extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение
дополнительного образования
"Волгоградская станция детского
и юношеского туризма и экскурсий"
Использования
игровых технологий в экологическом воспитании и образовании школьников
Методическое
пособие
Подгузов Н.А., педагог дополнительного
образования ГБУ ДО ВСДЮТиЭ, учитель высшей категорииМОУ СШ № 124
Красноармейского района Волгограда

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                2
1. Место
и роль игровой технологии в учебном процессе                                4
1.1.  Игра в жизни взрослого и ребенка                                                              5
1.2.  Игровая деятельность – что это такое?                                                      6
2.  Типы игровых технологий в экологическом образовании                          7
2.1.  Характеристика деловой игры                                                                    8
2.2.  Методики проведения деловых игр                                                            8

Список источников                                                                                13

Приложение                                                                                14

1

Использования игровых технологий в
экологическом воспитании и образовании школьников.
                                                                                «Реальность,            именуемая            Игрой,

                ощутимая      каждым,         простирается            нераздельно  и  на  животный  мир,  и
                                                                                на                       мир                        человеческий.
                Следовательно,  она           не  может быть обоснована           никакими
                рациональными         связями,           ибо       укорененность         в рассудке      означала          бы, что     пределы            ее           —          мир
человеческий.         Существование          игры    не              связано             ни          с             какой-либо ступенью культуры, ни с
какой-либо формой мировоззрения. ... Игру нельзя отрицать. Можно                 отрицать
                почти любую           абстракцию:               право,                 красоту,  истину,
добро,  дух,  Бога.   Можно отрицать серьезность.
Игру —
                                                                                нельзя.»

                                                                                Й. Хёйзинга «Homo Ludens» –
«Человек
Играющий»

Введение
Экологически
ответственное поведение человека — это часть современной морали. Поэтому
экологическое воспитание — это необходимость нашего времени. Наиболее
эффективным воспитание становится, когда оно из "вербально-бумажной"
формы переходит к практической работе. Только практически значимая деятельность
является действенным инструментом экологического образования и воспитания. При
этом очень важно, чтобы она была конкретной и эмоционально окрашенной.
Продуктивная и хорошо организованная экологическая деятельность будит в детях
творческое начало, интерес к окружающей среде, понимание важности сохранения
природы.
Анализ направлений,
групп, «школ» экологического образования и воспитания в России за последние
десять лет позволяет сделать вывод о расслоении экологического образования как
минимум на 5 направлений: «школьная экология», «техническая (промышленная)
экология», «социальнополитическая экология», «игровая экология», «полевая
экология».
Данная
классификация весьма условна и, поэтому,        можно            говорить        о
         различных «экологиях», только беря эти словосочетания в кавычки и
подразумевая, что речь идет не об экологии, как            науке, а о
направлениях экологического  образования.  «Игровое» направление в образовании
— новое для нашей страны,            но        быстро
распространяющееся по всем возрастным
категориям учащихся. Его основой является упор на
чувственную, эмоциональную сферу человека. Игра, в том числе и экологическая,
для детей — прекрасное занятие,

способствующее развитию, для взрослых — облегченный способ
приобретения полезных знаний
В представленном
материале обобщен опыт многолетней работы по воспитанию экологического
мировоззрения детей и подростков и безопасного поведения в природе.
Нами   уже
    длительное    время разрабатываются и реализуются на практике помимо    обучающих
 программ естественнонаучных дисциплин, программы детских          общественных
          организаций  и объединений, в которых большое место уделяется     вопросам
       экологии,       охраны окружающей среды, природопользования и
природосбережения. В авторских проектах «Через тернии – к звездам», «Чистый
берег -
Чистая вода», «Нас об этом не спросили», деятельность
Детского Экологического Театра и др. реализуются многие задачи, которые ставит
сегодняшний день по экологическому воспитанию подрастающего поколения.
Последние годы особое место в этих др. программах особое внимание уделено
игровым технологиям. 2009-2010 был апробирован пилотный вариант игрового
интеллектуального проекта «Экодром-2010», в котором приняли участие несколько
команд школ города. В дальнейшем этот проект стал межрегиональным и расширил
свои содержательные границы, став социально-экологическим проектом, а «Экодром»
остался главной составляющей - интеллектуально-игровой программой.
Широкое применение игра находит в
народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной
школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса,
игровая деятельность используется в следующих случаях:
− в качестве самостоятельных
технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
− как элементы (иногда весьма
существенные) более обширной технологии;
− в качестве урока (занятия) или
его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); − как технологии внеклассной
работы.
Понятие   «игровые        педагогические         технологии»
включает         достаточно     обширную  группу            методов          и
приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
В
отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком —
четко поставленной целью обучения       и          соответствующим     ей        педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на
уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство
побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется
правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.

Место и роль игровой
технологии в учебном процессе

 Сочетание элементов игры и ученья во
многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических
игр. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические
(двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие
группы игр:

− обучающие, тренировочные,
контролирующие и
обобщающие;
− познавательные, воспитательные,
развивающие;
− репродуктивные, продуктивные,
творческие;
− коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехнические и др. В данной работе
представлены методики организации игры, а также различные формы игровых
технологий, которые успешно были реализованы в ходе проекта «Экодром». Это в
первую очередь  серьезные деловые игры по решению экологических проблем, и
интеллектуальные игры с применение современных информационных технологий и
оргтехники, а также творческие конкурсы и задания по методу теории решения
исследовательских задач (ТРИЗ), развивающие игры как в помещении так и на
местности с приобщением детей природе и окружающей среде. В проекте
использованы ролевые, имитационные игры, тренинги, а также широко представлены
задачи и задания открытого, творческого типа.

Организация игры.
Игровые занятия акцентируют внимание учащихся на важности
овладения умением анализировать и давать оценку своим поступкам, сложившейся
экологической ситуации в том регионе и городе, где они учатся в настоящее
время. Игры позволяют, с одной стороны, иллюстрировать теоретические положения
примерами, показывать, как на практике используются различные способы анализа
состояния окружающей среды; с другой стороны, они приобщают ученика к личному
участию в решении экологических проблем и противоречий различного уровня.
Игровые занятия способствуют формированию прикладного экологического мышления,
конкретизации экологических знаний. Именно поэтому очень важно, чтобы сюжеты
игр и игровых ситуаций имели реальную основу – в этом случае они в наибольшей
степени будут способствовать развитию у учащихся опыта принятия решений и
приобретению ими экологических компетенций.
Подготовка к игровым занятиям, как правило, требует
предварительного сбора конкретной информации о состоянии окружающей среды
района, города, области. Каждое занятие завершается обсуждением полученных
результатов, которое в ряде случаев может приобрести форму дискуссии. Игровые
занятия нередко дают и конкретные практические результаты, например, учащиеся
могут подготовить обращение к местным властям, общественным и государственным
организациям, текст выступления по местному радио или телевидению, разработать
программу деятельности молодежного экологического объединения и т.д.
Используя данные материалы, вы можете организовать работу
по своему усмотрению, в соответствии с поставленными целями и задачами. Однако
при проведении игровых занятий советуем вам принять во внимание следующие общие
рекомендации:
− планируя занятие, четко
определите, какова его цель;
− какие практические результаты вы
ожидаете получить; на формирование каких навыков и умений будет направлена ваша
совместная деятельность;
− проведите подготовительную
работу: размножьте необходимый информационный материал;
− переставьте мебель в кабинете
удобным для работы образом;
− определите, какая форма работы
наиболее соответствует поставленным целям и задачам урока: индивидуальная, в
малых группах сотрудничества или коллективная;
− перед игрой дайте учащимся
опережающие задания, а также предложите им перечень книг для дополнительного
чтения;
− четко спланируйте этапы работы –
без этого невозможно поддерживать хороший темп игрового занятия.
Тщательно обдумайте, каким образом вы
завершите игру. Это даст Вам возможность проконтролировать, что учащиеся
усвоили в процессе игровой деятельности.
Если класс будет работать малыми группами
сотрудничества, подумайте, каким образом их сформировать.
Наилучший способ сделать ребят активными
участниками процесса обучения - дать им возможность выбрать товарищей по
учебной группе. Однако, Ваше мнение должно быть решающим при комплектовании
команд. Имейте в виду, что группам придется учиться работать вместе, и если вы
не будете уделять этому внимания, могут возникнуть различные трудности. Так как
ответственность за выполнение большей части работы будет лежать на самих
группах, время, потраченное на обучение методам совместной работы, оправдается
в дальнейшем.

1.1.       Игра
в жизни взрослого и ребенка.

Игра, как взаимодействие людей, обладает
наибольшими возможностями в плане педагогики. Дети в игровых взаимодействиях
наиболее полно раскрываются. Любая деятельность ребенка, не облеченная в
игровую форму, в педагогическом отношении значит существенно меньше, чем
игровая деятельность. Прекрасный пример — дети. Они сначала проигрывают, а потом
начинают производить те же самые действия уже в рамках «серьезного», уже как
работу.
Широко известны труды специалиста в
области игр — последователя Зигмунда Фрейда Эрика Берна. В России неоднократно
издавались две его книги: «Игры, в которые играют люди» и «Люди, которые играют
в игры». Э. Берн, опираясь на теорию игровой деятельности, анализирует
психологию отношений между людьми. Он создал оригинальную схему, выделив три
позиции, в соответствии с которыми строятся межличностные отношения: позиция взрослого
(В), позиция ребенка (Р) и позиция учителя (У). Например, взаимодействие
позиций «В—В» — это абсолютно серьезные, деловые отношения, наиболее доступная
объективность в оценках партнера и самого себя.
Взрослый может быть и в позиции ребенка.
Какие же качества могут сохраняться во взрослом от ребенка? Несомненно,
положительными являются любознательность, быстрая реакция, творческая
активность. С другой стороны — обидчивость, раздражительность. Обидчивость,
кстати, Э. Берн ставит в основу характеристики человека, который
взаимодействует с окружающими с позиции «Р». Каковы результаты взаимодействия
взрослых, находящихся в позициях Р—У, Р—В или Р—Р, можете предположить сами. «Я
с тобой больше не играю…» — вот и все аргументы.

1.2.      Игровая
деятельность – что это такое?

