extracted_text:
Городской летний
профильный лагерь «Поколение 5И»

Подпрограмма
городского летнего профильного лагеря
«Поколение
5И».
Отряд
«Земляне»

Вожатые: Маликова
Юлия Игоревна
Горелова Юлия
Юрьевна

г.о.Красноармейск, 2021

«Детей надо учить тому, что пригодится им,
когда они вырастут» - Аристипп

Организация летнего отдыха - один из важных аспектов
образовательной деятельности. Организованная деятельность детей в летний период
позволяет сделать педагогический процесс непрерывным в течение всего года.
Главным направлением в работе воспитателей
является педагогическая поддержка и помощь в индивидуальном развитии
ребенка. В систему педагогической поддержки включается и психологическая, и
социальная, и оздоровительная – поскольку все они интегрируются.
Создание комфортной психологической среды предполагает, что в детском лагере главное
– не система дел, не мероприятия, а ребенок в деле, его поступки, его отношение
к делу, к друзьям по отряду, к взрослым людям. Организация творческого пространства предоставляет
возможность реализовать свои способности, либо определиться в каком – либо
направлении деятельности.
Цель программы
Создать благоприятные условия для организованного отдыха
обучающихся, укрепления физического и психического здоровья, развития
творческого и интеллектуального потенциала с учетом индивидуальных интересов,
наклонностей и возможностей, пробуждение интереса к науке через стимуляцию
воображения в научно-познавательной деятельности.
Задачи:
1. Образовательные:
·     стимулировать обучающихся к постоянному пополнению знаний об
окружающем мире,
·     расширить кругозор в области культуры,
·     расширить кругозор в области физической культуры и спорта,
·     научить систематизировать и анализировать различную информацию,
·     научить строить гипотезы и фантазировать.
2. Развивающие:
·     развить навыки здорового образа жизни,
·     развить двигательную активность с учётом индивидуальных и
возрастных особенностей,
·     развить творческие способности,
·     развить интерес детей к самовыражению себя через различные виды
деятельности,
·     развить интерес к познавательной деятельности
·     развить навыки конструктивного общения со сверстниками, воспитывая
толерантное отношение к окружающим, уважение к иному мнению,
·     развить креативное мышление.
3. Воспитательные:
·     воспитать культуру поведения и навыки общения,
·     воспитать дружеское уважительное отношение к окружающим,
·     способствовать формированию гражданской идентичности,
·     воспитать патриотизм и уважение к отечественной истории,
·     сформировать качества ребенка, составляющие культуру поведения,
санитарно-гигиеническую культуру.
Сроки реализации программы: 01.06.2019 -30.06.2021 года
Возраст обучающихся: 8-12 лет
Профиль отряда «Земля» -
театральное искусство, мультипликация. В нашем отряде каждый ребенок примет
участие в разработке проекта фантастического города будущего в условиях подземной
(пещерной) среды обитания и создании на его основе объемной настольной игры.
Для разработки проекта ребятам предстоит получить и осмыслить много
теоретической информации о благоустройстве жилой среды, культуре и
инфраструктуре реально существующих городов, и применить это к своему городу,
проявив фантазию и изобретательность.
Культурно-досуговая деятельность состоит из общелагерных и отрядных мероприятий.
Получение новых знаний при подготовке к мероприятиям различной
направленности приводит к обогащению мировоззрения ребенка, что, в свою
очередь, сказывается на изменении личностного поведения каждого члена
коллектива.
Основными методами организации деятельности
являются:
·       метод игры (игры отбираются вожатыми
в соответствии с поставленной целью);
·       методы состязательности (распространяется
на все сферы спортивной, творческой деятельности);
·       методы индивидуальной работы (в процессе создания объёмной настольной игры);
·       метод коллективной творческой деятельности (КТД).
В результате
реализации программы воспитанники получат
Знания:
- о различных
научных направлеиях и их применении;
- о ценностях
человеческой жизни;
- о здоровом
образе жизни.
Умения:
-
взаимодействовать с другими членами детского коллектива;
- участвовать
в общественной жизни лагеря (отряда)
-  применять,
приобретенные навыки на публичных выступлениях;
-
использовать для творчества подручные материалы;
-работать с
видеокамерой, фотоаппаратурой, компьютерными программами по обработке
видеоматериалов (основы производства мультимедийных проектов)
Навыки:
- проектной
деятельности;
- в работе с
видео- и фотооборудованием;
- в освоении
на практике ЗОЖ;
-в
конструировании, макетировании и работы с природным материалом.
Итогом смены будетразработка проекта фантастического
города будущего в условиях подземной среды обитания и создание на его основе
объемной настольной игры каждым из отрядов.В течение
смены вся актуальная информация, фотографии, видеоролики будут размещены на
сайте МАОУ ДО «ДЮЦ «Радость», в группе нашей организации в соцсети «Вконтакте»
и Instagram. Статьи о работе лагеря будут напечатаны в газете «Городок»,
видеоролики будут транслироваться компанией «Диалог».
Календарно-тематическое планирование

№

Дата

Мероприятия

Место проведения

1.

01.06.2021
Вт.

Городской
  праздник, посвященный Дню защиты детей, открытие лагерной смены

МАУК ГДК

2.

02.06.2021
Ср.

Спорт.
  Спортивные тесты, разработка названий видов спорта.
Распределение
  сред обитания, разработка концепта города, названия, символики, транспарант:
  «Срок сдачи проекта к 28.06.2021» обратный отсчет 17 дней со стикерами.
Анкетирование
  в начале смены.

ДЮЦ

3.

03.06.2021
Чт.

День
  путешествий. Тропа в Радонеж. День Эколога. Рассада
Беседы
  - презентации на темы:
-
  «ЗОЖ против вредных привычек»

ДЮЦ

4.

04.06.2021
Пт.

Единый
  день пожарной безопасности. Природные катаклизмы. Какие опасности в условиях
  определенной среды в городе, его экология. Битва на водных пистолетах.
Беседа
  по безопасности жизнедеятельности

ДЮЦ

5.

07.06.2021
Пн.

 Мастер-классы
  РГУТИС. День дизайна. Экскурсия в библиотеку
Волшебные
  сказки А.С. Пушкина театральные миниатюры.

ДЮЦ
Библиотека

6.

08.06.2021
Вт.

Пушкин
  А.С. масштабированная настольная игра во дворе ДЮЦ
по
  русским сказкам.
Экскурсия
  в библиотеку.
Конкурс
  чтецов стихотворений А.С. Пушкина

ДЮЦ
Библиотека

7.

09.06.2021
Ср.

11:00
  Мастер-класс МФЮА.
День
  криминалистики, квест.

ДЮЦ

8.

10.06.2021
Чт.

Мастер-класс
  МФЮА.
День
  криминалистики, квест.
Международный
  день друзей

ДЮЦ

9.

11.06.2021
Пт.

День
  России, библиотека
Историко-познавательная
  игра: «Люблю тебя, Россия!»
Изготовление
  флажков РФ

ДЮЦ
Библиотека

10.

15.06.2021
Вт.

Мастер-классы
  РГУТИС

ДЮЦ

11.

16.06.2021
Ср.

История
  нашего города и окрестностей.
Настольная
  игра: развлечения и культура (концертный зал с продумыванием программы,
  создание афиш).

ДЮЦ

12.

17.06.2021
Чт.

Единый
  день профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
Правила
  игры: ключевые клетки, фанты на обычных клетках.

ДЮЦ

13.

18.06.2021
Пт.

Настольная
  игра: архитектура города будущего.
Экскурсия
  в городской архив.

ДЮЦ
Городской архив

14.

21.06.2021
Пн.

Экскурсия
  в музей НИИ Геодезия

ДЮЦ
Музей НИИ Геодезия

15.

22.06.2021
Вт.

Квест
  «Другое детство».
Киномарафон,
  посвященный Великой Отечественной войне
Мультимедийная
  презентация «Люди бессмертного подвига»

ДЮЦ

16.

23.06.2021
Ср.

Квест
  по космосу.
Настольная
  игра: растительность

ДЮЦ

17.

24.06.2021
Чт.

Единое
  занятие «Антитеррористическая безопасность»

ДЮЦ

18.

25.06.2021
Пт.

Единый
  день здоровья – смотр-конкурс на лучшую постановку массовой
  физкультурно-спортивной работы с детьми. Международный Олимпийский день.
  Беседа на тему ЗОЖ

ДЮЦ

19.

28.06.2021
Пн.

Презентация
  города будущего другим отрядам, тест настольных игр

ДЮЦ

20.

29.06.2021
Вт.

Спортивные
  тесты: итоговые
Турнир
  по мини-футболу.  Анкетирование в конце смены.

ДЮЦ

21.

30.06.2021
Ср.

Закрытие
  площадки. День здоровья.
Операция
  «Мой до дыр!»

ДЮЦ

file_name: подпрограмма Земля.docx

alt: Воспитательные: · воспитать культуру поведения и навыки общения, · воспитать дружеское уважительное отношение к окружающим, · способствовать формированию гражданской идентичности, · воспитать патриотизм и уважение…

alt: Основными методами организации деятельности являются: · метод игры (игры отбираются вожатыми в соответствии с поставленной целью); · методы состязательности (распространяется на все сферы спортивной, творческой…

alt: Ср. 11:00 Мастер-класс МФЮА

intro: Подпрограмма летнего городского летнего лагеря. Отряд "Земляне"

title: Подпрограмма летнего лагеря "Поколение 5И"


extracted_text:
Консультация для родителей
«О работе школьного логопеда»
В настоящее время в школе работает
логопедический пункт, в котором учитель-логопед проводит коррекцию выявленных
речевых нарушений.
Общаясь с родителями, приходится часто
слышать: «А зачем нам идти к логопеду в школе? Мы все звуки говорим нормально»,
или «А что логопед делает в школе?» В связи с этими вопросами возникла
необходимость ответить на них.
Что делает логопед?
Основные направления работы
учителя-логопеда в школе - это коррекция нарушений чтения и письма, а также
профилактика (предупреждение) этих нарушений, которые являются самыми
распространенными формами речевой патологии у младших школьников.
Широко распространено мнение о том, что
логопеды только «ставят» звуки, т.е. исправляют неправильное произношение. Это
не совсем так. Глобальной целью логопедического воздействия является развитие
всей речевой системы в целом, а именно:
·
развитие связной речи,
·
коррекция
произношения,
·
накопление и
совершенствование словаря,
·
развитие физического и
речевого слуха
·
развитие
грамматической стороны речи
·
развитие
артикуляционной моторики
·
обучение навыкам
словообразования и словоизменения
В ходе работы решается ряд дополнительных задач:
• развитие психических процессов (внимание, память,
восприятие, мышление);
• формирование элементарных учебных навыков (уметь
внимательно слушать преподавателя, целенаправленно и усидчиво выполнять
поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять
ошибки);
• формирование предпосылок обучения грамоте (обучение
звуковому анализу слов, знакомство с понятиями «звук, слово, предложение»,
развитие мелкой моторики и пространственной ориентировки);
• профилактика и исправление нарушений письма и чтения.
Речевые проблемы вызывают трудности
усвоения тех или иных школьных предметов, что является наиболее частой причиной
школьной дезадаптации, снижение учебной мотивации, возникающих в связи с этим
отклонений в поведении.
Причины, вызывающие речевые нарушения,
многозначны. Решить их быстро невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже
нельзя. К таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание. Им
необходима помощь учителей и родителей, причем, помощь своевременная,
квалифицированная, систематическая. Такой подход и осуществляется логопедом
школы.
Логопедическая работа в школе – это не
дополнительная образовательная услуга, это деятельность, которая помогает детям
с теми или иными особенностями более доступно и успешно овладеть
образовательным процессом, тем самым адаптируя ребёнка к школьным условиям. В
настоящее время это очень актуально, так как по данным статистики около 30%
школьников страдают от недостатков письма и чтения – дисграфии и дислексии,
растёт число детей, имеющих дизорфографию – неспособность  применить
орфографические правила в письменных работах. Коррекцией данных нарушений
занимается логопед в школе.

