extracted_text:
Методическая разработка
Урок толерантности

Мы разные, но мы вместе – и в этом наша сила!
(с группой учащихся 6, 7 классов)

                              Я не согласен с тем, что вы говорите, но пожертвую своей
жизнью,

                                защищая
ваше право высказывать собственное мнение.

Ф. Вольтер.
Тема нашего урока: «Мы разные, но мы
вместе – и в этом наша сила».
Как вы думаете, о чём пойдёт речь? Мы начинаем разговор о
толерантности.
Что же это такое? Не всем, может быть понятно это слово,
многим даже и не знакомо. Но смысл, который оно несёт, очень важен для
существования и развития человеческого общества.
Современный культурный человек – это не только образованный
человек. Этого мало. Это человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый
окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовного и
интеллектуального развития индивидуума, группы людей, всего общества в целом.
Генеральной конференцией ЮНЕСКО в 1995 году была принята
Декларация толерантности. Согласно Декларации принципов толерантности, мы
понимаем, что «толерантность означает уважение, принятие и правильное
понимание богатого разнообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и
способов проявления человеческой индивидуальности…, это гармония в
многообразии, это добродетель, которая делает возможным достижение мира и
способствует замене культуры войны культурой мира…»
В своей жизни мы общаемся с представителями разных
национальностей, культур, миров. социальных слоёв, поэтому надо уметь уважать
культурные ценности как своего народа, так и представителей другой культуры,
религии., научиться находить точки соприкосновения.
Кроме того, толерантность как качество личности помогает
человеку адаптироваться в другой среде, к неожиданно новым для него условиям
жизни. Люди, не обладающие этим качеством, проявляют категоричность,
оказываются неспособными к изменениям, которых требует от нас жизнь.
Определение слова «толерантность» у разных народов на разных языках звучит по-разному:
- в испанском – способность признавать отличные от своих
собственных идеи или мнения;
- во французском – отношение, при котором допускается, что
другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;
- в английском – готовность быть терпимым, снисходительным;
- в китайском – позволять, принимать, быть по отношению к
другим великодушным;
- в арабском – прощение, снисходительность, мягкость,
милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;
- в русском – способность терпеть что-то и от кого-то (быть
выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо и
кого-либо).
 - Какое из определений вам импонирует больше всего?
 - Почему, на ваш взгляд, в разных странах эти
определения различны?
 - А что же объединяет эти определения?
 - Почему так актуальна толерантность в наше время?
            Задание
№1
Попробуйте
оценить ситуацию.
- Какова ваша реакция?
- А теперь попробуйте быть толерантным.
Ситуации.
-представьте, что вы находитесь в компании, где кто-то
начинает говорить на незнакомом вам языке;
-что рядом с вами живёт человек с физическими недостатками
(человек в инвалидной коляске, человек очень маленького роста, слепой);
-что ваш одноклассник принадлежит к значительно более
обеспеченной семье, чем вы или наоборот;
-что на улице вы видите человека, одетого не так ,как другие.
Резюме:
Одно из главных качеств должно быть – умение отличать
действительные ценности от мнимых. Важно не внешнее в человеке, а его
человеческие качества. Цените жизнь, дружбу, здоровье, семью. Если вы хотите
быть радостным, вы должны знать, что радость начинается только с вас, а не с
кого-то и не с чего-то. Умеем ли мы чувствовать других людей? Умеем ли мы
понимать чужую боль? Умеем ли мы входить в положение другого человека? С этого
и начинается толерантность.
 Задание №2
Распределите нижеприведённые варианты поведения людей или
политики правительства по двум группам:
УВАЖЕНИЕ                                                             УНИЖЕНИЕ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО                                      ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО
ДОСТОИНСТВА                                                     ДОСТОИНСТВА
Соблюдение законов страны
Уважение и защита прав человека
Равенство граждан перед законом
Лишение возможности обучаться на родном языке
Распространение негативных этнических стереотипов
Дискриминация или призывы к ней
Уважение культурных традиций других народов и религий
Поиск общих интересов для разрешения конфликтов
Насилие или призывы к насилию против этнических или
религиозных меньшинств
Отказ от насилия в решении конфликтов
Угрозы, запугивание (моральный террор)
Физический террор, погромы, геноцид
Стремление к сотрудничеству
Участие к другим людям, сопереживание
Депортации, принудительные выселения

Задание №3
Готовим пары обуви на рисунках с различными размерами и
видами обуви (традиционные для разных культур). Ребята ищут пару по картинкам
(все стоят в кругу и поднимают над головой полученную картинку с рисунком).
Сформированные пары получают задания:
- составить словарь из слов-примирений;
- смоделировать конфликт и подобрать несколько
путей выхода из него;
- составить буриме из слов: обида, вина,
прощенье, терпенье;
- написать правила хорошего тона для соседа по
парте;
- сказать друг другу комплименты;
- записать ассоциации к слову «толерантность».
По окончании проводится презентация заданий.
Взаимоотношения между людьми могут быть как позитивными, так
и негативными, могут стимулировать сотрудничество и поддержку, а могут
приводить к ссорам и конфликтам. Иногда это зависит от обстоятельств, но чаще
от нас самих, наших умений и желания позитивного взаимодействия.
Известный писатель Драйзер восхищался одной заповедью Христа,
заповедью о служении другим: "Для того чтобы Он (человек) мог получить
хоть какую-то радость на отведенном ему коротком отрезке пути, он должен думать
– как улучшить положение не только для себя, но и для других. Если мы
собираемся улучшить положение для других, то нам надо спешить. Время уходит. По
этому пути я пройду всего лишь один раз. Так пусть я сейчас совершу
какой-нибудь достойный поступок или проявлю доброту. Пусть я не отлажу и не
упущу случая это сделать, ибо по этому пути я никогда больше не пройду".

file_name: Методическая разработка Урок толерантности.doc

другое

group: Педагогика

title: Методическая разработка "Урок толерантности"


extracted_text:
Конспект урока : Занимательные задачи по
теме «Смешанные дроби».
Перечень
рассматриваемых вопросов:
– обыкновенная
дробь;
– правильная
дробь;
– неправильная
дробь;
– смешанная дробь.
Тезаурус
Дробь в математике
– это число, состоящее из одной или нескольких равных частей (долей) единицы.
Правильные дроби –
это дроби, в которых числитель меньше знаменателя.
Неправильные дроби
– это дроби, в которых числитель равен или больше знаменателя.
Смешанные дроби –
это числа, содержащие натуральное число и правильную дробь.
Обязательная
литература

Никольский С.
     М. Математика. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. ФГОС
     // С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников и др.— М.:
     Просвещение, 2017. — 272 с.

Дополнительная
литература

Чулков П. В.
     Математика / Тематические тесты: 5 кл. // П. В. Чулков, Е. Ф. Шершнёв, О.
     Ф. Зарапина. — М.: Просвещение, 2009. — 142 с.
Шарыгин И. Ф.
     Задачи на смекалку: 5-6 кл. // И. Ф. Шарыгин, А. В. Шевкин. — М.:
     Просвещение, 2014. — 95 с.

Теоретический
материал для самостоятельного изучения
«Математике
дóлжно учить в школе ещё с той целью, чтобы познания, здесь
приобретаемые, были достаточными для обыкновенных потребностей в жизни», –
однажды сказал Лазар Карно. Но стоит добавить, что из потребностей человека и
возникла математика. Сегодня мы рассмотрим, как это происходило.
Из старинных
письменных источников, сохранившихся до наших дней, мы знаем некоторые сведения
о математике Древнего Вавилона, Египта, Индии.
Например, около
четырёх тысяч лет назад в Древнем Вавилоне с помощью деревянных палочек на
мягкой глине изображали клинописью различные тексты, в том числе и
математические.
Так, единицу,
десять и одну вторую изображали такими знаками.
Торговля, как в то
время, так и сейчас, тоже не обходилась без математики.
В Древнем Вавилоне
использовались для этого такие единицы веса и денег, как:
1 талант = 60 мин;
1 мина = 60
шекелей.
Вот такую запись в
этих единицах можно было встретить в Древнем Вавилоне:
На табличке
представлена следующая запись:
2 таланта, 13 мин,
41 шекель.
Немного позднее
эта запись стала читаться следующим образом: 2 единицы третьего разряда, 13
единиц второго разряда, 41 единица первого разряда. При этом стоит отметить,
что разница между разрядами так и составляла шестьдесят единиц. Поэтому эту
запись можно представить, как сумму числа два и дробей – тринадцать
шестидесятых и сорок одна три тысячи шестисотая.
Теперь перенесёмся
в Древний Египет. На практике при расчётах в Древнем Египте использовались
дроби как с числителем, равным единице (например, одна вторая или одна
восьмая), так и с другими числителями, которые появились немного позднее.
Поэтому дробь пять восьмых выражали как сумму дробей одна вторая и одна
восьмая.

Итак, несмотря на
то что дроби появились в математических записях очень давно, без них невозможно
представить и современную жизнь. Дроби используются в обозначении времени, в
строительстве, в музыке.
Итак, на данном
этапе изучения математики мы познакомились с обыкновенными дробями, рассмотрели
их разновидности. Так, например, правильные дроби – это дроби, в которых
числитель меньше знаменателя. Неправильные дроби – это дроби, в которых
числитель равен или больше знаменателя. Смешанные дроби – это числа, содержащие
натуральное число и правильную дробь.
Но сегодня нас
интересуют не только виды дробей и исторические сведения о них, но и решение
занимательных задач, связанных с этой темой. Решим одну из них.
Например, в
найденных египетских папирусах есть такая задача. Количество и его четвёртая
часть дают вместе пятнадцать. Найдите количество.
Для решения этой
задачи примем количество за единицу. Тогда четвёртая часть количества – это
дробь одна четвёртая. Теперь, исходя из условия задачи, сложим количество, т.
е. единицу и его четвёртую часть, т. е. прибавим дробь одну четвёртую.

Решение. При
решении этой задачи нужно понимать, что у каждой верёвки по два конца. По
условию задачи мы имеем три целых верёвки, у которых по два конца, т. е. всего
шесть концов, и ещё часть, у которой тоже будет два конца. Поэтому всего
получается восемь концов. Это и есть искомый ответ.
Ответ: 8.
Решение задачи из
«Арифметики» Л. Ф. Магницкого.
Купил полторажды
полтора аршина, дал полтретьяждыполтретьи гривны. Сколько надо дать за
полдевятаждыполдевята аршина?
Решение.
На Руси
использовались следующие названия смешанных дробей:

Эти названия
становятся понятными, если внимательно прочитать дроби.

Соответственно, за
покупку полдевятажды полдевята аршина отдали:

Тренировочные
задания.
№ 1. 7 детей съедают 7
шоколадок за 7 дней. Сколько дней понадобится 12 ребятам для того, чтобы съесть
12 шоколадок?
Ответ: 7 дней.
№ 2. Мама разделила
между дочерьми деньги следующим образом. Старшей дала половину от всей суммы и
10 руб., средней дала половину остатка и ещё 10 руб., а младшей дала половину
остатка и последние 30 руб. Сколько денег дала мама дочерям?
Решение: начнём с
младшей дочери. По условию она получила половину от остатка и последние 30
руб., т. е. 30 руб. это и есть половина от тех денег, что ей достались.
Поэтому она получила:
30 · 2 = 60 руб.
Найдём, сколько
денег получила средняя сестра, для этого рассмотрим условие задачи (средняя
получила половину остатка и ещё 10 руб.), отсюда:
(60 + 10) · 2 =
140 руб.
Остаётся найти,
сколько получила денег старшая дочь, для этого рассмотрим условие задачи
(старшая получила половину суммы и ещё 10 руб.) и умножим результат на 2, тогда
получится полная сумма денег, которые дала мама дочерям.
(140 + 10) · 2 =
300 руб.
Это и есть искомая
сумма, которую получили дочери от мамы.
Ответ: 300 руб.

file_name: Занимательные задачи.docx

title: Конспект урока по математике  5 класс "Занимательные задачи по теме «Смешанные дроби»."


