extracted_text:
Конспект урока
Программа:
«Школа
России»
Предмет: Русский язык
(письмо)
Класс: 1 класс
Тип урока: урок открытия
нового знания
Тема
урока: «Письмо
строчной буквы э»
Цель урока: создать
условия для успешного усвоения знаний о написании строчной буквы «э»
Задачи
(планируемые результаты)
Предметные:
- осуществляют
сравнение печатной и письменной букв;
- грамотно
записывают предложения, обозначают границы предложения на письме;
- осуществляют
списывание с печатного и письменного шрифта и письмо под диктовку;
- выделять элементы,
из которых состоят буквы;
Личностные:
-
действие смыслообразования, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом;
-
формирование способности к самооценке.
Метапредметные:
 регулятивные УУД:
- умение организовывать рабочее место;
- умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя;
- планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
-
умение
осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
коммуникативные УУД:
-  умение совместно договариваться о правилах поведения и
общения в школе и следовать им;
- умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
- умение
включаться в урок, во взаимодействие с учителем;
- уметь осуществлять совместную
двигательную деятельность в группе;
- строить речевое высказывание в устной форме;
познавательные УУД:
- анализ, сравнение,
работа по образцу;
Образовательные ресурсы:
компьютер, проектор, презентация, пропись, смайлики.

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (универсальные
  учебные действия)

1.
  Организационный
  момент

Вот
  звенит для нас звонок-
Начинается
  урок.
Ровно
  встали, подтянулись
И
  друг другу улыбнулись.
Тихо
  сели.
Психологический
  настрой на урок.
Психологический
  настрой.
-
  Ребята, сегодня к нам за помощью обратился Буратино. Ему надо
  добраться до золотого ключика, а каждая ступенька – это выполненное задание и
  найденное слово. Поможем ему?
(Да, поможем)

умение
  организовывать рабочее место (регулятивные УУД);
умение включаться в
  урок, во взаимодействие с учителем (коммуникативные УУД);
умение совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (коммуникативные
  УУД);

II. Актуализация
  опорных знаний

1)
  Беседа.
-С
  какой буквой мы познакомились сегодня на уроке обучения грамоте?
(Мы
  познакомились с буквой Э)
-
  Какой звук она обозначает?
(Она
  обозначает гласный звук)
-Чем
  он отличается от согласного звука?
(При
  произношении воздух проходит свободно, не встречает преград)
-
  Чем звук отличается от буквы?
(Звуки
  слышим и произносим, а буквы пишем и видим)

2)
  Буквенный диктант.
-А
  сейчас мы вспомним буквы, изученные ранее. Я буду давать описание буквы, а вы
  производить названные действия.
 Отгадайте
  букву.
-ставим
  ручку на 1/3 сверху рабочей строки, влево вверх пишем крышечку, опускаемся по
  наклонной вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины, две
  части соединяем секретом, по секрету наклонная вниз, качалочка, крючок до
  середины.
(буква
  а строчная)
-ставим
  ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной вниз
  выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины, пишем секрет, по
  секрету длинная наклонная вниз, петелька, перехлест на нижней линеечке
  рабочей строки, крючок до середины.
(строчная
  бука у)
-ставим
  ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной,
  поднимаемся по наклонной до середины, выполняем узелок, уходим вправо-вверх и
  на 1/3 выписываем секрет, по секрету наклонная вниз, качалочка, крючок до
  середины.
(строчная
  буква н)
-
  ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной
  линии, поднимаемся по наклонной до середины, бугорком уходим вправо-вверх,
  коснувшись линеечки, опускаемся на 1/3, снимаем ручку, ставим на середину и
  выписываем стульчик, качалочку, крючок до середины.
(строчная
  буква к)
- Запомните:
Звук
  не можем мы увидеть
И
  не можем в руки взять.
Озорного
  невидимку
Можем
  ухом различать.
А
  ещё – произносить,
Но
  не трогать и носить.
-
  О чём мы сейчас говорили?
(Мы
  говорили о звуках и буквах)
-Все
  правильно мы с вами говорили о звуках и буквах.
 Мы
  узнали первые необходимые для Буратино слова – звуки и буквы. Он может теперь
  подняться на первую ступеньку.
-А
  чего вы ещё не знаете или не умеете?
(Мы
  не знаем как пишется строчная и заглавная буква э)
-А
  хотите узнать?
(Да,
  хотим)

выделять
  элементы, из которых состоят буквы;

умение включаться в
  урок, во взаимодействие с учителем (коммуникативные УУД);

строить
  речевое высказывание в устной форме (коммуникативные УУД);

III. Сообщение темы
  и целей урока.

-
  Кто уже догадался, какая будет тема урока?
(Письмо
  строчной буквы э)
Появляется
  тема на доске.
-
  А какую цель вы поставите перед собой?
(Научиться
  писать строчную букву э, соединять её с другими буквами, писать в слогах,
  словах и предложениях)

-
  А зачем вам это нужно?
(Красиво
  и грамотно писать, это пригодится в жизни)
- Сегодня на уроке будем учиться
  писать и соединять с другими буквами
  строчную букву «э», которая обозначает гласный звук [э]. Повторим
  изученное  о звуках и буквах русского языка, о предложении, будем учиться
  делать выводы, учиться видеть в словах орфограммы, чтобы писать без ошибок.

действие
  смыслообразования, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
  деятельности и её мотивом (личностные УУД);
умение
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (регулятивные
  УУД);
планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей (регулятивные
  УУД);
умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (коммуникативные
  УУД);

IV. Открытие
  нового знания.

1)
  Сравнение печатной и письменной строчной буквы «э» (на доске образец печатной
  и письменной буквы «э»).
-
  Посмотрите ещё раз на эти буквы. Они похожи?
(Да,
  похожи)
-
  На написание какой буквы они похожи?
(На
  букву с, только в другую сторону)
-
  Вы уже умеете писать эту букву?
(Да,
  умеем)
-
  Значит, научиться писать строчную букву э вам не составит большого труда.
-
  Буква Э на С дивится,
Словно
  в зеркало глядится.
Средство
  есть наверняка,
Только
  нету языка.

2)
  Алгоритм написания буквы.
-Ставим
  ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, выписываем вправо вверх крышечку,
  опускаемся по наклонной линии вниз и влево выписываем клюшку. Снимаем ручку.
  На середине высоты буквы пишем перекладину.
(Обучающиеся
  тренируются в написании буквы э в воздухе с проговариванием алгоритма хором)

осуществляют
  сравнение печатной и письменной букв;

выделять
  элементы, из которых состоят буквы;

умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (коммуникативные
  УУД);
анализ,
  сравнение, работа по образцу (познавательные УУД);

  V. Первичное
  закрепление.

1.Отработка
  написания новой буквы.

а)наблюдение
  за письмом буквы.
-Давайте
  еще раз посмотрим, как пишется буква э.
Учитель
  еще раз показывает на доске написание буквы с проговариванием алгоритма.

б)предупреждение
  ошибок в написании.
-Посмотрите,
  как у Буратино получилось написать букву э. Что он сделал не так?
(Слишком
  широкая крышечка, не доводит до верхней линеечки рабочей строки)
-
  Молодцы, что заметили ошибки. И впредь давайте не допускать ошибки как
  Буратино.

в)пальчиковая
  гимнастика
-Этот
  пальчик- дедушка.
Этот
  пальчик- бабушка.
Этот
  пальчик- папочка.
Этот
  пальчик – мамочка.
Этот
  пальчик – я.
Вот
  и вся моя семья.
(Дети
  массируют подушечки пальцев)

г)письмо
  строчной буквы э в блокнотиках;
-
  У вас на столах имеются шаблоны силуэта Буратино, пропишите несколько
  образцов буквы э.
(Дети
  прописывают букву)
-
  Подчеркните самую красивую букву которая у вас получилась.
(Подчеркивают
  букву)
-
  Покажите соседу по парте.
(Дети
  проводят, самоанализ)

д)правила
  посадки;
-
  Я тетрадь свою открою,
И
  наклонно положу.
Я,
  друзья, от вас не скрою.
Ручку
  я вот так держу.
Сяду
  прямо, не склонюсь.
За
  работу я возьмусь.
-
  Обведите элементы букв по контуру и узор в широкой
  строке.
- Помните о правилах
  письма:
  1. Посадка и наклон букв.
  2. Расстояние между буквами.
  3. Высота букв.

е)
  письмо новой буквы в Прописи стр. 25;
- Напишите букву  э в рабочей строке.

2.Работа
  по развитию речи.
- Смотрите, на страничке 25 прописей нас кто-то встречает.
-Кто  это?
(Эскимос)
-  Это представитель народности эскимосов. Эскимосы - это
  жители Крайнего Севера нашей страны, как и ханты, ненцы, якуты.
-
  А как называется их жилище?
(Иглу)
-
  А что было в руках у эскимоса?
(Эскимо)
-
  Что такое эскимо?
(Это
  мороженое)
-
  Да, это сливочное или молочное мороженое в шоколадной глазури на палочке.
-
  Где стоит звук э в слове эскимо?
(В
  начале)

уметь
  осуществлять совместную двигательную деятельность в группе (коммуникативные
  УУД);

умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (коммуникативные
  УУД);
анализ,
  сравнение, работа по образцу (познавательные УУД);

строить речевое высказывание в устной форме (коммуникативные
  УУД);

  Физкультминутка

Хомка-хомка хомячок
  (надуваем щеки как хомяк)
  Полосатенький бочок
(гладим себя по бокам)
Хомка раненько встает
  (потягиваемся)
  Щечки моет, глазки трет
  (делаем соответсвенные действия)
  Подметает хомка хатку
  (наклоняемся и делаем вид что подметаем)
  И выходит на зарядку.
  Раз два три четыре пять
  Хомка сильным хочет стать
  (показывываем сильный).

уметь осуществлять совместную двигательную
  деятельность в группе (коммуникативные УУД);

VI. Продолжение работы по теме урока.

1)
  Письмо слогов и слов с буквой э.
- Что говорят, когда рыба срывается с крючка?
 (Эх!)
- Запишем в наши прописи слово эх.
(Учитель показывает правильное соединение этих букв и после дети
  пишут в свои тетради)
- Сколько в нем слогов?
(Один)
-Почему один?
(Потому
  что одна гласная)

2)
  Звуко-буквенный анализ слова.
- Отгадайте загадку, о чем идет речь?
Живет
  без тела, говорит без языка.
Никто
  его не видит, а всякий слышит.
(Эхо)
- Выполним звуковой анализ слова.
(один человек выполняет разбор у доски, остальные в прописях).
(В слове 2 слога. Буква э дает звук [э] –гласный, ударный. Буква х дает
  звук [х] – согласный, твердый, глухой, закрашиваем синим. Буква о дает звук
  [а], гласный безударный. Это опасное место)
-Сколько букв и звуков в этом слове?
(В этом слове 3 буквы, 3 звука)
- А теперь запишем это слово в пропись.
(Запись слова)
Из каких частей состоят слова?
 (Слова состоят из слогов)
- Мы узнали второе необходимое Буратино слово – слог.

