extracted_text:
Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования
«Шацкая детская школа искусств»

Методическая разработка
Работа над строем и ансамблем на уроках «Хорового
пения» в ДШИ или ДМШ.

Составитель:
Гераськова Дарья Юрьевна
Преподаватель вокально – хоровых дисциплин
«Шацкой ДШИ»

Шацк, 2023.
Оглавление
Введение. 3
I.
Понятие хорового строя и ансамбля. 5
II.
Методы работы над хоровым строем и    ансамблем в. 9
детском хоре. 9
Заключение. 15
Список используемой
литературы.. 16

Введение
В
настоящее время проблема качественного пения становится значимой.  Исходя из
большого опыта работы знаменитых хормейстеров, множества методических пособий
по работе с хоровым коллективом, уровень исполнительства требует большого
технического мастерства не только педагогов, но и исполнителей, ведь вокально –
хоровое обучение – очень сложная и трудоемкая работа.
К
вокально – хоровым трудностям, в первую очередь, относятся строй и ансамбль. Для
того, чтобы достигнуть и поддерживать исполнительское мастерство, педагог
должен вести регулярную и систематизированную работу по достижению чистого,
правильного строя и ансамбля. Поэтому работа над инструктивным материалом, то
есть вокально – хоровыми упражнениями, в процессе достижения строя и ансамбля в
детском хоре, играет ключевую роль.
Объект
исследования – учебно – воспитательный процесс на
уроках «Хора» в детской школе искусств.
Предмет
исследования – инструктивный материал различного вида,
используемый в процессе работы по достижению строя и ансамбля в детском хоре.
Цель
работы – выявить теоретические и методические основы работы
над строем и ансамблем в детском хоре.
Для
достижения данной цели были сформулированы следующие задачи:
1.
Изучить учебно - методическую и научную литературу по проблеме исследования.
2.
Охарактеризовать все виды вокально – хоровых упражнений, используемых при
работе над строем и ансамблем в детском хоре.
3.
Определить основные сложности в работе над инструктивным материалом в детском
хоре.
4.
Проанализировать основные методы работы над инструктивным материалом.

I. Понятие хорового строя и
ансамбля.
Хоровой
строй –чистое интонирование звуков определенной высоты. Важнейшим средством
хорового исполнения признавал строй знаменитый хоровой деятель Н.М. Данилин.
Хор
– инструмент особенный. Если в оркестре фальшь одного из инструментов будет не
заметна, то в хоре неточное интонирование одного певца может повлиять и на
остальных его участников, что приведет к неприятным последствиям. Поэтому
педагог должен с самых первых уроков объяснять детям о важности самоконтроля за
чистотой интонирования и воспитывать данное понимание.
Большинство
случаев нарушения строя связаны с недостатками вокальных умений и навыков
певцов. Прежде всего – высотности звука, ведь это влияет на выразительность
звучания и соответственно на хоровой строй.
Связь
интонирования и музыкального слуха определяет качество исполняемого звука,
музыкальной фразу и всего произведения в целом.
Выделены
два понятия строя: общий (гармонический или вертикальный) и частный
(мелодический).
1.
Общий
строй – строй всего хора.  Определяется как умение чисто интонировать аккорды в
их последовательном движении. Неверное исполнение хотя бы одного звука, может
сбить другие партии и видоизменить функцию аккорда.
2.
Частный
строй – строй отдельной партии. Умение чисто интонировать интервалы, ступени
лада. Даже небольшие неточности интонации частного строя, могут повлиять на
весь горизонтальный строй.
Работа
над мелодическим и гармоническим строем связана с развитием у детей
музыкального слуха. Очень важно, что бы они умели не только верно повторить
мелодию, но и оценить правильность ее исполнения.
Большую
роль в пении играет гармонический слух – умение слышать свой тон в общем
звучании хора. Такое умение развивается только при многоголосном пении. Здесь
важна роль преподавателя, он должен с первых уроков вести активную работу с
«гудошниками», детьми, которые не умеют чисто интонировать и держать свою
партию, а такие присутствуют практически в каждом хоре учебного заведения
дополнительного образования. Главное – систематичность таких занятий, нужно
научить их «пристраиваться» друг к другу. Кроме «подстраивания», существуют
определённые правила интонирования отдельных звуков, основанные на закономерности
строения лада и интервалов. Знание этих закономерностей и слуховое их ощущение
являются необходимыми условиями правильного интонирования при пении хорового
коллектива.
Чистота
интонирования зависит во многом и от руководителя хорового коллектива. Только
музыкально – грамотный хормейстер, имеющий хороший вокальный слух и навыки
владения строем может создавать качественный хороший коллектив.
Хоровой
ансамбль – это слитное, уравновешенное звучание всего хора, а также
согласованность всех элементов музыкальной выразительности. Здесь важно умение
хорошо слышать свою партию, хор в целом и подчинять свой голос общей звучности.

Ансамбль
хора — это так же синтез следующих музыкальных элементов:
·
Интонация
·
Строй
·
Тембр
·
Динамика
·
Ритм
·
Агогика
·
Дикция
Хоровой
ансамбль помогает выработке строя, нюансировке и дикции, ведь контролируя
слитность исполнения поэтического текста, педагог совершенствует и дикцию
исполнителей.
Большое
внимание уделяется воспитанию у детей умения слышать и слушать друг друга. Вся
работа с инструктивным материалом, а именно вокально – хоровыми упражнениями
ведется именно коллективно, при участии всех детей, так как хоровое пение – это
коллективное творчество. Главное правило ансамбля – умение подчинить свою
индивидуальность требованиям коллектива. Однако достичь такого слаженного
пения, особенно в детском коллективе довольно не просто, из – за того, что у
детей часто не хватает столько умений и навыков, внимания, выдержки. Всегда
найдется ребенок, который вдруг начнет петь громче, ускоряя темп или просто
отвлекаться, смотреть в сторону или в окно.
Педагогу
нужно постоянно вовлекать детей в активную работу и развивать в них чувство
ответственности, создавать игровые моменты, перерывы, что очень важно для
хорошего усвоения и активной творческой деятельности.
В
связи с тем, что ансамбль состоит из синтеза средств музыкальной
выразительности, существуют различные виды:
·
унисонный
ансамбль;
·
 динамический
ансамбль;
·
 ритмический
ансамбль;
·
 темповый
ансамбль;
·
 тембровый
ансамбль;
·
 дикционный
ансамбль;
·
 гармонический
ансамбль;
·
 полифонический
ансамбль;
·
 ансамбль
солирующей партии или солирующего голоса с хором;
·
 частный
ансамбль;
·
общий
ансамбль.
Из выше сказанного можно сделать вывод,
что связь хорового строя и ансамбля очевидна и определяется природой хорового
пения, где каждый стремится объединиться со всеми.

II.  Методы работы над
хоровым строем и    ансамблем в
детском хоре
В повседневной практике установились такие
методы и приемы выстраивания детского хора:
·
спокойное
пение на одном звуке различных гласных или на слогах;
·
пение
с усилением и затиханием на ровном дыхании;
·
пение
звукорядов в пределах кварты, квинты и октавы.
Упражнения, применяемые для распевания
голоса, в равной степени полезны и для выстраивания хора.
При легком, свободном, в меру прикрытом
звуке стройность и слитность значительно улучшаются. Не следует допускать
вялого звука, это плохо отражается на строе. Пение должно быть всегда собранным
и активным. Вся работа в хоре, особенно работа над строем, должна проводиться
внимательно, по определенному плану, без какой-либо поспешности.
Строй в хоре зависит не только от точного
интонирования отдельных ступеней и интервалов, но и от многих других условий.
Большое влияние на стройность пения
оказывают темп и нюансы. Пение в умеренном темпе и умеренных нюансах mp, mf
легче, чем в быстром, или очень медленном темпе. Пение в нюансе ff, особенно
продолжительное в высокой тесситуре, может оказать неблагоприятное влияние на
строй, так как певцы в этом случае, испытывая известное напряжение, теряют
некоторую долю остроты слуха и самоконтроля. Произведение, имеющее такие
нюансы, как f, ff, pp, разучивается в умеренной динамике.
Можно так же применять прием тихого пения
одной или двух партий с закрытым ртом, а остальные партии в это время поют
полным звуком и со словами. Это помогает детям слушать друг друга.
Важно отдельно прорабатывать сложные места
– диссонансы, скачки, хроматизмы и т.д. Пропевать их отдельно, в медленном
темпе. Можно попросить спеть отдельную партию или ученика, у которых данное
место проблемное.
При работе над вокальным произведением с
аккомпанементом, полезно разучивать сначала без него или с гармонической
поддержкой, тогда у детей обостряется слух, что помогает им выстраиваться и
поневоле слушать друг друга.
Если в какой – либо партии встречается
выдержанный звук или повторяющийся, нужно работать над его устойчивым
звучанием, потому что очень часто дети понижают или съезжают с данного звука.
Здесь полезно исполнение произведения в более высокой тесситуре, новая
тональная окраска помогает детям активизироваться и петь чисто.
Темп тоже вносит трудности в
исполнительство. Для удобства можно его менять, в процессе работы, например.
Быстрые произведения учить в медленном, а медленные в быстром. Но тут важно не
злоупотреблять, иначе дети привыкнут к определенному темпу и потом будет тяжело
его изменить.
В работе над мелодическим строем до сего
времени актуальными остаются правила интонирования мелодических интервалов П.
Г. Чеснокова.
При работе над хоровым ансамблем, в первую
очередь нужно обратить внимание на количественное и качественное соответствие
между партиями, слитностью тембров, и при каком – либо несоответствии внести
изменения.
В основе хорошего хорового ансамбля лежит
работа над унисонным ансамблем голосов. Внимание уделяется развитию умения
слушать и слышать других певцов. При данной работе часто используется прием
унисонного пения на цепном дыхании.
Динамический ансамбль – умение исполнять
любое произведение или отдельную его часть одинаково громко, тихо, с легкостью
переходить от одного динамического оттенка к другому. Это умение связано так же
с использованием таких вокальных навыков как дикция и певческое дыхание.  При
работе над данным навыком, педагогу нужно заранее изучить партитуру, выделить
нюансы, определить наиболее трудные места. Сначала работа начинается с
неподвижных и более простых нюансов – mp
и mf. Как только техника регулирования
более-менее освоена, можно добавлять и подвижные нюансы, а именно крещендо и
диминуэндо.
Ритмический ансамбль – неотделим от
дикции, а именно точно артикуляции гласных и согласных звуков, включает в себя
темп, метр и ритм. Самая распространенная ошибка детей – отсутствие ощущения
метрической пульсации, чередования сильных и слабых долей. При работе можно им
предложить выделять голосом или простукивать сильные и относительно сильные
доли тактов, на них как раз чаще всего приходятся грамматические ударения в
словах и логические ударения в музыкальных фразах. В работе над произведением с
пунктирным ритмом важно следить за тем, чтобы первый звук (нота с точкой)
тянулся с тенденцией к увеличению длительности, а второй звук (короткий)
исполнялся легко, стремительно, с тенденцией к сокращению длительности, при
этом слоги нужно произносить легко, быстро, не делая ничего лишнего ртом. При
смене темпов или сопоставлении различных типов движения не допускаются
сокращение или удлинение окончаний.
Тембровый ансамбль – одна из проблем
детского хора. Ведь дети еще не имеют постоянной тембровой окраски голоса,
часто не понимают, как ее передать. Главная задача – убрать пестроту в хоровых
партиях. Тембр зависит от природных данных и от вокальной работы с педагогом.
При работе над данным видом ансамбля важно следить за звукообразованием и
звукоизвлечением. Можно предложить детям игру, где они должны показать разные
эмоции, с помощью голоса и мимики.
Дикционный ансамбль – это применение
правил орфоэпии, правильность произношения различных слов и букв, формирование
звуков. Ясная, чёткая произношение слов имеют значение при исполнении песни и
хоровых произведений.
 Текст песни в сочетании с музыкой даёт
возможность наиболее ярко и полно проникнуть в настроении и содержание
музыкального произведения, раскрыть его художественный образ.
Выработка ясного, отчетливого произношение
слов совершенно необходимо для выразительного исполнения песни. Хорошее
произношение достигается путём чёткой, подвижный работы артикуляционного
аппарата.
Хорошая дикция зависит от того, как поются
гласные и как произносится согласные. Известно, что основа пения – гласные,
которые дают протяжённость, тембр, силу звука, но при вялом произношении
согласных и звучании одних гласных пропадает слово, поэтому необходимо найти
правильное соотношение гласных и согласных при пении.
Согласные в любом произведение произносится
собрано, энергично. Большие или меньше их активность определяется характером
произведение:
·
в
лирических песнях – чётко, но мягко, не нарушая художественный образ
произведения, например в колыбельных;
·
в
героических, маршах, бодрых песнях - более твёрдое произношение согласных.
Большое значение в работе над дикцией
имеет однотипное формирование гласных, а также наиболее полное их звучание, за
счёт отнесения согласных к следующему слогу. Особое внимание следует обращать
на рот певца. Очертания губ и раскрытие рта при пении отдельных слов должны
соответствовать той гласной, которую он пропевает.
Для того, чтобы добиться активного
произношения слов, необходимо тренировать артикуляционный аппарат на коротких
попевках из песен или на специальных упражнениях.
Гармонический ансамбль – нужен для
выделения или равновесия главного или всех голосов, при исполнении
гармонических и гомофонно – гармонических произведений.  Если гармоническая
фактура – должно быть полное равновесие всех партий, а если гомофонно – гармоническая
– выделение мелодического голоса, но, если этот голос находится выше других,
такое выделение не требуется, ведь он, итак, будет отчетливо слышен.
Полифонический ансамбль – умение выделять
те голоса и тембры, которые ведут основную линию и подчинение ей звучание
других голосов. Главное – гибкость каждой партии. Такой ансамбль нужен при
работе с полифоническими произведениями, где каждый голос должен уметь выходить
на первый план или наоборот.
Частный ансамбль – слитность звучания
голосов отдельной партии. При работе уделять внимание детям, которые не имеют
хорошо развитого слуха, отдельно вести с ними работу, приучить их слушать более
сильных учеников.
Общий ансамбль – уравновешенность в
звучании между хоровыми партиями, то есть ансамбль всего хора.
Ансамбль солиста с хором – здесь
существует главное правило – хор звучит как фон, по отношению к солисту, не
должен его превосходить по динамике.
Исходя из выше сказанного можно сделать
вывод, что строй и ансамбль взаимосвязаны и требуют очень пристального
внимания, кропотливой работы, как детей, так и педагога.

