extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННАЯ
МОДЕЛЬ ЭВМ
Обработка чисел, символьной информации, логическая
обработка, обработка сигналов - это все частные случаи общего понятия под
названием ((обработка информации>. Для ЭВМ характерен признак: информация
представляется с помощью двоичных целых чисел.
Существует три этапа обработки информации:
хранение двоичной информации;
передача от одного хранилища к другому;
преобразование.
ЭВМ можно представить как совокупность узлов,
соединенных каналом связи. Узлы соединяют в себе функции хранения и
преобразования. По каналам связи передается информация от узла к узлу. Мы будем
говорить о потоках информации в каналах связи. Некоторые узлы могут иметь
специальную функцию ввода информации в систему и вывода из нее. Реально
существующие системы имеют ряд ограничений на связи и четкое функциональное
назначение отдельных узлов. Функции отдельного узла могут зависеть от его
состояния. Состояние узла описывается значениями его внутренних полей
(регистров), может определяться процессом его функционирования или задаваться
извне. Состояние узла будем называть его режимом. Физически режим может
определяться значением регистра узла. Тогда установить режим узла означает
присвоить регистру определенное значение.
По каналам связи узлы могут обмениваться либо значащей
информацией (сообщениями), либо управляющей. Под сообщениями будем понимать
последовательности двоичных цифр, сохраняемые или обрабатываемые узлом.
Управляющая информация определяет режимы узлов и каналов связи.
Информационная модель позволяет определить основные
характеристики ЭВМ.
1. Узлы хранения имеют: вместимость - максимальную,
среднюю или минимальную; скорость выборки; разрядность выборки.
2. Преобразующие узлы имеют скорость преобразования.
3. Каналы определяются: скоростью передачи информации
(пропускная способность); разрядностью передачи.
Из множества возможных соединений отбираются несколько
типовых схем, обеспечивающих простоту, возможность реконфигурации (расширения),
надежность, стандартизацию и т.д. Можно отметить следующие схемы: с шинной
организацией; специализированные процессоры (каналы); схемы с коммутацией;
архитектуры с распределенными функциями (распределенный интеллект); с
конвейерной организацией.
Рассмотрим некоторые частные модели ЭВМ, имеющие
широкое распространение или представляющие теоретический интерес.
Шинная организация. В этой схеме все устройства симметрично подсоединяются к одному
каналу, называемому общей шиной. Симметрия подключения гарантирует свободное
подключение новых устройств, т.е. система имеет теоретически неограниченное
развитие. Некоторые узлы могут иметь специфические свойства, например
процессор, оперативная память, внешние накопители данных. Между ними
организуется обмен информации. Так как потоки информации ограничены
возможностями одного канала, эта схема имеет принципиальные ограничения
скорости работ.
Канальная организация. В этой схеме операции обмена данными с внешними
устройствами организуются через специализированный узел - канал ввода-вывода.
Благодаря этому можно организовывать обработку информации параллельно с
вводом-выводом.
Организация с перекрестной коммутацией. Идея структурной организации таких ЭВМ заключается в
том, что все связи между узлами осуществляются с помощью специального
устройства - коммутирующей матрицы. Коммутирующая матрица может связывать между
собой любую пару узлов, причем таких пар может быть сколько угодно - связи не
зависят друг от друга. В такой схеме нет конфликтов из-за связей, есть
конфликты только из-за ресурсов. Возможность одновременной связи нескольких пар
устройств позволяет достичь очень высокой производительности комплекса.
Архитектура с распределенными функциями являлась основной идеей японского проекта ЭВМ пятого
поколения. В настоящее время эта идея осталась не реализованной. Суть идеи
заключается в том, что обработка информации распределяется по
<интеллектуальным> периферийным устройствам. Переход от ЭВМ четвертого
поколения к ЭВМ пятого поколения намечалось осуществить не за счет существенного
изменения элементной базы (как было ранее), а за счет резкого качественного
изменения сложности и интеллектуальности различных компонент ЭВМ.
Конвейерная организация. Здесь обрабатывающее устройство разделяется на
последовательно включенные операционные блоки, каждый из которых
специализирован на выполнение строго определенной части операции.

alt: ЭВМ. Конвейерная организация

title: ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ЭВМ


extracted_text:
Конспект урока по истории по теме:
«Переход к НЭПу»
Цели и задачи урока:
Образовательная цель:

Познакомиться с Новой экономической политики, ее
     причинами, сущностью и результатами.
Показать проявления кризиса политики военного коммунизма;
Раскрыть причины перехода к Новой экономической политике;
Рассмотреть основные события Кронштадтского восстания и
     решения Х съезда партии;
Познакомить учащихся с основными мероприятиями НЭП,
     определить значение НЭП для дальнейшего развития страны;
Установить причины свертывания НЭП.
Развивающая цель:

развивать логическое мышление, навыки сравнения и
     самостоятельной работы, умение добывать необходимую информацию и
     предъявлять результаты своей деятельности.
развивать умение выделять главное и устанавливать
     причинно-следственные связи;
развитие умений анализировать экономическую и политическую
     ситуацию в стране после гражданской войны;
сравнивать основные мероприятия политики “военного
     коммунизма” и нэпа;
формулировать выводы по итогам нэпа;
формирование навыков работы с текстом у, документами;
развитие навыков грамотной устной речи;
развивать навыки групповой работы.

Воспитательная цель:

воспитывать интерес к истории, уважение к труду и
     самостоятельности, уважение к правам человека.
воспитывать умение формулировать и отстаивать свою точку
     зрения по любому вопросу.

Тип урока: изучение нового материала с элементами лабораторной
работы.
Методы обучения: репродуктивные (вступительные слова учителя),
частично-поисковые (самостоятельная работа в группах с познавательными
материалами и документами).
Формы работы: вступительное слово учителя, беседа, групповая работа
по решению познавательных заданий, работа с текстами документов и материалов,
выступления представителей групп с результатами своей познавательной деятельности,
заполнение опорного конспекта, общее обсуждение проблемных заданий,
Средства обучения: карточки-задания с познавательными материалами и
заданиями, раздаточный материал, портрет В.И. Ленина.

ПЛАН УРОКА

Причины и необходимость перехода к НЭП.
Кронштадтское восстание, его значение и итоги.
Х съезд партии, его решения.
Основные мероприятия НЭП.
Итоги НЭП.
Проблемы НЭП, причины свертывания НЭП.

I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний:

Когда и чем закончилась гражданская война?
Почему в гражданской войне победу одержали большевики??
Какую политику проводили большевики в годы гражданской
     войны, в чем ее смысл? Была ли она оправдана условиями войны?

III. Изучение нового материала.
Вступительное слово учителя.
Итоги Гражданской войны

население сократилось на 11 млн. человек
сократились посевные площади
понизились урожаи
нарушены связи между городом и деревней
объем промышленного производства – 12% от довоенного
     уровня
производительность труда упала на 80 %
топливный и энергетический кризис
80% поступлений в казну шло за счет продразверстки, план
     которой выполнять было все сложнее.

Недовольство населения экономической политикой большевиков породило
крестьянские волнения, малую гражданскую войну и восстание в Кронштадте, все
это вынудило большевиков отказаться от политики военного коммунизма.
Изучение нового материала происходит в форме групповой работы. Класс
разбивается на 8 групп, каждая получает карточку-задание. Задание каждой
группе: выполнив задания, указанные в карточке, рассказать о своих выводах
классу. Время на работу с карточкой – 10-12 минут. Затем выступления
представителей групп. (Материалы карточек-заданий см. в Приложении 1).
Во время выступления представителей групп остальные ребята делают пометки,
записывают основные моменты в опорный конспект.
Вариант заполнения опорного
конспекта:
Запись после выступления 1 и 2 группы:
В начале 20х гг. – в России был очевиден экономический и политический
кризис.
Причины перехода к НЭП.

Последствия Гражданской войны.
Выпуск бумажных денег и расстройство финансов.
Необходимость восстановления разрушенного.
Массовые восстания крестьян, рабочих и армии.
Крушение экономической системы военного коммунизма.
Спад революционного движения на Западе.

ВЫСТУПЛЕНИЯ против политики большевиков:

Крестьяне: отряды Антонова, Махно – “Малая Гражданская
     война”. Лозунги – “Долой продразверстку”Ю “Даешь свободу торговли”,
     “Советы без коммунистов”. “Крестьянская контрреволюция” - опаснее чем
     Деникин и Колчак вместе взятые”. В. И. Ленин.
Рабочие: 1920 – 1921
      г – массовые выступления, митинги и забастовки рабочих в Москве и
     Петербурге. Требовали отмены спецпайков, выступали против политики
     большевиков.
Кронштадтское выступление матросов - последняя капля в
     недовольстве большевиками.

Запись после выступления 3 и 4 группы:
Февраль – март 1921 г. – Кронштадтское восстание.
Требования восставших:

Политические – предоставить свободу слова,
     печати, объединений для всех левых политических партий и объединений,
     освободить всех советских политических заключенных в связи с рабочими и
     крестьянскими выступлениями, провести перевыборы в Советы на основе
     многопартийности. “Советы без коммунистов”.
Экономические: уравнение пайков для населения,
     предоставить право крестьянами распоряжаться своей землей и результатами
     своего труда.

