extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа № 6 г.
Комсомольск-на-Амуре

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ СОШ № 6
по учебному ПРЕДМЕТУ «Изобразительное
искусство»
1 класс

СОСТАВИТЕЛЬ:
Минич Юлия
Игоревна,
учитель технологии
и изобразительного искусства

Срок реализации программы 2022-2023 учебный год
г.
Комсомольска-на-Амуре

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству
для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена
на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
Содержание программы
распределено по модулям
с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры учащихся,
развитии художественно-образного мышления
и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной
культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно- прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также
имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения
к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Учебные темы,
связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует
объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-
творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития
детей 7—8 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся,
как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
детей с ОВЗ.
В урочное
время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство»
входит в предметную область

«Искусство» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный
план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного
учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 1 классе обязательно.
При этом
предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его
изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,
определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня
как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе
отводится 1 час в неделю,
всего 33 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от
содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный
рисунок. Графические материалы
для линейного рисунка
и их особенности. Приёмы
рисования линией.
Рисование с натуры: разные
листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное.
Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на
основе рисунков животных).
Графическое пятно
(ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств
выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных
цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения
красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена
года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или
смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы
работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек
из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки,
характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка
или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика.
Овладение первичными приёмами
над- резания, закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры
в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о
симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного
из наиболее известных
народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Дизайн предмета:
изготовление нарядной упаковки
путём складывания бумаги
и аппликации.

Оригами — создание игрушки
для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских
работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы
и предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с
картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля
и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение
зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой
графики»
Фотографирование
мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре
программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным
духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана
обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие
обучающихся;
мотивацию к познанию
и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально- значимой
деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных
в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является
стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в
себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое
воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.

Трудовое
воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к
определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
заданным основаниям; находить ассоциативные связи
между визуальными образами
разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения
частей внутри целого и предметов
между собой; обобщать форму
составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения
(тёмное — светлое)
в пространственных и плоскостных объектах; выявлять и анализировать
эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в
процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы,
предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать
с позиций эстетических категорий явления природы
и предметно- пространственную
среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства
для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания
произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;

уметь работать
с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать
и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок
и квестов, предложенных
учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого
языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение
и разрешать конфликты
на основе общих
позиций и учёта
интересов в процессе
совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять
результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского
художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку,
развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные
задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность
учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам
обучения на основе модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки
применения свойств простых
графических материалов в самостоятельной

творческой работе
в условиях урока.
Приобретать
первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета,
опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания
рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания
и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат
листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу,
поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической
работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной
задаче, с позиций
выраженного в рисунке
содержания и графических
средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки
работы красками «гуашь»
в условиях урока.
Знать три основных
цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание
цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу
на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать
опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы
плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками
бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически
характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей
художественной деятельности. Приобретать опыт создания
орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении
и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать
представления о глиняных
игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по
выбору учителя с учётом местных

промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту
навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения
архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать
представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки
с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом
учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать
опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских
умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным
сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя),
а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой
графики»
Приобретать
опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки
зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание
и какова композиция в кадре.

\

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Модуль 1. Восприятие произведений искусства

1.1.

Восприятие
  детских рисунков. Навыки восприятия произведений детского творчества и формирование
  зрительских умений.

1

0

1

01.09.2022
02.09.2022

Наблюдать, рассматривать,
  анализировать детские рисунки
с позиций их содержания и сюжета, настроения;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

1.2.

Первые представления о композиции: на уровне образного восприятия. Представление о
  различных художественных материалах.

0.5

0

0.5

05.09.2022
07.09.2022

Объяснять расположение изображения на листе и выбор вертикального или
  горизонтального формата;
Объяснять, какими художественными материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.) сделан
  рисунок;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

1.3.

Обсуждение содержания рисунка.

0.5

0

0.5

08.09.2022
09.09.2022

Наблюдать, рассматривать,
  анализировать детские рисунки
с позиций их содержания и сюжета, настроения;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю
1

2

Модуль 2. Графика

2.1.

Линейный рисунок.

0.25

0

0.25

12.09.2022
16.09.2022

Осваивать
  навыки работы графическими материалами;
Наблюдать и анализировать характер линий в природе;
Создавать линейный рисунок — упражнение на разный
  характер линий;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.2.

Разные виды линий.

0.25

0

0.25

Осваивать
  навыки работы графическими материалами;
Наблюдать и анализировать характер линий в природе;
Создавать линейный рисунок — упражнение на разный
  характер линий;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.3.

Линии в природе. Ветки
(по фотографиям): тонкие
— толстые, порывистые, угловатые, плавные и др.

0.25

0

0.25

Осваивать
  навыки работы графическими материалами;
Наблюдать и анализировать характер линий в природе;
Создавать линейный рисунок — упражнение на разный
  характер линий;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.4.

Графические материалы и их особенности. Приёмы рисования линией.

0.25

0

0.25

Осваивать
  навыки работы графическими материалами;
Наблюдать и анализировать характер линий в природе;
Создавать линейный рисунок — упражнение на разный
  характер линий;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.5.

Рисунок с натуры: рисунок
листьев разной формы
(треугольный, круглый,
  овальный, длинный).

1

0

1

19.09.2022
23.09.2022

Рассматривать и обсуждать характер формы листа;
Осваивать
  последовательность выполнения рисунка;
Приобретать опыт обобщения видимой
формы предмета;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.6.

Последовательность рисунка.

0.25

0

0.25

26.09.2022
30.09.2022

Осваивать
  последовательность выполнения рисунка;
Приобретать опыт обобщения видимой
формы предмета;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.7.

Первичные навыки определения пропорций и понимания их значения. От одного пятна
— «тела», меняя
пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки разных животных.

0.75

0

0.75

Анализировать
  и сравнивать соотношение частей, составляющих одно целое, рассматривать изображения животных с контрастными пропорциями;
Приобретать
  опыт внимательного аналитического наблюдения;
Развивать навыки рисования по представлению и воображению;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.8.

Линейный тематический рисунок (линия-рассказчица) на
  сюжет стихотворения или
сюжет из жизни
детей (игры во дворе, в походе и др.) с простым
  и весёлым повествовательным сюжетом.

1

0

1

03.10.2022
07.10.2022

Развивать навыки рисования по представлению и воображению;
Выполнить линейный рисунок на темы стихов
С. Я. Маршака, А. Л. Барто,
  Д. Хармса, С. В. Михалкова и др. (по выбору учителя) с простым весёлым, озорным развитием сюжета;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.9.

Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в изображение зверушки или фантастического зверя.
Развитие образного видения
и способности целостного, обобщённого видения. Пятно
  как основа графического изображения.

0.75

0

0.75

10.10.2022
14.10.2022

Использовать графическое пятно как основу изобразительного образа;
Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.10.

Тень как
пример пятна. Теневой
театр. Силуэт.

0.25

0

0.25

Приобрести знания о пятне
и линии как основе изображения на плоскости;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.11.

Навыки работы на уроке с жидкой краской
и кистью, уход за своим
рабочим местом.

0.5

0

0.5

17.10.2022
21.10.2022

Учиться работать на уроке
с жидкой краской; Создавать изображения на основе пятна
путём добавления к нему
  деталей, подсказанных воображением;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

2.12.

Рассмотрение и анализ
средств выражения — пятна и линии — в иллюстрациях художников к детским
  книгам.

0.5

0

0.5

Приобрести
  новый опыт наблюдения окружающей реальности;
Рассматривать и анализировать
  иллюстрации известных художников
  детских книг с позиций освоенных знаний
о пятне, линии
и пропорциях;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю 2

6

Модуль 3. Живопись

3.1.

Цвет как одно из главных
средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
  условиях урока.

1

0

1

24.10.2022
28.10.2022

Осваивать навыки работы гуашью
в условиях школьного урока;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

3.2.

Три основных цвета. Ассоциативные
  представления, связанные с каждым из цветов. Навыки смешения красок и получения нового
цвета.

1

0

1

07.11.2022
11.11.2022

Осваивать навыки работы гуашью
в условиях школьного урока;
Знать три основных цвета;
Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом; Экспериментировать,
  исследовать возможности смешения
  красок, наложения цвета на цвет, размывания
  цвета в процессе работы над разноцветным ковриком;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

3.3.

Эмоциональная выразительность цвета.

0.5

0

0.5

14.11.2022
18.11.2022

Осознавать эмоциональное звучание
  цвета, то, что разный цвет
  «рассказывает» о разном настроении — весёлом, задумчивом, грустном и др.;
Объяснять, как разное настроение героев передано
  художником в иллюстрациях;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

3.4.

Цвет как выражение настроения, душевного состояния.

0.5

0

0.5

Объяснять, как разное настроение
  героев передано художником в
  иллюстрациях; Выполнить красками рисунок с весёлым
или грустным настроением;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

3.5.

