extracted_text:
Министерство образования и науки Алтайского края
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
 для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Ребрихинская
общеобразовательная школа-интернат »

Рассмотрено
Утверждено приказом

на педагогическом совете                                     №___от
«__»________2019г.

Протокол  №__________                                      Директор школы
–интерната

от  «__»__________2019г
___________Н.Г.Джафарова

Рабочая программа
внеурочной деятельности по духовно- нравственному
направлению
«Дорога добра»
для обучающихся 1- 4 класса
на 2019-2020 учебный год
разработана на основе адаптированной основной
общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Вариант
I

Составитель:
Райс О.А.,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

Ребриха, 2019

Пояснительная записка
Внеурочная
программа «Дорогою добра» рассчитана на 34 ч в каждом классе: с 1 по 4, 1 час
занятий в неделю. Общее количество часов — 136 ч.
Каждая
тема занятий предполагает организацию как познавательно-творческой деятельности
обучающихся (беседа, рисование, проектная методика, коллективное чтение и
обсуждение литературных произведений, просмотр видеофильмов, экскурсии,
виртуальные экскурсии), так и активной оздоровительной (подвижные игры, мини-соревнования).

Актуальность темы определяется потребностью общества в духовно – нравственном
воспитании как необходимом элементе сохранения и дальнейшего развития социума.
В
младшем школьном возрасте  происходит начало осознанного восприятия мира.
Поэтому этот возраст является одним из благоприятных периодов  воспитания,
в котором закладываются основные принципы гуманной жизни.
«Конечная
цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребёнке
ясного понимания вещей окружающего мира. Затем результатом понимания должно
стать возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к
идеалам добра и правды и, наконец, постепенное образование твёрдой и свободной
воли»,- писал Н.И.Пирогов.
Современный
национальный воспитательный идеал – высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа. Модернизация страны
начинается с воспитания личности, способной ее осуществить.
Цель:
 создание
условий для формирования у младших школьников духовно-нравственных основ
личности через представление о добре и зле.
Задачи:
развить нравственное самосознание
личности – способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
сформировать знание о базовых
национальных ценностях, традициях;
сформировать трудолюбие, жизненный
оптимизм, способность к преодолению трудностей.
познакомить с правилами поведения в
образовательном учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на
природе;
раскрыть сущность нравственных
поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе
взаимопомощи и поддержки.
.

Тематическое
планирование
1
класс:

Я
     и моя школа – Рассмотрение
     правил поведения в классе и школе. Помощь в адаптации к школе, знакомство
     с ней;
Я
     и моя Родина – Воспитание
     любви к Родине. Получение первоначальных знаний о ней, о ее
     достопримечательностях и людях;
Я
     и моя семья – воспитание
     гордости за свою семью, составление родословной;
Давайте
     жить дружно! –
     формирование знаний о добре и зле, о дружбе, взаимопонимании, милосердии;
     Приобщение к традиционным праздникам.
Никто
     не забыт, ничто не забыто! - сформируется нравственное самосознание
     личности, осознание ценности человеческой жизни.

2
класс:

Я
     и мой окружающий мир – формирование представлений о месте
     человека в обществе. Формирование у младших школьников ценностно-смысловых
     мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной
     истории и культуры, знаменитых людей.
Уроки
     нравственности - формирование навыков общения и  культуры
     поведения, развитие и совершенствование их нравственных качеств,
     ориентация на общечеловеческие ценности;
Мы
     –маленькие Россияне – Приобщение к истории и жизни
     общества, приобретение собственного опыта общественных действий.

3
класс:

Волшебные
     страницы - расширение
     кругозора детей через чтение книг различных жанров разнообразных по
     содержанию и тематике; обогащение нравственно–эстетического опыта ребенка;
Уроки
     вежливости - развитие
     умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами,
     правилами поведения, правилами этики. Формирование объективной самооценки
     и постановка детьми нравственной задачи перед собой.

Определение
добрых поступков. Рассмотрение мотивов добрых поступков. Выявление истинно
добрых поступков.

Моя
     малая Родина –
     приобщение к культуре и истории своей Родине;

4
класс:

Познай
     себя - исследование
     собственных качеств личности. Формирование объективной самооценки и
     постановка нравственной задачи перед собой; Попытка определения детьми
     собственного смысла жизни; Понятия «этика», «этикет». Специфика речевого
     общения. Речь и отношение человека к людям. Зачем людям нужны правила
     вежливости и этикета. основные правила вежливости в общении. Знакомство с
     правилами знакомства, представления и обращения. Разыгрывание ситуаций.
     Знакомство с правилами приветствия и прощания,  извинения и просьбы,
     благодарности и отказа.
Культура
     поведения -
     проявления любви и уважения, заботы и сострадания, помощи. Этикет. Помощь
     и забота по отношению к маленьким. Знакомство с правилами поведения в
     гостях, по телефону, в транспорте, в общественных местах, театре, кино,
     музее, библиотеке. Искусство делать подарки.
В
     мире добра -
     Определение понятий «добро» и «зло»; жадность и щедрость; обида, месть,
     зависть; создание этического кодекса класса; создание «Энциклопедии
     чувств».

Календарно-тематический
план
1 класс – 33 часа

№
п/п

Раздел,
  тема, краткое содержание занятия

Кол-во
  часов

Организационная
  форма занятия

Планируемый результат

Дата

I раздел.
  Я и школа

1

Тема:
  «Первый раз в первый класс».
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют правила поведения в школе. Проигрывают
  проблемные ситуации и анализируют.
Игры
  на сплочение и на знакомство.

1
  час

Урок
  - игра

Узнают
  правила поведения в школе. Применение полученных знаний в проблемных
  ситуациях.

2

Тема:
  «Моя школа»
Учитель
  проводит экскурсию по школе, знакомит с директором, с помещениями школы, с
  музеем школы.
Выбор
  актива класса, распределение обязанностей.

2
  час

Экскурсия

Познакомятся
  с особенностями расположения основных структурных подразделений школы

3

Тема:
  Веди себя правильно! (Итоговое занятие)
Оформление
  собственной выставки рисунков «Правило поведение в столовой, в гардеробе, на
  перемене, на уроке. Защита собственных идей изображенных на рисунке.

2
  час

Проект

Реализация
  проекта, применение полученных знаний на собственный опыт.

II раздел.
  Я и моя Родина

4

Тема:
  Моя Родина
Раскрывают
  главные вопросы:
Что
  такое Родина?
Анализируют
  пословицы (Родная земля в горести мила; Всякому мила своя сторона; Одна у человека
  родная мать, одна и Родина; Родина начинается с семьи; Родная сторона - мать,
  а чужая – мачеха;

1
  час

Презентация,
  беседа, дискуссия

5

Тема:
  «Мы рядом!» (проводится 1 октября)
Проведение
  акции для пожилых людей.

2
  часа

Прогулка,
  акция

Формируется
  уважительное отношение к пожилым людям.

6

Тема:
  Россия – Родина моя.
Знакомство
  с символами государства – герб, флаг, гимн России.

1
  час

Беседа,
  конкурс рисунков

Знакомятся
  с символикой государства.

7

Тема:
  родной край – частица России
Знакомство
  с флагом и гербом Свердловской области.
Достопримечательности
  родного края ( село Арамашево, Березовский, Могила старца Макария
  (рассматривают кто такие старообрядцы), Дом-музей П.П. Бажова в Сысерти, завод
  по производству колоколов в Каменске-Уральском, музей Маминого-Сибиряка в
  Висиме).

2
  час

Виртуальная
  экскурсия

Знакомятся
  с гербом и флагом Свердловской области, с её достопримечательностями.

8

Тема:
  город мой родной
Знакомство
  с символикой
Нижнего
  Тагила, Знакомство с достопримечательностями Нижнего тагила
  (Александро-Невская церковь, музей им. А.П. Бондина, музей Худояровых)

1
  часа

Виртуальная
  экскурсия

Знакомятся
  с достопримечательностью и историей родного города

9

Тема:
  город мой родной
Создание
  собственной выставки из рисунков («Нижний Тагил детскими глазами»).

1
  час

Выставка
  рисунков

Создают
  собственную выставку и анализируют ее, рассказывают что на них изображено

III раздел.
  Я и моя семья

10

Тема:
  мама, папа, я – дружная семья
Отправляемся
  в поход вместе с родителями.

2
  часа

Поход,
  игра

Приобщение
  родителей к досугу учащихся.

11

Тема:
  Моя родословная
Создание
  собственной родословной, приобщить к деятельности родителей.
Рассказать
  о своей родословной.

2

проект

Познакомятся
  с историей и жизнью своей семьи.

IV раздел.
  Давайте жить дружно!

12

Тема:
  В начале было слово…
Драгоценный
  дар слова. Слово,
 как
  ценность.
Какие
  слова душу согревают, Жизнь пробуждают? Душевное тепло, радость,
  любовь.
Анализ
  и значение пословиц и поговорок (От слова спасение, от слова и погибель;
  словом комара не убьешь; Дал слово — держи; Слово — не воробей, вылетело — не
  поймаешь и т.д.)

1
  час

Презентация,
  дискуссия

Формирование
  знаний о слове, о его ценности и значении.

13

Тема:
  Доброе слово
Поиск
  и создание собственной копилки добрых слов. Значение добрых слов.
Проигрывание
  проблемных ситуаций и выход из них.

1
  час

Практическое
  занятие, дискуссия

Знакомство
  с добрыми словами и их применением. Формирование собственного опыта
  применение добрых слов.

14

Тема:
  Добро и зло (разбор литературных произведений)
Анализ
  положительных и отрицательных персонажей.

1
  час

Практическое
  занятие

Формирование
  знаний и собственной точки зрения о добре и зле.

15

Тема:
  что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
Выявление
  что такое «хорошо» и «плохо» на примере литературных произведений.

1

Практическое
  занятие

Формирование
  собственного мнения о данных понятиях.

16

Тема:
  Что значит дружить?
Что
  такое дружба? Есть ли у тебя настоящий друг?
Составляют
  рассказ о своем друге и иллюстрацию.
Проведение
  игры на сплочение.
Просит
  вспомнить в каких произведениях рассказывается о настоящей дружбе и по каким
  признакам это видно.

1

Дискуссия,
  беседа,
практическое
  занятие.

Формирование
  знаний о настоящей дружбе. Анализ собственной дружбы

17

Тема:
  Взаимопонимание
Что
  это? На чем основано взаимопонимание? Как оно влияет на отношение людей? Есть
  ли у вас в семье, в классе, с друзьями взаимопонимание?

1

Презентация,
  диалог

Узнают,
  что такое взаимопонимание

18

Тема:
  Что такое милосердие?
Формулировка
  понятия.
Решение
  педагогических ситуаций в игре.
В
  каких произведениях прослеживалось милосердие?

2

Диалог,
  практическое занятие

Узнают,
  что такое милосердие.

19

Тема:
  День Защитника Отечества.
Знакомство
  с историей праздника
Обучающиеся
  готовят рассказ о своих папах, подарки.
Проведения
  праздника для пап.

2

Практическое
  занятие, праздник

Формирование
  нравственных качеств.

