extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Кромского района
Орловской области «Короськовская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО
К  УТВЕРЖДЕНИЮ                           УТВЕРЖДАЮ
решением
педагогического совета                        Директор школы_____________
от
26 августа 2016 года                                           Е. А.
Савостикова
протокол
№1                                                            Приказ №
от_____________

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности:
направление: социальное

«Моя Родина – Орловский край»
Возраст детей: 6-7 класс, 12-13 лет
Срок реализации программы: 1 учебный
год (34 часа)

с. Короськово 2016
год

СОГЛАСОВАНО
И.О.
заместителя  директора по УВР
___________  Г. Н. Савостикова
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Гордиться
славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть
постыдное малодушие»
А.
С. Пушкин
Программа составлена на основе ФГОС;
Фундаментального ядра для основной
школы содержания общего образования,
Примерной программы основного общего
образования;
Образовательной программы МБОУ КР ОО
«Короськовская средняя общеобразовательная школа»;
Концепции духовно-нравственного
воспитания и развития школьников;
Требований к результатам основного
общего образования.
Современное общественное
развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации. Особую
актуальность этот вопрос приобрёл в сфере духовно-нравственного воспитания
детей.
Актуальность:
Краеведение – одно из
важных  направлений при воспитании личности обучающегося.

Необходимость развития знаний, умений, интересов школьников в области
краеведения связана с социальным заказом общества: чем полнее, глубже,
содержательнее будут знания ребят  о том месте, где они родились и выросли, тем
более действенными окажутся они в воспитании патриотизма, любви к родной
природе и земле, уважения к традициям своего народа.

Краеведение – одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью, оно
содействует осуществлению общего образования нравственному, эстетическому и
физическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию их
способностей.

Активное участие школьников в краеведческой работе расширяет их кругозор,
приучает самостоятельно делать выводы и принимать решения, сплачивать учащихся
в дружный коллектив, помогает укреплению школьной дисциплины.

Краеведение тесно связано с туризмом, походами по родному краю. Поэтому в
программе обучения предусмотрено изучение правил техники безопасности и
овладение туристскими навыками и умениями. С краеведением связано экология,
умение вести себя в природе, поэтому в программе предусмотрено изучение и этой
темы.
Школьное краеведение
основано на ситуации поиска, на активном действии учащегося. Именно в формах,
методах и приёмах организации краеведческой работы заложены большие возможности
развития у школьников  познавательных способностей. Содержание краеведческого
материала способствует пониманию причинно-следственных связей в природных
явлениях и экономических процессах. Весь процесс обучения должен опираться на
местный краеведческий материал, тогда и изучение географии, истории, литературы
как учебных предметов будет более понятным, интересным и привлекательным для
обучающихся.
          Новизна
программы состоит в том, что кроме определённых знаний и умений
учащиеся проводят большую и направленную работу по накоплению краеведческого
материала о прошлом и настоящем населённых пунктов Короськовсокй  сельской
администрации. Вся эта работа ведётся на базе школьного краеведческого музея.
Программа предусматривает знакомство с интересными людьми, экскурсии, походы,
творческие работы, работа в музее, участие в общественной жизни школы и своего
села. Большое внимание уделяется природоохранным мероприятиям, посещение
родников, лесов и других интересных уголков природы своего края. Эти знания
пригодятся обучающимся в дальнейшей жизни.
Данная
краеведческая работа активизирует мыслительные процессы детей, помогает
выработке умений общаться, самостоятельно приобретать, практически применять
научные знания, способствует овладению навыками исследовательской работы.
Краеведение
даёт возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и
использовать их для практических целей.
Оно
способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс.
Краеведение
«развивает у учащихся наблюдательность, мышление, способствует увлечению
наукой, воспитанию воли, коллективизма и других ценных качеств личности» (М.Н.
Скаткин).

Цель: создание условий для освоения учащимися духовных и культурных
ценностей родного края, через комплекс мероприятий, обеспечивающих развитие у
подрастающего поколения гражданственности, патриотизма, как важнейших
духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у них гордости за родное
Отечество.
Задачи:  Образовательные задачи:
·
сформировать
знания об исторических,  культурных и природных особенностях своей местности;
·
научить
школьников самостоятельно
усваивать новые знания, приобретать навыки, необходимые для жизни; опираясь на конкретные знания
о семье, родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания
научных закономерностей;
·
углубить
знания о местной природе, показать, как познание природы позволяет человеку
рационально её использовать, преобразовывать, охранять;
·
вовлечь
детей в активную исследовательскую и практическую деятельность по изучению истории,
культуры и природы своего края, её преобразованию и охране.
Развивающие
задачи:
·
развивать творческие способности и
коммуникативные умения обучающихся, в процессе освоения местного
краеведческого материала;
·
способствовать воспитанию природно - и культурноохранного,
экологического
сознания.
·
развивать
познавательную активность, наблюдательность, интерес к окружающему миру;
·
развивать
умения работать с географо-краеведческими, историческими источниками
информации, тематическими картами.
Воспитательные
задачи:
·
формировать
гражданскую позицию, чувства патриотизма, любви к родине.
·
воспитывать
чувства товарищества и  личной ответственности.
·
воспитывать личность гражданина России, духовно связанного с малой
Родиной, знающего и уважающего ее природу, историю, культуру, национальные
традиции.

     Направленность дополнительной образовательной программы
Программа
«Моя Родина – Орловский край» направлена на пропаганду и развитие
природоохранной деятельности. Природоохранная направленность программы
способствует формированию осознанного отношения к природе родного края, а также
формированию исследовательских навыков
Возраст
детей, участвующих в реализации данной программы
Программа
рассчитана на детей в возрасте 12-13 лет
Формы и
режим проведения занятий
     Содержание
внеурочных занятий  предполагает разнообразные виды деятельности школьников:
рассказ, беседа, игра, доклады, обобщающие
занятия (в форме различных викторин и конкурсов), занятия-путешествия,
практическая работа в музее с краеведческим материалом; встречи за круглым
столом с интересными людьми своего села.
Методы работы
·
Поисково-исследовательский метод (самостоятельная работа
кружковцев с выполнением различных заданий, выбор самостоятельной темы для
оформления проекта, реферата, отчета о проделанной работе в презентации,
проекте)
·
Метод самореализации, самоуправления через различные творческие
дела, участие в соревнованиях, олимпиадах
·
Метод контроля: самоконтроль, контроль успеваемости и качество
усвоения комплексной программы
·
Метод комплексного подхода к образованию и воспитанию,
предполагающий единство нравственного, эстетического и других форм воспитания.
Место курса в плане
внеурочной деятельности школы
Курс изучается в рамках
социального направления внеурочной деятельности школьников и является школьным
компонентом, обеспечивающим реализацию основных направлений основного
образования МБОУ КР ОО
«Короськовская средняя общеобразовательная школа»;
·
Программа
рассчитана на 34 часа. Занятия проводятся в кабинете, музее и за пределами
школы (экскурсии).
II.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:
Метапредметными результатами являются:
¾
овладение элементами самостоятельной организации учебной
деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную
учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы,
проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
¾
освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности,
доступных для детей данного школьного возраста: формулирование цели учебного
исследования (опыта, наблюдения),
¾
формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя
умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей,
а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в
виде таблиц, графиков, рисунков и т. д.;
¾
развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной
коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие
в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметными результатами являются:
—в ценностно-ориентационной сфере — сформированность
представлений взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как
важнейшем элементе культурного опыта человечества;
—в познавательной сфере — система способов познания истории
своего края, самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность
операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной
информации; применение полученных знаний и умений для решения практических
задач в повседневной жизни;
—в трудовой сфере — владение навыками работы с документами;
—в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие
научные данные образами из литературы и искусства;
    Коммуникативные универсальные действия — способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил
общения в конкретных внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой
деятельности в устной и письменной форме.
     Воспитательные результаты внеурочной деятельности
школьников распределяются по трём уровням.
    1. Результаты первого уровня (приобретение школьником
социальных знаний, понимание социальной реальности в повседневной жизни):
приобретение знаний о правилах ведения здорового образа жизни, о технике
безопасности при экскурсии и походе, способах и средствах передвижения на
местности пешком, способах ориентирования на местности и об элементарных
правилах выживания в природе, о принятых в обществе нормах отношения к природе,
к памятникам истории и культуры, российских традициях, о правилах
конструктивной групповой деятельности на туристской прогулке и экскурсии, об
основах организации коллективной деятельности в походе и на экскурсии, о
способах самостоятельного поиска, нахождения  и обработки информации.
   2. Результаты второго уровня (формирование позитивного
отношения школьников к базовым ценностям российского общества и к социальной
реальности в целом): развитие ценностных отношений обучающихся к природе, к
малой родине и родному Отечеству, его истории и народу, к другим людям.
   3. Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта
самостоятельного социального действия): приобретение обучающимся опыта
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками,
опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.
 При
достижении трёх уровней результатов внеурочной деятельности возрастает
вероятность появления социокультурной идентичности, духовно-нравственной
воспитанности социально-коммуникативных компетенций.
Личностные   и
метапредметные результаты
     Личностными результатами освоения программы  являются:
—развитие любознательности и формирование интереса к изучению
родного края;
—развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих
возможность выражать своё отношение к окружающему миру различными средствами
(художественное слово, рисунок, и т. д.);
—воспитание ответственного отношения к окружающим людям, к своей
семье, осознания необходимости сохранения  окружающей среды родного края;
—формирование мотивации дальнейшего изучения истории своей
Родины.
Ожидаемый результат:
1. Формирование личности,
знающей историю родного края.
2. Работа в музее, в ходе
которой будет собираться и систематизироваться весь исследовательский материал
и творческие работы учеников.
3. Участие в конкурсах
краеведческой направленности.

