extracted_text:
Практическое занятие 18

1.     Тема:  «Анализ
структуры денежных потоков».

2.
Цель занятия: получение теоретических
знаний и практических навыков анализа входящих и исходящих денежных потоков.
3.
Материальное обеспечение: тетради,
ручки, карандаши.
4.
Исходные данные: Индивидуальные
задания.
5.
Ход работы:
5.1.Рассмотреть
методические указания по выполнению практической работе.
5.2.Проанализировать
входящих и исходящих  денежных потоков предприятия.
5.3.Определить
качество управления предприятием.
5.4.Составить отчет.
6.
Контрольные вопросы.
6.1. Что входит в понятие
«денежный поток предприятия»?
6.2. Назовите входящие и
исходящие потоки денежных средств по трем видам деятельности.
6.3. Какая методика
составления отчета о движении денежных средств?
6.4. Что показывает отчет
о движении денежных средств и для каких целей его составляют?
6.5. Назовите внутренние
и внешние причины дефицита денежных средств.
6.6. Какие преимущества
дает моделирование денежных потоков?
 7. Литература.
7.1 Базілінська О.Я. Фінансовий аналіз:
теорія та практика: Навчальний посібник для студентів ВУЗів / О.Я. Базілінська.
– К.: ЦУЛ, 2009. – 328 с.
7.2.  Банк В. Р. Финансовый анализ: учеб.
пособие / Банк В. Р., Банк С. В., Тараскина А. В. – М. : Проспект, 2009. – 347
с
7.3. Костырко Р. А. Финансовый анализ:
Учеб. пособие / Костырко Р. А. – Харьков : Фактор, 2007. – 784 с
7.4. Фінансовий аналіз : навч. посіб. /
[Буряк П.Ю., Васьківська К.В., Ясіновська І.Ф., Пасінович І.І]. – Л. : Вид.
Ліга-Прес, 2011. – 308 с.
7.5. Цал-Цалко Ю. С. Фінансовий аналіз:
Підручник для студентів вузів / Цал-Цалко Ю. С. – К.: ЦУЛ, 2008. – 566 с.

Методические
указания по выполнению практических задач

Под движением денежных
средств понимают все валовые денежные поступления и платежи предприятия. Поток
средств, который связан с конкретным периодом времени и представляет собой
разницу между всеми поступившими и выплаченными предприятием, средствами за
этот период.
В мировой практике
денежный поток обозначается понятием «кэш-фло»
(cash flow), хотя буквальный перевод этого термина - поток наличности. Денежный
поток, в котором отток превышает приток, называется «негативный кэш-фло», в
противном случае - это «позитивный кэш-фло».
Любое предприятие должно
учитывать два обстоятельства: с одной стороны,
для поддержания текущей платежеспособности необходимо наличие достаточного величины
средств, с другой - всегда есть возможность получить дополнительный прибыль от
вложения этих средств.
Поток денежных средств -
разность между всеми полученными и выплаченными предприятием денежными
средствами за определенный период времени.
Основным документом для
анализа денежных потоков является «Отчет о движении денежных средств» (ф.3).
Данные отчета дают
возможность оценить:
- способность предприятия
работать так, чтобы в будущем обеспечить
превышение притока средств над их оттоками;
- способность предприятия
отвечать по своим обязательствам, выплачивать
дивиденды и удовлетворять все свои потребности во внешнем финансировании;
- причины различий между
чистой прибылью и связанными с ним
поступлениями и выплатами денежных средств;
- влияние как денежных,
так и не денежных (бартер и взаимозачет) результатов инвестиционной деятельности
и деятельности по финансированию на финансовое положение предприятия.

При анализе потоки
денежных средств рассматриваются по трем видам деятельности: основной,
инвестиционный и финансовый.
Отчет о движении денежных
средств подразделяет денежные поступления и выплаты на три основные категории:
- движение средств в
результате операционной деятельности;
- движение средств в
результате инвестиционной деятельности;
- движение средств в
результате финансовой деятельности.
Потоки денежных средств
от основной (операционной) деятельности:
Входящие потоки:
1. Поступления от
покупателей за проданные товары или предоставленные услуги.
2. Погашения дебиторской
задолженности.
3. Авансы, полученные от
покупателей.
4. Другие денежные
поступления (например, арендная плата).
Исходящие потоки:
1. Выплаты поставщикам за
товарно-материальные ценности.
2. Уплата зарплаты
рабочим и служащим.
3.Отчисления в бюджет,
пенсионный фонд, на социальное страхование.
4. Процентные выплаты по
банковским кредитам.
Потоки денежных средств от
инвестиционной деятельности:
Входящие потоки:
1. Продажа основных
средств.
2. Продажу ценных бумаг.
3. Полученные дивиденды,
проценты от долгосрочных финансовых вложений.
4. Получение денег по
займам, предоставленным другим компаниям.
Исходящие потоки:
1. Приобретение основных
средств.
2. Приобретение ценных
бумаг.
3. Предоставления денег
другим компаниям в долг.

Потоки денежных средств
от финансовой деятельности:
Входящие потоки:
1. Получение банковских
кредитов и займов.
2. Поступления от эмиссии
простых и привилегированных акций.
3. Поступления от выпуска
облигаций.
4. Целевое финансирование
(субсидии, материальная помощь и т.д.).
Исходящие потоки:
1. Возврат банковских
кредитов и займов.
2. Выплата денежных
дивидендов.
3. Погашение векселей,
облигаций, закладных обязательств.
Анализ движения денежных
средств позволяет определить сальдо денежного потока в результате
основной, инвестиционной и финансовой деятельности и прочих операций. Основная
задача анализа денежных потоков заключается в выявлении причин недостатка (избытка)
денежных средств, определении источников их поступлений и направлений использования.
Анализ движения денежных
средств дает возможность с известной точностью объяснить расхождения между
величиной денежного потока и полученной за этот период прибылью, обусловленные
следующими причинами:
- прибыль отражает
учетные денежные и не денежные доходы в течение определенного периода, что не
совпадает с реальным поступлением денежных средств;
- прибыль определяется
после осуществления продажи, а не после поступления средств;
- при расчете прибыли расходы
на производство продукции определяются после ее реализации, а не в момент их
уплаты.
По состоянию движения
денежных потоков можно судить о качестве управления предприятием.
По мнению специалистов,
качество управления предприятием можно охарактеризовать как хорошее в том
случае, если по результатам отчетного периода чистое движение средств в
результате операционной деятельности (стр.170 ф.3) имеет положительное
значение, в результате инвестиционной (стр.300 ф.3) и финансовой (стр.390ф.3) -
отрицательное.
Структуру денежных
потоков предприятия следует анализировать в таблице:
Таблица 18.1 – Структура
денежных потоков

Вид деятельности

Предыдущий год

Отчетный год

Операционная
  (стр.170 ф.3)

Инвестиционная
  (стр.300 ф.3)

Финансовая
  (стр.390 ф.3)

Чистое
  движение денежных средств за отчетный период (алгебраическая сумма первых
  трех строк) или (стр.400 ф.3)

Общая
  оценка качества управления

В процессе решения
следует учесть, что поступления средств показывают со знаком «+», а расход - со
знаком «-».
При определении общей
оценки качества управления предприятием следует воспользоваться вспомогательной
таблицей:
Таблица 18.2. - Оценка
качества управления предприятием

Вид деятельности

Хорошее предприятие

Нормальное
предприятие

Кризисное
предприятие

Операционная

Инвестиционная

Финансовая

Анализируя денежные потоки
предприятия, используют ряд коэффициентов.
1. Коэффициент
достаточности чистого денежного потока предприятия (КДчгп) в
рассматриваемом периоде (желательно за три года):

КДчгп
=

где ЧГП - чистый денежный
поток;
        ОБ - сумма выплат
основного долга по долго - и краткосрочным кредитам и займам предприятия;
        ∆Зтмц -
сумма прироста запасов товарно-материальных ценностей;
         Д - сумма
дивидендов, уплаченных собственникам предприятия на вложенный капитал.
2. Коэффициент
ликвидности денежного потока предприятия (КЛгп)
в рассматриваемом периоде:
КЛгп =

где  ДГП - сумма валового
положительного денежного потока (поступления
средств);
        ГКК и ДКП - сумма
остатка денежных средств предприятия соответственно на конец и начало
рассматриваемого периода;
        ВГП - сумма
валового отрицательного денежного потока (расходование средств).
3. Коэффициент
эффективности денежных потоков предприятия (КЕгп):
КЕгп =

4. Коэффициент
реинвестирования чистого денежного потока (КРчгп)

КРчгп =

где Д - сумма дивидендов,
уплаченных собственникам (акционерам) предприятия на вложенный капитал;
∆Ри - сумма
прироста реальных инвестиций предприятия в периоде;
∆Фд - сумма
прироста долгосрочных финансовых инвестиций в рассматриваемом периоде.
5. Ликвидный денежный
поток (ЛВП) рассчитывается следующим образом:
ЛВП=(ДКк+ККк-ГКк-(ДКп+ККп
-Дкп),

где ДК - долгосрочные
кредиты;
   КК - краткосрочные
кредиты;
   ГК - денежные
средства;
   к и п - конец и начало
периода.
Отличие показателя ликвидного
денежного потока от других коэффициентов ликвидности (рассмотренных в теме 6)
заключается в том, что абсолютная, промежуточная и текущая ликвидность
характеризуют способность предприятия
погашать свои обязательства, то есть являются
более важными для внешних заинтересованных лиц (в основном кредиторов). А
ликвидный денежный поток характеризует абсолютную величину денежных средств,
полученных от собственной деятельности предприятия (основной и инвестиционной),
и поэтому является более «внутренним», тесно связанным с эффективностью
функционирования предприятия и, следовательно, является более важным для
менеджеров и владельцев предприятия (хотя нельзя отрицать его значимость,
например, для потенциальных инвесторов). Кроме того, этот показатель включает
все заемные средства предприятия и поэтому показывает влияние займов и кредитов
на эффективность деятельности предприятия относительно генерирование денежного
потока.
По результатам анализа
денежных потоков можно оценить:
- объем и источники
получения средств и направления их использования; способность предприятия в
процессе текущей деятельности создавать стабильное превышение сумм поступлений
денежных средств над суммами осуществления платежей;
- ликвидность
предприятия;
- достаточность
собственных средств для осуществления инвестиционной деятельности.
Последствия дефицита
денежных средств:
- задержки в выплате
заработной платы;
- рост кредиторской задолженности
перед поставщиками и бюджетом;
- рост доли просроченной
задолженности по кредитам банков;
- снижение ликвидности
активов предприятия;
- увеличение
продолжительности производственного цикла за несвоевременное поставки сырья и
комплектующих.
Первое, на что нужно
обратить внимание при решении вопроса о ликвидацию дефицита бюджета - это улучшение
управления дебиторской и кредиторской задолженностью.
Излишки денежных средств
свидетельствует о том, что реальное предприятие терпит убытки из-за:
- инфляцию и
обесценивание средств;
- упущенную выгоду от прибыльного
размещения сводных средств.

Практические
задания

Задача 18.1.

