extracted_text:
Технологическая карта урока ОБЖ в 8 классе.

Учитель: Волкова Людмила
Васильевна
Тема урока: «Оказание первой помощи при различных
видах повреждений».
Тип урока: изучение и первичное закрепление
новых знаний и способов деятельности.
Цели урока: сформировать знания о видах травм,
показать важность умения оказания
первой помощи при травмах.
Задачи урока:
Обучающие:
рассмотреть различные виды травм; изучить основные способы оказания первой
помощи при травмах.
Развивающие:
развитие навыков оказания первой помощи в экстремальных ситуациях.
Воспитательные: воспитание у обучающихся
сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности
окружающих.
Планируемые результаты обучения:
Предметные
умения
должны
знать: определения
понятий  «первая помощь», «ушиб», «растяжение», «вывих», «перелом».
должны
уметь: оказывать
первую помощь
Метапредметные
универсальные учебные действия (УУД)
познавательные: общеучебные –
организовать
свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать
в групповой работе (малая группа, класс); осуществлять рефлексию способов и
условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; самостоятельно
выделять  и  формулировать  познавательную  цель;  создавать алгоритм
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Логические
– осуществлять поиск информации дополняющий и расширяющий имеющиеся данные;
самостоятельно создавать способы  решения  проблем  творческого  и  поискового
характера;  устанавливать причинно-следственные связи; представлять цепочки
объектов и явлений.
коммуникативные: планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; владеть монологической и
диалогической формами речи; выражать свои мысли  с достаточной полнотой и
точностью; вести диалог, участвовать в дискуссии.
Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно
воспринимать информацию учителя; целеполагание – ставить учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно обучающимся, и то, что еще
не известно;
Личностные
умения:
самоопределение – демонстрируют ответственное отношение к обучению,
познавательный интерес  и мотивы, направленные на изучение программы.

Методы обучения: словесные,
наглядные, практические, методы организации и стимулирования учебной
деятельности.
Основные понятия: «первая помощь»,
«ушиб», «растяжение», «вывих», «перелом».

УМК:
Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класс
для общеобразовательных учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников – М.: «Просвещение»,
2018.
Оборудование: учебник, компьютерная презентация.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент.
(1
  минута)

12.22

Приветственное слово учителя.
Добрый
  день, уважаемые коллеги и обучающиеся, я рада вас всех приветствовать!
  Давайте же наш урок начнем с улыбки и пожеланиями друг другу добра. Подарим друг
  другу добрые улыбки. Подарите улыбки гостям, друг другу и мне. Искренняя
  улыбка – успех в любой работе. Люди, которые улыбаются, меньше болеют и не
  унывают при любых обстоятельствах. Повернитесь, посмотрите друг другу в
  глаза, улыбнитесь и  пожелайте добра.

Приветствуют
  учителя.

Настраиваются
  на урок.

Регулятивные: волевая саморегуляция.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Постановка цели и задач урока.
(3
  минуты)

12.27

12.30

Однажды
  старец гулял по морскому берегу и вдруг заметил мальчика, поднимавшего что-то
  с песка и бросавшего в море. Когда он подошел поближе, то увидел, что тот
  берёт с песка морские звезды, выкинутые на берег недавним штормом и бросает
  их обратно. Морские звезды окружали его со всех сторон, весь берег был
  буквально усеян ими на несколько сотен метров.
—
  Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил он мальчика, подходя
  ближе.
—
  Прилив начнется только завтра утром, но если они останутся на берегу до
  завтрашнего утра, то, скорее всего, погибнут, — ответил малыш, не прерывая своего
  занятия.
—
  Но оглянись и посмотри вокруг, на берег выкинуты тысячи морских звезд,
  неужели ты полагаешь, что можешь что-то изменить своими действиями?
Мальчик
  поднял следующую морскую звезду и, бросив ее в море, произнес:
—
  Да, я смогу изменить очень многое ... для этой звезды!
Старец
  ничего не сказал в ответ, отошел в сторону и подумал. Ведь наша жизнь состоит
  из мелочей, и очень редко появляется возможность сделать сразу очень много
  хорошего. Тот, кто ждет возможности совершить сразу многое, никогда ничего не
  сделает. А надо не ждать, а учиться проявлять милосердие в мелочах.
Жизнь сама по себе – это уже богатство.
 Жизнь – это подарок Неба.
Я – дар с Неба для Земли.
Я пришёл обогатить жизнь.
Мы хотим брать от жизни, а на самом деле призваны
  отдавать.
Отдавать богатство, заложенное в нас Богом.
 Когда мы даём, мы обогащаемся, приобретаем ценность
  в глазах Бога и людей.
Всем что мне дано я обогащаю мир, вкладывая свою
  любовь в других.
-
  Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
-
  Исходя из темы, попробуйте определить цель нашего урока.
-
  Что вы должны сегодня на уроке узнать? (предполагаемые ответы).
Очень
  часто в жизни люди оказываются в таких ситуациях, в которых не знают как себя
  вести, а от их действий порой зависит благополучие и даже жизнь человека. Вот
  для того, чтобы быть полезным, а может быть и спасти человека мы и проводим
  этот урок.
Эта
  тема для нас она не новая, мы сегодня повторим и постараемся это сделать  на
  практике …
В
  этом нам поможет Нина Михайловна Никонова.

Ученики
  отвечают, что сегодня тема урока «Оказание первой помощи»
Записывают тему в карточку
Определяют
  цель урока:
-
  что такое первая помощь?
-
  виды травм?
-
  как оказать первую помощь при травмах?

Ребята разбиваются по группам – 4 группы по
  4 человека в каждой.

Регулятивные: целеполагание, как постановка
  учебной задачи, планирование, прогнозирование.
Познавательные: логические – постановка
  и формулирование проблемы, умение осознано и произвольно строить речевое
  высказывание; общеучебные – самостоятельное создание способов решения
  проблем поискового характера.

Первичное усвоение новых знаний.

12.37

12.45

12.50-55

Проверка понимания изученного.
(9
  минут)

- Сначала,
  давайте, вместе определим, что означает понятие «несчастный случай».
  Какие случаи относятся к несчастным? (Ответы детей)
-
  Задание №1 На доске представлен список характеристик, из предложенного
  списка составьте определение «несчастный случай»
Список характеристик: польза для
  здоровья, вред для здоровья, в результате правильного поведения, в результате
  неправильного поведения.
-
  Кто может сформулировать определение «Несчастный случай»?
 Обратимся
  за справкой: «Несчастный случай – нанесение вреда здоровью человека в
  результате стечения обстоятельств или неправильного поведения».

-
  Как вы считаете, что нужно делать, если произошёл несчастный случай?
- В первую
  очередь необходимо (1) вызвать врача. Но, к сожалению, врач не всегда
  может быстро приехать. Именно в таких случаях каждый из вас должен уметь до
  прихода медиков сделать всё возможное: (2) необходимо устранить
  воздействие на организм повреждающих факторов и оценить состояние
  пострадавшего, (3) Далее необходимо определить характер и тяжесть полученной
  травмы, выполнить мероприятия по спасению пострадавшего. (4) В дальнейшем до
  прибытия медицинского работника необходимо поддерживать основные жизненные
  функции организма пострадавшего. (5) При необходимости принять меры для
  транспортировки пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
 На
  слайде представлен список характеристик, из предложенного списка составьте
  определение «первая помощь»
Список характеристик: направленных на
  временное устранение причин, угрожающих здоровью и жизни пострадавших,
  предупреждение и развития тяжелых осложнений,  набор простейших срочных
  действий.

Задание №2 запишите определение в карточку.
-
  Кто может сформулировать определение «Первая помощь»?
-
  Давайте сравним ваше определение с определением учебника
Первая помощь — это набор простейших и срочных
  действий, направленных на временное устранение причин, угрожающих здоровью и
  жизни пострадавшего (внезапно заболевшего), и предупреждение развития тяжёлых
  осложнений.

-Нередко от
  падения, неловкого движения, удара о твёрдый предмет могут произойти
  различные травмы – от лёгких ушибов тканей до тяжёлых переломов
  костей.

Задание
  №3.
  Посмотрите на слайд и определите какие виды травм могут случится в повседневной
  жизни. И заполните первую колонку  таблице.

Виды
    травм

Характеристика
    травм

ушибленные

1. Раны, возникающие при воздействии
    тупых предметов, падениях или сдавливания, их края не ровные, кровотечение
    слабое –

резанные

2. Раны, нанесенные острыми предметами
    (ножом, стеклом, льдом),  имеют ровные края –

рубленные

3. Раны, более глубокие, чем резанные,
    так как наносятся топором, лопатой, другими тяжелыми острыми предметами,
    имеют ровные края –

укушенные

4. Раны, являющиеся последствиями
    укусов животных, по внешнему виду напоминают рваные раны –

рваные

5. Раны, возникающие от разрыва кожи
    при натяжении, при открытых переломах –

огнестрельные

6. Раны, имеющие небольшое входное
    отверстие, иногда имеется выходное отверстие, сопровождаются обильным
    кровотечением. Особенно опасны для внутренних органов, головы, кровеносных
    сосудов –

колотые.

7. Внешне небольшие раны, (нанесенные
    гвоздем, отверткой), характеризуются глубокими внутренними повреждениями –

Признаки
    ран:

8. боль,
    кровотечение, нарушение функции поврежденной части тела.

-
  Скажите, пожалуйста, какую помощь оказываем при получении травмы?
Конечно
  же в первую очередь остановка
  кровотечения; наложение стерильной повязки; при тяжелых ранениях ввести
  анальгетик; при обширных ранах целесообразна имммобилизация; согревание
  пострадавшего зимой и предупреждение перегрева летом.

При ранениях, как правило, возникают кровотечения.
  Что такое кровотечение?
Кровотечение - истечение крови из поврежденного
  кровеносного сосуда. Кровотечения бывают внутренними (паренхиматозным) и
  наружными. В свою очередь наружное кровотечение бывает артериальным,
  венозным, капиллярным.
·
   Какие
  виды кровотечений вы знаете?
Вопросы:
1.
  Кровь ярко - алого цвета вытекает из раны пульсирующей, фонтанирующей струей.
  Возникает при повреждении артерий. Является наиболее опасным. – артериальное
  (2)
2.
  Кровь имеет темно-красный, вишневый цвет, не пульсирует, вытекает из раны
  спокойно, непрерывно. При повреждении вен – венозное (1)
3.
  Кровь сочится из раны медленно, не пульсирует,  по всей поверхности раны в
  виде маленьких капелек, слабое кровотечение из небольшой раны. Возникает при
  повреждении мельчайших кровеносных сосудов. – капиллярное (3)
4.
  Кожа синего цвета, боль, гематома, может быть потеря сознания, бледность. Они
  опасны тем, что их не видно. И зачастую человек не может подозревать у себя
  этого недуга- внутреннее (паренхиматозное) (4).