Уважаемые родители! Обращаем ваше
внимание, что к моменту поступления в школу предполагается, что проблемы,
связанные со звукопроизношением вашего ребёнка, решены в дошкольный период.
Если вы откладываете постановку звуков у
вашего ребёнка до поступления в школу, так как там есть логопед, вы делаете
большую ошибку.
Если же ребёнок пришёл в 1-ый класс с не
поставленными звуками, процесс освоения им письма и чтения значительно
усложняется — у ребёнка нарушена одна из важнейших составляющих развития речи.
Вовремя не поставленные звуки тормозят развитие письменной и устной речи
ребёнка.
В начале учебного года первоклассники и
другие ученики начальной школы проходят обследование у логопеда на основе
нейролингвистических методик, которые помогают наиболее полно охватить все
этапы речевого развития ребёнка.
Логопедическое обследование первоклассника
направлено на то, чтобы провести диагностику состояния устной речи, а также
готовности ребёнка к овладению процессами письма и чтения и самостоятельной
 письменной речью. Соответственно логопед оценивает звукопроизношение,
состояние фонематического восприятия и фонематического анализа, словарный запас,
грамматический строй речи, связную речь, а также зрительно-пространственные и
двигательные функции.
По результатам обследования на
дополнительные занятия по развитию речи приглашаются ученики с выявленными
трудностями в области фонетико-фонематического восприятия (как ребёнок слышит,
воспринимает и дифференцирует звуки и звукосочетания, артикуляционно и
фонетически близкие друг к другу), с трудностями в области словообразования,
словарного запаса, а также в области связной речи.
Логопед ведёт групповые и индивидуальные
занятия 2-3 раза в неделю.
Групповые занятия длятся 35-45 минут,
индивидуальные - 25 минут.   В каждой группе по 3-6 человек.
Необходимость в дальнейшем обучении с логопедом определяется в результате
дополнительного обследования в конце учебного года.

 Учитель-дефектолог Н.С.Петкевич

alt: Логопедическая работа в школе – это не дополнительная образовательная услуга, это деятельность, которая помогает детям с теми или иными особенностями более доступно и успешно овладеть…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Фамилия, имя ________________________________

     4 + а = 7
х – 2 = 8                    у + 5 = 10

     х + 4 = 10
х – 3 = 3                   2 + у = 9

     10 – у = 5
у – 7 = 3                   4 + х = 7

     х + 2 = 6
5 + у = 8                   у + 1 = 10

     5 – х = 3
7 – х = 2                    х + 4 = 6

Подчеркни выражение с
наибольшим и наименьшим значением

Заполни таблицу

Запиши числа в окошки так,
чтобы получились верные равенства

Вычисли

Запиши числа в окошки так,
чтобы получились верные неравенства

Вычисли

Начерти схему к задаче и реши
её

I вариант

Фамилия, имя ________________________________

     9 – у = 5
у – 4 = 3                   2 + х = 7

II вариант

Фамилия, имя ________________________________

     8 – у = 5
у – 6 = 3                   4 + х = 10

I вариант

Фамилия, имя ________________________________

     9 – у = 5
у – 4 = 3                   2 + х = 7

II вариант

Фамилия, имя ________________________________

     8 – у = 5
у – 6 = 3                   4 + х = 10

file_name: Уравнения.doc

математика

group: Дисциплины

title: Математика 1 класс "Уравнения"


extracted_text:
Мастер-класс.

Когда человек не знает к
какой пристани он держит путь. Для него ни один ветер не будет попутным. Так
сказал Сенека. Эта фраза как нельзя лучше характеризует период правления одного
из самых загадочных императоров дома Романовых – Александра Первого, который
получил прозвище Благословенный. Вся жизнь этого человека прошла в метаниях,
поисках своей пристани. К чему привели эти искания? Был ли он на самом деле
благословенным для государства? На эти вопросы предстоит ответить вам в ходе
нашего занятия.
Особенности его личности
предопределили его внутреннюю и внешнюю политику, поэтому давайте рассмотрим
личность Александра Первого. Сразу после рождения в 1777 году он был взят у
родителей своей бабкой императрицей Екатериной Второй, которая хотела воспитать
из него идеального государя, продолжателя своего дела. Воспитателем Александра
стал швейцарец Лагарп, республиканец по убеждениям. Великий князь рос с
романтической верой в идеалы Просвещения, симпатизировал Великой французской
революции и критически оценивал политическую систему российского самодержавия. Незадолго
до своей смерти Екатерина Вторая предполагала завещать Александру престол в
обход сына. Внук был в курсе ее планов, но престол принять не согласился. Свои
чувства ему приходилось тщательно скрывать, что способствовало  формированию в
нем таких черт, как притворство и лукавство. Александру приходилось иметь как
бы две маски: одну для бабки, другую для отца. После воцарения Павла положение
Александра еще более осложнилось, т.к. ему приходилось постоянно доказывать
подозрительному императору свою лояльность. Отношение же Александра к политике
отца носило резко критический характер. Именно эти настроения способствовали
его вовлечению в заговор против Павла, но на условиях. Что отец останется жив.
Трагические события 11 марта 1801 г. серьезно повлияли на душевное состояние
Александра: чувство вины за смерть отца он испытывал до конца своих дней. Таким
образом, метания будущего императора начались еще до вступления на престол.
Свою пристань он не мог найти
и вличной жизни. В 1793 г. его женили на принцессе Луизе Баденской (в
православии Елизавета Алексеевна), которая пользовалась симпатией русского
общества, но не была любима мужем. В течение 15 лет Александр имел практически
вторую семью с Марией Нарышкиной. Она родила ему двух дочерей  и сына и
настаивала на том, чтобы Александр расторг свой брак с Елизаветой и женился на
ней.
Неопределенность  в личной
жизни привела к неопределенности  в жизни политической. Давайте познакомимся с
внутренней политикой императора Александра Первого. Ее можно разделить на два
периода.

Работа по группам.

Анализ и сравнение.

Проблемный вопрос.
Обсуждение. Вывод.

Так правление Александра,
начатое великой возможностью к улучшению, кончилось утяжелением цепей на шеях
русских людей. Это происходило в меньшей степени из-за консерватизма русской
жизни и в большей из-за личных качеств царя.

Умер
император 19 ноября 1825 года в Таганроге от горячки с воспалением мозга. А. Пушкин
написал эпитафию: «Всю жизнь свою провел в дороге, простыл и умер в
Таганроге».
Скоропостижная
смерть императора породила в народе массу слухов (Н. К. Шильдер
в своей биографии императора приводит 51 мнение, возникшее в течение нескольких
недель после смерти Александра). Один из слухов сообщал, что «государь бежал
под скрытием в Киев и там будет жить о Христе с
душею и станет давать советы, нужные теперешнему государю Николаю Павловичу для
лучшего управления государством». Позднее в 30-40 годах XIX века появилась
легенда, что Александр, измученный угрызениями совести (как соучастник убийства
своего отца), инсценировал свою смерть вдалеке от столицы и начал
скитальческую, отшельническую жизнь под именем старца Фёдора Кузьмича (умер
20 января (1 февраля) 1864 года в Томске).
Данная
легенда появилась уже при жизни сибирского старца и получила широкое
распространение во второй половине XIX века. В XX веке появились недостоверные
свидетельства того, что при вскрытии гробницы Александра I в Петропавловском соборе,
проводившемся в 1921 году, обнаружилось,
что она пуста. Также и в русской эмигрантской прессе в 1920-е годы появился
рассказ И. И. Балинского о истории вскрытия в 1864 году гробницы Александра I, оказавшейся
пустой. В неё якобы в присутствии императора Александра II и
министра двора Адальберга было положено тело длиннобородого старца.
Вопрос
о тождестве Фёдора Кузьмича и императора Александра историками однозначно не
определён. Окончательно ответить на вопрос, имел ли старец Феодор какое-либо
отношение к императору Александру, могла бы только генетическая экспертиза.
Таким
образом, даже после смерти Александр первый не нашел свою пристань, потому что
Когда человек не знает к какой пристани он держит путь. Для него ни один ветер
не будет попутным.

«Дней Александровых прекрасное начало!» - А.С.Пушкин.

Основные моменты
внутренней политики Александра I до Отечественной войны
1812 года:

В начале своего царствования
Александр был полон реформаторского энтузиазма, хотел ввести конституцию,
гарантировавшую всем подданным личную свободу и гражданские права. Он сознавал,
что подобная революция сверху приведет фактически к ликвидации самодержавия, и
готов был в случае успеха удалиться от власти. Он создал круг единомышленников
– Негласный комитет, – в котором обсуждали и решали все государственные дела.
Он хотел отменить крепостное право и разработать новые законы. 20 февраля 1803
года Александр подписал «Указ о вольных хлебопашцах», по которому
предполагалось постепенно освобождать крестьян от крепостного права. В
1802-1811 гг. М.М.Сперанский, статс-секретарь императора, преобразовал органы
государственного управления. Был учрежден законосовещательный орган при
императоре. В России были открыты университеты, в начальной школе ввели
бесплатное обучение. При Александре цензура была наиболее либеральной во всем XIX
веке.

«Сфинкс, неразгаданный до гроба!» - П.А.Вяземский.

Основные моменты
внутренней политики Александра I после окончания
Отечественной войны 1812 года:

После окончания Отечественной
войны 1812 года либеральные преобразования Александра I закончились. В
эти годы он уже почувствовал вкус власти и стал находить преимущества в
самодержавном правлении – жестком и консервативном. Разочарование в ближайшем
окружении заставило его искать опору в людях, лично ему преданных и не
связанных с сановной аристократией. Он приближает к себе педантичного и
исполнительного Аракчеева, а Сперанского отправляет в отставку и ссылает его в
Нижний Новгород. Были отменены либеральные указы о крестьянах, принятые в
первые годы царствования. В России появились военные поселения, в которых
крестьяне совмещали труд с военной службой. Была создана разветвленная сеть
тайной полиции в гвардии и армии, введена цензура. В 1824-25 гг. императора не
раз предупреждали о подготовке офицерского заговора и восстания. «Не мне их
судить»,  - отвечал Александр и не предпринимал никаких мер. С 1820 года он
заговорил о том, что снимет с себя корону и уйдет в частную жизнь. Все
государственные дела постепенно сосредоточились в руках Аракчеева.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дней Александровых прекрасное начало.doc

alt: Сфинкс, неразгаданный до гроба!» -

intro: презентация к мастер-классу

title: мастер-класс по истории "Жизненные искания Александра Первого"


extracted_text:
Выступление на семинаре воспитателей
Тема: Планирование образовательного процесса в ДОУ.
(из опыта работы, средняя группа).

                                     Воспитатель:
                                     Баринова Н.В.

