extracted_text:
Итоговая комбинированная работа по английскому языку
для обучающихся 3-х классов

Вариант 1.

I.
Раздел ЧТЕНИЕ

A DAY IN THE COUNTRY

Today is Sunday. We are in
the country now. Dad is working in the garden. My big brother is helping him.
I’m playing with my toys. My little sister is sleeping in the bedroom. Mum is
cooking supper. It’s a sunny day!

1.
 Dad is in the garden.
1)
Yes                   2) No

2.
My big
brother is helping our mum.
1)
Yes                   2) No

3.
 My little sister is playing
with toys.
1)
Yes                   2) No

4.
 It’s sunny today.
1)
Yes                   2) No

II.
Раздел ЛЕКСИКА

ON HOLIDAY

We are 1) ___holiday at the
seaside. We are having 2) ___ good time! Dad and Mum 3) ____swimming. My 4) ___ brother is making a sandcastle. My grandma and grandpa are drinking orange 5) ___. My
big sister is 6) ___a picture. I’m eating 7) ___apple. It’s sunny
8) ___.

1).  а) in               b)
on          c) to
2).  a) the             b)
an          c) a
3).  a) is               b)
am         c) are
4).  a) this            b)
little       c) some
5).  a) jelly           b)
juice      c) water
6).  a) painting     b) playing
 c) making
7).  а) on              b) an          c) a
8).  а) is               b)
but         c) today

Номер вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

Ответ

III.
Раздел ГРАММАТИКА

1.
 This is my mum _____ name is Rosie
          A
Her               B His

2.
_____  is Helen? Harry's mother
         A
Where            B Who

3.
I go to school _____ 8 0'clock
  A in                 B at

4.
_____is this ball? Harry's
  A What          B Whose

5. Look at the kangaroo. It _____a long tail!
             A have got             B has got

6. My baby brother has got two
small_____.
                    A teeth                       B tooth

7. Can a rabbit jump? Yes, _____
                 A it can                       B it
can't

8. _____ is Derek? In the garden.

A Who                     B Where

9. _____
two books on my desk.

A There is        B There are

10. Can you give me two _____  please?
      A glasses           B glass

IV.
Раздел ПИСЬМО

Our house is very big! There's a kitchen, a living room,
three bedrooms and two bathrooms. There's a big sofa and two armchairs in the
living room. Look at my bedroom! There are two beds in it. Look at all the
flowers in the garden! Our house is lovely!

     e.g. Our house is
small.                                             Yes/No
    1.  There are two
kitchens.                                         Yes/No
    2. There is one living
room.                                       Yes/No
    3. There are two sofas
in the living room.                  Yes/No
    4. There are two beds
in the bedroom.                       Yes/No
    5. There are flowers in the
garden.                             Yes/No

Keys
I.

1

2

3

4

Yes

No

No

Yes

II.

1

2

3

4

5

6

7

8

b

c

c

b

b

a

b

c

III.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

A

B

B

B

B

A

A

B

B

A

IV.

1

2

3

4

5

No

Yes

No

Yes

Yes

Критерии оценивания работы по промежуточной
аттестации:

Оценка

Оценка «2»

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Процент выполненной работы

До 49%

От 50% до 69%

От 70% до 84%

От 85% до 100%

Баллы итоговой КР

0 - 12

13 - 17

18-21

22 - 27

file_name: Итоговая 3 классы 1 вариант.docx

alt: Keys I. 1 2 3 4

title: вариант кр 3 класс английский язык


extracted_text:
Филиал №2
"Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 ВО
2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
(с
мячом)

Воспитатель:
Шаманова Татьяна Ивановна

г.
Пенза
Цели:
·
формирование основ здорового образа жизни;
·
гармоничное физическое развитие дошкольников.

Задачи:
·
упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий;
·
разучить  бросание мешочков в
горизонтальную цель, развивая глазомер;
·
упражнять дошкольников в ползании на четвереньках
между предметами.

Оборудование:    мячи ( по 1 шт. на каждого ребёнка), мешочки  (по 2-3 шт. на
каждого), кубики (4-5 шт.) или набивные мячи.

Методы
и приёмы:
 показ,
объяснение,  выполнение, указание, поощрение, помощь, имитация.

Непосредственная образовательная деятельность
1-я часть. "Слушай сигнал!".

 Ходьба в колонне по одному, по сигналу
воспитателя: "Кузнечики!" – остановиться и попрыгать на двух ногах на
месте, стараясь прыгнуть как можно выше, затем обычная ходьба; на сигнал:
"Бабочки!" – бег, помахивая руками, как крылышками. Ходьба и бег в
чередовании.

2-я часть. Общеразвивающие
упражнения с мячом.
1. И. п. – ноги на ширине ступни, мяч в согнутых руках у груди.
Выпрямляя руки, поднять мяч вверх, поднимаясь на носки, опустить мяч; вернуться
в исходное положение (4 раза).

2. И. п. – ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках внизу. Поднять
мяч вверх, наклониться вперед, коснуться мячом пола; выпрямиться, вернуться в
исходное положение (4–5 раз).

3. И. п. – ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках у груди.
Поворот вправо (влево), отвести мяч вправо (влево), выпрямить руки; вернуться в
исходное положение (по 3 раза).

4. И. п. – ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу.
Присесть, мяч вынести вперед, подняться, вернуться в исходное положение (4–5
раз).

5. И. п. – ноги слега расставлены, мяч в согнутых руках у груди.
Прыжки на двух ногах на месте, с небольшой паузой между сериями прыжков.
Основные виды движений.

·
"Точно в цель!"
– бросание мешочков в горизонтальную цель правой и левой рукой
(расстояние до цели 1,5 м).
Дети становятся в две шеренги, между
ними воспитатель кладет обручи и раздает по 2–3 мешочка. Педагог объясняет, как
надо бросить мешочек, чтобы он попал в обруч (цель), – энергично замахнуться и
бросить мешочек. По сигналу воспитателя "Мешочки в цель !"- бросают малыши
 первой шеренги (два мешочка подряд). Затем задание выполняет вторая группа воспитанников.
Ребятишки  берут мешочки и снова становятся на исходную линию. Упражнение
повторяется несколько раз.

·
Ползание "Проползи – не
 задень!".
 Воспитатель в две линии ставит кубики
по 4–5 штук или набивные мячи. Дети двумя колоннами выполняют ползание (с
опорой на ладони и колени) – "паучки"- между предметами, стараясь не
задевать их. Затем малыши поднимаются, шагают в обруч, хлопают в ладоши над
головой и проходят с внешней стороны пособий в свою колонну. Задание
повторяется  2 раза.

Подвижная игра "Найди
свой домик".

Цель: упражнять детей
ориентироваться в пространстве,

выполнять бег врассыпную,

 развивать внимание, координацию движений.

Оборудование:    стульчики ( по
количеству воспитанников).

Ход
игры.

 Дошкольники
 сидят на стульях, расставленных по сторонам площадки. По сигналу «На
прогулку!» - малыши  перемещаются по залу в разных направлениях. По следующему
сигналу «Найди свой домик!»-воспитанники  должны занять любое место на
стульчике.

 Чуть
позже можно ввести правило: садиться только на свой стульчик.

3-я часть. Ходьба в колонне по одному.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР.-с мячом.docx

alt: Основные виды движений. · "

title: Конспект занятия по физической культуре во 2 младшей группе ( с мячом)


extracted_text:
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПСИХОЛОГА:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ, ПОСТРАДАВШИМ ОТ НАСИЛИЯ

Методическое пособие

Содержание

Тема «Умение прислушиваться к своим чувствам»
 Упражнение:  «Сосуд сознания»

4

Тема «Умение прислушиваться к своим
  чувствам»
Упражнение «Плохие хорошие чувства»

6

Тема «Умение прислушиваться к своим
  чувствам»
Упражнение «Лица и чувства»

7

Тема «Умение прислушиваться к своим
  чувствам»
Упражнение «Польза и вред эмоций»

8

Тема «Обращение к своей интуиции»
Упражнение  «Вопросы»

9

Тема «Умение охранять свое личное
  пространство»
Упражнение рисунок «Границы моей
  личности»

10

Тема «Умение
  распоряжаться своей жизнью»
Упражнение «Похвали себя»

11

Тема «Умение  отказаться от того, от
  чего испытываешь неловкость»
Упражнение «Когда мне трудно бывает
  отказать»

12

Тема
  «Умение сказать нет»
Упражнение «Аргументируем отказ»

13

Тема «Умение
  сказать нет»
Упражнение
  «Откажись по-разному»

14

Тема «Умение
  сказать нет»
Упражнение
  «Проявляем твердость характера»

15

Тема «Умение попросить помощь»
Упражнение  «Раскрываем тайну»

16

Тема «Отработка травматического события»
Упражнение  «Письмо родителю (человеку, который замещает
  родителя), непричастному к сексуальному злоупотреблению»

18

Тема «Уменьшение чувства ответственности ребенка за то, что
  происходит в семье»
Упражнение  «Моя новая семья»

19

Тема «Принятие ответственности за свою жизнь»
Упражнение «Письмо насильнику»

20

Тема «Принятие ответственности за свою жизнь»
Упражнение «Как распорядиться своей жизнью»

21

Тема
  «Представление ценности жизни»
Упражнение
  «Смысл жизни»

23

Ключ к тесту

24

  Методическое пособие «Рабочая тетрадь
психолога: психологическая помощь детям, пострадавшим от насилия» является
обобщение опыта работы с детьми и подростками, пережившими ситуации насилия. Темы
рабочей тетради, которые можно обсудить с ребенком в упражнениях:
- умение прислушиваться к своим
чувствам,  к себе, к своей интуиции,
- умение сказать «нет» (возразить
кому-то не означает негативного к нему отношения),
- умение распоряжаться своей жизнью,
- умение договариваться,-
- у каждого есть способности,
утверждение своей личности, своих особенностей,
- умение отказаться от того, от чего
испытываешь неловкость,
- умение добиваться, чтобы тебя
услышали,
- умение охранять свое личное
пространство и многие другие.

Составитель:
Дерягина Юлия Юрьевна, директор МБУ
«Центр социально – психологической помощи детям и молодежи «Форпост».

Тема «Умение прислушиваться к своим
чувствам»
 Упражнение:  «Сосуд сознания»
Помогает научить,  как управлять
сильными эмоциями, ели они захлестывают.
«Представь, что ты злишься или чем-то
расстроен, и сосуд наполняют образы или фигуры— это твои мысли. Нарисуй эти
образы и фигуру. Дай название этому сосуду. Видишь, как они крутятся и мешают
спокойно посмотреть сквозь прозрачную банку и воду? Вот почему так легко
наделать глупостей, когда ты расстроен или зол — твое сознание замутнено такими
же мыслями-блестками. Но не волнуйся, такое случается с каждым из нас»

«Представь,  что происходит, если нам
удастся успокоиться хотя бы на пару минут? В твоем  твое сознании появляются
новые чувства, образы. мысли. Когда ты немного успокаиваешься, мысли тоже
успокаиваются, и ты начинаешь  воспринимать ситуацию гораздо четче.
Наполни сосуд образами, мыслями, когда тебе удается по другому взглянуть на
ситуацию».

Тема «Умение прислушиваться к своим
чувствам»
Упражнение «Плохие хорошие чувства»

«Изобрази на листе бумаги чувства,
которые ты можешь назвать хорошими и плохими».

Тема «Умение прислушиваться к своим
чувствам»
Упражнение «Лица и чувства»

«На этом листе вы видите четыре лица,
вернее, четыре лицевых овала, лишенных всех внешних черт. Вам надлежит не
просто нарисовать нос, глаза и губы этим лицам, но и выполнить конкретное
задание. Первое лицо должно быть радостным, второе – грустным, третье – злым и
четвертое – обиженным. То есть задача проста: четыре лица должны выражать
четыре разных человеческих эмоции».

