extracted_text:
Пояснительная записка
Обоснование
актуальности
Психолого-педагогические
особенности ученика  4 класса.
ФИ.О
ребенка
____
года рождения. Живет в многодетной и малообеспеченной семье. Мать ФИО,
домохозяйка, осуществляет уход за ребенком-инвалидом, занимается развитием и
воспитанием сына; отец Ф.И.О. работает ______ монтер пути, обеспечивает семью
материально.
У
Дмитрия   серьёзные проблемы со здоровьем: отмечаются трудности общей координации движений,
которая  характеризуется недостаточной произвольностью. Отмечается
несформированность статических движений (сидение, длительное стояние, удержание
позы при выполнении упражнений).  Плохо удерживает равновесие, неловок при
ходьбе. Движения плохо координированы, особенно совместные движения рук и ног.
Способен удерживать только крупные предметы (мяч, большие игрушки и др.).
Мелкая моторика пальцев рук слабо дифференцирована. Затрудняется при выполнении
пальчиковых упражнений, несформированны  графомоторные умения.
Зрительно-двигательная
координация не сформирована.  Ребёнок эмоционально не устойчив. В течение дня
заметны колебания настроения.

Обращённую речь понимает на узко - бытовом уровне, понимает название предмета
повседневной жизни, реагирует на своё имя. Не говорит, иногда произносит
нечленораздельные звуки (а, у, о, и). Использует невербальные средства общения:
мимику, жесты, позу. Замкнут при общении со взрослыми, боится незнакомых людей.
Контакт с учителем непродолжителен. С детьми  (сёстрами) не общается.

При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные
действия с взрослым. Самостоятельные действия отсутствуют. Не удерживает
внимание при выполнении действий, не может оценить конечный результат. В тоже
время радуется при виде матери, отца и сестёр.  Навыки социального поведения не
сформированы.
У ребёнка часто происходят
эпилептические приступы, после чего очень трудно восстановить пройденный
материал. Требуется
повторение. Учитывая психофизические отклонения (недостатки восприятия,
внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений,
речи), а также несформированность навыков социального поведения, диагноз
умеренная и тяжелая умственная отсталость, обучаемой рекомендовано домашнее
обучение по программе обучения детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью.
Данная
программа индивидуального обучения на дому составлена на основе «Программы
образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под
редакцией Л.Б. Баряевой, 2011г.
Обучение носит
коррекционный, воспитывающий характер. Все предметы для учащейся имеют
практическую направленность и максимально индивидуализированы.
 Функции
индивидуальной образовательной программы

Нормативная

Фиксирует
  нагрузку обучающейся, закрепляет порядок выполнения учебного плана и выбора
  образовательного маршрута.

Информационная

Информирует
  о совокупности образовательной деятельности обучающегося в течение
  определенного времени.

Мотивационная

Определяет
  цели, ценности и результаты образовательной деятельности обучающейся.

Организационная

Определяет
  виды образовательной деятельности обучающейся, формы взаимодействия и
  диагностики.

Самоопределения

Позволяет
  реализовать потребности в самоопределении на основе реализации
  образовательного выбора.

«Развитие речи и окружающий мир»
Пояснительная записка
Рабочая программа  надомного обучения  по
предмету «Развитие речи и окружающий мир»   4 класса для учащегося с тяжёлой
умственной отсталостью разработана  на основе  адаптированной программы:
Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б.
Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н.
Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.
Рабочая программа в соответствии с учебным
планом МБОУ СОШ с.п. «село Новый Мир» на 2018-2019 учебный год рассчитана на 68
часов
Все учебные предметы для учащегося с тяжёлой
умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально
индивидуализированы. Обучение  направлено, прежде всего, на решение вопроса
развития  речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Ребёнка
учат понимать обращенную к ней речь, выполнять несложные  инструкции  и
указания  взрослого  учителя.
При
разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные
психофизические особенности Дмитрия Самохвалова  с диагнозом  F 07,0со
значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная
неустойчивыми причинами.
Цель: Формирование целостного восприятия и
представлений о различных предметах и явлениях  окружающей действительности, а
также представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с
природой.
Задача:
-
организовать речевую среду;
-
пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;
-
сформировать предметные и предметно – игровые действия, способность к
коллективной деятельности;
-
научить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Формы обучения: уроки – занятия, ориентированные на игровой,
практический и наглядный метод обучения с частичным использованием словесного
метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:
Ø   развитие общих
речевых навыков;
Ø    «Это - я»;
Ø   «Личная гигиена»
Ø   «Моя семья»;
Ø   «Мир животных»;
Ø   «Мир растений»;
Ø   Явления природы;
Ø   «Одежда и обувь»

Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость
учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана  и
методических рекомендаций региональных органов образования.

Наиболее значимыми принципами обучения являются:
-
принцип природосообразности и культуросообразности;
-
принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН «Развитие
речи и окружающий мир»

Учебные предметы

Годы обучения

1

2

3

4

Развитие
  речи и окружающий мир

2

2

2

2

Альтернативное
  чтение

1

1

1

1

Графика
  и письмо

2

2

2

2

Математические
  представления и конструирование

2

2

2

2

Музыка
  и движение

1

1

1

1

Максимально допустимое количество часов  (в течение
  недели)

8

8

8

8

При
обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная
система обучения.
 Продолжительность
учебной недели –3 дня.
Начало учебного года – 1 сентября.
Учебный год строиться по полугодиям.
Продолжительность урока – 35 минут.
Предполагаемые
результаты освоения программы:
Усвоил;
Частично
усвоил;
Не
усвоил.
Основной целью уроков развития речи
является расширение кругозора ребёнка с тяжёлой  умственной отсталостью, их
знаний о явлениях и предметах окружающего мира.
В процессе изучения живой природы
(деревья, цветы, ягоды) используются реальные объекты или муляжи, затем
предлагается пиктограмма Темы, связанные с жизнью и бытом школьника (транспорт,
посуда, мебель, одежда, обувь и т.п.), дают возможность отработать с учащимся
бытовую лексику (одеваться-раздеваться, чистить зубы, убирать комнату и т.п.). Это
закладывает основу для расширения словарного запаса, развития речи и её
содержательности, формирует коммуникативные функции.
Требования
к уровню подготовки обучающегося.
Обучающийся
должен уметь:
ü  пользоваться
невербальными формами коммуникации (жесты, указательный жест, мимика,
пиктограммы);
ü  воспроизводить
знакомые звукоподражания, лепетные слова и усечённые фразы;
ü  узнавать предмет
по его частям;
ü  обобщать названия
изученных групп предметов;
ü  соотносить
реальные предметы с картинками, пиктограммами;
ü  слушать и
проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, стихам,
потешкам, песенкам;
ü  выполнять действия
по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем
окружении.
Обучающийся
должен знать:
ü  своё имя, фамилию;
ü  название и
расположение основных частей  тела и лица;
ü  название времени
года, явлений природы;
ü  название деревьев,
цветов, ягод;
ü  название 3 - 4
объектов из серии обобщающих слов: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель,
продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие  и домашние  животные, дикие
и домашние  птицы, школьные и гигиенические принадлежности  и их графическое
изображение;
ü  содержание детских
стихов и потешек;
ü  содержание сказок.
Информационное
сопровождение

Учебные принадлежности,  аудиозаписи, дидактико-методические пособия,
учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические игры, коррекционно –
развивающие упражнения, игровые ситуации, индивидуальный раздаточный материал,
демонстрационный материал, детские книги, сказки, настольный театр,

Календарно – тематическое планирование по
предмету  «Развитие речи и окружающий мир»
на 2018-2019 уч.год  (68 часа)

№

Тема

Кол-во часов

Дата

Развитие общих речевых навыков

1.

Упражнения
  на развитие кинетической основы движений пальцев рук: «Мячики-ежики»,
  «Пальчики здороваются», «Волшебник карандаш», «Делай как я»

1

2.

Упражнения
  на движения мимической мускулатуры по подражанию (зажмурить глаза, надуть
  щёки, втянуть щёки, поднять и нахмурить брови)

1

3-4

Упражнения
  на развитие кинестетической основы движений пальцев рук учащихся в процессе
  выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
  праксиса: нанизывание колец на стержень «Собери пирамидку»

2

5-6

Упражнения
  на развитие кинестетической основы движений пальцев рук учащихся в процессе
  выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
  праксиса: нанизывание колец на шнур «Мастерим бусы»

2

«Время года»: Осень.

7-8

Время
  года – осень. Основные признаки.

2

9

Упражнения
  с сюжетной картиной (осенним пейзажем): «Найди такую картинку»

1

10

Игровые
  упражнения, имитирующие природные явления: «Солнышко и дождик» (жесты и
  мимика: холодно – хмурится, солнышко-улыбка, идет дождик – пальчик по столу)

1

11

Чтение
  сказки «Заюшкина избушка»

1

12

Упражнение
  на развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
  последовательно организованных движений: «Пальчики здороваются», «Бегут
  пальчики по дорожке», «Замок», «Лодочка

1

13-14

Изменения
  в природе, жизни растений в осенние месяцы.

2

15-16

Помидор,
  огурец, морковь, лук. Внешний вид, способ употребления в пищу. Название,
  различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. Употребление в пищу.

2

17-18

Изменения
  в природе, жизни животных в осенние месяцы.

2

19-20

Голубь,
  воробей, синица, ворона, снегирь, сорока, грач. Различение по внешнему виду.
  Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост). Питание птиц. Польза птиц.

2

Это - я

21-23

Моё
  тело.

3

24-25

«Покажи,
  что назову» (закрепление пройденного).

2

26

«Найди
  одинаковые картинки» (закрепление частей тела).

1

27

«Личная
  гигиена»

1

28

«Царица
  Зарядка» .

1

29

«Здоровье
  и питание» .

1

30

«Здоровые
  зубы».

1

31

«Как
  Илья животик кормил» .

1

32

«Витаминка»
  .

1

33

Гигиена
  кожи .

1

34

Гигиена
  одежды и обуви.

1

35

Гигиена
  волос и ногтей.

1

«Моя семья»

36-37

Состав
  семьи.

2

38-39

Родственные
  отношения.

2

40

Фамилия,
  имя, отчество.

1

Время года:  Зима

41-43

Признаки
  зимы: холод, мороз, снег, птицы и животные зимой, подкормка зимующих птиц.

3

44-46

Зимние
  забавы (рассматривание картинки).

3

47-49

Домашние
  животные: кошка, собака, лошадь, корова, свинья, овца, коза. Внешний вид.
  Польза домашних животных

3

50-51

«Одежда
  и обувь»

2

52

Изучение
  названий одежды уличной.

1

53

Изучение
  названий одежды домашней.

1

54

Изучение
  названий обуви уличной.

1

55

Изучение
  названий обуви домашней.

1

56

Смена
  одежды по сезонам.

1

57

Смена
  обуви по сезонам.

1

Развитие общих речевых навыков

58

Игры
  и упражнения на  развитие у учащегося правильного дыхания (развитие речевого
  дыхания): «Пой со мной», «Звуки вокруг нас», «Весёлое путешествие», «Птицы
  разговаривают»

1

59-60

Упражнения,
  направленные на обучение учащегося пониманию одноступенчатых инструкций: «Мои
  игрушки», «Волшебный стул», «Послушай и сделай»

2

61

Упражнения,
  направленные на формирование способности учащегося слушать речь (потешки,
  стихи): «Сорока - белобока», «Коза рогатая», «Пирожки», «Лошадка».

1

Время
  года : Весна

62

 Признаки
  весны: потеплело, тает снег, тает лёд, тают сосульки, прилёт птиц, появление
  насекомых, распускание почек, появление листочков.

1

63

Первые
  весенние цветы: мать-и мачеха, одуванчик.

1

64

Деревья
  весной: береза, тополь, черемуха, сирень.

1

65

Признаки
  весны: потеплело, тает снег, тает лёд, тают сосульки, прилёт птиц, появление
  насекомых.

1

66

Домашние
  животные и их детеныши: корова, собака, кошка.

1

67

Домашняя
  птица: курица, петух, гусь, индюк. Внешний вид, польза для людей.

1

68

Дикие
  животные и их детеныши: медведь, лиса.

1

Рабочая программа надомного обучения
по предмету «Математические представления
и конструирование»   4  класса
для  учащегося с тяжёлой умственной
отсталостью
Пояснительная записка
Рабочая программа надомного обучения по
предмету «Математические представления и конструирование»  4 класса  для
учащегося с тяжёлой умственной отсталостью  разработана  на основе
адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под.
ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Рабочая программа в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ с.п. «село Новый
Мир» на 2018-2019 учебный год рассчитана на 68 часов

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют
практическую направленность и максимально индивидуализированы.
  Процесс обучения математике неразрывно
связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных
учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных
качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Целью обучения ребёнка
математике является привитие системы таких знаний, умений и навыков, которые
являются действенными, практически ценными и обеспечивали  подготовку детей с
тяжёлой умственной отсталостью к социально - трудовой деятельности.

