extracted_text:
Тема 6.4. Правосознание.
Правоотношение. Правонарушение и юридическая ответственность.
Составить опорный конспект по
теме стр. 425 - 445
План
1.
Что такое правосознание и
что включает в себя это понятие;
2.
Что означает понятие «правоотношение».
Юридический факт и группы юридических фактов;
3.
Субъект и объект
правоотношений;
4.
Правоспособность и дееспособность,
юридическая обязанность;
5.
Правовое поведение и его группы,
виды правового поведения,
6.
Правонарушения его признаки и
участники;
7.
Юридическая ответственность, ее
признаки, функции принципы.
По
первому вопросу составить таблицу и
иметь понятие о деформации правосознания:

Правосознание
  – это..

Элементы
  правосознания

1……..
2…….

Содержание
  правосознания

1.
  ……
2……..
3…….

Субъекты
  правосознания

1…..
2…..

По
второму третьему, четвертому, вопросу дать
определения основным понятиям и уметь в них ориентироваться;
По
пятому вопросу
По
шестому вопросу продолжите
определение и составьте схему

Правовое поведение – это (вписать определение *)….
.и образует следующие группы

………                          ………                 ………..                        ……….
Далее составить развернутую СХЕМУ на стр. 435.
«Виды правомерного поведения».
Что
такое правонарушение? Выяснить, как правонарушение соотносится с правовым
поведением? Что означает понятие «вина» и «умысел», «мотив» и «Цель»?
         Составить
таблицу с понятиями «проступок» и «преступление» на основе просмотренных
видеороликов. Сделать вывод; чем проступки отличаются от преступления.

По
седьмому вопросу составить опорный
конспект, согласно пункту плана. Составить развернутую СХЕМУ на странице 443 .

Подготовиться к контролю полученных знаний.

Контроль
знаний:
1.     Проверка конспектов;
2.     Устный опрос по теме;
3.     Выборочное тестирование знаний обучающихся.

Вспомогательный
материал
https://www.youtube.com/watch?v=MBSDJ-fEUHw
https://www.youtube.com/watch?v=SupbaoFmJ0Q
https://www.youtube.com/watch?v=8QRuJPWoOAw
****
https://www.youtube.com/watch?v=dzTIGddDrAg

стр. 425 – 445 подготовиться
к терминологическому диктанту

Правосознание. Правовая культура
1. Совокупность
представлений и чувств, выражающих отношение людей к праву и правовым явлениям
в общественной жизни, осознание правовой действительности, восприятие ее в
мыслительных и чувственных образах — это
1) правосознание    2) правовая
культура
3) самосознание   4) правопорядок
2. Виновно
совершенное общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным кодексом под
угрозой наказания, называется
1) проступком       2)
преступлением
3) девиацией      4) деликвенцией
3. Понятие,
включающее понятия и представления о праве и правовых явлениях в обществе на
основе правовых воззрений, теорий и доктрин, называется
1) правовой
психологией    2) правовой идеологией
3) правовой культурой        4) механизмом правового регулирования
4. По субъектам
правосознание делится на
1) индивидуальное и
коллективное        2) обыденное и профессиональное
3) абстрактное и относительное            4) одностороннее и многостороннее
5. Целенаправленная
деятельность по передаче правовой культуры, правового опыта, правовых идеалов и
механизмов разрешения конфликтов в обществе от одного поколения к другому
называется
1) правовым
воспитанием    2) правосознанием
3) правовой культурой   4) правовой идеологией
6. Антиподом
правовой культуры является
1) правовой идеализм
2) правоотношение
3) правосознание         4) правовой нигилизм
7. Определенное
психологическое состояние человека, сформированное условиями его жизни,
воспитанием, основанное на принятии ценностей, закрепленных правом, называется
правовой
1) установкой       2)
культурой  3) педагогикой  4) идеологией
8.К какому структурному элементу правосознания
относятся чувства, правовые переживания, эмоции, настроения?
1)К поведенческим элементам.  2)К правовой идеологии.
3)К правовой психологии.
 9.Правовая
идеология – это совокупность
1)Идей, принципов, взглядов, отражающих отношение государства к человеку.
2)Теорий, идей, взглядов, отражающих и оценивающих правовую реальность.
3)Идей, принципов, взглядов, отражающих отношение людей к государству.
10. Установите
соответствие между функциями правосознания и их содержанием к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Функции
А) рациональная
Б) эмоциональная
В) оценочная
Содержание
1) правосознание
включает субъективную оценку права и правовых норм
2) правосознание является отражением субъективных эмоций, возникающих у людей
в процессе реализации и применения права
3) правосознание содержит знания о праве, которое может быть познано каждым
11. Ниже
приведен перечень функций. Все они, за исключением одной, относятся к функциям
правовой культуры в современном обществе.
Познавательная, развлекательная,
регулятивная, нормативно-ценностная, коммуникативная, прогностическая.
Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тема 6.4.Основные формы права..docx

alt: Тема 6.4. Правосознание. Правоотношение

alt: Правосознание. Правовая культура 1

title: Основные формы права


extracted_text:
Самостоятельная работа № 25 для 7 классов
 на тему: «Передача давления жидкостями и  газами. Закон Паскаля»
Вариант №1
1.
 Нарисуйте
изогнутый резиновой шланг, в котором пять отверстий. Как будет выливаться
вода, если она поступает в шланг под давлением?
2.
Почему
подводные лодки иногда  страдали от взрыва глубинных бомб даже тогда, когда
бомба взрывалась в стороне от лодки?
3.
Для
разрушения старой доменной печи ее наполнили водой. Предварительно установив в
ней несколько небольших зарядов динамита, который взорвали. Зачем  домну
заполняли водой?
4.
Будет
ли выдавливаться зубная паста из тюбика в условиях невесомости?
Вариант №2
1.
 Почему
мыльные пузыри имеют шарообразную форму?
2.
Если
из мелкокалиберной винтовки выстрелить в вареное яйцо, в нем образуется
отверстие. Что произойдет, если подобный выстрел произвести по сырому яйцу?
3.
Чтобы
устранить заторы льда, его взрывают. Куда бы вы поместили взрывчатое вещество –
на лед или под лед?
4.
Действует
ли закон Паскаля в невесомости?

5.

file_name: Самостоятельная работа №25  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
МКОУ
«Иковская средняя общеобразовательная школа»

Духовно-нравственное
воспитание в музыкальной деятельности дошкольников

Воспитатель
Ломакина Е.С.

Духовно-нравственное
воспитание в музыкальной деятельности дошкольников

Не вызывает сомнения, что российское общество переживает в
настоящее время не лучшие времена. Сложившееся положение является отражением
перемен, происходящих в общественном сознании и государственной политике.
Сегодняшнее время – время парадоксов, это время высокоразвитой материальной
цивилизации и вместе с тем - глубокого невежества. Интересы людей все более
смещаются в материальную сторону, т. е. обустраивается, украшается жизнь
внешнего человека, а духовный истинный человек умирает. Современный
человек как бы выпал из норм духовной жизни. Он ослабил свое внимание к таким
коренным понятиям, как семья, честь, верность, ответственность, милосердие.
"Многочисленные страсти заполнили тернием сердца и подавили те вечные
начала, без которых духовная жизнь не возможна. Но жизнь человека ценна
именно духом. Совестью, разумом, глубиной чувств человека является в себе
именно человека".
(Протоиерей Иоанн
Гончаров)

Восстановление традиционной духовности и
нравственности становится приоритетной задачей нашего государства, народа и
каждого человека. Решению задач духовно-нравственного воспитания на
основе культурных традиций способствуют постановления Правительства РФ, приказы
Минобнауки РФ. В законе № 273 ФЗ "Об образовании" в Российской
Федерации (ст.
14) гласит о том, что "содержание образования должно
обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
формирование духовно-нравственной личности". В соответствии с нормами"
Конвенции о правах ребенка "образование ребенка должно быть направлено на: "воспитание уважения
к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к
национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его
происхождения и цивилизациям, отличным от него собственной". Из всего
этого следует, что приобщение детей к духовно-нравственным ценностям
на основе традиционной национальной культуры – это еще и форма реализации прав
детей и их родителей на получение образования.
Проблему духовно-нравственного воспитания необходимо
решать уже в дошкольном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом
периоде детства, когда "сердца открыты для добродетели". Известно,
что основой для духовно-нравственного воспитания является культура
общества, семьи и образовательного учреждения – той среды, в которой живет
ребенок, в которой происходит становление и развитие. Культура – это, прежде
всего, система ценностей, закрепленная в традициях. Она необходима для
удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей.
Удивительное и загадочное явление народной культуры – праздники  и
обряды.
Мне, как педагогу, не безразлично какими вырастут наши дети. Не
важно, получат ли они музыкальное образование, но у них должны быть
народные корни, раскрывающие ребенку красоту души своего народа. Если в
праздниках сокрыта душа народа, то в праздничные дни она раскрывается. Наряду с
праздниками государственными и праздниками детского сада, в детском саду стали
традиционными праздники народные и православные.

Профессор И. М. Снегирев писал, что народные праздники со всеми
относящими к ним обрядами, песнями и играми – то  сильнейший и обильнейший
источник познания народной жизни. Действительно, в них есть красота и поэзия,
отдых и веселье, предания и сказания, но есть и сокрытые истории, которые можно
при желании увидеть. Церковные праздники всегда были особо почитаемы русским
народом. Православные праздники – это тоже часть нашей истории, нашей
православной культуры, нашего быта – без чего мы не полны, не цельны.
Связь традиционных укладов с циклами природы, ритуальная
организация труда, быта, насыщенность обрядов яркими впечатлениями, и
накладывающийся на бытовые ритмы циклический ряд праздников, постоянно
возвращающий человек к проживанию и эмоциональному сопереживанию героических и
трагических событий исторического эпоса, создают многорядовую, циклическую,
ритмическую организацию жизни ребенка и создают календарную основу жизни
детского сада. Создать такую годовую основу помогла разработка кандидата
педагогических наук Алексея Мороз.
Все праздники
составляют основные вехи календаря:
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ
КРУГ:
Праздники, проходящие в детском саду;
Гражданские праздники;
Народно-хозяйственные праздники;
Православные праздники.
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ КРУГ – это русская национальная система
организации астрономического года, как завершенного цикла. На протяжении уже
нескольких лет я работаю на основе этой модели духовно-нравственного
воспитания. Одним из начал духовно-нравственной личности является
приобщение детей к музыкальному искусству. Важно уже в дошкольном возрасте
дать детям яркие музыкальные впечатления, пробудить сопереживание музыке.

Музыкальное воспитание в нашем детском саду неразрывно
связано с фольклором, т. к. традиции народа и его музыкальная культура
– это богатейшее наследие, формирующее основы патриотических чувств и духовности
дошкольников. А сила действия произведений народного творчества возрастает,
если ознакомление с ними осуществляется на основе собственной деятельности
ребенка. Поэтому дети – не только активные слушатели и зрители, но и активные
исполнители песен, плясок, хороводов, музыкальных игр. Каждый из
видов деятельности своеобразен, обладает своими качествами и поэтому
оказывает свое ничем не заменимое влияние на духовно-нравственное развитие.

Песни, хороводы, музыкальные игры, пляски, шумовые и
звуковые оркестры объединяют детей, создают радостное, светлое настроение, но
они требуют преодоление трудностей, проявление доброжелательности,
отзывчивости, терпения, умения согласовывать свое поведение с поведением других
детей.

Все это влияет на развитие общей музыкальности. У детей
появляется эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух,
рождается творческое воображение. Музыка, непосредственно воздействуя на
чувства ребенка, формирует его моральный облик. Воздействие музыки бывает
подчас более сильным, чем уговоры.