Заключение
Хороший хор – это результат правильного
вокального развития исполнителей, отличных слуховых навыков, тщательной работы
над всеми музыкальными нюансами, взаимопонимание и хорошие отношения между
певцами и руководителем, ведь без благоприятной творческой атмосферы, будет
тяжело чего – либо достичь.
Все это безусловно зависит от большого
профессионализма дирижера – педагога, ведь именно профессиональная техническая
выученность произведения является мощным фундаментом для создания полного
музыкально – художественного образа.

Список используемой литературы
1.
Дмитревский
Г. А. Хороведение и управление хором: учеб. пособие / Г. А. Дмитревский – СПб.:
Планета музыки, 2007. – 112 с.
2.
Осеннева
М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором: учебное пособие для студентов
музыкального факультета высших педагогических учебных заведений / М.
С.Осеннева, В.А. Самарин - М..: Academia, 2003. – 205 с.
3.
Осеннева
М.С. Работа с детским хором / М.С. Осеннева, В.А. Самарин – М.: Музыка, 2003. –
206 с.
4.
Халабузарь
П.  Методика музыкального воспитания: учеб. пособие / Халабузарь П., Попов В.,
Добровольская В.- М.: Музыка, 1989. – 175 с.
5.
Попов
В.С. Советы руководителю хора / В.С. Попов, Л.Тихеев Школа хорового пения.
Выпуск 1 – М.: Музыка, - 1981. – 160 с.
6.
Чесноков
П.Г. Хор и управление им: пособие для хоровых дирижеров / П.Г. Чесноков. - М..:
Музыка, 1961. – 240 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: stroy_i_ansambl_metod_rabota (1).docx

alt: I . Понятие хорового строя и ансамбля

alt: II . Методы работы над хоровым строем и ансамблем в детском хоре

alt: Можно так же применять прием тихого пения одной или двух партий с закрытым ртом, а остальные партии в это время поют полным звуком и со…

alt: Заключение Хороший хор – это результат правильного вокального развития исполнителей, отличных слуховых навыков, тщательной работы над всеми музыкальными нюансами, взаимопонимание и хорошие отношения между певцами…

alt: Список используемой литературы 1

intro: Методическая разработка

музыка

group: Дисциплины

title: Строй и ансамбль в детском хоре ДШИ


extracted_text:
План
– конспект урока для учащихся
Тема
урока: ведение мяча, бросок мяча
после двух шагов.
Задачи урока:
1.      Образовательная:
закрепление техники ведения без зрительного контроля;
Обучение броску после двойного шага;
2.      Оздоровительная:
развитие физических способностей
3.      Воспитательная:
формирование у учащихся устойчивого интереса к занятиям баскетбола

Части
  урока

  Содержание

Дозировка

ОМУ

Подготовительная
  часть(10 – 15 мин)

1.Построение

2.Сообщение
  задач урока
3.Ходьба
  и ее разновидности
-
  на носках, руки за голову

1
  мин
1
  мин

0,5
  кр

Спина
  прямая, локти разведены, голову выше

-
  на пятках, руки к плечам

0,5
  кр

То
  же

-
  на внешней стороне стопы, руки в стороны

0,5
  кр

Руки
  прямые, спина прямая, голову выше

-
  полу присед, руки вперед

0,5
  кр

То
  же

-
  полный присед, руки на колени

0,5
  кр

То
  же

4.
  Бег его разновидности
-
  обычный
-
  приставным правым боком, руки к плечам, то же левым боком руки за голову

3
  мин
0,5
  кр
1 кр.

Спина
  прямая, взгляд вперед, подбородок выше

-
  скрестным правым, левым боком, руки в стороны

1
  кр.

То
  же

-
  прямыми ногами вперед, в стороны, назад, руки на пояс

0,5
  кр

Ноги
  прямо, спина прямо

-
  высоко поднимая бедро

0,5
  кр

Спина
  прямая, ладони книзу

-
  с захлестами голени

0,5
  кр

Спина
  прямая, ладони наружу

-
  выпрыгивание вверх

0,5
  кр

Махи
  руками вперед, назад

-
  прыжки с кочки на кочку

0,5
  кр

Прыжок
  выше, длиннее

-
  ускорение

1
  кр

По
  диагонали, с различных положений(высокий, низкий старт, с упора лежа)

5.ОРУ:
-
  И.п.- ноги на ширине плеч,
1-
  4 круговые движение головы влево,
 5-8
  вправо

6
  -8 раз

Поворот
  глубже, спина прямо

-
  И.п.-ноги на ширине плеч, руки на пояс, на 1- наклон головы вперед,
 2-
  назад,
 3
  – влево,
 4
  - вправо

6
  – 8 раз

Максимальный
  наклон

-
  И.п.-ноги на ширине плеч, руки перед собой, на
 1
  - 2 рывки согнутыми руками перед собой,
 3
  - 4 -//- влевую сторону,
 5
  – 6 перед собой,
 7
  – 8 -//- вправую

6-8
  раз

Спина
  прямая, рывок глубже

-
  И.п.- ноги на ширине плеч, руки к плечам, на 1 – касаемя кончиками пальцев
  правой ноги,
2
  – по центру,
3
  – к левой ноге,
4
  – исходное положение

6
  – 8 раз

Наклом
  глубже

И.п.-
  о.с., на
1
  – присед,
2
  – упор лежа,
3
  – присед,
 4
  – и.п.

6
  – 8 раз

Выпад
  глубже, спину прямо

И.п,-о.с,
  на
1
  – выпад вперед  правой,
2
  – и.п.,
3
  – выпад вперед  левой,
4
  – и.п.

5-6
  раз

-//-

И.п.-о.с., руки на поясе
1.наклонный выпад вправо;
2.и.п.;
3.наклонный выпад влево;
4.И.п.

4-5
  раз

Спину
  ровно,
  голову
  прямо

Основная
  часть(20 – 25 мин)

1.Закреплене
  техники ведения мяча без зрительного контроля на месте и в движении:

-
  ведение с высоким отскоком мяча от пола на месте

1
  мин.

Стараться на мяч не смотреть, локоть не
  поднимать

-
  ведение с низким отскоком мяча от пола на месте

1
  мин.

Стараться на мяч не смотреть, локоть не
  поднимать

-
  ведение  на месте в параллельной стойке с переводом мяча с руки на руку перед
  собой.

2
  кр.

Локти
  не поднимать

- По свистку медленно присесть с ведением
  мяча, встать.

4
  – 6 раз

Стараться вести мяч без зрительного контроля.

-
  низкое ведение мяча на месте вокруг своей оси, меняя руку.

5
  кр.

-//-

-
  ведение мяча в движении, по сигналу меняя высоту ведения.

6
  – 8 раз

По
  сигналу преподавателя

2.Обучение
  броску в кольцо после двойного шага:

-
  броски в кольцо с места , с разных сторон щита

3
  раза

-имитация
  броска после двойного шага

5 раз

1
  метр от кольца

-
  бросок в кольцо после двойного шага, с разных сторон щита

5
  раз

- Ведение мяча с выполнением 2-х шагов и броском мяча в
  корзину.

2
  – 3 мин

- Эстафета- соревнование на количество результативных
  бросков

1
  кр.

Побеждает команда сделавшая больше попаданий
  в б/б кольцо

-
  подвижная игра <<стрит-болл>>

3
  мин.

