extracted_text:
Индивидуальный анализ ВПР на каждого
ученика 7 класса
Математика
Лесников
Артем

Номер
  задания

Достижение планируемых
  результатов

Выполнение
(+
  или -)

1

 Действия
  с положительными и отрицательными числами.

-

2

 Действия
  с обыкновенными дробями.

-

3

 Нахождение
  части от числа.

+

4

 Действия
  с десятичными дробями.

-

5

 Умение
  оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

-

6

 Умение
  извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах.

-

7

 Умение
  оперировать понятием модуль числа.

-

8

 Умение
  сравнивать обыкновенные дроби, десятичные дроби и смешанные числа.

-

9

 Умение
  находить значение арифметического выражения с обыкновенными        дробями и
  смешанными числами, содержащего скобки.

-

10

 Умение
  решать несложные логические задачи, а также  умение находить пересечение,
  объединение, подмножество в простейших ситуациях.

-

11

  Умение решать текстовые задачи на проценты, задачи практического содержания.

-

12

 Умение
  применять геометрические представления при решении практических задач, а
  также на проверку навыков геометрических построений.

-

13

 Проверку
  логического мышления, умения проводить математические рассуждения.

-

Количество
баллов - 1

Медведева Дарья

Номер
  задания

Достижение планируемых
  результатов

Выполнение
(+
  или -)

1

 Действия
  с положительными и отрицательными числами.

+

2

 Действия
  с обыкновенными дробями.

+

3

 Нахождение
  части от числа.

+

4

 Действия
  с десятичными дробями.

-

5

 Умение
  оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

+

6

 Умение
  извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах.

+

7

 Умение
  оперировать понятием модуль числа.

-

8

 Умение
  сравнивать обыкновенные дроби, десятичные дроби и смешанные числа.

-

9

 Умение
  находить значение арифметического выражения с обыкновенными        дробями и
  смешанными числами, содержащего скобки.

-

10

 Умение
  решать несложные логические задачи, а также  умение находить пересечение,
  объединение, подмножество в простейших ситуациях.

+

11

  Умение решать текстовые задачи на проценты, задачи практического содержания.

-

12

 Умение
  применять геометрические представления при решении практических задач, а
  также на проверку навыков геометрических построений.

-

13

 Проверку
  логического мышления, умения проводить математические рассуждения.

-

Количество
баллов – 6

Пархоменко Алена

Номер
  задания

Достижение планируемых
  результатов

Выполнение
(+
  или -)

1

 Действия
  с положительными и отрицательными числами.

-

2

 Действия
  с обыкновенными дробями.

-

3

 Нахождение
  части от числа.

-

4

 Действия
  с десятичными дробями.

-

5

 Умение
  оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

-

6

 Умение
  извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах.

-

7

 Умение
  оперировать понятием модуль числа.

-

8

 Умение
  сравнивать обыкновенные дроби, десятичные дроби и смешанные числа.

-

9

 Умение
  находить значение арифметического выражения с обыкновенными        дробями и
  смешанными числами, содержащего скобки.

-

10

 Умение
  решать несложные логические задачи, а также  умение находить пересечение,
  объединение, подмножество в простейших ситуациях.

+

11

  Умение решать текстовые задачи на проценты, задачи практического содержания.

-

12

 Умение
  применять геометрические представления при решении практических задач, а
  также на проверку навыков геометрических построений.

-

13

 Проверку
  логического мышления, умения проводить математические рассуждения.

+

Количество
баллов - 2

Титов Виталий

Номер
  задания

Достижение планируемых
  результатов

Выполнение
(+
  или -)

1

 Действия
  с положительными и отрицательными числами.

+

2

 Действия
  с обыкновенными дробями.

+

3

 Нахождение
  части от числа.

-

4

 Действия
  с десятичными дробями.

+

5

 Умение
  оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

+

6

 Умение
  извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах.

-

7

 Умение
  оперировать понятием модуль числа.

-

8

 Умение
  сравнивать обыкновенные дроби, десятичные дроби и смешанные числа.

-

9

 Умение
  находить значение арифметического выражения с обыкновенными        дробями и
  смешанными числами, содержащего скобки.

-

10

 Умение
  решать несложные логические задачи, а также  умение находить пересечение,
  объединение, подмножество в простейших ситуациях.

+

11

  Умение решать текстовые задачи на проценты, задачи практического содержания.

-

12

 Умение
  применять геометрические представления при решении практических задач, а
  также на проверку навыков геометрических построений.

+

13

 Проверку
  логического мышления, умения проводить математические рассуждения.

-

Количество
баллов - 6

Основной список тем,
подлежащих контролю:
·
Понятие «десятичная дробь», «обыкновенная дробь»
·
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
·
Решение несложных сюжетных задач разных типов на все
арифметические действия
·
Выполнение вычислений, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений.
·
Решение выражений с неизвестным
·
Решение простых и сложных задач разных типов, а также задач
повышенной трудности.
·
Решение задач на проценты.
Выводы:
Большинство учащихся не
справились с заданиями, где проверялось умение выполнять арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, обыкновенными и десятичными
дробями, умение вычислять значение числового выражения, соблюдая при этом
порядок действий (№ 1, 2, 4, 5, 6) ; Умение находить значение арифметического выражения с обыкновенными
       дробями и смешанными числами, содержащего скобки (№ 9); умение решать текстовые
задачи на проценты, задачи практического содержания (№ 11)
Рекомендации:
·
В промежуток времени до конца учебного года необходимо провести
работу с обучающимися и их родителями.
·
Продолжить работу по формированию устойчивых вычислительных
навыков у учащихся.
·
Проводить устную работу на уроках с повторением действий с
числами с целью закрепления вычислительных навыков учащихся.
·
Усилить практическую направленность обучения, включая
соответствующие задания на действия с обыкновенными дробями, графиками,
таблицами. Уделять на каждом уроке больше времени на развитие логического
мышления и решению текстовых задач с построением математических
·
Усилить теоретическую подготовку учащихся.
·
Разработать индивидуальные маршруты для отдельных обучающихся.
·
С мотивированными учащимися проводить разбор методов решения
задач повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на
самостоятельных работах и дополнительных занятиях.
·
Продолжить работу по повышению уровня сформированности
представлений о межпредметных и внутрипредметных связях математики с другими
предметами.
·
Особое внимание в преподавании математики следует уделить
регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые математические
компетенции школьников: умение читать и верно понимать условие задачи, решать
практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие
алгебраические преобразования.

Учитель:
Голубева Е.В.

file_name: АНАЛИЗ ВПР 7 кл.docx

alt: Пархоменко Алена

title: Анализ ВПР по математике, 7 класс


extracted_text:
Круглый стол с элементами игры «Экскурс в мир профессий»

Цель:
показать отдельные занимательные задания и элементы игр, используемые при
проведении классных часов, мастер-классов, бесед профориентационной
направленности.
Оборудование:
презентация  «В мире  профессий», проектор, компьютер, альбомные листы,
декоративный материал, тесты, фломастеры.

Ход мероприятия:
Слайд 1.
Команда разбивается на три группы по направлениям:

Социально-значимые профессии
Престижные профессии
Высокооплачиваемые профессии

Слайд 2.

Вы поделены на группы, назовите
     профессии, принадлежащие вашей группе.

Слайд 3.

Что нужно
     учитывать, выбирая профессию, принадлежащую вашей группе? Команды
     письменно дают ответы на вопрос и обсуждают.

Слайд 4,5,6,7,8,9.

Назовите
     несколько профессий, принадлежащие к типам профессий:

Ч
— Ч
Гувернантка
Дефектолог
Администратор
торгового зала                                Контролёр сберкассы
Продавец-консультант
Парикмахер
Менеджер
Инспектор налоговой полиции
Зубной
техник
Юрист

Ч
— Т
Инженер-строитель
            Автомеханик
Часовщик
Маляр
Газосварщик
Водитель автомобиля
Пилот
                 Электромонтёр
Литейщик
металлов и сплавов                               Бурильщик скважин

Ч
— Х о
Артист
Композитор
Режиссёр
                      Дизайнер
Фотограф
Кондитер
Модельер
Косметолог
Художник

Слайд 10. 4. Назвать как
можно больше понятий, связанных с деятельностью людей предложенных профессий
(инструменты, результаты, условия работы и др.)
·
оператор
ПК (монитор, дискета, принтер, файл и т.д.)
·
визажист

·
врач
·
юрист
·
бухгалтер
·
банкир
·
механик
·
преподаватель
·
художник
·
маляр
Слайд
11.
5. Каждая группа получает карточки, в которых указаны способности и
личностные качества. Необходимо определить. Какие именно качества соответствуют
этой группе профессий.

Способности:

Личностные качества:

Человек –
  Человек

Доброжелательность
Терпимость
Эрудированность,
  широкий кругозор.
Инициативность.
Требовательность
  к себе и другим.
Бескорыстие.
Высокие
  моральные качества.

Коммуникативные
  способности.
Способность
  контролировать свои эмоции.
Развитое
  логическое мышление.
Умение
  быстро ориентироваться в ситуации.
Способность
  анализировать факты и делать выводы.
Развитые
  ораторские способности.
Умение
  слушать и слышать собеседника.

Человек -
  Техника

Способность
  длительное время заниматься определенным видом деятельности.
Развитое
  пространственное воображение.
Развитое
  внимание.
Гибкость
  мышления.
Хороший
  глазомер.
Хорошая
  память.
Хорошая
  координация движения.

Организованность
  и аккуратность.
Усидчивость
  и терпение.
Систематичность
  в работе.
Физическая
  и психическая выносливость.
Тщательность.
Умение
  находить ошибки.

Человек - Природа

Наблюдательность.
Самостоятельность
  и гибкость мышления.
Развитая
  интуиция.
Аналитическое
  мышление.
Высокая
  помехоустойчивость.
Способности
  замечать незначительные изменения  окружающей среде.

Интерес
  к живым организмам.
Тщательность
  и аккуратность.
Терпеливость.
Любознательность.
Добросовестность.
Стремление
  преодолевать трудности.

Слайд 12.
6. Игра: «САМАЯ-САМАЯ».
А
теперь вы ответите на вопросы с элементами юмора
Назовите
профессии:

Самая зеленая (садовод, лесник,
     цветовод-декоратор ...)
Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском
     отделе ...)
Самая денежная (банкир, профессиональные
     теннисисты, боксеры, модель...)
Самая красивая (парикмахер, визажист, ювелир,
     художник...)
Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
Самая чистая (уборщица, дворник...)
Самая смешная (клоун, пародист...)
Самая общительная (журналист, экскурсовод,
     тренер, учитель, массовик-затейник...)
Самая серьезная (сапер, хирург, разведчик,
     милиционер, политик, психолог...)
Самая железная (металлург, токарь, литейщик...)

Слайд 13,14. 7. Попробуйте по загадкам – синквэйн определить –
о какой группе профессий идет речь?
Например: 1. Учитель.
                   2. Терпеливый и
деликатный.
                   3. Знающий, умеющий,
целеустремленный.
                   4. Счастье находит в
детях.
                   5. Свет.
Слайд 15,16,17,18.
А) Считающий, ответственный.
     Учитывает, осваивает, исполняет.
     Сохраняет средства для предприятия.
      Бюджет

(экономист – бухгалтер)

Б) Многогранный, экстравагантный.
    Творит, украшает, создает.
    Всегда неповторимый результат труда.
    Красота.

(дизайнер – художник)

В) Разбирающийся, предприимчивый.
    Чертит, конструирует, внедряет.
    Может
обслуживать технику и руководить.
    Исправность.

(механик – инженер)

Г) Бдительный,
бесстрашный.
    Контактирует,
организовывает, отвечает.
    Награждают,
присваивая внеочередное звание.
    Порядок.

(следователь – милиционер)

Слайд 19.
8. Составьте собственный синквейн на следующие профессии:
Водитель,
фотограф, менеджер

Синквейн
(пятистрочие)

Правила
составления синквейна

1
строка – 1 существительное,
2
строка – 2 прилагательных,
3
строка – 3 глагола,
4
строка – предложение, выражающие основную мысль.
5
строка – 1 существительное.

