extracted_text:
№ урока 7, класс 6
Тема:  Образы песен зарубежных
композиторов. Искусство прекрасного пения.
Цель: создание условий для художественно- эстетической
деятельности детей
Задачи
урока:
 -
знакомство с вокальным стилем бельканто;
-
освоение  вокального жанра  – баркаролы,
-
формирование умения наблюдать за развитием музыки от интонации, музыкальной
темы до становления музыкального образа в целом;
-
выявление средств выразительности разных  видов  искусства: литературного,
музыкального и изобразительного в создании  единого образа.
Оборудование: компьютер, проектор (для демонстрации презентации),
музыкальный инструмент (фортепиано).
Ход урока:

Этап урока

Художественно
  педагогическая деятельность учителя

Художественно-эстетическая
  деятельность учащихся

1.Эмоциональный настрой
Цель: создание условий для интонационного настроя на
  ощущение красоты и гармонии в музыке

2. Художественное
  восприятие «Песни венецианского
  гондольера» Ф. Мендельсона
Цель: создание условий для худ. восприятия муз. пр-ия

3. Худ. восприятие  и
  анализ «Баркаролы» Ф. Шуберта
Цель: создание условий для худ. восприятия муз. пр-ия

4. Художественное
  исполнение «Венецианской ночи » М.
  Глинки
Цель: создание условий для выражения внутреннего мира
  через вокальное исполнение.

5 Итог урока

Д.з. нарисовать свои
  музыкальные впечатления

– Сегодня у нас урок
  необычный,  я предлагаю Вам  мысленно перенестись  в Италию.
– Что Вы знаете об этой стране?
– Чем она прославилась на
  весь мир?
– С какими произведениями,
  связанными с этой страной, вы знакомы?

Сегодня нашим гидом по
  городу Риму будет (фамилия, имя учащегося)

Следующий город, который мы
  с вами посетим- Флоренция.

И наконец город вдохновивший
  поэтов, художников , музыкантов на создание произведений искусства. Венеция.

Множество музыкальных
  произведений, и вокальных, и инструментальных, связано с впечатлениями
  разных композиторов о Венеции, чудесном музыкальном городе в Италии.
 И сегодня мы с вами
  послушаем  «Песню венецианского гондольера» Ф. Мендельсона. Эта песня вошла в
  цикл произведений «Песни без слов» и относится к жанру баркарол. Мы с вами
  уже ранее встречались с этим жанром. Давайте вспомним, что такое «баркарола»

Да, действительно. Этот
  жанр появился в Венеции. И происходит от итальянского слова «барка» что
  значит «лодка» а итальянское «rollare» значит покачивающаяся, т. е. лодка покачивающаяся
  на волнах. Итак «Песня венецианского гондольера»

Какой образ запечатлен в
  этой музыке?
Какие чувства выражены?
Какую картину нарисовал
  композитор музыкальными красками?

Сегодня мы познакомимся с
  еще одной баркаролой австрийского композитора Ф. Шуберта, но это уже будет
  вокальное произведение. (Слушание баркаролы Ф. Шуберта)

Какой образ запечатлен в
  этой музыке? Что передает нам инструментальное сопровождение?
Ребята пение, которое вы
  услышали сейчас, называется «bellecanto»? что в переводе с итальянского языка значит
  «прекрасное пение», это большое искусство, владеть таким пением.
Ребята вы знаете мастеров,
  владеющих искусством такого вокала?

Ребята мы сегодня
  познакомились с прекрасными музыкальными произведениями, которые написали
  композиторы вдохновленные Италией , Венецией. А сейчас давайте и мы
  почувствуем себя исполнителями, давайте исполним ранее изученную баркаролу М.
  Глинки .
Исполнение «Венецианской
  ночи» М. Глинки

- Молодцы !
- Наше занятие подошло к
  концу.
- О чем вы сегодня узнали
  на уроке?
- Какое произведение вам
  больше всего понравилось?

Предлагаю выразить свои
  музыкальные впечатления в красках. Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся
  музыкальному произведению, которое прозвучало на нашем уроке.

Свободные высказывания

Рассказ учащегося о Риме

Рассказ учащегося о
  Флоренции

Рассказ учащегося о Венеции

Свободные высказывания

Свободные высказывания

Свободные высказывания

Свободные высказывания
Исполнение «Венецианской
  ночи» М. Глинки

Свободные высказывания
  учащихся

title: Конспект урока по музыке 6 класс: Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения.


extracted_text:
Занятие
в старшей группе«Зимние забавы»
Цели:
1.
Закрепить и систематизировать знания детей о зиме.
2.
Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям.
3.
Развивать общую и тонкую моторику рук.
4.
Воспитывать бережное отношение к природе.
5.
Развивать навыки общения детей со сверстниками.
6.
Учить детей правильно объяснять смысл пословиц (логическое мышление).
7.
Формировать доброжелательность, самостоятельность, инициативность и
ответственность.
Задачи:
1.
Закрепить знания о зиме.
2.
Обогащать словарь детей.
Предварительная
работа:
Наблюдения
за зимними явлениями в природе. Рассматривание репродукций картин, изображающих
зимний пейзаж; прослушивание музыкальных произведений на тему зимы. Чтение
стихотворений о зиме, беседа о содержании, разъяснение незнакомых слов.
Заучивание наизусть стихотворений, песен, пословиц о зиме.
Ход
занятия
Воспитатель:
Ребята, чтобы узнать тему нашего занятия, отгадайте пожалуйста загадку.
Запорошила
дорожки,
Разукрасила
окошки,
Радость
детям подарила
И
на санках прокатила. (Зима)
Правильно,
это время года - зима и я бы хотела, чтобы мы сегодня поговорили об этом
замечательном времени года.
Ребята,
а вы любите зиму? Почему?
(Ответы
детей).
Воспитатель:
Действительно, зима веселая пора. На нашей огромной планете под названием
Земля, много разных стран, но в каждой стране зима разная. Есть такие
страны, в которых никогда не бывает снега. Их так и называют – жаркими
странами. Скажите пожалуйста, какая же у нас в России зима?
Ответы
детей: Белая, пушистая, серебристая, холодная, снежная, красивая, студеная,
волшебная, сказочная, морозная, вьюжная, сверкающая, суровая, веселая.
Воспитатель:
Да, ребята, вы правы действительно зима у нас очень разная. Она и
студеная, и с оттепелью, с метелями и с капелью, со снегом хрустящим.
Воспитатель:
У каждого времени года есть свои 3 месяца. А какие,мы вспомним если отгадаем
загадки:
-Назовите-ка
ребятки,
Месяц
в этой вот загадки
Дни
его — всех дней короче
Всех
ночей длиннее ночи.
На
поля и на луга
До
весны легли снега
Только
месяц наш придет –
Мы
встречаем Новый год! (Декабрь)
Щиплет
уши, щиплет нос
Лезет
в валенки мороз
Брызнешь
воду – упадет
Не
вода уже, а лед
Даже
птице не летится
От
мороза стынет птица
Поверну
солнце к лету
Что
скажите месяц это (Январь)
Снег
мешками валет с неба
С
дом стоят сугробы снега
То
бураны и метели
По
ночам мороз селен
Днем
капели слышен звон
День
прибавился заметно
Ну,
так, что за месяц это (Февраль)
Воспитатель:
Молодцы! А какое время года было перед зимой? Какое после зимы?
(Ответы
детей)
Воспитатель:
А вы знаете пословицы о зиме?
Дети:(по
очереди, объясняя смысл пословиц)
Зимой
морозы, ну а летом грозы.
Зима
— не лето, в теплую шубу одета.
Два
друга — мороз да вьюга.
Декабрь
год кончает, а зиму начинает.
Мороз
невелик, да стоять не велит.
Холодная зима
– жаркое лето.
Зимою
вьюга – летом ненастье.
Спасибо,
мороз, что снегу принес.
Воспитатель:
А
сейчас мои ребятки
Загадаю
вам загадки
Я
начну, а вы кончайте,
Дружно
хором отвечайте.
Белый
пух лег на дороги,
На
ступеньки и пороги.
Знает
каждый человек —
Этот
пух зовется. (снег)
С
неба звездочки летят
И
на солнышке блестят.
Точно
в танце балеринки,
Кружатся
зимой. (снежинки)
Наши
окна — как картинки.
Кто
художник-невидимка?
На
стекле букеты роз
Нам
нарисовал. (мороз)
В
зимний день на пруд легло
Очень
скользкое стекло.
Нас
в хоккей играть зовет
Синий
крепкий гладкий. (лед)
Снежный
шарик сделать можно,
Это
ведь совсем не сложно!
Лепим
мы не пирожки:
Для
игры нужны. (снежки)
Свяжет
бабушка их внучке,
Чтоб
зимой не мерзли ручки.
Сохранят
тепло сестрички —
Шерстяные. (рукавички)
Физкультминутка.
(Дети
встают в кружок).
«Наконец
пришла зима, (Дети разводят руки в стороны)
Стали
белыми дома, (Складывают руки домиком над головой)
Снег
на улице идёт, (Двигают руками сверху вниз)
Дворник
улицу метёт, (Имитируют)
Мы
катаемся на санках, (Приседают, руки вытягивают вперёд)
Пишем
на катке круги, (Руки закладывают за спину, медленно кружатся)
Ловко
бегаем на лыжах, (Имитируют)
И
играем все в снежки. (Лепят и бросают снежки)
Дети
садятся за столы
Воспитатель:
Молодцы! А теперь послушайте стихотворение:
«Покормите
птиц зимой
Пусть
со всех концов
К
вам слетятся, как домой
Стайки
на крыльцо…»
Ребята,
давайте вспомним, каких вы знаете зимующих птиц?
Ответы
детей (на каждый ответ вывешивается картинка с изображением птицы).
Воспитатель:
А, почему они так называются?
Дети:
Потому что они от нас не улетают.
Воспитатель:
А, что происходит с животными зимой? Где они живут?
Дети:
Медведь и ёж засыпают, заяц и белка меняют шубку и т. д.
Воспитатель:
Ребята давайте поиграем
Игра «Угадай
лишнее слово»
Воспитатель
называет 4 слова, дети выбирают лишнее и объясняют – почему?
-
ЛЕТО, ОСЕНЬ, СУББОТА, ВЕСНА (день недели, остальные – времена года);
-
СНЕГ, СУГРОБ, МОРОЗ, ДОЖДЬ (признак осени, остальные – зимы);
-
ВОРОНА, УТКА, СИНИЦА, СНЕГИРЬ (перелётная птица, остальные – зимующие);
-
ШУБА, ШАПКА МЕХОВАЯ, ВАРЕЖКИ, КУПАЛЬНИК;
-
ВАЛЕНКИ, БОСОНОЖКИ, ТУФЛИ, ЧЕШКИ.
Воспитатель:
Как мы уже знаем, мороз очень любит рисовать зимние картины. Как-то раз он
решил нарисовать снеговика, но поторопился, и не всё дорисовал. Давайте
посмотрим и скажем, что он забыл нарисовать.
(раздать
детям листы с недорисованными снеговиками)
Дети:
«У моего снеговика нет (ведра, метлы, носа, глаз, рук)»
Игра «Чего
нет?»
Дети
дорисовывают недостающие детали.
Воспитатель:
Вот и подходит к концу наше занятие, о чём мы с вами сегодня говорили?
Ответы
детей
Воспитатель:
Как называется первый зимний месяц? (второй, третий)
Ответы
детей
Воспитатель:
Почему мы любим это время года?
Ответы
детей

