extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
 ПО ТЕМЕ:
«Внеурочная деятельность в условиях
реализации Государственных образовательных
стандартов. Реализация мероприятий по
внедрению Программы развития
школы»

Дата:
январь, 2021

Тема выступления: «Реализация мероприятий по
внедрению Программы развития школы»

Подготовила:

заместитель                                         директора по УВР

Вашкова  Е.С.

В настоящее время
происходят серьезные изменения условий формирования личности учащегося.
Современный ребенок находится в огромном информационном и социальном
пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него
воздействуют потоки информации, получаемой благодаря телевидению, компьютерным
играм, Интернету, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда
позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в
процессе воспитания и социализации.
Признавая социализацию в
качестве одной из задач образования, важно вовремя сориентировать ребенка в
современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Решение
задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального
воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках
организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы основного
общего образования. Современная теория считает, что
воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии
педагога и воспитанника. Современную отечественную концепцию воспитания
характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения,
педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать
- это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность
детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели,
взаимные отношения. Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое
место выходит проблема организации внеурочной деятельности. Именно сейчас
учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия,
в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть
открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и
помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Такая
возможность общеобразовательным учреждениям предоставляется Государственным образовательным
стандартом (ГОС) нового поколения. Согласно ГОС организация внеурочной
деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как
ценностно-ориентированный процесс.  Внеурочная деятельность объединяет все виды
деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Согласно государственному образовательному стандарту внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание
условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного
выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
В требованиях к структуре основной образовательной программы
определено, что внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям
развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Правильно организованная система внеурочной деятельности
представляет собой сферу, которая в конечном итоге скажется на
конкурентоспособности учащегося.
Школа и учреждения дополнительного образования обеспечивают
подлинную вариативность образования, возможность выбора.
 внеурочная деятельность – это
часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в
освоении нового вида учебной деятельности, способна сформировать учебную
мотивацию;
 она способствует расширению
образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития
учащихся;
 происходит выстраивание сети,
обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные
пробы на протяжении всего периода обучения.
А это уже выход на заданный образовательный результат -
способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от
учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение
социализации.
Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным
особенностям обучающихся;
 преемственность с технологиями
учебной деятельности;
 опора на традиции и
положительный опыт организации внеурочной деятельности;
 опора на ценности
воспитательной системы школы;
 свободный выбор на основе
личных интересов и склонностей ребенка.
Но в первую очередь – это достижение личностных и
метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен
узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Выбор  модели организации внеурочной деятельности  в конкретных
условиях реализации образовательного процесса целесообразно осуществлять по
следующему алгоритму:
I этап- определение целей, принципов внеурочной деятельности, их
отражение в основной образовательной программе ;
II этап – анализ предлагаемых моделей организации внеурочной
деятельности общеобразовательным учреждением;
III этап – анализ ресурсного обеспечения реализации различных
моделей организации внеурочной деятельности;
IV этап – выбор модели организации внеурочной деятельности, её
