extracted_text:
Сценарий
совместного праздника для мальчиков и девочек
(
Проводится  между 23 февраля и 8 марта)
«ПИРАТСКАЯ
ВЕЧЕРИНКА»
Ход праздника
 1.
Ещё снежок
по-зимнему искрится,
Ещё всё так же
резок скрип саней,
Но с каждым утром
песенка синицы
Становится нежнее
и длинней.
2.
Итак, февраль уже
закончен.
Всё чаще слышим мы
весёлую капель,
И лёд речной уже
не так уж прочен,
И не страшна нам
снежная метель.
            Уч.Совсем
недавно мы отмечали праздник День защитника Отечества. А через несколько дней
будет еще один всеми любимый праздник: всех девочек, девушек, женщин. Поэтому
сегодня мы отмечаем два праздника сразу.

Слово девочкам.
     1.   В
февральский день, морозный день
Все праздник
отмечают.
Девчонки в славный
этот день
Мальчишек
поздравляют.

2.Мы
не подарим вам цветов:
Мальчишкам их не
дарят.
Девчонки много
тёплых слов
У вас в сердцах
оставят.

3.Мы
пожелаем вам навек:
Чтоб в жизни не
робелось.
Пусть будет с вами
навсегда
Мальчишеская
смелость.

4.Учитесь
только лишь на 5,
А мы вам  будем
помогать.
Только, чур, не
задаваться
 И с нами никогда
не драться!

5.Богатырского
здоровья
Вам хотим мы
пожелать,
Лучше всех на
лыжах бегать
И в футбол всех
обыграть!

     6.     Пусть
удача будет с вами,
Только вы дружите
с нами.
Нам во всём вы
помогайте,
От других нас
защищайте!

7.В
общем, милые мальчишки,
Мы откроем вам
секрет:
Лучше вас на белом
свете
Никого, конечно,
нет!

8.Поэтому,
друзья, давайте
От всей души без
лишних слов
От всех невзгод
нас защищайте,
Но только, чур,
без синяков!

Слово мальчикам.

В классе девочки у
нас –
Умницы, красавицы!
И, признаться,
нам, мальчишкам,
Это очень
нравится!

Вы красивые
всегда:
«Хвостики»,
косички.
Мы за них, бывает,
дернем
Только по
привычке!

Как приходит
переменка –
Любим с вами
поиграть:
Убегаем что есть
силы,
Чтоб могли нас
догонять!

Вы танцуете,
поете,
Книжки любите
читать.
Не забудьте на
уроках
Нам хоть что-то
подсказать!

На столе лежит
журнал
Ну а в нем
пятерочки,
Потому что в нашем
классе
Умные девчоночки!

Мы читаем и
считаем,
Бывает, двойки
получаем,
Вам желаем только
пять
На уроках
получать!

 Вам желаем только
счастья
И
откроем вам секрет:
Наших
девочек прекрасней
Во
всей школе просто нет!!

 Уч.  Я рада приветствовать вас в нашем классе.
Посмотрите, как он необычно украшен!!!    сегодня    провести наш праздник мы
решили в необычной форме.
 1пират

Здравствуйте, девчонки,
Здравствуйте, мальчишки!
Вы учебу оставляйте,
Лучше с нами поиграйте.
Вы оделись по-пиратски,
Мы устроим с вами праздник
Эй, ребята, не стесняйтесь,
Позитивом заряжайтесь!
2 пират
Мы отважные пираты  хотим собрать большую
команду и отправиться на поиски клада. Давным-давно старый пират Крюк спрятал
сокровища . Сегодня мы постараемся найти
клад. А для того чтобы это сделать, мы должны пройти испытания в нашем
путешествии и заработать маленький фрагмент карты, на которой и изображено
место, где зарыт сундук. Когда все фрагменты соединим-найдем это место. И
разделим все сокровища. Готовы?
 3 пират
Мы пираты – храбрый мы
народ!
Мы пираты – в море круглый год!
Мы пираты – весело живем!
Мы пираты – песенки поем!
Мы пираты – снова в путь пора,
Мы пираты – сняться с якоря.
Мы пираты – в плаванье идем,
Мы пираты – сокровища найдем!
4 пират
  Что ж пираты вы — что надо!
Нам уже пора начать,
Клад заветный поискать!
Кто быстрее клад найдет,
Тот богатеньким уйдет!

1 испытание «Разминировать  корабль.»
Разбросаны шашки, дети с завязанными глазами собирают их , кто
быстрей

2 испытание «Доскажи словечко»
 Крепко держит он штурвал,
Он прошел девятый вал,
Приводил во много стран
Свое судно…(капитан)

На каждом острове пират
Найти желает ценный (клад)
…
Он гроза семи морей,
Всех судов и кораблей,
Не солдат он, не рыбак
Беспощадный он…(пират)

Я живу на дне морском,
Ты со мною не знаком?
Голова и восемь ног
А зовусь я …(осьминог)

Вот бежит, преград не зная,
К нам, от края и до края,
С пеной, прыгая, играя
Грозная волна…(морская)

Он смеется над судьбой,
Настоящий он герой.
Нет его хитрей, храбрей
Он пират Джек…(Воробей)

Чёрный флаг- пиратский флаг.
Белый череп на костях.
Устрашить конечно сможет
Их веселый … Роджер)

Чтобы сильная волна
Сдвинуть с места не могла,
Мы цепь за борт бросаем
И якорь …(опускаем)

Знает каждый капитан
В шторм на море иль в туман,
С берега дает всем знак
В башне светит им …(маяк)

Знают все прекрасно,
Со мной играть опасно.
Я страшна, я каракула
Преогромная…(акула)

3 испытание Эстафета "Помоги Сильверу"

Уч.
В одном порту, в таверне у дороги,
сидел пират, Джон Сильвер одноногий.
Он думал как всегда лишь об одном,
Как клад добыть , вернуться богачом.
 Участники
по два человека, поддерживая друг друга, обнявшись, на одной ноге прыгают до
сундучка, берут предмет  и возвращаются обратно  . Следующая пара делает тоже
самое.

4 испытание «Ожерелье».
Кто быстрее  нанижет  макароны

5
испытание
Чтобы плавать на кораблях нужно уметь сохранять равновесие во время шторма.
Ваша задача – пройти по канату и не упасть!
(на полу раскладывается  канат)

 Игра
«Вода-суша»: на полу чертится круг-остров, внутри него – суша, снаружи –
вода. Детки встают внутрь круга на сушу, а затем выполняют команды ведущего,
произносящего то «Вода!», то «Суша!». Дети при этом то выпрыгивают из круга, то
вновь запрыгивают. Ведущий может их постоянно путать, повторяя одну и ту же
команду.

  6испытание
Каждый
пират должен уметь накормить себя и своих друзей .Задание накорми товарища
бананом без рук.
7  испытание    “Удержи шар” (вариант
сложнеее - апельсин)
Приглашаются пары - участник из команды + девочка из
зала. Каждой паре даётся надутый воздушный шар (лучше брать достаточно прочный)
и пара должна удержать его, зажав между собой, не трогая его руками. При этом
пары должны не стоять на месте, а двигаться, т.е. танцевать медленный танец (под
музыку вальса).

8
испытание
  Я поймала в море бутылку, а в ней листок с загадками.
Но я не смогла  их разгадать, потому что мало читала книг.
А вы сказок много знаете? Тогда помогите разгадать
.
Лечит птичек и зверей.
Лечит маленьких детей.
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор.... (Айболит)

Толстяк живет на крыше
Летает он всех выше
Варенье обожает
И с Малышом играет
(Карлсон)

Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться.
Хвостик маленький, крючком,
Вместо туфелек – копытца
Трое их – и до чего
Друг на друга все похожи.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(Три поросенка)

Бабушка девочку очень любила,
Алую шапочку ей подарила.
Девочка имя забыла свое
А ну, подскажите имя ее!
(Красная шапочка)

У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный.
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует свой длинный,
Кто же это?… (Буратино)

Возле леса на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(Три медведя)

Он коварнейший злодей,
Им пугают всех детей,
Носит пистолет и нож,
Учиняет он грабеж.
Он то беден, то богат,
И все время ищет клад.
Отвечайте поскорей
Кто же это... (Бармалей)!

9  испытание « ЯБЛОЧКО».
Эта игра опять же связана с передачей предмета двумя или
несколькими командами. Этим предметом будет яблоко, и держать его нужно будет,
зажав между подбородком и шеей. Руки за спину, итак… Начали!

Уч. А
теперь предлагаю немного отдохнуть.
 "Пиратские танцы"
Все
пираты встают в круг. По звуки музыки начинаю передавать шляпу по кругу. Когда
музыка замолкает, тот пират у кого в этот момент находится шляпа, выходит в
центр круга, показывает свой танец остальным. А все пираты за ним повторяют. Игра
продолжается по желанию пиратов.

10 испытание «Золушка».
В тарелки насыпается одинаковое количество перемешанной фасоли и
гороха. Всем
девочкам предлагается перебрать горох и фасоль. Выигрывает
та команда, которая быстрее справится с заданием.

11 испытание "Обуй команду!"
Капитаны
команд уходят из зала, а члены команд усаживаются на пол, снимают обувь с одной
ноги и подкидывают ее на середину зала в одну кучу. Возвращаются капитаны и как
можно быстрее стараются обуть свою команду.

12 испытание "Кто больше"

придумать как можно больше слов на морскую тематику.

13 испытание  «Узнай предмет».
-
Определить по тексту, какой предмет находится в чёрном ящике.
 Наверное,
ещё первобытному человеку было интересно, как он выглядит, и для этого он
использовал лужицу воды. Затем придумали небольшой бронзовый кружок, который
полировали с одной стороны. Современный вид этого предмета изобрели мастера
древней Венеции. Способ его изготовления держался в строжайшей тайне, даже
мастера жили на острове, куда посторонний не мог попасть. Тому, кто покидал
остров, грозила смерть. Этим предметом украшали богатые дворцы и дома, а бедным
он был не по карману, так как стоил очень дорого. Сейчас этот предмет есть в
каждом доме. О чём идёт речь? (Зеркало)

14 испытание «Ах, какая я красивая!»

От
каждой команды участнику по очереди даётся зеркало. Надо, глядя на себя в
зеркало, расхваливать себя. У кого лучше всех это получится - тот победитель.