осуществляют
  списывание с печатного и письменного шрифта и письмо под диктовку;

строить речевое высказывание в устной форме (коммуникативные УУД);

умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (коммуникативные
  УУД);

Физкультминутка.

-
  Мы  красиво написали,
А
  теперь все дружно встали.
-
  Я называю слова. Если услышите звук э, приседаете, если нет, то хлопните 1
  раз в ладоши.
Слова:
  этот, ёлка, этажи, юбка, ива, экскурсия, ели, эхо.

уметь осуществлять совместную двигательную
  деятельность в группе (коммуникативные УУД);

VII.
  Продолжение работы по теме урока.

1)Работа
  над предложением.
Отгадайте
  загадку:
Живёт
  без тела, говорит без языка.
Никто
  его не видит, а всякий слышит.
(Эхо)
-
  Что такое эхо?
(Отраженный
  звук)
На
  доске появляется запись предложения.
(Поиграемвэхо)
-Что
  можно сказать об этой записи?
(С
  ошибками)
-
  Какое задание вы могли бы предложить?
(Исправить
  ошибки и записать письменными буквами)
-
  Как назовём эту запись?
(Предложение)
-Значит,
  как его нужно писать?
(Предложение
  пишется с заглавной буквы, слова пишутся раздельно, в конце предложения
  ставится точка)
(Учитель
  совместно с детьми исправляет ошибки)
-
  Запишите это  предложение в тетрадь.
(Ученики
  записывают предложение в тетрадь)
-В
  слове поиграем обозначить ударение, подчеркнуть гласные, разделить на слоги
  самостоятельно.
(Коллективная
  проверка)
Из
  чего состоит предложение?
(Предложение
  состоит из слов)

2)
  Ребус.
-Отгадайте
  ребус.

-Мы
  помогли подняться Буратино еще на одну ступеньку (слово)

3)
  Работа над словами.
-Прочитайте записи на двух
  следующих строчках: это, этот, этажи, эти.
-  Какое слово лишнее? Почему?
(Этажи, в нем 3 слога)
-Какая орфограмма – опасное место
  есть в этом слове?
(жи-ши пиши с буквой и)
- Подчеркните.
(Если не сразу находят, прошу
  найти трехсложное слово – этажи).
- В каком числе стоит это слово,
  сколько предметов оно обозначает?
(Во
  множественном, много)
- Прочитайте оставшиеся слова.
 (Это, этот, эти)
- Эти слова не называют предмет,
  а только указывают на него. Например, это – дерево,
 Эти – цветы, ….
Этот - мальчик, …

4) Работа с деформированным
  предложением. (Работа в парах).
- Посмотрите внимательно на все
  слова, как буква э соединяется с другими буквами?
(При помощи нижнего соединения)
- Запишите самостоятельно по
  одному слову, поставьте в словах ударение.
(Дети прописывают слова)
- Прочитайте слова, в которых
  ударение падает на первый слог.
(Это, этот, эти)
-Прочитайте.
  Можно ли эту запись назвать предложением?
(Нет,
  нельзя)
-
  Почему?
(Непонятно)
-
  Подумайте вместе в парах и обсудите как надо поменять местами слова, чтобы
  получить предложение?
(Дети
  работают в парах, обсуждают)
-Проверка.

(Дети
  зачитывают варианты ответов).
-
  Какие надо помнить правила записи предложения?
(Первое
  слово в предложении пишется с заглавной буквы. Слова в предложении пишутся
  отдельно. На конце ставится точка, вопросительный или восклицательный знак)
-
  Запишите в тетрадь это предложение с комментированием.
(Записывают
  предложение и проверяют)
-
  Назовите слово, в котором есть мягкий согласный звук.
(доме)

-Назовите
  этот звук [м’].
([м’])
-Почему
  он мягкий?
(буква
  е командует ему быть мягким)
-Какой
  буквой он обозначен?
(-эм)
-
  Давайте сделаем вывод: - Что можно составить из слов?
(Предложение)
-
  Молодцы, это четвертое слово которое нам нужно было найти.
-
  Как
  называется всё то, что мы сейчас произносили?
(Речь)
-
  Это пятое слово и пятая ступенька.
-
  Какая бывает речь?
(Устная и письменная)
- Молодцы.

грамотно
  записывают предложения, обозначают границы предложения на письме;
осуществляют
  списывание с печатного и письменного шрифта и письмо под диктовку;

умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (коммуникативные
  УУД);
строить речевое высказывание в устной форме (коммуникативные УУД);

строить речевое высказывание в устной форме (коммуникативные УУД);

VIII.
  Рефлексия.

-Посмотрите,
  мы помогли Буратино добраться до золотого ключика.
-
  Давайте прочитаем ещё раз по порядку все его слова.
(
  1. Всё, что мы произносим – это речь.
2.
  Она состоит из предложений.
3.
  Предложения состоят из слов.
4.
  Слова состоят из слогов.
5.
  Слоги состоят звуков и букв.)
-
  Какую цель ставили в начале урока?
(Научиться
  писать строчную букву э, соединять её с другими буквами, писать в слогах,
  словах и предложениях)
-
  Достигли этой цели?
(Да)
-
  Что понравилось на уроке?
-
  Кому было трудно?
-
  Почему? Что для этого нужно?
-
  Если вам всё понятно сегодня на уроке и нет никаких трудностей, то покажите
  зеленый смайлик.
-
  Если есть ещё над чем поработать, то  жёлтый.
-
  Если многое осталось непонятным, то красный.
-
  Спасибо всем за хорошую и дружную работу. И Буратино вас тоже благодарит.
  Урок окончен.

формирование
  способности к самооценке (личностные УУД);
умение включаться в
  урок, во взаимодействие с учителем (коммуникативные УУД);

умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию (регулятивные УУД;
оценка
– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
  (регулятивные УУД)

file_name: письмо. строчная буква э.docx

alt: Конспект урока Программа: «Школа

alt: Ход урока Планируемые результаты

alt: Отгадайте букву. -ставим ручку на 1/3 сверху рабочей строки, влево вверх пишем крышечку, опускаемся по наклонной вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины, две…

alt: Но не трогать и носить. - О чём мы сейчас говорили? (Мы говорили о звуках и буквах) -Все правильно мы с вами говорили о звуках…

alt: На букву с, только в другую сторону) -

alt: Высота букв. е) письмо новой буквы в

title: Технологическая карта урока по обучению грамоте на тему: "Письмо строчной буквы э"


extracted_text:
Краткосрочный
проект в подготовительной группе «Синичкин день»

Воспитатель: Меннажиева
Зульфия Султанбековна
Краткосрочный проект в подготовительной группе «Синичкин день»
Краткосрочный проект в
группе старшего дошкольного возраста (дети от 6 до 7 лет)
«Синичкин день».
Выполнила:
воспитатель Меннажиева З.С.
Тип проекта: информационно-познавательный, творческий.
Вид проекта: групповой
Участники проекта: педагоги, дети (6-7 лет), родители.
Продолжительность
проекта: краткосрочный (одна неделя,
итоговое мероприятие - 12 ноября) 08.11.2022-12.11.2022 г.
Актуальность проекта.
В современном мире проблема экологического
воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. В дошкольном
возрасте происходит формирование начал экологической культуры. Поэтому очень
важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней,
научить беречь окружающий его мир, развивать желание помочь птицам выжить
холодной зимой.
Тема данного проекта “ Синичкин день” выбрана не случайно, ведь птицы
всегда рядом с человеком. Поэтому важно научить детей понимать значение птиц в
жизни людей, осознавать, что они помогают птицам выжить, тем самым спасают
окружающий мир от опасности.
Получив опыт природоохранной деятельности, дети начинают
приобретать крупицы экологического сознания.
Если подобная работа пройдет с дошкольного детства до
взросления, мы получим экологически грамотного человека.
Проблема: у
воспитанников недостаточно знаний о синицах, об экологическом празднике “Синичкин день”. У
дошкольников не сформировано экологическое сознание и культура.
Цель: дать
детям представления об экологическом празднике «Синичкин день» посредством
проведения различных мероприятий.
Задачи:
Образовательные:
1. Расширить знания детей о роли птиц в природе и жизни
человека.
2. Научить распознавать синицу по характерным признакам.
Воспитательные:
1. Воспитывать у детей заботливое отношение к природе, желание
помочь птицам в трудных зимних условиях.
2. Формировать экологически грамотное отношение к подкормке птиц
в зимний период.
3. Воспитывать самостоятельность, коммуникативные навыки работы
в группе.
Развивающие:
1. Формировать умения сравнивать, выявлять отличительные
признаки.
2. Развивать творческие способности детей.
3. Развивать познавательную активность, самостоятельность,
умение рассуждать, делать умозаключения.
4. Расширить и активизировать словарный запас, грамматическую
сторону речи по теме.
Ожидаемые результаты:
1. Дети получат знания об экологическом празднике «Синичкин день»;
2. Пополнят свои знания о зимующих птицах;
З. Расширять словарный запас;
4. Научаться заботиться о зимующих птицах;
5. Приобретут экологическую привычку подкармливать птиц зимой.
Основные направления реализации проекта:
Социально – коммуникативное развитие.
Речевое развитие.
Познавательное развитие.
Художественно – эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Продукт проекта:
Картотека художественной литературы для чтения детям о птицах.
Картотека загадок для детей о птицах.
Изготовление и развешивание козинаки из семян
Работа с родителями:
Информирование в раздевалке об экологическом празднике «Синичкин день»
Консультация «Покормите птиц зимой», «Чем подкармливать птиц зимой»
Этапы реализации проекта:
1 этап- подготовительный.
Сбор информации об экологическом празднике. Подбор методической
литературы, игр, иллюстраций, презентаций и т. д.
2. Этап. Основной, организационно-практический.
1. Социально – коммуникативное развитие:
проведение
дидактических игр:
«Что за птица»,
«Собери картинку»
«Птички на ветках»,
«Зимующие птицы»,
«Кто как кричит»,
Изготовление и развешивание из семян козинаки для птиц; кормление
птиц в кормушках во время прогулки.
2. Познавательное развитие:
Беседы: «Птицы зимой»,
просмотр презентации история возникновения праздника «Синичкин день»,
наблюдения на прогулке за птицами;
рассматривание фотографий, иллюстраций, картинок, тематических
альбомов по данной теме;
квест-игра «Юные друзья природы»
3. Художественно – эстетическое развитие:
- лепка «Синичка-невеличка»;
-сюжетная коллективная композиция «Прилетели к нам синицы»
4. Речевое развитие:
описание зимующих птиц;
рассказывание о птицах;
чтение художественной
литературы:
В. Сухомлинский «Почему плачет синичка?»,
Л. Татьяничева «Снегири»,
Мамин – Сибиряк «Серая Шейка» и заучивание по мнемокарточке стихотворения «Покормите птиц зимой»;
отгадывание загадок о птицах.
5. Физическое развитие:
подвижные игры: «Совушка - Сова», «Гуси – лебеди», «Зимующие птицы», «Птички в гнёздышках» и
другие
6. Работа с родителями:
Папка – передвижка «Зимующие птицы»;
Консультации: «Покормите птиц зимой», «Чем подкармливать птиц
3. Этап – заключительный.
- рассказы детей о синицах;
- изготовление родителями совместно с детьми «Кормушки для птиц»;
- акция «Покормите птиц зимой»;
- Итоговое мероприятие сюжетная коллективная композиция «Прилетели к нам синицы»

file_name: синичкин.docx

alt: Покормите птиц зимой» ; - Итоговое мероприятие сюжетная коллективная композиция «

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Проверочная работа по теме:  «Белки и нуклеиновые
кислоты».

