extracted_text:
Инновационные
интерактивные формы работы с подростками в муниципальном бюджетном учреждении
дополнительного образования «Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского
округа Оренбургской области».
Подростковый период в жизни человека
всегда был самым сложным и самым значимым: это возраст активной социализации
личности, гражданского становления, период формирования собственной системы
ценностей. Современные подростки – они особенные! В нашем информационном
обществе они знают и умеют иногда больше, чем их родители. И потому они хотят,
чтобы с ними считались, уважали их самостоятельность, признавали их взрослость.
Они не хотят быть пассивными объектами, они хотят быть социально активными
субъектами!
И значит, нам – взрослым, необходимо для
этого создать условия! Условия для их самореализации, для активной и успешной
(и это очень важно!) деятельности.
Для этого каждого подростка необходимо
вовлечь в воспитательное пространство, центром которого и является учреждение
дополнительного образования.
В ДПШ на протяжении многих лет существуют
различные формы работы с подростками:  Среди них – ставшие традиционными:
1. Социальное проектирование – ежегодно
разрабатывается более 10 социальных проектов, вовлечено около 500 учащихся;
наиболее значимыми являются: проект этнографического лагеря «Земляки», который
ежегодно в летние каникулы реализуется на базе загородного лагеря, проект
школьного лесничества «Берендей», социальный проект «Давайте говорить
правильно», ставший победителем на Всероссийском конкурсе творческих и
исследовательских работ «Слово в «Смене». Ребята в качестве награждения были
поощрены поездкой во Всероссийский детский центр
«Смена» (город Анапа).
2. Организация занятости подростков в
каникулярное время.
На базе Дома
пионеров и школьников в дни школьных каникул функционирует очно-заочная школа
«Лидер», которая объединяет 70 подростков из школ округа. Данная форма работы
популярна среди учащихся и приносит значимые результаты. Так, выпускница школы «Лидер» Емельяненко Алена продолжает
свою деятельность в качестве куратора по работе с детскими общественными
организациями в Доме пионеров и школьников, стала победителем областного этапа
Всероссийского конкурса «Лидер XXI
века» в номинации «Лидер молодежной организации», а также является номинантом
на вручение почетного знака «Золотая молодежь Оренбуржья».
Особое
внимание в период летних каникул педагоги уделяют  подросткам от 14 до 18 лет, попавшим в трудную жизненную ситуацию, в том
числе, состоящим на всех видах учета. С ними
ведется работа по организации временного трудоустройства (за последние 3 года
трудоустроено более 100 подростков).
3. Еще одна
форма – Школа вожатского мастерства для подростков в возрасте 16-18
лет, которая ежегодно выпускает от 30 до 50 подростков. Выпускники школы – это
помощники вожатых в дневных и загородных лагерях.
Наряду с традиционными, педагоги МБУДО
«ДПШ» активно используют инновационные формы работы.
Например, дебаты и дискуссии с
приглашением должностных лиц различных структур и ведомств. Данная форма работы впервые была апробирована в ОЗШ
«Лидер», и имела большой успех, что позволило вовлечь еще большее количество подростков.
Дебаты проводились на различные темы: «Где родился, там и пригодился»,
«Телевидение: «за» и «против», «Книга. Ее будущее: «ДА» или «НЕТ», «Роль
женщины в различных религиозных конфессиях» и другие.
В ходе дебатов на тему «Современная молодежь: от идеи к действию»
старшеклассники совместно с педагогами и представителем администрации
Кувандыкского городского округа создали «Сообщество активной молодежи САМ» – которое
в рамках волонтерской деятельности организует различные мероприятия: тематические
дискотеки для подростков, очистка обочин дорог от сорняков, организация развлекательных
мероприятий для детей в парке отдыха.
Самой значимой акцией стала организация работы
бесплатного летнего кинотеатра под открытым небом. Всего за лето 2019 года было
показано более 20 фильмов: это фильмы о войне, фильмы о патриотизме, дружбе, детские
фильмы. Данный кинотеатр посетили все желающие горожане, но основной массой
зрителей были подростки. Проведя анкетирование, педагоги выяснили, что данная
работа оценена положительно.
Пользуется особой
популярностью у подростков «Музыкальная гостиная» с приглашением
знаменитых кувандычан, которые добились успехов в музыкальном творчестве.
Первоначально данная форма работы задумывалась как единовременная акция. На
одной  из таких встреч ребята, познакомились с музыкальным творчеством наших
земляков – группой «Корвет», где играют четыре родных брата, которые выступали
на одной площадке с Владимиром Кузьминым и с такими знаменитыми группами как:
«Серьга», «Чайф». Ребята, прикоснувшись к «живому звуку», сами изъявили
желание попробовать свои силы в совместном творчестве. Так появился  проект
«Рок не по-детски». Творческий проект стал популярен среди молодежи и на
следующий год количество участников увеличилось. В настоящее время  идет
подготовка к третьему концерту, и коллектив МБУДО «ДПШ» может смело заявить,
что «Рок не по-детски» стал традиционным мероприятием, а самое главное –
популярным среди подростков.
Особым
направлением деятельности учреждения является работа с детьми входящими в
группу риска. Задача учреждения дать возможность стать успешным всем
подросткам, в том числе и стоящим на учете КДН и ПДН. Педагоги ищут  для них
индивидуальные образовательные траектории, изучают их потребности, интересы.
Самыми востребованными объединениями среди таких подростков являются: театр
молодежной моды «Клеш», военно-патриотические объединения, туристское
объединение «РОСТ», которое объединяет в своей деятельности (участие в
соревнованиях, походах) не только учащихся, но и их родителей. Результатами
такой целенаправленной работы являются не только найденные и развитые таланты,
но и спасенные человеческие души. Так, гордостью учреждения является выпускник
студии уличного танца, стоявший на различных видах учета, который сейчас
работает руководителем студии брейк-данса в г. Москва. Бывая в гостях в городе
Кувандык, он постоянно организовывает мастер-классы для учащихся МБУДО «ДПШ».
В заключении хотелось бы
сказать, что, несмотря на всё, современные подростки такие же эмоциональные,
чувствительные и ранимые, также безудержно хотят быть любимыми, так же стремятся
найти свое место в жизни, проявить свою индивидуальность
– испытывают, по сути, те же трудности, что и
подростки всех времен.
На нас, взрослых, лежит
ответственность за их будущее!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мои инновации в обучении и воспитании.docx


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 40.docx

title: материал по английскому языку


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_103.docx


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Сложноподчиненные предложения»
Вариант
1

Задание
1 СПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ
СХЕМЫ
СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1)
Мы вышли на поляну где рос огромный дуб.
2)
Молодость привлекает тем что имеет будущее.
3)
Он пошел туда где узкой полоской чернел лес.
4)
Хотя я недавно читал эту книгу плохо помню её содержание.
5)
Когда идешь в дальнюю дорогу то уже не разбираешь погоды.
6)
Всегда отыщешь новизну вокруг если меняешься сам.
7)
Недаром говорится что мастера боится.
8)Чтобы
не заблудиться в лесу собирая грибы я беру с собой компас.
9)
Мне хотелось уйти туда где можно спокойно предаться своим мыслям.
10)
Как только мы вошли в лес сразу попали на тропинку.

Задание 2 В приведённом ниже тексте пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями
сложноподчинённого предложения:
Озеро
около берегов было засыпано ворохами желтых листьев. Их было так много, (1) что
мы не могли ловить рыбу. Лески ложились на листья и не тонули. Приходилось
выезжать на старом челне на середину озера, (2) где доцветали кувшинки и
голубая вода казалась черной, (3) как деготь. (Паустовский К.)

Задание
3.
  В
приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Свистели
со всех сторон бурундуки, (1) роса до полудня не высыхала на бруснике, (2) на
мшистых валунах, (3) и цвел на этих камнях такой красный цветок, (4) будто
горели среди мха маленькие костры. (Паустовский К.)

Задание
5.  В
приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Серая,
(1) застывшая по-осеннему, (2) уже затянутая туманцем вода не отражала высоких
звезд, (3) кусты на берегу, (4) откуда всю ночь стреляли пулеметы, (5) стояли
затаённо, (6) неподвижно. (Бондарев Ю.)

Контрольная работа
по теме «Сложноподчиненные предложения»
Вариант
2

Задание
1 СПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ
СХЕМЫ
СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1)
Наперёд не угадаешь где найдёшь где потеряешь.
2)
Вновь я посетил тот уголок земли где я провел изгнанником два года незаметных.
3)
Я вас любил так искренно так нежно как дай вам бог любимой быть другим.
4)
Там где близ поверхности есть хотя бы небольшое количество меди обязательно
найдется и малахит.
5)
Река так блестит и сверкает на солнце что глазам было больно.
6)
Легко работать когда знаешь что твой труд ценят.
7)
Если рвёшь розы думай о шипах!
8)
Не будьте равнодушны ибо равнодушие смертоносно для души человека.
9)
Я убежден что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома в
своей семье в отношениях со своими родными.
10)
Знания которые не пополняются ежедневно убывают с каждым днем.

Задание 2 В приведённом ниже тексте пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого
предложения:
Июльским
полднем тропой,(1) пробитой по берегу, (2) торопливо ехал всадник с закинутым
за спину ружьем. На одном из поворотов тропы он становился, (3) опустил повод
и, (4) прищурив глаза, (5) внимательно смотрел на залитую полуденным солнцем
реку, (6) точно ожидая, (7) не появится ли кто на ней из-за крутого поворота.
(Куликов А.)

Задание
3.   В
приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
И
вот гимнаст повисает вниз головой, (1) а его партнерша ловко соскользнула с
ракеты и в какое-то мгновение ловит его руки, (2) вкладывает ладонь в ладонь,
(3) чтобы крутиться под куполом, (4) сжиматься и разжиматься, (5) как пружина,
(6) отбрасывая на стены легкие, (7) стремительные тени, (8) вызывая то мертвую
тишину, (9) то вздох облегчения, (10) то бешеные аплодисменты. (Велтистов Е.)

Задание
5.  В
приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Директор
с тремя помощниками взялись за ручки и отнесли чемодан на второй этаж.
Поднявшись за ними, (1) профессор с удовольствием оглядел голубоватые стены
гостиной, (2) удобную мебель, (3) маленький рабочий стол у широкого, (4) во всю
стену, (5) окна. Он почувствовал, (6) что в комнате пахнет сосновым лесом, (7)
и улыбнулся. (Велтистов Е.)

Контрольная работа
по теме «Сложноподчиненные предложения»
Вариант
3
Задание
1 СПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ
СХЕМЫ
СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1)
Надо мечтать как можно больше как можно сильнее чтобы будущее обратилось в
настоящее.
2)
Любое живое дело можно загубить если делать его равнодушными руками.
3)
Я оттуда где струится тихий Дон краса полей я оттуда где клубится беспредельный
Енисей.
4)
Ночь была так черна что вплотную столкнувшись лицами нельзя было видеть друг
друга.
5)Из
чащобы все время доносились неясные шорохи поэтому мальчики долго не могли
успокоиться.
6)Охотник
вздрогнув быстро оглянулся потому что в кустах он услышал какой-то шум.
7)Мы
вышли к реке когда начался дождь скоро превратившийся в ливень.
8)
Макар и не заметил что стало светать.
9)Обратите
внимание на почки ивы которые слегка набухли.
10)
Только теперь я понял чтό для него значила эта вещь.

