extracted_text:
Содержание

Введение                                                                                5
Каков же состав цельного
молока?                                                         8
Сорта молока                                                                                11
Исследования молока разных фирм производителей.                             13
Методы определения качества молока                                                    13
Анализ упаковки молока
(По ГОСТу Р 52090-2003)                              18
Анкетирование учащихся МБОУ СОШ №117 г. Новосибирска             19
Заключение                                                                                20
Литература                                                                                21
Приложения                                                                                22

Введение.
  Молоко — это
изумительная пища,
приготовленная самой
природой.

академик И.П.Павлов
      Молоко, как и хлеб, человечество
начало использовать в пищу более пяти тысячелетий назад. Молоко — единственный
продукт питания в первые месяцы жизни человека. Исключительно важное значение
оно имеет и в питании взрослого. Для старых, ослабевших и больных людей молоко
является незаменимой пищей.

Установлено, что этот продукт содержит свыше ста ценнейших компонентов. В него
входят все необходимые для жизнедеятельности организма вещества: белки, жиры,
углеводы, минеральные соли, витамины. Эти компоненты молока хорошо сбалансированы,
благодаря чему легко и полностью усваиваются.
     Молоко —
один из важнейших продуктов питания человека. Молоко и великое множество
молочных продуктов вносят разнообразие в питание, улучшают вкус, повышают
питательность нашей пищи и имеют огромное диетическое и целебное значение.
«Если в течение 1200 месяцев вы будете ежедневно выпивать один литр молока, то
вы себе обеспечите сто лет жизни!» — так шутя, сказал шведский ученый Ниле
Густавсон. Эти слова шведского учёного подтверждаются экспериментальными
данными, ведь в состав молока входят все необходимые организму вещества.
  С давних времен
молоко используется и как лечебное средство от многих болезней: при лечении
сердца, почек и других органов. Молочные продукты (простокваша, кумыс, кефир и
др.) являются прекрасным лечебным средством для людей, страдающих
желудочно-кишечными заболеваниями, туберкулезом; хороший эффект они дают и при
отравлениях.
     Древние
египтяне применяли в лечебных целях молоко ослиц. Ученые Древнего Рима и Греции
— рекомендовали молоко для лечения чахотки. Гиппократ разным видам молока
приписывал различные целебные свойства, так, например, козьему и кобыльему —
свойство излечивать чахотку, коровьему — излечивать подагру и малокровие,
ослиному — многие болезни.
    В нашей
стране чаще всего употребляют цельное коровье молоко, из него же готовят
молочные продукты.
Наши бабушки знали, что лучшее средство от
бессонницы у ребёнка – это молоко. Ребёнку на ночь давали выпить стакан тёплого
молока с медом, он крепко спал и становился спокойным.  Если человек пьет на
ночь молоко, то он становится более разумным, начинает лучше понимать
окружающий мир, приобретает правильное виденье добра и зла - считали восточные
мудрецы. Они рекомендовали также пить его либо поздно вечером, либо рано утром,
подслащивая медом или сахаром,
добавляя специи: фенхель, кардамон, куркуму, корицу, шафран и солодку. Более
того, молоко, которому некоторые приписывают свойство увеличивать массу тела,
на самом деле, наоборот, способно защитить организм от набирания избыточного
веса.
Несомненно, своевременность и регулярность
приема молока влияет на человеческую жизнь во всех ее проявлениях, но  качество
потребляемого продукта оказывает  решающее влияние. Чтобы сохранить своё
здоровье, очень важно употреблять в пищу качественное молоко. Вот почему я
считаю актуальной тему исследовательской работы «Определение качества
молока как пищевого продукта».
Проблема: молоко очень полезно, но есть опасность для здоровья
при употреблении молока низкого качества.
Гипотеза: проведя  анализ качества молока по органолептическим
и физико-химическим показателям, можно определить качество произведенного
производством продукта и его соответствие ГОСТу.

        Цель
исследования: оценить качество молока,
реализуемого на потребительском рынке г. Новосибирска.
        Объект
исследования: молоко различных марок и
фирм-производителей:
─
Образец №1 «Ирмень»
3,2%, («ЗАО Племзавод Ирмень»);
─
Образец №2 «Купино»
2,5%, («Купинский молочный комбинат»);
─
Образец № 3 «Фермер
центр» 3,5% (АО «Любинский молочноконсервный комбинат»)
Предмет исследования: качественный и количественный состав молока.
        Задачи:
1)    Провести анализ литературных
источников по составу, свойствам, качеству молока, установленным ГОСТом;
2)    Провести анкетирование среди учащихся
8-9 классов МБОУ СОШ №117 г.
3)    Подобрать и освоить методику
определения качественного состава молока;
4)    Изучить и дать сравнительную
характеристику образцов молока, взятых от разных фирм производителей;
5)    Провести анализ упаковок молока в
соответствии требованиям ГОСТа.
       Методы: экспериментальный, поисковый, работа
с источниками информации, социологическое исследование.

Каков
же состав цельного молока?
   Цельное молоко
содержит почти равное количество белков, жиров и углеводов. Средний состав молока,
приблизительно следующий:
 Вода -
87,2%,
сухие вещества -
12,8%, в том числе
жиры
- 3,9%,
белки -
3,4(казеин- 2,7, альбумин- 0,6 ,глобулин—0,1),
молочный сахар
- 4,7%.
В молоке есть всё, что нужно для
построения крови нервной ткани, мышц и костей. Молоко — это не механическая
смесь разных веществ. Все вещества, которые содержаться, либо растворены в нём,
либо как жиры и белки находятся в растворе в мельчайших частиц. Молоко – это
однородная и тонкая смесь. Литр молока по своей питательности
равен 500 г говядины; при этом молочный белок лучше и легче усваивается
организмом, чем белок мяса или рыбы.
Качество молока зависит от многих
показателей: кормов, способов переработки, методов ухода за животными. От
коровы одной и той же породы в зависимости от климатических условий, кормления,
ее содержания получают различное количество молока, качество его также
различно. Состав молока изменяется в зависимости от времени года, возраста
коровы, ее индивидуальных особенностей. Корма оказывают влияние на качество, некоторые
из них (брюква, турнепс, кочанная и кормовая капуста, ботва, сахарная свекла и
силос) могут придавать молоку неприятный вкус и запах, особенно при
скармливании их в больших количествах.

В молоке содержится более 120 различных компонентов, в том числе 20
аминокислот, 64 жирные кислоты, 40 минеральных веществ, 15 витаминов, десятки
ферментов и т.д, белки, молочный жир, молочный сахар, минеральные соли,
витамины, ферменты и др.
Белки молока (казеин, альбумин, глобулин) почти полностью усваиваются
организмом. Белков в молоке 3,5%.

Пищевая ценность -
совокупность свойств пищевого продукта, при наличии которых удовлетворяются
физиологические потребности
человека в необходимых веществах. В зависимости от характера
потребностей и полезности для организма человека различают следующие
потребительские ценности: энергетическую, биологическую (полноценность и
эффективность), физиологическую, органолептическую, а также усвояемость и
безопасность. Высокая пищевая и биологическая ценность молока
обусловлена прежде всего содержащимися в нем белками, которые характеризуются
оптимальным аминокислотным составом.
─
Энергетическая ценность
характеризуется суммарным количеством энергии, выделяемой при биологическом
окислении содержащихся в 100 г продуктов питательных веществах и используемой
для поддержания физиологических функций организма. Энергетическая ценность 1
л сырого молока составляет 2797 кДж. Один Литр молока удовлетворяет суточную потребность взрослого человека в жире, кальции,
фосфоре, на 53% — потребность в белке, на 35% — в витаминах А, С и тиамине, на
26% — в энергии.
─
Органолептическая
ценность — способность веществ ПДП
воздействовать на органы чувств ребенка и вызывать восприятие органолептических
свойств: внешнего вида, цвета, консистенции, вкуса и запаха, что тесно связано
с усвояемостью продукта.
 Вода. В молоке содержится 87–88 % воды, которая находится как в свободном, так и
связанном состоянии. Свободная вода не связана с составляющими компонентами
молока и легко удаляется при его сгущении, сушке или замораживании. Связанная
вода — это вода, удерживаемая молекулярными силами компонентов молока (белками,
фосфолипидами, полисахаридами), находящаяся в коллоидном состоянии. В молоке
содержится 2–3,5 % связанной воды. Она замерзает при температуре ниже 00С,
не растворяет солей и сахаров, не удаляется при сушке, недоступна
микроорганизмам.
Сухие вещества - это вещества, которые остаются в молоке после высушивания при
103-1050С до постоянной массы. Массовая доля сухих веществ в молоке
составляет 12-13 % и зависит от его состава. В наибольшей степени на количество
сухих веществ в молоке влияет содержание жира.

Молочный жир. В молоке жир находится в виде
эмульсии или суспензии и имеет форму мелких шариков. Число и размер жировых
шариков зависят от породы скота, периода лактации, корма и условий содержания.
Диаметр жировых шариков колеблется от 0,5 до 10 мкм.  В молочном жире
растворены витамины А, D, Е.

Белки молока. Количество белков в молоке колеблется
от 3,05 до 3,85 %. В их состав входит около 82 % казеина, 12 % альбумина, 6 %
глобулина. Соотношение казеина, альбумина и глобулина в молоке изменяется в
зависимости от периода лактации, кормления животных и других факторов.

Молочный сахар. Молочный сахар, или лактоза,
содержится только в молоке. Минеральные соли. В молоке содержатся (около
0,6–0,8 %) соли кальция, магния, калия, железа, милонной и фосфорной кислот.
         Макроэлементы. Основными минеральными
веществами молока являются кальций, магний, калий, натрий, фосфор, хлор и сера, а также соли — фосфаты, цитраты и хлориды.
        Микроэлементы.
Микроэлементы
в молоке содержатся в очень малых количествах. К ним относятся: медь, марганец,
йод, алюминий, хром, цинк, кобальт, мышьяк, титан, серебро, гелий и пр.
Несмотря на малое количество, роль микроэлементов в питании организма велика.

Витамины.
Витамины
участвуют в обмене веществ и являются катализаторами биохимических процессов.
Отсутствие или недостаток витаминов в питании приводит к нарушению обмена
веществ в организме. В молоке содержатся витамины А, В, В2, В12, D, С, РР, Н,
фолиевая кислота, холин и пр.

Ферменты молока – способствуют ускорению биологических процессов. Большинство
ферментов входят в состав клеток организмов. Внеклеточные переходят из клеток в
кровь и различные жидкости, где и проявляют свое действие. К числу внеклеточных
ферментов относятся пепсин, трипсин, сычужный фермент. В молоке содержатся
следующие ферменты: лактоза, амилаза, липаза, фосфатаза, пероксидаза,
редуктаза.
Сорта
молока.
  Ассортимент молока можно подразделить
по трем критериям: в зависимости от молочного сырья, по режиму тепловой
обработки и по содержанию доли жира.
─
В
зависимости от молочного сырья:
Молоко

Натуральное
Нормализированое                     Восстановленное
Рекомбинированное
Смешанное
─
По
режиму тепловой обработки:
Молоко

Пастеризованное
Топленое        Стерилизованное        УВТ- обработанное
УВТ-
обработанное стерилизованное
─
По
содержанию доли жира:
Молоко

Обезжиренное
Классическое              Нежирное              Маложирное
Жирное
Высокожирное
При пастеризации используют тепловую обработку при температуре 650С
в течение 30 минут, или при 750С 15-40 секунд, или при 850С
8-10 секунд. При этом погибают практически все болезнетворные микроорганизмы,
но остаются термостойкие молочнокислые, поэтому пастеризованное молоко не может
храниться долго (максимум 2 недели) и может закиснуть, его можно использовать
для приготовления молочнокислых продуктов. В нем также сохраняется большая
часть полезных для организма веществ.
        В последнее время все чаще
применяют ультрапастеризацию - когда молоко сначала подвергают кратковременному
воздействию высокой температуры – 1350С в течение 3-4 секунд, а
затем медленно охлаждают до 4-50С и разливают в стерильную упаковку.
Такое молоко практически не теряет своих полезных качеств, может храниться до 2
месяцев (разумеется, в упаковке).
        Стерилизуют
молоко при температуре от 120-130 до 130-150 градусов в течение 30 минут. При
таком воздействии погибают все микроорганизмы, в том числе и молочнокислые,
поэтому такое молоко хранится до 1 года и не прокисает, а становится горьким. Ни
простокваша, ни творог из такого молока не получатся. Понятно, что и
биологическая ценность стерилизованного молока для организма самая низкая.