Слайд 20.
9.  «День из жизни».
Нам необходимо общими усилиями с помощью
слов (имён сущ., нариц, в имен. падеже) составить рассказ на тему «Обычный день
из жизни профессионала». Профессию я буду называть сама. В ходе игры каждый
называет своё слово, но так, чтобы получился связный рассказ. Например, день из
жизни водителя автобуса: будильник – кофе – автопарк – дорога – остановка –
дорога – остановка – прокол – телефон – ремонтники – колесо – благодарность и
т. д.»
- Зубной врач, воспитатель, парикмахер.

Слайд 21. 10.  Игра  «Волшебный магазин»
Представьте себе, что вы пришли в магазин.
Магазин, в котором есть все человеческие свойства, чувства, поступки,
проблемы, способности, умения. Все это можно «купить» в обмен на то, что вам не
нужно, что вы считаете для себя лишним, ненужным, вредным. Обязательно нужно
описать то, что «продаешь», и то, что «покупаешь».
Слайд 22.
11. А теперь давайте отдохнем и поиграем в игру, которая называется «Угадай
профессию».
Я раздам карточки с указанной профессией.
Показывать содержимое карточки соседу нельзя. Необходимо изобразить профессию,
указанную в карточке при помощи жестов и мимики, без слов. Остальные
присутствующие должны угадать, какую профессию им демонстрируют.

Прилагаемый список профессий:
1.      Плотник
2.      Пилот
3.      Штукатур
4.      Доярка
5.      Швея
6.      Врач
7.      Художник
8.      Парикмахер
9.      Модель
Слайд 23. 12.Тест: согласны ли вы с
утверждениями?
           Предлагаю
выполнить небольшой тест, вопросы которого перед вами, если вы согласны с
утверждениями, то ваш ответ будет «да» и вы поднимаете зеленый квадрат, если не
согласны, то «нет» и поднимаете красный квадрат. Если затрудняетесь ответить,
то поднимаете желтый квадрат. В конце теста подсчитаете количество
положительных и отрицательных ответов.
1.      Профессия
выбирается раз и навсегда.
2.      Выбирать профессию
надо «за компанию»
3.      Выбирать профессию
по признаку престижности
4.      Профессия
предназначена человеку от рождения.
5.      Психолог не
помощник в выборе профессии, он работает с «психами».
6.      По названию вуза
можно судить о том, кого он готовит.
7.      Профессию можно
выбрать, опираясь на знания родителей и друзей.
8.      Профессию следует
выбирать, уже став взрослым.
9.      Чтобы получить
хорошее образование, нужно идти в престижный вуз.
          Подсчитайте, со
сколькими утверждениями вы согласились. На самом деле, все девять утверждений
относятся к заблуждениям, которые часто мешают человеку выбрать профессию.
Слайд 24.
13.  «Типичные ошибки».

Ведущий: «Существует целый ряд ошибок,
которые совершают люди, выбирая себе профессию. Перечислите наиболее типичные
из них».

Типичные
ошибки при выборе профессии.
1.
Выбор профессии «за компанию».
2.
Выбор престижной профессии.
3.
Отождествление учебного предмета с профессией.
4.
Отождествление профессии с конкретным человеком, который нравится.
5.
Несоответствие здоровья и условий труда по избранной профессии.
6.
Выбор профессии под давлением родителей.
7.
Устаревшие представления о характере труда и возможностях профессии.
8.
Неумение разобраться в себе, своих склонностях, способностях и мотивах.

Слайд 25.
14. Предлагаем вам выполнить следующее задание. Представьте себе
выпускников школы, выбирающих профессии "Врач", "Юрист",
«Банкир» и стремящихся в будущем к высокому уровню оплаты труда. Что они
должны  делать, начиная с сегодняшнего дня, в ближайшие пять лет? (Ведущий
раздает набор карточек. Время работы 5 мин.)

Слайд 26.
15. Предлагаем вам проанализировать профессии "Врач",
"Юрист", «Банкир». Каждая команда получит набор из 6 пазлов,
отражающих содержание деятельности, ответственность, общение, условия труда,
трудности, риски. Необходимо заполнить каждый пазл информацией по предлагаемым
характеристикам и собрать из них  фигуру.

Слайд 27.
16. «Реклама профессии». Выдаются карточки с названиями профессий.
Например, почтальон, парикмахер. Командам необходимо за конкретно отведенное
время (например, 10 минут) придумать рекламный знак и лозунг данной профессии.
Для выполнения рекламного знака профессии командам выдается бумага и карандаши.
После выполнения задания команды должны защитить рекламу своей профессии.

file_name: Круглый стол с элементами игры.docx

alt: Самая чистая (уборщица, дворник

alt: Слайд 20. 9. «День из жизни»


extracted_text:
Контрольная работа № 1
Геометрическая вероятность

1.
На отрезок [-1;7] случайным образом бросается точка Х. С какой
вероятностью точка попадет в заданный отрезок  3,5 ≤ х ≤ 6,5?

2.
В круг радиуса R
см вписан правильный треугольник. Точку «бросают» в круг. Какова вероятность
попадания точки в треугольник?
Решить задачу из расчета того, что R равен вашему номеру в списке
класса.

3.
Внутри
квадрата со стороной  a см выделен круг радиусом r см. Случайным образом
внутри квадрата отмечается точка. Какова вероятность того, что она попадет в
выделенный круг?

Вариант

Значение
  a (cм)

Значение
  r (cм)

Вариант

Значение
  a (cм)

Значение
  r (cм)

1

10

2

12

10

4

2

4

2

13

12

4

3

15

3

14

10

5

4

7

2

15

9

3

5

12

5

16

20

4

6

5

2

17

22

8

7

6

3

18

14

5

8

8

3

19

18

5

9

10

4

20

10

4

10

11

5

21

12

6

11

9

2

4.     Сергей
и Данил договорились встретиться в определенном месте с 12-00 до 12-45. Найдите
вероятность того, что встреча состоится, если приход каждого из них в течение
указанного часа равновозможен в любой момент времени, причем известно, что Сергей
ждёт Данила 15 минут, а Данил ждёт Сергея 20 минут.

file_name: КР. Геометрическая вероятность.docx

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа. Геометрическая вероятность


extracted_text:
Конспект урока по литературе: Антуан де
Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Смысл и художественное своеобразие
романтической повести-сказки». 6 класс.
Цели: познакомить
учащихся с романтическим произведением второй половины XX века; выявить
философский смысл сказки; отметить художественное своеобразие и новизну
повести-сказки.
Ход урока
I. Организационный этап урока. Постановка целей.
II. Рассказ учителя.
Вы прочитали одно из самых популярных произведений,
которое пришло к нам уже во второй половине XX века: написанная в 1942 году,
сказка «Маленький принц» была переведена на русский язык и появилась в 60-х
годах.
Антуан  де  Сент-Экзюпери  всю
жизнь  прослужил  военным  летчиком в вооруженных силах Франции,
США, участвовал во Второй мировой войне и героически погиб в 1944 году на
севере Африки, воюя с фашистами, – его самолет не вернулся с задания.
Экзюпери написал несколько сугубо реалистических
произведений, где главным героем является повествователь – военный летчик.
III. Разбор произведения.
– А это произведение, «Маленький принц», действительно
сказка?
– Что в нем реалистичное?
– Что здесь сказочное?
– Значит, не случайно жанр этого произведения
определяют как повесть-сказку – вот вам уже в жанре новаторство писателя XX
века.
– Кто главный герой произведения?
Учащиеся могут высказать разные мнения: Маленький
принц или повествователь.
– Главный смысл произведения писатель выражает образом
Маленького принца или образом повествователя?
– Какова композиция этого произведения?
– О чем все эти новеллы, кто их герой?
– Маленький принц, перемещаясь с планеты на
планету, открывает для себя удивительный мир Вселенной – и это сказочно! –
и рассуждает о важных проблемах. Эти проблемы тоже сказочные?
– О чем же задумывается Маленький принц?
– Это важные проблемы, над решением которых
бьются лучшие умы. Так,  в  сказочном  сюжете
небольшого  произведения  Экзюпери  ставит и решает многие
философские проблемы: о смысле жизни; о месте человека на земле, о том, какой
след оставит после себя человек, уйдя из жизни; об  отношениях
друг  с  другом;  о  дружбе  и  любви;
о  честолюбии  и власти и т. д.
– Образы сказки носят философски обобщающий
характер. Возьмем, например, Змейку, которая появляется в пустыне. Почему
повествователь так ее испугался? И это реалистично.
– Почему же Маленький принц вступает с ней в такой
доверительный контакт?
– Что предлагает ему змейка?
– Это проявление добра или зла?
– Змея мудрее человека, она знает больше него – что
же? (Что тело на Земле – это только оболочка, а главное – душа, ее «глазами
не увидишь». Когда тело становится обузой для души, надо помочь ей освободиться
– вот что мудро знала змея. И Маленький принц – сказочное существо – тоже это
знал. Змея помогла ему сделать этот решительный шаг – освободиться от земной
оболочки. Но Маленький принц также знал, что прирученный им Человек, не
понимая, что происходит, по-своему все расценит и будет страдать – поэтому он
так тянул.)
– Образ повествователя – традиционный сказочный
литературный образ, или автор и здесь проявляет новаторство?
– А какой традиционный для литературных сказок прием
использует автор при создании образа повествователя? Посмотрите начало сказки,
историю с рисунком и резюме повествователя, – что это? (Ирония.)
– Видите,  как  все  сложно
в  этой  прекрасной  сказке  Экзюпери! Еще какие образы вам
кажутся особенно важными для понимания главного смысла?
Учащиеся называют Розу, Лиса, могут назвать и других
персонажей.
Домашнее задание: перечитать
эпизоды с Розой и Лисом, подумать о смысле этих образов.

file_name: 20. Конспект урока по литературе.docx

alt: Конспект урока по литературе:


extracted_text:
Задание
1.
Открыть файл Excel и разместить на листе таблицу из выбранного варианта.
2.
В позиции, помеченные вопросительным знаком, внести формулы в соответствии с
требуемым алгоритмом вычисления. Добавить, если необходимо, новые строки и
столбцы.
3.
Оформить таблицу.

file_name: 37. Электронная таблица Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Тест по
теме «Этапы работы над проектом.
Подготовительный этап: выбор темы, постановка целей и задач будущего проекта.
Планирование: подбор необходимых материалов»

Вариант №1

1 Соотнесите этапы работы над проектом,
и содержание:

1.  Осуществление деятельности

1. Формулируются проблемы, которые будут разрешены в
  ходе проектной деятельности

2.  Организационный

2. Поиск необходимой информации; сбор данных,
  изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач;
  изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по
  изучаемой проблеме и т.д.; изготовление продукта

3. Погружение в проект

3. Обсуждение полученных результатов

4.  Оформление результатов проекта и презентация

4. Способы обработки полученных данных; демонстрация
  творческой работы

5. Обсуждение полученных результатов

5. Определение направления работы, распределение
  ролей; формулировка задачи для каждой группы; способы источников информации
  по каждому направлению; составление детального плана работы

2. Результатами (результатом)
осуществления проекта является (являются):
1. формирование специфических умений и навыков
проектирования;
2. личностное развитие обучающихся (проектантов);
3. подготовленный продукт работы над проектом;
4. все вышеназванные варианты.
3. Организация проектной деятельности
призвана, прежде всего, способствовать осуществлению следующих результатов:

1. предметных;

2. групповых;

3. межпредметных;

4. личностных;

4. Проектирование называется…
1. процесс определения
архитектуры, компонентов, интерфейсов и других характеристик системы или её
части;
2.  деятельность по созданию
материального образа разрабатываемого объекта;
3. подготовка комплекта проектной
документации, а так же сам процесс создания проекта.
4.  процесс составления описания.
5. Установите последовательность
этапов работы над проектом:

1. заключительный

2. основной

3. планирование

4. подготовительный

6. Проектная деятельность – это…
1. это познавательная, учебная, исследовательская и
творческая деятельность;
2. деятельность по созданию нового нужного изделия,
новой услуги.
3. овладение оперативными знаниями;
4. деятельность по обустройству кухни.
7. Подготовительный этап включает в
себя:

1. выбор темы

3. структурирование

5. постановка задач

2. исследование

4. постановка целей

6. подбор информации

8. На каком этапе разрабатывается
методика исследования:

1. заключительный

2. основной

3. планирование

4. подготовительный

9. Научное предположение о состоянии
объекта, о структуре связей между составляющими его элементами – это …

1. гипотеза

2. задача

3. цель

4. проблема

10. Задача исследования – это …
1. процедура истолкования, уточнения смысла понятий;
2. область социальной действительности;
3. это свойства, стороны, особенности объекта, которые
в наиболее полном виде выражают исследуемую проблему и подлежат изучению;
4. необходимые средства реализации
поставленной цели.

