extracted_text:
Конспект занятия
по коррекционно-развивающей
программе логопеда «Говоруша» для ПСУ с умственной отсталостью (ИН) и ТМНР
на тему «Домашние
животные»

Составитель:

Зенкова
В.А.,
логопед

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Дата
проведения занятия: 22.03. 2021 г.
Тема занятия:
Домашние животные
Тип занятия:  Индивидуальное коррекционно-развивающее
занятие
Цель: актуализация знаний по теме «Домашние
животные»
Задачи:
·
Коррекционно -образовательные
- уточнение и
расширение словаря по теме «Домашние животные»;
-
формирование представлений о домашних животных, их внешнем виде;
-
формирование обобщающего понятия домашние животные;
-
совершенствование грамматического строя речи (учить
подбирать и называть слова-признаки, слова-действия,
образовывать и употреблять имена существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами).
·
Коррекционно-развивающие:
- развитие фонематического слуха;
 -развитие артикуляционной, тонкой и общей
моторики, тактильных ощущений;
- развитие связной речи;
- развитие внимания, памяти,
мышления.
·
Воспитательные:
- воспитание
заботливого отношения к домашним животным.
·
Здоровьесберегающие:
- создавать благоприятный психологический климат;
- учитывать индивидуальные особенности учащегося;
- сочетать статические и динамические задания.
Оборудование
а) демонстрационный материал: картинки с изображением домашних животных и их детенышей;
б) раздаточный материал: разрезные картинки, мяч;
в)
технические средства: музыкальный центр.
Предварительная
работа: игры и упражнения на развитие внимания, памяти,
наглядно-образного, логического мышления,  воображения и восприятия, упражнения
на развитие мелкой моторики рук,  речевые игры.

Ход занятия
1.Организационный момент.
Логопед:
Здравствуй!
Посмотри, к нам на занятие сегодня пришли гости. Давай с ними поздороваемся.
Логопед:
Ой,
посмотри! Кто это здесь сидит?
Логопед:
Правильно,
это собака. Зовут ее Майя. Тебе не кажется, что Майя грустит? (Майя подает
голос)
Ребенок:
Да
Логопед:
Майя,
почему ты такая грустная? У тебя что-то случилось?
Майя:
Я
слушаю голоса животных, но не могу узнать, какие животные подают голоса?
Логопед:
Давай
мы с тобой поможем Майе!
Игра “Кто как голос подаёт?”
(Слушают
аудиозапись, на которой голоса домашних животных).
Логопед: Ты кого-нибудь узнала?
Как ты думаешь, чьи это голоса?
Ребенок: Корова «му-у-у». Свинья «хрю-хрю» Это голоса животных.
Логопед: Сегодня мы будем
называть животных, которые живут рядом с домом человека. Как называют этих
животных?
Ребенок: Домашние.
Логопед: Правильно. Сегодня у нас с тобой
занятие на тему «Домашние животные»
Логопед: А чтобы
наш язычок был послушным нужно делать гимнастику для язычка. Майя не знает
упражнений для языка. Покажем ей?
Артикуляционная гимнастика
Логопед: Летом
наш Язычок отдыхал в деревне у своей бабушки. Там он научился изображать
домашних животных, которые жили на скотном дворе.
1.Кошка лакает молоко — кончик
широкого языка поднимаем вверх и заводим вглубь рта; совершаем глотательное
движение.
2.Собачка грызет косточку —
слегка покусываем кончик языка.
3.Лошадка цокает копытцем —
щелкать язычком с широко открытым ртом, при этом нижняя челюсть остается
неподвижной.
4.Корова жует травку —
имитация пережевывания пищи с закрытым ртом.
5.Свинья чавкает во время еды
— имитация пережевывания пищи с открытым ртом.
Дыхательная гимнастика
Логопед:
Посмотри,
кто это здесь?
Ребенок:
Это
кошки.
Логопед:
Смотри,
кошки хотят поймать мышек. Мышки маленькие, боятся кошек. Давай им поможем
убежать от кошек.
Логопед:
Молодец!
Ты помогла всем мышкам!
2. Основная часть
Логопед:
Майя,
оставайся у нас на занятии, посмотришь, как наша Анечка хорошо занимается.
Майя:
Хорошо,
мне очень интересно!
Игра «Подними
картинку».
Логопед: У нас на столе
разложены карточки с изображением животных. Я буду называть о каждом из
животных разные слова, по которым ты должна догадаться, о ком идёт речь, и
поднять нужную картинку:
- царапается, охотится, мяукает (кошка). Что делает кошка?
- пасётся, бодается, мычит (корова). Что делает корова?
- цокает, скачет, фыркает, ржёт (лошадь). Что делает
лошадь?
- чавкает, пачкается, хрюкает (свинья.) Что делает свинья?
Игра «Какой, какая, какие»
Логопед: А сейчас расскажи мне про каждое животное отдельно. Какое оно?
Ребенок
рассматривает картинки с домашними животными и подбирает определения к каждому
животному (собака, корова, свинья, кошка)
Овца
– маленькая, пушистая, кудрявая ...
Кошка
– маленькая, пушистая, ласковая, усатая ...
Лошадь
– большая, быстрая, умная, добрая, преданная,
верная, домашняя, сильная, выносливая, быстрая, стремительная, красивая,
стройная, гладкая...
Корова
- большая, рыжая с черными пятнами, умная, дойная, рогатая...
Физкультминутка «Лошадки»
Цок, цок, цок, цок (дети
поочередно топают ножками)
Я лошадка – серый бок (повороты,
руки на талии)
Я копытцем постучу (ходьба
на месте)
Если хочешь, прокачу. (легкий
бег на месте)
Посмотри, как я красива
Хороши и хвост и грива (взмахи
руками в одну и в другую стороны)
Цок, цок, цок, цок (дети
поочередно топают ножками)
Я лошадка - серый бок (кружатся
на месте).
Дидактическая
игра: «Детки потерялись»
Логопед: Потеряли дети мам.
Без
родителей, одни,
Попадут
в беду они.
Давай
поможем малышам!
Поскорей
найдем им мам!
Логопед: Я буду кидать тебе
мяч, называть животного и его детеныша, а ты за мной повторяешь: у кошки — котенок (котята), у собаки — щенок (щенята); у
свиньи — поросенок (поросята); у коза — козленок (козлята).
Игра «Назови ласково»
Логопед: Ты любишь, когда тебя называют
ласково? Животные тоже это любят. Давайте назовём наших животных ласково.
Коза - козочка,
Кошка - кошечка,
Лошадь - лошадка.
Собака - собачка
Корова -
коровушка
Логопед: Я тебе предлагаю поиграть с шариком и
послушать стихотворение про нашу Майю.
Пальчиковая
гимнастика «Вот сидит собака в будке...»
Вот
сидит собака в будке,
(сжимаем шарик в
ладошке)
Потом бежит туда-сюда,
(шарик катаем
вперёд-назад на ладони)
Охраняет она дом,
(катаем шарик круговыми
движениями на ладошке правой руки)
Чтоб спокойно жили в
нем!
Разрезные картинки «Домашние животные».
Логопед: Собери картинку и назови животное, которое у тебя получилось.
Упражнение «Повтори за мной».
Логопед:  Повторяйте за мной и прохлопывайте слова.
Ко-за, во-да, се-но, не-бо, ла-па, ко-ты.
Майя: Анечка, ты такая умничка!
Мне очень понравилось, как ты занималась! Но мне пора бежать.
Логопед: Майя,
мы тоже очень рады, что подружились с тобой! Приходи еще к нам в гости! До
свидания, Майя!
Ребенок: До
свидания!
3. Заключительная
часть
Логопед:  Давай вспомним, о каких
животных мы сегодня говорили?
Ребенок:
О домашних животных
Логопед: Каких животных называют домашними?
Ребенок:
Животных, которые живут у человека, за которыми
ухаживает человек.
Логопед:  Что понравилось больше всего на занятии?
Логопед:  Перед тобой 3 смайлика. Если тебе понравилось наше занятие,
подними веселый смайлик. Если тебе что-то было не очень понятно, подними
задумчивый смайлик. Если тебе на занятии было скучно, неинтересно – подними
грустный смайлик.
Логопед:  Наше занятие подошло к концу, давай попрощаемся с нашими
гостями. До свидания!
Ребенок:
До
свидания!

file_name: открытое занятие дом жив.docx

alt: Ход занятия 1.Организационный момент

alt: Логопед: Я буду кидать тебе мяч, называть животного и его детеныша, а ты за мной повторяешь : у кошки — котенок (котята), у собаки —…

alt: Логопед: Перед тобой 3 смайлика

title: Логопедическое занятие для детей с СНР средней степени на тему:  "Домашние животные"


extracted_text:
Пояснительная
записка.

Рабочая программа по физике  для 5-6  классов  разработана на основе следующих
нормативно-правовых документов:

Федеральные
     нормативно-правовые документы:

·
Федеральный
закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ;
·
Федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего  общего образования (Пр. от 05.03.2004 г. № 1089);
·
Приказ
министерства образования и науки от 31.03.2014 № 253(ред. от 08.06.15 г.) «Об
утверждении федерального перечня учебников»;
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"

Региональные
     нормативно-правовые документы:

·
Закон
РБ «Об образовании в РБ» принятый государственным собранием-курултаем
27.05.2013 г.

Локальные
     нормативно-правовые документы

·
Базисный
учебный план МОБУ СОШ № 3 г. Белорецк
·
Устав
МОБУ СОШ № 3 г. Белорецк
            Данная
рабочая программа составлена с использованием:

Авторской программы  А. Е. Гуревича, Д. А. Исаева, Л. С. Понтак. Введение в
естественно-научные предметы. Естествознание 5-6 классы. М., Дрофа, 2016.

   Программа «Введение в
естественно-научные предметы. Естествознание.» предназначена для ознакомления
учеников    5-6 классов средней школы с широким кругом явлений физики и химии,
с которыми учащиеся  непосредственно сталкиваются в повседневной жизни.
Объединение физики и химии в одном курсе продиктовано, во-первых, неразрывной
связью этих важнейших составных частей естествознания; во-вторых, глубоким
проникновением открытий этих наук в повседневную жизнь, что требует ознакомления
обучающихся с их основами уже в раннем школьном возрасте (10-11 лет).
   Изучая этот курс,
ученики раньше, чем прежде знакомятся со многими физическими и химическими
явлениями. Необходимость более раннего знакомства обучающихся с основами этих
наук продиктована и тем, что сократилось число часов, отводимых на изучение
физики и химии.
   Особенность этой
программы состоит и в необычном учебнике для учеников, который они будут
изучать в течение двух лет (5-6 класс). Изложения материала имеет нетрадиционный
характер, основанный на учете психологических особенностей детей данного
возраста, в котором использование рисунка способствует концентрации внимания
гораздо больше, чем текст, а из всех видов деятельности предпочтение отдается
игре. В учебнике рисунок является основным средством подачи учебного материала,
а не просто иллюстрацией к тексту.
   Особое внимание
уделено эксперименту. В процессе изучения предмета  обучающиеся должны
выполнить около 40 лабораторных  работ или простых опытов, изготовить ряд
самодельных приборов.
   Курс рассчитан на 140
учебных часов (по 2 уроку в неделю в 5, 6 классе). В 6 классе особое внимание
уделяется эксперименту и решению качественных задач по темам, изученным в 5
классе.

Содержание
курса
Тема
1. Введение (5 часов)
Природа.
Человек и природа. Что изучает физика. Тела и вещества. Научные методы. Что
изучает химия. Измерительные приборы
Лабораторные
работы

Измерение
     размеров физического тела.
Измерение
     объёма жидкости и вместимости стакана.
Измерение
     объёма твёрдого тела.