Оказание
  первой помощи – видео
Первая помощь: Комментарии Нины Михайловны.
Капиллярное кровотечение: обработать
  перекисью водорода (вода с мылом), обработать вокруг раны йодом или зеленкой
  и наложить обычную повязки на рану.
 При
  венозном кровотечении надежная временная остановка кровотечения
  осуществляется наложением давящей повязки.
Артериальное кровотечение конечность
  поднимают вверх, производят пальцевое прижатие артерии выше раны, накладывают
  жгут на 3-5 см выше раны. Прикрепить к жгуту записку с указанием точного
  времени его наложения: 1час летом, 30 мин зимой. Следить за состоянием
  человека.
Кровотечение
  из носа
  – явление довольно частое и может быть следствием даже небольшой травмы носа.
Если
  у вас началось носовое кровотечение, сядьте, слегка наклонившись вперед,
  назад не откидываем голову, во избежание попадания крови в носоглотку.
  Дыхательные пути и желудок. Убедитесь, что можете дышать ртом
1.
  крепко
  зажать обе ноздри к переносице  примерно на 10 минут, что позволит
  образоваться сгустку крови, который закупорит поврежденный сосуд.
2.
  Приложить
  холод к носу.
3.
  Или
  же в ноздри положить ватные жгутики ,смоченные в растворе поваренной соли или
  3%  перекиси водорода. Постарайтесь не сморкаться в течение нескольких часов
  после прекращения кровотечения, так как это может сорвать кровяной сгусток.

Работа
  с карточками на доске, формулируют определение с помощью списка
  характеристик.

Фронтальная
  работа.

Работа с учебником – сравнивают определения,
  записывают в карточку.

Работают
  с учебником
  стр. 228-230 заполняют
  таблицу.

Работают
  с презентацией заполняют таблицу, называют виды травм.

Фронтальная
  работа.
Ответы детей

Познавательные: логические
  – умение структурировать знания, умение осознано и произвольно строить
  речевое высказывание; общеучебные – знаково-символическое
  моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач в
  зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске
  и сборе информации, умение выражать свои мысли.

Физминутка.

Релаксация
  под музыку. Закройте глаза,
  положите руки на колени, расслабьтесь и давайте мысленно перенесёмся в
  волшебный лес. Полюбуемся красотой природы, поздороваемся с хозяевами и
  пожелаем им тепла и красоты. Остановимся. А так ли тихо в лесу? Послушайте,
  как шумит  ветерок. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. А как пахнет в
  лесу? Вдохните глубоко этот аромат! Лесной воздух отличается свежестью и
  чистотой.
-
  Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость,
  беспокойство, забудьте о них. Вдохните в себя свежесть этого дня, тепло
  солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам крепкого здоровья, хорошего
  настроения, успехов, доброго отношения к себе и друг другу. Я посчитаю до 5.
  На счёт «5» – вы откроете глаза. Окружающий вас мир – большое волшебное
  зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и почувствовать всю красоту окружающей
  природы. 1, 2, 3, 4, 5.

Этап закрепления изученного.
 (9
  минут)

У нас трое пострадавших с диагнозами:
  кровотечение из носа, артериальное кровотечение, венозное кровотечение, порез
  пальца. Сначала надо удобно посадить всех пострадавших. Как вы считаете,
  ребята, кому из пострадавших нужно оказать помощь в первую очередь?
Комментарии Нины Михайловны.
-Кроме
  того для обеспечения личной безопасности в повседневной жизни каждый человек
  должен владеть навыками и знаниями для оказания первой помощи. Давайте
  разберем ситуации, которые могут возникнуть в повседневной  жизни.
Задание
  №4.

1.     Практические
  действия, ситуационные задачи:
Задача 1.
 Группа
  ребят играла на открытом катке в догонялки. Один мальчик упал и задел коньком
   по руке  другого,  рукав  разорвался, из раны на
  предплечье  показалась фонтанирующая алая кровь. Ваши действия.
 Выбери правильные ответы.
1. Наложить давящую повязку.
2. Обработать рану и туго забинтовать.
3. Наложить жгут на одежду  выше раны на 1час  с указанием
  времени наложения жгута.
4. Наложить жгут ниже раны на 30 минут с указанием времени
  наложения жгута.
5. Наложить жгут выше  раны на одежду на 30 минут с
  указанием времени наложения жгута.
6. Проверить правильность наложения жгута.
Правильные ответы: 5, 6.

Задание 2. Из раны на руке предплечья струей
  вытекает венозная кровь. Специальных приспособлений для остановки венозного
   кровотечения нет.
Выбери правильные ответ:
1. Поднять вверх поврежденную конечность и наложить давящую
  повязку.
2. Наложить давящую повязку на рану.
3. Поднять вверх поврежденную конечность и наложить жгут на
  ткань на 1час,  с указанием  времени наложения жгута.
4. Промыть рану и извлечь из нее мелкие предметы, например
  осколки стекла,  удалить сгустки крови.
5. Проверить правильность наложения жгута.
Правильный ответ: 2
Задание 3.
Во время драки молодой человек получил удар по переносице.
   Из носа потекло обильное выделение крови. Он беспокоен,
   сплевывает кровь, иногда проглатывает.
Определи ситуацию, выбери правильные ответы , расположи их в
   порядке очередности выполнения.
1.Это носовое кровотечение.
2. Вызвать скорую помощь.
3. Пострадавшего посадить, наклонить голову вперед и дать ему
  лоточек для сплевывания крови.
4. Холод на переносицу, прижать крылья носа к перегородке.
5. При неэффективности этого метода можно сделать тампон,
  смоченной 3% раствором перекиси водорода.
Правильные ответы: 1, 3, 4, 5, 2.
Задача 4.
Молодой человек торопился опоздать на электричку, быстро бежал
  по лестнице вверх на перрон, упал и сломал ногу. Оказался открытый перелом,
  сопровождающийся сильной болью и артериальным кровотечением.
С чего начинают оказание первой помощи при открытом переломе
  сопровождающимся артериальным кровотечением?
Выбери правильный ответ.
1. С наложения импровизированной шины.
2. С  наложения артериального жгута выше раны на месте
  перелома.
3. С наложения артериального жгута  ниже раны на месте
  перелома.
4. С наложения давящей повязки.
Правильный ответ: 2.

Фронтальная
  работа.
Ответы детей

Практическая работа.

Коммуникативные: управление
  поведением партнёра, умение выражать свои мысли.
Регулятивные: контроль в форме сличения
  способа действия и его результата, коррекция.
Познавательные: умение выражать свои мысли.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок, их
  коррекция.
(3
  минуты)

Беседа по вопросам:
- Ребята
  скажите почему важно уметь своевременно оказать первую помощь при травмах?
- Назовите виды
  травм? (ушиб, растяжение, рана, кровотечение)
- Кто оказывает
  первую помощь? (кто берет на себя ответственность)
- При помощи
  чего оказывают первую помощь? (при помощи подручных средств)

Отвечают
  на поставленные вопросы.
Фронтальная беседа.

Познавательные: умение структурировать знания,
  оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение
  выражать свои мысли.
Регулятивные: выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено.

Этап информации о домашнем задании.
(1
  минута)

Домашнее
  задание п.9.1 стр. 225 рубрика «после уроков» ответить на вопрос.

Слушают,
  записывают д/з

Личностные: осознание ценности
  географических знаний.

Этап подведения итогов учебного занятия.
(2
  минуты)

А
  сейчас давайте вернёмся к цели нашего урока, ребята мы ответили на все наши
  вопросы? (сформировать знания о видах травм, показать важность умения
  оказания первой помощи)

Выставление
  оценок за урок, их аргументация.

Отвечают
  на поставленные вопросы, высказывают своё мнение.

Регулятивные: оценивание качества и уровня
  усвоения, определение степени успешности.

Этап рефлексии.
(2
  минуты)

Продолжите фразу
•      Сегодня на уроке
  я узнал………….
•      Сегодня на уроке
  мне стало понятно………….
•      Сегодня на уроке
  я испытывал трудности ……, потому что…
Для
  меня этот урок был…………..

Отвечают
  на поставленные вопросы, высказывают своё мнение.

Регулятивные: осознание самого себя, своей
  способности к преодолению препятствий и самокоррекция.

file_name: технологическая карта урока ОБЖ — копия.docx

alt: Ход урока Этап урока

alt: Проверка понимания изученного

alt: Проверка понимания изученного

alt: Сначала, давайте, вместе определим, что означает понятие « несчастный случай »

alt: Следить за состоянием человека

alt: Этап закрепления изученного. (9 минут)

alt: Этап закрепления изученного

title: Урок-практика "Оказание первой помощи при различных повреждениях"


extracted_text:
Модернизация  системы образования
 послужила новым витком обновления и развития дошкольного образования.
Теперь образование в  дошкольном учреждении рассматривается не как
предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный
период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в
жизни человека. Становится очевидным, что  главный вопрос стратегии
развития образования - достижение нового качества образования, создание
современной модели дошкольной организации.
Содержание
практики.
В настоящий момент в детском саду функционируют
10  групп общеразвивающей направленности. Контингент воспитанников социально
благополучный. Преобладают дети из русскоязычных и полных семей,  дети из семей
служащих.
В ДОУ работает 19  квалифицированных
 творческих педагогических работников, которые обеспечивают высокое
качество образования.     Все педагоги прошли курсовую подготовку по
ФГОС, работы с детьми с ОВЗ, оказание первой помощи.  Работают
педагоги-специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный
руководитель.
 На современном этапе реформ в
образовании, реализации новых государственных стандартов педагог не может
обойтись без знания современных технологий, которые помогают ему в повышении
профессиональных компетенций, овладении новыми нормами профессиональной
деятельности, усовершенствования образовательной среды. С этой целью педагоги
детского сада «Рябинушка» становятся активными участниками конференций и
семинаров различного уровня.
В 2017 году делегация педагогов «Детского
сада  №16 «Рябинушка» прияли участие в  Форуме «Образование
России»/ EDU Russia,  в VI Международной научно-практической конференции
«Воспитание и обучение детей младшего возраста».
Развитие ребёнка-дошкольника совершается в
процессе воспитания и обучения, то есть в активной, содержательной
деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со
взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная
педагогическая среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. Для нас,
современная модель детского сада - это, прежде всего, личностно-ориентированная
модель, направленная на достижение высокого качества образования.
На сегодняшний день  оснащенность
современным оборудованием нашей дошкольной  организации на 100% соответствует
требованиям стандарта, что позволяет нам  говорить о переходе на новое
качество образования.    В результате чего, значительно повысилась
эффективность развивающих занятий, двигательная активность детей, определились
тенденции к снижению заболеваемости, наметилась положительная динамика
показателей качества знаний.
 Организация развивающей
предметно-пространственной среды  выстроена с учётом склонностей дошкольников, их
интересов, уровня активности. Пространство группы организовано в виде игровых
зон /центров/, оснащённых развивающими материалами.
Все предметы доступны детям. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течении дня, а педагогу даёт возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей
детей.
Формировать развивающую направленность и
реализовывать в полной мере ФГОС дошкольного образования нам позволяют
дополнительные функциональные помещения: музыкальный зал» - художественно-эстетическое
развитие детей.   Электронное пианино, музыкальный центр, комплект «Детский
оркестр» с набором металлофонов, шумовых и ударных инструментов. Мы смогли
создать медиа и фонотеку,  наличие  музыкальных инструментов, что помогает
обеспечить качественный уровень музыкального развития дошкольников.
Физкультурно-оздоровительный  зал -
профилактика и коррекция физического развития детей. Оборудование:  шведская
стенка,  гимнастические скамейки, детские тренажеры,  массажные дорожки,
сенсорные мячи, спортивный уголок,  маты, обручи, мячи-попрыгунчики, мягкие
модули и другое спортивное оборудование, необходимое для физического развития
дошкольников.
Сенсорная комната –  особая
предметно-развивающая среда, которая представляет собой реальную возможность
расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир.
Методический кабинет так же входит в
инфраструктуру ДОУ, так как именно все его компоненты направлены на повышение
профессиональной компетентности педагогов. Включает в себя центр:   библиотеки
методической и детской литературы, видеотека,  подборка обучающих презентаций
для педагогов и детей, дидактические пособия для занятий, архив документации,
ноутбук, принтер,    проекторы.
Медицинский блок /кабинет медсестры и
процедурная/. Основная функция: профилактика и коррекция физического развития
детей.
Для осуществления коррекционной работы в
нашем детском саду  работает учитель-логопед и педагог-психолог. В ДОУ
функционируют  логопункт - оказание своевременной коррекционной логопедической помощи
детям с нарушениями речи и консультационный пункт. Кабинет
педагога-психолога
 состоит из рабочей  зоны педагога-психолога, зоны для развития эмоциональной
сферы,  зоны развивающих занятий и диагностической работы, релаксации и
психического расслабления. Кабинет оснащён всем необходимым оборудование.
 В МБДОУ «Детский сад №16 «Рябинушка»
уделяется повышенное внимание обучению детей основам правил дорожного движения,
с целью снижения детского дорожно-транспортного травматизма. Приобщить
дошколят к дорожной безопасности помогает специально оборудованный
Автогородок, который позволяет отрабатывать правила дорожного движения в ходе
игровой деятельности.

