extracted_text:
Технологическая
карта урока изучения нового материала:

1.      Класс
3
2.      Предмет:
окружающий мир
3.      Тема
урока: «Мы
и наше здоровье. Организм человека»
4.      УМК:
школа России, Плешаков А.А.
5.      Структура
урока изучения нового материала:
1)      Организационный
момент;
2)      Актуализация
знаний;
3)      Совместное
определение и принятие учебной задачи учениками;
4)      Введение
в тему;
5)      Освоение
учебного материала и первичное закрепление;
6)      Подведение
итогов;
7)      Рефлексия.
6.      Цель
– создать
условия для формирования у обучающихся конкретных представлений о человеческом
организме.
7.      Задачи:
1)      Образовательная:
формировать
интерес к изучению строения человека;

2)      Развивающая: развивать самостоятельность мышления, познавательный интерес
к окружающему миру;

3)      Воспитательная: воспитывать
бережное отношение к окружающей природе, интерес к профессии доктора.
8.      Оборудование:
учебник, презентация, рабочая тетрадь.

Этап
  урока

Время, мин

Цель

Содержание
  учебного материала

Методы
  и приемы

ФОУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
  Организационный
  момент

1

Проверка
  готовности обучающихся, их настрой на работу.

-

словесные

-

Здравствуйте,
  садитесь.
Прозвенел звонок,
  Начинается урок.
  Вы за парты дружно сели,
  На меня все посмотрели.
Встало солнышко давно,
  Заглянуло к нам в окно,
  На урок торопит нас –
  окружающий мир сейчас у нас.
 А теперь давайте проверим, все ли нужное для урока есть у
  вас на партах: ручка есть? Учебник? Карандаш? Ластик? Тогда давайте улыбнемся
  друг другу и начнем нашу работу.

1)
  учащиеся приветствуют учителя
2)
  внимательно слушают и успокаиваются

2.
  Актуализация
  знаний и совместное определение и принятие учебной задачи учениками

11

Выявить
  уровень усвоения знаний по актуализируемому вопросу и ликвидация пробелов;
  создать условия для развития знаний и УУД в процессе освоения предметов;
  проверка уровня усвоения ведущих понятий и оценивание.

Презентация

Беседа

Ф,
  И

Что
  мы изучали на прошлом уроке?

Основные
  звенья круговорота составляют три группы организмов. Назовите их.

Какое
  у вас было Д/З?

Кто
  может представить свою работу?

Как
  вы думаете, бактерии какое влияние оказывают на организм человека?

Прочитайте
  тему урока.
Поставьте
  цель урока.

Круговорот
  веществ

Производители,
  потребители, разрушители

Нужно
  было нарисовать круговорот веществ

Представляют
  свои работы

Негативное

Читают

Изучим
  строение человека, влияние окружающей среды на человека

3.
  Введение
  в тему

10

Осуществить
  логический переход от ранее изученного материала к новому, создавая ситуацию
  успеха

Страницы
  учебника, презентация

Беседа

Ф,И

Зачем
  каждому из нас нужно изучать строение человека?

Откройте
  учебники на странице 123. Прочитайте текст.
Какая
  наука изучает строение тела человека?

А
  работу органов человеческого организма?

Наука
  о сохранении и укреплении здоровья?

Давайте
  посмотрим презентацию о строении человеческого организма.
После
  просмотра презентации вы будете выполнять задание в рабочих тетрадях.
Теперь
  откройте свои рабочие тетради на странице 12. Задание 1. Что вам нужно
  сделать?
Правильно.
  Можете приступать к выполнению.
Закончили.
  Кто может сказать что у вас под цифрой 1, 2,3,4,5

Правильно.

Чтобы
  знать что болит, чем лечить

Чтение
  текста

Анатомия

Физиология

Гигиена

Просмотр
  презентации

Нужно
  подписать где находятся органы

легкие,
  сердце, печень, желудок, кишечник

4.
  Освоение
  учебного материала и первичное закрепление

14

Закрепление
  учебного материала

Презентации

Беседа

Ф,
  И, Г

На
  прошлом занятии я просила 2- учеников приготовить презентацию на тему
  «влияние окружающей среды на человека». Выходите.
Что
  можете сказать после увиденного?

Что
  нужно делать чтобы состояние человеческого организма не ухудшалось?

представляют
  работу

на
  организм человека влияют отрицательно сами же люди, они загрязняют реки и
  озера, убивают животных, загрязняют атмосферу

высаживать
  больше деревьев, не срубывать их. Не загрязнять реки и озера.

5.
  Подведение
  итогов

3

Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом.

-

Беседа

Ф,
  И

Какая
  тема была сегодня?

Какие
  цели перед собой ставили?

Достигли
  ли их?

Организм
  человека

Изучим
  строение человека, влияние окружающей среды на человека

Да

6.
  Рефлексия

1

формирование в сознании участников педагогического процесса
  смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;

-

Беседа

Ф,
  И

Что
  нового вы узнали?

Возникли
  ли трудности?

Были
  ли вы удовлетворены своей работой?

Спасибо
  вам за работу, мне было приятно с вами работать.

Узнали
  строение организма, узнали какие науки изучают организм человека

Да

Да

alt: Этап урока Время, минЦель Содержание учебного материалаМетоды и приемыФОУДДеятельность учителяДеятельность учащихся 1

title: Технологическая карта урока изучения нового материала 3 класс


extracted_text:
Эссе.
 Я - воспитатель.

Профессия
воспитателя немыслима без любви к детям. Они приходят в детский сад такие
беззащитные, потерянные и испуганные, потому что переживают разлуку с самым
любимым человеком – мамой. И как важна в этот период моя любовь к ним. Как
важно завоевать их доверие. Такие чувства как дружба и любовь возникнут позже.
А сейчас главное, чтобы эти малыши поняли: не обижу, не обману, буду любить
такими, какие есть. И начинается моя кропотливая работа из дня в день. Но я
понимаю, что одной любви мало. Необходимо подарить малышу весь наш огромный мир
и научить жить в нём, видеть его красоту и разнообразие, научить дружить,
мечтать, творить… Да мало ли чему! А для этого необходимы знания педагогики,
детской психологии, возрастных особенностей, и исходить я стараюсь, в первую
очередь, из интересов ребёнка. А когда между мной и детьми возникает диалог, я
понимаю, что мы вместе поднялись на первую ступеньку.
Следующее
направление – это, конечно же, укрепление здоровья детей. Ведь ни для кого не
секрет, что маленькие дети часто болеют. Дневные и вечерние прогулки, занятия
физической культурой, подвижные игры, гимнастика, точечный массаж, выполнение
режима дня, а также индивидуальный подход делают своё положительное дело. Наши
дети – маленькие граждане большого общества. Поэтому я стараюсь донести до них,
что такие качества как любовь, толерантность, взаимовыручка, сочувствие друг к
другу, помогут нам счастливо жить в этом мире. До сих пор не потеряли
актуальности слова Александра Грина: «Теперь дети не играют, а учатся. Они всё
учатся, учатся и никогда не начнут жить…» (Александр Грин «Алые паруса» 1916г.
опубликовано в 1923г.). Поэтому я считаю, что своевременно приняты ФГОС ДО,
замечательно, что образовательные задачи решаются интегрировано в рамках
различных видов детской деятельности. Желание сделать жизнь детей в детском
саду более осмысленной и интересной - главный мой стимул. А чтобы у детей было
стремление к знаниям, интересным должен быть сам воспитатель. Он должен быть
эрудированным, активным, любознательным, творческим, быть своего рода артистом,
мастером слова, жеста, мимики.  А самый главный методический приём,
который я использую в своей работе – это личный пример.
Моим воспитанникам
только по 4 – 5 лет. Но уже сейчас можно разглядеть наклонности и таланты
каждого. Ещё Жан – Жак Руссо очень точно заметил, что у ребёнка своё особое
умение видеть, думать и чувствовать; и нет ничего глупее, чем пытаться
подменить у них это умение нашим. Поэтому ещё одно из направлений в моей
педагогической работе – не подчинить своим желаниям путь ребёнка, а дать
возможность расцвести его собственным мечтам и талантам.
И, конечно же, я всемерно поддерживаю идею создания единого образовательного
пространства детского сада и семьи, обязательное вовлечение родителей в
образовательный процесс. Наши совместные с родителями действия должны быть
направлены на воспитание свободной, творчески раскрепощённой личности,
способной на самостоятельные поступки и нестандартные решения.
И всё-таки нельзя не задать себе главный вопрос: «А для чего я всё это делаю?
Какова моя конечная цель?» Я очень хочу помочь моим малышам подготовиться к
важному событию в их жизни - поступлению в школу, чтобы они были физически
здоровыми, горели желанием впитывать в себя свои новые знания, научились
общаться со взрослыми и сверстниками, умели решать посильные их возрасту
личностные задачи… А самое главное, чтобы их воспоминания о времени,
проведённом в детском саду, были светлыми – светлыми и по – детски радостными!
Я –
Воспитатель!!! Я горжусь этим! Много профессий на свете, но эту профессию не
выбирают, выбирает ОНА! Людей, несущих это гордое звание, объединяет одно – они
с радостью отдают своё сердце детям и не мыслят свою жизнь без этого! Что
значит быть воспитателем? Это значит любить, понимать и чувствовать ребенка, принимать
его таким, каков он есть, не подавляя личности, самостоятельности, активности,
одним словом, уважать право ребенка – быть самим собой.

file_name: Профессия воспитателя.docx

alt: Эссе. Я - воспитатель.

intro:
Эссе.
 Я - воспитатель.

title: Эссе.    Я - воспитатель.


extracted_text:
Интерактивная игра «В гостях у волшебницы
Речи»
Цель:
интенсивное формирование речевого развития у детей.
Задачи:
• Развивать выразительность речи;
• Развивать внимание, логическое мышление, память;
• Развивать чувство коллективизма, умение работать в команде.
Оборудование: карточки с заданиями, наряды для инсценирования
потешек.
Предварительная работа: Изготовление жетонов, дипломов и призов для
команд. Изготовление карточек и картинок с заданиями.
Организационные вопросы: детей поделить на команды, выбрать
капитана каждой команды, дать командам название (совместно с детьми)
                                                         ХОД:
Педагог:
Ребята, приглашаю вас совершить путешествие по стране Красивой речи. Красивую
речь приятно слушать. Какую речь можно назвать красивой? (Правильную, понятную,
четкую, яркую, богатую, выразительную, с правильно произносимыми звуками).
Помогут нам совершить путешествие две команды. Представьтесь пожалуйста:
Первая команда... и ее капитан...
Вторая команда... и ее капитан...

