extracted_text:
Использование активных форм и методов работы в целях
обучения и воспитания одаренной личности при изучении химии в условиях
внедрения ФГОС.

Я – путь для ученика. Но и он есть мой путь,
ибо тоже подаёт мне ступеньку для совершенствования
моей учительской интуиции и искусства.

         Проблема одаренности человека занимала с
давних времен. Именно в античную эпоху зародились такие понятия, как «гений» и
«талант», которые вплоть до XIX века прочно утвердились в научных трактатах. В
античные времена некоторые философы полагали, что талант – это «божий дар». К
таким философам относились Платон, Сенека, Демокрит. Одаренный или гениальный
человек, согласно античным философам обладал истинным знанием.
В Средние века понятием «одаренность»
обозначались врожденные, дарованные Богом способности. Считалось, что
одаренность либо присуща человеку, либо ее нет. Развитием одаренности
специально никто не занимался.
Интерес к явлению одаренности появился   в
эпоху Возрождения вместе с интересом к творчеству. И это не случайно. Эпоха
Возрождения дала миру таких титанов мысли, как Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буонаротти, Мишель Монтень, Николай Коперник, Николо Макиавелли, Данте
Алигьери, Вильям Шекспир и др. Феномен
появления именно в эпоху Возрождения огромного количества одаренных и
гениальных людей вызывал у многих философов вопрос: «Что есть одаренность и
гениальность?». Но единого ответа на эти вопросы найдено не было.
Создание концепции одаренности началось на рубеже
XIX и XX веков. Выдающийся английский ученый Френсис Гальтон  первым в
книге «Наследственность таланта, ее законы и последствия» попытался доказать
экспериментальным путем, что выдающиеся способности  являются результатом
действия наследственных факторов.
Позже было установлено, что одаренность во многом
зависит от воспитания, условий получения образования, жизненного уровня и
других факторов в жизни человека.
В отечественной науке
  одним из первых определение понятия «одаренность» дал в 1940 году в
своей статье «Способности и одаренность» Борис Михайлович Теплов.
По его мнению, одаренность следует понимать как  своеобразное сочетание
способностей и факторов среды, от которых зависит возможность достижения
успеха.
В последнее время
достаточно широко используются такие понятия как индивидуальность, одаренность,
талант, одаренные дети и детская одаренность.
  Рассмотрим их, выстроив такую логическую
цепочку: индивидуальность - способность - одаренность – талант – гениальность.
Понятие
«индивидуальность» обозначает неповторимость определенных признаков, своеобразие
психики, неповторимость и уникальность присущих конкретному человеку и
отличающих данного человека от всех иных, принадлежащих к тому же виду.
Как правило, словом
«индивидуальность» определяют главную особенность личности, делающую ее
непохожей на окружающих. Индивидуален каждый ребенок, но индивидуальность одних
проявляется очень ярко, броско, красиво, других - маловыразительно,
малозаметно.
Условием формирования
индивидуальности является среда, в которой ребенок растет, ассоциации,
накопленные в детстве, особенности воспитания. Быть индивидуальностью - значит
уметь думать по-своему, вносить что-то новое.
Очень важными в
определении индивидуальности личности являются способности.
Способность можно
рассматривать как индивидуально-психологические особенности, являющиеся
условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
Когда учащиеся в одинаковых условиях достигают
различных успехов в освоении и выполнении какой-либо деятельности, говорят о
наличии соответствующих способностей у одних и их отсутствии   у других.
В школе у учащихся
прослеживается связь способностей со знаниями и умениями, и учителю необходимо
отличать способности от знаний и умений. В основе знаний и умений лежат
приобретенные и закрепленные системы временных связей в коре головного мозга.
Примером может быть знание таблицы умножения, правил правописания.
Способностями же называются основанные на специальных особенностях нервной
деятельности свойства личности, которые позволяют  хорошо выполнять данную
деятельность. Однако нельзя отрывать способности от знаний. Между ними
существует характерная взаимная зависимость: способности облегчают усвоение
знаний, а овладение знаниями содействует развитию способностей.
Ступени выраженности способностей у детей
Гениальность
(от лат. genius — «дух») — высший уровень интеллектуального или творческого
функционирования личности, который реально проявляется в выдающихся научных
открытиях, философских концепциях, технических изобретениях, социальных
преобразованиях, создании художественных произведений, имеющих отдалённые
последствия, определяющих эпоху.
Талант - определенные
или выдающиеся способности, которые открываются с приобретением опыта, формируя
навык (проявленная , явная одаренность.
Одаренность -
это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми.
В последнее время термин «одаренность» получил вновь общественное
признание, так же как и социальная значимость проблемы обучения одаренных
детей. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной
творческой личности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться
понимание того, что переход в век наукоемких технологий – невозможен без
сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. Появилась даже
своеобразная мода на работу с одаренными детьми.
          И сейчас бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются
в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных
особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности,
поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше
понимают отношения и связи.
 Работе с
одарёнными детьми большое внимание уделял  В.А. Сухомлинский, его
высказывания об одарённости детей самые актуальные сейчас. Приведу некоторые из
них:  "…Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся
из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, дать  все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный
плод...»,  « Одарённость обнаруживается тогда, когда ей удалось проявиться
и закрепиться», «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть
умелой рукой, они красиво зазвучат». Эти слова замечательного, великого
русского педагога должны стать ключевыми в современном образовании  для
тех педагогов и учителей, кто выявляет одарённых детей  и работает с
одарёнными детьми, поддерживает юные дарования и верит в детей с неординарными
способностями. Но обладать таким чутьём и тактом  должен новый педагог, педагог
нового поколения.
Наша школа, Бесланская 8, не
остаётся в стороне  от Федеральных законов о внимании к одарённым
детям. Национальная  образовательная инициатива «Наша новая школа»
обращает внимание на то, что «…необходимо создать специальную систему поддержки
талантливых ребят  и общую среду для проявления и развития способностей
каждого.
Наша школа  - это особым
образом спроектированное развивающее  пространство.
8 школа родилась с новыми мыслями и
идеями о будущем, в котором бы хотелось жить. Поэтому учимся сами и учим детей
жить сейчас, а не готовиться жить. Идти вслед за мечтой уже сейчас и претворить
ее в жизни.
Вдохновляющая среда, мотивирующая атмосфера – это уклад школы и
попытка строить свое крошечное Сколково.
8 школа – это возвышенный дух, мечта,
идея, которые увлекают учителя, ребенка и родителя и тут же реализуются.
 8 школа – это структура управления на принципиально новой научной
основе.          Задана очень высокая планка,
которая побуждает всех участников образовательного процесса искать, расти,
приносить пользу общему делу.
Одним из направлений Программы развития школы является её
информатизация. Без указаний сверху школа стала на путь цифровой школы и
создала проект «Цифровая империя».  «Радио 8-ой», газета «8-ое чудо света»,
телевидение «8-ой канал», кинозал «8-ая синема» - всё для приобретения
учащимися навыков 21 века.
8 школа – это школа интеллектуального развития. Характерной чертой школьного климата можно назвать то, что учебный
процесс, учебные достижения – в центре школьной жизни.
Ключевое слово отводится качеству обучения учащихся. Для
педагогического коллектива важна степень сохранения стремления ребенка продолжать
образование всю жизнь (life learning education).  Новые ФГОС успешно внедряются и реализуются в пилотном режиме
на всех ступенях общего образования.
8 школа – это путь  от школы знаний к школе навыков.
Профессию нужно определять в школе – это результат работы по
повышению мотивации к обучению и стремление учащихся к осознанному выбору
образовательной траектории; создание среды для жизненных экспериментов и
программ  для социализации.
Каждый в школе играет свою роль, и у каждого эта роль является главной. Поэтому в нашей
Стране безоблачного детства делается маленькое чудо для её жителей каждый день.
В результате ученических проектов, например, появились гимн и герб
школы, школьные рекреации зонированы, предметные недели сказочные.
Я считаю, что  именно такая  образовательная среда дает
возможность взращивать одаренные личности.
В настоящее время от одаренных и талантливых людей ожидается
конструктивное развитие и максимальная отдача в различных сферах человеческой
деятельности, а также требуется пересмотр взглядов на педагога и на процесс его
профессиональной подготовки в стратегических направлениях модернизации
образования.
Требования
к личности учителя, работающего с одаренными детьми.
Нравственность,
желание работать нестандартно, увлеченность своим делом, поисковая активность,
любознательность, знание всех областей человеческих жизней, эрудированность,
знание психологии одаренных детей, мотивационная готовность к работе с
одаренными детьми.
Учитель
должен быть:
 •
талантливым, готовым к экспериментальной и творческой деятельности;
 •
профессионально грамотным;
•
интеллигентным, нравственным и эрудированным;
•
владеть современными педагогическими технологиями;
•
иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым,
эмоционально стабильным;
•
умелым организатором учебно-воспитательного процесса, психологом.
Такого учителя, учителя нового поколения тоже формирует школа.
Чтобы учить – надо учиться самим. Учитель растет в одной команде с детьми и
родителями.   В нашей школе созданы условия для развития педагогического
коллектива, следуя принципам тимбилдинга, чтобы в нашей эпохе неопределенности
и разнообразия учитель легко лавировал в широких возможностях образовательного
пространства и являлся не только транслятором знаний, но и стремился стать
навигатором для самореализации учащихся.
В работе с одаренными личностями меняется образовательная среда,
уровень мастерства учителя, роль учителя,  соответственно   традиционные
методы  потеряли свою актуальность на современном этапе обучения химии, на
первый план выдвигаются активные формы обучения.
Использование
активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности
школьника. Знания более прочные, когда ребёнок не просто слушатель, а активный
участник в познавательном процессе. Именно форма активного обучения - это
первая искорка, зажигающая факел любознательности. Являясь учителем такого
сложного предмета, как химия, я стараюсь разнообразить уроки, сделать их более
интересными, а самое главное, каждое новое понятие связать с жизнью. Интересный
учебный предмет – это учебный предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи
с тем или иным побуждающим его мотивом. Следовательно, высокая
познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке,
когда ему интересен предмет изучения.
Быть сопричастным к ситуации успеха – лучшая мотивация для детей
на моих уроках.
Выйти из привычной зоны комфорта педагогической деятельности,
увидеть множество интересных инновационных процессов в образовании и повести с
собой детей – вот главная задача  моей педагогической деятельности.
 Химия является одним из предметов,
который предоставляет возможность ребенку раскрыть свои способности,
реализовать себя творчески и интеллектуально.
 Для успешного развития химической
одаренности учащихся применяю технологии личностно-ориентированного обучения,
информационно – коммуникационные технологии, технологию исследовательской
деятельности, проблемное обучение, технологию критического мышления и т.д.
Одной из педагогических технологий,
посредством которой обеспечивается  развитие интеллекта учащихся, логического,
образного, теоретического и критического мышления, является технология
развития критического мышления. Она способствует совершенствованию
качества обучения учащихся,  закреплению приобретенных знаний, формированию
умения переноса их в новые ситуации, установлению метапредметных связей,
развивает мыслительные навыки учащихся, делает образование
личностно-ориентированы.
         В
ходе своей педагогической деятельности я стараюсь использовать различные методы
и приёмы технологии критического мышления: инсерт, кластер, интеллектуальная
атака, верные и неверные утверждения, фишбоун. В 8
классе на уроке «Типы химических реакций. Вычисления по уравнениям реакций»
очень органично использовался  мною  прием технологии критического мышления
«Интеллектуальная атака» на стадии вызова. Ребята надевали  друг на  друга
корону с вопросами, передавая её от одной парты к другой.  Вопросы были
разноуровневые, формулировались с расчетом на обратную связь. Для каждого ряда
была предложена своя корона с вопросами и ребята могли выбрать уровень
сложности.
Используя
прием «Ключевые фразы», на уроке по теме «Металлы» я предложила на стадии
вызова следующие задания:
- из предложенных словосочетаний и слов составьте предложение и
сформулируйте, как изменяются восстановительные свойства металлов в побочных
подгруппах (уменьшение, восстановительные свойства, побочная подгруппа,
увеличение,  порядковый номер);
- с помощью ключевых фраз объясните почему металлы обладают
высокой тепло- и электропроводностью ( хаотически движущиеся электроны в
металле; при повышении температуры металла возрастают амплитуды колебаний
атомов и ионов в узлах кристаллической решетки; вблизи абсолютного нуля
сопротивление у металлов отсутствует, и у них появляется сверхпроводимость).
Все эти
методы и приёмы технологии развития критического мышления позволяют не только
ученикам, но и учителю работать творчески.
Одной из составляющих личностно-ориентированного типа
образовательного процесса является интеграция в образовательных предметах и
образовательных предметов между собой, все это способствует системности знаний,
восприятию целостной картины мира, повышает мотивацию к изучению предметов.
Интегрированные
уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию
окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных
связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей и являются
наиболее  предпочтительными.

