extracted_text:
Министерство
образования и молодёжной политики
Свердловской
области
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Баранниковский
детский сад - Зареченский детский сад

Сборник
дидактических игр «Обучаемся играя»
направленный
на развитие познавательной активности дошкольников

Исполнитель:
Ушакова Екатерина
Юрьевна
воспитатель филиал
МКДОУ
Баранниковский
детский сад

2019-2021
гг.

Аннотация

Природа наделила
человека таким качеством как любознательность, стремление узнавать новое,
ставить вопросы и искать на них ответы.
Поэтому можно
говорить о том, что ребенок от природы исследователь: он хочет все трогать,
пробовать, экспериментировать, таким образом познавать закономерности и явления
окружающего мира.
Расскажи – и я
забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать –
и я пойму.
Китайская
пословица
Она говорит о том,
что все усваивается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
ФГОС рассматривают
решение программных образовательных задач в совместной деятельности с взрослыми
и не только в рамках НОД, но и при проведении различных режимных моментов,
прогулок.
Опыты,
эксперименты и наблюдения в данном сборнике разделены на две возрастные группы:
младше – средний возраст (3 – 5 лет), старший дошкольный возраст (5 – 7 лет).
По тематике делятся на разделы:
«Волшебница –
вода», «Воздух - невидимка», «Что у нас под ногами?», «О мире растений», «Мир
животных», «Солнце, свет, цвет», «Вес, притяжение», «Человек», для старшего
возраста – «Человек – рукотворный мир». Проведение каждого опыта строится на
основе уже имеющихся представлений, несложные опыты могут быть использованы в
играх детей, или связаны с трудом на огороде, в уголке природы, включаться в
занятия.
При проведении
опыта в работу включаются все анализаторы детей: зрительный, слуховой,
тактильный, обонятельный. Дети получают возможность занять активную позицию,
принять участие в проведении опытов, экспериментов, под руководством взрослого
сделать выводы, обобщение.
Опыты,
эксперименты можно классифицировать по разным принципам:
 По
характеру объектов, используемых в эксперименте (с объектами живой и неживой
природы).
 По месту
проведения опытов (в группе, на участке).
 По
количеству детей (индивидуальные, групповые, коллективные).
 По
причине проведения (случайные, запланированные).
 По
характеру включения в педагогический процесс (эпизодические, систематические).
 По
продолжительности (от5 до 15 минут, свыше 15 минут).
 По
количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, цикличные.
 По месту
в цикле: первичные, повторные, итоговые.
 По
характеру мыслительных операций: (сравнительные, обобщающие..)
 По
способу применения: демонстрационные, фронтальные.
Демонстрационными называются наблюдения и
эксперименты, при которых имеется только один объект, если он не может быть дан
детям в руки (солнце, дерево, облако), либо объект, представляющий опасность. В
остальных случаях проводятся фронтальные наблюдения, эксперименты, опыты.
В организации и
проведении опытов выделяются четыре этапа:

Постановка проблемы.
 Поиск
пути решения проблемы.

Проведения наблюдения.

Обсуждение итогов и формулировка вывода.
Важно учитывать особенности детского
экспериментирования.
- оно должно быть
свободно от обязательности,
- как в игре, не
следует регламентировать продолжительность опыта,
- не следует
жестко придерживаться заранее намеченного плана,
- дети не могут
работать, не разговаривая,
- нужно учитывать
индивидуальные особенности детей,
- необходимо
учитывать право ребенка на ошибку,
- обязательное
соблюдение правил техники безопасности,
- анализ
результатов и формулирование выводов.
К организации опытов, экспериментов
предъявляются требования:
Способность пробуждать интерес у детей.
Обеспечение детям возможности проявить
свои способности, знания.
Предоставление самостоятельности в поиске
решения проблемы, задачи.
Доступность для ребенка источников новых
знаний, умений, навыков.
Получение заслуженных поощрений за успех.

Оглавление
Аннотация. 2

ВОЛШЕБНИЦА ВОДА
«Свойства воды»
Цель: выявить свойства воды: прозрачность,
текучесть, способность замерзать при низкой температуре, не имеет запаха,
способна растворять вещества, имеет вес. Активизировать словарный запас детей.
Развивать логическое мышление и любознательность.
Материалы и оборудование: три одинаковые
емкости, закрытые крышками: одна пустая; вторая с чистой водой, залитой под
крышку, т.е. полная; третья — с окрашенной жидким красителем (чай) водой и с добавленным
ароматизатором (ванильным сахаром); стаканчики для детей.
Ход: Воспитатель показывает три
закрытые емкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют их и определяют,
что одна из них легкая, а две — тяжелые, в одной из тяжелых емкостей —
окрашенная жидкость.
Затем сосуды открывают, и дети убеждаются,
что в первой емкости ничего нет, во второй — вода, а в третьей — чай. Взрослый
просит детей объяснить, как они догадались, что находится в емкостях. Вместе
они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают,
как сахар растворился, нюхают, пробуют на вкус, переливают, сравнивают вес пустого
и полного стаканчика.

«Животворное
свойство воды»
Цель: Показать важное свойство воды –
давать жизнь живому.
Ход: Наблюдение за срезанными веточками
дерева, поставленными в воду, они оживают, дают корни. Наблюдение за
проращиванием одинаковых семя в двух блюдцах: пустом и с влажной ватой.
Наблюдение за проращиванием луковицы в сухой банке и банке с водой.
Вывод: Вода дает жизнь живому.

«Изготовление
цветных льдинок»
Цель: Познакомить с тем, что вода замерзает
на холоде, что в ней растворяется краска.
Материалы и оборудование: Стаканчики, краска,
полочки для размещения, формочки, веревочки.
Ход: Воспитатель показывает цветные
льдинки и просит детей подумать, как они сделаны. Вместе с детьми размешивает краску
в воде, заливает воду в формочки, опускает в них веревочки, ставит на поднос, выносит
на улицу, во время прогулки следит за процессом замерзания. Затем дети вынимают
льдинки из формочек и украшают ими участок.

«ОПЫТЫ СО СНЕГОМ».

Цель: помочь детям выявить основные свойства
снега (белый, холодный, тает от тепла).
Учить результаты эксперимента выражать
словесно, используя качественные прилагательные.
Развивать любознательность, воображение.

«Лед и снег»
Цель: предложить детям сравнить свойства
корочки льда на лужах и снега, выявить черты сходства и различия.
Рассказать детям о том, что и снег и лед
это состояние воды.
Развивать познавательный интерес,
обогащать словарный запас.

Эксперимент
«Таяние сосульки».
Цель: продолжать знакомить детей со свойствами
воды, показать. Что в теплом помещении сосулька превращается в воду.
Обратить внимание на то, что после таяния
сосульки в образовавшейся воде есть песчинки и грязь, подвести к пониманию
того, что в рот снег и лед (сосульки) брать нельзя.

«Таянье льда в
воде»
Цель: Показать взаимосвязь количества и
качества от размера.
Ход: Поместите в таз с водой большую и
маленькую «льдины».
Поинтересуйтесь у детей, какая из них
быстрее растает. Выслушайте гипотезы.
Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее
она тает, и наоборот.

«Можно ли пить
талую воду?»
Цель: Показать, что даже самый, казалось
бы, чистый снег грязнее водопроводной воды.
Ход: Взять две светлые тарелки, в одну
положить снег, в другую налить обычную водопроводную воду. После того, как снег
растает, рассмотреть воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них
был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная
талая вода, и она не пригодная для пить людям. Но, талую воду можно использовать
для поливки растений, а также ее можно давать животным.