1. Отгадай загадку
За каждый правильный ответ команда получит жетон. Команды отвечают по очереди:

Меня
  пьют,
  Меня льют,
  Всем нужна я.
  Кто я такая?
 (Вода)

В
  лесу темно,
  Все спят давно,
  Одна птица не спит,
  На суку сидит,
  Мышей сторожит. (Сова)

Есть
  один такой цветок –
  Не вплетешь его в венок.
  На него подуй слегка:
  Был цветок - и нет цветка (Одуванчик)

Две
  курносые подружки
  Не отстали друг от дружки.
  Обе по снегу бегут,
  Обе песенки поют,
  Обе ленты на снегу
  Оставляют на бегу!
 (Лыжи)

В
  тихую погоду
  Нет нас нигде,
  Как ветер подует
  Бежим по воде.
(Волны)
  Посмотри-ка, что за дом
  Даже летом стужа в нем. (Холодильник)

На
  дереве сидела
  И сыр во рту держала,
  А мимо хитрая лиса
  Близехонько бежала.
  Кто я? Знаете?
  А ну отгадайте!
 (Ворона)

2. Звуки
"ЗВУК
"Ш"
Команды по очереди называют слова, в которых в начале,
середине или конце есть звук «Ш». Выигрывает та команда, которая называет
больше правильных слов.
Ответы: (шпага, шпагат, шпик, шпилька, шпинат, шпион, шпионаж, шпора,
шприц, шпулька, …)
 "КТО
ТАК ГОВОРИТ?"
Перед вами карточка на которой записаны звуки птиц и сами птицы, ваша задача
найти нужный звук для каждой птицы. Чья команда быстрее.

Правильные ответы:
Воробьи (чирик-чирик)
Синицы (тинь-тинь)
Ворона (кар-кар)
Дятел (тррр-тррр)
Снегирь (дю-дю)
Клест (цок-цок)
Свирель (тюр-тюр-тюр)

ЭСТАФЕТА "ЖУКИ" И "КОМАРЫ"

Первая команда - это «Жуки». Ваша задача по очереди добежать до финиша и
обратно, но не обычно, а «ЖУЖЖА» - то есть долго на выдохе говорить букву
«Жжжж». Вторая команда – это «Комары», так же по очереди бегут до финиша и
обратно, но только они «ЗВЕНЯТ» - долго на выдохе говорят букву «Ззззз».
Потренируемся? Команда «Комаров» -«Ззззз»! Молодцы! Команда «Жуков»
-«Жжжжж»!Молодцы! А теперь все вместе! Здорово! Теперь начинаем нашу звуковую
эстафету! На старт...внимание...марш!

 3. Игра «Скороговорки»
Скороговорки
– это веселая словесная игра, шуточное произведение народного творчества.
Главное в ней – научиться говорить быстро. В скороговорках фраза построена на сочетании
звуков, которые затрудняют быстрое и четкое произношение.

 РАЗМИНКА.
Педагог проговаривает фразу несколько раз с нарастающей быстротой, дети
повторяют за ним в том же темпе.
( "ПРОВОРОНИЛА ВОРОНА ВОРОНЕНКА" )
 "СОРЕВНОВАНИЕ
СКОРОГОВОРЩИКОВ"
Приглашаются капитаны команд. Задача медленно и громко произнести слова
скороговорки, чтобы смысл был понятен всем. Затем по команде ведущего оба
игрока произносят скороговорку в быстром темпе. Выигрывает тот, кто не допустил
ни одной ошибки.
(«МЫ ЕЛИ, ЕЛИ ЛЕНКОВ У ЕЛИ
МЫ ЕЛЕ ЕЛЕ ЛЕНКОВ ДОЕЛИ»)
 "СЛОМАННЫЙ
СКОРОГОВОРНИК"
Команды садятся друг напротив друга. Ведущий тихо называет первым игрокам
каждой команды скороговорку. Начинающие игру передают ее вторым, вторые –
третьим и тд. Последние игроки встают и произносят скороговорку вслух. Выигрывает
команда первая завершившая передачу текста скороговорки и не допустившая ошибки
в ее окончательном произнесении.
(«ПЕС ПОЛКАН ПОПАЛ В КАПКАН»)

4.  «Словарная»
Я буду читать вам небольшие стишки, а вы внимательно послушайте – все ли
правильно я буду говорить. Если неправильно, подскажите нужное словечко.
• На прогулку мы пойти хотели, тапочки на голову надели (Шапочки)
• Мед мишутке надоел, он машины бы поел (малины)
• Был Алеша очень рад –очень вкусный был халат (салат)
• Танюша маме помогает, посуду в койку убирает (мойку)
• Сидела миска на шкафу и вдруг как прыгнет на софу (Киска)
• У хозяйки тети Оли не хватает в супе моли (соли)
• Карлсон в форточку влетел и четыре клюшки съел (плюшки)
• Героям мы медали дали , на грудь повесили педали (медали)

5. «Синонимы»
Синонимы — слова, принадлежащие, как правило, к одной и той же части речи,
различные по звучанию и написанию, но имеющие похожее лексическое значение.
Например:
Смелый — храбрый, отважный, неустрашимый, мужественный.
Восхищение- восторг, ликование, очарование, завороженность.

Командам выдается карточка со словами. Задача команд подобрать по 4 синонима к
каждому слову, кто быстрее.
1. Прикольно (интересно , занимательно, здорово,
изумительно, забавно, оригинально, поразительно)
2. Круто (отлично, потрясающе, здорово, отменно, прекрасно, знатно,
замечательно)

Надеюсь эта станция вам помогла найти синонимы, которыми вы теперь будете
пользоваться чаще.

6. «Сказки»
Загадка:
Хитрая плутовка,
Рыжая головка
Пышный хвост – краса
Кто это? (лиса)

А сейчас мы на сказочной станции. Назовите сказки в
которых присутствует лиса.
Каждая команда по очереди называет сказки, за каждую сказку - жетон.
(Лиса и петух, Заюшкина избушка, Лиса Алиса и котофей Иванович, Колобок,
Теремок, Лисичка со скалочкой и т.д.)

Ну что ж сказки о лисе вы знаете, а теперь вспомните, какие стихи, присказки и
песенки в сказках озвучивает лиса
Каждая команда перечисляет:
• "Битый не битого везет"
• "Как выскочу, как выпрыгну пойдут клочки по закоулочкам"
• "Ах, какая хорошая песенка, только слышу я плохо , Сядь ко мне на носок
да пропой еще разок"
• "Петушок, петушок, золотой гребешок выгляни в окошко дам тебе
горошка"

7. «Потешки»
Мы только что побывали в городе сказок, теперь нам пора в деревню потешки.
Каждая команда инсценирует потешку, заученную ранее. Жюри оценивает выступление
команд.
Примеры:

Жюри подводит итоги, награждает команды.

Вот и подошло к концу наше путешествие. Я думаю, теперь все ребята будут
стараться, чтобы их речь была красивой, выразительной, правильной. Всего
доброго!

file_name: Интерактивная игра.docx

alt: СОРЕВНОВАНИЕ СКОРОГОВОРЩИКОВ"

alt: Сказки» Загадка: Хитрая плутовка,

intro: Интерактивная игра «В гостях у волшебницы Речи» для интенсивного формирования речевого развития у детей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Интерактивная игра "В гостях у волшебницы Речи"


extracted_text:
Домашняя работа 20.11.2020
Ответы на вопросы по фильму:
1.     Спасское-Лутовиново
2.
“Бежин
луг”
3.
Над крышей дома развевался флаг с гербом, но развевался только в
те дни, когда у хозяйки было хорошее настроение. У хозяйки был министр двора,
своя полиция, зал суда.
4.     Сергей Николаевич был ремонтёром-закупщик лошадей для военного
дела.
5.
Дворяне
6.     Татарский
мурза Лев Турген - от него и пошел род Тургеневых на Руси.
7.     Петр
Никитич Тургенев в эпоху Польского нашествия обличил Лжедмитрия, за это был
казнён на лобном месте. Николай Тургенев - антикрепостнический взгляд, был в
тайном декабристском обществе. Александр Тургенев - друг Пушкина и сопровождал
его в последний путь.
8.     Родился
в Орле 1818 г.
9.     Детство
прошло в родовом имении Спасское-Лутовинове.
10.
Уже в детстве Тургенев говорил на трёх языках и читал классиков английской,
французской, немецкой литературе в оригинале.
11.Странные
отношения, странное влияние: “...он почти не занимался моим воспитанием, но
никогда не оскорблял меня, он уважал мою свободу; он был вежлив со мною, один раз
только приласкал, что я даже заплакал...”- говорил Иван Тургенев.
12.
Образование Тургенева:
а.)
Домашнее обучение с помощью гувернёров;
б.)
Московский частный пансион;
в.)
Словесный факультет Московского университета;
г.)
Петербуржский университет Филологическое отделение Философского факультета;
д.)
Берлинский университет курс Философской мысли.
13.  Иван
Сергеевич общался с умными людьми, а самое главное, с людьми, у которых горят
глаза, когда они разговаривают о своём любимом деле. Это была не разгульная свобода
с картами и крепкими напитками, это была свобода души, ума человека.
14.
Станкевич говорил, что каждый человек берёт свой “корень”, свой талант, своё
обучение и любовь ко всему ближнему, из отечества и семейства. Это не даст нам
пропасть, стать “перекати поле”, бесцельным человеком, этот корень засохнет на
полпути.
15.
Роман “Дворянское гнездо”.
16.
Стихотворение “Вечер” 1838 год.
17.
Оценка Белинского была высока. Иван Тургенев был увлечен проблемами
современности - дельная поэзия.
18.
Роман “Отцы и дети” посвящён Белинскому, их крепкой дружбе, которая длилась до
самой смерти критика.
19.
События 1843 года:
а.)
год начала его литературного успеха;
б.)
год знакомства с Белинским;
в.)
встреча с певицей Полиной Виардо.
20.  Журнал
“Современникъ”.
21.
Первый очерк “Записок охотников” “Хорь и Калиныч” 1847 год.
22.
Гончаров и Тургенев спорили о том, что Тургенев хотел зафиксировать бурную
общественно-политическую жизнь в те года. Гончаров же говорил, что это ещё не
устоялось, значит не тип. То есть, если в данный момент проходят такие события,
они не являются показателем всего того времени в целом.
23.
Его романы являются - идеологическими романами. Его
герой - представитель взглядов, мировоззрения.
24.
Создание типа героя И. С. Тургенева:
Он
задаёт себе вопросы - кто был его отец? Мать? ;
Затем
пишет историю воспитания героя;
Затем
его наружность.
25.
Кредо Тургенева: “ поэт должен быть психологом, но тайным, он должен знать и
чувствовать корни явления, но представлять только самые явления в их расцвете,
или в увядании”. Основным для писателя было не чувство, а результат его, то
есть чувство, выраженное в жесте, мимике, интонации.

file_name: Тургенев.docx

title: Сравнительная таблица по литературе "Роман И. С. Тургенева "Отцы и дети""


extracted_text:
«Организация
и проведение производственного обучения в учебных мастерских»

Производственное
обучение в учебных мастерских
Время
диктует новые подходы к подготовке молодых специалистов, они вызваны изменением
функций человеческого труда в современном производстве. Во главу угла (вне
зависимости от сферы приложения сил) ставится деятельность, связанная с
интересом ее выполнения, с возможностями творческого приложения своих сил.
Исследования ученых во всем мире показывают, что в скором времени наметившаяся
тенденция лавинообразного прорыва новейших технологий в производство примет
повсеместный характер. Многие привычные сегодня производственные процессы
уходят в небытие или кардинально меняются. Следовательно, речь идет о том, что
современный рабочий, сохранив лучшие качества профессионала прошлого, должен
быть готовым мобильно приспосабливаться к новым технологиям, успешно овладевать
ими. Таким образом, важнейшей задачей подготовки квалифицированных специалистов
для промышленности страны становится, прежде всего, осмысление новых подходов к
профессиональному обучению молодежи. Сказанное не означает отказа от
формирования у обучаемых целого ряда качеств, нужных во все времена и
учитывающих перспективные требования производства. Таковыми всегда были:
– воспитание производственной и технологической дисциплины,
– привитие бережного отношения к оборудованию и
инструментам;
– умение применять на практике полученные теоретические
знания;
– формирование глубоких и прочных знаний об основах техники
и технологии производства, об организации труда — в объеме, необходимом для
овладения профессией и дальнейшего роста производственной квалификации.
На
современном этапе от будущего специалиста востребованы качества личности,
творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся к изменяющимся
условиям производства. Иными словами, востребованы качества профессионала —
человека, сознательно изменяющего и развивающего себя в ходе трудовой
деятельности, вносящего свой индивидуальный творческий вклад в профессию, находящего
свое особенное место в ней. Следовательно, основным направлением подготовки
квалифицированных специалистов становится не просто обучение молодежи, а
реализация приоритетов, обозначенных самой жизнью. Адекватная современным
требованиям профессиональная и общеобразовательная подготовка специалистов,
выполнение задач становления саморазвивающейся личности будущего рабочего в
процессе профессионального образования находится в прямой зависимости от уровня
профессионально-педагогической квалификации мастеров производственного
обучения, осуществляющих учебно-воспитательный процесс. Профессиональная
компетентность мастера производственного обучения заключается не только в
совершенном владении своей профессией. Огромную роль в учебном процессе играет
его умение четко, логично и доступно изложить материал, достичь сотрудничества
на уроке производственного обучения, найти оптимальные пути общения с
обучающимися, грамотно организовать их самостоятельную деятельность.

