extracted_text:
МКДОУ
«Селезянский детский сад «Теремок»

ПАСПОРТ  ГРУППЫ
РАННЕГО ВОЗРАСТА

СОДЕРЖАНИЕ

1

 Функциональное использование
  группового помещения

3

2

 С детьми
  работают

4

3

Режим дня

5-6

Регламент НОД

7

5

Перечень оборудования для группового
  помещения:

Информация
  по Приемной комнате

8

Информация по Групповой
  комнате

8 - 12

Информация по
  Спальной комнате

12

Информация по
  умывальной комнате

12

Информация
  по буфетной

13-14

7

Картотеки
  по разделам программы

15

1.Групповое
помещение, предназначенное для организации
образовательной          деятельности с воспитанниками.
Функциональное
использование группового помещения
-проведение совместной деятельности
воспитателя с детьми
-проведение индивидуальной работы
-самостоятельная детская деятельность
Предельная наполняемость группового
помещения – 13 детей
Площадь игровой
зоны – 47,5 кв.м.
Площадь
спальной зоны – 34,3кв.м.
Площадь
раздевалки – 12,3
кв.м.
Площадь
туалетной и  умывальной комнаты – 8,9 кв.м.
Площадь
буфетной комнаты –
5,8 кв.м.
Освещение
электрическое, лампы люминесцентные, лампочное ( плафон)
Водоснабжение и
отопление -центральное.

2.С ДЕТЬМИ РАБОТАЮТ:
ВОСПИТАТЕЛИ:

Ф.И.О.

Образование

Категория

Стаж

Нестерова Елена Юрьевна

 Среднее специальное Челябинское педагогическое училище №2

высшая

26л11м.

МЛАДШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ:

Ф.И.О.

Образование

Стаж

Бакитова Анастасия Викторовна

среднее

 6м.

3.Режим дня

Режим
дня     на    холодный  период

Приём   детей, осмотр, самостоятельная деятельность, взаимодействие
  с родителями

7.30-8.00

Утренняя   зарядка

8.00-8.04

Подготовка к завтраку, завтрак
(образовательная деятельность в режимных моментах)

8.04-8.40

Самостоятельная  деятельность(игры, подготовка к
  образовательной деятельности)

8.40-9.00

Непосредственно  образовательная деятельность

9.00-9.28

Самостоятельная  деятельность(игры)

9.28-9.50

Подготовка к прогулке, прогулка
(образовательная деятельность в режимных моментах)

9.50-11.00

Самостоятельная деятельность(игры)

11.00-11.10

Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в
  режимных моментах)

11.10-11.50

Подготовка ко сну, сон

11.50-15.00

Подъём, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник
(образовательная деятельность в режимных моментах)

15.20-15.50

Непосредственно образовательная деятельность(игровая
  деятельность, кружковая работа)

15.50-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка
(образовательная деятельность в режимных моментах,
  самостоятельная  деятельность, взаимодействие с родителями)

16.00-16.30

Режим  дня  на тёплый период

Утренняя   зарядка

8.00-8.04

Подготовка к завтраку, завтрак
(образовательная деятельность в режимных моментах)

8.05-8.40

Самостоятельная  деятельность

8.40-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка
(непосредственно образовательная деятельность, игровая
  деятельность )

9.00-10.55

Самостоятельная деятельность

10.50-10.50

Подготовка к обеду, обед

10.50-11.30

Подготовка ко сну, сон

11.30-15.15

Подъём, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна

15.15-15.30

Подготовка к полднику, полдник
(образовательная деятельность в режимных моментах)

15.30-15.40

Подготовка к прогулке, прогулка
(образовательная деятельность в режимных моментах,
  самостоятельная  деятельность)

15.40-16.30

4.Регамент НОД

Виды игр-занятий

Количество

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

3

Развитие движений

2

Со строительным материалом

1

С дидактический материалом

2

Музыкальное

2

Общее количество игр -занятий

10

5.Перечень
оборудования для гр

уппового помещения
(приемной, групповой,
спальной, буфетной, умывальной комнат)
I.
Информация по Приемной комнате:

Наименование оборудование

 Количество

1

Шкаф секционный с крючками для верхней
  одежды с индивидуальными полками для головных уборов

5 по5

2

Полка для обуви

1

3

Вешалка для воспитателей

1

4

Скамейка для детей

1

5

Ковер 3х4

1

6

Уголок для родителей (режим дня, сетка
  ООД, памятка)

1

7

Уголок объявлений

1

8

Уголок
  безопасности

1

9

Тюль

1

10

Скамейка

1

II.
Информация по Групповой комнате:

№

Наименование оборудование

     Количество

1

Столы детские прямоугольные

4

2

Стулья детские

13

3

Тюль

3

4

Гардина

3

Центр познания

5

 Развивающие игры

5

6

Речевые игры

4

  Дидактический уголок

7

Дидактический стол №110106.011

              1

8

Шнуровки (груша)

3

9

Пирамидка большая

1

10

Лабиринт с геометрическими фигурами (большой)

1

11

Лабиринт с шариками  (маленький)

1

«Вкладыши»

12

Геометрические фигуры

1

13

Слоник с вкладышами

1

14

Вкладыши  с разноцветными  фигурами

3

15

Большой куб

1

16

Горка шарики

1

17

Бабочка лабиринт

1

18

Вкладыши   домашние животные

1

19

Вкладыши  транспорт

2

20

Домино животные

1

«Домик»

Мебель мягкая

21

Диванчик № 110106.020

1

22

Кресло №  110106.020

2

23

Столик  №  110106.020

1

24

Шкаф для посуды
  игрушечной

1

25

Кроватка (люлька)

1

26

Утюги

2

27

Пупс в платье

2

28

Пупс в конверте

2

29

Набор овощей

1

30

Ванночка

1

31

Коляска

1

32

Посуда
  пластмассовая-набор

2

33

Горка для детей №110106.001

1

Центр  книг

34

Тематическая
  подборка детской художественной литературы

35

Хрестоматия для
  чтения в детском саду и дома 2-3 года

1

36

Русские народные
  сказки: «Колобок»

4

37

Сорока-сорока

1

38

Мишка косолапый

1

39

«Моя первая
  энциклопедия»

1

40

Волк и семеро козлят»

1

41

«Бременские музыканты»

1

42

«У Алёнки в гостях»

1

43

сборник стихов для
  детей

1

44

«Бурёнка и компания»;

1

45

«Спи дитя моё усни»;

1

46

Мы растём «Потягушечки-
  порастушечки»;

1

47

Топатушки «Ладушки»;

1

48

 Скороговорки для самых
  маленьких;

1

49

Чарли спасатель

2

50

Чарли Поздравляет маму

1

51

Развитие мышления
  «Цвета»

1

52

В.Шамко «Колыбельные»

1

53

В.Хесин «Спит мышонок ,спит
  жучок»

1

54

Е Назарова
  «Колыбельная»

1

55

А Барто «Игрушки»

1

56

М Яснов «Мои Игрушки»

1

57

В Степанов «Кошка и
  мышка»; «Лесные животные»

1

58

О. Крас «Мама и детки»

1

59

Т. Коваль «Учим цифры»

1

«Театр и музыка»

60

Шкаф тумба для
  хранения игрушек №110106.010

2

61

Пальчиковый
  театр «Три медведя»