Наш мир украшают цветы.
Живописное изображение по представлению и восприятию разных по цвету и формам
  цветков. Развитие навыков работы
  гуашью и навыков наблюдения.

1

0

1

21.11.2022
25.11.2022

Выполнить гуашью рисунок цветка
или цветов на основе демонстрируемых фотографий или по представлению;
Развивать навыки аналитического рассматривания разной формы и строения цветов;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

3.6.

Тематическая композиция «Времена года». Контрастные
  цветовые состояния времён
года. Работа гуашью, в технике аппликации или в смешанной технике.

1

0

1

28.11.2022
02.12.2022

Выполнить изображения разных времён года;
Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое
время года и почему, как
догадаться по цвету
изображений, какое это время года;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

3.7.

Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие ассоциативного воображения.

1

0

1

05.12.2022
09.12.2022

Иметь представления о свойствах печатной техники;
Осваивать технику монотипии для развития живописных умений и воображения; Осваивать свойства симметрии;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю 3

6

Модуль 4. Скульптура

4.1.

Изображение в объёме.
Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.

0.5

0

0.5

12.12.2022
16.12.2022

Наблюдать, воспринимать
  выразительные образные объёмы в
  природе: на что похожи формы облаков, камней, коряг, картофелин и др. (в классе на основе фотографий);
Осваивать первичные навыки лепки
— изображения в объёме;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

4.2.

Лепка зверушек из цельной формы
(черепашки, ёжика, зайчика и т. д.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.

0.5

0

0.5

Лепить из целого куска
пластилина мелких зверушек путём вытягивания, вдавливания;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

4.3.

Бумажная пластика. Овладение
  первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания в работе над объёмной
  аппликацией.

1

0

1

19.12.2022
23.12.2022

Осваивать навыки объёмной
  аппликации (например, изображение
  птицы — хвост, хохолок, крылья
на основе простых
приёмов работы с бумагой);

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

4.4.

Лепка игрушки по мотивам одного из
  наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская,
  каргопольская игрушки или по
  выбору учителя с учётом местных промыслов).

1

0

1

26.12.2022
30.12.2022

Рассматривать и характеризовать
  глиняные игрушки известных народных художественных промыслов;
Анализировать строение формы,
  частей и пропорций игрушки
выбранного промысла; Осваивать этапы лепки формы
игрушки и её частей;
Выполнить лепку игрушки по мотивам выбранного народного промысла;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

4.5.

Объёмная аппликация из бумаги и картона.

1

0

1

09.01.2023
13.01.2023

Осваивать
  приёмы создания объёмных изображений из бумаги;
Приобретать опыт коллективной
  работы по созданию в технике аппликации панно из работ
учащихся;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю 4

4

Модуль 5. Декоративно-прикладное искусство

5.1.

Узоры в природе.

0.5

0

0.5

16.01.2023
20.01.2023

Рассматривать и эстетически
  характеризовать различные примеры
узоров в природе
(на основе фотографий);

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

5.2.

Наблюдение узоров в живой природе
(в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое
  восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
  орнаментами в предметах
  декоративно-прикладного искусства.

0.5

0

0.5

Приводить примеры и делать
ассоциативные сопоставления
  с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

5.3.

Представления о симметрии и
  наблюдение её в природе. Последовательное
  ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.

1

0

1

23.01.2023
27.01.2023

Выполнить рисунок бабочки, украсив
узорами её крылья;
Приобретать
  опыт использования правил симметрии при выполнении рисунка;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

5.4.

Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
  растительные.

0.5

0

0.5

30.01.2023
03.02.2023

Определять в предложенных орнаментах мотивы изображения:
  растительные, геометрические, анималистические;
Рассматривать орнаменты в круге, полосе,
квадрате в соответствии с оформляемой
предметной поверхностью;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

5.5.

Декоративная композиция в круге или полосе.

0.5

0

0.5

Выполнить гуашью творческое орнаментальное стилизованное изображение цветка,
птицы и др. (по выбору) в круге или
  в квадрате (без раппорта);

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

5.6.

Орнамент, характерный для игрушек одного
из наиболее известных народных художественных промыслов.
  Дымковская, каргопольская игрушка
  или по выбору учителя с учётом местных промыслов.

1

0

1

06.02.2023
10.02.2023

Рассматривать и характеризовать
  орнамент, украшающий игрушку выбранного промысла; Выполнить на бумаге красками рисунок орнамента выбранной игрушки;
Выполнить рисунок игрушки
  выбранного художественного промысла
  или, предварительно покрыв вылепленную игрушку белилами, нанести орнаменты на свою игрушку, сделанную по мотивам народного промысла;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

5.7.

Оригами — создание игрушки
для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.

1

0

1

20.02.2023
24.02.2023

Осваивать
  технику оригами, сложение несложных фигурок;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

5.8.

Форма и украшение бытовых предметов.

0.5

0

0.5

27.02.2023
03.03.2023

Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых
вещей;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

5.9.

Приёмы бумагопластики. Сумка или упаковка и её декор.

0.5

0

0.5

Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем, подручными материалами;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю 5

6

Модуль 6. Архитектура

6.1.

Наблюдение разнообразия архитектурных построек в окружающем мире по фотографиям, обсуждение их особенностей и составных частей зданий.

1

0

1

06.03.2023
10.03.2023

Рассматривать и сравнивать различные здания в окружающем мире (по фотографиям); Анализировать и характеризовать
  особенности и составные части
  рассматриваемых зданий;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

6.2.

Освоение приёмов
конструирования из бумаги.
Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания деталей, надрезания, вырезания деталей, использование приёмов
  симметрии.

1

0

1

13.03.2023
17.03.2023

Выполнить рисунок придуманного дома
  на основе полученных впечатлений (техника работы может быть любой, например с помощью мелких
печаток);
Осваивать приёмы складывания
  объёмных простых геометрических тел
  из бумаги (параллелепипед, конус,
пирамида) в качестве основы для домиков;
Осваивать приёмы склеивания
  деталей, симметричного надрезания, вырезания деталей и др., чтобы получились крыши, окна,
  двери, лестницы для бумажных
  домиков;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

6.3.

Макетирование (или создание
  аппликации) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.

1

0

1

20.03.2023
24.03.2023

Макетировать в игровой форме
пространство сказочного городка
(или построить городок
в виде объёмной аппликации);

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю 6

3

Модуль 7. Восприятие произведений искусства

7.1.

Восприятие
  произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских
  работ.

0.5

0

0.5

03.04.2023
07.04.2023

Наблюдать,
  разглядывать, анализировать детские работы с позиций их содержания и сюжета, настроения, расположения на листе,
  цветового содержания, соответствия
  учебной задаче, поставленной учителем;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

7.2.

Художественное наблюдение окружающего мира (мира
природы) и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
  наблюдения (установки).

0.5

0

0.5

Приобретать опыт эстетического
  наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений и с
  учётом визуальной установки учителя; Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки);
Осваивать опыт восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

7.3.

Рассматривание иллюстраций к детским книгам на
  основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.

1

0

1

10.04.2023
14.04.2023

Осваивать опыт восприятия
  художественных иллюстраций в детских книгах
в соответствии с учебной установкой;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

7.4.

Знакомство с живописной картиной.

0.5

0

0.5

17.04.2023
21.04.2023

Приобретать
  опыт специально организованного общения со станковой картиной;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

7.5.

Обсуждение произведений с ярко выраженным
  эмоциональным настроением или со сказочным сюжетом. Произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников (по выбору учителя).

0.5

0

0.5

Приобретать опыт зрительских
  умений, включающих необходимые знания, внимание к позиции
  автора и соотнесение с личным жизненным
  опытом зрителя;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

7.6.

Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих установок
  наблюдения.

1

0

1

24.04.2023
28.04.2023

Рассказывать и
  обсуждать зрительские впечатления
  и мысли;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

7.7.

Ассоциации из личного
опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.

0.5

0

0.5

08.05.2023
12.05.2023

Приобретать опыт зрительских
  умений, включающих необходимые знания, внимание к позиции
  автора и соотнесение с личным жизненным
  опытом зрителя;
Рассказывать и
  обсуждать зрительские впечатления
  и мысли;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

7.8.

Произведения И. И. Левитана, А. Г. Венецианова И. И.
  Шишкина, А. А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других
художников (по выбору
учителя) по теме «Времена
  года»

0.5

0

0.5

Знать основные
  произведения изучаемых художников;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю 7

5

Модуль 8. Азбука цифровой графики

8.1.

Фотографирование
  мелких деталей природы, запечатление на фотографиях ярких зрительных
  впечатлений.

0.5

0

0.5

15.05.2023
19.05.2023

Приобретать опыт фотографирования с
  целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

8.2.

Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

0.5

0

0.5

Приобретать
  опыт обсуждения фотографий с точки зрения цели сделанного снимка,
значимости его содержания, его композиции;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru

Итого по модулю 8

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

0

33

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
  изучения

Виды,
  формы контроля

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1.

Восприятие произведений детского творчества и формирование зрительских умений.

1

0

1

Практическая
  работа;

2.

Представления о композиции:
  на уровне образного восприятия и о
  различных художественных материалах.

1

0

1

Практическая
  работа;

3.

Линейный рисунок. Приемы
  рисования линией.