                             2017

Планирование – это заблаговременное  определение
последовательности осуществления воспитательно-_образовательной работы с
указанием необходимых условий , средств, форм и методов.
   Для создания системы в  планировании в нашем дошкольном
образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:

1.
Образовательная программа ДОУ;
2.
Годовой план ДОУ;

3.
Индивидуальные планы специалистов.
4.     Календарное
и комплексно -тематическое планирование составлено на основе тематических
недель  по возрастным группам.
Рассмотрим подробнее два вида планирования
необходимые воспитателю – перспективное и календарное.
Условия способствующие успешному планированию.
Совместное составление плана обеими воспитателями. А
также постоянный обмен мнениями по результатам наблюдений за детьми: как они
усваивают пройденный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки
культуры поведения, проявления каких черт характера наблюдались. Основную часть
плана намечают оба воспитателя, а детали – каждый в отдельности.
Комплексно – тематическое планирование.
Комплексно – тематическое планирование – составляется
на год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).
Календарное планирование структурирует содержание
образовательного процесса. Расскажу, какие мероприятия и в какой промежуток
времени планируем.
День недели – вторник. Каждый вторник в нашем
детском саду проводим – день здоровья.
Утренний прием и осмотр детей.
Беседы с родителями на темы: «Одежда детей по
сезону».
«Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных
инфекций»

Провожу индивидуальную работу с детьми:
-   по
грамматическому строю речи;
-   по развитию
речевого аппарата;
-   рассмотреть
иллюстрации с изображением детей в движении.
Совместная деятельность: Ситуативный разговор: «Что
такое здоровье» - расширять представления  о здоровье. Темы бесед планирую в
соответствии с программой.
В утренний отрезок времени планируем все виды
деятельности по желанию детей (игры, общение, труд, индивидуальную работу).
Самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика. Во вторник
проводим флешмоб. Повышение
двигательной активности детей.
Подготовка к завтраку, обеду.
Подготовка к занятиям, организация трудовых
поручений , дежурства – планирую с учетом воспитательных и образовательных
задач. Учитываю формы организации трудовой деятельности, культурно – гигиенические
навыки, самообслуживание, общественно – полезный труд.
Прогулка.
Прогулка состоит из 5 элементов.
Прогулка начинается с наблюдения, если ей
предшествовало динамичное занятие (музыкальное, физкультурное) и начинается с
подвижной игры или спортивной если перед прогулкой было статичное занятие.
Наблюдение (погодой, транспортом, трудом  взрослых).
За явлениями природы  наблюдения провожу чаще.
Подвижные игры. Принимают участие все дети. Планирую
с учетом погоды, особенности сезона.
Индивидуальная работа по развитию движений, по
подготовке к занятиям (математике, развитию речи), с детьми которые не усвоили
материал (3-7 минут.
Труд в природе.
Самостоятельная деятельность детей. Формировать
умение занимать себя игрой.
Совместная деятельность.
Чтение художественной литературы я планирую перед
обедом. Материал соответствует программе. В плане указываю автора и название
произведения.
2 половина дня.
Подъем. Корригирующая гимнастика.
Включает дыхательную и звуковую гимнастику,
профилактика и нарушение осанки, плоскостопия, упражнения для глаз, элементы
самомассажа.
Цель: Способствовать пробуждению после дневного сна.
Тонизировать весь организм, воздействуя на биологические активные точки.
 Планирую самостоятельную, совместную деятельность.
В данный отрезок времени планирую все виды игр – настольно печатные, сюжетно – ролевые,
строительные, подвижные,  дидактические, развивающие, театральные. Учитываю
желания и потребности детей.
Коллективный труд.
Индивидуальная работа по всем видам деятельности.
Планирую индивидуальную работу с робкими, «слабыми» в данном виде деятельности
детьми, для того, чтобы на занятии эти дети чувствовали себя увереннее.
2 прогулка
Наблюдение.
Подвижные игры.
Самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе

Индивидуальная работа Уход домой.
Работа с родителями.
Планирую: индивидуальные беседы с родителями.

Консультации: «Как сделать зимнюю прогулку с
ребенком приятной и полезной?» - помочь родителям организовать досуг детей.
Можно говорить о том, что сегодня традиционные
подходы к планированию образовательной деятельности нуждаются в доработке и
корректировке.
Необходимо учитывать не только возрастные
особенности каждой группы дошкольников, но и индивидуальные особенности каждого
ребёнка в отдельности. В связи с чем перспективным представляется комплексно – тематический
подход к планированию. К составлению планов, как календарных так и
перспективных привлекаем весь педагогический коллектив ДОУ: это обеспечивает
более высокое качество планирования, а значит всего образовательного процесса.

file_name: Планирование образовательного процесса в ДОУ.pdf

alt: Выступление на семинаре воспитателей

alt: Самостоятельная деятельность детей

intro:
Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-_образовательной работы с указанием необходимых условий , средств, форм и методов.
Для создания системы в планировании в нашем дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:
1. Образовательная программа ДОУ;
2. Годовой план ДОУ;
3. Индивидуальные планы специалистов.
4. Календарное и комплексно -тематическое планирование составлено на основе тематических недель по возрастным группам.Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-_образовательной работы с указанием необходимых условий , средств, форм и методов.
Для создания системы в планировании в нашем дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:
1. Образовательная программа ДОУ;
2. Годовой план ДОУ;
3. Индивидуальные планы специалистов.
4. Календарное и комплексно -тематическое планирование составлено на основе тематических недель по возрастным группам.

title: Планирование образовательного процесса в ДОУ (из опыта работы, средняя группа).


extracted_text:
Тема: Сантиметр единица измерения длины.
1 класс Школа России
Тип
урока: Изучение
нового материала.
Цель урока: формирование представлений о единице
длины (сантиметре) как единой принятой мере,  путем сравнения различных
мерок в одинаковых отрезках и установления правила пользования едиными
универсальными мерками, т.е. единицами длины.
Задачи:  - познакомить с единицей длины
(универсальной меркой) –  сантиметром;
         -
научить пользоваться линейкой (измерять готовые отрезки, чертить  отрезки
заданной длины);
 Планируемые результаты:
предметные: обучающиеся научатся измерять отрезки и
выражать их длины в сантиметрах, чертить отрезки заданной длины; использовать
линейку для измерения длин отрезков;
метапредметные:
познавательные: научатся использовать
знаково-символические средства для выражения единиц длины; работать с предметами;
измерять длины предметов;
регулятивные:   научатся следовать при
выполнении задания инструкциям учителя и других источников информации: учебник,
рабочая тетрадь; анализировать, сравнивать, делать выводы;
коммуникативные: получат возможность научиться
сотрудничать, договариваться работая в паре; выслушивать мнение товарищей,
учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
личностные: могут быть сформированы адекватная
самооценка; личностная и социальная активность в достижении поставленной цели.

Ход урока
1.     Орг.
момент
Прозвенел звонок. Начинается урок. Посмотрите,
всё ли у вас  готово у нас  к уроку. Давайте выберем настроение на урок
Выбрать настроения на урок – смайлики
Договариваемся о работе на уроке (
карточка на доске). Дети читают каждую карточку.
2.     Актуализация
опорных знаний
На
доске изображено 4 отрезка.
________
_______________

_________
_________
-Рассмотрите
пары отрезков, которые изображены на доске. Как вы думаете, какую из этих пар
легче сравнить по длине?
Конечно,
первую. Действительно, можно сразу заметить, что первый отрезок будет короче,
чем второй.
А
почему еще можно сказать, что первую пару легче сравнить? - Потому что,
начала отрезков находятся на одном уровне.
Другую
пару сравнить сложнее.  Вторые отрезки их, начала отрезков находятся на разных
уровнях.
- Что
же делать в таком случае?  Нужна мерка,  их нужно измерить
Если
скажут что, нужен сантиметр, тогда
Отлично,
я вы знаете,  что такое сантиметр? Откуда он появился? Выслушиваем высказывания
детей.
Тогда
какая тема нашего сегодняшнего урока? Сантиметр
Какая
цель нашего урока? Узнать что такое сантиметр, научиться им пользоваться.
Хорошо,
но люди в старину мерили по разному и вы уже пробовали измерять ширину парты и
у вас получались разные результаты. Давайте посмотрим историю появления
различных мерок.
 На
слайде. В старину люди пользовались разными мерами длины. Измеряли длину
большим пальцем, измеряли пядью. Пядь – это расстояние между кончиком
большого пальца и кончиком указательного пальца. Измеряли длину шагами, локтями. Шаг -
длина человеческого шага. Ладонь - ширина ладони. Дюйм -
ширина большого пальца. Фут - длина стопы. Сажень -
расстояние между концами пальцев распростёртых рук. (Презентация)
3.
Проблема и целеполагание
-
Давайте подумаем, точны ли были такие измерения, удобно ли было ими
пользоваться?
Для того
чтобы это проверить мы с вами сейчас превратимся в настоящих исследователей.
Для каждого ряда будет свое задание: 1 ряд - Попробуйте измерить длину парты
пядью; 2 ряд – Попробуйте измерить локтем; 3 ряд – дюймом.
Обсуждение
полученных результатов: Выходят и записывают на доске по одному человеку полученные
результаты.
- Что
мы видим? Получились разные результаты. Может у нас разные парты?
Что
делать? Нужно ввести единую мерку измерения длины.
-
Удобным и точным было ли такое измерение? Конечно, нет.
Люди
задумались, что же сделать, чтобы измерения были точными. Чтобы не возникало
непонимания и неточностей при измерении длины предметов, люди договорились
пользоваться общепринятыми мерками. И тогда были придуманы единые единицы
измерения длины. В 1875 г. 17 государств подписали соглашение о
признании единой метрической системы измерений.
-
Одна из таких единиц измерения – сантиметр.
- Так
как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?  Какая тема нашего
урока? Сантиметр – единица измерения длины.
Что
нам нужно узнать?
Какова
цель нашего урока? Узнать, что такое сантиметр.
Научиться
им пользоваться.
4.     Планирование выхода их затруднения. Открытие нового
знания.
Сейчас мы с вами проведем настоящее
расследование. Я уверена, что вы сами сможете все узнать все о сантиметре и
научитесь им пользоваться
 - Ребята для этого, сейчас мы будем работать
в группах. Какое главное правило надо соблюдать?  Уважать друг друга,
работать дружно, чтобы все получилось.
1 группа сами думают, что такое сантиметр.
2 группа читает текст про сантиметр. Что такое сантиметр?
Метрическая система мер 1 метр – основная
единица длины в метрической системе Метр – длина пути, которую проходит свет в
вакууме за определенную долю секунды. Сантиметр – это сотая часть метра.
Вакуум – безвоздушное пространство
3 группа  Где в жизни  вы встречались с сантиметрами. И как им пользуются?
Видели ли вы это?
4 группа начерти отрезок 5 см и расскажи, как ты это сделал.
5 группа Как правильно измерять длину с помощью линейки. В помощь учебник стр.66
6 группа Изучи инструкцию, как правильно пользоваться линейкой
и покажи.
Правила
пользования линейкой:
а)
совместить начало измеряемого предмета или отрезка с нулем  на линейке;
б)
не сдвигать линейку во время измерения
в)
посмотреть, с каким числом на линейке совместиться конец отрезка или
измеряемого предмета.

 Как
правильно пользоваться линейкой расскажет и покажет 6 группа
Давайте попробуем пользоваться этими
правилами. Для этого начертите в тетради отрезок длиной столько сантиметров сколько
вам лет. Но сначала давайте вспомним, что такое отрезок?  (ответы)
 Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг
друга. Если у соседа все правильно, то вы рисуете желтый смайлик, если  ошибся -
красный
Что вы использовали для того чтобы начертить
отрезки?
Для чего нам нужна линейка?
Вывод: с помощью линейки мы чертим и
измеряем длину отрезков.
А если у нас нет линейки, как нам тогда
начертить отрезок заданной длины? Сначала выслушиваем ответы. Давайте проверим
правы ли мы. Для этого обратимся к учебнику стр. 66
- Прочитайте начало задания.
Что вы заметили? 1 см равен двум
клеточкам. Проверьте измерьте с помощью линейки.
- Как можно записать, что длина отрезка  равна
одному сантиметру?
(Выслушиваются разные ответы детей,
приходят к выводу, что отрезку можно имя  и самая короткая запись будет АК=1
см. Запись делается на доске)
- Сделайте такую же запись в тетрадях.
- Прочитаем задание дальше.
(Сколько отрезков длиной 1 см в следующем отрезке?
Запишите длину  этого отрезка в сантиметрах и дайте ему имя) АМ=7 см
- Давайте выполним это задание. Сравните с
записью на доске, если так то в тетради нарисуем улыбающийся смайлик желтого
цвета, если есть ошибки то грустный красный.
- Вы молодцы, ребята! Хорошо справились с заданием.
физкультминутка
Потрудились – отдохнем!
Встанем, глубоко вдохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот,
три наклона, прямо встать,
руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
5.     Закрепление.
Вы научились хорошо измерять, и теперь вы
можете справиться и с более серьёзной работой.
- Я предлагаю вам поработать самим, Найдите
№ 1 на странице учебника 66. Даны два предмета.
- Какое задание вы предложили бы
выполнить?
- Измерьте линейкой длину каждого предмета
и запишите результат. Сравните полученный результат с доской если все правильно
на полях нарисуйте желтый смайлик если есть ошибки красный (отвертка = 6 см, шуруп
= 3 см.)
6. Рефлексия
Давайте вспомним, какую цель мы ставили в
начале урока? (ответы детей), обратить внимание на карточки. Давайте вспомним
тему нашего урока? Что нам нужно было узнать?
- Что же такое сантиметр?
Что же мы узнали
сегодня о сантиметре? Ответы детей
 Давайте это
проверим, для этого выполним следующее задание, оно нам покажет результат нашей
работы на уроке. Если мы его выполняем правильно, то мы достигли цели нашего
урока.
На партах листы с
текстом в них есть недостающие слова, нужно поработать в группах и вклеить
необходимые слова.
1.
Сантиметр – это единица измерения
 длины.
2.
Линейка – это инструмент для
измерения  длины.
3.
Один сантиметр в тетради по
математики - это две клетки.
4.
Cантиметр –это сотая часть метра.
Справились?
Давайте проверим.  На
экране появляется правильный текст.
  Спасибо, молодцы
справились! Теперь давайте подведем итог урока, для этого продолжите фразу:
Сегодня на уроке
Я узнал, что…
Я понял, как нужно…
Я удивился …
- Ребята, а теперь я предлагаю вам оценить
свою работу на уроке.
На
партах у вас лежат смайлики желтого и красного цвета. Если я на уроке вам было
все понятно и интересно, тогда возьмите смайлик желтого цвета, а если вы
допустили ошибку и были какие то трудности на уроке,  то красный и покажите как
мы с вами поработали. Совпадают ваши с тем что  мы с вами выбрали в начале
урока, как наше настроение.
 Молодцы, всем спасибо. Урок окончен.