Согласно отчету (см.
приложение В) проанализируйте движение средств в результате операционной
деятельности и сделайте соответствующие выводы.
Анализ движения денежных
средств от операционной деятельности

Показатель

За отчетный период

За предыдущий
период

Изменения

1.
  Прибыль от операционной деятельности до изменения в чистых оборотных активах
  (стр.070)

2.
  Увеличение (уменьшение) оборотных активов (стр.080)

3.
  Увеличение (уменьшение) расходов будущих периодов (стр.090)

4.
  Увеличение (уменьшение) текущих обязательств (стр. 100)

5.
  Увеличение (уменьшение) доходов будущих периодов (стр. 110)

6.
  Денежные средства от операционной деятельности (стр. 120) ,

7.
  Уплаченные проценты (стр. 130)

8.
  Уплаченные налоги на прибыль (стр. 140)

9.
  Чистое движение средств от чрезвычайных событий (стр. 150)

10.
  Движение средств от чрезвычайных событий (стр. 160)

11.
  Чистое движение средств от операционной деятельности (стр. 170)

Задача 18.2.

Согласно отчету (см.
приложение В) проанализируйте движение средств в результате инвестиционной
деятельности и сделайте соответствующие выводы.

Анализ движения денежных
средств от инвестиционной деятельности

Показатель

За отчетный период

За предыдущий
период

Изменения

Реализация
  финансовых инвестиций (стр. 180)

Реализация
  необоротных активов (стр. 190)

Полученные
  проценты (стр.210)

Полученные
  дивиденды (стр.220)

Другие
  поступления (стр.230)

Приобретение
  финансовых инвестиций (стр.240)

Приобретение
  необоротных активов (стр.250)

Прочие
  платежи (стр.270)

Поступления
  средств от чрезвычайных событий (стр.290)

Денежные
  средства от инвестиционной деятельности (стр.300)

Задача 18.3.

Согласно отчету (см.
приложение В) проанализируйте движение средств в результате финансовой
деятельности и сделайте соответствующие выводы.
Анализ движения денежных
средств от финансовой деятельности

Показатель

За отчетный период

За предыдущий
период

Изменения

Поступления
  собственного капитала (стр.310)

Полученные
  займы (стр. 320)

Погашения
  займов (стр.340)

Уплаченные
  дивиденды (стр.350)

Другие
  платежи (стр.360)

Чистое
  движение средств от чрезвычайных событий (стр.370)

Движение
  средств от чрезвычайных событий (стр.380)

Чистое
  движение средств от финансовой деятельности (стр.390)

Остаток
  средств на конец года (стр.430)

Задача 18.4.
Согласно отчету (см.
приложение В) проанализируйте движение средств на предприятии за отчетный
период и сделайте соответствующие выводы.

Анализ движения денежных
средств за отчетный период

Показатель

За отчетный период

За предыдущий
период

Изменения

1
  . Чистое движение средств от операционной деятельности (стр. 170)

2.
  Чистое движение средств от инвестиционной деятельности (стр.300)

3.
  Чистое движение средств от финансовой деятельности (стр.390)

4.
  Всего чистого движения денежных средств (стр.400)

5.
  Остаток средств на начало года (стр.410)

6.
  Влияние изменения валютных курсовых разниц на остаток средств
  (стр.420)

file_name: Практическое занятие18.docx

alt: Практическое занятие 18 1

alt: КК - краткосрочные кредиты;

alt: Задача 18.2. Согласно отчету (см

alt: Задача 18.4. Согласно отчету (см

title: Практическое занятие по	теме:  «Анализ структуры денежных потоков».


extracted_text:
Тема
урока:
Средства языка и речи. Речевые действия.
Цели
урока:
1)
углубить понятие о языке и речи;
2)
изучить понятия: общение, цель общения;
3)
сформировать умение видеть умение отличать значения данных слов в контексте,
формировать навык работы со словарями.
Задачи:
Образовательные

1)
обучить постановке цели занятия, организации процесса ее достижения;
2)
обучить организации анализа, самооценки и рефлексии учебно-познавательной
деятельности;
3)
познакомить учащихся со значениями слов “речь”, “общение”, показать значение языка и общения в жизни людей.
Развивающие
1)
развивать коммуникативную компетенцию;
2)
развивать аналитические и творческие способности;
3)
развивать мыслительную деятельность.
Воспитательные
1)
показать богатство родного языка;
 2)
прививать уважение к языку и его истории;
 3)
воспитывать культуру поведения в обществе, уважение к чужому мнению.
Ход урока:

Этапы урока и цель каждого этапа

Деятельность учителя

I.Организационный момент. Самоопределение
  к деятельности.

Цель: создание условий для осознанного
  вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке

-
  Начинаем урок русского языка. Каким вы хотите, чтобы был наш урок? (Интересным,
  полезным.)
-
  А какими должны быть вы во время урока? (Активными, внимательными,
  думающими.).
-
  Вы постараетесь сделать урок интересным и полезным? Я рада.
-Записываем
  число, классная работа.

II. Словарный диктант
Цель: проверить знания и умения учащихся по орфограмме
  «Безударные гласные в корне»

Зал...зать
  (рану), зал...зать (в яму), нак...лоть (дров), нак...лить (железо), нав..вать
  (сны), нав...вать (кудри), п...лоть (грядки), оп...лить (гуся), обв...вать
  (ветром), обв...вать (косы вокруг головы), об...жать (стадион), об...жать
  (слабого) + К1
Отв...рить
  курицу, отв...рить окно, пол...скать бельё, пол...скать ребёнка
К2
Прим...рить
  с...перников, прим...рять наряды, прож..вать в городе, прож...вать пирож...к

III.Формулирование темы урока
Цель: самостоятельное определение темы урока,
  цели урока.

-Ребята, посмотрите на рисунок на стр.13. Чем занимаются
дети? (Говорят, слушают, читают, пишут.)
— Как их действия можно назвать одним словом? (Обща-
ются.)
-Как вы думаете, какова же будет тема
  нашего сегодняшнего урока?
Давайте
  определим цели нашего урока.

IV. Работа  с учебником (открытие новых знаний)
Цель: После прочтения текста
  проанализировать,  сделать вывод, сформулировать правило

Формулирование правила, его запоминание, отработка и
  закрепление
Цель: Применяя правило,  выполнить
  упражнение учебника

— Прочитайте текст над рисунком и ответьте на вопрос: что нужно,
  чтобы возникло общение?
— Запишите вывод в тетрадях.
Условия, необходимые для общения
1. Наличие двух сторон, участников общения: говоряще-
го — слушающего, пишушего — читающего.
-
  Продолжение наблюдения. Чтение теоретического материала III и Упр. 15.
и
  IV § 2.
Продолжение
  записи в тетрадях.
2. Цель общения.
3. Общий язык.
—
  Опираясь на сделанные записи, расскажите, что
нужно
  для того, чтобы состоялось общение.
-
  Давайте обратимся
к
  схеме рубрики «Проверяем себя».
-
  Работа с текстом на с. 15—16 по заданиям 1—6.

V. Физкультминутка
Цель: здоровьесбережение, активизация
  внимания

Физкультминутка:
Дружно
  встали. Раз! Два! Три!
Мы теперь —
  богатыри!
Мы ладонь
  к глазам приставим,
Ноги
  крепкие расставим.
Поворачиваясь
  вправо,
Оглядимся
  величаво;
И налево
  надо тоже
Поглядеть
  из-под ладошек.
Буквой
  «л» расставим ноги.
Точно
  в танце — руки в боки.
Наклонились
  влево, вправо.
Получается
  на славу!
Чудеса
  у нас на свете:
Стали
  карликами дети.
А потом
  все дружно встали,
Великанами
  мы стали

VI Домашнее задание

 Дифференцированное
  домашнее задание.
1
  вариант — списать слова из рубрики «Словарный
диктант»
  на с. 15, вставляя пропущенные буквы. Прове-
рить
  себя по словарю.
2
  вариант — записать слова из рубрики «Словарный диктант» в два столбика: а) с
  проверяемыми буквами;
б)
  с непроверяемыми буквами.
желающие
  — выполнить творческое задание 7 на с. 16.

VII. Рефлексия.

Кто
  считает ,что тему усвоил ставит возле темы «+», а у кого остались вопросы «-«

file_name: урок рус.яз.docx

alt: Тема урока: Средства языка и речи

title: Урок русского языка по теме: "Средства языка и речи. Речевые действия."


extracted_text:
(1, 2, 3 слайды)  Посмотрите на картинку перед вами древо
казахского народа. Корни  древа- это предки казахов.  Назовите их? (Саки,
Гунны, Тюрки). О каких предках казахов вам уже известно с 1 и 2-го классов?
(Саки, Гунны).  Расскажите, что вам известно о Саках и гуннах:
-Где
жили?
-Чем
занимались?

Целепологание   (4
Слайд)
Тема: Тюрки и их образ
жизни.
Цель: Сегодня мы продолжаем исследовать историю нашей Родины, мы
познакомимся с Тюрками и с их образом жизни.
(5 слайд) Тюрки считаются
потомками гуннов. В 6 веке земли Казахстана вошли в состав государства Тюркский
каганат. Его основателем был Бумын. Он создал мощную  конницу, закованную в
железные доспехи. Тюркское войско завоевало земли от Тихого океана на востоке
до Черного моря на западе.

(6 Слайд)    Легенда о происхождении ТЮРКОВ.
Тюрки – большая группа
народностей, живущих в различных частях Азии.
В
древнейших тюркских текстах слово тюрк означало   " сильный, крепкий
".
Согласно
легенде, тюрки произошли от мальчика — потомка гуннов.
 Когда
все его сородичи были перебиты воинами из соседнего племени, покалеченного
мальчика враги бросили умирать в болото.
Здесь
его нашла и выкормила волчица.
Одним
из детей выросшего мальчика и волчицы был Ашина — «человек с великими
способностями».
Его
потомок Асянь-шад переселился на Алтай.
Там
пришельцы смешались с местным населением и образовали новый народ — тюрк.
Потомок Асянь-шада Бумын  основал Тюркский каганат.

ВИДЕО О ТЮРКАХ
Блиц-турнир  (5 слайд)
-Кто был правителем Тюрков? (Бумын)
-Назовите государства, которые входили в состав Тюркского
каганата? (Казахстан, Кыргызстан,  Узбекистан, Таджикистан, Туркменистан,
часть Монголии))
-Что означало слово ТЕНГРИ?  (НЕБО)
-Кому поклонялись Тюрки? (Небу)
-Сколько лет просуществовал каганат? (52 года)

РАБОТА в ГРУППАХ
Ребята, сейчас мы с вами поработаем в группах.

1 группа «Вооружение»
Тюрки  создали  мощную  конницу,  которая  делилась  на
  тяжелую  и легкую.  Бой начинали легковооруженные всадники, которые, стреляя
  из луков, осыпали врага тысячами стрел. Потом они исчезали,  и в бой
  вступали  тяжеловооруженные  всадники-мечники.  У мечников  защитные
  доспехи  были не только на воинах, но и на их конях. Поэтому тюркская конница
  была неуязвима для врага.

2 группа «Образ жизни»
Тюрки занимались ЗЕМЛЕДЕЛИЕМ, в том числе орошаемым: хлебопашеством, рыболовством,
  ремеслами, разводили сады, огороды и виноградники. Одним из
  традиционных занятий тюрков было КОЧЕВОЕ СКОТОВОДСТВО они разводили  крупный рогатый скот ( коров , быков ), лошадей ,овец, а также
  занимались  ДОБЫЧЕЙ  И ОБРАБОТКОЙ ЖЕЛЕЗА. У тюрков были развиты
  гончарное, кузнечное, ювелирное ремесла.