Рис. 1.
Детский сад «Рябинушка» является
участником федеральной целевой программы "Повышение безопасности дорожного
движения в 2013-2020 годах".
24 октября 2016 года детский сад стал
обладателем дополнительного оснащения средствами обучения, необходимого для
оборудования детского Автогородка, находящегося на территории ДОУ.
Территория дошкольного образовательного
учреждения - это огромная составляющая в жизни каждого  дошкольника - здесь он
проживает, чуть ли не половину всего своего времени. Благоустройство и
озеленение участков ДОУ способствует умственному, нравственному, эстетическому
и физическому воспитанию дошкольников на материале природного окружения,
развитию любознательности, способности удивляться.
При входе на территорию детского сада
«Рябинушка» установлены стрелки с указателями маршрута движения.

Рис. 2.
На территории ДОУ у каждой возрастной
группы имеются  участки для  прогулок. Коллектив детского сада постарался
сделать каждую прогулочную территорию для ребятишек как сказку, не похожую друг
на друга, забавной и интересной. Имеются теневые навесы, песочницы, спортивное
и игровое оборудование. Соблюдены условия безопасности воспитанников.
Организована спортивная площадка, которая включает
все необходимое оборудование для развития двигательной активности ребят и
служит для оздоровления воспитанников.

Рис. 3.
В 2018 году в детском саду «Рябинушка» была
создана «Аллея выпускников".  Все оборудование аллеи создает оригинальную,
неповторимую среду на территории детского сада. "Аллея выпускников" с
каждым годом будет становиться всё больше и краше, ведь детский сад растит и
выпускает ежегодно во взрослую жизнь всё новых и новых воспитанников.

Рис. 4.
Семья аистов как нельзя лучше
отражает атмосферу семейного уюта в детском саду. Украшением гнезда
послужила уличная гирлянда из флажков, оформленная в цветах российского
триколора и флага Чувашской Республики, которые стали важным атрибутом
мероприятий патриотической направленности.

Рис. 5.
 Декоративные
объекты «Мельница» и «Колодец» оборудованы в целях нравственно -
патриотического воспитания, знакомства с жизнью и деятельностью людей в
старину. Украшением
территории детского сада послужила «Поляна сказок». На ней под кронами деревьев
живут забавные персонажи детских сказок, выполненные из фанеры и бросового
материала.

Рис. 6.
Клумбы
с каменным декором позволяют дополнить эстетическую функцию и яркими
вкраплениями зеленых островков или цветочных композиций декорировать различные
зоны территории, заполнив их свободное пространство. Мельница придает
территории детского сада деревенское очарование и уют, которого так не хватает
городскому жителю. Основная функция подобного сооружения, безусловно,
декоративная – мельница радует глаз и создает атмосферу уюта. Также с ее
помощью мы оформили клумбы в старорусском стиле.

Рис. 7.
Метеостанция
представляет собой развивающее оборудование в виде укомплектованной уличной
метеостанции. Наличие огорода в детском саду является одним из условий, которое
необходимо для осуществления экологического и трудового воспитания детей.
Особенно интерес огород, когда ребята могут не только ухаживать за овощами, но
и закреплять алфавит. Создание «сельского дворика» направлено на расширение
знаний детей об особенностях домашних животных, их роли в жизни человека,
открывая удивительный мир домашних животных. Он помогает установить взаимосвязь
между людьми и животными.
На территории
детского сада «Рябинушка» совместными усилиями педагогов, была создана
туристическая площадка, которая позволит детям дошкольного возраста, совершать
тематические прогулки, экскурсии, походы, знакомиться со своим краем, изучать
свою страну с “малой Родины”, познавать патриотические, трудовые, нравственные
традиции народа.  Для укрепления здоровья детей с использованием естественных,
природных, целительных факторов была организована "Тропа здоровья",
позволяющая  проводить профилактику здоровья детей в игровой форме.

Рис. 8.
Результаты
практики.
Таким образом, созданная развивающая
инфраструктура в детском саду «Рябинушка» обеспечивает  реализацию в полной
мере образовательного потенциала для индивидуального развития детей дошкольного
возраста; способствует  сохранению и укреплению здоровья воспитанников с учётом
индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития. Все элементы
развивающей предметно-пространственной среды  имеют единый эстетический стиль,
обеспечивают комфортную и уютную обстановку для детей, обеспечивают возможность
организации разнообразных видов детской деятельности по интересам в сочетании с
возможностью участвовать в совместной деятельности со сверстниками.
Подводя итог представленной  модели
современного детского сада, становится очевидным, что инновационная
направленность является не просто приоритетным направлением в педагогике, но
объективной и закономерной потребностью общества.

file_name: Современная (инновационная) инфраструктура дошкольной образовательной организации — копия.doc

alt: Рис. 8. Результаты практики

intro: Создание современной модели дошкольной организации.


extracted_text:
Модульный урок по биологии в 6-м классе
  "Размножение и оплодотворение у растений"

Цель
  :
  познакомить учащихся с особенностями полового размножения у покрытосеменных
  растений, дать представление о двойном оплодотворении у цветковых растений и
  его значении.
Задачи:
Образовательные:
  раскрытие особенности полового размножения растений, строения цветка как
  органа полового размножения, образования половых клеток, сущность процессов
  опыления и оплодотворения, образования плодов, а также показать биологическое
  значение полового размножения;
Развивающие:
  развитие способностей к творческой деятельности и познавательной активности,
  навыков групповой работы.
Воспитательные:
  воспитание самостоятельности.
Планируемые
  результаты обучения Предметные:

Учащиеся
  знакомятся с особенностями полового размножения растений, строением цветка
  как органа полового размножения, ролью половых клеток, процессом опыления и
  оплодотворения учатся различать органы на рисунках и таблицах, моделях.
Метапредметные:

Учащиеся
  осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения изучать
  строение органов растений; учатся работать с разными источниками информации,
  находить информацию в учебнике и дополнительной литературы.
Личностные:

Учащиеся
  развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению
  внутреннего строения растений, у них формируются ценностносмысловые установки
  по отношению к растительному миру, происходит осознание необходимости
  бережного отношения к растениям и их охраны, учащиеся формируют правила
  поведения в природе, развивают умения слушать и слышать другое мнение.
УУД
Личностные
  УУД: смыслообразование (каков смысл изучения данной
  темы); нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания Регулятивные
  УУД (организация учащимися своей учебной деятельности): целеполагание,
  планирование, прогнозирование, контроль, оценка, волевая саморегуляция в
  ситуации затруднения.
Познавательные
  УУД: поиск и выделение необходимой информации,
  структурирование знаний, смысловое чтение, умение осознанно строить речевое
  высказывание, логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Коммуникативные
  УУД: учебное сотрудничество с учителем и учениками,
  постановка вопросов, оценка и коррекция действий партнера.

№

учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

УЭ-0

Интегрирующая цель
  :Дать понятие размножения, выявить качественное отличие полового размножения
  и его преимущества от бесполого, уточнить понятия темы, развивать умение
  соотносить схемы и текст, умение работать самостоятельно и в паре.

Внимательно прочитай
  цель урока

УЭ-1

Цель:
  Познакомиться с понятием бесполое размножение
1.
  Ответьте на вопросы

-Какие
  два типа размножения у растений различают?
: :
2.
  Запишите определение
  бесполого размножения:
-Какие способы различают? Бесполое
  размножение
:
  : : :
3.
  Ответьте на вопросы,
  изучив схему на стр 116:
-
  Сколько родителей принимает участие в вегетативном
  размножении? ( : ) - Что такое спора?
-
  Каковы ее особенности? - Каким растениям свойственно
  размножение спорами?
: : : :
4.Подумайте:
  Одно растение мха- кукушкин лен способно образовать в своей коробочке до 20
  млн спор. С чем это связано? :
5.
  Обсудите в парах результаты своей работы.
6.
  Оцени свою работу

Прочитайте
  определение на стр 116,выпишите его в тетрадь.
Читайте дальше по тексту стр 116
  Запишите определения в схему
2   б.

Читайте текст на стр
  117 3 б.
Запиши свой ответ
3   б.

Максимальное колво
  баллов: 8

УЭ-2
УЭ-3

Цель: Познакомиться с понятием половое размножение
1.
  Запиши определение полового
  размножения, подчеркни ключевые слова
:
2.
  Ответьте в парах по очереди на
вопросы:
-
  Что такое опыление?
-
  Какие виды опыления вы знаете?
-
  Что называется оплодотворением?
-
  Как называются половые клетки?
-
  Где формируется яйцеклетка? ...  - Что такое
  сперматозоиды? : - Как называется клетка после оплодотворения?
-
  Чьи свойства содержит зигота? -В чем преимущества
  полового размножения от бесполого? (запишите) 3. Рассмотрите
  внимательно схему (рис 82)
Вспомните
  строение цветка. Расскажите о последовательности этих процессов, 4.
  Вставьте пропущенные в тексте слова: Перенос пыльцы с тычинки на рыльце
  пестика называется : . В женских половых органах формируется : , в мужских- :
  Процесс слияния женской и мужской половых клеток называется :
В
  результате этого процесса возникает клетка- :
В ней содержатся признаки одного
  (двух ) родителей. Из зиготы развивается : После соединения другого спермия с
  центральным ядром образуется питательная ткань - :
Оплодотворение
  у растений называется :
5. Оцените свою работу

Подведение итогов урока

1.
  Прочитайте цель урока  2. Достигли ли вы цели урока?
Если вы набрали 20-22
  балла -оценка "5"
17-19 б. -
  "4"
13-16 б. -
  "3"

Читайте стр 117, рассмотрите схему
1 б.
Вспомните ранее изученный материал (стр 91)
Читайте
  стр 118 Задание оценивается в 5 б, стр 118
Работайте в паре:
  рассказчик -3 б., слушающий- 1 б, Работайте индивидуально /Сильные ученики
  описывают по схеме/ Нужное подчеркните
Стр
  119 мелким шрифтом
5 б.
Максим.
  кол-во баллов:14 или 12
Индивидуально
  Итог:______ баллов

Домашнее
  задание: прочитать № 32, знать и уметь объяснить выделенные
  понятия
Рефлексия:
  Какие затруднения испытывали? Что нового вы узнали? Что было интересно?
  Полезно для тебя?

file_name: Модульный урок по биологии в 6-м классе Размножение и оплодотворение у растений.pdf

alt: Коммуникативные УУД : учебное сотрудничество с учителем и учениками, постановка вопросов, оценка и коррекция действий партнера

alt: Домашнее задание : прочитать № 32, знать и уметь объяснить выделенные понятия