Восставших пытались уговорить прекратить выступление лидеры большевиков
(Калинин), но не добились результата.
В ночь с 17 на 18 марта – штурм крепости. Много погибших.
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Часть восставших моряков ушла в Финляндию.

Более 2100 человек было расстреляно.
6500 человек отправлено в лагеря.
Все они реабилитированы в 1994
      г.
Восстание показало необходимость перемен в политике и
     экономике.

Запись после выступления 5 группы:
8-16 марта 1921 г. – Х съезд ВКП (б).
Вопросы:
1) о профсоюзах.
Спор между “рабочей оппозицией” (Шляпников, Коллонтай), которые считали, что
вся власть в экономике должна принадлежать профсоюзам и “платформой десяти”
(Ленин, Троцкий, Зиновьев, Каменев и др.), гл идея – народным хозяйством может
управлять только партия.
2) о единстве партии.
“Резолюция о единстве партии” - запрет создания фракций внутри ВКП (б). Все
фракции, платформы и группы внутри партии должны были быть распущены. Нарушение
этих требований влекло исключение из партии. Запрет инакомыслия и свободы
мнений внутри партии.
3) о замене продразверстки продналогом.
После долгих споров продразверстка была заменена продналогом, который был
почти в два раза меньше.
На Х съезде был провозглашен курс на переход от политики военного коммунизма
к Новой Экономической политике.
Запись после выступления 6 группы:
Точки зрения на НЭП:

Ленин – сначала видел в НЭПе временную меру, но затем
     заявил, что НЭП – это всерьез и надолго, а коммунисты должны научиться
     торговать. После его смерти усилились противники НЭПа.
Часть рабочих и коммунистов воспринимала НЭП как
     отступление от завоеваний революции и стремилась к его уничтожению.
После смерти Ленина большинство членов партии выступало
     против НЭП.

Запись после выступления 7 группы:
Мероприятия НЭП:

замена продразверстки продналогом. Объявлялся весной и не мог
быть увеличен;

излишки крестьяне могли продавать на рынке;

разрешалась посредническая торговля;

мелкие и средние предприятия возвращались прежним владельцам;

увеличена зарплата рабочим;

1922 г. – денежная реформа. Вводится золотой червонец = 60 тыс.
старых рублей. Червонец = 5 долларам 15 центам США и был выше английского
фунта-стерлинга;

отмену трудовой повинности, устройство на работу через биржу
труда;

прекращение бесплатных услуг населению;

перевод государственных предприятий на хозрасчет;

возможность аренды предприятий, помещений, земли, техники
кооперативами, частными лицами;

возможность открыть одному владельцу кустарное или промышленное
производство (до 20 наемных рабочих);

развитие кооперации (сельскохозяйственной, кредитной,
потребительской);

заключение договоров с зарубежными предпринимателями и создание
совместных предприятий; привлечение иностранного капитала в экономику;

налаживание экономического сотрудничества с капиталистическими
странами.
Запись после выступления 8 группы:
ДОСТИЖЕНИЯ НЭП

во-первых, посевная площадь достигла довоенного уровня, в 1925
      г. валовой сбор зерновых на 20% превысил среднегодовой сборе 1909—1913
     гг., через год на уровень тех лет вышло животноводство;
во-вторых, к 1925
      г. удалось достичь 75% выпуска продукции тяжелой промышленности; в 1,5
     раза выросла производительность труда; начался выпуск новой техники; было
     построено 200 электростанций; резко поднялась мелкая и кустарная
     промышленность;
в-третьих, конвертируемый рубль получил международное
     признание;
в-четвертых, плодотворно развивалась культура.

ПРОБЛЕМЫ НЭП

разные темпы развития промышленности и сельского хозяйства
     породили “ножницы цен” между городом и деревней 3 к 1. Сложился кризис
     перепроизводства сельскохозяйственных товаров в условиях дефицита товаров
     промышленности. В результата – Кризисы НЭПа (записать схему.)

Годы

Причины кризисов

Сущность

Последствия

1923

Политика большевиков, отдававших приоритет развитию
  промышленности. Неспособность промышленности обеспечить на достаточно
  качественном уровне потребности сельского хозяйства.

“Кризис сбыта”. Появление в народном хозяйстве т.н.
  “ножниц цен” - высоких цен на промышленные товары и низких на сельскохозяйственные
  продукты. Это затрудняло товарооборот между городом и деревней.