1

0

1

Практическая
  работа;

4.

Рисунок с натуры: рисование листьев разной формы

1

0

1

Практическая
  работа;

5.

От одного
пятна — получаем рисунки разных животных

1

0

1

Практическая
  работа;

6.

Линейный тематический рисунок

1

0

1

Практическая
  работа;

7.

Пятно как основа графического изображения.Теневой театр. Силуэт

1

0

1

Практическая
  работа;

8.

Рассмотрение и анализ средств выражения — пятна и линии — в иллюстрациях художников к
  детским книгам.

1

0

1

Практическая
  работа;

9.

Цвет - одно из главных средств
  выражения в изобразительном искусстве.

1

0

1

Практическая
  работа;

10.

Ассоциативные представления, связанные с каждым из цветов.

1

0

1

Практическая
  работа;

11.

Цвет как выражение настроения, душевного состояния.

1

0

1

Практическая
  работа;

12.

Живописное изображение по
  представлению и восприятию разных по цвету и формам цветков.

1

0

1

Практическая
  работа;

13.

Тематическая композиция
«Времена года»

1

0

1

Практическая
  работа;

14.

Техника монотипии. Представления о симметрии.

1

0

1

Практическая
  работа;

15.

Лепка зверушек из цельной формы

1

0

1

Практическая
  работа;

16.

Бумажная пластика.
  Объёмная аппликация

1

0

1

Практическая
  работа;

17.

Лепка игрушки
по мотивам народных
  художественных промыслов

1

0

1

Практическая
  работа;

18.

Объёмная аппликация из
  бумаги и картона

1

0

1

Практическая
  работа;

19.

Узоры в природе.

1

0

1

Практическая
  работа;

20.

Изображение бабочки по представлению, использование линии
  симметрии при составлении узора крыльев

1

0

1

Практическая
  работа;

21.

Орнаменты геометрические и растительные.Декоративная композиция в
  круге или полосе

1

0

1

Практическая
  работа;

22.

Орнамент, характерный для игрушек известных народных художественных промыслов. Дымковская, каргопольская игрушка.

1

0

1

Практическая
  работа;

23.

Оригами — создание игрушки для
новогодней ёлки

1

0

1

Практическая
  работа;

24.

Форма и украшение бытовых предметов.

1

0

1

Практическая
  работа;

25.

Разнообразие архитектурных построек в окружающем мире

1

0

1

Практическая
  работа;

26.

Освоение приёмов конструирования из бумаги.

1

0

1

Практическая
  работа;

27.

Макетирование пространственной среды сказочного города
из бумаги, картона или
  пластилина

1

0

1

Практическая
  работа;

28.

Художественное наблюдение
  окружающего мира (мира природы) и предметной среды жизни человека

1

0

1

Практическая
  работа;

29.

Рассматривание иллюстраций к детским книгам
  Иллюстрация любимого произведения

1

0

1

Практическая
  работа;

30.

Знакомство с живописной
  картиной.Произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля

1

0

1

Практическая
  работа;

31.

Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих установок наблюдения.

1

0

1

Практическая
  работа;

32.

Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, А. А. Пластова,
  К. Моне, В. Ван Гога и др. по теме «Времена года»

1

0

1

Практическая
  работа;

33.

Фотографирование мелких деталей
  природы, запечатление на фотографиях ярких зрительных впечатлений

1

0

1

Практическая
  работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
  ПО ПРОГРАММЕ

33

0

33

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 1 класс/Неменская Л.А.;
под редакцией Неменского Б.М., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»;
Неменская
Л.А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь1 класс.
Учебное пособие для общеобразовательных организаций /под ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2017
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Неменский, Б.М. Методическое пособие
к учебникам по изобразительному искусству: 1-4 классы: пособие
для учителя /Б.М.Неменский, Л.А.Неменская, Е.А. Коротеева; под
ред.Б.М.Неменского.- М.:Просвещение, 2020

Е.И.Коротеева, Изобразительное искусство: учебно-наглядное пособие
для учащихся1-4 классов начальной школы/
Е.И.Коротеева.-М.:Просвещение, 2020
Изобразительное
искусство и художественный труд в начальной школе. Система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах по программе Б.М.Неменского/ сост. А.Г.Александрова, Н.В.Капустина.- Волгоград:Учитель,
2019.61с.
Изобразительное искусство.1-4 классы:упражнения, задания, тесты/авт.-сост. О.В.Свиридова.- Волгоград:Учитель, 2019.74с.:ил.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:http://school-collection.edu.ru/ Фестиваль
педагогических идей: http://urok.1sept.ru
Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества Российская электронная школа: https://resh.edu.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1.Классная доска с набором
приспособлений для крепления
таблиц. 2.Магнитная доска.
3. Персональный компьютер с принтером.
4.   Проектор
5.   Колонки

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Парта Клеенка
Краски, гуашь, альбомы,ножницы, цветная
бумага, картон, кисти, баночки для воды, палитра, цветные карандаши, простой
карандаш, ластик

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа ИЗО.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Практическая работа; https://resh

alt: Практическая работа; https://resh

alt: Осваивать свойства симметрии;

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Линейный тематический рисунок 1 0 1

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  по учебному ПРЕДМЕТУ «Изобразительное искусство» 1 класс


extracted_text:
Дидактический материал.
Карточки по теме «Простые предложения с
однородными членами и сложные предложения» для учащихся 5 класса
(В.П. Астафьев «Васюткино озеро»)

Карточка 1

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания. Определите,
простое или сложное предложение. Сделайте схемы предложений.
1. Заспались
рыбаки рассолодели от безделья даже шутить перестали.
2. Кедровка
перестала кричать неторопливо ощипалась задрала голову и по лесу снова
понеслось её скрипучее «кра!»
3.
От птицы шёл пар и аппетитный запах: глухарь упрел в собственном соку.
4.
Облака спрессованной ватой ложились на тайгу и она растворялась в них.
5.
Васютка выбрал посуше место натаскал дров развёл огонь.

Карточка 2

Выделите грамматические основы предложений. Определите, простое или сложное
предложение. Сделайте схемы предложений.
1.
Рыбаки ужинали курили щёлкали орехи рассказывали были и небылицы.
2.
Он много раз слышал от охотников страшные рассказы о том, как блуждают люди в
лесу.
3.
Из уголков мешка он выковырял щепотку грязных кристалликов раздавил их на
прикладе ружья и через силу улыбнулся.
4.
Туман росою пал на деревья на землю мелкая пыль искрилась всюду.
5.
Наконец он заскочил в бурелом и начал с треском продираться сквозь сухие
колючие ветви.

Карточка 3

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания. Определите,
простое или сложное предложение. Сделайте схемы предложений.
1.
Григорий Афанасьевич обошёл вокруг избушки зачем-то потрогал рукой углы и полез
на чердак подправил съехавшие в сторону пластишины корья на крыше. (Пластишины
корья, пласты корья – слои или пласты содранной с деревьев коры, которыми
покрыта крыша избушки)
2. Васютка
чувствовал, как стынет взмокшая от пота одежда.
3.
Мальчик напряжённо вглядывается и начинает различать вздетые к небу не то руки
не то лапы.
4.
Солнце пошло на закат когда Васютка заметил среди однообразного мха тощие
стебли травы.
5. Медленно
спустился Васютка с дерева задумался да так и просидел с полчаса.

Карточка 4

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания. Определите,
простое или сложное предложение. Сделайте схемы предложений.
1.
Васютка поел полистал учебники оборвал листок календаря с радостью отметил что
до первого сентября осталось всего девять дней.
2.
Васютка уже несколько раз менял направление высыпал из мешка шишки и шагал
шагал…
3.
Васютка ещё некоторое время стоит неподвижно потом медленно опускает ружьё и
облизывает пересохшие губы.
4.
Васютка заволновался трава растёт обычно вблизи больших водоёмов.
5.
Васютка обломал нижние сухие ветки у дерева ощупью сорвал пучок сухого
мха-бородача искрошил мелко сучки сложил всё в кучу и поджёг.

Карточка 5

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания. Определите,
простое или сложное предложение. Сделайте схемы предложений.
1.
Между деревьями зашарахались тени темнота отступила подальше.
2. Васютка
лёг на живот отгрёб рукой зелёную кашицу ряски и жадно припал губами к воде.
3.
Потом он сел усталым движением снял мешок начал было вытирать кепкой лицо и
вдруг, вцепившись в неё зубами, навзрыд расплакался.
4.
Лицо и руки жалила крапива но Васютка не обращал внимание на это внимания.
5.
Васютка пал на четвереньки затявкал, подражая собаке, и стал осторожно
продвигаться вперёд.

Карточка 6

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания. Определите,
простое или сложное предложение. Сделайте схемы предложений.
1. Небо
уже потемнело в лес опускались сумерки.
2. Васютка
ощипал уток зарыл их в горячие угли костра лёг на пихтовые ветки и начал
щёлкать орехи.
3.
Устал Васютка за день но сон не шёл.
4.Когда
туман растворился перед мальчиком открылось большое, мало заросшее озеро.
5. Васютка
бросился вперёд упал на край берега и жадными глотками стал хватать воду
шлёпать по ней руками окунать в неё лицо.

