extracted_text:
Тема урока: «Политический лидер – кто он?»

1.
Введение в урок.
2.
Актуализация знаний.

Тема нашего урока –
«Политический лидер – кто он?». Что мы уже знаем по теме? Знаем ли мы что такое
политика? Что такое власть? Каковы способы участия граждан в политике?
Что мы хотим узнать?
Цель урока: дать характеристику человеку, профессионально
занимающемуся политикой.
Нам предстоит дать
определение понятию политический лидер; выявить основные качества; рассмотреть
типологию лидерства; определить место морали в политике.

3.
Раскрытие темы.
Еще Аристотель сказал:
«Человек по своей природе есть существо политическое». С этим трудно не
согласиться, ведь каждый из нас в той или иной мере участвует в политической
жизни государства. Кто-то делает это профессионально. Поговорим об этом
подробнее. Но прежде давайте определимся с понятием лидер.
Дайте определение понятию
политический лидер.
Приведите примеры.
Как вы думаете, почему одни
люди становятся лидерами, а другие – нет? От чего это зависит?
Итак, немалую роль в
определении лидера играет его характер и личностные качества. А какими же
качествами, по вашему мнению, должен обладать политический лидер?
Из предложенных качеств я вам
предлагаю составить пирамиду по методу ранжирования, т.е. от главного к
второстепенному.

Зачитываем и объясняем
несколько вариантов.

Итак, лидером может стать
человек, обладающий…
Какие же бывают лидеры?
Типологий лидеров множество. Мы рассмотрим одну из них – по стилю управления и
руководства. Выделяют три типа лидера:
- авторитарный
- либеральный
- демократический
Попробуйте определить черты
руководства и управления для каждого типа.

Сопоставить.

К какому типу лидерства вы
отнесете представленных политических деятелей? Почему? Какой тип имеет
наибольший успех в обществе?

Соотнести.

Итак, наибольший успех в
обществе имеет демократический лидер. Политологи подсчитали, что 7 % успеха
лидера зависит от того, что он говорит, а 55 % от того, какое впечатление он
производит. К сожалению, в политике часто встречаются лидеры, стремящиеся к
тому, чтобы произвести впечатление. Их называют популистами. Каковы же
характерные черты лидера-популиста?

Схема.

Перед вами некоторые идеи
политических лидеров прошлого. Какие из них вы бы оценили как популистские?
Попробуйте продолжить
примеры.

Да, в предвыборный период
многие политики начинают страдать популизмом. Это отражается в их предвыборной
программе и обещаниях, исполнения которых ждут обманутые избиратели. А может ли
вообще политик быть честным?
Согласитесь ли вы с
утверждением, что честный политик тот, у кого едины слово и дело?
Пифагору принадлежат слова:
«Одинаково опасно и безумному давать меч и бесчестному власть». В чем
заключается опасность?
 Я предлагаю вам поработать в
группах и подобрать моральные определения к двум концепциям морального
поведения политиков – римских императоров Луция Корнелия Суллы и Гая Юлия
Цезаря, описанным Плутархом.

Работа в группах.
Анализ работы.

Итак, моральные нормы и
принципы действуют в политике так же, как и в любой другой сфере жизни
общества.

4.
Рефлексия.
Мы дали определение  понятию
политический лидер, выявили основные лидерские качества, рассмотрели типологию
лидерства, определили место морали в политике. Давайте вернемся к главному
вопросу урока – политический лидер – кто он? Я прошу вас ответить на него,
закончив фразу: «Политический лидер – это человек, который…». Суть темы урока
попытайтесь выразить одним предложением на карточках. Это задание я предлагаю
выполнить в парах.

Один от пары зачитывает
ответ и вывешивает на доску.

А сейчас я даю возможность
каждому из вас заработать дополнительную оценку на уроке. Объявляется начало
аукциона. На торги выставляется оценка «5». Чтобы ее купить, вы должны за 1
минуту записать в тетрадь как можно больше терминов и понятий по теме урока.
Начинаем торги. Начальная
цена – 5 пунктов.
Проводится аукцион.
Пятерку получает тот, чей список длиннее и правильнее.

Синквейн.

5.
Итоги и выводы.
К вам у меня остался
последний вопрос: что вы узнали на сегодняшнем уроке?
Нужны ли вам эти знания?
Для чего?

Домашнее задание: написать эссе по теме урока.

file_name: Тема урока.doc

intro: презентация к уроку

title: разработка урока обществознания "Политический лидер"


extracted_text:
Литературное чтение. 3 класс.

Тема урока:    М. Горький «Случай с Евсейкой»
Тип урока: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с
жизнью и творчеством М. Горького; обучения определению темы и главной мысли
произведения, составлению небольшого монологического высказывания с опорой на
авторский текст, оцениванию событий, поступков героев произведения;
способствовать развитию речи учащихся, умения использовать в речи образные
сравнения
Планируемые
результаты
Предметные:
ü  познакомятся с произведением М. Горького;
ü  научатся определять тему и главную мысль
произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
авторский текст, оценивать события, поступки героев произведения
Метапредметные:
ü  познавательные: прогнозируют содержание раздела;
сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения,
выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива;
ü  регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных
установок на успешную работу; читают в соответствии с целью чтения (бегло,
выразительно и пр.); составляют план работы по решению учебной задачи урока в
минигруппе, предлагают совместно с группой план изучения темы урока;
ü  коммуникативные: выстраивают иерархию нравственных
категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в
произведении
Личностные: переносят примеры ответственного и
самостоятельного поведенияв свой личный жизненный опыт

                Ход урока
I. Организационный момент
-Ребята, проверьте своё рабочее место. Всё
ли у вас готово к уроку?
-У нас урок литературного чтения.
-Чем мы занимаемся на этом уроке?

II.Минутка чтения
-Приготовьте свою дополнительную
литературу. Читаем минуту. Как только закончится минута. Мы начинаем читать
заново.
Кто прочитал больше? Поднимите руки.

III.
Актуализация опорных знаний.
1.      -Ребята, отгадайте
о чём идёт речь?
Я всё знаю,
всех учу,
А сама
всегда молчу.
Чтоб со
мною подружиться,
Нужно грамоте
учиться.         (книга)

-Для чего
нужны книги?
-К какому жанру  УНТ относятся  эти
строчки?
- Какие ещё жанры УНТ вы знаете? (дети
перечисляют)

2. -Соберите рассыпанное слово:
 Ь Ы Б Л – быль
-Что такое быль?  (быль. (бывальщина) - жанр устного народного творчества:
рассказ о действительном происшествии, случае, имевшем место в
действительности.)

3.      Подберите антоним
к слову БЫЛЬ? (НЕБЫЛИЦА)
Кто сможет объяснить значение этого
слова?  (стишки или рассказы, в
которых рассказывается о чем-то таком, чего не может быть на самом деле).

А по толковому
словарю Сергея Ивановича Ожегова:
Небылица – в народном творчестве: шуточный рассказ о том, чего не может
быть, не бывает (напр.: гром по лесу прокатился: комар с дерева свалился или ехала
деревня мимо мужика, вдруг из подворотни лают ворота).

4. «Были-
небылицы».
-Итак мы с
вами приступаем к изучению раздела «Были- небылицы».
-Как вы
думаете какие произведения могут быть помещены в этом разделе?
В этом разделе:
•  Мы познакомимся с… (фантастическим
миром рассказов М.Горького, Александра Куприна, К.Паустовского)
•  Мы научимся… (вымышленные
события и реальные настоящие)
•  Мы будем учиться…(разбираться в
смысле поступков героев, определять отношение к нему)

5. Работа со словами именами
-Ребята, посмотрите на доску.
Прочитайте глазками слова.
-А теперь вслух - - хором:
(Антип, Игорь, Архип, Евсей, Лукьян,
Сергей, Захарий. Кузьма, Иван, Дмитрий)
- Что обозначают эти слова? Почему
эти слова записаны с заглавной буквы?

-Разделите слова, обозначающие
мужские имена на 2 группы. Как вы это сделаете?
Антип, Архип, Евсей, Лукьян,
Захарий, Кузьма – старинные мужские имена.
Игорь, Сергей, Иван, Дмитрий. –
имена, часто встречающиеся в наше время.

6. Рассказ о писателе М.Горьком.
-Сегодня мы с вами узнаем, что
приключилось с мальчиком Евсеем.
-А написал о нём Максим Горький
(1868 - 1936) - русский писатель.

Максим
    Горький – человек нелёгкой судьбы. Он рано лишился родителей. Воспитывал
    его суровый дедушка. Учить мальчика никто не собирался. Сызмальства ему
    пришлось работать: сначала собирал всякое старьё (это называлось
    “ветошничеством”), а потом был отдан “в люди”. Он зарабатывал деньги,
    выполняя разную чёрную работу, был прислугой и посудомойкой, мальчиком на
    побегушках.

1
ученик

2 ученик
Всего
два года было отведено Алёше на освоение школьных наук. Считали, что этого
вполне достаточно. Но М. Горькому этого достаточно не было. Он учился не в
гимназии, а сам, читая книги и смог стать всемирноизвестным писателем.

1 ученик
Максим Горький – литературное имя
    писателя, ПСЕВДОНИМ.  Его настоящее имя – Алексей Пешков. Он создал множество серьёзных произведений, которые мы будем
    читать в средней школе. Писатель часто бывал в Италии. В 1908 году
    итальянском городе Мессине произошло землятресение. Максим Горький, к тому
    времени писатель с мировым именем, обратился к людям с призывом помочь
    пострадавшим. Отзывались многие, в том числе и ребятишки из школы близ
    Баку. Между ними и писателем завязалась переписка.

2 ученик
В
одном из писем дети попросили писателя сочинить рассказ про воробьишку и ещё
какой-нибудь “выдуманный” рассказ. Так и получилось, что лучшие свои детские
произведения: сказки “Воробьишко”, “Самовар”, рассказ “Случай с Евсейкой”,
-писатель создал по заказу маленьких читателей.

IV. Физминутка

V. Новая тема.
Знакомство с новым рассказом
1. Словарная работа.
Учитель:
-Прежде чем мы начнем читать произведение «Случай
с Евсейкой», выясним значения слов, которые встретятся в рассказе.

АВИАТОР - специалист по
управлению, вождению и обслуживанию летательных аппаратов;
КЛАРНЕТ - деревянный
духовой язычковый музыкальный инструмент;

2.  Чтение сказки М. Горького
«Случай с Евсейкой» учителем и детьми.
- Итак, начало произведения мы с
вами послушаем и посмотрим. (ВИДЕОРОЛИК) (Дети смотрят видео)
-А сейчас мы с вами продолжим
читать по учебнику. (Дети читают)

3. Первичный
анализ текста
 – Думали ли вы
перед чтением произведения, что это сказка?
-Почему это произведение
включили в раздел «Были-небылицы»
- Кто главный
герой произведения?
– Каким вам
показался Евсейка?
(ЕВСЕЙКА — маленький мальчик, рыболов, «очень хороший
человек». Евсейка любопытен. Ему интересны жители моря. Он наблюдателен,
подмечает их особенности и старается вести себя с каждым по-своему. Евсейка
осторожен: пытается уйти от опасных тем разговора (например, о том, что люди
едят рыбу). Мальчик очень находчив. Чтобы выбраться на поверхность, он говорит,
что любит мух, что ему нравится под водой, он даже готов играть с рыбой.)

4.      Беседа о морских
обитателях.
– Каких морских
жителей он встретил?
- Давайте немного
узнаем об этих морских обитателях? (Дети расказывают)

ЛАНГУСТЫ - семейство
беспозвоночных отряд десятиногих ракообразных. Длина до 60 см;

АКТИНИИ - (морские анемоны),
отряд морских кишечнополостных клеточных коралловых полипов;

ГОЛОТУРИИ – (морские огурцы,
морские кубышки), класс морских беспозвоночных животных типа иглокожих. Тело
обычно червеобразное, от нескольких мм до 2 м;

СЕПИИ - то же, что каракатицы;

Каракатица является представительницей класса головоногих
моллюсков. Нередко ее называют «морским хамелеоном» благодаря умению менять
окраску в тон окружения.

Морские
лилии, или криноидеи — один из классов иглокожих. В мире известно около
700 видов, в России — 5 видов.

СИФОНОФОРЫ - колониальные
свободноплавающие животные. Размер от 1 см до 3 м, у некоторых имеются нити
(арканчики) длиной до 10 м, служащие для поимки добычи.