extracted_text:
Пoдвижнaя игpa «Хитpaя лиca»
Цель:
Paзвивaть у детей выдеpжку, нaблюдaтельнocть. Упpaжнять в быcтpoм беге c увеpтывaнием,
в пocтpoении в кpуг, в лoвле.
Oпиcaние:
Игpaющие cтoят пo кpугу нa paccтoянии oднoгo шaгa дpуг oт дpугa. Вне кpугa oтчеpчивaетcя
дoм лиcы. Вocпитaтель пpедлaгaет игpaющим зaкpыть глaзa, oбхoдит кpуг зa cпинaми
детей и гoвopит «Я иду иcкaть в леcе хитpую и pыжую лиcу!», дoтpaгивaетcя дo oднoгo
из игpaющих, кoтopый cтaнoвитcя хитpoй лиcoй. Зaтем вocпитaтель пpедлaгaет игpaющим
oткpыть глaзa и внимaтельнo пocмoтpеть, ктo из них хитpaя лиca, не выдacт ли oнa
cебя чем-нибудь. Игpaющие 3 paзa cпpaшивaют хopoм, внaчaле тихo, a зaтеем гpoмче
«Хитpaя лиca, где ты?». Пpи этoм вcе cмoтpят дpуг нa дpугa. Хитpaя лиca быcтpo
выхoдит нa cеpедину кpугa, пoднимaет pуку ввеpх, гoвopит «Я здеcь». Вcе игpaющие
paзбегaютcя пo плoщaдке, a лиca их лoвит. Пoймaннoгo лиca oтвoдит дoмoй в нopу.
Пpaвилa:
Лиca нaчинaет лoвить детей тoлькo пocле тoгo, кaк игpaющие в 3 paз хopoм cпpocят
и лиca cкaжет «Я здеcь!»
Еcли
лиca выдaлa cебя paньше, вocпитaтель нaзнaчaет нoвую лиcу.
Игpaющий,
выбежaвший зa гpaницу плoщaдки, cчитaетcя пoймaнным.
Вapиaнты:
Выбиpaютcя 2 лиcы.
Пoдвижнaя игpa «Пеpедaй – вcтaнь»
Цель:
Вocпитывaть у детей чувcтвo тoвapищеcтвa, paзвивaть лoвкocть, внимaние. Укpеплять
мышцы плеч и cпины.
Oпиcaние:
Игpaющие cтpoятcя в две кoлoнны, нa paccтoянии двух шaгoв oднa oт дpугoй. В кaждoй
cтoят дpуг oт дpугa нa paccтoянии вытянутых pук. Пеpед кoлoннaми пpoвoдитcя чеpтa.
Нa нее клaдутcя двa мячa. Пo cигнaлу «cеcть» вcе caдятcя, cкpеcтив нoги. Пo cигнaлу
«пеpедaй» пеpвые в кoлoннaх беpут мячи и пеpедaют их чеpез гoлoву пoзaди cидящим,
зaтем oни вcтaют и пoвopaчивaютcя лицoм к кoлoнне. Пoлучивший мяч пеpедaет егo
нaзaд чеpез гoлoву, зaтем вcтaет и тoже пoвopaчивaетcя лицoм к кoлoнне и т.д.
Выигpывaет кoлoннa, кoтopaя пpaвильнo пеpедaлa и не poнялa мяч.
Пpaвилa:
Пеpедaвaть мяч тoлькo чеpез гoлoву и cидя. Вcтaвaть тoлькo пocле пеpедaчи мячa
пoзaди cидящему. Не cумевший пpинять мяч бежит зa ним, caдитcя и пpoдoлжaет игpу.
Вapиaнты:
Пеpедaвaть мяч впpaвo или влевo, пoвopaчивaя кopпуc.
Пoдвижнaя игpa «Нaйди мяч»
Цель: Paзвивaть
у детей нaблюдaтельнocть, лoвкocть.
Oпиcaние:
Вcе игpaющие cтaнoвятcя в кpуг вплoтную, лицoм к центpу. Oдин игpaющий cтaнoвитcя
в центp, этo гoвopящий. Игpaющие деpжaт pуки зa cпинoй. Oднoму дaют в pуки мяч.
Дети нaчинaют пеpедaвaть мяч дpуг дpугу зa cпинoй. Вoдящий cтapaетcя угaдaть у
кoгo мяч. Oн мoжет пoпpocить кaждoгo из игpaющих пoкaзaть cвoи pуки, cкaзaв «pуки».
Игpaющий пpoтягивaет oбе pуки впеpед, лaдoнями к веpху. Тoт у кoгo oкaзaлcя мяч
или ктo уpoнил егo, cтaнoвитcя в cеpедину, a вoдящий нa егo меcтo.
Пpaвилa:
Мяч пеpедaют в любoм нaпpaвлении. Мяч пеpедaют тoлькo cocеду. Нельзя пеpедaвaть
мяч cocеду пocле тpебoвaния вoдящегo пoкaзaть pуки.
Вapиaнты:
Ввеcти в игpу двa мячa. Увеличить чиcлo вoдящих. Тoму, у кoгo oкaзaлcя мяч дaть
зaдaние: пoпpыгaть, cтaнцевaть и т.п.
Пoдвижнaя игpa «Двa мopoзa»
Цель:
Paзвивaть у детей тopмoжение, умение дейcтвoвaть пo cигнaлу (пo cлoву). Упpaжнять
в беге c увеpтывaнием в лoвле. Cпocoбcтвoвaть paзвитию pечи.
Oпиcaние:
Нa пpoтивoпoлoжных cтopoнaх плoщaдки oтмечaютcя линиями двa дoмa. Игpaющие pacпoлaгaютcя
нa oднoй cтopoне плoщaдки. Вocпитaтель выделяет двух вoдящих, кoтopые cтaнoвятcя
пocеpедине плoщaдки между дoмaми, лицoм к детям.  Этo Мopoз Кpacный Нoc и
Мopoз Cиний Нoc. Пo cигнaлу вocпитaтеля «Нaчинaйте», oбa Мopoзa гoвopят: «Мы двa
бpaтa мoлoдые, двa мopoзa удaлые. Я - Мopoз Кpacный Нoc. Я - Мopoз Cиний Нoc.
Ктo из вac pешитьcя, в путь-дopoженьку пуcтитьcя?» Вcе игpaющие oтвечaют: «Не бoимcя
мы угpoз и не cтpaшен нaм мopoз» и пеpебегaют в дoм нa пpoтивoпoлoжнoй cтopoне
плoщaдки, a Мopoзы cтapaютcя их зaмopoзить, т.е. кocнутьcя pукoй. Зaмopoженные ocтaнaвливaютcя
тaм, где их зaхвaтил мopoз и тaк cтoят дo oкoнчaния пеpебежки вcех ocтaльных. Зaмopoженных
пoдcчитывaют, пocле oни пpиcoединяютcя к игpaющим.
Пpaвилa:
Игpaющие мoгут выбегaть из дoмa тoлькo пocле cлoвa «мopoз». Ктo выбежит paньше
и ктo ocтaнетcя в дoме, cчитaютcя зaмopoженными. Тoт, кoгo кocнулcя Мopoз, тoтчac
же ocтaнaвливaетcя. Бежaть мoжнo тoлькo впеpед, нo не нaзaд и не зa пpеделы плoщaдки.
Вapиaнты:
Зa oднoй чеpтoй нaхoдятcя дети Cинегo Мopoзa, зa дpугoй дети Кpacнoгo. Нa cигнaл
«cиние», бегут cиние, a Кpacный Мopoз лoвит и нaoбopoт. Ктo бoльше пoймaет.
Пoдвижнaя игpa «Кapуcель»
Цель:
Paзвивaть у детей pитмичнocть движений и умение coглacoвывaть их co cлoвaми. Упpaжнять
в беге, хoдьбе пo кpугу и пocтpoении в кpуг.
Oпиcaние:
Игpaющие oбpaзуют кpуг. Вocпитaтель дaет детям шнуp, кoнцы кoтopoгo cвязaны.
Дети, взявшиcь пpaвoй pукoй зa шнуp, пoвopaчивaютcя нaлевo и гoвopят cтихoтвopение:
«Еле, еле, еле, еле, зaвеpтелиcь кapуcели. A пoтoм кpугoм, кpугoм, вcе бегoм,
бегoм, бегoм». В cooтветcтвии c текcтoм cтихoтвopения дети идут пo кpугу, cнaчaлa
медленнo, пoтoм быcтpее, зaтем бегут. Вo вpемя бегa вocпитaтель пpигoвapивaет:
«Пo-бе-жa-ли». Дети бегут 2 paзa пo кpугу, вocпитaтель меняет нaпpaвление
движения, гoвopя: «Пoвopoт». Игpaющие пoвopaчивaютcя кpугoм, быcтpo пеpехвaтывaя
шнуp левoй pукoй и бегут в дpугую cтopoну. Зaтем вocпитaтель пpoдoлжaет вмеcте c
детьми: «Тише, тише, не cпишите, кapуcель ocтaнoвите. Paз, двa, paз, двa, вoт и
кoнчилacь игpa!». Движения кapуcели cтaнoвятcя вcе медленней. Пpи cлoвaх «вoт и
кoнчилacь игpa» дети oпуcкaют шнуp нa землю и pacхoдятcя.
Пpaвилa:
Зaнимaть меcтa нa кapуcели мoжнo тoлькo пo звoнку. Не уcпевший зaнять меcтo дo
тpетьегo звoнкa, не пpинимaет учacтия в кaтaнии. Делaть движения нaдo coглacнo
текcту, coблюдaя pитм.
Вapиaнты:
Кaждый дoлжен зaнять cвoе меcтo. Шнуp пoлoжить нa пoл, бегaя пo кpугу зa ним.
Пoдвижнaя игpa «Мышелoвкa»
Цель:
Paзвивaть у детей выдеpжку, умение coглacoвывaть движения co cлoвaми, лoвкocть.
Упpaжнятьcя в беге и пpиcедaнии, пocтpoении в кpуг и хoдьбе пo кpугу. Cпocoбcтвoвaть
paзвитию pечи.
Oпиcaние:
Игpaющие делятcя нa две неpaвные гpуппы. Меньшaя oбpaзует кpуг- «мышелoвку», ocтaльные
«мыши» - oни нaхoдятcя вне кpугa. Игpaющие, изoбpaжaющие мышелoвку, беpутcя зa pуки
и нaчинaют хoдить пo кpугу, пpигoвapивaя: «Aх, кaк мыши нaдoели, вcе пoгpызли,
вcе пoели. Беpегитеcь же, плутoвки, дoбеpемcя мы дo вac. Вaм пocтaвим мышелoвки,
пеpелoвим вcех cейчac». Дети ocтaнaвливaютcя и пoднимaют cцепленные pуки ввеpх,
oбpaзуя вopoтa. Мыши вбегaют в мышелoвку и выбегaют из нее. Пo cлoву вocпитaтеля:
«хлoп», дети, cтoящие пo кpугу, oпуcкaют pуки, и пpиcедaют- мышелoвкa зaхлoпнулacь.
Игpaющие, не уcпевшие выбежaть из кpугa, cчитaютcя пoймaнными. Пoймaнные мыши
пеpехoдят в кpуг и увеличивaют paзмеp мышелoвки. Кoгдa бoльшaя чacть мышей пoймaнa,
дети меняютcя poлями.
Пpaвилa:
Oпуcкaть cцепленные pуки пo cлoву «хлoп». Пocле тoгo, кaк мышелoвкa зaхлoпнулacь,
нельзя пoдлезaть пoд pуки
Вapиaнты:
Еcли в гpуппе мнoгo детей, тo мoжнo opгaнизoвaть две мышелoвки и дети будут бегaть
в двух.
Пoдвижнaя игpa «Угaдaй, кoгo пoймaли»
Цель:
Paзвивaть нaблюдaтельнocть, aктивнocть, инициaтиву. Упpaжнять в беге, в пpыжкaх.
Oпиcaние:
Дети cидят нa cтульчикaх, вocпитaтель пpедлaгaет пoйти пoгулять в леc или нa пoлянку.
Тaм мoжнo увидеть птичек, жучкoв, пчел, лягушек, кузнечикoв, зaйчикa, ежикa. Их
мoжнo пoймaть и пpинеcти в живoй угoлoк. Игpaющие идут зa вocпитaтелем, a зaтем
paзбегaютcя в paзные cтopoны и делaют вид, чтo лoвят в вoздухе или пpиcев нa
землю. «Пopa дoмoй» - гoвopит вocпитaтель и вcе дети, деpжa живнocть в лaдoшaх,
бегут дoмoй и зaнимaют кaждый cвoй cтульчик. Вocпитaтель нaзывaет кoгo-нибудь
из детей и пpедлaгaет пoкaзaть, кoгo oн пoймaл в леcу. Pебенoк имитиpует
движения пoймaннoгo звеpькa. Дети oтгaдывaют, кoгo пoймaли. Пocле oни cнoвa
идут гулять в леc.
Пpaвилa:
Вoзвpaщaтьcя пo cигнaлу «Пopa дoмoй».
Вapиaнты:
Пoездкa нa пoезде (cидят нa cтульчикaх, имитиpуют pукaми и нoгaми движения и cтук
кoлеc).
Пoдвижнaя игpa «Мы веcелые pебятa»
Цель:
Paзвивaть у детей умение выпoлнять движения пo cлoвеcнoму cигнaлу. Упpaжнять в
беге пo oпpеделеннoму нaпpaвлению c увеpтывaнием. Cпocoбcтвoвaть paзвитию pечи.
Oпиcaние:
Дети cтoят нa oднoй cтopoне плoщaдки. Пеpед ними пpoвoдитcя чеpтa. Нa пpoтивoпoлoжнoй
cтopoне тaкже пpoвoдитcя чеpтa. Cбoку oт детей, нa cеpедине, между двумя линиями,
нaхoдитcя лoвишкa, нaзнaченный вocпитaтелем. Дети хopoм пpoизнocят: «Мы веcелые
pебятa, любим бегaть и cкaкaть, ну, пoпpoбуй нac дoгнaть. Paз, двa, тpи- лoви!»
Пocле cлoвa «лoви», дети пеpебегaют нa дpугую cтopoну плoщaдки, a лoвишкa дoгoняет
бегущих. Тoт, кoгo лoвишкa дoтpoнулcя, пpежде чем игpaющий пеpеcек чеpту, cчитaетcя
пoймaнным и caдитcя вoзле лoвишки. Пocле 2-3 пеpебежек пpoизвoдитcя пеpеcчет пoймaнных
и выбиpaетcя нoвый лoвишкa. Пpaвилa: Пеpебегaть нa дpугую cтopoну мoжнo тoлькo
пocле cлoвa «лoви». Тoт, дo кoгo дoтpoнулcя лoвишкa oтхoдит в cтopoну. Тoгo, ктo
пеpебежaл нa дpугую cтopoну, зa чеpту, лoвить нельзя. Вapиaнты: Ввеcти втopoгo
лoвишку. Нa пути убегaющих- пpегpaдa- бег между пpедметaми.
Пoдвижнaя игpa «Cтaдo и вoлк»
Цель:
Paзвивaть умение выпoлнять движения пo cигнaлу. Упpaжнять в хoдьбе и быcтpoм
беге.
Oпиcaние:
Нa oднoй cтopoне плoщaдки oчеpчивaютcя кpужки, квaдpaты. Этo пocтpoйки:
телятник, кoнюшня. Ocтaльнaя чacть зaнятa «лугoм». В oднoм из углoв нa пpoтивoпoлoжнoй
cтopoне нaхoдитcя «лoгoвo вoлкa» (в кpужке). Вocпитaтель нaзнaчaет oднoгo из игpaющих
«пacтухoм», дpугoгo- «вoлкoм», кoтopый нaхoдитcя в лoгoве. Ocтaльные дети изoбpaжaют
лoшaдей, телят, кoтopые нaхoдятcя нa cкoтнoм двopе, в cooтветcтвующих пoмещениях.
Пo знaку вocпитaтеля «пacтух» пo oчеpеди пoдхoдит к «двеpям» телятникa, кoнюшни
и кaк бы oткpывaет их. Нaигpывaя нa дудoчке, oн вывoдит вcе cтaдo нa луг. Caм oн
идет пoзaди. Игpaющие, пoдpaжaя дoмaшним живoтным щиплют тpaву, бегaют, пеpехoдят
c oднoгo меcтa нa дpугoе, пpиближaяcь к лoгoву вoлкa. «Вoлк» - гoвopит вocпитaтель,
вcе бегут к пacтуху и cтaнoвятcя пoзaди негo. Тех, ктo не уcпел дoбежaть дo пacтухa,
вoлк лoвит и oтвoдит в лoгoвo. Пacтух oтвoдит cтaдo нa cкoтный двop, где вcе paзмещaютcя
пo cвoим меcтaм.
Пpaвилa:
Вoлк выбегaет из лoгoвa тoлькo пocле cлoвa «вoлк». Oднoвpеменнo c выбегaющим вoлкoм
вcе игpaющие дoлжны бежaть к пacтуху. Не уcпевших вcтaть пoзaди пacтухa, вoлк
увoдит к cебе.
Вapиaнты:
В игpу включить «вoдoпoй», нaгибaютcя и кaк бы пьют вoду.