15 испытание «Промочи горло»
Каждая
команда получает   пакет с соком. Необходимо как можно быстрее  с помощью
трубочек выпить сок.

 16 испытание  « Спасение пирата
от пираний»
Участвуют несколько пар. Одному
игроку завязывают глаза, а другому на одежду прицепляются прищепки – «пираньи».
Пират с завязанными глазами должен снять все прищепки с друга. Побеждает пара,
которая быстрее справится с заданием. Подсказывать и помогать нельзя.
"

Игра: «Акула.
День — Ночь»
Днем Акула спит.
Ночью выходит на охоту. Звезда говорит: «День», все плавают. Звезда говорит: «Ночь»,
все замирают. Кто пошевелиться, того Акула забирает в плен. Пленник пропускает
игру. Можно менять Акулу во время игры.

17 испытание
 Рисование
пирата  всей  командой
с завязанными
глазами (две команды, делимся последовательным выбором). Каждый участник рисует
что-то свое - туловище, ноги, руки, голову.

Заключение:
Опять
в пиратской гавани шторма,
Покой
пиратам может только сниться,
Дух
приключений сводит их с ума,
К
победам новым хочется стремиться!

Пиратов
о пощаде не моли:
Разбойники
не знают сантиментов.
И
чтобы не остаться «на мели» —
Вперед!
На абордаж! На конкурентов!

Получив
все фрагменты карты, пираты ее складывают и по карте определяют место клада.
Пират:
 Ура! Я вижу, вижу клад!
Вам говорю без всяких врак.
Иду сейчас за кладом я,
Вы ждите здесь меня, друзья!
  Будем сундук мы открывать? (Да!)
А клад нам нужно раздавать? (Да!)

file_name: Праздник в начальной школе  Пиратская вечеринка.docx

alt: У отца был мальчик странный,


extracted_text:
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ
И МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В предыдущей
главе мы раскрыли особенности изобразительной деятельности обучающихся младшего
школьного возраста с ЗПР, здесь же (во второй главе) предлагаем более подробно
остановиться на опытно-экспериментальной работе по проблеме исследования и
полученных результатах.
Цель исследования – определение возможностей использования средств
арт-терапии в развитии изобразительной деятельности детей младшего школьного
возраста с ЗПР.
Задачи исследования:
- изучить
теоретико-методологическую основу заявленной  проблемы исследования;
- провести
первичное изучение уровня развития изобразительной деятельности детей младшего
школьного возраста с ЗПР;
- разработать
и апробировать программу работы по использованию средств арт-терапии в развитии
изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР;
- провести
повторную диагностику уровня развития изобразительной деятельности детей
младшего школьного возраста с ЗПР после реализации программы, проанализировать
и сравнить полученные результаты.
Для
реализации поставленных задач и достижения общей цели, опытно-экспериментальная
работа по изучению возможностей использования средств арт-терапии в развитии
изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР была
реализована в несколько этапов.
На первом
этапе (теоретическом), нами были определены основные методы и методики
исследования, проведён анализ теоретической  и методологической базы
исследования, определена цель и поставлены задачи исследования.
На втором
этапе (констатирующий эксперимент), мы провели первичную диагностику уровня
развития изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития.
На третьем
этапе (практическом), мы разработали программу работы по использованию
средств арт-терапии в коррекции и развитии изобразительной деятельности у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития и реализовали её
с испытуемыми.
На четвертом
этапе (контрольный эксперимент), мы провели повторную диагностику состояния
развития изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития, сравнили полученные в ходе экспериментального
исследования результаты и сформулировали выводы.
На всех
этапах проведённого опытно-экспериментального исследования, для решения
поставленных задач, нами были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы, диагностические методы сбора
фактического материала, элементы естественного и лабораторного эксперимента,
метод анализа продуктов деятельности, катамнестический анализ.
В рамках
экспериментального исследования, нами использовались следующие методики:
1.
Рисуночный тест «Дом, Дерево, Человек», разработанная Дж. Буком,
используемый нами для оценки уровня развития изобразительных навыков (а не в
качестве проективной методики изучения психических состояний) (Приложение 1).
2.
Методика цветных прогрессивных матриц Дж. Равена и Л. Пенроуза, в
адаптации Т.В. Розановой. Данная методика использовалась нами для оценки уровня
сформированности перцептивных и мыслительных операций (Приложение 2).
Для обработки
полученных данных использовались методы статистической обработки.
Для анализа и
обработки полученных эмпирических данных, использовались стандартные методы
математической статистики.
Всего в
эксперименте приняли участие 24 испытуемых младшего школьного возраста, из
которых 12 имеют задержку психического развития, и 12 испытуемых имеют
нормальное развитие, обучающихся в 1 классах в возрасте 7-8 лет. Для удобства,
группа испытуемых была разделена на экспериментальную (дети с ЗПР) и
контрольную (дети с нормальным развитием). В экспериментальной группе у  всех
детей в заключении психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) установлена
задержка психического развития различной степени (см. Табл. 1.).
Таблица
3.
Характеристика
выборки испытуемых с задержкой психического развития

№
  п.п.

Испытуемый

Возраст

Характеристика

1.

А Д.

8
  лет

ЗПР с речевыми и поведенческими нарушениями

2.

В У.

7
  лет

ЗПР с речевыми нарушениями, ОНР-2 ур.

3.

ДО.

7
  лет

ЗПР,
  ОНР-1 ур.

4.

Е Е.

7
  лет

ЗПР,
  ОНР-1 ур., выраженное с речевыми и поведенческими нарушениями

5.

Е М.

7
  лет

ЗПР,
  ОНР-1 ур.

6.

И В.

7
  лет

ЗПР,
  ОНР-2 ур.

7.

И Х.

7
  лет

ЗПР,
  ОНР-3 ур.

8.

М Г.

7
  лет

ЗПР,
  ОНР-3 ур.

9.

О П.

7
  лет

ЗПР,
  ОНР-3 ур.

10.

С А.

7
  лет

ЗПР с речевыми нарушениями

11.

С П.

7
  лет

ЗПР
  с поведенческими нарушениями

12.

С К.

7
  лет

ЗПР, ОНР-2 ур., с дизартрическими расстройствами, поведенческие
  нарушения

file_name: ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКИ ИЗУЧ УРОВНЯ РАЗВ ИЗОБР ДЕЯТ. У ДЕТЕЙ МЛ. ШК. ВОЗ С ЗПР.docx

alt: ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ

alt: На втором этапе (констатирующий эксперимент) , мы провели первичную диагностику уровня развития изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

alt: С К. 7 лет ЗПР, ОНР-2 ур

title: ИЗОБ. ДЕЯТ. У детей С ЗПР


extracted_text:
Установление контакта с аудиторией
Высочайшее проявление мастерства публичного
выступления – это контакт со слушателями, то есть общность психического
состояния оратора и аудитории. Это возникает на основе совместной мыслительной
деятельности, подобных эмоциональных переживаний. Отношение оратора к предмету
речи, его заинтересованность, убежденность вызывают у слушателей ответную
реакцию. Как говорит пословица, слово принадлежит наполовину говорящему и
наполовину слушающему. Главные показатели взаимопонимания между коммуникантами
– положительная реакция на слова выступающего, внешнее выражение внимания у
слушателей (их поза, сосредоточенный взгляд, возгласы одобрения, улыбки, смех,
аплодисменты), «рабочая» тишина в зале. Контакт – величина переменная. Он может
быть полным (со всей аудиторией) и неполным, устойчивым и шатким в разные
фрагменты произнесения речи.

Чтобы завоевать аудиторию, нужно установить с
ней и постоянно поддерживать зрительный контакт. Выступающий обычно медленно
обводит взглядом слушателей.

Перед началом речи выдерживают небольшую
психологическую паузу – 5 – 7 секунд.

Какая бы ни интересна была тема, внимание
аудитории впоследствии притупляется. Ее необходимо поддерживать с помощью
следующих ораторских приемов:

- прием вопроса – ответы. Оратор задает
вопросы и сам на них отвечает, выдвигает возможные сомнения и возражения,
выясняет их и приходит к определенным выводам.

Переход от монолога к диалогу (полемики)
позволяет вовлечь в процесс обсуждения отдельных участников, активизировать тем
самым их интерес.

Прием создания проблемной ситуации. Слушателям
предлагается ситуация, вызывающая вопрос: «Почему?», стимулирующая их
познавательную активность.

Прием новизны информации, гипотез заставляет
аудиторию предполагать, размышлять.

Опора на личный опыт, мнения, которые всегда
интересны слушателям.

Показание практической значимости информации.

Использование юмора позволяет быстро завоевать
аудиторию.

Краткое отступление от темы дает возможность
слушателям «отдохнуть».

Замедление с одновременным понижением силы
голоса способно привлечь внимание к ответственным местам выступления (прием
«тихий голос»).

Действующим средством контакта являются
специальные слова и изречения, обеспечивающие обратную связь. Это личные
местоимения 1 и 2 человека (я, вы, мы, мы с вами), глаголы в 1 и 2 лице
(попробуем понять, оговоримся, отметим, прошу вас, отметьте себе, подумайте,
конкретизируем и др.), обращения (уважаемые коллеги, дорогие мои), риторические
вопросы (Вы хотите услышать мое мнение?). Перечисленные языковые средства
контакта помогают преодолеть барьер, служат объединению оратора со слушателями.

3 Поза, жесты, мимика оратора.
Поза, жесты, мимика – принадлежность
индивидуального стиля. Эти элементы кинетической системы общения действуют на зрительный
канал восприятия, акцентируют внимание на содержании информации, поступающей по
слуховому каналу, повышают эмоциональность и тем самым способствуют лучшему
усвоению высказанных мнений. По мнению психологов, речь на 25% воспринимается
зрительным путём.

Оратор должен добиться ощущения стойкости,
равновесия, легкости, подвижности и естественности на трибуне перед аудиторией.
Вид человека, долго стоящего неподвижно, утомляет слушателей. Во время
длительного доклада опытный выступающий сменяет позу. Шаг вперед в нужный
момент усиливает значимость того или иного места речи, помогает сосредоточить
внимание на нем. Отступая назад, оратор будто дает аудитории возможность
«отдохнуть» и затем переходит в другое положение речи. Не стоит ходить,
передвигаться в разные стороны во время выступления.

