при
  разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных
  решений.

Приёмы
  работы на уроках
Цель:
  дать ученикам возможность думать, делать, выбирать и учиться самостоятельно.

Приём
  «Минуты разминки».

  Это мимолётный срез знания в игровой форме, дающий представление о готовности
  к уроку, который включает вопросы на знание хронологии, на расширение
  словарного, понятийного, информационного запаса.
Приём
  «Паучок».

  В ходе изучения материала учитель подводит учеников к новому понятию,
  термину. Но оно ново лишь в контексте предметного содержания, а ученики уже
  имеют о нём кое – какие разрозненные знания. Учитель предлагает вокруг
  ключевого слова прописать в назывном порядке личностное представление о нём.
  Появляется «паучок» имеющегося знания. По ходу рассказа учителя, работы с
  учебником, обсуждения дети расширяют, совершенствуют, корректируют свои
  знания. Здесь важно зрительно, объёмно показать увеличение информации.
  «Паучок» дополняется новыми знаниями, утверждениями, одновременно
  исправляются ошибки.
Приём
  «Знаю, хочу знать, узнал».

  Учащиеся чертят в тетради таблицу, которая заполняется по ходу урока.
В
  начале урока в первую графу учащиеся записывают то, что знают на сегодня по
  данной теме, затем во вторую – формулируют вопросы, на которые хотели бы
  получить ответ, в конце урока в третьей графе делают вывод и записывают то,
  что узнали.
Приём
  «Чтение с остановками».

  Учитель разбивает текст на отдельные части (логические куски). Учащиеся
  читают текст и останавливаются в определённом месте(это может быть многоточие
  в середине или конец абзаца). Затем учитель задаёт вопросы о дальнейшем
  развитии мысли (Как вы считаете, о чём пойдёт речь в тексте дальше?). Ученики
  высказывают свои суждения, читают текст дальше и сопоставляют свои
  предложения с прочитанным. (Текст, с которым работают учащиеся, можно
  прикрыть чистым листом, чтобы ученики не видели его продолжения.
Приём
  «Помётки на полях».

  Учащиеся читают новый текст и на полях учебника или отдельном листке
  помечают, что знают, знаком «+», новую информацию – «-», желаемое узнать из
  дополнительных источников – «!». Только после такого прочтения, обобщения
  всего знакомого учитель останавливается на неизвестном, новом материале.
  Здесь важно то, что этот материал выявлен и предложен самими учащимися.
Приём
  «Ответ детей на любой из предложенных вопросов».

  Важной составной частью урока, где отрабатываются навыки критического
  мышления, является этап его оценивания. Вопросы:
-
  Самое интересное было…;
-
  Мне понравилось…;
-
  Если бы я был учителем…
Приём
  «Опрос – кроссворд».

  Необходимо заполнить «Кроссворд» по изучаемой теме, который заранее
  подготовлен учителем. Особое значение приобретают кроссворды, включающие
  часть понятий по новой теме.
Приём
  «Отсроченная отгадка».

  В начале урока учитель предлагает учащимся отгадку (удивительный факт),
  отгадка которой (ключик для понимания) будет открыта в процессе работы над
  новой темой.
Приём
  «Эпиграф».

  Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске и придумать, как
  он может быть связан с новой, ученикам пока неизвестной темой урока.
Альтернативный
  урок совпадает не только с профессиональной зрелостью, но и с определённой
  жизненной позицией: внутренняя молодость, не соответствующая физиологическому
  возрасту, неравнодушие к себе и к окружающему миру, пытливость, желание не
  просто прожить жизнь, но прожить, оставив добрую память о себе.

Практиче-ская часть

Психологическая
  игра “Навешивание ярлыков”

Комментарий.
  Навешивание
  ярлыков на учащихся настолько прочно вошло в нашу жизнь, что мы, педагоги,
  даже не задумываемся над этим и просто этого не замечаем. Сначала ребенок
  обижается, сопротивляется, пытается бороться. Потом постепенно смиряется и
  ведет себя соответственно прикрепленному ярлыку, чего мы, взрослые, от него и
  ожидаем. Вот несколько ситуаций из жизни:

1.
  Педагог проверяет письменные работы. У Юли и Миши — одинаковое количество
  ошибок, но Юля получает “9”, ведь она — стабильная хорошистка, а Миша — “7”,
  так как он всегда был троечником.

Педагог
  задает разные вопросы, ребята тянут руки и отвечают на них по очереди. В
  конце занятия педагог объявляет оценки и оказывается, что у всех отличников
  “11-10”, даже у тех, кто открыл рот всего 1–2 раза; у всех хорошистов —
  “9-8”; а у троечников, естественно, — “6-5”.

3.
  Из месяца в месяц, из года в год все ответственные, самые интересные
  поручения дают одним и тем же ребятам.

А
  сейчас предлагаю вам попробовать некоторые методы снятия ярлыков с
  обучающихся.

Задание
  1.Выступить в роли защитника ребенка

Обвинитель. Вася —
  хулиган. Он не может долго сидеть на одном месте. На уроках он постоянно
  крутится и поворачивается. На переменах он бегает, что-то роняет, кого-то
  задевает.

Адвокат. Вася — вовсе
  не хулиган. Психологи говорят, что дети бывают “шустриками” и “мямликами”.
  Так вот, Вася — “шустрик”. Он не может долго сидеть на одном месте, он очень
  подвижный ребенок. На уроках он постоянно крутится, снимая тем самым
  накопившееся утомление. Молодому растущему организму нужны физические
  упражнениями, это естественно. На переменах он бегает, что-то роняет, кого-то
  задевает. Так эта неловкость движений свойственна подросткам. Руки и ноги
  вытянулись, а он еще не научился управлять своим телом.

Задание
  2. Докопайтесь до истины

Один
  участник будет задавать большое количество вопросов, а другой попытается с
  помощью ответов докопаться до истины.

Саша
  — грубиян (это — ваш ярлык, повешенный на вымышленного ребенка).

А:
  почему он вам грубит?

О:—
  Потому что он грубиян.

А:
  А почему он грубит именно вам?

О:—
  Потому что не хочет учить мой предмет.

 А:Почему
  он не хочет его учить?

О:—
  Потому что он ему трудно дается.

А:
  Почему трудно?

О:—
  Потому что сложная программа.

А:
  А почему она для него сложная?

О:—
  Упущен ранний период развития ребенка.

А:
  А ребенок в этом виноват?

О:
  — Нет.

А:
  Почему же я нервничаю? — Потому что я в этом виноват тоже, а требования к
  результатам моего труда — очень высокие.

О:
  Так, хватит искать виноватых! Что я смогу сделать в данной ситуации...

Как
  можно избавить себя от навешивания ярлыков на учащихся? Например, такого:
  Петя — застенчивый тихоня, ему ничего нельзя поручить, он не справится.
Просто
  надо отказаться от обобщений и тотальных выводов. Самое сложное —
  проанализировать, обдумать и дать объективную оценку ситуации, а не
  преувеличивать последствия одного отрицательного события.
Надо
  помнить, что мы видим лишь одну сторону ребенка, какую-то часть его личности.
  Это — как айсберг, многое скрыто от наших глаз, а судим мы обо всей личности
  в целом, обобщаем, мыслим тотально, делаем глобальные выводы.

Выходят
  по двое, вступают в диалог

Составление
  интеллектуальной карты
В
  новом тысячелетии, когда объемы и характер информации приобрели колоссальный
  размер, стали крайне необходимы новые методы и программы для их быстрого
  усваивания. Такие методы вскоре появились и были названы
  "интеллектуальные карты". Их создатель - Тони Бьюзен, знаменитый
  психолог и автор множества книг по самосовершенствованию, развитию памяти и
  мышления. Его самая знаменитая работа - книга "Супермышление",
  созданная совместно с его братом, является хитом и точкой опоры многих его
  последователей.

планировании
  времени и деятельности; систематизировании и распределении необходимой
  информации; развитии памяти, повышении умственной деятельности; подготовке к
  выступлению; учебе, абсолютно любой профессиональной сфере: будь то
  маркетинг, экономика преподавание, промышленность и т.д. и т.п.; поиске
  необходимого решения в довольно сложной ситуации; проработке различных
  вариантов событий и решений, с целью выявления лучшего для вас.

Интеллектуальная
  карта очень легко создается - вам необходимы будут всего лишь ручка и листок,
  также можно использовать экран компьютера, планшета, ноутбука. Мозг легче
  усваивает разноцветную и многомерную интеллект-карту, чем обычный серый
  конспект со схемами и таблицами, поэтому лучше использовать разноцветные
  ручки или карандаши.
Первым
  делом необходимо запастись материалом, то есть информацией, которую вы будете
  распределять по ветвям. Потом необходимо создать центральный образ, с
  которого будет строиться карта, на листе и в ваших мыслях, когда вам будет
  это необходимо. От этого образа нарисуйте несколько толстых линий, они будут
  символизировать основные мысли, ключевые моменты или фразы. От этих ветвей
  нарисуйте мелкие ветви, которые являются второстепенными ключевыми моментами.

Для
  того чтобы понять, как работает интеллектуальная карта, нам необходимо для
  начала понять принципы работы мозга. Мы все знаем: мозг состоит из двух
  полушарий, каждое отвечает за свойственный только ему функциональный набор.
  Например, левое полушарие отвечает за логические смыслы и последовательности,
  слова, числа, формулы, схемы и анализ. В то время как правое - это восприятие
  ритма и цвета, глубины и пространства, воображение и представление образов.
  Большинство людей при решении своих задач полагаются в основном на левое
  полушарие, и постоянная нагрузка только на одну долю мозга атрофирует вторую,
  в результате чего проигрывает весь мозг, так как основной потенциал не
  задействован.
Мозг
  отлично функционирует при подключении обоих полушарий, чего и пытался достичь
  Тони Бьюзен, создавая свой новый метод. Рисунки подключают к работе правое
  полушарие, а связи между ними - левое, грамотное соотношение того и другого
  позволяет использовать те резервы, которые раньше не были востребованы. Так
  интеллектуальная карта поможет работать всему вашему мозгу, а постоянное ее
  использование сделает привычным работу с образами, что является ключевым
  моментом во всех сферах жизни.
Как
  создавать карты
Не
  будем мудрить и усложнять – воспользуемся алгоритмом самого автора карт, Тони
  Бьюзена.

