extracted_text:
Леонтьева
И.А.
Межведомственное
взаимодействие и координация деятельности специалистов, организаций социального
обслуживания и предпринимателей, осуществляющих социальное обслуживание и иные
меры социальной защиты населения
План лекции
Введение
1 Содержание межведомственного взаимодействия и
координации деятельности субъектов социального обслуживания и социальной защиты
населения
2 Содержание регламентов межведомственного
взаимодействия субъектов социального обслуживания и социальной защиты населения
Заключение
Литература

Введение
Актуальность исследования
обусловлена необходимостью ознакомления с процессами межведомственного
взаимодействия и координации деятельности субъектов социального обслуживания и
социальной защиты населения с целью дальнейшего использования информации по
теме исследования в теории и практике социальной работы.
Целью исследования
является анализ основ регулирования межведомственного взаимодействия и
координации деятельности субъектов социального обслуживания и социальной защиты
населения.
Задачи исследования:
― определить
понятие и содержание межведомственного взаимодействия и координации
деятельности субъектов социального обслуживания и социальной защиты населения;
― определить
содержание регламента межведомственного взаимодействия и координации
деятельности субъектов социального обслуживания и социальной защиты населения.

1 Содержание межведомственного взаимодействие и
координации деятельности  субъектов социального обслуживания и социальной
защиты населения
В соответствии с п. «ж»
ч. 1 ст. 72  Конституции Российской Федерации (далее ― Конституция РФ) координация
вопросов социальной защиты, включая социальное обеспечение, находится в
совместном ведении Российской Федерации и субъектов РФ. По
предметам совместного ведения издаются федеральные законы и принимаемые в
соответствии с ними законы и иные нормативные правовые акты субъектов РФ (ч. 2
ст. 76 Конституции РФ) [1].
Поэтому создана
трехуровневая система правового регулирования отношений по социальному
обслуживанию и социальной защите граждан: 1) на федеральном уровне; 2) на
уровне субъектов РФ; 3) на уровне организации, осуществляющей социальное
обслуживание граждан.
Национальным стандартом
РФ ГОСТ Р 52495-2005 «Социальное
обслуживание населения. Термины и определения» устанавливаются термины и
определения понятий в области социального обслуживания населения, видов
социальных услуг. Так, под социальным обслуживанием понимается деятельность
социальных служб, направленная на предоставление социальных услуг,
осуществление социальной реабилитации и адаптации граждан, находящихся в
трудной жизненной ситуации [6]. Клиентам социальных служб предоставляются
следующие виды социальных услуг (то есть действий социальной
службы, заключающихся в оказании социальной помощи клиенту для преодоления им
трудной жизненной ситуации): 1) социально-экономическая услуга;
2) материальная помощь; 3) социально-медицинская услуга;
4) социально-медицинский патронаж; 5) социально-психологическая услуга;
6) социально-психологическое консультирование; 7) психологическое
консультирование; 8) психодиагностика и обследование личности;
9) психологическая коррекция; 10) психотерапевтическая помощь;
11) психопрофилактическая и психологическая работа;
12) психологический тренинг; 13) социально-психологический патронаж;
14) социально-педагогическая услуга; 15) социально-педагогический
патронаж; 16) социально-бытовая услуга; 17) социально-правовая услуга;
18) социально-правовой патронаж; 19) срочная социальная услуга;
20) консультирование; 21) социальный патронаж [6].
К полномочиям органов
государственной власти субъектов РФ относятся вопросы социальной поддержки и
социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов, граждан,
находящихся в трудной жизненной ситуации, детей-сирот, безнадзорных детей,
детей, оставшихся без попечения родителей (за исключением детей, обучающихся в
федеральных образовательных учреждениях), социальной поддержки ветеранов труда,
лиц, проработавших в тылу в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.,
семей, имеющих детей (в том числе многодетных семей, одиноких родителей), жертв
политических репрессий, малоимущих граждан, в том числе за счет предоставления
субвенций местным бюджетам для выплаты пособий на оплату проезда на
общественном транспорте, иных социальных пособий, а также для возмещения
расходов муниципальных образований в связи с предоставлением законами субъекта
РФ льгот отдельным категориям граждан, в том числе льгот по оплате услуг связи,
организация предоставления гражданам субсидий на оплату жилых помещений и
коммунальных услуг, организации и осуществления деятельности по опеке и
попечительству (п. п. 24,
24.2 ч. 2 ст. 26.3 Федерального закона от 06.10.1999 г. №
184-ФЗ [2]).
Это также означает, что
право субъекта РФ установить меры социальной поддержки дополнительно к мерам,
предусмотренным федеральным законодательством, с принятием обязательств по их
финансированию за счет средств бюджета субъекта РФ. Возложение обязанности по
совместному финансированию льгот (расходов на указанные цели) означает передачу
осуществления отдельных государственных полномочий на другой уровень власти,
которое должно сопровождаться одновременной передачей необходимых финансовых
средств нижестоящим бюджетам в форме субвенций. Если установившим льготы федеральным
законом или принятым в его исполнение иным нормативным правовым актом
обязанность по возмещению платы, не полученной от льготных категорий
потребителей, возлагается на субъект РФ или муниципальное образование, то при
недостаточности выделенных на эти цели средств из федерального бюджета
взыскание должно осуществляться с Российской Федерации независимо от того, были
ли предусмотрены соответствующие расходы в бюджете субъекта РФ или
муниципального образования. Факт заключения между организацией, предоставляющей
потребителям бесплатно или по льготным ценам товары (работы, услуги) в рамках
реализации установленных законом льгот, и соответствующим органом
государственной власти субъекта РФ (муниципального образования) соглашения,
регламентирующего порядок определения объема и оплаты неполученных доходов,
подлежащих возмещению в связи с реализаций установленных федеральным законом
льгот, не является сам по себе основанием для удовлетворения требования о
взыскании неполученных доходов с субъекта РФ (муниципального образования) [8].
Согласно ч. 1 ст. 28
Федерального закона от 28.12.2013 г. № 442-ФЗ «Об основах социального
обслуживания граждан в Российской Федерации» (далее ― Закон № 442-ФЗ) межведомственное
взаимодействие при организации социального обслуживания в субъекте РФ и
социального сопровождения осуществляется на основе регламента межведомственного
взаимодействия, определяющего содержание и порядок действий органов
государственной власти субъекта РФ в связи с реализацией полномочий субъекта
РФ, установленных Законом № 442-ФЗ [4].
На основании ст.ст. 28 и
20 Закона № 442-ФЗ социально-бытовое обслуживание, направленное на поддержание
жизнедеятельности получателей социальных услуг в быту, и социально-трудовые
услуги, направленные на оказание помощи в трудоустройстве и в решении других
проблем, связанных с трудовой адаптацией, осуществляются, среди прочего,
инвалидам, являющимся получателями данных услуг, с учетом их индивидуальных
потребностей, в порядке и на основаниях, которые определены органами
государственной власти субъектов РФ с участием общественных объединений
инвалидов, как субъектов межведомственного взаимодействия [4].
Государство оказывает этим
общественным объединениям содействие и помощь, в том числе материальную,
техническую и финансовую. Так, субсидии предоставляются: общероссийской
общественной организации «Всероссийское общество инвалидов», общероссийской
общественной организации инвалидов «Всероссийское ордена Трудового Красного
Знамени общество слепых», общероссийской общественной организации инвалидов
«Всероссийское общество глухих», общероссийской общественной  организации
инвалидов войны в Афганистане и военной травмы ― «Инвалиды войны» ―
на частичное возмещение затрат, связанных с осуществлением уставной
деятельности, направленной на решение социальных проблем инвалидов, частичное
финансовое обеспечение расходов на укрепление материально-технической базы
получателей субсидий и организаций, единственными учредителями которых являются
получатели субсидий, а также на реализацию мероприятий, проводимых получателями
субсидий и этими организациями в целях реабилитации и социальной интеграции
инвалидов [5].
Органы местного
самоуправления имеют право оказывать поддержку общественным объединениям
инвалидов за счет средств местных бюджетов (за исключением межбюджетных
трансфертов, предоставленных из бюджетов бюджетной системы РФ). Федеральные
органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов РФ, органы
местного самоуправления, организации независимо от организационно-правовых форм
и форм собственности привлекают полномочных представителей общественных
объединений инвалидов для подготовки и принятия решений, затрагивающих интересы
инвалидов; решения, принятые с нарушением этой нормы, могут быть признаны
недействительными в судебном порядке.
Основными задачами
межведомственного взаимодействия являются:
― максимальная
мобилизация отраслевых ресурсов;
― разработка и
реализация программ, планов, мер, включающих межведомственные ресурсы (ресурсы
субъектов социально обслуживания и социально защиты разных уровней и
организационных форм);
― координация и
контроль деятельности участников взаимодействия;
― согласование
ресурсов и решений по их использованию;
― участие в
мониторинге деятельности и оценке результатов межведомственного взаимодействия.
Таким образом, межведомственное
взаимодействие и координация деятельности специалистов, организаций социального
обслуживания и предпринимателей, осуществляющих социальное обслуживание и иные
меры социальной защиты населения ― это процесс объединения ресурсов
федеральных органов государственной власти, органов государственной власти
субъектов РФ, органов местного самоуправления, организаций различной
ведомственной принадлежности, различных некоммерческих организации,
бизнес-структур и их ассоциаций в целях качественного и своевременного осуществления
предусмотренных законами и иными нормативными актами мероприятий по реализации
прав граждан на социальное обслуживание и социальную защиту.
2 Содержание регламентов межведомственного взаимодействия
субъектов социального обслуживания и социальной защиты
Регламент
межведомственного взаимодействия определяет:
― перечень
органов государственной власти субъекта РФ, осуществляющих межведомственное
взаимодействие;
― виды
деятельности, осуществляемой органами государственной власти субъекта РФ;
― порядок и
формы межведомственного взаимодействия;
― требования к
содержанию, формам и условиям обмена информацией;
― механизм
реализации мероприятий по социальному сопровождению, в том числе порядок
привлечения организаций к его осуществлению;
― порядок
осуществления государственного контроля (надзора) и оценки результатов межведомственного
взаимодействия.
Нормативные правовые акты
Челябинской области о порядке межведомственного взаимодействия органов
государственной власти Челябинской области при предоставлении социальных услуг
и социального сопровождения и регламенте межведомственного взаимодействия
органов государственной власти Челябинской области в связи с реализацией
полномочий в сфере социального обслуживания разрабатываются на основании
нормативных правовых актов федеральных органов государственной власти.
При определении перечня
исполнительных органов государственной власти субъекта РФ, осуществляющих
межведомственное взаимодействие, рекомендуется определить:
― исполнительный
орган государственной власти субъекта РФ, который осуществляет организацию и
координацию межведомственного взаимодействия в субъекте РФ;
― участников
межведомственного взаимодействия ― исполнительные органы государственной
власти субъекта РФ, органы местного самоуправления, территориальные органы
федеральных органов исполнительной власти, органы государственных внебюджетных
фондов, поставщиков социальных услуг и организации, которые могут принимать
участие в межведомственном взаимодействии в рамках своей компетенции.
Так, в соответствии со
ст. 1 Закона
Челябинской области от 23.10.2014 г. № 36-ЗО «Об организации социального
обслуживания граждан в Челябинской области» (далее ― Закон № 36-ЗО)
утверждение порядка межведомственного взаимодействия при предоставлении
социальных услуг и социального сопровождения относится к полномочиям
Правительства Челябинской области в сфере социального обслуживания [7].
Согласно ст. 2 Закона №
36-ЗО к полномочиям органа исполнительной власти Челябинской области,
уполномоченного в сфере социального обслуживания, относятся:
― организация
социального обслуживания в Челябинской области в пределах полномочий,
установленных настоящим Законом;
― координация
деятельности поставщиков социальных услуг, общественных организаций и иных
организаций, осуществляющих деятельность в сфере социального обслуживания в Челябинской
области;
― разработка
и реализация региональных программ социального обслуживания, в том числе
программ, предусматривающих мероприятия по профилактике обстоятельств,
обусловливающих нуждаемость гражданина в социальном обслуживании;
― формирование
и ведение реестра поставщиков социальных услуг и регистра получателей
социальных услуг;
― обеспечение
бесплатного доступа к информации о поставщиках социальных услуг,
предоставляемых ими социальных услугах, видах социальных услуг, сроках, порядке
и об условиях их предоставления, о тарифах на эти услуги, в том числе через
средства массовой информации, включая размещение информации на официальных
сайтах в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
― организация
профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного
профессионального образования работников поставщиков социальных услуг;
― ведение
учета и отчетности в сфере социального обслуживания граждан в Челябинской
области;
― осуществление
разработки и апробации методик и технологий в сфере социального обслуживания в
Челябинской области;
― рассмотрение
поданных в письменной или электронной форме заявлений граждан или их законных
представителей о предоставлении социального обслуживания либо обращений в их
интересах иных граждан, обращений государственных органов, органов местного
самоуправления, общественных объединений либо переданных заявлений или
обращений в рамках межведомственного взаимодействия и принятие решений о
признании граждан нуждающимися в социальном обслуживании либо об отказе в
социальном обслуживании;
― утверждение
порядка расходования организациями социального обслуживания, находящимися в
ведении Челябинской области, средств, образовавшихся в результате взимания
платы за предоставление социальных услуг;
― утверждение
номенклатуры организаций социального обслуживания в Челябинской области;
― организация
поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций, благотворителей
и добровольцев (волонтеров), осуществляющих деятельность в сфере социального
обслуживания в Челябинской области в соответствии с федеральными законами и
законами Челябинской области;
― разработка
и реализация мероприятий по формированию и развитию рынка социальных услуг, в
том числе по развитию негосударственных организаций социального обслуживания;
― составление
индивидуальной программы предоставления социальных услуг;
― создание условий для организации
проведения независимой оценки качества оказания услуг организациями социального
обслуживания;
― осуществление
регионального государственного контроля в сфере социального обслуживания;
― осуществление
мер по профилактике обстоятельств, обусловливающих нуждаемость гражданина в
социальном обслуживании.
При определении видов
деятельности, осуществляемых участниками межведомственного взаимодействия,
рекомендуется учитывать:
― сведения о
гражданах, которые имеют право на получение социальных услуг и социальное
сопровождение;
― перечень
социальных услуг, предоставляемых поставщиками социальных услуг, установленный
законодательством субъекта РФ;
― перечень
дополнительных социальных услуг, предоставляемых поставщиками социальных услуг
за плату;
― мероприятия
по социальному сопровождению, осуществляемые в соответствии со ст. 22 Закона №
442-ФЗ;
― иную
информацию, необходимую для организации межведомственного взаимодействия.
Для определения порядка и
формы межведомственного взаимодействия рекомендуется определить:
― состав
документов и (или) информацию, необходимую для передачи в рамках
межведомственного взаимодействия, в целях оказания гражданам социальных услуг и
социального сопровождения;
―сроки подготовки и
направления межведомственного запроса о представлении документов и (или)
информации, запрашиваемых участниками межведомственного взаимодействия, и
ответа на данный запрос;
― последовательность
имеющих конечный результат действий, которые являются необходимыми и
обязательными для предоставления социальных услуг и социального сопровождения.
При разработке требований
к содержанию, формам и условиям обмена информацией, в том числе в электронной
форме, рекомендуется предусмотреть:
― создание
оператора системы межведомственного взаимодействия, который будет осуществлять
обеспечение ее функционирования в соответствии с законодательством РФ в области
информации, информационных технологий и защиты информации;
― возможность
использования централизованных баз данных и классификаторов информационных
систем, подключенных к системе межведомственного взаимодействия. Доступ
участников межведомственного взаимодействия к электронным сервисам для осуществления
межведомственного взаимодействия рекомендуется предоставлять для получения
информации, содержание и объем которой необходимы в целях реализации
полномочий, возложенных на участников межведомственного взаимодействия по
предоставлению социальных услуг и социальному сопровождению;
― защиту
передаваемых документов и (или) информации от несанкционированного доступа,
искажения или блокирования с момента поступления указанных документов и (или)
информации в систему межведомственного взаимодействия;
― хранение
документов и (или) информации, содержащейся в электронных сервисах
информационных систем участников межведомственного взаимодействия, подключенных
к системе межведомственного взаимодействия, и мониторинг работоспособности
электронных сервисов;
― возможность
межведомственного электронного взаимодействия в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об организации предоставления государственных и
муниципальных услуг» [3];
― условия
организации межведомственного взаимодействия;
― форму
предоставления межведомственного запроса и ответа на данный запрос.
При определении порядка
осуществления государственного контроля (надзора) и оценки результатов
межведомственного взаимодействия рекомендуется определить:
― предмет
государственного контроля (надзора);
― исполнительный
орган государственной власти субъекта РФ, который будет осуществлять
государственный контроль (надзор) межведомственного взаимодействия в субъекте
РФ;
― периоды и
порядок проведения контрольных (надзорных) мероприятий межведомственного
взаимодействия;
― требования к
формам государственного контроля (надзора) межведомственного взаимодействия;
― ответственность
за несвоевременное предоставление документов и (или) информации в рамках
межведомственного взаимодействия;
― критерии
оценки результатов межведомственного взаимодействия.
Региональный
государственный контроль в сфере социального обслуживания (контроль деятельности
субъектов оказания услуг по социальному обслуживаю и социальной защите
населения) осуществляется в целях предупреждения, выявления и пресечения
нарушений поставщиками социальных услуг требований, установленных законодательством
о социальном обслуживании граждан Министерством социальных отношений
Челябинской области. Независимую оценку межведомственного взаимодействия
осуществляют некоммерческие организации социального обслуживания и их
ассоциации (общественный совет и др.).
Таким образом, в
Челябинской области межведомственное взаимодействие при
предоставлении социальных услуг и социального сопровождения относится к
полномочиям Правительства Челябинской области в сфере социального обслуживания,
государственный контроль в этой сфере осуществляется Министерством социальных
отношений Челябинской области.
Заключение
Итак, межведомственное
взаимодействие и координация деятельности специалистов, организаций социального
обслуживания и предпринимателей, осуществляющих социальное обслуживание и иные
меры социальной защиты населения ― это процесс объединения ресурсов
федеральных органов государственной власти, органов государственной власти
субъектов РФ, органов местного самоуправления, организаций различной
ведомственной принадлежности, различных некоммерческих организации, бизнес-структур
и их ассоциаций в целях качественного и своевременного осуществления
предусмотренных законами и иными нормативными актами мероприятий по реализации
прав граждан на социальное обслуживание и социальную защиту.
Регламент
межведомственного взаимодействия определяет:  перечень органов
государственной власти субъекта РФ, осуществляющих межведомственное
взаимодействие; виды деятельности, осуществляемой органами государственной
власти субъекта РФ; порядок и формы межведомственного взаимодействия; требования
к содержанию, формам и условиям обмена информацией; механизм реализации
мероприятий по социальному сопровождению, в том числе порядок привлечения
организаций к его осуществлению; порядок осуществления государственного
контроля (надзора) и оценки результатов межведомственного взаимодействия.
В Челябинской области межведомственное
взаимодействие при предоставлении социальных услуг и социального сопровождения
относится к полномочиям Правительства Челябинской области в сфере социального
обслуживания, государственный контроль в этой сфере осуществляется
Министерством социальных отношений Челябинской области.
Список используемых источников
1. Конституция
Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12.12.1993 г. (с учетом
поправок от 30.12.2008 г., от 05.02.2014 г., от 21.07.2014 г.) // Собрании
законодательства РФ. ― 2014. ― № 31. ― Ст. 4398.
2. Федеральный
закон от 06.10.1999 г. № 184-ФЗ (ред. от 03.08.2018 г.) «Об общих принципах
организации законодательных (представительных) и исполнительных органов
государственной власти субъектов Российской Федерации» // Собрание
законодательства РФ. ― 1999. ― № 42. ― Ст. 5005; ―
2018. ― 32 (ч. II). ― Ст. 5133.
3. Федеральный
закон от 27.07.2010 г. № 210-ФЗ (ред. от 04.06.2018 г.) «Об организации
предоставления государственных и муниципальных услуг» // Собрание
законодательства РФ. ― 2010. ― № 31. ― Ст. 4179; ―
2017. ― № 31 (ч. I). ―  Ст. 4785.
4. Федеральный
закон от 28.12.2013 г. № 442-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об основах социального
обслуживания граждан в Российской Федерации» // Собрание
законодательства РФ. ―2013. ― № 52 9ч. 1). ― Ст. 7007;
― 2019. ― № 18. ― Ст. 2215.
5. Постановление
Правительства РФ от 20.12.2010 г. № 1074 (ред. от 25.05.2016 г.)
«О предоставлении субсидий из федерального бюджета на государственную поддержку
общероссийских общественных организаций инвалидов» // Собрание законодательства
РФ. ― 2010. ― № 52 (ч. 1). ― Ст. 7128; ― 2016. ―
№ 24. ― Ст. 3525.
6. ГОСТ
Р 52495-2005. Национальный стандарт Российской Федерации. Социальное
обслуживание населения. Термины и определения, утв. Приказом
Ростехрегулирования от 30.12.2005 г. № 532-ст (ред. от 17.10.2013 г.). ―
М., Стандартинформ, 2006.
7. Закон
Челябинской области от 23.10.2014 г. 36-ЗО (ред. от 07.06.2018 г.) «Об
организации социального обслуживания граждан в Челябинской области» //
Южноуральская панорама. ― 2014 . ― 08 ноября.
8. Постановление Пленума ВАС РФ от
22.06.2006 г. № 23 (ред. от 26.02.2009 г.) «О некоторых вопросах применения
арбитражными судами норм Бюджетного кодекса Российской Федерации» // Вестник
ВАС РФ. ― 2006. ― № 8; ― 2009. ― № 5.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Соц работа Лекеция 1.docx

