extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Местоимение» 6 класс.
1 вариант
1.
Найди местоимения, подчеркни их как члены предложения, определи разряд
местоимений.
Изведал
враг в тот день немало, что значит русский бой удалый, наш рукопашный бой.
Слыша суд такой, мой бедный Соловей вспорхнул и – полетел за тридевять земель.
Мягко картавя, журчал ручеёк, но все эти звуки не нарушали тишины.
2.
Исправь грамматические ошибки.
Тоскую
по вам, ихний сын, с мной, в сколько
метрах?_________________________________________
3.
Напиши в сочетаниях «не» или «ни».
(Н…
) о чём не спросил, (н…) чем не интересовался, (н…) кого пригласить, (н…) у
кого не было.
4.
Подбери к глаголам подходящие по смыслу отрицательные местоимения и запиши
словосочетания.
Не
спрашивал ___________, не создавал__________, не сомневался _________, не
обижал __________
5.
Отгадай загадки.
•
Сколько личных местоимений в слове СЕМЬЯ? ________________________
•
Какие два личных местоимения «мешают» движению на дорогах?
_____________________________
6.
Выпиши местоимения из текста и укажите: разряд, род, падеж, число.
Кто-то
с крыш просыпал мелочь,
И
она звенит о камни,
Разбивается
на части. ____________________________________________________________________
7.
Найди ошибки в употреблении местоимений. Запиши предложения в исправленном
виде.
•
Когда Дубровский убил медведя, Троекуров на него не обиделся, а велел содрать с
него шкуру.
_______________________________________________________________________________________
•
Я взял рыбу из корзины и передал её отцу.
_______________________________________________________________________________________
•
В галерее девочка увидела подругу, она рассказала ей о картине, которая ей
понравилась.
_______________________________________________________________________________________
8. Какие буквы
нужно вставить в следующем предложении? Н….кого винить, кто н…чего не
сделал. Выберите правильный ответ.
а) В l-м случае и,
во 2-м — е.                                 б) В обоих случаях и.

в) В l-м случае е,
во 2-м — и.                                г) В обоих случаях е.
9. Слитно,
раздельно или через дефис нужно писать слова:
1) кое(у)кого, 2)
какой(то), З) (ни)кому? Выберите правильный ответ.
а) В l-м случае
слитно, во 2-м - через дефис, в 3-м - слитно.
б) В l-м случае
раздельно, во 2-м - через дефис, в 3-м - слитно.
в) В l-м случае
раздельно, во 2-м и в 3-м слитно.
г) в l-м случае
слитно, во 2-м и в 3-м - раздельно.                д) Во всех случаях слитно.
е) Во всех случаях через
дефис.                                              ж) Во всех случаях
раздельно.
10.
Определите синтаксическую роль местоимения в каждом предложении.

а)
Нам было не до романтики.               б) Она поспешила домой.
в)
К вам придут сегодня гости?             г) Его письма долго
хранились.
А.
Подлежащее.   Б. Дополнение.   В. Определение.   Г. Обстоятельство
11. Спишите местоимения, раскрывая скобки, выделяя орфограммы;
определите разряд местоимений.
(У) нас, кое (что), кто (то), (между) нами, (с) чьими (либо), (кое)(с)(кем),
про нас, (ни)чьи, (не) (за) (что), (не /ни) кто, (не/ни) сколько.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа по теме «Местоимение» 6 класс.
2 вариант
1.
Найди местоимения, подчеркни их как члены предложения, определи разряд
местоимений.
Помертвело
чисто поле, нет уж дней тех светлых боле. Увидел он то же самое, что видел и до
полудня: равнину, холмы, лиловую даль. От нечего делать Егорушка поймал в траве
скрипача, поднёс его в кулаке к уху и долго слушал, как тот играет на своей
скрипке.
2.
Исправь грамматические ошибки.
Егонная
мать, думаю по вас , с мной, в сколька метрах?________________________________________
3.
Напиши в сочетаниях «не» или «ни».
(Н…)кто
не спросил, явился( н…) с чем, (н…)чего раздражаться, не боялся (н…)чего.
4.
Подбери к глаголам подходящие по смыслу отрицательные местоимения и запиши
словосочетания.
Не
встречался __________, не разговаривал _________, не советовал _________, не
видел __________
5.
Отгадай загадки.
•
В каком местоимении два звука, но одна буква?_____________________________
•
Первый слог – личное местоимение, второй – звук, который издаёт лягушка, а
вместе – овощ_______
6.
Выпиши местоимения из текста и укажите: разряд, род, число, падеж.
Все
от дождика промокли.
Люди
ходят и от счастья
Ничего
сказать не могут.
__________________________________________________________________
7.
Найди ошибки в употреблении местоимений. Запиши предложения в исправленном виде.
•
Он снял шапку с головы и подбросил её вверх.
_______________________________________________________________________________________
•
Экскурсовод познакомила нас с темой экскурсии, и мы много от неё узнали
интересного.
_______________________________________________________________________________________
•
Барыня приказала убрать щенка .Он выполнил её указание.
_______________________________________________________________________________________
8.
Какие буквы нужно вставить в следующем предложении? Н….чего тому
страшиться, кто н…чего не боится. Выберите правильный ответ.
а)
В l-м случае и, во 2-м- е.                                      б) В обоих
случаях и.
в)
В l-м случае е, во 2-м — и.                                   г) В обоих
случаях е.
9. Слитно,
раздельно или через дефис нужно писать слова:
1) кое(с)чем, 2)
какая(то), З) (ни)чему? Выберите правильный ответ.
а) В l-м случае
слитно, во 2-м - через дефис, в 3-м - слитно.
б) В l-м случае
раздельно, во 2-м - через дефис, в 3-м - слитно.
в) В l-м случае
раздельно, во 2-м и в 3-м слитно.                 д) Во всех случаях слитно.
г) в l-м случае слитно, во 2-м И в 3-м
- раздельно.               е) Во всех случаях через дефис.
10.Определите
синтаксическую роль местоимения в каждом предложении.

 а)
Нас сочетала строгая пора.              б) Он рукой разровнял
гальку.
 в)
У нас чужие очень редки.                 г) Тоска сжимала её сердце.

А.
Подлежащее.   Б. Дополнение.
В.
Определение.   Г. Обстоятельство
11. Спишите местоимения, раскрывая скобки, выделяя орфограммы;
определите разряд местоимений.
(У) нас, кое (что), кто (то), (между) нами, (с) чьими (либо),
(кое)(с)(кем), про нас, (ни)чьи, (не) (за) (что), (не /ни) кто, (не/ни)
сколько.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: контр работа по теме Местоимение.doc

title: Контрольная работа по теме "Местоимение" по вариантам.


extracted_text:
Формирование
толерантности и нравственно-патриотических качеств младших школьников через
урочную и внеурочную систему в рамках ФГОС

2015
г.
Сегодня на первый план выдвигаются
ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития.
На улицах российских городов нередки
проявления вражды к людям иных национальностей, расистских, неофашистских
настроений в отношениях между различными этническими группами, зачастую
приводящих к кровавым конфликтам на национальной почве. В этих условиях особую
актуальность для отечественной школы и педагогики приобретают разработка
вопросов поликультурного воспитания и использование позитивного мирового опыта,
накопленного в этой области.
     В последние десятилетия проблема
подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях растущей
интернационализации мира, многонациональности и поликультурности окружающей
человека среды находится в центре внимания международных правительственных
организаций, общественных и педагогических движений. Организации ООН и ЮНЕСКО в
своих основополагающих документах рассматривают воспитание детей и молодежи в
духе толерантности, ненасилия, мира и уважения к другим народам как ведущую
задачу современного образования.
     Образовательные стандарты второго поколения
определили необходимость изменения содержания обучения и воспитания в начальной
школе. В качестве одного из приоритетных направлений ее развития сегодня
признается создание условий для становления личности и ее гражданского
воспитания.
Таким образом, главной целью моей
работы является развитие толерантности и нравственно-патриотических качеств
личности в поликультурном социуме, формирование человека, способного к
эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде,
обладающего чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и
согласии с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий.
Главная задача - воспитание у детей
миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними
взаимодействовать
Основными задачами моей
педагогической деятельности являются:
Ø     организация
познавательной деятельности учащихся по обогащению знаний о культуре
межнациональных отношений;
Ø     воспитание
эмоционально-ценностного отношения к людям другой национальности;
Ø     накопление
учащимися практического опыта в сфере общения в многонациональном коллективе;
Ø     воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.