Организация
производственного обучения в учебных мастерских
Важнейшей особенностью производственного обучения как
составной части учебно-воспитательного процесса является обучение учащихся в
процессе производственного труда. Производственная
деятельность учебных мастерских во многом зависит от материально-технической
базы, оснащенности оборудованием, обеспеченности материалами и инструментом. Во
многом производственная деятельность и качество профессионального образования
зависит от перечня учебно-производственных работ. Перечень должен
соответствовать требованиям учебных программ, уровню подготовки в соответствии
с квалификационной характеристикой. Повышение
качества профессионального образования в условиях рыночной экономики несомненно
зависит от квалификации мастеров производственного обучения и преподавателей.
В
профессиональных учебных заведениях до начала учебного года рекомендуется
провести сверку имеющейся учебно-программной документации со списком
действующих учебных планов и программ и принять необходимые меры по обеспечению
учебного заведения необходимой учебно-программной документацией. На заседаниях
методических комиссий необходимо провести изучение содержания новых учебных
планов и программ. В процессе изучения особое внимание необходимо уделить:
структуре и содержанию учебных планов, особенностям содержания учебных
программ, содержанию новых и наиболее сложных тем программ, последовательности
изучения тем с учетом взаимосвязи теоретического и производственного обучения.
В процессе обучения учебно-программная документация
систематически дополняется учебным материалом о новой технике, технологии новых
материалов, прогрессивных формах и методах организации труда, внедряемых в
производство после издания программ.. Одновременно из программы следует
исключать изучение устаревших технологических процессов и оборудования, которые
на предприятиях отрасли больше не применяются, устаревшие терминологию и
стандарты, заменяя их новыми.

Значение учебных мастерских в
производственном обучении.
Учебная мастерская -
специальное помещение профессионального учебного заведения, оснащенное
необходимым оборудованием, инструментами, приборами и другой оснасткой,
предназначенное для производственного обучения; структурное подразделение
профессионального учебного заведения. В учебных
мастерских осуществляется формирование профессиональных умений и навыков
учащихся в процессе работы с требованиями программы производственного обучения.
При этом учащиеся овладевают начальными умениями и навыками выполнения трудовых
приемов, операций, способами выполнения работ комплексного характера с
применением типичных для профессии машин, механизмов, инструментов,
приспособлений; приобретают навыки рациональной организации труда и рабочего
места, приучаются к производственной культуре, рациональному использованию
учебного времени, соблюдению требований безопасности труда, производственной и
технологической дисциплины.
Независимо от специфики содержания труда по профессиям,
производственное обучение учащихся в учебных мастерских проводится, в основном,
в процессе их производственного труда. Поэтому необходимо, чтобы учебные
мастерские соответствовали как учебным, так и производственным требованиям.
Несмотря
на свою функциональную направленность, любая мастерская должна отвечать
следующим требованиям:
-
выполнение санитарно-гигиенических требований; требований по ТБ, ПБ;
-
организация рабочих мест учащихся;
-
организация рабочих мест учащихся коллективного пользования;
-
организация рабочего места учителя;
-
оснащение мастерской оборудованием, инструментами, приспособлениями;
-
размещение и хранение учебного оборудования;
-оформление
интерьера (в том числе образцами работ, выполненными учителем, и выставки работ
учащихся);
-
оснащение мастерских методическими и дидактическими материалами, ТСО;

Периоды производственного обучения в учебной
мастерской
Обычно в процессе производственного обучения выделяются
следующие периоды: типы учебных занятий.
- вводный - основной целью вводного
периода обучения является взаимное первоначальное знакомство мастера с
учащимися и учащихся с мастером, ознакомление учащихся с профессией,
специальностью, которую они будут осваивать, с учебным заведением, учебной
мастерской. В каждом учебном заведении содержание и организация осуществления
этого ответственного периода учебного процесса специфичны. Они зависят от
сложившихся традиций, опыта педагогического коллектива, характера связей с
предприятием, где предстоит работать учащимся после окончания курса обучения.
Поэтому коснемся только основного, типичного. Ознакомление с составом группы.
Предварительное знакомство со своими будущими воспитанниками мастер производит
обычно еще до личной встречи с учащимися по их документам, представленным в
приемную комиссию. Следующий шаг знакомства мастера с группой - личные беседы с
учащимися, индивидуально или небольшими группами. К таким беседам с учащимися
необходимо тщательно готовиться, так как от первого впечатления учащихся о
мастере, о профессии, об училище зависит многое. Новички очень чутко реагируют
на каждое слово мастера, так как в этот период он является для них самым
авторитетным человеком. В ознакомительной беседе разговор идет о том, почему
учащиеся избрали данную профессию, что им известно о ней, как они представляют
ее, знают ли об условиях учебы и работы по окончании учебного заведения. Такие
ознакомительные беседы следует проводить в непринужденной, спокойной
обстановке, в вежливой, доброжелательной и тактичной форме. Не следует в ходе
беседы делать упор на выяснение недостатков учащихся, концентрировать внимание
на допущенных ранее нарушениях ими дисциплины или общественного порядка, если
данные об этом есть у мастера. Психологам известно, что учащиеся непроизвольно
интуитивно воспринимают педагога, который с первого знакомства интересуется их
прошлыми недостатками, как человека злого и недоброго.
Первый
урок. Он имеет огромное значение для успешной работы мастера с
группой. Это первая встреча мастера с учащимися в рабочей обстановке, и очень
важно, чтобы эта встреча прошла в торжественной доброжелательной атмосфере,
чтобы у учащихся остались от нее глубокие впечатления. При первой встрече
закладывается первый камень в фундамент авторитета мастера. От того, понравится
ли будущий наставник своим воспитанникам, зависит очень многое. К первому уроку
следует образцово подготовить учебную мастерскую, оформить выставку лучших
работ по профессии, выставку лучших стенных газет, подготовить оснащение
рабочего места, где мастер будет показывать способы работы по профессии. Цветы,
чистые окна, приветственные лозунги - все это создает у учащихся
соответствующий настрой. В соответствии с учебной программой первый урок
производственного обучения - это вводное занятие, точнее, введение учащихся в профессию.
Учащимся следует рассказать об истории создания и развития системы
профессионально-технического образования, ее прошлом, известных людях страны,
прошедших школу трудовых резервов и профессионально-технического образования, о
перспективах развития, о традициях и достижениях учебного заведения, где
учащимся предстоит учиться, и предприятия, где им предстоит потом работать.
Мастеру часто приходится объяснять своим ученикам, что они должны делать, как
себя вести, почему именно так, а не иначе. Разумеется, изложить все эти
требования, писаные и неписаные правила за один раз невозможно, да и не нужно.
Но определить, с чего начать, что будет требоваться от учащихся прежде всего, с
самого начала - это обязательно надо сделать на первом уроке. В процессе производственного
обучения учащиеся будут использовать учебно - производственное оборудование,
инструменты, приспособления, подъемно-транспортные средства, будут иметь дело с
электроэнергией, газами, огнем, опасными веществами и т. п. Правила
безопасности, пожарной безопасности, нормы санитарии и гигиены применительно к
изучаемому материалу мастер разъясняет им на каждом уроке. Но в процессе
проведения вводного занятия следует разъяснить общие правила безопасности при
работе в учебной мастерской, правила безопасности в учебном заведении в целом,
правила противопожарной безопасности, подчеркнуть важность их безусловного
соблюдения. В заключение следует провести с учащимися обзорную экскурсию по
учебному заведению, ознакомить с учебными мастерскими, учебными кабинетами,
лабораториями, учебно- производственными подразделениями, вспомогательными
службами. Особое внимание необходимо уделить ознакомлению с экспозицией музея
учебного заведения, где отражена история, добрые дела и традиции его. Если у
учебного заведения сложились и поддерживаются нормальные деловые отношения с
предприятием, куда обычно направляются его выпускники, проводится обзорная
ознакомительная экскурсия учащихся-новичков на это предприятие. При этом важно
тщательно продумать маршрут экскурсии, предварительно договориться с
руководителями подразделений, подготовиться к заключительной беседе с
учащимися. В ходе такой экскурсии производится осмотр основных цехов и
участков, где будут проходить производственную практику учащиеся, ознакомление
с продукцией, рабочими местами, новой техникой, которая внедрена в производство
за последние годы. При возможности учащихся
в экскурсионном порядке ознакамливают с предприятием, на котором им предстоит
работать после окончания учебного заведения;
- подготовительный - основной целью
которого является предварительное овладение учащимися основами профессии –
трудовыми приемами и способами, а также трудовыми операциями, из которых
состоит целостный трудовой процесс выполнения учебно-производственных работ,
характерных для содержания осваиваемой профессии, специальности. Выделение
подготовительного периода носит чисто условный характер, он, как правило, не
имеет определенных временных рамок, выделение его обусловлено прежде всего
содержанием и целью обучения. Как правило, в процессе производственного
обучения изучение трудовых приемов, способов, операций сочетается с
закреплением и отработкой их в процессе выполнения учебно-производственных
работ комплексного характера, т. е. работ, включающих ранее предварительно
изученные операции – частично или все трудовые операции в комплексе. В
результате производственного обучения на этих периодах у учащихся формируются
первоначальные профессиональные умения, закладывается, образно говоря,
фундамент для последующего формирования основ профессионального мастерства. В
этом важность и ответственность этого периода (этих периодов) в общем процессе
производственного обучения, что требует от мастера особого педагогического
мастерства.
Основные
задачи обучения трудовым приемам и операциям.
Рассматривая эти задачи, не
следует дифференцировать отдельно задачи обучения приемам и задачи обучения
операциям, так как трудовые приемы и операции, как правило, изучаются
совместно, в рамках одного урока, имея в виду, что трудовой прием является
составной частью трудовой операции, функции, способа выполнения определенного
вида работы. Учитывая это, задачи производственного обучения в подготовительный
период производственного обучения самые минимальные: научить (сформировать
первоначальные умения) учащихся правильно выполнять основные трудовые приемы и
способы изучаемой операции; научить (отработать способы выполнения действия)
учащихся правильно, рационально, качественно выполнять изучаемую операцию (вид
работы, функцию; ситуацию) в различных ее разновидностях и вариантах
применения. Эти главные задачи обучения определяют специфику методики и
организации процесса обучения в подготовительный период.
- период освоения профессии - основной период производственного обучения. В данный
период происходит становление, формирование, развитие профессиональных умений
учащихся, отрабатываются их профессиональные навыки. Мастер обучает учащихся
выполнять учебно-производственные работы с соблюдением необходимого ритма и
темпа, технических и других требований; развивает их самостоятельность в
выполнении заданий, воспитывает чувство ответственности за порученное дело,
развивает навыки самоконтроля;
- совершенствование основ профессионального мастерства
учащихся и их специализации - заключительный, период производственного обучения. В этот период учащиеся
выполняют учебно-производственные работы, соответствующие по содержанию и
уровню сложности требованиям, определенным профессиональной характеристикой
Государственного стандарта. Основной задачей заключительного периода производственного
обучения является не только закрепление полученных знаний, умений и навыков, но
и их совершенствование с применением современного оборудования, современной
технологии, с применением современной технической и технологической оснастки,
освоение передовых приемов и способов труда. К концу данного периода
производственного обучения учащиеся выполняют производственные работы с
производительностью труда, равной производительности труда квалифицированных
рабочих и специалистов соответствующего уровня квалификации.
Период
совершенствования включает отработку учащимися профессиональных умений и
навыков путем выполнения сложных работ комплексного характера в учебных
мастерских.