alt: Таким образом, м ежведомственное взаимодействие и координация деятельности специалистов, организаций социального обслуживания и предпринимателей, осуществляющих социальное обслуживание и иные меры социальной защиты населения ― это…

alt: Региональный государственный контроль в сфере социального обслуживания (контроль деятельности субъектов оказания услуг по социальному обслуживаю и социальной защите населения) осуществляется в целях предупреждения, выявления и…

alt: Собрание законодательства РФ. ― 2010

социальная работа

group: Педагогика

tags: социальная защита населения

tags: социальное обслуживание

tags: Межведомственное взаимодействие


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

file_name: таблицы по математике_5.docx

title: таблицы по математикe


extracted_text:
Викторина для детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) и
их родителей «Что за прелесть, эти сказки!».(русские народные сказки с
ответами)

Русские народные сказки дети, скорее всего, будут слушать и
читать всегда. Что-то есть в них такое, что ребята сразу их воспринимают и
считают «своими». Безусловная ценность сказок признана давно. Хотя ещё в
прошлом столетии некоторыми преподавателями и литературными деятелями
отрицалось их положительное влияние.
Викторина на тему «Русские народные сказки» содержит 16
вопросов. На вопросы даны ответы.
Описание материала: данная
викторина по русским народным сказкам рассчитана на детей младшего дошкольного
возраста и их родителей. Она может быть полезна воспитателям, которые любят
проводить интересные развлекательные мероприятия для детей совместно с их
родителями.
Цель: создание радостного настроения, доброжелательной обстановки для
дальнейшего общения.
Задачи:
- вспомнить с детьми героев знакомых русских
народных сказок;
- способствовать развитию связной диалогической
речи, памяти;
- создать благоприятные условия для
взаимодействия с родителями.
Вступительное слово
А сегодня, Дети,  и Уважаемые родители мы поговорим о русских народных сказках.
Все вы знаете Машеньку и медведей, Емелю и курочку Рябу, Царевну-Лягушку и
Крошечку-Хаврошечку. Часто сказочные персонажи делают добрые дела, но есть
среди них и такие, которые поступают неправильно. Сегодня я буду задавать вам
вопросы, а вы отвечать на них. Кто знает ответы на все вопросы, тот самый
главный Знаток русских народных сказок.
Если вы знатоки русских народных сказок,
сегодня вам в мир викторины открывает Книга сказок:

1.Какие птицы унесли братца, в то время
как сестрица загулялась-заигралась?
1) сороки-вороны
2) гуси-лебеди +
3) утки-крякушки

2. В кого превратился братец Иванушка,
который не послушался сестрицу Аленушку?
1) в барашка
2) в козлёночка +
3) в ягнёночка

3. Отгадайте загадки
«Он от бабушки ушёл,
И от дедушки ушёл.
У него румяный бок,
Значит это — …(колобок)»

«Не кувшинчик несла с квасом,
А горшочек с вкусным маслом,
В красной шапочке она,
По тропинке шла одна».
Ответ: Красная Шапочка

4. Кто поёт песенку «Несёт меня лиса за тёмные леса», призывая на помощь
кота?
1) петух +
2) гусь
3) индюк

5. У бабы Яги необычный дом. На каких
ножках он стоит?
1) на деревянных
2) на курьих +
3) на железных

6.
Как называется сказка, из которой песенка: «Вы, детушки! Вы, козлятушки!
Отопритеся, отворитеся…»
1) «Волк и семеро козлят» +
2) «Волк и три поросёнка
3) «Ненасытный Волк»

7. У петушка красивый гребешок. Какой
он?
1) бронзовый
2) серебряный
3) золотой + («Петушок, золотой гребешок)

8. Какой овощ тянули дедка, бабка,
внучка, Жучка, кошка, мышка?
1) редиску
2) редьку
3) репку +

9. В сказке «По щучьему веленью» какие
предметы с водой сами умели ходить?
1) вёдра +
2) кастрюли
3) чайники

10. Кто разрушил теремок в сказке
«Теремок»?
1) медведь +
2) волк
3) чудо-юдо

11. Кто поёт льстивую песню: «Петушок, петушок,
золотой гребешок, маслена головушка, шёлкова бородушка…»

Ответ: лиса
12. Какие русские народные сказки о
животных вы знаете?

Ответ: «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок»

13. Из какой сказки царевна?
«Как приехала на пир,
Удивила целый мир.
А Иван был очень строг.
Лягушачью кожу сжёг».(Царевна лягушка)

14. Отгадайте загадку
«У старухи он родился,
На лопату не садился,
Сам он просто крошечка,
А зовут… (Терёшечка)»

15.
«Вопрос — ответ».
- С
кем встретился Колобок во время своей прогулки по лесу? (С зайцем, волком,
медведем, лисой).
- Кого
позвал дед тянуть репку? (Бабку, внучку, Жучку, кошку, мышку).
- Кто
разбил Золотое яичко, махнув хвостиком? (Мышка).
- Кто
раздавил теремок? (Медведь).
-  Из
чего бабка испекла Колобка, если муки не было? (По сусеку поскребла, по амбару
помела, и набралось муки горсти две).
-  Кто
посадил репку? (Дед).
- Кто
первым нашёл теремок? (Мышка — норушка).
- Кто
жил в домике, в котором Маша ела кашу и заснула в маленькой кроватке? (Три
медведя).

16.«Из
какой сказки предмет».
-
Яйцо. (Курочка Ряба).
-
Горошек. (Кот, петух и лиса).
-
Лапоть. (Пузырь, соломинка и лапоть).
-
Короб с пирожками. (Маша и медведь).
-
Печка. (Гуси — лебеди).
-
Сладкий жёлтый корнеплод. (Репка).

Книга
Сказок

-
Какие молодцы, на все вопросы нашли правильный ответ!
- Ай
да, детки, умницы! И родители хороши, весело помогают своим малышам!
Недаром
дети любят сказку.
Ведь
сказка тем и хороша,
Что
в ней счастливую развязку
Уже
предчувствует душа.

file_name: Викторина по русским народным сказкам гуглДокумент Microsoft Office Word.docx

alt: Вопрос — ответ». - С кем встретился

русская литература

group: Дисциплины

title: Викторина по русским народным сказкам


extracted_text:
Контрольная
работа по математике в 1 классе за первое полугодие.

1. Сравни числа (поставь знаки > или <, чтобы
получилось верное равенство):
      3 ...
9
2 ...
6
8 ... 7

2. Сравни выражения (поставь знаки > или < или =,
чтобы получились верные записи):

    7 + 2 ... 4 +
3
5 + 3 ... 3 + 5
    6 + 3 ... 6 +
2                                         5
+ 3 ... 5 + 2
    2 + 5 ... 3 +
4
8 + 1 ... 7 + 1

3. Вставь пропущенные числа:
     1, 2,..., 4,..., 6, 7,..., 9

4. Найди значение выражений:
       1 +
4 =
6 - 2 =
3 + 3 =
       4 +
2 =
5 + 4 =
 3 + 6 =
       3 + 4
=
7 - 2
=
4 + 4 =
       2 + 5
=
3 + 5
=
8 - 3 =

Контрольная
работа по математике в 1 классе за первое полугодие.

1. Сравни числа (поставь знаки > или <, чтобы
получилось верное равенство):
      3 ...
9
2 ...
6
8 ... 7

2. Сравни выражения (поставь знаки > или < или =,
чтобы получились верные записи):

    7 + 2 ... 4 +
3
5 + 3 ... 3 + 5
    6 + 3 ... 6 +
2                                         5
+ 3 ... 5 + 2
    2 + 5 ... 3 +
4
8 + 1 ... 7 + 1

3. Вставь пропущенные числа:
     1, 2,..., 4,..., 6, 7,..., 9

4. Найди значение выражений:
       1 +
4 =
6 - 2 =
3 + 3 =
       4 +
2 =
5 + 4 =
 3 + 6 =
       3 + 4
=
7 - 2
=
4 + 4 =
       2 + 5
=
3 + 5
=
8 - 3 =

file_name: 1 класс контрольная матем.doc


extracted_text:
Тақырып:
«Логикалық операциялар
(дизъюнкция, конъюнкция, инверсия)»
Тапсырма №1. Төмендегі берілген
пікірлерден жай сөйлемді белгілеп алып, әрқайсысын
әріппен
көрсетіңіз; Әрбір күрделі
пікірді әріппен және логикалық операциялар белгілерімен
жазыңыз

Күрделі сөйлем

Жәй сөйлем

Логикалық әрекеттер
  арқылы жазылған күрделі пікірлер

А

В

Доминоның әрбір
  тасы қара және ақ тақталарды жабады

3а+1 саны 0 немесе 5 пен
  аяқталу керек

Қабырғалары тең
  үшбұрыштар  тең бүйірлі  емес үшбұрыштар
  болып табылады.

Қыста біз, әдетте
  шанамен ойнаймыз немесе мұз айдында коньки тебеміз.

Геосфераны құрайтын жыныстар
  үнемі қозғалыста болады

Егер кеше жексенбі болатын болса, онда Марат кеше мектепте
  болмады және күні бойы қыдырды.

Егер санның
  соңғы екі цифрынан құралған сан 4-ке
  бөлінсе, онда берілген сан да 4-ке бөлінеді.

Егер сан
  3-ке және 5-ке бөлінетін болса, онда ол 15-ке бөлінеді

Скачано с www.znanio.ru

file_name: pril3 (1).doc

alt: Т ақырып : « Логикалық операциялар (дизъюнкция, конъюнкция, инверсия) »

title: pril3 (1)


file_name: Свидетельство Общая психология мышление.docx

title: Свидетельство "Общая психология: мышление"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Алгебраические
  дроби и корни

Школа:

Дата:

Класс:8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Решение задач с
  помощью квадратных уравнений

Вид урока

Комбинированный
  урок

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.5.2.1
  решать текстовые задачи с помощью квадратных уравнений;

Цели
  урока

1)
  научиться составлять математические модели текстовых задач;
2)
  научиться решать текстовые задачи с помощью квадратных уравнений.

Критерии
  оценивания

1)
  умеет составлять математическую модель задачи;
2)
  умеет решать задачи с помощью квадратных уравнений.

Языковые
  цели

Ученики:
  вести рассуждения о нахождении корней квадратного уравнения
Предметная лексика и терминология:
Дискриминант, корни уравнения, действительные корни.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:

  для
  решения задачисоставим математическую  модель…;

  чтобы
  применить формулу …, необходимо …;

  данный
  корень не удовлетворяет условиям задачи.

Привитие
  ценностей

С
  помощью организации работы в группах, развить у учащихся уважение друг к
  другу, а также умение выслушивать чужую точку зрения.

Межпредметные
  связи

Физика,
  география, экономика, транспорт и производство. Межпредметные связи
  осуществляются посредством решения прикладных задач.

Навыки использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски как демонстрационного средства и средства записи.

Предварительные знания

Умение
  решать текстовые задачи с помощью линейных уравнений и их систем, находить
  корни квадратных уравнений и их систем.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

1.
  Организационный момент.
Приветствие
  учителя, проверка готовности учащихся к уроку. Ознакомление с целями
  обучения, целями урока и ожидаемыми результатами.

Презентация
слайды
  1-2

15 мин

12 мин

8 мин

2.
  Упражнение «Мостик».Фронтальная работа.
Учащиеся
  совместно с учителем выполняют упражнения, представленные на слайдах
  презентации, заполняют таблицы. Учащиеся обсуждают
  решения и ответы, представляют альтернативные варианты решений,
  задают вопросы по алгоритмам выполнения упражнений. Данный вид работы поможет
  учащимся при составлении математических моделей текстовых задач.

3.
  Тренинг по решению задач. Работа в парах.
Класс
  делится на пары, таким образом, чтобы сильный учащийся работал с менее
  подготовленным.
Каждый учащийся самостоятельно в тетради решает задачи.
  Затем учащиеся в паре обмениваются тетрадями и проводят взаимооценивание (по
  предоставленным учителем ответам).  Учащиеся обсуждают решения
  и ответы, исправляют ошибки, возможно, представляют альтернативные
  варианты решений, задают вопросы по задачам. Учитель наблюдает,
  комментирует, при
  необходимости корректирует решения и ответы,
  предоставляет ученикам обратную связь.

4.
  Самостоятельная работа.
Учащиеся
  решают задания индивидуально на местах.  Учитель во время работы учащихся
  наблюдает.При необходимости учитель оказывает консультативную помощь
  учащимся, направляя их на верный ход решения.

Презентация
слайды
  3-10

Приложение
  1

слайд
  11

Приложение
  2
слайд
  12

Конец урока
2 мин

5. Рефлексия В конце урока
  учитель просит учащихся подвести итоги, обратить внимание на то, что было
  трудно, выясняет причины затруднений.
Домашняя работа.

слайд
  13

Приложение
  3

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

file_name: помощью квадратных уравнений_Краткосрочный план_.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Упражнение «Мостик». Фронтальная работа

alt: Все ли учащиеся достигли ЦО?


extracted_text:
Департамент
образования города
Москвы

Государственное
автономное образовательное учреждение
высшего образования
города Москвы
«Московский
городской педагогический университет»
Институт среднего
профессионального образования им. К.Д. Ушинского

колледж
«Медведково»

Конспект пробного урока
в 4 «Д» классе ГБОУ «Школа №
763»
по Русскому языку
(учебные предмет)

Студентка ПНК д 41
ш – 13
Калашникова
Татьяна

Методист Воробьева
Наталья
Александровна
Учитель ОУ Дьяконова
Светлана
Владимировна

Дата
проведения________________
Подпись
руководителя практики_____________
Подпись
учителя_______________
Оценка_______________________

Москва, 2017
Тема урока: Когда
появилась одежда?
Тип урока:  Урок
изучения нового материала.
Цель урока: Формирование
понятия о видах одежды и времени ее возникновения.

Планируемые
результаты

ü Предметные:
Знать:
что такое деловая, спортивная, домашняя, рабочая и национальная одежда;
историю возникновения одежды и ее преобразования в дальнейшем.
Уметь:
подбирать одежде, подходящую для разных целей; классифицировать одежду в
зависимости от ее назначения.