file_name: зимние забавы.docx

alt: Занятие в старшей группе«Зимние забавы»

alt: Знает каждый человек — Этот пух зовется

title: Зимние забавы


extracted_text:
Сценарий
литературного вечера
«Всё
начинается с любви».

Цели:
1.
На
примере лучших образцов любовной лирики XX века показать возвышенность и
красоту такого великого чувства, как любовь;
2.
Развивать
творческие способности учащихся; прививать интерес к русской литературе и
глубокое понимание ее;
3.
Воспитывать
эстетический вкус обучающихся средствами искусства: музыки, живописи, поэзии;
личность, способную на глубокое искреннее чувство.

Ход мероприятия.

Звучит
первый куплет романса «Любовь – волшебная страна»
Р.Х.
Добрый
день, дорогие друзья
Т.В.

Здравствуйте!
Сегодняшнюю нашу встречу мы посвящаем извечной теме – теме любви.
Р.Х.
Любовь…
Она имеет огромную, почти магическую власть над людьми, заставляет пережить и
страдание, и радость, и сомнение, и надежду, и ревность. Ведь недаром говорят,
что влюблённый подобен безумцу.
Т.В.

В
Библии сказано, что любовь дарована человеку от Бога. Что же это за дар, над
тайной которого бьётся не одно поколение поэтов, писателей, музыкантов, людей,
способных не только испытывать это чувство, но и выражать его в слове и музыке

Звучит
музыка Поля Мориа Одинокий пастух
Люба
и Дима в центре перед экраном

1.
Люба:
Все
начинается с любви...
Твердят:
"Вначале было слово..."
А
я провозглашаю снова:
Все
начинается с любви!..
2.
Дима:
Все
начинается с любви:
и
озаренье, и работа,
глаза
цветов, глаза ребенка –
все
начинается с любви.
3.
Люба:
Все
начинается с любви,
С
любви!
Я
это точно знаю.
Все,
даже ненависть –
родная
и вечная
сестра
любви.
4.
Дима:
Все
начинается с любви:
Трагедия,
тоска и подвиг –
все
начинается с любви...
Весна
шепнет тебе:
"Живи..."

И
ты от шепота качнешься.
И
выпрямишься.
И
начнешься.
Все
начинается с любви!

Уходят
к своим столикам

Зажигается
лампа за столиком Полины

5.
Полина
Существует
легенда:
Очень давно в 3 веке нашей эры римский
император Клавдий 3 издал Указ, запрещающий людям жениться. Воинственный
повелитель решил, что брак удерживает людей дома, мешая им проявлять храбрость
на полях сражения. И только один – единственный священник Валентин
воспротивился приказу и тайно продолжал венчать влюбленных. На него донесли
императору и Валентина бросили в тюрьму, приговорив к смерти. Дочь тюремщика,
увидев Валентина и узнав его историю, влюбилась в него. Священник ответил ей
взаимностью. Так как видеться они не могли, влюбленные общались с помощью
переписки. В день казни 14 февраля 270 г отважный священник послал своей
возлюбленной последнюю записку с подписью “от Валентина”. Сейчас такие записки
называют “валентинками”, которые впоследствии и стали означать признания в
любви и верности.
Казнь свершилась. Если верить легенде,
весной у могилы Валентина расцветает розовое миндальное дерево, которое
считается символом верной любви.

Лампа
выключается
Коля
встает из-за стола и говорит:

6.
Коля
 Я
пришел к мудрецу
И
спросил у него:
-
Что такое любовь? –
Он
сказал:
-
Ничего.
-
Как же так?
Ведь
написано множество книг.
Вечность
- пишут одни,
А
другие – лишь миг,
То
огнем опалит,
То
растает как снег...
Что
такое любовь?
-
Это все, человек.
И
тогда я взглянул ему
Прямо
в лицо:
-
Как тебя мне понять –
Ничего
или все?
Он
сказал, усмехнувшись:
Все
тот же ответ:
Ничего
или все.
Середины
здесь нет.

Со
своих мест

7.
Люба
"Любви
все возрасты покорны", – сказал когда-то Пушкин. И верно. Иоганн Вольфганг
Гете - величайший немецкий поэт, просветитель, государственный, политический
деятель, ученый-естествоиспытатель, мыслитель, философ в 74 года делает
предложение 20-летней Ульрике фон
Леветцоу, но молодая красавица отвергла старого гения. Впоследствии Гете
написал:

8.     Саша:
Помню, как она глядела,
Помню губы, руки, грудь.
Сердце помнит – помнит тело –
Не забыть. И не вернуть.
Но она была, была!
Да, была! Все это было:
Мимоходом обняла –
И всю жизнь переменила.
9.     Люба
Женщина всегда была идеалом великого поэта Гете,
путеводной звездой, стихией. Она сопровождала его в жизни и творчестве до
последних дней.

Слушаем
Лунную сонату

За
столом Корнишин, Айрат, Катя
10.  Люба
“Лунная соната”, Одно из самых знаменитых
в истории музыкальных произведений великого, непревзойдённого Лю́двига ван
Бетхо́вена, была посвящена юной Джульетте Гвиччарди. Девушка покорила
сердце молодого композитора и затем жестоко разбила его.
11.  Айрат
Ей было шестнадцать, она обожала музыку,
прекрасно играла на рояле и стала ученицей великого композитора. И Бетховен
влюбился, сразу и безвозвратно. Он всегда видел в людях только лучшее, а
Джульетта представлялась ему совершенством, невинным ангелом, сошедшим к нему
для утоления его тревог и печалей. Его пленили жизнерадостность, добродушие и
общительность юной ученицы. У Бетховена и Джульетты завязались отношения, и он
почувствовал вкус к жизни. 16 ноября 1801 года он писал своему другу:
«Перемена, происшедшая во мне теперь,
вызвана милой чудесной девушкой, которая любит меня и любима мною. В эти два
года было несколько волшебных моментов, и впервые я чувствовал, что женитьба
может сделать человека счастливым».
12.  Андрей
К
Бетховен мечтал, что когда-нибудь назовет
Джульетту женой. Наполненный счастьем, он начал работу над сонатой. Но его
мечтам не суждено было сбыться. Ветреная и легкомысленная кокетка завела роман
с аристократичным графом Робертом Галленбергом. Ей стал неинтересен глухой,
необеспеченный композитор из простой семьи. Джульетта предпочла Бетховену
графа, посредственного композитора - любителя и очень скоро Джульетта стала
графиней.
13.  Айрат
После смерти Бетховена в ящике его
письменного стола нашлось письмо, которое Людвиг адресовал беспечной Джульетте.
В нем он писал о том, как много она для него значила, и какая тоска нахлынула
на него после измены Джульетты. Но именно Джульетте мы обязаны тем, что можем
слушать столь глубоко проникающую в душу музыку лучшей сонаты гениального
композитора.

14.  Катя:
Нет,
о влюбленном человеке
Еще
не все сказал поэт.
Не
победить любовь вовеки,
Не
разгадать ее секрет.

И
на помощь зови, не зови,
От
нее вам спасенья не будет.
Испытавшие
силу любви, –
Это
счастье познавшие люди.

Но
любовь, но любовь,
Человека
любого сильнее.
Но
любовь, но любовь
Человека
гораздо сильнее.

Подчинись
ей и не прекословь.
Знай,
что если приходит любовь,
Ничего
не поделаешь с нею,
С
любовью…с любовью

Лунную
сонату на выключение

К
столу подходят Вова, Корнишин А., Полина, Озяков А. во время музыки
Зажигаем
свечи

15.  Полина
Любовь
бывает разной: счастливой и горькой, взаимной и безответной, любовь - радость и
любовь – страдание. Но настоящая любовь всегда возвышает человека, делает его
лучше.

16.  Вова
Ромео и Джульетта,
Италия,
Верона. Два давно враждующих богатых семейства – Монтекки и Капулетти. На бал в
доме Капулетти сын Монтекки Ромео приходит под видом монаха и знакомится с
дочерью Капулетти четырнадцатилетней Джульеттой. Между ними внезапно вспыхивает
страсть. Они объясняются друг другу в любви и решают тайно пожениться.

