extracted_text:
Мектеп:

Астана
  қаласы. «Ғали Орманов атындағы №7 мектеп-гимназиясы»

Тақырыбы:
  Сабақ127

Пайыз

Күні,айы:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Аргынбекова Жамал Мешитбаевна

Сабаққа
  қатысқан оқушылар саны:

Сабаққа
  қатыспаған оқушылар саны:

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

5.1.1.16
  пайыз ұғымын меңгеру;
5.1.2.33  бөлшекті пайызға
  және пайызды бөлшекке айналдыру ;

Сабақ
  мақсаты

Барлық
  оқушылар:
Пайыз» туарлы ұғыммен таныстыру. Пайызды
  ондық бөлшекпен жаза білуге үйрету. Жай бөлшекті,
  ондық бөлшекті пайызға түрлендіруге үйрету.
  Қайсы шаманы 100 % -ға қабылдау керектігіне үйрету;

Оқушылардың
  басым бөлігі:
Пайыз ұғымын біледі;
Топта жұмыс жасай біледі;
Бірін-бірін тыңдайды;

Кейбір
  оқушылар:
Сандарды
  процентпен және керісінше жазуды біледі,
байланыстарын
  көрсете алады.
Талдау,
  жинақтауды үйренеді.

  Сабақтың барысы

Сабақтың
  кезеңдері

Жоспарланған
  жұмыс

Ресурстар

Сабақтың
  басы(2-5
  минут)

(МК)
  Мұғалім оқушыларды түгендейді.
Үйге берілген тапсырмаларды тексеру.
  Үйге берілген тапсырмалардың шешімі жазылған А4
  парағын әр топқа таратады.

 Сабақтың
  ортасы (6-40
  минут)

(МК,Ұ)

әр
  постерлер арқылы сабақты талдайды. Бір-біріне түсіндіреді.
  Тақтаға шығып қорғайды.
Есептерді
  шығарады. Бір-біріне түсіндіреді.
Топта
  талқылап, есептерді бір-біріне түсіндіре отырашығарады.

Процентті ондық бөлшекпен жазу үшін: 15%
  = 0,009 32% = 0,32 Процентті ондық бөлшекпен жазу үшін,
  Процент белгісі алдындағы санын 100-ге бөлу керек. 4,5% = 0,045
  60% 0,9% 5% 90% 0,65% = 0,60 = 0,05 = 0,90 =0,0065 = 0,15 1%=1:100=0,01
Ондық бөлшекті процентпен жазу үшін: 0,07
  = 7% 0,15 = 15% 0,4 = 40% 0,3 = 30% Ондық бөлшекті прцентпен жазу
  үшін, оны 100-ге көбейтіп, процент белгісін тіркеп жазу керек. 0,425
  = 42,5% 0,075 = 7,5% 0,006 = 0,6% 0,0008 = 0,08% 0,05=0,05*100%=5%
«Ойлан.Жұптас.Бөліс»
 №1291
1.      12000
  ның 12%-ы    Ж:2240тг
2.      5000 –
  ның 12%- ы    Ж:5600тг
3.      8000 –
  ның 12%-ы    ж: 9760тг
№1294 (Микрокалькуляторда орындау)
№1300
2,5*60/100
  =1.5 (Су)
2.5*19/100=0.475
  (Сарымай)
1,5+0,475=1.975
2.5-1.975=0.525
  (қант)
Есеп
  шығарады. Пайыздың пайдасы?
Берілген
  есептерді ауызша есептеп табу.

9228,
    9226, 9227,9229 нұсқа

    24 %-ы 96 – ға тең санды тап?

13
    %-ы 1,69 –ға тең санды тап?

320
    ның 30%-ын тап

430
    – дың 45%-ін
    тап

№2
  Есептің қатесін түзет:
Үш
  сан қосылды. Бірінші сан қосындының 25%-ын ,екіншісі 35%-ын
  құрайды. Егер үшінші сан екіншіден 2,1 –ге артық
  болса, осы сандарды тап.
Шешуі:
  Айталық, сандардың қосындысы х болсын. Онда, 1 – сан 0,25х
2-сан
  0,35х
3
  –сан 0,35х+2,1
0,25х+0,35х+(0,35х+2,1)=х
x=4,2
Кеңейтілген тапсырма:
90л
  мұнайда 10% қышқыл бар,. Қышқылдың
  концентрациясы 5% болу үшін қанша таза мұнай қосу
  керек?
Шешуі:
  90*10/100=9қышқыл бар. Х литр таза мұнай қоссақ
  : 9=(90+x)*5/100  180=x+90   x=90л таз мұнай қосу керек.
1)      Білім
2)      СТО
3)      Ойлау
4)      Шешімдері
  анықталмаған
5)      Бастапқы
  және соңғы нүктелер арасындағы өзара
  әрекет
№2
  Есептің қатесін түзет:
Үш
  сан қосылды. Бірінші сан қосындының 25%-ын ,екіншісі 35%-ын
  құрайды. Егер үшінші сан екіншіден 2,1 –ге артық
  болса, осы сандарды тап.
Шешуі:
  Айталық, сандардың қосындысы х болсын. Онда, 1 – сан 0,25х
2-сан
  0,35х
3
  –сан 0,35х+2,1
0,25х+0,35х+(0,35х+2,1)=х
x=4,2

Оқулық

Цифрлар
  жазылған карточкалар.Доп,қарындаш.

№1Жұмыс
  дәптері

Сабақтың
  соңы( 41-45мин)

Шығармашылыққа
  тапсырма:

1. Пайыз деп нені түсінесің?
2. Оның мағынасы қандай?
3. Ол ең алғаш қай жерде
  пайда болды деп ойлайсыңдар?
4. Еуропада қай ғасырда
  қолданыла бастады?
5. Римдіктер ақшаны не деп
  атағанын білесіңдер ме? Неліктен?
6. Пайызды бөлшекпен не санмен
  жазудың алгоритмі
7. Бөлшекті не санды пайызбен
  жазудың алгоритмі
8. Пайызды білудің пайдасы бар ма?
  Себебін түсіндір
9. Пайыз есебі қай жерлерде
  қолданылады?
 (Қ)Сабақты
  қортындылау мақсатында мұғалім оқушылармен кері
  байланыс орнатады.Оқушылар сабақ барысында нені білгенін,
  қалай жұмыс істегенін ,не қызықты әрі
  жеңіл болғанын, не киындық туғызғаны туралы
  ой-пікірлерін білдіре алады.

                                         Қосымша ақпарат

Қорытындылау

Төмендегі
  бөлікті сабағыңыз туралы өз ойыңызды
  жазуға қолданыңыз.Өз сабағыңыз бойынша
  сол жақ бағандағы сұрақтарға жауап
  беріңіз.

1.Сабақ
  барысында өзгертулер енгіздіңіз бе?
2.Жүргізген
  жұмыс түрлері қаншалықты тиімді болды?

Қорытынды
  бағалау
Ең
  жақсы өткен екі нәрсе?
1.
2.
Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсартар еді?
1.
2.

alt: Мектеп:Астана қаласы. «Ғали Орманов атындағы №7 мектеп-гимназиясы»

alt: Шығармашылыққа тапсырма: 1

intro:
5 сынып мұғалімдеріне қолдануға болады. Жаңартылған білім бағдарламасы бойынша құрылған. Пайыз» туарлы ұғыммен таныстыру. Пайызды ондық бөлшекпен жаза білуге үйрету. Жай бөлшекті, ондық бөлшекті пайызға түрлендіруге үйрету. Қайсы шаманы 100 % -ға қабылдау керектігіне  пайыз ұғымын меңгеру; бөлшекті пайызға және пайызды бөлшекке айналдыру ;
, тақырыптарына қолдануға болады.

title: поурочный план


extracted_text:
Классный
час на тему    «Эти вредные привычки»
Форма
проведения:
ролевые игры
Цели: углубить представление детей о вредных привычках;
способствовать воспитанию отрицательного отношения к табаку, алкоголю,
наркомании; побуждать детей к сопротивлению вредным привычкам, учить
противостоять давлению сверстников; развивать критическое мышление; воспитывать
активную жизненную позицию.
Класс-  6.
Ход классного часа
1. Вступительное слово.
Классный руководитель. Что бы вы сделали, ребята, если бы вам
попался дракон о шести головах?
Дети отвечают.
Классный руководитель. А вот представьте себе,
что есть такие люди, которые с радостью лезут прямо в пасть этого дракона –
только хруст стоит от того, как перемалывает человеческие жизни страшное
чудовище.
Некоторые думают, что сумеют выскочить из пасти дракона, но,
оказывается, что они переоценили свои силы и их ждет погибель.
Как вы думаете, о чем я сейчас говорю?
Тема нашего классного часа Эти вредные привычки.
Каждая голова нашего дракона  имеет свое имя. Давайте подумаем
какое.
• Токсикомания  Наркомания  Курение
• Алкоголь        Игромания       Сквернословие
Каждая голова – это вредная привычка, которая превращается в
смертельно опасную болезнь.
2. Информационный блок «Врачи – о вредных привычках»
А) Токсикомания.
Врач 1. Это не просто вредные, но и очень опасные привычки.
"Мания" - это психическая болезнь, когда человек постоянно думает о
чем-то одном. Токсикоман постоянно думает о яде. Токсикомания с латыни так и
переводится как «мания к яду» (токсин - значит яд). Эти яды попадают в организм
человека при вдыхании ядовитых паров и вызывают сильные отравления. Очень
быстро появляется привыкание, наступают изменения в психике, но главное –
разрушается здоровье человека, так как яды постепенно накапливаются в организме.
Б) Наркомания.
Врач 2. Наркотики - отрава еще более серьезная, она рассчитана
на простаков, которые, привыкнув к ним, не смогут без них жить и станут платить
большие деньги, чтобы поскорее умереть.
Наркотики нюхают, курят, вкалывают, принимают в виде таблеток.
Они моментально попадают в кровь. Наркомания действует своими ядами сильно и
быстро – буквально с первого раза человек может стать наркоманом! У человека
появляются галлюцинации, кошмары. Наркоман ради наркотиков готов пойти на любое
преступление. У наркоманов три пути: тюрьма, психбольница, смерть.
В) Алкоголизм.
Врач 3. Еще одна вредная привычка – пьянство. Пьянство очень
быстро перерастает в манию - алкоголизм. Алкоголь – самый распространенный
наркотик, ежегодно убивающий сотни людей. Это тоже яд, он нарушает работу всех
внутренних органов. Пьяный человек - зрелище отталкивающее.
Но алкоголику безразлично мнение окружающих, он теряет
человеческий облик и становится рабом своей вредной привычки.
От алкоголизма страдают не только сами пьяницы, но и близкие им
люди: матери, жены, дети. Огромное количество преступлений совершается на почве
пьянства, разрушается много семей, ломаются судьбы.
Г) Курение.
Врач 4. Курение – это зависимость от наркотика, имя которому
никотин. По своей ядовитости никотин равен синильной кислоте – смертельному
яду.
Ученые подсчитали, что курильщик сокращает свою жизнь на 6 лет.
Все органы человеческого тела страдают от табака. В табаке содержится 1200
ядовитых веществ. Научно доказано, что курение вызывает 25 заболеваний. У курильщиков
плохая память, плохое физическое здоровье, неустойчивая психика, они медленно
думают, плохо слышат. Даже внешне курильщики отличаются от некурящих: у них
быстрее вянет кожа, сипнет голос, желтеют зубы.
От курения страдают некурящие. Половина вредных веществ, которые
есть в сигарете, курильщик выдыхает, отравляя воздух. Этим воздухом вынуждены
дышать окружающие, которые становятся пассивными курильщиками.
Д) Игромания.
Врач 5. Игромания. Эта вредная привычка начинается безобидно –
игровые автоматы, компьютерные игры, карты, рулетка. А может закончиться
разрушением психики, преступлением, даже самоубийством. Игромания не щадит ни
детей, ни взрослых. Даже благоразумные старушки становятся игроманками и
заканчивают свою жизнь в голоде и нищете.
Е) Сквернословие.
Врач 6. Сегодня нередко можно встретить людей, которые уже не
ругаются, а разговаривают матом. А между тем, эта вредная привычка –
сквернословие – очень опасна для здоровья человека. Причем, вредно не только
говорить, но и слушать матерные слова. Ученые провели такой эксперимент: возле
семян растения арабидопсис они долгое время произносили матерные слова. В
результате почти все растения погибли, а те которые выжили, стали генетическими
уродами. Влияние матерных слов ученые сравнили с радиоактивным облучением в
тысячи рентген.
Ученые установили, что матерные слова поражают гены человека,
уничтожая его детей и внуков. То есть мат – это программа самоликвидации всего
потомства этого человека.