 Рабочая программа
структурирована в виде тематических блоков:
- игры со
строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно - разборными,
мозаикой, палочками);
-
количественные представления;
- представление
о величине (большой – маленький);
-
временные представления.
Требование
к уровню подготовки обучающегося.
Обучающийся
должен уметь:
ü
выделять
1 и много предметов из группы;
ü
соотносить
количество 1 с количеством пальцев;
ü
сравнивать
множества по количеству, используя практические способы сравнения
(переливание, пересыпание), обозначая словами больше, меньше, поровну, пусто;
ü
различать
предметы по  величине;
ü
выполнять
по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского конструктора,
используя две  формы (кубик, «крыша»);
ü
понимать
слова, используемые учителем  при создании конструкций: возьми, поставь,
принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота;
ü
сооружать
несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного,
природного и бросового материала;
ü
ориентироваться
в пространстве и времени.
Обучающийся
должен знать:
ü
количественные
понятия: один, много, поровну;
ü
величину:
большой – маленький;
ü
форму:
шар, куб, «крыша» (треугольная призма);
ü
пиктограммы
погодных явлений;
ü
название,
расположение и назначение помещений в школе.
Календарно – тематическое планирование по
предмету  «Математические представления и конструирование»  на 2018-2019уч.год
(68 часов)

  №

Тема

Кол-во
  часов

Дата

Конструирование.

1.-2

Выкладывание
  прямых линий из счётных палочек: «Дорожка короткая и длинная»

2

3-4

Выкладывание
  из шнурков извилистых линий «Плывет кораблик по волнам»

2

5-6.

Игры
  с конструктивным материалом (кубики, кирпичики) «Дом с забором»

2

7-8

Упражнения
  с предметными разрезными картинками с вертикальным разрезом. Пазлы из 2-х
  частей «Осенние листья» (клен, дуб)

2

9-10

Игры
  с мозаикой: «Бусы»

2

Представление о форме.

11-12

Рисование
  на манке – круги.

2

13-14

Тактильные
  и визуальные упражнения по выбору круглых предметов из множества других

2

15-16

Рисование
  на манке - квадрат

2

17-19

Конструирование
  из 2-х частей - квадрат

3

20-23

Рисование
  линий на песке, манке, на бумаге. Выкладывание с помощью ниток, веревок,
  шнуров, природного материала (прямая, извилистая, как волна)

4

Представление о величине.

24-28

Дидактические
  игры и упражнения, направленные на представление о величине: «Большие и
  маленькие пирамидки».

4

29-31

Дидактические
  игры и упражнения, направленные на представление о величине: «Большой и
  маленький» (кубик, шарик).

3

32-33

Дидактические
  игры и упражнения, направленные на представление о величине: «Большие и
  маленькие матрешки».

2

34-36

Обводка
  по опорным точкам: квадрат большой -маленький, дорожка длинная-короткая.

3

37-38

Обводка
  и штриховка по трафаретам объектов разной величины: большой-маленький мяч.

2

Конструирование

39-40

Упражнения
  и игровые ситуации со счетными палочками, ленточками на столе и на манке:
«Елочка»,
  «Широкая и узкая дорожка», «Забор», «Лесенка»

2

41-42

Игры
  с мозаикой: «Укрась елку», «Гирлянда»

2

43-44

Игры
  со строительным материалом и дидактическими игрушками (сборно-разборными,
  мозаикой)

2

45-46

Игры
  с конструктивным материалом: «Домик для собачки»

2

47-48

Упражнения
  на складывание разрезных картинок из 2-х частей: «Собери картинку»

2

49-50

Рисование
  по клеточкам: дорожка длинная-короткая, квадрат большой-маленький

2

51-52

Упражнения
  и игровые ситуации со счетными палочками, ленточками на столе и на манке:
«Елочка»,
  «Широкая и узкая дорожка», «Забор», «Лесенка»

2

53-54

1

1

Количественные представления

55-56

Действия
  с непрерывными множествами. Упражнения на формирование понятия «один-много»:
  собери кубики в машинку, шарики в коробку.

2

57-58

Действия
  с непрерывными множествами: пересыпание крупы с определением количества
  (много, мало, нет – пусто)

2

59-60

Упражнения
  на выбор предметов из множества. Игровые ситуации на развитие
  пространственно-величинных представлений о предметах и объектах контрастного
  размера: полный стакан – пустой стакан (банка, миска)

2

61-62

Количество
  один и показ одного пальца. Игры с пальчиками на соотнесение количества:
  много, один пальчик.

2

Представления о форме

63-64

Рисование
  линий на песке, манке, на бумаге. Выкладывание с помощью ниток, веревок,
  шнуров, природного материала (прямая, извилистая, как волна)

2

65-66

Моделирование
  геометрических фигур из маленьких квадратиков - один большой, из частей круга
  – круг.

2

Представление о величине

67-68.

Обводка
  и штриховка по трафаретам объектов разной величины: большой-маленький мяч,
  большая-маленькая матрешка.

3

Рабочая программа надомного обучения
по предмету «Графика и письмо»   4 класса
для учащегося с тяжёлой умственной
отсталостью
Пояснительная записка
Рабочая программа  надомного обучения по
предмету «Графика и письмо»  4 класса для учащего  ся с тяжёлой умственной
отсталостью  разработана  на основе  адаптированной программы: Программа
обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева,
Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. –
СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.
Рабочая программа в соответствии с учебным
планом МБОУ СОШ с.п. «село Новый Мир» на 2018-2019 учебный год рассчитана на 68
часов
Все учебные предметы для учащихся с
тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально
индивидуализированы.
При
разработке программы  учитывались следующие особенности развития учащихся  с
тяжёлой умственной отсталостью.
При
разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные
психофизические особенности Дмитрия с диагнозом  F 07.0  со значительными нарушениями умственной деятельности,
обусловленная неустойчивыми причинами.
В процессе работы по предмету «Графика и
письмо» рекомендуется последовательное использование следующих упражнений:
-
практические упражнения;
-
упражнения с картинками;
-
упражнения с пиктограммами (символами);
-
«письменные» упражнениями  (рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой; на
грифельной, магнитной доске) упражнения с помощью внутренних и внешних
трафаретов;
-
занятия с пластилином или тестом.

Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков:
Ø  упражнения для
развития тонкой моторики рук;
Ø  «рисуночное
письмо»;
Ø  жестово-образные
игры;
Ø  «письменные
упражнения».
 Требование к
уровню подготовки обучающегося.
Обучающейся
должен уметь:
ü
воспринимать
и понимать выразительные движения, естественные жесты, мимику и эмоциональное
состояние  человека;
ü
 воспринимать
и понимать символические средства: пиктограммы, карточки;
ü
 понимать
соотносящие и указательные жесты;
ü
 обследовать
предмет и выделять его формы;
ü
 соотносить
реальные объекты с его графическим изображением и в последующем его словесным
обозначением;
ü
 показывать
изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в
горизонтальном порядке);
ü
 правильно
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями: карандашами,
красками,  фломастерами, мелками, губкой для доски, подставкой для кисточки  и
т.д.;
ü
 закрашивать
изображение предмета с определённым контуром;
ü
 располагать
рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверх, вниз, посередине);
ü
 проводить
прямые, прерывистые, волнистые, закруглённые линии в разном расположении
(вертикально, горизонтально)  различными изобразительными средствами;
ü
 пользоваться
внутренними и внешними трафаретами;
ü
 составление
узора из магнитиков  с помощью учителя.
Обучающийся
должен знать:
ü   название,
назначение  и приёмы использования изобразительных средств;
ü   название и
содержание различных упражнений.

Календарно – тематическое планирование по
предмету  «Графика и письмо»
на 2018-2019 уч.год   (68 часа)

№

Тема

Кол-во часов

Дата

Упражнения для развития тонкой моторики
  рук

1-3

Совершенствование
  произвольной регуляции моторики рук с помощью статистических и динамических
  упражнений для кистей и пальцев рук
Пальчиковая
  гимнастика: «Сорока-сорока», «Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Пальчик,
  пальчик, где ты был»

3

4-6

Самомассаж
  рук, с помощью различных массажеров: мячики, втулки, природный материал
  (желуди, шишки)

3

7-9

Тренировочные
  упражнения на развитии двигательной памяти, последовательно организованных
  движений и консервативного праксиса: игры с пирамидками, матрешками,
  кубиками, вкладышами

3

«Рисуночное письмо»

10-12

Упражнение
  с внутренними трафаретами: дерево, осенние листья.

3

13-15

Игры
  с красками (пальчиками): дерево (дуб), листья (клен, дуб)

3

16-18

Закрашивание
  пальчиками, создание цветных пятен: «Осеннее дерево» (дорисовка), «Дождь».

3

19-21

Лепка
  без задания для ознакомления учащихся с основными свойствами теста,
  пластилина.

3

22-23

Освоение
  учащимися основными приемами работы с тестом, пластилином: раскатывать,
  прямыми и круговыми движениями.

2

24-25

Лепка
  «Грибы» (раскатывание, скатывание, расплющивание)

2

Упражнение для развития тонкой моторики
  рук

26-27

Совершенствование
  произвольной регуляции моторики рук с помощью статических и динамических
  упражнений для кистей и пальцев рук. Пальчиковая гимнастика: «Спрячь мячик»,
  «Разноцветные счеты», «Бегут пальчики по дорожке»

2

28-29

Тренировочные
  упражнения для кистей рук сопряженно с педагогом, совершенствованием
  межанализаторного взаимодействия слухового и тактильного: сжимание,
  разжимание,
встряхивание.

2

30-31

Развитие
  двигательных стереотипов и графических способностей. Рисование на манке:
  «Дорожка», «Дождик», «Ручеек» (горизонтальные, вертикальные, волнистые линии)

2

32-33

Обводка
  по внутреннему трафарету: «Яблоко», «Помидор»

2

34-35

Штриховка
  округлых форм, прямыми линиями: «Яблоко», «Помидор»

2

«Рисуночное письмо»

36-37

Рисование
  по клеткам. Упражнения на закрепление умений изображать точки «Проведи линию
  от точки до точки»

2

38-39

Упражнение
  на нахождение нужных элементов для аппликации. Д/И «Что лишние?»

2

40-41

Дорисовка
  «Дорожка к домику», «Светофор».

2

42-43

Упражнения
  на закрепление умений изображать линии «Ручеек» (волнистые), «Травка
  зеленеет…» (прямые, вертикальные)

2

44-45

Рисование
  по клеткам. «Проведи линию от точки до точки»

2

46-47

Рисование
  по клеткам. Упражнения на закрепление умений изображать точки «Проведи линию
  от точки до точки»

2

Упражнения для развития тонкой моторики
  рук

48-50

Формирование
  кинестетических основ движения пальцев рук в процессе выполнения
  последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с
  пирамидками, кубиками.

3

51-52

Артикуляционная
  гимнастика по подражанию «Бегемот» - широко открыть рот, Заборчик - растянуть
  губы в улыбку, Слоник- вытянуть губы трубочкой, «Блинчики» - высунуть язык
  вперёд).

2

53-54

Упражнения
  на развитие двигательной подражательности: «Поймай бабочку», «Догони
  колёсико», «По ровненькой дорожке», «Поезд»

2

«Рисуночное
  письмо

55-58

Практические
  упражнения с трафаретами: обводка и штриховка цветными карандашами. «Овощи»,
  «Форма»

4

59-60

Рисование
  совместно с учащимся  красками  и губкой:  «Дерево», «Дорожка»

2

61-63

Рисование
  палочкой на магнитной доске прямых и округлых форм: «Дорожки», «Клубочки»,
  «Пуговки»

3

64-65

Рисование
  мелками на доске  «Солнышко», «Тучка», «Дождик»

2

Жестово – образные игры

66-68

Игры
  – импровизации, в которых учащийся  выполняет действия в соответствии с
  содержанием сказок, стихов: «Разные шарики», «Волшебные дорожки»…

3

Рабочая программа надомного обучения
по предмету «Музыка и движение» 4 класса
для учащегося
с тяжёлой умственной отсталостью
Пояснительная записка
Рабочая программа надомного обучения по
предмету «Музыка и движение»   4 класса  для учащегося с тяжёлой умственной
отсталостью  разработана  на основе  адаптированной программы: Программа
обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева,
Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. –
СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.
Рабочая программа в соответствии с учебным
планом МБОУ СОШ с.п. «Село Новый Мир» 2018-2019 учебный год рассчитана на 34
часа  (исходя из 34 учебных недель в году).
Все учебные предметы для учащихся с
тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально
индивидуализированы.
При
разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные
психофизические особенности Дмитрия С с диагнозом  F 07.0 со значительными нарушениями поведения, требующими
ухода и лечения, обусловленная неустойчивыми причинами.
Уроки
«Музыка и движение», специальные коррекционные занятия имеют общую
составляющую, направленную на выработку динамической координации движений учащихся,
их точности и чёткости, способность удерживать двигательную программу при
последовательном выполнении движений.
Уроки
проходят в живой, эмоциональной форме, с различными упражнениями, которые
сопровождаются стишками, потешками, песнями.
Рабочая программа  структурирована в виде тематических
блоков:
Ø  слушание и
узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен;
Ø  музыкально –
ритмические движения;
Ø  игра на
музыкальных инструментах.