III.
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:
Введение - 1 час.
Знакомство
с целями и задачами предстоящей работы. Экскурсия в природу. Сбор листьев
осенних растений, формирование букетов.
Раздел
1. «Я и моя семья» – 5 часов.
Профессии
в моей семье. Успехи и достижения моей семьи. Перед первым занятием учащимся
даётся задание выяснить, где и в каком качестве трудятся их родители, близкие.
Дети либо устно рассказывают об этом, либо (по желанию) могут попытаться
нарисовать своих близких дома или на работе. Семейный архив (выставка старых
фотографий, открыток). Семейные реликвии. Создание уголка старых вещей в
школьном краеведческом музее. Семейные будни, праздники. Традиции семьи. Приметы
и суеверия, дошедшие до наших дней (из рассказов бабушек и дедушек). Фольклор
моей семьи (пословицы, поговорки, дразнилки, считалки, игры). Коллективная
работа: составление книжки-раскладушки «Игры наших бабушек».
 Раздел
2. «Мой дом, мои соседи, друзья» – 4 часа.
Бережное
отношение к своему дому, его оборудованию, окружающей природе. Приглашение
родителей для совместного с детьми решения, что можно сделать во дворе своими
руками (помочь посадить цветы, расчистить снег, построить горку и т.д.).
Взаимоотношения с соседями, друзьями.
 Раздел
3. «Наша школа» – 5 часов.
Знакомство
учащихся с традициями, историей своей школы, с выпускниками, которыми школа
гордится, с учителями, работавшими в школе долгие годы. Проводятся экскурсия по
школе, экскурсия в школьный краеведческий музей. Обращается внимание на
необходимость беречь школьное имущество.
 Раздел
4. «Село, в котором я живу – 8 часов.
Знакомство
учащихся с историей села. Обращается внимание на название села, его значение.
Географическое положение села. Первые жители. Учащиеся должны уяснить, для чего
следует знать о прошлом, почему надо беречь то, что осталось от прошлого.
Важно, чтобы из занятий дети вынесли практическое желание сделать что-либо для
того, чтобы их село стало ещё лучше. Рассказы о людях, прославивших наше село:
старожилы, ветераны труда, передовики производства. Национальный состав
населения нашего села. Их обычаи, традиции, праздники, национальные блюда.
Календарные праздники и обряды (Рождество, Масленица, Пасха и т.д.) Прикладное
искусство нашего села (выставки). Бытовая экология. Занятие посвящено природе и
интересным природным объектам: лес, животные, деревья, травы. Зимующие и
перелётные птицы (ремонт и обновление кормушек). Экологические проблемы нашего
села. Возможна экскурсия-прогулка по селу.
 Раздел 5. «Деятели культуры моего края» – 2 часа.
Выяснение
того, кто из деятелей культуры был связан с родным краем. Раздел Раздел
6. «Мой край в годы войны с фашистами» – 3 часа.
Тема
предполагает изучение событий истории, жизни и деятельности героев Великой
Отечественной войны, тружеников тыла живших и живущих на территории села. Можно
предложить ребятам узнать, кто из ветеранов или членов их семей проживает
рядом, и взять над ними шефство. На занятия возможно приглашение кого-либо из
семей школьников для беседы или небольшого рассказа. Проводятся экскурсии в
школьный краеведческий музей и к памятнику Павшим солдатам, защищавшим наше
село.
 Раздел
7. «Россия – Родина моя» - 6 часов
Даётся
понятие о своём крае как составной части Родины. Изучается символика нашего
государства. Конкурс рисунков «Моя малая родина».
IV.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Моя Родина – Орловский край»

№п/п

Тема занятия

Краткое описание деятельности учащихся
Форма организации внеурочной деятельности
  / форма занятия/

Кол-во часов

аудит.

внеаудиторных

теория

практика

1

Вводное занятие.

Экскурсия в природу. Сбор листьев
  осенних растений. Формирование букетов. Выставка букетов. Оформление и защита
  творческих работ. Правила поведения, общения с природой. Разыгрывание
  ситуаций. Инсценировка стихотворения, игра-пантомима.

1

Раздел 1. Я и моя семья.

2

Профессии в моей семье.

Беседа. Рассказы учащихся о том, где
  трудятся их родители. Рисование на тему «Моя мама (папа) на работе. Мини-
  сочинение: «Успехи и достижения моей семьи /Занятие в учебном кабинете/

1

3

Семейный архив.

Организация выставки семейных реликвий
  /открытки, фотографии и т.д./ в школьном краеведческом музее. Презентация
  «Семейные реликвии». /Занятие в музее/

1

4

Традиции семьи. Семейные будни,
  праздники.

Беседа о том, как проходят семейные
  будни и праздники. Приглашение на занятие родителей. Разучивание игр для
  семейных праздников. Импровизация «Игра в гостей». Анализ ситуации « Ко мне
  пришли гости». Правила приема гостей в доме и правила поведения для гостей.
  Практикум «К нам гости пришли»
/Учебное занятие в учебном кабинете/

1

5

Приметы и суеверия. Фольклор моей семьи.

Рассказы учащихся о том, что им удалось
  узнать от бабушек и дедушек с приглашением взрослых членов семьи. Чтение
  стихов Разучивание народных песен. Народные приметы и поверья. Обычаи. /
  Учебное занятие в учебном кабинете/

1

6

«Игры наших бабушек».

Ролевые игры. Составление
  книжки-раскладушки с детскими работами (рисунки). Оформление и защита
  творческих работ / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

Раздел 2. Мой дом, мои соседи, друзья.

7

Мой дом.

Беседа. Рисование на тему « Мой дом» Что
  значить радовать родных и близких добрыми делами? Разыгрывание ситуаций. Игра
  «Покажи, не называя», «Кто скорее соберёт?». Игра « Кто, где живёт?».
/ Учебное занятие в учебном кабинете/

1

8

Моя улица.

Создание проекта своей улицы. Чтобы вы
  хотели изменить на своей улице. Оформление и защита творческих работ
/ Учебное занятие в учебном кабинете/

1

9

Мои соседи.

Беседа. Рассказы учащихся о своих
  соседях. Разработка правил взаимоотношений с соседями. Упражнения на умение
  строить диалог. Упражнения на развитие навыков координации совместных
  действий в группе. Логические упражнения, схемы описательных рассказов.
  Разыгрывание ситуаций. Пиктограммы-схемы, экран настроения, «волшебная»
  палочка. Использование предметных картинок.
/ Учебное занятие в учебном кабинете/

1

10.

Мои друзья.

Рассказы учащихся о том, кого можно
  считать другом и почему. Анализ и обработка информации.. Конкурс рисунков
  «Мой друг». Этюды на выражение эмоций, жестов. Ира «Будь внимателен». Игра –
  драматизация «Всё в порядке».
/ Учебное занятие в учебном кабинете/

1

Раздел 3. Наша школа.

11

Моя школа.

Экскурсия по школе. Беседа о бережном
  отношении к школьному имуществу. Чтение стихотворения по теме Я. Аким «Идут
  гурьбою школьники…»,М.Танич. «Урок поведения». Поочередное чтение
  стихотворений С.Я.Маршака о правилах поведения в школе, Б. Заходер
  «Перемена». Анализ фотовыставки « Наш класс на перемене».

1

12

История и традиции моей школы.

Знакомство с историей родной школы, её
  традициями. / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

13

Кто учит и кто учится?

Встреча с ветеранами педагогического
  труда и выпускниками школы. / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

14

Экскурсия в школьный краеведческий музей

Экскурсия. Наблюдение. Работа с материалами
  музея. Возможная  экскурсия в районный или областной краеведческий музей.

1

15

Экскурсия в школьный краеведческий
  музей.

Экскурсия. Работа с материалами
  школьного музея. Анализ и обработка информации.

1

Раздел 4. Село, в котором я живу.

16

Моя малая родина.

Экскурсия - прогулка по селу. Просмотр и
  обсуждение компьютерной презентации
«Прошлое и настоящее нашего села»

1

17

История села.

Знакомство с историей села:
  рассматривание книг и фотографий. Беседа. Анализ и обработка информации. /
  Учебное занятие в учебном кабинете/

1

18

Люди, прославившие наше село.

Встреча с ветеранами труда, передовиками
  производства. / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

19

Календарные праздники и обряды.
  Рождество.

Праздник «Рождественские вечера»
Разучивание игр. Эскиз костюма жителя
  Орловской области.

1

20

Календарные праздники и обряды.
  Масленица.

Праздник Масленицы. Разучивание игр.
  Презентация «Связь праздников с сельскохозяйственными работами.
Языческие традиции в русских
  православных праздниках.

1

21

«В гостях у Марьи - искусницы»

Экскурсия в школьный Краеведческий
  музей. Знакомство с выставкой декоративно-прикладного творчества жителей
  нашего села. Роль печи в доме, мебель.

1

22

Встречаем пернатых друзей.

Изготовление кормушек для птиц.
  Наблюдение. Творческое задание: нарисовать дом первых переселенцев.
Беседа: «Птицы нашего края»
/ Учебное занятие в учебном кабинете/

1

23

Календарные праздники и обряды. Пасха.

Знакомство с историей праздника.
  Изготовление подарков к празднику Пасхи: писанки, открытки. Разучивание игр.
  / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

Раздел 5. Деятели культуры моего края.

24

Родные поэты и писатели.

Знакомство с творчеством земляков. Составление
  альбома – словаря «Писатели и поэты моего края». /Учебное занятие в учебном
  кабинете/

1

25

Про жизнь, про кукол, про сказки.

Театры Орловщины.
«Мы - актёры». Инсценирование русской
  народной сказки «Репка». / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

Раздел 6. Мой край в годы войны с
  фашистами.

26

«Их подвиг будет жить в веках».
  Односельчане - участники Великой Отечественной войны.

Знакомство с историческим прошлым нашей
  Родины, с участием земляков в ВОВ. Экскурсия в школьный краеведческий музей.
  Работа с материалами музея.
/ Учебное занятие в школьном
  краеведческом музее /

1

27

Мои близкие на фронтах Великой
  Отечественной; труженики тыла.

Приглашение на занятие членов семей
  учащихся. Рассказы об участии родных в Великой Отечественной войне. Чтение
  стихов. /Учебное занятие в учебном кабинете/

1

28

Они нуждаются в нашей заботе.

Изготовление поздравительных открыток
  для детей войны и тружеников тыла. Работа с  Книгой Памяти  Короськовской
  сельской администрации  /Учебное занятие в школьном краеведческом музее /

1

Раздел 7. Моя Родина.

29

Моя Родина - Россия.

Рассматривается название нашей страны,
  понятие «Мы - граждане России». Знакомство с символикой нашего государства.
  Рисование российского флага. / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

30

Мы - путешественники.

Рассказы учащихся о том, в каких уголках
  нашей Родины они побывали или хотели бы побыть вместе с родителями.
  Рассматривание фотографий, открыток, сувениров.
Игра - путешествие «По родной стране». /
  Учебное занятие в учебном кабинете/

1

31

Наш край - часть большой страны.

Рассматривается место нашей малой родины
  как составной части страны, её значение. Викторина «Наш край». / Учебное занятие
  в учебном кабинете/

1

32

По родному краю. Экскурсия в лес.

Наблюдение за особенностями природы
  нашей местности. Сбор растений для гербария. Выставка гербарий.

1

33

По
  родному краю. Экскурсия на речку.

Наблюдение
  за особенностями природы нашей местности. Сбор растений для гербария.
  Выставка гербарий.

1

34

«Моя малая родина». Выставка работ
  детского творчества.

Конкурс рисунков на тему «Моя малая
  родина». Организация выставки. Фототчёт «По улицам села» / Учебное занятие в
  учебном кабинете/

1

Итого:

6

19

9

V.
Календарно – тематическое планирование
внеурочной деятельности
«Моя Родина – Орловский край»

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата проведения занятия

план

факт

  1.

Вводное
  занятие.

1

Раздел 1. Я и моя
  семья. 5 часов

  2.

Профессии
  в моей семье.

1

  3.

Семейный
  архив.

1

  4.

Традиции
  семьи. Семейные будни, праздники.