Карточка 7

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Сделайте схемы предложений.
1. Мальчик
знал эти фокусы тайги гудок всегда откликается на ближнем водоёме.
2. Васютка
погрел ноги высушил сапоги и портянки оторвал от кальсон тесёмки и повязал ими
державшуюся на трёх гвоздях подошву правого сапога.
3. Осталось
две спички кончались и Васюткины силы.
4. С
берега поднялись стаи белых чаек и с недовольными криками закружились над
рекой.
5. Григорий
Афанасьевич прижал лицо сына к животу и легонько похлопал по спине.

Карточка 8

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Сделайте схемы предложений.
1. Мчались
куда-то мохнатые тучи шумел и качался лес в небе раздавались тревожные крики
птиц.
2. На
Васюткины сапоги налипли комья грязи он устал вспотел и нет-нет да и переходил
на рысь.
3.
Васютка неожиданно уловил что-то похожее на комариный писк и замер.
4. Васютка
снял прохудившиеся сапоги размотал грязные портянки.
5. Взметнулись
искры высоко поднялось пламя.

Карточка 9

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Сделайте схемы предложений.
1. Тут
же опомнился схватил свои манатки побежал по берегу навстречу боту.
2. На
боте послышались голоса и мотор, будто ему сунули в горло паклю, заработал
глуше.
3. Раздался
звонок из выхлопной трубы вылетел клуб огня.
4. Мотор
затарахтел с прежней силой бот подрабатывал к берегу.
5. Но
Васютка никак не мог этому поверить и выпалил последний патрон.

Карточка 10

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Сделайте схемы предложений.
1. Рыбаки
чинили неводы конопатили лодки изготовляли якорницы вязали смолили.
2. Ходит
себе по лесу один напевает иногда из ружья пальнёт
3. Когда
он очнулся на лес уже опускалась темнота, смешанная с дождём.
4. Лежит
Васютка на топчане разомлевший а мать и дедушка хлопочут возле простуду из него
выгоняют.
5. Сделает
человек зарубку на одном дереве отойдёт немного ещё топором тюкнет потом ещё.

Карточка 11

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Сделайте схемы предложений.
1. Далеко
ушли рыбаки в низовья Енисея и наконец остановились.
2. Мальчик
расцарапал себе лицо порвал телогрейку но ничего этого не замечал.
3. Когда
она увидела спускавшегося по трапу оборванного Васютку ноги её подкосились.
4. Мать
натёрла его спиртом дедушка напарил каких-то, как полынь, корней и заставил
пить это зелье.
5. Белка,
будто пушинка, подхваченная ветром, метнулась и пошла считать деревья.

Карточка 12

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Сделайте схемы предложений.
1. Он
перенёс в сторону костёр убрал все угольки набросал веток с хвоей мху и лёг,
накрывшись телогрейкой.
2. Васютка
отстал от отца подождал лодку которую тянули бечевой рыбаки.
3.
По снегу колхозники забросили туда рыбную тару соль сети и открыли постоянный
промысел.
4.
Мать хотела ещё что-то сказать но на улице залаял Дружок.
5. Высютка
высунул голову из-под одеяла выжидательно и робко следил за отцом.

Карточка 13

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Сделайте схемы предложений.
1. Заросли
сошли на нет и вместо них появились высокие обрывистые берега.
2. Васютка
встал поёжился раскопал уток раздул угольки.
3. Когда
костёр разгорелся он прогрел спину потом отрезал кусочек хлеба взял одну утку и
принялся торопливо есть.
4. Он
вздрогнул от неожиданности и тут же увидел поднимающуюся с земли большую чёрную
птицу.
5. Только
слышались  с озера громкие и частые шлепки это играла и кормилась рыба.

file_name: материал.docx


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Удивительный мир профессий»

Раздел:                      Воспитательная
работа

Цель:  Подвести детей к
пониманию важности и значимости любого труда, взаимосвязи между профессиями,
воспитывать уважение к трудящемуся человеку, желание трудиться на благо общества.

1. Вступительная  часть.

- Сегодня мы будем говорить о труде. Давайте себе
представим жизнь без труда. И дома, и в школе никто ничего не делает. Все
отдыхают. Не работают фермы, магазины, больницы, школы, заводы, фабрики. Замерла
жизнь.

-Представьте, что не вышли на работу электрики…

Дети: Нет света: не работают утюги, телевизоры, радио,
стиральные машины.

- Отказались работать пекари…

Дети: Все будут без хлеба, а без хлеба человек долго не
проживет.

- Перестали работать кочегары…

Дети: Не будет тепла в школе, дома, в садике, в больнице. Мы
не сможем учиться, останемся неграмотными.

-А если все колхозники не выйдут на работу?

Дети: Мы останемся без пищи, человек погибнет и жизнь
прекратится.

- Правильно, ребята, жизнь – это труд. Все, чем вы
пользуетесь, что едите, с чем играете, сделано чьими-то руками.

( Стихотворение В.
Лифшиц)
Стол, за которым ты сидишь,
Кровать, в которой ты уснешь,
Тетрадь, ботинки, пара лыж,
Тарелка, вилка, ложка, нож
И каждый гвоздь, и каждый дом,
И каждый ломтик хлеба-
Все это создано трудом.
А не свалилось с неба.
За все, что сделано для нас,
Мы благодарны людям.
Придет пора. Настанет час-
И мы трудиться будем.

-Какие  профессии  вы  знаете?
-Знакомство  с  пословицей.

                   Ремесло
пить,  есть  не  просит,
                        Но  всегда  прокормит.

Разбор  содержания.

-Ремесло- дело,  профессия  (на  карточке)
-Профессия  пить,  есть  просит?  (нет)
-Профессия  прокормит?   (да)

Разучивание  пословиц:

Кто мать – землю любит, тот голоден не будет.
Нет плохой земли, есть плохой хозяин.
Урожай не от росы, а от поту.

2. Основная   часть

-Чтобы  правильно  выбрать  себе  ремесло  (профессию)
нужно
познакомиться  со  всеми    профессиями.

Мы  живем  в Ростовской области. Это  край  земледельцев. В
основном в нашем крае  выращивают    фрукты,  овощи  и  зерновые  культуры. Но
не  только  в  сельской  местности  выращивают  фрукты  и  овощи. У  нас  в
городе есть  тепличное  хозяйство, где выращивают грибы.
В теплицах    выращивают  огурцы,  помидоры,  перец.
Все  любят  свежие  овощи,  они  очень  полезны.
Что  значит  слово  «теплица»? (тепло).
Теплица-помещение  для  выращивания  овощей  круглый  год.
Легко  ли  вырастить  огурец  зимой?
А  заботливые  руки  овощевода  круглый  год растят  для
нас  овощи.
Эти  люди  занимаются  достойным  ремеслом,  полезным
делом.

Игра  «Собираем  урожай».

У  детей  картинки с  изображением  овощей.
Учитель  загадывает  загадки,  дети  отвечают  и
картинки-отгадки  кладут  в  корзинку.

1.                     Что  копали  из  земли?
                   Жарили,
варили.
                        Что  в  золе  мы  испекли?
                        Ели  да  хвалили!   (картофель)

2.                       Красная  мышка
                    С  белым
хвостиком
                    Поселилась
под зеленым  листиком  (редис)

3.
              Одела  Алена  сарафан  зеленый
                          Завила  оборки  густо
                           Как  зовут  ее……(капуста).

4.
               Над  землей  трава
                           Под  землей  алая  голова
(свекла)
.
5.                        На  зеленом  кустике
                           Красные  детки.  (помидоры)

6.
               Сидит  дед,  во  сто  шуб  одет,
                           Кто  его  раздевает, тот  слезы
проливает (лук).

-Вот  такой  богатый  урожай  овощей  мы  собрали.

3. Физминутка.

 Цветоводство.

Кто  выращивает  цветы? Цветовод.
Чтобы  город  наш  был  цветущим,  работники  «Зеленстроя»
выращивают  рассаду  красивых  цветов  и  молодые  саженцы  деревьев.
Приятно  идти  по  парку  и  видеть  цветущие  клумбы.
Оформить  клумбу  это  искусство. А  сколько  сил  нужно,  чтобы  вырастить  1
саженец?
Сколько  в них  доброты,  заботы  людей. Как  хорошо
выращивать  растения.  Эта  профессия  достойна  уважения.

-У  нас  в  школе  на  уроках  труда  дети  учатся
ухаживать  за  растениями.
Их  нужно  беречь,  охранять.

Конкурс «Кто быстрее?»
( Задания:   кто быстрее пришьет пуговицу
                    кто быстрее почистит картошку и т.д.)

Готовит школа нас к труду.

Каким займусь я делом?
Наверно, в летчики пойду.
Пилотом буду смелым.

А может, лучше я к станку

      В цеху огромном стану?
      А разве плохо моряку
      ходить по океану?

Немало дел у нас в стране,

      и все - так интересно!
      Кем буду? Это даже мне
     пока что неизвестно.

В мечтах – любое по плечу:

      я стал бы комбайнером,
      да садоводом быть хочу,
      строителем, шахтером…

И труд врача - мечта моя.