Работа по приобщению дошкольников к духовно-нравственным ценностям
строится в тесном взаимодействии с семьями воспитанников, т. к.
основы воспитания закладываются в семье. Для активизации работы с
родителями разработан план работы, в котором отражаются разнообразные формы работы: дни
открытых дверей, вечера-встреч, совместные праздники, организация тематических
выставок к праздникам, походы к памятникам и др. Педагогика сотрудничества
позволяет влить на взаимное духовное обогащение и раскрывать в
ребенке сплетение духовных дарований.

"Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что
праздники для ребенка совсем не то, что для нас, что это – действительно событие
в годовой детской жизни, и что ребенок считает свои дни от праздника до
праздника, как мы считаем свои годы от одного важного события нашей жизни до
другого. Церковь со своими торжественными обрядами, природа со своими годовыми
переменами и семья со своими праздничными традициями – вот три элемента,
озаряющие в моей памяти каждый праздник моего детства. "/К. Д. Ушинский/

file_name: дух-нр восп в муз деятельности дошк.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Ясли-сад
комбинированного типа №40 города Донецка»

Консультация
на тему:
«Игротерапия
в детском саду»

Воспитатель: Зубченко
Т.А.

Донецк,
2022 год
   Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что
даёт игра ребёнку?
Игра – жизненная потребность ребёнка, она занимает
важное место в жизни дошкольника и является главным средством воспитания детей.
Действительно мы не задумываемся о том, какое значение
в нашей жизни имеют игры, в которые мы играли в детстве.
Почему именно с песочницей, куклами и жмурками мы
ассоциируем наше детство?  Оказывается это самый лучший путь к нашей
психической устойчивости, к избавлению от страхов и к умению общаться.
   В наше время для самых маленьких самой полезной считается
песочная игротерапия.
   Уже давно была объяснена любовь детей к песочнице.
Там малыши    начинают дружить со сверстниками, там происходят первые драки
из-за совочков и ведерок, там непоседа чувствует себя спокойно и комфортно.
Вспомните, сколько раз вы с удивлением наблюдали картину многочасового
блаженства дитяти на пляже или в песочнице?
   Песок привлекает маленьких «строителей» своей
необычной структурой и новыми ощущениями, которые они испытывают при касании
песка.

Песочная игротерапия - рекорд усидчивости для любого
крохи.
Таким образом, игра, наравне со сказкотерапией, стала
лучшей «практикой развития» для всех детей, независимо от умственных и
физических возможностей. В игре ребенок начинает гибче мыслить, учится
принимать самостоятельные решения и вести диалог с окружающими. Покупая кубики,
пирамидки или конструкторы своему чаду мы покупаем ему
его мозг, логику.
   А физическое развитие, тренировка пальчиков рук и
всего тела лучше всего проходит именно в игровой форме.
Основной, самой доступной и эффективной игровой
терапией считается ролевая а проще говоря – игра в куклы. Каждый ребенок
является отражением, зеркалом происходящего в семье. То, что мы видим в играх
наших детей, это отражение мира, который окружает ребенка. Это мы так
разговариваем друг с другом, так укладываем их спать, покупаем для них такие
игрушки и книги, это мы смотрим такие телепередачи и видеофильмы. В зависимости
от того, каким мы хотим воспитать ребенка, такие игрушки необходимо покупать
ему и в такие игры играть с ним.
   Вовремя игре не только педагог, но и сами родители
могут выяснить, что тревожит малышей, что им нравится, а что – нет.

Некоторые специалисты склонны к тому, что игротерапию,
желательно проводить родителю. Это поможет взрослым почувствовать себя ребенком
и лучше понять свое чадо, а дети быстрее раскрепостятся перед мамой или папой.
Такое общение поможет наладить взаимопонимание в семье на долгие годы.
    Игровая терапия поможет не только вашему ребенку,
но и вас – расслабит и отвлечет. А кроха будет просто счастлив в очередной раз
с вами поиграть, проявить свою активность, показать, что он уже умеет и
почувствует себя еще на капельку нужнее, любимее, а значит и увереннее.
   Среди всего многообразия игр следует особо выделить
подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные
двигательные действия, которые обусловлены сюжетом и правилами игры и
направлены на достижение определённой условной цели.

Основные
виды и формы игротерапии
   Существует несколько критериев, по которым
классифицируется игротерапия. Наиболее часто выделяют следующие виды и формы
этой деятельности.

1. В зависимости от роли в игре взрослого:
директивная – направленный процесс, где взрослый
является организатором для ребенка, которому предлагаются готовые варианты
решения той или иной проблемы, во время игры малыш сам приходит к пониманию
себя и собственных конфликтов.
недирективная – ненаправленная игровая терапия
проводится во время игровой деятельности дошкольников, куда взрослый старается
не вмешиваться, создавая вокруг малышей уютную, теплую атмосферу надежности и
доверия.

2. По структуре материалов для игры:
структурированные игры – применяются при работе с
детьми от 4 до 12 лет, провоцируют открытое выражение агрессии (игрушечное
оружие), выражение непосредственного желания (с фигурами людей), развивают
коммуникативные навыки (забавы с поездами, машинами, в телефон);

неструктурированные игры – подвижные занятия и
спортивные упражнения, работа с пластилином, водой, глиной, песком, которые
способствуют косвенному выражению ребенком своих чувств и появлению ощущения
победы.

3. По форме организации процесса:
групповая;
индивидуальная.

На занятиях в детском саду психологами используется
игровая терапия той формы, которая оптимальна для достижения целей и задач,
стоящих перед ними.

Групповая игротерапия
Для определения необходимой формы занятий в каждом
конкретном случае анализируется потребность малыша в общении. Если она не
сформирована, то будет выбрана индивидуальная, но при условии, что нет
противопоказания – глубокой степени умственной отсталости. Во всей остальных
случаях предпочтительнее игровая терапия, которая позволяет детям непринужденно
общаться друг с другом, наиболее полно раскрываясь. Но сначала необходимо
убедиться, что у них нет противопоказаний к использованию такой формы занятий.
У ребят не должны наблюдаться следующие выраженные симптомы:

излишняя агрессивность, которую сложно унять;
стрессовое состояние, в котором малыш может находиться
на момент наблюдений за его игрой;
асоциальное поведение, из-за проявлений которого могут
пострадать окружающие дети;
детская ревность.

Игротерапия в группе помогает дошкольнику осознать
себя как личность, поднять самооценку, отреагировать все негативные внутренние
эмоции, понизить тревожность, ощущение вины и беспокойства. Благоприятно на
этом процессе сказывается возможность детей наблюдать друг за другом,
стремиться самому попробовать ту, или иную роль в игре. Целью работы
специалиста является не вся группа, а ее участники в отдельности. Оптимальное
число играющих – 5 детей и 1 взрослый. В возрасте ребят не должно быть разницы
более 1 года. Игровая терапия в группе вырабатывает у каждого ребенка:

становление положительной «Я-концепции»;
воспитание ответственности за поступки;
развитие навыков самоконтроля;
закрепление способности принятия самостоятельных
решений;
обретение веры в собственное «Я».

Постепенно игровая терапия неструктурированная
сменяются структурированной, позволяющей дошкольнику свободнее выражать свои
волнения, чувства, вплоть до самых агрессивных. Значит, психологу будет легче
их отслеживать и корректировать.

Игровая
комната в образовательном учреждении

В детском саду, который отвечает современным запросам
родителей, должна быть оборудована специальная комната для работы психолога с
детьми. Для достижения оптимального эффекта от занятий она должна соответствовать
определенным критериям.
   Игротерапия применяется очень часто для преодоления
детских страхов. Приведем несколько упражнений, которые направлены на эти цели.
   Жмурки. Позволяют дошкольникам справиться с боязнью
темноты и замкнутого пространства. С завязанными глазами ведущий должен поймать
кого-либо из играющих, на ощупь его узнать, четко назвав имя.
   Большой пес. Помогает справиться со страхом перед
животными, неуверенностью. На стул усаживается ведущий, который изображает
лохматое животное, притворяясь, будто спит. Остальные детки подходят медленно,
будят его четверостишием:

Посмотрите – страшный пес
Спит, уткнувши в лапы нос.
А давайте-ка, разбудим:
Мы узнаем, что же будет.
Пес на последних словах должен проснуться и броситься
ловить детей. Их задача – убежать, не стать пойманными.

Таких игр существует большое количество. Совместные
усилия специалистов в детском саду и родителей должны быть скоординированы,
направлены на оказание эффективной помощи ребенку для преодоления его
трудностей. Игротерапия является очень эффективным инструментом для этих целей.
Главное – не оставлять малыша один на один с его страхами и проблемами, вовремя
диагностировать их наличие у ребенка, оказать действенную помощь.

file_name: игротерапия в детском саду.docx

title: Консультация "Игротерапия в детском саду"


extracted_text:
«Из опыта работы со сложными
подростками на занятиях информатики»
Одной из наиболее сложных и болезненных проблем современной России
является проблема социального сиротства, детской безнадзорности и
беспризорности. На протяжении последних лет постоянно растут его масштабы, все
большее количество детей оказываются выброшенными из нормальной жизни.
Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение.
В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. При работе с трудными детьми важно использовать
воспитательное пространство образовательного учреждения, в котором учится
ребенок, так как именно с этим коллективом ему приходится постоянно
взаимодействовать. Преподавателям-предметникам необходимо введение нового в
цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной
деятельности учителя и учащегося. Важным элементом работы с такими учащимися,
по моему мнению, является владение информацией о составах семей и степени их
благополучности.
Наличие подростка, склонного к девиантному поведению, в подгруппе на
уроках информатики накладывает особую психологическую нагрузку, как на педагога,
так и на учащихся, занимающихся в этой подгруппе. Эмоциональные неустойчивые
состояния таких ребят сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, полным
равнодушием к предмету и подчеркнуто недоброжелательным отношением к учителю.
Кроме отклонений в эмоционально-волевой сфере, у таких подростков имеются
проблемы в обучении. Причинами этому могут быть как педагогическая запущенность
со стороны родителей и учителей в школах, где они учились раньше, пропуски
занятий по уважительной причине и без нее, так и особенности умственного
развития.
Основной задачей учителя в такой подгруппе становится:
1.
дать возможность каждому подростку осознать свои силы;
2.
научить работать без оглядки на других членов подгруппы;
3.
развить позитивную самооценку;
4.
пробудить интерес к познанию через уроки информатики.
При работе с такими учащимися важно умение педагога использовать в
течение урока различные методы, чередовать их, правильно определять плотность
урока, его темп в зависимости от оценки процесса формирования внимания и
мышления, уровня работоспособности, определения момента наступления утомления
учащихся и снижения их учебной активности. Подход может быть только
индивидуальный, и задания по теме составляются также индивидуально для
конкретного уровня учащегося.
Проведение минуток эмоциональной разрядки, путем, например, рассказа
коротких смешных или интересных зарисовок по существу излагаемого материала или
организации работы на компьютере в группах, или «минутки покоя» с
использованием музыки и показа презентаций с видами природы, исторических мест,
животных и т.п. способствует достижению целей, поставленных перед уроком.
Часто в процесс обучения включаю просьбы объяснить педагогу, а заодно и
своим одноклассникам какой-либо материал, который учащийся наверняка знает
лучше других, а остальным предлагаю добавить что-то, если есть в этом
необходимость. Разумеется, просьба должна быть посильной, форма обращения к
ученику – этически грамотная. Такой прием позволяет ученику хотя бы на время
встать на место учителя и почувствовать на себе как важно, чтобы тебя слушали и
слышали. Обязательно ввожу проверку усвоенного за урок материала сразу же в
конце урока и ставлю оценки. Проверку иногда проводят сами учащиеся, причем их
оценки всегда ниже моих.
Введение физкультминуток или зарядки для глаз первое время вызывает у
этих достаточно взрослых ребят смешки и прямое игнорирование моих предложений,
но постепенно урок за уроком все большее количество ребят присоединяется к моим
упражнениям. Я разрешаю во время выполнения самостоятельных работ включать
музыку при условии, что все согласны, чтобы звучала именно эта музыка, и я - в
том числе.
Корректируя негативные поведенческие проявления на любом уроке, мы должны
пытаться развить у ребят  позитивный собственный образ и позитивный образ педагога,
который хочет научить, помочь, поддержать и понять. Работая с информацией,
полученной из Интернета, надо стараться научить критически мыслить, принимать продуманные
решения. Для того, чтобы подросток умел делать выбор, его следует обучать не
только предмету, но и умению владеть эмоциями, справляться со стрессами,
тревожностью, конфликтами, надо показывать постоянно, что можно и нужно неагрессивными
способами реагировать на критику, на давление со стороны других людей, уметь
противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности,
позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-
позитивными средствами.

alt: Часто в процесс обучения включаю просьбы объяснить педагогу, а заодно и своим одноклассникам какой-либо материал, который учащийся наверняка знает лучше других, а остальным предлагаю добавить…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1

имени Героя Социалистического Труда
Е. Е. Дзгоева
 с.Эльхотово муниципального
образования Кировский район
Республики Северная Осетия-Алания

Обобщение педагогического
опыта учителя начальных классов
Стрельниковой Галины Борисовны
на тему: «Развитие устной и письменной речи младших
школьников.

