extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
1.
Роль семьи в
воспитании
ребенка. 5
2.
Роль отца в
развитии,
воспитании и
социализации
ребенка. 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 21
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 22

ВВЕДЕНИЕ
В
последнее
десятилетие
XX в. в
педагогической
науке и
практике
важным при
взаимодействии
с семьей
становится
развивающий
подход,
обеспечивающий
создание
новых условий
для развития
ее
воспитательного
потенциала.
При этом
семья
рассматривается
как саморазвивающаяся
система,
способная в
изменяющихся
условиях
менять свою
внутреннюю
активность и
осознанно
преодолевать
трудности в
плане
жизнеобеспечения
и воспитания
детей.
Несмотря на
индивидуальные
ценности,
цели и
функции
каждой семьи,
одной из важнейших
функций
остается –
воспитательная.
Воспитательный
потенциал
представляет
собой комплекс
условий и
средств,
определяющих
педагогические
возможности
семьи.
Если
классифицировать
данный
комплекс, то
получаются
следующие
компоненты
воспитательного
потенциала:
-биологический
(наследственное
состояние психики
индивида);
-психологический
(тип семьи,
выполнение
ролевых
функций
членами семьи,
тип
взаимоотношений
в семье,
развитость
семейного
коллектива,
эмоционально-психологическая
атмосфера,
наличие или
отсутствие
педагогических
способностей
у родителей и
уровень их
интеллектуального
развития);
-экономический
(уровень
доходов в
семье, бытовые
условия,
наличие
жилья и др.);
-социальный (принадлежность
семьи к
определенной
этнической
группе,
социальный
статус,
образование
родителей, их
профессия и
занимаемая
должность,
культурный и
духовный
уровень развития).

Понимая,
что такое
воспитательный
потенциал
семьи, из
каких
компонентов
состоит и какими
путями
реализовывается,
можно определить
некоторые
принципы его
повышения и,
в целом,
принципы
семейного
воспитания:
дети должны
расти и
воспитываться
в атмосфере
доброжелательности,
теплых
контактов, уважительного
отношения к
детям и
родителям,
любви и
счастья;
родители
должны понять
и принять
своего
ребенка
таким, каков
он есть и
способствовать
развитию в
нем лучшего;
личность
самих
родителей —
идеальная
модель для
подражания
детей, а
следовательно,
сами
родителя
должны
постоянно
находится в развитии
и являться
достойным
примером для
подражания;
оптимизм,
демократия и
позиция «на
равных»—
основа стиля
и тона
общения с
детьми в
семье. Данные
принципы
можно
расширять,
дополнять и
видоизменять.