1

62

Театр на фланелеграфе

1

63

Кукольный театр
  «Три медведя»

1

64

«Три поросенка»

1

65

«Репка»

1

66

«Колобок»

1

67

Музыкальные и
  шумовые инструменты:

1

68

погремушки

9

69

Маракасы деревянные

5

Центр строительно -
  конструктивных игр

70

Шкаф тумба для
  хранения игрушек №110106.010

2

71

Деревянные
  кубики

20

72

«Лего» маленький

10

73

«Лего» большой

10

74

Кубики пластмассовые
  строительные

20

75

Кубики
  пластмассовые строительные (маленькие)

20

76

Мягкие бумы
  строительные

0

77

Набор
  инструментов

1

«Гараж»

78

Машина грузовая
  большая

2

79

Паровозики лего

3

80

Грузовая машина
  маленькая

1

81

Машинка с вкладышами

1

Центр «Физического
  развития»

82

Мячи

2

83

Кегли

10

84

Скакалки

0

85

Коррекционные
  дорожки

1

86

Палас (1.5-2; 3-4)

2

87

Полка для цветов

1

88

Подставка для уголка
  ряженья (красная)

0

89

шторы

2

90

Гардина (маленькая)

1

91

термометр

1

III.
Информация по Спальной комнате:

№ п/п

Наименование оборудования

Количество

1

Стол письменный

1

2

Стул деревянный

1

3

Кровать

13

4

Шторы

4

5

Шкаф методический

6

6

гардины

2

7

дорожка

1

8

термометр

1

IV.
Информация по умывальной комнате:

Наименование

Кол-во

1.

Детский умывальник

2

2.

Унитаз

1

3.

Душевой поддон-ванна с доступом к нему

1

4.

настенный секционный шкаф для полотенца
  с промаркированными ячейками для полотенец.

3 по 5 ячеек

5.

Туалетные принадлежности-мыльницы

0

6

Таз для мытья игрушек

2

7.

Таз для подмывания

1

8.

Шкаф хозяйственный

1

9.

Ведро для мусора

1

10.

Ведро
  для пыли туалета

1

11

Ведро
  для пола туалета

1

12

Тряпкодержатель

1

13

Тюль

1

14

Гардина

1

15

Шкаф
  с ячейками для горшков

1

16

Горшки

10

V. Информация по
буфетной:

Наименование

Кол-во

1.

Стол раздаточный

1

2.

Настенный ящик для посуды

4

3

Раковина для мытья посуды

2

4.

Тумбочка для хранения моющих средств

1

5

Посуда:
Кастрюли эмалированные
Тарелки для 1 блюда,
Тарелки для 2 блюда,
салатницы
Бокалы
Ложки столовые
Ложки чайные
Половник
Соусница
Разносы
Сушилка для столовых приборов
Чайник эмалированный
Контейнер для хлеба
Контейнер для масла
Контейнер для ветоши
Ведро оцинкованное
Бак эмалированный
Хлебница
Ведро пластмассовое  для отходов
Ведро пластмассовое для мусора
ведёрко для ветоши столов
ведёрко для ветоши посуды
Гардины
Тюль
Вешалка для халатов

4
13
13
13
13
13
13
2
1
5
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

6.Картотеки
по разделам программы.
Картотека
сюжетно-ролевых игр
Игры
по развитию речи
Картотека
малоподвижных, хороводных игр
Картотека
прогулок
Картотека
подвижных игр
Картотека
утренних гимнастик и гимнастик пробуждения
Картотека
пальчиковых гимнастик
Картотека
игр на развитие пальчиков и кистей рук
Картотека
игр для физ. культуры на улице
Картотека
загадок, считалок и скороговорок.
Картотека
для гимнастики глаз

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Паспорт группы раннего возраста.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Групповое помещение , предназначенное для организации образовательной деятельности с воспитанниками

alt: С ДЕТЬМИ РАБОТАЮТ: ВОСПИТАТЕЛИ:

alt: Режим дня Режим дня на холодный период

alt: Режим дня на тёплый период

alt: Регамент НОД Виды игр-занятий

alt: Дидактический стол №110106.011 1 8

alt: Коляска 1 32

alt: В.Хесин «Спит мышонок ,спит жучок» 1 54

alt: Машина грузовая большая 2 79

alt: III. Информация по умывальной комнате:

alt: Посуда: Кастрюли эмалированные

alt: Картотеки по разделам программы

title: ПАСПОРТ  ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА


extracted_text:
Типологія керівників і лідерів

Менеджер,
займаючи певну посаду на відповідному рівні управління,стає формальним лідером
колективу, оскільки отримує повноваження керувати ним. Однак він може й не бути
дійсним лідером колективу,якщо не володітиме відповідними якостями.

Лідерство
–
це здатність впливати на окремі групи осіб і спрямовувати їхні
зусилля на досягнення цілей організації.

Якості, властиві
лідерам:

–
цілеспрямованість;
–
висока активність та ініціативність;
–
розум і досвід;
– організаційні
здібності;

–
впевненість у собі;
–
ерудиція;
–
товариськість.
У
сучасному
менеджменті розрізняють кілька типів керівників і лідерів:

Лідери, що ведуть за собою – особи, в
яких більшість лідерських якостей

незумовленагенетично,авиробляютьсяпротягом

життята

трудової

діяльності. Здатні приймати рішення
  самостійно, під власну відповідальність.

Організатори

груп –   особи,
  які

добре

знають

психологію

своїх

послідовників. Краще
управляють малими групами.

Виконавці –
раціональний тип керівника та лідера. До основних якостей
належать: енергійність; цілеспрямованість; особистий приклад; уміння
долати бар’єри; здатність створювати згуртований колектив.

Дипломати

–   керівники

та

лідери,які

досконало

володіють

комунікативними

навичками:

легко

контактують

зі

співробітниками,

споживачами  та  партнерами  по
  бізнесу;можуть  відстояти  власну  точку  зору;

уміють вирішувати проблеми в режимі
  діалогу.

Генератори

ідей –  лідери,

які  орієнтовані  на

нові

завдання,сприяють

упровадженню   інновацій.  До   основних

якостей

належать:інтуїція,
  синтез

знань,
  самокритичність.

Продавці
ідей – керівники, які досконало
контролюють свої та чужі емоції, підприємливі, мають свіжий
погляд на знайомі факти.

Синтезатори – керівники
і лідери, які мають властивість відокремлювати

головне   з   великого   об’єму
  інформації,що   дозволяє   їм

приймати   вірне

управлінське

рішення,  формувати

стратегію

організації,упроваджувати

інновації.

Пояснювані

–   уміють

пояснити

послідовникам

сутність

будь–якої

стратегії, мети або ситуації.

Реактори

–

керівники

й   лідери,які

активно   та

розумно–критично

реагують
на ідеї інших, що дозволяє зробити з них послідовників. Комунікатори –
керівники та лідери, до набору лідерських якостей яких

належать висока комунікабельність,уміння
вислуховувати. Вони мають педагогічні здійбності, які використовують для
підвищення кваліфікації послідовників.

Дослідники
–
керівники та лідери, які вміють отримувати та обробляти
інформацію, зіставляти й аналізувати факти, проводити експерименти.

Слідопити
–
керівники, які здатні рухатися в одному напрямі. Перед
ними ставлять проблему, а вони самі обирають методи і знаходять
послідовників для її вирішення.