2021-2022

Оглавление
Введение
Основная часть
I. Роль восприятия, эмоций и
передачи интонации в устной речи как учителя, так и учеников.                                                                                ,
1.
Визуальное
восприятие детьми школы вообще и класса в отдельности.
2.    Беседы учителя с детьми на
отвлеченные темы во время перемен и после уроков.
3.       Поездки, экскурсии, устные отзывы
детей об увиденном.
4.       Небольшие письменные работы,
словарные диктанты, краткие
изложения
и прочее.
II. Работа с родителями и
родительским комитетом при участии детей.
1. Совместные родительские собрания, походы, утренники и
традиционные праздники.
2.
Классные часы
различной тематики с приглашением гостей-рассказчиков.
3.
Уроки литературного чтения и русского языка, литературные гостиные
как
прямые способы развития и обогащения устной и письменной речи
детей.
III. Разговор «на равных».
1.      Интерес,
факты, дополнительные материалы, логика, изложение мысли точно, ярко, кратко
как устно, так и письменно.
2.        Формирование устной и письменной речи учащихся
путем написания творческих работ, использования различных словарей и
т.д.
3.         Уроки
окружающего мира. Использование дополнительной литературы как художественной,
так научной и специальной при их проведении.
IV. Подготовка к переходу в основное
звено.
Знакомство с профессией родителей, обыгрывание жизненных ситуаций.
Проведение
спектаклей совместно с родителями. Отзывы детей. Экскурсии. Обогащение словарного запаса учащихся опосредованным путем.
Разнообразие
и усложнение творческих работ.
Устная и письменная речь на других учебных предметах. Использование дополнительного
материала.
Заключение.

Введение
Моя
тема по самообразованию звучит так: «Развитие устной и письменной речи младших
школьников на уроках и внеурочных занятиях при вовлечении и содействии
родителей в данном процессе».
Развитая
речь - это показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. О
развитии человека обычно судят по тому, насколько свободно и правильно,
ясно и убедительно он выражает свои мысли, излагает знания, то есть говорит и
пишет. Работать по такой теме меня побудили следующие причины: с одной
стороны - учащиеся младших классов не умеют четко выразить свою мысль; ответы
детей односложны, крайне замедленны; речь часто бывает бедна, однообразна,
непоследовательна, засорена различного рода ошибками и недочетами. Навыки
связной речи как устной, так и письменной даже у учащихся старших классов не
всегда отвечают непрерывно растущим требованиям.
С
другой стороны - на сегодняшнем этапе развития нашего общества особенно ценится
развитие коммуникативной культуры речи устной и письменной, которая
характеризуется точностью, образностью, выразительностью.
Моя
задача, как учителя начальных классов, - сформировать такую речь, чтобы общение
с родителями, учителями, товарищами принесло ребенку удовлетворение и радость.
Развитие речи младшего школьника имеет важное значение,
это - ключ к успеху в изучении всех предметов школьного курса и профессиональный
рост в будущем.
Развитие
речи - процесс сложный, творческий. Без связной, грамотной речи нет успехов в учении, настоящего общения, а
значит, и коллективного труда. Современная программа образования
предъявляет высокие требования к речевому
развитию школьников. Развитие речи учащихся младших классов осуществляется
на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира. Я
считаю, что одним из важных условий успеха работы по развитию устной и
письменной речи является еще и
правильная
организация внеклассной работы.

Уже
первая встреча с детьми 1 сентября - это начало речевой работы.
Много
внимания я уделяю своей интонации, обращению с малышами с
первых
дней прихода их в школу. Моя речь звучит ласково, что помогает смягчить
резкость перехода от семьи к деловой школьной обстановке. Детей же, видевших мало ласки, такое неожиданное для
них обращение располагает ко мне, и оно затем переходит в длительную
привязанность, пользуясь которой можно направлять действия ребенка в должное
русло.