Смотри ответы на странице 24

Тема «Умение прислушиваться к своим
чувствам»
Упражнение «Польза и вред эмоций»

«В мире нет
абсолютно плохих и хороших эмоций. Необходимо записать, что хорошего и что
плохого связано с заданными эмоциями».
Например. ЛЮБОВЬ:
ее польза и ее вред
- Испытываешь
приятные чувства.
- Если любовь
взаимна, то очень приятно её испытывать.
-Любовь помогает
понимать чувства другого человека
- Из этого чувства
можно испытывать много чувств: радость, веселье, нежность…
- Влюбленный не
очень много думает о неприятностях.
- Насмешливость
других.
- ревность и
недоверие к тому, кто любит.
- чувство
неразделенной любви.
- Из–за любви к
одному человеку можно забыть всех остальных.
- Любовь легко
перерастает в ненависть.
ЛЕНЬ: ее польза и
ее вред

ОБИДА: ее польза
и ее вред

ЗЛОСТЬ: ее польза
и ее вред

РАДОСТЬ: ее
польза и ее вред

СТРАХ: его польза
и его вред

ГНЕВ: его польза
и его вред

Тема «Обращение к своей интуиции»
Упражнение  «Вопросы»

«Попробуй предположить ответы на вопросы
о человеке, который сидит напротив тебя»:
1)     Как его зовут?
2)     Сколько ему лет?
3)     Какой его любимый цвет?
4)     Какая любимая книга?
5)     Какой любимый фильм?
6)     Какая любимая музыка?
7)     На кого хотел быть похожим в детстве?
8)     Любит ли кошек?
9)     Любит собак?
10)
Кофе или чай?
11)
Любимое занятие?
12)
Что больше всего печалит?
13)
Когда ездил в отпуск?
14)
На кого больше всего надеется?
15)
Чего больше всего боится?
16)
О чем мечтает?

Тема «Умение охранять свое личное
пространство»
Упражнение рисунок «Границы моей
личности»

«Нарисуй свое личное пространство в
виде какого-нибудь образа, дай этому образу название, очерти его границы»

Вопросы для обсуждение:
Где проходит граница моего личного
пространства?
Имеет ли кто-нибудь право нарушать эту
границу?
Кого я могу пустить на более близкое
расстояние в моем личном пространстве?
Тема
«Умение распоряжаться своей жизнью»
Упражнение
«Похвали себя»

«Закончи предложение»

Я горжусь тем, что…

Я горжусь тем, что…

Я горжусь тем, что…

Я горжусь тем, что…

Я горжусь тем, что…

«Напиши мини Оду себе. Похвали себя за
достижения, хорошие качества, умения»

Вопросы
для обсуждение:
насколько быстро принялись за работу? Легко или тяжело было написать о себе?
Акцент
делается на том, что каждый человек должен хвалить себя, как можно чаще
вспоминать свои достижения. Это повышает самооценку и придает уверенности  в
себе.
Тема «Умение  отказаться
от того, от чего испытываешь неловкость»
Упражнение «Когда
мне трудно бывает отказать»

«Приведи пример, когда тебя  просили или принуждали что-либо
сделать, а ты  не хоте выполнять эту просьбу, но согласился».

 «Ответь на вопросы»

Кто предлагал (взрослые, сверстники,
  знакомые, незнакомые люди)?

Какую цель преследовал предлагающий?

Удалось ли отказаться?

Кому труднее всего отказывать в
  просьбе?

Чьему давлению тяжелее сопротивляться?

Вопросы для обсуждения: у каждого была ситуация, когда не удалось отказать в
просьбе? Что может помочь тебе отказать в просьбе, которая неприятна или не
нравится? хоть раз приходилось попадать в такую ситуацию, где нужно было
отказать в просьбе, но он не смог.

Тема «Умение сказать нет»
Упражнение «Аргументируем
отказ»
«Придумай как можно больше аргументов
отказа»

Ситуация

Уверенный
  отказ

Агрессивный
  отказ

Неуверенный
  отказ

Незнакомый
  человек вежливо просит помочь донести  пакет до квартиры

Незнакомый
  человек пытается взять тебя за руку и удержать

Незнакомый
  человек на остановке предлагает тебя подвезти

Подозрительный
  человек предлагает тебе с друзьями пойти с ним

Незнакомец
  потерял котенка и просит ему помочь искать его

Одноклассник
  просит оставить у тебя дома, какие - то вещи

Одноклассник
  просит солгать его родителям, что какая - то вещь находится у тебя

Знакомый
  человек просит тебя сделать то, что для тебя неприемлемо

Вопросы для обсуждения: нужны ли такие навыки? Как формы отказа влияют на
отношения? Дискутируется вопрос о сложностях и преимуществах ответственного
поведения.

Тема
«Умение сказать нет»
Упражнение
«Откажись по-разному»
Существует
несколько форм отказов:
а)
Отказ – соглашение:
человек в принципе согласен с предложением, но по каким-то причинам не решается
дать согласие. Например: ребята, – спасибо, но мне так неудобно вас затруднять.
б)
Отказ – обещание.
Человек в принципе согласен с предложением, но в данный момент он не может его
принять. Даётся понять, что при других обстоятельствах предложение было бы
принято. «Пойдём завтра в кино» - «С удовольствием, но завтра у меня занятия по
математике.
в)
Отказ – альтернатива.
Отказ направлен на альтернативное предложение. Трудность такого отказа в том,
чтобы придумать ценное альтернативное предложение: Пойдём завтра в спортзал» - «Давай лучше
погуляем по посёлку».
г)
Отказ – отрицание.
Человек даёт понять, что не согласится ни при каких обстоятельствах на
предложение. «Нет, я не поеду на лодке, потому что боюсь воды. Нет,
я ни за что не поеду в лес».
д)
Отказ – конфликт.
Крайний вариант отказа – отрицание. Может содержать оскорбления или угрозы.
Часто,
когда мы отказываем, мы ищем причины, убедительные для других. Но вы имеете
право не объяснять причины.
Ты имеешь право:
- иногда
ставить себя на первое место;
- просить о
помощи, когда она необходима;
- протестовать
против несправедливого обращения или критики;
- иметь свое
собственное мнение или убеждение;
- говорить «Спасибо, НЕТ», «Извините, НЕТ»;
- побыть
одному, даже если другим хочется вашего общества.
Ты никогда
не обязан:
- быть
безупречным на 100%;
- следовать
за всеми;
-извиняться
за то, что вы были самим собой;
- мириться с
неприятной вам ситуацией;
- жертвовать
своим внутренним миром ради кого бы то ни было.

Ситуация

Я –
сообщение +

Отказ +

аргумент +

Встречное предложение

Приятель
  зовет куда

Мне приятно, что ты меня пригласил +

но я не могу пойти +

так как у меня важная встреча +

пойдем лучше в кино завтра!

Приятель
  зовет куда

Ты думаешь, мне не хочется пойти? +

хочется, но не могу!

Тема «Умение
сказать нет»
Упражнение «Проявляем
твердость характера»

«Прочти и обсуди»
Как сказать «НЕТ» тому, кто тебя донимает:
1) посмотри прямо в глаза;
2) скажи спокойно и четко «НЕТ»;
3) скажи о том, что тебе неприятно (если надо);
4) при повторении скажи еще раз четко «НЕТ», «Перестань!»,
«Уходи!».
Как реагировать на отказ (если тебе говорят «НЕТ»):
1) прекрати свои действия;
2) спроси, в чем причина отказа;
3) скажи, что тебе досадно;
4) спроси о желаниях собеседника или предложи что-нибудь
другое.
Как сказать «НЕТ» тому, кого ты хорошо знаешь, если у тебя
возникло НЕПРИЯТНОЕ чувство:
1) проверь, приятно тебе или нет;
2) если тебе НЕПРИЯТНО:
3) посмотри прямо в глаза;
4) скажи спокойно и четко «НЕТ»;
5) объясни, почему ты говоришь «нет»;
6) при повторении скажи еще раз четко «НЕТ», «Перестань!» или
«Уходи!».
Как противостоять давлению группы (если тебя заставляют
делать то, чего ты не хочешь):
1) подумай о возможных последствиях;
2) проверь, приятно тебе или нет;
3) реши, хочешь ли ты, а если не хочешь, то:
а) скажи спокойно и четко, что ты не хочешь,
б) объясни, почему ты не хочешь;
в) при повторении скажи еще раз, что ты не хочешь

Вопросы для обсуждения:  Если к тебе прикасаются так, что тебе
становится неприятно, ты в этом не виноват? Тебя  имеют права трогать, если ты
этого не хочешь?  Когда и как можно попросить помощи, если у тебя самого не
получается сказать «нет»? Как найти человека того, кто тебе действительно может
помочь?
Тема «Умение попросить помощь»
Упражнение  «Раскрываем тайну»

«Тебе предлагаются вопросы, связанные с раскрытием факта
злоупотребления. Детям часто бывает стыдно за то, что они хранили эту тайну так
долго, и они часто удивляются, когда узнают о том, что другие испытывают те же
чувства. Иногда дети продолжают сомневаться в правильности своего решения
рассказать о случившемся, считая, что они совершили предательство по отношению
к насильнику. Впиши ответы».

 Что_________________говорил(а) тебе, чтобы заставить?
Впиши имя или местоимение «он» или «она».

Что я чувствую, когда вспоминаю об
этом?_____________________________

«Можем мы обсудить следующую фразу»
Я думал, что______________________на самом деле меня любил.

«Заполни таблицу»
Что я чувствую, когда
вспоминаю об этом

Я хотел(а) бы спрятаться от всех,
чтобы мне не пришлось
 говорить об этом

Никогда

Почти никогда

Иногда

Почти всегда

Всегда

Мне хочется плакать

Никогда

Почти никогда

Почти всегда

Почти всегда

Всегда

Я виню себя в том, что не смог (не смогла) этого
  предотвратить

Никогда

Почти никогда

Почти всегда

Почти всегда

Всегда

Мне кажется, что на самом деле меня любил

Никогда

Почти никогда

Почти всегда

Почти
всегда

Всегда

Я считаю себя хорошим человеком

Никогда

Почта никогда

Почти всегда

Почти всегда

Всегда

Мне кажется, что у меня была возможность предотвратить то,
  что произошло

Никогда

Почти никогда

Почти всегда

Почти всегда

Всегда

Мне кажется, что имел право так прикасаться ко мне

Никогда

Почти никогда

Почти всегда

Почти всегда

Всегда

Мне кажется, я понимаю, почему это произошло

Никогда

Почти никогда

Почти всегда

Почти всегда

Всегда

Вопросы для обсуждения:
- Трудно тебя хранить все произошедшее в тайне и никому не
рассказывать об этом?
-Трудно ли тебе было держать это в тайне?
- Хотелось ли тебе кому-нибудь рассказать об этом? Кому?
- Пытался (пыталась) ли ты кому-нибудь об этом рассказать?
- Как это происходило?
- Сколько тебе было лет, когда взрослые обо всем узнали?
- Откуда твои родители узнали о том. что произошло?
-  Какие чувства ты испытывал(а), когда твою тайну раскрыли?
-  Поверили ли твои родители твоему рассказу? А сейчас они
верят тому, что ты говоришь?
- Что произошло после того, как все об этом узнали?
- Кто расспрашивал тебя о случившемся?
-  Что случилось потом с твоим обидчиком? Пришлось ли тебе
переехать жить на новое место?

Тема «Отработка травматического события»
Упражнение  «Письмо родителю (человеку, который замещает
родителя), непричастному к сексуальному злоупотреблению»

«Предлагаю тебе  написать письмо непричастному к злоупотреблению
взрослому. В этом  письме ты можешь поделиться своими чувствами по поводу того,
как этот взрослый реагировал на их признание. Письмо нужно для того, чтобы
помочь тебе  выразить свои чувства, и ты можешь по своему усмотрению дать или
не дать взрослому прочесть это письмо».

«Письмо родителю (человеку, который замещает родителя),
непричастному к сексуальному насилию»

Адресовано____________________Дата_________________

Когда ты узнал(а), что со мной произошло, мне показалось, что
 ты___________________________________________________________________

Иногда, слушая тебя, я____________________, например,
когда ты сказал(а) мне__________________________________________________

Мне все время хотелось спросить тебя
о____________________________________и________________________________

Я хотел(а) бы, чтобы ты__________________________________________________

А еще я хочу сказать тебе, что____________________________________________

P.S.
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________

«Письмо может быть самоуничижительным, самообвиняющим,  извиняющимися.
Чувство вины может возникать из-за сильного гнева на взрослого, непричастного к
злоупотреблению, и обиды на него из-за того, что он не сумел их защитить. Чувство
гнева, ощущение предательства и обиды, которые дети испытывают, вполне
естественны, и что эти переживания нормальны и возможно  чувствовать  гнев на
людей, которые заботятся о детях и оказывают им поддержку».