Задание
2.  В
приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
И
вот гимнаст повисает вниз головой, (1) а его партнерша ловко соскользнула с
ракеты и в какое-то мгновение ловит его руки, (2) вкладывает ладонь в ладонь,
(3) чтобы крутиться под куполом, (4) сжиматься и разжиматься, (5) как пружина,
(6) отбрасывая на стены легкие, (7) стремительные тени, (8) вызывая то мертвую
тишину, (9) то вздох облегчения, (10) то бешеные аплодисменты. (Велтистов Е.)

Задание
3.  В
приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Директор
с тремя помощниками взялись за ручки и отнесли чемодан на второй этаж.
Поднявшись за ними, (1) профессор с удовольствием оглядел голубоватые стены
гостиной, (2) удобную мебель, (3) маленький рабочий стол у широкого, (4) во всю
стену, (5) окна. Он почувствовал, (6) что в комнате пахнет сосновым лесом, (7)
и улыбнулся. (Велтистов Е.)

Задание
4.  В
приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Засунув
руки в карманы,(1) отчужденно осматриваясь, (2) полковник медленно обошёл всю
свою квартиру. Кроме обоев, (3) тут, (4) кажется, (5) ничто не напоминало того
места,(6) где они с Шурой когда-то жили. Квартира ничем не отличалась от других
случайно уцелевших квартир в других городах, (7) куда ему приходилось входить в
последнее время. (Кнорре Ф.)

Контрольная работа
по теме «Сложноподчиненные предложения»
Вариант
4
Задание
1 СПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ
СХЕМЫ
СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1.
Старик
был так поражен его словами что всплеснул руками.
2.
Впервые
я услышал как шелестит лист падающий поздней осенью с дерева.
3.
Нынче
в пять часов утра когда я открыл глаза в окно моей комнаты повеяло запахом
цветов.
4.
Должно
быть каждый из нас подумал о лесных ручьях которые бегут под буреломом о
мерцающих звездах.
5.
Слышно
было как мать звенела стаканами разливая чай.
6.
Летят
к вербе пчелы бабочки потому что их привлекают душистые сережки.
7.
Небо
на востоке стало темнеть хотя солнце еще не ушло за горизонт.
8.
Я
прежде всего должен высказать то в чем до сих пор не решался сознаться самому
себе.
9.
Чтобы
не заблудиться в лесах нужно знать приметы.
10.  Всю ночь мы лежали
у костра и слушали как шумит море.

Задание
2. Среди предложений
18-24 найдите сложноподчинённое предложение. Напишите номер этого
предложения.

(18)Поныряет,
поныряет баклан, крылья обмокнут - пора бы и посушиться. (19)А до берега
лететь далеко. (20) Вот поймает баклан рыбёшку, подплывет к бабуре, и
такой будто происходит разговор:
(21)«Разреши
мне, дружок, на твоей спине обсушиться».
(22)«Если
рыбку дашь, разрешу».
(23)«Пожалуйста,
вот тебе рыбка!..»
(24)Отдаст
баклан рыбку приятелю, а бабура за это ему свою широкую спину подставит:
пожалуйста, мол, влезай!..

Задание
3. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного
предложения, связанными подчинительной связью.
Много
дорогой рыбы уничтожают бакланы, (1) поэтому рыбаки бакланов очень не любят.
Где на глубоком месте кормятся в море, (2) ныряют, (3) достают с морского дна
рыбу прожорливые бакланы, (4) там обязательно плавают бабуры.

Задание
4.  В
приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Свистели
со всех сторон бурундуки, (1) роса до полудня не высыхала на бруснике, (2) на
мшистых валунах, (3) и цвел на этих камнях такой красный цветок, (4) будто
горели среди мха маленькие костры. (Паустовский К.)

Контрольная работа
по теме «Сложноподчиненные предложения»
Вариант
5

Задание
1 СПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ
СХЕМЫ
СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.
1.
Мы
с сестрой хотели чтобы отец поехал отдыхать.
2.
Когда
на темно-красных ветках появляются белые комочки сережек верба особенно
красива.
3.
Чтобы
добраться до места стоянки мы должны были пройти еще километров пять.
4.
Ученый
должен был узнать много ли сохранилось предметов найденных в кургане.
5.
Вследствие
того что в этом году лето знойное и засушливое велика опасность лесных пожаров.
6.
Чуть
брезжило когда нас разбудили.
7.
В
следствие по делу которое вел новый судья были внесены дополнительные данные.
8.
Обласканные
дети поспешно вошли в дом чтобы впервые за долгие годы скитаний поесть и уснуть
в тепле.
9.
Сознание
того что чудесное было рядом с вами приходит поздно.
10.  Я не знаю когда
это будет.

Задание
2.
 В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите
цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого
предложения:
Серая,
(1) застывшая по-осеннему, (2) уже затянутая туманцем вода не отражала высоких
звезд, (3) кусты на берегу, (4) откуда всю ночь стреляли пулеметы, (5) стояли
затаённо, (6) неподвижно. (Бондарев Ю.)

Задание
3.  В
приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Свистели
со всех сторон бурундуки, (1) роса до полудня не высыхала на бруснике, (2) на
мшистых валунах, (3) и цвел на этих камнях такой красный цветок, (4) будто
горели среди мха маленькие костры. (Паустовский К.)

Задание
4.   В
приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Озеро
около берегов было засыпано ворохами желтых листьев. Их было так много, (1) что
мы не могли ловить рыбу. Лески ложились на листья и не тонули. Приходилось
выезжать на старом челне на середину озера, (2) где доцветали кувшинки и
голубая вода казалась черной, (3) как деготь. (Паустовский К.)

Контрольная работа
по теме «Сложноподчиненные предложения»
Вариант
6

Задание
1 СПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ
СХЕМЫ
СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1.
Когда
Мария увидела ребят сердце ее зашлось от жалости к ним.
2.
Я
рассказал где прошло мое детство.
3.
Для
того чтобы правдиво сыграть любую роль прежде всего нужно найти зерно
художественного образа.
4.
Если
в тихую погоду туман поднимается кверху непременно надо ждать затяжного дождя.
5.
Весь
следующий день Сенька просидел у входа в палатку и смотрел туда где рвутся
бомбы.
6.
Рота
где служил Рябинкин заняла оборону на обширной заболоченной пойме.
7.
Издали
можно было видеть как рдеют под солнцем гроздья рябины.
8.
Кустарник
зашумел будто рой пчел зажужжал над ветками.
9.
С
мужем она обращалась так как будто была старше и его.
10.  Незнакомец начал
говорить хотя своего имени и прошлого он еще не мог вспомнить.

Задание
2.  В
приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
И
вот гимнаст повисает вниз головой, (1) а его партнерша ловко соскользнула с
ракеты и в какое-то мгновение ловит его руки, (2) вкладывает ладонь в ладонь,
(3) чтобы крутиться под куполом, (4) сжиматься и разжиматься, (5) как пружина,
(6) отбрасывая на стены легкие, (7) стремительные тени, (8) вызывая то мертвую
тишину, (9) то вздох облегчения, (10) то бешеные аплодисменты. (Велтистов Е.)

Задание
3.   В
приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Июльским
полднем тропой,(1) пробитой по берегу, (2) торопливо ехал всадник с закинутым
за спину ружьем. На одном из поворотов тропы он становился, (3) опустил повод
и, (4) прищурив глаза, (5) внимательно смотрел на залитую полуденным солнцем
реку, (6) точно ожидая, (7) не появится ли кто на ней из-за крутого поворота.
(Куликов А.)

Задание
4. Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
Запишите номер.
1)
(7) Наглотаются рыбы до отвала, а чего сразу не могут съесть - прячут в свои
подклювные мешки.
2)
(16) Где на глубоком месте кормятся в море, ныряют, достают с морского дна рыбу
прожорливые бакланы, там обязательно плавают бабуры.
3)
(25) Каспийские рыбаки часто видят, как посреди открытого моря, далеко от
берегов, на спинах больших белых птиц стоят чёрные птицы, раскинувши мокрые
крылья, точно чёрные паруса.
4)
(27) А ленивые бабуры преспокойно плавают наверху, опустивши над водою длинные
носы, - ждут новой подачки..

Контрольная работа
по теме «Сложноподчиненные предложения»
Вариант
7
Задание
1 СПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ
СХЕМЫ
СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1.
В
избе куда их пустили пообедать было сорно и душно пахло хлебом и шинкованной
капустой.
2.
Федька
видел как с неудержимой силой на них из темноты летел высокий нос парохода не
замечая их направляясь в самую середину судна.
3.
Герасимов
так глянул на своего подкормщика что тот пожалел о заданном вопросе.
4.
Ночь
была темна оттого что тучи покрывали небо и не пропускали света звезд.
5.
Как
только полк выехал из Озерного пошел холодный дождь.
6.
Издали
можно было видеть как рдеют под солнцем гроздья рябины и боярышника.
7.
Гринюк
задрав подбородок поглядел в небо где время от времени выскальзывал из-под
клочьев облаков почти правильный диск луны.
8.
В
ту минуту когда Иван входил во двор как раз наступила пауза.
9.
Старый
паром вытащили на берег и крепко-накрепко привязали к древним могучим ветлам
чтобы его не унес неудержимый весенний разлив.
10.  Уткнув подбородок
в снег я мучительно соображал что делать.

Задание
2.  В
приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Засунув
руки в карманы,(1) отчужденно осматриваясь, (2) полковник медленно обошёл всю
свою квартиру. Кроме обоев, (3) тут, (4) кажется, (5) ничто не напоминало того
места,(6) где они с Шурой когда-то жили. Квартира ничем не отличалась от других
случайно уцелевших квартир в других городах, (7) куда ему приходилось входить в
последнее время. (Кнорре Ф.)

Задание
3.  В
приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Директор
с тремя помощниками взялись за ручки и отнесли чемодан на второй этаж.
Поднявшись за ними, (1) профессор с удовольствием оглядел голубоватые стены
гостиной, (2) удобную мебель, (3) маленький рабочий стол у широкого, (4) во всю
стену, (5) окна. Он почувствовал, (6) что в комнате пахнет сосновым лесом, (7)
и улыбнулся. (Велтистов Е.)

Задание
4.   В
приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
И
вот гимнаст повисает вниз головой, (1) а его партнерша ловко соскользнула с
ракеты и в какое-то мгновение ловит его руки, (2) вкладывает ладонь в ладонь,
(3) чтобы крутиться под куполом, (4) сжиматься и разжиматься, (5) как пружина,
(6) отбрасывая на стены легкие, (7) стремительные тени, (8) вызывая то мертвую
тишину, (9) то вздох облегчения, (10) то бешеные аплодисменты. (Велтистов Е.)

Контрольная работа
по теме «Сложноподчиненные предложения»
Вариант
8

Задание
1 СПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ
СХЕМЫ
СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1.
Ока
вздулась и потемнела от осеннего паводка хотя по ней еще шустро бегали
последние катера.
2.
Это
была очень странная музыка где каждый играл песнь своей родины стараясь
перекричать других.
3.
Картина
так дисгармонична что от нее рябит в глазах.
4.
Переменившийся
ветер застилал пароход густым слоем дыма так что трудно было дышать.
5.
Ихтиандр
часто пользуется этими течениями когда ему нужно долго плыть вдоль берега.
6.
Я
увидел на светлом пораненном смолистом кольце дерева какое-то темное пятно и
вынул бинокль чтобы рассмотреть подробней.
7.
Петр
Николаевич проснулся когда сквозь дырявую сухую крышу начал пробиваться слабый
свет.
8.
Видно
было что никакие грустные мысли никакие сомнения не омрачали Семена.
9.
Насунув
на голову шапку я осторожно чтобы не нарушить тишины этой хаты открываю дверь.
10.  Я рассеянно слушал
его терзаясь от собственных мыслей когда в дальнем конце канавы послышался
голос.