Особое внимание я
уделяю подготовке кабинета к началу учебного года; мой
I класс всегда чистый, красочно о
оформленный, уютный. В интерьере
присутствуют
современные красочно оформленные тематические стенды «Моя Родина - Россия»,
«Любимое село», ухоженные комнатные растения. Считаю, что все это оказывает
благоприятное воздействие на детей, вызывает у них положительные эмоции, что в
свою очередь невольно побуждает их к высказываниям. Визуальное восприятие может
послужить опосредованным шагом к развитию устной речи, построенной на первичном
восприятии увиденного.
Особенно важное
значение в первый год пребывания ребенка в школе имеет словарная   работа.
В   словарь   ребенка   поступает   много   новых   названий предметов  и
явлений  окружающей  школьной  действительности,  поэтому каждое   слово
нуждается   в   четком   раскрытии   его   содержания.   Пути обогащения речи
первоклассников разнообразны: беседы, чтение и рассказывание народных и
литературных произведений, разучивание стихотворений, шуток, загадок,
скороговорок, работа по картинам и рисункам учебников, логические упражнения,
экскурсии, грамматическая работа. Все это позволяет успешно формировать у детей
навык составления текстов: устных пересказов и рассказов, письменных изложений
и сочинений различных типов. Уже в первом классе учащимися выполняются задания
творческого  характера,   конечная  цель  которых -  обучение  составлению рассказов.
Вот некоторые задания:
1.
По серии сюжетных картинок устно закончите рассказ, придумайте
заголовок.
Был
теплый день. Игорь пошел в лес. Идет он и видит - лежит ежик...
2.
Составьте связный рассказ по картинке «Семья», используя ответы на
вопросы:
Кто
пишет? Кто играет? Что делает бабушка?
При
этом детям предлагается в помощь начало рассказа (Вся семья в сборе...) и его концовка (В семье все заняты
делом. Хорошо в ней живется взрослым и детям).
Для
формирования навыка составления устного рассказа я использую наблюдения,
полученные на экскурсиях. Так, в начале октября первый класс отправился на
экскурсию, организованную родителями в г. Кострому. Мы посетили Ипатьевский
монастырь, побывали в музее Природы. Изучение родного
края открывает широкие возможности для общей речевой работы, обогащения
и уточнения словаря учащихся. В итоге коллективно был составлен рассказ о
достопримечательностях г. Костромы, оформлена выставка рисунков, которые также
побуждали детей к высказываниям. Одним из самых распространенных методов
обучения является беседа. Она имеет место буквально на каждом уроке: и при
сообщении нового материала,
и
при повторении, и при подведении к выводам.  Особенности беседы с
i первоклассниками - это
эмоциональность, выразительность речи учителя,
близость  по тематике  опыту
детей.  Вопрос  «почему?»  занимает в  моих
беседах ведущее место и, как мне
кажется, уже с первых шагов обучения
заставляет
детей   задумываться,   решать   пока   еще   несложные   вопросы жизненного
характера и умственные задачи.
Исключительна речь
произведений народного творчества в развитии речи детей. Пословицы,
скороговорки, песни, сказки, загадки развивают память учащихся, а также их
речевой аппарат. Мои дети любят работать с произведениями народного творчества.
Опыт убеждает, что это развивает у детей интерес и вкус к слову, к поэтической
речи, логическое и нестандартное мышление, сообразительность, умение рассуждать
и доказывать, учит видеть прекрасное, воспитывает любовь к родному языку. Целью
моей работы с первым классом было образование, обучение и развитие посредством включения в процесс урока
новых терминов, научных понятий, эпитетов. В этом мне помогали учебники
и методическая литература. (Список прилагается).
Развитие устной и
письменной речи на уроках русского языка во 2 классе осуществляется на каждом
уроке и ведется в нескольких направлениях:
1. Обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе
образования новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное
(уточнение и разъяснение
лексического значения слов);
Развитие
грамматического строя речи (анализ построения предложений, словосочетаний);
Развитие
связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших
текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов
из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной
подготовкой);
Обучение
правильному произношению слов, ударению, интонированию. Знания уровня 2 класса
наслаивались на знания, полученные в 1 классе, расширялись и углублялись
благодаря обширной внеклассной работе.
Ко 2 классу
сложился дружный коллектив не только учащихся, но и родителей, вникающих в
классные и школьные дела. Залогом успешной воспитательной деятельности с
учащимися является сотрудничество классного
руководителя с родителями - ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное' влияние на процесс развития
личности ребенка. Важной задачей для себя считаю привлечение родителей к
подготовке и проведению коллективных дел в
классе. Для этого совместно с родительским
комитетом был составлен план воспитательной работы. Большую воспитательную роль играют совместные
поводы с родителями на спектакли и экскурсии, в цирк. Родители моего
класса принимали участие в организации экскурсий в музеи нашего города:
городской музей, музей «Боевой Славы» при лицее № 1, краеведческий музей при
школе № 2, в музей при техникуме  №17;
совместно мы посетили цирк, редакцию газеты «ВЕК», пожарную часть № 55,
выставку картин художницы Н.И. Усольцевой, Терем Снегурочки, Сумароковскую
лосеферму, планетарий, Лавровскую фабрику игрушек в городе Нерета,
детскую городскую
библиотеку, сходили в конце учебного года в поход.
Такие
мероприятия формируют мировоззрение учащихся, нравственную и
этническую
культуру, развивают наблюдательность, влияют на формирование
взглядов,
привычек человека, помогают выбрать жизненную линию поведения.
Итогом
совместной деятельности обычно является коллективно составленный
рассказ,
в котором принимает участие каждый ученик, затем конструируется текст из 5 - 6
предложений и дети пишут о том, что интересного и нового они увидели и узнали.
Родителей я привлекаю и к про ведению классных часов, которые связаны с их
профессиями, миром их интересов и увлечений, предприятиями, где они трудятся. О
пожарной части № 55 мы узнали из рассказа
Е.Н. Белоносова, а потом всё увидели на экскурсии; В.Ю. Петрова, бабушка П. Савина - рассказала массажиста и профилактике гриппа; И.В. Белоносова о профессии
ветеринара и правильном уходе за домашними животными, Фоменко Т.М. провела
мастер-класс по теме % «Рукоделие своими руками», Гладких Е.В. рассказала о
профессии продавца, Михайленко О.А разучила с детьми парные танцы.
Мой сын, Д. Дворецкий, поделился воспоминаниями о службе
в армии;
З.Н. Тихонова рассказала о партизанском движении в годы ВОВ на брянщине; Н.Е.
Травкина о тяжёлых годах BOB; M.A. Данюкова
проводила классные часы нравственной тематики «О невежах и вежливости», «Об
аккуратности», на которых обсуждались жизненные ситуации и реальные примеры; Г.
Смирнова - о правилах дорожного движения. В ходе классного часа дети становятся
его активными участниками. Поставленные вопросы побуждают учеников осмысливать
свои знания, опыт, наблюдения, выражать их словесно, пользуясь имеющимся
запасом слов, а также и новыми словами, задавать свои встречные вопросы.
Классные часы представляют большую ценность с точки зрения развития речи
учащихся. Новизна темы возбуждает интерес у детей, они невольно вовлекаются в
беседу, учатся организованному участию в пей, учатся слушать и говорить.
Естественно, пополняется и словарный состав речи учащихся. Подготовка и
проведение праздников в школе - одно из звеньев в общей системе воспитательной
работы. Интересный праздник оказывает большое воздействие на школьников,
способствует возникновению общих эмоциональных переживаний, сближающих детей,
стимулирует их умственное и речевое развитие. В моем классе стали традиционными
такие праздники, как День именинника, Новый год, День защитника Отечества, 8
Марта. Дети с удовольствием готовятся к ним - ведь гостями и участниками будут
их родители, бабушки, младшие сестренки и братишки. Инсценировки, чтение
литературных произведений, включающих в себя живую разговорную речь, заучивание
диалогов, стихотворений, песен развивает память, обогащает словарь учащихся. У
детей появляется потребность работать над собственной речью, запоминать
различные фразы, устойчивые выражения, переносить их в собственную речь. Общие
интересы, возникающие у ребяток в процессе совместной художественной
деятельности, способствуют развитию дружеских отношений, чувства товарищества.
Для концертных номеров я использую инсценирование русских народных сказок
«Репка», «Зимовье зверей», небольшие сценки. Подготовка и проведение детских
праздников
в единстве с формированием разговорной речи позволяют решать задачи умственного
и нравственного воспитания и развития детей. Огромная роль в развитии речи
учащихся принадлежит урокам литературного и внеклассного чтения. Благодаря им
дети накапливают словарный запас и совершенствуют свое речевое развитие, узнают
и оценивают различные жизненные ситуации, глубже познают законы общественных
отношений и природных явлений, знакомятся с достижениями науки и культуры. На
уроках литературного чтения дети учатся подробному пересказу небольших
произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения, устному
словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста, составлению
устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану, чтению
стихотворений и небольших отрывков прозы наизусть с соблюдением интонации,
тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста. К урокам
внеклассного чтения дети оформляют отзыв, в котором говорится о тех
впечатлениях, которые произвела книга, высказывается мнение о сюжете и героях
произведения. По итогам чтения дети пишут творческие работы:
сочинения-миниатюры, сказки, загадки, считалки. Моим детям нравятся
литературные викторины и гостиные. К литературным гостиным они готовятся вместе
со мной: я занимаюсь методической разработкой, а учащиеся заучивают наизусть
стихотворения, инсценируют басни, готовят рисунки к произведениям, знакомятся с
биографией писателя. Совместно мы провели литературные гостиные в своем классе
и для других учащихся начальной школы на темы:
«Творчество
М. Цветаевой», «Военная лирика», «Поэзия Есенина», «Сказки Пушкина», «В гостях
у дедушки Крылова». На уроках литературного чтения первостепенное значение я
отвожу развитию навыков чтения, интереса к художественной литературе как
средству обогащения речи учащихся новыми словами и синтаксическими
конструкциями.
Следующий
этап по развитию речи я назвала «разговор на равных».
Какую
же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученикам третьего
класса?
Первое
требование - содержательность речи: говорить или писать можно лишь о том, что
сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет интересен, полезен и ему
самому, и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда
будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания.
Второе
требование - логичность, последовательность, четкость построения речи. Хорошее
знание того, о чем ученик говорит и пишет, помогает ему не пропустить
чего-либо, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и
того же по нескольку раз. Правильная речь требует обоснованности выводов,
умения не только начать, но и закончить, завершить высказывание. Учащиеся 3
класса должны излагать свои мысли в устной и письменной речи грамотно,
выразительно, с использованием
различных
языковых средств, ясно, логично. На уроках литературного чтения дети научились
подробному и краткому пересказу текста по плану, составлению устных рассказов о
героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и
громкости речи, самостоятельно составлять план по содержанию произведения,
составлению устных и письменных описаний-миниатюр, заучиванию наизусть и
выразительному чтению стихотворений и небольших отрывков прозы. В течение третьего
года обучения учащиеся по окончании чтения каждого раздела выполняли письменные
и устные творческие работы: сочинения на заданную тему, сочинение сказок,
рассказов, стихотворений.
Развитие
речи - одно из направлений работы на всех уровнях изучения русского языка.
Продолжается обогащение словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и
анализа состава слова, работы с текстом, идет обогащение синтаксического строя
речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие
связной устной речи про водится В ходе анализа текста, деления его на части с
опорой на абзацы, оглавления частей текста, составления простого плана,
пересказа текста по плану. Развитию письменной речи помогает написание
свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным
словам. Уроки окружающего мира тоже способствуют развитию устной и письменной
речи учащихся.Во время экскурсий на природу, а также на занятиях в классе я
использую загадки, стихотворения, занимательные игры.
Дети
готовят небольшие инсценировки, отправляются в воображаемое путешествие,
сочиняют миниатюры по заданной ситуации. Мои дети с удовольствием инсценируют
небольшие рассказы Н. Сладкова или Э. Шима. При подготовке домашнего задания
используют дополнительную литературу, детские энциклопедии, журналы «Мир
природы», книгу В. Бианки «Лесная газета». К уроку дети готовят красочные
рефераты, доклады, используя научно-познавательную литературу, с удовольствием
делятся самостоятельно добытыми знаниями с одноклассниками. Нравятся моим детям
нестандартные уроки по окружающему миру: уроки-сказки, уроки-   путешествия,
уроки-конференции.   Они   формируют  у  учащихся устойчивый интерес к учению,
снимают напряжение, скованность, влияют на развитие  устной  речи  учащихся,
оказывают   глубокое   эмоциональное воздействие на детей. При про ведении
научной конференции на тему: «Опасность в быту. Пожар.»    я предложила детям
распределение ролей: пожарный, пострадавший, врач, корреспондент газеты «ВЕК»,
зачитавший
статью
о противопожарных нарушениях в нашем городе, научный сотрудник. На конференции
присутствовал пожарный ПЧ-55 (родитель Е.Н. Белоносов), который рассказал о
пожарной безопасности. Двое учеников написали сочинения на тему «Профессия
моего папы - пожарный». Ребята нарисовали рисунки, были разыграны сценки на
заданную тему, дети приготовили доклады по материалам дополнительной
литературы. В завершении конференции детям были вручены памятки «Как вести себя
при возникновении пожара». На конференции
прозвучала тема охраны окружающей среды от пожаров в Костромской
области, дети критически
высказывались
в адрес тех, кто неосторожен с огнем. На уроке дети работали в парах, последним
этапом было тестирование, с которым справились все положительно:
Мною
был разработан и проведен урок-путешествие «По водным просторам России». Работа
велась по группам, дети исполняли роли капитана, лоцмана, штурмана, рыбака,
кока; корабельного врача, спасателя, эколога и юнг, одетых в морскую форму.
Ученики пользовались с картой полушарий, физической картой, картой Костромской
области, глобусом, атласами. Учащиеся самостоятельно приготовили доклады на
тему урока, оформили фотовыставку «По морям, по волнам», нарисовали рисунки на
«водную» тематику. На уроке использовалась научно-познавательная литература,
объяснялись незнакомые термины с опорой на личный опыт и знания детей. В конце
занятия все матросы получили памятки на тему «Как вести себя на воде». Такие
уроки расширяют кругозор учащихся, активизируют внимание, развивают интерес к
предмету, формируют творческую фантазию, нравственно воспитывают и, конечно же,
развивают устную и письменную речь.
Хочу
поделиться опытом в проведении новогоднего праздника, при подготовке которого
пришлось поработать над устной речью не только детей, но и родителей, сыгравших
затем замечательный спектакль. Цель праздника - дать возможность проявить
актерские и творческие способности учащихся и родителей. Дети выразительно
читали стихи о наступающем празднике, пели и танцевали вокруг елки со сказочными
героями. Роли по сценарию дети выбирали по
желанию. Родители читали свои любимые стихи на зимнюю тематику, поздравляя
детей с Новогодним праздником. Дети написали письма Деду Морозу, получили ответ
и подарки. И праздник удался. Он вызвал много положительных эмоций, смеха и восхищения, как у артистов, так и у
зрителей.
Когда дети пришли в школу после зимних каникул и написали
сочинение на тему «Чем запомнился новогодний праздник», то большинство
детей описали радостный и веселый Новый год в нашем классе. В своих
сочинениях дети проявили индивидуальность и самостоятельность, так как
каждый автор не только участвовал
в проведении праздника, но и с большей или меньшей эмоциональностью, отнесся к
нему. В декабре мы с детьми ездили на
экскурсию в «Терем Снегурочки». Присутствие
на такой экскурсии неизбежно связывается с речевой деятельностью детей,
которая, с одной стороны, способствовала более глубокому овладению познавательным материалом, полученным на экскурсии;
с другой - создала условия для работы над речью учащихся. Словарный багаж, приобретенный во представления и
осмотра, закрепляется и вводится в активный словарь детей.
Следующий
этап моей работы - это подготовка четвероклассников к обучению в основном
звене.
На
уроках русского языка и литературного чтения продолжается работа по обогащению
словарного запаса учащихся, грамотному построению речи, по развитию связной
устной и письменной речи. Дети обучаются подробному, сжатому и выборочному
пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания
или рассуждения; составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно
собранного материала; творческим устным рассказам от имени одного из героев с
изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского
описания. Дети выполняют письменные творческие работы: переводы с
древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы,
обучающие изложения доступного текста, самостоятельное сочинение описаний,
сказок, рассказов, стихотворений. Развитие речи учащихся нужно развивать и на
уроках математики, но прежде  всего следует иметь в виду лаконичность данной
науки, обоснованность, краткость, точность. Одним из важнейших направлений
такой работы является обогащение словаря учащихся за счет введения новых
терминов, знакомства с новыми понятиями, мыслительными процессами. В системе
работы по развитию устной речи большую роль играет пересказ. Он используется
при изложении содержания прочитанного текста, заданий, условий задач, сообщений
учителя.