3. Интерактивная беседа. «Что толкает людей в пасть дракона?»
Классный руководитель.: Вот такие шесть голов у дракона. Одна
другой страшнее!
– Давайте вспомним, какая вредная привычка может появиться
буквально с одного раза? (Наркомания)
– А какая вредная привычка несет программу самоликвидации всех
потомков человека? (Сквернословие)
– От какой вредной привычки появляются 25 болезней? (Курение)
– Какая вредная привычка отравляет человека, разрушает его
организм? (Токсикомания, наркомания, курение, алкоголизм)
– Какие вредные привычки начинаются с невинных забав, а
заканчиваются нищетой, болезнями, смертью. (Токсикомания, наркомания, курение,
алкоголизм, игромания)
Классный руководитель. И сто, и тысячу лет назад
были люди, которые попадали в плен к вредным привычкам. И бесследно исчезали в
пасти страшного дракона. Но сказочные времена давно прошли. За окном 21 век и
столько интересного вокруг: спорт, кино, музыка природа, книги, верные и
хорошие друзья. Но сидит где-то на грязном, заросшем бурьяном пустыре вот такое
шестиглавое чудовище и дожидается очередной жертвы.
Как вы считаете, почему же люди попадают в пасть этого дракона?
Почему они становятся рабами вредных привычек?
Примерные ответы детей:
– Их тянет любопытство, желание все попробовать и испытать.
– Их родители были рабами тех же самых привычек, они и детей
втянули.
– Для общения – если вся компания это делает, то и тебе не
страшно.
– Чтобы казаться современным, крутым, сильным.
– Чтобы показать, что ты уже взрослый и сам можешь делать со
своим здоровьем все что хочешь.
– Потому что ничем не интересуются, ни к чему не стремятся.
– Просто слабохарактерность – попадают в плохую компанию и
втягиваются.
– Хотят подражать героям боевиков, рекламы – там все курят и
пьют.
Классный руководитель. Да, ученые назвали именно
такие причины приобщения людей к вредным привычкам: любопытство, влияние
родителей, снятие напряжения, слабохарактерность, желание подражать красивым
героям рекламы, кино и телевидения.
А как же не попасть в пасть дракону? Ведь большинство людей не
курит, не пьет, не употребляет наркотики, не сквернословит. Что нужно делать,
чтобы устоять?
Примерные ответы детей:
– Нужно заниматься спортом, музыкой танцами – чем-то интересным.
– Нужно добиваться в чем-то успеха, чтобы уважать самого себя.
– Нужно просто уважать себя, ценить свое человеческое
достоинство.
– Нужно иметь свое мнение, не поддаваться плохому влиянию.
– Нужно уметь отказываться, когда тебе предлагают попробовать
что-то плохое.
– Нужно выбирать друзей, общаться только с теми, кому ты
доверяешь.
4. Тест «Сможешь ли ты устоять?»
Классный руководитель. Надеюсь, что никто из вас не попадет в
пасть шестиглавого дракона и не станет очередной жертвой страшной «мании».
Как вы думаете, сможете ли вы дать отпор этим вредным привычкам,
устоите перед их натиском? Сейчас мы проведем тест, который поможет вам
оценить, свои силы.
Перед вами лежат листки бумаги. Вам нужно будет ответить на 10
вопросов. Напишите числа от 1 до 10 сверху вниз. Я буду задавать вам вопросы.
На каждый вопрос нужно дать ответ «да» или «нет». Отвечать нужно честно, иначе
вы ничего о себе не узнаете:
Учитель читает вопросы. Дети пишут напротив каждого пункта «да»
или «нет».
1. Любишь ли ты смотреть телевизор?
2. Хотелось ли тебе играть в компьютерные игры больше 3 часов
ежедневно?
3. Хотелось ли тебе попробовать закурить?
4. Можешь ли ты весь выходной просидеть перед телевизором,
оставив все свои дела?
5. Попробовал ли ты алкогольные напитки?
6. Любишь ли ты уроки физкультуры?
7. Если друзья предложат тебе сбежать с уроков, согласишься ли
ты?
8. Умеешь ли ты не повторять своих ошибок?
9. Если бы тебе прямо на улице незнакомый предложил коробку
конфет, взяли бы ты её?
10. Друзья зовут тебя в игровые автоматы, а ты еще не сделал
уроки. Сможешь отказаться?
Классный руководитель. Теперь подсчитайте, сколько
раз вы ответили на вопросы «Да». За каждый такой ответ вам положено 5 баллов,
значит, умножьте полученное число на 5. Что у вас получилось?
0-15 баллов - Вы умеете управлять своими желаниями. Как и все
люди, вы любите получать удовольствия. Но в нужный момент вы в состоянии понять,
что удовольствие ради удовольствия может принести вред, помешать вашим планам.
Получается, что если вам кто-либо предложит "побалдеть" от какой-либо
дряни, то вы легко откажетесь. Вас не так-то просто купить на всякую дешевку. У
вас впереди интересная жизнь, полная настоящих удовольствий.
20-40 баллов - Ваша "зона удовольствий" нередко вас
подводит. Вы, быть может, и хотели бы лучше управлять своими желаниями, но это
не всегда получается. Не хватает воли. Видимо, вы очень много времени теряете
зря. Вы стремитесь к сиюминутным удовольствиям. Из-за этого вы можешь потерять
очень много приятного в будущем. Если вам предложат "немного кайфа",
вы можете согласиться. К сожалению, большинство наркоманов именно так и
начинали. Рекомендуем быть настороже - слишком дорогой может оказаться цена
сомнительного удовольствия.
40-50 баллов – Вас, как говорится, можно брать голыми руками. Вы
буквально заряжены на получение всяческих удовольствий. За любой вид
"кайфа" вы будете готовы отдаться в рабство какому-нибудь подонку.
Таких, как вы, слабаков - не так уж и много. Вам грозит беда.
5. Проблемные ситуации. «Умей сказать «нет».
Классный руководитель. Те, кто уже попал в пасть дракона, могут
оттуда уже и не выбраться. Давайте поговорим о том, как туда не попасть.
Психологи утверждают, что самое лучшее – это научиться говорить «Нет».
Ребята, многие вредные привычки часто начинаются с невинных
предложений. Мнимые друзья под видом развлечения затягивают слабых духом людей
в пасть дракона. Очень важно в этом случае правильно оценить ситуации и казать
твердое и решительное «нет». Давайте попробуем придумать ответы-отказы в разных
ситуациях, если вам предложили выпить, покурить, понюхать какое-то зелье (
ребята высказываются) Я очень рада, что вы знаете как отстоять себя и не поддаться
на уговоры. Умение сказать «нет» всегда пригодится, когда вас будут заставлять
или упрашивать сделать то, чего вы не хотите.
6. Заключительное слово.
Классный руководитель. Мы сегодня говорили о вредных привычках,
которые убивают человека.
Чтобы не стать рабом вредных привычек, нужно выполнять три
правила:
• не скучать, найти себе занятие по душе
• узнавать мир и интересных людей
• ни в ком случае не пробовать спиртное и наркотики
Ну, а если вы все же попали в плен какой-то вредной привычке,
старайтесь избавиться от нее изо всех сил. И если вам это удастся, вы –
настоящий герой. Как сказал древний китайский мудрец Лао-То: «Тот, кто может
победить другого, - силен, тот, кто побеждает самого себя, — воистину
могуществен».
7. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Что нового узнали вы во время классного
часа? Чему научились? Какие выводы для себя сделали?
– Узнал о страшном вреде сквернословия. Сделал вывод, что нужно
следить за своей речью.
– Научился говорить «нет». В игре это легко, а в жизни труднее
– Нельзя допускать, чтобы на тебя влияли плохие люди
– Главный вывод, что нужно жить своим умом и не искать дешевых
удовольствий.
– Решил, что нужно записаться в какую-нибудь секцию.
·
Последствия курения: “мозговой штурм”, последствия курения
Написать на доске слово “курение” учащиеся сами делают вывод и
записывают своё мнение.
 Мозговой штурм

ТАК СТОИТ НАМ БРАТЬ В РУКИ СИГАРЕТУ??????????
Детство и подростковый возраст - самый уязвимый период в
отношении курения. НАДО научиться говорить “НЕТ” плохим привычкам.

file_name: Кпассный час эти вредные привычкм.doc

alt: Б) Наркомания. Врач 2. Наркотики - отрава еще более серьезная, она рассчитана на простаков, которые, привыкнув к ним, не смогут без них жить и станут…

title: Классный час: "Эти вредные привычки".


extracted_text:
Беседа с детьми: «Овощи и фрукты – полезные продукты!»
Цель: формировать представления о
правильном питании как составной части сохранения и укрепления здоровья;
познакомить с полезными свойствами овощей и фруктов.
Задачи:
•формировать представления о здоровом питании;
•расширять знания о полезных свойствах овощей и фруктов;
•способствовать осознанию необходимости витаминов в пище;
•воспитывать полезные пищевые привычки; развивать познавательный
интерес;
•обогащать словарный запас.
Оборудование:
•презентация
•корзина с полезными продуктами;
•корзина с вредными продуктами.
Ход беседы
(Приложение)
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться.
Чтоб расти и развиваться
 И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
 С ранних юных лет уметь.
Если азбука питания
 Привлечёт твоё внимание,
Будешь весел и здоров,
Проживешь без докторов.
Воспитатель: Каждый
человек хочет быть здоровым. Здоровье – это богатство, которое Нельзя купить за
деньги или получить в подарок. Люди укрепляют или разрушают то, Что дано
природой. Важную роль в сохранении и укреплении здоровья играет правильное
Питание. А для правильного питания нужны … полезные продукты. В них содержатся
питательные вещества: жиры, белки и углеводы. К сожалению, многие предпочитают
полезным совсем другие продукты. Послушаем разговор Пончика и Здоровячка.
Инсценировка «Пончик и Здоровячок».
Пончик: Мармелад, пирожное,
отличное мороженое!
                Булочки,
ватрушки, сладкие пампушки,
               «Марсы»,
чипсы и «Пикник» развивают аппетит.
Здоровячок: Овощи и фрукты –

       Вкусные продукты.
Пончик:   Жёлтая фанта
– напиток для франта.

Знайте, дамы, господа. –

«Сникерс» – лучшая еда!
Здоровячок:  Любишь есть ты
«сникерс» сладкий –

      Зубы будут не в порядке.
Пончик:
  Стать здоровым мне помог

      С красным кетчупом хот-дог…
Здоровячок:  Будешь часто есть
хот-доги –

       Через год протянешь ноги.
Пончик:
  В благодарность пепси-коле

      Лучше всех учусь я в школе!

      Я собою очень горд:

      Я купил сегодня торт!
Здоровячок:  Сладостей сто,

       А здоровье – одно!