Задание № 1
Выбери
правильный ответ.

1. В состав ферментов входят:
А – нуклеиновые кислоты
Б – белки
В – АТФ
Г – углеводы

2. Связь, возникающая между азотистыми основаниями двух
комплементарных цепей ДНК:
А – ионная
Б – пептидная
В – водородная
Г – ковалентная полярная

3. С помощью молекул иРНК осуществляется передача
наследственной информации:
А – из ядра к митохондриям
Б – из одной клетки в другую
В – из ядра к рибосоме
Г– от родителей к потомству

4. Молекула РНК в отличие от ДНК содержат азотистое
основание:
А – аденин
Б – гуанин
В – урацил
Г – цитозин

5. Мономером ДНК является:
А – нуклеотид
Б – нуклеотидтрифосфат
В – азотистое основание
Г – рибоза

6. Ферменты – это:
А – другое название гормонов
Б – биологические катализаторы химических реакций
В – конечные продукты обмена веществ

7. Состав аминокислот, из которых живые организмы строят
свои белки:
А – видоспецифичен, то есть аминокислоты, которые встречаются
у одного вида, могут полностью отсутствовать у другого вида
Б – одинаков для всех видов живых организмов
В – зависит от питания организмов
Г – зависит от образа жизни организмов

8. Белок распадается на аминокислоты при разрушении его:
А – первичной структуры
Б – вторичной структуры
В – третичной структуры
Г – четвертичной структуры

9. Полимерами не являются:
А – глюкоза
Б – крахмал
В – целлюлоза

10. Первичная структура белка – это:
А – укладка полипептидной цепи в форме спирали
Б – укладка полипептидной цепи в форме глобулы
В – порядок чередования аминокислот в полипептидной цепи

Задание № 2
Установите
соответствие между мономерами и полимерами.

Мономеры

Полимеры

1.Нуклеотиды

А – белки

2.Простые сахара

Б - полисахариды

3. Аминокислоты

В – нуклеиновые
  кислоты

Задание № 3
Напишите
последовательность нуклеотидов ДНК,  РНК, комплементарную приведенной ниже
последовательности:

Т

Т

Ц

Г

А

А

А

Ц

Т

Г

ДНК

РНК

Ф.И. _______________________________  Класс ___________

Задание №1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Задание №2

Задание №3

Т

Т

Ц

Г

А

А

А

Ц

Т

Г

ДНК

РНК

Ф.И. _______________________________  Класс ___________

Задание №1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Задание №2

Задание №3

Т

Т

Ц

Г

А

А

А

Ц

Т

Г

ДНК

РНК

Ф.И. _______________________________  Класс ___________

Задание №1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Задание №2

Задание №3

Т

Т

Ц

Г

А

А

А

Ц

Т

Г

ДНК

РНК

Ответы к проверочной по теме: «Белки и нуклеиновые
кислоты.

Задание №1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Б

В

В

В

А

Б

Б

А

А

В

Задание №2

1

В

2

Б

3

А

Задание №3

Т

Т

Ц

Г

А

А

А

Ц

Т

Г

ДНК

А

А

Г

Ц

Т

Т

Т

Г

А

Ц

РНК

У

У

Ц

Г

А

А

А

Ц

У

Г

file_name: белки и нуклеиновые кислоты.doc

alt: Полимерами не являются: А – глюкоза

intro:
Проверочная работа по теме:  «Белки и нуклеиновые кислоты» для учащихся девятого класса.
Работа представлена в виде трех заданий:
1. тест
2. установить соответствие между мономерами и полимерами
3. написать последовательность нуклеотидов ДНК,  РНК, комплементарную приведенной ниже последовательности.
В материале представлен бланк ответов, а также ответы проверочной работы.


extracted_text:
Технологическая карта воспитательного часа «Телефонный
терроризм и его опасность»
Ф. И. О. педагога: Галиева
А.А.
Вид занятия:
воспитательный час
Возраст: 13-15
лет

Тема занятия:

«Телефонный терроризм и его опасность»

Цель занятия:

Формирование
  у воспитанников адекватного отношения к телефонному терроризму.

Образовательные задачи:
1.      Обучающая:

2.      Развивающая:

3.      Воспитательная:

1.
  Определить
  основные виды телефонного терроризма

2.
  Способствовать
  формированию навыка правильного реагирования на проявления телефонного
  терроризма
3.
  Ознакомить
  с последствиями телефонного терроризма.

Планируемые результаты:

Личностные:

формирование гражданской позиции ученика
  как активного и ответственного члена российского общества;
Предметные:
формирование представления об основных
  тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном
  мире.
Метапредметные:
способность
  самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою
  деятельность;

Основные понятия:

Глобальные
  проблемы современности, террор, терроризм.

Ресурсы:

 Основные:
  рабочие
  тетради учащихся;
компьютер
  и мультимедийный проектор для демонстрации проектов-презентаций учащихся;
 Дополнительные:
  текст
  ФЗ РФ «О противодействии терроризму», текст Уголовного кодекса РФ, сборник материалов «Игил - это не ислам!», Статьи
  «Как вербуют террористов» и «Что приводит людей в ряды террористических
  организаций»; специально оформленная классная доска, презентация учителя.

Организация пространства:

Групповая
  работа учащихся, защита проектов.

Воспитательный час
на тему: «Телефонный терроризм и его опасность»
Дата:17.09.2019
Воспитатель: Галиева Алия
Ахласовна
Цель: Формирование у воспитанников
адекватного отношения к телефонному терроризму.
Задачи:
 1. Акцентировать
внимание учащихся на необходимости проявления  бдительности с
целью профилактики совершения террористических актов.
  2. Содействовать
формированию толерантности и профилактики  межнациональной
розни и нетерпимости.
  3. Содействовать
формированию чувства милосердия к жертвам терактов (на примере  Беслана).
  4. Ознакомить
учащихся с основными правилами поведения  в условиях
теракта.
5. Развивать творческие способности
учащихся
Оборудование: рабочие
тетради учащихся; компьютер и мультимедийный проектор для демонстрации
проектов-презентаций учащихся; текст ФЗ РФ “О противодействии терроризму”,
текст Уголовного кодекса РФ, сборник
материалов «Игил -  это не ислам!», Статьи «Как вербуют террористов» и «Что
приводит людей в ряды террористических организаций».
Ход занятия:
1.Знакомство со словом «терроризм»,
«террористы»
а) Введение
понятий
   Слово
"террор" в переводе с латыни означает "ужас".
   Террористы - это
крайне жестокие люди, которые любыми способами хотят запугать нас.
   С ними борются
специальные подразделения, правительства всех государств. Против терроризма
сегодня - весь мир, люди всех национальностей, стран и континентов. В
современном мире любого человека подстерегает множество опасностей. Когда
случится беда, трудно будет действовать правильно, если не готовиться заранее.
2.Что такое телефонный терроризм?
 Телефонный
терроризм — заведомо ложное сообщение о готовящемся террористическом
акте, преступлении или наличии взрывного устройства в общественном месте.
Впервые термин телефонный терроризм стал
применяться после терактов 11 сентября 2001 года, в США, когда в полицию многих
стран мира стали массово поступать анонимные звонки о готовящихся
преступлениях. Естественно, что в то время все силы быстрого реагирования были
в состоянии повышенной готовности, они выезжали на вызов, но он часто
оказывался ложным. В разных странах это наказывалось по-разному, где-то за это
не было предусмотрено наказание вообще, где-то каралось наравне с реальными
преступлениями.
К телефонному терроризму относятся
преступления, совершаемые с помощью звонков со стационарных и мобильных
телефонов, а также с факсимильных аппаратов. Целью таких вызовов может стать
банальное хулиганство, желание прославиться, срыв работы важного объекта или
мероприятия, шантаж конкретного человека либо просто ложный вызов спецслужб.
По нашим данным, телефонными розыгрышами
по заданному сценарию обычно занимаются дети в возрасте от 11 до 15 лет,
преимущественно мальчики:
Рассмотрев тексты «телефонных приколов»,
мы обнаружим, что почти все они имеют очень четкую структуру.
Простейший диалог состоит из трех частей:
1. Обыкновенный вопрос «шутника».
2. Ожидаемый ответ жертвы розыгрыша.
3. Неожиданная реплика «шутника», которая
ставит жертву в тупик.
Иногда телефонный хулиган ждет ответ собеседника
на свое эксцентричное высказывание. Если ответ на первый вопрос шутника
известен заранее, то реакция жертвы розыгрыша на последнюю фразу диалога
непредсказуема и поэтому представляет определенный интерес. Однако чаще всего в
такой ситуации телефонный хулиган вешает трубку, не дожидаясь ответа.
Для него важен сам факт розыгрыша, а не
его результат. Почему ребенок болезненно переживает «дефицит телефонного
общения», почему для него важно звонить по случайным номерам и разыгрывать
незнакомых людей?
Чтобы ответить на этот вопрос, нужно более
внимательно рассмотреть сам механизм телефонного розыгрыша.
- Как правило, жертвами детских розыгрышей
становятся взрослые.
Телефонный номер, по которому звонит
шутник, обычно выбирается наугад, и чаще всего к телефону подходит именно
взрослый человек. Таким образом, во время розыгрыша происходит коммуникация
«ребенок» – «взрослый».
При этом в выигрышном положении
оказывается ребенок. Он является инициатором диалога, он задает сценарий, по
которому идет общение, он может в любой момент повесить трубку, оставив
взрослого в недоумении. Взрослый – жертва розыгрыша, напротив,
оказывается в очень неуютной ситуации. Его
ответ на первый вопрос предопределен заранее, а последняя реплика шутника
неизменно ставит его в тупик.
 3.Почему дети
так поступают?
 Количество
телефонных звонков хулиганского и явно террористического характера остается
весьма значительным.
Примерно половина из них совершается
учащимися образовательных
учреждений. Что это? Детская шалость или
недетская глупость?
Почему дети так поступают? Наиболее
распространенный ответ «хотел пошутить» не раскрывает истинных причин.
А их может быть несколько:
- Первая — садистские наклонности в
характере ребенка,
страдания окружающих доставляют ему
удовольствие. Создать панику, поднять на ноги милицию, учителей, а самому
сидеть где-нибудь неподалеку, наблюдать за всем происходящим и посмеиваться.
Разумеется, это ненормально, и такого
ребенка нельзя считать психически здоровым.
- Вторая — «самоутверждение». Для
мальчиков существуют различные, так сказать, общепринятые способы
«самоутверждаться», например, завоевывать признание у сверстников. Бывают
случаи, когда восприимчивая психика ребенка, впитав в себя весь негатив,
выплеснутый из радио- и телевизионных новостей о терактах подсказывает
совершенно абсурдные способы самоутверждения.
- Третья — подчас ребенку просто не
хватает ума оценить возможные последствия.
- Четвертая – причины подобного поведения
бывают и чисто меркантильными: ребенок мог поспорить с кем-нибудь (на мороженое
или новые роликовые коньки), что учинит в школе настоящий переполох. Ему это
удалось, спор выигран.
 4. В чём
опасность телефонного терроризма?
- Спецслужбы отвлекаются от реальных
заданий. Нередко это сопровождается большими тратами на поддержание
работоспособности специальных устройств для разминирования, затратами на
топливо для спецтранспорта.
- Срываются работы важного предприятия,
например, аэропорта, ж/д
вокзала или электростанции,
что приводит к значительным убыткам.
- Спровоцированная паника в общественном
месте с большим скоплением людей может привести к человеческим жертвам.
- Бывает, что спецслужбы могут не
отреагировать на очередной вызов, являющийся истинным, в результате возникает
так называемый негативный эффект - «Сказки про лживого пастушка».
  5.Какое наказание
грозит за ложный звонок?
Телефон является основным каналом
сообщений о заложенных взрывных устройствах. Как правило, телефонные звонки
такого рода являются анонимными, то есть злоумышленник не называет своего имени
и не сообщает, почему и с какой целью он задумал совершить этот звонок.
Такие действия квалифицируются как
уголовное преступление, предусмотренное статьей 207 Уголовного кодекса РФ –
заведомо ложное сообщение об акте терроризма.
Напомним, что уголовная ответственность за
заведомо ложное сообщение об акте терроризма наступает в отношении лица,
достигшего ко времени совершения преступления 14 лет. На учащихся, не достигших
возраста 14 лет, данные виды ответственности не распространяются.
Однако не зависимо от возраста учащегося,
на его родителей (в связи с отсутствием у него собственного имущества и
доходов) возлагается ответственность за материальный ущерб, связанный с
организацией и проведением специальных мероприятий по проверке поступивших
угроз.
Ложное сообщение о террористическом акте
также влечет за собой дезорганизацию образовательного процесса, поэтому, если в
Уставе образовательного учреждения такие действия учащихся квалифицируются как
грубые нарушения, то за это учащийся, достигший возраста 15 лет, может быть
исключен из образовательного учреждения.