 Логический
уровень развития речи
Отрабатывается в ходе формирования умения выделять
главные слова в
тексте
задачи. Одной из основных задач начального курса математики
является
формирование у детей прочных вычислительных навыков. И здесь
важную
роль играют рассуждения учащихся, обоснование всех
промежуточных
действий задания. Чтобы привлечь внимание детей к
математике,
а заодно и обогатить их речь новыми словами, я использую на
уроках
и внеклассных занятиях исторический и занимательный материал.
Моим
детям нравится выполнять творческие задания: разгадывать
кроссворды,
ребусы, загадки.
к
различным темам я подбираю пословицы и поговорки, крылатые
выражения, в ходе беседы помогаю раскрыть значение новых
для детей слов,
смысл пословиц и поговорок.
Заключение
Развитие
речи учащихся - процесс непрерывный.
Он не может быть ограничен рамками того или иного урока.
Эффективность
этого
процесса напрямую зависит от степени познавательной активности
учащихся, степени их заинтересованности в том или ином
предмете, поэтому
своей
задачей считаю привитие интереса к изучаемому.
Привлекая
родителей к участию в воспитательной работе в классе, я
обращаю
серьезное внимание на поощрение самых активных родителей,
участвующих
в жизни класса. Эта традиция сохраняется в течение всего
времени
обучения их детей. Формы поощрения родителей самые

разнообразные:
грамоты, благодарственные письма, медали и шутливые ордена, дипломы и сувениры
изготовленные самими учащимися. В конце учебного года я провожу родительское
собрание на тему: «Итоги прошедшего учебного года», где подводится итог работы
и учащихся, и родителей за год. Встречи эти торжественны, интересны, необычны.
Дети готовят праздничный концерт, поощряются активные родители, награждаются
отличившиеся в различных видах деятельности учащиеся. Основная цель обучения по
выбранной мною теме состоит в том, чтобы научить школьников пользоваться языком
как средством общения, помочь детям овладеть речевой деятельностью, т.е.
научить их слушать, говорить, читать и
писать (создавать тексты). Я стараюсь развивать у детей творческие способности,
повышать языковую культуру. Работу по развитию устной и письменной речи
учащихся считаю очень важной. Над этой темой я буду работать и в дальнейшем.
Слагаемыми
моей «формулы» успеха являются
постоянное
профессиональное совершенствование, любовь к детям и профессии, неравнодушие к происходящему в ученических и родительских коллективах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обобщ.опыт.docx

alt: Оглавление Введение Основная часть

alt: Введение Моя тема по самообразованию звучит так: «Развитие устной и письменной речи младших школьников на уроках и внеурочных занятиях при вовлечении и содействии родителей в…

intro: развитие у детей творческих способностей, повышение языковой культуры.

title: Доклад на тему: Развитие устной и письменной речи младших школьников


extracted_text:
Конспект внеклассного мероприятия
Тема:
Антиникотиновое
казино
Цель:
расширение
информационного поля подростков о вреде курения.
Задачи:

1)Формировать
негативное отношение к курению
2)Учить взаимодействовать в
группах, развивать логическое мышление
Место
проведения: Кабинет
Продолжительность:
45минут
Оборудование:
-
Ноутбук с презентацией, оценочный лист.
- Карточки
с вариантами ответов.
- Доска
с итоговой таблицей.
План:
1)Организационный
момент
2)
Основная:
-1тур
народная мудрость о курении
-2тур история табака и курения
-3тур последствия курения
4)
Подведение итогов
Ход
классного часа
  Класс делится на  команды по номерам жетонов, которые вытягиваются
при входе в аудиторию. На столах стоят таблички с номерами игровых столов.
Игроки рассаживаются за столы в соответствии номеру жетона.
-Здравствуйте участники
игры.
Сегодня я приглашаю
вас посетить «Антиникотиновое Казино», в котором вы узнаете больше о вреде
курения.
Сейчас я объясню
правила игры
Правила
игры:
В игре 3 тура.
1тур народная мудрость о курении.
2тур история табака и курения.
3тур последствия курения.
Выберите Главного по игровому столу, который будет
руководить обсуждением и поднимать карточку с вариантом ответа.
За выкрики с места снимаются очки.
Внимательно слушайте правила игры, повторять правила и
вопросы не будем.
Все игровые столы должны делать ставки, от 1-5 долларов,
показав их пальцами.
Крупье принимает и записывает ставки.
Всем командам  задаётся вопрос после 30-ти секундного
обсуждения  Главный по столу поднимает карточку с вариантом ответа.
Если ваш ответ дан, верно, то вы зарабатываете поставленную
ставку, Если же команда ошиблась, то очки  минусуются, уходя в банк «казино».
Игра завершается тогда, когда у ведущего закончатся
вопросы.
И так мы начинаем
игру.
1тур
Делайте ставки.
Ставки сделаны, ставок больше нет.
1.вопрос.
Капля никотина убивает кого (лошадь).
1.
лошадь
2. панду
3. енота
4. льва
Делайте ставки. Ставки сделаны, ставок больше нет
2.вопрос.
Если
хочешь долго жить – (брось курить)
1. брось заниматься спортом
2. надо просто пошутить
3.брось
курить
4. надо с дьяволом дружить
3.вопрос.
Табак – здоровью (враг).
1.друг
2.враг
3.нейтрал
4. безразличен
4.вопрос.
Полюбил табак – впереди (рак).
1.смерть
2.мрак
3. астма
4.Рак
5.вопрос.
Табак
– жвачка кого? (дьявола).
1. Бога
2.
Дьявола
3. Человека
4. Животного
6.вопрос.
Куришь
— себя (губишь).
1.
не любишь
2.
губишь
3.
 балуешь
4.
любишь
7.вопрос.
Табак
– забава для (дураков)
1.
людей
2.
животных
3.
дураков
4.
предпринимателей

На
этом 1 тур закончен, давайте узнаем результаты у нашего крупье по ставкам.
2тур
1.вопрос.
В
какой стране придумано первое подобие сигареты?
1.
Европа
2.
Япония
3.
Америка
4.
Индия
(американские индейцы стали заворачивать
табак в солому, тростник, кукурузные листья).
2.вопрос.
Кто
первый завез табак в Европу?
1.
Христофор Колумб
2.
Марко Поло
3.
Джеймс Кук
4.
Диего Као
(В 1492 году каравеллы
Христофора Колумба причалили н 1 из островов  в
бассейне Карибского моря. Морякам Христофора Колумба
 вместе с туземцами пришлось раскурить “трубку
мира”, так как отказ  от неё расценивался бы  как акт недружелюбия.
Курение вызвало у моряков сильный кашель,
головокружение, у некоторых пропал сон, аппетит.)
3.вопрос. В
какой стране была основана первая табачная компания?
1.Англия
2.Испания
3.Англия
4.Франция
(В 1636 году, в Испании была основана
первая табачная компания, полностью принадлежавшая государству -
"Tabacalera". Она занималась производством сигар - от исп.
"cigarro")
4.вопрос.
Для чего вначале использовался табак
европейцами?
1.Яд
2.средство для чистки обуви
3.приправа к мясу
4.лекарство
(европейцы
вначале пытались использовать табак как целебное средство от головной боли, так
же пытались лечить простуду, зубную боль, нарывы и болезни кожи)
5.Вопрос. В
каком веке табак попал в Россию?
1.В конце 19
2.В 17
3.В 5 ДО Н.Э
4.В 12
(уже в 1586 г английские путешественники стали
высевать у себя табак, употребление его быстро распространилось по земному
шару. В России табак курить начали с 17 века, а в 18 веке не было ни одной
страны куда бы он не проник)
6.вопрос. Во времена правления какого  царя табак появился в России?
 1. При Иване
Грозном.
 2. При Петре
I.
 3. При
Екатерине II.
 4. Александр 1
(впервые табак появился в России при правлении
Ивана Грозного, он проник в багаже наёмных офицеров и казаков во время смуты.
На короткое время табак приобретает популярность, но употребление его не
поощрялось)
7.вопрос.
Кто из Российских царей приказывал «казнить всякого,
у кого найдут табак»?
1. Пётр 1
2. Михаил Фёдорович
3. Иван Грозный
4. Алексей Михайлович
8.вопрос. Каким
образом боролся с курением Римский Папа Урбан 8?
1. Замуровывал живыми
2. Заставлял читать книжки о вреде курения
3. Заставлял пить вино
4. Заставлял курить беспрестанно, пока не умрёт
(в то время с курением велась жестокая борьба
почти во всех странах)
9.вопрос. Что
стало резким витком развития табачной промышленности?
1. Первая мировая война
2. Вторая мировая война
3. Третья мировая война
4.  Четвёртая мировая война
(Резким витком развития табачной
промышленности стала Первая Мировая война (1914 - 1918), так как
табак ввели в армейский рацион почти всех стран мира". Для того,
чтобы выиграть войну табак нам нужен так же, как и пули", говорил американский
генерал Джон Першинг.)
10.вопрос.
Что
курили русские солдаты во время войн в окопах?
1.крутилки
2.
отвёртки
3.
самовёртки
4.
самокрутки.
11.вопрос. Кто
из политических деятелей был ярым противником и борцом с курением
1. Сталин
2. Гитлер
3. Рузвельт
4.  Черчилль
(А.
Гитлер был ярым противником и борцом с курением, а Сталин, Рузвельт и Черчилль
курили)

На
этом 2 тур закончен, давайте узнаем результаты у нашего крупье по ставкам.

3тур
1.Вопрос.
Места,
где можно курить?
1.
В лифте
2.
В общественных местах
3.
В собственности, которая оформлена на вас.
4.
Автозаправочной станции
(К разрешенным
объектам относятся собственный дом, квартира, личное транспортное средство,
если оно в этот момент не передвигается).
2.вопрос.
Штраф
за курение в общественных местах составляет?
1.
500-1500
2.
1500-2000
3.
3000 – 4000
4.
4000-5000
(статься
6.24 нарушение установленного федеральным законом запрета курения табака на
отдельных территориях, помещениях и на объектах предусматривает наложение
административного штрафа от 500-1500 рублей)
3.вопрос.
На какую систему организма в
большей степени влияет никотин, вызывая зависимость.
1. нервную систему
2. дыхательную систему
3. пищеварительную систему
4. сердечнососудистую систему
(никотин увеличивает активность
центральной нервной системы и вызывает физическую и психологическую зависимость).
4.вопрос. Какое самое страшное заболевание вызывает
курение?
1. Рак
2. Патологии органов
пищеварения.
3. Болезни дыхательной системы.
4. Заболевания полости
рта.
(Наиболее негативными последствиями
пристрастия к сигаретам являются онкологические заболевания бронхов, легких,
трахеи, гортани, пищевода, мочевого пузыря и поджелудочной железы).
5.вопрос. Владельцы недорогой гостиницы в Сарагосе
(город в Испании) не воспрещают курение, а просят:
1.открывать форточки
2.не жечь простыни, подушки,
мебель
3.пользоваться пепельницами
4.курить только в отведённых
местах
6.вопрос.  На сколько лет рискуют раньше умереть женщины, мужья которых
курят?
1. На 4 года.
2. На 10 лет.
3. На 15 лет.
4. на 20 лет
 7.вопрос. Что означает надпись на пачке сигарет «лёгкие»
1.безвредные
2.полезные
3.менее вредные, чем обычные
4.обычные
(надпись «лёгкие» обычная
уловка производителей табака, на самом деле лёгких сигарет не существует,
данная надпись даёт потребителю обманчивую информацию)
8.вопрос. Сколько вредных веществ содержится в табачном дыме?
 1. 20-30.
2. 50-100
3. 200-300.
4. Свыше
3000.
( табачный
дым содержит более 3000 химических веществ,  многие из которых вредны для
здоровья)
9.вопрос.  Зависит
ли возможность бросить курить от стажа курения?
1. Стаж не
имеет значения.
2. Чем дольше
куришь, тем сложнее бросить.
3. Чем больше
куришь, тем легче бросить курить.
4. Всё
зависит от силы воли
10.вопрос.  Что
такое пассивное курение?
1. Нахождение
в помещении, где курят.
2. Когда
куришь за компанию.
3. Когда
активно не затягиваешься сигаретой.
4. Курить
редко
На
этом 3тур закончен, давайте узнаем результаты у нашего крупье по ставкам.

Подведение итогов.
Подсчитываем фишки игровых
столов и объявляем победителей.
Знания, полученные на
игре, помогу вам сделать правильный выбор-курить или не курить.
Спасибо за внимание
было приятно с вами играть, и приходите в казино почаще!

file_name: Конспект внеклассного мероприятия.docx

alt: Конспект внеклассного мероприятия

alt: Англия 2.Испания 3.Англия 4

intro: внеклассного мероприятия

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Антиникотиновое казино


extracted_text:
Министерство образования и наук Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕБЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛДОВАТЕЛЬСКЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра
педагогической психологии и психодиагностики

Реферат

На
тему:
«Психологический
климат в группе»

Студентки 1курса
144гр.
Направление
«диагностика и коррекция
психологического
развития»
Голубенковой Марии
Николаевны
Преподаватель:
Аринушкина Н.С.