содержательное наполнение и описание в соответствии с целями, принципами
внеурочной деятельности, ресурсными условиями её реализации.
Следование алгоритму позволит  наиболее эффективно реализовать ту
часть основной образовательной программы, которая в общей степени определяется
социальным заказом школе и обеспечивает оптимальное использование внутренних и
внешних ресурсов ОУ для создания необходимых условий успешного введения ГОС.
Существует несколько классификаций моделей организации внеурочной
деятельности общеобразовательным учреждением.
Модели внеурочной деятельности, основание выбора которых
соответствует условиям организации образовательного процесса в ОУ:
Внутришкольная модель реализуется в
ОУ самостоятельно при наличии комплекса необходимых ресурсов.
Внешняя модель реализуется
при отсутствии собственных ресурсов. Реализация программ внеурочной
деятельности может разворачиваться на базе одного или нескольких учреждений –
социальных партнёров.
Смешанная модель практически
будет самой распространённой, поскольку многие ОУ, с одной стороны, испытывают
недостаток ресурсов для организации внеурочной деятельности, а с другой -
заинтересованы в сохранении и развитии традиционных связей с учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, в наполнении их новым смыслом в
условиях реализации ГОС.
Иная классификация организационных моделей внеурочной деятельности
это:
- модель дополнительного образования (на основе
институциональной системы дополнительного образования). Связующим звеном
являются такие формы её реализации, как факультативы, школьные научные
общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору.
Преимущества этой модели заключается в привлечении специалистов дополнительного
образования, а также в организации образовательного процесса на
практико-ориентированной и деятельностной основе, присущей дополнительному
образованию.
- модель «школы полного дня». Основой
для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности
преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:
-создание условий для полноценного пребывания ребенка в
образовательном учреждении в течение дня;
-содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего
процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы
образовательного учреждения;
-создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
-создание условий для самовыражения, самореализации и
самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и
органов ученического самоуправления;
-построение индивидуальной образовательной траектории и
индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;
-опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных
программ.
Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий
для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая
дополнительное образование, здоровьесберегающие условия.
- оптимизационная модель. Модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие
все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор,
социальный педагог, педагог-психолог  и другие).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
- инновационно-образовательная модель. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность
инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки.
Инновационно-образовательная модель предполагает тесное
взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного
профессионального педагогического образования, учреждениями высшего
профессионального образования, научными организациями, муниципальными
методическими службами.
Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность
содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной
деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации.
Внеурочная деятельность является одним из основных организационных
механизмов реализации программы МОУ, это обеспечивает учёт индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся. Она определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём для каждого обучающегося или группы
обучающихся.
Фиксация участия ребенка осуществляется классным руководителем и
воспитателем в карте занятости учащегося, по итогам заполнения которой
оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.
Вначале учебного года нами была проведена большая подготовительная
работа. В конце учебного года и вначале сентября учителями классов внедряющих
ГОС было проведено анкетирование родителей с целью выявления, в каких
учреждения дополнительного образования занимаются их дети и по каким
направлениям они хотели бы посещать внеурочные занятия в школе.
Внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, клубы, олимпиады,
соревнования и т.д.
В этом учебном году в нашем МОУ направления развития личности
реализуются следующими кружками и клубами:

ВОТ тут
вставить кружки
Пример:
1.Спортивно-оздоровительное направление представлено в нашей школе
спортивным кружком «Спорт для всех» (автор Беспалая Л.А.)
Цель: создание наиболее благоприятных условий для формирования у
школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в
достижении успеха. Научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться
творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы,
законами бытия.
2.Художественно-эстетического
направление представлено кружком «Веселые нотки»
(автор Терпелец Е.С.). Его целью является освоение мира музыкальной культуры;
реализации творческого потенциала и кружком «Умелые ручки» (автор
Павленко Л.П.). Цель кружка нацелена на раскрытие творческого потенциала
личности через привитие устойчивого интереса к декоративно-прикладному
творчеству.
3. Духовно-нравственное направление осуществляется через Центр
военно-патриотического воспитания Клуб «Патриот» (Орлов О.В.). Его целью
является формирование патриотизма и нравственно-этического воспитания как
средства развития личности учащихся. Гражданско-патриотическое воспитание
способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина
и патриота своей страны.
4. Общеинтеллектуальное направление представлено кружком МАН «Химия
для всех» (автор Клименко К.А.), цель которого создание условий для
формирования устойчивого интереса к изучаемому предмету химия, готовности с
интересом осваивать изучаемый материал учащимися.
Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные результаты.
Результат – это то, что стало
непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник
приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел
опыт действия).
Первый уровень результатов –
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь.
Второй уровень результатов – получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника
с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему среде.
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.
Третий уровень результатов – получение
школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной
жизни.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей.
Эффект– это последствие результата;
то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание,
пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как
личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал
возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (семья, друзья, ближайшее
окружение) в том числе, сам ребенок достигли своих результатов.
Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность— это отнюдь
не механическая добавка к основному общему образованию, призванная
компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.
Школа после уроков – должна стать миром творчества, проявления и
раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь
главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю,
раскрывается как личность. Это даст возможность превратить внеурочную
деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Результаты реализации
Программы Школы по патриотическому воспитанию
Основным результатом
реализации Программы - формирование системы патриотического воспитания в МОУ,
отвечающей современным вызовам и задачам развития Республики.
Предусматривается
повышение уровня организационного обеспечения и научно-методического
сопровождения системы патриотического воспитания обучающихся, включая:
-увеличение количества
исследовательских работ и новых методических разработок в сфере патриотического
воспитания;
-развитие и обобщение
опыта патриотического воспитания с целью его практического использования;
-совершенствование системы
показателей оценки уровня и эффективности патриотического воспитания;
-развитие
нормативно-правовой базы патриотического воспитания граждан в системе
образования;
-внедрение новых
эффективных программ, методик и технологий работы по патриотическому
воспитанию;
-формирование сообщества
специалистов и наставников, ведущих работу в сфере патриотического воспитания,
экспертов в этой сфере, производящих профессиональную оценку состояния этой
сферы и проектов патриотической направленности.
Укрепление и повышение
эффективности системы межведомственного, межотраслевого взаимодействия в
решении задач патриотического воспитания, обеспечивающей условия для:
-активизации и повышения
интереса граждан к изучению истории Отечества, в том числе военной истории, к
историческому прошлому нашей страны, ее героическим страницам, повышения уровня
осознания необходимости сохранения памяти о великих исторических подвигах
защитников Отечества;
-развития у молодого
поколения чувства гордости, уважения и почитания символов государства, уважения
к историческим святыням и памятникам Отечества;
-увеличения числа
граждан, имеющих углубленные знания о событиях, ставших основой государственных
праздников ДНР;
-повышения качества
работы образовательных организаций по патриотическому воспитанию, а также по
профессиональной ориентации учащихся и их привлечению к военной,
военизированной, государственной службе, к работе в различных отраслях
промышленности и сфере услуг, а также в системе образования, науки, культуры, спорта
и иной деятельности.
Результат включает в
себя:
-развитие системы
спортивно-патриотического воспитания,  организация и развитие
военно-патриотического движения «Юнармия»;
- активизацию
взаимодействия военно-патриотических объединений (клубов) и ветеранских
организаций в целях повышения эффективности формирования у молодежи готовности
к защите Отечества и военной службе.
Значительное улучшение
условий для развития волонтерского движения как важного элемента гражданско-
патриотического воспитания.
Результат включает в
себя: достижение высокой вовлеченности школьников в организацию и проведение
мероприятий по патриотическому воспитанию на школьном и муниципальном уровнях;
создание единой системы взаимодействия между волонтерскими организациями, другими
общественными объединениями и некоммерческими организациями, государственными
учреждениями и органами исполнительной власти. Увеличение численности
информированных граждан о мероприятиях Программы и повышение уровня
информационного обеспечения патриотического воспитания на региональном и
муниципальном уровнях.