Тема
2. Тела и вещества (15 часов)
Характеристика
тел и веществ. Состояние вещества. Масса. Измерение массы. Температура.
Строение вещества. Движение частиц вещества. Диффузия. Взаимодействие частиц
вещества. Строение твёрдых тел, жидкостей и газов. Строение атома. Атомы и
ионы. Химические элементы. Простые и сложные вещества. Кислород. Водород. Вода.
Плотность. Связь между массой, объёмом и плотностью.
Лабораторные
работы

Наблюдение
     различных физических тел.
Измерение
     массы тела.
Измерение
     температуры воздуха и воды.
Наблюдение
     диффузии.
Наблюдение
     взаимодействия частиц вещества.
Наблюдение
     горения.
Разделение
     растворимых и нерастворимых веществ.

Тема
3. Взаимодействие тел (20 часов)
Действие
одного тела на другое. Силы. Действие рождает противодействие. Тяготение.
Деформация. Сила упругости. Условие равновесия тел. Трение. Электрические силы.
Магнитное взаимодействие. Изучение магнитного взаимодействия. Давление.
Давление в жидкостях и газах. Давление на глубине. Сообщающиеся сосуды.
Архимедова сила. Условия плавания тел.
Лабораторные
работы

Наблюдение
     возникновения силы упругости.
Измерение
     силы.
Измерение
     с помощью динамометра силы трения.
Наблюдение
     электризации тел.
Наблюдение
     картины магнитных полей постоянных магнитов.
Вычисление
     давления тела на опору.
Измерение
     выталкивающей силы.
От
     чего зависит выталкивающая сила.
Выяснение
     условий плавания тел.

Тема
4. Механические явления (15 часов)
Механическое
движение. Путь. Скорость. Время. Расчёт пути, времени и скорости движения.
Относительность механического движения. Звук. Распространение звука. Наблюдение
источников звука.
Лабораторные
работы
1.      Наблюдение
относительности движения.
2.      Наблюдение
источников звука.
Тема
5. Тепловые явления (15 часов)
Тепловые
явления. Тепловое расширение. Плавление и отвердевание. Испарение и
конденсация. Теплопередача.  Виды теплопередачи.
Лабораторные
работы

От
     чего зависит скорость испарения.
Наблюдение
     теплопроводности воды и воздуха.
Наблюдение
     изменения объёма при нагревании и охлаждении.
Наблюдение
     охлаждения жидкости при испарении и его практическое применение.

Тема
6. Электромагнитные явления (14 часов)
Электрический
ток. Напряжение. Источники тока. Электрические цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников. Действия электрического тока.
Лабораторные
работы

Сборка
     электрических цепей по предложенной схеме.
Нагревательное
     действие тока.
Химическое
     действие тока.
Магнитное
     действие тока.
Действие
     магнита на ток.
Последовательное
     соединение.
Параллельное
     соединение.

Тема
7. Световые явления (13 часов)
Свет.
Источники света. Свет и тень. Отражение света. Изображение в зеркале.
Преломление света. Линзы. Оптические приборы. Глаз. Очки. Цвет. Дисперсия.
Построение изображения в плоском зеркале.
Лабораторные
работы

Измерение
     фокусного расстояния линзы.
Свет
     и тень.
Изготовление
     камеры-обскуры.
Наблюдение
     за преломлением света.

Тема
8.  Химические явление (19 часов)
Химические
реакции. Закон сохранения массы. Реакции соединения и разложения. Химические
явления. Оксиды. Кислоты. Основания. Соли. Белки. Жиры. Углеводы. Газ. Нефть.
Как распознать кислоты и основания.
Лабораторные
работы

Наблюдение
     химических явлений.
Действия
     кислот и оснований на индикаторы.
Распознавание
     крахмала.

Тема
9. Земля – место обитания человека (7 часов)
Астрономия.
Созвездия. Карта звёздного неба. Солнце. Луна. Космические явления.
Тема
10. Человек дополняет природу (17 часов)
Строение
земли. Гидросфера. Атмосфера. Барометры. Влажность. Атмосферные явления.
Простые механизмы. Рычаг. Блок. Наклонная плоскость. Механическая работа.
Энергия. От чего зависит энергия. Источники энергии. Тепловые двигатели. ДВС.
Электростанции. Автоматика в нашей жизни. Микрофон. Громкоговоритель. Радио.
Телевидение. Наука сегодня. Материалы для современной техники. Искусственные
кристаллы. Полимеры. Химические волокна. Каучук. Резина.
Лабораторные
работы

Распознавание
     природных и химических волокон.

Требования к
знаниям и умениям обучающихся.

В результате изучения темы «Введение» обучающиеся должны
знать понятия:
природа
живая и неживая, явления природы; тела и вещества; приводить примеры физических
(механических, тепловых, световых, электромагнитных) явлений;
знать
методы исследования природы (наблюдение, опыт, теория).
Обучающиеся
должны уметь:
вычислять
цену деления шкалы измерительного прибора, измерять размеры тела (длину,
ширину, высоту), измерять объём жидкости и тела с помощью мензурки.

В результате изучения темы «Тела и вещества» обучающиеся
должны знать:
характеристики
тел и веществ (форма, цвет, объём, запах); характеристики состояния вещества
(твёрдое, жидкое, газообразное); правила измерения массы тела на рычажных
весах; понятие массы, температуры тела;
строение
вещества (молекула, атом, ион), строение твёрдых тел, жидкостей и газов,
основные свойства веществ; знать отличия простых веществ и сложных;
расположение
элемента в таблице Д. И. Менделеева (группа, ряд, период);
строение
молекул водорода, кислорода и воды, основные свойства этих веществ;
знать
определение плотности вещества.
Обучающиеся
должны уметь:
измерять
массу и температуру тела, плотность вещества; разделять растворимые и
нерастворимые в воде вещества фильтрованием; решать простые задачи на расчёт
плотности, объёма и массы вещества; описывать основные особенности состояния
твёрдых тел, жидкостей и газов (сохраняют ли объём, форму)различать простые и
сложные вещества, зная химическую формулу вещества; пользоваться таблицей
Менделеева для определения заряда ядра атома; описывать положение химического
элемента в таблице (группа, период, порядковый номер)

В результате изучения темы «Взаимодействие тел» обучающиеся
должны знать:
определения
сил тяжести, упругости, трения, силы всемирного тяготения; направление и
проявления этих сил, точки приложения; определение электрических и магнитных
сил; движение планет, причину приливов и отливов, проявление и применение
этих сил в природе и технике; виды и проявления деформации в природе и технике;
условия плавания тел в жидкости; формулы для вычисления силы тяжести, давления
твёрдого тела на опору; единицы силы, давления; закон Паскаля, закон
сообщающихся сосудов; применение сообщающихся сосудов.
Обучающиеся
должны уметь:
измерять
силы динамометром; измерять силу, выталкивающую тело из жидкости;
изображать
силы на чертеже; решать простые задачи на расчёт давления и силы тяжести по
известным формулам; объяснять причины падения тел на Землю, плавания тел в
жидкостях; объяснять причины возникновения сил упругости и трения.

В результате изучения темы «Механические явления» обучающиеся
должны знать:
понятия
механического движения, траектории, пройденного пути, скорости, времени
движения; относительность движения; источники звука, явление отражения звука;
формулы для расчёта скорости, пути и времени движения.
Обучающиеся
должны уметь:
решать
простые задачи на расчёт пройденного пути, скорости и времени равномерного
прямолинейного движения по известным формулам.

В результате изучения темы «Тепловые явления» обучающиеся должны
знать:
определение
процессов плавления, отвердевания, испарения и конденсации с точки зрения
строения вещества; явления теплового расширения, теплообмена, примеры
проявления этих явлений в природе и технике; зависимость скорости испарения от
рода жидкости, температуры и площади свободной поверхности.
Обучающиеся
должны уметь:
объяснять
процессы плавления, отвердевания, испарения и конденсации с точки зрения
строение вещества; наблюдать теплопроводность воды и воздуха.

В результате изучения темы «Электромагнитные явления» обучающиеся
должны знать:
понятия
электрического тока, напряжения, электрической силы; основные виды источников
тока; основные элементы электрической цепи; законы последовательного и
параллельного соединения проводников; действия электрического тока (тепловое,
магнитное, химическое); явления отражения и преломления света; зеркала и их применение;
линзы, оптические приборы, очки, глаз; понятия цвета, дисперсии.
Обучающиеся
должны уметь:
собирать
цепи по схемам; чертить схемы по предложенным цепям; наблюдать действия тока;
изучать последовательное и параллельное соединения проводников;

В результате изучения тем «Световые явления» обучающиеся должны
знать:
явления
отражения и преломления света; зеркала и их применение; линзы, оптические
приборы, очки, глаз; понятия цвета, дисперсии.
Обучающиеся
должны уметь:
изготавливать
камеру-обскуру; наблюдать за преломлением света; измерять фокусное расстояние
линзы; наблюдать изображение в линзе.

В результате изучения тем «Земля – планета Солнечной системы» обучающиеся
должны знать:
строение
Солнечной системы; предмет астрономии; понятие созвездия; названия созвездий;
причину солнечных и лунных затмений.
Обучающиеся
должны уметь:
Изготавливать
астролябию и определять с её помощью высоту звёзд.

В результате изучения тем «Химические явления» обучающиеся должны
знать:
примеры
химических явлений; закон сохранения массы; реакции соединения и разложения,
понятия оксидов, кислот, солей, оснований; понятия крахмала, белков, углеводов.
Обучающиеся
должны уметь:
наблюдать
химические явления; проверять действия кислот и оснований на индикаторы; уметь
распознавать крахмал.

В результате изучения тем «Земля – место обитания человека» обучающиеся
должны знать:
строение
Земли (литосфера, гидросфера, мантия, ядро); историю судостроения;
историю
исследования морских глубин; строение атмосферы, понятие влажности.
Обучающиеся
должны уметь:
измерять
влажность воздуха; пользоваться психрометром.

В результате изучения тем «Человек дополняет природу» обучающиеся
должны знать:
понятие
простых механизмов и их практическое применение; понятие света и тени, энергии;
источники энергии; понятие тепловых двигателей (двигатель внутреннего
сгорания); устройство микрофона, принцип работы радио, телевидения; современные
материалы с заданными параметрами; примеры искусственных волокон, кристаллов,
полимеров.
Обучающиеся
должны уметь:
выяснять
правила равновесия рычага; работать с неподвижным блоком; распознавать
природные и химические  волокна; изучать свойства полиэтилена.

Календарно-тематическое планирование.

№ урока

Тема урока

Дата урока

По плану

По факту

1. Введение (5 часов).

1.

Природа.

2.

Тела
  и вещества.

3.

Что
  изучает химия.

4.

Наблюдения
  и опыты.

5.

Измерения.

2. Тела и вещества (15 часов)

6.

Форма,
  объем, цвет, запах.

7.

Состояние
  вещества.

8.

Масса
  тел. Взвешивание.

9.

Температура.

10.

Строение
  вещества.

11.

Взаимодействие
  частиц.

12.

Строение
  твердых, жидких и газообразных тел.

13.

Строение
  атома.

14.

Химические
  элементы.

15.

Простые
  и сложные вещества.

16.

Кислород.

17.

Воздух.

18.

Водород.

19.

Вода.
  Растворы и взвеси.

20.

Плотность.

3. Взаимодействие тел (20 часов).

21.

Сила.

22.

Виды
  сил.

23.

Сила
  тяжести.

24.

Всемирное
  тяготение.

25.

Деформация.

26.

Сила
  упругости.

27.

Условия
  равновесия тел.

28.

Виды
  равновесия.