Исследования молока разных фирм
производителей.
        Анализируя продуктовую корзину своих семей мы выбрали
3 наиболее популярные марки молока («Ирмень», «Купино», «Фермер центр»). Далее мы
проводили опыты с этими марками молока.
Методы
определения качества молока
Молоко характеризуется определёнными
органолептическими или сенсорными показателями: внешним видом, консистенцией,
цветом, вкусом и запахом.
        Внешний вид молока оценивается при его осмотре
в стеклянном цилиндре по показателям: однородность, загрязнения, осадок,
примеси. Согласно нормативной документации закупаемое молоко должно быть однородной
жидкостью без осадка и хлопьев.
Опыт 1:
Качество
молока можно определить по внешнему виду
Оборудование: стеклянный
стакан 250 мл.
Ход работы:
1. Налили в стакан молока
до середины объёма.
2.
Внимательно рассмотрели молоко на наличие загрязнений, примесей и отметили
однородность.
3.
Дали молоку отстояться в течение 3-5 минут и отметила наличие осадка. (Приложение
№ 2)
При
исследовании выбранных марок молока было обнаружено, что все они удовлетворяют
нормативным критериям.  В целом их внешний вид можно охарактеризовать -
однородная жидкость без примесей, без осадка и каких-либо загрязнений.

Консистенция молока определяется по следу, остающемуся на стенках пробирки
после его встряхивания. При нормальной консистенции после стекания молока со
стенок сосуда остаётся равномерный белый след.
Опыт 2:
Определение
консистенции молока
Оборудование:
химические пробирки
Ход работы:
     1.
Налила в пробирку молока до середины объёма.
 2. Закрыла пробирку и слегка встряхнула её, чтобы намокли
стенки.
      3. Дала
молоку стечь и в течение 1-2 минут оценила результат. (Приложение №2 )
При
исследовании выбранных марок молока было установлено, что все они удовлетворяют
нормам ГОСТа Р 52090-2003.
Опыт 3:
Определение
запаха молока
Оборудование:
пробирка с пробкой.
Ход работы:
1. Налили в пробирку молока чуть больше половины её объёма,
закрыла пробкой.
 2. Открыли пробирку, сразу понюхала. Запах определяется
многократными короткими вдыханиями. (Приложение № 2)
       Цвет. Согласно нормативной документации закупаемое
молоко должно быть от белого до слабо-кремового оттенка. Белый цвет и
непрозрачность молока обуславливают рассеивающие свет коллоидные частицы белков
и шарики жира, кремовый оттенок - растворенный в жире каротин. Отклонения от
нормы: при заболевании коров молоко имеет жёлтую окраску; жёлтый цвет
наблюдается при скармливании большого количества моркови и кукурузы;
красноватое молоко при нарушении правил машинного доения или скармливании
коровам большого количества растений из семейства лютиковых или хвощей, а также
при развитии в молоке пигментных бактерий
Опыт 4:
Качественное молоко определяет его цвет.
Оборудование:
химические пробирки, белый лист бумаги.
Ход работы:
 1. Налили в пробирки молока.
 2. Поднесли к пробирке белый лист бумаги и сравнила цвет. (Приложение
№ 2)
Опыт 5:
Определение вкуса молока
Оборудование:
стеклянный стакан, вода питьевая.
Ход работы:
 1. Налили в стакан 10-20 мл молока.
 2. Взяли глоток молока в рот, стараясь распределить его по всей полости рта,
подержала его некоторое время. Определили вкус.
После каждой пробы молока следует прополоскать рот водой и между
отдельными определениями делать небольшие перерывы. (Приложение № 2)
После проведения всех этих опытов мы составили таблицу и занесли в неё
полученные данные (Приложение №2).
Опыт 6:
Определение степени
чистоты молока

Материалы и оборудование:
 мерные пробирки, ватные фильтры,
воронка, стакан.
Ход работы:
1. Поместили в воронку ватный фильтр.
2. Опустили воронку в стакан для сбора профильтрованного молока.
3. Налили на фильтр 50 мл молока.
4. После того как все молоко профильтруется, осторожно сняли фильтр и
положили его на лист бумаги для просушки.
 5. Сравнили загрязнённость ватного кружка со стандартным эталоном. (Приложение
№ 3)
 Опыт 7:
Определение наличия посторонних
примесей в молоке
Материалы и оборудование: пробирки с
молоком, ватные фильтры, уксусная кислота
Ход работы:
1.Процедили молоко через ватные фильтры.
2. В процеженное молоко добавили несколько капель уксусной кислоты.
3. Пронаблюдали за тем, что происходит с молоком. Появление в молоке
пузырей указывает на наличие вредных примесей. (Приложение № 3)
Опыт 8:
Определение наличия крахмала в молоке
Материалы и оборудование: пробирки с
молоком, раствор йода.
 Ход работы:
 1. В пробирку налили 5-10 мл молока.

     2. Добавилив молоко несколько капель йода.
Молоко с
добавлением крахмала синеет, а чистое молоко желтеет. Разбавленное молоко имеет
мучной или крахмальный вкус, который очень сложно скрыть. (Приложение № 3)

Анализ
упаковки молока (По ГОСТу Р 52090-2003)
По ГОСТу должно быть указано на упаковке:
1)    Наименование товара;
2)    Массовая доля жира;
3)    Наименование и местонахождение
изготовителя;
4)    Товарный знак (при наличии);
5)    Объем нетто продукта (дм3или
л);
6)    Информация о составе;
7)    Пищевая ценность;
8)    Условия хранения;
9)    Дата изготовления;
10)
Срок годности;
11)
Обозначение
настоящего стандарта;
12)
Информация о
сертификации продукта.
В ходе
исследования я выяснила, что все производители на упаковке молока указали
обозначение настоящего стандарта (Приложение №8)

Анкетирование учащихся МБОУ СОШ №117
г. Новосибирска
В процессе своей научно-исследовательской работы мы решили провести
анкетирование в 8-9 классах и задали ряд вопросов:
1) Назовите марку и жирность молока, которую Вы предпочитаете покупать
(Приложение№5);
2) В какой таре Вы предпочитаете покупать молоко? (Приложение 6)
3) Как часто Вы пьёте молоко? (Приложение 7)
        В
ходе проведённого анкетирования было задано ещё несколько вопросов: «Как вы
думаете, что входит в состав молока, и как оно влияет на здоровье?», мы
выяснили, что потребители знают лишь поверхностную информацию о молоке. Самым
распространённым ответом на вопрос был: «Вода, белки, жиры, углеводы; молоко
укрепляет кости».

Выводы.
В ходе
проделанной работы было выяснено, что производители выбранных нами марок молока
ответственно подходят к производству. Для исследования мы провели анкетирование
и выяснили, самые популярные марки молока.
В
результате исследования не были обнаружены отклонения от нормы.
На всех
упаковках молока было обозначено, что молоко пастеризованное, но срок годности
у такого молока не превышает 10 суток.
Органолептические
и физико-химические показатели в норме.

Литература
1.       Кановская М.П. Молоко. –
М.:АСТ Сова, 2006. - 160 с.
2.
Скопичев В.А.,
Максимок Н.А. Молоко – М.:Проспект науки, 2011. - 368 с.
3.
Закревский В.И.
Молоко и молочные продукты – М.:Амфора , 2010. - 48 с.
4.
Вавилов С.И.,
Введенский Б.А.и др. Большая Советская Энциклопедия – М:СССР , 1974. - 670 с.
5.
http://www.spec-kniga.ru/tehnohimicheski-kontrol/veterinarno-sanitarnaya-ekspertiza-produktov-zhivotnovodstva/organolepticheskie-i-nekotorie-fiziko-himicheskie-svojstva-korovego-moloka.html
6.
http://www.gostedu.ru/4896.html
7.
http://happydoctor.ru/obzor-pressy/pasteurization
8.
http://1sthome.ru/narodnyj-sovet-dlya-opredeleniya-kachestva-moloka/
9.
http://bmvl.ru/index.php/2012-03-21-09-05-40/220-2012-04-05-11-00-50.html
10.   http://www.foodtest.ru/znaki_sertifikacii.php

Приложение 1
Пищевая ценность молока
на 100 г продукта

Энергетическая
  ценность 60 ккал 250 кДж

Вода

88 г

Белки

3.2 г

Жиры

3.25 г

— насыщенные

1.9 г

— мононасыщенные

0.8 г

— полиненасыщенные

0.2 г

Углеводы

5.2 г

— дисахариды

5.2 г

  — лактоза

5.2 г

Ретинол (вит. A)

28 мкг

Тиамин (B1)

0.04 мг

Рибофлавин (B2)

0.18 мг

Кобаламин (B12)

0.44 мкг

Витамин D

2 МЕ

Кальций

113 мг

Магний

10 мг

Калий

143 мг

Приложение № 2

Показатели

Образец молока

№1

№2

№3

Внешний вид

Однородное,
без примесей и осадков

Однородное,
без примесей и осадков

однородное,
 без примесей и осадков

Консистенция

Однородная

Однородная

Однородная

Запах

Специфический,
 ярко выражен

Запах
натурального
молока

Запах натурального
молока

Цвет

Белый ,
оттенок
слегка желтоватый

белый

Белый ,
оттенок слегка желтоватый

Вкус

Сладковатый.
Похож на пломбир

Хорошо
выраженный молочный вкус

Хорошо выраженный молочный вкус

Приложение № 3

Показатели

образец молока

         №1

№2

№3

Степень чистоты

Не осталось следов  на фильтре

Не осталось следов на
  фильтре

Не осталось следов на фильтре

Наличие примесей

Отсутствует

отсутствует

отсутствует

Наличие крахмала

Отсутствует

отсутствует

отсутствует

Приложение
4
Органолептические
показатели качества молока по
ГОСТ Р
52090-2003

Показатель

По ГОСТу

Внешний вид

Однородная
  жидкость без осадка и хлопьев, загрязнений и примесей

Консистенция

Однородная

Цвет

От белого
  до слабо-белого оттенка

Запах

Слабый
  специфический

Вкус

Приятный,
  слегка сладковатый

Приложение 5
Популярность марок молока

Самые популярные марки молока

Жирность молока
%

Потребители в процентном
  соотношении %

1.«Ирмень»

3,2%

17%

2. «Простоквашино»

3,2%

16%

3. «Купино»

2,5%

12%

4. «Фермер центр»

3,5%

12%

5. «Веселый молочник»

2,5%

10%

6. «Любимое»

2,5%

8%

Приложение 6
Предпочтения в таре

Бутылка

           Пакет

Тетрапак

   Иная упаковка

32%

38%

23%

Около 7%

Приложение 7
Частота употребления молока

Вообще не                 употребляю

   1-3 раза в неделю

Постоянно
(каждый день)

15%

42%

43%

Приложение
8
Соответствие
упаковок марок молока по ГОСТу Р 52090-2003

Критерии

Ирмень

Купино

Фермер
  центр

Наименование товара

+

+

+

Массовая доля жира

+

+

+

Наименование и местонахождение
  изготовителя

+

+

+

Товарный знак

+

+

+

Объем нетто продукта (дм3или
  л)

+

+

+

Информация о составе

+

+

+

Пищевая ценность

+

+

+

Условия хранения

+

+

+

Дата изготовления

+

+

+

Срок годности

+

+

+

Обозначение настоящего стандарта

+

+

+

Информация о сертификации продукта

+

+

+

Скачано с www.znanio.ru

file_name: opredelenie_kachestva_moloka... (1).doc

alt: Содержание Введение 5

alt: Гиппократ разным видам молока приписывал различные целебные свойства, так, например, козьему и кобыльему — свойство излечивать чахотку, коровьему — излечивать подагру и малокровие, ослиному —…

alt: Цель исследования : оценить качество молока, реализуемого на потребительском рынке г

alt: Каков же состав цельного молока?

alt: Белков в молоке 3,5%.

alt: Она замерзает при температуре ниже 0 0

alt: В молоке содержатся витамины А,

alt: При пастеризации используют тепловую обработку при температуре 65 0

alt: Анализ упаковки молока (По ГОСТу

alt: Анкетирование учащихся МБОУ СОШ №117 г

alt: Литература 1. Кановская

alt: Приложение № 2 Показатели

alt: Приложение 5 Популярность марок молока

intro: Определение качество молока на рынке города

title: Определение качества молока


extracted_text:
«Информация и информационные процессы»

Тип урока: изучение
нового материала.
Цели урока:
Образовательные:
- составить представление
о понятии «информационный процесс»;
- рассмотреть действия,
которые можно выполнять над информацией;
- научиться пользоваться
основными клавишами клавиатуры;
- научится выполнять действия,
выполняемые над информацией.
Воспитательные:
- воспитание
информационной культуры, внимания , аккуратности, усидчивости.
Развивающие:
- развитие навыков работы
с клавиатурой;
- развитие умения выделять
главное (при составлении конспекта урока);
- развитие самоконтроля
(анализ самоконтроля усвоения учебного материала по ведомости);
- развитие познавательных
интересов (использование игровых приемов на уроке).

