extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА ФИЗИКИ
«Архимедова сила»

1. Аленичева
Нина Александровна

2. Место
работы: Обособленное структурное подразделение филиал МОУ «СОШ с.
Сторожевка» в с. Курдюм

3. Должность:
учитель

4. Предмет:
физика, математика.

5. Класс:
7

6. Тема
урока: Архимедова сила.
   Номер
урока в теме: 1

7. Базовый
учебник: Перышкин А.В. Физика 7 класс, 2016г

8. Цель
урока: изучить закон Архимеда; создать условия для формирования у
учащихся практических навыков измерения силы Архимеда; развивать логическое
мышление учащихся; воспитывать интерес к предмету; развивать интерес к решению
задач.

9. Задачи:

обучающие:

·
формировать умение планировать и проводить физические опыты,
объяснять физические явления.
·
формировать интеллектуальные  умения  анализировать, обобщать
сравнивать, систематизировать.
·
экспериментально установить от каких факторов зависит
выталкивающая сила.
·
аналитически получить зависимость архимедовой силы от плотности
жидкости, объема тела.
развивающие:
·
развивать навыки логического мышления
·
развивать информационно-коммуникативные умения
·
развивать навыки исследования
·
развивать навыки самостоятельной работы с учебником
·
формировать умение систематизировать изученное, раскрывать
взаимосвязь между изученным теоретическим материалом и явлением в жизни,
воспитательные:

·
воспитывать  у школьников чувства уважения к себе, уверенности в
своих возможностях.
·
способствовать привитию культуры умственного труда.
·
создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу.
·
воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

10. Тип
урока: урок добывания новых знаний.

11. Формы
работы учащихся: фронтальная, групповая  и индивидуальная.

12. Необходимое техническое оборудование: компьютер, динамометр, алюминиевый и медный цилиндры, сосуд
с водой, сосуд с маслом, тела разного объема из пластилина.

Эпиграф:
«Без сомнения,  все
наше знание начинается с опыта».
Кант Иммануил, немецкий философ

Ход урока.
I. Организация  урока.
II. Актуализация  знаний.

Какие силы
     действуют на тела, находящиеся в жидкости?
Каково их
     направление? Покажите на рисунке.
При каких
     соотношениях сил тело тонет, плавает, всплывает?
Как можно
     рассчитать выталкивающую силу?

Учитель:
Жидкости на тело
давят,
Вверх его все
поднимают,
При этом силу
создают,
Что Архимедовой
зовут!
Её считать умеем
мы:
Надо знать лишь
вес воды,
Что то тело
вытесняет –
Всё закон нам
объясняет.
Открыл его
великий грек,
Ему имя –
Архимед.

III. Постановка проблемы
От каких факторов зависит выталкивающая сила?
Примерные ответы учащихся:
- от объема погруженного тела;
- от плотности тела;
- от плотности жидкости;
- от формы тела.
    Учащиеся
формулируют тему и цель урока. Учитель корректирует тему, учащиеся
    записывают в
тетрадь.
IV. Открытие новых знаний.
        Инструктаж
по технике безопасности.
        Экспериментальные
задания в группах.
       Задание
группе 1:

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и медный

цилиндры, нить.
        а)
определить архимедовы силы, действующие на первое и второе тела;
        б)
сравнить плотности тел и архимедовы силы;
        в)
сделать вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от

плотности тела.                                    (не зависит)
       Задание
группе 2.
        Оборудование:
сосуд с водой, тела разного объёма из пластилина,

динамометр, нить.
        а)
определить архимедову силу, действующую на каждое тело;
        б)
сравнить эти силы;
        в)
сделать вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от

объёма тела.                                         (зависит)
        Задание
группе 1:
        Оборудование:
сосуды с водой маслом, динамометр, нить, алюминиевый

цилиндр.
        а)
определить архимедовы силы, действующую на тело в воде и в масле;
         б) чем
отличаются эти жидкости?;
         в) что
можно сказать об архимедовых силах, действующих на тело в

различных жидкостях;
         г)
установите зависимость архимедовой силы от плотности жидкости.
(зависит)

Задание группе 2:
        Оборудование:
кусочек пластилина, сосуд с водой, нить, динамометр.
         а)
кусочку пластилина придайте форму шара, куба, цилиндра;
         б)
поочередно опуская каждую фигурку в воду, с помощью

динамометра определите архимедову силу, действующую на неё;
         в)
сравните эти силы и сделайте вывод о зависимости (независимости)

архимедовой силы от формы тела.                                      (не
зависит)

      Выводы
записываются  на доске и в тетрадях.