«Способность воды
отражать окружающие предметы»
Цель: показать, что вода отражает
окружающие предметы.
Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить
ребятам рассмотреть, что отражается в воде. Попросить детей найти свое
отражение, вспомнить, где еще видели свое отражение.
Вывод: Вода отражает окружающие предметы,
ее можно использовать в качестве зеркала.

«Прозрачность
воды».
Цель: Подвести детей к обобщению «чистая
вода – прозрачная», а «грязная – непрозрачная»
Ход: Приготовить две баночки или
стакана с водой и набор мелких тонущих предметов (камешки, пуговицы, бусины, монетки).
Выяснить, как усвоено детьми понятие «прозрачный»: предложить ребятам найти
прозрачные предметы в группе (стакан, стекло в окне, аквариум). Дать задание:
доказать, что вода в банке тоже прозрачная (пусть ребята опустят в банку мелкие
предметы, и они будут видны).
Задать вопрос: «Если опустить в аквариум
кусочек земли, будет ли вода такой же прозрачной?»
Выслушать ответы, затем – продемонстрировать
на опыте: в стакан с водой опустить кусочек земли и размешать. Вода стала
грязной, мутной. Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить. Всегда ли
в аквариуме для рыб вода прозрачная, почему она становится мутной. Прозрачная
ли вода в реке, озере, море, луже.
Вывод: Чистая вода прозрачная, через нее
видны предметы; мутная вода непрозрачная.

«Горячо — холодно»
Цель: научить определять температурные
качества веществ и предметов.
Материалы и оборудование: Емкости с водой
разной температуры, ванночка.
Ход: Дети рассматривают емкости с
водой. Воспитатель предлагает выбрать воду для умывания куклы, выясняет, какой
может быть вода (горячей, холодной, теплой); какая вода нужна для умывания
(холодной водой умываться неприятно, горячей — можно обжечься, надо выбрать
теплую); как определить, какая вода в ведерках (потрогать не воду, а емкости; осторожно,
не прикладывая руку надолго к ведру, чтобы не обжечься). Вместе с детьми
взрослый выясняет, почему емкости имеют разную температуру (в них вода разной
температуры, поэтому они нагрелись поразному). Дети выливают теплую воду в ванночку
и купают куклу. Педагог спрашивает у детей, где взять еще теплой воды, если ее
не хватает (налить в тазик холодной воды и добавить горячей). Дети купают
кукол, наблюдая за изменениями воды. После купания проверяют температуру
емкостей, в которых была вода: она одинакова, так как без воды емкости быстро
остыли.

«Круговорот воды в
природе»
Цель: дать детям понять, что капелька
воды ходит по кругу.
Материалы: большой пластмассовый
сосуд, банка поменьше и полиэтиленовая пленка.
Ход: Налейте в сосуд немного воды и поставьте
его на солнце, накрыв пленкой. Солнце нагреет воду, она начнет испаряться и,
поднимаясь, конденсироваться на прохладной пленке, а затем капать в банку.

ВОЗДУХ – НЕВИДИМКА

«Воздух повсюду»
Цель: обнаружить воздух в окружающем
пространстве и выявить его свойство — невидимость.
Материалы: воздушные шарики, таз с водой,
пустая пластмассовая бутылка, листы бумаги.
Ход. Галчонок Любознайка загадывает
детям загадку о воздухе. Через нос проходит в грудь, и обратно держит путь. Он
невидимый, и все же, без него мы жить не можем.(Воздух)Что мы вдыхаем носом?
Что такое воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух?
Как узнать, есть ли воздух вокруг?\

•Игровое упражнение «Почувствуй воздух» —
дети машут листом бумаги возле своего лица. Что чувствуем? Воздуха мы не видим,
но он везде окружает нас.
•Как вы думаете, есть ли в пустой бутылке
воздух? Как мы можем это проверить? Пустую, прозрачную бутылку опускают в таз с
водой так, чтобы она начала заполняться. Что происходит? Почему из горлышка
выходят пузырьки? Это вода вытесняет воздух из бутылки. Большинство предметов, которые
выглядят пустыми, на самом деле заполнены воздухом. Назовите предметы, которые
мы заполняем воздухом. Дети надувают воздушные шарики. Чем мы заполняем шарики?
Вывод: воздух заполняет любое пространство,
поэтому ничто не является пустым.

«Игры с
соломинкой»
Цель: Познакомить с тем, что внутри человека
есть воздух, и обнаружить его.
Материалы и оборудование: Трубочки для
коктейля, емкость с водой.
Ход: Дети рассматривают трубочки, отверстия
в них и выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что-нибудь вдувают и
выдувают). Взрослый предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под
струю воздуха, а затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда
появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули). Взрослый рассказывает,
что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь человека при
вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но и увидеть.
Для этого нужно подуть в трубочку, конец которой опущен в воду. Спрашивает, что
увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит
воздух; он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки
тоже перестанут выходить).

«Игры с воздушным
шариком и соломинкой»
Цель: Познакомить с тем, что внутри
человека есть воздух, и обнаружить его.
Материалы и оборудование: Воздушные шарики,
емкость с водой, два воздушных шара (один надут слабо — мягкий, другой надут
сильно — упругий).
Ход: воспитатель вместе с детьми
рассматривает два воздушных шара. Дети играют с тем и другим и выясняют, с
каким удобнее играть и почему (с тем, который больше надут, так как он легко
отбивается, «летает», плавно опускается и пр.). Обсуждают причину различия в
свойствах: один упругий, потому что он сильно надут, а другой — мягкий.
Воспитатель предлагает подумать, что нужно сделать со вторым шариком, чтобы с
ним тоже было хорошо играть (побольше надуть); что находится внутри шарика (воздух);
откуда воздух берется (его выдыхают). Педагог показывает, как человек вдыхает и
выдыхает воздух, подставив руку под струю воздуха. Выясняет, откуда берется
воздух внутри человека (его вдыхают). Воспитатель организует игры со вторым
шариком: надувает его, чтобы он стал упругим, опускает шарик отверстием в воду,
чтобы дети наблюдали, как сдувается шарик и выходит через пузырьки воздух. В
конце игры взрослый предлагает детям повторить опыт самим.

«Надувание мыльных
пузырей»
Цель: Научить пускать мыльные пузыри;
познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется
пузырь.
Материалы и оборудование: Тарелка (поднос),
стеклянная воронка, соломинка, палочки с колечками на конце, мыльный раствор в
емкости (не использовать туалетное мыло).
Ход: воспитатель наливает в тарелку или
на поднос 0,5 стакана мыльного раствора, кладет в середину тарелки предмет
(например, цветок) и накрывает его стеклянной воронкой. Затем дует в трубочку воронки
и, после того как образуется мыльный пузырь, наклоняет воронку и освобождает из
под нее пузырь. На тарелке должен остаться предмет под мыльным колпаком (можно
вдуть при помощи соломинки в большой пузырь несколько маленьких пузырьков).
Взрослый объясняет детям, как получается пузырь, и предлагает им самим надуть
мыльные пузыри. Вместе они рассматривают и обсуждают; почему увеличился в размере
пузырь (туда проник воздух); откуда взялся воздух (мы его выдохнули из себя);
почему одни пузыри маленькие, а другие большие (разное количество воздуха).

«Ветер по морю
гуляет»
Цель: Обнаружить воздух.
Материалы и оборудование: Таз с водой,
модель парусника.
Ход: воспитатель опускает парусник на
воду, дует на парус с разной силой. Дети наблюдают за движением парусника.
Выясняют, почему плывет лодочка, что ее толкает (ветерок); откуда берется
ветер-воздух (мы его выдыхаем). Затем проводится соревнование «Чей парусник
быстрее доплывет до другого края». Взрослый обсуждает с детьми, как надо дуть, чтобы
парусник быстрее или дольше плыл (набрать больше воздуха и сильно или дольше
его выдыхать). Затем взрослый спрашивает у детей, почему нет пузырьков воздуха,
когда мы дуем на парус (пузырьки образуются, если «вдувать» воздух в воду, и
тогда он поднимается из воды на поверхность).