Методы и приёмы работы:

наглядно – слуховой (аудиозапись, игра на
     музыкальных инструментах);
зрительно – двигательный (показ игрушек и ярких
     картинок, раскрывающих содержание песен: показ учителем действий,
     отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);
совместные действия ребёнка со взрослым;
подражание действиям взрослого;
жестовая инструкция;
собственные действия ребёнка по  вербальной
     инструкции взрослого.

Требование
к уровню подготовки обучающегося.
Обучающейся
должен уметь:
ü  слушать и понимать
мелодии разных музыкальных жанров (марш, песня, вальс);
ü  видеть и понимать
доступные по содержанию видиозаписи концертов;
ü  узнавать и
напевать  мелодии знакомых песен;
ü  слушать, понимать
и действовать согласно инструкции учителя;
ü  передавать
простейшие ритмические движения: ходить, двигаться по кругу, парами;
ü  выполнять
элементарные движения с предметами;
ü  выполнять
простейшие танцевальные  движения под музыку;
ü  узнавать и
показывать музыкальные инструменты и выбирать их по звучанию;
ü  соотносить
реальный предмет (музыкальный инструмент) с его изображением.
Обучающийся
должен знать:
ü  название и
содержание 3-4 песен;
ü  название  3-х
музыкальных инструментов: колокольчик, бубен, барабан;
ü  3-4 простых
танцевальных движения под разные жанры музыки;
ü  направления
движения (вправо, влево, вперёд, назад, вверх, вниз).
Календарно – тематическое планирование по
предмету «Музыка и движение»
на 2018-2019 уч.год   (34 часа)

№
п/п

Тема

Кол-во
  часов

Дата

Слушание и пение

1-2

Слушание
  произведения П.И Чайковского «Времена года» (осень)

2

3

Слушание
  и узнавание произведения с CD диска «Спокойной ночи малыши» (игра с куклой)

1

Музыкально – ритмические движения

4-5.

Движения
  рук под музыку «Зайка серенький сидит»

2

6.

Выполнение
  движений по подражанию. «Мишка с куклой пляшут полечку» слова и муз. Гранина
  (используя куклу)

1

7-8

Музыкально
  – дидактическая игра «Чудесный мешочек»

2

9-10

Игровые
  упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки учителя, удары в барабан, в
  бубен) на прокатывание мяча двумя руками друг другу, между предметами.

2

11-12

Имитационные
  упражнения, соответствующие тексту песни или действиям с игрушкой. «В лесу
  родилась елочка»

2

Игры на музыкальных инструментах

13

Музыкально
  – дидактические игры на музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, дудка):
  упр. «Веселый оркестр»

1

14

Музыкально
  – дидактические игры на музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, дудка):
  упр. «Чудесный мешочек.

1

15

Музыкально
  – дидактические игры на музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, дудка).

1

Слушание и пение

16

Произведения
  П.И.Чайковского: «Времена года» (зима),

1

17-18

Слушание
  произведения с CD диска «Маленькой Ёлочки» О.Фельцман/И.Шаферан

2

19-20

Слушание
  произведения с CD диска «Белые снежинки» Г.Гладков

2

Музыкально - ритмические движения

21-22

Имитационные
  упражнения, соответствующие тексту песни или действиям с игрушкой. «Маленькой
  елочки холодно зимой», «Снежинки кружатся», «Веселые матрешки»

2

23-24

Игровые
  упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки учителя, удары в барабан, в
  бубен)

2

25-26

Слушание
  музыкальных инструментов и нахождение их. Д/И «Найди такой же инструмент»

2

27

Имитационные
  упражнения, соответствующие тексту песни или действиям с игрушкой

1

28

Движения
  под музыку (покачивания, похлопывания)

1

Игры на музыкальных инструментах

29-30

Игра
  на самодельных инструментах: ложках

2

31

Развитие
  слухового внимания и интереса к предметному миру. Игра с сыпучими
  материалами: крупы.

1

32

Игры,
  в которых из ряда предложенных нужно выбрать понравившийся инструмент

1

Слушание и пение

33

Слушание
  произведения П.И Чайковского «Детский альбом»

1

Музыкально - ритмические движения

34

Выполнение
  простейших движений (ходьба, топающим  шагом) в соответствии с характером
  музыки» быстро, медленно.

1

Рабочая программа надомного обучения
по предмету «Альтернативное чтение»  4
класса для учащегося
с тяжёлой умственной отсталостью
Пояснительная записка
Рабочая программа  надомного обучения по
предмету «Альтернативное чтение»   4 класса  для учащегося с тяжёлой умственной
отсталостью  разработана  на основе  адаптированной программы: Программа
обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева,
Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. –
СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.
Рабочая программа в соответствии с учебным
планом МБОУ СОШ с.п. «Село Новый Мир» 2018-2019 учебный год рассчитана на 34
часа  (исходя из 34 учебных недель в году).
Цель
системы – научить ребенка выражать с помощью символов свои желания. На втором
плане стоят слова – «Ты должен».
Важным
моментом в методике «Лёб-система» является то, что при взаимодействии с
ребенком можно опираться на имеющиеся понятия и один символ может обозначать
разные желания. Например, символ «кушать» может быть использован для
обозначения следующих желаний:

я хочу что-нибудь кушать;
я хочу свою любимую еду;
я покушал, но хочу еще.

Исходя из опыта использования
представленных выше систем альтернативного общения, можно выделить следующие
способы применения пиктографического метода для формирования навыков общения у
неговорящих детей ребенок может только указывать на выбранный им символ;

ребенок может найти нужный символ и передать
     взрослому;
ребенок может сделать выбор из 2-3 предложенных
     символов (играть-танцевать-кушать);
ребенок может указать символ с помощью «указателя
     головой».

Выбор альтернативных методов коммуникации
детей должен быть обязательно индивидуализирован с учетом формы и тяжести
заболевания, состояния интеллекта, возраста, индивидуальных особенностей детей.

Цель: Формирование навыков коммуникативного поведения на основе
использования средств невербальной коммуникации.
Обучение учащихся выстроено по следующей
схеме: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») – обобщающее понятие –
закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная
ориентировка в системе знаков. Такое обучение ориентировано на индивидуальные
психофизические  и речевые (сохранные и нарушенные) функции учащихся.
В рабочей программе определены следующие задачи:
-
формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях,
картинах и картинок;
-
знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими
средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;
-
приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;
-
развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их
коммуникативную потребность;
-
создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования
усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях,
в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
-
развивать фразовую речь;
-
знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками,
стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;
-
формировать предметные и предметно – игровые действия учащихся, способность к
коллективной деятельности, учить понимать  соотносящиеся и указательные жесты.
Рабочая
программа  структурирована в виде тематических блоков:
Ø  «чтение»
изображений на картинках, картинах и пиктограммах;
Ø  «аудиальное
чтение»: слушание аудиокниг (литературных произведений, записанных на  CD – диски); «чтение
видеоизображений» (изображений на CD – дисках, видеофильмов:
мультфильмы, документальные фильмы о природе, животных).
Требование
к уровню подготовки обучающейся.
Обучающейся
должен уметь:
ü  осмысливать
простые изображения;
ü  показывать
персонажей коротких произведений и передавать их характерные особенности;
ü  использовать
систему знаков в социальном окружении;
ü  устанавливать
связь между реальным предметом и его  графическим изображением;
ü  самостоятельно
выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных.
 Обучающейся
должен знать:
ü  членов своей семьи
и ближнего окружения;
ü  название 3 – 4
объектов  из серии обобщающих слов: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель,
продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие  и домашние  животные, дикие
и домашние  птицы, школьные и гигиенические принадлежности;
ü  содержание детских
стихов, потешек;
ü  содержание сказок
ü  графические
изображения: времени года, явлений природы, обобщающих слов.

Календарно – тематическое планирование по
предмету «Альтернативное чтение»
на 2018-2019 уч.год   (34 часа)

№

Тема

Кол-во часов

Дата

«Чтение» изображений на картинках  и
  пиктограммах

1-2

Рассматривание
  сюжетных картинок с доступным  содержанием. Времена года.

2

3-4

Рассматривание
  сюжетных картинок: Д/и «Покажи, что я назову»

 2

5-6.

Игры
  с использованием пиктограмм (дождь, ветер, солнце)

 2

«Аудиальное чтение»

7

Прослушивание
  аудиокниг. Звуки природы.

1

8

Чтение
  сказки «Теремок»

1

9

Игра
  - имитация «Теремок» (имитация движений, звукоподражание)

1

«Чтение» изображений на картинках,
  картинах и пиктограмм

10-11

Упражнение
  на узнавание: овощи, фрукты по их изображению на иллюстрациях (настольная
  игра «Лото»).

 2

12-13

Рассматривание
  сюжетных картинок (предметы мебели): Д/И «Найди и покажи».

 2

14-16

Упр.
  с пиктограммами: «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки».

3

«Аудиальное чтение»

17

Слушание
  аудиозаписи. Сказка «Зимовье зверей»

1

«Чтение» изображений на картинках  и
  пиктограммах

18-19

Времена
  года. Основные признаки. Упражнения на рассматривание сюжетных картинок:
  «Найди такую же картинку», «Покажи, что я назову», Найди одинаковые картинки»

2

20-21

Игры
  с использование пиктограмм. Цвет зимы – белый.

2

22

Чтение
  произведения: «Мойдодыр» К.Чуковского. Д/И «Узнай и покажи» (показ предмета
  по названию)

1

«Аудиальное чтение»

23

Слушание
  аудиозаписей, узнавание разнообразных звуков природу, улицы, голоса животных.

1

24-26

Речевые
  игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет»,
  «Весна-красна…», развитие восприятия речи, внимания, памяти

3

27

Чтение
  произведения «Колобок»

1

28-29

Чтение
  произведения А.Сутеева «Кто сказал – мяу»

2

30

Игра
  инсценировка: «Кто сказал – мяу» (имитация движений, звукоподражания)

1

«Чтение» изображений на картинках,
  картинах и пиктограммах

31

Время
  года – весна. Основные признаки и приметы. Упражнение с пиктограммами:
  «Покажи-ка, что я назову», «Найди такую же картинку», «Разрезные картинки из
  2-х частей»

1

«Аудиальное чтение»

32

Чтение
  произведения «Федорино горе»

1

33

Игра
  инсценировка: «Машина посуда» (имитация движений, звукоподражания)

1

34

Чтение
  произведения «Три медведя»

1

file_name: Р.п. обучения на дому.docx

alt: Собери пирамидку» 2 5-6

alt: Целью обучения ребёнка математике является привитие системы таких знаний, умений и навыков, которые являются действенными, практически ценными и обеспечивали подготовку детей с тяжёлой умственной отсталостью…

alt: Представление о величине 67-68

alt: Бойков, В.И. Липакова и др.; Под

alt: Обучающейся должен знать: ü членов своей семьи и ближнего окружения; ü название 3 – 4 объектов из серии обобщающих слов: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель,…

другое

group: Педагогика

title: Рабочая программа обучения на дому


extracted_text:
Конспект  интегрированного НОД в старшей
группе с элементами ТРИЗ
Тема: «Радуга знаний»
Цель: закрепление ранее изученного материала.
Задачи:
1. Продолжать формировать мыслительные операции у детей.
2. Развивать речь, мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать
свои суждения.
3. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений между детьми.
Этапы занятия:
1. Организационный момент (эмоциональный настрой на занятие, сказка).
2. Мотивация – постановка цели и задачи перед детьми (игровая).
3. Основной – непосредственная работа с детьми.
4. Закрепляющий – выводы, поощрение.
Методы и приемы: словесные, игровые, практические.
Приемы руководства деятельностью детей:
1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: игровая ситуация.
2. Приемы активизации деятельности детей в процессе НОД: дидактические игры,
задачи на логическое мышление.
3. Приемы организации практической деятельности детей: беседа, показ,
объяснение.
Дидактический и раздаточный материал: презентация, плакат - радуга,
картинки (рыба, птица, зверь), листы с заданиями для детей, карточки по цветам
радуги; картинки для игр «Хорошо – плохо», «Найди лишний предмет»; листы
цветной бумаги фиолетового цвета, мяч.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, я знаю один секрет, оказывается вы у меня самые
умные дети на свете. А знаете почему?
 -Ответы детей.
-Правильно, потому что мы много с вами занимались,
много знаем, многому научились. И сейчас нашим гостям мы все это покажем. Но
перед этим я хочу вам рассказать сказку (в это время включаю музыку).
Воспитатель: Жили-были в радужной стране ребята. Все они были
веселые и трудолюбивые. Девочки красивые, да сердцем добрые. Мальчики сильные,
как богатыри, да справедливые. И были у них в радужной стране чудеса.
Воспитатель: А как вы думаете, какие чудеса могут быть в радужной стране?
(ответы детей)
(на экране появляется слайд с картинкой радуга)