Архимедова
  сила

не зависит от

зависит от

плотности
       тела;
формы тела.

объёма тела;

2.   плотности жидкости.

 Установим
аналитически зависимость Архимедовой силы от полученных величин.
          Вывод
проведем для случая, когда тело плавает в жидкости.
На тело
действуют две силы:
FA = Fт.
; Fт  = mg
→   FA  = m g;  m =
ρ V  (т.к. Vж =
Vт ).
Получим:  FA  = ρ V g.
Учитель: во
времена Архимеда  закон звучал так: тела, которые тяжелее жидкости, будучи
опущены в неё, погружаются всё глубже, пока не достигают дна, и, пребывая в
жидкости, теряют в своем весе столько, сколько весит жидкость, взятая в объеме
тела.
V.Первичное закрепление.
Ответим
на  веселые вопросы Григория Остера из его книги «Физика»:
1) Пожилые греки
рассказывают, что Архимед обладал чудовищной силой. Даже стоя по пояс в воде,
он легко поднимал одной левой рукой массу в 1000кг. Правда, только до пояса,
выше поднимать отказывался.
 Могут ли быть
правдой эти россказни?
2) Где больший
вес имеют солидные караси, в родном озере или на чужой сковородке?
Тест:
первичное усвоение закона Архимеда http://school-collection.edu.ru,
 Задача
№ 3, упр.26 с.150
VI.
Домашнее задание: п.51, №4,5 упр.26 с.150.  Составить кроссворд по теме.
VII. Итог
урока. Обсудить вопросы:
- Какую задачу
ставили?
-Удалось ли
решить поставленную задачу?
- Что нужно
сделать ещё?
- Как оцениваете
свою работу? А работу класса в целом?
-Понравился ли наш урок?

Используемые
интернет-ресурсы

№ п/п

Название сайта

Ссылка на сайт

1

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов

http://school-collection.edu.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Архимедова сила 7 класс.doc

alt: Тип урока: урок добывания новых знаний

alt: Эпиграф : « Без сомнения, все наше знание начинается с опыта»

alt: Ход урока. Организация урока

alt: Задание группе 2 . Оборудование: сосуд с водой, тела разного объёма из пластилина, динамометр, нить

alt: На тело действуют две силы:

alt: Используемые интернет-ресурсы № п/п

intro: Данный урок содержит экспериментальные задания, выполняя которые дети работают в группах. На основе результатов ребята самостоятельно делают необходимые выводы.

tags: Архимедова сила

title: План- конспект урока физики в 7 классе по теме "Архимедова сила"


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ГОРЛОВКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 62»

«Мое Отчество-ДОНБАСС»

2020г.

Данные
  об авторе разработки

ФИО конкурсанта

Фокша
  Виктория Владимировна

Место работы

МОУ
  г.Горловки «Школа №62»

Должность

Учитель
  русского языка и литературы

Педагогический стаж

18
  лет

Квалификационная категория

вторая

Предмет, по которому разработан материал

История
  Отечества

Тема разработки на конкурс

«Мое
  Отечество –Донбасс»

Разработка для класса

5-7

Цель: воспитание патриотических чувств,
уважительного отношения к символике, культурному и историческому  прошлому,
любви к своему родному краю, народу, семье ; ценностного отношения к обычаям, обрядам
и традициям родного края;
ознакомление с историческими страницами родного края, его
современностью;
Вид занятия: воспитательное
мероприятие.
Форма проведения:
литературно-музыкальная композиция.

