extracted_text:
Конспект занятие по ФЭМП в средней группе. «Сравнение двух
групп предметов, разных по форме и высоте»

Цель: Продолжать
формировать умение детей сравнивать две группы предметов, разных по форме,
определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.
    Закреплять умение различать и называть плоские
геометрические фигуры: круг, квадрат.
    Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая
результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже.
Задачи:
Образовательные:
Формировать умение уравнивать
неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или
убирая из большей группы один (лишний) предмет.
• Продолжать учить сравнивать
две группы предметов, разных по форме, определяя их
равенство или неравенство на основе сопоставления пар. Совершенствовать умение
сравнивать два предмета по длине, ширине
• Закреплять умение различать и называть
плоские геометрические фигуры: круг, квадрат.
Развивающие:
• Развивать внимание, логическое мышление,
глазомер, мелкую моторику рук
Воспитательные:
• Воспитывать доброжелательное отношение к
животным.
• Воспитывать интерес к занятию,
отзывчивость, желание помогать другим, умение работать самостоятельно
Материалы и оборудование: Игрушечная собачка большая и
маленькая, плоские фигуры: (круг, квадрат), ранее распечатанный раздаточный
материал с логическими задачами, цветные карандаши, мяч.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости,
Собака Жучка и его друг Рекс.
Давайте с ними поздороваемся и познакомимся по ближе.
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: От имени собак здравствуйте, дети мы сегодня решили
придти к вам в гости и поиграть с вами. Я Жучка, а это мой друг Рекс.
Ответ детей:
Воспитатель: Ребята вы познакомились с нашими гостями?
Ответ детей:
Воспитатель: Ребята, а наши гости одинаковые посмотрите
внимательнее?
Ответ детей: Нет, они разные, один высокий, а другой
пониже…
Воспитатель: Спасибо ребята вы очень внимательные, а
давайте теперь ми с вами поиграем, наши друзья хотят с нами поиграть в
подвижную игру с мячом «Скажи наоборот»
3. Физминутка.
низкий - высокий,
длинный – короткий,
День-ночь,
узкий – широкий,
лёгкий – тяжёлый,
Слева – справа,
Далеко – близко;
Вверху – внизу,
Один – много,
Утро-вечер,
толстый – тонкий,
Воспитатель: От имени собак спасибо ребята нам очень понравилось
с вами поиграть.
Воспитатель: Ребята наши гости к нам пришли с
подарками, давайте рассмотрим их, что же за подарки?
Ответ детей: Геометрические фигуры круг и квадрат.
Воспитатель: Ребята давайте ми теперь с вами
продолжим нашу игру за столами, и приглашаю детей за столы, дети проходят за
столь. Давайте, мы разложим наши геометрические фигуры на столь, и посмотрим,
чем они отличаются, и сколько их?
Ответ детей:

Воспитатель: Молодцы ребята вы очень внимательные и
умные. Ребята, а я хочу еще раз убедиться что вы очень внимательные и сейчас я
вам раздам листочки с логическим заданием вам нужно будет.
Ответ детей:

Воспитатель: Молодцы ребята всем спасибо! Вы сегодня на славу
потрудились и поиграли. Наши друзья Жучка и Рекс очень довольны вами, и теперь
они знают, что в группе «Солнышко» все детки умные и очень внимательные,
веселые и им очень понравилось им у нас, но время подходить концу и нашим
друзьям пора домой. Давайте хором скажем спасибо нашим друзьям и до новых
встреч.

file_name: Конспект НОД для средней группы.doc


extracted_text:
ТЕОЛОГИЯ В
ОБРАЗОВАНИИ КАК ПРОЦЕСС
ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО
СТРОИТЕЛЬСТВА ЕДИНОГО
РУССКОГО МИРА

Панчук Александр
Мефодиевич
Заместитель
директора
Учитель истории и
обществознания
МОУ «ШКОЛА «КОРН»
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