6.Кто нас  защищает
Преступники-террористы любыми способами
пытаются нарушить покой в нашей жизни. Они способны организовывать взрывы и
убийства. На чью помощь мы можем рассчитывать в таком случае?
Нас защищают от террористов. Это злые и
хитрые люди, хотя внешне они могут выглядеть вполне обычно. Выделить их из
толпы очень непросто. Террористам не важно, против кого они совершают свои
преступления. Им все равно, кого убивать - детей, взрослых, стариков. При этом
они могут говорить много красивых слов, выдвигать гневные требования, пытаться
внушить всем нам, что они делают благородное дело. Себя преступниками они не
считают.
Кто же нас сможет защитить? Защитить нас и
прийти на помощь готовы люди разных профессий.
Задача разведчиков - определить, готовится
ли какое-либо злодеяние или нет, и от кого исходит опасность.
Пограничники не пустят террористов в нашу
страну, полиция арестует преступников, а спасатели и врачи окажут помощь тем,
кто попал в беду. Все они - профессионалы, работают быстро и четко. Они -
единая команда. Но чтобы эта команда выполняла слаженную работу и действовала
как один механизм, создана специальная организация - Национальный
антитеррористический комитет (НАК), которой
подчиняются все те, кто борется с общим злом - терроризмом.
Люди выбрали эту нелегкую профессию для
того, чтобы мы могли жить спокойной, привычной для нас жизнью: ходить в школу,
на работу, встречаться с друзьями, путешествовать… НАК становится единой
командой, где каждый знает, что именно ему надо делать в экстренной ситуации и
как помочь людям, попавшим в беду.
7.Трагедия в Беслане
Дата 3 сентября связана с трагедией в
городе Беслане. Узнаем, что же там произошло?
Во время проведения торжественной линейки
по случаю 1 сентября террористы ворвались на территорию школы №1. Всего на
линейке присутствовали 895 учеников и 59 работников школы. Количество
родителей, пришедших проводить детей в школу, неизвестно. Открыв беспорядочную
стрельбу в воздух, боевики приказали всем присутствующим зайти в здание школы,
однако большинство - в основном старшеклассники и взрослые - смогли просто
разбежаться. Тех, кто не смог это сделать - учеников младших классов и их
родителей и часть учителей - бандиты загнали в спортзал.
1 сентября 2004 года группа вооружённых
людей в масках подъехала к зданию школы № 1 в Беслане на нескольких
автомобилях и прямо со школьной линейки, проходившей во дворе, захватила в
качестве заложников 1128 человек - детей и их родителей, - загнав их в спортзал
школы. При этом один мужчина, пытавшийся оказать сопротивление, был немедленно
застрелен террористами.
В течение 3 дней террористы удерживали в
здании школы более тысячи человек – детей, их родителей и сотрудников школы.
Более 50 часов, проведенных пленниками в здании школы, террористы отказывали им
в предоставлении воды, пищи и необходимых медикаментов.
Итогом террористической акции стали более
350 погибших – дети, местные жители, сотрудники ФСБ РФ. Остальные заложники
(более 560 человек), помимо полученных в ходе штурма здания школы ранений,
испытали тяжелейший психологический шок. Убит 31 террорист, один был задержан и
впоследствии приговорён к пожизненному заключению.
Здание школы после операции освобождения,
и в результате подрыва имевшейся у террористов взрывчатки, оказалось
практически полностью разрушенным.
. Год спустя после
этого трагического события на мемориальном кладбище Беслана, где захоронены
жертвы теракта, состоялось открытие памятника «Древо скорби».
8.Правила «Если ты оказался в заложниках»

Если ты оказался в заложниках, знай –
     ты не один.
Помни: опытные люди уже спешат к тебе
     на помощь.
Не пытайся убежать, вырваться
     самостоятельно - террористы могут отреагировать агрессивно. Постарайся
     успокоиться и жди освобождения.

Настройся на долгое ожидание. Специалистам
     требуется время, чтобы освободить тебя. Они не теряют
     ни минуты, должны всё предусмотреть.
Постарайся мысленно отвлечься от
     происходящего: вспоминай содержание книг, художественных фильмов,
     мультфильмов, решай в уме задачи. Если веришь в Бога, молись.
Старайся не раздражать террористов:
     не кричи, не плачь, не возмущайся. Не требуй также немедленного
     освобождения - это невозможно.
Не вступай в споры с террористами,
     выполняй все их требования. Помни: это вынужденная мера, ты спасаешь себя
     и окружающих.
Помни, что, возможно, тебе придётся
     долгое время провести без воды и пищи - экономь свои силы.
Если в помещении душно, постарайся
     меньше двигаться, чтобы экономнее расходовать кислород.
Если воздуха достаточно, а по зданию
     передвигаться запрещают, делай нехитрые физические упражнения - напрягай и
     расслабляй мышцы рук, ног, спины. Не делай резких движений.

9. Подведение
итогов.
-Мы не должны забывать эти черные даты и
делать все возможное, чтобы этого не повторилось.
(Дети делают выводы)
Заключительное слово:
-В России существует молодежная
организация “НАШИ”
Они устраивают митинги в честь памяти
погибших от рук террористов и призывают нас бороться с явлением терроризма.
Вот что “НАШИ” говорят нам:
Мы одна страна. Один народ.
Нас убивают.
Когда мы спим в своих домах.
Едем в метро,
Отдыхаем,
Ведем наших детей в школу.
Этого не будет.
Нам остается только помнить
И жить.
За них

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тех карта терроризм.docx


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по специальной индивидуальной программе
развития
«Двигательное развитие»

№

Тема

Кол-во
часов

Планируемая дата проведения

1.

Правила
  поведения в спортивном зале.

1

1 неделя

2.

Основная
  стойка.

1

2 неделя

3.

Построение
  в колонну.

1

3 неделя

4.

Равнение
  в колонне.

1

4 неделя

5.

Построение
  в шеренгу.

1

5 неделя

6.

Равнение
  шеренге.

1

6 неделя

7.

Построение
  в круг.

1

7 неделя

8.

Перестроения
  по звеньям.

1

8 неделя

9.

Построение
  по порядку.

1

9 неделя

10.

Размыкания
  в стороны.

1

10 неделя

11.

Повороты
  направо.

1

11 неделя

12.

Повороты
  налево.

1

12 неделя

13.

Команды:
  «Пошли!», «Остановились!».

1

13 неделя

14.

Совершенствование
  строевых команд.

1

14 неделя

15.

Обычная
  ходьба.

1

15 неделя

16.

Ходьба
  на носках.

1

16 неделя

17.

Ходьба
  на пятках.

1

17 неделя

18.

Ходьба
  в полуприсяде.

1

18 неделя

19.

Ходьба
  с различным положением рук.

1

19 неделя

20.

Ходьба
  под счет учителя.

1

20 неделя

21.

Ходьба
  коротким шагом.

1

21 неделя

22.

Ходьба
  средним шагом.

1

22 неделя

23.

Ходьба
  длинным шагом.

1

23 неделя

24.

Сочетание
  различных видов ходьбы.

1

24 неделя

25.

Ходьба
  с высоким подниманием бедра.

1

25 неделя

26.

Ходьба
  в приседе.

1

26 неделя

27.

Ходьба
  с преодолением 2-3 препятствий.

1

27 неделя

28.

Обычный
  бег.

1

28 неделя

29.

Бег
  с изменением направления.

1

29 неделя

30.

Бег
  коротким шагом.

1

30 неделя

31.

Бег
  средним шагом.

1

31 неделя

32.

Бег
  длинным шагом.

1

32 неделя

33.

Бег
  в чередовании с ходьбой до 150м.

1

33 неделя

file_name: двигательное развитие для 1 класса.docx

alt: Ходьба коротким шагом. 1 21 неделя 22

intro: КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ДВИГАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ 1 КЛАССА

title: тематическое планирование 1 класс "Двигательное развитие"


extracted_text:
Одной из современных
образовательных технологий, применяемой в школе, является технология развития
критического мышления (ТРКМ).
Что такое критическое
мышление?
Сегодня в различных
научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Все
они сводятся к тому, что критическое мышление означает мышление оценочное,
рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем
наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие
критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает
оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за
рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.
 Развитие
критического мышления приводит к следующим результатам:
1.     Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
2.     Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости
мышления, его переключения с одного типа на другой.
3.     Развитие способности самостоятельно конструировать, строить
понятия и оперировать ими
4.     Развитие способности передавать другим авторскую информацию,
подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
5.     Развитие умения анализировать полученную информацию.
Основа
технологии – трехфазовая структура урока: вызов,
осмысление, рефлексия:

1– я стадия

2– я стадия

3– я стадия

Вызов:
– актуализация имеющихся знаний;
  – пробуждение интереса к получению новой информации;
  – постановка учеником собственных целей обучения.