       Фрукты, овощи – полезней:

        Защищают от болезней!
Воспитатель: Какие
продукты любит Пончик? Кто из вас ест такие продукты?
- Почему вы любите такие продукты?
- О каких продуктах говорил Здоровячок? Что он о них сказал?
(Ответы детей.)
- Сегодня мы будем говорить об овощах и фруктах и о их пользе дл
человека.
- А почему овощи и фрукты полезны для человека? (В них много
полезных веществ.)
- Тысячи лет назад люди стали употреблять в пищу овощи. И пользу
овощей заметили уже тогда. Есть много пословиц и поговорок об овощах. Вот
некоторые из них:
Лук – от семи недуг.
Лук да капуста лихого не допустят.
Обед без овощей – праздник без музыки.
Зелень на столе – здоровье на сто лет.
Овощи – кладовая здоровья.
- Какие овощи вы знаете? (Ответы детей.)
Воспитатель: Все
овощи очень полезны. В них содержатся вещества, необходимые для роста и
развития детей.
- В древние времена обычная огородная грядка с успехом заменяла
аптеку. Древнегреческие врачи назначали своим пациентам редьку и огурцы для
улучшения пищеварения и зрения. В те времена делали лекарство из лука и
петрушки, использовали целебные свойства моркови. Капуста считалась лекарством
от многих недугов. И сейчас в народной медицине используют целебные свойства
овощей: кашицей тёртого картофеля лечат ожоги и раны, листья капусты применяют
при ушибах и воспалениях суставов. А лук и чеснок для большинства из нас первые
домашние лекарства, когда мы заболеваем простудой и гриппом. Вдыхание паров лука
и чеснока хорошо помогает при кашле и ангине. Не зря говорят: «Лук – от семи
недуг».  Но разве только в овощах есть полезные вещества? Где они есть
ещё, поможет выяснить игра «Доскажи словечко».
Словно месяц под звездой
 Фрукт волшебно-золотой.
Леденец для обезьян.
В жёлтой курточке ... (банан).
На высокой ветке зреет,
Словно лампочка желтеет,
И блестит как после душа.
Ну, конечно, это ... (груша).
Жёлтый цитрусовый плод
 В странах солнечных растёт.
Но на вкус кислейший он,
А зовут его ... (лимон).
Гнутся ветки до земли.
Что же мы на них нашли?
Листья будто шапочки,
А под ними ... (яблочки).
Крупных ягод гроздь большая
 Сладким соком угощает.
Подарил нам летний сад
 Ароматный ... (виноград).
С виду он, как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нём полезный витамин –
Это спелый ... (апельсин).
Воспитатель: Что же
общего у всех овощей и фруктов? (Витамины.)  «Витамин» – вещество,
необходимое для поддержания здоровья нашего организма. Но организм не создаёт
запасов ценных витаминов. А поэтому их нужно постоянно пополнять.Витамины
поступают в наш организм только с пищей. Вот почему овощи и фрукты должны быть
в рационе регулярно.
Витамин А:
Меня запомните, друзья.
Вам для роста нужен я.
Для костей, зубов и зренья,
В этом, братцы, нет сомненья.
И полезен я для кожи,
Волосам я нужен тоже.
- Я есть в моркови, помидорах, апельсинах, капусте.
Витамин В:
Если у вас меня дефицит –
Значит отсутствует аппетит.
Чтобы бодрым, сильным быть
 Не грустить и не хандрить
 Вам советую, друзья,
Есть продукты, где есть я!
- Я есть в свёкле, горохе, кукурузе, редьке, бананах.
Витамин С:
Я нужный и отважный,
И очень, очень важный.
При простуде, при болезнях
 Я, конечно, всех полезней.
- Я живу в лимоне, апельсине, смородине, луке, чесноке, огурцах.
Витамины – просто чудо!
Сколько радости несут.
Все болезни и простуды
 Перед ними отойдут.
Вот поэтому всегда
 Для нашего здоровья
 Полноценная еда –
Важнейшее условие!
Без витаминов жить нельзя!
Они надёжные друзья!
Воспитатель: Ребята,
вы узнали, почему люди должны обязательно употреблять в пищу соки, ягоды,
фрукты и овощи. Конечно, ребята, мы не можем сегодня рассказать обо всех овощах
и фруктах. Но хочется, чтобы вы всегда помнили, что от того, что мы едим,
зависит наше здоровье.
Полезные советы.
Овощи и фрукты любят все на свете.
Бабушки и дети советы знают эти.
Виноград и вишня лечат все сосуды.
Абрикос от сердца, груша – от простуды.
От простуды и ангины помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон, хоть и очень кислый он.
Помни истину простую – лучше видит только тот,
Кто жуёт морковь сырую или сок морковный пьёт.
Нет полезнее продуктов – вкусных овощей и фруктов.
И Серёже, и Ирине – всем полезны витамины!
Ничего на свете лучше нету
 Заменить на яблоко конфету.
Чипсы поменять на апельсин,
Чупсы поменять на мандарин.
Сухомятке предпочесть морковку.
В овощах и фруктах больше толку.
Если хочешь быть здоров,
Позабыть про докторов,
Кушай овощи и фрукты.
Это лучшие продукты!

file_name: Беседа с детьми.docx

alt: Я купил сегодня торт! Здоровячок :

alt: Воспитатель : Что же общего у всех овощей и фруктов? (Витамины

alt: Сухомятке предпочесть морковку

title: План конспект занятия «Овощи и фрукты – полезные продукты!»


extracted_text:
Практическая
работа № 39 Тема:
Задачи оптимизации. Поиск решения.
Цель работы: освоить основные
операции по созданию,
редактирова- нию и оформлению электронных таблиц.
Оборудование: ПК
Содержание работы

Задание 1. Фирма «Мой дом» занимается поставкой стройматериалов и помогает клиенту рассчитать расход и
стоимость материалов для ремонта по- мещения. В наличие фирмы имеется следующий набор стройматериалов:

Материал для пола

Материал для стен

Материал для потолка

Ламинат

1 м2

120 руб.

Обои

Ширина 1 м Длина
рулона 12 м 100 руб.

Водоэмульсионная крас- ка

250 г на 1 м2

150 руб.

Масса в упаковке
– 3 кг

Ленолиум

1 п. м
  (длина) 420 руб.

Стеклообои Ширина 1,5 м Длина рулона
10 м
180 руб.

Натяжной потолок

1 м2

220 руб.

Паркет дубовый

1 м2

195 руб.

Панели пластиковые

Ширина 0,25 м

Длина 3 м

150 руб.

Потолочные плитки

0,5 х 0,5 м

10 руб.

Для формирования таблиц используются данные о стоимости, массе стройматериалов
 в    упаковке    и    их    расходе
 при    использовании. Клиент
указал размеры помещения под офис — высота – 3 м, периметр стен – 84 м,
общая площадь помещения - 360 м2
, общая площадь окон и дверей – 72 м2. (Площадь                    стен                        =Периметр    стен*Высота) Для этого
он хотел бы закупить следующие виды материалов:

ВАРИАНТ 1:

·
  Ламинат;
·
  Стеклообои; Натяжной потолок

ВАРИАНТ 2:

·
  Ленолиум;
·
  Панели пластико- вые;
·
  Потолочные плит- ки.

ВАРИАНТ 3:

·
  Паркет дубовый;
·
  Обои;
·
  Водоэмульсионная краска.

Организуйте расчет количества
стройматериалов и их стоимости. Распе- чатайте клиенту чек с указанием названия, количества и стоимости
основных стройматериалов.

Задание 2. «Начисление зарплаты»:

Начисление зарплаты

№

Фамилия

Оклад

Налог 13%

Сумма к выдаче

1

Арканова О.

7 800,00р.

?

?

2

Булавин Е.

5 300,00р.

?

?

3

Замятина А.

4 000,00р.

?

?

4

Иванова А.

3 500,00р.

?

?

5

Казаков П.

5 840,00р.

?

?

6

Копылова С.

6 000,00р.

?

?

7

Левченко О.

6 200,00р.

?

?

8

Новоселова Д.

5 980,00р.

?

?

9

Пугачев Г.

4 200,00р.

?

?

10

Рогожин П.

5 760,00р.

?

?

11

Свиридов З.

6 040,00р.

?

?

12

Семенов А.

4 700,00р.

?

?

13

Титов В.

5 100,00р.

?

?

14

Удалова М.

4 560,00р.

?

?

15

Шейнин Н.

5 000,00р.

?

?

Итого:

?

?

?

alt: Практическая работа № 39 Тема:

alt: ВАРИАНТ 1: ·


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»
Волосовского
района Ленинградской области

Программа
самообразования
учителя
английского языка
Чвановой
Надежды Васильевны

2015

… в
игре человек испытывает такое же наслаждение
от
свободного обнаружения своих способностей,
какое
художник испытывает во время творчества.
Ф.
Шилер

Введение

Для современной школы требуется учитель, способный свободно и
активно мыслить, моделировать учебно-воспитательный процесс, самостоятельно
генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, поэтому
важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога.
На современном этапе развития образования проблеме игровых
технологий уделяется большое значение. Использование в урочной и во внеурочной
работе игровых технологий способствует активизации познавательной и творческой
деятельности обучащихся, развивает их мышление, память, воспитывает
инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры
развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов обучащихся,
сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить обучающегося
вспомнить изученное, пополнить свои знания.

План
самообразования
Тема: Игровые технологии как эффективное средство активизации учебного
процесса на уроке английского языка.
Цель: повышение эффективности урока
английского языка через применение игровых технологий.
Задачи:
ü  изучить и проанализировать научно-методическую литературу и
материалы сети Интернет о применении игровых технологий на уроках английского
языка;
ü  посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;
ü  провести самоанализ и самооценку собственных уроков;
ü  разработать универсальные игровые упражнения для применения на уроках
при изучении разных тем;
ü  апробировать данный материал на практике.
Этапы работы:
1 этап (практический) 2015-2016 учебный год
Изучение и анализ научно-методическую литературу и материалов сети
Интернет о применении игровых технологий на уроках английского языка.
Посещение уроков коллег и участие в обмене опытом
2 этап (практико-внедренческий) 2016-2017 учебный год
Разработка универсальных игровых упражнений для применения на
уроках при изучении разных тем
3 этап (обобщающий) 2017-2018 учебный год
Апробация  универсальных игровых упражнений на практике.
Анализ, обобщение, интерпретация и оформление результатов.
Предполагаемый
результат:
1.
повышение успеваемости и уровня
обученности обучающихся, мотивации к изучению предмета;
2.
повышение своего теоретического,
научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности;
3.
разработка и апробирование дидактических
материалов (грамматические, лексические, фонетические, орфографические и
творческие игры);
4.
разработка и проведение открытых уроков,
мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме.

Практическая
деятельность
Внедрение приёмов игровых технологий как эффективного средства
активизации
учебного процесса.
Создание условий для развития творческого потенциала и
познавательной деятельности обучающихся.
Проведение уроков с использованием игровых технологий и наглядно-практических
методов.
Подготовка обучающихся к предметным олимпиадам и конкурсам.
Выступление на МО по теме: «Игровые технологии как эффективное
средство активизации учебного процесса на уроке английского языка».
Разработка методических рекомендаций по теме.

Заключение
Значение игровых технологий невозможно исчерпать. Феномен состоит
в том, что являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в
творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде,
воспитании.
Универсальные учебные действия,
используемые в игровых технологиях:
Познавательные: уметь собирать, обобщать и передавать информацию, уметь
осознано и произвольно строить сообщения, использовать знако-символические
средства, модели, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Регулятивные: ставить новые учебные задачи, выбирать действия в связи с
поставленной задачей, применять установленные правила в планировании решения,
вносить необходимые дополнения и способ действия для достижения наилучшего
конечного результата.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения задач,
строить понятные для партнера высказывания, договариваться о распределении
ролей, обращаться за помощью, слушать собеседника, задавать вопросы.
Преимущества игровых технологий:
ü    позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.
ü    осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин.
ü    меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не
для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов
обучающихся в реальном для них процессе).
ü    сокращение времени накопления опыта (опыт, который в обычных
условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью
деловых игр в течение недели или месяца).
При систематическом использовании на уроках игровых технологий
наблюдаются следующие результаты:
ü    формируются такие качества личности как терпение, настойчивость,
ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;
ü    вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять
их на практике;
ü    создается положительный морально-психологический климат в классе
для развития личности обучащихся;
ü    повышается уровень развития коммуникативных навыков обучающихся;
ü    в каждом классе выделяется группа обучающихся, у которых
наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания;
ü    развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знакомых
 вещах.
Нередко победителями игр становятся слабоуспевающие дети. В ходе
игровой деятельности у них проявляется терпение и настойчивость, то есть те
качества, которых им не хватает для систематической подготовки домашних
заданий.
Применение игровых технологий в обучении делает процесс познания
наиболее доступным и увлекательным, а усвоение знаний более качественным и
прочным.
Интернет-ресурсы
ü    https://homeenglish.ru/Games.htm
- бесплатные обучающие игры для изучения иностранного языка;
ü    https://www.bilingual.ru/goods/games/
- развивающие игры на английском языке;
ü    https://www.weekenglish.ru/
- обучающие игры для изучения английского языка;
ü    https://www.correctenglish.ru/games/
- игры для изучения английского языка;
ü    https://www.english-cartoons.ru/games.html
- компьютерные игры по изучению английского языка

Список литературы

1.
Будакова О.В. Игровые технологии как эффективное
средство активизации учебного процесса на уроке иностранного языка //
Педагогическое мастерство: материалы Международной научной конференции.  – М.:
Буки-Веди, 2012. – С. 152-154.
2.
Гаврилова О.В. Ролевая игра в обучении иностранному
языку. Английский язык. 1 сентября. - 2008. - №1.
3.
Ганина Н.С. Игровые технологии на начальном этапе
обучения - Альманах школы, 2007г. № 139 с. 67-68.
4.
Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на
английском языке: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2017. – 144 с.
5.
Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному
языку. – СПБ.: КАРО, 2016.
6.
Комарова Ю.А. Использование учебных игр в процессе
обучения иностранным языкам. СПб.: «Каро», 2001.
7.
Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс
- М.: Астрель, 2010.
8.
Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам:
традиции и современность. – Обнинск: Титул, 2012.
9.
Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических
технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы Международной научной
конференции. – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 140-146.
10.
Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии
и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе:
использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и
педагогов. - Волгоград: Учитель, 2017.
11.
Петричук И.И. Ещё раз об игре // Иностранные языки в
школе. - 2008.- № 2.