 – Как их
описывает М. Горький?
Содержит
яркие, красочные и подробные описания морского дна и его жителей. Каждый из
обитателей реки имеет свой характер и неповторимые черты.
(ОГРОМНАЯ
РЫБА — болтливая, старая, «в сизо-серебряной чешуе, выпучила глаза и, оскалив
зубы, приятно улыбается».
– О ком из них вы
раньше не слышали?
-А за
кого приняли морские жители Евсейку?  (Морские обитатели   принимают Евсейку за
чудовище (два хвоста», «чешуи — нет», «и плавников только два»). Рыба
недоверчива и осторожна, но всё же в конце концов она поверила мальчику и
согласилась с ним поиграть.)
– Представьте, что
вы, так же как Евсейка, оказались в подводном царстве. Как бы вы себя повели?
-А как надо вести
себя возле водоёма, чтобы не приключилась с вами беда?
– Что в сказке,
рассказанной М. Горьким, вымысел, а что могло быть на самом деле?

VI. Итог урока. Рефлексия
– С каким произведением вы сегодня
познакомились? Кто его автор?
– Что нового узнали на уроке?
– Понравилось ли вам произведение?
Какие чувства оно у вас вызвало?
- О чем заставляет задуматься?

VII. Домашнее задание
•  Читать по ролям разговор Евсейки
и рыб.

file_name: М. Горький Случай с Евсейкой 3 класс.doc

alt: Литературное чтение. 3 класс.

alt: Кто сможет объяснить значение этого слова? ( стишки или рассказы, в которых рассказывается о чем-то таком, чего не может быть на самом деле)

alt: IV . Физминутка V . Новая тема

intro: Урок по литературному чтению. 3 класс

чтение

group: Дисциплины

title: М.Горький "Случай с Евсейкой"


extracted_text:
Возможности
Операционной системы Windows
Интерфейс – совокупность
средств, с помощью которых пользователь взаимодействует с компьютерной
системой.
Основная
функция всех ОС – посредническая. Она заключается в обеспечении нескольких
видов интерфейсов:
-
интерфейса между пользователем и программно-аппаратными средствами ПК (интерфейс
пользователя);
-
интерфейса между программным и аппаратным обеспечением (аппаратно-программный
интерфейс);
-
интерфейса между разными видами программного обеспечения (программный интерфейс);
-
физические устройства, с помощью которых человек управляет программами и
получает информацию от ПК составляют аппаратный интерфейс (мышь,
клавиатура, монитор и т.п.).
Интерфейсы
бывают однозадачные и многозадачные, однопользовательские и многопользовательские.
Отличаются между собой по способу запуска программ.
Также
существуют вербальные (команды отдаются голосом) и невербальные интерфейсы
(жесты).
Программа
—
это набор инструкций на машинном языке, который хранится в памяти ЭВМ и по
команде пользователя загружается для выполнения.
Основная
характеристика программы — интерфейс — совокупность средств, с помощью которых
программа «общается» с пользователем.
При
включении компьютера одновременно с аппаратными компонентами начинают
действовать программы, без которых работа пользователя на ПК становится
практически невозможной - это операционная система.
Операционная
система
— это комплекс специальных программ, загружаемых при включении компьютера,
которые организуют диалог пользователя с компьютером и управляют распределением
ресурсов и всеми аппаратными составляющими компьютера.
Операционная
система выполняет следующие функции:
Обеспечение
удобного взаимодействия человека с компьютером (интерфейс);
Основная
причина необходимости ОС состоит в том, что все операции управления
устройствами и ресурсами компьютера — это операции низкого уровня и состоят из
нескольких тысяч элементарных действий на машинном языке.
ОС
скрывает от пользователя все эти сложные и ненужные ему подробности и
предоставляет удобный интерфейс для работы.
Расширенные
возможности обмена данными.
Наличие
буфера обмена данными: одна программа размещает данные в буфер, а другая
извлекает и использует эти данные. Буфер обмена— место для временного
хранения информации;
Предоставляемые
возможности.
Большинство современных графических операционных систем – многозадачные.
Они управляют распределением ресурсов вычислительной системы между задачами и
обеспечивают возможность одновременной или поочередной работы нескольких приложений.
Возможность
обмена данными между приложениями.
Возможность
совместного использования программных, аппаратных, сетевых и прочих ресурсов
вычислительной системы несколькими приложениями.
Многозадачный
режим
– параллельно работать в графическом, текстовом и табличном процессе, таская
куски туда и обратно или получать электронную почту, не выходя из текстового
редактора или копировать файлы на дискету и читать новости в Интернете.
Совместимость
форматов данных:
текстовых, графических, табличных (что позволяет производить операцию
перетаскивания из одного редактора в другой без дополнительных обработок
информации).
Наличие
единых для всех программ, работающих под управлением Windows, средств –
драйверов, шрифтов, программ управления принтером, справка.
Удобство
работы
- гибкая
и умелая работ с памятью.
Стандартизация
управления
Windows программами. Меню у всех однотипные. Все используют схожие панели
инструментов, диалоговые окна.
Все
это называется стандартизацией пользовательского интерфейса.
Графические
Операционные системы реализуют более сложный тип интерфейса, в котором в
качестве органа управления кроме клавиатуры может использоваться мышь.
Работа
с графической ОС основана на взаимодействии активных и пассивных экранных
элементов управления. Активный элемент управления – указатель мыши.
Пассивные элементы – графические элементы управления приложений (кнопки,
значки, переключатели, флажки, списки, строки меню).
Окна
Windows дают возможность взаимодействовать с компьютером. Основу графического
интерфейса Windows составляет хорошо организованная система окон, в которых
используются разнообразные элементарные графические объекты.

file_name: Возможности ОC Windows.doc

alt: Возможности Операционной системы

title: Возможности ОС  Windows


extracted_text:
Сценарий
праздника
Иван
Купала
Водяница
- Сегодня великий праздник. Ночь, когда добро побеждает зло, когда любящие
сердца соединяются, и души светом озаряются. Так пусть же начнётся веселье
великое, всем костры жечь, венки плести, росой волшебной умываться. И помните,
что купальской ночью вся нечисть за цветущим папоротником на свет выходит. Как
бы беды не случилось. А сейчас я, хозяйка озер и рек Водяница, повелеваю,
начать праздник.
(Организаторы
праздника выстраивают зрителей в колонну по два-три человека, первые держат
кукол, шествие проходит через арку (проходить через ворота нужно с поклоном,
человек очищается, как бы рождается заново, оставляя в прошлом все плохое и
ненужное), идут по кругу, останавливаются)
 Водяница - День-то сегодня
непростой,
 День-то июльский, седьмой.
 И особое-то время настало,
 Нам отпраздновать Ивана Купала.
 Пусть много радости всем вокруг
будет.
 Будем сегодня Купалье встречать,
 Петь, танцевать и в игры играть!
 Иван
Купала – старинный праздник благодарения солнца, зрелости лета и зеленого
покоса. Иван Купала принадлежал к числу самых почитаемых, самых важных, самых
разгульных праздников в году.  Сегодня - середина лета. Мать–Земля –
именинница.  (Русалки угощают всех хлебом) Купальская ночь и по сей день
является одной из самых «сильных» ночей, которая наполнена целебными и
магическими свойствами. Самый главный обычай на Купальскую ночь – это
обязательное купание в воде или обливание водой.
(Конкурс
с пластиковыми бутылками)
Водяница
-  Наши предки были мудрыми людьми. Чтобы отвести несчастья придумывали для
себя обереги из дерева, ткани и камня. А самым древним оберегом считался
уголёк, метили угольком чело, и тогда никакой сглаз вам не страшен, и мы
сегодня желаем вам уберечь от дурного глаза и от всякой порчи.

(игра
«Волшебный уголек»)
Водяница
-  Есть ещё одна хорошая традиция, которая связана с этим днём. В этот день
наряжают купальское деревце. Украшают венками, полевыми цветами, лентами и
водят вокруг него хороводы. А еще в народе бытует, что берёзка в эти дни
исполняет любые желания. Нужно только желание загадать да ленточку на веточку
завязать. Да своё желание никому не рассказывать. Сейчас мы выберем среди вас
купальскую березку. Желающие подходите, ленточки вяжите.
(Звучит
музыка, желающие украшают купальское деревце)
Водяница
-  Собирайся, народ, в наш купальский хоровод. Хорошо сегодня, братцы, всем нам
вместе сил набраться. Погулять, потанцевать, посмеяться, поиграть и Купалу
повстречать.
(Под
музыку водят хоровод вокруг купальского деревца. Хоровод плавно перетекает в
игру «Змейка», останавливаются полукругом)
 Ну,
что ж, дорогие гости, первую часть обрядов, которые касаются нашего праздника,
мы провели. Теперь можем поиграть и повеселиться.
(Организовать
две команды) Игра «Водоносы» Для участия в этой игре понадобятся две команды.
Каждая должна состоять не менее чем из четырёх человек. На команду даются
пластиковый стаканчик и пустая ёмкость, которую необходимо наполнить водой за
определённое время. Участники не могут помогать себе руками, они прячут их за
спиной. По команде ведущего первые игроки, стоящие в команде, берут зубами
стаканчик, бегут к сосуду с водой и набирают в нём воду. Затем они возвращаются
к своей команде и выливают воду в своё пустое ведро. После этого стаканчик
передаётся следующему игроку. Выигрывает та команда, которая за определённое
время наберёт больше воды)
Игра
«Цветущий папоротник» Самая известная легенда купальских праздников повествует
о цветке. В праздничную ночь Ивана Купалы расцветает этот цветок и словно
светится в ночи, указывая на место, где зарыт клад. Первый игрок команды верхом
на метле по сигналу бежит до конца дистанции, где лежат картонные коробки для
каждой команды. В них находится большое количество карточек с изображением
папоротника, но лишь на некоторых (по количеству участников в команде)
нарисованы цветущие папоротники. Игрок ищет карточку с изображением цветущего
папоротника, возвращается с ней назад и передаёт метлу следующему участнику.
Победителем считается команда, закончившая эстафету первой)  Игра «Гусеница»
Участники встают в колонну друг за другом. Каждый участник ставит ноги на ширине
плеч и подаёт правую руку между ними игроку, стоящему позади, тот левой рукой
берёт правую руку, стоящего впереди. Задание: пройти в таком положении до
финиша и вернуться обратно)
Водяница
-   Кроме костров, существовала традиция поджигать смоляные бочки или колеса и
скатывать их с гор либо носить на шестах. Это символизировало солнцеворот – то
есть смену годового движения солнца. Мы с вами тоже последуем этой традиции.
Игра
«Солнцеворот» Участники делятся на команды. Реквизит: обручи. Задание: скатить
обруч до финиша и вернуться обратно)
 Игра
«Бесконечное кольцо» Вся группа берётся за руки. На одного из участников
накидывается верёвочное кольцо. Не разрывая рук, все должны пролезть сквозь
него (по кругу) и вернуть кольцо обратно)
 Водяница
-   Молодцы, позабавились от души. Но это ещё не всё. Накануне Ивана Купалы,
молодые незамужние девушки плетут венки из полевых цветов. Купальский венок –
это не просто украшение, а оберег от нечистой силы и сглаза, символизирующий
круговорот природных сил и бесконечность. Сейчас кто ещё не сплёл себе венок,
могут сплести.
Игра
«Сплети венок»
Ведущий.
Иван Купала – самый красивый праздник лета, праздник любви. И один из
прекраснейших его обрядов – это гадание на венках. Пустит девушка венок на воду
и ждёт, куда понесёт его течение. Если унесёт венок далеко, значит, не скоро
милый замуж позовёт. Коли потонет, не бывать любви, не идёт девка замуж. Ну а к
берегу прибьёт, скоро сватов в гости жди. А еще унесет все невзгоды из дома
вода речная. Запустим же свои венки и загадаем желания.
Игра
Ведущий.
Мы с вами играли, плясали и гадали, но наш праздник подошел к концу. До новых
встреч!

file_name: Иван Купала.docx

alt: Сценарий праздника Иван Купала

alt: Волшебный уголек») Водяница -

title: Праздник Ивана Купала


extracted_text:
МАДОУ
«Детский сад «Галактика»

Консультация для родителей
«Игра как средство развития речи
ребенка 3 -4 лет»

Составили:
Костылева
И.В.
Золотарева
Ю.Ю.

2019-2020
уч. год
«Именно на игре словом ребёнок учится
тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют
«духом языка».
М.
Горький

Уважаемые
родители!

  Предлагаем Вашему
вниманию игры, которые помогут Вашему ребенку подружиться со словом, научат
рассказывать, активизировать речь. Эти игры могут быть интересны и полезны всей
семье, они не требуют много времени, в них можно играть в выходные дни, в
будние дни вечером, по дороге домой, в  детский сад, на прогулках.
  Лучше развивать речевые навыки в
свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные смыслом
игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с
трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме.