Дети, на практике познающие, что такое
уважение и терпимость по отношению к другим получают основы, необходимые для
созидания мира и развития сообщества. Действия, предпринятые ими для служения
сообществу семьи, класса, школы, укрепляют их знания и делают возможным
создание общества взаимного согласия, где живут в радости и гармонии.
Разрабатывая систему работы, где главным направлением является толерантность, я
опираюсь на личностно-ориентированный и деятельностный подход. В своей работе я
придерживаюсь принципов и правил, которые помогают мне построить процесс
взаимодействия с воспитанниками и их родителями лучше и результативно.
Принцип
целенаправленности
Воспитание
толерантности требует четкого осознания целесообразности педагогических
воздействий, четкого определения цели педагогом. Формирование данного качества,
возможно только при наличии мотивации и осознании ребенком того, зачем именно
ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости для общества
(социальная цель). Единство целей педагога и ребенка является одним из факторов
успешности воспитания толерантности.
Правила

развитие интереса к проблеме толерантности;
развитие мотивации к самосовершенствованию и
     формированию у себя толерантности;
четкое определение конечного результата
     воспитательных воздействий;
постановка целей (дальней, конкретной и рабочей),
     исходя из интересов, потребностей, особенностей учащихся;

Учет
индивидуальных и половозрастных особенностей
Воспитание
толерантности во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника:
уже имеющихся моральных устоев поведения, этических установок, развитости
интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических
процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и
развития природных и духовных способностей и т. д. При формировании
толерантности следует учитывать прежде всего, различия в чертах личности и
социальном поведении. При этом необходимо помнить и о возрастной динамике
развития нравственных качеств и опираться на нее при воспитании толерантности.
Правила:

тщательное изучение особенностей личности
     воспитанника;
организация педагогических действий на опережение
     (предупреждение интолерантного поведения, чтобы оно не закрепилось в сознании);
определять методы, приемы и формы воспитания
     толерантности в соответствии с индивидуальными и половозрастными
     особенностями, сочетая их с самовоспитанием;

Принцип
культуросообразности
В
процессе воспитания толерантности необходимо учитывать культурную и этническую
среду воспитания ребенка. Данный принцип отражается в интеграции воспитания в
культуру народа, семьи, мира. Воспитание толерантности непосредственно связано
с формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии с правилами,
обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при
этом своей индивидуальности.
Правила:

опираться на положительный опыт взаимодействия
     ребенка с миром;
учитывать культурный уровень микросреды ребенка
     (класс, семья, друзья);
отдавать приоритет национальной культуре и
     этнопедагогике;
использовать потенциал культуры мира

Принципы
связи воспитания толерантности с жизнью
Воспитание
толерантности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает значимость
этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия
интолерантности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на
ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным
(интолерантным) взаимодействием в общении ребенка с близкими, друзьями,
педагогами. Принцип заключается в единстве социально организованного
воспитательного процесса и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения
слова с делом.
Правила:

подготовка воспитанников к реальным
     взаимоотношениям с окружающим миром;
демонстрация последствий толерантности и
     интолерантности;
поиск способов решения, сотрудничество и диалог;
возложение ответственности за свое поведение
     (толерантные или интолерантные действия).

Принцип
уважительного отношения к личности
Независимо
от позиции ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является
необходимым принципом воспитательного процесса. При формировании толерантности
этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая позицию и мнение
ребенка, при необходимости корректируя их, мы показываем ему пример
толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.
Правила:

организация общения с позиции педагогического
     такта, доброжелательности, ориентируясь на гуманное отношение в любых
     обстоятельствах.

Принцип
опоры на положительное в ребенке
Воспитывая
толерантность, необходимо поддерживать развитие, видеть в ребенке
саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При этом
основой успешности процесса воспитания толерантности у детей и подростков
становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта,
развитых конструктивных умений взаимодействия с людьми.
Правила:

выявлять, поддерживать и развивать у
     воспитанников установки на толерантность;
создание ситуации успеха

Принцип
социальной обусловленности процесса воспитания толерантности
Воспитание
толерантности во многом обусловлено влиянием социальной среды. Чем менее
толерантна среда окружения ребенка, тем сложнее процесс ее формирования.
Поэтому необходимо изучить социальную среду и переносить в нее идеи
толерантности, подбирая для этого соответствующие формы, методы и приемы
работы.
Правила:

изучение возможностей, особенностей и потенциала
     микросреды;
опираться на возможности и уровень социальной
     среды;
интеграция микросреды в воспитательный процесс по
     формированию толерантности.

Принцип
единства знания и поведения
Данный
принцип требует построения воспитательного процесса по формированию
толерантности на двух взаимосвязанных уровнях: информационном и на
поведенческом, составляющих единое целое. Основным критерием сформированности
толерантности должно стать умение конструктивно, толерантно взаимодействовать с
людьми и группами, имеющими определенные отличия.
Правила:

соблюдение взаимосвязи уровней формирования
     толерантности;
перевод толерантности из области знания в область
     действия.

Принцип
диалогичности и сотрудничества
Диалогизация
образовательного пространства и опора на сотрудничество как ведущий тип
взаимодействия являются обязательными для соблюдения принципами воспитания
толерантности. При этом диалог и сотрудничество должны быть приоритетами
взаимодействия в структуре: ученик-ученик, ученик-учитель,
ученик-учитель-среда, ученик-учитель-культура.
Правила:

актуализация, стимулирование потребности
     воспитанников к самовоспитанию толерантности;
организация активных форм и методов воспитания
     толерантности.

Принцип
воспитывающей рефлексии
Формируя
толерантные установки и поведение необходимо создавать условия для рефлексии
воспитанникам произошедших с ним изменений и анализа складывающихся отношений в
коллективе, семье, обществе.
Правила:

побуждать учащихся к осмыслению и осознанию
     собственных действий, приемов, способов деятельности

Таким
образом, учитывая все принципы и правила, я организую работу, добиваясь высоких
результатов.
Несомненно, важное место
в воспитании гражданина России принадлежит урокам. В содержание учебного
материала заложен огромный воспитывающий  и  развивающий потенциал, позволяющий
учителю эффективно реализовывать целевые установки по развитию толерантности и
нравственно-патриотических качеств.  Средствами разных предметов в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой родине,
своему народу, его языку,  духовным, природным  и  культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям  и  традициям, к государственным символам Российской Федерации.
           Так, например,
учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его
колориту  и  мудрости,  духовно-нравственному  содержанию, воспитывают
толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы
обращения  и  поведения, развивают уважение  и  интерес к творческой работе.
           Учебники «Литературное
чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова,
детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты
исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые  и  вечные
истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство
патриотизма  и  гордости за свою страну.
           Вместе с тем,
задания на уроках должны давать «пищу для ума», побуждать учеников к
размышлению. Так, в обучении применяю  загадки. Ведь загадки - это тест на сообразительность.
Работа над загадкой имеет большое значение для развития логического и образного
мышления. Главный смысл работы над загадкой не в самой отгадке, а в том, чтобы
доказать, что она верна. Это учит младших школьников находить сходства и различия
предметов, «сближать» далекие предметы по сходным признакам.

         Огромную роль на уроках играют  и русские народные пословицы. Они
отражают богатство языка. Некоторые пословицы требуют не простого объяснения, а
исторического комментария и справки. В пословицах отражается быт, обычаи и
нравы народа, конкретные исторические события. Например, опираясь на содержание
сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», развиваю у детей представления о таких
нравственных качествах людей, как: трудолюбие, доброта, тактичность и т.д.
Автор начинает сказку с пословицы: «Нам даром, без труда ничего не дается, -
недаром исстари пословица ведется…». Это начало помогает детям понять смысл
произведения. В русской народной сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
важное место занимает взаимодействие брата и сестры, испытание этих отношений
жизненными обстоятельствами.

