extracted_text:
Департамент
образования, науки и молодежной политики
Воронежской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение  Воронежской области
«Воронежский государственный промышленно – технологический
колледж»
(ГБПОУ  ВО «ВГПТК»)

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОП.02.  ТЕХНИЧЕСКАЯ ГРАФИКА

Профессия 15.01.26
Токарь - универсал

2017
Программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии
15.01.26 «Токарь - универсал»

Организация-разработчик: ГБПОУ  ВО  «Воронежский
государственный промышленно-технологический колледж»

Разработчики:
            преподаватель специальных дисциплин Снегирёва О.М.

Рецензент:

Согласовано
Утверждаю
Зав. учебно-методическим кабинетом                              Зам.
директора по УР
_____________Т.О.Марцинковская
____________ В.Т. Грищенко
«__»__09____2017
г.                                                         «__»____09____2017 г

Программа дисциплины  рассмотрена на заседании предметно-цикловой
комиссии профессий Автомеханик, Токарь-универсал, Сварщик( ручной и частично
механизированной сварки(наплавки))

Протокол № __1__  от «___ »  сентября  2017 г.

            Председатель
ПЦК
Л.В.Беляева

                                                                                СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                стр.

1.
ПАСПОРТ                                   РАБОЧЕЙ
                ПРОГРАММЫ         УЧЕБНОЙ     4
                  ДИСЦИПЛИНЫ

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ      5

3.
УСЛОВИЯ          РЕАЛИЗАЦИИ
       ПРОГРАММЫ          УЧЕБНОЙ     10
ДИСЦИПЛИНЫ

4.
КОНТРОЛЬ         И
        ОЦЕНКА       РЕЗУЛЬТАТОВ        ОСВОЕНИЯ  11
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02. Техническая графика

1.1. Область применения программы
       Программа учебной дисциплины является частью
основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
профессии НПО 151902.04 Токарь – универсал в части освоения основного
вида профессиональной деятельности (ВПД): Токарь-универсал и
соответствующих профессиональных  и общих компетенций (ПК): ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из
цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и
итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии
в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
ПК 1.1. Обрабатывать детали и инструменты на токарных
станках.
ПК 1.2. Проверять качество выполненных токарных работ.
ПК 2.1. Обрабатывать детали и изделия на
токарно-карусельных станках. ПК 2.2. Проверять качество выполненных на
токарно-карусельных станках работ.
ПК 3.1. Растачивать и сверлить детали на расточных станках
различных типов.
ПК 3.2. Проверять качество выполненных на расточных станках
работ.
ПК 4.1. Обрабатывать детали на токарно-револьверных станках.

ПК 4.2. Проверять качество выполненных на
токарно-револьверных станках работ.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
     Дисциплина ОП.02. «Техническая графика» относится к
циклу общеобразовательных дисциплин, устанавливаемых колледжем.
     Для усвоения дисциплины необходимы знания, полученные
при изучении дисциплин: математика и  черчение.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-  читать и оформлять
чертежи, схемы и графики;
-  составлять эскизы на
обрабатываемые детали с указанием допусков и посадок;
-  пользоваться
справочной литературой;
-  пользоваться
спецификацией в процессе чтения сборочных чертежей, схем;
-  выполнять расчеты
величин предельных размеров и допуска по данным чертежа и определять годность
заданных действительных размеров.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-  основы черчения и
геометрии;
-  требования единой
системы конструкторской документации (ЕСКД); - правила чтения схем и чертежей
обрабатываемых деталей; - способы выполнения рабочих чертежей и эскизов.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 69 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 46 часов;
самостоятельной работы обучающегося 23 часа.

2.
СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

69

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

46

в том числе:

     практические занятия

23

     контрольные работы

3

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

23

Итоговая аттестация в форме     экзамена

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины « Техническая
графика»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

1

2

3

Раздел 1. Геометрическое
  черчение

8

Тема 1.1.  Основные сведения по оформлению чертежей.
  ЕСКД. Линии чертежа.

   Стандарты ЕСКД, форматы чертежей (ГОСТ 2.301-68)
  Линии чертежа (ГОСТ 2.303-68)- типы, размеры, методика проведения их на
  чертежах. Основная рамка и основная надпись по ГОСТу.

2

Графическая работа «Линии чертежа»

1

Тема 1.2. Чертежный шрифт и выполнение надписей на
  чертежах.

Сведения о стандартных шрифтах, размерах и
  конструкции букв и цифр. Правила выполнения надписей на чертежах.

1

Практическая работа  «Машиностроительный шрифт»

1

Тема 1.3. Основные правила нанесения размеров.
  Масштаб.

   Правила нанесения размеров по
  ГОСТу 2.307-68 на чертежах. Понятие о масштабе. Нанесение размеров с учётом
  формы предмета.

1

Графическая работа  «Нанесение размеров»

2

Самостоятельная работа.
Обвести начатые чертежи, нанести
  размеры, заполнить основную надпись.

4

Раздел 2. Чертежи в системе прямоугольных
  проекций

11

Тема 2.1. Виды проецирования.

Общие сведения о проецировании.
  Центральное и параллельное проецирование. Построение прямоугольных проекций
  предмета.

1

Тема 2.2. Построение многогранников и тел вращения  на 3 плоскости
  проекции.

Проецирование предметов на несколько плоскостей
  проекции. Получение горизонтальной, фронтальной и профильной проекций
  предметов. Проекции вершин, ребер и граней предметов: цилиндр, конус, призма
  и пирамида.

2

Практическая работа  «Построение 3-х проекций по
  рисунку модели с нанесением размеров»

1

Тема 2.3. Анализ геометрической
  формы предмета

Геометрические фигуры и тела. Элементы
  геометрических тел. Алгоритм построения комплексного чертежа группы
  геометрических тел.

2

Практическая работа «Построение проекций призмы и
  пирамиды»

1

Практическая работа «Построение проекций тел вращения
  – конуса и цилиндра»

1

Графическая  работа «Построение проекции точки на
  геометрических телах»

2

Контрольная
  работа №1
 «
  Выполнение профильной проекции предмета по горизонтальной и профильной
  проекциям»

1

Самостоятельная работа.
Обвести
  начатые чертежи, нанести размеры, заполнить основную надпись, закончить
  начатые построения

4

Раздел 3.  Аксонометрические
  проекции, Технический рисунок детали.

3

Тема 3.1. Построение аксонометрических проекций
  плоских фигур.

Практическая работа  «Изометрические проекции
  окружностей. Построение овалов.»

1

Тема 3.2.Аксонометрические проекции группы
  геометрических тел.

Практическая работа «Анализ расположения группы
  геометрических тел. Установление видимости каждого геометрического тела на
  заданных плоскостях.»

1

Тема 3.3. Технический рисунок детали.

Практическая работа  «Отличие технического рисунка от
  аксонометрической проекции. Выявление объема предмета на техническом
  рисунке.»

1

Самостоятельная работа.
Обвести начатые
  чертежи, нанести размеры, заполнить основную надпись, закончить начатые
  построения.

4

Раздел 4.  Дополнение чертежа специальными
  знаками.

7

Тема 4.1. Допуски, посадки и
  предельные отклонения.

Предельное отклонение. Посадки.
  Допуски на резьбовые соединения, допуски формы и расположения поверхностей.

2

Тема 4.2. Обозначения покрытий и
  обработок.

Термическая обработка металлов.
  Химико-термическая обработка металлов.

2

Тема 4.3.Обозначение шероховатости
  поверхностей.

Шероховатость поверхности.
  Обозначение шероховатости поверхности.

2

Практическая работа.

  Нанесение обозначений шероховатости, покрытий и обработки деталей. Предельные
  отклонения, посадки, допуски формы и расположение поверхностей.

3

Самостоятельная работа
Нанести на чертежи допуски и
  посадки по заданию.

2

Раздел 5.  Сечения и разрезы.

5

Тема5.1. Сечение. Правила выполнения.

Общие сведения о сечениях.
  Назначение сечений. Обозначения сечений. Особенности выполнения сечений.

1

Тема5.2. Разрезы, правила выполнения.

Общие сведения о разрезах.
  Назначение разрезов. Различия между разрезом и сечением. Правила выполнения
  разрезов. Обозначения разрезов. Местный разрез. Соединение вида и разреза.

2

Практические  работы
Графическая работа  «Построение проекций модели и соединение половины
  вида с половиной разреза.»

2

Самостоятельная работа
Обвести начатые чертежи, нанести
  размеры, заполнить основную надпись, закончить построение проекций

3

Раздел 6.  Эскизы.

2

Тема6.1. Выполнение эскизов.

Назначение эскизов. Порядок
  выполнения. Этапы снятия эскизов с натуры.

1

Графическая работа  «Выполнение эскизов деталей.»

1

Самостоятельная работа
Обвести начатые чертежи, нанести
  размеры, заполнить основную надпись, закончить построение проекций.

2

Раздел 7.  Сборочные чертежи.

7

Тема7.1. Общие сведения о сборочных чертежах. Чтение
  сборочных чертежей.

Общин сведения о соединении деталей. Типовые
  соединения деталей. Классификация. Пример чтения сборочной
  единицы.Спецификация.

1

Практическая  работа  «Чтение сборочных чертежей»

2

Контрольная  работа №2
« Чтение сборочного чертежа»

2

Самостоятельная работа
Дать
  письменный анализ геометрической формы сборочной детали.

2

Итого занятий:

46

Итого самостоятельных работ:

23

Всего:

69

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.    Требования        к       минимальному  материально-техническому
обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного
кабинета «Техническая графика».
Оборудование учебного кабинета:
-     посадочные
места по количеству обучающихся;
-     рабочее
место преподавателя;
-     комплект
чертежных инструментов
-     комплект
учебно-методической документации;
-     наглядные
пособия (плакаты, презентации  и видеофильмы).

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы Основные источники:
1.   Чумаченко В.Г.
Техническое черчение.- ФЕНИКС, 2012.
2.   Боголюбов С.К.
Инженерная графика. – М: изд. Машиностроение, 2010 г.
3.   Миронова Р.С.,
Миронов Б.Р. Инженерная графика. – М: ACADEMIA, 2010.
4.   Ботвинников
А.Д., Виноградов В.Н. Черчение, 4-е изд., дораб. – М: АСТ:
Астрель, 2010.
Дополнительные источники:
1.
Преображенская Н.Г. , Кучукова Т.П. Основные правила оформления
чертежей. Построение чертежа «плоской» детали. – М: Изд.центр «ВентанаГраф», 2011.

2.
Преображенская Н.Г. Прямоугольное проецирование и построение
комплексного чертежа. – М: Изд.центр «Вентана-Граф», 2014.
3.
Кучукова Т.В. Чертежи типовых соединений деталей. – М: Изд.центр
«Вентана-Граф», 2010.
4.
Преображенская Н.Г., Преображенская И.Ю. Чтение и деталирование
сборочных чертежей. – М: Изд.центр «Вентана-Граф», 2013.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
  знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:

-
  читать и оформлять чертежи, схемы и графики;  - составлять
  эскизы на
обрабатываемые
  детали с указанием допусков и посадок; - пользоваться справочной литературой;

-
  пользоваться спецификацией в процессе чтения сборочных
  чертежей, схем;
-
  выполнять расчеты величин предельных размеров и допуска по
  данным чертежа и определять годность заданных действительных размеров
  Знания:
-
  основы черчения и геометрии; - требования единой системы
  конструкторской документации
(ЕСКД);

-
  правила чтения схем и чертежей обрабатываемых деталей;
-
  способы      выполнения          рабочих чертежей и эскизов.

Оценка       выполнения          графических работ

Текущий контроль в ходе урока

Оценка       содержания       портфолио
обучающегося

 Экспертное наблюдение за действиями обучающегося

Тестирование

Оценка
  выполнения контрольнозачетной работы

5. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТ

    Графические задания выполняются на стандартных листах
чертежной бумаги, в карандаше.
    Все текстовые надписи на чертежах выполняют чертежным
шрифтом по ГОСТ 2.304-81.