Наиболее
важными видами деятельности для успешного развития речи детей являются:
1.     Эмоциональное
общение родителей с ребенком с момента рождения.
2.     Общение
ребенка с другими детьми.
3.     Речь
взрослого – образец для подражания.
4.     Развитие
мелкой моторики рук (шнуровки, игры с пуговицами, с прищепками, лепка).
5.     Чтение
детской художественной литературы (читать нужно каждый день).
6.     Игры
с ребенком взрослых и друзей.
7.     Большое
значение для развития речи младшего дошкольника имеет  обогащение словаря
в процессе наблюдений за природой.

Отправляясь
с ребенком на прогулку :
- поговорите с ним о том, какая сегодня погода, какое
небо, что есть на небе?
- в какую одежду мы одеты, почему, с чем это связано?
- какое сейчас время года?
- покормить птиц
- познакомить с народными пословицами и приметами
- прочитать стихотворение, вспомнить песенку
- поиграть в игру.

«Игры
по дороге в детский сад (в магазин)».
«Я заметил». «Давай
проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых
мы проходим; а еще, обязательно укажем, какие они. Вот кошка – она пушистая,
серая. Вот машина – она грузовая». Ребенок и взрослый могут называть объекты по
очереди.

«Доскажи
словечко». Вы
начинаете фразу, а ребенок заканчивает её. Например: ворона каркает, а
воробей……(чирикает). У кошки – котенок, а у собаки ……..(щенок) и т.п.

"Противоположности" – взрослый называет слово, а
ребенок отвечает словом, противоположным по смыслу (день-ночь, кислый-сладкий и
т.п.).

"Каким бывает?" - по очереди подбираем определения к
слову, кто больше не сможет придумать - проиграл (Напр., кошка бывает пушистая,
голодная, белая, спящая и т.п.).

"Что бывает?" - игра, обратная предыдущей. Называем,
что может иметь данное определение (напр., пушистым может быть снег, одеяло,
волосы, кошка и т.п.)

"Что можно сделать?" - по очереди называем предметы (из
бумаги - тетрадь, книжку, самолетик и т.п.). Кто больше не может ничего назвать
- проиграл.

"Вот предмет, а из чего люди сделали его?" - обратная к
предыдущей игра. Взрослый называет вещь, а ребенок говорит, из чего она сделана
(стол - из дерева, дом - из камня и т.п.).

"Что внутри?" – взрослый называет  предмет, а Катя
говорит, что в нем может быть (напр., яйцо-цыпленок, кошелек - деньги, самолет
- пассажиры и т.п.).

"Что было раньше?" – взрослый  называет слово, а
ребенок говорит, чем это было раньше (рыба - икрой, лужа - дождиком, лист -
почкой и т.п.).

"Что будет, если?" – взрослый спрашивает, что будет,
если съесть 100 конфет, или если долго-долго бежать, или если научиться
летать.

"Сочиняем стишок" - поочереди придумываем строчки
стихотворения.
«Сладкие»,
«соленые», «кислые» слова.

file_name: консультация по разв речи.docx

alt: МАДОУ «Детский сад «Галактика»


extracted_text:
Сценарий праздника
1 сентября
«Здравствуй, 1
класс»

1.      Организационный
момент.
Звучит   песня "Чему
учат в школе" (сл. М. Пляцковского, муз. В.
Шаинского). Первоклассники заходят в класс и садятся на свои места.
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте,
дети!
День необычный
сегодня на свете -
Музыка всюду,
улыбки и смех -
Школа открыла
двери для всех.
И не грустите,
девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и
сказочным книжкам,
Со школьной жизни
всё начинается,
В страну Знаний мы
отправляемся!

Учитель. Дорогие ребята! Сегодня у вас торжественный и важный
день: вы пришли учиться в школу. Ещё вчера вас называли детьми, малышами, а с
сегодняшнего дня о вас будут говорить "Этот ученик, ученица, школьники и
школьницы".
          Школа
станет для вас вторым домом, вы найдёте много новых друзей. В этой комнате,
которая называется классом, вы каждый день будете получать особенные подарки.
Но это не игрушки и не конфеты. Это знания.
            Ребята,
я ваша первая учительница. Меня зовут _____________________Вместе с вами я буду
целых 4 года-4 года радости и огорчений,4 года ежедневного узнавания и открытия
чего-то нового. Школьные
годы - это самые чудесные и весёлые годы. Они так интересны. Что вы без конца
будете удивляться! Особенно запоминается и остаётся надолго в памяти то, что
происходит в первый раз. Пусть будет в вашей школьной жизни всё хорошо.
Ученик. Есть в году различные праздники,
И сегодня праздник
у нас:
В первый раз идут
первоклассники
В свой приветливый
школьный класс.
А в сторонке стоят
родители
И с волненьем
глядят на них,
Будто все впервые
увидели
Повзрослевших
детей своих.
Учитель.
- Сегодня вы
впервые пришли в школу, в свой 1  класс.
-А как же
называется эта страна? (страна Знаний) Сегодня в школе  - праздник.
Как называется он? ( День знаний)
День знаний.
Первый урок – урок знаний, на котором вы узнаете все, что необходимо знать
каждому ученику. Вот, дети, и для вас пришла пора становиться учениками.
- Вместе нам
предстоит учиться не только читать, писать и считать, играть и веселиться, но
ещё и грустить, радоваться своим успехам и успехам своих товарищей, думать,
размышлять.
-  А чтобы со
всем этим мы смогли справиться, наверное, надо нам друг с другом познакомиться.
- А как мы это
можем сделать? (варианты детей)
2. Знакомство.
- Давайте все дружно
назовем своё имя (называют) Не получилось.
- Давайте все
шёпотом назовём свои имена (называют) Снова не получилось.
- Да, ребята.
Вместе хорошо играть, петь, иногда читать стихи, а вот говорить лучше по одному
.
Это первое
школьное правило. Человеку становиться
особенно приятно, когда его слушают. Если мы научимся друг друга слушать, всем
нам станет тепло и уютно.
- Сейчас я буду
подходить к каждому из вас и давать лучик солнышка. Когда вы его
получите, вы поднимитесь и назовёте своё имя. (Учитель начинает с себя, а
продолжают дети)
- Теперь у
каждого из вас есть маленький лучик нашего теплого классного солнышка. А чтобы
вы знали, что этот лучик именно ваш, возьмите карандаш и нарисуйте любой
маленький рисунок.
- Сейчас мы
проверим, запомнила ли я вас. Я буду   называть вашу фамилию и
имя, а вы выходить к доске и прикреплять своё фото- лучик к солнышку.
- Посмотрите,
какое лучистое солнышко у нас получилось.
На части не
делится солнце лучистое.
И вечную землю
нельзя разделить.
Но искорку
счастья – луча серебристого
Ты можешь, ты в
силах друзьям подарить.
- С сегодняшнего
 дня вы вступаете в весёлую, кипучую и не очень – то лёгкую школьную
жизнь. И сегодня в первый школьный ваш день хочу вам пожелать больших успехов в
учёбе. Желаю вам горячо любить свою школу. В добрый путь, милые мои друзья.
Клип «Первый
раз в первый класс».
- Мы сегодня с
вами сели на поезд, который отправляется в страну знаний. А сегодняшний день
так и называется День знаний.
И сегодня у нас на
празднике гость.
А как его имя вы
сейчас назовёте мне сами… .
Человек деревянный
–
На воде и под
водой
Ищет ключик
золотой
Всюду нос суёт
свой длинный
Кто же это?
 (Буратино)
(слайд №6)
Да, наш любимый
Буратино тоже отправится в страну знаний. Открыть дверь можно волшебным
ключиком, но добраться до него нелегко. Прежде нужно выполнить несколько
заданий. Знаете ли вы всё, что знают ребята ещё до поступления в 1 класс?
 Ребята будем добывать ключ к знаниям? Тогда в путь!
слайд №7) –
Вернуть потерянные вещи владельцам:
Обезьяне – банан

    Зайцу – морковку
Лисе – петуха

             Собаке – кость
Ежу – гриб.

(слайд №8)
Что общего у этих букв?
а, о, у, ы, е, э,
я, ё, ю, и.
(слайд №9) Вставь
букву в слово:
к.шка
                   ще.ок
.лка
                   зв.здочка.
Отгадайте загадки
и печатными буквами напишите ответ…
- кто сегодня вас
привел в первый раз в первый класс? (мама)
- Стоит весёлый
светлый дом,
Ребят проворных
много в нём,
Там пишут и
считают,
Рисуют и читают.
  (Школа)
(слайд №10 – 11)
Устный счёт
- Помоги Буратино
решить примеры.
(слайд №20 )
 Назови сказку.
Появилась девочка
в чашечке цветка,
А была та девочка
не больше ноготка.
Кто читал такую
книжку,
Знает девочку –
малышку.  (Дюймовочка).
(слайд №21)
Возле леса на опушке
Трое их живёт в
избушке.
Там три стула и
три кружки,
Три кровати, три
подушки.
Угадайте без
подсказки,
Кто герои этой
сказки? (Три медведя).
(слайд №22)
Нет ни речки, ни
пруда,
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца.
(Сестрица Алёнушка и братец Иванушка).
(слайд №23)
Всех на свете он
добрей,
Лечит он больных
зверей.
Он известен,
знаменит.
Добрый доктор …
(Айболит).
(слайд №24)
Красна-девица
грустна,
Ей не нравится
весна,
Ей на солнышке
тяжко,
Слёзы льёт
бедняжка.  (Снегурочка).
(слайд №25) Угадай
мелодию.
- Игра
"Собери портфель"
Ведущий
называет предметы, если этот предмет нужен в школе - дети хлопают в ладоши,
если нет - топают ногами.

Учебники
и книжки,
Игрушечная
мышка,
Паровозик
заводной,
Пластилин
цветной,
Кисточки
и краски,
Новогодние
маски,
Ластик
и закладки,
Степлер
и тетрадки,
Расписание,
дневник.
Собран
в школу ученик!

- Вот мы и открыли
ключ к знаниям. Завтра мы его продолжим.

Трудно детей своих
воспитать,
Многое нужно для
этого знать.
Родителям я хочу
пожелать:
Детям всегда во
всём помогать,
В школу с утра
ребёнка собрать,
Напутствия вовремя
добрые дать,
Умную книжку
успеть прочитать,
А в выходной не
забыть погулять,
Чтобы болезней
всех избежать,
Надо ещё детей
закалять,
Собрания также все
посещать,
Школе по мере сил
помогать.
А главное - без
сомненья -
Желаю я вам
терпенья!

alt: Вместе нам предстоит учиться не только читать, писать и считать, играть и веселиться, но ещё и грустить, радоваться своим успехам и успехам своих товарищей, думать,…

title: сценарий 1 сентября


extracted_text:
Бухгалтерський
облік виїзної торгівлі
Виїзна
торгівля — це роздрібна торгівля товарами широкого вжитку або харчовими
продуктами не в стаціонарно обладнаному приміщенні за місцем реєстрації
підприємця, а на виїзді. Її можна здійснювати по-різному: з пересувного засобу
(автолавки), на ринку (у своєму або іншому місті), у стаціонарному торговому
приміщенні в іншому місті (на ярмарках, виставках) і т. ін.
Виїзна
торгівля пов’язана з деякими додатковими витратами: на перевезення товару до
місця торгівлі (а інколи і назад), на оплату за місце торгівлі, оренду
торгового обладнання, оплату витрат на відрядження продавця і водія автомобіля,
сплату ринкового збору та ін. Працівника, який буде здійснювати
ними
відповідними правилами: товарно-транспортною накладною, прибутково-видатковою
накладною і т. ін. з позначенням назви, сорту, кількості, ціни та загальної
вартості товару.
Виручку за
реалізований товар продавець може здати в кассу торгового підприємства після
повернення з відрядження, переказати поштовим відправленням, здати у банк за
місцем продажу товарів. Усі ці особливості організації виїзної торгівлі
впливають і на методику її відображення в обліку
Відображення
в обліку виїзної торгівлі
Зміст
господарської операції
1 Передані
товари зі складу у підзвіт продавцю для здійснення виїзної торгівлі - 160000
2
Відображена сума торгової націнки на передані товари - 96000
3 Видано
продавцю кошти у підзвіт на відрядження - 200
4
Зараховано виручку за реалізовані товари:
готівкою в
касу підприємства- 36000
на
поточний рахунок у банку - 180000
5
Відображено суму доходу від реалізації товару (на підставі товарного звіту
продавця) - 216000
6
Відображено податкове зобов’язання з ПДВ у сумі виручки - 36000

alt: Бухгалтерський облік виїзної торгівлі

title: Бухгалтерський облік виїзної торгівлі


extracted_text:
Автор:  Баландина Ирина Сергеевна, учитель математики
МАОУ «Лицей № 62» г. Саратова

Из собственного опыта воспитания ребенка

Хочу рассказать о своем личном опыте воспитания ребенка. Услышав по радио
беседу о воспитании детей, узнала (мне было тогда чуть больше 20 лет), что
полученные ребенком знания до трех лет – самые «стойкие». И ведь действительно
же, услышав раз, ребенок ни за что не перепутает кошку с собакой, а тем более
«мяу» или «ав» - к кому они относятся.