         Форма проведения интегрированных уроков нестандартна,
интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает
внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной
эффективности уроков.
         В 2017 – 2018  уч. году мной был дан  интегрированный
урок  « Основные положения электролитической диссоциации» в 8 классе на
Республиканском семинаре по теме «Метапредметные результаты на уроках химии».
Урок по своему содержанию и форме подачи материала отвечал самым современным
требованиям. Главной задачей  было раскрытие внутреннего потенциала каждого
ребенка через создание ситуации успеха. Я попыталась  насытить пространство урока не
только предметным, но и метапредметным содержанием, т.е. поверх своего предмета
выстроила систему сознательного обучения учащихся приемам мыследеятельности,
которые являются общими для различных предметов: анализу, синтезу, воображению,
схематизации, проблематизации. Более того,  я   учила учащихся осознавать сам
процесс учения, т. е. рефлексировать свой процесс познания. Рамки учебного кабинета
раздвинулись, ученики отправились за знаниями в научную экспедицию. Они
посетили в сопровождении координаторов, учащихся 10 классов, этимологическую
станцию,  там они посетили  урок литературы в древне-греческой школе, где  им
объяснили смысл терминов «диссоциация» и «ассоциация».

Далее ведущие предложили посетить кабинет ученого
- биолога. На данном этапе учащимся показали видео ролик о роли электролитов в
организме человека. Познакомили  с  функциями, которые  выполняют ионы в живых
организмах. Далее ведущие пригласили посетить орбитальную станцию «Физика».
Учащиеся провели  экспериментальное исследование веществ на проводимость
электрического тока. На станции «Театральная» участники урока посмотрели постановку
сказки – загадки  в исполнении учеников 3 класса. В результате просмотра  сказки
они  определили причину диссоциации веществ с ионной и ковалентной полярной
связями.
Станция
«Винтик и Шпунтик» была следующей остановкой экспедиции. Руководители
экспедиции вместе с учащимися отправились в автомастерскую. Мастер рассказал о
том,  какую функцию выполняет электролит в
аккумуляторе, о том, что он  является средой, в которой происходят химические
реакции, позволяющие накапливать электрическую энергию и отдавать ее.
Познакомил с характеристиками  электролита для
автомобильных АКБ, решением  возможных проблем
при эксплуатации. Последняя станция была станция «Здоровье», на которой
врач-реаниматор рассказал о значении
электролитов в крови и норме их содержания; о том, при каких патологиях
назначается анализ крови на электролиты.   Результатом экспедиции были свитки с
положениями  теории электролитической диссоциации, полученные на каждой
станции. Затем  координаторы с учащимися  возвратились в пункт отправления,
кабинет химии.
  Я инструктировала обучающихся, побуждая к
уточнению и конкретизации знаний, полученных в ходе научной экспедиции. Организуя  работу с
понятиями данной темы, с привлечением наглядного материала в виде презентации  пояснила, что этих
знаний недостаточно, для того, чтобы покорить лестницу удачи.
Предложила приобрести недостающие знания
самостоятельно.
Организовала  работу по группам. Первая группа
разбирала диссоциацию солей, вторая – кислот, третья – оснований.  С целью
проверки полученных знаний на стадии закрепления организовала  игру «Бросить
вызов». В ходе проведения игры подвела учащихся к  формулировке шестого
положения  ТЭД.
Обобщив  полученную информацию,  попросила
сформулировать тему урока.  Далее возвратилась к целям,  поставленным на стадии
вызова.
С целью закрепления полученных знаний провела  игру «Верю, не верю».
На слайде выводится перечень утверждений,
среди которых нужно выбрать правильные (самопроверка). С целью развития умений
применять полученные знания на практике организовала работу по выполнению
заданий ОГЭ  по теме «Электролитическая  диссоциация». Урок  - прогнозирование,
это один  из типов  современного урока.
Необычный
симбиоз химии и психологии выбрала я для своего открытого урока в прошлом году.
 Урок
был дан для учащихся 8А  класса  на республиканском семинаре учителей химии. «Память ржавеет, если её не тренировать» и «Мнемотехника
— искусство запоминания» — два посыла восьмиклассникам, с помощью которых они
сами сформулировали тему урока и определили его цели. В
процессе групповой работы на каждую букву слова «профессия» дети назвали
профессии людей, связанных с  химией, которым важно иметь хорошую память.
Учащиеся с легкостью  прошли  тесты  на воспроизведение цвета, на виды
памяти  (зрительной, эйдетической, тактильной, логической, двигательной).
А самое интересное - всё связано с химией и опытами. Отработка основных приемов
запоминания  «Акростих», «Мнемофраза», «Мнемостих» , «Мнемоническая матрица» и
«Метод ассоциативных связей» заставляли думать, задания  были интересны детям -
об этом все признались на этапе рефлексии. Ещё бы! Сиди и сочиняй весёлые стихи
и сказку  про химию: «Сапоги мои того, пропускают Н2О». Такой
информативный метапредметный урок не оставил равнодушными ни детей ни   присутствующих
учителей.
Внеурочная деятельность с одаренными учащимися в условиях
внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, так как внеурочные формы и
методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития детской
одаренности учащихся
Внеурочная
деятельность позволяет   наиболее продуктивно осуществлять воспитание и
развитие одаренных детей в свободное от обучения время, используя внеурочную
деятельность как ресурс, позволяющий достичь нового качества образования.
Рассмотрим некоторые из
них.
Олимпиады - это радость
интеллектуальных соревнований и возможность испытать свои знания по школьным
предметам.
Важнейшим средством
развития одаренности ребенка  является проведение предметных олимпиад.
Олимпиада развивает у школьников интерес к предмету, знакомит с нетрадиционными
заданиями и вопросами, пробуждает желание работать с дополнительной
литературой, формирует навыки самостоятельной работы, помогает раскрыть
творческий потенциал.
Участие одаренных детей в
олимпиадах помогает учителю показать значимость изучаемых предметов в школе,
обогащает качество обучения, позволяет спланировать индивидуальную работу с
талантливыми учениками и показать родителям перспективы развития их ребенка.
Именно олимпиады позволяют ученику познать и
проявить себя, дают возможность самоутвердиться. Даже самые незначительные
достижения порождают в ученике веру в свои возможности.
Кроме того, олимпиады
способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся, так как некоторые ученики
не выделяются на уроках: они старательно изучают программный материал, не
выходя за его рамки. Но во время олимпиады такие ученики часто проявляют свои
способности при решении нестандартных заданий. На стабильно высоком уровне
удерживают свои результаты  мои ученики  на муниципальном  этапе всероссийской
олимпиады, также являются призёрами  международной олимпиады «Олимп» и
международных дистанционных олимпиад от проектов «Инфоурок» и «Компэду».
Результаты муниципального  этапа
всероссийской олимпиады

Ф.И.О. участника

Класс

Учебный
год

Статус участия

Царитова Екатерина

10

2017-2018

победитель

Мрикаев Зелимхан

11

2017-2018

победитель

Царитова Екатерина

11

2018-2019

призер

Козырева Диана

10

2019-2020

победитель

Камболов Ахсар

11

2019-2020

победитель

Гусиева Стелла

8

2020-2021

победитель

Козырева Диана.