ЧТО У НАС ПОД НОГАМИ?

«Почему песок
хорошо сыплется?»
Цель. Выделить свойства песка и глины:
сыпучесть, рыхлость.
Материалы и оборудование: Емкости с песком
и глиной; емкости для пересыпания; лупа, ширма, сито.
Ход: Взрослый предлагает детям
наполнить стаканчики песком, глиной, рассмотреть и угадать их по звуку
пересыпаемых веществ. Выясняют, что лучше всего сыпалось (песок), и проверяют,
пересыпая вещества из стакана в стакан. Затем высыпают песок в большую емкость горкой
и смотрят, что происходит (песок остается в виде горки с ровными краями). Таким
же образом высыпают глину и определяют, одинаковые ли получились горки (горка
из глины неровная). Выясняют, почему горки разные (частички песка все одинаковые,
глины — все разной формы, размера). Дети с помощью лупы рассматривают, из чего
состоит песок, как выглядят песчинки; как выглядят частички глины; сравнивают
их (песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу;
частички глины мелкие, очень тесно прижаты друг к другу). Дети просеивают песок
и глину через сито и выясняют, одинаково ли хорошо проходят через него частички
песка и глины и почему.
Рассматривают песочные часы и уточняют,
можно ли сделать глиняные часы (нет, частички глины плохо сыпятся, прилипают
друг к другу).

«Взаимодействие
песка, глины с ветром»
Цель. Выявить изменение песка и глины
при взаимодействии с ветром и водой.
Материалы и оборудование: Прозрачные
емкости с песком и глиной, емкости закрыты крышкой со вставленной полиэтиленовой
бутылкой.
Ход: Взрослый предлагает детям
выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком. Дети рассматривают
заготовленную «песочницу» (банку с насыпанным тонким слоем песка или глины).
Вместе со взрослым создают ураган — резко, с силой сжимают банку и выясняют,
что происходит и почему (так как песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг
к другу, они не могут удержаться ни друг за друга, ни за землю при сильной
струе воздуха). Детям предлагают воспользоваться результатами предыдущего опыта
(«Почему песок хорошо сыплется?»). Они определяют, как сделать, чтобы с песком
можно было играть и при сильном ветре (хорошо смочить песок). Им предлагают
повторить опыт и сделать вывод.

«Глина, песок и
вода»
Цель: Определить, что песок и глина
по-разному впитывают воду.
Материалы и оборудование: Прозрачные
емкости с сухим песком, с сухой глиной, мерные стаканчики с водой.
Ход: Взрослый предлагает детям выяснить
свойства песика и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики
одновременно одинаковым количеством воды (воды наливают ровно столько, чтобы полностью
ушла в песок). Выясняют, что произошло в емкостях с песком и глиной (вся вода
ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему (у глины частички ближе
друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на
глинистой почве, так как они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице
луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды).

«Волшебный
материал»
Цель: Выявить, какие свойства
приобретают песок и глина при смачивании.
Материалы и оборудование: емкость с песком,
глиной, дощечки, палочки, изделия из керамики.
Ход: Взрослый предлагает детям слепить
шарики, колбаски, фигурки из песка и глины: дать им высохнуть, после чего
проверить прочность построек.
Дети делают вывод о вязкости влажной глины
и сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не
сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют
свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее. Угадывают, из чего
сделана посуда, для чего наливают в нее воду и проверяют материал по
результатам («песчаная посуда» воду не держит, ломается; глиняная какое-то
время сохраняет форму).
«Чудесный мешочек»
Цель: Научить определять температуру
веществ и предметов.
Материалы и оборудование: Мелкие предметы
из дерева, металла, стекла (кубики, пластины, шарики).
Ход: Дети рассматривают мелкие предметы
из дереве, металла, стекла (зеркало), называют их, определяют материалы и
складывают Предметы в чудесный мешочек. Взрослый предлагает детям достать из
мешочка предметы по одному. «Холодные» предметы складывают вместе и выясняют, из
чего они сделаны (из железа). Аналогично дети достают из мешочка предметы из
дерева, стекла. Воспитатель предлагает детям подержать металлические предметы в
руках и определить, какими стали предметы (теплыми, они согрелись в руках).
Дети меняются предметами, сравнивают их по теплоте. Педагог уточняет, что
произойдет с предметами, если они полежат на холодном подоконнике (они станут
холодными). Затем дети выкладывают предметы из разных материалов на подоконник
и проверяют (через 5—10 минут), как изменилась их температура (стали
прохладными, остыли). Педагог предлагает детям потрогать предметы руками, чтобы
определить, все ли они одинаково холодные. Дети делают вывод, что металлические
предметы самые холодные; деревянные — теплее.

О МИРЕ РАСТЕНИЙ
(СПОСОБЫ
ВЫРАЩИВАНИЯ ИЗ СЕМЯН И ЛУКОВИЦЫ)
«Посадка лука»
Цели: формировать у детей умение вести
длительное наблюдение, уточнить представления о луковице, показать
необходимостьналичия света, воды для роста и развития растений. Фиксировать в
альбоме наблюдений изменения, происходящие с луковицей. Формулировать выводы.
«Длительное
наблюдение за веточками березы в вазе».
Цели: наблюдать за появлением листочков
на веточках, поставленных в
воду, фиксировать результаты в календаре
наблюдений.
«Посадка семян
овса, наблюдение за их прорастанием»
Цели: развивать умение вести длительное
наблюдение, фиксировать
изменения в альбоме, развивать речь,
познавательную активность, делать
выводы.

«Где прячутся
детки?
Цели: Выделить ту часть растения, из
которой могут появиться новые растения.
Материалы и оборудование: Почва, лист и
семена клена (или другого растения), овощи.
Ход: Незнайка не сумел вырастить дерево
— просит помочь. Дети рассматривают лист и семена, называют их, выясняют, что
для роста нужна вода или земля. На дно неглубокой емкости на влажную вату
помещают лист и семена, закрывают влажной тканью, ставят в теплое место,
поддерживая ткань и вату во влажном состоянии. Через 7—10 дней выявляют
результаты (с зарисовкой): лист загнивает, семечко дает проросток. Еще через 2—
3 недели наблюдают за ростом проростка, пересаживают его в почву (зарисовка).
Наблюдение заканчивается с появлением ростка из почвы. Зарисовки оформляются в
виде дневника и отправляются посылкой Незнайке.
«У кого какие
детки?»
Цель: Выделить общее в строении семян
(наличие ядрышка). Побудить к называнию частей строения семян: ядрышко,
оболочка.
Материалы и оборудование: Овощи, фрукты,
ягоды (вишня, слива), подносы, ножи для овощей, лупа, молоточек, изображения
растений, коллекция семян и растений.
Ход: Дети из младшей группы просят
старших помочь составить коллекцию семян к растениям на картинках. Дошкольники
разрезают, разламывают плоды, находят семена, рассматривают, описывают,
сравнивают их, находят сходство (оболочка, ядрышко), пробуют на прочность. В
конце занятия подводят итог: в ядрышках есть запас питания для нового растения,
«кожица» защищает его. Оформляют коллекцию для малышей.
«Как развивается
растение?»
Цель: Выделить циклы развития растения:
семя -> росток —» растение —> цветок —> плод -> семя.
Материалы и оборудование: Семена, предметы
ухода за растениями; влажная ткань, лупа.
Ход: Младшие дети не знают, как из
маленького семечка появляется плод (например, помидор или перец), просят ребят
из средней группы рассказать.
Дети рассматривают семена, доказывают, что
из них может вырасти растение (есть ядрышко), высаживают в почву после
предварительного замачивания, делают зарисовки по ходу наблюдений до появления
плодов, отправляютмалышам.
«Что любят
растения?»
Цель: Установить зависимость роста и
состояния растений от ухода за ними.
Материалы и оборудование: Два-три
одинаковых растения, предметы ухода, дневник наблюдений, алгоритм деятельности.
Ход: Дети ухаживают за тремя
одинаковыми растениями по-разному: первое — своевременно пропалывают, поливают,
рыхлят; второе — своевременно поливают, пропалывают без рыхления; третье —
только поливают.
Длительно наблюдают за ростом, состоянием,
плодоношением с зарисовкой каждого результата, делают выводы о необходимости
ухода для роста и состояния растений. Характерные особенности сезонов