Мероприятия Программы
объединены в следующие разделы:
-научно-исследовательское
и научно-методическое сопровождение  патриотического воспитания граждан;
-совершенствование форм и
методов работы по патриотическому воспитанию граждан;
-военно-патриотическое
воспитание детей и молодежи, развитие практики шефства воинских частей над
образовательными организациями;
-развитие волонтерского
движения как важного элемента системы патриотического воспитания молодежи;
-информационное
обеспечение патриотического воспитания граждан
Сюда отчёт
по ПВ

file_name: ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ педсовет мой.docx

alt: ВОТ тут вставить кружки Пример: 1

alt: Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными…

alt: Мероприятия Программы объединены в следующие разделы: -научно-исследовательское и научно-методическое сопровождение патриотического воспитания граждан; -совершенствование форм и методов работы по патриотическому воспитанию граждан; -военно-патриотическое воспитание детей…


extracted_text:
Конспект урока
Конспект на интерактивный видео-урок
по предмету «Физическая культура» для «1» класса
Урок № 1. Как возникли первые соревнования
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
В теоретической части представлены:
·
физическая культура;
·
закаливание;
·
первые соревнования.
Урок посвящён важности занятий физической культурой, связи
физических упражнений и здоровья человека. Также рассказывается о появлении
первых соревнований.
Глоссарий
Закаливание – естественная тренировка
защитного барьера организма при помощи природных факторов.
Здоровье – состояние полного физического, духовного и социального
благополучия.
Соревнование – форма деятельности, борьба, соперничество за
достижение превосходства, лучшего результата.
Физическая культура – деятельность, направленная на
укрепление здоровья и развития физических качеств.
Основная литература:
·
Физическая культура. 1 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций. / А. П. Матвеев. — М.: Просвещение, 2014.
Дополнительная литература:
·
Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений [Текст]/ В. И. Лях – М.: Просвещение, 2013. –
190 с.
Интернет-ресурсы:
·
Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный
ресурс]. М. 2005 – 2018. URL: http://window.edu.ru/ (дата обращения:
01.06.2018)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Уроки физкультуры – это обязательные занятия, которые нельзя
пропускать. Они такие же важные, как математика и рисование.
Чем вам нравится заниматься на уроках физкультуры?
Уроки физкультуры посещают все школьники. Там они выполняют
упражнения, учатся играть в подвижные игры и осваивают правила больших игр,
таких, как футбол и баскетбол.
На уроки физкультуры ходят и мальчики, и девочки. Занимаются
разминкой и гимнастикой, потому что уроки физкультуры помогают укреплять
здоровье.
Занимаясь физкультурой, вы выполняете физические упражнения,
закаляетесь; играете в подвижные игры; занимаетесь туризмом.
Гимнастика по утрам помогает быстро проснуться, почувствовать
бодрость и обрести хорошее настроение.
Закаливание нужно, чтобы реже простужаться. Если вы постоянно
закаливаетесь, можно за всю зиму ни разу не простудиться и подолгу гулять в
снежном дворе.
Подвижные игры – это самый любимый вид физической культуры у детей.
Туризм – это очень интересный вид физической нагрузки. Во время
таких походов можно увидеть много интересных и красивых мест.
Физические качества – выносливость, сила – ценились людьми ещё с
древности. Люди и раньше всегда занимались физическими упражнениями. Для них
это было необходимо. Быстрый бег спасал от опасности, меткость помогала
охотиться, сила и выносливость помогали в погоне за добычей.
Когда люди жили в пещерах, своим вожаком – вождём племени – они
выбирали самого сильного. А для того, чтобы определить, кто сильнее,
проводились соревнования. Такие соревнования отличались от современных. Тогда
ещё не было правил: побеждал тот, кто одолеет соперника любыми способами.
ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ
1. Чем занимаются на уроках физкультуры
Найдите все слова, связанные с занятиями физкультурой. Слова
могут располагаться по горизонтали или вертикали.

Подсказка: всего четыре слова.
Решение:

Слова: соревнования, гимнастика, спорт, разминка.
2. Соревнования
Когда появились первые соревнования?
·
В 2000 году
·
В прошлом веке
·
В древние времена
Решение: верный ответ – В древние
времена.

file_name: Как возникли первые соревнования.docx

title: 1 класс.Как возникли первые соревнования


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия
по восприятию
и заучиванию стихотворения
И.Токмаковой
«Рыбка, где ты спишь?»
Цель: закрепление
умения осознанно воспринимать и заучивать стихотворение на основе мнемотаблицы.
Образовательная область: «Речевое
развитие»
Интеграция областей:
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
Задачи:
Образовательные:
1. Продолжать знакомить детей
с творчеством детской поэтессы И.Токмаковой
2. Продолжать учить детей
анализировать мыслеобразы, возникающие в процессе ознакомления со стихотворным
текстом, опираясь на мнемотаблицу.
3. Продолжать учить детей
актуализировать стихотворный текст с опорой на наглядно-действенный план и
результат художественного творчества.
4. Уточнять знания детей по
теме «Рыбы» на основе работы со стихотворным текстом.
5.Продолжать формировать у
детей умение устанавливать причинно-следственные связи.
6. Продолжать учить детей
рассуждать, используя доказательную речь.
Развивающие:
1.Развивать познавательную
активность у детей.
2.Развивать у детей восприятие, внимание, память, мышление.
3.Развивать мелкую моторику пальцев рук в процессе художественного
творчества.
Воспитательные:
1.
Воспитывать интерес к заучиванию стихотворения.
2.
Воспитывать умение выслушивать ответы своих товарищей.
3.
Воспитывать аккуратность при выполнении работы.
Словарная работа: водоросли,
 грунт, раковины, тишь, темень.