Результаты деятельности:
Личностные:

воспитать доверие и уважение к истории
     и культуре своего Отечества; сформировать образ мира как единый и
     целостный.
развить самостоятельность и личную
     ответственность за свои поступки на основе представлений о нормах
     нравственного поведения;
развить этические чувства как
     регулятор морального поведения;

Метапредметные:
1. Познавательные:

овладеть навыками смыслового чтения
     текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых
     высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
осуществить анализ объектов с
     выделением существенных и несущественных признаков;
осуществить синтез как составление
     целого из частей; устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения в форме связи
     простых суждений о Родине, Отечестве, Отчизне, патриоте, воине, защитнике,
     матери;

2. Регулятивные:

овладение способностью находить
     средства осуществления целей и задач учебной деятельности, а также
     принимать и сохранять её;
формирование умений планировать,
     контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
     задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные
     способы достижения результата;
вносить соответствующие коррективы в
     их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать
     причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

3. Коммуникативные:

учитывать разные мнения и стремиться
     к рассмотрению различных позиций в сотрудничестве;
договариваться и приходить к общему
     решению в совместной деятельности.

Предметные:

формировать представления о Родине,
     Отечестве, Отчизне, патриоте, воине, защитнике, матери;

выяснить, какими образцами
     нравственности руководствуются граждане России, определяя свое поведение и
     образ жизни.

Цели:
Познавательная:
сформировать у подрастающего поколения верность Родине, готовность
к службе Отечеству, его защите.
Воспитательная:
создать условия для нравственного становления личности, изучения
истории и культуры отечества и родного края как на уроках, так во внеурочной
деятельности.
Развивающая:
создать условия для развития познавательных интересов, развития
творческой активности.

 (Песня
«С чего начинается Родина»)
1.Ведущий.  -Родина!
Это слово с детства  знает каждый.  Родина - это то место, где ты
родился, где ты живёшь со своими родителями, со своими друзьями.
2.Ведущий. -
Как называется то место, где вы родились и выросли?  Что вы о нём можете
сказать? Ребята, как мы называем страну, где мы
родились? (Родина, Отечество)
 (Песня
«С чего начинается Родина»)
Стихотворение «Что мы
Родиной зовем?»
1.Что
мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.

2.Что
мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.

3.Что
мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Развевается флаг республики любимой .
Звучит Гимн ДНР
1.Ведущий
.
Родина! Великое слово... Но для каждого оно начинается в том месте, в том доме,
где он родился. Для нас с вами - в Донбассе.

1. Донбасс – мое
Отечество Донбасс!
Тебя века на крепость
испытали!
2. Ты мощь свою показывал
не раз
Теплом угля, упругим
блеском стали!
3. Донбасс – мое
Отечество Донбасс!
Могучий край родной моей
державы!
4. В веках не оскудеет
этот пласт
Рабочей Чести, Мужества и
Славы!

2.Ведущий.
Тема
нашего мероприятия
 « Мое
 Отечество - Донбасс!»
1. Ведущий . Каждому
из нас нужен дом, очаг, любовь. Мы не можем без этого радоваться жизни, без
этого нет счастья. Дома мы проводим большую часть времени. Мы отдыхаем, учимся,
отмечаем семейные праздники.
2. Ведущий. Здесь мы
растем и получаем первые уроки жизни. А. Н .Толстой говорил: «Счастлив тот, кто
счастлив у себя дома.» Для нас всех таким общим домом является наш  Донбасс
,
наша Горловка.

Валентина Яценко
Белявская
1. Хоть родилась и росла
я в Донбассе,
Но посещала другие края
И я всегда возвращалась обратно.
А почему? Здесь Отчизна моя.
2. В крае шахтёрском
живёт много наций,
Только никто никому никогда
Не упрекнул ,что чужой он в Донбассе.
Люди остались здесь жить навсегда.
3. Есть
украинцы, есть россияне,
Азербайджанцы здесь тоже живут.
Есть и грузины ,татары ,армяне-
Всем им нашелся в Донбассе приют.
1. Ведущий
. Мы в Горловке. Какой она была?  Какие люди в ней жили? Итак, начало хх века…
 1 ученик . Мы на
шахте «Кочегарка». Это знаменитая в Донбассе шахта, одна из самых старейших.