20

Тема:
  Масленица
Знакомятся
  с историей праздника и традициями.
Учувствуют
  в празднике посвященный Масленице.

2

Практическое
  занятие, праздник

Узнают
  о традициях праздника;
Формулируют
  знание о базовых ценностях.

V
  раздел. Никто не забыт, ничто не забыто

21

Тема:
  Наши герои
Обучающиеся
  рассказывают о своих дедах, бабушках учувствовавших в Великой Отечественной
  войне.
Создание
  уголка « Наши герои»

2

Практическое
  занятие, рассказ

Сформируется
  нравственное самосознание личности, осознание ценности человеческой жизни.

22

Создание
  открытки для ветеранов, поход в гости к ветерану.

2

Практическое
  занятие, беседа.

Сформируется
  нравственное самосознание личности, осознание ценности человеческой жизни.

23

Тема:
  Здравствуй, лето!
Знакомство
  с правилами поведения на летних каникулах.
Поход
  совместно с родителями в театр на сказку.

2

Практическое
  занятие

Приобщение
  к культуре.

2
класс – 34 часа

№
  п/п

Раздел,
  тема, краткое содержание занятия

Количество
  часов

Организационная
  форма занятия

Планируемый
  результат

I раздел. Я
  и мой окружающий мир

1

Тема:
  Мы одноклассники
Проведение
  игры на сплочение
Составление
  уголка класса

1

Игра,
  практическая деятельность

Осознание
  себя частью коллектива, общества.

2

Игра:
  Я, ты, мы.

1

Игра

3

Тема:
  Как вести себя на улице и дома?
Составление
  правил поведения

1

Дискуссия,
  беседа, практическая деятельность

Формирование
  правил поведения

4

Тема:
  Как я веду себя в обществе?
Знакомство
  с правилами поведения в обществе.
экскурсия
  в библиотеку

2

Экскурсия

Освоение
  правил поведения
Посещение
  библиотеки, применение полученных знаний на опыте.

5

Тема:
  Мастерская художника
Посещение
  музея

1

Экскурсия

Посещение
  музея изобразительных искусств. Применения полученных ранние знаний о
  правилах поведения в обществе на практике

6

Тема:
  «Посмотрите в глаза старикам» (к дню пожилого человека)
Создание
  подарков для пожилых людей;
Праздник
  для бабушек и дедушек;
Конкурс
  стихотворений;

2

Праздник

Воспитание
  уважительного отношения к пожилым людям.

7

Тема:
  «Чистый двор»
Уборка
  пришкольного участка

1

Практическая
  деятельность

Получение
  опыта общественного действия

8

Тема:
  Наша гордость
Беседа
  о жизни и творчестве Маминого- Сибиряка, о его произведениях.
Чтение
  по выбору одного из произведений и его анализ.

1

Практическая
  деятельность, рассказ

Знакомство
  с уральскими писателями, их жизнью и творчеством.
Воспитание
  уважения к труду других людей

9

Тема:
  Наша гордость
Поездка
  в музей Маминого -Сибиряка (в поселок Висим)

2

Экскурсия

10

Тема:
  Наша гордость
Беседа
  о жизни и творчестве П.П.Бажова;
Чтение
  по выбору одного из его произведений, анализ

1

Практическая
  деятельность

11

Тема:
  Наша гордость
Поездка
  в дом-музей Бажова (Сысерть)

1

Экскурсия

12

Создание
  уголка посвященного творчеству Маминого - Сибиряка и Бажова, Создание
  рисунков по прочитанным произведениям.

1

Практическая
  деятельность

II раздел.
  Уроки нравственности

13

Тема:
  «Ежели вы вежливы».
Что
  такое вежливость?
Вежливы
  ли вы?
Проигрывание
  педагогических ситуация.

1

Рассказ,
  беседа, практическая деятельность

Усвоение
  знаний о вежливости

14

Тема:
  Добрые и не добрые дела.
Что
  такое добрые и не добрые дела? Как отличить?
Рассказывают
  о своих добрых делах, которые они совершили.

1

Рассказ,
  презентация

Усвоение
  знаний о разнице между добрыми и не добрыми поступками.

15

Тема:
  Уважение и терпимость
Применение
  на собственный опыт в педагогической ситуации. Приводят примеры из
  собственной жизни

1

Практическая
  деятельность

Усвоение
  знаний о уважении и терпимости

16

Тема:
  Правда и ложь
Что
  такое правда? Что такое ложь?
Приведение
  примеров из литературных произведений и из жизни.
Разбор
  ситуаций

1

Диалог,
  практическая деятельность

Усвоение
  знаний о правде и лжи.

III раздел.
  Маленькие россияне

17

Игровая
  программа «Хочу на папу быть похожим».

1

Игра

Усвоение
  портрета настоящего мужчины.

18

Праздник
  посвященный 23 февраля для пап, дедушек.

1

Праздник

Поздравление
  пап, дедушек, мальчиков.
Сформированы
  знания о праздниках.

19

Тема:
  Планета просит помощи. Конкурс рисунков посвященные Дню Земли

1

Практическая
  деятельность

Осознание
  проблемы загрязнения окружающей среды.

20

Праздничный
  вечер к 8 Марта «На завалинке».

1

Праздник

Поздравление
  мам, бабушек, девочек с праздником. Сформированы знания о праздниках.

21

Тема:
  Смелость. Мужество. Храбрость.
Анализ
  литературных героев

1

Проект

Узнают
  что такое мужество, смелость, храбрость на примере литературных героев.

22

Маленькие
  герои большой войны. Урок Мужества.

2

Презентация,
  просмотр видеофильмов

Узнают,
  что такое мужество на чужом примере.

23

Тема:
  «Кто такой герой?»
Что
  такое героизм? Как он проявляется?

1

Диалог

Формирование
  знаний о героизме

24

Тема:
  Мы помним, мы гордимся
Защита
  проектов « Война в моей Семье»

2

Проект

Защищают
  собственные проекты

25

Встреча
  с ветеранами

1

Рассказ.
  беседа

Сформируется
  уважительное отношение к старшим, их труду и подвигам. Получат опыт общения
  со старшими.

26

Конкурс
  рисунков «Ради мира на земле»

1

Практическая
  деятельность

Создание
  собственной выставки. Формируются нравственные качества

27

«Мир
  человеческих отношений»

1

Викторина,
  беседа

Научатся
  применять полученные ранее знания на практике.

28

Правила
  поведения в театре

1

Рассказ,
  беседа

Закрепляются
  полученные ранее знания о правилах поведения в общественных местах.

29

Тема:
  «Мама, папа, я – дружная семья»
Поход
  в театр

1

Практическое
  занятие

Научится
  примерять на себе роли актеров, сопереживать внутреннему диалогу с героями.

3
класс – 34 часа

№
  п/п

Раздел,
  тема, краткое содержание занятия

Количество
  часов

Организационная
  форма занятия

Планируемый
  результат

I раздел.
  Волшебные страницы

1

«Знания,
  полученные сегодня, будут востребованы в жизни»

1

Беседа,
  презентация

Узнают
  об актуальности получения знаний.

2

Самые
  интересные книги, прочитанные летом.
Чему
  они вас научили?

1

Рассказ

Учитель
  узнает, что нового усвоили обучающиеся за лето.
Учащиеся
  научатся делиться своими впечатлениями.

3

Конкурс
  рисунков по прочитанным книгам.

1

Практическое
  занятие

II раздел.
  Уроки вежливости

4

Тема:
  справедливость
Что
  такое справедливость?
Игра
  «Суд над литературным героем»

1

Беседа,
  игра, диалог

Узнают,
  что такое справедливость.

5

Тема:
  самоуважение
Что
  такое самоуважение?
Разбирают
  ситуации.
Есть
  ли у вас самоуважение и как оно проявляется?

1

Диалог,
  практическое занятие

Узнают,
  что такое самоуважение.

6

Тема:
  совесть
Что
  такое совесть?
Анализируют
  рассказ Носова «Огурцы».

1

Диалог,
  рассказ.

Узнают,
  что такое совесть

7

Тема:
  Честность
Что
  такое честность?
Есть
  ли у вас это качество?
Как
  понять честен ли человек?
Создание
  педагогических ситуаций.

1

Практическое
  занятие, дискуссия

Сформируют
  портрет честного человека.

8

Тема:
  Привязанность. Преданность.
Что
  такое привязанность?
Что
  такое преданность?
В
  чем различие?
Решение
  проблемных ситуаций

1

Практическое
  занятие

Узнают,
  что такое привязанность и преданности, их различия.

9

Тема:
  прощение
Читают
  притчу «Прощение»

1

Практическое
  занятие

Узнают
  о человеческом чувстве – прощение.

10

Тема:
  ответственность
Что
  такое ответственность.
Анализируют
  фразу: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

1

Практическое
  занятие

Формируют
  знание об ответственности. Закрепляют полученные ранее знания о правилах
  поведения в общественных местах.

11

Экскурсия
  на оленью ферму в село Николо-Павловское

2

Экскурсия

12

Тема:
  Мои четвероногие друзья
Рассказывают
  о своих домашних животных, создают выставку рисунков.

2

Практическое
  занятие

13

Тема:
  Эгоизм
Что
  такое эгоизм?
Как
  он проявляется?
В
  каких литературных произведениях вы замечали проявления эгоизма?
Придумывают
  ситуации, где проявляется эгоизм и анализируют решение данной ситуации.

1

Практическое
  занятие, диалог.

Узнают,
  что такое эгоизм и как не сформировать его у себя.

14

Тема:
  душа
Что
  такое душа?
Кто
  такой бездушный человек?

Анализ
       пословиц и поговорок (Душа дороже ковша; Не глаза видят, а человек; не
       ухо слышит, а душа; Плоха рожа, да душа гожа0.

1

Практическое
  занятие, групповая работа

Формируют
  знание о душе.

15

Тема:
  Учимся вежливости
Что
  такое вежливость?
Подготовка
  к балу литературных героев.
Узнают
  что такое бал, как он организовывался в прошлые века, какой этикет
  существовал.
Бал
  литературных героев.

4

Праздник

Формируют
  знание о вежливости, этикете, о традициях бала. Перевоплощаются в сказочных
  персонажей.

16

Тема:
  Грубость
Что
  такое грубость?
Анализ
  и чтение притчи «Грубость»

1

Практическое
  занятие

Формирование
  знаний о грубости, воспитание нравственных норм.

17

Тема:
  Доброжелательность
Что
  такое доброжелательность, как она проявляется?
Чтение
  и анализ притчи «Доброжелательность»

1

Дискуссия,
  практическое занятие

Узнают,
  что такое доброжелательность.

18

Тема:
  Внимание: конфликт!
Что
  такое конфликт?
Виды
  конфликтов
К
  чему могут привести конфликты?
Проигрывание
  и решение проблемных ситуаций.

1

Практическое
  занятие

Узнают
  стратегию поведения при конфликтах.
Способствовать
  воспитанию дружелюбия, внимания к окружающим, терпимости к чужим недостаткам.