1. Роль
семьи в
воспитании
ребенка
Семья
–
многогранная
система, в
которой существуют
не только
взаимодействия
и взаимоотношения,
но и взаимопроникновения
миров. Семья
оказывает огромное
влияние на
процесс и
результат
социального
развития, так
как
представляет
собой
микромодель
общества с
различными аспектами
социальной
культуры:
нравственно-
этическими,
правовыми,
патриотическими,
семейно- бытовыми.
Именно в
семье
происходит
закладывание
основ
личности.
Семья
– первая
школа
общения
ребенка. В
семье
ребенок
учится
уважать
старших,
заботиться о
больных и
престарелых,
оказывать
помощь
близким. В
общении
ребенка с
членами его
семьи, при
совместном
бытовом
труде, у него
формируется
чувство долга,
взаимопомощи.
Дети
особенно
чувствительны
к
взаимоотношениям
со взрослыми,
не терпят
приказов,
резких
обращений,
нравоучений,
грубость
старших,
тяжело
переживают
обман и
недоверие,
нечестность
и неискренность
родителей.
Лучшим
средством
воспитания
правильных отношений
является
личный
пример
матери и
отца, их
взаимное
уважение,
помощь и
забота,
проявление
нежности и
ласки. Дети,
которые
видят
прекрасные
отношения в
семье, став взрослыми,
будут и сами
стремиться к
таким же
красивым
отношениям. В
детском
возрасте
важно
воспитывать
чувство любви
к своим
близким - к
братьям и
сестрам, к родителям.
В
семье
ребенок
становится
свидетелем и
участником
различных
жизненных
ситуаций, причем,
не, всегда
позитивных. В
этом
отношении
социальный
опыт,
приобретаемый
в семье,
отличается
большим
реализмом. Через
призму
наблюдений
за
поведением
взрослых у
ребенка
выстраивается
собственное
отношение к
миру,
формируются
представления
о тех или
иных
социальных
явлениях, о
нормах поведения.
«Семья
выступает
фактором
воспитания
еще и потому,
что является
организатором
разнообразных
видов
деятельности
детей. От рождения
ребенок, в
отличие от
многих
представителей
животного
мира, не
обладает
умениями,
которые
обеспечат
его
самостоятельную
жизнь. Его
взаимодействие
с миром
организуют
родители и
другие члены
семьи»,‑
пишет П.Ф.
Лесгафт.
В
последние
десятилетия,
в связи с
демократическими
преобразованиями
в обществе, принципы
воспитания
пересматриваются,
некоторые из
них
наполняются
новым содержанием.
Например,
принцип
субординации
отступает.
Согласно
данному
принципу мир
детства
представлялся
не
самостоятельным
уникальным
периодом
жизни
человека, а неким
«складом
заготовок»
для взрослой
жизни.
Принцип
монологизма,
где дети
почтительно
внимали
наставлениям
взрослых,
уступает
место принципу
диалогизма.
Данный
принцип
означает, что
дети и
взрослые –
равноправные
субъекты
воспитания.
Это значит –
взрослым
нужно
учиться
общению с
ребенком на
равных, а не
смотреть на
него
снисходительно
сверху вниз.
Принципы
воспитания
проистекают
из цели воспитания,
определяются
природой
воспитания
как
социального
явления. Если
цель воспитания
воспринимается
взрослыми
как некая
вершина, к
которой
родители
хотят подвести
ребенка, то
принципы
устанавливают
возможности
реализации
намеченного
в конкретных
социально-
психологических
условиях.
Таким образом,
можно
сказать, что
принципы
воспитания -
это некие
практические
рекомендации,
которыми
следует
руководствоваться
всегда и
везде, это
поможет
грамотно
выстраивать
тактику
воспитательной
деятельности.
Некоторые
принципы
воспитания
рассмотрим
подробнее.
Принцип
целенаправленности.
Воспитание
как
педагогическое
явление характеризуется
наличием
социально-культурного
ориентира,
который
представляет
собой и идеал
воспитательной
деятельности,
и ее
предполагаемый
результат.
Современная
семья, в
значительной
степени
ориентируется
на объективные
цели, которые
формулируются
в каждой
стране как
главный
компонент ее
педагогической
политики. В
последние
годы в качестве
объективных
целей
воспитания
выступают
общечеловеческие
ценности,
изложенные в
Декларации
прав
человека,
Декларации
прав ребенка,
Конституции
РФ. Конечно
не каждая
семья, думая
о цели
воспитания
ребенка,
опирается на
научные
педагогические
понятия, но
любая мать,
прижимая к
себе своего
ребенка,
желает чтобы
он был
счастлив,
здоров, чтобы
вырос
хорошим
человеком и
был в гармонии
с окружающим
миром и самим
собой.
Носителями
объективных
целей
воспитания
являются
общественные
институты
воспитания, с
которыми
семья так или
иначе связана.
Так, многие
семьи, исходя
из интересов
ребенка,
учитывают
цели и задачи
образовательной
работы современного
детского
сада, школы,
что обеспечивает
преемственности
в
воспитательной
деятельности.
Противоречия
в целях
воспитания
между
членами
семьи, между
семьей и детским
садом,
негативно
сказываются
на психическом
и общем
развитии
ребенка. Дело
в том, что некоторые
родители не
имеют
представления
о
половозрастных
особенностях
ребенка, о
тенденциях
его развития.
Поэтому
функция
профессиональных
педагогов -
оказание семье
помощи в
конкретизации
цели воспитания.
Принцип
научности.
«В течение
веков
домашнее воспитание
основывалось
на житейских
представлениях,
здравом
смысле
традициях и
обычаях,
передаваемых
из поколения
в поколение.
Однако, в
последнее
столетие
педагогика,
как и все
науки о
человеке,
продвинулась
далеко
вперед.
Получено
множество
научных
данных о
закономерностях
развития
ребенка, о
построении
воспитательного
процесса. В
ряде исследований
(Т.А. Маркова,
Л.В. Загик и др.)
выявлено, что
ошибки в
семейном воспитании
связаны с
непониманием
и незнанием
родителями
азов
педагогики и
психологии.
Некоторые
родители
считают, что
воспитание
детей - дело
нехитрое и в
нем каждый
может
преуспеть. О
подобном
педагогическом
невежестве
писал еще в
свое время
К.Д.Ушинский.
Но по-прежнему
и сегодня
некоторые
родители
считают себя
достаточно
компетентными
в вопросах воспитания
и поэтому не
считают
нужным консультироваться
по данным
вопросам у
специалистов,
либо
обратиться к
психологической
и
педагогической
литературе.
Образованные
молодые
родители
занимают
совсем иную
позицию. Они
проявляют
интерес к специальным
знаниям в
области
воспитания и
развития
детей, повышают
свою
педагогическую
культуру.
Принцип
гуманизма,
уважительного
отношения к
личности
ребенка.
Суть этого
принципа
заключатся в
том, что «родители
должны
принимать
ребенка как
данность,
таким, каков
он есть со
всеми
особенностями,
специфическими
чертами,
вкусами,
привычками
безотносительно
к каким бы то
ни было
внешним
эталонам, нормам,
параметрам и
оценкам.
Ребенок
пришел в мир
не по своему
желанию и
хотению: в
этом повинны
родители,
поэтому не
следует сетовать
на то, что
малыш в чем-
то не
оправдал их
желания, а
уход за ним
«съедает»
много
времени, требует
самоограничения,
терпения,
выдержки и
т.п. Родители
«наградили»
ребенка определенной
внешностью,
природными
задатками,
особенностями
темперамента,
окружили
защитной
средой,
используют в
воспитании те
или иные
средства, от
чего зависит
процесс
формирования
черт
характера,
привычек, чувств,
отношения к
миру и многое
другое в развитии
малыша. Да,
ребенок не
всегда
отвечает тем
идеальным
представлениям
о нем, которые
сложились в
сознании его
родителей. Но
необходимо
признать
самобытность,
уникальность
и ценность
личности
ребенка на данном
этапе его
развития, а
значит
принять его
индивидуальное
своеобразие
и право проявлять
свое «Я» на том
уровне
развития, которого
он достиг.
Родителям
свойственно
видеть пробелы
в развитии
ребенка в
сравнении, с
каким- либо
образцом.
Педагогические
правила,
вытекающие
из принципа
гуманности:
избегать
сравнения ребенка
с кем-либо, не
навязывать
примеры поведения,
деятельности,
не призывать
быть похожим
на тот или
иной образец
поведения.
Важно учить
ребенка быть
самим собой.
Принцип
гуманности
регламентирует
отношения
взрослых и
детей и
предполагает,
что эти
отношения
строятся на
доверии,
взаимном
уважении,
сотрудничестве,
любви, доброжелательности.
Взрослые
обязаны
уважать
права
ребенка,
такие как
право на
знание и
незнание,
право на
слезы и
неудачи,
право на
собственность.
Одним словом,
право ребенка
быть тем, кем
он является.
К
сожалению, у
родителей
достаточно
распространена
позиция по
отношению к
ребенку ‑
«стань таким,
как я хочу». И
делается это
из хороших
побуждений,
но по
существу это
пренебрежение
к личности
ребенка,
когда во имя
будущего
ломается его
воля, гасится
его инициативность.
Очень важно
осознавать,
что ребенок
не собственность
взрослых
родителей, и
никто не имеет
право решать
за него
судьбу,
родители
должны
любить,
понимать,
уважать
ребенка, создавать
условия для
развития его
способностей,
интересов,
помогать в
выборе жизненного
пути. В связи
с этим
полезно
следовать заветам
педагога-
гуманиста
В.А. Сухомлинского.
Он призывает
взрослых ощущать
в себе
детство,
мудро
относиться к
поступкам
ребенка,
верить, что
он ошибается,
а не нарушает
с умыслом,
защищать его,
не думать о
нем плохо, не
ломать
детскую
инициативу, а
направлять
ее, помня, что
ребенок находится
в состоянии
самопознания,
самоутверждения
и
самовоспитания.
Принцип
планомерности,
последовательности,
непрерывности.
Согласно
данному
принципу
домашнее
воспитание
должно
осуществляться
в соответствии
с
поставленной
целью.
Предполагается
постепенность
педагогического
воздействия
на ребенка,
причем
последовательность
и
планомерность
воспитания
проявляются
не, только в
содержании,
но и в
средствах,
методах,
приемах, отвечающих
возрастным
особенностям
и индивидуальным
возможностям
детей.
Например,
чтобы
переключить
ребенка
раннего
возраста с
одного вида
деятельности
на другой,
удачен прием
отвлечения, в
воспитании
детей 5-6 лет он
уже не «сработает»,
здесь будут
уместны
объяснения,
убеждения,
личный
пример.
Воспитание
представляет
собой
процесс
длительный,
результаты
которого
видны не
сразу, а
много времени
спустя.
Однако
бесспорно,
что они тем реальнее,
чем
планомернее
и
последовательнее
осуществляется
воспитание
ребенка.
Последовательность
и
планомерность
воспитательной
деятельности
взрослых
дают ребенку
ощущение
уверенности,
а это основа
формирования
личности.
Последовательность
в воспитании
обычно
ассоциируется
со
строгостью, однако,
это не совсем
одно и то же.
При строгом
воспитании
во главу угла
ставится
подчинение
ребенка
требованиям
взрослых, их
воле, т.е. ребенок
как объект
манипуляции
взрослых. Взрослые,
последовательно
воспитывающие
ребенка,
содействуют
развитию у
него не только
операциональной
стороны
деятельности,
но и
организационной
(как
поступить
лучше, какое
принять
решение, что
надо
подготовить
и т.д.). При
последовательном
воспитании
повышается
субъективность
ребенка,
ответственность
за свое
поведение и
деятельность.
К сожалению,
родители, в особенности
молодые
отличаются
нетерпением,
не понимая,
что для формирования
того или
иного
качества,
свойства
ребенка
необходимо
многократно
и разнообразно
воздействовать
на него, они
желают
видеть
продукт
своей
деятельности
незамедлительно.
Принцип
комплексности
и
систематичности.
Суть
принципа
такова, что «в
семье осуществляется
многостороннее
влияние на личность
через
систему
целей,
содержания средств
и методов
воспитания,
при этом учитываются
все факторы и
стороны
педагогического
процесса.
Известно, что
современный ребенок
растет в
многоплановой
социальной,
культурной, и
природной
среде,
которая не
ограничивается
рамками
семьи. С
малых лет
ребенок слушает
радио,
смотрит
телевизор,
выходит на прогулку,
где общается
с разными по
полу и по
возрасту
людьми». Все
это
окружение в
той или иной
степени
влияет на
развитие
ребенка, т.е.
становится
фактором
воспитания.
Научная
педагогика
условно
дифференцирует
целостный
процесс
формирования
личности на
отдельные
виды
воспитания
(нравственное,
умственное,
трудовое,
эстетическое,
физическое,
половое,
правовое и
т.д.). Однако, понятно,
что личность
не
воспитывается
по частям,
поэтому в
педагогическом
процессе
ребенок
осваивает
знания,
которые
влияют на его
чувства,
стимулируют
деятельность,
поступки, т.е.
осуществляется
его всестороннее
развитие.
«Согласно
научным
данным, семья,
по сравнению
с
общественными
институтами
воспитания,
обладает
особыми
возможностями
развить
детей
нравственно,
приобщить к
труду,
развить
культурно,
помочь в их
половой
идентификации.
Несомненно,
что в семье
закладываются
основы
здоровья
ребенка,
получает
первоначальное
развитие
интеллект,
формируется
эстетическое
восприятие
окружающего
мира. Но, к
сожалению, не
все родители понимают
необходимость
разностороннего
развития
ребенка и
зачастую
ограничиваются
отдельными
задачами
воспитания»,
Например,
направляют
все силы на
физическое
или
эстетическое
воспитание
ребенка. В
последнее
время многие
семьи
озабочены
ранним
образованием
детей, и
основное
внимание
обращается
на умственное
развитие, а
развитие, например,
физическое
или
нравственное
уходит на второй
план.
Принцип
согласованности
в воспитании.
Одна из
особенностей
современного
воспитания
ребенка
заключается
в том, что оно
осуществляется
разными
лицами:
разными членами
семьи,
педагогами
образовательных
учреждений.
Ни один из
воспитателей
маленького
ребенка не
может
воспитывать
его
изолированно
друг от
друга. Крайне
важно
согласование
целей
воспитания,
средств и
методов.
Несогласованность
может
привести к
таким
последствиям,
как в басне
И.А.Крылова
«Лебедь, рак
да щука».
Малейшие
разногласия
в воспитании
ставят
ребенка в
очень
трудную
ситуацию, для
выхода из
которой
потребуются
большие нервно-
психические
затраты.
Малейшие
разногласия
в вопросах
воспитания
приводят ребенка
в смятение, у
него
утрачивается
чувство
уверенности
и надежности.
Построение
процесса домашнего
воспитания в
соответствии
с рассмотренными
принципами
позволит
родителям грамотно
руководить
познавательной,
трудовой,
художественной,
физкультурной
и всякой
другой
деятельностью
детей, а
значит,
эффективно
содействовать
развитию.
Важным
условием успешного
воспитания в
семье
является авторитет
родителей.
«Авторитет
родителей - это
влияние отца
и матери на
детей,
основанное
на уважении и
любви к
родителям,
доверии к их
жизненному
опыту,
словам,
поступкам. Не
имея
авторитета
нельзя
воспитывать
ребенка,
формировать
в нем
качества
хорошего человека.
Восторженно
отзываясь о
хороших поступках
и делах
родителей,
дети не
только гордятся
ими, но и
внимают для
себя
поведение
родителей,
как образец
для
подражания.
Главным
является
нравственный
облик родителей,
дети всегда
желают
видеть в них
высокие моральные
качества,
такие как,
мужество и
скромность,
честность и
справедливость,
чувство
долга и
доброжелательность
к людям, богатство
знаний и
культуру
поведения.
Образ жизни
родителей -
основа их
авторитета у
детей.
Требования
родителей не
должны
расходиться
с
собственным
поведением,
ведь их поведение
как образец.
Родители
должны помнить,
что все их
действия
находятся
под постоянным,
непосредственным
контролем.
Успех
воспитания в
семье может
быть
обеспечен в
том случае,
когда
созданы
благоприятные
условия для
роста и
всестороннего
развития ребенка.
Естественно,
что каждая
семья
индивидуальна
и
неповторима,
имеет свои
особенности, условия,
средства и
методы
воспитания.
Воспитательный
процесс в
семье не
имеет границ,
начала или
конца. Семья
создает для
ребенка ту
модель жизни,
в которую он
включается. Влияние
родителей на
собственных
детей обеспечивает
их
физическое
совершенство
и моральную
чистоту.
Семья
формирует
такие
области
человеческого
сознания,
которые
только ей и
дано по -
настоящему
формировать.
А ребенок, в
свою очередь,
несет в себе
заряд той социальной
среды, в
которой
живет семья.
Итак,
современная
наука
подчеркивает
авторитет
семьи в
воспитании
ребенка,
проявляющийся
в
многообразии
форм
воздействия, которые
осваивает
ребенок.
Сегодня
стремление
быть
грамотным
родителем
стало
особенно
актуально, в
результате
чего
отношение к
семье в целом
и к родителю в
частности
претерпевает
серьезные
изменения.
Стремление
быть хорошим
родителем свидетельствует
о готовности
человека
взять на себя
ответственность
за
воспитание
детей.
Однако
далеко не все
семьи в
полной мере
реализуют
весь
комплекс
возможностей
воздействия
на ребенка.
Свой
воспитательный
потенциал.
Причины тому
разные: одни
родители не
хотят
заниматься
воспитанием,
другие хотят,
но не знают
как, а третьи
не понимают,
зачем это
нужно. Очень
большая
часть
современных
молодых
родителей не
знают правил
обращения со
своими
собственными
малышами и в
реальной
жизни, оказываются,
не готовы к
возникающим
трудностям. Как
правило,
такие
родители
действуют
опираясь на
свой
собственный
детский опыт
и опыт своих
родителей.
Родители
являются
первыми
самыми
любящими
педагогами
для малыша.
Они
налаживают его
контакт с
окружающим
миром,
знакомят с различными
понятиями и
явлениями.
Взрослые
учат ребенка
устанавливать
тесную
взаимосвязь:
мысль –
действие —
последствие.
Жизнь
каждого
человека, его
история начинается
с семьи,
маленького
социума. От того,
в какой среде
воспитывается
ребенок, будет
зависеть
содержание
его личности
и будущее в
целом. В
каждой семье
существуют сложившиеся
веками
ценности и
устои. Существуют
так же
различные
стили
семейного воспитания.
Одни
родители
вкладывают в
детей все
самое лучшее,
воспитывая
честных, сознательных
и
высоконравственных
людей. В других
семьях
наряду с
любовью к
чаду царит
безнаказанность
и
попустительство.
Полная свобода
выбора,
отсутствие
каких-либо
норм и правил
поведения
приводят к
плачевным
последствиям.
Рассмотрим
основные
стили воспитания
в семье.
Авторитарная
семья
Основная
характеристика
такого стиля
семейного
воспитания –
это
стремление
родителей
принимать
все решения
за своего
ребенка. При
этом
самостоятельность
маленького
человека
подавляется,
любые
нарушения установленных
правил
караются.
Наказание
может быть в форме
физического
воздействия,
морального
давления или
словесного
порицания.
Опасности
такого
воспитывающего
метода в
следующем:
Во-первых,
дети, чью
инициативу и
волеизъявление
«задавили», не
имеют внутреннего
механизма
анализа
(контроля)
своих поступков.
Поэтому все
их действия
оцениваются
лишь по
отношению к
возможно,
последующему
наказанию, а
не в связи с
их
социальной
ценностью
или личной
безопасностью.
Если наказания
нет, или его
можно
избежать, то
ребенок будет
демонстрировать
откровенно
асоциальное поведение.
Во-вторых,
часть детей
находят в себе
силы сказать
«нет»
давлению со
стороны старших.
В любом
случае
подобные
воспитывающие
методы ведут
к
формированию
агрессивной,
асоциальной
или
пассивной,
зависимой
личности.
Авторитетный
или
демократический
стиль
общения
Демократическая
семья
сегодня
считается
наиболее
предпочтительной
средой для развития
ребенка.
Причины?
Большинство
решений
родители
принимают
совместно с
ребенком.
Предварительно
маленького
человека
знакомят со
взглядами
старшего
поколения на
конкретную
проблему.
Кроме того,
обязательно
выслушивают
мнение
ребенка.
После этого
решение
принимается
коллегиально.
Благодаря
такому –
совещательно-размышляющему,
воспитательному
методу, у
ребенка формируется
адекватная
возрасту
ответственность.
В этом случае
дети
доверяют
родителям,
прислушиваются
к их мнению
даже при
наличии
юношеского
максимализма,
а родители
получают некий
депозит
доверия,
который
можно использовать
во благо
ребенку.
Авторитарные
решения
принимаются
крайне редко.
А родители на
долгое время
становятся
истинным
авторитетом
(примером)
для своих
наследников.
На
выходе – уже
во взрослом
возрасте,
дети из таких
семей
прекрасно
адаптируются
в обществе.
Умеют
договариваться
с коллегами, решать
проблемы с
членами
собственной
семьи
исключительно
мирным путем.
Для них не
характерна
агрессия. Они
психически
устойчивы,
стабильны.
Либеральный
стиль
Этот
тип
семейного
воспитания
достаточно
дискуссионный.
По идее,
родители
перепоручают
ответственность
за свою
жизнь, воспитание,
образование
самим детям.
В одном
случае дети
становятся
действительно
ответственными,
учатся
осознано принимать
решение,
получают
жизненный
опыт в раннем
возрасте. В
другом
случае дети
воспринимают
свободу, как
вседозволенность,
поэтому
часто
совершают
вредные для
себя или асоциальные
поступки.
Отдельного
внимания требует
минимизация
эмоциональных
связей между
детьми и
родителями –
побочный
эффект
подобного
типа
воспитания
ребенка.
Стили
семейного
воспитания,
их характеристика
изучаются
педагогами,
психологами многих
стран. Самым
правильным и
грамотным
вариантом
взаимоотношений
в семье
считается
демократический
стиль. Ученые
признают
этот формат взаимоотношений
самым
плодотворным
и благоприятным
для развития
полноценной,
всесторонне
сформированной
личности.
Независимо
от материального
положения
семьи,
культурного
уровня и
религиозной
принадлежности,
главными
векторами
являются
признание
интересов
ребенка и
соблюдение
его прав.
Ребенок, который
наравне с
любовью и
заботой
получает
свободу
выбора и
возможность
принимать решения,
всегда
соблюдает
интересы
другого и
духовно
наполнен,
вырастает
счастливым и
свободным
человеком. Он
способен
понять
позицию собеседника,
умеет с
достоинством
признавать
свои ошибки,
ему не чуждо
прощение. С детства
он знает, что
все
ошибаются и
из каждого промаха
нужно
извлекать
урок.
Либеральный
и
авторитарный
методы воспитания
никогда не
приведут к
формированию
полноценной
личности,
гармонично
развитого
человека.
Взрослые,
взаимодействуя,
со своими
детьми,
оставляют
без внимания
многие
важные
аспекты
психолого-педагогического
развития.
Дети ловят
каждое слово
родителей,
реагируют на
любое
действие,
тонко
чувствуют
эмоциональную
атмосферу в
доме. Ребенок
отдаляется
от родителей,
как при
чрезмерной
опеке, всесторонней
ограниченности,
так и когда
отсутствуют
любые
правила и
чадо всегда
одобрительно
гладят по
головке.
Человек,
выросший при
либеральной
или
авторитарной
системе
воспитания,
не способен
адекватно
оценивать себя
и свои
поступки.
Все
зависит от
того, каким
хотят видеть
родители в
будущем
своего
отпрыска. Так
же важно
учитывать
индивидуальные
особенности
малыша.
Кому-то
необходимо
давать
больше
свободы для
выражения
своего «я».
Другим важно
установить
определенные
рамки,
контролировать
и во время
направлять.
Важно
помнить, что
стиль
воспитания –
это гибкая
система мер
воздействия
взрослых на детей.
Но в основе
всего должна
лежать безусловная,
искренняя
любовь к
своему чаду.
Уважение,
принятие и
содействие –
вот база для здоровых
отношений в
семье.
Для
того, чтобы
узнать какой
стиль
воспитания
преобладает
в семьях
наших
воспитанников,
мы провели анкетирование
среди
родителей.
При
наблюдении
за детьми, за
их
взаимоотношениями
с родителями
опираясь на
данные анкетирования,
мы пришли к
выводу: в
нашей группе
преобладает
авторитетный
или
демократический
стиль воспитания.
Для
того чтобы
максимизировать
положительное
и свести к
минимуму
отрицательное
влияние
семьи на
воспитание
ребёнка и
преодолеть
типичные
ошибки
семейного
воспитания,
необходимо
помнить
общие
внутрисемейные
психологические
факторы,
имеющие воспитательное
значение:
•
Принимать
активное
участие в
жизни семьи;
•
Всегда
находить
время, чтобы
поговорить с ребёнком;
•
Интересоваться
проблемами
ребёнка, вникать
во все
возникающие
в его жизни
сложности и
помогать
развивать
свои умения и
таланты;
•
Не оказывать
на ребёнка
нажима,
помогая ему
тем самым
самостоятельно
принимать
решения; Иметь
представление
о различных
этапах в жизни
ребёнка;
•
Уважать
право
ребёнка на
собственное
мнение;
•
Уметь
сдерживать
собственнические
инстинкты и
относиться к
ребёнку как к
равноправному
партнеру,
который просто
пока что
обладает
меньшим
жизненным опытом;
•
С уважением
относиться к
стремлению
всех остальных
членов семьи
делать
карьеру и самосовершенствоваться.
Детское
поведение
является
отражением семейного
воспитания. Поэтому
дальнейшее
поведение
ребенка будет
зависеть
именно от
опыта,
полученного в
семье.
Чтобы
найти общий
язык с
ребенком,
нужно придерживаться
следующих
основных
принципов:
·
Признавать
уникальность
ребенка.
·
Уважать
ценности
ребенка.
·
Осознавать
собственные
ошибки
·
Подавать
хороший
пример
·
Установить
в семье
правила
Воспитание
ребенка – это,
прежде всего,
его успешная
социализация
в
современном
мире.
Социализация
- это особый
процесс
включения
ребенка в
общество,
процесс и
результат
усвоения,
активного воспроизводства
индивидом
социального опыта.
Именно семья
является
первым и наиболее
значимым
институтом
социализации
ребенка.