01декабря
2021г.

file_name: титульник.doc

alt: Министерство образования и наук

title: Игры для детей 4- 5 лет по формированию элементарных математических представлений


extracted_text:
Тест
по обществознанию
Культура и духовная жизнь общества для 10 класса

Задания с выбором ответа
1.
Культура, которая не выражает изысканных вкусов аристократии
или духовных поисков народа, называется
1)  элитарной
          3) массовой 2) духовной  4) материальной
2.  К
народной культуре не относится
1)  шлягер
     3) легенда 2) эпос  4) карнавальное шествие
3.  К
массовой культуре относится
1)  частушка
 3) салонная музыка
2)  цирк
          4) сказание
4.
Культура, создаваемая анонимными творцами, часто не имеющими
профессиональной подготовки, называется
1)  массовой
 3) народной
2)  духовной
 4) элитарной
5.  Верны ли
следующие суждения о развитии и сохранении культуры?
А. Каждый этап развития культуры,
как правило, характеризуется деятельностью выдающихся личностей.
Б. Культура сохраняется, «будучи
усвоенной» обычными, не выдающимися личностями.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
6.
Верны ли следующие суждения о неравномерности и
противоречивости развития культуры?
А. Этапы развития культуры могут не
соответствовать этапам развития иных сфер общественной жизни или общества в
целом.
Б. Существует неравномерность в
развитии форм и видов культуры.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
7.
Верны ли следующие суждения о культуре? А. Культура
биологически присуща человеку.
Б. Содержание культуры в конечном
счёте определяется материальными условиями общественной жизни.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
8.  Рост
городов, вызвавший переселение значительной массы крестьян и мелкой буржуазии в
города, привёл к тому, что новое городское население нуждалось в доступных ему
формах культуры. Трансляция культурного опыта принципиально изменилась — на
смену передачи знаний от учителя к ученику приходит трансляция через газеты,
радио, телевидение и т. д. Содержание информации упрощается, так как её нужно
перевести со специализированного языка, понятного немногим, на язык обыденного
понимания. В результате сформировалась культура
1)  материальная
   3) народная 2) элитная    4) массовая
9.  Создатель
кинофильма Г. в своей работе исходил из того, чтобы доставить зрителю
удовольствие от узнавания излюбленных ситуаций и персонажей-героев, максимально
облегчить ему возможность получения наслаждения через показ «красивой жизни»,
«хорошего парня», неизменно благополучной, счастливой развязки действия. Какая
дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что кинофильм режиссёра
Г. является примером массовой культуры?
1)  соответствует
формуле «искусство для искусства»
2)  связан
с высоким уровнем коммерциализации
3)  нацелен
на достаточно образованную аудиторию 4) характеризуется высоким
интеллектуальным уровнем
10.
Традиционное, обилие острых приправ и пряностей в пище южан —
это средство задержать её быструю порчу в жарком климате. Народная медицина у
славян и других народов в странах с разнообразной растительностью отличается
широким применением траволечения. В Среднем Китае, где растительный мир
небогат, развились методы лечения с помощью прижиганий и уколов заострёнными
палочками или камешками, давшие начало современной рефлексотерапии. Обитатели
японских островов из-за постоянных землетрясений строили дома небольшие, с
лёгкими стенками, которые лучше выдерживали стихийные бедствия. Какую функцию
культуры иллюстрируют приведённые примеры?
1)  приспособления
к окружающей среде
2)  социализации

3)  коммуникативную

4)  регулирования
жизни общества

Задания с кратким ответом
1.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением
одного, связаны с понятием «народная культура».
Традиция,
стандартизированность, фольклор, анонимный творец, социальная привычка.
Найдите и запишите термин, не
связанный с понятием «народная культура».
2.
Установите соответствие между компонентами духовной жизни и
её видами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую
позицию из второго
столбца.
                Компоненты
духовной жизни                          Виды духовной жизни
A)  философия
       1) духовная жизнь общества
                Б)
вера                                                                   2)
духовная жизнь личности
B)  религиозные
организации
                Г)
знания
Д) искусство
3.
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд
слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на
место пропусков.
«Всякая
культура сочетает традиции и новации. Традиции — консервативное начало; они
обеспечивают _______________(А) культурного процесса, без них в культуре
воцарился бы _______________(Б). Новации тоже необходимы: благодаря им
происходит _______________(В) культуры. Однако соотношение между традициями и
новациями складываются по-разному. Так, инновационная культура, в отличие от
традиционной, восприимчива к новациям и отличается _______________(Г). При ней
коллективистское начало уступает место _______________(Д): человек обретает
автономию и свободу. Создаются условия для различных форм _______________(Е),
результаты которого получают социальное признание и входят в жизнь».
Слова в списке даны в именительном
падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый
пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется
для заполнения пропусков.
1)  индивидуализм

2)  развитие

3)  теория

4)  динамичность

5)  творчество

6)  хаос

7)  стабильность

8)  личность

9)  обычай

Запишите рядом с каждой буквой
номер выбранного вами слова.
Ответы на тест по обществознанию
Культура и духовная жизнь общества для 10
класса

Задания с
выбором ответа
1-3
2-1
3-2
4-3
5-3
6-3
7-2
8-4
9-2
10-1

Задания с
кратким ответом 1. стандартизированность
2.
12121
3.
762415

file_name: Тест по обществознанию Культура и духовная жизнь общества для 10 класса.pdf

alt: Создатель кинофильма Г. в своей работе исходил из того, чтобы доставить зрителю удовольствие от узнавания излюбленных ситуаций и персонажей-героев, максимально облегчить ему возможность получения наслаждения…


extracted_text:
Бухгалтерский баланс.

1. Функции бухгалтерского баланса.
2. Виды бухгалтерского баланса.
3. Определение баланса его назначение и структура.
4. Структура статей актива баланса.
5. Структура статей пассива баланса.

1.Функции бухгалтерского баланса

 Под бух балансом понимается способ экономической
группировки средств предприятия и его обязательств. Средства предприятия
отражаются в активе баланса, а источники и обязательства в пассиве. Актив
должен быть равен пассиву.
Основные функции:

- самостоятельный баланс (является признаком
юридического лица и обеспечивает одну из важнейших принципов БУ – имущественной
обособленности предприятия)

- бух баланс обеспечивает пользователей информацией
каким имуществом обладает предприятие, а так же каким капиталом и
обязательствами

- бух баланс информирует о степени
предпринимательского риска т.е. по ему можно определить платежеспособность
предприятия – это определяется по задолжности предприятия кредиторам (банки,
работники…)

2. Виды бух баланса.
Основные виды:
- вступительный – составляется при организации
предприятия

- промежуточный – это квартальный или годовой баланс
промышленного предприятия
- соединительный баланс – составляется при слиянии
нескольких организаций

- разделительный – составляется при разделении и
реорганизации предприятия

- ликвидационный – составляется при ликвидации
предприятия

- санируемый – составляется при приближение
предприятия к банкротству, когда у предприятия два пути, или объявить себя
банкротом, или договорится с кредиторами об отсрочке платежей. В этом случае
кредиторы определяют из баланса могут ли в будущем они иметь убытки и есть ли
возможность покрыть эти убытки

-сводно-консолидируемый баланс представляет собой
объединение балансов нескольких предприятий, юридически самостоятельных, но
связанных экономическими отношениями

- отдельный или оборотносальдовый баланс, представляет
собой оборотную сальдовую ведомость  с тремя парами равенств где указан перечень
всех счетов главной книги
- баланс брутто и нетто, в балансе брутто ОС и НМА
показываются по первоначальной стоимости в активе, а сумма амортизации (износа)
в пассиве. В балансе нетто ОС и НМА показываются по остаточной стоимости
(первоначальная стоимость – минус амортизация) в активе в первом разделе.

3. Определение баланса его назначение и структура.
Бухгалтерский баланс характеризует финансовое
положение организации по состоянию на отчётную дату. Как элемент метода
бухгалтерского учёта бух баланс – это способ группировки средств организации,
его имущества и источников образования.
Цель бухгалтерского баланса показать собственнику чем
он владеет и какой капитал находится под его контролем.
Баланс позволяет получить данные о вне оборотных
активов, величине запасов, состояния расчётов и инвестиций, он используется для
АФХД и прогнозирования дальнейшей деятельности предприятия. Данные баланса
сгруппированы в следующий разделы:
- Внеоборотные активы
-Оборотные активы
- Капитал и резервы
- Долгосрочные обязательства
- Краткосрочные обязательства
Типовая форма баланса является единой для всех
организаций не зависимо от форм собственности и организационно правовой формы.
Она утверждена Мин Финном РФ 02.07.2010 №66н.
К реквизитам бухгалтерского баланса относится:

- отчётная дата составления организации
- наименование организации
- ИНН налогоплательщика
- вид экономической деятельности
- организационно правовая форма собственности
- единица измерения
- место нахождения, адрес

Структура баланса складывается из следующих граф:

- пояснение – указывается номер пояснения бух баланса
и отчёта о финансовых результатах
- наименование показателей, статьи баланса
- отчётная дата, отчётного периода
- на 31 декабря предыдущего года
- на 31 декабря предшествующего предыдущему

Подписи руководителя  с расшифровкой и дата
составления баланса.

4. Структура актива баланса.

Актив баланса состоит из двух разделов:
- Внеоборотные активы
- Оборотные активы

В первом разделе «Внеоборотные активы» указываются
следующие статьи баланса:

- НМА (сч 04-сч 05)-отражается наличие движения НМА,
первоначальная стоимость НМА созданных самой организацией,  НМА полностью
погашенной стоимостью
- Результаты исследований и разработок (сч 97):
отражается наличие движения результатов НИОКР,  незаконченные и не оформленные
НИОКР
- ОС (сч 01-сч 02): указывается наличие и движение
ОС,  незавершённые капитальные вложения,  изменение стоимости ОС в результате
достройки и реконструкции, иное использование ОС.
- доходные вложения в материальные ценности (сч 03) –
указывается остаточная стоимость имущества которое передаётся в лизинг, аренду
или на продажу
- финансовые вложение (сч 58) – учитывается
долгосрочные (свыше 12 месяцев) финансовые вложения, в том числе акции,
облигации, а так же вложения в уставный капитал других организаций, наличие
движений финансовых вложений,  иное использование финансовых вложений.
- отложенные налоговые активы (сч 09) – это сумма
определяется умножением, величины так называемых временных разниц на ставку
налога на прибыль. Временные разницы рассчитываются в соответствии с ПБУ 18/02.
- прочие внеоборотные активы – это средства и вложения
которые не отражены в предыдущих статьях баланса.
- Итого по разделу 1 – это сумма строк первого раздела
баланса.

Второй раздел баланса «Оборотные активы»  состоит из
следующих статей:

- запасы (счета10,11,20,43,41,45,97)
- налог на добавочную стоимость по приобретённым
ценностям (сч 19)
- дебиторская задолжность (сч. 62,сч. 76)
- финансовые вложения, указываются суммы которые организация
вложила на срок менее чем 12 месяцев, это вложения в другие предприятия в виде
вкладов в уставный капитал и ценные бумаги (сч 58 )
- денежные средства (счета 50,51,52,55) – указываются
остатки средств в кассе предприятия наличными, а так же на счетах в банках,
средства валютного счёта пересчитываются в рубли по курсу ЦБ РФ на 31 декабря
отчётного года в соответствии с ПБУ 3/2000 «Учёт активов и обязательств
выраженных в иностранной валюте».
- прочие оборотные активы – это суммы не указанные в предыдущих
статьях второго раздела.
- Итого по разделу 2 – это сумма строк второго
раздела.
Баланс – это сумма итого раздела 1 и раздела 2.

5. Структура статей пассива баланса.