12.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа самообразования 2015-2018.docx

alt: Ф. Шилер Введение Для современной школы требуется учитель, способный свободно и активно мыслить, моделировать учебно-воспитательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения…

alt: Интернет о применении игровых технологий на уроках английского языка; ü посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом; ü провести самоанализ и самооценку собственных уроков;…


extracted_text:
Тема: "Сложение и вычитание десятичных дробей"
Цели урока:

отработка навыков сложения и вычитания
     десятичных дробей, углубление полученных знаний и навыков при решении
     примеров и задач;
развитие логического мышления,
     математической речи, умения обобщать и сравнивать, творческих способностей
     учащихся,  расширение кругозора  учащихся;
воспитание интереса к математике, привитие
     навыка самостоятельности в работе, умения выслушивать других.

Оборудование:

раздаточный материал для индивидуальной
     работы и работы в парах;
таблица ответов;
плакаты с примерами;

Тип урока: обобщение и закрепление
Форма проведения урока: индивидуальная, групповая,
работа в парах
План урока:

Организационный момент.
Вступительное слово учителя, сообщение
     темы и целей урока.
Устная работа.
Найди ошибку.
Индивидуальная работа.
Работа в группах.
Решение занимательной задачи.
Историческая справка.
Итог урока, домашнее задание.
Рефлексия.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие
учащихся.
Раз,
два, три, четыре, пять.
Начинаем мы считать.
Бегать, прыгать мы не будем.
Будем весь урок решать.
2. Вступительное слово учителя, сообщение темы урока.
Французский
писатель Анатоль Франс однажды заметил: « Учиться можно только весело... Чтобы
переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом.». Последуем  этому
совету писателя, постараемся быть внимательными, будем «поглощать знания» с
большим желанием, ведь они пригодятся  вам  в дальнейшем.
Тема нашего урока - « Сложение и вычитание десятичных дробей».
Учение о дробях всегда считалось трудным.. У немцев сохранилась
пословица: « Попасть в дроби», что означает попасть в трудное положение.
Итак, задача сегодняшнего урока - доказать, что дроби не смогут
поставить вас в трудное положение. Будем их уверенно складывать и вычитать,
познакомимся с историей десятичных дробей. Буду рада вашим хорошим ответам.
3. Устная работа.
1. На доске записаны дроби, под ними буквы.

3,5;

0,375;

110,67;

61,981;

3,6;

3,705;

0,8;

6,19

а

у

м

а

ч

и

д

в

Прочитайте дроби.
Назовите целую часть второй дроби.
Назовите дробную часть первой, последней
     дроби.
Назовите наименьшую и наибольшую
     десятичную дробь.
Расположите дроби в порядке возрастания и
     прочитайте напутствие на сегодняшний урок.

4. Найди ошибку.
Известно, какое важное значение имеет запятая в русском языке. От
неправильной расстановки запятых смысл предложения может резко измениться.
Например, «Казнить, нельзя помиловать» и «Казнить нельзя, помиловать».
В математике от положения запятой зависит верность или неверность
равенства.
Задание.
Найти ошибки, которые допустили Незнайка при сложении и вычитании
дробей.

Записать правильное решение.

+2,56
3,7
  2,93

-8,13
1,027
  1,786

(Повторение правил сложения и вычитания десятичных дробей).
5. Индивидуальная работа.
Карточка №1
1. Найти сумму (разность):
А) 24,37 + 65,83 =
Б) 0,04 + 102 =
В) 0,24 + 70,043 =
Г) 453,24 – 324 =
Д) 880 – 8,033 =
2. Замените * цифрой так, чтобы получилось верное равенство:
9,4 = 9,*9 + 0,2*
Карточка 2
1. Найти сумму (разность):
А) 673,02 - 6,7302 =
Б) 20,04 - (6,064 + 10,04) =
В) 8345 - 83,45 =
Г) 37,873 - 24,5061 + 431,2 =
Д) 8800 + 8,8-88 =
2. Какие одинаковые цифры можно поставить вместо *,чтобы
получить верное равенство: 0,18 = 1,* - *,62
6. Работа в группах Работа в группах ( в каждой группе по 4
человека)

На каждую группу раздаются задания: восстановить цепочку  вычислений
 и ответить на вопрос.
Из шкурок какого зверька шилась королевская мантия?

Какой кошке поклонялись древние индейцы?

1. 8+2,3
2. 0,9-0,4
3. 0,29+0,71
4. 4-2,6
5. 0,99+9
6. 12,65-8
7. 14,25+7,25
8. 0,76-0,42
9. 0,37+0,33

1. 9,99

2.0,5
3.1
4. 4,65
5.10,3
6.21,5
7.0,7
8.0,34
9.1,4

7. Решение занимательной задачи.

22,9 кг

23,8 кг

26,7 кг

Три неразлучных друга Винни-Пух, Кролик и Пятачок решили узнать
свой вес. Но шкала весов до 20 кг была повреждена и показания по ней прочитать
не представлялось возможным. Поэтому Винни-Пух взвесился сначала с Кроликом:
получилось 22,9 кг; затем с Пятачком, получилось 23,8 кг, а затем они
взвесились все вместе и получили и получили 26,7 кг. Поставь разумные вопросы и
ответь на них.
8. Историческая справка.
Эти имена связаны с открытием десятичных дробей.
Выступление учащихся с сообщениями (исторические сведения о
десятичных дробях).
Впервые понятие  абстрактной десятичной дроби возникло в 15
ст. Его  ввел видающийся математик и астроном ал – Коши (полное имя
Джемиад ибн – Масуд ал – Коши) в работе «Ключ к арифметике» (1427
г). Открытие ал – Коши в Европе стало известным только через 300
лет.(Кобзева Даша).
Ничего, не зная об открытии ал – Коши, десятичные дроби открыл
второй раз, приблизительно через 150 лет, после него, фламандский ученый
математик и инженер Симон Стевин в труде «Децималь» (1585
г) (Аубекиров Алихан).
 В России учение о десятичных дробях впервые выдал Л.П.
Магницкий в своей « Арифметике» - первом российском
учебнике математике. (1703 г) (Рязанцева Наталья).
Отделять целую часть от дробной предлагали по – разному. Ал – Коши
целую и дробную части писал в один ряд, хотя записывал разными чернилами, или
ставил между ними вертикальную черту. С. Стевин для отделения  целой части
от дробной ставил нуль в кружочке. Принятую в наше время запятую предложил
немецкий астроном Й. Кеплер (1571 – 1630). (Каблов Николай)
9.Итог урока.
Урок подходит к концу.
- Какую задачу мы ставили на уроке?
- Выполнили мы ее?
- Чем заинтересовал вас урок?
- Какие ученые изучали десятичные дроби?
Выставление оценок.
Домашнее задание.
10. Рефлексия.
На
доске изображены рисунки. Необходимо выбрать тот из них, который, по мнению
каждого ученика, соответствует его восприятию урока.

file_name: сложение дд2.docx

title: сложение десятичных дробей2


extracted_text:
Отзыв
об
открытом уроке учителя Аскерова Ю.А. по русскому языку
 в
11 классе
Дата: 19.12.2019 г.
Место проведения: МКОУ «Хучнинская СОШ №2»
Тема урока: "Обобщающие
слова при однородных членах предложения».
Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного
Цели урока: обобщить и систематизировать знания по теме
«Обобщающие слова при однородных членах предложения»;
развивать речь, логическое мышление, коммуникативные возможности
обучающихся;
воспитывать желание переосмысления собственных знаний по изучаемой
теме и их практического применения
Форма организации деятельности: фронтальная,
индивидуальная, групповая, парная.
Методы и приемы: защита творческой работы,
 работа в группах, анализ поэтического текста, упражнения на развитие
логического мышления.
Оборудование
ПК, проектор
Наглядно-демонстративный материал
Презентация

Урок был проведен Аскеровым Ю.А. в рамках
конкурса «Учитель года Табасарана»
Структура урока соответствует требованиям
построения современного урока. На уроке продуманно использованы современные
педагогические технологии: проблемное обучение, здоровьесберегающие технологии
уровневых дифференциаций и информационно-коммуникационные технологии, элементы
игровой технологии.
    Успешно использованы исследовательские, наглядно -
иллюстративные методы работы с учащимися, что позволяло ученикам работать
творчески, с удовольствием выполнять поисковые задания, а также повысило
интерес и  мотивацию к обучению русскому языку. Несмотря на то, что учитель
впервые видит этих детей, он сумел найти общий язык с детьми и заслужил доверие
учащихся. Урок был насыщен различными видами работ. Рассматривались задания
ЕГЭ. Использовалась презентация.
Урок прошел на высоком эмоциональном подъеме. В классе царила
атмосфера сотрудничества между учителем и учениками.  Дети принимали
творческие и проблемные ситуации урока, что свидетельствует о степени доверия
между учителем и обучающимися.
Темп урока высокий, учащиеся понимали учителя, были активны,
показали хорошие умения применять полученные знания, в конце урока была
проведена рефлексия, которая показала, что данная тема освоена учащимися на «отлично».
Время на уроке было использовано рационально, задачи и цели урока
были достигнуты.
Урок Аскерова Ю.А. конкурсная комиссия оценила положительно

Директор школы                                 Джамалов Г.И.
                       Зав. ИМЦ «УО»
                  Табасаранского района                           Магомедова
З.Ш.                  .

file_name: Отзыв  Обобщающие слова 11.docx

alt: Отзыв об открытом уроке учителя

title: Отзыв


extracted_text:
Литература.
Фамилия
Имя                               Класс                  Дата                             Русский язык.
Сочинение-описание
внешности человека.
Практический алгоритм.

Напиши отзыв, помог ли тебе материал урока разобраться в теме
«Сочинение с описанием внешности человека»?

file_name: Практический алгоритм сочинения с описанием внешности 7-9 класс .pdf

alt: Литература. Фамилия Имя

intro: Практический алгоритм, для учащихся 7-9 классов по русскому языку и литературе , поможет научиться писать сочинение с описание внешности человека.

русская литература

group: Дисциплины

tags: сочинение егэ огэ

tags: сочинение внешность человека

title: Практический алгоритм "Описание внешности человека"


extracted_text:
Тема семинара «Конфликты и пути их
решения».
Выступление по теме «Причины конфликтов в
образовательной деятельности. Типы конфликта, стадии конфликта».

Подготовила учитель
первой квалификационной
категории – Кислова Л.Г.

         «Холодной думай головой
ведь в мире все закономерно
зло, излученное тобой
к тебе вернется непременно.
                                 Омар
Хайям.