Реализация смысла:
– получение новой информации;
  – учащиеся соотносят старые знания с новыми.

Рефлексия:
– размышление, рождение нового знания;
  – постановка учеником новых целей обучения.

Технология предлагает разнообразный
набор приемов и методов работы с учебным текстом и рекомендации по их
использованию на каждой из этих стадий.
Одной из технологий, используемых на
стадии вызова, является технология “Понятийное колесо”.
"Понятийное колесо" может быть заполнено
после изучения одной темы или после изучения всего раздела. К работе с этим
материалом можно подойти дифференцированно. В слабом классе может быть оценено
заполнение самого “колеса”. Остальным можно предложить задание – пояснить
каждую запись. На уроке может быть организована работа по принципу “Снежный
ком”: начинает пояснять записи в “колесе” один, продолжает другой, затем третий
и т.д. Может быть выделена группа учащихся, которые дополняют и исправляют
ответы. Их работа оценивается. Учитель может провести урок по данной стратегии
в виде зачета.
Использование этого модуля дает возможность учителю
дифференцированно оценить знания учащихся как в параллели, так и в одном
классе.
Практически все методы обучения
предполагают совместную работу учителя и учащихся. Для этого существует множество
технологий, которые помогают выработать общую стратегию, позволяют принимать
коллективные решения. Вот одним из вариантов такой технологии, которая позволит
с краткие сроки выработать новую идею или принять коллегиальное решение, найти
коллективный способ решения проблемы и является технология «мозгового штурма».
По традиции эту технологии часто называют методом, хотя на самом деле «мозговой
штурм» является формой работы.
В чем суть технологии? Для начала
учитель задает тему, ставит конкретный вопрос. Участников можно разбить на
группы, выдвинув в каждой лидера, либо работать со всем классом. После
постановки вопроса для начала все участники оценивают проблему, высказывают всю
информацию, которой они владеют по данному вопросу. То есть на данном этапе
идет  оценивание проблемы. Вся информация должна фиксироваться (на доске,
на листе ватмана, на мониторе компьютера и так далее).
Далее каждый участник предлагает свой
вариант решения проблемы, выдвигает свою идею. На данном этапе идеи не
обсуждаются, а только фиксируются рядом с оценками, сделанными на предыдущем
этапе работы.
На следующем этапе начинается обсуждение идей. Из всех
предложенных выбираются самые рациональные с точки зрения большинства. Все
высказанные идеи соотносят с информацией о проблеме, которая была собрана в
самом начале. Некоторые идеи отбрасываются, другие объединяются.  На
данном этапе очень важна роль учителя, который в доброжелательной манере будет
направлять выбор в правильном направлении. Важно не критиковать идеи, если они,
с точки зрения учителя неправильные, а предложить ученикам самим в ходе
дискуссии понять несостоятельность того или иного варианта решения.
После того, как отобраны наиболее
продуктивные идеи, участники «мозгового штурма» приходят к окончательному
выбору самого конструктивного решения.
В самом финале ставится вопрос:
«Решена ли предложенная проблема?» Здесь очень важно помнить то, что все
учащиеся должны понимать, почему выбран именно такой вариант разрешения
вопроса.
«Мозговой штурм» как метод обучения наиболее приемлем
для групп, в состав которых входит не более 12 человек. Оптимальное время на
проведение - максимум 30 минут.
«Плюсы» и «минусы» «мозгового штурма».
Положительные стороны:
- все учащиеся участвуют на равных позициях;
- возможность наглядного изображения проблемы, так как
в процессе постоянно фиксируются все выдвинутые идеи;
- создаются условия для развития познавательного
интереса. Метод предполагает наличие соревновательной атмосферы, а для того,
чтобы выдвигать правильные идеи, необходимо владеть достаточным уровнем знаний.
Это побуждает учащихся к познанию.
Недостатки:
- при разделении класса на группы может возникнуть
доминирование лидеров, в то время как остальные не будут включены в процесс;
- возможно «зацикливание» на однотипных идеях.
Для того чтобы избежать подобного
развития ситуации, учителю нужно своевременно скоординировать направление
поиска. Рекомендуется также при разделении класса учитывать личностные
характеристики учащихся и объединять детей разного уровня подготовленности.

Литература
1.
Заир-Бек
С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И.
Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004 г.
2.
Загашев
И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. Издательство
«Скифия», «Альянс – Дельта». СПб. 2003г.
3.
http://school-box.ru/raznoe/vse-dlya-prezentazii/500-mozgovoy-shturm-kak-metod-ob
4.
http://открытыйурок.рф/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/602943/

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Одной из современных образовательных технологий.docx

alt: Литература 1. Заир-Бек

title: Технология развития критического мышления


file_name: т-д, ш-ж, с-з.doc

title: Дифференциация звуков (Глухие и звонкие) Титульный лист


extracted_text:
ГБПОУ
«Алексеевское профессиональное училище»

Исследовательский
проект
«Аббревиатура
 в рамках интернет-общения»

Выполнила:
студентка 1 курса
Носкова Алина
Руководитель:
Преподаватель ино языка
Киселева Н.К.

2021

«Аббревиатура
 в рамках интернет-общения»
Оглавление
Введение
1. Аббревиатура, что это такое?
2. Виртуальное общение и его особенности.
3. Причины создания сокращений при виртуальном общении.
4. Классификация английских аббревиатур для общения.
5. Часто употребляемые английские аббревиатуры в Интернете.
6. Анкетирование.
Заключение

Введение
Интернет
вошел в нашу жизнь прочно, и сейчас трудно представить себе, что совсем
недавно, он отсутствовал в ней. Действительно, Интернет является самым мощным источником информации.
Получить какие-нибудь сведения очень легко и доступно на сегодняшний день. Но,
на мой взгляд, самое полезное в Интернете то, что мы можем общаться друг с
другом, используя возможности интернета. Участники общения стремятся сообщить
что-то и для этого ищут наиболее выразительные языковые средства, чтобы донести
информацию быстрее и доступнее.
Таким
образом, возник своеобразный интернациональный язык, которому присуща простота,
свободное отношение к правилам и нормам языка, эмоциональность, широкое
употребление аббревиатур. Для обмена информацией между общающимися важна
скорость и простота. Сокращения или аббревиатура как раз и дает такую
возможность.
Выбор и актуальность представленной темы работы определен
потребностью в понимании аббревиатур и других видов сокращений, в связи с тем,
что с каждым годом появляется много новых сокращенных слов.
Цель: изучить и проанализировать аббревиатуры в Интернете на
английском языке для использования в виртуальном общении.
Задачи:
1.     Изучить происхождение аббревиатур.
2.     Выявить причины появления аббревиатур при виртуальном общении.
3.     Классифицировать часто употребляемые сокращения на английском
языке.
4.     Провести опрос  в виде анкетирования.
5.     Оформить результаты и создать  исследовательский проект.
Происхождение слова аббревиатура
Что означает слово «аббревиатура»?
Итальянское — abbreviatura (сокращение), латинское — abbreviare означает
сократить. Слово аббревиатура пришло в Россию в 18 веке из итальянского языка,
и оно обозначало «сокращение» или «сокращать». В наше время аббревиатурами
называют слова, образованные из двух или нескольких других слов путем сложения
основ, начальных букв или слогов. Например: Научно- исследовательский институт
– НИИ, Московский Государственный университет - МГУ, Российская Федерация - РФ и
т. д.
Если мы посмотрим  в этимологическом онлайн-словарь Семёнова А. В.,
то увидим, что слово «аббревиатура» буквально означает «сокращение».
Сейчас так называют слова типа док – доктор, спец - специалист,
неуд -неудовлетворительно и т.д., а также  сложения сокращенных слов (вуз, КПД,
СПИД).
Виртуальное общение и его особенности
Сегодня виртуальное общение – реалия, которая не
вызывает удивления или непонимания. Мы воспринимаем его как разновидность
коммуникации через компьютер или, так называемые, соцсети.
В процессе виртуального
общения, каждый представляет собеседника с помощью информации предоставленной
на электронных носителях.
Существуют особенности виртуального общения. Это, прежде всего,
анонимность. Хотя мы можем получить фотографию и анкетные данные собеседника,
мы не уверены, что они принадлежат именно этому человеку. Предоставляются
ложные сведения или скрываются какие-то моменты. В связи с этим, в процессе
общения появляется безответственность и раскрепощенность, а, значит, возникает
психологический и социальный риск в общении. Человек в
сети может проявлять и проявляет большую свободу высказываний и поступков, так
как риск разоблачения минимален. Виртуальное общение в основном осуществляется
с использованием письменной речи. Интернет представляет собой такое
пространство, где все взаимодействуют друг с другом при помощи написанных слов.
Постепенно это входит в привычку и человек перестает замечать, что он гораздо
меньше общается привычным способом. В результате формируется некоторая
отстраненность, замкнутость, которая постепенно может перейти в неуверенность в
себе, пассивность и угрюмость. Письменная форма виртуального взаимодействия
подразумевает, что люди много времени проводят за компьютером, планшетом или с
мобильным телефоном в руках.
 Другой особенностью виртуального общения - отсутствие каких
бы то ни было рамок. Здесь не существует времени, есть только виртуальная
реальность. Вы можете легко взаимодействовать с человеком, который находится в
другом городе, стране, даже на другом конце света. Можно забыть о том, что вас
разделяют тысячи километров и болтать обо всем на свете. Есть возможность
делиться самым сокровенным. Процесс виртуального общения иногда со стороны
представляется бесконечным. Кажется, что человек погружается в виртуальный мир
и, порой,  забывает о своих повседневных обязанностях. Виртуальное общение
предполагает привязанность к интернету, сильную эмоциональную вовлеченность. Иногда
люди настолько погружаются в виртуальную реальность, что перестают замечать
реальный ход времени. Некоторые могут проводить за виртуальным общением круглые
сутки, едва замечая, что наступило утро или день сменился ночью. Виртуальное
общение увлекает очень сильно и мощно действует на нервную систему.
Пользователь добровольно завязывает контакты или уходит от них, а
также может прервать их в любой момент, но не хватает эмоциональности в
общении. И тогда создаются специальные значки для обозначения эмоций.
Причины создания сокращений при виртуальном общении
Когда расширяется познавательная деятельность человека, то
появляется необходимость создания новых языковых единиц.  Именно лексика, в
первую очередь, призвана отражать все, что происходит в общественной жизни,
поскольку язык функционирует как система материальных, чувственно
воспринимаемых языковых знаков, система, способная обеспечить общение людей.
Большинство лексических новообразований по ряду причин оказываются громоздкими
и неудобными в употреблении. Аббревиация позволяет дать этим новым названиям и
обозначениям более краткую форму при полном сохранении значения данных
лексических единиц, экономя время поступления информации адресату.
Одной из главных причин образования аббревиатур является экономия
языковых средств и речевых усилий. При произношении аббревиатура по времени
звучания примерно в пять раз короче соответствующего ей понятия, а при
написании экономия еще более впечатляюща. Однако преимущества такой экономии
хороши только до тех пор, пока аббревиатуры понятны собеседникам и их
переводчику.
Однако в современном мире аббревиатуру используют не только как
способ экономного языка, аббревиация нередко используется как средство
экспрессии, художественной выразительности, языковой игры. Согласно статистике
одного из самых крупных сайтов, посвященных сокращениям в сети, в его базе «в
настоящее время существует 4195875 зарегистрированных английских сокращений».
Тяготение к необычности и нестандартности формы общения является еще одной
причиной распространения сокращений и аббревиатур в чатах.

