extracted_text:
Лекция
на тему: Процессы регионализации в современной России.
Сложное, противоречивое воздействие
на региональное развитие оказали реформы 1992–1993 гг. Распад
хозяйственных связей между республиками бывшего СССР вызвал повсеместное
снижение уровня производства, поразившее прежде всего индустриальные регионы с
высокой концентрацией специализированных производств и предприятий ВПК. В то же
время началась переориентация экономических связей на российских поставщиков и
потребителей, что объективно способствует укреплению единого хозяйственного
пространства страны. Уже в 1993 г. негативный потенциал процесса распада
связей оказался во многом исчерпанным.
Будучи экономически оправданной,
либерализация цен положила конец многолетнему периоду подавленной инфляции,
сделала ее открытой, продемонстрировав в то же время неспособность федерального
центра контролировать ее, существенно снизить и стабилизировать темпы роста
цен. Инфляция породила целый ряд негативных процессов в экономике регионов:
1) возникли серьезные ценовые
перекосы, в результате чего межрегиональные различия в уровне жизни еще более
возросли;
2) появился мощный импульс для
развития нерыночного бартерного обмена под контролем местных властей,
препятствующего углублению экономической реформы;
3) в некоторых регионах власти
использовали инфляцию как повод для консервации элементов старой хозяйственной
системы (нормированное распределение товаров, жесткий контроль над ценами и
т. п.);
4) общие финансовые трудности
породили кризис наличности и замкнутый круг взаимных неплатежей предприятий,
чем еще больше усугубили проблемы регионов и их фактическое неравенство в
бюджетной системе страны;
5) оказались подорванными
стимулы к долгосрочному инвестированию, что усугубило трудности промышленных
регионов, обеспечивающих материальное наполнение капиталовложений, а
вынужденная в этих условиях переориентация производства на выпуск
технологически примитивной продукции провоцирует общий технологический откат
всей российской индустрии;
6) временные остановки
предприятий делают нестабильными экономические связи уже внутри самой России, а
ожидаемые процедуры банкротства могут вызвать серьезное обострение проблем
безработицы, поражающей целые регионы.
В общем, положительный процесс
вовлечения России в систему международного разделения труда вместе с тем сделал
межрегиональные социально-экономические контрасты еще более выразительными.
С одной стороны, в привилегированное
положение попали сырьевые регионы с высоким экспортным потенциалом, с другой –
осложнилась обстановка в регионах, где сконцентрированы предприятия социально
ориентированного сектора (например, легкой промышленности), не выдерживающие
конкуренции с изготовителями импортной продукции.
В ближайшее время Россия едва ли
обойдется без политики разумного протекционизма, которая, помимо всего прочего,
будет способствовать ослаблению межрегиональных диспропорций.
Главным географическим итогом первого
периода реформ стало быстрое нарастание межрегиональных диспропорций, так как
воздействие экономических реформ на регионы оказалось весьма различным.
С другой стороны, некоторые факторы
сдерживали сдвиги в размещении населения и производительных сил – прежде всего
общий спад экономической активности, недоинвестирование, торможение миграции.
Некоторые из произошедших сдвигов выглядят временными и могут принять попятный
характер в случае стабилизации или подъема производств. Поэтому не следует
преувеличивать значение и размах сдвигов в территориальной структуре
российского общества за последние годы. Базовые характеристики этой структуры
остались неизменными, хотя и сгладились: гиперконцентрация, гигантизм,
гиперспециализация регионов и др.
Другой географический итог – крайне
неравномерный ход экономической реформы по регионам страны. В одних регионах
форсируют преобразования, в других, преимущественно сырьевых, –
ориентируются на максимальное использование выгод от экспорта. Есть республики,
края, области, строящие свое благополучие на разного рода льготах, получаемых
от федерального правительства. Имеются, наконец, регионы, где пытаются
сохранить элементы централизованно планируемой экономики. По масштабам рыночных
преобразований республики заметно отстают от краев и областей. Поэтому сегодня
необходима эффективная система управления реформой, определение места в этом
процессе центральной и местной властей.
По существу, в России сейчас нет ни
одного беспроблемного региона. Это связано не только с трудностями переходного
периода: заметна и тенденция к экономической дезинтеграции, проявляющаяся в
стремлении ряда регионов односторонне использовать свои экспортные
преимущества, возводить барьеры на пути движения товаров и капитала, ограничить
участие других регионов в приватизации, закрепить за собой исключительное право
собственности на природные ресурсы, не выполнять обязательства перед
федеральным бюджетом.
Неоднозначен и сам процесс дезинтеграции.
С одной стороны, он отражает исторически присущую России тенденцию к известной
автономии региональных рынков. Регионализм определяется геополитическими
особенностями страны, ликвидацией тоталитарной системы управления, объективной
необходимостью расширения полномочий местных властей, переходом к рыночным
отношениям. С этой точки зрения он естественен. С другой стороны, заметно
тяготение к экономическому сепаратизму, стремление захватить все новые
полномочия явочным порядком, без учета общенациональных интересов. Это опасно.
В стране сложилось исключительно глубокое территориальное разделение труда, и
ни один, даже самый крупный, регион не в состоянии существовать в режиме
абсолютной автономии. Непродуманные действия местных властей не только нарушают
целостность единого экономического пространства страны и тормозят рыночные
реформы. Это также вопрос социальной справедливости. Богатство регионов
создавалось трудом многих поколений россиян, и любой из них, где бы ни жил,
имеет право на свою долю. Эти принципы составляют стержень региональных проблем
России.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Процессы регионализации современной России.docx

title: Методическая разработка на тему: "Процессы регионализации современной России"


extracted_text:
КЕЙС-МЕТОД
в практике
школьного образования
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Меня
зовут Шевченко Наталья Владимировна.
Я
учитель начальных классов МБОУ СОШ №11 и моя задача на сегодня рассказать вам о
применении современного, нового для школы кейс-метода в практике работы учителя
начальных классов.

Мы часто слышим, что наше образование оторвано от практики, от жизни. Однако обучение
в школе эффективнее, когда процесс обучения увязывается с самой жизнью, и мы
проходим на уроках то, что непосредственно видим, слышим и испытываем на себе. Связать
теорию с практикой помогает метод кейсов.
Кейс–метод или метод
анализа конкретных ситуаций возник в 1870 году в Школе бизнеса Гарвардского
университета (США). Название его произошло от латинского термина «казус» —
запутанный или необычный случай. Главной особенностью метода являлось изучение
студентами прецедентов, т.е.  имевшихся в прошлом ситуаций из деловой практики.

В России этот метод появился в 1920 году,
но свою популярность метод получил в конце прошлого века, когда возникло
осознание необходимости связать теорию со знаниями.
Кейс — это технология активного обучения
на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность
оптимально сочетать теорию и практику. Главное её предназначение – развивать
способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с
информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их
выработку, на сотворчество учителя и ученика!
При кейс-технологии не даются конкретные
ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь
на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные
знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе
проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не
имеет однозначного решения.
Основными задачами кейс-метода являются:
овладение
навыками анализа ситуации и постановки проблемы,
навыками
ясного и точного изложения собственной точки зрения,
навыками
самостоятельного принятия решения на основе группового анализа.
В результате использования этой
технологии, у учащихся появляется опыт принятия решений, действий в новой
ситуации, решения проблем, умения работать с текстом, происходит соотнесение
теоретических и практических знаний, овладение практическими навыками.

        В классификации кейсов выделяют такие виды:
практические
кейсы,
которые отражают реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной
задачей которых выступает обучение;
научно-исследовательские
кейсы,
ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.
Существуют
различные методы кейс – технологии:
-
метод инцидентов
-
метод разбора деловой корреспонденции
-
игровое проектирование
-
ситуационно-ролевая игра
-
метод дискуссии
-
кейс- стади
В
начальной школе наиболее приемлемым является метод кейс – стади.
Цель
метода кейс-стади
– совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную
ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение,
закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.
Особенностями
данного метода является:
Обязательная
исследовательская стадия процесса
Интеграция
индивидуального, группового и коллективного обучения
Стимулирование
деятельности учащихся для достижения успеха
Использование
кейс – стади…
позволяет
приобретать новые знания и навыки практической работы;
помогает
получить знания по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный
вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени
истинности;
принципиально
отличается от традиционных методик: школьник равноправен с другими учениками и
преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины;
преодолевает
классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью
изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе
так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать
театральный спектакль.
Прежде чем создать кейс нужно ответить на
три вопроса:
-
Для кого и чего пишется кейс?
-
Чему должны научиться дети?
-
Какие уроки они из этого извлекут?
Для учащихся начальной школы важно, чтобы
кейс вызывал чувство сопереживания с его главными действующими лицами, чтобы
была описана личная ситуация персонажей, во многих случаях это важный элемент в
процессе принятия решения. И, конечно, кейс должен содержать проблему, понятную
учащемуся младших классов и обязательную оценку принятого решения.
Применяемый на уроках кейс должен
удовлетворять следующим требованиям.
1.
Кейс должен быть приближен к жизни и действительности, оформлен таким
образом, чтобы он позволял установить непосредственную связь с накопленным
жизненным опытом, а также с возможными будущими жизненными ситуациями
школьников.
2.
Кейс должен предоставить возможность интерпретации данной ситуации
с точки зрения участников.
3.
Кейс должен содержать проблемы и конфликты.
4.
Кейс должен быть обозримым и решаемым в условиях существующих вре-менных рамок
и индивидуальных знаний, навыков и способностей школьников.
5.
Кейс должен допускать различные варианты решения.

Кейс – это единый
информационный комплекс
Как
правило, кейс состоит из трех частей:
вспомогательная
информация, необходимая для анализа кейса;
описание
конкретной ситуации;
задания
к кейсу.
         Информационными
источниками содержания кейсов являются:
1.
Художественная и публицистическая литература.
2.
Анализ научных статей.
3.
Статистические материалы.
4.
Интернет-ресурсы.
         Модель
деятельности в режиме кейс-метода.
Деятельность учителя при использовании
кейс-метода включает две фазы.
Первая — сложная работа по созданию кейса и вопросов для его анализа. Вторая — деятельность
в классе, где учитель выступает со вступительным и заключительным словом,
организует деловой настрой, оценивает вклад учащихся в анализ ситуации.
Работа ученика с кейсом
I этап — изучение кейса, знакомство с ситуацией, её
особенностями;
II этап — анализ материала, выделение основной проблемы;
III этап — обсуждение в группах его содержания;
IV этап — «мозговой штурм», вырабатывание нескольких
решений, анализ последствий принятия того или иного решения;
V этап — презентация принятых решений.
В ходе обработки кейса учащиеся не играет
роль пассивных получателей
знаний, а находятся в центре процесса решения проблем, организованного как
интерактивный процесс принятия решений, происходит взаимосвязь теоретических и
практических знаний.

Ниже представлены примеры использованием кейс-технологии на различных уроках в
начальной школе.