Мы с мужем воспитывали сына, играя, т.е. все новое, о чем узнавал ребенок, он
получал из игры. Ребенок и игра — понятия неразделимые: ребенком мы считаем
того, кто только и делает, что   играет, а игра для него дело несерьезное,
детское… "Дочки-матери", "посещение врача", "приход
гостей", "покупка продуктов в магазине"- это чуть позже, когда
ребенок уже будет осмысленно воспринимать окружающее. А ведь можно начать
играть и раньше.
Как мы развивали своего ребенка
- Так
вот, родив сына, после 6 месяцев стала показывать ему буквы и называть их. Что
интересно, начав ползать, Сережка, находил эти буквы, подавал ту, какую
попросишь, еще не умея говорить. К 10 месяцам сын знал весь алфавит.
- Читая
сказки, просила Сергея посчитать, сколько в этой строчке, например,  букв «м».
Мы брали счётные палочки  и откладывали палочек столько, сколько в строке
встретилось этих букв, постоянно, называя:  «одна», «две» и т.д. Выходя гулять,
мы не просто шли по лестнице, а обязательно считали вслух ступеньки. Очень
быстро научились считать до десяти.
- В
три года сын сказал, «мама,  мне скоро в школу, научи меня читать». Я сделала
карточки – все слоги с гласной «а» и все слоги с гласной «о».
Выучить
слоги, оказалось легко. Я сначала просила дать мне тот или иной слог, потом мы
искали в тексте этот слог. Интерес повышался, если одинаковых слогов было в
одной строчке несколько.
Через
два дня мы уже изменили игру. Какой восторг был у ребенка, когда к карточке
«ра» впереди подставили букву «у» из магнитной азбуки. «У – ра», - прочитал
трехлетний ребенок по слогам медленно и уже с криком радости, что он понял,
повторил: «мама, ведь это же  ура!». С еще большим желанием получили новые
слова «сон», «гол», «ухо» и другие. Счастье видеть радость в глазах маленького
ребенка! У сына получается! Вот он сам взял газету и стал искать слова со
знакомыми слогами. И каждое новое прочитанное слово вызывало у сына восторг.

Меня очень удивляет,  почему многие родители говорят, что их ребенок не хочет
учить буквы. Или такая фраза: «Я не могу заставить учить буквы». Заставить
точно нереально. Но играть-то ребенок любит. Немного фантазии – и все
получится. Но уж не так «перестань играть, пойдем  учить буквы». Исследования
психологов показали, что причиной школьных проблем многих детей, их плохой
успеваемости стало как раз то, что в дошкольном возрасте ребенок
"недоиграл" или вообще был лишен такой возможности.

Поэтому, товарищи взрослые, создайте условия для детской игры! Рядом с играющим
ребенком обязательно должен быть умный взрослый. На каком-то этапе вам необходимо
будет составить ему компанию, а на каком-то вы должны отойти в сторону. Не
навязывайте годовалому малышу свои правила — вы уверены, что пирамидку надо
собирать, а он считает, что её надо грызть и катать. Ваша настойчивость только
оттолкнет его от игры. У вас есть много возможностей, чтобы вызвать интерес у
вашего ребёнка.
Провожая
ребенка утром в садик, мы придумали такую игру: «с какой буквы начинается
слово». Я называла слово, а Сергей пытался отгадать,  с какой буквы начинается
это слово. Если бы оно было написано, было бы легче, а вот на слух – труднее.

Этих игр хватило на 3 месяца. Сыну нравилось играть. Он сам стал писать слова.
А потом нам читал. Сам научился «работать» со всеми остальными слогами. Всё
получалось, но в какой-то момент этих знаний стало мало.  Решили читать, как
сын сказал: «сложные слова» - слова, в которых 2, 3 ,4 слога. Но оказалось это
нелегко. «Ко»-«ро»-«ва», Назвав первый слог, потом второй, да в промежутке еще
мы похвалим, результатом оказывалось совершенно неожиданное слово «собака». Мы
не понимали, что делать. И сын расстраивался: «Вчера же было правильно
«собака», а сегодня – нет. Читает, например, «га»-«ло»-«ша», а потом вдруг
«молоко». Но стоило грубо, резко или невнятно отозваться о его “взрослых”
инициативах, и они могли бы исчезнуть навсегда вместе с нашими надеждами на
самостоятельность ребенка. Поэтому, какой бы причудливой ни была его задумка,
сначала похвалите, эмоционально поддержите ее, а уже потом тактично объясните,
почему не получилось. Обратившись к учителям начальной школы, узнала, что
нельзя прерывать ребенка, даже похвалой, а ему нужно «тянуть» слоги. И тогда у
нас с сыном всё получилось.
После
этого мы начали читать всё, что попадалось: газеты, рецепты, вывески,
объявления и, конечно же,  книги. А было ему всего 3 года 4 месяца.

Первое предложение, прочитанное малышом. В предисловии к Букварю он прочитал: «
До-ро-ги-е  ма-мы», остановился, посмотрел на меня, потом на Букварь и спросил:
«Я не понял, там, что… мамы продаются?» Этот вопрос – не глупость, сказанная,
не подумав, а  огромный плюс, так как ребенок не только читал, он одновременно
пытался понять смысл прочитанного.  Теперь, научившись читать, пусть медленно,
по слогам, но сам. Он считал себя уже взрослым. Читал запоем и вслух. Это и
все сказки Корнея Чуковского, и стихи Агнии Барто, и «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» Сельма Лагерлёф, и «Малыш и Карлсон» Астрид Линдгрен, и
«Кот в сапогах» Шарля Перро, и  народные сказки.
В
детском саду сыну к празднику уже к четырем годам  давали учить стихи,
написанные печатными буквами. И он учил сам. Здорово! Но, когда рассказывал,
ощущение было, что он сфотографировал текст; первое время он даже называл
словами  «запятая», «точка». Впоследствии,  в школьных диктантах, изложениях,
сочинениях Сергей не делал орфографических ошибок. «5» за грамотность по
русскому языку. Учителя русского языка говорили, что это грамотность «от бога»,
а я считаю, что большое количество прочитанных детских книг. Это зрительная
память.
К
четырем годам сын развлекал себя сам. Неделю занимался конструктором, неделю
раскрашивал карандашами, красками, неделю читал, неделю писал письма. Да, писал
сам печатными буквами несколько предложений. Например, «У меня всё хорошо, хожу
в садик. Мама, папа и деда Серёжа работают. Баба Лиза болеет». Я запечатывала в
конверт, отправляли родственникам.  А когда на имя сына приходил ответ, то
желание писать «письма» становилось еще больше.

Расскажу еще интересный случай. Как-то пришла в садик забрать ребенка домой, а
он просит дать ему лист бумаги и ручку. Любимая воспитательница Наталья
Ивановна лежит в больнице, а в выходной к ней собираются идти навестить. Вот он
и решил написать ей записку. Представьте реакцию воспитателя детского сада,
которой в больницу принесли записку, написанную четырехлетним ребенком:
«Наталья
Ивановна. Не болей, выздоравливай. Я тебя люблю! Сергей». Это многого стоит.
Нельзя заставить это написать, это только любовь может подсказать совершить
такой поступок.

На одном из занятий в детском саду, воспитатель показала букву «з», ребята
стали называть слова на эту букву, а сын сказал, что цифра «3» и буква «З»
пишутся одинаково. Воспитательница похвалила сына. Это очень важно.

В шесть лет мне сын заявил, что больше не хочет читать. Я напугалась и, решив
изменить привычную обстановку, отдала ребенка в первый класс. Рано? Я не жалею.
Однажды на собрании в первом классе учитель Лада Александровна сказала, что
восемь человек (фамилии детей не назвала) не выучили стихотворение. Велела дома
посмотреть оценки в дневниках. Я была уверена, что сын не выучил, так как я не
слышала об этом задании вчера. Увидев меня, сын сам показал мне дневник с
оценкой «5». Я очень удивилась, мол, почему я не знала об этом стихотворении, а
сынуля ответил: «Но зачем, ведь это мне задали».

Так он и проучился 10 лет в школе и вот уже заканчивает пятый курс
университета. Всё сам. Самостоятельность, привитая в детстве, дала свои плоды.
Основные ошибки взрослых в воспитании детской самостоятельности в раннем
возрасте – это две прямо противоположные тактики: гиперопека ребенка и полное
устранение от поддержки его действий. В первом случае у него развивается
инфантилизм, во втором – синдром беспомощности. Первое  возникает в ответ на
активное подавление взрослым инициатив ребенка. А второе – это еще более
глубокая задержка в развитии самостоятельности. Особо грубые формы задержки
свойственны детям, которые с раннего возраста воспитывались в детских домах,
круглосуточных группах детского сада и т.д. Я учителем работаю вот уже 30 лет.
Нередко слышу от родителей, что вместе делаем уроки. Это оправданно, если
ребенок задал конкретный вопрос по домашней работе. Но если уже в начальной
школе без мамы сын или дочь не сядут за уроки, подумайте, что вы будете делать
в дальнейшем, когда и количество предметов увеличится, и объем домашнего
задания тоже. Не надо портить детей  гиперопекой. Это не помощь, это только
вред. Чтобы дети росли самостоятельными, надо давать им возможность делать то,
что они умеют... Не бояться ошибок, не сидеть над душой с уроками, не собирать
портфель в школу, сумку в садик... Да, будут забытые вещи, неправильно
сделанные задания, но ребенок за все будет отвечать сам... И у родителей будет
все меньше и меньше поводов вмешиваться... Тогда к 15 годам, к окончанию школы
с ребенком можно будет разговаривать, как с взрослым, понимающим, ответственным
человеком... Желаю удачи в воспитании!

file_name: НАУЧИТЕ_РЕБЕНКА_УЧИТЬСЯ.doc

alt: Сельма Лагерлёф, и «Малыш и Карлсон»

intro: Почему многие родители говорят, что их ребенок не хочет учить буквы. Или такая фраза: «Я не могу заставить учить буквы». Заставить точно нереально. Но играть-то ребенок любит. Немного фантазии – и все получится. Но уж не так «перестань играть, пойдем  учить буквы». Исследования психологов показали, что причиной школьных проблем многих детей, их плохой успеваемости стало как раз то, что в дошкольном возрасте ребенок "недоиграл" или вообще был лишен такой возможности.

родителям

group: Педагогика

title: Статья "Научить ребенка учиться"


extracted_text:
План – конспект урока на тему: «Человек познает мир»
Тип урока: комбинированный
Цель: дать учащимся представление о процессе познания мира и самого
себя; познакомить с понятиями: самосознание, самооценка, показав их роль в
познании мира
Планируемые образовательные
результаты

Предметные

метапредметные

личностные

- дать определение понятий: самосознание, самооценка;
- назвать уровни самооценки
- назвать три фактора, влияющие на самооценку

 - познавательные:  продолжить формирование умений
  ставить цели, формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
  деятельности, выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
  использованием проектной деятельности, систематизировать информацию и представлять
  ее в виде схемы
- регулятивные: продолжить формирование  умений
  планировать свою деятельность, действовать по алгоритму, осуществлять
  самоконтроль
- коммуникативные: продолжить формирование умения
  действовать в группе, овладевать нормами общения. выдвигать свои версии
  решения проблем, понять другие позиции ,взгляды ,договариваться с другими
  людьми ,для того чтобы сделать что –то сообща)

- сформировать и высказать собственное мнение о роли
  самопознания в жизни каждого человека
- учащиеся смогут  научиться
  оценивать себя и окружающих себя людей

Словарь урока: самосознание, самопознание, самооценка
Ресурсы урока:
·
Учебник «Обществознание». 6кл. (под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф.
Ивановой)
·
компьютер, мультимедийный проектор
·
рабочие листы (приложение1 – для группы; приложение 2 – для
каждого ученика; приложение 3 – для группы)
·
лист А3, маркеры, клей
ХОД УРОКА.

Этап урока,
время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Орг. момент
30 сек

Здравствуйте, ребята. Посмотрите, пожалуйста, все ли необходимое
  есть у вас на столе: ручка, карандаш, тетрадь, учебник

Самоконтроль готовности к уроку

2 этап
5 мин.