Товарный голод на промышленные изделия в деревне.
  Ликвидация кризиса путем сближения ценовых параметров.

1925

Отсутствие продуманной экономической политики развития
  НЭП.

Кризис хлебозаготовок.

Сохранение государственных заготовок хлеба и уменьшение
  его экспорта.

1927 - 1928

Противоречия между рыночными и
  административно-социалистическими началами в экономике.

Кризис хлебозаготовок.

Ликвидация кризиса при помощи административно-правовых
  мер. Свертывание НЭПа.

Завершающее слово учителя
Точки зрения на проблемы выхода из кризиса:

Троцкий – давление на крестьянство, увеличить налоги на
     частников.
Бухарин – за развитие НЭП. Предоставить льготы крестьянам,
     скупать у них продукции по более высоким ценам.
Сталин – предлагал совместить обе точки зрения.

В апреле 1925 г. Был взят курс на развитие НЭП – “Новый курс в НЭП”.
Предполагалось развитие товарности, строительство социализма в рамках НЭПа. Но
фактически новый курс был сорван после принятия на XIV съезде в 1925
 г. курса на индустриализацию. 1926 г. – фактическое завершение НЭП.
Причины свертывания НЭП

Недовольство крестьянской бедноты и рабочих, которые, имея
     небольшую зарплату, выступали за твердые цены.
Принятие программы строительства 300 новых предприятий
     потребовало перекачки средств их сельского хозяйства в промышленности, что
     привело к давлению на крестьянство.
Партийное руководство и члены партии боялись угрозы
     реставрации капитализма.
Поводом для полного отказа от НЭП стал кризис
     хлебозаготовок 1927 – 1928 гг.

IV. Подведение итогов урока.
Выставление оценок.
V. Домашнее задание.
Параграф 17. (О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Понамарев. Россия и мир. ХХ
в.).
Читать дополнительный материал.
Составить сравнительную таблицу

Мероприятия военного коммунизма

Мероприятия НЭПа

Литература:

Долуцкий И.И. отечественная история, ХХ век: Учебное
     пособие для 10 кл. Общеобразовательных учреждений. – М., 2014
Кириллов В.В., Чернова М.Н, История России 1800 – 2002
     гг.: Поурочные методические разработки и сценарии уроков. – Ростов н/Д,
     2002.
Коваль Т.В. Конспекты уроков по истории России ХХ в.: 9
     кл.: Методическое пособие. – М., 2015

file_name: Переход к НЭПу.doc

alt: Причины и необходимость перехода к

alt: Последствия Гражданской войны

alt: Запись после выступления 8 группы:

title: План урока "Переход к НЭПу"


extracted_text:
-19
:4                       *8                     -18
:7                        *8

          *9
-36                       :3                     *8                    :
6                        * 9

          -17
    :3
*5                     -15                    : 5                      * 6

          -19
:4                       *8                     -18
:7                        *8

          *9
-36                       :3                     *8                    :
6                        * 9

          -17
    :3
*5                     -15                    : 5                      * 6

file_name: карточки технолог.docx

title: технологические карты раздаточный материал


extracted_text:
S

the Tokyo stock market Токийская (фондовая) биржа be (un)able to stomach
seafood быть (не)способным пере варивать морепродукты
to have / suffer from stomachache боль в желудке

store information in a computer хранить информацию в компьютере
a storm in a teacup буря в стакане воды

stock                                         сток

[stɒk]                                          n, v запас; забивать

I’m sorry, that swimsuit is
completely out of stock in your size.
К сожалению, такого купальника вашего размера
сейчас нет.

Our fridge at
college was always stocked with beer. Наш холодиль ник в колледже всегда
был забит пивом.

stomach

стамэк

[

]

n, v желудок; переносить

You shouldn’t
take the pills on an empty stomach. Не принимайте эти пилюли на пустой
желудок.

Larry found
Jane’s attitude hard to stomach. Лэрри с трудом пе реносил отношение Джейн.

syn endure

stomachache

стамэкэйк

[

]

n боль в животе / в желудке

This stomachache will be
the end of me! Эта боль в желудке меня доконает!

store                                         сто:

[st   ]                                            n, v магазин; склад; запас; хранить,
запасать

At Christmas the stores
stay open late. На Рождество магазины открыты допоздна.

Squirrels are storing
nuts for the winter. Белки запасают орехи на зиму.

storm                                       сто:м

[st      ]                                        n, v шторм, ураган; бушевать, стре
мительно нестись

There’s a storm brewing. Надвигается шторм.