Кратко            охарактеризуем        признаки,
свойственные настоящей игре. Условность событий, обстановки, обстоятельств, в
которых происходит взаимодействие.          Эта  воображаемость        событий
позволяет игрокам чувствовать себя комфортно, психологически защищенно — у них
существует право на любую ошибку, конечно, в пределах правил. Они понимают, что
условия искусственны, и из игры всегда можно выйти.
Реальность. Несмотря на воображаемость обстоятельств, ребенок
совершенно реально все воспринимает. В игре он живет — полноценно и искренне.       Его
     эмоции,          переживания,            реакции абсолютно жизненны.
Вырывать ребенка из игровой ситуации нельзя.
Интенсивность общения. Общение людей в игре — необычайно
эффективная сила. Игры усиливают и развивают коммуникативные навыки:
способность правильно общаться, умеющими понимать и быть понятыми.
Творческий характер игровой деятельности. Творчество
предполагает создание (творение) чего-то совершенно нового, оригинального: от
живописных, поэтических и музыкальных произведений до разнообразных предметов
быта. Однако если человек производит какой-то продукт, даже очень полезный и
необходимый, — это не обязательно творчество. А вот игра — обязательно
творческая деятельность. В игре творится личность ребенка, происходит ее самостроительство.
Инструментом такого творения служит общение. Поэтому с педагогической точки
зрения игру необходимо рассматривать прежде всего в качестве организуемого поля
общения. По сути, игра в педагогике — это организация общения детей, для
которого задается определенное содержание.
 Из всего множества
определений игры отметим следующее: игра — это наиболее быстрый и эффективный
способ приобретения опыта. Используя игру, мы ускоряем, делаем более
интенсивным процесс развития ребенка, его приобщение к социальным ценностям.
Остановимся на классификации игр. Прежде всего, игры можно разделить на
спонтанные и организованные. Обращаем ваше внимание на то, что мы рассматриваем
именно игры организованные. По характеру взаимодействия игроков и игровой задачи
они подразделяются на конкурентные и кооперативные. Любые игры, построенные на
соревновании, являются конкурентными. Игры, в которых игроки взаимодействуют
сообща — кооперативные. Специалисты выделяют также игры с фиксированными и
открытыми правилами.
Например, шахматы — игра с фиксированными правилами. Такие
правила создают жесткие рамки взаимодействия. То же относится и к карточным
играм. Ролевые игры — игры с открытыми правилами. В них допускается изменение
правил самими игроками по ходу игрового взаимодействия.
По
форме представления содержания и способам его освоения игры можно разделить на
следующие категории: подвижные, настольные, компьютерные, проектные, ролевые
(сюжетно-ролевые), деловые.
По       задачам,
        решаемым     с          помощью       игровых         методик,        следует
 выделить        игры социализирующие и учебные. Следует отметить, что вне
зависимости от формы представления всякая игра может решать ту или иную задачу.

Проблема разработки и внедрения игровых технологий
экологического образования имеет серьезное теоретическое и практическое
значение. От ее решения во многом зависит успешность экологизации всего
учебно-воспитательного процесса, всего образовательного пространства школы.
Игровая
технология, или технология игровой деятельности в самых общих чертах представляет
собой определенную последовательность действий, операций педагога по отбору,            разработке,
 подготовке    игр,     включению    детей  в          игровую         деятельность,
осуществлению самой игры, подведению ее итогов и результатов.
Рассматривая содержательный аспект воспитания с
использованием игровой технологии, укажем следующие ее педагогические
возможности:
− повышение  у  учащихся
интереса  к  учебным  занятиям  в  целом  и  к  тем  социально-экологическим
проблемам, которые моделируются или           проектируются с помощью игровой
технологии;
− рост познавательной активности
школьников в процессе обучения, что позволяет учащимся получать и усваивать
большое количество информации, основанной на примерах конкретной
действительности, моделируемой в игре;
− приобретение участниками игры
навыков принятия ответственных решений в ситуациях, моделирующих реальные
ситуации;
− повышение самооценки участников
игры, так как у них появляется возможность от слов
− перейти к конкретному делу и
проверить свои способности;
− изменение отношения к окружающей
действительности, снятие страха перед неизвестностью, так игра наглядно
демонстрирует возможность позитивного решения самых сложных проблем.
−
2.
Типы игровых технологий в экологическом образовании.

Деловая игра — способ определения оптимального  решения
        экологических проблем различного уровня путем имитации или   моделирования
        реальной,       или гипотетической  проблемной   ситуации        и
правил        поведения      участников.   Обычно деловая игра проводится в
четыре этапа:
− ознакомление участников с
целями, задачами и условиями игры;
− инструктаж      относительно            порядка
проведения игры; − разделение участников на
несколько ролевых групп;
− анализ, оценка процесса и
результатов игры.
Ролевая игра — моделирует
различные ситуации, нередко сказочные, фантастические. В ролевой игре каждый
может стать тем, кем он никогда не будет в реальной жизни: древним человеком,
инопланетянином, президентом нефтяной компании или лауреатом Нобелевской
премии. В ходе игры ее участники перевоплощаются в «образ», стремясь в процессе
игрового взаимодействия достичь поставленной цели. Ролевая игра дает участникам
игры возможность благодаря собственным эмоциональным переживаниям глубже понять
изучаемые экологические законы, связи, отношения.
Проектные игры — активные
диалоговые занятия, основной целью которых является актуализация уже имеющихся
у школьников экологических знаний о тех процессах или явлениях, которые
рассматриваются в ходе занятия. Результатом подобных игр является коллективно
разработанный проект в одной из возможных его форм:
− совокупность  расчетов,
чертежей  или  других  документов,  необходимых  для  решения рассматриваемой
экологической проблемы;
− предварительный текст
какого-либо документа (обращения, Устава, Кодекса и т.д.);
− предварительный план (например,
план конкурсного экологического проекта, план работы школьного экологического
объединения, план недели экологии в школе и т.д.).
Комплексные эколого-экономические игры — игры,
проводимые в масштабах класса, школы, целого города и позволяющие создавать на
продолжительное время игровое пространство с развернутой системой экономических
отношений, учитывая при этом основные экологические взаимосвязи и
взаимодействия.

2.1.
Характеристика деловой игры.
Остановимся более подробно на деловых играх, так как именно
этот тип игр может рассматриваться в качестве своеобразного эталона, с которым
сравниваются остальные игровые технологии.
Притягательная и развивающая сила деловых игр состоит в
том, что благодаря сочетанию в них познавательных и развлекательных качеств они
пользуются большой популярностью, стимулируют живой интерес к изучаемому
вопросу. В результате этого деловые игры обеспечивают «добровольное» и глубокое
усвоение учащимися экологических знаний, которые представлены в содержании
игры. Кроме того, в деловых играх присутствует
состязательность, что способствует появлению
дополнительного интереса к ним со стороны учащихся.
Преимущественно коллективный характер
деловых игр позволяет одновременно вовлекать в них практически весь класс,
задавать каждому ученику определенную роль, объединять учащихся в отдельные
«комитеты», «фирмы», «государства», широко использовать наглядные пособия и
т.п.
Деловые игры позволяют путем
моделирования, имитации экологических ситуаций погрузить ученика в мир,
приближенный к реальности. Участвуя в игре, ученик становится не только
наблюдателем или аналитиком, но и активным участником воспроизводимых в игровой
форме событий, он может изменить экологическую ситуацию в родном городе и даже
«спасти» планету от экологической катастрофы.
Содержание и порядок проведения деловых
и ролевых игр не следует воспринимать как жесткие, однозначно заданные
параметры. Любая игра, моделирующая решение экологической ситуации, содержит
элементы творчества. В процессе постановки проведения игры как педагог, так и
участники могут вносить в игру различные дополнения, изменения и, тем самым,
развивать и совершенствовать ее. В самом описании каждой игры приводятся
возможные способы и направления их развития и усовершенствования.

2.2.
Методики проведения деловых игр.

Для
проведения игры обычно достаточно одного урока, однако, в отдельных случаях
целесообразно выделять дополнительное время для продолжения или повторения игры
в более сложном варианте, а также для анализа хода и результатов игры. Еще одно
важное правило успешного применения деловых игр — прежде чем начинать игру,
педагог должен четко определить ее цели и содержание, обеспечить организацию и
проведение игры в соответствии с ее замыслом. Рассмотрим методику проведения
игры на примере деловой игры «Экологический баланс»
(см. Приложение).
Перед началом игры учитель предлагает
участникам объединиться в небольшие группы, каждая из которых будет
представлять собой фирму (группу ученых, правительство государства и т.п.).
Вопрос формирования малых групп сотрудничества достаточно сложный. Часто
групповая игра не получается именно из-за того, что в группах оказываются
ребята, которые никогда сами по своей воле не стали бы играть вместе. Игнорирование
этого вопроса и принудительное объединение школьников приводит к тому, что они
просто не хотят играть, видя в игровой процедуре тот же традиционный урок,
который больше нужен педагогу, чем самим детям. Поэтому вопрос создании групп
на время игры требует более тактичного решения, чем это может показаться на
первый взгляд.
Самый оптимальный вариант создания
игровых групп — объединение ребят по принципу добровольности — кто с кем хочет.
У такого подхода есть свои положительные и отрицательные стороны, их нужно
учитывать и в зависимости от того, что преобладает — использовать принцип
добровольности или нет. Положительным моментом можно назвать то, что
объединение по принципу добровольности сразу позволяет группе найти общий язык,
снимает у участников различные страхи, так как в такой группе ребенок чувствует
себя, как правило, достаточно комфортно. Группы, объединившиеся на добровольной
основе, практически сразу готовы воспринимать основные правила игры и ее
содержание.
Недостатком добровольного объединения
групп является то, что во многих классах есть дети, с которыми никто вместе
работать не хочет. Эти "отверженные" чувствуют сильное эмоциональное
напряжение, и конечно, включаться в игру, а тем более активно

 в ней участвовать у них нет никакого желания. Если педагог
хорошо знает или предполагает, что в классе есть несколько таких
"отверженных", то добровольное объединение использовать не следует.
Одним из вариантов объединения
школьников в группы может быть использование принципа случайности, когда
педагог заранее готовит маленькие карточки, на которых написан номер фирмы. Эти
карточки перемешиваются и кладутся столбиком на стол учителя, затем все по
очереди подходят, берут