биология

group: Дисциплины

title: Модульный урок по биологии  "Размножение и оплодотворение у растений"


extracted_text:
Общая оценка
структуры имущества организации и его источников по данным баланса
Из
всех форм бухгалтерской отчетности важнейшей является баланс. Бухгалтерский
баланс характеризует в денежной оценке финансовое положение организации по
состоянию на отчетную дату. По балансу характеризуется состояние материальных
запасов, расчетов, наличие денежных средств, инвестиций.
Данные
баланса необходимы собственникам для контроля над вложенным капиталом,
руководству организации при анализе и планировании, банкам и другим кредиторам
— для оценки финансовой устойчивости.
Бухгалтерский
баланс состоит из двух равновеликих частей — актива и пассива. В западной
практике пассив представлен в виде собственного капитала и обязательств, т.е.
Актив — Обязательства + Собственный капитал
В
Концепции бухгалтерского учета в рыночной экономике России даны определения
активов, обязательств и капитала.
Активами
считаются хозяйственные средства, контроль над которыми организация получила в
результате свершившихся фактов ее хозяйственной деятельности и которые должны
принести ей экономические выгоды в будущем[1].
Обязательством
считается существующая на отчетную дату задолженность организации, которая
является следствием свершившихся проектов ее хозяйственной деятельности и
расчеты по которой должны привести к оттоку активов.
Капитал
представляет собой вложения собственников и прибыль, накопленную за все время
деятельности организации.
В
бухгалтерском балансе активы и обязательства должны быть представлены с
подразделением в зависимости от срока обращения (погашения) как краткосрочные
(запасы, дебиторская задолженность, денежные средства, кредиторская
задолженность) и долгосрочные (основные средства, нематериальные активы,
долгосрочные займы). Активы и обязательства представляются как краткосрочные,
если срок обращения (погашения) по ним не более 12 месяцев после отчетной даты
или продолжительности операционного цикла, превышающей 12 месяцев. Все
остальные активы и обязательства представляются как долгосрочные.
В
соответствии с ПБУ 4/99 бухгалтерский баланс должен объединять средства в
активе по разделам:
·
«Внеоборотные
активы»
·
«Оборотные
активы», а источники образования этих средств по разделам:
·
«Капитал
и резервы»
·
«Долгосрочные
обязательства»
·
«Краткосрочные
обязательства».
·
Каждый
раздел баланса объединяет группу статей.
Согласно
действующим нормативным документам баланс в настоящее время составляется в
оценке нетто. Итог баланса дает ориентировочную оценку суммы средств,
находящихся в распоряжении предприятия. Эта оценка является учетной (балансовой)
и не отражает реальной суммы денежных средств, которую можно выручить за
имущество, например, в случае ликвидации предприятия. Текущая «цена» активов
определяется рыночной конъюнктурой и может отклоняться в любую сторону от
учетной, особенно в период инфляции.
Анализ
активов, обязательств и капитала организации проводится по балансу (ф. № 1) с
помощью одного из следующих способов:
♦       анализа
непосредственно по балансу без предварительного изменения состава балансовых
статей;
♦       формирования
уплотненного сравнительного аналитического баланса путем агрегирования
некоторых однородных по составу элементов балансовых статей;
♦
дополнительной корректировки баланса на индекс инфляции с последующим
агрегированием статей в необходимых аналитических разрезах.
Анализ
непосредственно по балансу — дело довольно трудоемкое и неэффективное, так как
слишком большое количество расчетных показателей не позволяет выделить главные
тенденции в финансовом состоянии организации.
Один
из создателей балансоведения Н.А. Блатов рекомендовал исследовать структуру и
динамику финансового состояния предприятия при помощи сравнительного
аналитического баланса. Сравнительный аналитический баланс можно получить из
исходного баланса путем уплотнения отдельных статей и дополнения его показателями
структуры, а также расчетами динамики.
Аналитический
баланс, на наш взгляд, полезен тем, что сводит воедино и систематизирует те
расчеты, которые обычно осуществляет аналитик при ознакомлении с балансом.
Схемой аналитического баланса (табл. 3.1).
Таблица 3.1
Схема построения аналитического баланса

Наименование
  статей

Абсолютные
  величины

Относительные
  величины

Изменения

на начало года

на конец года

на начало года

на конец года

в абсолют
ных величии
нах

в струк
туре

в% к величи
не на начало
  года

в % к измене
н. итога Балан
са

Актив

Стр.

Стр.

Пассив

Баланс
охватывает много важных показателей, характеризующих статику и динамику
финансового состояния организации. Этот баланс фактически включает показатели
как горизонтального, так и вертикального анализа.
Рассмотрим на конкретном примере аналитический баланс
(таблица 3.2).
Таблица 3.2
Сравнительный аналитический баланс

Наименование
  статей

Коды
  строк

Абсолютные
  величины, тыс. руб.

Относительные
  величины,%

на
  начало года

на
  конец года

измене
ние
  <+->

на
  нача
ло
  года

на
  конец года

измене
ние
  <+-)

в%
  к величии
не
  на начало года

в%
  к измене
нию
  итога баланса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

I.
  Внеоборотные активы 1.1. Нематериальные активы

стр.110

603

644

+41

0,2

0,2

+6,8

+
  1,0

1.2.
  Основные средства

стр.120

87731

97532

+9801

27,5

30,2

+2,7

+11,2

+248,1

1.3.
  Прочие внеоборотные активы

стр.130,
  135, 140, 150

39926

31344

-8582

12,5

9,7

-2,8

-21,5

-217,3

ИТОГО
  по разделу I

стр.190

128260

129520

+1260

40,2

40,1

-0,1

+0,98

+31,9

продолжение таблицы 3.2

Наименование
  статей

Коды строк

Абсолютные
  величины, тыс. руб.

Относительные
  величины, %

на начало года

на конец года

изменение (+.-)

на начало года

на конец года

измене
ние (+.-)

в% к величии
не на начало
  года

в% к измене
нию итога
  баланса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

II.
  Оборотные активы 2.1.Запасы

стр.210,
  220

119176

122066

+2890

37,4

37,8

+0,4

+2,4

+73,2

2.2.Дебитор-ская
  задолженность (платежи после 12 месяцев)

стр.230

201

443

+242

0,1

0,1

+120,4

+6,1

2.3.Дебитор-ская
  задолженность (платежи до 12 месяцев)

стр.240

61151

62731

+1580

19,2

19,4

+0,2

+2,6

+40,0

2.4.
  раткосрочные финансовые вложения

стр.250

2516

1334

-1182

0,8

0,4

-0,4

-47,0

-29,9

2.5.Денеж-ные
  средства

стр.260

7365

6525

-840

2,3

2,0

-0,3

-11,4

-21,3

ИТОГО
  по разделу II

стр.290

190409

193099

2690

59,8

59,7

-0,1

+1,4

+68,1

Медленно
  реализуемые активы

стр.210+
  220+230+ +270

119377

122509

+3132

37,5

38,0

+0,5

+2,6

+79,3

Наиболее
  ликвидные активы

стр.
  250 + 260

9881

7859

-2022

3,1

2,4

-0,7

-20,5

-51,2

Величина
  финансово-эксплуатационных потребностей

стр.
  210+ 230+ 240--620

150822

137241

-13581

47,3

42,5

-4,8

-9,00

-343,8

Стоимость
  имущества

стр.190+
  +290

318669

322619

+3950

100

100

0

+1,2

100

III.
  Капитал и резервы 3.1.Уставный капитал

стр.
  410

64286

68504

+4218

20,2

21,2

+1,0

+6,6

+106,8

3.2.Добавоч-ный
  и резервный капитал

стр.
  420+ +430

37481

38023

+542

11,8

11,8

+1,4

+13,7

Окончание табл. 3.2

Наименование
  статей

Коды
  строк

Абсолютные
  величины, тыс. руб.

Относительные
  величины, %

на
начало
  года

на
  конец года

изменение
(+Н

на
начало
  года

на
  конец года

изменение
  (+.-)

в%
  к величии
не
  на начало года

в%
  к измене
нию
  итога баланса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