29.

Сила
  трения.

30.

Электрические
  силы.

31.

Магнитное
  взаимодействие.

32.

Давление.

33.

Давление
  в жидкостях и газах.

34.

Давление
  на глубине.

35.

Сообщающиеся
  сосуды.

36.

Сила
  Архимеда.

37.

Действие
  жидкости на погруженное в нее тело.

38.

Плавание
  судов.

39.

Воздухоплавание.

40.

Водоизмещение
  судов. Ватерлиния.

4. Механические явления (15 часов).

41.

Механическое
  движение.

42.

Путь
  и время.

43.

Скорость.

44.

Равномерное
  движение.

45.

Вычисление
  скорости.

46.

Графическое
  описание скорости.

47.

Решение
  задач по теме: «Равномерное движение».

48.

Решение
  задач на нахождение пути и времени движения тела.

49.

Относительность
  механического движения.

50.

Звук.

51.

Наблюдение
  источников звука.

52.

Распространение
  звука.

53.

Эхо.

54.

Резонанс.

55.

Шумовое
  загрязнение окружающей среды.

5. Тепловые явления (15 часов).

56.

Виды
  тепловых явлений.

57.

Тепловое
  расширение.

58.

Изменение
  длины тела при нагревании и охлаждении.

59.

Плавление
  и отвердевание.

60.

Отливка
  ключа.

61.

Нагревание
  стеклянной трубки.

62.

Наблюдение
  за плавлением снега.

63.

Испарение.

64.

Конденсация.

65.

Скорость
  испарения жидкости.

66.

Наблюдение
  охлаждения жидкости при испарении.

67.

Теплопередача.

68.

Теплопроводность.

69.

Конвекция.

70.

Излучение.

6. Электромагнитные явления  (14 часов).

71.

Электрический
  ток.

72.

Источники
  тока.

73.

Напряжение.

74.

Сила
  тока.

75.

Проводники
  и диэлектрики.

76.

Электрическая
  цепь.

77.

Последовательное
  соединение проводников.

78.

Параллельное
  соединение проводников.

79.

Тепловое
  действие тока.

80.

Магнитное
  действие тока.

81.

Действие
  магнита на проводник с током.

82.

Химическое
  действие тока.

83.

Решение
  задач на составление электрических цепей.

84.

Решение
  экспериментальных задач.

7. Световые явления (13 часов).

85.

Источники
  света.

86.

Свет
  и тень.

87.

Изготовление
  камеры-обскуры.

88.

Закон
  прямолинейного распространения света.

89.

Отражение
  света.

90.

Зеркальное
  и рассеянное отражение.

91.

Преломление
  света.

92.

Линза.
  Виды линз.

93.

Наблюдение
  изображений в линзе.

94.

Оптические
  приборы.

95.

Глаз.
  Строение глаза.

96.

Очки.

97.

Цвета
  тел.

8. Химические явления (19 часов).

98.

Химические
  реакции.

99.

Наблюдение
  физических и химических явлений.

100.

Закон
  сохранения массы.

101.

Реакции
  соединения.

102.

Реакции
  разложения.

103.

Оксиды.

104.

Кислоты.

105.

Основания.

106.

Действие
  кислот и оснований на индикаторы.

107.

Соли.

108.

Углеводы.

109.

Жиры.

110.

Белки.

111.

Углеводы,
  белки, жиры.

112.

Крахмал.

113.

Распознавание
  крахмала.

114.

Природный
  газ.

115.

Нефть.

116.

Продукты
  переработки нефти.

9. Земля – место обитания человека (7
  часов).

117.

Древняя
  наука – астрономия.

118.

В
  мире звезд.

119.

Название
  созвездий.

120.

Карта
  звездного неба.

121.

Определение
  высоты звезд.

122.

Луна
  – естественный спутник Земли.

123.

Космические
  исследования.

10. Человек дополняет природу (17
  часов).

124.

Литосфера.

125.

Гидросфера.

126.

Исследование
  морских глубин.

127.

Атмосфера.

128.

Барометры.

129.

Влажность.

130.

Гигрометр
  и психрометр. Измерение влажности воздуха.

131.

Атмосферные
  явления.

132.

Простые
  механизмы.

133.

Энергия.
  Источники энергии.

134.

Тепловые
  двигатели.

135.

Электростанции.

136.

Микрофон
  и громкоговоритель.

137.

Радио
  и телевидение.

138.

Искусственные
  кристаллы. Полимеры.

139.

Каучук
  и резина.

140.

Загрязнения
  окружающей среды. Наука и безопасность людей. Использование новых технологий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Естествознание.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Содержание курса Тема 1. Введение ( 5 часов )

alt: В результате изучения темы «Тела и вещества» обучающиеся должны знать : характеристики тел и веществ (форма, цвет, объём, запах); характеристики состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное);…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Вычисление скорости. 46

alt: Зеркальное и рассеянное отражение

alt: Каучук и резина. 140

title: Рабочая программа по естествознанию 5-6 класс.


extracted_text:
бюджетное общеобразовательное
учреждение города Омска
«Средняя общеобразовательная школа №
131»

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ
 по английскому языку

к УМК О. В. Афанасьевой, И. В.
Михеевой «Rainbow English» 2 класс

Разработала:

Меркулова О. Е.

            № урока: 26
                                                                                Класс:
2
Тема урока: Кто
это? Краткие ответы: да, нет.
Цели:  –
ознакомление с
конструкцией Who is it?;
               -  развитие
умения кратко отвечать на вопрос Is
it…?
               -  развитие навыков диалогической речи и аудирования;
               -
совершенствование навыков формирования отрицательных предложений.

Содержание урока

Фонетическое

Лексическое

Грамматическое

[kw],
  [ɑ:],
  [ɔ:], [tʃ]

Knock-knock,
  who

Is it a cat? –
  Yes, it is. (No, it is not.)
Who is it?

Планируемые результаты

Личностные

Предметные

Метапредметные

Формирование
  доброжелательного отношения к другим участникам учебной и игровой
  деятельности на основе этических норм.

-
  Развитие навыков диалогической речи.
-
  Введение и отработка в речи элементарных вопросительных, утвердительных и
  отрицательных предложений.
-
  Развитие навыков аудирования на материале диалогов.

-
  Формирование умения сосредоточиться на выполнении речевых действий.
- Фомирование
  умения осознанного построения высказывания в соответствии с коммуникативными
  задачами (с использованием опоры)

Оборудование: УМК по предмету.

Ход урока
1.Организационный
момент
Приветствие. Постановка целей.

2. Фонетическая
зарядка
Упр2
стр. 94

3. Проверка
правильности выполнения домашнего задания.
    Обобщение
пройденного на предыдущем уроке. Актуализация знаний.
Упр. 3 стр. 95.

4.
Введение и закрепление нового материала
 Знакомство с краткими ответами
на вопрос «Is it …?» (упр. 4, 5 стр.95 - 96)
Знакомство с конструкцией «Who is it?» (упр. 6, 7 стр. 97)

5. Физкультминутка

Hickory, dickory, dock,

I can see a clock.

Hickory, dickory, dock,
                                            It
is a good clock.

6. Развитие
навыков диалогической речи
Упр. 8, 9 стр. 97

7. Подведение
итогов урока. Рефлексия
С чем мы с вами сегодня
познакомились? Как кратко можно ответить на вопрос «Is it a cat?»
Как вы оцениваете свою работу
на уроке? The lesson is over. Goodbye,
children.

8.
Домашнее задание
Раб.тетр.: Step
26

 № урока: 27
                                                                                Класс:
2
Тема урока: Что
это?
Цели:  –
совершенствование
навыков чтения и аудирования;
               -
развитие умения задавать вопросы с What и Who и отвечать на них;
               -  развитие умения задавать вопросы типа «Is it а car?» и кратко отвечать на них.

Содержание урока

Фонетическое

Лексическое

Грамматическое

[kw], [ɑ:], [ɔ:], [tʃ], [k],
  [ʃ], [ʊ], [i:]

Come in

Is it a cat? –
  Yes, it is. (No, it is not.)
Who is it?

Планируемые результаты

Личностные

Предметные

Метапредметные

Формирование
  потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.

-
  Формирование навыков употребления в речи элементарных вопросительных,
  утвердительных и отрицательных предложений.
-
  Развитие навыков аудирования.

-
  Формирование смысловой догадки.
- Фомирование
  умения осознанного построения высказывания в соответствии с коммуникативными
  задачами (с опорой на картинку)

Оборудование: УМК по предмету.

Ход урока
1.Организационный момент.
Приветствие. Постановка целей.

2. Фонетическая
зарядка
Упр. 4 стр. 100

3. Проверка
правильности выполнения домашнего задания.
Обобщение
пройденного на предыдущем уроке. Актуализация знаний. Повторение лексики
Упр. 1, 2, 3 стр.98  - 100.

4.
Совершенствование навыков чтения и аудирования
Упр. 5 стр. 100

5.
Физкультминутка

                        Knock-
Knock- Knock!

It is a little clock!

My name is Lizzy Finn!

Come in, come in!

6. Развитие
умения строить вопросительные конструкции и давать на них полные и краткие
ответы
Упр. 6 – 9 стр. 101 - 102

7. Подведение
итогов урока. Рефлексия.
С чем мы с вами сегодня
познакомились? Как кратко можно ответить на вопрос «Is it a cat?»
Как вы оцениваете свою работу
на уроке? The lesson is over.
Goodbye, children.

8.
Домашнее задание
Раб.тетр.: Step
27

                        № урока: 28
                                                                                Класс:
2
Тема урока: Празднование
Нового года. Формат диалогической речи
Цели:  –
совершенствование
навыков чтения и аудирования;
               -
развитие навыков диалогической речи.

Содержание урока

Фонетическое

Лексическое

Грамматическое

Is it a cat? –
  Yes, it is. (No, it is not.)
Who is it? What
  is it?

Планируемые результаты

Личностные

Предметные

Метапредметные

Формирование
  ценностного отношения к культуре других стран.

- Развитие
  навыков аудирования на материале диалогов.
- Развитие
  навыков чтения.
- Формирование
  навыков диалогической речи (умение уточнять и переспрашивать).

Формирование
  умения сосредоточиться на понимании основного содержания услышанного.
-
  Формирование умения подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся
  реплике-реакции.

Оборудование: УМК по предмету.

Ход урока
1.Организационный момент.
Приветствие. Постановка целей.

2.
Фонетическая зарядка

Betty and Jill                                      Larry
and Dan

can see a green hill.                              can see a black van.

3.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Обобщение
пройденного на предыдущих уроках. Актуализация знаний.

4. Совершенствование
навыков аудирования
Упр. 1 – 3 стр. 103 – 104.

5.
Совершенствование навыков чтения
Упр. 4 – 6 стр. 104 – 105.

5.
Физкультминутка

I can see a box!

I can see a fox!

                     I can see a frog!

Good morning, Polly Hogg!

6. Развитие
навыков диалогической речи
Упр. 7 стр. 106

7.
Упражнения на закрепление (Who is it? What is it?It is (not) a mug.)

8.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

9.
Домашнее задание
Раб.тетр.: Step
28

                        № урока: 29
                                                                                Класс:
2
Тема урока: Семья.
Формат диалогической речи
Цели:   -
знакомство с лексическими единицами по теме «Семья»;
               -
развитие навыков диалогической речи;
               -
знакомство с местоимениями.

Содержание урока

Фонетическое

Лексическое

Грамматическое

[æ],
  [Λ], [е], [ɑ:]

Mum (mother),
  dad, granny, granddad; I, he, she, it

I ᾿m (am) Sam. I ᾿m (am) from London.