17.  Андрей
К.:
В тоже время родители Джульетты решают
немедленно выдать ее замуж за богатого горожанина Париса. Джульетта в отчаяние
выпивает снотворное, и ее хоронят в фамильном склепе. Ромео узнает о смерти
любимой. Он не хочет жить без Джульетты, покупает в аптеке яд и едет в Верону,
чтобы проститься с ней.  У гроба Джульетты Ромео выпивает яд и умирает.
Проснувшаяся Джульетта видит мертвого мужа и от горя закалывает себя его
кинжалом. Правитель Вероны призывает семейства Монтекки и Капулетти помириться,
а влюбленным поставить памятник – символ их любви

гитара

18.  Полина
"Любовь – лишь капля яда на остром
жале красоты" – говорили древние. И действительно, в исторических
источниках можно найти немало примеров ее всесильного дыхания.

19.  Андрей
О:
Свою возлюбленную Марию Гамильтон Петр 1
приговорил к казни за ее любовь к денщику. Ни после пыток, ни на эшафоте от
своей любви к Ивану Орлову она не отказалась. Собственноручно рубивший
непокорные головы Петр на этот раз казнь поручил палачу. Осужденная, опираясь
на руку царя, взошла на эшафот и присела в реверансе, как когда-то впервые она
присела в реверансе на ассамблее, когда император пригласил ее к танцу. Петр
рывком привлек Марию к себе, но, увидев в глазах лютую ненависть, дрогнул,
сознавая свое бессилие. Понял, что чувство к Орлову сильнее смерти.
"Нельзя любить по приказу – по приказу можно только умереть". Молодая
шотландка смело подошла к помосту и склонила голову к плахе. А потом на виду у
толпы с окровавленного эшафота Петр поднял отрубленную голову той, кого безумно
любил, поцеловал в губы и повелел навеки сохранить в кунсткамере...

Видеоролик
 «НЕ исчезай»

В
темноте во время песни уходят Вова, Корнишин А., Озяков А.
К
столику подходят Дима, Люба, Полина

20.  Дима
Среди миров, в мерцании светил
Одной Звезды я повторяю имя...
Не потому, чтоб я Ее любил,
А потому, что я томлюсь с другими.

И если мне сомненье тяжело,
Я у Нее одной ищу ответа,
Не потому, что от Нее светло,
А потому, что с Ней не надо света.

21.  Полина
Любовь – это крылья. Недаром говорят:
"Все влюбленные талантливы". Мы знаем примеры подлинной красоты любви
– любви единственной, на всю жизнь, любви не всегда разделенной, но возвышающей
и облагораживающей

22.  Люба:
Самая главная история любви в жизни
изобретателя Альфреда Нобеля началась в Петербурге, когда ему было всего 17
лет. На одном из светских раутов он встретил девушку Анну Дезри.
Она происходила из датского рода и
поразила Нобеля не только своей привлекательностью, но и скромностью. Первая
любовь захлестнула будущего гения, и он с невероятным энтузиазмом стал
планировать свадьбу и счастливую личную жизнь.
Сама же Анна не отвечала Альфреду взаимностью.
Они встречались каждый четверг в доме графини, которая устраивала званые рауты
для эмигрантов из разных точек мира, по воле случая оказавшихся в холодной
России.
23.  Дима:
Нобель мог часами разговаривать со своей
возлюбленной, раз, за разом признаваясь ей в любви. Девушка молчала, поскольку
не могла ответить ничего подобного будущему ученому.
Несмотря на то, что Анна не испытывала к
Нобелю чувств, они поддерживали дружеские отношения, регулярно ведя светские
беседы на званых вечерах в Петербурге.
Однажды на званом ужине, Альфред заметил,
как его возлюбленная живо беседует с молодым человеком Францем Лемаржем.
Ранее Нобель никогда не видел Анну такой улыбчивой, веселой и красивой.

24.  Полина:
С этого дня, общение Альфреда Нобеля и
Анны практически полностью сошло на нет. Девушка игнорировала старого друга. Однажды
она и вовсе без объяснений покинула будущего ученого, заметив вдалеке Лемаржа.
Новый возлюбленный Анны заметил, в какое
неловкое положение она поставила Нобеля, и решил дополнительно уязвить юношу.
Он громко на весь зал спросил, где Нобель занимался математикой, и хорошо ли он
владеет знаниями в этой области.
Сам Альфред Нобель обучался математике у
лучших преподавателей мира, о чем поспешил заявить Лемаржу. Тот не растерявшись,
написал на салфетке легкую математическую задачу и попросил юношу решить ее.

25.  Люба:
Однако Альфред Нобель настолько
переволновался, что математические символы стали расплываться у него перед
глазами. Не сумев решить задачу, юноша отдал салфетку сопернику, признал свое
поражение и с позором ушел со званого вечера.
После этого молодой человек впал в
депрессию, подолгу не выходил из своей комнаты, а вскоре и вовсе заболел.
После того, как Альфред Нобель выздоровел,
он решил стать величайшим ученым, чтобы доказать своей возлюбленной, что она
приняла неверное решение.
От своей цели Нобель не отступал на
протяжении долгих десятилетий, что позволило ему добиться просто невероятных
успехов!
26.  Дима:
Сама же Анна вышла замуж за Лемаржа спустя
несколько месяцев после злополучного случая с математической задачей, которую
Нобель так и не смог решить.
Именно из-за первой юношеской
влюбленности, Нобель так и не смог построить нормальные семейные отношения, не
встретив достойную женщину.
Анна незримо присутствовала в жизни
Альфреда Нобеля, оставив неизлечимую рану на его сердце. Их отношения
причисляют к самым драматичным и долгим историям любви

Видеоролик
фигурное катание Т. Навка Е. Беруев

Читающие
уходят в темноте

С
мест
27.  Кирилл:
А эта история любви лишь одного человека,
Ивана Тургенева. Он променял жизнь на родине и личное семейное счастье на
бесстрастную дружбу своей возлюбленной и даже в пожилом возрасте готов был быть
«хоть дворником» и последовать за ней на край света.

28.  Вова:
Молодой Тургенев, которому тогда едва
исполнилось 25, с первого взгляда влюбился в 22-летнюю певицу Полину Виардо,
приехавшую в Санкт-Петербург с парижской Итальянской оперой. Вся Европа в то время
боготворила ее дарование, и даже непривлекательная внешность не помешала ее
славе прекрасной артистки.
«Хорошо поет, проклятая цыганка!» — не без
ревности призналась, услышав выступление Полины, мать Тургенева.

29.  Андрей К.
Тургенев стал для мадам Виардо одним из
многочисленных поклонников. Редкий мужчина мог развеселить артистку занятной
историей, рассказанной так умело, что приглашение Тургенева в гримерную комнату
казалось уже не столь напрасным. Кроме того, Тургенев с великой охотой взялся
учить Полину русскому языку, который требовался ей для безупречного исполнения
романсов Глинки, Даргомыжского и Чайковского. Этот язык был шестым в арсенале
певицы и позже помог ей стать первой слушательницей тургеневских произведений.
«Ни одна строка Тургенева не попадала в печать прежде, чем он не познакомил
меня с нею», — заявила однажды Виардо.
Для того чтобы быть полезным своей
возлюбленной, Иван Сергеевич Тургенев — тогда еще никому неизвестный и
небогатый помещик — отправился за Полиной и ее мужем во Францию.
30.  Вова:
В своей любви Иван Сергеевич Тургенев
почти забыл родину, окончательно разъярив тем самым мать, образ Полины Виардо
не покидал его. И даже желание больше проводить времени в России разбивалось о
первый же зов Полины.
Если нужно было ехать к ней, Тургенев
бросал все и уезжал. Сам Тургенев, будучи уже состоявшимся писателем, в 1856
году признается другу Афанасию Фету: «Я подчинен воле этой женщины. Нет! Она
заслонила от меня всех остальных». Дружившие с писателем люди отмечали, что ему
нужна была именно такая любовь — безответная, приносящая страдания, порождающая
движения души.
31.  Кирилл:
После смерти Ивана Тургенева Полина Виардо
забрала из архива писателя все свои письма. И остается только предполагать,
скольким прекрасным женским образам и трагичным историям любви в произведениях
великого писателя дала жизнь эта страсть, продлившаяся сорок лет.

32.  Андрей О.
Не бывает любви несчастной.
Может быть она горькой, трудной,
Безответной и безрассудной,
Может быть смертельно опасной.

Но несчастной любовь не бывает,
Даже если она убивает.
Тот, кто этого не усвоит,
Тот счастливой любви не стоит....

33.
 Люба:
Мало
найдется людей, которым незнакомы строки  стихотворения
«С
любимыми не расставайтесь!», особенно после выхода фильма «Ирония судьбы, или С
легким паром». На самом деле стихотворение называется иначе - «Баллада о
прокуренном вагоне», и автором ее является Александр Кочетков.
34.
 Айрат:
Это
стихотворение имеет интересную историю создания, о которой рассказала в своих
записях жена поэта. Лето 1932 года супруги провели в Сочи у родственников, и
Александр Кочетков должен был уехать раньше жены. Но им так не хотелось
расставаться, что в последний момент было решено сдать билет и отложить отъезд
на три дня. Потом они узнали, что поезд, на котором поэт должен был ехать,
потерпел крушение, погибло много людей.
Получилось,
что те три дня отсрочки спасли поэта от неминуемой гибели. В первом же письме
от мужа, которое получила его жена,  было стихотворение «Баллада о прокуренном
вагоне».

ВИДЕОРОЛИК
“Баллада
о прокуренном вагоне”. (А.Кочетков, 1932г.)

–
Как больно, милая, как странно,
 Сроднясь
в земле, сплетясь ветвями, –
 Как
больно, милая, как странно
 Раздваиваться
под пилой.
 Не
зарастет на сердце рана,
 Прольется
чистыми слезами,
 Не
зарастет на сердце рана -
 Прольется
пламенной смолой.