Пример
использования технологии кейс-стади
на уроке
окружающего мира.
Блок-модуль:
Роль человека в жизни природы и общества.
Модуль:
Взаимовлияние фактов и явлений в жизни человека, природы и общества.
Цели
и задачи:
— Осуществлять развитие ученика и его саморазвитие
на основе взаимодействия участников группы для достижения практического
результата на основе информации.
— Формировать умение решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи.
— Развивать интеллектуально-речевую культуру
и коммуникативные действия обучающихся.
— Воспитывать способность вызывать интерес
и бережное отношение к окружающему миру, его познанию и освоению.
Ожидаемые результаты:
К концу урока обучающиеся
— будут уметь выделять факты, оперировать
фактами
— овладеют системой понятий и умений для
саморазвития
— научатся использовать информационный комплект
заданий для получения нового знания
— освоят взаимообмен опытом и знаниями. /Так
сделал я. А как сделал ты?/
Технологии и методы:
Личностно-ориентированные технологии,
устанавливающие целесообразные взаимоотношения в группе.
Интерактивные формы работы для получения новых
знаний в результате позитивного взаимодействия с другими.
Структура модуля и формы работы.
Работаем в группах как исследователи. Какие
условия работы? /Работаем на
равных, работаем дружно/.
1 задание. Технология «кейс-стади»
На столах текст с заданиями (Н. Сладков «Жалейкин
и лягушонок»).
Прочитайте. Обсудите в группе текст и
дайте ответы на вопросы.
Вопросы:
Какие факты вы узнали о жизни лягушонка?
Почему лягушонок и чуть не погиб от «заботы»
Жалейкина?
Чего не знал Жалейкин?
Чтобы было понятно, о чём речь, прочитаем
текст вслух.
Обсуждение ответов на вопросы.
Равнозначную замену произвёл
Жалейкин?/Вспомните с урока математики.
как
можно замечать? Правила замены?  /Равное равным/.
Вывод: Жалейкин заменяет условия жизни
лягушонка на условия жизни
человека.
Какой прием использовал Н. Сладков? /Правило
замены — равносильность/
Вы говорили «Жалейкин не знал».  А что в
основе знаний?
Вывод: Знание основывается на конкретных
фактах. Не зная фактов, мы можем только предполагать или фантазировать. Факты —
основа знания.
2. Работа в группах с сюжетными
картинками.
Картинки: Девочки едут в
автобусе. Они на переднем сидении. Входит старушка. Одна девочка отвернулась, сделав
вид, что не заметила старушку. Другая уступила ей место.
Как вы предполагаете работать с данными
картинками?
Обсудите в группах. Ваши
предположения?
Задания:
1. Рассмотрите картинки.
2. Восстановите последовательность событий.
3. Что происходит? Как вы оцениваете
поведение девочек? Какие факты вы
можете привести для подтверждения своего
мнения?
Вывод:
Поведение в общественных местах, в транспорте регулируется определен-ными правилами.

4. Мы установили. что существуют определенные правила. Что такое «правило?
Где можно узнать?
 Правило - устойчивые
отношения и связи между фактами. Устойчивые отношения существуют и между людьми
— это правила... дополните (поведения).
5. Запишите синонимы к слову «правило»
б. Придумайте и запишите правило важное,
на ваш взгляд, для жизни класса, школы.
7. Тим Собакин тоже придумал правило
перепрыгивания через лужи … для бегемотов.
Записать текст.
Инсценировка «Правила перепрыгивания через
лужи» Тима Собакина.
8. Это серьёзное правило?
    9. Итог: Как вы считаете, важно в
жизни знать и выполнять правила?
Напомните ещё раз правило замены?
Правила поведения в транспорте?

Пример
использования технологии кейс-стади
на уроках
ОРКСЭ.
Предлагало на ваше рассмотрение два кейса,
разработанные для обучающихся 4 классов по модулю «Основы светской этики» по
теме «Добро и зло».
Кейс № 1
«Однажды летом пятилетний Яша пошел с
отцом на пруд купаться.
Обрывистым
берегом пруда бежал маленький щенок. Вдруг он поскользнулся и упал в воду. Пруд
был очень глубокий и щенок стал тонуть. Он жалобно скулил, словно звал на
помощь. Но мальчик не умел плавать. Он стал умолять отца:
—
Папа, спаси щенка... Он же утонет.
Отец
ответил:
—
Всех не пасешь...
Щенок взвизгнул и утонул. В тишине Яша
заплакал.
Прошло
много лет. Яша стал Яковом Ивановичем.
Он
построил себе дом. У него был пятилетний сын Ивась.
Стояла
лютая зима. Однажды под вечер началась метель. Кто-то постучал в
окно.
—
Кто там? — спросил Яков Иванович.
—
Пустите, люди добрые, погреться... мы путники. Замерзаем. Спасите,
—
Всех не спасёшь, — тихо сказал Яков Иванович, а вслух произнес — Идите
себе дальше. У нас тесно.
—
Папа, почему ты их не пустил? — спросил Ивась — Они ведь погибнут от
холода.
—
Всех не спасешь, — еще раз сказал отец.
Ивась
заплакал.»

ИНСТРУКЦИЯ

1.
Прочитайте текст.
2.
Удивили ли вас поступки героев или ситуация типична?
3.
Представьте историю в виде рисунков.

прошлое

настоящее

будущее

4.
На образе Якова опишите, как менялись в течение жизни его личностные качества и
почему?
5.
Как вы думаете, какое продолжение может быть у данной истории?
6.
Можно ли назвать главных героев рассказа преступниками? Ответ обоснуйте.
7.
Есть выражение «Бойтесь равнодушных, ибо с их молчаливого согласия совершается
зло на Земле». Соотнесите данные слова с текстом.
8.
Какие пути решения данной проблемы вы можете предложить?

Кейс № 2
«Проснулся
Юрик утром. Посмотрел в окно. Денек хороший. И захотелось мальчику самому
что-нибудь хорошее сделать.
Вот
он и думает:
 —
Вот если бы моя сестренка тонула, я бы ее спас!
А
сестренка тут как тут.
—
Погуляй со мной, Юра!
—
Уходи, не мешай думать!
Обиделась
сестренка и отошла.
А
Юра думает: «Вот если бы на няню напали волки, а я бы их застрелил».
А
няня:
—
Убери посуду, Юрочка! — Убери сама. Некогда мне.
Покачала
головой няня.
А
Юра опять думает.
«Вот
если бы Трезорка в колодец упал, я бы его вытащил!»
А
Трезорка рядом хвостом виляет: «Дай мне попить, Юра!»
—
Пошел вон! Не мешай думать.
Уполз
Трезорка в кусты. А Юра к маме подошел:
 —
Что бы ныне такое хорошее сделать?»

ИНСТРУКЦИЯ

1.
Прочитайте текст.
2.
Часто ли
в жизни встречаются подобные ситуации?
3.
О каких делах мечтал Юра?
4.
Составьте список «героических» и реальных дел Юры.

мечты

реальность

5.
Почему Юра не мог понять, что добрые дела рядом?
6.
Как вы думаете, чем закончился рассказ? Что ответила Юре мама? Соглас-ны ли вы с ее мнением?
7.
Какие уроки должен извлечь человек из данной ситуации?
8.
Какие пути решения данной проблемы вы можете предложить?

Вывод
В силу небольшого жизненного опыта у
учащихся младших классов использование кейс-методов не нашло широкого
применения в начальной школе. Однако учителя начальных классов в своей работе
могут использовать практические кейсы, отражающие типовые ситуации, которые
наиболее часты в жизни.

Практически любой учитель, который захочет внедрять кейс-технологии,      сможет
это сделать. Мне
хотелось бы посоветовать не бояться использовать кейс-метод в начальной школе,
т. к. он направлен не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько
на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала учащихся. А
именно к этому нас призывает  ФГОС начального образования.

file_name: «Кейс-метод» в практике школьного образования.docx

alt: Кейс № 2 «Проснулся Юрик утром


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию речи «Загадки про овощи

Цели:

Активизировать
     словарь по теме «овощи и фрукты».
Совершенствовать
     знания об овощах.
Развивать
     внимание, память.
Учить
     определять существительные по родам (мужской, женский, средний).
Учить детей
     согласовывать существительные с прилагательными в роде.
Закрепить
     знания детей в образовании Родительного падежа существительного.
Учить детей
     выстраивать связное высказывание.

Оборудование: муляжи овощей ,
карточки с изоражением цветных геометрических фигур (зеленый овал, красный и
зеленый треугольник, красный круг, коричневый овал, оранжевый треугольник),  карандаши,
ноутбук.
Ход занятия
1. Организационный момент

2. Дидактическая игра «Доскажи словечко»
-
Здесь весною было пусто, летом выросла... (капуста)
- Собираем мы в лукошко очень крупную ... (картошку)
- От дождя земля намокла
– вылезай, толстушка ... (свёкла)
- Из земли за чуб плутовку тянем сочную ... (морковку)
- Помогает деду внук, собирает с грядок ... (лук)
- Вот зелёный толстячок крупный, гладкий ... (кабачок)

Вот и всё! Хоть и устали, урожай мы весь собрали!

Педагог: - Посмотрите, пожалуйста, на
экран, а какие овощи можно назвать со словом много.
Педагог: Эту группу  как назовем?
Дети: - Овощи.

Педагог: В Москве уже в 19 раз проходит
агропромышленная выставка. Где представлена продукция полей садов и огородов.
На этой выставке встретились «Садоводы», которые выращивают фруктовые сады, а
как Вы думаете, как будут называться люди, которые выращивают овощи?
Дети: Овощеводы.
Педагог: Встречаясь на выставке они каждый
раз спорят, чья продукция нужнее и полезнее.
- Вот и для детей, которые пришли на выставку они придумали
задания? Хотят посмотреть, знаете ли Вы овощи и фрукты?
3. Игра «Он, она, оно»
Педагог: - Вот решили, они сделать стенд,
где бы лежали, только овощи или фрукты мужского, женского и среднего рода и
назвали, они этот стенд так «ОН, ОНА, ОНО», только пока не разложили овощи и
фрукты в нужные корзины.
- Возьмите любой овощ или фрукт, и называя предмет определяем
куда положим его. Например: Морковка она. (дети подходят и складывают в
корзины)
4. Физминутка:  Игра «На
грядках, на деревьях»
Педагог: - Где растут фрукты?
Дети: На дереве.
Педагог: А где растут овощи? (на грядке)
Логопед называет овощ, или фрукт, а дети показывают, если овощ –
приседают, если фрукт – поднимают руки.
Огурец, яблоко, слива, морковка, тыква, кабачок, груша, капуста,
лимон, редиска.
5. Ира «По цвету, по форме»
Педагог: - Вот овощевод решил снова нас
проверить, как мы разбираемся в цветах и формах.
Детям раздаются карточки, по которым они должны сказать.
Например: «Огурец зеленый, овальный»
6.Пальчиковая гимнастика «Паучок».
7.Отгадывание загадок про овощи.
Золотистый и полезный,
Витаминный, хотя, резкий.
Горький вкус имеет он
Обжигает… не лимон.
(Лук)
 Круглый бок, желтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это?
(Репка)
Красна девица сидит в темнице,
А коса на улице.
(Морковь)

В земле сидит дед,
Во сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слёзы проливает.
(Лук)

На стебле зелёный крюк,
А на нём висит сундук.
В сундуке восемь ребят
Молча рядышком сидят.
(Горох)
 Внизу красно, вверху зелено,
В землю вросло.
(Свекла)

Маленький и горький, луков брат.
(Чеснок)

Фиолетовый кафтан
Носит овощ …
(Баклажан)

На грядочке зелёные,
А в баночке солёные.
(Огурцы)
Сто одежек -
Все без застежек.
(Капуста)
Запеканки, драники,
Оладьи и пюре,
Зразы и вареники,
Печёнки в кожуре,
И отличную окрошку
Можно сделать из...
(Картошки)

За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь - очень гладкая,
На вкус - как сахар сладкая.
(Морковь)

Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют.
(Помидоры)
8. Игра «Что можно приготовить из овощей и фруктов»

Сколько всего вкусного можно приготовить из овощей.
Педагог: - Как Вы думаете, что можно делать
с овощами?
Дети: - Можно жарить картошку, варить её, мариновать овощи и
т.д.

file_name: загадки про овощи развитие речи.docx

title: Занятие по развитию речи "Загадки про овощи"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа № 4» г. Краснослободска

Большой
человек малой Родины:
солдат,
учёный, гражданин»

Участники проекта:
Батова Анастасия,
11 класс
Старшинин Матвей,
11 класс,
Булькин Владимир,
11 класс,
Тунян Ани, 11
класс
Руководители:
Зайцева Елизавета
Фёдоровна,
Лабутова
Людмила Владимировна

I
Актуальность
проекта

«Наука – самое важное, самое прекрасное и нужное
в
жизни    человека, она всегда была и будет
 высшим
проявлением любви, только  одною  ею
 человек
победит  природу и себя».
Чехов А.П.