11

2020-2021

победитель

Все победители  муниципального этапа представляли школу  в
региональном этапе всероссийской олимпиады школьников, где они показали
невысокий результат. Самое высокое достижение в региональном этапе – 4 место.
Есть куда расти.  Необходимо активизировать деятельность в этом направлении.
Развитию общей одарённости школьников способствует
целенаправленная организация исследовательской деятельности учащихся.
Подготовка учащегося к выполнению научно – исследовательской работы носит
особый характер, нежели простая подготовка к олимпиаде.
Роль учителя — в основном сопровождающая, он вооружает учеников
технологией деятельности и соответствующими способами работы.
Научный подход к процессу исследования в педагогической практике
требует     реализации ряда принципов, в частности: принцип естественности –
проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не
искусственным, а настоящим; принцип осознанности как проблемы, целей и задач,
так и хода исследования и его результатов; принцип самодеятельности - когда
ученик овладевает ходом исследования только через проживание его, т.е. через
собственный опыт; принцип наглядности - ученик изучает мир не только по книгам,
а какой он есть на самом деле. Приведу некоторые результаты данной работы.
Работа  ученика  7 А
класса Ходова Александра «Хлеб, который мы едим»  заняла  II-е места в конкурсе
«Шаг в будущее Осетии»(2017 г.). Ученица 10 А класса Елоева Валерия  с работой
«Вся правда о пальмовом масле» стала победителем  Регионального конкурса
молодых исследователей «Ступень в науку» и призером XII  Всероссийского конкурса
«Национальное достояние Росси(2018 г.). Работа «Сладкая история горького
шоколада», которую представила ученица 6А класса Гергаулова Амина была лучшей
в секции «Здоровый образ жизни»  конкурса молодых исследователей «Ступень в
науку»(2018 г.).
Ученица 9А класса Аликова Алина выступила на  Региональном
конкурсе молодых исследователей «Ступень в науку» с работой «Яд соланин в
клубнях картофеля» и стала победителем в секции «Здоровый образ жизни», а также
победителем заочного этапа XII  Всероссийского конкурса «Национальное достояние России»(2018 г.).
Систематическая плодотворная работа с
талантливыми детьми и в этом году дала высокие результаты. На заключительном
мероприятии  — очном туре XIII Всероссийского конкурса достижений
талантливой молодёжи  «Национальное достояние России», проходившем в ФГБУ
«ДДО Непецино» Управления делами Президента РФ, учащиеся 7 «А» класса
Гергаулова Амина,  которая выступила с работой «Головная боль – следствие или
диагноз» и 10 «Б» класса Бекмурзова Эллина, которая представила работу
«Алюминиевая фольга – знакомая незнакомка»  заняли первые места и награждены
дипломами победителей. Обе выступили в номинации «Медицина и здоровый образ
жизни»(2019 г.). В 2020 году научно-исследовательская работа ученицы 11А
класса  Кокаевой Даны Александровны «Химическая мнемотехника» была признана
лучшей в секции «Педагогика и психология» на Региональном конкурсе молодых
исследователей «Ступень в науку».
 Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет
учащимся с признаками одарённости реализовать свои возможности,
продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить
удовольствие от проделанной работы. Ученица 10 класса Цагараева Алана
Сослановна на XVI Всероссийском конкурсе
достижений талантливой молодёжи  «Национальное достояние России»
представила научно-иссдледовательскую работу по теме «Сила лабарракой воды»,
стала призером и получила диплом II степени в номинации  «Медицина и здоровый образ жизни».
Правильный процесс даёт правильный результат – к этому  иду по
своему маршруту в будущее. Достижения детей, по
моему  мнению, – это одна из граней успешности учителя. Завтра не поскупится на
добрые всходы, если мы будем всегда смотреть вперед с надеждой, назад с
благодарностью, вверх с верой, по сторонам с любовью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пленум 1.docx

intro: В работе с одаренными личностями меняется образовательная среда, уровень мастерства учителя, роль учителя, соответственно традиционные методы потеряли свою актуальность на современном этапе обучения химии, на первый план выдвигаются активные формы обучения. В работе автор В статье рассматриваются  эффективные  методы и  формы  работы с одаренными детьми, которые  Качмазова Изабелла Андреевна активно использует в своей практике на уроках и внеурочной деятельности с целью достижения высоких показателей в изучении предмета.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
«

Дополнительное образование.
Общеразвивающая
программа
городского
оздоровительного лагеря
с дневным пребыванием детей

при  МАОУ СОШ №
«Мы - патриоты»
социально-педагогической
направленности
Возраст
детей: 6,5-17 лет

Авторы программы:
М.А.Черепкина, организатор ГОЛ

Содержание
Информационная
карта программы………………………………………………...…3
Введение
………………………………………………………………………………..4
Целевой
блок……………………………………………………………………………6
Содержание
программы………………………………………………………………..9
Организационно
- педагогические условия реализации программы (ресурсное обеспечение)…………………………………………………………………………...13
Механизм
реализации программы…………………………………………………...16
Система
контроля и оценивания результатов……………………………………….18
Возможные
риски и их преодоление………………………………………………19
Список
литературы и интернет - ресурсов…………………………………………20
Приложения……………………………………………………………………………21

Информационная
карта программы

  №
 п/п

Структура программы

Содержание
  компонентов

1

Название организации

2

Почтовый адрес учреждения, телефон

3

ФИО руководителя учреждения

4

ФИО автора программы

5

Направленность программы

6

Цель программы

Создание
  оптимальных условий для укрепления здоровья и полноценного отдыха,
  позволяющего реально способствовать развитию физических, творческих и интеллектуальных
  способностей детей.

7

Краткое содержание программы

В
  2020 году исполняется 75 лет великой победе в ВОВ.  Все ребята
  распределяются по  отрядам и организуют свой военный отряд во главе с
  командиром (воспитателем) и солдатами (детьми).
Все
  отряды становятся командой, которым придется показать своё мастерство,
  участвуя в мероприятиях на протяжении 5-и дней.  Каждый ребенок-это маленький
  солдат, который попробует себя в различных играх на протяжении смены, акциях
  и конечно же подготовке к инсценированию песни военных лет. Вся деятельность
  отрядов отражается в прессе лагеря, а также на экране достижений отрядов. Ребята узнают
  много интересного об истории ВОВ: ветеранах,  городах – героях, «Урал во
  время войны». А самое главное – разновозрастные ребята станут друзьями, будут
  творчески развиваться в надёжной команде, способной на большие дела и
  открытия. По итогу лагерной смены пройдет праздник закрытия смены «В будущее
  с надеждой» на котором, отряды представляют инсценировку одной из песен
  военных лет. Подведение итогов – вручение вымпелов с номинациями
  отрядам-партиям. Ежедневно, помимо создания инсценированной песни, для детей
  будут организованы оздоровительные, творческие и развивающие мероприятия. По
  итогам каждого дня будет проводиться эмоциональная оценка на экране
  настроения отрядного уголка. В конце смены идет подсчет медалей и награждение
  самого успешного отряда - партии.

8

Сроки
  реализации программы

Долгосрочная
  программа.
I
  смена с 01 июня 2019 по 28 июня 2019 года (18 дней).
II
  смена с 28 октября 2019 года по 1 ноября 2019 года. (5 дней)
III
  смена с 26 декабря 2018 года по 30 декабря 2018 года.(5 дней)

9

Категория участников программы

Программа
  универсальна, так как может использоваться для работы с детьми из различных
  социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья.
I
  смена – 100 человек
II
  смена – 100 человек
III смена – 50 человек
Возраст
  участников программы: 6,5 - 17 лет.

10

Ожидаемый результат

1.     Создание условий
  для укрепления и сохранения здоровья,  повышающий уровень физической
  активности детей.
2.     Развитие
  творческих способностей, расширение интеллектуального кругозора  детей,
  умение оценивать и использовать полученные знания и умения в области истории
  родного края в своих творческих работах.
3.     Активное
  проявление своих индивидуальных способностей в работе по организации и
  участию в подвижных играх и состязаний для друзей.
4.     Понимание смысла
  русских фольклорных произведений (нравственные ценности в сказках,
  пословицах); уважающих традиции родного  народа; знающих отличительные
  особенности национальных ремесел.
5.     Способствовать
  успешному освоению навыков коммуникативного общения.
6.     Воспитание
  патриотических чувств через любовь к истории и культуре родного края.

По-настоящему
сильным растет тот человек,
 который
силен духом, который умеет
любить
и уважать свою Родину,
своих
близких, другого человека.