Тема «Уменьшение чувства ответственности ребенка за то, что
происходит в семье»
Упражнение  «Моя новая семья»

«Вот для тебя большой лист бумаги. Раздели его пополам вертикальной
линией. На одной половине ребенок рисует свою семью до того, как стало известно
о случившемся, на другой – семью в настоящий момент. На рисунке надо изобразить
типичный день из жизни семьи с участием всех ее членов».

Вопросы для обсуждения: Что изменилось в твоей семье после неприятного
события? Как изменились отношения с взрослыми? Как изменились отношения с
братьями и сестрами? Изменились ли семейные обязанности каждого? Что ты
заметил(а)? семьях, включая взаимоотношения с братьями и сестрами и семейные
обязанности каждого.
Тема «Принятие ответственности за свою жизнь»
Упражнение «Письмо насильнику»

«Это хорошее упражнение и оно может стать эмоциональным
освобождением от пережитых событий. Во – первых,  ты изложишь свою  точку
зрения на произошедшее. Это будет твоим подтверждением правоты. Во -  вторых, в
письме сообщи, что поступок человека был неправильным. Расскажи о том, что
чувствовал(а) и как все должно было быть на самом деле. При написании письма ты
почувствуешь себя сильнее и будешь лучше к себе относиться»

Адресовано_____________________Дата______________________________

Я очень давно хотел(а) сказать тебе это. Я думал(а),
что ____________________и что ты____________________________________

Потом все изменилось. Когда ты сделал(а) это со мной, я
подумал(а), что__________________и я не понимал(а),
почему____________________________________________________________

Теперь, когда я вспоминаю об этом,
я____________________и я чувствую___________________________________

Ты_____________________и__________________________________________

Иногда, думая о тебе, я_______________________________________________

Я хочу сказать, что____________________________________________________

Если мы когда-нибудь встретимся,
я________________________и__________________________________________

P.S.__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Вопросы для обсуждения: Легко ли было написать это письмо? Что
помогало тебе написать это письмо? Что мешало?  Как ты думаешь, что бы подумал
и почувствовал тот человек, который  его прочел? Почувствовал(а) ли ты себя
сильнее когда написал это письмо?
Тема «Принятие ответственности за свою жизнь»
Упражнение «Как распорядиться своей жизнью»
«У тебя есть 10 жетонов. Каждый из них символизирует часть
твоей  жизни — часть времени, энергии, средств, интересов, индивидуальности. Во
время игры эти 10 кружочков (жетонов) будут равноценны тем качествам,
возможностям, которые свойственны вашей личности. Перед тобой  выбор —
«израсходовать» или «сэкономить» часть жизни. На продажу будут выставлены
несколько пар лотов. Ты можешь выбрать любой лот из пары или никакой, но только
не оба сразу. Если жетоны закончатся, ты уже ничего не сможешь  купить».

Семь дополнительных лет жизни
(3 жетона)
Полная гарантия того, что вас оценят как
  высококвалифицированного специалиста и повысят вам заработную плату  (2
  жетона)

Полностью оплаченный отдых в течение месяца где угодно на
  планете для вас и вашего лучшего друга
(2 жетона)
Новая машина
(1 жетон)

Чудо, осуществлённое ради человека, которого вы любите
(2 жетона)
Возможность снова пережить любые события прошлого  (2
  жетона)

Вы станете самым популярным в вашей компании на протяжении
  двух лет
(1 жетон)
Один настоящий друг
(2 жетона)

Хорошее образование
(2 жетона)
Прибыльный бизнес (2 жетона)

Здоровая семья
(3 жетона)
Всемирная слава (3 жетона)

Чистая совесть
(2 жетона)
Умение достигать успеха во всём, чего бы вы ни пожелали(2
  жетона)

Возможность делать всё, что пожелаете и когда пожелаете, в
  течение пяти лет
(2 жетона)
Уважение и любовь к вам тех, кого вы наиболее цените(2
  жетона)

«Если ты выбрал  здоровую семью, получает в награду 2
дополнительных жетона.
Если ты выбрал  возможность делать всё, что пожелает, в
течение пяти лет, должны заплатить ещё один жетон, потому что есть вещи, за
которые придётся заплатить дороже, чем мы думали. Больше покупки делать нельзя,
и все неиспользованные жетоны пропадают, можете их зачеркнуть».

Вопросы для обсуждения: Расскажи о своих покупках? Жалеешь ли о
том, что не приобрел? Какие моменты разочаровали? Хочется что - то изменить в
правилах?
Как ты думаешь, о чем шла речь в этом упражнении? Что такое
наши ценности?

«Почему на ваш взгляд ценности так важны? (Потому что они
отражают наши убеждения и отношение к жизни.) Отметьте те ценности, которые ты
обнаружил у себя по итогам игры».

Ценности

Ранжирование(поставь
  от 1 до 9)

Мнение других людей

Мои собственные желания

Долгосрочные цели

Содержательная жизнь

Содержательная жизнь

Забота о благополучии других

Материальные
  блага

Стабильность

Мир и покой

Вопросы для обсуждения: Что вы считали ценностями до начала игры?
Перечисли,  пожалуйста,  2-3.

Тема
«Представление ценности жизни»
Упражнение
«Смысл жизни»

«Нарисуй дерево».

Вопросы
для обсуждения: Если представить, что это дерево ты - какое это дерево? Из чего
состоит дерево? Чего в нем недостает? Что это дерево дает другим? Что можно
сделать для того, чтобы мое дерево приносило еще больше плодов? Что нужно
сделать для того, чтобы дерево не пропало, а наоборот, поддерживать его? Каким
образом наблюдения, сделанные в отношении дерева, можно отнести к твоей жизни?
что мог бы исправить в своей жизни для того, чтобы «приносить больше плодов»? Как
для себя найти смысл жизни?
Ключ к
тесту ( страница 7)

ПЕРВОЕ
ЛИЦО – радость, ВТОРОЕ ЛИЦО – грусть, ТРЕТЬЕ ЛИЦО – злость и ЧЕТВЕРТОЕ – обида.
Внимательно
посмотрите, с помощью чего вы постарались передать ту или иную эмоцию на лицах,
это очень важный момент. Те черты лица, на которые вы сделали упор, многое
расскажут вам о нашем характере и ваших чувствах.
·
ПЕРВОЕ ЛИЦО, РАДОСТЬ – если вы сделали основной
упор на УЛЫБКУ, сделав ее широкой и открытой, то это значит, что вы веселый и
жизнерадостный человек, с удовольствием делитесь своей радостью с окружающими.
·
ВТОРОЕ ЛИЦО, ГРУСТЬ – если вы постарались
передать грусть с помощью РТА С ОПУЩЕННЫМИ ВНИЗ УГОЛКАМИ, то это означает, что
вы доверчивый и ранимый человек, вас легко обидеть, вы сопереживаете всем и
стараетесь помочь тем, кто в этом нуждается.
·
ТРЕТЬЕ ЛИЦО, ЗЛОСТЬ – если вы сделали основной
упор на НОС С РАЗДУТЫМИ НОЗДРЯМИ, то это значит, что вы прямой человек,
последовательный в своих словах и поступках. Вы цените откровенность и
предпочитаете действовать прямолинейно и открыто, презираете трусость и
подлость.
·
ЧЕТВЕРТОЕ ЛИЦО, ОБИДА – если вы постарались
передать обиду, сделан упор на ПЕЧАЛЬНЫЕ ГЛАЗА И БРОВИ ДОМИКОМ, то это говорит
о вашей впечатлительности и непосредственности, вы верите, в лучшее и надеетесь
на светлое завтра. Вас легко обмануть, вы часто разочаровываетесь в людях и в
жизни.
·
Вообще, при расшифровке этого теста следует учитывать следующее:
·
ГЛАЗА – это ваша готовность получать информацию и перерабатывать
ее.
·
РЕСНИЦЫ – склонность к демонстративности, вызывающее поведение.
·
БРОВИ – это способность к самостоятельному анализу ситуации и
принятию решения.
·
МИМИЧЕСКИЕ МОРЩИНЫ НА ЛБУ – склонность к размышлению.
·
СКЛАДКА МЕЖДУ БРОВЕЙ – нерешительность, нежелание идти на риск.
·
НОС – умение строить догадки и предположения, интуиция.
·
РОТ – контакт с окружающим миром, средство выражения собственных
мыслей и желаний.
·
ПОДБОРОДОК – упрямство, неспособность признать свою ошибку и с
достоинством принять свое поражение.
·
УШИ – умение выслушать доводы других людей и принять их точку
зрения.
·
МОРЩИНЫ ВОЗЛЕ РТА – вечное недовольство, нежелание идти па
компромисс, несогласие.
Вывод:
Этот рисуночный тест дал возможность увидеть, насколько правильно вы передаете
свое эмоциональное состояние, и показал основные черты вашего характера.

alt: Методическое пособие «Рабочая тетрадь психолога: психологическая помощь детям, пострадавшим от насилия » является обобщение опыта работы с детьми и подростками, пережившими ситуации насилия

alt: Тема «Обращение к своей интуиции»

alt: Тема «Умение сказать нет» Упражнение «

alt: Вопросы для обсуждения : Что изменилось в твоей семье после неприятного события?

alt: Тема «Представление ценности жизни»

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Рахунки бухгалтерського обліку, їх зміст та
будова.

Рахунки – це один з елементів методу бухгалтерського
обліку, спосіб групування і поточного відображення за певними ознаками наявності
та руху засобів підприємства і їхніх джерел та господарських процесів.

Кожній групі активів, джерел їх формування та
господарських процесів відкривають рахунок. Так, для обліку основних засобів
відкривається рахунок «Основні засоби», для обліку товарів – «Товари», для
обліку процесу виробництва – «Виробництво» тощо.

У результаті господарської діяльності активи та
джерела їх утворення можуть збільшуватися або зменшуватися. Таке збільшення або
зменшення на рахунках відображається окремо. Тому рахунки бухгалтерського
обліку прийнято зображати у вигляді двосторонньої таблиці, ліву сторону якої
позначають умовним терміном дебет, а праву – кредит. Назву рахунка пишуть
посередині таблиці. Термін «дебет» походить від лат. debet, що означає «він
винен», а «кредит» – від лат. credit, що означає «він вірить». Тепер дебет і
кредит – це умовні технічні позначення сторін рахунка. Таку форму застосовують
і розуміють однаково бухгалтерами усього світу. Кожна сторона призначається для
роздільного відображення збільшення або зменшення сум. Схематично рахунок має
таку форму (рис. 2.1).

Рахунок
(назва рахунку)

дебет

кредит

Рис.
2.1. Схема рахунка бухгалтерського обліку

20

Оскільки об’єкт бухгалтерського обліку
характеризується певним станом, тобто наявністю на певний момент часу засобів,
коштів і джерел, то перш за все на рахунку фіксують цей стан, що називається
початковим залишком, або початковим сальдо. Слово «сальдо» походить від італ.
saldo, що означає «розрахунок». Після цього на рахунках відображають
господарські операції, тобто зміни засобів і їх джерел. При цьому збільшення
об’єкта обліку записують на одній стороні рахунка, а зменшення – на
протилежній.

Маючи
інформацію про початкове сальдо об’єкта обліку та зміни протягом звітного
періоду, визначають сальдо на кінець звітного періоду. Накопичена інформація
про рух об’єкта обліку, відображеного за дебетом і кредитом, називається
оборотом

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оскільки об’єкт бухгалтерського обліку характеризується певним станом, тобто наявністю на певний момент часу засобів, коштів і джерел, то перш за все на рахунку фіксують цей…


extracted_text:
2019 год

К 220-летию со дня рождения

                                                                                * * *

  Exegi monumentum...

 Я
  памятник себе воздвиг нерукотворный,
 К
  нему не зарастёт народная тропа,
 Вознесся
  выше он главою непокорной

     Александрийского столпа.

Нет,
  весь я не умру — душа
  в заветной лире
Мой
  прах переживёт и тленья убежит —
И
  славен буду я, доколь в подлунном мире

  Жив будет хоть один пиит.