ü
Метапредметные (УУД):
Регулятивные: Уметь
принимать и сохранять заданную учебную цель; Уметь учитывать,
выделенные учителем, ориентиры действия в учебном материале; Уметь осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату; Уметь адекватно понимать оценку
взрослого; Уметь взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной
деятельности.
Познавательные: Уметь
осуществлять учебно-познавательный интерес к обучению
в школе; Уметь обобщать полученные знания; Уметь осознано и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные: Уметь
слушать собеседника; Уметь задавать вопросы; Уметь контролировать
действия партнёра; Уметь позитивно относиться к процессу сотрудничества.
Учебно-методическое
обеспечение (средства, оборудование):

ü
Для учителя
Учебник ОС «Школа России» Окружающий мир 1 класс, 2
часть.
Рабочая тетрадь «Школа России» Окружающий мир 1 класс.
Тесты «Школа России» Окружающий мир 1 класс.
Конспект урока.
ТСО - презентация.
Карточки для рефлексии.
ü Для ученика

Учебник ОС «Школа России» Окружающий мир 1 класс, 2
часть.
Рабочая тетрадь «Школа России» Окружающий мир 1 класс.
Тесты «Школа России» Окружающий мир 1 класс.
Пенал.
Информационные
источники:

Учебник ОС «Школа России» Окружающий мир 1 класс, 2
часть.
https://multiurok.ru/files/urok-okruzhaiushchiegho-mira-koghda-poiavilas-odiezhda.html

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2015/05/19/konspekt-uroka-po-okruzhayushchemu-miru-v-1-klasse

Содержание урока

Этап урока, время

Методы,
  приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД
  по каждому заданию

Оборудование

Организационный этап

Подготовка к активному и сознательному
  усвоению нового материала

Усвоение нового материала

Проверка понимания нового материала
  (первичное закрепление)

Закрепление нового материала

Подведение итогов

Информация о домашнем задании

М- словесный (беседа)

М- словесный
(беседа)
П- логический  (классификация)
П-
организационный
(ответ с места / у доски)
М- наглядный (демонстрация изображений объектов)
М- словесный (беседа)
П-технический
  (использование презентации)

М- словесный (беседа)
П- логический (планирование)
П-
организационный
(ответ с места / у доски)
П-технический
  (использование презентации

М- словесный (беседа)
П-
организационный
(ответ с места)
П- логический
(обобщение)

М- словесный
(беседа)
М-логический
(обобщение)

М-словесный (беседа)

М-словесный (беседа)

-Здравствуйте
  ребята, меня зовут Татьяна Александровна, и сегодня я проведу у вас урок
  окружающего мира. Проверьте свою готовность к уроку, у вас на столах должны
  лежать: учебники, рабочие тетради, тесты, и карточки трех цветов.

-Ребята, какую тему
  вы изучали на прошлом уроке?

-Как принято
  называть птиц, которые зимуют в наших краях?

-А как называются
  птицы, которые осенью улетают на юг, а весной возвращаются на родину?

-Правильно. А
  теперь вы мне напомните, какие птицы зимующие, а какие перелетные.
  Приготовьте красную и зеленую карточки, а желтую отложите на край стола.
  Сейчас на слайдах будут появляться разные виды птиц, а вы должны будете
  вспомнить, перелетные они или зимующие. Если зимующие- то поднимите красную карточку. А если перелетные-
  то зеленую.

Слайд 1.

Слайд 2.

Слайд 3.

Слайд 4.

Слайд 5.

Слайд 6.

Слайд 7.

Слайд 8.

Слайд 9.

Слайд 10.

-Кто был самым
  внимательным, не поднял никакую карточку. Потому что курица не перелетная и
  не зимующая птица. Она домашняя и может жить только с человеком.

-Молодцы ребята!
  Отложите карточки на край стола.

-Раз вы так хорошо
  усвоили предыдущую тему, значит мы можем начинать изучать новую тему урока.
  Но для этого вам нужно будет отгадать загадки. Слушайте внимательно.

-Не галстук он, не
  воротник,
А шею обжимать
  привык.
Но не всегда, а
  лишь тогда,
Когда бывают
  холода.

-Правильно.

Слайд 10.

-Знаю я, друзья, на
  «пять»,
В чем мне спать, а
  в чем гулять.
Днем на солнце я в
  панаме,
Ночью сплю я в чем?
  – В…

Слайд 11.

-Домики для
  пальчиков
Девочек и
  мальчиков.

Слайд 12.

-Если станет
  холодать,
Меня надо надевать.
Лишь усядусь на
  макушку-
Не замерзнут ваши
  ушки!

Слайд 13.

-Рукава длинней чем
  руки,
Значит вы надели…

Слайд 14.

-Правильно. Как мы
  назовем эти предметы одним словом?

-Именно так. И
  сегодня мы с вами познакомимся с одеждой, которую носили раньше. Поэтому тема
  нашего сегодняшнего урока- «Когда появилась одежда?».

Слайд 15.

-Откройте свои
  учебники на стр. 20.

-Посмотрите на
  рисунок внизу страницы. Как вы думаете, какая одежда появилась самой первой?

-Совершенно верно.

Слайд 16.

-
  Одежда появилась
  давно. Человеку нужно было защитить тело от палящего солнца, ветра, дождя,
  снега. В те времена одежду еще не научились шить, не было даже нитей для
  шитья . Первую одежду люди находили для себя в окружающей  природе. В
  тех местах, где всегда тепло одежда могла быть сделана из листьев деревьев.
  Человек обвязывал себя листьями вокруг талии, и делал «юбочку» из листьев.
А уже позднее люди стали
  одеваться в шкуры животных примерно 30 тысяч лет назад, когда на Земле
  наступило похолодание.
Слайд 17.
- Сначала люди просто связывали и
  обматывали шкуры вокруг тела. Спустя какое-то время шкуры научились связывать
  и переплетать. Постепенно человек научился обрабатывать шкуры и выделывать
  их. Одежда стала тоньше и могла закрыть всё тело.
-Но время шло, и люди научились
  делать ткань. И человек наконец снял шкуры.
-Посмотрите на изображение в
  учебнике. Во что одет человек, стоящий рядом с тем, кто в шкуре?
-Именно так.
Слайд 18.
-Слева на слайде изображены
  египтяне. Они первыми научились делать очень тонкую ткань. Даже через 5 слоев
  этой ткани, тело все равно просвечивалось. Женщины стали носить платья, а
  мужчины юбки- потому что шить еще никто не умел, и тем более брюки. Но уже  в
  Древней Греции люди, чтобы хоть как-то украсить свою одежду, придумали брать
  длинный кусок ткани и заворачиваться в него так, чтобы получались красивые
  складки.
-Эта одежда уже похожа на нашу,
  правда?
-А для каких стран подходит такая
  одежда?
-Верно. Посмотрите на изображение
  в учебнике. Обратите внимание на даму с веером и на женщину с зонтиком,
  которая идет под ручку с мужчиной. Что стало с одеждой?
-А как вы думаете, почему? Что
  люди научились делать?
-Правильно. Время шло и люди
  научились шить красивые наряды.
Слайд 19.
-Сначала научились кроить одежду
  по форме тела. Рукава не пришивали, а только прихватывали в нескольких
  местах, чтобы можно было двигать руками. А на локтях и коленках делали
  разрезы.
-Но самое большое неудобство,
  которое приходилось терпеть модникам и модницам тех времен, это жутко носатая
  обувь. Чем длиннее был мыс у обуви, тем бочаге и состоятельнее считался
  человек. Представьте только, как неудобно было ходить в такой обуви.
Слайд 20.
-Позднее у женщин стали
  появляться очень широкие юбки, необычные шляпы и украшения. Их одежда стала
  богатой и роскошной.
Слайд 21.
-Костюмы отличались большой
  выдумкой. Вместо головного убора у женщины могла быть прическа, украшенная
  цветами или драгоценностями.
Слайд 22.
-Мужчины носили кафтаны с большими
  отворотами на рукавах, короткие штаны, чулки и башмаки на высоких каблуках.
  На голове у них были огромные завитые парики. Прически у мужчин и женщин были
  посыпаны белой пудрой.
-Позднее наряды стали немного проще.
Слайд 23.
-Мужская одежда стала уже очень похожей на
  ту, что носят сейчас. Но обязательной частью наряда оставался головной убор-
  шляпа.
Слайд 24.
-Богатыри и рыцари носили кольчуги, шлема
  на голове, а в руках у них были щиты, мечи, или копья.
-Ребят, а как вы думаете, одежда людей из
  разных стран будет отличаться? Почему?
-У каждого народа существует своя одежда,
  по которой можно определить откуда и из какой страны человек. Такая одежда
  называется национальная.
Слайд 25.
-В нашей стране люди тоже носили разную
  одежду. Большая часть жителей Древней Руси занималась земледелием. Крестьяне
  носили одежду удобную для работы. Ткани они делали сами и такая одежда
  называлась домотканая. Так же они умели прясть шерсть, вязать. Одежду
  украшали вышивкой. Ткани красили отварами коры, листьями растений, чтобы
  придать одежде красивый цвет.
-Посмотрите на изображение в учебнике. Кто
  это у нас спрятался справа? Во что одет муравьишка?
-А для чего нужны рыцарские доспехи?
-Верно. И в наше время есть такие
  профессии, где человека защищает его одежда.
Слайд 26.
-Например пожарных от огня, а полярников от
  холода. Такая одежда называется- спецодеждой.
-А теперь посмотрите в учебнике, во что же
  одета черепаха?
-Верно.
-А теперь мы проверим, кто из вас самый
  внимательный. Тихонечко встаньте все. Если вы услышите какой-то предмет из
  одежды, тогда хлопните в ладоши. Если вы услышите что-либо из обуви,
  тогда топните. А если вы услышите то, что не подходит ни к одежде, ни к
  обуви. Вы должны присесть.
 -Юбка, майка, кроссовки, свитер,
  зонтик, шорты, галстук, пенал, рубашка, ремень, туфли, джинсы, футболка,
  галоши, полотенце, куртка, носки, сапоги и т.д.
-Ребята, а вы знаете как называется
  профессия человека, который придумывает одежду?
-Правильно.
-Модельеры создают не только
  платья, костюмы. Они разрабатывают и современные модели обуви, сумок,
  перчаток, ремней. И каждая вещь должна соответствовать профессии человека,
  который будет её носить.
Слайд 27.
-Костюм учителя должен быть
  строгим, а артиста нарядным, медсестра на работу не может надеть вечернее
  платье, а дирижер- белый халат врача. Поэтому каждый человек должен одеваться
  соответствующе тому, куда он собирается пойти и чем собирается заняться.
-Посмотрите на изображения в
  учебнике на стр. 21.
-Всегда ли мы одеваемся
  одинаково, ребят?
-Почему?

-Верно. Для каждого случая нам
  нужна своя одежда. А для чего нужна деловая одежда?

-Какие предметы деловой одежды вы
  знаете?
-Совершенно верно. А для чего нам
  нужна спортивная одежда?
-А какие предметы спортивной
  одежды вы знаете?

-А почему мы не можем заниматься
  спортом в обычной одежде?
-Именно так. Поэтому и рабочая
  одежда тоже должна быть подходящей и удобной для каждого вида работы.
-Какие профессии вы знаете, где
  носят специальную рабочую одежду?

-Совершенно верно. У каждой
  профессии есть свой вид одежды, но когда мы приходим домой, мы снова
  переодеваемся. Во что?
-Да! Дома мы должны чувствовать себя
  комфортно и удобно.
-Ребята, а теперь откройте свои
  рабочие тетради на стр 15.
Слайд 28 (пустой)

-Вам нужно соединить стрелками
  картинки и то, в каких районах: жарких или холодных живут эти люди. Соединяем
  самостоятельно, а потом все вместе проверим.
-Итак, как ты думаешь, в каком
  районе живут люди изображенные на первой картинке?
-Почему ты так решил?
(По аналогии проверяем весь
  номер)
Слайды 29-31
-Умнички. Переверните страничку и
  посмотрите на №2. Теперь вам необходимо будет соединить стрелочками рисунки с
  названиями профессий. Выполняйте, потом проверим.
(По аналогии с прошлым заданием
  проверяем)
Слайды 32-35
-Как легко вы справляетесь со
  всеми заданиями! Молодцы! Сейчас вам предстоит выполнить задание потруднее.
Слайд 36 (пустой)
-Откройте свои тесты на стр. 38.
  И самостоятельно выполните все три задания на этой страничке.
-Молодцы. Закройте тесты и
  отложите их на край стола.
-Итак ребята, какую тему мы изучали на
  сегодняшнем уроке?
-Из чего делали одежду первобытные люди?
-Для чего люди придумали одежду?
-На какие группы можно разделить одежду
  современного человека?
-Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
-Что вам больше всего понравилось?
-Сейчас я предлагаю
  оценить вам свою работу на уроке. У вас на столах лежат карточки трех цветов.