file_name: Урок математики.docx

alt: Тема: Сантиметр единица измерения длины

alt: Всем улыбки подарили. 4.

title: Конспект урока по математике 1 класс Школа России "Сантиметр - единица измерения длины"


extracted_text:
МЕСТО ШКОЛЬНОГО
КРАЕВЕДЕНИЯ
В СИСТЕМЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ
Л.П.Каплина, МБОУ
Новомеловатская СОШ

Экологическая грамотность
школьников невозможна без глубокого знания природы родного края. Поэтому
учителя максимально используют возможности краеведческого подхода в обучении.
Однако это возможно лишь в том случае, когда учитель сам прекрасно разбирается
в природе родного края.
Начальная школа – важнейший
этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных
отношений младшего школьника к природному и социальному окружению,
способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.
В период перехода на новые
учебные планы и программы, особое значение приобретают вопросы гармонизации взаимоотношений
общества с окружающей средой, становления и формирования ответственного
отношения к ней. Фундамент ответственного отношения к окружающей среде
закладывается в начальной школе, поэтому успех эколого-краеведческого
образования во многом зависит от первого этапа обучения школьников.
Разработка новых учебных
программ проводится с учетом отражения в них всех аспектов содержания
современного образования:
- научно-познавательного;
- ценностного;
- нормативного;
- практически-деятельностного.
Следует учитывать, что
организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои
особенности: детей надо учить, что и как делать.
Эколого-краеведческое
образование возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов
способствует развитию экологически ценностных ориентаций, т.е. позволяет
осознать необходимость сохранения всего многообразия жизни; раскрывает сущность
происходящих экологических катаклизмов; помогает понять современные проблемы
экологии, осознать их актуальность и вызвать стремление к личному участию в
преодолении экологического кризиса, в решении экологических проблем.
Задача школы - дать
необходимую базовую подготовку, быть стартовой площадкой для дальнейшего
профессионально-ориентированного экологического образования.
В решении задач
эколого-краеведческого образования учащихся начальной школы важное место
занимает краеведческий подход, предполагающий комплексное изучение природы
родного края. Выяснение роли школьной краеведческой работы в общей системе
воспитания, в практике учебно-воспитательной работы образовательного учреждения
позволяет рассматривать школьное краеведение как систему, представляющую
комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических
взаимосвязях и взаимоотношениях. Школьная краеведческая работа активизирует
весь учебный процесс в школе, а сам характер краеведческой деятельности
дисциплинирует учащихся, сплачивает их в дружный коллектив и позволяет
удовлетворить индивидуальные запросы и интересы каждого школьника, а также
помогает учителям осуществить системный личностно-ориентированный подход в
воспитании.
Для получения наилучших
результатов по экологическому образованию учащихся начальной школы
целесообразно включать их в разнообразные виды эколого-краеведческой
деятельности: познавательную, коммуникативную, ценностно-ориентационную,
художественно-эстетическую, трудовую природоохранную.
Основными формами работы по
эколого-краеведческому образованию младших школьников с использованием
краеведческого материала являются: урок, факультатив, экскурсии, туристические
походы, беседы, игры, исследовательские проекты, индивидуальные учебные
задания, конкурсы, ОКТД, праздники, викторины и др.
Среди разнообразных методов
обучения успешно могут быть использованы такие, как наблюдение, «мозговой
штурм», ролевые игры, обсуждение, педагогические ситуации, пример, упражнение,
рефлексия, эмпатия и др.
К наиболее результативным средствам
эколого-краеведческого образования учащихся следует отнести, прежде всего,
этнопедагогические средства (сказки, мифы, народные приметы, пословицы, и
т.д.), окружающую природную среду, наглядный и дидактический материал,
оборудование для исследовательских работ, краеведческую и учебную литературу,
произведения изобразительного искусства и др.
Основными и достаточными для
совершенствования экологического образования младших школьников на основе
краеведческой работы являются следующие педагогические условия:
-
четкая организация и сплочение детского коллектива на основе совместной
деятельности учащихся;
-
сочетание учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию школьников;
-
экологическая культура учителя;
-
использование возможностей семьи в формировании у детей бережного отношения к
природе;
-
усиление практической направленности природоохранной деятельности младших
школьников;
-
совокупность учебных заданий краеведческого характера;
-
оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения.
Литература
1.   Запартович
Б.Б. С любовью к природе / Б.Б. Запартович, Э.Н Криворучко, Л.М. Соловьева –
М.: Педагогика, 2003. – 232 с.
2.   Зверев
Н.Д. Экология в школьном обучении / И.Д. Зверев – М.: Просвещение, 2003. – 294
с.
3.   Купров
В.Д. Экологическое образование младших школьников // Начальная школа. – 2010. -
№ 7. – С. 85.

file_name: МЕСТО ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ.docx

alt: МЕСТО ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В

alt: Литература 1. Запартович

tags: Экологическая грамотность

tags: Эколого-краеведческое образование


extracted_text:
For22. Дано вещественное число X и целое число N (> 0). Найти значение вы-ражения
1 + X + X2/(2!) + … + XN/(N!)

(N! = 1·2·…·N). Полученное число является
приближенным значением функции exp в точке X.

file_name: Задачи по программированию группа For 22.docx

alt: For22 . Дано вещественное число

title: материал по информатике


extracted_text:
Использование
дополнительной коммуникации как средство улучшения коммуникативных возможностей
и общения детей с тяжелыми нарушениями речи.

Важно понимать, что коммуникация
— это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание,
так и выражение мыслей.
Этими средствами пользуются все люди, когда процесс коммуникации затруднён: они прибегают к
жестикуляции, письменной речи и символическим изображениям (картинкам, фотографиям, рисункам,
значкам, пиктограммам,
системам символов). Альтернативная
дополнительная коммуникации была всегда. Всегда в условиях дефицита вербальных
средств люди использовали другие средства, это был язык жестов глухих,
альтернатива письменному языку – язык Брайля.
Альтернативная
коммуникации входит во всю нашу жизнь, нам не обязательно быть для этого людьми
с нарушениями. Другой вопрос, что мы этим хотим – пользуемся, хотим – не
пользуемся, потому что мы еще владеем вербальной речью. С появлением АК возникли
дополнительные целевые группы,  на которые раньше в этой связи никто не обращал
внимания.
Это люди с умственными нарушениями, с синдромом Дауна,
с задержкой развития, с серьезными задержками развития речи, которых раньше
учили только вербальной речи, а если они не учились, то признавали их
необучаемыми.
Под тяжелой формой с множественными нарушениями психофизического
развития понимается комплексный синдром, частью которого
является нарушение интеллектуального развития в сочетании с
нарушениями зрения, слуха, физического развития и трудностями в воспитании.
Понятие «тяжелая форма нарушения психофизического развития» указывает в первую очередь на то, что речь идет именно о
тяжелых нарушениях, при этом не говорится, какое
нарушение имеет первостепенное
значение.
Данные средства предоставляют в распоряжение «неговорящего» инструмент, позволяющий ему выразить свои желания,
потребности, чувства.
Коммуникация –
это двусторонний, многосторонний процесс, поэтому при использовании
дополнительной коммуникации человеку, партнеру по коммуникации надо понимать и
быть готовым общаться с человеком, так называемым пользователем альтернативной
и дополнительной коммуникации.
Цель специализированной области AAC (Augmentative and Alternative Communication – дополняющая и альтернативная коммуникация) – улучшение коммуникативных возможностей людей, речь которых очень тяжело понять или у которых речь вообще отсутствует.
Однако, одинаковых детей с самыми тяжелыми нарушениями развития не существует, каждый ребенок обладает своими
собственными возможностями и у каждого есть свои особенные трудности. Для оценки уровня коммуникации и выбора средства ААС
выполняется следующие
действия: оценка уровня коммуникации.
Для ориентировки в проблемах коммуникации таких детей мы опираемся на данные Х. Севенинга, который разделил их на четыре группы.
При этом имеют в виду людей, у которых недостаточно развита устная речь, и поэтому они нуждаются в дополнительной помощи (augmentative communication – дополняющая
коммуникация), либо людей, у которых по различным причинам
речь вообще отсутствует и, следовательно, они нуждаются в дополняющих формах коммуникации (alternative communication - альтернативная
коммуникация).
Принципы
внедрения методов АК
Принцип «От более
реального к более абстрактному». Специалисты  в  подборе  средств
дополнительной  коммуникации ориентируются на реальный уровень развития
ребенка, а не на его биологический возраст. При
обучении использованию графической системы символов ребёнку сначала необходимо предъявлять фотографии
реального объекта.  Работу по использованию графических способов
коммуникации начинаем с фотографий. Схема  использования  графических
стимулов  выглядит  следующим  образом: фотографии  → картинки  с
изображением  реальных  предметов  →  картинки  – символы →
пиктограммы → схемы.
Принцип
«Избыточности информации». Предполагает  одновременное использование
нескольких  коммуникативных средств  (например:  жест,  слово,  пиктограмма),
ориентацию  на  индивидуальность, возможность выбора способа коммуникации
самим  ребенком. Использование как можно
большего количества дополнительных знаков и символов помогает развивать абстрактное мышление и символическую деятельность, способствуя таким образом развитию
понимания и вербальной (звуковой) речи.
Принцип мотивации.
Выбор
коммуникативного  средства  зависит  от   коммуникативных возможностей
ребенка  и  круга  его  интересов.
Обучение использованию любой системы дополнительной коммуникации — это чаще всего сложная, долгая и упорная работа, которая требует
постоянного обучения семьи и персонала, работающего с
ребёнком, постоянной поддержки мотивации и заинтересованности, так как не
всегда система воспринимается
легко и быстро.
Основная  идея
данного  принципа заключается в определении шкалы интересов каждого ребенка и
умении взрослого включить его в процесс общения.
Желанию общаться и
радости от общения на первых порах отводится первостепенная роль. Правильность
общения находится на втором плане. Важно, чтобы ребенок почувствовал успех.
Принцип
функционального использования. Особенно трудно
вывести использование системы дополнительной коммуникации за пределы занятия и
использовать приобретённые навыки в повседневной
деятельности, что, собственно, и является основной целью применения системы
дополнительной коммуникации.
При подборе средств дополнительной коммуникации необходимо учитывать сильные стороны ребёнка и особенности его развития. У некоторых людей
в силу особенностей развития и специфики диагноза понимание смысла коммуникации и отклика на неё занимает долгое время. Для выбора
подходящей системы дополнительной коммуникации необходимо
оценить уровень коммуникативного развития, коммуникативные особенности и
возможности ребёнка.