Проверка домашнего задания
1. Выберите верное из двух суждений о личности:
А) личность возникает в результате биологического развития
  человека;
Б) огромное влияние на становление личности оказывает общество:
1. Верно только А    2. Верно только Б     3. Оба суждения
  верны     4. Оба суждения неверны
2.Выберите верное из двух суждений о личности:
а) личность формируется в течение всей жизни,
б) личность формируется в детстве.
1. Верно только А    2. Верно только Б     3. Оба суждения
  верны
4. Оба суждения неверны
3. Что такое индивидуальность?
1) Отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как
  живет, о чем мечтает.
2) Совокупность качеств человека, которые приобретаются им в
  процессе жизни в обществе,  в деятельности и общении с другими людьми
3) Совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих
  одного  индивида от другого
4. Отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как
  живет, о чем мечтает.
1) индивидуальность                  2)
  сознание                           3) личность
5. Является ли Петр сильной личностью, если он много времени
  уделяет спорту, физически развит, ловок и быстр и лучше всех справляется с
  заданиями на уроках физкультуры?
1) да                2) нет
6. Пятиклассник Арсений хорошо учится, ставит школьные
  спектакли, занимается спортом и стремится выиграть детский городской
  чемпионат по плаванию, помогает маме ухаживать за маленьким братом. Все это
  характеризует Арсения как:
1) ученика 2) друга3) личность4) сына

Учащиеся отвечают на вопросы.

3 этап
Мотивация
4 мин

Послушайте рассказ  и ответьте на вопросы
Всем хорошо известно имя знаменитого древнегреческого философа
  Сократа. Однажды пришли к нему сограждане и сказали: «Сократ! Жрица из
  Дельфийского оракула (святилища бога Аполлона в городе Дельфы) назвала тебя самым
  мудрым среди элинов. Радуйся!» На что Сократ ответил: «Меня признали самым
  мудрым  только потому, что я знаю, что я ничего не знаю, а афиняне не знают
  даже этого»
Вопросы к  классу
- Как вы поняли смысл этого рассказа?
- Где границы нашего познания?
- Можем ли мы познать себя?
- Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на сегодняшнем
  уроке?
Вывод: мы будем говорить о познании человеком мира и самого себя
Тема урока : «Человек познает мир»
 Знаменитый китайский философ Лао- Цзы учил: «Тот, кто познал
  других, учен. Тот, кто познал себя, мудр»
- Как вы понимаете слова китайского мудреца? Как они соотносятся
  с темой нашего урока? Какой вопрос возникает?
Проблемный вопрос: Почему процесс познания мира
  начинается с процесса познания самого себя?

Устно отвечают на вопросы

Записывают тему в тетрадь

Участвуют в формулировании проблемы урока

4 этап
Целеполагание и планирование
2- 3 мин

Вопрос к классу: Что нужно узнать, чтобы ответить на вопрос?
План урока
1. Познание мира и себя.
2. Что такое самосознание.
3. На что ты способен.

Участвуют в планировании деятельности на уроке, в постановке
  целей.

6 этап
20- 22  мин.Открытие нового знания(изучение новой темы)

1. Познание мира и себя.

Учитель: Человек, взаимодействуя с окружающим миром,
  одновременно познает его. Процесс познания происходит в ходе активной
  деятельности человека.
На доске появляется схема

Задания для групп
Первая группа.  Обсудите как происходит процесс
  познания в ходе игровой деятельности.
Вторая группа. Обсудите как происходит процесс
  познания в ходе учебной  деятельности.
Третья группа. Обсудите как происходит процесс
  познания в ходе трудовой  деятельности.
Четвертая группа Обсудите как происходит процесс
  познания в ходе общения.
Обсуждение результатов. Учитель фиксирует на доске.
Учитель.
  Важнейшей потребностью личности является стремление узнать самого себя. Как
  вы думаете, почему?
Задание:
  заполните схему:

Работают с учебником стр. 18  и составляют схемы (приложение1)
  и презентую  результаты своей работы

Учащиеся отвечают на вопрос

2. Что такое самосознание.

- Потребность познать и узнать себя способствует развитию
  самосознания, т. е. сознания, направленного на самого себя
Чтение и анализ текста с использованием технологии «Заметки на
  полях»
Организация индивидуальной работы с текстом «Что такое самосознание».
  Каждый ученик получает текст, читает его, делая пометки на полях карандашом
Задание к тексту.
1. Внимательно прочитайте весь текст. Обратите внимание текст
  содержит и уже известную вам информацию, и новую.
2. По ходу чтения делайте пометки на полях:
«v» - знал;
«+» - узнал новое
«?» не понял, требуется дополнительное разъяснение.
   После прочтения в группах обсуждается только один значок «?»
  не понял.
С этой целью учащиеся обсуждают вопросы, возникшие при чтении и
  стараются по возможности объяснить друг другу то, что было не понятно;
  выписывают вопрос, на который не знают ответа для обсуждения в классе
Проверка выполнения задания
- Что вы не поняли?
Учащиеся просматривают ролик «Гадкий Утенок» и отвечаю на
  вопрос:
- Что вы можете сказать о его самооценке?   Почему у него
  заниженная самооценка?
Учитель по ходу ответов составляет схему
Учащиеся просматривают ролик из сказки «Морозко » и отвечаю на
  вопрос:
- Что вы можете сказать о  самооценке Ивана?   Почему у него завышенная
  самооценка?
- от чего зависит самооценка?
(По ходу ответов обучающихся учитель составляет схему)

- Самооценка определяет взаимоотношения с окружающими,
  требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. От самооценки
  зависит активность человека и стремление к самосовершенствованию
 Процесс формирования самооценки весьма непрост и противоречив.
Выполнение мини – проекта.
Учащиеся получают рекомендации, которые помогут сформировать
  адекватную самооценку, им необходимо выполнить следующие задания:
Первая группа: Отберите три рекомендации
  учителям, которые помогут сформировать зрелую самооценку у подростков,
  дополните эти рекомендации еще одной
Вторая группа: Отберите три рекомендации
  родителям, которые помогут сформировать зрелую самооценку у подростков,
  дополните эти рекомендации еще одной
Третья группа: Отберите три рекомендации
  для подростков с низкой самооценкой, которые помогут сформировать зрелую
  самооценку у подростков, дополните эти рекомендации еще одной
Четвертая группа: Отберите три рекомендации
  для подростков с завышенной самооценкой , которые помогут сформировать зрелую
  самооценку у подростков, дополните эти рекомендации еще одной
Алгоритм выполнения мини- проекта
1.  Обсудите рекомендации и отберите те, которые  наиболее
  подходят для выполнения задания вашей группе.
2. Дополните отобранные рекомендации своей (своими)
3. Подготовьте выступление – презентацию.
Презентация мини - проектов

Самостоятельно читают и анализируют текст, делают пометки

Анализируют и сравнивают информацию; формулируют выводы; задают
  вопросы;
- используют различные источники социальной информации
Учащиеся отвечают на вопросы.

Работают в малых группах, вступают в диалог, отбирают
  необходимый материал, предлагают свои варианты ответов

Представляют мини - проект

7 этап Рефлексия
3-4 мин.

1. - Какую проблему мы ставили в начале урока?
- Удалось ли решить поставленную проблему?
2. Рефлексия (У детей на листочках (и на слайде в презентации) написаны
  данные вопросы, на которые они дают ответ.)
- Что я уже знаю о самооценке, о собственной
  личности?
- Что в том, что сегодня было, меня
  расстроило?
- Что хорошего было на уроке?
- Какие у меня возникли чувства?
- Дает ли урок возможности для творческого
  роста?
- Что мне даст этот урок для моей личной
  жизни?

Сравнивают цель урока и достигнутые результаты

8 этап домашнее задание
1 мин.

1. прочитайте П.2
2. Выполните одно задание
- задание 4 стр. 23 учебника
- задание 5 стр. 24 учебника

file_name: Человек познает мир.docx

alt: Работают с учебником стр. 18 и составляют схемы ( приложение1 ) и презентую результаты своей работы

title: "Человек познает мир"


extracted_text:
Путь к успеху через творчество педагога
и ученика.
      «Роль педагога состоит в том, чтобы открывать
двери, а не в том, чтобы проталкивать в них ученика». (Артур Шнабель)
     «Творчество» - слово такое знакомое и такое
новое, нем столько граней, сколько идей, планов, и радости новых открытий.
Процесс обучения через творчество – всегда процесс интересный, своеобразный,
познавательный и развивающий. Являясь жизненной необходимостью, творчество
преобразует, развивает и обогащает человека, формирует его личностную индивидуальность.
Обучающиеся не только стремятся повторить за педагогом те или иные действия,
заучить знания, полученные во время занятий, но еще и внести что-то свое,
индивидуальное, новое, в процессе осмысления и освоения новой информации,
навыков и умений. Как писал советский и российский философ и культуролог  М.С
Каган «В силу того, что творчество есть открытие нового, неизвестное ранее, оно
обогащает человека, раскрывает в нем новые способности».
        Творческий подход в работе педагога не только
помогает в работе, но и повышает ее результаты. Сегодня в обучении детей важна
креативность, даже в любой теме по «английскому языку» можно найти изюминку,
свой особый метод, свои творческие приемы по запоминанию и усвоению полученного
материала, чтобы дети запомнили его быстрее. Чтобы ребенок внутренне раскрылся,
раскрыл свой потенциал, творческие способности, необходимо на уроках и
внеурочной деятельности пробуждать интерес у детей ко всему. Не только сухо
преподавать детям информацию в виде заучивания лексического материала,
грамматических правил и фонетического аспекта, но и уделять время на творческие
эксперименты. Обучающие с большим удовольствием запомнят ту или иную лексику,
если в процессе обучения они нарисуют рисунок, и изобразят то, что они на
данный момент изучают. Например, если это тема «Мой дом», то нарисовав дом и
комнаты, а так же предметы мебели, подписав их, они быстрее запомнят их
названия на английском, а так же в процессе, они и вспомнят счет, так как
посчитают сколько комнат, вспомнят и повторят название цветов, так как каждый
предмет имеет свой цвет, и раскрашивая, ребенок привнесет что-то свое, личное,
творческое, индивидуальное.  Творческий процесс в изучении английского языка
бесконечен. Всегда интересней заучить считалочку, стих, или песню, попутно
выучив все необходимые лексические единицы. В процессе обучения, для лучшего
усвоения полученных знаний можно применять метод рисования, ведь даже скучные
правила можно превратить в веселые разноцветные буквы и таблицы, что
обязательно поспособствует лучшему усвоению полученного материала, ведь легче
вспомнить грамматическую таблицу оранжевого цвета, возле которой нарисованы
красивые цветы. Так же, можно развить и творческие и актерские способности
обучающихся, предложив им воспроизвести сценку из сказки, или из любимого
рассказа, или мультфильма, на английском языке.  Процесс обучения не
обязательно должен быть скучным, это может быть занимательный творческий
процесс, который принесет удовольствие в обучении как обучающимся, так и
педагогу.
     И в заключении, хотелось бы написать,  что
творческий подход работы с детьми – это особая педагогика, требующая от преподавателя
не только владения обычными учебными программами, но и умеющего найти
индивидуальный подход к каждому ученику, способного увидеть и раскрыть в нем
индивидуальность.

file_name: _Путь к успеху через творчество педагога и ученика._.docx

title: "Путь к успеху через творчество педагога и ученика."


extracted_text:
Сценарий Новогоднего праздника:
 «В гости к нам бычок идёт» 2021 год

(Подготовила воспитатель Осьминина Ирина Сергеевна)

Под музыку дети заходят в класс.

Ведущая: 1.
Здравствуй, праздник Новогодний!

Праздник елки и зимы.

Этот праздник Новогодний,

С нетерпеньем ждали мы.

2. Этот праздник,
любит каждый.
Этот праздник,
каждый ждет.
Для детей, он
самый важный.
А зовется – Новый
год! (все вместе)

3. Посмотрите!
Посмотрите!
В классе елочка
стоит.
На ее пушистых
ветках,
Серебристый снег
лежит.

4. Вся сверкает и
искрится,
В разноцветной
мишуре.
Принесет Мороз
подарки,
И подарит детворе.

5. Пусть звучат
повсюду песни,
Веселится весь
народ.
Здравствуй, праздник
наш любимый,
Все вместе: Здравствуй! Здравствуй, Новый год!

Хоровод: «Ёлочка, ёлочка
заблести огнями».

Дети садятся на стульчики

Вед: Ребята! Посмотрите! Нам письмо пришло.
Возле ёлки новогодней
Прочитаю Вам письмо.
Все садитесь поудобней,
Дед Мороз прислал его.