Мастерство оратора проявляется в усилении
влияния жестом, мимикой. Излишняя виртуозность не украшает говорящего и
вызывает иронию, враждебность. От значимых жестов, способствующих успеху речи,
необходимо отличать бессмысленные, механические (встряхивание головой, поправка
волос, одежды, вращение ручки и др.). Утверждают, что лучший жест тот, с
которым не учитываются слушатели, то есть который органически сливается с
содержанием речи. В ораторском искусстве используются:

Ритмические жесты. Они подчеркивают логическое
ударение, замедление и ускорение речи, место пауз. Например, замедленное
движение вправо при произнесении фразы "Говорит, что воду цедит".

Эмоциональные передают оттенки чувств (сжатый
кулак, овальное движение руки, «отрубающая» рука фразу).

Указатель рекомендуется использовать в очень
редких случаях, когда есть предмет, наглядные принадлежности, на которые можно
указать.

Изобразительные наглядно представляют предмет,
показывающий его (например, винтовая лестница).

Символические несут определенную информацию. К
этой группе относятся жест категоричности (сабельное отмахивание пальцами
правой руки), жест противопоставления (руки выполняют в воздухе движение «там и
здесь»), жест разъединения (ладони раскрываются в разные стороны), жест
обобщения (овальное движение двумя руками одновременно) , жест объединения
(пальцы ладоней рук соединяются).

О важности жестикуляции говорит тот факт, что
в риториках, начиная с античных времен, ей посвящались специальные главы.

Основным показателем чувств говорящего
является выражение лица. Мимика оратора стимул

alt: Установление контакта с аудиторией

title: Установление контакта с аудиторией


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
«Подвеска»
МДК 01.02
Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2019-2020 учебный год

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации
разработаны в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N
16-52-58 ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и
проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных
учреждениях среднего профессионального образования", требованиями ФГОС
СПО, порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным
Министерством образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня
2013 года.
МДК
01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема:
Несущая система, подвеска, колеса.
Тема занятия: лабораторная
работа «Подвеска».
Время: 2 часа.
Цели
работы: изучить
устройство и работу подвесок различных автомобилей; приобрести навыки в
разборке и сборке подвесок.

Задачи
занятия:
Обучающие:

Формирование и усвоение
приемов  проведения разборочно-сборочных работ с изучением устройства и работы
подвесок различных автомобилей.

Формирование у студентов
профессиональных навыков при выполнении разборочно-сборочных  работ подвесок различных автомобилей.

Развивающие:

Формирование
у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать,
осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;
Развитие
навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить полученные
знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работ с
изучением устройства и работы подвесок различных автомобилей.

Требования
к результатам усвоения учебного материала.
Студент
в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь
практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
- снимать
и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство
и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
- назначение
и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей : учеб. пособие
для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов
А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов
А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик
/ сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов
В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов
В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей /
Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей.
Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс»,
2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б.
Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических
работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия
«Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство
и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110,
ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002.

Оборудование:
элементы подвесок
различных автомобилей; приспособления для разборки и сборки рессор; наборы
рожковых, накидных и торцевых ключей; шаблоны для проверки рессор; выколотки
и съемники; специальный ключ для разборки амортизатора.

Содержание
работы: по плакатам
и учебным пособиям изучить устройство рессорных подвесок, названия деталей
основных и дополнительных рессор, амортизаторов.

Описание
устройства. Наибольшее
распространение получили рессорные и
пружинные
зависимые подвески.
Передняя
зависимая подвеска автомобилей марки ЗИЛ состоит из двух продольных полуэллиптических рессор, собранных из
листов различной длины.
Листы
имеют Т-образное сечение и закрепляются в пакете хомутами, предотвращающими
боковой сдвиг. От продольного перемещения листы удерживаются двумя специальными
выступами в средней части. Выступы верхнего листа входят во впадины нижнего
листа. За счет этого листы удерживаются от осевого перемещения. К рессорам с
помощью стремянок подвешивается балка переднего моста. Под стремянки
укладывается накладка. На переднем конце рессоры к коренному листу с помощью болтов и стремянки крепится накладное ушко, в
которое запрессовывается стальная втулка. Ушко с помощью пальца соединяется с передним кронштейном рессоры. Пальцы в кронштейнах удерживаются стопорными клиньями. Втулка ушка и палец для
уменьшения изнашивания смазываются консистентными смазками. Для прохода смазочного материала в пальцах выполнены каналы, в
которые ввернуты пресс-масленки. Смазочный материал
удерживается от вытекания манжетами.
Кронштейн
для задних концов рессор имеет вильчатую форму. Между его щек на пальцах установлены чугунные сухари. На
задние концы коренных листов с помощью заклепок установлены накладки из рессорной стали, на которые опираются сухари кронштейнов.
Щеки кронштейнов внизу стягиваются стяжными болтами, на внутреннюю часть которых надеты
стальные втулки. Второй коренной лист (подкоренной) имеет загнутый вниз конец.
Расстояние от сухаря до втулки меньше, чем толщина задних концов рессоры, считая от накладки и до конца загнутой части второго коренного листа. Это необходимо для предотвращения выхода рессоры из кронштейна при сильных прогибах. Для ограничения
сжатия рессор при перегрузках имеются резиновые буферы.
В подвеску входят гидравлические
амортизаторы. Нижний кронштейн амортизатора закреплен на балке переднего моста, а
верхний — на лонжероне рамы.
У грузовых автомобилей большая разница
нагрузок на рессору
при езде с грузом и без него, поэтому устанавливают еще и
дополнительные рессоры (подрессорники), располагая их сверху основной рессоры.
Устройство
и соединение с рамой задних рессор такое же, как и передних. Дополнительные рессоры вместе с основными стремянками крепятся к картеру заднего моста через подкладку. Концы дополнительной рессоры располагаются
под кронштейнами, но дополнительная
рессора с ними не связана.
При движении ненагруженного автомобиля
работает только основная
рессора. Концы
дополнительной рессоры с кронштейнами не соприкасаются.
Во время загрузки автомобиля основная
рессора выпрямляется,
рама кронштейнами
ложится на дополнительную рессору и она начинает работать.
На автомобилях ГАЗ-З307 и автобусах марки ПАЗ передние рессоры имеют такое же устройство и отличаются лишь способом подвески рессоры к раме. На раме этих автомобилей с помощью заклепок закреплены кронштейны 6 и 15 (рис. 8.4) со съемными крышками 7 и 13. Коренные листы рессоры имеют загнутые вверх концы. Второй коренной лист имеет загнутые концы вниз. Нa концах коренных листов прикреплены специальные чашки. И чашки вкладываются резиновые подушки, являющиеся верхней 11 и нижней 12 опорами. Резиновые подушки вместе с концами рессор зажимаются в кронштейнах крышками.
Задняя
подвеска автомобиля «Волга» состоит из двух одинарных листовых рессор и гидравлических телескопических
амортизаторов двустороннего действия.
Задние
рессоры автомобиля асимметричные. Листы стягиваются центровым болтом, удерживающим их от продольного
перемещения. От бокового перемещения листы
удерживаются хомутом. К
третьему листу
заклепкой крепится пластина хомута. Концы хомута загибаются на эту пластину в специальную прорезь. Между тремя первыми листами рессоры установлены по концам
полиэтиленовые прокладки, предотвращающие скрип листов
и повышающие их долговечность. Концы коренного листа имеют загнутые ушки, через которые пальцами соединяются шарнирно с
кронштейном и серьгой. Для соединения с задним мостом по обе стороны рессоры находятся обоймы с резиновыми подушками. Крепится рессора стремянками через подкладки. Сжатие рессор
ограничивается буфером.
Для переднего конца рессоры на лонжероне
пола кузова закреплен
кронштейн, а для
задней рессоры с помощью болта с резиновыми втулками подвешены щеки серьги. В переднее и заднее
ушки рессоры запрессованы резиновые втулки.
Соединение ушек рессоры
с кронштейном и
серьгой осуществляется болтами и гайками.

Рис. 1.  Передняя зависимая подвеска автомобиля ГАЗ-3307:

1 — палец крепления амортизатора; 2-  втулка; 3 —
амортизатор; 4 - основной буфер; 5 — дополнительный буфер; 6 и 15 — задний и
передний кронштейны; 7 и 13 — крышки заднего и переднего кронштейнов; 8 — рессора;  9 — стремянка;  10— балка передней
оси;  11 и 12 — верхняя и нижняя опоры; 14 – упор.

При
независимой шкворневой подвеске передних колес на балке 13 передней оси, закрепленной на подрамнике, шарнирно установлены нижние рычаги 15 с помощью пальца (рис. 2). На этой же балке шарнирно установлены верхние рычаги 7 подвески. Верхние и нижние рычаги соединяются стойкой 6. На стойке имеется две проушины для присоединения с помощью шкворня 4 поворотного кулака 3. Между поворотным кулаком и верхней проушиной стойки
устанавливается опорный шарикоподшипник 5. 11оложение шкворня
в поворотном кулаке фиксируется стопорным штифтом 18. На нижних рычагах подвески болтами крепится опорная чашка 16 пружинной рессоры. Внутри пружины находится гидравлический амортизатор 9 двустороннего действия. Нижний конец амортизатора с помощью пальца 19 соединяется с опорной чашкой 16. Шток амортизатора с помощью подушки
10 соединяется с верхними рычагами подвесок. Для
ограничения сжатия пружины и предохранения ее от межвитковых ударов, которые
приводят к изнашиванию наклепа, установлен буфер 17 хода сжатия на нижних рычагах. На верхних рычагах
установлен буфер 8
хода отдачи, ограничивающий растяжение пружины. Ступица 2 колеса на поворотном кулаке установлена на двух конических
роликоподшипниках.
Достоинство
такой подвески заключается в том, что воспринимаемые одним колесом толчки не
передаются на другое колесо, так как передняя ось не имеет общей балки.
Для комфортабельности подвеска легкового автомобиля должна быть достаточно мягкой, однако в этом случае при прямолинейном движении автомобиля появляется раскачивание кузова, а при частых
поворотах — боковые колебания. Для уменьшения этого на большинстве легковых автомобилей устанавливают стабилизаторы поперечной устойчивости.