По
  сигналу

Заключительная

Часть(3-5
  мин)

1.Восстановление организма к предстоящей
  учебной деятельности.
2.Подведение итогов
3.отметить лучших

3-5мин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Броски и ведение.docx

alt: План – конспект урока для учащихся

alt: План – конспект урока для учащихся

alt: И.п.-ноги на ширине плеч, руки перед собой, на 1 - 2 рывки согнутыми руками перед собой, 3 - 4 -//- влевую сторону, 5 – 6…

title: План-конспект урока:Бросок и ведение.Баскетбол


extracted_text:
Современные
методы и формы организации детской деятельности, направленные на реализацию
ФГОС в условиях детского сада
Переход дошкольных
образовательных учреждений на новые федеральные государственные стандарты
предполагает поиск  наиболее продуктивных форм работы   с детьми дошкольного
возраста. Изучив ФГОС ДО, мы поставили перед собой задачу найти,  какие в нашем
детском саду применяются  современные формы и методы организации детской
деятельности, направленные на реализацию ФГОС в условиях детского сада. За
основу нами взяты целевые ориентиры на завершающем этапе образования в детском
саду.
 «Ребенок овладевает
культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности».
Мы считаем, что это
возможно, если педагоги, используя проектные методы организации детской
деятельности, дают детям возможность овладеть разными видами рефлексивной
деятельности: игровой, театрализованной, конструктивной, изобразительной,
моделирования и конструирования. Считаем, что для положительного эмоционального
фона  нужно создавать условия  встречи детей с прекрасным ( посещение выставок,
просмотр спектаклей). Нужно создавать условия для ознакомления ребёнка с
историей своего края, народа (центр поликультурного воспитания в детском саду),
и возможность овладеть современными компьютерными технологиями.
 «Ребенок обладает
установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе».
Данная способность
развивается постепенно, поэтапно:
1.Развитие базового
доверия миру, как основы положительной направленности к окружающему ребёнка
сообществу.
2.Освоение мира путём
непосредственного взаимодействия с ним.
3. Развитие
индивидуальной картины мира.
4. Становление,
основанной на познавательной индивидуальной символике, деятельности,
позволяющей ребёнку реализовывать собственный замысел, выражать собственное
представление об окружающем, наполнять конструкцию сверстника собственным
образным содержанием.
5. Создание со
сверстником единого продукта.
6. Развитие оценки и
самооценки.
7. Вычленение ребёнком
взрослого как объект исследования, что возможно лишь при наличии достаточного
опыта совместной деятельности ребёнка со сверстниками.
 «Ребенок активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
способен договариваться, сопереживать и радоваться».
Мы считаем, что для
достижения результативности по этому целевому ориентиру необходимо:
 -Развитие у ребёнка
доверия миру;
-  Поэтапная,
соответствующая возрасту, организация всех видов деятельности;
- Организация
смыслосодержащей деятельности, положительно эмоционально окрашенной взрослым.
 «Ребенок обладает
развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности».
Базовым для развития
воображения, на наш взгляд, является: - целостное чувственное восприятие
окружающего мира;
- развитие рефлексивных
видов деятельности (речевое творчество, рисунок, лепка, конструирование, танцы,
пение, пантомима и т.д.)
 Не обойтись без разных
видов театра: и силуэтного, и настольного, и даже посещения настоящего купе
пассажирского вагона (музей железнодорожного транспорта в детском саду).
 «Ребенок владеет разными
видами и формами игры; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам».
Как известно, ребёнка
игре научить нельзя. Да, собственно, ничему научить нельзя, можно только
создать условия для того, чтобы ребёнок научился.
Мы считаем важнейшим
условием для становления игры в дошкольном детстве непосредственное чувственное
восприятие предметов и явлений природы и окружающей действительности, которое
затем рефлексируется в образной, пантомимической, конструктивной,
сюжетно-ролевой и т.д. игре.
Пожалуй, это самое
трудное, для детей научиться осмысленно соблюдать социальные нормы и правила
общего сосуществования. И помогает нам в этом именно  игра. Она растёт и
расширяется от простых манипуляций с предметами , через игры с правилами, до
настоящей режиссёрской игры.
 «Ребенок достаточно
хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
выделять звуки в словах».
Осуществление данного
ориентира возможно благодаря кропотливой осмысленной работе педагогов на каждом
возрастном этапе:
-проговаривание под
действие и ощущения ребёнка;
-выстраивание представлений
о значении слова, путём осмысленной организации жизни;
-организация
конструктивных игр и игр с образной игрушкой для развития объяснительной речи;
- максимальное задействие
анализаторов при ознакомлении с окружающим.
Над созданием условий по овладению
устной речью целенаправленно работают специалисты. Дети научаются выделять
звуки, читать, используя большую букварную таблицу (фотообои с наклеенными на
них в особом порядке буквами). Используют наши воспитатели тематические
лексические блоки, позволяющие обогатить речь детей, расширить их представления
об окружающем мире. Даже в песочной студии учатся дети писать слова- а там ещё
интереснее, чем в специальных игровых карточках!
 «Ребенок достаточно
хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
выделять звуки в словах».
Для овладения этим
ориентиром мы предлагаем на только занятия в спортивном зале, но и «ныряния» в
сухой бассейн, спортивные игры на участках зимой и летом. А в группе можно
собирать наикрасивейшие бусы и браслеты для себя и для мамы. Для активизации
детских сенсомоторных ощущений предлагаем использовать «сенсорный бассейн» и
игры с песком в песочной студии.
 «Ребенок способен к
волевым усилиям, может соблюдать социальные нормы поведения».
Наши педагоги очень много
и часто организуют экскурсии по микрорайону, на предприятия и  в общественные
места ближайшего детского окружения. Это экскурсии на предприятия железной
дороги, в магазины и ателье, на почту, в музеи. Везде дети видят и учатся тому,
какое поведение у людей в общественных местах, сами соблюдают социальные нормы
поведения. В детском саду это всевозможные дежурства, возможность и потрудиться
и договориться, помогая друг другу.
 «Ребенок проявляет
любознательность, интересуется причинно-следственными связями, склонен
наблюдать, экспериментировать».
Важнейшим условием
развития любознательности у ребёнка является наличие рядом с ним взрослого,
который любит жизнь, умеет заметить незначительные изменения и эмоционально
привлечь внимание детей к окружающему.
Мы используем в своей
работе с детьми наблюдения, занятия-эксперименты и, конечно же, экскурсии и
прогулки на луг, в лес, в зоопарк. Как часть предметной среды, в детском саде
имеются мини-музеи, террариум, аквариум и т.д.
 «Ребенок знаком с
произведениями литературы, обладает представлениями из области живой природы,
математики, истории».
В рамках работы в
тематических блоках, наши воспитатели используют проектный метод, позволяющий
в течение достаточно долгого времени расширять и углублять представления детей
об окружающем мире, о математических и археологических открытиях, об истории
своего края и других народов.

file_name: Методы и формы организации образ пространства.docx

alt: Развитие оценки и самооценки. 7


extracted_text:
ггггПавлов Александр
Константинович, -
генеральный директор
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г. Петрозаводск), -
доктор педагогических наук,
профессор,
член-корреспондент, академик
МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В.
Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ,
учитель истории и
обществознания МБОУ «СОШ г. Светогорска»
Выборгского района
Ленинградской области

ПРОБЛЕМАТИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО УРОКА
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