Соблюдайте
  иерархию мыслей;
В
  центре – самый главный вопрос. Графические образы (рисунки, пиктограммы)
  приветствуются;
Придавайте
  изображениям, блокам, лучам объем. Так карта легче воспринимается;
Оставляйте
  расстояние между блоками, не городите частокол из лучиков;
Если
  нужно подчеркнуть связь между элементами, используйте линии, стрелочки,
  одинаковые цвета;
Выражайте
  мысли кратко и ясно. Простой шрифт, одно ключевое слово над соответствующей
  линией, главные линии плавные и более жирные, слова располагайте горизонтально.
Интеллект-карта
  - как сервис Главред, только для мозга. Помогает вычистить мусор из мыслей.
Интеллект-карты
  полезны…
в
  работе:

Планируйте
  рабочие проекты. Во многих программах возможен совместный доступ всех членов
  команды. В карту вносятся изменения, ставится приоритетность задач,
  контролируется процесс выполнения;
Готовьтесь
  и проводите совещания. С помощью карт вы составите схему выступления,
  выделите ключевые моменты, установите логику повествования. В программах есть
  возможность создания презентации - это поможет вам наглядно представить
  материалы для планерки;
Составляйте
  стратегию. Карты, на мой взгляд, идеальный вариант. Они помогают идти от
  общего к частному;
Проводите
  мозговой штурм. В некоторых программах даже есть специальный режим.
в
  обучении:

Записывайте
  ключевые мысли семинара, лекции. Такой конспект поможет вспомнить ход мыслей
  преподавателя;
Упорядочивайте
  информацию. У вас всегда есть свободное пространство, чтобы дописать важную
  мысль.
в
  повседневной жизни:

Планируйте.
  Я с помощью карт создаю планы на неделю, месяц, готовлюсь к важным
  мероприятиям;
Составляйте
  списки. Это может быть список книг, фильмов, вебинаров, покупок, подарков или
  просто перечень дел, которые нужно когда-то сделать;
Пишите
  конспекты прочитанных книг. Одна главная ветвь - одна глава. Краткие мысли,
  тезисы, основные пункты прекрасно вписываются в формат карт. Кроме того, у
  некоторых программ есть возможность делать скрытые заметки. Наведите мышкой
  на конкретный блок и там раскроется окошко с подробным изложением написанного
  в блоке.
Пройдя
  по ссылке можно увидеть список бесплатных программ для создания
  интеллект-карты:
https://texterra.ru/blog/obzor-15-besplatnykh-programm-dlya-sozdaniya-intellekt-kart.html

А
  теперь я предлагаю вам составить свою интеллектуальную карту, по вопросу
  интересующему вас в данный момент.

Составляют
  интеллектуа-льную карту

Заключе-ние

Главное,
  что должен обеспечить урок - это создание комфортной обстановки для учащихся
  и ощущение комфорта учителем.
 От
  стиля преподавания учителя тоже многое зависит. Демократический стиль
  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам
  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению, поощряет
  самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные
  качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У
  педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая
  степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении ,
  доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения
Попустительский
  стиль деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия
  решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и
  контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных
  педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая
  чувство определенной  зависимости от учащихся.  Для многих из таких педагогов
  характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем
  профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
Авторитарные
  тенденции в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как
  правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы
  воздействия - приказ, поручение.  Для такого учителя характерна
  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию
  сильного педагога. Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная
  их часть не проявляет активности и самостоятельности.
Каждый
  педагог должен понимать, что качество преподавания предмета, качество знаний
  учащихся зависят от многого, в том числе и стиля преподавания.
Так
  что же для  нас современный урок? Это урок-познание, открытие, деятельность,
  противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание,
  самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность,
  уверенность,  потребность. Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно
  твердое мнение.
Для
  одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим
  учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее
  подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для
  четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться
  жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
 Время
  «готовых» уроков постепенно отходит. Новизна современного российского
  образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо
  просто провести урок, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо
  давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая
  условия для порождения их ценностей и смыслов.

Список литературы

1.Лакоценина
Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М.
«Современный
урок Часть 4: Научно-практическое пособие для учителей, методистов,
руководителей учебных заведений, студентов пед. заведений, слушателей
ИПК».-Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007-240 с.
2.Глаголева
Юлия Игоревна.
«Новое
качество урока в начальной школе: Алгоритм проектирования»-Санкт Петербург:
КАРО, 2015-120 с.
3.
Легович Светлана Ивановна
Методика
подготовки и проведения семинара. Электронный ресурс. Доступ к сайту https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2015/12/22/metodika-provedeniya-seminara
4.
Марина Поддубная
Психологическая
игра «Навешивание ярлыков». Электронный ресурс. Доступ к сайту https://znanio.ru/media/igra_naveshivanie_yarlykov-55227/66231
5.
Тони Бьюзен, Барри Бьюзен«Супермышление»-ООО «Попурри»; Минск; 2003;
Перевод:
Е. А. Самсонов

file_name: проблемный семинар.docx

alt: Семинар – одна из эффективных и достаточно популярных сегодня форм методической работы, т

alt: Этапы работы Содержание этапа

alt: Теорети-ческий Вступительное слово

alt: Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно не только отражает какую – либо практическую проблему, но и актуализирует определённый комплекс знаний, которые необходимо…

alt: Вопросы: - Самое интересное было…; -

alt: А: А почему она для него сложная?

alt: Выражайте мысли кратко и ясно.

title: Проблемный семинар(сценарий)


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Дата:12.10.2017г
Предмет: окружающий мир
Тема
урока:
Берегите воду!
Цель: показать влияние деятельности
человека на состояние окружающей среды и желание охранять наши водоёмы от
загрязнения
Задачи: - раскрыть причины
загрязнения водоёмов;
               - познакомить детей с
мерами охраны водоёмов от загрязнения;
               - развивать познавательную
активность детей, логическое мышление, речь, воображение;
               - развивать умение работать
с текстом учебника, выделять главное;
               - учить детей бережному
отношению к воде, экономному использованию её
Учебные задачи, направленные на достижение
метапредметных результатов обучения:
Регулятивные УУД:
1)формировать способность формулировать и
удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения трудностей;
2) умения контролировать и оценивать
собственную учебную деятельность.
Коммуникативные УУД:
1)развивать умения работать в парах,
группах,
2)внимательно слушать и слышать друг
друга, договариваться между собой,
3)умение выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Познавательные УУД:
 искать и выделять необходимую
информацию;
адекватно, осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме;
анализировать объекты с целью выделения
существенных признаков, распознавать объекты;
5)устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические цепи;
рассуждать, доказывать; самостоятельно
создавать алгоритм действия при решении проблем поискового характера.

Класс:
3
Тип урока:
изучение нового материала
УМК:
«Школа России»
Учитель: Батырханова
Светлана Зияудиновна
Учебные пособия: Плешаков
А.А. Окружающий мир: 3 кл.: Учебник.-М.: Просвещение.

Плешаков А.А. Окружающий мир: 3 кл.: Рабочая тетрадь, част 1.- М.: Просвещение.
Межпредметные
связи:
- информатика;

    - литературное чтение;

   - русский язык
Оборудование:
интерактивная доска, компьютер
Формы работы: фронтальная;
в группе; в паре; индивидуальная

Этапы
урока

Время

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации взаимодействия
  на уроке

Планируемые результаты
УУД

I.Организационный момент.
Самоопределение
  к деятельности (целеполагание)

Стимулировать
  интерес учащихся к изучению темы. Выявить имеющиеся знания по теме.

5 мин.

Создаёт
  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.
-Долгожданный
  дан звонок,
Начинается
  урок.
Ноги
  вместе,
Спинки
  ровно,
И к уроку
  все готово.
-
  Отгадайте загадку:
Меня
  пьют, меня льют, всем нужна я. Кто я такая?
- Верно,
  это вода.
-
  Предлагаю вспомнить, что мы знаем о воде. У каждого на столе тесты.
- С
  помощью теста укажите состояние воды.
Слайд
  2.

Демонстрируют
  готовность к уроку.

Дети
  отгадывают: вода.

Взаимопроверка
  с эталона

Фронтальная
Индивидуальная

Индивидуальная

Регулятивные
  — владеют
  умением организовывать рабочее место.
Личностные
  — владеют
  умением эмоционально и психологически настраиваться на урок.

Предметные – применять полученные знания в
  работе с тестом

II. Постановка учебной задачи.

Формулировать
  учебную задачу, уметь вести проблемный диалог.

4 мин

Мы
  привыкли, что вода -
Наша
  спутница всегда.
Без нее
  нам не умыться,
Ни
  наесться, ни напиться!
Смею вам
  я доложить:
Без воды
  нам не прожить. Слайд 3.
-
  Вода занимает три четверти поверхности Земли. Если на Земле так много воды, почему
  люди постоянно говорят о том, что воду нужно беречь? Слайд 4.
-
  Ребята, кто сможет сказать, какую проблему мы будем решать на нашем уроке?
-
  Итак, проблемный вопрос нашего урока: Почему нужно беречь воду? Слайд
  5.
-
  Вам предстоит на уроке подтвердить или опровергнуть мою гипотезу, а я
  предполагаю, что воду можно не экономить, т.к. запасы воды на Земле огромны.
Слайд 6.

Предлагает
  разделить слова на группы
-
  Ребята, на какие группы вы разделите эти слова: океан, море, озеро, река,
  пруд, родник, водохранилище, болото, канал? Слайд 7.
-
  Посмотрите на карту Земли и скажите, какие водоемы занимают большую площадь
  на Земле: соленые или пресные? Слайд 8, 9
-
  Значит, моя гипотеза ошибочна?

Высказывают
  предположения.

Соотносят
  содержание урока и личный опыт.

Называют
  группы слов (водоёмы; солёная и пресная вода)

- Солёной
  воды больше, чем пресной.

-Гипотеза
  не подтвердилась.

Фронтальная

Коммуникативные
  - учатся слушать
  и вступать в диалог. Оформлять
  свое высказывание в виде развернутого предложения.

Регулятивные
  - учатся
  совместно с учителем определять учебную задачу урока, подтверждать или опровергать
  гипотезу.

III. Учебно-познавательная
  деятельность.

Уточнить и
  дополнить представления об огромной роли воды в быту и хозяйственной
  деятельности человека. Раскрыть основные факторы загрязнения воды и меры по
  охране её чистоты, по её экономному использованию.

Динамическая
  пауза
Снятие
  физического и интеллектуального напряжения.

Работа
  в группах

Интегрироваться
  в группу сверстников и строить с ними продуктивное взаимодействие и
  сотрудничество.

lV. Первичное восприятие и усвоение
  нового теоретического учебного материала.

Соотносить
  вывод, сделанный в ходе беседы с авторским. Сроить умозаключение.

6 мин

1 мин

5 мин

4 мин

- Я предлагаю вам окунуться в
  волшебство и послушать сказку. Экологическая сказка Н.А. Рыжова «Жила-была
  река».
Жила-была
  Река. Слайд 10. Река очень любила путешествовать.
Однажды она
  очутилась в городе. Слайд 11. Здесь не росли березы и ели, как на ее
  родине, зато стояли огромные дома, в которых жили люди. Люди обрадовались
  Реке и попросили ее остаться в городе. Река согласилась, и ее заковали в
  каменные берега. По ней стали ходить пароходы и лодки, на берегах загорали
  люди. Река поила и кормила весь город. Слайды 12,13.
Шли
  годы. Люди привыкли к Реке и уже ни о чем ее не просили, а делали все, что им
  вздумается. Однажды на ее берегах построили огромный завод, из труб которого
  в Реку потекли грязные потоки. Слайд 14. Потемнела Река от печали,
  стала грязной и мутной.  В ней мыли машины, стирали белье. И никто не
  подумал, что Речка тоже живая. А она переживала: “Почему люди ко мне плохо
  относятся? Ведь я их поила, крутила турбины электростанций, давала свет,
  защищала в жаркие дни?”
Шло
  время. Люди еще больше загрязняли Реку, и она все терпела, ждала, когда они,
  наконец, опомнятся. Слайд 15. Однажды по Реке проплыл большой танкер,
  из которого в воду вылилось много нефти.  Покрылась Река разноцветной
  пленкой, Слайд 16. Стали ее жители – растения и животные – задыхаться
  без воздуха. Совсем заболела Река.
“Нет, –
  думает, – Не могу больше оставаться с людьми. Надо уходить от них, иначе я
  стану мертвой рекой”. Слайд 17. И побежала она в край своего детства.
  Туда, где росли березы и ели, где человек – редкий гость.
А жители
  города на следующий день обнаружили, что остались одни, без Реки. Слайд 18.
    Не стало в домах света, остановились заводы, исчезла вода из кранов… Слайд
  19.    Нечем умыться, нечем напиться, не из чего суп сварить.
  Остановилась жизнь в городе.
И вот
  тогда самый старый и мудрый горожанин сказал: “Я знаю, почему от нас ушла
  Река и что нужно делать, чтобы вернуть ее …”
–
  Интересно, что же он ответил? Как бы ответили вы? Вот над этим вам и
  предстоит сегодня подумать и предложить свои способы решения этой проблемы.
  Чтобы работа получилась наиболее полной и плодотворной, мы распределимся в
  группы, и будем работать каждый над своей темой, наша совместная работа
  раскроет эту проблему: “Зачем нам нужно охранять воду и как это сделать?”