Воспитатель: Посмотрите, что это?
Ответы детей.
Это радуга, которая каждый раз после дождя появлялась
на небе. Но случилась в радужной стране беда: погасла чудо-радуга. Не стало её.
Девочки заплакали, а мальчики стали их утешать. Не плачьте, мы новую радугу
добудем.
Воспитатель: Дети, а давайте мы тоже поможем найти радугу? Как вы думаете,
какие волшебные слова помогут нам найти радугу?
 -Ответы детей.
«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»
Воспитатель: Давайте все вместе четко произнесём эти слова.
Воспитатель: Ребята, каждое слово в этой считалке обозначает определенный
цвет. Сколько цветов у радуги? Назовите цвета радуги. (Дети отвечают.)
Воспитатель: На какой звук начинается слово «каждый»? и т. д.
Воспитатель: Молодцы, посмотрите перед нами макет радуги. Мы будем
выполнять задания на каждый цвет радуги и если мы все сделаем правильно, то,
что произойдет? (ответы детей) (снова появится радуга).
красная полоса. «Окружающий мир»
Воспитатель: Ребята, а какой верхний цвет радуги? (красный) Чтобы появился
красный цвет нашей чудо – радуги посмотрите внимательно на картинки. (Карась.
Дятел. Лиса.) Скажите, кто изображён на этих картинках? (ответы детей) Давайте
поиграем в игру «Рыба. Птица. Зверь»
Игра с мячом «Рыба. Птица. Зверь» .
Дети становятся в круг. В центре – воспитатель с мячом. Передавая мяч по
очереди детям, воспитатель говорит: «Птица!». Тот, кто получил мяч, должен
быстро назвать какую-либо птицу. Таким же образом играющие называют животных и
рыб. Необходимое условие: не повторяться.
Воспитатель: А теперь мы будем отгадывать загадки:
1. Долгоножка хвалится:
Я ли не красавица?
А всего-то — косточка
Да красненькая кофточка. ( Вишня)
2. Ягодку эту сорвать легко —
Ведь растет она невысоко.
Ты под листочки загляни-ка —
Там вкусная растет…..(клубника)
3.Я красна, я кисла,
На болоте я росла,
Дозреваю под снежком.
Дети, кто со мной знаком? (Клюква)
4.Вот мы ягодки, смотри,
Похожи на напёрстки малые.
Все мы под цвет зари:
Алые - преалые. (Малина)
Воспитатель: Скажите, пожалуйста, что общего у всех этих загадок? (ягоды)
Воспитатель: Какого цвета эти ягоды? (Красный цвет)
Воспитатель: А можно ли их кушать? И что нужно сделать перед тем, как их
съесть? (ответы детей)
Воспитатель: Молодцы! Вот вы и нашли красный цвет радуги! (на плакате
появляется красный цвет) Ребята, а какой второй цвет радуги? (Оранжевый)
Оранжевая полоса. «Математика»
Воспитатель: А за оранжевым цветом мы с вами отправимся в страну
«Математика».
Воспитатель: Садитесь за столы. Возьмите листы бумаги в клеточку, там
поставлены точки с цифрами. Вы должны соединить точки линиями он 1 до 9.
Воспитатель: Что у вас получилось (Кораблик)
Воспитатель: Ребята, я вам загадаю загадку, но отгадку вслух не
произносите. Это будет ваш секрет!
Маленький хвостик я в руке держал.
Ты полетел – я за тобой побежал. (Воздушный шарик)
Воспитатель: Возьмите листы с геометрическими фигурами. Найдите отгадку в
рисунке, раскрасьте отгадку карандашом такого же цвета, как и второй цвет
радуги.
Какую фигуру вы раскрасили? Почему? Как вы догадались? Каким цветом
раскрашивали? Почему оранжевым?
Воспитатель: Молодцы, и с этим заданием вы справились. Теперь у нашей
радуги есть оранжевый цвет? (на плакате появляется оранжевый цвет) Какой третий
цвет радуги? (Желтый)
Жёлтая полоса. «Плохие – добрые дела»
Воспитатель: Как вы думаете, что это такое? (ответы детей) Чтобы
пройти этот этап нужно доказать, что вы умеете различать добро и зло.
Посмотрите и скажите, где здесь картинки с добрыми делами и поступками, а где с
плохими?
 Игра «Хорошо – плохо»
Воспитатель: Объясните, почему вы считаете эти поступки добрыми, а другие
– плохими?
 (ответы детей)
Воспитатель: Теперь у нашей радуги есть желтый цвет? (на плакате
появляется желтый цвет) Какой четвёртый цвет радуги? (Зелёный)
Зелёная полоса. «Грамота»
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Радуга». Повторяйте за мной.
Физкультминутка «Радуга»
В небе гром, гроза.
Закрывай глаза! (Закрыть глаза руками)
Дождь прошел. Трава блестит, (Убрать руки от глаз)
В небе радуга стоит. (Нарисовать в воздухе дугу)
Поскорей, поскорей
Выбегай из дверей, (Зовущие движения)
По траве босиком, (Бег на месте)
Прямо в небо прыжком. (Прыжок)
Ладушки, ладушки!
По радуге, по радужке, (Хлопки)
По цветной дуге
На одной ноге. (Стоим на одной ноге)
Вниз по радуге верхом,
И на землю кувырком! (Присесть на коврик)
(С. Маршак)
Воспитатель: С какого звука начинается слово РАДУГА? (ответы детей) А
какой это звук, гласный или согласный? (ответы детей)
Воспитатель: Предлагаю вам сыграть в игру «Хлопки». Я буду читать
стихотворение Самуила Маршака «Радуга – дуга», а вы хлопните в ладоши, если
услышите слова, в которых есть звук «р».
«РАДУГА-ДУГА»
Солнце вешнее с дождем
Строят радугу вдвоем -
Семицветный полукруг
Из семи широких дуг.
Нет у солнца и дождя
Ни единого гвоздя,
А построили в два счета
Поднебесные ворота.
Радужная арка
Запылала ярко,
Разукрасила траву,
Расцветила синеву.
Воспитатель: А теперь вы придумайте и назовите слова со звуком [Р].
Воспитатель: Молодцы! Вот вы и нашли зелёный цвет радуги! (на плакате
появляется зеленый цвет) Ребята, а какой пятый цвет радуги? (Голубой)
Голубая полоса. «Четвёртый – лишний»
Воспитатель: Чтобы появилась голубая полоса вам надо правильно выполнить
задания. Рассмотрите картинки, и скажите что лишнее. Объясните, почему вы так
думаете.
 Игра «Найди лишний предмет».
Воспитатель: Теперь у нашей радуги есть голубой цвет? (на плакате
появляется голубой цвет) Назовите шестой цвет радуги? (Синий)
Синяя полоса. Игра «Наоборот», «Что бывает»
Воспитатель: А что бы найти синий цвет радуги я предлагаю сыграть в игру
«Наоборот» Я вам буду говорить слова, а вы должны сказать его противоположное
значение.
Высоко – низко,
Далеко - близко
Длинный - короткий
Широкий - узкий
Толстый – тонкий
Горячий – холодный
Сладкий – кислый и т. д.
Воспитатель: Следующая игра «Что бывает». Я буду вам показывать карточки
определенного цвета, а вы должны подбирать к названию цвета на карточке – как
можно больше слов – предметов.
Зелёный – трава, лист, кофта…
Красное – пальто, машина… и т.д.
(Каждый ребенок подбирает слова – предметы к цвету)
Воспитатель: Молодцы! Вот вы хорошо справились со всеми заданиями и нашли
синий цвет радуги! (на плакате появляется синий цвет)
Ребята, а какого цвета седьмая полоса радуги? (Фиолетового) Нам осталось найти
фиолетовый цвет.
Фиолетовая полоса, «Оригами Радужные птички»
Воспитатель: Перед вами листы цветной бумаги. А почему они фиолетовые?
(ответы детей)
Воспитатель: Правильно, нам осталось найти фиолетовый цвет. Вспомните,
какое слово в считалке обозначает фиолетовый цвет? (фазан)
Воспитатель: Фазан – это кто? (птица). Давайте сейчас сотворим чудо –
радужных птичек из цветной фиолетовой бумаги (дети из цветной бумаги складывают
птичек)
Воспитатель: Дети, понравились вам птички? Нашли мы с вами фиолетовый
цвет? (на плакате появляется фиолетовый цвет) (ответы детей)
Итог. Ребята, все ли цвета радуги мы с вами нашли? (ответы детей) Какая
радуга у нас получилась? (ответы детей) Ой, смотрите, в радужной стране снова
светит чудо радуга (на экране появляется слайд с картинкой радуга).
Мы помогли вернуть чудо – радугу жителям радужной страны. И теперь у каждого из
вас есть своя частичка нашей чудо - радуги – ваши радужные фиолетовые птички.
Они будут напоминать вам о чудесной радуге, которую вы нашли. Вы молодцы! Вы
были дружны и старательны! Будьте всегда такими, и у вас все получится!
Рефлексия: На этом наше радужное приключение закончено. Будьте всегда
дружны, ребята, помогайте друг другу, только так мы научимся творить чудеса! И
радужные, и настоящие! А главное больше улыбайтесь, ведь от улыбки – станет
всем светлей!
Под песню «Улыбка» дети уходят в группу.

file_name: радуга знан иий.docx

alt: Воспитатель: Посмотрите, что это?

alt: Какой четвёртый цвет радуги? (Зелёный)

title: Конспект занятий "Радуга знаний"


extracted_text:
«День книги»

Праздник может быть организован и проведен на
городских площадках, открытых площадках парков культуры и отдыха.
Принцип использования двух сценических
площадок, заложенный в основу сценария, отнюдь не является препятствием для
постановки праздника, даже при отсутствии больших открытых площадей. В этом
случае в качестве сценических площадок могут быть использованы обычные грузовые
автоприцепы, установленные недалеко друг от друга.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
Сценическая площадка 1:
СКАЗОЧНИЦА
СТАРУХА ШАПОКЛЯК
ЗНАЙКА
НЕЗНАЙКА
КОРОВА МУРЕНКА
КНИГА
3 СКОМОРОХА
5-6 ДЕТЕЙ В КОСТЮМАХ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ
Сценическая площадка 2.
СТАРИК ХОТАБЫЧ
ШЕХЕРАЗАДА
АЛИ-БАБА
4 КУПЦА
8 ТАНЦОВЩИЦ
2 ДИКТОРА
МУЗЫКАНТЫ
Площадь, на которой будет проходить праздник, и
прилегающие аллеи празднично украшены воздушными шарами, разноцветными лентами
и флажками. здесь же установлены красочно оформленные стенды с изречениями
выдающихся деятелей литературы и искусства о книге:
«Дом, в котором нет книги, подобен телу, лишенному
души». /Цицерон/
«Книги – лучшие друзья. К ним можно обращаться во все
трудные минуты жизни, они никогда не изменят».     /Доде/
«Мы не умрем - пока есть книги».  /Севинье/
«Книга – товар, но товар особого рода. Никакие
тончайшие прозрачнейшие и воздушнейшие материи, никакие драгоценнейшие металлы
и камни не сравнятся по деликатности с этим неосязаемым  товаром, потому что
товар этот олицетворяет собою: мысль, вдохновение, мечту…»    /О. Вольф/
«Милее книги в мире друга нет».    /Навои/