Рис.
  2. Передний разрезной мост автомобиля «Волга»:

1 — стопорная шайба:
2 — ступица; 3
— поворотный кулак; 4 —
шкворень; 5 — опорный шарикоподшипник; 6 —стойка; 7
— верхний рычаг; 8 — буфер хода отдачи; 9 — амортизатор; 10 — подушка верхнего
крепления амортизатора; 11 — регулировочная прокладка; 12
— кронштейн; 13
— продольная балка рамы; 14
— балка переднего моста; 15
— нижние рычаги; 16
— опорная чашка пружинной
рессоры; 17 — буфер хода сжатия;
18 — стопорный
штифт; 19 — палец нижнего крепления
амортизатора; 20
—нижний шарнир стойки

Основной
деталью стабилизатора является П-образная штанга u s пружинной стали. Штанга устанавливается с помощью резиновых втулок в обойме и закрепляется болтом.
Кронштейн
крепится к лонжерону подрамника автомобиля. На концах штанги имеются проушины, к которым присоединяются стойки. Резиновые подушки устанавливают по обе стороны проушин штанги и опорной чашки пружинной рессоры нижних рычагов подвески. Резиновые подушки защищены чашками и закреплены гайками.
При прямолинейном движении автомобиля с подъемом или спуском штанга свободно поворачивается в кронштейне, не оказывая никакого воздействия.
При повороте автомобиля на большой скорости
возникают центробежные
силы, стремящиеся
наклонить кузов в противоположную от поворота сторону. При этом одно колесо вместе с подвеской приближается к кузову, а другое удаляется, происходит
скручивание штанги. Сопротивление штанги
скручиванию стабилизирует
положение кузова.
Это же, но в меньшей степени наблюдается при движении автомобиля по прямой, если одно колесо
катится по неровной дороге, тем самым уменьшая раскачивание
кузова.
Легковые
автомобили с передними ведущими и управляемыми колесами имеют независимый привод с гидравлическими телескопическими амортизаторными стойками, винтовыми цилиндрическими пружинами, выполняющими роль рессор, нижними поперечными рычагами, растяжками и стабилизаторами поперечной устойчивости кузова автомобиля. Рычаги
соединяются с кронштейном подрамника автомобиля. Тяговые и тормозные усилия
воспринимаются продольными растяжками рычага, которые болтами соединяются с поперечными рычагами подвески и кронштейнами подрамника с помощью резиновых подушек подвески. Продольные растяжки крепятся гайками, тем самым
регулируется продольный наклон оси поворота. Для
правильной установки растяжек
имеются специальные
метки, которые необходимо
совмещать с метками
на рычагах подвески.
Стабилизатор
поперечной устойчивости кузова автомобиля состоит из штанги, изогнутые колена которой с помощью стоек соединяются с поперечными рычагами.
Перекосы компенсируются резиновыми втулками. Штанга крепится к подрамнику
кронштейнами. Внутрь кронштейнов вставляются резиновые втулки.
Стабилизатор
поперечной устойчивости работает по принципу торсиона. Сопротивление штанги
скручиванию обеспечивает стабильное положение кузова при повороте, а также
уменьшает раскачивание кузова при движении по неровностям.
Телескопическая
стойка подвески передних колес состоит из корпуса 5 (рис. 3), на котором
имеется нижняя опорная чашка 4 пружинной рессоры подвески. Корпус закрывается гайкой 1. Шток 9 стойки проходит через направляющую втулку 3 и уплотнительную манжету 2. На штоке стойки закреплены упор 8 буфера отдачи и буфер 7 отдачи.
Внутри
телескопической стойки смонтирован телескопический гидравлический амортизатор
двустороннего действия для гашения колебаний подвески.
На
автомобилях с передними ведущими колесами задняя подвеска выполняется
независимой с продольными, жестко связанными между собой рычагами. Подвеска
имеет пружинные рессоры и гидравлические амортизаторы двустороннего действия.
На
лонжероне кузова приварен кронштейн для рычагов правой подвески. Кронштейн для
рычагов левой подвески крепится к лонжерону болтами. Продольные рычаги подвески
трубчатого сечения соединены между собой соединителем. Соединитель хорошо
выдерживает изгибные нагрузки и в то же время может работать на кручение. На
задней части рычагов приварены опорные чашки для пружинных рессор. Верхние
концы пружин упираются через изолирующие подушки в верхние опоры, приваренные
к аркам колес. Сжатие пружин ограничивается буфером хода сжатия. Для
присоединения нижнего конца амортизатора в трубы рычагов вварены втулки. Шток
амортизатора через резиновые подушки соединяется с кронштейном, приваренным к
арке колеса, а нижний конец — с втулками рычага через резинометаллический
шарнир. На рычагах приварены фланцы для присоединения с помощью болтов фланцев
оси ступицы заднего колеса. Ступица на оси установлена на двух конических
роликоподшипниках. Закрепляются подшипники через шайбу разрезной гайкой,
которая после окончания регулировки затяжки подшипников зашплинтовывается.
Если автомобиль имеет два задних
ведущих моста, то подвешивать их к раме на обычных рессорах по отдельности
нельзя, так как при движении по неровной дороге, переезде канав и кюветов нагрузка может передаваться только на один
мост, что создает большие нагрузки на рессоры и может привести к поломке.

Рис.
3.
Телескопическая
стойка подвески передних колес:

1 - гайка корпуса; 2
— уплотнительная манжета; 3
— направляющая втулка штока; 4 — нижняя опорная чашка пружинной рессоры; 5 — корпус стойки; 6
— цилиндр; 7
— буфер отдачи; 8
— упор буфера отдачи; 9
— шток; 10 — пружина
перепускного клапана; 11— тарелка
перепускного клапана; 12 — поршень; 13  — диски клапана отдачи; 14 —
тарелки клапана отдачи,
15 — пружина клапана отдачи; 16 —гайка; 17
—обойма клапана сжатия; 18
—тарелка клапана сжатия; 19 —диски клапана сжатия.

Необходимо,
чтобы нагрузка всегда распределялась на оба моста при любых условиях движения.
Это может обеспечивать только балансирная подвеска на двух продольных
полуэллиптических рессорах.

На
лонжеронах рамы закреплены кронштейны, в которые запрессованы оси балансиров,
закрытые крышками 14
(рис. 4). На ось надевается башмак 12 рессоры, который может вращаться на втулке 17. Рессора устанавливается на балансир и
крепится к нему стремянками 8. Концы рессор свободно входят в кронштейны 1, напрессованные и приваренные к кожухам
среднего 23
и заднего 10
мостов. Щеки кронштейнов стягиваются пальцами опоры 2. На мостах имеются еще
кронштейны 24
для присоединения реактивных штанг 9, передающих толкающие усилия. Вторые концы этих
реактивных штанг шарнирно соединяются с помощью шаровых пальцев с кронштейнами лонжеронов рамы. Реактивные
моменты передаются на раму двумя реактивными штангами 11. Для ограничения хода мостов вверх и
смягчения их ударов о раму на лонжеронах установлены буферы. Кронштейны
балансирного устройства соединены стяжкой 22.
В крышке башмака
имеется отверстие с пробкой для заливки масла. Для предотвращения вытекания
смазочного материала установлены уплотнительные манжеты 19 и 21, кольцо 20, а для защиты узла от грязи — резиновые манжеты.
Балансирная
подвеска представляет собой тележку, соединенную с рамой автомобиля на одной
оси. Рессоры — это равноплечие рычаги, поэтому при наезде одного моста или
даже одного колеса на препятствие нагрузка передается на оба моста в равной
степени. При прогибах рессор концы их свободно скользят в опорах.
Плавность
хода автомобиля в большей степени обусловлена мягкостью рессор. Они хорошо
воспринимают и гасят толчки, возникающие из-за неровностей дороги. Основным
недостатком таких рессор является большой период затухания колебаний.
Для
гашения колебаний рессор, а следовательно, и самого автомобиля устанавливают
гидравлические телескопические амортизаторы двустороннего действия как на
передних, так и на задних мостах.
Амортизатор состоит из резервуара,
внутри которого находится цилиндр. В нижний торец цилиндра запрессован корпус,
в котором смонтирован клапан сжатия, состоящий из обоймы, тарелки клапана,
дроссельного диска, диска клапана. Впускной клапан нагружен пружиной. Шток
амортизатора проходит через защитное кольцо, уплотнен манжетой и кольцом. На
внутреннем конце штока гайкой закреплен поршень. В поршне имеется два пояска
отверстий, разделенных буртиками. Ряд отверстий, расположенных ближе к штоку,
прикрывается дроссельным диском, диском клапана отдачи и шайбой. Дальний от
штока ряд отверстий выполняет роль перепускного клапана. Прикрывается этот ряд
отверстий ограничительной тарелкой, пружиной и тарелкой перепускного клапана.
Поршень уплотняется в цилиндре кольцом.

заглушка;
16 стяжной болт 77- итулка башмака 18 — упорное кольцо башмака, 79—
уплотнительная манжета бэлансирной подвески; 30 - кольцо, 31 — уплотнительная манжета, 23 — стяжка задней подвески. 33 — средним мост. 34 - кронштейн верхней реактивнои
штанги 35
- кронштейн
мижнеи реактивной штанги среднего моста

Порядок
разборки амортизатора:
1)  отвернуть гайку штока и вынуть из рабочего цилиндра
шток в сборе;
2)  вылить из рабочего цилиндра жидкость и вынуть его из
резервуара;
3)  выпрессовать клапан сжатия из рабочего цилиндра амортизатора.