Слух
  обо мне   пройдёт по   всей Руси   великой,
И
  назовёт меня всяк сущий в ней язык,
И
  гордый внук славян, и финн, и ныне дикой

  Тунгус и друг степей калмык.

И
  долго буду тем любезен я народу,
Что
  чувства добрые я лирой пробуждал,
Что
  в мой жестокий век восславил я свободу

  И милость к падшим призывал.

Веленью
  божию, о муза, будь послушна,
Обиды
  не страшась, не требуя венца;
Хвалу
  и клевету приемли равнодушно,

  И не оспоривай глупца.

                 Герб рода Пушкиных

      Александр Сергеевич Пушкин
  с гордостью относился
  к своей родословной, как по
  линии отца, так и по линии
  матери.  Хроника жизни предков
  поэта тесно переплеталась
  с героическим прошлым
  государства Российского.

Герб внесён в Общий гербовик дворянских родов Российской
  империи, часть 5, 1 – е отделение, стр. 18.

   Родители
  поэта

                          Мать
  поэта, дочь
         Осипа Абрамовича
  Ганнибала и
  Марии Алексеевны Ганнибал
  (Пушкиной).

        Но детских лет люблю воспоминанье.
        Ах! Умолчу ль о матушке моей,
        О прелести таинственных ночей,
        Когда в чепце, в старинном одеянье,
        Она, духов молитвой уклоняя,
        С усердием перекрестит меня
        И шёпотом рассказывать мне станет
        О мертвецах, о подвигах Бовы…
        От ужаса не шелохнусь, бывало,
        Едва дыша, прижмусь под одеяло,
        Не чувствуя ни ног, ни головы.
        Под образом простой ночник из глины
        Чуть освещал глубокие морщины…

                                                                Отец
  поэта.

  В совершенстве владел французским

  языком, следил за современной
                                                                отечественной
  литературой,

  писал «салонные» стихи.

  Сергей Львович гордился славой

  своего сына и очень ценил его талант.

                                                                                Пушкин
  – наше всё: Пушкин – представитель

  всего нашего душевного, особенного, такого,
                                                                                что
  останется нашим душевным, особенным

  после всех столкновений с чужим, с другими

  мирами. Пушкин – пока единственный полный

  очерк нашей народной личности…

  Аполлон Григорьев.

                       Родился
  в Москве

  26 мая (6 июня) 1799 года.

            Духовной жаждою томим,
    В пустыне мрачной я
  влачился,
    И шестикрылый серафим
    На перепутье мне явился;
    Перстами лёгкими как сон
    Моих зениц коснулся он6
    Отверзлись вещие зеницы,
    Как у испуганной орлицы.
    Моих ушей коснулся он,
    И их наполнил шум и звон:
    И внял я с неба
  содроганье,
    И горний ангелов полёт,
    И гад морских подводный
  ход,
           И дольней лозы прозябанье.

                                       Няня Пушкина.

  Родилась в Суйде Петербургской
             губернии в
  семье крепостных прадеда поэта
 А.П. Ганнибала Родиона
  Яковлева и Лукерьи Кирилловой.

  Подруга дней моих суровых,

  Голубка дряхлая моя!

  Одна в глуши лесов сосновых

  Давно, давно ты ждёшь меня.
                                                                                Ты под окном своей светлицы

  Горюешь, будто на часах,
                                                                                И медлят поминутно спицы

  В твоих наморщенных руках.
                                                                                Глядишь в забытые вороты

  На чёрный отдалённый путь:

          Тоска, предчувствия, заботы

  Теснят твою всечасно грудь.

                                         Домик няни Арины Родионовны Яковлевой.

                               Сестра поэта,
                 урождённая
  Пушкина.
     Была особенно дружна с
  братом в детстве.

     Позволь душе моей открыться пред тобою
     И в дружбе сладостной отраду почерпнуть.
     Скучая жизнию, томимый суетою,
     Я жажду близ тебя, друг нежный, отдохнуть…

                Младший
  брат поэта,
      обладал феноменальной
  памятью,
      запоминал стихи и
  целые поэмы
                 с одного
  прочтения.

  Брат милый, отроком расстался ты со мной –
  В разлуке протекли медлительные годы;
  Теперь ты юноша – и полною душой
  Цветёшь для радостей, для света, для свободы.

  Куда бы нас ни бросила судьбина

  И счастие куда б ни повело,

  Все те же мы: нам целый мир чужбина;

  Отечество нам Царское Село.

  Царское село. Лицей. 1822.

     Друзья мои, прекрасен
  наш союз!
    Он, как душа,
  неразделим и вечен –
    Неколебим, свободен и
  беспечен,
    Срастался он под сенью
  дружных муз.

         Мой первый
  друг, мой друг бесценный!
           И я судьбу благословил,
           Когда в мой двор уединённый,
           Печальным снегом занесённый,
           Твой колокольчик огласил.
           Молю святое проведенье:
           Да голос мой душе твоей
           Дарует то же утешенье,
           Да озарит он заточенье
           Лучом лицейских ясных дней!

           Товарищ Пушкина
  по Лицею,
       один из самых
  близких его друзей.

     С младенчества дух песен в
  нас горел,
     И дивное волненье мы познали;
     С младенчества две музы к нам летели,
     И сладок был их лаской наш удел;
     Но я любил уже рукоплесканья,
     Ты, гордый, пел для муз и для души;
     Свой дар, как жизнь, я тратил без вниманья.
     Ты гений свой воспитывал в тиши.

  Барон, один из ближайших друзей
                                                                                Пушкина
  с лицейской поры.

             Лицейский
  товарищ Пушкина,
   Впоследствии директор
  типографии 2- го  собственной канцелярии, в которой Пушкин
  печатал «Историю
  Пугачёвского бунта».

                                                                                Лицейский товарищ Пушкина.

  По окончании Лицея служил в коллегии

                    иностранных дел. Его памяти поэт посвятил

  стихотворение «Гроб юноши»
  (1821).

               Лицейский
  товарищ Пушкина,
        впоследствии видный
  государственный
 деятель, министр
  иностранных дел, канцлер. Умер
  последним из лицеистов
  первого выпуска. В его
  архиве сохранилась
  рукописная поэма Пушкина «Монах» (1817), ранее считавшаяся уничтоженной

Жена
  поэта, рождённая Гончарова.
    Пушкин встретил
  шестнадцатилетнюю
    Н.Н. Гончарову в
  декабре 1828 года в
    Москве и полюбил её с
  первого взгляда.
    По свидетельствам
  современников,
    Наталья Николаевна была
  одной из
    красивейших женщин
  своего времени.

    Исполнились мои
  желания. Творец
    Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,
    Чистейшей прелести
  чистейший образец.

                                                                                Рисунок
  Н. Рушевой. Наталья Николаевна.

                Старший
  брат Н.Н. Пушкиной.
     Воспитанник
  Московского университета,
       чиновник коллегии
  иностранных дел.

           Сестра Н.Н.
  Пушкиной (средняя из сестёр
            Гончаровых), в
  замужестве баронесса
        Фризенгорф. Жила в
  семье Пушкина с осени
            1834 года, была
  очень дружна с младшей

  сестрой (Н.Н. Пушкиной).

              Старшая
  сестра Н.Н. Пушкиной, в
          замужестве
  баронесса Геккерн. С осени
      1834 года жила в
  Петербурге в семье поэта.
    10 января 1837 года она
  вышла замуж за барона
    Ж. Дантеса – Геккерна.
  После дуэли и высылки
        Дантеса из России
  уехала с ним за границу.

                   Убийца
  Пушкина. Родом из Франции. В 1833 году прибыл в Петербург.
      Внешняя
  привлекательность, ловкость, умение нравиться обеспечили ему успех в
      петербургском
  обществе. Его особое, подчёркнутое внимание к Н.Н. Пушкиной в
      1836 году стало
  предметом светских пересудов и сплетен. Этим воспользовались
      враги Пушкина  для
  оскорбительной травли поэта. После дуэли, на которой Дантес
              смертельно
  ранил Пушкина, он был разжалован и выслан из России.

   Место дуэли Пушкина с Дантесом.

   Погиб поэт! – невольник чести –

  Пал, оклеветанный молвой,

  С винцом в груди и жаждой мести,

  Поникнув гордой головой!..

  Не вынесла душа поэта

  Позора мелочных обид,

  Восстал он против мнений света

  Один, как прежде… и убит!

  «Невольник
  чести»

                                                                                Боже, как странно.

  Россия без Пушкина.

  Н.В. Гоголь.

  В городе Святого Петра.
  На Мойке, 12,

  10 февраля 1837 года в 2 часа 45 минут

                                                      пополудни не стало
  Пушкина.

                                                                 А.С. Пушкин на смертном одре.

  Рисунок с натуры В.А. Жуковского.

                                                                      С. ЕСЕНИН

                           ПУШКИН

               Мечтая о могучем даре
               Того, кто русской стал
  судьбой,
               Стою я на Тверском бульваре,
               Стою и говорю с собой.

                Блондинистый, почти белесый,
                В легендах ставший как туман,

                О Александр! Ты был повеса,
                Как я сегодня хулиган.

                Но эти милые забавы
                Не затемнили образ твой,
                И в бронзе выкованной славы
                Трясешь ты гордой головой.

                А я стою, как пред причастьем,
                И говорю в ответ тебе:
Я умер бы сейчас от счастья,
Сподобленный такой судьбе.

Но, обреченный на гоненье,
Еще я долго буду петь...
Чтоб и мое степное пенье
Сумело бронзой прозвенеть.
1924

  В. ЖУКОВСКИЙ
                                       *   *   *
            Он лежал без движенья, как будто по
  тяжкой

  работе
        Руки свои опустив. Голову тихо склоня,
        Долго стоял я над ним, один, смотря со

  вниманьем
Мертвому прямо в глаза; были закрыты глаза.
Было лицо его мне так знакомо, и было

  заметно,
Что выражалось на нем,— в жизни такого
Мы не видали на этом лице. Не горел

  вдохновенья
Пламень на нем; не сиял острый ум;
Нет!   но  какою-то  мыслью,   глубокой,
  высокою

  мыслью
Было объято оно: мнилося мне, что ему
В этот миг предстояло  ак будто какое
                                                                         виденье,

Что-то сбывалось над ним, и спросить мне

  хотелось: что видишь?
1837

             Ф.
  ТЮТЧЕВ

         29-Е ЯНВАРЯ 1837

Из чьей руки свинец смертельный
Поэту сердце растерзал?
Кто сей божественный фиал
Разрушил, как сосуд скудельный?
Будь прав или виновен он
Пред нашей правдою земною,
Навек он высшею рукою
В цареубийцы заклеймен.

Но ты, в безвременную тьму
Вдруг поглощенная со света,
Мир, мир тебе, о тень поэта,
Мир светлый праху твоему!..
Назло людскому суесловью,
Велик и свят был жребий твой!..
Ты был богов орган живой,
Но с кровью в жилах... знойной кровью.

И
  сею кровью благородной
Ты
  жажду чести утолил —
И
  осененный опочил
Хоругвью
  гордости народной.
Вражду
  твою пусть Тот рассудит,
Кто
  слышит пролитую кровь...
Тебя
  ж, как первую любовь,
России
  сердце не забудет!..
       А. ФЕТ

1837
  К ПАМЯТНИКУ ПУШКИНА

  26 мая 1880 года

                                                                    Исполнилось
  твое пророческое слово;

  Наш старый стыд взглянул на бронзовый твой

                                                                 лик,
                  И легче дышится, и мы
  дерзаем снова
                  Всемирно возгласить: ты
  гений! ты велик!

                  Но, зритель ангелов, глас
  чистого, святого,
                           Свободы и любви
  живительный родник,
                           Заслыша   нашу
  речь,   наш   вавилонский   крик,
                           Что  в   них
  нашел  бы   ты,  заветного,   родного?
                           На этом торжище,
  где гам и теснота,
                           Где здравый
  русский смысл примолк, как

  сирота, -
                           Всех
  громогласней  тать,   убийца  и безбожник,

                           Кому печной горшок
  всех помыслов предел,
                           Кто плюет на
  алтарь, где твой огонь горел,
                                                                                Толкать
  дерзая  твой   незыблемый  треножник!