Два человека шли
по пустынной дороге. Нещадно светило солнце. Повстречался им разносчик
напитков.
- Не дашь ли нам
немного своего божественного напитка? Нам очень хочется пить, - попросили они.
Разносчик ответил:
- Прежде чем я дам
Вам попить, скажите мне Ваши имена.
- Меня зовут
Откуда – Мы - Идём,- сказал первый.
- Меня зовут Куда
– Мы - Идём, - сказал второй.
- У тебя
прекрасное имя, Откуда – Мы – Идём, - сказал разносчик. – Я угощу тебя своим
напитком. А у тебя, Куда – Мы – Идём, имя плохое. Должно быть, ты нехороший
человек. И я не утолю твоей жажды.
Они заспорили и
решили найти человека, который бы рассудил их. Нашли – рассказали, в чём дело.
Судья выслушал и сказал:
- Разносчик, ты
неправ. Прав - Куда – Мы – Идём, потому что мы не можем взять больше ничего из
того, что оставили сзади. А новое мы находим только там, куда мы идём.
Разносчик
согласился:
 -Да, это
так.
И дал своего напитка
- Куда – Мы – Идём.
     Хорошо,
когда спор может рассудить кто-то грамотный или компетентный в определенном
вопросе человек, а если такого человека нет, то возникает конфликтная ситуация
или конфликт.
Причины конфликтов в образовательной организации.
Общие причины педагогических
конфликтов:
·
изменение
сложившихся ранее институтов социализации и воспитания
·
ребенка;

·
 ослабление
и трансформация системы ценностей и ценностных ориентаций;
·
рост
правонарушений;
·
падение
престижа педагогической профессии в обществе;
·
напряженность
межличностных отношений в образовательных организациях;
·
частые
реформы в сфере образования ;
·
авторитарность
школьного управления;
·
невротический
стиль общения во многих семьях.
·

Факторы,
влияющие на возникновение педагогических конфликтов в образовательной среде:
У ПЕДАГОГОВ:
·
неудовлетворенность
выбранной профессией;
·
повышенная
ответственность за качество образования;
·
ответственность
за жизнь и здоровье учащихся;
·
неудовлетворенность
потребности в признании, уважении педагога, как со стороны учащихся, так и со
стороны администрации, педагогического коллектива, родителей;
·
монотонность
педагогической деятельности, жесткое планирование и четкое следование ему в
рамках данной педагогической системы;
·
использование
традиционных форм обучения и оценки;
·
95%
учителей считают свою работу эмоционально и интеллектуально напряжённой,
·
причём
32% полагают, что эти перегрузки весьма значительные и постоянные;
·
51%
учителей считают, что их профессиональная деятельность связана со значительными
физическими нагрузками преимущественного статического характера.
У УЧЕНИКОВ:
·
наличие
возрастных сенситивных периодов, ведущих к изменению поведения,
·
реакций
на происходящее;
·
психологические,
индивидуальные особенности личности учащегося;
·
неудовлетворенность
формами подачи материала;
·
непонимание
действий педагога.

У
РОДИТЕЛЕЙ:

·
повышенные
требования к школе как к социальному институту образования и воспитания;
·
социальные
и статусные противоречия;
·
отношение
к школе как к продавцу образовательных услуг.

Причиной многих конфликтов руководители школ считают низкий уровень
коммуникативной культуры, нарушение этических норм педагогом (неконструктивная
критика учащихся, упреки в их адрес, упреки за неблагополучие в семье,
высмеивание перед сверстниками и др.).

Традиционно возникающие в диаде «педагог – администрация» конфликты
бывают связаны с проблемами власти и подчинения.
Виды конфликтов:
·
Внутриличностный конфликт, это так называемое
умение "жить в ладу с самим собой".
·
Межличностный конфликт - это самый
распространённый тип конфликта -  представлен двумя сторонами.
·
Межгрупповой конфликт.
·
Между личностью и группой.
     Конфликт
между личностью и группой. Известно, что неформальные группы устанавливают свои
собственные нормы поведения и общения. Каждый член такой группы должен их
соблюдать. Группа рассматривает отклонение от принятых норм как негативное
явление, возникает конфликт между личностью и группой.
     Межгрупповой
конфликт. Организация состоит из множества формальных и неформальных групп,
между которыми могут возникать конфликты. Например, между руководством и
исполнителями, между сотрудниками разных отделов, между неформальными группами
внутри отделов, между администрацией и профсоюзом.
     Совокупность
конфликтов, пронизывающих образовательные организации, так или иначе связана с
методами управления ими. Ведь управление — это не что иное, как деятельность по
разрешению конфликтов во имя целей, составляющих суть организации.
     Спор ветра с
солнцем. Однажды сердитый
северный Ветер и Солнце затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго они
спорили и решили испробовать свою силу на одном путешественнике. Ветер сказал:
«Я сейчас вмиг сорву с него плащ!» И начал дуть. Он дул очень сильно и долго.
Но человек только плотнее закутывался в свой плащ. Тогда Солнце начало
пригревать путника. Он сначала опустил воротник, потом развязал пояс, а потом
снял плащ и понёс его на руке. Солнце сказало Ветру: «Видишь: добром, лаской,
можно добиться гораздо большего, чем насилием».

 «Проживая жизнь, мы вновь и вновь попадаем в конфликтогенную зону, но мы
не должны пугаться этого объективного обстоятельства. Нам необходимо разрешать
конфликты так, чтобы никто не видел, что конфликты были. И в заключении
хочется вам сказать использование конструктивных путей решения конфликта поможет
вам сохранить друзей и не обрести врагов».
     «Конфликт
между педагогом и ребенком, между учителем и родителями, педагогом и
коллективом - большая беда школы. Чаще всего конфликт возникает тогда, когда
учитель думает о ребенке несправедливо. Думайте о ребенке справедливо - и
конфликтов не будет. Умение избежать конфликта - одна из составных частей
педагогической мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только
сохраняет, но и создает воспитательную силу коллектива». В. А. Сухомлинский.

file_name: конфликт.docx


extracted_text:
Веб-квест – это проблемное задание, связанное с элементами ролевой игры, для
выполнения которых используются ресурсы Интернета.
УЧАСТНИКИ ВЕБ-КВЕСТА «все вместе»
студенты 1 курса ГАПОУ СО «Каменск-Уральский
педагогический колледж».
Порядок работы
1.     Познакомится
с проблематикой и целью веб-квеста
2.     Разделиться
на группы по 4 человека.
3.     Распределить
роли в своей микрогруппе.
4.     Познакомится
с задачами своей роли.
5.     Ознакомится
с источниками.
6.     Изучить
критерии оценки.
7.     Оформить
отчет в мультимедийной презентации.
8.     Обсудить
в группе результаты работы.
9.     Подготовиться
к защите работы.

ЗАДАНИЕ
Для предотвращения возможных столкновений космического
корабля с малыми телами Солнечной системы, вы должны подробно изучить одну из
групп малых тел:
Астероиды
Метеориты и болиды
Кометы
Карликовые планеты
         Вы можете пользоваться Интернет-ресурсами из
раздела «Источники».
Итогом Вашей работы
будет отчет в виде мультимедийной презентации.

Ссылка на веб-квест «Всегда вместе в
Солнечной системе»
https://sites.google.com/view/vsevmeste-vsolsisteme/%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Веб-квест.docx

tags: карликовые планеты

tags: Солнечная система

title: Всегда вместе в Солнечной системе


extracted_text:
Консультация
для родителей дошкольников: "Комнатные растения в жизни ребёнка"
Описание материала: материал будет полезен
родителям детей-дошкольников, воспитателям и педагогам ДОУ.
Цель: помощь родителям в выборе безопасных
растений для детской комнаты.
Задачи: познакомить родителей с безопасными и нежелательными
комнатными растениями, помочь родителям привлечь ребёнка к уходу за цветами,
вызвать у него интерес к природе.
Комнатные цветы по-особенному украшают наши дома. Даже в самой
дорого декорированной квартире будет пусто без зелёных растений, ведь они
радуют наш глаз, напоминая о великолепии природы. Особенно приятны комнатные
растения в зимний сезон, когда на улице метёт снег, окна покрывают морозные
узоры и нам так не хватает зелени и тепла. И хоть сейчас за окном весна, всё
равно приятно, что зелёные растения окружают нас не только на улице, но и дома.
Грамотно подобранные растения для детской комнаты создают особый
микроклимат, положительно влияют на нервную систему малыша, очищают воздух и
насыщают его кислородом.
Но к «детским» цветам предъявляют особые требования:
Они должны быть безопасными – не ядовитыми, не колючими, не сильно
пахнущими и гипоаллергенными. Поэтому подбор растений для детской не всегда так
прост.
Предлагаю
вам 8 подходящих горшечных растений для детской комнаты.
1.
Бегония.
Бегонию можно назвать
растением-фильтром – она очищает воздух от пыли и бактерий, благодаря своим
эфирным маслам. Бегония благотворно влияет на дыхательные пути. Разместите
бегонию в светлом месте. Она любит полив, но не нужно её опрыскивать.

2. Гибискус (китайская роза).
Цветки гибискуса невероятно красивы, могут быть обычными или
махровыми.
Гибискус не ядовитый и не имеет ярко выраженного аромата, но
необходимо учитывать его высокорослость. Взрослое растение может достигать двух
метров в высоту, поэтому в спальню детям лучше поставить молодое и невысокое
растение.

3. Декабрист (зигокактус Шлюмбергера).
Одно из самых известных и распространённых комнатных растений.
Кто-то может знать его под названием «рождественская звезда», так как декабрист
распускает свои звездообразные цветочки как раз к концу декабря. Не капризен в
уходе и не представляет опасности для ребёнка.

4. Каланхоэ.
Не ядовитый, не имеет яркого навязчивого аромата, обладает
целебными свойствами, вплоть до заживления ран. Цветки яркие, их внешний вид
зависит от сорта. Каланхоэ весьма неприхотливо и любит светлые места.

5. Сансевиерия («Тёщин язык»).
Сансевиерия - растение с красивыми листьями и белыми мелкими
цветочками. У различных сортов сансевиерии наблюдается разный рисунок на
листьях. Цветок быстро разрастается, но за ним нужно ухаживать и часто
протирать листья. «Тёщин язык» очищает воздух от вредных веществ, выделяемых
мебелью или напольным покрытием.

6. Спатифиллум.
Красивое комнатное растение с крупными цветками и листьями. Не
слишком прихотлив в уходе, может очищать и увлажнять воздух в комнате. Иногда
спатифиллум называют «цветком счастья» и часто ставят в детскую комнату для
поддержания атмосферы добра, любви и счастья.

7. Фиалка.
Фиалка – одна из самых известных представительниц комнатной флоры.
Она не ядовита, маленькие цветочки радуют глаз, а бархатистые листочки приятны
на ощупь. Большой ассортимент новых форм и сортов позволяет подобрать цветы по
вкусу и придать спальне ребёнка нежный колорит.

8. Хлорофитум.
Санитар воздуха, высасывает из воздуха вредные примеси и пыль, а
выделяет чистый кислород. В содержании неприхотлив, цветет маленькими белыми
цветочками.

Перед выбором растений для детской спальни, тщательно изучите их характеристики
и воздействие на организм.
В домах,
где находятся дети, строго воспрещаются следующие растения:
- паслен и аглаонема;
- диффенбахия и сингониум;
- декоративный перец всех видов;
- молочай и крупноцветковая алоказия;
- монстера и филодендрон;
- кактусы и фикусы;
- эхмея и олеандр.

Перечисленные растения ядовиты, аллергенны, либо попросту колючие,
что тоже может представлять опасность для малыша.
Как научить ребёнка ухаживать за комнатными растениями?
Если ребёнок уже достаточно подрос, то цветы в его комнату можно
выбирать вместе – это интересно и приятно, а кроме того, полезно – ребенок
чувствует себя ответственным за своих зелёных подопечных. Зеленый мир комнатных
растений заинтересует и ребенка, если родители постепенно вовлекут его в наблюдения
за ним.
Как правило, дети с радостью участвуют в уходе за комнатными
цветами, если превратить это в увлекательную игру. Можно сшить ребёнку
медицинский халатик с бейджиком и укомплектовать аптечку для «зелёных друзей».
В аптечке разместите: пульверизатор, губку, маленькую лейку,
щеточку и кисточку. Родители держат в недоступном для детей месте и используют
сами по назначению специальные подкормки и удобрения.

Проведите с ребёнком первые уроки по предупреждению цветочных
болезней. Расскажите, какие растения светолюбивы, а какие теневыносливые, какие
любят влагу, а какие не выносят обильный полив. Малыши запомнят, что листочки
нужно очищать от пыли и грязи, чтобы они могли дышать. Лесные, полевые и
луговые растения «моет» дождь, а вот о комнатных растениях нужно заботиться
людям. Также маленькие растениеводы должны знать, что маленькие растения
необходимо сажать в маленький горшок и пересаживать в большой лишь тогда, когда
корни в горшке оплетут всю землю. Иначе корни растения не освоят всей земли, она
закиснет и корни начнут задыхаться и загнивать.
Что еще можно предложить маленьким помощникам? Известно, что дети
очень любят делать поделки своими руками, вот и позвольте им самостоятельно
украсить цветочные горшочки и вазоны.

file_name: комнат.растения.docx

title: Консультация для родителей "Комнатные растения в жизни дошкольников"


extracted_text:
Окружающий
мир (3 класс)
УМК
«Школа России»
Тема урока: «Тела,
вещества, частицы».
Цели:
1) знакомство учащихся с понятиями «тела»,
«вещества», «частицы»; формирование умения классифицировать тела и вещества;
2) развитие памяти, внимания, любознательности,
формирование научного мировоззрения и мотивации к учебной деятельности;
3) экологическое, трудовое воспитание.