Порядок
сборки амортизатора:
1)  предварительно протерев клапан сжатия, запрессовать
его в рабочий цилиндр амортизатора;
2)  вставить в резервуар амортизатора рабочий цилиндр и залить
рабочую жидкость;
3)  вставить в рабочий цилиндр шток в сборе и завернуть
гайку резервуара (усилие затяжки 60...70 Н);
4)  протереть амортизатор, проверить плавность хода,
бесшумность работы и отсутствие течи.
Газонаполненные
амортизаторы могут
устанавливаться на любых легковых автомобилях. Устанавливаются они на автомобилях
Toyota Land Gruiser Prado, Kia Rio, BMW, Lada Priora, Volkswagen Touareg и многих других, их установка предполагается на
автомобиле Lada 4x4 Urban.
Газонаполненные
амортизаторы проще в устройстве по сравнению с гидравлическими. Основной
частью газонаполненных амортизаторов является корпус в виде трубы, из-за чего
их часто называют однотрубными. У газонаполненных амортизаторов отсутствует
уравновешивающий резервуар, тогда как при ходе сжатия у гидравлических
амортизаторов при опускании поршня в надпоршневое пространство задвигается
часть штока, которая занимает некоторый объем, из-за чего всей жидкости не
удается перетечь из полости сжатия в полость отбоя и для нее имеется
уравновешивающий резервуар между наружным корпусом и рабочим цилиндром.
У газонаполненных однотрубных амортизаторов (рис. 8.8) роль уравновешивающего
резервуара выполняет
компенсационная камера 5, заполненная газом под давлением 2,5 МПа. Для предотвращения смешивания газа и жидкости применяется плавающий поршень 4.
 При наезде
колеса на препятствие
труба 3 перемещается в сторону кузова, а
поршень 2 опускается и перекачивает жидкость из
полости сжатия в полость отбоя через клапаны сжатия 7. Дросселирующие клапаны
создают определенное сопротивление перетеканию жидкости. Объем компенсационной
камеры 5 при этом уменьшается на величину
задвигаемого внутрь штока 1.
При ходе
отбоя жидкость выдавливается из полости отбоя через дросселирующие клапаны
отбоя 8 в полость сжатия. Объем
компенсационной камеры 5 при этом увеличивается на объем вышедшей из цилиндра
части штока поршня.
Сопротивление
перетеканию жидкости через дросселирующие клапаны сжатия и отбоя способствует
гашению колебания рессор.
Достоинства газонаполненных амортизаторов:
■
отсутствие эффекта
аквапланирования;
■     за счет жесткости улучшается управление
автомобилем на высоких скоростях движения;
■
стабильность работы
при низких температурах.
Недостатки газонаполненных амортизаторов:
■
высокая стоимость;
■     снижение комфортности движения из-за
жесткости амортизаторов;
■
быстрый износ
подвески из-за жесткости амортизаторов.

Рис.
8.8. Однотрубный газонаполненный амортизатор:
1 - схема амортизатора:
б — работа клапанов при сжатии; в
— работа клапанов
мри отбое; 7
— шток; 2 — поршень; 3
— корпус (рабочий цилиндр); 4
— плавающий поршень;
5 — компенсационная
полость; 6— уплотнение штока; 7 — клапан сжатия; 8
— клапан отбоя; 9 и 10 — калиброванные отверстия

Пневматическая
подвеска. Пневматическая
подвеска применяется на автобусах, грузовых автомобилях и полуприцепах. На
легковых автомобилях применяется редко и в основном на автомобилях
бизнес-класса.
В
пневматической подвеске в качестве упругих элементов применяются пневмоупоры
на каждом колесе или только на колесах одного моста.
Пневмоподвеска
повышает безопасность и комфорт при движении. Электронный блок управления в
зависимости от дорожных условий обеспечивает автоматическое регулирование клиренса
и жесткости стоек. Пневмоподвеска позволяет регулировать высоту кузова,
изменяя дорожный просвет автомобиля в ручном или автоматическом режиме, а также
наклоны кузова при повороте автомобиля. За счет подвески можно регулировать положение
центра тяжести, что способствует улучшению аэродинамики.
К недостаткам пневмоподвески относится пониженная ремонто-пригодность
и высокая стоимость устройства самой подвески.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.
Каково
назначение подвески автомобиля? Назовите типы подвесок.
2.
Опишите
устройство и работу зависимой подвески колес.
3.
Опишите
устройство, работу и преимущества независимой подвески передних колес легковых
автомобилей.
4.
Какие
отличительные особенности шкворневой и бесшкворне- вой независимой подвески вы
знаете?
5.
Каковы
типы рессор и способы их крепления к раме и осям?
6.
Каково
устройство передней и задней рессорной подвески грузовых автомобилей?
7.
Каковы
особенности устройства подвески среднего и заднего мостов трехосных автомобилей
марки КамАЗ?
8.
Опишите
назначение, устройство и работу гидравлического амортизатора двойного действия.
9.
Каково
назначение и принцип работы стабилизатора поперечной устойчивости передней
оси?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа 20.docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: Рис. 2. Передний разрезной мост автомобиля «Волга»: 1 — стопорная шайба: 2 — ступица; 3 — поворотный кулак; 4 — шкворень; 5 — опорный шарикоподшипник;…

alt: Продольные растяжки крепятся гайками, тем самым регулирует ся продольный наклон оси поворота

alt: Рис. 3 . Телескопическая стойка подвески передних колес: 1 - гайка корпуса; 2 — уплотнительная манжета; 3 — направляющая втулка штока; 4 — нижняя опорная…

alt: заглушка; 16 стяжной болт 77- итулка башмака 18 — упорное кольцо башмака, 79— уплотнительная манжета бэлансирной подвески; 30 - кольцо, 31 — уплотнительная манжета, 23…

alt: Порядок разборки амортизатора: 1) отвернуть гайку штока и вынуть из рабочего цилиндра шток в сборе; 2) вылить из рабочего цилиндра жидкость и вынуть его из…

alt: Рис. 8.8. Однотрубный газонаполненный амортизатор: 1 - схема амортизатора: б — работа клапанов при сжатии; в — работа клапанов мри отбое; 7 — шток; 2…

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1.

title: Лабораторная работа «Подвеска»


file_name: Срезовая работа по былине - Первый бой Ильи Муромца.doc

alt: Проверочная работа по былине «Первый бой


extracted_text:
Программа на основе
технологии модерации, позволяет повысить результативность и качество уроков за
счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации
познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом
процессами обучения, воспитания и развития. Процесс совместной работы,
организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию
барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия
нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Программа на
основе технологии модерации, на примере содержания урока  Геометрии 8 класс по
теме «Четырехугольники»

Программа и
  содержание урока на основе технологии модерации.

Предмет, по которому
  проводится урок

Геометрия

Класс

8кл

Этап

Время, продолжительность
  этапа

Активный метод
  обучения (прием, способ, техника)

Описание
  Активных методов обучения

Инициация

2 мин.

Знакомство. Организация  групп
  по сходственным признакам

Каждый из учащихся получает
  (вытягивает или выбирает) четырехугольник с определением, по которому
  необходимо определить вид четырехугольника (параллелограмм, ромб,
  прямоугольник, квадрат и трапеция). Выбор четырехугольника определят название
  мини- группы в которую будет входить учащийся. Цель перемешать учащихся по
  группам, которая имеет свое название. Изложить учащимся идею урока,
  обозначить проблему, поставить задачу. Каждая команда получает фигуру четырёхугольника. Они должны
  определить его вид. Это будет название их команды. Каждая команда получает
  фигуру четырёхугольника. Они должны определить его вид. Это будет название их
  команды. Каждая команда получает фигуру четырёхугольника. Они должны
  определить его вид. Это будет название их команды. Каждая команда получает
  фигуру четырёхугольника. Они должны определить его вид. Это будет название их
  команды.

Вхождение или погружение в тему

5мин.

Познавательная игра
«Сказка-вопрос»

Учащимся предлагается послушать
  сказку и ответить на вопросы к ней
Решили, как то четырехугольники
  выбрать себе короля. Долго спорили  и никак не могли прийти к единому мнению.
  И вот один старый параллелограмм сказал: «Давайте отправимся в царство
  четырехугольников. Кто первым придет , тот и будет королем.» И отправились
  все в далекое путешествие. Повстречалась на пути река, которая сказала:
  «Переплыть меня могут только те у кого диагонали пересекаются  и в точке
  пересечения делятся пополам.» и т.д. в итоге определяется фигура, которая
  была провозглашена королем.

Формирование ожиданий учеников

3 мин.

«Самоконтроль, я хочу
  научиться» Лист самоконтроля знаний группы учащихся.

Лист контроля используется
  учащимися для записи ответов учащихся. Кто смог переплыть и почему? Кто смог
  пройти через гору и почему? Кто это был и почему? По результатам контроля
  определяются лидеры по группам.

Интерактивная лекция

10 мин.

Презентация.

Презентация в соответствии с
  темой урока. Управляемая дискуссия групп учащихся при демонстрации слайдов.
  Сначала группы обсуждают и приводят примеры геометрических  моделей из разных
  областей науки и жизни. После того как все группы представят свои
  формулировки, обсуждаются вопросы. 1. Что объединяет рассматриваемые
  четырехугольники? 2. Что отличает каждый четырехугольник?  и т.д.

Эмоциональная разрядка
  (разминка)

3 мин.

Галерея

Динамическая смена изображений
  использования изучаемых четырехугольников в быту и техники.

Проработка содержания темы

12 мин.

Мозговой штурм

Построение логических цепочек.
  Как проверить что у стола углы прямые? На доске появляются четырехугольники,
  учитель утверждает, что все фигуры являются параллелограммами (ромбами,
  трапециями и т.д.)  Верно ли это утверждение?

Подведение итогов

5 мин.

Рецензия

Группы меняются конспектами
  своих выводов по кругу и пишут на работы рецензии (1-2 предложение),
  основываясь на свойства и критерии, утвержденные во время дискуссии,  ранее.
  Учащиеся знакомятся с рецензиями и могут поправить свои недочеты. Рецензии
  сдаются учителю.

Ключевые процессы

Вопросы
  организации

Ответ

эффективное
  взаимодействие (интеракция) участников группового процесса

Каким образом будет обеспечена
  интеракция  участников в процессе постановки целей урока, выяснения ожиданий,
  лекции, выполнения практического задания в малых группах, при подведении
  итогов урока?

В процессе постановки целей
  урока будет осуществляться интеракция учитель класс, для выяснения ожиданий
  ученик-малая группа, лекции малая группа- малая группа, выполнения
  практического задания ученик-малая группа, и при подведении итогов малая
  группа- малая группа.  Каждый этап
работы группы характеризуют открытость и доверительные отношения, и
  принятие чужого мнения, активное заинтересованное творческое обсуждение, развитие
  идей друг друга, взаимоподдержка и взаимная ответственность обучающихся за
  результаты работы команды.