Alan
stormed out of the room. Элан выскочил из комнаты

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_370.docx

alt: S the Tokyo stock market

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
История развития
теории и практики менеджмента
1.     Предпосылки возникновения менеджмента
2.     Подходы к управлению на основе выделения различных
школ
3.     Процессный подход
4.     Системный подход
5.     Ситуационный подход
Содержание лекции
1. Практика управления
так же стара, как и человеческое общество. Необходимость в управлении
появляется только тогда, когда лица, непосредственно выполняющие работу, в силу
каких-либо объективных причин не в состоянии самостоятельно координировать свои
действия. Такими причинами могут быть слишком сложная конечная цель,
невозможность для работников самостоятельно контролировать и оценивать действия
друг друга и т. п. В этом случае какой-либо человек или группа людей должны
взять на себя координирующие функции, то есть осуществлять управление
деятельностью исполнителей. Менеджмент в той или иной форме существовал всегда
там, где люди работали группами и, как правило, в трех сферах человеческого
общества:
- политической — необходимость
установления и поддержания порядка в группах;
- экономической —
необходимость в изыскании, производстве и распределении ресурсов;
- оборонительной — защита
от врагов и диких зверей.
Возникновение управления
относят к пятому тысячелетию до нашей эры и выделяют в истории его развития
пять периодов, начало которых связано с пятью управленческими революциями.
Первая управленческая
революция — религиозно-коммерческая —
связана с возникновением письменности в Древнем Шумере. Появление письменности
оказало существенное влияние на развитие древнего общества и в конечном итоге
привело к образованию особой касты жрецов-коммерсантов. Они осуществляли
торговые операции, вели деловую переписку и коммерческие расчеты. Религиозный
характер носило управление и в Древнем Египте. Построенные в 3000—2000 гг. до
н. э. египетские пирамиды свидетельствуют о высоком уровне развития не только
науки и культуры, но и управленческого искусства.
Вторая управленческая
революция — светско-административная
относится к 1792—1750 гг. до н. э. Она связана с деятельностью
правителя Вавилона — царя Хаммурапи, издавшего свод законов, регламентирующих
порядок управления государством.
Третья, производственно-строительная,
управленческая революция датируется 605—562 гг. до н. э. — время правления
древнего царя Навуходоносора. Ее основным результатом была интеграция методов
государственного управления с контролем и регулированием деятельности в сфере
производства и строительства.
Четвертая
управленческая революция сопряжена
с зарождением капитализма и началом индустриального прогресса
европейской цивилизации (XVII—XVIII вв.). Ее сущность заключается в
отделении управленцев от собственности на средства производства и зарождении
такого явления, как профессиональное управление.
1.
Выделяют 4 подхода, которые внесли
существенный вклад в развитие теории и практики управления:
1.
Подход с позиций выделения
различных школ в управлении. Здесь
управление рассматривается с  четырех  различных точек  зрения. Это
š школа научного управления;
š школа административного управления;
š школа человеческих отношений и  науки о поведении;
š школа науки управления или количественных методов
Вклад различных направлений в развитие
менеджмента как науки представлен в табл.2.1.
2.
Процессный подход рассматривает управление как непрерывную серию
взаимосвязанных управленческих функций.
3.
Системный подход подчеркивает, что руководители должны рассматривать
организацию как совокупность взаимозависимых элементов, таких как люди,
структура, задачи и технология, которые ориентированы на достижение различных
целей в условиях меняющейся внешней среды.
4.
Ситуационный подход базируется на том допущении, что пригодность
различных методов управления определяется ситуацией. Организация в своей
деятельности  постоянно находится в определенных ситуациях, на которые
необходимо реагировать. Поэтому наиболее эффективным способом управления
является тот, который соответствует данной ситуации.

Таблица 1.2. Вклад различных направлений

Школа научного управления

1.     Использование научного анализа для определения
  лучших способов выполнения задачи.
2.     Отбор работников, лучше всего подходящих для
  выполнения задачи, и обеспечение их обучения.
3.     Обеспечение работников ресурсами, необходимыми для
  эффективного выполнения их задач.
4.     Использование материального стимулирования для
  повышения производительности.
5.     Отделение планирования и обдумывания от самой
  работы.
4. Систематичне і
  правильне використання матеріального стимулювання для підвищення
  продуктивності.
  5. Відокремлення планування та розмірковування  від самої роботи.

Классическая школа управления

1.
  Развитие принципов управления.
2.
  Описание функций управления.
3.
  Систематизированный подход к
  управлению всей организацией.