Конверт лежит возле ёлки. Ведущая
открывает письмо и читает.
Достает конверт, о там письмо от Б.Я.

«Ха-ха-ха!
Вот вы где! Я так и знала!
Целый
год вас не видала.
Вы
на празднике сидите,
Вы
на ёлочку глядите!
И
хотите, чтоб Мороз
Вам
подарочки принес?
Ну,
а я? Весь год летаю,
Ничего
не получаю!
И
ни разу Дед Мороз
Мне
подарки не принес!
Вы
письмо то прочитали?
Где
подарки не узнали?
Ха-ха-ха!
Напрасно вы песни, да танцы пляшите! Дедушку Мороза то я украла! Так что
праздник будет только у меня! А если вы хотите Деда Мороза вернуть, то вам
придется выполнить все-все мои задания. Как выполните каждое задание – тогда
верну вам Д.М. с подарками!»

Вед.: Ребята! Что же
делать? Надо нам Д.М. помочь и все задания Б.Я. выполнить. Поможем? (Да.
Конечно поможем!).

Ведущая из конверта достает задания от
Б.Я.

Задание №1.

Вед.: А вот и первое
задание. Готовы? (Да) Тогда начинаем. И так. Здесь загадка. Нам нужно узнать
кто является символом 2020 года и нового 2021 года:
У мышонка есть сестра –
Прозорлива и быстра.
Шуба серая на ней,
Хвост и толще и длинней.
Враг детей и взрослых сразу,
От неё одна зараза.
Успевает быстро скрыться,
Осторожно – это…(крыса)

-
Верно, ребята. Сейчас заканчивается Год Белой Металлической Крысы. А следующий
за ним 2021 год животного…
Встал он прямо у дорожки:
Не идут со страха ножки.
И мычит бедняга:
«Му! Шаг я сделать не могу!» (бычок)

Вед: Молодцы, ребята!

По заснеженным
дорожкам,
К нам спешит
издалека.
Долгожданный и
желанный,
Символ года
– «Год Быка»!
Значит, кто к нам
в гости идет?

Дети: Бычок!

Вед: Правильно, ребята! Бычок к нам в гости идет!
Принесет он
радость, шутки и веселье,
Будет Новогоднее
СУПЕРНАСТРОЕНЬЕ!

Вед.: Какие молодцы!
Вот вы и справились с 1-ым заданием!

Задание №2.

Вед.: Итак, какое у ас
2-е задание. «Исполнить любую песню или танец». С этим заданием мы легко
справимся. Верно, ребята? (Конечно)
Тот, кто хочет,
чтоб веселым
Получился Новый
год –
Пусть сегодня
вместе  с нами
Песню звонкую
поет!
Флэшмоб  «Мы маленькие звёзды»
Бычок: Очень рад я
видеть вас,
В новогодний
этот час!
К вам я шел
издалека,
Путь – дорога
нелегка.
Но на праздник,
в этот класс,
Я смотрю, не
опоздал!
Задание №3.

Вед: 3-е задание. Б.Я. приготовила нам соревнование на
зимне-белое внимание. Я буду много чего называть, а вы будете только «белое»
узнавать. Как скажу про белое и снежное – хлопайте, а как про – что другое –
топайте. Готовы?

Зима (хлоп) снежок
(хлоп) лисичка (топ)
Сугроб (хлоп)
сосулька (хлоп)  зайчик (топ)
Палочка (топ)
сосиска (топ) мороженое (хлоп)
Яблоко (топ)
конфета (топ) трава (топ)
Деда мороза
борода! (хлоп)

Задание №4.

Вед: Молодцы! Все так
дружно отвечаете. Тогда начнем и следующие. Загадка:

Мы лепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился…(снеговик)
- Ребята, вы
готовы слепить снеговика. Вон сколько снега намело! Тогда начнем!
Флешмоб «Снеговик»

Задание №5.
Вед.: Б.Я. хочет
проверить какие вы остроумные и смышленые:
То, чем ёлку наряжали,
Я детишкам назову.
Вы послушайте внимательно
И ответьте
обязательно.
Если я скажу вам
верно,
Говорите «Да» в
ответ.
Ну, а если вдруг –
неверно,
Говорите смело
«Нет»!
Разноцветные хлопушки?
Одеяла и подушки?
Раскладушки и кроватки?
Мармеладки, шоколадки?
Шарики стеклянные?
Стулья деревянные?
Плюшевые мишки?
Буквари и книжки?
Бусы разноцветные?
И гирлянды светлые?
Снег из ваты белой?
Ранцы и портфели?
Туфли и сапожки?
Чашки, вилки, ложки?
Конфеты блестящие?
Тигры настоящие?
Шишки золотистые?
Звёздочки лучистые?

- Какие молодцы!
Какие смышленые ребятишки! Ёлку нарядили. А давайте на ёлке огоньки зажжем?
Зажигают ёлку
Задание №6.
-
Спеть песню про Д.М.
Хоровод «Дед мороз розовые щечки»

Задание №7.

Вед: Дети, еще одна
загадка. Ох, хочет Б.Я. наших детишек запутать:
Зимой забава есть одна,
В ней меткость, ловкость всем нужна.
А как «снаряды» называешь,
Что лепишь, и в друзей бросаешь?
(снежки)
- Верно? А играть
со мной пойдете?
Дети: Да!

Записка от Б.Я.
«Не
думала я, что вы такие умненькие детки! Справились  так и быть со всеми моими
заданиями. Ладно, отпущу я вашего Д.М. с подарками. Ну, ничего. Я ещё на
следующий год подпорчу вам праздник! Ха-ха-ха!»

Вед: Ой, прям так и испугались  тебя Б.Я.
Мы и на следующий
год с тобой справимся! Правда, ребята!
Вот и выполнили мы
все её задания. Д.М. Баба Яга отпустит.

Вед.: Ой, Ребята! Скоро
наступит Новый Год,
А Дедушка Мороз, к
нам не идет….
Нужно нам его
позвать,
С нами Новый Год
встречать.
Давайте все
вместе, дружно его позовем (зовут).
Давайте песенку
споем, чтобы услышал нас Д.М.

Хоровод «Мы тебя так долго ждали, Дедушка»

Входит Дед Мороз со Снегурочкой.
Поздравляет с Н.Г. и дарит подарки детям.

Вед.: К нам пришел на
праздник
Дедушка Мороз!
И мешок подарков,
Детям он принес!

Ведущая.
Новый год спешит к
нам в дом,
И зовется он
БЫКОМ!
Пусть БЫЧОК вам
принесет
Добрый, очень
славный год,
Удивительный и
классный,
И со всех сторон
прекрасный!
Пусть подарков
будет море
И начнут сбываться
вскоре
Все мечты и
ожиданья,
Все заветные желанья!

      Желаю вам, ребята, расти и не скучать,
      Мам и бабушек не очень огорчать.
      И всегда просить прощенья
      За любые огорченья.
      Закаляться всем желаю! И умнеть!
      И за целый год ни разу не болеть.
      Никогда не зазнаваться
      И от лени избавляться.
      Ну, а в будущем году
      Я на праздник всех вас жду.

Пусть всегда на
белом свете
От души смеются
дети!
С Новым годом,
детвора!
И до новых встреч!
Все. Ура!

Новогодний Флэшмоб «Танцуют ВСЕ!»

file_name: бычок идет.docx

alt: Ха-ха-ха! Вот вы где! Я так и знала!

alt: Задание №4. Вед : Молодцы!

alt: Задание №6. - Спеть песню про

alt: Ведущая. Новый год спешит к нам в дом,

title: Сценарий новогоднего утренника для начальных классов: "В гости к нам Бычок идёт"


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение
«Детский сад № 59»

Консультация
для педагогов
«Зачем и
почему дети рисуют»

Подготовила:
Петрушкина Людмила
Сергеевна,
воспитатель,
1 кв. категория

Оренбург
2018
г.
Мы до сих пор мало знаем и, скорее всего,
недооцениваем возможности индивидуального контакта человека с искусством, его
влияние на отдельную личность. А ведь когда-то искусство было тесно связано со
всеми сторонами жизни человека. Это слияние
искусства со многими, в том числе с глубинными, сторонами жизнедеятельности
человека ранних общественных формаций принято объяснять примитивным складом
мышления людей древности. Однако, скорее всего, были какие-то объективные
биологические факторы, благодаря которым искусство сумело занять столь важное
место в общественном и индивидуальном развитии человека.
Удивительное явление искусства - рисование
в детстве.
Каждый ребенок в определенный период жизни с упоением рисует грандиозные
композиции. Правда, как свидетельствует жизнь, увлечение это проходит и
навсегда. Верными рисованию остаются только художественно одаренные дети. Но с
2-3 лет и до подросткового возраста дети в своих рисунках обязательно проходят
стадии «каракулей», «головоногов». Рисунки детей разных народов, но одного
возраста удивительно схожи между собой, что говорит о биологической,
внесоциальной природе детского рисования.
Зачем и почему дети рисуют? В начале жизни
особенно важно развитие зрения и движения. Рисование на первых порах помогает
координировать работу этих систем. Ребенок переходит от хаотического восприятия
пространства к усвоению таких понятий, как вертикаль, горизонталь; отсюда и
линейность первых детских рисунков. Рисование участвует в конструировании
зрительных образов, помогает овладеть формами, развивает
чувственно-двигательную координацию. Дети постигают свойства материалов,
обучаются движениям, необходимым для создания тех или иных форм и линий. Все
это приводит к постепенному осмыслению окружающего. Рисование – большая и
серьезная работа для ребенка. Даже каракули содержат для маленького
художника вполне конкретную информацию и смысл. Взрослых удивляет то, что
спустя продолжительное время ребенок всегда точно указывает, что и где именно
изображено на листе, покрытом, казалось бы, случайным переплетением линий и
закорючек. Что касается смешных неправильностей в рисунках: рисунки эти строго
отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка,
на который он опирается в процессе рисования. Так, примерно до 6 лет дети не
признают пространственного изображения, рисуя только вид спереди или сверху, и
совершенно не поддаются в этом отношении какому-либо обучению. Суть в том, что
дети, как иногда кажется окружающим, вовсе не безразличны к своему творчеству.
И эта эстетическая значимость собственной изобразительной деятельности
проявляется рано: детям нравятся свои рисунки больше, чем образец, с которого
они рисовали.
Известный педагог И. Дистервег считал:
«Тот, кто рисует, получает в течение одного часа больше, чем тот, кто девять
часов только смотрит».
По мнению многих ученых, детское рисование участвует и в согласовании
межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования координируется
конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария
мозга. Координируется и абстрактно-логическое мышление, за которое отвечает
левое полушарие. Здесь особенно важна связь рисования с мышлением и речью.
Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и
ассоциаций. И рисование предоставляет ему эту возможность наиболее легко в
образной форме выразить то, что он знает, несмотря на нехватку слов.
Большинство специалистов – и психологов, и
педагогов – сходятся во мнении: детское рисование – один из видов
аналитико-синтетического мышления: рисуя, ребенок как бы формирует объект
или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая
закономерности, касающиеся предметов и людей вообще, «вне времени и
пространства». Ведь дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщенное
знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками
(очки, борода), отражая и упорядочивая свои знания о мире, осознавая себя в нем.
Вот почему, по мнению ученых, рисовать ребенку так же необходимо, как и
разговаривать. Ведь неслучайно Л. С. Выготский называл рисование «графической
речью».
Будучи на прямую связанным с важнейшими
психическими функциями: зрением, двигательной координацией, речью и мышлением,
рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает
их между собой. Помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить
и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире. Наконец,
рисование – это важный информационный и коммуникативный канал.

file_name: консультация Зачем и почему дети рисуют.docx

alt: Детский сад № 59»

title: Консультация для педагогов "Зачем и почему дети рисуют?"


file_name: задание по информатике Excel 237.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Тест
по физике «Соединение проводников»
1. По какому признаку можно сразу
определить, последовательно или нет соединены потребители электрического тока:
а) по прекращению работы всей цепи при выключении
какого-либо одного потребителя тока
б) по одинаковости силы тока во всех проводниках
в) по зависимости напряжений на проводниках от их
сопротивлений

2. Чему равно общее напряжение на
последовательно соединенных участках цепи:
а) U = U1 ⋅
U2
б) U = U1 − U2
в) U = U1 + U2

3. В электрическую цепь последовательно
включены 4 электроприбора, имеющие равные сопротивления (по 10 Ом). Сила тока в
одном из них 1,5 А. Каково общее напряжение в этой цепи:
а) 60 В
б) 15 В
в) 45 В

4. Чему равно общее сопротивление R цепи с
последовательно включенными электроприборами:
а) R = R1 − R2
б) R = R1 + R2
в) R = R1 ⋅
R2