План урока:
1. Организационный момент – 5 мин.
2. Объяснение нового материала – 20 мин.
3. Дидактические игры – 15 мин.
3. Подведение итогов урока – 3 мин.
4. Домашнее задание – 2 мин.

Ход
урока:

1. Организационный момент.
       Объявление темы и
целей рока.

2. Объяснение нового материала.
Если
обратиться в далекое прошлое, то жалобы на обилие информации обнаруживаются
тысячелетия назад.
Рассмотрим
такой пример: На глиняной дощечке (шумерское письмо IV тысячелетия до нашей
эры) начертано; «Настали тяжелые времена. Дети перестали слушаться родителей, и
каждый норовит написать книгу».
Особенно
модным стало жаловаться на непереносимость информационного бремени с XVII века.
В XX веке заговорили не более ни менее, как об информационной катастрофе.
Информационный кризис - это возрастающее противоречие между объемом
накапливаемой в обществе информации и ограниченными возможностями ее
переработки, отдельно взятой личностью. По оценкам специалистов в настоящее
время количество информации, циркулирующей в обществе, удваивается примерно
каждые 8-12 лет. Появилась уверенность в том, что для того, чтобы справиться с
такой лавиной информации, недостаточно возможностей человеческого организма.
Для этого нужны специальные средства и методы обработки информации, ее хранения
и использования. Сформировались новые научные дисциплины - информатика,
кибернетика, бионика, робототехника и др., имеющие своей целью изучение
закономерностей информационных процессов, то есть процессов, цель которых -
получение, передача, сохранение, обработка или использование информации.
В
наиболее общем виде информационный процесс (ИП) определяется как
совокупность последовательных действий (операций), производимых над информацией
(в виде данных, сведений, фактов, идей, гипотез, теорий и пр.) для получения
какого-либо результата (достижения цели).
Информация
не существует сама по себе, она проявляется в информационных процессах.
В
информатике к информационным процессам относят:
·
Поиск информации;
·
Отбор информации;
·
Хранение информации;
·
Передача информации;
·
Кодирование информации;
·
Обработка информации;
·
Защита информации.
Каждый
из этих процессов распадается, в свою очередь, на ряд процессов, причем
некоторые из последних могут входить в каждый из выделенных обобщенных
процессов. Поговорим об этом подробнее.
Поиск
информации - один из важных информационных процессов. От того, как он
организован, во многом зависит своевременность и качество принимаемых решений.
В
широком смысле поиск является основой познавательной деятельности человека во
всех ее проявлениях: в удовлетворении любопытства, путешествиях, научной
работе, чтении и т. п. В более узком смысле поиск означает систематические
процедуры в организованных хранилищах информации: библиотеках, справочниках,
картотеках, электронных каталогах, базах данных.
Успех
вашего выбора будет зависеть от того, как вы организовали поиск информации. Используйте
разнообразные методы поиска информации, это поможет вам собрать более полную
информацию и повысит вероятность принятия вами правильного решения.
Методы
поиска информации:
• непосредственное наблюдение;
• общение со специалистами по интересующему вас вопросу;
• чтение соответствующей литературы;
• просмотр видео-, телепрограмм;
• прослушивание радиопередач и аудиокассет;
• работа в библиотеках, архивах;
• запрос к информационным системам, базам и банкам компьютерных данных;
• другие методы.
В
процессе поиска вам может встретиться самая разная информация. Любую информацию
человек привык оценивать по степени ее полезности, актуальности и достоверности.
После оценки какие-то полученные сведения могут быть отброшены как ненужные, какие-то,
наоборот, оставлены на долгое хранение. То есть процесс поиска информации
практически всегда сопровождается ее отбором. Всё это вместе называют процессом
сбора информации.
Сбор
информации не является самоцелью. Чтобы полученная информация могла
использоваться, причём не только один раз, необходимо её хранить.
Хранение
информации - процесс такой же древний, как и существование человеческой
цивилизации. Он имеет огромное значение для обеспечения поступательного
развития человеческого общества (да и любой системы), многократного
использования информации, передачи накапливаемого знания последующим
поколениям.
Уже
в древности человек столкнулся с необходимостью хранения информации.
Доказательствами тому служат зарубки на деревьях, помогающие не заблудиться во
время охоты; счёт предметов с помощью камешков, узелков; изображение животных и
эпизодов охоты на стенах пещер. Сооружения, предметы изобразительного
искусства, глиняные таблички, записи, книги, архивы, библиотеки, аудиозаписи,
кинофильмы - всё это служит целям хранения информации.
Различная
информация требует различного времени хранения:
• автобусный билет требуется хранить только в течение
поездки;
• программу телевидения - неделю;
• школьный дневник - учебный год;
• аттестат зрелости - до конца жизни;
• исторические документы - несколько столетий.
Основное
хранилище информации для человека - его память, в том числе генетическая.
Существует и «коллективная память» - традиции, обычаи того или другого народа.
Когда
объём накапливаемой информации возрастает настолько, что её становится просто
невозможно хранить в памяти, человек начинает прибегать к помощи различного
Рода вспомогательных средств (узелков «на память», записных книжек и т. д.).
С
рождением письменности возникло специальное средство фиксирования и
распространения информации в пространстве и во времени. Родилась
документированная информация - рукописи и рукописные книги, появились
своеобразные информационно-накопительные центры - древние библиотеки и архивы.
Постепенно письменный документ стал и орудием управления (указы, приказы,
законы).
Следующим
информационным скачком явилось книгопечатание. С его возникновением наибольший
объём информации стал храниться в различных печатных изданиях, и для её получения
человек обращается в места их хранения (библиотеки, архивы и пр.).
В
настоящее время мы являемся свидетелями быстрого развития новых,
автоматизированных методов хранения информации с помощью электронных средств.
Компьютер
и средства телекоммуникации предназначены для компактного хранения информации с
возможностью быстрого доступа к ней. Информация, предназначенная для хранения и
передачи, как правило, представлена в форме документа.
Под
документом понимается информация на любом материальном носителе (глиняные
дощечки, бумага, киноплёнка, магнитная лента, компакт-диск и т. д.),
предназначенная для распространения в пространстве и времени (от лат.
dokumentum - свидетельство. Первоначально это слово обозначало письменное
подтверждение правовых отношений и событий).
Основное
назначение документа заключается в использовании его в качестве источника
информации при решении различных проблем обучения, управления, науки, техники,
производства, социальных отношений. Разумеется, чтобы этой информацией можно
было воспользоваться, она должна быть формализована по определённым правилам,
то есть, представлена в наиболее удобном для пользователей виде.
Хранение
информации необходимо для распространения её во времени, а её распространение в
пространстве происходит в процессе передачи информации.
Практически
любая деятельность людей связана с общением (человек - существо общественное),
а общение невозможно без передачи информации.
В
процессе передачи информации обязательно участвуют источник и приёмник
информации: первый передает информацию, второй её принимает. Между ними
действует канал передачи информации - канал связи. Передача информации
возможна с помощью любого языка кодирования информации, понятного как
источнику, так и приёмнику.
Кодирующее
устройство - устройство, предназначенное для преобразования исходного
сообщения источника информации к виду, удобному для передачи.
Декодирующее
устройство - устройство для преобразования кодированного сообщения в
исходное.
Рассмотрим
следующий пример: при телефонном разговоре
источник
сообщения - говорящий человек;
кодирующее
устройство - микрофон - преобразует звуки слов (акустические волны) в
электрические импульсы;
канал
связи - телефонная сеть (провод); декодирующее устройство - та часть трубки,
которую мы подносим к уху, здесь электрические сигналы снова преобразуются в
слышимые нами звуки;
приёмник
информации - слушающий человек.
В
процессе передачи информация может теряться и искажаться: искажение звука в
телефоне, атмосферные помехи, влияющие на работу радиоприёмника, искажение или
затемнение изображения в телевизоре, ошибки при передаче по телеграфу. Эти
помехи, или, как их называют специалисты, шумы, искажают информацию. К счастью,
существует наука, разрабатывающая способы защиты информации - криптология.
Человечество придумало много устройств для быстрой передачи информации:
телеграф, радио, телефон, телевизор. К числу устройств, передающих информацию с
большой скоростью, относятся телекоммуникационные сети на базе вычислительных
систем.
Обработка
(преобразование) информации - это процесс изменения формы представления
информации или её содержания. Обрабатывать можно информацию любого вида, и
правила обработки могут быть самыми разнообразными. Общая схема обработки
информации имеет вид:

Примеры обработки
информации:

Пример обработки информации

Входная информация

Правило преобразования

Выходная информация

Таблица умножения

Множители

Правила арифметики

Произведение

Определение времени полёта рейса «Москва — Ялта»

Время вылета из Москвы и время прилёта в Ялту

Математическая формула

Время в пути

Отгадывание слова в игре «Поле чудес»

Количество букв в слове и тема

Формально не определено

Отгаданное слово

Получение секретных сведений

Шифровка от резидента

Своё в каждом конкретном случае

Дешифрованный текст

Но
всегда ли нам известно, как, по каким правилам входная информация
преобразовывается в выходную?
Рассмотрим
пример: Дети не знают, что внутри у заводной игрушки. Им известно одно: если
завести игрушку, она поедет. Большинство телезрителей мало, что знают об
устройстве телевизора. Но когда на экране появляются помехи во время просмотра
телепрограммы, оперирование ручками (кнопками) настройки часто позволяет
получить четкое изображение. Выражаясь языком кибернетики, телезритель начинает
манипулировать входами, надеясь получить на выходе устранение помех.
Такую
систему, в которой наблюдателю доступны лишь входные и выходные величины, а её
структура и внутренние процессы неизвестны, называют «чёрным ящиком».
Не
будет преувеличением сказать, что любая вещь, любой предмет, любое явление -
любой познаваемый объект - всегда первоначально выступает для наблюдателя как
«чёрный ящик», нечто неизведанное.
Например:
Перед инженером стоит неисправный компьютер, находящийся на гарантийном
обслуживании. Разбирать его нельзя, но инженер должен решить, отправить аппарат
для ремонта или заменить новым. В практической деятельности врач сталкивается с
внешними проявлениями болезни, но истинное состояние организма больного ему
неизвестно. Перед врачом задача «чёрного ящика».
Обработка
информации по принципу «чёрного ящика» - процесс, в котором пользователю важна
и необходима лишь входная и выходная информация, но правила, по которым
происходит преобразование, его не интересуют, и они не принимаются во внимание.
Выводы:
Информация не существует сама по себе, она проявляется в информационных
процессах.
Наиболее
общими информационными процессами являются сбор, преобразование, использование
информации.
Информационные
процессы, осуществляемые по определенным информационным технологиям, составляют
основу информационной деятельности человека.
Компьютер
является универсальным устройством для автоматизированного выполнения
информационных процессов.
3. Дидактические игры.
Как
в жизни происходит сбор, изменение, искажение и передача информации можно
проследить, поиграв в незатейливые игры:

Игра 1.
Испорченный телефон:
Группа
делится на две команды, каждая выстраивается в ряд. Учитель первому в каждом
ряду сообщает информацию, например слова `компьютер` и `алгоритм`, и они
передаются по ряду каждому от второго до последнего:
a)      шепотом
на ушко, (остальные не слышат);
b)      жестами,
пантомимой (остальные с закрытыми глазами);
c)      знаками,
рисунками (остальные с закрытыми глазами).
Последний
сообщает полученную информацию, и она сравнивается с первоначальной.
Обсудите
ситуацию потери и искажения информации.