карточку, которая
лежит сверху и читают номер. Ребята, получившие одинаковый номер объединяются в
одну группу. Как правило, при таком распределении обид не возникает.
Возможен и принцип "классного журнала". Например,
если необходимо сформировать пять групп по пять человек в каждой фирме, то в
первую группу включаются ребята, записанные в классный журнал под №№ 1, 6, 11,
16, 21, во вторую группу — ребята под №№ 2, 7, 12, 17, 22 и т.д. Конечно же,
это не самый оптимальный путь и использовать его можно лишь тогда, когда другие
способы по каким-то причинам не удается применить. У всех способов объединения
ребят в группы есть один существенный недостаток — в такой группе могут
оказаться очень слабые и пассивные дети или наоборот — только одни сильные и
активные. В этом случае сразу создается ситуация неравных сил и возможностей.
Если это произошло, педагогу следует учесть состав групп, поставив сильные
группы в более сложное положение, и тем самым приблизительно уравнять
возможности всех участников игры.
Самым сложным моментом любой игры является ее запуск, то
есть тот момент, когда ребята должны начать исполнять принятые на себя роли.
Для многих детей этот момент психологически очень труден именно тем, что у них
очень мал игровой опыт. Живо и динамично начать игру помогают небольшие
предварительные          психологические      этюды, которые можно проводить
непосредственно перед игрой. Педагог объясняет ученикам, что эти           этюды
    (упражнения)            помогут          им настроиться     на        игру,
  снимут           некоторую неловкость и замкнутость. Для каждой игры нужно          подбирать
    этюд,   который должен
учитывать сложность предстоящей игры, степень
психологической скованности ребят данного класса, наличие у них игрового опыта,
и, естественно, особенности самого учителя, который организует и проводит игру,
его практические навыки в проведении подобного рода процедур.
В качестве примера приведем этюд
«Автомобиль — "за" и "против"». Учащиеся встают парами,
образуя два концентрических круга (принцип «детской карусели»). Педагог
объясняет основные роли, которые будут по очереди играть ребята. Первая групповая
роль (ее играют одновременно ребята, стоящие во внутреннем круге) — активные
сторонники уменьшения количества автомобилей с двигателями внутреннего
сгорания. Их задача — убедить своего партнера в том, что только постоянно
снижая производство подобных автомобилей, заменяя их экологически чистыми
видами транспорта, например, на электрической тяге, можно решить экологические
проблемы конкретного города, региона, страны в целом. Но чтобы убедить в этом
своего партнера, нужны не просто призывы, но серьезные доводы и аргументы,
основанные на научном знании и владении конкретными фактами. Вторую групповую
роль одновременно играют ребята, стоящие во внешнем круге.
Это сторонники использования автомобилей
с двигателями внутреннего сгорания без всяких ограничений, хотя бы в ближайшей
перспективе. Их задача, отвечая на все доводы аргументы своих оппонентов,
отстоять свою точку зрения. Им также нужны определенные доводы, чтобы их могли
выслушать и согласиться, если эти аргументы будут убедительными.
Время на один диалог со своим партнером
— 3 минуты. Затем по сигналу педагога все ребята, стоящие во внешнем круге,
делают 1—2 шага вправо и оказываются перед новым партнером. Снова отводится 3
минуты для очередного диалога и т.д. Учащимся следует напомнить, что во время
диалога нужно уважать мнение партнера, внимательно выслушивать его аргументы,
но в то же время и самому нужно высказаться. Для этого, тактично остановив
партнера, необходимо привести свои доводы и аргументы.
Во       время  этого   упражнения целесообразно менять
игровые роли не чаще чем через две смены партнеров. Это нужно для того,     чтобы
 ребята             могли  найти дополнительные,       более  убедительные
аргументы в пользу своей позиции, так как за один диалог, они, как правило, не
успевают сориентироваться, «войти в роль». Поэтому, когда появляется
возможность еще раз сыграть эту же роль, ученик с большей активностью
включается в диалог. В то же время, если слишком долго приходится играть одну и
ту
же роль, это может надоесть. Поэтому нужно периодически
менять роли, например, через три смены партнера сторонники использования
автомобилей становятся сторонниками сокращения их производства. Ребятам
приходится мыслить диаметрально противоположно, т.е. отстаивать позицию,
которую они только что опровергали. Как правило, это вносит особый интерес и
оживление в работу. Содержание обсуждаемого вопроса можно менять в зависимости
от ситуации и тематики игры.
Общая продолжительность предварительной
подготовки зависит от настроя и интереса класса. Если школьники с удовольствием
вступают в дискуссию с очередным партнером, то можно провести до шести
диалогов. Если же они не смогли глубоко включиться в роль, найти факты и
аргументы для обсуждения, то можно ограничиться и двумя-тремя сменами
партнеров.
После дискуссии нужно обсудить содержание
тех аргументов, которые приводились ребятами. Для этого педагог просит учащихся
вслух кратко повторить содержание диалогов, обращая внимание на факты и
аргументы свои и партнеров. Интересно эти высказывания систематизировать,
например, на классной доске, записывая на ее левой половине аргументы
сторонников активного использования автомобилей с двигателями внутреннего
сгорания, а на правой - сторонников сокращения производства таких автомобилей и
их замены на более экологически чистые виды транспорта.
Основная задача этого психологического
этюда — переключение сознания ребят на игру, их вовлечение в принципиально
новый вид деятельности, снятие эмоционального напряжения, еще оставшегося
несмотря на проведенную подготовку. Обычно после такого небольшого этюда класс
достаточно подготовлен к самой игре.
Необходимо объяснить
ребятам, что они могут не бояться возможной неудачи, а тем более
"двойки", которые за игру никогда не ставятся (!). Напомним основные
правила, которые помогают ребятам быстро войти в игровую ситуацию:
1.
Подробно расскажите участникам о цели проводимой игры. Для этого
нужно сказать, что вы вместе с ними хотели бы сделать за время урока, организуя
эту игру, и обязательно ответить на все возникающие у детей вопросы. Если у
ребят не будет вопросов, это не всегда означает, что им все
понятно, тем более в этой игре. Учтите, что подростки часто
отмалчиваются, надеясь, что во время самой игры они смогут понять, что от них
требует полученная игровая роль. Поэтому вспомните, какой это класс,
действительно ли они смогли понять все сразу, или все же стоит еще раз изложить
содержание и правила игры, обращая внимание на самые сложные моменты. Можно,
например, попросить кого-то из сильных ребят кратко изложить для всех, как он понял
свою роль, что он собирается делать, играя эту роль. А остальные участники
имеют право спросить у него, что им непонятно, или помочь ему высказаться. Во
время этого небольшого выступления вы увидите, действительно ли класс понял
цель игры.
2.
Детально объясните каждой группе ее роль. Для этого используйте
информационные листы, комментируя их содержание, может быть, более подробно
останавливаясь на тех ролях, которые получили более слабые группы.
3.
Объявите, что ожидает ребят после игры (положительные оценки,
призы и т.п.). Объяснение целей игры и роли каждой группы участников занимает
определенное время, но это сделать нужно, чтобы потом было меньше вопросов
типа: "А можно ли так?" Во время игры может сложиться ситуация, когда
несколько участников, не поняв с самого начала своей роли и постеснявшись
спросить об этом учителя, долгое время не могут войти в игровую роль и просто
выключаются из игры. Для того чтобы избежать подобной ситуации педагогу следует
на этих детей обратить особое внимание, например, уже в ходе игры еще раз
напомнить им основные правила и их игровые роли, вместе с ними внимательно
прочитав "Информационный лист".
4.
Каждая группа на первом совещании решает организационные вопросы:

определяется характер фирмы; так, например, в приводимом
далее варианте игры фирма не может быть посреднической;
утверждается название фирмы; выбирается или назначается
президент, главный бухгалтер, главный экономист, главный эколог. Президент
организует работу всей фирмы, контролирует ситуацию и помогает главным специалистам
выполнять их обязанности.
Главный бухгалтер ведет финансовую документацию — лицевой
счет, где фиксируются все доходы и расходы фирмы. В самом начале главный
бухгалтер записывает на счет фирмы 50 тыс. монет — условных денежных единиц,
которые используются во время игры. Напомним, что в
том случае, когда организовались группы слишком разные по
своим силам, то можно использовать этот момент и выдать в качестве стартового
капитала разные суммы, например, от 40 тыс. до 60 тыс. монет. Слабые группы
получают максимальный стартовый капитал, более сильные получают меньше — тем
самым педагог выравнивает их игровые возможности.
Главный экономист фирмы занимается разработкой планов
приобретения необходимых природных ресурсов для организации производства с
целью получения прибыли.
Главный эколог следит за состоянием окружающей среды и
докладывает президенту и совету фирмы об изменениях и необходимых мерах по
улучшению
экологической обстановки. Остальные участники являются
членами Совета фирмы, который совместно с президентом и главными специалистами
должен принимать решения о деятельности фирмы на предстоящий финансовый год.
Примечание. Если в группе окажется меньше участников, чем
требуется для назначения на все руководящие должности фирмы, т.е. менее четырех
человек, ребята могут совмещать две должности, например, главного бухгалтера и
главного экономиста, или президента и главного эколога.
После решения этих организационных вопросов учитель
предлагает фирмам необходимую для игры эколого-экономическую информацию и
образцы деловой документации, которую должна вести каждая фирма, и начинается
собственно игра.
Современные развивающие игровые
технологии могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого
раннего возраста. Они могут быть очень разнообразны по своему содержанию и,
кроме того, как и любимые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу
свободного и радостного творчества. Итоги игры выступают в двойном плане — как
игровой и как учебно-познавательный результат. Правильно организованная и
проведенная игра используется для решения комплексных задач усвоения нового,
закрепления материала, развития творческих способностей, формирования
общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал
с различных позиций, а также развивает коммуникативные навыки, умение работать
самостоятельно и в коллективе
Игру как метод обучения, передачи опыта
старших поколений младшим люди использовали с древности. Поэтому и в
сегодняшней жизни использование современных игровых технологий позволяет
во-первых заинтересовать детей, вовлечь в познавательную деятельность,
расширить кругозор, овладеть новыми навыками, проявить новые, порой неожиданные
способности, реализовать творческую деятельность.

Используемые
источники:
Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. http://www.klex.ru/83
Гайнуллова  Ф.С.Непрерывное  экологическое  образование:
теоретико-
методические аспекты. Методическое пособие. Московский
гуманитарный педагогический институт М., 2004.
Гурин Юрий . Урок + игра.
Современные игровые технологии для школьников.
Речь.Сфера. 2010.
Муравьева Г.Е. Проектирование технологии обучения на уроке http://astahan.ru/1/48.php
Чешкова А.В., Нилова С.В.; Игровые технологии в системе
обучения и воспитания специалиста – технолога: методические рекомендации Иван.
гос. хим. - технол. ун - т. – Иваново, 2009

ПРИЛОЖЕНИЕ.

 Деловая игра
«Экологический баланс»
Приводим подробное описание одной из
деловых игр, с которой, как показала наша практика, целесообразно начинать
изучение вопросов влияния производства на состояние
      городской среды.
1.    Вводная
информация.
Промышленность вообще и каждое
конкретное предприятие в частности оказывает серьезную нагрузку на окружающую
среду. Взаимодействие в системе «промышленное предприятие ↔ окружающая
среда» осуществляется следующим образом. Предприятие забирает из окружающей среды
природные ресурсы, перерабатывая которые оно изготовляет конечный продукт. В
окружающую среду при этом поступают продукты технологического передела —
различного вида отходы. Взаимодействие промышленного предприятия с окружающей
средой можно представить в виде схемы: Взаимодействие промышленного предприятия
с окружающей средой

Данную схему взаимодействия и моделирует игра
«Экологический баланс».

2.    Цель
игры.
Школьники, особенно живущие в крупных
индустриальных городах, плохо представляют себе последствия воздействия на
окружающую среду современного
      промышленного
производства.
Игра носит, прежде всего,
мотивационный характер и проводится для того, чтобы подростки задумались над
сложными взаимоотношениями и взаимовлияниями, которые складываются в системе
“человек — окружающая среда — производство”. Кроме того, в игре закрепляются
навыки коллективной деятельности в условиях ограниченного времени,
      формируются навыки
ведения финансовой документации.
В
ходе игры моделируется ситуация производственной деятельности ряда фирм,
расположенных в одном городе и занятых выпуском товаров для населения. Фирмы
заинтересованы в расширении своего производства, для этого они вынуждены
использовать различные природные ресурсы. Вместе с тем, потребление природных
ресурсов и производственные процессы ухудшают состояние городской среды. Фирмы
должны постоянно следить за экологическим состоянием города, так как это, по
условиям игры, как и в реальной жизни, прямым и косвенным образом влияет на
уровень их доходов.

                      3. Подготовительный этап.
За несколько дней до игры учителю
следует ознакомиться с ее содержанием и методическим рекомендациями. Для
экономии времени на уроке до начала игры приготовьте все необходимые документы,
которые потребуются фирмам для
      осуществления
финансовых и других расчетов.
Основной документ каждой группы (фирмы)
— “Расчетный счет”, в котором  отражается финансовое состояние фирмы после окончания
очередного календарного года.
Второй документ, который ведет
каждая фирма — "Балансовая ведомость экологического состояния", где
фиксируются все изменения, касающиеся использования и состояния окружающей
среды, степени ее пригодности для жизни человека. Расчетный счет и балансовая
ведомость делаются по одному экземпляру на фирму.

Расчетный счет

Фирма _____________________________________

Примечание. Монеты — условные денежные знаки, которые
используются во время игры для проведения расчетов и определения состояния
(места) каждой фирмы (группы
                                                                                (полное
название фирмы)

№

Приход

                  Расход

Остаток

Статья

Сумма

                  Статья

Сумма

1.