«Тепло — холодно»
Цель: Определить взаимосвязь сезона и
развития растений: действие тепла и холода на растения.
Материалы и оборудование: а) цветы с
клумбы, емкость для растения, предметы ухода; б) веточки разных деревьев,
емкости с водой (весной и зимой); в) семена овощей (огурцов, гороха, фасоли),
емкости для замачивания, ткань.
Ход: 1. Дети наблюдают за вянущими
растениями на клумбе. Выясняют, почему они вянут, если воды достаточно для
роста (вянут, потому что не могут питаться на холоде). Пересаживают растение
вместе с почвой в подходящую емкость, вносят в помещение, наблюдают за
изменениями, происходящими с цветами в помещении и на клумбе. Взрослый
предлагает зарисовать результаты в дневнике наблюдений. 2. Дети рассматривают
веточки голых деревьев. Выясняют, почему нет листочков (холодно) и как сделать,
чтобы они появились (растениям для роста нужно тепло). Вносят веточки в
помещение, рассматривают почки, помещают в воду, наблюдают за ростом почек,
появлением листьев.
Зарисовывают наблюдения в дневнике в
сравнении: на участке — в помещении.    3. Дети рассматривают семена. Выясняют,
можно ли высаживать их на грядку в апреле (нет, холодно, они погибнут).
Замачивают семена — «будят» их. Помещают семена во влажную ткань, ставят в
разные по температуре места, поддерживают во влажном состоянии. Через 2—3 дня
проверяют результаты: выясняют, что помешало «проснуться» одним семенам и помогло
— другим (семена в тепле и влаге проросли, остальные — лишь набухли от воды).
Высаживают проросшие семена в ящички для получения рассады.
«Нужен ли зимой
растениям снег?»
Цель. Подтвердить необходимость
некоторых изменений в природе.
Материалы и оборудование: Емкость с водой,
листочки комнатных растений, алгоритм деятельности.
Ход: Взрослый предлагает детям
выяснить, как чувствуют себя растения под снегом. Выносит две емкости с водой,
одну из которых ставит на снег, а другую — под снег на время прогулки. Взрослый
проверяет состояние воды в емкостях и спрашивает, почему под снегом вода не
замерзла (под снегом тепло); что случится с растениями, если зимой не будет
снега (снег сохраняет тепло растениям, они не вымерзнут.Не будет снега — могут
замерзнуть и погибнуть корешки). Дети высказывают предположения, зарисовывают
их. Взрослый вместе с детьми находит место, где снег выдувается, обозначает его
условным значком: «нет снега». Весной можно наблюдать за появлением растительности
на разных участках с привлечением зарисовок. Делают вывод о необходимости снега
растениям зимой.
«Почему тает
снег?»
Цель: Установить зависимость изменений в
природе от сезона.
Материалы и оборудование: Емкости для
снега.
Ход: Взрослый вносит в помещение
колобки из снега, размещает их в местах  с разной температурой (батарея,
подоконник, возле двери, на шкафчике и т.д.). Через некоторое время предлагает
детям принести колобки. Выясняет, что произошло с ними и почему некоторые
исчезли? Вывод: в тепле снег превратился в воду.
«Где быстрее
наступит весна?»
Цель: Установить зависимость изменений в
природе от сезона.
Материалы и оборудование: Емкости со
снегом, льдом.
Ход: Взрослый вместе с детьми выносит
на улицу форму, наполненную водой. Другую форму наполняет на прогулке снегом.
По окончании прогулки заносит в помещение обе формы, оставляет в теплом месте и
наблюдает в течение 1 —2 часов за происходящими изменениями. Лед тает дольше. Выясняют,
где быстрее наступит весна: на реке или на полянке (на полянке солнце быстрее
растопит снег).
«Где снег не
тает?»
Цель: Выявить зависимость изменений в
природе от сезона.
Материалы и оборудование: Емкости с водой,
снегом, льдом.
Ход: Ранней весной взрослый вместе с
детьми наполняет снегом одинаковые по размеру емкости и расставляет их по всему
участку. Через определенное время емкости рассматривают и выясняют: почему в
некоторых из них снег почти не растаял (они стояли в тени), где и почему
быстрее наступит весна — на полянке или в лесу (на полянке; в лесу больше тени
от деревьев, снег лежит дольше).
«Где будут первые
проталинки?»
Цель: Установить связь сезонных
изменений с наступлением тепла, появлением солнца.
Материалы и оборудование: Емкости для
каждого ребенка, окрашенные в светлые и темные тона.
Ход: Ранней весной взрослый вместе с
детьми наполняет снегом одинаковые по размеру, но окрашенные в темные и светлые
тона емкости, ставит их на солнце и наблюдает за изменениями. Дети сравнивают
результаты (в темных емкостях снег тает быстрее). В яркий солнечный день
взрослый предлагает детям потрогать кору березы и рябины и сравнить ощущения
(кора рябины горячая, березы — прохладная). Выясняют, возле какого дерева
раньше появятся проталины (вокруг деревьев с темными стволами).
«Кто улетит, кто
останется?»
Цель: понять зависимость изменений в
жизни животных от изменений в неживой природе.
Материалы и оборудование: Емкость с почвой,
мелкими предметами, кора дерева, муляжи клювов разных птиц, емкость с водой и
мелкими предметами на дне.
Ход: Воспитатель вместе с детьми
выясняет, почему птицы улетают на юг (исчезает корм); почему не все птицы
улетают (некоторые птицы могут найти корм зимой); какие клювы помогают птицам
найти корм зимой (длинный клюв дятла помогает достать пищу из-под коры,
раздолбить шишку; длинный, мощный клюв вороны дает возможность питаться падалью,
отходами; короткий, широкий клюв снегирей, свиристелей подходит для срывания
ягод рябины, калины; насекомоядные птицы с острыми маленькими клювами не могут
добыть другую пищу, кроме насекомых, поэтому они улетают). Дети выбирают любой
муляж клюва, потом находят птичку с таким клювом, подбирают корм и решают, оставаться
ей или улетать.
«Зачем зайчику
другая шубка?»
Цель: Выявить зависимость изменений в
жизни животных от изменений в неживой природе.
Материалы и оборудование: Кусочки плотного
и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые.
Ход: Дети наблюдают за одеждой прохожих
со сменой времени года и определяют, что зимой она становится теплее. Выясняют,
что делать животным, чтобы не замерзнуть. Дети представляют, что рука — это «зайчик»,
и выбирают ему шубку на лето и на зиму (рукавички). Выходят на прогулку в этих
шубках и сравнивают ощущения обеих рук. Взрослый выясняет, какую бы шубку дети
хотели на зиму, какие шубки нужны зверям зимой (теплые, плотные, с длинным
мехом, пушистые). Наблюдения зарисовывают в виде символов.
«Как звери меняют
шубку?»
Цель: Выявить зависимость изменений в
жизни животных от изменений в неживой природе.
Материалы и оборудование: Кусочки меха
(старого), кора деревьев.
Ход: Взрослый предлагает детям,
подумать, что делать зверям, которым нужны зимой теплые шубки, но купить их они
не могут (отрастить новый мех, плотный, тяжелый). Рассматривают старую вылезшую
и плотную пушистую шкурку лисы. Выясняют, какую из них лиса могла бы носить летом,
какую зимой, откуда зимой появилась пушистая шубка и куда она исчезает летом.
Взрослый подводит детей к пониманию того, как звери «развешивают» в лесу зимние
шубы (проводит старой шкуркой по коре дерева, на ней остаются волоски).
«Из чего птицы
строят гнезда?»
Цель: Выявить некоторые особенности
образа жизни птиц весной.
Материалы и оборудование: Нитки, лоскутки,
вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки.
Ход: Дети рассматривают гнездо на
дереве, выясняют, что птице надо для его постройки. Выносят самый разнообразный
материал, помещают его вблизи гнезда. В течение нескольких дней наблюдают,
какой материал пригодился птице, какие еще птицы прилетали за ним. Результаты зарисовываются
в дневнике наблюдений или составляются из готовых изображений птиц и
материалов.
«Почему птицы
могут летать?»
Цель: Найти особенности внешнего вида
некоторых птиц, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.
Материалы и оборудование: Крылья птицы из
бумаги, контур крыла из тонкой проволоки, картонная и резиновая птички,
иллюстрации птиц, животных.
Ход: Дети рассматривают иллюстрации,
выбирают птиц. Взрослый предлагает доказать, что это птицы (у них есть крылья),
и выясняет, зачем им крылья. Вместе с детьми отпускает с небольшой высоты
картонную птичку со сложенными крылышками. Определяет, что с ней случилось и
почему (с нераскрытыми крыльями она не может держаться в воздухе). Взрослый прикрепляет
к ней раскрытые крылья из бумаги, отпускает и выясняет, что произошло; почему
домашние птицы (куры, гуси) не летают (они тяжелее, крылья не могут поднять их
в воздух). Рассматривают иллюстрации с изображением диких и домашних птиц.
Взрослый предлагает детям прикрепить «крылья» к резиновой птичке и выясняет,
что с ней произойдет. Показывает иллюстрацию страуса и спрашивает, птица это
или нет; умеет ли она летать (это птица, но очень большая и тяжелая, крылья не
могут поднять ее в воздух).
«Зачем утке и
лягушке такие лапки?»
Цель. Найти особенности внешнего вида
некоторых животных, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде
(лягушки, птицы).
Материалы и оборудование: емкость с водой,
рукавички с «перепонками», перчатки, иллюстрации: утка, лягушка, воробей;
лягушка в аквариуме.
Ход: Взрослый выясняет
у детей, может ли воробей плавать и нырять, как утка и лягушка; зачем лягушке и
утке такие лапки. Надевает на одну руку перчатку с перепонками, на другую — с
коготками. Дети имитируют движение лапок при плавании и определяют, с какими
лапками будет удобно  плыть и почему (удобнее плыть лапками с перепонками, ими
лучше отгребать воду, у воробья их нет). В конце занятия дети наблюдают за плаванием
лягушки в аквариуме.
«Как спрятаться
бабочкам?»
Цель: Найти особенности внешнего вида
некоторых насекомых, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.
Материалы и оборудование: Иллюстрации с
изображением ярких цветов, бабочек и одной птички; коллекция бабочек.
Ход: Дети рассматривают изображения,
выясняют, кто лишний на иллюстрациях (птичка) и почему. Определяют, чем похожи
все бабочки и чем они отличаются (похожи строением — тельце, усики, крылышки;
отличаются размером и окраской). Выясняют, что помогает бабочкам спрятаться от
птиц (разноцветная окраска помогает им «превратиться в цветы»).