Знакомясь на уроке со сказками отечественными и зарубежными, дети видят, как
богат и разнообразен мир сказки и как при этом едины у всех народов и наций нравственные
оценки, выраженные в сказке: добро всегда сильнее зла, добро всегда
вознаграждается, а зло наказывается.
        Читая стихотворение Я. Акима «Моя родня» ребята приходят к очень
важному выводу: родители, родные – самое дорогое, что есть на свете, с ними нужно
дружить и ценить их дружбу.
            Изучая произведения Н. Н. Носова, В. Ю. Драгунского
развиваю такие важные качества, как дружба, взаимоотношение друзей. Например,
рассказ «Друг детства» В. Драгунского учит верности в дружбе, даже если друг –
это просто плюшевый медвежонок. Учит доброте: если мальчик сохраняет
человеческое отношение к игрушке и не может этого мишку ударить, то можно не
сомневаться, что он добр и в отношении к людям.
        Рассматривая отрывок из сказочной повести Э.Н. Успенского «Крокодил
Гена и его друзья», обсуждаем  интересные и важные для детей вопросы. Что дает
дружба и чего она требует от человека, как надо и как не надо общаться с
друзьями, как проявлять чуткость к другу и как важно быть вежливым и тактичным?
Тактичный человек знает, как поступить в той или иной ситуации, так как он
воспитан и внимателен к людям. Он знает золотое правило: к людям нужно
относиться так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе.
            Воспитание
духовно - нравственных чувств детей происходит особенно успешно, если они
осознают идею художественного произведения и мотивируют поступки героев.
Поэтому, беседуя с детьми о прочитанных произведениях, важно, чтобы дети как
можно полнее рассказали о главном герое. Если они характеризуют героя скупо,
общими словами (Он хороший), то помогаем дополнительными вопросами. Беседу
строим так, чтобы этические представления приобретали для ребенка определенное,
яркое, живое содержание. Тогда и чувства его развиваются более интенсивно. Именно
поэтому используем разговоры с детьми о состояниях, переживаниях героев,
характере их поступков, совести, сложности различных ситуаций. Например,
рассказ К. Паустовского «Кот–ворюга», в беседе подчеркиваем, что на добро кот
ответил добром, он совершил неожиданный и благородный поступок – прогнал кур.
Использовали следующие вопросы :  Какой был кот? Понравился ли он вам? Как
поступили ребята с котом? Что в этих поступках было правильно и неправильно?
Почему кот - ворюга, перестал воровать? Эти и подобные вопросы пробуждают у
детей интерес поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их
переживаниям. Произведения К. Паустовского
заключают в себе огромный потенциал духовных ценностей, которые могут обогатить
школьника, стать мощным средством его развития.

Содержание курса «Математика» способствует  воспитанию  трудолюбия,
уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников
обогащён культурными  и  ассоциативными связями с литературой, живописью, историей,
в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины. В
настоящее время духовно-нравственное воспитание особенно актуально, так как в
современном обществе низкий уровень общественной морали, утрачиваются семейные
ценности, патриотические чувства, поэтому духовно-нравственному воспитанию надо
уделять больше внимания, в том числе и на уроках математики.
Реализация
воспитательного потенциала урока математики возможна:
1.
через
отбор содержания материала,
2.
через
структуру урока,
3.
через
использование случайно возникших воспитательных ситуаций
4.
через
личность самого учителя.

Урок математики - место разнообразных коллективных действий, переживаний,
накопления опыта нравственных взаимоотношений. На нем дети приучаются к
самостоятельной работе, приучаются соотносить свои действия и действия других,
слушать, понимать товарища, сопоставлять свои знания со знаниями остальных,
отстаивать мнения, помогать другим и самому принимать помощь, учатся радоваться
успехам товарища и стойко переносит собственные неудачи.

             Ни один школьный предмет не может конкурировать с возможностями
математики в воспитании мыслящей личности. Даже выполнение нудных вычислений и
преобразований способствует выработке таких качеств, как собранность и
систематичность.

 Решение
задач требует от учащихся добросовестной и серьезной работы над приобретением и
укреплением знаний, что приводит к систематическому напряжению умственных
усилий, настойчивости в преодолении трудностей. При этом у учащихся
воспитываются такие черты характера как трудолюбие, усидчивость, упорство в
преследовании намеченной цели, умение не останавливаться перед трудностями и не
впадать в уныние при неудачах.

В обучении математике, с точки зрения нравственно-патриотического воспитания
огромную роль играет подбор математических задач. Решение задач, включающих
исторические сведения, краеведческо-экологических задач способствуют расширению
кругозора учащихся и развитию познавательного интереса к предмету. И урок
математики становится для них не просто уроком, а пробуждает чувство
сопричастности к величию своей страны.
Приведу
примеры задач.
1.
Школьники пошли гулять на поляну. Ученики 3-го а класса сорвали 45 цветов, а
3-го б класса-46цветов. Сколько бабочек останется без обеда, если 1 бабочка в
среднем, чтобы быть сытой, должна попробовать нектар 7 цветов?
2.Для естественного восстановления слоя почвы толщиной в 1см требуется
примерно100 лет. Из-за роста оврагов с поля смыло в половодье 10см почвы.
Сколько лет потребуется для восстановления этого слоя?
            Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и
имеет прикладной характер. Например, подготовься к походу, что возьмешь,
сколько будет весить твой рюкзак, составь диаграмму своего распорядка дня и т.
д.
          Учебники курса «Окружающий
мир» дают мне возможность формировать знания о природе, человеке  и
обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними  и  на
этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники
расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях  и  ресурсах,
об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают
бережное отношение к природе  и  продуктам труда человека, задают образцы
служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России  и
гордости за свою Родину, народ  и  историю.
           Изобразительное
искусство помогает решать задачи патриотического, эстетического
воспитания  учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на
основе лучших культурно-исторических  и  национально-культурных традиций
народов России.
Во внеклассной работе
большое значение имеет  развитие толерантности и нравственно-патриотического через
общественно-полезный труд, через игру, через подготовку и проведение различных
КТД и участие в социально – значимых акциях.
           Огромное  значение  в
воспитании  личности  имеют  школьные  традиции.  У  нас это:
- Дни знаний, здоровья, матери;
- праздники : новогодний карнавал,
спортивные, «Папа, мама, я – спортивная семья», Масленицы, праздник книги,
праздник бабушек и мам, день защитника отечества;
- интеллектуальные марафоны, ярмарки;
- научно – практические конференции и др.
             Одной из форм
учебно-воспитательного процесса является экскурсия.
Экскурсии – важнейшее
средство формирования и развития нравственных качеств личности младшего
школьника (самостоятельности, инициативности, определенных организаторских
способностей, умения работать вместе, проявляя  подлинную заботу друг о друге и
оказывая взаимопомощь).
1.
Экскурсии в природу. Общение с природой – прекрасная школа воспитания у детей
доброты, отзывчивости, чуткости. Традиционно провожу осеннюю, зимнюю и весеннюю
экскурсии в лес, где дети наблюдают за сезонными изменениями в природе, играют,
собирают природный материал. 2. Экскурсии, знакомящие с трудом людей. Часто мы
с ребятами посещаем краеведческий музей.
3.
Обзорные экскурсии по городу. Дети видят, как изменяется и хорошеет наш город.
Это способствует формированию чувства уважения к людям труда, эстетических
чувств и чувства патриотизма.
4. Экскурсии в городскую
детскую библиотеку.

Все эти годы я наблюдала, как дети ведут себя во время общих дел, каких-либо
событий в классе, на переменах и после уроков. Наблюдения показали, что у ребят
постепенно складываются товарищеские отношения, они умеют быстро договориться,
реже ссорится, хотя и спорят по деловым вопросам. Общее поручение выполняют
дружно, видят, кому нужна помощь, активно помогают друг другу, слушаются
старосту класса и старшего в группе.
               В 1 классе на
внеурочной деятельности  мы работали с курсом «Я – патриот родины». На
протяжении трех лет я работаю по программе «Азбука нравственного воспитания».
Мной было разработано методическое пособие по организации и проведению уроков
мужества для обучающихся начальной школы.
В течение 3 лет, работая со своим классом,
я достигла хороших результатов. Мои ученики раскрылись всесторонне, научились
толерантно относиться к друг другу, в классе нет конфликтов, действует
самоуправление, ребята посещают спортивные секции и кружки по интересам, сами
планируют, готовят и проводят внеклассные мероприятия, среди них нет «маленьких
начальников», они все равны, относятся к друг другу с пониманием, поддерживают
друг друга в трудной ситуации, принимают одноклассников такими, какие они есть.
Мои ученики с интересом и азартом соревнуются в различных конкурсах, очень
любят побеждать, но и умеют проигрывать. Мои ребята активно принимали участие
во всероссийской викторине про космос и викторине посвященной Великой
Отечественной войне.
На протяжении 3 лет в классе я старалась
формировать самоуправление, и думаю, что мне это удалось. Ребята ощущают себя
организаторами своей жизни, как в классном коллективе, так и в школе. Ведь
воспитательная структура, основанная, на системе самоуправления способствует
развитию личности. Таким образом, у ребят накапливается опыт самоуправления
поведением, осознанное самосовершенствование (подражание, самовоспитание,
следование положительному примеру). Включение в систему самоуправления обеспечивает
у школьников формирование организаторского опыта.
               Я
считаю, что без привлечения родителей, без тесной связи с семьёй ребёнка,
нельзя достичь желаемого результата. Но наладить этот контакт не всегда сразу
удаётся. И на это есть ряд причин. Первая, на мой взгляд, заключается в том,
что  на сегодняшний день родители снимают с себя ответственность за
формирование моральных ценностей своего ребёнка, перекладывая всё на
образовательное учреждение.  А вторая - это то, что зачастую современные родители
в силу своей постоянной занятости и собственной некомпетентности в вопросах
духовно – нравственного воспитания, просто порой не знают, как это сделать.
              Поэтому,
начиная с первого класса, с родителями своих учеников провожу сначала анкетирование,
а затем родительские лектории «Как научить своего ребёнка жить в мире людей.
Уроки этики поведения для детей и родителей», на которых даю рекомендации по
духовно- нравственному воспитанию ребёнка в семье. Девизом этих лекториев
является  народная мудрость: «Кто успевает в науках, но отстаёт в добрых
нравах, тот больше отстаёт, чем успевает».
             И ещё
хотелось бы сказать об очень важном моменте в воспитании духовно-нравственной
личности это личный пример учителя, его отношение к детям имеет
определяющее значение в духовно-нравственном воспитании младших школьников.
Даже в мелочах, в манерах дети стараются подражать своему учителю. Если для
отношений между учителем и  учениками характерны душевность, отзывчивость и
заботливость, такими же будут и отношения учеников между собой. Имеющийся опыт
заставляет смотреть на многие вещи по-другому, где-то приходится ломать
сложившиеся стереотипы, пересматривать своё отношение к тем или иным вопросам,
но это ничего, главное, чтобы результат был положителен.