З.З.Фонд
  социальной сферы и целевые финансирования

стр.
  440+ 450

83555

87588

+4033

26,2

27,1

+0.9

+4,8

+102,1

3.4.Нерас-пределенная
  прибыль

стр.460+
  470-465-475

16476

15575

-901

5,2

4.8

-0,4

-5,5

-22,8

ИТОГО
  по разделу III

стр.490

201798

206190

+4392

63,3

63,9

+0,6

+2,2

111,2

долгосрочные
  обязательства

стр.590

7822

7075

-747

2,5

2,2

-0.3

-9.5

-18,9

V.
  Краткосрочные обязательства 5.1.Заемные средства

стр.610

79462

59277

-20185

24.9

18,4

-6,5

-25,4

-511,0

5.2.Креди-торская
  задолженность

стр.620

25664

47210

+21546

8,1

14,6

+6,5

+83.9

+545.5

5.3.Прочие
  обязательства

стр.630
  + +640+650+ +660

3923

2867

-1056

1,2

0,9

-0,3

-26,9

-26,7

ИТОГО
  по разделу V

стр.690

109049

109354

+305

34,2

33,9

-0,3

+0,3

+7,7

Краткосрочные
  пассивы

стр.610+
  +630, 660

79462

59277

-20185

24,9

18,4

-6.5

-25,4

-511,0

Всего
  заемных средств

стр.590+
  +690

116871

116429

-442

36,7

36,1

-0,6

-0,4

-11.2

Итог
  баланса

стр.300
  или стр. 700

318699

322619

+3950

100

100

0

+1,2

100

Рабочий
  капитал

стр.290
  --690

81360

83745

+2385

25,5

26,0

+0.5

+2,9

+60,4

Величина
  собственных средств в обороте

Стр.490--190

73538

76670

+3132

23,1

23,8

+0,7

+4,3

+79,3

Непосредственно
из аналитического баланса можно получить ряд важнейших характеристик
финансового состояния организации. В число исследуемых показателей обязательно
нужно включать следующие[2]:
1.      Общую
стоимость активов организации, равную сумме разделов I и II баланса (стр. 190 +
290).
2.      Стоимость
иммобилизованных (т.е. внеоборотных) средств (активов), равную итогу раздела I
баланса (строка 190).
3.      Стоимость
мобильных (оборотных) средств, равную итогу раздела II баланса (строка 290).
4.      Стоимость
материальных оборотных средств (стр. 210+220).
5.      Величину
собственного капитала организации, равную итогу раздела III баланса (стр. 490).
6.      Величину
заемного капитала, равную сумме итогов разделов IV и V баланса (строка 590 +
строка 690).
7.      Величину
собственных средств в обороте, равную разнице итогов разделов III и I баланса
(стр.490 — 190).
8.      Рабочий
капитал, равный разнице между оборотными активами и текущими обязательствами
(итог раздела II, стр. 290 минус итог раздела V стр. 690).
Анализируя
сравнительный баланс, необходимо обратить внимание на изменение удельного веса
величины собственного оборотного капитала в стоимости активов, на соотношения
темпов роста собственного и заемного капитала, а также на соотношение темпов
роста дебиторской и кредиторской задолженностей. При стабильной финансовой
устойчивости у организации должна увеличиваться в динамике доля собственного
оборотного капитала, темп роста собственного капитала должен быть выше темпа
роста заемного капитала, а темпы роста дебиторской и кредиторской
задолженностей должны уравновешивать друг друга.
Как
мы видим из данных таблицы 3.2, за отчетный период активы организации возросли
на 3950 тыс. руб., или на 1,2%, в том числе за счет увеличения объема внеоборотных
активов — на 1260 тыс. руб., или на 31,9 %, и прироста оборотных активов — на
2690 тыс. руб., или на 68,1%. Иначе говоря, за отчетный период в оборотные
средства было вложено более чем в два раза больше средств, чем основной
капитал. При этом материальные оборотные средства увеличились на 2890 тыс.
руб., а денежные средства и краткосрочные финансовые вложения, наоборот,
уменьшились на 2022 тыс. руб. Данные колонки 10 таблицы 3.2 показывают, за счет
каких средств и в какой мере изменилась стоимость имущества организации.
В
целом следует отметить, что структура совокупных активов характеризуется
значительным превышением в их составе доли оборотных средств,  которые
составили почти 60%, их доля незначительно (на 0,1%) уменьшилась в течение
года.
Состав
оборотных средств необходимо детализировать, т.е. более углубить анализ.
Необходимо более подробно рассмотреть материальные оборотные средства, за счет
чего произошло их увеличение на 0,4%. Можно составить аналогичные таблицы, но
только по каждому отдельному виду оборотных средств (см. баланс).
Пассивная
часть баланса характеризуется преобладающим удельным весом собственных
источников средств, причем их доля в общем объеме увеличилась в течение года на
0,1%. Доля собственных средств в обороте возросла на 0,3%, что также
положительно характеризует деятельность организации.
Структура
заемных средств в течение отчетного периода претерпела рад изменений. Так, доля
кредиторской задолженности поставщикам и другими увеличилась на 6,5%, и если мы
исследуем баланс по статьям, то рост задолженности наблюдался по всем позициям
кредиторских расчетов. Но, обратив свое внимание на актив баланса, где
произошло увеличение по статьям «готовая продукция» и «товары», можно
предположить, что рост кредиторской задолженности поставщикам объясняется этим
фактом, и нужно убедиться, что это не просроченная кредиторская задолженность.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Будущие экономические выгоды — это потенциальная возможность прямо или косвенно
способствовать притоку денежных средств в организацию.

[2]
Донцова Л.В., Никифоров Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. –
2-е изд. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004. стр. 92

alt: Активы и обязательства представляются как краткосрочные, если срок обращения (погашения) по ним не более 12 месяцев после отчетной даты или продолжительности операционного цикла, превышающей 12…

alt: Анализ непосредственно по балансу — дело довольно трудоемкое и неэффективное, так как слишком большое количество расчетных показателей не позволяет выделить главные тенденции в финансовом состоянии…