 Проблемы показателей и критериев эффективности урока остаются
дискуссионными. Каждые новые попытки подойти к ним ставят новые вопросы,
показывая, что в решениях этих проблем не может быть однозначности, что они
связаны с определёнными концептуальными теоретико-практических основ урока, и
вызывают необходимости учёта ряда зависимостей, свойственных уроку как
целостной системе.
     Действительно, в том случае, когда в качестве показателей
предлагается рассматривать различные средства повышения эффективности
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока: новый аспект в освещении
учебно-познавательного материала, адаптивно-развивающее проблемно-модульное
изложение, организацию поисково-творческой самостоятельной работы учащихся,
введение дифференцированных учебно-познавательных заданий и многое другое, -
возникает потребность выяснить, в какой мере их применение оправдано
поставленной целью и к каким качественным результатам привело их использование
на данном уроке.
     Опыт убеждает в том, что применение тех или иных путей
совершенствования урока не всегда оправдано и также не всегда обеспечивает
желаемые результаты работы класса. В том же случае, когда об эффективности
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока предлагается судить на
основании достигнутого, а также меры его соответствия поставленной цели,
возникает необходимость в определении того, насколько оптимальными были
условия, которые привели к полученному результату. Кроме того, результаты
учения невозможно в полной мере выявить, минуя процесс учебно-познавательной
деятельности ученика на уроке, без наблюдения за тем, как ученик добывает знания
и применяет их в решении новых учебно-познавательных задач, усваивает ли при
этом самое существенное, в какой помощи нуждается, с интересом ли воспринимает
объяснение нового учебно-познавательного материала, работает ли самостоятельно
и т.д., и т.п. Возникают вопросы:
- что следует вкладывать в понятие «результат»?
- в каких показателях проявляются как образовательные, так и
развивающие, и воспитывающие аспекты обучения?
- какие «замеры» отражают результаты не только данного урока, но
и системы уроков, их динамику, развитие, усложнение?
     Таким образом, в силу системно-деятельностной
(системно-функциональной) природы адаптивно-развивающего проблемно-модульного
урока, показатели его эффективности должны отражать зависимость, которая
существует между целями, процессом и результатом обучения на уроке.
     Между учебно-познавательными задачами, способами обучения и
их результатами существуют определённые соответствия. Достижение цели, которая
ориентирует на более высокий уровень усвоения, требует определённого
методического решения. Определённое методическое решение, задавая уровень
усвоения учебно-познавательного материала, определяет характер
интеллектуально-умственной деятельности учащихся. Применяя все эти способы в
единстве, мы сможем достигнуть более глубокого понимания учащимися
соответствующих связей и зависимостей, перевести интеллектуально-мыслительную
деятельность учеников на более высокий уровень абстракции и обобщения. Знание
учащимися законов позволяет учителю использовать их в качестве способа работы
при изучении последующих разделов учебно-познавательной программы. В результате
возрастают учебно-познавательная активность и самостоятельность учащихся,
создаются условия для внутренней стимуляции учения.
     Всё это хорошо демонстрирует соответствие, которое
существует между целью, определяющей уровень усвоения, особенностями обучения и
его результатами на адаптивно-развивающем проблемно-модульном уроке. Все
компоненты преподавания и учения: учебная задача, уровень раскрытия содержания
учебно-познавательного материала, система методических приёмов, зависимость в
работе учителя – ученика, уровень образовательных достижений, развитие
интеллектуально-умственной деятельности, а также мотивация учения, - зависят
друг от друга. И качественный уровень одних компонентов предполагает
качественный уровень остальных компонентов.
     Тот факт, что реализация цели, предполагающей определённый
уровень усвоения, возможна при соответствующем уровне и характере учения,
ставит нас перед необходимостью рассматривать адаптивно-развивающий
проблемно-модульный урок как целостную систему и исходить из этого в решении
проблемы показателей его эффективности.
     Достижения учения: её цель, система учебных задач по её
осуществлению, учебно-познавательное содержание, структура
интеллектуально-умственной деятельности, мотивация, - выступают как единое
целое. Содержание, структурируемое в учебно-познавательной деятельности,
приобретает определённую организацию и обретает глубину раскрытия. В то же
время, уровень и путь раскрытия содержания учебно-познавательного материала, -
это, вместе с тем, уровень и характер интеллектуально-умственной активности
ученика. Со степенью освоения содержания и соответствующей
интеллектуально-умственной активностью связан интерес ученика к изучаемому
учебно-познавательному материалу и процессу учения.
     Качественный уровень учения определяется преподаванием,
обеспечивающим уровень раскрытия учителем препарированного в методических
приёмах учебно-познавательного содержания и определяющим степень активности
ученика через организацию сотрудничества в системе учитель – ученик – класс.
     В силу свойственных адаптивно-развивающему
проблемно-модульному уроку зависимостей с изменением цели, предполагающей и
определяющей уровень и характер учения, перестраивается система в целом. В свою
очередь, достижение соответствующей цели возможно при определённом построении
урока как целостной системы.
     В виду того, что содержательная, операциональная и
мотивационная стороны учения слиты воедино и отражают качественный уровень
адаптивно-развивающего учебно-познавательного урока, как целостной системы,
можно сделать ряд выводов:
1.
Уровень усвоенных учащимися знаний, качество сформированных и
развитых умений, навыков, способов действий, способов деятельности отражают как
образовательные, развивающие, так и воспитывающие функции урока;
2.
Этот уровень может рассматриваться в качестве критерия
результативности урока как целостной системы;
3.
В оценке результатов учения следует исходить из цели, реализации
которой служат особенности рассматриваемой системы, а поэтому следует говорить
о результатах, оптимальных для данной системы, и не предъявлять требований,
реализация которых находится за пределами её возможностей.
     Цели, определяющие разные уровни усвоения и соответствующие
им особенности адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока, могут быть
оправданы тем, что при построении системы уроков реализуются разные учебные
задачи. Уровень реализации целей обучения на уроке и в системе уроков может
быть задан особенностями данного класса, свидетельствовать о значительных
возможностях данного учителя, обнаруживать «потолок» педагогического мастерства
данного учителя. Поэтому, наряду с результатами, свидетельствующими об
эффективности каждого отдельного урока, следует рассматривать результаты,
типичные для системы уроков, и результаты отдельного урока оценивать в качестве
звена в достижениях, обеспечиваемых системой уроков.
     Результаты нашей научно-исследовательской,
опытно-экспериментальной, научно-методической работы показывают, что цели,
которым соответствуют определённые уровни учения и особенности в построении
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока, ставят перед необходимостью
обеспечить усвоение на разных уровнях:
1)
на уровне понимания, запоминания, воспроизведения фактов,
выводов, знания правил, умений, навыков, применимых при решении узкого круга
учебно-познавательных задач, аналогичных изученным учебно-познавательным
задачам;
2)
на уровне понимания, запоминания и воспроизведения фактов,
обобщённых понятий, знаний, умений, навыков, способов действий, способов
деятельности, заучивания теоретико-практических обобщений, знания правил,
умений, навыков, способов действий, способов деятельности, применимых к решению
учебно-познавательных задач, аналогичных изученным учебно-познавательным
задачам;
3)
на уровне понимания общих принципов и закономерностей, лежащих в
основе усвоенных фактов, формирования, развития на этой основе обобщённых
понятий, теоретико-практических знаний, умений, навыков, применимых как к широкому
кругу учебно-познавательных задач, аналогичных изученным задачам, так и в новых
условиях.
     Качественные различия в достижении данных целей проявляются
в системе взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимовлияющих друг на друга
показателей: в организации усвоенной учащимися системы знаний, в развитии
обучаемости учащихся класса, в росте познавательной активности учащихся, их
самостоятельности на этапе изучения нового учебно-познавательного материала, в
мотивации, объясняющей причину интереса учащихся к работе на уроке. Данные
критерии составляют не сумму отдельных показателей, а являются признаками,
характеризующими определённый уровень усвоения программного
учебно-познавательного материала в разных его проявлениях.
     И так как рост обучаемости, познавательной активности,
самостоятельности учащихся на этапе изучения нового учебно-познавательного
материала, а также учебно-познавательного интереса учащихся связан с
качественными изменениями, происходящими в процессе учения при изучении
учениками последующих разделов учебно-познавательной темы и
учебно-познавательного материала новых тем, их развитие ведёт к перестройке
урока. Изменения, динамика в структурном построении адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока создают условия, и в то же время, свидетельствуют о
росте учебно-познавательных возможностей и способностей учащихся. Поэтому
динамика структурного построения адаптивно-развивающего проблемно-модульного
урока является показателем, обнаруживающим зависимость, существующую между целями,
процессом и результатами урока в системе уроков.
     Коротко рассмотрим каждый из показателей.
     Организация усвоенной учащимися системы знаний,
умений, навыков, способов действий, способов деятельности обнаруживает
включённость основных компонентов знаний, умений, навыков, способов действий,
способов деятельности в систему содержательных зависимостей и уровень её
обобщения. При этом выявляется наличие основной системообразующей связи, её
характер, полнота изучаемого учебно-познавательного материала, подчинённость
его раскрытия освещению стержневых зависимостей – учебно-познавательного
содержания. Анализ системы знаний обнаруживает также зависимости между фактами,
понятиями разного уровня обобщения, теориями. Обе эти характеристики отражают
осознанность учащимися общих закономерностей, принципов, теорий, определяющих
организацию усваиваемых знаний, умений, навыков, способов действий, способов
деятельности, а также позволяют увидеть уровень интеллектуально-умственной
деятельности, на котором осуществилось усвоение: особенности анализа, синтеза,
конкретизации, обобщения в их взаимосвязи, взаимозависимости,
взаимообусловленности.
     Особенностям организации усвоенной учащимися системы
знаний, умений, навыков, способов действий, способов деятельности,
соответствуют такие их характеристики, как подвижность, применимость,
способность к свёртыванию, что проявляется в развитии обучаемости учащихся.
     Развитие обучаемости учащихся
проявляется в изменении «восприимчивости» к обучению. Показателями роста
обучаемости являются:
1)
более высокий качественный уровень организации вновь усвоенных
знаний, умений, навыков, способов действий, способов деятельности по всем
параметрам;
2)
рост темпа усвоения учащимися последующего
учебно-познавательного материала.
     В свою очередь, нарастание темпа усвоения позволяет:
1)
за более короткий срок достигнуть более высокого уровня в
усвоении однотипного по сложности учебно-познавательного материала;
2)
выполнить за то же время более сложную по объёму и характеру
учебно-познавательную работу;
3)
сократить помощь учителя в учебно-познавательной работе ученика
и класса.
     Рост учебно-познавательной активности и самостоятельности
на этапе изучения нового учебно-познавательного материала является
следствием и показателем развития обучаемости учащихся. Появление у ученика
стремления и умения работать самостоятельно ведёт к изменению его позиции в
учебно-познавательном процессе. В зависимости от уровня в решении этого
вопроса, ученик является либо пассивным субъектом обучения, либо активным
участником учебно-познавательного процесса. Его активность и самостоятельность
проявляются в интересе к изучению нового учебно-познавательного материала, в
способности ставить и решать учебно-познавательные проблемные вопросы,
прогнозировать содержание и план изучения нового учебно-познавательного
материала, определять способы изучения нового учебно-познавательного материала,
в возможности начать изучение с самостоятельной практической работы,
самостоятельно изучать отдельные вопросы или весь новый учебно-познавательный
материал и т.д., и т.п.
     Развитию обучаемости, учебно-познавательной активности,
самостоятельности сопутствуют появления внутренних стимулов учения, поэтому
система адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогическая технология, на уроке влияет как на уровень, так и на мотивацию
роста причин интереса учащихся к учебно-познавательному процессу, к учению,
включения в активную учебно-познавательную деятельность.
     Динамика структурного построения и осуществления
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока в системе уроков
свидетельствует о том, связаны ли качественные изменения в процессе учения с
ростом учебно-познавательных возможностей и способностей учащихся.
     Динамика структурного построения и осуществления
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока объясняется подвижностью
этапов усвоения. В условиях адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения, как педагогической технологии, отдельные этапы усвоения подвижны: они
взаимосвязаны, взаимообусловлены, взаимно влияют друг на друга, имеют тенденции
к взаимопереходам, свёртыванию и расширению. Эти особенности получили отражение
в «синтетическом» построении адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока,
где изучение нового учебно-познавательного материала может быть взаимосвязано с
повторением ранее изученного учебно-познавательного материала и обеспечивать
закрепление новой учебно-познавательной темы. Закрепление же даёт ученикам
новую учебно-познавательную информацию, и в тоже время, выполняет функцию
учебного контроля и т.д., и т.п.
     Таким образом, система показателей результативности
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока характеризует определённый
уровень учения в его различных аспектах: образовательном, развивающем,
воспитывающем. Этот результат проявляется в организации и осуществлении
усваиваемой учащимися системы учебно-познавательных знаний, умений, навыков,
способов действий, способов деятельности, развитии обучаемости учащихся, росте
учебно-познавательной активности, самостоятельности учащихся на всех этапах
учебно-познавательного и воспитательного процесса, мотивации интереса учащихся
к учению, в структурном построении урока.
     И так как в процессе учения преломляются все стороны урока:
цель, учебно-познавательная задача, содержание, методы, способы организации и
осуществления, структура, - этот уровень свидетельствует о качестве
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока как системы.
     Рассматривая совокупность показателей результативности,
укажем, что для адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока, в условиях
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, характерны:
1)
Организация системы учебно-познавательных знаний, умений,
навыков, способов действий, способов деятельности, мотивированной общими
принципами, закономерностями, системообразующими связями;
2)
Единство фактических и теоретико-практических знаний;
3)
Применение учебно-познавательных знаний, умений, навыков,
способов действий, способов деятельности в аналогичных и новых условиях;
4)
Постоянный рост обучаемости и обученности;
5)
Развитие учебно-познавательной активности, самостоятельности на
всех этапах процесса обучения и воспитания;
6)
Интерес учащихся к учебно-познавательному предмету обусловлен
учебно-познавательным содержанием, удовлетворением от проявления своей
активности, от выполнения трудной работы, от общения с товарищами и учителем;
7)
Динамика, перестройка структурного построения урока.
Список
литературы
1.      Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно-
прогностический курс. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.      Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических
наук. – 1970. - № 1. – С. 19 – 54.
3.      Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк:
ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.      Арстранов М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе
вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. –
79 с.
5.      Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.      Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.:
Знание, 1987. - 80 с.
7.      Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения:
общедидактический аспект. – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.
8.      Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности
педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.
9.      Белинский В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С.
126.
10.    Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем. –
Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.    Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии
обучения. – М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. – 336 с.
12.    Божович Л.И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.    Васильева Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк.
– 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.    Гальперин П.Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.    Гессен С.И. Общие основы педагогики. Введение в
прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.    Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. –
М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.    Каган В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск:
Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.    Кант И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64
– 65.
19.    Кант И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.    Кара-Мурза С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск:
Издат. дом «Историческое наследие Сибири», 2007. – 176 с.
21.    Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.:
Наука, 1988. – 193 с.
22.    Копнин П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова
думка, 1988. – 283 с.
23.    Кудрюмова И.А. О математических подходах к записи
учебного материала // Математика в школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.    Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.:
Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.    Ленин В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. –
Т. 24. – С. 166 – 168.
26.    Ленин В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.    Ленин В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. –
С. 65 – 90.
28.    Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.:
Педагогика, 1981. – 181 с.
29.    Марев И. Методологические основы дидактики. – М.:
Педагогика, 1987. – 224 с.
30.    Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы //
Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23. – С. 25.
31.    Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.
– М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365 с.
32.    Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. –
Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. – 551.
33.    Минский М. Фраймы для представления знаний. – М.:
Энергия, 1979. – 150 с.
34.    Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для
студентов педагогических вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.    Павлов А.К. Место и роль самостоятельной работы,
обучающихся в проблемно-модульном обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
36.    Павлов А.К. Научно-методологические и методические основы
организации и осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической
(образовательной) технологии проблемно-модульного обучения: краткое
практико-ориентированное учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
37.    Павлов А.К. Научно-методические и методологические основы
организации и осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической
(образовательной) технологии проблемно-модульного обучения: учебное пособие. –
Санкт-Петербург: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.    Павлов А.К. Научно-методологические основы
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во НИОО
ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.    Павлов А.К. Педагогическая технология
проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск,
2018. – 68 с.
40.    Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного
обучения: учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО АНИУ ИДСНИА «МАПИ»,
2018. – 85 с.
41.    Павлов А.К. Педагогическая (образовательная) технология
проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное пособие. –
Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.    Павлов А.К. Практикум по педагогическим технологиям:
Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
43.    Павлов А.К. Применение и использование педагогической
технологии проблемно-модульного обучения в школьных и послевузовских
образовательных системах
//https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.    Павлов А.К. Теория и методика построения образовательной
программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное пособие. -
Мурманск: Изд-во МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального
мастерства педагогических работников», 2021. – 108 с.
45.    Павлов И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР,
1951.
46.    Павлов И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.    Соколков Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие
испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. – 392 с.
48.    Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.:
МГУ, 1984. – 344 с.
49.    Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.:
Просвещение, 1987. – 223 с.
50.    Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного
обучения: метод. пособие. – М., 1996. – 158 с.
51.    Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной
политики. – М., 1993.
52.    Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.    Шаталов В.Ф. Учиться победно // Огонёк. – 1981. - № 28. –
С. 12 – 14.
54.    Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс:
Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.    Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. –
Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
56.    Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения
//Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55 – 60.
57.    Huczynski A. Enciclopedia of Management development
Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by
Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