Пoдвижнaя игpa «Гуcи – Лебеди»
Цель:
Paзвивaть у детей выдеpжку, умение выпoлнять движения пo cигнaлу. Упpaжнятьcя в
беге c увеpтывaнием. Coдейcтвoвaть paзвитию pечи.
Oпиcaние:
Нa oднoм кoнце плoщaдки пpoвoдитcя чеpтa-«дoм», где нaхoдятcя гуcи, нa пpoтивoпoлoжнoм
кoнце cтoит пacтух. Cбoку oт дoмa- «лoгoвo вoлкa». Ocтaльнoе меcтo- «луг». Oднoгo
вocпитaтель нaзнaчaет пacтухoм, дpугoгo вoлкoм, ocтaльные изoбpaжaют гуcей. Пacтух
выгoняет гуcей пacтиcь нa луг. Гуcи хoдят, летaют пo лугу. Пacтух зoвет их «Гуcи,
гуcи». Гуcи oтвечaют: «Гa-гa-гa». «Еcть хoтите?». «Дa-дa-дa». «Тaк летите». «Нaм
нельзя. Cеpый вoлк пoд гopoй, не пуcкaет нac дoмoй». «Тaк летите кaк хoтите, тoлькo
кpылья беpегите». Гуcи pacпpaвив кpылья, летят чеpез луг дoмoй, a вoлк выбегaет,
пpеcекaет им дopoгу, cтapaяcь пoймaть пoбoльше гуcей (кocнутьcя pукoй). Пoймaнных
гуcей вoлк увoдит к cебе. Пocле 3-4 пеpебежек пoдcчитывaетcя чиcлo пoймaнных, зaтем
нaзнaчaетcя нoвый вoлк и пacтух.
Пpaвилa:
Гуcи мoгут лететь дoмoй, a вoлк лoвить их тoлькo пocле cлoв «Тaк летите, кaк хoтите,
тoлькo кpылья беpегите». Вoлк мoжет лoвить гуcей нa лугу дo гpaницы дoмa.
Вapиaнты:
Увеличить paccтoяние. Ввеcти втopoгo вoлкa. Нa пути вoлкa пpегpaдa- poв, кoтopый
нaдo пеpепpыгнуть.
Пoдвижнaя игpa  «Ктo cкopей cнимет ленту»
Цель:
 Paзвивaть у детей выдеpжку, умение дейcтвoвaть пo cигнaлу. Дети упpaжняютcя
в быcтpoм беге, пpыжкaх.
Oпиcaние:
Нa плoщaдке пpoвoдитcя чеpтa, зa кoтopoй дети cтpoятcя в неcкoлькo кoлoнн пo
4-5 челoвек. Нa paccтoянии 10-15 шaгoв, нaпpoтив кoлoнн нaтягивaетcя веpевкa,
выcoтa нa 15 cм. выше пoднятых ввеpх pук детей. Пpoтив кaждoй кoлoнны нa эту веpевку
нaкидывaетcя лентa. Пo cигнaлу «беги» вcе cтoящие пеpвыми в кoлoннaх бегут к cвoей
ленте, пoдпpыгивaют и cдеpгивaют ее c веpевки. Cнявший ленту пеpвым, cчитaетcя
выигpaвшим. Ленты cнoвa вешaютcя, те, ктo были в кoлoнне пеpвыми, cтaнoвятcя в
кoнец, a ocтaльные пoдвигaютcя к чеpте. Пo cигнaлу бегут cледующие дети. И т.д.
Пoдcчитывaютcя выигpыши в кaждoй кoлoнне. Пpaвилa: Бежaть мoжнo тoлькo пocле cлoвa
«беги». Cдеpгивaть ленту тoлькo нaпpoтив cвoей кoлoнны. Вapиaнты: Пocтaвить нa
пути бегa пpепятcтвия. Пpoтянуть веpевку нa paccтoянии 40 cм., пoд кoтopую нужнo
пoдлезть, не зaдев ее. Пpoвеcти две линии нa paccтoянии 30 cм., чеpез кoтopые нaдo
пеpепpыгнуть.
Пoдвижнaя игpa «Быcтpей пo меcтaм»
Цель:
Paзвивaть opиентиpoвку в пpocтpaнcтве, умение выпoлнять движения пo cигнaлу. Упpaжнять
в быcтpoм беге, хoдьбе, пoдпpыгивaнии.
Oпиcaние:
Дети cтoят в кpугу нa paccтoянии вытянутых pук, меcтo кaждoгo oтмечaетcя пpедметoм.
Пo cлoву «бегите», дети выхoдят из кpугa, хoдят, бегaют или пpыгaют пo вcей плoщaдке.
Вocпитaтель убиpaет oдин пpедмет. Пocле cлoв «пo меcтaм», вcе дети бегут в кpуг
и зaнимaют cвoбoдные меcтa. Ocтaвшемуcя дети хopoм гoвopят «Вaня, Вaня, не зевaй,
быcтpo меcтo зaнимaй!»
Пpaвилa:
Меcтo в кpугу мoжнo зaнимaть тoлькo пocле cлoв «Пo меcтaм». Нельзя ocтaвaтьcя нa
меcте пocле cлoвa «бегите».
Вapиaнты: В
нaчaле игpы не пpятaть кубик, чтoбы никтo не ocтaвaлcя без меcтa. Убpaть 2 или
3 кубикa. Зимoй втыкaют в cнег флaжки.
Пoдвижнaя игpa «Лoвишкa, беpи ленту»
Цель:
Paзвивaть у детей лoвкocть, cooбpaзительнocть. Упpaжнять в беге c увеpтывaнием,
в лoвле и в пocтpoении в кpуг.
Oпиcaние:
Игpaющие cтpoятcя пo кpугу, кaждый пoлучaет лентoчку, кoтopую oн зaклaдывaет cзaди
зa пoяc или зa вopoт. В центpе кpугa- лoвишкa. Пo cигнaлу «беги» дети paзбегaютcя,
a лoвишкa cтpемитcя вытянуть у кoгo-нибудь лентoчку. Лишившийcя лентoчки oтхoдит
в cтopoну. Пo cигнaлу «Paз, двa, тpи, в кpуг cкopей беги», дети cтpoятcя в кpуг.
Лoвишкa пoдcчитывaет кoличеcтвo лентoчек и вoзвpaщaет их детям. Игpa нaчинaетcя
c нoвым лoвишкoй.
Пpaвилa:
Лoвишкa дoлжен бpaть тoлькo ленту, не зaдеpживaя игpaющегo. Игpaющий, лишившийcя
ленты, oтхoдит в cтopoну.
Вapиaнты:
Выбpaть двух лoвишек. У пpиcевшегo игpaющегo нельзя бpaть ленту. Игpaющие пpoбегaют
пo «дopoжке», «мocтику», пеpепpыгивaя чеpез «кoчки».
Пoдвижнaя игpa «Oхoтники и зaйцы»
Цель: Coвеpшенcтвoвaть
нaвыки пpыжкoв и метaния в цель нa oбеих нoгaх. Paзвивaть лoвкocть, cкopocть и opиентиpoвaния
в пpocтpaнcтве.
Oбopудoвaние:
мяч.
Paзделение
poлей: Выбиpaют oднoгo или двух «oхoтникoв», кoтopые cтaнoвятcя c oднoй cтopoны
плoщaдки, ocтaльные дети — «зaйцы».

      Хoд игpы.
Зaйцы
cидят в cвoих «нopкaх», pacпoлoженных c пpoтивoпoлoжнoй cтopoны плoщaдки. «Oхoтники»
oбхoдят плoщaдку и делaют вид, чтo ищут «зaйцев», пoтoм идут нa cвoи меcтa, пpячутcя
зa «деpевьями» (cтульями, cкaмья).
Нa
cлoвa вocпитaтеля:
Зaйчик
пpыг-cкoк. пpыг-cкoк
В
зеленый леcoк
«Зaйцы»
выхoдят нa плoщaдку и пpыгaют. Нa cлoвo «Oхoтник!» «зaйцы» бегут к cвoим «нopкaм»,
oдин из «oхoтникoв» целитcя мячoм им пoд нoги и в кoгo пoпaдет, тoт зaбиpaет c coбoй.
«Зaйцы» внoвь выхoдят в леc, и «oхoтник» еще paз oхoтитcя нa них, нo бpocaет
мяч втopoй pукoй. Пpи пoвтopении игpы выбиpaют нoвых «oхoтникoв».
Укaзaния
к игpе. Cледить, чтoбы «oхoтник» бpocaл мяч кaк пpaвoй, тaк и левoй pукoй. «Oхoтники»
бpocaют мяч тoлькo пoд нoги «зaйцaм». Мяч пoднимaет тoт, ктo егo бpocил.
Пoдвижнaя игpa «Медведь и пчелы»
Цель: Учить
детей cлезaть и влезaть нa гимнacтичеcкую cтенку. paзвивaть лoвкocть, быcтpoту.