Планируемые результаты

Личностные

Предметные

Метапредметные

-
  Формирование ценностного отношения к семье.
-
  Формирование элементарных представлений об этических нормах взаимоотношений в
  семье.

- Развитие
  навыков диалогической речи.
- Знакомство с
  лексическими единицами по теме «Семья» на материале диалога.
 - Введение и
  отработка навыков употребления в речи местоимений (конструкции I am…) .

-
  Формирование языковой догадки.
-
  Формирование умения давать характеристику предметам и живым существам с
  опорой на картинку.

Оборудование: УМК по предмету, семейное фото (картинка).

Ход урока
1.Организационный момент.
Приветствие. Постановка целей.

2. Фонетическая
зарядка

I am happy! I am sad!
                                It
is me! It is my dad!

3.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.  Актуализация знаний.

4.
Развитие навыков диалогической речи
Упр. 1 стр. 108.

5.  Введение
и отработка лексического материала по теме «Семья»
Упр. 2 – 4 стр. 108 – 109.

6. Физкультминутка

U, u, u, u!

Step one! Step two!

Bom, bom, bom, bom!

Where are you from?

7. Знакомство
с местоимениями и их отработка их употребления в речи
Упр. 5 – 9  стр. 110 – 111.

8.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

9.
Домашнее задание
Раб.тетр.: Step
29
Принести семейное фото.

 № урока: 30
                                                                                Класс:
2
Тема урока: Члены
семьи, их характеристики
Цели:   -
закрепление в речи лексики по теме «Семья»;
               -
закрепление навыков устной речи;
               -
развитие навыков аудирования;;
               -
совершенствование навыков употребления в речи местоимений;
               -
развитие умения трансформировать утвердительные предложения в вопросительные.

Содержание урока

Фонетическое

Лексическое

Грамматическое

[I], [i:],
  [ɒ], [ɔ:],
  [ʃ], [tʃ]

Mum (mother),
  dad, granny, granddad; I, he, she, it

I ᾿m (am) big. He (she, it) is sad.

Планируемые результаты

Личностные

Предметные

Метапредметные

-
  Формирование ценностного отношения к семье.
-
  Формирование элементарных представлений об этических нормах взаимоотношений в
  семье.

- Развитие
  навыков устной речи.
- Закрепление
  в речи лексики по теме «Семья».
 - Введение и
  отработка навыков употребления в речи местоимений (конструкции I am…, he/ she is…) .
- Развитие
  умения трансформировать утвердительные предложения в вопросительные.

-
  Формирование языковой догадки.
-
  Формирование умения давать характеристику предметам и живым существам с
  опорой на картинку.

Оборудование: УМК по предмету.

Ход урока
1.Организационный момент.
Приветствие. Постановка целей.

2. Фонетическая
зарядка
Упр. 5 стр. 5

3.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.  Актуализация знаний.

4.
Развитие навыков диалогической речи
Упр. 1 стр. 108.

5.  Введение
и отработка лексического материала по теме «Семья»
Упр. 2 – 4 стр. 108 – 109.

6. Физкультминутка

U, u, u, u!

Step one! Step two!

Bom, bom, bom, bom!

Where are you from?

7. Знакомство
с местоимениями и их отработка их употребления в речи
Упр. 5 – 9  стр. 110 – 111.

8.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

9.
Домашнее задание
Раб.тетр.: Step
29
Принести семейное фото.

file_name: Планирование моё 2 кл..docx

alt: Класс: 2 Тема урока: Кто это?

alt: Класс: 2 Тема урока: Что это?

alt: Класс: 2 Тема урока: Празднование

alt: Класс: 2 Тема урока: Семья

intro: Подробное описание целей, задач и хода урока

английский язык

group: Дисциплины

title: Поурочные разработки по английскому языку (2 класс)


extracted_text:
Тексты для «Золотого пера»
2 класс

Липкая ленточка

  У дятла чудесный язык. Он у этой птицы большой длины. А ещё язык липкий.
  Муравьи часто прилипают к нему. Живая липкая ленточка!

Липкая ленточка

  У дятла чудесный язык. Он у этой птицы большой длины. А ещё язык липкий.
  Муравьи часто прилипают к нему. Живая липкая ленточка!

Липкая ленточка

  У дятла чудесный язык. Он у этой птицы большой длины. А ещё язык липкий.
  Муравьи часто прилипают к нему. Живая липкая ленточка!

Липкая ленточка

  У дятла чудесный язык. Он у этой птицы большой длины. А ещё язык липкий.
  Муравьи часто прилипают к нему. Живая липкая ленточка!

Липкая ленточка

  У дятла чудесный язык. Он у этой птицы большой длины. А ещё язык липкий.
  Муравьи часто прилипают к нему. Живая липкая ленточка!

Липкая ленточка

  У дятла чудесный язык. Он у этой птицы большой длины. А ещё язык липкий.
  Муравьи часто прилипают к нему. Живая липкая ленточка!

file_name: текст 2 класс.docx

alt: Тексты для «Золотого пера» 2 класс

title: текст к конкурсу золотое перо 2 класс


extracted_text:
Тема урока: «Рисование на тему
«Зимние развлечения».
Цель урока: развитие умений
передавать в рисунке свои наблюдения о зиме, о зимних развлечениях,
Задачи:
- совершенствование
умений размещать предметы на листе бумаги с учётом их положения в пространстве
(«ближе», «дальше»),
- развитие мелкой
моторики рук, воображения,
- воспитание любви к
предмету.
Ход урока
I. Организационный момент
Прозвенел звонок весёлый.
Вы начать урок готовы? (Да!)
Будем думать, рассуждать
И красиво рисовать!
II. Вводная беседа
Ребята, послушайте загадку:
- Кто, угадай-ка,
Седая хозяйка?
Тряхнёт перинки –
Над миром пушинки! (зима)
-Почему сказано седая хозяйка? (Значит, белая, серебристая)
Приходит зима, покрывает всё пушистым белым покрывалом и всё
становится словно, сказочными волшебным.
Сегодня мы свой урок посвятим волшебнице – зиме.
-Посмотрите, как изобразил зиму на своих картинах наш земляк,
костромской художник – самоучка Валерий Разживин.
Чтение стихотворения о зиме, подготовленным учеником
Ф. Тютчев
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,
Весь опутан, весь окован
Лёгкой цепью пуховой…
Солнце зимнее ли мещет
На него свой луч косой-
В нём ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.
К какому изобразительному жанру можно отнести картины Валерия
Разживина? (Пейзаж)
-Почему вы так решили?
Картины, на которых изображена природа: лес, поле, река, море,
город называются «Пейзаж»
Художников, которые изображают пейзаж – называют художники пейзажисты.
Замечательным мастером – пейзажистом был Константин Фёдорович Юон.
(Слайд 2)
Посмотрите как изобразил зиму К.Ф. Юон в своих произведениях.
(Слайд3)
Юон с увлечением писал русскую зиму, восхищаясь декоративной
щедростью русской природы, ее красочным богатством, разнообразием красок в
различные времена года и суток.
-А какие чувства испытываете вы, когда смотрите на зимние пейзажи?
(восхищение, умиротворение, любование, радости, спокойствие).
Поднимите руки, кому из вас нравится это время года?
-Чем вам нравится зима?
Правильно, зимой ждут девчонок и мальчишек санки и коньки, лыжи и
снежки, ледяные горки и снежные крепости.
Посмотрите на фотографии и подумайте, какой заголовок к ним можно
подобрать? (Зимние забавы.)
III. Постановка темы и целей урока
Зимние забавы связаны с детьми. Поэтому тема нашего урока звучит
так: Зимние забавы. Рисование схематических фигурок в движении. (Слайд 4)
Поднимите руки, кто умеет рисовать фигуры людей в движении?
Исходя из темы урока, какую цель вы поставите перед собой сегодня
на уроке? (Научиться рисовать фигуры человека в движении)
IV. Изучение нового материала
1)Работа по картине «Забавы детей».
Рассмотрите картину. Чтобы правильно изобразить людей в движении,
нужно быть очень наблюдательными. Рассмотрите внимательно детей, обратите
внимание, как при движении изменяется положение корпуса и головы, как
расположены руки и ноги.
2)Работа в группах.
Сейчас проверим, какие вы внимательные.
На доске у меня картинки: лыжи, коньки и клюшки.
Вам нужно определить каким видом спорта увлекаются звери?
- Как вы догадались?
(По положению рук, ног, корпуса тела).
3) Работа с таблицей
Посмотрите на таблицу, с помощью таких человечков легко передать
любое движение.
(Слайд 5)
Сейчас потренируемся и мы с вами.
Но сначала отгадайте зимние загадки.
Бегут по дорожке
Доски да ножки.
(Лыжи)
Ой, насыпало снежка,
Вывожу коня-дружка,
За веревочку-узду
Через двор коня веду,
С горки вниз на нем лечу,
А назад его тащу.
(Санки)
Что за нелепый человек
Пробрался в двадцать первый век?
Морковка — нос, в руке — метла,
Боится солнца и тепла.
(Снеговик)
С помощь таблицы и схематических фигурок изобразить:
1 группе – человечка, словно катающегося на лыжах;
2 группе – человечка, словно сидящего на санках;
3 группе – человечка, словно, катающего снежный ком для снеговика.
V. Физкультминутка
Гимнастика для глаз. (Слайд 6)
Отдохнём теперь сами.
В наших тепленьких сапожках
Мы попрыгаем немножко.
Руки тоже мы согреем и
Похлопаем скорее.
Рукавицы мы надели,
Не боимся мы метели.
Мы с Морозом подружились,
Как снежинки закружились.
Дышим глубже. Не спеша. Как погода? (Хороша!)
VI. Продолжение изучения нового материала
1)Составление сюжетной композиции.
В группах на листах вам нужно будет составить сюжетно-тематическую
композицию, в переводе с латыни означает сочинение, составление, расположение.
Композиция позволяет с наибольшей полнотой выразить замысел..
- Что нужно помнить при составлении композиции?
Ближние предметы располагаем ниже и крупнее, а дальние – выше и
мельче.
Каждой группе по опорным словам догадаться, какую композицию нужно
составить и выполнить её.
1 группа – горка, палки, лыжи.
2 группа – морковка, ведро, ком.
3 группа – коньки, шайба, клюшки.
Небольшие детали можно дорисовать.
(Во время работы звучит песня «Кабы не было зимы»)
Проверим, правильно ли составлены композиции, удачно ли
расположены предметы.
VII. Практическое выполнение задания
Сейчас возьмите свои пейзажи и изобразите на них зимние забавы
детей, но помните, на них должны быть обязательно, присутствовать фигурки
людей.
Изображая людей можно пользоваться шаблонами и схемами.
VIII. Подведение итогов, выставка и анализ работ
Выставка работ учащихся.
Составление рассказа на тему «Зимние забавы» (дополнительно)
Вывод: Зима замечательное время года! Она приготовила для детей
различные забавы, которые помогают на не только весело и приятно провести
свободное время, но ещё и закаляют и укрепляют наш организм.
Зимний лес в снегу, чистый воздух улучшают самочувствие, поднимают
настроение.
Катание на свежем, морозном воздухе укрепляет здоровье, закаляет,
развивает выносливость, силу, ловкость и другие двигательные качества.
Но при этом нужно правильно одеваться. Сейчас вам нужно найти
одежду для лыжника. (Слайд 7)
Существую зимние виды спорта: лыжные гонки, фигурное катание,
хоккей, бобслей, биатлон. (Слайд8)
О каких видах спорта вам хочется узнать подробнее?
IX. Рефлексия.
А сейчас зима послала вам снеговика для игры в снежки, вам нужно
дополнить фразу и поймать снежок.
Сегодня на уроке я узнал…
Мне понравилось…
Было интересно
Меня порадовало…
У меня получилось
Теперь я могу…
Я смогла…
Мне захотелось…
X. Домашнее задание
Разгадать зимний сканворд.
Тест
Выбери правильный ответ:
1.
Художник Юон рисовал:
а) натюрморты;
б) пейзажи;
в) портреты
1.
Композиция рисунка – это:
а) проведение тонких линий;
б) карандашный набросок;
в) размещение предметов на листе бумаги

1.
Тёплые цвета –это
а) красный
б) голубой
в) жёлтый
Зимние забавы
Любит рисовать мороз,
Детвору щипать за нос,
И ликует детвора
Прямо с самого утра,
Всюду слышен звонкий смех,
Выпал первый белый снег.
Лыжи и коньки, салазки -
Кутерьма всей зимней сказки.
Елена Эрато
Загадки
Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой,
Меня били, колотили!
Ледяной водой облили,
И скатились все потом
С моего горба гуртом.
(Горка)
Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня,
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня?
(Коньки)
Под гору — лечу,
В гору — тащу.
(Санки)
Вот серебряный лужок.
Не видать барашка,
Не мычит на нем бычок,
Не цветет ромашка.
Наш лужок зимой хорош,
А весною не найдешь.
(Каток)

file_name: изо,5класс.docx

alt: Лыжи) Ой, насыпало снежка,

title: Конспект урока по ИЗО в 5 классе по теме: "Рисование на тему: "Зимние развлечения"".


extracted_text:
Королева Мария Александровна
г. Санкт-Петербург

Идеал исторической личности в системе
патриотического воспитания молодежи.