alt: Наименование статей Коды строк

alt: III. Капитал и резервы 3.1.Уставный капиталстр

alt: Креди-торская задолженность стр


extracted_text:
Детские воспоминания Ивана Бунина неразрывно связаны с сельской жизнью.
Именно в родовом семейном поместье он научился не только читать и писать, но и
полюбил родную природу, которая очень часто давала будущему литератору поводы
для размышлений. С детства Бунин любил гулять по окрестным лесам, и его
природная наблюдательность впоследствии сослужила ему хорошую службу. Спустя
определенное время детские воспоминания стали прекрасным материалом для
написания очень красивых и волнующих стихов.
К раннему периоду творчества Ивана Бунина относится стихотворение «Первый
снег», которое сегодня считается хрестоматийным и входит в школьную программу
начальных классов. В этом нет ничего удивительного, так как написано оно очень
простым и доступным языком. Вместе с тем, в произведении присутствует
образность, которая позволяет живо представить приход зимы.
Она еще не вступила в свои права, однако по косвенным признакам автор
безошибочно угадывает ее приближение. В воздухе уже пахнет морозом и «ярким
пурпуром зажглися пред закатом небеса», что указывает на предстоящее
похолодание. Предположения поэта оправдываются, так как уже ночью начинается
снежная буря. Однако она не пугает юного Бунина, который с нетерпением ждет
подобных перемен и мечтает о том, чтобы весь мир преобразился. Действительно,
«с рассветом на село, на пруды, на сад пустынный первым снегом понесло». В этой
простой фразе автор сумел уместить не только свои ожидания, но и показал, что
деревья и пруды также готовы к приходу зимы. Пройдет несколько часов, и «белая
скатерть» снега накроет оголенные поля, привнеся в природу ощущение света и
праздника. Лишь запоздалая вереница гусей, с которой автор прощается в первый
день зимы, указывает на то, что еще вчера мир был совсем другим. Однако поэта
это нисколько не пугает, ведь преображение природы в этот период года так
естественно и гармонично, что вызывает в душе лишь легкое чувство горечи из-за
того, что время бежит так неумолимо и с каждым годом лишь убыстряет свой ход.
Осень всегда ассоциируется у людей с увязанием природы, которая готовится к
длительной зимней спячке. Однако, глядя на то, как опадают пожелтевшие листья,
многие люди ловят себя на мысли о собственной старости. Действительно, два эти
явления тесно взаимосвязаны, и их объединяет конечный результат – смерть. И
именно на эту тему очень любят рассуждать литераторы, которые не только
проводят ассоциативные параллели, но и пытаются найти ответ на вопрос, почему
мир устроен именно таким образом.
Подобное стихотворение-рассуждение есть и у Ивана Бунина. Своего «Последнего
шмеля» автор написал осенью 1916 года, не подозревая о том, что уже через
несколько месяцев Россия погрязнет в хаосе революции и, фактически, умрет в том
виде, в котором была очень дорога поэту. Трудно сказать, предчувствовал ли
Бунин нечто подобное. Однако то, что в момент написания этого стихотворения он
находился в достаточно подавленном и депрессивном состоянии, не вызывает
сомнений.
«Черный бархатный шмель, золотое оплечье, заунывно гудящий певучей струной»,
— эти первые строки стихотворения создают особую атмосферу, не только
настраивая на лирико-философский лад, но и показывая, что автор воспринимает
окружающий мир сквозь призму своих личностных переживаний. Развивая тему
рассуждений о бренности существования, Бунин ищет в шмеле союзника, который бы
смог разделить с ним щемящую тоску и грусть, навеянную последними теплыми
деньками бабьего лета. Однако автор, в отличие от шмеля, хорошо знаком с
законами мироздания, и прекрасно понимает, какая участь ждет это красивое и
благородное насекомое. Поэтому он старается быть с ним предельно ласков и
терпелив, отмечая: «Полетай, погуди — и в засохшей татарке,
на подушечке красной, усни».
О том, что произойдет дальше, не сложно догадаться. Бунин лишен иллюзий, и
поэтому убежден, что «что уж скоро в бурьян сдует ветер угрюмый золотого сухого
шмеля!». Однако подобная мысль вызывает у автора весьма противоречивые чувства.
С одной стороны, ему очень жалко это бархатистое жужжащее существо, а с другой
– поэт знает, что изменить что-то он не в силах. Поэтому, прощаясь с последним
шмелем, Бунин испытает легкое чувство грусти, которая направляет мысли совсем в
иную сторону. «Не дано тебе знать человеческой думы», — отмечает поэт,
обращаясь к шмелю. Он и сам еще до конца не сумел понять, почему приход осени рождает
столько печали и сомнений. Но поэт точно знает, что когда-нибудь настанет
время, и он сам окажется в роли этого шмеля, который, веря в чудеса, однажды
уснет сладким сном, чтобы превратиться в прах. Бунин предчувствует, что нечто
подобное очень скоро произойдет и с Россией, поэтому в данном стихотворении
прослеживается сразу две параллели, последняя из которых основана на интуиции и
смутных предчувствиях автора. Но они оказываются настолько точными и верными,
что не оставляют сомнений в способности Бунина видеть будущее и не питать при
этом иллюзий относительно того, что оно будет безоблачным.
Далеко не все знают о том, что свой путь в литературу Иван Бунин начал не с
прозы, а с поэзии. Впоследствии он нередко возвращался к стихам, считая их
наиболее точной и емкой формой выражения своих мыслей и ощущений.
Первый цикл его поэтических произведений был написан в ранней юности, и уже
в 1887 году автор опубликовал стихотворение «Высоко полный месяц стоит…»,
посвященное родовому имению Озерки. Именно здесь прошли детские годы Ивана
Бунина, и он навсегда сохранил в своем сердце память об этом счастливом отрезке
своей жизни.
Стихотворение «Высоко полный месяц стоит…», как и многие произведения этого
периода, выдержано в лирическом и романтическом ключе. Автор рассказывает о
том, как безмятежна лунная ночь в селе, которое погружено в сон. Лишь
серебристый свет месяца падает на широкие луга и пустой речной берег, где в
этот полночный час только «черный засохший камыш да верхушки ракит различишь».
Сам 17-летний Бунин является сторонним наблюдателем и пробует себя в роли
словесного живописца. Он словно бы опасается нарушить ночную идиллию, поэтому
очень взвешенно подбирает слова. Возможно, по этой причине это и многие
последующие стихи Бунина отличаются особой сдержанностью, а о чувствах автора
можно лишь догадываться по отдельным фразам и намекам.
Умиротворение – вот основной лейтмотив этого стихотворения, и Бунин при
минимуме образных выражений мастерски передает это состояние окружающего мира.
«Спит село… Ночь тиха и бледна», — отмечает поэт, и в каждом слове ощущается
размеренность сельской жизни, которая подчинена своим законам. В
понимании юного Бунина это и является гармонией, и ее разрушение представляется
начинающему поэту вселенской катастрофой. И это – еще одна причина, по
которой он с волнением вслушивается, как «где-то мельница глухо шумит»,
понимая, что подобные мгновения жизни – бесценный дар.
Примечательно, что это стихотворение имеет кольцевую структуру, то есть,
начинается и заканчивается одной и той же фразой. Возможно, подсознательно
автор хотел этим подчеркнуть цикличность того, что происходит в окружающем
мире. Однако парадокс заключается в том, что люди рано или поздно все равно
выпадают из этого цикла. И не потому, что уходят из жизни, а из-за неумения
вслушиваться в тишину и постигать ее сокровенные тайны. Именно в те редкие
минуты, когда это понимание им доступно, и было написано стихотворение «Высоко
полный месяц стоит…».
Анализ стихотворения Бунина «Еще и холоден
и сыр…»
Раннее творчество Ивана Бунина окрашено
романтизмом, который носит оттенок восторженности и преклонения перед
совершенством окружающего мира. У поэта и начинающего писателя еще свежи
воспоминания об удивительной красоте лесов и полей Орловской губернии.
Перебравшись в Одессу и женившись на Анне Цакни, Бунин мысленно возвращается в
прошлое и не перестает удивляться тому, что его сердцу гораздо милее
заснеженная равнина среднерусской полосы, чем теплое и ласковое Черное море. В
1901 году Бунин создает стихотворение «Еще и холоден и сыр…», которое в
полной мере передает все те чувства, которые испытывает автор при виде пусть и
унылого, на такого дорогого сердцу русского пейзажа. В этот время Иван
Бунин находится в Москве и наслаждается свободой, втайне надеясь, что ему не
придется возвращаться в Одессу к супруге, с которой складываются весьма
непростые отношения.
Холодная и заснеженная Москва настолько
воодушевляет Бунина, что он предпочитает не замечать февральских морозов и
замирает от восторга, видя, как «слезится снег недавней стужей». Все указывает
не то, что до оттепели еще очень далеко, однако в душе поэта уже царит весна, и
поэтому он ищет ее первые признаки в природе, отмечая, что «уж смотрит в небо
ясным взглядом, и молодеет божий мир».
И хоть в Москве, наполненной суетой, мало
что напоминает о лесной опушке с первыми подснежниками, Бунин очень остро
переживает приход весны, с которой связывает новый этап в своей жизни. Именно в
этот период он принимает решение посвятить свою жизнь литературе и даже
приобретает определенную популярность в поэтических кругах. Поэтому, глядя на
холодный февральский день за окном, Бунин не желает сдерживать свои эмоции и
признается: «Не налюбуюсь, как сквозят деревья в лоне небосклона». Автор
искренне радуется тому, как «снегири в кустах звенят», и подмечает каждую
мелочь в постоянно меняющемся и ускользающем окружающем мире. Однако его
привлекает не столько пейзаж за окном, сколько «то, что в этих красках светит».
Просто снежный февраль, на смену которому вот-вот придет весна, очень созвучен
внутренним ощущениям Бунина, который также ждет от жизни перемен, искренне
надеясь обрести «любовь и радость бытия».
Именно Москва даст Бунину все то, о чем он
так мечтает: славу, достойный заработок,
Анализ стихотворения Бунина «Леса в жемчужном инее…»
Свою карьеру на литературном поприще Иван Бунин начал с работы в газете
«Орловский вестник» простым корректором. Ради того, чтобы доказать родителям
собственную состоятельность, он покинул родовое имение и некоторое время вообще
не поддерживал связь с семьей. Этот период жизни начинающего поэта был,
пожалуй, одним из самых сложных в жизни. Поэтому неудивительно, что настоящей
отдушиной для Бунина стали его загородные путешествия.
Бескрайние леса и луга Орловской губернии настолько вдохновляли Бунина, что
он время от времени делал литературные зарисовки того, что увидел, а также
пытался запечатлеть пейзажи в стихах. Впоследствии автор неоднократно
возвращался к своим воспоминаниям и воссоздавал образы так дорогой ему русской
природы в своих произведениях. Так, спустя почти 20 лет, в 1907 году, Бунин
опубликовал стихотворение «Лес в жемчужном инее…», которое наиболее полно
характеризует душевное состояние автора в тот период, когда он был молод,
беззаботен, беден и совершенно лишен творческих амбиций. И именно на природе
Бунин по-настоящему отдыхал душой приводил в порядок свои мысли, ища поддержки
в окружающем мире, с которым чувствовал удивительное единство.
Слушая песни телеграфного столба, поэт представлял, что с им разговаривает
сама судьба. И этот монолог в зависимости от настроений автора окрашивался то в
мрачные, то в радужные тона. Однако пессимизм все же зачастую брал вверх, и
«темная судьба» то и дело демонстрировала Бунину свой зловещей оскал. Так было
и на заре его юности, когда никому неизвестный корректор пытался пробить себе
путь в литературу. Так осталось и в настоящем, когда автор обратился к своим
воспоминаниям и вдруг отчетливо осознал, что прошлые ощущения безысходности не
утратили своей остроты.
Однако Бунин прекрасно понимает, что душевные страдания – лишь одна из
сторон медали, которая именуется жизнью. Пытаясь разглядеть то, что люди
привыкли называть счастьем, он вдруг видит потрясающую по красоте картину,
когда «горит, дрожит и блещет хвост павлина стоцветными алмазами над ней». Речь
идет об обычном снеге, которые начинает играть всеми цветами радуги под лучами
блеклого зимнего солнца. Но это настолько завораживает автора, что он забывает
о всех своих проблемах и неурядицах. И именно вера в то, что когда-нибудь новый
день подарит ему ощущение гармонии, заставляет Бунина отбросить мрачные мысли,
доверив свою жизнь Его Величеству Случаю.
«Розы» Иван Бунин
Блистая, облака лепились
В лазури пламенного дня.
Две розы под окном раскрылись —
Две чаши, полные огня.
В окно, в прохладный сумрак дома,
Глядел зелёный знойный сад,
И сена душная истома
Струила сладкий аромат.
Порою, звучный и тяжёлый,
Высоко в небе грохотал
Громовый гул… Но пели пчёлы,
Звенели мухи — день сиял.
Порою шумно пробегали
Потоки ливней голубых…
Но солнце и лазурь мигали
В зеркально-зыбком блеске их —
И день сиял, и млели розы,
Головки томные клоня,
И улыбалися сквозь слёзы
Очами, полными огня.
Анализ стихотворения Бунина «Розы»
Иван Бунин известнее как самобытный и очень талантливый писатель. Однако
мало кто знает о том, что свой путь в литературу он начал не с прозы, а с
поэзии. Став известным литератором и журналистом, Бунин время от времени все же
писал стихи, большинство из которых носили лирический характер. Среди них –
произведение «Розы», созданное примерно в 1903-1904 годах.
Посвящено оно двум нежным цветам, которые «под окном раскрылись», напоминая
«две чаши, полные огня». В этом сравнении нетрудно проследить аллегорию, так
как поэт сравнивает цветы с живыми людьми, которые неожиданно сводит судьба. И
когда это случается, рождается очень нежное, трепетное и восхитительное по
своей красоте чувство, именуемое любовью. Тогда окружающий мир меняет свои
очертания и кажется особенно прекрасным тем, кто испытывает подобное чувство.
Именно в это время поэт расстается со своей супругой Анной Цакни и
переживает несколько бурных, но кратковременных романов с другими женщинами.
Поэтому он наслаждается летним зноем, зеленью сада и с удовольствием вдыхает
«сладкий аромат» роз, которые зацвели под его окном.
Даже легкий летний дождик не в состоянии омрачить лирическое настроение
автора, который радуется каждому мгновению очень короткой и, в то же время,
бесконечно долгой жизни. Он подмечает каждую мелочь, которая вызывает улыбку, и
понимает, что раньше все это великолепие попросту терялось в повседневной
суете. Сравнивая розы с людьми, Бунин все же искренне завидует цветам,
так как они обречены всегда быть вместе. Только человеческая рука
способна срезать эти роскошные, едва распустившиеся бутоны, однако поэт
предпочитает этого не делать, любуясь красотой роз на расстоянии.
«И день сиял, и млели розы, головки томные клоня, и улыбалися сквозь слезы
очами, полными огня», — отмечает поэт, чувствуя, что испытывает нечто подобное
в обществе своей очередной возлюбленной. Он знает, что эти чувства недолговечны,
и исчезнут, возможно, гораздо раньше, чем отцветут розы под окном. Однако то не
пугает автора, который уже успел понять простую истину: в этой жизни нет ничего
вечного. Поэтому глупо сожалеть о прошлом и мечтать о будущем, которое так
призрачно и эфемерно. Гораздо проще жить сегодняшним днем и получать от него
все, что он может дать человеку – радость, вдохновение, любовь, романтические
встречи и ощущение бесконечного счастья, которое является сладкой иллюзией.
Анализ стихотворения Бунина «Еще и холоден и сыр…»
Раннее творчество Ивана Бунина окрашено романтизмом, который носит оттенок
восторженности и преклонения перед совершенством окружающего мира. У поэта и
начинающего писателя еще свежи воспоминания об удивительной красоте лесов и
полей Орловской губернии. Перебравшись в Одессу и женившись на Анне Цакни,
Бунин мысленно возвращается в прошлое и не перестает удивляться тому, что его
сердцу гораздо милее заснеженная равнина среднерусской полосы, чем теплое и
ласковое Черное море. В 1901 году Бунин создает стихотворение «Еще и
холоден и сыр…», которое в полной мере передает все те чувства, которые
испытывает автор при виде пусть и унылого, на такого дорогого сердцу русского
пейзажа. В этот время Иван Бунин находится в Москве и наслаждается
свободой, втайне надеясь, что ему не придется возвращаться в Одессу к супруге,
с которой складываются весьма непростые отношения.
Холодная и заснеженная Москва настолько воодушевляет Бунина, что он
предпочитает не замечать февральских морозов и замирает от восторга, видя, как
«слезится снег недавней стужей». Все указывает не то, что до оттепели еще очень
далеко, однако в душе поэта уже царит весна, и поэтому он ищет ее первые
признаки в природе, отмечая, что «уж смотрит в небо ясным взглядом, и молодеет
божий мир».
И хоть в Москве, наполненной суетой, мало что напоминает о лесной опушке с
первыми подснежниками, Бунин очень остро переживает приход весны, с которой
связывает новый этап в своей жизни. Именно в этот период он принимает решение
посвятить свою жизнь литературе и даже приобретает определенную популярность в
поэтических кругах. Поэтому, глядя на холодный февральский день за окном, Бунин
не желает сдерживать свои эмоции и признается: «Не налюбуюсь, как сквозят
деревья в лоне небосклона». Автор искренне радуется тому, как «снегири в кустах
звенят», и подмечает каждую мелочь в постоянно меняющемся и ускользающем
окружающем мире. Однако его привлекает не столько пейзаж за окном, сколько «то,
что в этих красках светит». Просто снежный февраль, на смену которому вот-вот
придет весна, очень созвучен внутренним ощущениям Бунина, который также ждет от
жизни перемен, искренне надеясь обрести «любовь и радость бытия».
Именно Москва даст Бунину все то, о чем он так мечтает: славу, достойный
заработок, веру в собственный литературный талант и – новый роман, который
будет длиться без малого полвека, привнеся в жизнь поэта ощущение настоящего
праздника.
Анализ стихотворения Бунина «Метель»
Иван Бунин часто любил вспоминать, что полностью состоялся как поэт к 16
годам. Именно в этот период он очень много времени уделял литературе и мечтал
посвятить свою жизнь стихосложению. Судьба распорядилась иначе, и уже спустя 10
лет Бунин стал достаточно востребованным публицистом, а чуть позже – известным
прозаиком. Однако в память о периоде юношеского увлечения поэзией сохранились
десятки стихов этого автора, немного наивные, романтичные и отличающиеся
безупречным слогом.
К ним, в частности, относится стихотворение под названием «Метель»,
навеянное сказками и преданиями. В этом нет ничего удивительного, ведь автором
рифмованных строчек являлся 17-летний молодой человек, который совсем недавно
покинул родительский дом, пытаясь доказать всему миру свою состоятельность.
Через много лет он нашел черновик этого стихотворения в своих записях, внес в
него некоторые коррективы, и в 1895 году оно было опубликовано.
Уже с первых строчек автор переносит своих читателей в волшебный мир сказок
и грез. «Ночью в полях, под напевы метели, дремлют, качаясь, берёзки и ели…», —
этими фразами Бунин создает определенное настроение, и уже не вызывает
удивления тот факт, что вскоре воображение рисует юноше картину шествия по лесу
настоящего дедушки Мороза, который «бродит в туманном сиянье». Следует
отметить, что Иван Бунин получил прекрасное домашнее образование и в подростковом
возрасте уже в совершенстве овладел тонкостями литературного русского языка.
Поэтому создавать поэтические образы для него было не только увлекательно, но и
достаточно просто. Если анализировать данное стихотворение, то видно, как
благодаря нескольким точным метафорам спокойный и уснувший под толщей снега лес
преображается и становится угрожающе-беспокойным. Виной всему обычная метель,
которая обретает черты некой злодейки, способной сбить с пути случайного
прохожего или же постучать в окна сельской избы, напугав засыпающего в колыбели
младенца. «Мёртвое поле, дорога степная! Вьюга тебя заметает ночная», —
отмечает поэт, но при этом старается смягчить первое впечатление от коварной
метели. Ведь в простой сельской избушке тепло и уютно, а «в мерзлые стекла по
лавкам струится» лунный свет, придавая окружающему миру особое очарование.
«Спят твои сёла под песни метели, дремлют в снегу одинокие ели…», — отмечает
автор, подчеркивая при этом, что Мороз именно в эти глухие часы совершает обход
своих владений, оставляя на окнах узоры из инея и украшая ветки деревьев
Анализ стихотворения Бунина «Помню – долгий зимний вечер»
Покорение вершил литературного Олимпа Иван Бунин начал не с прозы, а с
поэзии. Он с раннего детства писал стихи и к 17 годам уже публиковался в
журналах. Первые успехи были настолько очевидны, что сам автор не сомневался,
чем именно будет заниматься после того, как покинет родительский дом.
Примечательно, что юношеские произведения этого автора представляют собой
образец очень тонкой и возвышенной лирики. С возрастом Бунин стал более
прагматичным и сдержанным, раскрывая свои истинные чувства лишь в прозе.
К раннему периоду творчества этого автора относится стихотворение «Помню –
долгий зимний вечер», написанное в 1887 году. Посвящено оно детским
воспоминаниям и тем удивительным ощущениям, которые все мы испытывали хотя бы
раз в жизни, находясь в родительском доме. Из первых строчек произведения
становится ясно, что за окном бушует непогода. «Тускло льется свет лампады,
буря плачет у окна», — отмечает поэт. Но под защитой заботливых материнских рук
герой стихотворения чувствует себя в полной безопасности, а тихий голос самого
близкого и дорогого человека дарит удивительное ощущение радости. Мать
уговаривает малыша заснуть, но для этого он должен забыть о том, что за окном
воет вьюга. «Вспомни тихий шепот леса и полдневный летний зной», — советует
женщина своему маленькому сыну. Казалось бы, в этих словах нет ничего
удивительного, но именно они согревают душу малыша. Он мысленно представляет, что
холодная зима сменилась ласковым летом, и на поле, что расположено за сельской
околицей, «ходят медленно и плавно золотые волны ржи».
Совет матери оказывается очень полезным, и поэт признается, что благодаря
этому он, «обвеянный мечтами, забываться начинал». Отправляясь в восхитительное
путешествие по царствию Морфея, маленький мальчик вместо завывания пурги слышал
«шепот зреющих колосьев и невнятный шум берез». Именно эти воспоминания детства
настолько отчетливо врезались в память Бунину, что в 17 лет, когда подростки
стремятся покинуть родительский дом, чтобы доказать свою состоятельность, он
мысленно каждый раз возвращался к самой беззаботной поре своей жизни. И черпал
в них вдохновение для творчества, интуитивно понимая, что это счастливое время
ушло безвозвратно.
Анализ стихотворения Бунина «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…»
Романтик по натуре, Иван Бунин писал стихи
на протяжении всей своей жизни, хотя особого успеха у читателей они не имели.
Открыв однажды для себя Бунина-прозаика, многие поклонники его творчества
просто не воспринимали всерьез его рифмованные произведения. Тем не менее,
многие стихи Бунина не только романтичны, но и наделены глубоким философским
смыслом. Они концептуальны, и помогают понять, каким же на самом деле был этот
непредсказуемый, достаточно резкий и свободолюбивый человек.
Иван Бунин очень болезненно пережил
революцию 1918 года, понимая, что тот мир, в котором он чувствовал себя
счастливым, вот-вот рухнет. Пожалуй, последним произведением, в котором
сохранилась некая дореволюционная безмятежность, является стихотворение «И
цветы, и шмели, и трава, и колосья…», написанное 14 июля 1918 года. Буквально
через несколько дней Бунин навсегда покинет Москву и отправится в Одессу,
которая пока еще является оплотом белогвардейцев. Здесь он рассчитывает
пережить смутные времена, не предполагая, что уже через полтора года окажется
во Франции и больше никогда не увидит страну, которую, несмотря ни на что,
будет любить до конца жизни.
Словно предвидя расставание с Россией,
поэт в стихотворении «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…» обращается к Богу,
рассказывая о скорой встрече с ним. Однако в данном случае речь идет не о
смерти, как может показаться вначале, а об эмиграции, которая для Бунина
превратится в настоящую пытку. Он искренне убежден, что расставание с
родиной ставит крест на его жизни. И именно по этой причине до последнего
откладывает свой отъезд из Одессы, став свидетелем кровавой бойни и
неоднократной смены власти в этом портовом городе. Что касается стихотворения,
то приведенный в нем диалог со Всевышним не оставляет сомнений в том, что
цветы, колосья, полуденный зной и небесная лазурь – это самое дорогое, что есть
у Бунина. И именно об этом он будет вспоминать на суде Божьем, пытаясь
осознать, был ли он по-настоящему счастлив в своей земной жизни. «И забуду я
все — вспомню только вот эти полевые пути меж колосьев и трав», — отмечает
Бунин, подчеркивая, что для него нет большего счастья, чем вдыхать аромат
скошенного сена и смотреть в бездонное русское небо. В этом для него
заключается смысл земного существования и наивысшее счастье. И именно за эти
воспоминания Бунин мысленно благодарит судьбу, считая ее милосердной, так как
она подарила ему целый мир, удивительно прекрасный в своем совершенстве.
Источн
Анализ стихотворения Бунина «Густой
зеленый ельник у дороги…»
Природа занимает особенное место в
творчестве Бунина, причем как в прозе, так и в поэзии. Функции пейзажа
разнятся. Он может выступать в роли эмоционального фона произведения, выражать
чувства героя, служить контрастом к социальным аспектам. Бунин тонко чувствовал
природу, бесконечно любил ее, поэтому его описания отличаются точностью,
полнотой, обилием верно подмеченных деталей. В пейзажах писателя удивительным
образом радость бытия соединяется с тоской по истине, добру, настоящей красоте.
По тому, чего слишком мало порой оказывается в людях.
Произведение «Густой зеленый ельник у
дороги…» датировано 1905 годом. Впервые оно было опубликовано под названием
«Олень» в сборнике Бунина «Стихотворения 1903—1906″, выпущенном
книгоиздательским товариществом «Знание». «Густой зеленый ельник у дороги…» —
это не просто описание природы, но и призыв к защите ее от бездумного
уничтожения. В первом четверостишии практически нет глаголов, сведено к
минимуму движение. Для поэта важнее обозначить место действия (зимний лес,
укрытый пушистым снегом) и назвать главного героя (молодой тонконогий олень с
тяжелыми рогами). Далее картина конкретизируется, обрастает подробностями.
Перед читателями возникает образ гордого красивого животного, которое когда-то
неспешно прогуливалось по ельнику, протаптывая тропинки, разыскивая пропитание.
Ситуация кардинально меняется в третьем четверостишии, играющем роль
кульминационного. Олень почувствовал опасность. Все произошло быстро, неожиданно.
Внезапность подчеркивается поэтом при помощи слова «вдруг» и тире: «И вдруг —
прыжок!». В четвертой и последней части произведения дается благополучный
финал. Животное сумело уйти от охотников, спасти свою красоту от смерти. Бунин
восхищается зверем — его стремительностью, силой, легкостью.
Издревле олень считается универсальным
благоприятным символом. Он ассоциируется с чистотой, восходом, обновлением,
светом, духовностью и созиданием. Наиболее характерные качества животного:
грациозность, стремительность, красота. Образ оленя неслучайно появляется в
стихотворении Бунина. Посредством него поэту удается продемонстрировать
читателям величественность и великолепие северной природы. Из всех лесных
зверей именно олень в наибольшей степени подходит в качестве олицетворения
красоты и благородства.
Источник: http://pishi-stihi.ru/
Читать также:
«Замолкнул гром,
шуметь гроза устала…» А.Толстой
«Настанет день —
исчезну я…» И.Бунин