–
Пока жива, с тобой я буду –
 Душа
и кровь нераздвоимы, –
 Пока
жива, с тобой я буду –
 Любовь
и смерть всегда вдвоем.
 Ты
понесешь с собой повсюду –
 Ты
понесешь с собой, любимый, –
 Ты
понесешь с собой повсюду
 Родную
землю, милый дом.

–
Но если мне укрыться нечем
 От
жалости неисцелимой,
 Но
если мне укрыться нечем
 От
холода и темноты?
 –
За расставаньем будет встреча,
 Не
забывай меня, любимый,
 За
расставаньем будет встреча,
 Вернемся
оба – я и ты.
–
Но если я безвестно кану –
 Короткий
свет луча дневного, –
 Но
если я безвестно кану
 За
звездный пояс, в млечный дым?
 –
Я за тебя молиться стану,
 Чтоб
не забыл пути земного,
 Я
за тебя молиться стану,
 Чтоб
ты вернулся невредим.

Трясясь
в прокуренном вагоне,
 Он
стал бездомным и смиренным,
 Трясясь
в прокуренном вагоне,
 Он
полуплакал, полуспал,
 Когда
состав на скользком склоне
 Вдруг
изогнулся страшным креном,
 Когда
состав на скользком склоне
 От
рельс колеса оторвал.

Нечеловеческая
сила,
 В
одной давильне всех калеча,
 Нечеловеческая
сила
 Земное
сбросила с земли.
 И
никого не защитила
 Вдали
обещанная встреча,
 И
никого не защитила
 Рука,
зовущая вдали.

С
любимыми не расставайтесь!
 С
любимыми не расставайтесь!
 С
любимыми не расставайтесь!
 Всей
кровью прорастайте в них,-
 И
каждый раз навек прощайтесь!
 И
каждый раз навек прощайтесь!
 И
каждый раз навек прощайтесь!
 Когда
уходите на миг!

Сидя
за своими столиками, в темноте включают  лампы те, кто говорит
35.
 Полина
   Каждый поэт о любви говорит по-своему,
у каждого своё отношение к этому вечному чувству. Вот как трогательно и просто
писали о любви поэты Степан Щипачёв и Юлия Друнина.

36.
 Коля
Степан Щипачёв
Своей любви перебирая даты,
я не могу представить одного,
что ты чужою мне была когда-то
и о тебе не знал я ничего.

Какие бы ни миновали  сроки
и сколько б я ни исходил земли,
мне вновь и вновь благословлять
дороги,
что нас с тобою к встрече привели.

37.
 Катя,
Юлия Друнина
Ты - рядом, и все прекрасно:
И дождь, и холодный ветер.
Спасибо тебе, мой ясный,
За то, что ты есть на свете.

Ты - рядом, а ведь могли бы
Друг друга совсем не встретить..
Единственный мой, спасибо
За то, что ты есть на свете!

Видеоролик
М.АВЕРИН «НАУЧИ МЕНЯ ЖИТЬ»

38.  Люба:
Что
такое любовь? Я не знаю ответа
Что
такое любовь? Это сладкая боль,
Это
жизнь, это смерть, это искорка света.
Это
то, что сейчас между мной и тобой.

Что
такое любовь? Это радость от встречи
Это
свет твоих глаз, это сердца тепло.
Это
чувство того, что с тобой рядом легче,
Это
чувство того, что с тобою светло.

Что
такое любовь? Объяснить невозможно.
Это
чувство, когда я от счастья пою.
Это
чувство, когда так приятно, тревожно.
Я
тобою живу, я дышу, я люблю…

Т.В.
На этом наш вечер «Всё начинается с любви»  заканчивается. Хотелось бы, чтобы
каждый из нас унёс сегодня с собой частичку доброго, всеобъемлющего, такого
нужного нашему сердцу чувства – любви.

file_name: сценарий вечера Все начинается с любви.docx

alt: Люба: Все начинается с любви,

alt: России. 1. Дима: Нобель мог часами разговаривать со своей возлюбленной, раз, за разом признаваясь ей в любви

alt: Сочи у родственников, и Александр

alt: Чтоб ты вернулся невредим.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника День рождения школы


extracted_text:
1.    В магазин привезли 25 кг яблок и 37 кг груш. За день
  продали 43 кг фруктов. Сколько кг фруктов осталось в магазине?

2.    Вычисли, записывая решение столбиком:

36+59
94-38

90-34
47+38

3.    Реши уравнение:
35-х=16           х+23=41

4.    Найди значение выражения:
90-(34+20)

1.    В магазин привезли 25 кг яблок и 37 кг груш. За день
  продали 43 кг фруктов. Сколько кг фруктов осталось в магазине?

2.    Вычисли, записывая решение столбиком:

36+59
94-38

90-34
47+38

3.    Реши уравнение:
35-х=16           х+23=41

4.    Найди значение выражения:
90-(34+20)

1.    В магазин привезли 25 кг яблок и 37 кг груш. За день
  продали 43 кг фруктов. Сколько кг фруктов осталось в магазине?

2.    Вычисли, записывая решение столбиком:

36+59
94-38

90-34
47+38

3.    Реши уравнение:
35-х=16           х+23=41

4.    Найди значение выражения:
90-(34+20)

1.    В магазин привезли 25 кг яблок и 37 кг груш. За день
  продали 43 кг фруктов. Сколько кг фруктов осталось в магазине?

2.    Вычисли, записывая решение столбиком:

36+59
94-38

90-34
47+38

3.    Реши уравнение:
35-х=16           х+23=41

4.    Найди значение выражения:
90-(34+20)

file_name: входная самостоятельная работа  3 кл.docx

intro: Входная самостоятельная работа по математике для 3 класса.

title: Самостоятельная работа по математике


extracted_text:
Дидактический материал к уроку
1.Мозаика
(разрезать карточки, раздать учащимся для того, чтобы они нашли пару, на
обратной стороне  карточек отметить , чтобы разделить на 3 группы
*,                     )

Задания
для групп

1группа:
Задание1.  Собрать Tarsia (ответ во
флипчарте) . Найти кодовое слово.
Задание
2.
Вывести формулу произведения косинусов.
Пошаговая
инструкция:
1.запишите
формулу
2.запишите
формулу
3.
сложите почленно выражения:
         Левые
части                     = правые части
_________________________________________________________________
4.
приведите подобные слагаемые:
_________________________________________________________________
5.
выразите произведение косинусов.

Критерии:
- активно  выполнял
задание
-вывел формулу
- проговаривал
доказательство
- запомнил  формулы
Задание
3.
(апробация формулы)

Дескрипторы:
- применяет нужную
формулу
-правильно вычисляет
без таблиц и калькуляторов

Рефлексия.

Что
у меня получилось (не получилось)?______________________________
Что
мне понравилось (не понравилось) на уроке?______________________
Я
доволен (довольна) собой?_______________________________________
На
какую планету я сегодня полечу?_________________________________

2группа:
Задание1.  На ноутбуке
открыть ссылку на ресурс LearningApps. https://learningapps.org/display?v=pi6dwatvc19  После выполнения задания  найти кодовое слово (слова).
Задание
2.
Вывести формулу произведения синусов.
ü  Вспомните  формулы, в которых  вы
встречали произведение синуса одного угла на синус другого угла.

ü Посмотрите, что получится, если
вычесть почленно одну формулу из другой?

ü Вы приблизились к выполнению
задания?

Критерии:
- активно  выполнял
задание
-вывел формулу
- проговаривал
доказательство
- запомнил  формулы

Задание
3.
(апробация формулы)
Дескрипторы:
- применяет нужную
формулу
-правильно вычисляет
без таблиц и калькуляторов
Рефлексия.

Что
у меня получилось (не получилось)?______________________________
Что
мне понравилось (не понравилось) на уроке?______________________
Я
доволен (довольна) собой?_______________________________________
На
какую планету я сегодня полечу?_________________________________
Группа
3.

Задание1.  Из предложенных
карточек составить цепочку доказательства формулы
Задание
2. На портале BilimLand
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/formuly-preobrazovaniya-proizvedeniya-trigonometricheskix-funkczij-v-summu-ili-raznost
изучить
видеообъяснение формулы произведения синуса на косинус.
Запишите
подробный вывод формулы:

Критерии:
- активно  выполнял
задание
-вывел формулу
- проговаривал
доказательство
- запомнил  формулы

Задание
3. (апробация формулы)
Дескрипторы:
- применяет нужную
формулу
-правильно вычисляет
без таблиц и калькуляторов
Рефлексия.

Что
у меня получилось (не получилось)?______________________________
Что
мне понравилось (не понравилось) на уроке?______________________
Я
доволен (довольна) собой?_______________________________________
На
какую планету я сегодня полечу?_________________________________
Разрезать
карточки и предложить учащимся собрать логическую цепочку для доказательства
формулы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дидактический материал к уроку.docx

alt: Дидактический материал к уроку 1

alt: Задания для групп 1группа:

alt: Группа 3 . Задание1. Из предложенных карточек составить цепочку доказательства формулы

title: Дидактический материал к уроку


extracted_text:
Ванина Г.В.

Проектная деятельность и
научно-исследовательская работа в начальных классах

Проектная деятельность и
научно – исследовательская работа в начальных классах (из опыта работы)

I. Вступление – краткая справка о проектной
методике в начальной школе.

Проектная методика в начальной школе

Метод проектов, являясь методом практического
целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного
жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром.

Метод проектов является педагогической технологией,
актуализирующей субъектную по-зицию ребенка в педагогическом процессе, является
методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и
индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самодеятельность,

Метод проектов - один из немногих методов, выводящих
педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Данный метод
способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому
применению во взаимодействии с окружающим. Реализует принцип сотрудничества
детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в
педагогическом процессе. Является технологией, обеспечивающей рост личности
ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста -
от проекта к проекту.