alt: Например, опираясь на содержание сказки

alt: И зобразительное искусство помогает решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни

title: защита проекта


extracted_text:
Внутренняя
опись документов дела

Внутренняя опись
документов дела – это учетный документ, содержащий
перечень документов дела с указанием порядковых номеров документов, их
индексов, названий, дат, номеров листов (по ГОСТ Р 51141-98) (см.
приложение к уроку 5 – образец внутренней описи документов дела).
Внутренняя опись
составляется для учета документов:
1. определенных категорий
дел:
- особо ценных;
- личные;
- судебные и следственные
дела и т.д.
2. дел, сформированных по
разновидностям документов, заголовки которых не раскрывают конкретного
содержания документов:
- постоянного хранения;
- временного хранения.
Если дело переплетено без
внутренней описи, составленная опись может быть подклеена за верхний край к
внутренней стороне лицевой обложки дела.
Частичное оформление
применяется для дел временного до 10 лет включительно хранения. В делах
проверяется правильность формирования (не попали ли документы с постоянным
сроком хранения). Эти дела остаются на скоросшивателях, не нумеруются,
заверительные надписи не составляются, систематизируются по номенклатуре дел и
передаются в другой шкаф или передаются в архив.
Оформление обложки дела.
На обложке дела
постоянного и долговременного хранения в соответствии с государственным
стандартом ГОСТ 17914-72 «Обложки дел длительных сроков хранения. Типы, размеры
и технические требования» (см. приложение к уроку 6 – образец оформления
обложки дела).
должны быть указаны:
1. наименование
организации и ее подчиненность на период создания документов, включаемых в
дело;
2. наименование
структурного подразделения или направления деятельности в зависимости от
структуры описи дел;
3. делопроизводственный
индекс дела по номенклатуре дел;
4. номер дела по годовому
разделу описи дел;
5. заголовок дела;
6. аннотация к документам
дела (для дел постоянного хранения, содержащих особо ценные документы.
Например: «Годовой отчет о работе фирмы за 2013 г., ниже пишется: «В отчете
содержится ретроспективный анализ развития фирмы с момента создания в 1999
г.».);
7. дата и крайние даты
первого и последнего по датам документов дела;
8. количество листов в
деле;
9. срок хранения дела или
запись «Хранить постоянно»;
10. архивный шифр,
сначала карандашом, а после утверждения описей – чернилами.
При сдаче в дальнейшем
документов на хранение в государственный архив на обложке вверху должно быть
предусмотрено место для наименования государственного архива, кодов Госархива и
организации фондообразователя.

alt: Внутренняя опись документов дела

title: Внутренняя опись документов дела


extracted_text:
Работа классного руководителя по профилактике девиантного
поведения обучающихся начальной школы

Необходимо
предъявлять к ребенку твердые,
непререкаемые
требования общества,
вооружать
нормами поведения,
чтобы он знал,
что можно и чего нельзя,
что похвально и
что наказуемо.

А.С. Макаренко
Осложнение
социально-экономических условий населения, воздействие средств массовой
информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на
формирование нравственно-экологического общества, обуславливает возрастание
межличностных конфликтов.
Основная
задача школы – дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей,
тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в
обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные
способности. Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным
поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число
провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения.
Девиантное поведение в целом можно обозначить как систему поступков,
противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся на фоне
несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и
эстетического контроля за собственным поведением.
Младшие школьники
– обучающиеся I-IV классов в возрасте от 6 до 10 лет. С этим периодом обучения
связаны важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей младшего
школьного возраста. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению
социальной ситуации развития и формирования ребенка. Он становится активным
участником образовательного процесса и имеет теперь социально значимые
обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении
младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с
окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к
концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают
приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
В школе он
приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный
статус. Меняются интересы, ценности ребёнка, весь уклад его жизни. Именно в
младшем школьном возрасте закладываются те основы, формируются личностные черты
и качества, начинают складываться определенные установки, которые в дальнейшем
определяют поведение ребенка в подростковом и юношеском возрасте. Поэтому роль
учителей начальных классов в формировании поведенческих основ у школьников
весьма велика и значима.
Возникает
вопрос: «Как создать наиболее эффективную психолого-педагогическую среду, в
которой ученик приобретает навык саморегуляции, самоуправления мотивами
деятельности, поступков, отношений?» Но данная проблема уже перестала быть
только психолого-педагогической. Она стала и социальной. Одной из важнейших
причин отклонений в психосоциальном развитии ребенка, на мой взгляд, являются
неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые
ведут к формированию девиантного поведения учащихся. К наиболее острым
проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений
взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за
здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить детей жить
в обществе, поскольку сами дезориентированы.
На
фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы. Ребенок, находящийся в
неблагополучной семье, успевает приобрести довольно сомнительный опыт
асоциального поведения, что калечит душу, психологически ломает его. Именно в
семье ребенок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое
хорошо и что такое плохо, приобретает умение мыслить и действовать в
соответствии с культурными ценностями.
Главная
задача всех участников воспитательного процесса – вовремя увидеть появление
проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к
стабилизации ситуации.
Вопрос о выборе
методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия является
одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике
девиантного поведения с детьми младшего школьного возраста. Можно выделить
основные методы работы по профилактике девиантного поведения младших
школьников:
- сказкотерапия ,
которая включает анализ сказок, групповое сочинение историй, драматизация
сказок;
- арттерапия – это
свободное и тематическое рисование, аппликация, лепка из глины, конструирование
из бумаги и картона;
- визуализация;
- психогимнастика
- этюды на выражение различных эмоций;
- игровые методы
включают подвижные, сюжетно-ролевые игры;
- моделирование и
анализ проблемных ситуаций;
- этические
беседы.
Учителю начальных
классов необходимо осуществлять индивидуальную профилактику в отношении младших
школьников, поведение которых имеет черты отклонения или является проблемным.
Индивидуальная
работа ведется по ряду направлений: непосредственная работа с детьми, выявление
лиц и условий, положительно влияющих на ребенка и вовлечение их в
профилактическую работу, выявление лиц и условий, отрицательно влияющих на
детей и нейтрализация их негативного воздействия.
Девиантное
поведение младших школьников существенно отличается от девиантного поведения
подростков и обусловлено различными факторами, в том числе и возрастными
особенностями.
Воспитательно–профилактическая
работа учителя начальных классов должна осуществляется в разнообразных формах в
зависимости от особенностей поведения учащихся.
В начальных
классах можно выделить группы учащихся с особыми формами девиантного поведения
– это требовательные дети, властные дети и мстительные дети.
Требовательные
дети.
Их главная цель —
привлечь к себе внимание, быть всегда на виду, проявить превосходство над
другими, закрепить высокий собственный статус. Это дети с очень развитой
потребностью быть всегда в центре внимания. Пути достижения целей у них
разнообразны: манерность, клоунада, показная лень, нарочитая небрежность,
неуместные выкрики, иногда хулиганские поступки.
Внимание
требовательному ребенку лучше уделять тогда, когда он чем-нибудь занят. Педагог
должен похвалить его работу, обратить внимание других детей, как хорошо
выполняется задание. Но любые попытки ребенка обратить на себя внимание через
капризы, проявления агрессивности учителю следует игнорировать. Таким детям
следует дать свободу, право самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность.
Властные дети.
Это очень сложный
тип отклоняющегося поведения. Они настойчивые, требовательные, желающие
верховодить, управлять другими, быть постоянно в центре внимания. Такой ребенок
работает мало или не работает совсем. Может обманывать, лгать, лицемерить, пока
не добьется своего.
В работе с такими
детьми педагог должен занять дипломатичную позицию: не уступать и не бороться.
Постоянно использовать технологию сотрудничества, воспитывать ответственность
за свои действия. Здесь целесообразно применять метод «взрыва», когда разом,
круто и достаточно жестко «взрываются» внутренние предпосылки, вызывающие
девиантное поведение ребенка.
Мстительные
дети.
Детям данной
группы кажется, что их постоянно обижают, к ним несправедливы, не так
относятся, что все против них. При невнимательном отношении к ним, их
отклоняющееся поведение прогрессирует, становится неуправляемым, агрессивным,
деструктивным.
Таких детей нужно
поддерживать, ободрять при ошибках, неудачах, постоянно выражать уверенность в
том, что любая работа им посильна и может быть успешно выполнена, хвалить,
когда есть попытка сделать что-то самостоятельно. Необходимо чаще практиковать
групповые поощрения, чтобы усилить их действие на ребенка.
При организации
деятельности по профилактике девиантного поведения младших школьников учителю
начальных классов необходимо использовать разнообразные методы воспитания. Все
методы оказывают совокупное воздействие на все сферы ребенка. Однако каждый
метод воспитания отличается один от другого тем, на какую сферу ученика он
оказывает доминирующее воздействие.
В интеллектуальной
сфере у младшего школьника необходимо формировать понимание моральных идеалов,
принципов и норм поведения.
В мотивационной
сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к
моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и
общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные
установки; цели.
В эмоциональной
сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с
нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие,
отзывчивость, совестливость и другие.
В волевой сфере
необходимо формировать нравственно–волевые устремления поступков: мужества,
смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов.
В сфере
саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора:
совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с
другими, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и другие.
В
предметно–практической сфере необходимо развивать способность совершать
нравственные поступки, проявлять честное и доброе отношение к действительности;
умение оценивать нравственность поступков.
В
учебно–воспитательной деятельности по профилактике девиантного поведения
младших школьников при определении методов воспитания учителю начальных классов
необходимо учитывать возрастные, индивидуальные, личностные особенности
воспитанников, степень «социальной запущенности».
Каждый
ребенок, за исключением отдельных случаев, до достижения им зрелости находится
в сфере влияния семьи и школы. Сама по себе школа не в силах изменить
объективные условия жизнедеятельности личности и общества, но хорошо
поставленная воспитательная работа может дать импульс для раскрытия духовности
учащегося и изменить его развитие. Поэтому ежегодно в своем классе я провожу
мероприятия, направленные на профилактику девиантного поведения учащихся:

просмотр
     видео- и кинофильмов, отражающих ситуации борьбы людей с собственными
     пороками и пути их преодоления с последующим обсуждением;
встречи
     со специалистами;
чтение
     и обсуждение публикаций о силе и стойкости человеческого духа в самых
     трудных жизненных ситуациях;
тематические
     викторины;
конкурсы
     на лучшее сочинение «Человек – творец своего счастья» (нравственное и
     духовное здоровье человека);
выставки
     рисунков, стенгазет, буклетов, проведение акций, краткосрочных проектов,
     направленных против вредных привычек;
нравственные
     классные часы;
интерактивные
     игры;
пресс-конференции.

Одновременно
организую и провожу работу с родителями: родительский лекторий, в рамках работы
которого организован цикл лекций для родителей, испытывающих затруднения в
воспитании своих детей; работа с группами родителей по конкретной проблематике.

В
своей работе стараюсь создавать благоприятный психологический климат на уроках
и во внеурочной работе с учащимися, использую активные формы организации урока
и внеклассных мероприятий. Провожу работу по организации содержательного
досуга, развитию коммуникативных навыков, обучению поведения в стрессовых
ситуациях. Провожу тренинговые занятия по проигрыванию и анализу конкретных ситуаций.

По
итогам учебного года анализирую работы, намечаю основные направления
деятельности по профилактике девиантного поведения школьников на следующий
учебный год. Думаю, многие согласятся, что проводить профилактику намного
проще, чем впоследствии пытаться что-то изменить.

file_name: форсайт центр классных руководителей 22 04 2021.docx

alt: Младшие школьники – обучающиеся

alt: Человек – творец своего счастья» (нравственное и духовное здоровье человека); выставки рисунков, стенгазет, буклетов, проведение акций, краткосрочных проектов, направленных против вредных привычек; нравственные классные часы;…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
муниципального образования города Братска

РАССМОТРЕНО
Протокол № 2
от  29.08.2022г.
руководитель ШМО
             Н.В.Смирнова

СОГЛАСОВАНО
Протокол № 1
от  30.08.2022г.
председатель  МС
               Т.В.Толмачева

УТВЕРЖДАЮ
Приказ   от  30.08.2022г.
№ 149
директор МБОУ «СОШ № 5»
                             Т.А.Лукина

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по русскому языку
( углубленное изучение)
для  обучающихся  8б  класса
(ООП ООО)

Предметная область: «Русский язык и литература»

Разработала: Белорыбцева
Алёна Владимировна,

   учитель русского языка и литературы

Братск
2022
    Рабочая программа по русскому
языку для 8б класса составлена на основе программы для школ с углубленным
изучением русского языка (авторы – составители: В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева,
А.Ю. Купалова (Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы/
Сост.Л.М. Рыбченкова, - М: ДРОФА, 2009).

      В системе образования учебный предмет «Русский язык»
занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством
обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной
учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.  Содержание
обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни. Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет
на качество усвоения других школьных дисциплин, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.                                                                        Изучение
русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного
отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к
русскому языку;
·
совершенствование речемыслительной деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
·
освоение знаний о русском языке, его устройстве; об
особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;
·
формирование умений опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
Реализация
указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих
предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой.
Коммуникативная компетенция
предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция
предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Курс русского
языка направлен на решение следующих задач, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению русскому языку обучающихся на уровне основного общего
образования:
§
воспитание у обучающихся
гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
§
совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
§
освоение знаний о
русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
§
формирование умений
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
В 8 классе
должны быть сформированы основные языковые компетенции, отработаны умения и
навыки применения орфографических и синтаксических правил.
Необходимо
мотивировать  обучающихся обращаться к справочной информации в случае
затруднений, упражнять навыки самоконтроля и самопроверки, формировать умение
результативно использовать в ходе выполнения задания смысловые опоры, образец,
визуализацию.

1.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа сформирована с учетом рабочей
программы воспитания, призвана обеспечить достижение личностных результатов.
Личностными
результатами освоения программы по русскому языку являются:
1. Понимание
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования.
2. Осознание эстетической
ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за
него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
3. Достаточный
объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.

Программа
обеспечивает достижение следующих метапредметных и предметных результатов:

1.
Способность использовать родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и   навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
2.
Коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в
спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения
3.
Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы;
4.
Сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение
самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи,
преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые
приоритеты;
5.
Формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной
деятельности, умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и
действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность
результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как
меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи,
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
6.
Овладение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
готовность и способность противостоять внешним помехам деятельности;
7.
Овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая
умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами
ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного
чтения;
8.
Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение
функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
работы;
9.
Умение работать в группе — владение навыками самопрезентации, умение
эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных
позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать
партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать
свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации
столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов;
10.
Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое
контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии.

Предметными
результатами освоения обучающимися программы по русскому языку
являются следующие компоненты:
-знать/понимать – перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;
-уметь – перечень
конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой
деятельности.

В результате изучения русского
языка ученик должен знать/понимать:
• роль русского языка как
национального языка русского народа, государственного языка Российской
Федерации и средства межнационального общения;
•смысл понятий: речь устная и
письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной
речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка
художественной литературы;
• особенности основных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его
функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их
признаки;
• основные нормы русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь
•различать разговорную речь,
научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы;
•определять тему, основную мысль
текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и
языковые особенности текста;
•опознавать языковые единицы,
проводить различные виды их анализа;
•объяснять с помощью словаря
значение слов с национально-культурным компонентом.

 По видам речевой деятельности:
-аудирование и чтение
•адекватно понимать информацию
устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную,
явную и скрытую информацию);
• читать тексты разных стилей и
жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое);
•извлекать информацию из
различных источников, включая средства массовой информации; свободно
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
-говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
•создавать тексты различных
стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка,
заявление);
•осуществлять выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами
монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к
действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно, правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно
выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого
общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма
основные правила орфографии и пунктуации;
•соблюдать нормы русского
речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые)
средства общения;
•осуществлять речевой
самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты.