2.

участников).
Балансовая ведомость экологического состояния

Текущий

Качество   городской

год

Природные ресурсы

среды (от 100%)

Воздух

Вода

Биологические

Земельные

ресурсы

ресурсы

1-й

2-й

В
Балансовой ведомости фиксируется использование всех природных факторов
и   степень пригодности экологии для нормальной жизни человека.
                4. Основные правила и ход игры.
После решения организационных вопросов
учитель предлагает фирмам следующую информацию: "Ваши фирмы заняты
производством товаров, необходимых
 для населения. Вы
заинтересованы в расширении производственных мощностей, а для этого требуются
природные ресурсы. Используя их, вы можете расширить свое
      производство и
получить дополнительную прибыль от реализации своей продукции.
Каждый финансовый игровой год,
который длится 3 минуты реального времени, ваша фирма должна принять решение о
приобретении в текущем году определенных природных ресурсов. Однако ваши
финансовые возможности, особенно в начале хозяйственной деятельности,
ограничены 50 тыс. условных монет, предоставленными вам государством в качестве
безвозмездной ссуды. Ваша фирма может принять любое из трех
      возможных решений:
1.   Использовать
определенный вид природных ресурсов (И).
2.   Восстановить
какой-либо из природных ресурсов (В).
3.   Отказаться от
использования природных ресурсов (О). Все решения в равной мере могут относиться
к любому из четырех указанных в
Балансовой ведомости природных ресурсов. Фирма может
использовать сразу все четыре вида ресурсов, или не использовать ни одного, или
восстановить один или сразу все
      четыре вида. Ограничений
в этом правиле игры нет.
                За использование одного вида природных ресурсов
фирма должна заплатить              10
тыс.   монет, то есть
снять их со своего расчетного счета.
Использование этого
природного ресурса в производственном цикле принесет фирме  чистую прибыль в размере
20 тыс. монет.
Использование одного природного ресурса ухудшает состояние
городской Среды на 5%.
Восстановление одного любого вида
природных ресурсов потребует от фирмы затраты в 5       тыс. монет. Прибыли данная
финансовая операция не приносит.
Восстановление
одного природного ресурса улучшает качество городской Среды на 5%. Отказ от
использования природных ресурсов никак не сказывается на финансовом состоянии
фирмы.
      Отказ не влияет на
экологическое состояние городской среды.
Решение об использовании, восстановлении
или отказе принимается каждой фирмой самостоятельно, независимо от других.
Однако правила игры не запрещают проводить деловые встречи, вести переговоры,
заключать сделки. Принятые решения
      фиксируются в
вашей "Балансовой ведомости" и отражаются на расчетном счете фирмы.
Учитель следит за тем, чтобы все
фирмы успевали принять решение, занести его в свою ведомость до окончания
очередного года. Фирма, которая не успевает сделать этого, наказывается штрафом
в размере 5 тыс. монет.
Примечание. Во время игры на классной доске ведется
”Сводная балансовая ведомость экологического состояния”, в которую вносятся все
решения по поводу использования различных природных ресурсов, принятые фирмами,
а также
итоговый показатель состояния
окружающей среды в % за истекший финансовый год.
                      5. Игровые действия.
В
течение финансового игрового года группы участников — фирмы — должны
принимать решения, записывать их в соответствующих бланках и предъявлять
сделанные записи ведущему. Он следит за тем, чтобы все фирмы своевременно и
грамотно оформляли деловую документацию. Одновременно заполняется “Сводная
балансовая
      ведомость
экологического состояния”, которая дает наглядное представление о том, как
изменилась —  улучшилась    или      ухудшилась — экологическая ситуация в
городе. Например, после первого финансового года Сводная балансовая ведомость
выглядит следующим образом:
      Сводная
балансовая ведомость экологического состояния

Текущий

Качество
  городской

год

Природные ресурсы

среды (от 100%)

Воздух

Вода

Биологические

Земельные

ресурсы

ресурсы

1-й

ИОИВ

ИОВИ

ОИВВ

ВВИИ

95%

В
данной ведомости записаны решения всех четырех фирм в отношении
природных ресурсов. Итоговый расчет экологического состояния делается с учетом
следующего правила: каждое восстановление (В) нейтрализует одно использование
(И), а
     отказ
(О) никак не влияет на состояние окружающей среды.
 Если один и тот же природный
ресурс, например воздух, две фирмы использовали в
промышленных целях (И + И = 2И), третья фирма решила этот же природный
ресурс восстановить (В), а четвертая отказалась от использования воздуха (О),
то расчет будет таким : И + И + В + О = И. Следовательно, этот природный ресурс
использовался в течение данного игрового года больше, чем восстанавливался.
Таким же образом прослеживается состояние всех остальных природных ресурсов по
итогам деятельности
     всех
четырех фирм.
                      В нашем примере состояние воды
такое же, как и воздуха :
И + О
+ В + И = И. Биологические ресурсы: О + И + В + В = В, то есть этот природный
ресурс больше восстанавливался, чем использовался. И наконец, почва : В + В + И
+ И =
О, дает нейтральный результат, так как
использование почвы нейтрализовано ее   восстановлением.
Окончательный расчет, осуществляемый по
всем четырем природным ресурсам,           дает следующую картину:
      И +И+В+О=И
Таким образом, расчет показывает,
что использование природных ресурсов в прошедшем году составило 1И. Затем
определяется обобщенный показатель экологического состояния: 1И соответствует
ухудшению качества городской среды на 5%,
      то есть на конец
1-го игрового года качество городской среды составило 95% (100% - 5%).
Приведем пример финансовых
расчетов. Во время игры фирма «Nemo» в первый год приняла решение использовать
сразу два вида природных ресурсов — воздух и воду. Главный бухгалтер этой фирмы
должен снять с расчетного счета фирмы 20 тыс. — по 10 тыс. за каждый вид
используемых природных ресурсов и зачислить на счет 40 тыс. — по
20 тыс. чистой прибыли от каждого
использованного природного ресурса. Подчеркнем,  что начисление чистой прибыли
производится сразу, в текущем финансовом году.
Аналогичные
расчеты делают главные бухгалтеры каждой фирмы. После того, как зафиксированы
решения всех фирм, подведены итоги прошедшего года и объявлены данные о
состоянии экологической обстановки, начинается следующий игровой финансовый
год.
                      Возможны
два варианта проведения игры:
1.
С  четко  обозначенным  количеством  периодов  –  игровых  финансовых
лет;  2. С заранее неопределенным
количеством периодов.
Во втором случае ведущий
ориентируется на имеющееся в распоряжении играющих время. Однако за один – два
года до окончания игры следует предупредить участников об этом, чтобы они смогли
сделать оптимальный окончательный расчет своих
      финансов и экологической
обстановки.
                      6. Итоги игры.
Итоги игры подводятся с учетом
двух показателей — финансового состояния фирмы и итогового показателя в
Балансовой ведомости экологического состояния. Приведем пример подведения
итогов одной из игр:

Название

Финансовое

Место          по

Экологическ

Место          по

Место
  по  итогам

фирмы

состояние

данному

ое
  состояние

данному

двух показателей

показателю

показателю

Зеленые

125 тыс.

I

80%

III

II

“Профи”

85 тыс.

IV

95%

II

III

“Вымпел”

90 тыс

III

105%

I

II

Intellekt

105 тыс.

II

105%

I

I

Целесообразно ввести в игру
определенные нормативы ухудшения качества городской среды: допустим, если
качество окружающей природной среды снижается до 50 %, это означает гибель
окружающей среды, и игра прекращается. В этом случае необходимо провести разбор
действий каждой из фирм. Обсудите с участниками игры возможные варианты
согласованных действий фирм, направленных на получение прибыли, но с учетом
необходимости соблюдать равновесие — экологический баланс; подведите участников
игры к мысли о необходимости восстановления использованных
      природных
ресурсов.
Если игра заканчивается успешно,
то есть экологический баланс не был серьезно нарушен (55—75 %) — обязательно
похвалите ребят за их продуманные, взвешенные решения. Подчеркните, что если бы
взрослые люди на реальном производстве учитывали необходимость сохранения
экологического равновесия, то не возникло бы большинства экологических проблем,
актуальных в наши дни для большинства промышленно развитых городов в разных
странах мира.
                      7. Направления развития игры
Ужесточение требований со стороны правительства к
фирмам. Например, введение правила «Если фирма использовала два вида природных
ресурсов, то она должна, как минимум, один вид восстановить». Вам нужно
объяснить участникам игры, что введены новые требования и ограничения на
использование природных ресурсов, так как
      правительство
озабочено экологическим состоянием вашего города.
Изменение экологических нормативов с
большей градацией допустимых норм   отклонения.
Введение финансовой ответственности фирм, которые только
используют природные ресурсы без всяких затрат на их восстановление. Например,
если фирма более трех лет подряд только использует природные ресурсы, она
подвергается штрафу со стороны государства в размере 100 тыс. монет.
Одновременно вводятся государственные премии фирмам, которые более трех лет
подряд занимались восстановлением хотя бы одного вида природных ресурсов.
Размер государственной премии - 50 тыс. монет и более. Эту информацию участники
игры знать не должны, она объявляется после того, как все фирмы
      сдадут свое решение на
данный год.
Проведение конференции представителей фирм, например,
через три года. Основная задача конференции – выработать стратегию совместных
действий. Различные фирмы могут в ходе этого совещания подписывать протоколы о
намерениях на предстоящие годы, с тем чтобы получить максимально возможную
прибыль. Итоговый документ конференции должен быть подписан полномочным
представителем каждой фирмы. Этот документ носит лишь рекомендательный
характер, т.е. фирмы могут учитывать решения конференции или не учитывать по
своему усмотрению. Для проведения конференции выделяется отдельный стол — Стол
переговоров, Круглый стол — за который приглашаются президенты фирм или
полномочные представители. Делегаты проводят совещание, в ходе которого
вырабатываются совместные решения. Время на проведение конференции — 5-7
минут.

file_name: Методическое помсобие Подгузов Н.А..pdf

alt: Список источников 13

alt: Игровая деятельность – что это такое?

alt: Остальные участники являются членами

title: Испрльзование образовательных игр в экологическом образовании


extracted_text:
Приложение II.2
к ООП по
профессии
15.01.32 Оператор станков с
программным управлением

 РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.02.
Основы материаловедения

2020

СОДЕРЖАНИЕ

стр

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ ОП.02.