Аннотация. В статье
представлены потенциальные проблемы патриотического воспитания молодежи,
возможные пути их решения на примере исторической личности.
Ключевые слова.
Патриотизм, молодежь, патриотическсое воспитание, история, личность.
Koroleva Maria Alexandrovna
St. Petersburg
The ideal of a historical personality in the system of
patriotic education of youth.
Annotation. The article
presents the potential problems of patriotic education of young people,
possible ways to solve them on the example of a historical personality.
Keywords. Patriotism, youth, patriotic education, history, personality.

Ведущую роль в развитии гражданско-патриотического
воспитания в нашей стране играет государственная поддержка и создание целевых
программ развития и укрепления гражданско-патриотического воспитания.
Проблема патриотизма не нова и имеет
глубокие корни. Однако быстро меняющийся социальный мир выдвигает более сложные
грани этой проблемы.
Есть множество фактов в истории, которые свидетельствуют о
том, что без патриотического воспитания ни одно государство не могло бы
добиться реальных успехов в социальном развитии. Поэтому, исследование
современных проблем, связанных с патриотическим воспитанием молодёжи на
историческом российском идеале личности, является актуальной темой. Термин
патриотизм – устойчивое понятие, но в тоже время в разные периоды истории он
имело свои особенности, различное социальное и ценностное содержание. В связи с
этим, существенное значение для воспитания патриотизма, имеет выявление этих
особенностей, определение связанных с ними проблем и нахождение путей их
решения. Неизменным в патриотизме всегда остается лишь то, что он неотделим от
таких понятий, как любовь и служение Родине. Патриотическая идея во все времена
занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех
важнейших сферах его деятельности. В связи с этим, для понимания особенностей
современного российского патриотизма, необходимо исходить из его основ,
сформировавшихся в многовековой нашей истории. Содержание патриотизма
определяется, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества, его
историческими корнями, питающими общественную жизнь поколений.
В современных условиях, несмотря на сильную
пропагандистскую и эмоциональную окраску патриотизма, мы часто сталкиваемся с
таким явлениями, как национализм, шовинизм, нигилизм, сепаратизм, пацифизм и
др., то есть, по сути, ложными формами патриотизма. Исследования последних лет
демонстрируют то, что более 30% современной молодежи хотели бы покинуть страну,
и достаточно много молодых людей практически не знают своей истории. Причины
этой проблемы можно найти в особенностях современных условий. Становится
очевидным, что сегодня строить патриотическое воспитание только по традиционным
принципам явно недостаточно, необходимо учитывать реальные изменения,
происходящие в нашем обществе.
Рассмотрим термин «Патриотизм» с другой стороны – в
качестве наиболее значимой социальной ценности, ставшей личной потребностью,
которая проявляется и влияет на все сферы жизни общества и государства. Она
характеризует высший уровень развития личности как идеала, является важнейшим
её достоянием, и проявляется в активной героической деятельности и совершению
подвигов на благо Родины. И сразу выделим сопутствующие термины: подвиг, герой,
идеал, личность, патриот. Их не достаточно просто констатировать, они
необходимы для проведения воспитательной работы, для раскрытия сущности и
содержания современной России. Подвиг – акт героизма, связанный с преодолением
необычайных трудностей, требующий от человека предельного напряжения воли и
сил, его цель – общественно полезный результат, который превосходит по своим
масштабам результаты обычных действий и лишен эгоистических побуждений.
Человек, совершивший подвиг, является героем. Подвиг совершается, исходя из
внутренних побуждений, на благо определённого человека, группы людей или
общества в трудных условиях. Героизм проявляется в подвиге.
Героизм бывает физическим, когда риску подвержены жизнь или
здоровье человека, когда человек отстаивает моральные принципы, и витальным,
когда человек преодолевает собственные фобии, недостатки, зависимости. Виды
подвигов: ратный, гражданский, первопроходца, профессиональный, учёного,
учителя, врача и т. д. Патриотизм всегда включает подвиг, но не любой подвиг
можно, по праву, считать проявлением патриотизма в полном смысле этого слова, а
только тогда когда он вносит существенную пользу своему государству и народу,
который отражается в развитии общества на века (в производстве, ратном труде,
науке, медицине, образовании, строительстве и т.
д.). Следовательно, патриот – человек,
который любит, служит, заботится о развитии и благе общества, совершает подвиги
и готов защищать свою Родину вплоть до самопожертвования. Для современных
условий, в содержании патриотизм нельзя забывать и о следующих проявлениях: «любит
и гордится своей родиной»; «уважает предков и любит свою семью»; «знает историю
своей малой родины и страны»; «имеет идеал патриота для подражания»; «не меняет
гражданство»; «солидарен со своим народом»; «служит государству своим трудом»;
«готов стать на защиту Отечества не щадя своей жизни» и т.д.
В качестве образца-идеала патриота всегда выступает
конкретная личность, в которой социально-значимые черты особенно ярко
воплотились. Наличие и следование определенному идеалу вносит четкость и
единство в развитие личности.
Изучение истории, участие в деятельности (учение, служение,
защита) должны иметь практическую направленность, быть интересными,
поучительными и вызывать гордость и желание служить своему Отечеству. При
изучении подвигов необходимо раскрывать качества личностей патриотов, их мыслей
и высказывания. К воспитанию патриотизма должен быть применен комплексный
подход, который реализует разные его направления: своя семья, малая родина,
страна; по видам подвигов: ратных, производственных, научных, культурных, первопроходцев,
спортивных; по субъектам: подростки, женщины, мужчины; по историческим
периодам: Древняя Русь, Древнерусское государство, Российская империя,
Советский Союз, Современная Россия1i.
Основными формами проведения патриотических мероприятий в
таком контексте будут: фестивали, концерты, тематические вечера, посвященные
знаменательным и памятным датам; экскурсии и походы по местам боевой славы и
историческим местам; проекты по изучение истории своей семьи, края, страны;
выставки, газеты, стенды, конкурсы рисунков, плакатов, патриотической песни,
художественной самодеятельности, освещающих важные события и памятные даты
нашей страны; видеолектории, кинолектории; викторины, олимпиады; военно-спортивные
игры, сборы; краеведческая и поисковая работа, сбор исторических материалов и
фактов о героических подвигах; встречи с участниками боевых действий в горячих
точках, ветеранами Великой Отечественной войны и передовиками производства;
уход за мемориалами и памятниками; шефская помощь ветеранам войны и труда.
Можно выделить некоторые
рекомендации по воспитанию патриотизма в молодежной среде в современных
условиях: 1. Патриотизм бесполезно навязать или сделать модой, это не
поверхностное качество, а глубоко личностные потребности и ценности, за ним
должны стоять сильные чувства, воля, профессионализм – это характеристики
идеальной личности. Любить можно только за достойное, справедливое и доброе. 2.
Человек, считающий себя патриотом, действительно, должен верить в свои силы, в
себя, в свой успех, воодушевлённый подвигами предшественников. Реально видеть и
осознавать, что государство нуждается в нём, что его успех отдельно слагает
общий успех развития страны. Реальное воспитание – это не навязывание
стремления к первенству, в каких-либо сферах бизнеса, искусства, спорта, а
добросовестное, творческое и беззаветно преданное отношение к порученному
социально значимому делу. 3. Сегодня пришло время, когда общество должно
нетерпимо относиться к заявлениям о том, что у нас плохая страна, что в ней
стыдно жить, что где-то жить лучше, что русские – неполноценные и т. д.
Недостатки и несправедливость должны вскрываться, но не для очернения, а для
избавления от них, с предложением конкретных путей. Подвиги и победы не должны
замалчиваться, а наоборот должны пропагандироваться, чтобы на них можно было
учиться, получать воодушевление и энергию на созидание. 4. Воспитывать
патриотизм возможно, формируя социальные ценности и потребности, которые не
даются от природы. Сегодня некоторыми СМИ и отдельными представителями
шоубизнеса культивируются исключительно индивидуальные и биологические
потребности, которые могут дать только эгоизм, пацифизм или национализм. 5.
Необходимо создать новые современные патриотические традиции. У нас богатая
история, а традицией стали лишь 9 мая и 23 февраля. Нужно создавать праздники
людей труда и военного дела, просветителей, производителей, тружеников, эти
события год от года должны воспитывать молодое поколение. 6. Необходима
государственная политика, которая дифференцированно охватит все категории населения,
все направления воспитания по военной, научной, культурной, производственной и
другими составляющим.

i
Петросьян Д.И. Противоречия патриотических настроений как отражение социальных
изменений: Дис. ... докт. социол. наук. М., 2020.

file_name: Идеал исторической личности в системе патриотического воспитания молодежи.pdf

alt: Королева Мария Александровна г


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
МИИСТЕРСТВО
ОЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«РОСТОВСКИЙ
ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ»

«А
ну-ка, парни!»

Воспитатель
высшей категории
Мамонова
В.А.

г. Ростов-на-Дону
2020 – 2021 уч. год
А
ну-ка, парни!
Цели и задачи:
1. формировать у детей положительную нравственную
оценку защитников родной земли, способствовать восприятию их в качестве
положительного идеала;
2. воспитывать уважение к прошлому своего народа;
3.
формирование знаний по основам военной службы, воспитание чувства патриотизма,
товарищества, ответственности;
4.
привлечение школьников к здоровому образу жизни, занятиям военно-прикладными видами
спорта;
5. помочь детям в осознании себя, частью русской
истории и культуры.

Ход мероприятия:
Слайд 2.
Ведущий 1: Сегодня наш праздник посвящается Дню защитника
Отечества. Ведущий нашего мероприятия – старший сержант запаса медицинской
службы Мамонова В.А. Сурдопереводчик – старшина запаса бронетанковых войск
Дорфман Гарольд Меерович.
(девочки поздравляют всех
мужчин)
Слайд 3 – 6.
1.
Мальчики, парни, мужчины!
Цвет восходящей зари!
Гордость старинной былины –
Русские богатыри!

2.
Станьте опорой России,
Светлой надеждой страны,
Умной и доброю силой,
Родины нашей сыны!

