extracted_text:
Творческий
отчёт
учителя
начальных классов
Литвиновой
Надежды Мидхатовны
 В данной школе я начала работать с 2004
года. Свою педагогическую деятельность начала  с воспитателя  пришкольного
интерната, затем в 2007 году перешла  работать воспитателем мини-центра. В 2010
году стала работать учителем начальных классов.
 В 2011 году закончила АГПИ, присуждена
академическая степень «Бакалавр образования по специальности «Педагогика и
методика начального обучения». Общий педагогический стаж 28 лет, в данном
учреждении 15 лет. В 2017 году присвоена  квалификационная категория  «Учитель
начальных классов высшего уровня квалификации первой категории»
В 2015 году освоила «Программу курсов
повышения квалификации педагогических работников РК третьего (базового) уровня».
В 2017 году закончила курсы  по русскому
языку и литературе в рамках обновления содержания среднего образования. В этом
же году получила сертификат тренера «Рефлексия в практике».
Обратная связь,
критерий оценивания, самооценивание, взаимооценивание, рефлексия.
«В педагогическом
мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс
учеников»
М.Барбер
Опираясь на данную цитату, я написала и
издала методическое пособие «Формативное оценивание – как аспект  качественного
обучения». Современное оценивание должно быть гибким много инструментальным,
понятным, психологически комфортным, двусоставным: сочетать в себе суммативное
и формативное оценивание.
И  моя
индивидуальная  тема самообразования: «Формативное оценивание  как аспект
развивающего обучения». Стараюсь не только узнать что-то новое в этом
плане из методической литературы, но и почерпнуть кое-что из  курсов ПК,
семинаров , интернет- ресурсов. Хорошим подспорьем в этом плане мне будет и
моё  методическое пособие, в котором  собраны и представлены
стратегии, приемы, методы ,рефлексия которые не только снимают психологические
и эмоциональные нагрузки, но и мотивируют учащихся на дальнейшие действия,
помогают переключить внимание на другой род деятельности или же наоборот
сфокусировать внимание на определенном этапе работы.
Учебный процесс, строю с
учетом реальных учебных возможностей учащихся, позволяя каждому продвигаться в
усвоении знаний оптимальным темпом. На уроках стараюсь использовать все формы
учебной работы: фронтальную, индивидуальную, групповую, коллективную. Уроки, в
свою очередь, могут делиться на группы, в зависимости от целей, методов и форм.
Они широко применимы и во внеклассной работе.
Классный час «Наурыз -
пробуждение весны».Работа в паре – защита проектов.

Самым распространёнными
стратегиями, которыми мы пользуемся на многих уроках, являются: «Синквейн»,
«Мозговой штурм», «Горячий стул», «Метод перекрёстных вопросов», «Дерево
успеха», «Ромашка Блума», «Ассоциации», «Толстый и тонкий вопрос», «ЗХУ»,
«Диаграмма Венна» и мн.др.
Я стараюсь активизировать
познавательную интерес к учению на каждом этапе урока, применяя для этого
различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера
(мини-сочинения, кроссворды, эссе, ребусы, анаграммы, предметные рисунки,
урок-конкурс, урок-представление, урок-путешествие, урок-сказка.)
Начальная школа
закладывает  фундамент для обучения дальше. По результатам диагностик
ученики готовы к переходу на новую ступень. Они умеют применять свои знания в
новых ситуациях, использовать на практике и самостоятельно добывать их.
Я – классный руководитель, а
это подразумевает ведение воспитательной работы на каждом уроке и вне уроков.
Очень важно пробудить душу ребенка, развивать заложенные природой творческие
способности, научить общению, ориентированию в различных жизненных ситуациях,
воспитать культуру поведения, чувства милосердия и сострадания, прививать
навыки здорового образа жизни – вот основные задачи, которые ставлю перед собой
на четыре года, набирая первый класс. Дети активно участвуют во всех классных и
школьных мероприятиях. Таким образом, создавая на каждом уроке благоприятную
эмоциональную атмосферу, повышая мотивацию к учению, результатом моей работы
стали результаты качества и успеваемости учащихся за 2 года года.

2017-2018г  (3 класс)   - 75%;  успеваемость
100%

(1 класс)   - 93%;  успеваемость 100%
2018-2019
г (2 класс)  -  80%;
успеваемость 100%
Годы обучения в начальных
классах – период наиболее интенсивного развития, возраст больших потенциальных
возможностей становление основ самосознания, проявление первых творческих и
интеллектуальных способностей. Мои учащиеся принимали активное участие в
различных конкурсах, играх, олимпиадах и занимают места:

№

Уровень конкурса

Название конкурса

Результат участия

Ф.И. ученика

Класс

Год награждения

1

Международный

«Человек и природа»

1 место - диплом

 Козаченко Эвелина

3

2017

2

Международный

«Человек и природа»

1 место - диплом

Тлегенова Адия

3

2017

3

Республиканский

«Ак-бота»

Сертификат

Козаченко Эвелина

3

2017

4

Республиканский

«Ак-бота»

Сертификат

Потуданская Елизавета

3

2017

5

Республиканский

«Ак-бота»

Сертификат

Сагинбаева Аимгуль

3

2017

6

Международный

«Ак-бота»

Сертификат

Тлегенова Адия

3

2017

7

Международный

«Русский медвежонок»

Сертификат

Казтуганов Темирлан

3

2017

8

Районный

«Менің балалық шағым»

Грамота

Козаченко Эвелина

3

2017

9

Районный

Олимпиада  по математике
«Бастау»

Благодарственное письмо

Команда «Знайки»

3

2017

10

Республиканский

Олимпиада  по математике
BILGEN BAIGE

Сертификат
2 место -1 тур   диплом
3 место -2 тур   диплом

Великоцкая Евангелина

1

2017

11

Республиканский

Олимпиада  по математике
BILGEN BAIGE

Сертификат
3 место – 1 тур диплом

Зайко Денис

1

2018

12

Республиканский

Олимпиада  по математике
BILGEN BAIGE

Сертификат

Козаченко Эвелина

3

2018

13

Республиканский

Олимпиада  по математике
BILGEN BAIGE

Сертификат

Тлегенова Адия

3

2018

14

Республиканский

Олимпиада  по математике
BILGEN BAIGE

2 место -1 тур диплом

Потуданская Елизавета

4

2018

15

Республиканский

Олимпиада  по математике
BILGEN BAIGE

3 место -1 тур диплом

Тлегенова Адия

4

2018

16

Республиканский

Олимпиада  по математике
BILGEN BAIGE

3 место -1 тур диплом

Козаченко Эвелина

4

2018

17

Республиканский

Олимпиада  по математике
BILGEN BAIGE

Сертификат

Бабоха Родион

2

2018

18

Республиканский

Олимпиада  по математике
BILGEN BAIGE

Сертификат

Великоцкая Евангелина

2

2018

19

Республиканский

Олимпиада  по математике
BILGEN BAIGE

Сертификат

Зайко Денис

2

2018

20

Районный

«Кішкентай білгірлер»

2 место- грамота

Команда  «5+»

4

2018

21

Районный

Олимпиада  по математике
«Бастау»

Сертификат

команда
  «Звёздочки»

2

2019

22

Международный

«Русский медвежонок»

 3 место- диплом

Зайко Денис

2

2018

23

Международный

«Русский медвежонок»

Сертификат

Бабоха Родион

2

2018

24

Международный

«Русский медвежонок»

Сертификат

Казтуганов Темирлан

4

2018

25

Международный

  Акбота

2 место - диплом

Козаченко Эвелина

4

2018

26

Международный

«Человек и природа»

Сертификат

Бабоха Родион

2

2019

27

Международный

«Человек и природа»

Сертификат

Зайко Денис

2

2019

28

Международный

«Человек и природа»

Сертификат

Козедуб Дарья

2

2019

29

Международный

«Человек и природа»

Сертификат

Вотинов Александр

2

2019

Я убеждаюсь с каждым годом
работы, что от учителя начальных классов зависит очень многое: как,
с каким мироощущением пойдет ребенок в жизнь, каким он станет
в будущем. Ведь наш труд продолжается в наших учениках и как приятно
видеть, как они меняются, совершенствуются, становятся образованнее, грамотнее.

Я, как учитель, активно участвую
в работе школьного МО, так как являюсь руководителем МО воспитателей
дошкольного и учителей начального звена.
 В настоящее время , в период обновления
системы образования, идёт поиск новых технологий воспитания и обучения, целью
которых должно стать создание условий для максимального раскрытия творческого
потенциала каждого конкретного ребёнка.
Мои
достижения за период  с 2017-2018 по 2018-2019  гг

№

Уровень

Название

Результат

Год

1

АО
  «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»»

Курсы
  повышения квалификации ПК по обновлённой программе по предметам «Русский язык
  » и «Литература»

Сертификат
  БЖ № 000140

2017г

2

Республиканский

«Рефлексия
  в практике»

Тренерские
  курсы
Сертификат
  Т № 012659

2017г

3

Областной
Семинар

Қазақстан
  Республикасының мемлекеттік рәміздерді насихаттау жөніндегі
  ақылы әдістемелік семинардан өткендігін растайды»

Сертификат
№01398

2017г

4

Районный

Присвоена
  1 категория

Удостоверение

№
  174

2017г

5

Районный
  семинар

«Обобщение
  и распространение педагогического опыта для повышения качества преподавания в
  условиях обновлённого содержания образования в МКШ»

Сертификат
№
  000343

2018г

6

Областной

Предметная
  олимпиада для учителей

Сертификат.
  Благодарственное письмо.

2018г

7

Областной

Көктемгі
  «Каникулыдық
  мектеп»
  облыстық білім беру жобасы аясында өткізілген әдістемелік
  семинарларға қатысқаны үшін

Сертификат
№
  013159

2019г

8

Областной

Урок
  русского языка ««Ударные
  и безударные гласные в словах»

Печать
  в газете
«Ақтөбе
  Ұстазы»

2019г

9

Областной

«Формативное
  оценивание – как важный аспект качественного обучения»

Методическое
  пособие

2019г

10

Областной

Как
  научиться получать оперативную информацию от учеников для анализа и
  планирования своей деятельности.

Конференция

2019г

Имея большой педагогический
опыт  я, поняла, что главное в нашей работе это то, что мы, вселяем в своих
учеников веру в себя, учим преодолевать трудности, стремиться вперёд.

Свою работу классного
руководителя, я хочу представить в виде фотоотчёта за период 2018-2019 учебного
года.

1
сентября «День знаний»

                                «Фестиваль
здоровья-2018».
                  1. Забег на короткую
дистанцию

2. «Фестиваль здоровья-2018» семейная эстафета  «Папа,
мама и я –спортивная семья». В конкурсе приняли участие семьи:
Семья Бабоха награждена грамотой – 2 место

  3. Флешмоб

       Участие в конкурсе книжек-малышек «Язык
–богатство народа» посвящённом празднику «Дню Языков» народов Казахстана в
рамках акции «Бақытты бала».