СВЕТ, ЦВЕТ
«Что в коробке?»
Цель: Познакомить со значением света, с
источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа); показать, что свет не
проходит через непрозрачные предметы.
Материалы и оборудование: Коробка с
крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.
Ход: Педагог предлагает детям узнать,
что находится в коробке (неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в
прорезь). Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в
комнате. Воспитатель спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало
светлее (полностью открыть прорезь' или снять крышку, чтобы свет попал в
коробку и осветил предметы внутри нее). Педагог открывает прорезь, и после того
как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывает о других
источниках света — фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и ставит
внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми
сравнивает, в каком случае лучше видно, и делает вывод о значении света.
«Когда это
бывает?»
Цель. Понять, что источники света могут
принадлежать к природному и рукотворному миру.
Материалы и оборудование: Иллюстрации
пейзажей, событий в разные части суток.
Ход: Дети заранее вместе с родителями
наблюдают на улице за освещенностью в разные части суток (утро, день, вечер,
ночь), за луной.
Вспоминают свои наблюдения и сравнивают
освещенность солнцем и луной. Взрослый предлагает детям изготовить модель
(круговую диаграмму) частей суток: подобрать цвет (объясняя свой выбор степенью
белизны бумаги и цвета) и закрасить сектора или проклеить их цветной бумагой.
Дети подбирают иллюстрации (пейзажи и изображения режимных моментов) по каждой
части суток.
«Свет вокруг нас»
Цель. Определить принадлежность
источников света к природному или рукотворному миру, назначение, некоторые
особенности строения рукотворных источников света.
Материалы и оборудование: Картинки с
изображением источников света (солнце, луна, звезды, месяц, светлячок, костер,
лампа, фонарик и пр.), несколько предметов, которые не дают света.
Ход: Взрослый предлагает детям
определить, темно сейчас или светло, и объяснить свой ответ (видим все, что
вокруг нас). Выяснить, что светит сейчас (солнце), что может осветить предметы,
когда в природе темно (лампа, костер и пр.) Затем взрослый предлагает выбрать
те картинки, где изображены предметы, дающие свет; разделить их на две группы (рукотворный,
природный мир). Продемонстрировать действие лучины, свечи, настольной лампы,
фонарика. Сравнить результат (что светит ярче).
Разложить
в такой же последовательности картинки с их изображением.
Рассмотреть
особенности строения предложенных предметов, обсудить назначение и особенности
их использования.

