extracted_text:
ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ АППАРАТ КЛАРНЕТИСТА

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1. ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ АППАРАТ
КЛАРНЕТИСТА
1.1. Физиологическая характеристика
исполнительского процесса            4
1. 2.Организация постановки
исполнительского аппарата кларнетиста      5
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО АППАРАТА
КЛАРНЕТИСТА
2.1.Психологический аспект развития
технического исполнительского аппарата кларнетиста
10
2.2.Характеристика методик развития
технического исполнительского аппарата кларнетиста
11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                             15

ВВЕДЕНИЕ
Методика обучения игре на
каком-либо музыкальном инструменте является частью музыкальной педагогики. На
основе анализа и обобщения опыта лучших отечественных и зарубежных педагогов - музыкантов
и исполнителей методика изучает закономерности и приемы индивидуального
обучения.
Методика обучения на
духовых инструментах, пожалуй, самая "молодая" среди других
исполнительских методик, она складывалась и развивалась постепенно. Каждое
поколение музыкантов внесло свою лепту в ее развитие.
Говоря о зарождении
российской исполнительской школы на духовых инструментах, следует отметить: С.
В. Розанова, В. Н. Цыбина, Н. И. Платонова, Б. А. Дикова, А. И. Усова, В. М.
Блажевича, М. И. Табакова. Приоритет в становлении методики и доведения ее до
уровня учебной дисциплины принадлежит Сергею Васильевичу Розанову. Его работа
"Основы методики преподавания игры на духовых инструментах" (1935 г.)
была первой попыткой синтезировать современные данные в области теории и
практики обучения игре на различных духовых инструментах. Розанов сформулировал
ряд методических принципов, которые легли в основу современной теоритической
мысли. Он доказал, что правильная постановка при игре на духовых инструментах
должна быть связана со знанием анатомии и физиологии органов, участвующих в
процессе игры, что развитие технических навыков ученика должно быть в тесной
связи с его художественным развитием, что в процессе работы учащегося над
музыкальным материалом необходимо добиваться его сознательного усвоения.

1. ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ АППАРАТ
КЛАРНЕТИСТА
          1.1. Физиологическая
характеристика исполнительского процесса
   Искусство игры на кларнете, как и
на любом другом духовом инструменте, безусловно, может быть отнесено к одному
из наиболее сложных видов трудовой деятельности человека, так как в процессе
музыкального исполнения кларнетист должен очень точно скоординировать действия
целого ряда компонентов: зрения, слуха, памяти, мышления, дыхательного
аппарата, мышечно-двигательных навыков связанных с работой губ, языка, пальцев,
волевых усилий, музыкально-эстетических представлений и т.д.
            Именно это разнообразие
психофизиологических действий выполняемых музыкантом в процессе игры и
определяет сложность музыкально-исполнительской техники. Решающая роль в этом
сложном процессе принадлежит разуму исполнителя, то есть его сознательному
отношению к вопросам исполнения и преднамеренным действиям с целью достижения
намеченной художественной задачи. Процесс звукоизвлечения на кларнете можно
представить себе в виде нескольких взаимосвязанных звеньев единой психофизиологической
цепи: нотный знак –  представление
о звуке –  мышечно-двигательная
установка –  исполнительское
движение –
 реальное звучание – слуховой анализ. В ходе осуществления
этой взаимосвязи центральное место принадлежит музыкально-слуховым ощущениям и
представлениям играющего. Опираясь на свой внутренний слух, способность к
музыкально-слуховому воображению, исполнитель в процессе игры на инструменте
постоянно воплощает предварительно внутренне слышимые им звуки в реально
звучащие. В этом и состоит важнейшая особенность любого музыкального
исполнения.
  Специфика музыкального
исполнительского процесса требует активного взаимодействия мышления,
музыкального слуха, губ, дыхательного аппарата, языка и пальцев играющего. Это
и есть тот исполнительский аппарат, с помощью которого музыкант, играющий на
духовом инструменте, решает разнообразные задачи практического звукоизвлечения.
   1. 2.Организация
постановки исполнительского аппарата кларнетиста
   В процессе игры на
кларнете, как и на других духовых инструментах, наиболее сложные и тонкие
действия выполняет губной аппарат исполнителя. Извлечение звука на кларнете
требует соблюдения целого ряда условий
           Мундштук, находящийся во
время игры во рту, опирается срезом трости на нижнюю губу, слегка подвернутую и
прикрывающую зубы. Верхняя губа плотно облегает срез мундштука, примерно, в
тринадцати миллиметрах от его верхнего края. Углы рта плотно сомкнуты, во
избежание утечки воздуха, выдыхаемого в инструмент под давлением. Нижняя губа
образует своеобразную эластичную, пружинящую подушку, на которой лежит трость
во время звукоизвлечения. Корпус музыканта-кларнетиста выпрямлен, а грудь и
плечи слегка раздвинуты, что создает благоприятные условия для органов дыхания.
Руки к корпусу прижимать не следует. Кисти и пальцы рук лежат свободно на
клапанах, не напряжены.
Во время игры движения пальцев экономны, их не нужно поднимать высоко.
Для устойчивости во время игры нужно стоять, немного расставив ноги, избегать
ненужных движений локтями.
          Дыхание в процессе игры имеет немаловажное
значение для музыканта духовика. Это влияет на качество звука, его силу, тембр,
на выразительность звука как такового. Дыхание оказывает влияние на работу
амбушюра, языка и технику исполнения. Процесс звукообразования – сложное и
интересное явление. Играющий на амбушюрном инструменте, производит свободный
вдох, который всегда будет предшествовать началу игры. В этот момент сокращение
дыхательной мускулатуры заставляет расширяться грудную клетку, в результате
чего легкие быстро наполняют вдыхаемым воздухом. Вхождение вдыхаемой струи
воздуха в узкое отверстие между губами является кульминационным моментом всего
процесса звукообразования, ибо здесь происходит встреча воздушной струи со
звукообразующим телом, результатом чего и является возникновение музыкального
звука как такового.
           На кларнете колебания воздушного столба, заключенного в канале
инструмента, производится с помощью трости. Благодаря противоположному действию
упругих сил трости и выдыхаемой струи воздуха, наблюдается периодическое,
толчкообразное вхождение воздуха в мундштук инструмента. В результате этого в
канале кларнета возникает колебательный процесс, образующий звуковую волну,
соответствующую определенному музыкальному звуку. Существует три типа дыхания:
верхнереберное, диафрагмальное т грудобрюшное. Современные данные сводятся к
наиболее целесообразному грудобрюшному (смешанному) типу дыхания. Вдох –
быстрый, бесшумный, одновременно через нос и углы рта.
Плечи при вдохе нельзя поднимать, т.к. это приведет к излишнему напряжению
дыхательной мускулатуры. Выдох во всех случаях – равномерный, плавный и
продолжительный.
При игре глубина вдоха и выдоха находится в прямой зависимости от музыкальных
построений: длинным фразам, предложениям соответствует – короткий, но глубокий
и продолжительный вдох, а коротким фразам – короткий, неглубокий вдох.

От работы губного аппарата зависит определенный режим колебания трости, поэтому
он должен быть хорошо натренирован. Губы кларнетиста преграждают выход воздуха
мимо мундштука, а также являются необходимой опорой инструменту. Развитие силы
и выдержки губ зависит от систематической работы над упражнениями с продолжительными
звуками в самых разнообразных звуковысотных и динамических вариантах, а также
от работы над упражнениями в интервалах.
Ежедневное исполнение гамм, арпеджио, этюдов – хорошее средство для развития
силы и эластичности губного аппарата. Для высококачественного
выполнения атаки звука и различных приемов звукоизвлечения, язык кларнетиста
должен обладать природной гибкостью и подвижностью.
          В современной
исполнительской практике встречается использование трех видов движения языка
при начале звукоизвлечения, то есть трех видов атаки: твердой атаки, мягкой
атаки и комбинированной атаки.
          Твердая атака звука
осуществляется при помощи быстрого энергичного отталкивания, отдергивания
передней части языка от игровой поверхности трости как бы произнося слог
"ТА" и одновременной очень активной посылки в инструмент выдыхаемого
воздуха, получившего до момента атаки необходимое уплотнение в полости рта.
Начало звука при этом будет четким и ясным.
           Мягкая атака звука схожа с
принципом исполнения твердой атаки, только язык здесь более расслаблен,
отскакивает от трости более спокойно, произнося слог "ДА", воздушная
струя посылается сконцентрированной и полной. Таким образом, достигается более мягкое
произношение звука. В основе комбинированной атаки (двойное стаккато) лежит
прием поочередного регулирования поступательного движения выдыхаемой струи
воздуха с начала передней, а затем задней частью языка, произнося слоги
"ТА - КА". Этот вид атаки представляет для кларнетистов немалую
трудность, но овладев им они не испытывают затруднений в исполнении самых
быстрых стаккатных пассажей. Приемы придания музыкальному звуку определенного
характера и окраски, а также соединение звуков между собой получили в музыке
название штрихов. Все штрихи по артикуляционному
принципу целесообразно разделить на определенные группы.
             В первую группу следует
включить штрихи, исполняемые при помощи твердой атаки звука:
1. Деташе  –  характеризуется
энергичным, но не резким толчком языка при атаке и достаточно полной
протяженностью звука.
2. Маркато – прием извлечения
отдельных, подчеркнуто сильных звуков с акцентированным началом звучания и
последующим его ослаблением.
3. Стаккато –  извлечение
отдельных, отрывистых звуков с помощью быстрых и легких толчков языка.
4. Мартеле –  извлечение
отдельных, подчеркнутых и выдержанных на одной динамике звуков с помощью
энергичной атаки и усиленного выдоха.
5. Тенуто  – прием извлечения
отдельных, четких, но не акцентированных, предельно выдержанных по длительности
звуков.
          Во вторую группу войдут штрихи, исполняемые мягкой
атакой звука:
1. Нон легато –  прием
извлечения слегка укороченных отдельных звуков при помощи мягкого толчка языка
во время атаки.
2. Портато –  извлечение
звуков при помощи мягких, незаметных толчков языка при атаке, обеспечивая
плавный переход от звука к звуку при максимальном выдерживании их длительности.

3. Легато –  связное извлечение звуков, при котором язык
участвует лишь в воспроизведении первого звука.
         Третью группу составляют
наиболее сложные и специфические способы исполнения, требующие особых
артикуляционных приемов, к ним относятся:
1. Двойное стаккато
2. Фруллато
3. Глиссандо
            Навыки исполнения штрихов
и постоянное их совершенствование должны прививаться кларнетистам с первых
шагов обучения игре на кларнете. При этом изучение различных штрихов должно
проходить в определенной последовательности. В начале следует изучать простейшие
штрихи (деташе, легато), а затем переходить к освоению более сложных и
специфических штрихов.

Музыкальные успехи ученика при занятиях на инструменте, его
виртуозно-техническое развитие во многом будет зависеть от правильного
положения рук на звуковых отверстиях кларнета. Важнейшее условие при игре –
избегать излишнего напряжения пальцев и мышц рук. Пальцы должны находиться над
отверстиями и лежать клапанах свободно.
Развитию беглости пальцев во многом будет способствовать правильная постановка
корпуса, рук, пальцев, головы, а также отсутствие зажатости в целом.
           Развивать технику пальцев необходимо постепенно, на хорошо
подобранном и последовательно усложняющемся материале.
Систематическая, продуманная работа над гаммами, специальными упражнениями,
этюдами и пьесами – основа развития пальцевой техники.

РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО
ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО АППАРАТА КЛАРНЕТИСТА
       2.1.Психологический аспект
развития технического исполнительского аппарата кларнетиста
           Психология – наука изучающая
закономерности возникновения ,развития и функционирования психики и психической
деятельности человека и групп людей. Музыкальная психология – это наука,
исследующая психологические процессы, механизмы и законы воздействия
музыкальной деятельности на личность человека, а также их действие на
формирование музыкальной речи, на развитие и исторический прогресс музыкальных
средств.
   Обучение музыке
состоит из нескольких аспектов –  развитие слуха, памяти, развитии музыкального
ритма и т.д.
   Ритм один из
центральных, основополагающих элементов музыки, обусловливающий ту или иную
закономерность в распределении звуков во времени. Чувство музыкального ритма – это
комплексная способность ,включающая в себя восприятие , понимание , исполнение,
созидание ритмической стороны музыкальных
образов .
   Музыкальный слух – это способность человека воспринимать
музыкальные произведения и определять в них какие-либо недостатки или наоборот
, оценивать достоинства музыки.
   Музыкальная память – это психологический процесс
, опосредующий накопление использования музыкального материала  в различных видах
музыкальной деятельности.
          Помимо уроков сольфеджио и
выполнение домашних заданий по этому предмету педагог по специальности требует
исполнение по памяти знакомых ранее или вновь услышанных музыкальных отрывков
(подбирание по слуху), транспонирование знакомых мелодий в другие тональности,
импровизация, а так же сочинение музыки, если есть достаточно данных для этого.
           Полезно приучать учащихся
анализировать свое или другое исполнение, критически их оценивая. Поэтому и
надо ходить на концерты не только своей специальности: хор, камерный оркестр,
духовой, эстрадный, ансамбли, солисты, скрипачи.
          Для развития мелодического
слуха необходимо систематически работать над кантиленой (медленной пьесой).
Кантилена (медленная пьеса) так же развивает выдержку, потому что идет большая
нагрузка на губы, берешь большое дыхание. Для развития гармонического слуха
полезно анализировать фактуру изучаемого музыкального произведения, больше
играть в ансамбле, в оркестре.
          Хорошо развитый музыкальный
слух – это важнейшее условие для развития музыкальной памяти.
          У многих важную роль в
процессе запоминания играет зрительная память. Работая над развитием памяти
учащегося, следует помнить: очень важна система запоминания музыки, учащийся
должен учитывать, что музыка протекает во времени, воссоздание произведения, как
чего то целого, возможно при условии удержания в памяти его частей. В
результате частого исполнения запоминание может быть преднамеренным.
           Запоминание может быть и
преднамеренным, когда специально заучивают отдельные отрывки, а затем и все произведение
целиком.
           2.2.Характеристика методик
развития технического исполнительского аппарата кларнетиста
          Методика обучения игре на
каком-либо музыкальном инструменте является частью музыкальной педагогики. На
основе анализа и обобщения опыта лучших отечественных и зарубежных педагогов – музыкантов
и исполнителей методика изучает закономерности и приемы индивидуального
обучения.
           В настоящее время
существует только одна фундаментальная работа, посвященная специально кларнету.

         Это «Методика обучения игре
на кларнете» Б. А. Дикова, изданная в 1983 году. До этого были опубликованы:
«Основы методики преподавания игры на духовых инструментах» С.В. Розанова
(1938г.); «Вопросы методики обучения игре на духовых инструментах» Н. И. Платонова
(1958г.); «Методика обучения игре на духовых инструментах» Б. А. Дикова
(1962г.); «Методика обучения игре на духовых инструментах» А. А. Федотова
(1975г.).
          Во всех упомянутых учебных
пособиях кларнету отведено сравнительно небольшое место, что вполне
закономерно, так как перед авторами стояла задача осветить вопросы методики
обучения на духовых инструментах в целом.
           Методика обучения на
духовых инструментах, пожалуй, самая "молодая" среди других
исполнительских методик, она складывалась и развивалась постепенно.
           Каждое поколение
музыкантов внесло свою лепту в ее развитие.
           Говоря о зарождении
российской исполнительской школы на духовых инструментах,   следует
отметить:     С. В. Розанова,      В. Н. Цыбина,      Н. И. Платонова,     Б.
А. Дикова,        А. И.   Усова,     В. М.   Блажевича, М. И. Табакова.
            Приоритет в становлении
методики и доведения ее до уровня учебной дисциплины принадлежит Сергею
Васильевичу Розанову, сформировавшему ее основополагающие принципы в первом
специальном пособии "Основы методики преподавания и игры на духовых
инструментах" (1935 г.)
             А далее последовали
работы   Б.  А.  Дикова  "О  дыхании  при  игре  на  духовых
инструментах", Н.  И.  Платонова    "Вопросы      методики
обучения     игре    на    духовых инструментах", Б. А. Дикова
"Методика обучения игре на кларнете" А. А. Федотова "Методика
обучения игре на духовых инструментах" и многие другие.
             За последние несколько
лет научно-теоретический актив духовиков пополнился более чем тремя десятками
работ, созданных педагогами различных консерваторий страны, работ, серьезно
рассматривающих отдельные проблемы исполнительства на духовых инструментах.
         Наличие солидной
теоретической базы позволяет поднять преподавание методики обучения игре на
духовых инструментах на новую качественную ступень.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Современное кларнетное
исполнительство предъявляет к играющему широкие и разнообразные требования:
уверенно владеть всеми видами музыкальной техники, уметь эстетически
осмысливать игру, обладать активным мышлением, богатой и разнообразной
эмоциональной сферой. Все это призвано служить единой цели – достижению
максимальной выразительности и убедительности музыкального исполнения,
осуществляемому с помощью комплекса различных выразительных исполнительских
средств.
Обучение игре на кларнете
– сложный, кропотливый процесс, рассчитанный в детских школах искусств на 5 – 7
лет. Задача педагога заключается в том, чтобы за определенный срок,
предусмотренный программой, на основе общепринятой методики преподавания и
собственных знаний и опыта научить юных музыкантов грамотно, точно,
выразительно исполнять как инструктивно – технический материал (гаммы,
упражнения, этюды), так и музыкально – художественные произведения – пьесы соло
и с сопровождением фортепиано, ансамбли, отрывки оркестровых сочинений.
          Обучающийся должен уяснить
себе, что при игре на кларнете взаимодействует ряд координированных функций –
зрительных, слуховых, двигательных и т.д. Кларнетист должен владеть всеми
исполнительскими средствами звукоизвлечения, то есть техникой дыхания, губ,
языка, пальцев; он должен владеть также общемузыкальными выразительными
средствами – осмысленной фразировкой, динамикой, штрихами, обладать культурой
исполнительства, необходимой для игры в оркестре. Для достижения этой цели
педагог должен планомерно, последовательно, с учетом индивидуальных
особенностей обучающегося вести учебный процесс.
          Необходимо за период
обучения дать ученику максимум знаний по специальности в объеме программы,
приобщить к музыке, познакомить с ее образцами, заложить профессионально –
технический фундамент.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
 1. Априамов В.М. Начальный этап
обучения игре на кларнете: развитие профессионально-исполнительских качеств. Учебное
пособие. – М.: МГПУ, 2008.
2. Благодатов Г.И.
Кларнет. – М.: Музыка,1985.
3. Волков Н. В. Теория и практика
искусства игры на духовых инструментах. – М.: Академический Проект, Альма Матер,
2008.
4. Гержев В.Н. Методика обучения игре
на духовых инструментах. – СПб.: Лань, 2015.
5. Диков Б.А. Методика обучения игре
на кларнете. –М.: Музыка,1983.
6. Диков Б.А. Вопросы
методики обучения игре на духовых инструментах. – М.: Музыка,1984.
 7.Леонов В.А., Палкина
И.Д. Методика обучения игре на духовых инструментах. Курс лекций. –
Ростов-на-Дону: Издательство Ростовской государственной консерватории им. С. В.
Рахманинова, 2012.
8. Розанов С.В. Основы
методики обучения игре на духовых инструментах. –М.: Музыка, 1935.
9. Розанов С.В. Школа
игры на кларнете. – М.: Музыка, 2004.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: реферат.docx

alt: ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ АППАРАТ КЛАРНЕТИСТА

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3

title: Исполнительский аппарат кларнетиста


extracted_text:
СТРУКТУРА КОМПЛЕКСНОГО БИЗНЕС-ПЛАНА И РОЛЬ АНАЛИЗА В РАЗРАБОТКЕ И МОНИТОРИНГЕ ОСНОВНЫХ
ПЛАНОВЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ТЕСТ
1.
Бизнес-план составляется в следующих случаях:
а) для финансового оздоровления
предприятия; б) для обоснования инвестиционного проекта;
в) для анализа
финансового состояния предприятия.
2.
Бизнес-план представляет собой:
а) программу финансового оздоровления предприятия;
б) производственную программу действий предприятия на пред- стоящий период;
в) подробную
маркетинговую, производственную и финансовую программу действий предприятия на предстоящий
период.

3.      По
масштабу деятельности выделяют
следующие бизнес- планы:
а) план производства,
план торговли, план строительства; б) план основания,
план развития;
в) малый, средний,
крупный бизнес; г) ООО, ЗАО.
4.     Установите последовательность этапов разработки бизнес- плана:
а) точное определение инвесторов;
б) выявление целей
подготовки бизнес-плана; в) непосредственное составление бизнес-плана;
г) сбор информации для разработки каждого
раздела бизнес-плана; д) определение общей структуры
создаваемого бизнес-плана;
е) сбор информации о требованиях к бизнес-планам в избранной отрасли.
5.
Производственный раздел
бизнес-плана состоит из:
а) организационного плана и юридического плана;
б) производственного плана, организационного плана и юридическо- го плана;
в) план
маркетинга.
6.   По назначению выделяют следующие
бизнес-планы: а) план производства, план торговли,
план строительство; б) план основания,
план развития;
в) малый, средний,
крупный бизнес; г) ООО, ЗАО.
7.
Финансовый раздел бизнес-плана включает
в себя:
а) стратегию
финансирования; б) план маркетинга;
в) оценку рисков и
страхования; г) финансовый план;
д) организационный план.

8.   К задачам анализа при составлении производственного раздела бизнес-плана относятся:
а) анализ затрат на
производство продукции; б) анализ
состояния рынка;
в) анализ платежеспособности предприятия;
г) анализ эффективности управления производством.
9.     К
задачам анализа при составлении маркетингового раздела бизнес-плана относятся:
а) анализ трудовых
ресурсов предприятия; б) анализ
состояния рынка;
в) анализ платежеспособности предприятия.
10.    Если
план составляется на период до одного года с разбивкой
на полугодия, кварталы, месяцы,
недели, то это:
а)
перспективное планирование; б)
среднесрочное планирование; в) текущее
планирование.
11.
Подробная маркетинговая, производственная и
финансовая программа действий
предприятия на предстоящий период представ- ляет собой:
а) бизнес-план;
б) производственный
отчет; в) аудиторское заключение.
12.
Планирование сбыта – это…
а)   установление   показателей   общей   прибыли   или   совокупного дохода;
б) выбор канала сбыта и методов
стимулирования продаж, определе-
ние себестоимости и цен на реализуемую продукцию;
в) определение оптимальной потребности предприятия в материаль- но-технических ресурсах.
13.       К
задачам анализа при составлении   плана производства относятся:
а) анализ трудовых
ресурсов;

б) анализ финансовых
ресурсов; в) анализ состояния рынка.
14.   Для
анализа внешней среды собирается и анализируется сле- дующая информация:
а) о конкурентах;
б) об ассортименте выпускаемой продукции;
в) о направлениях государственной политики, определяющей произ-
водство и сбыт выпускаемой продукции.
15.
Бизнес-план составляется в следующих случаях:
а) для финансового оздоровления и выхода из временного экономи-
ческого кризиса;
б) при определении перспектив развития предприятия;
в) при определении финансовой устойчивости предприятия.
16.      Информация раздела «история предприятия» в основном предназначена:
а) для инвесторов;
б) для работников
предприятия; в) для руководства предприятия.

alt: СТРУКТУРА КОМПЛЕКСНОГО БИЗНЕС-ПЛАНА

alt: К задачам анализа при составлении производственного раздела бизнес-плана относятся: а) анализ затрат на производство продукции; б) анализ состояния рынка; в) анализ платежеспособности предприятия; г) анализ…

alt: Для анализа внешней среды собирается и анализируется сле- дующая информация: а) о конкурентах; б) об ассортименте выпускаемой продукции; в) о направлениях государственной политики, определяющей произ-…


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель:
Стрельникова С.А.
Предмет:
математика
Класс:
6
Тема
урока: Десятичные дроби и проценты.
Урок
в разделе « Десятичные дроби» : 7
Место
урока по теме: 1
Тип
урока: открытие новых знаний.
Цели
урока: формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия.
Задачи урока:
Обучающие:
формировать умение различать задачи на проценты, уметь
в процессе реальной ситуации использовать определения следующих понятий:
«перевод процента в десятичную дробь», «обращение десятичной дроби в проценты»,
решать задачи.
Развивающие: развивать
умение слушать; точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи;
развивать находчивость, активность при решении математических задач.
Воспитательные:
воспитывать уважительное отношение к мнению товарищей, положительное отношение
к предмету
Ресурсы урока:
1.
Учебник:
Математика. 6 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений /
С.М.Никольский.
2.
Интерактивная
доска, компьютер.

Ход урока

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.      Мотивация
  (самоопределение)
  1-2 мин.

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
  Открываем тетради, записываем число, классная работа.

Приветствуют
  учителя, организуют свое рабочее место, демонстрируют готовность к уроку..
  Включаются в деловой ритм урока: планируют, контролируют, выполняют свои
  действия по заданному плану учителем. .

Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные: планирование.

2.      Актуализация
  ОЗ
Пробное учебное действие

4-5 мин

1)Предлагает
  вспомнить действия умножения и деления десятичных дробей ( в частности на
  10;100;0,1…) через выполнение Теста2. Для прохождения теста
  используется интерактивная доска. Учитель организует работу у доски, вызывает
  учеников.
2)Создает
  проблемную ситуацию, объясняет учебную задачу, наблюдает.
Светлана Александровна подводит итоги
  успеваемости за триместр. В 6а 9 учеников учатся на отлично и хорошо, а в 6б
  -11, но в 6а - 16 учеников, а в 6б -20уч. Как же выяснить какой класс лучше учится?
  Предлагает ответить на вопросы.
Ответить на этот вопрос помогут
  проценты. Если мы выразим количество
  учащихся в процентах, ответ будет ясен.
- А что вы знаете о процентах? Знакомо ли
  вам это слово? Где слышали, встречали?
- Действительно, в нашей жизни человек
  очень часто сталкивается с понятием проценты
( и в магазине, и в банке, и в аптеке, и в газета, и в журналах,
  и по телевизору и в школе.)
Кроме того, полученные знания на уроках
  математики, помогут вам в дальнейшем при решении задач по химии (например:
  узнать концентрацию соли в морской воде), физике, биологии (жирность молока).
  А также при сдаче экзамена ЕГЭ (пример задачи на проценты из ЕГЭ). Тему
  процентов использовали в своих произведения в литературе (Достоевский,
  Салтыков-Щедрин, Чехов ит. д.)

Дает
  задание для учащихся . Внимательно их изучите и ответьте на вопросы.
Обратите
  внимание на записи. .

Ученики
  по очереди отвечают на вопросы теста, выходят к доске,

Делятся
  мнениями на поставленную проблему.
Решают
  в уме, один из учеников проговаривает ответ. Делают записи в тетради.

Отвечают на вопросы:
Предлагают свои решения
- скидки, банки, кредиты…

Познавательные:
  извлечение необходимой информации из текстов .

Регулятивные:

Сотрудничество
  с одноклассниками,
выполнение
  пробного учебного действия .
Коммуникативные:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью .

3.      Локализация
  индивидуальных затруднений

 1
  мин

Организует
  работу по актуализации опорных знаний.
А)Сформулируйте правило нахождения дроби от числа,
  число по дроби.
б) Верны ли высказывания
 1) 3/10 одного метра составляют 30см? (да);
2)
  Если 2/5 числа равны 20, то всё число равно 50? (да).

Что
  нам необходимо вспомнить для выполнения данного задания?
Констатирующий
  контроль по результату.

Проводят
  самоанализ, отвечают на вопросы; вспоминают правила;

Делятся
  мнениями на поставленную проблему.

Формулируют
  вопросы.

Видит
  ошибки и упущения в логике рассуждений.

Познавательные:
  Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия . определение основной и
  второстепенной информации . постановка и формулирование проблемы .
Регулятивные:
  волевая саморегуляция в ситуации.
Коммуникативные:аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации

4.      Целеполагание
  и построение проекта коррекции выявленных затруднений

  4-6 мин

Кто
  догадался, какая тема сегодняшнего урока?.
 Запишем
  тему нашего урока.
На уроке вы узнаете: что такое процент, откуда
  появилось это понятие, научитесь переводить проценты в дроби, и дроби в
  проценты, находить несколько процентов от числа, и число по проценту.
Для
  того чтобы достичь цели урока, какие задачи нам надо поставить?.
На доске записаны дроби, как их можно прочитать разными
  способами
½ ,  ,
  ¼ , 1/100
- Возможно, кто-нибудь догадался, как прочитать последнюю
  дробь?

Задает
  вопрос о способах получения нового знания, необходимого для ответа на
  возникшие вопросы, предлагает способ и последовательность  действий.

Ребята
  объявляют тему урока и записывают в тетради.

 Отвечают
  на вопросы.

Записывают
  в тетрадях вывод.

 Ретроспективная
  рефлексия (анализ и оценка выполненной деятельности, выявление возможных
  ошибок, поиск причины собственных неудач и успехов).

Знает
  основные понятия. Умеет предсказать дальнейших ход явлений, событий.

Проводят
  самоанализ, отвечают на вопросы; вспоминают правила;.

Познавательные: умение строить высказывание,
  структурирование знаний.
Коммуникативные: умение излагать свои мысли,
  планирование учебного сотрудничества с одноклассником.
Регулятивные : познавательная инициатива .

5.      Реализация
  построенного проекта

  5 - 8 мин

-Определение: сотая часть числа называется процентом.
- Какого числа?
- Запишем в тетрадь :
1% = 1/100 или 1%- 0,01
1% = 1/100 =
  0,01

Задание №1
1%=1/100=0,01
2%=2/100=0,02
5% =0,05 , 23% =0,23, 130% =1,3

Предлагет
  разобраться в решении задания
№ ЗАДАЧА 1    в учебнике стр.162.
организует
  обсуждение  результатов.
Предлагает
  оценить факт достижения цели урока: на все ли вопросы найдены ответы.

Слушают
  новый материал. Формулируют новые вопросы по изучаемой теме.

Выполняют
  задания,   сообщают о результатах.

 Знает
  (помнит и воспроизводит) термины.. Знает правила.

Умеет
  преобразовать математические выражения в словесный материал.

Умеет
  использовать понятия и принципы в новых ситуациях. Умеет выделить взаимосвязи
  между отдельными частями материала.

Личностные:следование в поведении моральным нормам
  и этическим требованиям .
Познавательные: умение строить высказывание,
  структурирование знаний, установление причинно-следственных связей, поиск
  необходимой информации .

Коммуникативные: умение излагать свои мысли,
  планирование учебного сотрудничества с одноклассником, достижение
  договорённостей и согласование общего решения .
Регулятивные : волевая саморегуляция ,
  познавательная инициатива .

6.      Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

  4- 5 мин

Актуальный
  контроль на уровне произвольного внимания. Предвосхищающий контроль по
  способу действия.
Предлагет
  выполнить задания №  855(а,б)     в учебнике стр.162.

Внимательно
  их изучите и ответьте на вопросы.

Выполняют
  упражнение. Взаимный контроль в паре. Демонстрирует правильное применение
  метода или процедуры.
  Делают записи в тетрадь.
  После выполнения задания сверяют с доской. Выборочно высказываются, делятся
  друг с другом мнением.

Познавательные:
  :выполнение действий по алгоритму,  построение логической цепи рассуждений, Коммуникативные:выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и
  аргументация своего мнения в коммуникации .
Личностные:следование
  в поведении моральным нормам и этическим требованиям .

7.      Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

  3- 5 мин

Организует
  и контролирует.
Дает
  задание для учащихся №  855(в,г)     в учебнике стр.162.

 организует
  обсуждение  результатов.

Выполняют
  задание
Демонстрирует
  правильное применение метода или процедуры.

Познавательные
  :
  выполнение действий по алгоритму,  использование знаково-символических
  средств .
Регулятивные:
  волевая
  саморегуляция в ситуации затруднения, контроль .

8.      Тестирование

 5-8
  мин

Учитель
  дает выполнить задания Теста1, поясняет, что ответы можно
  корректировать, при этом решения некоторых вопросов, надо записать в тетрадь.
  Затем организует совместное обсуждение оценок, ошибок, пути их устранения.

Выполняют
  задания теста, в результате которого видят свою оценку. Есть возможность
  пересмотреть решение и ответить на вопрос иначе, исправить свою оценку.

Познавательные:
  установление причинно-следственных связей, самостоятельное создание
  алгоритмов деятельности .
Коммуникативные:
  постановка вопросов, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью .
Личностные:
  Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания .
Регулятивные:
  контроль,
  коррекция, оценка .

9.      Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

 2-3
  мин.

-
  А теперь подведем итоги: Что мы хотели узнать? Что мы узнали? На все ли
  вопросы мы получили ответы?
 Предлагает
  разгадать кроссворд, проецируя его на интерактивную доску.

   Предлагает оценить факт достижения цели урока: на все ли вопросы найдены
  ответы.

Интерпретирует
  словесный материал.
Личностная
  рефлексия (осмысление собственного сознания, самопознание).
Логическая
  рефлексия (осмысление содержания деятельности).
Перспективная
  рефлексия (размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности,
  планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на
  будущее).

Познавательные:
  - контроль и оценка процесса и результатов деятельности, рефлексия способов и
  условий действия .
Личностные:
  - самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин
  успеха / неуспеха в учебной деятельности .
Коммуникативные:
  выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью .

10.  Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

П.
  4.7 № 859, 860

Ребята
  записывают домашнее задание в дневниках..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока ЭтапДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД 1

alt: Действительно, в нашей жизни человек очень часто сталкивается с понятием проценты ( и в магазине, и в банке, и в аптеке , и в газета,…

intro: Урок-исследование по теме:"Параллельные прямые".

математика

group: Дисциплины

tags: параллельные прямые

title: Технологическая карта урока по теме: "Параллельные прямые"


extracted_text:
Слово
Святейшего Патриарха Кирилла в понедельник первой седмицы Великого поста
Во имя Отца
и Сына и Святого Духа.