Оформление сценической площадки 1:
Высота сценической площадки – 1,5
 метра. В центре площадки установлена большая книга. Высота книги не менее 2-х
метров, она должна иметь 3 листа, обладать способностью открываться и
закрываться по ходу действия. Для этого листы книги, выполненные из фанеры либо
иного материала, навешиваются на жестко закрепленный стояк-переплет.
Оформление книги:
первый лист книги –
красочная обложка с надписью «Сказки». На обложке книги должны быть глаза и
подвижный рот.      Рот и глаза можно замаскировать цветами, либо иными
декоративными деталями, которые можно будет снять в нужный момент.
Второй лист книги – А.Н. Толстой «Золотой ключик, или
приключения Буратино».
Вся площадка украшена шарами и яркими бутафорскими
цветами.
Оформление сценической площадки 2.
Высота сценической площадки
– 1,5 метра. На площадке установлен большой восточный шатер. Доля изготовления
шатра используется металлический стояк высотой 3-4
 метра с кольцом наверху. К кольцу прикрепляются большое количество веревок,
которые нижним концом закрепляются у основания сценической площадки. На каждую
из веревок предварительно привязывается большое количество разноцветных лент
длиной 40-50 см. Чем меньше расстояние между лентами и веревками, тем легче
достигается эффект театра. На верхушке восседает петух.
За час до начала предоставления на площади звучит
фонограмма песен. Идет оживленная торговля книгами. Вдоль аллей выставлены для
просмотра и продажи работы самодеятельных художников, демонстрируют свое
мастерство члены кооператива переплетчиков, одновременно обучая переплетному
делу всех желающих.
За полчаса до начала представлений из условленного
места выходит сказочный каравай, который движется по одной из центральных улиц
города, ведущих непосредственно к месту действия (маршрут должен быть
согласован с ГИБДД).
Состав каравана:
1.     Машина
ГИБДД с громкоговорителем и прицепом.
2.
3-4 осла, запряженные в украшенные повозки.
На
машине с прицепом: Старик Хотабыч, Шехеразада, музыканты. На повозках Али-Баба
с танцовщицы.
Если в городе имеется стационарный цирк или зоопарк,
то в состав каравана дополнительно можно включить экзотических животных.
Под звуки карная и сурная караван медленно движется
по улице города к месту действия. В перерывах между игрой музыкантов звучат
объявления.
ПЕРВЫЙ ДИКТОР. Дорогие братья и сестры! Мудрый из
мудрейших Востока Старик Хотабыч и прекрасная из прекраснейших, непревзойденная
сказительница восточных сказок Шехеразада приглашают вас в парк культуры и
отдыха на веселый праздник книги!
ВТОРОЙ ДИКТОР:
Карная звуки лишь замрут,
Как только спуститься
прохлада –
На праздник всех с собой
зовут
Старик Хотабыч с
Шехеразадой!
Праздник начинается на
площади парка культуры и отдыха.
Эпизод 1.
Сценическая площадка 1.
Звучит фонограмма крика
петуха, а затем цокота копыт. Из книги на сцену под разудалую мелодию плясовой
на бутафорских конях выезжают три скомороха. Проскакав по площади, они
останавливают своих коней.
1)1 скоморох:
(оглядываясь)                   2)  2 скоморох:
  - Что случилось? Что
такое?                       Брось ты дурнем притворяться
     Отчего народ
кругом?                               Ты же знаешь почему
     Кто-то у лотка там
что-ли                         Здесь народ решил собраться?
     Подавился пирогом?
3) 2 скоморох
:                                           4)  3 скоморох:
     Нет, никак я не
пойму!                              Брось, Никишка, тары-бары,

Праздник книги здесь у нас.

            Закипели самовары –

Мы поспели в самый раз!
5) 2 скоморох:       6) 1 и
3 скоморохи (ударив себя по лбу, как бы вспоминая):
   Да вы
что, забыли, что ли?                         Праздник дружно открывая
   Хватит
без толку стоять!                             Мы танцуем и поем!
   Языком
молоть доколе?                               К вам хозяйку приглашаем

Праздник нужно открывать!                       Сказочница! (Стучит по книге)

Мы вас ждем!

Звучит
фонограмма лирической мелодии. Из книги появляется Сказочница. Она подходит к
микрофону.
СКАЗОЧНИЦА
(поклонившись):
Здравствуйте, люди добрые! Я кланяюсь всем, кто
пришел сегодня на «Праздник книги»! Я очень рада, что среди вас есть те, кто
любит книгу, поклоняется ей и посвящает ей свое свободное время. все то, что вы
видите вокруг, все это приготовлено для вас, дорогие любители книг! (Раздаются
отдаленные звуки восточной мелодии). Но это что? (Прислушивается). По-моему, к
нам едут гости!
Громко звучит фонограмма
восточной мелодии. На площади появляется караван. Он приближается к площади 2
(шатру).
Звучит карнай-сурнай. Шехеразада, Старик Хотабыч,
Али-Баба, музыканты, танцовщицы и купцы поднимаются на площадку 2.
Эпизод 2.
Сценическая площадка 2.
ШЕХЕРАЗАДА:
Играй, карнай! Звени, карнай!
Пой гимн любви, земле и солнцу,
Друзей на праздник созывай!
Играй, карнай!
Вновь звучит карнай-сурнай.

          1)
ШЕХЕРАЗАДА:                                2) СТАРИК ХОТАБЫЧ:
Мир вашему дому, братья и
сестры!                   Ассалом алейкум!
          3)  АЛИ-БАБА::
Спешите все сюда
скорей!                    Товар уж выложен кругом,
На праздник книг попасть
всем надо!  Торговцы ждут вас с нетерпеньем.
Вас ждут у сказочных
дверей                Купите книгу в каждый дом!
Старик Хотабыч с
Шехеразадой!          Ведь это друг Ваш, без сомненья!
СТАРИК ХОТАБЫЧ:
Величайшее творение ума человечества – книга!
Известный поэт Востока Рабиндранат Тагор говорил: «Трудно даже себе
представить, как узок был сегодня наш кругозор, если бы человек не оставлял
отпечаток своей души в литературе. Литература озарила мир светом человеческого
сердца.».
ШЕХЕРАЗАДА:
Прекрасные слова! О, мудрый из
мудрейших Востока, Старик Хотабыч, а мне известно высказыванием великого поэта
Хокин-заде Ниязи о книге. Он говорил:
АЛИ-БАБА (продолжает):
Если мрак на сердце ляжет –
Светоч книги мрак разгонит.
В горести бальзам – товарищ,
В светлый час досуга – книга.
СТАРИК ХОТАБЫЧ:
А основоположник узбекской литературы Алишер Навои
сказал о книге такие слова: (СТАРИК ХОТАБЫЧ, ШЕХЕРАЗАДА, АЛИ-БАБА (вместе):
«Милее книги в мире друга нет!»
ШЕХЕРАЗАДА:
Коль сегодняшний праздник посвящен книге, то пусть
его начнут те для кого знакомство с книгой может стать открытием на всю жизнь.
Это дети!
АЛИ-БАБА:
Ребята, я вижу, что Вас приглашает к себе в гости
добрая Сказочница (указывает на площадку1).
 ШЕХЕРАЗАДА:
Сказочница ждет вас, поспешите.
Пусть вам всем сопутствует успех!
Ну, а нам отдохнуть разрешите
Места хватит сегодня на всех!
Звучит фонограмма песни Е.
Мартынова и Р.Рождественского «добрые сказки детства». Шехеразада, Старик
Хотабыч, Али-Баба, купцы, танцовщицы и музыканты уходят в шатер. Зрители
направляются к площадке 1, на которой их встречает Сказочница.
Эпизод 3.
Сценическая площадка 1.
СКАЗОЧНИЦА:
Дорогие ребята! Мамы, папы, бабушки и дедушки! Наш
праздник продолжается! Ребята, я хочу задать вам один вопрос. Можно? (Дети
отвечают). Тогда скажите, пожалуйста, как меня зовут? (Дети отвечают). Ну вот,
я вижу, что часть ребят знают, как меня зовут, а часть нет. Скажите, как
поступают воспитанные люди, когда им нужно поговорить между собой, но они не
знают, как друг друга зовут? (Дети отвечают). Правильно, они знакомятся! Так
давайте с вами познакомимся! Меня зовут Сказочница. А вас? (Дети отвечают). Не
поняла, ребята. Еще раз, но громче! (Дети отвечают дружно, громко). Не поняла,
ребята. Еще раз, но громче! (Дети отвечают дружно, громко). Ну вот, теперь
поняла! Познакомились. А сейчас, ребята, я задам вам еще вопрос. Можно? (Дети
отвечают). скажите, пожалуйста, только честно, вы любите сказки? (Дети
отвечают).
Спасибо! Мне очень приятно слышать! Ребята, сегодня
в нашем городе проходит такой замечательный праздник – «День книги»! Поэтому я
хочу предложить вам с помощью этой волшебной книги (указывает на огромную
книгу, стоящую в центре площадки) совершить путешествие в Страну сказок и
встретиться там со сказочными героями. Согласны? (Дети отвечают). Ну вот и
отлично! Только вот что…Вы знаете, ребята, хороших сказок так много, сказочная
страна так огромна, что мы легко можем заблудиться и не найти дорогу обратно.
Поэтому нам в помощники нужен сказочный герой, который много-много знает и
сможет помочь нам в трудную минуту. как вы думаете, кто это может быть?
Дети отвечают, называют
имена сказочных героев до тех пор, пока не назовут имя Знайки.
СКАЗОЧНИЦА: Вот-вот, правильно! Мне тоже кажется,
что Знайка – самый подходящий спутник в нашем сказочном путешествии. А в какой
сказке мы можем найти Знайку? (дети отвечают). Правильно! В сказке Николая
Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Сейчас, мы эту сказку найдем.
Сказочница подходит к
огромной книге, открывает ее. На первой странице надпись: Н. Носов «Приключения
Незнайки и его друзей».
СКАЗОЧНИЦА: Ребята, сказку
я открыла. Теперь давайте дружно позовем:»Знайка, Знайка, выбегай-ка!».
ДЕТИ (несколько раз
повторяют): «Знайка, Знайка, выбегай-ка!».
И вот, наконец, книга
слегка колыхнулась и из ее страниц появляются…Старуха Шапокляк. Сказочница
ошеломленно смотрит на нее, а Шапокляк, как в ни в чем не бывало, быстро
семенит к микрофону.
ШАПОКЛЯК: Здравствуйте,
 Ребятишки, школьники и малышки! Ну-ка, дружненько
поздоровайтесь со старухой Шапокляк!
Сказочница подходит к
Шапокляк.
СКАЗОЧНИЦА: Ничего не
понимаю! Простите, старуха Шапокляк. А вы, что вы делали в сказке Николая
Носова «Приключения Незнайки и его друзей»? Ведь вы совсем из другой сказки?
ШАПОКЛЯК: Ну и что? Была в
одной сказке, стала в другой!
СКАЗОЧНИЦА: Ну ведь этого
нельзя делать!
ШАПОКЛЯК: Это почему? Все
равно ваши скверные, шумные дети книжек не читают, не знают ни сказок, ни их
героев.
СКАЗОЧНИЦА: Нет, это
неправда! Дети хорошо знают сказки, а сказочные герои – их друзья!
ШАПОКЛЯК: Ерунда! Никогда
этому не поверю!
СКАЗОЧНИЦА: Ребята, докажем
старухе Шапокляк, что вы хорошо знаете сказки и их героев? (Дети отвечают).
ШАПОКЛЯК: Ну, посмотрим,
посмотрим. (Достает из сумки вязание и усаживается на край сцены так, что ноги
свешиваются вниз.)
СКАЗОЧНИЦА: Давайте,
ребята, проведем литературную викторину. Я вам буду задавать вопросы, а вы
будите на них отвечать. Договорились? (Дети отвечают). Итак, вопрос первый! Кто
из сказочных героев прославился благодаря своему длинному носу?
ШАПОКЛЯК: Какой Буратино?
Это я прославилась благодаря своему длинному носу! Вот! (Демонстрирует свой
длинный нос).
СКАЗОЧНИЦА: нет, старуха
Шапокляк, ребята правильно ответили на мой вопрос. Это Буратино из сказки А.
Толстого «Золотой ключик или, Приключения Буратино».
Второй вопрос: В каком городе есть улица
Колокольчиков, аллея Ромашек и бульвар Васильков? (Дети отвечают). Правильно,
ребята. Это цветочный город из сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его
друзей».
Следующий вопрос: Сколько братьев было у оловянного
солдатика и кто автор книги? (Дети отвечают).  Совершенно верно: у оловянного
солдатика было 24 брата, а написал эту книгу Г. Х. Андерсен.
Еще один вопрос: В какой сказке девочка
превратилась в куклу, чтобы спасти своего старшего товарища? (Дети отвечают).
Да, ребята, это было в сказке Ю. Олеши «Три толстяка».
Последний вопрос: Кто из героев детской сказки
считал себя лучшим в мире специалистом по произведениям (Дети отвечают).
Правильно, ребята! Это Карлсон!
СКАЗОЧНИЦА: Ну что, старуха Шапокляк, вы убедились,
что дети хорошо знают сказки и им не все равно, если в сказке все перепутано?
Так что возвращайтесь в свою сказку!
ШАПОКЛЯК: И не думаю. не будите же вы насильно меня
туда заталкивать?
СКАЗОЧНИЦА: Да, конечно, насильно заталкивать в
сказку старуху Шапокляк мы не будем. Что же делать? (Думает). Да, ребята, без
Знайки нам точно не обойтись. А может, Шапокляк поможет нам? (Обращается к
старухе Шапокляк). Послушайте, старуха Шапокляк, может быть, вы сделаете хоть
одно доброе дело в жизни?
ШАПОКЛЯК: Может, и сделаю.
СКАЗОЧНИЦА: Мы собрались с ребятами в путешествие и
хотели взять с собой Знайку из сказки «Приключения незнайки и его друзей». Не
могли ли вы привести его к нам?
ШАПОКЛЯК: Знайку к Вам? Пара пустяков! Сейчас
приведу!
Старуха Шапокляк подходит к
книге, исчезает в ней, а затем вытаскивает из книги … незнайку.
ШАПОКЛЯК: (отряхивая руки). Подводит его к
Сказочнице. Вот, пожалуйста!
СКАЗОЧНИЦА: Кого вы нам привели? Это же Незнайка, а
нам нужен – Знайка.
ШАПОКЛЯК: Знайка – Незнайка! Какая разница? Убери
«не» у Незнайки и получится Знайка. Правильно я говорю, Незнайка?
 НЕЗНАЙКА: Правильно!
 СКАЗОЧНИЦА: Ну и дела! (Незнайке). Послушай,
Незнайка, может ты нам поможешь? Пригласи, пожалуйста, из своей сказки Знайка.
Правильно я говорю, Незнайка?
НЕЗНАЙКА: Знайку? Нет, Знайку уже не пригласишь…
СКАЗОЧНИЦА: но почему?
НЕЗНАЙКА: А потому, что Шапокляк привязала его…
ШАПОКЛЯК (перебивая):  Молчи, бестолковый! Это не т
вое дело!
СКАЗОЧНИЦА: Шапокляк, отвечайте, что вы сделали со
Знайкой?
ШАПОКЛЯК: Так я вам и сказала!
Звучит фонограмма песни
коровы Муренки из сказки М. Пляцковского –    Ю. Антонова «Приключения
кузнечика Кузи».
Из книги появляется корова
Муренка. На голове у нее венок из больших и красивых цветов. Она пританцовывает
и поет.
МУРЕНКА:
ПРИПЕВ:
На веселом на ромашковом
лугу           Но не нравится мой голос никому – му
Я гулять с утра до вечера
могу              Почему же, почему же, почему?
 Если вдруг мне стало
скучно, я пою,   Я бы рада записаться в птичий хор,
Чтобы все слыхали песенку
мою.          Но меня принять не хочет дирижер.
                                                                   Он,
наверное, не верит в мой успех
Но не нравится мой голос
никому – му А ведь пела бы я в хоре громче всех!
Почему же, почему же,
почему?
СКАЗОЧНИЦА: Не грусти, Муренка! Это неправда, что
твой голос никому не нравится. Ребята внимательно выслушали твою песню и она им
понравилась. Правда,  ребята? (Дети отвечают). Откуда ты идешь, Муренка?
МУРЕНКА: Я иду из своей сказки «Приключения
кузнечика Кузи». Я гуляю по степям и лесам…
          СКАЗОЧНИЦА:  А не
видела ли ты где нашего друга Знайку?
          МУРЕНКА:
Знайку? Видела в лесу. Его кто-то к дереву привязал, а я не смогла ему помочь.
СКАЗОЧНИЦА: Ах, вот оно что! Это старуха Шапокляк
привязала его к дереву, а сама вместо него явилась к нам. (Муренке). Послушай,
Муренка, а ты можешь показать нам это дерево?
МУРЕНКА (подумав): Могу-у.
СКАЗОЧНИЦА:  Ребята, кто пойдет вместе с нами
выручать Знайку? Дети откликаются. Сказочница приглашает на площадку 5-6
мальчиков и девочек.
СКАЗОЧНИЦА:  До свидания, ребята! Мы идем выручать
Знайку! Ждите нас, мы скоро вернемся!
Сказочница, Муренка и дети
уходят за книгу.
           ШАПОКЛЯК
(радостно): Ну, вот теперь они больше не вернуться! А сейчас мы с Незнайкой
закроем эту книгу, и Сказочница, Муренка, все мальчишки и девчонки останутся в
сказках навсегда. Вперед, Незнайка!
Шапокляк и Незнайка
бросаются к книге, всячески пытаются ее закрыть, но она не закрывается.
           НЕЗНАЙКА:
Послушайте, старуха Шапокляк, по-моему, мы зря стараемся
           ШАПОКЛЯК: Это
почему?
НЕЗНАЙКА: А потому, что со Сказочницей и Муренкой
ушли еще 5 мальчиков и девочек. А они не персонажи сказок, т.е. лишние в этой
книге. Поэтому книга разбухала и не закрывается.
ШАПОКЛЯК: Посмотри-ка, Незнайка, а соображаешь. А
что нам теперь делать? В книгу мы уже не спрячемся, там и так места нет, а к
этим ребятам (указывает на зрителей) мне идти что-то не хочется… Что же
все-таки делать? А?
НЕЗНАЙКА: Не знаю.
ШАПОКЛЯК: Не знаю, не знаю… Я знаю! Известна тебе
такая поговорка «Лежачего не бьют»? Быстро ложись!
Шапокляк и Незнайка ложатся
на сцену и начинают жалобно петь:
«Собака бывает кусачей,
только от жизни собачьей,
 Только от жизни, от жизни
собачьей собака бывает кусачей».