Особенности
организации уроков производственного обучения
Урок
производственного обучения является ведущей организационной формой формирования
профессиональных умений и навыков и отличается от урока теоретического обучения
и от урока по общетехническим и специальным предметам. Направленность урока
(занятия) производственного обучения заключается в том, что - бы обучающиеся на
основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы, способы
выполнения производственных действий, операций, необходимые для последующего
формирования у них знаний, умений и навыков выполнения производственных работ
по определенной профессии.
Структура
урока производственного обучения в учебных мастерских
Методика
проведения урока производственного обучения зависит от содержания
учебно-производственных работ. Структура же урока не зависит от содержания
программы, учебно-производственных работ и включает следующие элементы:
1. Организационный
момент — 1–2% времени занятия:
– выявление
отсутствующих учащихся;
– проверка внешнего
рабочего вида (соответствие одежды требованиям безопасности труда;
– организация внимания
и готовности учащихся к уроку.
2. Вводный
инструктаж урока — 12–15% времени занятия:
– сообщение темы;
– ознакомление с
целями;
- мотивация деятельности
учащихся;
– повторение материала
специальных теоретических предметов;
– показ и выполнение
трудовых приемов, освоенных на предыдущих уроках (актуализация знаний, умений
учащихся);
– инструктирование,
формирование ориентировочной основы учебно-производственной деятельности по
новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы, показ
техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологических карт и др.);
– пробные выполнения
изучаемых новых трудовых приемов, умений;
– объяснение приемов
самоконтроля и контроля мастера;
– закрепление
требований безопасности труда;
– определение и разъяснение
заданий учащимся по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных
работ;
– сообщение норм
времени, критериев оценок;
– организация рабочего
места.
Как
отмечалось выше, вводный инструктаж - это элемент организационной (внешней)
структуры урока производственного обучения. С точки зрения дидактической
структуры урока вводный инструктаж включает три основных элемента: целевую
установку, актуализацию знаний и опыта учащихся, создание ориентировочной
основы действий учащихся. Эти типовые элементы урока могут чередоваться, но
наличие их на каждом уроке обязательно. На уроке по изучению трудовых приемов и
операций вводный инструктаж наиболее целесообразно проводить фронтально.
Длительность инструктажа зависит от места темы в общем процессе производственного
обучения, ее содержания, от места урока в системе уроков по теме. Средняя
продолжительность такого вводного инструктажа – 30-35 мин, но не более одного
часа. Для вводного инструктажа на уроках при обучении учащихся трудовым приемам
и операциям характерна следующая типовая последовательность: сообщение темы и
цели урока (целевая установка); проверка знаний и умений учащихся по материалу,
связанному с материалом предстоящего урока (этап актуализации); объяснение и
демонстрация трудовых приемов и способов выполнения изучаемой операции,
способов самоконтроля выполняемой работы; разбор документации письменного
инструктирования; разбор технических требований к учебно-производственным
работам; рассмотрение возможных типичных ошибок, затруднений, дефектов,
способов их предупреждения и устранения; объяснение и демонстрация способов
организации рабочего места, правил безопасности труда; проверка усвоения
учащимися материала вводного инструктирования; пробное выполнение учащимися
приемов и способов выполнения изучаемой операции; выдача заданий учащимся и
распределение их по рабочим местам. Применительно к этой типовой
схеме-структуре вводного инструктажа рассмотрим организацию и методику его
проведения. Целевая установка на урок.
Целевая
установка - это не столько сообщение, что должны сделать учащиеся, сколько
разъяснение, для чего это будет делаться, чему они научатся, насколько
продвинутся в освоении профессии. Целевая установка должна создать у учащихся
определенную мотивацию предстоящей деятельности, возбудить их интерес,
стимулировать познавательную и трудовую активность. В числе эффективных
методических приемов создания такой целевой установки можно назвать такие, как
создание ситуации новизны технических решений производственных задач на основе
умений, которые учащиеся приобретут на уроке; организация бесед по наиболее
рациональному использованию оборудования, оснастки, инструментов и
приспособлений, выполнению упражнений по отработке изучаемых трудовых приемов и
операций.
Актуализация
знаний и опыта учащихся.
Любой процесс обучения дает
ожидаемый эффект только тогда, когда учащиеся воспринимают и усваивают новое,
опираясь на ранее усвоенное, отработанное, когда новое является его
продолжением, развитием, когда в сознании учащихся наведены мостики между тем,
что они знают и умеют, и тем, что им предстоит узнать, освоить. Такой этап
включения знакомого, изученного в процесс усвоения нового называют
актуализацией. На уроках производственного обучения при изучении трудовых
приемов и операций актуализация знаний и опыта учащихся обычно проводится в
форме опроса учащихся в начале вводного инструктажа по материалу специальных
предметов и прошлых уроков производственного обучения, связанному с содержанием
предстоящей работы, хотя могут применяться и другие способы актуализации:
повторение мастером необходимых теоретических сведений (особенно в тех случаях,
когда опрос учащихся показал слабые их познания), демонстрация видеофрагментов
с соответствующими пояснениями, проведение предварительных упражнений, разбор выполненных
учащимися домашних заданий и т.п. Но основной способ актуализации - опрос
учащихся с комментариями их ответов. Цель такого опроса не столько в том, чтобы
проверить знания учащихся (хотя это тоже важно), сколько в обеспечении
возможностей применения этих знаний на практике, увязке теории и практики.
Поэтому вопросы для такой увязки-проверки должны иметь по преимуществу
практическую, прикладную направленность. Вопросы теоретического характера для
опроса в порядке актуализации знаний учащихся на уроках производственного
обучения не типичны. Наибольший эффект с точки зрения актуализации знаний и
опыта учащихся, развития сообразительности, «смекалки» имеют «продуктивные»
вопросы, удельный вес которых должен нарастать постепенно, по мере накопления
учащимися опыта. В целях актуализации накопленного практического опыта учащихся
на уроках, где будет продолжаться изучение темы, целесообразно предлагать
учащимся повторить, воспроизвести приемы и способы выполнения операции,
изученные и отработанные на прошлых уроках. Важно также ставить перед учащимися
вопросы, требующие применения общеобразовательных знаний для обоснования
физического смысла изучаемых действий, процессов, явлений: на обоснование
химизма процесса; на выполнение расчетов и т. п. Это во многом способствует
развитию у учащихся интереса к глубокому изучению этих предметов, формированию
у них взаимосвязанной системы знаний, связи теории и практики. Актуализация
знаний и опыта учащихся характерна не только при проведении вводного
инструктажа. В процессе упражнений учащихся мастер постоянно стимулирует
учащихся к применению знаний, обоснованию отрабатываемых трудовых приемов и
способов, сам дает необходимые разъяснения, применяет и другие способы увязки
известного, отработанного с тем, что изучается, отрабатывается на уроке. Таким
образом, этап актуализации следует понимать и реализовывать широко, как
сквозной структурный элемент урока. Важный структурный элемент вводного
инструктирования - закрепление и проверка усвоения учащимися материала инструктажа.
Обычно это осуществляется в форме опроса учащихся. Причем он носит сугубо
прикладной, практический характер. Мастер может предложить учащимся
воспроизвести показанные трудовые приемы и способы выполнения изучаемой
операции, повторить и обосновать правила их выполнения, показать способы
контроля работы, повторить правила безопасности организации и содержания
рабочего места и т. п. На такую проверку не следует жалеть времени, особенно
при первоначальном изучении новых трудовых приемов и способов. В заключительную
беседу следует вовлекать возможно большее количество учащихся, особенно
«слабых», малоактивных, варьируя трудность и сложность вопросов. И только
убедившись, что большинство учащихся смогут достаточно успешно начать
упражнения, можно давать разрешение приступить к работе на рабочих местах. Если
такой уверенности нет, вводный инструктаж нельзя считать оконченным, мастер
обязан снова объяснить и показать то, что не воспринято учащимися, и, возможно,
не один раз, пока цель вводного инструктажа не будет достигнута. Такова
объективная логика учебного процесса. Мастер не имеет педагогического права
обрекать учащихся на освоение трудового процесса методом «проб и ошибок»,
рассчитывая на то, что в процессе упражнений он сможет внести коррективы,
наверстать упущенное. Это практически невозможно, так как на уроке мастер может
уделить каждому учащемуся не более 6-8 мин.
3.
Самостоятельная работа обучающихся и текущий инструктаж мастером — 70–85%
времени занятия . Упражнения учащихся в освоении и отработке приемов и
способов. Одним из существенных способов руководства упражнениями является
повторный показ мастером отрабатываемых учащимися трудовых приемов и способов
изучаемой операции. Объем и содержание этих повторных показов и объяснений
зависит от успешности выполнения упражнений учащимися, от допускаемых ими
ошибок и недостатков. Эффективность этого методического приема повышается, если
такие повторные показы отрабатываемых трудовых действий мастер осуществляет
непосредственно на рабочих местах учащихся, допускающих ошибки. Весьма
эффективным методическим приемом руководства упражнениями учащихся является
перевод их на выполнение отрабатываемых трудовых действий в облегченных
условиях. Этой же цели служит и применение тренировочных
приспособлений-тренажеров для первоначальной отработки двигательных приемов
выполнения изучаемой операции. В ряде случаев характерным для упражнений в
отработке отдельных трудовых приемов является непосредственное руководство
(кондуктирование) мастером движениями учащегося. Подобным методическим приемом
пользуются при отработке трудовых приемов, включающих значительное количество
взаимосвязанных сложных трудовых движений . Хороший эффект дает такой
методический прием, как предложение учащемуся проговорить вслух предстоящее
действие, попутно поясняя его сущность. При этом мастер, с одной стороны,
проверяет, насколько учащийся представляет то, что он должен выполнить в ходе
упражнений, с другой - «подталкивает» учащегося к осознанному выполнению
упражнения. Одним из методических приемов, характерных для упражнений в
освоении сложных по составу трудовых действий, является специальная отработка
отдельных трудовых движений этого действия. К этому же типу методических
приемов относится отработка определенной последовательности трудовых действий,
когда такая последовательность строго определена технологией изучаемого
процесса. Такие упражнения проводятся на уроках, построенных по структуре