8 февраля 1724 года (28 января по старому
стилю) Петр I подписал указ об образовании Российской академии наук,
которая первоначально называлась Академией наук и художеств.
В 1925 году она была переименована в Академию наук СССР,
а в 1991 — в Российскую академию наук.
7 июня 1999 года указом президента РФ, “следуя
историческим традициям и в ознаменование 275-летия со дня
основания в России Академии наук” был учрежден День российской науки,
который ежегодно празднуется 8 февраля.

Все, что есть в этой жизни полезного,
Уникального, интересного,
Все придумано, братцы, наукой
И тем, кто с ней связан, совсем не до скуки.
Российская
    наука дала миру много великих имен и открытий. М.В. Ломоносов,
    Д.И. Менделеев, Э.К. Циолковский, Н.И.Вавилов,
    И.В. Курчатов, С.П. Королев — эти ученые известны всему
    миру.
В
    годы   Великой Отечественной войны сотрудниками Всесоюзного института
    растениеводства  была сохранена уникальная мировая коллекция семян
    сельскохозяйственных растений, собранных со всего земного шара,
    представляющая особую ценность в качестве исходного материала для селекции
    новых сортов зерновых, масличных, кормовых, технических и других культур.
    В этой коллекции было сосредоточенно свыше 20000 образцов. Сотрудники
    института А.Г.Щукин, Е.Н.Вульф, Н.П.Леонтьевский, Д.С. Иванов и
    другие,сохранившие эти несколько тонн зерна пшеницы, риса, кукурузы, гороха
    и других  культур, сами умерли от голода, но коллекция- ценнейшее народное
    достояние- осталась в целости и сохранности. Были сохранены и две с
    половиной тонны коллекционного картофеля. Его надо было не только
    сохранить, уберечь от морозов,но и получить новый урожай. Профессора
    В.С.Лехнович,Н.Р.Иванов и П.Н.Петрова буквально под орудийным и пулеметным
    огнем обеспечили посадку и сбор урожая картофеля каждого сорта и таким
    образом сохранили ценнейший семенной материал для последующих селекционных
    работ в стране.
Надежными
    солдатами  тыла в годы войны были наши замечательные ученые
    сельскохозяйственной и биологической наук, которые, не покладая рук,
    работали над созданием новых, более урожайных сортов сельскохозяйственных
    растений.  Создавая сорта, внедряя их в жизнь, они вместе со своим народом
    ковали Победу над врагом.
Исследования
    и открытия советских ученых внесли неоценимый вклад в мировую науку.
Большой
    вклад в выведении новых сортов растений внесли отечественные ученые-селекционеры
    Н.И.Вавилов, В.И.Мичурин, В.Н.Ремесло, П.П.Лукьяненко, В.С.Пустовойт и
    многие другие.
И сегодня
    Россия занимает лидирующие позиции в научных направлениях, которые
    определяют  в ХХI  веке прогресс во многих  областях науки.
День
    российской науки – это прекрасный повод привлечь внимание общественности,
    молодёжи, школьников к огромным возможностям научных исследований и
    разработок, познакомить с её историей и великими учёными умами.Сейчас
    престижно быть коммерсантом, юристом, бизнесменом. А между тем совсем
    недавно в нашей стране престижно было быть физиками и вообще учеными.
Таким
    образом, актуальность нашего проекта  можно выразить  словами Антона
    Павловича Чехова: «Наука – самое важное, самое прекрасное и нужное в
    жизни    человека, она всегда была и будет  высшим
    проявлением любви, только  одною  ею  человек победит
    природу и себя».
Для Родины нашей в нелегкое время
    Должны мы продолжить ответственный путь.
    Наука – это не тяжкое бремя,
    Наука – соль жизни, знания суть.
Признавая
    актуальность данного направления, мы провели социологические исследования,
    которые легли в основу проекта «Солдат. Учёный. Гражданин.»
Проведённое
    нами исследование было направлено на определение актуальности  знаний
    школьников о науке, её значения в развитии нашей Родины – большой и малой, об
    учёных нашего города  - о людях, которые  трудятся  на благо родной земли,
    прославляя своими делами то место, где живут.

В опросе приняли участие 85 человек из 7-х, 10 и 11
классов. Ребятам было предложено ответить  на   вопросы:  «Что такое наука?
Ученый – кто он?    Что Вы знаете о научном учреждении нашего города -
Волгоградской опытной станции ВИР?»
Вот
какие ответы мы получили.
1.На  вопрос: «Что такое
наука?»   мы получили следующие результаты.

2.
На вопрос: «Ученый – кто он?» мы получили такие ответы:

3.
Что вы знаете о научном учреждении нашего города - Опытной станции ВИР?

Оказалось, что почти половина
опрошенных никогда не слышали об этом учреждении.
Анализируя  данные, мы   выявили проблему
-  недостаток знаний у школьников об  истории науки,  ученых нашего города, о
научном учреждении  - Опытной станции ВИР.
В своей работе мы решили собрать
сведения о человеке, который  своим мужеством, трудом, талантом,  способствовал
процветанию родной земли,  нашей малой Родине –города Краснослободска - Заслуженном
 агрономе
РСФСР, кандидате сельскохозяйственных
наук, Почётном гражданине города Краснослободска Гавришове Николае Николаевиче.

II
 Основные
приоритеты

Цель: сохранение  исторической
памяти  об учёных нашей страны, нашего региона, нашей  малой Родины  через
популяризацию  знаний  о их жизни и научной деятельности .
Задачи:
•      Собрать,
исследовать и систематизировать  материал о Гавришове Н.Н., проявившего свои
лучшие качества патриота, учёного и гражданина
•      Привлечь
внимание школьников к   возможностям научных исследований и разработок
·
Развитие
социализации личности подростков, проявления  их активной жизненной и
гражданской позиции
·
Создать
информационную базу мультимедийных и печатных материалов о Гавришове Н.Н.,
который является  гордостью  нашего  народа, региона, района,  для организации
патриотического воспитания в школе, городе, районе.
·
Установить
партнёрские отношения с разными субъектами социализации: семьёй, общественными
организациями, администрацией города Краснослободска, учреждениями
дополнительного образования и культуры, СМИ для популяризации знаний о людях,
прославивших ратными  и мирными   делами свой род, фамилию, землю, на которой
они живут.
Для реализации целей и задач проекта были созданы творческие
группы.
Задания для
1 творческой группы учащихся .
Тема исследования: «Гавришов Н.Н.
– солдат Победы»
1.  Собрать    материал   для альбома
«Наука жизни»
 (1 раздел).
2. Создать  презентацию: «Гавришов
Н.Н. – солдат Победы»
3. Презентация альбома«Наука жизни»перед
читателями городской детской библиотеки, перед учащимися 8- 11 классов школы.
Задания для
2  творческой группы учащихся .
Тема
исследования:  «Гавришов Н.Н.- учёный»
1.
Провести социологический опрос, оформить в виде диаграмм.
2. Собрать    материал для альбома
«Наука жизни» (2 раздел).
3.
Провести  уроки, посвящённые Дню науки  (8 февраля)для  учащихся 5-9  классов.
4.
Оформить  буклет «Учёный остаётся  учёным всю свою жизнь»  для  кабинета
биологии.
Задания для
3  творческой группы учащихся .
Тема
исследования:  «Гавришов Н.Н.– Почётный гражданин города Краснослободска»

1. Собратьматериал  для альбома
«Наука жизни» (3раздел).
2.Создать
презентацию   «Почётные жители городского поселения город Краснослободск».
3.
Принять участие в акции «Посади аллею памяти»

Программа действий
Регион
1.
Разместить
на сайте школы материал исследовательской работы учащихся11 класса «Большой
человек малой Родины: солдат, учёный, гражданин».
2.
Внести
предложение в органы власти  в решение актуальных проблем
гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения  города, области,
страны – установить мемориальную табличку на доме, где жил Н.Н.Гавришов.
Город:
I.
Информационно – просветительская деятельность:
1.Организовать
презентацию альбома «Наука жизни» в городской детской библиотеке.
2.Создать
буклет  «Учёный остаётся  учёным всю свою жизнь»  и распространить  среди
жителей города Краснослободска.

Школа:
1.
Провести социологическое исследование по теме проекта.
2.
Поиск, анализ и ранжирование информации из различных
источников по теме исследования
3.
Организовать
и провести встречи с родственниками Н.Н.Гавришова – женой Гавришовой И.Н., дочерью
Ананьиной М.Н.
4.
Провести:
а)  экскурсию  в школьном музее по материалам
экспозиции «Н.Н. Гавришов -  Почётный гражданин города Краснослободска»в 5-7-х
классах
б) презентацию  альбома   «Солдат.
Учёный. Гражданин» в 8-10-х классах
5. Оформить:
а) 1 этаж - стенд  «Солдат. Учёный.
Гражданин»,
б)  школьный  музей  - экспозиция
«Н.Н. Гавришов -  Почётный гражданин города Краснослободска»
 в) 3 этаж -
фотохроника «Наука жизни»

Что нужно знать и
уметь, чтобы достичь целей

Основная
часть
Волгоградская
опытная станция Всесоюзного института растениеводства  – одна из старейших
опытных станций плодоовощного направления и первое научно-исследовательское
учреждение в Волго-Ахтубинской пойме. Опытная станция  выводила  новые
высокопродуктивные  сорта  овощных и плодово-ягодных культур. Во время войны
многое было разрушено на станции. В 1958 году станция передана в систему
Всесоюзного научно-исследовательского института растениеводства им.
Н.И.Вавилова,  основной задачей которой было  собрать, умножить и сохранить
растительные ресурсы всего мира.
Отчёт группы
учащихся по теме «Гавришов Н.Н. – солдат Победы»

Учащиеся
встретились  с женой и дочерью Н.Н.Гавришова,работали с семейным архивом, с
материалами  газет «Звезда» и «Звезда Краснослободска», из  которых узнали о
жизни Н.Н. Гавришова в довоенное и военное время.  Нами был собран материал для
страниц фотохроники  «Наука жизни» и  презентации об  этом удивительном
человеке. Мы выступили перед читателями городской детской библиотеки и  учащимися
8- 11 классов школы.

Становление

Николай Николаевич
родился 23 декабря 1923 года  в небольшом посёлке под Красным Кутом. По
воспоминаниям у них был хороший деревянный дом. В хозяйстве имелся конь, два
вола. После переезда в совхоз под Саратовым жили в бараке, который был очень
холодным. Спали все в одной комнате. Самым тяжелым был голод. Собирали семена
сорняков, делали тесто, и потом пекли пышки. Собирали мороженную картошку и
делали из неё блинчики – «шланды». Учился Николай Николаевич хорошо, с
одноклассниками дружил.
  Окончив 9
классов  средней школы,  ушел на фронт добровольцем. В ноябре «бросили» в бой,
ходил в разведку. Принимал  участие в обороне Москвы.  В одном из походов задержал
немца, который  сообщил важные сведения о расположении фашистов под Москвой.
За этот подвиг  получил  первую военную награду – медаль «За отвагу».
     1 сентября
1941 года с Тамбова его, вместе с другими добровольцами в пригородном поезде
отправили под Москву. Там разместили в училище – на подготовку. Вместе с
политическим училищем он  и вступил в первый бой. Вскоре ему с другими бойцами
удалось взять «языка» - пленного. Пленный немец сообщил важные сведения о
расположении фашистов под Москвой. За выполнение этого боевого задания Николая
Николаевича наградили медалью «За отвагу».
        После
этого Николай Гавришов продолжал воевать под Москвой, в составе 24 отдельной
ударной  бригады резерва Верховного командования, а в январе 1942 года попал под
Ленинград в распоряжение 2 ударной армии.  В одном из боёв он получил тяжёлое
осколочное ранение. От ранения у него началась гангрена, поднялась высокая
температура. Его отправили в Свердловск. «Там врачи хорошие», - пояснил Николай
Николаевич. «Буду умирать, но калекой не буду. Резать ногу не дам»,- такие
слова услышали от него  во время осмотра свердловские доктора. Из армии он  был
демобилизован и полгода ещё ходил на костылях.Его участие в военных действиях
закончилось в самый разгар войны.
        После
ранения приехал к себе на родину. В 1944 году он поступил учиться в Мичуринский
плодоовощной институт. Там же, в Мичуринске, он и встретил долгожданный день
Победы.
Награды за ратные
подвиги: Медали: Жукова, «За Отвагу», орден Отечественной войны 1 степени.