3 группа «Достижения тюркского каганата»
Тюрки внесли важное усовершенствование в технику
  верхней езды: изобрели жестокое седло и стремена.  Экипировка коня «под
  верх», какой мы знаем ее сейчас.  У тюрков была своя руническая письменность.

4 группа  «Тюрко-язычные народы»
В настоящее время общее число носителей
  тюркских языков составляет около 120 млн. Страны в которых говорят на
  тюркских языках: Турция, Азербайджан,  Узбекистан, Казахстан,
  Туркменистан, Татарстан, Кыргызстан, Башкортостан, Чувашия, Карачаево-Балкария,
  Якутия.     Народы, которые говорят на тюркском языке:   Турки,
  азербайджанцы, туркмены, казахи, узбеки, кумыки, татары, киргизы,
  карачаевцы, балкарцы, чуваши, башкиры, ногайцы, якуты, тувинцы, хакасы,
  уйгуры.

Скачано с
www.znanio.ru

title: Тюрки и их образ жизни


extracted_text:
План
рахунків бухгалтерського обліку

Для
забезпечення єдності, порівнювання й узагальнення облікових даних необхідно,
щоб господарські операції однаково відображалися на рахунках бухгалтерського
обліку підприємств незалежно від організаційно-правових форм. Такої єдності
досягають за допомогою єдиної системи рахунків бухгалтерського обліку і єдиних
вимог до неї. В Україні застосовують спеціальний перелік рахунків, який
називають Планом рахунків.
План рахунків — це систематизований перелік рахунків бухгалтерського
обліку для відображення господарських операцій і накопичення бухгалтерської
інформації про діяльність підприємства, необхідної користувачам для прийняття
рішень.
 План
рахунків має забезпечувати отримання інформації для внутрішніх і зовнішніх
користувачів, задоволення інформаційних потреб різних рівнів управління і
складання форм фінансової звітності безпосередньо за даними рахунків, а також
можливість їх використання в системі національних рахунків (СНР) для
макроекономічних показників; агрегування інформації окремих рахунків і
субрахунків з метою одержання узагальнюючих та консолідованих даних, можливість
гнучкого трансформування рахунків і субрахунків без порушення загальної
структури плану; ідентифікацію рахунків з показниками та статтями фінансової
звітності та приміток (пояснень) до звітів, що забезпечує логічність побудови
та зручність при її складанні.
 При
розробці Плану рахунків послідовно вирішуються такі завдання: вибір структури
плану та оптимального переліку рахунків; їх систематизація та спосіб кодування;
визначення сфери застосування окремих рахунків.
         Методологічною
основою діючого в Україні Плану рахунків є:
-
загальноприйняті принципи
бухгалтерського обліку та фінансової звітності: обачність, повне висвітлення,
автономність, послідовність, безперервність, нарахування та відповідність
доходів і витрат, превалювання сутності над формою, історична (фактична)
собівартість, єдиний грошовий вимірник, періодичність;
-
 міжнародні стандарти
бухгалтерського обліку (МСБО) та національні положення (стандарти)
бухгалтерського обліку;
-
Закон України "Про
бухгалтерський облік і фінансову звітність в Україні".
Плани
рахунків будуються здебільшого за модульним принципом, що забезпечує послідовне
спрощення або ускладнення бухгалтерського обліку шляхом додавання або вилучення
окремих модулів. У цьому випадку бухгалтерський модуль — це функціонально
завершений вузол Плану рахунків, що забезпечує бухгалтерський облік і
визначення фінансового результату підприємства незалежно від його
організаційно-правових форм.

 Отже,
у методологічному аспекті План рахунків можна розглядати як сукупність
бухгалтерських модулів, які можуть інтегруватися і функціонувати самостійно:
балансовий, витрати — доходи — результати, позабалансовий. Кожен модуль
складається з окремих класів рахунків.
 На
сьогодні в Україні застосовують чотири плани рахунків:
-
 План рахунків
бухгалтерського обліку підприємств і організацій;
-
 План рахунків
бухгалтерського обліку бюджетних установ;
-
 План рахунків
бухгалтерського обліку Національного банку України;
-
План рахунків
бухгалтерського обліку комерційних банків України.
План
рахунків бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов'язань і господарських
операцій підприємств і організацій структурно складається з 10 класів, які
включають балансові, номінальні та позабалансові рахунки. План рахунків
зорієнтований на потреби складання фінансової та внутрішньої звітності, тому
чітко розмежовані балансові рахунки, об'єднані в класи з розділами активу і
пасиву балансу, номінальні рахунки для обліку витрат, доходів і результатів
діяльності, а також позабалансові рахунки.
Кожен
клас рахунків має конкретне призначення та тісно пов'язаний з інформаційними
потребами внутрішніх і зовнішніх користувачів. У Плані рахунків використано
децимальну систему кодування, за якої кожна цифра в коді рахунка визначає
відповідну складову (клас, синтетичний рахунок, субрахунок). Так, код 105
означає: 1 — клас "Необоротні активи"; 0 — синтетичний рахунок
"Основні засоби"; 5 — субрахунок "Транспортні засоби".
Таким
чином, діючий План рахунків розрахований на максимально можливу кількість 99
рахунків першого порядку, а кожен рахунок може вмістити до 9 субрахунків
(рахунків другого порядку). Діючий План рахунків містить 80 синтетичних
рахунків, 73 з яких призначені для всіх видів діяльності.
Розглянемо
коротко зміст розділів діючого нині в Україні Плану рахунків підприємств і
організацій.
Клас 1 "Необоротні активи"
включає рахунки для узагальнення інформації про наявність і рух основних
засобів, інших необоротних матеріальних активів, нематеріальних активів,
довгострокової дебіторської заборгованості та інших необоротних активів, а
також зносу необоротних активів.
Клас 2 "Запаси" об'єднує рахунки
для узагальнення інформації про наявність і рух належних підприємству предметів
праці, призначених для обробки, переробки, використання у виробництві та для
господарських потреб, а також малоцінних та швидкозношуваних предметів.
Клас 3 "Кошти, розрахунки та інші активи" охоплює рахунки для узагальнення інформації про наявність і рух
грошових коштів (у національній та іноземній валюті в касах, на поточних
рахунках у банках), грошових документів, короткострокових векселів одержаних і
фінансових інвестицій, дебіторської заборгованості, резерву сумнівних боргів і
витрат майбутніх періодів.
Клас 4 "Власний капітал та забезпечення зобов'язань" включає рахунки для узагальнення інформації про стан та рух коштів різновидностей
власного капіталу — статутного, пайового, додаткового, резервного, вилученого,
неоплаченого, а також нерозподілених прибутків (непокритих збитків), цільових
надходжень, забезпечень майбутніх витрат і платежів, страхових резервів.
Клас 5 "Довгострокові зобов'язання" об'єднує рахунки для обліку та узагальнення даних заборгованості
підприємства банкам за отримані від них кредити, за зобов'язаннями за
залученими позиковими коштами, за виданими векселями, інша заборгованість, яка
не підлягає погашенню протягом операційного циклу підприємства або протягом
дванадцяти місяців з дати балансу.
Клас 6 "Поточні зобов'язання"
охоплює рахунки для обліку даних та узагальнення інформації про зобов'язання
щодо короткострокових кредитів банків та виданих векселів, розрахунків з
постачальниками та підрядниками, за податками і платежами, страхуванням, з
оплати праці, учасниками, за іншими операціями, які будуть погашені у
звичайному ході операційного циклу або протягом дванадцяти місяців з дати
балансу.
Клас 7 "Доходи і результати діяльності" включає рахунки, призначені для узагальнення інформації про доходи від
операційної, інвестиційної та фінансової діяльності підприємства, а також від
надзвичайних подій. Тут відображають валові фінансові результати підприємства
від звичайної діяльності та надзвичайних подій.
Клас 8 "Витрати за елементами"
об'єднує рахунки для узагальнення інформації про витрати підприємства протягом
звітного року за елементами витрат: матеріальні витрати, витрати на оплату
праці, відрахування на соціальні заходи, амортизація та інші операційні
витрати. Інформація за цими рахунками необхідна для складання макроекономічних
показників, зокрема показника валового внутрішнього продукту (ВВП).
Клас 9 "Витрати діяльності"
охоплює рахунки, які застосовують для узагальнення інформації про витрати
операційної, інвестиційної, фінансової діяльності підприємства та витрати на
запобігання надзвичайним подіям і ліквідацію їх наслідків.
Клас 0 "Позабалансові рахунки"
включає рахунки, призначені для обліку майна і зобов'язань, які не підлягають
відображенню у балансі.
Для
забезпечення правильного використання рахунків при відображенні господарських
операцій одночасно з прийняттям Плану рахунків Міністерство фінансів України
розробляє і затверджує Інструкцію щодо його застосування. У ній наводяться, як
правило, характеристика економічного змісту, призначення і структури кожного
рахунка, типова кореспонденція рахунків, даються вказівки щодо порядку
організації аналітичного обліку.

 Діючий
План рахунків бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов'язань і
господарських операцій підприємств і організацій та Інструкцію про застосування
Плану рахунків бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов'язань і
господарських операцій підприємств і організацій затверджено наказом
Міністерства фінансів України від 30 листопада 1999 р. № 291.
 План
рахунків та Інструкція щодо його застосування є важливим засобом державного
регулювання бухгалтерського обліку та фінансової звітності, що здійснюється з
метою створення єдиних правил ведення бухгалтерського обліку та складання
фінансової звітності, яка є обов'язковою для всіх підприємств та гарантує і
захищає інтереси користувачів облікової інформації.

alt: План рахунків бухгалтерського обліку

alt: Клас 5 "Довгострокові зобов'язання" об'єднує рахунки для обліку та узагальнення даних заборгованості підприємства банкам за отримані від них кредити, за зобов'язаннями за залученими позиковими коштами,…

title: План рахунків бухгалтерського обліку


extracted_text:
ПРЕДМЕТНЫЙ КЛУБ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ
 УЧЕБНО -  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ  ПРАКТИК.

Чуносова Елена
Владимировна, МОУ «СОШ №33 им. П. А. Столыпина» ЭМР Саратовской области

Аннотация
В своей работе автор большое
внимание уделяет исследовательской  деятельности учащихся и считает , что
школьный предметный клуб- это возможность повышения их  интеллектуального
потенциала, развития творческих способностей и  научного образа мышления.

                            Нельзя выявить подлинные глубины творческого
 потенциала человека,
оставаясь лишь в пределах
устоявшихся  форм
деятельности и уже

принятых систем обучения и                                           воспитания.

В.В. Давыдов

В  современном
образовательно – воспитательном процессе необходимо учитывать как личностные,
так и деятельностные характеристики обучаемого, обращать особое внимание на
обеспечение возможностей для осуществления самореализации, личностного роста,
создание условий для саморазвития его творческой индивидуальности. Значимым
должно стать не столько приобретение готового знания, сколько собственные
усилия, инициатива, поисковая деятельность и, главное, понимание личного смысла
этой деятельности. Огромное значение для развития творческих
способностей учащихся имеет систематизированная исследовательская работа,
которая способствует не только развитию широкого круга способностей ребенка,
расширению и актуализации знаний, созданию предпосылок для развития научного
образа мышления, но и, самое главное, его профессиональному самоопределению  и
социализации в обществе.