Предлагает отдохнуть, контролирует физкультминутку.
  Слайд 20.
 Физкультминутка «Капелька»:
В
  просторах синего пруда
Жила
  в капельках вода.
Солнце
  стало пригревать!»
Капли
  к небу поднимать.
Превратились
  капли в пар.
Полетели
  словно шар.
В
  облаках замерзли плыть
Прыгнули
  на землю вмиг.

Каждая
  группа будет работать над решением определенной проблемы:

1
  группа. Раскрыть тему “Источники загрязнения воды»

2
  группа. «Чем опасно загрязнение воды?”.

3
  группа. «Как люди охраняют воду от загрязнения?»

4 группа
  «Как каждый человек должен беречь воду»

–
  Вернемся к сказке. Так почему же ушла Река и что нужно сделать, чтобы ее
  вернуть?

– А
  хотите узнать, как заканчивается сказка и сравнить с вашими мыслями?
– И вот
  тогда самый старый и мудрый горожанин сказал: “Я знаю, почему ушла Река. Она
  всегда была нам другом и помощником, а мы не ценили этого и относились к ней
  плохо. Мы несправедливо обидели Реку и должны попросить у нее прощения. Долго
  искали люди Реку, и нашли, но не сразу узнали ее, ведь она была чистой и прозрачной.
  Слайд 21.
Попросили
  люди Речку вернуться, рассказали, как им плохо без нее, пообещали свою
  заботу. Слайд 22.
Река
  была доброй и не помнила зла. Вернулась Река в город помогать ее жителям.
Слайд
  23.А люди убрали
  весь мусор, очистили стоки завода, и даже выделили специальных ученых следить
  за здоровьем и самочувствием Реки. С тех пор в этом городе люди и Река живут
  дружно.
–
  Совпали ли ваши мысли, ваши предложения с тем как закончил сказку автор?
-
  Почему, как вы думаете?
Потому,
  что поняли главное. Человек – это часть природы, и никто не давал ему право
  загрязнять водоемы.

Соотносят
  содержание текста и личный опыт.

- Дети
  сидят на корточках.
- Дети
  поднимают руки вверх и разводят в стороны.
-
  Поднимаются в полный рост.
-
  Закружились на месте.
-Прыжки
  на месте

Работа в
  группах с текстом в учебнике.
- Сточные
  воды заводов и фабрик, нечистоты с ферм, уборка городских улиц, мытьё машин.
-
  Погибают растения и животные, загрязнённая вода вредна для здоровья человека.
- Строят
  очистные сооружения или строят предприятия, у которых нет сточных вод.
-
  Экономно расходовать воду.
Выступление
  учащихся, дополнение или корректировка ответа.

- Река
  ушла, потому что люди загрязняли её, делали всё, что им хотелось, совершенно
  не задумываясь о последствиях! Для того чтобы река вернулась, нужно попросить
  у неё прощения, убрать весь мусор, и впредь больше не поступать так с ней, а
  следить за её здоровьем и самочувствием.
Дети
  слушают окончание сказки, сравнивают свои предположения с автором.

- Да.

- От загрязнений страдает все
  живое, в том числе и сам человек. Реку (воду) нужно беречь и охранять.

Фронтальная

В группе

Фронтальная

Личностные
  -
выражать
  положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.

Личностные – проявлять подвижную активность.

Коммуникативные
  -проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания,
  соблюдать правила общения, строить со сверстниками продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество
Предметные – знать основные факторы загрязнения воды и
  меры по охране её чистоты, её экономному использованию
Регулятивные - уметь вносить необходимые
  корректировки в действие на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок

Познавательные
  — устанавливать причинно-следственные
  действия, строить логические цепи. Осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме

Коммуникативные – слушать и вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении проблем

Регулятивные
  — соотнесение знания,
  «открытого» детьми, с выводом, данным в тексте

Личностные
  - развивать чувство доброжелательности, эмоционально– нравственной
  отзывчивости

V.Интеллектуально
  преобразовательная деятельность.
Стимулировать
  интерес обучающихся к выполнению заданий.

10 мин

Работа в
  рабочей тетради №1, 1ч. стр. 35.
Проверка

Учащиеся
  выполняют задания в рабочей тетради. Самопроверка с помощью документ-камеры.

Индивидуальная.

Регулятивные:
Планировать решение
  учебной задачи: выстраивать алгоритм действий, выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей, проводить
  самопроверку

VI.Рефлексия деятельности.

Научить школьников
  соотносить полученный результат с поставленной целью.

4 мин

–
  Наш урок подходит к концу.
Вернемся
  к гипотезе урока. Надо ли экономить и беречь воду?
Учитель
  дополняет ответы
Я
  предлагаю вам написать необычное предложение – синквейн по теме нашего урока.
  Слайд24.
Возьмите
  памятки на столах и объединитесь в парах.
1. 2
  прилагательных (какая?)
2. 3
  глагола (что делает?)
3. Фраза
  о воде
4. Синоним
  слову вода

Ответы
  детей

Выполняют
  задание творческого характера, в паре составляют синквейн о воде.
Представляют
  свои работы.

В паре

Личностные — проявлять познавательный
  интерес к изучению предмета, осознают границы своего знания и «незнания».
Коммуникативные — участвовать в общей беседе, проявлять
  активность во взаимодействии

VII. Самоанализ и самооценка
  ученика.

Осознание
  обучающимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению, осознание
  уровня и качества усвоения материала.

1 мин.

Слайд
  25.     На слайде
  изображение 3 капелек:
Веселая
  капелька –
  отлично поработал, узнал много нового, мне
  всё удалось.
Капелька
  – хорошо
  поработал, но мне не всё удалось
Грустная
  капелька – не
  доволен своей работой, многое не получилось

Домашнее
  задание: учебник стр. 59-63.
По
  желанию нарисовать экологические знаки «Берегите воду!»

Выбирают
  капли-смайлики, обосновывают своё решение

Записывают
  домашнее задание, получают консультацию по его выполнению.

Индивидуальная.

Регулятивные
  - осуществлять итоговый
  контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения
  учебным действием, формировать адекватную самооценку

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: III . Учебно-познавательная деятельность

alt: V . Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала

alt: V .Интеллектуально преобразовательная деятельность

alt: VII . Самоанализ и самооценка ученика

title: Технологическая карта урока по ООМ " Берегите воду!" 3 класс


extracted_text:
Контрольная
работа  № 1 по теме
«Тепловые
явления»

Вариант
1
1.
Какое
количество теплоты необходимо для нагревания железной гири массой 500
 г от 20 до 30 градусов Цельсия. (Удельная теплоемкость железа 460 Дж/(кг С)  )
2.
Какая
масса каменного угля была сожжена в печи, если при этом выделилось 60 МДж
теплоты?  (Удельная теплота сгорания угля 3 * 107 Дж/кг)
3.
В
каком платье летом менее жарко: в белом или в темном? Почему?
4.
Сколько
нужно сжечь каменного угля, чтобы нагреть 100
 кг стали от 100 до 200 градусов Цельсия? Потерями тепла пренебречь. (Удельная
теплота сгорания угля 3 *10 7 Дж/кг, удельная теплоемкость стали 500
Дж/(кг С))
Вариант
2
1.
Какое
количество теплоты выделится при полном сгорании 100
 г спирта? (Удельная теплота сгорания спирта 2,7 *107  Дж/кг)
2.
Какова
масса железной детали, если на ее нагревание от 20 до 200 градусов Цельсия
пошло 20,7 кДж теплоты? (Удельная теплоемкость железа 460 Дж/(кг С))
3.
Почему
все пористые строительные материалы (пористый кирпич, пеностекло, пенистый
бетон и др.) обладают лучшими теплоизоляционными свойствами, чем плотные
стройматериалы?
4.
Какое
количество теплоты необходимо для нагревания 3
 л воды в алюминиевой кастрюле массой 300
 г от 20 до 100 градусов Цельсия?  (Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг С),
алюминия  920 Дж/(кг С),   плотность воды 1000 кг/м3).

file_name: Контрольная работа №1 по теме Тепловые Явления.docx

title: контрольная работа по физике 8 класс


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию, с использованием игровой технологии
«Украсим платье».
Цели: Ребенок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности; ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
Задачи:
Воспитательная: Воспитывать бережное отношение к одежде
Развивающая: Развивать творчество, эстетическое восприятие,
воображение
Образовательная: Формировать у детей умение составлять узор из
знакомых элементов (полосы, точки, круги).
Речевая: Активизировать словарный запас детей
Материал и оборудование: Вырезанные из белой или цветной бумаги платья;
краски гуашь, кисти, банки с водой, салфетки (на каждого ребенка, восковые
мелки, фломастеры.
Предварительная работа: Рассматривание предметов декоративного характера,
создание декоративной аппликации.

Ход занятия:

1 Организационный момент:
Собрались все дети в круг, я – твой
друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся и друг другу
улыбнемся!
2. Создание проблемной ситуации,
мотивация.
- Ребята,
посмотрите, я вырезала из бумаги платья, чтобы девочки поиграли
с ними. Но мне кажется, что они какие – то скучные, как вы думаете
почему? (Ответы
детей). Воспитатель подводит детей к ответу, что платья надо
украсить.
- А как мы
можем это сделать? (Ответы детей)
3. Ознакомление с новым материалом,
решение проблемной ситуации.
Воспитатель
предлагает детям вспомнить элементы узора (листочки, кольца, точки, линии,
клеточки и др., показать их у доски, подумать, как они будут украшать
платьица
Воспитатель совместно с ребенком
показывает приемы работы, обращает внимание на различные техники выполнения.
Предлагает выбрать материал для работы.
Динамическая пауза.
4. Первичное осмысление и закрепление
материала на практике.
Самостоятельная работа детей.
Но прежде чем приступить к рисованию,
немножко отдохнём и Катю с собою возьмём. Взрослый организует физкультминутку:
Это платьице для Кати (руки на поясе, выполняют
повороты в левую и правую стороны).
Синие горошки (выполняют прыжки на двух
ногах в высоту).
А на платье два кармашка (выполняют два хлопка в
ладоши).
Спрячем в них ладошки (прикладывают ладошки к
животу).
Воспитатель помогает детям,
испытывающим затруднение. Хвалит за оригинальные идеи.
5. Рефлексия:
Ребята, для кого мы
сегодня рисовали
праздничный наряд? Так давайте её порадуем (педагог организует выставку
детских работ). Педагог от лица куклы даёт общую оценку, какие вы молодцы, ребята. Сколько
нарядных платьев!
Теперь я любое из них могу надеть. Мой праздник не испорчен, и я буду самая
красивая.
Я куколка нарядная
Бантик мой в горошках.
Платьице нарядное,
Туфельки на ножках.
***
Я куколка опрятная,
Очень аккуратная
На платье ни помарки
Платок в кармане яркий.
Кукла забирает детские
работы, ещё раз благодарит и спешит домой.
Дети рассматривают все готовые
рисунки, выбирают наиболее красивые.
- Чей рисунок вам наиболее
понравился? Почему?

file_name: Игровой украсим платье.docx

alt: Очень аккуратная На платье ни помарки


file_name: 62. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Программирование линейных
алгоритмов
Цель: формирование практических умений ввода и вывода данных при выполнении программы, программированию простейшие линейных алгоритмов.
Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 8, ОК 9, ОК10
Материально-техническое
 и       информационное       обеспечение:
персональные компьютеры, среда программирования QBasic.