Классификация английских аббревиатур для
общения
1. Аббревиатуры, которые включают себя буквы;
·
2day - today (сегодня)
·
4U - for you (для тебя)
·
4ever – for ever (навсегда)
·
B4 - before (до)
·
B4N – bye for now (пока, до встречи)
·
M8 - mate (друг, товарищ)
·
10q – thank you (спасибо)
·
D8 - date (дата, свидание)
2. Аббревиатуры, содержащие буквы, которые звучат как целое слово;
·
C – to see (увидеть)
·
OIC - oh, I see (понятно, вот оно что)
·
R - are (форма глагола to be)
·
U - you (ты)
3. Аббревиатуры с выбрасыванием гласных;
·
smmr – summer (лето)
·
kds - kids (дети)
·
pls - please (пожалуйста)
·
wr - were (форма глагола to be)
·
dnr - dinner (ужин)
4. Сокращение фраз в слово (по первым буквам);
·
MYOB - Mind Your Own
Business(займись своим делом)
·
AFAIK - As Far As I Know (насколько я знаю)
·
ATB - All The Best (всего наилучшего)
·
BRB - Be Right Back (скоро вернусь)
·
BTW – By The Way (кстати, между прочим)
·
CWOT - Complete Waste Of
Time (пустая трата времени)
·
IDK - I Don’t Know (я не знаю)
·
IMHO – In My Humble Opinion (по моему скромному мнению)
·
LOL - Laughing Out Loud (очень громко смеюсь)
·
MUSM - I miss you so much (скучаю по тебе очень сильно)
5. Сокращения слов;
·
ez - easy (легко)
·
hols - holidays (каникулы, отпуск)
·
msg - message (сообщение)
·
ps - parents (родители)
·
sis - sister (сестра)
·
bro – brother (брат)
·
thx - thanks (спасибо)
·
wknd – weekend (выходные)
·
cuz - because (потому что)
·
skool - school (школа)

Часто употребляемые английские аббревиатуры в
Интернете
B — be (глагол to be, «быть») С — see (глагол to see, «видеть») R — are (глагол to be во 2 л. ед. ч.) K — ok («хорошо») N — and («и») U — you («ты») UR — your («ваш», «твой») Y — why («почему») 1 — one («один») 2 — two («два») / to (предлог «в», «на») / too («слишком») 4 — four, for (4U — «для тебя») 8 — ate (глагол to eat, «есть» в Past Simple)
ASAP — As soon as possible(«Как можно быстрее» или «Чем
скорее, тем лучше»)
PLS, PLZ — Please (пожалуйста)
THX — Thanks (спасибо)
LOL — Laughing out loud («Смеюсь в голос» или «Громко хохочу»)
ROFL — Rolling on the floor («Катаюсь по полу от смеха»)
OMG — Oh my god! Oh my goodness! Oh my gosh! («О, господи!»)
IDK — I don’t know («Я не знаю»)
BRB — Be right back («Скоро вернусь»)

Анкетирование

С целью выявления знаний учащихся о происхождении
и применении аббревиатур мною был проведён опрос среди студентов нашего училища.
Были предложены следующие вопросы:
1.Знаете ли вы, что такое «аббревиатура»?
а) да
б) нет
2. Применяете ли вы аббревиатуры в виртуальном общении?
а) да, часто
б) да, иногда
в) нет, никогда
3. Сталкивались ли вы с сокращениями русских слов и фраз в
Интернете? Например: ИМХО, ЧСВ, КСТ, ОЧ, МБ, СПС.
а) да
б) нет
4.Как вы понимаете их значение?
5. Сталкивались ли вы с сокращениями английских слов и фраз в
Интернете? Например: IDK, SUP , PLS, 4U , 10X, CUL8, GN, Y?, WTF , POV.
а) да
б) нет
6. Как вы понимаете их значение?

Анализ опроса
В опросе приняли участие 38 человек. Вот результаты:
1. Знаете ли вы, что такое «аббревиатура»?
а) да- 36 человек- 95%
б) нет- 2 человека- 5%
2.Применяете ли вы аббревиатуры в виртуальном общении?
а) да, часто-10человек-26%
б) да, иногда-22 человека-58%
в) нет, никогда-6 человек-16%
3. Сталкивались ли вы с сокращениями русских слов и фраз в
Интернете? Например: ИМХО, ЧСВ, КСТ, ОЧ, МБ, СПС.
а) да-36 человек-95%
б) нет-2 человека-5%
4.Как вы понимаете их значение?
ИМХО
Знают-12 человек-32%
Не знают-26 человек-68%
ЧСВ
Знают-24 человека-63%
Не знают-14 человек-37%
КСТ
Знают-32 человека-84%
Не знают-6 человек-16%
ОЧ
Знают-33 человека-87%
Не знают-5 человек-13%
МБ
Знают-36 человек-95%
Не знают-2 человека-5%
СПС
Знают-37 человек-97%
Не знают-1 человек-3%
5. Сталкивались ли вы с сокращениями английских слов и фраз в Интернете?
Например: IDK, SUP , PLS, 4U , 10X, CUL8R, GN, Y?, WTF , POV.
а) да-27 человек-71%
б) нет-11 человек-29% 6. Как вы понимаете их значение?
IDK
Знают-7 человек-18%
Не знают -31 человек-82%
SUP
Знают-1 человек-3%
Не знают-37 человек-97%
PLS
Знают-26 человек-68%
Не знают-12 человек-32%
4U
Знают-13 человек-34%
Не знают-25 человек-66%
10X
Знают-4 человека-11%
Не знают-34 человека-89%
CUL8R
Знают-0 человек-0%
Не знают-38 человек-100%
GN
Знают-3 человека-8%
Не знают-35 человек-92%
Y?
Знают-11 человек-29%
Не знают-27 человек-71%
WTF
Знают-23 человека-61%
Не знают-15 человек-39%
POV
Знают-3 человека-8%
Не знают-35 человек-92%
Таким образом, почти все знают, что такое аббревиатура.
Большинство иногда применяют аббревиатуры в виртуальном общении. Также можно сделать
вывод, что многие сталкивались с сокращениями русских и английских слов в
интернете, но смысл слов понятен не всем. Поэтому наш проект будет актуален.
Материал и продукт проекта будут полезны на уроках иностранного и русского
языков.

Заключение
Для современного студента, работающего и осуществляющего общение в
Интернете, уже мало просто изучать и применять английский язык, необходимо
также уметь использовать особую речевую тактику для налаживания контактов и
культурного обмена через Интернет.
В процессе работы в Интернете мы сталкиваемся с большим
количеством аббревиатур. Язык виртуальной коммуникации представляет собой
письменную форму общения, в основе которой лежит современный разговорный язык и
которая характеризуется стремлением к максимальному сжатию информации.
Результаты нашего исследования показали, что функция аббревиатуры
в процессе коммуникации состоит в более экономном выражении мысли и устранении
избыточности информации. Участники виртуального общения используют большое
количество сокращенных единиц не только для того, чтобы уменьшить объем текста.
Тяготение к необычности и нестандартности формы общения является еще одной
причиной распространения сокращений и аббревиатур в чатах.
Практическая значимость работы заключается в том, что умение
правильно переводить сокращения способствует лучшему взаимопониманию
собеседников в процессе интернет- и SMS - коммуникации.
Для написания данной работы были использованы ресурсы Сети
Интернет.

file_name: аббревиат.docx

alt: Аббревиатура в рамках интернет-общения»

alt: Происхождение слова аббревиатура

alt: BRB - Be Right Back ( скоро вернусь ) ·

intro: Интернет общение очень популярно среди молодежи, для быстрой передачи информации пользуются сокращениями, или аббревиатурами, их полезно знать

title: «Аббревиатура  в рамках интернет общения"


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А.,
Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 2-й
класс. – М.: Баласс, 2011.

Урок 3–4.
Тема: Аппликация.

1ЛР: Углубить представление о  технике аппликации и её особенностях; научить приёмам работы в технике аппликации; вспомнить
основные правила выполнения коллективного панно и применить их на практике; научить
различать холодные и тёплые цвета и использовать их на практике.
2ЛР: Научить эмоционально воспринимать
произведения различных видов искусства и выражать своё отношение к ним на
примере работы А. Матисса; развить самостоятельность в поиске
решения различных задач, развить наблюдательность.

Обязательный минимум содержания. Техника аппликации и её особенности
(Н); силуэт (Н); работы А.
Матисса (П); задания на  с. 10–11 учебника (П) и на с.  4–5  Рабочей тетради
(Н).
Основные правила выполнения коллективной работы (Н); тёплые и холодные цвета (П); выполнение коллективного
панно «Цветочный луг» (Н). (Н – необходимый уровень, П – программный уровень.)

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,
технология оценивания

действия учителя

действия учеников
(возможные варианты)

1-й урок

I. Создание
  проблемной ситуации.
Актуализация
  знаний.

Учитель
  записывает тему урока, рассказывает детям сказку о девочке Лике и предлагает
  ответить на вопросы.

Жила-была среди кочевых народов девочка по имени Лика.
  Нравился ей кочевой образ жизни: переезжаешь с места на место, столько
  красивых растений, диковинных животных увидишь на своём пути. Даже камни
  везде разные: то встретишь рыжевато-красные с удивительными узорами, то
  сине-серые гладкие, то прозрачные как стекло. Только вот скучала она по тем
  местам, да и со временем стирались в памяти увиденные красоты. Тогда решила
  она вырезать из кожи или из войлока замысловатые узоры, силуэты животных в
  память о тех краях, где побывала. И так много их накопилось, что они
  перестали умещаться в её маленькой сумочке, но выбрасывать их она никак не
  хотела.

1.
  – Как попробуете помочь Лике?
–
  Что сделать с вырезанными фигурками?

2.
  – Вспомните, как называется такая техника.

3.
  – Скажите, а в современном мире используют аппликацию?
2  1  2

1.
  Дети предлагают разные варианты, но учитель подводит их в диалоге к тому,
  что можно наклеить фигурки на стены жилища (юрты или кибитки), на одежду,
  обувь и т.д. Скорее всего, дети сами об этом скажут.
2.
  – Аппликация (в случае затруднения учитель обращает внимание детей на
  определение в учебнике, с. 10).
3.
  Дети предлагают разные варианты:
–
  да;
  нет; только на уроках изо и т.д.

Познавательные действия
1.
  Находить
  информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от
  неизвестного.
2.
  Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3.
  Небольшой пересказ простого текста.
4.
  Простой план.
Регулятивные действия
1.
  Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать
  версии.
2.
  Работать по предложенному
  плану, использовать учебник.
3.
  Учиться оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.
Коммуникативные действия
1.
  Высказывать свои мысли (предложение-текст),
  вступать в беседу.
2.
  Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3.
  Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.
Личностные результаты
1.
  Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции
  нравственных и эстетических ценностей.
2.
  Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции
  нравственных ценностей.
3.
  В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4.
Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5.
Воспитание
  уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

II.