Слышен шум. Появляются
Сказочница, Муренка, Знайка, мальчики и девочки.
ЗНАЙКА. Спасибо, ребята! Вы
помогли мне!
Дети спускаются со сцены.
СКАЗОЧНИЦА(удивлено смотрит на Шапокляк и
Незнайку): Ребята, а что случилось со старухой Шапокляк и Незнайкой? Почему они
лежат?
Ребята рассказывают, что
случилось в отсутствие Сказочницы.
 СКАЗОЧНИЦА: Ах, вот в чем дело. Что будем делать с
ними, ребята? Может быть их тоже к дереву привязать?
ЗНАЙКА: Нет-нет! Привязывать к дереву старуху
Шапокляк и Незнайку просто неприлично. Ребята, давайте лучше попросим каждого в
свою сказку.
СКАЗОЧНИЦА: Каждого в свою сказку? Пожалуйста.
Сказочница разводит руками.
Звучит фонограмма шума усиливающегося ветра. Шапокляк с Незнакой, сопротивляясь
ветру, начинают медленно отходить назад и скрываются в книге.
СКАЗОЧНИЦА: Ну что, ребята, не получилось у нас
сегодня путешествовать в сказку. Старуха Шапокляк сделала все, чтобы помешать
нам. Но встреча с любимыми сказочными героями все равно состоится. Мы просто
пригласим их к нам на «Праздник книги»! Пригласим? (Дети отвечают). Только
давайте договоримся ребята, что когда сказочные герои будут выходить к вам, вы
будете называть сказки, в которых живут сказочные герои, и писателей, которые
эти сказки написали. Договорились? (Дети отвечают). А теперь давайте хором
скажем: «Тили-тили-тили-бом, сказочных героев ждем». (Дети хором отвечают).
Звучит  фонограмма веселой
ритмичной музыки. Из книги появляются сказочные герои: Буратино, Емеля, Кот в
сапогах, Красная Шапочка, Золушка и т.д. После объявления каждого из персонажей
дети называют их имена и авторов сказки.
ЗНАЙКА: Ребята, я предлагаю разучить песню о книге!
И достает из сумки пачки текстов песни Н. Найденова – Т. Потапенко.
Все сказочные герои раздают
тексты песни ребятам, зрителям. Сказочница разучивает с ребятами песню.

ПЕСНЯ О КНИЖКЕ
Сл. Н. Найденова                               Муз.
Т. Потапенко
Очень любят книжки взрослые
и дети,         В городах и селах
Никому без
книжки                                         Много книг чудесных,
Жить нельзя на
свете.                                     Умных и веселых.
Припев:
Книжку за книжкой
Будем открывать,
С каждым днем все больше
Будем узнавать!

Во время исполнения песни
один из сказочных героев незаметно снимает маскирующие декоративные детали с
книги. У книги появляются глаза и рот.
ЗНАЙКА: Ой, ребята,
смотрите, Книга услышала нас!

Сказочные герои
расступаются, и на ребят веселыми глазами смотрит ожившая книга.

КНИГА (фонограмма): Ребята, я очень рада, что вы
все пришли сегодня на мой праздник! Каждой книге приятно, когда ее читают и
знают ее героев. Мне известно, что многие ребята умеют обращаться с книгой, но
есть и такие которые не знают, как это делать, К тем, кто не умеет еще
обращаться с книгой, у меня есть убедительная просьба: пожалуйста, не трогайте
меня грязными руками. Не исчеркивайте меня ручкой и карандашом. Не ставьте на
меня локти, когда читаете. Не кладите в меня карандаш и ручку, ничего, кроме
тоненького  листика бумаги, иначе у меня разрывается корешок. Если вы закончили
читать и боитесь потерять место, где вы остановились, то не делайте пометок ногтем,
а вложите в меня закладку, чтобы я могла спокойно, удобно отдохнуть, Помогите
мне, ребята, остаться свежей и чистой, а я подарю вам много новых и интересных
встреч!
СКАЗОЧНИЦА: Ребята, вы поняли, о чем попросила
Книга? (Дети отвечают). Обещаете мне выполнить просьбу обращаться с книгой
бережно и аккуратно. (Дети отвечают). очень хорошо. А теперь, ребята,
давайте-ка проведем конкурс. Но какой?
ЗНАЙКА:  Это правда, но что же тут скрывать?
                   Дети любят, очень любят
рисовать!
                   На бумаге, на асфальте, на стене
                   И в трамвае на окне!
СКАЗОЧНИЦА: Знайка, ты предлагаешь провести конкурс
рисунков на асфальте?
ЗНАЙКА: Да! В нем могут принять участие все
желающие. Мел у нас есть. А асфальта кругом – сколько душа пожелает!
СКАЗОЧНИЦА: Внимание! Проводим конкурс рисунков на
асфальте на тему «Мой любимый сказочный герой». победителей ждут призы!

Сказочница, Знайка и другие
сказочные персонажи спускаются вниз со сценической площадки, раздают мелки,
проводят конкурс.
ЭПИЗОД 3

В это время на сценической
площадке 2 (у шатра) звучит фонограмма песни Ю.Маликова, В. Преснякова – И.
Шаферана «Али-Баба» и 8 танцовщиц. Они исполняют восточный танец. В финале
танца у шатра появляется Шахеразада.
ШЕХЕРАЗАДА:       Вновь
всех приветствую, друзья!
Я рада
видеть вас сегодня,
Через
века пришла к вам я,
Мой путь
был долог, но свободен.
В сей
долгожданный час желаю
Всем вам
здоровья и добра!
На шумный
торг вас приглашаю,
Товар наш
выносить пора!

Из шатра появляются купцы.
Они выносят книги, предназначенные для распродажи с аукциона, и стенд с
надписью «Нет такого предмета роскоши, которым не следовало бы пожертвовать
ради книг».  (Чаннинг)
ШЕХЕРАЗАДА (продолжает) :
Товар, что привезла с купцами,
Стоит
купить? Решайте сами!
Не
дешев, но все нужен он.
Итак,
начнем АУКЦИОН!
Появляется ведущий аукциона
– Али-Баба со всеми необходимыми для проведения аукциона реквизитами.
АЛИ-БАБА: Братья и сестры! Я приглашаю на аукцион
всех истинных любителей книги, а также просто зрителей!
Али-Баба ведет распродажу
книг, сопровождая ее веселыми импровизациями и шутками.
Аукцион закончен.
АЛИ-БАБА ( по окончании аукциона): Друзья, аукцион
объявляется закрытым!
Удар молотка.
ШЕХЕРАЗАДА: Поздравляем всех с удачными покупками!
Дорогие друзья!
 Я вижу, что всех нас приглашает к себе добрая
Сказочница! Поспешим же к тебе, добрая Сказочница! Поспешим же к ней!
Звучит фонограмма
лирической мелодии. Шехеразада, Старик Хотабыч, Али-Баба и другие персонажи и
зрители направляются к площадке 1, где ожидает Сказочница.
ЭПИЗОД 4.
Сценическая
площадка 1.
СКАЗОЧНИЦА: дорогие друзья! настало время подвести
итоги детского конкурса рисунков на асфальте и назвать имена победителей!
Знайка, тебе слово!
Знайка подводит итоги
конкурса, вручает призы победителям.
ШЕХЕРАЗАДА( поднявшись на сцену): Уважаемая
Сказочница! Мы тоже хотим от своего имени поздравить победителей и вручить им
свои подарки!
 СКАЗОЧНИЦА: Пожалуйста, прекрасная Шехеразада!
 ШЕХЕРАЗАДА: Али-Баба, порадуй-ка ребятишек нашими
подарками.
Али-Баба и купцы раздают
ребятам восточные сладости.
СКАЗОЧНИЦА: А теперь, дорогие друзья, наш праздник
продолжают народные таланты.
На площадке  начинается
концерт. В концертную программу включаются преимущественно фольклорные номера,
выступления семейных фольклорных коллективов, шумовых оркестров. Танцевальные
номера исполняются прямо среди зрителей с целью вовлечения их в веселую,
праздничную атмосферу. Скоморохи, сказочные персонажи, купцы и танцовщицы
танцуют вместе со зрителями.
Закончилась концертная
программа.