         Система
образования государства – это мощный механизм
становления
и развития экономически стабильного, сильного,
интеллектуально-нравственного
и духовного потенциала страны.
Теология
в образовании – это взаимодействие государства и общества.
Сегодня
можно говорить о значимости науки и инновационном
процессе,
которые вошли глубоко во сферы жизни человечества. Что же
мы
видим в начале XXI века, когда кажется, что наука и порожденные ею
технологии
окончательно победили и проникли во все поры нашей жизни?
Мы
видим совсем другую картину: религиозная вера не только не умерла,
но
возрождается. Вера живет и занимает важнейшее место в жизни людей
разного
уровня образования, разного социального положения, разных
возрастов,
разной этнической и культурной принадлежности. Число таких
людей
неуклонно растет – и в нашей стране, и в других странах,
переживших
секуляризацию разных типов, и прежде всего секуляризацию
атеистического
типа.
Важно
понять, что нельзя изменить традиционные духовно-
нравственные
и гражданско-патриотические ценности, они могут
транслироваться
разными языками, нельзя оставаться в плену устаревших
идеологических
принципов, это может помешать видеть реальность, но и
забывать
кто ты и, кто твои корни – бесспорно невозможно. Новое –
хорошо
забытое старое. Религиозность – социологический фактор. У
образования
и Церкви есть общие черты – сегодня к ним обращаются
миллионы
людей в поиске ответов на мировоззренческие и духовные
вопросы,
углубляясь в свою национальную и культурную традицию и
стремясь
обрести, в том числе, нравственную основу, смысл жизни.
Воспитывая
и обучая свих учеников, учитель меняет свою роль, согласно
новым
стандартам – становится тьютором, наставником. С точки зрения
духовно-нравственных
позиций – универсумом человеческого сознания.
Модернизация
и инновационное развитие - единственный путь,
который
позволит Донецкой Народной Республике стать конкурентно-
способным
обществом в мире 21 века, обеспечить достойную жизнь всем
нашим
гражданам. В условиях решений этих стратегических задач
важнейшими
качествами жизни становится инициативность, способность
творчески
мыслить и находить нестандартные решение, умение выбирать
профессиональный
путь, готовность обучаться в течении всей жизни. Все
эти
навыки формируются с детства. Школа является критически важным
элементом
в этом процессе. Главные задачи современной школы-
раскрытие
способностей каждого обучающегося, воспитание порядочного
и
патриотического человека, личности, готовой к жизни в высоко
технологичном,
конкурентном мире. Школьное обучение должно быть
построено
так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и
достигать
серьезных целей, умело реагировать на различные жизненные
ситуации.
В первую очередь, необходима общая модель предоставления
образовательных
услуг.
Сегодня
православная теология преподается в 34 городах всех
федеральных
округов: от Брянска до Владивостока и от Мурманска до
Пятигорска.
Лицензию на подготовку теологов имеют 37 государственных
университетов
(классические, педагогические, лингвистические,
инженерные)
и 10 негосударственных образовательных учреждений.
Обучение
ведется в соответствии с образовательным стандартом уже
третьего
поколения.
В
Донецкой Народной Республике только закладываются основы
теологии
в образовании в контексте преподавания предмета «Уроки
Гражданственности
Донбасса». Предметная отрасль направлена –на
духовно-нравственное
развитие обучающегося, социализацию и
укрепление
ценностно-смысловой сферы личности. Все начинается с
семьи,
затем классного и школьного коллектива, окружающего социума и
в
итоге культуры своего народа, компонентом которой является своя
система
ценностей. Таким образом мы выходим на гражданскую позицию.
Бывают
ли дети абсолютно одинаковыми? Возможно ли создать
идеальную
модель воспитанника? С точки зрения науки и религии – не
целесообразно.
Каждая семья – это один из компонентов системы
стремительно
эволиционированного мира. Русский мир – особый. Он
объединяет
большое количество наций и людей.
«Русский
мир – это не только русские, не только россияне, не только
наши
соотечественники в странах ближнего и дальнего зарубежья,
эмигранты,
выходцы из России и их потомки. Это ещё и иностранные
граждане,
говорящие на русском языке, изучающие или преподающие его,
все
те, кто искренне интересуется Россией, кого волнует её будущее» [2, С.3]
Проект
«Русский мир» - это и есть теология образования и
православия
в 21 веке. Согласно данному проекту решаются важные
задачи:
экономические, политические, культурные, научные и многие
другие.
Если Русская Церковь составляет ядро Русской цивилизации, ее
духовную
основу, то Русский мир – это своего рода оболочка Русской
цивилизации,
совокупность ее проявлений во внешнем, земном мире – ее
ценности,
культура, государственность, наука, технологии.
Благодаря
фонду «Русского мира» в июне 2018 года 5 педагогов
нашей
Республики посетили «Гатчинский Дворец», бал «Алые паруса»,
алею
«Дружбы народов» в городе Санкт-Петербурге. Одним из этих
педагогов
была я. Прикоснуться к культуре, услышать и увидеть
взаимосвязь
традиций, сложившихся поколениями, прослушать
удивительные
лекции профессоров по теологии, пройти Гатчинскими
садами
и почитать «Заветы доброй старины» - это вдохновило и
способствовало
изучению и углублению знаний по теме: «Теология в
образовании
как процесс фундаментального строительства единого
Русского
государства»
Список
литературы
1.
Журнал Московской Патриархии. – Москва, 2012. – 34 с.
2.
Моисеев Е. «Концепция русского мира как цивилизационный проект ХХI века» / Е.
Моисеев
– Курск 2015, – 47 с.
3.
Александрова О.А. Образование: доступность или качество – последствия выбора /
О.А. Александровская // Знание. Понимание. Умение. –
2005. – № 2 – С. 83-85

file_name: Теология в образовании как процесс фундаментального строительства единого русского мира.docx

alt: ТЕОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ КАК ПРОЦЕСС

alt: Гатчинскими садами и почитать «Заветы доброй старины» - это вдохновило и способствовало изучению и углублению знаний по теме: «Теология в образовании как процесс фундаментального строительства…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок математики в 6 классе по теме:
«Нахождение числа по его дроби»
Задачи
урока:
-
формирование умений и навыков в
решении задач по данной теме;
-
развитие умения анализировать
условие задачи и относить её к тому или иному типу;
-
развитие логического мышления;
-
воспитание познавательного
интереса.
-
развитие индивидуальных
способностей учащихся

Тип урока: урок обобщения и систематизации
знаний и способов действий.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический,
проблемный.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация урока, карточки с
заданиями.
Этапы  урока:
 I. Организационный момент. Постановка целей и задач урока.
II. Проверка домашнего задания.
Ш. Устный счет.
IV. Актуализация, систематизация опорных знаний
(повторение                                    теоретического материала).
V. Физкультминутка.
VI. Закрепление умений и навыков.
VII.     Контроль знаний
VIII. Домашнее задание.
IX. Рефлексия.

                         ХОД УРОКА
I.
Организационный
момент
Посмотрите. Всё ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки.
Прозвенел сейчас звонок.
Начинается урок.