В настоящее время
распространение получили несколько форм альтернативной коммуникации: жестовый
язык, коммуникация с помощью реальных предметов, с помощью репрезентативных
объектов, фотографии, цветных и черно-белых пиктограмм, письменная речь.
Формирование
навыков АК
Занятия логопеда
по коммуникации включают в себя прежде всего осознание реальных предметов,
ситуаций, картинок, схематических рисунков и различных графических символов.
На начальном этапе от ребенка не требуется даже умения говорить. Основное
внимание во время занятия направляется на поиск и выделение из окружающего мира
смысловых единств (предмета, его изображения с помощью картинки, жеста,
условного знака).
 Жесты как инструмент коммуникации обладают тем
преимуществом, что они в самом прямом
смысле слова всегда
«под рукой», пользователь может воспроизвести их в любом
месте. Предпосылкой к овладению жестами является отсутствие
физических ограничений, не позволяющих пользоваться руками
в полном объеме.
Символические социальные жесты и движения.
Данные жесты ребёнок усваивает постепенно в процессе ситуативно-делового общения:
 - Дополнительные социальные
жесты:

Смотри (указательный палец к глазу).
                   Слушай (указательный палец к уху).
                   Говори (указательный палец ко рту).
                       Другие варианты
использования указательного жеста.

Указательный жест. Да. Нет. Нельзя.   Дай.   На.   Иди сюда.   До свидания (пока-пока)   Спасибо.   Мой   Хорошо.   Иди
  на ручки.   Сядь.  Встань, поднимись. Привет.

-Группа
жестов, являющихся имитацией простых предметных действий.
С данными жестами ребёнок начинает знакомиться и использовать их постепенно, по мере формирования предметной деятельности:
Ложка, кушать.
Каша, варить кашу. Чашка, пить. Зубная щётка, чистить зубы. Умываться. Мыть руки. Причёсываться. Телефон, звонить по телефону.
Машина, ехать
на машине.
  Барабан, играть на барабане. Гармошка, играть на гармошке. Дудочка, играть на дудочке.   Колокольчик, звенеть в колокольчик.
-Жесты описательного
характера.
Передают характерные черты и свойства, присущие определённому субъекту:
 Зайчик —
показать, как прыгает зайчик или изобразить «ушки».
Кошка —
погладить ладонью одной руки тыльную сторону другой руки или изобразить
усы.
Курочка — жест
«клюёт».
Лошадь —
изобразить движение «скачем на лошадке»: руки сжаты в кулачки и подняты
на уровень груди, подскоки.
Медведь —
показать, как мишка ходит.
Петушок —
изобразить гребешок.
Птичка — жест
«полетели».
Мышка — рукой,
сжатой в кулак, показать, как мышка бегает.
Свинка — жест
«пятачок»: кулаком или указательным пальцем потереть нос.
Собака — жест «лает»:
большой палец противопоставлен остальным, несколько раз сомкнуть и разомкнуть пальцы
Корова — жест
«рога», «забодаю».
Дом — ладони
соединены кончиками пальцев, как двускатная крыша дома.
Книга, читать
— соединить внешние рёбра ладоней, можно произвести движение,
изображающее, как открывается книга.
Самолёт —
жест «крылья»: развести руки в стороны.
Высоко —
поднять руки вверх.
Большой — развести руки
в стороны
Маленький —
соединить обе ладони, либо соединить указательный и большой палец
руки.
Часы — указательным
пальцем одной руки указать на запястье другой.
   Для изучения и запоминания жестов можно использовать на занятии альбом с крупными картинками или фотографиями, изображающими эти предметы или действия, сопровождая демонстрацию соответствующими жестами. Альбомы
можно включать в сюжетную игру, например, при изучении распорядка дня. Данная
форма коммуникации подходит лицам, находящимся на ранних этапах развития либо
имеющим нарушения зрения, тяжелые множественные нарушения психофизического
развития.
С помощью
тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме,
величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных
материалов.
 Остановлюсь на
некоторых приёмах, используемых  с неречевыми детьми с СНР, которые помогут в
организации занятия и развитии познавательной сферы.
 Эта форма подходит людям, находящимся на начальных
этапах развития коммуникации, а также имеющим
дополнительные нарушения зрения. В процессе взаимодействия используются
реальные предметы из повседневной жизни: «пить– чашка», «слушать музыку –
погремушка», «идти на прогулку – еловые
шишки». Поскольку реальные предметы
не всегда доступны и уместны, допускается использование их моделей (например, игрушечная посуда, машинки, куклы и прочие
предметы).
Данная форма
коммуникации дает ребенку возможность
с помощью реальных предметов получить
представление о последовательности событий (видов деятельности) в течение дня
и таким образом понимать что происходит,
что его ожидает в ближайшее время, к
чему необходимо готовиться.
Коммуникация с помощью фотографий и изображений. При данной форме коммуникации фотографируются реальные объекты
из непосредственного окружения ребенка либо используются наборы
картинок. Если речь идет об отображении действий, то необходимо,
чтобы их символизировал
предмет (кушать пирог – кусок пирога), а не сам человек.
Важным этапом в
развитии коммуникативных навыков – обучение ребёнка делать сознательный выбор
из двух предметов. Очень важно, что в ситуации, когда ребенок учится делать
выбор, один из предметов должен быть интересен ребенку. Возможность выбора
предоставляется как можно чаще, чтобы данный навык закреплялся.
Стоит отметить,
что не менее важным для логопеда становится умение понимать сигналы ребёнка,
выражающие отказ от выполнения задания.
 Использование систем графических символов требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации, так как не всегда система воспринимается легко и быстро. Особенно трудно вывести использование системы за пределы занятий и суметь использовать её в интерактивном режиме — это и является основной задачей обучения системе дополнительной коммуникации.
Чаще всего это ребёнку важно использовать знаки-символы, когда он:
¾
просит
что-то,
¾
комментирует,

¾
делится
эмоциями.
Способность к коммуникации формируется в процессе
самой коммуникации. Поэтому от ведущих этого процесса
(взрослых) зависит многое. Прежде всего — от их уверенности в том, что этот ребёнок может понимать смысл коммуникации или будет способен на это в будущем. Для этого необходимо подкреплять даже те
сигналы, которые, возможно, ещё не являются
коммуникативными в полном смысле слова, и обязательно давать на них ответ. Важно, чтобы ребёнок понял, что картинка может
изображать находящийся на расстоянии
предмет или планирующуюся деятельность, что с помощью картинки можно потребовать, ответить на вопрос, рассказать о себе и своих желаниях, а также выразить
эмоции.
Глобальное чтение.
С точки зрения психологии чтение представляет собой воспринимаемую форму общения и складывается из двух взаимосвязанных процессов: техники чтения и понимания читаемого текста. При этом следует подчеркнуть, что восприятие написанного само по себе не является чтением. Ребёнок должен
понимать смысл написанного слова или текста. Поэтому
чтение с точки зрения психологии является ещё и своеобразным мыслительным
процессом.
Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребёнка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. Суть глобального чтения заключается в том, что ребёнок может научиться
узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на
картонных карточках печатными буквами пишутся слова. Лучше использовать белый картон с чёрными буквами высотой от 2 до 5 сантиметров.
При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребёнка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления.
Для формирования глобального чтения требуется проведение подготовительной работы — это разнообразные игры и упражнения на развитие:
¾   зрительного
восприятия;
¾   внимания;
¾   зрительной памяти;
¾   понимания
обращённой речи;
¾   выполнения простых
инструкций;
¾   умения подбирать
парные предметы и картинки;
¾   умения соотносить
предмет и его изображение;
¾   понимания
содержания читаемого.
 Вводить обучение глобальному чтению можно не раньше, чем у ребёнка будут сформированы
вышеперечисленные умения.
Этапы:
Ø Чтение автоматизированных энграмм (имя ребёнка, имена
его близких,
клички домашних животных).
Ø
Чтение слов.
Ø
Чтение письменных инструкций.
Ø Чтение предложений.
  Коммуникация
с помощью графических символов (пиктограмм).
Графические
символы дают однозначное указание на предметы, действия и общие высказывания. Насколько подробными или, наоборот, абстрактными  могут
быть эти символы зависит от уровня развития ребенка.
Существуют стандартизированные наборы символов, однако можно использовать
и самостоятельно нарисованные символы. Обязательным условием является то, что они в последующем должны всегда изображаться в одном
и том же виде.
К
стандартизированным системам относятся следующие:
Система Леба (Lob) включает 60
символов из областей повседневного обихода. Символы
очень  однозначны и соответствуют определенной ситуации.
Однако 60 символов очень мало для дифференцированной формы общения.
При работе с графическими символами следует выполнять следующие требования:
Ø по возможности придерживаться одного определенного набора символов;
Ø осуществлять выбор символов с учетом способности ребенка к восприятию данных
изображений;
Ø  набор символов должен располагать достаточным количеством изображений и способствовать развитию коммуникативных способностей ребенка.
Система Блисса (Bliss) - является
графической системой, которая нашла широкое
применение. Недостатком ее является то, что при довольно
ограниченном общении детей между собой символы этой системы не очень легко идентифицировать. Тем не менее система предоставляет возможность выражать чувства и ее
можно применять практически неограниченно.
Зачастую возникают
сложности с контролем времени занятия, длительностью выполнения одного задания,
переключаемостью ребёнка. Тут поможет визуализация расписания занятий. При
составлении такого расписания необходимо учитывать особенности развития
ребёнка. Если ребёнок уже воспринимает пиктограммы или рисунки, расписание
может быть в виде набора картинок (пиктограмм) – каждое задание обозначается
отдельной карточкой. Если ребёнок не способен воспринять пиктограмму или
картинку, можно использовать обозначение реальными предметами. Перед тем, как
предметы будут использованы в расписании, необходимо познакомить ребёнка со
значением того или иного предмета (или картинки).
Составление визуального расписания помогает ребёнку понять структуру
занятия, организовывает, развивает логическое и абстрактное мышление. В начале занятия на панель прикрепляются карточки с изображением запланированной
деятельности.
По мере выполнения
заданий карточки снимаются и откладываются в сторону, либо в специально
приготовленный для этой цели ящичек. Визуальное расписание помогает ребёнку
увидеть и оценить объём проделанной и оставшейся работы. Пиктограммы, фотографии и картинки
обладают тем преимуществом, что их можно
использовать практически всегда и везде. Они должны быть прочными и водостойкими. Их можно размещать в определенных местах, где постоянно прибегают к помощи данных средств.
Пиктограммы хорошо подходят для более
понятного объяснения
распорядка дня. Пиктограммы могут быть объединены в коммуникативные таблички
или книги в зависимости от уровня развития коммуникативных возможностей детей.
При такой организации они всегда находятся
в распоряжении пользователя и дают возможность к более сложной и
содержательной коммуникации.
Решающим при
выборе соответствующих символов являются желание ребенка и его потребности.
Все символы должны сопровождаться речевыми комментариями, чтобы обеспечить наиболее широкое применение.
Структура коммуникационных табличек должна соответствовать структуре
предложений. Коммуникация с помощью символов
требует особого внимания пользователей и их
партнеров по взаимодействию, необходимо поддерживать активный зрительный
контакт.
Пособия:
Ø
Календарь
активности — расписание, которое помогает структурировать  деятельность.
Ø
Коммуникативная
доска — специальная доска, к которой прикрепляются картинки.
Ø
Тематические
книги.
Ø
Альбомы
с картинками и фотографиями.
Ø
Набор
коммуникативных карт в ящике или на брелоке.
Ø
Да/нет
- системы.
Ø
«Я
хочу» - системы
Ø
«Сначала
- Потом» - системы
Ø
Жди
- Перемена
Начиная работу по обучению ребёнка использованию систем альтернативной (дополнительной) коммуникации, всегда нужно помнить о том, что это долгий процесс, требующий настойчивости и терпения. Чтобы не остановиться на половине пути, стоит подумать о том, как превратить процесс обучения в интересное занятие, доставляющее удовольствие ребёнку. Для
того чтобы освоение систем альтернативной (дополнительной)
коммуникации шло более эффективно, в повседневную деятельность ребёнка
необходимо включать самые разнообразные занятия и игры, развивающие
все стороны личности ребёнка: двигательную активность (навыки
крупной и мелкой моторики), внимание, восприятие, мышление, память, умение
понимать обращённую
речь.
Упражнения и игры для развития навыков АК
Занятиями,
развивающими данные способности, могут стать:
   - Манипулирование
игрушками с жестовым
сопровождением. Данный вид деятельности чудесно можно использовать в
игре-театрализации. При появлении сказочных героев
ребёнку необходимо будет вспомнить жест, которым они обозначаются (закрепление категории жестов, обозначающих
принадлежность). А так же повторить за героями различные
действия («спать», «идти», «плакать», «здороваться», «прощаться»).
   - Совместное
рассматривание картинок с обязательными комментариями взрослого (название, что с этим делают, какого цвета, формы, к
какому классу
объектов относится).
   - Одновременное
рисование (говоря об объекте, сразу символически изображаем его).
   -   Соотнесение
предмета с  картинками  с  написанным  словом.
   -  Составление
ритмических стихов с жестами. Стихи, жестовые и пальчиковые игры можно использовать ежедневно в занятии с ребёнком. «Ладушки».
   - Рассматривание коммуникативных
книг.
Признание важности
альтернативной коммуникации нужно не только для облегчения самой коммуникации,
но и для понимания речи, и для социально-эмоционального развития, и для когнитивного
развития человека.
Таким образом:
Цель коммуникации - организация
взаимодействия, передачи социального опыта.
Выбор возможных способов коммуникации
становится одним из основных целей программы поддержки человека.  Каждый взрослый, общаясь с ребенком
должен помнить, что ребенок имеет право  спрашивать,  отказываться  или
соглашаться,   инициировать  совместную деятельность,  знать  о  том,  что
происходит,  быть  активным  участником  разговора. Часто взрослые считают,
что ребенок может активно общаться только тогда, когда он  умеет  говорить,
понятно  выражать  свои  желания.