2. Роль
отца в
развитии,
воспитании и
социализации
ребенка
Сейчас
существует
огромное число
разного рода
исследований,
которые
посвящены постижению
эмоций,
психологических
действий,
ценностных
направлений
женщины и
оказания их
влияния на
формирование
ее личности и
реализацию
ее
материнской
роли. Однако остаются
неизмеримо
малоизученными
вопросы: о
роли отца в
развитии
ребенка, его
воспитании,
социализации,
иных психологических
условий
развития и
формирования
отцовства.
На
нынешнем
этапе
изучения
отношений по
линии
родители –
дети есть
необходимость
важнейшей
актуализации
проблемных тем,
связанных со
становлением
и эволюции отцовства,
и еще расширением
обзора
просвещения
населения по
тем или иным вопросам
формирования
отцовской
пронации и
выполнения функций
отца. Это
предусматривается
недостаточно
изученным феноменом
отцовства и
особенностью
отцовской
любви,
ролевых
семейных аспектов
отцовства,
факторов
влияющих на отцовскую
позицию,
функциональных
задач
современного
отца.
Проводимые
немногочисленные
эксперименты,
которые были
направлены на
поиски
биологических
детерминантов
поведения
отцов, признаются
всеми
специалистами
недостаточными
для
объяснения
первостепенности
отцовства в
современных
реалиях
действительности.
Однако
рассматриваемые
вопросы
являются
животрепещущими
и реально
значимыми
при
осуществлении
коррекционных
программ
развития у всех
детей или
программ
психологического
– адаптивного
сопровождения
семей.
В
работах И.С.
Кона феномен
отцовство
называется
чувством,
побуждающим
мужчину
исходить в семейных
отношении и к
своему
ребёнка со
значительной
долей сопереживающей
ответственности.
Кроме всего,
через социально-психологическую
призму, отцовство,
как и
материнство,
подается как
социо-культурный
феномен, роль
отца в
котором
тщательно
«прописана» в
каждой
культуре.
 Феномен
отцовства
подается как
социальная
семейная
роль. Под
данной ролью
мы понимаем
нормативно и
социально
одобряемая
модель
поведения, которая
ожидаема от
человека,
который занимает
определенную
социальную
позицию и
главенствующую
роль в
межличностных
отношениях. В
современных
исследованиях
отмечается, что
определение
«роль»
компонуется
с такими понятиями,
как норма и
санкции.
Нормы дают
направление,
что именно с
точки зрения
группы индивидуумов
должно
выполняться
носителем данной
роли. Санкции
– это
отраженные реакции
окружающих
или самого
индивида на
исполнение
или
неисполнение
роли.
По
мнению
известных
западных
исследователей-антропологов
(Р. Кэмпбелл, Г.
Бокль и др.) степень
роли отца определяется:
•
количеством
имеющихся жен
и детей, за
которых он
несет
ответственность
перед
социумом;
•
степенью его личной
власти над
ними;
•
личным
временем,
которое он
тратит на
детей и жен ;
•
непосредственно
включением в
их проблемы,
в том числе и ухаживанием
за детьми,
играми с
ними;
•
степенью его
вовлеченности
в участие в
ритуальных
событиях;
•
его
составляющей
в труд на
благо семьи и
ее защиту.
Отечественные
исследователи
психоанализа
(И.С. Кон, Н.К.
Радина, Н.В.
Самоукина и
др.)
разделяют
два подхода к
анализу роли
отцовства :
традиционный
и современный,
так
рассматриваемое,
«новое
отцовство».
Традиционный
подход
преломляется
через призму рассмотрения
биологически
незыблемой роли
отца и
отмечается
обособленностью
его от
ребёнка,
поскольку
его контакты
с ребёнком –
ничтожно
временны и
как бы
отстранены
по сравнению
с
материнскими
чувствами. Желание
мужчины
стать отцом,
создать семью
ученые
объясняют
тем, что он,
заключая брачные
отношения,
обеспечивает
себе желанные
права и
позитивный статус
в обществе,
которых
лишены
холостые
мужчины. Эти
права имели
под собою
желание наличие
детей,
поскольку
только
женатым людям
предоставляется
законное
право иметь последних.
К
бездетности
социум относился
отрицательно.
По традиции, отец
заботился о
семье как об экономической
единице,
определял главную
семейную
политику, стратегию
выбора
жизненных
ориентиров, решал
вопросы
первоочередного
наследования,
и отношением
отца к
названным обязательствам
определялся
его престиж. Но
он всегда стоял
в стороне по
линии отношений
«мать-ребенок».
Желание
человека
стать отцом
перфорировалось
с детским образом
и поведением
собственного
отца, но
отцовство в
данном
контексте не
предусматривало
ежедневный
уход за ребёнком
и
последующее
его прямое
воспитание.
С
середины XX
века, когда изменился
статус
женщины в
обществе,
поворот так к
называемому
«новому
отцовству».
Женщины начинают
участвовать
в
хозяйственной
деятельности,
что
позволяет
получить им некую
автономию и
независимость
от мужчины.
Такая
ситуация
явилась
причиной переориентации
мужчинами
своей новой семейной
роли,
усиления их
восприятия ответственности
за семью.
Социолог Дж.
Левин
отмечал, что
в таком
понятии
отцовства начинают
исчезать
подходы
общности
материнской
и отцовской
позиции. При
новом отцовстве
мужчины становятся
более
женоподобными,
они более доступны
и
сентиментальны
по отношению
к своим
детям. Они
полностью
признали, что
их эмоциональное
поведение
отражается
на их детях.
Кроме того,
они стали
брать на себя
ответственность
за
интеллектуальное
и нравственное
воспитание
своих
отпрысков,
включать
свою
доступность и
контакты с
детьми,
общение с их
учителями,
живой
интерес к
сфере
занятий
ребенка, его
местонахождении,
желаниях и
потребностях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
течение
достаточно
долгого
периода времени
социальный
институт
семьи
испытал на
себе
значительные
изменения, в
ходе которых
были обозначены
важнейшие
функции
семьи в
современном
обществе. В
последнее
время семья
испытывает
на себе
влияние
различных
негативных
общественных
явлений,
таких как
политические
изменения,
мировой
экономической
кризис и т.д. Следует
отметить, что
данные
явления
оказывают
отрицательное
влияние на
воспитательный
процесс в
семье. Одной
из
приоритетных
задач
программы
развития и
воспитания детей
является
укрепление
взаимодействия
семьи и образовательного
учреждения.
Основой такого
взаимодействия
является
помощь семье
в решении
проблем
воспитания
детей.
Эта
задача
напрямую
связана с
повышением воспитательного
потенциала
семьи. Воспитательный
потенциал
семьи, прежде
всего, реализуется
путем
оказания
всесторонней
помощи в
развитии ребенка,
а именно
созданием
таких
условий, при
которых его
физиологические,
эмоциональные
и
интеллектуальные
потребности
будут
удовлетворяться
в
достаточной
мере и на
необходимом
качественном
уровне. Результат
такого
воспитания —
здоровье
ребенка, его
счастье и
благополучие.
В семейных
отношениях
между
родителями и
детьми
необходимо
использование
педагогических
и
психологических
знаний. Это
включает в
себя: учет
возрастных
особенностей
детей, основ
социальной и
общей
психологии,
методов
воспитания.
Также
важными
условиями
рациональных
взаимоотношений
выступает
разумная
организация
жизни семьи.
Современная
деятельность,
общие
перспективы,
традиции
взаимопомощи,
совместные
интересы и
решения позволят
сформировать
теплые,
сердечные и
добрые
отношения
между родителями
и детьми.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Конвенция
о правах
ребенка.
[Электронный
ресурс]. –
Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_(дата
обращения: 14.03.2018).
2.
Азаров
Ю.П. Семейная
педагогика:
педагогика
любви и
свободы. – М., 1993. – 608
с.
3.
Безрукова
О.Н. Ценности
родительства:
структура,
типы, ресурсы
//
Социологические
исследования.
2016. № 3. - 118–127 с.
4.
Данилова
И.С. Основные
направления
взаимодействия
субъектов
воспитания в
регионе в
интересах развития
компетентностного
родительства
// Научное
обозрение:
гуманитарные
исследования.
2017. № 6. – 24-29 с.
5.
Куликова
Т.А. Семейная
педагогика и
домашнее
воспитание //
Т.А. Куликова
– М: Академия,1999.
6.
Орехова
Е.Я., Шайденко
Н.А., Сергеева
А.В. Семья XXI
века: сплоченность
или
разобщение?
Европейский
контекст //
Научное
мнение. 2016. № 6–7. - 103–106
с.
7.
Сухомлинский
В.А. О
педагогической
культуре
родителей. //
Избр. пед. соч.
в 3 т. – 422-442 с.
8.
Сухомлинский
В.А.
Родительская
педагогика. //
Избр. пед. соч.
в 3 т. – Т. 3. - 305 – 420 с.
9.
Шеина
М.Б. Развитие
и реализация
воспитательного
потенциала
семьи в
условиях
социального
партнерства
со школой:
Автореф. дис. канд.
пед. наук / М.Б.
Шеина. – Уфа, 2013. – 30
с.