   Ход занятия
1ч. Организационно-мотивационная.
Воспитатель:
·
Посмотрите  это портрет Ирины Токмаковой  - это
 поэтесса, которая пишет стихи для детей. Я приглашаю вас в творческую
мастерскую Ирины Токмаковой, где мы  познакомимся с одним из
стихотворений. Присаживайтесь.  (дети проходят за столы).
Стихотворение  называется
«Рыбка, рыбка, где ты спишь?» послушайте его внимательно.
(чтение стихотворения
воспитателем)
Ночью темень. Ночью тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Лисий след ведет к норе,
След собачий – конуре.
Белкин след ведет к дуплу,
Мышкин  к дырочке в
 полу.
Жаль, что в речке на воде
Нет следов твоих нигде.
Только темень. Только тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Вам хочется выучить это
стихотворение и рассказать родителям?
2ч. Продуктивная.
Беседа по стихотворению.
-Ребята, к какому виду рыб
относится рыбка, о которой говорится в стихотворении? ДОКАЖИТЕ  строчками
из стихотворения. ( «Жаль, что в речке на воде  нет следов твоих нигде»).
(рыба о которой рассказывается
в стихотворении относится к виду речных рыб)
-Как вы думаете,  куда
может спрятаться рыбка? Где может спать?
 ( Рыбы могу спрятаться в
 грунт, под камушки, в ракушки между водорослями и т.д)
-Ребята, а что такое
водоросли? ( Водоросли –это трава ,которая растет в воде).
-Для чего нужны рыбам
водоросли?   Роль растений в водоемах велика. Они служат пищей животным,
выделяют в воду кислород, необходимый для дыхания организмов. Рыбам нужны
водоросли не только как убежища но и, для того чтобы дышать, а так же они
служат и  кормом для рыб. В водорослях рыбы мечут икру.
Давайте выучим это
стихотворение. А выучить его нам поможет таблица с картинками-помогалочками.
(читает стихотворение,
рассматривают символы)
 И сейчас я предлагаю всем
вместе рассказать это стихотворение.
(чтение стихотворения с опорой
на символы)
Ребята, кто из вас хотел бы
попробовать рассказать самостоятельно стихотворение Ирины Токмаковой. Слушайте
внимательно, будем помогать. (чтение стихотворения детьми  по желанию).
- Я предлагаю продолжить нашу
работу и «заселить  аквариум»  разными рыбами. У нас будет
возможность наглядно ответить на вопрос «Рыбка, рыбка, где ты спишь?».
3ч. Итоговая.
Воспитатель:
·
Наша работа в творческой мастерской подошла к концу. Полюбуемся на
рыбок, оформим выставку наших работ Большое спасибо всем за работу. (рассматривают,
сравнивают рыбок).

file_name: конспект рыбы.docx

title: Конспект занятия по заучиванию стихотворения И.Токмаковой "Рыбка, где ты спишь?"


extracted_text:
Картотека
музыкально-дидактических игр для старшей группы (5-6 лет)

Картотека музыкально-дидактических игр для старшей группы (5-6
лет)
Дидактические игры на определение высоты звуков.

Ступеньки.
Цель: развивать звуковысотный слух детей.
Игровой материал: лесенка из пяти ступенек,
  игрушки (матрешка, мишка, зайчик),  детские музыкальные инструменты
  (аккордеон, металлофон, губная гармошка).
Ход игры. Ребенок - ведущий исполняет на любом
  инструменте мелодию, другой ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз
  или на одном звуке и соответственно передвигает игрушку (например, зайчика)
  по ступенькам лесенки вверх, вниз или постукивает на одной ступеньке.
  Следующий ребенок действует другой игрушкой.