  1880

                                        Юрий
  Павлов                                                  Ольга Савинкова

* * *                                                            Рождение
  Пушкина

  На Черной речке гулкий выстрел                                      Во
  здравии живущих,
           Сорвал с ольховника ворон,                                               во
  славу светлых сил
           Он прокатился и убыстрил                                                 светильник
  всемогущий
           Колоколов печальный звон...
  над миром восходил.

Он прокатился черной вестью,                                           Сквозь
  дальние метели
Морозным утром, в ранний час                                          от
  горизонта вспять
По городам и дальним весям,                                              сто
  ангелов летели
По сердцу каждого из нас.
  Младенца охранять.

Россия, матушка Россия!                                                     И
  каждый миг итожил
Русоволосая страна!                                                             заветное
  число.
Уж сколько раз тебя косили,                                               Над
  смуглой детской кожей
Но ты жива, но ты сильна!
  сияние взошло!

И враг сразить тебя бессилен,                                              Ещё
  не знали люди -
Коварный враг - хитер и лжив,
  что дарит ему высь…
Он в сердце выстрелил России                                            И
  сотни разных судеб
Но Пушкин - жив!
  Вокруг него сплелись, -

Звучат
  негаснущие песни,                                                    затем,
  чтоб в озареньи
Грядут
  иные времена.                                                            и
  муках за грехи
Стреляют
  в Пушкина дантесы,                                             слагал великий
  Гений
А
  попадают и в меня!
  бессмертные стихи.

  Борис Гусев
  Надежда Осипова

                   В Михайловском
  Молитва

               Заря. Селенье у опушки,
  О, смерть!.. Ну, подожди ещё немножко!
               нам всем известное давно.
  Прошу тебя, молю тебя – уйди.
               И смотрит вдаль с портрета Пушкин
  Он хочет жить, он попросил морошки…
               через открытое окно.
  Как прежде верит в чудо… Подожди!

              Гостям сегодня нет числа…                                        Как
  никогда тебя я заклинаю!
              Поскрипывает дверь
  устало…                                    У изголовья слёзы лью и лью…
              Тропа сюда не
  заросла,                                                Молю, молюсь, - хотя
  и понимаю,
              а столповой дорогой
  стала.                                         Что эту смерть я не уговорю.

     Литература:

1.
  А. С. Пушкин и его время в изобразительном искусстве первой половины XIX
  века.

  Всесоюзный музей А.С. Пушкина. [Авторы вступительной статьи Г.П. Балог, А.М.

  Мухина] – Л.: Художник РСФСР, 1985 – 224 с., ил.

 2.
  Венок Пушкину: Сборник / Сост. и примеч. С.А. Небольсина; Худож. И. Гусева. –

  2 – е изд., испр. и доп. – М.: Сов. Россия, 1987. – 256 с., 1 л. портр.,
  1987.

 3.
  Русаков В.М. Уважены за имя…: Рассказы о потомках А.С. Пушкина. – М.: Сов.

  Россия, 1987. – 304 с.. 4л. ил.

 4.
  Пушкин А.С. Стихотворения. – М.: Русская книга, 1998. – 336 с., ил.

5.
  Скатов Н.Н. Пушкин: Очерк жизни и творчества / Оформл. А. Гасникова. – Л.:
  Дет.

  лит., 1991. – 239 с., ил.

   6. Г.Е. Ковалёв. Памятные строки… – Александров,
  2008. – 110 стр., 18 ил.

       7.  Венок Пушкину от
  поэтов Владимирской земли: Сборник / Тех. ред. Г. Горева. –
            г. Владимир:
  Транзит – Икс, 1999. – 64 с., ил.

8.
  Общий гербовик дворянских родов Российской империи, часть 5, 1 – е отделение,

  стр. 18.

      9. Научно –
  методический журнал. Литература в школе, №1. – Москва, 1997

     10. Мультимедийное
  энциклопедическое издание. Большая энциклопедия Кирилла и
           Мефодия, 2009.

file_name: Альбом памяти А.С. Пушкина.doc

alt: К 2 2 0-летию со дня рождения

alt: Exegi monumentum ... Я памятник себе воздвиг нерукотворный,

alt: Герб рода Пушкиных

alt: Родители поэта

alt: Няня Пушкина.

alt: Сестра поэта, урождённая

alt: Куда бы нас ни бросила судьбина

alt: Друзья мои, прекрасен наш союз!

alt: Лицейский товарищ Пушкина,

alt: Жена поэта, рождённая Гончарова

alt: Старший брат Н.Н. Пушкиной.

alt: Убийца Пушкина. Родом из Франции

alt: Невольник чести»

alt: Убийца Пушкина. Родом из Франции

alt: С. ЕСЕНИН

alt: Ф. ТЮТЧЕВ 29-Е

alt: Юрий Павлов

title: "Альбом памяти А.С. Пушкина" к 220-летию со дня рождения поэта


extracted_text:
Технологическая карта урока по Математике в 4  классе
с учетом ФГОС
Предмет:    математика
Тема: «Решение задач на движение»
Класс:   4
Учитель:  Караева Регина Александровна
Тип урока:  урок применения
знаний и умений.
Цель: создавать условия для закрепления
усвоения учащимися формул нахождения скорости, времени, расстояния; умения
решать, анализировать задачи по теме «Движение»; формирования навыков
самостоятельной работы.
Задачи:
 1. Формировать умение решать задачи
на движение, содействовать развитию практических навыков работы с величинами
(скорость, время, расстояние).
2. Развивать мышление: умение анализировать, сопоставлять,
выделять главное и обосновывать свои действия, устанавливать
причинно-следственные связи, развивать интерес, внимание, математическую речь.
3. Обеспечить необходимые условия для
продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и
физического напряжения при выполнении  учебных заданий и в познавательной
деятельности.
Планируемые результаты:
Личностные: проявление интереса к
новому, к способу учебной задачи; умение использовать имеющиеся знания и личный
опыт.
Предметные: устанавливать, понимать зависимости
между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; устанавливать зависимости
между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи; осуществлять
анализ условия текстовой задачи.
Метапредметные: уметь определять и формулировать цель
на уроке, удерживать цель учебной  деятельности; оценивать правильность выполнения
действия, осуществлять самоконтроль и самооценку; уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь других.

Этап

Деятельность педагога

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.Организационный момент

Проверка готовности к
  уроку.

Выполняют самооценку
  готовности

включенность в учебную
  деятельность; самоконтроль;

2.  Актуализация знаний.
Постановка темы и целей
  урока

- Послушайте меня
  внимательно и подумайте о чём идёт речь?
 Это   присуще   людям,
  животным,   машинам,  доступно пароходам, это совершают самолёты. Это  то,
  что позволяет оказаться сначала в одном месте,  а потом в другом. Без чего не
  было бы жизни.
Так что же такое
  движение?
--Прочитайте, как в
  словаре русского языка объясняется значение этого слова.
-
  Какие величины связаны со словом движение?
Задание по вариантам:
Выпишите в тетрадь
1вариант –единицы измерения
  скорости
2вариант – единицы
  измерения пути
-Какие единицы измерения
  остались?
Км, м/сек, дм, ч, сек, км
  /мин, м, сек, м/мин, км/ч
 - В каких задачах мы
  встречаемся с этими величинами?

Движение –это изменение
  положения предмета в пространстве

Учащиеся
  выполняют задание
Учащиеся
  оценивают работу (самооценка). На полях рядом с ответами заданий учащиеся
  ставят значки самооценки: «+» - всё понимаю, ошибок нет, «?» - материал
  понимаю, но ещё допускаю незначительные ошибки (1-2), «-» - много ошибок,
  нужна помощь.
Мы
  с этими величинами встречаемся при решении задач на движение.

-Какова же тема сегодняшнего
  урока?
-Какие задачи  на движение
  вы знаете?
-Каковы цели нашего урока?
  Что нам нужно знать, чтобы правильно решить эти задачи?
-Что такое скорость?

–Что такое путь?

-
  Назовите формулу нахождения скорости
-
  Как найти время движения?
-
  Как найти путь?
-Мы
  повторили формулы для решения задач на движение.

Тема урока «Решение задач
  на движение»
задачи на нахождение
  скорости  времени и расстояния
знать формулы для
  нахождения скорости, времени, пути, уметь правильно применять эти формулы при
  решении задач на движение
Скорость –это величина,
  которая показывает какой расстояние проходит предмет за единицу времени(1час,
  1минута.1секунда)

Путь – это расстояние,
  которое прошёл предмет за какое – то время (2ч, 30минут)
v= s: t
t= s : v
s= v · t
Учащиеся сигнальными карточками «+»,«-», «?» демонстрируют своё согласие или
  несогласие с ответом

3. Применение знаний в
  условиях выполнения упражнений.

- Итак,  сегодня на уроке продолжим решать задачи
  на движение.
1)работа в парах
Из данных выражений выберите то, которое является решением задач.
  Запишите решение и выполните вычисления.
 108·3; 450:3; 108:3; 636:212;
1) За 3 часа трёхпалый
  ленивец преодолевает 450 м. С какой скоростью передвигается это животное?

2) Самой быстрой признана
  рыба-парусник. Скорость её движения 108 км/ч. Какое расстояние преодолеет эта
  рыба за 3 часа?

3) Рекордная скорость
  велосипедиста при спуске с ледника – 212
   км/ч За какое время, двигаясь с этой скоростью, велосипедист преодолел бы
  расстояние 636 км?

Самооценка
-Кто без ошибок
  выполнил это задание? Какие ошибки допустили? Кому нужна помощь?

2)-Откройте учебник с. 64 № 17
    Прочитайте задачу.
Анализ
  задачи:
О чём
  задача?
О каких
  величинах идёт речь в задаче?
Что
  известно и что надо узнать в задаче?

-сделаем чертёж

Как предлагаете
  решить задачу?

Запишите
  решение и ответ задачи

Самооценка
-Кто без ошибок
  выполнил это задание? Какие ошибки допустили? Кому нужна помощь?
Проверка с
  записью решения через документ - камеру

- Во
  сколько действий решалась задача?
Какой вывод
  можно сделать?
Что общего
  между простыми и составными задачами на движение?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

3) Решение задач
  самостоятельно (задания разного уровня сложности, выбор заданий детьми)
Учебник с. 65 задачи №
  16,18,19
Перед вами три
  задачи. Выберите ту, с которой вы, по-вашему, можете справиться и решите
  задачу.

Проверка

Самооценка
-Кто без ошибок
  выполнил это задание? Какие ошибки допустили? Кому нужна помощь?

Учащиеся выполняют задания,
  объясняют выбор решения:

Знаю время -3ч, путь –
  450м, найду скорость по формуле  v= s: t,
  значит решение этой задачи: 450:3=150м/ч
Знаю время -3ч, скорость –
  108км/ч, найду путь  по формуле s= v · t,
значит решение этой
  задачи:108·3= 340км
Знаю скорость -212км/ч,
  путь – 636км, найду время  по формуле t= s :
  v,
 значит решение этой
  задачи:636:212=3 ч.

Учащиеся
  оценивают свою работу (самооценка)
На полях рядом с ответами заданий учащиеся
  ставят значки самооценки: «+» - всё понимаю, ошибок нет, «?» - материал понимаю, но ещё допускаю незначительные ошибки
  (1-2), «-» - много ошибок, нужна помощь.

Учащиеся читают задачу про
  себя, затем один ученик- вслух

О поезде
Скорость, время, путь
 Известно, что поезд был в
  пути 5ч, и его скорость была 62км/ч, а оставшийся путь в 2 раза больше того,
  что он прошёл. Надо узнать весь путь.
делают чертёж
1ученик делает чертёж на
  доске
5ч    62км/ч            осталось пройти
прошёл

  ?км
Повторяют задачу по чертежу
Предлагают
  план решения задачи:
Чтобы
  ответить на вопрос задачи мы должны знать путь, пройденный поездом за 5ч и
  оставшийся путь.  Знаю время и скорость, могу найти путь по формуле  s= v ·
  t, затем найду оставшийся путь, так  как он в 2 раза
  больше пройденного. И третьим действием  найду весь путь.
Учащиеся
  самостоятельно записывают решение задачи
Для
  слабоуспевающих карточка –помощник:
1)    Знаю скорость и время, могу найти
  расстояние, которое прошёл поезд за 5 ч
2)    Узнаю, какое расстояние осталось
  пройти поезду (знаю, что в 2 раза больше, чем прошел)
3)    Отвечаю на вопрос задачи (знаю
  сколько прошёл и сколько осталось пройти)
Проверка: ученик вслух произносит решение задачи.
  Учащиеся сигнальными карточками «+»,«-», «?» демонстрируют своё согласие или несогласие с ответом
1)
  62·5=310(км)путь,
  пройденный поездом за 5ч
2)
  310·2=620(км)оставшийся
  путь
3)
  620+310=930(км)весь
  путь
Ответ: 930км
В три
Задачи на
  движение могут быть не только простыми, но и составными.
И в тех, и
  в других есть взаимосвязанные величины: скорость, время, расстояние.