10. Скачано
с www.znanio.ru

file_name: коренева педагогика.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ . 3 1

alt: ВВЕДЕНИЕ В последнее десятилетие

alt: Роль семьи в воспитании ребенка

alt: Декларации прав ребенка, Конституции

alt: На нынешнем этапе изучения отношений по линии родители – дети есть необходимость важнейшей актуализации проблемных тем, связанных со становлением и эволюции отцовства, и еще расширением…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В течение достаточно долгого периода времени социальный институт семьи испытал на себе значительные изменения, в ходе которых были обозначены важнейшие функции семьи в современном…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

intro: Роль отца в воспитании ребенка

воспитание

group: Педагогика

title: Роль семьи в воспитании ребенка


extracted_text:
Открытый урок
по русскому языку
 в 3 «Г» классе на тему:
«Родовые окончания
имен существительных»

Классный руководитель: Отарчиева П.А.

                                                2020г.
Тема урока «Родовые окончания
имён существительных».
Цель:  определять род имен существительных
Задачи: содействовать формированию умений
определять род имен существительных; классифицировать имена существительные по
родам и обосновывать правильность определения рода; способствовать воспитанию
дружеских взаимоотношений; развивать наблюдательность, внимание, устную и
письменную речь.
Планируемые результаты урока:
Метапредметные:
Регулятивные: определять тему и ставить цели
урока, контролировать свою деятельность после каждого этапа
Познавательные: уметь выполнять задания в
учебнике, применяя полученные знания; задавать проблемные вопросы в ходе
исследовательской деятельности и отвечать на них; осуществлять анализ,
сравнение, сопоставление и обобщение
Коммуникативные: развивать умение
сотрудничать со сверстниками при работе в группе и парах; слушать и слышать
друг друга и учителя; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности
Личностные: развивать умение проявлять самостоятельность в разных
видах деятельности; уметь выражать свое мнение; работать над адекватной
самооценкой.

1.  Организационный  момент
Проверка
готовности рабочих мест.
Создание
положительного настроения
Мы
рады приветствовать вас в классе нашем
Возможно,
есть классы и лучше  краше.
Но
пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть
будет уютно и очень легко.
А
для того, чтобы было уютно и легко нашим гостям и нам с вами ребята мы должны:

  На уроке не зевать,

  А работать и писать!

2. Актуализация знаний

1. Что такое имя
существительное?
·
Часть слова.
·
Член предложения.
·
Часть речи.

2. Что обозначает имя существительное?
·
Признак предмета.
·
Предмет, явления природы и др.
·
Действие предмета.

3. На какие вопросы отвечает имя существительное?
·
Как? Откуда? Где?
·
Кто? Что?
·
Что делать? Что сделать?

4. Каким членом предложения может быть существительное?
·
Только подлежащим.
·
Подлежащим и второстепенным членом
предложения.
·
Подлежащим, сказуемым,
обстоятельством, дополнением, определением.

«Музыкальный» конкурс
У наших предков, древних славян, когда-то все вещи и существа
разделялись на три класса – мужского рода, женского рода и
«вещественного» (или «вещного»). Они обожествляли многие предметы,
наделяя их женским или мужским родом.
Например, слово дитя – вещного рода у древних славян. Дети
во все времена не имели права обладать личной собственностью. (В. Волина)
Знаете ли вы, что есть языки, в которых у существительных
нет никакого рода. Это английский, финский, турецкий, китайский,
японский и другие.
Есть языки, в которых существительные имеют только два рода. Это
французский, испанский, итальянский.
Есть языки, в которых родов намного больше, чем в нашем языке.
Например, во многих языках народов Кавказа, Африки может быть до
40 родов. Их там называют «классами». (Н. Бетенькова)
На
доске записано слово (работа). Ребята, а что означает квадратная рамочка вокруг
последней буквы? (она выделяет окончание существительного) Правильно. А какого
рода это существительное? (женского). А как вы думаете, отличаются ли чем-то
окончания существительных в зависимости от рода? (да) И тема нашего сегодняшнего
урока звучит так: «Родовые окончания имён существительных».
Мальчик,
путешествие отражение, девочка,  молоток, вертолет, кормушка, морковь,
растение, сковородка, молоко, карандаш,
3. Новая тема. Как узнают род имён
существительных
Прочитай имена существительные. Какие из них называют мужчин, а
какие женщин?
Дедушка, мама, сестра, папа, бабушка, сын, брат, внучка, дядя,
тётя, дочь, прадедушка, мужчина, женщина.
В русском языке имена существительные бывают мужского рода и
женского рода. Какого  рода мы записали слова в каждый столбик?
дедушка
папа
сын
брат
дядя
прадедушка
мужчина
Это слова мужского рода, так как к ним можно подставить
слово он.
мама
сестра
бабушка
внучка
тётя
дочь
женщина
Это слова женского рода, так как к ним можно подставить
слово она.
Какое слово можно подставить к этим словам?
Колесо, дупло, насекомое, полотенце – ОНО.
Это слова среднего рода.
Имена существительные бывают мужского, женского и среднего
рода. Род имён существительных узнают, подставляя местоимения.
К именам существительным мужского рода можно
подставить слова он, мой.
К именам существительным женского рода можно
подставить слова она, моя.
К именам существительным среднего рода можно
подставить слова оно, моё.

Определяем род имён существительных во
множественном числе
Если надо определить род имени существительного, употреблённого во
множественном числе, слово сначала ставят в единственное число, в начальную
форму. Начальная форма имени существительного отвечает на вопросы кто? что?
Улетели журавли,
И грачи уже вдали.
Не успели оглянуться,
Вьюги снегу намели. (Вл. Приходько)
Журавли – во мн.ч., нач.форма – кто?  журавль, он, м.р.
Грачи – во мн.ч., нач.форма –кто? грач, он, м.р.
Вьюги – во мн.ч., нач. форма – что? вьюга, она, ж.р.
Снегу – в ед.ч., нач. форма – что? снег, он,
м.р.

Почему род – это постоянный признак имён
существительных
Если имя существительное, например, женского рода, может оно быть
мужского или среднего?
Имена существительные уже рождаются словами мужского, женского или
среднего рода. По родам они не изменяются.Вот почему род – это
постоянный признак имён существительных.
Март.
Набросало небо
Белые сугробы.
Выжгло на них солнце
Двери и оконца. ( И. Заграевская)
Март – он, м.р.
Небо – оно, ср.р.
Сугробы – во мн.ч., нач. форма – что? сугроб, он, м.р.
Солнце – оно, ср.р.
Двери – во мн.ч., нач. форма – что? дверь, она, ж.р.
Оконца – во мн.ч., нач. форма – что? оконце, оно, ср.р.