Неслучайно
мы начинаем Великий пост размышлением об изгнании первых людей из рая. Именно
этой теме посвящается сыропустное или Прощеное воскресенье, потому что каждый
человек, вступающий на путь преодоления греха, должен понимать, что есть грех и
каковы его последствия.
Последствия
первородного греха изменили все течение человеческой истории. Мир стал другим.
Цели, которые люди ставили и ставят перед собой, которых они пытаются достичь
напряжением своих сил, не есть те цели, которые Бог поставил перед человеком.
Отказ от этого целеполагания и исказил Божие творение. Грех пролег
непреодолимой пропастью между Богом и человеком. Произошло отчуждение человека
не только от Бога, но и от окружающего мира, от природы. Божественной гармонии,
которую Бог пожелал даровать человеку в его отношениях с окружающим миром, был
положен конец. Гармония, образом которой был райский сад, прекратила свое существование.
Человек оказался лицом к лицу с природой, и для того чтобы преодолевать силы
природы, обеспечивая свое выживание, нужно было очень много трудиться, ибо уже
не райские деревья производила земля, а тернии и волчцы. И Господь, напутствуя
падшего человека, дает ему заповедь в поте лица добывать хлеб свой (см. Быт.
3:19).
Действительно,
с одной стороны это заповедь, с другой ― программа действий. Не будешь
добывать в поте лица хлеб ― погибнешь, не сможешь жить. Такие задачи не
стояли перед первозданными людьми, таких задач не было в раю. Иное
целеполагание, иные задачи сформировали иную систему ценностей, в которой
человек постоянно устремляется к достижению материальных благ. И если на заре
человеческой истории и в более поздние времена, отстоящие от нас на столетия и
тысячелетия, от труда людей зависело само их существование, то по мере развития
науки и техники человек стал высвобождать много времени, и отнюдь не все время
стало поглощаться заботой о хлебе насущном.
Вспоминая
эту заповедь, эту программу действий ― в поте лица добывать хлеб свой
― нельзя забыть и другой, уже новозаветной заповеди, так ясно и
сформулированной апостолом Павлом: кто не работает, тот пусть не ест (см. 2
Фес. 3:10). Эта заповедь относится к каждому — вне зависимости от того, в поте
лица он зарабатывает свой хлеб или без всякого пота. Заповедь о труде есть
Божественная заповедь, дарованная человеку, преступившему закон, — падшему
человеку. Это заповедь, которая должна определять образ жизни человека в
условиях, в которых оказались все человечество, весь мир, весь космос через
грехопадение.
Сегодня мы
уже неоднократно молились словами преподобного Ефрема Сирина. И первое прошение
его молитвы перекликается с тем, о чем мы сейчас говорим: «Господи и Владыко
живота моего, дух праздности … не даждь ми». Праздность ― это состояние
обратное тому, в котором пребывает человек, исполняющий Божию заповедь о труде.
Исполнение этой заповеди не означает, что человек должен работать все время без
остановки. Для того чтобы каждый мог восстанавливать свои духовные и физические
силы, еще в Ветхом Завете была дана заповедь об отдыхе, о седьмом дне (см. Исх.
20:8-11). Мы знаем также, что еврейский народ отмечал особые юбилейные года,
когда люди и земля отдыхали (см. Лев. 25:8-12). Эти Божественные установления
были даны человеку для того чтобы, трудясь в поте лица, он не губил свое
здоровье, чтобы у него хватало сил на что-то еще.
Но по мере
того, как люди стали высвобождать все больше времени, на место труда стала
приходить праздность. Праздность — это не отдых. Праздность — это не
восстановление своих сил. Праздность — это пустое времяпровождение. Но, как
замечательно сказал святитель Тихон Задонский, «не может быть праздным
человеческое сердце». Действительно, всякая праздность есть лишь иллюзия. Сердце
человеческое не терпит пустоты, и в душу праздного человека входит нечто
опасное для его духовной, а нередко и физической жизни. Входят дурные помыслы,
а вслед за ними — дурные слова, ведь чаще всего от праздности мы пустословим,
чаще всего от праздности мы произносим праздные слова, за каждое из которых
дадим ответ перед Господом (см. Мф. 12:36). Нередко праздность приводит к тому,
что эти пустые, праздные слова начинают наполняться желчью и злобой по
отношению к нашим ближним, и вот уже совершается другой грех — грех осуждения.
Если
проанализировать образ жизни современного обезбоженного человека, посмотреть, к
чему приводит праздное времяпровождение, то можно с легкостью убедиться, что в
этой праздности, как в питательной среде, развиваются страшные бактерии,
несовместимые с подлинной жизнью человека. Эти бактерии умножают зло, и, если
не применять духовно-лекарственных средств, они способны поразить весь
человеческий организм. Праздность — это некое затхлое болото, в котором
возбуждаются опасные для человека духовные организмы.
Именно
поэтому слова апостола Павла «кто не работает, тот пусть и не ест» являются не
только констатацией Божественной справедливости, но и заповедью трудиться. И
доказательством тому мы имеем два очень важных евангельских отрывка. Один из
них — это знаменитая заповедь о талантах (см. Мф. 25:14-30). Господь будет с
нас спрашивать по результатам наших трудов. Ведь тот, кто закопал один талант,
закопал его потому, что праздность была для него дороже, чем труд, — и ушел
осужденным. А те, кто умножал Богом данные таланты своим трудом, снискали
Божественную милость.
А другой
отрывок — это удивительное по силе речение Самого Господа, на которое мы не
всегда обращаем внимание, вернее, обращаем внимание скорее на последнее слово,
содержащееся в этой исполненной великого смысла фразе: «Приидите ко мне, все
труждающиеся и обремененные» (Мф. 11:28). Почему же мы обращаем внимание лишь
на заключительное слово и под обремененностью понимаем нашу немощь, наши
болезни, наши слабости, наши обиды — ведь сперва говорится: «приидите ко мне,
все труждающиеся, — и Я успокою вас»?
Труд есть
величайшая христианская добродетель. Это особенно нужно помнить в обителях, где
есть только два поля деятельности — труд и молитва, и где не может быть
никакого пространства для праздности. Жизнь монаха несовместима с праздностью.
Праздность в жизни инока — это верный признак опасного духовного заболевания.
Но то, что верно и правильно для иночествующих, правильно и верно для всех, в
том числе и для современных людей, которые, опираясь на достижения разума, на
технологии, на финансы, могут с легкостью высвобождать время для праздности. Мы
знаем, что многие социальные беды, которые сегодня обрушиваются на наш народ, —
и алкоголизм, и наркомания, и распутство — нередко связаны с праздным и пустым
времяпровождением.
Если труд
есть некое оружие, некий механизм, способ работы над самим собой и движения
вперед, к победам, то праздность есть духовное саморазоружение человека.
Праздный человек откладывает от себя всякое оружие, которое ему необходимо в
борьбе с пороками. Он отказывается от всяких духовных механизмов, предается
праздности и погибает. Неслучайно преподобный Ефрем в первых словах своей
богодухновенной молитвы призывает нас просить Господа, чтоб Тот благодатью
Своею оградил нас от порока праздности. Аминь.

http://www.patriarchia.ru/db/text/1423828.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Слово Святейшего Патриарха Кирилла.docx

alt: Именно поэтому слова апостола

title: слово


extracted_text:
Конспект урока
английского языка в 11 классе
Дата: 21.01.20
Тема: Жизнь на улице
Цель урока:
Формирование у школьников операционных умений решения
проблемных задач
Воспитательная цель:
·
Формирование толерантности по отношению
ко всем слоям населения
·
Формирование отношений между учащимися,
основанных на уважении друг к другу.
·
Поддержание интереса к английскому
языку.
·
Формирование ответственного отношения к
работе на уроке.
Развивающая цель:
·
Развитие коммуникативных навыков.
·
Развитие памяти.
·
Развитие компенсаторных умений.
·
Развитие инициативы в приобретении
знаний.
Образовательные задачи:
·
Формирование у учащихся преодоления
познавательных трудностей
·
Продолжить формирование умений и
навыков обобщать изученный материал
·
Первичная тренировка учащихся в использовании
нового лексического материала.
·
Формировать навыки взаимо и само
контроля
Языковой материал:

Лексика:
Module 5a foster, couches, shivering with cold, odd night, cramped,
drug addicts, filthy, choke, make ends meet, toss, posh, dignity
Оборудование: УМК
В. Эванс, Дж. Дули, И. Михеева (Spotlight 11), тематическая презентация,
ноутбук, интерактивная доска, раздаточный материал

План урока:
1)
Приветствие. Организационный
момент
I’m glad to see you, dear
friends! Take your seats, please. How are you today?
Today we are going to start a new module.
This module will be devoted not to the happy and positive moments of our life,
but it would contain very useful life lessons for us.
2)
Подведение к теме урока
Now I suggest you to watch following video
in order to define this topic.
(Просмотр
видеоролика)
So, what will be the topic of our lesson
today? What do you think?
-      Homelessness

-
Yes, you are right. Today we will discuss
such serious social problem like a homelessness. Have you ever seen someone
sleeping in a shop doorway or on a park bench? Why do you think these people
don/t have a home?
(ответы обучающихся)
3)
Постановка целей и задач к уроку
-      Ok,
let’s try to maintain the objectives of our lesson. What aims should we take to
get the knowledge according to this topic?
P1:
- to expand the vocabulary
P2:
- to read new texts
P3:
- to do interesting tasks
      P4: - to discuss the problems.
-      Yes,
I absolutely agree with you. These are our goals for today’s lesson.
4)
Введение лексического материала и первичное
закрепление
- Open your books on the page 85, please. Here we have
a text according to our lesson’s theme. But at first look through the words.
foster, couches, shivering with cold, odd night,
cramped, drug addicts, filthy, choke, make ends meet, toss, posh, dignity
-
Let’s read them and try to find its
translation. (чтение, фонетическая отработка и перевод слов по
цепочке)
-
To remember these words better let’s play
an interactive game. Look at the monitor and match the words with its translations.

(игра в приложении WordNet
для
закрепления слов)
5)
Развитие навыков детального чтения
As we all
know, life is very unpredictable. One minute you are on top of the world and
another you are kicked out of your comfortable lifestyle in a split-second.
Please,
look at the title of the text and tell me what will this unit be devoted to?
("a life on the streets")
T: Right you are.
(Ученики слушают и следят по тексту. В
группах готовят 3 вопроса о том, что бы они хотели узнать из текста. Затем они
говорят, нашли ли они нужную информацию.
Проверяется понимание прослушанного текста)
6)      Контроль понимания содержания текста
Which adjectives best describe Jasmine's feelings? Give
reasons.
·
-proud
·
-lonely
·
-abandoned
·
-confused
·
-excited
·
-anxious
·
-delighted
7) Физминутка.

Relaxing
music – meditation with closed eyes
8) Аудирование/ Работа в парах
Listen to the tape and fill in the gaps
Homelessness is _______________________. It
really shouldn’t exist today. A country should be ashamed
_______________________ homeless. Governments are so rich today, yet they have
no money to provide _______________________ their citizens. This is rubbish.
Think how much money governments _______________________ fancy cars and other
unnecessary things. It’s a crime. Even in rich countries, there are
_______________________ homeless. The government tries to sweep them
_______________________. They want to pretend the problem
_______________________. The world’s richest countries spend billions of
dollars on weapons, but can’t _______________________ people have
_______________________ their head. This is disgusting. All world leaders
should be ashamed of themselves. I
_______________________ for the homeless.

- Now let’s check (проверка по слайду)

9) Развитие навыков устной речи. Работа в группах
It’s time to work in groups. Please, split into 2
groups and discuss following questions
 1st group:
1)
What goes through your mind when you hear the word ‘homeless’?
2)      Do you ever give money to homeless people?
3)      Is homelessness a problem in your country?
2nd
group:

(1)

Are there homeless children in your country?

(2)

Why does the government allow homelessness?

(3)

Why do many people look down on the homeless?

10) Подведение итогов урока

We
are to finish our lesson. Let’s sum it up. What can you say about our work? Was
it interesting? Did you like the lesson?

 11)
 Рефлексия.
Оценивание учащихся

Describe
our lesson with the adjectives to each letter of the topic.

12)
Объяснение
домашнего задания
Your
homework will be ex.4,5 on p. 84

file_name: конспект урока.docx

alt: Homelessness - Yes, you are right

alt: Физминутка . Relaxing music – meditation with closed eyes 8)

title: Конспект урока английского языка в 11 классе по теме "Жизнь на улице"


extracted_text:
ОПЛОДОТВОРЕНИЕ У ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ.
ЦЕЛЬ УРОКА
Создание условий для самостоятельного усвоения учащимися знаний
о типах плодов, их классификации, значении и применения полученных на уроке
знаний и умений на практике.
КРОССВОРД
(ПРОВЕРКА
ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ)        5
По вертикали:
2.   Перенос пыльцы с
пыльника на рыльце пестика.
3.   Женская часть цветка.
4.   Часть тычинки, в
которой развивается пыльца.
6.
Растение, которое опыляется с помощью ветра. По горизонтали:
1. Группы цветков,
расположенные близко один к другому в определенном порядке.
5. Растения, у которых
мужские и женские цветки находятся на одном и том же растении. 7. Сладкий сок,
который выделяют особые железки растений.
8. Видоизмененный
укороченный побег, приспособленный для опыления и размножения.
САМОПРОВЕРКА:
Критерии оценивания:
8 правильных ответов – «5»
7 - 6 правильных ответов – «4» 5 - 4 правильных ответа – «3»
Менее 4 правильных ответов – «2»
ИГРА «УЗНАЙ ЧТО В МЕШКЕ»

ПРОСМОТР
ФРАГМЕНТА
(ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К
УЧЕБНИКУ)

ПРОЧИТАЙТЕ
ТЕКСТ И ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА:
В пыльцевой ______ имеются ____ спермия. Когда трубка проникает
внутрь зародышевого мешка, один из спермиев сливается с __________ - происходит
оплодотворение. Образуется ___________. Другой спермий сливается с __________
клеткой, вокруг зародыша образуются _________ вещества __________.
СХЕМА
ДВОЙНОГО ОПЛОДОТВОРЕНИЯ:

ПЛОДЫ
ОЧЕНЬ РАЗНООБРАЗНЫ
(ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К УЧЕБНИКУ)

(ЭЛЕКТРОННОЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ К УЧЕБНИКУ)

ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА «КЛАССИФИКАЦИЯ ПЛОДОВ»
Цель: изучить и классифицировать плоды.
Оборудование: коллекция плодов, раздаточный
материал, учебник.
Ход работы:
1.
Рассмотрите
плоды, которые находятся на вашем столе. С помощью учебника определите их
названия.
2.
Разделите их на
сочные и сухие, односемянные и многосемянные.
3.
Заполните
таблицу:

Тип плода

Название плода

Примеры растений

Сухие многосеменные

1.Боб

Горох

2.

3.

Сухие односеменные

1.

2.

3.

Сочные мносеменные

1.Многокостянка

Малина

2.