Этапы урока

Ход урока

Формирование универсальных учебных
  действий

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный
  момент

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку.

Здороваются
  с учителем, достают учебник окружающего мира.

Регулятивные
  УУД

Актуализация
  прежних знаний

Называет
  учащимся ложные и истинные утверждения из прошлых тем:

1)общество
  – это только близкие друг другу люди, живущие под одной крышей;
2)все
  люди на Земле называются человечеством;
3)всего
  в мире более 200 государств;
4)у
  каждого государства есть свои герб, флаг, гимн;
5)в
  РФ насчитывается 100 субъектов (сколько их?);
6)природа
  бывает живая и неживая;
7)снег
  – это живая природа;
8)сердце,
  легкие и желудок – это внутренний мир человека.

Учащиеся
  работают на листочках: подписывают, пишут номер вопроса и рядом знак «+»
  (истинное), знак «-» (ложное)
1)-

2)+

3)+

4)+

5)-,
  их 85;

6)+

7)-
8)-

Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

Постановка
  темы урока

Сегодня
  на уроке мы начинаем изучать новый раздел, который называется «Эта
  удивительная природа».
-Откройте
  учебник на с. 39. Прочитайте, чему мы будем учиться, изучая материалы этого
  раздела.
-Что
  вы уже научились делать?
-Что
  еще делать не можете?
Сегодня
  на уроке вы узнаете, что такое тела, вещества и частицы.

Открывают
  учебник, читают название раздела и его задачи.
Отвечают
  на вопросы учителя.
Читают
  тему урока и задачи.

Коммуникативные
  УУД
Познавательные
  УУД

Открытие
  нового знания

ТЕЛА:
-Вспомните,
  на какие группы можно разделить все предметы, которые нас окружают.
-Назовите
  объекты природы.
-Назовите
  рукотворные объекты.
Все
  эти предметы можно назвать одним словом - тела. Записывает на доску слово
  «Тела».
-Что
  такое тела?

-Посмотрите
  на схему на стр. 44, На какие две группы можно разделить тела?
От
  слова «тела» рисует две стрелки (естественные и искусственные) и составляет
  схему.
Демонстрирует
  таблички с изображением различных тел и просит определить, искусственные они
  или естественные: глобус, учебник, облака, тарелка, кошка, река, дом, цветы.
Прочитать
  текст на стр. 44 учебника.
-Какие
  тела называют небесными или космическими?
ВЕЩЕСТВА:
-Назовите
  предметы, стоящие на столе (стеклянная и керамическая кружки, ложка, молоко).
  Демонстрирует стеклянную кружку.
-Что
  можно сказать об этом предмете?
-Из
  чего оно сделано?  Демонстрирует керамическую кружку.
-Что
  можно сказать об этом предмете?
-Из
  чего оно сделано?
Демонстрирует на
  ложку.
-Что
  можно сказать об этом предмете?
-Из
  чего оно сделано?
Демонстрирует
  молоко.
-Что
  можно сказать об этом предмете?
Прочитайте
  текст в учебнике на с. 37.
-Что
  такое вещество?
-Из
  чего состоят тела?
-Что
  такое молоко?
-Какие
  бывают вещества?

-Назовите
  тела, состоящие из нескольких веществ.

Записывает
  слово «Вещества» и вывешивает на доску слова: твердые, жидкие,
  газообразные.

- Объекты природы и
  рукотворные объекты.

-Солнце, ель, воробей, гриб, камень.
-Машина, школа, тетрадь, мяч.

-Все предметы, окружающие нас.
-На искусственные и естественные.

Смотрят на табличку с рисунком: если тело естественное хлопают,
  а если искусственное – топают.

Читают текст учебника.

-Солнце, Луну, планеты, кометы, звезды и т.д.

Называют тела.

-Это искусственное тело.

-Из стекла.

-Это искусственное тело.

-Из керамики, из глины.

-Это искусственное тело.

-Из алюминия.

-Дети затрудняются с ответом.
Читают текст учебника и отвечают на вопросы.
-То, из чего состоят тела.
-Тела состоят из веществ.
-Вещество.
-Твердые, жидкие, газообразные.
Учебник, парта, машина и т.д.

Познавательные
  УУД
Коммуникативные
  УУД
Регулятивные
  УУД

Физкультминутка

Я
  привстану на носочки,
Хорошенько
  потянусь.
Раз
  — наклон, два — наклон,
Словно
  буква О свернусь,
И
  попрыгаю немножко,
И
  руками покручу,
Постою
  на правой ножке
 И
  головкой поверчу.
Тихо
  сяду, улыбнусь
И
  работою займусь.

Повторяют
  движения за учителем.

Коммуникативные
  УУД

Практическая
  работа
  и открытие нового знания

Прочитать
  учебник стр. 45.
-Давайте
  проверим, не обманывает ли нас учебник, и сами повторим опыт.
Вы
  будете наблюдать за процессом.
Берет
  для опыта кусочек сахара. Опускает его в стакан с водой и перемешивает
  ложкой.
-Что
  происходит с сахаром? Сначала сахар хорошо виден, но постепенно становится
  невидимым.
-Попробуйте
  воду на вкус. Какая она?
Значит,
  сахар не исчез, он остался в стакане.
-Почему
  же мы не видим сахар?

Этот
  опыт показывает, что вещества, а значит и тела, состоят из частиц.
-Скажите,
  раствор сахара в воде – это вещество или смесь веществ?
-Из
  чего же состоит вещество?
Частицы
  часто изображают в виде маленьких кружков, соединенных отрезками.

-Какие
  отрезки будут в твердых телах? Почему?

-Какие
  будут в жидких веществах?
-Какие
  отрезки будут в газах?
По
  ходу беседы пишет на доске слово «Частицы» и рисует схему.

Читают
  параграф.
Наблюдают
  за учителем.

-Сахар
  начал растворяться.

-Вода
  сладкая.

- Потому что кусочек сахара распался на мельчайшие
  частицы, из которых он состоял (растворился). И эти частицы перемешались с
  частицами воды.

-Смесь двух веществ.

-Вещество состоит из частиц.
Отвечают на вопросы учителя и помогают нарисовать схему:
-Короткие отрезки, потому что между частицами маленькие
  промежутки.
-Большие промежутки в газообразных веществах.
-Большие отрезки.

Познавательные
  УУД
Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

Домашнее
  задание

Выполнить
  задания 1 и 2 на стр. 47, ответить на вопросы.
Прочитать
  параграф и странички для любознательных.

Слушают
  задание, задают вопросы.

Регулятивные
  УУД

Итоги
  и рефлексия

Глядя
  на схемы на доске, расскажите, что мы узнали сегодня на уроке.
Поднимите
  руку те, кому урок был интересен, и кто узнал для себя много нового.
Поднимите
  руки те, кто не узнал ничего нового.

Пересказывают
  содержание урока по опорным схемам.

Поднимают
  руку в соответствии с условиями.

Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

alt: Окружающий мир (3 класс) УМК «Школа

title: Конспект урока окружающего мира в 3 классе "Тела, вещества, частицы"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
Литература
10 класс (базовый уровень) 105 часов

№
урока

Тема урока

Дата

Дата по факту

по плану

Введение 1 ч

1

Русская литература XIX века
  в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX
  века

Литература первой
  половины XIX века 1ч.

2

Россия в первой половине
  XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в
  русской  литературе

Творчество А.С. Пушкина
  4 ч

3

Образно-тематическое богатство
  и художественное совершенство пушкинской лирики

4

Пушкин         о назначении поэта  и поэзии. Богатство
  и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение   к   вечным
  вопросам   бытия   в   стихотворениях А.С. Пушкина

5

Поэма «Медный всадник».
  Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии

6

Образ Евгения и проблема
  индивидуального бунта в поэме «Медный всадник»

Творчество М.Ю. Лермонтова
  3 ч

7

Мотивы одиночества,
  неразделённой любви, невостребованности поэтического дара в поэзии М.Ю.
  Лермонтова

8

Особенности богоборческой
  темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон»

9

Анализ стихотворений А.С. Пушкина
  и М.Ю. Лермонтова

Творчество Н.В. Гоголя 2
  ч

10

Повесть «Невский
  проспект».   Образ   города   в   повести. Сравнительная характеристика
  Пискарева и Пирогова

11

Повесть «Нос». Чин или
  человек. Правда и ложь, реальность и фантастика в повести

Литература второй
  половины XIX века 1ч

12

Особенности литературы и
  журналистики второй половины XIX века

А.Н. Островский 7ч.

13

А.Н. Островский – «Колумб
  Замоскворечья». Жизнь и творчество драматурга

14

Драма «Гроза». Семейный и
  социальный конфликт

15

Город Калинов и его
  обитатели.  Жестокие нравы «темного царства»

16

Молодое поколение в драме.
  Катерина в системе образов. Сила и

слабость характера Катерины

17

Нравственная проблематика,
  смысл названия и символика пьесы

18

Драма «Гроза» в русской
  критике. Анализ статей

19

Р/Р Сочинение по драме «Гроза»

И.А. Гончаров 9ч.

20

Судьба и личность
  писателя.  История создания и композиция романа «Обломов»

21

Образ   Обломова.   Понятие
  «обломовщина».   Петербургская «обломовщина». Обломов и Захар

22

Глава «Сон Обломова» и ее
  роль в романе

23

Обломов    и    Штольц.
  Прием    антитезы.    Сравнительная характеристика

24

Тема любви: Обломов и Ольга
  Ильинская

25

Тема любви: Обломов и
  Агафья Пшеницына

26

Художественное мастерство
  Гончарова

27

Р/Р Подготовка к сочинению по роману «Обломов». Рабочие
  материалы

28

Р/Р Сочинение по роману «Обломов»

И.С. Тургенев 11ч.

29

Жизнь и творчество. Яркость
  и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника»

30

Творческая история и
  своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и ее отражение в
  романе

31

Взаимоотношения Базарова с
  Кирсановыми. Конфликт. Нигилизм Базарова

32

Сторонники и противники
  Базарова.

33

Любовь в жизни Базарова. Базаров
  и Одинцова

34

Базаров и его родители

35

Последствия нигилизма Базарова.
  Сложность натуры Базарова. Авторское отношение к представителям партий
  «отцов» и «детей»

36

Базаров перед лицом
  смерти.  Смысл финала.  Смысл названия романа.

37

Русская критика о романе и
  его героях

38

Р/Р Сочинение по роману «Отцы и дети»

39

Р/Р Сочинение по роману «Отцы и дети»

Н.А. Некрасов 6ч.

40

Н.А. Некрасов – поэт «мести
  и печали».  Жизнь и творчество (обзор). Гражданский пафос поэзии

41

Художественное своеобразие
  лирики Н.А. Некрасова

42

Поэма «Кому на Руси жить хорошо» в контексте творчества Некрасова. Жанр, композиция, фольклорные мотивы в поэме

43

Система образов поэмы «Кому
  на Руси жить хорошо». Народ в споре о счастье

44

Образ Гриши Добросклонова и
  его идейно-композиционное звучание

45

Контрольная работа по поэме
  «Кому на Руси жить хорошо»

Ф.И. Тютчев 3ч.

46

Основные темы и идеи
  лирики.  Лирика природы

47

Философская лирика Ф.И.
  Тютчева

48

Любовная   лирика   Ф.И. Тютчева

А.А. Фет 3ч.

49

Поэзия Фета и литературная
  традиция. Фет и теория «чистого искусства»

50

Вечные темы в лирике А.А.
  Фета (любовь, смерть, природа, поэзия).  Художественное своеобразие лирики

51

Сопоставительный анализ
  лирики Ф.И.  Тютчева и А.А. Фета

Н.С. Лесков 3ч.

52

Художественный мир
  произведений Н. Лескова

53

Одиссея   Ивана
  Флягина.   Автор   и   рассказчик в   повести «Очарованный странник»

54

Р/Р Сочинение-анализ характера
  героя по повести Н. Лескова «Очарованный странник»

М.Е. Салтыков-Щедрин 3ч.