У каких имён существительных нельзя определить
род?
Очи, бигуди, жалюзи, усы, санки, лыжи, коньки, каникулы.
Очи – что? око, оно, ср.р.
Бигуди, жалюзи – нельзя употребить в единственном
числе.
Усы – что? ус, он, м.р.
Санки – нельзя употребить в единственном числе.
Лыжи – что? лыжа, она, ж.р.
Коньки – что? конёк, он, м.р.
Каникулы – нельзя употребить в единственном числе.
У имён существительных, у которых нет формы единственного числа,
род нельзя определить.
Например, брюки, щипцы, ножницы, сутки, сливки, опилки,
чернила, прятки, шахматы, дрожжи, клещи, сумерки.
Родовые окончания имён существительных
Какие окончания могут быть у имён существительных в мужском,
женском и среднем роде?
м.р.
олень
стол
папа
Слава
дядя
Вася
ж.р.
дочь
помощь
дочка
природа
Даша
тётя
ср.р.
движение
веселье
бельё
Бородино
кружево
полотно
Закончите схему: впишите окончания.

У имён существительных мужского рода чаще
всего окончания -а, -я, и нулевое.
У имён существительных женского рода окончания -а, -я и
нулевое.
У имён существительных среднего рода окончания -о, -е, -ё.
(У некоторых существительных окончание -я,
например, дитя, пламя, время).
Что общего в составе слов – имён существительных мужского,
женского и среднего рода
У существительных мужского и женского рода могут
быть одинаковые окончания -а, -я, нулевое.
Можно ли определить только по окончанию род имён существительных?
Нельзя.

Решаем орфографическую задачу в окончании имён
существительных
Повидл_, радуг_, пещер_, болот_, полян_, колен_, колёсик _,
отчеств_, озер_.
Зная род имени существительного, подставляя слова оно, она,
можно решить орфографическую задачу в окончании, правильно написать букву
безударного  гласного.
Повидл_ онό, окончание -о,
радуг_ онá, окончание -а,
пещер_ онá, окончание -а,
болот_ онό, окончание -о,
полян_ онá, окончание -а,
колен_, колёсик _, отчеств_, озер_ онό,
окончание -о.
Повидло, радуга, пещера, болото, поляна,
колено, колёсико, отчество, озеро.

4.Итог урока
Женский род запомню я
И скажу: «Она – моя».
И запомню род мужской
И опять скажу: «Он – мой».
Средний род – оно, моё!
Это правило  твоё! (Е. Семёнова)

file_name: откр урок по русск.docx

alt: Часть слова. · Член предложения

alt: Бородин о кружев о полотн о

alt: Повидл о , радуг а , пещер а , болот о , полян а , колен о , колёсик о , отчеств о , озер…


extracted_text:
Е. Николаева
Я сейчас готовить буду.               Соберу на стол посуду.        Вот, КАСТРЮЛЯ, ПОВАРЁШКА,      СКОВОРОДКА, ВИЛКА, ЛОЖКА.
Небольшой столовый НОЖИК    Мне понадобится тоже.        Вот, с узорами ТАРЕЛКИ,                 ЧАШКА с БЛЮДЦЕМ на салфетке.
И, конечно, неслучайно              На плите
дымится ЧАЙНИК — Кукол чай пить
усажу,                    О ПОСУДЕ
расскажу.

2020

25

file_name: стих посуда.docx

alt: Е. Николаева Я сейчас готовить буду

title: Стихотворение "Посуда" (мнемотаблица)


extracted_text:
°Музыкальная форма° (часть I)                                                                       00:00

5
Закончи предложения:

5 из 10

Повторяющаяся тема в форме
рондо называется Граница между построениями
в музыке называется

1
Каданс
2
Эпизод

Самое маленькое построение в музыкальной речи называется                             3       Реприза

Заключительный музыкальный оборот называется Самая напряженная точка развития темы
называется Реприза - это

                                                                 6 из 10

Напиши формулу
трехчастной формы:

7                                                                7 из 10

Простая двухчастная форма состоит из

8                                                                8 из 10

Проспушай и опредепи музыкальную форму:

О      Трехчастная
простая О            Период
Двухчастная простая

Рондо

4
Рефрен
5
Кульминация

7
Фраза
8
Цезура

9
Повторение

9                                                                9 из 10
Музыкальное построение, состоящее из двух или нескольких мотивов, называется

О     предложение

О    фраза

О      период

10

Определи, какая музыкальная форма зашифрована в
рисунке?

ABA

ABa

ABACA

file_name: 'Музыкальная форма'.docx

alt: Музыкальная форма° (часть

alt: Закончи предложения: 5 из 10

title: "Музыкальная форма" - тест по предмету "Музыкальная литература"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по теме:
« Поможем птицам
зимой!»
Цели занятия: способствовать пониманию
учащимися важности подкормки птиц в зимнее время, формированию
исследовательских умений младших школьников.
Задачи:
- сформировать целостное представление у детей о зимующих птицах и их жизни
зимой;
- развивать познавательную активность детей; учить детей сравнивать природные
объекты, устанавливать между ними связь, делать выводы;
- воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Ожидаемые результаты.
Учащиеся должны знать: основные виды зимующих птиц родного города,
значение птиц в жизни человека; опасности, подстерегающие птиц зимой;
разновидности кормушек; исходный материал для изготовления кормушек.
Учащиеся должны уметь: выполнять частично поисковую деятельность,
анализировать её результаты, делать выводы; составлять связные рассказы по
материалам проведённой работы; работать в группах; пользоваться продуктами
совместной проектной деятельности.
Подготовительный этап:
1.
Принимают участие учащиеся 4-х классов, изучают материал по
теме, отвечают на вопросы викторины, конструируют кормушки и готовятся их
представить, заготавливают корм для птиц.
2.
Учащиеся заранее проводят мини-исследование о зимующих птицах
района и готовят его защиту.
3.
Творческие группы учащихся готовят инсценированные выступления.
Оборудование:
1. ПК, проектор.
2. Изображения птиц на доске; 4 изображения разрезаны на части,
в конвертах; стихи о птицах; описания птиц на карточках.
3. Разные виды корма для птиц, кормушки.
4. Листы бумаги, клей-карандаш, ножницы, фломастеры.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
- Здравствуйте, ребята! Здравствуйте уважаемые гости! Мы рады
Вас сегодня видеть в нашей уютной школе. Надеюсь, Вам у нас понравится. А
ребятам будет интересно на сегодняшнем занятии. Изображение зимнего леса
напомнит о свежести морозного воздуха, ярком зимнем солнце и создаст настроение
для работы.
2. Введение в тему занятия.
Воспитатель: - О чем мы будем говорить
сегодня на занятии вы должны догадаться. Тема спрятана в сюжете
- Как называют птиц, которые не живут на одном месте постоянно?
- Почему многие птицы улетают в тёплые края? Какие улетают
самыми последними?
- Попробуйте узнать некоторых птиц и назвать тех из них, которые
не живут зимой у нас.
- Кто же остаётся?
- А тех птиц, которые зимуют с нами, как называют?
- Да, верно, это зимующие птицы. О них и пойдёт наш разговор.
Пришла зима – спасайся, кто может. А кто не может? Вот синицы, воробьи,
снегири, что делать им они не улетают как перелетные птицы в жаркие страны.
Зимой наступают тяжелые времена для них. Тысячами гибнут они в суровые месяцы
зимы, но не от холода, а от голода. Ученые подсчитали, что из 10 синиц весну
встречают 1-2. Для того чтобы слушать песни птиц весной, нужно быть
неравнодушными и помочь им в тяжелую зимнюю пору.
- На какие вопросы вы бы хотели получить ответы? Что узнать?
- Вот как птицы сами говорят о своих зимних проблемах, послушаем
их разговор.
Инсценированное выступление "Доживем до весны".
Появляется взъерошенный воробей:
Ой, спасите! Караул!
Кто в меня снежком пульнул?
Эти скверные мальчишки
Жить мешают воробьишкам.
То снежками, то рогаткой!
А ведь нам и так не сладко!
Появляется синичка:
Бр- р! Какой мороз трескучий!
Где бы спрятаться получше?
Замерзаю на лету!
Может быть, согреюсь тут?
Замечает воробья:
Чик-чирикин! Что с тобой?
Ты взъерошенный такой!
Может, кто тебя обидел?
Или ты кота увидел?
Воробей:
Ой, соседка! Тише! Тише!
Видишь там троих мальчишек
Бессердечных, злых и грубых?
Хорошо им в теплых шубах,
В шапках, в куртках меховых!
Еле вырвался от них!
Синичка:
Я, сосед, с тобой согласна!
Птичья жизнь зимой ужасна!
Против нас мороз, бураны,
Да еще и хулиганы!
Нас выслеживают кошки,
И во рту с утра не крошки!
Червячков и мошек нет,
А без них какой обед?
Ой, как трудно жить на свете!
Что нам делать? Кто ответит?
Учитель: - Как же ведут себя птицы зимой,
чтобы легче справиться с зимними трудностями?
- Как мы можем помочь птицам? (Ответы учащихся.)
3. Работа по теме занятия.
Воспитатель: - Ребята до начала нашего занятия
мы с вами разделились на группы. У каждой группы было время на подготовку и
своё задание. А вот название своей группы вы определите сейчас, если соберёте
изображение птички из частей. Возьмите конверты и приступайте.
- Выберите одного человека из своей группы для следующего
испытания. Проследи, на какую кормушку прилетит ваша птичка. (ученики работают
у доски) В ходе выполнения заданий на вашей кормушке будут появляться маленькие
птички. Посмотрим в конце занятия, кто больше птичек накормит на своей
кормушке.
Конкурс 1. "Загадки о птицах"
Учитель: Птицы приготовили загадки о себе,
каждая группа по очереди отгадывает загадку. (загадки выбирают ученики сами,
они написаны на шишках)
Загадки
Спинкою зеленовата, брюшком желтовата,
Чёрненькая шапочка и полоска шарфика.
Чернокрылый, красногрудый он везде найдёт приют.
Не боится он простуды – с первым снегом тут как тут.
Птичка-невеличка ножки имеет, а ходить не умеет.
Хочет сделать шажок – получается прыжок.
Он по-рабочему одет – удобно, просто, ловко.
На нем малиновый берет и пестрая спецовка.
Кто там прыгает, шуршит, клювом шишки потрошит?
Он бесстрашней всех в природе, ведь зимой птенцов выводит.
Непоседа пестрая, птица длиннохвостая,
Птица говорливая, самая болтливая.