Учащиеся
заняли места :
2класс
 Козедуб
Егор -1 место
 Вышебаба
Глеб – 1 место
 Вотинов
Александр – 2 место
 Великоцкая
Евангелина  - 3 место

В рамках «Недели языков» учащиеся читали стихотворения на трёх языках и заняли
места:
Бабоха
Родион  -      1 место \2 класс

Закрытие
«Недели языков»
Танец от кружка «Весёлый каблучок»

Традиционное
ежегодное чествование односельчан «День пожилых»
1.      Песня «Бабушкино
танго»                 2.Танец от кружка «Весёлый каблучок»

Конкур
поделок «»Дары осени

2
класс:
Великоцкая
Евангелина-1 место
Зайко
Денис – 2 место
Бабоха
Родион – 2 место
Козедуб
Дарья – 3 место
Козедуб
Егор – 3 место

·
Акция
«Чистый четверг»

Во время каникулярного времени, учителями начального
звена был организован и проведен коучинг  «Разносторонний взгляд на
внедрение содержания «Программы обновлённого обучения»»
В коучинг занятие входили учителя разных методических объединений.
В роли организатора выступили тренера Литвинова Н.М. и Марченко О.С. Нами была
задействована фокус группа в составе учителей:
·
Филинова А.А. – учитель биологии
·
Кун О.В. - учитель математики
·
Бабоха К.С. –учитель технологии
·
Перерва Л.В. – учитель начальных
классов
·
Харчева О.А. -библиотекарь
 В ходе коучинга  были сформированы следующие задачи:

Создать
     благоприятную психологическую атмосферу сотрудничества;
Организовать
     коллаборативную среду для эффективного обучения;
Познакомить с
     ключевыми моментами обновления содержания образования;

Тренинг «Инсценировка сказки»

                                                                                Защита
проектов
  Деление на группы

Работа в группах

Рефлексия

        Подведение
итогов

С
12.11.2018г  по 16.11.2018г была проведена Неделя начальных классов по предмету
«Естествознание»

12.11.2018г  -понедельник
Выставка плакатов «Времена года»
·
Зима
·
Весна
·
Лето
·
Осень

·
Конкурс книжек-малышек «Мир вокруг нас»

2
класс

               1 место - Зайко
Денис                               Вотинов Александр

            2 место -  Вышебаба
Глеб                        Бабоха Родион

 3 место - Великоцкая Евангелина, Козедуб Егор,
Козедуб Дарья

·
Открытый урок во 2 классе «Почему мы улыбаемся?»
Литвинова Н.М.

Круглый стол для
родителей
Тема:
«Домашнее задание: проблемы и пути решения»
 Девиз: Делу
время, а потехе час
ЦЕЛЬ: раскрыть
широкий спектр мнений родителей по выбранной теме, с разных точек зрения
обсудить неясные и спорные моменты, касающиеся ученического домашнего задания.
Создать радостное настроение праздника.

·
Чаепитие с родителями

·
Конкурс
патриотической песни «Песня мира»

2 класс – 1 место

·
Ярмарка

·
Пожертвования
в фонд школы

·
Развлекательное
мероприятие для учащихся начальных классов, приуроченное ко «Дню Первого
Президента», провела Литвинова Н.М.
Танец
«Летка-енька»                                   Викторина «Моя Родина»

·
Рефлексия
«Своей стране я желаю…»

·
После
мероприятия силами учителей начального звена было организовано чаепитие для
учащихся начальных классов и воспитанников подготовительной к школе группы.

·
День
Независимости.

Бабоха Родион
исполняет песню «Мой Казахстан»

Лепка
снежной фигуры «Ёлочка»  вместе с родителями – 1 и 2 классы

Конкурс «Папа, мама и ч – спортивная семья»

 Семья
Козедуб – 2 место

·
Новогоднее
представление 1 и 2 классы «Лесная сказка»
·
На
ёлке «Лесная сказка» присутствовал аким сельского округа «Аққудык» Утаралин
К.К., который вручил подарки детям из малоимущих, многодетных семей и ученикам
с отличными успехами. Кроме подарков, ученики–отличники были награждены
поощрительными грамотами.

 Учащиеся начального звена
активно принимали участие в оформление стенда рисунков, посвящённого «Неделе
самопознания»  и были награждены грамотой.

Был подготовлен и
проведён утренник, посвящённый 8 Марта, где учащиеся 2, 3,4 классов исполнили
сольно – хоровую песню «Милая мама моя»,  солистом выступил Бабоха Родион.
Учащиеся 2 класса показали сценку «Чем удивить девочек?»
С 14 марта по 20 марта
была проведена тематическая неделя, посвящённая празднику «Наурыз». В неделю были
включены конкурс стихотворений «О весне», классный час «Наурыз-пробуждение
весны», выставка книжек-малышек.

Выставка
книжек- малышек

Открытый классный час
«Наурыз - пробуждение весны»

20 марта прошёл концерт «Қош
қелдін нұрлы Наурыз!», в котором ребята исполнили
хоровую песню «Наурыз».

Участие в областном семинаре ««Каникулды
мектеп»»

2 классом было
организовано и проведено мероприятие, посвящённое «Дню Единства».
Силами родителей 1 и 2
класса была исполнена шуточная украинская песня «Ты ж мене подминула»

Учащиеся 2 класса
исполнили танец «Барыня»

Велосипедный забег,
приуроченный ко «Дню Единства»

Вахта памяти, где
учащиеся моего класса Бабоха Р., Зайко Д. читали стихи и пели песни.
Концерт посвящённый 74
годовщине победы в ВОВ
Песня «Катюша» в
исполнении родителей  2 класса

Песня «Кукушка»  -Зайко
Д.            Песня «» - Бабоха Родион

Учащиеся : Потуданская Елизавета,
Кузюк Максим и Бабоха Родион приняли участие в районной олимпиаде по математике
«Батыс» . Учащиеся получили сертификат.

За активное участие в
жизни школы и класса были награждены почётными грамотами родители:
Великоцкая Г.П., Лавренюк
В.С., Козедуб Н.В

file_name: Творческий отчёт.docx

alt: Республиканский Олимпиада по математике

alt: День знаний» «Фестиваль здоровья-2018»

alt: Подведение итогов

alt: Вышебаба Глеб

alt: Чаепитие с родителями ·

alt: Танец «Летка-енька»

alt: Выставка книжек- малышек

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
11 class
PRONOUNS
There are different types of pronouns
in English.

Personal

O@ective

Possessive

Absolute forms

Reflexive

I

me

my

mine

myself

he

him

his

his

himself

she

her

her

hers

herself

it

it

its

—

itself

you

you

your

yours

yourself(yourselves)

we

us

our

ours

ourselves

they

them

their

theirs

themselves

Не is ту
son.
That music of hers
drives те crazy.
Не always put his
hands into his pockets.

You have both singular and plural forms.
You are always into trouble. — Would you like
а drink?

Use it for things, animals,
a baby and a child.
Use he, she, it for pets, ships, cars, motorbikes, a country if a reference
is ‘affectionate’.
The dog likes its master.
Roger is a good dog. He is my best friend.
In 1941 America assumed her role as a world power.
My old car is not fast, but she does 50 ml to the gallon.

Some verbs are ncver used with a reflexive pronoun: complain, concentrate, get up/hot/tired, lie
down, meet, relax, remember, sit down, wake up.
She concentrated hard on getting the job finished.

If you want to emphasise
particularly that the subject is doing an action, you can use a reflexive
pronoun with verbs: dress, shave,
wash, acclimatize, adapt, behave, hide, move.
He’s recovering well from the accident and he is now able to dress
himself.

DEMONSTRATIVE PRONOUNS

Singular

Plural

this
that

these
those

People were anxious
to buy these goods at
this price.

Defining pronouns: each, every, everybody, everyone, everything, all, either, both,
other, another. Indefinite pronouns:
some, any, somebody, anybody, something, anything,
someone, anyone, one. Negative pronouns:
no, none, neither, nobody, no one, nothing.
Interrogative pronouns: who, whose, what, which. Reciprocal pronouns: each other, one another.

Task 1. Put correct pronoun into the gaps.

1.
Don’t blame            . It’s not              fault.                                              I
2.
She doesn’t
buy clothes. She makes them                                                   ONESELF
3.
These are not my books.                                  are in my bag.                     I
4.
The pan is very hot. Do not bum                  hand.                                      YOU
5.
He is much taller than              .                                                                    I
6.
Jim can play tennis.
He has been playing              for five years.              IT
7.  Will this new flat belong to             ?                                            THEY
8.
Don’t ask          about what is happening.                                                    HE
9.
I can’t get this ring off             finger. It’s stuck.                                    I
10.
There are too many cars and lorries on the streets
of             town.        WE
11.
I’m afraid I cannot come to               wedding as I’m on holiday.            YOU
12.
Don’t touch                 bags! They asked about it.                                     THEY

file_name: 51 Pronouns.docx

title: №1. Подготовка к ЕГЭ. Pronouns


extracted_text:
УРОК  МАТЕМАТИКИ
В 1-М КЛАССЕ,
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Цель урока:
¨       закрепить счёт в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
¨       закрепить вычислительные навыки первого десятка.

Оборудование:
¨       геометрический самолёт;
¨       круг, треугольник, квадрат;
¨       рисунки бабочек, облаков, шариков, птиц, батона;
¨       сигнальный светофор;
¨       фуражка пирата-капитана;
¨       ножницы.

ХОД
УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

II. УСТНЫЙ СЧЕТ.

Сегодня наш урок будет немного необычен. Мы с
вами будем путешествовать по стране “Математика”. А вот на чем, отгадайте сами:

Смело в небе проплывает,
 Обгоняя птиц полет
 Человек им управляет -
 Что такое? (Самолет)

- Какая геометрическая фигура использована?
(Треугольник)

- Сколько их? (9)

- Почему эту фигуру так назвали? (3 угла)

- Прежде чем отправиться в полет, мы должны
сказать волшебные слова:

В небо, в небо поднимись!
 Выше, выше полети!

- Ребята, когда мы с вами поднимались в небо
на самолете, бабочки, которые сидели на полянке разлетелись. И мне, кажется,
что они где-то у вас. Посмотрите! Нашли? Как хорошо! Так берите же скорей
бабочек и выставляйте их на наборное полотно.

- Сколько всего бабочек? (6)

- У каждой бабочки есть свое число. Давайте
прочитаем числа на них. (7, 10, 5, 8, 6, 9)

- Какие это числа? (Числа первого десятка)

- По порядку ли они расположены? (Нет)

- Поставьте их так, чтобы они расположились по
порядку: от 5 до 10.

- Какое число следует за 7? (8) За 9? (10)

- Какое число стоит перед 10? (9) Перед 6? (5)

- Назовите соседей 7 (6, 8) , 9 (8, 10)

- Какое число больше, чем 6 на 3? (9) Меньше,
чем 10 на 4? (6)

- Каких чисел не хватает в ряду? (1, 2, 3, 4)

Бабочки помогли нам поработать над числовым
рядом. Давайте их выпустим на свободу.

Итак, мы с вами сегодня будем летчиками. Но
для того, чтобы стать настоящими летчиками нам предстоит преодолеть много
трудностей и препятствий. Летчики должны быть очень внимательными.

III. “ФОТОГРАФИРОВАНИЕ”.

- Какие фигуры? (Квадрат, круг, треугольник)

- Сколько их? (3)

- Какого цвета? (Жёлтый, красный, зелёный)

- Будьте внимательны. Что изменилось?
(Порядок: красный, жёлтый, зелёный)

Посмотрите в небе летают арифметические
облака. Составьте и решите задачи по выражениям:

Мы уже далеко от родной земли. Какое здесь
темное небо! И много самолетов. Видимо была гроза и самолеты сбились с пути.
Надо помочь провести каждый самолет точно по курсу. А кто быстро и правильно
выполнит задание, тот становится капитаном нашего экипажа.

10 – 4 =   9– 5 =   8 + 2 =

6 + 3 =   1 + 7 =    10 – 3 =

Чтобы летчиком стать,
 Чтобы в небо взлетать,
 Надо многое знать
 Надо много уметь.
 И при этом, и при этом,
 Вы заметьте-ка,
 Летчикам помогает арифметика!

(Остальные дети проверяют с помощью
светофоров)

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО.

1) У летчика должно быть хорошо развито
воображение. Для этого вам предлагается следующее задание:

- На что похожа эта фигура? (Листик, яблоко)

- Из каких цифр она состоит? (3, 1, 5)

- Напишите эти цифры в порядке возрастания. В
порядке убывания. (1, 3, 5; 5, 3, 1)

- Какие это числа? (Однозначные)

- Какую закономерность вы увидели? (Числа идут
через один)

- На следующей строке продолжите этот ряд до
9. (1, 3, 5, 7, 9)

Посмотрите в иллюминатор, там пролетают
воздушные шарики. На каждом из них записано число. Сейчас мы определим кто у
нас самый ловкий. Угадайте, какой пример записан на другой стороне шарика.

V. ФИЗМИНУТКА.

Руки вставим все в разлёт,
 Появился самолет.
 Мах крылом туда-сюда
 Делай “раз” и делай “два”
 Раз и два, раз и два,
 Опустили руки вниз,
 И на место все садись!