55

Художественный мир
  Салтыкова-Щедрина.  «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр
  в творчестве писателя

56

Развенчание обывательской
  психологии, рабского начала в человеке в сказке «Премудрый пискарь»

57

Проблематика
  и поэтика сатиры «История одного города»

А.К. Толстой 3ч.

58

Жизненный
  путь А.К. Толстого. Исторические взгляды поэта и его сатирические
  стихотворения

59

Жанрово-тематическое
  богатство творчества А.К. Толстого Тема России, природы, любви)

60

Р/Р    Анализ стихотворения А.К.
  Толстого

Л.Н. Толстой 17ч.

61

Жизнь и творчество писателя

62

«Севастопольские
  рассказы» Л. Н. Толстого. Правдивое изображение войны

63

Роман-эпопея «Война и мир».
  История создания. Высший свет в романе. Салон А.П. Шерер. Анализ эпизода

64

Просвещенные герои и их
  судьбы. Именины у Ростовых. Князь Андрей в Лысых горах. Анализ эпизодов

65

Путь идейно-нравственных
  исканий Андрея Болконского

66

Изображение войны 1805 –
  1807 годов в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения

67

Поиск плодотворной
  общественной деятельности П. Безухова

68

Образ Наташи Ростовой в
  романе. Быт поместного дворянства и своеобразие внутренней жизни героев

69

Андрей Болконский и Наташа
  Ростова

70

Философия войны в романе.
  Война 1912 года. Анализ эпизода «Бородинское сражение». Пьер на батарее
  Раевского

71

Образ Платона Каратаева и
  авторская концепция «общей жизни»

72

Два полководца в романе:
  Кутузов и Наполеон

73

Проблема истинного и
  ложного патриотизма в романе

74

Партизанская
  война. Образ Тихона Щербатого

75

«Мысль народная» и «мысль семейная»
  в романе

76

Р/Р
  Сочинение по роману «Война и мир»

77

Р/Р
  Сочинение по роману «Война и мир»

Ф.М. Достоевский 13ч.

78

Обзор биографии и
  творчества. Связь между обстоятельствами жизни и мировоззрением писателя

79

Роман «Преступление и наказание».
  История создания, тема, проблема, особенности сюжета и композиции

80

Образ Петербурга в русской
  литературе. Петербург Достоевского

81

Мир «униженных и
  оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума

82

Религиозно-философский
  мотив в романе

83

Теория Раскольникова о
  праве сильной личности

84

Семья Мармеладовых.
  «Правда» Сони Мармеладовой. Проблема нравственного идеала автора

85

Символическое значение
  образа Сони Мармеладовой. Полифонизм романа Ф.М. Достоевского

86

Идейные двойники
  Раскольникова: Лужин и Свидригайлов

87

Проблема нравственного
  выбора.  Художественное время   в романе. Смысл финала

88

Проблематика, конфликт и
  идея в произведении. Психологизм Ф.М. Достоевского. Художественные открытия

89

Р/Р Сочинение по роману «Преступление и наказание»

90

Р/Р Сочинение по роману «Преступление и наказание»

А.П. Чехов 8ч.

91

Общая характеристика
  творчества.

92

Тема, сюжеты и проблематика
  чеховских рассказов. Проблема духовной капитуляции перед пошлостью
  действительности.

93

Особенности драматургии
  А.П. Чехова. Пьеса «Вишнёвый сад»: история создания, жанр, герои.

94

Тема прошлого, настоящего и
  будущего России в пьесе. Анализ 1 и 2 действия.

95

Особенности чеховского диалога.
  Роль авторских ремарок в пьесе. Анализ кульминационного 3 действия.

96

Смысл финала. Новаторство
  Чехова-драматурга

97

Место вишнёвого сада в
  системе образов пьесы. Символический смысл названия.

98

Контрольная работа по пьесе
  «Вишневый сад»

Обзор зарубежной
  литературы XIX века 3ч.

99

Бальзак – французский писатель-реалист. «Гобсек».
  Изображение в повести губительной силы и власти денег.

100

Проблема нравственной
  стойкости человека.

101

А. Рембо. «Пьяный
  корабль». Тема стихийности жизни.

Из литературы народов
  России 1ч.

102

К. Хетагуров. Поэзия К. Хетагурова и фольклор. Специфика художественной образности в русскоязычных
  произведениях поэта.

Родная (региональная)
  литература 1ч.

103

А.П.
  Чехов «Остров Сахалин». Особенности
  произведения

104

 Нравственные уроки русской литературы 19 в.

105

Защита индивидуальных
  проектов

file_name: литература КТП 10кл. базовый уровень 105 ч.docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Проблема нравственного выбора.

title: Календарно-тематическое планирование по предмету "Литература" 10 класс ФГОС СОО


extracted_text:
Урок
физики в 9 классе «МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ.»
Тип
урока – урок «открытия» новых знаний
Форма
работы учащихся – групповая, индивидуальная, фронтальная
Цель
урока – формирование целостной картины мира на примере
процесса колебаний

Планируемые
результаты:
Личностные:
ü Формирование
ответственного  отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию
ü Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению
ü Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе учебной деятельности
Метапредметные:
ü Формирование
умения определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, строить
рассуждение, умозаключение и делать выводы
ü Формирование
умения создавать, применять различные продукты для решения учебной задачи
ü Формирование
умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения
ü Развивать
коммуникативную компетенцию
Предметные:
ü Изучить:
определение колебания, виды колебаний, практическое применение
ü Формировать
умение находить колебательное движение

Структура
урока  1.Знакомство с новым материалом

2.Практическая работа в группах

3.Закрепление нового материала

4.Подведение итогов
Оборудование:
нитяные
и пружинные маятники

Ход урока
1.
Организационный
момент.
-
Здравствуйте, ребята! Сегодня у меня лирическое настроение. А у вас? Начать
урок хочу с отрывка из стихотворения Н.А.Зоболоцкого «Утро»:
Рожденный пустыней,
Колеблется звук,
Колеблется синий
На ветке паук.
Колеблется воздух,
Прозрачен и чист,
В сияющих звездах
Колеблется лист.
О чем говорится в этом стихотворении?
(о воздухе, пауке, воздухе, листе)
Такие разные формы проявления материи
автор объединяет в одном отрывке. Мы еще вернемся к этому отрывку. А пока
скажите, что происходит сегодня в мире, в котором мы живем? (Различные
процессы и явления), которые имеют особенность повторяться через
определенные промежутки времени. Назовите эти процессы и явления …
- в природе (каждый год приходит
весна, приливы и отливы, землетрясения, распускаются цветы и др.)
- в человеке (биение сердца,
колебания голосовых связок, сокращение мышц, хлопанье ресницами, колебание
настроения и др.)
- в бизнесе (колебание курса валют)
Мы живем в мире колебаний!
Догадались, какая тема урока? («Мир колебаний») Что мы должны сегодня
узнать, чему научиться? (Что такое колебательное движение, их особенность,
виды колебаний…)
Давайте вернемся к стихотворению
Н.А.Заболоцкого. Что общего у воздуха и листа, звука и паука – кроме рифмы, что
их объединяет? (Они движутся, колеблются). Каким словом можно
попробовать заменить ключевой глагол «колеблется»? (Движется). Попробуйте
сделать исправления в авторском тексте. Что у вас получилось?
(Приложение
1)
Рожденный пустыней,
Стал двигаться
звук,
Задвигался
синий
На ветке паук.
Там движется
воздух,
Прозрачен и чист,
В сияющих звездах
Движется лист.

Заметно изменение? Что изменилось? (Теперь
в стихотворении речь идет о простом движении). Что такое движение с точки
зрения физики? (Изменение положения тела в пространстве относительно других
тел с течением времени).Получается, что изменив в стихотворении одно слово
на другое, на первый взгляд, близкое по смыслу, мы тем самым изменили
физическую картину осеннего утра,  нарисованного автором, и получили совсем
другое восприятие.

На «листах заданий» указаны различные
виды механического движения. Попытайтесь распределить их на три группы.
(Приложение 2)
Сравните ваши ответы с теми, что
получилось у меня:
А: паром переплавляется через реку, машина
едет по прямой,  движение поезда по прямому участку
В: на крутом повороте машину
«бросает» в кювет, фигурное катание на льду
С: качание ветвей деревьев при ветре,
движение качелей, движение маятника часов
Какие движения представлены в группе
А, как вы определили?
Какие движения представлены в группе
В? Что мы знаем о криволинейном движении?  Какое движение вы наблюдаете в
третьей группе? Почему трудно определить вид движения? (недостаточно знаний).Какова
особенность этого вида движения? (Повторяемость). Что именно
повторяется? (Координата, положение, время и т.д.) Сформулируйте
определение механических колебаний. Сравните с определением в учебнике.

Колебаний встречается очень много. У
меня на демонстрационном столе много предметов, которые прибыли к нам на урок с
различных предметов школьной программы. Как вы думаете, что между ними общего? (Это
тела и предметы, способные совершать колебания). Попробуем их
классифицировать. Для этого вернемся к нашему отрывку из стихотворения.
Благодаря чему колеблется синий паук и лист, кто заставляет их вновь и вновь
совершать одно и тоже движение? (Ветер). Что произойдет с пауком и
листом, если ветер стихнет? (Колебания прекратятся).
Колебания бывают свободные
(затухающие), происходящие под действием запаса энергии, полученного от тела,
которое возбудило колебания и вынужденные (незатухающие), происходящие под
действием какой-либо внешней силы.

Из списка колебаний 1 вариант
выписывает примеры свободных (затухающих) колебаний, а 2 вариант – примеры
вынужденных (незатухающих) колебаний. (Приложение 3).
Учащиеся среди приведенных колебаний
выписывают по вариантам примеры свободных и вынужденных колебаний, затем
меняются информацией, работая в парах.
Критерии оценивания предлагают сами:
Нет ошибок – «5»
1-2 ошибки – «4»
3-4 ошибки – «3»
Учащиеся оценивают свою работу

На ваших столах есть все необходимое
для того, чтобы самим сделать тела, способные совершать колебания.(Учащиеся
предлагают различные модели маятников: на нити, на пружине…) Все эти
тела можно объединить в одну группу. Колебательные системы – группы тел, которые
способны совершать колебания.
Условия существования свободных
колебаний:
1)    сила,
возвращающая систему в положение равновесия
2)    отсутствие
силы трения

Характеристики колебательного
движения: амплитуда, период, частота

Маятник – твердое тело, совершающее
колебания вокруг неподвижной оси. Нитяной маятник. Пружинный маятник.
Как вы думаете, от чего зависит
период колебаний математического маятника? (От длины нити, массы грузика,
амплитуды…)

Работа в группах.
1 группа. Определить зависимость
(независимость) периода колебаний нитяного маятника от длины нити
2 группа. Определить зависимость
(независимость) периода колебаний нитяного маятника от амплитуды колебаний
3 группа. Определить зависимость
(независимость) периода колебаний нитяного маятника от массы груза
4 группа.  Маятник Фуко (используют
ресурсы интернет)

Период колебаний математического
  маятника

зависит:

не зависит:

от длины нити
от ускорения
  свободного падения

от массы груза
от амплитуды
  колебаний

Маятник

нитяной                            пружинный

(математический)                  (физический)
                                T=
                             T=

Колебания могут быть как полезные так
и вредные. Из списка колебаний заполните таблицу «Польза и вред колебаний»
(Приложение 4)

Мир колебаний велик: колеблется
спортсмен на батуте и школьник, пытающийся подтянуться на перекладине,
пульсируют звезды (будто дышат), а возможно и вся Вселенная, колеблются атомы в
узлах решетки. Остановимся!
Я хочу вам дать один совет: «Хочешь
сделать доброе дело – отбрось колебания» (персидская пословица). Как вы
понимаете эту пословицу? (фронтальная беседа)

Домашнее задание: составить сиквейн
«Механические колебания»

Предлагаю вам поблагодарить себя за
работу на уроке, совершить одно вынужденное колебание – похлопать в ладоши!

Н.А.Заболоцкий
  «Утро»

...
Рожденный
  пустыней,
Колеблется
  звук,
Колеблется
  синий
На
  ветке паук.
Колеблется
  воздух,
Прозрачен
  и чист,
В
  сияющих звездах
Колеблется
  лист.