19

Конфликты.
  Разрешение конфликтов

1

Практическое
  занятие

20

Тема:
  Привычки
Что
  такое привычки?
Какие
  бывают привычки?
Какие
  хорошие, какие плохие?
Разрабатывают
  с помощью учителя рекомендации по борьбе с плохими привычками

1

Практическое
  занятие

Формирование
  знаний о привычках и как их формировать.

21

Создание
  подарка для ветерана

1

Практическое
  занятие

Формирование
  уважительного отношения к старшим.

22

Посещение
  ветеранов, поздравление.

2

Биседа,
  прогулка

22

Тема:
  Поклон тебе, солдат России.
Конкурс
  песен

2

Концерт

III раздел.
  Моя малая Родина

23

Защита
  проектов о достопримечательностях Нижнего Тагила

2

Проект,
  презентация, виртуальная экскурсия

Защита
  проектов

24

Посещение
  дом-музей Худояровых

2

Экскурсия

Знакомство
  с историей росписи Тагильских подносов, жизнь семьи Худояровых.

4
класс – 34 часа

п/п

Раздел,
  тема, краткое содержание занятия

Количество
  часов

Организационная
  форма занятия

I раздел.
  Познай себя

1

Тема:
  Кто я и как выгляжу?
Понятия
  «я», «внешний вид». Отличие людей друг от друга по внешнему виду.
  Аккуратность, опрятность, бережливость – уважение человека к себе. Личная
  гигиена.

1

Дискуссия,
  беседа, рассказ

Учащиеся
  получат знание о внешнем виде, чем отличаются люди друг от друга, личной
  гигиене.

2

Тема:
  Плохо одному
Необходимость
  человека в общении. Речь – важнейшее средство общения.

1

Дискуссия,
  беседа

Осознают
  необходимость человека в общении

3

Тема:
  Что такое этика и этикет.
Роль
  мимики, жестов и позы в общении.
Понятия
  «этика», «этикет». Специфика речевого общения. Речь и отношение человека к
  людям.
Понятия
  «мимика», «жесты», «поза». Отражение в мимике, жестах, позах человека его
  характера и отношения к людям. Игра «Угадай по мимике мое настроение».

1

Беседа,
  рассказ, игра

Знакомятся
  с этикой и этикетом.

4

Тема:
  Правила знакомства, представления  и обращения.
Знакомство
  с правилами знакомства, представления и обращения. Разыгрывание ситуаций.

1

Практическое
  занятие

Формируются
  знания о правилах знакомства, представления, обращения.

5

Тема:
  Правила приветствия и прощания.
Знакомство
  с правилами приветствия и прощания. Моделирование ситуаций.

1

Практическое
  занятие

Формирование
  знаний о правилах приветствия и прощания.

6

Тема:
  Правила извинения и просьбы.
Знакомство
  с правилами извинения и просьбы. Разыгрывание ситуаций.

1

Практическое
  занятие

Формирование
  знаний о правилах извинения и просьбы

7

Тема:
  Правила благодарности и отказа.
Знакомство
  с правилами благодарности и отказа.
Моделирование
  ситуации.

1

Практическое
  занятие

Формирование
  знаний о правилах благодарности и отказа.

II раздел.
  Культура поведения

8

Тема:
  Отношение к малышам
Проблемная
  ситуация: как надо относиться к малышам?
Помощь
  и забота по отношению к маленьким.

1

Практическое
  занятие, беседа

Получат
  знания о том, как нужно относится к малышам (братьям, сестрам, первоклашкам и
  т.д.)

9

Тема:
  Правила поведения с гостями, в гостях. Приглашение гостей.
Знакомство
  с правилами поведения в гостях.
Разыгрывание
  ситуации «Мы в гостях»

1

Практическое
  занятие, дискуссия.

Получат
  знания о правилах поведения с гостями и в гостях.

10

Тема:
  Искусство делать подарки.
Как
  правильно выбрать и дарить подарки.
Моделирование
  ситуации.

1

Практическое
  занятие

Формирование
  знаний о правильном выборе подарка для мамы, папы, друга и т.д.

11

Поход
  в музей искусств на мастер - класс

2

Практическое
  занятие, экскурсия

Приобщение
  к культурной стороне общества.

12

Тема:
  Как правильно разговаривать по телефону?
Понятие
  «Тактичность».
Знакомство
  с правилами поведения по телефону.
Ролевая
  игра: « Мы говорим по телефону».

1

Рассказ,
  игра.

Формирование
  знаний о правилах поведения по телефону.

13

Тема:
  Правило поведение в общественном транспорте.
Ролевая
  игра «В трамвае»

1

Игра

Формирование
  знаний о правилах поведения в общественном транспорте.

III раздел.
  В мире добра

14

Тема:
  жадность и щедрость.
Анализ
  понятий.
Чтение
  и анализ притчи « Жадность, дай большую кастрюлю!»

1

Практическое
  занятие

Сформируют
  знания о жадности и щедрости

15

Тема:
  аккуратность

1

беседа

Формирование
  знаний об аккуратности

16

Тема:
  Жестокость и сочувствие
Знакомство
  и разбор понятий.
Моделирование
  ситуаций.
Показ
  фрагментов виде « Теракт в школе Беслана»; Видео - ролики с Великой
  Отечественной войны.

2

Практическое
  занятие

Получение
  знаний и опыта о жестокости и сочувствии.

17

Тема:
  Обида. Месть. Зависть.
Разбор
  и анализ понятий.
Как
  они влияют на человека? Портят ли его душу?
Чтение
  и анализ притч.

1

Практическое
  занятие, беседа, диалог

Узнают
  что такое обида, месть, зависть, чем они опасны.

18

Тема:
  от конфликта к войне.
Что
  такое конфликт?
Смотрят
  видео ролик «Война глазами детей», анализируют.
Проигрывают
  ситуацию «Начало ВО войны» (Как можно было разрешить конфликт?)

2

Практическое
  занятие

Узнают
  к чему могут привести конфликты.

19

Посещение
  музея УВЗ, знакомство с военной техникой

1

Экскурсия

Знают
  достопримечательности и особенности родного края.

20

Посещение
  и поздравление ветерана

2

Беседа

Формируется
  уважительное отношение к старшим и их труду.

21

Создание
  этического кодекса класса

2

Практическое
  занятие, групповой проект

Создают
  и принимают этический кодекс класса

22

Создание
  собственной «Энциклопедии чувств»

3

Групповой
  проект

Создание
  проекта, обобщение опыта изучения программы за 3 года обучения.

23

Что
  мы узнали и чему научились?
Заочное
  путешествие по школе вежливых наук.

1

Викторина

Повторение
  изученного ранее материала.

24

Поход
  в музей

2

Практическое
  занятие

Приобщение
  к культурной жизни общества, поддержание традиций прошлых лет.

Планируемые
результаты
Первый
уровень результатов - приобретение обучающимися
социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и·т.·п.), повышение роли институтов гражданского
общества.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй
уровень результатов - усвоение первоначального опыта нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
школьникам, приобретение опыта совместной деятельности; получение
первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях);
Третий
уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых
моделей поведения, посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
Только
в самостоятельном общественном действии человек действительно становится
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Список литературы
Васильева-Гангус Л. «Азбука вежливости»,
М., 2015 год,5-е издание, ISBN: 9785433501157;
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность
школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В.
Степанов. – М. :Просвещение, 2010.
Горский В.А. Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. М., Просвещение,
2010.
Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В.
А. «Основы духовно-нравственной культуры народов России» // Педагогика. М.,
2009
Тисленкова И.А. Нравственное воспитание:
для организаторов воспитательной работы и классных руководителей /
И.А.Тисленкова. – М.: Просвещение, 2008. 108 с.
     Н.Н. Носов. «Большая книга
рассказов», Издательство: Махаон, 2015 г.,     ISBN: 978-5-389-01904-1
Камычек Я. «Вежливость на каждый день»,
М., 1975;
Смолка К., «Правила хорошего тона», М.,
1980;
Максимовский М., «Этикет делового
человека», М., 2013, ISBN: 978-5-86776-026-7;
Лаврентьева Л.И. «Школа и нравственное
воспитание личности»,  ж. «Завуч начальной школы», №5, 2004.

file_name: 10. дорога добра с 1 по 4 класс.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Тематическое планирование 1 класс:

alt: Дом-музей П.П. Бажова в Сысерти , завод по производству колоколов в

alt: Тема: Как я веду себя в обществе?

alt: Беседа о жизни и творчестве П.П

alt: Практическая деятельностьУсвоение знаний о уважении и терпимости 16Тема:

alt: Маленькие герои большой войны.

alt: Как понять честен ли человек?

alt: Практическое занятие, диалог.Узнают, что такое эгоизм и как не сформировать его у себя

alt: Организационная форма занятия

alt: Тема: Искусство делать подарки

alt: Что мы узнали и чему научились?