      Эх, стать ученым, что ли?
      Тогда найду лекарство я
      от всякой – всякой

Ура! Болезней нет  как  нет,

      мой дед – сильней
штангиста,
      и все живут по двести лет,
      а горцы - даже триста…

Ну, а пока я ученик:

      должны учиться дети.
      Спешу прочесть побольше
книг,
      Узнать про все на свете.

Простор широк, в нем сто дорог,

      мы подрастаем, дружим-
      и все, когда настанет срок,
      стране родной послужим.

4. Итог  беседы
-О  каких  профессиях  мы  говорили?
-Нужны  ли  в  городе  такие  профессии?
-Достойны  ли  эти  люди  уважения?

5. Заключительная часть.

Каждый город, каждый дом
Создан радостным трудом.
Без работы, без труда
Не построишь города.

Слышен грохот под землей-
Рудокоп пошел в забой.
Без работы, без труда
Не появится руда.

Экскаватор зашагал-
Будет рыть в степи канал.
Без работы, без труда
Не пойдет в поля вода.

В корпусах станки стучат-
Человек работе рад.
Поспевая, шепчет рожь:
Без труда не проживешь!

-Прекрасных профессий на свете не счесть. Человек  должен
получать удовольствие от своего труда. Почетная профессия та, которая
доставляет людям радость.

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС.doc

alt: Одела Алена сарафан зеленый

alt: И труд врача - мечта моя

intro: Классный час "Удивительный мир профессий"

title: Классный час


extracted_text:
Цитология, методы
цитологии. Роль клеточной теории

Цитология изучает
структуру и функции клеток. Он практикуется уже более 200 лет с упором на
понимание того, как клетки растут, делятся, общаются и выполняют другие
биологические функции. Цитология является важным инструментом в исследовании
заболеваний, поскольку она может помочь выявить аномалии на ранней стадии их
развития. Методы, используемые для цитологического исследования клеток,
включают световую микроскопию, электронную микроскопию, флуоресцентное
окрашивание и иммуноцитохимию. Клеточная теория играет важную роль во всех
аспектах цитологии, поскольку она лежит в основе концепций, лежащих в основе
каждого метода, используемого для изучения клеточной структуры и функции.
Цитология — это научное
исследование структуры и функций клеток. Основным направлением цитологии
является исследование клеток в живой ткани. Цитология может быть выполнена
различными способами, включая электронную микроскопию, биохимию и
иммуногистохимию.
История цитологии имеет
большое научное и философское значение. Ранние цитологи интересовались ролью
клеток в развитии жизни и отношениями между клетками и тканями. Они также
пытались понять механизмы, с помощью которых клетки размножаются и растут.
Клеточная теория
оказала значительное влияние на развитие цитологии. Это помогло очертить
различные типы клеток и понять клеточные механизмы, которые контролируют
основные клеточные функции.
Текущая роль клеточной
теории в области цитологии заключается в том, чтобы помочь направлять
исследовательскую деятельность цитологов. Также важно обеспечить теоретическую
основу для изучения поведения клеток.
Клеточная теория
необходима для понимания основных механизмов, управляющих поведением клеток.
Это также необходимо для разработки новых методов цитологии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (91).docx


file_name: Тоқаш ата 92 жаста.docx

alt: Мұрты бар жайсаң жігіт болғанменен,

alt: Самсаған қыз перизат қыран ұлдар

intro:
Сабақтың  тақырыбы:   Т. Бердияров ақын ата-92 жаста
Мақсаты: Жырларымен  жұртын  оятқан ақын  Тоқаш  Бердияровтың  шығармашылығымен  жақыннан таныстыру. Ақынның  өмірбаянын  таныстыру. Ақынның  жырлары  арқылы  отанын,  жерін сүюге  тәрбиелеу.  Отанына  адал  перзент  болуға  тәрбиелеу.
Көрнекілігі : Ақынның  портреті, қанатты  сөздер,  шарлар, буклеттер.
Мұғалім:  Құрметті  ата-аналар,  ұстаздар  және  оқушылар! Сіздер «Т. Бердияров ақын ата-92 жаста»  атты  үлгілі  ашық  тәрбие  сағатына  жиналап  отырсыздар.  Әдеби   мұрасы  әңгіме  әуеніне  айнала  алмай  келе  жатқан  ақынның  бірі- Тоқаш  Бердияров.
Жүргізуші:  Т. Бердияров –қазақтың  көрнекті  ақыны. Биыл ақын Тоқаш  Бердияровтың  92 жылдығын  тойлаудамыз. Ол жырымен  жұртын оятқан ақын. Сырын  айтып  жұртын  мұңайтқан ақын. Өзінің  кермек  мұңын  жырға  қосып, қайғысын  жақсы  жырмен  жеңіп  жүруші  еді. Өзінің  жеке бас  өмірін  өнерге беріп, қиын да қызық  тағдыр кешкен  ақын. Ақынның  тағдыры  ешкімге  ұқсамайды. Қайғысымен  қуанышын  арқау  еткен  поэзиясы  ешкімге  ұқсамайды.  Ол өзінің  ауыр тағдырын  мұңды  лирикаға  айналдыра  жырлап  өтті.
1-оқушы:  Менің  тойым  болған  жоқ,
                    Болмайды  да.
                   Өмірден  жарсыз  өттім
                     Сол  қайғы  ма?
                  Шабыттынып , шарқ  ұрып  анда –санда
                  Бір  желпініп  аламын  жыр  жазам  да.
                  Есік  тойым  болмапты  есейгенде,
                    Бесік  тойым  өтіпті  бір  заманда ...
                   Менің   тойым  болған  жоқ  дүрілдеген,
                   Қосағымның   білмеймін  түрін де мен.
2-оқушы    Үкілі  көрпе –жастық   қыбыр  етпей,
                   Шымылдығым  әлі   тұр  түрілмеген.
                    Мұрты  бар  жайсаң   жігіт   болғанменен,
                    Неке  үйіне  барғам  жоқ  «Волгаменен».
                   Мақсатым,  бала –шағам,  байлығым  боп,
                   Жүрегім  болашаққа  жолдады  өлең.
Ән  «Тойға  тарту»  Ануар Н
3-оқушы   Қапелімде  бұлт  шалса  қабағымды,
                    Жүрегіме  жанимын  қаламымды.
               Сағындырып   жазамын  өлеңімді,
               Сағындырып  сүйемін  қарағымды.
4- оқушы            Тоқаш  Бердияров  1925  жылы  Оңтүстік Қазақстан  облысының Сарыағаш ауданының  Келес  аймағында  дүниеге   келген.  Оның  азан  шақырып  қойған аты  -Торқысбек. Торқысбек  бала  жастай  жетім  өседі.  Сол  кездегі  Келес ауданы  Ташкентпен  шекаралас.  Ақын  жырында  әр  қырынан  өрнектелетін  Келес  өзені  қазақ –өзбек –екі  елге  бірдей  телағыс –деп айтады.
5-оқушы            Тоқаш  отызыншы  жылдары  Ташкенттегі  жетім  балалар  үйін  паналаған. Сонда тәрбиеленген. Торқысбек  Келестен Тоқашқа айналып  келсе, оны жетім балалар  үйінде  бірге тәрбиеленетін  қыздар «майлы бауырсақ»  деп  мазақтайды  екен.  Тоқаштың  алғашқы  ақындық баланың қадамы осы  балалар үйінде  басталады.
6-оқушы               Жасы он жетіге  жаңа  жеткен  Тоқаш  соғысқа  алынады.  Отан  соғысы  аталатын сұрапылға  тәуір-ақ  қатысады. Оны ақын  шығармаларынан  анық  көруге  болады. Соғыс аяқталған  соң  Торқысбек Бердияров  бірнеше  жыл  әскери-теңіз  флотында қызмет етеді. 1950 жылы ақын елге оралды.
7-оқушы      Тоқаш –өлең, Тоқаш –әуен аспанда.
                      Тоқаш  орны ,Тоқаш тағы  асқарда.
                      Тоқаш  жыры  толқыны  боп  Келестің,
                      Зәм –зәм  сыйлап  өтер  мәңгі  жастарға.
8-оқушы      Қоршаған   күміс –айдын, құба қырлар,
                      Самсаған  қыз   перизат  қыран  ұлдар.
                      Ақ  шағыл –ару  Келес  күнгейінде,
                      Шап –шағын  «Ұшқын»  атты  бір  ауыл  бар.
9-оқушы      Қызғалдағын  теріп  сонау   белестің,
                      Оңтүстіктің  шаңына   аунап  мен  өстім.
                      Алып  кеттім  аттанарда  әскерге,
                      Жалғыз  уыс   топырағын  келестің.
Сахналық  көрініс :         Тоқаштың   соғыстан  оралуы.
10- оқушы            Тоқаш - ақын
                               Тоқаш  тағы   асқарда
                               Тоқаш    жыры  ашады
                               Нұр    аспанға
11-оқушы              Тоқаш   деген
                                Тасып  жатқан  дария
                                 Әр  тамшасы
                                 Айналатын   тамшыға
Сазды  бағдарлама :      Хор      «Алға жігіттер»
                                            Ән  «Асыл  әже»  Жақсыбай  Ж
                                            Ән  «Мен  сені   Меккеге   апарамын»  Орынбасар А
                                           Ән  «Әкелер»  Серікбай  Қ
                                           Ән  « Сенің  анаң  алтын»  Тайыр  Д
                                          Би  қыздар   тобы  «Тәтті  ару»
                                          Би   қыздар  тобы  «Іздей  берем»
Қорытындылау:Мақсаты: Жырларымен  жұртын  оятқан ақын  Тоқаш  Бердияровтың  шығармашылығымен  жақыннан таныстыру. Ақынның  өмірбаянын  таныстыру. Ақынның  жырлары  арқылы  отанын,  жерін сүюге  тәрбиелеу.  Отанына  адал  перзент  болуға  тәрбиелеу.
Көрнекілігі : Ақынның  портреті, қанатты  сөздер,  шарлар, буклеттер.
Мұғалім:  Құрметті  ата-аналар,  ұстаздар  және  оқушылар! Сіздер «Т. Бердияров ақын ата-92 жаста»  атты  үлгілі  ашық  тәрбие  сағатына  жиналап  отырсыздар.  Әдеби   мұрасы  әңгіме  әуеніне  айнала  алмай  келе  жатқан  ақынның  бірі- Тоқаш  Бердияров.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Т. Бердияров ақын ата-92 жаста" (4 сынып)