Слайд 43.

-Поднимите
  зеленую карточку, если вам все было понятно и все получилось, желтую-
  если не все понятно, и кое над чем еще нужно поработать, и красную-
  если совсем ничего не получилось на сегодняшнем уроке.
-Я очень рада, что
  у всех все получилось.
-Спасибо, мне очень понравилось с вами заниматься.
-Откройте свои дневники, запишите
  домашнее задание. Рабочая тетрадь , задание №3. Урок окончен.

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку.

-«Где зимуют
  птицы?».

-Зимующие.

-Перелетные.

Возникает
  затруднение.

-Шарф.

-В пижаме.

-Перчатки.

-Шапка.

-Брюки.

-Одежда.

-Та, где человек
  одет в шкуру животного.

-В кусок ткани.

-Да.

-Для теплых. Там
  где жарко.

-Она изменилась…

-Шить.

Выдвигают
  предположения.

-В рыцарские
  доспехи.
-Чтобы защищать
  тело.

-В современную
  одежду.

-Модельер,
  дизайнер.

-Нет.

-Потому что для каждого
  вида занятий нужна подходящая одежда.

-Для того, чтобы в
  ней ходить на работу/учебу.

-Галстук, пиджак,
  бабочка и т.д.

-Чтобы заниматься
  спортом.

-Кимоно, плавки,
  шлема, коньки, кроссовки и т.д.

-Потому что нам
  будет неудобно.

-Врачи, пожарные.
  полицейские и т.д.

-В одежду для дома.

Самостоятельно
  выполняют задание в рабочей тетради.

-В холодном районе.

Ученик объясняет
  свой ответ.

Самостоятельно
  выполняют задание в рабочей тетради.

-«Когда появилась
  одежда?»

-Из листьев, меха.

-Чтобы защищаться
  от холода, жары. ветра, дождя.

-На деловую,
  спортивную, рабочую и домашнюю.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Записывают домашнее
  задание.

Р- соотнесение
  того, что имеется на парте с тем, что называет учитель.

П-
  (общеучебные)
осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Р- оценка-
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что  еще нужно
  усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
Р- целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Р- планирование-
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата.

Л- самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Р- планирование-
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата.
П-
  (общеучебные)
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
  письменной форме.
П-
  (постановка и решение проблемы)
самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
К-постановка
  вопросов -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
К-умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и условиями коммуникации.

К- планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
К-умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
Л- самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Р- целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  того, что еще неизвестно.

Р – умение
  анализировать рациональность способов действий;
Р – умение
  самооценивать.

-

-

ТСО-презентация

ТСО-
  презентация, учебник.

ТСО-презентация,
  рабочая тетрадь.

ТСО-презентация,
  тесты.

ТСО-презентация,
  карточки для рефлексии.

Дневник.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окр мир.docx

alt: Департамент образования города

alt: Тема урока: Когда появилась одежда?

alt: Содержание урока Этап урока, время

alt: Усвоение нового материала

alt: Усвоение нового материала

alt: Закрепление нового материала

title: Конспект пробного урока  в 4 «Д» классе ГБОУ «Школа № 763» по Окружающему миру


extracted_text:
Ход урока.

I.
Орг.
момент.

 В тетрадях
дети записывают число.
      Послушайте муз.произведение, его
мы изучали на уроке музыки. Назовите его.
    Учитель
включает муз. произведение П.И.Чайковского «Времена года» музыка «Апрель».
   Кто автор этого произведения? Как
оно называется?
   Мы будем говорить о весне.
Слайд 1.  «Весна идёт».
     Чем вас привлекает это время
года?
  Весна – это любимое время года
многих писателей.
  Какое задание было у вас на дом?
 Дети
подготовили стихотворение  поэтов 20-го века  наизусть и проиллюстрировали его.

II.
Проверка
домашнего задания.

    У вас на парте карточки с
приметами весны.
 Послушайте стихотворения и найдите в
них главную примету. В этом вам помогут карточки.
   Ученик
читает наизусть стихотворение (в руках иллюстрация). Дети на местах находят
приметы весны по стихотворению.
1 ученик: Г.Ладонщиков
«Весна».
Отшумела злая вьюга,
Стала ночь короче
дня.
Тёплый ветер дует с
юга.
Капли  падают, звеня.
Солнце, землю
нагревая,
Гонит с нашей горки
лёд.
Тает баба снеговая
И ручьями слёзы
льёт.

    Какие приметы весны описал автор?

Карточки
прикрепляются на доску под рисунок учащегося.

Короткая ночь

Длинный день

Тает снег

2 ученик: И.Токмакова

К нам вена шагает
Быстрыми шагами.
И сугробы тают
Под её ногами.
Чёрные проталины
На полях видны.
Верно, очень тёплые
Ноги у весны.

Чёрные проталины

3 ученик:
Л.Татьяничева «Лучшее время года».
Неба прозрачна
голубизна.
 Сахарный хруст
ледохода.
Птичьи прилёты…
Это весна –
Лучшее время года!

Прозрачное небо

4 ученик:
М.Пляцковский «Из дневника воробья. Весна.»

И вкривь, и вкось, и напрямик

Бегут ручьи. Чирик - чирик.

                  Кричат скворцы, дрозды, грачи-

Попробуй всех перекричи.

Птицы прилетели

5 ученик:
О.Высотская «Подснежники».

Цветут подснежники

     Какие ещё поэты 20-го века
писали о весне?
 Прозвучали стихотворения следующих
авторов:

Слайд 2.                          Поэты:    Г.Ладонщиков
И.Токмакова
Л.Татьяничева
М.Пляцковский
О.Высотская

     Назовите поэта Южного Урала. Это
Л.Татьяничева.
Вот так выглядит природа на Южном
Урале весной.
Слайд 3.                   Весна на Южном
Урале.  (фото)

III.
Чистописание.
   Какая птица прилетает в наш край первой?
Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи.
Слайд 4.                Грач.
Чёрный грач, ты в поле ходишь,
Часто червяков находишь,
Червяков несёшь в гнездо.
Вот грачатам повезло.

 Это
чистоговорка. Артикуляционная разминка – физ. минутка.
 Над
каким звуком будем работать?
 Работа над чистоговоркой.
 Сегодня
на минутке чистописания будем прописывать букву «Ч».
 Напишите
букву по образцу до середины строки.
 Какие
правила написания гласных после шипящей «Ч» знаете?
 Запишите
эти сочетания в тетрадь: «ча»         «чу»

IV.
Орфографическая
пятиминутка.
     Найдите слова на эту орфограмму из
чистоговорки. Запишите эти слова.
Письмо за
диктором.
 Какое из слов подчиняется по смыслу
к слову «грач»?
 На доске карточка: «Чёрный грач».

V.
Целеполагание.
     Как называется такое соединение слов,
в котором слова связаны по смыслу?
  Слайд  5.      Словосочетание.
     Это тема нашего урока. Запишите
её в тетрадь.

VI.
Работа над
новым материалом.
     Что такое словосочетание?
 Прочитайте правило в учебнике на
странице 79.
 Докажите, что это словосочетание.
Слайд  6.     Рассуждаю:
1.
Нахожу
главное слово.
2.
Нахожу
зависимое слово (задаю вопрос от главного).
 Составьте с этим словосочетанием
предложение.
Слайд  7.
Взад – вперёд по пашне вскач(?)
Ходит чёрный – чёрный грач(?).
 На какую орфограмму слова?
 Объясните правописание слов.
 Слайд  8.      «Ь» после
шипящих.
1.
Определи
часть речи.
2.
Вспомни
правило.
 Назовите ещё опасные места. Слайд
7.      Переход на 8 слайд.
 Запишите по памяти.
Один ученик работает у доски с обратной стороны.
 Проверьте по образцу.  Слайд  7.   один
ученик проверяет у доски, на местах взаимопроверка.
  Выполните синтаксический разбор предложения. 1
ученик у доски.
Слайд  9.    Выпиши словосочетание.
Первый ряд – сущ. + прил.
Второй ряд – гл. + сущ.
Третий ряд – гл. + наречие.
 Самостоятельная
работа. Фронтальная проверка.
 Является ли подлежащее со сказуемым
словосочетанием?
 Прочитайте правило на стр. 80.

VII.
Закрепление.
Посмотрите на сочетание слов,
которыми мы определили признаки весны.
 Сгруппируйте эти сочетания.
1 группа - словосочетания.
2 группа – то, что не является
словосочетанием.
 Выборочное
письмо с коментированием.
 Запишите словосочетание.  Выделите
главное и найдите зависимое слово.
Чем являются оставшиеся сочетания
слов? Это главные члены предложения.

VIII.     Инструктаж дом. задания.
 Стр.80 упр.2.
 Физ. минутка:
     Сейчас совершим прогулку по
весеннему лесу.
Подышим весенним воздухом. Упражнение
на дыхание по методике А.Н.Стрельниковой
«Насос» и
«Кошка».
А сейчас сядьте и закройте глаза,
отклонитесь на спинку стула, плечи отведите назад. Звучит музыка «Лес поёт».
Представьте, мы идём по весеннему
лесу. В лесу  и на поляне всё меняется. На деревьях появляются почки. Земля
покрывается молоденькой травкой. На кочках под деревьями выглядывают голубые и
белые цветы. Кругом каплет, течёт, журчит. А вот и птицы встречают нас своим
щебетанием, они поют свои весенние песни.
    Слайд  10.    Откройте
глаза. Вы представили картину «Весна в лесу».
А какой видит весну в лесу поэт Николай
Алексеевич Заболоцкий.

IX.
Слушание
стихотворения.
  Читает
учитель.

X.
Беседа по
выявлению первичного восприятия.
    Какие чувства оно вызвало? Светлые,
радостные.
Чем заняты в весеннюю пору обитатели
леса? Всё живое радуется наступлению весны.

XI.
Повторное
чтение и анализ.
    Прежде, чем работать над анализом
произведения, надо растолковать непонятные слова. Прочитайте стихотворение
самостоятельно. Какие слова непонятны?
Словарная работа: групповая
работа.
1 группа работает со словарём, находит
толкование слова «лаборатория».
«Универсальный
словарь» стр.339.
  2 группа работает со
словарём, находит толкование слова «штудирует».
В.Даль
«Толковый словарь».
3 группа работает с книгой «Уроки
краеведения», находит сведения о  птице «глухарь».
 Проверка
толкования слов.
Слайд  11.  «Глухарь».    Фото.
 Ещё раз посмотрите на произведение.
Какие картины создаёт поэт?
Слайд  12.
Растения.
Птицы.
Звери.
Солнце.
 Какие художественные приёмы
использует автор?
Эпитеты
Сравнение
Олицетворение
Читаем  четверостишия, где поэт
описывает растения. Хоровое чтение с учителем.
 Какие эпитеты использует автор?  На
доске карточки № 2.
Эпитеты:
 вешние дни
солнечная влага
маленькое растеньице

Какие сравнения использует автор?
На доске карточки № 3.
Сравнение:
природа – лаборатория
растение – живая колбочка

Встретились ли вам олицетворения?
 А теперь работаем в группах.
1 группа находит выразительные средства языка ко второй картине  «Птицы».
2 группа находит выразительные средства языка третьей картине  «Звери».
3 группа находит выразительные средства языка
к четвёртой картине  «Солнце».
     Самостоятельная работа в
группах.
  Проверка:

Какие эпитеты использует автор?
На доске карточки № 2.
Эпитеты:
фиолетовые длинные перья
питательные черви
таинственные леса

старинные причитания

древние леса
лесные чудеса

Какие сравнения использует автор?
На доске карточки № 3.
Сравнение:
грач – врач
поле – тетрадка
глухарь – дикарь

зайцы – маленькие ребята

весна -  сказка

Встретились ли вам олицетворения?  На доске карточки
№ 4.
Олицетворения:
солнце улыбается
  Поэт сравнивает
весенние дни с лабораторией, в которой растения и животные, словно колбочки, в
которых кипит солнечная энергия. Весна ему представляется наполненной
сказками, чудесами, поэтому животные у него поют, играют, занимаются важными
делами.