1

  5.

Приметы
  и суеверия. Фольклор моей семьи.

1

  6.

«Игры
  наших бабушек».

1

Раздел 2. Мой дом, мои
  соседи, друзья. 4 часа

  7.

Мой
  дом.

1

  8.

Моя
  улица.

1

  9.

Мои
  соседи.

1

  10.

Мои
  друзья.

Раздел 3. Наша школа. 5
  часов

  11.

Моя школа

1

  12.

История
  и традиции моей школы.

1

  13.

Кто
  учит и кто учится?

1

  14.

Экскурсия
  в школьный краеведческий музей

1

  15.

Экскурсия
  в школьный краеведческий музей.

1

Раздел
  4. Село, в котором я живу. 8 часов

  16.

Моя
  малая родина.

1

  17.

История
  села.

1

  18.

Люди,
  прославившие наше село.

1

  19.

Календарные
  праздники и обряды. Рождество.

1

  20.

Календарные
  праздники и обряды. Масленица.

1

  21.

«В
  гостях у Марьи - искусницы»

1

  22.

Встречаем
  пернатых друзей.

1

  23.

Календарные
  праздники и обряды. Пасха.

1

Раздел 5. Деятели
  культуры моего края. 2 часа

  24.

Родные
  поэты и писатели.

1

  25.

Про
  жизнь, про кукол, про сказки.

1

Раздел 6. Мой край в
  годы войны с фашистами. 3 часа

  26.

«Их
  подвиг будет жить в веках». Односельчане - участники Великой Отечественной
  войны.

11

  27.

Мои
  близкие на фронтах Великой Отечественной; труженики тыла.

1

  28.

Они
  нуждаются в нашей заботе.

1

Раздел 7. Моя Родина. 6
  часов

  29.

Моя
  Родина - Россия.

1

  30.

Мы
  - путешественники.

1

  31.

Наш
  край - часть большой страны.

1

  32.

По
  родному краю. Экскурсия в лес.

1

  33.

По
  родному краю. Экскурсия на речку.

1

  34.

«Моя
  малая родина». Выставка работ детского творчества.

1

Список литературы:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
2.
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы
основного общего образования
3.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А.Горского. – М.:
Просвещение, 2011.
4.
Вырщиков А.Н., Настольная книга по патриотическому воспитанию
школьников. - М.: Глобус, 2007. – 78 с.
5.
Горбова М.А., Патриотическое воспитание средствами краеведения.
- М.: Глобус, 2007. – 140 с.
6.
Даринский А.В., Краеведение. - М.: Просвещение, 1987. –
245 с.
7.
Касимова Т.А., Яковлев Д.Е., Патриотическое воспитание
школьников. - М.: Айрис - пресс, 2005. – 95 с.
8.
И. Кондратьева, Города России. Энциклопедия — М.: Большая
Российская Энциклопедия, 1994. – 148 с.
9.
И.Г. Лобачёва -  старший методист бюджетного образовательного
учреждения Орловской области дополнительного образования детей «Центр детского
(юношеского) технического творчества, туризма и экскурсий»
Туристско-краеведческое направление внеурочной деятельности. Учебно-методический
материал «Моя Родина – Орловский край» для 1-4 класса.
10.
Пчелов Е.В., Государственные символы России – герб, флаг, гимн. –
Москва: «Русское слово», 2002. – 94 с.
11.
Книга памяти.
12.
http://yandex.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краеведение.doc

alt: I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: России, духовно связанного с малой

alt: Успехи и достижения моей семьи /Занятие в учебном кабинете/ 1 3Семейный архив

alt: Учебное занятие в учебном кабинете/ 1

alt: Экскурсия в школьный краеведческий музейЭкскурсия

alt: В гостях у Марьи - искусницы»Экскурсия в школьный

alt: Односельчане - участники Великой

alt: Мы - путешественники.