Наибольшие возможности для формирования УУД школьников предоставляет внеурочная
деятельность в виде  предметных клубов как форма  учебных (учебно –
исследовательских практик).
     Практика
исследовательской деятельности как один из видов учебных практик в полной
мере осуществляется участниками  школьного клуба « Истоки», который  объединяет
учащихся, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего
интеллектуального и культурного уровня. Деятельность клуба
ведется  по трем направлениям: правовое, научно-исследовательское и
краеведческое.
Формы работы клуба различны:
разработка проектов и тем исследований; работа в музее и  архивах; встречи с
очевидцами событий истории; интервьюирование; участие и  проведение научных
конференций разного уровня; публикации исследовательских работ ; участие в
олимпиадах, конкурсах, фестивалях, чемпионатах, викторинах; интеллектуальных
марафонах; экскурсии в г.Петровске и других городах России.
    Деятельность участников
клуба « Истоки» осуществляется в несколько этапов. На подготовительном  этапе
через анкетирование изучается  заинтересованность ребенка и родителей во
внеурочной деятельности в школе. Идет обучение работы с разными источниками,
литературой, ресурсами Интернета, вовлечение в активные формы деятельности.
Развивающий этап предусматривает совершенствование навыков
исследования, освоение специфики работы с первоисточниками, знакомство с
работой архива, музея, сбор материала. Знакомство с  Конституцией РФ и
Международными  документами  по правам человека; проведение социологических
исследований,  интервьюирования, анализ результатов.
 Деятельностный
этап работы клуба включает в себя непосредственно участие в конкурсах,
фестивалях, предметных  олимпиадах по истории,  обществознанию, праву,
краеведению; проведение и участие в научно-познавательных  конференциях разного
уровня; публикация  исследовательских  работ и проектов в сборниках, СМИ,
Интернете.
На  аналитическом
этапе проводится мониторинг результатов работы клуба, заполнение листа
творческого роста каждым участником, составление плана работы клуба на
следующий год.
Результатами работы клуба
являются не только призовые места на муниципальных, региональных,
межрегиональных, Всероссийских конкурсах, предметных чемпионатах, научных
конференциях. Клубная деятельность  способствует  содержательной организации
свободного времени детей, воспитанию успешности,  профессиональному
самоопределению учащихся.
 Исследования, к примеру,
таких проблем как « Россия в мире. Национальные интересы», «Проблемы
манкуртизма в современной России», « Эвтаназия. За и против», « Сквернословие
или существует ли правда мата?»  позволяют надеяться, что Практика
исследовательской деятельности как один из видов учебных практик будет
способствовать  формированию у ребят активной  гражданской  позиций, приводит
их  к пониманию,  что другой Родины нет и будущее ее - это действительно они!

   Литература

1.
Бирюков С.А. Работа с архивными документами на уроках истории//
Преподавание истории в школе. – 1999. № 5. – С. 16-22.
2.
Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей
учащихся.- М.: 5 за знания,2008.- 224с.- (Методическая библиотека)
3.
Лопатина М.А. Работа с одаренными учащимися// Завуч. – 1999. № 6. –
С.70-73.
4.
Положение о научно-исследовательской работе// Завуч. – 2003. № 1 – С. 93-95.
5.
Самохина А.К. Использование проектного метода в правовой подготовке
старшеклассников// Право в школе. – 2004. № 1. – С.17-25.

file_name: ПРЕДМЕТНЫЙ КЛУБ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНО -  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ  ПРАКТИК..doc

alt: ПРЕДМЕТНЫЙ КЛУБ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ

alt: Деятельностный этап работы клуба включает в себя непосредственно участие в конкурсах, фестивалях, предметных олимпиадах по истории, обществознанию, праву, краеведению; проведение и участие в научно-познавательных конференциях…


extracted_text:
Карточка 1       Я ЗНАЮ
  ГЕОМЕТРИЮ

1)                              Найти АВ

2)                               Найти  угол АСВ, если

  угол АОВ = 84°

3)

4) Найдите площадь равностороннего
  треугольника, отсекаемого
от  данного
  треугольника его средней линией,
если площадь данного треугольника равна
  48см2.

5) Периметр
  равностороннего треугольника АВС равен 24см. Найдите длину средней линии
  этого треугольника.

Карточка 2       Я ЗНАЮ
  ГЕОМЕТРИЮ

1)                               Найти  угол АСВ, если угол

  АОВ равен 160°

2)

3) Найдите площадь данного равностороннего
  треугольника, если
площадь
  треугольника, отсекаемого от него
средней линией, равна 6 см2.

4) Средняя линия равностороннего треугольника АВС равна
  8см. Найдите периметр этого треугольника

5) Из квадрата
  со стороной 10см вырезан прямоугольник со сторонами 3см и 4см. Найдите
  площадь оставшейся части.

Карточка 3       Я ЗНАЮ
  ГЕОМЕТРИЮ

1)                             Найти  угол ВАС, если

  угол ВОС =  160°

2) Найдите площадь прямоугольного
    треугольника, если его
  гипотенуза равна 16см,
    а один из углов треугольника
  равен 45°.

3)                                                Найти
  угол ВАС

4)                                Найти
  длину меньшей средней

  линии треугольника

5) В
  прямоугольнике одна сторона равна 28см, а диагональ равна 35см. Найдите
  площадь прямоугольника.

Карточка 4       Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1)                                      Найти  угол ВАС

2)                                    Найти
  угол АОВ, если

   угол  АСВ = 25°

3)                               Найти
  площадь

  четырёхугольника

4)                                      Найти
  длину большей

  высоты

  параллелограмма

5)                                      Найти косинус угла

Карточка
  5       Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) В треугольнике АВС угол В
  равен 46°,
  угол С равен 71°, ВD – биссектриса. Найдите угол АDВ.

2)                                        Найти
  радиус

  окружности, если

  АВ = 12см, ОА = 13см.

3)                              Найти
  длину отрезка НМ,

  Если АМ=3см, АН=НС=2

4) Найти угол ВОС, если
    угол  ВАС = 70°

5)
  Найти площадь треугольника АВС, если высота, проведённая к одной из его
  сторон равна 11, а средняя линия, параллельная этой стороне, равна 10.

Карточка 6       Я ЗНАЮ
  ГЕОМЕТРИЮ

1)
                                  Найти угол АОВ, если

  точки А и В делят

  окружность на две дуги в

  отношении 9 : 11.

2)                                                 Найти
  площадь

  параллелограмма

3) КВСD -
    параллелограмм.
    Найдите длину
    отрезка АВ.

4)
  Найдите косинус
    угла

5)
  Найдите площадь
    четырёхугольника

Карточка 7            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) Найти угол 3,
    если угол 1
    равен 40°, а
    угол 2 равен
    55°.

2) Основания трапеции равны 48 и
  24, высота 4. Найдите площадь трапеции.

3) На
  рисунке
    Изображён
   параллелограмм.
   Найти х.

4)  Из квадрата со стороной 8см вырезан
  прямоугольник со сторонами 3см и 2см. Найдите площадь оставшейся части.

5) Стороны прямоугольника равны
  10 и 24. Найдите радиус окружности, описанной около этого прямоугольника.

Карточка 8            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) Средняя линия трапеции равна
  11, а меньшее основание равно 5. Найдите большее основание трапеции.

2) Найдите угол α

3)
  Прямоугольный треугольник вписан в окружность. Найдите радиус этой
  окружности.

4) Найдите тангенс угла А.

5) Из прямоугольника со сторонами  8см и
  10см вырезан квадрат со стороной 5см. Найдите площадь оставшейся части.

Карточка 9            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) Найдите тангенс угла А.

2) Найти
  длину медианы проведённой из вершины прямого угла.

3) Стороны параллелограмма равны
  10 и 35. Высота, опущенная на первую сторону, равна 21. Найдите высоту,
  опущенную на вторую сторону.

4) Найдите расстояние от точки А
  до прямой ВС. Ответ выразите в сантиметрах.

5) Найти площадь трапеции.

Карточка 10            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1)                                         Найти больший
  угол

  параллелограмма АВСD

2)

3)                                          Найти
  угол ОСD

4)

  ВС = 8,  соsВ = 0,8
                  Найти АВ

5) АВСD - равнобедренная трапеция
    Найти угол АВC

Карточка 11            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1)                                        Найти меньший угол

  параллелограмма АВСD

2)                                             Найти
  угол ОСD

3)

4)

5)                                       Найти тангенс угла
  С

Карточка 12            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1)                                                  АВСD -

  равнобедренная трапеция

  Найти угол АDC

                                             Найти угол ОDС
2)

3)                                         АС
  = 6,  соsA = 0,6
                  Найти АВ

4)

5)                                     Найти площадь
  параллелограмма

Карточка 13            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) В трапеции АВСD АВ=СD ∟ВDА=18° и ∟ВDС=97°. Найдите угол АВD.

2)                                    Найдите
  тангенс угла АОВ

3)
  Найдите                                                   расстояние от точки
  А  до                                                 середины отрезка
  АВ

4) Найдите угол АВС

5) Колесо имеет 8 спиц. Найдите величину угла (в
  градусах), который образуют две соседние спицы.

Карточка 14            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) В трапеции АВСD АВ=СD ∟ВDА=40° и ∟ВDС=24°. Найдите угол АВD.

2)                                                Найдите

  расстояние от

  точки А до

  середины отрезка

  АВ

                                  Найдите
  котангенс угла АОВ
3)

4) Найдите угол АВС

5) Угол АОВ = 63°. Найдите угол АСВ.

Карточка 15            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) В трапеции АВСD АВ=СD ∟ВDА=24° и ∟ВDС=70°. Найдите угол АВD.

2) Найдите
  расстояние от точки А                                                  до
  середины отрезка АВ

3) Найдите котангенс угла
    АОВ

4) Из квадрата
Вырезали прямоугольник.
Найдите площадь получившейся
  фигуры.

5) Сколько потребуется кафельных плиток квадратной формы со
  стороной 20 см, чтобы облицевать ими стену, имеющую форму прямоугольника
  со сторонами 2,6 м и 3,6 м?

Карточка 16            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) Сколько потребуется кафельных плиток квадратной формы со
  стороной 20 см, чтобы облицевать ими стену, имеющую форму прямоугольника
  со сторонами 3,4 м и 4,6 м?

2) Сколько спиц в колесе, если угол между соседними спицами
  равен 40°?

3)
  Найдите площадь прямоугольного треугольника,
  если его катет и гипотенуза равны соответственно 40 и 85.

4) Найдите
тангенс угла АОВ

5) Найдите площадь фигуры

Карточка 17            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) Пол комнаты, имеющей форму прямоугольника со сторонами 7
  м и 9 м, требуется покрыть паркетом из прямоугольных дощечек со сторонами 10
  см и 20 см. Сколько потребуется таких дощечек?

2) Сколько спиц в колесе, если угол между соседними спицами
  равен 9°?

3) Колесо имеет 40 спиц. Найдите величину угла (в градусах),
  который образуют две соседние спицы.

4) Найдите
тангенс угла АОВ

5) Наклонная крыша установлена на трёх вертикальных опорах,
  расположенных на одной прямой. Средняя опора стоит посередине между малой и
  большой опорами (см. рис.). Высота средней опоры 3,1 м, высота большей опоры
  3,3 м. Найдите высоту малой опоры.