Сочные односеменные

1.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ
Ò   Что вы видите?
Ò   Желтые и белые цветы с зелеными листьями?
Ò
Присмотритесь хорошо!
Ò
Найдите маленького жука среди цветов.
Ò
Подсказка 1. Этот жук не коричневый, не красный и не черный. Он
умеет хорошо прятаться, поэтому использует цвета, которые вы видите на этом
изображении.
Ò
Подсказка 2. Этот жук зеленого цвета. Попробуйте найти зеленый элемент,
который выглядит необычно и напоминает жука.
Ò
Подсказка 3. Он прячется в нижнем правом(по отношению к вам)
углу.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

1                                    2                                   3

                       4
5
1                                    2                                   3

4
               5 1     2   3

4
                                                         5

РЕФЛЕКСИЯ

file_name: dvoinoe oplodotvorenie.pdf

alt: ОПЛОДОТВОРЕНИЕ У ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ

alt: КРОССВОРД (ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО

alt: ИГРА «УЗНАЙ ЧТО В МЕШКЕ»

alt: ПРОСМОТР ФРАГМЕНТА

alt: ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К УЧЕБНИКУ)

alt: ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ И ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ

alt: СХЕМА ДВОЙНОГО

alt: ОПЛОДОТВОРЕНИЯ: ПЛОДЫ ОЧЕНЬ

alt: ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К УЧЕБНИКУ)

alt: ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К УЧЕБНИКУ)

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «КЛАССИФИКАЦИЯ

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «КЛАССИФИКАЦИЯ

alt: ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

alt: ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ Ò

alt: ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

alt: РЕФЛЕКСИЯ

title: Оплодотворение у цветковых растений. Семена и плоды. 6 класс


extracted_text:
Тема: Прямоугольник.
Цель урока:
создать условия для усвоения знаний о различных видах четырехугольников, прямоугольника.
Задачи урока:

-формировать умения классифицировать факты, делать
выводы, отличать прямоугольник из ряда четырех угольников.
-коррекция математической речи, памяти, внимания и
ориентировки на плоскости.
- воспитывать усидчивость, умение выполнять работу
самостоятельно и по инструкции учителя.
Оборудование:
учебники, тетради, карандаши, линейка-треугольник, карточки с заданиями.

I.
Организационный момент.
Здравствуйте,
ребята! Садитесь!
Вот звонок нам
дал сигнал,
Поработать час
настал.
Время зря мы не
теряем
И работать
начинаем.
Давайте с вами
откроем тетради, запишем число, классная работа.
II.Работа в тетради.
Чистописание.
- отступите от предыдущей
работы 4 клеточки, запишите число, классная работа.
- пропишем цифру 16, чередуя с наклонной палочкой.
Устный счет.
- какое число вы прописали?
- а теперь, дайте
характеристику числу 16.
( это двухзначное число, т.к в написании 2 знака,  в
составе 1 дес. 6 ед, это четное число)
- посчитайте 2- ми до 16
- назовите соседей числа 16

III.
Актуализация прежних знаний.
Сейчас я
расскажу вам сказку, и вы сами определите тему и сформулируйте цель нашего
урока. Она необычная, математическая и называется «Родственники».Жила на свете
важная фигура. Важность ее признавалась всеми людьми, так как при изготовлении
многих вещей форма ее служила образцом. Кого бы ни встретила она на своем пути,
всем хвалилась: "Посмотрите, какой у меня красивый вид: стороны мои все
равны, углы все прямые. Красивее меня нет фигуры на свете!"
– Назовите эту
фигуру, ребята!
- Как вы узнали?
IV.
Физическая минутка
V.
Постановка темы урока. Формирование новых понятий.
- сегодня на уроке мы
будем работать с четырехугольниками, а именно с прямоугольником  ( на доске
вывешиваю название темы), научимся выделять его среди других фигур и чертить в
рабочей тетради.
- ребята, обратите
внимание, что уже в названии фигуры заложено его определение. Кто постарается
его сформулировать?
Прямоугольник- это
геометрическая фигура, у которой все углы прямые и противоположные стороны
равны.
  - А  доказать на это
поможет специальный чертежный треугольник, при помощи которого можно определить
углы в фигуре. (покажите мне его)
- посмотрите, как будете определять
углы ( на доске показываю, как угольник прикладываю к углам прямоугольника,
вторую фигуру покажет учащийся)
 - на столах лежат
карточки №2 , вам нужно из предложенных фигур самостоятельно определить
прямоугольники и назвать их номера. Выполняйте работу.
- Кто определит,
обозначьте их карандашом и  поднимите руку. И поможете другим ребятам.
( проверка работы)
 Какой можно сделать
вывод? ( у прямоугольника все углы прямые)
Построение прямоугольника
Сейчас мы с вами
приступим к построению прямоугольника.
- Что нам для этого
понадобится? ( карандаш, линейка, тетрадь)
- возьмите в руки
карандаш и будьте внимательны.
( Делаю показ на доске )
Отступите от предыдущей
работы вниз 4 клеточки. Отметьте точку А, от точки  А вниз под
прямым углом проведите отрезок длиной 4 см, обозначьте конец отрезка точкой В.
Теперь от точки В вправо под прямым углом проведите отрезок 10 см и
обозначьте конец отрезка точкой С. Вверх от точки С под прямым
углом отмерьте отрезок 4 см и поставьте точку Д. Достройте
самостоятельно фигуру.
- Еще раз измерьте
стороны прямоугольника АД и ВС, запишите
АД= 10см
ВС= 10 см
- теперь измерьте стороны
АВ и ДС, запишите
АВ = 4см
ДС = 4 см
- что можно сказать о противоположных
сторонах прямоугольника?
( у прямоугольника
противоположные стороны равны, две стороны длинные, две короткие)
VI.Закрепление.

Стр. 59 №53
VII.
Подведение итога урока.
Итак,
подведем итоги нашего урока и определим, какой же прямоугольник называют
квадратом. На ваших столах лежат прямоугольники. Определите методом наложения,
какой же прямоугольник является квадратом.
…..
скажи, что такое квадрат?
Давайте
откроем дневники и запишем домашнее задание. Записываем, страница 35 номер 2 и
4.
Ребята,
у вас были трудности на уроке?
Все
ли у вас получилось при решении задач?

Задание на дом.
Стр.59 №34

file_name: конспект уррока по математике.docx

alt: Тема: Прямоугольник. Цель урока : создать условия для усвоения знаний о различных видах четырехугольников, прямоугольника

alt: III . Актуализация прежних знаний

title: Конспект урока по математике "Прямоугольник"


extracted_text:
Тема.  «Азбука
пожарной безопасности»

Цель: Формирование у
детей осознанного и ответственного отношения
к выполнению правил пожарной
безопасности.

Задачи:
- образовательные:
систематизировать
знания по пожарной безопасности;
  совершенствовать и закреплять знания по правилам пожарной безопасности в
школе и в быту;
 развивающие:
- развивать познавательный интерес у обучающихся;
- расширять кругозор знаний.
 воспитательные:
- воспитывать  осторожность при использовании огня в различных целях;
- воспитывать чувство взаимовыручки  в трудных  ситуациях.

Материалы и оборудование к  занятию:
 1. Компьютер
 2. Презентация.
 3. Плакаты.
Ход занятия.

1.
Организационный
момент:

2.      Объявление темы.

Учитель:
Отгадайте загадку:

           Шипит и
злится
Воды боится
С языком – а не лает
Без зубов – а кусает.(огонь)
      - Сегодня мы поведём
разговор об огне, который бывает разным.

1 ученик:
Скажи,
на что похож огонь?
Играет он, куда-то рвётся
И в руки людям не даётся.
Огонь — как непослушный конь.(показ слайда №2 )
2
ученик:

Скажи, на что похож огонь?
Огонь порой похож на птицу
Взлетает
вверх, в полёт стремится -
Но пёрышки его не тронь.(показ слайда №3)

Учитель:

С огнём ты должен быть умён.
Узнай его, огня, законы.
Он должен стать твоим знакомым -
Учись быть вежливым с огнём.  (показ слайда №4 )

Как
вы считаете:  Огонь  друг, или враг человека?(показ слайда №5 )
Огонь
издавна был другом человека. Наши древние предки знали немало секретов и
хитростей добывания огня. Они считали его живым существом, «приручали»
его,
поселяя его в своих пещерах. (показ слайда №6  )
Огонь
помогал людям бороться за существование. Помогал в борьбе  со страшными
хищниками, отпугивая их от пещер и стоянок древнего человека. Огонь костра
помогал людям готовить пищу, спасал от холода. И сегодня люди не могут обходиться
без огня.

Ученик:
-А
без яркого огня
Обойтись
нельзя ни дня.
Он
надёжно дружит с нами –
Гонит
холод, гонит мрак.
Он
приветливое пламя
Поднимает,
будто флаг.
Всем
огонь хороший нужен –
 И
за то ему почёт,
Что
ребятам греет ужин,
Режет
сталь и хлеб печёт

Учитель:  (показ слайда
№7 )
 Огонь
и сегодня помогает человеку. На хлебозаводе в печах пекут хлеб. На кирпичном
заводе обжигают кирпич, из которого строят дома. А в мартеновских печах огонь
варит сталь. Из неё делают трубы и станки, автомобили и самолёты. (показ слайда
№8 )
Едет
автомобиль, взлетает ракета, поднимая на орбиту космический корабль. Что движет
ими? Сила огня!
Но когда человек
забывает об осторожности, мирный огонь превращается в неуправляемое пламя
пожара. Но пожары страшны не только огнём, который пожирает и дерево, и металл,
и растения и животных. Опасными спутниками огня являются – ядовитый дым,
высокая температура, плохая видимость, паника и растерянность, обрыв электрических
проводов и возможность поражения током, обрушение конструкций.
    Ежегодно на
территории России происходит в среднем 300 тыс. пожаров.
Каковы причины пожара?
(Дети дают ответы)
·
Неосторожное
обращение с огнём.
·
Нарушение
правил эксплуатации  электроприборов и печного отопления.
·
Детская
шалость с огнём.
·
Нарушение
правил хранения горючих жидкостей.
·
Курение.
·
Возгорание
телевизоров и аппаратуры.
·
Неосторожное
обращение с пиротехническими изделиями.

Учитель: Правильно ребята
(показ слайда № 9)
 -  Для всех нас
главное правило – это быть бдительными и внимательными, когда используем
какой-либо источник огня.
Дома, в которых мы
живём, обеспечены газом, электроприборами. В них пожары возникают значительно
чаще, чем в общественных зданиях.
 - Ребята! Чтобы не случилось беды
необходимо знать и соблюдать правила пожарной безопасности.

-  Какие правила мы должны знать?
Ответы детей с опорой  на
рисунки (плакаты),  которые вывешены на доске.
·
Нельзя
играть со спичками и курить.
·
Не
оставлять без присмотра включенные электроприборы.
·
Не
оставлять не затушенных костров.
·
Не
поджигать сухую траву, тополиный пух, мусор в банках.
·
Не
сушить белье над плитой.
- А что же надо
делать, если начался пожар?
Ответы
детей:
-
набрать номер 01,
-
быстро и чётко назвать, где и что горит, точный адрес и свою фамилию.

Учитель:
Как
вы думаете, кто может стать пожарным? Правильно, только смелые люди. Ведь им
надо спасать людей из пылающих домов в самых чрезвычайных ситуациях.. Работа
пожарных опасна и трудна. От чётких действий пожарных зависит жизнь людей.
Давайте
посмотрим видеоролик «Профессия - пожарный» о людях геройской профессии  и
современной пожарной технике.
(Просмотр
видеоролика)
     Учитель:
В
заключение напоминаю вам народную мудрость: «Вор ворует –стены оставляет, а
пожар – ничего».  (показ слайда № 10 )
     Надеюсь,
что вы запомните правила пожарной безопасности, и  всегда
будете их
выполнять. Перед вами листы и карандаши, давайте нарисуем рисунки о правилах
пожарной безопасности.

Используемые ресурсы:
           1. www.f04.ru – плакаты.
2. warweapons.ru – фотографии древних людей.
3. oazisdlyavas.ucoz.ru/photo/92 – анимация огня.
4. Личный архив – фотографии, стихи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Безопас..doc

alt: Тема. «Азбука пожарной безопасности»

alt: Огонь издавна был другом человека

alt: Нельзя играть со спичками и курить

title: Сценарий классного часа "Правила пожарной безопасности"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:

Школа:
  КГУ «сш.им. Н.Крупской»

7.3В
  Программирование решений.

ФИО
  учителя: Абдуллатипова Р.А.

Дата/класс:
  16.01, 20.01, 21.01.2020/ 7 класс

Количество
  присутствующих:

Тема урока: «Системы программирования».

Учебные
  цели для достижения на этом уроке (ссылка на учебную программу)

7.1.2.1
  Различать понятия «система программирования» и «языки программирования»,

Цель урока

Знать

Ø
  понятия «Язык
  программирования» и «Система программирования»
Ø
  компоненты и
  классификацию языков программирования
Ø
  основные
  компоненты систем программирования.
Уметь

Ø
  различать
  язык программирования и систему программирования

Критерии
  оценки

Ø
  Различает
  понятия «система программирования» и «языки программирования»;
Ø  Распределяет по группам «языки программирования».
Ø
  Устанавливает
  связь между компонентами систем программирования;

Языковые цели

Учащиеся смогут:
·
   объяснять,
  что такое системы программирования;
·     объяснять составные части систем
  программирования
 Предметная
  лексика и терминология
·
  Транслятор, компилятор,
  интерпретатор, отладчик
·
  Языки
  программирования
·
  Система
  программирования
Полезные фразы для
  диалога/письма:
·
  Язык
  программирования – это …
·
  Система
  программирования включает в себя…
·
  Языки
  программирования классифицируются по …
·
  К языкам
  программирования относятся ...
·
  Система
  программирования ...
·
  В состав
  системы программирования входит ...
·
  Система
  программирования - это...
·
  Составные
  части систем программирования...
·
  Отличие между
  языком программирования и системой программирования заключается в ...