Вариант 2
1. Проектная деятельность – это…
1. это познавательная, учебная, исследовательская и
творческая деятельность;
2. деятельность по созданию нового нужного изделия,
новой услуги.
3. овладение оперативными знаниями;
4. деятельность по обустройству кухни.
2. Результатами (результатом)
осуществления проекта является (являются):
1. формирование специфических умений и навыков
проектирования;
2. личностное развитие обучающихся (проектантов);
3. подготовленный продукт работы над проектом;
4. все вышеназванные варианты.
3. Организация проектной деятельности
призвана, прежде всего, способствовать осуществлению следующих результатов:

1. предметных;

2. групповых;

3. межпредметных;

4. личностных;

4. Проектирование называется…
1. процесс определения
архитектуры, компонентов, интерфейсов и других характеристик системы или её
части;
2.  деятельность по созданию
материального образа разрабатываемого объекта;
3. подготовка комплекта проектной
документации, а так же сам процесс создания проекта.
4.  процесс составления описания.
5. Соотнесите этапы работы над проектом,
и содержание:

1.  Осуществление деятельности

1. Формулируются проблемы, которые будут разрешены в
  ходе проектной деятельности

2.  Организационный

2. Поиск необходимой информации; сбор данных,
  изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач;
  изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по
  изучаемой проблеме и т.д.; изготовление продукта

3. Погружение в проект

3. Обсуждение полученных результатов

4.  Оформление результатов проекта и презентация

4. Рефлексия

5. Обсуждение полученных результатов

5. Способы обработки полученных данных; демонстрация
  творческой работы

6. Определяет его полноту,
законченность, структуру, логичность и аргументированность изложения материала,
точное соблюдение и раскрытие всех структурных компонентов работы…

1. подготовка материалов

2. планирование

3. изучение теоретического
  материала

7. Тема научной работы должна
отвечать некоторым требованиям:

1. актуальность;

2. обширность;

3. проблемность;

4. конкретность

8. Выберите виды работ, которые
включает в себя этап планирования исследовательской работы

1. определенность с источниками информации

4. корректировка отчета

2. установка критериев оценки

3. поиск литературы

9. В план исследовательской работы не
входит:

1. титульный лист;

2. список литературы;

3. актуальность работы;

4. введение

10. Может ли план исследовательской
работы меняться на различных этапах:

1. да

3. нет

3. в зависимость от типа проекта

file_name: Тест по теме «Этапы работы над проектом. Подготовительный этап».docx

alt: Тест по теме « Этапы работы над проектом


extracted_text:
PDF (Portable Document Format)
PDF предложен фирмой Adobe как независимый
от платформы формат для создания электронной документации, презентаций,
передачи верстки и графики через сети.
PDF-файлы создаются путем конвертации из
PostScript-файлов или функцией экспорта ряда программ. Photoshop и Illustrator
могут создавать одностраничные файлы PDF. Illustrator 8, как это ни странно для
программы Adobe, имеет проблему со встраиванием шрифтов. Photoshop же выпускает
PDF отличного качества. Многостраничные PDF могут создавать InDesign, FreeHand
7-9, PDFWriter и Acrobat Distiller некоторые другие программы. PDFWriter
работает как виртуальный принтер. Он не основан на PostScript и не может корректно
обрабатывать графику, PDFWriter предназначен для быстрого изготовления простых
текстовых документов. У него наблюдается та же проблема со встраиванием
шрифтов, что и у Illustrator'а. FreeHand, так же, не может внедрять шрифты.
Самые надежные и максимально близкие к оригиналу PDF создает из PostScript и
EPS-файлов программа Acrobat Distiller, поставляемая в пакете Adobe Acrobat и
вместе и PageMaker'ом.
PDF первоначально проектировался как
компактный формат электронной документации. Поэтому все данные в нем могут
сжиматься, причем к разного типа информации применяются разные, наиболее
подходящие для них типы сжатия: JPEG, RLE, CCITT, ZIP (похожее на LZW и известное еще как Deflate). Программа Acrobat Exchange 3
(которая в 4-й версии стала называться просто Acrobat 4.0) позволяет
расставлять гиперссылки, заполняемые поля, включать в файл PDF видео и звук,
другие действия.

Скачано с www.znanio.ru

alt: PDF ( Portable Document Format )

title: PDF (Portable Document Format)


extracted_text:
ГБОУ СОШ г. БЕСЛАН

Организация проектной деятельности на уроках
математики в начальной школе

Работа учителя начальных классов

Кузнецовой Оксаны Георгиевны

2020 год
Организация проектной деятельности на уроках
математики в начальной школе

Современное общество
ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего
самостоятельно добывать и применять знания. В связи с решением проблем
современного образования осуществляется поиск содержания, новых форм, методов,
средств обучения, обеспечивающих на практике широкие возможности
самоактуализации, саморазвития и самореализации личности учащегося.
Детей
необходимо научить правильно усваивать информацию, структурировать ее, выделять
главное, находить связи. Научить надо и целенаправленному поиску информации,
поисковой деятельности. Для реализации этих задач мы используем в своей работе
различные формы и методы обучения. Одним из таких методов является метод
проектов, который помогает нам решать задачи не только образования, но и
воспитания, и развития детей, а также раскрывать их творческий потенциал. Метод
проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен
школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуализации знаний, умений и
навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим.
Если учитель умело
организует проектную деятельность учащихся, будет  направлять их на поиск
решения поставленной проблемы, то процесс обучения будет способствовать
развитию их творческих способностей. При этом очень ценным является
использование  информационно-коммуникацонных технологий.
На уроках математики мы
используем регулярно, начиная со второго класса проектные методы. Приведу пример одного проекта по теме «Магия числа 3»,
который проводился во 2 классе. Для начала было предложено найти интересные
материалы о числе 3. Дети собрали пословицы и поговорки, связанные с числом 3.
Однако эти пословицы не были подчинены какой-то одной теме. Чтобы
заинтересовать детей, я решила сама предложить им некоторый материал. Дети
узнали, что число 3 - магическое  число, потому что оно складывается из
суммы предыдущих чисел (3=2+1), символизируется треугольником, который
представляет прошлое, настоящее и будущее. У древних греков это число считалось
счастливым, а в Древнем Вавилоне поклонялись трем главным божествам: Солнцу,
Луне и Венере. Кроме того, в основу многих народных сказок положено число 3. Все это вызвало неподдельный интерес у учащихся. Далее было
предложено подобрать снова интересные материалы про это же  число. И
действительно, дети предложили совершенно разнообразные работы: интересные
нестандартные задачи с числом 3, новые пословицы, поговорки, загадки разных
народов мира, сказки, связанные с этим числом. Например: сказки «Три
поросенка», «Три медведя», «Три орешка для Золушки», «Сивка - Бурка», «Конек -
Горбунок» и др.; пословицы, поговорки и загадки. Например,

Иу æй калы,
Иннæ йæ нуазы,
Æртыккаг æй хæры.

Одна льет,
Другая пьет,
Третья ест.

Еу ледзуй, дууемæй
  лæуунцæ,
Æртиккаг ба æ
  сæрæй ковуй (диг.)

Одна бежит, двое стоят
Третий кланяется головой.

Японские пословицы

Три года на камне
просидишь, и камень нагреется.
Три дня не прошло, а вишня отцвела.

Украинская пословица
Гость первый день - золото, на второй - олово, а на третий - медь,
хоть домой едь.

Учащиеся подобрали
несколько осетинских  логических задач:
«У некоторого (человека) умер любимый
родич; человек решил устроить в его память скачки; и прибыл к нему три всадника
на добрых конях, и он сказал им: «Скачите во всю прыть, и тому, кто первым
придет, достанется последний приз; как вы поскачете?»

«Ехали три всадника. По дороге увидели
новорожденного жеребенка. Окажись жеребенок под ногами коней, неминуема бы была
гибель, да еще был месяц-студень; все трескалось от мороза.
Один из всадников сошел и перенес
жеребенка из-под ног коней за дорогу. Это первое спасение.
Другой сошел и подстилку застелил, согрел
малыша. Это второе спасение. Третий всадник сошел и дал пососать жеребенку его
мать. Это было третьим спасением жеребенка от второй смерти. После этого
всадники стали спорить: кому принадлежит жеребенок?»

Беседы
учащихся с бабушками и дедушками помогли учащимся найти материал о том, где и
как это число встечается у осетин. Известно, что на праздничный стол у осетин
положено ставить три пирога и три ребра. Также у осетин пользовались столом -  фынгом
на трех ножках.  Цифра три связанна с символикой Осетии.
Флаг нашей
республики трехцветный -  бело-красно-желтый. Эти цвета являются символами
моральной частоты (белый), воинской доблести (красный) и изобилия и благодати
(желтый). Эти цвета и понятия, которые они символизируют, связаны с социальной
структурой древнеосетинского общества и являются отражением этой структуры. Ее
суть вкратце заключается в делении общества на три социальные группы,
составляющие органическое целое. Этими группами были военная аристократия, из
среды которой выдвигались вожди племен и военачальники, служители культа или
жречества и рядовые общинники, состоявшие из скотоводов и землепашцев.
Подобно
скифам, нарты также делились на три четко выраженные социальные группы или
рода. Это были – Ахсартаггата (воины), Алагата (жрецы), Бората или Бурата
(рядовые общинники). К числу первых принадлежали наиболее выдающиеся нарты –
Урузмаг, Хамыц, Батрадз, Сослан. Вторые осуществляли обрядовые функции нартов,
и именно в их доме хранилась священная чаша Уацамонга и Нартамонга, служившая
определением истинного нарта. И, наконец, последние олицетворяли собой изобилие
и благодать нартов. Родоначальник этой фамилии назывался Борафарнуг или
Бурафарнуг, т.е. Бора (Бура), наделенный благодатью.
Особо интересным этапом работы в проектировании для учащихся является
презентация подобранных материалов. Конечно, часто они пока прибегают к помощи
старших, но все же это приближает их  к информационно-коммуникативным
технологиям.
Проектирование как особый
вид активности основано на природном умении человека мысленно создавать модели
и воплощать их в жизнь.
Проектная деятельность
как специфическая форма творчества является универсальным средством развития
человека. Ее можно использовать в педагогических целях при
работе с учащимися практически любого возраста.

file_name: Организация проектной деятельности на уроках математики в начальной школе.doc

alt: ГБОУ СОШ г. БЕСЛАН

intro:
Организация проектной деятельности на уроках математики в начальной школе

ки в начальной школе


extracted_text:
Паспорт проекта

Полное наименование
  учреждения:

Муниципальное
  автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «АртГрад»

Руководитель
МАДОУ «Детский сад
  «АртГрад»

Поливина
  Анастасия Владимировна

Электронная почта
МАДОУ «Детский сад
  «АртГрад»

dsad39@mail.ru

Полное название проекта

Инновационный
  проект «LEGO – музыка»
(направленный
  на творческое моделирование, через интеграцию области
  художественноэстетического развития и конструирования)

Составитель проекта

Кокшарова Маргарита Владимировна Шилова Светлана
  Викторовна

Тип проекта

Творческий,
  краткосрочный

Срок реализации

2
  недели

Исполнители и участники
  проекта

•
  Музыкальный руководитель МАДОУ
«Детский сад «АртГрад»
•
  Воспитанники старшей группы МАДОУ
«Детский сад «АртГрад»;

•     Родители
  (законные представители) воспитанников.

Основания для
  разработки проекта

 Концепции
  модернизации российского образования.

Инновационные
  технологии

•
  Практико-ориентрованный;
•
  моделирование;
•
  фантазирование;
•
  конструирование.