Карточка 18            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) Пол комнаты, имеющей форму прямоугольника со сторонами 6
  м и 7 м, требуется покрыть паркетом из прямоугольных дощечек со сторонами 10
  см и 25 см. Сколько потребуется таких дощечек?

2) Сколько спиц в колесе, если угол между соседними спицами
  равен 15°?

3) Колесо имеет 6 спиц. Найдите величину угла (в градусах),
  который образуют две соседние спицы.

4) Найдите котангенс угла АОВ

5) Наклонная крыша установлена на трёх вертикальных опорах,
  расположенных на одной прямой. Средняя опора стоит посередине между малой и
  большой опорами (см. рис.). Высота малой опоры 2,5 м, высота средней опоры
  2,65 м. Найдите высоту большей опоры.

Карточка 19            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) Наклонная крыша установлена на трёх вертикальных опорах,
  расположенных на одной прямой. Средняя опора стоит посередине между малой и
  большой опорами (см. рис.). Высота малой опоры 2,95 м, высота большей опоры
  3,65 м. Найдите высоту средней опоры.

2) Сколько потребуется кафельных плиток квадратной формы со
  стороной 15 см, чтобы облицевать ими стену, имеющую форму прямоугольника
  со сторонами 2,7 м и 3 м?

3) Человек ростом 1,8 м стоит на расстоянии 10 м от столба,
  на котором висит фонарь на высоте 7,8 м. Найдите длину тени человека в
  метрах.

4) Найдите площадь трапеции

5) Прямые m и n параллельны. Найдите ∟3, если
∟1 = 117°, ∟2 = 24°.

Карточка 20            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) Наклонная крыша установлена на трёх вертикальных опорах,
  расположенных на одной прямой. Средняя опора стоит посередине между малой и
  большой опорами (см. рис.). Высота малой опоры 2,25 м, высота большей опоры
  2,85 м. Найдите высоту средней опоры.

2) Сколько потребуется кафельных плиток квадратной формы со
  стороной 20 см, чтобы облицевать ими стену, имеющую форму прямоугольника
  со сторонами 3,4 м и 4,2 м?

3) Человек ростом 1,6 м стоит на расстоянии 15 м от столба,
  на котором висит фонарь на высоте 9,6 м. Найдите длину тени человека в
  метрах.

4) Найдите площадь трапеции

5) Прямые m и n параллельны. Найдите ∟3,
если ∟1 = 74°, ∟2 = 39°.

Карточка 21            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) Лестница соединяет точки  А и В. Высота каждой
    ступени равна 18 см, а длина –

 80 см. Расстояние между точками А и
  В
 составляет 41 м. Найдите высоту, на
  которую поднимается лестница (в метрах).

2) Человек ростом 1,5 м стоит на расстоянии 6 м от столба,
  на котором висит фонарь на высоте 10,5 м. Найдите длину тени человека в
  метрах.

3) Найдите площадь трапеции

4)

5) Длина хорды окружности равна 72, а расстояние от центра
  окружности до этой хорды равно 27.

Найдите диаметр окружности.

Карточка 22            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) Сторона ромба равна 30,
    а острый угол равен 60°. Высота ромба, опущенная из вершины тупого угла,
    делит

сторону на два отрезка. Каковы длины этих отрезков?

2)

3) Найдите тангенс угла АВС

4)

5) На отрезке
AB выбрана точка  C  так,
  что AC=6  и  BC=4. Построена окружность
  с центром  A , проходящая через  C. Найдите длину касательной, проведённой из
  точки  B  к этой окружности.

Карточка 23            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1)

2) MN и АВ – диаметры
  окружности. ∟NВА=73°.
 Найти угол NMB

3) ∟DMC=24°. Найдите угол СМА.

4) Найти площадь трапеции.

5) Найти площадь параллелограмма

Карточка 24            Я ЗНАЮ  ГЕОМЕТРИЮ

1) Прямая касается окружности в
  точке  K . Точка  O  – центр окружности. Хорда КМ
образует с касательной угол,
  равный 7°.
Найдите величину угла  ОМК

2) Найти площадь трапеции

3)

4) Найти радиус окружности

5) В треугольнике ABC угол C прямой,
BC=4,  sinA=0,8. Найдите AB.

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

8

80

30

24

94

162

85

17

3

125

65

70

47

76

62

391

3150

1680

3,3

2,55

9

15

11

83

42

17

64

50

5

28

144

40

2,5

2,4

25

55

2

1,5

3,5

9

40

24

360

357

1

3,5

17

6

1,6

24

29

45

3

4,5

5,4

6,5

6

70

9

10

4,5

0,5

0,4

1500

9

60

3

3

22,12

3,5

132

3

12

48

1,5

5

140

-0,8

58

1

1

10

9

15

45

52

1,5

2

0,5

936

936

13

5

9

4

4

88

588

-0,6

110

40

13

55

324

120

0,75

96

45

31,5

234

30,5

2,9

2,8

39

67

90

6

20

5

file_name: Карточки 1-24 геометрия.docx

alt: Карточка 1 Я ЗНАЮ

alt: Карточка 4 Я ЗНАЮ ГЕОМЕТРИЮ 1)

alt: Карточка 7 Я ЗНАЮ

alt: Карточка 10 Я ЗНАЮ

alt: Карточка 11 Я ЗНАЮ

alt: Карточка 16 Я ЗНАЮ

alt: Карточка 19 Я ЗНАЮ

alt: Карточка 22 Я ЗНАЮ

математика

group: Дисциплины

title: Повторение геометрии 7-9 классы


extracted_text:
Хвальнова
Марина ФЛ-РЛБ-42
Конспект
(технологическая карта) урока
Предмет:
литература
Класс: 11
УМК: В.Я.
Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, «Литература 11 класс». Ч.1. 2009.
Тема
урока: Художественный стиль в романе М. Шолохова «Тихий Дон»

Планируемые
результаты:
Личностные: формирование осознанного, уважительного,
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; воспитание российской гражданской
идентичности, а также таких базовых национальных ценностей, как человечество (многообразие
культур и народов); формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания.
Метапредметные: формирование умения создавать
обобщения, строить логическое рассуждение, умозаключение, умение делать выводы;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения, умение структурировать материал, представление
развернутого устного или письменного ответа на поставленные вопросы, смысловое
чтение.
Предметные: - русский язык: знание функциональных
стилей русского языка и умение их различать;
- литература:
осмысленное чтение и
адекватное восприятие литературного произведения; понимание специфики
языка в романе Шолохова «Тихий Дон».

Методы: репродуктивный (конспект лекции
учителя, индивидуальное сообщение ученика, ответы на вопросы, заполнение
таблицы), исследовательский (анализ эпизода).
Оборудование: тексты произведения, раздаточный
материал (карточки), интерактивная доска, проектор, компьютер.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Формируемые
  УУД

Организационный.
2 мин.

Проверяет
  готовность учеников к уроку. Фиксирует отсутствующих.
Здравствуйте,
  сегодня мы будем изучать стиль произведения Шолохова «Тихий Дон».

Проверяют
  готовность рабочих мест. Подготовка  класса  к  работе.

Записывают тему
  урока

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

Репродуктивный
  метод: конспект лекции учителя
8 мин.

«Тихий Дон» - книга
  о донском казачестве, сословной группе с чертами субэтнической общности (т.
  е. своей культурой, традициями, диалектными особенностями языка…

Изобразительные
  возможности языка в «Тихом Доне» очень велики. Стиль
М. Шолохова
  оригинален, в нем синтезированы устно-поэтические просторечия и разговорные
  формы языка, тонко обработанная книжная речь. Это отличает Шолохова от тех
  писателей, которые опираются только на сказовые формы, или, наоборот, только
  на книжную речь.
Шолохов привел с
  собой в литературу людей из народа, или, как говорят, простых людей, и они
  заняли в его романах центральное место.
Итоги урока:
Уже в « Донских рассказах» определился шолоховский слог,
  которому присуща земная, предметная основа, индивидуальное видение,
  символическая и лирическая окрашенность, живая разговорная речь.
Тончайших оттенков цветопись. Шолохов одухотворяет природу.
Шолохов сжимает фразу, делает ее энергичной и компактной.
В выборе слова Шолохов опирается на исключительное знание
  народного языка, не нарушает нормы правильности речи, но зато сохраняет
  оттенок говора, колорит донской речи, подлинность изображаемого.
В народной, разговорной речи писатель уловил редкие по
  выразительности словесные средства: точные названия вещей и действий,
  признаков и незаметных оттенков, яркие глаголы, наречия, служебные слова,
  фразеологизмы.
Меткий и образный язык романа особенно богат пословицами.

Наша задача: через
  своеобразие языка показать простоту, ясность мысли и открытость чувств
  героев.

Делают конспект
  лекции учителя

Познавательные: умение искать и
  выделять необходимую информацию из текста; самостоятельное выделение и формулирование познавательной
  цели;
 построение
  логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные: коррекция —
  внесение необходимых дополнений и коррективов в ответ в случае расхождения
  эталона, с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
  товарищами;

Репродуктивный
  метод: индивидуальное сообщение ученика
6 мин.

Послушаем доклад о
  художественном стиле русского языка.

Примерный текст
  доклада:
История
  художественного стиля началась еще с древних времен. На протяжении всего
  времени сложилась определенная характеристика таких текстов, отличающая их от
  других разных стилей.
  С помощью данного стиля авторы произведений имеют возможность самовыражения,
  донести до читателя свои мысли, рассуждения, используя все богатство своего
  языка. Чаще всего он применяется в письменной речи, а в устной
  используется, когда читаются уже созданные тексты, например, во время
  постановки какой-либо пьесы.
Цель
  художественного стиля состоит не в том, чтобы напрямую передать определенную
  информацию, а в том, чтобы воздействовать на эмоциональную сторону человека,
  читающего произведение. Однако, это не единственная задача данного стиля.
  Достижение установленных целей происходит тогда, когда выполняются функции
  художественного текста. К ним относятся:
1.Образно-познавательная,
  которая заключается в том, чтобы рассказать человеку о мире, обществе с
  помощью эмоциональной составляющей речи.
2.Идейно-эстетическая,
  применяемая для описания образов, которые и передают читателю смысл
  произведения.
3.Коммуникативная,
  при которой читатель связывает информацию из текста с реальной
  действительностью.
Признаки
  художественного стиля речи сложились на протяжении его долгого развития. Его
  основные черты позволяют тексту выполнить поставленные перед ним задачи,
  воздействуя на эмоции людей. Языковые средства художественного произведения
  выступают главным элементом данной речи, который помогает создать красивейший
  текст, способный захватить читателя во время прочтения. Широко
  применяются такие выразительные средства как: метафора, аллегория. Гипербола,
  эпитет, сравнение.
Также основные
  признаки включают в себя речевую многозначность слов, которая достаточно
  широко употребляется при написании произведений. С помощью такого приема
  автор придает тексту дополнительный смысл. Кроме того, часто применяются
  синонимы, благодаря которым удается подчеркнуть важность значения.
Так, он может
  выработать свой неповторимый языковой стиль, который будет отличать его от
  других стилей текста. Писатель применяет не только чисто литературный язык,
  но и заимствует средства из разговорной речи и просторечья.
Черты
  художественного стиля также выражаются в возвышении эмоциональности и
  экспрессивности текстов. Множество слов в произведениях разных стилей
  применяются по-разному. В литературно-художественном языке некоторые слова
  обозначают определенные чувственные представления, а в публицистическом стиле
  эти же слова используются для обобщения каких-либо понятий. Таким
  образом, функциональные
  стили речи отлично взаимодополняют друг друга.