Хоронителі
інформації – особи, які
вміють збирати інформацію, добре знають, де її
можна знайти і як використати.

Організатори –
керівники,
які мають талант практичної організації виробництва та
управління персоналом.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Типологія керівників і лідерів

title: Типологія керівників і лідерів


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования Приморского края
Администрация г.
Владивостока
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №61
Г. ВЛАДИВОСТОКА»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
                                                            МО
учителей                                  Заместитель
директора                  Директор МБОУ «СОШ
№61»
                                                                                русского
языка и                            по учебно-воспитательной
__________ Осауленко
И.В.
литературы
работе
________Волженская Л.П.
___________Хорошилова О.П     Приказ № 130-а
Протокол № 1                                  Приказ №
130-а                               от «11» 09  2023
г.
                         от  29.08.2023 г.
от «11» 09  2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Социально-гуманитарной
направленности
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ОСНОВЫ ЖУРНАЛИСТИКИ»
 (для 10 «А», 11 «А» классов)

Составитель: учитель русского языка
и литературы Волженская Л.П.

г. Владивосток
2023-2024 уч. год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена на основе
программы дополнительного образования «Журналистика в школе» (Журналистика в
школе. 5-9 классы: программа, материалы к занятиям/ авт.-сост. Н.А.Спирина. –
Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013г. -207с.). Пособия издательства «Учитель»
допущены к использованию в образовательном процессе Приказом Министерства
образования и науки РФ № 16 от 166.01.2012г.
Современное дополнительное образование,
исходя из своих целей и задач, направленных на развитие личности ребенка на
основе формирования и удовлетворения его постоянно меняющихся интересов и
потребностей, просто обязано идти в ногу со временем. Это означает, что все
большее внимание должно уделяться инновационным образовательным направлениям и
программам, которые дают возможность ребенку проявить себя в активной
социальной деятельности, расширить представления о собственном творческом
потенциале, помочь определить его профессиональный выбор в современных реалиях.

Одним из таких инновационных направлений
является медиаобразование и формирование медиакультуры современной молодежи.
Поэтому актуальным становится создание дополнительных общеобразовательных
программ, создающих условия для включения подростков и молодёжи в процессы
восприятия и создания медиапродукции, развития навыков восприятия информации и
умения свободно обращаться с информационными потоками в ходе самостоятельной
творческой деятельности. Предметом медиаобразования выступает умение обращаться
с медиатекстами (печатными, устными, визуальными, аудиовизуальными) и
средствами коммуникации, транслирующими их.
Отсюда следует, что формирование знаний
о современных средствах массовой коммуникации и умений работать с ними, умение
адекватно воспринимать информацию СМИ становится важной частью всестороннего
образования подростков и молодёжи. Сегодня говорят о необходимости формирования
в процессе медиаобразования определенной медиакультуры современного человека,
которая включает в себя культуру передачи информации и культуру ее восприятия.
В этом и заключается основная подготовка подрастающего поколения к жизни в информационном
пространстве.
В этом контексте медиаобразование – это
развитие личности, в плане её способности воспринимать, анализировать,
оценивать медиатекст, усваивать новые знания в области медиа, заниматься
творчеством на стыке техники и искусства.
Дополнительная общеразвивающая программа «Основы журналистики»
представляет собой один из вариантов решения задач медиаобразования
старшеклассников в условиях учреждения дополнительного образования детей.
Направленность программы: социально-гуманитарная.
Новизна данной
программы состоит в том, что дети интересуются журналистикой, планируют свою
дальнейшую взрослую деятельность в данной области. Программа направлена на
развитие способности не только к правильной, но и выразительной, воздействующей
на ум и чувства читателя или слушателя речи. Изучение журналистики должно
содействовать расширению лингвистического кругозора учащихся, воспитанию у них
стилистического чутья, закреплению умений и навыков
коммуникативно-целесообразного отбора единиц языка, развитию и
совершенствованию способностей создавать и оценивать тексты различной стилевой
принадлежности.
Программа «Основы журналистики»
расширяет границы изучения языка в школьном курсе и предусматривает знакомство
и практическое освоение многих разделов лингвистической стилистики,
функциональной стилистики, а также практической стилистики и культуры речи. В
программе отражена связь стилистики с культурой речи. Навыки, которые
предполагается выработать в процессе изучения курса, окажутся полезными как для
построения устного сообщения, так и для написания заметок и статей.
Помимо основ журналистики и создании
медиа продуктов, программа обращена к востребованному в настоящее время блоку
развития коммуникативных компетенций личности. Поэтому отличительной чертой
программы является наличие в образовательном процессе социально-психологических
тренингов и дебатов, направленных на развитие коммуникативных способностей
обучающихся. Включение в тренинги и дебаты обуславливается личной
необходимостью каждого обучающегося, которая формируется в процессе освоения
инвариантных блоков данной программы. Недостаток знаний обучающихся по
грамотной организации общения с разными людьми в различных ситуациях становится
стимулом для дальнейшего самосовершенствования и залогом активного включения
обучающихся в тренинг.
Актуальность программы. Программа ориентирована на то, чтобы обучающиеся
попробовали себя в роли журналистов и дикторов на радио. Занятия по данной
программе предполагают личностно ориентированный подход, который учитывает
особенности учащихся и учит их свободно и творчески мыслить.
Изменение информационной структуры
общества требует нового подхода к формам работы с детьми. Получили новое
развитие средства информации: глобальные компьютерные сети, телевидение, радио,
мобильные телефонные сети. Новые информационные технологии должны стать
инструментом для познания мира и осознания себя в нём.
Необходимо одновременно помогать
обучающимся в анализе и понимании устного и печатного слова, содействовать
тому, чтобы они сами могли рассказать о происходящих событиях, высказаться о
своём социальном, политическом окружении. Эти два аспекта теснейшим образом связаны
и дополняют друг друга в программе «Основы журналистики». Данная программа
нацелена на совершенствование основных видов речевой деятельности в их единстве
и взаимосвязи; подразумевает теоретическую и практическую подготовку. Программа
сможет привлечь внимание обучающихся к различным социальным проблемам.
Актуальность деятельности по программе связана и с тем, что она:

- способствует реализации прав и свобод детей, закрепленных
в Конвенции ООН о правах ребенка (в частности — права на обмен информацией,
выражение собственного мнения, отвечает потребностям учащихся в получении
информации и обмене ею;
- удовлетворяет потребность в общении,
обсуждении волнующих тем со сверстниками и взрослыми, в результате чего они
могут более обоснованно определить собственную позицию по определенным
вопросам;
- создает возможности для пропаганды
социально приемлемых форм поведения, ценностей, образа жизни среди школьников
наиболее эффективным способом по принципу «равный обучает равного»;
- способствует обмену опытом гражданского участия и социальной
активности между детьми посёлка и района, укреплению демократических ценностей;