VI. ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО.

Пока мы с вами делали зарядку, немного
проголодались. Сколько раз надо разрезать батон, чтобы досталось по 1 части 5
ребятам? (4)

Давайте с помощью ножниц это проверим.

- Капитан, все ли спокойно на борту самолета?
Мне, кажется, там кто-то выглядывает? Кто там? Воздушный пират. Он хочет на нас
напасть!

Приготовьтесь к бою! Взяли оружие! А им
является ум, быстрота и смелость.

Правильно решим пример - отобьемся от пиратов
(№ 8, стр. 6, самостоятельно).

Прочитать пример, в ответе которого получилось
число 1, 8, 10, 9, 2.

К сожалению, наше путешествие подходит к концу
и нужно возвращаться на землю. А на земле, посмотрите, нас встречает кто?
(Птицы)

- Какие это птицы? (Воробьи, вороны, синицы,
снегири)

- Как их можно назвать? (Зимующие)

- Чем мы можем помочь птицам зимой? (Ставить
кормушки, подкармливать)

- Составьте задачу.

- К какой схеме подходит эта задача?

Одну из задач записать и решить.

А сейчас нам нужно в бортжурналах начертить
маршрут нашего путешествия. Приготовьте линейки и простые карандаши.

1-й отрезок - 7 клеток.

2-й отрезок - на 4 клетки меньше.

А 3-й отрезок - на 2 клетки больше, чем 2-й
отрезок.

VII. ИТОГ УРОКА.

file_name: Методическая разработка урока по математике 1 класс. Счет в пределах 10. Решение примеров.docx

alt: УРОК МАТЕМАТИКИ В 1-М КЛАССЕ,

alt: Сколько всего бабочек? (6) -

alt: Какие это числа? (Однозначные) -

alt: Приготовьтесь к бою! Взяли оружие!

intro: Методическая разработка урока по математике. Счет предметов в пределах 10. Решение примеров. 1 класс

title: Методическая разработка урока по математике. Счет в пределах 10. Решение примеров. 1 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская
школа искусств  Починковского  района»

Музеи
мира.
Музей
Пергамон в Берлине.
История
изобразительного искусства.

Разработчик:
преподаватель художественного отделения
МБУ
ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова
Инна Викторовна

2019
г.

Музей
Пергамон в Берлине.

Пергамский музей
Музей (das Pergamonmuseum), названный по
имени древнегреческого города на западе Малой Азии, находится на
знаменитом Берлинском
музейном острове.
Комплекс в самом сердце города, отделенный каналами на реке Шпрее от остальной
части района Берлин-Митте, с 1999 г. включен во Всемирный список ЮНЕСКО.
Пергамский музей с 1999 г. является самым посещаемым в немецкой столице и
установил рекорд по числу посетителей в год — около 1,1 млн. человек.

История музея
Первое
здание музея, предназначенного исключительно для коллекций античного искусства,
было воздвигнуто в Берлине в 1897–1899 гг. по проекту архитектора Адольфа
Брютта, основоположника Веймарской школы скульптуры. Торжественное открытие
здания музея, напоминавшего древнегреческий храм, возглавил 18 декабря 1901
года прусский император Вильгельм II. В просторном дворе перед зданием были
размещены монументальные произведения искусства из древних эллинистических
городов Пергама, Приены и Магнесии-на-Меандре. Руины этих городов были тогда
совсем недавно исследованы выдающимся археологом и архитектором Карлом Хуманом,
который среди прочего обнаружил и знаменитый Пергамский алтарь.

Хуман
был первым немецким ученым на территории Османской империи, который доставил
обратно на родину ценности мирового значения. Его находки позволили берлинским
Королевским музеям стать в один ряд с Британским музеем Лондона. Хуман был
первым директором музеев до своей смерти в 1896 г., и в фойе Пергамского музея
ему установлен бюст, водруженный в 1901 г.
Немецкие
исследователи активно продолжали раскопки на территории Малой Азии и Египта в
XX в., поэтому уже в 1908 г. первое здание Пергамона было снесено, и к 1918 г.
на том же самом месте было отстроено новое величественное сооружение в
соответствии с концепцией известного немецкого музейного деятеля Вильгельма фон
Боде. Строительство затянулось до 1930-х гг., когда три корпуса в
неоклассическом стиле наконец-то стали домом для Античного собрания, Музея
переднеазиатского искусства и Музея исламского искусства.

В
годы Второй мировой войны Пергамон пострадал от бомбовых ударов, но основной
удар по коллекции нанес последовавший раздел Германии. Львиная доля объектов
были либо вывезены в Восточный Берлин, либо доставлены в советские музеи.
Частичное возвращение музейного фонда состоялось в 1958 г., но до сих пор
огромное число экспонатов хранятся в московском Пушкинском музее и
санкт-петербургском Эрмитаже.
Достопримечательности
Пергамон-музея
Античное
собрание
Коллекция,
которую начали собирать еще прусские курфюрсты, объединяет бесценные шедевры
древнегреческого, древнеримского, кипрского и этрусского искусства.

Самым
знаменитым экспонатом является, несомненно, 113-метровый алтарь из города
Пергам, давший название музею. На мраморном пьедестале алтаря, построенного в
период с 180 по 159 гг. до н.э., изображена битва греческих богов с гигантами.
Считается, что алтарь был широко известен в эпоху Античности и даже упоминается
в «Откровениях Иоанна Богослова». В XIX в. он был обнаружен инженером Хуманом
во время инженерной разведки при строительстве дорожного полотна в Малой Азии.
Величественный алтарь был вывезен из Германии после войны и выставлялся в
Государственном Эрмитаже до 1958 г., когда генсек Никита Хрущев жестом доброй
воли вернул архитектурный памятник в Берлин.

Помимо
алтаря, Римская и Античная эпохи богато представлены многочисленными статуями,
монетами, малыми формами и глиняными изделиями, саркофагами, геммами,
украшениями, изделиями из стекла и бронзы, элементы декора архитектурных
сооружений.
Музей
переднеазиатского искусства
В
данном корпусе представлено искусство исчезнувших могущественных империй
Востока — Вавилона, Ассирии и Шумера. Немецкое восточное общество,
организованное в 1898 г. занималось раскопками древних городов на территории
современных Сирии, Турции и Ирака и вывезло в Германию уникальные находки,
обнаруженные в древних городах Уруке, Вавилоне, Нимруде и т.д.

Венцом
коллекции, знакомым практически каждому по школьным учебникам истории, является
реконструкция Вавилонских Ворот, посвященных богине Иштар. Гигантская кирпичная
арка, покрытая синей, желтой и белой глазурью, стояла на выходе из города на
Дорогу Процессий. Ворота богато украшены барельефами с изображением львов,
быков и мифических животных сиррушей. В различных музеях мира хранятся
фрагменты и скульптурные изображения с оригинальных ворот, датируемых 575 г. до
н.э. До 2004 г. в Ираке существовала реплика ворот, однако она была разрушена
во время военного конфликта.

Другими
всемирно известными экспонатами коллекции являются остатки Вавилонской башни,
храмов шумерского города-государства Урука и фрагменты тронного зала
вавилонского царя Навуходоносора II.
Музей
исламского искусства
В
данном корпусе собраны художественные ценности исламских народов, проживавших
на обширной территории от Индии до современной Испании, за период с VIII по XIX
вв. Очень интересен отдел, знакомящий посетителей с миниатюрами эпохи Империи
Великих Моголов, искусством персидского каллиграфического письма и изделиями
мусульманских ткачей.

Особенной
привлекательностью для туристов отличается орнаментальный рельефный фриз,
подаренный османским султаном прусскому кайзеру Вильгельму II в 1903 году. Фриз
украшал дворец Мшатты, построенный в VIII в. вблизи от современной столицы
Иордании одним из халифов династии Омейядов. Одна из башен была разрушена в
результате прямого попадания бомбы в здание Музея во время войны.

Пергамону
неоспоримо принадлежит ведущее место в ряду всемирно знаменитых музеев.
Богатейшее собрание античных древностей на континенте делает Пергамон
обязательным для посещения во время визита в Берлин. Многие экспонаты музея
входят в золотой культурный фонд человечества.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пергамон - Музей.docx

alt: Музей Пергамон в Берлине.

alt: Сирии, Турции и Ирака и вывезло в

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Фрагмент
открытого занятия на экологической тропе
во 2
мл. группе

«Зимующие
птицы» ( на станции »Птичья столовая»)

Воспитатели:
Свиль М.И. Корбут Т.И.

Тема:
« Зимующие птицы».
 Программное содержание: Расширять представления детей о
зимующих птицах, их повадках.
Учить
узнавать и называть птиц. Обогащать знания новыми словами и понятиями.
Развивать наблюдательность, память.
Воспитывать
любознательность и интерес к жизни птиц. Вызвать желание заботиться о зимующих
птицах.
Ход
занятия.
Ребята
сегодня к нам в гости пришли Эколята . Они сегодня пойдут с нами на прогулку и
посмотрят как вы ухаживаете за птицами, знаете ли вы какие птицы к нам
прилетают в птичью столовую, чем их нужно кормить. Сейчас я вам буду загадывать
загадки, которые они нам принесли,

«Чик-чирик,
чик-чирик
К зернышкам прыг,
Клюй, не робей, кто это?  (воробей).
 «Красногрудый,
чернокрылый,
Любит
ягоды клевать,
С
первым снегом на рябине
Он
появится опять».
(снегирь)
«Черная, как вар,  Кричит: «Карр»    (ворона)
 «Желтое
брюшко у маленькой птички,
  А
зовут её «   (синичка)
 «Белый
бок, серый бок-

Воркует нежно…»  (голубок)
Вещунья белобока. А зовут ее? ( сорока)

«Все время стучит, Деревья
долбит.
                                      Но
их не калечит, А только
лечит.» (дятел)
 «Всю ночь летает,
мышей добывает,
  А станет светло-  Ляжет в дупло.»  (сова)
 —
А скажите Эколятам, это птицы, которые остаются зимовать или улетают в теплые
края? Ответы детей:(зимуют, остаются зимовать)
—
Как их называют? (Зимующие) Теперь и Елочка, и Шалун, и Тихоня, и Умница будут
знать что помогаем мы зимующим птицам.
Физминутка.
Воробьи-
воробушки,
(Похлопывание руками по
бокам)
Серенькие
перышки.
(Махи руками
вверх-вниз)
Клюйте,
клюйте крошки
(Стучим кулачками перед
собой)
У
меня с ладошки,
(Дуют на ладони)
Нет,
с ладошки не клюют.
(Развели руки в
стороны, пожали плечами)
И
погладить не дают,
(Руки на поясе, наклоны
туловища влево — вправо)
Как
бы нам поладить,
Чтобы
их погладить?
(Хлопаем в ладоши)
— А
сейчас мы с вами давайте вспомним, каких птиц видим, когда гуляем на улице?
(Беседа с детьми о птицах, их повадках)
Дополнительные
вопросы.
—
Почему в стайке снегирей есть птички с серой и красной грудкой?
—
Как разговаривает сорока? Почему её называют сорокой-белобокой?
—
Как клюёт семечки синичка?
—
Как разговаривает голубь?
 Предлагаю
вам поиграть в игру.
Игра
« Дружные слова».
Дети
выделяют хлопками подходящие слова.
Воробей
— летает, крякает, ходит, прыгает, выводит птенцов, воркует, чирикает.
Ворона
– ходит, свистит, каркает, клюёт, гогочет, пьет.
—
Ребята, никто из вас не сказал, что видел на улице сову. Почему её нельзя
увидеть днем?
— А
мы сейчас с вами сможем понаблюдать за ней.
Игра
«Совушка».
Днем
птички летают, клюют зернышки, сова спит. Ночью птички замирают, а сова
вылетает на охоту. Пошевелившуюся птичку сова уносит к себе в дупло.
—
Посмотрите, а у меня есть волшебный мешочек. Интересно, что в нем. (воспитатель
показывает корм для птиц). Для кого он? Почему птицам зимой трудно добывать
корм?
— С
наступлением холодов зимующие птицы приближаются к жилью человека.
Для
птиц наступило трудное время, зимой им холодно и голодно. Поэтому надо
заботиться о них и оберегать. Мы с вами находимся  возле «Птичьей столовой»
посмотрите,  сколько  разных кормушек  сделано для того, чтобы птички прилетели
и могли подкрепиться, когда им голодно. И мы с вами будем это делать всю зиму,
чтобы они не погибли от голода. А куда мы с вами будем насыпать корм? (В
кормушку)
-А
сейчас мы с вами покажем Эколятам, как будем кормить птиц.
«Птичка,
птичка,
На
тебе водички.
(Звать птичку,
помахивая кистью одной руки к себе, другую ладошку сложить чашечкой)
Спрыгни
с веточки ко мне, дам я зернышек тебе».
(Стучать пальчиками по
коленям)
— А
сейчас, давайте насыплем в кормушки корм и понаблюдаем, как птички будут его
клевать.
Ребята вы
все молодцы. А теперь давайте попрощаемся с Эколятами,  им еще надо в другие
группы к деткам в гости. А мы с вами еще понаблюдаем за птичками и поиграем.