Игра 2. «Объяснялки»:
Группа
разбивается на пары. Партнер А задумывает слово (пишет на карточке) и
невербально (жестами, мимикой) сообщает его партнеру В. Партнер В выдвигает
предположения, его задача - отгадать (принять) сообщение. Партнеры А и В
меняются ролями.
Обсудите
разнообразие представления (кодирования) информации и важность совпадения
представлений у отправителя и получателя.

Игра 3. «Давай договоримся»:
 Группа
разбивается на тройки. Партнер А не может видеть (глаза закрыты), партнер В не
может слышать, партнер С не может говорить, но им нужно договориться об общем
деле (например, о том, где необходимо назначить встречу).
Обсудите,
как происходит обмен информацией при ограничениях на какой-либо из каналов
ввода или вывода информации.

Разгадайте кроссворд.

4

1И

Н

Ф

5

2

О

Р

М

3

А

Ц

6

И

Я

1. Тот, от кого мы получаем
информацию (источник).
2. Определенный знак, с помощью
которого представлена информация (код).
3. Орган, с помощью которого
человек получает зрительную информацию (глаз)
4. Универсальное устройство обработки
информации (компьютер).
5. Тот, кому передается
информация (приемник).
6. Действие над информацией,
которое осуществляется при заучивании стихотворения (хранение).

3. Подведение итогов урока.
       Подведение итогов урока,
выставление оценок.

4. Домашнее
задание:
1.
Разгадайте информацию, зашифрованную ребусами:

2.
Составьте свой ребус.
3.
Декодируйте сообщение:

4
(творческое задание). Придумайте свою систему кодирования информации и зашифруйте
с ее помощью пословицу.

file_name: «Информация и информационные процессы».doc

alt: Информация и информационные процессы »

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект урока «Информация и информационные процессы»


extracted_text:
Урок 1. Рисование
на тему «Мой прекрасный сад»

Цели
  деятельности
  педагога

Ознакомить
  учащихся с новым учебником, рабочей тетрадью, с понятиями «нюанс» и «нюансный
  цвет», творчеством художника К. Моне; расширить представление о садовых
  растениях; учить ориентироваться в цветовом круге, различать контрастные и
  нюансные цвета, подбирать цветовую гамму для своей композиции, смешивать
  краски для получения нужного оттенка, рисовать карандашом и красками;
  развивать умения анализировать педагогический рисунок, самостоятельно
  планировать собственную деятельность; воспитывать интерес к изобразительному
  искусству

Тип
  урока

Постановка
  и решение учебной задачи

Методы
  и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный,
  практический; индивидуальная, фронтальная

Основные
  понятия
  и термины

Нюанс,
  цветовой круг, нюансные цвета

Образовательные

  ресурсы

Кузин,
  В. С. Изобразительное искусство. 3 кл. :
  учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2013.
Богатырева,
  В. Я. Изобразительное искусство. 3 класс :
  рабочая тетрадь / В. Я. Богатырева. – М. : Дрофа, 2012.
Изобразительное
  искусство. 3–4 классы : рабочие программы по учебникам В. С. Кузина, Э. И.
  Кубышкиной / авт.-сост. Л. В. Шампарова. – Волгоград : Учитель, 2012.
Интернет-ресуры:
Единая
  коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина
  «Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа :
  http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2
Зарядка
  для 1–4 классов. – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-13343
Интерактивный модуль «Играй и учись. Собери картинку».
  – Режим доступа : http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/
  0000014c-1000-4ddd-6cae-2700469c94e9/index.htm

Наглядно-демонстра-ционный
  материал

Мультимедийная
  презентация по теме или репродукции картин, образец педагогического рисунка,
  цветовой круг, карточки разного цвета

Оборудование

Учебник,
  рабочая тетрадь, палитра, краски, кисти, стакан для воды, салфетка, цветные
  карандаши или фломастеры, альбом

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные
умения: познакомятся с
  творчеством известного художника-импрессиониста К. Моне, понятием «нюанс»;
  расширят свои представления о садовых растениях; научатся различать
  контрастные и нюансные цвета на цветовом круге, смешивать краски для получения
  нюансного оттенка, работать в смешанных техниках, работать красками и
  карандашами.
Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД):
познавательные
  – научатся ориентироваться в своей системе знаний, извлекать информацию из
  прослушанного объяснения, произведений живописи, анализировать ее, осознанно
  читать тексты с целью освоения и использования информации; регулятивные
  – научатся принимать учебную задачу, планировать алгоритм действий по
  организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство,
  рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке
  принадлежностей и материалов; коммуникативные – научатся участвовать в
  коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать
  собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные:
  ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности;
  сориентированы на проявление интереса к изобразительному искусству

 .
организационная структура урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации
  совзаимодействия

Универсальные
  учебные действия

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

I.
  Организационный момент

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала.Вступительное
  слово

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку.
–
  Сегодня мы начинаем новое путешествие в замечательный мир изобразительного
  искусства. В этом учебном году вам предстоит познакомиться с произведениями
  живописи известных мастеров, научиться строить композиции на заданные темы,
  добиваться цветовой гармонии в своих рисунках. А помогут нам в этом, как
  всегда, учебник и рабочая тетрадь

Слушают
  учителя

Фронтальная

Личностные:
  ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности;
  задают вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?», и умеют
  находить ответ на него.
Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу

Устные
  ответы

II.
  Изучение нового материала

Ознакомление
  с учебником, рабочей тетрадью, ориентирование
  по разделам учебника.

Показывает
  учебник и рабочую тетрадь, рассказывает
об
  их особенностях, предлагает учащимся назвать разделы учебника, рассмотреть
  условные обозначения, поделиться впечатлениями о новом учебнике.
–
  Рассмотрите условные обозначения, найдите в учебнике информацию о том, что
  они обозначают.

Слушают
  учителя, работают
с
  учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информацию, выполняют
  задание, делают выводы.

Фронтальная.

Личностные:
  положительно относятся к предмету.
Познавательные:
  умеют строить осознанное речевое высказывание
  о разделах учебника, впечатлении о новом учебнике, извлекают информацию из
  текста
  и иллюстраций учебника, анализируют ее.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
  умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на
  вопросы, делать выводы; участвуют в коллективных обсуждениях.

Устные
  ответы.

Просмотр
  ЦОР к учебнику «Изобразительное искусство». Лето в произведениях зарубежных
  художников.

Организует
  просмотр ресурса, затем предлагает рассмотреть рисунки в учебнике (с. 4–5). Презентация
  «Моне и его друзья». Слайды № 2–16.
–
  Познакомимся с работами известного французского художника К. Моне.
  Художественное образование Моне получил в Париже. Обучаясь живописи, он
  внимательно присматривался к полотнам К. Коро, Т. Руссо, Ш. Добиньи. Важное
  значение в его творчестве имело знакомство с молодыми живописцами, ищущими
  новых путей в искусстве:

Слушают
  учителя, однокласс-ников, рассматривают иллюстрации в учебнике или

Фронтальная.

Личностные:
  сориентированы на проявление интереса к
  произведениям изобразительного искусства.
Познавательные:
  умеют строить осознанное  произвольное
  речевое высказывание в устной

Устные
  ответы.

Работа

с
  учебником
(с.
  4–5). Краски лета в творчестве художника К. Моне.

Ф.
  Базилем, К. Писсарро, Э. Дега, П. Сезанном, О. Ренуаром, А. Сислеем. В их
  кругу зародилось ядро нового живописного направления, получившего
  впоследствии название «импрессионизм» от названия картины Моне «Впечатление.
  Восход солнца» (франц. impression – впечатление), которая
  экспонировалась в ателье фотографа Надара в 1874 году, на первой выставке
  импрессионистов.
А
  теперь рассмотрите произведения художника, так любившего выращивать и
  изображать цветы (учебник, с. 4–5 или слайды). Обратите внимание:
  добиваясь чистоты и звучности цвета, Моне избегает смешивать краски на
  палитре. Например, чтобы передать нужный ему тон зеленой листвы, художник
  кладет рядом мазки желтого и синего, на расстоянии они сливаются, «смешиваются»,
  и листья кажутся зелеными и словно трепещущими на ветру. К. Моне создал целую
  серию картин с кувшинками. Одну из них я сейчас опишу вам, а вы определите о
  какой картине идет речь. На этой удивительной картине округлые островки
  кувшинок располагаются на темно-синей, зеленой и фиолетовой поверхности воды.
  Отвергая общепринятые правила композиции, Моне отказывается от такого
  понятия, как горизонт, и полностью сосредоточивает внимание на изолированном
  участке покрытой кувшинками водной глади. Плавающие на воде кувшинки резко
  «обрезаются» краями холста; создается впечатление, что картина на самом деле
  является лишь частью чего-то большего.
Это
  описание картины «Кувшинки». Опишите наиболее понравившуюся вам картину К.
  Моне.

слайды,
  анализируют информацию, отвечают на вопросы.

форме
  о произведениях живописи, извлекают информацию из прослушанного объяснения,
  анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников,
  расширяющей и дополняющей представление о произведениях художников, изображавших
  сад, цветы.
Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
  участвуют в коллективных обсуждениях,
  умеют инициативно сотрудни-

Словесно-ил-люстративный
  рассказ
с
  элементами беседы «Мой прекрасный сад».
Рассматривание
  иллюстраций в рабочей тетради (с. 1–2) или просмотр слайдов.

Почему
  мы так любим лето? Оно поражает нас буйством красок. Где бы мы ни были: в
  саду, в лесу, у реки – мы везде видим россыпи цветов, мелких и крупных, ярких
  и не очень. И все это на фоне зеленой листвы, травы. Как же не любить пору
  такого многоцветья! Но если в лесу, поле это многообразие создано
  матушкой-природой, то в садах такую красоту творят садовники. Клумбы,
  цветники, цветы ассоциируются у нас с красотой и уютом, поэтому они так
  необходимы в ландшафтном дизайне сада, участка. Цветы сейчас не просто
  красота. Это еще и маленькие лекари, исцеляющие от усталости и возвращающие
  хорошее настроение. Клумбы, цветники и цветы – завершающий аккорд в
  дизайн-проекте ландшафта. При создании клумбы, цветника важно подобрать цветы
  по колеру. Колористика клумбы, цветника воздействует на эмоции человека.
  Цветник или клумба, в которых неправильно подобраны цветы, могут раздражать.
  Есть три основных цвета – желтый, красный и синий. Остальные цвета –
  смешанные. Черный и белый – нейтральные, они смягчают или усиливают основные
  и смешанные цвета. Гармоничными цветовыми комбинациями считаются контрастные
  сочетания, трехцветие или цвета промежуточного перехода из смешанных
  (например, красный, оранжевый, желтый или синий, голубой, фиолетовый).
  Контрастные сочетания бодрят, плавно переходящие друг в друга цвета
  настраи-вают на спокойствие. Белый успокаивает и хорошо виден в сумерки,
  когда красные и синие цветы кажутся темными.
На
  дальнем плане лучше заметны светлые цветы, а синие тона вдали придают глубину
  пространству, зрительно увеличивают его. Красные и желтые цветы зрительно
  приближают к нам место, где они растут.
Рассмотрите
  рисунки в рабочей тетради (с. 2), посмотрите на сочетания цветов на клумбах.
  Не кажется ли вам, что садовник должен быть и художником?

Слушают
  учителя, рассматри
вают
  слайды или иллюстрации, работают с учебником, анализируют информацию,
  описывают картины художников.

Фронтальная.

Личностные:
  проявляют интерес к предмету.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее.
Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
  умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации,
  описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя
  выразительные средства языка.

Устные
  ответы.

Сообщение
  теоретических сведений «Нюанс. Нюансные цвета».