прогрессивной последовательности. При проведении упражнений в освоении трудовых
приемов и способов широко может быть использовано явление переноса навыка. При
этом освоенный ранее способ выполнения действия используется для отработки
нового, сходного с ним по содержанию . Перенос навыка является в определенной
степени способом актуализации предыдущего опыта учащихся. Непременное правило -
обучение и приучение учащихся всегда правильно выполнять трудовые приемы и
способы с самого первого дня и до окончания процесса обучения. Правильность
выполнения трудовых приемов и способов работы - бесспорное требование к нормальному
процессу производственного обучения. Поэтому ошибкой является снижение внимания
мастеров производственного обучения к контролю за правильностью применяемых
учащимися трудовых приемов и способов при выполнении ими работ комплексного
характера. Такие мастера считают, что к этому времени процесс изучения основ
профессии учащимися завершен и главная задача заключается в обеспечении
качественного и производительного выполнения ими производственных заданий, что
совершенно неверно. Учащиеся, получив при отработке приемов только
первоначальные умения и не закрепив их как следует в силу ограниченности
времени, при выполнении производственных, комплексных работ зачастую
непроизвольно искажают применяемые приемы и способы выполнения работ,
«придумывают» свои, которые, по их мнению, способствуют более быстрому
выполнению задания. Все это не только не способствует закреплению умений
выполнять ранее освоенные трудовые приемы и способы, но и разрушает их.
Учитывая это, непременным правилом обучающей деятельности мастера должно быть
самое пристальное внимание к применению учащимися правильных приемов и способов
работы всегда, независимо от их опыта и периода обучения. Правильность
выполнения трудовых приемов и способов, как критерий оценки
учебно-производственных успехов учащихся, должен быть ведущим всегда.
Деятельность
обучающихся:
– выполнение упражнений, самостоятельна работа,
формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы;
– самоконтроль техпроцесса, технических требований,
требований безопасности труда;
– самостоятельная работа, выполнение
учебно-производственных заданий.
Деятельность мастера производственного обучения:
– мотивация обучающихся по видам учебно-производственных
работ;
– наблюдение;
- целевые обходы;
– индивидуальное инструктирование;
– коллективное инструктирование;
– закрепление с обучающимися новых способов, приемов работы
по выполнению операции или производственной работы;
– прием результатов работы;
– оценивание;
– определение дополнительных заданий сильными учащимися.
В
ходе текущего инструктирования мастер вникает в работу каждого учащегося, не
упуская из поля зрения работу всей группы. Ни одна ошибка учащихся, ни одно
нарушение, тем более сознательное, как и ни одно достижение, не должно остаться
без внимания мастера. Учащиеся всегда должны быть уверены, что мастер все
видит, все знает. Руководя работой учащихся, мастер постоянно воспитывает у них
ответственное отношение к работе и настойчивость в преодолении трудностей.
Важно правильно определить момент оказания помощи учащемуся. Не следует
вмешиваться в работу учащегося без необходимости, но и нельзя запаздывать с
оказанием помощи ему, так как допускаемые ошибки и неточности могут развиться и
закрепиться. Исправлять их потом будет значительно сложнее. Большое значение
для эффективности упражнений учащихся имеет характер указаний мастера. Не
следует сразу давать указания относительно того, как исправить ошибку, - надо
стремиться, чтобы учащийся сам обнаружил и осознал ее, сам нашел способ
исправления. При этом очень важно приучать учащихся к регулярному самоконтролю,
самостоятельному анализу результатов своего труда.
4.
Заключительный инструктаж — 5–6% времени: Основная дидактическая цель
заключительного инструктажа - на основе анализа успехов и недостатков
проведенного урока показать учащимся, чему они научились, насколько
продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать
недостатков и закрепить успехи. ~ 120 ~ Проводя заключительный инструктаж,
мастер исходит из того, что: заключительный инструктаж - это составная часть
урока, его содержание, организация и методика проведения должны вносить свой
вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного обучения;
коллективная форма работы с учащимися, и чем активнее в его проведение вовлечены
учащиеся, тем больший эффект он дает. На заключительный инструктаж обычно
выносятся следующие основные вопросы: сообщение о выполнении цели урока; анализ
успешности выполнения упражнений; разбор типичных ошибок и характерных
недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения; анализ
выполнения учащимися правил безопасности, организации труда, использования
рабочего времени; сообщение оценок, темы следующего урока; выдача домашнего
задания. Для повышения эффективности заключительного инструктажа
руководствуются следующими рекомендациями: на первый план всегда ставить
подведение учебных задач урока, т.е. чему научились учащиеся; придавать
заключительному инструктированию обучающий характер, т.е. строить его так,
чтобы учащиеся получали на нем что-то новое, закрепляли и расширяли свои
познания и опыт; вовлекать всех учащихся в активное обсуждение итогов
прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному анализу выполнения
учебно-производственных заданий; анализ итогов урока производить всесторонне,
выставляемые оценки аргументировать; не упрекать учащихся за допущенные ошибки
и недостатки, если их причиной является неопытность.
Методы
производственного обучения в учебных мастерских
Словесные
методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, эвристическая беседа,
семинар, инструктаж, производственные семинары, работа с литературой,
инструкционно-технологическими картами, инструкционными картами,
карточками-заданиями.
Рассказ – это
логическое изложение материала. Применяется, когда материал совершенно нов и
неизвестен учащимся, материал легкий по усвоению, когда мало времени отведено
на изучение, проводится по небольшой части учебного материала.
Объяснение – это
способ изложения материала, при котором используется рассуждения, вопросы к
учащимся, ответы. Объяснение активизируют работу учащихся. Рассказ и
объяснения, как правило, используются вместе.
Беседа – это
диалог между мастером и учащимися. Она является более эффективным методом
обучения, т.к. мастер путём умело поставленных вопросов вовлекает учащихся в
активную работу, подводит их к пониманию и усвоению учебного материала.
Эвристическая
беседа – вопросно-ответный метод организации и руководства
учебно-познавательной деятельностью учащихся. Дидактическая сущность
эвристической беседы состоит в том, что мастер путем постановки перед учащимися
вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит учащихся к
определенным выводам, составляющим сущность нового учебного материала. При этом
мастер побуждает учащихся воспроизводить ранее полученные знания, наблюдения,
жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать
умозаключения. Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности,
повышает внимательность и интерес учащихся, стимулирует их активную работу,
обеспечивает осознанное усвоение знаний.
При
ведении беседы необходимо строго выдерживать ее логический план. Чередование
вопросов и ответов должно быть таким, чтобы учащиеся все время чувствовали
последовательность развития темы.
Беседу следует заканчивать
подведением итогов: мастер дает точные определения по вопросам, обсуждаемым в
процессе беседы.
Требования
к беседе: конкретность и краткость вопросов, вопросы ставят перед всей группой,
учащиеся отвечают, мастер оценивает.
Инструкционные
карты (ИК) – отображают последовательность выполнения упражнений,
порядок движений и трудовых приёмов, из которых складывается данная операция,
даются рекомендации. Применяется при изучении операционных работ.
Инструкционно
-технологические карты (ИТК) –в них указывается технологическая
последовательность выполнения задания, инструктивные указания о приёмах и
способах выполнения каждой операции. Применяется при изучении комплексных
работ.
Наглядные
методы производственного обучения обеспечивают наглядность и
полноту представления, способствуют запоминанию объяснений и закреплению
знаний, повышают внимание и интерес учащихся, облегчают их познание и
восприятие.
К
наглядным методам относятся: наблюдение учащихся, демонстрация наглядных
пособий, применение кинофильмов, показ трудовых приёмов.
Наблюдение
учащихся. Перед тем как учащиеся приступят к наблюдению, мастер
инструктирует их о целях наблюдения, обращает внимание на трудности, указывает
пути их преодоления, особое внимание отводится соблюдению правил техники безопасности.
Этот метод применяет мастер при проведении экскурсии на производство в
ознакомительный период с целью ознакомить учащихся с организацией работ на
производстве, а также при проведении экскурсий в производственных мастерских.
Демонстрация
наглядных пособий. Пособия могут быть: плоскостные; объёмные; натуральные;
изобразительные.
Требования к наглядным
пособиям: эстетическое оформление; демонстрируемое должно видеться впервые;
наглядные пособия не должны мешать проведению урока; должна быть обеспечена
видимость для всех; показ должен сопровождаться пояснением и рассказом.
Применение
кинофильмов. Преимущество учебного кинофильма не только в
способности воспроизводить движения и возможности показа упражнений, но и в
том, что с его помощью активизируется познавательная деятельность учащихся,
углубляются знания, легче делаются выводы и обобщения.
Показ
трудовых приёмов является одним из
основных методов производственного обучения, для чего мастеру необходимо:
1. Тщательно готовится к
показу трудовых действий, т.к. от этого зависит качество обучения. Методика
показа трудовых действий:
- показ в рабочем темпе;
- показ в замедленном темпе;
- особо сложные процессы следует повторить несколько раз;
- показ в рабочем темпе.
Требования к показу трудовых
действий:
·
каждый жест и движение необходимо сопровождать объяснением;
·
образцовое выполнение;
·
обеспечение видимости;
·
организация показа трудовых приёмов.
 3. Практические методы
производственного обучения.
К
практическим методам относятся: лабораторно-практические работы, эксперимент,
упражнения. Одним из основных практических методов являются упражнения.
Упражнения –
это многократное повторение трудовых действий в целях их сознательного
совершенствования. Учащиеся упражняются в применении изученного материала на
практике и таким путём углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие
умения и навыки, а также развивают свои творческие способности.
Цель упражнений:
·
Формирование профессиональных знаний, умений, навыков.
·
Воспитание профессиональной самостоятельности.
·
Осознанное применение знаний.
·
Воспитание ответственности за свой труд.
·
Воспитание творческого подхода к заданиям.
·
Бережное отношение к материалам, инструментам, оборудованию.
·
К упражнениям предъявляются следующие требования:
·
Посильность выполнения;
·
Систематичность и последовательность в обучении;
·
Продолжительность по одному виду работ.