Задание
2. Среди предложений
18-24 найдите сложноподчинённое предложение. Напишите номер этого
предложения.

(18)Поныряет,
поныряет баклан, крылья обмокнут - пора бы и посушиться. (19)А до берега
лететь далеко. (20) Вот поймает баклан рыбёшку, подплывет к бабуре, и
такой будто происходит разговор:
(21)«Разреши
мне, дружок, на твоей спине обсушиться».
(22)«Если
рыбку дашь, разрешу».
(23)«Пожалуйста,
вот тебе рыбка!..»
(24)Отдаст
баклан рыбку приятелю, а бабура за это ему свою широкую спину подставит:
пожалуйста, мол, влезай!..

Задание
3. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного
предложения, связанными подчинительной связью.
Много
дорогой рыбы уничтожают бакланы, (1) поэтому рыбаки бакланов очень не любят.
Где на глубоком месте кормятся в море, (2) ныряют, (3) достают с морского дна
рыбу прожорливые бакланы, (4) там обязательно плавают бабуры.

Задание
4.  В
приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
И
вот гимнаст повисает вниз головой, (1) а его партнерша ловко соскользнула с
ракеты и в какое-то мгновение ловит его руки, (2) вкладывает ладонь в ладонь,
(3) чтобы крутиться под куполом, (4) сжиматься и разжиматься, (5) как пружина,
(6) отбрасывая на стены легкие, (7) стремительные тени, (8) вызывая то мертвую
тишину, (9) то вздох облегчения, (10) то бешеные аплодисменты. (Велтистов Е.)

Контрольная работа
по теме «Сложноподчиненные предложения»
Вариант
9

Задание
1 СПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ
СХЕМЫ
СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1.
Чаще
стали слышны удары будто гром катился раскатами.
2.
Ограда
замка, так как это был настоящий замок, состояла из витых чугунных столбов,
соединенных железным узором.
3.
Если
ты справишься с новыми обязанностями я сделаю тебя постоянным слугой Ихтиандра.
4.
Мне
верить хочется что сердце не игрушка...
5.
Зной
был такой ослепительный что птицы на ветках присели разинув клювы.
6.
Ему
вспомнился день когда уехала Маша.
7.
Ребята
оделись потеплее чтобы не замёрзнуть.
8.
Воздух
был полон острой свежести которая бывает после грозы.
9.
Когда
на душе горе то тяжело без людей.
10.  Кругом было так
тихо что по жужжанию комара можно было следить за его полётом.

Задание
2.  В
приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Июльским
полднем тропой,(1) пробитой по берегу, (2) торопливо ехал всадник с закинутым
за спину ружьем. На одном из поворотов тропы он становился, (3) опустил повод
и, (4) прищурив глаза, (5) внимательно смотрел на залитую полуденным солнцем
реку, (6) точно ожидая, (7) не появится ли кто на ней из-за крутого поворота.
(Куликов А.)

Задание
3. Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
Запишите номер.
1)
(7) Наглотаются рыбы до отвала, а чего сразу не могут съесть - прячут в свои
подклювные мешки.
2)
(16) Где на глубоком месте кормятся в море, ныряют, достают с морского дна рыбу
прожорливые бакланы, там обязательно плавают бабуры.
3)
(25) Каспийские рыбаки часто видят, как посреди открытого моря, далеко от
берегов, на спинах больших белых птиц стоят чёрные птицы, раскинувши мокрые
крылья, точно чёрные паруса.
4)
(27) А ленивые бабуры преспокойно плавают наверху, опустивши над водою длинные
носы, - ждут новой подачки.

Задание
4.   В
приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Озеро
около берегов было засыпано ворохами желтых листьев. Их было так много, (1) что
мы не могли ловить рыбу. Лески ложились на листья и не тонули. Приходилось
выезжать на старом челне на середину озера, (2) где доцве

Контрольная работа
по теме «Сложноподчиненные предложения»
Вариант
10

Задание
1 СПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ
СХЕМЫ
СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.
1.
Я
должен был ждать когда меня уволят.
2.
Была
та очаровательная пора когда лес роняет свой убор багряный.
3.
Так
как к рассвету стало холодать Варя крепко заперла балконную дверь.
4.
Я
надел перчатки чтобы не обжечь руки и снял кастрюлю с керосинки.
5.
Если
исчезнет воображение человек перестанет быть человеком.
6.
Письмо
что ты мне написала меня ничуть не испугало.
7.
Ветки
деревьев так переплелись наверху что даже в солнечный день под ними было темно.
8.
Где
путь прямой не езди по кривой.
9.
Расширять
свои знания можно только тогда когда смотришь прямо в глаза своему незнанию.
10.  Хотя на севере
суровый климат там произрастает много редких растений.

Задание
2.
 В приведённом ниже тексте пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Озеро
около берегов было засыпано ворохами желтых листьев. Их было так много, (1) что
мы не могли ловить рыбу. Лески ложились на листья и не тонули. Приходилось
выезжать на старом челне на середину озера, (2) где доцветали кувшинки и
голубая вода казалась черной, (3) как деготь. (Паустовский К.)

Задание
3.  В
приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Свистели
со всех сторон бурундуки, (1) роса до полудня не высыхала на бруснике, (2) на
мшистых валунах, (3) и цвел на этих камнях такой красный цветок, (4) будто
горели среди мха маленькие костры. (Паустовский К.)

Задание
4.  В
приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Серая,
(1) застывшая по-осеннему, (2) уже затянутая туманцем вода не отражала высоких
звезд, (3) кусты на берегу, (4) откуда всю ночь стреляли пулеметы, (5) стояли
затаённо, (6) неподвижно. (Бондарев Ю.)

file_name: Контрольная работа по тем1.docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8
города Красноармейска Саратовской области»

Как и когда люди научились считать и записывать числа?

Авторы работы: обучающиеся 6 «Б» класса
Костина Анна,
Пахомов Антон,
Зуев Антон,
Кудряшов Дмитрий.
Руководитель:
Борисова Антонина Владимировна-
учитель математики.

2009 год
город Красноармейск
Саратовская область

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.
Введение……………………………………………………………...3
2.
Как люди научились считать………………………………………..4
3.
Как люди научились записывать
цифры и числа………………….7

 3.1.Древний Египет……………………………………………………..7

 3.2.Древний  Вавилон…………………………………………………..9

 3.3.Индия………………………………………………………………..11

 3.4.Рим…………………………………………………………………..12

 3.5.Алфавитные системы  счисления…………………………………13
4.
Заключение…………………………………………………………..16
5.
Список используемой литературы…………………………………17
6.
Приложения………………………………………………………….18

1.
Введение
Сколько
тебе лет? Сколько у тебя друзей? Сколько лап у кота? Чтобы все подсчитать,
нужно знать цифры. А как считали древние люди, которые их не знали? А как
считали и записывали цифры и числа люди, жившие в более позднее время в Древнем
Египте, Вавилоне, Индии и в других странах? Эти вопросы и подвигли нас к тому,
чтобы заняться исследовательской деятельностью и понять, связаны ли наши
современные представления о числе и счете с теми знаниями, которыми обладали
наши далекие предки.

2.
Как люди научились считать?

.Давным-давно, многие тысячи
лет назад, наши далекие предки жили небольшими племенами. Они бродили по полям
и лесам, по долинам рек и ручьев, разыскивая себе пищу. Питались листьями,
плодами и корнями  различных растений. Иногда ловили рыбу, собирали ракушки или
охотились. Одевались в шкуры убитых зверей. Жизнь первобытных людей мало чем
отличалась от жизни животных. Да и сами люди отличались от животных только тем,
что владели речью и умели пользоваться простейшими орудиями труда: палкой,
камнем или камнем, привязанным к палке.

Первобытные люди, так же как и современные
маленькие дети, не знали счета. Но теперь детей учат считать родители и
учителя, старшие братья и сестры, товарищи. А первобытным людям не у кого было
учиться. Их учителем была сама жизнь. Поэтому и обучение шло медленно.
Наблюдая окружающую природу, от которой
полностью зависела его жизнь, наш далекий предок из множества различных
предметов сначала научился выделять отдельные предметы. Из стаи волков - вожака
стаи, из стада оленей - одного оленя, из выводка плавающих уток - одну птицу,
из колоса с зернами - одно зерно.
Поначалу они определяли это соотношение как
"один" и "много".

Частые наблюдения множеств, состоявших из
пары предметов (глаза, уши, рога, крылья, руки), привели человека к
представлению о числе. Наш далекий предок, рассказывая о том, что видел двух
уток, сравнивал их с парой глаз. А если он видел их больше, то говорил:
"Много". Лишь постепенно человек научился выделять три предмета, ну а
затем четыре, пять, шесть и т. д.
Учиться считать требовала жизнь. Добывая
пищу, людям приходилось охотиться на крупных зверей: лося, медведя, зубра.
Охотились наши предки большими группами, иногда всем племенем. Чтобы охота была
удачной, нужно было уметь окружить зверя. Обычно старший ставил двух охотников
за берлогой медведя, четырех с рогатинами -- против берлоги, трех - с одной
стороны и трех - с другой стороны берлоги. Для этого он должен был уметь
считать, а так как названий чисел тогда еще не было, он показывал число на
пальцах.  Пальцы сыграли немалую роль в истории счета, особенно когда люди
начали обмениваться друг с другом предметами своего труда. Так, например, желая
обменять сделанное им копье с каменным наконечником на пять шкурок для одежды,
человек клал на землю свою руку и показывал, что против каждого пальца его руки
нужно положить шкурку. Одна пятерня означала 5, две- 10. Когда рук не хватало,
в ход шли и ноги. Две руки и одна нога - 15, две руки и две ноги - 20.

Следы счета на пальцах сохранились во многих
странах. Так, в Китае и Японии предметы домашнего обихода (чашки, тарелки и
др.) считают не дюжинами(по12 штук) и полудюжинами, а пятерками и десятками. Во
Франции и в Англии и поныне в ходу счет двадцатками.
Специальные названия чисел имелись - поначалу
только для одного и двух. Числа же больше двух называли с помощью сложения: 3 -
это два и один, 4 - это два да два, 5 - это два, еще два и один.
Названия чисел - у многих народов указывают
на  их происхождение.
Так, у индейцев два  -  глаза, у тибетцев -
крылья, у других народов один - луна, пять - рука и т. д.  У тех народов,
которые еще сохранили первобытный уклад жизни, такие названия чисел
используются до сих пор. Например, у одного из австралийских племен счет
ведется так:
1 - энэа,                             2 -
петчевал,
3 - петчевал-энэа,             4 -
петчевал-петчевал.
А в другом племени считали так:
1 - мал,        2 - булан,                 3
- гулиба,
                     4 - булан-булан,     5 -
булан-гулиба,
                                                      6
- гулиба-гулиба.
А на берегах реки Амазонки было обнаружено
племя, которое знало только три числа- 1, 2 и 3, причем число 3 называлось
"поэттаррароринкоароак". Вот как трудно было людям научиться считать!

3.Как
люди научились записывать цифры и числа?