Учитель:
– Здравствуйте, дети! Садитесь.
Запишите в тетрадях число, классная работа. Тема урока: «Нахождение числа по
его дроби»
Постановка целей и задач урока
Учитель:
- Сегодня на уроке мы повторим,
обобщим и приведем в систему изученный материал по теме : «Нахождение числа по
его дроби»

Учитель:
- Сегодня на уроке мы повторим
правила, которые вы изучили по теме: «Нахождение числа по его дроби» и закрепим умения  применять их  при решении   задач.

II.
Проверка
домашнего задания (отчёт
ассистентов, выборочная проверка)

III.
Устные
упражнения.
Учитель:
- Знания нам будет очень трудно
осваивать без умения быстро и верно считать, поэтому, как всегда начнем урок с
устного счета.

Ну-ка в сторону карандаши
Ни костяшек, ни ручек, ни мела:
Устный счёт! Мы творим это дело
Только силой ума и души!

а)Вычислите:

63

41

90

30

19

:9

- 21

- 45

∙ 3

∙ 4

+23

∙ 7

: 15

- 45

+8

: 6

+60

∙ 25

: 15

: 3

∙7

: 5

- 11

∙ 17

+ 22

+15

: 8

+49

: 2

+28

: 2

б)Какие утверждения верны?
1.
 -
правильная дробь.
2.
-
несократимая дробь.
3.
 -
несократимая дробь.
4.
-
неправильная дробь.
5.
-
сократимая дробь.
6.
 -
правильная дробь.
IV. Актуализация, систематизация
опорных знаний.
1)Учитель:
- Сейчас  повторим правила, которые мы использовали по теме: «Нахождение числа по его дроби»
Вопросы:
1.
Сформулируйте
правило умножения обыкновенных дробей.
(чтобы умножить дробь на
дробь, надо 1) найти произведение числителей и произведение знаменателей этих
дробей; 2) первое произведение записать числителем, а второе – знаменателем).

2.
Сформулируйте
правило умножения смешанных чисел.
(для того чтобы выполнить
умножение смешанных чисел, надо их записать в виде неправильных дробей, а затем
воспользоваться правилом умножения дробей)

      3.Как можно
применить распределительный закон при умножении       смешанного числа на
натуральное число?
         (чтобы умножить
смешанное число на натуральное можно: 1) умножить целую часть на натуральное
число; 2) умножить дробную часть на это натуральное число; 3) сложить
полученные результаты)

4.
Какие
числа называют взаимно обратными?
(два числа, произведение
которых равно 1, называются взаимно обратными)

5.
Сформулируйте
правило деления обыкновенных дробей.
(чтобы разделить одну
дробь на другую, надо делимое умножить на число, обратное делителю)

6.
Как
найти дробь от числа?
(чтобы найти дробь от
числа, нужно умножить число на эту дробь)

7.
Как
найти число по данному значению его дроби?
(чтобы найти число по
данному значению его дроби, надо это значение разделить на дробь)
Найдите число, если:
а)      этого числа равны 12;
б) 0,7 этого числа равны 56;
в) 15% этого числа равны 45.

Чтобы найти число по данному значению его дроби, надо это
значение разделить на дробь.
Задача 1.

В книге 160 страниц. Девочка
прочитала  книги. Сколько страниц прочитала
девочка? (160 *  = 120 )

Задача 2.
Лыжник  прошел  на  лыжах  300м., что  составило  3/8  всей
дистанции. Какова  длина  дистанции?
300 :    = 800 (км)

Самостоятельная работа ( с последующей взаимной проверкой)

I Вариант.
1)Найдите число, если:
      этого числа равны 12;
2) В курятнике было 40 кур. За неделю лиса утащила    всех кур. Сколько кур утащила
лиса?
3) От трубы отрезали 6 м, что составляет 2/5 длины всей
трубы. Найдите длину трубы.

II Вариант

1) Найдите число, если:
 0,8 этого числа равны 64;
2)Девочка собрала 40 слив, что составило   всех слив. Сколько слив было
собрано всего?
3) В конюшне стоят 18 лошадей. 2/9 всех лошадей – вороные.
Сколько вороных лошадей в конюшне?
Ответы:

Вариант   I

Вариант   II

1) 18

1)80

2)15

2)120

3)15

3)4

V. Физкультминутка.

Раз! Подняться, потянуться;
Два! Нагнуться, разогнуться;
Три! В ладоши три хлопка, головою три кивка;
На  четыре руки шире!
Пять! Руками помахать!
Шесть! На место тихо сесть!
VI. Закрепление умений и навыков.
Задача .
В киоске в первый день продано 40% всех тетрадей, во второй
день – 53% всех тетрадей, а в третий – остальные 847 тетрадей. Сколько тетрадей
продал киоск за три дня?

Задача .
Трое рабочих изготовили некоторое число деталей. Первый
рабочий изготовил 0,3 всех деталей, второй 0,6 остатка, а третий остальные 84
детали. Сколько всего деталей изготовили рабочие?
VII.     Контроль знаний

Самостоятельная работа

Вариант 1.
1. Найдите число, если 4/5  этого числа равны 36.
а) 28,8;  б) 1/45 ;  в) 45.
2. Найдите число, если 0,3 этого числа равны 33.
                        а) 110;   б) 11;  в) 9,9.
3. Найдите число, если 20% этого числа равны 460.
                        а) 230;   б) 23;   в) 2300.
4. В первый день туристы преодолели 5/7  всего пути, а во
второй – оставшиеся 14 км. Какой путь преодолели туристы за два дня?
                        а) 19,6 км;   б) 49 км;   в) 20 км

Вариант 2.
1. Найдите число, если 3/7  этого числа равны 24.
а) 56;  б) 42;   в) 135/7 .
2. Найдите число, если 0,6 этого числа равны 42.
                        а) 7;   б) 70;  в) 25,2.
3. Найдите число, если 30% этого числа равны 390.
                        а) 1300;   б) 133   в) 13.
4. В младших классах школы учатся 40% всех учащихся, а в
старших – остальные 360 человек.           Сколько всего учеников в школе?
                        а) 900;   б) 1440;   в) 600.