file_name: Птичья столовая.docx

alt: Как их называют? (Зимующие) Теперь и

title: Фрагмент открытого занятия на экологической тропе во 2 мл. группе «Зимующие птицы» ( на станции »Птичья столовая»)открытого занятия на экологической тропе во 2 мл. группе «Зимующие птицы» ( на станции »Птичья столовая»)


extracted_text:
УДК 323.212
Я патриот и гражданин Республики  Казахстан
М.Т. Темиргалиев
НУО ЕКИТИ
Аннотация: Государственная
независимость РК - главная предпосылка формирования казахстанского патриотизма. О патриотизме судят не по словам, а по делам каждого
человека. Патриот не тот, кто сам себя так называет, а тот, кого будут чтить
таковым другие, но прежде всего его соотечественники. Вопрос воспитания
патриотизма - это и вопрос национальной безопасности. Мы не добьемся больших
результатов, если не будем сплоченными, не проникнемся ответственностью за
судьбу своей республики
Ключевые слова:     Патриот,гражданин,независимый,толерантный
Annotation: State independence of Kazakhstan is the
main prerequisite for the formation of Kazakhstan patriotism. Patriotism is
judged not by words, but by the Affairs of each person. A patriot is not one
who calls himself so, but one who will be honored as such by others, but first
of all by his compatriots. The issue of education of patriotism is also a
matter of national security. We will not achieve great results if we are not
United, not imbued with responsibility for the fate of their Republic
Keywords: Patriot,citizen,independent,tolerant
Межнациональное согласие является краеугольным камнем
всеобъемлющей безопасности, стабильности, поступательного экономического,
политического, социокультурного и духовного развития Казахстана.
Это предполагает необходимость формирования у граждан,
и прежде всего у подрастающего поколения, высоких нравственных,
морально-психологических и этических качеств, среди которых важное значение
имеет патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и
готовность к его защите.
Огромные изменения, происшедшие в последние годы,
новые проблемы, связанные с воспитанием подрастающего поколения, обусловлено
переосмыслением сущности патриотического воспитания, его места и роли в
общественной жизни. Патриотическое воспитание выступает неотъемлемой частью всей
деятельности в Республике.
Патриотизм: смысл, содержание и роль в процессе
развития общества
Что же такое «патриотизм» и какого человека можно
назвать патриотом?
Ответ на этот вопрос достаточно сложен. Но, так или
иначе, но для простоты суждения можно условиться считать первым, кто более или
менее внятно определил понятие «патриотизм», Владимира Даля, трактовавшего его
как «любовь к отчизне». «Патриот» по Далю - «любитель отечества, ревнитель о
благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник». Советский энциклопедический
словарь ничего нового к вышеприведенному понятию не добавляет, трактуя
«патриотизм» как «любовь к родине».
Таким образом, широта понимания границ своей родины,
степень любви к своим землякам и соотечественникам, а также перечень каждодневных
деяний, направленных на поддержание в должном состоянии и развитие ее
территории и проживающих на ней жителей - все это определяет степень
патриотизма каждого индивида, является критерием уровня его истинно
патриотического сознания.
Истинный патриот выступает за тех и за то, что
укрепляет и развивает его родину и против тех и того, кто и что ее разрушает,
наносит ей тот или иной ущерб. Настоящий патриот уважает патриотов любой другой
территории и не будет вредить там. У себя на Родине он совместно с другими
согражданами-патриотами борется с теми, кто наносит ей ущерб, а это могут быть
только сограждане-непатриоты с низким уровнем или дефектами сознания, или
вообще враги Родины. В этой связи очень легко понять, насколько непатриотами
являются у нас те, кто сеет вокруг вражду к своим соотечественникам, угнетает
своих сограждан, сквернословит, мусорит, отравляет окружающую природу,
браконьерствует, ведет нездоровый образ жизни. Алкоголизм, наркомания,
неуставные отношения в армии, коррупция, казнокрадство - все это элементы
проявления различных форм непатриотизма в Казахстане.
Таким образом, настоящим (идеальным) патриотом можно
считать только человека, постоянно укрепляющего свое физическое и нравственное
здоровье, хорошо воспитанного, образованного и просвещенного, имеющего
нормальную семью, почитающего своих предков, растящего и воспитывающего в
лучших традициях своих потомков, содержащего в надлежащем состоянии свое жилище
(квартиру, подъезд, дом, двор) и постоянно улучшающего свой быт, образ жизни и
культуру поведения, работающего во благо своего Отечества, участвующего в
общественных мероприятиях или организациях патриотической ориентации, т.е.
направленных на объединение сограждан в целях достижения патриотических целей и
совместного выполнения патриотических задач той или иной степени сложности и
важности по обустройству и развитию своей Родины, по оздоровлению, умножению
числа своих просвещенных соотечественников.
Независимость нашего государства является ярким
символом гордости и казахстанского патриотизма. Высокое и священное понятие
независимости выступает основой единства и общенациональной идеи Казахстана,
призванной объединить наш народ, и станет бесценным достоянием потомков,
которым предстоит дальнейшее созидание устремленной в будущее страны. /1/
Во многом воспитание патриотизма начинается с
государственного языка, который стал таким же символом государственности, как
гимн, флаг и герб. И для того чтобы быть патриотом своей страны, достаточно
начать с себя, взяться за овладение казахским языком -- именно такую цель нужно
ставить перед современной молодежью, юными гражданами Казахстана.
По мнению депутата Мажилиса Парламента Бахыт
Сыздыковой, патриотизм не поддается измерению цифрами и на деле выражается в
чувствах, объединяющих людей.
…Патриотизм не рождается на пустом месте. Его истоки
-- в глубоком знании истории страны, в понимании и уважении деятельности тех
поколений, усилиями которых обеспечивались ее независимость и процветание. /2/
В Конституции Республики Казахстан к основополагающим
принципам государства относится также и казахстанский патриотизм. /3/

       Они будут одинаково хорошо владеть казахским, русским и английским
языками. Они будут патриотами своей мирной, процветающей, быстрорастущей
страны, известной и уважаемой во всем мире.» /5/
Казахстанский патриотизм: цели и задачи
Казахстанский патриотизм -- это осознание
государственного, казахстанского. Он включает в себя: чувство привязанности к
тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному
языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение
верности родине; гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание
ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому
родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой труд, силы
и способности расцвету родины.
Рассматривая данный вопрос более конкретно, выделим
основные моменты. Они заключаются в:
* формировании у граждан высокого патриотического
сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению
гражданского долга
* воспитании активной гражданской позиции личности;
* военно-патриотическом воспитании;
* патриотическое воспитание и национальный вопрос,
воспитание толерантности как принципа взаимоотношений разных национальностей,
рас, конфессиональной принадлежности и т.д.;
* формирование и развитие социально значимых ценностей
общества и личности и др..
Список использованной литературы
1. Ишмухамедов К. Символ гордости и патриотизма. -
Общенациональная ежедневная газета «Казахстанская правда» от 11.12.2008 г
№208-209 стр. 3
2. Бакытова А. С чего начинается Родина... -
Общенациональная ежедневная газета «Казахстанская правда» от 05.06.2015 г
№121-122 стр. 4
3. Конституция Республики Казахстан раздел I: общие
положения ст1 п.2
4. Сергеев Н. Носить Казахстан в своем сердце. -
Общенациональная ежедневная газета «Казахстанская правда» от 13.12.2007г №
207-208 стр. 1
5. Процветание, безопасность и улучшение
благосостояния всех казахстанцев Послание 2030
6. Махин В. Уроки мужества и патриотизма. -
Общенациональная ежедневная газета «Казахстанская правда» от 19.02.2014 г
№43-44 стр. 3

file_name: Статья Темиргалиев.doc

alt: УДК 323.212 Я патриот и гражданин

alt: Истинный патриот выступает за тех и за то, что укрепляет и развивает его родину и против тех и того, кто и что ее разрушает, наносит…

title: Страны Европы и Америки 1945-2008гг


file_name: Информатика10-11кл 62.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Урок № 27 «Динамика численности популяций.
Саморугуляция численности»
Цель:
- осознание учащимися значимости всех
обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на
основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части
биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать
множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность
понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и
варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
Развивающие: развивать
коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать
свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять
главное в изучаемом материале.
Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе,
качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе,
формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле,
формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный
интерес к экологии.. Понимание необходимости получения знаний о многообразии
биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных
биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом
оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные: умение
работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной
формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить
сообщения и презентации.
Регулятивные: умение
организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность
выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: участвовать
в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу,
выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие
средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия
«среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые
организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические
факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать
суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи,
сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи с такими
учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать
действия с поставленной целью; находить необходимую информацию в учебнике и
справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы;
сформулировать собственное мнение.
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного
изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная,
групповая
Приемы: анализ, синтез,
умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Ход урока
Организационный
момент
Проверка домашнего
задания.
Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос.
Изучение нового
материала
Динамика
численности популяций
Численность популяции определяется в
основном двумя явлениями - рождаемостью и смертностью
В процессе размножения число особей
популяции возрастает, теоретически она способна к неограниченному росту
численности, однако факторы окружающей среды ограничивают этот рост. Общая
численность популяции подвержена сезонным, многолетним периодическим
колебаниям численности, а также непериодическим (например, вспышки массового
размножения вредителей). Эти изменения численности и являются динамикой численности
популяций.

Существуют условные причины колебания
численности популяций.
При наличии доступного корма численность
популяции растет, но при ее максимальной величине корм становится лимитирующим
фактором, и недостаток его приводит к снижению численности.
Взлеты и падения численности популяции
могут происходить в процессе конкуренции нескольких популяций из-за одной
экологической ниши.

Сложные взаимоотношения популяций хищника
и жертвы, паразита и хозяина также могут выступать одной из причин колебания
численности.
Абиотические факторы (температурный режим,
влажность, химический состав среды и др.) оказывают сильное влияние на численность
популяции и нередко вызывают ее значительные колебания.

Плотность популяции обычно имеет
определенный оптимум. При любом отклонении численности от этого оптимума
вступают в силу механизмы ее внутрипопуляционной регуляции.
Рост плотности популяции многих насекомых
сопровождается уменьшением размеров особей, снижением их плодовитости,
повышением смертности личинок и куколок, изменением скорости развития и
соотношения полов, что резко снижает активную часть популяции. Чрезмерное
возрастание плотности популяции нередко стимулирует каннибализм (от фр.
сапшЪа1е - людоед). Ярким примером может служить явление поедания своих же яиц
мучными хрущаками. Каннибализм наблюдается у некоторых видов рыб, у
земноводных и других животных. Каннибализм известен более чем у 1300 видов
животных.

Одним из важных механизмов
внутрипопуляционной регуляции численности выступает эмиграция -
выселение, переселение части популяции в менее предпочитаемые места обитания
того же ареала. У некоторых видов тлей повышение плотности популяции
сопровождается появлением крылатых особей, способных
расселяться. При переуплотнении эмиграции происходят у ряда млекопитающих
(особенно у мышевидных грызунов) и птиц.