Шахтёрский посёлок
Ведущий.
Горловка как и весь Донбасс строилась. Строились фабрики, заводы. Создавались
трудовые коллективы. «Наш дом» становился с каждым днём чище, красивее, богаче.
Ученик 2.  Для развития и
поднятия экономики и промышленности нашего края по комсомольскому призыву в 30
годы со всего Советского Союза съезжалась трудовая молодежь .

Ведущий. Шахтерский труд
не только почетен, но сложен и опасен.

Ученик 3. На всю страну
прославились бригады  забойщиков Марии Гришутиной , Полины Фалько ,
Стаханова , Никиты Изотова.

Ученик 4.
«Наш дом» становился с каждым днём чище, красивее, богаче.

Ведущий .В
каждом доме, в каждой семье зажигались очаги, которые дарили людям тепло,
радость и надежду.
Ведущий .
Но к сожалению огонь не всегда бывает ласковым. Наступил 1941 год и
всепожирающий, адский огонь войны ворвался в дома людей, в наш город, на землю
Донбасса и всей огромной Советской страны
( выходят дети с
портретами  воинов )
 Ведущий.
Донбасс ковал победу и на фронтах, и в тылу врага. За него героически сражались
легендарные стрелковые дивизии. В городах и районах Донбасса возникли
партизанские отряды, боевые группы молодёжи.
Ученик 5.
Званием Героя Советского Союза  за защиту  Отечества был удостоен житель нашего
посёлка Артемов Григорий Григорьевич , разведчик 366 полка Горловской дивизии .
Ученик 6. Выпускник
нашей школы Черников Федор Устинович  за боевые заслуги при форсировании Днепра
удостоен звания Героя Советского Союза . В его честь названа улица в
Калининском   районе .
Ведущий.
Почти два года длилась ненавистная фашистская оккупация, зверски истребившая
около полумиллиона донбассовцев, а сотни тысяч молодых людей были угнаны в
германское рабство. А сколько погибло в застенках гестапо?
Ведущий.
Но Донбасс выстоял, победил, возвратился к мирной жизни, к невиданной по
героизму работе. В короткие сроки он снова стал давать стране так необходимые
уголь, металл, станки…
Ведущий.
И снова в каждом сердце разгорелся огонь-огонь созидания, гостеприимства,
любви.
Звучит песня « И всё о
той весне »

Ведущий.
Смотреть на ласковый огонь свечи и слушать колокольный звон… Растить детей и
уважать стариков… Учиться и работать… Любить и хранить свой очаг… Помнить
историю своей семьи, своего народа… Казалось бы, этому никто не может помешать.
Ведущий.
Но снова на нашу землю пришёл  зловещий и беспощадный огонь войны. Она идёт,
она не закончена. И пройдёт ещё много лет, прежде чем история расставит всё на
свои места. Но сегодня погибают дети.

Горловка
Я
- Горловка! Я вся в слезах.
Я
- в клочья сердце, в клочья душу.
Я
- жуткий стон, ужасный страх.
Я
- крик, просящийся наружу.
Я
- Горловка. Замерзший пес,
Рычащий,
раненый судьбою.
Я
- дом, кричащий миру SOS,
Я
- снег, залитый детской кровью.
Я
- Горловка, я - чей то враг,
От
взрывов, спрятался в подвале,
За
поднятый родной наш флаг флаг
Меня
из градов убивали.
Я
- Горловка, я - весь Донбасс!
Я
жизнь, тонущая в печали.
Я
Мир прошу: « Спасите нас!»,
Но
Мир молчаньем отвечает.