В основной надписи в графе
«наименование» пишется название графической работы.
На большинстве чертежей обозначают
размеры, цифры размерных чисел пишут шрифтом № 5.
 Масштаб изображения указывают в основной надписи.

file_name: РП-2017 для токарей.pdf

alt: Программа составлена на основе

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Итоговая аттестация в форме экзамена

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К

intro:
Программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
профессии НПО 151902.04 Токарь – универсал в части освоения основного
вида профессиональной деятельности (ВПД): Токарь-универсал и
соответствующих профессиональных и общих компетенций (ПК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов
ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
ПК 1.1. Обрабатывать детали и инструменты на токарных станках.
ПК 1.2. Проверять качество выполненных токарных работ.
ПК 2.1. Обрабатывать детали и изделия на токарно-карусельных станках.
ПК 2.2. Проверять качество выполненных на токарно-карусельных станках
работ.
ПК 3.1. Растачивать и сверлить детали на расточных станках различных
типов.
ПК 3.2. Проверять качество выполненных на расточных станках работ.
ПК 4.1. Обрабатывать детали на токарно-револьверных станках.
ПК 4.2. Проверять качество выполненных на токарно-револьверных станках
работ.Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по профессии 15.01.26 «Токарь -
универсал»
Организация-разработчик: ГБПОУ ВО «Воронежский государственный
промышленно-технологический колледж»
Разработчики:
преподаватель специальных дисциплин Снегирёва О.М


extracted_text:
Сетевые графики и
применение их в контрольно-аудиторском процессе
Создание ассоциаций, концернов, акционерных обществ и
объединений с разной формой собственности в условиях рыночных отношений
обусловливает рост объемов контрольно-аудиторской работы. Ревизия и аудит
финансово-хозяйственной деятельности этих образований в соответствии с
законодательными и другими нормативными актами проводятся комплексной
бригадой, в состав которой входят специалисты из разных отраслей знания.
Координирует действия бригады контролеров на всех стадиях
контрольно-аудиторского процесса руководитель бригады с помощью календарных
графиков, рабочих программ и другой организационно-распорядительной документации.
Наиболее рациональное решение этих вопросов возможно с применением сетевого
планирования и управления контрольно-аудиторским процессом.
Основными задачами систем сетевого планирования и
управления (СПУ) контрольно-аудиторским процессом являются планирование,
предвидение и выявление возможных препятствий в выполнении программы
контрольно-аудиторской работы еще до того, как они возникнут. Для этого в
систему включены три элемента программы: качественная характеристика аудита,
график выполнения работы и затраты на ее проведение, объединенные в
детализированную программу планирования контрольно-аудиторского процесса.
В системах СПУ объектом управления являются исполнители,
наделенные трудовыми, материальными и финансовыми ресурсами для выполнения
полного комплекса контрольно-аудиторских процедур в определенные сроки. Информационной
моделью, с помощью которой планируют и контролируют выполнение
контрольно-аудиторского процесса, является сетевая модель (график), дающая
возможность алгоритмизировать процессы планирования и управления, т.е.
установить определенную последовательность их выполнения.
По стадиям контрольно-аудиторского процесса (организационной,
исследовательской, обобщения и реализации результатов контроля) в табл. 1
представлена характеристика работ, включенных в сетевой график комплексного
аудита финансово-хозяйственной деятельности предприятия, определены пути
выполнения контрольно-аудиторского процесса. В соответствии с этими работами и
путями их выполнения рассчитывают напряженность в сетевом графике планирования
и управления проведением комплексного аудита финансово-хозяйственной деятельности
предприятия (табл. .2).

Таблица .1.
Характеристика работ, включенных в сетевой график комплексного аудита
финансово-хозяйственной деятельности предприятия

Продолжение табл. 1

Окончание табл..1

Принцип построения сетевого графика рассмотрим на
примере проведения комплексного аудита финансово-хозяйственной деятельности
предприятия при наименьшей детализации, которая соответствует уровню,
необходимому для руководства бригадой контролеров. На рис. 6.4 отдельные
события изображены в виде кругов (можно изображать в виде квадратов и эллипсов)
и отображают совокупность определенных работ и затрат времени на их выполнение.
В приведенном примере представлена топология сетевого
графика, в котором для упрощения изложения понятие «событие» отождествляется с
понятием «работа». Стрелками показана взаимосвязь между работами. В свою
очередь события могут объединять в себе несколько работ. Например, событие 1.1
— выбор объекта аудита (начало проектирования) — объединяет следующие работы:
установление времени, прошедшего после предыдущего аудита
финансово-хозяйственной деятельности предприятия, анализ показателей
деятельности предприятия за прошедший период, выявление негативных явлений в
этой деятельности, изучение состояния сохранности материальных ценностей и
другие, связанные с разработкой аван-проекта.
Работа — это
процесс или действие, которое необходимо выполнить, чтобы перейти от одного
события к другому. Продолжительность работы измеряют единицами времени (дни,
недели), а также используют другие трудовые или материальные показатели.
Событие
означает факт получения конечного результата всех предыдущих работ и
возможность начала других.
В сетевом графике всегда есть не менее двух событий —
начальное и конечное. За начальное событие в этом проекте приняты
условия начала работ по установленной первоочередности аудита одного из
предприятий, объединений, входящих в ассоциацию, концерн, и издание
соответствующего приказа. Конечное событие — это результаты проведенного
комплексного аудита предприятия (внутренний аудит).
Последовательность выполнения работ по сетевому графику,
когда последующее событие связано с предыдущим, называют путем. На
сетевом графике путь изображают стрелками, а время, необходимое для выполнения
комплекса работ, объединяемого одним событием, рассчитано в днях и также
обозначено стрелками. Так, для прохождения от события 1.1 до события 1.2
необходимо 2 дня.
Следовательно, длину пути измеряют общим количеством
времени, необходимого для выполнения работ, входящих в сетевой график.

Таблица 2.
Установление напряженности в сетевом графике планирования и управления
проведением комплексного аудита финансово-хозяйственной деятельности
предприятия

Рис. 3. Сетевой график планирования и проведения
аудиторского контроля финансово- хозяйственной деятельности предприятия

В системе СПУ применяют три вида путей:
1) полный, начало которого совпадает с начальным событием,
а конец — с завершающим;
2) путь, который предшествует событию, т.е. от начального
события, и путь, ведущий за этим событием, соединяет его с конечным;
3) путь между событиями, соединяющий любые два события
i и j, из которых ни одно не является ни начальным, ни
конечным.
Самой главной особенностью сетевых методов планирования
является оценка времени, необходимого для выполнения работ. После установления
графической характеристики сети, т.е. тогда, когда события и работы сводятся к
некоторым критериям, для каждой работы определяют оценку по нормативному
времени, необходимому для выполнения определенной работы. Поэтому следует установить
время t, нужное
для выполнения работ i, j, т.е. определить длину пути I. В приведенном
сетевом графике определено восемь полных путей (см. табл. 6.3). Для каждого из
них длина равна сумме продолжительности времени по норме для этой работы. Продолжительность
каждой работы t (i, j) определяется длиной (продолжительностью) каждого
пути ( (I).
В рассмотренном примере проведения комплексного аудита
финансово-хозяйственной деятельности предприятия третий путь равен наибольшей
продолжительности — 31 день.
Путь, имеющий наибольшую длину, называется критическим.
От его длины зависит общая продолжительность работ проведения комплексного
аудита финансово-хозяйственной деятельности предприятия. Следовательно, чтобы
сократить проведение аудита в предельные сроки, регламентированные
нормативными документами о финансовом контроле (не более 30 рабочих дней),
необходимо принять соответствующие меры по сокращению сроков выполнения работ
на критическом пути. В системах СПУ понятие критического пути используется как
основа для оптимизации графика, т.е. выполнения работ в предельно краткие сроки.
Поэтому самой главной задачей руководства как на стадии составления начального
графика, так и при оперативном управлении разработками является поиск
возможностей сокращения времени выполнения работ, попавших на критический
путь: контроль за соблюдением установленных сроков окончания этих работ, а
также принятием оперативных мер с целью предупреждения их нарушения.
При выполнении работ по сетевому графику может быть установлена
наиболее вероятная tн.в. или нормативная tнорм продолжительность. Однако в связи с разнообразием
объектов аудита, зависящих от размера предприятий, сложности их
производственно-финансовой деятельности и других условий, а также из-за того,
что нет нормативов времени, рекомендуется применять один из таких возможных
методов оценки длины пути.
При двух возможных оценках времени минимальная
продолжительность времени (продолжительность работы при наиболее благоприятном
стечении обстоятельств) составляет tmin . , а
ожидаемую определяют по алгоритму:

Максимальная и минимальная продолжительность времени в
нашем примере (см. табл. 6.3) на пути 3 и 2, следовательно:

При трех возможных оценках времени минимальная
продолжительность работы tmin, максимальная tmax, наиболее вероятная tн.в. , т.е. такая, которая будет при нормальных условиях
выполнения контрольно-аудиторского процесса.
При этом ожидаемую продолжительность работы рассчитывают
по алгоритму:

Используя наш пример и применяя значения путей 2 (tmin), 3 (tmax) и 7 (tн.в.), определим ожидаемую продолжительность комплексного
аудита финансово-хозяйственной деятельности предприятия:

Применение методов сетевого планирования для проведения
комплексного аудита производственной и финансово-хозяйственной деятельности
крупных объединений дает возможность управлять контрольно-аудиторским процессом,
выполнение которого возложено на бригаду специалистов различных профилей, а
также на вычислительные центры, оборудованные высокопроизводительными ЭВМ. Кроме
того, в этом процессе принимают участие руководство и специалисты
контролируемого предприятия, что позволяет не только проводить комплексный
аудит финансово-хозяйственной деятельности предприятий в оптимальные сроки, но
и повышать научную достоверность результатов аудита, выявлять резервы и
использовать их в дальнейшей деятельности предприятий в условиях рыночных
отношений.
Применение сетевых графиков в контрольно-аудиторском
процессе рассмотрено на примере внутреннего аудита, который проводится
аудиторским подразделением корпорации, концерна и другими объединениями на
предприятиях, входящих в их состав. По этой методике может проводиться аудит
соответствующими подразделениями налоговых служб, а также независимыми
аудиторскими фирмами, отдельными аудиторами.

alt: Продолжение табл. 1

alt: Окончание табл. .1 Принцип построения сетевого графика рассмотрим на примере проведения комплексного аудита финансово-хозяйственной деятельности предприятия при наименьшей детализации, которая соответствует уровню, необходимому для руководства…

alt: Применение методов сетевого планирования для проведения комплексного аудита производственной и финансово-хозяйственной деятельности крупных объединений дает возможность управлять контрольно-аудиторским процессом, выполнение которого возложено на бригаду специалистов…


extracted_text:
Использование
нетрадиционных методов в логопедической работе
с
детьми, имеющими нарушения речи
Речь – важнейшая функция
психики. От того, насколько развита, богата и правильна речь ребенка, зависит,
может ли он легко, открыто и свободно высказывать свои мысли, познавать мир и
полноценно общаться с окружающими детьми и взрослыми.
 Нарушение речи в той
или иной степени всегда отражается на поведении и деятельности ребенка. Дети,
страдающие задержкой речевого развития, начиная осознавать недостатки своей
речи, нередко становятся замкнутыми, молчаливыми, нерешительными или наоборот
агрессивными. Особенно важно правильное, чистое произношение ребенком звуков и
слов в период подготовки к школе, так как письменная речь формируется на основе
устной, и недостатки речи могут привести к неуспеваемости в начальных классах.
Поэтому в  работе по развитию речи, помимо традиционных методов, необходимо
использовать иные, инновационные методы и формы педагогической деятельности.
Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся
перспективным средством коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющих
нарушения в речи. На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия
известно достаточно много(игро-, сказко-, смехо-, изо, воско-,
кристаллотерапия- и др). Но мне хочется остановиться на той, которая, на мой
взгляд, является наиболее целесообразной и эффективной – песочная терапия.
Игры на песке - одна из форм естественной
деятельности ребенка. Поэтому мы, взрослые, можем использовать песок в
развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, мы передаем ему наши
знания и опыт, события и законы окружающего мира.
Методика песочной терапии впервые была
применена психологом Карлом Юнг и постепенно нашла своих последователей,
которые передали свои знания дальше и сейчас это методика применяется во многих
дошкольных учреждениях в ходе занятий с детьми всех возрастных групп.
Технология песочной терапии многофункциональна, она
позволяет одновременно решать задачи диагностики, коррекции и развития речи.
Сам же ребенок решает задачи самовыражения, самоосознавания и развивает
самооценку, учится работать в коллективе