Литература

1.
«Альтернативные
системы обучения детей и подростков с тяжелыми и  множественными нарушениями
развития». О.Г.Панкратова, учитель МСКОУ СКОШИ № 1

2.
«Альтернативная
коммуникация». Методический сборник. Автор-составитель Штягинова Е. А. Городская общественная организация инвалидов «Общество «Даун синдром». Новосибирск, 2012.

3.
«Альтернативная
коммуникация, как инструмент развития познавательной сферы у детей с
нарушениями вербальной речи» (из опыта работы с детьми с ДЦП, сидромом Дауна,
нарушениями ЦНС). Текоцкая Ирина, логопед-дефектолог,цпмсс № 1, г. Боровичи.
     4.
 «Специфика
процесса коммуникации на основе тактильно воспитаемых символов». Турович Т.Н.

file_name: Использование дополнительной коммуникации как средство улучшения коммуникативных возможностей.docx

alt: Принципы внедрения методов АК

alt: Манипулирование игрушками с жес товым сопровождением

intro: Важно понимать, что коммуникация — это не только слова. Есть много до-полнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются все люди, когда процесс коммуника¬ции затруднён: они прибегают к жестикуляции, письменной речи и символи¬ческим изображениям (картинкам, фотографиям, рисункам, значкам, пиктограммам, системам символов).

title: Статья "Использование дополнительной коммуникации как средство улучшения коммуникативных возможностей и общения детей с  тяжелыми нарушениями речи".


extracted_text:
Технологическая карта по окружающему миру
Класс:
3;
2 часть.
Название
дисциплины: «Окружающий
мир».
УМК: «Школа России».
Раздел: «Наша
безопасность».
Тема:
«Экологическая
безопасность».
Тип
урока: Комбинированный
урок.
Цель:
Формирование
представления у обучающихся об экологической безопасности как одной из видов
безопасности человека.
Задачи:

1.
Актуализировать
знания детей понятия экология, безопасность. Создать условия для организации
деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и запоминанию знаний об
экологической безопасности человека, о путях защиты от загрязняющих веществ в
воздухе и в воде, пища; формировать представление о том, что такое цепь
загрязнения; показать зависимость состояния здоровья и жизни человека от
соблюдения правил экологической безопасности.
2.
Продолжать
развивать мышление: умение анализировать, сравнивать, делать выводы,
классифицировать(логические познавательные УУД), умение формулировать учебную
задачу, проводить самооценку, взаимооценку, работать с информацией, осознанно
читать текст, уметь работать с текстом (регулятивные УУД); уметь работать в
парах, микрогруппах; выражать свои мысли в соответствии с языковыми нормами
(коммуникативные УУД), память. Воображение.
3.
Воспитывать
бережное отношение к окружающей природе и своему здоровью
Планируемый
результат:
1.      Узнают об
экологической опасности человека, о путях защиты от загрязняющих веществ в
воздухе и в воде, пище; научатся составлять цепь загрязнения;
2.      Будут продолжать
учиться анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формулировать
учебную задачу, проводить самооценку, взаимооценку, работать с информационными
источниками, проявят умения работы в группах, микрогруппах, выражать свои
мысли.
3.      Осознают
необходимость выполнения правил экологической безопасности.
Средства:
·
Книгопечатная
продукция: учебник «Школа России» Плешаков, А. А, рабочая тетрадь «Школа
России» Плешаков, А. А.
·
Экранно-
звуковые: презентация.
·
Технические
средства: компьютер, медиапроектор.
Оборудование: листы, карандаши,
фломастеры.

Информационные источники:
·
Окружающий
мир 3 класс Плешаков;
·
Плешаков
А. А., Белянкова Н. М., Соловьёва А. Е. Окружающий мир. Методические
рекомендации. 3 класс;
·
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2012/10/13/konspekt-uroka-po-okruzhayushchemu-miru-na-temu
·
http://pedsovet.su/load/241-1-0-10126
·
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2014/03/16/urok-okruzhayushchego-mira-ekologicheskaya-0

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Мотивация
  к учебной деятельности.
 Личностные
  УУД (волевая саморегуляция в ситуации затруднения).

Минутка
  календаря.

-Здравствуйте,
  ребята, меня зовут Ксения Александровна, и урок окружающего мира проведу у
  вас я.
Присаживайтесь.
-Начало
  дня, урок должен быть ярким, понятным, организующим, тогда день пройдёт с
  пользой, и домой вы уйдёте с полной головой знаний. Поэтому, я думаю, что наш
  урок будет организованным и познавательным.
 «Начнём урок с минутки календаря.
  Охарактеризуйте, пожалуйста, погоду сегодняшнего дня».
«Отгадайте загадки:
·
  Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
·
  Несу я урожаи,
  Поля вновь засеваю,
  Птиц к югу отправляю,
  Деревья раздеваю,
  Но не касаюсь ёлочек и сосен
  Я – ...»

-Приветствуют
  учителя.

-Проговаривают
  вместе с учителем.

-Характеризуют
  погоду.
-Отгадывают
  загадки (осень).

Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.
(Логические
  УУД: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и
  несущественных; познавательные - осознание и произвольное построение
  речевого высказывания).

Регулятивные
  УУД:
  Формулирование учебных задач.

-Давайте
  вспомним формулу безопасности.
1.Предвидеть
  опасность.
2.По
  возможности избегать её.
3.При
  необходимости действовать решительно и чётко.
4.Бороться
  до последнего, активно просить о помощи и самому её оказывать.
-Какие
  опасности для человека таит неживая природа?
-Какие
  опасности для человека таит живая природа?
-Сегодня
  на уроке будем говорить об этих опасностях.
-Что
  называется окружающей средой? (то, что нас окружает: воздух, вода, почва).
-Ребята,  сегодня природа  находится в большой опасности.
  Мы часто слышим слова «плохая экология», «экологическая катастрофа».
Вы знаете почему? (Происходит загрязнение окружающей среды).
-Правильно, в современном мире происходит загрязнение окружающей
  среды.
-Отчего
  загрязняется окружающая среда? (Ответы детей).
-Приведите
  примеры загрязнения окружающей среды.

-Но существует  целая специальная наука – экология. Это наука о
  связях между живыми существами и окружающей средой.  И учёные экологи
  думают о том, как  сделать нашу планету чище, а жизнь на ней безопаснее.
-Кто определил, какая тема нашего сегодняшнего урока. (Экологическая
  безопасность)
-Какую задачу вы поставите перед собой на сегодняшний урок? (Исследовать
  причины загрязнения окружающей среды).
- Сегодня мы
  исследуем причины загрязнения окружающей среды, узнаем о негативном
  воздействии ее на человека и составим правила экологической безопасности.

-Вспоминают
  формулу безопасности.

-Отвечают
  на вопросы.

-Высказывают
  своё мнение.

-Приводят
  примеры загрязнения окружающей среды.

-Формулируют
  тему урока.
-Ставят
  задачу перед собой.

-Слушают.

Решение
  проблемы.
Познавательные УУД:
  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Коммуникативные
  УУД:
  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
  речи (на уровне предложения или небольшого текста; Слушать и понимать речь
  других).
Самостоятельная
  работа в микрогруппах.

Физминутка
  (видеоролик).

-Я предлагаю вам сегодня побыть в роли учёных экологов, и работать
  вы будете в специальной мини - лаборатории.
-Прочитайте в учебники текст на странице 31.
-Работая в парах, проследите по рисунку цепь загрязнения.
-Приведите свои примеры.
-Человек вынужден дышать загрязнённым воздухом, пить загрязнённую
  воду, использовать продукты питания, в которых содержатся загрязняющие
  вещества. Может ли он при этом оставаться здоровым?
-Ребята,
  как вы думаете каким образом, поступают в организм загрязняющие вещества?
-Рассмотрите
  схему в учебнике на стр. 32, она вам поможет.
 (Через
  продукты питания, через воздух, через воду)
-
  Поэтому каждый человек должен соблюдать правила личной экологической
  безопасности.
-Разделимся по группам: 6 групп
-На основе схемы изготовьте модель «Пути поступления загрязняющих
  веществ в организм человека».
-Выберите в группе командира.
1, 4группа через воздух
2, 5группа через продукты питания
3, 6группа через воду.
-Давайте
  вспомним правила работы в группе.
1.
  Слушай,
  что говорят другие.
2.
  Делай
  выводы об услышанном, задавай вопросы.
3.
  Говори
  спокойно ясно, только по делу.
4.
  Анализируй
  свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.
5.
  Помогай
  товарищам, если они об этом просят.
6.      Точно выполняй
  возложенную на тебя роль.
-Приступайте к работе.
-Закончили.
-Командир 1, 4 группы выходи к доске и расскажи, используя модель,
  как поступают загрязняющиеся вещества в организм человека.
-Командир 2, 5 группы выходи, рассказывай.
-Командир 3, 6 группы выходи, рассказывай.
-Какое было задание?
-Как справились с заданием?
-Как активно работали в группе?
-Кому понравилось выступление группы поднимите руку.
-Главное для общества-не допускать загрязнения окружающей среды,
  охранять воздух, воду, почвы. Для этого нужны хорошо подготовленные
  специалисты.
-Устали? Вставайте немножко отдохнём.
-
  Прежде чем говорить об экологической безопасности, мы должны вспомнить с вами
  что такое «экология».
-Что
  такое «экология»? (Ответы учащихся)
-Как
  вы думаете, что такое «Экос»?(Ответы учащихся)
-
  «Экос» по-гречески значит «дом», «логос»- «ученье, наука».
-Давайте
  составим определение «экология».
-
  Экология – это наука о нашем общем доме. Термин «экология» был предложен в
  1866 г. Немецким биологом Эрнстом Геккелем. Но только со второй половины
  ХХв., человечество всерьёз приступило к изучению взаимодействия организмов
  между собой и с окружающей средой. Всё живое на Земле взаимосвязано, причём
  так тесно, что микроскопическое происшествие на уровне мельчайших бактерий
  способно привести к необратимым последствиям в жизни людей.
-А
  вот для наведения и поддержания порядка в окружающей среде нужны хорошо
  подготовленные специалисты.
-Как
  их называют?(Экологи)
-Эколог
  пытается определить, какое влияние оказывают друг на друга человек и природа
  и как добиться взаимопонимания и сотрудничества между ними.
-Как
  вы понимаете, что такое экологическая безопасность?
-Сравните
  своё определение с определением в учебнике.
-Найдите
  в учебнике понятие «Экологическая безопасность» на странице 32, правильно ли
  вы сказали, что такое экологическая безопасность.
-
  Откройте рабочую тетрадь на стр. 20-ой и запишите определение.
-Прочитай,
  что ты записал(а)… (Экологическая безопасность-это защита человека от
  вредного воздействия загрязнённой окружающей среды)
-Будем
  продолжать работать в группах.
-1,
  4 группа на первом ряду читают на странице 33 как можно защититься от
  загрязнённого воздуха. И рисуют знаки.
-2,5
  группа второго ряда читают на странице 34 как можно защититься от
  загрязнённой воды. И рисуют знаки.
-3,6
  группа третьего ряда читают на странице 35 как можно защититься от
  загрязняющихся веществ в продуктах питания. И рисуют знаки.
-Приступили
  к работе.
-Закончили.
-Давайте
  узнаем, как можно защититься от загрязнённого воздуха. К доске выходят
  командиры 1 и 4 группы. Представляют свои знаки и рассказывают.
-Как
  можно защититься от загрязнённой воды? Нам расскажут 2 и 5 группы,  и покажут
  свои знаки.
-Как
  можно защититься от загрязняющихся веществ в продуктах питания? Нам расскажут
  3 и 6 группы, и покажут свои знаки.
-Молодцы.
-Какие
  правила экологической безопасности вы выполняете?
-Какие
  оказались для вас новыми?
-Молодцы.
-Ребята,
  а как можно очистить воду? (С помощью фильтра)
-А
  кто дома пользуется фильтрами?
-Большинство
  из вас уже соблюдает правила экологической безопасности.
-Но
  в жизни могут быть разные непредвиденные ситуации. Представьте, что вы
  отправились в поход. Всё взяли, а чистую воду забыли. Как быть? (Сделать
  самим фильтр)
-А
  вы знаете, что можно самим изготовить фильтр и очистить воду?
И
  наша экологическая лаборатория этим сейчас и займётся.
-Мне
  нужен помощник.
-У
  вас на столах лежит план по выполнению фильтра.
-Читайте,
  что нужно сначала сделать и т.д.
-Сделайте
  вывод.
-Выполните
  задание в рабочей тетради на странице 20 №2