 Компьютерные
  информационные технологии

При
  создании проекта были использованы ресурсы сети Интернет, авторская
  презентация, создание игр с использованием интерактивной доски

Сроки  и этапы
  реализации проекта

Октябрь 2020
  года
I
  этап. Организационно-подготовительный

На
  этом этапе предполагается создать интерес  к LEGO
  конструированию;
-
  формулирование проблемы и задач совместно с
  педагогом;
-
  уточнение задач проекта;
-
  предложение путей решения;
-создание
  условий для реализации проекта.

II
  этап. Технологический
На этом этапе предполагается систематизация знаний о деталях конструктора LEGO,
  изготовление атрибутов для  выполнение творческого замысла,  разработка
  календарнотематического плана, апробация моделирования  и музыкальной
  деятельности  с детьми, создание технологических карт и пошаговых
  инструкций,  карт-схем построек.  Подбор музыкальных произведений  и
  специальных  звуковых эффектов  по тематике занятия. Создание фото и
  видеопрезентаций к защите проекта.
III
  этап. Заключительный

На
  данном этапе будет проводиться подведение итогов реализации инновационного
  проекта посредством  организации отчётной творческой работы и демонстрация
  проектного продукта.
Анализирование
  деятельности детей и соотношение полученных результатов с поставленными
  задачами.

Проектный продукт

1. Созданы необходимые условия для реализации
  инновационного проекта: - подобраны наборы конструкторов LEGO; - созданы
  дидактические пособия для занятий с детьми;
-
  подобраны музыкальные произведения и звуковые
  эффекты для реализации замысла проекта;
-
  подобрана      методическая             литература,
презентации, интерактивные игры и
  задания; - изготовлены атрибуты и карты-схемы для конструктивной
  деятельности.
2.
  Разработаны  методические пособия и технологические
  карты для реализации проекта.
3.
  Представлена видеопрезентация  и фотоотчёт по теме
  проекта.

Введение

Деятельность – это
первое условие развития у воспитанников познавательных процессов. Чтобы ребёнок
активно развивался, необходимо его вовлечь в деятельность. Образовательная
задача заключается в создании условий, которые бы провоцировали детское
действие. Такие условия легко реализовать в образовательной среде LEGO. А чтобы
процесс был более увлекательным, его реализация будет достигнута  путём
интеграции с областью художественно-эстетического развития и музыкальной
деятельностью.   Актуальность
Эффективным
средством организации такого процесса является технология проектирования и
проект как одна из форм творческой
познавательной
деятельности. Поэтому был разработан  краткосрочный проект «LEGO -  музыка»
Основной
идеей проекта является развитие творческих  и интеллектуальных
способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Новизна
проекта заключается в том, что в проекте формируется
исследовательская и экспериментальная деятельность, которая  объединяет игру и
предоставляет возможность путём сотворчества создать свой собственный мир
«Леголандию», в котором нет границ для творческого самовыражения.
Цель
проекта: Содействие развития у детей дошкольного возраста
способностей к техническому творчеству, предоставить им возможность к
творческой самореализации посредством овладения LEGO – конструированием.
Объект исследования:
Освоение первоначальных навыков конструирования и умение соотносить собственные
действия в конструировании объекта в то же время продолжать развивать
музыкальные  способности  внедряя принципы  моделирования.
Предмет
исследования: Процесс творческого мышления,
фантазирования и реализация собственных инновационных идей для решения
поставленных задач.

Основные
задачи проекта:
1.
Развивать
навыки коммуникации, умение работать в команде.
2.
Формировать
познавательную активность, способствовать воспитанию социально-активной
личности.
3.
Способствовать
формированию знания и умения ориентироваться в технике чтения элементарных
схем-построек.
4.
Воспитывать
эстетический вкус в передаче образов, средствами музыкальной деятельности.

Гипотеза
исследования: Для развития полноценного
конструктивного творчества необходимо, чтобы ребёнок имел замысел и умел его
моделировать. Поэтому чем ярче, целостнее, эмоциональнее будет впечатление, тем
интереснее  и разнообразнее станут постройки. Музыка поможет видеть  мир во
всех его красках, что способствует его гармоничному развитию.
Проект  разработан
с учетом инновационных технологий (проблемноисследовательские;
личностно-ориентированные; игровые; проектные).

Детская
деятельность: познавательная; коммуникативная; двигательная;
музыкальная; конструктивно-игровая.
Участники
проекта: воспитанники старшей группы 10 человек желающих,
родители (законные представители), педагоги. Оценка и ожидаемые результаты:
Критерии оценки
результатов формирования навыка подбора необходимых деталей постройки, умение
конструировать по пошаговой схеме, умение подбирать специальные музыкальные
эффекты для увлекательного и более интересного образовательного процесса.
Интегративные
характеристики: Способность к прогнозированию, обогащение словарного
запаса, способность к самооценке.
Интеллектуальная
сфера: Гибкость мышления, наблюдательность, любознательность, продуктивность,
концентрация внимания.
Творческая сфера:
Изобретательность в музыкальной деятельности через выполнение творческих
заданий с применением различных методов и приёмов, способности воплощать  идеи
и находить наилучший результат.

Работа по проекту
рассчитана на 2 недели включает следующие этапы:

I этап. Организационно-подготовительный

На этом этапе
предполагается создать интерес  к LEGO конструированию;
-  формулирование
проблемы и задач совместно с педагогом;
-  уточнение
задач проекта;
-  предложение
путей решения;
-создание условий
для реализации проекта.

II этап.  Реализация проекта. Технологический этап

На этом этапе
предполагается систематизация знаний о деталях конструктора LEGO, изготовление
атрибутов для  выполнения творческого замысла,  разработка
календарно-тематического плана, апробация моделирования  и музыкальной
деятельности  с детьми, создание технологических карт и пошаговых инструкций,
карт-схем построек.  Подбор музыкальных произведений  и специальных  звуковых
эффектов  по тематике занятия.
Создание фото и
видеопрезентаций к защите проекта.
Работа будет
организовываться через образовательную деятельность (1 раз в  день)
III этап. Заключительный
На данном этапе
будет проводиться подведение итогов реализации инновационного проекта
посредством  организации отчётной творческой работы и демонстрация проектного
продукта.
Анализирование
деятельности детей и соотношение полученных результатов с поставленными
задачами.

Продолжительность
занятия: 25 минут

В ходе работы по проекту
дети научатся:

•
Определять
основные детали конструктора LEGO
•
Простейшие
основы механики (устойчивость конструкции, прочность соединения)
•
Технологическую
последовательность  изготовления конструкции
•
Творчески
использовать и подбирать музыкальные произведения и специальные эффекты и
реализовывать свои собственные идеи

Методическое
обеспечение проекта

Методы и приемы
организации деятельности:

1.       Основная
форма проведения занятий – практикум;
2.       Наглядный
метод (показ карт-схем, презентаций);
3.       Методы
организации деятельности: словесные (беседа, обсуждение из которых дети
узнают информацию об объектах моделирования);
3.
Активные игровые методы (дидактические игры,
пальчиковые игры, сюжетно-ролевые игры);
4.
Самостоятельное проектирование для
осуществления свих творческих открытий;
5.
Метод коллективной работы, где
дети могут работать группами, в паре, все вместе;
6.
Метод интеграции, где необходимо
соединить игру, труд и обучение, что поможет обеспечить единство решения
познавательных, практических и игровых задач.

Формы
и подведение итогов: наблюдение и мониторинг.

Для
диагностирования применятся такой метод, как наблюдение за спонтанной
коллективной игрой, что даёт много информации педагогу о проблемах, которые
возникают во время игры.

 Материально-техническая
база:
В дошкольном учреждении имеется свободное место соответствующее необходимым
нормам и требованиям для организации деятельности; интерактивная доска,
ноутбук, различные наборы для LEGO-конструирования, музыкальные  инструменты.

Заключение

Занимаясь LEGO - конструированием  и одновременно музыкальной
деятельностью дети приобретут навыки культуры труда и
художественноэстетического развития: научатся распределять время и силы при
изготовлении построек и, следовательно, планировать деятельность. А по
результатам работы, можно будет сделать вывод о том, что участники проекта
научатся соотносить реальную конструкцию со схемой, а это и будет – планируемым
результатом осуществления данного проекта.
     В
будущем планирую использовать и другие наборы для  конструирования для умения
рассказывать и придумывать свои истории, которые идеально подходят для изучения
огромного количества тем. Дети придумывают сюжет, подбирают музыкальное
произведение для сопровождения действий опираясь на декорации в виде карточек,
которые послужат фоном к рассказываемой истории и тогда получатся новые
тематические мини-проекты.
Дети будут создавать полноценные сказки или описывать
определенную сцену своей истории. Наборы также можно использовать и для
свободного творчества.

Список используемой литературы

1.      Большая
книга ЛЕГО в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для
педагогов/ М.С.Ишмакова. – М.: Изд.-полиграф. центр «Маска». – 2015. – 100 с.
2.      Куцакова
Л.В. Занятия по конструированию ЛЕГО в старшей группе детского сада. –  М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 48с.
3.      Куцакова
Л.В. Конструирование из строительного материала:–  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. –
64 с.
4.      Петрова,
И. Лего – конструирование. Развитие интеллектуальных и  креативных способностей
детей 3-7 лет [Текст] // Дошкольное воспитание.
–
2016.-№ 10.
5.      Фешина
Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 144 с.
6.      Проектный
метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. для руководителей и
практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А.

Данилина, Т.С. Лагода, ; М.Б. Зуйкова.: Аркти, 2005.

Приложение 1

Учебно-тематический
план работы по проекту

Занятие

Тема

Кол-во часов

Теория

Практика

1

Знакомство с LEGO –
  конструктором
Создаём
  карту «Леголандия» (проектируем план постройки по замыслу)
Работа с графическим
  редактором
Слушание
  музыкального  произведения

25 мин

10
  минут

15
  мин

2

Изучение названий  LEGO–деталей,
  способы крепления.
Конструирование в парах
  «Паровозик»
 Игра
  на музыкальных инструментах «Паровозик» (выбор муз. инструментов,
  музицирование)

25 мин

8
  минут

17
  мин

3

Изучение  названий  LEGO–деталей, Дидактическая
  игра  «Чудесный мешочек» (выбираем деталь и называем по форме, цвету)
Пальчиковая
  гимнастика с кирпичиком LEGO

25 мин

10
  минут

15
  мин

4

Проектирование и конструирование по
  карте-схеме  «Гитара»,
Коммуникативная игра
Слушание
  музыкального произведения

25 мин

8минут

17 мин

5

Проектирование и конструирование по
  карте-схеме  «Пианино»
Интерактивная игра
  «Найди музыкальный  инструмент»

25 мин

10
  минут

15
  мин

6

Проектирование
  и конструирование по карте-схеме  «Металлофон»

25 мин

8минут

17 мин

7

Проектирование
  и конструирование по карте-схеме  «Гармошка»

25 мин

5 минут

20 мин

8

Итоговое  мероприятие
«Выставка LEGO – инструментов»
Фотоотчёт и  создание
  музыкального  видеоролика

Приложение
2

ТИПЫ
КУБИКОВ И ДЕТАЛЕЙ ЛЕГО

Основной  кубик 1x1, показанного на рис. 1.1.

Шип.

Шип (обведен овалом на
  рис. 1.4) — часть почти любой

детали
  LEGO®.

Трубка в
  детали помогает элементам соединяться вместе. Она захватывает шип,

что
  позволяет соединять детали Лего друг с другом.

Трубки
видны на нижней стороне кубиков LEGO, как показано на рис. 1.5.
На этом
рисунке изображена простая конструкция с обратной стороны: продемонстрировано,
как именно трубки скреплены с шипами. Детали различаются по виду трубок.
Например, на самом тонком (см. рис 1.5, вверху) трубки укорочены, а у кубика
2x4 (см. ниже) они более длинные. На кубике 1x4 (в самом низу конструкции)
вместо полых трубок — тонкие столбики.
Несмотря
на различия, все трубки служат одной и той же цели: они зажимают входящие в них
шипы с силой, достаточной, чтобы удерживать соединенные элементы.

В общем
  случае кубик — деталь LEGO®, которая имеет такую же высоту, как и

стандартный
  элемент 1x1, подобно тем, что показаны на рис. 1.6. У кубика

прямые
  стороны и форма параллелепипеда.