alt: Список литературы Васильева-Гангус

title: РАбочая программа внеуроная деятельность


extracted_text:
Беседа
«Осторожно! Взрывоопасные предметы»
Цель: познакомить
учащихся с понятиями «безопасность», «опасная ситуация», «экстремальная
ситуация», «чрезвычайная ситуация», учить видеть опасности и защищать себя в
любых жизненных ситуациях, выработать алгоритм действий при вызове экстренных
служб, при обнаружении взрывоопасных предметов, развивать мышление и речь
учащихся.
Словарь: безопасность,
опасная ситуация, экстремальная ситуация.
Оборудование: компьютер,
видеоролики «Взрывоопасные предметы», «Правила поведения в
случае обнаружения взрывоопасных предметов».
Ход беседы
Тема нашей беседы
«Осторожно! Взрывоопасные предметы».
- Что означает понятие
«безопасность» (ответы учащихся).
Педагог: Безопасность – это
состояние, при котором ничего не угрожает.
- Что же такое опасная
ситуация?
- Опасны ли данные
ситуации?
- В чем их опасность?
(ответы учащихся).
Итог. Опасной называется
ситуация, в которой возникает прямая угроза жизни и здоровью человека. Экстремальная
и чрезвычайная ситуация - это наиболее сложная опасная ситуация,
которая требует для защиты жизни и здоровья человека напряжение всех его
физических и духовных сил.
В жизни часто с бедой
оказываешься один на один и приходится преодолевать ее самому. Поэтому, попав в
опасную ситуацию, человек должен уметь не теряться и найти путь к спасению. В
такой ситуации, кроме физических сил и упорства, обязательно понадобятся знания
об опасностях, о способах их преодоления и выживания.
Чтобы обеспечить
безопасность при обнаружении взрывоопасных предметов, при артобстрелах, когда
жизни людей угрожает опасность, необходимо защитить население, существуют
специальные службы. Давайте вспомним, какие?
Городской он или
сельский,
Очень важен полицейский.
Охраняет он закон,
Наш покой и крепкий сон (полиция).
Кто на дежурстве даже в
ночь,
Кто в трудный час готов помочь?
Кто из пожара вытащит, из снега откопает,
На льдинах рыбакам зимой нередко помогает?
Из МЧС спасатели на помощь прибегут,
В любое время года от всех угроз спасут (служба спасения).
-  Назовите номер
телефона полиции и службы спасения (ответы учащихся)
- Ребята, давайте
вспомним, как правильно вызывать службы спасения, что при этом необходимо
говорить.
Правила вызова экстренных
служб:
1.
Набрать
номер соответствующей службы.
2.
Четко
сказать, что случилось.
3.
Назвать
точный адрес.
4.
Назвать
свое имя, фамилию и номер телефона.
5.
Ответить
на все вопросы диспетчера.
- А в каких случаях надо
обращаться в эти службы?
- Какие находки опасны?
Видеофильм «Взрывоопасные
предметы»
- Назовите взрывоопасные
предметы?
- Что запрещается?
- Посмотрите фильм
«Правила поведения в случае обнаружения взрывоопасных предметов» и
составьте инструктаж для друзей.
Инструктаж:
- Остановиться или
прекратить выполняемую работу;
- предупредить окружающих
об опасной находке;
- быстро и осторожно
отойти от предмета на безопасное расстояние;
- оградить доступ в
опасную зону посторонних людей до прибытия официальных лиц;
- сообщить об опасной
находке в полицию (по телефону «102») и в МЧС (по телефону «101» или «112»);
- по возможности
дождаться прибытия официальных лиц и указать им местонахождения взрывоопасного
предмета.
Запрещается: подходить, трогать и
двигать взрывоопасные предметы с места; брать в руки, наносить по ним удары,
принимать попытки к разборке; переносить или перекатывать их с места на место;
предпринимать попытки обезвредить или извлечь их из земли; обрывать или тянуть
отходящие от них проволочки или провода.
- Прочитайте пословицы.
Каким рекомендациям они соответствуют? Поставьте номер пословицы рядом с нужной
рекомендацией.
ПОСЛОВИЦЫ
1.
Из
двух зол выбирай меньшее.
2.
Не
доглядишь оком, заплатишь боком.
3.
Умный
в гору не пойдет, умный гору обойдет.
4.
Глаза
боятся, а руки делают.
РЕКОМЕНДАЦИИ
А. Учись предвидеть
опасные ситуации.
Б. Избегай опасных
ситуаций.
В. Не паникуй и не
пугайся в трудных ситуациях.
Г. Выбирай самый
безопасный путь или способ действий из всех возможных. Ответ: А-2; Б -3; В -4;
Г-1.
Литература:
1.
Пожаро
- и взрывоопасность веществ и материалов. – М., ЦНИИТЭНефтехим, 1978.
2.
Пожаровзрывоопасность
веществ и материалов и средства их тушения.- В 2 кн. – М., Химия, 1990.
3.
Пожаро - и взрывоопасные
объекты и их классификация - Реферат
works.doklad.ru/view/XNFntr_UnpA/all.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: беседа взрывоопасные предметы.docx


extracted_text:
Вид учреждений

Содержание работы данных учреждений

Реабилитационные дошкольные центры для детей с
  различными нарушениями развития

Такие
  реабилитационные дошкольные центры призваны сопровождать развитие ребенка, в
  том числе слепого или слабовидящего, путем разработки и реализации
  индивидуальных маршрутов его развития, обеспечения родителей дополнительными
  знаниями и умениями в области воспитания ребенка, профилактики и коррекции
  вторичных отклонений.

Консультативно-практический Центр по реабилитации
  слепых и слабовидящих детей

 В
  Центре формируются стационарные и консультативные группы. Стационарные группы
  предполагают каждодневное пребывание детей в Центре. С детьми работают
  учителя-тифлопедагоги, психологи, логопеды и воспитатели. С незрячими и
  слабовидящими малышами проводятся занятия по лечебной физкультуре в
  специально оборудованном зале, они получают физиотерапевтические процедуры,
  массаж, плеоптическое лечение. В Центре работают также педиатр, окулист,
  психоневролог, невропатолог, врач ЛФК.

Государственные дошкольные образовательные
  учреждения (компенсирующего вида \ общего назначения с созданием в них
  условий интегрированного воспитания и обучения)

В  детских
  садах компенсирующего вида по отношению к детям с нарушением зрения с учетом
  их особых образовательных потребностей реализуется программа воспитания и
  обучения, имеющая, наряду с общеразвивающей, и коррекционную направленность.
  В качестве основных задач общеразвивающего характера в детском саду для детей
  с нарушением зрения задачами воспитания выступают: охрана и укрепление
  здоровья ребенка, обеспечение всестороннего развития ребенка, подготовка к
  школе. Такой подход к деятельности детских садов компенсирующего вида для
  детей с нарушением зрения, целенаправленно реализующий наряду с
  коррекционно-развивающими, и общепедагогические задачи воспитания, выступает
  одним из путей ранней социализации ребенка с нарушением зрения и его
  интеграции в общество.

Специальные группы, организационные на базе
  дошкольных учреждений общего назначения (детские сады комбинированного вида)

Дети
  с нарушениями зрения, находясь в специальных группах, с одной стороны,
  получают общеразвивающие, коррекционно-развивающие и
  лечебно-восстановительные услуги, а с другой - принимают, наряду с
  воспитанниками, не имеющими нарушений зрения, участие во многих общих
  воспитательно-образовательных мероприятиях: физкультурных праздниках, детских
  утренниках и др.

Центры “Детский сад - начальная школа”

Реализуется первая ступень школьного образования
  (начальная школа). В ряде регионов при специальных (коррекционных ) школах
  для слепых и слабовидящих фукнционируют дошкольные группы для детей с НЗ. Дети дошкольного возраста с нарушениями
  зрения, оставшиеся без попечения родителей, воспитываются в детских домах для
  детей с нарушениями зрения, где они в полной мере получают общеразвивающие,
  коррекционно-развивающие и лечебно-восстановительные услуги.

Государственные специальные (коррекционные)
  образовательные учреждения для слепых и слабовидящих

Являясь
  составной частью единой государственной системы специального образования,
  выполняют по отношению к детям с нарушениями зрения, следующие функции: учебно-воспитательную,
  коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную,
  социально-адаптационную, профориентационную.

Обучение на дому

Слепые и слабовидящие дети и подростки, находясь на
  надомном обучении, обеспечиваются специалистами из числа педагогических
  работников этих учреждений, которые оказывают методическую и консультативную
  помощь, необходимую для освоения учебных программ, а по завершении обучения -
  проводят промежуточную и итоговую аттестацию.

Классы “Охраны и развития зрения”

Классы «Охраны и развития зрения» выполняют по
  отношению к детям с нарушениями зрения такие же функции, как и специальные
  (коррекционные) образовательные учреждения III и IV вида:
  учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую,
  лечебно-восстановительную, социально-адаптационную, профориентационную.
  Особое внимание общеобразовательное учреждение, имеющее классы «Охраны и
  развития зрения», уделяет организации специальной образовательной среды,
  способствующей психическому развитию детей с нарушениями зрения, становлению
  у них компенсаторных процессов, выработке активной жизненной позиции,
  формированию способов самореализации.
Содержание образования в классах «Охраны и развития
  зрения», рассчитанное на три ступени обучения (начальная школа, основная
  школа или неполная средняя школа и средняя школа), включает
  общеобразовательные предметы, номенклатура которых аналогична номенклатуре
  предметов, изучаемых в классах общего назначения соответствующей ступени, и
  специальные коррекционные предметы, предусмотренные нормативными документами
  для детей с нарушениями зрения. Коррекционные предметы изучаются как на
  фронтальных занятиях, включенных в сетку расписания, так и на групповых и
  индивидуальных занятиях, проводимых после уроков.
Вместе с тем, наряду со специальными
  (коррекционными) учреждениями III и IV вида, классами «Охраны и развития
  зрения», формируемыми в школах общего назначения, базами школьного
  образования лиц с нарушениями зрения выступают и учреждения особого типа -
  вечерние (сменные, очно-заочные) школы для слепых. Эти школы, с сетью
  учебно-консультационных пунктов, функционирующих, как правило, при
  специализированных производственных предприятиях для инвалидов по зрению,
  позволяют молодым людям из числа слепых и слабовидящих получать среднее
  образование, сочетая учебу с трудовой деятельностью.
Кроме того, определенные образовательные услуги
  детям с нарушениями зрения школьного возраста могут оказываться в комплексных
  психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК) и реабилитационных
  центрах.

Детские дома для слепых и слабовидящих, включая
  детей с амблиопией и косоглазием

Воспитываются дети с
  наиболее тяжелыми нарушениями зрения, т. е. совершенно слепые, или же дети со
  столь незначительным остаточным зрением, что его нельзя использовать для
  непосредственной зрительной работы. Кроме обычных
  образовательно-воспитательных задач, работа детского дома (дошкольных групп)
  направлена на коррекцию отклонений в развитии, восстановление остаточных
  функций зрения, оздоровление детей.

Значительное внимание уделяется развитию всей компенсирующей
  системы, прежде всего слуха, осязания, мобильности и ориентировки в
  пространстве, а также формированию навыков самообслуживания. Проводится
  работа по гигиене, охране, развитию остаточного зрения, коррекции
  познавательной, личностной и двигательной сферы детей, по формированию
  навыков ориентировки в пространстве и самообслуживания.

Детские сады и ясли с круглосуточными и дневным
  (12-часовым) пребыванием для слабовидящих детей, а также для детей с
  косоглазием и амблиопией

Дошкольные группы для слабовидящих детей, а также
  для детей с косоглазием и амблиопией при детских садах и яслях-садах общего
  типа

Дошкольные группы при школах-интернатах для
  слабовидящих и слепых

file_name: Новый документ.docx

alt: Обучение на домуСлепые и слабовидящие дети и подростки, находясь на надомном обучении, обеспечиваются специалистами из числа педагогических работников этих учреждений, которые оказывают методическую и консультативную…

title: учреждения


extracted_text:
ЕФУНКЦИЯ() ISFUNCTION()

Информационные
  функции подкатегории Проверки свойств и значений имеют
  одинаковый синтаксис =ЕФУНКЦИЯ() ISFUNCTION() , поэтому они объеденены в этой
  статье.

СИНТАКСИС:
  =ЕЛОГИЧ(значение) ISLOGICAL()

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕНД(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕНЕТЕКСТ(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕНЕЧЁТ(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕОШ(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕОШИБКА(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕПУСТО(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕССЫЛКА(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать непосредственно
  в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕТЕКСТ(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕЧЁТН(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕЧИСЛО(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функции работают в формулах массива

file_name: 63. Microsoft Excel.doc

alt: ЕФУНКЦИЯ() ISFUNCTION()

alt: ЕТЕКСТ( значение ) АРГУМЕНТЫ: 1

title: Microsoft Excel


extracted_text:
АЛФАВИТ  6 КЛАСС

Зимняя обувь
Праздник
1. Это отношение между двумя или более
соразмерными величинами.

1.
Четырехугольник, у которого две противоположные стороны равны и все четыре угла
одинаковые.

1.      Его
штаны во все стороны равны…

 2.Точка
разбивает прямую на две части. Как называются эти части?

2.

Геометрическая фигура, состоящая из    отрезков,
последовательно
соединенных между собой.

2.
Она  может быть у судьбы, в искусстве, на чертеже.

3.      Равенство,
содержащее

3.  Геометрическая фигура, образованная двумя лучами, выходящими из одной
точки.