Школа человеческих отношений и науки о поведении

5.       Применение приемов управления межличностными
  отношениями для повышения степени удовлетворенности трудом и
  производительности.
6.       Применение наук о человеческом поведении к
  управлению и формированию организации таким образом, чтобы работник мог быть
  полностью использован в соответствии со своим потенциалом.

Школа науки управления

1.
  Углубление понимания сложных управленческих проблем благодаря разработке и
  применения моделей.
2.
  Развитие количественных методов для  руководителей, принимающим решения в сложных
  ситуациях.

3. Процессный подход был впервые предложен сторонниками административной
школы управления, которые пытались описать функции менеджера. Управление
рассматривается как процесс, потому что работа по достижению целей ––  не
единовременной действие, а серия непрерывных   взаимосвязанных  действий ––
функций управления.
Анри Файоль выделил 5 исходных функций. По
его словам, «управлять означает предсказывать и планировать, организовывать,
распоряжаться, координировать и контролировать».
Рассмотрим кратко каждую из функций
управления.
Функция планирования включает
определение миссии, целей и
задач на предстоящий период, выбор стратегии для их достижения, составление планов и программ для их реализации.
Практическое воплощение замыслов,
содержащихся в планах, программах, стратегиях осуществляет организационная
функция через создание самой организации, формирование ее структуры, системы
управления  ею.
Ни
одна задача не будет успешно решена с необходимым качеством и минимальными затратами, если работники не будут в
этом заинтересованы. Мотивационная
функция менеджмента заключается
в определении потребностей людей,
выбора наиболее подходящего и действенного способа их удовлетворения с
тем, чтобы обеспечить их максимальную активность в процессе достижения целей, стоящих перед организацией.
Оценку и корректировку результатов
деятельности организации и ее сотрудников осуществляет функция контроля. Контроль
призван выявлять надвигающиеся опасности, обнаруживать ошибки, отклонения от
существующих стандартов и совершенствовать работу. Существуют три аспекта процесса
контроля:
1)
установление
стандартов ––  точное определение целей, которые должны быть достигнуты в
обозначенный отрезок времени; основывается на планах разработанных в процессе
планирования;
2)
измерение
фактически достигнутых результатов и сравнение их с запланированными;
3)
коррекция отклонений от плана,
устранение причин возникновения отклонений.
Четыре
функции управления требуют принятия решений и обмена информацией, для того
чтобы принять правильное решение и сделать его понятным другим членам
организации. Коммуникации и принятие решений называется связующими
процессами, потому что эти две характеристики связывают все четыре
управленческие функции, обеспечивая их взаимозависимость.
4.
Системный подход
Чтобы осознать, как системный подход
помогает руководителю лучше понять организацию, дадим определение системы. Система
––  некоторая целостность, состоящая из взаимозависимых частей, каждая из
которых  вносит свой вклад в характеристики целого. Организация включает в
себя совокупность взаимосвязанных элементов, таких как люди, структуры, задачи
и технология, которые ориентированы на достижение целей в условиях изменяющейся
внешней среды.
Входы
Преобразования                               Выходы

Рис. 1.3. Организация  ––
открытая система

5. Ситуационный подход
Центральным моментом ситуационного подхода
является ситуация, т.е. конкретный набор обстоятельств, которые сильно влияют
на организацию в данное конкретное  время. Ситуационный подход подчеркивает
значимость «ситуационного мышления», использования приемов, способствующих
достижению целей организации в конкретной ситуации.
Ситуационный подход пытается увязать
конкретные приемы и концепции с определенными конкретными ситуациями для того,
чтобы достичь целей организации наиболее эффективно. Ситуационный подход
концентрируется на ситуационных различиях между организациями и внутри
организаций.
Методологию  ситуационного подхода можно
объяснить как 4-х шаговый процесс:
1.
Руководитель должен быть знаком со
средствами профессионального управления, доказавшими свою эффективность. Это
понимание процесса управления, индивидуального и группового поведения,
системного анализа, методов планирования и контроля и количественных методов
принятия решений.
2.
Каждая из управленческих  методик
и   концепций  имеет сильные и слабые стороны, когда применяется к конкретной
ситуации. Руководитель должен уметь предвидеть вероятные последствия от
применения данной  методики или  концепции.
3.
Руководитель должен правильно
интерпретировать ситуацию, выделять наиболее важные факторы в данной ситуации и
определять эффект в случае изменения одной или нескольких переменных.
4.
Руководитель должен уметь увязать
конкретные приемы с конкретными ситуациями, обеспечивая достижение целей
организации самым эффективным путем при сложившихся обстоятельствах.