«
Ребенок Донбасса »
Мой
мир- подвал без солнечных лучей.
Я
больше не играю с другом в мячик .
И
даже не боюсь уже ночей ,
Когда
бомбят … и только мама плачет .
Мои
игрушки – гильзы с блокпостов ,
А
вместо сладостей я счастлив просто хлебу.
«
Война не  выбирает возрастов»,-
Сказал
мой папа,отправляясь к небу.
Я
вместо  сказок
слышу градов шум ,
Что
бьёт в мой дом и те , что по соседству …
Я
вырасту и я у них спрошу :
«
За что вы у меня украли детство ?!.... »
Ведущий.
Что
есть у нас дороже наших детей? Что есть у любого народа дороже? У любой матери?
У любого отца? На земле самый лучший народ – дети. Как сохранить нам его в
тревожном 21-м веке? Как сберечь его душу и его жизнь? А вместе с ним и наше прошлое,
и наше будущее?
( Звучит песня « Не
уроните шарик »)
Ведущий.Есть
события, значение которых не тускнеет от неумолимого бега времени В годы
Великой Отечественной войны погиб каждый четвертый житель  страны. Каждая семья
недосчитала своих родных и близких. Каждый четвертый стал вечной памятью живых.
И сегодня, к сожалению, на земле Донбасса открывают памятники, мемориальные
знаки, отдавая дань погибшим в современной необъявленной войне.
( звучит печальная музыка
)
Ведущий.
Стоя у Огня,  каждый человек, проходивший мимо, обязательно останавливается, в
задумчивости смотрит на огонь… Ветераны утирают слезы… Сжимаются сердца у
молодых людей. А дети вспоминают своих сверстников, к которым можно прийти
теперь только на Аллею ангелов…
Ведущий . Время
замерло... Стынет гранит...

Наступает минута молчанья.
Ведущий . И
со мною огонь говорит-
                    Голос
памяти... Голос печали...
( звучит метроном ,
минута молчания )
Ведущий.
Воин
живет в каждом из мальчишек, но только он как бы дремлет до грозного часа. На
защиту родной страны во время ВОВ поднялся и стар и млад. Рядом с отцами и
старшими братьями героически сражались повзрослевшие дети.
Ведущий. -
Что подвигло совсем юных мальчишек идти на смерть?
Конечно, Родина. Дом.
Великая любовь к отчей земле- это та сила, которая остановила, повернула вспять
фашистов, помогла одержать победу. И на наших мальчиков падает отблеск славы
воинов-победителей, доблестных защитников Отечества нашего с далеких времен и
по сей день.              Защита Родины
– привилегия и обязанность настоящих мужчин
Чтение
стихотворения
Есть,
конечно, на свете герои
Из
породы отборных мужчин!
Капитаны,
атлеты, ковбои,
Покорители
горных вершин.

Чтоб
стать мужчиной - мало им родиться,
Чтоб
стать железом - мало быть рудой.
Ты
должен переплавиться, разбиться,
И,
как руда, пожертвовать собой.

Если
ты стоишь в строю,
Помни
Родину свою,
Помню:
сын я и солдат.
На
меня всегда глядят
Ваши
зоркие глаза,
Ваши
добрые сердца.
И
на всё мне есть ответ :
Дороже
нашей Родины
На
свете нет!!!
( звучит спокойная музыка)
Сценка – «Легенда о 4
свечах»
Ведущий.
Четыре свечи спокойно горели и потихоньку таяли... Было так тихо, что
слышалось, как они разговаривают. Первая свеча сказала:

Первая свеча:
«Я - Спокойствие. К
сожалению, люди не умеют меня хранить. Думаю, не остаётся ничего другого, как
погаснуть!»
Ведущий.
И огонёк свечи погас. Вторая свеча произнесла:
Вторая свеча:
«Я - Вера. К сожалению, я
никому не нужна. Люди не хотят ничего слушать обо мне, поэтому нет смысла
гореть дальше».
Ведущий.
Едва произнеся это, подул лёгкий ветерок и загасил свечу.
Очень опечалившись,
третья свеча произнесла:
Третья свеча:
«Я - Любовь. У меня нет
сил гореть дальше. Люди не ценят меня и не понимают. Они ненавидят тех, кто
любит их больше всего - своих близких
Ведущий.
Долго не ждав, эта свеча угасла.
Вдруг...В комнату зашёл
ребёнок. И увидел три потухшие свечки. Испугавшись, он закричал:
Ребенок.
«Что вы делаете?! Вы должны гореть! Я боюсь темноты!!!»
Ведущий.
Произнеся это, он заплакал.
Ведущий.
Взволнованная четвёртая свеча произнесла:

Четвёртая свеча:
«Не бойся и не плачь!
Пока я горю, можно зажечь и другие свечи. Я - Надежда!»
Ведущий.
Надежда - это то, что держит нас «на плаву», что не дает нам сломаться, это -
путеводный огонек. Надежда зажигает и поддерживает огонь человеческого сердца,
он продолжает гореть даже в осенней темноте и зимнем холоде.
Ведущий.
Он согревает и наставляет, указывает путь и защищает. И пока он горит, перед
ним будут бессильны даже самые могучие злые чары.