«Волшебные лучи»
Цель: Понять, что освещенность предмета
зависит от силы источника и удаленности от него.
Материалы и оборудование: Свеча, настольная
лампа, два фонарика разной мощности.
Ход: Взрослый вместе с детьми освещает
издалека фонариком картину и предлагает детям определить изображение.
Обсуждает, почему плохо видно; что сделать, чтобы разглядеть изображение лучше
(приблизить фонарь или заменить его на более сильный). Дети пробуют оба
варианта, обсуждают результаты и делают вывод (освещенность зависит от
источника: чем он ближе и сильнее, тем больше света, и наоборот).
«Волшебная
кисточка»
Цель: Познакомить с получением
промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого — оранжевый,
синего и красного — фиолетовый, синего и желтого — зеленый).
Материалы и оборудование: Красная, синяя и
желтая краски; палитра; кисточка; пиктограммы с изображением двух цветовых
пятен; листы с тремя нарисованными контурами воздушных шаров; образец для
закрашивания, в котором три тройки воздушных шаров (в каждой тройке два шара
закрашены — красный и желтый, красный и синий, синий и желтый, а один — нет).
Ход: Воспитатель знакомит детей с
волшебной кисточкой и предлагает им закрасить на листах с контурами по два
шарика, как на образце. Педагог рассказывает, как краски поспорили о том, кто
из них красивее, кому закрашивать оставшийся шарик, и как волшебная кисточка их
подружила, предложив краскам раскрасить оставшийся шарик вместе. Затем
воспитатель предлагает детям смешать на палитре краски (в соответствии с пиктограммой),
закрасить новой краской третий шарик и назвать получившийся цвет. Дети работают
последовательно (смешивают, закрашивают) над каждым цветом.
«Волшебные лучи»
Цель: Понять, что освещенность предмета
зависит от силы источника и удаленности от него.
Материалы и оборудование: Свеча, настольная
лампа, два фонарика разной мощности.
Ход: Взрослый вместе с детьми освещает
издалека фонариком картину и предлагает детям определить изображение.
Обсуждает, почему плохо видно; что сделать, чтобы разглядеть изображение лучше
(приблизить фонарь или заменить его на более сильный). Дети пробуют оба
варианта, обсуждают результаты и делают вывод (освещенность зависит от
источника: чем он ближе и сильнее, тем больше света, и наоборот).
«Волшебный круг»
Цель: Продемонстрировать образование
цветов: фиолетового, оранжевого, зеленого, двух оттенков синего на светлом
фоне.
Материалы и оборудование: Цветовые волчки.
Ход: Взрослый вместе с детьми
изготавливает цветовые двухсторонние волчки: круг делится на 16 секторов,
проходящих по диаметру (через центр); сектора окрашивают поочередно в цвета,
которые при соединении образуют нужный цвет (синий и желтый — зеленый, белый и
синий — голубой и т.п.); в центре круга делают два отверстия, через которые
протягивают шнур (круг можно также поделить на 2—3 части внутренними кругами, в
которых сектора будут окрашены в другие цвета; в этом случае круг будет
демонстрировать образование нескольких цветов). Затем взрослый предлагает детям
назвать цвета в круге и закрутить круг в одном направлении, держа шнур руками
(это могут делать два ребенка). Когда шнур будет максимально закручен,
отпустить круг. Дети выясняют, что происходит с кругом (он раскручивается в
обратную сторону); что происходит с цветовыми дорожками (они изменили свой цвет).
Дети называют цвета, а после остановки
волшебного круга выясняют, из каких цветов они получились.
«Теневой театр»
Цель: Познакомить с образованием тени от
предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы.
Материалы и оборудование: Оборудование для
теневого театра.
Ход: Дети рассматривают оборудование
теневого театра и наблюдают, как образуется тень. Обсуждают разнообразие теней
и их соответствие контуру объектов. По примеру взрослого дети делают комбинации
из пальцев и рук для получения образной тени (зайчика, собачки и пр.),
обыгрывают образы.
«Раскрасим радугу»
Цель: Познакомить с цветами радуги.
Получить оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой смешением двух цветов.
Материалы и оборудование: Палитры, кисти,
краски красная, желтая, синяя, белая, контуры радуги (каждому ребенку).
Ход: Взрослый предлагает закончить
картину художника «Радуга». Дети рассматривают радугу на иллюстрациях, фото,
видео. Обсуждают, когда бывает радуга (после дождя при ярком солнце), какие в
ней цвета, в какой последовательности они располагаются (красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Читают стихотворение о радуге, цветовыми
пятнами обозначают последовательность цветов. Детям предлагают только четыре
краски, они обсуждают, как можно получить нужные цвета, смешивают краски на
палитре, закрашивают радугу.

ВЕС, ПРИТЯЖЕНИЕ
«Легкий — тяжелый»
Цели: Показать, что предметы бывают
легкие и тяжелые. Научить определять вес предметов и группировать предметы по
весу (легкие — тяжелые).
Материалы и оборудование: Чебурашка и
Крокодил Гена, разнообразные предметы и игрушки; непрозрачные емкости с песком
и листьями, камешками и пухом, водой и травой; подбор символа («тяжелый», «легкий»).
Ход: Крокодил Гена и Чебурашка выбирают
игрушки, которые каждый из них хочет взять с собой к друзьям. Предлагается
несколько вариант выбора игрушек:
 игрушки из одного материала, но
разные по размеру. Педагог спрашивает, почему Гена возьмет игрушки большего
размера, и проверяет ответы детей, взвешивая игрушки на руках;
 игрушки из одного материала, но
одни полые внутри, а другие заполнены песком. Воспитатель спрашивает, какие
игрушки возьмет Чебурашка и почему;
 игрушки одного размера из разных
материалов. Воспитатель выясняет, кто какую игрушку понесет и почему.
Затем
педагог предлагает детям выбрать «угощение» в ведерках, которые могут донести
Чебурашка и Гена, и выясняет: как узнать, какое ведерко сумеет донести
Чебурашка, а какое — Гена? Педагог проверяет предположения детей, рассматривая
вместе с ними содержание ведерок.
Потом
выясняется, что Крокодил Гена и Чебурашка переезжают на новую квартиру. Дети
определяют, кто из них какие предметы будет переносить: группируют предметы по
признаку «легкий — тяжелый» с учетом размера и материала.
«Волшебная
рукавичка»
Цель: Выяснить способность магнита
притягивать некоторые предметы.
Материалы и оборудование: Магнит, мелкие
предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом.
Ход: педагог демонстрирует фокус: металлические
предметы не падают из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми выясняет
"почему. Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево,
пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка перестает быть волшебной.
Определяют почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим предметам).
Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют применить его.
«Волшебный театр»
Цель: Понять, что только предметы из
металла взаимодействуют с магнитом.
Материалы и оборудование: «Театральная
сцена» на подставке, персонажи сказки, сделанные из легкого картона (конусные)
с закрепленными внутри металлическими пластинками.
Ход: Взрослый вместе с детьми
рассказывает сказку, используя фигурки персонажей и спрятанный под сценой
магнита. Дети выясняют, как ожили герои. Рассматривают материал, из которого
сделаны персонажи, пробуют его на взаимодействие с магнитом. Делают вывод о
том, какие предметы могут притягиваться (только металлические). Дети убирают
металлические пластинки с фигурок и проверяют действие на них магнита (фигурки
не притягиваются).

«Мы — фокусники»
Цель: Выделить предметы,
взаимодействующие с магнитом.
Материалы и оборудование: Рукавичка с
магнитом, бумажная салфетка, стакан с водой, иголка, деревянная игрушка с металлической
пластиной внутри.
Ход: Взрослый вместе с детьми
рассматривает бумагу, делает из нее самолетик, подвязывает его на нить.
Незаметно для детей заменяет его на самолет с металлической пластиной,
подвешивает его и, поднося «волшебную» рукавичку, управляет им в воздухе. Дети
делают вывод: если предмет взаимодействует с магнитом, значит в нем есть
металл. Затем дети рассматривают мелкие деревянные шарики. Выясняют, могут ли
они сами двигаться (нет). Взрослый подменяет их предметами с металлическими пластинами,
подносит «волшебную» рукавичку, заставляет двигаться. Определяют, почему это
произошло (внутри должно быть что-то металлическое, иначе рукавичка не будет
действовать). Потом взрослый «нечаянно» роняет иголку в стакан с водой и
предлагает детям подумать, как достать ее, не замочив руки (поднести рукавичку
с магнитом к стакану).
 «Угадай - ка»(1)
Цель: Понять, что предметы имеют вес,
который зависит от материала и размера. Установить зависимость веса предмета от
его размера.
Материалы и оборудование: Предметы из
одного материала разных размеров: большие и маленькие машины, матрешки, мячи и
т.д., мешочек, непрозрачные коробочки одного размера.
Ход: Дети рассматривают пары предметов,
выясняют, чем они похожи и чем отличаются (это мячи, немного отличающиеся друг
от друга по размеру). Взрослый предлагает детям поиграть в «Угадайку» —
поместить все игрушки в коробочку и, вынимая по одной, определить на ощупь,
какая это игрушка — большая или маленькая. Далее предметы помещают в один мешочек.
Взрослый предлагает достать тяжелый или легкий предмет и выясняет, как
догадались (если большой предмет, то он тяжелый, а если маленький — легкий).
«Угадай – ка» (2)
Цель: Понять зависимость веса предмета
от материала.
Материалы и оборудование: Предметы
одинаковой формы и размера из разных материалов: дерева (без пустот внутри),
металла, поролона, пластмассы, емкость с водой, емкость с песком, шарики из
разного материала, покрытые одинаковой краской.
Ход: Дети рассматривают пары предметов
и выясняют, чем они похожи и чем отличаются (похожи по размеру, отличаются по
весу). Проверяют разницу в весе, берут предметы в руки. Затем взрослый
предлагает детям поиграть в «Угадайку»: из мешочка, лежащего на столе, на ощупь
выбрать предмет и объяснить, как догадались, тяжелый он или легкий; от чего зависит
легкость или тяжесть предмета (от того, из какого материала он сделан). Далее с
закрытыми глазами но звуку упавшего на пол предмета определяют, легкий он или
тяжелый (у тяжелого предмета звук от удара громче). Так же определяют по звуку
упавшего в воду предмета, легкий он или тяжелый (от тяжелого предмета всплеск
сильнее). Можно определить вес упавшего в песок предмета по углублению в песке
(от тяжелого предмета углубление в песке больше).