alt: Применяя все эти способы в единстве, мы сможем достигнуть более глубокого понимания учащимися соответствующих связей и зависимостей, перевести интеллектуально-мыслительную деятельность учеников на более высокий уровень…

alt: Уровень реализации целей обучения на уроке и в системе уроков может быть задан особенностями данного класса, свидетельствовать о значительных возможностях данного учителя, обнаруживать «потолок» педагогического…

alt: Обе эти характеристики отражают осознанность учащимися общих закономерностей, принципов, теорий, определяющих организацию усваиваемых знаний, умений, навыков, способов действий, способов деятельности, а также позволяют увидеть уровень…

alt: Постоянный рост обучаемости и обученности; 2)

title: ПРОБЛЕМАТИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО УРОКА (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
CОАТИ ТАРБИЯВЇ
БАХШИДА БА РЎЗИ ОМЎЗГОРОН
Мавзўъи
дарс:
Зињї, машъалафрўзони дониш!
Маќсади
дарс:
Дар рўњияи хонандагон бедор намудани касби омўзгорї ва тарѓибу ташвиќи касби
омўзгорї дар байни хонандагон, расидан ба ќадру ќиммати омўзгор, њурмати калонсолон,
падару модарон ва илму дониш.
Аёният: Намоиши
газетањои деворї; шиору овезањо; намоиши гўшаи таманниётњои хонандагон ба
устодон; Сабти овоз, мусиќї ва навор-слайдњо оиди мавзўи соати дарсї.
Муаллим Зумратов А.Х.: Ассалому алейкум
меҳмонони гиромиқадр, Устодони меҳрубон, хонандагони азиз! Мо имрӯз дар арафаи ҷашни касбии яке аз шахсиятҳои арзандатарини ҷамъият – омӯзгорон қарор дорем. Аз фурсат истифода бурда, Шумоён,
устодони азизро бо фарорасии иди касбиатон табрику муборакбод намуда, ба ҳамаи Шумоён пеш аз ҳама тансиҳатӣ, умри дароз, хонаободӣ, бахту иқболи накӯ ва дар тарбияи насли наврас бошад, беҳтарин комёбиҳои назаррасро таманно дорем. Идатон муборак,
тарбиятгарони азизу арҷманд!
Омўзгор чун
борони рањмат ва баракат метавонад шўълаи донишро дар дилу љони хонандагон љорї
намояд ва чароѓ дар даст пешопеш шогирдонро ба сўи нур рањнамої кунад.
Муаллим, пешвои
халќи олам,
                   Муаллим,
рањбари авлоди одам.
                   Муаллим,
њодии халќи љањон аст,
                   Муаллим,
вориси пайѓамбарон аст. (Мањљуба)

         Бахшида ба ин иди касбї
хонандагони синфи мо дар маљмўъ бо  таронањо, шеърњо, сурудњо, сањначањо, латифањо
дар мавзўи «омўзгор ва хонанда» ва луѓатномаи омўзгор омодагї гирифтаанд, ки
мехоњам бо камоли майл манзури Шумо гардонем, марњамат шогирдони азиз:
1.Исоќов
Бурњониддин:
Муаллим сарвару
саркори инсон,
Муаллим номбардори азизон.
Ба даҳри беҳудуду оламу даҳр,
Муаллим ҷамьи ахбори парешон.
Муаллим, омӯзгор — вожаҳое, ки барои фарзанди инсон ошною муқаддас. Зери ин калимаҳои бузург омўзандаи илму дониш, фарҳангу адаб ва пешвою оинаи миллат таҷассум меёбад. Муаллим шахси барӯмандест, ки аз хурдӣ инсонро илму адаб омӯхта, ӯро ба воя мерасонад. Ў бузургшахсест, ки дар баробари волидони мунису ғамхор касро олами маънӣ меомӯзонад. Тавре гуфтаанд:
Њаққи устод аз падар
беш аст,
В-аз падар устод дар пеш аст.
2.Ќодиров
Шањбоз:
Муаллимро имрӯз метавонем ба равшангари шоми шогирдон ташбеҳ диҳем, нуре гӯем, ки чашмони шогирдонро равшанӣ мебахшад, оламро мунаввар ва мушкили ҳамаро осон мегардонад.
Ҳар киро устод
набвад кор бар бунёд нест,
Дар раҳи маънӣ рафиқе беҳтар аз устод нест.
3.Сайдалиева
Лола: Сарчашмаи
ҳамаи хушиҳо, ободии ҳамаи маҳфилҳо, бузург гардидани ҳамаи шогирдони баркамол маҳз ба омӯзгорон вобастагӣ дорад. Омӯзгорон вазифаи ниҳоят душворро ба зимма гирифта, дар зиндагии пур аз розу ниёз тифли
инсониятро тарбия менамоянд, илм меомӯзанд, ки чандон кори осон нест.
Ту
субњи сафої, эй муаллим,
                   Сад
сина саної, эй муаллим.
                   Месўзиву
то дамидани субњ,
         Парвона
намої, эй муаллим.  (Марями Фарвин)
4.Нозимзода
Шањзода: Муаллим
ба қавли бузургон муҳандиси рӯҳии инсон аст. Тавре ки муҳандис нақша ё созмони ягон кореро ташкил медиҳад, муаллим низ аз рӯзи аввал ба шогирдон адаб меомӯзад ва онҳоро ба ҳаёти солими оянда омода месозад. Муаллимро оинаи халқ мегӯянд. Оинае, ки ба он нигариста камбудиву нуқсонҳоро бартараф мекунанд. Яъне омӯзгор ибратомӯзест, ки ҳар калому ҳар нигоҳу ҳар қадамаш саропо ибрати соҳибдилон аст.
Љўянда,
кушояндаи асрор, муаллим,
Зањматкашу
пуртоќату пуркор, муаллим.
Мењмони
тараббахши дабистони саодат,
Дарёдилу
дунёдилу ѓамхор, муаллим.
5.Давлатов
Шоњрух:
Хуррам онест, ки сазовори номи бузургу ин касби пурифтихор аст. Омӯзгорӣ касби ниҳоят пуршараф аст ва омӯзгор касест, ки ҳамеша дар ҷустуҷӯи навоварист. Аммо донистану аз худ кардани навоварию ҷамъи рафтору гуфтори нек ба кас ба осонӣ муяссар намешавад. Чандон осон нест, ки аз тифле, ки аз олами
маънӣ хабаре надорад, олиме сохт.
Расад ҷон бар лаби бечора устод.
Ки ҳарферо ба шогирде диҳад ёд.
6.Кенљаева
Шарифамоњ:
Даме ки устод шогирди ба ҷон парвардаашро рӯи коре мебинад, беихтиёр мефахрад, ки нахли парвардааш самаре додааст. Меболад, ки тавонистааст, маҳсули заҳмати беандоза ва дастранҷи заҳматталаби хешро бо бузурге пайвастааст.
Њар бор, ки
њарфи тоза эљод кунем,
Эљод чу
Рўдакиву Бењзод кунем.
Дилро зи фурўѓи
дониш обод кунем,
Ёд аз сабаќи
мактаби устод кунем.
7.Сафарова
Сабрина: Пешвои
миллат, Љаноби Олї, муњтарам Эмомалї Рањмон дар яке аз баромадњои худ бо
зиёиёни кишвар ќайд намудаанд: «Муаллим аќл, шарафу виљдони љомеъа ва симои
асосии он мебошад. Вай донишу заковат, гармии дили худро бедареѓ ба фарзандони худ
медињад ва хешро хушбахт мењисобад».