Кубики
Лего подобны настоящим кирпичам, которые используют при строительстве реального
дома, и их тоже можно применять для строительства стен зданий. Но также — для
создания автомобилей, городов, кораблей, самолетов и многих других объектов,
которые из обычных кирпичей построить невозможно.
Пластина Лего
На первый взгляд обычная
пластина (рис. 1.7)
может
показаться не такой полезной, как ее старший брат — кубик. В конце концов,
положите друг на друга три пластины, и их высота окажется такой же, как у
любого стандартного кубика. Но именно это делает пластину столь важной деталью
строительства: раз ее высота составляет только одну треть высоты кубика, ее можно
использовать для более тонкой проработки (например, внутренних креплений) или
для реалистичного масштабирования объекта.
Пластина часто оказывается самой маленькой из
возможных деталей.

Существует
  много ее вариантов такой же длины и ширины, как стандартные

кубики, —
  1x1,1x4, 2x2, 2x4 и т. д.

Наклонные
  кубики бывают с разным углом — от 18 до 75°. Наиболее

распространены
  углы 33 и 45°.

Наклонные
  кубики иногда называют кубиками для крыши, но они могут

применяться
  и в других целях.

Они придают модели особенный вид,
  помогают сгладить резкие прямые углы,

образовать
  стреловидные крылья для самолета, достаточно точную имитацию

елки.
  Разумеется, из них собирают крышу практически для любого здания

LEGO®.

Наклонные
кубики бывают также в обратном варианте — наклон сделан в нижней части кубика,
как если бы вы поставили обычный наклонный кубик на зеркальную поверхность
(рис. 1.9).
Специализированные детали Лего
Некоторые
элементы системы LEGO® нелегко
поддаются
классификации (рис. 1.10). Эти детали либо уникальны, либо в достаточной
степени отличаются от других и поэтому требуют включения в

отдельную
  категорию. Многие имеют необычные форму и расположение

шипов.

Детали
данного вида, как правило, обладают дополнительной функциональностью и
используются как в типовых, так и специфических ситуациях.
Арки Лего

Арки (рис. 1.11) могут показаться
  слишком специализированными, чтобы часто

использоваться
  в архитектурных конструкциях, но они способны придать образ

и форму модели любого типа.

Чтобы
использовать арку по прямому назначению, особенно задумываться не нужно, но
строительство из нескольких арок разных форм и цветов уже не такое простое
дело. Обычно лучше всего срисовать вдохновивший вас образец арки
непосредственно с того здания, которое вы пытаетесь скопировать, или, если вы
хотите построить что-то свое, с аналогичного строения.
Выбор
варианта арки из того многообразия, которое используется при строительстве
зданий, похоже на решение головоломки, где надо посчитать, сколько треугольников
образовано несколькими десятками пересекающихся линий.
Плитки и панели Лего

Стандартные плитки
  легко узнать (рис. 1.12) — они

выглядят
  как пластины без шипов. Круглые плитки выглядят как маленькие

гладкие
  крышки люков.

Панели
являются разновидностью плиток и могут быть соединены с другими панелями под
прямым углом, чтобы образовать одну или две вертикальные стены. Некоторые
панели имеют шипы, а другие — нет.
Цилиндры и конусы Лего

Цилиндрические
  детали похожи на банку кофе или

барабан.

Конусы напоминают перевернутые рожки с
мороженым.

Цилиндрам
  и конусам можно найти применение при создании деревьев, или

фонарных
  столбов, или насадок на стволы водометов.

Круглые
пластины Лего

Круглые пластины — это
  укороченные версии

цилиндрических
  собратьев, имеющих полную высоту. Крохотная круглая

пластина
  1x1 (иногда ее называют точкой), круглые пластины 2x2 и 4x4 (рис.

1.15) -
  единственные представители этой маленькой подкатегории.

Базовые платы Лего
Большие
стандартные пластины легко спутать с маленькими базовыми или строительными
платами, поэтому нужно понять, чем они
отличаются.
Б А З О В А Я
П Л А Т А — деталь, имеющая
стандартную единичную высоту, со слегка рифленной снизу поверхностью, к которой
нельзя присоединить другие элементы. В длину и ширину она больше чем 8x16
шипов. Базовые платы даже тоньше, чем стандартная пластина (рис. 1.16). Они
могут быть плоскими (только с равномерно расположенными шипами) или с
напечатанным рисунком (например, дорожной разметкой).
Базовые
платы могут использоваться как основание модели, например для здания, машины
или скульптуры. Они полезны во всех случаях, когда нужна платформа для
обеспечения устойчивости, транспортировки или показа.
Декоративные элементы
Когда
приходит пора придать вашему творению
некоторое
своеобразие, можно использовать декоративные элементы, будь то окна, двери,
деревья, животные и т. п. Они часто представляют собой решение для
строительства из одной детали и имеют множество форм (рис. 1.17).

alt: Сроки и этапы реализации проекта

alt: Цель проекта : Содействие развития у детей дошкольного возраста способностей к техническому творчеству, предоставить им возможность к творческой самореализации посредством овладения

alt: Занимаясь LEGO - конструированием и одновременно музыкальной деятельностью дети приобретут навыки культуры труда и художественноэстетического развития: научатся распределять время и силы при изготовлении построек и,…

alt: Приложение 2 ТИПЫ КУБИКОВ

alt: Шип. Ш ип (обведен овалом на рис

alt: В общем случае кубик — деталь

alt: Специализированные детали Лего

title: Творческо-инновационный проект "LEGO-музыка"


extracted_text:
6) You know «Riptide» by Vance Joy.
You have to work hard and build words, sentences yourselves from the riptide.

Iwasscaredofdentistsandthe dark
Iwasscaredofprettygirlsandstartingconversations
Oh, allmyfriendsareturninggreen
You'rethe magician'sassistantintheirdreams

Oh, andtheycomeunstuck

Lady, runningdowntothe riptide
Takenawaytothe darkside
Iwannabeyourlefthandman1
Iloveyouwhenyou'resingingthatsongand
Igota lumpinmythroatbecause
You'regonnasingthe wordswrong

There'sthismoviethatIthinkyou'lllike
ThisguydecidestoquithisjobandheadstoNewYorkCity
Thiscowboy'srunningfromhimself
Andshe'sbeenlivingonthe highestshelf
Oh, andtheycomeunstuck

Lady, runningdowntothe riptide
Takenawaytothe darkside
Iwannabeyourlefthandman
Iloveyouwhenyou'resingingthatsongand
Igota lumpinmythroatbecause
You'regonnasingthe wordswrong

Ijustwanna, Ijustwannaknow
Ifyou'regonna, ifyou'regonnastay
Ijustgotta, Ijustgottaknow
Ican'thaveit, Ican'thaveitanyotherway
Iswearshe'sdestinedforthe screen
ClosestthingtoMichellePfeifferthatyou'veeverseen, oh

Lady, runningdowntothe riptide
Takenawaytothe darkside
Iwannabeyourlefthandman
Iloveyouwhenyou'resingingthatsongand
Igota lumpinmythroatbecause
You'regonnasingthe wordswrong

Ohlady, runningdowntothe riptide
Takenawaytothe darkside
Iwannabeyourlefthandman
Iloveyouwhenyou'resingingthatsongand
Igota lumpinmythroatbecause
You'regonnasingthe wordswrong
7) When we talk about  friends or  people we should remember – firstly that
everyone is The Human. Rag’s Bone Man draws what exactly we have to take to
consideration. Just like the previous Riptide make the sentences and translate.
MaybeI'mfoolish
MaybeI'mblind
ThinkingIcanseethroughthis
Andseewhat'sbehind
Gotnowaytoproveit
SomaybeI'mblind
ButI'monlyhumanafterall
I'monlyhumanafterall
Don'tputyourblameonme
Don'tputyourblameonme

Takea lookinthe mirror
Andwhatdoyousee
Doyouseeitclearer
Orareyoudeceived
Inwhatyoubelieve?
'CauseI'monlyhumanafterall
You'reonlyhumanafterall
Don'tputthe blameonme
Don'tputyourblameonme

Somepeoplegotthe realproblems
Somepeopleoutofluck
SomepeoplethinkIcansolvethem
Lordheavensabove
I'monlyhumanafterall
I'monlyhumanafterall
Don'tputthe blameonme
Don'tputthe blameonme

Don'taskmyopinion
Don'taskmetolie
Thenbegforforgiveness
Formakingyoucry
Makingyoucry
'CauseI'monlyhumanafterall
I'monlyhumanafterall
Don'tputyourblameonme
Don'tputthe blameonme

Oh, somepeoplegotthe realproblems
Somepeopleoutofluck
SomepeoplethinkIcansolvethem
Lordheavensabove
I'monlyhumanafterall
I'monlyhumanafterall
Don'tputthe blameonme
Don'tputthe blameonme

I'monlyhuman
Imakemistakes
I'monlyhuman
That'sallittakes
Toputthe blameonme?
Don'tputthe blameonme

I'mnoprophetorMessiah
Shouldgolookingsomewherehigher

I'monlyhumanafterall
I'monlyhumanafterall
Don'tputthe blameonme
Don'tputthe blameonme

I'monlyhuman
IdowhatIcan
I'mjusta man
IdowhatIcan
Don'tputthe blameonme
Don'tputyourblameonme

8) Ed Sheran with «Perfect» I
strongly believe that your English has become close to be perfect

And you’ve got skills to fill in missing
words.
I found a love for me Darling, just dive
right in
follow my lead
Well I found a girl …………….and sweet
I never knew that
you were the someone waiting for me

'Cause we were just kids when we fell in
love
not knowing what it was
I will not give you up this time
…………., just kiss me slow
your heart is all I own
and in your eyes you're holding mine

Baby, I'm dancing in the dark
with you between my arms
barefoot on the grass
listening to our ………….song
When you said you looked a mess
I whispered underneath my breath
But you heard it:
Darling, you look perfect tonight

Well I found a woman
stronger than anyone I know
She shares my dreams
I hope that someday
I'll share her home
I found the love
to carry more than just my secrets
to carry love, to carry children of our
own

We are still kids but we're so in love
fighting against all odds
I know we'll be alright this time
Darling, just hold my hand
be my girl, I'll be your man
I see my future in your eyes

Baby, I'm dancing in the dark
with you between my arms
barefoot on the grass
listening to our………. song
When I saw you in that dress
looking so ………..
I don't deserve this
Darling, you look perfect tonight

Baby, I'm dancing in the dark
with you between my arms
barefoot on the grass
listening to our …………song
I have faith in what I see
now I know I have met an angel in person
and she looks perfect tonight
I don't deserve this
You look ……..tonight.

file_name: Introuducing songs3.docx

alt: You know «Riptide» by Vance Joy

alt: Takea lookinthe mirror Andwhatdoyousee

title: Дополнительный материал по грамматике английского языка


extracted_text:
Цели:
— активизировать детское чтение;
— вспомнить и закрепить знания о названиях, авторах и
героях детских сказок;
— организовать досуг учащихся.

Ход викторины:

Ведущий: Дорогие ребята, мы рады приветствовать всех
вас на литературной викторине «По страницам любимых сказок»! Скажите, а вы
любите сказки? А какие бывают сказки? (Ответы детей). А теперь назовите ваши
любимые сказки. Молодцы! Сейчас мы узнаем, насколько хорошо вы знаете свои
любимые сказки. Для этого нам надо разделиться на две команды. Каждая команда
должна выбрать себе название. Викторина состоит из 5-ти конкурсов. Правила
конкурсов очень просты. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Если у команды нет ответа, отвечать имеет право команда соперников. Задания
всех конкурсов связаны с названиями, героями сказок либо с авторами, которые их
написали. После каждого конкурса жюри подводит итог. (Представить жюри).