alt: I. Календарно – тематическое планирование внеурочной деятельности «Моя

alt: История села. 1 2

alt: По родному краю. Экскурсия в лес

alt: Пчелов Е.В., Государственные символы

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по немецкому языку


extracted_text:
Психологическое  развитие  в младенческом возрасте
Если у семейных детей можно отметить своевременное формирование
субъектного отношения к себе, субъектности, как стержня образа себя, задающего
как бы точку отсчета в восприятии своих проявлений и отнесении их к себе, то у
младенцев без родителей, при неполноценном эмоционально-личностном общении,
когда именно субъектность не задана взрослым, уже во втором полугодии
наблюдается искажения развития: равнодушие, отсутствие положительного
эмоционального отношения к своему отражению, которое со временем становится
отрицательным (испуг, неприязнь), чего никогда не наблюдается у семейных детей.
Дефицит эмоционального, ситуативно-личностного общения в первый год
жизни, отсутствие любовного, нежного отношения, персонально выражаемого каждому
малышу, привели к тому, что у детей не сложилось четкое положительное
самоощущение, переживание своей субъектности, личностной значимости для
окружающих людей. Отношение персонала к воспитанникам дома часто субъектно не
ориентировано, к детям относятся как к объектам ухода и воспитательных
воздействий. Тогда как в семье уже с первых дней жизни близкие взрослые
наделяют малыша ценностной значимостью, авансом практикуя к нему отношение как
к «уникальной» личности. Именно такое отношение и является тем «зеркалом»,
всматриваясь в которое ребенок строит образ самого себя. Воспитанники дома
ребенка, не испытывая субъектно ориентированного, личностного отношения к себе
со стороны взрослых, не имеют и четкого, положительного эмоционально окрашенного
самоощущения.
Таким образом, у младенцев, воспитывающихся в доме ребенка, наблюдаются
определенные отклонения в становлении важнейших психологических образований:
искажение образа себя, задержки в становлении субъектного отношения к самому
себе и замедленное и неполноценное развитие первого личностного образования –
активности.
Таким  образом, можно сделать вывод, что ведущей линией психологического
развития в младенческом возрасте выступает общение со взрослыми, а у
воспитанников дома ребенка при более поздних сроках формирование этой
потребности в первом полугодии жизни отсутствует полноценное
эмоционально-личностное общение, а во втором полугодии задерживается
своевременное становление потребности в сотрудничестве со взрослыми и
ситуативно-деловом общении. Кроме того, на протяжении младенчества у
воспитанников дома ребенка не складывается субъектно, личностно
ориентированного общения со взрослыми в той форме, как это естественно
происходит во взаимодействии с близкими взрослыми у детей, воспитывающихся в
семье.
Согласно существующей в психологии периодизации психического развития
ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметная
деятельность, то есть взаимодействие с предметным миром с помощью общественных
выработанных способов употребления предметов. Это действие нового качества
предметно-опосредованные, специфически человеческие, которые осуществляются
орудийными операциями. Примерами таких операций могут служить употребление
ребенком ложки, чашки, умение пользоваться карандашом, лопаткой и так далее.
В тот же период, в 2-3 года начинает формироваться игра детей, связанная
с отражением в ней деятельности взрослого. Отражение еще очень просто по
содержанию, оно представляет собой отрывочное воспроизведение отдельных
действий взрослых и является этапом, предшествующим и подготавливающим будущую
сюжетно-ролевую игру дошкольников.
Складывающаяся под влиянием взрослого предметная деятельность детей
начинает менять форму их общения, сложившуюся ранее. Выдвижение на передний
план предметных действий и игры приводит к усложнению потребности детей в
общении со взрослыми. Эмоциональные контакты с близкими людьми, составляющие
основное содержание общения младенца, перестают удовлетворять ребенка. Все
возрастающий интерес к предметному миру начинает опосредовать их отношения.
Помимо потребности во внимании и доброжелательности, необходимых и достаточных
для первого полугодия жизни, ребенок раннего возраста испытывает нужду еще и в
сотрудничестве со взрослыми.
Детям требуется соучастие взрослого, одновременно практическая
деятельность рядом с ним, выполнение одного дела. Только такое сотрудничество
обеспечивает ребенку достижение практического результата при тех ограниченных
возможностях, которыми он располагает. В ходе подобного сотрудничества ребенок
одновременно получает и внимание взрослого, и его доброжелательность, и
соучастие в практических действиях. Сочетание этих трех моментов характеризует
сущность возникающей в раннем возрасте коммуникативной потребности.
Общение со взрослыми выступает в этот период как основной фактор развития
познавательной активности детей и общение с ровесниками.
В детских яслях и в домах ребенка взрослый оказывается центральной
фигурой, вызывающей у детей внимание, интерес, стремление вступить в контакт.
Среди коммуникативных операций преобладали жесты, мимики и функционально
преобразованные предметные действия – дети приносили взрослым игрушки,
показывали свою одежду, предметы в комнате.
В яслях основное место в поведении ребенка занимают инициативные
действия, направленные на привлечение внимания взрослого и организацию
совместной с ним деятельности. Второе место принадлежит ярким положительным
эмоциональным проявлениям детей. Отношение к взрослому характеризуется
доверительностью и раскованностью. При появлении взрослого дети с готовностью
перестраивают свою деятельность, стремясь подключить его к ней.
У воспитанников домов ребенка центральное место заняли ориентированные
действия. И, хотя их меньше, чем в яслях, выяснилось,  что дети, растущие в
закрытых учреждениях, прежде всего, обнаруживают робкое внимание ко взрослому.
Инициативны действия у детей, воспитывающихся вне семьи, намного меньше, чем у
детей из семьи. Наибольшим разрывом характеризуются голосовые проявления детей.
Их очень мало в домах ребенка. Латентный период первого коммуникативного акта у
детей в домах ребенка в два с половиной раза длиннее, чем в яслях.
В яслях дети значительно интенсивнее (более чем в три раза) развертывают
свое поведение в ответ на воздействие взрослых, нежели их сверстники из домов
ребенка. Чаще всего они пытаются подключить взрослого к совместной
деятельности, пользуясь при этом эмоциональными и речевыми средствами.
Таким образом, выявляется зависимость социальной чувствительности детей
от характера воздействия взрослых. В яслях любые воздействия взрослого вызывают
у детей интенсивное ответное поведение, имеющее целью вовлечь взрослого в
совместную деятельность (предметную). Молчаливое, спокойное внимание взрослого
влечет за собой настойчивое эмоциональное стремление привлечь его к
сотрудничеству. Дети требуют от взрослого того внимания, к которому привыкли
дома, его пассивность вызывает у них подозрение, удивление, а подчас и
изумление. Поощрение взрослым приводит к интенсификации всех категорий ответных
действий ребенка (зрительных ориентировок, предметных действий, речевых
обращений, поиску нового поощрения). Введение порицания вносит значительные
изменения в поведение детей – все категории действий заметно сокращаются кроме
одной – поиска положительной оценки. Таким образом, в яслях обнаруживается
сложная зависимость поведения ребенка от программы воздействия взрослого,
дифференцированное отношение к его оценке.
В домах ребенка на молчаливое внимание взрослого дети реагируют примерно
так же, как их сверстники в яслях, хотя количественная выраженность реакций
значительно ниже. А вот поощрение и порицание воспринимаются иначе. Поощрение
вызывает лишь незначительное усиление активности малышей, они часто как бы не
замечают его. Смена положительной оценки на отрицательную также не влечет за
собой изменений в составе действий детей.
В целом сопоставление особенностей общения со взрослыми у детей,
воспитывающихся в семье и вне семьи, позволяет сделать следующие выводы:
1) Воспитанники яслей по сравнению с детьми из домов
ребенка намного быстрее вступают в контакт со взрослыми, гораздо интенсивнее
общаются с ними, обнаруживая и повышенную инициативность, и разнообразие
ответного поведения;
2) в яслях дети строят свою коммуникативную
деятельность более гибко, чем воспитанники домов ребенка, полнее учитывая
особенности поведения взрослых. Они не только чутко реагируют на внимание, но и
тонко дифференцируют похвалы и порицание, в то время как дети в домах ребенка
слабо различают оттенки отношения взрослого к своим действиям;
3) инициативность детей в общении со взрослыми
зависит от уровня активности взрослого. Но в яслях инициативность ребенка
обратно пропорциональна активности взрослого, а в домах ребенка находится в
прямой связи с последней;
4) на протяжении раннего возраста разница в общении
детей со взрослыми между воспитанниками яслей и домов ребенка увеличивается:
вне семьи развитие общения происходит медленнее, и отставание от детей,
воспитывающихся в семье, к трем годам усиливается.
Познавательная активность – это поиск новых впечатлений, готовность к
познавательной деятельности. Ее внешним показателем является связь с
инициативными исследовательскими действиями ребенка. Ярче всего такая
инициативность обнаруживается в ситуации, где перед ребенком не ставится
никакой конкретной цели. Он сам находит для себя объект подражания и изучает
его доступными средствами. Здоровый развитой ребенок отличается ярко выраженной
любознательностью, стремлением исследовать все предметы, находящиеся в поле его
восприятия.
Если говорить о познавательной активности детей-сирот, можно сделать ряд
выводов:
1) познавательная активность у детей с неодинаковыми
условиями жизни существенно различается количественными характеристиками. У
воспитанников яслей она значительно превосходит аналогичные показатели детей из
домов ребенка;
2) познавательную активность детей из семьи отличает
живость, динамичность, легкость перехода от одного действия к другому. В яслях
дети быстрее включаются в предметную деятельность и за одинаковый промежуток
времени совершают значительно большее количество действий, обследуют больше
предметов, чем их сверстники из домов ребенка;
3) для детей раннего возраста, не испытывающих
дефицита в общении со взрослыми, свойственно эмоциональное отношение к
исследовательской и предметной деятельности. В яслях познавательная
деятельность малышей имеет интенсивную эмоциональную окраску, а в домах ребенка
предметные действия не только малодинамичны, но и очень слабо эмоционально
выражены. Различия здесь оказались гораздо глубже, чем в коммуникативной деятельности.
Из всего этого следует, что существует прямая зависимость между общением
и познавательной активностью, то есть общение влияет на развитие познавательной
активности детей по основным четырем мнениям.
Первая из них связана с неспецифическим влиянием на познавательную
деятельность детей, общения благодаря его общему тонизирующему воздействию на
ребенка. У детей, воспитывающихся в семье, эмоциональный тон поведения намного
ярче, чем у воспитанников дома ребенка, за счет радостных переживаний, которые
малыши получают в общении со взрослыми. Дети из семьи чаще и интенсивнее
привлекают к своей деятельности взрослых, их взаимодействие протекает на более
высоком уровне.
Вторая линия влияния общения на познавательную деятельность детей связана
с личностным опосредованием коммуникаций со взрослым этой деятельности. В домах
ребенка дети чаще проявляли робость, страх, неудовольствие при виде новых
игрушек. Дефицит общения, по-видимому, не позволял детям преодолеть
пассивно-оборонительный рефлекс, возникающий в ситуации новизны, а отсутствие
аффективно-личностных связей со старшими тормозило развитие ориентированной
деятельности, сопряженной со смелостью, наступательностью.
Третья линия связана с тем, что общение ребенка со взрослыми создает
благоприятные условия для усвоения им операционально-технической стороны
предметной деятельности. Дети, воспитывающиеся в семье, гораздо лучше
осведомлены о социальном назначении вещей и более умело пользуются ими, чем их
сверстники из домов ребенка.
Без общения со взрослыми ребенок не может усвоить культурно-фиксированные
способы употребления предметов, а наиболее благоприятная ситуация для такого
усвоения создается постоянным близким контактом с родителями.
Четвертая линия влияния общения на познавательную деятельность детей
раннего возраста связано с развитием у них речи. По данному параметру
наблюдается значительное отставание у воспитанников дома ребенка. Овладение
словом играет важнейшую роль в освоении и осознании специфически человеческих
способов деятельности. Речевое развитие может происходить только в тесном
контакте ребенка со взрослыми. Ослабление его заменяет становление активной
речи, а, следовательно, тормозит формирование ведущей деятельности детей.
Общение между детьми в решающей степени зависит от опыта их
коммуникативной деятельности со взрослым и от организации последним контактов
малышей.
У детей в домах ребенка наблюдается отставание в становлении общения со
сверстниками по всем показателям. Интерес и эмоциональное отношение к ним
снижены, инициативные действия проявляются позднее и чаще окрашиваются
отрицательными эмоциями.
Все эти особенности общения и характер предметной деятельности у детей,
воспитывающихся в домах ребенка, сказываются на сроках возникновения и темпах
развития речи. Известно, что дети, воспитывающиеся в закрытых детских
учреждениях, отстают в развитии речи. Активная речь у них возникает позже, чем
у детей, растущих в семьях. Дошкольники из дома ребенка реже используют речь в
общении со взрослыми, чем дети, растущие в семье; их речь беднее по содержанию,
примитивнее по характеру грамматических конструкций и лексики, изобилует
неточными звуками. Существуют различные гипотезы о причинах подобного
отставания воспитанников закрытых детских учреждений. Но все они сводятся к
тому, что в основе задержек вербального развития этих детей лежит дефицит
общения со взрослыми, и в первую очередь недостаток эмоциональных контактов с
ними. Общение детей-сирот со взрослыми характеризуется низким уровнем развития
во всех аспектах: личностном, деловом, познавательном.
В условиях семейного воспитания начало третьего года жизни, как правило,
знаменуется появлением у детей высказываний типа «я сам». В психологической
литературе этот признак считается наиболее ярким свидетельством глубины
изменений в личности ребенка, указывающим на начало автономизации малыша, его
психическую эмансипацию от взрослого и на появление в структуре его сознания
понятия «самости», обособленности своего Я. В воспитательной практике этот
признак чаще всего трактуется на бытовом уровне и связывается со становлением
детской самостоятельности, то есть способности действовать без опоры на помощь
окружающих.
При оперировании понятия «сам», «самостоятельный», «самостоятельность»
используются чаще всего такие оттенки значения, как «без опоры», «без
посторонней помощи»; тем самым в состав самостоятельных включаются элементы
поведения, через посредничесво которых индивид совершает действия, не опираясь
на поддержку другого человека.
Если рассматривать поведение детей под этим углом зрения, то дети,
растущие в семье, производят впечатление менее самостоятельных: малыши все
время обращаются к взрослым с вопросами, за помощью и оценкой. Напротив,
поведение воспитанников дома ребенка выглядит как самостоятельное: они, будучи
предоставлены себе подолгу манипулируют предметами и игрушками, не требуют
участия взрослых в их играх. Воспитанники дома ребенка значительно реже, чем их
сверстники, растущие в семье, обращаются за помощью по собственной инициативе.
Однако, после предложенной взрослым помощь они принимают гораздо охотнее, и
здесь обнаруживается первое существенное отличие между ними. Дети из семьи,
принимая помощь взрослого, используют ее для коррекции своих действий и
получения нужного результата в решении задачи. Воспитанники дома ребенка в подавляющем
большинстве случаев воспринимают предложение помощи взрослым лишь как повод для
общения с ним, не вникают в содержание оказанного и пользуются им для
завязывания отвлеченного от поставленной задачи общения.
У детей, растущих в учреждениях закрытого типа можно встретить такие
распространенные нарушения в развитии самостоятельности как:
а) неспособность сколько-нибудь продолжительное время
сосредоточиться на действиях с каким-то  одним предметом; внимание ребенка
разбросано и переключается на первый попавшийся в поле его зрения предмет;
б)    способность ребенка увлекаться предметом и
действовать с ним, сопровождаемое, однако постановкой абсурдных и неприемлемых
целей, которые невозможно реализовать;
в)  способность ребенка ставить приемлемые цели, одобряемые
взрослыми, но отсутствие организовывать свои действия, делать их
целедостигающими.
Такие нарушения могут стать причиной раздражительности, утраты
уверенности в своих силах, боязни поражения, а в особо тяжелых случаях – потери
интереса к предметной деятельности вообще и как следствие этого – недоразвитие
интеллектуальной сферы, речевой деятельности, волевых актов и так далее.
1.3.3 Социально-психологические
особенности детей-сирот дошкольного возраста.
При нормальном развитии общения (от 3 до 6 лет) сменяется три формы
общения, для каждой из которых характерны свое содержание потребностей. В
младшем дошкольном возрасте, как и в раннем, ведущей выступает
ситуативно-деловая форма общения. Ребенок воспринимает взрослого как партнера
по игре и выделяет, прежде всего, его деловые качества.
Примерно к пяти годам складывается внеситуативно-познавательные мотивы
общения. Интерес к окружающему миру уже не ограничивается чувствительными
свойствами предметов, а распространяются на более существенные, хотя и не данные
непосредственно свойства вещей и их взаимосвязи. Однако, ограниченные опыт и
возможности ребенка не позволяют ему самостоятельно разобраться в
закономерностях и взаимосвязях окружающего мира. Для того, чтобы понять и
усвоить все это, ребенку необходим взрослый. Взрослый приобретает новое
качество – он становится источником новых знаний и представлений о мире. Вместе
с познавательными мотивами общения в дошкольном возрасте возникает потребность
в уважении взрослого, в его положительной оценке знаний и умений ребенка. Эта
потребность проявляется в аффективных реакциях на замечания и порицания
взрослого.
Высшее достижение коммуникативной деятельности в дошкольном детстве –
внеситуативно-личностная форма общения, которая складывается к концу
дошкольного возраста. Интересы старших дошкольников уже не ограничиваются
окружающими предметами и явлениями, но распространяется на мир людей, их
поступки, человеческие качества, отношения. Отличительной особенностью общения
на этом этапе становятся стремление к взаимопониманию и сопереживанию со
взрослым, потребность в них. Внеситуативно-личностное общение осуществляется на
основе личностных мотивов – взрослый интересен уже не только как партнер по
игре или источник информации, но и как носитель индивидуальных качеств.
Таковы основные этапы развития общения дошкольников со взрослыми, которые
наблюдаются у детей, живущих в семье. Результаты занятий с семейными детьми
дошкольниками показали, что к 6 годам значительно увеличиваются все показатели
активности детей в ситуации внеситуативно-личностной беседы. Для дошкольников
3-5 лет наиболее привлекательна ситуация совместной игры, а дети 4 лет 6
месяцев – 5 лет 6 месяцев предпочитают внеситуативно-позновательное общение со
взрослым. Причем с возрастом не только увеличивается количество высказываний
детей, но и меняется их содержание – дети переходят от констатации событий и
прямых обращений к взрослому к суждениям, умозаключениям, познавательным
вопросам, выражению своего отношения и тому подобное.
Воспитанники детского дома совершенно иначе ведут себя в той же ситуации
и по-другому общаются с взрослым, нежели ребята из детского сада: чаще и
настойчиво обращаются к взрослому, стремятся завладеть его вниманием,
прижимаются к нему, дерутся за право взяться за руку. Такого рода поведение
присуще как младшим, так и старшим дошкольникам, то есть дети явно испытывают
обостренную потребность во внимании и доброжелательности взрослого.
Детям дошкольного возраста свойственны более сложные формы потребности в
общении (в сотрудничестве, в уважении, в сопереживании). Но у воспитанников
детского дома потребность во внимании и доброжелательности остается
доминирующей на протяжении всего дошкольного возраста.
Вопрос взрослого о том, что больше хочет ребенок с ним делать – играть,
читать или разговаривать, - обычно вызывает недоумение: дети смущаются, молчат
или отвечают «не знаю». Для основной массы дошкольников этот вопрос оказывается
слишком трудным.
Во время совместной игры, то есть в ситуации, моделирующей
ситуативно-деловое общение, дети чувствовали себя наиболее раскованно. В то же
время стремление к сотрудничеству и к совместной со взрослым деятельности
практически не выражаются.
Инициативные высказывания или действия, включенные в игру, встречаются
лишь в единичных случаях. Игровые действия детей осуществляются либо независимо
от взрослого, либо под его руководством. Потребности в сотрудничестве,
стремление и способности что-либо делать вместе с взрослым у дошкольников
детского дома практически не наблюдается.
Во время чтения и обсуждения книги (внеситуативно-познавательное общение)
воспитанники детского дома также не проявляют познавательной активности. Они не
задают ни одного познавательного вопроса, обращенного к взрослому, и ни одного
внеситуативно-познавательного выссказывания. В детском доме познавательные
беседы с дошкольниками превращаются в пассивное восприятие информации, которое
их утомляет: через 5-6 минут дети начинают отвлекаться, а потом охотно
соглашаются прекратить беседу.
Таким образом, у дошкольников, растущих вне семьи не обнаруживается, ни
одной известных и типичных для дошкольников форм поведения. В тоже время явный
интерес к взрослым, инициативные действия, обращенные к нему, обостренная
чувствительность к его вниманию и оценкам свидетельствуют о том, что дети испытывают
острую потребность во внимании и доброжелательности взрослого, характерную для
ситуативно-личностной формы общения. Мотивы, побуждающие детей к общению
соответствуют этой потребности и носят личностный характер: ребенка привлекает
сам взрослый, независимо от уровня его компетенции или умения наладить
совместную деятельность. Дети охотно принимают любые обращения взрослого,
однако все контакты с ним сводятся к поиску его внимания и расположения.
В дошкольном возрасте у детей интенсивно формируется и развивается также
опыт общения со сверстниками. Если общение со взрослым у детей, живущих в
семье, значительно богаче и разнообразней то возможность общения со
сверстниками у детей, растущих в семье и детском доме, примерно одинакова. Как
показывают исследования полноценное общение со сверстником в дошкольном
возрасте имеет большое значение для психического и личностного развития
ребенка.
Но надо отметить, что контакты детей в детском доме выражены слабее, чем
в детском саду. Дошкольники из детского сада обращаются к сверстнику по самым
разным поводам. Любопытство, восторг, радость, обиду дети не могут переживать в
одиночку и непременно вовлекают в свои переживания сверстников.
Воспитанники детского дома проявляют в сходных ситуациях меньший интерес
к сверстнику. Это говорит о том, что потребность в общении со сверстниками у
детей, растущих в детских домах является менее напряженной, чем у дошкольников
живущих в семье. У них практически отсутствует ролевое взаимодействие в игре.
Даже включаясь в какой-либо общий сюжет (семья, праздник и так далее) дети
действуют от себя, а не от лица ролевого персонажа. По операционному составу
такая деятельность напоминает ролевую игру, но по субъективному,
психологическому содержанию существенно отличается
Таким образом, можно сделать
вывод, что две сферы общения – с взрослым и со сверстником тесно связаны:
недостаток общения с взрослым приводит к обеднению отношений между
сверстниками, общение ребёнка с взрослым во многом определяет характер его
контактов с другими детьми. Сама по себе такая возможность общения со
сверстником, которую имеют дети в детском доме, не ведёт к развитию
содержательных и эмоциональных контактов дошкольников. Общение детей не
возникает и не развивается без участия взрослого. Только взрослый может научить
детей умению видеть субъективные качества другого ребёнка, способствовать
углублению и обогащению контактов дошкольников. Дети, живущие в дефиците
общения с взрослыми имеют, свои особенности. Они отличаются от сверстников и
своей непроизвольностью, т. е. неспособностью владеть своим поведением. Они не
могут сами найти средства управления поведением, которые позволили бы
сдерживать импульсивные движения и управлять собственными действиями.
Наблюдения за
поведением дошкольников в детском доме свидетельствуют о его ситуативности,
повышенный зависимости от предметного окружения. Их характеризуют неспособность
сосредоточиться на каком-либо занятии, планировать свои действия, двигательная
расторможенность, импульсивность. На занятиях дошкольники из детского дома значительно
чаще отвлекаются на окружающие предметы, чем их сверстники в детском саду (в 4
раза), постоянно нарушают правила в дидактических играх, в свободной игре
переключаются с оного предмета на другой, не удерживают сюжет игры. Это значит,
что дети, растущие вне семьи, плохо владеют своим поведением и отстают по
уровню развития произвольности.