Как именно
проводятся занятия, что используется, и как выглядит песочница?
Для организации занятий
песочной терапии, исходя из названия, конечно же потребуется песок, лучше всего
и сухой, и влажный. Нужны две песочницы, одна с нижней подсветкой, (для сухого
песка), вторая просто влагостойкая песочница (для влажного песка). В дополнение
для занятий по развитию мелкой моторики потребуется много различных мелких
игрушек, как в шоколадных яйцах «Kinder».
Перед началом работы с песком необходимо
убедиться, что у ребенка нет  аллергии и астмы на пыль
и мелкие частицы, нет кожные заболеваний и порезов на руках.
 Занятия с песком – это всегда
совместное творчество педагога и детей. Расскажу о нескольких играх по развитию
речи, используемых в песочной терапии.
Песочные игры по речевому развитию.
В
начале каждого занятия предлагаем ребёнку вспомнить правила
поведения в песочнице:
ü
Нельзя брать песок в рот.
ü
Нельзя кидаться песком.
ü
Песок не должен высыпаться из песочницы.
ü
Отряхивать руки и играть можно только над песочницей.
ü
После игры надо помыть руки и убрать за собой рабочее место.

Артикуляционные упражнения.
«Зарядка для языка» - выполняя
артикуляционные упражнения, одновременно выполнять движения пальчиками в песке.
(Упражнения: «Лошадка», «Индюки», «Качели», «Часики», «Накажем непослушный
язычок»)
«Лошадка»
- щелкать языком, одновременно пальцами
ритмично, в такт щелчкам, «скакать по песку».
«Индюки»
- языком быстро
облизывать верхнюю губу со звуком «бл-бл-бл», пальцами в такт движениям языка двигать
в толще песка.
«Качели»
- языком
ритмично двигать вверх-вниз, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям
языка двигать по песку или по воде в том же направлении.
Автоматизация звуков.
 «Звуки на песке» Произнося
автоматизируемые звуки (изолированно, в слогах, словах), одновременно
производить соответствующие движения пальчиками в песке (Р: круги, спиральки на
песке, С: насыпать горочку из песка, Ш: дорожка для змейки) или писать
автоматизируемый звук.
«Предметы»
-
логопед рисует на песке любой
предмет на заданную букву, например, шапка – на «Ш», и просит нарисовать
предметы и назвать слова, в звучании которых есть звук «ш» — в начале, в
середине, в конце.
 «Горочка»
- набрать в руку песок и произносить звук
С , насыпая горку . Вариант этого упражнения - выбрать из лежащих или
наполовину закопанных в песке игрушек игрушку со звуком С и, набрав песок и
произнося этот звук , засыпать ее.
Развитие фонематического слуха и восприятия.
         «Спрячь ручки» - прятать руки в песок, услышав заданный
звук.
«Слоговые
дорожки» - рисовать
круги на песке, проговаривая слоговые дорожки. Например: Ра-ро-ру
«Два
города» - под
толстым слоем песка спрятаны предметы, игрушки или защищенные картинки с
дифференцируемыми звуками. Ребенок откапывает их и раскладывает на две группы.
 «Лепим буквы»,
«Превращение букв», «Найди звук», «Кто это был?», «Какой звук лишний» и др.
Коррекция
лексико-грамматических категорий
«Строители»  - логопед предлагает ребенку
построить в песочнице город, затем расселить жителей, достроить дома,
перестроить их, проговаривая свои действия, придумать и рассказать историю одного
из жителей или поход в гости  (учить правильно употреблять в речи
грамматические категории: -предлоги от, к, над, между, в, из-за, у, перед;
-приставочные глаголы: построили, пристроили, надстроили; -наречия: далеко,
близко, быстро, медленно, глубоко).
Связная речь
«Дорисуй
картинку и составь предложение» - логопед рисует на песке мяч, скакалку, воздушный шар или другие
предметы. Задача ребенка - дорисовать песочную картинку и составить по ней
предложение («Таня держит в руках воздушный шар»). Фраза проговаривается в
момент действия.
«Начни
предложение» - ребенок рисует на песке предмет и
начинает предложение, логопед (или другой ребенок) заканчивает фразу. (и
наоборот)
«Друзья»
- при рисовании на песке ребенок
составляет сложные предложения («У Тани воздушный шар, а у Миши резиновый
мяч»).
«Во саду
ли, в огороде» -
по взмаху волшебной
палочки одна половина песочницы превращается во фруктовый сад, другая — в
огород. Детям предлагается посадить сад и огород. После выполнения задания дети
рассказывают, что где растет. Взрослый просит ребенка описать овощи и фрукты по
форме, цвету, вкусу. Кроме того, обращаем внимание на животных, которые живут
рядом с человеком.
 «Мой мир» -
в этой игре песок служит не столько материалом, сколько фоном для оформления
детских фантазий. Детям предлагается создать свой город на песке, используя
множество подручных средств (цветные пуговицы, маленькие игрушки, бусины,
искусственные цветы, ракушки и т.д.). У каждого получается свой неповторимый
мир. Дети с увлечением рассказывают о том, как устроены песчаные города, какие
там цветут растения, какие люди или звери живут в этом мире.
«Пряталки», «Мой город» и др.

Использование песочной терапии в работе с
детьми дает положительные результаты:
- ребенок
легче вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, снимается напряжение и
купируются страхи;
- песочная игротерапия имеет огромное значение для
достижения положительного эмоционального благополучия, так как затрагивает
чувства, эмоции ребёнка и позволяет выстроить индивидуальную траекторию
развития ребёнка;
- оказывает положительное влияние на развитие
познавательных процессов и творческих способностей детей, мышления, моторики и,
как следствие,  речи;
- вызывает положительные эмоции (радость, удивление).
Снижает негативные проявления (страх, тревожность) и уменьшает проявление
отрицательных эмоций (злость, гнев, обида).
Применение в работе  логопеда нетрадиционных
методов, и в частности песочной терапии, в контексте с традиционными, помогает добиваться максимально
возможных результатов в преодолении речевых недостатков и совершенствовании
навыков речевого развития.

file_name: Использование нетрадиционных методов в логопедической работе.doc

alt: Перед началом работы с песком необходимо убедиться, что у ребенка нет аллергии и астмы на пыль и мелкие частицы, нет кожные заболеваний и порезов на…

title: Использование нетрадиционных методов в логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речи.


file_name: литература в схемах  и таблицах 28.docx

title: литература в схемах  и таблицах


file_name: Текст №7. Множественный выбор. Чтение. ЕГЭ.docx


extracted_text:
Подготовка участников «ТЕЛЕ-КИНО» к Международному
фестивалю-конкурсу искусств «Золотая грация»

Обучающиеся и создатели фильма «Другие дети» отмечены
организаторами Международного Арт-Центра «Империал»

file_name: - 2021 Подготовка участников к фестивалю золотая грация спиридонов др.docx

alt: Подготовка участников «ТЕЛЕ-КИНО» к


extracted_text:
1.
На отрезке AB
отмечены точки C и D.
Найдите длину отрезка  CD,
если AB = 10 см, AD
= 6,1 см, BC = 7,7 см.
2.     На
рисунке BM - биссектриса угла ABN.
а)    Найдите
∟ABN, если градусные меры
углов  ABM и NBC
относятся как 11 : 14
б)    Постройте
луч BK – продолжение луча BN,и
назовите все образованные пары вертикальных углов.
в)    Найдите
угол между биссектрисами углов CBK
и NBC.
3.     Разность
смежных углов составляет шестую часть от их суммы. Найдите эти углы.
4.     Найдите
неразвернутые углы, образованные при пересечении двух прямых, если сумма двух
из них в 4 раза меньше суммы двух других.
5.     Два
данных угла относятся как 1 : 3, а смежные с ними – как 4 : 3. Найдите данные
углы.
6.     Из
вершины тупого угла перпендикулярно к его сторонам проведены два луча так, что
образованный этими лучами угол является острым. Докажите, что сумма этого
острого угла и данного тупого угла равна 180°.

1.
На отрезке AB
отмечены точки C и D.
Найдите длину отрезка  CD,
если AB = 10 см, AD
= 6,1 см, BC = 7,7 см.
2.     На
рисунке BM - биссектриса угла ABN.
а)    Найдите
∟ABN, если градусные меры
углов  ABM и NBC
относятся как 11 : 14
б)    Постройте
луч BK – продолжение луча BN,и
назовите все образованные пары вертикальных углов.
в)    Найдите
угол между биссектрисами углов CBK
и NBC.
3.     Разность
смежных углов составляет шестую часть от их суммы. Найдите эти углы.
4.     Найдите
неразвернутые углы, образованные при пересечении двух прямых, если сумма двух
из них в 4 раза меньше суммы двух других.
5.     Два
данных угла относятся как 1 : 3, а смежные с ними – как 4 : 3. Найдите данные
углы.
6.     Из
вершины тупого угла перпендикулярно к его сторонам проведены два луча так, что
образованный этими лучами угол является острым. Докажите, что сумма этого
острого угла и данного тупого угла равна 180°.

1.
На отрезке AB
отмечены точки C и D.
Найдите длину отрезка  CD,
если AB = 10 см, AD
= 6,1 см, BC = 7,7 см.
2.     На
рисунке BM - биссектриса угла ABN.
а)    Найдите
∟ABN, если градусные меры
углов  ABM и NBC
относятся как 11 : 14
б)    Постройте
луч BK – продолжение луча BN,и
назовите все образованные пары вертикальных углов.
в)    Найдите
угол между биссектрисами углов CBK
и NBC.
3.     Разность
смежных углов составляет шестую часть от их суммы. Найдите эти углы.
4.     Найдите
неразвернутые углы, образованные при пересечении двух прямых, если сумма двух
из них в 4 раза меньше суммы двух других.
5.     Два
данных угла относятся как 1 : 3, а смежные с ними – как 4 : 3. Найдите данные
углы.
6.     Из
вершины тупого угла перпендикулярно к его сторонам проведены два луча так, что
образованный этими лучами угол является острым. Докажите, что сумма этого
острого угла и данного тупого угла равна 180°.