ЗВУК
«Что звучит?»
Цель: Научить определять по издаваемому
звуку предмет.
Материалы и оборудование: Дощечка, карандаш,
бумага, металлическая пластина, емкость с водой, стакан.
Ход: За ширмой слышны различные звуки.
Взрослый выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест
листьев, вой ветра, скачет лошадка и т.д.). Затем воспитатель убирает ширму, и
дети рассматривают предметы, которые за ней находились. Спрашивает, какие
предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (прошуршать
бумагой). Аналогичные действия проводятся с остальными предметами: подбираются
предметы, издающие разные звуки (шум ручья, цокот копыт, стук дождя и т.д.).
«Музыка или шум?»
Цель: Научить определять происхождение
звука и различать музыкальные и шумовые звуки.
Материалы и оборудование: Металлофон,
балалайка, трубочка, ксилофон, деревянные ложки, металлические пластины,
кубики, коробочки со «звуками» (наполненные пуговицами, горохом, пшеном,
перышками, ватой, бумагой и др.).
Ход: Дети рассматривают предметы (музыкальные
и шумовые). Педагог выясняет вместе с детьми, какие из них могут издавать
музыку. Дети называют предметы, извлекают один-два звука, вслушиваясь в них. Воспитатель
проигрывает на одном из инструментов несложную мелодию и спрашивает, какая это
песенка. Затем выясняет, получится ли песенка, если просто постучать по
трубочке (нет); как назвать то, что получится (шум). Дети рассматривают
коробочки со «звуками», заглядывая в них, и определяют, одинаковые ли будут
звуки и почему (нет, так как разные предметы «шумят» по-разному). Затем
извлекают звук из каждой коробочки, стараясь запомнить шум разных коробочек.
Одному из детей завязывают глаза, остальные по очереди извлекают звуки из
предметов. Ребенок с завязанными глазами должен угадать название музыкального
инструмента или звучащего предмета.
«Откуда берется
голос?»
Цель: Подвести к пониманию причин
возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов речи.
Материалы и оборудование: Линейка с
натянутой тонкой нитью, схема строения органов речи.
Ход: Воспитатель предлагает детям
«пошептаться» — сказать друг другу «по секрету» разные слова шепотом. Повторить
эти слова так, чтобы услышали все. Выяснить, что для этого сделали (сказали
громким голосом); откуда выходили громкие звуки (из горлышка). Подносят руку к
горлышку, произносят разные слова то шепотом, то очень громко, то тише и
выясняют, что почувствовали рукой, когда говорили громко (в горлышке что-то дрожит);
когда говорили шепотом (дрожания нет). Педагог рассказывает о голосовых
связках, об охране органов речи (голосовые связки сравниваются с натянутыми
ниточками: для того, чтобы сказать слово, надо, чтобы «ниточки» тихонько
задрожали). Далее проводят опыт с натянутой на линейку тонкой нитью: извлекают
из нее тихий звук, подергивая за нить. Выясняют, что надо сделать, чтобы звук
был громче (дернуть посильнее — звук усилится). Взрослый объясняет также, что
при громком разговоре, крике наши голосовые связки дрожат очень сильно, устают,
их можно повредить (если дернуть сильно за нить, она порвется). Дети уточняют,
что, разговаривая спокойно, без крика, человек бережет голосовые связки.

ЧЕЛОВЕК
«Веселые человечки
играют»
Цель: познакомить со строением тела
человека: туловище, ноги, руки, стопы, пальцы, шея, голова, уши; лицом — нос,
глаза, брови, рот; волосами.
Материалы и оборудование: набор игрушек
(кукла-голыш, рыбка, любой зверек, птичка), «чудесный мешочек», зеркало, муляжи
частей тела человека (туловища, ног, рук, стопы, шеи, головы).
Ход: Воспитатель предлагает детям
поиграть в игру «Чудесный мешочек»: найти в мешочке на ощупь человечка
(куклу-голыша). Дети по очереди выполняют задание и объясняют взрослому, как
каждый из них узнал, что это человечек (у него есть туловище, две руки, голова
и т.д.), и почему не выбрал другую игрушку (у нее есть хвост, крылья и т.д.). Для
эмоционального проживания и активизации обследования тела можно провести
музыкальную игру «Где же, где же наши...» (название частей тела) и «Измерялки»,
когда дети меряются и выясняют, у кого длиннее или короче ноги, руки, кто
выше). Можно также предложить игру «Покажи (сделай) то, что я скажу» (попрыгать
на одной ноге, показать ухо и т.п.).

«Нарисуем свой
портрет»
Цель. Познакомить детей со строением тела
человека и пространственным расположением его частей.
Материалы и оборудование: Маркеры, губки,
зеркала (одно большое, например, и маленькие), салфетки, кисти, клей.
Ход: Воспитатель предлагает детям
рассмотреть себя в зеркале, запомнить цвет глаз, волос, обвести маркером
контуры своего тела и его частей, лица и его частей, т.е. нарисовать свой
портрет на зеркале.

«Починим игрушку»
Цель. Познакомить со строением тела человека
и пространственным расположением его частей. Познакомить с признаками пола (прической,
одеждой, именем и пр.), с тем, что лицо может отражать чувства человека (его
настроение).
Материалы и оборудование: Образцы контура
тела человека, части руки, нога, стопа, туловища разного размера, шея, голова
(с ушами); изображения эмоциональных состояний человека (разные выражения
лица); изображения причесок; одежда для девочки и мальчика.
Ход: Воспитатель предлагает детям починить
игрушки, которые сломались; при этом объясняет необходимость подбора всех
частей по размеру, как на образце в виде контура. Когда все части подобраны и
наложены на контур, взрослый предлагает детям приклеить их на образец. При
выборе голов обращает внимание детей на то, что все лица неодинаковые, и
выясняет у них, чем они отличаются (разным настроением), и как дети догадались
(по линиям рта, бровей и пр.). Взрослый предлагает детям выбрать лицо, например
веселое или грустное; подумать, мальчик это или девочка; приклеить подходящую
прическу; подобрать одежду. Придумать им имена.
Примечание: всех кукол
оставить для дальнейших игр (вырезать их по контуру и подписать предложенные
имена на обратной стороне), сделать два гардероба (для мальчиков и для
девочек). В дальнейшем для развития игры можно добавлять мебель, посуду и т.д.