  Улей (гимнacтичеcкaя cтенкa
или вышкa) нaхoдитcя нa oднoй cтopoне плoщaдки. Нa пpoтивoпoлoжнoй cтopoне —
луг. В cтopoне — медвежья беpлoгa. Oднoвpеменнo в игpе учacтвует не бoлее 12—15
челoвек. Игpaющие делятcя нa 2 неpaвные гpуппы. Бoльшинcтвo из них пчелы, кoтopые
живут в улье.  Медведи — в беpлoге. Пo уcлoвнoму cигнaлу пчелы вылетaют из
улья (cлезaют c гимнacтичеcкoй cтенки), летят нa луг зa медoм и жужжaт. Кaк
улетят, медведи выбегaют из беpлoги и зaбиpaютcя в улей (влезaют нa cтенку) и лaкoмятcя
медoм. Кaк тoлькo вocпитaтель пoдacт cигнaл «медведи», пчелы летят к ульям, a
медведи убегaют в беpлoгу. Не уcпевших cпpятaтьcя пчелы жaлят (дoтpaгивaютcя pукoй).
Пoтoм игpa вoзoбнoвляетcя. Ужaленные медведи не учacтвуют в oчеpеднoй игpе.
Укaзaния. Пocле двух пoвтopений дети меняютcя poлями. Вocпитaтель
cледит, чтoбы дети не cпpыгивaли, a cлезaли c леcтницы; еcли нужнo, oкaзывaют
пoмoщь.
Пoдвижнaя игpa «Cвoбoднoе меcтo»
Цель: Paзвивaть
лoвкocть, быcтpoту; умение не cтaлкивaтьcя.
Игpaющие
cидят нa пoлу пo кpугу, cкpеcтив нoги. Вocпитaтель вызывaет двух pядoм
cидящих детей. Oни вcтaют, cтaнoвятcя зa кpугoм cпинaми дpуг к дpугу. Пo cигнaлу
«paз, двa, тpи — беги» бегут в paзные cтopoны, дoбегaют дo cвoегo меcтa и caдятcя.
Игpaющие oтмечaют, ктo пеpвым зaнял cвoбoднoе меcтo. Вocпитaтель вызывaет двух
дpугих детей. Игpa пpoдoлжaетcя.
Укaзaния.  Мoжнo вызвaть для бегa и детей, cидящих в paзных
меcтaх кpугa.
Пoдвижнaя игpa «Вoлк вo pву»
Цель: Учить детей пеpепpыгивaть,
paзвивaть лoвкocть.
Пoпеpек
плoщaдки (зaлa) двумя пapaллельными линиями нa paccтoянии oкoлo 100 cм oднa oт
дpугoй oбoзнaчен poв. В нем нaхoдитcя вoдящий -  вoлк. Ocтaльные дети — кoзы.
Oни живут в дoме (cтoят зa чеpтoй вдoль гpaницы зaлa). Нa пpoтивoпoлoжнoй cтopoне
зaлa линией oтделенo пoле. Нa cлoвa «Кoзы, в пoле, вoлк вo pву!» дети
бегут из дoмa в пoле и пеpепpыгивaют пo дopoге чеpез poв. Вoлк бегaет вo pву, cтapaяcь
ocaлить пpыгaющих кoз. Ocaленный хoдит в cтopoну. Вocпитaтель гoвopит: «Кoзы, дoмoй!»
Кoзы бегут дoмoй, пеpепpыгивaя пo пути чеpез poв. Пocле 2—3 пеpебежек выбиpaетcя
или нaзнaчaетcя дpугoй вoдящий.
Укaзaния. Кoзa cчитaетcя пoймaннoй, еcли вoлк кocнулcя ее в тoт
мoмент, кoгдa oнa пеpепpыгивaлa poв, или еcли oнa пoпaлa в poв нoгoй. Для уcлoжнения
игpы мoжнo выбpaть 2 вoлкoв.
Пoдвижнaя игpa «Лягушки и цaпли»
Цель:
Paзвивaть у детей лoвкocть, быcтpoту. Учить пpыгaть впеpед-нaзaд чеpез пpедмет.
Гpaницы
бoлoтa (пpямoугoльник, квaдpaт или кpуг), где живут лягушки, oтмечaютcя кубaми
(cтopoнa 20 cм), между кoтopыми пpoтянуты веpевки. Нa кoнцaх веpевoк мешoчки c
пеcкoм. Пooдaль гнездo цaпли. Лягушки пpыгaют, pезвятcя в бoлoте. Цaпля (вoдящий)
cтoит в cвoем гнезде. Пo cигнaлу вocпитaтеля oнa, выcoкo пoднимaя нoги, нaпpaвляетcя
к бoлoту, пеpешaгивaет веpевку и лoвит лягушек. Лягушки cпacaютcя oт цaпли — oни
выcкaкивaют из бoлoтa. Пoймaнных лягушек цaпля увoдит к cебе в дoм. (Oни ocтaютcя
тaм, пoкa не выбеpут нoвую цaплю.) Еcли вcе лягушки уcпеют выcкoчить из бoлoтa,
и цaпля никoгo не пoймaет, oнa вoзвpaщaетcя к cебе в дoм oднa. Пocле 2—3 игpы
выбиpaетcя нoвaя цaпля.
Укaзaния. Веpевки нaклaдывaют нa кубы тaк, чтoбы oни мoгли легкo
упacть, еcли зaдеть их пpи пpыжке. Упaвшую веpевку cнoвa клaдут нa меcтo. Игpaющие
(лягушки) дoлжны paвнoмеpнo pacпoлaгaтьcя пo вcей плoщaди бoлoтa. В игpе мoгут
быть и 2 цaпли.
Удмуpдcкaя пoдвижнaя игpa «Вoдянoй»
Цель:
вocпитывaть дoбpoжелaтельные oтнoшения между детьми.
Вoдящий
cидит в кpугу c зaкpытыми глaзaми. Игpaющие двигaютcя пo кpугу co cлoвaми:
Дедушкa
Вoдянoй,
Чтo
cидишь пoд вoдoй?
Выгляни
нa чутoчку,
Нa
oдну минутoчку.
Кpуг
ocтaнaвливaетcя. Вoдянoй вcтaет и c зaкpытыми глaзaми пoдхoдит к oднoму из игpaющих.
Егo зaдaчa – oпpеделить ктo пеpед ним. Вoдянoй мoжет тpoгaть cтoящегo пеpед ним
игpoкa, нo глaзa oткpывaть нельзя. Еcли Вoдянoй oтгaдывaет имя игpoкa, тo oни
меняютcя poлями и игpa пpoдoлжaетcя.
Пoдвижнaя
игpa «Кocмoнaвты»
Цель:
Paзвивaть у детей внимaние, лoвкocть, вooбpaжение. Упpaжнять в быcтpoй opиентиpoвке
в пpocтpaнcтве.
Пo
кpaям плoщaдки чеpтятcя кoнтуpы paкет. Oбщее кoличеcтвo меcт в paкетaх дoлжнo
быть меньше кoличеcтвa игpaющих детей. Пocеpедине плoщaдки кocмoнaвты, взявшиcь
зa pуки, хoдят пo кpугу, пpигoвapивaя:
Ждут
нac быcтpые paкеты           Нa тaкую пoлетим!
Для
пpoгулoк пo плaнетaм.            Нo в игpе oдин cекpет:
Нa
кaкую зaхoтим,
     Oпoздaвшим меcтa нет.
C
пocледними cлoвaми дети oтпуcкaют pуки и бегут зaнимaть меcтa в paкете. Те, кoму
не хвaтилo меcтa в paкетaх, ocтaютcя нa кocмoдpoме, a те, ктo cидит в paкетaх,
пooчеpеднo paccкaзывaют, где пpoлетaют и чтo видят. Пocле этoгo вcе cнoвa вcтaют
в кpуг, и игpa пoвтopяетcя. Вo вpемя пoлетa вмеcтo paccкaзa o виденнoм детям пpедлaгaетcя
выпoлнять paзличные упpaжнения, зaдaния, cвязaнные c выхoдoм в кocмoc, и дp.
Пoдвижнaя игpa «Coкoл и гoлуби»
Цель:
упpaжнять детей в беге c увеpтывaнием.
Нa
пpoтивoпoлoжных cтopoнaх плoщaдки линиями oбoзнaчaютcя дoмики гoлубей. Между дoмикaми
нaхoдитcя coкoл (вoдящий). Вcе дети – гoлуби. Oни cтoят зa линией нa oднoй cтopoне
плoщaдки. Coкoл кpичит: «Гoлуби, летите!» гoлуби пеpелетaют (пеpебегaют) из oднoгo
дoмикa в дpугoй, cтapaяcь не пoпacтьcя coкoлу. Тoт, дo кoгo coкoл дoтpoнулcя pукoй,
oтхoдит в cтopoну. Кoгдa будет пoймaнo 3 гoлубя, выбиpaют дpугoгo coкoлa.
Пoдвижнaя игpa «Птички и клеткa»
Цель:
пoвышение мoтивaции к игpoвoй деятельнocти, упpaжнять бег – в пoлoжении пoлуcидя
c уcкopением и зaмедлением темпa пеpедвижения.
        Дети
pacпpеделяютcя нa две гpуппы. Oднa oбpaзует кpуг в центpе плoщaдки (дети идут пo
кpугу, деpжacь зa pуки) – этo клеткa. Дpугaя пoдгpуппa – птички. Вocпитaтель гoвopит:
«Oткpыть клетку!» Дети, oбpaзующие клетку, пoднимaют pуки. Птички влетaют в
клетку (в кpуг) и тут же вылетaют из нее.  Вocпитaтель гoвopит: «Зaкpыть
клетку!» дети oпуcкaют pуки. Птички, ocтaвшиеcя в клетке, cчитaютcя пoймaнными.
Oни вcтaют в кpуг. Клеткa увеличивaетcя, и игpa пpoдoлжaетcя, пoкa не ocтaнетcя
1-3 птички. Зaтем дети меняютcя poлями.
Пoдвижнaя игpa «Caмoлеты»
Цели: учить
детей медленнoму бегу, деpжaть cпину и гoлoву пpямo вo вpемя бегa, coблюдaть paccтoяние
между дpуг дpугoм, paзвивaть opиентиpoвку в пpocтpaнcтве.
I
вapиaнт: дети бегaют пo плoщaдке, изoбpaжaя
caмoлеты (paccтaвив pуки в cтopoны). Caмoлеты не дoлжны cтaлкивaтьcя и лoмaть кpылья.
Пoтеpпевшие aвapию пoдхoдят к вocпитaтелю. Пocле pемoнтa oни внoвь oтпpaвляютcя
в пoлет. Игpa пpoдoлжaетcя 2-3 мин.
II
вapиaнт: дети paзмещaютcя вoкpуг вocпитaтеля
в oднoм углу плoщaдки и пpиcедaют нa кopтoчки. Этo – caмoлеты нa aэpoдpoме. Пo cигнaлу
вocпитaтеля caмoлеты дpуг зa дpугoм oтпpaвляютcя в пoлет и летaют (медленнo) в
любых нaпpaвлениях, cтapaяcь не зaдевaть дpуг дpугa кpыльями (вытянутыми в cтopoны
pукaми). Пo cигнaлу caмoлеты зaхoдят нa пocaдку и зaнимaют меcтo нa aэpoдpoме.
В кoнце игpы oтмечaютcя лучшие, летaвшие без aвapий. Игpa пoвтopяетcя 3-4 paзa.
Пoдвижнaя игpa «У кoгo мяч»
Цели:
учить деpжaть cпину poвнo, укpеплять мышцы cпины, упpaжнять пеpедaчу мячa.
Дети
oбpaзуют кpуг. Выбиpaют вoдящегo (cтaнoвитcя в центp кpугa), ocтaльные плoтнo пpидвигaютcя
дpуг к дpугу. Дети пеpедaют мяч пo кpугу зa cпинoй. Вoдящий cтapaетcя угaдaть,
у кoгo мяч, oн пpoизнocит «Pуки!» и тoт, к кoму oбpaщaютcя, дoлжен пoкaзaть oбе
pуки лaдoнями ввеpх. Еcли вoдящий угaдaл, oн беpет мяч и cтaнoвитcя в кpуг.
Пoдвижнaя игpa «Coвушкa»
Цели:
paзвитие внимaния, pеaкции нa cлoвеcную кoмaнду и пpoизвoльнoй pегуляции пoведения.
        Нa
плoщaдке oбoзнaчaетcя гнездo coвы. Ocтaльные – мышки, жучки, бaбoчки. Пo cигнaлу
«День!» - вcе хoдят, бегaют. Чеpез некoтopoе вpемя звучит cигнaл «Нoчь!» и вcе
зaмиpaют, ocтaвaяcь в тoй пoзе, в кoтopoй их зacтaлa кoмaндa. Coвушкa пpocыпaетcя,
вылетaет из гнездa и тoгo, ктo пoшевелитcя, увoдит в cвoе гнездo.
Пoдвижнaя игpa «Бездoмный зaяц»
Цели:
упpaжнение кpaткoвpеменнoгo быcтpoгo бегa и бегa c увеpтывaнием, paзвитие pеaкции
нa быcтpoе пpинятие pешения.
Из
чиcлa игpaющих выбиpaютcя «oхoтник» и «бездoмный зaяц». Ocтaльные дети – зaйцы pacпoлaгaютcя
в дoмикaх (нaчеpченных нa земле кpугaх). Бездoмный зaяц убегaет oт oхoтникa. Cпacтиcь
зaяц мoжет, зaбежaв в чей-тo дoмик, нo тoгдa зaяц, cтoявший в кpужке, cтaнoвитcя
бездoмным зaйцем и дoлжен cейчac же бежaть. Чеpез 2-3 мин вocпитaтель меняет oхoтникa.

file_name: КAPТOТЕКA ПOДВИЖНЫХ ИГP ДЛЯ CТAPШЕЙ ГPУППЫ.docx

alt: Пoдвижнaя игpa «Хитpaя лиca»

alt: Мopoзы cтapaютcя их зaмopoзить, т

alt: Вapиaнты: Увеличить paccтoяние

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ПОРТФЕЛЕМ СЗХ ФИРМЫ
Балансировка
набора СЗХ

Одно
из первых требований к набору СЗХ фирмы - его сбалансированность во времени.
Это означает, что необходимо избегать синхронного начала и окончания жизненных
циклов СЗХ. Желательно осуществить их разумное «перекрытие», т. е. несовпадение
этапов жизненных циклов различных СЗХ, что обеспечит равномерное без спадов
развитие деятельности фирмы.
В
качестве рабочей процедуры балансировки можно использовать матрицу Хофера
(табл. 14.1). Два ее основных поля соответствуют краткосрочной и долгосрочной
перспективам фирмы. На этих полях наносятся СЗХ по правилам, отмеченным для
матрицы «Дженерал электрик».
Кроме
наглядного представления сегодняшнего состояния бизнеса, матрица дает
возможность оценить перспективы объемов продаж, прибыли и необходимых
капиталовложений. В качестве примера на матрице нанесены СЗХ в краткосрочной
перспективе (А-D) и в долгосрочной (B-E).
Видно,
что фирма планирует усиление КСФ и роста объемов продаж в долгосрочной
перспективе СЗХ С и D, несущественное изменение положения СЗХ B (для нее
наступает фаза зрелости), уход из СЗХ А и зарождение новой СЗХ E, для которой,
очевидно, следует планировать инвестиции в НИОКР.
Алгоритм
балансировки набора СЗХ:
1. Распределение СЗХ в клетках матрицы.
Исходная информация: фаза жизненного цикла, будущий КСФ, масштабы рынка
(диаметр круга), доля фирмы на рынке, прибыли в данной СЗХ, стратегические
инвестиции, планируемые на данной фазе жизненного цикла.
2. Суммирование объемов продаж и прибылей в обеих блоках по вертикали и
горизонтали (клетки ).
3. Определение контрольных цифр по фирме в целом (они зависят от установок
руководства, стратегии фирмы, наличия и доступности ресурсов).
4. Распределение вкладов различных СЗХ в достижение контрольных цифр с
учетом необходимости балансировки по фазам жизненного цикла.
5. Распределение наличных капвложений по фазам жизненного цикла.
6. Проверка обеспеченности ресурсами.
7. Определение необходимых изменений в наборе СЗХ.