упорядоченный
  обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного
  процесса

Как Вы будете учитывать разные
  каналы восприятия информации учащимися?
Что может помешать свободным
  коммуникациям в процессе урока и как это можно предупредить?

Коммуникация возникает между
  учеником и малой группой. В основе сотрудничества лежит взаимное желание
  учащихся в группе объединить свои способности для выполнения совместной
  работы. Для лучшего восприятия информации используется, наглядные пособия,
  мультимедиа и правильная речь.   Помешать коммуникациям могут большое
  количество человек в группе и неправильное расположение, поэтому, чтобы
  избежать этого необходимо, продумать этот вопрос заранее. Также по разным
  причинам у учащихся могут возникнуть затруднения при выполнении заданий. Для
  предупреждения помех свободным коммуникациям необходимо контролировать
  процесс взаимодействия в группах, консультировать по вопросам и вовремя
  оказывать помощь на всех этапах работы. Ну и главное создание позитивного
  фона урока, который будет являться мотивирующим фактором для эффективности
  образовательного процесса.

обеспечение
  наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация)

Как будет обеспечиваться
  визуализация целей урока, ожидаемых эффектов урока, материалов Вашей
  интерактивной лекции, практического задания и результатов его выполнения
  учащимися, итог урока? Какие материалы, заготовки, оборудование Вам
  потребуются для этого?

Визуализация обеспечивается
  презентацией с использованием мультимедийного проектора и компьютера. Каждый
  этап урока сопровождается слайдами, что позволит иметь возможность
  многократного обращения к представленной информации, возможность сравнения с
  предыдущей и последующей информацией.  Использование наглядных пособий и
  заранее заготовленных бланков с критериями оценки листов самоконтроля
  учащихся.

мотивацию
  всех участников образовательного процесса

Какие мотивирующие факторы, как
  и когда, будут использованы для создания и поддержания высокого уровня
  мотивации учащихся на всем протяжении урока? Что Вы используете для
  мотивированного выполнения домашнего задания? Что Вы используете для
  обеспечения искреннего желания учащихся прийти на следующий Ваш урок?

На первом этапе урока при
  самостоятельном  выборе группы,
возрастает ответственность ученика за свой выбор перед группой, что
  является значительным мотивирующим фактором.  Работа в команде – также
  является мощным мотивирующий фактор. Перед каждой командой поставлена цель,
  от каждого учащегося команды зависит успех в достижении цели, никому не
  хочется быть хуже, чем  другие. Все это мотивирует признание своего вклада в
  общий дело. Использование игровых методов обучения и визуализации учебного
  материала, делают процесс обучения понятным и интересным для детей. Также
  факторами мотивации являются самообучение и обучение своих товарищей. Для
  мотивации выполнения домашнего задания, каждый ученик, зарабатывает дополнительную
  оценку как при ответе у доски, так и роли консультанта, при проверки. Для
  обеспечения искреннего желания прийти на следующий урок, использую различные
  формы и методы проведения уроков, а также позитивный настрой учителя, и
  доброжелательную энергетику урока.

мониторинг
  образовательного процесса

Что Вы сделаете для
  определения: достижения результатов образовательного процесса, соответствия
  графика урока, стадий групповой динамики?

Результаты каждого этапа урока
  оценивается группой. В конце урока листы контроля оной группы рассматривают
  другие группы и дают свои рекомендации по оценке результатов, после этого
  сдаются учителю. Общение с другими группами, дискуссии, помощь в решении
  заданий позволяют  поддерживать необходимую динамику урока. Учитель со
  своей стороны стремиться  достичь состояния сотрудничества участников групп,
  поддержать их взаимодействие и  взаимовыручку, контролирует не только
  содержание урока, но и время каждого этапа работы, стараясь каждый этап
  закончить визуализацией полученных результатов и при необходимости
  корректировкой работы групп.

рефлексию
  педагога и обучающихся

Какие приемы Вы используете для
  запуска и эффективного протекания рефлексии обучающихся на каждом этапе
  урока?

Использую промежуточную
  рефлексию, чтобы зафиксировать и озвучить  результаты каждого этапа урока.
  Итоговая рефлексия, что дает понимание завершенности урока.
Использую прием закончить
  предложение: я понял, я приобрел, я научился, сегодня я узнал, было
  интересно, было сложно, понял сам, но не могу объяснить другим, понял и могу
  объяснить другим и т.д. При ограниченности времени использую смайлики
  указывающие настроение учащегося  по уроку.

file_name: Программа содержания урока на основе технологии модерации.docx

alt: Программа на основе технологии модерации, позволяет повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления…

intro: Программа на основе технологии модерации, позволяет повысить результативность и качество урока по теме "Четырехугольники" за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом процессами обучения, воспитания и развития. Процесс совместной работы, организованный с помощью представленных приемов и методов способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

математика

group: Дисциплины

title: Программа на основе технологии модерации, по теме «Четырехугольники» Геометрии 8 класс.


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ПРЕДМЕТУ
« ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Рабочая программа по литературному
чтению составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
·Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред.
От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
·Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
·Рабочая программа разработана
на основе примерной образовательной
программы МОУ СШ № 111, учебного плана МОУ СШ № 111, Положения о
рабочей программе, учебного курса, модуля, дисциплины МОУ СШ № 111.
·Рабочая программа разработана
на основе авторской программы Н. Ф. Виноградовой «Литературное чтение»
и «Сборника программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.:
Вентана – Граф, 2018.
УМК «Начальная школа XXI века» (ФГОС)
1.
Ефросинина Л. А.
Литературное чтение: учебник: 2 класс. — М.: Вентана-Граф, 2018.
Дополнительная литература.
1.
Ефросинина Л. А. Хрестоматия
по литературному чтению. — М.: Вентана-Граф, 2018.

Место учебного предмета в
учебном плане
Согласно базисному
(образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Литературное
чтение» в начальной школе выделяется в 3 классе- 136 ч. (4 ч. в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой и
читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.
Восприятие произведений разных жанров из круга чтения; понимание главной мысли.
Изучение произведений одного
и того же жанра или произведений одного и того же автора в сравнении;
особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение
героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков, выделение
деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение
описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование
своего отношения к произведению и героям.
Чтение. Чтение вслух и молча небольших произведений и глав
из произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения,
передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и
смыслу текста интонационный рисунок.
Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий.
Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов;
сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов
и выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и
своего отношения к событиям и персонажам.
Работа со структурой
текста. Начало, развитие, концовка;
деление текста на части и озаглавливание частей; составление плана под
руководством учителя. Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по
готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту.
Универсальные учебные
действия (УУД):
• Понимать роль чтения и
использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;
• Понимать и ставить учебную
задачу, определять способы ее решения, проводить самоконтроль и самооценку,
сравнивая результат своей работы с образцом, находить неточности и ошибки;
корректировать – вносить исправления, дополнения и изменения по результатам
оценки своей деятельности;
• Выбирать вид чтения в
зависимости от учебной задачи;
• Воспринимать содержание
различных видов текста при чтении и слушании;
• Выделять главную и
дополнительную информацию при составлении плана;
• Передавать содержание
прочитанного или прослушанного текста с учетом его специфики, пользуясь разными
видами пересказа;
• Объяснять значения слов,
подбирать синонимы к словам из произведения, сравнивать прямое и контекстное
значения слова;
• Воспринимать
духовно-нравственные, эстетические и морально-этические ценности и идеалы,
понимать позицию автора и выражать свою точку зрения;
• Произвольно и
аргументировано строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли;
• Участвовать в диалоге или
дискуссии, проявляя уважение к мнению собеседника;
• Выявлять мотивы поведения
героев, формировать собственную позицию в отношении показанных в произведении
норм морали и нравственности; давать оценку морального содержания и
нравственного значения действий персонажей при изучении художественных
произведений;
• Осознавать героическое
прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных
произведений;
• Читать самостоятельно
произведения и книги по заданной теме, жанру и авторской принадлежности;
• Классифицировать
произведения и книги по темам, жанрам, авторской принадлежности.
Круг чтения
Произведения устного
народного творчества русского народа и народов других стран. Стихотворные и
прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественные
и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детские
энциклопедии, книги-справочники.
Литературоведческая
пропедевтика
Ориентировка в
литературоведческих понятиях:  литература, фольклор, литературные
про-изведения. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка,
рассказ стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.
Присказка, зачин, диалог;
произведение. Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма,
строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.
Универсальные учебные
действия (УУД):
• Сравнивать фольклорные и
авторские произведения с «бродячим» сюжетом, указывать их сходство и различия;
• Отличать прозаический текст
от стихотворного, научно-популярный от художественного;
• Сравнивать тексты малых
жанров фольклора по структуре; пользоваться изученными литературоведческими
понятиями.
Творческая деятельность
учащихся
Развитие интереса к
художественному слову, сочинение загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных
историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание»
известных сюжетов.
Коллективная творческая
работа по изученным произведениям во внеурочное время. Проведение литературных
игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.
Универсальные учебные
действия (УУД):
• Понимать и формулировать
самостоятельно творческую учебную задачу;
• Распределять роли и функции
участников при выполнении коллективных творческих проектов;
• Интерпретировать текст
произведения; восстанавливать деформированный текст по плану;
• Инсценировать
художественные произведения, моделировать «живые картины»;
• Создавать по аналогии
произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и
рифмам.
Чтение: работа с
информацией
Информация о книге, произведении,
авторе произведения или книги.
Получение информации с опорой
на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От
автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение
читателя). Умение пользовать справочниками и словарями, находить информацию о
героях, произведениях и книгах.
Оформление информации в виде
моделей, схем, таблиц.
Использование готовых таблиц
с информацией для характеристики героев, книг, произведений.
Универсальные учебные
действия (УУД):
• Воспринимать чтение как
средство получения информации и удовлетворения личных познавательных запросов;
• Выполнять
практико-ориентированные задания; находить информацию в тексте изучаемого
произведения, интерпретировать текст, оценивать содержание и языковые
особенности;
• Устанавливать
последовательность событий в тексте произведения и анализировать
причинно-следственные связи;
• Синтезировать, выделять
главную и дополнительную информацию;
• Понимать информацию, данную
в тексте и на ее основе дополнять таблицы и схемы недостающей информацией,
сравнивать информацию, представленную в текстовом и схематическом виде;
• Ориентироваться в книге;
• Ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Межпредметные связи:
• С уроками русского языка:
аннотация к прочитанному произведению (2-3 предложения), запись описания
пейзажа или портрета персонажа, проба пера;
• С уроками изобразительного
искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок,
использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки
коллективного творчества по темам чтения;
• С уроками музыки:
знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений,
составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным
рисунком произведения, музыкальные образы героев произведения;
• С уроками технологии:
переплет книг, работа с элементами книги, ремонт книг в классной и школьной
библиотеках.