Познавательные: извлечение
  необходимой информации из прослушанного текста; осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Коммуникативные: владение
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного
  языка, современных средств коммуникации; управление поведением — контроль, коррекция,
  оценка действий партнера и своих собственных.
Регулятивные: коррекция — внесение необходимых
  дополнений и коррективов в работу в случае расхождения эталона, реального
  действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
  учителем, товарищами.

Репродуктивный
  метод: ответы на вопросы  по докладу
4 мин.

Вопросы для
  обсуждения:
1.В чем отличие
  художественного стиля от других стилей?

2.Что сближает
  художественный стиль с разговорным стилем?

3. Какова цель художественного
  стиля?

Отвечают на
  вопросы учителя
Его основные черты
  позволяют тексту выполнить поставленные перед ним задачи, воздействуя на
  эмоции людей. Языковые средства художественного произведения выступают
  главным элементом данной речи, который помогает создать красивейший текст,
  способный захватить читателя во время прочтения. Черты художественного
  стиля выражаются в возвышении эмоциональности и экспрессивности текстов.

Писатель применяет
  не только чисто литературный язык, но и заимствует средства из разговорной
  речи и просторечья. Слова разговорного стиля также нередко имеют повышенную
  экспрессивность.

Цель
  художественного стиля состоит в том, чтобы воздействовать на эмоциональную
  сторону человека, читающего произведение.

Познавательные: умение искать и
  выделять необходимую информацию из прослушанного текста;
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные: коррекция —
  внесение необходимых дополнений и коррективов в ответ в случае расхождения
  эталона, с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
  товарищами;

Репродуктивный
  метод: заполнение таблицы с учителем
6 мин.

Сейчас мы вместе
  заполним таблицу.
Русский
  литературный язык и его стили

Стиль

Сфера
    употребления

Разговорный

Непосредственное
    повседневное общение

Научный

Сообщение
    научных сведений,
    научное объяснение фактов

Официально-деловой

Взаимоотношение
    между властью, государствами, населением

Публицистический

Средства
    массовой информации: газеты, журналы, радио, телевидение

Стиль
    художественной литературы

Художественные
    произведения

- обращение к
  таблице с целью закрепления знаний о художественном стиле:
- работа с
  примерами из текста (примеры зафиксированы на доске):
«Жил он в
  своем курене, на отшибе у Дона».
«Григорий пришел
  с игрищ после первых кочетов».
« Хмарь висела
  над хутором».
«Волк шибко пошел
  к лесу».

Как вы думаете,
  какие стили используются в этих примерах?
Верно.
  Но есть одна важная деталь. Слова разговорного стиля, употребленные в
  художественных произведениях, становятся словами художественного стиля.

Заполняют таблицу
  «Русский литературный язык и его стили» вместе с учителем.

Отвечают на вопрос
  учителя. Художественный и разговорный стили.

Познавательные:
  структурирование знаний; поиск и выделение необходимой информации;
   осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
  письменной форме.
Коммуникативные:
  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные:
  контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция —
  внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
  случае расхождения эталона с учетом оценки результата самим обучающимся или
  учителем.

Исследовательский
  метод: языковой анализ эпизода
12 мин.

Сейчас мы проведём работу с раздаточным
  материалом.
Каждый из вас получит свою карточку и письменно ответит на
  вопросы, представленные в ней.

Задания в карточках:
Языковой анализ эпизодов.

Работа
  с эпизодами из романа «Тихий Дон» предполагает однотипное задание:
  «Прочитайте. Перепишите текст в тетрадь, заменяя просторечные конструкции,
  диалектные слова нейтральной (общеупотребительной) лексикой.
Языковой
  анализ первого эпизода –
  совместная работа учителя с учащимися.

  1. «Гутарили про него по хутору чудное».

«Улыбка жиганула Митьку комариным
  укусом».

«Дарья в исподнице пробежала доить
  коров».

«Редкие в пепельном небе зыбились звёзды».

 2. «Ночью за восемь вёрст до
  хутора, в степи, кутаясь в колючий плотный зипун, Григорий
  тоскливо говорил Наталье:
- Чужая ты какая-то… Ты – как этот месяц: не холодишь и не
  греешь. Не люблю я тебя, Наташка, ты не гневайся. Не
  хотел гутарить про это, да нет, видно, так не
  прожить… И жалко тебя – кубыть за эти деньки и сроднились,
  а нету на сердце ничего… Пусто. Вот как зараз
  в степе…»

3. «Плетни.
  Огороды. Подсолнухи. Аксинья, не переводя духа, дошла до мелеховского
  огорода. Пригибаясь, забралась в самую гущину, измазала
  лицо золотистой цветочной пылью… Подошёл Григорий. Сел рядом. Встретились глазами. Аксинья
  заплакала.
- Пропала я, Гриша. Мочи нету…Бьёт меня
  Степан каждый день! Кровь высасывает!.. И ты тоже
  хорош… Напаскудил, как кобель, и в сторону… Все вы…
-
  Виноватого ищешь?
- Аль ты не виноват?

Проводят работу с
  карточками
Письменно выполняют
  задания.

Говорили про него в
  хуторе что-то странное.
Улыбка обожгла
  Митьку комариным укусом.
Дарья в рубашке
  пробежала доить коров.

Редкие в пепельном небе
  сверкали звезды.

«Ночью за восемь
  километров до хутора, в степи, кутаясь в колючее теплое пальто, Григорий
  тоскливо говорил Наталье:
- Чужая ты
  какая-то… Ты как этот месяц: не холодно от тебя, не жарко. Не люблю я тебя,
  Наташка, ты не сердись. Не хотел говорить про это, да нет, видно, так не
  прожить… И жалко тебя – вроде как за эти деньки сроднились, а нет на сердце
  ничего… Пусто. Вот как сейчас в степи…»

Плетни. Огороды.
  Подсолнухи. Аксинья не переводя духа, дошла до мелеховского огорода.
  Пригибаясь, забралась в саму гущу, измазала лицо золотистой цветочной пылью…
- Аксютка!
- Сюда иди!
- Ага, пришла.
Подошел
  Григорий. Сел рядом. Встретились глазами. Аксинья заплакала.
- Пропала я,
  Гриша, Сил нет… Бьет меня Степан каждый день! Кровь выпивает!.. И ты тоже
  хорош…Наигрался, и в сторону… Все вы…
- Виноватого
  ищешь?
- Или ты не
  виноват?».

Познавательные:
  структурирование знаний; смысловое чтение; поиск и выделение необходимой
  информации; анализ истинности утверждений;
Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на
  поставленные вопросы;
Регулятивные: планирование —
  определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
  результата; составление плана и последовательности действий;

Рефлексия
5 мин.

Подведем итоги нашего
  урока.
Что же мы сегодня сделали?
Возникали в процессе
  урока какие-то сложности?
Наверное, вы заметили,
  что заменять диалектные слова на общеупотребительные было иногда не так
  просто, как в думаете почему?

Отвечают на вопросы
  учителя

В выборе слова Шолохов опирается на исключительное знание народного языка,
  не нарушает нормы правильности речи, но зато сохраняет оттенок говора,
  колорит донской речи, подлинность изображаемого.
В народной, разговорной речи писатель уловил редкие по выразительности
  словесные средства: точные названия вещей и действий, признаков и незаметных
  оттенков, яркие глаголы, наречия, служебные слова, фразеологизмы.

Познавательные:
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
  и результатов деятельности;
Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные:
  оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено, осознание
  качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: интегрированный урок.docx

alt: Стиль художественной литературы

alt: Проводят работу с карточками


extracted_text:
Письменный отчёт об использовании
современных образовательных технологий в учебном процессе
учителя математики Муртазаевой Луизы
Гаджиахмедовны.

                              «Чтобы
быть хорошим преподавателем, нужно любить
то,
что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»

В.О. Ключевский
       В Концепции модернизации образования
«…модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение
обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его
познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть
ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания
образования». От меня, как от современного педагога, требуется не только дать
детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но я должна всемерно
развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать
личность.

Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности
учащихся и в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому я
стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют
формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в
современном обществе.
           Я
думаю, что никого не удивлю, сказав, что интерес к предмету является прямой
зависимостью интересов школьников от их отношения к учителю, с интересом учатся
у тех педагогов, которых  уважают и любят.

Поэтому  основным направлением работы в школе считаю развитие
профессиональной компетентности учителя, который способен умело организовать
деятельность учеников, передать обучающимся определенную сумму знаний к
овладению ими способностями к активному действию.
      Изучив
различные педагогические технологии,  я отдала приоритет в своей педагогической
деятельности личностно-ориентированной технологии, при котором  в центр
образовательной системы ставится личность ребёнка, а педагог старается
обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей.

   Моя
задача - не преподносить готовые знания ученику, а компетентно организовать
самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым
использовать в своей педагогической практике технологии, реализующие личностно-ориентированное
обучение, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный
процесс.
        Также в своей
работе я использую и другие педагогические технологии, а именно метод проектов,
игровую  технологию, здоровьесберегающие
технологии , технология сотрудничества  и
информационно-коммуникационные технологии обучения.

   Метод проектов.
         Я применяю данную
технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной
темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с
теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения,
практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации,
либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед
одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их
ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании
проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала
обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на
них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать
участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую
следующие цели:
-научить учащихся
самостоятельному, критическому мышлению;
-размышлять, опираясь на
знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
-принимать самостоятельные
аргументированные решения;
-научить работать в
команде, выполняя разные социальные роли.

Игровые  технологии.
         Игра — это
естественная для  ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, я
учу детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям
удобно и естественно его взять. Ребенок получает удовольствие не только от
позитивного результата учебы, но и от самого процесса. Для того чтобы
заинтересовать ребенка, необязательно устраивать целое театрализованное
представление, я включаю элементы игры в любую часть урока, многие игры не
требуют особой подготовки и их использование несложно.

Технология сотрудничества.
      Обучение в
сотрудничестве, обучение в малых группах  начинаю с диагностики уровня знаний и
возможности каждого ученика по предмету, а затем уже применяются групповые
формы работы:
· взаимные консультации;
· учебные пары (создание пар : сильный ученик и
отстающий, два слабых ученика, два сильных ученика);
· обучение в команде (формирование однородных группы и
выбор лидера);
· малые группы «слабоуспевающих» учеников (тренинг для
закрепление изученного материала)
· малые группы «сильных учеников» (метод проблемной
ситуации, «мозгового штурма»)
· выполнение домашнего задания в группах, которые
формируются по интересам.
  Работая по данной
технологии приходится  играть новую, не менее важную для учебного процесса роль
– роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской,
творческой деятельности учащихся. Задача больше не сводится к передаче суммы
знаний и опыта, накопленного человечеством, необходимо помочь ученикам
самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию,
уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами,
решать возникающие проблемы.

       Здоровьесберегающие технологии.
  Здоровьесберегающие
технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной
работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью
– необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий
подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает
чёткое чередование видов деятельности.
  На каждом уроке провожу
физкультминутки.  Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток
– положительный эмоциональный фон.