- позволяет учащимся реализовывать свой творческий потенциал,
дает возможность для их профессионального самоопределения и обеспечивает их профессиональный
рост.
Программа рассчитана на учащихся 10-11 классов,
заинтересованных в изучении основ журналистики и овладении практическими
навыками работы, и ориентирована на применение широкого комплекса знаний по
базовым учебным дисциплинам, таким как литература, русский язык, история,
география и др. В свою очередь обучение по данной программе не только
значительно расширит объем знаний по основам учебных предметов, но и даст запас
сведений, необходимых для успешной будущей профессиональной деятельности, а
также знания общекультурного характера.
Педагогическая целесообразность программы «Основы журналистики» обуславливается тем,
что, проходя обучение, обретая опыт общения и создания статей, интервью, газет
и пр. подростки смогут проявить свои творческие способности, самоутвердиться,
реализовать свое потенциальное стремление к лидерству, развить гражданскую
инициативу и ответственность, повысить интеллектуальный уровень. Ни один другой
вид человеческой деятельности не предоставляет подростку таких возможностей для
самореализации, удовлетворения естественного любопытства, потребности в
познании мира и человека, как журналистика.
Дети получают знания основ журналистики и издательской
деятельности газет и журналов. Программа объединения даёт возможность использовать
навыки, полученные во время обучения основам журналистского мастерства,
включает детей в систему средств массовой коммуникации общества.
Благодаря занятиям   обучающиеся учатся работать
коллективно, решать вопросы с учётом интересов окружающих людей, учатся
контактировать с разными людьми, помогать друг другу. Учатся оценивать события
с нравственных позиций, приобретают навыки контролировать себя, становятся
более эрудированными и коммуникабельными людьми; повышается общий уровень
культуры учащихся.
Программа
рассчитана на многогранное обучение ребенка основам журналистики. Каждый
обучающийся сможет развить как письменную, так и устную речь.
Цели программы: создать условия для оптимальной социальной и творческой самореализации
личности, формировать медиакультуру в профильной ориентации обучающихся и
стимулировать их активность в поиске будущей профессии, изучить основы
журналистского мастерства.
В
ходе реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
обучающие
•
овладение знаниями о принципах журналистской деятельности, об особенностях
профессии журналиста, а также о профессиях, имеющих прямое и косвенное
отношение к медиасфере,
• овладение основными навыками журналистского мастерства,
коммуникативными компетентности и приобретение первичного профессионального
опыта,
• формирование
практических навыков создания школьного печатного издания.

развивающие
• развитие образного и логического мышления,
• развитие творческих способностей подростков,
• расширение
общего кругозора.

воспитывающие
• формирование эстетического вкуса как ориентира в
самостоятельном восприятии искусства,
• формирование нравственных основ личности будущего
журналиста,
• формирование навыков совместной деятельности и диалогового
общения, современного мировоззрения, активной жизненной позиции,
• воспитание
культуры поведения и речи.

Отличительные особенности:
Данная программа универсально подходит
для работы, как с одаренными детьми, так и с ребятами, имеющими средний уровень
способностей. Программа позволяет развивать способности у всех детей, к каждому
предусмотрен индивидуальный подход, учитывающий его особенности.
Отличительной особенностью содержания
программы является то, что обучение основам журналистики, радиовещания и
организации коммуникаций и деятельность по изданию газеты и других
медиапродуктов постоянно соприкасается со сферой становления личности
обучающихся (выбор и достижение цели, стремление найти понимание со взрослыми,
улучшение взаимоотношений с родителями, изживание определённых комплексов
неполноценности). Обучающиеся через подготовку газетных материалов об
интересных, увлеченных людях, усваивают идеи здорового образа жизни,
отказываются от вредных привычек, совершенствуют культуру тела и культуру
собственного образа в целом.
Участие школьников в системе журналистского мастерства
развивает такие важные личностные качества, как коммуникабельность, общую
эрудицию, уровень культуры, выразительность речи, дисциплину и ответственность
за порученное дело, позволяет максимально проявить учащимися свои возможности в
избранной области деятельности и даже сказывается на профессиональном
самоопределении.

Основные результаты освоения программы:
Компетентностный образовательный результат: обучающийся овладеет компетентностью коммуникации
(способностью и стремлением достоверно передавать информацию другим людям),
компетентностью командодействия (способностью и стремлением действовать сообща
с участниками команды для достижения общей цели).
Предметный материал:
• распределение обязанностей в
команде;
• сбор и обработка информации к
радиоэфиру, репортажу, интервью;
• подготовка музыкального
сопровождения передачи;
• сбор ответственных за рубрики;
• работа школьных корреспондентов в подготовке тематических
радиопередач, школьных газет;

Описание ПМ: выпуск радиопередачи, школьной
газеты.
Формы предъявления и демонстрации
образовательных результатов:
1. Аналитический материал по итогам проведения диагностики;
2. Интервью;
3. педагогическое наблюдение.

Педагогическая технология
В основе образовательной деятельности
лежит индивидуальный и личностно-ориентированный подходы к обучающимся, учет
возрастных, эмоциональных, организаторских и коммуникативных способностей.

Основными требованиями к обучающимся
при изучении основ журналистики как профессии являются желание овладеть
навыками работы юного корреспондента; активная позиция во время занятий;
выполнение творческих заданий, участие в ролевых играх, устных журналах,
пресс-конференциях, семинарах, творческих конкурсах.
Категория и возраст обучающихся: 10-11классы.
Уровни программы. Программа «Основы журналистики»
рассчитана на 2 года обучения и имеет два уровня дифференциации сложности:
ознакомительный и базовый.
- «Ознакомительный уровень». Предполагает
использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации
материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания
программы, минимальную сложность заданий и педагогическое сопровождения при его
выполнении, индивидуальные формы работы, оценка личностных достижений учащихся.
В первые занятия обучения учащиеся расширяют кругозор, знакомятся с
особенностями профессии «журналист», изучают историю журналистики, основы
социологии журналистского творчества, приобретают первичный профессиональный
опыт.
- «Базовый уровень». Предполагает
использование форм организации материала, способствующих наиболее эффективному
освоению специализированных знаний по предмету «Журналистика», учащиеся
совершенствуют и оттачивают навыки написания и обработки текстовых материалов
художественного, публицистического, информационного жанров, а также верстки и
дизайна статей, газет.

Формы и режим занятий
Формы обучения – очная. В ситуациях
эпидемии, режима самоизоляции и карантина, морозных дней обучающимся
предоставляется возможность обучаться по программе дистанционно.
Занятия по данной программе состоят из
теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает
практическая часть. Практика реализуется
с сентября по май в формате трех 40-минутных занятий 1 раз в неделю.
Занятия (теоретические и практические) могут
проводиться как в очно, так и дистанционно в форме презентаций и бесед-объяснений
по скайпу в Интернете.

 Календарно-тематическое планирование
Предмет:    элективный
курс «Основы журналистики»                                                             Учитель:
Волженская Л.П.
Класс   10 «А»

№

Разделы,
  темы

Форма
  контроля

Дата

Домашнее
  задание

План

Факт

1
  полугодие - 16 недель, 16 часов

1

Вводное занятие.
Как и почему возникла
  журналистика

Эвристическая
  беседа

1
  нед.

6.09

теоретическое занятие

2

Современные детские СМИ.
  Школьные издания

Эвристическая беседа

2
  нед.

13.09

работа с прессой (обзор,
  анализ)

3

Краткий
  обзор журналов, альманахов, газет

Практикум

3
  нед.

20.09

работа с прессой (обзор,
  анализ,
исследование)

4

Дайджест
  в детских СМИ. Понятие «дайджест». Как его составить.
Особенности
  журналистского текста в прессе и на телевидении

семинар-практикум по
  изученной теме;

4
  нед.