Итак, я объявляю первый конкурс, который называется
«Разминка». В этом конкурсе одновременно принимают участие две команды. Я
произношу задание, а вы все вместе дружно отвечаете.
1. На сметане мешён
На окошке стужён.
У него румяный бок,
Кто же это? (Колобок)

2. Девочка добрая в сказке жила,
К бабушке по лесу в гости пошла.
Мама красивую шапочку сшила
И пирожков дать с собой не забыла.
Что же за девочка-лапочка.
Как зовут её? … (Красная Шапочка)

3. Друг за друга по цепочке
Ухватились все так прочно!
Но ещё помощники скоро прибегут,
Победит упрямицу дружный общий труд.
Как засела крепко! Кто же это? … (Репка)

4. Человек немолодой
С преогромной бородой.
Обижает Буратино,
Артемона и Мальвину.
Вообще для всех людей
Он отъявленный злодей.
Знает кто-нибудь из вас,
Кто же это? (Карабас)

5. Я мальчишка деревянный,
Вот и ключик золотой!
Артемон, Пьеро, Мальвина –
Дружат все они со мной.
Всюду нос сую я длинный,
Моё имя … (Буратино)

6. В шляпе синенькой мальчишка
Из известной детской книжки.
Он глупышка и зазнайка,
А зовут его … (Незнайка)

7. И на мачеху стирала
И горох перебирала
По ночам при свечке,
А спала у печки.
Хороша, как солнышко.
Кто же это? … (Золушка)

8. Он весел и не злобен,
Этот милый чудачок.
С ним мальчик Робин
И приятель Пятачок.
Для него прогулка – праздник
И на мёд особый нюх.
Этот плюшевый проказник
Медвежонок … (Вини-Пух)

9. Трое их живёт в избушке,
В ней три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки
Кто герои этой сказки? (Три медведя)

10. В лесу тёмном на опушке,
Жили дружно все в избушке.
Маму дети поджидали,
В домик волка не пускали.
Эта сказка для ребят… (Волк и семеро козлят)

Конкурс «Дальше, дальше…»
Каждой команде будет задано по 20 вопросов. Отвечать
нужно сразу, не раздумывая. Если не знаете ответ, говорите «дальше». В это
время команда- соперница молчит, не подсказывает.
Вопросы для первой команды:
1. Кто автор произведения «Кошкин дом»? (Самуил
Маршак)
2. Куда отправился доктор Айболит по телеграмме? (в
Африку)
3. Как звали собаку в сказке «Золотой ключик или
Приключение Буратино»? (Артемон)
4. Усатый персонаж сказки Чуковского. (Тараканище)
5. Жених Мухи-цокотухи. (Комар)
6. Из чего сварил кашу хитрый солдат? (Из топора)
7. Кого поймал в проруби Емеля? (Щуку)
8. Кем была в русской народной сказке лягушка?
(Царевной)
9. Как звали удава из сказки Киплинга «Маугли»? (Каа)
10. На чём разъезжал Емеля в сказке «По щучьему
велению»? (На печке)
11. Почтальон из деревни Простоквашино. (Печкин)
12. Что подарили блошки Мухе-цокотухе? (Сапожки)
13. За какими цветами отправилась под Новый год
героиня сказки «Двенадцать месяцев»? (За подснежниками)
14. Какой герой сказки носил красные сапоги? (Кот в
сапогах)
15. Сестрица братца Иванушки. (Алёнушка)
16. Самый знаменитый житель Цветочного города.
(Незнайка)
17. Сколько лет рыбачил старик из сказки о золотой
рыбке? (33 года)
18. Из чего был сделан Буратино? (Из полена)
19. Фрукты, которыми объелся Чебурашка. (Апельсины)
20. Как звали девочку из сказки «Снежная королева»,
которая отправилась по всему свету искать своего названного братца? (Герда)

Вопросы для второй команды:
1. Кому несла Красная Шапочка пирожки и горшочек
масла? (Бабушке)
2. Как звали девочку – обладательницу волшебного
цветка из сказки Катаева «Цветик-семицветик»? (Женя)
3. Назовите отчество Федоры из сказки Чуковского
«Федорино горе». (Егоровна)
4. Кто написал сказку «Золушка»? (Шарль Перро)
5. Как звали девочку, путешествующую по Стране чудес и
Зазеркалью? (Алиса)
6. Что купила Муха-цокотуха на базаре? (Самовар)
7. Лучший друг Карлсона. (Малыш)
8. Какая избушка была у лисы в сказке «Заюшкина
избушка»? (Ледяная)
9. Как звали сестру доктора Айболита? (Варвара)
10. Хозяйка Артемона. (Мальвина)
11. Кто поймал золотую рыбку? (Старик)
12. Автор сказки «Конёк-Горбунок». (Пётр Ершов)
13. Как звали маленькую девочку, которая родилась и
жила в цветке? (Дюймовочка)
14. В каких птиц превратились 11 королевских сыновей?
( В лебедей)
15. В кого превратился гадкий утёнок? (В прекрасного
лебедя)
16. Из чего была сделана карета, в которой Золушка
отправилась на бал? (Из тыквы)
17. Друг Винни-Пуха. (Пятачок)
18. Как звали хитрого кота из сказки «Золотой ключик»?
(Базилио)
19. Как звали маму-медведицу в сказке «Три медведя»?
(Настасья Петровна)
20. Из какого растения Элиза сплела рубашки для своих
братьев в сказке «Дикие лебеди»? (Из крапивы)

Конкурс «Угадай героя сказки».
Ведущий. Ребята, в этом конкурсе вам нужно будет
отгадать загадки, герои которых сказочные персонажи.
Загадки для первой команды.
1. Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (Емеля)

2. Летела стрела и попала в болото,
А в этом болоте поймал её кто-то.
Кто распростился с зелёною кожей,
Сделался мигом красивой, пригожей? (Лягушка)

3. В диких джунглях он живёт,
Волка он отцом зовёт.
А удав, пантера, мишка –
Друзья дикого мальчишки. (Маугли)

4. Он большой шалун и комик,
У него на крыше домик.
Хвастунишка и зазнайка,
А зовут его … (КАРЛСОН)

5. Нежная девочка с хвостом
Пеной морскою станет потом.
Всё потеряет, любви не продав,
Жизнь свою за неё отдав. (Русалочка)

Загадки для второй команды.
1. Живёт в лесной избушке,
Ей скоро триста лет.
И можно к той старушке
Попасться на обед. (Баба Яга)

2. Появилась девочка в чашечке цветка,
А размером крошечка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала,
Кто же эта девочка, что нам во всём мила? (Дюймовочка)

3. Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной.
Он сам, того не ведая,
Несёт её домой. ( Маша из сказки «Маша и Медведь»)

4. Живёт в поповом доме,
Спит себе на соломе,
Ест за четверых,
Спит за семерых. (Балда)

5. Он сына мельника в маркиза превратил,
Затем на дочке короля его женил.
При этом я открою вам секрет,
Был, словно мышка, съеден людоед. (Кот в сапогах)

Конкурс «Волшебный сундучок».
Ведущий. В Волшебном сундучке находятся предметы из
разных сказок. Я буду вынимать предметы, а команды по очереди будут отгадывать
из какой сказки данный предмет.
Азбука – «Золотой ключик или приключения Буратино»
Туфелька – «Золушка»
Монетка – «Муха-цокотуха»
Зеркало – «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Яйцо – «Курочка Ряба»
Яблоко – «Гуси-лебеди»

Конкурс «Интеллектуальный».
Ведущий. Вопросы этого конкурса немного посложнее,
поэтому слушайте внимательно и отвечайте, если знаете.
Вопросы первой команде:
1. Как называется сказка Чуковского, в которой есть
такие слова:
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит. (Путаница)
2. Как звали младшего сына дровосека, который был
ростом не больше пальца? (Мальчик-с-пальчик)
3. Что выращивали для продажи в столице братья из
сказки Ершова «Конёк-Горбунок»? (Пшеницу)
4. Имя предводителя стаи волков в сказочной повести
Киплинга «Маугли». (Акела)
5. Как звали девочку, шившую для своих братьев рубашки
из крапивы? (Элиза)

Вопросы второй команде:
1. Кто написал сказку «Приключения Чиполлино»? (Джанни
Родари)
2. Как звали собаку доктора Айболита? (Авва)
3. Любимый музыкальный инструмент Незнайки. (Труба)
4. Как звали капитана, побывавшего в Лилипутии?
(Гулливер)
5. Чьё копытце, полное водицы, попалось сестрице
Алёнушке и братцу Иванушке на пути первым? (Коровье)

Ведущий. Молодцы, ребята! Хорошо знаете сказки, а
значит много читаете. Наша викторина подходит к концу. И пока жюри будет
подводить итоги, я предлагаю провести «Аукцион талантов». Каждый из вас,
несомненно, обладает каким-нибудь талантом: кто-то может шевелить ушами, кто-то
стоять на голове, кто-то хорошо читает стихи, кто-то хорошо поёт, а кто-то
танцует. Сейчас каждый из вас сможет показать свой талант и получить за это
приз. Итак, кто самый храбрый?
(Проводится аукцион талантов)

file_name: Конспект занятия по внеурочной деятельности «Викторина по сказкам».docx

alt: Как зовут её? … (Красная Шапочка) 3

alt: И на мачеху стирала И горох перебирала

alt: Появилась девочка в чашечке цветка,


extracted_text:
Предмет, класс

«Моё Оренбуржье», 2 класс

Учитель

Аксанова Олеся Васильевна, учитель начальных классов МОАУ «СОШ № 72»

Тема урока

Памятники
  нашего города

Цель урока

Воспитание
  любви к родному краю; городу, обогащение духовного мира учащихся; совершенствование
  их нравственного начала; формирование патриотизма, ответственности, гордости
  за родной край (город)

Задачи урока

Образовательные: познакомить
  детей с памятниками города Оренбурга.
Развивающие: развивать
  творческое воображение и стремление изучать свой родной край.
Воспитательные: воспитывать
  чувство гордости за свой район, интерес и любовь к малой родине.

Планируемые результаты
  урока

Предметные
  знания и умения

Личностные
  качества, метапредметные УУД

Предметные результаты
1.      Сформированность
  у обучающихся знания:
-об истории родного города, о его
  культуре и наследии;
2.      Сформированность
  у обучающих умений:
- ориентироваться в социуме;
- уважать и ценить старшее поколение,
  людей труда, героев и защитников своего Отечества;

Личностные результаты:
Сформированность
  у обучающихся:
-основ
  гражданской идентичности,
-
  ценностно - смысловых установок, отражающих их индивидуально-личностные
  позиции, социальные компетенции, личностные качества.
Метапредметные
  результаты
Регулятивные :
1.       Планировать,
  контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей;
2.       Определять
  наиболее эффективные способы достижения результата;
3.       Находить
  способы решения проблем творческого и поискового характера;
4.       Определять и формулировать цель деятельности на уроке с
  помощью учителя;
5.       Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
  работы с иллюстрацией.
Коммуникативные:

1.       Уметь
  высказывать свои мысли с учетом интересов сторон.
2.       Уметь
  неконфликтно договариваться с членами группы.
3.       Слушать и понимать речь других.
4.       Уметь оформлять свою мысль в устной и письменной речи.

Организационная
структура урока

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствие, проверка готовности к
  уроку

Сообщение целей и задач урока

-
  Какой сегодня прекрасный день! Я очень рада всех вас видеть. Давайте
  улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы будем добрее, веселее. И с
  удовольствием будем работать на уроке. Тихо сели.
Ноги
  – на месте. Руки – на месте. Локти у края. Спину прямо.

Ребята!
  Слышите,
  что это за звук? (звук гудка поезда). Как вы думаете, что это за звук?  (ответы
  детей).

-
  Правильно! Это паровозик! К нам сегодня на урок приехал Паровозик из
  Ромашково! Послушайте его сообщение.

Паровозик из Ромашково: «Здравствуйте,
  ребята! Я Паровозик из Ромашково! Я очень люблю путешествовать и хочу
  побывать у вас в гостях. Давайте совершим вместе экскурсию по вашему городу
  Оренбургу. Мы сможем с Вами проехать по любимым местам вашего города, а
  заодно посмотреть на ваши достопремечательности и памятники».

-
  Ребята, что хотел Паровозик из Ромашково? Что мы сможем сделать для него?

-
  Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке?

-
  Как называется тема нашего урока?

Приветствуют
  гостя и учителя

Ответы
  детей

Прослушивают
  сообщение

Ответы
  детей

Знакомится
  с памятниками нашего города
Памятники
  города Оренбурга

Основная часть

Актуализация
  знаний

Работа
  по теме урока

- Итак, сегодня мы отправимся в
  путешествие по нашему городу, чтобы увидеть и познакомиться с памятниками
  города Оренбурга.