Падение плотности популяции ниже
оптимального уровня
(например, при усиленном истреблении крыс) вызывает повышение плодовитости и
стимулирует их более раннее половое созревание.
Некоторые механизмы регуляции численности
популяций одновременно могут предотвращать внутривидовую конкуренцию. Так, если
птица отмечает свой гнездовой участок пением, то другая пара того же вида
гнездится за его пределами. Метки, оставляемые многими млекопитающими,
ограничивают их охотничий
участок и предупреждают вселение других особей. Все это снимает внутривидовую
конкуренцию и препятствует чрезмерному уплотнению популяции.

Как отмечает И. И. Шмальгаузен
(1884-1963), все биологи-
ческие системы характеризуются большей или меньшей способностью к
саморегуляции, т. Гомеостаз-это способность живой системы (в том числе и
популяции) поддерживать устойчивое динамическое равновесие в изменяющихся
условиях среды. Динамическим равновесием называется колебание численности
популяции в пределах какой-то средней величины.

Первую попытку выявить механизмы
гомеостаза в живой природе сделал К. Линней
(1760 г.). Обобщенную концепцию гомеостаза и сам термин предложил У. Кеннон
(1929 г.).
Общее представление о структуре
экологической системы было изложено при характеристике уровней организации
жизни (глава 2) и глобального круговорота веществ и энергии (глава 3).
Напомним, что полноценная экосистема представляет собой биогеоценоз
– неразрывное единство биоценоза и абиотической окружающей среды. Биоценоз
– это сложное сообщество из популяций организмов разных видов и разных
трофических групп: животных, растений, грибов, микроорганизмов, населяющих определенный
ареал. При этом популяцией обозначают совокупность особей одного вида,
обитающих на данном ареале. Вся сумма факторов неживой среды (почва, воздух,
вода, освещенность и др.) определяет …
свойства биотопа – места обитания данного биоценоза.
Находясь под действием разнообразных
экологических факторов, хорошо сбалансированный по составу биоценоз, тем не
менее, саморегулируется и поддерживает внутреннее постоянство – гомеостаз. Состояние
гомеостаза проявляется в том, что 1) организмы нормально размножаются;
2) несмотря на высокую естественную смертность, численность различных
популяций в сообществе поддерживается на определенных уровнях, хотя и в
колебательном режиме; 3) биоценоз сохраняет устойчивость и
самовоспроизводится при колебаниях климатических условий.
Теперь несколько подробнее рассмотрим эти
закономерности и вскроем основные механизмы экологической устойчивости.
  Саморегуляция в популяциях
организмов
Элементарная саморегуляция осуществляется
на уровне отдельных популяций конкретных видов животных, растений,
грибов, бактерий. Численность популяции зависит от противодействия двух начал:
биотического (репродуктивного) потенциала популяции и сопротивления среды, между которыми
устанавливаются прямая и обратная связи (рис. 5.5). Поясним это конкретным
примером. Когда европейцы завезли в Австралию кроликов, последние, не встретив
хищников, быстро расселялись по богатым растительностью территориям, их
численность быстро возрастала. Этому способствовал высокий биотический
потенциал (плодовитость) кроликов. Но вскоре пищи стало не хватать, возник
голод, распространились болезни, и численность кроликов пошла на убыль.
Сработал фактор сопротивления среды, который и выступил в качестве отрицательной
обратной связи. Пока популяция кроликов пребывала в угнетенном состоянии,
среда (растительность) восстановилась, и процесс пошел на новую волну. Через
несколько циклов амплитуда колебаний численности кроликов сократилась и установилась
некоторая средняя плотность популяции.

Рис. 5.5. Саморегуляция
численности особей в популяции
Кроме действия среды, численность
популяции саморегулируется поведением ее членов. Например, у
многих грызунов в перенаселенной популяции повышается агрессивность особей,
возникает каннибализм (взрослые особи поедают детенышей), что тормозит дальнейший
рост численности. Происходят изменения в гормональной регуляции размножения,
уменьшается рождаемость и увеличивается смертность. В основе этих регуляторных
механизмов лежит физиологическая реакция стресса, управляемая выделением
адреналина (см. предыдущий раздел). Так механизмы саморегуляции отдельных
организмов согласуются с механизмами саморегуляции популяций.
Гомеостатической системой является прежде
всего каждая отдельная особь, а за-
тем уже популяция.

Важным механизмом регуляции численности
является стресс-реакция.
Для человека явление стресса впервые было
описано в 1936 г. Г. Селье. В ответ на отрицательное воздействие каких-либо
факторов в организме возникают реакции двух типов: специфические, зависящие от
природы повреждающего агента
(например, возрастание теплопродукции при действии холода), и неспецифическая
реакция напряжения (стресс) как общее усилие организма приспособиться к
изменившимся условиям природе различают много форм стресса:
антропогенный (возникает у животных под
воздействием
деятельности человека);
нервно-психический (проявляется при
несовместимости ин-
дивидуумов в группе или в результате переуплотнения популяции);
тепловой, шумовой и др.
Вопросы и задания
1.Что называется сопротивлением среды? В
чем экологический смысл этого понятия?
2.Назовите основные причины колебания
численности популяций.
3.Дайте характеристику популяции как
саморегулирующейся системы. Что называется гомеостазом популяции?
Д/З: параграф 20

alt: Дата Завуч по

alt: Поясним это конкретным примером


extracted_text:
ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
СОЛИГОРСКОГО РАЙИСПОЛКОМА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
«СТАРОБИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
СОЛИГОРСКОГО РАЙОНА»

Отчет
о ходе  реализации педагогического проекта «Развитие
коммуникативных навыков учащихся на уроках языка
через
использование школьного интернет-сайта  «Круг семьи»»

за 2018/2019 учебный год

Срок реализации проекта 2018-2021год

Руководитель педагогического проекта
Шухто Елена Леонидовна,                                                                      учитель
русского языка и
литературы

 Участники педагогического проекта
1. Данилевич Елена Леонидовна, заместитель
директора по воспитательной работе, учитель русского языка и литературы
2.
Александрович Мария Александровна, учитель русского языка и        литературы
3.
Грицевич Елена Федоровна, учитель русского языка и литературы

Цель
проекта. Проект призван содействовать формированию у учащихся
коммуникативных навыков на уроках  языка и во внеурочной деятельности через
использование школьного интернет-сайта  «Круг семьи» как необходимого
условия, обеспечивающего качественное усвоение учебной программы, развитие
личности, способной жить в современном быстро меняющемся мире.
Основные
задачи проекта:
1.
Выявлять,
систематизировать и популяризировать эффективный педагогический опыт
организации работы по формированию коммуникативных навыков.
2.
Активизировать
проектную, творческую, исследовательскую деятельности учащихся об укладе семьи,
духовно-нравственных традициях
3.
Научить
учащихся пользоваться языком в разных сферах и ситуациях общения, расширить и
углубить запас их знаний, воспитывать коммуникативную культуру.
4.
Создать
условия для развития коммуникативных навыков практического усвоения материала в
соответствии с изучаемыми темами и разделами учебной программы по языку.
5.
Способствовать
развитию социальных навыков, совершенствованию речевых навыков, творческих
способностей.
6.
Создать
положительную мотивацию изучения языка на уроках и во              внеурочной
деятельности.
7.
Создавать
социально значимый продукт для разных слоев
        населения.
8.
Организовать
мероприятия, направленные на укрепление семьи в   тандеме ученик – родители –
учитель (семья и школа).
9.
Вести
просветительскую деятельность с целью возрождения православных духовно-нравственных
ценностей семьи.

Методы реализации проекта
1.     Методы теоретического исследования: изучение, отбор и систематизация
материалов, изучение учебно-методического комплекса.
2.     Методы экспериментального исследования (диагностические): тестирование
учащихся, анкетирование, анализ, обработка полученных данных, отслеживание и
обработка результатов оценки деятельности на сайте.
3.     Практические методы: разработка уроков и фрагментов уроков, изучение
продуктов деятельности учащихся, обмен педагогическим опытом, беседы, игры,
систематизация материалов, размещение продукта деятельности учащихся и
педагогов на страницах сайта
      Содержание работы
участников педагогического проекта
В течение
подготовительного этапа   (сентябрь - ноябрь 2018 года)
 выполнена следующая
работа:
- определена
тема педагогического проекта, обоснована актуальности выбранной темы;
- разработан
и оформлен педагогический  проект;
- определен
круг участников педагогического проекта, которые были сориентированы на
инновационную деятельность;
- определено проблемное поле, выявлена
наиболее актуальная и социально-значимая проблема;
- выполнен поиск и оценка инновационных
идей для ее разрешения;
- проведена
оценка необходимого потенциала и дополнительных ресурсов для осуществления
инновационной деятельности;
- организована
мотивация специалистов на педагогическую деятельность и создана группа
участников проекта;
- начато изучение
и анализ литературы, педагогического опыта по теме проекта

Определены
основные задачи проекта:

- Выявлять, систематизировать и популяризировать
эффективный педагогический опыт организации работы по формированию коммуникативных
навыков.
- Активизировать проектную, творческую,
исследовательскую деятельности учащихся об укладе семьи, духовно-нравственных
традициях.
- Научить учащихся пользоваться русским языком в
разных сферах и ситуациях общения, расширить и углубить запас их знаний, воспитывать
коммуникативную культуру.
- Создать условия для развития коммуникативных навыков
практического усвоения материала в соответствии с изучаемыми темами и разделами
учебной программы по русскому языку.
- Способствовать развитию социальных навыков,
совершенствованию речевых навыков, творческих способностей.
- Создать положительную мотивацию изучения языка на
уроках и во              внеурочной деятельности.
- Создавать социально значимый продукт для разных
слоев
        населения.
- Организовать мероприятия, направленные на укрепление
семьи в   тандеме ученик – родители – учитель (семья и школа).
- Вести просветительскую деятельность с целью
возрождения православных духовно-нравственных ценностей семьи.
Выбраны методы реализации проекта
- Методы теоретического
исследования: изучение, отбор и систематизация материалов, изучение
учебно-методического комплекса.
- Методы экспериментального
исследования (диагностические): тестирование учащихся, анкетирование, анализ,
обработка полученных данных, отслеживание и обработка результатов оценки
деятельности на сайте.
- Практические методы:
разработка уроков и фрагментов уроков, изучение продуктов деятельности
учащихся, обмен педагогическим опытом, беседы, игры, систематизация материалов,
размещение продукта деятельности учащихся и педагогов на страницах сайта