Конкурс 2. "Птичья страничка"
Учитель: - Ребята, я предлагаю вам
попробовать свои силы и побывать в роли редактора журнала о природе. Каждой
группе надо за 5 минут создать макет страницы о своей птичке. Для этой работы у
каждой группы есть наборы картинок, стихов, текстов. Ваша задача выбрать нужный
материал и оформить страничку, а потом её представить всем.
( Отчёт групп. Странички учитель объединяет в книжку.)
- Каждый из Вас подготовил дома страничку о зимующих птицах
нашего района. Оцениваться будет: научная достоверность информации, оформление
странички.
(Ребята представляют свои странички, посвященные зимующим птицам
края.)
Конкурс 3. "Птичья викторина"
Учитель задаёт вопросы викторины группам по очереди. Ответить
может любая группа, получив за правильный ответ 1 балл.(1 птичку)
Вопросы викторины.
1. Какие птицы ночуют, зарывшись в снег? (тетерев, рябчик,
глухарь)
2. У каких зимующих птиц на голове имеется хохолок?(Свиристели,
хохлатая синица, сойка)
3. Какие птицы прилетают в наши края с наступлением зимы? Откуда
они прилетают? Почему? (свиристели, снегири, щеглы. С севера.)
4. Какие полярные птицы прилетают к нам зимовать?(Чечётки, белые
совы, пуночки)
5. Какого цвета самый крупный из наших дятлов? Как его
называют?(черный, желна)
6. Что такое «кузница дятла»?( Дерево или пень, в щель которого
дятел засовывает шишку, чтобы обработать их клювом. На земле, под такой
кузницей, часто накапливается целая гора развороченных дятлом шишек)
7. В названиях каких птиц есть слово СНЕЖНЫЙ? (снежный гриф,
снежный голубь, снежный вьюрок. Они живут высоко в горах)
8. Какая птица на зиму белеет? (Белая куропатка)
9. Какие разные виды синиц живут в наших лесах?(6: большая,
хохлатая, гаечка, лазоревка, московка, длиннохвостая)
10. Какая птица зимой гнездо вьёт и птенцов выводит? Почему
именно зимой? (Клёст, т.к. зимой много еловых семян, а клёст ими кормит
птенцов. В марте шишки раскроются, семена высыплются и кормить птенцов будет
нечем)
11. Когда сова охотиться днём? Почему? (В снежную зиму. Когда
много снега, грызуны не выходят наверх. И сове приходиться переходить на птиц,
а они летают днём)
12. Какие птицы и как зимой предсказывают мороз? (вороны, галки,
воробьи, снегири)
Конкурс 4. "Птичья столовая"
Рассказ ученика: Зимой птицы больше
погибают не от холода, а от голода. Масса корма, необходимого птице в течение
суток, равно 10% от веса ее тела, это равно 2-3г. Именно из-за нехватки корма
зимой, например, из семи синиц выжить удается только одной. Воробей не может
голодать более двух суток. Он тратит много энергии т.к. постоянно двигается и
температура его тела более 40 градусов, а особых жировых запасов нет. Если
воробей вовремя не найдет еду, его тельце быстро охлаждается, и он погибает
быстрей, чем летом, то есть быстрей, чем за двое суток. Зерноядные птицы могут
голодать дольше, чем насекомоядные, так как зерна и семена перевариваются
дольше, чем животные корма. Зерно переваривается 4 часа, жук - 1 час, а
гусеница - всего 15-20 мин.
Так, что зимой птицам приходится очень туго, и они практически зависят от людей
и их питания.
Учитель: - Чем же можно подкармливать птиц
зимой?
Учитель: Проведём практическую работу.
У каждой команды на столе лежат образцы семян: арбуз, тыква,
подсолнух, овес, овсяная крупа, ягоды рябины, черемухи, кусочки сала и т.д.
Задание: Узнайте и назовите виды корма. “Покормить свою птицу
”.. Птицы: снегирь, свиристель, синица, сойка
Задания:
Синицы----------кусочек сала
Клесты----------кедровые орехи
Снегири--------ягоды рябины
Воробьи----------пшено
Голуби---------семена подсолнечника
Конкурс 5. «Конструкторское Бюро»
От каждой группы учащиеся демонстрируют сделанные кормушки,
рассказывают о технологии их изготовления.
- Ребята, а что нужно помнить, когда вы укрепляете кормушки?
1) Укрепляя, не обламывать ветки, не повреждать стволы деревьев
2) В кормушке не должно быть снега.
3) Не бросать возле кормушки пакеты, банки, в которых приносите корм.
4) Следить, чтобы корм в кормушке был постоянно.
4. Рефлексия.
- Наше занятие подошло к концу. Что главного для себя поняли?
(Птицам, которые улетели в теплые края, там достаточно корма, а тем, которые
остались зимовать с нами, трудно искать корм. И помочь им пережить трудную зиму
должны мы, потому что мы научились этому на сегодняшнем уроке)
Покормите птиц зимой,
Чтоб со всех концов
К вам слетались, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма,
Горсть одна нужна.
Горсть одна – и не страшна
Будет им зима.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.

- Оцените работу в группе. Выскажите свои впечатления о занятии.
- Что понравилось на уроке? Хотели бы продолжить наше исследование о птицах, теперь
уже о перелетных? Пожмите друг другу руку и поблагодарите коллег по
исследованию за совместную работу. Молодцы! Я уверена, что вы станете надёжными
друзьями для всех птиц.
Воспитатель: Я надеюсь, этот праздник открыл для
вас что-то новое и интересное и крепче станет дружба между людьми и птицами!
Выступление театра кукол со спектаклем «Курорт «Сосулька».
Все участники праздника дружно отправляются развешивать
кормушки, кормить птиц.

file_name: покорми птиц.docx

alt: Внеклассное мероприятие по теме: «

alt: Да, верно, это зимующие птицы.

alt: Возьмите конверты и приступайте

title: Воспитательское мероприятие "Покорми птиц"


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Зеленодольская
средняя общеобразовательная школа»
Петропавловского
района Алтайского края

Принято:
Педагогический совет
Протокол №___
от ___.___.2021г

Утверждаю:
Директор школы
________ О.И. Никифорова
Приказ №______
от ___.___.2021г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по физической культуре
для 3 класса
к учебнику «Физическая культура» В.И.
Ляха
на основе авторской программы В.И. Ляха

Разработана Капустиной Галиной Геннадьевной
учителем начальных классов
высшей
квалификационной категории

2021-2022 учебный
год
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре для 3 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 2.2) примерной адаптированной основной образовательной
программы начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся ( вариант 2.2 ) , Примерной программы по физической культуре
и авторской программы по адаптивной
физической культуры Лях . Н.И.
Нормативно
– правовая основа
-
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012
(с изменениями и дополнениями, внесёнными Федеральным законом от 3 августа 2018
года № 317-ФЗ)»;
-
Приказ  Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.05.2021  № 286  «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
-
Приказ  Министерства Просвещения РФ от 28.08.2020 № 442 «Об утверждении
Порядка  организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
-
Приказ  Министерства Просвещения Российской Федерации от 20.05.2020  № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
-
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N
2 <8> (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28;
-
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Зеленодольская
средняя общеобразовательная школа» Петропавловского района  Алтайского края;
-
Основная общеобразовательная программа начального  общего образования (ФГОС)
МБОУ «Зеленодольская СОШ» с учётом авторских программ;
-
Учебный план МБОУ «Зеленодольская
СОШ» на 2021 – 2022 учебный год;
-
Положение о рабочей программе по
учебному предмету, курсу, в том числе и внеурочной деятельности.
Цель программы: обеспечение доступности и повышения качества
образования через обновление содержания и реализацию стратегических направлений
модернизации системы образования.
Задачи программы :
Основные задачи
:
§
создание условий для повышения
доступности качественного образования через инновационное развитие
учреждения в соответствии с требованиями
современной образовательной политики;
§
обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся с ОВЗ, коррекция
имеющихся недостатков, их социальная адаптация с учетом индивидуальных особенностей;
§
совершенствование системы
воспитательной работы через внедрение форм социализации обучающихся, присоединение к российскому движению школьников, взаимодействие с организациями дополнительного образования, реализацию целевых
программ;
§
обеспечение поддержки инновационной деятельности педагогических кадров, в том числе в области
ИКТ через методическую поддержку и различные формы стимулирования;
§
повышение профессионального мастерства педагогов
через профессиональные конкурсы,
введение профессиональных стандартов, разнообразие форм
повышения квалификации;
§
обеспечение    доступной    и    комфортной    образовательной    среды    через      совершенствование             материальной       базы,                        создание
образовательных зон,
оптимизацию помещений.

Специфика урока физической культуры
заключается, прежде всего, в способах
общения учителя с обучающимися, в организации и ритме
урока, в особенностях фронтальной и индивидуальной работы.

Работа над новыми словами,
словосочетаниями, фразами по физической культуры
ведётся как на слухо-зрительной основе,
так и при восприятии речи только на слух. Учитель
требует от каждого учащегося правильного произношения нового речевого
материала.

Общая характеристика учебного
предмета

Физическая культура является
составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно - развивающие и лечебно- оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится
в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших
мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности,
способствует социальной интеграции школьников в общество.
Образовательная задача курса физической
культуры – развитие двигательной активности обучающихся; укрепление
здоровья и достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств; повышение функциональных
возможностей основных систем организма; формирование потребности в систематических занятиях
физической культурой и спортом; приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической культурой
с учётом индивидуальных особенностей и способностей; формирование умения
применять средства физической культуры для организации учебной и досуговой
деятельности; освоение знаний о физической культуре
и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового
образа жизни, воспитание положительных качеств
личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.

Изучение программы «Подвижные игры» направлено на достижение следующих целей:

•
знакомство с историей    возникновения подвижных игр

•
изучение правил игр

•
изучение особенностей подвижных игр

•
освоение способов
развития основных физических качеств при подвижных
играх              (силы, выносливости, быстроты, координации);
•
повышение уровня физической подготовленности и функциональных возможностей своего организма;

•
использование полученных знаний и умений
при экстремальных ситуациях;

•
овладение умениями
изготавливать, ремонтировать спортивный инвентарь . Задачи:
1. Дать
базовые знания по разделу
национальные подвижные игры. 2.Способствовать формированию интереса к культуре народов
(ханты и манси)
через занятия  подвижными
играми.
3. Закрепление знаний
двигательных действий путем
подвижных игр.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Обучающиеся должны
знать:

•
Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке;

•
Правила безопасности при занятиях
физическими упражнениями;

•
Названия спортивных снарядов и инвентаря;

•
Правила подвижных и спортивных игр, предусмотренных планом;

•
Комплексы утренней гимнастики;

•
Названия общеразвивающих упражнений (ОРУ);

•
Основные виды движений (ходьба,
бег, метание, прыжки);

•
О
подготовке спортивной формы для
уроков физической культуры в зависимости от места
проведения и времени
года;

•
О
двигательном режиме;

•
О правильной осанке и дыхании
во время выполнения физических упражнений. Обучающиеся должны уметь:
•
Выполнять строевые упражнения (построение, перестроение, расчет);

•
Занимать требуемые для выполнения упражнений исходные положения;

•
Выполнять простые комплексы дыхательных и общеразвивающих упражнений с предметами и без них;

•
Выполнять кувырок вперед по наклонному мату;

•
Выполнять различные виды основных
движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки,
метание) с разным темпом, положением рук и ног;

•
Надевать лыжи, пользоваться креплениями лыж;

•
Самостоятельно переносить лыжи

•
Осуществлять разные
виды передвижения на лыжах
(ступающий шаг, скользящий шаг, повороты) с палками и без них;

•
Играть в подвижные игры

Места учебного предмета в учебном плане
Курс «Физическая культура» изучается в 3 классе из расчёта 0,5 ч в неделю (всего 17
ч)

Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета

Ценность жизни
– признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям
и к природе.
 Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира – частью живой и
неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде
обитания и выживания человека, а также переживание чувства
красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа,
стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность
и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве
его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие
и сохранение жизни,
через сострадание и милосердие как проявление высшей
человеческой способности –
любви.
Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности
бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций
народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность
российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы
как свободы выбора человеком
своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является
человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к
себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны
и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной
зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов
и уважение к многообразию
их культур.

Личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета Личностные результаты
обучения:
1)   осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости
за свою Родину;

2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре
других народов;

3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;

7)     способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;

9)
сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11)
развитие этических
чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12)     сформированность установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13)   проявление готовности к
самостоятельной жизни. В свою очередь предметные результаты связаны с
овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и
умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни

Коммуникативные
учебные действия:

·
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
·
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма
для решения жизненно значимых задач;
·
использовать доступные источники и средства
получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:

·
принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных
и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
·
осознанно действовать на основе
разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
·
осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности;
·
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
·
адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Предметные результаты :

1)    овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные
игры);

2)
первоначальные представления о значении физической культуры для физического развития, повышения работоспособности;

3)
вовлечение в систематические занятия
физической культурой и доступными видами
спорта;

4)
умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.
Минимальный уровень
базовых учебных действий
обучающихся 3 класса:

·
представления о физической культуре
как средстве укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
·
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
учителя;
·
знание основных правил поведения
на уроках  физической культуры
и осознанное их применение;
·
представления о двигательных действиях;
·
знание основных строевых команд;
подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
·
ходьба в различном темпе
с различными исходными
положениями;
·
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
·
знание правил
бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия
в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень
базовых учебных действий
обучающихся 3 класса:

·
практическое освоение
элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других
видов
физической культуры;
·
выполнение комплексов утренней гимнастики совместно с учителем;
·
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие
в оздоровительных занятиях в режиме
дня (физкультминутки);
·
выполнение основных двигательных действий
в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки
и др.;
·
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
·
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;

·
знание способов
использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
·
знание правил и техники
выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
·
знание и применение правил
бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием в повседневной жизни;
·
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия
в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Содержание учебного
предмета
Знания о физической культуре Чистота одежды и обуви.
Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое
развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий.
Значение и основные
правила закаливания. Понятия:
физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика (6ч)

Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста.
Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения
на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга,
круг. Элементарные сведения
о правильной осанке,
равновесии. Элементарные
сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.

Построения и перестроения.

Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):

основные положения и движения рук, ног, головы,
туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.

Упражнения с предметами: с гимнастическими палками;
флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2
кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
(4ч)

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе,
беге, прыжках и метаниях. Правила
поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела
во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки
при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:

Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки.
Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба
на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам учителя.
Ходьба с перешагиванием через большие мячи с
281 высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем
и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании
с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т.
д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами. Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на
расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый
бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной
постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые
упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени
назад, семенящий бег. Челночный
бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги
на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием
висящего предмета (мяча). Прыжки в
длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением.
Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с
прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки
в высоту с прямого разбега
способом «согнув ноги».
Прыжки в высоту
способом
«перешагивание». Метание. Правильный захват различных предметов для
выполнения метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу,
в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на
шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы
и снизу с места в стену. Броски набивного
мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за
головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного
щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами
двумя руками.
     Лыжная подготовка
(2ч)

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе
и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на
уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь
лыжника. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного
хода. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал.
Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски, повороты,
торможение.
Подвижные игры (5ч)

Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении
во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие
с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча,
передача, броски, удары по мячу
Практический материал.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием
и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.

Содержание
учебного предмета

Название раздела
(темы)

Кол-во часов для изучения раздела, темы

Содержание  учебной темы

   Примерная

       Рабочая

   Контрольные, практические работы и
  т.д.

Гимнастика
  (6ч)

6

Инструктаж по ТБ. Разновидности ходьбы. Метание малого мяча
Техника выполнения низкого
страта Прыжки в
  длину с места
Прыжки в длину с места. Прыжок в высоту с прямого разбега
Метание малого мяча.
  Метание мяча в цель

Легкая атлетика (4ч)

4

Инструкция ТБ на уроке гимнастики
Кувырок вперед, кувырок
назад.
Кувырок назад и перекат стойка
на лопатках
Упражнения с обручами

Лыжная подготовка (2ч)

2

ТБ на
  уроках лыжной подготовки
Передвижение ступающим и скользящим шагом

Подвижные игры (5ч)

5

Подвижная игра

Итог

17

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Раздел

Название темы

Кол-во часов

Сроки

ЭОР

По плану

Фактически

1

Гимнастика (6ч)

Инструктаж по ТБ. Разновидности ходьбы. Метание малого мяча

1

2

Техника выполнения низкого страта Прыжки
в              длину с места

1

3

Прыжки в длину
с места

1

4

Прыжок в высоту с прямого разбега

1

5

Метание малого
мяча

1

6

Метание мяча в цель

1

7

Легкая атлетика (4ч)

Инструкция ТБ на
  уроке гимнастики
Кувырок вперед, кувырок
назад.
Кувырок назад и перекат стойка
на лопатках
Упражнения с обручами

1

8

1

9

1

10

1

11

Лыжная подготовка
  (2ч)

ТБ на уроках лыжной подготовки

1

12

Передвижение ступающим и скользящим шагом

1

13

Подвижные игры (5ч)

Подвижная игра

1

14

Подвижная игра

1

15

Подвижная игра

1

16

Подвижная игра

1

17

Подвижная игра

1

Приложение к программе:
1.Учебно
– методическое обеспечение
2.Лист
корректировки учебной программы
Приложение 1
Учебно – методическое
обеспечение
Лях В. И. Физическая культура. 1-4 кл.: методические
рекомендации М.: Просвещение, 2014.
Лях В.И. Физическая культура. Рабочие программы.
Предметная линия учебников В.И.Ляха. 1-4 классы. Пособие для учителей
общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2014.
Лях В.И. Физическая культура. Учебник. 1-4 классы. М.:
Просвещение, 2014.

Приложение 2
Лист корректировки учебной программы

Дата

Причины
  коррекции

Что
  скорректировано

Подпись
  зам.директора по УВР

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по физической культуре для 3 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями…

alt: ОВЗ, коррекция имеющихся недостатков, их социальная адаптация с учетом индивидуальных особенностей; § совершенствование системы воспитательной работы через внедрение форм социализации обучающихся, присоединение к российскому движению…

alt: Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного…

alt: В свою очередь предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения…

alt: Минимальный уровень базовых учебных действий обучающихся 3 класса: · представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; · выполнение…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Лист корректировки учебной программы

физическая культура

group: Дисциплины

tags: Адаптивная физкультура


alt: Formative assessment name ____________ class ________ 1

title: 2_Big_data_didactic_l1_v1


extracted_text:
ТЕСТЫ
ПО ВСЕМИРНОЙ  ИСТОРИИ
1.Период Древнего царства?

А)XXVIII-XXIII вв. до н.э.

B) XXX в. до н.э.

C)XXIX в. до н.э.

D)XVIII в. до н.э

2.Реформу,
  подобную реформе Солона в Аттике, разделившую римских граждан не по
  происхождению, а по богатству на пять разрядов, в Риме провел царь

A)Сервий Туллий

B)Ромул Квирин

C)Нума Помпилий

D)Тарквиний Гордый

3.Крупнейшим
  в истории римского государства восстанием рабов стало в 74 году до н.э.
  восстание
A)Спартака
B)Крипса
C)Митридата

D)Гракха

4.Кто
расшифровал древнеегипетскую письменность
A)Шампольон
B)Эванс
C)Роульсон
D)Картер

5.Эпоха энеолита
  начинается?

A)V тыс. до н.э.

B)III
  тыс. до н.э.

C)VI
  тыс. до н.э.

D)IV
  тыс. до н.э.

6.Административный
  реформы в Ахеменидской империи провёл?

A)Дарий I

B)Ксеркс

C)Дарий III

D)Кир II

7.В
  каком году произошла битва между Рамзесом II и хеттами?

A)1286 г. до н.э.

B)1312 г. до н.э.

C)1311 г. до н.э.

D)1310 г. до н.э.

8.По
  одной из версий ученых-историков, гибель цивилизации Крита была вызвана

A)мощным землетрясением
  на соседнем острове Фера

B)нашествием дорийских
  племен с севера

C)восстанием бедняков и
  рабов против царя Миноса

D)выходом из подземелий
  Крита чудовища Минотавра

9.Гибель
  Микенского царства в XII веке до н.э. была вызвана вторжением на Балканский
  полуостров с севера диких, но, в отличие от владевших бронзой ахейцев,
  вооруженных железными мечами племен

A)дорийцев

B)эолийцев

C)италийцев
D)ионийцев

10.Что такое –
  агора?

A)торговая площадь в
  городе, где собиралось народное собрание

B)тяжеловооруженный
  греческий воин - пехотинец

C)возвышенное
  место в городе, где возводили храмы и жила знать

D)совет старейшин

file_name: ТЕСТЫ ПО ВСЕМИРНОЙ  ИСТОРИИ.docx

alt: ТЕСТЫ ПО ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ 1

alt: В каком году произошла битва между

title: ТЕСТЫ ПО ВСЕМИРНОЙ  ИСТОРИИ (История Древнего мира)


extracted_text:
Технологическая карта
урока математики в 1 А классе по теме
«Сантиметр»
по УМК«Перспектива»

(Название учебника: Г.В. Дорофеев,
Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука. Математика 1 класс, М.:Просвещение.2014. УМК "Перспектива")

Автор работы:
Мохначева Анастасия
Юрьевна,
учитель начальных
классов
МОУ «СОШ № 10»
Волжского района г.Саратова
Тема
раздела: Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание

№ п/п

Параметр

Описание

1.

Учебный предмет, класс, УМК

Математика, 1 класс, «Перспектива»

2.

Тема занятия/урока

Сантиметр

3.

Цель занятия/урока

Познакомить учащихся с
  единицей измерения длины «сантиметр»; научить измерять длину отрезков.

4.

Ожидаемый учебный результат

Предметные результаты

Универсальные учебные
  действия

Знать:
·
  способы
  измерения длины с помощью единицы измерения - сантиметр
Уметь:
·
  измерять
  длину отрезка;
·
  чертить
  отрезки при помощи линейки; применять новые  знания в жизненных ситуациях

Регулятивные – Формирование способности принимать
  учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать свои
  действия; осмысление выделенных педагогом ориентиров действия в новом учебном
  материале; формирование умения адекватно оценивать свою деятельность и
  деятельность своих товарищей.
Познавательные - Осознание учащимися компонентов
  учебной деятельности и мотивов собственных действий; восприятие и
  анализ небольших текстов, использование знаково-символьных средств, в том
  числе действие моделирования; формирование умения работать с линейкой;
Коммуникативные - Умение учитывать позицию
  собеседника, осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
  сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию; развитие
  речи, формирование умения создавать собственные устные высказывания;
Личностные - Осмысление внутренней позиции ученика
  на уровне положительного отношения к уроку; актуализация изученных способов
  действий, развитие мыслительных операций; формирование учебно-познавательного
  интереса к новому материалу и способу решения новой задачи;

5.

Оборудование и материалы

Для педагога

Для учащихся

Г.В. Дорофеев. Математика. Методические
  рекомендации.1класс.изд.:М.:Просвещение.2012
Презентация. ИКТ и мультимедийная система

Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова. Учебник математики для 1 класса изд.:М.:Просвещение.2014
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова. Математика. Рабочая тетрадь.1 класс .М.:Просвещение.2012, индивидуальный набор
  геометрических фигур, коробочки для геометрических фигур, карточки для
  групповой и парной работы
символические разноцветные "огоньки"

Основные этапы и
виды деятельности

Этап урока

Цель - результат

Содержание
(страницы учебных
  пособий, номера учебных заданий, медиаресурсы)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Оценка и контроль

Мотивация к деятельности

Проверка готовности
  обучающихся, их настроя на работу

Девизом нашего урока сегодня будут слова
«Мы – умные!
Мы- дружные!
Мы- внимательные!
Мы – старательные!
В первом классе учимся!
Всё у нас получится!»
(слайд 1)

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку

Словесная оценка.