Отчёт группы
учащихся по теме «Гавришов Н.Н.- учёный»

Учащиеся работали
по теме «Гавришов Н.Н.- учёный» и  собрали  материал об опытной станции ВИР, её
директоре Н.Н. Гавришове,  его научных трудах.
Работая  с
семейным архивом семьи Гавришовых, рассматривая старые фотографии, беседуя с ветеранами
- работниками Опытной станции, перелистывая подшивки старых газет, мы как бы
стали  соучастниками событий в жизни нашего города и страны.
В результате  работы
был собран материал для  фотохроники «Наука жизни» и презентации об  этом
удивительном человеке. Создали буклет «Учёный остаётся  учёным всю свою жизнь».
Наука жизни
Вернувшись домой
после госпиталя, Николай Николаевич Гавришов закончил 10 класс, отучился на
шестимесячных курсах бухгалтеров в Тамбове. Стал работать  главным агрономом
совхоза «Сабуровский». Подал заявление в 4 института, в которые удачно
поступил.  Гавришов Н.Н. выбрал и  решил поехать в Одессу в высшее мореходное
училище, но вскоре понял, что это не его. Учёба в Мичуринском плодоовощном
институте давалась нелегко.  Одновременно работал на консервном заводе, где и
познакомился со своей будущей женой Ией Юнониной. В 1946 году вступил в ряды
КПСС.  По ходатайству секретаря парткома получил «свободный» диплом и поехал в
совхоз «Дубовое» Тамбовской области.
1 января 1950 года
Н.Н. Гавришовзарегистрировал брак с Ией.  Вскоре  им  было предложено поехать
работать в совхоз «Комсомолец» - пригород Мичуринска.  В совхозе вместе с женой
 работали  по науке. Закладывали  различные  опыты, писали статьи.  Работая
одновременно секретарём партийной организации,  проводил  большую работу по
благоустройству совхоза. Заочно Н.Н. Гавришов  учился в аспирантуре НИИС им.
И.В.Мичурина. После аспирантуры предложили работать директором Бурятской
опытной станции.
Параллельно по
заданию Министерства сельского хозяйства СССР курировал сельскохозяйственную
отрасль  Монголии.  Н.Н. Гавришов  проработал  в восточной части страны пять
лет.
Для всероссийского
огорода
  Благодатная
Волго-Ахтубинская пойма исключительно благоприятна для выращивания овощей и
фруктов. Здешняя растительная продукция отличается высокими вкусовыми
качествами, наличием большого количества витаминов и  полезных веществ.
Учитывая все эти категории, в далеком 1932 году правительство страны,
Министерство сельского хозяйства приняло решение организовать здесь  Нижне
-_Волжскую (Ахтубинскую) опытную станцию по овощеводству в системе
Всероссийского научно-исследовательского института овощного  хозяйства.Своими
успехами Опытная станция  гремела далеко за пределами  нашей страны и области,
её называли Всероссийским огородом.
По приглашению
друга по аспирантуре  В.В. Малыченко  Н.Н. Гавришов со своей семьей   приехал в
г. Краснослободск на работу в качестве научного сотрудника Волгоградской
опытной станции ВИР имени Н.И. Вавилова (ВОС ВИР). Сначала Николай Николаевич
занимал должность ученого секретаря, заместителя директора, а позже по
рекомендации селекционера Н.И. Чулкова был назначен директором ВОС ВИР.
Супруга, Ия Федоровна  - научный сотрудник  опытной станции ВИР, более двадцати
лет посвятила работе в  лаборатории биохимии.

В  мае 1982 года
в год 50-летия  крупное научно-исследовательское учреждение ВОС ВИР за успехи в создании и внедрении в
производство высокоурожайных  сортов  овощных и плодово-ягодных культур была
удостоена ордена «Знак почёта». Такую же награду получил заслуженный  агроном  РСФСР, директор ВОС ВИР
Николай Николаевич  Гавришов,который
возглавлял  ее 13 лет. Коллектив опытной станции под руководством Н.Н.
Гавришоваработал профессионально, слаженно.
В состав научного
учреждения входили отделы овощных, плодово-ягодных, кормовых культур  и  методические
лаборатории биохимии и технологии, физиологии и иммунитета растений, а также
крупное экспериментальное хозяйство. Курировали работу по науке ведущие
сотрудники ВНИИР из Ленинграда.

 Количество
работающих на станции  составляло 600 человек. За короткий промежуток в г.
Краснослободске вырос научный городок: был построен научно-административный
корпус, жилой фонд (три 5-этажных и девять 2-этажных домов), несколько
коттеджей, детский сад, столовая.
Экспериментальное
хозяйство превратилось в крупное предприятие, которое занималось не только
научными исследованиями и разработками, но и сдавало государству овощи, фрукты,
зерно, а также удовлетворяло  потребности работников  станции в мясе и молоке.
Общая площадь земель экспериментального хозяйства, включая орошаемые,
составляла 2500 гектаров. Техническая  база располагала своим тракторным и
автомобильным парком (84 и 50 единиц соответственно), гаражами и мастерскими,
фермой крупного рогатого скота, пасекой. Здесь функционировала своя насосная
станция, которая обеспечивала полив сельскохозяйственных угодий  и бытовые
нужды жителей микрорайона.
Элитные семена — в
хозяйстве страны!
  ВОС ВИР – одна
из старейших опытных станций плодоовощного направления и первое
научно-исследовательское учреждение в Волго-Ахтубинской пойме.    Опытная
станция  всегда  славилась   сортами томатов, перцев, баклажанов, капусты,
огурцов, моркови, кабачков, петрушки, свеклы, лука.  Эти сорта давали  большие
урожаи и обеспечивали сырьём консервную промышленность области и всей страны.
Плодовый питомник выпускал посадочный материал яблони, груши, айвы, сливы,
земляники для разных  регионов страны. Опытная станция ВИР поставляла семена
для Национального хранилища.
Николай Николаевич
писал: «За последнее десятилетие установилась очень тесная связь нашей станции
с овощеводческими хозяйствами Астраханской, Саратовской, Ростовской,
Гурьевской,  Чимкентской, Куйбышевской, донецкой, Запорожской, Херсонской,
Харьковской, Днепропетровской областей, Ставропольского и Краснодарского края,
Чечено-Ингушетии, Калмыкии, Чуваши, Узбекистана, Таджикистана, Туркменистана и
Казахстана....»
Научное учреждение
производило более  десяти тонн овощных семян в год. На землях совхоза «Лебяжья
поляна» рядом с местной линией поставили линию ВОС ВИР, которую в коллективе
называли «Байконур». Здесь готовилась основная масса семян  и запускалась
стартовая программа большой государственной значимости «Лучшие высокоурожайные
сорта Заволжья-по всей стране!» По данным «Сортсемовощ» семенами сортов томатов
опытной станции ВИР в 1980 году было засеяно 30 процентов всех площадей,
отведенных под эту культуру в стране.
По заданию
Министерства сельского хозяйства СССР на станции под руководством доктора
сельскохозяйственных наук Н.И. Чулкова были созданы сорта для машинного
возделывания и комбайновой уборки томатов: Лебяжинский, Новичок, Волгоградец.
Совхозы «Лебяжья поляна», «Ахтубинский» получили специальные томатоуборочные
комбайны для сбора овощей. Технология машинного возделывания была опробована в
Среднеахтубинском районе и оценена по достоинству. Развивалось успешное внедрение
технологии выращивания репчатого лука из семян за границей. Сорт «Оранжевый»
(селекционер К.Б. Орлова) в Варницком районе Болгарии при посеве семян дал
урожай 18-20 тон/га, что оказалось значительно выше, чем при выращивании
продовольственного лука из севка.
Особенно
плодотворным было содружество с объединением «Волго-Дон», руководил которым
герой Социалистического  Труда В.И.Штепо. Внедрение высокопродуктивных
вировских сортов в этом хозяйстве позволило поднять урожайность овощей с 20
тонн/га до 70-80тонн/га  на площади 400 гектаров. Здесь работало
конструкторское бюро, где создавались машины для овощеводства-плуг для глубокой
вспашки, платформы для уборки капусты, огурцов.
 Н.Н.
Гавришов всю свою жизнь  посвятил науке и  занимался научной работой по
садоводству. Свои исследования  проводил по карликовому садоводству и клоновых
подвоев  косточковых: вишни, абрикоса, черешни и других культур.
  Систематически коллектив
пропагандировал свои достижения через радио, телевидение, печать, участвовал в
районных,  областных  и российских  выставках.
Н.Н.Гавришов –
автор более 90 научных работ, являлся  постоянным  и многолетним
корреспондентом Научно-технического Совета Министерства сельского хозяйства
СССР  и консультантом газеты «Сад – огород». Под его редакцией  вышла
«Настольная книга садовода».  По карликовому садоводству написаны  книги:
«Низкорослые сады – выгодно и удобно» (2003г.), «Низкорослые сады для здоровья
человека» (2009г.), «Карликовое садоводство на вегетативно размножаемых
подвоях».  Николай Николаевич занимался научными исследованиями и после выхода
на пенсию. Изученные им подвои для яблони пошли в производство и в любительские
сады.  Опыт, знания Николая Николаевича, по-прежнему, востребованы.Его  научные
разработки легли в основу работы крестьянско-фермерского хозяйства «Лотос»,
которое возглавляют дочь и внук Н.Н.Гавришова.