Метки: БунинАнализ
стихотворения Бунина «Не видно птиц. Покорно чахнет…»
Иван Бунин вошел в историю русской литературы, как талантливый прозаик и
публицист. Однако мало кто знает о том, что первые свои произведения он
создавал в стихотворной форме, стесняя своего увлечения поэзией, которой в
семье Буниных не придавали особого значения. К раннему периоду творчества этого
автора относится стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет…», написанное в
1889 году, когда Бунину едва исполнилось 19 лет. Он считает себя вполне
самостоятельным человеком и зарабатывает на жизнь корректором в одной из газет
Орловской губернии. А все свободное время проводит на охоте, обожая бродить по
осеннему лесу в поисках дичи. Именно одна из таких прогулок описана в
стихотворении «Не видно птиц. Покорно чахнет…», которое словно бы переносит
читателей в мир живой природы, представленные без прикрас. Бунин
отмечает, что глубокой осенью лес «покорно чахнет», наделяя его такими
эпитетами, как «больной» и «опустевший». Автор не восторгается его красотой,
цепко подмечая каждую мелочь, которая лишь добавляет новые штрихи к унылой и
безрадостной картине. Это и свалявшаяся трава, и черные подгнившие листья
деревьев, припудренные первыми заморозками, и грибная сырость, которая
наполняет осенний воздух. Также поэт отмечает, что день «угрюм и свеж», и
кругом «не видно птиц», что свидетельствует о приближающейся зиме. Однако
природные метаморфозы нисколько не угнетают Бунина, который мечтает об
одиночестве, поэтому целый день скитается «в степи свободной, вдали от сел и
деревень».
Его единственным спутником является «ветер однотонный», который «гудит-поет
в стволы ружья», и это завывание вызывает у поэта отрадную грусть. У
него есть время не только подумать о своей будущей жизни, но и почувствовать
единение с природой, неприветливость и мрачность которой автора ничуть не
смущают. Наоборот, вид умирающего леса настраивает Бунина на
философский лад и позволяет безболезненно расстаться с юношескими иллюзиями,
которые порождали в душе поэта волнения и чрезмерные амбиции. Ему не суждено
стать ученым или же военным, как того хотели его родители, он не может привести
в дом свою избранницу, девушку более низкого происхождения, с которой он
впоследствии уедет в Полтаву. Но именно с этого времени осень становится одним
из самых любимых времен года автора, и ей он посвящает не только многочисленные
стихи, но и прозу, наполненную светлой грустью и предвкушением новых
впечатлений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Детские воспоминания Ивана Бунина неразрывно связаны с сельской жизнью.docx

alt: Все указывает не то, что до оттепели еще очень далеко, однако в душе поэта уже царит весна, и поэтому он ищет ее первые признаки в…

alt: Все произошло быстро, неожиданно

alt: Полтаву. Но именно с этого времени осень становится одним из самых любимых времен года автора, и ей он посвящает не только многочисленные стихи, но и…

title: Детские воспоминания Ивана Бунина.


extracted_text:
Слайд 1. «Путешествие в страну права»

Слайд 2. «Первобытный человек»

Слайд 3.
Древний Египет и надпись

Слайд 4.
Древний Вавилон

Слайд 5.
Рыцарь, подпись

Слайд 6.
Новое время
Суд присяжных
Слайды 7-8 – наших дней войны, катастрофы

Слайд 9.

Слайд 10.

Слайд 11.

Слайд 12. Иллюстрации
к сказкам

Слайд 13.

с «………..» ответами

Слайд 14.
«философские заметки»

Слайд 15.
«желаю успехов!»

Сценарий урока права
«Декларации прав человека – 60 лет»

Цель:
  расширение знаний и представлений учащихся о правах человека, правовых
  документах.

Задачи:

1.
  Ознакомить учащихся с основными
  документами, защищающими права человека, права ребенка.
2.
  Развивать умения работать с
  правовыми документами, применяя их в жизненных ситуациях.
3.
  Воспитывать гражданственность,
  правовую ответственность.