В
разных странах и в разные времена это делалось по-разному. Когда люди не умели
еще делать бумагу, записи появлялись в виде зарубок на палках и костях
животных, в виде отложенных ракушек или камешков или в виде узелков, завязанных
на ремне или веревке.

3.1.Древний
Египет

В Древнем
Египте числа первого десятка записывали соответствующим количеством
палочек. А "десять" обозначалось скобочкой в виде подковы. Чтобы
написать 15, надо было ставить 5 палочек и 1 подкову. И так до сотни. Для сотни
придуман был крючок, для тысячи - значок вроде цветка. Десять тысяч обозначали
рисунком пальца, сто тысяч - лягушкой, а миллион -  фигуркой с поднятыми
руками. Не очень-то удобно было записывать таким способом большие числа и
совсем неудобно было их складывать, вычитать, умножать, делить. Очень большая
возня была с этими значками-иероглифами!

      Так, например, с помощью коллективных
символов и повторений уже введенных символов число   6789 в иероглифических
обозначениях можно было бы записать как

Самые
древние из дошедших до нас математических записей высечены на камне, но
наиболее важные свидетельства древнеегипетской математической деятельности
запечатлены на гораздо более хрупком и недолговечном материале – папирусе. Два
таких документа – папирус Ринда, или египетского писца Ахмеса (ок. 1650 до
н.э.)

 и
московский папирус, или папирус Голенищева (ок. 1850 до н.э.) – служат для нас
основными источниками сведений о древнеегипетской арифметике и геометрии.

3.2.
Древний Вавилон.

Гораздо
лучше придумали запись чисел в древнем Вавилоне.
Первой
известной нам позиционной системой счисления была шестидесятеричная система
вавилонян, возникшая примерно за 2500—2000 лет до н. э. Основанием ее служило
число 60. Следовательно, в ней должно
было бы быть 60 цифр.

Вавилоняне поступали так: записывали все
числа от 1 до 59 по десятичной системе, применяя принцип сложения. При этом они
пользовались всегда двумя знаками: прямым клином  для обозначения 1 и лежачим клином  для 10. Число 32,
например, писали так:

Эти знаки и служили цифрами в их системе.
Число 60 снова обозначалось тем же знаком, что и 1, т. е. .Так же обозначались
и числа 3600, 603 и все другие степени 60. Например, число 92
записывали так:

 Она
очень похожа на современную,  только мы считаем десятками, сотнями, тысячами и
так далее, а жители древнего Вавилона объединяли единицы по 60, по 3600
(60x60=3600), а если надо, по 60x60x60=216000 и так далее. Писали в древнем
Вавилоне на мягких глиняных табличках острыми палочками, а потом таблички
обжигали, и они становились твердыми и прочными. При раскопках были найдены
целые библиотеки и архивы из таких табличек.

Квадрат с диагоналями.
Древневавилонский    клинописный текст. (Из коллекции Йельского
 университета)

Шестидесятеричная
система вавилонян сыграла большую роль в развитии математики и астрономии.
Следы ее сохранились до наших дней. Так, мы до сих пор делим час на 60 минут, а
минуту на 60 секунд. Точно так же, следуя примеру вавилонян, окружность мы
делим на 360 равных частей (градусов).

3.3.
Индия

А
вот система нумерации и вычислений, которая сложилась в Индии примерно к
VI веку нашей эры, оказалась такой удобной и удачной, что ею сейчас пользуются
во всем мире. Европейцы познакомились с ней в X - XIII веках через арабов,
которые первыми оценили достоинства этого способа записи чисел, усвоили и
перенесли в Европу, поэтому новые цифры в Европе стали называть арабскими.
Произошло это еще и потому, что простейший счетный прибор, работающий в
десятичной системе счисления, был всегда у человека под рукой - это его 10
пальцев.
Вначале
индийских цифр было всего 9:1,2,3, 4, 5, 6, 7, 8 и 9. Цифра 0 появилась заметно
позже, - скорее всего, около 500 года нашей эры. А поначалу, если оказывалось,
что в каком-то разряде нет единиц, то между соседними разрядами оставляли
пробел. Например, число 209 писали так: 2 9. Понятно, что при подсчете таких
пробелов очень легко ошибиться. Чтобы избавиться от этих неприятностей, сначала
вместо пустого разряда стали ставить точку, а потом - маленький кружочек,
который постепенно превратился в цифру 0.
Форма
индийских цифр претерпевала многообразные изменения. Та форма, в которой мы их
пишем, установилась в 16 веке.

Вот,
оказывается, какая длинная история у этих знакомых значков!
Значительно
позднее цифры стали изображать иначе.
Из
арабского языка заимствовано и слово «цифра» (по-арабски «сыфр»), означающее
буквально «пустое место» (перевод санскритского слова «сунья», имеющего тот же
смысл).

3.4.Рим.

 Вот
посмотрите Римскую нумерацию: I - один, II - два, III - три.
На руке человека пять пальцев. Чтобы не писать пять палочек, стали изображать
руку.
Однако
рисунок руки делали очень простым. Вместо того чтобы рисовать всю руку, ее
изображали знаком V, и этот значок стал обозначать цифру 5. Потом к пяти
прибавляли один и получали шесть. Вот так: шесть - VI, семь - VII. А сколько
записано здесь: VIII? Правильно, восемь. Ну а как короче записать четыре?
Четыре палочки долго пересчитывать, поэтому от пяти отнимали один и записывали
так: IV - это пять без одного.
А
как записать десять?
Вы
знаете, что десять состоит из двух пятерок, поэтому в римской нумерации цифру
"десять" изображали двумя пятерками: одна пятерка стоит как обычно, а
другая перевернута вниз - X. Иначе десять можно записать двумя пересекающимися
палочками. Если рядом с X написать одну палочку справа - XI, то будет
одиннадцать, а если слева - IX - девять.
Запомните
особенность римской записи: меньшая цифра, стоящая справа от большей,
прибавляется к ней, стоящая слева - отнимается. Поэтому знак VI означает 5+1,
то есть 6, а знак IV -5-1, то есть 4. Научиться читать числа, записанные в
римской нумерации, нетрудно, и мы советуем это сделать обязательно. Позднее
появились значки и для обозначения других чисел. Так 100 стали обозначать
буквой С (первая буква соответствующего латинского слова - centum), число 1000
- буквой М (mille - тысяча), число 500 - буквой D, буквой L - число 50.
Выполнение
арифметических действий над многозначными числами в этой записи очень трудно.
Тем не менее, римская нумерация преобладала в Италии до 13 века, а в других
странах Западной Европы—до 16 века.

    Мы пользуемся ею для
обозначения юбилейных дат, для наименования съездов и   конференций, для
нумерации некоторых страниц книги (например, страниц предисловия), глав в
книгах, строф в стихотворениях и т. д.

3.5. Алфавитные системы
счисления
Когда возникла письменность, многие народы
начали для обозначения чисел использовать алфавит.
Алфавитная система счисления была
распространена у древних армян, грузин, греков (ионическая система счисления),
арабов, евреев, славян и других народов.
Для того, чтобы отличать числа от слов, над
буквами, изображающими числа, ставили специальный значок: греки - просто
черточку, а славяне - волну, которая называлась "титло".

Алфавитная система была принята и в древней
Руси.
Удобны ли алфавитные системы?
Запишем в славянской нумерации число 444:

Мы видим, что запись получилась не длиннее
нашей. Это объясняется тем, что в алфавитных нумерациях имелось 27 цифр, тогда
как в египетской, например, для обозначения всех чисел до 1000 было всего лишь
три цифры.
Но алфавитные нумерации имели и крупный
недостаток: с их помощью нельзя обозначать сколь угодно большие числа. Они были
удобны только для записи чисел до 1000.
Правда, славяне, как и греки, умели
записывать и большие числа, но для этого к алфавитной системе добавляли новые
обозначения. Числа 1000, 2000 и т. д. они записывали теми же буквами, что 1, 2
и т. д., только слева внизу ставился специальный знак  , например 1000
обозначали .
Аналогично:

Число 10000 опять обозначалось той же буквой,
что и 1, только без титла, но его уже обводили кружком:
10000= . Называлось это число "тьмой".
Отсюда, между прочим, произошло выражение "тьма народу".
Итак, для обозначения тем первые 9 цифр
обводились кружками:

10 тем, или 100000, было единицей высшего
разряда. Ее называли "легион". В записи вокруг первых
9 цифр ставился кружок из точек:
100000=  , 200000=  и т. д.
10 легионов составляли новую единицу, которая
называлась "леодр". Для обозначения леодров соответствующие числа
заключали в кружок из черточек:
1000000= , 2000000=  и т. д.
Эти обозначения можно рассматривать как
зачатки позиционной системы, так как в ней для обозначения единиц разных
разрядов применялись одни и те же символы, к которым добавлялись знаки для
определения разряда. Такая система называлась малым числом. В ней обозначения
не шли дальше миллионов.
Но наряду с этим имелось и
"большое", или "великое", число, в котором словом
"тьма" обозначался уже миллион. Тьма тем (т. е. 1012)
называлась легионом, легион легионов (т. е. 1024) — леодром, леодр
леодров (т. е. 1048) — "вороном", и, наконец, число 1049
называлось "колодой". В рукописи XVII в. говорится: "И более
сего несть человеческому уму разумевати", т. е. для больших чисел уже нет
названий. Для обозначения воронов буквы ставили в кружок из крестиков: , а колоду обозначали
так:
Алфавитные нумерации, как мы говорили, были
мало пригодны для оперирования с большими числами, встречавшимися уже в
древности (например, при астрономических расчетах). В ходе развития
человеческого общества эти системы уступили место позиционным. Но остатки
алфавитных нумераций сохранились в нашем обиходе и по сей день. Так, мы часто
нумеруем пункты при помощи букв алфавита. Правда, буквы служат только для
обозначения последовательного порядка, а не количества. Никаких арифметических
операций над такими буквами мы уже не производим.
Славянская система счисления сохранилась в
богослужебных книгах.

4.     Заключение
1)    Рассмотрев различные системы счисления, существовавшие
в древности, мы пришли к выводу, что все знания в этой области оставили свой
отпечаток на современных представлениях о формах записи чисел и о числе вообще.
Но нам кажется, что наиболее близкой и понятной школьникам является десятичная
система счисления, прообразом которой является  древнеиндийская система
нумерации и вычислений.
2)    Мы выявили, что современные люди пользуются десятичной
системой счёта, потому что у человека на руках 10 пальцев.
3)    Система счета, которую мы используем сегодня, была
изобретена в           Индии тысячу лет назад. Арабские купцы распространили ее
по всей Европе к 900 году. В этой системе использовались цифры 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9 и 0. Это десятичная система, построенная на основе десятки.
4)     Полученные знания мы будем использовать в дальнейшем
на уроках математики и информатики. А также будем дальше стараться «открыть»
еще какие-либо «секреты», которые связаны с числами.

5.     Литература и источники.

Депман И.Я.,  Виленкин Н.Я. За
страницами учебника матема-    тики. – М.: Просвещение, 1989.

Крейг А. и  Росни К. Наука.
Энциклопедия. – М.: «Росмэн», 1994.

Математика: Учебник-собеседник для
5-6 классов средней школы /     Шаврин Л.Н.,  Гейн А.Г.,  Коряков И.О., М.В.
Волков М.В.М.:

Просвещение, 1989.

Ризванова Х.Я. Книга для
внеклассного чтения по математике.  – Уфа: Китап, 1998.