В проектной деятельности младших школьников выделяют
следующие этапы, соответствующие структуре ученой деятельности:
мотивационный (учитель заявляет общий смысл, создает
положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);

планирующий - подготовительным (определяется тема и цели
проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются
критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной
деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием
ученической самостоятельности);
информационно-операционный (ученики собирают материал,
работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект;
учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным
источником);
рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты,
участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и
процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку; учитель
выступает участником коллективной оценочной деятельности);

Первоначально осваивать данную технологию легче
применительно к внеклассной работе. Это могут быть проекты: «Зимующие птицы»,
«Растительный и животный мир Тульской области», «Млекопитающие».

На следующем этапе освоение проектной технологии может быть
перенесено на урок. Главным является освоение педагогических технологий.

II. Основная часть

Прежде, чем использовать ИКТ, я сначала использовала
мультимедийные энциклопедии на уроках окружающего мира и истории. Затем стала
включать фрагменты своих презентаций – иллюстраций некоторых этапов урока
(устный счет, введение нового материала, закрепление материала).

 Чтобы заинтересовать ребят, помочь им заняться тем, что,
возможно, поможет им уже в будущем, мне пришлось организовать свою работу
достаточно интересно и с достижением конкретных практических результатов, дать
возможность в своё свободное от уроков время заинтересованным школьникам
работать на компьютере.
     С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в
мини-исследования, которые предполагают исследовательскую деятельность на
уроках окружающего мира. Эти работы так и называются "Мои маленькие
исследования” и идут по темам. Я же включаю этот вид деятельности во все
образовательные области начальной школы. С 1 по3 класс почти все работы носят
коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит
свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить
общие интересы выше своих. В 3-4 классах многие ученики уже знают, какой
предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и
должен лишь "подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на
следующие вопросы.

- Что мне интересно больше всего?

- Чем я хочу заниматься в первую очередь?

- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?

- О чём хотелось бы узнать как можно больше?

- Чем я мог бы гордиться?

       Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет
учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую
гипотезу);

- экспериментальной;

- изобретательской;

- теоретической.

Перед собой я поставила цели и решала следующие задачи:

-занятости детей во внеурочное время;
-развития интереса к творческой и исследовательской работе;
-привития навыков работы с различного рода информацией и
разными источниками ее получения.

Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся при поиске
информации активно сотрудничают с родителями, старшими братьями и сестрами,
вовлекая их в работу.

Существуют различные виды исследований. Они могут
классифицироваться по различным принципам:
-по количеству учащихся;
-по времени проведения проекта;
-по месту проведения;
-по теме.

Оформление работ, результаты проектов и их защита происходит
на:
-конкурсах;
-праздниках;
-выставках;
-акциях;
-конференциях и т.д.

Виды проектов, которые мы можем предложить учащимся
начальных классов:
-исследовательские;
-информационные;
-практико-ориентированные.

Любой исследовательский проект должен быть защищен. Для
этого нужна подготовка. Подготовка к защите включает следующие этапы.

1.Выделить из текста основные понятия и дать им определения:

а) разъяснение посредством примера,

б) описание,

в) характеристика,

г) сравнение,

д) различие.

2.Классифицировать основные предметы, процессы, явления и
события.

3. Выявить обозначить все замеченные тобой парадоксы.

4.Расставить по важности основные идеи.

5. Предложить сравнения и метафоры.

6. Сделать выводы и умозаключения.

7. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.

8. Подготовить текст доклада.

9. Подготовить средства наглядного представления доклада.

   Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь
нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на
публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит
отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей,
это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

III. Заключение. Просмотр презентаций

file_name: Проектная деятельность и научно-исследовательская работа в начальных классах.doc

alt: Ванина Г.В . Проектная деятельность и научно-исследовательская работа в начальных классах

alt: Подготовить текст доклада. 9

intro: Проектная деятельность и научно-исследовательская работа в начальных классах (из опыта работы)

классное руководство

group: Педагогика

tags: Проектная деятельность. Опыт работы.


extracted_text:
Ustma-ust qo‘yish (jipslashtirish) usullari to‘g‘risida tushunchalar
Aylanish o‘qi sifatida umumiy vaziyatdagi tekislikning
gorizontal yoki frontal izlaridan biri qabul qilinadi (155–rasm). Bu holda
tekislik biror izi atrofida aylantirilib, proyeksiyalar tekisliklarining biriga
jipslashtiriladi. Agar aylanish o‘qi sifatida tekislikning gorizontal izi qabul
qilinsa, bu tekislikni gorizontal proyeksiyalar tekisligi bilan jipslashtirish
mumkin. Shuningdek, tekislikni frontal izi atrofida aylantirib, uni frontal
proyeksiyalar tekisligiga jipslashtiriladi.
Tekisliklarni proyeksiyalar
tekisligiga jipslashtirish yo‘li bilan mazkur tekislikka tegishli bo‘lgan tekis
shakllarning haqiqiy o‘lchamini aniqlash mumkin yoki umumiy vaziyatida berilgan
tekislikka tegishli bo‘lgan har qanday geometrik masalalarni yechish mumkin.

file_name: Ustma-ust qo‘yish (jipslashtirish) usullari to‘g‘risida tushunchalar.docx

alt: Ustma-ust qo‘yish (jipslashtirish) usullari t o‘g‘ risida tushunchalar


extracted_text:
Тексты для списывания первокласснику
Контрольное
списывание позволяет обучающимся отрабатывать орфографическую зоркость,
каллиграфию письма, повышается скорость письма. Предлагаемые тексты для
контрольного списывания выдержаны в соответствии с программными требованиями.
№1
Списать.
 Все слова раздели
на слоги, поставь ударение.
У
тропинки с листика смотрит улитка.Кукла Мила смотрит на улитку.
Улитка
испугала Милу.

№2 Списать. Найди и
подчеркни глухие согласные простым карандашом
Паша – шутник.
У
нас гостит клоун Паша. Он шутник.Паша носит шапку-ушанку, штанишки с
ромашками.По кармашкам у Паши рассыпаны шишки.
Наш
шутник сушит ромашки на окрошку.

№3. Списать. В каждом
предложении подчеркни гласные
Мышата
Тиша и Глаша – шалунишки. Они шалили, шалили по углам, шуршали и нашли сыр,
шпроты и лапшу.Мышата устроили пир.

№6
Списать.
Найди и подчеркни глухие согласные простым карандашом
У
ракиты кусты. Тут сорока.У косогора растут липы. С листа капали капли росы. На
лугу норка крота. У Оли сапоги и зонт. У Ирины сумка с книгами.

№7
Списать.
Подчеркни все звонкие согласные простым карандашом
Тут
пират Гигант. У пирата сапоги, клинок, кортик и наган. По карманам рассыпаны
пули. У пирата попугай и кок Уксус.

№8
Списать.
Все слова раздели на слоги.
У
пирата парусник «Туман». Парусник стоит у пирса.
Скоро
наступит утро. Ранним утром парусник «Туман», пират, кок Уксус и попугай
отплыли от пирса.

№9
Списать.
В каждом предложении подчеркни гласные
У
Кости рисунок рыси. У Сони рисунок крысы. У Сани – сани.
№10.Списать. Все слова
раздели на слоги.
У
Никиты коса. И у Ани коса.У Тани косы. У Нины коса – краса.
№11 Списать.
Подчеркни мягкие согласные
Старик
шил сапоги шилом и нитками. Шура – малышка сосала пустышку.
В
тиши шуршали камыши.
№12.Списать. В каждом
предложении подчеркни гласные
Комары
и мошки кусали ослика Тимошку, а ослик плакал. У пастушка Прошки прутик и
гармошка. Крыски открыли крышки крынок с молоком.

№13.Списать. Подчеркни
все звонкие согласные простым карандашом
У
Анны ангина. Аришка играла на пианино танго. У Алика комиксы с Микки Маусом.
Алла раскрасила рисунки гиппопотама и носорога.

№14Списать. Раздели
слова на слоги, поставь ударение.
Наша выставка.
Вот
наша выставка. Виктор и Владик нарисовали водопад. Вика вышила коврик с
вигвамом.

№15.
Списать.
Подчеркни мягкие согласные
Далеко
–далеко в одном лесу стоит на опушке домик. Старые брёвна потемнели. Одним
окошком смотрит в лес, а другим – во двор.

№16.
Списать.
Раздели слова на слоги, поставь ударение
В
домике дед и бабка дни свои коротали. А с ними – пёс Полкан, да кошка Мурка, да
барашек. Крутые рога. Барашка ласкали и оберегали.

№17.Списать. Раздели
слова на слоги, поставь ударение.
Зимние картины.
Давно
ушло лето, пролетели осенние дни. Всё засыпано пушистым снегом. Ударили морозы.
Застыли озёра и реки.

№18.Списать. Подчеркни
мягкие согласные

Завели
свои песни злые ветра и метели. Закрутила по земле позёмка. Пусто в лесу и в
поле.Заиндевели ветви берёз и осин. Украсили белые зимние леса зеленые ели и
сосны.

№19.
Списать.
Подчеркни мягкие согласные
Сладко
заснули в берлоге медведи, засопел в норе барсук. Спит в тёплом гнёздышке
белка. Один волк завывает:  одиноко и голодно серому в лесу.

№20.Списать. Все слова
раздели на слоги.
Мир звёзд и
планет.
В
тёмном небе без облаков мы видим Луну и звёзды. Они далеко от Земли.
Увлекателен мир планет и звёзд. У Земли один спутник – Луна.

№21 Списать.
Подчеркни мягкие согласные
Украшения
сада.
Осенняя пора в саду. Облетает листва, и
яркие краски постепенно гаснут. Медленно тускнеет ковёр листвы под ногами. Гол
и непригляден сад. Одна рябина выделяется ярким пятном, украшая сад алыми
ягодами.
№22Списать. Подчеркни
все звонкие согласные простым карандашом
Воспитатели.
Яна
и Оля – подруги. Сегодня они вынесли во двор свои мягкие игрушки и придумали
игру в ясли. Яна станет воспитателем лисят и козлят. Оля – воспитателем поросят
и ягнят.