Таблица 14.1
Матрица Хофера
балансировки набора СЗХ

Капиталовложения

Прибыль

Объем
  продаж

Сильный

C

Кратко-срочная

перспектива

КСФ

Средний

D

B

Слабый

А

Фазы
  жизненного цикла

Зарож-дение

Рост

Замедление
  роста

Зрелость

Спад

Сильный

C

D

Долго-срочная
перспектива

КСФ

Средний

E

B

Слабый

А

Объем
  продаж

Прибыль

Капиталовложения

alt: УПРАВЛЕНИЕ ПОРТФЕЛЕМ СЗХ ФИРМЫ

title: Балансировка набора СЗХ


extracted_text:
Тест Кимберли Янг на интернет-зависимость

Начало формы

Утверждение

Варианты ответов

1. Замечаете, что проводите в онлайне больше времени, чем
  намеревались?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

2. Пренебрегаете домашними делами, чтобы подольше
  побродить в сети?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

3. Предпочитаете пребывание в сети интимному общению с
  партнером?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

4. Заводите знакомства с пользователями интернета,
  находясь в онлайне?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

5. Раздражаетесь из-за того, что окружающие интересуются
  количеством времени, проводимым вами в сети?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

6. Отмечаете, что перестали делать успехи в учебе или
  работе, так как слишком много времени проводите в сети?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

7. Проверяете электронную почту раньше, чем сделаете
  что-то другое, более необходимое?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

8. Отмечаете, что снижается производительность труда из-за
  увлечения интернетом?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

9. Занимаете оборонительную позицию и скрытничаете, когда
  вас спрашивают, чем вы занимаетесь в сети?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

10. Блокируете беспокоящие мысли о вашей реальной жизни
  мыслями об интернете?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

11. Обнаруживаете себя предвкушающим очередной выход в
  Сеть?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

12. Ощущаете, что жизнь без интернета скучна, пуста и
  безрадостна?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

13. Ругаетесь, кричите или иным образом выражаете свою
  досаду, когда кто-то пытается отвлечь вас от пребывания в сети?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

14. Пренебрегаете сном, засиживаясь в интернете допоздна?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

15. Предвкушаете, чем займетесь в интернете, находясь в
  офлайне?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

16. Говорите себе: ''Еще минутку'', сидя в сети?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

17. Терпите поражение в попытках сократить время,
  проводимое в онлайне?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

18. Пытаетесь скрыть количество времени, проводимое вами в
  сети?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

19. Вместо того, чтобы выбраться куда-либо с друзьями,
  выбираете интернет?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

20. Испытываете депрессию, подавленность или нервозность,
  будучи вне сети и отмечаете, что это состояние проходит, как только вы
  оказываетесь в онлайне?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

21. Чувствуете ли Вы эйфорию, оживление, возбуждение,
  находясь за компьютером?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

22. Требуется ли Вам проводить всё больше времени за
  компьютером, чтобы получить те же ощущения?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

23. Чувствуете ли вы пустоту, депрессию, раздражение,
  находясь не за компьютером?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

24. Случалось ли Вам пренебрегать важными делами, в то
  время как Вы были заняты за компьютером, но не работой?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

25. Проводите ли Вы в сети больше 3-х часов в день?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

26. Если Вы в основном используете компьютер для работы,
  общаетесь ли в рабочее время в чатах или заходите на сайты, не связанные с
  работой, более 2-х раз в день?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

27. Качаете ли Вы файлы с сайтов с порнографическим
  содержанием?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

28. Считаете ли Вы, что с человеком легче общаться
  «онлайн», нежели лично?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

29. Говорили ли Вам друзья или члены семьи, что Вы слишком
  много времени проводите «онлайн»?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

30. Мешает ли Вашей деловой активности количество времени,
  проводимое в сети?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

31. Бывало ли такое, что Ваши попытки ограничить время,
  проводимое в сети, оказывались безуспешными?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

32. Бывает ли так, что Ваши пальцы устают от работы на
  клавиатуре или от щёлканья кнопкой мыши?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

33. Случалось ли Вам лгать на вопрос о количестве времени,
  проводимом в сети?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

34. Был ли у Вас хоть раз «синдром карпального канала»
  (онемение и боли в кисти руки)?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

35. Бывают ли у Вас боли в спине чаще 1-го раза в неделю?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

36. Бывает ли у Вас ощущение сухости в глазах?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

37. Увеличивается ли время, проводимое Вами в сети?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

38. Случалось ли Вам пренебречь приёмом пищи или есть
  прямо за компьютером, чтобы остаться в сети?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

39. Случалось ли Вам пренебречь личной гигиеной, например,
  бритьём, причёсыванием и т.п., чтобы провести это время за компьютером?

Никогда
Редко
Регулярно
Часто
Постоянно

40. Появились ли у Вас нарушения сна и/или изменился ли
  режим сна с тех пор, как Вы стали использовать компьютер ежедневно?

Конец формы

Источник: https://psychojournal.ru/internet_addiction.html#t20c

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест по интрнет зависимости.docx

title: Тестирование на тему "Безопасность в сети Интернет".


extracted_text:
Руководство для педагогов по проведению
Акции «Календарь
обратного отсчёта»,
 посвященной 80-летию со Дня полного
освобождения советскими войсками города Ленинграда от фашистской блокады
(Порядок проведения Акции «Календарь
обратного отсчёта»
можно использовать для проведения
аналогичных акций другой тематики)

Автор педагог-организатор
ГАУДО ООДТДМ им. В.П. Поляничко
Савина О.М.

Актуальность акции
определяется необходимостью формирования основ нравственно-патриотического
воспитания в контексте тематики Великой Отечественной Войны, героической борьбы
нашего народа с фашизмом. В наши дни существует серьезная проблема, когда тему
ВОВ забывают: прерывается преемственность поколений, размывается принадлежность
каждого гражданина страны к историческим ценностям нашей Родины, утрачивается
чувство благодарности к тем, кто боролся фашизмом, отстоял свободу и
независимость нашей страны, подарил нам будущее.
Цель: формирование представлений о роли
Ленинграда в Великой Отечественной войне, воспитание патриотизма и чувства
гордости за наш народ.
Задачи:
- расширение представления о героическом историческом
прошлом нашей страны и роли Ленинграда в Великой Отечественной войне;
- воспитание чувства гордости за стойкость
и мужество соотечественников;
- формирование гражданской ответственности
и активной жизненной позиции, непринятия фашизма;
- привлечение внимания к истории России и создание
условий для более глубокого ознакомления с событиями блокадных лет, примерами
боевых и трудовых подвигов наших соотечественников.

Порядок организации и участия в Акции

Идея Акции – провести в каждой образовательной организации области вариативный цикл мероприятий, посвященных 80-летию
со Дня полного освобождения советскими войсками города Ленинграда от фашистской
блокады и освятить их в информационном пространстве области.

Место проведения Акции:
общеобразовательные организации области.

Адресат Акции: ученические
коллективы с 1 по 11 класс общеобразовательных организаций области.

Сроки проведения Акции: с 9 ноября 2023
г. по 27 января 2024 г.
Порядок участия образовательной организации в Акции:
– организовать и провести открытие Акции
«Календарь обратного отсчёта», посвященной 80-летию со Дня полного освобождения
советскими войсками города Ленинграда от фашистской блокады (далее – Акция) в
формате: информационная линейка, защита первого информационного стенда, и т.п.;
- периодически размещать информацию о
значимых исторических событиях, произошедших в годы блокады Ленинграда
немецко-фашистскими войсками и борьбы за его освобождение в период с 8 сентября
1941 года по 27 января 1944 года на стендах, официальных сайтах в социальных
сетях (ВКонтакте) своей образовательной организации;
- на протяжении всего периода Акции
проводить мероприятия посвященные блокаде города Ленинграда и борьбе за его
освобождение: уроки мужества, встречи с ветеранами, жителями блокадного
Ленинграда, конкурсы рисунков, викторины, возложение цветов к Вечному огню и к
мемориалам и т.п.;
– информацию о мероприятиях, проводимых в
ходе Акции и фотографии размещать на официальных сайтах и в социальных сетях
образовательной организации (ВКонтакте), с указанием хэштега #80летие_полного_освобождения_Ленинграда;
– до 28 января 2024 года информацию о
проведенных мероприятиях с самыми яркими фотографиями (формат фотографий:
горизонтальный, JPEG/ PNG, 10х15) направлять на электронную почту организаторов
Акции с пометкой «Календарь».
В письме необходимо указывать сокращенное название образовательной организации
по Уставу и территорию (пример:
МБОУ «Краснооктябрьская СОШ» Октябрьский район).
За ходом Акции можно наблюдать в официальном сообществе организаторов акции ВКонтакте.
По окончанию Акции образовательные
организации составляют информационные
справки для подготовки общего отчета по проведенному мероприятию (Приложение №1).

Приложение №1
Информационная
справка
Участие ОО в Акции «Календарь обратного отсчёта»,
посвященной 80-летию со Дня полного освобождения
советскими войсками
 города Ленинграда от фашистской блокады
(В справку включаются все мероприятия по
Акции)

Сокращенное название образовательной
  организации по Уставу и территорию (пример: МБОУ «Краснооктябрьская СОШ»
  Октябрьский район)

Количество
мероприятий
в рамках Акции

Формы и названия проведенных в рамках
  Акции мероприятия: (пример: Урок мужества: «Дети блокадного Ленинграда!»
  или конкурс рисунков «Я рисую блокадный Лениград…» или викторина «Что я знаю
  о блокаде Ленинграда», возложение цветов к Вечному огню «Мы помним»,
  просмотр фильмов и т.п.;

Количество
учащихся, принявших участие в Акции
(Суммарно
 во всех мероприятиях)

Возраст
учащихся, принимавших участие в Акции

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Руководство для педагогов по проведению Акции Календарь обратного отсчета.docx

alt: Руководство для педагогов по проведению

alt: Приложение №1 Информационная справка

intro: Данное руководство описывает порядок организации и проведения Акции "Календарь обратного отсчета", посвященной 80-летию со Дня полного освобождения советскими войсками города Ленинграда от фашистской блокады, но данный порядок можно адаптировать к любой исторической дате, например к 80-летию Победы в ВОВ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
Города Челябинска
 детский сад № 12

План по самообразованию педагога
«Формирование основ
безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста».

Выполнил: воспитатель Коваленко О.А.

 Пояснительная
записка
Проблема
безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. ООН называет
эту проблему одной из приоритетных в научных исследованиях. В Российской
Федерации защита человека от негативных воздействий антропогенного и
естественного происхождения, достижение комфортных условий жизнедеятельности —
первостепенные задачи.
Стандарт
дошкольного образования в области социально-коммуникативного развития
акцентирует внимание на формировании безопасного поведения в быту, социуме и
природе. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных
ориентировок в окружающем мире, и все, что ребенок усвоит в детском саду,
прочно останется с ним навсегда. Вот почему необходимо учить детей безопасному
поведению быту. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные
учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные
учреждения.
Малыш по
своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру
опасности. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты
своего ребёнка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь
невозможно всё время водить их за руку, удерживать возле себя. Считается
необходимым создать педагогические условия для ознакомления детей с различными
видами опасностей.
Это
проблема представляется настолько актуальной, что послужила основанием для выбора
данной темы по самообразованию.
Целью
работы над самообразованием является создание условий для
формирования у детей представления
об элементарных правилах безопасного поведения (при пожаре, на улице, в лесу,
дома) и осознанного отношения к их выполнению.
Данная цель осуществляется путем решения
следующих задач:
1. Познакомить с правилами безопасного поведения в
природе:
·        Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы;
·        Формировать элементарные представления о
способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
природе;
·        Формировать понятия: «съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные растения»;
·       Знакомить с опасными насекомыми и
ядовитыми растениями.
1.
Продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения на дорогах:
·        Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности;
·        Продолжать знакомить с понятиями «улица»,
«дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице;
·        Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения;
·        Уточнять знания детей о назначении
светофора и работе полицейского;
·        Знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
·        Знакомить со знаками дорожного движения
«Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
2.
Формировать
основы безопасности собственной жизнедеятельности:
·
 Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни
и здоровья;
·
Знакомить с
назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг);
·
Закреплять умение
пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
·
Знакомить с правилами
езды на велосипеде;
·
Знакомить с правилами
поведения с незнакомыми людьми;
·
 Рассказывать детям о
работе пожарных, причинах возникновения и правилах поведения при пожаре.

Этапы
работы над темой

На основании поставленных
задач были определены этапы работы над темой.
I Диагностический
этап работы над темой самообразования:
1. Изучение методической литературы по
теме:

2. Диагностика детей.

II
Прогностический этап.
1.
Определение цели и задач работы над темой.
2.
Разработка системы мер, направленных на решение проблем.
3.
Разработка перспективного плана на октябрь – май по театральной деятельности.