5. При параллельном соединении общий ток
является суммой токов, протекающих через … потребители:
а) отдельные
б) общие
в) суммарные

6. В цепи, состоящей из последовательно
соединенных проводников сопротивлениями R1 = 15 Ом, R2 = 14 Ом, R3 = 11 Ом,
сила тока равна 3 А. Каково общее напряжение в этой цепи и чему равно
напряжение на первом проводнике:
а) U = 60 В; U1 = 5 В
б) U = 240 В; U1 = 150 В
в) U = 120 В; U1 = 45 В

7. Напряжения на участках последовательной
электрической цепи U1 = 100 В, U2 = 30 В, U3 = 75 В, U4 = 150 В. Какой из
участков обладает наибольшим сопротивлением:
а) третий
б) четвертый
в) второй
г) первый

8. Сила тока в цепи с последовательным
соединением участков 0,2 А. Напряжения на участках таковы: U1 = 14 В, U2 = 16
В, U3 = 20 В. Определите общее сопротивление цепи (двумя способами):
а) 100 Ом
б) 300 Ом
в) 250 Ом

9. Каково соотношение сил токов в общей
цепи и в параллельно соединенных проводниках:
а) в параллельно соединенных проводниках силы токов
одинаковы и меньше силы тока в общей цепи
б) все силы токов одинаковы
в) сумма сил токов в параллельно соединенных
проводниках равна силе тока в неразветвленной части цепи

10. В цепь включены параллельно резисторы
сопротивлением 5, 10, 15 и 20 Ом. Больше какого из этих значений сопротивление
разветвленного участка цепи не может быть:
а) 15 Ом
б) 5 Ом
в) 50 Ом

11. Каково соотношение напряжений на
концах проводников, соединенных параллельно:
а) напряжения на всех проводниках одинаковы
б) напряжение на проводнике тем больше, чем больше его
сопротивление
в) напряжения на проводниках тем меньше, чем больше
сопротивления

12. Каково соотношение напряжений на
концах проводников, соединенных параллельно:
а) напряжения на всех проводниках одинаковы
б) напряжение на проводнике тем больше, чем больше его
сопротивление
в) напряжения на проводниках тем меньше, чем больше
сопротивления

13. Сила тока в неразветвлённой части цепи
равна … в отдельных параллельно соединённых проводниках:
а) сумме сил сопротивления
б) сумме сил напряжения
в) сумме сил тока

14. По какой формуле рассчитывается
сопротивление участка цепи с параллельно соединенными проводниками:
а) 1/R = 1/R1 + 1/R2
б) 1/R = 1/R1 ⋅
1/R2
в) 1/R = 1/R1 − 1/R2

15. Сила тока в неразветвленной части цепи
0,6 А. На участке этой цепи, на концах которого напряжение 1,8 В, соединены
между собой параллельно три одинаковых проводника. Какие значения сил токов
зафиксируют амперметры в каждом из этих проводников? Каково сопротивление этого
участка:
а) 0,6 А; 3 Ом
б) 0,2 А; 3 Ом
в) 0,2 А; 27 Ом

16. Сопротивление одной из трех одинаковых
соединенных параллельно электроламп 300 Ом, а сила тока в ней 0,4 А. Определите
напряжение на лампах и силу тока в неразветвленной части цепи:
а) 120 В и 2,4 А
б) 40 В и 2,4 А
в) 120 В и 1,2 А

17. Общее сопротивление при
последовательном соединении является суммой всех отдельных:
а) напряжений
б) сопротивлений
в) сил

18. Каждый из двух нагревательных
элементов кипятильника имеет силу тока 5 А. Определите силу тока в проводящих
проводах, если элементы соединены последовательно:
а) 5 А
б) 25 А
в) 10 А

19. Проводники сопротивлением 2 Ом, 4 Ом и
6 Ом соединены последовательно и включены в сеть напряжением 36 В. Какова сила
тока в проводниках:
а) 0,3 А
б) 3 А
в) 0,33 А

20. Последовательно с потребителем в цепь
включают:
а) конденсатор
б) электрический предохранитель
в) резистор

file_name: Тест по физике.docx

title: Тест по физике 8 класс


extracted_text:
Урок № 18
11 класс
Предмет: Право

Тема урока:         Уголовный закон
Цели
урока:    -  познакомить с Уголовным Кодексом и
его действием;
  -  продолжить формирование правовой компетенции и
комплекса надпредметных компетенций – работа с текстом, работа с документом,
анализ, сравнение, решение проблемного задания;
-
способствовать формированию правовой культуры и коммуникативной компетенции.
   Термины и понятия урока
 Махинация
– — совокупность действий,
направленная на получение выгоды нечестным способом. Синонимы: афера,
жульничество. Происходит от слова machina (лат.) — машина.
Гуманизм
– (от лат. humaniis — человеческий,
человечный), в широком смысле — исторически изменяющаяся система воззрений,
признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье,
развитие и проявление своих способностей .
Легализация
– или узаконивание — придание
законной силы, официальное признание, часто с оттенком декриминализации.
Континентальный шельф - в международном праве морское дно и недра подводных
районов, простирающиеся за пределы территориальных вод прибрежного государства.
 Экстрадиция   – это выдача одним государством другому лиц, которые
совершили преступные деяния, на территории этого государства.
       План изучения
нового материала:
1.
Основные принципы применения
уголовного закона.
2.
Действие уголовного закона во
времени.
3.
Действие уголовного закона в
пространстве.

Ход урока.
1. Организационное начало
урока.
   Проверка присутствующих на уроке. Подготовка
необходимого к уроку.
2. Проверка домашнего
задания.
 Фронтальная работа. Проверка
работ выборочно. «Верно» или «неверно» утверждение.
1.
Составом административного правонарушения  включает в себя объект, объективную
сторону, субъект, субъективную сторону. (верно)
2.
Объективная сторона административного правонарушения характеризует психическое
отношение лица к совершенному деянию. ( неверно) субъективная сторона
3.
Презумпция невиновности сводится к тому, что лицо подлежит ответственности
только за те правонарушения, в отношении которых установлена его вина. (верно).
4.За
совершенные административные правонарушения устанавливается административное
поощрение. (неверно) наказание.
5.
В КоАП РФ предусмотрены следующие виды административных наказаний:
предупреждение, административный штраф, возмездное изъятие орудия совершения
административного правонарушения, конфискация орудия совершения правонарушения,
лишение специального права, административный арест, административное выдворение
из страны, административное приостановление деятельности. (верно).
6.
Лицо, в отношении которого ведется производство по делу об административном
правонарушении, вправе знакомиться со всеми материалами дела. (верно).
7.
Первой стадий об административном правонарушении является  постановление о
назначении административного наказания. ( неверно) возбуждение дела.
8.Вынесенное
постановление по делу об административном правонарушении может быть обжаловано
в течение 30 дней со  дня  вручения копии постановления. . (неверно) 10 суток.
9.
Последней стадией по делам об административных правонарушениях является стадия
исполнения постановлений по этим делам. (верно).
10.
При отсутствии заработка у несовершеннолетних административный штраф
взыскивается с родителей, законных представителей. ( верно).

 3. Работа по теме урока.
Комбинированный урок

Уголовное
право относится к так называемым охранительным отраслям права. Его задачами
является «охрана прав и свобод человека и гражданина, собственности,
общественного порядка и общественной безопасности, окружающей среды,
конституционного строя РФ от преступных посягательств, обеспечение мира и
безопасности человечества, а также предупреждение преступлений» - ст.2
Уголовного Кодекса РФ.
 Уголовное
право выполняет эти задачи, определяя, какие деяния, опасные для личности,
общества или государства, признаются преступными, и устанавливает наказание и
другие меры за их совершение.
 Происхождение
понятия «уголовное право» не вполне ясно. Некоторые ученые связывают это
понятие со словом  «головщина», которое в IX-X вв. в России означало убийство.
По мнению других, оно происходит от названия наказания, применяющегося еще в
древности: выдача преступника потерпевшему «головой», т.е. полностью на его
усмотрение. Потерпевший имел право даже лишить его жизни.

 1.
Самостоятельная работа учащихся и
фиксация принципов в тетради.
Принципы
применения уголовного закона:
1.
Принцип законности.
2.
Равенство лиц.
3.
Ответственность только при
установлении вины.
4.
Принцип справедливости.
5.
Принцип гуманности.

2.
Учитель обзорно дает представление учащимся о действии уголовного закона
во времени.
Часть
1 статьи 9 УК РФ
«Преступность
и наказуемость деяния определяются уголовным законом, действовавшим во время
совершения этого деяния».
Статья
10 УК РФ 1.
Уголовный
закон, устраняющий преступность деяния, смягчающий наказание или иным образом
улучшающий положение лица, совершившего преступление, имеет обратную силу, то
есть распространяется на лиц, совершивших соответствующие деяния до вступления
такого закона в силу, в том числе на лиц, отбывающих наказание или отбывших
наказание, но имеющих судимость. Уголовный закон, устанавливающий преступность
деяния, усиливающий наказание или иным образом ухудшающий положение лица,
обратной силы не имеет.
2.
Если новый уголовный закон смягчает наказание за деяние, которое отбывается
лицом, то это наказание подлежит сокращению в пределах, предусмотренных новым
уголовным законом.
Часть
2 статьи 9 УК РФ

Временем совершения преступления признается время совершения общественно
опасного
 действия
(бездействия) независимо от времени наступления последствий.

3.
Дополнить записи.
Особенность
УК РФ – едино на всей территории России.
Единый
УК РФ способствует …..воспитанию населения в духе однообразного понимания
закона и препятствует нежелательному разнобою в судебной и прокурорской
практике.
Нормы
международного права применяются к… дипломатическим представителям
иностранного государства  или иным гражданам, которые имеют неприкосновенность.

Иностранцы
или лица, без гражданства, не живущие в Росси, совершившие преступление вне
пределов РФ, могут быть осуждены …. по нашему УК только тогда, когда их
преступление было направлено против интересов России.
Для
оформления выдачи преступника в страну, где он совершил преступление
необходимо….. соглашение о выдаче, либо специальная договоренность по
каждому отдельному случаю.

  4. Закрепление
изученного на уроке. Подведение итогов урока.
 - Какие принципы положены в
основу применения уголовного закона?
- Почему утверждают, что
содержание принципа гуманизма двояко?
- Почему закон требует
правильного определения времени совершения преступления?

5. Домашнее задание.    §19  зад.с. 182

file_name: 18 ур 11 кл право.doc

alt: Урок № 18 11 класс Предмет:

intro: Право-11кл

title: Методическая разработка по теме:  "Уголовный закон"


extracted_text:
Методическая
разработка урока
«Баскетбол
– ведение мяча, остановки»
Предмет: физическая культура
Курс: 1
Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний
и способов действий
Структура урока: линейная
Цели:
- создать условия для разучивания ведения мяча
- развивать координацию и умение выполнять упражнения
с мячом
- содействовать формированию физических качеств
посредством спортивных игр
Оборудование и инвентарь: игровой зал, мячи, свисток
Ход
урока:
1.      Организационный
момент:
- построение
- рапорт – дежурный докладывает:
группа равняйсь, смирно
 Приветствие – преподаватель : здравствуйте
студенты,
 Студенты в ответ - здравствуйте
- поверка учащихся и осмотр
спортивной формы – преподаватель делает перекличку и студент услышав свою
фамилию делает шаг вперед и
 отвечает Я
- меры безопасности на уроках баскетбола
– преподаватель объясняет требования к проведению уроков по баскетболу
      2. Сообщение цели урока:
            Преподаватель: Цель нашего урока
ведения мяча в баскетболе и остановки. Подскажите мне, как можно вести мяч ,
примерные ответы студентов - правой, левой, поочередно, боком, спиной вперед.
 Преподаватель: сколько способов остановки,
примерные ответы студентов - 2 шагами и прыжком.
Преподаватель: вспомним правила игры, действия
судей.
      3. Подготовка к основному этапу урока:
            - правила игры:
Преподаватель:1) – вопросы связанные с цифрами
Вопрос:
расскажите мне все о цифре 1 в баскетболе
Ответы
студентов 1-нет номера игрока, 1 очко со штрафного, 1 бросок после нарушения но
при попадания мяча в корзину…
Вопрос:
все о цифре 2
Ответы
студентов:
2 – нет
номера, 2 очка в игре, 2 судей, 2штрафных …
Преподаватель:
вопрос - все о цифре 3
Ответы
студентов:
3 – нет
номера, 3 очка в игре, 3-х секундная зона …
Вопрос -все
о цифре 5,8,24
Ответы
студентов:
5 – номер
есть и показ, 5 сек на вбрасывание, 5 см ширина линий, 5 фолов и удаление
8 и 24
сек – для выхода и организация атаки, с 8 пробивание штрафных
Показ
руками номеров, размеры площадки, круга, высота …)
Преподаватель:
2 группа
вопросов: сколько судей на площадке, действия судей при нарушении
Примерные
ответы студентов:
 1-2
судей на площадке
 3 вида фолов (обычный,
умышленный, технический) показ жестами нарушения – пробежка, прыжок с мячом,
двойное ведение – показ жестами
Преподаватель:
3 группа
вопросов – технические нарушения
пробежка,
двойное ведение, прыжок и варианты ошибок – покажите мне жест судьи при данных
нарушениях
Показ
студентами перечисленных нарушений
Преподаватель:
переходим к практическим занятиям
            - суставная разминка
 ходьба – направо, в обход по залу шагом марш,
  руки в стороны ставь – на носках марш, руки за
голову ставь - на пятках марш,  руки на пояс ставь – на внутренней, внешней
стороне стопы марш ,руки в стороны ставь перекатом с пятки на носок марш,
 бег с заданиями – правым боком скрестным шагом
марш, тоже левым,
правым боком приставным шагом марш, тоже левым (специфика
выполнения – слаться как можно ниже к площадке, нет высокого подскока)
общеразвивающие упражнения для рук:
выполняем отведение согнутых, прямых рук
круговые вращения рук
продолжаем упражнения для туловища :
наклоны вправо-влево
круговые вращения
завершаем упражнения для ног:
наклоны к правой и левой ноге
махи ногами