Отчёт группы
учащихся по теме «Н.Н. Гавришов - гражданин»

Учащиеся встретились
с работниками администрации городского поселения город Краснослободск, ветеранами
труда Опытной станции ВИР – Барон В.Н., ?????, познакомились  с материалами
районной газеты «Звезда» и  восстановили историю жизни Н.Н. Гавришова– ветерана
Великой Отечественной войны, учёного, Почётного гражданина нашего города-
города Краснослободска. Практическим результатом   нашего проекта стало
создание фотохроники  «Наука жизни».
24 июля 2007 года
в нашем городе вступило в действие «Положение о звании «Почётный гражданин
городского поселения г. Краснослободск». Звание это присваивается за особые
заслуги в области общественной и государственной деятельности, за большой вклад
в развитие экономики, производства, науки, техники, культуры, искусства,
спорта, воспитания, образования, здравоохранения, охраны окружающей среды, за
активную работу в области сохранения и приумножения национального,
исторического и культурного наследия и иные заслуги перед городом,
способствующие росту его авторитета.
       В 2008 году
этого звания был удостоен Гавришов Николай Николаевич – участник Великой
Отечественной войны, имеющий звание «Заслуженный агроном РСФСР», кандидат
сельскохозяйственных наук.
Николай Николаевич
Гавришов активно участвовал в общественной жизни города Краснослободска и
Среднеахтубинского района, неоднократно избирался депутатом районного и
городского Совета, членом президиума Среднеахтубинского Совета ветеранов.
Пятнадцать лет возглавлял ветеранскую организацию опытной станции ВИР, являясь
при этом членом Совета ветеранов войны и труда г. Краснослободска.
Принципиальный, обязательный, дисциплинированный, он также требовательно
относился и к другим. Неоднократно награждался почетными грамотами и
благодарственными письмами областного и районного руководства. Особую радость и
гордость принесло ему присуждение звания «Заслуженный агроном РСФСР» - ведь его
работа была связана с землей и выращиванием урожая.
Эрудиция,
неугомонность, юношеский задор, жизнелюбие, энергия - эти качества характера
всегда поражали и привлекали людей, которые знали Николая Николаевича и
общались с ним. Для коллег, друзей, знакомых, он всегда оставался примером
истинного, самоотверженного ученого, находящегося в постоянном поиске и
обладающего огромным трудолюбием.
Гавришов  Николай Николаевич -  это
человек, который  прожил жизнь, наполненную истинной
заботой о благе России. Патриотизм Н.Н. Гавришова отразился  в его научной деятельности. Горячая любовь к Родине,
преданность своему народу, вера в неограниченное могущество науки – вот
основные стимулы всей его научной, литературной и общественной деятельности.
В душах и сердцах всех, кто его знал, он замечательный
руководитель, понимающий коллега, прекрасный друг, примерный семьянин, любящий
и заботливый отец, дедушка и прадедушка.
При
работе с  материалами мы узнали много нового и интересного из биографии Н.Н
Гавришова,  о его трудах, взглядах, убеждениях. Мы убедились в том, что это был
действительно великий человек – солдат, учёный, гражданин. Мы
восхищаемся им. Жизнь этого замечательного человека может стать примером
трудолюбия, увлечённости наукой, любимым делом, своей профессией для многих из
нас.
Ежегодно
в нашей школе  проходит Фестиваль науки — это  возможность рассказать о новых
исследованиях, получить новые знания. Это  праздник – радостный, яркий,
незабываемый.  Ученики, которых отличает любознательность, кому небезразлично
постижение нового, кто стремится разобраться в сути вещей, кто хотел бы открыть
для себя дорогу в мир  науки, выступают  со своими работами.  Девизом
праздника служат слова  И.В.Курчатова «Жизнь человека не вечна, но наука и знания
переступают пороги столетий».Наш проект « Памяти известного земляка -  солдата,
учёного, гражданина» даст возможность ребятам узнать, какие достойные люди
проживают в нашем родном городе Краснослободске.

Оценка эффективности деятельности.

№

Мероприятия

Результат

1

Размещение
  на сайте школы материала исследовательской работы учащихся11 класса «Большой
  человек малой Родины: солдат, учёный, гражданин».

Выявлены
  направления работы

2

Работа
  с различными источниками по темам проекта.

Собран
  теоретический материал для изучения проблемы

3

Проведение
  социологического исследования и оформление результатов.

Привлечено
  внимание учащихся, родителей к проблеме  науки.
Созданы
  предпосылки для формирования в школьной среде заниматься научной
  деятельностью.
Оформлена
  фотохроника о жизни Н.Н. Гавришова
Собрали
  материал   для альбома «Наука жизни»
Приняли
  участие в акции «Посади аллею памяти»

4

Подготовить
  сценарий   агитбригады

5

Подготовить
  м/м презентации
«
  Солдат. Учёный. Гражданин»,   «ГавришовН.Н.- учёный»,  «Гавришов Н.Н.–
  Почётный гражданин городского поселения город Краснослободск»

  для проведения классных часов в 1-11 классах

6

Классные
  часы «Наука жизни»

7

Создан
  буклет «Учёный остаётся  учёным всю свою жизнь»

8

Встреча
  с супругой Гавришовой  И.Ф. и дочерью Ананьевой М.Н.

9

Интервью
  с  работниками-ветеранами Опытной станции ВИР.

10

Выступили
  перед читателями городской детской библиотеки, перед учащимися 8- 11 классов
  школы в ходе Недели науки .

11

Акция
  «Посади аллею памяти»

Заключение.

                 Россия сегодня стоит в начале
большого пути своего укрепления, занимает лидирующие позиции в научных
направлениях, которые   определяют  в ХХI  веке прогресс во многих
областях науки.   Наш проект  знакомит школьников  с  возможностями научных
исследований  в нашем регионе,  рассказывает о  ветеране Великой Отечественной
войны, Заслуженном агрономе РСФСР, кандидате сельскохозяйственных наук,
Почётном гражданине города Краснослободска Н.Н.Гавришове,   человеке, который
прожил жизнь, наполненную истинной заботой о благе России.Созданные им
прекрасные сорта садовых культур  будут своего рода живым зеленым
памятником, которые приносят и еще много лет будут  приносить пользу и радость
людям.
Его жизнь является для многих из нас  примером
трудолюбия, увлечённости наукой, любимым делом, своей профессией.
  В результате активной целенаправленной деятельности
в рамках               проекта «Памяти известного земляка -  солдата, учёного,
гражданина» мы значительно разнообразили работу по гражданско -
патриотическому, нравственному воспитанию, повысили уровень проведения
городских и школьных мероприятий, внесли определённый вклад в  формирование
ответственного отношения обучающихся  к получению новых знаний.
              Практическим итогом проекта «Памяти
известного земляка -  солдата, учёного, гражданина»  является Обращение в
администрацию г. Краснослободска об установлении мемориальной таблички, собранный
материал  фотохроники для экспозиции  школьного краеведческого музея, создание
мультимедийного пособия  для использования в фондах городской детской
библиотеки, разработка и проведение  уроков науки 8 февраля. Мы  оформили
буклет «Учёный остаётся  учёным всю свою жизнь»  для  кабинета  биологии,
составили памятки – напутствие  для обучающихся нашей школы и др.
               Произошли качественные изменения
личности каждого из участников проекта. Участие в исследовательской
деятельности способствовало самореализации школьников, формированию активной
гражданской позиции, повышению мотивации к обучению и самосовершенствованию,
расширению кругозора, развитию речи и обогащению словарного запаса, развитию
коммуникативных способностей, повышению самооценки. Исследовательская
деятельность позволила сопоставить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями,
максимально реализовать имеющиеся творческие возможности и практически
применить полученные знания и опыт.

Вывод.

Наш проект долгосрочный, для осуществления
поставленной цели потребовался почти год работы. Реализуя идеи проекта, мы
почувствовали себя взрослыми, у нас появилась уверенность в себе. Особенно
приятно было увидеть результаты своего труда. Мы рады, что представленная нами
информация, проведённые встречи, оформленные стенды,
буклет и другие мероприятия способствуют популяризации  научных знаний. На
примере нашего земляка,  учёного Н.Н.Гавришова   мы учимся любить наш край, наш
город, уважать и ценить историю нашей малой Родины.
Что же изменилось в процессе и результате проведенной
работы ?
Прежде всего – мы сами. Ребята учились находить
информацию, учились взаимопониманию, взаимопомощи, чувству сопереживания.
 В настоящее время   работа над проектом
продолжается. Этот вид деятельности увлек учащихся школы,  мы продолжим изучать
историю Волгоградской опытной станции ВИР, научный вклад её сотрудников на
благо нашей большой и малой Родины .

file_name: Гавришов проект текст.docx

alt: I Актуальность проекта «Наука – самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека, она всегда была и будет высшим проявлением любви, только одною ею…

alt: Петр I подписал указ об образовании

alt: Все, что есть в этой жизни полезного,

alt: II Основные приоритеты

alt: Цель : с охранение исторической памяти об учёных нашей страны, нашего региона, нашей малой

alt: Тема исследования: «Гавришов

alt: Оценка эффективности деятельности

alt: России. Созданные им прекрасные сорта садовых культур будут своего рода живым зеленым памятником, которые приносят и еще много лет будут приносить пользу и радость людям

intro:
Проект о  Гавришове Н.Н., в котором собраны сведения о человеке, который  своим мужеством, трудом, талантом,  способствовал процветанию родной земли,  нашей малой Родине –города Краснослободска - Заслуженном  агрономе
РСФСР, кандидате сельскохозяйственных наук, Почётном гражданине города Краснослободска Гавришове Николае Николаевиче.

воспитание

group: Педагогика

title: проект "Большой человек малой Родины"