81

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

81

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

86

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

88

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП. 02Основы материаловедения
1.1. Область применения  рабочей
программы
Примерная
рабочая программа учебной дисциплины является частью примерной основной
образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по
профессии 15.01.32 Оператор станков с программным управлением, входящей в укрупнённую группу специальностей 15.00.00
Машиностроение.
1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы
Учебная дисциплина входит в профессиональный цикл как
общепрофессиональная дисциплина.
1.3. Цель и планируемые результаты
освоения дисциплины

Код
  ПК, ОК

Умения

Знания

ПК
  1.3
ПК
  1.4

выполнять механические испытания образцов материалов

наименование, маркировку, свойства обрабатываемого
  материала;

ПК1.3
ПК
  1.2

использовать физико-химические методы исследования металлов

основные сведения о металлах и сплавах;
основные сведения о неметаллических, прокладочных,
  уплотнительных и электротехнических материалах, стали, их классификацию

ПК
  1.3

пользоваться справочными таблицами для определения свойств
  материалов

ПК
  3.4

выбирать материалы для осуществления профессиональной
  деятельности

основные свойства и классификацию материалов,
  использующихся в профессиональной деятельности

ПК
  1.4

правила применения
  охлаждающих и смазывающих материалов;

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Суммарная
  учебная нагрузка во взаимодействии с преподавателем

40

Самостоятельная работа

Объем образовательной программы

40

в том числе:

теоретическое обучение

22

лабораторные работы

18

практические занятия

-

контрольная работа

-

Самостоятельная работа

-

Промежуточная аттестация: в форме
  дифференцированного зачета

1.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающегося

Объём часов

Коды
  компетенций, формированию которых способствует элемент программы

Введение

Цели,
  задачи, сущность, структура дисциплины. Основные понятия и термины;
  ознакомление с разделами программы. Краткие исторические сведения о развитии
  материаловедения; его роль и значение в техническом прогрессе, при изучении других
  учебных дисциплин и профессиональных модулей

1

ПК 1.3-1.4

Раздел 1. Строение и
  свойства материалов

12

Тема 1.1.
Типы связей и их влияние на структуру и свойства
  материалов

Ионная,
  ковалентная, металлическая связь; их природа. Атомно-кристаллическое строение
  металлов. Механизмы кристаллизации металлов.  Микродефекты и макродефекты
  кристаллической решётки

1

ПК 1.3

Тема 1.2.
Классификация, свойства
  материалов, используемых в профессиональной деятельности, и методы их определения

Классификация
  материалов. Физические и химические свойства металлов (магнитные, тепловые,
  удельное электрическое сопротивление, коррозионная стойкость). Механические
  свойства металлов и сплавов, методы их определения. Методы определения твёрдости
  материалов

2

ПК 1.3

Лабораторные работы :
1.Методы исследования металлов.
2.Определение
  твёрдости материалов методами Бринелля, Роквелла и Виккерса; ударной вязкости
  материалов; скорости кристаллизации материалов.
3.Кристаллизация.Ее
  влияние на структуру и свойства металлов.

  3

  3

  3

Раздел 2. Сплавы  железа
  с углеродом

7

Тема 2.1.
Железо. Стали и чугуны

Соединения
  железа с углеродом. Фазы и структуры в сплавах «железо—углерод». Диаграмма
  состояния «железо—углерод». Превращения в сплавах «железо—цементит».
  Диаграмма состояния сплавов «железо—цементит». Влияние углерода и постоянных
  примесей на свойства стали и чугуна. Классификация сталей и чугунов.
  Обозначение и маркировка сталей

2

ПК 1.3

Тема 2.2.
Термическая
  обработка стали и чугуна

Виды
  термической обработки (отжиг, закалка, отпуск, нормализация).
  Химико-термическая обработка (цементация, азотирование). Поверхностная
  закалка. Термомеханическая обработка. Основное оборудование для термической
  обработки

2

ПК 1.3

Лабораторные
  работы :
4.Диаграммы
  состояния и термическая обработка сплавов.

  3

Раздел 3.
  Конструкционные и инструментальные материалы

8

Тема 3.1.
Конструкционные железоуглеродистые сплавы

Требования
  к эксплуатационным и технологическим свойствам материалов. Легированные
  стали, их маркировка. Стали общего назначения. Конструкционные
  машиностроительные стали.
Чугуны.
  Белый чугун. Отбеливание. Чугуны с графитом (серый, высокопрочный, ковкий)

2

ПК 1.2

Тема 3.2.
Материалы с особыми свойствами

Материалы
  с особыми электрическими и магнитными свойствами. Стали, устойчивые к
  коррозии. Жаропрочные и жаростойкие стали и сплавы. Износостойкие и
  высокопрочные стали

1

ПК 1.3

Тема 3.3.
Инструментальные материалы

Материалы
  для режущего инструмента (инструментальные, быстрорежущие, твёрдые сплавы,
  керамика). Материалы для изготовления штампового инструмента (штамповые
  стали, твёрдые сплавы)

1

ПК 1.2

Тема 3.4.
Цветные металлы и сплавы

Классификация
  и маркировка цветных сплавов (медных и алюминиевых).
Медь
  и сплавы на основе меди (латуни, бронзы). Алюминий и сплавы на его основе
  (деформируемые и литейные). Магний, титан и сплавы на их основе.
Сплавы
  на основе олова и свинца. Антифрикционные сплавы — баббиты

1

ПК 1.3

Лабораторные работы :
5.Микроструктура цветных
  сплавов.

3

Раздел 4.
  Неметаллические материалы

3

Тема 4.1.
Полимеры
и
  пластические
массы

Назначение,
  строение и классификация пластмасс. Реакции образования и свойства
  полимеров. Пластические массы (термопластичные, термореактивные,
  газонаполненные)

1

ПК3.4

Тема 4.2.
Эластомеры, плёнкообразующие материалы

Основные
  сведения о неметаллических, прокладочных, уплотнительных и электротехнических
  материалах. Резины. Клеи, герметики, лаки и краски

1

ПК3.4

Тема 4.3.
Порошковые и композиционные
  материалы

Определение,
  структура и свойства композиционных материалов. Дисперсионно-упрочнённые
  композиционные материалы. Композиты,    армированные    волокнами.
  Нанокомпозиты. Керметы. Порошковые спечённые сплавы

1

ПК3.4

Раздел 5. Основные
  способы получения и обработки конструкционных материалов

8

Тема 5.1.
Основы
литейного
производства

Литьё
  в песчаные формы. Литейная технологическая оснастка (формовочные, стержневые
  и специальные смеси). Специальные виды литья: по выплавляемым моделям, в
  оболочковые и металлические формы; литьё под давлением и центробежное

1

ПК 1.3-1.4

Тема 5.2.
Обработка
металлов
давлением

Физико-механические
  основы обработки металлов давлением. Сущность обработки металлов давлением.
  Прокатное производство. Волочение и прессование. Ковка. Объёмная штамповка

1

ПК 1.3-1.4

Тема 5.3.
Основы
сварочного
производства

Термические
  виды сварки. Сварка давлением без нагрева

1

Тема 5.4.
Механическая
обработка
материалов

Обработка
  заготовок на станках: токарных, сверлильных, фрезерных, расточных,
  строгальных, протяжных, долбёжных и шлифовальных. Правила применения
  охлаждающих и смазывающих материалов

2

ПК 1.3-1.4

Лабораторные работы :
6.Выбор
  материалов

3

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ

    1

    40

2.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Для реализации программы учебной дисциплины  должны быть предусмотрены
следующие специальные помещения:
Кабинет«Материаловедения», оснащенный оборудованием:
-рабочее место преподавателя;
- рабочие места  по количеству обучающихся;
- наглядные пособия (образцы материалов, плакаты, таблицы);
- образцы микрошлифов;
-  альбомы микроструктур  металлов
Лаборатория «Материаловедения» оснащенная оборудованием:
- рабочее место мастера производственного обучения (преподавателя);
- рабочие места  по количеству обучающихся;
- комплект рабочих инструментов;
- верстак слесарный;
- тиски слесарные;
- набор контрольно-измерительных и разметочных инструментов по металлу;
- твердомеры;
- микроскопы металлографические;
- образцы микрошлифов;
- образцы материалов (стали, чугуна, цветных металлов и сплавов,
неметаллических материалов

3.2.
Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной
организации должен иметь  печатные и/или электронные образовательные и
информационные ресурсы, рекомендуемых для использования в образовательном
процессе
3.2.1. Печатные издания
1.
      Соколова
Е.Н. Материаловедение:
лабораторный практикум для СПО / Е.Н. Соколова, А.О. Борисова, Л.В. Давыденко.
— М.: Академия, 2014.
2.
Черепахин А.А. Материаловедение: учеб. — М.: Академия, 2011.

Дополнительные
источники:
1.     АдаскинА.М.,
ЗуевВ.М. Материаловедение
(металлообработка): учеб. — М.: Академия, 2006.
2.
Арзамасов Б.Н. Материаловедение. — М.: Машиностроение, 1986.
3.
Гоцеридзе Р.М. Процессы формообразования и инструменты. — М.:
Академия, 2007.
4.     Журавлев
В.Н., Николаева О.И. Машиностроительные стали: справ. — М.: Машиностроение,
1981.
5.
Заплатин В.Н. и др. Основы материаловедения: учеб. — М.: Академия, 2009.
6.
Солнцев Ю.Л., Вологжанина С.А. Материаловедение. — М.:
Академия, 2007.
7.
Фетисов Г.П., Гарифуллин Ф.А. Материаловедение и технология
металлов: учеб. для СПО. — М.: ОНИКС, 2008.
Черепахин А.А. Технология
обработки материалов. — М.:Академия, 2004
3.2.2. Электронные издания (электронные ресурсы)

1.      Диаграмма состояния
«железо—цементит» [Электронный ресурс] // Модифицирование сплавов: разработка,
внедрение, технический аудит. — Режим доступа: http://www. modificator.ru/terms/fe-fe3c-diagram.html
2.      Кристаллическое строение
металлов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://twt. mpei.ru/ochkov/TM/lection1.htm
3.      Материаловедение [Электронный
ресурс] // Машиностроение. Механика. Металлургия. — Режим доступа: http://mashmex.ru/materiali.html
4.      Материаловедение и технология
конструкционных материалов [Электронный ресурс] // МГТУ. — Режим доступа: http://vzf.mstu.edu.ru/materials/method_08/05.shtml
5.      Материаловедение. Особенности
атомно-кристаллического строения металлов [Электронный ресурс]. — Режим
доступа: http://nwpi-fsap.narod.ru/lists/materialovedenie_lect/Lhtml
6.      Машиностроительные материалы
[Электронный ресурс] // Муравьев Е.М. Слесарное дело. — Режим доступа: www.bibliotekar.ru/slesar/14.htm
7.      Разрушение конструкционных
материалов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://rusnauka.narod.ru/lib/phisic/destroy/glava6.htm
8.      Характеристики твёрдых
электроизоляционных материалов [Электронный ресурс] // Про электричество. —
Режим доступа: http://www.electrokiber.ru/elektrotehnicheskie-materialy/ harakteristiki-tverdyh-elektroizoljacionnyh-materialov/
9.      Чугун [Электронный ресурс] //
Модифицирование сплавов: разработка, внедрение, технический аудит. — Режим
доступа:http://www.modificator.ru/terms/cast_iron.html

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения

Критерии оценки

Формы и методы оценки

Умение
  выполнять механические испытания образцов материалов

Правильно и точно проводить механические испытания
  образцов материалов

Экспертная оценка результатов деятельности
  обучающегося при выполнении и защите результатов практических занятий и
  лабораторных работ, выполнении домашних работ, тестирования, контрольных
  работ и других видов текущего контроля

Умение использовать
  физико-химические методы исследования металлов

Правильно применять
  физико-химические методы
  исследования металлов

Умение пользоваться
  справочными таблицами для определения свойств материалов

Находить информацию в
  справочных таблицах для определения свойств материалов

Умение выбирать материалы
  для осуществления профессиональной деятельности

Правильно выбирать материалы
  для осуществления профессиональной деятельности

Знание основных свойств и классификации материалов,
  использующихся в профессиональной деятельности

Правильно применять основные свойства и
  классификацию материалов, использующихся в профессиональной деятельности

Экспертная оценка результатов деятельности
  обучающегося при выполнении и защите результатов практических занятий и
  лабораторных работ, выполнении домашних работ, тестирования, контрольных
  работ и других видов текущего контроля

Знание наименования, маркировки, свойств
  обрабатываемого материала

Применять на практике знания наименования,
  маркировки, свойств обрабатываемого материала

Знание правил применения охлаждающих и смазывающих
  материалов

Использовать правила применения охлаждающих и
  смазывающих материалов

Знание основных сведений о металлах и сплавах

Применять на практике основные сведения о металлах и
  сплавах

Знание основных сведений о неметаллических,
  прокладочных, уплотнительных и электротехнических материалах, стали, их
  классификации

Применять на практике основные сведения о
  неметаллических, прокладочных, уплотнительных и электротехнических
  материалах, стали, их классификации

Утверждаю
Директор
ГБПОУ  ПАМТ им. И.И.Лепсе
_____________________________Иванова
А.В.