Привитие ценностей

«Mәңгілік Ел»
Индустриализация
  и экономический рост, базирующийся на инновациях
Уважение
  к себе и окружающим
Прививается
  на уроке через соблюдение взаимоуважения друг к другу при выполнении
  индивидуальных, групповых заданий и работой в парах.
Сотрудничество
Осуществляется
  через взаимную поддержку друг друга в парной и групповой
  работе.

Межпредметная связь

Английский язык

Assembler, Pascal, Basic, Fortran,
  C#, PHP, Prolog, Java, Lips

Предшествующие знания по теме

Понятие
  программного обеспечения.

Ход
урока

Запланированные этапы урока

Виды запланированных упражнений
  на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
Организационный момент.1-2
  мин

Выход на тему урока «Мозговой штурм» (3-5 мин)

Середина
  урока

6-11
  мин

12-17
  мин

18-20
  мин

21-29
  мин

30
  -33 мин

34-37

38-40
  мин

(К) Организационный момент: Повторение правил поведения в
  классе и ТБ.(фронтальный
  опрос) Создание коллаборативной среды (Пожелай себе и передай соседу)
(К) Что вы видите на картинке?
  (диалог)
Что является средством общения?
  (язык)
 Что
  вы видите на картинке? (диалог с компьютером) таким образом приходим к выводу
  что часть урока посвящена языкам программирования
 Что вы видите на картинке? (ввод программы в
  двоичном коде)
 Что вы видите на картинке?
  (Общение при помощи переводчика) Три участника общения образуют систему и
  вторая часть темы……(Системы программирования)
(О)
  Формативное оценивание
  выдвинутых идей используя похвалу.
  При необходимости задаю наводящие вопросы, подводя обучающихся к необходимому
  результату.

Деление класса на
  пары. (на 1-ый 2-ой расчитайся)
(П) Парам раздается приготовленный раздаточный
  материал содержащий теоретический материал одним «Языки программирования и их
  классификация» другим «Системы программирования».
1-а) (И) Далее индивидуальная работа
  изучение нового материала по раздаточному материалу..
Заполнить
  таблицу.

V

+

—

?

1-б)(П) Обсудить с напарникам
  сложные и непонятные моменты. (наблюдая за ходом выполнения работы  осуществляю
  поддержку обучающихся в случае затруднений).
Оцени свою
  работу используя лист успеха

Критерий

Мои
    успехи

Сомневаюсь

знаю

умею

Определение

Классификация

Состав

Назначение

Дескрипторы
Знает понятие ЯП
Знает понятие СП
Умеет различать ЯП и СП
Знает классификацию ЯП
Знает классификацию СП
Знает состав ЯП
Знает состав СП
Умеет по составу
  определить ЯП, СП
Знает назначение ЯП
Знает назначение СП
Умеет определить
  результат полученный с помощью ЯП
Умеет определить
  результат полученный с помощью СП

Физминутка
  (зеркало)

2 (П)  Формируются новые пары и
  в течении 8 минут происходит взаимообмен изученой
  информацией.(взаимообучение)
(П)
  выполнить задание в паре
3 Распределите языки по
  уровням  программирования:
Уровень А) Assembler, Pascal, Basic, Fortran, C#, машинный язык.
Уровень Б) PHP, Prolog, Java, Lips

Критерий

Дескриптор

Классифицирует
    языки программирования по уровням.

Правильно
    классифицирует языки программирования по уровням

4) Определите описание Языка
  программирования и Системы программирования отметьте крестиком ваш ответ

Описание

ЯП

СП

Имеет свой интерфейс

□

□

Имеет свой алфавит, синтаксис,
    семантику

□

□

Это программное
    обеспечение

□

□

Предназначены для того чтобы разрабатывать
    новые программы

□

□

Созданы для описания алгоритмов
    в форме, понятной компьютеру.

□

□

Обычно     они     имеют
    свой текстовый        редактор       для написания    кода программы,
    транслятор   для    перевода    в машинный   язык, библиотеки стандартных
    программ.

□

□

Критерий

Дескриптор

Знает
    состав ЯП

·
    определяет
    алфавит, синтаксис и семантику

Знает
    состав СП

·
    устанавливает
    интерфейс СП.
·
    выделяет
    наличие текстового редактора, транслятора, библиотек

Понимает
    назначение ЯП

·
    определяет,
    что ЯП описывает алгоритм в форме понятной компьютеру

Понимает
    назначение СП

·
    Отмечает,
    что СП служит для разработки программ

Самопроверка
  (правильные ответы на экране)
Формативное
  оценивание светофор
Нет
  ошибок        зеленый
1-2
               желтый
Больше
  двух       красный

Класс
  делится на две группы и получают задание. Используя учебник, раздаточный
  материал выяснить что объединяет Языки программирования и Системы
  программирования. Результат оформить в виде диаграммы Вена на плакате. Для
  оценки работ в группе обсудить работу другой группы.
 Формативное
  оценивание « Две звезды и одно пожелание».
Дескрипторы

Знают
  определение ЯП и СП
Знают
  состав ЯП и СП
Знают
  назначение ЯП и СП
Умеют
  находить сходства ЯП и СП
Умеют
  находить различия ЯП и СП

 Рефлексия
Оцени свою
  работу на уроке. Подпиши стикер и прикрепи его в соотвествующем столбце
  таблицы.

Своей работой доволен
Умею различить ЯП и СП
Знаю классификацию ЯП
Знаю состав СП

Своей работой доволен, но  испытывал затруднения с ЯП

Своей работой доволен, но
    испытывал затруднения с СП

Презентация

Раздаточный
  материал

Лист
  успеха

Раздаточный
  материал

Слайды с правильными ответами

Учебник,
  раздаточный материал,

Таблица
  выводится на доску

Дифференциация
  – каким
  способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание
  – как Вы планируете проверять уровень освоения материала обучающимися?

Охрана
  здоровья и соблюдение техники безопасности

Распределение
  времени на выполнение заданий.
Разделение
  на группы, работа в парах, индивидуально и классом.
Дифференциация при
  работе в паре и группе – более сильные ученики оказывают помощь товарищам
Дифференцированная
  поддержка учителя.
Выполнение дифференцированых заданий.

Формативное
  оценивание. Использование метода наблюдения, проверки учителем, самооценивание (светофор),
  взаимооценивание в парах и группах («Две звезды и пожелание»).

Здоровьесберегающие
  технологии. Соблюдение норм и правил техники безопасности работы за ПК.
  Используются
  активные методы обучения. Во время урока используется физкультминутка.

Рефлексия по
  уроку

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Две
  вещи, лучше всего прошедшие ноа уроке (касающиес преподавания и обучения)?
1:_____________________________________________________________________________________________
2:_____________________________________________________________________________________________
Что
  могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся
  преподавания и обучения)?
1: _____________________________________________________________________________________________
2:______________________________________________________________________________________________
Что я
  выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
  учеников на что обратить внимание на следующем уроке?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: ур 18.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Начало урока Организационный момент

title: Краткосрочный план по информатике на тему: "Системы программирования" 7 класс


extracted_text:
Эссе Исаковой Марии
Андреевны (ГБОУ СОШ №285 Санкт-Петербурга) к курсу «Формирование конкретных
знаний, умений и навыков в области астрономии согласно ФГОС 2022»
         Я занимаюсь
преподаванием астрономии в школе не очень давно, и не для всех тем у меня
разработаны примеры увлекательной подачи материала учащимся. Выбирая
предложенный курс, я рассчитывала, что мне будут предложены для изложения на
уроке любопытные факты, благодаря которым можно заинтересовать слушателей и пробудить
интерес к изучению конкретного вопроса астрономии. К сожалению, таких фактов в
курсе я встретила мало.  Однако, стало понятно, что я должна ещё сделать для
более грамотного проведения уроков астрономии.
                  С точки
зрения логики урока астрономии для школьников по всем темам курса в
соответствии с требованиями ФГОС 2022, я полагаю, что будет полезной следующая последовательность
деятельности на уроке (предварительно я поручаю желающим по объявленной
накануне теме найти информацию и сделать презентацию из нескольких слайдов –
сейчас я имею уже достаточно большой банк таких презентаций, которые очень
помогают):
1) в начале уроков по
определённой теме задаётся или вопрос (Какое значение для человека на Земле
имеет наличие Луны? Что представляет собой Луна?) или любопытный факт (о
гипотезе образования Луны – из презентации Юровой С.И.) или интересное короткое
видео из Интернета;
2) один из учащихся (по
желанию), подготовивших информацию, показывает её одноклассникам, пытаясь при
этом ответить на вопрос, поставленный в начале урока;
3) другие учащиеся,
готовящиеся к теме, вносят свои дополнения (при необходимости демонстрируют
свои слайды);
4) учащиеся класса
сообщают информацию, которая не прозвучала в подготовленных сообщениях, если
есть такие факты;
5) учитель ставит
вопросы, которые должны подвести учеников к обсуждению аспектов рассматриваемой
темы, которые или прозвучали неявно или не были рассмотрены выступающими;
6) класс делится на
группы по 4 человека (две парты), ученики пытаются найти ответы на прозвучавшие
вопросы в Интернете (телефоны) или вспомнить услышанное на уроке и обсуждают
между собой эту информацию – каждая группа ищет ответ на «свой» вопрос;
7) результат обсуждения в
группах излагается одним из представителей группы;
8) учитель (или кто-то из
учащихся) вносит коррективы, если в ответах содержатся ошибки или неточности.
         Такая логика
возможна для всех уроков по теме до последнего. Для последнего в теме занятия
идею урока я использую такую же (1-3), а на вопросы учащиеся отвечают уже
индивидуально. В зависимости от времени, отведённого на ответы, вопросов в
работе может быть разное количество (2-3-4-5). Вопросы я никогда не беру из
опубликованных пособий – отследить списывание с телефона невозможно. Один из
вопросов обязательно должен быть сформулирован так, как он звучал при
обсуждении темы (чтобы даже слабые ученики не почувствовали, что они зря ходили
на уроки), а один вопрос обязательно должен быть посложнее – для самых
сообразительных.
         Таким образом, в
течение урока востребована и индивидуальная подготовка, и умение искать
информацию прямо на уроке, и коллективная работа с умением слышать собеседника,
и при завершении темы – умение индивидуально выстроить логику с целью поиска
ответа.
         При возможности
(если тема позволяет) обязательно следует в уроки включить рассмотрение вопроса
о том, как астрономические знания оказывают влияние на жизнь людей на Земле
(поведение Луны, процессы на Солнце, поведение малых тел солнечной системы). Знание
о жизни звёзд так же имеет значение для человечества, подтверждая конечность
всех процессов – всё в природе имеет своё завершение и по времени, и по
расстоянию.
         В соответствии с
требованиями ФГОС-2022 я несколько изменила (по сравнению с моей обычной
практикой) логику проведения урока, что, на мой взгляд, приведёт к более
эффективному усвоению материала предмета.

file_name: Эссе Исаковой МА - астрономи.docx

alt: Эссе Исаковой Марии Андреевны (ГБОУ

alt: Интернете (телефоны) или вспомнить услышанное на уроке и обсуждают между собой эту информацию – каждая группа ищет ответ на «свой» вопрос; 7) результат обсуждения в…

alt: В соответствии с требованиями ФГОС-2022 я несколько изменила (по сравнению с моей обычной практикой) логику проведения урока, что, на мой взгляд, приведёт к более эффективному…

intro: В результате знакомства с ФГОС 2022 я на основании своей практики и новых требований ФГОС 2022 разработала  логику логику построения уроков по астрономии, с которой предлагаю познакомиться.

title: Эссе к курсу астрономии в соответствии с ФГОС 2022.