extracted_text:
Доклад из опыта работы на тему:
«Нравственно-патриотическое
воспитание дошкольников»
Фундамент будущего
человека закладывается в детстве. Что усвоено в этот период (знания, привычки,
способы поведения) оказывается особенно прочным и является в полном смысле
слова фундаментом дальнейшего развития личности. Одним
из важных кирпичиков этого фундамента  является нравственно-патриотическое
воспитание. В нашей группе из 24  воспитанников только у 13 человек полная
семья. Это значит, что 50 процентов воспитанников воспитывают мамы, бабушки,
мужское воспитание отсутствует. У детей нет перед глазами примера папы, как
защитника семьи, Родины, опоры семьи, воплощающего в себе мужские качества:
смелость, решительность, ответственность… Всвязи с этим мы уделяем большое
внимание этому вопросу. В «Программе воспитания» в детском саду  определены
задачи нравственно-патриотического воспитания, по решению которых нами
систематически проводится большая работа. Чтобы достигнуть определенного
результата, мы используем разнообразные методы и приёмы воздействия на ребенка,
гармонично наполняющие его мировоззрение.
Нами создана развивающая
предметно-пространственная среда, способствующая решению задач по
нравственно-патриотическому воспитанию. В группе организован
нравственно-патриотический центр, который пополняется и меняется в соответствии
с возрастом и индивидуальными особенностями детей. Сейчас у нас дошкольники 6-7
лет. В центре размещена символика Российской Федерации, Хабаровского края,
нашего города. Имеются игры для совместной и самостоятельной деятельности по
знакомству с символикой, городами и странами, особенностями природы края и т.д.
 Нами собраны альбомы, демонстрационные материалы, фотографии по темам: «Москва
столица нашей Родины», «Наша Родина-Россия», «Наш город», «Костюмы народов мира»,
«Русский народный костюм», «Коренные народы Амура».  Своими руками мы сделали
лэпбук, в котором собраны игры, картинки, много познавательного материала о
защитниках Родины. Детям доступна библиотека. Здесь собраны сказки народов
мира, сборники авторов Дальневосточников, детские книги и инциклопедии о
городах и странах мира, художественная литература патриотического характера,
книги о войне, защитниках Родины, о природе родного края.
Чувство Родины начинается у ребенка с
отношения к семье, к самым близким людям - отцу, матери, бабушке, дедушке. Это
корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Поэтому, когда к
нам пришли малыши во вторую младшую группу, большое внимание мы уделяли темам
семьи, дома. Мы учили их любить родителей, помогали делать подарки своими
руками на праздники. Беседовали и проводили занятия на темы: «Моя семья», «Мой
папа лучше всех», «Моя любимая мама».  Играли в сюжетно-ролевые игры:
«Дочки-матери», «К нам пришли гости», «Семейная прогулка». Собрали альбомы с
семейными фотографиями. Малышам нравилось находить своих членов семьи и
рассказывать о них. Такие альбомы помогают в адаптации детей при переходе во
вторую младшую группу. Они  пополняются новыми фотографиями до конца
подготовительной к школе группы. Мы старались показать значимость родных и
близких не только для семьи, но и для Родины, их роль в обществе. Знакомили
детей с трудом взрослых через профессии родителей. Провели совместную работу с
родителями: они принесли фотографии с места работы в рабочей форме, обстановке,
дома рассказывали ребятам о своей профессии, что они выполняют на работе, для
чего… Ребята затем показывали фотографии в группе и делились информацией. В
группе так же имеются настольные игры, альбомы, атрибуды для сюжетно-ролевых
игр- всё что способствует знакомству с трудом взрослых в непринуждённой игровой
форме.
С родителями проводили беседы о том, как
важно быть примером для своих детей. Ведь воспитывать ребенка патриотом могут
те родители, которые сами проявляют патриотические чувства. Дети быстро
перенимают убеждения родителей и почти всегда разделяют их.
В работе с семьёй мы опираемся на
родителей, как на равноправных участников воспитательно-образовательного
процесса. Поэтому с младшей группы привлекаем их к активному участию в жизни
группы. Это и совместные изготовление поделок, рисунков для выставок в детском
саду и группе, участие в конкурсах. Например выставки ко Дню Защитника, Дню
Победы, Дню Конституции, Дню Независимости… Наши воспитанники принимали участие
в городском конкурсе рисунков  «Наши защитники» в детском центре «Созвездие».
Творческие работы были посвящены героям Защитникам. Ребята с родителями сами
подбирали и изучали материалы. В группе познакомили нас со своими работами,
рассказали о подвигах Хоменко И.С., Маресьева А.П., Александра Прохоренко.
Ежегодно в каждой возрастной группе мы
проводим совместные праздники к 8 Марта, ко Дню Защитника Отечества, Дню
Матери, где родители выступают не только, как зрители, но и принимают участие.
В приёмной у нас есть стенд «Так мы живём», где мы выставляем фотографии с
наших утренников, мероприятий, конкурсов. Он помогает родителям всегда
находится в курсе всех событий.
Дети подросли и мы охватили тему «Семейные
традиции», потому что прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка
сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти
прошлого. Здесь мы обратились к историческому наследию русского народа: к
традициям и быту, русскому-народному прикладному искусству, русскому-народному фольклору.
Мы дополнили наш центр картотеками русских народных игр, русского-народного
фольклора, настольными играми и альбомами. В центре по изодеятельности мы
выставляем предметы с элементами русского-народного прикладного искусства:
хохломскую посуду, игрушки, свистульки с городецкой росписью, гжелью, матрёшки
и т.д. Руками воспитателей и родителей создан мини-музей русской-народной куклы
с игрушками, альбомами.  Интересно прошло занятие по лепке «Вгостях у
Алёнушки» во второй младшей группе.  Дети познакомились с традициями
гостеприимства русского народа, сами лепили угощение, приобщались к истокам
русской народной культуры через потешки, загадки, русские народные игры.
Мы рассказывали малышам о родном крае – малой
Родине. Примером является дом, семья, родной город, двор.
В средней группе дошкольники узнали  о
государственных праздниках, о Российской Армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину. Примером являются папа и дедушка, они служили в армии. В конце года,
например, провели конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы. Дети учили стихи о
празднике, о защитниках страны, о нашей Родине.  Наши ребята любят учить стихи.
Поэтому это мероприятие является традицией. В нашей группе мы его проводим
ежегодно. Чтобы детям было интересно выступать, мы приглашаем в гости
родителей, дошкольников с других групп и конечно независимое жюри. Всех
участников поощряем, а победителей торжественно награждаем.
Одно из проявлений патриотизма – любовь к
природе. Она определяется бережным отношением к ней, выражается в элементарной
заботе о животных, птицах. При ознакомлении с природой родной страны акцент
делается на ее красоту и разнообразие, на ее особенности. Яркие впечатления о
родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются
в памяти человека на всю жизнь и формируют у ребенка такие черты характера,
которые помогут ему стать патриотом и гражданином своей страны.
 Мы с ребятами в старшей группе участвовали
в проекте «Живая книга природы». Изучали с детьми ландшафт, насекомых, животный
мир нашего города, края. Ребята узнали много интересного о животных, занесённых
в Красную книгу, о лечебных растениях.  Свои знания отражали в рисунках. Итогом
проекта стала книга с детскими рисунками. Она была представлена в форме
фотоаппарата, через объектив которого можно передвигать кадры с детскими
рисунками животных, насекомых, ландшафта Хабаровского края. Книга так же
содержала фотографии, интересную информацию, игры с разрезными картинками,
раскрасками, загадки и другой занимательный материал, который ребята и родители
собрали по данной теме. Суть проекта состояла в том, что дошкольники из разных
городов создают свои книги и обмениваются ими. Так ребята больше узнают о
природе своего края и других замечательных мест России. Мы, например, отправили
свою книгу в Казань. Этот проект позволил донести до детей, как прекрасен и
богат наш край. Вызвал у детей чувство гордости за нашу Родину. В ответ мы
получили книгу о городе Казань.  В итоге ребята знакомы ещё с одним городом
России, его достопримечательностями, флорой, фауной.
В подготовительной к школе группе мы
продолжили тему природы родного края. Чтобы дополнить предметно-развивающую
среду и расширить знания детей нами была создана игра ходилка – квест «Мир
природы родного края».  Мы сделли её, чтобы играя, изучать с ребятами природу
родного края. Игра помогла расширить знания детей о реках, озёрах, лесах
Хабаровского края, закрепить представления о животном и растительном мире,
познакомила с представителями флоры, фауны, занесёнными в Красную книгу
Хабаровского края.
В воспитании патриотических чувств у
дошкольников, большое внимание детей уделялось событиям 1941 – 1945 годов. С детьми
проводились разные традиционные мероприятия: беседы, изготовление открыток,
макетов, занятия, участие в выставках…
Хотим поделиться опытом по проектной
деятельности. Самые запоминающиеся были проекты в подготовительной к школе
группе.
Сегодняшние дети обязательно должны знать о подвигах детей, о
героическом прошлом Родины, отдать дань памяти героям. Ведь от того, что будут
помнить и ценить дети, зависит то, какой будет наша страна завтра. У
детей старшего дошкольного возраста еще недостаточно знаний о Великой
Отечественной войне, о ее защитниках и героях. Старший дошкольный возраст
– самый чувствительный, для серьёзного воспитательного разговора. Это период
становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования
высших нравственных чувств, к которым, и относиться чувство патриотизма.
Поэтому мы выбрали тему «Дети – герои ВОВ».
Мы рассказали детям о подвигах их сверстников, еще совсем юных
девчонках и мальчишках, участвовавших в ВОВ. Очень важно было показать детям
всю их смелость, героизм, беззаветную любовь к своей Родине. Ребятам полезно
примерить на себя их образ, характер, что поспособствует формированию у них
нравственно-патриотических чувств.
 Сначала провели беседу «Что я знаю о войне?» и выявили что знают
наши дети. Затем провели анкетирование с родителями «Формирование у
дошкольников знаний о ВОВ». По результатам анкеты
было понятно, что большинство родителей заинтересованы в ознакомлении детей с
историей ВОВ, и хотят, чтобы в саду тоже прорабатывали этот вопрос.
Предварительную работу по усвоению детьми знаний
о Великой Отечественной войне начали заранее. Провели цикл бесед. Предложили  детям
узнать у родителей о своих прадедушках и прабабушках, участвовавших в Великой
Отечественной войне. Весь собранный материал оформили в «Книгу памяти», которую
храним  и бережём в группе.
Второе направление в работе над проектом–
это знакомство детей с Великой Отечественной войной. Ежедневно планировались
беседы, чтение рассказов (по плану проекта), рассматривание иллюстраций,
картинок, фотографий. Собрали иллюстрированный материал, набор открыток, статьи
о героях Великой Отечественной войны, полководцах, трудовых подвигах людей в
годы войны. Отдельный альбом – это рисунки и поделки детей по теме. Так же дополнили
развивающую среду альбомами «Дети-герои войны», «Города герои», «Герои ВОВ».
Когда дети получили элементарные сведения о
Великой Отечественной войне, мы продолжили работу, расширяя знания, дополняя их
новыми сведениями, формируя интерес к истории страны, уважительное отношение к
людям старшего поколения, участникам и  детям - героям войны и всем, кому
дорога наша Родина. Рассказывали ребятам как долго шла Война. Постепенно
подвели детей к тому, что с фашистами воевали не только на фронте солдаты,
офицеры, но было очень сильно развито партизанское движение, взрослым помогали
сражаться совсем маленькие дети (октябрята), подростки (пионеры).
Мы обратилась за помощью к родителям,
чтобы совместными усилиями собрать материал о детях-героях Великой
Отечественной войны. В работу включились многие родители. А самое главное, насколько
было видно желание детей. Они сами выбирали героев, о которых хотели
рассказать, о которых услышали в наших беседах.
На информационном часе, который проводился по завершению проекта,
по презентации детей было видно, как они прониклись этой темой, как подробно
изучили материал. Как важно им было поделиться этим с другими.
Творческий проект «Георгиевская лента»
длился месяц. Ребята узнали об истории георгиевской ленточки, о традиции
повязывать её в предверии и в праздник 9 мая. Своими руками сделали броши с
георгиевской лентой.
Организация и проведение выше
перечисленных мероприятий, являются основными направлениями во
взаимодействии ДОУ и семьи по нравственно-патриотическому воспитанию
дошкольников.
В результате проведённой работы к концу
подготовительной к школе группе  были получены следущие результаты:
Сформированы представления о себе, семье,
обществе (ближайшем социуме), природе родного края, о своём Отечестве. Дети гордятся тем, что они живут в России.
Ребята стали более ответственными, заботливыми по отношению к близким и
окружающим, все чаще наблюдается проявление уважения к труду взрослых, к людям,
прославившим нашу страну. В игровой деятелности дети стали более
активны. Это проявляется в разнообразии сюжетов и ролей в самостоятельных
играх  (мы солдаты, мы защищаем штаб, разведчики, медсестры и т.д.).
Родители моих воспитанников стали более
осознанно относится к вопросам нравственно-патриотического воспитания. У них
вырос интерес к мероприятиям, проводимых в группе и в детском саду (конкурсы,
спортивные соревнования, дни открытых дверей, акции и т. д.) Участие родителей
воспитанников в жизни детского сада стало более активным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад по нр патр восп.docx

intro: Чтобы достигнуть определенного результата, мы используем разнообразные методы и приёмы воздействия на ребенка, гармонично наполняющие его мировоззрение. В докладе мы делимся  своим опытом работы и рассказываем о некоторых  из них.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: патриотическое воспитание дошкольников


file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Упражнять детей в классификации, соотнесение существительных мужского,  женского, среднего рода; подбирать карточки

title: Дидактическая игра "Он, она, оно, они"


extracted_text:
Ручной
труд старших дошкольников как составляющая технология развития индивидуальности
детей