XII.
Выразительное
чтение стихотворения.
     Групповая работа.
Слайд  13.

 Прочитай выразительно, соблюдая:
паузы
темп
ритм

Не забудь передать чувства поэта:
любование
удивление
нежность
восхищение

Проверка выразительного
чтения.
1 часть за учителем; 2-4 часть
чтение учащихся по четверостишию у доски.

Инструктаж дом. задания.
Выразительно прочитать стихотворение
с отрывом взгляда.

XIII.    Итог урока.
Слайд 14.        Весеннего
настроения!
Выставить
оценки за урок.

file_name: Ход урока.doc

alt: Ход урока. I.

alt: И.Токмакова К нам вена шагает

alt: Назовите поэта Южного Урала. Это

alt: Докажите, что это словосочетание

alt: Универсальный словарь» стр.339

title: РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ПО ТЕМЕ "вЕСНА"


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение
дополнительного
образования
«Детско–юношеский
центр»

Рассмотрена
  на заседании
педагогического
  совета МАУ ДО ДЮЦ
протокол
  № 1
от 02 сентября 2019 года

Согласована
  на заседании
совета
  учреждения
МАУ
  ДО ДЮЦ
протокол
  № 1
от
  02 сентября 2019 года

Утверждена

приказом
  директора
МАУ
  ДО ДЮЦ
№
  55–о
от
  02 сентября 2019 года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

 «3D МОДЕЛИРОВАНИЕ»

Вид
  программы

модифицированная

Направленность

техническая

Форма
  организации

секция «ИКТ»

Срок
  реализации

1 года

Возраст обучающихся

12–18 лет

Педагог
дополнительного образования
Бойков
Василий Константинович

г.
Салехард, 2019 г.

Пояснительная
записка

Образовательная
программа «3D моделирование» составлена в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3 от 21.12.2012 г.,
письмом Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О
примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
Программа обучения
рассчитана на определенный уровень подготовки обучающихся:
-       базовые знания по
информатике;
-       владение основными
приемами работы в операционной среде Microsoft Windows не ниже версии -
ХР;
-       владение пакетом «Microsoft Office» не ниже версии -
7.
Целью программы является овладение навыками работы в
программе KOMПАС - 3D, графической подготовкой, которая поможет в усвоении
различных предметов, таких, как математика, трудовое обучение, информатика, а
также в будущем успешно действовать в мире современных технологий. Учащиеся
получают практический инструмент, позволяющий работать с трехмерной графикой.
Основные
задачи программы:
-       систематизировать
подходы к изучению предмета;
-       формировать
логические связи с другими предметами, входящими в курс среднего образования.
-
формирование
умения сознательного и рационального применения компьютера в
геометро-графической деятельности, способствующей повышению эффективности
обучения;
-
приобретение
умений и навыков в решении геометрических задач в программе КОМПАС 3D;
-
усвоение
функциональных понятий и приобретение графической и логической культуры;
-
формирование
знания структуры стандартов ЕСКД и умений пользоваться ими;
-
формирование
опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к знаниям,
процессу познания.

Организационные
условия реализации программы
Программа предназначена
для обучающихся 12-18 лет и рассчитана на 1 год обучения - 108 часов. Занятия
проводятся в соответствии с СаНПиН, 2 раза в неделю по 2 академическому часу
(час по 40 минут).
Контроль знаний и
умений. Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по
результатам выполнения обучающихся домашних заданий. Промежуточный контроль
осуществляется в форме контрольных вопросов и практических заданий после
изучения теоретического материала.

Образовательные
результаты
Учащиеся должны
иметь представления:
-       о форме предметов и
геометрических тел (состав, структура, размеры), а также об их положении и
ориентации в пространстве;
-       об использовании
компьютеров и множительной аппаратуры в создании и изготовлении конструкторской
документации.
Учащиеся должны
знать:
-       интерфейс 2D и 3D и
возможности программы Компас 3D;
-       различные способы
создания трехмерных моделей деталей и сборочных единиц машинными методами;
-       изображения на
чертеже (основные и дополнительные виды, разрезы, сечения);
-       способы создания и
редактирования изображений в программе 3D;
-       чертежи различного
назначения;
-       последовательность
выполнения чертежа с помощью чертежных;
-       инструментов и
средств инженерной графики.

Учащиеся должны
уметь:
-       создавать
изображения из простых объектов (линий, дуг, окружностей и т. д.);
-       использовать
геометрические построения при выполнении чертежей ручным и машинным способом;
-       выполнять основные
моделирующие операции над объектами (создание, удаление, перемещение,
измерение, масштабирование и т. д.);
-       производить
операции с размерами объекта;
-       сохранять отдельные
фрагменты (детали) для дальнейшего использования;
-       работать по
предложенным инструкциям, чертежам;
-       применять полученные
знания при решении задач с творческим содержанием;
-       излагать мысли в
четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения,
анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем
логических рассуждений;
-       работать над проектом
в команде, эффективно распределять обязанности.
-       представить и
защитить свой проект;
-       наблюдать и
анализировать форму предмета (с натуры и по графическим изображениям),
выполнять технические рисунки.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ КУРСА «3D Моделирование»

Основные понятия и
интерфейс программы «КОМПАС»
Использование
компьютерной графики в различных сферах деятельности человека. Способы
визуализации графической информации. Понятие векторной графики. Понятие
растровой графики. Обзор графических редакторов. Панели инструментов
(Стандартная, Вид, Текущее состояние). Панель Стандартная. Компактная панель.
Панель свойств. Окно документа.
Использование
основных понятий и интерфейса в профессиональной деятельности.
Моделирование на
плоскости
Правила техники
безопасности при работе на компьютере. Включение системы. Создание документа.
Виды документов. Геометрические объекты. Настройка системных стилей точек и
линий. Построение отрезка. Построение окружности, эллипса, дуги. Штриховка.
Составные объекты. Фаски и скругления. Простановка размеров и обозначений.
Редактирование, сдвиг, копирование, преобразование объектов. Использование
растровых изображений. Вставка, редактирование. Работа со слоями. Использование
основных понятий и интерфейса в профессиональной деятельности.
Создание 3D моделей

Эскиз для создания
3D модели. Фантом 3D модели. Операция выдавливания. Операция вращения.
Кинематическая операция. Операция по сечениям. Формообразующие операции.
Направления создания тонкой стенки. Направления построения операции
выдавливания. Редактирование параметров операций.  Использование основных
понятий и интерфейса в профессиональной деятельности.
Создание чертежей
Чертёж. Главный
вид. Вид сверху. Вид слева.
Обобщение знаний
Систематизация
основных графических понятий.
Тематическое
планирование курса
Материально-техническое
обеспечение
Технические средства обучения
Демонстрационное оборудование,
предназначенное для демонстрации изучаемых объектов;
Вспомогательное оборудование и устройства,
предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства
применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной
деятельности, в т. ч. принтер, сканер.
Дополнительные мультимедийные (цифровые)
образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды,
мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса.
Программное обеспечение: Программа КОМПАС 3D LT V12.

Электронные ресурсы

1.
http://cpsell.ru/pproducts/ - Видеокурс по созданию 3D-графики.
2.
http://esate.ru/uroki/ - Что такое 3D Studio Max: история и другая информация.
Подробнее на esate.ru.
3.
https://3dtoday.ru/blogs/kompas-3d/ - КОМПАС-3D Home для чайников.
4.
https://www.ixbt.com/soft/sapr-askon-kompas.shtml - Обзор Компас 3D. Описание программы для новичков.
5.
https://www.chitai-gorod.ru/catalog/book/ - Компас-3D. Полное руководство. От новичка до профессионала.

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Название раздела

Количество часов

Дата проведения

Всего

Теория

Практика

План

Факт

I. Основные
  понятия и интерфейс программы «КОМПАС»

6

2

4

1

Правила
  техники безопасности при работе в компьютерном классе. Использование
  программной среды «КОМПАС» в профессиональной деятельности

1

1

2

Основные
  понятия. Назначение графического редактора «КОМПАС-3D». Знакомство с
  программой

0,5

1

3

Основные
  элементы рабочего окна программы. Знакомство с панелями «КОМПАС 3D LT»

0,5

2

II. Моделирование на плоскости

10

2

8

1

Настройка
  линий. Построение отрезка. Геометрические объекты

1

2

2

Построение
  геометрических фигур

1

2

3

Фаски
  и скругления

2

4

Простановка
  размеров и обозначений (Линейные размеры, диаметральные и радиальные)

2

III. Создание 3D моделей

74

8

66

1

Управление
  окном Дерево построения

2

2

2

Построение
  трехмерной модели прямоугольника и окружности

2

4

3

Изменение
  параметров трехмерной модели прямоугольника и окружности

2

4

4

Редактирование
  трехмерной модели

1

4

5

Операции
  программы КОМПАС 3D LT (выдавливание, вращение, кинематическая операция,
  операция по сечениям)

1

6

6

Построение
  3D модели пешки и
  кувшина

4

7

Построение
  3D модели вилки

6

8

Создание
  3D модели методом
  выдавливания

4

9

Создание
  3D модели, применяя
  кинематическую операцию

4

10

Создание
  3D модели «паровоз»

6

11

Работа
  со слоями. Создание объекта по слоям

4

12

Свободное
  моделирование в Компас-3D

6

12

Создание
  сложных 3D
  объектов

6

14

Сопряжать
  3D детали в одну
  модель

4

15

Выполнение
  групповых сложных 3D объектов

4

IV. Создание чертежей

12

2

10

1

Оформление
  чертежей по ЕСКД в Компас 3D

1

3

2

Вставка
  видов на чертежный лист

1

2

3

Вставка
  размеров

3

V. Обобщение знаний

6

6

1

Построение сложных 3D моделей

6

2

Итоговая
  аттестация
(построение проекта)

2

Итого:

108

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для
педагога

1.       Большаков В.П. Инженерная и
компьютерная графика. Практикум. / В.П. Большаков. - СПб.: БХВ-Петербург, 2017.
– 592 с.
2.       Большаков В. П. Создание
трехмерных моделей и конструкторской документации в системе КОМПАС-3D.
Практикум. / В.П. Большаков. – СПб.: БХВ-Петербург, 2016. – 489 с.
3.       Большаков В.П. КОМПАС-3D для
студентов и школьников. Черчение, информатика, геометрия. / В. П. Большаков.
 – СПб.: БХВ-Петербург, 2017. – 304 с.
4.       Система
автоматизированного проектирования КОМПАС 3DLT. / Коломенский государственный
педагогический институт; сост.  А.А. Богуславский.  – Коломна-Москва:
АО АСКОН, 2016. – 215 с.
5.       Основы компьютерной
графики. Компьютерное черчение на основе чертежно-графического редактора
«Компас-график» для Windows. Методическое пособие для преподавателей школ,
техникумов и вузов. / сост. Н.Н. Кочеткова. -  Нижний Новгород, 2017. – 64
с.
6.       3-D моделирование в
среде компас. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине
«Компьютерная графика» / Ю.В. Горельская, Е.А. Садовская. – Оренбург: РИК
ГОУ ОГУ, 2018. – 30 с.
7.       Залогова Л.А. Компьютерная
графика. Практикум: учебное пособие. Элективный курс. / Л.А. Залогова. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. – 212.
8.       Черчение. Учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений. / Н.Г. Преображенская, Т.В.
Кучукова, В.Б. Дрягина и др.;  под ред. Н.Г. Преображенской - М.: Вентана-Граф,
2017. – 336 с.