Ответы:
1 вариант – в а в б
2 вариант – а б а в

VIII. Домашнее задание:
№ 690, 691(а).
IX. Рефлексия.
Подведём итоги урока:
1) Что нового вы узнали сегодня на уроке?
2) Чему научились?
3) Пригодятся ли вам полученные   сегодня
   знания в жизни?

file_name: Конспект урока по математике в 6 классе по теме Нахождение числа по его дроби.docx

alt: ХОД УРОКА I.

alt: Задача 1. В книге 160 страниц

intro: Урок обобщения и систематизации знаний и способов действий

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Введение.

3

1

Мышление.

3

2

Методики диагностики
  мышления, их описание, достоинства и недостатки.

6

3

Диагностика мышления у
  детей старшего дошкольного возраста

17

3.1.

Краткое описание
  методики «Лабиринт» (автор Л.А. Венгер).

17

3.2.

Описание диагностики.

21

3.3.

Качественный и
  количественный анализ проведенной методики.

Заключение

30

Библиографический
  список.

31

Введение
Термин "мышление" знаком
каждому. Житейская мудрость отмечает, что каждый человек считает себя умным или
достаточно умным. На этот счет существует известная поговорка: "Каждый
жалуется на свою память, но никто не жалуется на свой ум".
Деятельность человека разумна
благодаря обобщению результатов чувственного опыта, которое происходит, когда
человек познает мир. Наше познание окружающей действительности начинается с
ощущений и восприятий и переходит к мышлению. Благодаря мышлению человек
правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения
в новой, конкретной обстановке. Мышление, отражая предметы и явления
действительности, является высшей ступенью человеческого познания.
Процессы мышления как бы завершают
цепь обработки информации, но, в тоже время, восприятие, внимание и память
ближе всего к нервной деятельности и являются фундаментальными процессами.
По мнению Б.А. Сосновского, мышление -
наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения,
устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
По мнению Л.Д.Столяренко, мышление –
это высший уровень психической, познавательной деятельности человека, в
процессе которой происходит обобщенное опосредованное речью и прошлым опытом
отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.
1. Мышление
Функция мышления -
расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия.
Мышление помогает с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано
непосредственно в восприятии.
Задача мышления -
раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от
случайных совпадений.
Выделяются последовательные фазы
мышления. На первой фазе субъект осознает возникшую проблему, на второй –
производит анализ проблемной ситуации и на третьей – продуцирует новую
информацию в виде гипотез, методов, алгоритмов ее решения и т.п. Мыслительный
акт завершается контролем, оценкой и рефлексивной проверкой предполагаемых
причинно-следственных связей и способов решения проблемы.
В процессе мыслительной деятельности
человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций.
Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение,
абстракция, конкретизация и обобщение.
Анализ - это
мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его
сторон, действий, отношений.
Синтез - это
мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция
синтеза противоположна анализу.
Сравнение - это
установление сходства или различия между предметами и явлениями или их
отдельными признаками.
Абстракция -
состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого
объекта, отвлекается от остальных.
Конкретизация -
предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью
раскрыть содержание.
Обобщение -
мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Мышление человека не только включает в
себя различные операции, но и протекает на различных уровнях, в различных
формах, что в совокупности позволяет говорить о существовании разных видов
мышления.
В психологии принята и распространена
следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным
основаниям, как:
1. По генезису развития:
Наглядно-действенное мышление - вид
мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе
действий с ними. Является основой для формирования более сложных видов
мышления.
Наглядно-образное мышление - вид
мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
Словесно-логическое мышление - вид
мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
Абстрактно-логическое (отвлеченное)
мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств
и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
2. По характеру решаемых задач:
Теоретическое мышление -
мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений, это познание
законов и правил.
Практическое мышление -
мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических
задач.
3. По степени развернутости:
Дискурсивное (аналитическое) мышление -
мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое
мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в
сознании самого мыслящего человека.
Интуитивное мышление -
мышление на основе непосредственных чувственных восприятий. Интуитивное мышление
характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов,
является минимально осознанным.
4. По степени новизны и
оригинальности:
Репродуктивное мышление -
мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных
источников. Продуктивное мышление - мышление на основе
творческого воображения.
5. По средствам:
Наглядное мышление -
мышление на основе образов и представлений предметов.
Вербальное мышление -
мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.
6. По функциям:
Критическое мышление направлено
на выявление недостатков в суждениях других людей.
Творческое мышление связано
с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных
идей, а не с оцениванием чужих мыслей.
2. Методики диагностики
мышления, их описание,
достоинства и
недостатки
Существует достаточно много различных
психодиагностических методов для исследования мышления. До XX века существовал
только метод самонаблюдения. Лущихина выделяет следующие методы:

Метод наблюдения.
Метод беседы.
Анкетирование.
Лабораторный эксперимент. Масса недостатков.
     Необходимо создавать помехи.
Тестирование. Необходима всегда норма для
     выборки.
Самонаблюдение.
Моделирование мыслительных процессов.
     Конкретное моделирование очень сложно. Обычно математическое, абстрактное
     моделирование.
Психофизиологические методы. Показатели
     сложности, степени заинтересованности. Вживание электродов.