file_name: Психологическое  развитие  в младенческом возрасте.doc

alt: Таким образом, можно сделать вывод, что ведущей линией психологического развития в младенческом возрасте выступает общение со взрослыми, а у воспитанников дома ребенка при более поздних…

alt: Но в яслях инициативность ребенка обратно пропорциональна активности взрослого, а в домах ребенка находится в прямой связи с последней; 4) на протяжении раннего возраста разница…

alt: Если рассматривать поведение детей под этим углом зрения, то дети, растущие в семье, производят впечатление менее самостоятельных: малыши все время обращаются к взрослым с вопросами,…

alt: Такие нарушения могут стать причиной раздражительности, утраты уверенности в своих силах, боязни поражения, а в особо тяжелых случаях – потери интереса к предметной деятельности вообще…

alt: Воспитанники детского дома совершенно иначе ведут себя в той же ситуации и по-другому общаются с взрослым, нежели ребята из детского сада: чаще и настойчиво обращаются…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Задание№1.

1.   Запустите
MS Excel 2007
2.   Заполните
таблицу.
Отформатируйте
и отредактируйте, согласно рисунку:

3.
Введите
формулы.
в
ячейку F2: =СУММ(B2:E2) в ячейку F3: =СУММ(B3:E3)
в ячейку F4: =СУММ(B4:E4) в ячейку F5: =СУММ(B5:E5)
в ячейку F6: =СУММ(B6:E6)

в
ячейку B7: =СУММ(B$2:B$6) в ячейку C7: =СУММ(C$2:C$6)
в ячейку D7: =СУММ(D$2:D$6) в ячейку E7: =СУММ(E$2:E$6)
в ячейку F7: =СУММ(F$2:F$6)

в
ячейку G2: =(F2*100)/$F$7 в
ячейку G3: =(F3*100)/$F$7 в ячейку G4: =(F4*100)/$F$7
в
ячейку G5: =(F5*100)/$F$7 в ячейку G6: =(F6*100)/$F$7
в
ячейку G7: =(F7*100)/$F$7

в
ячейку B8: =СРЗНАЧ(B$2:B$6) в ячейку C8: =СРЗНАЧ(C$2:C$6)
в
ячейку D8: =СРЗНАЧ(D$2:D$6) в ячейку E8: =СРЗНАЧ(E$2:E$6)

4. Сохраните фал под
названием «Выручка».

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.pdf

alt: Задание№1. 1. Запустите

title: Табличный процессор Microsoft Excel


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _45.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Choose the correct answer
1. It,s my
birthday……5th August
A at             B
in              C on
2.There is ………food
in the cupboard
A any           B
a                  C some
3.
Does  Ann……….history at school?
A
teachers    B teach              C teaching
4.
On Christmas Day, we all……….gifts
A
transfer      B exchange       C change
5.
How………..some pizza?
A
like                B many            C about
6.
They often ……….camping at the weekend
A
do                  B play                C go
7.
They were afraid to swim in the…………river
A
polluted          B deserted      C clean
8.
She………at the door but no one answered
A
knocked           B hit                 C rang
9.
They met ten years ……..
A
gone                    B ago               C past
10.
What are the ………of the game?
A
laws                   B rules              C guides

file_name: Choose the correct answer.docx

alt: Choose the correct answer 1.