file_name: Организация и проведение производственного обучения в учебных мастерских.docx

alt: При этом учащиеся овладевают начальными умениями и навыками выполнения трудовых приемов, операций, способами выполнения работ комплексного характера с применением типичных для профессии машин, механизмов, инструментов,…

alt: Но в процессе проведения вводного занятия следует разъяснить общие правила безопасности при работе в учебной мастерской, правила безопасности в учебном заведении в целом, правила противопожарной…

alt: Учитывая это, задачи производственного обучения в подготовительный период производственного обучения самые минимальные: научить (сформировать первоначальные умения) учащихся правильно выполнять основные трудовые приемы и способы изучаемой…

alt: Такие мастера считают, что к этому времени процесс изучения основ профессии учащимися завершен и главная задача заключается в обеспечении качественного и производительного выполнения ими производственных…

alt: Демонстрация наглядных пособий

title: Проведение занятий в учебной мастерской


extracted_text:
Форсайт
– инновационный инструмент моделирования будущего
     “Замечательное чувство
— знать,
что ты сам строишь мир”
Айзек
Азимов

      (СЛАЙД 1). Один ученый, который написал
множество книг о выборе профессии, много лет проработал в школе, всегда интересовался
дальнейшей судьбой своих учеников. При встрече он задавал им неизменный вопрос:
«Доволен ли ты избранной профессией?» И получал удручающий ответ: примерно
каждый третий (!) ошибся в своем выборе, и каждый второй признавался, что не
совсем доволен, и если бы начинать сначала, то, наверное, пошел бы по иной
стезе».
      И, конечно, все мы
задумываемся, как помочь с выбором будущей профессии своим учащимся. Важно ведь
выбрать такую профессию, которая не устареет в ближайшие десятилетия. Но как
это сделать?
     Подготавливаясь к
открытому классному часу про профориентации, я серьезно задумалась над тем, как
построить мероприятие, на котором будет обсуждаться  не только как выбрать
профессию из  спектра существующих, но и как изменится образ
жизни человека в ближайшем будущем? Какие компетенции будут важны для успешного
профессионала? Как их можно развивать уже сейчас?
    Меня заинтересовала технология форсайт, которая даёт возможность современным школьникам ориентироваться в  выборе
профессии.
    Форсайт (англ.
Foresight — предвидение, взгляд в будущее) — технология, с помощью которой
проектируется образ будущего и определяются конкретные действия.
   Основные принципы форсайта:

Будущее
     зависит от прилагаемых усилий: его можно создать.
Будущее
     вариативно: оно не проистекает из прошлого, а зависит от решений
     участников и заинтересованных сторон.
Есть
     области, по отношению к которым можно строить прогнозы, но в целом будущее
     нельзя предсказать достоверно. Можно подготовиться к будущему, какое мы
     хотим видеть, или самим подготовить его.

    В мире всё меняется. Со
стремительным развитием науки и техники  на смену одним профессиям приходят
другие, появляются новые специальности.

Социологи и педагоги, которые занимаются разработкой новых методик по
профориентации, рекомендуют ориентироваться на  «Атлас новых
профессий», который привлек к себе внимание по
профориентации школьников, как удобная систематизированная информация о профессиях
настоящего и будущего, дорожная карта развития технологий и изменений в
профессиональной сфере.
    В этом атласе
говорится, какие компетенции понадобятся для той или иной профессии. Зная
компетенции ребёнка, школа может помочь ему сделать выбор перспективной
профессии.
    На основании материалов Атласа успешно
был проведен классный час в виде форсайт-игры «Выбор профессии – выбор
будущего» для обучающихся 7 класса.

    Но перед этим
предшествовала огромная работа – это целая серия подготовительных и опережающих
мероприятий.
    С чего начинается
работа по «Атласу новых профессий»?
Во-первых,
 нужно понимать, какая профессия подходит ребенку.
Для этого я использовала тест «Идеальная работа для твоего
психотипа» (представлен в газете «Пять углов» (7010) январь 2016).
Проведя самоанализ психотипа по заданным 4
параметрам и фиксируя результат, школьники получили рекомендации подходящей им
профессии и записывают их в раздел  «РЕКОМЕНДАЦИИ».
В качестве домашнего задания в соседней
колонке ребята получили задание записать образовательные организации,
факультеты, курсы, где можно получить такие профессии.
В дальнейшем полученный код используются
для разделения на форсайт-команды.

Во-вторых, нужно знать, чего же сами хотят
ребята. Форсайт-технология «Качели времени» мастера профессий». Фиксирование
дизайна будущего ответами на простые 5 вопросов.
1.Перечислите
все интересующие вас деятельности?
2.Какие качества характеризуют Вас, как
высококлассного выбранных деятельностях?
3.Что
вы умеете как профессионал?
4.Какие
открытия мира вас потрясли?
5.Каким
профессиям мира вы больше всего обрадовались?

И вы понимаете, что это та самая триада, три кита, на которых базируется выбор
профессии: ЗНАЮ – МОГУ – УМЕЮ.

В-третьих, нужно понимать, как пользоваться Атласом?
Самое главное – не считать его ни догмой, ни фантастической книгой, хотя
названия некоторых будущих профессий могут заставить улыбнуться. Атлас – это,
прежде всего, хороший повод задуматься о том, какое образование нужно вашим детям,
кем они хотят быть. Требования бизнеса и среды меняются быстрее, чем появляются
новые курсы, факультеты и сертифицированные программы.
    В чем лично для себя
я нашла ценность Атласа. Невзирая на то, профессия будущего или настоящего дана
в этом пособии, там обозначены надпрофессиональные навыки и умения, примеры
задач будущего. А это мы можем успешно использовать на своих мероприятиях в
рамках профориентации.
    Например, ознакомив
ребят с Атласом будущих профессий, было определено д/з: из того представленного
им многообразия, выделить профессии, которые не только сейчас пользуются
спросом на рынке труда, но и за ними будущее. Вот какие профессии они сделали
выбор. ЭКОЛОГ, КОНСТРУКТОР НОВЫХ МАТЕРИАЛОВ, РОБОТОТЕХНИК, АРХИТЕКТОР И
ДИЗАЙНЕР ВИРТУАЛЬНОСТИ, IТ-МОДЕЛЬЕР-ДИЗАЙНЕР,
СТРОИТЕЛЬ УМНЫХ ДОРОГ. Этот выбор профессий меня нисколько не удивил, поскольку
мы воспитываем поколение Z,
которые называют «цифровыми людьми», а это значит, что  представители этого поколения будут заниматься
инженерно-техническими вопросами, биомедициной, робототехникой и IТ-искусством.

Таким образом, я использовала элементы форсайт-игры «Профессии будущего». В чем
заключается групповая работа: раздаются карточки с определенной профессией, на
которой нужно определить область деятельности, необходимые знания и личные
качества. Небольшой подсказкой служит цвет задаваемого вопроса и ответа на
карточках.
     И очень важно
продолжить эту работу от создание сценария перехода из настоящего в
желаемое будущее в виде "дорожной карты".

    Рекомендуется
проводить с 7 класса, но можно немного упростить и использовать с 5 класса,
оставив только необходимые знания.
     И обязательным
этапом становится рефлексия как инструмент, который  формирует осознанность.
Школьники анализируют свою деятельность. Вся их деятельность прогоняется через
них же. Обсуждения, обратная связь наряду с анализом.
Всё это поможет
выбрать профессию по душе. Себя сложно изменить, а подобрать работу, которая
соответствует внутренней природе, вполне реально.

Послушайте легенду.
Давным-давно в одном древнем городе строился большой собор. Троих рабочих,
подвозивших на тачках строительный камень, спросили, чем они занимаются. Первый
ответил: "Обтёсываю эти камни, вон какие мозоли на руках набил!"
Второй молвил: "Я обтёсываю и вожу камни, зарабатываю на кусок хлеба своей
жене и детям". А третий сказал с улыбкой: "Я строю прекрасный
собор".

file_name: Форсайт- инновационный инструмент моделирования будущего.docx

alt: Вот какие профессии они сделали выбор

title: Форсайт-инновационный инструмент моделирования будущего


extracted_text:
Внеурочная деятельность как способ формирования
познавательного интереса учащихся  к образовательной области «Искусство»

Развитие
российского общества привело к изменению требований к образовательным
учреждениям. Они должны не столько давать детям знания, умения, навыки,
связанные с изучением отдельного предмета, сколько предоставлять возможности
каждому проявить свои способности, реализовать творческий потенциал,
подготовиться к жизни в быстро меняющихся условиях. Кроме определенной базы знаний современный человек должен обладать
творческим мышлением для решения нестандартных задач. С целью
разностороннего развития личности в общеобразовательных учреждениях была
введена внеурочная деятельность, которая реализуется в разных направлениях.
Главной
особенностью внеурочной деятельности является то, что эта форма активности
детей обусловлена в основном их интересами и потребностями. Основными целями,
которые реализует внеурочная деятельность, являются следующие:
1.    создание  условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта;
2.    формирование принимаемой обществом системы ценностей;
3.    создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от учёбы время;
4.    создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
Целью образования сегодня
становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика,
что невозможно без развития познавательного интереса. А что такое
«познавательный интерес»? Как мы, педагоги, рассматриваем это понятие? Познавательный
интерес человека - это свойство мозга изучать и анализировать окружающую
действительность, находя способы применения полученной информации на практике.
В развитии
интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого
материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной
стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если
учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал
вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться
познавательным интересом. Поэтому при формировании познавательных интересов у
учащихся особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству,
как внеурочная работа по предмету. Развитие творческих способностей учащихся
продолжается  во внеурочное время.  Главная задача её – дать ученику возможность развить свой
интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных
особенностей и склонностей. Являясь
логическим продолжением учебной деятельности, внеурочная работа способствует
удовлетворению индивидуальных потребностей тех учащихся, которые стремятся
глубже усвоить материал, чем на уроке, проявить себя в практической
деятельности. Этому, на мой взгляд,  способствует такая форма внеурочной
деятельности как предметные недели.
 В гимназии в
течении года проводится 3 предметные недели: иностранных языков (октябрь –
ноябрь), физико – математических и естественных наук (декабрь), и неделя
предметов гуманитарного цикла и физической культуры (январь – февраль). На протяжении недели учителя русского языка и литературы,
истории, Изо, музыки и физической культуры проводят различные мероприятия в
разных формах для учащихся 5-11 классов.
            Я остановлюсь на формах
внеурочной деятельности в предметной области «Искусство».
Интерактивная форма обучения: онлайн
викторины.  Во время перемен на большом
экране учащимся 5-11 классов задаются вопросы, относящиеся к разным
гуманитарным наукам, в том числе вопросы, относящиеся к истории музыки и ИЗО. Свои
ответы в течении дня дети должны сдать учителю.
Мастер-классы по
изобразительному искусству во время
перемен. Проводят сами дети, 2-3 человека. «Мастера» показывают, учащиеся
повторяют. Таким образом, происходит процесс усваивания какого-либо интересного
приема или техники рисования.
Выставки рисунков тематические и
персональные в картинной галерее (коридор 3 этажа). Учащиеся выставляют свои работы на определенную тему для
выставки или все свои работы на суд зрителям (персональная выставка).
Тематические конкурсы рисунков,
плакатов, фотографий, поделок на
определенную тему (согласовывается с учителями гуманитарного цикла) или
приуроченные к праздникам и круглым датам. Например, рисунки к Дню учителя, Дню
народного единства, Дню Победы, поделки и панно к Новому году, Пасхе, 8 марта. Рисунки
к произведениям писателей, к месячнику ЗОЖ, дню борьбы со СПИДом, месячнику
безопасности на дорогах.
Вокальный конкурс «Голос
класса», «Голос школы». Лучшие певцы среди
учащихся выбираются сначала в классах. Затем они участвуют в школьном конкурсе.
Цель конкурса – активизировать познавательный интерес детей к музыке, выявить
талантливых и одаренных детей и наметить их дальнейшее сопровождение, участие в
городских конкурсах. Победители награждаются грамотами и памятными подарками.
Экскурсии в музеи, театр, на
выставки (с целью расширения кругозора,
знакомства с произведениями)