Введение
   Весенние каникулы
составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя
более благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования
личностных возможностей, приобщения к национальным ценностям, вхождения в
систему социальных связей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных
интересов в личностно значимых сферах деятельности.
Для педагогов это время связано с особой
ответственностью. Им необходимо решить непростой вопрос: как, с помощью каких
форм и методов, организовать каникулярное время так, чтобы дети хорошо
отдохнули, поправили здоровье, набрались сил, пополнили свои знания, научились
чему-то новому, приобрели   новых друзей и при этом находились в поле зрения
взрослых. Важно и также, чтобы выбранные формы и методы занятости и отдыха
детей были реалистичны с точки зрения условий конкретного образовательного
учреждения.
Задача
оздоровительного лагеря с дневным пребыванием - не просто создать условия для
отдыха ребёнка, а помочь ему реализовать его потребности отдыхать с пользой для
себя и социума.
Целостное развитие личности возможно при
гармоничном развитии духовного и физического здоровья, что даёт основу для
социального здоровья, адаптации личности в обществе и формирования активной
позиции. Именно в период детства и юности закладываются основы здоровья и личности
человека, большая часть этого периода приходится на школьный возраст. Значит,
на образование ложится ответственность не только за развитие и образование
личности, но и за формирование культуры здоровья, здорового образа жизни, а в
итоге – за формирование целостной личности с активным созидательным отношением
к миру.
Исходя из этого, учитывая традиции и
возможности школы (кадровые, материально-технические ресурсы), желания и
интересы детей и родителей, в была разработана программа по организации деятельности
и оздоровления детей в каникулярное время военно-патриотической направленности
«Патриот».
Деятельность программы способствует не
только укреплению и сохранению здоровья учащихся, но играет важную роль в
духовно- нравственном, патриотическом воспитании подрастающего поколения. Одна
из воспитательных функций образования направлена на формирование
гражданственности, трудолюбия,  нравственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к Родине, к семье, к природе.
Для нас главным
является выявление самоценности  каждого ребенка. Мы хотим, чтобы в лагере
осуществлялось самое широкое приобщение детей к разнообразному историческому  и
социальному опыту современной жизни, к ценностям общественно значимого досуга,
народных, национальных истоков.
Поэтому
целеполагание и содержательное наполнение программы осуществляется исходя из
вышеназванных стратегических ориентиров.
Участники
программы:
1.
младшие школьники;
2.
подростки.
Сроки реализации программы:
I смена с 01 июня 2019 по 28 июня 2019 года
(18 дней).
II смена с 28 октября 2019 года
по 1 ноября 2019 года. (5 дней)
III смена с 26 декабря 2018 года
по 30 декабря 2018 года.(5 дней)
Целевой блок
Цели
программы:
        Создание
оптимальных условий для укрепления здоровья и полноценного отдыха, позволяющего
способствовать развитию физических, творческих и интеллектуальных способностей
детей.
Задачи
программы:
1.
Создать благоприятные условия для сохранения
и укрепления здоровья путем включения в различные физкультурно-оздоровительные,
военно-патриотические игры, соревнования и проекты.
2.
Способствовать развитию социально активной личности
гражданина для формирования устойчивой мотивации к ведению активной творческой,
познавательной и социально полезной деятельности;
3.
Способствовать формированию ответственного  отношения к
истории родной страны, к ее культурному наследию, к обычаям и традициям
народов, населяющих Российскую Федерацию через реализацию детско-взрослых
социальных проектов и акций.
4.
Выявить и развить творческий потенциал ребенка,
включить его в коллективную и индивидуальную деятельность.
5.
Сформировать работу обеспечивающую развитие патриотизма
и гражданских чувств, а также духовно-нравственную
готовность личности.

Принципы программы
        Программа осуществляется на основе следующих
духовно -нравственных  принципов:
•      нравственного примера воспитателя –
нравственность воспитателя, моральные нормы, которыми он руководствуется в
своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к воспитанникам, коллегам;
•      индивидуально-личностного развития –
педагогическая поддержка самоопределения личности, развития способностей,
таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций,
необходимых для успешной социализации;
•      интегративности программ патриотического,
духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и
воспитания в основные виды деятельности обучающихся: внеурочную, внешкольную и
общественно полезную;
•      социальной востребованности воспитания –
соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Направление работы по формированию здорового и
безопасного образа жизни строится  с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
•      неблагоприятные социальные, экономические и
экологические условия;
•      активно формируемые в младшем школьном возрасте
комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
•      особенности отношения обучающихся младшего
школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Ожидаемые
результаты:
1.
Создание условий для укрепления и
сохранения здоровья,  повышающий уровень физической активности детей.
2.
Развитие творческих способностей, расширение
интеллектуального кругозора  детей, умение оценивать и использовать полученные
знания и умения в области истории родного края в своих творческих работах.
3.
Активное проявление своих индивидуальных способностей в
работе по организации и участию в подвижных играх и
состязаний для друзей.
4.
Понимание
смысла русских фольклорных произведений (нравственные ценности в сказках,
пословицах); уважающих традиции родного  народа; знающих отличительные
особенности национальных ремесел.
5.
Способствовать
успешному освоению навыков коммуникативного общения.
6.
Воспитание
патриотических чувств через любовь к истории и культуре родного края.

Содержание программы.
I.
Организационный период (1  день)
В 2020 году исполняется 75 лет великой
победе в ВОВ.  В первый день смены все ребята
распределяются по  отрядам и организовывают свой военный отряд во главе с командиром
(воспитателями) и солдатами (детьми).
Все отряды становятся командой, которым
придется показать своё мастерство, участвуя в мероприятиях на протяжении 5-и
дней.  Каждый ребенок-это маленький солдат, который попробует себя в различных
играх на протяжении смены, акциях и конечно же подготовке к инсценированию
песни военных лет. Вся деятельность отрядов отражается в прессе лагеря, а также
на экране достижений отрядов.
Данная программа позволит реализовать два
важных момента:
1. Дать возможность любому участнику программы
во время создания постановки к песне показать свои умения и навыки, и научиться
чему – то новому;
2.  Определить наиболее активных,
инициативных участников программы, которые смогут самостоятельно подготовить и подготовить
сюжетную картину. Оба этих момента помогут ребенку самоутвердиться, проявив
себя в конкурентной борьбе; научиться проектировать собственную деятельность,
ставя цели, определяя способы их достижения; адаптироваться в разных
коллективах, которые будут создаваться в течение смены.
Основной период (3 дня).
Три дня отводиться на конкурсные мероприятия,
общелагерные игры и отрядные. Так же включаются различные акции, беседы с
ветеранами боевых действий, просмотр фильмов и экскурсии.
За победу в общелагерных конкурсах каждый
отряд в зависимости от рейтинга -  получает медаль.
Каждый день, все отряды будут получать
письма из Штаба боевых действий, в которых будет информация по задачах на
текущий день, которые нужно будет выполнить отрядам. Во время ежедневных
массовых событий участники Программы будут вспоминать информацию из писем
(развитие кругозора).  Среди заданий, которые нужно будет выполнить каждому
отряду, будут индивидуальные, групповые и коллективные.
Находясь в лагере дневного пребывания,
дети ежедневно включаются в различные виды деятельности:
             Образовательная
деятельность в рамках смены «Мы - патриоты» предусматривает воспитательные
мероприятия, связанные с гражданско-патриотическим воспитанием,  воспитание
уважения к прошлому нашей страны, любви к своей Родине, сохранение и почитание
памяти о ветеранах ВОВ, изучением духовно нравственных традиций и истории
родного края.
Оздоровительная деятельность способствует
формированию культуры физического здоровья, интереса к спорту, мотивирует детей
на заботу о своем здоровье и активный отдых. Для успешной реализации данного
блока необходимо оборудование детской площадки, приглашение учителя по
физической культуре. Физические нагрузки, свежий воздух, знакомство с красивыми
уголками природы, проведение оздоровительных и различных
спортивно-развлекательных мероприятий способствует созданию положительного
физиологического и психологического фона.
              Культурно-досуговая
деятельность состоит из общелагерных и отрядных
мероприятий (творческие конкурсы рисунков, стихов, частушек; изготовление
плакатов; театрализованные игровые программы ….
Получение новых знаний при подготовке к
мероприятиям различной направленности (викторинам, конкурсам и т. п.) приводит
к обогащению мировоззрения ребенка, что, в свою очередь, сказывается на
изменении личностного поведения каждого члена коллектива.
Для реализации поставленных целей и
задач программа включает в себя следующие блоки:
                                                       Образовательный
блок
Обучающие занятия дают участникам
смены необходимый теоретический материал для деятельности инсценирования
музыкального произведения.
Темы занятий объединены по следующим направлениям:
1. Рождение актёра:
– искусство публичных выступлений перед учащимися;
– методика организации коллективно-творческих дел;
– теория и практика работы в коллективе;
– разнообразие детских общественных объединений и
тенденции их развития.
2. Путь к общению:
- культура общения – умение слушать и говорить,
правила хорошего тона;
- алгоритм действий для достижения социального успеха
через эффективные средства общения;
3. Игра – дело серьезное:
– методика проведения игр;
– ведение мероприятий и конкурсов;
– уроки развития речи.
Комплексные экскурсии к памятным местам города, походы
в музеи, посещение центра боевых действий.
                                  Интеллектуально-творческий
блок
Развитие творческих способностей.
Развитие интеллектуальных способностей детей. Создание взаимоотношений между
взрослыми и детьми в стиле совместной равноправной, взаиморазвивающей,
творческой, интеллектуальной деятельности. Воспитание духовной культуры.
-
Конкурс
рисунков на асфальте  «Мир во всём мире!», песни «Дорогою добра»;
-
Концертные программы, посвящённые
Дню открытия и закрытия лагеря;
-
Мастер – классы;
-
Творческие конкурсные программы;
-
Показ отчётного номера каждого
отряда.
Оздоровительно-досуговый
блок
Основополагающими идеями в работе с
детьми в летнем   лагере является сохранение и укрепление здоровья детей,
поэтому в программу следующие мероприятия:
– утренняя гимнастика;
– организация здорового питания детей с
использованием   даров природы;
– постоянное пребывание на свежем воздухе;
–  игры на свежем воздухе;
– организация различных видов спортивных игр:
эстафеты, игра в футбол, ногобол, весёлые старты;
- творческо – игровая мастеркая;
- театрализованное представление на закрытие смены;
Общественно-полезная
работа:
В программу введены мероприятия,
целью которых являются воспитание доброты и порядочности, нравственных качеств,
воспитание в детях любви к Родине, умения понимать и ценить природу, уважать
труд других людей. Это:
– уборка территории лагеря;
–уход за клумбами школы;
–помощь пожилым людям;
– практические экскурсии в СЦВБД.
                                                  Работа
по созданию коллектива:
– открытие смены лагеря;
- игры на сплочение внутри отрядов;
- проведение командообразующих мероприятий;
– линейки;
– проведение отрядных и общелагерных мероприятий.
                                                Психологическая
работа
Для повышения воспитательного эффекта
программы и развития коммуникативных способностей внутри отрядов проводятся:
– коммуникативные игры;
 – тренинги;
– дискуссии.
Деловые игры-практикумы
– Интервью с участниками боевых действий в ВОВ;
- Разработка акций «Россия наш дом – не сорите в нём!».
Гражданско-патриотическое воспитание
-
Экскурсии в  исторический музей,
музей школы, к участникам боевых действий;
-
Беседа по теме «Герои ВОВ»
-
Викторина «Урал – наш край
родной»;
-
Конкурс рисунков  «Мир во всём мире».
-
Просмотр кинофильма «Мама, я жив!»
Предупредительно-профилактическое
воспитание
-
Организация бесед
инспектора ПДН по вопросам безопасности;
-
Акция «Безопасная дорога»;
-
Беседы по ППБ, БДД;
-
Пожарные эстафеты;
-
Индивидуальные беседы инспектора
ПДН, социального педагога с учащимися «группы риска».
Экологическое воспитание
-
Акция «Россия наш дом – не сорите
в нём!»;
-
Экологическая эстафета.
II.
Итоговый период (5-й день).
По итогу лагерной смены пройдет праздник
закрытия смены «В будущее с надеждой» на котором, отряды представляют
инсценировку одной из песен военных лет. Подведение итогов – вручение вымпелов
с номинациями отрядам-партиям. Ежедневно, помимо создания инсценированной песни,
для детей будут организованы оздоровительные, творческие и развивающие
мероприятия. В конце смены идет подсчет медалей и награждение самого успешного отряда
- партии.