-Речь и речевое
общение
Выпускник
научится:
• использовать
различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать
различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного
и межкультурного общения;
• соблюдать
нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать
образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать
коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник
получит возможность научиться:
• выступать
перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать
в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать её, убеждать;
• понимать
основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
-Речевая деятельность
Выпускник
научится:
• различным
видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать
и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать
содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник
получит возможность научиться:
• понимать
явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе
в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
-Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов
и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также
в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме
плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать
практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать
схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать
приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать
и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей.
Выпускник
получит возможность научиться:
• понимать,
анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать
информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том
числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
-Говорение
Выпускник
научится:
• создавать
устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности
в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в
ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
• обсуждать
и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать
из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать
в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник
получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать
проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки
зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
-Письмо

Выпускник
научится:
• создавать
письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать
содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать
в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник
получит возможность научиться:
• писать
рецензии, рефераты;
• составлять
аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать
резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств.
-Текст
Выпускник
научится:
• анализировать
и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту
как речевому произведению;
• осуществлять
информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать
и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник
получит возможность научиться:
• создавать
в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
-Функциональные разновидности языка
Выпускник
научится:
• владеть
практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать
и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью,
очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной
речи);
• создавать
устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие
разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать
чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять
речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать
перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник
получит возможность научиться:
• различать
и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
синтаксических средств;
• создавать
тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат,
тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку,
сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств;
• анализировать
образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового
оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать
перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
По разделу
«Синтаксис»
ученик
научится:
• опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять
синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать
разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа.
Ученик
получит возможность научиться:
• анализировать
синонимические средства синтаксиса;
• опознавать
основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать
особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание:
орфография и пунктуация
Ученик
научится:
• соблюдать
орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания
курса);
• объяснять
выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать
и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать
необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать
её в процессе письма.
Ученик
получит возможность научиться:
• демонстрировать
роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать
необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

II.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

          Введение
Русский язык –
родной язык.
Синтаксис и
пунктуация
Введение
Понятие о
синтаксисе и пунктуации.
Принципы
русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.
Виды
синтаксической связи. Средства синтаксической связи.
Способы
подчинительной связи.
Словосочетание
Основные виды
словосочетаний: подчинительные и сочинительные. Цельные словосочетания.
Предложение
Понятие о
предложении. Строение предложения.
Грамматическая
(предикативная) основа предложения.
Виды
предложений по цели высказывания.
Виды
предложений по эмоциональной окраске.
Простое
предложение. Основные виды простого предложения.
Порядок слов в
предложении. Логическое ударение.
Главные
члены предложения
Подлежащее.
Способы его выражения.
Сказуемое.
Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное сказуемое; составное
именное.
Согласование
глагольного сказуемого с подлежащим.
Тире между
подлежащим и сказуемым.
Второстепенные
члены предложения
Определение.
Приложение.
Дефис при
приложении.
Дополнение.
Основные виды
обстоятельств.
Выделение
запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а
также обстоятельств с предлогом - несмотря на.
Умения и
навыки:
различать
подчинительные и сочинительные словосочетания;
выделять
словосочетания из предложения;
выделять
грамматическую основу;
разбирать
предложения по членам;
целесообразно
использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и
условиями высказывания;
соблюдать
порядок расположения главных и второстепенных членов предложения в зависимости
от характера (особенностей построения) текста, в который включается
предложение.
Односоставные
предложения
Понятие об
односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению
и значению: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные.
Знаки
препинания в конце назывных предложений.
Умения и
навыки:
различать
односоставные и двусоставные предложения;
использовать
различные виды двусоставных и односоставных предложений как синтаксические
синонимы;
использовать
назывные предложения как средство сжатого описания экспозиции рассказа.
Полные и
неполные предложения
Неполные
предложения в речи.
Строение и
значение неполных предложений.
Тире в
неполном предложении.
Умения и
навыки:
различать
полные и неполные предложения;
различать
неполные и односоставные предложения;
осмысливать роль
и сферу употребления неполных предложений в речи, умело их использовать.
Осложнённое
предложение
Предложение
с однородными членами
Понятие об
однородных членах предложения.
Союзы при
однородных членах.
Запятая между
однородными членами.
Однородные и
неоднородные определения.
Обобщающие
слова в предложениях с однородными членами.
Знаки
препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Умения и
навыки:
видеть в
предложении однородные члены (в том числе распространённые однородные члены и
разные ряды однородных членов);
распознавать
обобщающие слова в предложениях с однородными членами;
правильно
строить (составлять) предложения с однородными членами в соответствии с нормами
согласования и управления, а также с логическими нормами речи;
Предложения
с обособленными членами
Понятие об
обособленных членах предложения, их роль в речи.
Общие условия
обособления определений.
Обособление
определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них
словами.
Знаки
препинания при обособленных согласованных определениях.
Обособленные
приложения.
Знаки
препинания при обособленных приложениях.
Обособленные
дополнения.
Выделение
запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а
также существительными с предлогом несмотря на и др.
Обособленные
уточняющие члены предложения.
Знаки
препинания при обособленных уточняющих членах предложения.
Умения и
навыки:
соблюдать
правильную интонацию при обособлении;
заменять
предложения с обособленными членами синонимичными простыми предложениями;
уместно
использовать предложения с обособленными членами предложения в тексте.
Предложения
с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями
Вводные слова
(словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению
и как средство связи между предложениями в тексте.
Основные
смысловые разряды вводных слов.
Вводные
предложения.
Знаки
препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.
Выделение на
письме вводных предложений.
Обращение, его
роль в речи.
Знаки
препинания при обращении.
Умения и
навыки:
соблюдать
правильную интонацию в предложениях с обращениями, вводными словами,
словосочетаниями и  предложениями;
использовать в
речи обращения, вводные слова, словосочетания и предложении с учетом
содержания, стиля высказывания.
Слова-предложения
Особенности
строения, значения и употребления слов-предложений в речи.
Пунктуационное
оформление слов-предложений.
Умения и
навыки:
опознавать
слова-предложения;
осмысливать
нормы и сферу использования слов-предложений в речи.
Повторение
           Развитие речи
Текст.
Микротекст. Микротема.
Цепная и
параллельная связь предложений, их порядок в тексте. Порядок слов в
предложении.
Заглавие как
средство связи предложений в тексте.
Рассуждение.
Сравнение как разновидность рассуждения.
Обращение как
средство связи предложений в тексте.
Психологический
портрет.
Умения:
анализировать
текст с точки зрения анализа микротекста, нахождения микротемы;
вычленять в
публицистических текстах микротексты и микротемы;
анализировать
и излагать текст публицистического стиля;
излагать
публицистические тексты подробно и сжато;
излагать
публицистический текст с грамматическим заданием;
создавать
текст-рассуждение на основе сравнения;
создавать
текст-рассуждение с обязательным употреблением обращения как средства связи
предложений;
составлять
сочинение-описание (психологический портрет);
создавать
текст-отзыв о книге в публицистическом стиле;
строить текст
публицистического стиля в устной и письменной форме на грамматическую тему по
образцу, представленному в учебнике;
совершенствовать
собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой
композиции и заданному стилю
речи.

Формы промежуточной и
итоговой аттестации в 8 классе: объяснительный, выборочный, графический,
цифровой, предупредительный, словарный, свободный диктанты. Диктант с
грамматическим заданием, тесты, подробное и выборочное изложение, изложение с
элементами сочинения, сочинение на свободную тему, сочинение рассуждение на
морально-этическую тему, сочинение на грамматическую тему, сочинение по
данному  началу, проверочная работа с выбором ответа, индивидуальный контроль
(карточки), работа с перфокартами, комплексный анализ текста.

file_name: Рабочая программа по русскому языку 8 класс, углубленное изучение, Бабайцева.doc

alt: Сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые приоритеты; 3

alt: По видам речевой деятельности: -аудирование и чтение •адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию); • читать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; • участвовать в коллективном обсуждении проблем,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме,…

alt: По разделу « Синтаксис» ученик научится: • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки…

alt: Умения и навыки: различать односоставные и двусоставные предложения; использовать различные виды двусоставных и односоставных предложений как синтаксические синонимы; использовать назывные предложения как средство сжатого описания…

intro:
В  МБОУ «СОШ №5» организовано обучение русскому языку на базовом и углубленном уровнях, с увеличением количества часов по учебному плану по сравнению с базовым уровнем, в рамках внеурочной деятельности, с привлечением курсов по выбору. Углубленное изучение русского языка ориентировано на удовлетворение образовательных потребностей учащихся, которые проявляют интерес, склонности и способности к дисциплинам гуманитарного профиля, в том числе к филологии.
Цель углубленного изучения русского языка состоит в формировании у школьников, наряду  с совершенствованием языковой, коммуникативной и культуроведческой__ компетенций, в формировании представления о лингвистике как науке, умения производить лингвистический анализ текстов и развитие лингвистического мировоззрения учащихся.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по русскому языку ( углубленное изучение) для  обучающихся  8  класса