Информационно-коммуникативные технологии.
           Использование
на уроках мультимедийных презентаций, мультимедийных программ по математике,
интерактивной доски, образовательных ресурсов Интернета позволяют мне расширять
возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при
исследовании и систематизации учебного материала; прививать навыки самоконтроля
и самостоятельного исправления собственных ошибок; развивать познавательные
способности учащихся; мотивацию учащихся к изучению математики. Акцент
переносится на развитие активной личности, формирование у нее способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, быть открытыми для новых
коммуникаций.
     Мною апробированы
способы и методы применения информационных технологий на уроках математики с
помощью компьютера, интерактивной  доски.  Компьютер использует  в
демонстрационном и индивидуальном режиме.
               В
демонстрационном режиме
1)при устном счете, когда
в начале урока через мультимедиа-проектор проводится решение различных заданий;

2)при объяснении нового
материала, когда демонстрируется через мультимедиа-проектор новый материал;
3)при контроле усвоения
материала;
4)при работе над ошибками
и т.д.
              В
индивидуальном режиме:
при устном, индивидуальном
счете;
при закреплении;
при тренировке;
при отработке 3УН;
при повторении;
при контроле и т.д.
        При этом компьютер может представлять: источник
учебной информации; наглядное пособие (качественно нового уровня с
возможностями мультимедиа); тренажер; средство диагностики и контроля.  Я использует презентации, авторские или составленные
учащимися классов, в которых работает. Принципиальное новшество, вносимое
компьютером -развитие деятельных форм обучения. Именно это новое качество
позволяет реально расширить сектор самостоятельной учебной работы. Кроме того,
при проведении уроков с использованием презентаций обеспечивается существенная
экономия учебного времени. В отработанных моделях такого использования время,
затрачиваемое учеником на освоение этих технологий, окупается за счет
эффективности учебного процесса, в дополнении к этому идет освоение новых,
приоритетных моделей деятельности. При подготовке уроков с использованием
информационных технологий возникает на уроках  сотрудничество ученика и
учителя.
        Я
практикую  в свое работе проведение  некоторых этапов уроков в средних классах
сильными учащимися  старших классов. Таким образом , прививаю любовь учащихся к
профессии педагога.
     Многие
уроки провожу с  использованием мультимедийного комплекса. Активно использую
цифровые  авторские ресурсы (CD  и DVD диски, электронные учебники,
интерактивные игры, электронные физкультминутки). Применяю на различных этапах
обучения презентаций Pover Point: при
объяснении нового материала, закреплении, повторении, для контроля знаний,
умений и навыков.
Использование
современных образовательных технологий обучения создает условие и для развития
творческих способностей учащихся, дающих возможность самореализации,
самораскрытию детям.
        Создание условий для учащихся,
способствующих воспитанию человека интеллектуального, творческого,
инициативного, адаптированного к жизни в современном обществе, готового к
постоянному развитию и саморазвитию,  напрямую зависит от личности учителя.
     Реализуя
технологию самосовершенствования личности, осознавая потребность в знаниях,
изучая и применяя современные технологии обучения  работаю под девизом:  «Совершенствуйся
сам, совершенствуя все вокруг».

Директор
школы                                                                               Мурзаев
Х.Н..

Заместитель директора
по учебно-воспитательной
работе                                                Мамедова М.Д.

file_name: письменный отчет.docx

alt: Создание условий для учащихся, способствующих воспитанию человека интеллектуального, творческого, инициативного, адаптированного к жизни в современном обществе, готового к постоянному развитию и саморазвитию, напрямую зависит от…


extracted_text:
Тест по темам «Функции», «Уравнение», «Некоторые методы
решения уравнений», «Степенная функция»
Вариант 1
Задание 1.
Укажите график функции .
А)
Б)
В)
Задание 2.
При каких значениях аргумента график
функции  лежит ниже графика
функции ?
А)  x > 0
Б)
В)  при любых значениях
Г)  нет
таких значений Задание 3.
При каких значениях аргумента график
функции  лежит выше графика функции
?
А)  x > 0
Б)  x < 4
В)
Г)  нет
таких значений Задание 4.
Решите графически уравнение  и введите ответ.
Ответ: _
Задание 5.
Используя определение квадратного
корня, решите уравнение и введите ответ.
 __.
 __.
 __.
 _.
 __.
Задание 6.
Для каждого уравнения укажите его
решение, если это возможно.
А)      Б)            В)
              Г)           Д)           Е)           Ж)

Варианты ответов:
   4)
   5)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 7.
Для каждого уравнения укажите
произведение его корней или корень, если он один.
 __.
 _.
 ___.
 ____.
Задание 8.
Для каждого уравнения укажите его
решение, если это возможно.
А)      Б)      В)           Г)
          Д)
Варианты ответов:
   4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Для каждого уравнения укажите его
решение, если это возможно.
А)      Б)              В)
          Г)
Варианты ответов:
   3)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 10.
Решите уравнения и выберите верный ответ.
А)
    Ж)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 11.
Для каждого уравнения укажите его
решение, если это возможно.
А)      Б)                    В)
          Г)           Д)
Варианты ответов:
1)    2)      3)
           4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 12.
Решите уравнения.
 ___.
 __.
 __.
Задание 13.
Решите графически неравенство  и выберите верный ответ.
А)  x ≥ 0
Б)  x ≤ 0
В)  x ≥ 5
Г)  x - любое число
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
Б
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
В
Задание 4. Правильный ответ:
2
Задание 5.
Правильный ответ: 23, –1, 41, 5,
24
Задание 6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

2

3

4

5

Задание 7.
Правильный ответ: 64,
  1, -64, 1024
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

3

1, 2

Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1

2

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 12. Правильный
ответ: 125, 10, 36
Задание 13.
Правильный ответ: В

Тест по темам «Функции», «Уравнение», «Некоторые методы
решения уравнений», «Степенная функция»
Вариант 2
Задание 1.

Для каждой функции, заданной
формулой, запишите номер соответствующего ей схематичного графика.
А)  .   Б)  .   В)  .
Варианты ответов:
1)    2)           3)

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Используя графический метод, определите количество корней
уравнения .
Ответ: _
Задание 3.
Решите графически неравенство  и выберите верный
ответ.
А)  0 ≤ x ≤ 5
Б)  -
В)
Задание 4.
Решите графически уравнение  и введите ответ.
Ответ: x =  _
Задание 5.
Используя определение квадратного
корня, решите уравнение и введите ответ.
 __.
 _.
 __.
 __.
 __.
Задание 6.
Решите уравнения.
 ___.
 ___.
 __.
 __.
Задание 7.
Если возможно, укажите значения  при
которых верно равенство.
А)      Б)          В)
       Г)           Д)           Е)           Ж)
Варианты ответов:
1)    2)             3)
          4)                                                                                5)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 8.
Для каждого уравнения укажите его
решение, если это возможно.
А)      Б)            В)
          Г)           Д)
Варианты ответов:
1)    2)                  3)
           4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Для каждого уравнения укажите его решение, если это
возможно.
   Г)

Д)                                                     Е)
Варианты ответов:
1)    2)         3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Для каждого уравнения укажите его
решение, если это возможно.
А)      Б)                   В)
          Г)            Д)
Варианты ответов:
1)    2)           3)
           4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 11.
Для каждого уравнения укажите его
решение.
 _.
 ___.
 _.
Задание 12.
Решите уравнения.
 _.
 __.
 _.
Задание 13.
Решите графически уравнение  и введите ответ.
Ответ: x =  _

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2

1

3

Задание 2.
Правильный ответ: 0
Задание 3.
Правильный ответ: В
Задание 4.
Правильный ответ: 9
Задание 5.
Правильный ответ: 18,
  1, 42, –5, 21
Задание 6.
Правильный ответ: 250,
  128, 75, 64
Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1

3

4

5

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 11. Правильный
ответ: 5, 343, 8
Задание 12. Правильный
ответ: 3, 12, 5
Задание 13.
Правильный ответ: 5

file_name: Тест по темам «Функции», «Некоторые методы решения уравнений», «Степенная функция».pdf

alt: Ж) Варианты ответов: 1) 2)

alt: Задание 7. Правильный ответ: 64 , 1 , -64 , 1024

alt: Г)

alt: Решите уравнения. _. __

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 9.


extracted_text:
«Мы
собираемся в поход».
(Повышение
туристического мастерства юных туристов).
Подготовительная группа №9 (6-7 лет)

Воспитатель: Татьяна Викторовна Тарарина

Пермь, 2019г.
Содержание
1. Аннотация для родителей.  Гораздо интереснее не просто гулять по лесам и лугам, а
отправиться в настоящий поход. Это прекрасный способ познакомить дошкольников с
новым видом спорта — туризмом.
      Самое важное для
туриста – собрать рюкзак, надо ничего не забыть и желательно, не брать ничего
лишнего. Туристический поход не только любимейшее детское
занятие. В таких путешествиях можно успеть много: изучить свой край, получить
навыки незнакомой походной жизни, физически подготовиться к дальним маршрутам.
2. Цель и задачи КОП
Цель: Формирование
интереса к путешествиям
Задачи:
ü Создание
психологического настроя детей на новый вид деятельности.
ü Развивать
представления детей о природе, на понимание опасностей, подстерегающих туристов
на пути следования.
ü Освоение основ
жизнеобеспечения в природе; развитие наблюдательности, самостоятельности у
детей; повышение устойчивости организма к неблагоприятным условиям.
ü Воспитание
активной творческой личности, чувства товарищества, взаимопомощи, активизация
работоспособности, формирование уверенности в своих силах.
ü Уметь правильно
выбрать вещи, необходимые туристу.
3. Количество часов КОП (встреч)
– 3 встречи (по 30 мин.)
4. Максимально допустимое количество
участников - 10 человек.
5. Перечень материалов и оборудования для
проведения КОП Иллюстраций о
природе.                                                                                Таблицы:
по техники безопасности, об охране
природы.                                               Загадки о туризме.
Вещи, необходимые туристу в походе: котелок, рюкзак,
миска, ложка, палатка, фонарик, компас, медицинская аптечка, нож, топорик,
гитара, игрушки, мяч, фен, магнитофон, набор палок и верёвок, фотоаппарат.
6. Предполагаемые результаты:
Повышение туристического мастерства юных туристов.

7. Тематический
план.

№ встречи

Тема встречи

Основные задачи

Содержание встречи

Результат

1.

«Мы готовимся в поход - техника безопасно      сти»

-Создание
  психологического настроя детей на новый вид деятельности.
-Развивать
  представления детей о природе, на понимание опасностей, подстерегающих
  туристов на пути следования
-Развитие
  туристических навыков юных туристов.

1. Рассматривание иллюстраций о природе.                                                       2.
  Таблицы по охране природы и техники безопасности.
  3. Беседа: «Я хочу быть туристом» Беседа по содержанию.

 Появление у детей навыков юных туристов.

2.

« Рюкзак и его содержи
  мое»

- Стимулировать умение отбирать снаряжение,
  необходимое в туристской прогулке.
- Воспитание активной творческой личности, чувства
  товарищества, взаимопомощи, активизация работоспособности, формирование
  уверенности в своих силах.

1.  Дидактическая игра «Что нужно знать
  в походе».                                          2.  Отгадывание
  туристских загадок                                              3. Игры –
  эстафеты «Собери рюкзак».

 Сформировано умение собирать рюкзак,
  класть в него только то, что понадобится в походе.

3.