Учебно-тематический план

№

Содержание программного материала.

Количество часов

1

Русские народные сказки

12

2

Времена года

16

3

Писатели – детям

36

4

Стихи и рассказы о детях и для детей

36

5

Наша Родина – Россия

24

6

Контрольные и диагностические работы

12

136

ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ
И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение Литературного чтения
позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения,
т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и
обществоведческого образования младших школьников.
Регулятивные
УУД
Учащиеся научатся:
‒
формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её,
сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия
с заданной задачей;
‒
читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям,
выразительно наизусть и пр.);
‒
составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе
или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
‒
оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по
выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок,
баллов и пр.);
‒
определять границы коллективного знания и незнания по теме
самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать
с целевой установкой урока;
Учащиеся получат возможность научиться:
‒
формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
‒
формулировать свои задачи урока в соответствии с темой урока и
индивидуальными учебными потребностями и интересами;
‒
читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без
искажений, выразительно, выборочно и пр.);
‒
осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план,
выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план
работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить
аргументы в пользу своего плана работы;
‒
принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного
плана;
‒
выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов
изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и
контролировать их выполнение;
‒
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями
и выбранными формами оценивания;
‒
определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно
(Что я уже знаю по данной теме? Что я уже умею?), связывать с индивидуальной
учебной задачей;

Познавательные
УУД
Учащиеся научатся:
‒
определять информацию на основе различных художественных объектов,
например, литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины,
музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
‒
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения;
‒
сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения,
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
‒
понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и
стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого,
Крылова и др.); понимать значение этих произведения для русской и мировой
литературы;
‒
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
‒
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих
нравственных установок и ценностей;
‒
определять основную идею произведения (эпического и лирического),
объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к
описываемым событиям и героям произведения;
‒
сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и
рассказ; находить сходства и различия;
‒
соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно
подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты
музыкальных произведений.
Учащиеся получат возможность научиться:
‒
находить необходимую информацию в тексте литературного произведения,
фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
‒
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и
групповой работе;
‒
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения,
использовать их в своих творческих работах;
‒
сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и
рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них
сходства и различия;
‒
сравнивать литературное произведение со сценарием театральной
постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
‒
находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела,
темы урока или давать название выставке книг;
‒
сравнивать мотивы героев поступков из разных литературных произведений,
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
‒
понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных
рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина,
Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
‒
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов,
небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при
выполнении проектных заданий;
‒
предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих
нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал
герой произведения, его мотивы и замысел автора;
‒
определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи,
былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического
стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка
произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям
произведения.
Коммуникативные
УУД
Учащиеся научатся:
‒
высказывать свою точку зрения (7–8 предложений) на прочитанное или
прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться,
задавать вопросы;
‒
понимать цель своего высказывания;
‒
пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
‒
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление
нравственной проблемы;
‒
проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного
поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с
точкой зрения другого;
‒
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные
книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику
(детские журналы и газеты);
Учащиеся получат возможность научиться:
‒
высказывать свою точку зрения (9–10 предложений) на прочитанное
произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать
вопросы;
‒
формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише:
«Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы
объяснить, привести пример...» и пр.;
‒
пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на
эмоциональную сферу слушателей;
‒
участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том
числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
‒
определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в
паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении
по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и
творческих заданий;
‒
оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе
нравственных норм, принятых в обществе;
‒
находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале
способы разрешения конфликтных ситуаций; - находить различные источники
информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать,
выстраивать в логике, соответствующей цели; представлять информацию разными
способами;
Личностные
У обучающегося продолжится формирование:
‒
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
‒
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя;
‒
знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими
ценностями;
‒
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
‒
эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
‒
высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
К концу обучения в 3 классе
ученик достигнет следующих результатов:
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»
Ученик научится:
- осознавать значимость
чтения для расширения своего читательского кругозора;
- понимать содержание
прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную
мысль;
- читать вслух целыми
словами, соблюдая орфоэпические нормы, в темпе, соответствующем возможностям
третьеклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее – 60–75 слов в
минуту);
- читать молча (про себя)
небольшие произведения под контролем учителя или самостоятельно;
- читать выразительно
подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп,
соответствующие читаемому произведению;
- читать наизусть заранее
подготовленные произведения;
- пользоваться первичным,
изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от
цели чтения;
- практически различать
художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу
сходства/различия;
- отвечать на вопросы по
содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
- правильно называть
произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие
содержанию;
- понимать и оценивать
поведение героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой
эмоционально-духовный опыт;
- определять тему, жанр и
авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое
моделирование;
- понимать и объяснять
нравственное содержание прочитанного, соотносить поступки героев произведения с
нравственными нормами;
- пересказывать тексты
изученных произведений по готовому плану, различая краткий и подробный
пересказ;
- классифицировать изученные
произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные
признаки;
- различать типы книг:
книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам.
Ученик получит возможность
научиться:
- понимать и объяснять
нравственное содержание прочитанного произведения, давать оценку поступкам
героев, высказывать свое мнение о произведении;
- понимать авторскую точку
зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторской позицией;
- работать с книгами разного
типа, находить нужный элемент структуры книги;
- уметь пользоваться фондом
школьной библиотеки для выбора книги по теме, жанру или авторской
принадлежности.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворные и
прозаические тексты, называть стихотворные и прозаические жанры;
- определять особенности
жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок), выделяя 2–3
существенных признака;
- подбирать синонимы к словам
из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;
- находить в текстах
произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
- находить средства выразительности,
использовать в речи названия жанров и литературоведческие понятия (сказка,
рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные сказки,
обращение, диалог; произведение, автор произведения, герой произведения,
сравнение, эпитет).
Ученик может научиться:
- подбирать синонимы к
словам, понимать контекстное и прямое значение слов;
- употреблять в речи
изученные литературоведческие понятия при анализе произведения;
- находить и читать диалоги и
монологи героев.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать особенности
образов героев произведения, выбирать роль и читать реплики героя в
соответствии с образом, созданным автором произведения;
- инсценировать небольшие
произведения и отдельные эпизоды;
- моделировать «живые картинки»
к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
- создавать истории с героями
произведений на основе интерпретации художественного произведения.
Ученик получит возможность
научиться:
- иллюстрировать словесно
отдельные эпизоды произведений;
- выполнять различные
творческие проекты коллективно или в группах;
- творчески пересказывать
произведения от лица героя;
- создавать по образцу
небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с
информацией»
Ученик научится:
- определять и формулировать
главную мысль текста;
- находить в тексте
информацию о героях произведений, в структурных элементах книги – сведения об
авторе, жанре;
- работать с таблицами и
схемами, использовать информацию из таблиц и моделей для характеристики
произведения, книги, героев;
- делить текст на составные
части, составлять план текста;
- понимать информацию,
представленную разными способами: в таблицах, схемах, моделях; дополнять,
исправлять, уточнять ее;
- сопоставлять и обобщать
информацию, содержащуюся в разных частях текста.
Ученик может  научиться:
- самостоятельно находить
информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о
книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги;
- целенаправленно находить
информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных
произведений и справочниках;
- сравнивать полученную из
текста информацию с информацией готовых таблиц и моделей.

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА_л.ч..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ПРЕДМЕТУ «

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

alt: Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого,

alt: Ученик получит возможность научиться: - понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного произведения, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении; - понимать авторскую точку…

alt: Ученик может научиться: - подбирать синонимы к словам, понимать контекстное и прямое значение слов; - употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведения; -…

title: Пояснительная записка по предмету литературное чтение 3 класс («Начальная школа 21 века»)