« Вальс  обречённых »
Мальчики с улиц и девочки
книжные…
Осень кружится в
кварталах расстрелянных .
Знают лишь ангелы срок ,
нам отмеренный ,
Только молчат , а мы
всё-таки выживем.
Не голосите ,
холёно-престижные ,
Будто мы сами во всём
виноватые.
На небе облако белою
ватою
Мчит в никуда , а мы
всё-таки выживем .

1.  При
слове «Горловка» подходит к горлу ком...
Как много нынче в слове
этом боли...
Как много судеб, взятых
на излом....
И, несгибаемой вовек,
железной воли!

2.  Как
много в нём нетленной красоты!
Её не уничтожить залпом
града –
Над городом молитвы и
мечты
Живым щитом встают
навстречу аду!
3.  Нет,
Горловку врагам не победить!
Пред Богом лишь склонит
она колени!

4.  Настанет
мир! И город будет жить!
Мы верим - так и будет!
Непременно!
Ведущий.
-
Что для жизни нужно? Солнце.
Ведущий.
-
Что для дружбы нужно? Сердце.
Ведущий.
-
Что для сердца нужно? Счастье.
Ведущий.
-
Что для счастья? Мир.
Звучит песня « Аист на
крыше»
Ученик.
-
У каждого человека  есть свой маленький уголок - поселок, улица, дом, где
он родился.  Это называется малой Родиной.
Ученик.
С первых дней жизни нас  окружают тепло и забота родных людей, согревают
лучи жаркого солнца.
Ученик 1.
Земля родная, наша мать,
Как много выпало тебе
страдать!
Ученик 2.
Как много войн ты
повидала!
Но всем назло ты
выживала!
Ученик 3.
 И,
как всегда, из года в год
На шахтах трудится народ.
Ученик 4.
Мой край родной, моя
земля!
Так сердце ноет за тебя,
Ведь нет земли родней на
свете,
Так скажут взрослые и
дети.
Ученик 5.
Из поколенья в поколенье
Мы скажем гордо в добрый
час:
«Прекрасней нет земли на
свете,
Чем край родной, чем НАШ
ДОНБАСС!»

Ученик 6.
Я на зорьке рано
Солнцу улыбнусь.
В край родной и славный
В сотый раз влюблюсь.
Ученик 7.
И в краю далеком
Будет мной любим
Воздух тот донецкий,
Что в моей груди!
Ученик 8.
Мой город вовсе не
курорт,
Мой
город – часть Донбасса.
И песен много о
городе моём,
И знаю я что он
прекрасен !
Ученик 9.
Горловка , живи и
молодей душой …
Для своих детей  ты
стань родимым домом …
Ученик 10.
Чтобы и они  гордились
все тобой …
Ты их поддержи по жизни
добрым словом
Ученик: (читает
стихотворение Б. Котневского)
1. У каждого заботой
Своей
Глаза полны,
Наша Родина не что-то,
Она сегодня - мы.
2. У каждого дорога
Своя или тропа,
Но пусть нас очень много,
Мы все ее судьба.
3. Она не позабудет
Ни света и ни тьмы,
Она такою будет,
ВСЕ : Какими будем мы.
Ученик: Е.Трутнева «За
мир, за детей»
1.  В любом краю любой
страны
Ребята не хотят войны.
Им в жизнь вступать
придётся скоро,
Им нужен мир, а не война,
Зелёный шум родного бора,
Им школа каждому нужна,
И сад у мирного порога,
Отец и мать и отчий дом.
На белом свете места
много
Для тех, кто жить привык
трудом.
2.  Давайте станем чуть
добрее,
Не будем злиться на
других.
Жить с добрым сердцем
веселее.
Ценить друзей, любить
родных.
Мы все зависим друг от
друга,
Плоха ли жизнь, иль
хороша.
Дождь за окном, кружит ли
вьюга.
С добром всегда
светла душа.
(
Звучит песня «Дорогою добра »)
Ведущий .
Мы заканчиваем наше путешествие по Донбассу, по нашему городу. В процессе
подготовки нашего мероприятия мы поняли, что каждая упомянутая нами личность,
каждый период истории Донбасса достойны отдельного изучения. И можно ещё и ещё
знакомиться с ними, говорить о них и гордиться своей Отчизной. И наше внеклассное мероприятие я хочу закончить
словами известного английского поэта Джорджа Байрона «Тот, кто не любит свою
страну, ничего любить не может»