«Наши помощники»

Цель. Познакомить с органами чувств и их
назначением (глаза — смотреть, уши — слышать, нос — определять запах, язык —
определять вкус, пальцы — определять форму, структуру поверхности), с охраной
органов чувств.
Материалы и оборудование: «Чудесная
коробочка» (с дырочками, чтобы уловить запах), в которой находится лимон;
коробочка с бубном; «чудесный мешочек» с яблоком; мешочек с сахаром;
непрозрачный чайник с водой.
Ход: Воспитатель предлагает детям
узнать предметы (лимон, бубен, яблоко и др.) с помощью разных органов чувств. Дети
рассказывают, что запах лимона, спрятанного в коробочку, они уловили носом;
звук бубна в коробочке они услышали ушами; круглое яблоко в мешочке нащупали руками;
непрозрачный чайник с водой они увидели глазами. Затем дети выливают воду в
прозрачную емкость и пробуют на вкус языком.
Аналогично дети поступают с сахаром.
Воспитатель подводит детей к выводу о том, что сахар можно узнать только на
вкус, предлагает положить его в воду, растворить, а затем попробовать воду.
Дети сравнивают вкус воды с сахаром и без него. Педагог спрашивает, как
изменится вкус, если в воду добавить лимон (она станет кислой, кисло-сладкой).
Дети добавляют лимон, размешивают и пробуют.
Воспитатель беседует с детьми о том, что у
людей есть помощники которые позволяют человеку узнавать про все на свете.
Вместе с детьми размышляет о том, что было бы, если бы помощников (органов
чувств) не было, и как их сохранить (опасные ситуации, правила охраны органов чувств).

Список литературы

1. Бурнышева, М.
Г. Развитие познавательной активности детей через
экспериментально-исследовательскую деятельность. Проект «Любознайка» / М. Г.
Бурнышева // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 24–26.
2. Вахрушева, Л.
Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет / Л. Н. Вахрушева. – М.:
ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
3. Волостникова,
А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А. Г.
Волостникова. – М.: Просвещение, 2011. – 362 с.
4.Иванова, А. И. Методика организации экологических
наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных
учреждений /
А. И. Иванова. – М.: ТЦ
Сфера, 2004. – С. 3–5.
5. Кирсанова, Т.
В., Кузьмина С. П., Савостикова, Е. Л. Условия оптимизации развития
познавательной активности детей в ДОУ / Т. В. Кирсанова, С. П. Кузьмина, Е. Л.
Савостикова // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 5. – С. 11–15.
6. Королева, Л. А.
Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни / Л. А.
Королева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 64с.
7.
Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших
дошкольников // Ребенок в детском саду. – 2009. – №3. – С.
4–12.
8. Куликовская, И.
Э, Совгир, Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст / И.
Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 79
с.
9. Локтионова, З.
А., Варыгина, В. В. Поисково-познавательная работа в детском саду / З. А.
Локтионова, В. В. Варыгина // Методист. – 2006. – №8. – С. 60–64.
10. Лосева, Е. В.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта
работы / Е. В. Лосева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.
11. Марудова, Е.
В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование / Е. В.
Марудова. – СПб: Детство-Пресс, 2015, 128 с.
12. Организация
опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / сост. Н. В. Нищева.
– СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240с.
13. Организация
опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование
работы в разных возрастных группах. Выпуск 2 / сост. Н. В. Нищева. – СПб:
Детство-Пресс, 2015. – 240с.
14. Организация
экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / под
редакцией Л. Н. Прохоровой – 3–е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
15. Познавательно
– исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника.
Опыты, эксперименты, игры / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. –
240 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сборник дидактических игр.docx

alt: Поиск пути решения проблемы. 

alt: ВОЛШЕБНИЦА ВОДА «Свойства воды»

alt: ВОЗДУХ – НЕВИДИМКА «Воздух повсюду»

alt: Воспитатель организует игры со вторым шариком: надувает его, чтобы он стал упругим, опускает шарик отверстием в воду, чтобы дети наблюдали, как сдувается шарик и выходит…

alt: О МИРЕ РАСТЕНИЙ (СПОСОБЫ ВЫРАЩИВАНИЯ

alt: Что любят растения?» Цель:

alt: Зачем зайчику другая шубка?»

alt: Зачем утке и лягушке такие лапки?»

alt: СВЕТ, ЦВЕТ «Что в коробке?»

alt: ВЕС, ПРИТЯЖЕНИЕ «Легкий — тяжелый»

alt: ЧЕЛОВЕК «Веселые человечки играют»

alt: Наши помощники» Цель. Познакомить с органами чувств и их назначением (глаза — смотреть, уши — слышать, нос — определять запах, язык — определять вкус, пальцы…

alt: Список литературы 1. Бурнышева,

intro:
Природа наделила человека таким качеством как любознательность, стремление узнавать новое, ставить вопросы и искать на них ответы.
Поэтому можно говорить о том, что ребенок от природы исследователь: он хочет все трогать, пробовать, экспериментировать, таким образом познавать закономерности и явления окружающего мира.
Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму.
Китайская пословица
Она говорит о том, что все усваивается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
ФГОС рассматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности с взрослыми и не только в рамках НОД, но и при проведении различных режимных моментов, прогулок.
Опыты, эксперименты и наблюдения в данном сборнике разделены на две возрастные группы: младше – средний возраст (3 – 5 лет), старший дошкольный возраст (5 – 7 лет). По тематике делятся на разделы:
«Волшебница – вода», «Воздух - невидимка», «Что у нас под ногами?», «О мире растений», «Мир животных», «Солнце, свет, цвет», «Вес, притяжение», «Человек», для старшего возраста – «Человек – рукотворный мир». Проведение каждого опыта строится на основе уже имеющихся представлений, несложные опыты могут быть использованы в играх детей, или связаны с трудом на огороде, в уголке природы, включаться в занятия.
При проведении опыта в работу включаются все анализаторы детей: зрительный, слуховой, тактильный, обонятельный. Дети получают возможность занять активную позицию, принять участие в проведении опытов, экспериментов, под руководством взрослого сделать выводы, обобщение.
Опыты, эксперименты можно классифицировать по разным принципам:
• По характеру объектов, используемых в эксперименте (с объектами живой и неживой природы).
• По месту проведения опытов (в группе, на участке).
• По количеству детей (индивидуальные, групповые, коллективные).
• По причине проведения (случайные, запланированные).
• По характеру включения в педагогический процесс (эпизодические, систематические).
• По продолжительности (от5 до 15 минут, свыше 15 минут).
• По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, цикличные.
• По месту в цикле: первичные, повторные, итоговые.
• По характеру мыслительных операций: (сравнительные, обобщающие..)
• По способу применения: демонстрационные, фронтальные.
Демонстрационными называются наблюдения и эксперименты, при которых имеется только один объект, если он не может быть дан детям в руки (солнце, дерево, облако), либо объект, представляющий опасность. В остальных случаях проводятся фронтальные наблюдения, эксперименты, опыты.
В организации и проведении опытов выделяются четыре этапа:
• Постановка проблемы.
• Поиск пути решения проблемы.
• Проведения наблюдения.
• Обсуждение итогов и формулировка вывода.
Важно учитывать особенности детского экспериментирования.
- оно должно быть свободно от обязательности,
- как в игре, не следует регламентировать продолжительность опыта,
- не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана,
- дети не могут работать, не разговаривая,
- нужно учитывать индивидуальные особенности детей,
- необходимо учитывать право ребенка на ошибку,
- обязательное соблюдение правил техники безопасности,
- анализ результатов и формулирование выводов.
К организации опытов, экспериментов предъявляются требования:
Способность пробуждать интерес у детей.
Обеспечение детям возможности проявить свои способности, знания.
Предоставление самостоятельности в поиске решения проблемы, задачи.
Доступность для ребенка источников новых знаний, умений, навыков.
Получение заслуженных поощрений за успех.