Для слабоуспевающих  задача
  № 16, дана таблица:

скорость

время

расстояние

одинаковое

им надо дополнить

скорость

время

расстояние

6км /м

5ч

одинаковое

15км/ч

?ч

Учащиеся проверяют решение задач:
Задачи № 18,19- решают за доской, №16- проверка через
  документ-камеру
Задача №16
1)6·5=30(км/ч)путь, пройденный туристами
2)30:15=2(ч)время, затраченное на обратный путь
Ответ: 2часа.
Задача
  №18
1)432:9=48(км/ч)скорость
  поезда
2)432:6=72(км/ч)скорость
  поезда
3)72-48=24(км/ч)необходимо
  увеличить скорость
Ответ:
  на 24км/ч
Задачи
  №19
1)432-144=288(км)путь,
  пройденный мотоциклистом
2)288:6=48(км/ч)скорость
  мотоциклиста
Ответ:
  48км/ч
Учащиеся
  оценивают свою работу (самооценка)
На полях учащиеся ставят значки самооценки: «+» - всё понимаю, ошибок нет, «?» -
  материал понимаю, но ещё допускаю незначительные ошибки  «-» - много ошибок,
  нужна помощь.

учиться анализировать,
  синтезировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, подводить под
  понятие
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли;
контролировать свои
  действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;
ориентироваться в учебнике,
  выполнять учебные действия по аналогии, работать по предложенному плану

4.Творческое применение знаний в новой
  ситуации

Самостоятельное составление
  и решение задач
рабочая тетрадь с.30-31
 № 102 по вариантам
№ 101 4 таблица

Проверка
Самооценка

Учащиеся самостоятельно
  выполняют задание

Взаимопроверка
Неправильное (или спорное решение) обсуждается в парах,  учащиеся
  рассуждают: «знаю время и скорость, “чтобы найти путь, надо  скорость умножить на время», «знаю путь и скорость, чтобы найти
  время надо путь разделить на скорость», «знаю путь и время, чтобы найти
  скорость, надо путь разделить на время».

5. Рефлексия деятельности
  на уроке.  Самооценка собственной деятельности.

Рабочая тетрадь с. 31 № 103

Учитель
  задаёт  вопросы, направленные на рефлексию.
-Какая задача сегодня
  была самой интересной?
-Какое задание вызвало затруднение.
-Кто доволен сегодня
  собой?
      - Над чем надо поработать?
-Оцените свою работу:
·
  Всё получилось
  - весёлый смайлик
·
  Ещё требуется
  небольшая помощь – нейтральный смайлик
·
  Получилось
  только с помощью учителя – грустный смайлик

Проверку
  вслух
  осуществляют 2 ученика: один называет выбранное равенство, другой говорит
  правильно или нет. Остальные учащиеся делают пометки и исправления неверных
  ответов в своей тетради. Неправильное (или спорное равенство) повторяется ещё
  раз и  учащиеся рассуждают: «С утверждением “Чтобы найти расстояние, надо
  разделить скорость на время” я не согласен, потому что для нахождения
  расстояния надо скорость умножить на время». В случае всех верных ответов,
  ученики разъясняют, почему они не согласны с утверждением.
Дети
  оценивают свою работу на протяжении всего урока с помощью знаковой системы
Обдумывают
  ответы на вопросы

уметь оценивать результат
  своей работы;
оценивать свои достижения,
  определять свое эмоциональное состояние

Домашнее задание

Учебник с. 65 задача  № 17

file_name: Урок математики в 4 классе.docx

alt: Технологическая карта урока по

alt: Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке, удерживать цель учебной деятельности; оценивать правильность выполнения действия, осуществлять самоконтроль и самооценку; уметь с достаточной полнотой и…

alt: Анализ задачи: О чём задача?

alt: Проверка

alt: Проверка СамооценкаУчащиеся самостоятельно выполняют задание

title: «Решение задач на движение»


extracted_text:
Конспект
занятия по ОБЖ «Здоровье и ребенок» «Наши помощники — органы чувств».
Программнре
родержанце:
Сформировать
понятие «органы чувств», способствовать развитию интереса в познании себя,
Развивать
мышление, речь, познавательные интересы.
Воспитывать
привычку к здоровому образу жизни.

Деятельность
  воспитателя

Деятельность детей,

( на доске плакат
  без лица) - Сегодня к нам пришел очень странный человечек, - А зачем они
  нужны человеку?
( после ответов детей выставляются рисунки органов
  чувств)
Что вы
  чувствуете, когда на улице мороз?
Постановка
  проблемы, Что у этих частей общего?
Назовите одним словом?
Мы
  сегодня узнаем, как и почему они так называются. Проведем настоящее
  исследование, Кто такие исследователи? (это люди, которые что-то изучают,
  рассматриваю в микроскопы).
Мы будем исследовать человека, Исследование органов
  зрения. Закройте глаза, Какой предмет появился на столе? Почему вы не смогли
  ответить на мой вопрос? Итак, благодаря глазам мы можем видеть и различать
  предметы Глаза — это орган зрения,

Кто это? Что странного? (не хватает ушей,
Так не красиво, мы не смогли бы видеть без глаз,
  попасть под машину
Рассуждают о носике. (мы бы умерли,
  не смогли бы дышать) Человеку нужны уши, а то бы он ничего не слышал.
Мы чувствуем холод
Они принадлежат человеку.

У нас были закрыты глаза
Выполняются любые задания на
  сравнение и различие предметов, Мама не разрешает долго смотреть телевизо .
  Нельзя читать лежа,

Зрение нужно беречь, Как?
Исследование органа слуха. Закройте уши и повторите
  то, что я скажу, Какой вывод можем сделать?
Включаем музыку.
  Какая музыка прозвучала? Что помогло почувствовать это

Уши — орган чего?
  (слуха),
Исследование
  органа обоняния. (Выдаются пробирки с ароматическими веществами). Закройте
  носы и определите, что в какой пробирке. Можно посмотреть, послушать.
  Откройте носики, понюхайте, Какой орган помогает почувствовать запах? Умение
  человека различать самые разные запахи получило название ОБОНЯНИЕ
Исследование органа
  вкуса Выдается три стакана с водой: соленой, сладкой, простой, Посмотрите,
  понюхайте, посмотрите.
Что
  почувствовали? Значит надо попробовать на вкус.
Исследование органа
  осязания
Игра « Угадай, что в
  корзине»
( определить предметы на ощупь) Сначала в рукавичке,
  потом без нее
Как вы смогли отгадать предметы,
  при помощи чего?

близко сидеть к телевизору, низко
  склонять голову, когда пишешь или читаешь.

С
  помощь носа мы чувствуем запах
Нос — это орган обоняния.
Дигра «Угадай по вкусу» Что помогло почувствовать
  вкус пищи? (Не губы, а язык), Язык — это орган вкуса.
При помощи кожи.
  Кожа — это орган осязания.
Кто же наши верные помощники? Общее
  название — органы чувств.

alt: Исследование органа осязания

title: Конспект "Наши помощники- органы чувств"


file_name: Older - Younger.docx

alt: Form 6

intro: Данный материал представляет собой карточку по теме "Степени сравнения прилагательных old и young".  Предназначен для обучающихся 6 класса, которые обучаются по УМК "Enjoy English - 5 - 6" (старая редакция), авторов М.З. Биболетовой и других. Возможно использование с другими УМК. Направлен закрепление степеней сравнения слов "old" и "young".

английский язык

group: Дисциплины

title: Older - Younger


extracted_text:
Для
определение темы занятия я использую различные приемы сказки, мультфильмы,
ребусы, загадки, стихотворения.
 Загадки
– ребусы про  Короля
Я
всех главней, всех важней, нет в моем войске важнее вождей. (Король
Слайд
1 (Сухин- загадки)  разгадываем.
-Как
вы думаете о какой фигуре мы сегодня вести речь?
-
Что вы знаете о шахматной фигуре  Король?
-
Что бы вы хотели узнать о шахматной фигуре  Король?
Ответы
детей (-Как она выглядит? - Где она расположена на шахматной доске? Как ходит
король по шахматной доске?)
-
У нас три вопроса  (-Как он выглядит? - Где он расположен на шахматной доске?
Как ходит король?)
-Как
он выглядит? Слушаем стих определяем, как он выглядит и находим ее среди
шахматных фигур.
 Захватил
всю власть один
Этот
важный господин
Горделив
он и высок
Слушаться
его изволь
 Ведь
корона есть при нем.
-
Где он расположен на шахматной доске?
 На
краю доски стоит,
Войском
всем руководит.
Под
охраною  слонов.

  Поставьте  Короля на шахматной доске
-
Скажите, как ходит  король по шахматной доске?
 Хоть
важная фигура – трусливая натура,
И
ходит лишь на клеточку одну.
 -
Покажите, как ходит король?

intro:
Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
     На занятие используютс  дидактические игр и задания. Изучение учащимися данной темы предполагает проявление на занятиях мыслительной активности, что выражается в сознательном освоении учебного материала, осознание и понимание конкретных факторов, правил, сведений, терминов, понятий.

доп. образование детей

group: Другое

title: Занятие по шахматам "Король"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа
Ягодненского сельского поселения Комсомольского района

«Согласовано»
Зам
  директора по ВВР
________/
  Охрименко О. О./
ФИО
Протокол
  № 77
от
  «25» августа 2022г.

«Утверждаю»
Директор

____________/Сподобаева
  С. П./
ФИО
Приказ № 77
от « 25 »августа
  2022г._

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
«Интеллектуальные
витаминки»

1
– 4 класс

Руководитель:  Поздеева М.Л.
Учитель начальных классов
первой квалификационной категории

2022 - 2023 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ
1)    Пояснительная
записка.
2)  Результаты освоения
курса;
3)  Содержание курса;
4) Календарно-тематическое
планирование.
5) Учебно-методического и
материально-технического обеспечения курса

Пояснительная записка.

Программа по внеурочной деятельности «Финансовая
грамотность» составлена на основе авторской программы «Интеллектуальные
витаминки» авторы Шпагина О.Н.,
Пинженина С.В., Пинженин П.С., Гордеева А.В.,

Рабочая программа курса внеурочной
деятельности по формированию познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий «Интеллектуальные витаминки» для 1-4 классов разработана на основе:
-
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Закон об образовании в
Российской Федерации» (п. 22 ст. 2, ч. 1,5 ст.12, ч. 7 ст. 28, ст. 30, п. 5 ч.
3 ст. 47, п. 1 ч. 1 ст. 48);
-
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 с
изменениями от 26 ноября 2010
 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012
 г. (п.19.5);
-
основной образовательной программы МБОУ СОШ Ягодненского с.п. начального общего
образования.
Рабочая программа курса  по формированию познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действийдля1-4 классов составлена на основе авторской
программы  «Интеллектуальные
витаминки» (авт. Шпагина
О.Н., Пинженина С.В., Пинженин П.С., Гордеева А.В., Центр Развития Молодёжи г.
Екатеринбург) 2015 год.
Курс относится к общеинтеллектуальному направлению,
рассчитан на 4 года,   на 132 часа, 1 час в неделю. Курс внеурочной деятельности «Развитие познавательных
способностей» представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для детей
в возрасте от 7-10 лет, включает 30 занятий в 1 классе и 34 занятия во 2-4
класса.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ
1
класс – 35 минут.        2-4 классы – 45 минут.

1.1.  Цель
изучения   курса
Формирование познавательных
и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) школьников.
Задачи
·
Развивать познавательную активность учащихсякак важнейший  компонент любой деятельности человека.
·
Формировать
познавательные результаты, заявленные в  «Программе формирования универсальных учебных действий» ФГОС.
·
Повысить
мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности,
потребности и интересы ребёнка.