-Слушают.

-Читают
  текст в учебнике.
-Приводят
  примеры.

-Отвечают
  на вопросы.

-Рассматривают
  схему.

-Слушают.
-Выбирают
  командира.

-Вспоминают
  правила работы в группе.

-Начинают
  работу.

-Рассказывают.

-Отвечают
  на заданные вопросы.

-Встают.

-Вспоминают.

-Отвечают.

-
  Слушают.
-Анализируют.

-Отвечают.

-Сравнивают
  определение из учебника и свое.
-Открывают
  РТ, записывают определение.

-Работают
  по группам.

-Командиры
  выходят, представляют рассказ своей команды.

-Отвечают
  на вопросы.

-Слушают,
  отвечают на поставленные вопросы.

Закрепление.
(Коммуникативные
  УУД : Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
  письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
Слушать
  и понимать речь других.)

-С
  какими правилами экологической безопасности мы сегодня познакомились?
-Почему
  необходимо выполнение правил экологической безопасности.
-Давайте
  подведём итог нашего урока.
-Что
  нового вы узнали на уроке?
-Приведите
  примеры цепей загрязнения.
-Какие
  правила экологической безопасности вы будете выполнять?

-Отвечают.

-Анализируют
  свою деятельность на уроке.
-Подводят
  итоги.

Информация
  о домашнем здании. Регулятивные УУД: прогнозирование.

-Откройте
  дневники, запишите домашнее задание.
1.Учебник:
  прочитать текст на с. 31-36, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на
  с.36. + опыт: фильтрование воды по  инструкции.
2.Р.Т.
  с.21 №3

-Открывают
  дневники, записывают домашнее задание.

Рефлексия.
Коммуникативные
  УУД:
  Использование критериев для обоснования своего суждения; Личностные
  УУД: умение высказывать своё мнение к работе класса, обсуждаемым вопросам.

-
  Мне интересно было с вами работать, наблюдать, как вы из простого ученика
  превратились в юных экологов, у которых есть знания и навыки по охране
  окружающей среды.
-Мои
  пожелания вам: жить в прекрасной стране, беречь родную природу, а природа
  ответит вам своей заботой.
(Песня
  «Прекрасное далёко»).
Самая
   прекрасная, родная,
Разноцветная,
  веселая, живая,
Ты для
   нас, как  мать, одна на свете,
Мы твои
   заботливые  дети.
Но порой, под
  нашими руками
Красота
   твоя бесследно  исчезает.
Задыхаются от
  грязи океаны,
Звери, птицы,
  травы погибают.
Где бы мы не
  жили на планете,
За твою судьбу
  мы все в ответе.
Мы твои
  помощники, друзья,
Мы, Земля, с
  тобой одна  семья.
-Ребята, вам
  понравился сегодняшний урок? Если, да, то встаньте, я посмотрю сколько вас.
- Спасибо за
  работу. Всего доброго. Берегите свое здоровье.
- Урок окончен.

-Слушают.
-Анализируют
  свою работу на уроке.

-Слушают.

-Те
  обучающиеся, которые остались довольны своей работой на уроке и им урок
  понравился, встают.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наша безопасность.docx

alt: Коммуникативные УУД : Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста;

alt: Всё взяли, а чистую воду забыли

title: «Экологическая безопасность»


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774425


extracted_text:
Задание 2. В
электронных таблицах осуществить копирование формулы, содержащей абсолютные
ссылки.

1. Присвоить листу "Лиcт2" имя
"Абсолютные ссылки".
2. Ввести в ячейку С1 формулу =$А$1*$В$1,
содержащую абсолютные ссылки. Скопировать формулу в ячейку D2 и в ячейку ЕЗ.

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Сценарии мероприятий по патриотическому воспитанию подростков
«Никто кроме нас».

Звучит песня В.Высоцкого «А
сыновья уходят в бой»

 Вед.1. За спиною и
горы, и горе
 За спиною военный
Афган
 И строкой автоматною
вторит
 Эхо долгое, прячась в
туман.
 Вед.2. За спиною
погибшие души
 И пропавшие души
ребят
 И мы с болью еще
будем слушать
 Эхо долгое, глядя
назад.
 Вед.3. По афганским
дорогам пришлось нам поехать немало,
 Мы тряслись в БТРах,
нам небо служило палаткой,
 И надолго под
звездами твердым законам нам стало,
 Не искать на земле
жизни сладкой.
 Звучит песня М.
Муромова «Афганистан.
 Вед.4. В Афганистане
и у нас на Родине хорошо знают о мужестве и отваге наших воинов —
интернационалистов. Они пришли на защиту этой Демократической Республики с грозным
первоклассным оружием. Но сильнее этого оружия оказалась добрая, притягательная
улыбка русских солдат, их крепкие на дружбу руки, выдержка.

  Кто служил в афгане
Вед. Юрий Бачин - участник
Панджшерской операции, главной целью которой было уничтожение вооруженной до
зубов группировки самого могущественного полевого командира Ахмад Шаха Масуда.
«Три месяца мы находились в горах, - вспоминает Юрий, - периодически вступая в
бои с душманами. К месту расположения полка возвращались истощенными и
больными. Бороды у нас были чуть ли не до самой груди, не до бритья нам тогда
было. Но мы выстояли».
За участие в Панджшерской
операции сержанта Юрия Бачина наградили медалью «За отвагу», а еще его
фотография долгое время находилась на Доске почета в Красном уголке полка.
В конце 1984 года Юрий был
представлен к ордену Красной Звезды. Правда, награда пока так и не нашла своего
героя, что для войны не редкость. Но ноябрьские события 1984 года остались в
памяти боевого солдата навсегда.
Вед.1. Суровая земля
Афганистан,
 Долины, кручи, горные
отроги.
 Ночной поход —
коротенький привал,
 Тяжелые военные
дороги.
 Вед.2. Мы выполняем
свой солдатский долг,
 Соленый пот глаза нам
застилает,
 Но пусть увидит враг
и пусть поймет,
 Как русские живут и
умирают.
 Вед.3. Служба
советских войск в Афганистане была нелегка. Это и резко меняющиеся погодные
условия, бой и короткие передышки.
 Вед.4. Помни, Россия,
и злых, и усталых,
 Одуревших от зноя,
без сна, без воды,
 Отмеряющих жизнь от
привала к привалу,
 От звезды до звезды,
от беды до беды.
 Вед.1. Они, рискуя
собственной жизнью, спасают афганских стариков и детей от рук бандитов.
Совершают подвиги, достойные славы своего Отечества.
 Звучит песня
«Облака».
 Вед.2. Все они были
простыми и общительными ребятами, внимательными и добрыми.
 Вед.3. Их все
«афганцами» зовут,
 Парней из той войны.
 Их люди сразу узнают,
 Они просты, скромны.
 Вед.4. Патриотические
чувства к родной земле и людям, участие в боевых действиях пробудили особенные
творческие способности у многих воинов.
 Вед.1. В короткой меж
боями передышке,
 Достает помятую
тетрадь,
 Опаленный порохом
мальчишка,
 Сердцем хочет песню
написать.
 Вед.2. Написать об
огненных атаках,
 О заветной радостной
мечте,
 О друзьях — товарищах
солдатах,
 И о с боем взятой
высоте.
 Вед.3. В короткие
часы отдыха ребята сочиняли стихи и пели их под гитару.
 Вед.4. Затерялась
где-то наша рота,
 Среди серых
неприступных гор,
 И проводит парт
политработу
 Старенькой гитары
перебор.
 Вед.1. Стихли взрывов
гулкие удары,
 Нас не пощадил
тяжелый бой,
 Чудом уцелевшую
гитару,
 Мы нашли в машине
головной.
Вед.2. Какие судьбы встают
за этими строками! Все трудности ребята переносили стойко, мужественно,
героически. Откуда она, отвага и мужество в наших ребятах? Откуда она у
двадцатилетних?
 Вед.3. Наша молодость
была недлинной,
 Покрывалась ранней
сединой,
 Нашу молодость рвало
на минах,
 Заливало афганскою
войной.
 Вед.4. Наша молодость
неслась тараном,
 Сокрушить душманский
самолет,
 Чтоб огонь ослабить
ураганный,
 Падала на вражий
пулемет.
 Вед.1. Прямо сердцем
дуло прикрывая,
 Падала, чтоб
молодость жила,
 Страшная, неистовая,
злая,
 Вот какая молодость
была!
 Вед.2. Сегодня,
накануне Дня Защитников Отечества, мы вспоминаем о воинах-интернационалистах.
Почтим память минутой молчания!
 Минута молчания.
 Звучит песня О.
Газманова «Офицеры».
  Вед.1. Ребята
нашего города участвовали и в Чеченской воине. Там и по сей день слышны взрывы
орудий, пулеметные очереди.
 Вед.2. Мы в Новый год
вошли, как в 45-й,
 Еще гремят ракетные
раскаты,
 Еще строчат безумно
автоматы,
 Уходят в бой
сибирские полки.
 Вед.3. Еще горят
железные колонны,
 Везут гробы Снегурки
в спец вагонах,
 Сам Дед Мороз, войною
опаленный,
 Несет в мешке к
могилкам номерки.
 Вед.4. Еще полно
израненных в палатках,
 Еще не спят неделями
в халатах,
 Врачи склоняясь над
ранами солдат,
 Процесс пошел: тот —
в гроб, тот — без руки...
 Вед.1. Еще дымят
разрушенные хаты,
 Народ в беде, опять
война проклята!
 Чем мать бойца пред
богом виновата?
 Теперь страдай от
горя и тоски...
 Вед.2. Мы в Новый год
вошли, как в 45-й,
 Но есть одна зловещая
деталь:
 Тогда нес смерть
нам фюрер бесноватый,
 Теперь своих кромсает
наша сталь...
 Звучит песня Ю.
Гарина «Чечня».
  Выступление
участника военных событий. Вручение цветов.
 Вед.1. Я постоянно
над вопросом мучаюсь
 И все никак не нахожу
ответ,
 Но почему от нас
уходит лучшие?
 Уходят в мир потерь и
страшных бед.
 Вед.2. Жестокого
безумия полна
 И верить так не
хочется, что где-то,
 Еще гуляет по земле война,
 Что где-то беспощадно
убивают.
 Вед.3. Стреляют из
засады и в упор,
 Для тех ребят, что
жить лишь начинают,
 Уже подписан смертный
приговор.
 Не терпят души и тела
пробоин -
 Ведь это так не
тяжело понять!
 А как бывает
бесконечно больно
 Родных и близких
навсегда терять...
 Вед.4. Опомнитесь же
люди! Умоляю!
 Безвременная смерть
нам не нужна!
 Но снова к гробу
головы склоняют
 Седая мать и дети, и
жена...
 Вед.1. Но горю должен
наступить конец
 И победит добро! Я в
это верю.
 Жаль, что погибших
судеб и сердец
 Уже никто не
возместит потерю!
Вед.2 Говорят, что время
лечит. Но раны афганской войны так и не могут зарубцеваться, хотя с ее
окончания прошла уже четверть века.