Желательно пользоваться всегда
батареей методов. Конкретные методы практически всегда диагностируют те или
иные свойства мышления.
Примеры
методик для исследования уровня мышления
1.  Методика
«Раздели на группы»
Цель данной методики – оценка
образно-логического мышления ребенка.
Ребенку показывают картинку,
изображенную на рис 1, и предлагают следующее задание: «Внимательно
посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно
большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по
одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из
выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены»
На выполнение всего задания отводится
3 мин.
Выводы об уровне развития

Замечание

Одна и та же фигура при классификации может
  войти в несколько разных групп

10 баллов

Ребенок выделил все группы фигур за время меньшее,
  чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы,
  красные фигуры (на рис. они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в
  линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры.

Очень высокий

8-9 баллов

Ребенок
  выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.

Высокий

6-7 баллов

ребенок
  выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

Средний

4-5 баллов

За время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5
  до 7 групп фигур.

2-3 балла

За время 3 мин ребенок сумел выделить только от
  2 до 3 групп фигур.

Низкий

0-1 балл

За время 3 мин ребенок сумел выделить не более
  одной группы фигур

Очень низкий

рис.1.

+

-

Позволяет
  выявить уровень образно-логического мышления.
На
  проведение данной методики
Требуется
  небольшое количество времени.
Позволяет выявить у детей наличие понятия о
  геометрических фигурах.

Нет
  возможности группового диагностирования.
Требует затрат времени на подготовку
  раздаточного материала.

Тест: на
проверку словесно-логического мышления
Ребенку предлагается ответить на
следующие вопросы:

Кто больше: лошадь или собака?
Утром люди завтракают, а вечером?
Днем на улице светло, а ночью?
Небо голубое, а трава?
Черешня, груша, сливы, яблоки - что это?
Почему шлагбаум опускают раньше, чем идет
     поезд?
Москва, Санкт-Петербург, Казань-это?
Который сейчас час?
Маленькая корова - это теленок, маленькая
     собака - это…, маленькая овечка – это…?
На кого похожа собака - на кошку или на
     курицу?
Для чего на всех автомобилях есть тормоза?
Чем похожи молоток и топор?
Чем отличаются гвоздь и винт?
Что общего между белкой и кошкой?
Что такое футбол, теннис, прыжки в высоту?
Какие ты знаешь виды транспорта?
Чем отличаются старый от молодого человека?
Для чего занимаются спортом?
почему считается плохо, если кто-то не хочет
     работать?
Для чего на конверте марка?

Выводы об уровне развития

Правильны ответы на 20-18 вопросов

Ребенок готов к школе

На 17-14

Средняя готовность

На 14-13

Необходимы
  дополнительные обследования

От 13 и ниже

Подготовка ниже нормы

+

-

Позволяет
  выявить уровень
словесно-логического
  мышления.
Позволяет
  сэкономить время, т.к. не
требует
  раздаточного материала.
Позволяет
  выявить уровень словарного запаса.
Проверить правильность составления
  предложений.

Проводится индивидуально.

Методика «Исключение
     четвертого лишнего»

Цель: исследовать
процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения
у ребенка.
Стимульный материал: картинки
с изображением 4 предметов, один из которых не подходит к остальным по
следующим признакам:
1) по величине;
2) по форме;
3) по цвету;
4) по родовой категории (дикие – домашние животные, овощи – фрукты, одежда,
мебель и др. – 4 шт. от простого к сложному).
Процедура проведения методики: ребенку
предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в
сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех
изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки
и определи, какой предмет и, почему является лишним». На решение задачи
отводится 3 минуты.
Выводы об уровне развития

Замечание

Одна и та же фигура при классификации может
  войти в несколько разных групп.

10 баллов

Ребенок решил поставленную перед ним задачу за
  время меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и
  правильно объяснив, почему они являются лишними.

Очень высокий

8-9 баллов

Ребенок
  правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 минут.

Высокий

6-7 баллов

Ребенок
  справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут.

Средний

4-5 баллов

Ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут.

2-3 балла

Ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут.

Низкий

0-1 балл

Ребенок за 3 минуты не справился с заданием.

Очень низкий

+

-

Позволяет
  исследовать процессы
образно-логического
  мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.
Позволяет
  проводить работу в группе.
Не велика по времени.

Требует раздаточного материала.

Методика
     «Последовательность событий»
(А.Н.
     Бернштейн)

 Цель: исследование
развития логического мышления, речи, способности к обобщению.
Стимульный материал: серии
сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий 2 варианта:
а) картинки с явным смыслом сюжета – по деталям изображения можно восстановить
причинно-следственные и временные отношения;
б) картинки со скрытым смыслом сюжета – когда требуется привлечь определенные
знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности.
 Процедура проведения
методики: перед ребенком кладут произвольно картинки, связанные
сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность
событий и составить по картинке рассказ. Задание состоит из двух частей:
1)выкладывание последовательности событий картинок;
2) устный рассказ по ним.
После того, как ребенок разложил все
картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и
затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок
допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные
ошибки.
Инструкция: «Посмотри,
перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок
картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало
ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным,
а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».
Выводы об уровне развития

Ребенок
  самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический
  рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем
  не менее сочиняет логичную версию рассказа.