Содержание курса внеурочной деятельности
«Интеллектуальные витаминки»

Каждое
занятие состоит из восьми заданий, каждое из которых  направлено на
формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности:
·     Работа с числом (способность совершать счётные
операции)
·     Словесная гибкость (способность легко находить слова
для адекватного выражения мыслей)
·     Вербальное восприятие (способность адекватно понимать
устную и письменную речь)
·     Пространственное мышление (способность оперировать в
уме пространственными отношениями)
·     Готовность к перцепции (быстрота восприятия сходств и
различий между предметами и изображениями)
·     Способность к рассуждению (решение проблем с
использованием прошлого опыта)
·     Системный анализ (стратегическое планирование)
·     Продуктивность мышления (способность генерировать
разные виды решения одной и той же задачи)
Курс
«Интеллектуальные витаминки» включает в себя комплексное использование двух
инструментов формирования познавательных и коммуникативных УУД:
·
Пособие «Интеллектуальные
витаминки» (формирование познавательных и коммуникативных УУД школьников
посредством использования пособия во внеурочной деятельности);
·
БЫСТРЫЙ раунд конкурса ЭМУ-Эрудит
(мониторинг уровня развития познавательных и коммуникативных УУД);
По
своей структуре витаминки делятся на ОБЫЧНЫЕ, СУПЕРВИТАМИНКИ, КОНТРОЛЬНЫЕ (или
мониторинговые), МОНОВИТАМИНКИ, ПРОЕКТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ, РЕФЛЕКСИЯ.

ОБЫЧНЫЕ (A, B, C, …,
X, Y, Z) – первые 25 «витаминок» пособия в 1-2 классе и
первые 17 «витаминок» в 3 классе. Основная цель – формирование познавательных
УУД. Методы работы с данными витаминками: проблемно-поисковый, наглядно-образный,
практический, частично-поисковый.

СУПЕРВИТАМИНКИ (Супервитамин-1, Супервитамин-2,
Супервитамин-3) находятся в конце пособия, перед контрольными «витаминками».
Основная цель – формирование коммуникативных УУД и повышение мотивации. Занятие
проводится в форме интеллектуальной игры.
Используется групповая форма работы, работа в
сотрудничестве.

КОНТРОЛЬНЫЕ (K1, K2) – последние
2 «витаминки» пособия. Основная цель – несложный мониторинг сформированности
познавательных УУД учащихся, пополнение ученического портфолио. Занятие
строится в форме самостоятельной работы.
 Каждое задание оценивается в зависимости от
количества выполненных элементов (например, если максимальный балл за
упражнение – 5, то ребёнок, разгадавший 3 из 5-ти ребусов, получает 3 балла).
Если ученик набрал менее половины баллов за всю работу – это повод для
беспокойства. Рекомендуется контрольные «витаминки» подписывать и вкладывать в
портфолио ученика.

МОНОВИТАМИНКИ
(М1, М2, М3, М4, М5, М6, М7, М8) – находятся в конце пособия перед
«Супервитаминками» и контрольными «витаминками».  Основная цель - формирование
конкретного (одного) фактора интеллекта. «Моновитаминка» интегрирует задания
различного вида, направленных на формирование одного из факторов интеллекта.
Этот тип витаминок учит находить различия в похожем и общее в различном. В
«Моновитаминках» предлагаются задания, аналогичные тем, с которыми дети уже
встречались. Поэтому большинство из заданий они могут выполнить самостоятельно.
Групповые (или работа в парах) формы работы целесообразно использовать в
заданиях, предполагающих несколько вариантов решений/ответов, при проверке
выполнения заданий (например, сравнить решение/ответ в паре/группе, обсудить
другие возможные решения/ответы в паре/группе и т.д.), при проведении
рефлексии.

ПРОЕКТНЫЕ
(Р1, Р2, Р3) размещены в конце пособия для 4 класса. Основная цель –
формирование четырёх блоков УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных. Работа над проектами организуется в конце учебного года. На каждый
проект отводится ориентировочно 3 недели (продолжительность учитель определяет
самостоятельно). В пособии предложено три проекта: творческий,
практико-ориентированный и информационный. С организацией и методикой работы
над проектами можно познакомиться в Приложении 12.

ПРЕДМЕТНЫЕ
(О1, О2, О3) – находятся в пособии для 4 класса после контрольных «витаминок».
Данные «витаминки» предназначены  для работы вместо проектов, если учитель по
какой-либо причине не может проводить проекты (или непосредственно перед
проведением очередного проекта, если позволяет время). Предметные «витаминки»
можно отнести к учебным предметам:
ü О1 («Искусство быть читателем») – литературное чтение;
ü О2 («Семь раз отмерь, один раз отрежь») – математика;
ü О3 («Чему верить, что проверить») – окружающий мир.
РЕФЛЕКСИЯ
– последняя страница пособия для 4 класса. Эта страница посвящена личностной
рефлексии по трём проектам. Метод рефлексии – «мишень». По каждому проекту
задаются одни и те же вопросы. Детям предлагается не только ответить на вопросы,
но и оценить результат своей работы по четырём параметрам своей деятельности.
         Предлагается
в 1-2 классах – 7, в 3 классе – 8, в 4 классе – 10 типовых структур проведения
занятий: Вводное занятие, Обучение, Самостоятельная работа, Мониторинг, Особое
занятие, Специальное занятие, Проектное занятие, Предметное  занятие,
Рефлексия. В 4 классе отсутствуют Особые занятии (Супервитаминки).
Зелёным цветом обозначен период проведения БЫСТРОГО раунда
конкурса ЭМУ-Эрудит. Участие в БЫСТРОМ раунде происходит параллельно с
выполнением заданий «Интеллектуальных витаминок».

1.
(ВЗ) Вводное занятие
Цель
– знакомство с «Интеллектуальнымивитаминками».
На
данном занятии происходит знакомство со структурой «Интеллектуальной витаминки»
и правилами выполнения заданий.
Варианты
выполнения заданий:
·     Индивидуально с проверкой.
·     Все задания выполняются в классе.
2.
(О) Обучение
Цель
– активное введение в работу с «витаминками».
Задания выполняются вместе с учителем. Трудные задания рассматриваются
подробно. Дети высказывают свои версии и
аргументируют их.
Варианты
выполнения заданий:
·     Индивидуально с проверкой.
·     Фронтальная работа с параллельной проверкой.
·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения,
или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его
дома.
3.
(СР) Самостоятельная работа
Цель
– эффективное развитие интеллектуальных умений.
Предполагается, что дети выполняют работу самостоятельно. Следует
привлекать более успешных детей для помощи отстающим.
Варианты
выполнения заданий:
·     Индивидуально с проверкой.
·     Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий
учащимися.
·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения,
или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его
дома.
4.
(ОЗ) Особые занятия
Цель
– актуализация пройденного материала с помощью командной работы.
Особые
занятия проводятся по «супервитаминкам» (Супервитамин 1, Супервитамин 2,
Супервитамин 3). Сценарии и визуальное сопровождение (презентации PowerPoint) всех трёх мероприятий – в Приложениях 5, 6 и 8 (http://simora.ru/_user/user_app.php?mod=shop).
Варианты
проведения особых занятий:
·     Интеллектуальная игра – занятие можно провести в
формате известных игр «Самый умный ученик», «Своя игра», «Букварики» или игр,
традиционных для вашей школы.
·     Фестиваль ребусов (головоломок, логических задач и
т.д.) – готовится детьми дома с помощью родителей. На занятии дети предлагают
одноклассникам решить ребусы (головоломки, логические задачи и т.д.).
5.
(С) Самоподготовка
Цель
– развитие познавательных и коммуникативных УУД учащихся в режиме
внеурочно-домашней деятельности.
«Интеллектуальнаявитаминка»
целиком выдаётся учащимся на дом для самостоятельного выполнения. Данную форму
работы следует использовать во время каникул, чтобы не прерывать регулярность
тренировок.
Варианты
выполнения заданий:
·     Индивидуально.
·     Самостоятельная работа, привлечение родителей.
6. (СП) Специальные занятия
Цель –
формирование конкретного (одного) фактора интеллекта.
Специальные занятия проводятся по «Моновитаминкам» (Моновитамин 1,
Моновитамин 2, Моновитамин 3, Моновитамин 4, Моновитамин 5, Моновитамин 6,
Моновитамин 7, Моновитамин 8).
Варианты
выполнения заданий:
·     Индивидуально с проверкой.
·     Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий
учащимися.
·     Групповая работа (или работа в парах) – в заданиях, предполагающих несколько вариантов
решений/ответов, при проверке выполнения заданий (например, сравнить
решение/ответ в паре/группе, обсудить другие возможные решения/ответы в
паре/группе и т.д.).
·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения,
или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его
дома.
7.
(МЗ) Мониторинговые занятия
Цель
– отслеживание уровня сформированности у учащихся познавательных и коммуникативных
умений.
Дети самостоятельно выполняют задания специальных номеров
«Интеллектуальных витаминок» (Витамин К1, ВитаминК2).
Учитель оценивает каждое задание в баллах, указанных в «витаминках» и
заполняет таблицу «Уровни сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся» (http://simora.ru/_user/user_app.php?mod=shop).
8. (СМ)
Стартовый мониторинг
Цель
–оценка уровня сформированностипознавательных и коммуникативных УУД посредством
участия в БЫСТРОМ раунде конкурса ЭМУ-Эрудит.
Мониторинговый
конкурс отличается от «Интеллектуальных витаминок» по формату, что повышает
мотивацию и позволяет оценить переносимость умений, сформированных с
использованием «витаминок». БЫСТРЫЙ раунд мониторингового конкурса ЭМУ-Эрудит
позволяет не только осуществить начальный срез, но и даёт более объективную
картину уровня сформированностипознавательных и коммуникативных УУД в классе.
По окончании конкурса учителю предоставляется готовый индивидуальный и
сравнительный анализ по классу.
9.
(Р) Проектное занятие
Цель – формирование личностных, коммуникативных,
регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
Проектные занятия проводятся по «Проектным витаминкам» (Витамин Р1,
Витамин Р2, Витамин Р3).
Методика организации и проведения проектов описаны в Приложении 12.
10.
 (О) Предметное занятие
Цель – применение сформированных УУД на различных
учебных предметах.
Предметные занятия проводятся по «Предметным витаминкам» (Витамин О1,
Витамин О2, Витамин О3).
Данные
«витаминки» предназначены  для работы вместо проектов, если учитель по
какой-либо причине не может проводить проекты (или непосредственно перед
проведением очередного проекта, если позволяет время). Предметные «витаминки»
можно отнести к учебным предметам:
ü О1 («Искусство быть читателем») – литературное чтение;
ü О2 («Семь раз отмерь, один раз отрежь») – математика;
ü О3 («Чему верить, что проверить») – окружающий мир.
План
занятия:
·     Работа с эпиграфом.
·     Интеллектуальная разминка.
·     Выполнение заданий.
·     Рефлексия.
Варианты
выполнения заданий:
·     Индивидуально с проверкой.
·     Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий
учащимися.
·     Групповая работа (или работа в парах) – в заданиях,
предполагающих несколько вариантов решений/ответов, при проверке выполнения
заданий (например, сравнить решение/ответ в паре/группе, обсудить другие
возможные решения/ответы в паре/группе и т.д.).
11.
 (Рф) Рефлексия
Цель
– проведение личностной рефлексии по трём проектам.
Метод
рефлексии – «мишень». По каждому проекту задаются одни и те же вопросы. Детям
предлагается не только ответить на вопросы, но и оценить результат своей работы
по четырём параметрам своей деятельности.

Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение

Образовательная
  область

Предмет

Класс

Учебная программа (название, автор,
  изд-во, год издания)

Дидактическое и методическое
  обеспечение

Учебник (автор, название, изд-во, год издания)

Методическое пособие для учителя

Дидактическое пособие для учащихся

Инструментарий для отслеживания результатов

Развитие познавательных способностей

Интеллектуальные витаминки

1
  кл.