                  Ба гетї чун ќамар бошад муаллим,
                  Азизу
мўътабар бошад муаллим.
                  Биёмўзад
ба мо касбу њунарњо,
                  Нињодаш
аз њунар бошад муаллим. (Љумъабой Назирї)
8.Давлатова
Руфина: Муаллим
барои тарбия ёфтан, ба камол расидан ва бузург гаштани ҳар як шогирдаш кӯшиши беандоза мекунад. Зеро шогирди хуб ифтихори муаллим мегардад. Даме, ки шогирди муаллим шахси обрӯманд мегардад, бевосита аввалиндараҷа номи муаллимашро мегирад ва аз ӯ розист, ки алфози накӯяш омӯхт. Устод ба роҳи рост ҳидояташ намекард, ҳеҷ гоҳ шарафманду комёб намегашт. Заҳмати беандозаи омӯзгори бузург тавонист роҳбалади шогирди пурзаковат гашта, соҳибмаълумоташ гардонд.
Љон
канду барои мо сабаќ дод устод,
                   Маънои
тараб вараќ –вараќ дод устод.
                   То
пухта шавему ќадаме каљ нанињем,
                   Дарси
рањи ростиву њаќ дод устод. (Алї Бобољон)

9.Нозирљонзода
Нурафрўз: Дуруст
аст, ки муаллим роҳнамову нишондиҳанда, созкору ибратомӯз ва мададрасони фарзанди инсон дар роҳи ростиву росткорӣ ва омӯзишу бурдбориҳост.
Наметавон бе мураббӣ алфозе омӯхт, наметавон
бе роҳнамо дониш андӯхт, наметавон
худ бевосита ба ҷое бирасид,
наметавон муаллимро омӯзандаи алфози
бузург наномид.
Муаллим аз ҳар як норасоиву носазоиҳо ва беаҳмиятии шогирдони худ ба изтироб меафтад. Қуввати худро барои тарбияи фарзанди мардум дареғ намедорад. Мекӯшад, ки бо вуҷуди машаққатҳои зиёду бепоён шогирд ба воя расонад ва соҳибмаълумот гардонад.
Хидматат
бошад бузург, омўзгор,
                   Дарс
моро медињї чун рўзгор.
                   Одамиятро
ба мо омўхтї,
                   Оташе
дар синањо афрўхтї. (Музаффар Бобоќулов)

10.Ањроров
Ањмадљон: Муаллим
касест роҳнамою ҳидояткунанда, мунису ғамхор, дӯсти беғаразу ислоҳкори ҳамон норасоиву нуқсонҳои инсон. Муаллим пешвою омӯзандаи алфози неку таҷассумгари ростию росткорист, ки машҳуртарин бузургони рӯи оламро навиштану хондан ва гуфтору рафтори дуруст омӯхтааст:
Сари таъзим
меорам ба номат ман,
Ки аз ту гаштаам шогирди доное.
Ки аз ту гаштаам умре ба қиммат дар ҳама ҷое,
Ки аз ту фахр дорам ман, ки буди солҳо омўзгори меҳрафзое.
Намоиши
презентатсияи Устодони зиндаёди муассисаи таълимї зери суруди «Ёди устод»:
11.Шарипов
Хайриддин: Барои
ҷуброни меҳнати пурмашаққату дили саршори меҳру муҳаббати бузурги муаллим аз осмон ситора овардан, аз қаъри замин ганҷ бурун овардан, куҳҳоро паст сохтан, замину замонро гулзор кардан кам аст кам…
Ҳар кӣ накард ҳурмат устоди роҳнаморо,
Аз ақлу дину имон ӯро хабар набошад.
12.Сафарова
Сабрина:
Агар дар ҷахон набвад омӯзгор,
Шавад тира аз бехирад рӯзгор.
Агар барои қабои сабз ба бар намудани замин баҳор лозим бошад, пас барои сабз гаштани таманнои инсон устод рамзи баҳор аст. Оре, бе устод кас наметавонад аз доираи тафаккури маҳдуд берун гашта, оламу одамро дарк намояд. Дар ин маврид шоир гуфтааст:
Ҳеч кас аз пеши
худ чизе нашуд,
Ҳеч оҳан ханҷари тезе нашуд.
13.Дайхудоев
Сорбон: Аз
қадим бузургони илму адаб ба устод эҳтироми хосса дошта, дар мавриди зарурат ба ин шахсияти беназир муроҷиат мекарданд. Онҳо дар симои устод шахси донишманду фозил ва равшанзамиру барнодилро медиданд. Ана ҳамин диди муборак то имрӯз боқӣ мондааст.
Дунё
шавад аз ройи муаллим обод,
                   Дилњо
њама шод аз дуои устод.
                   Эй
хома, чу ќарзи туст имрўз, бигў,
                   Як
њарфи хуше њам аз барои устод. (Мўњтарами Њотам)

14.Халифаева
Сабрина:
Адиби дурандешу донишманд Аҳмади Дониш дар сифати шинохти устод навиштааст: «Ҳаққи падар бузург аст ва ҳаққи устод бузургтар». Аз ин ҳама андешаҳои ҷолиб чунин бармеояд, ки муаллим, омӯзгор дар тарбияи маънавии инсон нақши муассир дошта, боиси эҳиром ва шаҳомат низ гаштааст.
Муаллим,
ту нигини њотам астї,
                   Њамеша
бањри тифлон дар ѓам астї.
                   Надорї
фикри молу ганљи Ќорун,
                   Чароѓафрўзи
роњи Одам астї. (Маљнуни Сирољ)

15.Одинаев
Абубакр: Омӯзгор он шахсияти бузург ва нотакрорест, ки бо
чароғи ақл олами фикрии моро равшан намуда, дунёи пурасрори илмро муаррифӣ мекунад. Деҳқону муҳандис, духтуру шоир ҳама парвардаи оғӯши биҳиштосои омӯзгоранд. Тобиши зиндагӣ бори дигар собит сохт, ки давлати муаллим тарбияи шогирдон аст. Ӯ аз пешрафт ва
комёбии эшон ифтихор мекунад. Хушбахтона, дар мушкилтарин даврони рӯзгори мо омӯзгорон ҳамеша дар хидмати халқу Ватан қарор доштанд. Ҳарчанд ба шароити гарони зиндагӣ рӯ ба рӯ омадаанд, аммо, мардона дар бунёди манораи ақлҳо саҳми шоиста мегузоранд. Аз ин рӯ, эҳтироми устод вазифаи мукаддаси ҳар як инсон аст. Ҳаёт бошад, давоми мантиқии дарси муаллим аст. Оре:
Ҳар кӣ н-омӯхт аз гузашти рӯзгор,
Низ н-омӯзад зи ҳеҷ омӯзгор.
Муаллим
Зумратов А.Х. Барои
болидарўњии Шумо њоло мехоњем сањначањои њаљвиро аз њаёти «муаллим ва хонанда»
дар иљрои хонандагон Исоќов Бурњониддин ва Ќодиров Шањбоз манзуратон гардонем:
Сањначаи
якум:
Писар назди
падараш омада мегӯяд:
-Ту ваъда карда будӣ, ки агар аз математика баҳои панҷ  гирам ба ман 11 доллар медиҳӣ. Ман панҷ гирифтам.
-Канӣ, рӯзномаатро нишон те.
— Анна, ду рӯз пеш ду гирифтам, дина боз як ду, имрӯз муаллима баҳои як гузошт, ҳамааш мешавад панҷ.
-Хеле хуб. Анна ба ту якто якдоллара ва боз якто якдоллараи дигар, мешавад 11.
Сањначаи дуюм:
Дарси
риёзӣ. Муаллим аз
хонанда мепурсад:
-Ҳафт ҷамъи се чанд мешавад?
-Ёздаҳ!
-Дурустар фикр кун.
-Муаллим, ёфтам нӯҳ мешавад.
-Барои чӣ «даҳ» намегӯӣ?
-Маро фиреб накунед муаллим. Ман медонам, ки панҷ ҷамъи панҷ  даҳ мешавад.
Муаллим Зумратов А.Х.: Бузурге чунин
овардааст: «Аз Искандари Румї мепурсанд, ки чаро муаллимро аз падар боло
медонї? Гуфт: Агар падар маро ба замин оварда бошад, муаллим маро ба осмон
бардошт. Падар тану зоњирамро парварид, муаллим рўњу ботинамро тарбия кард».
         Давоми сухан ба хонандагоне
дода мешавад, ки мехоњанд муаллимони зањматкашро васф кунанд:
16.Довудов
Тољиддин:
Кист
омўзгор? Як фарди зи дониш муждаор,
Бањри
фарзандони миллат, боѓбони мондагор.
Њарфи
ў тањрикбахшои дили шогирдњо,
Мекунад
шогирдро дар аспи шуњратњо савор.
17.Хазирова Фариза:
Кист омўзгор? Як фарди хирадманду закї,
Худшиносу аќлњоро медињад зўру мадор.
Дарси ў тањкимбахшои њаёти љовидон,
Дар фаросўи сухан омўзгор-кошонадор.
18.Њамидов Фаромўз:
Кист омўзгор? Як фарди сабаќомўзи мо,
Обёрї мекунад марзи дили ањли диёр.
Киштањоро сабз кардан њиммати волои
ўст,
Дар дили шогирдњояш оварад фасли бањор.
19.Нозирљонзода Нурафруз:
Кист омўзгор? Хуршеди дили шогирди хеш,
Маърифатомўз бар ин миллати созандакор,
Њарфи дилро мекунад барчош бар
шогирдњо,
Доначини њарфи ў њар тифли бедору баор.
20.Убайдуллозода Њољиёќуб:
Кист омўзгор? Фарди аз фаросат бохабар,
Хизматаш арзандаю аз дард бошад
растагор.
Насли имрўзи Ватан аз њимматаш шодоб
шуд,
Заршиносу заргар асту њодии вањдатшиор.
21.Мусоева Мањваш:
Кист омўзгор? Омўзандаи њарфу њиљо,
Гар набуд омўзгор, буд зиндагонї
бешазор.
Сулњу Вањдат – сарвати бебозгашти
тољикон,
Аз дабистон мерасад, имрўз оњанги
њазор.
22.Болтаева Манижа:
Кист омўзгор?! Андар роњи дониш
устувор,
Дар дабистон бо саводи хештан чун
бастакор.
Бо назокатњо, нафосатњои њар як дарс ў,
Мекунад пайваст тори њар дили оинадор!Конец
формы
Сароидани хори умумї дар иљрои
хонандагон зери унвони «Зеби замон муаллим».
Муаллим
Зумратов А.Х.: Барои
хушњолии Шумо устодони азиз  ва мењмонони гиромї ќироати чанд латифањои намакин
аз даврони мактабї бахшида ба Рўзи омўзгорон, марњамат шогирдони азиз:
23.Негматов
Суннатљон:
Дарси
тарбиявї. Муаллим аз Насимҷони хӯрдакак мепурсад:
— Дар хона бештар киро гуш мекунӣ, модар ё падаратро?
— Модарамро!
— Барои чӣ?
— Барои он ки ӯ бисёртар гап мезанад.
24.Сафарова Сабрина:
Дарси забон.
Муаллима ба
шогирдонаш мегӯяд, ки дар мавзӯи «Агар ман директори корхона мебудам» иншо нависанд. Ним соат мегузарад хонандаҳо машғули нависонавис. Танҳо Сафар ба сӯи тиреза нигоҳ дорад.
- Ту барои чӣ наменависӣ,-мепурсад муаллима
- Котибаро интизорам!
25.Раљабов Алиакбар:
Дарси
биология. Муаллим:
— Салимов, ду ҳайвони ваҳширо ном бар.
— Паланг ва… намедонам.
— Бишин, баҳоят «Ду».
— Каримов, канӣ се ҳайвони ваҳширо номбар кун.
— Паланг, шер боз мммм…
— Намедонӣ? Шин, баҳои ту ҳам «Ду»!
— Комилова, панҷ ҳайвони ваҳширо гӯй!
— Ду паланг ва се шер!
26.Рафиева Муниса:
Дарси
«Анатомия». Муаллим аз хонанда мепурсад:
-Сарро аз бадан чӣ ҷудо мекунад?
-Табари тез.
27.Ќодиров Шањбоз:
Дарси
риёзї. Далер 40
дақиқа аз дарс дер карда ба синф медарояд.
Муаллим мепурсад:
-Барои чӣ дер омадӣ?
-Дар роҳ ба ман дузд ҳамла кард.
-Эҳ, Худоҷон. Баъд чӣ шуд?
-Рӯзнома ва дафтарҳои дарсиро дуздида бурд.
28.Халифаева Сабрина:
Дарси
ҷуғрофия. Муаллим аз
Мурод мепурсад:
-Дар бораи канали Панама чӣ медонӣ?
-Муаллимҷон телевизори мо ин хел каналро намегирад, аз Салим пурсед як ҳафта пеш падараш антеннаи моҳвораӣ харид.
29.Додобоева Мењрона:
Дарси
физика. Муаллим аз Мурод мепурсад:
-Рушноии электрикӣ аз рушноии табиӣ чӣ тафовут дорад?
-Фарқаш ин ки барои равшании электрикӣ пул медиҳем, аммо равшании табиӣ ҳоло пулакӣ нашудааст.