Литература для
обучающихся

1.       Богуславский А.А.
КОМПАС-3D v.5.11-8.0 Практикум для начинающих / А.А. Богуславский, Т.М.
Третьяк, А.А. Фарафонов. – М.:СОЛОН-ПРЕСС, 2018.
2.       Азбука КОМПАС 3D
V15. ЗАО АСКОН. 2016 год. – 492 с.
3.       Герасимов А.
Самоучитель. КОМПАС 3D V12 / А. Герасимов. – БХВ-Петербург. 2017.
464 с.
4.       Информатика: кн.
для учителя: метод. Рекомендации к учеб. 10-11 кл./ А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман –
М.: Просвещение, 2016. – 207с.
5.       КОМПАС-ГРАФИК.
Практическое руководство. Акционерное общество АСКОН. 2012. – 256 с.
6.       КОМПАС -3D.
Практическое руководство. – М.: Акционерное общество АСКОН. 2015. – 224 с.
7.       КОМПАС-3D LT V7. Трехмерное
моделирование. Практическое руководство 2016.
8.       Потемкин А. Твердотельное
моделирование в системе КОМПАС-3D /А. Потемкин. – С-П: БХВ-Петербург 2015. –
192 с.

9.       Скачано с www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка Образовательная программа « 3

alt: Образовательные результаты Учащиеся должны иметь представления: - о форме предметов и геометрических тел (состав, структура, размеры), а также об их положении и ориентации в пространстве;…

title: Рабочая программа


extracted_text:
Внеклассные
мероприятия "Профилактика экстремизма и асоциального поведения среди
учащихся"

ДЕБАТЫ
«ЗА» И «ПРОТИВ»

Классный руководитель 7 «Б» класса

М.П.Борлакова

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
….......................................................................................3
2. Паспорт внеклассного
мероприятия.......................................................................5
3. Сценарий внеклассного мероприятия
…...............................................................6
4.
Источники
информации................................................................................10
5.
Приложения...................................................................................................11

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Проблеме экстремизма и ксенофобии среди подростков и
молодежи в современном обществе уделяется все больше и больше
внимания, так как в последнее время не только в нашей стране, но и во всем мире
наступил период социально-психологической и политической нестабильности,
который неизбежно привел к социальной дезорганизации граждан и возникновению
почвы для социально-негативных явлений. Молодежный экстремизм начал приобретать
массовый характер и стал выражаться в пренебрежении к действующим в обществе
правилам и нормам поведения или в отрицании их.
Молодежь во все времена была подвержена радикальным
настроениям. В силу возрастных ее свойств даже в спокойные в политическом и
экономическом плане времена количество радикально настроенных людей среди
молодежи всегда выше, чем среди остального населения. Молодежи свойственна
психология максимализма и подражания, что в условиях острого социального
кризиса является почвой для агрессивности и молодежного экстремизма.
Развитие политического, национального и религиозного
экстремизма молодежи представляет особую опасность даже не потому, что детская
подростковая и молодежная преступность заметно возросли, а потому, что это
связано с развитием «анормативных» установок в групповом сознании молодого
поколения, что влияет на ценности, предпочтительные образцы поведения, оценки
социального взаимодействия, т.е. в широком смысле связано с социальной и
политической культурой российского общества в ее проективном состоянии. Таким
образом профилактика экстремизма и ксенофобии становится одной из
первоочередных задач не только в работе школьного психолога и социального
педагога, но и классного руководителя.
Из разработанных и применяемых на практике в нашей
стране подходов по профилактике экстремизма и ксенофобии наиболее приемлемыми
для реализации в школе неподготовленными специально для этого специалистами,
коими и являются в данном случае классные руководители, являются два подхода:
·
основанный на распространении
информации об экстремизме и организациях экстремистского толка,
·
основанный на формировании
жизненных навыков.
Во втором подходе центральным является понятие об
изменении поведения, поэтому в нем используются преимущественно методы
поведенческой модификации. Основу этого направления составляет теория
социального научения Бандуры (Bandura A., 1969). В данном контексте проблемное
поведение подростка рассматривается с точки зрения функциональных проблем и
подразумевает помощь в достижении возрастных и личных целей. С этой точки
зрения начальная фаза экстремистской деятельности может быть попыткой
демонстрации взрослого поведения, т.е. формой отчуждения от родительской
дисциплины, выражением социального протеста и вызовом по отношению к ценностям
среды, она дает возможность стать участником субкультурального жизненного
стиля.
Возрастными целями подростка являются:
·
стремление обрести себя как
личность;
·
наладить отношения со
сверстниками.
У подростка существенно меняется его общественная
позиция, его положение в системе общественных отношений. Из «маленького» он
превращается в «взрослого», начинает играть значительно большую роль в школе и
семье, ему начинают предъявлять более серьезные требования со стороны общества
и коллектива, со стороны взрослых. Старые формы поведения и взаимоотношений с
окружающими вступают в противоречие с этим новым положением и этими новыми
требованиями. Новая, социально организованная и стимулированная деятельность
подростка является основой, условием и средством развития его психики, его личности.
Внеклассное мероприятие «Дебаты «За и против»» по проблеме экстремизма и
ксенофобии является этим средством развития личности подростка, а также одной
из форм профилактической работы классного руководителя в школе по данной теме.
Дебаты (дискуссии, прения, обмен мнениями) как форма
организации деятельности учащихся, особенно уместны в подростковом возрасте,
так как дают возможность удовлетворить сразу несколько актуальных (порой
противоречивых) потребностей подростков:
·
духовных (в новых знаниях об окружающем
мире);
·
личностных (в самовыражении,
самореализации, т.е. в деятельном проявлении себя как самостоятельной,
оригинальной и творческой личности);
·
престижных (в признании и уважении
со стороны других людей);
·
социальных (в общении и
сотрудничестве с другими людьми, в принадлежности к определённому кругу людей,
своему обществу, стране).
Само обсуждение экстемизма и ксенофобии в форме
дебатов является только небольшой частью внеклассного мероприятия, так как
задачи, которые могут реализоваться при проведении данного мероприятия намного
шире, чем просто дать возможность учащимся высказать свое мнение по данной
проблеме и выслушать мнение одноклассников и требуют применения других форм и
методов работы с учащимися. В течение занятия предусмотрена смена групповой
формы работы на коллективную и наоборот.

ПАСПОРТ
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Вид мероприятия : по целям учебной деятельности
надпредметный
По типу организации
познавательный
По предметной области
исследующий аспекты отношений в обществе
По продолжительности
краткосрочный
По количеству участников
групповой
Целевая группа
Учащиеся 8-11 классов класса
Тип деятельности
творческая
Формируемая компетентность
коммуникативная
Проблема
Предрасположенность в силу возрастных особенностей к
асоциальному поведению
Цель
Профилактика экстремизма и ксенофобии
Задачи
- формирование толерантного восприятия окружающего
мира;
- формирование навыков общения и позитивных
эмоциональных отношений.
Ожидаемые результаты
Я предполагаю, что благодаря этому мероприятию:
учащиеся:
·
узнают значение слов экстремизм,
радикальный, экстримальный;
·
определят свое отношение к
экстремизму и ксенофобии как недопустимым способам демонстрации своего
отношения к окружающему миру, другим людям;
·
у учащихся возникнет потребность
научиться выражать свои чувства, высказывать свои мысли и демонстрировать свое
отношение к окружающему миру социальноприемлемыми способами , что будет
способствовать формированию толерантномго восприятия окружающего мира.
Вид мероприятия
Классный час

СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ

Подготовка помещения:
Для проведение мероприятия необходим просторный
кабинет с доской (для записей).
В кабинете поделить пространство на 2 зоны — зону
групповой работы и зону коллективной работы.
В зоне групповой работы необходимо расставить столы со
стульями вокруг столов из расчета 1 стол на 4 -6 человек.
В зоне коллективной работы поставить стулья в круг (на
каждого участника мероприятия по 1 стулу). Лишние столы и стулья убрать из
кабинета.

Оснащение:
Раздаточный материал:
·
листы с определением основных
разбираемых понятий из расчета 1 лист на 3 человек (Приложения 1, 3, 4,5);
·
листы — задания с карточками для
групповой работы — один комплект на каждую группу из 4-6 человек (Приложение
2);
·
таблички с изображением смайликов
(условных изображений лица человека) — веселого, грустного, безразличного
(Приложение 5).

Рекомендации к проведению
Для обеспечения безопасности учащихся, стимулирования
активной работы, необходимо в начале мероприятия обсудить с подростками условия
участия:
·
конфиденциальность (обсуждать
происходящее на внеклассном мероприятии по его окончании, за пределами
кабинета, школы только с согласия остальных участников);
·
взаимоуважение (говорить о
очереди, не перебивать, не критиковать, уважать чужое мнение);
·
активность (нельзя сидеть и просто
слушать, не участвуя в обсуждении, не высказывая свои мнения и отношения к
обсуждаемым вопросам).
Можно записать данные правила на ватмане и прикрепить
его на стену или записать на доске (оставив место для последующих записей во время
мероприятия).
Ведущему (классному руководителю) важно отслеживать
соблюдение данных правил во время дебатов, прерывать попытки детей критиковать,
осуждать, оценивать друг друга, обращая их внимание на принятые ранее правила.

Ход мероприятия:
Организационный момент
1. Дети приглашаются в аудитории, ведущий просит
занять места в кругу (в зоне коллективной работы).
Ведущий (В) напоминает правила участия в дебатах.

2. Введение
В: Сегодня мы с вами будем обсуждать вопросы:
·
Кто такие экстремисты и чем они
отличаются от экстремалов. Что общего в этих двух понятиях.
·
Хорошо или плохо быть
экстремистом?
Наш круг мы поделим на 3 условные зоны — зону
противников экстремизма, зону сторонников и зону сомневающихся. Вам необходимо
подумать и решить, а вы поддерживаете экстремистов, осуждаете, или еще не
определились в своем отношении к ним? Пожалуйста, пересядьте в соответствии с
занимаемой вамина данный момент позицией.
Противников экстремизма просим сеть у таблички с
изображением грустного смайлика, сторонников – веселого, а тех, кто не
определил свое отношение – безразличного.
Сегодня, возможно, в ходе обсуждения у вас изменится
ваше отношение к данному вопросу и тогда вы можете, не спрашивая разрешения,
пересесть в ту часть круга, которая соответствует вашей новой позиции. В
течение нашего занятия вы имеете право пересаживаться столько раз, сколько раз
у вас будет меняться отношение к обсуждаемому вопросу. Это ваше право и оно
обсуждению и осуждению не подлежит!
В. подводит подсчет сторонников разных позиций и
записывает результаты на доске.

3. Обсуждение:
В: Сейчас время работы в большом круге. Сторонники разных
позиций, пожалуйста, обоснуйте свой выбор (выслушиваются мнения участников).

В. задает ниже перечисленные вопросы по очереди и
выслушивает мнения всех участников:
·
Что вы знаете об экстремизме?
Как вы думаете, что значит слово «экстремист»,
·
Чем отличается экстремист от
экстремала и что в них общего?
После выслушивания мнений участников дебатов, В.
раздает листы с определением понятий (Приложение1) и предлагает каждому лично
оценить по десятибалльной шкале , насколько точно было его представление о
данных понятиях ранее (при условии, что 1 балл соответствует полному
несоответствию).Желающие могут огласить результаты самооценки.
В: Изменилось ли ваше представление и
отношение к разбираемым понятиям? Если да, то я напоминаю, что вы можете
поменять свое место в круге, выбрав соответствующий сектор.
В. проводит повторный подсчет сторонников разных
позиций и записывает результаты на доске ниже ранее записанных.
В: Слова «Экстремал» и «Экстремист» имеют один и тот-же
корень, от латинского слова - Extremus — крайний.
Как вы думаете, какое значение имеет слово «крайний» в
русском языке?(выслушиваются мнения
подростков).
В. Предлагаю переместиться в зону групповой работы,
разбившись на группы по 4-6 человек и занять места за столами. Вам сейчас
предстоит работа в группе. Ваша цель — выполнить как можно быстрее задание —
соотнести фразеологизмы и устойчивые сочетания с их значением. (на каждую группу раздается комплект карточек с
фразеологизмами, устойчивыми сочетаниями; лист с определениями различных
значений слова «крайний»).
По окончании выполнения подростками заданий,
представитель от каждой группы зачитывают результаты работы.
В. Когда мы говорим об экстремизме, то имеем ввиду
«крайний» в каком значении(дети
зачитывают последнее определение - Радикальный
(лат. radix — корень) = коренным образом изменяющий что-то существующее,
сторонник решительных мер, действий, программ в вопросах преобразования
общества (в отношении идей и действий в социально-политической, религиозной,
церковной, философской сфере).)
В: Экстемист,
радикальный человек, радикал это слова-синонимы.
Предлагаю вернуться в зону коллективной работы для
продолжения обсуждения. Если ваше отношение к разбираемому понятию изменилось,
можете переменить свое место в круге, заняв соответствующий сектор.
Когда подростки займут свои места, В. проводит
повторный подсчет сторонников разных позиций и записывает результаты на доске
ниже ранее записанных.