27.09

творческий практикум
  (сочинения разных жанров)

5

Знакомство
  с законами о СМИ.

Эвристическая беседа

5
  нед.

4.10

работа с прессой (обзор,
  анализ,   исследование)

6

Публицистика.

Система
  жанров в литературе и журналистике.

семинар-практикум
  по изученной теме

6
  нед.

11.10

работа со справочной
  литературой (словарями, библиогр. указателями и т.п.)

7

Принципы
  деления на жанры: информационные, аналитические,
  художественно-публицистические.

Эвристическая
  беседа

7
  нед.

18.10

творческий практикум
  (сочинения разных жанров)

8

Информация
  (новость). Что такое информация и ее основные черты. Типы информации.

семинар-практикум
  по изученной теме

8
  нед.

25.10

работа со справочной
  литературой

9

Методы
  получения информации. Собирание школьных новостей.

Эвристическая беседа

9
  нед.

8.11

работа со справочной
  литературой

10

Заметка.
  Что такое заметка и ее основные черты.
Типы
  заметок: краткая и расширенная.

Эвристическая
  беседа

10
  нед.

15.11

работа с прессой (обзор,
  анализ,  исследование)

11

Написание
  заметки на определённую тему. Практикум.

Практическая работа

11
  нед.

22.11

творческий практикум
  (сочинение в жанре заметки)

12

Репортаж.
  Что такое репортаж, его признаки. Предмет репортажа и его основа.

семинар-практикум по
  изученной теме

12
  нед.

29.11

творческий практикум (сочинение
  в жанре репортажа)

13

Виды
  и типы репортажа. Тема репортажа и его герой. Подготовка к репортажу.

семинар-практикум
  по изученной теме

13
  нед.

6.12

Творческий
  практикум. Создание репортажа.

14

Фоторепортаж.
  Работа с техническими средствами. Работа с фотоматериалами.

Эвристическая
  беседа

14
  нед.

13.12

Творческий
  практикум. Создание фоторепортажа

15

Интервью.
  Что такое интервью, его признаки.

Эвристическая
  беседа

15
  нед.

20.12

Творческий
  практикум.

16

Творческая работа.

Эвристическая
  беседа

16
  нед.

27.12

Творческий
  практикум

II полугодие – 18 часов

17

Типы
  и виды интервью.
Этапы работы над интервью.
  Классификация вопросов.

Эвристическая
  беседа

17
  нед.

10.01

Творческий
  практикум. Создание опросника

18

Практическая работа по
  созданию опросника для интервью

Практическая работа

18
  нед.

17.01

Творческий практикум

19

Радиовещание.
Опрос. Пресс-релиз. Работа с
  понятиями

Эвристическая
  беседа

19
  нед.

24.01

Работа со
  справочной литературой

20

Функции, структура
  пресс-релиза.

семинар-практикум
  по изученной теме

20
  нед.

31.01

Творческий
  практикум

21

Понятие «обозрение»,
  «комментарий». Виды и признаки.

семинар-практикум
  по изученной теме

21
  нед.

7.02

Творческий
  практикум

22

Творческая
  работа.

семинар-практикум
  по изученной теме

22
  нед.

14.02

Творческий
  практикум

23

Рецензия. Корреспонденция.
  Понятие об этих жанрах, видах и признаках.

Эвристическая
  беседа

23
  нед.

21.02

Работа с прессой

24

Основные требования к
  рецензии. В чем ее отличие от отзыва.

семинар-практикум
  по изученной теме

24
  нед.

28.02

Творческий
  практикум

25

Практикум. Создание рецензии.

семинар-практикум
  по изученной теме

25
  нед.

6.03

Творческий
  практикум

26

Статья. Виды
  статей. Приёмы написания статей.
Описание как
  элемент любой статьи.

Эвристическая
  беседа

26
  нед.

13.03

Работа со
  справочной литературой

27

Практикум. Написание статьи

семинар-практикум
  по изученной теме

27
  нед.

20.03

Творческий
  практикум

28

Очерк. Его основные черты.
  Элементы очерка

Эвристическая
  беседа

28
  нед.

3.04

Работа со
  справочной литературой

29

Виды очерков. Типы очерковых
  публикаций.

семинар-практикум
  по изученной теме

29
  нед.

10.04

Творческий
  практикум

30

Практическая работа. Создание
  очерка.

семинар-практикум
  по изученной теме

30
  нед.

17.04

Творческий
  практикум

31

Понятие об эссе.   Правила
  написания.

Эвристическая
  беседа

31
  нед.

24.04

Работа со
  справочной литературой

32

Эссе как жанр и как принцип
  композиционного построения очерка.

Эвристическая
  беседа

32
  нед.

8.05

Творческий
  практикум

33

Практическая работа. Создание
  эссе на определённую тему

семинар-практикум
  по изученной теме

33
  нед.

15.05

Творческий
  практикум

34

Подведение итогов.
  Создание творческой работы в одном из изученных жанров.

Интеллектуальная
  игра

34
  нед.

22.05

Интеллектуальная
  игра

ИТОГО за учебный
  год: 34 часа

Календарно-тематическое
планирование
Предмет    элективный
курс «Основы журналистики»                                                             Учитель
Волженская Л.П.
Класс   11 «А»

№

Разделы, темы

Форма контроля

Дата

Домашнее задание

План

Факт

1 полугодие - 16 недель, 16 часов

1

1 нед.

6.09

2

2 нед.

13.09

3

3 нед.

20.09

4

4 нед.

27.09

5

5 нед.

4.10

6

6 нед.

11.10

7

7 нед.

18.10

8

8 нед.

25.10

9

9 нед.

8.11

10

10 нед.

15.11

11

11 нед.

22.11

12

12 нед.

29.11

13

13 нед.

6.12

14

14 нед.

13.12

15

15 нед.

20.12

16

16 нед.

27.12

II полугодие – 16 часов

17

Радиовещание.
Опрос. Пресс-релиз. Работа с
  понятиями

Эвристическая
  беседа

17 нед.

10.01

Выпуск радиопередачи.

18

Функции, структура
  пресс-релиза.

Эвристическая беседа

18 нед.

17.01

выпуск школьной газеты

19

Понятие «обозрение»,
  «комментарий». Виды и признаки.

Эвристическая
  беседа

19 нед.

24.01

Работа
  со справочной литературой

20

Рецензия. Корреспонденция.
  Понятие об этих жанрах, видах и признаках.

семинар-практикум по изученной теме

20 нед.

31.01

Работа
  со справочной литературой

21

Основные требования к
  рецензии. В чем ее отличие от отзыва.

семинар-практикум по изученной теме

21 нед.

7.02

Творческий
  практикум

22

Творческая
  работа. Газета.

семинар-практикум по изученной теме

22 нед.

14.02

Творческий
  практикум

23

Статья. Виды
  статей. Приёмы написания статей.
Описание как элемент любой статьи.

Эвристическая
  беседа

23 нед.

21.02

Работа
  с прессой

24

Очерк. Его основные черты

Эвристическая
  беседа

24 нед.

28.02

Творческий
  практикум

25

Виды очерков. Типы очерковых публикаций.

Эвристическая
  беседа

25 нед.

6.03

Творческий
  практикум

26

Творческая работа. Газета.

семинар-практикум по изученной теме

26 нед.

13.03

Творческий
  практикум

27

Зарисовка. Ее основные черты.