Формулирование
  проблемы.

III. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).
Актуализация
  знаний.

–
  Молодцы, но вы не всё назвали. Какой у вас возникает по поводу этого вопрос?
  1  1

1. Учитель
  предлагает открыть учебник на
с. 10.
– Рассмотрите
  страницу и скажите, как использовали технику аппликации художники?
– Рассмотрите
  работу Анри Матисса и ответьте на вопросы на с. 10.
1 3 1  2  2

Где и как ещё можно использовать аппликацию?
Возможен
  другой вариант проблемного вопроса.

1. Дети
  рассматривают страницу, отвечают (возможные варианты ответов):
–
  создавали силуэты, как, например, Елизавета Кругликова; создавали панно, как
  А. Матисс.
Рассматривают
  картину, отвечают на вопросы.

2. Учитель
  предлагает открыть учебник на
с.
  10–11 и сравнить две работы Матисса.
–
  Рассмотрите
работы Матисса на с. 10–11 и сравните их:
–
  Какое настроение передал художник в этих работах?
– Какие цвета
  использовал для этого в одном панно, какие в другом?
– Как Матисс
  использовал тёплые и холодные цвета?
– Какие детали
  использовал Матисс?
1  3  1
  2  2

2. Дети
  рассматривают панно, отвечают.

3. Учитель
  предлагает выполнить задания 1–2 на с. 4 в Рабочей тетради.  1  2

3. Выполняют.

IV. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него.             2  3

– Технику
  аппликации можно использовать при создании портретов, пейзажей, декоративных
  панно, украшений и др.
Возможны
  и другие варианты ответов.

V. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель
  предлагает выполнить задание 3
на
  с. 5 в Рабочей тетради.  1  4  2

Выполняют.

VI. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель
  просит показать всем ребятам наиболее удачные работы.  5  3
Учитель
  предлагает ученикам оценить свою деятельность. Можно использовать  технологию
  оценивания по следующему алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?
– Какие цвета ты использовал?
– Ты спроектировал свой цветок самостоятельно или
  воспользовался образцом в тетради?
– Когда ты создавал свой цветок, ты использовал сочетания тёплых
  и холодных цветов?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5  1  3

Выполняют.

VII. Домашнее задание.

Домашнее
  задание №1 носит рекомендательный характер и выполняется по желанию.

1.
  Подумать, как ещё можно использовать технику аппликации сегодня.
2.
  Принести заготовки «Бабочка» и «Цветок» (можно дома сделать ещё по одной или
  переделать ту, которая не получилась), цветную бумагу, ножницы, клей.

Записывают.

2-й урок

I. Актуализация
  знаний.

Учитель
  демонстрирует работы, выполненные в технике аппликации, и предлагает ребятам
  ответить на вопросы:                    2  3
– В
  какой технике выполнены работы?
– Какие
  цвета использовал художник?
– Как
  мы могли бы сегодня использовать аппликацию?

Отвечают
  (возможные варианты ответов):
– техника
  аппликации, использован силуэт;
– использовали
  сочетания тёплых и холодных цветов; использовали родственные и дополнительные
  цвета;
– отвечают.

II. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

Учитель
  предлагает ребятам спланировать свою деятельность:
1. – Сначала
  спланируем ход своей работы. И поучимся мы этому у Анри Матисса. Прочитайте
  текст на с. 11 учебника и предложите свой план изготовления панно.   3
   1

1. Дети читают,
  составляют план, озвучивают его, а учитель записывает на доске наиболее
  удачные пункты:
1.
  Приготовить заготовки для панно.
2.
  Приготовить фон для панно.
3.
  Разложить заготовки цветов на общем фоне, подбирая их по цветам, обсудить.
4.
  Приклеить цветы к фону.
5.
  Разложить бабочки на цветы, обсудить их расположение.
6.
  Приклеить бабочек.
7.
  Обсудить работу.

Учитель
  предлагает детям договориться о порядке работы:
2. – Теперь
  договоримся, как мы будем подходить к работе, чтобы не мешать друг другу.
Можно
  выполнять работу по рядам, освободившимся ребятам можно предложить заняться
  продуктивным заданием.            3  1

2.
  Ребята
  вместе с учителем договариваются о правилах коллективной работы.

3.
  Учитель
  предлагает рассмотреть ребятам панно «Цветочный луг» на с. 4–5 в Рабочей
  тетради и выполнить коллективное панно на заранее приготовленной тонированной
  бумаге.
– Цветы
  можно приклеивать, нанося клей по всей плоскости, а приклеивая бабочек, можно
  создавать эффект объёма, нанося клей на одну сторону или на середину.                 5  2
   3

3.
  Выполняют
  под руководством учителя, руководствуясь планом.

III. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  предлагает детям ответить на вопрос:
– Как
  мы сегодня использовали технику аппликации?                  3

Отвечают.

IV. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель
  предлагает детям придумать необычное название для коллективного панно (можно
  в стихотворной форме), лучше работать по группам или в парах.            3

Выполняют,
  озвучивают и выбирают лучшее.

V. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель
  предлагает обсудить ребятам свою работу: что получилось, что нет.        5
   1  3

Обсуждают.

VI. Домашнее
  задание.

– Принести
  фотографию, которую ты хотел бы оформить в рамку, картон, цветную бумагу,
  ножницы, клей, фломастеры.

Записывают.

alt: Изобразительное искусство. Учебник:

alt: V . Применение знаний (продуктивные задания)

title: Аппликация.


file_name: задание по Excel 652.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Подготовила: воспитатель
ГБОУ СОШ №100 Калининского района
(дошкольное отделение)
Орлова А.Ю.

Дидактическая игра «Лишний в тройке»
Целевая аудитория: вотспитанники от 1,5 до 3х лет.
Цель: развитие способности
узнавать, называть и показывать на картинке отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы,
природные явления, соотнося их с изображениями, обобщаяя схожие и определяя
отличительные объекты.
Задачи:
1.     развивать
зрительное восприятие;
2.     развивать
наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
3.     совершенствовать
обследовательские действия, поощрять сравнение предметов между собой по
признакам;
4.     развивать
умение использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы,
обощаяя схожее и выделяя - отличительные;
5.     развивать
алгоритмичесткое мышление и формировать причиноследственные связи.

Содержание: дидактическая игра
содержит в себе коллекцию визуальных рядов из трех объектов. Перед участниками
игры стоит задача определить лишний в тройке объект и обобщить схожие.
Просматривая иллюстрации, участники
задействую визуальный канал восприятия, а при поиске схожего и отличительного –
задействую мышлений и выстраивают причинно-следственные связи в процессе
обобщения.
Демонстрационные иллюстрации представлены
ниже.

file_name: Дидактическая игра «Лишний в тройке» (Орлова А.Ю.).pdf

alt: Подготовила: воспитатель ГБОУ

intro:
Дидактическая игра содержит в себе коллекцию визуальных рядов из трех объектов. Перед участниками игры стоит задача определить лишний в тройке объект и обобщить схожие.
Просматривая иллюстрации, участники задействую визуальный канал восприятия, а при поиске схожего и отличительного – задействую мышлений и выстраивают причинно-следственные связи в процессе обобщения.

title: Дидактическая игра «Лишний в тройке»


extracted_text:
Семейное путешествие за пятёрками
1.     Организационный
момент
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете —
Музыка всюду, улыбки и смех —
Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам.
В школьной жизни волшебство не кончается,
Сказка и здесь продолжается.
- Ребята, а какое важное событие, общее
для всех, произошло в вашей жизни в прошлом году?  (Стали школьниками).
- А кто же вы теперь?  (Второклассники).
Правильно.
- А как бы вам хотелось учиться? Почему?
Что для этого нужно сделать? Кто вам может помочь? Почему?
- Да, мамы и папы,
бабушки и дедушки, готовы всегда придти вам на помощь, оказать вам любую
поддержку. И я предлагаю всем вместе отправиться в путешествие. Путешествие
необычное, оно будет длиться целый год (и даже дольше), а начнётся прямо здесь
и сейчас. А цель нашего путешествия, я надеюсь, вы назовёте мне сейчас сами,
если отгадаете мои загадки.
1. В школе надо учиться прилично,
Получая отметки только... (отлично).

2. Пусть засияет светом тетрадь,
Когда в ней появится круглая... (пять).

3. Бей ответом очень метко,
Будет высшая... (отметка).

Так что же мы
будем искать в нашем путешествии? Правильно, пятёрки. А как мы будем
путешествовать – поодиночке или все вместе? Родителей берём? Значит, каким
будет оно? Верно, семейным.
Из
класса в класс шагают дети,
Как
по ступенькам, вверх идут.
Ученья
свет им ярче светит,
И
в радость будет весь маршрут,
Когда
родители их рядом,
Всегда
одобрят и поймут!
2. Физминутка
А сейчас поиграем в игру, которая
называется «Аплодисменты».
Встаньте, те:
- кто похож на маму?
Аплодисменты!
- кто похож на папу?
Аплодисменты!
- кто скучает по родителям, уезжая из дома?
Аплодисменты!
- в чьей семье занимаются спортом?
Аплодисменты!
- у кого нет секретов от родителей?
Аплодисменты!
- к кому приходят друзья в гости?
Аплодисменты!
- кто помогает родителям по дому?
Аплодисменты!
- кто любит свою семью, дорожит ей?
Аплодисменты!
3.
Конкурсная программа

– Лето
закончилось, а вместе с ним и каникулы. Впереди у нас с вами, ребята, новые
уроки, сложные задачи, трудные диктанты. Уже сегодня   начинается путешествие
по СТРАНЕ ЗНАНИЙ День занимательных уроков. Они помогут вам слегка обновить
знания по разным предметам и настроить себя на новый учебный год. В нашей
СТРАНЕ ЗНАНИЙ -  Сегодня в расписании:
1.
Сказочная
литература
2.
Озорная
грамматика
3.
Весёлая
математика
4.
Забавный
окружающий мир
– Нам необходимо
разделиться на 2 команды и приготовиться к работе. Родители образуют свою
команду.
–Ваши ответы буду
оценивать я. За правильные ответы вы будете получать пятёрки. В конце всех
уроков мы подведём итог и узнаем, какая команда лучше готова к новому школьному
году.
1.
Сказочная литература
–
Вам предлагается угадать сказочного героя.
2.
Озорная грамматика
–
На уроке озорной грамматики вас ждут ребусы.
3. Весёлая
математика
–
Пора вспомнить математику и посчитать.
4.
Забавный окружающий мир
- А вот и
последнее задание – загадки:

Кто стирает,
  варит, шьет,
На работе
  устает,
Просыпается так
  рано? —
Лишь
  заботливая... (мама)

Кто научит
  гвоздь забить,
Даст машину
  порулить
И подскажет, как
  быть смелым,
Сильным, ловким
  и умелым?
Все вы знаете,
  ребята, —
Это наш
  любимый... (папа)

Кто любить не
  устает,
Пироги для нас
  печет,
Вкусные оладушки?
Это наша...
  (бабушка)

Кто всю жизнь
  работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку,
  детей,
Уважал простых
  людей?
На пенсии уж
  много лет
Нестареющий
  наш... (дед)

Кто веселый
  карапузик —
Шустро ползает
  на пузе?
Удивительный
  мальчишка —
Это младший
  мой... (братишка)

Кто любит и
  меня, и братца,
Но больше любит
  наряжаться? —
Очень модная
  девчонка —
Моя старшая...
  (сестренка)

Мамы старшая
  сестра —
С виду вовсе не
  стара,
С улыбкой
  спросит: «Как живете?»
Кто в гости к
  нам приехал? (тётя)

Кто же с маминой
  сестрой
Приезжает к нам
  порой?
На меня с
  улыбкой глядя,
«Здравствуй!» —
  говорит мне... (дядя)

Без
  чего на белом свете
Взрослым
  не прожить и детям?
Кто
  поддержит вас, друзья?
Ваша
  дружная... (семья)

- Подведём итоги.
-  По какой стране
вы путешествовали?
- Для чего вы
совершили сегодня путешествие?
- С кем вы
путешествовали?
- Всё верно. С
вами всё время были ваши самые добрые и любимые люди. А когда они рядом, то
любое дело спорится, и даже учёба доставляет только удовольствие. Желаю
сохранить такое настроение на весь учебный год.