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  283.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ, ИХ РОЛЬ В ВОСПИТАНИИ РЕБЁНКА
“Чтобы узнать
ребенка, надо хорошо знать его семью”
В.А.Сухомлинский

         Понятие “воспитание” сегодня
рассматривается с разных позиций, даются разнообразные определения
воспитательной концепции, у каждого автора есть своё видение. Тем не менее, в
Российской культуре и педагогике смысл воспитания всегда был связан с духовным
ростом и становлением человека, нравственным формированием и развитием
личности. Для ребёнка духовным центром, нравственным основанием является семья,
её ценности, устои, отношения – семейный уклад.
Большинство родителей не осознают,
как важно быть вовлеченным в образование своих детей. Именно родители – первые
воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.Ж. Руссо утверждал,
что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем
предыдущий. Если родители с первых дней рождения ребенка уделяют ему должное
внимание, формируют у него творческие способности и познавательные интересы, то
они являются для ребенка авторитетом.
А.С. Макаренко писал, что
воспитывает всё: вещи, явления, но, прежде всего и больше всего – люди. Из них
на первом месте – родители и педагоги. При поступлении ребенка в школу он будет
лучше учиться и чувствовать себя более комфортно, если родители и педагоги
станут союзниками. Совместная деятельность родителей и педагогов позволит им
лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и, таким образом, помочь
взрослым в понимании индивидуальных особенностей, формировании жизненных
ценностных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в
поведении.

         Взаимодействие
педагогов, детей, родителей требует объединения усилий педагогов,
администрации         учреждения общего среднего образования, родителей,
представителей других социальных институтов.        В реальной практике
взаимодействие семьи        и учреждения        общего среднего
образования может быть успешным, если представляет собой четко выстроенную
систему   на основе   целевой комплексной
программы,        которая может включать следующие направления:
-
организация
диагностической работы по изучению семей;
-
организация
психолого-педагогического просвещения родителей;
-
создание системы
массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно
значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся;
-
выявление и
использование в практической деятельности позитивного опыта семейного
воспитания;
-
внедрение в
семейное воспитание традиций народной педагогики;
-
использование
различных форм сотрудничества с родителями, вовлечение их в совместную с детьми
творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их
авторитета;
-
создание условий
для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным
учреждением;
-
объединение
родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, клуб одиноких отцов,
матерей, родителей-инвалидов...
формирование единого
информационного пространства, способствующего неконфликтному взаимодействию
педагогов, детей, родителей.
         Так, одним из
значимых мероприятий, способствующих сплочению педагогического коллектива и
родителей стало мероприятие республиканского значения. На базе нашей школы
проходила научно-практическая конференция под девизом «Толерантность-искусство
жить в мире непохожих людей и идей!»  по итогам этого мероприятия  МБОУ СОШ №10
х.Игнатьевский получила статус площадки толерантности.
         Основные этапы
построения системы взаимодействия семьи        и учреждения
общего среднего образования
         Полноценные
отношения между учреждением общего среднего образования  и
родителями – отношения, которые удовлетворяют всех участников
образовательного процесса и являются   основой качественного образования.
В построении системы взаимодействия семьи и учреждения общего
среднего образования можно выделить три этапа.
   Первый этап        – знакомство,        на котором
определяются        общие цели, общие ценности        и
ресурсная        база сторон. Наличие        общих
целей – важный фактор для построения взаимодействия На
первом        этапе большое значение имеет   определение
взаимной полезности        участников
         В этой
связи        на первом        этапе необходимо провести как минимум
два мероприятия:        мониторинг родительских запросов
и ресурсов и собственный   «ценностный аудит».
Основным итогом первого этапа должно стать   желание родителей к
осуществлению        совместной с учреждением        общего
среднего образования деятельности.
         Сделать родителей активными
участниками педагогического процесса – одна из главных задач школы.
Задача учителя –
помочь родителям осознать свою  воспитательную миссию, как величайшую
ответственность за будущее ребёнка. Важно и то, что воспитание учащихся в школе
и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Итак, мы переходим ко
второму этапу.
         Второй этап        –
совместная деятельность, когда будущие партнеры, определившись        с
направлением        взаимодействия        и ресурсами,
приступают        к проектированию        конкретных        программ
совместной работы. На данном этапе важно понятие        общего
вклада        – разделения ответственности за те или иные стороны
совместной деятельности. Педагогическим коллективам следует учитывать, что
желание родителей сделать этот вклад         возникает только тогда, когда
они испытывают        доверие        к
учреждению        общего среднего образования. Формирование доверия
происходит при наличии трех основных факторов: соблюдение этических
норм        и договоренностей;        поддержка тех,  у
кого  необходимо вызвать доверие; результативность.
         Реальная
забота        о родителях        может выражаться        в
нескольких        направлениях: регулярном информировании, просвещении,
консультировании, обучении,        а также
социальной        и психологической        (иногда        и
психотерапевтической)помощи семье.               Если
семья        ощущает эту заботу, уровень доверия        к учреждению
образования существенно возрастает.
         В процессе
совместной деятельности особую актуальность приобретает наличие        обратной
связи        и        открытость каналов коммуникации.
Необходимо регулярно изучать мнение родителей        о
качестве        процесса        и результатах        этой
деятельности. Родительские собрания необходимо превратить в «круглые
столы»,        на которых        будут решаться        стратегические
вопросы. Основным итогом второго этапа должно стать        умение
родителей участвовать        в совместной
деятельности,        т.е.        их определенная компетентность,
основанная на        доверии        к
учреждению        общего среднего образования. Доверие,        в
свою        очередь,         порождает         и
желание продолжать сотрудничество    в тех       формах, которые
приемлемы для конкретной семьи.
         Третий этап    –
непосредственно  взаимодействие.      Необходимым условием
партнерских отношений является  их добровольность,        которая
понимается как наличие свободы     и осознанности    выбора    в
разных        формах взаимодействия (совместной деятельности).
Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены        к
такому        выбору        и реально оценивают свои возможности
(педагогическую компетентность, ресурсы разного рода).      Вторым
условием эффективного взаимодействия семьи        и учреждения
общего среднего образования является их    долговременность
отношений,        т.е.     нацеленность его
участников    на продолжительный    и неоднократный
характер взаимодействия.
         Третий признак
эффективных отношений –взаимная ответственность, основа которой
закладывается        в самом        начале совместной деятельности.
Очень важно понимать, что        не всегда        родительская
ответственность появляется сразу: она воспитывается        так же,
как   и любое  качество личности.  Именно поэтому так велика роль
обратной связи   на всех этапах построения взаимодействия семьи и
учреждения        общего среднего образования.
         Взаимодействие с родителями
я строю на основе таких идей-принципов, как: обращение к чувству родительской
любви;
умение разглядеть в каждом ученике
положительные черты;
уважение личности отца и матери, их
родительских забот, трудовой и общественной деятельности.
Мы, педагоги, прекрасно понимаем, что
родители доверили нам самое дорогое сокровище – своих детей, и наша обязанность
– оправдать это доверие, а это возможно только при тесном сотрудничестве,
общности дел, взаимопонимании всех сторон, к чему мы и стремимся.
«Наша миссия» – оберегать детское сердце
от горечи, бед и страданий”  (В.А.Сухомлинский). Только равноправное творческое
взаимодействие образовательного учреждения с семьями обучающихся является
залогом полноценного развития ребенка.

file_name: ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ, ИХ РОЛЬ В ВОСПИТАНИИ РЕБЁНКА.doc

alt: ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ,

alt: В реальной практике взаимодействие семьи и учреждения общего среднего образования может быть успешным, если представляет собой четко выстроенную систему на основе целевой комплексной программы, которая…

alt: Третий признак эффективных отношений – взаимная ответственность , основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика «Цветы»
Наши алые цветки распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки,
Головкой качают, тихо засыпают.
(прикладывают округлые ладони друг к другу
и медленно разводят пальцы в стороны. Мелко перебирают пальчиками. Медленно
соединяют пальцы).