Краткие теоретические сведения

Операторы ввода
и вывода данных
Программа на Бейсике
состоит из пронумерованных строк. В одной строке может содержаться один или несколько
операторов. Несколько операторов в одной строке
разделяются между собой двоеточием.
Обычно строки нумеруются начиная с 10 с шагом 10 (10, 20, 30, …) и исполняются
в порядке возрастания их номеров, такие алгоритмы называются линейными.
При написании программы, как правило, используют переменные, называют их буквами латинского алфавита A, B, C, D. При исполнении программы необходимо определить значение используемых в программе переменных. Это позволяет сделать
оператор INPUT. При этом каждой переменной присваивается одно значение. Значение
переменной хранится в ячейке
памяти и для того чтобы вывести его на экран необходимо использовать в программе оператор PRINT.

Оператор PRINT используется
также для вывода на экран различных поясняющих
надписей. В этом случае текст надписи заключается в кавычки PRINT “а =”.

Ход работы:
Задание 1
Наберите текст программы
и исполните её для А=1, 2.5, 3,
-4 10 INPUT A
20 PRINT “A=”; А
Запустите программу на исполнение
(Shift+F5)
На экране появится
знак вопроса, это означает, что машина ожидает
ввода информации. Введите первое значение переменной 1 . Для того чтобы ввести второе значение (2.5) нужно снова
запустить программу на исполнение. Таким образом,
в нашем примере нужно 4 раза запустить
программу на исполнение.

Задание 2
Если в программе используется несколько переменных, то их значения можно ввести списком
при помощи одного оператора INPUT при этом переменные в списке разделяются запятой INPUT A,В
Наберите и исполните программу для А=1 В=2 С=3 10 INPUT A,В
20 PRINT “A=”; А, “В=”; В
30 INPUT С
40 PRINT “С=”; С
После появления на экране ? введите значения
переменных А и В через
запятую и нажмите Enter.
?1,2

На экране появится А=1 В=2 и второй знак вопроса ?, это означает, что машина исполняет 20 и 30 строки ваше программы и ждет значения
переменной С. Введите значение переменной 3.
?3
При использовании в операторе PRINT нескольких переменных можно использовать
разные разделители “ ’ “, “ , ”, “ ; ” при этом информация выводится
в различном виде:
Задание 3
Наберите и
исполните следующую программу для А=1, В=0,5, С=-5. 10 INPUT A,В,С
20 PRINT “Вывод результата” 30 PRINT A;В;С
40 PRINT A,В,С
50 PRINT A’В’С
Запишите в тетради текст программы и результаты её работы

Оператор присваивания
Значение переменной можно задать оператором присваивания в программе
непосредственно А=4 или через формулу
А=В+С в последнем случае переменные в формуле должны быть уже определены ранее в программе.

Задание 4
Вычислите площадь круга для R=4.5 ,
6 , 9.8 10 INPUT R
20 P=3.14159
30 S=P*R*R
40 PRINT “площадь
круга” 50 PRINT “S=”;S

В нашем примере значение переменной R вводится
с клавиатуры, Р и S
задается при помощи оператора присваивания.

Встроенные функции
Basic
В языке Basic предусмотрены встроенные математические функции,
выполняющие следующие распространенные
операции:
ABS (X) – модуль
числа или арифметического выражения ( х+у). COS(X)-Косинус угла выраженного в радианах
SIN(X) - Синус угла выраженного в
радианах TAN(X) - Тангенс угла
выраженного в радианах EXP(X) - ех
LOG(X) –
Натуральный логарифм числа или арифметического
выражения ln x
SQR(X) – Корень
квадратный числа или арифметического выражения
INT(X) – Целая часть числа
CINT(X) – Округляет значение арифметического выражения по правилам арифметики.
При написании математических выражений используются следующие знаки
операций:
*-умножение                                         + - сложение
/ - деление                                             - _ вычитание
^ -возведение в степень Пример:

sin x + e 2

-
ln(2xy)

(SIN(X)+EXP(2))/SQR(X^2+Y^2)-ABS(LOG(2*X*Y))

Задание 5
Выполните задание для самостоятельной работы в соответствии с Вашим вариантом. В задании необходимо вычислить значение выражения, ввести предложенные исходные данные и сравнить результат с эталоном.

Задание 6
Выполните задание для самостоятельной работы в соответствии с Вашим вариантом. В задании необходимо вычислить значение выражения, исходные данные
определить самому при реализации
программы:

1   вариант.

-   x
Z = e    y

+         p + 1,5        +

2   вариант

z = x 2 + y 2 +                          +
e-x × p

3   вариант

z =
ecos(x+ y) + ln cos(x +
y) +

15,75

4вариант

Z = x 2 + y 2 +
4

5   вариант

Z =
12,7 × sin(x - y) + e

+

-ln
x +

14,25

x 2 + y 2

x 2 + y 2

6   вариант.
- x
z = 2p (x +
y) + _ x + y + 3sin x × e y
7   вариант

z = tg(x 2 +
2x + 4,5) +
8   вариант

+ 3 (x 2 + 2x + 4,5) 4

Z = 2 sin x cos
x + ln x + y +
p × tg(x - 13,7)
9   вариант

3               3

Z =
x 4 + y 4 + 2xy + ln xy
10   вариант.

Z =
3 43,08(x +
y) +        2

+
ln x + y

Формы и методы контроля и оценка результатов обучения: Наблюдение
и оценка выполнения практических заданий. Оценка выполнения самостоятельной работы.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

alt: В нашем примере значение переменной

alt: 1 вариант

alt: Z = x 2 + y 2 + 4 5 вариант

alt: + ln x + y


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_521»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Head and neck
myxofibrosarcoma: a case report and review of the literature
Abstract
Introduction
Myxofibrosarcoma is the most
common soft tissue sarcoma that occurs in late adult life, peaking in the
seventh decade, and it is mainly encountered in the lower extremities.
Myxofibrosarcoma of the head and neck are extremely rare. To the best of our
knowledge, only 19 cases have been described in the head and neck so far. This
is a literature review and retrospective chart review of our experience in head
and neck myxofibrosarcoma treatment in our department.
Case presentation
In this case report we describe a
35-year-old Caucasian man who presented the first case of myxofibrosarcoma
arising from the pterygopalatine fossa. The peculiar anatomical location and
the extent in the midcheek region make this case a hard “challenge” for the
surgeon, in order to guarantee wide surgical margins of resection. A total
right maxillectomy was accomplished by means of the Weber-Ferguson approach,
preserving the orbital floor. The excised portion was reconstructed using the free
rectus abdominis myocutaneous flap. Postoperative radiotherapy was given to the
area adjacent to the lesion, with a total dose of 60Gy. No relapse
occurred in the 27-month postoperative follow-up.
Conclusions
The case described suggests the
importance of combined surgical and adjuvant radiotherapy to avoid local and
distant recurrences of the tumor. In our opinion, combined surgical and
adjuvant radiotherapy followed by close clinical observation to search for a
metastatic disease is advisable in all cases. Further studies are needed to
confirm the efficacy of combined radio-chemotherapy for head and neck
myxofibrosarcoma in terms of long-term disease-free survival.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_521»


extracted_text:
Квест для девочек на 8 марта «Путешествие в весну»
Цель: формирование у учащихся в процессе досуговой
деятельности навыков общения, положительных эмоций, благоприятного
психологического климата в классном коллективе.
Команда: 7 человек
Ход мероприятия:
Ведущий:
Ребята, мы
встречаемся с вами в преддверии замечательного праздника – Международного
женского дня. Это первый весенний праздник. Ещё снег лежит на улицах, ещё зима
не сдаёт свои позиции, но уже по-другому светит солнце, по-другому чирикают
воробьи. И в воздухе уже ощущается первое дыхание весны.
Весна такая же
нежная, добрая, как наши замечательные девочки. Сегодня все наши улыбки,
песни, стихи, мы, мальчики посвящаем вам, дорогие девочки!

С ярким праздником
весны
Наших девочек прекрасных
От души поздравим мы,
Дней желаем только ясных!

С 8 Марта
поздравляем
Одноклассниц мы своих!
Поздравленья зачитаем
Для девчонок дорогих.

Лишь пятерки получать,
Помогать и нам немного,
Только радость излучать
И смотреться превосходно!

Счастья вам,
любви, удачи
Настроения, красоты.
Пусть обходят неудачи
И сбываются мечты!

Рады мы, что в
нашем классе
Столько девочек прекрасных —
Умных, добрых, заводных,
Дружелюбных и простых!

Как красивы, как
прекрасны
Одноклассницы у нас!
Скажем честно, скажем ясно:
Вы, девчонки, просто класс!
Девочки,
поздравляем вас, с 8 Марта! Желаем быть всегда весёлыми, красивыми, милыми,
нежными, добрыми, ласковыми, талантливыми, очаровательными, обаятельными и
неповторимыми.
Пусть ваши
чудесные желания исполняются, пусть ваши яркие улыбки озаряют мир!
Ведущий. Сегодня мы приготовили для вас
квест «Путешествие в весну».
Каждая команде получает маршрутный лист, по которому каждой
команде необходимо пройти 8 станций. На каждой станции будут задания, за
которые вы получите лепесток. В конце игры командам надо собрать
прекрасный цветок. Желаем вам удачного путешествие!
Станция 1
«Сказочные героини»

На данной станции командам необходимо собрать
имена известных сказочных героинь. (Мальвина, Василиса, Дюймовочка, Золушка,
Русалочка, Алёнушка, Рапунцель, Белоснежка)
Время: 1 минута

Маль

Вина

Васи

Лиса

Дюй

Мовочка

Золу

Шка

Руса

Лочка

Алё

Нушка

Рапун

Цель

Бело

Снежка

Задание оценивается по количеству собранных имен
за 1 минуту.
Станция 2 «Такая нужная
вещь»
У женщин, да и у девочек
в сумке обычно много всяких нужных вещей. (По крайней мере, они так считают).
Сейчас вам предстоит угадать, что находится в сумке. С завязанными глазами
надо на ощупь найти тот предмет, который мы назовем.
(В сумке губная помада, расческа, телефон,
заколка, зеркальце, бусы)
Оценивается по количеству правильно показанных
предметов.
Станция 3 «Мисс веселый кулинар»
Каждая девочка - это хлебосольная хозяйка. Всех
кукол рассадит, кашками накормит. А может, наши хозяюшки смогут составить и
новый рецепт приготовления борща. Из набора надо выбрать нужные карточки и
расположить их в том порядке, в каком вы будете варить борщ.