            -переходим к  специальным упражнениям
баскетболиста:
прыжковые задания – достаем 1-2 руками до щита с
разбега, затем тоже с места
 для укрепления кистей отжимаемся на пальцах,
кулаках, обратной стороне кисти – по возможности каждое отжимание выполняем не
менее 3 раз
            - переходим к упражнениям с мячом,
берем 1 мяч на двоих ( поочередное выполнение задания)
             подбрасываем мяч на различную высоту
с разворотами на 90,180,360 градусов
            вращаем мяч вокруг туловища, бедра,
голени …
      4. Изучение нового материала
            - ведение мяча:
            Преподаватель: отрабатываем ведение на
месте правой и левой,
поочередно – 10 выполнений
(внимание на работу кисти во время ведения)
                                    -обводим мяч
вокруг себя вправо и влево
оббегаем
вокруг мяча в одну и другую сторону
                                    - продвижение
вперед-назад, вправо-влево
                                    - продвижение
по залу с ведением правой,
 левой,
 боком,
 спиной вперед
      – 1 круг, при этом внимание на укрывание мяча,
 по
свистку выполняем остановку с мячом
(1
свисток – прыжком, 2 свистка -2 шагами).
       5. Первичная проверка понимания
изученного
            - хаотичное движение по залу –
необходимо 1мин вести мяч без потери ( за ошибки дополнительная нагрузка) по
свистку начинаем вести  и по свистку останавливаемся
       6. Закрепление знаний и способов действий
            - ведение по залу с выбиванием мяча
любым игроком, условия как и в предыдущем задании
       7. Применение знаний и способов действий
            - ведение по маршруту (ведение
правой и левой рукой с укрыванием мяча от условного противника- 3 секундная
зона, центральный круг) пробегание с ведением в одну и другую сторону
            -следующее задание- салки с мячом - 1
минута на игру и оставшегося салкой – 10 отжиманий от стенки на пальцах. По
свистку игра начинается и заканчивается
       8. Обобщение и систематизация знаний и
способов действий
            - эстафета – соревнование команд в
ведении мяча
Делимся на 2 команды и участвуем в эстафете
Варианты: хххх ------- хххх ведение и передача по
прямой, с обходом команды
 с остановкой прыжком, 2 шагами. Вначале
опробование и со 2 раза соревнование.
        9. Контроль и самоконтроль
            - работа  с билетами по баскетболу,
преподаватель зачитывает вопрос – студенты отвечают (ответ преподавателем
озвучивается, дублируется для всех)
       10. Коррекция знаний и способов действий
            - преподаватель указывает  ошибки
при выполнении ведения и остановок характерные для учащихся (укрывание мяча,
работа кисти при ведении…), невнимательность при работе с билетами
       11. Информация о домашнем
задании
Отработать дома при возможности
            - остановки
            - ведение
            - правила игры
       12. Итоги урока
            - преподаватель оценивает
выполнение учащимися задач урока в целом
            -отмечает лучших учащихся в
выполнении ведения, остановок, знания правил игры
        13. Рефлексия
-что сложного было в правилах игры – цифры,
судейство, технические ошибки , что не получалось в ведении мяча, остановках,
какие возникли вопросы, что запомнилось на уроке
Построение и завершение урока преподавателем
Группа становись, равняйсь, смирно, урок закончен
до свидания студенты, вольно разойдись.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Первичная проверка понимания изученного - хаотичное движение по залу – необходимо 1мин вести мяч без потери ( за ошибки дополнительная нагрузка) по свистку начинаем вести…

alt: Итоги урока - преподаватель оценивает выполнение учащимися задач урока в целом - отмечает лучших учащихся в выполнении ведения, остановок, знания правил игры 13

title: Баскетбол. Ведение мяча на месте и в движении


extracted_text:
План—конспект
Урока по физической
культуре
Раздел программы «Футбол»
в 6 классе
Дата проведения:  2019
Инвентарь: футбольные мячи, свисток, таймер
Основные задачи:
1.
Обучить
технике ловли мяча, летящего снизу.
2.      Закрепить
технику   вбрасывания мяча из-за головы
3.      Формирование индивидуальной технико-тактической подготовки
4.
Воспитать коллективизм, трудолюбие, активность.
Учитель физической культуры: Насрулаев З. Н.

Частные задачи

средства

Дозировка

Методические приемы обучения, воспитания
  и организации

Подготовительная часть 10 минут

1.Организовать
  заним-ся
Для
  начала тренировки

2.Способствовать
  укреплению мышц стопы и формированию правильной осанки

3.
  Способствовать повышению функционального состояния ССС и ЧС

4.Восстановить
  дыхание

Организовать занимающихся для проведения ору

Построение.
  Приветствие.
Сообщение задач
  урока.

1 мин.

В
  1 шеренгу. Отметить отсутствующих

Ходьба:

–
  на носках, руки на пояс, руки вверх;
  – на пятках, руки вперёд, руки за головой;
  – на внешней стороне стопы, руки в стороны;
  – носками вовнутрь, руки за спину.

2мин

“Напра-во!
  В обход налево шагом – марш!”. дистанция 1м.
Колени не
  сгибать, руки выпрямить.
  Локти развести, спина прямая.
  Следить за осанкой. Шаг короткий.

Без остановок, любым
  способом

Прыжки
  на скакалке

5
  мин

Переход
  на ходьбу, восстановление дыхания.
Перестроение
  из колонны по одному в две шеренги

1 мин.

Руки
  вверх – вдох, руки вниз – выдох.на 1,2
  рассчитайсь!
«В две шеренги – стройся!»

5.Способствовать
  повышению эластичности мышц шейного отдела позвоночника

Комплекс
  ОРУ
И.
  п. о. с. руки на пояс
1-4
  круговые движения головой вправо
5-8
  круговые движения головой влево

Темп-
  медленный
Подбородком
  касаться груди, плечи не поднимать

6.
  Способствовать повышению эластичности плечевого пояса

И.п.
  – ос.
1-4
  круговые движения руками вперед
5-8
  круговые движения руками назад

6-8 раз

Руки
  в локтевых суставах не сгибать

7.
  Способствовать повышению эластичности локтевых суставов

И.п.-о.с.,руки
  перед грудью
1-4
  круговые движения предплечьями вправо
5-8
  круговые движения предплечьями влево

6-8 раз

Темп
  средний
Локти
  не опускать

8.
  Способствовать повышению эластичности лучезапястных суставов

И.п.-о.с.,руки
  перед грудью
1-4
  круговые движения кистями вправо
5-8
  круговые движения кистями влево

6-8 раз

Выполнение
  упр.с максимальной амплитудой движения

9.
  Способствовать повышению эластичности тазобедренных суставов

И.п.-о.с.,руки
  на пояс
1-4
  круговые движения тазом вправо
5-8
  круговые движения тазом влево

6-8 раз

Выполнение
  упр.с максимальной амплитудой движения

10.
  Способствовать повышению эластичности коленных суставов

И.п.-о.с.,
  руки на колени
1-4
  круговые движения коленями вправо
5-8
  круговые движения коленями влево

6-8 раз

Выполнение
  упр.с максимальной амплитудой движения

11.
  Способствовать повышению эластичности голеностопных суставов

И.п.-о.с.,руки
  на пояс
1-4
  круговые движения правой пяткой вправо
5-8
  круговые движения правой пяткой влево           то же с левой

6-8 раз

Выполнение
  упр. с максимальной амплитудой движения

12.Способствовать
  развитию силы мышц рук

И.п.-упор
  лежа
1
  согнуть руки
2-3
  удержать положение
4
  и.п.

10 раз

Спина
  прямая
Руки
  вдоль туловища
Колени
  не подставлять

13.Способствовать
  развитию силы мышц ног

И.п.-о.с.,руки
  на пояс
1-присед,
  руки вперед
2
  и.п.

20 раз

Спина
  прямая
Пятки
  от пола не отрывать

14.
  Способствовать развитию мышц брюшного пресса

И.п.-лежа
  на спине,руки перед грудью
1-поднять
  туловище
2-и.п.

20 раз

Ноги
  чуть согнуты, от пола не отрывать

15.
  Способствовать развитию мышц спины

И.п.-лежа
  на животе,руки вверх
1-«лодочка»
2-и.п.

20 раз

Прогнуться
Носки
  оттянуть

Основная часть 30 минут

16. Обучить технике
  ловли мяча, летящего снизу.

1. Выполнение подводящих и подготовительных упражнений без мяча.
2. Подтягивание мяча к груди с перехватом
  снизу.
3. Стоя на месте, ловля подброшенного с небольшого расстояния
  мяча.
4. Ловля мяча во время бега (мяч подбрасывают с расстояния
  6-12 м).
5. Ловля во время бега мяча, пробитого с расстояния 15-16 м (с
  постепенным наращиванием силы удара).

10р

10р
10р

10р

10р

Когда приходится ловить опускающиеся сверху мячи, данный прием
  голкипер выполняет в прыжке, отталкиваясь одной ногой. Ладони при этом
  тыльной стороной развернуты к земле, руки расположены параллельно, направлены
  к мячу и немного согнуты в локтях. Необходимо правильно выбрать момент для
  отталкивания. Руки должны коснуться мяча в то время, когда футболист начнет
  после прыжка опускаться на землю.

17.
 Закрепить
  технику вбрасывания мяча из-за головы

1)
  объяснение, показ

2)
  имитация вбрасывания мяча из-за головы

3)
  вбрасывание мяча из-за головы с места

4)
  вбрасывание мяча из-за головы с шага

5)
  вбрасывание мяча из-за головы с нескольких шагов
6)
  вбрасывание мяча из-за головы с разбега

2мин

10р

10р

10р

10р

10р

Упражнение
  выполняют с места или с небольшого разбега. В момент броска футболист должен
  касаться земли обеими ногами, в то же время, ему не разрешается пересекать
  боковую линию. Подготовительной фазой упражнения является замах. Исходное
  положение — ср. стойка или в положении шага. Руки с мячом, несколько согнутые
  в локтевых суставах, поднимаются вверх — за голову. Туловище отклоняется
  назад, ноги сгибаются в коленном суставе; вес тела находится на сзади
  расположенной ноге
Рабочая
  фаза — бросок — начинается энергичным выпрямлением ног, туловища, рук и
  завершается
кистевым
  усилием в сторону вбрасывания.
Имитируем
  все фазы выполнения движения
Стопы
  не должны отрываться от поверхности
В
  момент замаха руки согнуты в локтевых суставах, в момент броска -
  выпрямляются
Стараться
  соблюдать синхронность движений
Выполняем
  в полной координации

18.
  Совершенствовать технико-тактические действия

Учебная
  игра

10 мин

Следить
  за соблюдением правил

Заключительная часть 5 минут

19.
  Способствовать восстановлению ДС организма

Медленный
  бег в чередовании с ходьбой, упражнения на дыхание и внимание.

50-100
  м

20.
  Организовать занимающихся

Построение
Подведение
  итогов
Домашнее
  задание

В
  1 шеренгу

alt: Частные задачисредстваДозировкаМетодические приемы обучения, воспитания и организации

alt: Заключительная часть 5 минут 19