3.Занятие в школе.

4.

Основное понятие математики, используемое для количественной характеристики,
сравнения, нумерации объектов и их частей.

4. Их
всегда столько стихий в мире, науке и жизни…

4.  Общее
название фигур, изображенных на рисунке.

5.

Замкнутая  кривая, все точки которой одинаково удалены от данной точки.

5. Это
очень широкий спектр вопросов, которые изучает математика.

5.

Названный первым в ряду одинаковых или сходных предметов, явлений.

6.
Простейший многоугольник, имеющий 3 вершины и 3 стороны.

6. Эта
цифра задаёт ритм телу, но не душе, это некий цикл в
развитии организма, поэтапная

проверка его на прочность и если
пронаблюдать этот цикл на примере
своей жизни,
то окажется, что именно этот  год является этапным...

6.
Что это?

7.
Первая буква в
алфавите…

7. Что это?

7.
Кто это?

8.
Графическое представление данных линейными отрезками

или геометрическими фигурами, позволяющее быстро оценить соотношение нескольких
величин.

8.
Это число на
которое делят.

8. Эта
прямоугольная
 система
координат с  взаимно
перпендикулярными
осями на плоскости
названа в
честь своего создателя. Кто это?

9.
У насекомых их
столько…..

9.

Изображения на линейке, транспортире, термометре.

9. Это
хранилище высоких достижений учеников и учителей!!!

10.
Родина Архимеда

10.

Плоская поверхность геометрического тела,
составляющая
угол с другой такой же поверхностью.

10. Это величина угла.

alt: АЛФАВИТ 6 КЛАСС

alt: Зимняя обувь

alt: Праздник

alt: Его штаны во все стороны равны…

alt: Точка разбивает прямую на две части

alt: 2. Равенство, содержащее

alt: 3.Занятие в школе.

alt: 2. нумерации объектов и их частей.

alt: 5. предметов, явлений.

alt: Эта цифра задаёт ритм телу, но не душе, это некий цикл в развитии организма, поэтапная проверка его на прочность и если пронаблюдать этот цикл на…

alt: Первая буква в алфавите…

alt: 7. Что это?

alt: 7. Кто это?

alt: Это число на которое делят.

alt: У насекомых их столько…..

alt: 9. Родина Архимеда

title: Игра Алфавит 6 класс"


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование 9 класс

№

Дата

Факт

Тема урока

Глава
  1. Великая российская революция и Гражданская война    10 ч

Тема
  1. Великая российская  революция: февраль 1 ч

1

05.09

Повторение.
  Предпосылки возникновения новой социальной системы

Тема
  2. Великая российская революция: октябрь 2 ч

2

12.09

Партия
  большевиков и их программа. Неудачи Временного правительства.

3

19.09

Захват
  власти большевиками. Первые декреты «О  мире»,
  «О  земле».

Тема
  3. Установление советской власти   2 ч

4

26.09

Установление
  советской власти. Конституция РСФСР

5

03.10

Экономическая
  политика большевиков. Церковь и государство.

Тема
  4. Гражданская война и иностранная интервенция 5 ч

6

10.10

Причины
  Гражданской войны. Политика «военного коммунизма». Белая
  Армия.

7

17.10

Рабоче-крестьянская
  Красная армия. Ход гражданской войны.

8

24.10

Итоги
  Гражданской войны. Образование и культура в период Гражданской войны. кр

9

07.11

Борьба
  красных и белых на Северном Кавказе и в Закавказье, на Украине, в Крыму, на
  Урале

10

14.11

Противостояние белых и красных на Дону.  Донские
  казаки.

Глава 2. Советское государство в 1920-1930-е
  годы 7 ч

Тема 1. Советская
  Россия в первой половине 1920-х годов   1 ч

11

21.11

Советская
  Россия в первой половине 1920-х годов

Тема
  2.Новая экономическая политика (нэп)   1 ч

12

28.11

Новая
  экономическая политика (нэп)

Тема
  3. Образование Союза Советских Социалистических Республик    1 ч

13

05.12

Образование
  Союза Советских Социалистических Республик

Тема
  4. Индустриализация в СССР  2 ч

14

12.12

Первая
  пятилетка (1928-1932 гг

15

19.12

Вторая
  пятилетка (1933-1937 гг). Конституция 1936 г.

Тема
  5.  СССР накануне Второй мировой войны.   2 ч

16

26,12

Экономический
  подъем. Советское общество в 1930-е г.

17

09.01

Внешняя
  политика СССР накануне Второй мировой войны.

Глава 3. СССР в Великой Отечественной войне  8 ч

Тема 1. Накануне Великой Отечественной войны 1 ч

18

16.01

Накануне
  Великой Отечественной войны

Тема
  2. Начало Великой Отечественной войны. 1 ч

19

23.01

Начало Великой
  Отечественной войны.

Тема 3. Все для фронта,
  все для победы! 1 ч

20

30,01

Все для фронта, все для
  победы!

Тема 4. Коренной перелом
  в ходе войны (осень1942-1943гг)   2 ч

21

06.02

Оборона Севастополя. Сталинградская битва

22

13.02

Битва на Курской дуге.
  Приказ «Ни шагу назад!».

Тема
  5. Освобождение СССР и Европы от фашизма (1944-сентябрь 1945) 3ч

23

20.02

Освобождение территории
  СССР и Европы от фашистских захватчиков

24

27.02

Ялтинская конференция.
  Взятие Берлина.

25

05.03

Война СССР с Японией. Хиросима и Нагасаки. Нюрнбергский процесс

Глава 4 .  Послевоенное развитие СССР.
  Российская Федерация в конце 20 начале 21 в. 10 ч

Тема 1. СССР после войны  2 ч

26

12.03

Итоги Великой Отечественной войны. Обстановка в мире после
  войны

27

19.03

Государственное
  устройство СССР после войны

Тема
  2. Пора «Оттепели» (середина 1950- первая половина 1960-х гг) 2 ч

28

02.04

Конец
  эпохи культа личности

29

09.04

СССР
  в международных отношениях в 1950-начале 1960-х гг.

Тема
  3. Советский Союз в середине 196о-х —1980 гг.:
от
  стабильности к кризису. 2 ч

30

16.04

Экономическая
  и политическая ситуация в стране в 60-80-е гг

31

23.04

Отношения
  СССР  с государствами мира: от разрядки до кризиса

Тема
  4. Распад СССР. Россия в 1990-е гг. 1 ч

32

30.04

Распад
  СССР. Экономические реформы 1990-х гг.

Тема
  5. Россия в начале 21 –ого в. 2 ч

33

07.05

Экономическое
  и социальное развитие

34

14.05

Государственное устройство
  современной России

file_name: КТП История Отечества 9 кл..docx

alt: Война СССР с Японией. Хиросима и

intro: КТП по предмету История Отечества составлено для детей  с ОВЗ 9 класса и содержит все контрольные работы

история

group: Дисциплины

title: КТП История Отечества 9 класс


extracted_text:
Решение систем линейных уравнений
Система
линейных уравнений — это объединение из n линейных
уравнений, каждое из которых содержит k переменных.
Записывается это так:

Решение системы уравнений — это последовательность чисел (k1, k2,
..., kn), которая является
решением каждого уравнения системы, т.е. при подстановке в это уравнение вместо
переменных x1, x2, ..., xn дает
верное числовое равенство.
Соответственно,
решить систему уравнений — значит найти множество всех ее решений
или доказать, что это множество пусто. Поскольку число уравнений и число
неизвестных может не совпадать, возможны три случая:
1.
Система несовместна, т.е. множество всех решений пусто.
2.
Система совместна и определена, т.е. имеет ровно одно решение.
3.
Система совместна и не определена, т.е. имеет бесконечно много
решений.
Условие
определения количества решений системы
1.
Коэффициенты при переменных в уравнениях не пропорциональны,
т.е.
Система имеет единственное решение.
2.
 Коэффициенты при переменных в уравнениях
пропорциональны, т.е. ,
но они не пропорциональны свободным членам, т.е.  или .
Система не имеет решений.
3.
Коэффициенты при переменных и свободные члены в уравнениях пропорциональны,
т.е. , , .
Система имеет бесконечно много решений.
Методы решения
систем линейных уравнений
1.
Метод
подстановки.
 Нужно в одном из уравнений выразить одну
переменную через другие, а затем полученное выражение подставить в остальные уравнения
вместо этой переменной.

2.
Метод алгебраического сложения.

Пример решения системы методом подстановки и методом
сложенияю

3.
Графический метод.
Графический метод – самый неточный. Графиками которых
являются прямые. Ответ записывается как координаты какой-нибудь точки. Нужно
построить графики для каждого уравнения в одной системе координат, решениями
системы уравнений будут точки пересечения графиков.
1.
Графики имеют одну точку пересечения – система
имеет единственное решение.
2.
Графики идут параллельно в системе координат –
система решений не имеет.
3.
Графики совпадают в одну прямую – система имеет
множество решений.

file_name: Решение систем линейных уравнений (7 класс).docx

alt: Решение систем линейных уравнений

alt: Метод алгебраического сложения

title: Решение систем линейных уравнений (7 класс - памятка)


extracted_text:
Технологическая карта урока

ФИО учителя

Предмет

История России 1945 год -
  начало ХХI века

Класс

11

Тип урока

Освоение нового материала

Тема

«Восстановление и развитие экономики
  и социальной сферы»

Цель

Показать проблемы развития экономической системы в
  послевоенного времени, пути их решения и достигнутые результаты.
  Проанализировать развитие плановой системы и провести параллели с
  современностью.

Задачи

Образовательные:
 -подвести учащихся к пониманию сущности экономических
  дискуссий 1945-1953 годов
–  делать выводы;
- анализировать исторические документы и статистические
  материалы

Развивающие:
-  развитие критического мышления;
-   формирование  аргументированной личной позиции.

Воспитательные:
-   способствовать развитию патриотизма, содействовать
  формированию определенных качеств личности – мужества, смелости;
 -   формирование нравственных ориентиров и  умений давать
  нравственную оценку конкретных ситуаций в контексте трудностей восстановления
  хозяйства в послевоенный период.

Планируемые результаты

Предметные: (знания,
  умения, представления)
- находить и устно
  комментировать статистические материалы, мемуарные и экономические статьи
  руководителей государства и партии;
- сравнивать размеры
  принесенного войной экономического ущерба с аналогичной ситуацией в странах
  Европы и США
-делать выводы на основании
  сравнения
- выделять причины и цели действий советского
  правительства в экономике;
- характеризовать типичные
  черты плановой системы;

Личностные: (личностные
  УУД)
- понимать аспекты «бытовой»
  истории простого советского человека, уважение к результатам его трудового
  подвига;
-применять
  правила делового сотрудничества;
-оценивают
  собственную учебную деятельность

Метапредметные:(познавательные, регулятивные,   коммуникативные
  УУД)
- способность сознательно
  организовывать и регулировать свою учебную деятельность;
- выработка умений работать с
  учебной информацией;
- определять цель, постановка
  проблемы, поиск инвариантного пути развития экономики в условиях
  тоталитаризма
- готовность к сотрудничеству с
  соучениками;
- стратегия смыслового чтения и
  работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы
- формирование личной
  позиции
- развитие критического
  мышления

УМК

История России. 1946 г.- начало
  XXI века. 11 класс. Учебник. Базовый уровень.
  Авторы:  Мединский В.Р., Торкунов А.В.