extracted_text:
НЕ БОГ ОСТАВИЛ
НАС.
ЭТО МЫ О НЕМ СТАЛИ
ЗАБЫВАТЬ

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ О
ВЕЧНОМ

Наш собеседник - Алексей Ильич Осипов:
заслуженный профессор Московской духовной академии, доктор богословия, педагог,
публицист, писатель, проповедник. Обратились мы к нему не случайно. В 2020-м
году произошли события (пандемия и прочее), что, собственно, и сейчас
продолжается, которые нас взволновали, напугали, заставили пребывать в страхе и
полной неопределенности. Почему это произошло и какие вызовы стоят перед нами?
На эти и другие вопросы для редколлегии и читателей газеты «А» в КРУГе» ответил
известный специалист в этой области Алексей Ильич Осипов.
Это как с экологической обстановкой.
Сначала наука и научно-технический прогресс активно развиваются, комфорта становится
все больше и больше. Казалось бы, здорово! А потом мы начинаем кричать:
«Караул! Экологическая катастрофа». Так же и здесь. События 2020-2021-х годов
произошли не случайно. Господь указал нам на закон, который надо было
соблюдать. Когда с кем-то случается беда, это заставляет нас задуматься о том,
что каждый из нас не достоин подобной участи. Мол, нам надо радоваться, а по
милости Божьей мы подчас даже не получаем того, чего заслуживаем.
Мы забыли, что основой жизни человека и
общества является нравственно–духовное состояние. Но никак не наоборот. В
современном мире — как раз наоборот. Посмотрите, что у нас происходит.
Достаточно посмотреть телевизионные передачи Первого канала. Что показывают?
Чему там учат? Что обсуждают? Разводы, склоки, жестокость и насилие…
На чем мы воспитываем своих детей,
подрастающее поколение? Кто верил, что всемирный потоп начнется? Никто. Но он
начался. Всему приходит время. На мой взгляд, 2020-й и нынешний год стали той
гранью, через которую морские волны начали заливать наш бедный мир.
К сожалению, обычно мы хватаемся за
решение серьезной проблемы, когда она уже ворвалась к нам в полную силу. Мы
совсем не смотрим на истоки проблемы. В этом наша беда. Мы упускаем проблему на
начальном этапе. А потом начинаем охать и ахать. Например, часто можно
услышать: «Что мне делать с моим ребенком?» — А сколько ему лет? — Пятнадцать.
— А где же вы раньше были?
Мы должны вспомнить, что христианство —
это не какое-то развлечение, это процесс жизни, который может спасать человека
от всех бед. О, если бы мы только следовали ему. Хотя бы его нравственным
началам. Жизнь была бы совсем иной.
Увы, этого нет. Поэтому мы будем получать
не только то, с чем уже столкнулись. Будем еще что-то получать, о чем даже не
хочется помышлять и представлять. Но это будет закономерно. Очень многие сейчас
высказывают мнения, что раз все это с нами происходит, значит Бог нас оставил.
Как они все умудряются перевернуть. Бог стоит рядом. Мы кидаем в него палками,
камнями, используем слезоточивый газ... А потом жалуемся: «Бог нас оставил».
Бог любит нас безмерно. Он всегда рядом.
Это мы от него уходим, бросая ему: «Господи, ты нам не нужен. Нам нужно благо
на земле и комфорт. А ты тут мешаешься». Это мы Бога оставили, а не он нас.
Нас Бог никогда не оставит. Люди почему-то
много говорят об Антихристе. Но почему-то забывают о Христе... Христос придет к
нам со славой. Да еще будет судить не только за дела, но и за слова, мысли,
мечтания, за желание наслаждений... Страшно-то как! А Антихрист, напротив, все
нам даст. Ура! Полный комфорт. Ну, где же ты, голубчик? Мы тебя ждем-не
дождемся! К чему это я говорю? Надо помнить, что это не Бог посылает нам
бедствия. А мы сами лезем в геенну. Воспользуемся ли мы этим? Очень бы хотелось
верить в торжество благоразумия.
Подготовил
Владимир Иванович
ТОЛСТИКОВ,
педагог
дополнительного образования I категории,
главный редактор
независимой открытой газеты «А» в КРУГе»

file_name: НЕ БОГ НАС ОСТАВИЛ, ЭТО МЫ СТАЛИ О НЕМ ЗАБЫВАТЬ.docx

alt: НЕ БОГ ОСТАВИЛ НАС. ЭТО МЫ


extracted_text:
_____________________________________
VIII
__   դասարան
Թեմատիկ
ամփոփիչ թեստ
1

Մարմնի
     արագությունը
      ժամանակամիջոցում
     աճում է 0-ից
     մինչև :
     Ո՞ր
     արտահայտությունն
     է որոշում
     մարմնի արագացումը:
     (1 միավոր)

1)
                                3)

2)
                              4)

Ո՞րն
     է արագացման
     միավորը
     միավորների
     ՄՀ-ում: (1
     միավոր)

1)
1 մ/վ                            3) 1
վ/մ
2)
1 մ/վ2                             4)
1 վ/մ2

Աղյուսակի
     ազատ
     վանդակներում
     գրի՛ր համապատասխան
     բանաձևերը: (2
     միավոր)

Մեծությունը

Բանաձևը

Հավասարաչափ
  արագացող
  շարժման
  արագությունը
  դադարի
  վիճակից
  շարժումն
  սկսելուց  ժամանակ
  անց

 արագացումով
  հավասարաչափ
  արագացող
  շարժում
  կատարող
  մարմնի
  անցած
  ճանապարհը  ժամանակում

Նկարում
     պատկորված է
     հավասարաչափ
     արագացող
     շարժում
     կատարող
     մարմնի
     արագության՝
     ժամանակից
     կախումն
     արտահայտող
     գրաիկը:
     Որքա՞ն է
     մարմնի
     արագացումը: (1
     միավոր)

1)
0,5 մ/վ2
2)
2 մ/վ2
3)
10 մ/վ2
4)
50 մ/վ2

Ո՞ր
     պնդումն է
     սխալ:  (1
     միավոր)

1)      Ազատ
անկումը
հավասարաչափ
արագացող
շարժում է:
2)      Ազատ
անկում
կատարող ծանր
մարմինն
ընկնում է
ավելի շուտ,
քան թեթևը:
3)      Մարմինների
անկումը
միայն Երկրի
ձգողության
ազդեցությամբ
կոչվու, է
ազատ անկում:
4)      Դադարի
վիճակից ազատ
անկում
կատարող
բոլոր մարմինները
միևնույն
բարձրույունից
ընկնում են
միևնույն
ժամանակում:

Որքա՞ն
     են մարմնի
     պտտման
     պարբերությունը
     և
     հաճախությունը,
     եթե նա  ժամանակամիջոցում
     կատարել է  պտույտ:
     (2 միավոր)

1)
Պարբերություն
.....................................

2)
Հաճախություն
......................................

Ի՞նչ
     վիճակում է
     գտնվում
     մարմինը, եթե
     նրա վրա այլ
     մարմիններ
     չեն ազդում
     կամ դրանց
     ազդեցությունները
     համակշռված
     են: (2 միավոր)

.............................................................................................................................
............................................................................................................................

Ի՞նչ
     բանաձևով
     կարելի է
     որոշել
     մարմնի վրա ազդող
      ուժը,
     եթե հայտնի
     են մարմնի  զանգվածը
     և  արագացումը:
     (1 միավոր)

9.       Ինչպե՞ս
կփոխվի
հաստատուն
զանգվածով
մարմնի
արագացումը,
եթե նրա վրա ազդող
ուժը
մեծացնենք 2
անգամ: (1
միավոր)
1)
կմեծանա
2 անգամ
2)
կփոքրանա
2 անգամ
3)
չի փոխվի
4)
կարող է
մեծանալ կամ
փոքրանալ

Երկիրը
     մարմնին
     ձգում է 20 Ն
     ուժով: Ի՞նչ
     ուժով է այդ
     մարմինը
     ձգում
     Երկրին: (1
     միավոր)

1)
20 Ն-ից մեծ
ուժով
2)
20 Ն-ից
փոքր ուժով
3)
20 Ն ուժով
4)
չի ձգում

Մարմնի
     իմպուլսին
     վերաբերող
     ո՞ր պնդումն
     է սխալ: (1
     միավոր)

1)
Իմպուլսի
միավորը 1 կգ. մ/վ
է:
2)
Իմպուլսը
վեկտորական
մեծություն է:
3)
ԻՄպուլսը
հավասար է
մարմնի վրա
ազդող ուժին:
4)
Դադարի
վիճակում
գտնվող
մարմնի
իմպուլսը զրո
է:

Ինչպե՞ս
     կփոխվի
     ավտոմեքենայի
     իմպուլսը, եթե
     նրա
     արագությունը
     մեծացնեն 2
     անգամ: (1
     միավոր)

1)
կմեծանա
2 անգամ
2)
կմեծանա
4 անգամ
3)
կփոքրանա
2 անգամ
4)
կփոքրանա
4 անգամ
(13-14) 3 կգ
զանգվածով և 2
մ/վ
արագությամբ
շարժվող
գունդը
բախվում է
նույն
զանգվածով անշարժ
գնդին և
շարունակում
նրա հետ
շարժվել միասին:

Որքա՞ն
     է շարժվող
     գնդի
     իմպուլսը
     մինչև
     բախվելը: (1
     միավոր)

Պատ,՝ ........................
:

Ի՞նչ
     արագությամբ
     են շարժվում
     գնդերը բախվելուց
     հետո: (1
     միավոր)

Պատ,՝ .....................
:
(15-17) Դադարի
վիճակում
գտնվող 2 կգ
զանգվածով
մարմինը
ինչ-որ ուժի
ազդեցությամբ
10 վ-ում անցավ 50 մ
ճանապարհ::

Որքա՞ն
     է մարմնի
     արագացումը: (1
     միավոր)

Պատ,՝ ....................
:

Որքա՞ն
     է մարմնի վրա
     ազդող ուժը: (1
     միավոր)

Պատ,՝ .....................
:
17.
Որքա՞ն է
մարմնի
վերջնական
արագությունը:

Պատ,՝ ........................
:

alt: VIII __ դասարան Թեմատիկ ամփոփիչ թեստ 1 Մարմնի արագությունը ժամանակամիջոցում աճում է 0-ից մինչև : Ո՞ր արտահայտությունն է որոշում մարմնի արագացումը: (1 միավոր) 1) 3)…

alt: Երկիրը մարմնին ձգում է 20 Ն ուժով: Ի՞նչ ուժով է այդ մարմինը ձգում Երկրին: (1 միավոր) 1) 20 Ն-ից մեծ ուժով 2) 20 Ն-ից փոքր…

title: Тест контрольной работы VIII класса


extracted_text:
Игры-шутки
Тише
едешь...
Игроки
становятся в одну линию. От них на расстоянии 20 и более метров стоит ведущий.
Ведущий произносит фразу: «Тише едешь - дальше будешь, раз, два, три, стоп!».
Можно счет продолжать, а можно останавливаться и сразу. Каждый заход варианты
менять. Главное помнить -  что последним словом должно быть: «стоп». Затем
быстро оборачивается. Бегущие к ведущему должны замереть на месте. Тот, кто не
успел вовремя остановиться, возвращается к стартовой черте. Первый, кто добежал
до ведущего, сам становится им.

Себе
– соседу
Участники
становятся в круг. Один водит, находится в кругу. Участники круга левую руку
держат ладонью вверх, правую – соединяя все пальцы, как для того чтобы
посалить, держат концами пальцев вниз, как раз здесь находится монетка. Монетка
передается по кругу правой рукой одного участника в левую руку другого
участника который стоит справа от первого. Все участники круга повторяют
движение передачи монетки вне зависимости есть она у них или нет. Каждый
участник правой рукой сначала дотрагивается до своей левой со словом «себе», а
потом до левой руки соседа имитируя передачу монеты со словом «соседу». Все
хором произносят эти слова «себе-соседу» и одновременно повторяют движения
имитирующие передачу монеты. Участник в кругу по началу закрывает глаза и
поворачивается вокруг своей оси чтобы не видеть где находится монетка, а когда
она уже ходит по кругу, ему нужно «поймать» монетку и у кого окажется она,
встает в круг на место водящего.

Инвентарь:
Монетка/колечко/пуговица.

Ручеёк
Играющие
встают друг за другом парами, обычно мальчик и девочка, юноша и девушка,
берутся за руки и держат их высоко над головой. Из сцепленных рук получается
длинный коридор. Игрок, кому пара не досталась, идет к «истоку» ручейка и,
проходя под сцепленными руками, ищет себе пару.

Взявшись
за руки, новая пара пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет
в начало «ручейка». И проходя под сцепленными руками, уводит с собой того, кто
ему симпатичен. Так «ручеек» движется — чем больше участников, тем веселее
игра, особенно весело проводить под музыку.

3,
13, 30
Игроки
образуют круг, в центре его становится ведущий. Задача игроков: после того как
ведущий назовет одно из чисел, входящих в название игр, ребята должны выполнить
определенное упражнение. Например: названо число 3 — все хлопают в ладоши, 13 —
приседают, 30 — маршируют на месте. Можно условиться и о любых других
упражнениях.