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Вдали от Родины. Этюды Шопена
Шопен в любой из наших дней
Легко вальсирует над бездной
И гордо властвует над ней…
(Л. Озеров)
Слово «этюд» вам хорошо знакомо. С первых
месяцев овладения инструментом музыканты начинают играть этюды. Сначала совсем
простые. Затем переходят к более сложным. По-французски etude - изучение. Они
развивают технику музыканта. Каждый этюд посвящён освоению какого-то
технического приёма: игра октавами, трели, терции, например.
Изучением технических приёмов, кстати,
занимаются не только музыканты. Этим занимаются и художники, и шахматисты, и
многие другие. Этюды великих художников часто оказываются не просто
упражнениями для выработки какого-либо приёма, а подлинными произведениями
искусства. Их выставляют в музеях, ими восхищаются. Вот и в творчестве Шопена
этюд получил новое значение.
У Шопена этюд
перестал быть упражнением. Он стал полноценным художественным жанром, как и
другие концертные произведения, раскрывающим поэтические образы, мысли,
настроения. Отныне этюды стали включаться в концертные программы как серьёзные
и выразительные произведения наравне с сонатами, балладами и другими жанрами.
Его сочинения в этом жанре наряду с
сочинениями Ференца
Листа открыли новую, романтическую эру в
истории фортепианного этюда и фортепианной виртуозности вообще. Всего в
наследии Шопена - 27 этюдов, две тетради по 12 номеров в каждой (ор. 10 и ор.
25), и ещё три отдельные пьесы.
Судьба Ф. Шопена тесно переплелась с
судьбой Родины. Признанный лучшим пианистом Польши, композитор отправляется с
концертами в Европу. Шопен долго не мог решиться на этот шаг.
«…Нет у меня сил, -
писал он, - назначить день отъезда; мне представляется, что я уезжаю,
чтобы умереть, - а как, должно быть, горько умирать на чужбине, не там, где
жил».
И всё же двадцатилетний композитор
покидает Польшу. На прощальном вечере, устроенном друзьям, Ф. Шопену
преподнесли серебряный кубок с польской землёй, который он хранил в знак
верности своей Родине.
Когда из Польши пришла весть о начале
народного восстания и его жестоком подавлении, Ф. Шопен решил прервать
концертное путешествие и вернуться на Родину. Однако родные и друзья, боясь за
его жизнь, отговорили композитора от этого шага: пусть он служит Родине своим
искусством.
«Я проклинаю час своего отъезда… -
пишет в письмах композитор. – Я не могу поступать, как мне хочется… В
гостиных притворяюсь спокойным, а вернувшись домой бушую на фортепиано».
Своё горе, гнев, возмущение он излил в
музыке. Как творческий отклик на происходящие в Польше события (в 1831 г.)
появились такие сочинения Шопена, как знаменитый Этюд № 12, названный
«Революционный», и Прелюдия № 24.
Этюд № 12 (Revolutionary –
«Революционный»). С огромной художественной силой отразились здесь гневный
протест и острая душевная боль, охватившие музыканта, когда он узнал о
подавлении восстания, вспыхнувшего на его Родине. На фоне грозных волнообразных
- «вихревых» - пассажей слышатся страстные возгласы - словно гордые призывы
умереть, но не сдаваться в смертельном бою.
Когда они стихают, краткая до-мажорная
кода звучит как трагически возвышенное оплакивание гибели героев.
В последний же момент по всей клавиатуре
вновь проносится пассажный «шквал» - как порыв непримиримых мятежных чувств. По
своему страстному эмоциональному накалу «Революционный этюд» родствен героике
Бетховена, в особенности финалу его фортепианной сонаты «Аппассионата».
Этюд ми мажор № 3 (Tristesse – печаль)
 - своего рода «песня без слов». Его мелодия отличается глубиной, мягкой и
задушевной напевностью. Недаром существуют переложения этого этюда для таких
«поющих» инструментов, как скрипка, виолончель. Есть переложение и для голоса.
Медленный темп, тихое звучание, равномерное, плавное движение сопровождения
придают мелодии сосредоточенность и ещё большую глубину. Несмотря на мажорный
лад, музыке присущ оттенок светлой печали.
Мелодию, звучащую в крайних разделах
трёхчастной формы этого произведения, сам Шопен считал лучшей изо всех, им
созданных. Изумительно нежная и певучая, она исполнена сердечного тепла -
словно ласковая материнская колыбельная песня с тихими, «баюкающими»
покачиваниями в аккомпанементе.
А контрастная аккордово-пассажная середина
этой пьесы - будто разыгравшаяся грозная буря или охвативший человека страшный
сон. Сила звука нарастает, достигая fortissimo. Но всё рассеивает возобновляющееся
успокаивающее звучание задушевной песни.
Из воспоминаний современников композитора
известно, что это был любимый этюд Шопена. Слушая однажды, как Этюд ми мажор
играл один из его учеников, Шопен воскликнул: «О, моя Родина!»
Любовью к Польше пропитан каждый такт
музыки Шопена. Разлучённый на всю жизнь с Родиной, он оставался всегда польским
композитором. Вот, почему как самую дорогую реликвию хранит сейчас Польша
сердце Шопена, которое до последнего своего удара билось для родной страны.
Сердце Шопена привезли из Парижа в
Варшаву, в костёл Святого Креста, и оно бережно хранилось там долгое время.
Когда фашисты оккупировали Польшу, польские патриоты тайно вынесли из костёла
драгоценный сосуд, хранивший эту реликвию, и спрятали его.
Наступил 1945 год. Польша стала свободной.
И снова, в торжественном благоговейном молчании стояли вокруг старинного
костёла граждане Польши. Сердце их любимого композитора было возвращено обратно
в костёл и замуровано в одной из его колонн.
Русский композитор и критик Цезарь Кюи писал
о Шопене: «Шопен... болел страданиями своего Отечества, болел разлукой
со своими родными и друзьями, болел тоской по родине и своё искреннее, глубокое
горе высказал в дивных, поэтических звуках. Это тяжёлое, скорбное настроение он
называл одним польским непереводимым словом «жаль», которое одновременно
обозначает и скорбь, и обиду».
«Глубокие думы о себе самом и о своём
несуществующем более Отечестве, свои радости и отчаяние, свои восторги и мечты,
минуты счастья и гнетущей горести, солнечные сцены любви, лишь изредка
прерываемые тихими и спокойными картинами природы, -
вот где область и могучее царство Шопена, вот где совершаются им великие тайны
искусства под именем сонат, прелюдий, мазурок, полонезов, скерцо, этюдов…», -
писал В. Стасов, выдающийся русский критик и общественный деятель XIX в.
Вопросы:
1.    В
чём состоит отличие фортепианных этюдов Ф. Шопена от учебно-технических?
2.    Сколько
этюдов создал Ф. Шопен?
3.    С
каким событием связан знаменитый Этюд Ф. Шопена № 12 «Революционный»?
4.    Какой
образ возникает у вас, когда вы слышите Этюд № 12 «Революционный»?
5.    Расскажите
об образном характере Этюда ми мажор № 3 Ф. Шопена.
6.    Какие
тайны искусства и жизни открываются, когда звучат произведения Ф. Шопена?
7.    Музыке
какого композитора созвучны эти произведения Ф. Шопена: П. Чайковского? Л.
Бетховена? С. Рахманинова? Э. Грига?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Вдали от Родины. Этюды Шопена

title: Урок музыки: Этюды Ф. Шопен


extracted_text:
Общий план и программа аудита
В соответствии с ННА №9 «Планирование аудита» и САЭ
З00 «Планирование» предусмотрено составление двух документов: общего плана и
программы аудита.
Общий план аудита разрабатывают по форме, приведенной
в приложении к ННА №4 «Договор на проведение аудита». Объем этого документа
зависит от объема и сложности аудита. Общий план аудита разрабатывается
настолько детально, что аудитор имеет возможность благодаря ему подготовить
конкретную программу аудита. В свою очередь, программа аудита, ее содержание и
размер зависят от размера, вида и специфики предприятия, условий договора на
проведение аудита, а также особенностей методики и техники, которые аудитор
использует во время проверки.
Во время разработки общего плана аудитор осуществляет
анализ следующих вопросов:
1. Понимание аудитором бизнеса клиента:
—  главных факторов, оказывающих влияние на
деятельность предприятия;
— важнейших характеристик деятельности предприятия,
его организационной структуры, процесса производства, предоставления услуг,
финансового состояния, а также порядка его отчетности, включая изменения,
которые возможно имели место после проведения предыдущего аудита;
—  распределение обязанностей между
руководством предприятия.
2. Понимание учета и системы внутреннего контроля:
—   методологии и принципов
бухгалтерского учета, которые применяются
       бухгалтерией
предприятия;
—   возможного эффекта в изменении
учетной политики предприятия;
—   знание аудитором вопросов
бухгалтерского учета и системы внутреннего контроля, которые могут быть
использованы аудитором в тестах оценки надежности внутреннего контроля
предприятия и в независимых аудиторских процедурах.
З.  Определение рисков и существенности:
—   оценка аудитором риска внутреннего
контроля — эффективности системы внутрихозяйственного контроля предприятия, т.
е. ее возможности предупреждать и выявлять ошибки на предприятии;
—   определение границы существенности
ошибок для целей аудита по каждому виду операций;
¾      вероятность
наличия существенных ошибок в учете, которая оценивается аудитором с учетом
проверки за предыдущий период и выявленные им прежде ошибки;
¾       определение
сложных бухгалтерских операций.
4. Виды, время и полнота процедур:
¾      существование
возможностей оперативного внесения изменений в отдельные направления аудита;
¾      влияние
информационных технологий на процесс аудита;
¾      работа
внутренних аудиторов предприятия и возможное ее влияние на аудиторские
процедуры внешних аудиторов.
5. Координация, руководство, сопровождение и надзор:
¾      участие в
аудите других аудиторов, аудиторских фирм (проверка другими аудиторами дочерних
предприятий, филиалов и отделений главного предприятия);
¾      участие   в   аудите   экспертов   и   других   специалистов,   не   являющихся
аудиторами;
¾      местонахождение
подразделений предприятия;
¾      подбор
исполнителей аудита и распределение между ними обязанностей с учетом их
профессиональных способностей и стажа работы.
6.        Возможность
оперативного включения в программу аудита в конце аудиторской
проверки   вопросов   непрерывности  деятельности   предприятия,
исходя   из предположения, что его деятельность будет
продолжаться в ближайшее время.
7.        Условия,   которые   требуют   повышенного   внимания   аудитора,
например, существование    родственных   (связанных)    сторон.    Порядок
определения родственных сторон приводится в ННА №19 «Родственные стороны».
В составе общего плана должна быть информация о
составе аудиторской группы, соподчиненности ее членов, о проведении инструктажа;
проверке качества работы аудиторов и т. п.
Если проверка проводится не впервые, изучаются
материалы предыдущей проверки, обсуждаются с клиентом изменения, которые
произошли в деятельности предприятия и в системе учета, его проблемы,
оцениваются действия клиента относительно устранения недостатков и выполнения
рекомендаций предыдущего аудитора.
План желательно согласовать с руководством клиента.
Это позволит согласовать аудиторские процедуры с деятельностью персонала
предприятия.