Шпорер З. Ох, эта математика! –
М.: Педагогика, 1985.

Энциклопедический словарь юного
математика / Сост. Савин А.П. – М.: Педагогика, 1989.

 История развития математики.

http://evolutsia.com/content/view/730/41/

Олехник С.Н., Нестеренко Ю.В.,
Потапов М.К. Старинные занимательные задачи.- М.: АО «Столетие», 1994.

Глейзер Г.И. История математики в
школе.- М.:Просвещение,1981.

Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За
страницами учебника математики.- М.: Просвещение, 1989.

Занимательные рассказы о
математике: Сост.: Смирнов Ю.И.-СПб.: ИКФ «МиМ-Экспресс»,1995.

Легдон Н., Снейт Ч. С математикой
в путь.- М.: Педагогика, 1987.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: когда и как люди научились считать.doc

alt: Как люди научились считать?

alt: Самые древние из дошедших до нас математических записей высечены на камне, но наиболее важные свидетельства древнеегипетской математической деятельности запечатлены на гораздо более хрупком и недолговечном…

alt: Рим. Вот посмотрите Римскую нумерацию :

alt: Алфавитные системы счисления

alt: Эти обозначения можно рассматривать как зачатки позиционной системы, так как в ней для обозначения единиц разных разрядов применялись одни и те же символы, к которым…

alt: Заключение 1) Рассмотрев различные системы счисления, существовавшие в древности, мы пришли к выводу, что все знания в этой области оставили свой отпечаток на современных представлениях…

alt: Литература и источники.

title: "Когда и как люди научились считать и записывать числа?"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
      Работа кружка «Девицы-мастерицы» нацелена на общее развитие ребёнка и
содержит задания различных видов с различными материалами. Кружковая работа
проводится 1 раз в неделю во второй половине дня.

Выделяются  три  раздела:
1. Работа с бумагой и картоном.
2. Работа с бросовым материалом.
3. Работа с пластилином.
     Содержание занятий кружка «Девицы-мастерицы» по каждому разделу составлено
с учётом возрастных особенностей детей, при условии систематического и планомерного
обучения.      Детское творчество успешно развивается
в тех условиях, когда процесс воспитания и обучения планомерный и
систематический.
« От простого  -  к сложному» - девиз данной программы.

На занятиях кружка «Девицы-мастерицы», осуществляется индивидуальный
подход,  построенный с учётом качества восприятия, связанный с развитием
технических умений и навыков, эмоциональной отзывчивости каждого ребёнка на
предложенное задание.

 Руководствуясь личностно - ориентированным подходом в воспитании творчески
активной личности ребёнка,  педагог на занятиях  предусматривает
решение следующих задач:
1.    Создание  развивающей среды, позволяющей осуществлять
на практике различные  идеи данной программы.
2.    Побуждение детей к художественному творчеству путём
постановки разнообразных творческих заданий, предлагающих выход на
самостоятельное решение.
3. Учёт индивидуальных интересов, склонностей и способностей детей.
 4.
Установление правильных взаимоотношений между педагогом и  ребёнком,
позволяющих создать атмосферу увлечённости, эмоционального воздействия,
совместного творчества взрослого и ребёнка.
5.
Вариативность творческих способностей.
      Дошкольный раздел программы кружка «Девицы-мастерицы» предусматривает
решение следующих задач:
1.Развитие  мелкой  моторики  рук.
2. Учить способам создания самостоятельных предметов и поделок, поощрять
вариативность и нестандартное решение отдельных задач.
3.Воспитывать у детей интерес к художественному ручному труду, формируя
образное представление у детей, воспитывая и развивая  их творческие
способности. Учить способам создания самостоятельных предметов и поделок,
поощрять вариативность и нестандартное решение отдельных задач.
4.Развивать у детей чувство пропорции, гармонии цвета, чувство композиции и
ритма.
5.Формировать технические умения и навыки в работе с разнообразным материалом,
в том числе – нестандартным.
6. Формировать художественный вкус.
7.Осуществлять индивидуальный подход к детям, как на занятиях, так и в
свободной самостоятельной деятельности.
      В процессе прохождения программы детям сообщаются новые знания о форме,
цвете, величине, пространственных отношениях, о различных свойствах предметов,
о вариативности использования природного и бросового материала, пластилина.
Каждая тема занятия сопровождается вопросами и заданиями, которые помогают
реализовать названные
задачи.

      Все эти занятия имеют цель:
1. Совершенствование практических умений и навыков детей в работе с
нестандартными материалами и оборудованием, их свободное применение в играх и
творческой деятельности.
2.Развитие у детей воображения, памяти, мышления, мелкой моторики рук,
стремления к самостоятельности.  Программа предполагает необходимый учёт
техники выполнения работ,  сравнительное диагностирование детей по
учебным
полугодиям.

     Используемые  материалы:
 Пластилин, крышки от майонезных банок, крышки от бутылок, пластиковые
бутылочки, баночки от йогуртов,  яйца  «Киндер - сюрприза», сухие
листья,  шишки, мох, семена растений, цветная бумага, журнальная бумага,
газетная бумага, салфетки, картон, вата, скорлупа яиц, перья, галька, фольга,
клей, краски, шерстяные нитки , нитки для шитья, кусочки ткани, кожаные
кусочки, пуговицы,
проволока.

Задачи  работы   руководителя  кружка «Девицы-мастерицы» по
взаимодействию с родителями:
-Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;
- Объединить усилия для развития у детей художественного творчества и
конструктивных способностей;
- Создать атмосферу взаимопонимания , общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки ;
-Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Литература:

1.    «Поделки из мятой бумаги».   Садилова Л. А.
2.    « Волшебные полоски».  Петрова И. М.
3.    « Оригами для самых маленьких». Соколова С. В.
4.    « Детское творческое конструирование». Парамонова Л. А.
5.    « Аппликация в детском саду».  Малышева А. Н.; Ермолаева
Н.
В.

6.    «Пластилинография  - Детский дизайн ». Давыдова Г.Н.

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

intro: план кружковой работы

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План кружковой работы в подготовительной группе "Девицы - мастерицы"


extracted_text:
Оқушы:
сн:                                  күні:
Тапсырмалар:
«магнит өрісі»
1.
Сурет
жазықтығына перпендикуляр вертикаль ось төңірегінде
еркін айналатын магнит тілшесіне (солтүстік полюсі қою түспен
берілген) жолақ магнитті жақындатты. Бұл кезде магнит тілшесі
:
a)
1800-қа
айналады.
b)
Сағат
тілі бағытымен 900-қа бұрылады.
c)
Сағат
тіліне қарсы 900-қа бұрылады
d)
Бастапқы
орнында қала береді

2.
Мектеп
зертханасында жолақ магниттің жанына магнит тілшесін
орналастырғанда, тілше суретте көрсетілгендей бағыт алды.
Магнит жолақтың полюстерін анықтаңыз.

 Суретте бойымен жүріп
     жатқан ток бағыты көрсетілген өткізгіш берілген. С
     нүктесіндегі осы өткізгіш тудыратын магнит
     өрісінің бағытын анықтаңыз.

a)
сурет
жазықтығында жоғары қарай
b)
 сурет
жазықтығында төмен қарай
c)
Сурет
жазықтығына перпендикуляр бізден ары қарай
d)
Сурет
жазықтығына перпендикуляр бізге қарай

Суретте
     бойымен көрсетілген бағытта ток ағып жатқан контурлар
     (а,б) берілген. Осы контурлар центріндегі магнит индукция векторының
     бағытын анықтаңыз.

Суретте
     бойымен көрсетілген бағытта ток ағып жатқан контур
     берілген. Осы контур центріндегі магнит индукция векторының
     бағытын анықтаңыз:

a)
Оңға
b)
Солға
c)
Сурет
жазықтығына перпендикуляр бізге қарай
d)
Сурет
жазықтығына перпендикуляр бізден әрі қарай

Суретте ток
     бағыты көрсетілген өткізгіш берілген. А
     нүктесіндегі индукция векторының бағытын
     анықтаңыз.

a)
Вертикаль
жоғары
b)
Вертикаль
төмен
c)
Оңға

d)
солға

А нүктесіндегі магнит
     өрісін     бойымен    бірдей токтар ағып,
     сурет жазықтығына перпендикуляр орналасқан ( а
     және б жағдайлар берілген)  өткізгіштер тудырады.  Әр
     жағдай үшін (а және б)  А нүктесіндегі   және      векторларының
     бағытын анықтаңыз.

8.
Бойында
тогы бар өткізгіш біртекті магнит өрісінде орналасқан. Осы
өткізгішке магнит өрісі тарапынан әрекет жасайтын күш
бағытын анықтаңыз және суретте көрсетіп,
түсіндіріп жазыңыз.

9.
Берілген
суреттерде белгісіз шамалар бағытын анықтап, түсіндіріп
жазыңыз. Әр суретке белгілеу енгізуге болады.

10.   Суретте жіңішке
сымдар арқылы ілінген  екі орама сым (катушка) берілген. Егер
олардың бойымен ток жіберсе олар қалай әрекеттеседі?  Неліктен,
түсіндіріңіз?
Есептер шығару

Критерийлер:
·
Ампер
заңын есептер шығаруда қолдана алады
·
математикалық
білімін тиімді қолданып, F=BILsinα формуласын түрлендіре
алады.

1.      Біртекті магнит
өрісінде индукция сызықтарына 300 бұрыш жасай
орналасқан ұзындығы 0,5
 м бойымен 3 А ток өтіп жатқан өткізгішке 9 Н күш
әсер еткендегі магнит өрісі индукциясы неге тең?

2.      Біртекті магнит
өрісінде 0,4 Тл индукция векторына перпендикуляр орналасқан,
ұзындығы 0,15 м тогы бар өткізгіш, әсер еткен
күштің бағытында 0,025 м орын ауыстырғанда 12 мДж
жұмыс атқарылса, ондағы ток күшінің мәні
қандай?

Есептер шығару

Критерийлер:
·
Ампер
заңын есептер шығаруда қолдана алады
·
математикалық
білімін тиімді қолданып, F=BILsinα формуласын түрлендіре
алады.

1.
Біртекті
магнит өрісінде индукция сызықтарына 300 бұрыш
жасай орналасқан ұзындығы 0,5
 м бойымен 3 А ток өтіп жатқан өткізгішке 9 Н күш
әсер еткендегі магнит өрісі индукциясы неге тең?

2.
Біртекті
магнит өрісінде 0,4 Тл индукция векторына перпендикуляр орналасқан,
ұзындығы 0,15 м тогы бар өткізгіш, әсер еткен
күштің бағытында 0,025 м орын ауыстырғанда 12 мДж
жұмыс атқарылса, ондағы ток күшінің мәні
қандай?

file_name: бұрғы ережесі мен сол қол ережесіне тапсырмалар.docx

alt: Оқушы: сн: күні:

alt: Оңға b) Солға c)

alt: Есептер шығару Критерийлер: ·


extracted_text:
Предмет: Русский язык. Канакина
В. П., Горецкий В. Г.  3 класс

Тема. Составление
текста-описания «Лисичка». Развитие речи.

Цели:
личностные (воспитательные)
результаты:
-
воспитывать любовь к живой природе;
метапредметные (развивающие) результаты:
-
развивать способность внимательного отношения к значению слов и их употреблению
в устной и

письменной речи;
-
развивать связную речь, мышление, наблюдательность; умение работать со
справочным материалом;
предметные (образовательные) результаты:
-
формировать умение учащихся составлять текст-описание и подбирать наиболее
меткие прилагательные во время описания предмета;
 -
формировать навыки самоконтроля.