1.
На отрезке AB
отмечены точки C и D.
Найдите длину отрезка  CD,
если AB = 10 см, AD
= 6,1 см, BC = 7,7 см.
2.     На
рисунке BM - биссектриса угла ABN.
а)    Найдите
∟ABN, если градусные меры
углов  ABM и NBC
относятся как 11 : 14
б)    Постройте
луч BK – продолжение луча BN,и
назовите все образованные пары вертикальных углов.
в)    Найдите
угол между биссектрисами углов CBK
и NBC.
3.     Разность
смежных углов составляет шестую часть от их суммы. Найдите эти углы.
4.     Найдите
неразвернутые углы, образованные при пересечении двух прямых, если сумма двух
из них в 4 раза меньше суммы двух других.
5.     Два
данных угла относятся как 1 : 3, а смежные с ними – как 4 : 3. Найдите данные
углы.
6.     Из
вершины тупого угла перпендикулярно к его сторонам проведены два луча так, что
образованный этими лучами угол является острым. Докажите, что сумма этого
острого угла и данного тупого угла равна 180°.

file_name: подготовка к контрольной работе по теме Вертикальные и смежные углы.docx

alt: На отрезке AB отмечены точки

alt: На отрезке AB отмечены точки

intro: Материал может быть использован как подготовка к контрольной работе по теме "Начальные геометрические сведения", а также как контроль знаний по данной теме

математика

group: Дисциплины

title: Тренинг по теме: "Вертикальные и смежные углы"


extracted_text:
Урок 108
Тема: Десятичная запись дробных
чисел

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
3.
Актуализация
знаний
Стр 207 №1
4.
Работа
по теме урока
В повседневной жизни
нередко приходится встречаться с величинами, отличающимися одна от другой в 10,100,1000,10000
раз.
Пример. 1 мм= см, 1 коп.= руб., 1 г= кг.
Для таких дробей
придумали более удобную, «одноэтажную» форму записи:
=0,1;    =0,01;  =0,001; =0,0001
Эту запись удобно
использовать для всех дробей, у которых знаменатель 10,100,1000 и т.д.
Такую форму записи
дробей называют десятичной. Дроби, записанные в такой форме, называют
десятичными дробями.
Пример. 0,7; 0,12;
2,973
В записи десятичной
дроби запятая отделяет целую часть числа от дробной. Целая часть правильной
дроби равна 0.
Запись дробной части
десятичной дроби содержит столько цифр, сколько нулей в записи знаменателя
соответствующей обыкновенной дроби.
Пример. =6,003

Сотни

Десятки

Единицы

,

Десятые

Сотые

Тысячные

3

,

5

2

7

0

,

0

1

7

2

1

7

,

1

3

5

При чтении десятичной
дроби сначала называют ее целую часть, добавляя слово «целых», а затем называют
дробную часть, добавляя название последнего разряда.
Пример. 23,70549 –
двадцать три целых семьдесят тысяч пятьсот сорок девять стотысячных.
5.
Решение
олимпиадных задач
4 землекопа за 4 часа
выкопали 4 ямы. Сколько ям выкопают 8 землекопов за 6 часов?
Решение. За 1 ч 4
землекопа выкопают 1 яму, а 8 землекопов выкопают 2 ямы. Значит, за 6 ч эти же
8 землекопов выкопают 2•6=12 ям.
6.
Закрепление
материала
Стр 207
№797(1-8),798,800(1-3),802(1-6),814
Р/т
№384,385,386,387,388
7.
Итоги
урока
8.
Домашнее
задание: П.30,
вопросы, 799(1-8), 801(1-3), 803(1-4)

file_name: Урок 108.docx

title: урок 108 математика 5 класс


extracted_text:
Тема 1.1. Основы теории баз
данных. Основные понятия
В основе решения многих задач лежит обработка информации. Для облегчения
обработки информации создаются информационные системы (ИС). Автоматизированными
называют ИС, в которых применяются технические средства, в частности ЭВМ. Большинство
существующих ИС являются автоматизированными, поэтому для краткости просто
будем называть их ИС.
В широком понимании под определение ИС подпадает любая система обработки
информации. По области применения ИС можно разделить на используемые: в
производстве, образовании, здравоохранении, военном деле, социальной сфере,
торговле и других отраслях. ПО целевой функции ИС можно условно
разделить на следующие основные категории: управляющие,
информационно-справочные, поддержки принятия решений.
Иногда используется более узкая трактовка понятия ИС как совокупности аппаратно-программных
средств, задействованных для решения некоторой прикладной задачи. В организации,
например, могут существовать информационные системы, на которых соответственно
возложены следующие задачи: учет кадров и материально-технических средств, расчет
с поставщиками и заказчиками, бухгалтерский учет и т.п.
Банк данных является разновидностью ИС, в которой реализованы
функции централизованного хранения и накопления обрабатываемой информации,
организованной в одну или несколько баз данных.
Банк данных (БнД) состоит из следующих компонентов: базы (нескольких баз)
данных, системы управления базами данных, словаря данных, администратора, вычислительной
системы и обслуживающего персонала.
База данных (БД) представляет собой совокупность специальным
образом организованных данных, хранимых в памяти вычислительной системы и
отображающих состояние объектов и их взаимосвязей в рассматриваемой предметной
области.
Логическую структуру хранимых в БД называют моделью представления
данных. К основным моделям представления данных относятся следующие:
иерархическая, сетевая, реляционная, постреляционная, многомерная и
объектно-ориентированная.
Система управления базами данных (СУБД) – комплекс языковых и
программных средств, предназначенных для создания, ведения и совместного
использования БД многими пользователями. Обычно СУБД различают по используемой
модели данных.
Одними из первых СУБД являются следующие системы: IMS
(IBM, 1968), IDMS (Cullinet, 1971), ADABAS (Software AG,
1969) и ИНЭС (ВНИИСИ АН СССР, 1976). количество современных СУБД исчисляется
тысячами.
Приложение представляет собой программу или комплекс программ,
обеспечивающих автоматизацию обработки информации для прикладной задачи.
Приложения могут создаваться в среде или вне среды СУБД – с помощью системы
программирования, использующей средства доступа к БД. Приложения, разработанные
в среде СУБД называются приложениями СУБД, а приложения, разработанные
вне СУБД, - внешними приложениями.
Приложения разрабатываются главным образом в случаях, когда требуется
обеспечить удобство работы с БД неквалифицированным пользователям или интерфейс
СУБД не устраивает пользователей.
Словарь данных (СД) представляет собой подсистему БнД,
предназначенную для централизованного хранения информации о структурах данных,
взаимосвязях файлов БД друг с другом, типах данных и форматах их представления,
принадлежности данных пользователям, кодах защиты и разграничения доступа и
т.д.
Функционально СД присутствует во всех БнД, но не всегда выполняющий эти
функции компонент имеет такое название. Чаще всего функции СД выполняются СУБД
и вызываются из основного меню системы или реализуются с помощью ее утилит.
Администратор базы данных (АБД) есть лицо или группа лиц,
отвечающих за выработку требований к БД, ее проектирование, создание,
эффективное использование и сопровождение. В процессе эксплуатации АБД обычно
следит за функционированием информационной системы, обеспечивает защиту от
несанкционированного доступа, контролирует избыточность, непротиворечивость,
сохранность и достоверность хранимой в БД информации. Для однопользовательских
информационных систем функции АБД обычно возлагаются на лиц, непосредственно
работающих с приложениями БД.
В вычислительной сети АБД взаимодействует с администратором сети.
В обязанности последнего входят контроль за функционированием
аппаратно-программных средств сети, реконфигурация сети, восстановление
программного обеспечения после сбоев и отказов оборудования, профилактические
мероприятия и обеспечение разграниченного доступа.
Вычислительная система (ВС) представляет собой совокупность
взаимосвязанных и согласованно действующих ЭВМ или процессоров и других
устройств, обеспечивающих автоматизацию процессов приема, обработки и выдачи
информации потребителям. Используемая ВС, наряду с приемлемой мощностью
центральных процессоров должна иметь достаточный объем оперативной и внешней
памяти прямого доступа.
Обслуживающий персонал выполняет функции поддержания технических и
программных средств в работоспособном состоянии. Он проводит профилактические,
регламентные, восстановительные и другие работы по планам, а также по мере
необходимости.
Эффективность функционирования ИС во многом зависит от ее архитектуры. В
настоящее время перспективной является архитектура клиент-сервер. В
достаточно распространенном варианте она предполагает наличие компьютерной сети
и распределенной БД, включающей корпоративную БД и персональные БД. КБД
размещаются на компьютере-сервере, ПБД размещаются на компьютерах сотрудников
подразделений, являющихся клиентами КБД.
Сервером определенного ресурса в компьютерной сети называется
компьютер (программа), управляющий этим ресурсом, клиентом – компьютер
(программа), использующий этот ресурс. В качестве ресурса могут выступать,
например, БД, файловые системы, службы печати, почтовые службы. Тип сервера
определяется видом ресурса, которым он управляет. Например, если управляемым
сервером является БД, то соответствующий сервер называется сервером БД.
Достоинством организации информационной
системы по архитектуре клиент-сервер является удачное сочетание централизованного
хранения, обслуживания и коллективного доступа к общей корпоративной
информации с индивидуальной работой пользователем над персональной информацией.
Архитектура клиент-сервер допускает различные варианты реализации.

Рис.1.1.
Структура ИС с файл-сервером
Первыми появились распределенные ИС с применением  файл-сервера. В
таких ИС по запросам пользователей файлы БД передаются на персональные
компьютеры, где и производится их обработка. Недостаток – высокая
интенсивность передачи обрабатываемых данных. Причем зачастую передаются
избыточные данные: вне зависимости от того сколько записей из БД требуется.
Передача файлов из БД для обработки пользователю, файлы БД передаются целиком.
Структура
распределенной ИС, построенной по архитектуре клиент-сервер с использованием
сервера БД, представлена на рис. 1.2. При такой архитектуре сервер БД обеспечивает
выполнение основного объема обработки данных. Формируемые пользователем или
приложением запросы поступают к серверу БД в виде инструкций языка SQL.Сервер БД выполняет поиск и извлечение нужных данных,
которые затем передаются на компьютер пользователя. Достоинства –
меньший объем передаваемых данных.

Рис.1.2.
Структура ИС с сервером баз данных
Для создания и управления персональными БД и приложений, работающих с
ними, используются СУБД, такие как Access, Visual FoxPro
фирмы Microsoft, Paradox фирмы Borland. Корпоративная БД создается, поддерживается и
функционирует под управлением сервера БД, например Microsoft SQL Server или Oracle Server.
В зависимости от размеров организации или особенностей решаемых задач
информационная система может иметь одну из ведущих конфигураций:
·
компьютер-сервер, содержащий корпоративную и персональные базы;
·
компьютер-сервер и персональные компьютеры с ПБД;
·
несколько компьютеров-серверов и персональных компьютеров с ПБД.
Использование архитектуры клиент-сервер дает возможность постепенного
наращивания информационной системы предприятия, во-первых, по мере развития предприятия;
во-вторых, по мере развития самой информационной системы.
Разделение общей БД на корпоративную БД и персональные БД позволяет
уменьшить сложность проектирования БД по сравнению с централизованным
вариантом, а значит, снизить вероятность ошибок при проектировании и стоимости
проектирования.
Важнейшим достоинством применения БД в информационных системах является
обеспечение независимости данных от прикладных программ. Это дает возможность
пользователям не заниматься проблемами предоставления данных на физическом
уровне: размещение данных в памяти, методов доступа к ним и т.д.
Такая независимость достигается поддерживаемым СУБД многоуровневым
представлением данных в БД на логическом и физическом уровнях. Благодаря СУБД и
наличию логического уровня представления данных обеспечивается отделение
концептуальной (понятийной) модели БД от ее физического представления в памяти
ЭВМ.

Вернутся в содержание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 1.1. Основы теории баз данных. Основные понятия.doc

alt: Тема 1.1. Основы теории баз данных

alt: Эффективность функционирования

alt: БД требуется. Передача файлов из

alt: Разделение общей БД на корпоративную

title: Базы данных


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА БЕРЕЗНИКИ
МАУ ДО ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «КАСКАД »

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИГРЫ
«ЗНАТОКИ МОРЯ»

КУЗНЕЦОВА
ГАЛИНА ИВАНОВНА
педагог
дополнительного образования высшей квалификационной категории,
МАУ
ДО “Детско-юношеский центр «Каскад»
г.Березники
Пермского края

г. Березники, 2019г.

Национальная доктрина образования Российской Федерации
одной из основополагающих задач считает воспитание патриотов России, граждан
правового демократического государства, способных в к социализации  в условиях
гражданского общества, воспитание бережного отношения к историческому и
культурному наследию народов России.