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного планирования:
Строение атома,
  атомные явления

Школа

Дата :

ФИО учителя:

класс: 9 класс

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Радиоактивность.
  Природа радиоактивных излучений

Цели обучения, достигаемые на этом уроке   (Ссылка
  на учебный план)

9.6.2.1.
  – объяснять природу и свойства α, β и g-излучения

Цель урока

обучающиеся
  смогут зная понятие радиоактивности объяснить природу и свойства α, β и g-излучения

Критерии оценивания

  - знают природу α, β и g-излучения
- зная свойства α-излучения решают одну задачу на α-распад
- зная свойства β-излучения решают одну задачу на β-распад

  - зная свойства g-излучения решают одну задачу на g-распад

Языковые задачи

1)      лексика и терминология:
  радиоактивность, распад, α- распад,
  β-распад
  и g-распад;
2)      полезные фразы: а) «я думаю, что
  данная тема …», b) «радиоактивность бывает …»  c) «при α-распаде ядра образуется …и
  выделяется …»

Воспитание ценностей

Гражданская
  ответственность

Межпредметная связь

 Математика,
  химия

Предыдущие знания

Строения
  атома, состав ядра, массовое и зарядовое число, элетромагнетизм

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированных
  на урок:

Ресурсы

Начало урока

Позитивный настрой
Учитель: Здравствуйте ребята, я
  рада Вас видеть!!!
Постановка проблемного вопроса,
  ответ на который дадут в конце урока.
Учитель: Ребята, представьте, что
  вы находитесь на берегу радиоактивной реки. Как вы думаете, что будет опаснее
  для человека, искупаться в этой реке или выпить из неё?Почему? (метод «ОТСРОЧЕННАЯ
  ОТГАДКА»)

Целепологание: Учащиеся совместно
  с учителем формулируют цель урока.

Слайд
  с проблемным вопросом на электронной доске (отсроченная отгадка)

Середина урока

На уроке применяется Оценочный
  лист

ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ

Ф.И. ученика __________

№
п/п

Дескриптор

Макс балл

Взаимооценка

Самооценка

Итоговый балл

1

 - знают массовое число элементарных частиц,
- знают зарядовое число элементарных
    частиц,
- понимают проникающую способность
    элементарных частиц,
- определяют отклонение элементарных
    частиц в магнитном поле

4

2

- находит ошибки в уравнении реакции,
- исправляет ошибки в уравнении
    реакции,
- находит неизвестное в уравнении
    реакции

3

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

Диференциация:
1. Скаффолдинг,
2. По источникам информации,
3. По заданиям.

Учащиеся изучают новую тему,
  используя разные источники информации (работа с текстом «чтение с пометками»
  - «+» что учащиеся знали, «-» что не знал, «?» что не знали, «!» что хотел
  узнать.

Учитель организует групповую
  работу и осуществляет поддержку учащихся на каждом этапе урока.

После самостоятельного изучения
  новой темы учащиеся делятся на группы по 4человека и заполняют концептуальную
  таблицу.

Критерий:
-
  знают природу α, β и g-излучения

Инструкция к заполнению таблицы:
1.       Изучите предложенный материл
2.       Надите ответы на вопросы таблицы
3.       Запишите ответы в таблицу

Признаки

α лучи

β
лучи

g
лучи

Массовое число

Зарядовое число

Проникающая способность

Кривизна отклонения в магнитном
    поле

Дескрипторы:
-
  знают массовое число элементарных частиц,
-
  знают зарядовое число элементарных частиц,
-
  понимают проникающую способность элементарных частиц,
-
  определяют отклонение элементарных частиц в магнитном поле

Оценивание: взаимопроверка  между
  группами (метод «Карусель») и выставление баллов в оценочный лит (за 4 вопроса
  4 балла).

Учащимся предлагаются карточки с
  разноуровневыми задачами (две разные карточки: первый тип карточки – найти
  ошибки в готовом решении первой задачи, а вторую решить самостоятельно;
  второй тип – задачи повышенной сложности.

Критерий:
- знают свойства α-излучения решают одну задачу на α-распад
- знают свойства β-излучения решают одну задачу на β-распад
      - знают свойства g-излучения
  решают одну задачу на g-распад

КАРТОЧКА №1
1)      найти и исправить ошибки в уравнении
  реакции
 ®+

2)      дописать уравнение реакции распада
® ? +
            Дескрипторы:

-
  находит ошибки в уравнении реакции,
-
  исправляет ошибки в уравнении реакции,
-
  находит неизвестное в уравнении реакции,
Оценивание: самопроверка
  по шаблонам с ответами.

КАРТОЧКА №2
1)
  Какой изотоп
  образуется из тория с массовым числом 232, после четырех α-распадов и двух β-распадов? Запишите уравнения реакций

2)
  Из какого
  ядра образовало ядро    при последовательных двух α-распадах, трёх β-распадов и одном  g-распаде.
Дескрипторы:
-
  находит ошибки в уравнении реакции,
-
  исправляет ошибки в уравнении реакции,
-
  находит неизвестное в уравнении реакции,
Оценивание: самопроверка
  по шаблонам с ответами.
Диференциация:
1. По уровню сложности.
2. По времени.
3. По типу задания.

Для учащихся, которые справятся с
  заданиями быстрее, будет отдельная карточка с заданием повышенного уровня
  сложности.
КАРТОЧКА №3
1)
  Какой изотоп
  образуется из урана  92U239 после двух β-распадов
   и одного α-распада?

2)      В результате какого
  радиоактивного распада натрий 11Na22  превращается в магний  12Mg22 ?

3)       Написать реакцию
  α-распада радия  88Ra226. Сравнить
  импульсы и кинетические энергии образовавшихся ядер, считая, что до распада
  ядро радия покоилось.
Дескрипторы:
-
  находит неизвестное в уравнении реакции,
-
  знает схемы α, β и g
  распадов,
-применяет схемы α, β и g
  распадов для написания уравнений реакций,
-
  сравнивает импульсы и кинетические энергии образовавшихся ядер.
Оценивание: самопроверка
  по шаблонам с ответами.
Диференциация:
1. По уровню сложности.
2. По времени.
3. По типу задания.

Интернет
  ресурсы;
учебник
  (чтение с пометками);
раздаточный
  материал(текст)

выдается
  бланк для заполнения  концептуальной  таблицы

Оценочный
  лист для взаимопроверки

карточки
  с разноуровневыми задачами

Конец урока

1.        Решение отсроченной задачи.
Возврат к Оценочному листу: по
  итоговым баллам учащиеся определяют уровен достижения цели. От 0 до 2 – «не
  достиг», от 3 до 5 – «стремится», от 6 до 7 – «достиг».

2.
  Рефлексия
  содержания учебного материала.
Приём «Синквейн». Тема «Радиоактивность. Природа
  радиоактивных излучений».

1 строка – тема или предмет (одно
  существительное);
2 строка – описание предмета (два
  прилагательных);
3 строка – описание действия (три
  глагола);
4 строка – фраза, выражающая
  отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий
  или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Оценивание: устное оценивание учителем.

Домашнее творческое задание: написать эссе на тему «Возможна
  ли жизнь на Земле без радиоактивных элементов?».

Чистый
  лист формата А4, 3 цветных маркера

Дифференциация – каким способом
  вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более
  способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете
  проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение
  техники безопасности

Виды дифференциации:
групповая
  способность, по источнику информации, скаффолдинг, по объёму заданий, по
  времени, по сложности задач, по типу задания.

Для учащихся, которые справятся с
  заданиями быстрее, будет отдельная карточка с заданием повышенного уровня
  сложности

Взаимопроверка
Самопроверка
  по шаблонам с
  ответами
Синквейн

Правильная
  посадка за парты
Соблюдение
  санитарных норм в кабинете физики

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной  цель урока    или
  учебные цели?
Все ли учащиесы   достигли цели обучения? Если
  ученики еще не достигли   цели, как вы думаете,  почему? Правильно
  проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время этапов
  урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют
  важное значение в этом столбце.