3.
Чтобы всегда восхищаться
Вами Россия могла,
Не нападать –  защищаться,
Землю свою сберегла.

4.
Вашею сильной рукою
Мир нужно нам сохранить,
Чтобы счастливой судьбою
Внукам и правнукам жить.

Слайд 7.
Ведущий 2:
Мужчина! О чём говорит это
слово.
Мужчина – это смелость, отвага и воля. Недаром слово “мужчина” и “мужество” –
близки и созвучны.
Мужчина – это великодушие, благородство и ответственность,
Мужчина – это человек не лишённый отечества и чувства гражданственности.
Ведущий 1:
Но что такое высокая
гражданственность? Это когда человек за всё в ответе.
Школьник – за свою учёбу, за спокойствие своих родителей, за порядок в вашем
доме и классе и за многое другое.
Солдат – за неприкосновенность рубежей Родины, за спокойствие народа.
Вот когда вы всё это поймёте, осознаете – тогда вы станете настоящими
мужчинами!
Ведущий 2: Судить сегодня эту интересную встречу будет
справедливое жюри. Прошу жюри занять свои места.
1)    Казначеева Елена Евгеньевна – председатель. (сержант
запаса медицинской службы)
2)    Майор запаса внутренних войск – Дрожжин Герман
Иванович.
3)    Учитель физкультуры – Дука Сергей Владимирович.
Ведущий 1: Сегодня в нашем турнире примут участие те, кто сможет
проявить ловкость, сноровку, находчивость, предупредительность, вежливость, ум,
словом всё, что претендует на высокое звание настоящего мужчины.
1 команда:
1)    Калиев Эмирбек – 11 А класс;
2)    Иванов Даниил – 10 А класс;
3)    Мелентьев Аким – 8 А класс;
4)    Дзюба Слава – 8 А класс;
5)    Хабибов Сабир – 8 А класс;
6)    Трофименко Эдуард – 7 Б класс.

2 команда:
1)    Смирнов Юрий – 11 А класс;
2)    Давыдов Валерий – 10 А класс;
3)    Григораш Даниил – 8 Б класс;
4)    Бенедык Виталий – 8 Б класс;
5)    Кошелев Александр – 7 А класс;
6)    Карнаухов Максим – 7 Б класс.
Ведущий 2: И так, правила турнира:
Играем не ради корысти, а ради удовольствия – своего и
других.
Играем честно. Обидно, когда проигрываешь, но всё равно не мухлюй и не злись.

Слайд
8.
Ведущий
1:
Итак, первый наш конкурс – «Разминка». (Условия конкурса: Каждая команда
должна правильно ответить на предложенные вопросы. Кто даст больше всех
правильных ответов та команда и победила).
1.     Когда
была образована Красная Армия?  (Красная Армия (Рабоче-крестьянская Красная
Армия) была официально образована в феврале 1918 года.)
2.     Кто
создал в России регулярную армию. (Комплектуемая на основе воинской повинности
населения регулярная армия появилась в России при ПЕТРЕ I)
3.     Служащий
сухопутных войск – (солдат)
4.     Служащий
ВМФ – (Моряк)
5.     Возраст
постановки на воинский учет – (17 лет)
6.     Кто
водрузил Знамя Победы над рейхстагом? (А. П. Берест, М. А. Егоров, М. В.
Кантария.)
7.     Сколько
битв проиграл А. В. Суворов? (ни одной)
8.     Какой
город освободили от гитлеровских захватчиков 14 февраля 1943 года?  (Ростов-на-Дону)
9.     Какая
крепость-герой первая приняла на себя удар немецко-фашистской армии в июне 1941
года? (Брестская крепость)
10. Чем прославились
Н.Ф. Макаров, М.Т. Калашников, В.А. Дегтярев?  (Н. Ф. Макаров изобрел пистолет,
М. Т. Калашников - автомат, В. А. Дегтярев - пулемет).
11. Какому русскому
полководцу принадлежат эти известные высказывания: «Пуля - дура, штык –
молодец», «Сам погибай, а товарища выручай», «Тяжело в учении, легко в бою»? (А.
В. Суворов)
12. Какой великий
полководец стал первым и единственным в стране четырежды Героем Советского
Союза, и какое звание он носил? (Маршал Георгий Константинович Жуков)
В послевоенные годы получил народное
прозвище "Маршал Победы".
Ведущий: Утром
у солдата подъем в 6 часов. Солдат должен быстро вскочить, заправить свою
кровать. Второй конкурс – «Заправь кровать» (заправляем на время)
1)    Застелить
простынь;
2)    Надеть
наволочку;
3)    Надеть
пододеяльник;
4)    Застелить;
5)    Снять
всё;
6)    Сложить.
Ведущий: В
хоккей играют настоящие мужчины, трус не играет в хоккей. Третий конкурс –
«Хоккей». (ведение шайбы клюшками)
Ведущий: У солдата должна
быть выправка, стать, манера держать себя. Следующий конкурс - «Мешочки»
(бег с набивными мешочками на голове).
Ведущий:
А сейчас посмотрим, как вы знаете виды спорта.
Конкурс «Вид спорта» (совместить название вида
спорта с изображением).
Ведущий:
А сейчас посмотрим, какие вы быстрые.
Конкурс «Шары на ракетках» (ведение надувного
шара ракеткой).
Ведущий: А какие ловкие
наши игроки, мы сейчас увидим в следующем конкурсе «Поймай кольцо»
(булавой поймать пластиковое кольцо).
Ведущий: Последний конкурс
«Перетягивание каната». Кто
бы мог подумать, что забава, которую все мы помним со времен детства является
самым что ни на есть настоящим видом спорта. Удивительно, но эта простая на
первый взгляд игра способна развить в человеке такие важные качества:
выносливость; силу и ловкость; умение работать в команде. Перетягивание каната
вошло впервые в программу Олимпийских игр в 1900 году как дисциплина лёгкой
атлетики.
Ведущий: А сейчас предоставляем слово жюри.
Подведение итогов.
Награждение.
Ведущий: Мы еще раз поздравляем всех мальчишек,
юношей и мужчин с замечательным праздником, Днем защитников Отечества.
Пусть будет небо чистое над Вами,
Пусть будет жизнь по-доброму светла.
Живите, окруженные друзьями,
И дай вам Бог, здоровья и тепла.

file_name: а ну-ка,парни!.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИИСТЕРСТВО

alt: А ну-ка, парни! Цели и задачи: 1

alt: Ведущий 2: И так, правила турнира:

title: Сценарий  "2021г. Конкурс "А ну-ка, парни!"


extracted_text:
ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ!
 Знаете ли вы, почему так важно учить
ребенка пересказывать?

        Это
развивает связную монологическую речь.  Вырабатывается умение слушать
литературное произведение, отвечать на вопросы взрослых. Тренируется память
ребенка.

       Мы
подскажем вам, как научить ребенка пересказывать короткие литературные тексты
(сказки и рассказы).
       На первом
этапе обучения пересказу хорошо использовать метод отраженного пересказа.
Ребенок включается в рассказ взрослого, повторяя слово или целое предложение, как
бы помогая ему.
Так малыш
подводится к самостоятельному воспроизведению литературного произведения.
 На следующем
этапе  можно переходить к пересказу по вопросам:

  После того как
ребенок овладел пересказом сказки, можно предложить ему пересказать маленькие
рассказы с несложной фабулой. Хороший образец - лаконичные рассказы
Л.Н.Толстого для
детей.

title: "Учим детей пересказывать"


extracted_text:
Методическая
разработка
«Развитие предпосылок связной речи у детей
дошкольного возраста».

Знакомство с окружающей
жизнью является важнейшим средством формирования речи ребенка: пополнения и
активизации его словаря, развития связной речи, формирования звукопроизношения.
Речь – это величайшее богатство, данное человеку. И как любое богатство, его
можно либо приумножить, либо незаметно растерять. Говорить - значит владеть
определенным запасом слов, активно пользоваться ими, понимая речь окружающих.
Е. И. Тихеева писала: «Ощущения и восприятия – первая ступень в познании мира,
развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений… Сенсорное и
речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя
отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий.
Связная речь – это
смысловое развернутое высказывание ряд логически сочетающихся предложений,
обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.
Маленьких детей прежде
всего необходимо знакомить с предметами, непосредственно их окружающими. Вот
почему содержание НОД по ФГОС в образовательных областях – социально-коммуникативное
и речевое развитие тесно связано с обстановкой, в которой живет ребенок: с
оформлением групповой комнаты, с особенностями местности (город) и природным
окружением.
В младшем дошкольном
возрасте дети стремятся к самостоятельности, у них развивается наглядно -
действенное мышление; образуются новые формы взаимоотношений между собой.
Развитие предпосылок
связной речи формируются благодаря взаимосвязи речевых задач:
-воспитание звуковой
культуры речи;
-формирование
грамматического строя речи;
-словарная работа.
Развитие предпосылок
связной речи зависит от особенностей детей младшего дошкольного возраста.

Какие же предпосылки мы
наблюдаем в ходе работы с малышами?

1.Один из главных моментов
выражается в том, что с ребенком мы разговариваем и обязательно выслушиваем его
ответы. Малыш нуждается в собеседнике - т.е. человеке, который не только
говорит с ним, но и реагирует
на то, что дитя хочет
сказать.

2.Побуждаем детей
рассказывать о том, что они хотят или что делают.

3.Говорим с ребенком
правильно, четко произнося слова и фразы. Новое для него слово произносим не
только отдельно, но и в предложении.

4.Развиваем речь через
художественное слово. Читаем малышам стихи,
потешки, прибаутки, сказки,
в которых встречаются повторяющиеся несколько раз слова и фразы. Рассказываем
сказки с фигурками настольного театра, проводим игры - драматизации, игры -
инсценировки.

5.Читаем малышам книги, в
которых есть красочные иллюстрации. Учим показывать те картинки, которые будут
названы взрослым.

6.Поем вместе с малышами
простые песенки, отстукивая их ритм. Полезно, чтобы в течение 10-15 минут
звучала музыка - веселая и мечтательная, быстрая и медленная, громкая и тихая.
Под музыку, сначала молча, а затем с проговариванием отдельных слов и стихов
или пением, мы с детьми выполняем различные движения.

7.В работе с малышами одним
из вариантов развивающих игр являются пальчиковые игры. Это замечательный
способ формирования устной речи ребенка и мелкой моторики рук.

8.В играх учим детей
правильно называть окружающие предметы (одежда, мебель, посуда, игрушки);
понимать и выполнять несложные задания; приучать составлять фразы из нескольких
слов. В ходе игры уточняем некоторые качества (величина, форма, цвет).
Используем д/игры и д/упражнения: « Узнай и назови», «Добавь слово», «Парные
картинки», «Волшебный мешочек», «Чудесный сундучок» и др.

9.Знакомим малышей с новыми
предметами в игровой форме. В ходе игры стремимся, чтобы ребенок правильно и
четко произносил звукоподражания.

10.Обследуя новую игрушку,
мы ее хорошенько рассматриваем, трогаем руками. После этого проводим с игрушкой
действия. Постепенно дети сами начнут в игровых ситуациях пользоваться
глаголами при назывании тех или иных действий.

11.Обогащение словарного
запаса идет не только за счет существительных и глаголов, но и других частей
речи. Играя, младшие дошкольники усваивают не только названия, но и некоторые
качества и свойства предметов - круглый, мягкий, твердый, маленький, большой,
длинный, короткий; особенности цвета.

12.Мы добиваемся, чтобы
ребята отчетливо произносили гласные звуки, стремились правильно употреблять
согласные. Чем чаще ребенок начинает произносить звуки, слова, фразы, тем
быстрее он закрепит в своей речи вновь усвоенные слова. Желание малыша
разговаривать мы всегда поощряем. Вот к примеру несколько игр: «Что у тебя
есть?», «Что это у нас?», «Что ты умеешь?»