Высокий

Ребенок правильно нашел последовательность, но
  не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих
  вопросов экспериментатора.

Средний

Ребенок не смог найти последовательность
  картинок и отказался от рассказа; по найденной им самим последовательности
  картинок составил нелогичный рассказ; составленная ребенком
  последовательность не соответствует рассказу; каждая картинка рассказывается
  отдельно, сама по себе, не связана с остальными – в результате не получается
  рассказа; на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

Низкий

+

-

Позволяет
  исследовать развития
логического
  мышления, речи,
способности
  к обобщению.
Детям нравится составлять картинки

Требует
  раздаточного материала.
Занимает
  много времени.
Работа проводится индивидуально.

Методика «Нелепицы»

Цель: оценка
образно-логического мышления ребенка. При помощи этой методики оцениваются
элементарные образные представления ребенка об окружающем мире, о логических
связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира:
животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется
умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою
мысль.
Стимульный материал: картинки
с нелепым содержанием 2 варианта:
а) бытовые ситуации;
б) природные явления.
Процедура проведения: вначале
ребенку показывают первую картинку, в ней имеется несколько довольно нелепых
ситуаций на бытовую тему. Во время рассматривания картинки ребенок
получает инструкцию примерно следующего содержания:
«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем
месте и правильно нарисовано. Если что-то тебе покажется не так, не на месте
или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее
ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».
Примечание. Обе
части инструкции нелепицы выполняются последовательно. Сначала ребенок просто
называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на
самом деле должно быть. Время экспозиции картинок и выполнения задания
ограничено 3 минутами. За это время ребенок должен заметить, как можно больше
нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле
должно быть.

10 баллов

Такая оценка ставится ребенку в том случае, если
  за отведенное время он заметил все имеющиеся на картинке нелепицы, успел
  удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом
  деле должно быть.

Очень высокий

8-9 баллов

Ребенок
  заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел
  до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

Высокий

6-7 баллов

Ребенок
  заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из них не успел до конца
  объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

Средний

4-5 баллов

Ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7
  из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на
  самом деле должно быть.

2-3 балла

За отведенное время ребенок не успел заметить
  1-4 из 7 нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

Низкий

0-1 балл

За отведенное время ребенок успел обнаружить
  меньше четырех из 7 имеющихся нелепиц.

Очень низкий

+

-

При помощи этой методики оцениваются
  элементарные образные представления ребенка об окружающем мире, о логических
  связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира:
  животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики
  определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно
  выражать свою мысль.

Проводится
индивидуально,
требует
раздаточный материал.

Методика
     «Классификация»
(авторы:
     Шуберт А.М., Иванова А.Я.)

 Техника проведения. Для
работы с детьми младшего возраста необходимы следующие карточки: 1 – женщина, 2
– стол, 3 – брюки, 4 – школьник, 5 – стул, 6 – пальто, 7 – кровать, 8 –
мужчина, 9 – рукавицы, 10 – младенец, 11 – шапка, 12 – шкаф. Для работы с
детьми среднего и старшего возраста необходимы следующие карточки: 1 – моряк, 2
– свинья, 3 – платье, 4 – ландыш, 5 – лиса, 6 – куртка, 7 – мак, 8 – уборщица,
9 – голубь, 10 – яблоко, 11 – книги, 12 – бабочка, 13 – ребенок, 14 – дерево,
15 – кастрюля. Номера карточек соответствуют порядку их предъявления. Работа
условно разделена на три этапа.
1 ЭТАП. Перед
ребенком на столе раскладываются первые четыре карточки. Затем следует
инструкция: «Вот перед тобой лежат четыре картинки (называется каждая). Сейчас
я буду давать тебе другие картинки, а ты должен будешь мне говорить, куда их
класть, к какой из этих картинок, которые лежат на столе, они подходят. Вот –
лиса. Куда ее можно положить? К этой? К этой? Или этой?
а) если ребенок объединяет предметы по
конкретно-ситуативному или случайному признаку, то ему даетсяОБУЧАЮЩИЙ
УРОК: экспериментатор сам укладывает карточку, объясняет, почему он
туда ее положил и дает название собранной группе («животные»), в последующем
требуй обобщенные названия других групп.
б) если ребенок собирает группу
правильно, но объяснение опирается на несущественные признаки или не может дать
название группе, то экспериментатор дает верное объяснение или название (либо,
то и другое).
в) возможны случаи, когда
экспериментатор находит место карточке, а ребенок быстро улавливает верную
связь и дает правильный ответ, если при предъявлении следующей карточки
(куртки) ребенок кладет ее не туда куда следует, целесообразна следующая
помощь:- уточняющий вопрос: «Может быть лучше положить ее в другое место?
Подумай, куда ее лучше положить?»
Если этот прием не помогает, то:
«Посмотри, мы положили вместе свинью и лису. Почему мы так сделали? Потому что
они животные! А это что? (показывая на куртку и платье)». В последующем можно
обращаться к любой правильно собранной группе. Если помощь такого рода
оказывается неэффективной, дается полный обучающий урок (группа, название,
объяснение).
Все виды помощи, перечисленные выше,
необходимо строго дозировать, дифференцировать и четко фиксировать в протоколе.
2 ЭТАП. Предъявляется
карточка – яблоко. Ребенка предупреждают, что названия уже собранных групп
могут меняться из-за новых картинок. Поскольку методика построена по типу
обучающего эксперимента, помимо дозированной помощи в ее структуру специально
введена сложная группа, состоящая из разнородных предметов и в большинстве
случаев собираемая экспериментатором. Цель – проверка усвоения ребенком более
общего понятия и применения его на практике. Ребенку предъявляется картинка с
книгами, которая должна быть сгруппированной вместе с прежде собранной группой
«одежда» и названа «вещи». экспериментатор вмешивается в работу испытуемого в
указанном выше порядке (уточнение, организующая помощь, полный обучающий урок).
3 ЭТАП. Начинается
с последних 4-х картинок (с 12 по 15). На этом этапе допустима лишь
«уточняющая» помощь (т.е. уточнение словесных формулировок), т.к. именно здесь
и выявляются окончательные показатели обучаемости ребенка на материале данной
методики.
РЕЗУЛЬТАТЫ. Предлагаемый
вариант предметной классификации находится в зоне трудности исследуемой
возрастной группы, однако очевидна его доступность этой группе при условии
оказания помощи, предусмотренной структурой данного эксперимента.