Не
  все любят контрастные цвета. Для некоторых гораздо приятней полюбоваться
  клумбой, на которой собраны оттенки одного цвета, например, белого –
  белоснежные, молочно-белые, молочные и др. Художники-живописцы называют такие
  цвета нюансными. Рассмотрим характерные признаки нюансных цветовых отношений.
  Нюансное гармоническое цветосочетание – это такое сочетание, главной чертой
  которого является сходство цветов. Существуют различные нюансные гаммы.
  Монохроматическая гамма – сочетание оттенков в пределах одного цветового
  тона, например, синий, средне-синий, светло-синий и т. д. (учебник, с. 6).

–
  Как можно получить оттенки одного цвета? (Смешивая краски.)
–
  Например, чтобы получить нюансные оттенки зеленого цвета, мы можем смешать
  базовую краску с белой или желтой.

Слушают
  учителя, рассматривают цветовой круг и определяют нюансные цвета, наблюдают
  за действиями учителя, демонстрирующего приемы работы.

Фронтальная.

Познавательные:
  умеют делать умозаключения и выводы в словесной форме; осуществляют поиск
  информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о
  цветовых оттенках.
Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
  умеют слушать учителя, одноклассников, строить понятные речевые высказывания,
  формулировать ответы на вопросы.

Устные
  ответы.

Практическое
  задание.

Показывает
  приемы смешивания красок.
–
  Подберите к базовому цвету его нюансные оттенки.
Наблюдает
  за выполнением задания.

Выполняют
  задание.

Индивидуальная.

Рассказ
  с демонстрацией приемов работы «Техника работы пером и тушью».

–
  Рисунок можно выполнять не только в цвете. Графические работы чаще всего
  выполняются черным или белым цветом. Рассмотрите в учебнике (с. 7) рисунок,
  выполненный тушью и пером. Какими художественно-выразительными средствами
  художник передает фактуру цветка, особенности его строения?

Слушают
  рассказ учителя, наблюдают за его действиями при

Фронтальная.

Личностные:
  проявляют интерес к художественной деятельности.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее.

Устные
  ответы.

Просмотр
  мультимедийной презентации или рассматривание иллюстраций в учебнике
(с.
  7).

Тушь
  – это густая жидкость черного цвета. Как карандаш, уголь и сангина, тушь тоже
  является графическим материалом. Она очень многогранна и интересна в работе.
  Порой тушь может быть очень непредсказуемой. Выразительными средствами при
  работе тушью могут стать штрихи различной толщины, точки, заливки разбавленной
  водой тушью, сделанные кистью.
Перо
  как инструмент рисования своими богатыми возможностями с давних пор
  приковывало к себе внимание художников. Великие мастера всех поколений:
  Леонардо да Винчи, Микеланджело, Тициан, А. Дюрер, Рембрандт, Э. Делакруа, А.
  фон Менцель, Г. Доре, И. Е. Репин, В. А. Серов, М. А. Врубель и многие другие
  – оставили нам неповторимые и бесконечно разные образцы перовых рисунков.
  Перо является отличной школой воспитания руки и глаза. Ошибки в рисунке,
  легко исправляемые при рисовании другими материалами, при работе пером почти
  неисправимы. Это обстоятельство заставляет художника быть особенно
  внимательным и осторожным при проведении линии. Выбирая тушь в качестве
  изобразительного материала, следует настроить себя на работу «наверняка».
Работа
  тушью чем-то похожа на работу карандашом. Как и при работе карандашом, штрихи
  нужно наносить по форме изображаемого предмета, прорисовывая тени. Рисовать
  тушью и пером можно и на картинах, выполненных в других техниках рисования.
Посмотрите на
  представленные рисунки в рабочей тетради (с. 2) и выполните задание 2.

демонстрации
  приемов работы, анализируют информацию.

Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
  умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации,
  формулировать ответы на вопросы.

Физкультминутка

Проводит
  физкультминутку

Выполняют
  упражнения

Фронтальная

Личностные:
  положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Наблюдение

за выполнением упражнений

III. Твор-ческая
  практическая деятель-ность

Организация
  рабочего
места.

Проверяет
  организацию рабочего места.

Организуют
  рабочее место.

Индивидуальная.

Личностные:
  сориентированы на ответственное
  отношение к своему здоровью.
Познавательные:
  организовывают творческое пространство,
  знают о гигиене учебного труда
и
  организации рабочего места.

Устные
  ответы.

Беседа
  «Что мы будем рисовать?».

–
  Сегодня вы будете выполнять рисунок на тему «Сад моей мечты» в смешанной
  технике. Как вы понимаете выражение «смешанная техника»?
Самое
  выразительное сочетание – акварель и тушь с пером.
Помогает
  учащимся провести анализ педагогического рисунка, составить
  последовательность работы над рисунком.
–
  Придумайте сюжет рисунка на заданную тему и поделитесь своим замыслом с
  одноклассниками.

Анализируют
  педагогический рисунок, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы,
  проговаривают последовательность работы.

Фронтальная.

Личностные:
  сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил
  поведения.
Познавательные:
  умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции
  (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы работы
  над рисунком.

Устные
  ответы.

Регулятивные:
  умеют планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность
  необходимых операций (алгоритм действий).
Коммуникативные:
  понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Практическое
  задание (акварель, карандаш, тушь)

Контролирует
  правильность приемов работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы
  учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.
–
  Нарисуйте композицию «Сад моей мечты»

Выполняют
  задание

Индивидуальная

Личностные:
  сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил
  поведения.
Регулятивные:
  выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата
  с заданным эталоном
  с целью обнаружения отклонений и отличий
  от эталона; вносят необходимые дополнения
  и коррективы

Выполнение
  рисунка

IV.
  Итоги урока. Рефлексия

Выставка

и
  презентация работ учащихся. Обобщение полученных на уроке
сведений,
  оценивание результатов работы.

Организует
  обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует
  качество выполненной работы по критериям: аккуратность, цветовое решение, оригинальность
  и т. д. Контролирует правильность приемов работы над заданием.
Организует
  беседу по вопросам.
–
  Что нового вы узнали на уроке?
–
  Все ли вам удалось при выполнении этого задания?
–
  Что не удалось? Почему?

Рассматривают
  выполненные изделия; отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные:
  обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе
  заданных критериев.
Регулятивные:
  оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию
учителя или
  товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Оценивание
  учащихся за работу на уроке;
устные
  ответы

Задание
  интерактивного модуля «Играй и учись».

Организует
  работу по выполнению задания «Интерактивный модуль
  «Играй и учись. Собери картинку».

Выполняют
  задание.

Индивидуальная.

Коммуникативные:
  умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Домашнее
  задание

Объясняет
  задание.
–
  Найдите информацию в учебнике (с. 4–7) о произведениях
  художников-импрессионистов, находящихся в музеях страны. Принесите на
  следующий урок листья, травинки

Слушают
  учителя

Индивидуальная

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1  изо 3.doc

alt: Нюанс. Нюансные цвета».Не все любят контрастные цвета

title: мы рисуем природу


extracted_text:
Виды программного
обеспечения компьютеров

Программное
обеспечение (ПО, software) представляет собой набор специальных
программ, позволяющих организовать обработку информации с использованием ПК.
Поскольку без ПО функционирование
ПК невозможно в принципе, оно является неотъемлемой составной частью любого ПК
и поставляется вместе с его аппаратной частью (hardware).
Программа
– полное и точное описание последовательности действий (инструкций)
компьютера по обработке информации, написанное на языке, понятном компьютеру.
Программное
обеспечение (ПО) – совокупность специальных программ, облегчающих
процесс подготовки задач к выполнению на ЭВМ и организующих прохождение их
через машину, а также процедур, описаний, инструкций и правил вместе со всей
связанной с этими компонентами документацией, используемых при эксплуатации
вычислительной системы.
Назначение ПО:
- обеспечение работоспособности компьютера;
- облегчение взаимодействия пользователя с компьютером;
- сокращение цикла от постановки задачи до получения
результата;
- повышение эффективности использования ресурсов компьютера.
 Программное
обеспечение позволяет:
- усовершенствовать организацию
работы вычислительной системы с целью максимального использования ее
возможностей;
- повысить производительность и качество труда пользователя;
- адаптировать программы пользователя к ресурсам конкретной
вычислительной системы;
расширить ПО вычислительной системы.
Классификация
программного обеспечения:


extracted_text:
Индивидуальная коррекционно-развивающая
программа с ребенком с задержкой психического развития (ЗПР)
Данная
коррекционно-развивающая программа необходима в условиях современного
образования работы с детьми, имеющими ЗПР.
За последние три года
отмечается тревожная тенденция роста количества детей с отклонениями
физического и психического здоровья, которые обусловлены биологическими,
экологическими, социально-психологическими и другими факторами, а также их
сочетанием. Значительную часть среди этих детей занимают дети с задержками
психического развития (ЗПР).
Задержка психического
развития - это замедление темпа развития психических процессов, которое чаще
проявляется при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего
запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой
интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстром
перенасыщении в интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих
олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний,
значительно продуктивнее в использовании помощи. При этом в одних случаях на
первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные
виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не
резко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития
интеллектуальной сферы.
Задержка психического
развития у детей может быть обусловлена многими факторами. В частности, это:
наследственная предрасположенность, нарушение функционирования мозга в период
внутриутробного развития, родовые осложнения, хронические и длительные
заболевания в раннем детстве, неподходящие условия воспитания и тому подобное.
В зависимости от этих
факторов выделяют различные формы ЗПР.
Конституционального и
соматогенного происхождения - ребенок миниатюрный и снаружи хрупкая структура
его эмоционально-волевой сферы соответствует более раннему возрасту, частые
болезни снижают требовательность родителей, общая слабость организма снижает производительность
его памяти, внимания, работоспособности, тормозит развитие познавательной
деятельности.
Психогенного происхождения
- обусловлена неподходящими условиями воспитания (чрезмерная опека или
недостаточная забота о ребенке). Развитие задерживается вследствие ограничения
комплекса раздражений, поступающих из окружающей среды.
Церебрально-органического
происхождения - самая устойчивая и самая сложная, обусловленная поражением
головного мозга ребенка вследствие патологических воздействий (преимущественно
во второй половине беременности). Учитывая низкий уровень умственного развития,
проявляется в трудностях усвоения учебного материала, отсутствием
познавательного интереса и мотивации учения.
Значительная часть детей с
задержкой психического развития, получив своевременную коррекционную помощь,
усваивает программный материал и «выравнивается» по окончании начальной школы.
В то же время, многие дети и в последующие годы обучения требуют особых условий
организации педагогического процесса через значительные трудности в усвоении
учебного материала.
Ребенок, который имеет
подобные трудности, требует тщательного психолого-педагогического изучения для
определения оптимальных и эффективных методов обучения.
Данная
коррекционно-развивающая программа необходима в условиях реального современного
образования работы с детьми, имеющими ЗПР.
Поскольку у детей с
задержкой психического развития наблюдаются расхождения сенситивных периодов
развития психических функций по их отношению к возрасту ребенка, то при
создании данной программы и разработке занятий были учтены группы нарушений
познавательной сферы у детей с ЗПР и был использован принцип компенсации
недостаточного развития качеств, способностей и функций.
Структура коррекционной
программы
Цель программы -
установление и содействие налаживанию психологического контакта с ребенком,
создание и поддержка желания к самоизучению и самовоспитанию, активизация и
стимулирование познавательной деятельности, развитие эмоционально-волевой
сферы, мелкой моторики руки, обучение коммуникативному и невербальному
поведению, навыкам сотрудничества, воспитанию сочувствия, доброжелательности,
взаимопомощи и других положительных черт характера ребенка с задержкой
психического развития.
1. Задачи:
- снятие эмоционального
напряжения и создание эмоционально-комфортной атмосферы.
- развивать познавательную
активность;
- развивать
познавательные психические процессы: восприятие, наблюдательность, продуктивные
способы запоминания, умение равномерного распределения внимания, процессы
мышления (анализа, синтеза, обобщения, классификации, умозаключений, понимание
причинно-следственных связей), речи.
- развивать общую и мелкую
моторику рук;
- развивать навыки
эмоциональной саморегуляции.
Методы и формы работы:
Упражнения на развитие
познавательной и эмоционально-волевой сферы.
Коммуникативные,
дидактические и подвижные игры.