13.Малыши любят
рассматривать цветные предметные картинки, по мере взросления мы переходим к
показу сюжетных картинок, на которых изображены действия, совершаемые животными,
людьми.
На третьем году жизни у
малыша интенсивно развивается мышление, внимание становится более устойчивым. С
развитием речи совершенствуются восприятие и память. Наряду с расширением
словаря и уточнением произношения в этом возрасте происходит дальнейшее
усвоение грамматического строя родного языка. Ребенок начинает связывать слова
в целые предложения, согласуя их в роде, числе и падеже, хотя в грамматическом
отношении его речь не всегда правильна. В разговоре со взрослыми ребенок  в
основном пользуется простыми предложениями. Он настолько уже владеет речью, что
может объяснить, что он видел. Ребенок легко общается с незнакомыми людьми, со
сверстниками.
Таким образом процесс
развития речи ребенка дошкольного возраста процесс сложный и многоплановый и
для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые
влияют на качество и содержательную сторону речи.

file_name: Методическая разработка.docx

дефектология

group: Педагогика

title: "Развитие предпосылок связной речи у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
25/04 Тема клубного часа: «Какие заботы
весна принесла».
Цель: уточнить и систематизировать знания детей о характерных
признаках весны, особенностях поведения птиц и животных.

Ход мероприятия
 (Дети стоят в кругу, движения по
тексту)
-Придумано кем-то просто и мудро.
При встрече здороваться: «Доброе утро»
- Доброе утро – солнцу и птицам.
- Доброе утро – улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера.
-  Отгадайте загадку. «Ожил лужок, тает снежок, солнце припекает,
когда это бывает?» (Весной).
- Определите время года на картинках.
Д/и «Повтори, не ошибись»
Март - апрель – май, май – апрель – март…
- Какие слова вы повторяли? (названия месяцев)
- Месяцы, какого времени года? (весны)
- Сколько месяцев длится весна? (3)
- Назовите их по порядку.

- На какой картинке нарисована весна? Кто радуется весне?
Какие ещё приметы весны вы разглядели? (Появилась травка, цветёт яблоня, можно
пускать кораблики).
Расскажите стихи о весне.
На проталинке весной, в листьях прошлогодних
Ландыш белый, озорной зазвенел сегодня.

Весна, весна красная, пришла весна
ясная.
Птицы громко поют, долго спать не дают.

Разложите картинки на две группы – птицы
зимующие и перелётные. Назовите птиц.

Физминутка
(Поочерёдно
выбрасываем
руки
вверх)
Солнышко,
солнышко
(Покачиваем
туловище со сцепленными
над
головой руками)
Золотое
донышко!
(2 раза
прыжки на двух ногах)
Гори,
гори ясно,
Чтобы
не погасло!
(Бег на
месте)
Побежал
в саду ручей,
(Взмахи
руками, как крыльями)
Прилетело
сто грачей,
(медленно
приседаем)
И
сугробы тают, тают,
(Ладошки
разводим в стороны
в форме
цветка)
И
цветочки вырастают!

 Как называются птицы, которые
прилетают весной? (перелётные)
Что делают они весной? (вьют гнёзда, откладывают яйца, высиживают птенцов)
Где вьёт своё гнездо ласточка? (под крышей дома), а скворец, грач, аист?
П/игра с мячом «Назови перелётных птиц».
Составьте весеннюю картинку.
Образец: «Наступила весна. Появилась зелёная травка. Ярко светит солнце. На
деревьях проклюнулись почки. Прилетели скворцы. Люди строят для них
скворечники. Дети пускают кораблики. На лесных полянках появились первые цветы.
Хорошо весной!

Какие заботы весна принесла птицам? Расскажите.
Образец:
«Весна принесла заботы птицам. Они строят гнёзда, откладывают яйца, высиживают
их, пока не появятся птенцы. Когда птенцы окрепнут, родители научат их летать.
-А как вы думаете, какие заботы весна принесла лесным зверям?(ответы
детей)
-Маленькие медвежата появляются зимой в берлоге. Весной медведица выводит их на
полянку. Она учит своих малышей находить вкусные корешки, показывает, как
взбираться на деревья, учит ловить рыбу.
Отгадайте загадку:
Это что за зверь лесной, встал как столбик под сосной.
И торчат среди травы, уши выше головы. (Заяц)
-Как вы думаете, какие заботы весна принесла зайцам? (Они меняют белую
шубку – на серую летнюю).
Ребята, сегодня мы с вами прочтем и посмотрим сказку «СЕРАЯ ШЕЙКА»
-ЧТЕНИЕ
-ПРОСМОТР.
Ребята, а кто мне скажет о чем эта
сказка….
Спасибо клубный час окончен.

title: Какие заботы весна принесла


extracted_text:
Рабочая программа
по курсу внеурочной деятельности
«Путешествие в мир профессий»
для 1 классов
(ведущее направление развития личности: социальное
 отражение в других направлениях:
духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное)

Срок реализации рабочей программы – 1 год

1. Планируемые результаты освоения курса
внеурочной деятельности

1.1.
Личностные планируемые результаты
В первом классе у
обучающегося будут сформированы:
–
осознанность своей этнической и национальной принадлежности;
–  владение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
– принятие и
освоение социальной роли обучающегося;
–
мотивация к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
–
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
–
уважительного отношения к собственной семье,
её членам, традициям;
–
мотивов учебной деятельности и личностного
смысла учения;
–
этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
понимания и сопереживания чувствам других людей;
–
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
– эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
–
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
–
уважения к труду других людей, понимания
ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.

1.2.
Метапредметные планируемые результаты

Регулятивные
  универсальные
учебные
  действия

Познавательные
  универсальные
учебные
  действия

Коммуникативные
  универсальные
учебные
  действия

В первом
  классе обучающийся научится:
принимать и
  сохранять учебную задачу;
в
  сотрудничестве с учителем планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей.
Обучающийся
  получит возможность научиться:
в
  сотрудничестве с учителем учитывать выделенные ориентиры действия в новом
  учебном материале;
в
  сотрудничестве с учителем преобразовывать практическую задачу в
  познавательную;
учитывать
  установленные учителем правила в планировании способа решения задачи;
в
  сотрудничестве с учителем осуществлять прогнозирование как предвидения
  будущих событий;
в
  сотрудничестве с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
  результату действия;
в
  сотрудничестве с учителем оценивать правильность выполнения действия на
  уровне соответствия результата заданным требованиям;
в
  сотрудничестве с учителем вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
под
  руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать его в
  требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к
  цели.

В первом
  классе обучающийся научится:
строить
  сообщения в устной и письменной форме;
методам познания,
  инструментарию и понятийному аппарату, логическим действиям и операциям;
использовать
  знаково-символические средства для решения задач;
умения
  проектной, в том числе учебно-исследовательской, деятельности;
планировать
  учебный проект по заданию и под руководством учителя.
Обучающийся
  получит возможность научиться.
осуществлять
  поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий под
  руководством учителя.
 основам
  смыслового восприятия художественных и познавательных сообщений, выделения
  существенной информации из сообщений разных видов.
методам
  познания, инструментария и понятийного аппарата, логических действий и
  операций.
владеть
  рядом общих приёмов решения задач.
анализировать
  объекты с заданными признаками с выделением существенных и несущественных
  признаков;
 осуществлять
  синтез и осуществлять подведение под понятие;
проводить
  сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям, устанавливать
  аналогии под руководством учителя;
 выявлять
  проблему под руководством учителя при решении учебных задач;
 обобщать,
  строить рассуждения под руководством учителя;
выполнять
  учебный проект по заданию и под руководством учителя в соответствии с требованиями;
оформлять
  проект по заданию и под руководством учителя в соответствии с требованиями;
 представлять
  продукт учебного проекта в форме устной презентации;
 формулировать
  собственное мнение по поводу выполненного учебного проекта;
под
  руководством учителя проводить по образцу контроль и оценку хода и результатов
  выполнения учебного проекта.

В первом классе обучающийся научится:
      использовать коммуникативные,
  прежде всего речевые средства для
  решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
  коммуникации, используя в том числе средства
  и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
     допускать возможность существования у людей различных точек
  зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и умение
  ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
     учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве;
        формулировать собственное мнение и позицию;
      договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов;
    строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
  партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
    учитывать и координировать в
  сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
   учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
  позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
  партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
   продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
  интересов и позиций всех участников;
      с учётом целей коммуникации достаточно точно,
  последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
  для построения действия.

1.3 Предметные планируемые
результаты
1 класс
Человек и природа
Обучающийся научится:
-
понимать необходимость
здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
-
узнавать,
называть изученные объекты  живой и неживой природы Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
-
проводить несложные
наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы;
-
следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-
использовать
естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
-
использовать
различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений
и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска.
Человек и общество
Обучающийся научится:
-
узнавать
государственную символику Российской Федерации и своего региона;
-
узнавать
государственную символику Челябинской области  и своего населённого пункта.
Обучающийся получит возможность научиться:
-      оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им.

2.
Содержание курса внеурочной деятельности  с указанием форм организации и видов деятельности

1 класс
Тема 1. Подготовка
к путешествию по океану Профессий (вводное занятие) (1 ч)
Виды и формы внеурочной деятельности: проблемно – ценностное общение. Обсуждение проблемных
вопросов: Почему мир профессий надо исследовать? Почему важно не только
знакомиться с миром профессий, но и изучать качества, которыми ты обладаешь?

Практическая работа: игра «Кольцо профессий».
Тема 2. Любимые
занятия и профессии (2ч)
 Виды
и формы внеурочной деятельности: познавательная
деятельность. Групповая работа по установлению сходства и различия между
профессией человека и его любимым занятием; работа с материалами презентации о
профессиональных учреждениях г. Магнитогорска. Проблемно  ценностное общение. Обсуждение проблемных вопросов: Зачем
человеку надо овладеть профессией? «Все профессии нужны, все профессии важны»?
Можно ли найти самую важную профессию?
Практическая
работа: игры «Эстафета любимых занятий», «Что было бы, если бы?..»
Тема 3.
Угадай профессию (1 ч)
Виды и формы внеурочной деятельности: познавательная деятельность. Фронтальная работа  по
определению профессии по характеру («Что делает этот человек?»)  и условиям
труда ( «Где человек работает?»: в помещении, на открытом воздухе в любую погоду,
в необычных условиях, в условиях большой ответственности за жизнь и здоровье
людей, в условиях большой ответственности за материальные ценности: музейные
экспонаты, картины, деньги, ценные металлы).
Практическая работа: игра «Угадай профессию»
Тема 4. Чем
пахнут ремесла? (1ч)
Виды
и формы внеурочной деятельности: проблемно
- ценностное общение. Обсуждение проблемных вопросов: Чем
пахнут ремесла? Почему бездельник не пахнет никак?
        Практическая работа:
профориентационные игры.
Тема 5. Кем
я хочу стать? Зачетная работа. (2 ч)
Виды и формы внеурочной деятельности: проблемно – ценностное общение. Обсуждение проблемных
вопросов: Кем быть? (отрывок из произведения В. Маяковского «Кем быть?»).

Практическая работа: Галерея рисунков «Кем я хочу стать?»
      Тема 6.
Тайны вещей (2ч)

Виды и формы внеурочной деятельности: познавательная
деятельность. Фронтальная работа  по обобщению и классификации орудий труда, инструментов
и материалов. Проблемно -  ценностное общение. Смысл школьного правила «Содержи
в порядке книжки и тетрадки».