alt: Развитие принципов управления. 2

alt: Практическое воплощение замыслов, содержащихся в планах, программах, стратегиях осуществляет организационная функция через создание самой орга низации, формирование ее структуры, системы управления ею


extracted_text:
Развитие
творческой личности ребенка

Известно дошкольный возраст
является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в
том числе и творческими. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные
психологи и педагоги Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Т. С. Комарова, Д. Б.
Эльконин и др.
При подготовки детей к школе очень
важно:

развивать творческие способности,
     фантазию, внимание, память;
готовить руку к письму задолго до
     поступления в школу, начиная с раннего возраста, (ребенок должен к
     3-ем годам научиться правильно держать карандаш),
формировать способность оценке
     пространственных различий; (право-лево, вверх-низ, ближе-дальше,
     около-внутрь, под-над).

В результате
специализированного изучения было установлено, что в настоящее время в
большинстве семей не созданы условия для полного развития детей в
изобразительной деятельности. Кроме того, многие родители считают, что для
развития ребенка - дошкольника вполне достаточно занятий продуктивными видами
деятельности в условиях детского сада, а дома рисовать, конструировать и
мастерить вовсе необязательно. Но это неверная точка зрения, потому что в
дошкольном учреждении, решаются одни задачи, а в семье - другие.
В семье ребенок
может сам себя занять полезным и интересным делом, что способствует его личному
развитию и особо для него значительным является понимание и поощрение его
усилий именно со стороны родителей.
Не все родители
охотно посещают с ребенком выставки, исторические памятники, музей,
коллекционирование репродукций произведений изобразительного искусства.
Надо как можно
раньше приобщать ребенка к красоте, или, как считал великий российский педагог
В. Сухомлинский: «Через красивое к человечному - такова закономерность
воспитания. Если ребенок вырастил розу (нарисовал, вылепил, сделал
аппликацию) для того, чтобы любоваться ее красотой, - он не способен
на зло, подлость, цинизм, бессердечность». Очень важно с детьми систематически
проводить игры для психического развития детей, пальчиковые разминки,
самомассажи, как «мощное средство повышение работоспособности головного мозга».
Советуем родителям уделять играм во дворе, во время выездов на природу и др.
Все это поможет детям с самого раннего возраста держать карандаш и ручку,
выполнять графические упражнения (штриховка, обвод контуров, проведения
различных линий, раскрашивание предметов и др.) самостоятельно
заплетать косички и шнуровать ботинки. Строить из мелких деталей конструктора,
лепить из глины и пластилина, мастерить подарки своим близким, приносить им и
себе радость.
Если будут развиты
пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка, отпадут проблемы
обучения не только в 1 классе, но и в дальнейшем.
Все это важно для
воспитания творческой личности при подготовке к школе для воспитания
нравственного культурного человека.
В работе с детьми
принципы развития определяют исходную позицию по отношению к ребенку:

опираюсь, на имеющийся природный
     потенциал;
ищу и раскрываю его дарования;
стимулирую внутренние духовные силы.

Главная цель этой
работы создавать условия и подготавливать детей к непрерывному саморазвитию.
Особое место в
работе занимают дидактические игры, способствующие развитию творческого
воображения, прежде всего игры, направленные на усвоение детьми таких операций,
как замещение, моделирование и экспериментирование. Дидактические игры
представляют большие возможности для умственного, эстетического и нравственного
воспитания детей дошкольного возраста.
Если дидактическая игра включена в
процессе изобразительного творчества, то она:

способствует его развитию и
     совершенствованию (более глубокие представления о свойствах
     предметов, позволяют детям передавать в процессе рисования, лепки,
     изготовления аппликаций их характерные черты и детали);
увеличивает его привлекательность для
     детей;
совершенствует детское творчество (знания
     об общих свойствах сходных предметов позволяют овладеть обобщенными
     способами изображения этих предметов, а значит, самостоятельно изображать
     больше предметов и явлений действительности, чем это предусмотрено
     программой).

Игры с чтение
загадок, потешек, стихов помогают детям эмоционально воспринимать и осознавать
игровые образы. Понимать их эстетический характер, способствуют развитию
образного мышления, воображения.
Наблюдения,
подкрепленные поэтическими строками, умение созерцать, наслаждаться в
окружающем мире важный фундамент развития детского творчества.
Необычные
сказочные герои побуждают детей в практической деятельности реализовать
понимание эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека (радость,
грусть, гнев, печаль, страх, удивление, злость, доброта и т. п.)
Все это поможет
детям эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, понимать их
эстетический характер, способствовать развитию познавательных процессов, иметь
необходимый уровень развития мелкой моторики, связанной речью, научатся
логически рассуждать, делать простейшие выводы и обобщения и др.
Если ребенок
получит и усвоит разнообразные знания, то сможет развиваться как творческая
личность, что очень важно при подготовке к школе.
Задачи:

развитие
     художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста;
помочь
     развить у детей мелкую моторику руки, преодолевая трудности при овладении
     навыком письма в школе.