Тематический
план учебной дисциплины Основы материаловедения
для
профессии 15.01.32 Оператор станков с программным управлением
в 2020-2021 учебном году

Наименование разделов и тем

Объём часов

Введение

1

Раздел 1. Строение и
  свойства материалов

12

Тема 1.1. Типы связей и их влияние на структуру и свойства
  материалов

1

Тема 1.2. Классификация, свойства материалов, используемых в
  профессиональной деятельности, и методы их определения

2

Лабораторные работы :
1.Методы исследования металлов.
2.Определение
  твёрдости материалов методами Бринелля, Роквелла и Виккерса; ударной вязкости
  материалов; скорости кристаллизации материалов.
3.Кристаллизация.Ее
  влияние на структуру и свойства металлов.

3
3

3

Раздел 2. Сплавы  железа
  с углеродом

7

Тема 2.1. Железо. Стали и чугуны

2

Тема 2.2. Термическая обработка стали и чугуна

2

Лабораторные
  работы :
4.Диаграммы
  состояния и термическая обработка сплавов.

3

Раздел 3.
  Конструкционные и инструментальные материалы

8

Тема 3.1. Конструкционные железоуглеродистые сплавы

2

Тема 3.2.Материалы с особыми свойствами

1

Тема 3.3.Инструментальные материалы

1

Тема 3.4.Цветные металлы и сплавы

1

Лабораторные работы :
5.Микроструктура цветных сплавов.

3

Раздел 4.
  Неметаллические материалы

3

Тема 4.1.Полимеры и пластические массы

1

Тема 4.2.Эластомеры, плёнкообразующие материалы

1

Тема 4.3.Порошковые и композиционные материалы

1

Раздел 5. Основные
  способы получения и обработки конструкционных материалов

8

Тема 5.1. Основы литейного производства

1

Тема 5.2.Обработка металлов давлением

1

Тема 5.3.Основы сварочного производства

1

Тема 5.4. Механическая обработка материалов

2

Лабораторные работы :
6.Выбор
  материалов

3

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
  ЗАЧЕТ

1

Итого

40

Преподаватель _______________ Васильев А.В.

Рассмотрено ПЦК   «____»______________2020 г.

Протокол №___

Председатель ПЦК________________Н.А.Жолтикова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа станочники_материаловед (гр.5).docx

alt: Приложение II .2 к ООП по профессии 15

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр 1

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Лабораторные работы : 6 .Выбор материалов 3

alt: Солнцев Ю.Л., Вологжанина С.А.

alt: Утверждаю Директор ГБПОУ

alt: Преподаватель _______________ Васильев

title: Рабочая программа учебной дисциплины Основы материаловедения.


extracted_text:
Сабақ жоспары

Ұзақ
мерзімді
жоспар
бөлімі:

10.4
  А Магит өрісі

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Кәсіби даму мақсаты

Сынып:  10

Қатысқандар саны: 10
Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Магниттік материалдардың
  қолданылуы

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

10.4.4.6 - магниттік
  материалдардың(неодим магниттер, датчиктер, сейсмометрлер, металл
  детекторлар) заманауи қолдану аймағын және олардың
  қолдану үрдісін талқылау;

Сабақ
мақсаттары

Заманауи магниттік материалдардың
  қолданылуын талқылау

Жетістік
  критерийлері

Магниттік материалдардың түрлерін біледі
Магниттік материалдардың түрлеріне
  сипаттама бере алады

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
Оқушылар орындай алады:
тогы бар өткізгішке магнит
  өрісінің тарапынан  әсер ететін  күштің бағытын
  түсіндіру үшін сол қол ережесін пайдаланады
неодим магниттер, датчиктер,
  сейсмометрлер, металл детекторлар

Құндылықтарды
  дыдарыту

Физикалық білім жүйесін саналы
  түрде игеру логикалық ойлаудың, жадының, назар
  аударудың, елестетудің, ойлау қабілеттерінің,
  икемділік пен дарынның дамуына ықпал етеді.

Пәнаралық
байланыстар

Математика, информатика

АКТ
  қолдану
  дағдылары

Интерактивті тақта

Бастапқы
  білім

Сабақ
барысы

Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері

Сабақ
тақыбы
  жоспарланған
іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
3 мин

Сабақ
  басында:
-
  Ынтымақтастық ортаны қалыптастыру;
Үйге
  берген тапсырманы қайталау

Сабақтың
  ортасы
20 мин

15 мин

Жаңа сабақ: Мұғалім
  оқу мақсаты мен бағалау критериймен таныстырып кетеді.
Блис сұрақ
1.
  Қандай
  магниттік материалдың түрлерін білесіңдер ?
2.
  Магниттік
  материалдар қандай құралдарға қолданылады
  және не үшін қолданылады ?
Оқушыларға видео көрсетіледі:
Сейсмикалық құралдар:
https://www.google.kz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=12&cad=rja&uact=8&ved=
 Оқушылар көрген видеосы бойынша
  талқылау жүргізеді.
 Сыныпты төрт топқа бөлеміз.
  Оқушылар ноутбукта берілген тақырыптары бойынша ақпарат
  іздеп, постерге жазады.

1 топ: Неодим магниттер
2 топ: Датчиктер
3 топ: Сейсмометрлер
4 топ:  Металл детекторлар

Оқушылар  анықтаған
  ақпараттарын  басқа топтарға қорғайды.
  Оқушылар сұрақтар қояды.
Бағалау критерийі
1.
  Құралдарда
  магниттер не мақсатта қолданылады
2.       Магниттің пайдасы
  мен зияны
3.
  Құралдардың
  құрылысын сипаттай алады

Сабақты бекіту.

Интерактивті
  тақта

Ноутбук, А 3
  парақ, түрлі – түсті қалам

Сабақтың соңы
2 мин

Сабақ
  соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені
  үйрендім
- нені толық
  түсінбедім
- немен жұмысты
  жалғастыру қажет
Оқушылар
  өздерінің жұмысы мен сыныптастарының жұмысын
  белгілі бір критерийлер бойынша бағалай алады
Үй тапсырмасы. Магниттің
  заманауи техникада қолданылуы

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау –
  оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Саралауіріктелгентапсырмалар,
  нақтыбіроқушыданкүтілетіннәтижелер,
  оқушығадербесқолдаукөрсету, оқуматериалдарыменресурстарыноқушылардыңжекеқабілеттерінесепкеалаотырыпіріктеу
  (Гарднердіңжиындықзияттеориясы) түріндеболуымүмкін.
Саралаууақыттыұтымдыпайдаланудыесепкеалаотырып,
  сабақтыңкез-келгенкезеңіндеқолданылаалады

Бұлбөлімдеоқушылардыңсабақбарысындаүйренгенінбағалауүшінқолданатынәдіс-тәсілдеріңіздіжазасыз

Денсаулықсақтаутехнологиялары.
Сергітусәттеріменбелсендііс-әрекеттүрлері.
ОсысабақтақолданылатынҚауіпсіздіктехникасыережелерініңтармақтары

Сабақбойыншарефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба?
  ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?

Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?

Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды,
  неліктен?

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз.
  Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпы
баға
Сабақтың
жақсы өткен
екі аспектісі
  (оқыту туралы
да, оқу туралыда
ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
жақсартуға не ықпал
етеалады (оқыту
туралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 кл  физика 2018-19 гг.docx

alt: Сабақтың ортасы 20 мин 15 мин

title: 10 кл  физика 2018-19 гг


extracted_text:
«Воспитание основ здорового образа жизни у детей дошкольного
возраста»