Список использованных
источников

1. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования.
СПб: КАРО, 2004.
2. Воспитание патриотизма как педагогическая проблема.
vestnik.osu.ru/2011_11/34.pdf.
3. Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического
воспитания граждан. Педагогика. – 2005.
4.Гражданско - патриотическое воспитание на уроках.festival.1september.ru/articles/518159/.
5. Концепция патриотического воспитания детей и учащейся
молодёжи Донецкой Народной Республики. http://mondnr.ru

file_name: Мое Отечество-Донбасс.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Данные об авторе разработки

alt: Цель: воспитание патриотических чувств, уважительного отношения к символике, культурному и историческому прошлому, любви к своему родному краю, народу, семье ; ценностного отношения к обычаям, обрядам…

alt: Регулятивные: овладение способностью находить средства осуществления целей и задач учебной деятельности, а также принимать и сохранять её; формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия…

alt: Песня «С чего начинается Родина») 1

alt: В веках не оскудеет этот пласт

alt: Ведущий. Горловка как и весь

alt: Звучит песня « И всё о той весне »

alt: Ребенок Донбасса » Мой мир- подвал без солнечн ы х лучей

alt: Ведущий . И со мною огонь говорит-

alt: Четвёртая свеча: «Не бойся и не плачь!

alt: Нет, Горловку врагам не победить!

alt: Ученик 5. Из поколенья в поколенье

alt: Ученик: (читает стихотворение

alt: Плоха ли жизнь, иль хороша.

alt: Список использованных источников 1

title: сценарий мероприятия на патриотическую тематику


extracted_text:
Практическая
работа № 23
Тема
работы: Аудио-
и видеомонтаж с использованием специализированного программного обеспечения

Цель
работы: ознакомиться с программами и
оборудованием создания графических и мультимедийных объектов; выработать
практические навыки аудио-и видеомонтажа с использованием Windows Movie Maker.

Время
выполнения: 2
часа.
Оснащение
работы: персональный
компьютер, программа Windows Movie Maker.

Порядок
выполнения работы:
- ознакомиться с теоретическими положениями по данной теме;
- выполнить задания практической работы;
- сформулировать вывод;
- оформить отчет.
Краткий
теоретический материал