Оборудование: рисунки с изображением лисы, иллюстрации к сказкам,
презентация, экран, проектор, куб.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Стадия вызова.
1.Орг. момент.

2. Постановка целей и задач урока.

3.Подготовка к восприятию нового.

4.
  Мозговой штурм.

5. «Верите ли вы?»

Стадия осмысления.
1. Восприятие темы
 «Кубование»

2. Отчёт групп о проделанной работе.

3. Работа с дополнительным текстом

4. Игра «Угадай сказку»

5. Беседа о тексте –
  описании.

6.Словарная работа

7.Физкультминутка

8.Составление
  текста - описания лисицы
  учащимися.

9. Запись текста.

10.  Проверка
  написанного текста.

Стадия
рефлексии.
1. Самопроверка.
 «Цветные поля»

2.  Возвращение к «верите ли
  вы...».

3. Подведение итогов

4. Домашнее задание.

4. Выставление
  оценок.

Проверяет готовность к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.
Чтоб природе
  другом стать,
  Тайны все её узнать,
  Все загадки разгадать,
  Научитесь наблюдать,
  Будем вместе развивать у себя внимательность,
  А поможет всё узнать наша любознательность.
-Сегодня мы будем писать сочинение – описывать
  животное. Мы научимся описывать это животное так, чтобы те, кто его не видел,
  прочитав вашу работу, могли иметь о нем представление.
- О ком же мы будем сегодня говорить? Узнайте, отгадав
  загадку.
Хвост пушист, быстра сноровка,
Золотисто-рыжий мех.
Если голодно, плутовка
Кур считает лучше всех. (Лиса)
-Какие слова
  вам приходять сразу, когда вы слышите слово «Лисица»?
На доске
  написано слово «лисица». Учитель записывает высказывания детей вокруг

Задаёт
  вопросы

- Верите ли
  вы, что лиса дикое животное?
-Верите ли
  вы, что она живёт в дупле?
-Верите ли
  вы, что у лисицы весной рождаются лисята?
-Верите ли
  вы, что лиса- травоядное животное?
-Верите ли
  вы, что лису в сказках называют Патрикеевной из-за красоты и доброты?
Для
  подтверждения ответов используются слайды.

Формулирует задание.
-Давайте расширим наши знания о слове «лиса».
  Для этого выполним работу в творческих группах.
Используется
  слайд презентации.

Выдвигает проблему.
- Лису часто
  называют лесной  плутовкой, Патрикеевной. А почему? Найдите ответ на этот вопрос
  в тексте.

- В каких
  сказках встречается лиса?
Какой выступает наша героиня в них? Докажите свои утверждения её
  поступками в сказках.
Побуждает к высказыванию своего мнения.

-Мы говорили о характере
  и поведении лисицы. А сейчас наша задача – составить текст «Лисичка».
- Какой тип текста будем
  составлять?
- Какой текст называется
  описанием?
-Какие особенности имеет
  текст – описание?

Работа
  с рисунками, изображающими лису, на слайдах.
Формулирует задание.
Подберите
  прилагательные к следующим словам:
Мордочка
  –
Ушки
  –
Хвост
  –
Лапы
  –
Шерсть
  –

Лиска, лисонька, лиса,
Рыжехвостая краса!
(ходьба на месте)
Лиска раненько встает,
  (потянуться, позевать)
Лапки моет, воду пьет.
Прибирает лиска в норке
И выходит на пригорок:
Раз, два, три, четыре, пять-
Лиска хочет сильной стать!

Предлагает задания на выбор учащихся

Организует
  самостоятельную работу учащихся.
Контролирует
  выполнения работы.

Обеспечивает
  положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
Послушайте
  текст своего товарища.
Расскажите о своих
  впечатлениях от услышанного: какое место в тексте особенно понравилось, что
  вам было не очень понятно, в каком предложении желательно употребить более
  точное слово или фразу.

А теперь ещё раз сами проверьте свою работу и
  оставьте на полях ваши пожелания для меня.

Организует
  коллективную проверку результатов предшествующей работы.
Акцентирует
  внимание на вопрос, вызвавший сомнения.

Организует беседу, связывая результаты урока с
  его целями.
Что вам понравилось на
  уроке?
С какими трудностями вы
  столкнулись?
Какие вопросы вы бы
  задали в связи с этим?
Комментирует и
  поясняет задание.
Устно составьте сказку с
  главной героиней лисой; нарисуйте  к ней иллюстрацию.
Акцентирует внимание
  на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
Выберите
  из конверта кружок такого цвета, каким бы вы оценили работу группы; свою
  работу на уроке.

Отгадывают загадку.

Составление
  ассоциативного ряда.

               хитрая                 рыжая
                                                 быстрая                                        пушистая

 лисята
                          ЛИСИЦА       нора
  охотница                             обманщица

                 героиня сказок

Работа в парах.
Советуясь друг с другом, дети дают аргументированные
  ответы:

+ лиса живёт в лесу и сама о себе заботится
- лиса живёт в норе

+лисята рождаются весной

-лиса охотится на птиц, мышей, зайцев, значит, она – хищница
  + или – ( вопрос вызывает сомнения и разногласие во мнениях)

Работа в группах. Класс разделён предварительно на группы.
Перед детьми макет куба. Грани куба окрашены разным цветом:
  красный, зелёный, жёлтый, синий, белый и оранжевый. На каждой грани написан
  вид работы. У каждой группы карточка таких же цветов, как и грани у куба.
  Каждая группа выполняет то задание, которое совпадает по цвету на кубе.
      Первая группа – лексическое значение слова. Группа
  работает с толковым словарём Даля или Ожегова.
      Вторая группа -  звуко-буквенный анализ
  слова. Работают по плану разбора слова.
Третья
  группа – загадки.
Работает с дополнительной литературой.
ü  У кого из зверей
  Хвост пушистее и длинней?
ü  Хитрая плутовка, рыжая головка,
  Хвост пушистый - краса!
  А зовут ее... Лиса.
ü  Говорят, она хитра,
  Кур уносит со двора.
  Но зато красавица –
  Всем ребятам нравится
      Четвёртая группа – пословицы, работает с
  дополнительной литературой.
ü  Волка зубы кормят, лису хвост бережет.
ü  Сила льва не подходит лисице, хитрость
  лисы не подходит льву.
ü  Лисичка всегда сытей волка бывает.
      Пятая группа – синонимы. Работа со
  словарём синонимов.
Лисица,
  лиса, рыжая, хитрунья, бестия, льстица, плутовка.
      Шестая группа – родственные слова.
Лиса,
  лисица, лисичка, лисий, лисонька, лиска.

 Учащиеся
  знакомятся с текстом «жужжащим чтением».
«Не многих животных величают по имени-отчеству.
  А вот лисицу часто величают именно так. Да еще и отчество у нее необычное -
  Патрикеевна. Лет примерно 600 назад жил князь по имени Патрикей Наримунтович,
  прославившийся своей изворотливостью и хитростью. С тех пор имя Патрикей
  стало равнозначно слову хитрец. А так как лиса издавна в народе считалась
  зверем очень хитрым, то как наследница знаменитого князя и получила отчество
  Патрикеевна».
Отвечают на вопрос.

Работа в группах:
«Кот, петух и лиса»,
«Заюшкина избушка»
«Кот и лиса»
«Лиса и журавль»
«Волк и лиса»
Обосновывают свои утверждения.

Отвечают на вопросы.

Имеет много
  прилагательных,  указывает на цвет, форму, размеры.

Подбирают слова:
вытянутая
остренькие, маленькие, чуткие
пушистый, шёлковый, большой
как в чёрных  сапожках
мягкая, бархатная, рыжая

Выполняют зарядку и проговаривают слова.

Составление
  описания лисицы учащимися.
Слабым ученикам
  учитель предлагает записать текст с пропущенными словами, самим вставить
  нужные слова (карточка1);  сильным детям  нужно написать текст
  самостоятельно;
детям со средним
  уровнем знаний – составление текста  по предложенному плану (карточка 2)
Карточка 1
 Лисица
  – это ………  зверь. Она живёт
 в
  ….   .  Это животное  ……..
размера,
  имеет ……  тело, …..  ……
хвост.
  Мордочка у неё ……… ,
ушки
  ………, лапки ………..  . Шерсть
 у
  лисы …………  . Лиса ходит
(как?)
  ……….  .
Охотится
  этот зверь на ……  , ……………. , …………..  .
В
  сказках она выступает ………………..

Карточка 2
План
А)
  Домашнее или дикое животное?
Б)
  Где живёт?
В)
  Какого цвета шерсть?
Г)
  Какой хвост?
Д)
  Чем она лакомится?
Пользу
  или вред приносит это животное?
Е)
  Что ты знаешь о лисице из сказок?

Зачитывание учащимися
  разного уровня знаний своих текстов. Обсуждение.

Осуществляют
  предварительную оценку своей работы.
Ученик, выполняя письменную работу, отчеркивает поля цветными
  карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку:
красный – «Проверьте, пожалуйста,
  исправьте все ошибки»;
зелёный – «Отметьте, пожалуйста,
  все ошибки, я сам исправлю»
синий «Укажите количество ошибок, я их сам
  найду и исправлю»

Рядом
  проставляются другим цветом верные знаки, и еще раз дается
  обоснование ответа на вопрос о Патрикеевне.

Высказывают
  своё мнение.

Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.

Жёлтый – отлично, у
  меня всё получилось
Зелёный
  -
  хорошо, в некоторых вопросах я сомневался
Красный – надо ещё постараться, мне оказывали помощь
  товарищи.

file_name: Урок РУСЯЗ.docx

alt: Предмет: Русский язык. Канакина

alt: Верите ли вы?»

alt: Отчёт групп о проделанной работе

alt: Физкультминутка 8

alt: Стадия рефлексии. 1. Самопроверка

intro: На данном уроке использовались элементы технологии развития критического мышления

title: Урок развития речи. Составление текста - описания "Лисичка".


extracted_text:
Переживание ситуации
успеха особенно необходимо тем, кто сегодня сидит за школьной партой, учится
организации деятельности.
Учитель должен помнить,
что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности, а для
этого нужно создавать эти самые ситуации успеха. Использование ситуации успеха
должно способствовать повышению работоспособности, увеличению
производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя
полноценной личностью.
С педагогической точки
зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное
сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных
результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в
целом.
В переживании ситуации
успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в
учении. В связи с этим, на начальных ступенях обучения, необходимо подбирать
такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без
особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В
своей работе с этой целью я использую, так называемые, сдвоенные задания, где
первое готовит к выполнению другого, более сложного задания.
Успех – категория не
абстрактная. Радость успеха младшего школьника
отличается от радости подростка. Младший школьник не столько осознает успех,
сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает.
Выяснив, чем успех
является для ребенка, рассмотрим типы ситуаций успеха, предложенные
психологами.