На втором этапе (проектировочном (декабрь 2018 г. - январь  2019 г.))
-
разработан  плана мероприятий по реализации проекта;
-
определены основные направления исследований, форм мониторинга, форм
отчётности, анализа и оформления полученных результатов, форм коррекции,
возможных рисков и путей их преодоления;
-
 изучена документация,  регламентирующая педагогическую деятельность
учреждения образования;
-
ознакомлены с  приказом об организации педагогической  деятельности в
учреждении и функциональных обязанностях членов группы педагогического проекта;
-
разработан перечень индивидуальных заданий для участников проекта;
-
определены задачи деятельности, ожидаемые результаты каждым участником педагогического
проекта;
-
 проведен установочный семинар для участников проекта (03.01.2019)  по
уточнению критериев и показателей эффективности работы  участников проекта,
определение направлений исследований педагогов по теме проекта;
-
обеспечивается  режим развития в рамках  реализации  педагогического
проекта.
На
третьем этапе (диагностическом (февраль 2019г.- июнь 2019
г.))
-
определены
и созданы оптимальные условия для реализации проекта;
-
проведена диагностика готовности и мотивации педагогов к  деятельности  по
реализации педагогического проекта;
-
выполнена диагностика готовности методической и социально-психологической службы
к организации и сопровождению педагогической деятельности;
-
проведена диагностика уровня обученности учащихся;
-
проанализированы результаты диагностики.
     С целью
определения готовности   педагогов к освоению нового,
желания осваивать те или иные новации была проведена анкета
«Мотивационная готовности педагога к освоению новшеств». В результате было
выявлено, что большинство педагогов в группе имеют высокий
уровень профессиональных притязаний, сильную потребность в достижении высоких
результатов (3 человека) и потребность в самовыражении, самосовершенствовании
(3 человека). Участниками проекта также движет потребность в контактах с
интересными, творческими людьми, желание создать хорошую, эффективную школу для
детей, потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины и потребность
в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.
      Была выполнена  диагностика
по определению
уровня новаторства  участников  педагогического проекта.   Большинство педагогов
 (3человека) отнесли себя к группе «В». Они   интересуются  новшествами,
но не внедряют их вслепую, рассчитывают целесообразность нововведения, считают,
что новшества следует внедрять сразу после того, как их успешно опробовали в
условиях, близких к условиям их работы. Один педагог отнес себя  к группе  «С».
 Он воспринимает новшества умеренно, не стремиться быть среди первых, но и не
хочет быть среди последних.  Как только новое будет воспринято большей частью
педагогического коллектива, воспримет и он его.
          По результатам
диагностик  сделаны выводы, что творческая группа педпроекта
достаточно адекватно воспринимает необходимость внедрения новых процессов, не
следует за ними вслепую, взвешивает все за и против внедрения нового.
       Этому
в полной мере способствует стабильность педагогического коллектива, высокий
уровень квалификации кадров, эффективная управленческая поддержка, достаточная
теоретическая и практическая подготовка педагогов школы. Все это
обеспечено высоким уровнем   готовности методической и социально-психологической
службы к организации и сопровождению педагогической деятельности.
Методическая
служба учреждения образования в своей практике использует следующие формы
методического сопровождения педагогов:
1. Организация
методической поддержки (консультирование, помощь в работе творческих групп,
общешкольные семинары, педагогические советы). Формы  используются самые разнообразные:
- выступление на
педсовете (конференции),
- анкетирование (другие
формы опроса),
- ознакомление с печатной
информацией (книги, учебные пособия) и т.д.,
- дискуссии,
- деловые игры,
- тренинги и т. д.
Отдается предпочтение
активным формам.
2. Созданы
организационные и методические условий для участия педагогов школы в различных
мероприятиях: курсы, конференции, районные методические объединения, круглые
столы, семинары - практикумы и т. д.
3. Оказывается
методическая поддержка для педагогов, ведущих  научно-исследовательскую
деятельность.
4. Организована
информационная поддержка для участия педагогов в различных педагогических
мероприятиях: конференциях, мастер-классах, конкурсах профессионального мастерства по представлению, обобщению своего опыта.
5. Осуществляется социально-психологическое сопровождение педагогов,  обеспечена психологическая поддержка педагогической
деятельности и развитие психологической готовности педагога к внедрению нового.
Служба оказывает содействие в создании условий для того, чтобы педагоги
захотели что-либо поменять в своей работе.  Социально-психологическая служба
школы включена  в проектирование педагогической  деятельности и предлагает  наиболее
благоприятные и безопасные условия осуществления необходимых изменений.
     Об эффективности
педагогического проекта прежде всего свидетельствует рост качества знаний
учащихся по предмету. Педагогами проводится  самоанализ результатов за каждую
четверть, сравнивается динамика.    Благодаря целенаправленной,
планомерно выстроенной работе учащиеся на протяжении учебного года  показали
стабильные результаты учебной деятельности.
     Диагностика
позволила правильно спланировать работу, помочь педагогам  совершенствовать
свое профессиональное мастерство,  определить приемы и методы, способствующие
повышению мотивации профессионального развития.
Реализован календарный план педагогического  проекта

Сроки

Мероприятия

Ответственные

Сентябрь
  - октябрь 2018 г.

Изучение
  готовности учителей к реализации педагогического проекта

Шухто
  Е.Л., педагоги-участники педагогического проекта,
учащиеся

Сентябрь
  - октябрь
2018
  г.

Набор
  учащихся в активную группу проекта.
Планирование
  деятельности активной группы, администраторов сайта и участников проекта

2019-2021 г.г.

Мониторинг
  и размещение продуктов деятельности учащихся и педагогов на страницах
  веб-сайта «Круг семьи»
Размещено
  27 материалов -  продуктов деятельности учащихся и педагогов на страницах
  веб-сайта «Круг семьи» и других сайтах школы.

Шухто
  Е.Л,
 Данилевич
  Е.Л.

2019-2020

ПУБЛИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ.
1. Участие в IV
  Международной конференции «Развитие науки в век информационных технологий»
  Публикация в журнале научных публикаций центра «Велес», представлен опыт
  работы  «Развитие
  коммуникативных навыков учащихся на уроках русского языка с использованием
  школьного интернет-сайта  «Круг семьи»». 29.09.2018

Шухто
  Е.Л.

2. Публикация статьи из опыта работы
  “Развитие
  исследовательских навыков учащихся через участие в работе школьного
  интернет-проекта «Круг семьи» в журнале «Гісторыя і грамадазнаўства»  №1
  2019г.

Шухто
  Е.Л.

3.
   Публикация статьи из опыта работы
  “Международный формат. Опыт организации международного образовательного
  сетевого взаимодействия » в журнале «Образование Минщины»  №2,
  2019г.

Шухто
  Е.Л.

4. Публикация тезисов  статьи «Роль
  школьной газеты в формировании социально активной личности подростка» в
  сборнике материалов  Международной научно-практической конференции
  «Образование – Креатив – Инновации».

Данилевич
  Е.Л.

ПУБЛИКАЦИИ В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
Публикация
  статьи «Старобинская ель - живой символ нашей малой родины» в районной газете
  «Лидер-пресс» № 3 от 23.01.2019 , «Белорусская лесная газета» №10 от
  07.03.2019, газета «Переходный возраст» №9  от 08.03.2019 г.

Шухто
  Е.Л.

2019

РЕЗУЛЬТАТЫ
  УЧАСТИЯ В ОЛИМПИАДАХ
 Третье
  место в районной олимпиаде по русскому языку и литературе учащейся 9 «Б»
  класса Кононович

Грицевич
  Е.Ф.

2019-2020
  г.г.

РЕЗУЛЬТАТЫ
  УЧАСТИЯ В КОКУРСАХ, КОНФЕРЕНЦИЯХ УЧАЩИХСЯ -  УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА
1. Участие и
  победа (1 место) в районном и областном этапах агробиологического конкурса
  «Юный натуралист» в рамках республиканской акции учащейся молодежи «Жыву ў
  Беларусі і тым ганаруся» в номинации «Живая память» исследовательская работа
  «Старобинская ель – живой символ нашей  малой родины»
2. Участие в конкурсе
  работ творческой молодежи «Золотое перо «Белой Руси» - 2019». 7 участников, 4
  результата: 1 место (1 работа), 2 место (1 работа), 3 место (2 работы).
  Победители районного этапа конкурса работ творческой молодежи «Золотое перо
  «Белой Руси» - 2019
3. Участие в районном
  конкурсе работ исследовательского характера «Под знаком ΧΧΙ
  века» среди учащихся 5-11 классов учреждений общего среднего образования. Диплом
  2-й степени
4.  Участие в
  конкурсе «Моя профессия нужна людям», 4 участника
5. Участие в XXIII Белорусском молодежном
  конкурсе сочинений эпистолярного жанра (1 место на районном  этапе)
6. Участие в Международном
  творческом конкурсе «Мы помним далекую победу и эхо далекой войны» (представлены
  3 работы)
7. Участие в конкурсе
  «Не меркнет летопись Побед» в номинации «Звездочка на карте района» в рамках
  Республиканская  героико-патриотическая акция «Великой Победе – 75!»  (2
  место на районном этапе).
8. Участие в фотоконкурсе
  «Зямля
  пад белымі крыламі»,
  дипломы 1 и 2 степени
9. Участие в
  Республиканском фестивале-конкурсе школьных СМИ «Свежий ветер». Номинация
  «Радио», диплом
10. Участие в республиканском
  фестивале-конкурсе школьных СМИ «Свежий ветер». Номинация «Газета», диплом 1
  степени, хрустальный зубр
11. Участие в районном
  конкурсе туристско-краеведческих фотографий, туристской песни и видеофильмов
  среди учащихся и молодежи, 2 место
12. Участие в конкурсе
  сочинений «Конституция глазами молодежи», 2 место
13. Участие в районном
  фотоконкурсе «Мир моей семьи», 3 место
14. Участие в Республиканском
  молодежном фестивале-конкурсе «Медиасфера -2019», диплом в номинации
15. Участие в Республиканском
  конкурсе школьных СМИ. Редакция газеты «Без назвы», 2 место
16. Участие в районном
  конкурсе СМИ.  Редакция газеты «Без назвы», 1 место
17.
  Участие в научно-практическом
  инновационном форуме INMAX'18 (республика). Сертификат участника. Публикация
  в сборнике

Участники
  педагогического проекта

Обобщение
  и распространение опыта участников  педагогического проекта

Ноябрь
  2018г.

Обмен
  опытом работы по теме  «Формирование и развитие языковой (лингвистической),
  коммуникативной и лингво-культурологической компетенции учащихся в процессе
  изучения русского языка». (ШМО)

Грицевич
  Е.Ф.

Декабрь
  2018

Участие в Международной научно-практической
  конференции «Образование – Креатив – Инновации».
Представлен опыт работы  «Роль
  школьной газеты в формировании социально активной личности подростка».
По итогам выдан
  сертификат о прохождении подготовки по направлению «Инновационная деятельность
  в сфере образования и культуры».

Данилевич
  Е.Л.

Январь
  2019г.

Обмен
  опытом  работы по темам:
«Исследовательская и проектная деятельность
  учащихся на уроках и во внеклассной деятельности». (ШМО)

Шухто
  Е.Л.

 «Реализация в процессе изучения языка и
  литературы индивидуально-личностного подхода через использование
  инновационных и традиционных технологий, эффективных форм, методов и приемов,
  направленных на развитие творческих способностей учащихся, определение их
  профессиональных склонностей». (ШМО)

Грицевич Е.Ф.

«Формирование и развитие читательской грамотности
  учащихся на учебных занятиях по русскому языку и литературе, белорусскому
  языку и литературе». (ШМО)

Александрович М.А.

Участие в  районном
  слете молодых специалистов. В номинации «Спорт. Праздник»,  1 место и в
  номинации «Творческий конкурс», 1 место

Александрович М.А.

       В учреждении образования
создана творческая  атмосфера, сформирована  мотивация интереса  к новшествам;
созданы  условия для принятия и действия разнообразных нововведений.
          Педагогическая деятельность в рамках проекта имеет
творческий характер, является одним из важных факторов личностного саморазвития
педагога, во многом снижает вероятность возникновения у него эмоционального
выгорания.
Проект
содействует  формированию у учащихся  коммуникативных навыков на уроках  языка
и во внеурочной деятельности через использование школьного интернет-сайта
«Круг семьи» как необходимого условия, обеспечивающего качественное
усвоение учебной программы, развитие  личности, способной жить в современном
быстро меняющемся мире.
         Считаем, что работу по реализации данного проекта
необходимо продолжить в 2019/ 2020 учебном году.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: годовой отчет о реализации педагогического проекта.doc

alt: ОТДЕЛ УПРАВЛЕНИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

alt: Практические методы: разработка уроков и фрагментов уроков, изучение продуктов деятельности учащихся, обмен педагогическим опытом, беседы, игры, систематизация материалов, размещение продукта деятельности учащихся и педагогов на…

alt: На третьем этапе (диагностическом ( февраль 2019г

alt: Один педагог отнес себя к группе «С»

alt: Сентябрь - октябрь 2018 г.

alt: ПУБЛИКАЦИИ В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ

alt: Участие в X XIII Белорусском молодежном конкурсе сочинений эпистолярного жанра (1 место на районном этапе) 6

alt: Редакция газеты «Без назвы», 1 место 17

intro: Проект призван содействовать формированию у учащихся  коммуникативных навыков на уроках  языка и во внеурочной деятельности через использование школьного интернет-сайта  «Круг семьи» как необходимого условия, обеспечи-вающего качественное усвоение учебной программы, развитие  личности, спо-собной жить в современном быстро меняющемся мире.


file_name: Документ Microsoft Word (9).docx

title: Диплом III степени IVВсероссийского конкурса "Гордость России" Дугиной Анастасии Номинация: новогодний рисунок


extracted_text:
Тема.  Предложения с обобщающим
словом при однородных
            членах предложения.
Цели урока.
Познавательные:  совместно
с учащимися открыть понятие обобщающего слова
Практические: разработать алгоритм нахождения
обобщающего слова в предложении; начать развитие умения находить обобщающее
слово в предложении, ставить правильный знак препинания после него; начать
развитие умения графически обозначать обобщающие слова.