Пассив баланса состоит из следующих разделов:
3. Капитал и
резервы
4. Долгосрочные
обязательства
5. Краткосрочные
обязательства

Раздел «Капитал и резервы» состоит из следующих
статей:

- уставный капитал – величина уставного капитала
(сч.80) в ОАО, складочного капитала в ЗАО, вклады товарищей в товариществе;

- собственные акции выкупленные у акционеров (сч.81) –
отражаются акции или их доли которые выкуплены у акционеров и которые уменьшают
уставный капитал поэтому показатели по данной строке указываются в скобках,
т.е. имеют отрицательное значение;

-переоценка внеоборотных активов-отражаются данные
переоценки основных средств и запасов (сч 83);

-добавочный капитал-отражаетя сумма добавочного
капитала на сч 83

-резервный капитал-отражается сумма резервного
капитала на сч 82;

-нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)
–отражается сумма нераспределенной прибыли на счете 84;

- Итого по разделу 3 – указывается сумма всех статей
третьего раздела

Раздел «Долгосрочные обязательства» состоит из
следующих статей:

- заёмные средства(сч.67) – отражаются суммы
полученных кредитов и займов со сроком погашения свыше 12 месяцев.;

- отложенные налоговые обязательства(сч.77) –
учитываются суммы налоговых обязательств,которые определяются в соответствии с
ПБУ 18/02 «Учет расчетов по налогу на прибыль»

-оценочные обязательства (96сч). – отражается сумма
оценочных обязательств, которые созданы на долгосрочный период в соответствии с
ПБУ 08/2010 «Оценочные обязательства,условные обязательства условные факты»;

- прочие обязательства-отражаются суммы не отраженные
в предыдущих статьях раздела;

- итого по разделу четыре-отражается итоговая сумма
статей 4 раздела;

Раздел «Краткосрочные обязательства» состоит из
следующих статей :

- заёмные средства (сч.66)-отражаются суммы остатков
задолженности по краткосрочным кредитам и займам(до 12 месяцев);

- кредиторская задолжность
(сч.60,69,68,70,76,73,71)-отражаются суммы задолженности поставщикам и
подрядчикам, налоговым органам, внебюджетным фондам, персоналу организации по
оплате труда, прочим кредиторам, работникам предприятия по прочим расчетам,
подотчетным лицам;

-доходы будущих периодов(сч.98)- показываются доходы
организации которые получены в отчётном году но относятся к будущим периодам;

- оценочные обязательства-отражаютя суммы оценочных
обязательств краткосрочного характера в соответствии с ПБУ 08/2010 «Оценочные
обязательства,условные обязательства и условные активы» (сч.96);

- прочие обязательства-отражаются суммы не отраженные
в предыдущих статьях раздела;

- итого по разделу 5- отражается итоговая сумма статей
раздела;

- Баланс (пассив) - отражается сумма итогов разделов
пассива;

title: Бухгалтерский баланс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Отрадненская средняя общеобразовательная школа № 2»
Новоусманского муниципального района
Воронежской области

Обобщающий урок на тему
«Строение клетки»
для обучающихся 5 класса

Разработку
выполнила:
Колбасина
Наталья Андреевна,
учитель
биологии и географии
МБОУ
«Отрадненская СОШ №2»

п.Отрадное
2021
Цель
методической разработки: обобщить и систематизировать знания по теме «Строение
клетки»
Задачи
урока:
·
образовательные: закрепить теоретические знания по теме и знания,
полученные в ходе выполнения лабораторной работы;
·
воспитательные: показать важность и практическую значимость применения
знаний по теме;
·
развивающие: развить умение индивидуальной и групповой работы, умение ставить
цели, анализировать информацию и формулировать выводы.
Методы:
словесный, наглядный, практический,
исследовательский.
Приёмы:

·
организационный – фронтальная,
индивидуальная и групповая работа учащихся.
·
логический – выявление общих признаков,
различий, формулировка выводов;
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор,
интерактивная доска, световые микроскоп, раздаточный материал, световые
микроскопа, лабораторная посуда (предметное и покровное стекла, пинцет, игла,
вода, йод)
Литература:
Биология. 5-6 классы: учеб. для образоват.
Организаций / [В.В.Пасечник, С.В.Суматохин, Г.С.Калинова, З.Г.Гапонюк]; под
ред. В.В.Пасечника. – 9 изд., перераб. – М. : Просвещение, 2019. – 224 с.
Ход урока
I.
Организационный
этап
       Ребята, доброе утро! Я рада вас видеть, и очень хочу
начать работу с вами! Вижу, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы
сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь. Ребята,
давайте проверим присутствующих и отсутствующих. Давайте проверим готовы ли к уроку?
Есть ли на вашем столе учебник, тетрадь, ручку, карандаш и конечно знания. А
скажите пожалуйста знания по какой теме мы с вами получали на двух предыдущих
уроках? Да, абсолютно, верно. Сегодня мы с Вами постараемся собрать воедино
теорию и навыки, полученные на лабораторных уроках. Поэтому тема сегодняшнего урока
звучит так «Обобщение знаний по теме «Строение клетки». Ребята, а как вы
думаете какова цель нашего урока?
Цель
урока: повторить из каких органоидов
состоит растительная клетка, какое они имеют строение и функции выполняют.
II.
Этап
подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала
        Наш
урок мне бы хотелось начать с небольшого рассказа:
«в
далекой туманной дождливой стране – Англии жил-был великий ученый. Звали его
Роберт Гук. Занимался он очень интересным и важным делом – исследованием. Для
этого он модернизировал диво – аппарат Антони Ван Левенгука, который
увеличивает и помогает увидеть из чего построены организмы.
Как –
то, в теплый зимний вечер, Роберт Гук решил с помощью чудо-прибора рассмотреть
кусочек листика герани, росшей у него на окошке. Долго настраивал он чудо-аппарат,
уселся поудобнее и посмотрел в окуляр. Там он увидел много – много ячеек.
1)
Как вы думаете, что
увидел в микроскоп Роберт Гук? Так же Р.Гук, называл клетки «коробками»,
«ящиками».
2)
А что это же за
чудо-аппарат, что использовал Р.Гук?
Мы с вами
уже знаем, как устроение клетка, давайте поможем Р.Гуку познакомиться с
основными органоидами клетки, их строением и выполняемыми функциями. Поможем
ребята? Здорово, тогда я предлагаю вам стать путешественниками-исследователями
и скорее начать помогать ученому.
Каждый
уважающей себя путешественник должен проверить насколько он хорошо собрался в
путь. Что мы можем взять с собой в дорогу познания? Правильно, но мы еще должны
взять с собой самое важное-знания, которые мы накопили за предыдущие уроки.
Гук очень
обрадовался, что мы согласились ему помочь и прислал нам письмо:
Здравствуйте, дорогие ребята!
Спасибо, что решили мне помочь!
В
объектив микроскопа я увидел маленькие «кирпичики», которые я назвал клетками.
Внутри содержится много органоидов, наверное, это одря, цламзмитуоп,
лоькаув, дпыалтси, локчетаян нембмара, ноклачяте снтаке.
Так как
письмо шло к нам из самой Англии все буквы перемешались, и мы не можем прочитать,
что за компоненты клетки увидел ученый.
III. Систематизации
и обобщения знаний
Задание
«Реставраторы»
Предлагаю побыть
вам учеными-реставраторами и восстановить слова.
Индивидуальная
работа по решению анаграммы. Время: 5 минут.
Слова: одря (ядро), цламзмитуоп
(цитоплазма), лоькаув (вакуоль), дпыалтси (пластиды), локчетаян нембмара
(клеточная мембрана), ноклачяте снтаке (клеточная стенка)
Среди
составленных вами слов, выберите основной компонент клетки и откройте карточку
на доске.
Мы с вами
определили основные органоиды клетки, а теперь давайте вспомнить какое
значение, какую функцию выполняет каждый из этих органоидов.
Клеточная мембрана   Опора защита, участие в обмене веществ
Цитоплазма
Содержит все органоиды клетки
Генетический
аппарат  Передача генетической информации
Задание «Лови ошибку»
Не успели
мы справиться с одной задачей, как нам пришло еще одно письмо. Я прочитала это
письмо раньше, чем вы и увидела (любопытство взяло верх), что в письме есть
ошибки. Давайте для начала прочитаем письмо вслух. Подумайте, какие предложения
содержат ошибки. Поднимите номера.
Здравствуйте, ребята! 1. В свой микроскоп при изучении клеток я
смог рассмотреть плотные оболочки – клеточные мембраны. (ошибка) 2. Клеточная
мембрана защищают клетку от неблагоприятных факторов и являются ее опорой. 3.
Под клеточной мембраной располагается клеточная стенка, которая есть не только
в клетках растений, но и животных, бактерий и грибов (ошибка). 4. Внутреннее
содержимое клетки – цитоплазма – объединяет все органоиды клетки и обеспечивает
их взаимодействие. 5. Генетический аппарат представлен ядром. 6. Ядро
накапливает в себе клеточный сок (ошибка). 7. За передачу наследственной
информации отвечает вакуоль (ошибка). 8. Зеленый цвет растительной клетке
придает зеленый пигмент – хлорофилл, содержащийся в хлоропластах.
Мы нашли
ошибки, а что нужно делать с ошибками? Правильно, исправлять их. Давайте
исправим неверные предложения.
Задание «Модель растительной клетки»
Итак, мы с
вами вспомнили органоиды клетки, поговорили об их строении выполняемых
функциями. Мы с вами как будто разложили отдельные части пазла, но картинка
пока так и не сложилась. Так давайте не будем медлить и создадим модель
растительной клетки. Итак, у вас есть отдельные компоненты клетки, вам нужно
создать модель растительной клетки. Могу вам дать подсказку, с чего мы начинаем
собирать клетку (с клеточной мембраны/оболочки, чтобы показать границы клетки,
отделить от внешней среды). Рядом с органоидом клетки разместите его название.
Задание «Светофор»
Что начать
работу с микроскопом давайте вспомним устройство микроскопа и правила работы с
ним. На слайдах презентации будут появляться вопросы с вариантами ответов. Вы
поднимаете карточку того цвета, под которым размещен правильный ответ.
1. Зрительная трубка микроскопа называется
к) объектив ж) окуляр 3) тубус
2. Где располагается изучаемый объект: к) на предметном
столик ж) на объетиве з) на штативе
3. Как называется трубка, в которой расположены окуляр и
объектив: к) штатив ж) предметный столик з) тубус
4. Для рассмотрения объекта под микроскопом готовят: к)
микрообъектив
Ж)
микропрепарат з) микрообъект
5. Кто создал
первый микроскоп: к) Р.Гук ж) Антони ван Левенгук з)Ч.Дарвин

Мы видели
с вами фотографии клетки, которые прислал нам из Англии Р.Гук. Микроскоп
ученого увеличивает в 30 раз, а у наш современный микроскоп имеет гораздо
большее увеличение. Давайте с вами вспомним как посчитать общее увеличение
микроскопа. Посчитайте увеличение микроскопа, если увеличение окуляра 16х, а
увеличение объектива 4х, 10х, 40х.

Задание «В биологической лаборатории»
Вспомнив
устройство микроскопа, нужно вспомнить как приготовить микропрепарат. Чтобы
приготовить хорошие микропрепараты нужно соблюдать определенную
последовательность.
На доске
вы видите последовательность действий, но порядок нарушен. К доске выходит по
одному человеку от команды, чередуясь пока последовательность не будет
восстановлена.
Последовательность:
1.    Протрите предметное стекло
салфеткой.
2.    На предметное стекло
капните воду.
3.    При помощи иглы снимите
кусочек кожицы с внутренней поверхности сочной чешуйки лука.
4.    Поместите кожицу на
предметное стекло и капните (1 каплю) йода.
5.    Накройте покровным
стеклом препарат.
6.    Рассмотрите при увел.
*4
А теперь
давайте приступим к изготовлению микропрепаратов и их микроскопированию.
Зарисуйте на листе бумаги с использованием цветных карандашей то, что увидели.
У всех
групп получились хорошие препараты, мы можем сделать фото и отправим Гуку.
IV. Подведение итогов работы на уроке
Ребята,
присаживайтесь на свои места. Сегодня мы с вами были в прекрасном путешествие –
в путешествие
в чудесный и неповторимый мир клетки. Мир, который присутствует в каждом из
нас. Мир, в котором живут свои граждане, каждый из которых выполняет свою,
нужную в этом мире работе.
Скажите пожалуйста Вам понравился сегодняшний урок? Что было интереснее всего?
Что не понравилось?
V. Информация о домашнем задании, инструктаж по
его выполнению

Скачано с www.znanio.ru

title: Обобщающий урок на тему "Строение клетки"


extracted_text:
Предмет
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

Практикум
по теме «Политические партии и демократические выборы».