30.Шарипов
Хайриддин:
Дарси
забони тоҷикӣ. Муаллим аз
Мурод мепурсад:
-Кампир исми ҷондор аст ё беҷон?
-Исми нимҷон, муаллим.
31.Завќова Шабнам:
Дарси
забони тоҷикӣ. Муаллим ба
Мурод:
-Барои чӣ мо забони модарӣ мегӯем?
-Чун ки падарон бо мо вақти гапзанӣ надоранд.
32.Шарипов Шомилљон:
Дарси тарбиявӣ. Муаллим
ба Мурод:
-Барои чӣ дирӯз дар дарс набудӣ?
-Э, муаллимҷон агар саргузаштамро нақл кунам мӯи саратон сих-сих мешавад.
-Ин тавр бошад ба муаллими таърих нақл кунед, вай мӯй надорад.
Муаллим
Зумратов А.Х.:  Ду
нафар бо њам сўњбат мекарданд Яке боѓбон, дигаре муаллим. Боѓбон мегуфт:
                   Гули
ман зеби дасти кўдакон аст,
                   Гули
ман шодии хурду калон аст.
Муаллим
дар љавоб мегўяд:
Ба
монанди ту ман њам боѓбонам,
                   Сафобахшандаи
насли љавонам.
                   Бувад
фарзанди одам сурати гул,
                   Бувад
бар дўши ман њам ќисмати гул.
                   Муаллим
њам падар њам боѓбон аст,
                   Муаллим
чунки устоди љањон аст.
                   Муаллим
махзани пурбор бошад,
                   Ба
инсон дидаи бедор бошад.
                   Муаллим
кошифи асрор бошад,
                   Муаллим
чашмаи кўњсор бошад.
Дар њаќиќат, муаллим дар олам бузург
аст. Бузургии устодонро шогирдони дигар васф менамоянд:
33.Алиева
Рисолат: Беҳтарин муаллимон бо қалбашон омӯзиш медиҳанд, на бо китоб. Тақдим ба қалби пурмеҳри Шумо Рӯзатон Муборак!
Ҷашн дорад ин замон дар мамлакат омӯзгор,
Тирагиро дур созад, нур бахшад рӯзгор.
Қадри ӯ хеле баланд гардид андар ин замон,
Нест мисли ӯ касе болонишин дар ҳар макон.
Пешгарду раҳнамою бофару заҳматқарин,
Ҳамчу ӯ воломақоме нест дар рӯи замин.
Садри мо аҳли маорифро намояд эҳтиром,
Пояи давлат бувад Омӯзгори некном.
Хонаободии мо – Омӯзгори пуршараф,
Заҳмати ӯ мерасонад одамиро бар ҳадаф.
Ҷашнатон бодо муборак, устодони азиз,
Шодмон бошед доим, ғамгусорони азиз!
34.Сулаймонова Гулнора: Муаллими гиромӣ аз ту ташаккур мекунам барои хидояти мо ва аз инки беҳтарин роњро барои сохтани имрӯзамон нишон додӣ. Туӣ, ки моро аз «ҳеч» ба «ҳама чиз» расондӣ.
Эй муаллим, чашмаи меҳру вафо,
Эй муаллим, шаҳчароғи раҳнамо.
Панди ту бошад ғизои маънавӣ,
Меҳри ту андар дили мо гашта ҷо.
Карди моро раҳнамун бар роҳи рост,
Каҷравӣ, — гуфтї ба мо, – кори
хатост.
Аз ту илми маърифат омӯхтем,
Ҳарфи ту барномаи рафтори мост.
Чун Падар ғамхор ҳастӣ баҳри ман.
Дар дили мо кардї ҷо меҳри Ватан.
Доимо фархундаву болида бош,
Эй муаллим, роҳбари волосухан.
35.Шарипов Шомилљон:  Муаллимро
бахш кардам аввалаш муҳаббат охираш муҳаббат. Худо туро мехост ва интихоб ҳақи Худо буд. Донои Ишқ рӯзат муборак!
Муаллим роҳбари илми замон бошад,
Муаллим рӯҳбахши одамон бошад.
Кунад равшан ба мо имрӯз фардоро
Хабардор ӯ зи асрори ниҳон бошад.
Кунад парвоз инсон дар само нотарс,
Муаллим дар замин чун нуқтадон бошад.
Расонад одамонро бар муроди хеш,
Муаллим ҷумларо мақсадрасон бошад.
36.Сайфуллоева Ганљина: Сипосгузори
муаллиме ҳастам, ки андешиданро ба ман омӯхт, на андешаҳоро
Аз падар гар қалбу тан ёфтем
Аз муаллим ҷони равшан ёфтем.
Эй муаллим чун
кунам тавсифи ту,
Чун Худо мушкил тавон таърифи ту.
37.Раљабов Авазбек: Омӯзиш ҳарфе аст, ки ҳарфҳои дигарро меомӯзад. Ва масъулияти ин бар ўҳдаи муаллим аст. Рӯзат Муборак!
Як падар бахшандаи обу гил аст,
Як падар равшангари ҷону дил аст.
Лек агар пурсї кадомин бартарин
Он кӣ дин омӯзаду илму яќин
38.Муњаммади Бахтиёрзода: Рӯзу ҳафтаи муаллим бар ҳамаи муаллимон муборак бод! Дӯстӣ, Ҳидоят, Назм, Илм, Ишқ, Эътимод ва оромишро дар як шахс пайдо кардам. Ва ӯ касе нест чуз Шумо. Муаллим рӯзат муборак!
Агар дори ту ақлу донишу хуш,
Муаллим ҳарчӣ мегӯяд бикун гуш!
Муаллим чун падар воломаќом аст
Муаллим ҳамчу модар хуш зи ҷон аст.
Муаллимро маранҷон ҳаргиз аз хеш,
Мазан бо ҳарфи беҷо бар дилаш неш!
39.Рафиева
Муниса: То
Худо буду ҳаст, муллим будаву ҳаст ва ҳар рӯз, рӯзи муаллим аст. Муаллим ҳунар аст, Ишқ аст…. Осмони рӯзат муборак!
Чӣ касе ҳарду лабамро ба алиф боз намуд,
Чӣ касе ҷомаи тақво ба танам соз намуд.
Эй муаллим, ки туро дониши бисёре буд,
Ҷони шогирд ба фидоят, ки сазоворе буд.
40.Одинаев Ќадриддин: Саломат гуфтам,
паёмам додӣ, паёмат чароғи роҳи зиндагиям шуд ва маро ба сарзамини нуру огоҳї ҳидоят кардӣ. Эй ойинаи тамомнамои ишқу муҳаббат, ҳар рӯзат муборак бод!
Худои атласиҳо, бо ту бошад,
Паноҳи бекасиҳо, бо ту бошад.
Тамоми лањзаҳои хубї, як умр,
Ба љуз дилвопасиҳо, бо ту бошад.
Муаллим Зумратов А.Х.: Устодони
зањматпеша ва мењмонони гиромиќадр мо тасмим гирифтем, ки бо њамроњии
хонандагон  «Луѓатномаи омўзгор»-ро, ки мазмуни њаљвї дорад, дар ин рўз барои
болидарўњї ва хушњолии Шумо ба самъатон расонем:
41.Раљабов
Авазбек:
Замини
њосилхез - тахтаи синфї;
42.Довудов Тољиддин:
Тухмпошак
- бўр;
43.Сулаймонова Гулнора:
Дастархони
холї - рўзномаи хонандаи дарсгурез;
44.Фозилова Умеда:
Асари
нохонда - китоби дарсї;
45.Раљабов Алиакбар:
Дарди
сар - вазифаи хонагї;
46.Шарипов Муњаммад:
Садои
хуш – занги баромад;
47.Мирзозода Шоњина:
Гуфтугўи
мустаќим - дарси кушод;
48.Њомидов Фаромўз:
Як
бому ду њаво – барномањои таълимї ва китобњои дарсї;
49.Одинаев
Умарљон:
Лањзаи
гуворо  – маош гирифтани муаллим;
50.Валиев
Саъдї:
Заминљунбї
– дер омадани муаллим;
51.
Ѓалатова Сафина:
Чамани
гул – либоси мактабхонон.
Муаллим
Зумратов А.Х.: Омўзгорони
азиз, мењмонони Олиќадр ва тољбарсари мо ин лањзањо, ки ба итмоми дарси
тарбиявии мо даќиќањое ба шумор мондааст, шогирдони мо мехоњанд суруди умумиеро
зери унвони «Њадяи мо аст – дониши аъло» њамчун армуѓон ба Шумо бахшида ба Рўзи
омўзгорон чун тўњфаи идона пешкаш намоянд, марњамат шогирдони азиз:

file_name: Зихи, машъалафрузони дониш .docx

alt: C ОАТИ ТАРБИЯВЇ БАХШИДА БА

alt: Дар ра ҳ и маън ӣ рафи қ е бе ҳ тар аз устод нест

alt: Азизу мўътабар бошад муаллим.

alt: Аз а қ лу д ину имон ӯ ро хабар набошад

alt: Доначини њарфи ў њар тифли бедору баор

alt: Рафиева Муниса: Дарси «Анатомия»

alt: Бувад бар дўши ман њам ќисмати гул

alt: Хабардор ӯ зи асрори ни ҳ он бошад

alt: Замини њосилхез - тахтаи синфї; 42

tags: День учителей

title: "Живите вечно, усердные учителя!" на таджикском языке


extracted_text:
Способы
изменения внутренней энергии. § 3 зад.1

?

Теплопроводность. § 4, упр. 1.
Разработайте
модель явления теплопроводности по плану.
План.
1.
Изучите тему по учебнику.

3.
Дополнить таблицу.