Организационно-педагогические
условия реализации программы (ресурсное обеспечение)
Информационные ресурсы:
1.
Средства массовой информации
2.
Официальный сайт школы
Кадровые ресурсы
1.
Начальник лагеря
2.
Организатор лагеря
3.
Воспитатели из расчета
4.
Инструктор по физической культуре
5.
Медицинский работник
6.
Вожатые
7.
Педагоги дополнительного образования
8.
Школьный библиотекарь
9.
Работники столовой
10. Технические
работники
 Материально – технические ресурсы
1.
Спортивный зал;
2.
Школьная библиотека;
3.
Игровая площадка;
4.
Стадион;
5.
Кабинет информатики;
6.
Художественные средства, игры настольные;
7.
Хозяйственный инвентарь;
8.
Канцелярские принадлежности;
9.
Компьютер с выходом в интернет, принтер, ксерокс,
мультимедийный проектор.
10.
Класс для лего - конструирования и робототехники.

Финансовые ресурсы
1.
Областной бюджет
2.
Бюджет Серовского городского округа
3.
Внебюджетные средства
Методические ресурсы
1.
Конституция РФ;
2.
Конвенция ООН о правах ребенка
3.
Федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 05.05.2014) «Об образовании в Российской
Федерации»;
4.
Федеральный закон от 24 июля
1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
5.
«Трудовой кодекс Российской
Федерации» от 30.12.2001 N 197-ФЗ
6.
Закон РФ от
07.02.1992 N 2300-1 (редакция от 05.05.2014) "О защите прав потребителей" (с
изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2014)
7.
Федеральный закон от 30 марта
1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»;
8.
Федеральный
закон от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в
Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)
9.
 Федеральный закон от 2 января
2000 г. № 29-ФЗ «О качестве и безопасности пищевых продуктов»;
10.
Федеральный закон от 17 июля
1999 г. № 181-ФЗ «Об основах охраны труда в Российской Федерации»;
11.
Трудовой кодекс РФ
(Федеральный закон № 197-ФЗ от 30.12.01 г.);
12.
Конвенция ООН о правах
ребёнка;
13.
Постановление администрации
Серовского городского округа от 06.02.2018 №119 «О проведении оздоровительной
кампании на территории Серовского городского округа в 2018-2020 годах».
14.
Локальные акты МАОУ СОШ №14
им.В.Фуфачева;
15.
Положение о лагере дневного
пребывания;
16.
Программа оздоровительного
лагеря;
17.
Приказ об организации лагеря
на базе МАОУ СОШ №14 им. В. Ф. Фуфачева;
18.
Правила  внутреннего
распорядка лагеря дневного пребывания;
19.
Правила по технике
безопасности, пожарной безопасности;
20.
Рекомендации по профилактике
детского травматизма, предупреждению несчастных случаев с детьми в летнем
оздоровительном лагере;
21.
Должностные инструкции
работников;
22.
Санитарные нормы и правила;
23.
Заявления от родителей;
24.
Правила регистрации детей при
поступлении и выбытии;
25.
Акты  приемки лагеря;
26.
Планы  работы.
Мотивационные ресурсы
1.
Сюжетно-ролевая игра на протяжении смен
2.
Лего – конструирование и робототехника
3.
Спортивные соревнования

Механизм
реализации программы.
Этапы
реализации программы
1.
Подготовительный
этап
Этот этап характеризуется тем, что за 2 месяца до
открытия пришкольного весеннего оздоровительного лагеря начинается
подготовка к весеннему сезону. Деятельностью этого этапа
является:
-
проведение совещаний при директоре и заместителе директора по
воспитательной работе по подготовке школы к весеннему сезону;
-
издание приказа по школе о проведении весенней кампании;
-
разработка программы деятельности пришкольного летнего
оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей и подростков;
-
подготовка методического материала для работников лагеря;
-
отбор кадров для работы в пришкольном летнем оздоровительном
лагере;
-
составление необходимой документации для деятельности лагеря
(план-сетка, положение, должностные обязанности, инструкции т. д.
2.
Организационный
этап
Этот период короткий
по количеству дней, всего лишь 2-3 дня.
Основной
деятельностью этого этапа является:
-
встреча детей, проведение диагностики по выявлению лидерских,
организаторских и творческих способностей;
-
запуск программы;
-
формирование органов самоуправления;
-
знакомство с правилами жизнедеятельности лагеря.
Период адаптации, в течение которого интенсивно идет
процесс знакомства ребенка с человеческим окружением, с предстоящей
деятельностью; период предъявления четких требований и создание условий, при
которых выполнение этих требований для ребенка станет интересным и необходимым;
период первоначального становления и сплочения детского коллектива. Формула
успеха: «Как пройдет организационный период, так пройдет вся смена».
3.
Основной
этап
Основной
деятельностью этого этапа является:
-
реализация основной идеи смены – знакомство и
вовлечение детей в жизнь во время боевых действий;
-
организация
для идетей и подростков различных видов коллективнотворческих
дел;
-
работа кружковых объединений;
-
пропаганда ЗОЖ.
Период личностной самореализации ребенка,
заключающийся в предоставлении свободного выбора тех видов деятельности,
позволяющих наиболее полно реализовать личностный творческий потенциал; период
всевозможных мероприятий, игр, соревнований, коллективно-творческих дел.
 4.
Заключительный этап
Основной
идеей этого этапа является:
-
подведение итогов смены с предоставлением инсценированной
песни от каждого отряда;
-
выработка перспектив деятельности организации;
-
анализ предложений по деятельности весеннего оздоровительного
лагеря в будущем, внесенных детьми, родителями, педагогами;
-
сбор отчетного материала;
-
выбор лучшего отряда;
-
выбор лучшей песни.

Система
контроля и оценивания результатов

Тип диагностики

Цель диагностики, формы диагностики

Участники

Сроки проведения

Вводная
  диагностика

Выяснение
  пожеланий и предпочтений, первичное выяснение  психологического климата в
  детском коллективе.
-
  анкетирование;
-
  беседы в отряде;
-
  планерки администрации лагеря.

Родители,
  дети, посещающие лагерь

Начало
  смены

Пошаговая
  диагностика

Мониторинг
  настроения  и активности по результатам мероприятий и дел лагеря.
Беседы
  на отрядных сборах.

Дети

В
  течение лагерной смены

Итоговая
диагностика

Анкетирование
Беседы
  в отряде
Цветопись

Дети
Родители
Воспитатели

Конец
  лагерной смены

Возможные риски и их
преодоление
Успешной реализации программы может помешать ряд
факторов как объективных, так и субъективных, а именно:
1.
Программно-методическое обеспечение может быть
недостаточно полным из-за отсутствия специальной литературы, пособий и др., что
может помешать эффективному содержательному наполнению и своевременной
корректировке программы в ходе её реализации.
2.
Педагоги и сотрудники лагеря не смогут активно
продвигать идеи программы, выполнить её основные цели и задачи по причине
отсутствия достаточных знаний.
3.
Недостаточное материально-техническое обеспечение
помешает эффективно осуществлять те цели и задачи, которые определены
программой.