Абсолютное большинство детей сразу понимают
      инструкцию, начинают верное объединение карточек в группы. На первом
      этапе они практически без затруднений собирают нужные группы (первые
      четыре), однако испытывают трудности в назывании собранных групп, а также
      нередко используют при объединении несущественные признаки.
При усложнении уровня обобщения (т.е. при
      раскладке 9-15 карточек) возрастает число привлекаемых конкретно-ситуативных
      связей, учащаются случаи опоры на малосущественные признаки. В этом
      отношении наиболее показательными являются группы «растения» и «вещи».
      Таким образом, помощь здоровым детям ограничивается в основном
      подсказками в назывании собранных групп, легкой коррекцией ситуативных
      связей и полным обучающим уроком на группе «вещи». Оказание же помощи в
      полном объеме требуется детям, вызывающим сомнения в интеллектуальной
      полноценности, подтверждавшиеся и в других заданиях.

+

-

Позволяет
  выявить уровень
интеллектуального развития.

Требует
  раздаточного материла,
занимает много времени .

3. Диагностика мышления
у детей старшего дошкольного возраста
3.1.
Краткое описание методики «Лабиринт»
(автор:
Л.А. Венгер)
Цель: диагностика развития наглядно-образного мышления детей.
Методический материал: изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их
концах, а также «писем», условно указывающих путь к одному из домиков,
помещенных под полянкой. На рисунках к задачам 1–2 изображены только
разветвленные дорожки и домики в конце них; на всех остальных каждый участок
дорожки помечен ориентиром, причем в задачах 3–4 одинаковые по содержанию
ориентиры даны в разной последовательности; в задачах 5–6 каждое разветвление
помечено двумя одинаковыми ориентирами. В задачах 7-10 два одинаковых ориентира
даны в разных последовательностях и расставлены не на отрезках пути, а в точках
разветвления. На «письмах» к задачам 1–2 изображена ломаная линия, показывающая
направление пути, по которому должен вестись поиск. В «письмах» к задачам 3–6 в
определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов,
мимо которых надо идти. В «письмах» к задачам 7-10 изображены одновременно и
повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры.
Порядок выполнения и инструкция: детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи
1-10. Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок с вводной
задачей.
Инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце
каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти
этот домик, надо посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю
часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо
травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик.
Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы».
Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 1–2
направления поворотов, в задачах 3–4 – характер ориентиров и их
последовательность, в задачах 5–6 – сочетания ориентиров в определенной
последовательности, в задачах 7-10 – одновременно ориентиры и направления
поворотов.
Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает детям
перевернуть листок и говорит: «Здесь тоже два домика, и опять нужно найти
домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать.
Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону».
Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в «письме».
Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются. Затем идет
решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная
инструкция.
Коррекционная
работа
По результатам
диагностики были намечены ориентиры для коррекционной работы. Реализация
коррекционной работы состоит в проведении цикла занятий, что позволяет детям
развить умение сравнивать, анализировать, развивает логику рассуждений. Каждое
занятие рассчитано на 30 минут, так как большая продолжительность занятий
снижает продуктивность работы. Периодичность встреч – два раза в неделю. Меньшее
число занятий снижает их эффективность (негативно сказывается временной
перерыв, отделяющий одно занятие от другого). План коррекционных занятий – см.
Приложение №2.
Повторное
проведение психодиагностического обследования
После
прохождения курса коррекционно-развивающих занятий дети были повторно
обследованы по методике «Лабиринт» Л.А. Венгер. Процедура обследования такая
же, как и при первичном обследовании.
Дата
проведения: 16 марта 2010г.
Сводная
таблица психодиагностического обследования после коррекционной работы