Ртуть

Вода

скорость
  теплопередачи:

Вывод:
для осуществления
теплопроводности должен существовать материальный контакт между областью с
более высокой температурой и областью с более низкой температурой. Но при этом
не происходит переноса самого вещества, т.к. внутренняя энергия передаётся от
молекулы к молекуле. Поэтому теплопроводность выше в (твёрдых, жидких, газах)
веществах.
4.
Изучите таблицу:

Хорошие
теплоизоляторы:__________________________________
Хорошие
проводники тепла:________________________________
Почему
при одинаковой комнатной температуре дерево тёплое на ощупь, а железо холодное?
5. По
картине найдите примеры теплопроводности.
Конвекция. § 5, упр. 2.
Разработайте
модель явления конвекции по плану.
План.
1.
Изучите тему по учебнику.
2.

4. объясните
с помощью явления конвекции образование бриза.

5. В каком случае кофе в
стакане быстрее остынет? Предложите несколько способов.
Излучение. § 6, упр. 3.
Разработайте
модель явления излучения по плану.
План.
1.
Изучите тему по учебнику.

3. Как
передаётся тепло от Солнца Земле?
4.
Изучите таблицу и фоторафии

file_name: Урок 2. Способы изменения внутренней энергии.docx

alt: Способы изменения внутренней энергии

alt: Теплопроводность. § 4, упр. 1

title: Методические рекомендации по курсу тем Способы изменения внутренней энергии


extracted_text:
Список использованных источников для
курсовой работы Определение
в планируемом периоде количество ТО и ТР

1.
Положение о техническом обслуживании и ремонте лесозаготовительного
оборудования. - М.: Минлесбумпром СССР, 1979.
2.
Положение об агрегатном ремонте лесозаготовительных машин и оборудования. -
Химки: ЦНИИМЭ, 1985.
3.
Балахин В.В., Гончаров В.С. Ремонт машин и оборудования лесозаготовительных
предприятий. - Л.: ЛТА, 1981.
4.
Верещак Ф.П., Абелевич Л.А. Проектирование авторемонтных предприятий. - М.:
Транспорт, 1973.
5.
Конспект лекций


extracted_text:
Технологическая
карта

Тема
  урока

Ходьба
  и бег с изменением направления. Подвижная игра «Гуси лебеди»

Тип
  урока

Комбинированный

Цель
  урока

Совершенствование
  освоенных двигательных действий при выполнении ходьбы, бега,
прыжков в игровых формах
  урока. Содействовать развитию координационных способностей.

Задачи
  урока

Образовательные
  задачи
Совершенствовать
  строевые упражнения, повторить повороты: налево, направо.
Освоить
  ритмическую гимнастику (разминку под музыку).
Повторить
  и закрепить правила подвижных игр: «Волк во рву», «Совушка».
Развивающие
  задачи
Укреплять
  здоровье обучающихся средством развития физических качеств,
  координационных и силовых способностей.
Формировать
  умение общаться со сверстниками в игровой деятельности
Воспитательные
  задачи
Формировать
  самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на здоровый
  образ жизни
Формировать
  умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство  достижении
  поставленной цели

Планируемые образовательные результаты (предметные)

-
  правильно выполнять основные движения при ходьбе и беге

Личные
  результаты

- развитие координационных способностей,
  внимания и двигательных качеств: силы, скоростной силы, выносливости.

Универсальные
  учебные действия (метапредметные)

Регулятивные:

-
  умение соотносить свои действия с планируемым результатом.
Коммуникативные:

-
  формировать у учеников навыки выполнения строевых
упражнений.
Познавательные:

-
  познакомить учеников с новым подвижным упражнением.

Основные
  понятия

Подвижная
  игра.

Межпредметные
  связи

Окружающий
  мир

Организация
  пространства:

Фронтальная
  и индивидуальная.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Мотивация
  к учебной деятельности

-Класс
  равняйсь, смирно. Здравствуйте ребята, меня зовут  Виктория Юрьевна, сегодня
  урок физической культуры проведу у вас я.

Приветствуют
  учителя

2.Актуализация
  и пробное учебное действие

- А
  сейчас мы с вами повторим технику безопасности на уроке физкультуры: - самое
  первое и главное правило: «смотреть куда бежишь>>, во время передвижения
  смотреть вперед, соблюдать дистанцию и интервал;
-
  Внимательно слушать и четко выполнять задания учителя; выполнять задания
  учителя и брать спортивный инвентарь только с разрешением учителя.
-
  Что вы помните из прошлого урока, какие упражнения выполняли?

 Внимательно
  слушают учителя

Рассказывают
  прошлый урок разминки.

3.Выявление
  места и причины затруднения

-
  А с чего вообще необходимо начать урок?
-
  А для чего необходимо проводить
разминку
  в начале урока?
-
  Молодцы. Итак, начнем с
разминки:
-
  Равняйся, смирно! Направо!
  - Левой, левой, раз-два-три!
- В
  обход по площадке шагом марш!
  - Руки на поясе, на носках! (выше поднимаемся на носках, спина прямая)
  - Руки за голову, ходьба на пятках! (идем на пятках, вперед не наклоняться)
  - Легко бегом марш! Бег с захлестыванием голени назад!
  - Обычным шагом марш!
  - Руки на поясе, приставными шагами, с поворотами туловища по свистку, марш!
  Правым (свист). Левым (свист).
  - Шагом марш! Восстанавливаем дыхание, руки вверх-вдох, руки выдох!
  - Направляющий на месте, стой. Раз-два. Налево!
  - Смирно!

С
  разминки.

4.Построение
  проекта выхода из затруднения

- На
  первый, второй, третий рассчитайсь!
  - Первые номера стоят на месте; вторые номера на 2 шага вперед; третьи номера
  на 3 шага вперед, на вытянутые руки в стороны разомкнись!
  - Сейчас мы с вами выполним общеразвивающие упражнения.
1.
  Наклоны головы.
  И.п. - руки на пояс, ноги на ширине плеч. 1 – наклон головы вперед; 2 –
  наклон головы назад; 3 – наклон головы вправо; 4 – наклон головы влево. Упражнение
  начинай!
2.
  Круговые вращения головы.
  И.п. - ноги на ширине плеч, руки на пояс. 1-4 – круговые движения головой
  вправо, 5-8 – в другую сторону. Упражнение начинай!
3.
  Круговые вращения в плечевых суставах.
  И.п. – ноги на ширине плеч, руки к плечам. 1-4 – два круга согнутыми руками
  вперед; 5-8 – то же назад. Упражнение Начинай!
4.
  Рывки руками с поворотом в сторону.
  И.п. – ноги на шире плеч, руки перед грудью. 1-2 – рывки руками с поворотом
  вправо; 3-4 – то же влево. Упражнение начинай!
5.Вращение
  туловищем.
   На 1-4 – вращение туловища в правую сторону, на 5-8 – вращение туловища в
  левую сторону.
6.
  Наклоны вперед, назад, влево, вправо.
  И.п. - ноги на ширине плеч, руки на поясе.1 – наклон вперед; 2 – наклон
  назад; 3 – наклон влево; 4 – наклон вправо. Упражнение начинай!
7.
  Наклоны к правой ноге по середине, к левой.
И.п.
  – широкая стойка ноги врозь. 1 – наклон к правой ноге вперед; 2 – по
  середине; 3 – к левой ноге; 4 – и.п.  Упражнение начинай!
8.
  Упражнение «Мельница».
  И.п. – ноги широкая стойка. Разноименное касание кистями рук носков ног на
  каждый счет.
  - Молодцы, ребята! Закончили упражнение.
  - Восстанавливаем дыхание, руки вверх-вдох. Вниз - выдох.
- Ну вот, мы подготовили нам организм к
  работе.

Выполняют
  упражнения.

5.Реализация
  построенного проекта

Подвижная игра «Гуси лебеди».
На одном краю обозначается дом, в котором находятся гуси. На
  противоположной стороне площадки стоит пастух. Сбоку от дома логово, в
  котором живет волк, остальное место – луг. Выбираются дети, исполняющие роль
  пастуха и волка, остальные изображают гусей. Пастух выгоняет гусей на луг,
  они пасутся и летают.
Пастух: Гуси, гуси!
Гуси (останавливаются и отвечают): Га, га, га.
Пастух: Есть хотите?
Гуси: Да, да, да!
Пастух: Ну летите!
Гуси: Нам нельзя: Серый волк под горой не пускает нас домой.
Пастух: Так летите! Только крылья берегите!
Гуси, расправив крылья, летят через луг, домой, а волк, выбежав
  из логова, старается их поймать. Пойманные гуси идут в логово. После
  нескольких перебежек подсчитывается количество пойманных волком гусей. Затем
  выбираются новые волк и пастух. Игра повторяется.

Играют
  в игру «Гуси - лебеди» после того, как послушали правила.

6.Включение
  в систему знаний и повторений

- Так ребят, стали все в одну шеренгу ! Давайте поиграем в
  другую игру, называется «Совушка».
- Суть её такова:
Из числа играющих выбирается «совушка». Ее гнездо – в стороне от
  площадки. Оно может быть очерчено, отгорожено гимнастической скамейкой.
  Играющие на площадке располагаются произвольно «совушка в гнезде».
По сигналу ведущего: «День наступает, все оживает!» - дети
  начинают бегать, прыгать, подражая полету бабочек, птичек, жуков, изображая
  лягушат, мышек, котят. По второму сигналу: «Ночь наступает, все замирает –
  сова вылетает!» - играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их
  застал сигнал. «Совушка» выходи на охоту. Заметив шевельнувшегося игрока, она
  берет его за руку и уводит в свое гнездо. За один выход она может добыть двух
  или даже трех играющих. Затем «Совушка» опять возвращается в свое гнездо и
  дети вновь начинают свободно резвиться на площадке.
Побеждают игроки, которые не были пойманы ни разу. Также можно
  отметить лучшего водящего – поймавшего большее количество игроков.
Правила игры:
«Совушке» запрещается подолгу наблюдать за одним и тем же
  игроком, а пойманному – вырываться.
После 2-3 выходов «Совушки» на охоту ее сменяют новые водящие из
  числа тех, которые ей ни разу не попались.
- Снова стали в одну шеренгу ! А теперь, поиграем в другую игру,
  называется «Запрещённое движение». Игра очень простая, я показываю вам
  движение, которое делать нельзя, тот, кто его сделал - делает шаг вперёд,
  после этого будет другое запрещённое движение.

Играют
  в игру «Совушка» после того, как послушали правила.

7.Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

- Скажите ребята, чем мы занимались
  на уроке?
Было ли вам сложно?
- В какие игры мы играли? Что
  вам больше понравилось на
уроке?
- А что не понравилось?
Если вам понравилась ваша работа
  на уроке - попрыгайте, если вам было сложно
Все молодцы! Урок окончен.

Выполняли
  разминку, играли в подвижные игры.
Слушают,
  оценивают свою работу на уроке. Уходят готовятся к следующему уроку

alt: Технологическая карта

alt: Основные понятия Подвижная игра

alt: Ход урока Этапы урока

title: 1 класс