Таким образом, многообразие
видов деятельности и форм внеурочной  работы с учениками, стимулирует их
познавательный интерес к предмету, изучению искусства в целом  и является
необходимым условием формирования личности ребенка.
И в заключении
хочется добавить, внеурочная деятельность — это не механическая добавка к
основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы.
Внеурочная деятельность – это мир творчества, где учащемуся дается возможность
проявить и раскрыть свои интересы, увлечения, таланты, свое «Я». Ведь, главное,
здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как
личность. Это дает возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное
пространство воспитания и образования.
Современная
педагогическая наука подчеркивает, что «успехов в преподавательской
деятельности добиваются, прежде всего, учителя, которые владеют педагогическим
умением развивать и поддерживать познавательный интерес у детей. Это говорит о
том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются
первичными в содержании профессиональной готовности учителя».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Внеурочная деятельность по ИЗО.docx

intro: Развитие интереса учащихся к предмету "Изобразительное искусство" через предметную неделю в школе.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая работа
«Создание анимации Аквариум»

 Для анимации Аквариум необходимо создать три рисунка в
программе PAINT: фон, осьминог, рыбка.
1. Открываем программу Paint.
Заходим в меню РИСУНОК – АТРИБУТЫ, ставим флажок в графе «точек» и выставляем
ширину 120 точек, высоту 200 точек. Нажимаем ОК.
2. Заходим в меню ВИД --- МАСШТАБ и выбираем крупный.
3. Выбираем цвет фона, заливаем весь рисунок и рисуем
осьминога.
4. Сохраняем рисунок в своей папке под названием осьминог.
5. Закрываем Paint.
6. Открываем программу Paint.
Заходим в меню РИСУНОК – АТРИБУТЫ, ставим флажок в графе «точек» и выставляем
ширину 200 точек, высоту 120 точек. Нажимаем ОК.
7. Заходим в меню ВИД --- МАСШТАБ и выбираем крупный.
8. Выбираем тот же цвет фона, заливаем весь рисунок и рисуем
рыбку.
9. Сохраняем рисунок в своей папке под названием рыбка.
10. Закрываем Paint.
11. Открываем программу Paint.
Заходим в меню РИСУНОК – АТРИБУТЫ, ставим флажок в графе «точек» и выставляем
ширину 1100 точек, высоту 800 точек. Нажимаем ОК.
12. Заходим в меню ВИД --- МАСШТАБ и выбираем обычный.
13. Выбираем тот же цвет фона, заливаем весь рисунок и
рисуем на дне аквариума камни и водоросли (только не очень высокие).
14. Сохраняем рисунок в своей папке под названием фон.
15. Закрываем Paint.
16. Открываем программу Microsoft Office PowerPoint.
17. Заходим в меню ДИЗАЙН – СТИЛИ ФОНА – ФОРМАТ ФОНА –
РИСУНОК – ВСТВИТЬ ИЗ ФАЙЛА – ВСТАВКА – РИСУНОК и вставляем свой рисунок с фоном
аквариума.
18. Заходим в меню ВСТАВКА – РИСУНОК и вставляем свой
рисунок осьминога.
19. Выставляем его так, чтобы он не закрывал водоросли.
20. Заходим в меню АНИМАЦИЯ – НАСТРОЙКА АНИМАЦИИ –ДОБАВИТЬ
ЭФФЕКТ – ПУТИ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ – НАРИСОВАТЬ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИЙ ПУТЬ – РИСОВАННАЯ
КРИВАЯ.
21. Рисуем карандашом свою кривую линию, по которой будет
двигаться осьминог.
22. Справой стороны, на панели Настройка анимации выбираем
НАЧАЛО – с предыдущем, СКОРОСТЬ – медленно.
23. Заходим в меню ВСТАВКА – РИСУНОК и вставляем свой
рисунок рыбки.
24. Выставляем его так, чтобы он не закрывал водоросли и
осьминога.
25. Заходим в меню АНИМАЦИЯ – НАСТРОЙКА АНИМАЦИИ –ДОБАВИТЬ
ЭФФЕКТ – ПУТИ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ – НАРИСОВАТЬ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИЙ ПУТЬ – РИСОВАННАЯ
КРИВАЯ.
26. Рисуем карандашом свою кривую линию, по которой будет
двигаться рыбка.
27. Справой стороны, на панели Настройка анимации выбираем
НАЧАЛО – с предыдущем, СКОРОСТЬ – медленно.
28. Справой стороны, на панели Настройка анимации выбираем
Просмотр и смотрим, чтобы осьминог и рыбка не перекрывали друг друга. Если
такое происходит, то изменяем их пути перемещения.
29. В меню программы выбираем СОХРАНИТЬ КАК – ДЕМОНСТРАЦИЯ PowerPoint и записываем  файл в свою
папку под названием  «аквариум».
30. Закрываем программу, открываем свою папку и запускаем
файл «Аквариум».

file_name: 024. Практическая работа «Создание анимации Аквариум».doc

alt: Практическая работа «Создание анимации


extracted_text:
Тест по биологии 9 класс,3 четверть,  параграф 40-41

---1.От
действия чего погибают микробы?

А)слюны;  Б) желчи; В)желудочного сока; Г)белков;

--2.Чем
сопровождаются болезни холера и дизентерия?

А)расстройством кишечника;  Б)рвотой;  В)болями в животе;

--3.Болезнетворные
микробы могут попасть в организм через -

А)сырую воду;  Б)воздух;  В)грязные руки;

--4.Паразитические
черви- глисты- это…

А)острицы;  Б)аскариды;  В)гусеницы; Г)цепень;

--5.Если
люди быстро утомляются, их тошнит, болит голова, значит-

А)они заболели; Б)они проголодались;  В)у них глисты;

--6.
Заражённый глистами человек становится –

А)невесёлый;  Б)грустный;  В)источником заражения;

--7.Если
у человека возникают боли в животе, тошнота, расстройство кишечника, слабость,
то у него –

А)голодный обморок;  Б)пищевое отравление;  В)простуда;

--8.Для
промывания желудка надо:

А) скушать лекарство; Б) выпить побольше теплой воды;

В) вызвать рвоту;

--9.При
покупке в магазине надо обращать внимание на:

А)состав продукта;  Б)адрес производителя; В) срок хранения;

--10.Микроб
ботулизма развивается:

А) в молочных продуктах;  Б)в консервах;   В)рыбной продукции;

--11.Съедобнве
грибы – это…

А)мухомор;  Б)рыжик;  В)сыроежка; Г)опёнок;

--12.Отравление
ядовитыми растениями могут быть:

А)тяжёлыми;  Б)смертельными;  В)лёгкими; Г)слабыми;

--13.Не
следует употреблять лекарства:

А)невкусные;  Б)горькие; В)с истекшим сроком хранения;

Тест по биологии 9 класс,3 четверть,  параграф 40-41

---1.От
действия чего погибают микробы?

А)слюны;  Б) желчи; В)желудочного сока; Г)белков;

--2.Чем
сопровождаются болезни холера и дизентерия?

А)расстройством кишечника;  Б)рвотой;  В)болями в животе;

--3.Болезнетворные
микробы могут попасть в организм через -

А)сырую воду;  Б)воздух;  В)грязные руки;

--4.Паразитические
черви- глисты- это…

А)острицы;  Б)аскариды;  В)гусеницы; Г)цепень;

--5.Если
люди быстро утомляются, их тошнит, болит голова, значит-

А)они заболели; Б)они проголодались;  В)у них глисты;

--6.
Заражённый глистами человек становится –

А)невесёлый;  Б)грустный;  В)источником заражения;

--7.Если
у человека возникают боли в животе, тошнота, расстройство кишечника, слабость,
то у него –

А)голодный обморок;  Б)пищевое отравление;  В)простуда;

--8.Для
промывания желудка надо:

А) скушать лекарство; Б) выпить побольше теплой воды;

В) вызвать рвоту;

--9.При
покупке в магазине надо обращать внимание на:

А)состав продукта;  Б)адрес производителя; В) срок хранения;

--10.Микроб
ботулизма развивается:

А) в молочных продуктах;  Б)в консервах;   В)рыбной продукции;

--11.Съедобнве
грибы – это…

А)мухомор;  Б)рыжик;  В)сыроежка; Г)опёнок;

--12.Отравление
ядовитыми растениями могут быть:

А)тяжёлыми;  Б)смертельными;  В)лёгкими; Г)слабыми;

--13.Не
следует употреблять лекарства:

А)невкусные;  Б)горькие; В)с истекшим сроком хранения;

file_name: Тест по биологии 9 класс 3 четв..docx

tags: биология 9 класс коррекционная школа

title: Тест по биологии 9 класс


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ
№25
Тема: Скворечник
Цель: Воспитывать у
детей заботливое отношение к птицам, развивать замысел способом рисования
скворечника красками. Закрепить умения детей правильно вести кисточку
(карандаш) при проведении прямых линий.
Материал.
Лист
бумаги с нарисованным весенним деревом, краски (карандаши).
Ход
занятия:
Воспитатель. Наступила весна. Вася и Муся очень радовались первым теплым лучам
солнышка. Снег почти весь растаял, с каждым днем становилось все теплее и
теплее. Котята каждый день выходили на улицу и наблюдали, как раскрываются
первые листочки на березе растущей прямо под их окном.
-   Знаешь, Муся, -
сказал Вася - а ведь скоро и птицы прилетят, а вот жить им негде. Помнишь, как
однажды зимой дул сильный ветер и поломал домик птичек скворечник.
-   Конечно, помню. Что
же нам делать?
-   Надо срочно сделать
новый, да не один, а много, вдруг наши птицы прилетят не одни, а с друзьями.
-   Но мы одни не
справимся. - загрустила Муся.
-   А мы попросим ребят
нам помочь. Они всегда приходят к нам на помощь -сказал Вася.
И котята позвонили
в детский сад.
-  Ребята,
поможем котятам? Смотрите, какие у меня есть красивые деревья. Сейчас мы с вами
нарисуем на них скворечники, и отправим их нашим котятам. Вот они обрадуются.
Воспитатель
показывает, как рисовать скворечник, предварительно вспомнив вместе с детьми из
каких геометрических фигур он состоит. Воспитатель:   А теперь, давайте
покажем, что у нас весна.
Нарисуем первую
травку. Дети поменяв краску (карандаш) рисуют траву. Если дети хорошо
справляются, то можно предложить им нарисовать подснежники.
-   А еще можно
нарисовать весеннее солнышко.
-   Вот какие красивые
скворечники у нас с вами получились. Теперь можно их отправлять Васе и Мусе.

file_name: ЗАНЯТИЕ №25.docx

alt: ЗАНЯТИЕ №25 Тема: Скворечник

intro: Занятие для детей дошкольного возраста

title: Занятие: "Скворечник"


extracted_text:
Технологическая
карта краткосрочной образовательной практики
«Конструирование снежинки
из конструктора Lego».