Для успешного
выполнения в работе поставила задачи:

развитие
     творческих способностей посредством изобразительной, игровой, театральной,
     музыкальной деятельности, познавательной активности;
овладеть
     композиционными умениями построения сюжетных рисунков;
воспитывать
     культуру деятельности;
формировать
     умение оценивать результаты своей работы в соответствии с поставленными
     задачами.

Творческие силы
ребенка «сосредоточиваются на рисовании не случайно, но потому что именно
рисование предоставляет ребенку этого возраста наиболее легко выразить то, что
им владеет» (Л. С. Высотский)
В процессе
рисования создаю возможность выбора художественного материала, где будет жить
образ, созданный воображением ребенка. Не ставлю перед ребенком задачу научить
рисовать что-либо. А помогаю ему понять, почувствовать что такое цвет, линия,
пространство и при помощи этих понятий выразить свое настроение свои мысли,
чувства по отношению к какому - либо предмету или явлению в окружающем нас
мире.
Главное
заключается в том, чтобы помочь дошкольнику в нахождении подхода к выполнению
работы, сохраняя любовь детей к рисованию.
Творческий
характер деятельности, требует творческой, непринужденный обстановки.
Доброе,
внимательное, заинтересованное отношение к детям способствует дальнейшему
развитию творческих способностей. Тем кто затрудняется, не знает, как продолжить
работу, помогаю не только словами - карандашом или краской делаю рисунки -
наброски на листах - пробниках. Дети неохотно возвращаются к доработке своих
рисунков-эскизов. Но если систематически приучать ребенка к мысли, что за один
раз невозможно сделать хороший рисунок (краске надо дать высохнуть, а
руке отдохнуть), а тем более, превратить его в картину в рамке (как
у настоящих художников) да еще полюбоваться законченной работой, то в
итоге все дети будут доводить свои работы до конца.
Изобразительная деятельность
с точки зрения японских педагогов - это средство всестороннего развития
личности, подготовки к жизни.
Положительных
результатов в воспитании ребенка можно достичь в результате согласованных
действий воспитателя и семьи, развития интереса родителей к вопросам
воспитания. Предлагаю родителям приобрести ручки с гранями, так как грани
способствуют развитию мышц пальцев. Прошу родителей читать детям художественную
литературу, чтоб были иллюстрации, приобретать книжки-раскраски, в которых
использовался штриховой рисунок, вместе с детьми рассматривать рисунки В.
Сутеева и тех художников, которые в книжках -раскрасках довольно часто
предлагают приемы рисовании птиц, рыб, зверей и т. д.
Советую родителям
привлекать детей к процессу приготовления еды (перебирать крупу, лепить
пельмени, растирать, размешивать, взбалтывать и др.), учить навыкам
самообслуживания.
Сотрудничая с
семьей по воспитанию творческой личности, использую формы взаимодействия:
конкурсы с участием взрослых и детей «Поделки из природного материала»,
«игрушки-самоделки», драматизация сказок, придумывание спектаклей детьми и
показ их в младших группах, на праздниках, развлечениях; домашний театр с
активным участием родителей; организация экскурсий в музее поэта, нашего
земляка С. Д. Дрожжина; в оформлении выставки детских рисунков. Многие семьи
являются нашими надежными партнерами, заинтересованными в развитии духовности,
нравственности собственных детей.
Среди главных
составляющих понятие «готовность к школе - развитие любознательности и познавательной
активности ребенка, умение самостоятельно думать и решать простейшие умственные
задачи.
Все это очень
важно для воспитания творческой личности при подготовке к школе.
Красивые образы,
запечатленные в душе, в раннем детстве, способствуют возникновению красивых
мыслей, а красивые мысли помогают построить красивую жизнь, как считал великий
Платон. Это особенно необходимо всем нам сегодня, когда дети так редко видят
что-то прекрасное, благородное в окружающем его мире.

file_name: развит твор личности.docx

alt: Развитие творческой личности ребенка

alt: Все это поможет детям эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствовать развитию познавательных процессов, иметь необходимый уровень развития мелкой моторики, связанной…

title: Развитие творческой личности ребенка