Найди нужный колокольчик.

Цель: развивать звуковысотный слух детей.
Игровой материал. Пять наборов колокольчиков по
  типу «Валдай».
Ход игры. В игре участвуют пять детей, один из
  них ведущий. Он садится за небольшой ширмой или спиной к играющим и звенит то
  одним, то другим колокольчиком. Дети должны в своем наборе найти колокольчик,
  соответствующий данному звучанию, и прозвенеть им. При повторении игры
  ведущим становится тот, кто правильно определял звучание каждого
  колокольчика.

Дидактические игры на развитие ритмического слуха.

Определи по ритму.

Цель: развивать чувство ритма детей.
Игровой материал. Карточки, на одной половине
  которых изображен ритмический рисунок знакомой детям песни, другая половина
  пустая; картинки, иллюстрирующие содержание песни; детские  музыкальные
  инструменты — группа   ударных   (ложки, угольник, барабан, музыкальный молоточек
  и др.). Каждому дают по 2—3 карточки.
Ход игры. Ребенок-ведущий исполняет ритмический
  рисунок знакомой песни на одном из инструментов. Дети по ритму определяют
  песню и картинкой закрывают пустую половину карточки (картинку после
  правильного ответа дает ведущий).
При
  повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся. Одному ребенку
  можно дать большее число карточек (3—4).

Веселые подружки.

Цель: развивать чувство ритма детей.
Игровой материал: плоские фигурки из картона (5
  шт.). Можно использовать варианты: все куклы одной величины, но раскрашены
  по-разному, или куклы разного размера (по типу матрёшек) в одежде с
  различными узорами и т.д.
Ход игры: фигурки стоят на столе, одна за другой
  в колонне. Дети сидят полукругом или в шахматном порядке, лицом к столу.
  Звучит русская народная мелодия «Светит месяц».
Педагог: Познакомьтесь, ребята к нам в гости
  пришли весёлые подружки: Дашенька, Глашенька, Сашенька, Иринушка, Маринушка.
  (Выставляет их в одну шеренгу.) Они очень любят плясать и хотят вас научить.
  Вот как умеет Дашенька!
Педагог
  берёт матрёшку и выстукивает деревянной подставкой ритмический рисунок. Дети
  повторяют ритм на деревянных ложках. Можно просто отхлопать ритм в ладоши.
  Ритмы так же можно демонстрировать детям, исполняя их на фортепиано.

Дидактические игры на развитие тембрового слуха.

На чем играю?
Цель
  игры:
  развивать тембровое чувство детей.
Игровой материал: карточки (по числу играющих), на
  одной половине которых изображение детских музыкальных инструментов, другая
  половина пустая; фишки и детские музыкальные инструменты.
Ход игры: детям раздают по нескольку карточек
  (3—4). Ребенок-ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на
  каком-либо инструменте (перед ведущим небольшая ширма). Дети определяют
  звучание инструмента и закрывают фишкой вторую половину карточки.
Игру
  можно провести по типу лото. На одной большой карточке, разделенной на 4—6
  квадратов, дается изображение различных инструментов (4—6). Маленьких
  карточек с изображением таких же инструментов должно быть больше и равно
  количеству больших карт. Каждому ребенку дают по одной большой карте и 4—6
  маленьких. Игра проводится так же, но только дети закрывают маленькой
  карточкой    соответствующее    изображение    на    большой.

Музыкальные загадки.
Цель
  игры:
  развивать тембровое чувство детей.
Игровой материал: металлофон, треугольник,
  бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.
Ход игры: дети сидят полукругом перед ширмой, за
  которой на столе .находятся музыкальные инструменты и игрушки.
  Ребенок-ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо
  инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ ребенок получает фишку.
  Выигрывает тот, у кого окажется большее число фишек.

Дидактические игры на развитие диатонического слуха.