file_name: Пальчиковая гимнастика. Цветы.doc

alt: Пальчиковая гимнастика «Цветы»

title: Пальчиковая гимнастика «Цветы»


extracted_text:
Аутичный
ребенок – кто он?
Как бы не было печально, но каждый год в мире рождается все
больше детей, имеющих различные по своему характеру нарушения в развитии. Особо
остро встает проблема появления на свет детей, имеющих ранний детский аутизм
(РДА). Как свидетельствует статистика, ранний детский аутизм обнаруживается примерно в от
3 до 6 случаях на 10000 детей. Также характерно, что у мальчиков РДА
встречается в 3 – 4 раза чаще, чем у девочек. Что такое РДА? Как проявляется
это нарушение в развитии? Читайте в нашей статье далее.
Что
такое синдром раннего детского аутизма?
Ранний детский аутизм — это своеобразная форма нарушения
психического развития ребенка, характеризующаяся неравномерностью формирования
основных психических функций, своеобразными эмоциональными, речевыми,
умственными и поведенческими расстройствами. До сих пор ученые спорят, что же
является причиной раннего детского аутизма. Но однозначного ответа все еще не
могут получить.
Особенности
в поведении и развитии ребенка с РДА
Ребенок, который страдает
РДА, уже в младенческом возрасте отличается от своих нормально развивающихся
сверстников. Своеобразие психомоторном развития «особого» ребенка состоит в
следующем: избегает взгляда со взрослым, отсутствуют положительные эмоции
(радостный смех, улыбка) от взаимодействия с близкими людьми, выражает
различные формы протеста при разлуке с мамой, боится различных объектов,
издаваемых ими звуков, света или, наоборот, отсутствует чувство страха и
опасности.
Со временем эти негативные
проявления все больше усугубляются. Ребенок становится неконтактным, стремится
к одиночеству, сохранению постоянства окружающей обстановки, замкнут, не желает
познавать окружающий мир, непослушен, вступает в контакт только для
удовлетворения витальных потребностей (покушать, попить и т.д.), отдает
предпочтение стереотипным играм и поведению (однообразное повторение одних и
тех же действий). Может быть агрессивным и самоагрессивным (аутоагрессивным),
следствием чего могут быть покалеченными окружающие люди и сам ребенок.
Отмечаются особенности в
развитии физической сферы: вялость, заторможенность, нескоординированность
движений. Нежелание общаться, покидать свой внутренний мир, приводит к
недоразвитию речи. Следствием нарушений в эмоционально, физической и речевой
сфере становится психическое недоразвитие. Задерживаются в развитии свойства
внимания (концентрация, переключение, слежение и др.), различные виды ощущений
и восприятия, мыслительные операции (обобщение, сравнение, анализ, синтез и
др.).

Четыре
группы развития раннего детского аутизма
Проявления раннего детского аутизма весьма разнообразны.
Выделяют четыре группы развития раннего детского аутизма, которые
характеризуются своеобразным способом взаимодействия детей с окружающей
действительностью.
Первая группа – полная отрешённость от
всего происходящего вокруг. В данном случае ребенок испытывает крайний
дискомфорт от любого взаимодействия (зрительного контакта, телесных
прикосновений и т.д.) даже с близкими родственниками. От ребенка невозможно
добиться какой-либо реакции, он совершенно не идет на контакт.
Вторая группа характеризуется как
активное отвержение окружающей среды. Ребенок избирателен в контактах, в
основном общается только с близкими ему людьми. Особо избирателен к еде и
одежде. Живет строго по режиму. Если происходят какие-то непредвиденные в
режиме изменения, может прийти в состояние агрессии и аутоагрессии. Имеет
больше возможностей для социальной адаптации по отношению к детям первой
группы.
К
третьей группе можно отнести детей, которые характеризуются захваченностью
аутистическими интересами. По отношению к этой группе детей наиболее типично
стереотипное поведение: они могут играть в одну и ту же игру годами, рисовать
на одни и те же темы месяцами                        (при этом не совсем
радостные и добрые).

В
четвертую группу включены дети с чрезвычайной трудностью во взаимодействии с
окружающим миром. Это наиболее легкий вариант проявления раннего детского
аутизма. Дети этой группы очень ранимы и уязвимы, чувствительны к чужой оценке,
избегают заданий, которые могут у них не получиться, не будут общаться, если
чувствуют на эмоциональном уровне какую-либо преграду.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: аутичный ребенок.docx

alt: Аутичный ребенок – кто он? Как бы не было печально, но каждый год в мире рождается все больше детей, имеющих различные по своему характеру нарушения…

title: Аутичный ребенок.


extracted_text:
Краткосрочный проект в старшей группе «Колокольчик
»
«Синичкин день».
Выполнила:
воспитатель Галяутдинова У.И.
Тип проекта:
информационно-познавательный, творческий.
Вид проекта:
групповой
Участники проекта:
педагоги, дети, родители.
Срок реализации
с 09.11.2021г. – 13.11.2021г.
Актуальность проекта.
Несколько лет назад в России появился экологический
праздник «Синичкин день». Отмечается этот праздник 12 ноября. История этого
праздника уходит корнями в далекое прошлое. По народным приметам, именно к
12-му ноября синицы, предчувствуя скорые холода, прилетают из лесов ближе к
жилищу человека и ждут помощи от людей. Наши предки приметили, если птицы
появляются возле жилья человека целыми стаями, значит, очень скоро наступят
холода. А еще в этот день наши предки предсказывали погоду по особым приметам,
если синица свистит – быть ясному дню, если пищит – быть ночному морозу,
собирается много синиц на кормушках – к метели и снегопаду. Название «синица»
происходит вовсе не от цвета оперения этих птиц, как многие считают. Свое имя
эти птицы получили за пение звонких песен, которые напоминают перезвон
колокольчика. Как известно синицы приносят пользу человеку, а чтобы они и
дальше могли приносить пользу человеку необходимо о них позаботиться в зимнее
время.
В современных условиях экологическое воспитание детей
становиться особенно актуальным и необходимым. Именно в период дошкольного
детства происходит становление личности, формирование осознанно – правильного
отношения к природным явлениям и объектам. Поэтому очень важно научить детей
любить, уважать и беречь природу.
Тема проекта “Синичкин день”
выбрана не случайно, ведь птицы всегда рядом с человеком. Поэтому важно научить
детей понимать значение птиц в жизни людей, осознавать, что они помогают птицам
выжить, тем самым спасают окружающий мир от опасности.
Получив опыт природоохранной деятельности, дети
начинают приобретать крупицы экологического сознания.
Если подобная работа пройдет с дошкольного детства до
взросления, мы получим экологически грамотного человека.
Проблема: у
воспитанников недостаточно знаний о синицах, об экологическом празднике
“Синичкин день”. У дошкольников не сформировано экологическое сознание и
культура.
Цель: дать детям
представления об экологическом празднике «Синичкин день» посредством проведения
различных мероприятий.
 Задачи:
Образовательные:
1.  Расширить знания детей о роли птиц в природе и
жизни человека.
 2.  Научить распознавать синицу по характерным
признакам.
Воспитательные:
1.  Воспитывать у детей заботливое отношение к
природе, желание помочь птицам в трудных зимних условиях.
2. Формировать экологически грамотное отношение к
подкормке птиц в зимний период.
3. Воспитывать самостоятельность, коммуникативные
навыки работы   в    группе.
Развивающие:
1. Формировать умения сравнивать, выявлять
отличительные признаки.
2. Развивать творческие способности детей.
3. Развивать познавательную активность,
самостоятельность, умение рассуждать, делать умозаключения.
4. Расширить и активизировать словарный запас,
грамматическую сторону речи по теме.

Ожидаемые результаты:
1. Дети получат знания об экологическом празднике
«Синичкин день»;
2. Пополнят свои знания о зимующих птицах;
З. Расширять словарный запас;
4. Научаться заботиться о зимующих птицах;
5. Приобретут экологическую привычку подкармливать
птиц зимой.