№23. Списать.
Подчеркни все глухие согласные простым карандашом
Домик- пенёк.
Как-то
раз гулял я по лесу и набрёл на полянку. Я устал и присел на траву у замшелого
пня. Пенёк показался мёртвым, трухлявым. Пригляделся, а среди жёлто-зелёного
мха копошится множество насекомых.

№24. Списать.
Подчеркни мягкие согласные
Лесные силачи.
Ударила
первая капля дождя, начались соревнования. Соревновались трое: гриб
подосиновик, гриб подберёзовик и гриб моховик.
Первым
выжимал вес подберёзовик, он поднял жёлтый лист берёзы и улитку. Подосиновик
выжал три листика осины, сосновую шишку и маленького лягушонка.

№25. Списать. Подчеркни
твердые  согласные

Я
люблю читать. Тётя Оля подарила мне книгу о животных. Там много картинок. Вот
лось и волк. Я читаю стихи о лисе.

№26.
Списать предложения, разделить слова на слоги.
У
нас был урок труда. Мы сами делали игрушки. Вот конь и зайка. Люба и Маша
сделали куклу. Коля вырезал из бумаги ёлку. Хороши наши игрушки!

№27
Списать предложения. Поставь над словами ударение
Выглянул
Коля в окошко. На улице белым – бело. Снег падает большими хлопьями. Он ложится
на землю, на крыши домов, на ветки деревьев. Как красиво кругом!

№28.
Спиши предложения,    подчеркни мягкие согласные.
Алёнка
шла через полянку. Лесная трава стояла по пояс. Закачалась еловая ветка. Алёнка
посмотрела вверх. Там сидела   чудесная птичка.

№29.
Спиши предложения,    подчеркни  в 3 предложении мягкие согласные.

У  реки лес. Там растут осины, сосны, липы. На тропинке следы волка.  Там домик
лесника. Лесник стар, но смел .

alt: Тексты для списывания первокласснику

intro: Тексты для списывания первокласснику

title: Тексты для списывания первокласснику


file_name: 4 Confusing words and false friends. Закрепление. 11 класс.docx


extracted_text:
EXCEL

Практическая
  работа № 4

Тема: Построение
диаграмм и графиков
Цель: получить
практические навыки работы в программе Ms Excel,
Научиться строить,
форматировать и редактировать диаграммы и графики.
Ход работы:

Задание
№ 1

1.Открыть
файл Практическая работа 2, лист Функция.
2.Построить
график функции по данным таблицы.
3.Сохранить
сделанные изменения.

Задание
№ 2

1.Открыть новую рабочую книгу.
2.Ввести информацию в таблицу по
образцу.
3.Выполнить соответствующие
вычисления (использовать абсолютную ссылку для курса доллара).
4.Отформатировать таблицу.
5.Построить сравнительную круговую
диаграмму цен на товары и диаграмму любого другого типа по количеству
проданного товара.
6.Диаграммы красиво оформить,
сделать заголовки и подписи к данным.
7.Лист1 переименовать в Стоимость.
Сохранить в файле Практическая работа 4

Расчет
стоимости проданного товара

Товар

Цена
в
  дол.

Цена
в
  рублях

Количество

Стоимость

Шампунь

$4,00

Набор для душа

$5,00

Дезодорант

$2,00

Зубная паста

$1,70

Мыло

$0,40

Курс доллара.

Стоимость покупки

Задание
№ 3

1.Перейти на Лист2. Переименовать
его в Успеваемость.
2.Ввести информацию в таблицу.
Успеваемость

ФИО

Математика

Информатика

Физика

Среднее

Иванов
  И.И.

Петров
  П.П.

Сидоров
  С.С.

Кошкин
  К.К.

Мышкин
  М.М.

Мошкин
  М.М.

Собакин
  С.С.

Лосев
  Л.Л.

Гусев
  Г.Г.

Волков
  В.В.

Среднее
  по предмету

3.Вычислить средние
значения по успеваемости каждого ученика и по предметам.
4.Построить
гистограмму по успеваемости по предметам.
5.Построить
пирамидальную диаграмму по средней успеваемости каждого ученика
6.Построить
круговую диаграмму по средней успеваемости по предметам. Добавить в этой
диаграмму процентные доли в подписи данных.
7.Красиво
оформить все диаграммы.
8.Показать
работу преподавателю.

file_name: 57. Построение диаграмм и графиков.doc

alt: EXCEL Практическая работа № 4

alt: Гусев Г.Г.

title: Построение диаграмм и графиков


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО БИОЛОГИИ
  ЗА КУРС 6 КЛАССА

2020 год

1. Бактерии шаровидной формы –
это:
А. Вибрионы
Б. Спириллы.
В. Бациллы.
Г. Кокки.
2. Палочковидные бактерии – это:
А. Вибрионы.
Б. Спириллы.
В. Бациллы.
Г. Кокки.
3. Бактерии размножаются:
А. Делением одной клетки на две.
Б. С помощью спор.
В. Вегетативным путем.
Г. Половым путем.
4. По способу питания грибы
относят к:
А. Автотрофам.
Б. Сапрофитам.
В. Паразитам.
Г. Консументам 2-го порядка.
5. Грибами-паразитами являются:
А. Бледные поганки.
Б. Ложные поганки.
В. Дрожжи.
Г. Головня.
6. Самые древние растения на
Земле:
А. Мхи.
Б. Хвощи.
В. Водоросли.
Г. Папоротники.
7. Зеленый пигмент – хлорофилл в
клетках водорослей содержится в:
А. Цитоплазме.
Б. Пластиде.
В. Вакуоле.
Г. Лейкопластах.
8. Мхи относят к высшим споровым
растениям, потому что они:
А. Размножаются спорами.
Б. Имеют стебель, листья и размножаются спорами.
В. Имеют стебель, листья, корни и размножаются
спорами.
Г. Размножаются половым путем.
9. К голосеменным относятся
только:
А. Вечнозеленые деревья.
Б. Вечнозеленые и реже листопадные деревья.
В. Вечнозеленые деревья и листопадные кустарники.
Г. Вечнозеленые, реже листопадные деревья, кустарники,
лианы.
10. Покрытосеменные растения
представлены только:
А. Деревьями, кустарниками, лианами и многолетними
травами.
Б. Многолетними и однолетними травами, листопадными
деревьями  и кустарниками.
В. Деревьями, кустарниками, травами.
Г. Кустарниками и травами.
11. Семена имеют:
А. Хвощи.
Б. Мхи.
В. Папоротники.
Г. Цветковые.
12. К однодольным растениям
относят:
А. Пшеницу, чечевицу, кукурузу.
Б. Горох, фасоль, капусту.
В. Кукурузу, лук, частуху.
Г. Частуху, ясень, яблоню.
13. К двудольным растениям
относят:
А. Фасоль, чечевицу, грушу.
Б. Горох, фасоль, капусту.
В. Кукурузу, чеснок, частуху.
Г. Частуху, ясень, яблоню.
14. В зародыше различают –
зародышевой корешок, почечку, семядоли и …
А. Стебелек.
Б. Семенную кожуру.
В. Эндосперм.
Г. Околоплодник.
15. Различают несколько видов
корней:
А. 2
Б. 3.
В. 4
Г. 5
16. Почечка – это:
А. Орган растений.
Б. Зачаточный побег.
В. Видоизмененный побег.
Г. Конус нарастания.
17. Главные части цветка – это:
А Тычинки и пестик.
Б. Лепестки.
В. Чашелистик.
Г. Цветоложе.
18. Двойной околоцветник у:
А. Яблони.
Б. Свеклы.
В. Тюльпана.
Г. Орхидеи.
19. Формула цветка *О3+№Т3+3П1
соответствует:
А. Лилейным.
Б. Крестоцветным (капустным).
В. Розоцветным.
Г. Пасленовым.
20. Формула цветка *Ч5Л5Т∞П1соответствует:
А. Лилейным.
Б. Крестоцветным (капустным).
В. Розоцветным.
Г. Пасленовым.
21. Формула цветка О(2)+2Т3П1
соответствует:
А. Лилейным.
Б. Мятликовым.
В. Розоцветным.
Г. Пасленовым.
22. Формула цветка *Ч4Л4Т4+2П1 соответствует:
А. Лилейным.
Б. Крестоцветным (капустным).
В. Розоцветным.
Г. Пасленовым.
23. Плод ягода характерен для:
А. Ежевики.
Б. Малины.
В. Вишни.
Г. Барбариса.
24. Рост корня в длину
обеспечивает:
А. Образовательная ткань.
Б. Покровная ткань.
В. Запасающая ткань.
Г. Основная ткань.
25. Функция стебля:
А. Несет на себе органы размножения, плоды, семена,
споры.
Б. Служит проводником воды и минеральных веществ.
В. Служит проводником органических веществ от листьев
к корню органами размножения.
Г. Все ответы верны.

                 Ответы на тест.

1.
Г                                     14. А
2.
В                                     15. Б
3.
А                                     16. В
4. Б                                      17.
А
5.
Г                                      18. А
6. В                                      19.
А
7.
Б                                      20. В
8. Б                                      21.
Б
9. Г                                      22.
Б
10. В                                    23.
Г
11. Г                                    24.
А
12. В                                    25.
Г
13. А

                                         Использованные
источники:
1.     Пасечник
В.В. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учебник для общеобразоват. учеб.
заведений. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
2.     Елена
Михайловна Бенуж «Тесты по биологии, 6 класс». К учебнику В.В. Пасечника
«Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс».