Новосибирск 2020г.

1. Многие
современные политологи пишут об иллюзорности свободы изъявления
воли граждан на избирательных участках вовремя выборов. Благодаря
массированному воздействию средств массовой информации, общественное
сознание определяет свои приоритеты, люди голосуют под влиянием
позиции СМИ, а не собственных взглядов и убеждений.
Предложите
три способа повышения политической зрелости и ответственности избирателя,
защиты его права на свободный выбор.
Ответ:
1) изучать предложенную СМИ информацию
о политичесских партиях, организациях, повышая свой кругозор и знания в
политической сфере жизни государства
2) важно умение отделять ложную представленную информацию
партией и настоящую, чтобы иметь правильное представление о их деятельности и
взглядах
3) необходимо подробно изучать списки кандидатов на избрание в
ту или иную должность, использовать независимые источники (лучше
государственные СМИ), нежели частные.
4) Стараться не верить кричащим лозунгам и публичным обещаниям
политиков и лидеров партий, следует опираться на мнение экспертов и независимых
лиц
5) Следить за политической деятельностью государства, за
введением новых законов в политической жизни.

2. Государство Z до
принятия новой конституции было президентской республикой, а после
её принятия стало парламентской республикой. Однако пост президента
был сохранён. Кто будет возглавлять исполнительную власть в Z?
Ответ: Исполнительную власть будет возглавлять глава правительства
(премьер-министр).
Какие полномочия сохранятся
у президента Z? (Укажите любое одно полномочие.)
Ответ полномочия президента:
- он обнародует законы;
- подписывает вверительные и отзывные грамоты
послов;
- формально назначает главу правительства
(только главу партии или блока партий, победивших на выборах),
- имеет право помиловать осуждённых;
- имеет право формального утверждения состава
кабинета министров;
- право открыть первое заседание парламента
нового созыва.
Перед кем будет ответственно
правительство?
 Ответ:
Правительство будет ответственно перед парламентом.

3. В
лекции политолога была высказана мысль о том, что политические партии
выступают связующим звеном между гражданским обществом и государством.
Приведите три аргумента в поддержку данного мнения.
Ответ: В поддержку данного мнения могут быть приведены                   следующие
аргументы:
      -
организация оппозиции государственным органам, давление на них,
если их политика не отражает интересов
тех слоев, которые представляет партия.
     - осуществляет посредничество между
гражданским обществом и политической властью;
     -подготовка и выдвижение кадров для
аппарата государства.
     - служат выразителями интересов,
потребностей и целей определенных социальных групп.

4. В
стране Z существует единственная политическая партия, которую называют
«государственной», ибо она действует как инструмент для всеохватывающего
контроля власти над обществом, поведением граждан. К какому типу относится
политическая система страны Z?
Ответ:
Тип политической системы (политический режим) — тоталитаризм.
Приведите два аргумента
в обоснование своего ответа.
Ответ:
— в стране действует только одна политическая партия;
— партия контролирует государственную власть.
5. В
стране Z правительство формируется политической партией или блоком
партий, победивших на выборах. Депутатские места (мандаты) в Народном
Собрании распределяются между политическими партиями в зависимости
от набранных ими голосов при условии, что эти партии преодолели 9%-ный
избирательный барьер.
Укажите
любой признак демократического избирательного права.
Ответ:
Признаки демократического избирательного права:
— принцип равенства;
— принцип всеобщности;
— принцип альтернативности;
— принцип тайности.
К какому
типу относится избирательная система страны Z?
Ответ: В государстве Z − пропорциональная избирательная
система.
Как называется
другой тип избирательной системы?
Ответ: Другой тип - мажоритарная.
Укажите
различие между двумя избирательными системами.
Ответ:
— При пропорциональной системе избиратели
голосуют за партийные списки, при мажоритарной за непосредственно за личности
кандидатов;
— при пропорциональной системе мандаты
распределяются в зависимости от доли набранных партийным списком голосов, при
мажоритарной победившим считается кандидат набравший установленное законом
большинство голосов.
6. Составить
сложный план по теме «Политическое участие»

1.   Понятие
«Политическое участие».
2.   Политические
права граждан.
3.   Признаки
политического участия:
а) конкретные действия;
б) добровольность;
в) наличие выбора,
альтернативы.
4.   Виды
политического участия:
а) непосредственное (прямое),
опосредованное (представительное);
б) традиционное,
инновационное;
в) конструктивное,
деструктивное;
г) индивидуальное, групповое,
массовое;
д) легальное, нелегальное;
е) случайное,
профессиональное, «по совместительству»;
ё) добровольное,
принудительное и др.
5.   Формы
непосредственного (прямого) политического участия:
а) участие в выборах и
референдумах;
б) участие в митингах,
шествиях,
демонстрациях;
в) обращение в органы
государственной власти;
г) участие в деятельности
политических партий, общественно-политических движений;
д) участие в деятельности
органов местного самоуправления.
6.   Формы
опосредованного (представительного) политического участия:
а) выступление на слушаниях
парламентской комиссии;
б) ведение переговоров с
представителями властных структур.
7.   Функции
политического участия:
а) инструментальная (влияние
на принятие политических решений);
б) коммуникативная
(совершенствование общества и его институтов);
в) образовательная
(политическая социализация).
8.   Политический
абсентеизм и его причины.
9.   Роль
политической культуры в политическом участии граждан.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практикум по теме «Политические партии и демократические выборы»..docx

alt: Предмет «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

title: Практикум "Демократические выборы" 10 класс


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №92»
общеразвивающего вида г. Сыктывкар

Буклет для родителей
«ИГРАЕМ В ЛЕГО
ДОМА».

Подготовила воспитатель Виноградова Анна
Александровна

Виды конструкторов Лего:
1.   Для малышей в возрасте от 1
года до 3 лет идеальным конструктором будет Лего серии Дупло .

2.   Для дошкольников от 4 до 7
лет подойдет конструктор Лего серии Дакта.

 3.Конструктор
«Полесье»  от
3 до 7 лет.

Виды конструирования:
Конструирование
по образцу - обеспечивает
детям прямую передачу готовых знаний, способов действий, основанных на
подражании.    Конструирование по модели - эффективное средство
решения активизации их мышления. Конструирование по модели – усложненная
разновидность конструирования по образцу.   Конструирование по условиям -
у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого
анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры, способствует
развитию творческого конструирования.
Конструирование
по простейшим чертежам и наглядным схемам - создает
возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования, формирует
мышление и познавательные способности.
Конструирование
по замыслу - форма
не средство обучения детей по созданию замыслов, она лишь позволяет
самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные раннее.
Конструирование
по теме - форма
очень близка с конструированию по замыслу-с той лишь разницей, что замыслы
детей здесь ограничиваются определенной темой. Цель актуализация и закрепление
знаний и умений по данной теме.
Советы родителям по
использованию Лего:
1.
Покупайте
Лего в соответствии с возрастом.
2.       Играйте в конструктор Лего вместе с
ребенком. Обучайтесь сами и помогайте ребенку.
3.       Старайтесь создать эмоциональный
настрой на игру.
4.       Начинайте игру со вступительной
беседы.
5.       Умейте планировать постройку.
6.       Не подавляйте инициативу ребенка,
не делайте за него все сами.
7.       Старайтесь построить то что
планировали.
8.       Разговаривайте с ребенком во время
игры. Называйте детали, задавайте вопросы (Что ты строишь? Как ты это
построил?)
9.       Доводите постройку до конца.
10.    Имейте образцы и схемы построек,
так вашему ребенку будет проще.
11.   Пробуйте обговаривать и обыгрывать
получившиеся постройки.
Игры с Лего.
"Запомни
и выложи ряд"    Выставляется ряд деталей с
соблюдением какой-либо закономерности. Родитель подчёркивает, что для лучшего
запоминания надо понять закономерность с которой поставлены детали в образце.
Ребенок  в течение нескольких секунд рассматривают образец и затем выставляют
то же по памяти.
 “Разложи по цвету”
Оборудование: кирпичики
Лего всех цветов 2 x 2, 4 коробки.
Цель: Закрепить цвет
деталей конструктора Лего.Правило: дети по команде ведущего раскладывают
кирпичики Лего по коробочкам.
"Веселые
цифры"
Материал:
набор конструктора Лего
Цель:
Помогает формировать, развивать, закреплять счет (прямой и обратный),
соотносить с количеством, учить цифры, выкладывать числовой ряд, формировать,
закреплять представления о цвете.
 Цифры
конструируются из лего-конструктора. («Покажи нужную цифру», «Назови цифру»,
«Расставь по порядку», «Соседи», «Возьми такое количество игрушек, какое
обозначает цифра», «Разноцветные цифры» и т.д).

file_name: БУКЛЕТ РОДИТЕЛЯМ О ЛЕГО.docx

alt: Советы родителям по использованию

title: Буклет "ЛЕГО"


file_name: Занимательная_информатика 6.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
ТЕКСТ №2
Ростов
Великий — самый древний город в Северо-Восточной Руси. Только два
города Древней Руси были удостоены почетного звания «Великий»: Новгород и
Ростов Ярославский (Ростов Великий). При князе Юрии Долгоруком
Ростово-Суздальское княжество прекратило платить дань Киеву, стало одним из
сильнейших в Европе, именно тогда Ростов и получил название Великого.
С
XVIII в. Ростов стал крупным торгово-ярмарочным центром. В XIX в. Ростовская
ярмарка была третьей в России по объемам торговли — после
Нижегородской и Ирбитской.
Современный
Ростов Великий — это уникальный историко-архитектурный заповедник,
удивительный город, существующий уже более одиннадцати столетий. Кроме
величественного Кремля, монастырских ансамблей и храмов в Ростове сохранилось
немало интереснейших памятников культового и гражданского зодчества.
Архитектурные памятники Ростова Великого продолжают свою жизнь в современном
городе, наполненном новой жизнью, незримо связанные с сегодняшним днем.
Они — молчаливые свидетели прошлого и настоящего, и ростовцы бережно
и трепетно заботятся об их сохранении.
Славен
Ростов и своими художественными ремеслами. Ростовскую
финифть — уникальный народный промысел, традиционно существующий
только в Ростове — ценят и знают не только в нашей стране, но и за
рубежом.
В
1970 Ростов объявлен городом-заповедником.

Умение: Нахождение информации.
1.
Ответь на вопросы. Обведи правильный ответ.

1)С XVII в. Ростов стал крупным торгово-ярмарочным центром

А)  ДА

Б) НЕТ

2)Ростов
  получил название Великого при князе Ярославе Мудром

А)  ДА

Б) НЕТ

3) Ростов объявлен городом-заповедником в 1971 году

А)  ДА

Б) НЕТ

4)
  Ростов
  Великий –самый молодой город в Северо-Восточной Руси

А)  ДА

Б) НЕТ

5) Зодчество –это  искусство строить и проектировать здания.

А)  ДА

Б) НЕТ

Умение: Интерпретация текста.
2. Выбери иллюстрации, на которой изображены памятники
зодчества .Запиши  варианты ответов.

А )

              Б)

            В)
            Г)
Умение: осмысление и оценивание содержания и формы
текста.
3.
Почему город Ростов объявлен
городом-заповедником? Обоснуй ответ, приведи доказательство своей точки зрения
из текста.

file_name: ТЕКСТ 2.docx

title: ТЕКСТ 2