Цель
игры:
●
привлечение подростков к изучению военно-морской истории
Российской Федерации, ознакомление с жизнью современного флота, воспитание
патриотизма и сохранение исторической преемственности поколений.
Игра
позволяет
●
Для УДО – разнообразить формы организации учебно-воспитательного
процесса в объединениях военно-патриотической (флотской) направленности; или
●
Для СОШ – разнообразить формы организации внеклассной работы по
патриотическому воспитанию.
Задачи
игры:
Дидактические:
●
Обобщить, закрепить и расширить знания воспитанников, в т.ч.
знания специальной флотской терминологии, истории и традиций флота и т.п.;
●
Стимулировать развитие познавательной активности воспитанников;
●
Способствовать развитию памяти, внимания, сообразительности;
●
Создать условия для формирования уважительного отношения к
историческому наследию и традициям флота;
●
Способствовать формированию коммуникативных навыков,
соревновательного опыта, выдержанности;
●
Создать условия для организации позитивного досуга воспитанников.
Игровая:
●
Получить титул «Знатоки моря» (Отвечая на вопросы игры, набрать
наибольшее количество очков).

Педагогическая
характеристика игры _           - интеллектуально-познавательная,
продуктивная,

развивающая.
Количество
участников                             - 2 команды по 4-8 человек.
Возраст
участников                                                - 12-16 лет.
Форма
организации игры                                     - командная.
Игровая
среда                                                          - комнатная,
с ТСО.
Оборудование                                                          -
магнитофон или CD-плеер, аудиокассету или CD со звуковыми фрагментами (1 –
мелодия песенки «Чижик-пыжик», 2 – прощальная песня Кончиты и Резанова из
рок-оперы «Юнона и Авось» (Я тебя никогда не увижу, я тебя никогда не забуду…»)),
карту «Минного поля» (образец дан в Приложении), репродукция линейного корабля
«Азов», 2 кубика, «Сундук сокровищ» с капсулами (футляры от «Киндер-сюрприза»),
жетоны (не менее 60 штук), секундомер, памятные медали или значки для
награждения.

Аннотация
Интеллектуально-познавательная игра «Знатоки моря» может
быть проведена в рамках патриотических декад в феврале или мае, а также ко Дню
ВМФ.
Игра «Знатоки моря»  состоит из 4 геймов:
1.
«Подзорная труба»
2.
«Тайны сундука сокровищ»
3.
«Минное поле»
4.
«Дальше, дальше…»
1 гейм – «Подзорная труба» - включает в себя
вопросы по общим знаниям о флоте (т.е. обзорные) по категориям:
∼
1 категория – «Корабли» - вопросы о знаменитых и героических
кораблях.
∼
2 категория – «Будни и праздники флота» - вопросы о некоторых
составляющих флотской жизни.
∼
3 категория – «Флот – миру» - вопросы об изобретениях моряков,
нашедших применение не только на флоте.
∼
4 категория – «Откуда и что на флоте пошло» - вопросы и
исторические загадки происхождения некоторых вещей на флоте
∼
5 категория – «Великие флотоводцы» - вопросы о великих русских
флотоводцах
∼
6 категория – «Флот и искусство» - вопросы о людях искусства,
служивших на флоте или создавших свои произведения на темы моря и флота.
2 гейм – «Тайны сундука сокровищ» - содержит
сложные вопросы, загадки военно-морской истории, маринистики (направления в
искусстве).
3 гейм – «Минное поле» - содержит вопросы по
истории флота только периода Великой Отечественной войны.
4 гейм – «Дальше, дальше…» включает несложные
вопросы из категории общих знаний о флоте, постановка которых предусматривает к
тому же возможность получения максимально коротких ответов на задаваемые
вопросы.
Примечание:

1.
Возможно создание разновозрастных команд, так как многие вопросы в игре
имеются в программном содержании школьных курсов для среднего и старшего звена
общеобразовательной школы «История Отечества» и «География»; а также в разделах
«Военная история» или «История флота» в программах УДО военно-патриотической
или флотской направленности (кадетские классы, клубы юных моряков, детские
флотилии и т.п.).
2.
Для разработки игры использован большой перечень литературы по истории
флота, художественная литература (упоминается в содержании) а также «Большой
энциклопедический словарь».
3.
Игра прошла апробацию в 2016-2019г.г. в рамках
∼
городского исследовательского передвижного лагеря «Роза ветров-2016-2018»
(на учебном теплоходе ДЮЦ «Каскад» «Юнга Камы»);
∼
финала городского конкурса «Флот во славу России» - 2016г.
Игра вызвала интерес у участников и положительные отзывы
педагогов и руководителей команд.

Ход и правила игры
Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня вам предоставляется
хорошая возможность проявить свои знания о флоте, его героях, буднях и
праздниках. Команда-победитель получит титул «Знатоки моря» и специальные
медали.
Вам предстоят четыре гейма. В каждом – свои правила.
С ними я познакомлю вас перед началом каждого гейма. Всем желаю удачи!
Итак, первый гейм - «Подзорная труба». Он так
называется потому, что его вопросы позволят нам, как в подзорную трубу, окинуть
взором многие моменты жизни флота, его истории. Здесь шесть категорий вопросов:

∼
1 категория – «Корабли» - вопросы о знаменитых и героических
кораблях.
∼
2 категория – «Будни и праздники флота» - вопросы о некоторых
составляющих флотской жизни.
∼
3 категория – «Флот – миру» - вопросы об изобретениях моряков,
нашедших применение не только на флоте.
∼
4 категория – «Откуда и что на флоте пошло» - вопросы и
исторические загадки происхождения некоторых вещей на флоте
∼
5 категория – «Великие флотоводцы» - вопросы о великих русских
флотоводцах
∼
6 категория – «Флот и искусство» - вопросы о людях искусства,
служивших на флоте или создавших свои произведения на темы моря и флота.
У вас по одному кубику. Первым броском вы выбираете
категорию вопроса, вторым броском – номер вопроса. В каждой категории есть
запасные вопросы, поэтому, если выпадет номер вопроса, который уже звучал
ранее, он будет заменен на запасной вариант. Правильный ответ оценивается в 3
жетона (3 очка). Всего будет задано каждой команде по шесть вопросов. Правила
понятны? Тогда первым броском вы сейчас определите, какая команда начнет игру. (Вопросы
гейма см. Приложение 1)
Итак,
после первого гейма счет ____:____.

Второй гейм. Он называется «Тайны сундука сокровищ»,
так как содержит довольно сложные вопросы, загадки военно-морской истории.
Каждая команда трижды «заглянет» в этот «Сундучок», выберет капсулу с вопросом
и попытается на него ответить. За правильный ответ команда получит 5 жетонов.
Но здесь есть приятный сюрприз – в одной из капсул – пустой лист – это ваше
неожиданное сокровище, «подарок моря», и вы получите 5 жетонов просто так, не
отвечая. Вопросы есть? Тогда начнем. В прошлом гейме первой отвечала команда
____, теперь право начать предоставляется её соперникам. (см. Приложение 2)
Счет
второго гейма ____:____. После двух геймов общий счет ____:____.

Объявляю третий гейм - «Минное поле». Он содержит
вопросы по истории флота только периода Великой Отечественной войны.
Перед вами карта минного поля. Ваши стартовые позиции и
финиш (он общий для обеих команд) тоже отмечены. Но закрыта остальная часть
карты. Ваша цель – как можно быстрее добраться до флажка (финиша). Но помните:
прямой путь – не всегда самый короткий и безопасный. Каждым ходом по
горизонтали или вертикали вы можете открыть одно поле. Если вы открываете поле
с обозначением мины, вы должны ответить на вопрос («разминировать мину»). Тогда
вы сможете двигаться дальше. Если вы на вопрос правильно не отвечаете, то
пропускаете 1 ход, а ваш соперник делает подряд два хода. Победитель получает
10 жетонов. Условия понятны? (см. Приложение 3).
Итак, в этом гейме победила команда _______. После трех
геймов общий счет ____:____.

Последний гейм, четвертый – «Дальше, дальше…»,
включает несложные вопросы из категории общих знаний о флоте, постановка
которых предусматривает к тому же возможность дать максимально короткий ответ
на заданный вопрос. Лидирует команда _____, поэтому дадим возможность первой
отвечать её соперникам. Правила просты: за 30 секунд в быстром темпе я
зачитываю вопросы, вы должны быстро дать ответ. Если ответа вы не знаете, вы
можете сказать «Дальше», и я зачитаю следующий вопрос. За каждый правильный
ответ вы получаете 1 жетон. Правила ясны? (см. Приложение 4)
Счет
этого гейма ____:____. Общий счет ____:____.
Победила команда ___________. Ей присуждается титул «Знатоки
моря» и специальные медали (значки)!

(Награждение)
Всем желаю успехов в дальнейшем изучении истории флота, там
вы можете почерпнуть много интересного и поучительного! До новых встреч!

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
ГЕЙМ «Подзорная труба»

1 категория – «Корабли»
1.
Какой небольшой русский корабль (18 пушек) вступил в бой с двумя
турецкими линейными кораблями (110 и 74 пушки), и, несмотря на полученные
повреждения, вышел из боя победителем? (Бриг «Меркурий»)
2.
Какой корабль называют «дедушкой Российского флота»? (Ботик Петра 1)
3.
Как назывался русский крейсер, который во время героического боя с
японской эскадрой был затоплен командой, чтобы не сдаваться на милость
победителя? («Варяг»)
4.
Как назывался первый русский военный парусный корабль? («Орел»)
5.
Как называется советская атомная подводная лодка, которая в июле 1962г.
первой прошла под вековыми льдами Северного Ледовитого океана и всплыла точно
на Северном полюсе? («Ленинский комсомол»)
6.
Как называется российская атомная подводная лодка, которая получила
значительные повреждения во время учебного пуска ракеты, и экипаж которой, не
желая подвергнуть мир угрозе ядерного заражения, предпочел смерть, затопив
лодку. («Курск»)
7.
Как называется крейсер Балтийского флота, холостой выстрел которого дал
сигнал к началу Октябрьской революции 1917г. («Аврора»)
8.
Российский атомный ледокол, первым в мире из надводных кораблей
достигший в 1977г. Северного полюса. («Арктика»)

2 категория – «Будни и праздники
флота»
1.
Какой праздник обязательно устраивается на корабле, пересекающем
экватор? (Праздник Нептуна).
2.
Как называются судовые работы, в которых принимает участие абсолютно
весь экипаж? (Аврал).
3.
Что такое «Большая приборка» и чем она отличается от обычной? (Большая приборка
– еженедельная, все моется с мылом, начищается до блеска, осмотр качества
проводится командованием корабля. Обычная приборка – ежедневная, проверяется
вахтенным начальником.)
4.
Какой ритуал на корабельной стоянке совершается дважды в день – на рассвете
и на закате? (Подъем и спуск корабельного флага.)
5.
Что такое «Борьба за живучесть судна», что она включает в себя? (Это все
мероприятия по устранению опасности на судне (пробоина, пожар).)
6.
Какой праздник отмечается в последнее воскресенье июля? (День ВМФ
России)
7.
Во время траура люди носят черное. А как обозначается траур на корабле?
(Приспускаются флаги).
8.
Какой праздник отмечается в первое воскресенье июля? (День работников
речного и морского флота)
3 категория – «Флот - миру»
1.
Капитан 1 ранга Александр Федорович Можайский 3 ноября 1881 года получил
авторское свидетельство на этот аппарат. Это была первая в мире модель такого
типа. («Воздухоплавательный снаряд» – самолет).
2.
25 апреля 1895 года преподаватель физики и электротехники Технического
училища Морского ведомства Александр Степанович Попов сделал доклад об этом
своем изобретении. В начале 1900г. во время работ по спасению броненосца
«Генерал-адмирал Апраксин» и спасению рыбаков, унесенных на льдине в море, это
изобретение было впервые применено на практике. (Радиотелеграф)
3.
Французский океанолог, исследователь Жак Ив Кусто в 1943 году изобрел и
построил этот аппарат. (Акваланг).
4.
Это первое в мире судно было спроектировано и построено для увеличения
срока навигации грузовых судов в северных широтах. (Ледокол)
5.
Для тренировки космонавтов в условиях невесомости применяется именно
это. Решение проблемы поступило от Военно-морской медицинской Академии.
(Бассейн)
6.
Эта наука родилась на основе опыта многовековых наблюдений
мореплавателей, так как это обеспечивало безопасность и успех плавания.
(Метеорология)
7.
В 1718г. Петр 1 получил челобитную от крестьянина подмосковного села
Покровское Ефима Никонова о просьбе построить «это». Спустя века, работа многих
ученых и военных без этого уже невозможна. («Потаенное судно» – прообраз
подводных лодок и батискафов).
8.
Благодаря «морской почте» гидрографы с давних времен определяли именно
это. (Направления морских течений)