Шпагина О.Н., Пинженина С.В., Пинженин П.С.,
  Гордеева А.В.
Программа
  курса внеурочной деятельности по формированию познавательных и
  коммуникативных универсальных учебных действий «Интеллектуальные витаминки»,
  Центр Развития Молодёжи г. Екатеринбурга (программа выложена на сайте http://www.cerm.ru)

«Интеллектуальные
  витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 1 класса.
  Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи».

Шпагина О.Н., Пинженина
  С.В., Пинженин П.С., Гордеева А.В.
Методические рекомендации
  для учителя к курсу
«Интеллектуаль-ныевитаминки»
http://www.cerm.ru/

«Интеллектуальные
  витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 1 класса.
  Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи».

«Интеллектуальные
  витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности. Учебно-методическое
  пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи».
Электронный
  журнал уровня сформированностиппознавательных действий.
БЫСТРЫЙ раунд конкурса ЭМУ-Эрудит (мониторинг уровня
  развития познавательных и коммуникативных УУД).

2 кл.

«Интеллектуальные
  витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 2 класса.
  Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи».

«Интеллектуальные
  витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 2 класса.
  Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи».

3 кл.

«Интеллектуальные
  витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 3 класса.
  Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи».

«Интеллектуальные
  витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 3 класса.
  Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи».

4 кл.

«Интеллектуальные
  витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 4 класса.
  Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи».

«Интеллектуальные
  витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 4 класса.
  Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи».

Интернет-ресурсы: http://www.cerm.ru;
http://www.math.ru/lib/files/pdf/olimp/archimed.pdf;
http://www.profguide.ru/myshlenie/logic/1400/; http://nazva.net/rubric/10/;
http://www.treningmozga.com/tasks/logicheskie_zadachi_1_08.html; http://golovolom.com/puzzle.php?num=80;
http://www.smekalka.pp.ru/node/1362; http://logo-rai.ru/index.php/zadachi-golovolomki-so-spichkami?start=9;
http://zanimatika.narod.ru/Nachalka17.htm; http://mat-zadachi.ru/kombinatorniye-zadachi.php;
http://www.mat-raskraska.ru/; http://www.kenguru.in.ua/golovolomki?start=18;  http://wiki.saripkro.ru/index.php/Задания_тура.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса
внеурочной деятельности
«Развитие познавательных способностей»

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

У выпускника будут сформированы:
•
  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
  учебно-ознавательные и внешние мотивы;
•
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
•
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Выпускник получит возможность для формирования:
•
  внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
  образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
  преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
  оценки знаний;
•
  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
  задач;
•
  адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
•
  положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
  успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

Выпускник
  научится:
•
  принимать и сохранять учебную задачу;
•
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
  интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
•
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
  задачной области;
•
  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
  других людей;
•
  различать способ и результат действия;
•
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Выпускник получит возможность научиться:
•
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
  преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
  проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
•
  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
  способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•
  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
  действия.

Выпускник научится:
·
  осуществлятьпоиск необходимой информации для выполнения учебных
  заданий с использованием учебной литературы;
·
  использовать
  знаково-символических средств, в том числе модели и схемы для решения задач;
·
  строить речевое высказывание в
  устной и письменной форме;
·
  ориентироваться в разнообразии
  способов решения задач;
·
  основам смыслового чтения
  художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из
  текстов разных видов;
·
  осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков;
·
  осуществлять синтез как
  составление целого из частей;
·
  проводить сравнение, сериацию и
  классификацию по заданным критериям;
·
  установливать
  причинно-следственные связи;
·
  строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
·
  обобщать, т. е. осуществлять
  генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
  объектов на основе выделения сущностной связи;
·
  осуществлять подведение под
  понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
  их синтеза;
·
  установливать аналогии;
·
  владеть общим приемом решения
  задач.
Ученик получит возможность:
·
  осуществлять расширенный
  поиск информации с использование ресурсов библиотек и Интернета;
·
  создать и преобразовывать
  модели и схемы для решения задач;
·
  осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
·
  осуществлять выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
  осуществлять синтез как
  составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
  недостающие компоненты;
·
  осуществлять сравнение,
  сериацию и классификацию, самостоятельный выбор основания и критерии для
  указанных логических операций;
·
  строенитьлогические
  рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Выпускник научится:
·
  допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
  взаимодействии;
·
  учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
  формулировать собственное мнение
  и позицию;
·
  договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов;
·
  строить понятные для партнёра
  высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
·
  задавать вопросы;
·
  контролировать действия
  партнёра;
·
  использовать речь для регуляции
  своего действия;
·
  адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
  высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик получит возможность:
·
  учитывать и координировать в
  сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
·
  учитывать разные мнения и
  интересы и обосновывать собственную позицию;
·
  понимать относительность
  мнений и подходов к решению проблемы;
·
  аргументировать свою позицию
  и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
  общего решения в совместной деятельности;
·
  продуктивно разрешать
  конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
·
  с учетом целей коммуникации
  достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую
  информацию как ориентир для построения действия;
·
  задавать вопросы, необходимые
  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
·
  осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
  адекватно использовать речь
  для планирования и регуляции своей деятельности;
·
  адекватно использовать
  речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
  задач.

Календарно-тематическое планирование
1 – 2-й год обучения

№ занятия

Структура

Витаминка

Основные виды внеурочной деятельности

Сроки не задано

дата

1.

ВЗ

A

Познавательная

3-я неделя сентября

2.

О

B

Познавательная

1-я неделя сентября

3.

О

C

Познавательная

1-я неделя октября

4.

О

D

Познавательная

2-я неделя октября

5.

О

E

Познавательная

3-я неделя октября

6.

СМ

БЫСТРЫЙ раунд

Познавательная

4-я неделя октября

7.

О

F

Познавательная

1-я неделя ноября

8.

С

G

Познавательная

2-я неделя ноября

9.

СР

H

Познавательная

3-я неделя ноября

10.

СР

I

Познавательная

4-я неделя ноября

11.

ОЗ

Супервитамин-1

Игровая

1-я неделя декабря

12.

СР

J

Познавательная

2-я неделя декабря

13.

СР

L

Познавательная

3-я неделя декабря

14.

МЗ

Витамин K1

Познавательная, контрольно-оценочная

4-я неделя декабря

15.

С

M

Познавательная

1-я неделя января

16.

С

K

Познавательная

2-я неделя января

17.

О

N

Познавательная

3-я неделя января

18.

СР

P

Познавательная

4-я неделя января

19.

СР

Q

Познавательная

1-я неделя февраля

20.

СР

R

Познавательная

2-я неделя февраля

21.

СР

S

Познавательная

3-я неделя февраля

22.

СР

T

Познавательная

4-я неделя февраля

23.

ОЗ

Супервитамин-2

Игровая

1-я неделя марта

24.

СР

U

Познавательная

2-я неделя марта

25.

СР

V

Познавательная

3-я неделя марта

26.

СР

W

Познавательная

1-я неделя апреля

27.

СР

X

Познавательная

2-я неделя апреля

28.

СР

Y

Познавательная

3-я неделя апреля

29.

СР

Z

Познавательная

4-я неделя апреля

30.

МЗ

Витамин K2

Познавательная, контрольно-оценочная

1-я неделя мая

31.

ОЗ

Супервитамин-3

Игровая

2-я неделя мая

3-й год обучения

№ занятия

Структура

Витаминка

Основные виды внеурочной деятельности

Сроки

1.

ВЗ

A

Познавательная

1-я неделя сентября

2.

О

B

Познавательная

2-я неделя сентября

3.

СР

C

Познавательная

3-я неделя сентября

4.

СР

D

Познавательная

4-я неделя сентября

5.

СР

E

Познавательная

1-я неделя октября

6.

СР

F

Познавательная

2-я неделя октября

7.

СР

G

Познавательная

3-я неделя октября

8.

СМ

БЫСТРЫЙ раунд

Познавательная

4-я неделя октября

9.

СР

H

Познавательная

1-я неделя ноября

10.

СР

I

Познавательная

2-я неделя ноября

11.

ОЗ

Супервитамин 1

Игровая

3-я неделя ноября

12.

СР

J

Познавательная

4-я неделя ноября

13.

МЗ

Витамин K1

Познавательная, контрольно-оценочная

1-я неделя декабря

14.

СР

L

Познавательная

2-я неделя декабря

15.

СР

N

Познавательная

3-я неделя декабря

16.

СР

P

Познавательная

4-я неделя декабря

17.

СР

Q

Познавательная

3-я неделя января

18.

СР

R

Познавательная

4-я неделя января

19.

СР

S

Познавательная

1-я неделя февраля

20.

СР

Т

Познавательная

2-я неделя февраля

21.

ОЗ

Супервитамин 2

Игровая

3-я неделя февраля

22.

СП

Моновитамин 1

Познавательная

4-я неделя февраля

23.

СП

Моновитамин 2

Познавательная

1-я неделя марта

24.

СП

Моновитамин 3

Познавательная

2-я неделя марта

25.

СП

Моновитамин 4

Познавательная

3-я неделя марта

26.

СП

Моновитамин 5

Познавательная

4-я неделя марта

27.

СП

Моновитамин 6

Познавательная

1-я неделя апреля

28.

СП

Моновитамин 7

Познавательная

2-я неделя апреля

29.

СП

Моновитамин 8

Познавательная

3-я неделя апреля

30.

МЗ

Витамин K2

Познавательная, контрольно-оценочная

4-я неделя апреля

31.

ОЗ

Супервитамин 3

Игровая

1-я неделя мая

4-й год обучения

№ занятия

Структура

Витаминка

Основные виды внеурочной деятельности

Сроки

1.

ВЗ

A

Познавательная

2-я неделя сентября

2.

О

B

Познавательная

3-я неделя сентября

3.

СР

C

Познавательная

4-я неделя сентября

4.

СР

D

Познавательная

1-я неделя октября

5.

СР

E

Познавательная

2-я неделя октября

6.

СР

F

Познавательная

3-я неделя октября

7.

СР

G

Познавательная

4-я неделя октября

8.

СР

Быстрый раунд (Витамин Н даётся на дом)

Познавательная

2-я неделя ноября

9.

СР

I

Познавательная

3-я неделя ноября

10.

СР

L

Познавательная

4-я неделя ноября

11.

СР

J

Познавательная

1-я неделя декабря

12.

МЗ

Витамин K1

Познавательная, контрольно-оценочная

2-я неделя декабря

13.

СР

N

Познавательная

3-я неделя декабря

14.

СП

Моновитамин 1

Познавательная

4-я неделя декабря

15.

СП

Моновитамин 2

Познавательная

3-я неделя января

16.

СП

Моновитамин 3

Познавательная

4-я неделя января

17.

СП

Моновитамин 4

Познавательная

1-я неделя февраля

18.

СП

Моновитамин 5

Познавательная

2-я неделя февраля

19.

СП

Моновитамин 6

Познавательная

3-я неделя февраля

20.

СП

Моновитамин 7

Познавательная

4-я неделя февраля

21.

СП

Моновитамин 8

Познавательная

1-я неделя марта

22.

МЗ

Витамин K2

Познавательная, контрольно-оценочная

2-я неделя марта

23.

О

Витамин О1

Познавательная

3-я неделя марта

24.

О

Витамин О2

Познавательная

1-я неделя апреля

25.

О

Витамин О3

Познавательная

2-я неделя апреля

26.

Р

Витамин Р1

Познавательная,
проблемно-ценностное общение

3-4-я неделя марта – 1-я
  неделя апреля

27.

Р

Витамин Р2

Познавательная,
проблемно-ценностное общение

2-4-я неделя апреля

28.

Р

Витамин Р2

Познавательная,
проблемно-ценностное общение

1-3-я неделя мая

29.

Рф

Рефлексия

Оценочная

4-я неделя мая

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интеллектуальные витаминки.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1) Пояснительная записка

alt: УУД). 2 кл

alt: Выпускник научится: • принимать и сохранять учебную задачу; • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во…

alt: Выпускник научится: · осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; · использовать знаково-символических средств, в том числе модели и схемы…

alt: У выпускника будут сформированы: • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-ознавательные и внешние мотивы; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам…

alt: СР R Познавательная2-я неделя февраля

alt: СР L Познавательная 2-я неделя декабря 2

alt: СР N Познавательная 3-я неделя декабря 2

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности " Интеллектуальные витаминки"