Замените глагол «колеблется» на
  «движется»
...
Рожденный
  пустыней,
--------------------------
  звук,
--------------------------
  синий
На
  ветке паук.
-----------------------
  воздух,
Прозрачен
  и чист,
В
  сияющих звездах
------------------------
  лист

Приложение 1

Н.А.Заболоцкий
  «Утро»

…
Рожденный
  пустыней,
Колеблется
  звук,
Колеблется
  синий
На
  ветке паук.
Колеблется
  воздух,
Прозрачен
  и чист,
В
  сияющих звездах
Колеблется
  лист.

Замените глагол «колеблется» на
  «движется»
…
Рожденный
  пустыней,
--------------------------
  звук,
--------------------------
  синий
На
  ветке паук.
-----------------------
  воздух,
Прозрачен
  и чист,
В
  сияющих звездах
------------------------
  лист

Н.А.Заболоцкий
  «Утро»

…
Рожденный
  пустыней,
Колеблется
  звук,
Колеблется
  синий
На
  ветке паук.
Колеблется
  воздух,
Прозрачен
  и чист,
В
  сияющих звездах
Колеблется
  лист.

Замените глагол «колеблется» на
  «движется»
…
Рожденный
  пустыней,
--------------------------
  звук,
--------------------------
  синий
На
  ветке паук.
-----------------------
  воздух,
Прозрачен
  и чист,
В
  сияющих звездах
------------------------
  лист

Приложение 2
Распределите
на группы
§  паром
переплавляется через реку
§  машина
едет по прямой
§  движение
поезда по прямому участку
§  на
крутом повороте машину «бросает» в кювет
§  фигурное
катание на льду
§  качание
ветвей деревьев при ветре
§  движение
качелей
§  движение
маятника часов

Распределите
на группы
§  паром
переплавляется через реку
§  машина
едет по прямой
§  движение
поезда по прямому участку
§  на
крутом повороте машину «бросает» в кювет
§  фигурное
катание на льду
§  качание
ветвей деревьев при ветре
§  движение
качелей
§  движение
маятника часов

Распределите
на группы
§  паром
переплавляется через реку
§  машина
едет по прямой
§  движение
поезда по прямому участку
§  на
крутом повороте машину «бросает» в кювет
§  фигурное
катание на льду
§  качание
ветвей деревьев при ветре
§  движение
качелей
§  движение
маятника часов

Приложение 3

Вам даны примеры колебаний
1
вариант выписывает примеры  затухающих колебаний
2
вариант выписывает примеры незатухающих колебаний

-
колебания листьев на деревьях во время ветра
-
биение сердца
-
колебания качелей
-
колебания груза на пружине
-
колебания струны после того, как её выведут из положения равновесия
-
колебания поршня в цилиндре
-
колебания шарика на нити
-
колебания травы в поле на ветру
-
колебания голосовых связок

Вам даны примеры колебаний
1
вариант выписывает примеры  затухающих колебаний
2
вариант выписывает примеры незатухающих колебаний

-
колебания листьев на деревьях во время ветра
-
биение сердца
-
колебания качелей
-
колебания груза на пружине
-
колебания струны после того, как её выведут из положения равновесия
-
колебания поршня в цилиндре
-
колебания шарика на нити
-
колебания травы в поле на ветру
-
колебания голосовых связок

Приложение 4
Работа
сердца, вибрация станков на заводах, сильное раскачивание пароходов на волнах,
колебания голосовых связок, катание на качелях, разрушение мостов, работа
часов, колебания проводов в линиях электропередач, движение иглы швейной
машины, дребезжание стекол при прохождении грузовиков, землетрясения, звучание
музыкальных инструментов.
Из списка колебаний заполните таблицу:

Польза колебаний

Вред колебаний

Работа
сердца, вибрация станков на заводах, сильное раскачивание пароходов на волнах,
колебания голосовых связок, катание на качелях, разрушение мостов, работа
часов, колебания проводов в линиях электропередач, движение иглы швейной
машины, дребезжание стекол при прохождении грузовиков, землетрясения, звучание
музыкальных инструментов.
Из списка колебаний заполните таблицу:

Польза колебаний

Вред колебаний

alt: Урок физики в 9 классе «МЕХАНИЧЕСКИЕ

alt: T =

alt: Н.А.Заболоцкий «Утро» .

alt: Приложение 2 Распределите на группы § паром переплавляется через реку § машина едет по прямой § движение поезда по прямому участку § на крутом повороте…

alt: Приложение 3 Вам даны примеры колебаний 1 вариант выписывает примеры затухающих колебаний 2 вариант выписывает примеры незатухающих колебаний - колебания листьев на деревьях во время…

alt: Приложение 4 Работа сердца, вибрация станков на заводах, сильное раскачивание пароходов на волнах, колебания голосовых связок, катание на качелях, разрушение мостов, работа часов, колебания проводов…

title: «МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ.»


extracted_text:
Система питания процессора/памяти
И здесь уместно вновь вернуться к
вопросу питания. Раньше мы уже говорили про 24-контактный разъем, от которого
подаются требуемые напряжения на многие компоненты компьютера. Опять-таки, с
точки зрения анатомия материнской платы напрашивается аналогия с кровеносной
системой. Также ранее мы уже видели, что для мощных видеокарт необходимо
внешнее питание из-за большой потребляемой мощности.
Похожая
история и с процессором, с той лишь разницей, что БП просто не имеет
необходимого напряжения. Когда речь заходит о мощных многоядерных «камнях», то
без дополнительного питания не обойтись. Поэтому, вновь на помощь приходит БП,
имеющий соответствующие шлейфы.

Рисунок 10-Разьемы на материнской плате для дополнительного питания процессора
от блока питания
Соответственно, на материнской плате
находятся разъемы(рисунок 10), которые обычно располагаются рядом с процессором
для уменьшения длины дорожек, идущих от разъема до CPU. Как правило,
используется как минимум один 4-х или 8-контактный разъем. Чаще встречаются два
таких разъема – один 8-контактный, а второй имеет либо 4, либо 8 контактов.
Фазы
питания CPU
Но важно не только
наличие дополнительных разъемов питания. Важно и количество фаз питания, и
их конфигурация. В первую очередь на это надо обращать внимание при
использовании мощных CPU и их разгоне. По сути, правило «чем больше фаз, тем
лучше» вполне себя оправдывает. Сейчас кратко о тех компонентах, которые
располагаются вокруг процессорного сокета. Они закрыты двухсекционным
радиатором с тепловой трубкой, но если его снять, то увидим такую
картину(рисунок 11).

Рисунок 11-то что мы
увидим
Плата Gigabyte Z390 Aorus Pro имеет 13 фаз питания процессора.
Если посчитать все элементы (конденсаторы, дроссели и мосфеты), то их будет
ровно по 13. Для процессора используются 12 элементов Vishay SiC634 с
максимальным током в 50 А каждый. Для питания встроенного видеоядра - Vishay
SiC632.Управляется это
7-канальным ШИМ-контроллером Intersil ISL69138. Он виден на фото в левом верхнем
углу, помеченный розовой точкой. Как же получаются итоговые 13 фаз? Для этого
применяются удвоители ISL6617A, которые распаяны на обратной стороне платы. В
итоге, 6 фаз на CPU удваиваются, и получаем 12.

alt: Система питания процессора/памяти

title: Система питания процессора/памяти


extracted_text:
Литературное чтение
Тема: «Б.В.
Заходер «Что красивей всего?». Сравнение героев стихотворения»
Цель: создание
условий для ознакомления со стихотворениями Б. Заходера.
Задачи:
образовательная: познакомить
учащихся с произведением Б.В. Заходера «Что красивей всего?».
развивающая: развивать
умение сравнивать и анализировать.
воспитательная: воспитывать
любовь к природе.
Планируемые результаты:
Предметные: сравнивают
героев произведения.
Метапредметные:
познавательные: осознанно
воспринимают литературное произведение.
регулятивные: планируют,
контролируют и оценивают учебные действия.
коммуникативные: аргументируют
свою точку зрения.
Личностные: развивают
навык сотрудничества в коллективе.
Материально-техническое
обеспечение: учебник «Литературное чтение 2 кл. 2 ч.», презентация.

I.
Мобилизующий этап
Приветствие.
Каждый день – всегда,
везде,
На занятиях, в игре –
Смело, чётко говорим
И тихохонько сидим.

II.
Определение темы и целей урока. Мотивация учебной
деятельности
Чтобы узнать с чем будет
связана тема нашего урока, посмотрите на экран. Все буквы слова перепутались.
Поставьте их в правильном порядке и скажите слово. (красота)
Действительно, тема
нашего урока сегодня будет посвящена красоте. Прочитайте тему на экране.
Какую цель мы перед собой
поставим? (ответы детей)

III.
Подготовка к восприятию текста
Откройте учебник на
странице 131. Давайте перед тем, как прочитать стихотворение, узнаем значение
некоторых слов и словосочетаний.
Ни с того ни с сего – неожиданно.
Обитатели –
жители.
Сычи – представители
отряда совиных.
Мотылек –
маленькая бабочка.

IV.
Первичное восприятие текста
1)
Чтение стихотворения учителем
Ребята, сейчас вы
послушаете как я читаю текст стихотворения.
Только слушайте
внимательно и не отвлекайтесь.
2)
Чтение по цепочке
Теперь вы прочитаете
стихотворение по очереди.

V.
Эмоционально-оценочная беседа
Вам понравилось
стихотворение?
Какой вопрос задал
ребенок? (Что красивее всего?)
Смог ли автор ответить на
него? (нет)
Что решил сделать автор? (спросить
у обитателей планеты)
У каких именно обитателей
он спрашивал? (деревья и травы, совы, сычи, кроты, волк и лиса, орел,
дельфин, павлин, мотылек, цветок)
Почему все эти обитатели
ответили по-разному на 1 и тот же вопрос? (ответы детей)
Как вы считаете, почему
автор не смог ответить на вопрос «Что красивее всего?»? (ответы детей)
Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.

VI.
Повторное чтение и анализ содержания
1)
Чтение по ролям
Прочитаем теперь данное
стихотворение по ролям. Автор; ребенок; деревья и травы; совы, сычи и кроты;
волк и лиса; орел; дельфин; павлин; мотылек; цветок.
2)
Выборочное чтение
Найдите и прочитайте слова,
где автор не смог ответить на вопрос ребенка.
А что ответили совы, сычи
и кроты на вопрос, прочитайте.
Найдите какой ответ на
вопрос крикнул павлин.
Найдите, что решил
сделать автор после того, как не смог ответить сам на вопрос ребенка?
3)
Чтение по частям
Прочитайте теперь
стихотворение по частям.
1 часть: от начала до
слов «Деревья и травы…».
2 часть: от слов «Деревья
и травы…» до слов «Кто славит поля…»
3 часть: до конца
стихотворения.
Почему для деревьев и
трав красивее всего является солнечный свет? (ответы детей)
А в чем особенность
ответа сов, сычей и кротов? (ответы детей)
А почему же для волка и
лисы красивее всего леса, а для орла небеса? (ответы детей)
А какими словами можно
описать дельфина, после его ответа? (скромный, уважает мнения других
обитателей)
Кто из обитателей планеты
красивее всего? (павлин)
Он об этом прям кричит и
хочет всем рассказать, что он красивее всех. Как можно одним словом описать
павлина?  (хвастун)
А как вы думаете, почему
цветок и мотылёк назвали красивее всего друг друга? (ответы детей)

VII.
Обобщающая беседа
Что хотел донести автор
до нас при помощи этого стихотворения? (ответы детей)
А почему все обитатели
планеты не смогли ответить одинаково на 1 и тот же вопрос? (ответы детей)
Как бы вы ответили на
этот же вопрос «Что красивее всего?»? (ответы детей)

VIII.
Итог урока. Рефлексия
С каким произведением мы
сегодня познакомились? (ответы детей)
Кто автор данного
стихотворения? (Б.В. Заходер)
Кому понравилось
произведение поднимите правую руку, кому не понравилось – левую.

IX.
Задание на дом
Запишите домашнее задание
читать выразительно в учебнике страницы 131-133.

file_name: литер. чт. .docx

alt: Литературное чтение Тема: «

alt: I. Мобилизующий этап

alt: I. Эмоционально-оценочная беседа

title: Методическая разработка урока по литературному чтению по теме  «Б.В. Заходер «Что красивей всего?». Сравнение героев стихотворения»