ВЗЯТЬ КАСТРЮЛЮ
НАЛИТЬ ВОДЫ
ПОЧИСТИТЬ ФРУКТЫ
ПОМЫТЬ КРУПУ
НАСЫПАТЬ КРУПУ
ВСКИПЯТИТЬ ВОДУ
ПОСОЛИТЬ
ПОПЕРЧИТЬ
ПОЛОЖИТЬ МЯСО
СВАРИТЬ МЯСО
ПОМЫТЬ ОВОЩИ
ПОЧИСТЬ ОВОЩИ

ВЫМЫТЬ ФРУКТЫ
ДОБАВИТЬ САХАРУ
ПРОЖАРИТЬ ОВОЩИ
ЗАЛИТЬ ТОМАТОМ
ПОЖАРИТЬ КАРТОФЕЛЬ
ПОРЕЗАТЬ КАРТОФЕЛЬ
ПОРЕЗАТЬ КАПУСТУ
ПОЛОЖИТЬ КАРТОФЕЛЬ В КАСТРЮЛЮ
ПОЛОЖИТЬ КАПУСТУ В КАСТРЮЛЮ
ПРОЖАРЕННЫЕ ОВОЩИ ОТПРАВИТЬ В КАСТРЮЛЮ
СВАРИТЬ ДО ГОТОВНОСТИ
НАЛИТЬ БОРЩ В ТАРЕЛКУ
ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!

Станция
4 "Мисс Спортивная"

Выбирается одна девочка из команды, которая
будет прыгать на скакалке. Необходимо прыгнуть, как можно больше раз за 1
минуту.
Оценивается количество правильно выполненных
прыжков.

Станция 5 «Мисс Парфюмер»

Участницам надо по с закрытыми глазами
определить по запаху предложенный предмет:
зубная паста, мыло хозяйственное, крем
женский, губная помада, шампунь.
Оценивается по количеству правильно
угаданных предметов.

Станция 6 «Мисс Парикмахер»

Здравствуйте ребята. Вы, наверное, знаете, что каждая девочка
должна уметь делать прически. И самая простая из них, это заплести косы. Вам необходимо
заплести косички одной девочке из команды.
Оценивается правильность заплетенной косички.

Станция 7 «Викторина»
Все девочки хотят быть Василисой, если не премудрой, то прекрасной
– это точно.
1. Имя царя, пославшего Ивана Царевича за Жар птицей?  (Берендей)
2. Яблоки, дарящие молодость?  (Молодильные)
3. В какой сказке личность, во всех отношениях осуществляет коварный план
убийства двух лиц, одно из которых было в красном головном уборе, но благодаря
современному вмешательству общественности все кончается благополучно?
("Красная шапочка”)
4. Одно из имен Василисы?  (Премудрая)
5. Назовите имя кота в русских сказках.  (Баюн)
6. Назовите имя владелицы первого летательного аппарата.  (Баба Яга)
7. Сколько раз князь Гвидон летал в царство царя Салтана и в кого он при этом
превращался? (Три раза)
8.У этой девочки из сказки сорвалось, на ее радость, несколько свадеб. Причем
одним из претендентов на руку и сердце был крот. (Дюймовочка)
9.Эта девочка в своей сказке сначала была грязной, а потом стала
самой чистой и красивой! (Золушка)
10.Эта девочка в своей сказке считается не только самой красивой,
но и умной! А еще строгой! Ее побаивается даже пес! (Мальвина)
11.Эта девочка нашла себе семь волшебных друзей, и все они были
мальчиками. (Белоснежка)
12.Эта девочка хотела стать любимой и счастливой. И стала! В
начале сказки она не имела ног. (Русалочка)
Оценивается количество правильных
ответов.
Станция 8 «Мисс
элегантность»
Командам предстоят следующие испытания:
1. Предмет, положить на голову, и, стараясь не уронить, проделать
следующие упражнения:
а) пройти из одного конца класса в другой, обходя препятствия
(кегли)
б) присесть и затем вернуться в исходное положение.
Оценивается количество правильно
прошедших.

Ведущий: Квест наш кончается,
Что же нам ещё сказать?
Разрешите на прощанье –
Вам здоровья пожелать!
Будьте веселы, богаты,
Всем дарите добрый свет!
Приходите всегда в школу
И живите до ста лет!
Милые девочки!
Будьте всегда красивыми, нежными, удивительными, добрыми,
ласковыми, загадочными, счастливыми, здоровыми.

file_name: Квест игра 8 марта.docx

alt: ВЗЯТЬ КАСТРЮЛЮ НАЛИТЬ ВОДЫ

title: Квест игра 8 марта


extracted_text:
Урок
родного (русского) языка в 5 классе
Тема
урока: Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты
Учитель:
Тулпарова Ф.Р.
Цели:
ознакомиться основными правилами написания и произношения слов в русском языку.
Задачи:
Образовательные: продолжить
изучение орфоэпических норм.
Развивающие: развивать
умение применять теорию на практике.
Воспитательные: воспитывать
интерес к изучению русского языка.

Ход
урока
1.Орг.момент
2. Проверка домашнего задания
3. Актуализация знаний
-Что такое орфоэпия?
-Какие орфоэпические нормы
произношения вы знаете?
4.Изучение темы урока
-конспектирование с
обьяснением учителя
«младшая» (новая) норма
улыбаю[с']
ти[х'и]й
горни[ч'н]ая
до[жд']и
[дв']ерь
му'зыка
ды[ша]т
ле[ча]т
начал[с'а]
«старшая» (устаревшая) норма
улыбаю[с]
ти[хъ]й
горни[шн]ая
до[ж']и
[д'в']ерь
муз'ыка
ды[шу]т
ле[чу]т
начал[са]
1. В русской речи только
ударные гласные произносятся чётко. В безударном положении наблюдаются
следующие процессы:
- аканье - дома [дама?];
- иканье - в лесу [в л'ису],
пятак - [п'итак];
- ыканье - жена [жына],
лошадей - [лошыд'эй], причём этот процесс наблюдается после твёрдых согласных
[ж], [ш], [ц].
- эканье - ателье [атэл'йэ].
 букву ё предложил
использовать русский историк Н.М. Карамзин, упростив сложный рисунок
существующей ранее в алфавите буквы. Две точки над буквой ё в печати и на
письме обычно не ставятся (указываются последовательно лишь в словарях,
букварях, учебниках для начального обучения). Поэтому оказалось, что многие написания
можно прочитать двояко, отсюда - ошибки в произношении буквы ё:
блёклый / блёкнуть - непр.
блеклый / блекнуть
белёсый - непр. белесый
ввезённый - непр. ввезенный
вёдер (р.п. мн. ч.) - непр.
ведер (р. п. мн. ч.)
манёвры - непр. маневры
никчёмный - непр. никчемный
новорождённый - непр.
новорожденный
И наоборот, е подменяют ё,
совершая при этом ошибку:
афера - непр. афёра
бытие - непр. бытиё
валежник - непр. валёжник
гренадер - непр. гренадёр
недоуменный - непр.
недоумённый
одновременный - непр. одновремённый
опека - непр. опёка
Орфоэпические нормы в области
согласных
1. Оглушение: звонкие
согласные на конце слова и перед глухими согласными заменяются соответствующими
(парными) глухими:
хле[п], голу[п'], зали[ф],
кро[ф'], пиро[к], наро[т], лебе[т'], но[ш], гру[с], гря[с'] и т.д.
ско[п]ки, тра[ф]ка, [ф]торой,
ло[т]ка, сла[т]ко, по[т]пись, кни[ш]ки, подру[ш]ка, ни[с]ко.
2. Озвончение: на месте глухих
согласных перед звонким (кроме [в] ефрейтор - е[ф]рейтор) произносятся
соответствующие (парные) звонкие: про[з']ба, [з]делать, [зз]ади (сзади),
моло[д']ба, о[д]гадать, во[г]зал.
3. Произношение отдельных
согласных или групп согласных:
а) на месте буквы г в русском
литературном языке произносятся:
[г] - [г]усь, о[г]ород,
[г]нать, [г]риб, и[г]ра и т.д.;
[к] - вра[к], сапо[к] и т.д.;
[х] - Бо[х];
[h]/[г] - в междометьях а[г]а;
о[г]о; э[г]е (ага! ого! эге!);
- в междометном употреблении
слова господи - [г]осподи;
- в некоторых словах
церковно-книжного происхождения: в косвенных падежах слова Бог, в словах благо,
богатый и производного от них (бо[г]у, бо[г]атый и т. д.). Однако произношение
этих слов со звуком [h]/[г] выходит из употребления, уступая место звуку [г];
[в] - ко[в]о; мое[в]о;
свое[в]о и т.п.
б) сочетание гк произносится
как [хк]: ле[хк]ий, мя[хк]ий.
в) сочетание чн, как правило,
произносится в соответствии с написанием, т.е. [чн] (анти[чн]ый; ве[чн]ый;
да[чн]ый; на[чн]у; про[чн]ый и т.д.).
В некоторых словах на месте чн
произносится только [шн] :
(коне[шн]о, ску[шн]о,
наро[шн]о, яи[шн]ица, пустя[шн]ый, праче[шн]ая, горчи[шн]ый, двое[шн]ик,
скворе[шн]ик, оче[шн]ик и в женских отчествах на -ична: Фомини[шн]а,
Лукини[шн]а и т.п.).
Существует и двоякое
произношение [чн]/[шн]:
було[шн]/[чн]ая;
горчи[шн]/[чн]ик; копее[шн]/[чн]ый; моло[шн]/[чн]ый; сливо[шн]/[чн]ый;
пшени[шн]/[чн]ый и др.
е) согласные [т], [д], [т'],
[д'] не произносятся:
между [з]-[н]: зве[зн]ый;
по[зн]о; пра[зн]ник и под.;
между [с]-[н]: ме[сн]ый;
обла[сн]ой; че[сн]ый и под.;
между [с]-[л]: зави[сл]ивый;
сове[сл]ивый; сча[сл]ивый и под.;
между [н]-[с]: аге[нс]тво;
гига[нс]кий; голла[нс]кий; ирла[нс]-кий; коменда[нс]кий и под.;
между [н]-[к] в словах:
голла[нк]а (печь), шотла[нк]а (ткань).