Громко-тихо запоем.
Цель: развивать
  диатонический слух детей.
Игровой
  материал:
  любая игрушка.
Ход
  игры:
  дети выбирают водящего. Он уходит из комнаты. Все договариваются, куда
  спрятать игрушку. Водящий должен найти ее, руководствуясь громкостью звучания
  песни, которую поют все дети: звучание усиливается, по мере приближения к
  месту, где находится игрушка, или ослабевает по мере удаления от нее. Если
  ребенок успешно справился с заданием, при повторении игры он имеет право
  спрятать игрушку

Колобок.
Цель: развивать
  диатонический слух детей.
Игровой материал: игровое поле, молоточек, колобок
  и несколько различных небольших предметов, изображающих стог сена, бревно,
  пенек, муравейник, елку. Все это расставляется на игровом поле в любом
  порядке.
Ход
  игры: дети рассматривают фигурки на игровом поле, затем выбирают водящего, он
  выходит за дверь или отворачивается от остальных играющих. Дети
  договариваются, за какую фигурку они спрячут колобок, и зовут водящего:
«Укатился колобок, колобок — румяный
  бок,
 Как же нам его найти, к деду с бабой
  принести?
Ну-ка, Ира, по дорожке походи, походи
И по песенке веселой колобок отыщи».
Все
  поют любую знакомую песню. Водящий берет молоточек и водит им по дорожкам от
  фигурки к фигурке. Если молоточек находится далеко от той фигурки, за которой
  спрятан колобок, то дети поют тихо, если близко — громко.

Дидактическая игра на определение жанра.

Песня, танец, марш.
Цель игры:
1.
  Дать представления о первичных жанрах музыки
(песня,
  танец, марш), их характерных особенностях.
2.
  Познакомить с обработками народных мелодий – фортепианной, оркестровой.
3.Обогащать
  высказывания детей об эмоционально-образном содержании музыки.
4.
  Дать представление о том, что музыкальное произведение может иметь признаки
  одновременно двух жанров.
Ход игры:
1-вариант.  Музыкальный руководитель исполняет
  (или дает прослушать) детям музыкальное произведение (или отрывок).
  Приглашает двух детей. Первый ребёнок выбирает карточку, которая
  соответствует жанру этого музыкального произведения. Вызванный ребенок берёт
  карточку и показывает её. Если произведение известно детям, то говорит его
  название и имя композитора. Второй ребенок показывает карточку, на которой
  изображен характер музыкального произведения, соответствующий характеру
  музыки (это может быть «смайлик»,  «лицо» - спящее, плачущее, весёлое).
2-вариант.
  Перед каждым ребенком лежит карточка. Музыкальный руководитель исполняет
  произведение, и дети, чьи карточки соответствуют или жанру, или характеру
  музыкального произведения поднимают их.

Дидактическая игра на развитие музыкальной памяти.

                                     Слушаем музыку.
Цель:
  развивать музыкальную память, обогащать высказывания детей об
  эмоционально-образном содержании музыки.
Игровой
  материал:  4—5 картинок, иллюстрирующих содержание знакомых детям музыкальных
  произведений (это могут быть и инструментальные пьесы).
Ход
  игры: дети рассаживаются полукругом, перед ними на столе располагают картинки
  так, чтобы они хорошо были видны всем играющим. Проигрывают какое-либо
  музыкальное произведение. Вызванный ребенок должен найти соответствующую
  картинку, назвать произведение и композитора, написавшего эту музыку. Если
  ответ правильный, все хлопают.

Дидактическая игра на развитие восприятия музыки.

Какая музыка?
Цель:
  развивать умение слушать музыку, обогащать высказывания детей об
  эмоционально-образном содержании музыки.
Игровой
  материал: проигрыватель, пластинки с записями вальса, пляски, польки;
  карточки с изображением танцующих вальс, народную пляску и польку.
Ход
  игры: детям раздают карточки. Музыкальный руководитель, исполняет на
  фортепиано (в грамзаписи) музыкальные пьесы, соответствующие содержанию
  рисунков на карточках. Дети узнают произведение и поднимают нужную карточку

alt: Игру можно провести по типу лото

title: Картотека музыкальных игр