4 категория – «Откуда и что на флоте
пошло»
1.
Почему при спуске нового корабля на воду о его борт разбивают бутылку
шампанского? (Шампанское – символ праздника, пена шампанского – символ морской
пены)
2.
Почему на флоте каждые полчаса отбиваются ударом в судовой колокол -
рынду? (Раньше на флоте применялись песочные часы – «склянки». Они получасовые.
Для того, чтобы показать, что вахтенный «на часах» не заснул, он при
переворачивании часов отбивал удар в рынду. Сейчас время отмеряется по точным
судовым часам, но традиция «бить рынду» сохранилась.)
3.
Почему тельняшка полосатая? (Полосатая тельняшка одинаково хорошо видна
и на фоне белых парусов, и на фоне моря, если матрос за бортом. Есть и
романтическое объяснение: полосатая тельняшка символизирует волны, море, когда
оно располосовано «седой» пеной)
4.
Почему моряки не плюют за борт? (Есть пословица: «Плевать за борт –
плевать в душу моряка»)
5.
Почему на матросском воротничке – гюйсе – три полоски по краю? (Матросы
подразделялись на корабле по командам, и первоначально 1-я команда носила 1
полоску на гюйсе, 2-я – две, 3-я – три. За века по эстетическим соображениям
остались гюйсы только с 3 полосками. Есть и романтическое объяснение: три
полоски – это три первые славные победы Русского Флота – Гангут, Чесма и
Синоп.)
6.
Почему на корабле свистеть нельзя? (Корни поверья – в парусном флоте.
Свистеть на парусном корабле – значит вызывать сильный ветер, бурю, шторм.
Свистеть можно было только в полнейший штиль и только «умеючи».)
7.
Отчего на русском флоте очень много терминов и названий имеют
английские, голландские и немецкие корни? (Петр 1 при постройке Российского
флота многое перенимал у лидеров судостроения той эпохи – морских держав
Англии, Голландии, Германии. Неудивительно, что и многие названия так и перешли
в русский флотский язык, слегка лишь видоизменяясь для удобства произношения)
8.
Почему Военно-Морской флаг РФ носит название «Андреевский»? (Его
расцветка – «на белом поле – диагональный синий крест» взята с изображения
ордена Андрея Первозванного. По библейской легенде именно на диагональном
кресте Андрей Первозванный был распят. Андреевский флаг был введен Петром 1,
отменялся на время существования СССР, с 1992г. вновь признан в качестве флага
кораблей ВМФ России).

5 категория – «Великие флотоводцы»
1.
Какой великий русский адмирал сказал «На берегу – в гостях, а в море –
дома»? (Степан Осипович Макаров)
2.
Кто из русских адмиралов продал свое имение, чтобы накормить матросов,
идущих в бой? (Федор Федорович Ушаков)
3.
Имя какого русского адмирала носят военно-морские училища, в которые
принимают подростков с 6 класса? (Павел Степанович Нахимов)
4.
Под командованием какого русского адмирала была совершена первая русская
кругосветная экспедиция? (Иван Федорович Крузенштерн)
5.
Кто из русских адмиралов, еще молодым офицером участвовавший в первой
русской кругосветной экспедиции, спустя полтора десятилетия открыл Антарктиду?
(Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен)
6.
Великий русский флотоводец, автор первого Морского Устава, или «Книги о
всём, что касается доброму управлению, в бытности флота на море». (Петр
Первый).
7.
Главнокомандующий Советского Военно-Морского флота во время Великой
Отечественной войны. (Николай Герасимович Кузнецов)
8.
Кто из русских флотоводцев выиграл последнее крупное сражение парусных
кораблей, которое потомки назвали «лебединой песней парусного флота». Кстати, о
нем его учитель – адмирал Лазарев сказал: «Чист душой и море любит» (Павел
Степанович Нахимов)

6 категория – «Флот и искусство»
1.
Какой русский живописец, принимавший участие в русско-японской войне,
погиб при взрыве броненосца «Петропавловск»? (Василий Васильевич Верещагин)
2.
Как называют художников, рисующих море? (Маринисты)
3.
Какого русского художника называют «певцом моря»? (Иван Константинович
Айвазовский)
4.
Русский писатель, описавший в своих «Севастопольских рассказах»
героическую оборону Севастополя в Крымской войне 1854-56 г.г. (Лев Николаевич
Толстой)
5.
Русский композитор, выпускник Морского корпуса, участвовавший в
1862-65г.г. в плавании на клипере «Алмаз», член творческого содружества
композиторов «Могучая кучка», автор 15 опер (в том числе «Садко», «Снегурочка»,
«Псковитянка» и др.) и многих других музыкальных произведений. ( Николай
Андреевич Римский-Корсаков)
6.
Русский писатель, автор романов «Бегущая по волнам», «Алые паруса»,
новелл и рассказов о море, моряках и кораблях. (Александр Грин)
7.
Русский советский писатель, автор сборника рассказов «Морская душа»,
романа «Капитальный ремонт» и др. (Леонид Сергеевич Соболев)
8.
Русский советский писатель, выпускник Соловецкой школы юнг, автор книг
«Мальчики с бантиками», «Океанский патруль», «Крейсера» и др. (Валентин Савич
Пикуль).

Приложение 2
ГЕЙМ «Тайны сундука сокровищ»

1.
Звуковой фрагмент. Вы, конечно, узнали эту популярную
песню. Она является частью рок-оперы, описывающей отдельный эпизод Первой
русской кругосветной экспедиции, а точнее не совсем удавшуюся дипломатическую
миссию камергера императора Александра 1 Николая Петровича Резанова. Назовите
эту рок-оперу. («Юнона и Авось»)
2.
Русский советский писатель, кинорежиссер, снявший фильмы «Калина
красная», «Печки-лавочки», «Живет такой парень», актер, сыгравший в этих и
многих других главные роли, Лауреат Ленинской премии и дважды лауреат
Государственной премии. В 1949-52г.г. проходил службу на Черноморском флоте,
мечтал о военно-морской карьере, но из-за язвы желудка был демобилизован. Умер
на борту теплохода в 1974г. во время съемок фильма «Они сражались за Родину».
Его именем назван пассажирский круизный лайнер. (Василий Макарович Шукшин).
3.
Она бывает детской, собачьей, туманной, плоскостопой, кладбищенской,
утренней, первой, средней, конечной и др. О чем идет речь? (О вахте. Это
флотские, официальные и неофициальные названия вахт в разных странах, в том
числе, в России)
4.
Звуковой фрагмент. Вы, конечно, узнали эту детскую
песенку. А какое отношение она имеет ко флоту? (Во время соревнований по гребле
на шлюпках, в гонках под парусом последнюю шлюпку на финише встречают,
иронически поздравляя, мотивом этой песенки, сыгранным на боцманской дудке –
«Чижик-пыжик, где ты был?»).
5.
 Показ репродукции. Этот Российский корабль был первым
удостоен звания Гвардейского за героизм, проявленный экипажем в Наваринском
сражении (1827г.). Сражаясь одновременно с пятью турецкими кораблями, он уничтожил
четыре, а пятый – флагманский – заставил выброситься на мель. В бою особенно
отличились командир корабля, тогда еще капитан 1 ранга Михаил Петрович Лазарев,
лейтенант Павел Степанович Нахимов, мичман Владимир Алексеевич Корнилов,
гардемарин Владимир Иванович Истомин (Все впоследствии великие флотоводцы). В
бою четверть экипажа была убита и ранена, корабль получил 153 пробоины, в том
числе 7 подводных, сбита фок-мачта, пожар у порохового склада. Но героический
корабль не вышел из боя, пока враг не был разгромлен. Что это за корабль?
(Линейный корабль «Азов»).
6.
Выпускник Морского кадетского корпуса, автор многих литературных
произведений, публиковавшихся в военно-научном журнале «Морской сборник»,
старейшем русском военном журнале. Почётный академик Петербургской Академии
наук. Более известен как создатель «Толкового словаря живого великорусского
языка». (Владимир Иванович Даль).

Приложение 3
ГЕЙМ «Минное поле»

1.
Прослушайте запись из судового журнала подводной лодки С-13: « 30 января
1945 года в 21-30 на выходе из Данцигской бухты был обнаружен грузопассажирский
лайнер «Вильгельм Густлов» в охранении миноносца «Леве» и катера-торпедолова
ТF-19. В 23-04 четырехторпедным залпом «Вильгельм Густлов» был затоплен». Через
несколько дней очередная атака  С-13 поразила еще одно крупное фашистское судно
«Генерал фон Штойбен». Всего было потоплено около 12 тысяч немецких солдат и
офицеров, огромное количество техники, за что Гитлер назвал командира лодки
«Врагом Германии № 1». Назовите имя командира. (Александр Иванович Маринеско)
2.
Во время ВОВ подводная лодка, возвращающаяся из боевого похода, при
входе в гавань давала артиллерийский салют, а экипажу этой субмарины преподносили
зажаренного поросёнка. Что символизировала эта традиция? (Традиция родилась на
Северном флоте. В 1941г. возвращаясь после потопления первого фашистского
корабля, советская подводная лодка К-2 при заходе в родную гавань произвела
артиллерийский салют. А экипажу с той поры преподносят зажаренных поросят по
числу уничтоженных кораблей (Примечание: традиция исполняется и в наши дни,
после боевых учений и условно уничтоженных кораблей)).
3.
Это озеро, по которому для осажденного Ленинграда в течение долгих 900 дней
блокады доставлялись продукты, боеприпасы и медикаменты, стало «Дорогой жизни».
(Ладожское озеро).
4.
 В мае 1942г. в газете «Правда» был опубликован Приказ Наркома ВМФ о
создании школы юнг Военно-Морского Флота, куда набирались подростки-юноши с 15
лет, преимущественно сироты, дети военнослужащих, воспитанники детских домов.
Где была организована эта школа? Какова ее судьба? (На Соловецких островах.
После войны преобразована в Нахимовское училище).
5.
Незадолго до начала войны, в 1937-39г.г. армия понесла большие потери
среди командного состава из-за политических репрессий. Отчасти этим объясняется
факт нашего длительного отступления и тяжелых боевых потерь в самом начале
войны. И только на флоте этот негатив был сведен к минимуму. Флот встретил
врага во всеоружии. Заслугу в этом военные историки приписывают именно этому
человеку. (Главнокомандующий ВМФ Николай Герасимович Кузнецов)
6.
Эта книга Леонида Платова и одноименный фильм созданы на основе реальных
событий, характеризующих мужество моряков-балтийцев в годы ВОВ, о разгадке ими
тайны фашистской субмарины «Летучий Голландец». («Секретный фарватер»)

«Карта минного поля»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

А

А

Б

Б

В

В

Г

Г

Д

Д

Е

Е

Ж

Ж

З

З

И

И

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Примечания:
1.
Карту, при желании, можно увеличить.
2.
Игрокам показывается карта без «мин»;
3.
После каждого хода команды отмечается «путь корабля».