5.Подведение итогов урока
- О чем мы говорили сегодня на уроке?
- Что нового вы узнали?
6. Домашнее задание
Пересказ. записанное на уроке


extracted_text:
Практическое занятие №3 Банк
данных его состав и особенности

К
наиболее важным признакам классификации современных СУБД могут быть отнесены:
•    среда
функционирования — класс компьютеров и ОС для работы СУБД;
•    тип
поддерживаемой в СУБД модели данных;
•
возможности встроенного языка СУБД, его переносимость в
другие
приложения (SQL, Visual
Basic и др.);
•    наличие
развитых диалоговых средств конструирования таблиц, форм,
запросов, отчетов, макросов и средств работы с БД;
•    возможность
работы с нетрадиционными данными в корпоративных сетях
(страницы HTML, сообщения электронной
почты, звуковые файлы, изображения и др.);
•    уровень
использования — локальная СУБД (для настольных систем),
архитектура клиент-сервер, многопроцессорная СУБД (с параллельной обработкой
данных);
•    использование
объектной технологии OLE
(Object Linking
and Embedding
— связывание и внедрение объектов);
•    возможности
интеграции данных из разных СУБД;
•    степень
поддержки языка SQL
и возможности работы с серв ром баз данных (SQL-сервером);
•    наличие
средств приложений, позволяющих не проводить пол ной
инсталляции СУБД для тиражируемых приложений поль зователя.
Приложение
— программа или комплекс программ, которые обеспечивают
автоматизацию обработки данных для прикладной задачи пользователя, работающего
с БД. В общем случае с одной БД могут работать несколько
различных приложений. Например, если БД моделирует некоторое предприятие, то
для работы с ней могут быть созданы приложения: одно — обслуживающее подсистему
учета кадров, другое — подсистему расчета заработной платы сотрудников, третье
— подсистему складского учета и т.д.  Предполагается, что приложения,
работающие с одной БД, могут работать параллельно и независимо друг от
друга, и именно СУБД призвана обеспечить их работу с БД так, чтобы каждое из
них выполнялось корректно и учитывало все изменения в БД, вносимые другими
приложениями.
Приложения
создаются с помощью системы программирования, использующей средства доступа к
БД.
Услугами
банка данных пользуется большое число пользователей. Поэтому в банке данных
предусматривается словарь данных — подсистема банка данных,
предназначенная для хранения информации о структурах данных, взаимосвязях
файлов БД друг с другом, типах данных и форматах их представления, кодах защиты
и разграничения доступа и т.п.
Функционирование
банка данных невозможно без участия специалистов — администраторов БД. Это
группа пользователей, отвечающих за выработку требований к БД, ее
проектирование, создание, эффективное использование и сопровождение. Для
выполнения функций администратора в СУБД предусмотрены различные служебные
программы. При работе в компьютерной сети администратор БД, как правило,
взаимодействует с администратором сети.
Компьютерная
система, на базе которой функционирует банк данных,
представляет собой совокупность взаимосвязанных и согласованно действующих
компьютеров и других устройств, обеспечивающих автоматизацию процессов приема,
обработки и выдачи информации пользователям. Используемая
система должна иметь процессоры с приемлемой мощностью, достаточный объем оперативной
и внешней памяти.
Обслуживающий
персонал банка данных
(программисты, инженеры по техническому обслуживанию компьютеров,
административный аппарат) призван поддерживать технические и программные
средства в работоспособном состоянии, осуществлять обеспечение совместимости и
взаимодействия всех составляющих, контроль за работой банка данных, за
качеством информации.
Банк
данных и БД в случае расположения на одном компьютере называются локальными,
при расположении на нескольких компьютерах, соединенных компьютерной сетью,
— распределенными.
 Локальные
базы и банки данных предназначены для организации
более простого и дешевого способа информационного обслуживания пользователей,
работающих с небольшими объемами данных при решении несложных задач.
Системы
распределенных баз данных состоят из набора узлов, связанных вместе
коммуникационной сетью, в которой:
•
каждый узел обладает своими собственными системами баз данных;
•
узлы работают согласованно, поэтому пользователь может получить доступ к
данным на любом узле сети, как будто все данные находятся на его собственном
узле.
Распределенные
банки и базы данных предоставляют более гибкие формы обслуживания
многочисленных удаленных пользователей при работе со значительными объемами
данных в условиях географической или структурной разобщенности.
2. Хранилища данных и базы знаний
Для
создания БЗ разрабатываются соответствующие программные средства.
Они позволяют обеспечивать загрузку, актуализацию, поддержание в достоверном
состоянии, расширение БЗ, формирование, обработку и включение новых знаний,
соответствующих текущей ситуации. Базы знаний составляют основу экспертных
систем при подготовке управленческих решений.
Экспертные
системы (ЭС) — прикладные системы искусственного
интеллекта, в которых база знаний представляет собой
формализованные эмпирические знания высококвалифицированных специалистов
(экспертов) в какой-либо узкой предметной области, а также может содержать
результатную информацию, полученную при решении экономических задач.
 База
знаний предназначена для хранения экспертных
знаний о предметной области, которые используются при решении задач экспертной
системой.  База знаний состоит из набора фреймов и правил-продукций.

Фрейм — это структура данных, состоящая из слотов (полей). Фреймы
используются в базе знаний для описания объектов, событий, ситуаций, прочих
понятий и взаимосвязей между ними. Правила используются в базе знаний для
описания отношений между объектами, событиями, ситуациями и прочими понятиями.
На основе отношений, задаваемых в правилах, выполняется логический вывод. В
условиях и заключениях правил присутствуют ссылки на фреймы и их слоты.
•    База
данных предназначена для временного хранения
фактов или гипотез, являющихся промежуточными решениями или
резуль татом общения системы с внешней средой, в качестве которой обычно
выступает человек, ведущий диалог с экспертной системой.
•    Машина
логического вывода — механизм рассуждений,
оперирующий знаниями и данными с целью получения новых данных из знаний и
других данных, имеющихся в рабочей памяти. Для этого обычно используется
программно реализованный механизм дедуктивного логического вывода (какая-либо
его разновидность) или механизм поиска решения в сети фреймов или семантической
сети. Машина логического вывода может реализовывать рассуждения в виде
дедуктивного вывода (прямого, обратного, смешанного), не четкого вывода,
вероятностного вывода, поиска решения с разбиением на последовательность
подзадач, поиска решения с использованием стратегии разбиения пространства,
поиска с учетом уровней абстрагирования решения или понятий, с ними связанных,
моно тонного или немонотонного рассуждения, рассуждений с использованием
механизма аргументации, ассоциативного поиска с использованием нейронных сетей
и др.
•    Подсистема
общения служит для ведения диалога с
пользователем, в ходе которого ЭС запрашивает у
пользователя необходимые факты для процесса рассуждения, а также дает
возможность пользователю в какой-то степени контролировать и корректировать ход
рассуждений экспертной системы.
•    Подсистема
объяснений необходима
для того, чтобы дать возможность пользователю контролировать ход рассуждений и,
может быть, учиться у ЭС. Если нет этой подсистемы, ЭС выглядит для
пользователя как «вещь в себе», решениям которой можно либо верить, либо нет.
Пользователь выбирает последнее, и такая ЭС не имеет перспектив для применения.
•    Подсистема
приобретения знаний служит для корректировки и пополнения
базы знаний. В простейшем случае это — интеллектуальный
редактор базы знаний, в более сложных экспертных системах — средства для
извлечения знаний из баз данных, неструктурированного текста, графической
информации и т.д.
Среди
специализированных систем, основанных на знаниях, наиболее значимы экспертные
системы реального времени, или динамические экспертные системы.
На их долю приходится 70% этого рынка
Классы
задач, решаемых экспертными системами реального времени, таковы: мониторинг
в реальном масштабе времени, системы управления верхнего уровня, системы
обнаружения неисправностей, диагностика, составление расписаний, планирование,
оптимизация, системы — советчики оператора.

file_name: Практическое занятие №03.docx


extracted_text:
Еңбек  дауы.
Мақсаты: Еңбек  дауы туралы түсінік
беру

Қызметкер мен жұмыс беруші арасындағы
еңбек туралы заңды қолдану, бұрын қызметкер
(қызметкердің өкілі) мен жұмыс беруші (жұмыс
берушінің өкілі) арасында реттелмеген жеке еңбек, ұжымдық
шарттардың орындалуы туралы алауыздықтар
— еңбек даулары деп танылады.
Еңбек
дауларын туғызатын жағдайлар әр түрлі. Бұл
объективтік сипаттағы факторлар болуы мүмкін: нарықтық
экономикаға көшуге, мемлекеттік меншікті
жекешелендіруге, жекелеген кәсіпорындардағы өндірістің
жағдайына және соған байланысты қызметкерлердің
жұмыстан босатылуына орай, республикада қалыптаскан
әлеуметтік-экономикалық жағдайлардан; меншік иесінің
(жұмыс беруші) кәсіпорындарда (ұйымда) ауысуы және басқалар.
Бұл
субъективтік сипаттағы себептер: өндірістің
ұйымдастырылуын, қызметкерлердің бірлесе еңбек ету
мүддесін камтамасыз ететін әкімшілік-басқару
аппаратындағы адамдардың қателіктері, біліксіздігі;
кәсіпорындардың басшы құрамының еңбек заңы
саласындағы құқықтық
даярлығының жеткіліксіздігі; жалдамалы қызметкерлердің
де құқықтық санасы онша жоғары бола бермей,
өздерінің еңбек құқықтары мен
міндеттерін жетік білмейтін қызметкерлердің жұмыс берушіге
негізсіз талаптар қоятындығы.
Еңбек
дауларының жеке және ұжымдық, талап қоятын
және талап қоймайтын түрлері болады. Жеке еңбек даулары
өздерінің бұзылған еңбек
құқықтарын тану немесе қалпына келтіру туралы
жұмыс берушіге талап қоятын жекелеген қызметкерлердің
бастамасы бойынша туындайды.
Ұжымдық
еңбек даулары (жанжалдары) еңбек
ұжымдарының (бөлімшелер
ұжымдарының), өкілетті қызметкерлердің,
өкілді орган мен жұмыс берушінің; немесе
басқарудың салалық (салааралық) органдарының
арасында еңбек туралы қолданылып жүрген заңдарды
колдану, қызметшілер үшін жаңа еңбек және
тұрмыстық әлеуметтік-экономикалық жағдайлар
туғызу немесе қазіргілерін өзгерту жөнінде
ұжымдық шарттар мен келісімдер жасасу және оларда
көзделген шарттарды орындау мәселелері жөнінде туындайды.
Талап қоятын еңбек даулары
еңбек туралы заңды, ұжымдық шарттар мен өзге де
еңбек туралы келісімдерді қолдану жөніндегі
алауыздықтарды шешуге байланысты болады. Бұл жағдайда
дауласушы қызметкер өзінің бұзылған
құқығын тану немесе оны қалпына келтіру туралы
талап қояды. Талаптық сипаты бар еңбек даулары көбінесе
жеке адамдардың даулары болып келеді. Талап қоймайтын
сипаттағы еңбек даулары жеке және ұжымдық болуы
мүмкін. Ұжымдық еңбек даулары (жанжалдар) талап
қоймаушылық сипатта болып келеді және айрықша
тәртіппен қаралады (әлеуметтік-еңбек қатынастарын
реттеу жөніндегі үш жақты комиссия). Ұжымдық
еңбек дауларын (жанжалдар) шешудің негізгі қағидаттары
мыналар:
·
тараптардың тең
құқықтылығы;
·
дауды қарау рәсімінің келістірушілік-серіктестік
сипаты;
·
әлеуметтік-еңбек қатынастарын қарайтын
комиссияда тараптар өкілдерінің тең
құқықтылығы;
·
қабылданған шешімдердің дауласушы жақтар
үшін міндеттілік сипаты;
·
кабылданған шағымдану жөніндегі
кассациялық инстанцияның болмауы.