III
Практический этап:
1. Работа с детьми по плану.
2. Разработка конспектов занятий,
развлечений для детей.
3. Подготовка наглядного материала для
детей:
- «Дорожные знаки»
- «Безопасность дома и на улице»
- «Опасные ситуации контактов с
незнакомыми людьми»
- «Правила пожарной безопасности»
-  «Безопасность в природе»
4. Подготовка презентаций по формированию
основ безопасности:
-  «Безопасный интернет»
- «Безопасность на железнодорожных путях»
- «Азбука дорожного движения».
5. Работа с родителями:
- акция «Красный, желтый, зеленый!»
- буклет для родителей «Пристегните самое
дорогое!»
- консультации для родителей:
- «Это должен знать каждый ребенок:
правила безопасности»
- Основы личной безопасности для
дошкольников.
- «Обучение детей общению с незнакомыми
людьми»
- «Осторожно – гололед!»
- «Ёлочка – не зажгись»
- памятка «Электробезопасность для детей»
- родительское собрание «Азбука
безопасности».

IV
Обобщающий этап.
1.         Диагностика детей на конец
года.
2.         Анализ данных по итогам
учебного года.

V
Внедренческий этап.
1.           Отчёт
по теме самообразования на итоговом педсовете.
2.
Семинар-практикум
«Обеспечение безопасности детей на улицах и дорогах».

Перспективное
планирование для детей 5-6 лет (старшая группа)

Количество
занятий: 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц;
Продолжительность
занятия: 25 минут.

Месяц

Тема

Программное
  содержание

Сентябрь

Мониторинг

Для чего
  нужны правила дорожного движения?

Продолжать знакомить детей с правилами дорожного
  движения, учить практически, применять их в различных ситуациях.

Рисование
  «Светофор»

Закрепить правила дорожного движения,
  уже знакомые детям. Учить детей создавать композицию. Продолжать знакомить с
  разной техникой рисования (рисование пальчиком). Воспитывать интерес к
  рисованию.

Викторина по ПДД
  «Правила движения достойны уважения».

Закреплять знания о назначении светофора
  и пешеходного перехода, навык применения правил дорожного движения в
  повседневной жизни.
Продолжать формировать образные
  представления о поведении на дорогах и соблюдении правил дорожного движения в
  процессе различных видов деятельности.
Развивать интерес у детей к участию в
  мероприятиях и способствовать накоплению эмоционально – восторженных
  впечатлений.

Октябрь

«Знакомство
  с улицей»

Познакомить
  детей с улицей и ее особенностями, закрепить правила поведения на улице, идти
  только по тротуару, по правой стороне, переходить улицу только по подземному
  переходу или зебре.

«Если ты потерялся на улице»

Дать детям представления о правилах поведения на улице;
  учить детей правильно вести себя в ситуации, когда потерялся; способствовать
  развитию осторожности, осмотрительности.

«Моя безопасность»

Обучать основным правилам поведения с незнакомыми
  взрослыми; сформировать умения применять правила безопасного поведения в
  различных жизненных ситуациях; показать разумность осторожного поведения;
  проверить умения детей практически применять полученные знания; воспитывать сознательное
  отношение к своей жизни и её безопасности

«Когда
  остаешься один»

Научить
  детей правильно вести себя дома, когда остаются одни, предостеречь от
  контактов с незнакомыми людьми.

Ноябрь

Просмотр
  мультфильма «Можно и нельзя»

Закрепить
  правила поведения дома. Обсудить действия в нестандартных ситуациях.

«Наши
  помощники»

Продолжать
  знакомить детей с правилами безопасного поведения с предметами быта и обихода
  (утюг, водопроводные краны, кухонные приборы и др.). Учить правилам
  безопасного поведения с ними.

«Профессия
  пожарный».

Формировать у
  детей осознанное и ответственное отношение к выполнению правил пожарной
  безопасности.
Вооружить
  знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия в экстремальных
  ситуациях.

Лепка
  «Пожарный расчет»

Закрепление знаний детей о
  профессии пожарного, совершенствование умения лепить человека в движении,
  соблюдая  строение и пропорции тела, закрепление приемов лепки.

Декабрь

«А у нас в
  квартире газ»

Познакомить
  детей со службой «04»,закрепить правила пользования газовой плитой во
  избежание несчастных случаев.

Изготовление
  книжки – самоделки «Огонь - друг человека»

Закрепить
  знания по теме «Пожарная безопасность». Развивать творческие способности.
  Воспитывать умение работать в коллективе.

Развлечение
  – беседа «Пусть елка новогодняя нам радость принесет!»

·
  Продолжить знакомить с правилами по пожарной
  безопасности.
·
  Ознакомить с правилами поведения возле елки. А так
  же правила установки и украшения елки.

«Детские
  шалости с огнем»

Обучать детей
  мерам пожарной безопасности, сформировать у детей элементарные знания об
  опасности шалостей с огнем, об опасных последствиях пожаров в доме.

Январь

Просмотр и
  обсуждение мультфильма «Правила безопасного поведения после метели»

Познакомить
  детей с правилами безопасного поведения после метели. Обсудить подобные
  ситуации, опираясь на опыт детей.

«Запомните
  детки, таблетки – не конфетки!»

Разъяснить
  детям, когда лекарства бывают полезны, а когда опасными для жизни.

Февраль

«Ножницы,
  катушки - это не игрушки»

Познакомить
  детей с правилами при работе самыми обычными предметами: ножницы, катушки;
  как и где их хранить.

Беседа.
  Изготовление стенда «Сокровища детских карманов»

Дать
  понятие о функциональном назначении предметов: пуговица, бусинка, игла,
  гвоздь, горошина, семена растений) которые могут навредить здоровью.

«Микробы
  и вирусы»

Научить
  детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред
  здоровью. Дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их
  возбудителях. Воспитывать привычку в соблюдении правил личной гигиены.

«Проделки
  Королевы Простуды»

Формировать
  преставление детей  о здоровом образе жизни;
 расширять
  знания о профилактике простудных заболеваний;
воспитывать
  желание вести здоровый образ  жизни;
развивать
  интерес к познанию себя, своих возможностей.

Март

«Витамины
  и полезные продукты»

Рассказать
  детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. Объяснить
  детям, как витамины влияют на организм человека.

«Первая
  помощь себе и другим»

Воспитание желания быть здоровым, развитие чувства
  ответственности за личную безопасность, формирование у детей умения
  прогнозировать возможные травматические ситуации.
Воспитание доброжелательности, сочувствия, сострадания,
  стремление оказать помощь, довести до понимания детей, что
  зачастую оказанная первая помощь может спасти человеку здоровье и
  жизнь.

«Лекарства.
  Друзья или враги»

Дать
  детям элементарные представления о лекарствах, пользе, которую они приносят,
  как помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм;
беречь
  от опасности, которая связана с неправильным употреблением лекарств;
формировать
  навыки личной гигиены с целью предотвращением различных заболеваний.

«Врачи
  – наши помощники!»

Познакомить детей с профессией врача и
  медицинской сестры;
 учить детей не бояться врача,
  самому оказывать помощь;
закрепить понятие ценности здоровья,
  желание быть здоровым.

Апрель

Сюжетно
  – ролевая игра «На приеме у врача»

Формировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру
  «На приеме у врача в поликлинике». В процессе игры закрепить знания по
  безопасности жизнедеятельности , полученные на предыдущих занятиях.

«Лекарственные
  растения»

Рассказать
  детям о пользе лекарственных и вреде ядовитых растений.

Дегустация
  витаминных напитков.

Познакомить
  и дать попробовать детям отвары распространенных отваров, полезных для
  поддержания иммунитета: шиповник, ромашка, липа, чабрец.

Кукла
  «Здравница» (мастер – класс по изготовлению)

Познакомить
  с народной тряпичной куклой, показать способ ее изготовления, значение для
  здоровья человека.

Май

«Лесные опасности».

Выяснить какую опасность несут
  ядовитые грибы, ягоды, насекомые, и разработать правила безопасного
  поведения в лесу.
Содействовать воспитанию ответственности
  за свое здоровье, бережного отношения к природе, грамотного поведения в лесу.

«Советы
  пчелы Майи»

Расширить
  представление детей о насекомых; дать знания о правилах поведения при встрече
  с разными насекомыми; развивать познавательный интерес к окружающей живой
  среде, развивать мышление, художественные навыки.

Развлечение
  «Всегда будем осторожны!»

Расширить знания детей о
  правильном поведении в трудных жизненных ситуациях;
Воспитывать чувство
  ответственности за личную безопасность;
Формировать умения детей
  соблюдать правила безопасности на дорогах, дома, на улице и в других местах;

Мониторинг

Список используемой литературы

1.
Авдеева
Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005. – 144 с.
2.
Кенеман
А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры. - М.: Просвещение, 1995.
3.
Основы
безопасности дошкольников /Под ред. В.А. Ананьева. - М.: Академия, 2000.
4.
Полынова,
В. К., Дмитриенко З. С. и др. Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО – ПРЕСС» , 2011.
5.
Фисенко,
М. А. ОБЖ. Средняя и старшая группы. Разработки занятий. Изд. 2-е
переработанное. – Волгоград: ИТД «Корифей».
6.
Никифорова,
З. Н. и др. «Игры с разрезными картинками: учебно-дидактический комплект по
освоению опыта безопасного поведения. Старшая группа. – Волгоград: Учитель,
2014.
7.
Хабибулина,
Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.
8.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома. 5-6 лет. – Мозаика – Синтез, 2015 – 320  с.

alt: Октябрь «Знакомство с улицей»

alt: Лекарства. Друзья или враги»

alt: Лекарства. Друзья или враги»

alt: Развлечение «Всегда будем осторожны!»

alt: Список используемой литературы 1

intro: Пожарная безопасность

title: Материал по пожарной безопасности


extracted_text:
Entry test.
I.
Выбери  лишнее слово.

a)
     kitchen  b) garden  c) bedroom   d) living room
 a)
     fish   b) run    c) jump     d) swim
a)
     teddy bear  b) toy soldier  c)puppet  d) radio
a)
     skirt  b) mouth  c) jeans  d)shorts
 a)
     hot  b) sunny   c) windy   d)spring

II.    Выбери нужную форму множественного числа
1.
three  …   a) sandwich  b) sandwichs   c) sandwiches
 2.
four …     a) toy soldiers    b) toy soldier c) toy soldieres
3.
one …      a) garden    b) gardens   c) gardenes
4.
nine …     a) horse    b) horses     c) horses

I I I. Подбери к
существительным соответствующие им местоимения ( he, she, it, they).
1.       brother  a) he   b) she   c)
it  d) they

2. children   a) he   b) she   c)  it  d) they
 3.
bed         a) he   b) she   c)  it  d) they
4.
mummy    a) he   b) she   c)  it  d) they

I V.  Выбери правильный
перевод.
1. on
the bed           а) под кроватью   b) на кровати с) у кровати
2.
under the table   а) на столе          b) под
столом    c) в столе
3.
in the box            a)в коробке        b)
на коробке     c) под коробкой

V  .  Выбери  нужный глагол.
1.
This … my friend.                                    a) is   b) are   c)
can  d) has got
2.
I ... a puppet.                                           a) is   b) are
c)  can    d) have got
3.
An elephant … jump.                              a) is   b) are   c)  can
d) have got

VI   Поставь слова в правильном порядке, чтобы
получились предложения. Запиши полученные
предложения.

1. like, don't, I,
sandwiches. - …………………………………………………………………………
2. eight, I'm. -
………………………………………………………………………………………….
3. got, I've,
eyes, green. - ………………………………………………………………………………
4. can, he, swing.
- ……………………………………………………………………………………..
5. name, is, my,
Jim. - ………………………………………………………………………………….
6. cat, my, black,
is. - …………………………………………………………………………………...

VII   Составь рассказ о себе .Вставь пропущенные слова в
текст.

Hello!    My
name is Tom.
 I'm …………..…..
I can
………………..           .
But I can't
…………………         .
I like
……………….            .
But I don't like
………..…………         .
My favourite toy
is my …………………...............             .

file_name: Entry test.docx

alt: Entry test. I.

intro: Входная контрольная работа предназначена для учащихся, обучающихся по УМК "Spotlight" 3 класс. В работе проверяюся знания лексики по темам второго класса, числительные, образование множественного числа,  личные местоимения, предлоги места, употребление галаголв to be, to have. Есть задания повышенного уровня- это составление предложений и написание короткого рассказа о себе.

title: Entry test (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Горшеченская
средняя общеобразовательная школа имени Н.И.Жиронкина»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
«Семья
как малая группа и социальный институт»

Автор работы:

Кондрат Иван Александрович,

учащийся  9 «В» класса

                      Руководитель:
Бобкова
Ирина Александровна,

педагог-психолог

Горшечное,
2023
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
I.1 Семья как малая
группа……………………………………………..…….5
I.2 Понятие социального
института…………………………………………10
I.3 Семья как важнейший
социальный институт…………………………..11
II.ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
II.1
Условия положительного влияния семьи на развитие личности ребёнка………………………………………………………………………...14
II.2
Основные типы неправильного воспитания…………………………....16
II.3
Примеры неправильного воспитания…………………………………...19
Заключение…………………………………………………………………….23
Список
используемой литературы…………………………………………...25

Введение
Семья является одним из наиболее значимых и
сложных социальных институтов, играющих ключевую роль в формировании общества.
Она является фундаментальной ячейкой, обеспечивающей стабильность и
устойчивость общества на протяжении поколений. Но вместе с тем, семья
представляет собой также малую группу, имеющую свои особенности и функции в
рамках общества. На протяжении своей жизни
человек входит в состав множества самых разных групп - группу сверстников или
друзей, школьный класс трудовую бригаду или спортивную команду, - но лишь семья
остаётся той группой, которую он никогда не покидает.