Ресурсы (оснащение)

Раздаточный материал:
- рабочий лист, лист обратной
  связи на стадии рефлексии, лист оценки
-презентация

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
  СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

время

Форма
  организации деятельности учащихся

Содержание
  учебного материала

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Формируемые УУД

Познавательные

Регулятивные

Личностные

Коммукативные

1.

Орг. Момент

2. Постановка цели и задачи урока, мотивация учебной
  деятельности учащихся

3 мин

фронтальная

На уроке    применяется технология развития критического мышления. В рамках
   данной технологии  можно предложить учащимся   на этапе
   "Стадии вызова" мозговой штурм по теме "Восстановление
   экономики".

Учитель спрашивает учащихся "Что они знают
  по данной теме  из своего  школьного опыта.  учащиеся
   знают, что страна была   разрушена и после Великой Отечественной
  войны  она была восстановлена .Учитель  на стадии вызова спрашивает
   учащихся:"Как вы думаете, была ли альтернатива в восстановлении
  экономики?"
Учитель может привести прием прямой аналогии с
  Отечественной войной 1812 года и спросить учащихся, что они помнят, что
   ждали крестьяне, воевавшие против  армии Наполеона?  Учащиеся
  придут к ответу: "Крестьяне ждали свободы, отмены крепостного права».

2. Актуализация знаний

2-3мин.

Фронтальная

Работа с текстом учебника: подвести экономические и
  демографические итоги войны.

Тема нашего урока «Восстановление и развитие экономики
  и социальной сферы»
Проводит опрос по вопросам:
1.Состояние советской экономики после войны?
2. В чем проявлялась сверхцентрализация в управлении
  экономикой?

Объяснять

Адекватно
  артикулировать новые понятийные контрукции урока

Изучение нового
  материала

3.Создание
  проблемной ситуации

5мин

фронтальная

В чем вы видите противоречие послевоенного развития?
 Была ли альтернатива плановой экономике в тех
  исторических реалиях?

Высказывают предположения;
Формулируют противоречия и записывают их на доске и в
  тетради: «Рост военного сектора в экономике за счет гражданской продукции»
Формулируют проблему урока:
«Поиск эффективного пути развития советской экономики»

Объяснение

-Определять цель, проблему в учебной деятельности.
-Выдвигать версии

-излагать свое мнение

4.Планирование деятельности

5мин

Фронтальная

«Чтобы проверить версии и ответить на главный вопрос
  урока, что нам необходимо  узнать?»

 Предлагают найти пути решения
  экономических проблем с точки зрения исторических фактов

Строить логически обоснованные суждения.

-Выдвигать версии, выбирать средства достижения
  цели.
-Оценивать степень и способы достижения цели в учебной
  ситуации.

5. Поиск решения проблемы

5-7 мин.

Групповая работа

Последствия Победы. Демография. Социальная адаптация
  фронтовиков.

1. Делит класс на группы
2. Дает задание:
прочитать пункт «Влияние Победы.» и «Потери. Демография»

3.отвечает на возникающие вопросы
4. Каждая группа дает ответы на поставленные вопросы

Группа1:
Охарактеризуйте социальную обстановку в стране после
  окончания ВОВ
 Группа2: в чем проявлялась забота государства по
  отношению к населению.  Можно СССР назвать социальным государством? Приведите
  аргументы

стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск
  информации и понимание прочитанного;

сознательно организовывать и регулировать свою учебную
  деятельность;

Уважать мнение товарищей

готовность к сотрудничеству с соучениками; организовывать
  работу в группе

1мин

Физминутка

5. Поиск решения проблемы

15-17

Индивидуальная

-Национальное богатство
-Репарации
-Репатриация
- Госплан
- Плановая экономика
-Военно-промышленный комплекс
- Атомная промышленность

Учитель рассказывает о
Развитии промышленности,
  особенностях послевоенного восстановления экономики, о роли государства и
  партии в этом процессе.

Возможные вопросы:
В чем вы видите причины
  возврата сталинского руководства к довоенной модели экономического развития?
Назовите причины бедственного
  положения в сельском хозяйстве после войны?

Слушают рассказ учителя,
 отвечают на вопросы.
Заполняют
  рабочие листы: репарации, репатриация, госплан,
плановая экономика
военно-промышленный комплекс, схема высших органов власти,
  расположить события в хронологической последовательности, ответить на вопросы
  (работа с текстом параграфа- анализ информации)

Рабочий лист- читают документ
  документ из речи  И.В. Сталина на предвыборном собрании избирателей
  Сталинского избирательного округа г. Москвы (февраль 1946 г.)
Формулируют собственное
  отношение к проблеме, отвечают на вопросы : назовите долгосрочные и
  краткосрочные планы Сталина, сколько времени Сталин отводит долгосрочному
  периоду развития страны? Сформулируйте собственное мнение о реализации плана
  в такой срок.
Предполагаемый вывод по
  проблеме:
Только жесткое вмешательство государство в экономику и
  планирование смогло обеспечить поступательное восстановление экономики в
  послевоенный период и выведение экономики на высокий уровень
  самообеспеченности

Представлять информацию в различных формах

Работа с документом, отвечают на поставленные вопросы

Осмысленное чтение документа.
Обсуждение в парах

аргументировано оценивать поступки, конкретные
  исторические ситуации, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности

готовность к сотрудничеству с соучениками;
Излагать своё мнение, подтверждая его аргументами, фактами.

6. Рефлексия

 4 -5мин.

взаимопроверка в  парах

Ученикам предлагается  использовать
   прием обобщения материала в формате  развития критического
  мышления  ПОПС.
Учитель предлагает  провести рефлексию по формуле ПОПС.
П(позиция)- я считаю,
  что...(в чем заключается ваша точка зрения)
О (обоснование )-(на
  чем вы основываетесь). Потому, что....
П(пример)..факты,
  иллюстрирующие ваш довод...например,
С (следствие)- вывод ,
  что надо сделать, призыв к принятию  вашей
  позиции)-"поэтому"...

Ответы учащихся:
П(позиция)- я считаю, что)
О (обоснование )-().
  Потому, что....
П(пример)..факты,
  иллюстрирующие ваш довод...например,
С (следствие)- вывод,
  что надо сделать, призыв к принятию  вашей позиции-поэтому……

готовность к сотрудничеству с соучениками

7.Диагностика результатов урока

3мин

Индивидуальная

Предлагает заполнить ученикам лист самооценки
  (приложение1)

Работают с листом самооценки

Определять уровень усвоения изученного материала

Оценка учителя

8. Домашнее задание

2мин

Индивидуальная

Изучить  параграф 1, ответить на вопросы устно, вопрос 7
  письменно, работа с документом письменно

Записывают домашнее задание

Приложение 1.

Лист
  рефлексии

П (позиция) – я считаю, что…

О (обоснование)- потому, что…

П (пример) – факты, иллюстрирующие
  ваш довод, например….

С (следствие) – вывод, призыв к
  принятию вашей позиции – поэтому…..

Приложение 2
ЛИСТ
САМООЦЕНКИ  Дата: _____________

На
  уроке я

выполнил(а)
  / не выполнил(а) все задания

соблюдал(а)
  / не соблюдал(а) правила поведения

Материал
  урока мне был

понятен
  / не понятен

Моя
  оценка себе

За
  поведение на уроке:

За
  работу на уроке:

На
  что я должен (должна) обратить внимание, делая домашнее задание:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологическая карта урока

alt: Личностные: (личностные УУД) - понимать аспекты «бытовой» истории простого советского человека, уважение к результатам его трудового подвига; - применять правила делового сотрудничества; -оценивают собственную учебную…

alt: Поиск решения проблемы 5-7 мин

alt: Индивидуальная-Национальное богатство -Репарации -Репатриация -

alt: Приложение 1. Лист рефлексии

alt: Приложение 2 ЛИСТ САМООЦЕНКИ

title: Урок истории 11 класс. Восстановление и развитие экономики и социальной сферы


extracted_text:
Министерство
образования Республики Башкортостан
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа с. Ишпарсово муниципального района
Стерлитамакский
район Республики Башкортостан

Методическая разработка по теме:

 «Организация
исследовательской деятельности средствами краеведения на уроках русского языка
и литературы»

Разработала:
 Афанасьева Оксана
Анатольевна
учитель русского
языка и литературы высшей категории
МОБУ СОШ с.
Ишпарсово

2020

     I.
Рефлексивный блок

«Расскажи – и я забуду,
                                                                                Покажи
– и я  запомню,

Дай попробовать – и я пойму…»

(Китайская пословица)

  Цель:

знакомство с методикой организации проектной и исследовательской
деятельности со старшеклассниками;

включение слушателей в активную самостоятельную работу по организации
исследовательской деятельности.

Задачи:
-      знакомство
участников мастер - класса с основными теоретическими аспектами
исследовательской деятельности учащихся;
-      определение
различных форм, методов и приёмов исследовательской деятельности учащихся;
-      формирование
ситуации успеха, рефлексии, установление духовного контакта между мастером и
участниками мастер-класса;
-      профессиональное
совершенствование учителя, занимающегося с одарёнными детьми исследовательской
деятельностью;
-     формирование
индивидуального стиля творческой педагогической деятельности.

Оборудование:

 компьютер, проектор, презентации, карточки
с заданиями

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов
 на
одарённость, кроме  тех, которые проявляются в результате
активного
участия хотя бы в самой маленькой    поисковой
исследовательской
работе
А. Н.
Колмогоров

Ход работы

 Организационный момент,
включающий:

Цель (для меня):  создать условия для
положительного настроя слушателей;
мотивировать участников занятия к
продуктивной деятельности; определить приемы работы.
Цель (для участников): получить положительный настрой и подготовиться к плодотворной
деятельности.

Психологический тренинг.
Если мы срежем цветы, корневая
система растения укрепится. Да и срезанные бутоны порадуют нас. Так и в нашей
работе. Если постоянно менять содержание, качество образования улучшится.

 Уважаемые
коллеги! На сегодняшнем занятии вы познакомитесь с методикой организации
проектной и исследовательской деятельности по краеведению; вам будут
представлены исследовательские работы учащихся 10 и 11 класса, а также
некоторые другие проекты, затем будет проведена ролевая игра.

   Я
работаю учителем русского языка и литературы 15 лет. Каждый урок требует чего -
то нового, интересного. Важная задача для меня -  увлечь детей за собой.
Поэтому моим кредо являются слова К. Д. Ушинского: "Вечно
изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться - вот единственный
курс учительской жизни".
Мы
постоянно учимся у мастеров педагогического труда.