Список использованной
литературы:
1.
В помощь организатору детского
оздоровительного лагеря. –  М.: Московское городское педагогическое
общество, 2000 .
2.
Информационно-методический
сборник по итогам областного конкурса профильных
        лагерей по организации отдыха детей
в государственных учреждениях социального обслуживания населения в каникулярный
период 2008 года. – Нижний Новгород: ООО «Педагогические технологии», 2008.
3.
Капустина Ю. Детям до
шестнадцати вход разрешён. – Ярославль, 2004г.
4.
Кондратьева О. Г. Развитие
созидательной активности молодежи средствами ученического самоуправления //
Воспитание школьников. – 2009. – № 8.
5.
Лобачёва В.И. Загородный
летний лагерь. – М., 2006.
6.
Летний отдых: идея – проект –
воплощение: из опыта работы детских оздоровительно-образовательных
центров (лагерей) Нижегородской области. – Нижний Новгород: ООО «Педагогические
технологии», 2002.
7.
Слуцкая Н.Б. Нескучные
каникулы. – Ростов-на-Дону, 2004.
8.
Титов С.В. Ура, каникулы! –
М.: 2002.
9.
   Федорова М.З. Экология
человека: Культура здоровья.– М.: Вентана-Граф, 2006.
10.
Рабочая тетрадь участника
совещания «Подготовка к оздоровительной кампании 2019 года»

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Легенда программы:

Ребята – члены поисковых отрядов, которые
проводили раскопки и обнаружили  порталы времени, а также карту, на которой
показано когда и в какой время открывается той или иной порта. Таким образом,
ребята и педагоги в течение смены являются свидетелями и непосредственными
участниками исторического процесса развития русского государства.
В основе игры – маршрутная карта
путешествия по ленте времени с планом-заданием для каждого определенного дня.
В карте – 5 пунктов назначения  (каждый день смены – новый пункт или
исторический период развития России, начиная с  древнейших времен, когда
славяне призвали на правление варягов, и заканчивая 22 веком, представлениями о
будущем глазами детей). Отряды -путешественники во времени со своими
названиями, девизами, символикой и атрибутикой, которая обсуждается,
выбирается  и изготавливается детьми. У каждого отряда – свои знаки отличия.
Каждый отряд, выполняя задания игрового
дня, получает медаль. По количеству медалей в конце смены определяется
отряд-победитель.
Все воспитанники лагеря на первоначальном
этапе – получают личную книжку «Охранный амулет». В неё заносятся все
достижения путешественника: выполнение норм ГТО, специальности, которые может
получить воспитанник лагеря за работу в творческих мастерских, достижения в
спортивном кружках:  спортсмен, мастеровой, игротехник.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Режим дня
летнего оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием детей
на базе

Основные мероприятия

Время

Встреча
  детей

8:00- 8.30

Утренняя
  зарядка

8:30 – 9:00

Линейка

9.00-9.15

Завтрак

9.15-10.00

Культурно
  – массовые и оздоровительные мероприятия

10.00-12.00

Обед

12.00-13.00

Отрядные
  и лагерные дела, свободное время

13.00-14.00

Уход
  домой

14.00

Приложение 3

План-сетка оздоровительного лагеря
«Мы - патриоты»

 1
  день

Открытие
  лагеря. Знакомство с легендой лагеря.
Инструктаж
  по ТБ.
Тренинг
  «Знакомство».
Музыкальные
  занятия (разучивание гимна лагеря).
Проведение
  анкетирования.
Викторина «Урал
  – наш край родной».

2
  день

Тренинг
  «Расскажу вам о себе».
«Весёлые
  старты»
Оформление
  отрядных уголков.
Беседа
  по теме «Герои Великой Отечественной войны города Серова»

3
  день

Музыкальная
  игра  «Песни военных лет».
Беседа
  с ветеранами боевых действий.
Изготовление
  памяток по профилактике ПДД и вручение их водителям.
Конкурс
  рисунков на асфальте «Мир во всём мире!»

4
  день

Мастер
  -  класс по изготовлению военных макетов.
Благоустройство
  пришкольного участка.
Беседа
  по ППБ
Просмотр
  кинофильма «Мама, я жив!»

5
  день

Акция
  «Приведем в порядок памятные места города». Викторина о городах – героях.
Военно-спортивная
  игра «Зарница».
Праздник
  закрытия смены «В будущее с надеждой»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Законы  лагеря «Страна добрых дел»

Закон
хозяина.
«Радуга» - наш дом, мы
хозяева в нем. Чистота, порядок, уют и покой зависят, прежде всего, от нас.
Закон
точности.
Время дорого у нас,
берегите каждый час. Каждое дело должно начинаться и заканчиваться вовремя.
Не заставляй ждать себя и
не беспокой напрасно других.
Закон
поднятых рук.
Наверху увидел руки – в
зале тишина, ни звука.
Каждый
в ответе за то, что с ним происходит.
Помни, что о тебе
заботятся, хотят видеть в твоих поступках только хорошее. Сначала подумай,
потом действуй. Не стесняйся спросить совета.
Верь
в себя и свои силы.
Найди занятие по душе.
Продемонстрируй все свои таланты и способности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Правила поведения в  лагере «Страна добрых
дел»

1.
Приходить в лагерь без опозданий.
2.
Выполнять требования воспитателя и вожатого.
3.
Соблюдать режим дня,  выполнять распорядок  дня
лагеря.
4.
В кабинетах  находиться  под присмотром воспитателей.
5.
Посещать столовую в определённое время, в
сопровождении воспитателя.
6.
Принимай активное участие в полезных делах своего
отряда.
7.
Соблюдай правила личной гигиены.
8.
Оберегай родную природу.
9.
Бережно  относись к школьному имуществу и чужим вещам.
10.
Будь честным, правдивым, вежливым.
11.
Здоровайся  с работниками  и  посетителями лагеря,
знакомыми и товарищами.
12.
Всегда  будь опрятным, аккуратно  одетым  и
причёсанным.

Приложение 6
Диагностический
инструментарий оценки эффективности реализации программы
Детям предлагается
прослушать утверждение и оценить степень согласия с их содержанием по следующей
шкале:
4 – совершенно согласен
3 – согласен
2 – трудно сказать
1 – не согласен
0 – совершенно не
согласен
1. Я жду наступление нового дня в лагере с
радостью.
2. В детском лагере у меня обычно хорошее
настроение.
3. У нас хорошие воспитатели.
4. Ко всем взрослым в нашем лагере можно
обратиться за советом и помощью в любое время.
5. У меня есть любимый взрослый в нашем
лагере.
6. В отряде я всегда могу свободно
высказывать своё мнение.
7. У меня есть любимые занятия в нашем
лагере.
8. Когда смена закончится, я буду скучать
по нашему лагерю.
Обработка полученных
данных.
Показателем удовлетворённости
детей (У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов на общее
количество ответов.
У = общая сумма баллов /
общее количество ответов
Если У больше 3, то можно
констатировать высокую степень удовлетворённости, если же У больше 2, но меньше
3, то это свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворённости детей
жизнью в лагере.

Анкета (входящая)
Мы снова вместе! Для того
чтобы сделать жизнь в нашем лагере более интересной, мы просим тебя ответить на
некоторые вопросы:
·
Твои
первые впечатления от лагеря?
·
Что
ты ждешь от лагеря?
·
Есть
ли у тебя идеи, как сделать жизнь в нашем лагере интересной и радостной для
всех?
·
В
каких делах ты хочешь участвовать?
·
Что
тебе нравиться делать?
·
Хочешь
ли ты чему-нибудь научиться или научить других?
·
Кто
твои друзья в лагере?
– Пожалуйста, закончи предложения (фразы):
Я
пришел в лагерь, потому, что………………………………………………………
Я
не хочу, чтобы…………………………………………………………………….
Я
хочу, чтобы………………………………………………………………………..
Я
боюсь, что…………………………………………………………………………….

Пожалуйста,
напиши также:
Имя……………………..
Фамилия………………………………

Анкета (в
конце смены)
·
Что
ты ожидал (а) от лагеря?
·
Что
тебе понравилось в лагере?
·
Что
тебе не понравилось?
·
С
кем из ребят ты подружился?
·
Какие
из мероприятий лагеря понравились тебе больше всего? Почему?
·
Какие
мероприятия ты будешь рад увидеть в лагере в следующую смену?
·
Было
ли скучно в лагере?
·
Было
ли тебе страшно?
·
Жалеешь
ли ты о чем-то, что произошло за время пребывания в лагере? О чем?
·
Что
из того, что ты получи (а) в лагере, ты можешь использовать в своей
повседневной жизни уже сейчас?
·
Что
бы ты хотел(а) пожелать себе?
·
Что
бы ты хотел(а) пожелать другим ребятам?
·
Что
бы ты хотел(а) пожелать педагогам?.
·
Самое
важное событие в лагере? Было или оно?
·
Можно
ли сказать, что ты чему-то научился в лагере?
– Закончи предложения: Я рад, что
……………………………..
Мне жаль, что……………………………………………………...
Я надеюсь, что……………………………………………………..

Твое имя, фамилия и автограф на память
__________________________________

Итоговое анкетирование
Фамилия, имя _________________________________________________________
1.
Самое
яркое впечатление за эти дни у меня …
2.
Из
дел, проведённых в отряде, мне больше всего понравилось …
3.
Из
дел, проведённых в лагере, мне больше всего понравилось …
4.
Несколько
слов о нашем отряде …
5.
Мои
впечатления о лагере.
6.
Если
бы я был вожатым, то бы я …
7.
Хочу
пожелать нашему лагерю «Закулисье» …
8.
Хотел
бы ты ещё раз отдохнуть в нашем лагере?