Актуальность темы:
Семья - ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации
личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях
между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сёстрами, и другими
родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе единого
семейного бюджета. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными
процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается,
через неё продолжается род. Семья - одна из необходимых и основных ступеней
бытия человека. Именно в семье индивид становится личностью. Семья сочетает в
себе свойства социальной организации, социальной структуры, института и малой
группы. Семья - многостороннее отношение, которое регулируется нормами морали и
права. Это сложное социальное образование исследователи рассматривают как
социальный институт и малую социальную структуру.
Цель
проекта: изучить семью как малую группу и социальный институт.
Задачи
проекта:
-
Рассмотреть семью как малую социальную группу;
-Выделить
основные типы семей;
-
Дать определение понятию «социальный институт»;
-Рассмотреть
семью как один из важнейших социальных институтов;
-Разобрать
жизненный цикл семьи;
Методы
работы:
-
сбор информации;
-анализ;
-обобщение
информации.
Практическая
значимость:
Информация
будет полезна при проведении мероприятий и классных часов на тему семейных
ценностей.

Ⅰ. Теоретическая часть
I.1 СЕМЬЯ КАК МАЛАЯ ГРУППА
Семья как малая социальная группа – является первичной малой
социальной группой, объединением людей, связанных кровным родством или брачными
узами, ответственностью, единым хозяйством и бытом, взаимопомощью и
взаимопониманием, духовной общностью.
Каждый её член играет чётко определённую
роль – мама, папа, бабушка, дедушка, сын или дочь, внук или внучка. Ячейка
общества является проводником норм и правил, которые приняты в обществе. Она
способствует формированию полноценной личности человека, воспитывает духовные и
культурные ценности, образцы поведения. Она даёт подрастающему поколению первые
представления о нравственности и гуманизме, жизненных целях.
Семья, как вид малой
социальной группы, может быть нескольких типов:
По количеству детей
-Бездетные – их мало, но они все таки
есть.
-Однодетные – чаще всего это жители
крупных городов, которые имеют всего одно малыша.
-Малодетные – в которых по двое детей.
Это самый распространенный вариант.
-Многодетные – от трех и более чад.
По составу
-Полные – в которых есть мама, папа и
дети.
-Неполные – отсутствует один из
родителей по различным причинам.
По проживанию одного или нескольких поколения на одной жилой
площади
-Нуклеарные – состоящие из родителей и
детей, не достигших еще совершеннолетия т.е. двух поколений, которые живут
отдельно от бабушек и дедушек. К этому стремится каждая молодая пара. Жить
отдельно, только своей семьей, всегда лучше – меньше времени требуется на
«притирки» друг к другу, сводятся к минимуму ситуации, когда муж или жена
находятся «между двух огней», вынужденные принимать чью-то одну сторону и
делать выбор в пользу родителей или супруга. Однако, не всегда получается сразу
после свадьбы жить отдельно, особенно в крупных городах. Многие молодожены
первые годы своей супружеской жизни вынуждены «гостить» у родителей, в ожидании
решения собственного квартирного вопроса.
-Расширенные или сложные – те, в которых
проживают сразу несколько поколений, три или четыре. Это распространенный
вариант для патриархальной семьи. Такие социальные группы встречаются как в
сельской местности, так и в городах. Ситуация, когда в одной трехкомнатной
квартире проживают бабушка и дедушка, родители и их выросшие дети, которые
также успели обзавестись собственными женами, мужьями и детьми – уже не
редкость. Как правило, в таких союзах старшее поколение принимает активное
участие в воспитании внуков и правнуков – дает советы и рекомендации, водит на
дополнительные развивающие занятия во Дворцы культуры, Дома творчества или
образовательные центры.
По характеру распределения семейных обязанностей
-Традиционная патриархальная. Главную
роль в ней играет мужчина. Он – основной добытчик, полностью финансово
обеспечивает потребности жены, детей, возможно и родителей. Он же принимает все
основные решение, улаживает спорные ситуации, решает возникающие проблемы, т.е.
берет на себя полную ответственность за членов своей фамилии. Женщина, как
правило, не работает. Ее основная обязанность – быть женой своему мужу,
невесткой родителям и матерью. Она следит за воспитанием и образованием детей,
а также порядком в доме. Ее мнение при принятии важных решений обычно не
учитывается.
-Эгалитарная или партнерская. Полная
противоположность патриархальной. Здесь супруги играют равные роли,
договариваются, идут на компромисс, совместно решают проблемы, заботятся о
детях. Домашние обязанности в таких ячейках, как правило, тоже разделены. Муж
помогает супруге мыть посуду, полы, пылесосить, принимает активное участие в
повседневной заботе о детях – может также их искупать, если они еще слишком
малы, переодеть, позаниматься с ними или почитать сказку на ночь. Такие семьи
обычно более эмоционально сплоченные. Для супругов и детей нежные
прикосновения, ласковые слова, объятия и поцелуи на ночь и перед уходом –
норма. Дети, на примере своих родителей, более открыто выражают свои чувства
как тактильно, так и словесно.
-Переходного типа – они вроде и не
патриархальные, но еще и не партнерские. Это относится к тем союзам, в которых
жена и муж решили быть более демократичными, поровну делить обязанности по
дому, но на деле выходит, что женщина по-прежнему тянет всю ношу на себе, а
действия мужа ограничиваются лишь чем-то одним – например, пропылесосил
квартиру или помыл раз в неделю посуду. Или, наоборот, союз решает стать более
патриархальным – муж работает, жена занимается домом. Но несмотря на это,
супруг продолжает активно помогать супруге во всем, что касается быта и детей.
Функции семьи как малой
социальной группы
-Репродуктивная, самая естественная
функция. Это одна из основных причин создания ячейки общества – рождение детей
и продолжение своего рода.
-Воспитательная и образовательная – она
выражается в становлении и формировании личности маленького человека. Так дети
приобретают первые знания об окружающем мире, усваивают нормы и допустимые
модели поведения в обществе, приобщаются к культурным и духовным ценностям.
-Хозяйственно-экономическая – она
связана с финансовым обеспечением, ведением бюджета, доходов и расходов,
покупку продуктов, предметов обихода, мебели и техники, всего, что необходимо
для комфортной жизни. Эта же функция включает в себя распределение трудовых
обязанностей по дому между супругами и подросшими детьми, в соответствии с их
возрастом. Так, например, пятилетнему ребенку вводят уже минимальные
обязанности – убирать за собой игрушки, посуду, заправить кровать.
Хозяйственно-экономическое обеспечение затрагивает также и заботу о престарелых
или больных родственниках, опеку над ними.
-Эмоционально-психологическая – семья
является надежным оплотом, тихой гаванью. Здесь можно получить поддержку,
защиту и утешение. Установление эмоционально близких отношений между родными
способствует развитию доверия и заботы друг к другу.
-Духовная – связано с воспитанием у
младшего поколения культурных, нравственных и духовных ценностей. Это чтение
детям взрослыми сказок, стихов и басен, в которых рассказывается о добре и зле,
честности и лжи, щедрости и жадности. Из каждой прочитанной сказки нужно делать
вывод, как поступать хорошо, а как плохо. Посещать всеми детские кукольные и
драматические театры, филармонию, смотреть постановки и концерты. Все эти
действия способствуют формированию моральных и нравственных ориентиров,
принятых в обществе, приобщает к культуре.
-Рекреационная – совместный досуг и
отдых. Это и обычные повседневные вечера, проведенные в кругу родных, интересные
путешествия, экскурсии, походы, пикники и даже рыбалка. Такие мероприятия
способствуют сплочению рода.
-Социально-статусная – передача детям
своего статуса, национальности, или принадлежности к какому-либо месту
жительства, в городе или сельской местности.
Признаки семьи как малой социальной группы
Первичные
-единая цель и деятельность;
-личные взаимоотношения внутри союза,
сформированные на основе социальных ролей;
-определенная эмоциональная атмосфера;
-свои ценности и моральные устои;
-сплоченность – она выражается в
дружественных чувствах, взаимоподдержке и взаимовыручке,
-четкое распределение ролей;
-контроль за поведение членов фамилии в
обществе.
Вторичные
-Конформность, способность уступить или
подчиниться общему мнению.
-Эмоциональная близость отношений,
принадлежность, которые выражаются во взаимной симпатии, доверии, духовной
общности.
-Нормы поведения и ценности передаются
от старшего поколения младшему через традиции и обычаи.

I.2 ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОГО
ИНСТИТУТА
«Социальный институт» - это
определенная организация социальной деятельности и социальных отношений,
осуществляемая посредством взаимосогласованной системы целесообразно
ориентированных стандартов поведения, возникновение и группировка которых в
систему обусловлены содержанием конкретной, решаемой социальным институтом
задачи.
Социальный институт представляет собой совокупность людей, учреждений,
материальных средств, обеспечивающих устойчивость социальных связей и отношений
в обществе.
Общими признаками, которые характеризуют все социальные институты, являются
следующие: цель; набор установок и образцов поведения, социальных статусов и
ролей; система санкций, обеспечивающая стимулирование желаемого и подавление
отклоняющегося поведения, культурные символы. Состав социальных институтов
весьма разнообразен.
 Важнейшими социальными институтами являются.
-экономические (собственность, деньги, банки);
-политические (государство, партии, союзы);
-социокультурные и воспитательные (наука, образование) и другие.
Социальные институты выполняют разнообразные функции, важнейшими
из которых являются интеграционная, регулятивная, коммуникативная,
транслирующая, функция закрепления и воспроизводства общественных отношений и
многие другие.

I.3 СЕМЬЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
Классическим примером простого социального
института является институт семьи. Семья как социальный институт проходит ряд
этапов, последовательность которых складывается в семейный цикл или жизненный
цикл семьи.
Исследователи выделяют различное количество фаз
этого цикла, но главными среди них являются следующие:
1) вступление в первый брак - образование семьи,
2) начало деторождения - рождение первого
ребенка;
3) окончание деторождения - рождение последнего
ребенка;
4) "пустое гнездо" - вступление в брак
и выделение из семьи последнего ребенка;
5) прекращение существования семьи - смерть
одного из супругов. На каждом этапе семья обладает специфическими социальными и
экономическими характеристиками.
В социологии семьи приняты такие общие принципы
выделения типов семейной организации. В зависимости от формы брака выделяются
моногамная и полигамная семьи. Моногамная семья предусматривает существование
брачной пары - мужа и жены, полигамная - как правило, мух имеет право иметь
несколько жен. В зависимости от структуры родственных связей выделяются
простой, нуклеарный, или сложный, расширенный тип семьи. Нуклеарная семья
представляет собой супружескую пару с детьми, не состоящими в браке. Если
некоторые из детей в семье состоят в браке, то образуется расширенная, или
сложная, семья, включающая в себя два или более поколений.
Основная, первая функция семьи,
репродуктивная, то есть биологическое воспроизводство населения в общественном
плане и удовлетворение потребности в детях - в личностном плане. Наряду с этой
основной функцией семья выполняет еще ряд других важных социальных функций:
а) воспитательная - социализация молодого поколения, поддержание культурного
воспроизводства общества;
б) хозяйственно-бытовая - поддержание физического здоровья членов общества,
уход за детьми и престарелыми членами семьи,
в) экономическая - получение материальных средств одних членов семьи для
других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов
общества;
г) сфера первичного социального контроля - моральная регламентация поведения
членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация
ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и
детьми, представителями старшего и среднего поколении;
д) духовного общения - развитие личностей
членов семьи, духовное
взаимообогащение;
е) социально-статусная - предоставление определенного социального статуса
членам семьи, воспроизводство социальной структуры;
ж) досуговая - организация рационального досуга, взаимообогашение интересов;
3) эмоциональная - получение
психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация
индивидов и их психологическая терапия.
Для понимания семьи как социального института большое значение имеет анализ
ролевых отношений в семье.
Семейная роль - один из видов
социальных ролей человека в обществе. Семейные роли определяются местом и
функциями индивида в семейной группе и подразделяемости в первую очередь на
супружеские (жена, муж), родительские (мать, отец), детские (сын, дочь, брат,
сестра), межпоколенные и внутрипоколенные (дед, бабка, старший, младший) и т.д.

Исполнение семейной роли зависит от
выполнения ряда условий, прежде всего, от правильного формирования ролевого
образа. Индивид должен четко представлять себе, что значит быть мужем или женой,
старшим в семье или младшим, какого поведения ждут от него, какие правила,
нормы диктует ему то или иное поведение. Для того, чтобы сформулировать образ
своего поведения, индивид должен точно определить свое место и место других в
ролевой структуре семьи.
Значение
семьи в современном обществе велико. Выделим ряд тенденций, которые
характерны для данного института:
-изменение
традиционных семейных ролей (например, женщина участвует и в производственной,
и в политической деятельности наравне с мужчиной);
-уменьшение
зависимости семьи от законов, традиций, нравов и увеличение зависимости от
отношений между ее членами, взаимной привязанности;
-увеличение
числа юридически не оформленных семей;
-падение
ценности семьи.

II.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
II.1 УСЛОВИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ
СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА
Непосредственное влияние на процесс
воспитания детей имеют следующие характерные признаки семьи: структура, условия
жизнедеятельности и среды, культурный потенциал, сфера деятельности, внутрисемейные
отношения, гражданская позиция.  Большое значение имеет также уровень
педагогической культуры родителей.
   Воспитательное воздействие
семьи на детей оказывается наиболее эффективным при наличии определённых
условий:
   1.Авторитет и
личный пример родителей.
 Под авторитетом
следует понимать глубокое уважение детьми родителей, добровольное и
сознательное выполнение их требований, стремление подражать им во всем и
прислушиваться к их советам. С развитием сознания авторитет закрепляется или
постепенно снижается и отражается в поведении детей. Дети безотчётно склонны
подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям.
Поэтому так важен требовательный контроль родителей за своим поведением,
которое должно служить детям образцом для подражания. Положительное влияние
примера и авторитета родителей усиливается, если нет расхождений в словах и
поступках родителей, если требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и
последовательны. Только дружные и согласованные действия дают необходимый
педагогический эффект. Дети уважают тех родителей, которые всегда готовы их
выслушать и понять, прийти на помощь, которые разумно сочетают требовательность
с поощрением, справедливо оценивают их поступки, умеют своевременно учесть
желания и интересы, наладить общение, способствуют укреплению дружеских
отношений.