Ориентировочная последовательность
  составления плана аудита

Виды работ

Приблизительные сроки выполнения

Исполнители

Договоренность, предшествующая контракту
1.  Одобрение заказчика и заключение
  договора
2.  Ознакомление с особенностями
  деятельности клиента и состоянием отрасли

Уровень I
1.   Изучение результатов
  предшествующего аудита
2.   Оценка    финансовых    показателей   деятельности    за
  предшествующий период
3.   Расчет предшествующего бюджета
  времени

Уровень II
1. Встреча с заказчиком

2.   Корректировка вопросов,
  поставленных перед аудитором
3.   Подготовка   программы    промежуточных  аудиторских
  процедур

Уровень III
1.   Аудиторская проверка

Уровень IV
1.    Аудиторский отчет
  (информация клиенту)

Уровень V
1.   Аудиторское заключение

Для выполнения плана аудитор должен подготовить в
письменной форме программу аудиторской проверки с определением конкретных задач
и процедур для каждого объекта аудита. Ее разрабатывают с момента конкретизации
общего плана аудита в соответствии с приложением к ННА №4 «Договор на
проведение аудита».
Программа аудита -
это детальный перечень содержания аудиторских процедур.
Программа должна быть настолько детализированной,
чтобы можно было ее использовать в качестве инструкции для исполнителей аудита,
принимающих участие в проверке, а также должна являться средством контроля за
работой исполнителей аудита. Программа содержит перечень объектов аудита по его
направлениям, а также время, которое необходимо на каждое направление аудита
или аудиторскую процедуру.
Аудитор утверждает программу, определяя существенность
по процедурам аудита, объект аудита по каждому вопросу в отдельности и масштаб
проверки.
Программа оформляется в виде таблицы по каждому
объекту проверки в отдельности, подписывается руководителем группы аудиторов
или руководителем аудиторской фирмы.
Аудит всех операций предприятия осуществляется путем
использования необходимых аудиторских тестов, выборочной проверки бухгалтерских
регистров, счетов, первичной документации с учетом определенного аудитором
уровня существенности ошибок по каждому объекту проверки. Даже, если аудитор
будет проверять все операции всплошную, это не даст достаточной гарантии
выявления абсолютно всех существенных ошибок, потому что в значительной степени
выявление существенных ошибок зависит от уровня профессиональной подготовки
аудитора и его осведомленности о деятельности предприятия.
Программа может включать следующие объекты аудита:
1.      Основные
сведения о предприятии.
2.      Правовые основы
деятельности предприятия:
-         правовой
анализ учредительных документов;
-         наличие  государственных
разрешений на проведение отдельных видов
деятельности.
3.           Оценка
действующей системы учета и внутреннего контроля:
-         уровень
автоматизации бухгалтерского учета;
-         проверка
бухгалтерской компьютерной программы на предмет вероятности
допущения ею ошибок в учете;
-         организация   бухгалтерского   учета   в   соответствии   с   действующими
требованиями;
-         соблюдение
принятой методологии отражения отдельных хозяйственных операций;
-         оценка
действующей системы внутреннего контроля;
правильность выведенных результатов по проведенным
инвентаризациям.
4.   Проверка учета основных средств:
-         правильность
оценки и постановки на учет;
-         анализ
выбытия основных средств;
-         правильность
отображения капитального ремонта;
-         правильность
начисления амортизации;
-         правильность     проведения     индексации     балансовой     стоимости     и
начисленного износа;
-         правильность
отражения в учете стоимости основных средств, принятых
или переданных в финансовую аренду.
5.   Проверка учета нематериальных
активов:
-         состав
нематериальных активов, обоснованность отнесения объектов к их
составу, документальное обоснование;
-         правильность
оценки;
-         правильность
начисления износа.
6.   Учет капитальных затрат и
оборудования:
-         документальное
обоснование;
-         правильность
оценки;
-         наличие  необходимых
разрешений  органов  государственной  власти  на
строительство,    реконструкцию    производства,    на    внедрение    новых
технологий.
7.   Учет финансовых вложений в другие
предприятия:
-         состав
и структура финансовых вложений;
-         правильность
оценки;
-         источники  приобретения  ценных  бумаг  и  отражение  в
учете  средств,
использованных на финансовые вложения;
-         правильность
сохранения ценных бумаг, оплата услуг депозитария, наличие
депозитарного договора;
-         проценты.
8.   Производственные запасы:
-         правильность
оценки;
-         подтверждение
остатков запасов;
-         порядок
списания запасов на производство.
9.   Валовые затраты, затраты
производства и обращения:
-         правильность
и своевременность отнесения к валовым затратам платежей и
начислений;
-         калькуляция
себестоимости продукции;
-         правильность
оценки незавершенного производства.
10.  Готовая продукция:
-         правильность
оценки стоимости запасов готовой продукции.
11.  Товары:
-         организация
учета;
-         правильность
расчета и списания торговой наценки;
-         правильность
отображения в учете переоценки и уценки остатков товаров.
12.  Дебиторская задолженность:
-         оценка
операций, которые проводились предприятием;
-         оценка
реальности задолженности;
-         наличие
безнадежности по получению дебиторской задолженности;
-         проведение
встречных проверок задолженности;
13. Учет заемных средств:
-            реальность
кредиторской задолженности;
-            банковские
кредиты и прочие заемные средства;
-            учет
долгосрочных и краткосрочных займов банков;
-            соблюдение
порядка отображения в учете затрат, связанных с эмиссией
ценных бумаг;
-            виды
облигаций, цель выпуска, сроки погашения и т. д.;
-           формирование    и    источники    выплаты    процентов    по    облигациям,
источники погашения облигаций.
14. Денежные средства:
-           соблюдение
действующих норм ведения наличных операций;
-           наличие
банковских счетов;
-           состав
прочих денежных средств;
-           получение
от банка информации об остатках на счетах клиента;
-           внутренний
контроль за проведением денежных операций.
15. Реализация:
-           методы
учета реализации готовой продукции, обеспечение неизменности
определенных методов на протяжении отчетного периода;
-           учет
реализации при осуществлении внешнеэкономических операций;
-           оценка
системы внутреннего контроля за соблюдением установленного
порядка реализации продукции (товаров, работ, услуг);
-           соблюдение
порядка учета и реализации налоговых накладных;
-           правильность
ведения книги учета продаж;
-           правильность
оформления и ведения инвентаризаций товаров в пути;
-           наличие
необходимых разрешений и лицензий на право осуществления
хозяйственной деятельности.
16. Уставный капитал:
-           организация
аналитического учета;
-           соблюдение   действующего   порядка   увеличения   уставного   капитала,
проведение эмиссий акций;
-           обоснованность
оценки взносов в виде нематериальных активов;
-           организация
учета бланков строгой отчетности.
17. Налогообложение предприятия:
-           определение
перечня налогов подлежащих уплате предприятием;
-           выборочная       проверка       правильности       расчетов,       полноты       и
своевременности уплаты налогов;
-           налогообложение
сумм начисленных и выплаченных дивидендов.
18. Фонды специального назначения (ФСН):
-           состав
ФСН;
-           обоснованность
формирования и использования;
-           проверка
правильности начисленных резервов и фондов.
19. Валовый    доход,    скорректированный    валовый    доход,    прибыль    и    ее
распределение:
-           своевременность
и полнота отображения в бухгалтерском учете валовых
доходов, правильность корректирования на сумму валовых затрат;
-           своевременность
и полнота отображения в учете эмиссионного дохода;
-           правильность
оформления балансовой прибыли;
-           состав
внереализационных доходов и затрат;
-           соблюдение    установленного    предприятием    порядка    распределения
прибыли, остающейся в распоряжении предприятия;
-           правильность
расчета дивидендов;
-           правильность
отображения в учете курсовых разниц по операциям с
иностранной валютой.
20. Бухгалтерская отчетность:
-           соответствие     показателей     бухгалтерской     отчетности     результатам
синтетического и аналитического учета;
-           правильность
заполнения форм бухгалтерской отчетности.
21. Консультационные   услуги   и   рекомендации   по   устранению   недостатков,
аудиторское заключение.
На протяжении всей проверки общий план и программу аудита
пересматривают и уточняют, учитывая изменение условий направлений и
объектов аудита, получения неожиданных аудитором результатов и пр.
Действия или мотивы, побудившие аудитора внести изменения в общий план и
программу аудита оформляются документально.

alt: Общий план и программа аудита

alt: Виды, время и полнота процедур: ¾ существование возможностей оперативного внесения изменений в отдельные направления аудита; ¾ влияние информационных технологий на процесс аудита; ¾ работа внутренних…

alt: Уровень V 1. Аудиторское заключение

alt: Проверка учета основных средств: - правильность оценки и постановки на учет; - анализ выбытия основных средств; - правильность отображения капитального ремонта; - правильность начисления амортизации;…

alt: Учет финансовых вложений в другие предприятия: - состав и структура финансовых вложений; - правильность оценки; - источники приобретения ценных бумаг и отражение в учете средств,…

alt: Учет заемных средств: - реальность кредиторской задолженности; - банковские кредиты и прочие заемные средства; - учет долгосрочных и краткосрочных займов банков; - соблюдение порядка отображения…

alt: Налогообложение предприятия: - определение перечня налогов подлежащих уплате предприятием; - выборочная проверка правильности расчетов, полноты и своевременности уплаты налогов; - налогообложение сумм начисленных и выплаченных…

title: Общий план и программа аудита


extracted_text:
Microsoft Excel
Что
такое -- или как превратить ИСТИНА в 1, а ЛОЖЬ в 0?

ПРИМЕР:
  Необходимо подсчитать сколько текстовых значений в диапазоне А2:А6.

  Функция =ЕТЕКСТ(A2:A6) вернёт массив {ИСТИНА:ЛОЖЬ:ИСТИНА:ИСТИНА:ИСТИНА}. Для
  того что бы просуммировать кол-во ИСТИНА необходимо применить преобразование
  ИСТИНА в 1. Сделать это можно несколькими способами:

  1. Используя бинарное отрицание (--)

  2. Используя умножение на единицу

  3. Используя прибавление ноля

  4. Используя возведение в первую степень

  5. Используя функцию Ч()

  В Excel есть так называемое неявное преобразование типов. Например, формула
  ="2" * 3, перемножающая текстовое значение "2" на
  числовое, автоматически преобразует текстовое значение "2" в
  числовое 2. Результат будет равен 6, как будто перемножались два числа.

  Такое преобразование происходит при любым математических действиях: сложении,
  вычитании, умножении, возведении в степень и проч., включая смену знака на
  противоположный. Так -"2" автоматически преобразуется в
  отрицательное число -2.
  А если еще раз сменить знак --"2", то получим число 2.

  Если записать в ячейку формулу: =-(-"2") и с помощью меню Сервис -
  Зависимости формул - Вычислить формулу - Вычислить(2 раза) посмотреть, что с
  ней сделает Excel, то эволюция будет такой: -(-"2"), потом -(-2), а
  затем 2.

  Важно отметить, что если записать формулу без скобок =--"2", то
  --"2" преобразуется в число 2 без промежуточных действий (в одно
  действие).

  Аналогичные преобразования будут и при добавлении к текстовому значению нуля
  ="911"+0, умножении текста на единицу ="02"*1 и прочих
  математических действиях, не меняющих результата мат. выражения.

  Подобные преобразования Excel выполняет не только с текстовыми значениями, но
  и с логическими:

  =ЛОЖЬ+0 или =ЛОЖЬ*1 или =--ЛОЖЬ дает 0, так как логическое значение ЛОЖЬ автоматически
  преобразуется в 0 (ноль).

  =ИСТИНА+0 или = ИСТИНА*1 или =-- ИСТИНА дает 1, так как логическое значение
  ИСТИНА автоматически преобразуется в 1.

  Любое математическое действие само по себе запускает механизм преобразования
  в числа текстовых значений математического выражения:
  ="3"+"5" выдает числовое значение 8

  Собственно, поэтому =СУММПРОИЗВ(--(Выражение1=Условие); --(Выражение2)) можно
  заменить на =СУММПРОИЗВ((Выражение1=Условие)*(Выражение2)), т.к.
  математическое действие умножения автоматически запускает механизм
  преобразования типов множителей, и дополнительных преобразователей типа
  двойного отрицания уже не требуется.