Ведущий
называет эти числа не по порядку, при этом еще и хитрит, растягивает первые
слоги: «Три-и-надцать», «Три-и-идцать», «Три-и-и-и-и» и после окончания слова
делает еще отмашку рукой. Сначала играют медленно, потом темп игры ускоряется.
Кто ошибется и среагирует на названное число неправильно, тот делает шаг вперед
и продолжает игру вне общего строя, совершит вторую ошибку — еще шаг вперед,
третью — еще.

Победителем
игры объявляется тот, кто был самым внимательным, не допустил ни одной ошибки и
остался стоять на месте, или совершил ошибок меньше других.

Арам-шим-шим
Водящий
стоит в центре круга с закрытыми глазами и вытянутой вперед рукой. Все играющие
бегут по кругу со словами: Арам-шим-шим, Арам-шим-шим, Арамия-Дульсия,
Покажи-ка на меня. На последние слова круг останавливается, и играющие смотрят,
на кого указывает рука водящего. Тот, на кого показал водящий, входит в круг и
встает спина к спине с водящим. Все хором произносят: «Раз, два, три». На счет
«три» стоящие в центре одновременно поворачивают голову. Если они повернули
головы в одну сторону, то выполняют какое-то задание ребят – поют, танцуют, читают
и т.д. После этого первый водящий уходит, а второй занимает его место. Если они
повернули головы в разные стороны, то никакого задания им не дается, первый
водящий уходит, а второй начинает игру с начала. Когда в эту игру играют более
старшие ребята, они иногда вводят такое правило. Если в центре мальчик и
девочка, и они повернули головы в одну сторону, то они должны поцеловаться.
Если же в центре два мальчика или две девочки, то они пожимают друг другу руки.

Хохотушки
В
игре может принимать участие любое количество гостей. Все участники, если это
свободная площадка, образуют большой круг. В центре — водящий с платочком в
руках. Он кидает платочек вверх, и, пока он летит до земли, все громко смеются,
а как только платочек оказывается на земле, все утихают. Именно в этот момент
очень хочется рассмеяться. С самых смешливых берется фант — это песня, стих и
т. д.

Инвентарь:
платочек/лист бумаги

Школа
огородных пугал
Играющие
повторяют за ведущим движения.

Ведущий:
«Сейчас мы с вами проведем небольшую разминку:

-
Поднимите правую руку вверх, потрясите кистью.

-
Поднимите левую руку вверх.

-
Покачайте руками, пошумите, как шумят березы: ш – ш – ш - ш!

-
Разведите руки в стороны.

-
Пожужжите, как самолёты: ж – ж – ж – ж!

-
Помашите руками, как птицы.

-
Покричите: кш – кш – кш!».

Поздравляю!
Вы окончили школу огородных пугал.

Малечена
- калечина
Играющие
выбирают водящего. Каждый игрок берет в руки небольшую палочку (длиной 20-30
см). Все произносят такие слова: «Малечена - калечина, сколько часов осталось
до вечера, до зимнего?»

После
слов «До зимнего?» ставят палочку на любой палец руки. Как только поставят
палочки, ведущий считает: «Раз, два, три, … десять». Выигрывает тот, кто дольше
продержал предмет. Ведущий может давать разные задания: играющие, удерживая
палку, должны ходить, приседать, поворачиваться вправо, влево, вокруг себя.

Инвентарь:
палочки/карандаши по количеству участников

Коленочки
Группа
сидит в кругу. Каждый кладет свои руки на колени соседям. Нужно хлопать
ладонями по коленям, так чтобы ладони хлопали строго по очереди, как они лежат.
Сбившийся человек убирает руку, которой ошибся. Постепенно нужно ускорять темп,
и ввести двойной хлопок – означает, что хлопать ладонями надо в противоположном
направлении круга (внимательность).

Твист
На
полу расстелите две газеты. Играет одна половина отряда. Вторая – зрители.
Задача игроков – встать на газету и сложить ее в три раза, не наступив на пол и
не помогая себе ничем. Победитель награждается сложенной газетой.

Тот,
кому не удалось выполнить задание, должен рассмешить остальных участников игры.
Для этого он может использовать любые действия: например, рассказать смешной
анекдот, исполнить смешной акробатический номер или сделать что-то еще.

Инвентарь:
газеты по количеству участников

МПС
Ведущий
задает детям вопрос «Что такое МПС?» Дети пытаются отгадать, задавая ведущему
вопросы, на которые можно ответить «Да» или «Нет». Ведущий по возможности
отвечает на них. (Ответ: МПС — мой правый сосед.)

Команды
бегают по этапам и за определенное время называют как можно больше

×
Цветов.

×
Песен из мультиков.

×
Болезней.

×
Танцев.

×
Видов спорта.

×
Пар типа: бабочка – цветок, корова – луг, птица – небо и т.д.

×
Картин.

 «Девичья
память»

По
одному игроку из каждой команды становятся друг от друга на расстоянии одного
шага. Еще по одному игроку получают карточку со словами, которые им необходимо
будет прочитать. На всех карточках написаны одинаковые слова, но в разном
порядке. Игроки, у которых в руках карточки начинают ходить между стоящими
игроками и вслух читать слова (необходимо три раза прочитать все слова из
карточки). Как только они закончили читать, карточки у них забираются, а
стоящим игрокам раздаются чистые листы с ручками, их задача написать как можно
больше услышанных слов.

«Новые
слова»

Командам
необходимо убрать из каждого слова по одной букве. Она может находиться в начале
слова, в конце или в середине. Оставшиеся буквы должны образовать новое слово.
Запиши его. Пример слов: искра (икра), полк (пол), склон (слон), экран (кран),
беда (еда), спрут (прут), краска (каска), уксус (укус), лампа (лапа),учебник
(ученик).

Вариант:
аналогичное задание: предоставляются названия сказок, где изменена всего одна
буква. Участникам предстоит найти эти буквы и восстановить подлинные названия
сказок.

v
Гули-лебеди (Гуси-лебеди)

v
Кепка (Репка)

v
Лиса и мак (Лиса и рак)

v
   Мурочка Ряба (Курочка Ряба)

v
Золотая рубка (Золотая рыбка)

v
Тихо одноглазое (Лихо одноглазое)

v
Шар птица (Жар птица)

v
Пол и семеро козлят (Волк и семеро козлят)

v
Кособок (Колобок)

v
Двери в яме (Звери в яме)

v
Иван – солдатский сон (Иван – солдатский сын)

v
Кот и киса (Кот и лиса)

«Повар»

Из
команды выбираются два участника, которые могут совещаться и им предлагается
набор карточек, на которых написаны (или нарисованы) названия разных продуктов,
необходимых для приготовления блюда. Например, для того, чтобы приготовить
борщ, необходимы: вода, соль, свекла, помидоры, лук, картошка, капуста, мясо;
также добавляется 1 - 3 карточки, не имеющие отношения к данному блюду: сахар,
огурцы, кабачки. Игрокам дается минута времени для разделения карточек на две
части –какие продукты нужны для приготовления и какие лишние. Выигрывает
команда, которая быстрее и более правильно разложит карточки. При желании можно
использовать настоящие продукты.

 «Аббревиатура»

Аббревиатура
– это сокращение длинного словосочетания до первых букв. Придумайте, как можно
расшифровать слова:

v
РОМБ;

v
БАЛДА;

v
КРЯЖ;

v
КРУГ;

v
БРЕВНО;

v
РУКА.

 «Угадай-ка»

Командам
раздаются карточки, в которых написаны задания. Необходимо составить слова.

×
Его корень в слове «писать», приставка в слове «рассказать», суффикс в слове
«книжка», а окончание в слове «вода». Что это? (расписка).

×
Его корень в слове «вязать», приставка в слове «замолчать», суффикс в слове
«сказка», а окончание в слове «рыба». Что это? (завязка).

×
Его корень в слове «снежинка», приставка в слове «подъехал», суффикс в слове
«лесник», а окончание в слове «ученики». Что это? (подснежники).

×
Его корень в слове «лесной», приставка в слове «проделка», суффикс в слове
«песенка», а окончание в слове «дети». Что это? (пролески).

×
Его корень в слове «лесник», приставка в слове «перевязка», суффикс в слове
«дубок», а окончание в слове «школьник». Что это? (перелесок).

×
Его корень в слове «ливень», приставка в слове «подарок», суффикс в слове
«футболка», а окончание в слове «звезда». Что это? (поливка).

 «Другими
словами»

Любую
фразу в русском языке можно сказать другими словами. Попробуйте сказать
по-другому, не повторив ни одного слова, но сохраняя смысл следующие фразы:

v
муха села на варенье;
v
на столе стоит стакан;
v
воробей влетел в окно;
v
шел отряд по берегу.

 «Самый
внимательный»

Командам
и зрителям демонстрируется большая картина (любая). Команды предупреждают,
чтобы они рассмотрели ее внимательно. После этого картина отворачивается и
командам по очереди задаются вопросы (3 – 4) по сюжету (типа «Сколько ступенек
было на лестнице?», «Какого цвета рубашка у мальчика?», «Где лежит мячик?» и
т.п.). Если текущая команда ответить не может, ответ спрашивается у другой
команды. В конце конкурса картина поворачивается обратно, и все ответы
объясняются, правильные ответы подсчитываются.

 «В
алфавитном порядке»

Ведущий
произносит короткое слово, например, ручка. Все команды пытаются побыстрее в
уме представить буквы этого слова в алфавитном порядке.

 «Меморина»

Для
этого конкурса заготавливают шестнадцать карточек с попарно одинаковыми
картинками. Одна команда открывает одну карточку, затем другую. Если они
совпали – следующую, если нет, то эта пара закрывается и ход переходит к другой
команде. Выигрывает та команда, которая открыла больше пар.

 «Слоны»

Командам
необходимо определить сколько слонов спряталось в стихотворении:

Слонялся
долго в джунглях слон,
Ломая
зарослей заслон.
Бедняжка
утомился,
И
к пальме прислонился. (4)

 «Посчитай»

Командам
выдается комплект небольших карточек с написанными на них цифрами. Задача –
найти сумму всех чисел и назвать результат. Выигрывает более точная и быстрая
команда.

 «Парный
турнир»

Командам
предлагается вспомнить и назвать литературные пары (кто больше), например:
Дон-Кихот и СанчоПанса; Робинзон и Пятница; Винни-Пух и Пятачок; Дюймовочка и
Эльф; Кот Базилио и Лиса Алиса; Бобчинский и Добчинский; Наташа Ростова и Пьер
Безухов; Малыш и Карлсон и т.д.

Аукцион
Весь
отряд или часть отряда разбивается от трех до шести групп. Группы должны иметь
равные составы. Поготовку к этому мероприятию нужно провести заранее.
Правила
игры: Каждая из групп должна к этому мероприятию подготовитьот одного до трех
предметов (это зависит от количества групп, чтобы мероприятие не затянулось, но
и не было слишком коротким).
Примеры:
предметы могут быть любыми
полевой
цветок;
кисточка;

ведро;

и
т.д.
Каждая
из команд по очереди выставляет на аукцион свой предмет. Командам дается по три
минуты на обсуждение этого предмета т.е. они собирают всю информацию об этом
предмете. Пример: На аукцион выставлен башмак, что о нем можно сказать? Башмак
черного цвета, 37-го размера, ботинки бывают мужские и женские, верх ботинка
может быть сделан из кожи, кожзаменителя, замши, ботинки такого-то вида
появились тогда-то и тогда-то и т.к. По истечении 3 минут по кругу каждой
команде предоставляется по 20 секунд, за которые надо как можно больше
рассказать об этом предмете. Пока не начнут повторяться. Если команда не может
сказать о предмете ничего нового - она вылетает. Оставшаяся одна команда как
победитель получает этот предмет. Справедливости ради каждой из команд
предоставляется по очереди слово сказать о предмете первой. Рекомендую всегда
начинать обсуждение с команды, которая идет сразу же за командой предоставившей
этот предмет на аукцион. Внимание: перед проведением мероприятия, дети не
только должны подготовить предметы, но и заранее собрать о своих предметах как
можно больше информации. Выигрывает команда, которая "купила" больше
всех предметов. Иногда возникает ситуация, когда все команды набирают
одинаковое количество предметов. В этом случае у ведущего должен быть
заготовлен свой предмет, который он выставит на аукцион. Этот предмет и выявит
победителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игры-шутки.docx

alt: Видов спорта. ×

alt: Кот и киса (Кот и лиса) «Повар»

title: Игры-шутки