Скачано с www.znanio.ru

title: Особенности детей с ЗПР в дошкольном возрасте


extracted_text:
Номинация:
«Слово о Родине»
                              (Это письмо я написала, когда
мне было 9 лет)

    Приглашаю в гости ко мне на Родину

Здравствуй, дорогой сверстник!
  Пишет
тебе Степаненко Лиза. Хочу рассказать тебе, мой друг, о чудесном месте, где мне
довелось жить. Моя  малая родина находится на острове и это так романтично. А
скрывать тот момент, что здесь  родился величайший учёный Михаил Васильевич
Ломоносов, совсем не скромно. И я  этим горжусь.
  Каждый
житель нашего села хотя бы раз посетил чудное строение – музей  учёного. Там
столько всего интересного:  лаборатория, в которой работал Михаил Васильевич
Ломоносов, макет нашей деревни того времени.
  В
каждое время года село по- особенному привлекательно: люди, их дела, природа
вокруг.
  Недавно
совсем закончилось лето. У многих людей был отпуск, а у нас, у детей- каникулы.
Но это не значит, что село было без присмотра. Здесь всё жило. Люди занимались
ремонтом своих строений, покраской домов, выращиванием овощей в огородах.
Ребятишки, которые никуда не ездили и те , которые приехали на отдых из города,
наслаждались дарами летней природы: купались в чудесной речке, ходили в богатый
лесными запахами лес, ловили рыбу, танцевали в сельском клубе, гуляли по тропам
своих предков и просто общались друг с  другом. Туристы только успевали
кататься на пароме, чтобы побывать в таком красивом месте, богатом прекрасными
людьми, которые ценят наследие М.В.Ломоносова.
  После
летнего периода, как полагается, наступила долгожданная для первоклашек осень.
Земля покрылась золотисто- коричневым ковром, который, шелестя под ногами,
успокаивал прохожих. Деревья в это время года у нас в селе стояли в
жёлто-красных платьях с зелёными пятнышками и укрывали дома от ветра и дождя.
Деревья действительно украшали наше село.
  Люди
опять не спали. Шла бурная работа в полях и огородах. Заглянешь в каждый дом, и
всякая хозяюшка угостит свежепосоленными огурчиками, салатиками, с любовью
приготовленными ею, пирогами, испечёнными в печи. Итак, учёба в школе, занятия
в косторезном училище, уборка урожая и многие другие дела – всё это осенью. Но
самое большое событие для всех ломоносовцев – это, несомненно, день рождения
великого человека , помора, учёного Михаила Васильевича Ломоносова. В эти дни у
нас обязательно проходит митинг, мы читаем наизусть стихи и прозу, старшие
ребята готовят доклады, оформляем стенды. Всё, что бы мы ни делали, всё
пропитано знаниями, учениями нашего земляка.
  Осени
на пятки уже начала наступать  зима. Затвердела земля, покрылась белым тёплым
пуховым  одеялом. Замёрзла речка. Открылся для ломоносовцев прямой путь в
Холмогоры. Берёзки, дубы, осины, тополя начали надевать свадебные наряды. Мирно
стоят, для них наступает передышка.

Проходишь мимо мастерской косторезника, а оттуда доносится жужжание моторчика.
Вот, не спит мастер. В его натруженных руках оживает «кость»: вот рыбка плывёт
по ажурным волнам, вот гордый олень бежит между рельефными соснами, вот Иван
Царевич держит за хвост, рвущуюся в небо Жар – птицу. Встанет  мастер, подымит
сигаретой, подумает, полистает страницы исторических книг и дальше включает
моторчик, чтобы создавать свою историю. Сколько таких мастеров у нас в селе! И
каждый режет по-своему, по-особенному. Кто не связан с этим ремеслом, но хочет
полюбоваться изделиями из кости и рога, может посетить выставочный зал при
музее М.В.Ломоносова и с замиранием наслаждаться работами мастеров-
косторезников.
  После
зимы придёт долгожданная весна. На деревьях начнут распускаться листочки, такие
нежные. Прилетят с юга говорливые птицы. Потому долгожданная весна, так как не
привыкли селяне засиживаться без дела. В марте- апреле всегда строят
«Масленицу». В один из вечеров зажигается она. Дети, взрослые, прощаясь с
зимой, встречают весну - красну, кидая в костёр игрушки из соломы, на которых
записаны мечты.Есть такие. Что просто угощают всех пришедших блинами. Здесь
веселье, последние игры в снежки, «купание» в снегу. Ну, а затем зашумит река,
освобождаясь от зимних оков, прогоняя льдины всё дальше и дальше.

Обязательно будет субботник по приведению села в порядок, приборка у памятника
погибшим в страшные дни Великой  Отечественной войны и у памятника Михаилу
Васильевичу Ломоносову. А майская эстафета  столько приносит восторга селянам.
Участвуют почти все: кто бежит, кто «болеет», а те, кто у дороги живут –
смотрят из окон.
  Жизнь
бурлит в нашем селе в любое время года. Люди, живущие здесь (в этих местах),
любят и ценят свою малую родину. Это чувствуется буквально по всему.
 И если
тебе когда- нибудь доведётся побывать в Холмогорах, загляни в село Ломоносово,
что за рекой, не пожалеешь.
  На этом
я прощаюсь и благодарна тому, что выслушал меня. Спасибо.
 Всего
доброго. Елизавета.

file_name: Посетите Родину М.В.Ломоносова Word.doc

title: "Приглашаю в гости ко мне на Родину", клуб "Письмецо".


extracted_text:
Урок (6 класс) Культура стран халифата.

Цели:

выяснить, какой вклад внесли народы халифата в развитие
     мировой культуры.
Показать роль ислама в развитии культуры стран халифата.
Продолжить развитие умения анализировать произведения
     искусства.

Оборудование: учебник «История Средних веков» Е.В.Агибалова,
Г.М.Донской; иллюстрации, раздаточный материал: схемы, тест№ 11.
Основные понятия и термины: арабески, медресе, мечеть,
минарет, фарси.

1 этап Организационный момент
Цель: настроить учащихся на
учебную деятельность и тему урока

2 этап Проверка домашнего
задания.
Цель: Актуализация опорных знаний учащихся по теме
«Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад»
Тест № 11 (КИМ История Средних веков). (7-10 мин.)

3 этап. Изучение новой темы (попытка формулировки цели
урока учащимися – уточнение цели учителем).

Цель – выяснение, какой
     вклад внесли народы халифата в развитие мировой культуры.

На дом вы получали задание: узнать, какие мусульманские
обычаи, традиции и праздники сохранились в ваших семьях
Сообщение Зянтерекова Максима «Мусульманские праздники» (3
мин)
Традиции, обычаи и праздники – это часть культуры любого
народа. Сегодня на уроке мы
выясним, какой вклад внесли народы халифата в развитие
мировой культуры; узнаем, какое влияние на развитие культуры оказал ислам на
примере стран халифата.
Для этого вы будете работать в парах и заполнять кластеры.

Пары: Максим – Рушан, Данис – Альбина, Виталий – Ильяс.

Работа с текстом §10 пункты 1-4:

Приведите в соответствие опорные слова и словосочетания с
направлениями культуры. Схема прилагается.

Медресе, арабский язык, мечеть, Сунна, частные начальные
школы, арабские цифры, «дом мудрости», письменная история, Аль-Бируни,
математика, география, Авиценна, «глава ученых», «тысяча и одна ночь», фарси,
Фирдоуси, «Шах-наме», Альгамбра, михраба, мулла, минарет, «вязь из букв»,
арабески.
«Аль-джебр» - счет (современное название одного из разделов
математики - алгебра)

4 этап. Закрепление.
Цель – проверить усвоение учебного материала.

Сравните полученный вами кластер с кластером учителя и
поставьте себе оценки:
Критерии оценок:
Нет ошибок – «5»  1-2 ошибки – «4»
3 и более ошибок – «3».

Мы узнали, какие открытия совершили арабы, а какое влияние
они оказали на нашу культуру и культуру других стран.
(устный опрос)

5 этап.
Итоги урока. Домашнее задание.
Цель – систематизация полученных знаний.
Прочитайте пункт 5 §10 и сделайте вывод – велико ли влияние
культуры арабского халифата на другие страны и на нашу культуру.

Домашнее задание:
Придумайте и запишите вопрос к §10 и разгадайте кроссворд.

Схема:

Альгамбра, «тысяча и одна ночь»,  Медресе, география,
арабески, Сунна, частные начальные школы, арабские цифры, Фирдоуси, «дом
мудрости», математика, Авиценна, «глава ученых», мечеть, арабский язык, фарси,
«Шах-наме», михраба, мулла, письменная история, минарет, «вязь из букв». аль-Бируни,
«Аль-джебр» - счет (современное название одного из разделов математики -
алгебра)

file_name: Урок_6_класс.doc

alt: Урок (6 класс) Культура стран халифата

alt: Схема: Альгамбра, «тысяча и одна ночь»,

intro:
Урок (6 класс) Культура стран халифата.

Цели:
•	выяснить, какой вклад внесли народы халифата в развитие мировой культуры.
•	Показать роль ислама в развитии культуры стран халифата.
•	Продолжить развитие умения анализировать произведения искусства.
Оборудование: учебник «История Средних веков» Е.В.Агибалова, Г.М.Донской; иллюстрации, раздаточный материал: схемы, тест№ 11.

title: Урок (6 класс) Культура стран халифата.


extracted_text:
Личная книжка волонтера
ID 91714067
Григорьев Дмитрий Владиславович  5
Отработано часов        46
из них
верифицировано               0
                                          Мероприятий                                                                            7
Москва
05.04.1993
Колледж 47 Им Фёдорова
Ассоциация волонтерских центров
Опыт волонтерской деятельности

Организатор                    Мероприятие                                             Вакансия                           Дата

Часы

Оценка

МБУ
  "Городской   Пеший
  квест "Фотоохота"   Регистратор           22 сентября 2021 молодежный центр"
г. Гай
         Ветераны и Историческая память       Отработано часов - 22,
  из них верифицировано — 0

3

 5

Организатор                    Мероприятие                                             Вакансия                            Дата

Часы

Оценка

Волонтерский                   День Победы - 2021                                 Волонтер | Участник          9
  мая 2021
центр
  ФГБУК          волонтерского "Музей
  Победы"        корпуса
Волонтерский                   Волонтерский корпус
  75-летия               Ассистент                            15
  сентября – 31
центр ФГБУК                    Победы в Великой Отечественной         мероприятия                      декабря
  2020
"Музей
  Победы"              Войне 1941 - 1945 гг. |
  Музей Победы

12

 5

          Дети и молодежь       Отработано часов - 3, из
них верифицировано — 0
Благотворительный                                                                                23 августа – 15

Фонд "Благо
  Дари
Миру"

сентября 2020

        Образование

Отработано часов - 9,
  из них верифицировано — 0

Организатор

Мероприятие                                               Вакансия

Дата

Часы

Оценка

МБУ "Городской
  молодежный центр"

III
  Межрегиональный Слёт Работа с детьми волонтеров "Добрые
  сердца" Онлайн

28 – 30 сентября
2020

9

 5

г. Гай
            ЧС       Отработано часов - 6, из
них верифицировано — 0

Организатор                     Мероприятие                                             Вакансия

Дата

Часы

Оценка

Российское                       Всероссийский форум
  "PRO диких          PR/Маркетинг
Биологическое                 животных"
Общество
        Здравоохранение и ЗОЖ       Отработано часов - 6,
  из них верифицировано — 0

23 сентября 2020

6

 5

Организатор                     Мероприятие                                             Вакансия

Дата

Часы

Оценка

Волонтерский центр        Помощь ВЦ!                                               Техническая
РНИМУ им. Н.И.                                                                                помощь
Пирогова

5 августа 2020

6

 5

Посещение мероприятий в качестве участника

Организатор

Мероприятие

Вариант посещения

Дата

Роспатриотцентр

Окружной форум
  добровольцев

Участник

10
  – 13 августа 2021

Центрального федерального
округа «Добро.Фестиваль #МыВместе»
Образовательные курсы
Номер
Сертификат выдан                    Название
курса                                                                                сертификата
04.08.2020                                   Основы
волонтерства для начинающих                                                                                243029