Анкета для родителей
1.
Удовлетворены
ли Вы отдыхом Вашего ребенка в лагере:
а)
да
б)
нет
в)
частично
2.
Если вы выбрали ответы б) или  в),  укажите основные проблемы:
а)
режим дня, питание, соблюдение санитарных норм;
б)
занятость детей, организация мероприятий;
в)
взаимоотношения, климат в коллективе;
г) другое
3. Что вы считаете
положительным в работе лагеря:
4. Какие предложения по организации работы
лагеря Вы можете внести
3. Тест « Я в круге» на выявление уровня
психологической комфортности пребывания ребёнка в отряде.
10 – высокий уровень, максимум
комфортности.
7 – легкий дискомфорт
5 – 50/50
3 – весьма ощутимый
дискомфорт
0
– низкий уровень,
максимум
дискомфорта.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа ГОЛ 2021.doc

alt: Информационная карта программы № п/п

alt: Краткое содержание программы

alt: Сформировать работу обеспечивающую развитие патриотизма и гражданских чувств, а также духовно -нравственную готовность личности

alt: Ожидаемые результаты: 1.

alt: Содержание программы. I.

alt: Показ отчётного номера каждого отряда

alt: Финансовые ресурсы 1.

alt: Приказ об организации лагеря на базе

alt: Механизм реализации программы

alt: Основной деятельностью этого этапа является: - реализация основной идеи смены – знакомство и вовлечение детей в жизнь во время боевых действий ; - организация для…

alt: Возможные риски и их преодоление

alt: Список использованной литературы: 1

alt: Приложения

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Легенда программы:

alt: Анкета (входящая) Мы снова вместе!

alt: Анкета ( в конце смены) ·

alt: Анкета для родителей 1.

title: Программа городского оздоровительного лагеря


extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное
 образовательное учреждение
Самарской области
«Новокуйбышевский
нефтехимический техникум»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Дисциплина  ОП.15 Компьютерное моделирование электрических
цепей
Профиль профессионального образования Технический

Специальность СПО
13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического
и электромеханического оборудования

Базовая подготовка

г.о.  Новокуйбышевск, 2018

РАССМОТРЕНО
предметной (цикловой)
комиссией
Протокол № _____
от «___» ___________ 201_ г.
Председатель ПЦК _____________Тарасова О.П.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по НМР

______________Щелкова О.Д.

Разработчик:

Комиссарова
Н.П., преподаватель                    ГАПОУ СО «ННХТ»

                                                   должность
полное название ОО

Внутренняя
экспертиза:

 Семисаженова
В.Б                                              зам. директора по УР

Фамилия И.О.
должность

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      1. ПАСПОРТ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  2. СТРУКТУРА и ПРИМЕРНОЕ содержание УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  3. условия реализации примерной программы учебной
  дисциплины

14

4.
  4. Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

5.
  ПРИЛОЖЕНИЕ
  1

17

18

1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Информационные
технологии в профессиональной деятельности

1.1.
Область применения рабочей программы

Дисциплина «Компьютерное моделирование
электрических цепей» относится к вариативной части профессионального цикла
Федерального государственного образовательного стандарта по специальности СПО 13.02.11
Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического
оборудования базовой подготовки.
1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:

профессиональный цикл.

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения учебной дисциплины
Моделирование электрических цепей
средствами моделирующих пакетов занимает одно из основных место в подготовке
специалистов в области компьютерных технологий. Базовыми дисциплинами для
изучения компьютерного моделирования электрических цепей являются информатика,
электротехника.
Дисциплина «Компьютерное моделирование
электрических цепей» имеет практическую направленность и является базовой для
всех дисциплин, изучающих электромагнитные явления в различных устройствах,
способы их представления и анализа работы с использованием компьютеров.
Задачи изучения дисциплины:
•        выработать умения рационально
применять методы расчета линейных и нелинейных электрических и магнитных цепей
с источниками различной формы,
•        научиться анализировать
полученные результаты с различных точек зрения (оптимальности, достоверности),
•        использовать информационные
технологии для этих целей.
Целями преподавания компьютерного
моделирования электрических цепей  являются:
•        создание у студентов научной
системы взглядов на теорию электромагнитных процессов,
•        овладение студентами
теоретическими и практическими знаниями  законов электрических цепей, свойств и
характеров процессов в электромагнитных устройствах, аналитическими и
численными методами анализа электрических цепей, способами моделирования
сложных устройств.
- основные положения
и принципы автоматизированной обработки и передачи информации;
- основные принципы,
методы и свойства информационных и телекоммуникационных технологий в
профессиональной деятельности.
По окончании изучения
курса студент должен знать:
•        понятия моделей,
их классификацию по различным основаниям;
•        процесс
моделирования, его этапы и виды;
•        особенности
компьютерного моделирования объектов, процессов. явлений;
•        этапы и
технологии компьютерного моделирования электрических цепей;
•        особенности
прикладного программного обеспечения, предназначенного для компьютерного
моделирования электрических цепей;
•        методы  расчета
и  измерения  основных  параметров
электрических цепей;
•        параметры
электрических схем и единицы их измерения.
По окончании изучения
курса студент должен уметь:
•       рассчитывать
параметры  электрических,  магнитных цепей;
• моделировать
электрические цепи постоянного, синусоидального и периодического
несинусоидального электрического тока с использованием прикладного программного
обеспечения, анализировать полученные модели;
•
собирать электрические схемы с использованием прикладного
программного обеспечения, читать принципиальные, электрические и монтажные
схемы;
•        моделировать
логические функции и электронные устройства с использованием прикладного
программного обеспечения, анализировать полученные модели.

В процессе изучения данной дисциплины у
обучающихся должны быть сформированы общие компетенции (ОК):
OK 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы
и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК  6.  Работать  в  коллективе  и
команде,  эффективно  общаться  с  коллегами, руководством, потребителями.
ОК  7.  Брать  на  себя  ответственность
за  работу  членов  команды  (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности.
В процессе освоения данной дисциплины
обучающийся должен овладеть профессиональными компетенциями,
соответствующими видам деятельности:
ПК 1.1. Выполнять наладку, регулировку и
проверку электрического и электромеханического оборудования.
ПК 1.2. Организовывать и выполнять
техническое обслуживание и ремонт электрического и электромеханического
оборудования.
ПК 1.3. Осуществлять диагностику и
технический контроль при эксплуатации электрического и электромеханического
оборудования.
ПК
2.2. Осуществлять диагностику и контроль технического состояния бытовой
техники.
ПК 2.3. Прогнозировать отказы, определять ресурсы,
обнаруживать дефекты электробытовой техники

1.4.
Количество часов на освоение рабочей программы учебной
дисциплины:

Максимальной учебной нагрузки обучающегося 154 часов,
в том числе:
         обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося 106 часа;
самостоятельной работы обучающегося
53 часов.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка

154

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка

106

в
  том числе:

лабораторно-практические занятия

64

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

53

в
  том числе:
составление
  конспекта, информационного блока,
ответы
  на вопросы,
подготовка
  сообщений,
подготовка
  презентаций,
составление
  глоссария,
выполнение
  заданий, тестов,
решение
  задач,
выполнение
  заданий к практическим занятиям,
подготовка
  отчетов

Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины
 «Компьютерное моделирование электрических
цепей»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел
  1. Моделирование как метод познания

9

Содержание учебного материала

6

1,2

Понятие
  о модели.
Моделирование.
Алгоритмическое
  (математическое) моделирование
Физическое
  моделирование.
Использование
  информационных технологий для моделирования.

Самостоятельная работа

3

2

Модели
  и моделирование. Составить информационный блок.
Информационное
  моделирование. Ответить на вопросы.
Модели
  каких видов чаще используются в вашей будущей профессиональной деятельности
  Подготовить сообщение.

Раздел 2. Основные понятия и определения теории
  электрических цепей

9

Содержание учебного материала

6

2

Физические
  основы электротехники.
История
  развития электротехники и ее теории.
Основные
  понятия и законы электромагнитного поля, электрических и магнитных цепей.
Электрические
  цепи и схемы, их основные элементы.

Самостоятельная работа

3

2

История развития
  электротехники и ее теории. Подготовить презентацию.
Законы
  электрических и магнитных цепей. Составить глоссарий.
Элементы
  электрической цепи. Составить опорный конспект.

Раздел 3. Использованию систем моделирования
  Electronics Workbench, Multisim MS-01

21

Содержание учебного материала

2

2

Контрольно-измерительные приборы пакета Electronics
  Workbench
Элементная база пакета EWB: источники тока, резисторы,
  конденсаторы,
коммутационные аппараты и т.д.

Практические занятия

8

2, 3

Практическое
  занятие № 1. Изучение интерфейса пакета
Electronics
  Workbench  (Электронные инструментальные средства). Опорное меню пакета.
Практическое
  занятие № 2. Технология подготовки схем в виртуальной лаборатории. Моделирование
  электротехнической схемы.

Лабораторные
  работы

4

3

Лабораторная
  работа № 1.Назначение и состав системы моделирования и анализа электрических
  схем Multisim. Запуск программы, её составляющие.

Самостоятельная
  работа

7

Элементная база
  пакета Electronics Workbench. Составить информационный блок
Выполнение
  заданий к практическому занятию.
Подготовка к лабораторной работе, оформление отчета по выполненной
  работе.

Раздел
  4. Особенности компьютерного моделирования электрических цепей постоянного
  тока

27

Содержание
  учебного материала

4

2

Закон
  Ома для участка цепи с ЭДС.
Законы
  Кирхгофа и их применение для расчета электрических цепей постоянного тока.
Принцип
  суперпозиции и метод наложения.
Баланс
  активной мощности.

Лабораторные
  работы

10

3

Лабораторная работа № 2. Сборка простейших виртуальных
  электрических схем. Моделирование и расчет электрических цепей постоянного
  тока с использованием
законов Ома и Кирхгофа.
Лабораторная
  работа № 3.Моделирование и расчет сложных электрических цепей постоянного тока
  методом контурных токов.
Лабораторная
  работа № 4. Моделирование и расчет сложных электрических цепей постоянного тока
  методом наложения.
Лабораторная
  работа № 5. Моделирование и расчет сложных электрических цепей постоянного
  тока методом эквивалентного генератора.