Кто такой учитель - мастер?
Как я понимаю слово "мастер"?
М - мудрость, приобретается с
годами.
А - активность, в ней сила,
здоровье, успех.
С - счастье, А.С.Макаренко
писал: "Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так,
чтобы он был счастливым - можно!"
Т - творчество, ведь, чтобы
озарять светом других, нужно носить солнце в себе.
Е - единство, только в
единстве учитель - ученик - родитель можно добиться всех поставленных целей,
создать атмосферу доверия и ситуацию успеха.
Р - результат, я хочу видеть
своих учеников уверенными, умело выбирающими свой путь в жизни.
Чтобы соответствовать званию учитель - мастер, не
только учу детей, но и постоянно учусь сама, применяю при обучении детей новые
технологии.
  Исследовательская
деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует
творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении,
выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир,
реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых. Считаю, что эту работу
следует начинать уже в начальной школе, когда формируются основы познавательной
деятельности учащихся.

Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может
рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы,
тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие
исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и
закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода –
решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных
информационных средств.

Информационный блок

Теоретическая часть. Презентация опыта.
В ходе работы используется презентация «Формирование
навыков исследовательской деятельности средствами краеведения» (Приложение 1)

Цель (для меня): познакомить участников
мастер – класса c  актуальностью данного опыта, задачами педагогической
деятельности; с основными теоретическими аспектами исследовательской
деятельности учащихся;
• рассказать о наиболее удачных формах, методах и приёмах
исследовательской деятельности учащихся.
Цель (для слушателей): на конкретных фрагментах  урока на различных ступенях
обучения увидеть эффективность приемов, методов, форм работы для развития
творческих способностей и познавательной активности обучающихся; увидеть
причинно-следственные связи, систематизировать материал.
  Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в
жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые
бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих
сведений.
Л. Толстой

 Социокультурные и
экономические изменения в обществе требуют использования в образовательном
процессе таких способов организации деятельности учащихся, которые нацелены на
формирование способов мыследеятельности, навыков разрешения проблемных
ситуаций, развитие у обучающихся творческой инициативы. Технология
классно-урочной системы оказалась наиболее эффективной для передачи готовых
образцов культурного опыта: знаний, умений, навыков.
  Современный этап развития образования диктует
необходимость вовлечения учащихся в исследовательскую и проектную деятельность,
поскольку при этом у них происходит формирование способностей самостоятельно
мыслить, анализировать, добывать и применять знания.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.
  Исследовательский
подход в обучении не является новым педагогическим явлением. Идея его
использования в образовательных учреждениях была впервые выдвинута во второй
половине XVIII века. Однако более 100 лет понадобилось, чтобы она стала
востребована педагогическим сообществом.
 Ценность
исследовательской деятельности заключается в возможности увидеть смысл
творческой деятельности, в реализации собственных способностей, в расширении
круга интересов, в саморазвитии и самосовершенствовании учащегося.
  Исследовательская
деятельность представляет собой специфическую учебную деятельность,
предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
Успех любой работы зависит от четко сформулированной цели исследования и его
задачи. Цель работы должна быть конкретной, чёткой, чтобы ясно выделить вопрос,
на который хотим получить ответ.
  При постановке задач
школьник должен сформулировать для чего делалась работа, что надо наблюдать,
выяснить, узнать. После постановки цели и задач идет выбор методов исследования.
Хорошо продуманный и подобранный метод исследования создаёт основу его успеха.
Затем предоставляется ученику план исследования с приблизительным указанием
временных промежутков.
 Сбор научных фактов
осуществляется учеником с соблюдением правил, проверенных практикой.
   В ходе исследования
учащиеся совершенствуют навыки конспектирования материала, выделения главного,
подготовки самостоятельных аргументированных выводов.
   Затем работу нужно
представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов. Для этого
необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью и достаточно
высокая скорость мышления.
   Сотрудничество
руководителя и учащегося при написании работы проявляется и в развитии личности
самого преподавателя, способного эффективно использовать вверенные ему
человеческие ресурсы. Занятия исследовательской деятельностью способствуют
расширению кругозора учащихся и руководителя.
  Важно научить
школьников доводить любое начатое дело до логического завершения. Следующий этап
работы – анализ и оформление научных исследований. Четкие и понятные выводы
делаются в соответствии с поставленной целью и задачами.
  Таким образом, при
организации исследовательской деятельности учащихся необходимо осознавать, что
исследовательская деятельность – это организованная познавательная творческая
деятельность учащихся, которая по своей структуре соответствует научной
деятельности.
   Всем
известен тот факт, что в старших классах снижается уровень творческой
активности обучающихся,  характерный для большинства из них:
Ø Чувство
новизны – в среднем у 55% учащихся
Ø Критичность
– в среднем у 61% учащихся
Ø Способность
преобразовать структуру объекта – в среднем у 56% учащихся
Ø Направленность
на творчество – в среднем у 50% учащихся.

Большинство обучающихся стараются занимать в учебном процессе
пассивную роль и поэтому уже в 5-6 классах  начинают терять интерес к учёбе, а
особенно к изучению литературы. Это приводит к тому, что среднестатистический
выпускник школы не обладает творческой инициативой, не имеет навыка
самостоятельного движения в информационных полях.

Снижение интереса школьников к изучению  литературы, понижение творческой
активности учеников заставило задуматься над этой проблемой. Более глубоко была
изучена методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме
мотивации учения и  сделан вывод о необходимости развития творческой
составляющей у учащихся.

Наиболее конструктивным решением проблемы стало создание таких условий в
обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в
полной мере выразить свою индивидуальность. Так возникла идея о приобщении
учащихся к исследовательской деятельности на уроках литературы.
   Эта технология
способствует развитию  самостоятельной, активно развивающейся творческой
личности, способной к самореализации в обществе.
  В последнее
время интерес учеников к изучению  литературы снижается. Одной из причин
подобной ситуации является несоответствие объёма информации, которую учащийся
должен освоить, и отводимым для этого временем в рамках школьного урока.
    Может ли
подобная ситуация способствовать развитию творческих способностей?
  Возникает противоречие
между традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу
готовых знаний, и необходимостью применять новые средства и методы для
повышения уровня развития творческого начала личности школьника.
   Помочь в
разрешении данного противоречия может внедрение исследовательской технологии на
уроках  литературы.
    В процессе
исследовательской деятельности происходит формирование и развитие важнейших
психических функций учащихся на каждом возрастном этапе, теоретического
мышления, рефлексивных способностей, в конечном счете - становление
субъектности учащихся. Следовательно,  ведущий педагогический опыт заключается
в создании необходимых условий, содействующих развитию интеллектуальных
способностей учащихся, усилении  их мотивации в изучении литературы на основе
использования проектно-исследовательского метода как средства творческой
самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности.
     В настоящее
время в качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение
такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для
самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских
проблем теоретического или прикладного характера.

Исследовательская деятельность, как творческая по характеру, проходит следующие
этапы:
- возникновение
идеи или проблемы;
- решение задачи
(сбор и анализ информации, выработка идеи решения, обсуждение их с
преподавателем, моделирование);
- реализация идеи
на практике.
  Творческая
деятельность предполагает создание нечто качественно нового, ранее неизвестного
   В процессе
исследования  у обучающихся формируются универсальные способы учебной
деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самоанализу,
самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке; значительно
расширяется кругозор в предметных областях;
 происходит
непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного
исследования; наилучшим образом развиваются творческие задатки.
 Следовательно,
учебно-исследовательская деятельность выступает одним из мощных инструментов в
формировании творческих способностей школьников. Навыки творческой деятельности
готовят учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к
столкновению с неизвестными проблемами в будущем.
  Чтобы добиться
повышения интереса учащихся к изучению русского языка и литературы, нужно
сделать обучение желанным процессом. А это возможно благодаря развитию
творческих способностей школьников.
    К творческим
способностям следует отнести:
-
стремление исследовать и открывать новое;
-
гибкость в мышлении;
-
способность находить нестандартные пути решения проблемы.
   Подобный вид
деятельности в области литературы формирует навыки самостоятельной работы с
художественным и литературоведческим текстом, обогащает читательский опыт,
формирует лингвистическую компетентность, способствует развитию творческих
способностей ученика.
  Опыт исследовательской и творческой работы является сегодня
самым важным приобретением ребенка. Исследовательская деятельность учащихся
предоставляет большие педагогические возможности, так как любое исследование
(равно как и его элементы в классно-урочной системе) играет роль связующего
звена между теоретическими знаниями и практикой, позволяет формировать
активную жизненную позицию ученика, развивает интеллектуальные и творческие
умения и навыки.

Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине.
  Так, при изучении творчества Б. Л. Васильева
учащимся  предлагается  вести  исследовательскую работу в нескольких
направлениях: «Биографы», «Литературоведы»,  «Языковеды». Биографы в течение
нескольких дней занимаются изучением биографии писателя, цель своей работы они
формулируют самостоятельно: отметить факты биографии, необходимые для понимания
жизненной позиции  и тематики произведений Б. Васильева. «Литературоведы»
занимаются исследованием непосредственно творчества писателя, ставя пред собой
цель: отметить основные темы его творчества, распределив произведения по датам
написания. «Языковеды» в течение нескольких уроков проводят исследовательскую
работу с целью – выявить особенности  стиля и жанра писателя. В результате
совместной деятельности  на протяжении нескольких уроков каждая группа собирает
свои наработки, ребята принимают активное участие   в обсуждении и
рецензировании работ своих товарищей, подводят итоги своей деятельности,
отмечаются типичные ошибки, выявляются трудности, с которыми столкнулись  в
ходе исследования.     А на заключительном уроке каждый из них готовится к
публичному выступлению, которое может сопровождаться презентацией,
иллюстрациями, сообщениями, статьями.
   Наша задача, задача
учителя, грамотно организовать этапы деятельности  учащихся по подготовке к
созданию исследовательских работ.
Этапы приобщения учащихся к исследовательской
деятельности:
1.     Ознакомительный
2.      Подготовительный
3.  Деятельностный
 Хочется отметить  значимость ряда моментов (особенно на
начальном этапе исследовательской деятельности): консультирование школьника,
помощь ему в выделении главного, составлении плана, в соответствии с которым
пишется черновик. Затем работа полностью оформляется, все цитаты сопровождаются
соответствующими сносками. Презентация работы проводится на уроке или на
тематическом внеклассном мероприятии. Конечно, более наглядно, интересно будет
выглядеть защита   исследовательской работы, подготовленная с использованием
компьютерных технологий.
   Включение учащихся в
такие этапы исследовательской деятельности как поиск и обнаружение проблемы,
знакомство с дополнительными источниками, составление плана поиска, наблюдение,
систематизация собранного материала, обдумывание, рассуждения, доказательства,
формулировка выводов требуют самостоятельной умственной деятельности
школьников. Основная нагрузка в обучении при применении данного метода
переносится на факты действительности, их анализ. Сами учащиеся используют
разнообразные источники: лекции, текст учебника, дополнительную литературу,
периодическую печать, документы, ресурсы  Интернета.  Очень важно при этом,
что  новые знания добываются  не для сведений, а для решения проблемы или
проблем, что вырабатывает  умения и навыки самостоятельного научного поиска,
включает его  творческое  мышление, отучает  пользоваться шаблонами, формирует
всесторонне развитую личность. Исследовательский навык, приобретенный в школе,
поможет ее выпускнику быть успешным в любых ситуациях.
  Современную школу
невозможно представить без вовлечения учащихся в проектно-исследовательскую
деятельность. Современная система образования ориентирует учителя не на
передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной
деятельности учащихся и доведения её до уровня исследовательской работы. Именно
такая деятельность делает учащихся творческими  участниками процесса познания.
Окружающий нас мир меняется с такой стремительной быстротой, что для выживания
в нём человек всё реже может опираться на отработанные стереотипы. Для того,
чтобы выжить, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую
активность.
Главная
идея метода проекта:
 Развитие
познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое
мышление.
Проект
–
это:

Проблема

Проектирование

Поиск информации

Продукт

Презентация

  Портфолио

      Как выбрать тему исследования?