05.12.2020                                  Комьюнити-менеджмент                                                                                283310

file_name: Личная книжка волонтера_ Григорьев Дмитрий Владиславович (ID_ 91714067) _ DOBRO.PDF

alt: Личная книжка волонтера ID 91714067

title: Помощь Детям


extracted_text:
Час творчества: «Новогодняя
гирлянда».
Цель:
1. развивать у
детей умение участвовать в совместной деятельности, помогать приобретать навыки
сотрудничества;
Задачи:
1. показать новый
способ работы с полоской бумаги;
2. вызвать желание
у детей работать в коллективе, создавая единую работу;
3. вызвать желание
украсить группу к Новому году
Ход занятия:
1.Вводная
часть.
Дети входят в
группу, воспитатель приглашает их к себе, встают в круг.
Воспитатель. :
-Ребята, скажите, пожалуйста, какой праздник мы будем скоро отмечать? (Новый
год)
- Как вы думаете,
в других городах и странах люди тоже отмечают этот праздник? (ответы детей)
- А как люди
готовятся к этому замечательному празднику? (ответы детей)
- Ребята, я
предлагаю вам украсить нашу группу. Вы согласны, ребята, сделать нашу группу
красивее?
- Наша группа
очень большая, поэтому и гирлянда должна быть длинной. Как же нам быть? Чтобы
каждому сделать такую большую гирлянду, нужно затрать очень много времени (дети
высказывают свои предложения).
- Да, ребята,
каждый из вас может сделать небольшую часть гирлянды, а потом все эти части мы
соединим, получив длинное украшение.
- Посмотрите, как
это делается. (воспитатель показывает выполнение работы) - Бумага скручена в
валики, берём бумагу двух цветов,один конец накладываем на другой
(перпендикулярно или под прямым углом)от разных полосок и склеиваем, а затем
начинаем складывать и в конце, оставшиеся кончики склеиваем, лишнее отрезаем.
Вам понятно,как выполнять? Есть ли вопросы?
- А теперь
занимайте места за любым из четырёх столов.
Воспитатель.  -
Дети, обратите внимание, что за каждым столом у вас лежат полоски разного
цвета, все они символизируют цвета времён года. Как вы думаете, часть какого
времени года будете делать вы? (дети отвечают по очереди): белые и голубые -
зима; Жёлтые и светло-коричневые - осень; оранжевые и красные - лето, зелёные
разных оттенков весна; могут быть другие варианты, которые предлагают дети).
Звучит тихая
музыка. Дети, которые быстро справятся с заданием, могут выполнить ещё одну
часть.
Воспитатель. : -
Ребята, как вы думаете, с какой части следует начинать общую гирлянду, если
нужно показать весь год? В какое время года приходит Новый год? (ответы детей).
Воспитатель читает
отрывки из цикла "Круглый год" С.Я. Маршака :" Открываем
календарь, начинается январь. "
Воспитатель. :-
Ребята, которые сделали эту часть, почему вы выбрали именно эти цвета (ответы
детей). Посмотрите, какая красивая зима у нас получилась! (подобным образом
рассматриваются и все другие части гирлянды).
Заключение.
В заключении дети
рассматривают свою гирлянду ещё раз, движение руки показываем цикличность,
повторяемость времён года, называя их последовательность. Воспитатель
предлагает детям дать название гирлянде " Круглый год", советуется с
детьми, где разместить гирлянду, предлагает рассказать дома родителям, почему
мы назвали так нашу гирлянду и что это обозначает.
Вместе закрепляют
гирлянду на предназначенное для неё место. Если позволяет время, можно
организовать под ней новогодний хоровод (тот, который дети готовят к
новогоднему утреннику).

file_name: Новогодняя гирлянда.docx

alt: Час творчества: «Новогодняя гирлянда»

title: Методическая разработка на тему:"Новогодняя поделка"


extracted_text:
Интеллектуальная
игра по русскому языку «Знатоки русского языка»

Форма:  урок –
соревнование

Цель :

-
повышение мотивации и познавательного интереса
учащихся к изучению русского языка посредством игрового и занимательного
материала;
-
прививать любовь к русскому языку;
-
закреплять орфографические навыки;
-
развивать сообразительность, чувство слова;
-
формировать умение творчески применять имеющиеся знания

Задачи:

-
воспитание у учащихся бережного отношения к родному слову;
-
обогащение словарного запаса учащихся, используя высказывания писателей о
русском языке;
-
развитие памяти, логического мышления, творческого воображения и
наблюдательности;
-
развитие интереса к изучению русского языка во внеурочное  время;
-
укрепление и сплочение детского коллектива;
-
развивать интеллектуальные способности детей, память, внимание, усидчивость,
делать обобщение, выводы, аргументировать свои ответы, воспитывать у учащихся
любовь к русскому языку, обучать грамматике.

Оборудование:
-
компьютер
- презентация;
-
карточки с заданиями;
-буквы
для оформления классной доски;
-
призы, грамоты

- 1 -

Ход
урока:

Учитель:
-
 Здравствуйте, уважаемые гости, участники нашего мероприятия. Вы знаете, что
эта неделя не простая , а предметная неделя в начальной школе. Сегодняшний день
посвящён русскому языку. Для всего, что существует в природе , в русском языке есть
множество хороших слов и названий.

-
А зачем нам нужно изучать русский язык? (язык помогает нам правильно читать, писать,
участвовать в диалоге, составлять тексты –описания, повествования, развивает
речь, мышление, воображение, учит навыкам безошибочного грамотного письма, а
это всё есть показатель общей культуры человека)

«Русский
язык – настоящий, сильный, где нужно – строгий, серьёзный, где нужно-страстный,
где нужно – бойкий и живой». Так считал Лев Николаевич Толстой.

Мы проведём
сегодня интеллектуальную игру  «Знатоки русского языка» .
 И
в этой игре проявятся все лучшие качества наших участников:
-
юмор;
- внимание;
- товарищество;
- находчивость.

-А
чтобы работать командой, нужно знать некоторые правила:
Работать
дружно, все вместе;
Уметь
выслушать своего товарища;
Не
обижать товарища, который сделал ошибку;
Не
смеяться над командой, которая проигрывает;
Не
злиться, если вы проиграете.

Представление
жюри:
-
Оценивать нашу игру будет всезнающее и справедливейшее жюри (представление
жюри).
-
За каждый конкурс командам будут начисляться баллы, в конце игры жюри
подсчитает количество баллов, и мы узнаем, какая команда выиграет.

Напоминаю
правила игры.
1.
На обсуждение вопроса даётся некоторое время.
2.
До истечения этого времени команда должна найти ответ, а капитан - поднять
руку.
3.
Капитан будет отвечать.
                                                           - 2 -
1
этап. Представление команд.
-
Начнём с представления команд, домашним заданием было: выбрать капитана,
название команды , девиз и приветствие соперникам.

Существительное.
Существительных в природе
При любой найдёшь погоде.
Кто? и Что? – вопрос задай
И спокойно отвечай.

Глагол.
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает расскажет,
Чертит, пишет иль поет.
Вышивает или пашет,
Или забивает гол.
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам глагол.

Прилагательное.
- Я слово замечательное, -
Сказало Прилагательное. -
Я равного себе не знаю:
Я признаки обозначаю.
Без признаков предмета нет -
Об этом знает целый свет.

2
этап. РАЗМИНКА. «Вопрос-ответ»,
 каждый правильный  ответ 1 балл
1- Сколько букв в
русском алфавите? (33)
2-Сколько
гласных букв? (10)
3-Сколько
согласных букв в русском языке? (21)
4-
Назовите
антоним к слову «мокрый» (сухой).
5- Как называется
часть речи, обозначающая действие предмета?  (глагол) 6Как называется
главный член предложения, отвечающий на вопросы «кто? что»?
7-Какой
частью речи выражается определение? ( прилагательным)
8-Какие
части слова образуют новые слова?(суффикс, приставка)
9-Для
чего нужны в русском языке предлоги? ( для связи слов в предложении)

3
этап. «Собери цветок.»   3 балла
- К вам, ребята, я спешила, познакомиться решила. Но вчера упала с кочки, Цветок
распался на кусочки. Помогите, помогите! Из кусочков нас сложите.

- 3 -
(На
доске для каждой команды  лепестки из бумаги, на которых записаны слова:
звонкий, глухой, твердый, мягкий, гласный, согласный, окончание, приставка
корень, суффикс, прилагательное, основа, предлог, глагол, существительное,
местоимение.

На сердцевине у цветка 1 команды:
 «Части
речи». Задание: возьмите только те слова, которые подойдут для вашего
цветка.

На сердцевине у цветка 2 команды :
«Часть
слова».
Возьмите только те слова, которые подойдут для сердцевины вашего цветка.

На
сердцевине у цветка 3 команды:
 «Члены
предложения». Задание: возьмите только те слова, которые подойдут для
вашего цветка.

4
этап. Конкурс «Шифровальщик».  За каждое слово – 1 балл
 Перепутались
буквы, помогите им найти свои места в слове.
ланпе
_____________(ПЕНАЛ)
кюразк_____________(РЮКЗАК)
чкару
_____________(РУЧКА)
тарпа
_____________(ПАРТА)
ганик
_____________(КНИГА)
вонзок
_____________(ЗВОНОК)

Физ.минутка
Все движения разминки
Повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе — хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге – ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
А теперь опять урок!

5
этап.
 Составь слова из слова ТРАНСПОРТ.  За каждое слово – 1 балл.
Команды
составляют как можно больше слов из данного слова. Спикеры команд поочерёдно
называют по одному слову. Проигрывает команда, у которой раньше закончатся
слова.

- 4 -
6
этап.
Конкурс команд. «Слово - змейка».  За каждое слово – 1 балл
 Представитель
от каждой команды за 1-2 минуты должен записать на доске слова в том порядке,
чтобы второе слово начиналось последней буквой первого; например:
 1
команда - адрес, салют.
 2
команда
– хвост…
 3
команда
– флаг…

7
этап.
«Конкурс капитанов.»
Раскрыть
скобки: приставку обозначь значком, прпедлог – кружочек.

Язык
(до) Киева (до) ведёт.
Хорошее
слово (до) сердца (до) йдёт.
(С)
горы (с) бежал поток проворный.

Игра
«Наоборот».
-
Вы хорошо поработали, а теперь отдохнём. Я называю действие, а вы выполняете
противоположное действие.
1-Опустите
руки вниз.
2-Поднимите
руки вверх. (2 раза)
3-Голову
поднимите.
4-Глаза
закройте.
5-Привстаньте.
6-Присядьте.
7-Опустите
правую руку.
8-Поднимите
левую руку.
9-Повернитесь
налево.
10-Повернитесь
направо.
11-Посмотрите
вдаль.

8
этап. «Закончи фразу»
Закончи
фразу, назвав подходящее по смыслу животное.( После ответа на слайдах
появляется картинка животного).
Голоден,
как … (волк)
Хитра, как … (лиса)
Труслив, как … (заяц)

Изворотлив как … (уж)
Надулся, как … (индюк)
Нем, как … (рыба)

Грязный,
как … (свинья)
Упрям, как … (осёл)
Болтлив, как … (сорока

- 5 -
9этап.
«Народная мудрость». Составь
пословицы.
На
доске рассыпались слова. Собери их правильно и прочитай пословицу.

1
команда: «Другому, яму, упадёшь, не, сам, в, неё, рой.
Не
рой другому яму, сам в неё упадёшь.

2
команда – «Коню, не, в, дарёному, зубы, смотрят.»
Дарёному
коню в зубы не смотрят.

3
команда – «Монастырь, не, уставом, в, ходят, чужой, со, своим.»
В
чужой монастырь со своим уставом не ходят.

10
этап. «Кроссворд»
Против знатоков играет кот Матроскин. Он
приготовил для вас кроссворд. Впишите слова – имена существительные и
прочитайте ключевое слово. Определите род имён существительных. За каждое
отгаданное слово – 1 балл и 1 балл за определение рода существительного.