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_42.docx


extracted_text:
Цель
урока:  Познакомить учащихся с монументальной скульптурой,
понятием мемориального ансамбля, с его образным языком, показать его связь с
реальными историческими событиями. Развивать эстетический и художественный
вкус, творческую и познавательную активность. Воспитывать любовь к мировому
искусству; воспитывать чувство патриотизма, межнационального уважения.
Задачи
урока:
·
Формировать знания о монументальной скульптуре;
·
Познакомить с  мемориальными ансамблями, их образным
языком;
·
Научить использовать средства выразительности монументального
скульптурного ансамбля в соответствии с поставленной задачей;
·
Совершенствовать навыки работы различными графическими
материалами.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран.
Зрительный
ряд: компьютерная презентация, включающая следующие изображения:
1.
Документальные фотографии периода Великой Отечественной войны;
2.
Е.В. Вучетич,  мемориал в Трептов-парке, г. Берлин (общий
вид);
3.
Е.В. Вучетич, монумент «Воину-Освободителю», мемориал в
Трептов-парке, г. Берлин;
4.
Е.В. Вучетич, скульптуры скорбящих солдат, мемориал в
Трептов-парке, г. Берлин;
5.
Е.В. Вучетич,  мемориал Героям Сталинградской битвы, г.
Волгоград;
6.
Е.В. Вучетич, памятник-ансамбль героям Сталинградской битвы
«Стены-руины», мемориал «Мамаев курган», г. Волгоград;
7.
Е.В. Вучетич, скульптура «Стоять насмерть», мемориал «Мамаев
курган», г. Волгоград;
8.
Е.В. Вучетич, скульптура «Скорбящая мать, мемориал «Мамаев
курган», г. Волгоград»;
9.
Зал воинской славы, мемориал «Мамаев курган», г. Волгоград;
10.  Е.В.
Вучетич, монумент «Мать-Родина», мемориал «Мамаев курган», г. Волгоград;
11.  Вечный
огонь.
Музыкальный
ряд: Б. Александров «Священная война».
Литературный
ряд: Р. Рождественский «Реквием», В.С. Высоцкий «Братские могилы»
План
урока:
1.
Организационный момент.
2.
Объяснение нового материала.
3.
Сообщение темы урока.
4.
Практическое выполнение задания.
5.
Подведение итогов урока.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Объяснение нового материала.
Учитель:
Помните!
Через века,
       через года, –
помните!
О тех,
кто уже не придет
                     никогда,
–
помните!
Не плачьте!
В горле
сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти
       павших
              будьте
                     достойны!
Вечно
       достойны!
Хлебом и песней,
Мечтой и стихами
                     жизнью
                            просторной,
каждой секундой,
каждым дыханьем
будьте
достойны!
Люди!
Покуда сердца
              стучаться,
–
помните!
Какой
ценой
завоевано счастье, –
пожалуйста
              помните!
Ученик
1:
Песню
свою
отправляя в полет, –
                            помните!
О тех,
Кто уже никогда
                     не
споет, –
помните!
Детям
своим
       расскажите о них,
чтоб
запомнили!
Детям
       детей
расскажите о них,
чтобы тоже
запомнили!
Во все времена
              бессмертной
                            Земли
помните!
К мерцающим звездам
                     ведя
корабли, –
о погибших
помните!
Ученик
2:
Встречайте
       трепетную весну,
люди Земли.
Убейте
       войну,
прокляните
войну,
люди Земли!
Мечту
пронесите
              через
года
и жизнью
наполните!..
Но о тех,
Кто уже не придет
                     никогда,
–
заклинаю, –
помните!
Р. Рождественский
Учитель: Как
вы думаете, что такое память?
Ученики:
Возможность запоминать, способность «записывать» информацию, то,
где мы храним разные события, даты…
Учитель:
Память… <слайд №2> Человек не может жить только
сиюминутным ускользающим мгновением. Стремясь в завтра, в будущее, он бережно
хранит воспоминания о минувшем. Помнит родных, друзей, отчий дом, школу, в
которой учился, светлые и горестные дни. Помнит, потому что иначе не смог бы
идти вперед.
Но
каждый человек еще и частица своего народа. Поэтому есть у нас и общая память –
незабывающая и справедливая Память Народная.
Память
Народная – это миллионы жизней, соединенных одним стремлением, мужество и отвага
воинов, стойкость и вера матерей, радость побед и печаль поражений.
Память
Народная – это Куликово поле и поле Бородинское, и Сталинград, и блокадный
Ленинград, и Брест. Мы чтим их как святыню.
Мы
еще не раз сегодня с вами будем возвращаться к понятию «Память Народная».
Ученик
1: <слайды №3, №4, №5, №6>, «Священная война»
Утро
22 июня 1941 г., словно мечом, прорубило глубокую межу в жизни советских людей.
По одну сторону остались мирный труд, веселье, праздники, радость созидания, по
другую – зловещая воронка войны: развалины, пепелища, разруха, голод, слезы,
горе, смерть.
Ученик
2: Героизм и самоотверженность стали повседневной жизненной нормой
и для тех, кто бился с врагом на полях сражений, и для тех, кто в тылу, порой
отказывая себе в самом необходимом, снабжал фронт боеприпасами,
продовольствием, оружием.
Ученик
3: < слайды №7, №8> На вечные времена озарены сиянием
воинской славы 13 городов-героев. Они не похожи друг на друга. У них
разное географическое положение, историческое прошлое, свои характерные черты
жизненного уклада. Но в грозную годину испытаний все они – большие и малые,
шумные и тихие – стали городами-солдатами. У их стен гремели особенно
ожесточенные бои, здесь в сватках с врагом были проявлены удивительная
стойкость и небывалое мужество.
Учитель:
Проходят годы. Эту войну видели только наши деды и прадеды, как же рассказать о
Великой Отечественной войне вам, вашим детям, как сохранить эти события в
«Памяти Народной»?
Ученики:
Записываются воспоминания ветеранов, пишутся литературные произведения,
стихи, сочиняются песни и бережно хранятся песни и стихи военных лет, хранятся
фронтовые фотографии, медали, ордена, художники пишут картины, скульпторы
создают монументы.
Учитель:
 Память Народная живет в камне и бронзе, в словах и нотах, бережно
хранится в музейных экспонатах.
<Cлайд
№9> Сегодня вы узнаете о «Памяти Народной» в граните и мраморе, о
мемориальных ансамблях, которые по праву считаются художественно-монументальной
летописью Великой Отечественной войны.
Мемориальный –
служащий для увековечивания памяти кого/чего-нибудь.
Ансамбль –
произведения, объединенные вместе и связанные друг с другом общим замыслом.
Непросто создать и одну скульптуру – пластичную, выразительную, занимающую свое
место в пространстве. А в ансамбле их может быть пять, десять, соединенных
одной темой, одним замыслом. Их надо распределить так, чтобы они не только не
мешали, но наоборот, помогали – подчеркивали и оттеняли друг друга.
Ученик
1: <слайд №10> Первый мемориал Евгения Викторовича Вучетича
был открыт 8 мая 1949 г. в Трептов-парке в Берлине, куда был перенесен прах
погибших в районе Большого Берлина советских воинов. Советский
воин-освободитель с немецкой девочкой на руках и скорбные фигуры сидящих
солдат.
<Cлайд
№11> «…Реквиемальный характер будущего памятника, в свою очередь, натолкнул
на возможность использования кургана как исконно русской национальной формы
братских захоронений».
<Cлайды
№12 – №16> «Все пространство нами было расчленено на три комплекса.
…основной комплекс состоит из партера братских могил, саркофагов и главного
монумента «Воину-Освободителю».
<Cлайд
№17> Автор подчеркивает разные оттенки состояния своих героев. Стоящий
солдат только что вышел из схватки с врагом – он был беспощаден. Но рука,
сжимающая карающий меч, опущена, ожесточившиеся в бою черты лица смягчены.
Потому что другая рука крепко держит, прикрывает плащом от последних вспышек
военной грозы ребенка, девочку – маленький комочек Жизни.
<Cлайды
№18 – №20> А другие солдаты скорбят по погибшим, полны гнева к врагу и как
бы советуются: прав ли воин, опустивший меч? Прав, ибо назначение человека –
 продолжать и охранять Жизнь.
Ученик
2: <слайды №21 – №24> В этом памятнике соединились
беспощадность и милосердие, скорбь по погибшим. И еще удивительное состояние
передал скульптор: <Презентация: слайд №25> солдаты, отлитые из бронзы,
тоскуют по далекой родной земле. Когда в Берлине неожиданный мороз, когда
Трептов-парк занесен снегом, фигуры их выступают из снежной белизны черно и
печально. Одиночество их потрясает…
Учитель:
<слайд №26> Память Народная – это древний курган над Волгой, где сооружен
мемориал героям Сталинградской битвы. В дождь ли, в снег ли, июльским
раскаленным полднем, осенним сумрачным вечером идут сюда люди из всех стран
мира.
Учитель:
<слайды №27, №28> Памятник героям Сталинградской
битвы – очень сложное единство многофигурных композиций, декоративных стен,
здания Зала воинской славы, каскадов лестниц, зеркальной глади водоема,
пирамидальных тополей, выстроившихся как в почетном карауле, плакучих ив и трех
больших фигур – «Стоящего насмерть», «Скорбящей матери» и «Матери-Родины».
<Cлайд
№29> Три основных композиционных узла связывают ансамбль в единое творение и
очень точно ведут зрителя от состояния горечи потери, сопереживания скорби
матери к победному порыву женщины с мечом.
<Cлайд
№30> Создание мемориала было непростым делом.
<Cлайды
№31 –  №36> Чтобы только подготовить поверхность кургана к началу
строительства, потребовалось десять лет. Десять лет перебирали землю,
освобождая ее от осколков, пуль, снарядов, и на каждом метре находили до двух
тысяч металлических частиц. Немало было затаившихся мин и бомб.
<Cлайды
№37 – №39> Семь тысяч бойцов сражались на Мамаевом кургане и остались здесь
навечно. Семь тысяч – их имена мы знаем – …и не счесть безымянных. <слайды
№40 –  №43> Непростые чувства переживает человек, поднявшись на вершину
кургана: вместе с печалью приходит в сердце отвага, прикосновение к истории
заставляет ощутить глубинную связь со своим народом, с Родиной.
Ученик
4: <слайды №44 –  №46>
На братских могилах не ставят крестов,
И вдовы на них не рыдают, –
К ним кто-то приносит букеты цветов,
И Вечный огонь зажигают.
Здесь раньше вставала земля на дыбы,
А нынче – гранитные плиты.
Здесь нет ни одной персональной судьбы –
Все судьбы в единую слиты.
А в Вечном огне – видишь вспыхнувший танк,
Горящие русские хаты,
Горящий Смоленск и горящий рейхстаг,
Горящее сердце солдата.
У братских могил нет
заплаканных вдов –
Сюда ходят люди покрепче,
На братских могилах не ставят крестов…
Но разве от этого легче?!
В. Высоцкий
Учитель:
Ребята, какие чувства, эмоции вы испытываете, глядя на эти мемориальные
ансамбли?
Ученики:
Скорбь, печаль, гордость, радость…
Учитель: Даже
сегодня, через столько лет после тех страшных событий, мы испытываем такие же
эмоции, рассматривая эти скульптуры. Значит, автору удалось своим творчество
сохранить, поддержать «Память Народную».
3.  Сообщение темы урока:
Учитель:
Ребята, что нового вы сегодня узнали на
уроке?

Ученики: Что
через монументальную скульптуру можно рассказать об исторических событиях,
важных для народа, страны, передать переживаемые в те непростые времена
чувства.
Учитель:
Такой и была тема нашего урока.
4. Практическое выполнение
задания.
На
формате А3 создать графический проект мемориального ансамбля, посвященного
Победе в Великой Отечественной войне.
5. Подведение итогов и обсуждение
работ.
Все
эскизы размещаются на мольбертах в одну линию. Ребята обсуждают, насколько
интересно и нестандартно придуман проект.
На
следующем уроке ученики завершают работу над проектом мемориального ансамбля

file_name: Монумент.docx

alt: Встречайте трепетную весну, люди

alt: Cлайд №9> Сегодня вы узнаете о «Памяти

alt: Ученик 4: <слайды №44 – №46>

title: Монумент