 Правила, по которым необходимо
выбирать тему проекта
(по методике А.И.Савенкова):

Правило 1.Тема
должна быть интересна ребенку, должна его увлекать. Исследовательская работа
эффективна только на добровольной основе.

Правило 2.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам
исследования.

Правило 3.
Учитывая интересы учащихся, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой
сами лучше всего разбираетесь. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами
неожиданности.

Правило 5.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна
соответствовать возрастным особенностям детей.

Правило 7.
Сочетание желаний и возможностей.

Правило 8. Выбирая тему, действовать надо быстро, пока интерес
не угас. Ведь большинство учащихся не имеют постоянных пристрастий, их интересы
ситуативны.

Типология проектов:

1) По доминирующей деятельности учащихся:
практико
– ориентированные,
исследовательские,

информационные,

творческие,

ролево
– игровые

2) По продолжительности:
мини
– проекты,
краткосрочные,

средней
продолжительности,
долгосрочные
(годовые)

3) По количеству участников:
индивидуальные
(личностные),
парные,

групповые

4) По охвату предметов:
монопроект,

межпредметный
проект

5) По форме продукта:
газета,
буклет, журнал, словарь, сборник сочинений, спектакль, стенгазета,
мультимедийный
продукт и т.д.

При использовании метода проекта ученик…
·
Определяет
цель деятельности
·
Открывает
новые знания
·
Экспериментирует

·
Выбирает
пути решения
·
Активен

·
Субъект
обучения
·
Несёт
ответственность за свою деятельность

Учитель…
·
Помогает
определять …
·
Рекомендует
источники информации
·
Раскрывает
возможные формы работы
·
Содействует
прогнозированию результатов
·
Создаёт
условия для активности школьника
·
Партнёр
ученика
·
Помогает
оценить полученный результат, выявить недостатки

В ходе исследования ученик заполняет папку исследователя в которой
размещает материалы, найденные в разных информационных источниках: подумать
самому, спросить у другого человека, найти в книгах и т.д.

  Группы умений, на которые исследовательская и проектная
деятельность оказывают наибольшее влияние:
ü Исследовательские;
ü Коммуникативные
ü Оценочные;
ü Информационные;
ü Презентационные;
ü Рефлексивные;

Параметры внешней оценки
проекта:

ü
значимость
и актуальность выдвинутых проблем,
ü
корректность
используемых методов исследования,
ü
активность
каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями,
ü
коллективный
(групповой) характер принимаемых решений,
ü
характер
общения и взаимопомощи,
ü
глубина
проникновения в проблему,
ü
привлечение
знаний из других областей,
ü
доказательность
принимаемых решений, умение аргументировать свои выводы,
ü
эстетика
оформления результатов проведенного проекта,
ü
умение
отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов
каждого члена группы.

Итогом исследовательской работы может быть макет из самых
разнообразных материалов, с описанием действия представляемого им объекта;
научный отчет о проведенном эксперименте.

 Требования к представленным материалам:
•
отвечать не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.
•
при выполнении исследования важно, чтобы учащиеся опирались на памятку,
рекомендованную учителем.

         III.
Презентация  опыта работы

   1. Представление творческих проектов: «Наши земляки
– наша гордость», «Писатели нашего края», « Земля любви моей».
(Демонстрация
презентации проекта с пояснениями). (Приложение 2)

2.     Презентация
исследовательских проектов учащихся 10 и 11 класса  (Демонстрация презентации
проекта с пояснениями - стендовая защита)

             IV.
Творческий блок (или моделирование)

А сейчас предлагаю вам фрагмент
ролевой игры «Мы создаем проект».

Участники: консерватор, идеалист, пессимист и новатор.

Консерватор:

Вы говорите, что проектная технология прогрессивна. Но все новое требует
дополнительных затрат сил, времени. А где их взять?

Когда мы увидим устойчивые положительные результаты от применения новой
технологии? И будут ли они?

Идеалист:

Вы понимаете что такое проектная технология!

Основа - получить результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить
в реальной практической деятельности.

Но даже не это главное, а главное то, что мы учим детей быть самостоятельными.
Мое любимое изречение по поводу воспитания: «Самая главная задача, это научить
детей обходится без нас!»

Мы учим детей

- самостоятельно мыслить

- находить и решать проблемы

- планировать свои действия

- принимать ответственные решения

- учим общению, развиваем творческие способности, учим умению представлять
себя.

Все это не только развивает познавательный интерес, но повышает качество знаний
учащихся, а если хорошие знания, значит гарантияпоступления в ВУЗ, в будущем получения
интересной, любимой работы.

Значение проектной деятельности можно выразить в одном предложении - мы учим
детей быть успешными!

Пессимист:

Я не уверена, что проектная технология даст положительный результат. Как
реализовать исследовательскую деятельность, если в моем классе почти половина
учеников – троечники? Я – против применения проектной технологии в учебном
процессе.

Новатор:

Проектные технологии – это, прежде всего, творчество детей, нет ничего ценнее,
чем видеть, как загораются глаза детей от новых идей, нестандартных решений,
как в их сердцах разгорается интерес к казалось бы совершенно скучнейшей теме.
Интересный проект может быть мощным стимулом, мотивирующим к изучению того или
иного предмета или темы. И, я думаю, что именно троечников надо в первую
очередь приобщать к проектной деятельности. Они ведь не отличаются особым
прилежанием, а знания добытые самостоятельно, в ходе собственных изысканий –
самые прочные. Поэтому я- «за» проектно – исследовательскую деятельность
школьников.

Автор:

Не создать ли нам учительский проект?
А какую проблему поставим? Без проблемы нет проекта.

Автор: Проблема:
Проектно-исследовательская деятельность – «за» или «против»?

А гипотеза?

Автор: Проектно-исследовательская
деятельность школьников формирует…

     Формирует навыки активного приобретения знаний

     Развивает аналитические способности

     Стимулирует творческую активность

     Способствует успешной социальной адаптации.

Автор: тогда давайте доказывать или опровергать эту гипотезу.

                                      Карточка
№1
 1.Пессимист (от лат.
pessimus — наихудший) — человек с присущими ему отличительными качествами
и свойствами, выражающимися, прежде всего в отрицательной оценке
человеческой и всемирной жизни.
Пессимист — это человек, у которого все на свете идет к худшему,
видящий во всем одно только зло, глядящий на все мрачно.

   Карточка №2

2.Идеалист — ИДЕАЛИСТ, а, муж. 1.
Последователь идеалистической философии. 2. Человек, к рый идеализирует
действительность, мечтатель (устар.). 3. Человек, к рый в своём поведении,
жизни руководствуется идеалистическими (см. идеализм в 3 знач.) принципами. |…
…   Толковый
словарь Ожегова
                             Карточка
№3
3.Консерватор — это человек,
который с надеждой смотрит в прошлое и сожалеет о будущем. Леонард Луис
Левинсон

                           Карточка №4
 4.ПЕДАГОГИ-НОВАТОРЫ
В конце
70 – начале 80-х гг. в общественно-педагогической жизни появился большой отряд
педагогов-новаторов, педагогов-практиков. Они выступали под девизом «Творчество
учителя – творчество ученика». Заинтересованность собственным предметом,
способность провести урок со стопроцентным участием учеников, умение любить и
уважать личность ученика с самых первых дней его нахождения в школе – это
признаки истинного учителя, педагога.
                     Рефлексия

Цель: обсуждение совместной деятельности руководителя и
слушателей

Дискуссия по результатам совместной
деятельности руководителя и слушателей

Можно обратиться к следующим вопросам:

·
Цель
участия в мастер-классе;
·
Что
взял полезного;
·
Хочется ли что-то отметить?

                       Подведение итогов

Цель (для участников):

выяснить цель участия мастер-классе; выделить
существенное; проанализировать занятие
Цель (для меня):
проанализировать данное занятие, выявить
степень усвоения материала.
 Свое общение с вами я
хочу закончить притчей: "В одном селении жили два мудреца, между которыми было
соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний один из
мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он
сказал другому мудрецу: "Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли
бабочка из моих ладоней?" А сам подумал: "Если скажет "да",
то я сомкну ладони. Если скажет "нет" - то я их распахну, и бабочка
взлетит. И это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я
главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям: "Все в твоих
руках".

Давайте сделаем вывод:
В
наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим ученикам, и они
достигнут соответственных высот или они останутся нераскрытыми
Фото мастер-класса –
приложении 3.

Список литературы.
1.     Intel «Обучение для
будущего». Учебное пособие. – М.: Русская словесность, 2004
2.     Андреев В.И.
Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1998
3.     Гузеев В.В.
Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.:
Народное образование, 2000
4.     Коджаспирова Г.М.,
Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.:
Академия, 2001
5.     Кон И.С.
Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989
6.     Кулакова Е.А.
Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и
учебно-исследовательской деятельности// Исследовательская деятельность учащихся
в современном образовательном пространстве: Сб. ст./ Под общей редакцией
А.С.Обухова.-М.: НИИ школьных технологий, 2006
7.     Левина Т.Ф. Метод
проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности. –
СПб.: Нева, 2005
8.     Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат.
– М.: Академия, 2009
9.     Поиск новых путей:
из опыта работы – Сост. С.Н.Громцева – М.: Просвещение, 1990
10.  Алексеев, Н. Г. Концепция развития
исследовательской дея-
         тельности
учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С.    Обухов.
     11.Л. Ф. Фомина //
Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1.
     12. Карпов, Е. М.
Учебно-исследовательская деятельность в школе /

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методичка Исслед деят. краевед.docx

alt: Министерство образования Республики

alt: I . Рефлексивный блок «Расскажи – и я забуду,

alt: Информационный блок Теоретическая часть

alt: Таким образом, при организации исследовательской деятельности учащихся необходимо осознавать, что исследовательская деятельность – это организованная познавательная творческая деятельность учащихся, которая по своей структуре соответствует научной…

alt: В процессе исследовательской деятельности происходит формирование и развитие важнейших психических функций учащихся на каждом возрастном этапе, теоретического мышления, рефлексивных способностей, в конечном счете - становление…

alt: Деятельностный Хочется отметить значимость ряда моментов (особенно на начальном этапе исследовательской деятельности): консультирование школьника, помощь ему в выделении главного, составлении плана, в соответствии с которым…

alt: П роблема П роектирование

alt: Информационные; ü Презентационные; ü

title: Методическое пособие.