Практическая работа:  игра «Собираемся в школу».

Тема 7. Бюро находок. Из чего же?
(2ч)

Виды и формы внеурочной деятельности: познавательная
деятельность. Фронтальная работа  по установлению соответствия инструментами и
представителями разных профессий. Проблемно -  ценностное общение. Работа
представителей, каких профессий стала бы невозможной, если исчезнут орудия
труда и инструменты (например, разные виды ножниц)? Почему о человеке, который
мечтает и фантазирует, говорят, что он строит воздушные замки?
              Практическая работа:
устное сочинение истории о том, что могло бы случиться, если бы исчезли
ножницы, краски, карандаши, ручки.

Тема 8. История профессий. Экскурсия
в Центральную детскую библиотеку им. Н. Г. Кондратковской. (3ч)

Виды и формы внеурочной деятельности: познавательная
деятельность. Фронтальная работа по нахождению исчезнувших профессий и
профессии  будущего, определение причин устаревания, исчезновения и появления
профессий.
               Практическая работа:
конкурс рисунков по сказке Дж. Родари «Дворец из мороженого».

Тема 9. Адреса профессий. Экскурсия в музей ММК. Зачетная работа. (2ч)

Виды и формы внеурочной деятельности: познавательная
деятельность. Фронтальная работа по классификации  профессий   по   Е.А.
Климову   по   признаку   «предмет  труда», «Человек  –  Человек»,  «Человек
–  Техника»,  «Человек  –  Природа», «Человек  –  Знак», «Человек –
Художественный образ». Проблемно -  ценностное общение. Обсуждение проблемного
вопроса о классификации профессий по другим основаниям.
           Практическая работа:
«Адреса профессий».
Тема
10. Где живут профессии?(2ч)
Виды
и формы внеурочной деятельности: познавательная
деятельность. Фронтальная работа по соотнесению профессии с типом, к которому
она принадлежит.
          Практическая
работа: составление карты профессий.
Тема
11. Язык, на котором говорят
профессии (2ч)
Виды
и формы внеурочной деятельности: познавательная
деятельность.  Фронтальная работа по определению принадлежности человека к
определенной профессии по профессиональной лексике, проникновению слов из
профессиональной речи в повседневную речь. Профессиональная речь включает
специальные слова – термины, которые можно усвоить, обучаясь этой профессии.

          Практическая
работа: Классификация слов по группам: слова, которые используются в
повседневной речи, и слова, значение которых нельзя понять без специальной
подготовки.
Тема
12. Слагаемые профессии. (2ч)
Виды
и формы внеурочной деятельности: познавательная
деятельность. Фронтальная работа по описанию профессии: характеристика прав и
обязанностей работника, условий труда, требуемых знаний и умений, личностных
качеств, необходимых для овладения профессией.
           Практическая
работа: Составление слагаемых профессии «учитель».
Тема
13. Профессия ищет друзей (2ч)
Виды
и формы внеурочной деятельности: познавательная
деятельность. Фронтальная работа по соотнесению понятий: специальность и
должность.
          Практическая работа:
тренировочное задание «Аналогии»
Тема
14. Выбирай на вкус. Зачетная работа.  (3 ч)
Виды
и формы внеурочной деятельности: познавательная
деятельность. Фронтальная работа по сбору сведений об истории известных
кондитерских фабрик страны. Обсуждение вопросов, которые хотелось бы
задать экскурсоводу.
            Практическая
работа: Экскурсия на кондитерскую фабрику.
Тема
15. В гостях у своего «Я»(1 ч)
Виды
и формы внеурочной деятельности: познавательная
деятельность.  Фронтальная работа по составление  образа «Я» индивидуальная
работа по изучению своего «Я».
           Практическая
работа: игра «Свет, мой зеркальце скажи».
Тема
16. Организационное занятие.
Предоставление заданий группам 1 ч)
Виды
и формы внеурочной деятельности: социальное
творчество.
         Практическая работа:
составление азбуки профессий (коллективная работа).
Тема
17. Представление мини-проектов(2ч)
Виды
и формы внеурочной деятельности: социальное творчество.
           Практическая
работа: представление мини-проектов: рассказы учащихся о профессиях.
Тема
18. Викторина «Что мы узнали?» Защита
портфолио.(1ч)
Виды
и формы внеурочной деятельности: игровая
деятельность.
           Практическая
работа: викторина
Тема
19. Праздник «Все профессии важны,
все профессии нужны!»(1ч)
Виды
и формы внеурочной деятельности: досугово
– развлекательная деятельность
          Практическая работа:
праздник.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП_Путешествие в мир профессий 1класс.doc

alt: В первом классе обучающийся научится: строить сообщения в устной и письменной форме; методам познания, инструментарию и понятийному аппарату, логическим действиям и операциям; использовать знаково-символические средства…

alt: Тема 1 . Подготовка к путешествию по океану


file_name: 17 Экзаменационные задания.docx

title: 17 Экзаменационные задания


extracted_text:
Календарно- тематическое планирование инд зан по русскому языку для
детей с ОВЗ

Дата

Тема

1

03.09

Повторение
  изученного о частях речи.
Определять
  по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по
  частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение,
  имя числительное).
Подбирать
  примеры слов изученных частей речи.

2

10.09

Разбор
  слов по составу. Коррекция знаний.
Выделять в
  словах приставки, суффиксы, корень, окончания, основу.

3

17.09

Что
  проверяем в корне?
Различать
  глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Определять на слух
  парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед
  согласным.
Находить
  в словах букву парного согласного звука, написание которой надо
  проверять. Определять безударный гласный звук в слове.
Различать
  проверочное и проверяемое слова.

4

24.09

Коррекция
  знаний. Безударные гласные в корне.
Определять
  безударный гласный звук в слове и его место в слове.
Различать
  проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём
  изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

5

01.10

Память
  и грамотность. Упражнение в правописании предлогов и приставок.
Сравнивать
  и различать одинаково звучащие и написанные приставки и предлоги. Секрет
  безошибочного письма
Тренировочные
  упражнения.

6

08.10

Коррекция
  знаний. Образование слов с помощью суффиксов.
Выделять в
  словах приставки. Различать суффиксы, их
  смысл. Образовывать слова с помощью суффиксов.

7

15.10

Написание
  слов с разделительным мягким и твёрдым знаками.
Произносить,
  слушать и писать слова с разделительным твердым и мягким знаком.
  Тренировочные упражнения.

8

22.10

Связь
  слов в предложении.
Отличать
  предложение от группы слов. Составлять предложения из слов. Определять словосочетания
  в предложениях.

9

12.11

Формирование
  умения письма под диктовку. Называть изученные орфограммы, правила написания
  предложения.
Комментированное
  письмо.

10

19.11

Р\р.
  Составление предложений из слов, объединённых одной темой.
Алгоритм
  конструирования предложения.
Утром,
  за водой, отправились, мать и мальчики. Ключ, за пригорком, бил, из отвесной
  скалы. Густой, от воды, пар, шёл.
Серёжа,
  палец, под струю, подставил
Вода,
  самого, казалась, холоднее, мороза.

11

26.11

Упражнение
  в изменении имён существительных по числам и падежам.
Тренировка
  умения изменять имена существительные по числам. Определяют падеж имени
  существительного в составе словосочетания и предложения по вопросу и по
  предлогу.

12

03.12

В
  королевстве ошибок. Орфографические игры.
Игра
  «Исправь ошибки». Работа с текстами, где допущены орфографические ошибки.
  Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».

13

10.12

Упражнение
  в определении времён глагола.
Отличают
  одну временную форму глагола от другой, форму настоящего времени о т формы
  прошедшего времени по вопросу и суффиксу – л – в форме прошедшего времени.

14

17.12

Личные
  местоимения 1,2 и 3-го лица.
Называть
  лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица.
Работать
  с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по
  падежам.

15

24.12

Изменение
  глаголов по временам.
Определять
  изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении)

16

Изменение
  глаголов прошедшего времени.
Изменять
  глаголы прошедшего времени по родам в единственном числе

17

Неопределённая
  форма глагола.
Различать
  неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от
  омонимичных имён существительных (знать, печь).

18

Окончания
  глаголов 1 и 2 спряжения.
Уметь
  определять спряжение глаголов. Моделировать в процессе коллективной работы
  алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.
Обсуждать
  последовательность действий при выборе личного окончания глагола

19

Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами
  предложения
Уметь
  расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами. Соблюдать
  изученные нормы орфографии

20

Формирование
  умения письма под диктовку.
Творческие
  задания для формирования орфографической зоркости.

21

Дидактические
  игры, направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку.
  Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант.

22

Синонимы
  в русском языке.
Новые
  слова в русском языке
Омонимы
  в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра
  «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».

23

Экскурсия
  в прошлое. Устаревшие слова.
Знакомство
  со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке.
  Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над
  стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над
  подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о роли антонимов в русском языке.

24

Правописание
  безударных гласных в корне, приставке и окончании.
Уметь
  находить способ проверки написания слов (в том числе по словарю) с
  безударными гласными

25

Главные
  и второстепенные члены предложения. Основа предложения.
Контролировать
  и оценивать процесс и результат деятельности. Различать и выделять главные и
  второстепенные члены в предложении. Работа с текстами на данную тему.

26

Р\р.
  Составление предложений из слов, объединённых одной темой.
Алгоритм
  конструирования предложения.
Утром,
  за водой, отправились, мать и мальчики. Ключ, за пригорком, бил, из отвесной
  скалы. Густой, от воды, пар, шёл.
Серёжа,
  палец, под струю, подставил
Вода,
  самого, казалась, холоднее, мороза.
Фронтальная
  работа. Комментированное письмо.

27

Написание
  слов с разделительным мягким и твёрдым знаками.
Произносить,
  слушать и писать слова с разделительным твердым и мягким знаком.
  Тренировочные упражнения.
Фронтальная
  работа

28

Разбор
  слов по составу. Коррекция знаний.
Определять,
  на какой вопрос отвечает данная часть речи существительное, прилагательное,
  глагол и что она обозначает (предмет, явление природы, действие, признак).
  Тренировочные упражнения.
Фронтальная
  работа

29

Упражнение
  в изменении имён существительных по числам и падежам.
Тренировка
  умения изменять имена существительные по числам. Определяют падеж имени
  существительного в составе словосочетания и предложения по вопросу и по
  предлогу.

30

Упражнение
  в правописании окончаний имён прилагательных.
Различают
  имена прилагательные в единственном и во множественном числе, учатся писать
  окончания имен прилагательных.
Фронтальная
  работа

31

Окончания
  глаголов 1 и 2 спряжения.
Уметь
  определять спряжение глаголов. Моделировать в процессе коллективной работы
  алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.
Обсуждать
  последовательность действий при выборе личного окончания глагола

32

Творческие
  задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры,
  направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку.
  Интеллектуальная игра «Умники и умницы».

33

Повторение.
  Части речи. Морфологические признаки частей речи.

Определять
  по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по
  частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение,
  имя числительное).
Подбирать
  примеры слов изученных частей речи.

34

Итоговое
  занятие. Игра «Счастливый случай»
Соревнование
  на проверку знаний по русскому языку.

file_name: 4кл инд зан  для детей с ОВЗ рус яз.docx

alt: Отличают одну временную форму глагола от другой, форму настоящего времени о т формы прошедшего времени по вопросу и суффиксу – л – в форме прошедшего…

alt: Работа с текстами на данную тему

intro: Дети с ОВЗ нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях. Из опыта работы могу сделать вывод, что чаще всего такие дети испытывают трудности по русскому языку

title: Календарно-тематическое планирование индивидуальных занятий по русскому языку в 4 классе для детей с  ОВЗ