«Собираемся в поход»

- Освоение основ
  жизнеобеспечения в природе; развитие наблюдательности, самостоятельности у
  детей; повышение устойчивости организма к неблагоприятным условиям.
-Воспитание активной творческой личности, чувства
  товарищества, взаимопомощи, активизация работоспособности, формирование
  уверенности в своих силах.

1. Составление маршрута.                   2. Сбор
  рюкзака.                                     3. Поход совместно с родителями.

  Повышение
  туристического мастерства юных туристов.

8.
Список литературы
1. Интернет
ресурсы.

Сценарный
ход КОП
Встреча 1«Мы готовимся в поход - техника
безопасности»
     Ребята, сегодня мы с вами отправимся
путешествовать в удивительный мир природы- природы родного края!  Природа
нашего края очень красивая
Есть такая пословица: «Люби лес, люби
природу, будешь вечно мил народу»
Рассматривание иллюстраций о природе.

     Ребятам предлагаем рассмотреть
таблицу по охране природы. Беседа по её содержанию. А какие правила должен
выполнять турист в походе по лесу.
Турист должен знать (дети отвечают)
Природу надо -Уважать!
Лесных зверей -Не обижать!
Всякую букашку -Надо любить!
А деревья нельзя -Рубить!
Все живое надо -Охранять!
Цветов и ягод много -Не рвать!
 Следующая таблица по техники безопасности.
      Беседа: «Я хочу быть туристом».
Как вы думаете кто такие туристы? (ответы детей).                                                                         Туристы – это путешественники, которые
ради отдыха и любознательности отправляются в походы по красивым и интересным
местам.                                              А зачем люди ходят в
походы? (ответы детей).                                                            Туристы
ходят в походы, чтобы узнать что-то новое, полюбоваться природой, стать
сильными, смелыми, закаленными, выносливыми. Туристы уходят в походы на
несколько дней далеко от дома, и ночевать им приходится в лесу в горах. Для
этого они берут с собой палатки - небольшие складывающиеся домики, спальные
мешки, карту, чтобы не заблудиться.                   Как вы думаете, что нужно
для туриста в походе? (ответы детей)
Встреча 2 «Рюкзак
и его содержи мое»

       Дидактическая игра «Что нужно знать
в походе».
На столе лежат карточки, на которых изображены
знаки поведения в природе съедобных и несъедобных растений и грибов.
Воспитатель задает ситуацию для обсуждения с детьми, из которой дети приходят к
выводу, что необходимо беречь природу. Например: что будет, если ребенок бросил
в реку банку из-под колы? А два, три ребенка? Если одна семья из леса привезет
охапку подснежников? А две, три? Аналогично – о громкой музыке в лесу, о
костре, о сломанной ветке. Дети по очереди берут по одной картинке, называют,
что изображено и рассказывают о растении: лекарственное, съедобное или ядовитое.
     Отгадывание туристских загадок.  Ребята,
послушайте мои загадки.
 На привале нам
помог:
Суп варил, картошку пек.                                                                                Для
похода —
хорошо,
Но с собой не понесешь (костер)
 И от
ветра и от зноя,
От дождя тебя укроет.
А как спать в ней сладко!
Что это? (Палатка)
 Он с тобою и со
мной
 Шел лесными стежками,
Друг походный за спиной
                       На ремнях с верёвками. (рюкзак)
         Игры – эстафеты «Собери рюкзак».
Нам нужно представить, что может из вещей нам пригодиться в походе. Дети
соревнуются кто правильно и быстро соберёт рюкзак.
Встреча 3 «Собираемся в
поход»
       Прежде чем отправиться в лес нужно
продумать маршрут – путь, по которому мы пойдём. Что мы можем увидеть там
интересное для себя, как можно отдохнуть. (Составление маршрута).
- А вы знаете, что нужно взять с собой в
поход? Вот и у меня в рюкзаке все необходимое, проверим вместе все ли правильно
я взяла? (Сбор рюкзака).                                      Поход совместно с
родителями.

file_name: КОП собир в поход.docx

alt: Содержание 1. Аннотация для родителей

alt: Тематический план . № встречи

alt: Список литературы 1. Интернет ресурсы

alt: На привале нам помог:

intro: Интересные встречи могут пригодиться в работе с детьми старшего дошкольного возраста

title: КОП Собираемся в поход


extracted_text:
Памятка для родителей
«Осторожно: тепловой и солнечный удар»
Подготовила: учитель начальных классов МОУ СОШ № 20 г. Твери
Дубинина Елена Игоревна

Летом дети максимальное время должны проводить на
воздухе. Но, самая большая опасность для детей – перегрев организма, солнечные
ожоги, солнечный удар, поскольку ребёнок обладает менее совершенной
терморегуляцией и кожа его нежна.

До трёх лет световоздушные ванны можно проводить
под навесом или в тени деревьев. При этом нужно соблюдать принцип постепенного
обнажения тела ребёнка. Сначала от одежды освобождаются руки и ноги, а затем
остальные части тела. Уже с 1,5 летнего возраста световоздушные ванны ребёнок
может принимать в одних трусиках. Продолжительность первой такой ванны – 5
минут, затем время постепенно увеличивается до 30-40 минут. Световоздушные
ванны особенно рекомендованы детям с ослабленным организмом. Лучшее время
проведения – с 9 до 12 часов, на юге – с 8 до 10 часов. Каждую световоздушную
ванну лучше всего заканчивать водной процедурой.

Дети дошкольного и младшего школьного возраста
после недельного курса световоздушных ванн могут начать принимать солнечные
ванны. Загорать ребёнку лучше во время игр и движений.

Солнечные ванны в сочетании со световоздушными
ваннами, а также водными процедурами оказывают прекрасное укрепляющее действие.
Дети становятся устойчивее к простудным, гриппоподобным заболеваниям.

Специалисты не делают больших различий между
этими состояниями. И это понятно. В основе как теплового, так и солнечного
удара лежит перегревание организма. Причиной теплового удара является
затруднение теплоотдачи с поверхности тела. Часто это связано с длительным
пребыванием в жаркой, влажной атмосфере. При солнечном ударе возникает
нарушение кровообращения в головном мозге. Обычно это бывает, когда ребёнок
ходит на солнце с непокрытой головой.

Чем меньше возраст
ребёнка, тем он чувствительнее к действию жары и солнечных лучей. Поэтому
перегрев организма у маленького ребёнка иногда может уже случиться во время
приёма световоздушных ванн.

Симптомы теплового и солнечного ударов
Определить тепловой удар у ребенка можно по
следующим признакам:
- пересохшие губы, сухая и горячая кожа (слишком
румяная и покрасневшая, а потом бледная),
- холодные руки и ноги,
- капризность, крикливость, перевозбуждение
ребенка (как реакция нервной системы на повышение температуры тела),
- слабость, сонливость, апатичность (как одна из
стадий обезвоживания организма, следующая стадия — потеря сознания),
- головокружение, головная боль, тошнота, рвота,
учащение стула,
повышение температуры тела ребенка до 38°С и
выше (возможно через 2-3 часа после пребывания на улице),
- отсутствие мочеиспускания в течение 12 и более
часов, при этом цвет мочи темно-желтый или светло-коричневый (особенно хорошо
это заметно у младенцев) — признак очень сильного обезвоживания,
- холодный пот,
- судорожные подергивания мышц лица и
конечностей.
Солнечный удар у ребенка проявляется обычно
через 6-8 часов после пребывания на солнце, но некоторые симптомы могут
возникнуть и раньше.
Основные признаки солнечного удара:
- вялость, недомогание,
- капризы и плач,
- отказ от еды,
- покраснение лица,
- тошнота, рвота,
- головная боль, потемнение в глазах,
- учащенное сердцебиение,
- одышка,
- повышение температуры тела до 39-40°С.
Если же ребенок продолжает оставаться на солнце,
то далее к перечисленным симптомам солнечного удара могут присоединиться
нарушение сердечного ритма, галлюцинации, бред, бледность и синюшность кожных
покровов, кожа может покрыться липким потом.
Что делать родителям при тепловом или солнечном ударе у ребенка?
Если вы заметили упомянутые изменения, то:
Отнесите ребенка в тень (прохладное, хорошо проветриваемое место). Если
сквозняка нет, можно обмахивать малыша веером, газетой, книгой и т.п.
Дайте попить воды. Можно обтереть кожу прохладной водой (влажным полотенцем или
салфетками). Затем для профилактики обезвоживания давайте питье каждые 20-30
минут небольшими порциями (большой объем выпитой жидкости может вызвать рвоту).
Если добавить в воду немного соды или соли (половина чайной ложки на 0,5 литра
воды), то она быстрее усвоится организмом. Также можно развести в воде порошок
“Регидрон” (не использовать дольше суток, и не давать более 50 мл на один
килограмм массы тела в первые 10 часов).
Следите за температурой тела ребенка. Следует помнить, что клинические признаки
солнечного или теплового удара могут проявиться через несколько часов, так что,
если вы провели целый день на улице, наблюдайте за состоянием малыша по
возвращении домой. Если тепловой удар у ребенка сопровождается повышением
температуры тела, не стоит давать ему жаропонижающие средства. В данном случае
они будут неэффективны. Если вы следуете ранее перечисленным инструкциям, а
состояние ребенка не улучшается, обратитесь к врачу.

Когда вызывать “скорую”?
Чаще всего помощь специалистов требуется маленьким детям, которые легко
перегреваются из-за несовершенной системы терморегуляции. Если у ребенка
появилась температура выше 38°С, озноб и водянистые волдыри, а состояние
ухудшается, звоните 103 незамедлительно.
Кроме того, медицинская помощь может понадобиться ребенку, если появились
следующие симптомы:
посинение губ, бледность кожных покровов,
частый пульс (выше 140 ударов в минуту у детей до года; выше 132 — у ребенка от
1 до 12 месяцев; выше 124 — от 1 до 2 лет; выше 115 ударов — у детей от 2 до 4
лет; выше 106 — от 4 до 6 лет; выше 98 — от 6 до 8 лет),
наличие судорог,
одышка, потеря сознания,
отсутствие мочеиспускания в течение 12 часов.
При тяжелом тепловом или солнечном ударах ухудшение состояния здоровья ребенка
наступает резко и проявляется галлюцинациями, бредом, коматозным состоянием и
гипервысокой температурой (выше 42 °С). В этом случае без помощи врачей не
обойтись.

Подытожим написанное. Если вы собрались на прогулку с ребенком
жарким летним днем, то:
- запаситесь питьевой водой и почаще предлагайте малышу пить. Лучше, если это
будет обычная питьевая вода, не сладкая и не слишком теплая. Для детей постарше
можно взять минеральную воду;
- не укутывайте ребенка, просто возьмите с собой вещи потеплее на случай
изменения погоды;
- головной убор должен быть из натуральной ткани, чтобы хорошо пропускал
воздух;
- старайтесь не планировать долгие поездки с ребенком на общественном
транспорте или машине в жаркую погоду: риск теплового удара в небольшом
пространстве при отсутствии хорошей вентиляции повышается;
- выбирайте для прогулок утреннее время до 11 часов или вечернее после
17;
- старайтесь держаться зеленой зоны или тени на крытых площадках.

file_name: тепловой и солнечный удар.docx

alt: - головной убор должен быть из натуральной ткани, чтобы хорошо пропускал воздух; - старайтесь не планировать долгие поездки с ребенком на общественном транспорте или машине…

title: Памятка для родителей