3.

file_name: Итоговый тест по биологии за курс 6 класса.docx

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО БИОЛОГИИ

alt: Бактерии шаровидной формы – это:

alt: А. Мхи. Б. Хвощи. В. Водоросли

alt: А Тычинки и пестик. Б. Лепестки

alt: Ответы на тест. 1. Г 14


extracted_text:
Циклические
программы в Pascal
Цикл
– разновидность управляющей конструкции, которая предназначена для организации
многократного повторения (исполнения) набора операторов (команд).
Все циклы делятся на две
группы: циклы с условием и циклы с параметром (for).
Циклы с условием также можно разбить на две группы: циклы с предусловием
(while) и
циклы с постусловием (repeat
– until).
Схематично разбиение на типы циклов можно изобразить следующим образом:

Рассмотрим
цикл с предусловием while.
Оператор цикла с предусловием выполняет действия заранее неизвестное число раз.
В заголовке цикла находится некоторое логическое выражение (условие). Если условие истинно, то тело цикла
выполняется, если ложно – то нет. Так как верность логического выражения
проверяется в начале, тело цикла может не выполнится ни одного разу.
Когда тело цикла
было выполнено, то ход программы снова возвращается в начало цикла. Условие
выполнения тела снова проверяется (находится значение логического выражения).
Тело цикла выполнится столько раз, сколько раз логическое выражение истинно.
Поэтому очень важно в теле цикла предусмотреть изменение переменной,
фигурирующей в условии цикла, таким образом, чтобы когда-нибудь обязательно
наступала ситуация, когда логическое выражение окажется ложным. Иначе
произойдет зацикливание.

Структура цикла while:    While <условие> do
                                        Begin

<тело цикла>;
                                        End;

Структура цикла repeat – until:
        Repeat

<тело цикла>;
                                                                  Until

<условие>;

Последний тип циклов: цикл с
параметром for. Часто цикл for
называют циклом со счетчиком. Этот цикл используется, когда число повторений не
связано с тем, что происходит в теле цикла. Т.е. количество повторений может
быть вычислено заранее.
Счетчик
– это переменная любого типа (integer,
real, и т. д.). Начальные и конечные
значения могут быть представлены не только значениями, но и выражениями,
возвращающими совместимые с типом счетчика типы данных. Если между начальным и
конечным выражением указано служебное слово to, то на
каждом шаге цикла значение параметра будет увеличиваться на единицу. Если же
указано downto, то значение параметра будет уменьшаться
на единицу.
В заголовке цикла указываются два значения.
Первое значение присваивается переменной-счетчику (обычно i или j), от этого значения
начинается отсчет количества итераций (повторений). Отсчет идет всегда с шагом
равным единице. Второе значение указывает, при каком значении счетчика цикл
должен остановиться. Другими словами, количество итераций цикла определяется
разностью между вторым и первым значением плюс единица. В данном цикле, в
отличие от циклов while и repeat – until (в них изменялось
логическое выражение (условие) в цикле), в теле цикла не должны содержаться
операторы, изменяющие счетчик цикла.
Структура цикла
for (2 формы):
For i := n1 to n2 do               For i := n1
downto n2 do

Begin                                      Begin
                                                                             <тело
цикла>;                      <тело цикла>;
                                                                        End;
 End;
Примеры
программ для одной задачи,
но разными
способами:

Найти
сумму чисел от 1 до 12.

1.    С
предусловием
Program
summa12;

var s, i,h:integer;
Begin

S:=0; i:=1; h:=1;

while i<=12 do

Begin

s:=s+i;

i:=i+h;
                                  end;
                       writeln (‘сумма=’,s);
                end.

2.   C
постусловием

Program
summa12;

var s, i,h:integer;
Begin

S:=0; i:=1; h:=1;

repeat

s:=s+i;

i:=i+h;
                        until  i>12;
                       writeln (‘сумма=’,s);
                end.

3.   С параметром

Program
summa12;

var s, i:integer;
Begin

S:=0;

for i:=1 to 12 do

s:=s+i;
                       writeln (‘сумма=’,s);
                end.

file_name: Циклические программы.docx

alt: Циклические программы в Pascal

intro: Представлены основные теоретические понятия и разбор задачи

title: Циклические программы


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии
Здоровьесберегающие технологии
– система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие
характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на
здоровье ребенка. Система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех
факторов образовательной среды, направленная на сохранение здоровья ребенка на
всех этапах его обучения и развития (профессор, чл-корр. Международной
педагогической академии охраны и укрепления здоровья АПК и ПРО МО РФ Н.К.
Смирнова).
Под здоровьесберегающими
образовательными технологиями (ЗОТ) в расширенном смысле можно понимать все те
технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу
здоровья учащихся. Если же ЗОТ связывать с решением более узкой
здоровьесберегающей задачи, то к здоровьесберегающим будут относиться
педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или
косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные
условия пребывания, обучения и работы в образовательном условии.
Таким образом, все
используемые на уроке учителем технологии, педагогические приемы могут быть
оценены по критерию влияния их на здоровье учащихся.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии (ЗОТ) следует отличать от здоровьесберегающих
технологий в школе (ЗСТШ), к которым относятся и ЗОТ, и здоровьесберегающие
медицинские технологии, и здоровьесберегающие технологии административной
работы в школе, и здоровьесберегающие технологии семейного воспитания. В
частности, под здоровьесберегающими медицинскими технологиями в школе (ЗМТШ)
понимается совокупность медицинских приемов, технологий, мероприятий,
обеспечивающих мониторинг здоровья учащихся и контроль над воздействием
факторов внутришкольной среды, прописанных в действующих СанПиНах и способных
нанести потенциальный вред здоровью учащихся и педагогов.Все эти технологии
взаимосвязаны в единую систему работы школы по сохранению и укреплению здоровья
учащихся, а системообразующими являются как раз ЗОТ.
Если рассматривать
использование ЗОТ учителем на уроке и при проведении
организационно-педагогических мероприятий как выполнение задачи минимум, т.е.
защиту здоровья учащихся от нанесения потенциального вреда, то значительная
часть программ школы в области здоровья окажется за рамками здоровьесбережения.
Но очевидно, что задачи школы и каждого учителя по подготовке ученика к
самостоятельной жизни предполагают необходимость формирования у него культуры
здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение
необходимыми знаниями, формирование соответствующих навыков. И это не
тождественно учебному курсу “основы анатомии, физиологии и медицинских знаний”.
Поэтому выделяется понятие “здоровьеформирующие образовательные технологии”
(ЗФОТ), понимая под этим все те психолого-педагогические технологии, программы,
методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья,
личностных качеств, способствующих, его сохранению и укреплению, формирование
представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа
жизни.
Работа школы, направленная на
сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться
полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой
системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе
личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе
личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам,
благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.
Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры
человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который
приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности
учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему
самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе
воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье,
жизнь и здоровье других людей.
По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в
максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы,
построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому
обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата
деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому
регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить
как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому
выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в
рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на
сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические
технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума,
нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении
первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова,
- это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые
направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств,
способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о
здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
1.    условия обучения ребенка в школе (отсутствие
стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
2.    рациональная  организация учебного
процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными
особенностями  и гигиеническими требованиями);
3.    соответствие  учебной  и
физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;
4.    необходимый, достаточный  и
рационально  организованный двигательный режим.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров)
понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного
и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
В эту систему входит:
o
Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого
медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации
образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
o
Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка
образовательной    стратегии,
соответствующей     особенностям     памяти,
мышления,    работоспособности,
активности    и   т.д.
учащихся   данной возрастной группы.
o
Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе
реализации технологии.
o
Использование    разнообразных
видов    здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных
на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)
Принципы здоровьесбережения
Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными
на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению
мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую
активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения
в их социальном поведении.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам
профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные
технологии — это системный подход к обучению и воспитанию,
построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается
задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые
сформулировал Н. К. Смирнов:
•   «Не навреди!» — все применяемые методы,
приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на
практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
•   Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося —
все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое
состояние участников образовательного процесса.
5.    Непрерывность и преемственность —
работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
6.    Субъект-субъектные взаимоотношения —
учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и
в содержательном, и в процессуальном аспектах.
7.    Соответствие содержания и организации
обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной
нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
8.    Комплексный, междисциплинарный подход —
единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
9.    Успех порождает успех —
акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют
положительное, а только потом отмечают недостатки.
10.  Активность — активное включение, а
любой процесс снижает риск переутомления.
Ответственность за свое здоровье — у
каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье,
только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.
Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету,
что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В
решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.
Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в
учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:
11.  технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные
условия образовательного процесса;
12.  технологии оптимальной организации учебного процесса и
физической активности школьников;
13.  разнообразные психолого-педагогические технологии,
используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
Рассмотрим эти группы здоровьесберегающих технологий.

Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного
процесса
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят
функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности,
возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком
уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.
Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние
здоровья учащихся и учителя.
Критерии здоровьесбережения на
уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока
представлены в таблице.

Критерии здоровьесбережения

Характеристика

Обстановка и гигиенические
  условия в классе

Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски,
  монотонные неприятные звуковые раздражители

Количество видов учебной
  деятельности

Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание,
  рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т.
  д.