ЭПИЗОД 5
Сценическая
площадка 2 (шатер)
ШЕХЕРАЗАДА: Мы приглашаем Вас, друзья мои, принять
участие в книжной лотерее!
АЛИ-БАБА: Подходи скорей сюда,
Покупай
билеты!
Здесь
разыгрываем мы
Книги и
конфеты!
Выиграл,
не зазнавайся
Проиграл
– не огорчайся
Угостим
конфетой!
К
барабану подходи,
Доставай
билеты!
Проводится книжная лотерея.
В это же время на площадке 1 Сказочница со своими помощниками проводит игровую
программу среди детей. Книжная лотерея и игровая программа заканчивается
одновременно.
ФИНАЛ
На сценической площадке 1:
Сказочница, Знайка, все персонажи и скоморохи.
На сценической площадке 2:
Старик Хотабыч, Шехеразада, Али-Баба, купцы и танцовщицы.
СТАРИК ХОТАБЫЧ: Восточная мудрость гласит: «У дел
всегда бывает завершение».
СКАЗОЧНИЦА: А это значит, что завершается наш
сегодняшний «Праздник книги»!
Книга! Она советчица моя во всех обыденных
делах, во всех вопросах бытия, наставница в моем труде, в далеких странствиях
моих, на суше ив воде.
Мой верный спутник, добрый друг,
С которым я всегда делю часы раздумий и досуг.
СТАРИК ХОТАБЫЧ: Прощаясь с вами, друзья мои, даю
такой наказ:
Прилежнее
склонись челом к страницам книг.
Где
каждая строка – мед мудрости таит.
Будь
жаден к знаниям, сын!
Знай, ты
не все постиг, -
Лишь
черпая из книг твой разум будет сыт!
СКАЗОЧНИЦА: Дорогие друзья! Мы прощаемся с вами, но
разлука наша будет недолгой. Как только каждый из вас возьмет книгу в руки, все
мы тотчас  окажемся рядом с вами!

Все, до свидания!
КНИГА: До встречи, друзья!
Звучит фонограмма восточной
мелодии. Все участники представления покидают площадку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День книги.docx

alt: Вас ждут у сказочных дверей

alt: ШАПОКЛЯК: Не знаю, не знаю… Я знаю!

title: День книги


extracted_text:
ТЕЗИСЫ
к работе по теме «Сохранение культурных традиций
колледжа
через создание летописи профессий»

ГАПОУ МО  «Апатитский
политехнический колледж
имени Голованова
Георгия Александровича»
Автор:
Павлов Александр Алексеевич
Специальность:
Сварочное производство, 2 курс
Руководители:
преподаватель АПК Егочина Е.В.

   Сущность любого
человека во многом определяется тем, каких ценностей он придерживается, какие
цели преследует. Основные человеческие ценности практически не меняются со
временем и несут в себе гуманистическое начало. Такие ценности как жизнь,
здоровье, любовь, мир, красота, образование, любимая работа привлекали людей во
все времена.
   Наша
страна переживает сейчас период, когда культурно- исторические традиции
ослабевают, гуманизм отступает на задний план, что неизбежно порождает
бездуховность и многие другие негативные явления, а особенно среди молодежи.
   Быть гуманистом —
это значит не только видеть в человеке личность, уважать ее достоинство.
Гуманизм- это еще и бережное отношение к прошлому. Поэтому в непростых
условиях нашей действительности речь должна идти не об изобретении каких-то
новых форм развития гуманизма у современной молодежи, а прежде всего о такой
традиционной ценности человечества как память. К сожалению, роль профессии сварщика, которой я
обучаюсь в колледже,  часто неверно воспринимается обывателем. И поэтому при
профессиональном выборе выпускников школ эта профессия оказывается  далеко не
на первом месте. Заинтересовать студентов, повысить имидж сварочной профессии и
тем самым способствовать притоку в сварочное производство нашего региона
квалифицированных, свежих  сил, а также  оставить память будущим поколениям
сварщиков -  таковы цели проекта, который мы представляем вашему вниманию.

  Наш проект- Летопись
сварщиков разрабатывается в течение
17 лет и охватывает период с начала  становления и развития профессионального образования в г.
Апатиты до настоящего времени.
   Объектами исследования являются бывшие профессиональные училища
№ 11 и  17, а ныне-  Апатитский политехнический колледж имени Голованова
Г.А.
 Предметом исследования стала история профессии
«Сварщик» в системе образования колледжа.
Задачи
проекта:
1. формирование духовно- нравственных
качеств у студентов колледжа;
2. сохранение информации для
последующих поколений студентов, которым будет легче представить, как учились
их отцы и деды;
3. продолжение  летописи будущими
поколениями сварщиков.
Методы
исследования:
- поиск и анализ  документов и
фотоматериалов;
- анализ статистических материалов и
материалов прессы;
- интервьюирование  и опрос.
    Актуальность   исследования состоит в том, что  работа имеет  профессионально-
воспитательное значение и для тех, кто ее создавал, и  для тех, кто будет ее
продолжать.
    Гуманистическая
значимость работы заключается в ее положительном воздействии на
общеобразовательную, профессиональную и духовную культуру студентов.

Каждый день, приходя в колледж и видя красоту, чистоту и порядок в нем, у
многих студентов, наверняка, возникают вопросы: «А как всё начиналось,  кто
приходил сюда до них, какой жизнью жили студенты  раньше?».
    Конечно, можно
посетить музей колледжа или поговорить с педагогами, которые уже давно здесь
работают. Но кто  расскажет будущим поколениям студентов об истории нашего
образовательного учреждения, как они узнают о важных фактах его жизни? Вот
поэтому, на наш взгляд,  и необходимо составлять  летопись профессий.
   Альбом-
летопись «Сварщики в истории профессионального образования города Апатиты»
существует в 2-х видах: в традиционном бумажном варианте с фотографиями, а
также  в более современной версии- в виде локального веб- сайта, который можно
при необходимости пополнять.
   Вкладки
Альбома содержат следующую информацию:
1. «С
чего все начиналось»
   А
начиналось профессиональное образование в Апатитах в 60-е годы прошлого
столетия, когда при строительстве  Апатито- нефелиновой фабрики возникла острая
потребность в квалифицированных рабочих. Особенно на комсомольской стройке 20
века АНОФ -3 не хватало сварщиков.
   Поэтому
в марте 1963 года по решению городского исполкома был выделен участок земли в
поселке Молодежный для строительства профессионального училища № 11. Уже в
начале 1966 г. были сданы в эксплуатацию трехэтажный учебный корпус со столовой,
актовым и спортивным залом, учебные мастерские и 5-этажное здание общежития.
Официальной датой открытия училища было 21 марта 1966 года.
  «Новый
город», а именно так называли Апатиты местные жители, стремительно рос.
Молодежь приезжала на стройку века со всей страны. Строились жилые дома,
предприятия, развивалась инфраструктура города. И рабочих кадров не хватало по-
прежнему. Поэтому Советом министров СССР было принято решение о создании еще
одной кузницы рабочих кадров- профессионального училища № 17.
   Многие
десятилетия оба училища успешно готовили рабочих для градообразующих
предприятий - комбината «Апатит» и треста «Апатитстрой». А в 2008 году, исходя
из экономической ситуации в стране, 2 апатитских училища были объединены в
колледж.
2.
Следующая страничка альбома- «
Трудовые династии»
    12 лет
назад, когда шел поиск первых выпускников  группы сварщиков, совершенно
случайно студенты обратили внимание на то, что на одной из фотографий -
довольно знакомое лицо. Фамилия Дроздов не оставила сомнений в том, что перед
ними- отец одного из  учащихся  группы сварщиков Павла Дроздова. Сам Павел в то
время был на спортивных сборах, так как являлся гордостью и надеждой хоккейной
команды «Апатит». Он закончил училище в 2006 году с повышенным разрядом. А в
1998 году также закончил училище сварщиком 4 разряда его старший брат - Андрей.
Так что,  целая «сварочная» династия выросла в нашем колледже. Владимир
Николаевич Дроздов - основатель династии, свыше 35 лет работал сварщиком 5
разряда  в Мурманской геологоразведочной экспедиции и имеет множество
благодарностей и грамот от руководства предприятия. Это он посоветовал своим
сыновьям выбрать профессию, которой сам посвятил столько лет.
   Кстати,
мой отец- Павлов Алексей также в свое время закончил ПУ №11 по профессии
сварщик. Вот уже 22 года он работает по специальности в ОАО «Апатит».
3.
Еще одна страничка альбома- «Первые
выпускники»

В 2004 году создателям летописи удалось отыскать фотографию 1973 года. Первый
выпуск специалистов- сварщиков со средним образованием. Один из них оказался
жителем соседнего дома преподавателя сварки. Поэтому дальнейшая работа по сбору
информации о нем привела студентов на Кировский ремонтно- механический завод,
где и состоялась встреча с Холодковым Владимиром Ивановичем. Специалист
высочайшего класса, Владимир Иванович почти 40 лет трудился  сварщиком на
заводе, выполнял сложные и ответственные работы по ремонту оборудования для
рудников производственного объединения «Апатит».

Мастерски владея  всеми видами сварки и резки металла, он неоднократно
становился победителем многих конкурсов профессионального мастерства. Также
Владимир Иванович долгое время являлся постоянным наставником наших
практикантов. Сейчас он уже на заслуженном отдыхе.
4.
Перелистаем наш альбом- страничка «Золотой фонд профессии сварщик»

За полвека существования колледжа десятки прекрасных педагогов были и остаются
подвижниками своей профессии и заслужили называться золотым фондом. Это мастера
производственного обучения и преподаватели, которые на протяжении десятков лет
демонстрировали верность профессии, высокий уровень профессионализма и
мастерство. Многим  из них  посвящены страницы нашей летописи. Среди них-  одни
из первых мастеров производственного обучения сварщиков:  Борсамов Николай
Михайлович, Голубков Евгений Иванович, Шулепов Юрий Тимофеевич, Шахматов Юрий
Владимирович, Биев Анатолий Устинович, Мальцева Людмила Александровна, Орлов
Валентин Анатольевич, Стрелин Николай Серафимович- мастер производственного
обучения  моего отца.

Все они оставили частичку своего сердца в стенах колледжа, ставшего для многих
сварщиков вторым домом, давшим путевку во взрослую жизнь.
5. Далее в альбоме- «Мастера
и выпускники 21 века»

Высшим смыслом работы учителя являются успехи его учеников.  И сейчас, в 21
веке, обучение молодежи сварке находится в надежных руках наставников,
выпустивших тысячи сварщиков, которые работают по профессии, принося пользу
своей стране и родному краю. Это мои учителя- Елена Викторовна Сандригайло и
Валентин Анатольевич Орлов. На их счету не один победитель региональных
олимпиад профессионального мастерства.
6. Итак,  «Победители
конкурсов профмастерства»

Именно им посвящена эта страница летописи. Продолжателями славных традиций
колледжа можно назвать студентов, которые выигрывали региональные  конкурсы
профмастерства среди сварщиков в последние несколько лет.

Это  Никита Гамаюнов, Денис Соколенко, Максим Кобыленков. И мы верим, что
список победителей  будет расти.

Заключение

Сегодня колледж является современным образовательным учреждением, которое
работает в инновационном режиме, обладает высокопрофессиональным и творческим
коллективом, активными, умными и конкурентоспособными студентами.  В нем
обучают многим специальностям. Но если посмотреть статистику потребности
производства в рабочих, то одними из самых востребованных являются сварщики. За
55 лет существования колледжа их было выпущено свыше 20 тысяч.

Таким образом, проследив хотя бы частично историю моего колледжа по одной из
ведущих профессий, можно сделать вывод, что у колледжа богатое прошлое,
интересное настоящее и, надеемся, не менее значимое будущее.
   Наш поиск не закончен. Много страниц из прошлого остались
не освещенными. Впереди- новые студенты, новые события- важные и не очень. Но
они, без сомнения, станут  дорогими в будущем,  как воспоминания о юности и
профессиональном становлении. Поэтому
мы будем  продолжать нашу традицию, пополняя летопись сварщиков
Апатитского политехнического колледжа.
   Чужое знать – хорошо, но свое – обязанность.

file_name: ТЕЗИСЫ Альбом- Сварщики.docx

alt: Еще одна страничка альбома- «

intro: Чужое знать хорошо, а свое- обязанность.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: профессиональное образование

title: Тезисы доклада на научно- практической конференции студентов "Сохранение культурных традиций колледжа через создание Летописи профессий"


extracted_text:
Lesson plan
Grade: 5
Subject: English
Date of the lesson:
Theme of lesson: Do you like my room?
Objectives: To talk about the house, rooms, to complete dialogical and monologue statements on theme, to
study grammar theme “There is/are”, to accentuate the main information
from the text, to analyze, to estimate their activity, pupils can express their
opinions about the rooms.
Type of the lesson: presentation new material

Time

Stages
  of the lesson

Tasks

Teacher’s
  activity

Pupil’s
  activity

Using
  the models

3min

Organization moment
Greeting.
Psychological attitude on the lesson.