4.
Заключение.
- А сейчас я хочу
обратиться к родителям.
Представьте себе,
что жизнь — это игра, построенная на жонглировании пятью шариками.
 Эти шарики —
Работа, Семья, Здоровье, Друзья и Душа, и вам необходимо, чтобы все они
постоянно находились в воздухе.
 Вскоре вы
поймёте, что шарик Работа сделан из резины — если вы его невзначай уроните, он
подпрыгнет и вернётся обратно.
 Но остальные
четыре шарика — Семья, Здоровье, Друзья и Душа — стеклянные. И если вы уроните
один из них, он будет непоправимо испорчен, надколот, поцарапан, серьёзно
поврежден или даже полностью разбит. Он никогда не будет таким, как раньше. Вы
должны осознавать это и стараться, чтобы этого не случилось.
Работайте
максимально эффективно в рабочее время и уходите домой вовремя.
Посвящайте
необходимое время своей семье, друзьям и полноценному отдыху.

file_name: семейное путешествие.doc

alt: Семейное путешествие за пятёрками 1

title: Семейное путешествие за пятёрками


extracted_text:
Конспект
открытого внеклассного занятия по литературе для учащихся 4-9 классов от
22.11.2017 года
по
теме «Проблемы толерантности в произведениях русских писателей и поэтов»
Цель:
 Обсуждение актуальности данной темы
Задачи:
-Вспомнить значение понятия «толерантность»
-важность межличностных и межнациональных отношений
-проанализировать такие примеры в русской
и советской литературе
-Уметь отстаивать свою точку зрения/
оспорить или согласиться

Пояснительная записка:
При подготовке к данному занятию ребята получили
задание прочитать и проанализировать произведения, при этом разделившись на
микрогруппы, поработать с понятием «толерантность».
Инициативным и активным учащимся было предложено
поработать индивидуально с презентациями, которые помогли бы остальным
участникам получить более подробную информацию об авторе и произведении.
Форма занятия-круглый стол.
Список рекомендуемой литературы:
К.М.Станюкович «Максимка»
 Л.Н. Толстой  быль «Кавказский пленник»
А.С. Пушкин поэма «Цыганы»
Железников повесть «Чучело»
Б.Васильев  повесть «В списках не значился»
В.Быков повесть «Альпийская баллада»
Б.Приставкин повесть «Ночевала тучка золотая»

Организационный момент:
Приветствие гостей, участников. Сразу оговариется
временной регламент – урок (40-45 минут)
I.Учитель: Итак,
настраиваемся на активную и продуктивную работу. Первое, с чего хочется начать
занятие, посмотреть видеоролик. Внимание на экран. (Демонстрируется ролик о
межнациональных конфликтах-2 мин.) Какие, ребята, выводы можно сделать?
-ребята перечисляют, если возникают затруднения,
помочь наводящими вопросами.
Учитель: В каких произведениях можно встретить
проблему межнациональных конфликтов?
-слово 4-кам, которые называют рассказ «Максимка» +
презентация и комментарий
Учитель: Скажите, а притесняют ли темнокожих сейчас?
-ребята высказывают свои предположения. В случае
затруднения, помочь с формулировками и примерами
Учитель: Действительно, в Америке свои проблемы. А у
нас? Кавказские войны и конфликты возникали на протяжении веков. Почему?
-слово берут 6-ки, представляют презентацию по
творчеству Л.Н. Толстого и  по были «Кавказский пленник» +комментарий. В
дальнейшем участники вступают в диалог, приводят примеры.
Учитель: Цыганы – особенная народность, которая веками
вела кочевой образ жизни. Но если они даже живут осёдло, всё равно отношение к
ним осторожное. Почему сложилось такое предубеждение?
-слово берут 8-ки, выступают с презентацией и
сообщением о поэме А.С. Пушкина. Раскрывают характер героев, говорят об их
чувствах, переживаниях, об идее произведения. Участники с помощью учителя выходят
на тему урока.
Учитель: Бывает ли такое, что человек держится
особняком. Может, это его выбор. Возможно, жизнь ставит его в такие условия.
Страшно оказаться в такой ситуации? Ваш личный опыт что об этом говорит?
Сталкивались ли вы с таким?
-Ребята высказывают своё мнение. (Старшеклассники
белее активны должны быть). Слово берут 7-ки с презентацией о творчестве
Железникова и повести «Чучело»+ просмотр видеоролика (2-3 минуты). Обращается
внимание на то, кто исполняет роль главной героини, на поведение школьников,
совместно делаем вывод.
Учитель: В трудные жизненные моменты люди
объединяются, сплачиваются, забывая про национальности, вероисповедания,
конфликты, которые были до этого.
Произведения о ВОВ. Трагичные, правдивые, заставляющие
задуматься о жизненных ценностях. В каких произведениях говорится о проблемы
толерантности?
-слово берут 9-ки, рассказывая о судьбах героев В.
Быкова, Б. Васильева, Б. Приставкина, сопоставляя эти произведения с темой
занятия. В обсуждение вступают и остальные участники.
Учитель: Наше обсуждение заканчивается. Сегодня мы
узнали много нового, поделились мнениями и впечатлениями. Поделитесь, чему
научило вас это занятие, на что заставило обратить внимание, может быть вы
по-другому посмотрели на какие-то вещи, понятия, или у вас сложилось отличное
мнение.
-ребята обмениваются мнениями, делают выводы
Рефлексия:
Учитель: Сегодня, как вы сами сейчас говорили, мы
коснулись важных проблем. Как донести всё это до ваших ровесников,
одноклассников? Есть предложение – создать своеобразный символ-обращение, где в
центре солнце (толерантность), т.к. оно светит для всех одинаково, дарит свою ласку
и тепло одинаково всем. А его лучи и станут определениями. Я предлагаю вам на
этих лучах написать, как вы понимаете это слово (возможен подбор синонимов).
-ребята могут обсудить друг с другом, выходят к доске,
прикрепляют лучи-определения к солнцу.
Учитель: Чтобы привлечь внимание к этой теме, этот
символ разместим в нашем творческом уголке, чтобы другие ребята тоже обратили
внимание, задумались, прочитали эти произведения и сделали важные выводы.
Огромное вам, ребята, спасибо за сотрудничество!
Читайте, делитесь опытом, не бойтесь высказывать своё мнение.

-

file_name: Конспект урока литературы.docx

alt: Приветствие гостей, участников

intro: круглый стол для обсуждения прочитанной литературы

title: Читательская конференция для уч-ся


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
1.       Пол‡стакана
сахара и пол‡ложки
соды
(Сложные слова с корнями пол- и полу-)
Даже
если вы не полу‡сумасшедший фанат кулинарного дела, вы
можете быстро испечь вкусную коврижку. При этом вам не придётся тратить пол‡утра, пол‡дня или
пол‡вечера. Потребуется
всего лишь часа пол‡тора. Например, если вы начнёте в пол‡одиннадцатого,
то в пол‡первого будете уже абсолютно свободны. Работая в‡пол‡силы,
можно в‡пол‡глаза смотреть телевизор,
в‡пол‡уха
слушать радио и в‡пол‡голоса поддакивать
телефонной трубке. Всё равно вы полу‡шутя достигнете
блестящего результата.
Сначала
разогрейте духовку. Она не должна быть включена в‡пол‡накала,
поскольку в полу‡холодной духовке коврижка получится полу‡сырой.
Потом
вскипятите примерно пол‡литра воды и залейте этим
кипятком пол‡кружки изюма и пол‡дюжины
размельчённых плодов кураги и чернослива, чтобы они размякли. Можно добавить
еще пол‡инжирины.
Затем
возьмите пол‡стакана сахарного песка, пол‡чайной
ложки негашёной соды, пол‡ложки (разумеется, уже
столовой) растительного масла, пол‡пол‡литровой
банки любого варенья, пол‡тора стакана муки и
перемешайте всё это. Разбейте и добавьте туда яйцо и залейте получившееся тесто
полу‡тора стаканами крепкой чайной заварки. В
результате образуется пол‡миски полу‡жидкой
массы. Можно считать, что пол‡дела сделано. Но не
останавливайтесь на пол□дороге.
Теперь
на дно формы для выпечки насыпьте пол‡столовой ложки
панировочных сухарей, чтобы коврижка не подгорела. Поверх сухарей раскидайте
пол‡стакана
измельчённых орехов, разложите полу‡размокшие сухофрукты и
залейте всё это тестом.
Полу‡приготовленную
таким образом коврижку поставьте в духовку, и пол‡вашей квартиры мгновенно
наполнится аппетитным ароматом.
Через
пол‡часа
коврижка будет готова. Выложите её на блюдо. По поверхности коврижки красиво
распределите пол‡ложечки сахарной пудры или взбитые сливки.
Неплохо нарезать кусочками пол‡яблока, пол‡апельсина
или пол‡банана и украсить ими коврижку. А можно разложить
на ней полу‡круглые ломтики ананаса.
И
пускай пол‡кухни    завалено грязной посудой, пол‡баллончика
взбитых сливок как не бывало, а пол‡литровка масла опять
пуста. Зато пол‡дома ваших соседей, полу‡пьяных от
аромата, с улыбкой в пол‡лица будут облизываться,
проходя мимо вашей двери. Мужская половина вашей семьи немедленно забудет про
телевизор с четвертьфиналами и полу‡финалами, за которыми
следит пол‡России, пол‡Европы или даже пол‡мира. А
пол‡«Спартака»
или пол‡«Динамо» с радостью будут готовы сразиться за
такой вкусный приз.
(P.S.: Рецепт
реальный, можете попробовать.)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _17.docx

alt: Пол  стакана сахара и пол  ложки соды (Сложные слова с корнями пол- и полу-)

alt: А можно разложить на ней полу  круглые ломтики ананаса