семинар-практикум по изученной теме

27 нед.

20.03

Работа
  со справочной литературой

28

Виды зарисовок.
Способы написания зарисовок.

Эвристическая
  беседа

28 нед.

3.04

Творческий
  практикум

29

Творческая работа. Газета.

семинар-практикум по изученной теме

29 нед.

10.04

Творческий
  практикум

30

Понятие о фельетоне.
  памфлете.   Элементы и разновидности фельетона.

Эвристическая
  беседа

30 нед.

17.04

Работа
  со справочной литературой

31

Фельетоны Зощенко, Ильфа и
  Петрова. Фельетон в современной пьесе.

Эвристическая
  беседа

31 нед.

24.04

Работа
  со справочной литературой

32

Понятие об эссе.   Правила
  написания.

Эвристическая
  беседа

32 нед.

8.05

Творческий
  практикум

33

Эссе как жанр и как принцип
  композиционного построения очерка.

семинар-практикум по изученной теме

33 нед.

15.05

Творческий
  практикум

34

Подведение итогов.
  Создание творческой работы в одном из изученных жанров.

Интеллектуальная игра

34 нед.

22.05

Интеллектуальная
  игра

file_name: Рабочая программа Элективного курса Основы журналистики 2023-2024 уч.год.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Основные результаты освоения программы:

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Календарно-тематическое планирование

intro: Рабочая программа элективного курса "Основы журналистики"  составлена  на основе программы дополнительного образования "Журналистика в школе" Н.А.Спириной для 5-9 классов. Данный вариант программы предназначен для обучающихся в 10 классе, не обучавшихся журналистике ранее. Адаптирована для данной возрастной категории. Содержит Пояснительную записку и календарно-тематическое планирование.

другое

group: Педагогика

tags: медиаобразование

tags: Журналистика

tags: медиапродукция

title: Рабочая программа Элективного курса "Основы журналистики" 2023-2024 учебный год


extracted_text:
«Проектный
метод как метод развивающего обучения дошкольников»
Вся
наша жизнь - череда различных проектов, и задача воспитателя (учителя) научит
ребенка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
Проектирование - одна из
инновационных технологий, позволяющая скоординировать нам действия в триаде
«Педагог - Родители - Дети»
Проект
–
это практические действия, направленные  на  изучение подразделов  темы, на
приобретение новых знаний и навыков деятельности.Особенность взросло-детского
проекта заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители,
педагоги. Совместный сбор материалов по теме занятия, игры, конкурсы,
презентации раскрывают творческие способности детей, вовлекают родителей в
воспитательный процесс что, естественно сказывается на результатах.
В
проектной деятельности ребёнок сталкивается с необходимостью проявлять свою
самостоятельность, особенно когда необходимо:
-
заявить свои цели, озвучить представления о себе, отстоять свою позицию в
дискуссии с партнёрами (детьми и взрослыми);
-
открыто и чётко сказать о своих трудностях, найти их причины, в том числе и
себе;
-
согласовать цели с другими, не отступать при этом от собственных установок и
уметь находить компромисс.
По
методу проектов начала работать с детьми среднего дошкольного возраста.Это был
познавательно- творческий проект «Золотая Осень».Проект был направлен на
развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.
Цель:
создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в
процессе разработки  совместного проекта «Золотая осень».
Задачи:
расширить представления об изменения в природе, об овощах и фруктах - дарах
природы, вовлечь и поддерживать интерес детей в исследовательскую работу –
проведение опытов и наблюдений.
Мы
использовали следующие виды деятельности:
Игровая
деятельность:
-
Сюжетно-ролевые игры:
-
«овощной магазин»
-
«семейные заготовки».
Умственное
воспитание:
-
ребенок и окружающий мир:
Беседы
об осени, о съедобных и ядовитых грибах, об овощах, фруктах и ягодах.
Составление
детских рассказов по темам: «Наш участок осенью», «Листопад», «Осенний лес».
Рассматривание
сюжетных рисунков «Работа на участке», «Уборка урожая в поле», «Дети собирают
грибы».
•
Дидактические игры:
«Чудесный
мешочек» (муляжи овощей и фруктов)
«Что
растет на грядке? », «Что растет на дереве? », «Четвертый лишний», «Лото»
•
Нравственное воспитание:
-
подборка иллюстраций о золотой осени, о труде взрослых осенью, о жизни и
подготовке к зиме животных и насекомых, рассматривание и обсуждение их.
•
Художественно-эстетическое воспитание.
-
ручной труд/конструирование
(осенние
букеты, животные)
-
рисование (кисть рябины,
осеннее
дерево, животные
осенью).
-аппликация
(фрукты и овощи,
осенний
пейзаж) .
-лепка
(фрукты и овощи, цветы)
-музыка
(разучивание песен об
 осени,
прослушивание) .
Трудовое
воспитание:
-сбор
природного материала на прогулке (семена цветов, , сбор шишек, листочков для
гербария.)
-совместная
работа детей с родителями, конкурс поделок из   природного материала «Природа и
фантазия»
Дети
с удовольствием выполняли задания. Замечая первые попытки детей самостоятельно
решить проблему, обязательно поощряла их, что позволяло детям сообщать о их
успехах: «Ты быстро придумал! »; «Хорошо, что ты вовремя пришёл на помощь! ».
Это помогало детям осознать своё поведение, понять, что он делает правильно,
где допускает ошибки.
В
результате проекта: у детей сформировались элементарные представления о
солнышке; дети освоили различные способы изображения солнышка;
-развились
личностные качества, познавательный интерес, активность, любознательность.
-
дети получили эмоционально-радостное ощущение от активного участия в совместной
деятельности. (взрослые дети, ребенок-ребенок)
В ходе реализации
проекта дети расширяли знания об осени, её признаках и явлениях; представления
о многообразии и пользе овощей и фруктов. Дошкольники были вовлечены в разговор
во время рассматривания картин, таким образом происходило развитие
диалогической формы речи, дети учились вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него. Дети прочитывали наизусть
небольшие стихотворения, исполняли различные образы при пении.
Проект
реализовывался, используя дидактические, коммуникативные, пальчиковые,
малоподвижные игры; непосредственно образовательную деятельность; беседы;
рассматривание иллюстраций, открыток; DVD для просмотра презентации об осени;
активное взаимодействие с родителями.Конечным продуктом стало развлечение,
выставка поделок из овощей «Природа и фантазия».
Проектная
деятельность способствует сплочению детского коллектива. В коллективе ребенок
учится взаимодействовать со сверстниками; происходит обмен информацией.
Проектирование детской деятельности позволяет систематизировать   все
компоненты обучающего процесса, помогает подчинить основную часть
самостоятельной, совместной и организованной деятельности единой теме и цели,
которые определяются с учетом возможностей дошкольников.

file_name: «Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников».docx


extracted_text:
J

get
in a jam попасть в переделку
sb’s jaw dropped
у кого челюсть be out of job быть без работы

join sb for a glass of wine выпить с кем play a joke on sb подшутить над кем

jam                                            джэм

[d         ]                                       n, v джем; пробка (транспортная);

втиснуться

˜    We got stuck in a traffic jam.

™  They all jammed into the car.

Мы застряли
в пробке.

Они все втиснулись в машину.

jaw                                            джо:

[d     ]                                           n, v челюсть; трепаться

˜   “You’re not
serious, are you?” Kate’s jaw dropped. «Ты ведь это несерьезно?» – У Кейт
отвисла челюсть.