Итоговая оценка

Какие
  две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Какие
  две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Что нового я узнал из этого урока
  о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при планировании
  следующего урока?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика 9 класс У6.docx

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: Инструкция к заполнению таблицы: 1

alt: КАРТОЧКА №2 1) Какой изотоп образуется из тория с массовым числом 232, после четырех α -распадов и двух β -распадов?

alt: Рефлексия содержания учебного материала

title: Физика 9 класс У6


extracted_text:
google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);

МОУ СОШ с.Карасу

Тема урока:

История России 11 класс

Мечиев С.А.
2010/2011 учебный год

Тема урока : Россия в 21
веке : выбор пути развития.

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.newsedu.net/bs/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:29");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

<!--
google_ad_client = "pub-3756920589710894";
/* IST */
google_ad_slot = "2434427258";
google_ad_width = 728;
google_ad_height = 90;
//-->

google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
Данная тема изучается в конце учебного года и является
логическим завершением раздела: «Россия в к.20-н.21в.» учебного курса «История
России 20-н.21вв.». История России н.21 век. остаётся «белым» пятном в
изучении событий истории. Ещё до конца не проанализированы многие события и
факты. Не дана оценка действиям многих историческим деятелям. Поэтому
разработка и проведение таких уроков вызывает много трудностей с одной стороны
. С другой стороны они интересны детям ,потому что они являются свидетелями
этих событий.
Эпиграф к уроку: «Конец
20века снова поставил вопрос о путях развития страны. От всех нас зависит,
удастся ли России избежать «великих потрясений».История, её верное осмысление,
помогут всем нам найти пути, ведущие страну к подлинному величию».Уткин А. И.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Форма урока: семинарское
занятие.
Ключевые слова урока:
 развал СССР, сверхдержава, демократический режим, рыночная экономика,
Путин, Росиия
Цели урока:

1.Проанализировать факторы,
     влияющие на путь развития страны, альтернативы и варианты развития РФ,
     показать варианты развития.
2. Формировать у учащихся
     умение логически излагать свою точку зрения, обучать правилам ведения
     дискуссии.
3. Формировать у учащихся
     умение делать сравнительный анализ, оценивать события и явления с позиций
     разных сторон.
4. Продолжить формирование у
     учащихся активной гражданской позиции.

Подготовка к занятию ведётся в
течение двух недель. Учащиеся разделены на творческие группы. Заранее получают
задание, накапливают материал, готовят ответы на вопросы. Учитель проводит
консультации с группами.
Оборудование: политическая
карта мира, таблицы со статистическими данными (подготовлены учащимися).
Основные понятия: геополитика,
однополярный, биполярный мир.
План урока:

1. Факторы, влияющие на выбор
     страной пути развития.
2. Альтернативы развития.
3. Варианты развития.
4. Противоречия развития.
5. Влияние внешних факторов на
     путь развития.
6. Заключительное слово
     учителя.
7. Домашнее задание.

Ход урока.
1. Факторы, влияющие на выбор
страной пути развития.

1) Экономические ( тяжёлое
     экономическое наследие СССР: развал экономики, разрыв устойчивых
     хозяйственных связей после развала СССР, переход к новой структуре
     экономики и т. д.).
2) Политические ( становление
     нового типа государственной власти, проблемы взаимоотношений центра и
     регионов, переход от однопартийной политической системы к многопартийной и
     т. д.)
3) Геополитические ( в каком
     мире мы живём : однополярном, биполярном, многополярном?).

Хантингтон, Фукуяма –
однополярный мир. Путин – многополярный мир.
Задание: Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Аргументируйте ответ.

4) Природно-географические.
5) Этносоциальные.
6) Дополните другими факторами.

Выступают участники творческой
группы. Могут дополнить или высказать свои предлоложения ребята из других
групп. Они задают вопросы выступающим. Каждый учащийся должен подготовить по 4
вопроса выступающим . Часть вопросов озвучиваются , остальные сдаются учителю и
оцениваются.
Задание: Какие факторы, на
ваш взгляд, наиболее влияют на выбор пути развития?
2. Альтернативы развития.
Рассказать, что ожидает Россию в
каждом случае. Сравнить их. Выбрать предпочтительные.

1) Восстановление статуса
     сверхдержавы.( На столах лежат памятки: « Критерии геополитического
     могущества» Спайкмана и « Признаки сверхдержавы». Учащиеся их анализируют
     и  делают вывод, какую страну можно
     назвать сверхдержавой.
2) Реальное обретение статуса
     страны, без которой нельзя решать центральные вопросы мировой политики.
3) Самобытный путь.
4) Превращение во
     второразрядную страну, распад на небольшие государства.
5) Развитие в духе
     демократических ценностей.
6) Ориентация на Восток с
     учётом его перспектив.
7) Россия – лидер единого
     евразийского союза.
8) Россия – жандарм Евразии.

 3. Варианты развития.
Дома учащиеся пишут плюсы и
минусы каждого варианта. В классе выбирают предпочтительный. В обсуждении
принимают участие ребята из других групп. Завершается обсуждение голосованием.

1) Воссоздание СССР при ведущей
     роли России.
2) Преобладание конфедеративных
     начал.
3) Демократический режим с
     рыночным регулированием экономики.

4) Социалистическая Россия.
5) Консолидация державы при
     ведущей роли центра.

4. Противоречия развития.
Учащиеся характеризуют каждое
противоречие, иллюстрируют примерами.

1) Между провозглашенными
     каждой из политических сил целями ивозможностями их реализации.
2) Разнонаправленность
     интересов социальных и политических сил.

3) К накопившимся проблемам
     добавляются новые, неизбежные при резких изменениях курса.
4) Несовпадение интересов
     регионов.
5)Болезни общественного
     сознания, завышенные ожидания.

5. Влияние внешних факторов на
путь развития страны.
Показать степень влияния каждого
фактора.

1) Вовлечение России в
     конфликты на ближних рубежах.

2) Зависимость от иностранных
     инвестиций.
3) Продвижение НАТО к границам
     России.
4) Нестабильность мировой
     экономики и финансов.
5) Неопределённость будущего
     СНГ.

УЧИТЕЛЬ: Ребята, а теперь
давайте в нескольких словах охарактеризуем путь будущего развития России, как
вы его себе представляете.
Высказывания ребят из разных
групп.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ слово учителя.
В 21 век Россия вошла уверенной
поступью, но путь этот весьма сложный. Нашей стране необходимо сделать выбор:
определить путь развития, Определить более чётко свои национальные интересы и
механизмы их отстаивания, свою геополитическую ориентацию. России тяжело
добиваться равноправного партнёрства с ведущими государствами мира. Важным
позитивным историческим событием стало включение России в совет Европы в 1996г.
Безусловно, по своему
экономическому, научному потенциалу Россия – великая страна, хотя мировой
сверхдержавой её ещё назвать нельзя. Россия – великая евразийская держава.
Сегодня, как никогда, справедлива формула: Россия есть Европа плюс Азия. Важным
достижением последних лет стало то, что постепенно Россия становится
демократической страной, и будем надеяться, что с этого пути она не свернёт.

<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.newsedu.net/bs/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:29");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

<!--
google_ad_client = "pub-3756920589710894";
/* IST */
google_ad_slot = "2434427258";
google_ad_width = 728;
google_ad_height = 90;
//-->

google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);

ДОМАШНЕЕ задание: Сочинение
– эссе «Россия, в которой я хочу жить.»(с использованием материалов семинара).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Россия в 21 веке  выбор пути развития.doc

intro:
Данная тема изучается в конце учебного года и является логическим завершением раздела: «Россия в к.20-н.21в.» учебного курса «История России 20-н.21вв.». История России н.21 век. остаётся «белым» пятном в изучении событий истории. Ещё до конца не проанализированы многие события и факты. Не дана оценка действиям многих историческим деятелям. Поэтому разработка и проведение таких уроков вызывает много трудностей с одной стороны . С другой стороны они интересны детям ,потому что они являются свидетелями этих событий.
Эпиграф к уроку: «Конец 20века снова поставил вопрос о путях развития страны. От всех нас зависит, удастся ли России избежать «великих потрясений».История, её верное осмысление, помогут всем нам найти пути, ведущие страну к подлинному величию».Уткин А. И.Данная тема изучается в конце учебного года и является логическим завершением раздела: «Россия в к.20-н.21в.» учебного курса «История России 20-н.21вв.». История России н.21 век. остаётся «белым» пятном в изучении событий истории. Ещё до конца не проанализированы многие события и факты. Не дана оценка действиям многих историческим деятелям. Поэтому разработка и проведение таких уроков вызывает много трудностей с одной стороны . С другой стороны они интересны детям ,потому что они являются свидетелями этих событий.
Эпиграф к уроку: «Конец 20века снова поставил вопрос о путях развития страны. От всех нас зависит, удастся ли России избежать «великих потрясений».История, её верное осмысление, помогут всем нам найти пути, ведущие страну к подлинному величию».Уткин А. И.

title: Россия в 21 веке : выбор пути развития.