В. раздает листы (Приложение 3),
В: «Быть экстремистом = быть радикальным человеком,
значит:
·
отрицать всякое инакомыслие,
·
пытаться жестко утвердить свою
систему взглядов,
·
требовать от своих сторонников
слепого повиновения.
Приведите, пожалуйста, примеры из своей жизни,
исторические факты о событиях, действиях других людей, которые можно расценить
как экстремистские?(выслушиваются
примеры участников).
(Ведущий может дополнить высказывания подростков,
напомнив методы внедрения христианства (крестовые походы1), европейской культуры в России Петром I).
В: Как вы думаете, какие действия считаются
экстремистскими с точки зрения закона?
(зачитывается Федеральный закон от 25 июля 2002 г. N 114-ФЗ "О
противодействии экстремистской деятельности") (Приложение 5).
В. предлагает подросткам в очередной раз определить,
изменилось ли отношение к разбираемым понятиям? Если да, то напоминает, что
участники диспута могут поменять свое место в круге, выбрав соответствующий
сектор.
В. проводит повторный подсчет сторонников разных
позиций и записывает результаты на доске ниже ранее записанных.
В:Как вы думаете, какие виды экстремизма выделяют
ученые? По отношению к чему (кому) могут быть направлены экстремистские
действия? (выслушиваются мнения
участников).
В. раздает листы (Приложение 4), предлагая подросткам
зачитать определяемые виды экстремизма и привести примеры из жизни,
исторические факты по каждому виду экстремизма (выслушиваются примеры
участников).
В: Если ваше отношение к разбираемому понятию
изменилось, можете переменить свое место в круге, заняв соответствующий сектор.

4. Подведение итогов.
В:наши дебаты подходят к концу и я предлагаю
участникам разных секторов круга обосновать свою позицию и аргументировать свой
выбор. Напоминаю правила участия в дебатах — взаимоуважение и
конфедециальность.
(выслушиваются мнения участников).

5. Этап рефлексии
В: вот и подошли наши дебаты к концу, я прошу всех
участников поделиться своими впечатлениями, высказать, что узнали нового, что
было для вас полезным, что было трудно. (выслушиваются мнения участников).

6. Благодарность (заключение)
В. благодарит подростков за работу, активность,
открытость.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

Нормативные документы

Федеральный
закон от 25 июля 2002 г. N 114-ФЗ "О противодействии экстремистской
деятельности"

Электронные ресурсы

1.
http://www.ekstremizm.ru/
2.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
3.
Электронная библиотека «Гражданское общество в России» http://www.civisbook.ru/files/File/Levikova_Ekstremizm.pdf

Приложение 1
ЭКСТРЕМАЛЬНЫЙ - крайний,
необычный по трудности, сложности
Фразеологизмы и устойчивые сочетания: Экстремальный вид спорта. Экстремальная
задача. Экстремальная мера. Экстремальная ситуация.

ЭКСТРЕМИСТСКИЙ -
относящийся к экстремизму.

ЭКСТРЕМИЗМ -
приверженность к крайним взглядам и мерам.

Приложение 2
Правильное
расположение определений и фразеологических оборотов

Очень отдаленный, находится на краю чего-либо или
последним в ряду других предметов
Крайний север. Крайний поселок. Крайняя комната.
Последний в очереди
Кто здесь крайний?
Человек, на которого перекладывают вину или
ответственность за то, в чём виновны или за что должны отвечать несколько
человек
Он крайний, ему и отвечать...
В этой ситуации никто не хочет быть крайним.
Достигший высшей степени (проявления каких-либо
чувств, состояний)
Крайнее возмущение. Крайняя степень истощения. Крайнее
напряжение сил.
Последний, предельный, максимальный (срок,
степень проявления)

Крайний (последний) срок.
Крайняя (максимальная) скорость. Дойти до
крайней (предельной) степени неприличия. В
крайнем(последнем) случае.
Самый низкий, не допускающий дальнейшей
уступки
Крайняя (продажная) цена.
Радикальный (лат. radix — корень) = коренным
образом изменяющий что-то существующее, сторонник решительных мер, действий,
программ в вопросах преобразования общества (в
отношении идей и действий в социально-политической, религиозной, церковной,
философской сфере).
Принять крайние меры.

Крайние взгляды.

Крайние мнения.

Лист для групповой работы
Очень отдаленный, находится на краю чего-либо или
последним в ряду других предметов

Последний в очереди

Человек, на которого перекладывают вину или
ответственность за то, в чём виновны или за что должны отвечать несколько
человек

Достигший высшей степени (проявления каких-либо
чувств, состояний)

Последний, предельный, максимальный (срок,
степень проявления)

Самый низкий, не допускающий дальнейшей
уступки

Радикальный (лат. radix — корень) = коренным
образом изменяющий что-то существующее, сторонник решительных мер, действий,
программ в вопросах преобразования общества (в
отношении идей и действий в социально-политической, религиозной, церковной,
философской сфере).

Фразеологические обороты разрезаются по линиям
Крайний север. Крайний поселок. Крайняя комната.
Кто здесь крайний?
Он крайний, ему и отвечать...
В этой ситуации никто не хочет быть крайним.
Крайнее возмущение. Крайняя степень истощения. Крайнее
напряжение сил.
Крайний (последний) срок. Крайняя (максимальная) скорость.
Дойти до крайней (предельной) степени неприличия. В
крайнем(последнем) случае.
Крайняя (продажная) цена.
Принять крайние меры.

Крайние взгляды.

Крайние мнения.

Приложение 3
Быть экстремистом = быть радикальным человеком,
значит:
·
отрицать всякое инакомыслие,
·
пытаться жестко утвердить свою
систему взглядов,
·
требовать от своих сторонников
слепого повиновения.

Приложение 4
Националистический
экстремизм
идеи
и действия в отношении представителей иной народности, национальности,
этнической группы; стремление к политическому или физическому устранению такого
нетитульного (не коренного) населения; агрессия, в крайних формах – терроризм в
отношении людей иной этнической группы
Религиозный
экстремизм
жесткое
неприятие идей другой религиозной конфессии, агрессивное отношение и поведение
к иноверцам, пропаганда незыблемости, «истинности» одного вероучения;
стремление к искоренению и устранению представителей иной веры вплоть до
физического истребления (что получает теологическое обоснование и оправдание).
Экологический
экстремизм
радикальные
взгляды в отношении организаций и предприятий, способствующих ухудшению
экологической ситуации. Проявляется в акциях и диверсиях против виновников
экологических преступлений, в пикетировании и демонстрациях за защиту окружающей
среды. Радикальные меры могут проявляться, в частности, в нападении на лиц,
носящих мех животных и др.
Моральный
экстремизм
крайняя
нетерпимость к определенного типа нравственным нормам и правилам поведения,
допущение насилия для утверждения пропагандируемого набора моральных
требований, добродетелей, заповедей. Примерами могут выступать резкая критика
ношения эпатажной одежды, несоблюдения религиозных и светских «кодексов чести»
и др.
Политический
экстремизм
крайние
взгляды в отношении политической системы, управления государством, пропаганда
насильственных или агрессивных (основанных на страхе и подчинению силе)
способов установления отстаиваемой формы власти, вплоть до политического
террора; непримиримость, бескомпромиссность к иным политическим партиям и
позиции оппонентов.
Подростково-молодежный
экстремизм
взгляды
и тип поведения молодых людей, основанные на культивировании принципа силы,
агрессии в отношении окружающих, вплоть до насилия и убийства. Он предполагает
непримиримость к инакомыслящим (особенно к представителям определенных
молодежных движений), а также стремление к созданию тоталитарного сообщества,
основанного на подчинении.
Приложение
5 Статья 1 Основные понятия

Для целей настоящего Федерального закона применяются следующие основные
понятия:

экстремистская деятельность (экстремизм):

1) деятельность общественных и религиозных объединений, либо иных организаций,
либо средств массовой информации, либо физических лиц по планированию,
организации, подготовке и совершению действий, направленных на:

насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности
Российской Федерации;

подрыв безопасности Российской Федерации;

захват или присвоение властных полномочий;

создание незаконных вооруженных формирований;

осуществление террористической деятельности;

возбуждение расовой, национальной или религиозной розни, а также социальной
розни, связанной с насилием или призывами к насилию;

унижение национального достоинства;

осуществление массовых беспорядков, хулиганских действий и актов вандализма по
мотивам идеологической, политической, расовой, национальной или религиозной
ненависти либо вражды, а равно по мотивам ненависти либо вражды в отношении
какой-либо социальной группы;

пропаганду исключительности, превосходства либо неполноценности граждан по
признаку их отношения к религии, социальной, расовой, национальной, религиозной
или языковой принадлежности;

2) пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики
либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой
до степени смешения;

3) публичные призывы к осуществлению указанной деятельности или совершению
указанных действий;

4) финансирование указанной деятельности либо иное содействие ее осуществлению
или совершению указанных действий, в том числе путем предоставления для
осуществления указанной деятельности финансовых средств, недвижимости, учебной,
полиграфической и материально-технической базы, телефонной, факсимильной и иных
видов связи, информационных услуг, иных материально-технических средств;

экстремистская организация - общественное или религиозное объединение либо иная
организация, в отношении которых по основаниям, предусмотренным настоящим
Федеральным законом, судом принято вступившее в законную силу решение о
ликвидации или запрете деятельности в связи с осуществлением экстремистской
деятельности;

экстремистские материалы - предназначенные для обнародования документы либо
информация на иных носителях, призывающие к осуществлению экстремистской
деятельности либо обосновывающие или оправдывающие необходимость осуществления
такой деятельности, в том числе труды руководителей национал-социалистской
рабочей партии Германии, фашистской партии Италии, публикации, обосновывающие
или оправдывающие национальное и (или) расовое превосходство либо оправдывающие
практику совершения военных или иных преступлений, направленных на полное или
частичное уничтожение какой-либо этнической, социальной, расовой, национальной
или религиозной группы.
J

K

L
1серия
военных походов (первый поход начался в 1096 году )
из Западной
Европы, направленных против мусульман. Целью
первых крестовых походов было освобождение Палестины, в первую
очередь Иерусалима (с
Гробом Господним), от турок-сельджуков, позднее
крестовые походы велись и ради обращения в христианство язычников Прибалтики,
подавления еретических и антиклерикальных течений в Европе (катары, гуситы и так далее)
или решения политических задач пап. (из
Википедии)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассные мероприятия.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка …

alt: Само обсуждение экстемизма и ксенофобии в форме дебатов является только небольшой частью внеклассного мероприятия, так как задачи, которые могут реализоваться при проведении данного мероприятия намного…

alt: Ожидаемые результаты Я предполагаю, что благодаря этому мероприятию: учащиеся: · узнают значение слов экстремизм, радикальный, экстримальный; · определят свое отношение к экстремизму и ксенофобии как…

alt: Приложение 1 ЭКСТРЕМАЛЬНЫЙ - крайний , необычный по трудности, сложности

alt: Крайние мнения.

alt: Германии, фашистской партии Италии, публикации, обосновывающие или оправдывающие национальное и (или) расовое превосходство либо оправдывающие практику совершения военных или иных преступлений, направленных на полное или…

tags: МЫ ПРОТИВ НАРКОМАНИИ

title: ДЕБАТЫ "ЗА" И "ПРОТИВ"