™ Stop jawing
and let me get on with the work! Хватит трепаться, не мешай мне работать!

job                                             джоб

[d      ]                                         n работа, вакансия

˜   Do you enjoy your job? Тебе нравится твоя работа?

join                                            джойн

[d       ]                                        v присоединять(ся)

™ Church
leaders have joined the campaign to end fox            Цер

ковные лидеры
присоединились к кампании по запрещению охоты на лис.

joke

джоук

[d

]

n, v шутка,
  анекдот; шутить

˜
He was always telling jokes and making people laugh. Он всегда рассказывал анекдоты и
всех смешил.

™ I never joke about money. Я никогда не шучу по поводу денег.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_222.docx

alt: J get in a jam попасть в переделку sb’s jaw dropped у кого челюсть be out of job быть без работы join sb for a…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
LABORATORY WORK №2“THE
STUDY OF THE MOVEMENT OF A BODY REVIVED GORIZOTAL”

Objective: to determine the
initial velocity of the body thrown horizontally.
Equipment:
tripod, steel ball with a diameter of 25 mm, a tray on which we roll the ball
down, a ruler with millimeter divisions, sheets of white and carbon paper.
The order of performance
1.Fix the
tray on the stand (fig. 1). Pay attention to that its bent end is directed
horizontally. In front of the tray lay out the sheets of white paper, and on
top of them - a copy. Several times from different heights of the tray, release
the ball and get the marks of the points of its fall on the table.

Picture. 12. Measure the height (h) at which the ball fell on the table, and the range ().
h1=
h2=
h3=
h4=
h5=
  3. Calculate the time of the fall of the ball according to the formula

t1=
t2=
t3=
t4=
t5=
  4. Use the obtained data to calculate the horizontal velocity of the ball according to the formula ϑ0 =  / t. 5. Rolling the ball on the tray from the same place, repeat the experiment several times and record the measurement results in table №1:

№

h, м

l, м

lср, м

t, с

, м/с

, м/с

1

2

3

4

5

6. Estimate the measurement error.

7. Make a
conclusion.

file_name: THE STUDY OF THE MOVEMENT OF A BODY REVIVED GORIZOTAL”.docx

alt: LABORATORY WORK № 2 “THE STUDY

alt: Calculate the time of the fall of the ball according to the formula t 1 = t 2 = t 3 = t 4 =…


extracted_text:
Областное казенное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для детей с ограниченными
возможностями здоровья №3» г. Курска

Выступление
на педагогическом совете

"Адаптация
обучающихся 1 дополнительных классов в условиях реализации ФГОС НОО для детей с
ОВЗ ".

Подготовила
учитель
начальных классов
Горбатенкова
Марина Викторовна

2018г.
          К группе детей с ОВЗ
относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или
некоторых разделов образовательной программы  вне специальных условий
воспитания и обучения.
         Особые образовательные
потребности - это
потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации
возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.

Здесь имеются ввиду возможности: когнитивные, энергетические и
эмоционально-волевые.
·
Когнитивные (познавательная сфера)
составляющие – это владение мыслительными операциями, возможности восприятия и
памяти (запечатление и сохранение воспринятой информации), активный и пассивный
словарь и накопленные знания и представления об окружающем мире.
·
Энергетические составляющие -
умственная активность и работоспособность.
·
Эмоционально-волевая сфера –
направленность активности ребенка, его познавательная мотивация, а также
возможности сосредоточения и удержания внимания.

Особые образовательные потребности у детей с умственной отсталостью обусловлены
закономерностями нарушенного развития:
·
трудностями взаимодействия с
окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми,
·
нарушениями развития личности;
·
меньшей скоростью приема и
переработки сенсорной информации;
·
меньшим объемом информации,
запечатляемым и сохраняющимся в памяти;
·
недостатками словесного
опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений и
в номинации объектов);
·
недостатками развития произвольных
движений (отставание, замедленность, трудности координации);
·
замедленным темпом психического
развития в целом;
·
повышенной утомляемостью, высокой
истощаемостью.

С
учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные
образовательные условия.

В
нашем образовательном учреждении -

 Прежде всего это обучение по адаптированным основным
общеобразовательным программ (АООП) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Комплект
программ по учебным предметам для обучающихся с 1 дополнительного класса по
первому варианту разработан в соответствии с требованиями ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .
Цель
образования данной категории обучающихся заключается в создании условий для
максимального удовлетворе6ния особых  образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоения ими социального  и культурного опыта.

В
нашей школе-интернате так же созданы специальные условия:

1.
медицинская (лечебная и
профилактическая) помощь;
2.
подготовка детей к овладению школьной
программой путем пропедевтических занятий (  реализации этих условий
способствует введение 1 дополнительного класса, в котором большое внимание
отводится именно пропедевтике, подготовке к формированию базовых знаний для
усвоения учебного материала)
3.
формирование у обучающихся  познавательной
мотивации и положительного отношения к учению (1 дополнительный класс в этом
является большим подспорьем. В этом классе мы имеем возможность большую часть
учебного материала преподносить в игровой форме, использовать нетрадиционные
методы,  применять большое количество наглядного материала. В результате дети с
удовольствием идут на урок, понимают необходимость обучения, нет негативного
отношения к школе),
4.
замедленный темп преподнесения новых
знаний;
5.
меньший объем «порций» преподносимых
знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что
объем запоминаемой информации у детей снижен;
6.
использование наиболее эффективных
методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах,
включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного
подхода);
7.
организация занятий таким образом,
чтобы избегать утомления детей;(включение в урок ни менее 2 физминуток, наличие
динамической паузы в 1 доп. и в 1 классах,  смена видов деятельности)
8.
контроль понимания детьми всего, особенно
вербального, учебного материала(т.е. постоянная обратная связь).

               Особые
образовательные потребности детей с УО обусловлены особенностями психофизического развития.