Актуализация
  знаний

Включение учащихся в учебную деятельность на личностно
  значимом уровне

- В нашу школу пришло письмо с необычной просьбой. (показ
  конверта, письмо читает ученик)
«Здравствуйте, дорогие
  ребята! Помогите, пожалуйста,  измерить Удава!  Заранее благодарны. Ваши
  друзья.»
  - Ребята, а вы узнали кто авторы этого письма?
Нам удалось с далекой Африкой установить видиосвязь и ваши
  друзья приветствуют вас. (слайд 2)

 - Вы, наверно, хорошо знаете, что наши гости из Африки с
  удовольствием делают зарядку. А сегодня   Попугай предлагает своим друзьям
  сделать зарядку, но только для ума. (слайд 3)
Устный счет:

Какие числа пропущены?

(10, 8, 6, …, …) (слайд
  4)

2. А что здесь получится? (слайд
  5)

3. Найдите на картинке
  числа и запишите  их  в порядке возрастания (слайды 6,7,8,)

Параллельно идет
  индивидуальная работа на ноутбуке тренажер «Математика со Смешариками»

Организует чтение письма, Организует диалог с обучающимися
  с целью уточнения пройденного материала.
Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Читают письмо, отвечают на вопросы, выполняют задания
  персонажей мультфильма

Словесная оценка.

Постановка темы и цели урока

Подведение детей к
  формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы

Вспомните, с какой проблемой столкнулись герои, измеряя
  Удава?

 А вот что необходимо знать и уметь, чтобы точно измерять
  длину мы узнаем на сегодняшнем уроке.

Практическая
  работа
 в парах
 - У вас на столе лежат
  полоски.  Вам необходимо с помощью их измерить парты. Первый ряд измерят
  красными полосками, а второй ряд – синими,
а третий - розовыми. Работать
  будете в парах. И нашим девизом будут слова: “В  одиночку не одолеешь и
  кочку”
- Какую длину получил первый
  ряд, какую – второй, какую –третий?(результат получился разный).
- Разве у нас парты разные?
- Почему длина удава из мультфильма получилась разной? (измеряли
  разными мерками)
- Оказывается, не только мы
  решаем эту проблему, в старину люди тоже искали различные меры измерения.
(слайд 9)
 Историческая справка.
Единицы измерения длины.
В старину русские меры длины были основаны на размерах разных частей тела
  человека.
Пядь – расстояние между концами вытянутых большого и
  указательного пальцев
  Локоть – расстояние от локтевого сгиба до конца вытянутого среднего пальца.
Дюйм – мера, равная длине верхней фаланги большого пальца.
Маховая сажень - расстояние между кончиками пальцев раскинутых
  рук.   Это всё мерки.                                                                                Вершок
  - расстояние  указательного пальца.
- Какой выход можете предложить? (мерка должны быть
  одинаковой)
- Чтобы получить точные
  результаты измерения, нужна универсальная мерка.  В нашем случае
  сантиметр.
 - Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?
 А сейчас я
  всех приглашаю побывать в гостях у мастериц. Но к кому мы отправимся в гости,
  вы отгадайте сами.
(Слайд 10).  - Людям какой профессии
  принадлежат эти предметы? (слайд 11)

 - Как вы считаете, что должна уметь хорошо делать  швея,
  чтобы шить красиво и правильно? (измерять, считать, сравнивать)
Я предлагаю вам почувствовать себя немного портными.

 - У портного есть
  лента, называется она сантиметровая.
  - Для чего она нужна?
  (измерять).

- А мы для этого будем использовать линейку .
   (Слайд
  12)                                                                        -
  Что на ней изображено (черточки, цифры).

  - Это короткие отрезки. Расстояние от одной цифры  до следующей называется
  сантиметр.
(Слайд 13)
-  Почему  одинаковые полоски
  получились у Мартышки и Слоненка разной длины?
  Чтобы измерить длину, каких
  либо предметов необходимо приложить линейку так: один конец совпадал с
  отметкой 0 на линейке, а другой где предмет кончается.
Измерьте при помощи линейки
  длину своих простых  карандашей.
Еще в швейных мастерских используют очень большие линейки.
  (показ). Она называется метровая. Для того, чтобы от целого куска ткани
  отмерить ткань нужной длины.

Организует диалог,
Формулирует цель урока, составляет вместе с учащимися план
  урока

Отвечают на вопросы

Измеряют парту,
Высказывают свои предположения и объясняют свой выбор
  ответа.

Освоение нового материала

1.      Работа
  по учебнику с.110, № 1,3

Указывает на объект наблюдения.
Проводит инструктаж обучающихся. Организует подводящий
  диалог, уточняет уровень понимания детьми предстоящей работы.

Проговаривают все этапы работы согласно алгоритму.

Проводят взаимопроверку.

Словесная оценка.

Закрепление материала

Формирование умения работать с линейкой.

Самостоятельная
       работа

а) Упражнения в черчении
  отрезков, измерении длины. № 4, 6.
б)  №1, с.4, рабочая тетрадь
2. Работа над
  задачами №7,8.

Напоминает обучающимся, как работать с линейкой.

Организует индивидуальную работу.

Наводящими вопросами помогает обучающимся.

Обосновывают свои варианты ответов.

Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом.

- Что узнали нового на уроке?
 - Для чего нужна линейка?
 - Как измерить длину отрезка?
 - Что посоветуем нашим друзьям из мультфильма?
Оцените свою работу на уроке (Слайд 14)

Задает вопросы о задачах урока.
Акцентирует внимание на
  конечных результатах учебной деятельности обучающихся.

Высказывают свои впечатления от урока, делают
  предположения.
Показывают конечный результат своей работы.

file_name: Технологическая карта Математика Декабрь.doc

alt: Тема раздела: Числа от 1 до 10

alt: Личностные - Осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку; актуализация изученных способов действий, развитие мыслительных операций; формирование учебно-познавательного интереса к новому материалу…

alt: Освоение нового материала 1.

title: Технологическая карта урока математики по теме "Сантиметр"


extracted_text:
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Игра — ведущий вид деятельности дошкольника. В
сюжетно-ролевых играх отражаются представления детей об окружающем мире,
взаимоотношениях и профессиональных обязанностях людей. Ребёнок переносится из
повседневной рутины: примеряет интересную роль, использует образы памяти и
фантазию для действия в придуманной ситуации. Сюжетно-ролевая игра не только
развлекает ребёнка, но и является элементом образовательного процесса в детском
саду. Организация длительных сюжетно-ролевых игр требует от воспитателя значительных
усилий по их тщательной и продуманной подготовке, но все они окупаются и
заинтересованностью детей, и эффективностью их проведения. Все дети очень
требовательны к тем предметам, в которые они будут играть, ищут в них сходство
с действительностью. Во время игры дети могут заменять игрушки другими, более
подходящими для замысла, и наделять их воображаемыми свойствами. В дошкольном
детстве игра носит воспитательный характер: с её помощью формируются важные
личностные качества и развиваются умственные способности. Сюжетно-ролевая игра
выступает одним из основных методов обучения: закладывается культура
взаимоотношений внутри коллектива, прививается уважение к труду взрослых и
различным профессиям, закладываются простые социальные компетенции (как вести
себя в обществе). Цель проведения сюжетно-ролевых игр с дошкольниками —
разностороннее развитие личности ребёнка в условиях вымышленной ситуации. В
творческой сюжетно-ролевой игре дети максимально фантазируют, не просто
копируют поведение взрослых в конкретных жизненных ситуациях, а показывают свой
вариант действий в условиях вымышленных обстоятельств. Дети перевоплощаются по
игровому замыслу: становятся артистами цирка, учёными в лаборатории, хирургами,
модельерами. Для фантазии детей в творческих играх нет границ. По сговору они
действуют в повседневных ситуациях: поездка на автобусе, поход в театр или
музей, обед в кафе. А могут переноситься в сюжеты из фильмов и книг: стать
палеонтологами на раскопках, полететь на Марс, изобрести машину времени. Очень
важным считаю такой момент, как формирование детского игрового коллектива,
распределение ролей в игре. Самое главное — индивидуальный подход, который
предполагает знание особенностей каждого ребенка, понимание его склонностей и
интересов. Это помогает детям, даже самым застенчивым и неорганизованным,
раскрыться, проявить инициативу, удерживать интерес к игре на протяжении
длительного времен. При таком подходе подчас выявляются самые неожиданные вещи.
Особое усилия требует подготовка сюжетно - ролевой игры «Семья», «Гости», «День
рожденье». Провожу беседы о взаимоотношениях в семье, где работают родители,
этические беседы: «ждем гостей» и «идем в гости». Разучиваем песенки.
Составляем планы игры и т.д. Изготавливаем атрибуты: кукольную посуду,
угощение, предметы - заместители: столы со скатертями, чайные приборы, вазы,
пироги. Современная сюжетно-ролевая игра строится на сюжетах реальной жизни XXI
века. Детское сознание, впитывающее: в памяти, откладываются места, которые
посетил ребёнок, как в них принято вести себя взрослым, какие роли они
выполняют в функционировании различных предприятий. Меняется мир взрослых, об
устройстве современного общества и новых профессиях дети узнают в том числе из
телевизионных передач. Расширяется тематика детских игр, появляются новые
атрибуты. И я могу наблюдать, как дети играют в «Офис», «Агентство
недвижимости», «Гипермаркет», «Салон сотовой связи», «Туристическую компанию»,
«Дизайн-студию», «Модельное агентство», «Управляющую компанию», «Приют для
животных» и т. д. По опыту знаю, какое большое значение имеет начало игры,
момент ее возникновения. Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой,
использую следующие правило: 1. совместное с детьми обсуждение, во что и где
они хотят играть; 2. "сюрпризное" преподнесение интересного атрибута
предполагаемой игры (посылка от Чебурашки в игре "Магазин", «У кукол
скопилось много грязной одежды, устроим для них прачечную!», поиск по чертежу
клада и т. д.); 3. участие в игре воспитателя (ненавязчивое, тактичное, в роли
не наставника, а участника: "Добрый день! А я педиатр, зашла узнать, как
себя чувствует ваш сын"); 4. косвенное побуждение к игре ("Мне нужно
сделать стол. Но как его сделать? Может быть, Саша согласится стать
мебельщиком?.. "). Важно также правильно закончить игру, что означает
подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще,
для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и
товарищей. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные
недочеты при ее подготовке. Занимаясь грамотной организации игровой
деятельности в группе, стали проявляться личностные качества воспитанников. В
сюжетно-ролевых играх мои дети стали расширять представления о взаимоотношениях
взрослых, они проникаются уважением к труду человека. Мои воспитанники полюбили
игры, часто организуют их по собственной инициативе, самостоятельно
распределяют роли, творчески развивают сюжет, становятся более инициативными,
раскрывают творческий потенциал, перевоплощаясь в назначенную роль.

alt: СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА В ВОСПИТАНИИ