To make a good psychological climate

Teacher offers pupil to wish each other good mood, good
  luck.

Pupils wish each other good mood, good
  luck.

Assessment for learning

4-8min

Stage of invitation

Getting new information.
Put the aims of studying by pupil.

Now
  let’s read the proverb “East or West Home is Best”.
How do you understand it? Yes, you are right.
  Home is a very lovely place.
Today we will speak about the house that you
  can see in the picture.
a) Do you like it? Let’s speak about it
b) 3 pupils work on the blackboard with the
  cards.

They tell theme and aims of the lesson.

Assessment for learning;
Dialogic teaching and learning

9-40

Interpreting of content

Checking home task
Getting new information Disscussing the
  results of works of the groups.

Speaking.Let’s
  listen to the dialogue.
DIALOGUE
A. Hello.
B. Hi.
A. Have you already moved into the new flat?
B. Oh, yes we have, and we expect you to come
  to our house –
warming party next Sunday.
A. Thank you, I’ll he very glad. Is it a two –
  room flat?
B. Yes, a very nice one, with all modern conveniences.
A. Is it in a multistory house?
B. It is a nine – storey building, five
  minutes from the metro.
A. Well, it’s very convenient, isn’t it?
B. Of course.
4. Describe the living room. Show the
  presentation
5. Morning exercises: Let’s have a rest now.
6. Read and translate the text.
Our Flat
Our flat is big. There are three rooms, a
  bathroom, bedroom, a corridor and a kitchen. To the right of the door there
  is a big living room. There are three windows in it. In the middle of the
  room there is a table. There are six chairs around it. There is a big carpet
  on the floor. There is a TV set on the table near the window. The room next
  door to the living room is a bedroom. My study is between the bedroom and the
  small corridor. There is a sofa near the wall. There is a wardrobe opposite
  my sofa. I like my study very much. Our kitchen is not very large. Our
  kitchen is comfortable. I like my flat.
Questions:
1. Is your flat big?
2. Are there three rooms in your flat?
3. Where is the living room?
4. How many windows are there?
5. Where is the table?
6. Are there five or six chairs around the
  table?
7. What is there on the floor?
8. Where is the bedroom?
9. Is there a sofa near the wall?
10. Do you like your flat?

7. Writing: Guess the name, please.
a) the room where we sleep…
b) the room where we wash our hands…
c) the room where we cook food…
d) the room where children play…
1 C
  O R R I D O R
2 L I V I N G R O O M
3 D I N I N G R O O M
4 S T U D Y
5 T O I L E T
6 S O F A
7 A R M C H A I R
8 W I N D O W
9 C L O C K
10 B O O K
11 T A B L E
12 C A R P E T
13 P L A N T
14 D O O R
15 C H A I R
16 L A M P
17 C A L E N D E R
18 P I C T U R E
19 F I R E
20 T O I L E T T A B L E

Pupils listen to the dialog
Discussing in
  pairs.

Watch a presentation. Describe rooms.

Work in groups

Work in pairs

Critical thinking
New approaches to teaching and learning: dialogic
  teaching and learning
Using new technology (ICT) Teaching
  talented and gifted children
assessment for learning

41-43

Reflection

Analysis
creative processing,
Interpretation of learning material.

To write what they had known about new
  theme and ask one question that they hadn’t got answer.

5th minute essay

Critical thinking
assessment for learning

44-45

Home work

To supply of understanding
aims, contents and methods of  doing the home work.
  Checking
up

Ex.2.p.61
Read the words in the box. Which room does
  each word go in? You may use a dictionary and place the words in the right
  place.
table, fire. calendar, sofa, armchairs,
  carpet, clock, book, plant, toilet, picture, bed

Children write home task in their dairies.

Teaching talented and gifted children
Critical thinking
(an essay)

alt: Lesson plan Grade: 5 Subject:

alt: Writing: Guess the name, please

title: Иностранный язык


extracted_text:
Интегрированный урок по искусству и РКИ по теме «Русский человек в искусстве»
Кожевникова В.В.,
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №12 г.Ноябрьска
Пояснительная записка
На сегодняшний день вопросам роли и места социокультурного компонента в преподавании РКИ посвящено множество
работ отечественных и зарубежных филологов.
Педагоги разрабатывают различные
методики, предлагаю- щие изучать ментальность и быт русского
народа через жанры устного народного
творчества, тексты краеведческого характера, художественную литературу, фильмы и т.д. Связано это
в первую очередь с тем, что формирование только лишь лингвистической компетенции лишает иностранца возможности
погрузиться в национально-культурный контекст
и успешно пройти процесс адаптации. Таким образом, необходимым
становится ознакомление с особенностями «соци-
ального и речевого
поведения носителей языка,
включающих обычаи, этикет,
социальные стереотипы, историю
и культуру, а также выработка
умения пользоваться полученными знаниями в процессе
общения» [8, с. 33]. Неоспоримо важным механизмом обучения
русскому языку как иностранному является
и визуализация изуча-
емого
материала. Для иностранной аудитории, получившей представление об облике и
внешних признаках того или иного
предмета или явления, процесс изучения и запоминания новой информации
упрощается. В связи с этим исполь- зование
на уроках русского языка как неродного творчества русских художников является
подспорьем в расширении словарного запаса.
Данный конспект урока подготовлен для студентов-иностранцев, имеющих
уровень владения русским языком не выше базового (А2). Включение в
задания лексики, не входящей в минимум, но являющейся необходимой для по- гружения
в культурный контекст, является решением двух задач: 1) расширение
словарного запаса студента- иностранца; 2) реализация культурного компонента через репрезентацию художником национальной картины
мира.
Материалом для визуализации
послужила живопись выдающегося русского художника Валентина Александро- вича Серова (1865 – 1911), в частности,
полотно «Баба с лошадью» (1898). Новая лексика сопровождается лингви- стическим и лингвострановедческим
комментарием, в процессе изучения которого студенты как получают сведения информационного характера, так и
раскрывают для себя семантику названий русских национальных реалий [1, с. 158].
Возможна разработка целого
курса, в рамках которого иностранцы познакомятся с жизнью и творчеством рус- ских художников, начиная с иконописи
Андрея Рублѐва и заканчивая каллиграфией Покраса Лампаса. Также стано- вится возможным включение
регионоведческого компонента, например, на материале полотен хантыйского
художни- ка Геннадия Степановича Райшева.
В качестве итоговой работы
курса может быть представлен, во-первых, словарь, содержащий в себе понятия культурологического и исторического толка,
составляющийся в процессе работы с биографическими справками, а во- вторых, альбом с репродукциями картин,
рассмотренных на занятиях, которые сопровождаются вставками с изучен- ными словами и лингвострановедческими комментариями к ним.
План-конспект занятия по РКИ «Русский человек
в искусстве»
Цель: изучение
лексических единиц, отражающих национальную картину мира через живопись. Задачи:
1) ознакомиться с биографией В.А.
Серова; 2) изучить картину «Баба с лошадью»; 3) выделить и изучить лексические единицы, связанные с бытом и жизнью
русского человека; 4) определить место изученных лексических единиц в кар- тине мира русского
человека.
Биография
Известный русский художник
Валентин Александрович Серов родился в 1865 году в семье русской интеллиген- ции. С детства учился рисованию в
Мюнхене у немецкого художника Кеппинга. Потом жил в Париже, там он познако- мился с художником Ильѐй Ефимовичем
Репиным, который стал его учителем. Учился Серов в Императорской акаде- мии художеств. Первую картину написал,
когда ему было 20 лет. Валентин Серов известен как художник-портретист. Серов часто рисовал детей. Например, на
картине «Девушка, освещенная солнцем» изображена сестра художника Маша Симонович. Также Серов рисовал
портреты известных исторических лиц. Пример – портрет последнего русского императора Николая II. Также Серов писал портреты деревенских людей. Например, картина
«Баба с лошадью».

Обращение к аудитории
В лексический минимум базового уровня не
входят следующие слова и выражения: Академия художеств, ин- теллигенция, портрет, император. Они
выписываются в словарь и сопровождаются лингвострановедческим коммента- рием.
Академия художеств —
высшее государственное учреждение в области изобразительных искусств и
архитекту- ры, являвшееся также высшей художественной школой.
Учреждена в Петербурге в 1757 как «особая трѐх знатнейших художеств Академия» [7, с.47-48].
Интеллигенция —
социальная группа лиц, профессионально занимающихся умственным —
преимущественно сложным и творческим
— трудом, развитием и распространением образования и культуры и отличающихся
высотой духовно-нравственных устремлений, обостренным чувством долга и чести [3, с. 259].
Портрет —
1. Изображение человека на картине, фотографии, в скульптуре. 2. перен. Художественное изобра- жение,
образ литературного героя [6, с. 565].
Император — титул
единоличных глав некоторых монархических государств. В России принят Петром I в
1721 году [4, с. 185].
Задание 1

Обращение к аудитории
Названные
слова сопоставляются с рядом существительных, представленных на слайде:
Баба                Платок             Изба                Снег            Лошадь
Слова сопровождаются лингвистическим комментарием.
Баба — замужняя
крестьянка, а также вообще женщина
из простонародья [6, с. 33].
Платок
— предмет одежды —
кусок ткани, обычно
квадратный, или вязаное
изделие такой формы [6, с. 522].
Изба — деревянный крестьянский дом [6, с. 237].
Снег —
атмосферные осадки — белые пушинки,
хлопья, представляющие собой
кристаллики льда, а также сплошная
масса этих осадков,
покрывающая землю зимой [6, с. 737-738].
Лошадь — крупное
непарнокопытное животное семейства лошадиных [6, с 333].

Прилагательные, представленные на слайде, входят в лексический минимум для базового
уровня за исключе-
нием слов карий, русый,
коренастый, румяный.
Слова сопровождаются лингвистическим комментарием.
Румяный — 1. Покрытый
румянцем. 2. перен. Алый, красный. 3. О печѐном: с поверхностью коричневатого от- тенка (разг.)
[6, с. 688].
Коренастый — 1. Крепкого
сложения, невысокий и широкоплечий. 2. С крепкими
корнями [6, с. 295].
Русый — светло-коричневый (о волосах); со светло-коричневыми волосами
[6, с. 688].
Карий
— о цвете глаз и масти лошадей:
тѐмно-коричневый [6, с. 266].
Обращение к аудитории

Задание 2

Обращение к аудитории
При описании
иностранцы используют преимущественно изученные на занятии
существительные и прилага-
тельные
Домашнее задание
Найти признаки
русского в городе
(избы, девушки в ярких платках,
заснеженные улицы и т.д.), сделать
не- сколько фотографий, представить аудитории презентацию с комментарием.
Список литературы:
1.  Азитова Г. Ш., Азитова
Г. Ш. Лексические единицы с национально-культурной спецификой в практике обучения
русскому языку как иностранному / Вестник Костромского государственного университета. 2017. №4. С. 157 – 158;
2. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Базовый уровень / Нахабина М.М. и др. 2-е изд., испр. и доп. М. СПб.: Златоуст,
2001. 32 с.
3.  Ефремова Т. Ф. Новый
словарь русского языка.
Толково-словообразовательный. В 2 т. Т.1. М.: Русский
язык, 2000. 614 с.
4.  Иллюстрированный энциклопедический словарь (малый): энциклопедия. Ред.: В. И. Бородулин [и др.]. М.: Большая Российская
энциклопедия, 2000. 1039 с.
5.  Лексический минимум по русскому
языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение / Н. П. Андрюшина, Т. В. Козлова.
6-е изд. СПб.: Златоуст, 2016. 166 с.
6.  Ожегов С. И., Шведова
Н. Ю. Толковый словарь русского языка.
4-е изд. М., 1997.
7.  Санкт-Петербург. Петроград. Ленинград: Энциклопедический справочник.
Ред. коллегия: Белова Л. Н.,
Булдаков Г. Н., Дегтярев
А. Я. и др. М.:
Большая Российская Энцикло-
педия, 1992.
688 с.
8.  Хабарова О. Роль и место социокультурного компонента в практике
преподавания русского языка как иностранного / Слово.ру: Балтийский акцент. 2013. С. 33 – 38.

9.  Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Интегрированный урок по искусству и РКИ по теме «Русский человек в искусстве».docx

alt: Интегрированный урок по искусству и