Практические занятия

4

3

Практическое занятие № 3. Моделирование электрических
  цепей постоянного тока.
Практическое занятие № 4. Особенности компьютерного
  моделирования электрических цепей постоянного тока. Контрольная работа.

Самостоятельная
  работа

9

2, 3

Цепи постоянного
  тока. Подготовить презентацию. Выполнить тест.
Выполнение
  заданий к практическому занятию.
 Подготовка к лабораторной работе, оформление отчета по выполненной
  работе.

Раздел 5. Компьютерное моделирование электрических
  цепей синусоидального тока

54

Содержание
  учебного материала

12

2

Переменные
  токи.
Понятие
  о генераторах переменного тока.
Синусоидальный
  ток. Характеристики синусоидального тока.
Действующее
  и амплитудное значения тока, ЭДС, напряжения.
Синусоидальный
  ток в резисторе.
Индуктивность
  в цепи синусоидального тока.
Конденсатор
  в цепи синусоидального тока.
Ток
  и напряжения при последовательном соединении активного, индуктивного и
  емкостного элементов
Активное,
  реактивное, полное сопротивления. Угол сдвига фаз между напряжением и током.
Напряжение
  и токи при параллельном соединении активного, индуктивного и емкостного
  элементов.
Мощность.
  Основные определения. Мощности резистивного, индуктивного и емкостного
  элементов
Связь
  мощностей с сопротивлениями и проводимостями. Коэффициент мощности. Баланс
  мощностей.

Лабораторные
  работы

16

3

Лабораторная
  работа № 6. Исследование компьютерной модели неразветвленной электрической
  цепи синусоидального тока. Резонанс
напряжений.
Лабораторная
  работа № 7. Исследование компьютерной модели разветвленной электрической цепи
  синусоидального тока. Резонанс
напряжений.
Лабораторная
  работа № 8. Исследование компьютерной модели трехфазной цепи при соединении  приемника
  звездой.
Лабораторная
  работа № 9. Исследование компьютерной модели
трехфазной
  цепи при соединении  приемника треугольником.

Практические
  занятия

8

2

Практическое
  занятие № 5. Расчет цепей при синусоидальных токах.
Практическое
  занятие № 6. Моделирование однофазных электрических цепей синусоидального
  тока.
Практическое
  занятие № 7. Компьютерное моделирование электрических цепей синусоидального
  тока. Контрольная работа.

Самостоятельная
  работа

18

2, 3

Электрические
  цепи синусоидального тока. Составить опорный конспект. Выполнить задание.
  Выполнить тест. Решить задачи.
Выполнение
  заданий к практическому занятию.
 Подготовка к лабораторной работе, оформление отчета по выполненной работе.

Раздел 6. Компьютерное моделирование электрических
  цепей с применением устройств промышленной электроники

24

Содержание
  учебного материала

8

2

Элементная
  база электроники.
Полупроводниковые
  диоды, устройство, принцип действия, вольт-амперная характеристика.
Полевые
  и биполярные транзисторы, принцип работы, область применения. Тиристоры.
Устройства
  промышленной электроники.
Выпрямители.
  Однополупериодная, двухполупериодная, мостовая схемы выпрямления. Принцип
  действия. Достоинства и недостатки. Область применения. Электронные ключи.
Усилители
  переменного тока
Коэффициент
  усиления.

Практические
  занятия

8

3

Практическое
  занятие № 8. Порядок расчета числа диодов в маломощных схемах.
Практическое
  занятие № 9. Определение статических параметров транзистора как элемента
  системы управления силовыми приборами.
Практическое
  занятие № 10. Моделирование электронных устройств.

Самостоятельная
  работа

8

2, 3

Элементная база
  электроники. Подготовить информационный блок. Выполнить задание. Выполнить
  тест.
Выполнение
  заданий к практическому занятию.

Раздел
  7. Особенности компьютерного моделирования электрических цепей с
  использованием устройств на базе логических элементов

15

Содержание
  учебного материала

4

2

Решение
  задач по подбору эмпирических формул
Выбор
  эмпирических формул для нелинейных зависимостей.
Логические
  функции и способы их записи
Основы
  алгебры логики Логические элементы

Практические
  занятия

6

2, 3

Практическое
  занятие № 11. Реализация алгоритмов линейной и квадратичной интерполяции для
  обработки результатов экспериментальных данных. Преобразование
  экспериментальных данных методом выравнивания.
Практическое
  занятие № 12. Компьютерное моделирования устройств на базе логических
  элементов.
Практическое
  занятие № 13. Устройства промышленной электроники. Контрольная работа.

Самостоятельная
  работа

5

2, 3

Логические
  элементы. Решить задачи.
Устройства
  промышленной электроники. Составить глоссарий.
Выполнение заданий
  к практическому занятию.

Всего

154

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3.
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. условия
реализации УЧЕБНОЙ дисциплины

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

            Реализация
учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета информационных технологий
в профессиональной деятельности.

Оборудование
учебного кабинета:
-
 рабочее место преподавателя;
-
рабочие
места обучающихся, оснащенные ПЭВМ, оборудованные в соответствии и требованиями
СанПиН;
-      комплект
учебно-наглядных пособий

Технические
средства обучения:
-
компьютеры
с лицензионным программным обеспечением и мультимедиа проектор,
-
периферийные
устройства
-
Интернет.

3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

1.     Афонин, В.В.
Моделирование систем: учеб. пособие / В.В. Афонин, С.А. Федоскин. – М.: БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2016. – 231 с. – ISBN 978-5-9963-0352-6
2.     Колесов, Ю.Б.
Моделирование систем. Практикум по компьютерному моделированию / Ю.Б. Колесов, Ю.Б.
Сенинченков. – СПб.: БХВ-Петербург, 2016. – 352 с.
3.     Панфилов, Д.И.,
Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях: практикум на
Electronics Workbanch / Д.И. Панфилов, В.С. Иванов, И.Н. Чепурин. – М.: ДОДЭКА,
2015. – 304 с.
4.     Харнитер, М.Е. Multisim
7. Современная система компьютерного моделирования и анализа схем электронных
устройств / М.Е. Харнитер. – М.: ДМК Пресс, 2017. – 488 с. – ISBN 5-9706-0026-1

4. Контроль и
оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
            Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,  исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

1

2

Уметь:

рассчитывать
  параметры  электрических,  магнитных цепей;

Практические
  задания

моделировать
  электрические цепи постоянного, синусоидального и периодического
  несинусоидального электрического тока с использованием прикладного
  программного обеспечения, анализировать полученные модели;

Практические
  задания

собирать
  электрические схемы с использованием
  прикладного программного обеспечения, читать принципиальные, электрические и
  монтажные схемы;

Практические
  задания

моделировать
  логические функции и электронные устройства с использованием прикладного
  программного обеспечения, анализировать полученные модели.

Практические
  задания

Знать:

понятия
  моделей, их классификацию по различным основаниям;

Устный
  опрос
Тестирование

процесс
  моделирования, его этапы и виды;

  Устный
  опрос
 Тестирование

особенности
  компьютерного моделирования объектов, процессов. явлений;

Устный
  опрос
 Тестирование

особенности
  компьютерного моделирования объектов, процессов,  явлений;

Устный
  опрос
Тестирование

этапы
  и технологии компьютерного моделирования электрических цепей;

Практические
  задания

особенности
  прикладного программного обеспечения, предназначенного для компьютерного
  моделирования электрических цепей;

Практические
  задания
Творческая
  работа

методы
  расчета  и  измерения  основных  параметров электрических цепей;

Практические
  задания

параметры
  электрических схем и единицы их измерения.

Тестирование
Практические
  задания

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Планирование учебных занятий с использованием активных и
интерактивных форм и методов обучения

№
п/п

Тема учебного
  занятия

Кол-во часов

Активные и
  интерактивные формы и методы обучения

Формируемые
  универсальные учебные действия

1.

Моделирование
  как метод познания

2

Интерактивная лекция.

Регулятивные,
  личностные, познавательные, коммуникативные

2.

Основные понятия
  и определения теории электрических цепей

3

Работа в малых группах, метод «Мозгового штурма».

Регулятивные,
  личностные, познавательные, коммуникативные

3.

Использованию
  систем моделирования Electronics Workbench, Multisim MS-01

12

Тренинг, мини-лекция.

Регулятивные,
  познавательные, коммуникативные

4.

Особенности
  компьютерного моделирования электрических цепей постоянного тока

14

Просмотр и обсуждение учебных видеофильмов, творческое задание, работа
  в малых группах.

Регулятивные,
  познавательные, коммуникативные

5.

Компьютерное
  моделирование электрических цепей синусоидального тока

16

Проблемная
  лекция, творческое задание.

Регулятивные,
  познавательные, коммуникативные

6.

Компьютерное
  моделирование электрических цепей с применением устройств промышленной
  электроники

8

Творческое задание, работа в малых группах, метод «Мозгового штурма»,
  тренинг.

Регулятивные,
  личностные, познавательные, коммуникативные

7.

Особенности компьютерного моделирования
  электрических цепей с использованием устройств на базе логических элементов

6

Творческое задание, работа в малых группах

Регулятивные,
  личностные, познавательные, коммуникативные

file_name: ОП.15 Компьютерное моделирование электрических цепей РП.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: По окончании изучения курса студент должен знать: • понятия моделей, их классификацию по различным основаниям; • процесс моделирования, его этапы и виды; • особенности компьютерного…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Законы электрических и магнитных цепей

alt: Закон Ома для участка цепи с

alt: Самостоятельная работа 8 2, 3

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: Рабочая программа Компьютерное моделирование электрических цепей


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                11.02.2020
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «самостоятельная работа», автор
– Чапаксин Иван Владимирович
Чапаксин Иван Владимирович
опубликовал(а) методическую разработку «самостоятельная работа» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: Рецензия.pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: СТАТЬИ