Приложение 4
ГЕЙМ «Дальше, дальше…»
 Вопросы для 1 команды
1.
Жилое помещение для экипажа. (кубрик)
2.
Герой мультфильма, капитан яхты «Беда». (Врунгель)
3.
Кто открыл Америку? (Христофор Колумб)
4.
Сколько на планете Земля океанов? (четыре)
5.
«Скелет» корпуса судна. (набор)
6.
Круглое судовое окно. (иллюминатор)
7.
Плавучий навигационный знак. (буй)
8.
Мифическое существо, полурыба-получеловек. (русалка)
9.
Судовой повар. (кок)
10.
Двухкорпусное судно (катамаран)
11.
Приспособление для гребли в лодке. (весло)
12.
Помещение для управления судном. (рулевая рубка)
13.
Высшее военно-морское звание. (Адмирал Флота РФ)
14.
Подводное научно-исследовательское судно. (батискаф)
15.
Срочная работа для всего экипажа. (аврал)

Вопросы для 2 команды
1.
Судовая кухня. (камбуз)
2.
Любимый музыкальный инструмент кота Матроскина. (гитара)
3.
Кто основал Российский флот? (Петр 1)
4.
«Оболочка» корпуса судна. (обшивка)
5.
Судовая лестница. (трап)
6.
Сколько у России военно-морских флотов? (четыре)
7.
Главное должностное лицо на корабле. (капитан)
8.
Трехкорпусное судно. (тримаран)
9.
Морской бог. (Нептун или Посейдон)
10.
Скамейка в шлюпке. (банка)
11.
Туалет на корабле. (гальюн)
12.
Самое младшее военно-морское звание. (матрос)
13.
Военное судно, с которого взлетают самолеты. (авианосец)
14.
Дизельное топливо. (солярка)
15.
Направление движения судна. (курс)

file_name: знатоки моря.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Бриг «Меркурий») 2.

alt: Флот и искусство» 1.

alt: ГЕЙМ «Минное поле» 1.

alt: Е

intro: Командная игра посвящена вопросам истории, традиций и современной жизни российского флота.

tags: Игра#флот#командная

title: Методическая разработка интеллектуально - познавательной игры "Знатоки моря"


extracted_text:
Работа
в формате ЕГЭ по теме: «Куб» 2 варианта.

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

1

Площадь
  поверхности куба равна 18. Найдите его диагональ

1

Площадь
  поверхности куба равна 18. Найдите его диагональ

2

Объем
  куба равен 8. Найдите площадь его поверхности

2

Объем
  куба равен 8. Найдите площадь его поверхности

3

Если
  каждое ребро куба увеличить на 1, то его площадь поверхности увеличится на
  54. Найдите ребро куба.

3

Если
  каждое ребро куба увеличить на 1, то его площадь поверхности увеличится на
  54. Найдите ребро куба.

4

Во
  сколько раз увеличится объем куба, если его ребра увеличить в
три
  раза?

4

Во
  сколько раз увеличится объем куба, если его ребра увеличить в
три
  раза?

5

Диагональ
  куба равна   . Найдите его объем.

5

Диагональ
  куба равна   . Найдите его объем.

6

Объем
  куба равен 24 . Найдите его диагональ.

6

Объем
  куба равен 24 . Найдите его диагональ.

7

Если
  каждое ребро куба увеличить на 1, то его объем увеличится на 19. Найдите
  ребро куба.

7

Если
  каждое ребро куба увеличить на 1, то его объем увеличится на 19. Найдите
  ребро куба.

8

Диагональ
  куба равна 1. Найдите площадь его поверхности

8

Диагональ
  куба равна 1. Найдите площадь его поверхности

file_name: Работа в формате ЕГЭ по теме Куб 2 варианта..docx


extracted_text:
Методические рекомендации для педагогов ДО
по работе с родителями воспитанников

 Воспитатель Ванина А.Д.

Методические
рекомендации для педагогов ДО по работе с родителями воспитанников
Данные
рекомендации разработаны в помощь педагогам ДО
для
повышения компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями
воспитанников ДО в соответствии с ФГОС ДО.
Содержание
1.
Введение
2.
Система работы с семьей.
3.
Формы и методы работы с семьей в ДОУ.
4.
Список литературы