Средняя продолжительность и
  частота чередования видов деятельности

Количество видов
  преподавания

Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа,
  аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа

Чередование видов
  преподавания

Наличие и место методов,
  способствующих активизации

Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа
  действия, свобода творчества).
  Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра,
  дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта,
  эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)

Место и длительность
  применения ТСО

Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии,
  беседы, обсуждения

Поза учащегося, чередование
  позы

Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует
  смены позы

Наличие, место, содержание и
  продолжительность на уроке моментов оздоровления

Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика,
  гимнастика для глаз, массаж активных точек

Наличие мотивации
  деятельности учащихся на уроке

Внешняя мотивация: оценка, похвала,  поддержка,
  соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации:
  стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому
  материалу

Психологический климат на
  уроке

Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт
  — напряжение, сотрудничество — авторитарность, учет возрастных
  особенностей); ученик — ученик(сотрудничество — соперничество, дружелюбие —
  враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие)

Эмоциональные разрядки на
  уроке

Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка,
  поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие

Определяется в ходе
  наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе
  учебной деятельности

Момент наступления утомления и снижения учебной активности

Темп окончания урока

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической
активности школьников
Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют
выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих
технологий.
Правило 1. Правильная организация урока
Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на
рациональном уровне. Во-вторых, главная цель учителя - научить
ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для
этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению,
осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать)
вопрос. Задавание вопросов является:
14.  показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему
и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;
15.  проявлением и тренировкой познавательной активности;
16.  показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.
Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов
служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья,
а также тренируют его успешность в учебной деятельности.
Организация урока должна обязательно включать три этапа:
-  1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует
вопросы);
-  2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы
-3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.
Результат урока - взаимный интерес, который
подавляет утомление.

Правило 1. Правильная организация урока
Во-первых, это учет всех критериев
здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная
цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать
требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к
познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение
задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является:
17.  показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему
и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;
18.  проявлением и тренировкой познавательной активности;
19.  показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.
Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов
служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического
здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.
Организация урока должна обязательно включать три этапа:
-  1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует
вопросы);
-  2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы
-3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.
Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия
Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств
индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психических
функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации
двух полушарий мозга:
- левополушарные люди — при доминировании левого полушария.
Для них характерен словесно-логический
стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и
обобщению;
- правополушарные люди — доминирование правого полушария, У
данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;
- равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное
доминирование одного из полушарий.
На основе предпочтительных каналов восприятия информации
различают:
- аудиальное восприятие;
- визуальное восприятие;
- кинестетическое восприятие.
Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный
материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его
запоминания.
Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся
Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум
работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного
дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от
возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся
представлены на диаграммах.
Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности
При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения
здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом
нагрузки и характерными видами деятельности. Данные представлены в таблице 1.3.
Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:
20.  5-25-я минута — 80%;
21.  25-35-я минута — 60-40%;
22.  35—40-я минута — 10%.
Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок,
организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к
тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами
утомления.
Утомление — возникающее в результате
работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в
снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологических
функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует
рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная
реакция организма, стимулятор его восстановительных процессов и повышения
функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм
оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее
в переутомление.
Интенсивность умственной
деятельности учащихся в ходе урока

Часть урока

Время

Нагрузка

Деятельность

1-й
  этап. Врабатывание

5 мин.

Относительно
  невелика

Репродуктивная,
  переходящая в продуктивную. Повторение

2-й
  этап.
  Максимальная работоспособность

20-25
  мин.

Максимальное
  снижение на 15-й мин.

Продуктивная,
  творческая, знакомство с новым материалом

3-й
  этап. Конечный порыв

10-15 мин.

Небольшое
  повышение работоспособности

Репродуктивная,
  отработка узловых моментов пройденного

Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся,
заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется
неспецифическое напряжение организма — десинхроноз, являющийся
основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая
утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя
ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать
здоровьесбережению.
Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения
Снятие эмоционального напряжения
Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных
заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют
снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно
несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать
им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую
значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной
познавательной деятельности и т. п.
На начальном этапе это могут быть игровые задания для обобщения
знаний. Для старших классов можно использовать задания фантастического или
детективного содержания, также активизирующие творческий потенциал. Задания на
обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного
закона, явления или теоремы.
Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих
программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая
у них элементы стресса и напряжения. Здесь же можно отметить и прием
использования литературных произведений, иллюстрирующих то или иное явление,
закон и т. п.
Использование пословиц при изучении понятия монотонности функции:
«Чем дальше в лес, тем больше дров» (возрастание), «Подальше положишь, поближе
возьмешь» (убывание). В этот момент процесс обучения как бы скрыт от учащихся,
они воспринимают это как некоторое отступление от темы, что позволяет им также
снять накопившееся напряжение. К тому же введение в урок литературных или
исторических отступлений способствует не только психологической разгрузке, но и
установлению и укреплению межпредметных связей, а также и воспитательным целям.
Создание благоприятного психологического климата на уроке
Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт
школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача
предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул
для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к
каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить
свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к
самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое
историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может
располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или
замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания,
получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального
дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не
смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому
освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее
высказываться, выражать свою точку зрения.
К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную
оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик
сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как
временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной
работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу,
укрепляет его уверенность в собственных возможностях.
Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и
эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в
конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как
следствие, к более высоким результатам.
По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением,
поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически
отсутствовали.
Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни
Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых
гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельсти, но
и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа
жизни.
Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для
здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить
человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в
будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно
вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только
углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать
ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его
постоянно заботиться о своем здоровье.
Так, на уроках физики практически любая изучаемая тема может быть
использована для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию
правильного отношения учеников к своему здоровью. Сюда же можно отнести и
профилактику детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным
поведением ребенка в различных бытовых ситуациях.
Комплексное использование личностно-ориентированных технологий
Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного
обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно
более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной
деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные
игровые технологии.
Личностно-ориентированное обучение предполагает использование
разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.
При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы
заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к
высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни
ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:
23.  создание положительного эмоционального настроя на
работу всех учеников в ходе урока;
24.  использование проблемных творческих заданий;
25.  стимулирование учеников к выбору и самостоятельному
использованию разных способов выполнения заданий;
26.  применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать
тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
27.  рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что — нет,
в чем были ошибки, как они были исправлены.
Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти
технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как
в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря
использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее
комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого
ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы
нанести вред его здоровью.
Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов
и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный
выбор учащимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение
обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию
образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся.
Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности
 Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии в центр
образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных,
комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность
ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной
системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются
гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного
воспитания;
Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать
как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья
учащихся и педагогов.
Цель школы, реализующей ПС,— разбудить, вызвать к жизни внутренние
силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития
личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления
здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его
психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет
воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры
личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.
Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве
факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная
вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного
стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями
демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на
собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику
учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие,
высокого уровня психологического здоровья. Этому же способствует решение одной
из задач ПС – формирование положительной Я-концепции личности подростка.
Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на
плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что
знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся.
Классификационные характеристики технологии РО, разработанной Д. Б. Элькониным
и В. В. Давыдовым, в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей
педагогики: антропоцентрическая философская основа, признание основным фактором
развития психогенного, развивающая концепция усвоения и т. д. Ориентация на
«зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной
образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его
способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий.
Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а
в динамике – и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной
деятельности.
Вместе с тем использование технологии развивающего обучения, особенно
по методу Л. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации
образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию
у них утомления и переутомления.
Технология уровневой дифференциации обучения на основе
обязательных результатов была разработана В. В.
Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации.
Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная
положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как
приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов
управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого
учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя
появляется возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять
внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные
учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и
вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.
Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно
рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных
технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.
К числу здоровьесберегающих технологий следует отнести и «технологию
раскрепощённого развития детей», разработанную физиологом В. Ф. Базарным.
Отличительные особенности этой технологии, основное внимание
которой обращено главным образом на учащихся начальной школы, состоят в
следующем:
1. Учебные занятия в классе
проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная
ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть урока
ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой. Тем самым
сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.
2. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а
также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы
зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажёры,
«бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и
туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на
зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий
заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие
чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие
зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в
т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т.
п.).
3. С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и
целостного восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется
специально разработанный «Экологический букварь» (картина-панно), распложенный
на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную
природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью
специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Это даёт
возможность практически «бескнижного» обучения в начальной школе, снижая
нагрузку на зрение.
4. Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме
движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения
заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные
«сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов,
которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети
должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие
переключать зрение детей с ближних целей на дальние.
5. В процессе овладения детьми письмом применяются специальные
художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие
утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз –
рука».
6. Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение,
основанное на народных песнях и классической музыке.
7. В школах, использующих эту технологию, дети совместно с педагогами и
родителями сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества
окружающую их жизненную среду.
8. В технологии предусмотрено введение раздельно-параллельного образования
мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно, они, как и
обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на
совместных вечерах и праздниках.
9. Одно из требований технологии – условие, отличающее все здоровьесберегающие
технологии,— регулярное проведение экспресс-диагностики состояния детей и отчёт
перед родителями о полученных результатах.
При использовании технологии Базарного результаты внедрения обучения по его
системе показывают снижение показателей заболеваемости детей, улучшение
психологического климата в детских и педагогическом коллективах, активное
приобщение родителей школьников к работе по укреплению их здоровья и т. п., т.
е. все признаки, которые характерны для школ, в которых целенаправленно
занимаются здоровьем своих воспитанников. Это позволяет рассматривать
технологию В. Ф. Базарного как здоровьесберегающую.
Технология психологического сопровождения учебной группы разработана
М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов
психологии здоровья и педагогической психотерапии. В её основе – активное
участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного
психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного
на принципах здоровьесбережения. Именно психогенные нарушения здоровья являются
наиболее распространёнными среди школьников и служат в дальнейшем основой
развития большого числа разных заболеваний. Учителям, освоившим эту технологию
становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной
дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического
творчества.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и
ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого
раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным
примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно
надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только
личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В
здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без
духовного не может быть здорового.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в
учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие
способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального
поведения.

file_name: Здоровьесберегающие технологии 1.docx

alt: Здоровьесберегающие технологии

alt: По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой…

title: Здоровьесберегающие технологии