file_name: сценарий.docx

alt: Но пусть увидит враг и пусть поймет,

alt: Сокрушить душманский самолет,

alt: Уже подписан смертный приговор

intro: Мероприятие по патриотическому воспитанию

title: Сценарий по патриотическому воспитанию подростков.


extracted_text:
«Великолепная
семёрка
в Татьянин день»

конкурсная
программа для учащихся 6 – 7 классов

Подготовила и провела:
Учитель музыки
Дубровина Л.А.

Цель: создать хорошее настроение, воспитывать взаимопомощь,
дружбу, коллективизм.
Развивать ловкость, быстроту,
выносливость, познавательные и мыслительные способности учащихся.
Прививать интерес к обучению.
Конкурсная программа
Ведущий:  Добрый
день, дорогие ребята, уважаемые взрослые! Мы собрались здесь сегодня, чтобы
отметить традиционный русский праздник – Татьянин день!

Сегодня
мы проведём конкурсную программу «Великолепная семёрка
в
Татьянин день», и я приглашаю на сцену наших участников. Встречайте!
(выход команд)
Ведущий:  Хоть время массовых гуляний
Под Новый год, уже прошло,
Восьмое марта с первым маем
Ещё довольно далеко,
Но в праздничное межсезонье
Мы не впадём в тоску и лень.
Вот, просыпаемся сегодня -
Ба, на дворе Татьянин день.
Ведущий: И в первую очередь сегодня  мы бы хотели поздравить наших
Татьян. Так уж вышло, что у нас в школе их очень мало.
Мы от всей души поздравляем
Татьяну Николаевну Каркошкину, Татьяну Владимировну Арахланову, Татьяну
Ивановну Нелипенко  - все Татьяны представляют наше замечательное жюри. А также
мы поздравляем Татьяну Макарову и Татьяну Исаенко , Татьяну Дудакову…
Наша сегодняшняя программа
называется «Великолепная семерка». Надеемся, что она даст вам возможность
хорошо отдохнуть, проявить находчивость, ловкость и знания.
Представление команд.
Название, девиз, эмблема.
Просим команды огласить свое
название и девиз.
Команда «БЭМС» (Быстрые, Энергичные, Молодые, Симпатичные)
Наш девиз: «Неважно, что
произойдёт, девчонки идут всегда вперёд!»
Команда «Улыбка»
Наш девиз: «Наш девиз всего
три слова – улыбаться это клёво!»
Ведущий У каждого из вас имеется столько сведений о предмете
нашего сегодняшнего разговора, что вы просто не можете не поделиться ими. А в
центре внимания  будет цифра «7»
Ведущий. Замечали ли вы, друзья, необыкновенную
распространенность этого числа?
Разминка Вопросы «Блиц-конкурса»
1. Какой праздник отмечается
7 января? (Рождество)
2. Седьмой месяц года? (июль)
3. Седьмая буква алфавита?
(Ё)
4. Седьмая нота октавы? (Си)
5. Семь героев русской
народной сказки «Репка»?
(репка, дед, бабка, внучка,
жучка, кошка, мышка.)
6. Единица исчисления времени,
равная семи дням? (Неделя)
7. Сколько будет 7 х 2? (14)
8. Ансамбль из семи голосов
или инструментов? (Септет)
      1 задание.
Составить слово из семи букв и показать его зрителям. Выигрывает та команда,
которая быстрее справится с заданием (Татьяна)
Наше уважаемое жюри следит за великолепными семёрками
А
пока наши участники составляют слова, мы поиграем со зрителями (приглашаются
по семь болельщиков от каждой команды)
Игра с болельщиками «ПОЖАЛУЙСТА»
Ведущий находится в середине комнаты, делает различные движения, обращаясь к
играющим с просьбой повторять их. Играющие повторяют движения только в том
случаи, если ведущий прибавляет к своей просьбе слово «пожалуйста». Например,
ведущий говорит: «Пожалуйста, поднимите руки». И тот, кто ошибается и повторит
движение, когда не произнесено слово «пожалуйста» выходит из игры.
Ведущий.
И так наши участники готовы показать нам своё слово
(Команды
по очереди показывают буквы ТАТЬЯНА)

Жюри готово объявить результаты разминки и первого конкурса.
     Ведущий:. Настало
время проверить наши команды. Их коллективный труд
2 задание
Конкурс пришей
пуговицу
     Ведущий: Спасибо, девушки! Вы прекрасно справились с заданием
– передайте
    ваши  творения в жюри для
подобострастной оценки.
       3 задание

Составь пословицу (Семь бед –
один ответ)(Семь пятниц на неделе)

       Ведущий: Пока
наши участники справляются с этим трудным заданием, мы послушаем частушки.
      Частушки
Команды составляют и
показывают пословицы.
Жюри готово объявить
результаты
       Ведущий: А мы
спешим далее. И очередь конкурсного задания – «Практика».
Сейчас командам предстоит
выполнить в нашем присутствии практическое задание по изготовлению десерта, что
оценивается из расчета в 10 баллов.
(Всем командам выдаются по 4
ингредиента для десерта: яблоко, апельсин, банан и киви.) Используйте все или
некоторые, как пожелаете.
Скорость, качество и вкус,
вот чего мы ждем от вас!
       4 задание

Изготовление Десерта
 Пока наши конкурсанты
выполняют следующее задание мы с болельщиками поиграем в «Угадай мелодию».
(Болельщикам по очереди играется песня, и они должны спеть её). Говорить в этой
игре нельзя – только петь!
Игра с болельщиками
       Ведущий:
Команды готовы представить жюри своё искусство, а пока жюри оценивает творения
великолепной семёрки, предлагается вкусный конкурс
       5 задание
Съесть палочки без рук
(Приглашаются к участию в конкурсе по одному представителю команды)
       Ведущий: Для
счастья в жизни – нет границы! Нет границ и для нашей фантазии. И эстафету мы
придумали следующую: все вы – представляете лучшую половину человечества, а чем
с самого детства девчонки отличаются от мальчишек? Правильно – косичками! В
детстве вам заплетали их ваши мамы, а сегодня вы сами плетете косы. Как же вы
это умеете делать? Сейчас и узнаем.
       6 задание
    Заплети косу
        7 задание

Развесь платочки (девушкам
выдается семь платочков и семь прищепок. Натягиваются верёвки – каждая девушка
прикрепляет платочек прищепкой к верёвке. Выигрывает Та команда, которая
выполнит задание первой )
      8 задание

Перемотай клубок.
       Ведущий: А
теперь слово нашему многоуважаемому, совсем неподкупному, очень и очень
честному жюри.
(Слово жюри. Награждение)
       Ведущий: Наша конкурсная программа подходит к концу.
Всем
Желаем счастья и добра,
Чтоб
жизнь, как день была светла,
Чтоб
только радость без тревог
Переступала
ваш  порог.
Подведение
итогов

file_name: Конкурсная программа Великолепная семёрка в Татьянин день.doc

title: Конкурсная программа "Великолепная семёрка в Татьянин день"


extracted_text:
Диагностические задания
1.
Потребности  Цель: выявить знания
детей о потребностях растений, животных, человека в свете, воде, пищи.
Дидактические
игры «Кому что нужно», «Собираясь в
дальний путь взять с собою не забудь!»
Материал: таблицы, иллюстрации с изображением растений, животных,
человека, потребностей в свете, воде, пищи.
Цель: выявить знания детей о материальных, духовных, социальных
потребностях
Дидактические игры
«Подарок ко дню рождения», «Что ты выберешь», «Потребности моей семьи»,
«Заветное желание»
Материал: карточки
с изображением материальных потребностей (игрушки), духовных (книги,
муз.инструменты и т.д.), социальных.
2.
Труд  Цель: выявить знания детей о
труде и его видах.
Дидактические
игры «Кому что нужно для работы»
«Телепередача «Почта гнома Эконома», «Кто лучше знает инструменты», «Чудесный
мешочек»
Материал: набор сюжетных картинок с изображением орудий труда и
различных профессий, орудия сельскохозяйственного, домашнего и т.д. труда.
Цель: выявить знания детей о последовательности трудовых
действий
Дидактические
игры «Как сделать лучше и быстрее»,
«Маршрут труда».
Материал: алгоритмы, схемы с изображением трудовых действий.
Цель: выявить знания детей о роли труда в жизни людей
Беседа:
«Труд в жизни людей»
Материал: иллюстрации с изображением трудовых действий, орудия
труда, изделия, товары, вещи.
3.
Товар Цель: выявить знания детей о
производственном цикле товаров
Дидактическая
игра «Путешествие в страну товаров»,
«угадай товар».
Материал: народные игрушки, подставки из металла, вазочки,
коробочки, фарфоровые игрушки.
           Цель: выявить знания детей о зависимости цены товара от его
качества и количества
Дидактическая
игра и беседа «Как сделать лучше и
быстрее»
Материал
для изготовления книжек – малюток разными
способами
Вопросы
к детям: Какой способ лучше, почему?
Оцените свой товар в зависимости от его качества.
Цель: выявить знания детей о сбыте товара
Дидактические
игры «Где продаётся товар», «Путешествие
товара», «Где продают и покупают?»
Материал: карточки – картинки с изображением разных вещей, продуктов
питания и схемы его доставки до покупателей, план района, где продают и
покупают (рынок, супермаркет, магазин)
4.
Деньги Цель: выявить знания детей о
достоинстве купюр, умение считать, сравнивать.
Дидактические
игры «Магазин», «сберкасса»
Материал: деньги различного достоинства.
Цель: выявить знания детей о семейном бюджете и его составляющих
(зарплата, пенсия, стипендия)  Модель «семейный бюджет»
Материал: карточки с изображением членов семьи и результатов их
труда, деньги.
Цель: выявить знания детей о доходе и его динамике, о расходах и
их  многообразии
Дидактические
игры «Доходы семьи крокодила Гены»,
«Расходы семьи дяди Федора из Простоквашино»
Материал: модель семейного бюджета, картинки с изображением
сказочных героев и их деятельности, карточки-схемы с изображением доходов и
расходов.

Протокол диагностики уровня знаний детей по теме
«Экономическое образование и воспитание детей»

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Потребности

Труд

Товар

Деньги

1

2

1

2

3

4

1

2

3

1

2

3

Всего
  детей с высоким уровнем -

Всего
  детей со средним уровнем -

Всего
  детей с низким уровнем -

file_name: Диагностические задания.docx

alt: Диагностические задания 1. Потребности

alt: Высокий уровень – 3 балла Средний уровень – 2 балла

intro: Диагностические задания

title: Конспект