Ручной
труд детей представляет собой самостоятельное изготовление поделок с
применением простейших инструментов.
Труд
этот, как правило, несет практическую, в известной мере полезную
направленность. Осознание детьми целесообразности своей трудовой деятельности
оказывает значительное влияние на ее качество, на отношение каждого ребенка к
процессу и результату труда. Труд становится действенным средством воспитания и
развития личности только тогда, когда он естественно включается в повседневную
жизнь детского сада, направлен на удовлетворение детских интересов, посилен для
ребенка.
Трудовое
воспитание дошкольников немыслимо без активного ручного труда.
В
таком труде ребенок обнаруживает самую высокую заинтересованность, успехи и —
что еще немаловажно — малую утомляемость. Эти факторы оказывают положительное
влияние и на общее психическое и умственное развитие детей. Особую значимость
для них имеет художественный труд как один из компонентов эстетической
деятельности, в основе которой лежит художественное содержание
декоративно-прикладного искусства.
Индивидуальный
характер ручного труда (имеется в виду, что даже при коллективной работе каждый
из детей выполняет какой-то ее участок собственными руками), при условии
последовательного приобщения к нему всех детей, позволяет фиксировать и
корректировать некоторые недостатки.
Выполнение
коллективных заданий развивает у детей умение договариваться между собой,
подчинять свои интересы и желания общей цели, воспитывает чувство товарищества,
взаимопомощи, ответственности, развивает инициативу, смекалку.
В
процессе выполнения коллективных заданий изобразительного характера дети учатся
самостоятельно планировать предстоящую работу, согласовывать свои действия с
общим планом, продумывать последовательность ее выполнения, подбирать и
использовать нужный изобразительный материал.
В
то же время в коллективных работах ярко раскрываются индивидуальные особенности
детей, формируются творческие способности. Результатами своего труда дети
радуют других людей, создавая для них подарки.
Мы
считаем, что огромное значение в развитии мелкой моторики рук играет ручной
труд. Он затрагивает все области развития ребенка: развивает функцию руки и
мелкую моторику пальцев, согласованность движений руки и глаза; развивает
познавательную активность через расширение запаса знаний и представлений о
свойствах материалов; способствует расширению словарного запаса, развитию
внимания, мышления и речи; вырабатывает навыки общения в процессе трудовой
деятельности; воспитывает самостоятельность, ответственность, привычку к
трудовому усилию, осознание собственной личности за счет оценки результатов
трудовой деятельности; развивает творческое воображение и художественный вкус.
Содержание
художественного труда дошкольников в практике детского сада составляют
:
- работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги в сочетании с
тканями, природным материалом), изготовление декоративных панно, объемных и
плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников и развлечений,
декораций и сувениров, макетов кукольных комнат;
-
работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани, плетение, ткачество,
изготовление панно, одежды для кукол, деталей костюмов для игр, предметов
сервировки стола, сувениров, театральных и декоративных кукол);
 -
работа с природным материалом (изготовление мелких и крупных скульптур;
декоративных коллажей и объемных композиций из сухих растений, соломки;
плетение изделий из прутьев, сухой травы; составление декоративных букетов из
сухих и живых растении; оформление живого уголка);
-
работа по дереву (поделка и сборка деревянных игрушек, сувениров, изготовление
мелкой скульптуры с применением элементов природного материала, кукольной
мебели, мелких предметов быта);
 -
работа с глиной (создание декоративных украшений, керамических панно для
оформления интерьера, изготовление настенных вставок, мелких скульптур,
игрушек-сувениров, кукольной посуды);
-
работа с искусственным материалом (вязание и плетение из синтетической и
полимерной пленки, декоративной тесьмы, цветной мягкой проволоки, изготовление
декоративных украшений и предметов быта, одежды, театральных и декоративных игрушек
и сувениров из синтетических тканей).
При
разработке технологии по труду нужно использовать модульное построение
содержания её процедурного компонента, что позволит представить её в форме
технологической карты.
Технологическая
карта – это есть описание процесса в виде пошаговой, поэтапной
последовательности действий с указанием применяемых средств. Технология
включает три организационно-содержательных модуля:
1.
Приобщение старших дошкольников к труду.
2.
Организация трудовой деятельности детей в процессе субъектсубъектного
взаимодействия со взрослым и сверстниками.
 3.
Организация трудовой предметно – развивающей среды
Индивидуальность
старшего дошкольника в трудовой деятельности представляет собой уникальный
комплекс свойств психики и личности, а также социально – значимых отличий,
позволяющий личности обеспечивать внутреннюю целостность и относительную
самостоятельность, активно и творчески проявлять себя в окружающем мире и
деятельности.
В
структуре индивидуальности старшего дошкольника в трудовой деятельности
выделено три компонента:
 -когнитивно-деятельностный;
 -эмоционально
- оценочный;
-творческий.
При
умелом систематическом руководстве педагога дети могут овладеть традиционными и
современными видами декоративных работ, выполняют творческие задания, применяя
свои знания о композиции цветосочетаниях, умение представить готовое изделие в
окончательном виде. Во время занятий ручным трудом у них развивается зрительная
память, образное мышление, статический вкус, что, в свою очередь, влияет на
четкость и точность исполнения задания, на качество работы.
Правильно
организованный ручной труд в детском саду и семье дает детям углубленные знания
о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению
положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями
мастерства, приобщает к народному декоративному искусству, подготавливает
ребенка к последующему обучению в школе.
Следовательно,
есть все основания рассматривать ручной труд как важный элемент гармонического
развития детей.

file_name: Ручной труд.docx


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по ПМ. 02 Организация внеурочной
деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
обучающейся группы 36
Чащиной Юлии Сергеевны
Дата:
06.11.2020
Направление
ВД: общекультурное

Название
курса: Что
мы знаем про то, что нас окружает
Класс:
1
ФИО
учителя: Чащина Т.В.
ФИО
руководителя практики: Суворкова
Э.А.                                                                   Отметка:
___     Подпись: __________
Тема
занятия: Снежинки
Форма:
мастерская
Планируемые
результаты:
ü
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют познавательный интерес, готовность целенаправленно использовать
знания в учении и в повседневной жизни, формулировать вопросы, осознавать
ценность природы и нести ответственность за ее сохранение.
ü
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (адекватно воспринимают оценку учителя;
планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определяют цель деятельности выполнения задания на занятии;
принимают и сохраняют учебную задачу; составляют план и последовательность
действий; сопоставляют свою работу с образцом; оценивают свою работу по
критериям, выработанным в классе, волевую саморегуляцию); познавательные УУД
(формулируют ответы на вопросы; устанавливают причинно-следственные связи (в
рамках доступного); извлекают информацию, представленную в разных формах (в
виде схемы, иллюстрации, текста); умеют отбирать из своего опыта ту информацию,
которая может пригодиться для решения проблемы); коммуникативные УУД (умеют выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника;
участвуют в диалоге на занятии (отвечают на вопросы учителя; слушают, слышат,
понимают речь других; строят понятные для партнера высказывания, оформляют свою
мысль в устной форме); формулируют собственное мнение и позицию; учитывают разные
мнения).
ü
Предметные: обучающиеся
демонстрируют знания о времени года (зима), о процессе образования снежинок в
природных условиях.
Цель: формирование представлений о разнообразии
снежинок в процессе наблюдения и изображения снежинок в рисунках
Задачи:
ü    Воспитательные: воспитывать
познавательный интерес, готовность целенаправленно использовать знания в учении
и в повседневной жизни, формулировать вопросы, осознавать ценность природы и
нести ответственность за ее сохранение.
ü
Развивающие: формировать
регулятивные УУД (адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять цель деятельности выполнения задания на занятии; принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий;
сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям,
выработанным в классе); познавательные УУД (анализ, синтез, формулировать
ответы на вопросы; устанавливать причинно-следственные связи (в рамках
доступного); извлекать информацию, представленную в разных формах (в виде
схемы, иллюстрации, текста); уметь отбирать из своего опыта ту информацию,
которая может пригодиться для решения проблемы); коммуникативные УУД (уметь
выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции
собеседника; участвовать в диалоге на занятии (отвечать на вопросы учителя;
слушать, слышать, понимать речь других; строить понятные для партнера
высказывания, оформлять свою мысль в устной форме); формулировать собственное
мнение и позицию; учитывать разные мнения).
ü
Образовательные:
расширить исходные представления о времени года (зима), о процессе
образования снежинок в природных условиях.
Принципы воспитания и обучения: принцип научности,
принцип доступности, принцип сознательности и активности, связь с жизнью
Методы воспитания и обучения:
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы развития познавательного интереса:
-формирование
готовности к восприятию
-стимулирование
занимательным содержанием
-выстраивание игрового, приключенческого
сюжета
Методы
эмоционального стимулирования:
-
поощрение
-использование
игр и игровых форм организации обучения
Методы формирования ответственности и
обязательности:
- оперативный контроль
·
Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
-
словесные
-проблемно-поисковые
-наглядные
-
методы
самостоятельной работы
·
Методы
воспитания и обучения:
Методы
формирования сознания:
-беседа,
рассказ
·
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта:
-
упражнения
·
Методы
формирования умений и навыков, применения знаний
Форма организации деятельности
обучающихся: фронтальная,
индивидуальная
Дидактические
средства:
ü
Индивидуальные:
фрагменты
сюжетной картинки, макет снежинки
ü
Демонстрационные:
демонстрационная
сюжетная картинка, изображение Деда Мороза, Снегурочки, Снеговика, аудиофайл
(звук колокольчиков на санях), видеофайл (про образование снега, с Дедом
Морозом)
Список использованных источников:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред.
приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).
Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. №373. –
URL: https://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf .  – Текст:
электронный;
2.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа внеурочной деятельности для
обучающихся 1 классов «Что мы знаем о том, что нас окружает» (общекультурное
направление)
3.
Асмолов,
А.Г, Бурменская, Г.В., Володарская [и др.]. Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская [и др.]. М.: Просвещение, 2008. — 151 с. – Текст: непосредственный;

4.
Асмолов
А. Г., Карабанова О. А. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действий к мысли: система заданий. М.: Просвещение, 2010. – 159 с. –
Текст: непосредственный;
5.
Физкультминутка Снежинка: [сайт]. – Текст: электронный //
Учат в школе/ – URL: https://ucthat-v-skole.ru/biblioteka/fizkultminutki/209-snezhinka / (дата обращения:
04.11.2020)

Макет
доски:

Ход
занятия

Этапы
  занятия, задачи работы

Методы
  и приемы  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат с учетом формируемых УУД

Организационно
  – мотивационный этап
Задача:
Организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение;

Задачи
  по УУД:
формировать
  регулятивные УУД (планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей; волевая саморегуляция); коммуникативные УУД
  (участвовать в диалоге на занятии; строить понятные для партнера
  высказывания, оформлять свою мысль в устной форме); формулировать собственное
  мнение и позицию)

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
Методы развития познавательного
  интереса:
-формирование
  готовности к восприятию
-стимулирование
  занимательным содержанием
-выстраивание
  игрового, приключенческого сюжета

Методы
  формирования сознания:
-беседа

-Здравствуйте, ребята.
  Сегодняшнее занятие проведу у вас я, Юлия Сергеевна.
-Я знаю, что у вас есть
  три замечательных правила, которым вы следуете каждое занятие. Давайте их
  вспомним. Кто может их назвать?
-Итак, правила звучат
  так: «На занятии я правильно сижу, внимательно слушаю и правильно отвечаю».
-Не забывайте о том,
  как нужно сидеть на занятии. Кто напомнит мне три замечательных правила?
-Ребята, предлагаю вам
  послушать загадку и назвать отгадку.
Покружилась звездочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке

-Вы правильно
  догадались, что это снежинка. А как вы это поняли?
-Ребята, сегодня я
  несла вам картину, но налетел сильный ветер, и она рассыпалась. Пожалуйста, придвиньте
  части картины к себе и соберите ее.
-Итак, я вижу, что все
  уже собрали картину. Скажите мне, что же на ней изображено? Какое явление? В
  какое время года обычно происходит это явление?

-Верно, на картине
  снегопад и бывает он чаще всего зимой.
(включается аудиофайл -
  звук колокольчиков на санях Дела Мороза),
-Ребята, прислушайтесь
  к этим звукам, кто их узнал?
-Верно, это звук
  колокольчиков. Сегодня к нам пожаловал Снеговик – почтовик с письмом от Деда
  Мороза. Послушайте, что же пишет нам Дедушка.
«Дорогие ребята! В этом
  году выпало очень мало снега и я никак не могу на санях добраться ко всем
  детям, чтобы подарить новогодние подарки. Прошу вас о помощи! Помогите мне
  засыпать землю снегом, чтобы моя тройка смогла попасть ко всем домам!
С уважением, Дед
  Мороз!»