Еңбек дауларын шешуге жауапты ұйымдар

Еңбек
даулары тараптардың келісімі бойынша немесе сот
тәртібімен қаралады. Тараптардың
келісімі бойынша еңбек даулары жоғары органдарда қаралуы
мүмкін. Талап коюшылық сипаты бар жеке еңбек дауларын
шешудің мынадай түрлерін бөліп көрсетуге болады:
·
а) еңбек дауының келістіру комиссиясында немесе сотта
қаралуы мүмкін — бұл жалпы тәртіп. Бұл
тәртіп дауды шешудің рәсімін бір жақтың
қалауын қарайды. Екі жақтың келісіміне қол жеткен
жағдайда еңбек дауын келістіру комиссиясының қарауы
мүмкін. Еңбек дауының сот тәртібімен шешілуі
бұған балама болып табылады.
·
ә) қызметкерлердің белгілі бір топтарының
еңбек даулары белгіленген арнаулы іс жүргізу ережелері арқылы
қаралатын айрықша тәртіп.
Екі
жақтың келісімі бойынша еңбек даулары келістіру комиссиясында
қаралуы мүмкін. Келістіру комиссиясы екі жақтың
бірлескен шешіміне орай, жұмыс беруші мен қызметкерлердің саны
тең өкілдерінен теңдік жағдайында құрылады.
Жұмыс берушінің өкілдерін ұйымның басшысы
тағайындайды және ол тиісті бұйрықпен бекітіледі.
Қызметкерлердің өкілдері келістіру комиссиясына ұйымның
жалпы жиналысында (конференцияда) сайланады. Келістіру комиссиясы өз
құрамынан комиссияның төрағасы мен хатшысын
сайлайды.
Келістіру
комиссиясы еңбек дауын қызметкердің арызы келіп түскен
күннен бастап үш күн мерзім ішінде қарайды. Белгіленген
мерзім арыз түскен күннің ертеңінен бастап есептеледі.
Қызметкердің арызын қарау нәтижесі бойынша келістіру
комиссиясы шешім қабылдайды және ол шағымданушыға
беріледі. Шағымданушының талаптарын
қанағаттандырған келістіру комиссиясыньң шешімін
қарсы жақ үш күн мерзім ішінде орындайды. Егер
комиссияның шешімі қызметкердің талаптарын
қанағаттандырмаса, онда еңбек дауы coт тәртібімен
қаралады. Аудандық
(калалық) соттар қызметкерлер мен
жұмыс берушілер арасындағы келіспеушіліктерді шешу үшін
шағымдана алатын еңбек дауларын қарау жөніндегі дербес
органдар болып табылады.
Еңбек
дауы жөніндегі келістіру комиссиясының шешімін қайта
қарау өкілеттігі сотқа берілмеген.
Сотта
тікелей кәсіпорындар (ұйымдар) қызметкерлерінің арызы
бойынша келістіру комиссиясында алауыздықтар қаралмаған еңбек
даулары, сондай-ақ шаруа қожалықтарында жеке еңбек
шарттары бойынша жұмыс істейтін адамдардың арыздары бойынша
еңбек даулары қаралады. Соттар қызметкерлердің
кәсіпорынға (ұйымға) немесе кәсіпорынның
қызметкерге келтірген зияндарының орнын толтыру жөніндегі
арызы бойынша дауларды қарауды тікелей өз іс жүргізуіне
қабылдайды. Соттар сондай-ақ шетел азаматтарының,
азаматтығы жоқ адамдардың, шетелдік ұйымдардың
(заңды тұлғалар), шетелдер қатысатын
ұйымдардың еңбектік құқықтық
қатынастарынан туындайтын даулар бойынша талаптарды да қарайды.
Ұжымдық
еңбек дауларын шешудің, сондай-ақ
ереуілге шығу құқығын іске асырудың
тәртібі мен әдістерін реттеудің
құқықтық негіздері Қазақстан
Республикасының 1996 жылғы 8
шілдедегі "Ұжымдық еңбек даулары және
ереуілдер туралы" Заңында белгіленген. Еңбек
ұжымының ұйымдардағы еңбек жағдайларымен
еңбекке ақы төлеуді белгілеу және өзгерту,
ұжымдық шарттар мен өзге де келісімдерді жасасу, оларға
өзгерістер енгізу және орындау мәселелері жөніндегі
талаптары осы ұжым мүшелерінің жалпы жиналысында
(конференцияда) қалыптасады және ұжым мүшелерінің
не конференция делегаттарының көпшілік
дауысымен қабылданып, бекітіледі. Ұжымның талаптары жазбаша
түрде баяндалып, жұмыс берушіге жіберіледі. Еңбек
ұжымының мүдделерін олар өкілеттік берген өкілдер
немесе орган қорғайды. Егер бұл керсетілген талаптарды
бірнеше еңбек ұжымдары қоятын болса, онда олардың
мүдделерін де өздері өкілеттік берген органдар
қорғайды. Салалық немесе аумақтық
кәсіподақ органдары өкілетті органдар міндетін атқара
алады.
Жұмыс
беруші, еңбек ұжымы қойған талаптарды оны алған
күннен бастап үш күнтізбелік күннен кешіктірмей
қарауға және даулы мәселелер бойынша келісімге келуге
тырысуы керек, ал келісімге келе алмаған жағдайда — белгіленген
мерзімде өзінің шешімі мен ұсыныстарын жазбаша түрде
еңбек ұжымына жеткізуге және дауды одан әрі қарау
үшін қатысатын өз өкілдерінің құрамын
көрсетуге міндетті. Екі және одан да көп еңбек
ұжымдарының біріккен не бірлескен талаптары жұмыс
берушінің (кәсіпкерлер) тиісті органдарына жіберіледі, олар оны
алған күннен бастап жеті күнтізбелік күн ішінде
қарап, өз шешімдері жөнінде еңбек
ұжымдарьшың біріккен өкілді органына хабарлауы тиіс.
Еңбек
ұжымының талаптары келістіру рәсімі тәртібімен
қаралады, яғни ұжымдық еңбек дауы кезектілік
тәртібімен алдымен келістіру комиссиясында қаралады, келісімге келе
алмаған жағдайда — еңбек сараптау комиссиясында
қаралады. Еңбек туралы заңдық және өзге де
нормативтік-құқықтық актілерді қолдану
жөніндегі еңбек даулары (оларды орындамау не бұзу
жөніндегі) тараптардың біреуі өкілінің арызы бойынша
сотта қаралады. Ұжымдық
еңбек дауын шешудің ең
ақырғы шарасы ереуіл болып табылады. Ереуіл деп еңбек ұжымының
жұмыс беруші мен ұжым арасындағы өздерінің
әлеуметтік-экономикалық және кәсіби талаптарын
қанағаттандыру жолындағы күрес шаралары
түсініледі. Ереуіл еңбек ұжымы мүшелерінің
белгілі бір мерзімге немесе жұмыс берушінің еңбек
ұжымының талаптарын қанағаттандырған мерзіміне
дейін жұмысты толықтай не ішінара тоқтатуы
(жұмысқа шықпау, еңбек міндеттерін орындамау). Ереуілге
шығу жөніндегі шешім — еңбек дауын келістіру
рәсімдерінің көмегімен шешуге мүмкін болмаған
жағдайда қабылданады. Сонымен, еңбек даулары дегеніміз —
қызметкер мен жұмыс беруші арасындағы бұрын реттелмеген
еңбек дауларын шешу туралы заңды қолдану жеке еңбек
және ұжымдық шарттар талаптарының орындалуы
жөніндегі келіспеушіліктер.
Жеке
еңбек даулары жұмыс берушіге
өздерінің бұзылған еңбек
құқықтарын тану немесе қалпына келтіру
жөнінде талап коюшы жекелеген қызметкерлердің бастамасы
бойынша туындайды. Ұжымдық еңбек даулары өкілді орган
қызметкерлері өкілеттік берген еңбек ұжымдары мен
жұмыс беруші немесе басқарудың салалық (сала
аралық) органдары арасында еңбек туралы пайдаланылып жүрген
заңды қолдану, қызметкерлердің қазіргі әлеуметтік-экономикалық
еңбек және тұрмыс жағдайларын өзгерту немесе
жаңа жағдайлар жасау жөнінде ұжымдық шарттар мен
келісімдер жасасу және олардың шарттарын орындау жөніндегі
мәселелер бойынша туындайды.
Еңбек
дауларын тараптардың келісімі бойынша немесе сот тәртібімен
қарайтын белгіленген тәртібі болады. Еңбек дауларын
қарайтын органдар — келістіру комиссиясы және сот.

Қазақстандағы тәртіп

ҚР-ның
“Қазақстан Республикасындағы еңбек туралы”
заңының 97-бабына сәйкес Е. д. тараптардың келісімі
бойынша не сот үкімімен шешілуі мүмкін. Тараптардың
келісімімен Е. д-ларын қарайтын орган — келісім комиссиясы
құрылады. Ол арыз берушінің өтінішін үш күн
ішінде қарап, арнайы шешім қабылдайды. Келісім комиссиясының
арызданушы талабын қанағаттандыру жөніндегі шешімін
қарсы тарап үш күн ішінде орындауға тиіс. Еңбек
қарым-қатынастарынан туындайтын талаптармен сотқа
шағымданған қызметкер мемлекет кірісіне сот шығындарын
(мемл. баж бен іс қарауға байланысты төлемдер) төлеуден
босатылады.
ТАПСЫРМА:
1.
Еңбек  дауы дегеніміз?
2.
Еңбек  дауларын
қандай ұйымдар шешеді?
3.
Жеке еңбек даулары дегеніміз?

4.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Еңбек  дауы.docx

alt: Еңбек дауы.

alt: Жұмыс беруші, еңбек ұжымы қойған талаптарды оны алған күннен бастап үш күнтізбелік күннен кешіктірмей қарауға және даулы мәселелер бойынша келісімге келуге тырысуы керек, ал келісімге…

title: "ҚАЗАҚСТАНДА ЕҢБЕК ДАУЛАРЫ ҚАЛАЙ ШЕШІЛЕДІ?"


extracted_text:
Казан
шәһәре Мәскәү районы ГБМБУ “КФУ каршындагы
Ш.Мәрҗани исемендәге 2 нче гимназия “ укытучысы
Фәтхиева Р.Н.

 Уен – чын шөгыльгә,
тормыш көрәшенә һәм хезмәткә
әзерләнү ул.
 Татарстан
– күпмилләтле республика. Татарстанда яшәүче барлык халыкларның
да үз телләрен куллануына, балаларын үзләре
теләгән телдә укытуларына, үз мәдәниятен
үстерүләре өчен барлык шартлар булдырылды. Бу-Татарстанда
яшәүче халыкларның барысына да яшьтән ана телен
өйрәнү өчен шартлар тудыруны күздә тота,
халыкның үз туган теленә, мәдәниятенә
игътибарын көчәйтә.Хәзер кечкенәдән ана
теленә ихтирам тәрбияләү, аларны үз телендә
сөйләшергә, аралашырга өйрәтү – иң
мөһим бурычларның берсе булып тора.

Телне саклау – аның куллану дәрәҗәсен
киңәйтү дигән сүз ул. Телләрне сакламый торып
милләтләрне һәм милли культураны саклау һәм
үстерү мөмкин түгел. Тел  хәрәкәттә
булса гына, ягъни кулланылып торса  гына яши һәм үсә. Телне
белү дөрес язу һәм уку гына түгел бит әле.
Ул - матур  яза һәм сөйли белүне дә, тел
хәзинәсен, аның үзенчәлекләрен дә
аңлап эш итү. Балалар саф татарча сөйли, иркен
сөйләшә,дөрес яза,үзара ана телендә аралаша
белергә, шул телдә белем алырга да тиеш. Бу җәмгыятебез
тарафыннан куелган мөһим һәм катгый бурычларның
берсе.

 Һәр халык  өчен үз теле иң кадерле, куатле,
моңлы, назлы һәм аһаңле тел. Сөйләм
культурасы – кешенең зыялылык дәрәҗәсен билгели
торган беренче сыйфат.Һәр укытучы шуның асылын аңлап,
ана теленең тылсымлы дөньясына үтеп, аның матурлыгын
ачып бирә алырга тиеш. Шул ук вакытта ике теллелек шартларында, без рус
телен дә икенче ана телебез кебек күреп укучыларыбызда бу
телгә ихтирам тәрбияләп, аларны русча дөрес
сөйләргә, тирән фикерләргә
өйрәтергә бурычлы.