Основные направления реализации проекта:
Социально – коммуникативное развитие.
Речевое развитие.
Познавательное развитие.
Художественно – эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Продукт проекта:
Пополнение предметно - развивающей среды.
Создание тематического альбома: «Зимующие птицы».
Картотека художественной литературы для чтения детям о
птицах.
Картотека загадок для детей о птицах.
Изготовление и развешивание кормушек
Работа с родителями:
Информирование в раздевалке об экологическом празднике
«Синичкин день»
Консультация «Покормите птиц зимой», «Чем
подкармливать птиц зимой»
Изготовление кормушек для птиц.
Выставка детских работ.
Этапы реализации проекта:
1 этап- подготовительный.
Сбор информации об экологическом празднике. Подбор
методической литературы, фонограмм, масок, игр, иллюстраций и т.д.
Цель: Создание положительной мотивации у воспитанников
и их родителей;
определение целей и задач; создание развивающей среды
в группе; подборка
материала для продуктивной деятельности.
2. Этап. Основной,
организационно-практический.
1. Социально – коммуникативное развитие:
проведение дидактических игр:
«Узнай по описанию»,
«Что за птица»,
«Собери картинку»
«Третий лишний»,
«Гнездовья птиц»,
«Птички на ветках»,
 «Зимующие птицы»,
«Кто как кричит»,
«Найди по описанию»,
 «Как кто устроен»;
проведение пальчиковой игры «Сорока - Белобока»,
«Индюк», «Птицы»;
развешивание кормушек;
Кормление птиц.
2. Познавательное развитие:
Беседы: «Зимующие птицы», История возникновения
праздника «Синичкин день», «Птицы нашего края», «Покормите птиц зимой»;
наблюдения на прогулке за птицами;
рассматривание фотографий, иллюстраций, картинок,
тематических альбомов по данной теме;
интегрированное занятие «Зимующие птицы».
3. Художественно – эстетическое развитие:
- лепка «Синичка-невеличка»;
-рисование «Прилетели к нам синицы»
4. Речевое развитие:
описание зимующих птиц;
рассказывание о птицах;
чтение художественной литературы:
 В. Сухомлинский «Почему плачет синичка?»,
 Н. Калинина «Про птиц»,
З. Александрова «Новая столовая»,
 Л. Татьяничева «Снегири»,
Мамин – Сибиряк «Серая Шейка» и другие разучивание
стихотворений о птицах
отгадывание загадок о птицах.
5. Физическое развитие:
разучивание комплекса утренней гимнастики «Зимующие
птицы».
подвижные игры: «Кот и голуби», «Совушка - Сова»,
«Гуси – лебеди», «Зимующие птицы», «Птички в гнёздышках» и другие
Физкультминутка «Шустрая синичка», «Будем прыгать и
скакать»
6. Работа с родителями:
папка – передвижка «Зимующие птицы»;
консультации: «Покормите птиц
зимой», «Чем подкармливать птиц», «Синичкин день».
 - выставка книг о птицах
в книжном уголке;
3. Этап – заключительный.
- рассказы детей о синицах;
- изготовление родителями совместно с детьми «Кормушки
для птиц»;
-слушание фонограммы пение синиц ;
- акция «Покормите птиц зимой»;
-презентация «Синичкин день».

 Приложение 1
                    Прогулка для детей старшей
группы
 «Наблюдение
за птицами»
«Синичкин
день»
Цель: знакомство с синицей, её повадками, средой
обитания, особенностями внешнего вида.
Задачи: продолжать вызывать
интерес к пернатым. Уточнить представления об изменении образа жизни птиц осенью. Установить связь между
погодой, изменениями состояния растений и образом жизни известных детям птиц. Воспитывать бережное и
заботливое отношение к птицам (синички). Подвести к пониманию
необходимости систематически их подкармливать.

ЗАГАДКА: «Угадай, какая птица,
Бойкая, задорная, ловкая, проворная,
Звонко тенькает: «Тень – тень!
Как хорош осенний день!»

Синица – подвижная,
энергичная, заметная птица. Природа одарила её яркой внешностью. Брюшко у неё —
лимонно-жёлтое, разделённое чёрной полосой, белые щёчки.
«Мороз и солнце – день
чудесный» — гласит известный стих. И синица об этом знает. Она любит петь
зимой. Скорее и зимой и весной. Только песни её разнятся…
Репертуар у каждой птицы
свой. Некоторые виды синиц знают по десять песен различных типов.
Синица – птица небольших
размеров, с сильными лапками, коротким коническим клювом. Бегать по земле
синицы не умеют, в отличие от настоящих наземных птиц. Зато, подобно воробьям,
умеют скакать. В большинстве случаев синица – осёдлая или кочующая птица,
иногда перелётная.
Гнездо синица любит
закрытое. Особенно ей нравится дом-дупло, выдолбленное дятлом.
Но иногда синицы гнездятся
в стволах или пнях гнилых, трухлявых деревьев, под крышей домов. Нередко синицы
проявляют агрессию: изгоняют из своих гнезд довольно наглых воробьёв.
Особенности питания синиц
напрямую зависят от времени года и региона проживания. В весенне-летний период
они кормятся насекомыми заедая их небольшим количеством семян и зерен. С
поздней осени и до начала весны их рацион состоит из растительных кормов. Они
наведываются на поля, подбирая оставшиеся после сбора урожая зерна овса, ржи,
пшеницы и кукурузы. Охотно поедают оставшиеся на ветках кустов и деревьев
ягоды, семена сосны, ели, бука. кедра, лещины. Внимательно обследуют кору
деревьев, отыскивая спящих насекомых и их личинок.
Вопросы к детям:

- Что это за птица?
- Как она выглядит?
- Какие изменения происходят в жизни синиц
осенью, зимой?
-Чем питаются синицы?
- Какую пользу они приносят?
12 ноября отмечают «Синичкин день».
С давних пор на Руси в
ноябре 12 числа отмечается Синичкин день, т. е. день встречи зимующих птиц. Но
почему именно Синичкин день? А потому что синица-божья птица считалось на Руси.
Интересно, что первые законы об охране птиц были приняты еще в Средние века,
касались именно синиц. Раньше в старину на нее гадали: бросали крошки хлеба, кусочки сала и наблюдали: если синичка сначала
станет клевать сало, то в доме будет вестись живность, если станет клевать
крошки, хлеба-то будет в доме достаток. В России считалось, что нельзя убивать
синичку, иначе не будет удачи в разведении домашнего скота.
В народе говорят: «Не велика птичка –
синичка, а и то свой праздник знает».
ПРИМЕТЫ: птицы запевают в дождь –
к ясной погоде.
Птицы хохлятся – к ненастью.
Если синичка с утра начинает тенькать,
ночью будет мороз.
 А сейчас давайте отдохнем немного.
Подвижные игры
Считалочкой выбираем водящего.
Среди белых голубей скачет шустрый
воробей,
Воробушек — пташка, серая рубашка.
Откликайся, воробей, вылетай-ка, не робей!
1. Игра «Птицы в клетке»
Половина детей становится в
круг, держась за руки. Руки подняты«воротиками» — это клетка. Вторая
половина детей вбегает и выбегает в«воротики». По сигналу педагога (хлопок в ладоши) «воротики» опускаются, пойманные
дети называют любую перелетную птицу и выходят из клетки. Игра повторяется 2—3
раза.
2. «Гуси-гуси».
Ход игры. Игроки «гуси»
выстраиваются у одной стены; место у другой стены определяется в качестве их
домика;«волк» занимает место посредине комнаты; между ведущим и «гусями»
происходит диалог:
В.: Гуси-гуси!
Г.: Га-га-га!
В.: Есть хотите?
Г.:  Да-да-да!
В.: Ну летите!
Г.: Нам нельзя, серый волк под горой не
пускает нас домой!
В.: Ну летите, раз хотите, только крылья
берегите!
После этого «гуси» летят в свой домик, а
волк их ловит.

              Приложение 2

Приложение 3

                 Консультация для родителей «Синичкин
день»

Консультация «Чем подкармливать птиц зимой»

  Приложение 4

Приложение 5
                           Дидактическая игра «Собери
картинку»

Приложение 6
 Физкультминутки
1. «Шустрая синичка»
Скачет шустрая синица,
(Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на
левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки на месте на правой
ноге.)
Завертелась, как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот присела на минутку, (Присели.)
Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы
влево-вправо.)
И с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на
левой ноге.)
Тири-тири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки на месте на двух ногах.)
(А. Барто)
2. «Будем прыгать и скакать!»
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища
влево-вправо.)
Раз, два, три. Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку, Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)

Приложени

е

Заключение
В результате проделанной мною работы дети получили
знания об экологическом празднике «Синичкин день», пополнили свои знания о
зимующих птицах;
расширили словарный запас;
научились заботиться о зимующих птицах;
приобрели экологическую привычку подкармливать птиц
зимой.

Литература:
1. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми
дошкольного возраста. (практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ)
– Воронеж: ТЦ «Учитель» 2004.
2. Борейко В. Е. Экологические традиции, поверья,
религиозные воззрения славянских и других народов. – Т. 1. –Серия:
природоохранная пропаганда. Вып. 10 – СПб. 2010.
3. Гальцова Е. А. Сценарии развлекательных мероприятий
для дошкольников: праздники, шоу, программы, игры, конкурсы, театрально –
массовые представления – Волгоград: 2007.
4. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в
дошкольном детстве.. М: Просвещение 2012 г.
5. Соколова Ю. А. Игры и задания на интеллектуальное
развитие ребенка. - М. : Эксмо, 2010.-64 с. :ил.
6. Сорокина Л. В. Тематические игры и праздники по
экологии: Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2004.
7. Шаронов А. В. Атлас – справочник «Все о птицах»
2007 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краткосрочный%20проект%20_Синичкин%20день_.docx

alt: Что за птица», «Собери картинку» «Третий лишний», «Гнездовья птиц», «Птички на ветках», «Зимующие птицы», «Кто как кричит», «Найди по описанию», «Как кто устроен»; проведение пальчиковой…

alt: Л. Татьяничева «Снегири», Мамин –

alt: Наблюдение за птицами» «Синичкин день»

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6 Физкультминутки 1

alt: Приложени е

alt: Заключение В результате проделанной мною работы дети получили знания об экологическом празднике «Синичкин день», пополнили свои знания о зимующих птицах; расширили словарный запас; научились заботиться…

title: Краткосрочный проект "Синичкин день"