- Памятник – от слова память! Какое
  замечательное слово – память. Оно влечёт за собой множество впечатлений и
  воспоминаний: памятная встреча, на добрую память, памятный подарок, памятный
  вечер, памятное событие. А когда речь заходит о значительном памятном
  событии, появляется слово, которое одевается в гранит, камень, мрамор и
  становится символом исторической памяти. Это памятник. Познакомимся с
  некоторыми памятниками нашего города.

- В городе существует большое количество
  самых разнообразных памятников и у каждого памятника есть своя история, так
  давайте же узнаем какую историю, хранят памятники.

- Какие памятники нашего города
  вы знаете? Давайте познакомимся с ними поближе.

- Итак, мы отправляемся в путь вместе с
  Паровозиком  из Ромашково (гудок паровоза). И первая наша станция называется  «В
  мире животных».

1. - Кто знает, что это за памятник? Кто
  был возле него?
-
  Памятник «Кот-ученый» был открыт 6 июня 2008 г. Расположен он под
  старым знаменитым дубом города напротив Драматического театра, на улице
  Пушкинская. Согласно легенде, именно под этим дубом во время своего визита в
  Оренбург в 1833 году, отдыхал на скамейке Александр
  Сергеевич Пушкин.
 Идея
  была навеяна строчками из поэмы «Руслан и Людмила»
«У
  лукоморья дуб зелёный…..»

2.      - Отгадайте
  загадку:
Кто
  гуляет по двору,
  Забираясь в конуру.
  Большая Забияка
  Грозная …..(собака).

-
  Памятник-копилка бездомной собаке была установлена 10 декабря 2014 г.
  на пересечении улиц Советской и Ленинская. Все собранные средства будут
  направлены на помощь бездомным животным.
3.      – Ещё один из
  интересных и необычных памятников нашего города - Сарматский олень –
  один из символов Оренбурга. Он является точной копией золотого  оленя,
  найденного при раскопках Филипповских       курганов. Находится он на улице
  Советской.
- Кто знает, какая традиция связана с
  этим оленем? (нужно погладить его и загадать желание, которое обязательно
  сбудется)

-
  Ну что ж, а мы отправляемся на следующую станцию (гудок и звук поезда).

Следующая
  станция называется «Все профессии важны…»
  - В нашем городе есть не только
  памятники известным людям, животным, но и памятники разных профессий.
- Что такое профессия? А есть ли
  профессии, которые не нужны нам?
Конечно, все профессии нужны.
Хочу зачитать вам отрывок стихотворения
Все профессии
  нужны,
Все профессии
  важны.
Лечит врач
  больных людей,
А ветеринар -
  зверей.
Строит здания
  строитель,
Чтобы было, где
  нам жить.
Шьёт портниха
  нам одежду,
Чтобы было что
  носить…

1.      Памятник
  дворнику
  был открыт 30 мая 2014 г. в Оренбурге.
 Фигура из стеклопластика высотой 1 м 70
  см
(в натуральную величину), окрашенная под
  бронзу,
олицетворяет женщину-дворника с метлой в
  руках.
 Рядом с фигурой женщины расположилась
  кошка,
обитательница оренбургских дворов,
  наблюдающая за процессом уборки.

2.      Торжественное
  открытие памятника  первой учительнице в Оренбурге
 состоялось 1
  июня 2012 года в сквере  на улице Советской.
  Памятник «Первая учительница» представляет собой 10-тонную
 скульптурную
  композицию, выполненную из бронзы.
В центре
  композиции фигура стройной молодой учительницы в легком платье, слева и
  справа от нее школьники (два мальчика и две девочки), устремившие свои
  взгляды на нее и поднимающиеся к ней по «лестнице знаний». В руках учеников
  цветы.
3.      Памятник А.
  Зассу открыт в 2008 году у здания цирка.
Александр  Засс - артист цирка,
  выступавший в 1908 г,  известный в Европе как "сильнейший человек
  Земли". Известность пришла к нему  еще во время  Первой мировой войны.
  Он бежал из австрийского плена, вынес на себе с поля боя раненую лошадь.
  Александр Засс известен под именем "Железный Самсон".

Слушают учителя

Ответы детей

Ответы детей

Ответы детей

Слушают учителя

Физминутка

- А сейчас немного разомнемся.
Паровоз
(Стать около своих мест. Руки
  согнуть в локтях, выполнять движения вперёд-назад).
Загудел паровоз и вагончики повёз:- Чу,
  чу, чу!
 Далеко я укачу!
    (Бег на месте).
Вагончики зелёные: бегут, бегут,
  бегут, (Быстрый шаг на месте с лёгким притопыванием)
А круглые колёсики всё тук, да тук, да
  тук!

Выполняют
  физминутку

Заключительная
  часть

Продолжение
  работы по теме урока

Рефлексия.

Подведение итогов урока.

- Итак, мы продолжаем знакомится с нашими
  памятниками.

Следующая
  станция «Великий русский язык…»
-
  Назовите имя писателя, автора многих известных сказок…
-
  Какие произведения вы знаете?
-
  Александр Сергеевич Пушкин приезжал в Оренбург в сентябре 1833 года, собирая
  материал для произведения "Капитанская дочка".
-
  Пушкин встретил своего знакомого В.И. Даля, служившего при губернаторе
  чиновником особых поручений, с которым они уже были знакомы. Даль стал гидом
  поэта.
-
  Даль - автор «Толкового словаря живого великорусского языка». Это
  колоссальный труд. Именно в Оренбурге сделал Даль «главнейшее пополнение
  запасов для словаря». Даль собирал песни, сказки, бытующие в народе. Большая
  часть из них собрана в Оренбургском крае. Его участие дало начало
  краеведческому музею

-
  Памятник "Пушкин, Даль" открыт к празднованию 200-летнего
  юбилея А.С.Пушкина. Расположен по улице Советской.
Отливка
  двухфигурной композиции в бронзу производилась в Казани. Постамент поставили
  екатеринбуржцы. Уральский город - Касли - исстари известный своим литьем,
  изготовил на своем заводе особые светильники, скамьи и урны.
Пушкин
  и Даль увлечены беседой, их позы живы и одухотворенны.
Бронзовые
  фигуры Пушкина и Даля заняли свое место в самом центре старого Оренбурга. В
  основание постамента заложен равновеликий греческий крест, символизирующий
  православие и напоминающий оренбуржцам о том, что когда-то на этом месте
  стояла церковь Петра и Павла.

-
  А мы с вами едем дальше. Наша последняя станция «Давным-давно была война…»
Прослушайте
  отрывок из песни «Давным-давно была война.»
 -
  Что такое война? Ваше отношение к войне.
-
  Какое событие мы будем отмечать 9 мая? (75 лет Победы). Что вы знаете о ВОВ?
-
  В нашем городе много памятников, посвященных этому ужасному событию – войне
  1941-1945 гг.
Рассказ
  о памятниках  «Дети войны», «Воинам-интернационалистам», «Вечный огонь».
1.      Это двухфигурная
  композиция из бронзы на гранитном постаменте. На месте будущего монумента
  перед открытием был установлен памятный знак. Сама скульптурная группа была
  отлита в Екатеринбурге. 9 сентября 2013 года в парке им. Гуськова состоялось
  торжественное открытие памятника "Дети войны".

2.      Памятник «Воинам-интернационалистам».
Памятник (монумент) Воинам-интернационалистам,
  погибшим при исполнении воинского долга в Афганистане и в других странах находится
  по пр. Дзержинского/ул. Брестская/ул. Театральная (парк им. 50-летия
  СССР). Мемориал, находящийся в парке имени 50-летия СССР в
  Степном микрорайоне Оренбурга, строился в несколько этапов. По
  решению городского Совета воинов-интернационалистов в июне
  1989 г. было начато строительство памятника, открытие которого
  состоялось уже 2 сентября того же года. Это был первый в Советском
  Союзе памятник, увековечивший память солдат и офицеров, павших в
  боях в Афганистане.
3.
  Памятник
  «Вечный огонь» находится
  на пр. Победы. Памятник открыт в 1973 году, как часть мемориала.
  Бетонные колонны в верхней части обрамлены неким подобием чаши. Её стены
  украшены барельефами. Издали памятник напоминает факел. У
  подножья горит вечный огонь.

-
  Вот наше путешествие и подошло  к концу. Конечно, я рассказала вам только о
  некоторых памятниках г. Оренбурга. И надеюсь, что наша встреча не последняя.
  Мы обязательно продолжим наше путешествие. И обязательно посетите эти
  замечательные памятники, ведь благодаря им мы помним и не забываем нашу
  историю.

-
  На каждой парте есть конверт, откройте и посмотрите, что же нам передам перед
  тем, как отправится в свой путь Паровозик из Ромашково. Это пазл. Сейчас
  вместе с соседом по парте соберите пазл и посмотрите, что у вас получится.
 -
  Какие памятники получились у вас? Что вы можете рассказать о них?

- Что мы сегодня узнали на уроке? С какими
  памятниками познакомились?
- А теперь оцените урок. Кому урок очень понравился?
Кому было немного скучно на уроке?
 Кому на уроке было совсем не интересно?

Слушают
  учителя

Выполняют
  задание

Самооценка

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Технологиченская карта Моё Оренбуржье..docx

alt: Организационная структура урока

alt: Работа по теме урока -

alt: Оренбурге . Фигура из стеклопластика высотой 1 м 70 см (в натуральную величину), окрашенная под бронзу, олицетворяет женщину-дворника с метлой в руках

alt: Рефлексия. Подведение итогов урока

alt: Рефлексия. Подведение итогов урока

title: Технологическая карта Моё Оренбуржье


extracted_text:
Департамент образования и молодёжи Югры
бюджетное учреждение профессионального образования
Ханты - Мансийского автономного округа - Югры
«Мегионский политехнический колледж»
(БУ «Мегионский политехнический колледж»)

ДОКЛАД

УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

ОУД.05

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Подготовил:
Павлов А.И., преподаватель