№ п/п

Ф.И. ребенка

№ задачи

Итог

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы

Уровень развития

1

Б. Алена

4

4

4

4

4

4

4

4

6

2

40

Очень высокий

2

Б. Вениамин

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

38

Очень высокий

3

Б. Игнат

4

4

4

4

4

3

4

4

2

0

33

Высокий

4

В. Яна

4

3

3

3

2

1

2

0

0

0

18

Низкий

5

Д. Кирилл

4

4

4

3

3

2

2

2

2

0

26

Средний

6

З. Елизавета

4

4

4

4

4

3

4

2

2

2

33

Высокий

7

З. Виталий

4

4

4

3

4

4

2

2

2

0

29

Средний

8

К. Максим

3

3

3

3

3

2

2

0

0

0

19

Низкий

9

К. Александра

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

38

Очень высокий

10

К. Антон

4

4

4

3

4

4

2

2

2

0

29

Средний

11

К. Ксения

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

32

Высокий

12

Л. Ульяна

4

4

4

3

2

2

2

2

2

0

25

Средний

13

Н. Михаил

4

4

4

4

4

4

4

2

2

2

34

Высокий

14

Р. Милен

4

4

4

3

2

2

2

2

2

0

25

Средний

15

Р. Никита

4

4

4

4

3

3

4

2

4

2

34

Высокий

16

Т. Анастасия

4

4

2

3

3

2

2

2

2

2

26

Средний

17

Т. Никита

4

4

3

4

3

3

2

2

2

0

27

Средний

18

Т. Егор

3

3

2

3

3

2

2

0

0

0

18

Низкий

19

Ф. Андрей

4

4

4

4

4

3

2

2

2

0

29

Средний

20

Ц. Софья

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

32

Высокий

Диаграмма 2
Вывод: результаты
диагностики показали результативность коррекционно-развивающей работы. Высокий
и очень высокий уровень развития наглядно-образного мышления повысился до 45%,
средний уровень – 40%, низкий уровень – 15%. Полученные результаты позволяют сделать
вывод об успешности коррекционно-развивающей работы в развитии
наглядно-образного мышления.

alt: Введение. 3 1

alt: Методика «Раздели на группы»

alt: Для чего на конверте марка?

alt: На решение задачи отводится 3 минуты

alt: При усложнении уровня обобщения (т

title: Для психолога


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_лесенки_17.docx

title: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_лесенки_1Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_лесенки_17


extracted_text:
Приложение
2.

Разложение
квадратного трехчлена – Factorising Quadratics

Имя/Name
__________________________

1

Разложите/Factorise

_________________

2

Разложите/Factorise

_________________

3

Разложите/Factorise

_________________

4

Разложите/Factorise

_________________

5

Разложите
  полностью/Fully factorise

_________________

6

Разложите/Factorise

(Hint:
  consider the first pair of terms and last pair separately first)

_________________

7a

Разложите/Factorise

_________________

7b

Разложите/Factorise

_________________

8

Разложите
  полностью/Fully factorise

_________________

Кол-во
баллов/Score:   ____ /8     Награда/Award: _________

Оценивание:
5+ Бронза/Bronze, 6+ Серебро/Silver, 7+ Золото/Gold, 8 Платина/Platinum

Приложение
2.

Разложение
квадратного трехчлена – Factorising Quadratics

Имя/Name __________________________

1

Разложите/Factorise

_________________

2

Разложите/Factorise

_________________

3

Разложите/Factorise

_________________

4

Разложите/Factorise

_________________

5

Разложите
  полностью/Fully factorise

_________________

6

Разложите/Factorise

(Hint:
  consider the first pair of terms and last pair separately first)

_________________

7a

Разложите/Factorise

_________________

7b

Разложите/Factorise

_________________

8

Разложите
  полностью/Fully factorise

_________________

Кол-во
баллов/Score:   ____ /8
Награда/Award: _________

Оценивание:
5+ Бронза/Bronze, 6+ Серебро/Silver, 7+ Золото/Gold, 8 Платина/Platinum

file_name: Разложение квадратного трехчлена_Приложение 2 к уроку №4.docx


extracted_text:
Методическая разработка:
«Сольфеджирование на уроках музыки».
Сольфеджирование - один из самых сложных, но
необходимых моментов урока. Нам надо научить детей петь по нотам, чтобы в
дальнейшем использовать это умение при разучивании песен, при пропевании тем
прослушиваемых произведений. Сольфеджирование выполняет вспомогательные функции
по отношению к пению и слушанию музыки, но, чтобы эти функции исполнять,
необходимо научиться петь по нотам. Чтобы облегчить ребенку задачу
сольфеджирования, надо разложить ее на несколько этапов:
1. Анализ метро - ритмической структуры: сюда
входит определение размера, чтение ритма с названиями ритмослогов, определение
количества фраз и их сравнение по ритму.
2. Чтение нотной записи: с какой ноты начинается,
какие еще встречаются ноты, какой нотой кончается. Чтение в ритме нотной
записи, сравнение фраз по нотной записи.
3. Анализ интонационный: определение тоники,
тональности, лада, выявление знакомых интонаций и наиболее сложных интонаций,
слуховая настройка на тональность, в которой также подготавливаются и
пропеваются ключевые, наиболее сложные интонации, сравнение фраз по
интонационному признаку.
4. Сольфеджирование в ритме без сопровождения, с
поправками и повторами.
5. Исполнение записанной мелодии с текстом,
который перед этим читает педагог.
Этот алгоритм необходимо выполнять каждый раз без
изменения порядка работы. Естественно, что по мере освоения навыка
сольфеджировакия работа внутри каждого этапа будет как бы сжиматься,
сворачиваться, становиться все менее подробной, но сами этапы обязательно
сохраняются.
Еще одно важное замечание: примерами для
сольфеджирования в рамках начальной школы должны быть прежде всего попевки,
которые дети впоследствии обязательно исполняют на уроках в качестве распеваний
и упражнений, песни и фрагменты песен, разучиваемых на уроке музыки, отдельные
темы произведений, предназначенных для прослушивания на уроке. Предпочтительно
выбирать музыкальный материал высокого художественного уровня (любая музыка на
уроке влияет на качество интонационной атмосферы урока).

file_name: 8. Методическая разработка.docx