Является
ли чистота залогом здоровья? Большинство из нас ответят "да" и
будут правы. "…Чистота приближает человека к божеству", – заметил
один европейский социолог. Само слово "гигиена" произошло от имени
одной из дочерей греческого бога-врачевателя Асклепия – Гигеи (богини
чистоты и здоровья).
Гигиенические
навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности,
содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви,
они продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами
человеческих отношений. Дети должны понимать, что если они регулярно будут
соблюдать эти правила, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет
представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей
внешностью, поступками, как правило, не будет одобрен окружающими
людьми. Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены
играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному
поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения
детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только
их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых.
В
процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы
выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические
навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детейприучают
к выполнению элементарных правил: самостоятельно мыть руки с мылом,
намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться
индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить,
чтобы все вещи содержались в чистоте.
Поэтому
работа
по формированию у детей навыков личной гигиены должна начинаться в
раннем дошкольном возрасте.
Для воспитания
у детейхорошей привычки мыть руки можно пользоваться маленькими стишками:
***
Водичка,
водичка,
Умой
моё личико,
Чтобы
глазоньки блестели,
Чтобы
щечки краснели,
Чтоб
смеялся роток,
Чтоб
кусался зубок.
***
Без
воды умылся котик.
Лапкой
вымыл глазки, ротик.
А
вот мне нельзя так мыться
Мама
может рассердиться…
В.
Науменко
В
ванне.
Любо
плавать Ване
В
белом море - в ванне.
Только
вот обидно -
Берега
не видно.
Видимость
пропала,
Мыло
в глаз попало.
А.
Шлыгин
Вода
и мыло
-
Грязнуля ты!
На
лбу твоем чернила! –
Воскликнула
Вода,
Увидев
Мыло.
-
Да, - Мыло говорит, -
Я
это знаю,
Зато
других от грязи
Я
спасаю!
В
речке кончилась вода
Ой,
беда, беда, беда -
В
речке кончилась вода!
Это
из-за Вали:
Валю
- умывали!
В.
Шуржик
Задача
взрослых при формировании культурно-гигиенических навыков, развивать
самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены. Предлагаем вместе с
детьми научиться, правильно мыть руки.
Обязанность родителей –
постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в
детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их
соблюдали. Надеемся, что наши рекомендации помогут Вам
Многие родители
считают, что ребёнка надо одевать теплее. Дети, которых кутают, чаще болеют.
Движения сами по себе согревают организм, и помощь "ста одежек"
излишняя. В организме нарушается теплообмен, и в результате он перегревается.
Тогда достаточно даже легкого сквозняка, чтобы простыть.
Многие
считают:
чтобы удерживать тепло, одежда должна плотно прилегать к телу. Парадоксально,
но самое надежное средство от холода -воздух. Оказывается, чтобы лучше
защищаться от низкой температуры, надо создать вокруг тела воздушную прослойку.
Для этого подойдет теплая, но достаточно просторная одежда. Что надеть под
куртку или пальто? Сначала майку или футболку из хлопка, который хорошо
впитывает пот, потом пуловер или шерстяной свитер, свободный, но плотно
прилегающий на шее и запястьях. На ноги - шерстяные носки и теплые ботинки на
меху или сапожки, но не тесные, а такие, чтобы большой палец ноги мог легко
двигаться внутри.
Многие
считают, что зимой вполне достаточно погулять часок. На этот счет нет строгих
правил. Все зависит от закаленности ребенка и уличной температуры. Дети лучше
переносят холод, если их покормить перед прогулкой - особенное тепло дает пища,
богатая углеводами и жирами.
Многие
считают - беда, если у ребенка замерзли уши. В сильный мороз, боясь отита, мамы
и бабушки используют целый арсенал, состоящий из платочков, шапок - ушанок,
шапок - шлемов. Однако если у ребенка воспаление ушей, это вовсе не
значит, что переохладились именно они. Позаботьтесь поплотнее закрыть шею и
затылок ребенка - именно здесь происходит наибольшая потеря тепла.
Нас
всех много лет поражает грустная статистика частоты заболевании детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Каждый третий ребенок
имеет отклонения в физическом развитии. Сейчас положение еще больше
ухудшилось: 50 – 80 % детей имеют различные заболевания. Причин
тому множество: и экономических, и социальных, и генетических, и
медицинских. Одна из них это не внимание взрослых к здоровью своего
ребенка. Мы, конечно же, любим свое дитя, усердно лечим, когда оно заболевает.
В повседневности же не используем весь арсенал средств и методов, исходя из
условий жизни и детской деятельности.
Главной
причиной большинства простудных заболеваний у детей является
несоответствие одежды и обуви ребенка температурному режиму. Значит, необходимо
всегда сопоставлять температуру воздуха и одежду ребенка, не допуская как
перегревания, так и переохлаждения тела.
Очень
важны для здоровья ребенка музыкальная терапия и терапия запаха, как
компоненты в создании фона, той обстановки, где живет ребенок.
•
Режим. Всегда был и остается основой полноценного физического
развития детей. Не случайно замечено, что по понедельникам дети приходят в
детский сад нервозные, трудные. Вероятно потому, что в выходные дни дети
отходят от привычного режима и живут по расписанию взрослых; поздно встают, не
гуляют, к ночи (из-за гостей) поздно укладываются спать. Дети
от этого капризны, потому что нарушается устоявшийся стереотип детского организма.
•
Утренняя гимнастика. Как хорошо, когда в семье существует традиция - ежедневно
проводить утреннюю гимнастику.
•
Прогулка. Физиологами и психологами научно доказано, что ребенок выполняет в
день 6 – 13 тысяч движений. Причем замечено, что если ребенок совершает меньше
6 тысяч движений – ребенок испытывает дискомфорт. В условиях гиподинамии малыш
хуже развивается, капризничает. Двигательный
комфорт дошкольнику лучше всего обеспечивать на свежем воздухе. В
ненастную погоду: ливень, снегопад, сильный мороз – дети, как правило,
остаются дома. Тем самым дети лишаются кислорода, общения со сверстниками. В
таком случае,
рекомендуем
использовать дома так называемые «комнатные прогулки». Советуем
проводить их так: всем тепло одеться (шерстяные носки,
спортивный
костюм, шапку, открыть балконную дверь и в течение 30 – 40 минут активно
двигаться, играть. А на обычных прогулках практиковать походы, бег, как
универсальные средства укрепления здоровья.
•
Подвижные игры. Хорошо, когда родители и дети имеют свои любимые
подвижные игры. Среди которых могут быть «лапта», «третий
лишний», «классики». Ребенок обязательно будет играть, если
увидит играющих, папу и маму, бабушку и дедушку.
•
Пантомима. Немаловажную роль в обеспечении двигательной активности детей
играет пантомима.
•
Спортивные игры. Разумеется, о настоящем спорте в дошкольном возрасте еще
рано говорить, но различные виды игр с элементами спорта вполне доступны детям
5 -6 лет (и даже более раннего возраста). Дети, как пищу,
должны с ранних лет иметь свой спортивный инвентарь. Это могут быть - санки,
лыжи, коньки, резиновый круг, велосипед, ракетки для бадминтона или мячи,
кегли, городки, шашки и шахматы. Таким образом, физическая культура –
понятие емкое. И только в комплексе процедур, с учетом здоровья детей мы
сумеем добиться положительных результатов в этом первостепенном вопросе.
Болезни
– штука неприятная, особенно детские. Но на календаре зима, а значит избежать
многочисленных простуд, скорее всего не удастся. Дети очень часто не любят
лечиться, поэтому, как только первые «горячие денечки» остаются
позади, они требуют немедленного прекращения постельного режима, считая его
делом скучным и не обязательным. Жизнерадостные и бодрые малыши
гораздо лучше справляются с инфекцией и быстрее поправляются, а некоторые
подвижные игры не только поддерживают хорошее настроение, но и умеют лечить!
Психоэмоциональное состояние ребенка играет положительную роль
в оздоровлении. Если у взрослых людей более 70% заболеваний имеют
психосоматическую основу, т. е. заболевание является реакцией организма на
наши эмоциональные проблемы, то дети зачастую «отвечают» болезнью
на беспокойство и озабоченность родителей. А именно в таком состоянии
пребывают родители, когда болеют дети. Этот негативный эмоциональный фон
мешает выздоровлению ребенка.
Другая
особенность организма ребенка – постоянный рост органов. Следовательно,
развиваются интенсивнее те мышцы, к которым направлен более сильный приток
крови, т. е. к органам, находящимся в движении. Кроме того, известно, что
мышечная система в раннем возрасте имеет тесную связь с главными
регуляторными механизмами. Ограничение движения негативно сказывается не только
на больном органе, но и на нервной, эндокринной и медиаторной системах в целом.
Ограничение движения влияет на нарушение осанки, ослабление функций
дыхания, кровообращения. Снижение естественной двигательной активности
у детей ведет к уменьшению потока раздражений, возникающих во время
движения и воспринимающихся нервными окончаниями кожи, мышц, суставов,
в зрительных и слуховых анализаторах, идущих к коре больших полушарий головного
мозга. В результате этого могут развиться расстройства ЦНС и внутренних
органов: понижается эмоциональный тонус, ослабляется нервно-мышечный
аппарат, слабеет сердечнососудистая и дыхательная системы. А значит,
ослабляется организм в целом, что ведет к более частым заболеваниям. Эти
наблюдения о роли движения в развитии и здоровье человека нашли
отражение в целой области медицины – ЛФК. Однако психика ребенка особенно в
раннем возрасте, устроена так, что малыша практически невозможно заставить
целенаправленно выполнять какие-либо, даже самые полезные упражнения. Ребенку
должно быть интересно, заниматься. Именно поэтому упражнения
по оздоровлению и профилактике заболеваний адаптированы и изменены в
виде игры. Игры, проведенные на свежем воздухе, закаливают организм, укрепляют
иммунитет.
Следует помнить, что оздоровительный эффект от игр возможен лишь при
частых и длительных занятиях.
В
горле «запершило», из носа потекло, а через два дня появляется
кашель. Это отек, который поразил слизистую носа, затронул и бронхи. Ребенку
стало тяжело дышать. А тут еще мокрота,
которую воспаленное лимфоидное кольцо носоглотки щедро выделяет день
и ночь, стекает по бронхиальному дереву вниз. Если ребенок лежит, мокрота застаивается,
не откашливается, микробы в ней размножаются, вот уже и до воспаления
легких недалеко.
Но
дети интуитивно чувствуют; не надо лежать. И как только температура снижается,
а высокой она бывает при ОРЗ от силы день-два, они сразу начинают скакать по
постели. И правильно делают. Во время прыжков и беготни малыши интенсивнее
дышат, получается своего рода аутомассаж. Бронхи при этом освобождаются от
мокроты, кашель быстрее проходит и осложнения непоседам не грозит.
В
первый же день после снижения температуры можно начать делать лечебную
гимнастику. Вот упражнения для детей среднего дошкольного возраста.
«Солдатским
шагом».
Спокойная
ходьба по комнате с переходом на маршировку. Высоко поднимаем ноги, согнутые в
коленях. Дышать при этом надо через нос, ровно держать спину. Время выполнения
– 1 минута.
«Самолетик».
Бег
с разведенными в стороны на уровне плеч руками. При этом ребенок тянет
звук «у-у-у». За 10-15 секунд до окончания бега темп постепенно
замедляется.
«Тикают
часики».
Ноги
на ширине плеч, руки на поясе. Наклон вправо – «тик». Наклон влево
– «так». Спинка не сутулится, слова произносятся громко. Упражнение
выполняется 4-5
Окружающие
человека природные факторы: солнце, воздух и вода – постоянно влияют на
закаливание организма, а система терморегуляции у нас включается при жаре или
холоде. Закаливание нужно рассматривать как естественное (влияние природных
факторов на человека в повседневной жизни) и специально организованное, с
выполнением обязательных условий.
Специально
организованное закаливание, хотя и более кратковременно по дозированию, но
значительно эффективнее по своему воздействию. Воздух оказывает
сильнодействующее влияние на человека. От рождения и до
конца жизни мы дышим воздухом в основном через легкие и кожу. И
от того, каков воздух, какой он температуры, зависит наше здоровье. Если
мы дышим постоянно воздухом комнатной температуры, то никакого закаливающего
эффекта происходить не будет. Полезнее находиться на свежем воздухе или в
проветриваемом помещении.
Спать
необходимо в прохладной комнате. Кто спит при температуре 17 – 18 *, тот дольше
остается молодым. По мере утраты связи с природой, человек стал терять и
свое здоровье. Раньше крестьяне все время трудились на природе, женщины
зимой полоскали белье в ледяной проруби … Весь крестьянский труд выполнялся в
поте лица, с постоянным изменением теплового баланса в организме – тепла и
холода. Человек ходил босыми ногами по земле и тем самым не нарушал
биологические законы.
Болезнь
века – психологические стрессы. Борьба с ними: более частое пребывание
на воздухе (даче, рыбалке, в лесу). Многие же из нас отдают
предпочтение пребыванию в квартире у телевизора – бича нашего здоровья.
Насладившись природой, человек заряжается положительной биоэнергией, снимает с
себя отрицательные психические эмоции, получает необходимую физическую
подготовку.
Свежий
воздух помогает и быстрому излечению от простудных заболеваний. Вода –
неотъемлемый источник нашей жизни. Чем больше принимается воды вовнутрь,
тем больше усваивается твердых веществ. Холодная вода при наружном применении
производит раздражение, передающееся нервной системе, а потом кровеносной.
Горячая вода, наоборот, оказывает успокаивающее расслабляющее действие.
Последние
научные данные говорят о том, что холодный душ дает положительную биоэнергию, а
горячий и тем более. Утром полезнее принять холодный душ, а вечером – горячие
ванны или душ. Холодные водные процедуры положительно влияют на
работоспособность, т. е. заряжают организм, придают бодрость и уверенность. Еще
древние греки считали, что «вода смывает все страдания». Наиболее
сильнодействующими являются холодовые процедуры со снегом, хождение по снегу с
босыми ногами, обтирание снегом. Чем больше разница температур разогретого тела
с окружающей средой в момент закаливания, тем большее физиологическое
воздействие мы получаем. При систематическом закаливании организма происходит
не только привыкание, приспособление физиологической перестройки организма, но
и гораздо большее – потребности к систематическим повторениям. По мнению
специалистов, человек должен находиться не менее 2 часов в сутки обнаженным,
как можно больше с босыми ногами, да еще лучше в соприкосновении с землей.
Говорят: «У
природы нет плохой погоды». Любая погода для нас – это в несколько раз
лучше, чем спертый квартальный воздух. Чем отдаленнее от жилой местности, тем
меньше у нас проблем со здоровьем.
Всякий
раз, когда начинается очередной летний сезон,
значительно возрастает число отпускников с детьми. И это не
удивительно. Лето по праву считается наиболее благоприятной порой для отдыха.
Одни родители предпочитают выезжать на юг, где много солнца и теплое
ласковое море, другие – в Прибалтику, где есть море, но не так жарко. Третьи
остаются на отдыхе в средней полосе. Но есть такие, которые еще только
обсуждают свой маршрут, взвешивают все «за» и «против» …
И правильно делают. Вопрос о том, где лучше всего отдыхать с детьми, не так
прост, как это может показаться на первый взгляд. И дело в тут вовсе не в том,
есть ли путевка, трудно ли достать билеты или не будет ли переполненным пляж.
Самое
главное – как себя будет чувствовать ребенок на новом месте, пойдет ли ему
данный климат. К сожалению, некоторые родители порой упускают эту
важную сторону. Наша страна по своему климату далеко не однородна. Вместе с
тем, каждый климат по-своему действует на организм человека, а на детей в
особенности. Причем, чем меньше ребенок, тем хуже он адаптируется на новом
месте. Больше всего люди чувствуют себя хорошо в пределах той зоны, которая им
привычна. Поэтому стремление родителей вывезти ребенка за сотни
километров не всегда оправдано. Многие просто недооценивают возможности
климатолечения в условиях нашей средней полосы. Акклиматизация в данных
условиях не представляет больших трудностей, даже для самых маленьких. Районы
лесов средней полосы являются лучшим местом отдыха для ослабленных детей,
особенно приезжающих с Севера. Чудесный воздух, настоянный на аромате хвои и
лесных цветов, богатый озоном, наполняет живительной силой легкие.
Во
многом сродни климату средней полосы климат Прибалтики. Лето здесь теплое,
небольшие колебания температуры, прекрасные пляжи. Данный климат благоприятно
влияет на детей с хроническими заболеваниями органов дыхания, больных
ревматизмом.
Тренировать
организм можно и в сауне. Основной лечебный фактор сауны – воздействие
сухим паром. Горячий воздух прогревает тело, открывает поры, расширяет
капилляры. В результате чего все жидкие среды организма приводятся в активное
движение. Благодаря этому улучшается снабжение клеток кислородом и питательными
веществами, повышается защитные функции человека. Иными словами происходит
активная тренировка организма.
Нечто
подобное мы испытываем, когда попадаем в условия степного климата. Данный
климат присущ югу Украины и Северному Кавказу, вплоть до Южного Забайкалья.
Здесь теплый и сухой воздух. Частые ветры способствуют вентиляции воздуха и
смягчают жару. Этот климат специалисты рассматривают как закаливающий.
Благоприятен этот климат для детей с больными почками, заболеваниями
верхних дыхательных путей.
Горный
климат - это чистый воздух с повышенным содержанием озона. Воздух здесь сухой и
прохладный, богат ароматическими веществами лесов и лугов. Здесь обилие
курортов (Кисловодск, Пятигорск, Железноводск, Трускавец) с
источниками минеральных вод. Горный воздух оказывает возбуждающее, тренирующее
и закаливающее действие. Горный воздух показан при заболеваниях крови, легких,
ревматизме и астме, расстройствах нервной системы.
Черноморское
побережье. Для отдыха с детьми благоприятным считается берег Крыма, кавказское
побережье (от Анапа до Туапсе). Здесь умеренно жаркое солнечное и
сухое лето. Влажность невысокая, поэтому жару дети переносят хорошо. Наиболее
благоприятны эти условия для детей с заболеваниями почек, легких и
носоглотки, туберкулезом.
Как
видите, отдых не берегу одного и того же моря может давать разные результаты.
Поэтому отправляясь на отдых с ребенком, обязательно советуйтесь со
специалистами.
Родители должны
знать наизусть особенности своего ребенка. Если ребенок обладает повышенной
нервной возбудимостью, то его в жаркие летние месяцы на юг лучше не вывозить.
Используйте в полной мере для активного отдыха отпуск и все выходные дни
Здоровье
детей определяется уровнем здоровья родителей, общества, состоянием
окружающей среды.
Выдающийся
ученый, философ, врач Авиценна, делил всех людей по
степени здоровья :
1.
Тело, здоровое до предела.
2.
Тело, здоровое, но не до предела.
3.
Тело, не здоровое, но и не больное.
4.
Тело, хорошо воспринимающее здоровье.
5.
Тело, плохо воспринимающее здоровье.
6.
Тело больное до предела.
Современная
статистика свидетельствует: здоровье детей от рождения к моменту
поступления в школу не улучшается, а ухудшается, что отрицательно влияет на
процесс усвоения школьной программы.
«Физическая
культура должна обеспечить осознанное отношение детей к собственному
организму, выработать умение щадить здоровье, укреплять его правильным
режимом труда, отдыха, питания, гимнастикой и спортом, закаливать физические и
нервные силы, предупреждать заболевание …»
(В.
А. Сухомлинский)
Когда
и сколько заниматься.
Возможность
включить в распорядок дня совместимые знания одного из родителей с
ребенком существует почти всегда. Необходимо уделять ребенку ежедневно хотя бы
несколько минут. Постарайтесь определить оптимальное время для занятий в режиме
вашей семьи и затем придерживайтесь его. Прежде всего, следует соблюдать
принцип систематичности, чтобы они стали для него ежедневной потребностью.
Продолжительность
занятий родителей с ребенком различна: она зависит от возраста
ребенка, от лимита времени родителей, от времени суток, а также от того,
что делает ребенок до или после занятий (если ребенок устал после
долгой
прогулки или прогулка еще предстоит, продолжительность занятий будет меньше,
чем после отдыха).
Утренние
занятия обладают тем преимуществом, что сразу после сна «разминаются» мышцы
тела, улучшается кровообращение в тканях. Во время зарядки лучше
использовать легкие и уже знакомые упражнения, поскольку обычно не хватает
времени и терпения для разучивания новых, более сложных упражнений.
Продолжительность утренних занятий – не более 10 минут. Для нормального
развития ребенка очень важно ежедневное пребывание на свежем воздухе. Интересен
тот факт: пока ребенок в
грудном возрасте, родители добросовестно соблюдают это
требование, но когда дети подрастают, родители частенько о нем
забывают. Ребенок нуждается в активных движениях на воздухе, причем в любую
погоду, это особенно благоприятно отражается на его физическом развитии.
Соблюдение
элементарных правил личной гигиены должно прививаться с ранних лет. Под этим
понятием, мы привыкли понимать умывание, чистку зубов, соблюдение частоты рук,
тела, одежды. Под чистотой часто подразумевается внешнее отсутствие грязи,
которую можно увидеть глазами. Но ведь случается не только внешняя, но и «внутренняя
грязь» - так называемые токсины, которые выделяются через потовые
железы. Если их не смывать, то происходит самоотравление, которое выражается в
проявлении утомления, раздражения, нервозности. Чтобы избежать этого, нужны
ежедневные водные процедуры, желательно два раза в день: утром и
вечером. Отсутствие привычки к обливанию всего тела водой или обтирания мокрым
полотенцем может привести к ослаблению организма и частым простудным
заболеваниям.
ВАННА,
ДУШ, КУПАНИЕ – прекрасное средство закаливания и своеобразный массаж.
ЙОГИ
СОВЕТУЮТ:
Многие
дети подвержены простудным заболеваниям, насморку. Насморк мешает дыханию через
нос. Йоги советуют утром и вечером промывать нос подсоленной водой. Как это
делать? В стакан с теплой водой добавьте 0,5 чайной ложки соли, хорошо
размешайте. Налейте воду в ладонь, наклоните к ней голову, закройте одну
ноздрю, а другой втяните воду. Затем выдуйте ее, и то же сделайте другой
ноздрей. Затем запрокиньте голову назад, и остатки воды выплюньте через рот.
Промывание подсоленной водой нормализует работу носоглотки, повышает
сопротивляемость простудным заболеваниям и головным болям.