1.Рыжий зверек, живет в дупле, ловко скачет по веткам.
2. Оно умоет чисто и нас, и трубочиста.
3. Красивые движения под музыку.
4. Самое жаркое время года, время походов и
купания в речке.
5. Ласково сияет, всех нас согревает.

Учитель:
- Ребята, пока наше жюри подводят итог нашей игры, я проведу
игру с болельщиками.
                                                    - 6 -

 «Буквы
заблудились»
№1.
Мы пришли на огород,
Смотрим:
кепка там растет. (репка)

№2.
Нарушая тишину,
Воют
вилки на Луну. (волки)

№3.
Пышка любит грызть зерно, –
Очень
вкусное оно! (мышка)

№4.
Утром бабушка к рубашке
Прибивала
мне кармашки. (пришивала)

№5.
Гром был тихий, молчаливый.
Колпачок
носил красивый. (гном)

№6.Говорят
один рыбак в речке выловил башмак. Но зато ему потом на крючок попался дом.
(сом)

№7.Жучка
будку не доела. Не охота, надоело! (булку)

№8.Забодал
меня котёл, на него я очень зол. (козёл)

№9.Врач
напомнить должен Мите: не забудьте об одном, 10 цапель перед сном. (капель)

№10.На
пожелтевшую траву роняет лев свою листву. (лес)

№11.Куклу,
выронив из рук, Маша мчится к маме: - Там ползёт зелёный лук с длинными усами.
(жук)

Итог
урока.
-
Вот сколько чудес, ребята, в русском языке. Очень важно знать родной язык,
правильно писать и говорить. Для повышения речевой грамотности больше читайте.

Всем
спасибо за вниманье,
За
задор и звонкий смех,
За
азарт соревнованья,
Обеспечивший
успех.
Вот
настал момент прощанья,
Будет
краткой наша речь:
Говорим
мы: до свиданья,
До
счастливых новых встреч!
Жюри
подводит итоги, награждает грамотами и сладкими призами!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Интеллектуальная игра по русскому языку.docx

alt: Ход урока: Учитель : -

alt: На доске для каждой команды лепестки из бумаги, на которых записаны слова: звонкий, глухой, твердый, мягкий, гласный, согласный, окончание, приставка корень, суффикс, прилагательное, основа, предлог,…

alt: Конкурс команд. «Слово - змейка»

alt: Народная мудрость». Составь пословицы

title: Интеллектуальная игра по русскому языку 4 класс


file_name: Музыкальная литература в таблицах_44.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Восстановление народного хозяйства
СССР
За победу в Великой Отечественной войне
Советскому Союзу пришлось заплатить высокую цену не только многомиллионными
человеческими жертвами, но и колоссальными материальными потерями. В руины были
превращены 1,7 тыс. городов, разрушено около 70 тыс. сёл. СССР потерял 30 %
национального богатства, в Германию были вывезены многие художественные
ценности. Общая стоимость ущерба от войны оценивалась в 675 млрд руб.
В конце мая 1945 г. было принято
постановление ГКО о начале переведения части предприятий оборонного комплекса
на выпуск товаров для нужд населения. Позже был издан закон о начале
демобилизации военнослужащих старших возрастов. Страна возвращалась к мирной
жизни. В сентябре 1945 г. вместо расформированного ГКО функции управления
страной вновь перешли к Совнаркому (с марта 1946 г. назывался Совет министров).
В соответствии с задачами мирного времени создавались новые наркоматы. На
предприятиях восстановили 8-часовой рабочий день и оплачиваемые отпуска.
Комплекс мер по восстановлению народного
хозяйства предполагала четвёртая пятилетка (1946–1950), основы которой были
разработаны под началом председателя Госплана СССР Н. Вознесенского. Он считал
необходимым ослабить централизацию управления экономикой, дав больше свободы на
местах. Выполнение плана должно было обеспечить достижение довоенных
показателей в промышленности и сельском хозяйстве. Акцент делался на
первоочередном восстановлении районов, пострадавших от военных действий и
оккупации. Приоритет отдавался отраслям тяжёлой и оборонной промышленности.
В процессе выполнения пятилетнего плана,
под непосредственным давлением И. Сталина, власти вернулись к оправдавшей себя
в годы войны практике жёсткого командно-административного регулирования
экономики. Укрупнялись существующие министерства, создавались новые ведомства.
Громоздкий управленческий аппарат был оторван от производства.
В годы четвёртой пятилетки была
восстановлена Днепровская ГЭС, обеспечившая промышленные центры Юга страны
электроэнергией, кроме того, были сданы в эксплуатацию ГЭС в Рыбинске и Сухуми.
Возобновили работу цементные заводы Новороссийска, донбасские шахты,
«Запорожсталь», заводы Ленинграда и других городов. Новые предприятия-гиганты
начали работать в Сибири, на Урале, в Закавказье и Средней Азии. Всего было
восстановлено и построено заново 6,2 тыс. промышленных объектов. К 1950 г.
промышленность не только достигла довоенного уровня, но в отдельных отраслях и
превзошла его. Был построен магистральный газопровод Саратов — Москва.
Систематически снижались цены на продукты питания. В 1947 г. была отменена
карточная система и осуществлена денежная реформа. Обмен денег производился в
соотношении 10 к 1.
Успех пятилетки был достигнут благодаря
самоотверженному труду советских граждан (многостаночники, скоростные методы
работы, экономия расходных материалов), успехам в научно-технической сфере и
использованию труда военнопленных и заключённых ГУЛАГа. Важное место занимало
также получение репарационных платежей — форма возмещения государством-агрессором
нанесённого им ущерба государствам, подвергшимся нападению с его стороны.
Репарации устанавливаются в соответствии с мирными договорами либо с другими
международными нормативно-правовыми актами.
Однако в условиях начавшейся холодной
войны основные капиталовложения были рассчитаны на скорейшее восстановление
тяжёлой промышленности и создание более совершенных типов вооружений.
Финансирование лёгкой и пищевой отраслей велось по остаточному принципу. Это не
удовлетворяло потребностей граждан в предметах народного потребления и привело
к деформационным процессам в хозяйственной сфере. В силу этого уровень жизни
населения городов повышался очень медленно, практически не велось жилищное
строительство.
В непростых условиях происходило
восстановление сельского хозяйства. Война привела к сокращению посевных
площадей, ухудшению обработки полей, уменьшению численности трудоспособного
населения. Большая часть сельскохозяйственной продукции уходила на
государственные поставки и взималась в качестве налогов. Тяжелейшая засуха 1946
г. и вывоз хлебных запасов в государства Восточной Европы привели к голоду
населения в ряде регионов СССР. Резко возросла смертность среди крестьян.
Жертвами голода стало свыше 1 млн человек.
В феврале 1947 г. в рамках Пленума ЦК
ВКП(б) рассматривался вопрос «О мерах подъёма сельского хозяйства в
послевоенный период». Предполагалось увеличить объёмы производства
сельскохозяйственной техники, электрифицировать сельские районы, провести
укрупнение колхозов и провести коллективизацию регионов, присоединённых к СССР
накануне войны — Западной Украины, Западной Белоруссии, Прибалтики.
Коллективизация в этих регионах проводилась насильственными методами и
сопровождалась депортациями.
Урожайные 1948–1950 гг. частично
стабилизировали ситуацию в деревне, улучшив положение крестьянства, однако
довоенного уровня сельскохозяйственного производства всё же достичь не удалось.
Отрицательную роль играло наличие жёсткого надзора партийных и государственных
органов, повышение налогообложения сельскохозяйственных предприятий,
ужесточение политики в отношении индивидуальных крестьянских хозяйств.
Идеологические кампании конца 1940‑х
гг. Победа в Великой Отечественной войне, временное ослабление репрессивной
политики государства породили появление в советских людях ожидания перемен,
прежде всего в сфере общественно-политической жизни. Однако на практике
произошло значительное ужесточение режима личной власти И. Сталина, по стране
прокатилась новая волна репрессий.
Были свёрнуты начавшиеся в первые
послевоенные годы обсуждения проектов новой Конституции СССР и программных
установок, направленных на демократизацию общественной жизни. Практическое
руководство государством осуществлялось Секретариатом ЦК партии. Без одобрения
его членов и лично И. Сталина не происходило ни одного важного назначения, не
издавалось ни одного партийного постановления.
За критику сталинских методов управления
был репрессирован будущий литератор и диссидент А. Солженицын. В тюрьмах
оказались маршалы Н. Яковлев и А. Новиков, обвинённые во «вредительстве» в
авиационной отрасли. К расстрелу приговорили председателя Госплана СССР Н.
Вознесенского и председателя Совета министров РСФСР Н. Родионова. Практически
во всех отраслях народного хозяйства, испытывавших объективные трудности в
восстановительный период, находили «вредителей»: «О враждебных элементах на
ЗИСе», «О положении в МГБ и о вредительстве в лечебном деле» и др.
Помимо «вредителей», продолжали выявлять и
«врагов народа». Полностью сфабрикованным было «ленинградское дело» — несколько
судебных процессов, проводившихся на рубеже 1940–1950‑х гг. и затронувших
ряд высоких партийных и государственных руководителей. Остриё репрессий было
направлено против руководителей ленинградских областных, городских и районных
партийных организаций, а также против многих ленинградских выдвиженцев,
занимавших высокие посты в партии и государстве, в том числе и главы
ленинградской партийной ячейки Н. Кузнецова. Их обвинили в создании
антипартийной группировки. Всего по этому делу было осуждено около 2 тыс.
человек. Инспирацией советских спецслужб оказались «мингрельское дело» о якобы
создании грузинской националистической организации и «дело врачей» (1952),
действовавших в интересах иностранных спецслужб и стремившихся нанести вред
здоровью руководителей государства, в том числе и И. Сталину. В 1948 г.
разгрому был подвергнут Еврейский антифашистский комитет. Тысячи простых людей
попали в тюрьмы и лагеря по заведомо ложным обвинениям.
В первые послевоенные годы появился ряд
постановлений ЦК ВКП(б), предусматривавших введение жёсткого идеологического
контроля над деятельностью творческой интеллигенции — литераторов, драматургов,
театральных деятелей, музыкантов. Любой выход за рамки социалистического
реализма рассматривался как отход от линии партии и сурово осуждался. 14 августа
1946 г. вышло постановление Оргбюро ЦК ВКП(б) о журналах «Звезда» и «Ленинград»
с резкой критикой творчества А. Ахматовой и М. Зощенко. Их обвиняли в
безыдейности, вульгарности, аполитичности, распространении упаднических
настроений. В дальнейшем жертвами идеологических кампаний стали многие
творческие люди — Д. Мережковский, В. Иванов, М. Кузмин, А. Белый, З. Гиппиус,
Ф. Сологуб, Д. Шостакович. Гонения на деятелей культуры и искусства получили
название «ждановщины», по имени тогдашнего руководителя Управления пропаганды и
агитации при ЦК ВКП(б) А. Жданова.
Окончание войны способствовало быстрому
восстановлению ведущих научных центров — стали действовать Академии наук,
открывались научно-исследовательские институты. Много внимания уделялось
изучению возможностей атомной энергетики, созданию вычислительных машин. Однако
диктат в духовно-идеологической сфере отразился и на состоянии научного знания.
Пострадали многие учёные, представлявшие такие инновационные отрасли науки, как
биогенетика, кибернетика, психоаналитика, квантовая механика. Особый резонанс
приобрело преследование генетиков. Эта идеологическая кампания, развёрнутая
после сессии ВАСХНИЛ, состоявшейся в августе 1948 г., получила название
«лысенковщины». Своё название получила по фамилии одного из организаторов
кампании — Т. Лысенко, беспочвенно критиковавшего учёных-генетиков, считая
генетику «лженаукой».
Особое место в пропаганде послевоенных лет
занимало осуждение буржуазной западной культуры. За любые проявления симпатии
или просто терпимости к ней многие деятели науки и искусства обвинялись в
космополитизме. Борьба с космополитизмом — идеологическая
кампания, проводившаяся в 1948–1953 г. В её ходе преследовались представители
советской интеллигенции, скептически оценивавшие художественную ценность
советской и симпатизировавшие достижениям западной культуры.

file_name: нар.хоз.docx

alt: Восстановление народного хозяйства

alt: Идеологические кампании конца 1940‑х гг

title: Восстановление народного хозяйства СССР