Выделяют несколько основных типов ситуаций
успехов:
1.      Неожиданная радость.
2.      Общая радость.
3.      Радость познания.
Неожиданная радость
– это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика
превзошли его ожидания.  Неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной
деятельности учителя. В своей работе я использую индивидуальные карточки для
слабых учащихся, заведомо зная, что они справятся сданным заданием.
Рассмотрим некоторые приемы
"неожиданной” радости, которые я использую в своей работе:
-    приём "Даю шанс”.
Подготовленные мной
педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно
раскрыть для самого себя собственные возможности. (на уроке математике без
предварительной подготовки сильному ребенку дается шанс проявить себя в
самостоятельном   проведении  устного счета- т.е. побыть на месте учителя.) Подобные
ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар
проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит.
-    приём  "Лучшие чувства ”.
Этот прием можно
применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к
лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик. Этот прием я
использую  после прочтения художественного произведения, в котором затрагивается
моральный аспект.  Данный прием рекомендуется применять в том случаях, когда
есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам  детей получит
понимание.
Следующий тип ситуации успеха это общая
радость.
Общая радость
состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она
может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.
Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность
ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая
радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена
своего коллектива.
Вот те приёмы, с помощью
которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость.
-    приём "Заражение” или "Где
это видано, где это слыхано”.
В педагогике заражение
может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива,
источником успеха и общей радостью. "Заразить” коллектив интеллектуальной
радостью можно в том случае, если успех отдельного  школьника станет стимулом
для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет
радость всех. В сентябре один ученик из моего класса принес коллекцию монет,
которая заинтересовала всех детей моего класса. Все перемены они рассматривали,
а он рассказывал как создавалась его коллекция. К концу дня ко мне подошли еще
3 человека и предложили принести свои коллекции. И весь сентябрь, каждый день
ученики моего класса с упоением рассказывали об уникальности их коллекций. В
данном случае успех отдельного  школьника стал стимулом для успеха других,
перерос в успех многих, а осознание этого успеха вызвало радость всех; не
говоря уже о том, что за этот короткий период они очень много узнали друг о
друге.
Традиционный
прием. Весь класс учит «Я помню
чудное мгновенье…». Добросовестный учитель считает своим долгом опросить как
можно больше человек. И вот в классе три, пять раз звучит одно и то же, и
далеко не всегда в хорошем исполнении. Периодически, чтобы «материал» не
забывался, учитель спрашивает еще раз. Ученикам заранее скучно слушать. И
поэзия гибнет под пеленой однообразия, отвращение к выученным в школе стихам
нередко сохраняется на всю жизнь.
Другой прием. Учитель предлагает каждому ученику выбрать наиболее
понравившееся стихотворение и выучить наизусть. Урок в таком случае проходит
несравненно интереснее. Прежде всего, выбранное читается совсем не так, как
заданное: личное отношение к нему обязательно почувствуется при исполнении,
даже неумелом. Ответ каждого интересен остальным: а что он выбрал? Это же
особенно интересно учителю: выбор стихотворения по-своему отражает личность
ученика. Важно и то, что класс слышит в течение урока не пять раз подряд одно и
то же. Этот прием можно использовать не на каждом уроке, а когда содержание
учебника дает такую возможность.
Для формирования у
ученика мотивации на достижение результата могут применяться следующие методы и
приемы:
–
стараться на уроке осуществлять постоянную «обратную связь», т.е.
обратиться к каждому ученику и не один раз – корректировать неправильно
понятое.
–
очень важно умение ставить цель, определять зону ближайшего развития,
поэтому следует делать особый упор на целеполагание школьников, прежде
всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную
самооценку и уровень притязаний
    - Самой мощный
стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие
смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно,
начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок
смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок в каком то виде деятельности
достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.

file_name: пед совет.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему "Ситуация успеха как способ достижения значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.


extracted_text:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Урок: Чтение
Тема: Х.К.
Андерсен «Ель»
Цели: познакомить
учащихся с произведением «Ель» автор  Ханс Кристиан Андерсен.
Планируемые
результаты:
Предметные: получат
возможность научиться: строению собственных высказываний,  анализировать и
оценивать поведение героев в соответствии с авторским замыслом, делать
характеристику персонажа, ссылаясь на текст, соотносить поступки героев с
собственным жизненным опытом.

Метапредметные:
Познавательные:
осознанно
воспринимают литературное произведение; формулируют ответы на вопросы по
содержанию прослушанного и прочитанного произведения.
Коммуникативные:
планировать
решение учебной задачи; владеют монологической и диалогической формами речи в
соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации;
выстраивать последовательность необходимых операций.
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей;
планируют своё действие.

Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное;
высказывают свою точку зрения.

Ход урока

Этапы урока

Действия учителя

Действия
  учащихся

1.Организационный
  момент

Приветствие
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
В путешествие пойдём.
В страну сказок попадём.

Ответное
  приветствие

2.Актуализация
  знаний

 -
  С каким,  произведение мы познакомились на прошлом уроке?
-
   Кто автор этого произведения?
-
  О чем было это произведение?

- Пятеро из одного стручка
- Кристиан Андерсен
- Ответы детей

3.Проверка
  домашнего задания

-
  Проверим «Радиотеатр» стр.144-145

Читают

3.
  Постановка цели и задач урока.

- Сегодня мы познакомимся
  с новой сказкой Ханса Кристиана Андерсена.
- Отгадав
  загадку, вы узнаете, с какой сказкой мы сегодня познакомимся.
Что же это за девица:
не швея, не мастерица,
ничего сама не шьет,
а в иголках круглый
  год?

- Какая тема нашего урока?
-
  Давайте определим цель урока.

Слушают

Ель

Г. Х. Андерсен «Ель»
Познакомиться
  с произведением «Ель»

4.
  Первичное усвоение новых знаний.

- А что вы уже знаете о
  ели?

- Ель – дерево исключительное по своим
  свойствам. Одним из таких свойств является музыкальность. Из ели с древнейших
  времен делают музыкальные инструменты.
Древесина ели употребляется как
  строительный материал (доски, брусья).
Ель используется для производства бумаги
  и картона.
- Какой вывод сделаем?

- Как думаете, что мог рассказать нам
  автор в произведении с таким названием?

- Кто же окажется прав?
  Давайте проверим наши предсказания.  Но сначала отдохнем.

Дети рассказывают о ели.
Слушают

Вывод:
  ель – широко используется человеком.
- Дети высказывают свои предположения.

5.Физкультминутка

Раз – согнуться-разогнуться.
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
Семь и восемь – лень отбросим.

6.
  Продолжение работы по теме урока

- Прежде, чем начать чтение сказки,
  познакомимся со словами, которые встретятся в сказке.
Рождество — церковный праздник.
Талеры — монеты, деньги.
Сусальное золото — позолоченные листочки бумаги для украшения ёлочных
  игрушек.
Горничная — прислуга, убирающая комнаты.
Сочельник — день перед Рождеством.
Чтение
  произведения
Читает учитель
- О чем мечтала елочка?

- Нравилась ли людям эта елка и чем?

- Чего боялась елочка?

- Зачем срубали деревья?

- Что сделали с елкой?

- Как будут развиваться события дальше?
- Куда перенесли елку?
- О чем думала елка на
  чердаке и кого она там встретила?

-Какие были мышата?
- Какие рассказы она им
  говорила?

 -Чем все закончится?

- О чем сожалела елка?

- Какое настроение
  сложилось у вас после знакомства со сказкой Г.Х.Андерсена «Ель»?

- Какой совет вы дали
  бы ёлочке, когда она ещё жила в лесу?

- Как бы вы хотели,
  чтобы сказка закончилась?

- Что нужно делать,
  чтобы бы ели в лесу жили и не умирали?

Слушают

Смотрят,
  знакомятся со словами

Она
  хотела быстрее вырасти
Да,
  она была маленькая и хорошенькая
Дровосеков,
  боялась что ее спилят
На
  рождество

Срубили
  и украсили на праздник, вокруг нее был хоровод детей

На
  чердак
О
  том, как было хорошо в лесу. Мышат.

Любопытные
О
  своем лесе и о истории,  который рассказал толстенький человек.

Елку
  выбросили во двор и сожгли
О
  том, что она раньше жила лучше

Ответы
  детей

Верно.
  Нужно ценить то, что у тебя есть сейчас.
Ответы детей

Делать
  искусственные

7.Итог
  урока

- С каким произведением мы
  познакомились?
 - Назовите
  главного героя сказки?
- О чём заставила вас
  задуматься сказка Г. Х. Андерсена?

- «Ель»
- Ёлка
- ответы детей

8.Рефлексия

Оцените свою работу в классе.
- Если вы работали хорошо, то поднимите
  ладошку
- Если вы работали не очень то
  кулачок.

Оценивают свою работу
  на уроке

9.Домашнее
  задание

Записывают домашнее
  задание

file_name: Конспект урока  чтение.docx

alt: Класс: 3 УМК: «Гармония» Урок:

alt: Первичное усвоение новых знаний

title: конспект урока по чтению. Х.К.Андерсен "Ель" 3 класс


file_name: 83 Вопросительные предложения. Упражнения.docx


extracted_text:
10
кл.           Урок№                                терахь

Архаизмы историзмы
и  неологизмы в чеченском языке
                                          1алашонаш:
 1аморан:
1.      Архаизмех, историзмех, неологизмех юкъара кхетам балар .

2. Уьш  кхидолчу дешнех къасто а хаар;
  Кхиаран: 1.Дешархойн дагалацам а,
ойла а кхиор;

2.Шайн маттахь долу  керла а,ширделла адешнаш довза хьашт хилар ч1аг1дар;
Кхетошкхиоран: 1. нохчийн
меттан хазалла, цуьнан марзо дешархошна

йовзийтар,берийн нохчийн  матте безам кхиор;

2.Шен мехкан 1аламе безам кхиор.
    Урокан тайпа -  керла  тема  Iамор.

Урок д1аяхьар.
Ойла тIеерзор (мотивация)

Маьрша дог1ийла шу, хьоме бераш!

Тахана  вай цхьаьна д1ахьур ю

    Коьртаца ойла ян еза,

Дагалацам хила беза,

Дуьйцург дагахь латто деза,

Рог1ера беркате урок.
I. Ц1ахь бина болх
таллар.
9-г1а шардар толлу
Карладаккхарна хаттарш:
1.Стенах олу
лексика?
2.Омонимаш стенах
олу?
3.Синонимийн,антонимийн
башхалла йовзийта.

II. Керла коьчал
йовзийтар
Хьехархочо довзуьйту, цхьа а мотт
беккъа ц1ена шен дешнех лаьтташ цахилар. Зама хийцаяларца цхьадолу дешнаш
юкъара д1адовлуш, керла дешнаш юкъадог1уш  хилар.
           Архаизмаш ширделлачу
дешнех олу: отту(адъютант),хьукмат,талмаж,къепал,лахьоврч(ракушка),шатлакх ,
б1арза,ц1етуху,кост,чардакх,напг1а,хасп,лахьа…
         Дахарера  д1аевллачу
х1уманийн  ц1ераш  билгалъечу  дешнех  историзмаш олу :
пурстоп,геланча,х1оллам,к1арлаг1а,эла,сахь,мажар…
        Неологизмаш
керлачу  дешнех  олу: космос, космонавт, ракета, комьютер…

1амийнарг т1еч1аг1дар
Кхочушдо 10  шардар
      12- г1а  шардар
йозан  у  т1ехь  кхочушдо.
Рефлекси
1.Муха хийти шуна вайн
урок?
2.Ца кхеташ дисина
х1умма а дуй?
3.Буй вайн мотт уггаре
а  ширачу а,хьалдолчу а меттанех цхьаъ?