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей; волевую
  саморегуляцию); коммуникативные УУД (участвуют в диалоге на занятии;
  выстраивают понятные для партнера высказывания, оформляют свою мысль в устной
  форме); формулируют собственное мнение и позицию)

Этап
  целеполагания и планирования предстоящей деятельности
Задача:
Актуализировать субъективный опыт обучающихся,
  поставить перед обучающимися тематическую проблему занятия, показать
  социальную значимость поднятой темы, обозначить цель занятия, план действий
  по достижению поставленной цели;
 Задачи
  по УУД:
формировать регулятивные УУД (планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей; определять цель
  деятельности выполнения задания на занятии; принимать и сохранять учебную
  задачу; составлять план и последовательность действий; волевая
  саморегуляция); познавательные УУД (формулировать ответы на вопросы;
  уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для
  решения проблемы); коммуникативные УУД (уметь выстраивать
  коммуникативно-речевые действия; участвовать в диалоге на занятии;
  формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения)

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы развития познавательного интереса:
-формирование
  готовности к восприятию
•Методы
  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
-
  словесные
-проблемно-поисковые

-Сейчас у вас на партах
  лежат карточки. Придвиньте их к себе. Вам нужно соединить точки и получить
  рисунок. Прежде чем вы начнете работу, предлагаю вам подготовить пальчики. Внимательно
  слушайте меня и повторяйте движения за мной.
Раз, два, три, четыре
  (загибаем пальчики по одному)
Мы с тобой снежок
  лепили. («лепим» снежки двумя руками)
Круглый, крепкий, (в
  воздухе чертим руками круг)
Очень гладкий, (гладим
  одну руку другой)
И совсем – совсем не
  сладкий! (грозим пальцем)
-Ваши руки готовы,
  можете начинать соединять точки.
-Итак, я вижу, что
  большинство из вас закончили. Если кто-то не успел соединить все точки, вы
  можете закончить дома. Кто скажет, что изображено на рисунке? (снежинка).

-Рассмотрите эту
  снежинку. Скажите, какая она? Какие бывают снежинки? Как они образуются? А мы
  с вами сможем сделать свою собственную снежинку? Давайте сегодня ответим на
  эти вопросы, а для этого предлагаю отправиться в Мастерскую Деда Мороза. Как
  вы думаете, чему можно научиться в мастерской? А если это мастерская Деда
  Мороза, то что мы можем в ней создать?
-А что вы знаете о
  времени года, когда осадки бывают в виде снега? Кто знает, как образуются
  снежинки?
-Предлагаю сегодня на
  занятии, работая в мастерской, понаблюдать за снежинками, узнать, какие
  бывают снежинки и даже узнать, как они образуются. Скажите, ребята, а что еще
  мы можем научиться делать в мастерской Деда Мороза?
-Верно, сегодня мы
  узнаем, как образуются и какие бывают снежинки, научимся изображать снежинки
  и поможем Деду Морозу добраться к ребятам на новый год. А в конце занятия
  самые внимательные, активные и любознательные из вас получат подарок.
-Ребята, поделитесь с
  одноклассниками, кому вы сможете рассказать то, что узнаете сегодня на
  занятии?  А кого вы сможете научить делать снежинки? Как вы думаете, какие
  правила мы будем соблюдать в мастерской Деда Мороза?

Обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД
  (планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей; определяют
  цель деятельности выполнения задания на занятии; принимают и сохраняют
  учебную задачу; составляют план и последовательность действий; волевую
  саморегуляцию); познавательные УУД (формулируют ответы на вопросы; умеют
  отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения
  проблемы);
коммуникативные УУД (умеют выстраивать коммуникативно-речевые действия;
  участвуют в диалоге на занятии; формулируют собственное мнение и позицию;
  учитывают разные мнения)

Деятельностный
  этап
Задача:
Обеспечить
  восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, содействовать усвоению
  обучающимися способов поведения, которые привели в определенному выводу,
  создать содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися
  материала занятия;
Задачи
  по УУД:
формировать
  регулятивные УУД (адекватно воспринимать оценку учителя; сохранять
  учебную задачу); познавательные УУД (формулировать ответы на вопросы;
  устанавливать причинно-следственные связи; извлекать информацию,
  представленную в разных формах; уметь отбирать из своего опыта ту информацию,
  которая может пригодиться для решения проблемы);
коммуникативные УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые
  действия, направленные на учет позиции собеседника; участвовать в диалоге на
  занятии (отвечать на вопросы учителя; слушать, слышать, понимать речь других;
  строить понятные для партнера высказывания, оформлять свою мысль в устной
  форме); формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения).

Практические методы - самостоятельная работа,
  рассказ,
Методы выработки учебных умений и накопления опыта:
-
  упражнения

-В мастерской нас встречает помощница Деда Мороза -
  Снегурочка. Каждая снежинка, ребята, состоит
  из многочисленных кристалликов льда. По форме все снежинки похожи на
  звездочки, но нет двух одинаковых снежинок, они все очень разные.
-А знаете ли вы, откуда берутся
  снежинки? Давайте посмотрим видеоролик, из которого узнаем, откуда они
  берутся. После просмотра я снова задам вам вопрос. (с 0.20 до 1.47 https://www.youtube.com/watch?v=oU3aMTbr_60 )
(или рассказ:
-Вода из водоемов превращается в
  пар. Пар собирается в облачко. Капельки воды замерзают и превращаются в
  маленькие кристаллы, образуются снежинки. Затем снежинки собираются в тучки,
  и когда их становится очень много, им тесно - они тихо падают на землю)
-Итак, ребята откуда же берутся
  снежинки? Бывают ли одинаковые снежинки?
-Снегурочка подтверждает, что
  одинаковых снежинок не бывает. Разнообразие форм
  снежинок зависит от тепла и влаги в окружающей среде, но все
  снежинки обязательно имеют 6 лучиков. Размеры снежинок зависят
  от температуры воздуха. Чем ниже температура воздуха за окном, тем меньше
  снежинки.
-Ребята,
  рассмотрите снежинки на листе. Что в них общего, чем они отличаются?
-А кто-нибудь из
  вас наблюдал снегопад? Вам нравится это явление? А чем мы можем заняться,
  когда на улице много снега? (играть в снежки, лепить снеговиков)
-А что же может
  помешать нам любоваться красотой снежинок? Что с ними происходит, когда они
  попадают к нам в руки? Верно, они тают.
-Сегодня я
  предлагаю вам сделать свою снежинку, которая не растает у нас в руках и будет
  радовать глаз долгое время.
-Кто-нибудь
  знает, как мы можем это сделать?
-Сегодня мы
  нарисуем свою снежинку, а затем устроим зимнюю выставку! Но сначала я предлагаю вам отдохнуть. Встаньте со своих мест
  так, чтобы не мешать соседям. Внимательно слушайте и смотрите на меня,
  повторяйте за мной.
Кружатся снежинки   (кружимся
  на носочках)
В воздухе морозном    (медленно
  приседаем, руками показывая плавное движение снежинок)
Падают на землю
  (встаем, ловим снежинку на ладошку)
Кружевные звёзды
Вот одна упала
На мою ладошку.
Ой, не тай, снежинка,
Подожди немножко.   (прикрываем
  снежинку на ладони другой ладошкой)
-Ребята, вы немного отдохнули, предлагаю вам
  вернуться на свои места.
-В мастерской Деда Мороза нас встречает еще один
  помощник – Снеговик. Он предлагает устроить настоящий снегопад, а для этого
  научит нас рисовать снежинки.
-У вас на партах лежат листы бумаги и цветные
  карандаши. То, как будет выглядеть ваша снежинка, вы решите сами, на листе
  есть только основа снежинки  - макет для рисунка из 6 ровных линий-лучиков,
  чтобы придать снежинке правильную форму. Орнамент для нее придумайте сами, но
  не забывайте о том, что красоту снежинок на бумаге нам может помочь карандаш
  голубого или синего цвета. Также помните, что снежинки всегда имеют 6
  лучиков.
-Можете приступать к работе.

Обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД
  (адекватно воспринимают оценку учителя; сохраняют учебную задачу); познавательные
  УУД (анализ, синтез, формулируют ответы на вопросы; устанавливают
  причинно-следственные связи; извлекают информацию, представленную в разных
  формах; умеют отбирать из своего опыта ту информацию, которая может
  пригодиться для решения проблемы); коммуникативные УУД (умеют выстраивать
  коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника;
  участвуют в диалоге на занятии (отвечают на вопросы учителя; слушают, слышат,
  понимают речь других; строят понятные для партнера высказывания, оформляют
  свою мысль в устной форме); формулируют собственное мнение и позицию; учитывают
  разные мнения), обучающиеся демонстрируют знания о времени года (зима), о
  процессе образования снежинок в природных условиях.

Этап
  контроля
Задача:
Дать
  качественную оценку деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и
  одноклассниками;
Задачи
  по УУД:
формировать
  регулятивные УУД (адекватно воспринимать оценку учителя; волевая
  саморегуляция); познавательные УУД (формулировать ответы на вопросы); коммуникативные
  УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия; участвовать в
  диалоге на занятии);
знания
  о разнообразии снежинок

Методы организации и осуществления
  учебно-познавательной деятельности:
-наглядные
- методы самостоятельной работы
Методы формирования ответственности и
  обязательности:
- оперативный контроль

-Ребята,
  если у кого-то появилось желание нарисовать свою чудесную снежинку, вы можете
  сделать это дома с родителями.
-Наши
  мастера, Снегурочка и Снеговик, предлагают устроить зимнюю выставку.
-Сейчас
  вы получите фрагменты разных снежинок, ваша задача собрать три
  снежинки, соединив все их фрагменты. Помните, что все лучики у снежинок имеют
  одинаковый узор!

-Вижу,
  что у всех получилось. Если у кого-то все же возникли трудности, не
  переживайте, в следующий раз, когда мы будем вспоминать о снежинках, у вас
  обязательно получится!
(появляется
  Дед Мороз, благодарит детей за старания и помощь, звучат колокольчики и
  тройка лошадей по заснеженной дороге уносит Деда Мороза в гости к ребятам)

Обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД
  (адекватно воспринимают оценку учителя; волевую саморегуляцию); познавательные
  УУД (формулируют ответы на вопросы); коммуникативные УУД (умеют выстраивать
  коммуникативно-речевые действия; участвуют в диалоге на занятии);
знания
  о разнообразии снежинок

Этап
  рефлексии
Задача:
Инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого – эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимися принципов саморегуляции и сотрудничества;
Задачи
  по УУД:
формировать
  регулятивные УУД (волевая саморегуляция); коммуникативные УУД
  (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия; участвовать в диалоге на
  занятии; формулировать собственное мнение и позицию)

Методы эмоционального стимулирования:
- поощрение
•Методы воспитания и обучения:
Методы формирования сознания:
-беседа

-Ребята, кто помнит, в мастерской какого волшебника мы
  сегодня побывали? Кто запомнил, какие мастера нам помогали?
-Расскажите, что вы узнали сегодня? …, скажи, что для тебя
  было новым? А ты, …, что-то уже знал о снежинках? Скажите, в какое время года
  часто бывает снегопад?
-…, скажи, пожалуйста, могут ли снежинки быть одинаковыми?
-Все согласны с …?
-Почему, …, мы не можем долго наблюдать за снежинками, если
  они упали к нам на ладошку?
-Все согласны с …?
-Наша зимняя выставка порадовала не только Деда Мороза, но
  и одноклассников. Предлагаю вам над заснеженной полянкой разместить тучку,
  откуда появляются снежинки. Если вам понравилось наше занятие,
  и вы узнали много интересного, выберите тучу, которая улыбается. Если у вас
  что-то не получилось, выберите грустную тучу.

-…,
  расскажи, почему ты выбрал(а) веселую (грустную) тучу?
-Ребята,
  мне понравилось, как все вы на занятии сегодня себя проявили. Все вы
  получаете наклейки – подарки от Деда Мороза и его мастеров.

Обучающиеся
  демонстрируют
регулятивные
  УУД
  (волевую саморегуляцию); коммуникативные УУД (умеют выстраивать
  коммуникативно-речевые действия; участвуют в диалоге на занятии; формулируют
  собственное мнение и позицию).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: снежинки.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: УУД (анализ, синтез, формулировать ответы на вопросы; устанавливать причинно-следственные связи (в рамках доступного); извлекать информацию, представленную в разных формах (в виде схемы, иллюстрации, текста); уметь…

alt: Дидактические средства: ü

tags: внеурочная деятельность

title: конструкт внеурочного занятия по теме "Снежинки"