1.
  Вступительное слово учителя (сопр. слайдами).

  Сегодня – необычный день, а мы проводим необычный урок – урок права, потому
  что именно 10 декабря 1948 года 60 лет назад ООН был принят важнейший
  документ – Всеобщая Декларация прав человека.

  60 лет… А с другой стороны – почти 2-х миллионное существование человечества.
  Неужели о правах и об их защите человек задумался только в XX
  веке? Чтобы узнать об этом получше, обратимся к истории.

  Еще в первобытном обществе у людей возникла необходимость отстаивать свои
  права. Право древний человек отвоевывал силой. Слабый не имел никаких прав,
  если не имел заступника, желающего отстоять его права на собственность и
  жизнь. Царствовал принцип «Кто сильнее, тот и прав» или «выживает
  сильнейший».

  Не так-то быстро люди  поняли, что сильным заступником может быть
  государство. С образованием государств появились законы, а у слабых,
  обманутых и обиженных появился могущественный заступник. Но в древних
  государствах с преступниками не церемонились: украл, убил, богоотступничал –
  наказание было одно: смерть. В Древнем Египте, например, заговорщиков казнили
  вместе с их семьями, не щадили даже матерей и сестер.

  А в законах Древнего Вавилона царил принцип талиона: «око за око, зуб за
  зуб». Вот, к примеру, один из законов вавилонского царя Хаммурапи, правившего
  в Южном Междуречье в 18 в.: «Если человек выколол глаз человеку, ему самому
  следует выколоть глаз».

  Суть средневекового феодального права выражена в словах шекспировского
  Ричарда III. «Кулак нам – совесть, и закон нам – меч!». Недаром
  его называли кулачным правом. Широко использовался так называемый «суд
  божий», когда правым признавался тот, кто побеждал в поединке с оружием или
  на кулаках.

  В Новое время право постепенно приобретало естественный характер, становилось
  демократичным. Суд все больше освобождался от влияния со стороны власть имущих,
  появляется Суд присяжных.

  Но с тех пор возникло множество  новых проблем: расизм, геноцид, массовые
  миграции населения, связанные с воинами и нарушениями человеческих свобод,
  вымиранием целых наций, техногенные и экологические катастрофы. Жить стало
  опасней. Человечество почувствовало угрозу своему существованию. Какие права
  могут быть у человека, живущего в обществе, сотрясаемого воинами и
  катастрофами?

  С особой тревогой мировая общественность заговорила о безопасности и правах
  человека после Второй мировой войны, унесшей 53 млн. человеческих жизней.
  Нужно было придумать что-то такое, что было бы посильнее государства. Нужен
  был такой защитник, который мог бы заставить государство поступиться своими
  интересами и заботиться о своих гражданах, что бы ни случилось. Миссию такого
  защитника взяла на себя международная организация ООН.

1 ученик:
  Организация Объединенных Наций – международная организация, основанная в 1945
   г. Штаб-квартира ООН находится в Нью-Йорке. ООН создана союзными державами –
  победительницами после окончания Второй мировой войны. Ее задачи определены
  Уставом ООН «Поддерживать международный мир и безопасность и для этой цели
  принимать эффективные коллективные меры по предотвращению угрозы миру»…

2 ученик: В 1948
   г., 10 декабря, Организация Объединенных Наций приняла Всеобщую Декларацию
  прав человека, в 30 статьях которой сказано, что каждый человек должен
  обладать всеми указанными в ней правами и свободами, без какого бы то ни было
  различия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия,
  политические и иные убеждения.

1 ученик: Далее, ООН признала необходимым разработать специальный документ по
  правам ребенка. Сложная работа продолжалась 30 лет. Наконец, 20 ноября 1989
   г., Конвенция о правах ребенка одобрена Генеральной Ассамблеей ООН. 15
  сентября 1990 г. Конвенция вступила в силу на всей территории нашего
  государства.

2.
  Учитель:   Благодарю вас. А сейчас
  – небольшой блиц – опрос, чтобы уточнить, что запомнилось вам из нашего
  «путешествия в историю права».

  1) Какой юбилей отмечаем сегодня вместе со всем человечеством?

  2) Какой юбилей мы будем отмечать 12 декабря?

  3) Что такое Конституция?

  4) Какой правовой принцип действовал в первобытном  обществе?

  5) Что такое «принцип талиона», где он применялся?

  6) В чем суть средневекового феодального права?
    7)  Когда человечество почувствовало угрозу
  своему существованию?

  8) Какой выход из опасной послевоенной ситуации был найден?

  9) Какие основные  документы по правам человека вы знаете?

3.   Перед вами на партах – выдержки из 2-х основных
  документов о правах человека. Внимательно прочтите их. А сейчас проведем Литературно
  – правовую викторину стр. 32 – 33 («Кл. часы по гр. и пр. воспит-ю»)

  1) Золушка

  2) Том Сойер и Гек Фини

  3) Маугли

  4) Маугли

  5) Гарри Поттер

  6) Баба Яга, братец Иванушка

  6) Геракл (стимфал. птицы) – с.23

4.
  Дискуссия.   Учитель: «Я имею на это право», «Почему вы нарушаете мои права? – эти слова, к сожалению, часто
  произносятся невпопад, в ситуациях, когда человек явно не прав. Очень часто
  заявление о своих правах служит оправданием пассивности, иждивенчества,
  стремления что–либо получать, ничего не отдавая взамен. Сейчас перед вами
  будут  разыграны ситуации, когда нарушаются права человека. Ваша задача -
  объяснить, кто и чье право нарушил, опираясь на правовые документы.

Сценка 1 «Телефон»

Настя: Костя! Дай мне, пожалуйста, позвонить
  маме, а то в моем телефоне батарея разрядилась!
Костя: На, возьми, позвони.
Настя выходит за дверь и возвращается без телефона.
Костя: Настя! Отдай мой телефон!
Настя: Знаешь, его попросила Надя из 7 класса,
  сказала, что через урок вернет. А что такого. Ты же мне сам его дал,
  добровольно, я у тебя не отобрала!
 (стр. 17 – «Никого нельзя произвольно лишить имущества!)

Сценка 2 «Громкая музыка».

Учитель: Тихим воскресным утром Саша пришел в гости к своему
  приятелю Коле.
Коля: Заходи! Мне папа подарил новый диск, песни
  классные! Давай послушаем!
Саша: А давай лучше поставим колонки на
  подоконник и включим погромче! Пусть все слушают!
Коля: Ну вот, соседи стучат в стенку! Ничего
  люди в музыке не понимают, некультурные какие-то!

Пожалуйста, ваше мнение? Имеет ли право Коля включить так громко
  музыку, даже если он считает, что так он проводит досуг, отдыхает, имеет на
  это право?        (ст.24 декл.)

Сценка 3 «Чужое письмо»

Нина: А ты, Ира, не пойдешь на физкультуру?
Ира: Нет, я освобождена.
Все уходят. Ира садится за парту и начинает рисовать.
Ира: Ой, стерки нет! У кого же взять? У Нины
  посмотрю.
Роется в портфеле, находит письмо и начинает его читать.
Входит Нина.
Нина: Почему ты открыла мою
  сумку? И почему читаешь мое письмо?
Ира: А что такого? Я же ничего не взяла, только
  посмотрела. Разве нельзя?
Учитель:  На
  первый взгляд, казалось бы, ничего особенного, обычное дело. Всего лишь взяла
  почитать письмо. А каково ваше мнение?

  (ст.16 Конвенц.)
5.Правовой
  кроссворд.
1.Основной закон нашего государства.
2. Правило, обязательное для исполнения  всеми
  гражданами государства.
3. Другое название закона – это правовая…...
4. Общественно опасное, противоправное и
наказуемое деяние.
5. Противоправное деяние, менее опасное и
имеющее не столь серьезные последствия, как преступление.
6. Один из государственных символов России.
7. На какие части разделены Декларация и
  Конвенция о пр. ребенка? Название этих частей.
8. Человек, который имеет право выносить
приговор преступнику.
9. «Общество» – латински.
10. Обстоятельство, которое оправдывает
 обвиняемого, если он в момент преступления  находится
  в другом месте.
11. После рождения ребенок имеет на ……

6. Рефликсия.
И в заключении хотелось бы, чтобы вы, обратив внимания на
  высказывания мысли великих философов о праве, сформулировали свое мнение о
  праве и законах.
(письменно, на листочках или устно – в зависимости от времени)

7.
  Подводя итог нашего урока, хочу предложить
  составить «дерево знаний». «А состоять оно будет из тех листочков, которые
  наклеены на ваших партах. И, если сегодня на уроке вам было скучно и
  неинтересно, вы не узнали ничего для себя нового и полезного – выберите серый
  листочек. А если все наоборот – наклейте на наше дерево яркие листья, и оно
  станет веселым и нарядным!

Оборудование:

1) на магнитной
  доске – цитаты, изречения философов о правах ребенка.
2) компьютерная
  презентация к уроку.
3) ксерокопии –
  выдержки из Декларации прав человека и Конвенции о правах  ребенка.
4) на каждого
  участника – серый и цветной листок для «дерева знаний».

file_name: Сценарий урока права «Декларации прав человека 60 лет».doc

alt: Слайд 1. «Путешествие в страну права»

alt: Слайд 6. Новое время Суд присяжных

alt: Слайд 12. Иллюстрации к сказкам

alt: Слайд 13. с «………..» ответами

alt: Слайд 1. «Путешествие в страну права»

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

 Яблоч....ки

 Яблоч....ки

 Яблоч....ки

 Яблоч....ки

 Яблоч....ки

 Яблоч....ки

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Руж....ё

Руж....ё

Руж....ё

Руж....ё

Руж....ё

Руж....ё

Тягач....

Тягач....

Тягач....

Тягач....

Тягач....

Тягач....

Греч....ка

Греч....ка

Греч....ка

Греч....ка

Греч....ка

Греч....ка

Гуаш....

Гуаш....

Гуаш....

Гуаш....

Гуаш....

Гуаш....

Ковш....

Ковш....

Ковш....

Ковш....

Ковш....

Ковш....

Тиш....

Тиш....

Тиш....

Тиш....

Тиш....

Тиш....

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

Корзиноч....ка

 Яблоч....ки

 Яблоч....ки

 Яблоч....ки

 Яблоч....ки

 Яблоч....ки

 Яблоч....ки

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Яблон....ка

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Дерев....я

Руж....ё

Руж....ё

Руж....ё

Руж....ё

Руж....ё

Руж....ё

Тягач....

Тягач....

Тягач....

Тягач....

Тягач....

Тягач....

Греч....ка

Греч....ка

Греч....ка

Греч....ка

Греч....ка

Греч....ка

Гуаш....

Гуаш....

Гуаш....

Гуаш....

Гуаш....

Гуаш....

Ковш....

Ковш....

Ковш....

Ковш....

Ковш....

Ковш....

Тиш....

Тиш....

Тиш....

Тиш....

Тиш....

Тиш....

file_name: Карточка мягкий знак.docx

alt: Впиши, где нужно Ь. Впиши, где нужно

intro: Карточка по русскому языку "Мягкий знак в именах существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: карточка мягкий знак в словах

tags: мягкий знак в существительных

tags: карточка ь в именах существительных

tags: карточка по русскому языку мягкий знак

tags: карточка по русскому языку ь

tags: карточка по русскому языку мягкий знак в словах

tags: карточка мягкий знак

tags: карточка ь в словах

tags: карточка по русскому языку мягкий знак в именах существительных