file_name: воспитание основ здорового образа жизниу детей дошкольного возраста.docx

alt: Берега не видно. Видимость пропала,

alt: Продолжительность занятий родителей с ребенком различна: она зависит от возраста ребенка, от лимита времени родителей, от времени суток, а также от того, что делает ребенок…

title: Воспитание основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.


extracted_text:
АНАЛІЗ
ОПЛАТИ ПРАЦІ

Аналіз
використання трудових ресурсів, рівня продуктивності праці проводиться у
взаємозв’язку з оплатою праці.
Зростання продуктивності праці створює реальні передумови для підвищення рівня
її оплати. При цьому кошти на оплату праці потрібно використовувати таким
чином, щоб темпи зростання продуктивності праці випереджали темпи зростання її
оплати. Тільки за таких умов створюються можливості для нарощування темпів
розширеного відтворення.
У зв’язку з цим порівняльний
горізонтальний та вертикальний аналіз фонду заробітної плати на кожному
підприємстві має велике значення. Горізонтальний аналіз полягає у визначенні
абсолютної та відносної зміни фонду зарабітної плати в періодах, що
порівнюються. Вертикальний  аналіз фонду зарабітної плати наведен у таблиці 1.

Таблиця 1 – Структура фонду
заробітної плати , тис.грн.

Показники

Попередній рік

Звітний рік

Абсолютне
відхилення

Фонд заробітної плати

12127,6

13709,9

1582,3

у тому числі

- змінна частина

8489,32

9596,93

1107,61

- постійна частина

3638,28

4112,97

474,69

Обсяг виробництва продукції

57977,2

82316,7

24339,5

Середньорічна чисельність робітників, чоловік

1279

1199

-80

Середньорічна заробітна плата одного робітника, грн

9482

11434

1952

Індекс обсягу
випуска продукції складає:
13709,9 : 12127,6
= 1,13
Розрахуємо
відносне відхилення по фонду заробітної плати:
ФЗПвід = 13709,9 – (1,13
* 8489,32 + 3638,28) = - 478,69 тис.грн.
На підприємстві
“Завод компресорів” є відносна економія у використанні фонду заробітної плати у
розмірі 478,69 тис.грн.
Згідно для
детермінірованої факторного аналізу абсолютного відхилення по ФЗП можуть бути
викоростовується наступна модель:

ФЗП =
ЧР * ГЗП,

де ЧР –
середньорічна чисельність робітників;
      ГЗП –
середньорічна заробітна плата одного робітника.
Розрахунок
відбувається  по даної моделі способом абсолютних разниць.
На аналізуємому
підприємстві звітний ФЗП більш попереднього на 1582,3 грн, у тому числі за
рахунок:
а) зміни
чисельності робітників
ФЗПчв = (1199 – 1279)  *
9482 = -758560 грн.
б) зміни
середньорічної заробітної плати одного робітника
ФЗПгзп = 1199 * (11434 -
9482) = 760512 грн.
ФЗПзаг = ФЗПзв
– ФЗПпоп = 11434,45 – 9482,10 = 1952 грн.
ФЗПзаг = - 758560 +
760512 = 1952 грн.

alt: АНАЛІЗ ОПЛАТИ ПРАЦІ Аналіз використання трудових ресурсів, рівня продуктивності праці проводиться у взаємозв ’ язку з оплатою праці

title: Метотична розробка за темою: АНАЛІЗ ОПЛАТИ ПРАЦІ