·
В обучении детей с нарушением
интеллектуального развития наиболее важным является обеспечение
доступности содержания
учебного материала. Содержание обучения должно быть адаптировано с учетом
возможностей этих учащихся. Так, значительно снижаются объем и глубина
изучаемого материала, увеличивается количество времени, необходимого для
усвоения темы (раздела), замедляются темпы обучения. Школьникам с нарушением
интеллекта дается значительно менее широкая система знаний и умений, чем
нормально развивающимся сверстникам, ряд понятий не изучаются.( к примеру, в 1
дополнительном классе при обучении письму больше времени отводится для
написания элементов букв. А конфигурация некоторых прописных  букв формируется
в упрощенном варианте). Вместе с тем формируемые у воспитанников с нарушением
интеллекта знания, умения и навыки должны быть вполне достаточны для того,
чтобы подготовить их к самостоятельной жизни в обществе и овладению профессией.
·
В обучении детей рассматриваемой
категории используются специфические методы и приемы, облегчающие усвоение учебного
материала. Например, сложные понятия изучаются путем расчленения на
составляющие и изучение каждой составляющей происходит в отдельности – метод
маленьких порций. Сложные действия разбиваются на отдельные операции, и
обучение проводится пооперационно.
·
Широко используется предметно-практическая
деятельность,
в ходе выполнения которой учащимися могут быть усвоены элементарные абстрактные
понятия.
·
Дети с нарушением интеллекта
нуждаются в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны учителя, в
дополнительных объяснениях и показе способов и приемов работы, в большом
количестве тренировочных упражнений во время усвоения нового материала.
·
необходимо целенаправленное обучение школьников приемам
учебной деятельности.(т.е.
мы их учим, как нужно учиться)
·
Необходимость коррекции и развития психических
процессов, речи, мелкой и крупной моторики. Эту работу должны проводить специалисты: специальный педагог
(олигофренопедагог), специальный психолог, логопед, специалист ЛФК.
·
Целенаправленное повышение уровня общего и речевого
развития путем формирования
элементарных представлений об окружающем мире, расширения кругозора, обогащения
устной речи, обучения последовательно излагать свои мысли и т.д.
·
Формирование знаний и умений, способствующих
социальной адаптации:
умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
транспорта, медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности жизни;
соблюдать личную гигиену, навыков самообслуживания, ориентировки в ближайшем
окружении.
·
Усвоение морально-этических норм поведения, овладение навыками общения с
другими людьми.
·
Трудовая и профессиональная подготовка. Трудовое обучение рассматривается
как мощное средство коррекции имеющихся у детей нарушений. Оно является основой
нравственного воспитания этой категории детей, а также важным средством их
социальной адаптации.
·
Создание психологически
комфортной для школьников с нарушением интеллекта среды: атмосфера принятия в группе,
ситуация успеха на занятиях или другой деятельности. Важно продумывать
оптимальную организацию труда воспитанников во избежание их переутомления.

file_name: Доклад Адаптация первоклассников.docx

alt: Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации : умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности жизни; соблюдать личную…

title: Адаптация обучающихся 1 классов в условиях реализации ФГОС НОО для детей с ОВЗ


extracted_text:
23 ноября
Классная работа

Домашняя работа

24 ноября
Классная работа

Домашняя работа

25 ноября
Классная работа

Домашняя работа

26 ноября
Классная работа

Домашняя работа

27 ноября
Классная работа

Домашняя работа

alt: 23 ноября Классная работа

alt: Домашняя работа

alt: Классная работа Домашняя работа

alt: Классная работа Домашняя работа

alt: Классная работа Домашняя работа

alt: Классная работа Домашняя работа

title: Дидактические материалы по математике (2 часть)


extracted_text:
Название темы урока,
  класс:

Глагол.
  Значение и употребление глаголов в речи, 4 класс.

Цель:

формировать
  умения определять значение и употребление глаголов в речи

Планируемые результаты:

формировать позитивное
  отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей
  культуры  и гражданской позиции человека; овладевают первоначальными
  представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
  грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета

Этап
  урока

Время
  (мин)

Деятельность
  учителя

Ссылка
  на карточки Учи.ру

Организационный момент

1

Приветствие
  обучающихся, настрой на урок.
Проверим готовность к
  уроку

Чистописание

3

Отрабатываем письмо букв, слогов, слов
б,в
бо, обо, во, ово
  воробьи

Постановка
  учебной задачи

8

Скажите,
  какую тему мы закончили изучать?
(Местоимения).

Послушайте
  внимательно стихотворение и скажите о какой части речи в нем говорится.
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что
  делает, расскажет: Чертит, пишет иль поёт. Вышивает, или пашет, Или забивает
  гол.
Варит, жарит, моет, чистит –
Всё расскажет нам … (глагол). Правильно.
  Давайте вспомним, что мы знаем о глаголе. (Обучающиеся вспоминают и
  рассказывают).
Проверим
  ваши высказывания, используя карточки платформы Учи.ру. Давайте
  сформулируем тему нашего урока.

https://uchi.ru/teachers/groups/1851892/subjects/2/course_programs/4/cards/58391

Открытие нового знания

10

Откройте
  учебник на странице 67.  Изучите ее и скажите, верно ли мы определили тему и
  цель урока? Работа со словарем.

Итак,
  что обозначает слово «глагол»? Где найти ответ на этот вопрос? Верно, давайте
  обратимся к словарям. (Определение из словаря В.И Даля).

Откройте
  страницу 68 учебника, упр. 139. Что нужно сделать?

Давайте
  прочитаем выразительно стихотворение.

Найдите
  в тексте глаголы. По каким признакам вы нашли их?

Глаголы
  также можно разделить на группы по значениям. Давайте рассмотрим это на упр.
  140. Прочитайте задание, что нужно сделать?

Назовите
  группы глаголов со значением движения, речи, звучания, труда, мысли,
  проявления чувств.

Запишите
  глаголы со значением движения. Давайте проверим, какие слова вы записали?
Какой
  вывод из этого упражнения мы можем сделать? (Глагол имеет
  разные группы значений). Верно!

Физминутка

1

Давайте потанцуем под музыку.
  (Танцевальные движения под музыку
разных стилей)

Первичное закрепление темы урока.

8

Откройте,
  пожалуйста, упр. 141. Прочитайте задание.

Посмотрите
  на первое предложение. Найдите глаголы.

Вспомните,
  что такое омоним? Какие глаголы в этом упражнении являются омонимами? Что они
  обозначают?

Спишите
  первое предложение и определите, каким членом предложения является глагол.
  Подчеркните главные члены. Выполните разбор слова пою как части речи.

Выполним
  упр.142. Рассмотрите рисунок и определите его тему.

Какие глаголы вы будете
  использовать?

Верно.
  Сейчас мы с вами все вместе составим рассказ по этому рисунку все по очереди,
  развивая тему.

Ребята,
  а что было бы, если бы мы не использовали в рассказе ни одного глагола?

Какой
  вывод можем сделать? Обратимся к платформе Учи.ру.

https://uchi.ru/teachers/groups/1851892/subjects/2/course_programs/4/cards/58392

https://uchi.ru/teachers/groups/1851892/subjects/2/course_programs/4/cards/58393

Включение в систему
  знаний

5

Откройте, пожалуйста, страницу 70, выполним
  упражнение 144.

Сейчас
  я предлагаю вам игру. Я буду читать текст из упражнения, а вам нужно будет
  хлопнуть в ладоши, если вы услышали глагол.

Скажите,
  по каким признакам находили глаголы? Молодцы.

Подведение итогов
  урока.

3

Итак, давайте вспомним, какая тема
  была на уроке.
Расскажите о глаголе:
глагол – это....
  отвечает....... обозначает.... изменяется по........
в предложении
  бывает..... делает нашу речь......

Рефлексия

1

Я узнал о.....
Я научился....
Я смогу....
Мне было трудно....

Домашнее задание

Откройте
  свои дневники и запишите домашнее задание: Страница учебника 70, упр.145.

Оценивание работы
  учащихся Спасибо за урок.

https://uchi.ru/teachers/groups/1851892/subjects/2/course_programs/4/cards/58394

file_name: Конспект урока по теме Глагол. Значение и употребление глаголов в речи 4 класс.pdf

alt: Название темы урока, класс:

alt: Открытие нового знания 10

alt: Итак, что обозначает слово «глагол»?

alt: Итак, что обозначает слово «глагол»?

alt: Первичное закрепление темы урока

alt: Включение в систему знаний 5

intro: Значение и употребление глаголов в речи. 4 класс с материалами платформы Учи.ру

русский язык

group: Дисциплины

title: Глагол. Значение и употребление глаголов в речи.