Синквейн-      Дош
Керла,шира
1амаво,
кхетаво, кхиаво
Меттан
1илманан дакъа ду
лексика
III.
Ц1ахь бан болх—
- Кхочушде  13-г1а
шардар,5-г1а бакъо 1амае

10 кл.           Урок№                                терахь

Тема: Нохчийн меттан
а, т1еэцна дешнаш.

1алашонаш:
 1аморан:
1.Нохчийн метан дешнийн хазна карлаяккхар.

2. Уьш  вовшех къасто а хаар;
  Кхиаран: 1.Дешархойн дагалацам а,
ойла а кхиор;

2.Шайн маттахь долу  керла а,ширделла адешнаш довза хьашт хилар ч1аг1дар;
Кхетошкхиоран: 1. нохчийн
меттан хазалла, цуьнан марзо дешархошна

йовзийтар,берийн нохчийн  матте безам кхиор;

2.Шен мехкан 1аламе безам кхиор.
    Урокан тайпа -  керла  тема  Iамор.
                                          Урок
д1аяхьар.
Ойла тIеерзор (мотивация)

Маьрша дог1ийла шу, хьоме бераш!

Тахана  вай цхьаьна д1ахьур ю

Коьртаца ойла ян еза,

Дагалацам хила беза,

Дуьйцург дагахь латто деза,

Рог1ера беркате урок.
I. Ц1ахь бина болх
таллар.
13-г1а шардар
толлу
Карладаккхарна хаттарш:
1.Стенах олу
лексика?
2.Омонимаш стенах
олу?
3.Синонимийн,антонимийн
башхалла йовзийта.
4.Неологизмаш
стенах олу?
5.Х1ун башхо ю
архаизмашний,историзмашний юкъахь?

II. Керла коьчал
йовзийтар
Хьехархочо довзуьйту, цхьа а мотт
беккъа ц1ена шен дешнех лаьтташ цахилар. Зама хийцаяларца цхьадолу дешнаш
юкъара д1адовлуш, керла дешнаш юкъадог1уш  хилар.Довзуьйту ,1илманчаша
дуьненчохь 3000 сов мотт лоруш хилар,нохчийн мотт царна юкъахь уггаре а хазачу
а, хьалдолчу а меттанех цхьаъ хилар. Масална  Л.Н.Толстойн  нохчийн  маттах
лаьцна дешнаш  дало мегар  ду.Кхечу меттанашкара цхьацца бахьанашца т1еэцна
дешнаш хилар довзуьйту.
Ясакх(турк.)-нохч .маттахь ял.
Х1онс (х1ирийн)-нохч.м .даьхни
1аьрбийн матера
т1еэцна:еса,жам1ат,салават,къор1а,хьаьрк…
1амийнарг т1еч1аг1дар
1.§ 6-г1а йоьшуьйту,цунах юкъара
кхетам ло
2. .§ 6-г1а масалш йозан белхан
тептарш т1е схьаяздо
Рефлекси
1.Муха хийти шуна вайн
урок?
2.Ца кхеташ дисина
х1умма а дуй?
3.Буй вайн мотт уггаре
а  ширачу а,хьалдолчу а меттанех цхьаъ?

Синквейн-      мотт
хаза,исбаьхьа
1амаво,
кхетаво, кхиаво
Адамийн
дахарехь коьртаниг лору
хазна
III. Ц1ахь бан болх—§ 6. Ш. 4

 10
кл.           Урок№                                терахь

Тема:
Литературни
меттан лексикан тайпанаш.

1алашонаш:
 1аморан:
1.  Литературни меттан лексикан тайпанех юкъара кхетам балар.

2. Уьш  вовшех къасто а хаар;
  Кхиаран: 1.Дешархойн дагалацам а,
ойла а кхиор;

2.Шайн маттахь долу  керла а, ширделла  а дешнаш довза хьашт хилар ч1аг1дар;
Кхетошкхиоран: 1. нохчийн
меттан хазалла, цуьнан марзо дешархошна

йовзийтар,берийн нохчийн  матте безам кхиор;

2.Шен мехкан 1аламе безам кхиор.
    Урокан тайпа -  керла  тема  Iамор.

Урок д1аяхьар.
                   Ойла  тIеерзор
(мотивация)

  Маьрша дог1ийла шу, хьоме бераш!

Тахана  вай цхьаьна д1ахьур ю

Коьртаца ойла ян еза,

Дагалацам хила беза,

    Дуьйцург дагахь латто деза,

Рог1ера беркате урок.
I. Ц1ахь бина болх
таллар.
14-г1а шардар
толлу
Карладаккхарна хаттарш:
1.Стенах олу
лексика?
2.Муьлха тайпа
дешнаш девзи вайна?
3.Масалш даладе
нийса а,тардинчу а маь1нехь лелачу дешнийн.

II. Керла коьчал
йовзийтар
Хьехархочо довзуьйту литературни матто дахаран  массо а декъехь г1уллакх деш
хилар,цуьнга хьаьжжина шайн-шайн тайпанашка уьш  декъадалар а,иштта довзуьйту,  юкъараллин
дахаран тайп-тайпанчу аг1онашкахь буьйцучу литературни меттан тайпанех литературни
меттан стилаш олуш хилар а, ткъа уьш 1амочу 1илманан декъах стилистика
олуш хилар а.

Литературни меттан къастош йолу коьрта стилаш ю барта къамелан а, книжни
меттан а стилаш. Книжни меттан стилашна юкъайоьлху литературни
меттан 1илманан а, г1уллакхан а, публицистически а стилаш.

Исбаьхьаллин стило шатайпа меттиг д1алоцу адамийн дахарехь. Иза синкхачаман
стиль ю ала мегар ду, х1унда аьлча дешнаш нийса харжа хааре терра, дог-ойла а,
синхаам а дика къасторе хьаьжжина, х1уманан сурт х1отторе а, къеггина, бакъ
васт гайтаре а хьаьжжина, дешархочун даг т1е кхочуш хуьлу произведенин дешнаш.
1амийнарг т1еч1аг1дар
1.Слайдаш т1ехь болх
2.Кхочушдо 16-г1а
шардар
Рефлекси
1.Муха хийти шуна вайн
урок?
2.Ца кхеташ дисина
х1умма а дуй?
3.Буй вайн мотт уггаре
а  ширачу а,хьалдолчу а меттанех цхьаъ?

Синквейн
—                               СТИЛЬ
—  БАРТА КЪАМЕЛАН,
КНИЖНИ МЕТТАН
—   IАМАВО, КХИАВО, ПАЙДАОЬЦУ,
—  ДАХАРЕХЬ
УГГАРЕ МЕХАЛА ГIИРС
—                                МОТТ

III.
Ц1ахь бан болх—
- Кхочушде  17-г1а
шардар,7-г1а бакъо 1амае
§7.
Ш. 17

alt: Урок№ терахь

alt: Тема : Нохчийн меттан а, т1еэцна дешнаш

title: Тема: Архаизмаш, историзмаш, неологизмаш.


extracted_text:
Бухгалтерські
проводки по обліку фінансових інвестицій

Кореспонденція
  бухгалтерських рахунків по обліку фінансових інвестицій

№

Зміст
    господарської

Кореспондуючі рахунки

п/п

операції

Дебет

Кредит

1

2

3

4

1.

Проведено передоплату продавцю при придбанні цінних
    паперів

371 "Розрахунки за виданими авансами"

30 "Каса"
31 "Рахунки в банках"

2.

Сплачено фінансовому посереднику за послуги по купівлі
    цінних паперів

685 "Розрахунки з іншими кредиторами"

30 "Каса"
31 "Рахунки в банках"

3.

Отримано придбані цінні папери

14 "Довгострокові фінансові
    інвестиції" 35"Поточні фінансові інвестиції"

371 "Розрахунки за виданими авансами"

4.

Спрямовано витрати на оплату послуг посередника на
  збільшення вартості придбаних цінних паперів

14 "Довгострокові фінансові інвестиції" 35
  "Поточні фінансові інвестиції"

685 "Розрахунки з іншими кредиторами"

Відображено податок на додану вартість по виставленому
  рахунку посередника

64 "Розрахунки за податками й платежами"

5.

Переведено поточну фінансову інвестицію в довгострокову

14 "Довгострокові фінансові інвестиції"

35 "Поточні фінансові інвестиції"

6.

Переведено довгострокову фінансову інвестицію в поточну

35 "Поточні фінансові інвестиції"

14 "Довгострокові фінансові інвестиції"

7.

Відображено одержані фінансові інвестиції в обмін на акції
  підприємства власної емісії

14 "Довгострокові фінансові інвестиції" 35
  "Поточні фінансові інвестиції"

41 "Пайовий капітал"
42 "Додатковий капітал" 46 "Неоплачений
  капітал"

8.

Придбано цінні папери за рахунок отриманої позики

14 "Довгострокові фінансові інвестиції" 35
  "Поточні фінансові інвестиції"

50 "Довгострокові позики"
60 "Короткострокові позики"

9.

Відображено збільшення балансової вартості фінансової інвестиції,
  яку оцінено на дату балансу за справедливою вартістю

14 "Довгострокові фінансові інвестиції" 35
  "Поточні фінансові інвестиції"

746 "Інші доходи від звичайної діяльності"

10.

Відображено дисконт за фінансовою інвестицією

14 "Довгострокові фінансові інвестиції" 35
  "Поточні фінансові інвестиції"

733 "Інші доходи від фінансових операцій"

11.

Відображено збільшення балансової вартості фінансової
  інвестиції на частку інвестора в чистому прибутку інвестованого підприємства

14 "Довгострокові фінансові інвестиції" 35
  "Поточні фінансові інвестиції"

72 "Дохід від участі в капіталі"

12.

Нараховано дохід від реалізації фінансових інвестицій

36 "Розрахунки з покупцями та замовниками"

741 "Дохід від реалізації фінансових інвестицій"

13.

Отримано передоплату при продажу фінансових інвестицій

30 "Каса"
31 "Рахунки в банках"

36 "Розрахунки з покупцями та замовниками"

14.

Відображено балансову вартість реалізованих фінансових
  інвестицій

971 "Собівартість реалізованих фінансових
  інвестицій"

14 "Довгострокові фінансові інвестиції" 35
  "Поточні фінансові інвестиції"

15.

Списано на фінансові результати собівартість реалізованих
  фінансових інвестицій

793 "Результат від іншої звичайної діяльності"

971 "Собівартість реалізованих фінансових
  інвестицій"

16.

Списано на фінансові результати дохід від реалізації
  фінансових інвестицій

741 "Дохід від реалізації фінансових інвестицій"

793 "Результат від іншої звичайної діяльності"

17.

Відображено премію за фінансовою інвестицією

952 "Інші фінансові витрати"

30 "Каса"
31 "Рахунки в банках"

18.

Відображено зменшення балансової вартості фінансової
  інвестиції, яку оцінено на дату балансу за справедливою вартістю

975 "Уцінка необоротних активів і фінансових
  інвестицій"

14 "Довгострокові фінансові інвестиції" 35
  "Поточні фінансові інвестиції"

/pp
class= width=/p/td
Последнее изменение Вторник, 30
Октябрь 2012 08:22
Опубликовано в Бухгалтерские
проводки
Другие материалы в этой
категории:
«
Бухгалтерские проводки по учету возвратной финансовой помощи Бухгалтерські
проводки по обліку загальновиробничих витрат »

Конец формы

Скачано с www.znanio.ru

alt: Неоплачений капітал"