Ход урока
Языковая
разминка. Графический
диктант.
Составить схемы предложений с
однородными членами. Предложения для графического диктанта:
Свежий ветер пахнет мятой,
васильками, лебедой. (Е.
Трутнева)
Мы желаем всем на свете мира, счастья
и тепла! (В.
Гладышева)
Зазнайство
не возвышает, а унижает.
Запасами
кедровок кормятся и белки, и бурундуки, и мыши.
Катится
клубочек по высоким горам и зеленым лугам, по топким болотам и глухим местам.
Опрос
по теоретическому материалу.
-Какие
члены предложения называются однородными?
-Какие опознавательные признаки имеют
однородные члены?
-Каковы условия постановки запятой
между однородными членами
предложения?
Теперь посмотрите внимательно на
слова.
Дуб, береза, дерево, липа
- Как вы думаете, могут ли все эти
слова являться однородными членами? Или здесь какое-либо слово лишнее? Почему?
Слово «дерево» является общим для
всех остальных слов, его значение шире.
- Как же называются слова, значение
которых является общим для других слов.
Возьмите раздаточный материал,
который лежит  у вас на партах.
Прочитаем текст.
- Как же называются слова с общим значением? (обобщающими).
Какова же будет тема нашего урока?
Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Давайте составим из данных слов
предложение с однородными членами, поставив обобщающее слово впереди.
В лесу растут разные деревья: дубы,
березы, липы.
- Какие знаки препинания вы поставили
в этом предложении?
- В чем затруднение?
                     Какой ставить знак после обобщающего
слова
- Задание было одно?
                     Да
- А выполнили вы его как?
(по-разному, осознание противоречия)
- Почему так получилось?  Чего мы
пока не знаем?
Формулирование проблемы, планирование
деятельности.
- На какой же вопрос мы должны
ответить сегодня на уроке?
-Как правильно оформлять предложения
с обобщающими словами и однородными членами?
-Какой знак необходимо ставить после
обобщающего слова?
Я вам сейчас прочитаю шутку-рифмовку,
а вы попробуйте догадаться о каком знаке препинания пойдет речь.
Я важней, чем запятая
                                                 Или точка с
запятой,
   Потому что я в два раза
       Больше точки одноглазой.
                                                 В оба глаза я
гляжу,
                                                 За порядком
я слежу.
- Какой знак препинания мог так
«сказать» о себе? Двоеточие.
- Может после обобщающего слова
ставится двоеточие? Давайте проверим.
Поиск решения, открытие нового
знания, формулирование правила.
Откройте учебник на стр. 137. и в
рамочке прочитаем правило.
- Итак, что мы узнали?
                 После обобщающего слова перед однородными
членами ставится
                двоеточие.                                                                                Графически
обобщающее слово обозначается …
Теперь давайте вернемся к нашему
предложению и разберем его правильно.
Далее выполняем упр. 255.  Прочитайте
задание про себя.
- Что нужно сделать?                                                                                Найти
однородные члены предложения и обобщающие слова. Расставить знаки препинания,
обозначить графически однородные члены предложения. (первое устно, два
последних – письменно)
Но чтобы правильно выполнить это
упражнение, нужно не только знать правило, но и уметь применять его на письме.
Поэтому давайте вместе составим алгоритм наших действий.
1.
Найду в
предложении однородные члены.
2.
Определю,
есть ли обобщающее слово.
3.
Выберу
нужный знак препинания.
Посмотрите на первое предложение.
- Есть ли в предложении смысловые отрезки, границы которых на
письме необходимо обозначить знаками препинания?
Есть ряд слов, которые относятся к одному и тому же слову «изучаются» и
отвечают на один и тот же вопрос что? Эти слова произносятся с перечислительной
интонацией. Следовательно, это смысловые отрезки -  однородные члены
предложения.
- Определю, есть ли обобщающее слово.                                                             Словосочетание
учебные предметы имеет более общее значение, чем слова русский
язык, литература, математика, биология, оно общее для всех этих
слов.
- После обобщающего слова, какой знак
препинания нужно поставить? (двоеточие)
Итак, у нас получился алгоритм наших
действий, следующее предложение разбирайте самостоятельно устно.
Последнее письменно.
Упр. 256. чтение задания. Что нужно
сделать?
Самостоятельное выполнение. Затем
проверка.
Подведение итогов.
- Какая была тема урока?
- На какой проблемный вопрос мы
должны были ответить? (Как правильно оформлять предложения с обобщающими
словами и однородными членами?)
- Какие ответы мы нашли?
-
Чему учились?
-
Что вызвало
затруднения?
IX.  Домашнее задание. 1) С. 137 - правило; 2) упр. 257.

file_name: Обобщающие слова при О                    5 класс            Урок 3.docx

alt: Прочитаем текст. - Как же называются слова с общим значением? ( обобщающими )

alt: Итак, что мы узнали?


extracted_text:
Ребенок с РАС: особенности психологического развития
Ежегодно
в мире увеличивается количество детей с расстройствами аутистического спектра.
Медики говорят о разных причинах: улучшенная система диагностики, подозрение
влияния ранней вакцинации, вредное воздействие пресловутых ГМО и даже старший
возраст будущих пап. Так что такое РАС и что ученым уже удалось узнать о
причинах его развития?
Расстройство
аутистического спектра (РАС) — это
расстройство нервной системы, которое характеризуется дефицитом в социальных
взаимодействиях и коммуникацией с наличием стереотипий (повторяющихся
действий). В России распространенность составляет один случай на 100 детей, но
официальный диагноз получают гораздо меньшее количество людей. РАС
диагностируется во всех расовых, этнических и социально-экономических группах,
в пять раз чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.
Симптомы
Расстройство
аутистического спектра часто характеризуется проблемами в социальных,
коммуникативных и интеллектуальных способностях пациентов. В зависимости от
возраста и интеллекта, у детей с аутизмом заметна различная степень дефицита
коммуникации. Эти дефициты проявляются в речевых задержках, монотонной
речи, эхолалии (неконтролируемом автоматическом повторении слов,
услышанных в чужой речи), а также варьируют от плохого понимания до полного
отсутствия устной речи. Невербальная коммуникация также нарушена и может включать
трудности в установлении зрительного контакта, сложности в понимании выражений
лица и жестов. Еще одной важной особенностью людей с РАС является дефицит
социально-эмоциональной взаимности.
Проще
говоря, дети с расстройством аутистического спектра не интересуются общением с
людьми, плохо их понимают, любят придерживаться различных ритуалов, склонны к
повторяющимся движениям тела, могут иметь языковые проблемы и задержки в
интеллектуальном развитии. Различные симптомы приводят к значительному
ухудшению во многих областях адаптивного функционирования. Одновременно с этим,
дети с РАС часто имеют и множество сильных сторон: усидчивость, внимание к
деталям, хорошая зрительная и механическая память, склонность к однообразной
работе, что может быть полезно в некоторых профессиях.
Причины РАС
Точная
причина расстройства аутистического спектра (РАС) в настоящее время неизвестна.
Оно может возникать в результате генетической предрасположенности,
экологических или неизвестных факторов, то есть РАС не является этиологически однородным.
Вероятно, существует множество подтипов РАС, каждый из которых имеет различное
происхождение.
Диагностика
Осматривать
ребенка с задержками развития должен врач с целью найти причину задержки
развития. Если ребенок проявляет какие-либо симптомы расстройства
аутистического спектра, то его, скорее всего, направят к специалистам для
консультации, к примеру, к детскому психиатру, детскому психологу,
педиатрическому неврологу.
Для
правильного диагностирования надо учитывать полную историю пациента, физический
осмотр, неврологическое обследование и прямую оценку социального, языкового и
когнитивного развития ребенка. Необходимо предоставить достаточное время для
стандартизированных интервью родителей относительно текущих проблем и истории
поведения, а также структурированного наблюдения за социальным и
коммуникативным поведением, игрой.

Лечение
Лечение,
используемое в 60-х и 70-х годах, состояло из приема ЛСД, применения
электрического тока и жесткого контроля поведения больного, которое часто
включало боль и наказания. Только в 80-х и 90-х годах врачи начали внедрять
более современные методы лечения детей с аутизмом, такие как поведенческая
терапия с упором на положительное подкрепление и обучение под постоянным
контролем.
Сегодня
лечение может включать в себя как психотерапию, так и медикаментозное лечение.
Многие люди с аутизмом имеют дополнительные симптомы, такие, как нарушение сна,
судороги и проблемы с ЖКТ. Лечение этих симптомов может улучшить внимание
пациентов, их обучение и связанное с этим поведение. Некоторые лекарства,
используемые для других состояний, помогают с определенными симптомами:
антипсихотики, антидепрессанты, стимуляторы, противосудорожные препараты. Среди
немедикаментозного лечения в настоящее время используют прикладной анализ поведения,
когнитивно-поведенческую терапию, обучение социальным навыкам, сенсорную
интеграционную терапию, трудотерапию, логопедию.
Дети с
расстройствами аутистического спектра могут иметь и сильные стороны. Их
уникальные взгляды на мир дают возможность другим людям увидеть мир с другой
стороны, дети с РАС могут вырасти в талантливых и успешных людей, которые
сделают замечательные открытия для улучшения нашего мира. Новые исследования в
области диагностики и лечения детей с РАС дают этим необычным детям надежду на
более успешную социальную адаптацию и даже выздоровление.

Сопровождение детей с РАС
Если по
результатам обследования ребёнку поставлен диагноз "аутизм", то у
него есть возможность посещать дошкольное учреждение компенсирующего вида или
инклюзивную группу в детском саду или группу, находящуюся при
психолого-педагогическом медико-социальном центре или же в группах
кратковременного пребывания. В связи с тем, что ребёнку, страдающему РАС,
трудно устанавливать контакт с окружающими, он теряется в незнакомой
обстановке, необходимо, чтобы с ним находился тьютор, который бы помогал ему
социализироваться.

Пребывание детей с РАС в детском саду
Главная
цель разработки программ для детей с РАС в ДОУ - это их интеграция в общество,
чтобы они имели равные права вместе с другими детьми. Малыши, которые посещали
дошкольное учреждение, потом гораздо легче адаптируются к новым условиям и
находят контакт с окружающими.
При
построении коррекционной работы с такими детьми нужно использовать комплексный
подход - это педагогическая, психологическая и медицинская помощь маленьким
"аутятам". Для успешной реализации программы необходимо установить
эмоциональный контакт с малышом. Ребёнку создаётся комфортная среда пребывания,
исключающая недоступные ему способы взаимодействия с миром.
Также
работники ДОУ организуют социально правильные способы взаимодействия с детьми.
Предметно-развивающая среда детского сада должна учитывать особенности развития
маленького аутиста, его интересы и компенсировать имеющиеся у него нарушения.
Желательно, чтобы в учреждении была сенсорная комната, потому что она позволяет
расслабить нервную систему, воздействует на сенсорные органы, у ребёнка
появляется чувство защищённости и спокойствия.