  Ну и, наконец, почему всё же часто используют именно двойное отрицание, а не
  добавление нуля или умножение на единицу?

  Ответ прост: двойное отрицание теоретически выполняется быстрее умножения на
  1, сложения с нулем и других математических действий. Экономия времени
  вычисления небольшая, и по некоторым оценкам составляет примерно 15%

file_name: 198. Microsoft Excel.doc

alt: Используя умножение на единицу

alt: Используя прибавление ноля

alt: Используя возведение в первую степень

alt: 5. Используя функцию Ч()

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Активизация
мыслительной деятельности учащихся
на
уроках истории и обществознания.
         «Ученик
– это не кувшин, который надо наполнить знаниями, а факел, который нужно
зажечь»
Обучение
истории призвано привить школьникам вкус к рассуждениям, анализу явлений,
поиску объяснений тех или иных процессов. Нужно ориентировать школьников не
только на усвоение фактов, но и на постижение связей между ними, на логическое
познание истории. Задача учителя научить школьников самостоятельно выстраивать
доказательные рассуждения, при этом оценивается не механическая память
учащегося, а его умения логически мыслить, сравнивать, обобщать. Нужно
стремиться к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную
мыслительную деятельность учащихся, формулировало у них потребность в знаниях.
Одним из направлений совершенствования процесса формирования исторического
сознания школьников, является использование на уроках «альтернативных
ситуаций».
Учитель
создаёт ситуации выбора - уяснение ее сущности учащимися - определение
критериальной основы для рассмотрения предложенных альтернатив - их анализ и
оценка в соответствии с избранными критериями - аргументированное изложение
учащимися своей позиции по рассматриваемой проблеме - анализ результата работы
школьников учителем. Примером использования «альтернативных ситуаций» может
служить тема: «Выбор пути развития России в 1917 году», «Выступление
декабристов» Отмена крепостного права: если бы крестьяне получили больше земли
и бесплатно, как бы развивалась Россия?
•
Образы – реконструкции исторических фактов: что легче: пересказать материал или
изложить от лица участника крестового похода, от лица потомка выступления
декабристов, диалог участников события и т. д.
- «Шоковая терапия»:
Ошибка или единственный выход?
Доказательства факта:
• доказать или опровергнуть наличие признаков
феодальных отношений в какой-либо конкретной стране в определённый промежуток
времени, подкрепив свой ответ историческими фактами.
Историческое мышление на творческом уровне
предполагает умение решать проблемные познавательные задачи. Решение познавательных
задач может способствовать становлению различных мыслительных умений
·
Он надежда и разочарование россиян
• Старые люди бедствуют без него. Людям
среднего достатка его не хватает. У «новых русских» его в достатке.
• Первая подсказка
• На него ничего нельзя купить, если он
выражается цифрой 1
• Вторая подсказка
• Говорят, что он сделан из дерева (рубль)
Формы деятельности на уроках истории:
• Составление опорного конспекта (графики,
схемы, кластеры)
• Заполнение сравнительно – обобщающей
таблицы
• Составление биографических справок (для С
-6)
• Составление интерактивных карт. Схем
• Анализ исторических карт, схем
Методические приёмы создания проблемных
ситуаций
Столкнуть противоречия в практической
деятельности
ü
Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос
ü
Предложить классу рассмотреть проблему с различных позиций, например юриста,
финансиста, технолога, эколога, медика и т.п.
ü
Пробуждать школьников делать сравнение, обобщение, выводы из ситуаций,
сопоставлять факты
ü
Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его
решения
ü
Ставить конкретные вопросы, направленные на обобщение, обоснование, кокретизацию,
логику рассуждения
ü
Предложить проблемные теоретические и практические задания
ü
Поставить проблемные задачи, например, с недостаточными, избыточными или
заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с
ограниченным временем решения
Умение ставить вопросы
Моделирование будущего развития:
• учащиеся строят свои предположения о
возможном развитии событий, вариантах развития. Этот приём позволяет видеть
ситуацию в целом, учит навыкам анализа, позволяет на практике применить знание законов
исторического развития.
• «Если бы не было Жанны д”Арк, чем бы
закончилась Столетняя война?»
• ТОГИС – технология образования в глобальном
информационном сообществе:
• ТОГИС, будучи изначально
деятельностно-ценностной, ориентируется на всемерное развитие познавательной
самостоятельности учащихся;
• Главное: решение учебной задачи: например
«Пётр I – бог, царь, герой, злодей, антихрист?»
а) Выделите ключевые слова для
информационного поиска.
б) Найдите и соберите необходимую информацию.
в) Обсудите и проанализируйте собранную
информацию.
г) Сделайте выводы.
д) Сравните Ваши выводы с культурным
образцом.
Определите смысл высказываний
• «Один в поле не воин» «Плохо человеку,
когда он один.
Горе одному, один не воин…»
В. Маяковский
«Перепутанные логические цепочки»
• Восстановите последовательность:
• 1. Освобождение крестьян от личной
зависимости
• 2. Развитие городов и торговли
• 3. Втягивание крестьян в торговлю
• 4. Замена барщины денежным оброком
Работа с понятиями:
Сословная монархия
- государство, в котором власть -----
опиралась на органы ------ сословий
Использование метода сотрудничества
• Работа в парах;
• Работа в группах;
• Коллективная работа (мозговой штурм):
• ? Обсудите в группах, почему жесткий,
репрессивный режим Сталина не подвергался такой уничижающей критике в обществе,
а действия Хрущева стали не только предметом критики, достаточно свободного
обсуждения, но и анекдотов.
• дискуссионная техника «Вертушка»:
? Обсудите, можно ли рассматривать
отстранение Н.С. Хрущева от должности руководителя страны результатом
переворота, или это законная отставка
«Пчелиный рой»
• Тема «Декабристы»
Проблемный вопрос: движение декабристов было
случайным или закономерным?»
Группы по 5 человек:
• Предпосылки и причины
• Условия
• Могло ли быть успешно
• Восстание или акт гражданского
неповиновения
Использование метода проектов:
• Компоненты исследовательских действий
• 1. Постановка проблемы, создание проблемной
ситуации, аргументирование актуальности проблемы.
• 2. Умение выдвигать гипотезы
• 3. Умение структурировать тексты
• 4. Умение разрабатывать вопросы для
социологических опросов
• 5. Умение графически отображать результаты
• 6. Умение преподнести материал аудитории.
Использование игровых методов:
• Исторический «Снежный ком»: дополняя друг
друга по предложению, составляют логический рассказ по изученному материалу.
(«Средневековый город», «Религия Египта», «Олимпийские игры», «Реформы Петра
Ι», «Куликовская битва»…
• «Историческая азбука»:
• написать список из слов, тесно связанных с
изучаемой темой. Важен элемент соревнования: побеждает тот (или те), чей список
окажется самым правильным и длинным
Турнир»: к доске приглашаются 2 ученика;
дополняя друг друга по предложению, они составляют рассказ по изученному
материалу. Побеждает (и получает оценку) тот, чьё предложение будет последним.
«Аукцион имён»
«Исторический футбол»
«Имя, дата, событие».
разгадывание недостающих звеньев в логической
цепочке на доске.
Дмитрий Донской → ? → Куликовская
битва
? → 1242 → Ледовое побоище
Использование нетрадиционных уроков
• Урок – путешествие
• Ролевая игра
• Урок – творческая лаборатория
• Практикум
q
Моральные дилеммы
q
Дебаты
q
Диспуты
q
Дискуссии
q
Тренинги
q
Уроки- презентации
Интерактивная игра «Аналитики»
«Кто виноват в развязывании «холодной войны»?
1 группа – факты виновности США: 2 группа –
факты виновности СССР:
Древо решений
Кластер: Способ организации идей в ходе мозгового штурма
По теме «Чувства»
2 глагола: помогают, наполняют…
3 прилагательных: глубокие, тёплые, дружеские…
1 словосочетание: К чувствам относятся симпатия и антипатия
Вывод: Чувства – основа межличностных отношений
Перекрёстная дискуссия
• Вопрос: Петр Ι был более реформатор,
чем тиран?
• Революция 1917 года была неизбежна?
• Фишбоун – рыбья кость Причинно –
следственные связи:
- Феодальная раздробленность
- Революция 1905 г. и т. д.
«Пусть наши ученики ошибаются, пусть они
спорят и не соглашаются с нами, учителями, пусть только они никогда не будут
равнодушными». В. Ф. Шаталов

file_name: Активизация мыслительной деятельности учащихся.docx

alt: Ошибка или единственный выход?

alt: Перепутанные логические цепочки» •

intro: Автор дает советы, как научить школьников самостоятельно выстраивать доказательные рассуждения

история

group: Дисциплины

title: "Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания"


extracted_text:
Война
за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки
Цель
урока:

помочь
     учащимся усвоить знания об истории создания независимого государства -
     США, познакомится с Конституцией США 1787г. - первым документом Нового
     времени;
продолжить
     развитие умений выделять главное, анализировать, устанавливать
     причинно—следственные связи;
понимание
     учащимися позиции американского народа в отношении прав человека и свобод,
     которые должны гарантированы государством.

Тип
урока: комбинированный.
Метод: объяснительно-иллюстрированный,
частично-поисковый.
Форма
познавательной деятельности: индивидуальная, коллективная.
Учебно-методический комплекс: карта
“Северная Америка в 1775-1783гг”, таблица “Североамериканская революция XVIII
b.”, меловая схема “Государственной устройство США”, плакат с изображением 1-го
американского флага; репродукция: портреты Дж.Вашингтона, Т.Джефферсона, текст
“извлечения из Декларации независимости 1776 г.”
Основные
понятия: метрополия,
колония, Конгресс, лоялисты, Декларация,
Конституция,
Федерация.
План
урока:

Начало войны
     за независимость 1775 г.
Принятие
     Декларации независимости 1776 г.
Ход военных
     действий и окончание войны 1783 г.
Итоги и
     значение войны за независимость.
Конституция
     США 1787 г.

Возможная
личностная проблема: без гарантии личных прав человека со стороны государства
демократия не является подлинной.

file_name: Война за независимость.doc

alt: Война за независимость. Создание

intro:
Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки
Цель урока:
•	помочь учащимся усвоить знания об истории создания независимого государства - США, познакомится с Конституцией США 1787г. - первым документом Нового времени;
•	продолжить развитие умений выделять главное, анализировать, устанавливать причинно—следственные связи;
•	понимание учащимися позиции американского народа в отношении прав человека и свобод, которые должны гарантированы государством.
Тип урока: комбинированный.
Метод: объяснительно-иллюстрированный, частично-поисковый.
Форма познавательной деятельности: индивидуальная, коллективная.
Учебно-методический комплекс: карта “Северная Америка в 1775-1783гг”, таблица “Североамериканская революция XVIII b.”, меловая схема “Государственной устройство США”, плакат с изображением 1-го американского флага; репродукция: портреты Дж.Вашингтона, Т.Джефферсона, текст “извлечения из Декларации независимости 1776 г.”