Мегион, 2017
Здоровье сберегающие технологии на уроках физической
культуры
Учебный предмет «физическая
культура» – это учебный предмет, который формирует у обучающихся грамотное
отношение к себе, к состоянию своего здоровья, содействует воспитанию
физических и моральных качеств, укрепляет здоровье и способствует
самосовершенствованию. Известно, что здоровье – это состояние физического,
душевного и социального благополучия.
В соответствии с
социально-экономическими потребностями общества я считаю, что цель учебного
предмета «физическая культура» состоит в том, чтобы содействовать формированию
разносторонне развитой личности. Средством достижения этой цели для меня
является - овладение обучающимися основ физической культуры. В целом это
означает совокупность потребностей, мотивов, знаний, оптимальный уровень здоровья
и нормальное физическое развитие.
В своей работе я применяю
современные психолого-педагогические теории обучения, воспитания и развития
личности, использую активные методы обучения и воспитания с учётом личностных
особенностей каждого обучающегося.
Свою работу я разделяю на
урочную, методическую, внеклассную и мониторинговую деятельность.
         Моя работа
направлена на:
 - формирование и развитие физической
культуры личности,
 - сохранение здоровья обучающегося,
 - привитию обучающимся знаний по
здоровому образу жизни.
Исходя из вышеизложенного,
обучающийся должен:
 - знать основы физической культуры,
историю развития физической культуры и спорта в России, вести здоровый образ
жизни;
- уметь технически правильно
осуществлять двигательные действия, проводить самостоятельные занятия по
физической культуре, соблюдать правила безопасности при занятиях, оказывать
первую помощь себе и пострадавшим.
Для решения образовательных,
оздоровительных и воспитательных задач урока:
 - развиваю и совершенствую у обучающихся
жизненно важные навыки и умения в ходьбе, беге, прыжках и метаниях;
- обучаю подвижным играм и упражнениям
базовых видов спорта (гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры);
- обучаю технике двигательных действий в
базовых видах спорта,
- развиваю физические качества
обучающихся, обучаю способам контроля за состоянием собственного здоровья;
- использую оптимальную нагрузку,
- провожу инструктажи по охране труда,
- осуществляю контроль за физическим
состоянием обучающихся,
- слежу за моторной плотностью урока;
- на теоретических занятиях рассматриваю
вопросы здорового образа жизни;
- воспитываю чувства «локтя» и
товарищества на занятиях в группах, командах,
помощи и взаимопомощи в работе в парах,
тройках;
- развиваю волевые качества.
        Для реализации
учебной программы я использую:
Методы:
- словесные (рассказ, беседа, объяснение);
- наглядные (демонстрация правильного
выполнения упражнений);
- практические (выполнение двигательного
действия), самостоятельная, индивидуальная работа.
         Приёмы:
- работа в парах, тройках, командах;
- самостоятельная работа;
- дифференцированный выбор заданий;
- объяснение;
- показ;
- контроль за состоянием здоровья
обучающихся.
Способы организации учебной
деятельности:
- фронтальный (упражнения выполняются
всеми учениками одновременно);
- групповой (упражнения выполняются
одновременно несколькими группами);
- индивидуальный (отдельные обучающиеся
получают задания и самостоятельно выполняют их);
- поточный (ученики выполняют упражнения
друг за другом).
Это позволило мне, постепенно
вовлечь обучающихся в процесс совершенствования собственных физических
возможностей.
        В последние
годы вопросы охраны здоровья обучающихся стали очень актуальными. Укрепление
здоровья, формирование здорового образа жизни порастающего поколения являются
неотъемлемой частью всего учебного процесса. Одним из действенных средств в
этом вопросе я считаю физическую культуру.
         Главная цель
всей моей работы – сохранение здоровья обучающихся, и в том числе через
повышение двигательной активности и развитие мотивации к занятиям физической
культурой.
          Для
решения поставленной цели я применяю:
 - дифференцированный и
индивидуальный подход (задания подбираются в соответствии с уровнем физической
подготовки обучающихся);
 - вовлекаю обучающихся в
соревновательную деятельность (включение элементов соревнований при проведении
уроков);
- развиваю самостоятельность (через
привлечение обучающихся к подбору упражнений и проведению разминки);
При использовании
здоровьесберегающих технологий выбираются такие психолого-педагогические
технологии, программы и методы, которые направлены на формирование ценностного
отношения к здоровью, личностных качеств, способствующих сохранению и
укреплению здоровья, мотивации к здоровому образу жизни.
      Здоровьесберегающие
технологии – это система мер по охране и укреплению здоровья обучающегося,
учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды с точки зрения её
воздействия на обучающегося.

В первую очередь необходим определить уровень физического развития студента
(низкий, средний, высокий). Распределение по уровням даёт возможность подобрать
для каждого обучающегося индивидуальный подход.
      Создание на
уроке атмосферы эмоционально-положительного настроя дает возможность обеспечить
успешную деятельность, повысить работоспособность и снизить утомляемость.
Задачи гармоничного
физического развития наиболее успешно решаются с помощью общеразвивающих
упражнений, подвижных и спортивных игр, так как в  распоряжении имеются разнообразные
упражнения, благотворно воздействующие на различные звенья двигательного
аппарата, на все мышечные группы человека. Это – не только хорошее развитие
мускулатуры, это слаженная деятельность органов сердечно-сосудистой,
дыхательной, пищеварительной и иных систем человеческого организма.

         Правильный подбор упражнений,
изучение новых упражнений способствуют  повышению у обучающихся интереса к
занятиям физической культурой.
Немаловажное значение для
решения оздоровительных задач приобретает соблюдение гигиенических условий
проведения занятий и мер предупреждения травматизма. Уроки физической культуры
имеют большие возможности для решения  воспитательных задач, таких как
дисциплинированность, внимательность, аккуратность, коллективизм, настойчивость
в преодолении трудностей, эстетика движений и т. д.
Развитие основных движений —
одно из главных условий всестороннего физического развития растущего человека,
которое не только обусловливает развитие координации движений, силы, пространственной
ориентировки, но и способствует развитию ловкости, быстроты, выносливости,
облегчает прохождение программы по физической культуре.
Если упражнения в том или
ином виде основного движения проходят весело, в игровой форме, то обучающиеся
более заинтересованно и качественно выполняют их. Во время упражнений в ходьбе
и беге учитель физической культуры должен постоянно следить за сохранением
правильной осанки у обучающихся, приучать их смотреть несколько вперёд, не
наклоняя голову.
         Для преподавателя очень важно
правильно организовать урок физической культуры, т.к. он является основной
формой педагогического процесса.
Сущность
здоровьесберегающего урока состоит в том, что этот урок обеспечивает студенту и
преподавателю сохранение и увеличение их жизненных сил от начала и до конца
урока, а также позволяет использовать полученные умения самостоятельно во
внеурочной деятельности и в дальнейшей жизни.
При планировании и
проведении урока опираемся на основные современные требования к уроку
физической культуры с комплексом здоровьесберегающих технологий:
- рациональная плотность урока;
-включение в урок вопросов, связанных со
здоровьем обучающихся, способствующих формированию у студентов ценностей
здорового образа жизни и потребностей в нем;
- оптимальное сочетание различных видов
деятельности;
-выбор методов и приёмов обучения,
способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения обучающихся;
- формирование внешней и внутренней
мотивации деятельности обучающихся;
- осуществление индивидуального подхода к
обучающемуся с учетом личностных возможностей;
-создание благоприятного психологического
климата, ситуации успеха и эмоциональной разрядки;
-включение в урок приемов и методов,
способствующих самопознанию возможностей своего организма, развитию навыков
самооценки уровня своего физического развития;
- целенаправленная рефлексия своей
деятельности в течение всего урока и в итоговой его части.
Ориентируемся при
проведении уроков на принципы здоровьесберегающего урока, направленные на
укрепление физиологического и психологического здоровья:
• принцип двигательной активности;
• принцип оздоровительного режима;
• принцип формирования правильной осанки,
навыков рационального дыхания, и т.д.;
• принцип реализации эффективного
закаливания;
• принцип психологической комфортности;
• принцип опоры на индивидуальные
особенности и способности студента.
Для реализации данных принципов используем
следующие педагогические методы и приёмы обучения:
1. Повышение двигательной активности
студентов.
2. Эмоциональный климат урока. "Самые
здоровые и красивые люди - это те, которых ничего не раздражает", -
говорил Г. Лихтенберг. Комфортное начало и окончание урока обеспечивает
положительный эмоциональный настрой обучающихся. Этот метод помогает студентам
освоить следующие способы самооздоровления:
а) использование положительных установок
на успех в деятельности "У меня всё получится! Я справлюсь! Мне всё по
силам!"
б) умение настроить себя на положительную
волну "Улыбнись самому себе".
Эмоциональный климат урока
во многом зависит от доброжелательного тона преподавателя, от юмористической
составляющей педагогического общения. Задача преподавателя - попытаться помочь
студенту правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения
радости и здоровья. За последние годы физкультура и спорт, становятся, наиболее
популярны, в нашей стране. Это связано, прежде всего, с изменением отношения к
ним со стороны общества. Это и популяризация спорта в средствах массовой
информации трансляция спортивных соревнований различных видов спорта по радио и
телевидению, статьи в газетах, выпуск различной литературы. Здоровый образ
жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей
человека в нашем обществе. Но если мы не научим студентов ценить, беречь и
укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый
образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения
будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но
и физически.
Использование
здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры, совершенствование
физического состояния обучающихся через двигательную активность, полноценное
питание и отдых помогают обучающимся стать добрее, сильнее духом, поднимает их
над своими слабостями, формирует гармонично развитую личность, что является
первостепенной задачей любого педагога.
Наблюдения показывают, что
использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет
обучающимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном
пространстве, раскрыть свои творческие способности.
         Главная задача преподавателя
физической культуры – сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.
Своими действиями преподаватель физической культуры может превратить из
слабого, болезненного человечка в полноценного, здорового гражданина своей
страны.

Литература:

1. Дереклеева Н. И. Двигательные игры,
тренинги и уроки здоровья. 10 – 11 классы. ВАКО, 2013.
2. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья
здоровых: некоторые проблемы теории и практики. М., Просвещение, 2014.
3. Антропова М.В. Родителям о здоровье
школьников. М., Педагогика, 2012.
4. Карпенко А.Н. Краткий психологический
словарь. М., Политиздат, 2014.
5. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия
и физиология  организма. Учебник для студентов пединститутов. «Педагогика и
психология». М., Просвещение, 2011.
6. Советова Е.В. Оздоровительные
технологии в школе. Ростов-на-Дону, 2016.
7. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных
качеств на уроках физической культуры. М., 2012.
8. Малкова С.В. Использование
здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в сельской
малочисленной школе // Приоритетные направления развития образования на селе.
Углич, 2014.
9. Опыт работы учителей физической
культуры. Под ред. Травниковой Р.Н., Черновой К.Л., М.,  2011.
10. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. М., Народное образование, 2013.
11. Журнал «Физическая культура в школе»,
№1,2,3 – 2014г.
12. Янсон Ю.А. Физическая культура в
школе, книга для педагога, 2012.

file_name: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.docx

alt: Департамент образования и молодёжи

alt: Способы организации учебной деятельности: - фронтальный (упражнения выполняются всеми учениками одновременно); - групповой (упражнения выполняются одновременно несколькими группами); - индивидуальный (отдельные обучающиеся получают задания и…

alt: Использование здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры, совершенствование физического состояния обучающихся через двигательную активность, полноценное питание и отдых помогают обучающимся стать добрее, сильнее духом, поднимает…

alt: Литература: 1. Дереклеева


extracted_text:
Тема: Сущность и формы
размножения организмов.

Уровни обучения

Формулировка
  заданий

1.
  уровень - знание

Назовите
  две основные формы размножения живых организмов, приведите примеры их
  способов.

2.
  уровень - понимание

Из предложенного
  перечня признаков выбери признаки полового и бесполого размножения. Заполни
  таблицу правильно. Сформулируй определения полового и бесполого размножения,
  используя содержание таблицы.

Признаки

Бесполое

Половое

Число
    родительских организмов

Мейоз

Один

Тип клеток

Два

Разнообразное
    потомство с новыми комбинациями признаков

Механизм
    деления клеток

гаметы

Митоз

Характеристика
    потомства

В постоянных
    условиях среды

Соматические

В каких
    условиях выгодно

Точная копия
    родителей

При изменении
    условий среды

3.
  уровень - применение

Определи
  способы бесполого размножения, изображенные на рисунках.

4.
  уровень - анализ

Как
  называются способы размножения инфузории-туфельки, изображенные на рисунке.
  Выяви различия в изображенных способа размножения, свой ответ аргументируй.

5.
  уровень - синтез

Создай
  интеллект -карту «Формы размножения организмов» используя алгоритм.
 Алгоритм
  создания интеллект-карты.

Напишите
       ключевое понятие в центре листа ярким фломастером и обведите.
Распланируйте,
       сколько ответвлений будет от главного понятия.
Помещайте
       не более одного слова или словосочетания на стрелки или линии.
Пишите
       разборчиво и аккуратно.
Постройте
       иерархии, пронумеруйте понятия, если необходимо.
Для
       важных слов используйте яркие цвета и жирные линии, для второстепенных –
       наоборот.
Иллюстрируйте
       понятия и дополняйте их графическими знаками.
Экспериментируйте
       с шрифтами и не только.

6.
  уровень - оценка

Одной
  из форм полового размножения в природе является гермафродитизм. Гермафродиты
  вырабатывают два типа половых клеток: и сперматозоиды (мужские гаметы), и
  яйцеклетки (женские гаметы). Гермафродитизм чаще встречается у низших, более
  примитивных животных. Гермафродитами являются многие черви, моллюски,
  кишечнополостные. Аналогичное
  явление у растений называется однодомностью: и мужские, и женские цветки в
  таком случае расположены на одном растении. Представьте аргументы,
  доказывающие преимущество данного способа полового размножения. Встречаются
  ли гермафродиты среди высокоорганизованных животных?

file_name: Сущность и формы размножения организмов. 6 уровней заданий.docx

intro: Задания для развития функциональной грамотности на уроках биологии

tags: Развитие естественнонаучной грамотности

title: Задания к уроку по теме "Сущность и формы размножения" (Таксономия Блюма) организмов.