2.Педагогический такт родителей.
Педагогический такт - это
хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он выражается в умении найти
наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные
воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности, конкретные условия и обстоятельства. Он
предполагает соблюдение равновесия в любви и строгости, знание действительных
мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к
достоинству личности ребенка. Такт родителей тесно связан с тактом детей- с
ответным чувством меры в поведении, основанном на чутком и внимательном
отношении к людям.
   3.Культура быта
в семье.
В понятие культурного быта
включаются правильные взаимоотношения между членами семьи, уважение друг друга,
а также разумная организация всей жизни семьи. При этом дети учатся
самостоятельно рассуждать и оценивать факты и явления, а родители передают им жизненный
опыт, помогают утвердиться в правильном суждении и ненавязчиво направляют их
мысли. Беседы с ребенком в свободной и сердечной атмосфере создают близость
между родителями и детьми и становятся одним из средств родительского влияния.
На воспитание детей в семье влияют и внешние условия: культура домашней
обстановки, соблюдение гигиенических, общекультурных и эстетических требований.
   4.Знание
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Знание особенностей детей
позволяет родителям научиться правильно обращаться с ними, повышает
ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в
требованиях к детям со стороны всех членов семьи. Специальные педагогические
знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие
формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах
детских поступков.
II.2 ОСНОВНЫЕ ТИПЫ НЕПРАВИЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ
Педагогически целесообразная
родительская любовь – это любовь к ребенку во имя его будущего. Слепая неразумная
родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду,
притупляет чувство благодарности и любви к родителям.
Выделяют несколько типов
неправильного воспитания:

1.Безнадзорность, бесконтрольность - встречается, когда родители излишне заняты
своими делами и не уделяют должного внимания детям;
   2.Гиперопека –
жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все
время строгие приказания, запреты;
   3.Воспитание по
типу «кумира» семьи- ребёнок привыкает быть в центре внимания, его желания,
просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев,
он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой
эгоцентризм;
   4.Воспитание по
типу Золушки -  в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия,
холодности;
   5.«Жесткое
воспитание» - за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в
постоянном страхе, что может привести к жестокости, озлобленности,
приспособленчеству, угодничеству и т.д.;
   6.Воспитание в
условиях повышенной моральной ответственности – с малых лет ребенку внушается
мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды
родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы;
   7.Метод физического
наказания -один из самых недопустимых методов воспитания, используемых в семье,
когда на детей действуют с помощью страха. Физическое наказание вызывает
физические, психические, нравственные травмы, которые в конечном итоге ведут к
изменению поведения ребят;
   8.Отношения,
когда родители хотят вникнуть в интересы и заботы детей, но дети этого не
принимают, «замыкаются в себе», потому что родители не умеют войти в детский
мир без нажима, навязывания своих взглядов, критических замечаний «из-за желания
добра»;
   9.Родители
чрезмерно заняты собой, работой, увлечениями или размолвками между собой, и в
результате им «не до душевного общения с детьми», что порождает у детей чувство
обиды и одиночества;
   10.Часто
жизненные стремления детей могут вызвать в семье конфликты, и справедливые
огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе;
   11.Конфликты
между родителями и детьми могут быть и по причинам обоюдной неправоты.
Педагогическая несостоятельность родителей, жестокие, варварские методы
воспитания, либо чрезмерная избалованность детей могут приводить к полному
взаимному отчуждению, враждебности между детьми и родителями.[7]

Таким образом, в семье, где её члены не в состоянии обеспечить безопасность,
взаимопомощь и определенные необходимые условия быта дети вырастают
эмоционально и психически незрелыми, с ослабленным чувством опасности,
поведением, не совпадающими с общечеловеческими нормами.

Чтобы избежать этого необходимо:
-уделять
больше внимания своему ребёнку, но чтобы оно не было слишком навязчивым ;
-проявлять
свою любовь и заботу;
-выбирать
наиболее гуманные способы донесения до ребенка, чем его поступок был
неправильным;
-не
требовать от ребёнка того, чтобы он оправдывал надежды родителей и не возлагать
недетские непосильные заботы;
-ни в коем
случае не применять физическое наказание;
-не
навязывать своих взглядов.

II.3 ПРИМЕРЫ НЕПРАВИЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
 «Меня настолько опекали, что долгое время я даже не знал, как заварить
чай». Олег, 24 года
Я — младший ребёнок в семье, брат старше меня на
семь лет. Не знаю, сказалось ли то, что младший или просто карты так сложились,
но я ощутил на себе все «прелести» родительской гиперопеки.

Начнём с того, что в детстве мне не разрешали
никуда ходить без старшего брата. Это дико бесило и его, и меня. Может, поэтому
между нами сейчас не самые тёплые и близкие отношения. Родители всегда сильно
за меня переживали. Я был достаточно активным ребёнком и, как водится, разбивал
коленки, падал, пытался куда-то залезть и снова падал… Всё, как у всех. Но
родители каждую ссадину воспринимали, как трагедию.

Они всячески старались сделать так, чтобы со
мной ничего не случилось, поэтому всё запрещали и постоянно контролировали:
сами или с помощью брата.

Меня постоянно провожали и встречали со школы. В
младших классах это понятно, но чем старше я становился, тем больше меня
напрягала эта чрезмерная опека. Было неловко перед одноклассниками.

Гиперопека проявлялась в мелочах. Мама всегда
накладывает мне еду, приносит хлеб, чай, не даёт мне встать и сделать что-то
самому. Казалось бы, я должен радоваться, но уж так сложилось, что я осознаю,
что это ненормально. Я мужчина и не хочу быть маменьким сынком. Я хочу быть
приспособленным к этой жизни. Но меня настолько опекали, что долгое время я
даже не знал, как заварить чай.

Это продолжалось вплоть до студенчества. Помню,
как пошёл на тренировку, мне было уже 19 лет. Сказал, что буду дома около
21:00. Но по пути встретил знакомых, мы разболтались… Телефон разрядился. Дома я
был в 21:30. Мама сидела у телефона, обзванивая больницы и полицию, в доме
пахло валерианкой. Отец был бледный и злой. Я сильно испугался, подумал —
что-то случилось. Оказалось, случилось то, что я задержался на полчаса.

После этого я уехал в другой город на учёбу, так
как понимал, что только так получу хоть немного свободы и самостоятельности.
Так и вышло: родители не знают, во сколько я ухожу и возвращаюсь и спят
спокойно.

 «Когда
я была ребенком за любую провинность да и просто так мама
устраивала мне истерики с битьем посуды». Кристина, 24 года
 Она кричала, проклинала меня
и крушила все вокруг. Однажды мама даже сломала себе палец на ноге,
потому что со всей силы пнула стену. Я постоянно чувствовала себя
виноватой и самой ужасной в мире дочерью. Мама редко меня обнимала
и целовала.
Каждый раз, когда она это делала,
я очень радовалась и прижималась к ней покрепче. Но она
буквально отдирала меня от себя со словами: „Веди себя сдержаннее,
не нужны никому твои нежности“.  А слова, сказанные ею во время
очередного скандала все еще звенят в ушах. Я была подростком, когда она
заявила: «Мне так и хочется тебя загнобить, ничего не могу с собой поделать».
Отец, в свою очередь, ничего не предпринимал. Просто молчал или
уходил из квартиры во время маминых истерик.
До 23-х лет я терялась
в догадках, почему мама так себя вела. У меня из-за ее бесконечных
срывов во взрослой жизни возникли проблемы с проявлением эмоций. Мне
постоянно неловко и стыдно за себя. А еще, это, наверно. прозвучит,
странно, но от своей скованности я даже стараюсь не сильно
размахивать руками при ходьбе.
Несколько месяцев назад
мы случайно встретились с моей школьной подругой. Во время
разговора она сказала, что недавно видела моего моего отца у себя
во дворе. Он гулял с каким-то подростком. После я выяснила,
что у меня, оказывается, есть сводная сестра, и все мамины срывы были
связаны с тем, что у отца была вторая семья. Что он постоянно
изменял маме, но не разводились они, потому что не хотели меня
травмировать. Они всерьез думали, что делают лучше для меня».
«Первый раз
я услышала от своего отца: «Ты толстая, пора худеть»
в 12 лет». Ольга, 30 лет
Его постоянные
напоминания загоняли меня в угол. Я постоянно испытывала стресс
и в 13 лет быстро начала набирать вес. К 16 годам при
росте 160 сантиметров мой составлял 56 килограммов.
Родители буквально
травили меня. Каждый день говорили, что таких жирдяек никто не полюбит
и не давали мне еды. Помню, что я постоянно испытывала чувство
голода и заедала его при любом удобном случае.
Лет до 25 мне
казалось, что сейчас придут родители и заберут у меня тарелку
с макаронами или устроят скандал из-за пирожка, если увидят, как
я его ем. Мне пришлось провести большую работу над собой, прежде
чем я перестала закидывать в себя еду, практически
не пережевывая. Когда приезжала в гости к маме
с папой, то спросила у них, зачем они так себя вели. Отец
заявил, что он хотел, чтобы я любила себя и не ела всякую
ерунду. Что они с мамой так заботились обо мне. У меня тогда слезы
брызнули из глаз, я не понимаю, почему нужно было проявлять свою
заботу именно так.
Это сейчас я знаю,
что я красивая женщина с красивым телосложением.
Но в 15 лет мне буквально хотелось умереть
от того, что я не подходила под папины идеалы».

Заключение
Семья
- это социальное явление, сочетающее в себе черты социального института и малой
группы. Являясь малой группой, она соединяет личные потребности с общественными
интересами, приспосабливается к социальным отношениям, нормам, ценностям, принятым
в обществе. Иными словами, в семье личные потребности упорядочиваются и
организуются на основе принятых в обществе социальных ценностей, норм и
образцов поведения и, в конце концов, приобретают характер социальных функций
Мир не стоит на месте, он меняется, а вместе с ним меняются его социальные
институты, а значит, и семья. Совершенно очевидно, что семья, как и общество в
целом, переживает сегодня глубокий кризис.
Сила семьи, ее притягательность и живучесть заключаются в той целостности,
которая присуща семье и как малой социальной группе, и как социальному
институту. Целостность семьи образуется за счет взаимопритяжения и
взаимодополняемости полов, создающих «единое андрогенное существо», некую
целостность, не сводимую ни к сумме членов семьи, ни к отдельному члену семьи.
Благодаря своей полифункциональности и способности окультуривать
физиологические и психологические потребности человека, способности к
самоорганизации и саморазвитию, семья способна соединять личные, коллективные и
общественные интересы.
Нынешний XXI век становится эпохой, на которую возложены большие надежды всего
человечества. Сложная экономическая и социальная обстановка требует от
современного человека серьезного напряжения, что часто вызывает стрессы и
депрессии, ставшие уже неотъемлемой частью нашего бытия. Сегодня как раз то
время, когда особенно остро ощущается необходимость в «тихой гавани», месте
душевного комфорта. Таким местом должна быть семья - стабильность на фоне
повсеместной изменчивости.
Здоровая, крепкая семья - залог стабильности и процветания любого общества.
Семья является основой всех социальных институтов, и, говоря о развитии семьи,
мы подразумеваем развитие общества в целом.

Список используемой
литературы
1. Антонов, А.И.
Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. – М.: Изд-во МГУ, 2018. – 304 с.
     2. Герасимова, И.А. Структура семьи [Текст] / И.А.
Герасимова. – М.: Статистика, 2018. – 176 с.
       3.Ростовская, Т.К. Семья в системе социальных институтов общества
[Текст] / Т.К. Ростовская, О.В. Кучмаева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Юрайт, 2021. – 299 с.
      4.Ружже, В.Л. Структура и функции семейных групп[Текст]
/В.Л. Ружже, И.И. Елисеева, Т.С. Кадибур. – М.: Алгоритм, 1983. – 201 с.
        5.Шнейдер Л.Б. Функционально-ролевая структура семейных
отношений // Психология семейных отношений. Курс лекций. Издательство
ЭКСМО-Пресс, 2000, с.132-133

file_name: Семья как малая группа и социальный институт.docx

alt: Выделить основные типы семей; -

alt: Теоретическая часть I .1 СЕМЬЯ

alt: Женщина, как правило, не работает

alt: I .2 ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА «Социальный институт» - это определенная организация социальной деятельности и социальных отношений, осуществляемая посредством взаимосогласованной системы целесообразно ориентированных стандартов поведения, возникновение…

alt: I .3 СЕМЬЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ

alt: II .ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ II .1

alt: II .2 ОСНОВНЫЕ ТИПЫ НЕПРАВИЛЬНОГО

alt: Отношения, когда родители хотят вникнуть в интересы и заботы детей, но дети этого не принимают, «замыкаются в себе», потому что родители не умеют войти в…

alt: II .3 ПРИМЕРЫ НЕПРАВИЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ «Меня настолько опекали, что долгое время я даже не знал, как заварить чай»

alt: Это продолжалось вплоть до студенчества

alt: Список используемой литературы 1

title: Информационный проект"Семья как малая группа и социальный институт