Дети с РАС в школе
Наверное,
один из самых важных и непростых вопросов, который возникает перед родителями
особенного ребёнка, - это его дальнейшее обучение. Как таковых,
специализированных школьных учреждений для детей с аутизмом нет, всё будет
зависеть от того, что решит ПМПК: если у ребёнка имеются нарушения интеллекта,
могут рекомендовать обучение в школе 8-го вида. Если имеются тяжёлые речевые
нарушения, то речевые школы. Но нередко таким детям разрешается обучение в
обычной массовой школе.
Многие
родители хотят, чтобы их ребёнок обучался в массовом учреждении для успешной
социализации в дальнейшем. Сейчас, когда всё общество пытается интегрировать
особенных деток в социум, создаются специальные классы в обычных школах, но
всё-таки не во всех. Почему же ребёнку трудно адаптироваться к школьным условиям?
Недостаточная
компетентность педагогов. Большинство учителей просто не знают, как вести себя
с такими детьми, потому что не знают всей специфики РАС. Решается данная
проблема путём повышения квалификации кадров.
Большая
наполняемость в классах. Аутичному ребёнку, который всячески избегает общения,
очень тяжело учиться в таких условиях.
Распорядок
дня и школьные правила - детям придётся привыкать к новым условиям, что таким
ребятам сделать непросто.
Как и в
детском саду, главными задачами обучения детей с РАС является максимальная
интеграция его в общество и воспитание адекватного к нему отношения со стороны
сверстников. Учитель должен познакомиться с особенным ребёнком и его семьёй до
начала учебного года, чтобы узнать его особенности и наладить контакт.
В школе
нужно будет не только реализовывать учебную программу, но и воспитывать в
школьнике с РАС определенное поведение: в классе у него должно быть постоянное
место и место, где он может отдыхать. Педагог должен сформировать в детском
коллективе адекватное восприятие сверстника с особыми потребностями в развитии
путём различных бесед, в которых бы раскрывалась тема индивидуальности.

АОП для детей с РАС
Конечно,
рекомендация к посещению массовых детских садов и школ не означает, что в
воспитательном и образовательном процессах не будут учитываться особенности
этих детей. Для них составляется индивидуальный образовательный маршрут,
пишется адаптированная образовательная программа (АОП), в которой раскрывается
содержание коррекционных занятий. В педагогическом штате обязательно наличие
логопеда, дефектолога и психолога, потому что основной подход в коррекционной
работе комплексный.
Адаптированные
программы для детей с РАС подразумевают:
·         постепенное
включение детей в процесс обучения;
·         создание
специальных условий;
·         оказание
психолого-педагогической поддержки семье;
·         формирование
социальных и культурных ценностей;
·         охрана
физического и психического здоровья ребёнка;
·         обеспечение
вариативности образовательных программ и содержания занятий;
·         максимальная
интеграция воспитанников с РАС в общество.
Разработка
такой программы значительно облегчает процесс обучения ребёнка с РАС, потому
что при её составлении учитываются особенности развития таких детей, создаётся
индивидуальная программа обучения. С аутичных воспитанников нельзя требовать
того же быстрого усвоения материала, как с других, большую роль играет
психологическая обстановка, т. к. для них очень важно чувствовать себя
комфортно в новых условиях. АОП позволяют аутичным ребятам получать необходимые
знания и интегрироваться в общество.

file_name: ребенок с рас.docx


extracted_text:
«Роль педагога в
организации внеурочной деятельности ученика»

«Совершенно
необязательно делать великие вещи. Можно делать и маленькие, но с великой
любовью» Мать Тереза.

«Ученик-это
не сосуд, который нужно наполнить, а факел,который надо зажечь, а зажечь факел
может лишь тот, кто сам горит» Плутарх.

Сегодня проблема патриотического воспитания нашей молодежи актуальна как
никогда. В условиях утраты нашим обществом подлинно традиционно российского
патриотического сознания, широкого распространения равнодушия, цинизма,
агрессивности и падения в силу определенных обстоятельств, престижа военной
службы формируется комплекс ущербности и неполноценности нации. Причастность к
защите Родины, гордость за принадлежность к Вооруженным силам, воинская честь и
достоинство эти понятия очень долго утрачивали в глазах нашей призывной молодежи
свою значимость. Поэтому очевидна неотложность решения острейших проблем
воспитания патриотизму, как основу в будущем консолидации общества и укрепления
государства.

В настоящие время нашим государством предпринимаются титанические меры по
возрождению системы военно-патриотического воспитания детей и подростков. Одной
из важных его задач является военно-патриотическое воспитание молодежи, в
основе которого лежит подготовка молодых людей страны к службе в вооруженных
силах РФ, воспитание гражданина-патриота способного служить Родине и защищать
ее; формирование морально-этических, психологических качеств, умения и навыков
школьников, необходимых для выполнения гражданского долга. Но одно дело заявить
о проблемах во всеуслышание и совсем другое-осмыслить ее и предпринять конкретные
шаги по изменения положения.

Многие школьные программы, касаются вопросов нравственности. Более чем уверен,
что предмет ОБЖ способен существенно улучшить нравственное и патриотическое
воспитание в школе. Другой вопрос: как это сделать и что для этого необходимо
предпринять? Нужно  эффективно воздействовать на ученика находя альтернативные
методы воспитания. В содержании патриотического воспитания можно выделить такие
компоненты, как:

1.культурно-исторический

2.военно-исторический

3.идеалогический

4.правовой

5.психологический

6.физический.

 «Вся
гордость в учениках, в росте посеянных им семян» Дмитрий Менделеев.

«Единственный
разумный способ обучать людей – это подавать им пример» Альберт Эйнштейн.

     «Чтобы
уберечь человека от плохого, его надо заинтересовать хорошим».

Среди учителей был проведен опрос, какая главная задача учителя в образовании?
68% опрошенных ответили, что главная задача дать знания по предмету и только
32% опрошенных считают важным в своей работе и воспитательный процесс в
образовании. И это, к сожалению, будет усугубляться, так как профессия учителя
теряет свою значимость в сегодняшнем обществе.

Министр Просвещения РФ Ольга Васильева назвала главную проблему последних двух
лет школы, это отсутствие домашней атмосферы в школах. Это вселяет оптимизм,
когда министр знает проблемы школы изнутри и говорит о них слух, нужно
совместно с чиновниками решать проблемы в образовании.

Сегодня на уроках можно увидеть много равнодушных школьников которые ничем не
интересуются кроме гаджетов и социальными сетями. Урок физкультуры для многих
школьников это наказание, секции многие не посещают по причине дороговизны и
отсутствия желения заниматься спортом.

«Комфорт-самый большой враг, источник старения души!».

Сегодня мы загнали молодое поколение в комфортные условия, которые в
последствии вредят им же. Наша задача сделать учебный процесс и жизнь после
школы интересней, значимой, нужной обществу и им самим же в последствии.

За годы своей профессиональной деятельности, мною накоплен по организации
военно-патриотического воспитания молодежи и внеклассных мероприятий в школе.
Хотелось поделиться неким практическим опытом в этом направлении.

Главное в своей работе считаю это теплые и доверительные отношения с учениками,
если такие отношения налажены можно решить многие проблемы.

«Учи показом, а не наказом».

Проработав преподавателем-организатором ОБЖ в «Саратовском политехническом
колледже»  пять лет, сейчас тружусь в МОУ «СОШ48» около двух лет. Есть среди
моих учеников ребята которыми можно гордиться. Так Ярославцев Александр
является курсантом Военной академии Ракетных войск стратегического назначения
имени Петра Великого г.Балашиха. Александр был участником Парада Победы 9 мая
на Красной Площади, недавно он посетил нашу школу где провел интереснейшую
беседу с учениками. Также гостями школы были курсант военного училища РХБЗ
г.Кострома Латухин Никита, военнослужащие проходящие службу по контракту Ахмедов
Эльнур, Федукин Алексей и Аширов Ренат. Многое расказали гости ребятам о службе
и учебе, самое главное школьники смогли задать важные для себя вопросы
вчерашним учащимся, эти встречи дают много положительных эмоций и знаний.
Интересная встреча была с труженником тыла Плехановой Р.А. очень открытый
человек прошедший тяготы ВОВ. Приглашали на встречу Уполномоченного по ЧС по
Ленинскому району Медведева Н.С. которые долгие годы возглавлял пожарную часть.
В зимний период мы с ребятами провели турнир по хоккею и футболу на снегу,
ребята получили огномное удовольствие.  Мною были проведены внекласные
мероприятич по борьбе с алкоголем, наркотиками и табаку, ребята готовили
доклады, некоторые сочинили песни и стихи к мероприятию. Систематически ходим с
ребятами на экскурсии в Пожарные части на ул.Блинова СПЧС и ул.Попова, также
были на экскурсии в ДОССАФ, Управлении МВД по г.Саратов. На протяженни  всей
своей работы я веду кружки по волейболу, баскетболу и футболу. В апреле 2018
года в Дворце Сорта прошел городской фестиваль Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» среди учителей
физической культуры общеобразовательных учреждений г.Саратов где я занял третье
место. Своим примером показываю ребятам, что физкультура и спорт обязательное
составляющее современного человека. В учебных заведениях где я работал не было
место для стрельбы, мы с ребятами сделали самостоятельно мишень
(пулеулавлеватель) и теперь у нас ведется кружок по стрельбе из пневматической
винтовки.

Особенно
хочется ометить наш поход в Донорский центр, где наши учащиеся сдали свою кровь
и стали донорами. В предвериии праздника Дня Защитника Отечества проводим
военно-спортивные соревнования. С ребятами посещающих спортивные кружки стали
болельщиками футбольного клуба «Сокол», баскетбольного «Автодор» и
волейбольного «Протон». Неоднократно учавствовали в Всероссийской тренировке по
Гражданской Обороне .

Недавно осуществилась моя давняя идея, мы сьездили с ребятами на Воскресенское
кладбище и обнаружили много заброшенных могил участников ВОВ. Несколько дней мы
приводили их в порядок, одну из могил Героя Советского Союза Зарубина Владимира
Степановича мы взяли под свой контроль и теперь убираем ее (в Саратове есть улица
названная в честь Зарубина В.С.) Самое главное ребята это делают с огромным
желанием, а родители во всем нас поддерживают.

      В конце хочется
сделать вывод, что необходимо подкреплять интерес в обществе к здоровью как
условию достижения успеха, символу социального успеха, привлекательности, а для
этого необходимо развивать различные формы активного досуга. Проводя
пропаганду здорового образа жизни в инициативных группах учеников формировать у
учащихся высокое патриотическое сознание, идеи служения Отечеству. Только
здоровый и грамотный человек сможет стать истинным гражданином нашего
Отечества.
 Хочется отметить, что
работа будет продолжаться мы всегда будем рады делится опыпом и перенимать
лучшее у других.

file_name: «Роль педагога в организации внеурочной деятельности ученика».docx

alt: Особенно хочется ометить наш поход в

alt: В конце хочется сделать вывод, что необходимо подкреплять интерес в обществе к здоровью как условию достижения успеха, символу социального успеха, привлекательности, а для этого необходимо…

title: Статья «Роль педагога в организации внеурочной деятельности ученика»


extracted_text:
Виды,    этапы,    методы
 информационного    поиска.
Информационный поиск
в зависимости от:
цели делится на адресный и семантический; объекта – документальный и фактографический;
степени использования технических средств
– ручной, механизированный, автоматизированный и
автоматический;
функциональной роли – доминирующий и второстепенный.
Адресный поиск – процесс разыскания информационных сообщений по чисто формальным признакам. Основное условие – наличие точного
адреса (заголовок, инвентарный номер, авторский знак). Цель адресного
поиска – нахождение объекта
Семантический поиск – процесс разыскания информационных сообщений по их смыслу,
содержанию. Одним из условий осуществления семантического поиска является
перевод содержания информационного сообщения с
естественного языка на
информационно-поисковый язык. Цель семантического поиска – нахождение информации по заданной
теме, конкретному вопросу.
Документальный поиск – процесс разыскания первичных и вторичных источников информации, соответственно запросу
потребителя.
Фактографический поиск – процесс извлечения фактографической информации.
Основу документального поиска составляет документ,
а фактографического – факт.
Стратегия информационного поиска зависит
от типа поисковой задачи, критериев выдачи и характера диалога между
потребителями информации и ИПС. В общем случае процедура информационного поиска включает следующие этапы:
1.
Возникновение информационной
потребности и формулировка запроса (что искать).
2.
Определение совокупности держателей информационных массивов, выбор источников информации (где искать).
3.
Определение объекта поиска, составление базы ключевых слов для поиска, выбор методов поиска и извлечение
информации из информационных массивов (как искать).
4.   Ознакомление и оценка
результатов поиска (каков
результат поиска).
В настоящее время часто используются методы и методика
поиска информации в информационной среде сети Интернет
(распределенных ИС). По

используемым поисковым
технологиям информационные системы
можно разбить на четыре группы:
тематические каталоги; специализированные каталоги (онлайновые справочники); поисковые машины (полнотекстовый поиск); средства метапоиска.