Автор
Максимова Ирина Фёдоровна
Воспитатель
МАОУ «СОШ №63» г. Перми
СП «Детский сад»
Содержание:

Аннотация

(для
  родителей)

Зима - это самое
  любимое время года детей. Многие дети очень любят зиму и ждут ее целый год.
  Это связано с большим количеством праздников и возможностью понаблюдать за
  снежинками. Для этого очень подходит ЛЕГО- конструктор. Дети с большим
  интересом занимаются любимыми конструкторами.

Цель
  КОП

Закрепить
  у детей знания о времени года - зима;

Задачи
  КОП

Развивать
  конструктивное мышление, способность видеть последовательность операций,
  необходимых для изготовления поделки.
Продолжать учить
  работать в коллективе.
Воспитывать
  у детей умение общаться в коллективе, работать сообща.

Направленность
  КОП

техническая

Количество
  часов КОП (встреч)

2

Максимально допустимое
  количество участников

10

Материалы
  и оборудование  для проведения КОП

1.
  Фотографии снежинок увеличенных под микроскопом.
2.
  стихотворение
  Бальмонта «Снежинка» 3.Схемы сборки «Снежинок»
4. Конструктор «Лего».

Предполагаемые
  результаты

Дети научатся
  конструировать разные варианты снежинок из конструктора «Лего».

Тематический
  план:

Встреча
  № 1

Тема
  встречи: Эта загадочная снежинка.

Основные
  задачи встречи:

Содержание
  встречи:

Развитие
  речевых и коммуникационных навыков.

  Стимулировать детское техническое творчество

 Беседа
  о снеге в целом и о снежинках в частности. Рассматривание фотографий снежинок
  под большим увеличением. Слушанье стихотворения Бальмонта «Снежинка».  Задать
  вопрос: можно ли сконструировать снежинку из конструктора «Лего».

Встреча
  № 2

Тема
  встречи: Кто снежинки делал эти? За работу Кто в
  ответе?

Основные
  задачи встречи:

Содержание
  встречи:

развивать
  пространственные воображения, память, творческие способности, уверенность в
  своих силах, конструктивное мышление; развивать мелкую моторику.

Вспомнить
  какие снежинки бывают. Сколько лучиков у снежинок. Предложить детям
  рассмотреть несколько схем сборки разных снежинок. Сравнить их. Выяснить
  какие детали им понадобятся. Предложить самостоятельно выбрать схему и
  собрать по ней снежинку.

Список
  литературы,  интернет источники:

Е.
  В. Фещина. Лего- конструирование в детском саду.
portalpedagoga.ru

Приложение:

                                                                                1

                                                                                2

file_name: ноябрь 21 техкарты.pdf

title: краткосрочная образовательная практика с детьми 5-7лет технической направленности "Конструирование снежинки из конструктора Lego".


extracted_text:
Как помочь ребенку добиться успеха: советы родителям
«Одарённость
человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к
себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать
всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод»
В. А. Сухомлинский

Все дети рождаются потенциально
счастливыми и успешными. Но ничто не случается само по себе. Успех или не успех
– тоже. «Счастливый случай», как правило, является результатом ряда факторов и
определенных действий соискателей успеха, направленных на создание условий,
многократно повышающих вероятность «везения» в обучении, избранной деятельности
и жизни в целом.
Видеть своих детей состоявшимися и
счастливыми хотят все родители. Универсальной формулы воспитания успешных людей
не существует. Но соблюдение некоторых правил поможет приблизиться к
поставленной цели.
Многие родители, желая вырастить
своих детей успешными, требуют от них очень многого, постоянно одергивают,
следят за оценками в дневнике. Но успех невозможно спрогнозировать. Чтобы у
ребенка в будущем все сложилось хорошо, нужно создать здоровую атмосферу в
семье, мотивировать его на новые достижения своим примером. Также придется
научить его некоторым полезным вещам.
Всестороннее развитие ребенка
невозможно без повседневного родительского участия. Современные взрослые много
времени уделяют работе, личным делам, порой забывая о самом главном. Чтобы
вырастить успешных детей, нужно стараться проводить с ними время максимально
эффективно. Эрудированность, любовь к чтению можно воспитывать только на личном
примере.
Одной из современных тенденций
воспитания детей является изоляция их от возможных неприятностей и трудностей.
Такие взрослые берут на себя все заботы в погоне за идеальным миром для своего
ребенка. Они очень сильно переживают, когда что-то идет не по плану. При таком
подходе не получится вырастить успешную личность. Ребенок должен уметь брать на
себя ответственность, принимать решения. Важно объяснить ему, что неудачи
случаются. И не стоит воспринимать их слишком серьезно. Все трудности
временные, и они только дают возможность улучшить себя, посмотреть на что-то с
другой стороны. Если от ребенка слишком много требуют, переживают каждую
неудачу как трагедию, в будущем у него могут возникнуть проблемы. Такие люди не
любят пробовать себя в новых делах, так как бояться ошибиться. Это может стать
серьезным препятствием на пути к успеху.
Часто взрослые настолько сильно
увлекаются ролью родителей, что перестают жить своей жизнью, а живут только
интересами ребенка. Личные границы стираются. Этого допускать нельзя. Для
воспитания успешного человека невозможно держать под контролем все сферы
его жизни. Здоровая вседозволенность позволяет быстрее познавать мир. Нужно
поощрять любознательность ребенка, направлять его и подсказывать, но не держать
в "ежовых рукавицах". Право выбора необходимо давать детям с
малых лет. Нужно поощрять их увлечения, не запрещать пробовать себя в разных
сферах деятельности. Только так маленький человек сможет найти себя.
Дети, окруженные любящими
родителями, добиваются успеха гораздо чаще. Нужно любить ребенка таким, какой
он есть, со всеми достоинствами и недостатками. Это формирует у него ощущение
собственной значимости. Вырастая, такие дети более стойко воспринимают неудачи.
Они уверены в себе и не боятся идти вперед, пробовать что-то новое. Для
воспитания успешного человека не менее важна атмосфера в семье. Если отношения
у родителей не складываются, ребенок это чувствует. Он находится в постоянном
стрессе. Такую ситуацию допускать нельзя.
Дети, которые всегда чувствовали
поддержку родителей, вырастают более успешными, социально адаптированными. Речь
идет не о том, чтобы решать все за сына или дочь, а о готовности протянуть руку
помощи в тот момент, когда это необходимо. Если ребенок расстроен, переживает,
нельзя обесценивать эти эмоции. Гнев, слезы, раздражительность являются
ответной реакцией на разные ситуации. Подавлять чувства не нужно. Стоит научить
маленького человека стабилизировать их. В спокойном состоянии можно найти выход
из любой ситуации. Понимание и осознание своих эмоций помогают бороться со
страхами. Дети с развитым эмоциональным интеллектом лучше понимают окружающих,
меньше конфликтуют. Они более устойчивы к стрессу, что во многих сферах жизни
является залогом успеха.
Как
ребенку поверить в себя и не останавливаться на полпути к успеху
 До недавнего времени
считалось, что ведущими факторами успеха ребенка, кроме врожденных задатков,
являются интеллект и когнитивные (познавательные) навыки. Однако исследователи,
специализирующиеся на развитии талантов детей, определили более важные
качества, которые влияют на успешность:

заинтересованность
     ребенка;
настойчивость;
трудолюбие;
самодисциплина;
оптимизм;
уверенность в
     себе.

7 простых советов, которые
помогут вам развить в ребенке необходимые качества для самоэффективности:
1.
Укрепляйте
физическое, психическое и эмоциональное здоровье детей. Это фундамент, на
который возводятся, как строительные блоки, и надежно крепятся все остальные
атрибуты, влияющие на будущую успешность ребенка.
2.
Стройте
прочные, доверительные отношения со своими детьми, используя подходы убеждения.
Уверенность ребенка в том, что к его трудностям отнесутся с должным вниманием и
пониманием, подскажут алгоритм их разрешения, придаст ему внутреннюю силу и смелость.
3.
Будьте
внимательны к реальным возможностям ребенка. Вознаграждения и наказания не
имеют смысла, если ребенок по каким-то причинам не может выполнить требуемое.
Ищите решение проблемы, и делайте выводы вместе.
4.
Не
гасите в ребенке естественное желание «прославиться». Он осознанно или
неосознанно полагает: если его талант и страсть к творчеству никем не замечены,
значит, его успешность в этой деятельности нулевая. Переживание успеха
чрезвычайно мотивирует.
5.
Помогите
ребенку ставить перед собой посильные, достижимые цели. Воспитывайте чувство
ответственности, умение доводить начатое дело до конца. Если при этом вы будете
создавать ситуацию успеха, поощрять даже самые маленькие достижения, у ребенка
возникнет естественное желание добиваться новых свершений.
6.
Оказывайте
ребенку помощь в определении и правильной расстановке приоритетов. Этот навык
будет ему полезен для достижения успеха не только в период обучения, но и всей
последующей жизни.
7.
Дети
любят верить: все, что они делают, это их выбор, а не навязанное им извне.
Мотивация к успешным действиям должна быть внутренней, той, о которой говорят:
«Руки чешутся!».
Хотя бы частично
следуя этим советам, вскоре вы увидите, насколько счастливее и успешнее
становится ваш ребенок

 Правильно
заданные вопросы детям: их суть и важность
 Детские
психологи констатируют, что многие родители в своей повседневной занятости
слишком мало времени посвящают доверительному общению со своими детьми.
Незаметно и неизбежно отношения между ребенком и родителями в этом случае
становятся формальными, ребенок замыкается в себе. Что делать? Как исправить
ситуацию, если эмоциональный контакт уже нарушен?
 Задавайте
вашим детям открытые вопросы. Формулируйте их так, чтобы ответ нельзя было
свести к односложному «да» или «нет». Открытые вопросы стимулируют ребенка
описывать свои чувства и поступки, рассказывать о важных для него событиях,
высказывать суждения о других людях.

Что сегодня
     было для тебя самым интересным в детском саду?
Что сегодня
     для тебя оказалось самым трудным?
Что нового ты
     узнал сегодня о …?
Когда тебе
     было скучно сегодня? Почему?
Каких знаний
     и умений тебе не хватило для …?
Что тебя
     удивило/порадовало/огорчило сегодня больше всего?
Какой момент
     сегодня был для тебя самым счастливым?
С кем бы ты
     хотел подружиться? Какие черты характера у (имя) тебе нравятся?
Кто из друзей
     дает тебе повод для гордости и подражания?
Тебе удается
     не повторять ошибки друзей?
Чего тебе
     сегодня хотелось больше всего, но не получилось?
В чем тебе
     нужна моя помощь?

 Это,
конечно, примерный перечень вопросов, которыми можно вызвать детей на разговор
по душам. Он может быть иным. Главное, чтобы ребенок видел в них ваш живой
интерес к его повседневной жизни, желание поддержать, готовность разобраться и
прийти на помощь в трудной ситуации.
Любой здоровый
ребенок со стандартным набором познавательных способностей при правильном
воспитании и мотивации может стать успешной личностью в избранной им сфере
деятельности. Инвестиции в успешность детей прерогатива и долг родителей. Если
вы научите ваших детей добиваться цели в юном возрасте, они будут применять
освоенные навыки и во взрослой жизни.

file_name: Как помочь ребенку добиться успеха.docx

title: Как помочь ребёнку добиться успеха: советы родителям.