1.
Введение.
Характерной
тенденцией современного периода в развитии
отечественного
образования является стремление образовательных
учреждений
к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни
ДО.
Немаловажную
роль в процессе становления открытости играют
родители,
которые являются основными социальными заказчиками ДО. И
взаимодействие
педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и
запросов
семьи, нашедших отражение в ФГОС ДО.
Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС),
утвержденный
приказом Министерства образования и науки Советом
Министерства
образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013г.,
зарегистрированный
в Минюсте 14 ноября 2013 года за №30384,
представляет
собой совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию.
Основные
требования ФГОС к реализации образовательной
программы
отражают необходимость включения в деятельность
ДО
различных форм взаимодействия с семьей, среди которых выделяют:
-
социальное партнерство;
-диагностирование
и анкетирование семей;
-психолого-педагогическое
просвещение родителей (законных
представителей),
обмен опытом;
-вовлечение
родителей в педагогический процесс: совместные
мероприятия
для детей и взрослых, совместное творчество детей и взрослых;
-
участие родителей (законных представителей) в управлении
дошкольной
организацией;
-индивидуальная
работа.
В
соответствии с ФГОС, ведущая идея системы работы
педагогического
коллектива с родителями (законными представителями) -
установление
партнерских отношений с семьей каждого обучающегося
(воспитанника),
создание атмосферы взаимоподдержки и общности
интересов.
Взаимодействие
с семьями воспитанников является органичной
составляющей
деятельности организации, его трудно выделить в отдельный
блок.
Поэтому любой вопрос, понятие, тематический блок осваивается
детьми
в рамках триады: совместная деятельность с педагогом -
самостоятельная
деятельность - совместная деятельность с родителями
(законными
представителями).
Взаимодействие
– это не только обмен информацией в процессе
деятельности
или общения. Это еще и важный аспект установления связей и
отношений,
определяющих эффективность совместной деятельности,
повышающий
интерес, развитие и совершенствование.
Анализ
таких взаимоотношений необходим педагогу для правильного
определения
форм и методов работы с коллективом с учетом знаний,
возможностей,
свойств и качеств личности родителей (законных
представителей)
Участие
родителей в жизни детского сада, влияет не только на
развитие
образования в целом, расширяет состав участников
образовательного
процесса, ответственных и заинтересованных в его
положительном
результате, но и вселяет уверенность в получении
качественного
дошкольного образования, повышает уровень доверия
родителей
(законных представителей) к образовательной организации,
содействует
повышению авторитета родителей в семье, повышает
самооценку
воспитанников, чьи родители уважаемы и востребованы в
детском
саду, что, несомненно, способствует сближению взрослых и детей.
2.
Система работы с семьей.
Система
работы педагогов с семьей предусматривает наличие ясных
целей,
содержания, которое реализуется планово и последовательно с
помощью
многообразных взаимно связанных форм и методов, с учетом всего
достигнутого
ранее, с предвидением предстоящего, с анализом получаемых
результатов.
Определение
задач в работе педагогов с родителями обеспечивает
перспективность,
последовательность и преемственность, усиливает
взаимосвязь
и содружество детского сада и семьи в воспитании детей,
актуальных
вопросов воспитания в тот или иной период.
Тематика
и содержание работы с родителями отражаются в годовом и в
календарном
плане воспитателей.
Большую
работу с семьей проводят воспитатели, которые ежедневно
наблюдают
детей, замечают в их развитии сильные и слабые стороны и могут
посоветовать
родителям наиболее эффективные меры воздействия.
Положительные
результаты в воспитании детей достигаются при умелом
сочетании
коллективных и индивидуальных форм работы детских
учреждений
с родителями.
Существуют
разнообразные формы и методы работы с семьями.
Рассмотрим
их подробнее.
3.
Формы и методы работы с семьей в ДО
Методы
работы с родителями:
*
наблюдение;
*
индивидуальные беседы;
* тестирование;
*
анкетирование;
*
диагностика;
*
анализ детских рисунков и рассказов о семье;
*
метод коллективно-творческой деятельности.
Формы
работы с родителями:
Формы
участия родителей в управлении ДО:
*
инвесторы-спонсоры;
*
социальные заказчики образовательных услуг и исполнители
дополнительных
образовательных услуг;
*
защитники прав и интересов ребенка.
Формы
психолого-педагогического просвещения родителей:
*
Университет педагогических знаний (такая форма помогает
вооружить
родителей основами педагогической культуры,
познакомить
с актуальными вопросами воспитания детей).
*
Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной
проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений,
ситуаций).
*
Конференция (предусматривает расширение, углубление и
закрепление
знаний о воспитании детей).
Родительские
конференции (общесадовские, групповые) имеют
огромное
значение в системе воспитательной работы ДО. Родительские
конференции
должны обсуждать насущные проблемы общества, активными
членами
которого станут и дети.
Родительские
конференции должны готовиться очень тщательно, с
обязательным
участием педагога-психолога, узких специалистов, которые
работают
в ДО. Активными участниками конференций выступают сами
родители.
Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.
Отличительной
особенностью конференции является то, что она
принимает
определенные решения или намечает мероприятия по заявленной
проблеме.
*
Практикум (форма выработки у родителей педагогических
умений
по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих
педагогических ситуаций, тренировка
педагогического
мышления у родителей).
*
Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с
родителями,
знакомство с условиями жизни).
*
Педагогические беседы с родителями.
Наиболее
доступная и распространенная форма установления связи
педагога
с семьей, его систематического общения с отцом и матерью
ребенка,
с другими членами семьи это педагогические беседы воспитателя с
родителями.
Цель
педагогической беседы – обмен мнениям по тому или иному
вопросу
воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам,
оказание
родителям своевременной помощи.
Активное
участие в беседе и воспитателя, и родителей – существенная
особенность
данной формы, позволяющая осуществить эффективное
воздействие
на родителей.
Ведущая
роль в возникновении бесед должна принадлежать
воспитателю.
Активность
воспитателя вызывает ответную активность родителей.
Материал
для бесед с родителями дают воспитателю наблюдения за
ребенком:
за выполнением им правил поведения, за отношением к
деятельности
и т.п.
Доброжелательность
воспитателя, обоснованность его оценок и
выводов,
которые он делает с позиции интересов ребенка, вызывают у
родителей
желание откровенно высказывать свое мнение, поделиться
впечатлениями.
Таким
образом, беседа является средством установления контактов с
родителями,
изучение семейного воспитания ребенка и влияния на характер
этого
воспитания.
Педагогическая
беседа, которая возникает с отдельными родителями
утром
во время прихода их с детьми, а так же вечером, пока ребенок
одевается,
и беседы с некоторыми родителями и с родительским коллективом
должны
отвечать определенным требованиям:
1.
Прежде всего, это их конкретность и содержательность.
2.
Родители должны получить в результате беседы новые знания по
вопросам
обучения и воспитания.
3.
Беседа должна пробуждать у родителей интерес к педагогическим
проблемам,
повышать чувство ответственности за воспитание детей.
Важное
значение имеет живой характер беседы, доброжелательность,
необходимо
продумать место и время проведения беседы. Родители должны
располагать
достаточным временем, чтобы без спешки обсудить вопросы.
Беседу
лучше начинать с общих, нейтральных вопросов.
Знания
о характере воспитания ребенка в семье, полученные в беседе,
должны
дополняться и уточняться при посещении семьи педагогом, его
наблюдениями
за взаимоотношениями родителей и ребенка.
Тематические
консультации.
Чтобы
ответить на все интересующие родителей вопросы,
организуются
тематические консультации. Иногда сам педагог видит
необходимость
провести консультацию по той или иной теме. Часть
консультаций
посвящается трудностям воспитания детей определенного
возраста.
Их целесообразно проводить педагогам, работающим в этих
группах.
Заведующая, врач, музыкальный руководитель ведут консультации
по
более общим, специальным вопросам.
Консультации
по своему характеру близки к беседам. Основная
разница
состоит в том, что, проводя консультацию, отвечая на вопросы
родителей,
педагог стремится дать им квалифицированный совет, чему-то
научить.
Беседа предусматривает диалог, хотя ведет его все же организатор
беседы.
Консультации,
как одна из форм индивидуальной,
дифференцированной
работы с родителями, помогает, с одной стороны,
ближе
узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она более всего нужна,
с
другой, - побуждает родителей серьезно присматриваться к своим детям,
выявлять
черты их характера, задумываться над тем, какими путями их
лучше
всего воспитывать.
Консультации
плановые и неплановые бывают индивидуальными и
групповыми.
Неплановые
консультации возникают нередко во время общения
педагогов
и родителей по инициативе обеих сторон. О сроке проведения
неплановой
консультации педагог договаривается с родителями заранее.
Плановые
консультации проводятся в детском саду систематически в
определенные
дни и часы (3-4 консультации в год в каждой возрастной
группе
и столько же общих в детском саду). План консультаций составляется
воспитателем
в начале года на основе годового плана и вывешивается на
стенде
для сведения родителей.
Тематика
консультаций разнообразна. Она определяется задачами
всестороннего
воспитания детей и с потребностями родителей.
Планируя
консультации, надо учитывать уровень подготовленности
родителей
в вопросах воспитания. Рекомендации, советы, даваемые
родителям,
должны быть конкретными, учитывающими условия жизни семьи
и
индивидуальные особенности ребенка.
Все
большее распространение получают консультации-практикумы на
которых
родители приобретают практические знания и умения. Привлекают
родителей
групповые консультации типа «Вопросы и ответы». Родители
заранее
готовят вопросы, на которые они хотят получить ответ. Воспитатели
под
руководством заведующей детского сада собирают их, группируют по
темам
и продумывают кандидатуру консультанта.
Чтобы
проследить, как родители выполняют советы и рекомендации,
увидеть
их результат и спланировать свою дальнейшую работу, важно вести
учет
проводимых педагогами консультаций.
Групповые
собрания родителей.
Следующая
форма работы – это групповые собрания родителей. Они
представляют
собой целесообразную и действенную форму работы
воспитателей
с коллективом родителей, форма организованного
ознакомления
их с задачами, содержанием и методами воспитания детей
определенного
возраста в условиях детского сада и семьи.
Повестка
для групповых собраний должна быть разнообразна. Она
включает,
во-первых, педагогическую беседу (доклад) по теме; во-вторых,
может
быть включено выступление врача или медицинской сестры,
музыкального
работника.
Педагогические
доклады готовят, как правило, оба воспитателя группы.
Надо
стремиться к тому, чтобы в каждом докладе возможно полнее
представить
особенности жизни, поведения, отношений всех детей группы и
каждого
ребенка.
Выбор
темы собрания определяется, прежде всего, задачами
воспитания
детей, актуальностью той или иной темы для коллектива
родителей,
содержанием работы, проводимой ранее с детьми и родителями.
В
течении учебного года рекомендуется проводить 3-4 групповых
собрания.
Каждому
собранию предшествует подготовительная работа. Собрание
проводится
в срок, установленный годовым планом. За несколько дней до
собрания
вывешивается объявление.
Готовясь
к педагогической беседе (докладу) воспитатель подбирает
педагогическую
и психологическую литературу, материал по теме.
Родительское
собрание пройдет интересно, и родители будут активны,
если
педагоги группы подготовят наглядный материал. Оправдала себя
форма
показа перед началом собрания занятий, труда детей.
Для
ведения собрания выбираются председатель и секретарь.
Начинается
работа с выяснения вопроса о том, как выполнено решение
предыдущего
собрания.
Чтобы
обеспечить организованное проведение собрания и более
глубокое
обсуждение выдвинутых вопросов, педагог предварительно
договаривается
с двумя-тремя родителями, которые хорошо воспитывают
своих
детей, и просит их рассказать, как они добиваются положительных
результатов,
как детский сад помогает им в воспитании, предлагает
высказать
замечания, пожелания.
Немаловажно
обеспечить четкий регламент. Опыт показал, что
продолжительность
собрания не должна превышать 1,5 часа; длительность
педагогической
беседы может составить минут 20, выступление родителей
10-15
минут, соответственно планируется и время для выступлений
родителей
по обсуждению доклада и других вопросов.
По
окончании собрания почти всегда остается какая-то часть
родителей,
желающих задать вопрос о своем ребенке, посоветоваться. Не все
могут
и хотят делать это публично.
Действенность
системы работы детских садов с родителями
заключается
во взаимосвязи разных форм между собой. Поэтому вопросы,
поставленные
на групповых собраниях, находят отражение в дальнейшем в
индивидуальных
беседах в детском саду и при посещении воспитателем
семьи
ребенка, в материалах, помещенных на стендах, на групповых
консультациях;
наиболее общего характера некоторые вопросы могут быть
вынесены
для обсуждения на родительском собрании, родительском
комитете.
Общие
собрания родителей.
Помимо
групповых, могут проводиться и общие собрания для
родителей.
Задача общего собрания – обсудить с родителями проблемы
воспитания,
имеющие важное значение для повышения педагогической
культуры
всех родителей независимо от возраста их детей.
На
общих собраниях обычно рассматриваются широкие вопросы
воспитания,
но также может быть и конкретный, актуальный вопрос
воспитания
детей дошкольного возраста. В этом случае из основного
доклада,
из выступлений воспитателей и родителей присутствующие на
собрании
должны получить не только общие представления о том, как
решаются
педагогикой те или иные задачи воспитания, но и как им самим
следует
конкретно решать эти задачи применительно к своим детям.
На
собрании обсуждаются общие организационные вопросы
совместной
работы. Перед общим собранием отчитываются заведующая
детского
сада, родительский комитет.
Успешное
проведение собрания во многом зависит от продуманности и
тщательности
его подготовки. В этой подготовке участвует весь
педагогический
коллектив детского сада и родительский комитет. Следует
целесообразно
и четко распределить обязанности между воспитателями и
членами
родительского комитета, выделить ответственных.
Перед
началом общего собрания председатель зачитывает решение
предыдущего
собрания, сообщает, как оно выполнено. Кратко обсуждается
также
вопрос о сравнительной посещаемости общих собраний родителями
воспитанников.
Желательно,
чтобы на общем собрании присутствовали не только
педагогический,
но и медицинский персонал, а также другие сотрудники
детского
сада.
Заведующая
детского сада совместно с родительским комитетом и
воспитателями
планируют и проводят не менее трех общих родительских
собраний
в год.
Каждое
из проведенных собраний предусматривает обмен опытом
семейного
воспитания.
Также
существуют и другие формы работы с родителями – это
живое
слово, показ воспитательной работы, организация выставок,
педагогических
библиотечек, привлечение родителей к активному участию
в
жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях:
индивидуально
и с коллективом родителей.
Индивидуальные
формы работы – это беседы, консультации,
посещения
семей, поручения родителям и т.п. Для коллектива
родителей
организуются общие консультации, групповые и
общие
собрания, конференции, выставки, лекции, кружки;
оформляются
информационные и тематические стенды,
проводятся
вечера вопросов и ответов, встречи за круглым
столом.
Эффективной
формой работы с родителями является индивидуальные
беседы,
они могут проходить по инициативе воспитателя и самих родителей.
Большую
пользу в педагогическом просвещении родителей оказывает
собранная
в детском саду библиотечка – за время пребывания ребенка в
детском
саду родители могут прочитать много педагогической литературы.
Лучше
познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания
позволяют
папки-передвижки, в которых подбирается тематический
материал
с иллюстрациями и практическими рекомендациями. Содержание
папок
периодически пополняется.
Особое
место в пропаганде педагогических знаний занимает
организация
уголков для родителей. Их содержание должно освещать цели и
задачи
воспитания детей, характер работы. Такие уголки создаются иногда
по
группам, иногда общие – для всех родителей.
Таким
образом, действенность системы работы детского сада с
родителями
заключается во взаимосвязи разных форм между собой.
Участие
родителей в жизни своих детей не только дома, но и в детском
саду,
а затем и в школе поможет им:
*
преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции
ребенка;
*
относиться к своему ребенку как к равному себе и понимать, что
недопустимо
сравнивать его с другими детьми. Главное – не
норматив,
а личностные достижения каждого. Если ребенок что-
то
сделал лучше, чем вчера, и это осознается им, то можно
радоваться
его личностному росту, развитию;
*
знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их. А это
значит,
что при поступлении в школу в его самосознании не произойдет драматической
смены самооценки (в детском саду
был
умным, а в школе – неумеха);
*
проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и
быть
готовым к эмоциональной поддержке;
*
понимать, что путем одностороннего воздействия ничего нельзя
сделать.
Можно лишь подавить или запугать ребенка. Если мы
хотим
добиться желаемого результата, необходимо, чтобы он сам
захотел
принять участие в работе. А для этого у взрослого
должны
быть хорошие, доверительные отношения с ребенком и
искреннее
желание участвовать в его делах, разделять радости и
горести.
Все
это становится возможным лишь в условиях полного взаимного
доверия
и многолетней работы, которая должна проводиться на научной
основе
со всеми участниками этого процесса – вначале с родителями и
воспитателями
детского сада, затем с родителями и учителями начальной
школы.
Таким
образом, можно утверждать, что хотя формы работы с
родителями
ДО остались прежними, социально-педагогическая практика их
применения
в современных условиях изменилась. Взаимодействие семейного
и
общественного воспитания перешло от приоритетности интересов и норм
государства
в воспитании детей к реальным попыткам строить диалог
свободных
и равноправных партнеров.

4.
Список литературы:
1.
Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия
семьи
и детского сада в современных условиях [Текст] / Е.П. Арнаутова //
Детский
сад от А до Я. – 2004. – № 4.
2.
Воспитатели и родители: из опыта работы / сост. Загик Л.В., Иванова В.М.
–
М.: Просвещение. – 1985. – 96 с.
3.
Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада /
Загик
Л.В., Куликова Т.А., Маркова Т.А. и др.; под ред. Виноградовой. –
М.:
Просвещение. – 1984. – 192 с.
4.
Детский сад и моя семья / А.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик и
др.,
под ред. Марковой Т.А. – 2-е издание испр. и доп. – М.: Просвещение,
1986.
5.
Доронова, Т.Н. и др. Из детства в отрочество: Программа для родителей и
воспитателей
по формированию здоровья и развитию детей пятого года
жизни.
/ Т.Н. Доронова – М. – 1997.
6.
Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного учреждения с семьей /
Т.Н.
Доронова // Дошкольное восптание. – 2000. - № 3.
7.
Стожарова, М.Ю. Как помочь родителям «Трудных детей» / М.Ю.
Стожарова
// Ребенок в детском саду. – 2003. - №5.
8.
Стожарова, М.Ю. Как помочь родителям «Трудных детей» / М.Ю.
Стожарова
// Ребенок в детском саду. – 2004. - №1, 2, 3.
9.
Игошев К.Е. Семья, дети, школа / К.Е. Игошев, Г.М. Минковский. – М.:
Просвещение.
– 1989.
10.
Искусство семейного воспитания. Книга очерков / Белгород гос. пед. ун-т
им.
М.С. Ольминского, под ред. Фролова П.Т. – Белгород.: БГПИ. – 1995.
–
256 с.
11.
Миленко, В.М. Родительские собрания-студии / В.М. Миленко,
Г.Мисенко.//
Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12.
12.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания/ И.З.Гликман. –
М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,
2002. – 176 с.

file_name: Методические рекомендации.docx

alt: Методические рекомендации для педагогов

alt: Методические рекомендации для педагогов

alt: Участие родителей в жизни детского сада, влияет не только на развитие образования в целом, расширяет состав участников образовательного процесса, ответственных и заинтересованных в его положительном…

alt: Плановые консультации проводятся в детском саду систематически в определенные дни и часы (3-4 консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих в…

alt: Детский сад и моя семья / А.Ф.