  Бу максатка ирешү өчен башлангыч сыйныф укытучысы күп
көч куя. Беренче чиратта татар һәм рес телләрен
чагыштырып өйрәтү, татарча һәм русча
сөйләм күнекмәләрен мавыктыргыч уенннар,
төрле алымнар белән бирү һәр дәрестә
күрсәтмәлелекне һәм техник чараларны куллану, уен
элементларыннан файдалану, класстан тыш мавыктыргыч эшләр алып бару да
зур әһәмияткә ия булып тора. Авазларны дөрес
әйтергә өйрәтү максаты белән төрле
уеннар оештырам. Уен белән беррәттән дәрестә
индивидуаль күнегүләр дә эшләтәм. Материалларны
сайлаганда җиңелдән авырракка күчү принцибыннан
чыгып эш итәм. Уен алымнарын, эш төрләрен төрлечә
сайләрга мөмкин билгеле. Ләкин һәр дәрес,
һәр уен ныклап уйланылган булырга тиеш, шул очракта гына
укучыларның сүзлек запасы байый, сөйләм теле шомара,
сөйләм культурасы үсә. Дәресләрдә
милли уеннарыбызны төрле гамәли уеннар белән
бәйләп алып барабыз. Уеннарның матур
сүзләргә, юморга бай булганын сайларга тырышам. Алар
укучыларда белемгә зур этәреш ясый. Һәр темага
төрле – төрле уеннар сайлап алу мөмкинчелеге зур. Яңа
авазларны өйрәнгәндә дә уеннарга
күбрәк  игътибар  бирәм. Иң беренче авазның
әйтелешен үзем күрсәтәм, аннан
һәрберсеннән әйттерәм, русча өйтелеше
белән чагыштырабыз, эш уен формасында дәвам иттерелә
һәм ныгытыла. Яңа сүзләр яхшырак истә
калсын өчен я аларның үзләре, яисә предметлары
күрсәтелә, сүзләр берничә тапкыр кабатлана.
Һәр өйрәнгән сүзнең
мәгънәсен дөрес, төгәл аңлап
үзләштереп калсын өчен телдән кечкенә генә
диалоглар да төзибез. Уен барышында сүзләр  ике телдә
дә кабатлана, ныгытыла. Аерым текстлар өстендә эш алып
барыла. Дәрес мавыктыргыч кызыклы килеп чыкканда вакытның
үткәне сизелми, балаларга да кызыклы була, яңа белем дә
хәтердә сакланып кала. Шул ук вакытта программа нигезендә
бирелгән тема да үтелә.

1990 нчы елларда татар гимназияләре ачылган чорда сыйныфларга ана телен
ватып җимереп сөйләшкән балалар күбрәк
килсә, соңгы 5-6 елда ана телен дә рус телен дә
аралаштырып, катнаш җөмләләр белән
сөйләшүче балалар күбәеп китте. Ата –
аналарның да күбесе үз ана телендә матур итеп
сөйләшә белми. Ләкин шунысы куанычлы, алар ике дә
уйламыйча, тулы ышыныч белән безгә киләләр. Без шул
балаларда һәм ата – аналарда туган ышанычны акларга, ана
теленә булган мәхәббәт хисләрен арттырырга,
аларның сөйләм телен үстерергә тырышабыз.

1 нче сыйныфка киләсе баланың гаиләсе белән танышуны
хәзерлек курслары чорында ук башлыйбыз. Һәр ата – ана, бала
белән аерым сөйләшү оештырыла. Бу очрашуларда
баланың ана телен ни дәрәҗәдә белүен,
логик фикерләү дәрәҗәсен күзаллау
бара. Менә шушы хәзерлек курсларында балаларның аң
һәм физик үсешендә өзеклелек һәм
кискен сикерешләр ясамыйча, балалар бакчасында алып барылган уку –
тәрбия эше дәвам иттерелә.

Иң беренче мин балалар бакчасы программасы белән танышып чыгам.                              Аларның
нинди эш формалары белән һәм нинди методик алымнар
белән эшләүләрен белү минем өчен бик әһәмиятле.
Икенче чиратта баланың индивидуаль үзенчәлекләрен
өйрәнүне максат итеп куям. Беренче
дәресләрдән үк балаларның авазларны дәрес
әйтүенә зур игътибар бирәм, гаиләдә
күбрәк рус телендә аралашкан балалар сүзләрне руслаштырып,
рус авазлары белән әйтергә күнеккән була. 3 – 4
очрашудан соң ата – аналар җыелышы  уздырам. Һәр
баланың шушы чордагы эшенә анализ ясала, аның
сәләтен үстерү юнәлешләре
күрсәтелә, алга куелган максат һәм таләпләр
белән таныштырыла.

Үзебезнең гимназиябездә эшләп килә торган 5
музейның һәрберсендә балалар белән
экскурсиядә булырга тырышам. Андагы материаллар буенча халкыбызның
милли бәйрәмнәре, гореф – гадәтләре белән
таныштырам. Сүз байлыгын арттыру, сөйләшү
рәвешен  үзгәртү өчен иң элек китапларны
күбрәк укырга, атаклы сүз осталары, язучылар һәм
җырчылар, рәссамнар. композиторлар, артистлар  белән очрашулар
уздырыла.Кичәләрдә балалар шигырьләр
сөйлиләр. Араларында тәүге тапкыр
сәхнәгә басучылар да була.Гадәти булмаган шартларда
алынган мәгълүматлар хәтерләрендә тирән
уелып кала.

1 класска килүчеләр арасында татарча өйрәнергә
бик теләгән , ләкин бүгенге көндә
сүзлек запасы аз булган сабыйлар еш очрый.Татарча әйткәнне
аңлыйлар, матур тулы җөмләләр белән
җавап бирә алмыйлар, текстларны укыган яки тыңлаган очракта
аны аңлап бетерә алмыйлар. Бу балалар белән
күбрәк бәйләнешле сөйләм
өстендә эшләргә туры килә. Күбесе иптәшләре
алдында яңа сүзләрне әйтүдән читенсенеп,
оялып утыралар, кабатлаудан куркалар, чөнки алар татар телендәге
авазларны дөрес итеп әйтә алмыйлар.

Мин педагог буларак шушы хәлләрне күреп, баланың
психологик халәтен аңлап, аңа ярдәмгә ашыгам.
Иң беренче итеп телнең матурлыгы турында гади итеп аңлатырга
тырышам, сәнгатьле итеп шигырьләр укып күрсәтәм,4
юллык шигырьләрне бергәләп ятлыйбыз, балаларда
үзләренә карата ышаныч туа, миннән дә була
икән дип уйлый башлый.

 Һәр дәрестә алынган яхшы билге балага зур куаныч –
шатлык, начар билге авырлык китерергә мөмкин. Шуңа күрә
һәр куелган билгемне балага  ни өчен куелганын исбатлап
бирергә тырышам. Бала бүгенге дәрескә йомшаграк
әзерләнгән булса, сәбәбен бергәләп
эзлибез, күңеле бөтенләй төшеп бетмәсен
өчен юату сүзләрен дә онытмаска кирәк. “Син
нишләптер өйрәнеп бетермәгәнсең әле,
менә болайрак булса, бәлки  “5”ле билгесе дә алган булыр
идең”,- дип өстәп куям. Бала белән аралашканда да,
җыелышларда да балага характеристика бирергә ашыкмыйм, аның
бүгенге хезмәт җимешләре, бүгенге
көндә, шушы дәрестә булган халәтен,
шөгылен,белем дәрәҗәсен күреп эш
итәргә тырышам. Яхшы якка булган аз гына үзгәрешне
дә күреп, мактап алырга тырышам. “Менә көн дә
шулай эшләсәң күр дә тор, озакламый син классыбызның
якты маягына әйләнерсең”, - дип өстәп тә куям.
Ә бала исә инде кулына кош тоткандай канатланып өенә
кайтып китә. Кайткач шатлыгын әти – әнисенә,
туганнарына җиткерә.Яңа дәрт, зур ышаныч белән
дәресләргә тагын да ныграк әзерләнеп йөри
башлый.

Сөйләм дәрәҗәсе түбән,
сүзлек запасы аз булган балалар инша һәм имла язганда югалып
калалар. Беренче вакытта ярдәм йөзеннән балаларга терәк
сүзләр, аерым җөмлә һәм планны
тактага язып куярга тырышам. Әгәр дә эшләре яхшы чыкса,
билгеле аларны мактап та алам. Бу балада “Мин дә эшли алам икән,
булдырам икән” дигән ышаныч тудыра.

Русча начаррак белгән балаларга күбрәк шул телдә
язылган китаплар укырга. Рус балалары белән аралашырга, рус телендә
төрле тапшырулар карарга киңәш итәм. Ә татарча
белмәгәннәренә киресенчә. Ничек кенә
булмасын кече яшьтән балада китапка мәхәббәт уятырга
кирәк. Һәрберсе мөстәкыйль укырга
өйрәнсен. Укыган китабы яисә әсәре буенча
рәсем төшерсен. Бала укыганы турында аз гына булса да мавыктыргыч
итеп сөйли белсә, үзенә ошаган шигырләрне,
әкият һәм хикәядә аерым өзекләрне
ятласа бу һәркем өчен дә зур куаныч инде. Баланы мактап
торырга онытмаска кирәк. Олы кешенең һәр мактау
сүзе балада алдагы көнендә зур ышаныч уята, ниндидер бер
сихри көч бирә, алдагы эшенә этәргеч ясый. Балалар
белән  күбрәк уеннар уйнарга, әкият геройлары
катнашында конкурслар уздырырга кирәк.

Баланың ата-анасы сыйныфтан тыш чараларда актив катнашса, бу
кичәләр нарасыйның күңелендә гомерлек
хәтирә булып кала.Черек нигездә йорт төзеп булмаган
кебек, үзең берни эшләми баладан гына әллә
ниләр өмет итеп ятып булмый. Балагыз дөньяга килгән
көннән алып үзегез,аннан тәрбияче һәм
укытучы белән берлектә балагызның
киләчәгенә, тормышына ныклы фундамент салырга тиешсез . Бала
кечкенәдән йомшак укыганнарга ярдәмгә килергә,
юашларны кыерсыткандааның яклаучысы булырга тиеш. Тормыш
һәрберебезне кечкенәдән шуңа
өйрәтә. Син үзең барында гына түгел,
дәрестәме ул, тәнәфестәме ул-һәркайда
бала үзен тәртипле, итагатьле тотарга тиеш. Без бала
мәктәп бусагасын атлап кергән көннән шул
сүзләрне яңадан кабатлый башлыйбыз. Укытучы үзе
дә балалары белән бергә уйный, укый, үсэ. Бала
хәләтен аңлап,аныңча эшләп, аныңча уйлап эш
итсәң, балар сина ярата, хөрмәт итә, үз
анасыдай якын күрә,аның ышанычлы дустына
әйләнәсең. Мин шуңа күрә дә
һәр аткан таңымны, һәр башлаган дәресемне
балаларга  ышанап карудан, аларча фикер йөртүдән, үзем аңлаган
дәрәҗәгә җиткерергә уйлаудан башлыйм.
Укытучы бала, гаилә бердәм уйлап, бердәм ышанып
һәм сөенеп яшәсәләр генә
эшеннең нәтиҗәсе күренә.

file_name: Уен – чын шөгыльгә, тормыш көрәшенә һәм хезмәткә әзерләнү ул..docx

intro: Из опыта работы  в начальной татарской школе.


file_name: Тест для 3 класса  по информатике 33.docx

title: Тест по информатике для 3 класса