Монтаж
фильма с помощью программы Movie Maker.
Добавление
название фильма.
На панели Операции с фильмами в разделе 2. Монтаж фильма выбираем пункт Создание
названий и титров. Выбираем Добавить название в начале фильма.
В
окне предварительного просмотра можно увидеть, как это будет выглядеть при
воспроизведении.
Анимацию
названия, цвет и шрифт текста можно изменить, нажав соответствующие ссылки в
том же окошке. Измените данные параметры на свое усмотрение (например, выбрав
для анимации эффект Отразить). Нажимаем Готово, добавить название в фильм -
клип с названием появится на панели раскадровки, в нижней части окна программы.
Для того, чтобы раскадровка отображалась в полной форме, нажмите на кнопку
Отображение раскадровки, а также на знак + справа от Видео.
Импорт
звука. В операциях
выбираем Импорт звука или музыки (раздел 1. Запись видео). Откроется
стандартное диалоговое окно, в котором указываем путь к какому-нибудь
аудио-файлу (можно выбрать файл в формате mp3, wav или другом доступном).
Выбранная мелодия появляется в панели - Сборники. Перетаскиваем выбранный
аудиотрэк из панели Сборника на соответствующую дорожку панели раскадровки -
Звук или музыка. Можно просмотреть, что получилось, нажав кнопку Воспроизвести
в окне предварительного просмотра (в правой верхней части окна Movie Maker'a).
Добавление
титров. На панели
раскадровки выделяем наш первый клип с названием фильма и в окне операций в
разделе 2. Монтаж фильма выбираем пункт Создание названий и титров, в
открывшемся меню выбираем Добавить Название после выбранного клипа на шкале
времени.
Изменение
анимацию титров: переходим по ссылке Изменить анимацию названия и выбираем в
разделе Титры один из видов анимации, например Прокрутка вверх слоями. Вводим
текст. Например, указываем фамилию-имя режиссера постановщика, композитора,
сценариста и т.п. Завершаем работу с титрами,
нажав
Готово.
Импорт
и добавление в фильм фотографии.
Фотографии импортируются аналогично тому, как мы импортировали музыку: Операции
\ Импорт изображений (раздел 1. Запись видео). Выбранные изображения (jpg,
jpeg, gif или других форматов) попадают в Сборник. Перетаскиваем картинку из
Сборника на панель раскадровки, устанавливаем по шкале времени после всех наших
титров. Кроме изображений в проект можно импортировать уже готовые ролики/клипы
вырезки из фильмов и т.п.
Добавление
видеоэффектов.
Посмотреть доступные видеоэффекты для кадра можно, выбрав в раздел 2. Монтаж
фильма команду Просмотр видеоэффектов. Эффект можно добавить, перетащив его на
изображение на раскадровке. Анимация смены фотографий. Из раздела
2. Монтаж фильма выбираем Просмотр видеопереходов. Выбираем нужный переход
(например, Перелистывание страницы, влево вверх) и перетаскиваем его на панель
раскадровки, между первым и вторым изображением, затем тот же самый или другой
эффект между вторым и третьим и т.д. Нажимаем Воспроизвести и смотрим, что
получилось. Синхронизация музыки и видео. Растягивая или сжимая
кадры на панели раскадровки, можно изменять длительность показа той или иной
фотографии или титров.
Наложение
названия на клип. На
панели раскадровки выделяем кадр и в окне операций в разделе 2. Монтаж фильма
выбираем пункт Создание названий и титров, в открывшемся меню выбираем Добавить
Название на выбранном клипе на шкале времени.
Для сохранения
готового фильма в формате Windows Media Video (*.wmv): Выбираем пункт
главного меню программы Файл \ Сохранить файл фильма. Запустится мастер,
который поможет сохранить файл на жесткий диск, цифровую видеокамеру, веб-узел,
компакт-диск или отправить по электронной почте. Для сохранения файла на
жестком диске в первом окошке мастера выбираем Мой компьютер, нажимаем кнопку
Далее, указываем название файла и каталог, в который он будет сохранен. В
следующем окошке можно указать желаемое качество видео фильма. Снова нажимаем
кнопку Далее и ждем пока Movie Maker закончит создание видео-файла.
Для
записи фильма на DVD-диск и проигрывать его на DVD-приставках
(DVD-проигрывателях), в мастере сохранения фильма на жесткий диск необходимо
указать формат видео - DV-AVI. Перейти в это окно можно, выбрав команду
Показать дополнительные варианты... на 3 шаге работы мастера сохранения
фильмов.

Выполнение
практической части. Работа на ПК

Задание 1. Запустите Windows Media Player. Познакомьтесь с его функциями с
помощью меню. Проверьте с помощью соответствующих вкладок функции Параметры,
какие видеофайлы проигрываются в Media Player. Просмотрите видеофрагменты.
Выполните регулировку громкости воспроизведения и другие параметры Media
Player.

Задание
2. Создайте список видеофрагментов,
имеющихся на вашем компьютере. Просмотрите видеозаписи в различных форматах с
помощью Windows Media Player.

Задание
3. Сформируйте Сборник из
фотоизображений в Movie Maker. Подберите музыку к слайдам. Выполните запись
речи с помощью микрофона. Смонтируйте слайд-фильм, используя различные
видеоэффекты и переходы. Просмотрите то, что у вас получилось.

Задание
4. Вместе с одногруппниками
разработайте сценарий короткометражного фильма. Проведите видеосъемку с помощью
цифровой видеокамеры или фотоаппарата. Создайте вместе со своими одногруппниками
с помощью Windows Movie Maker видеофильмы из слайдов и видеозаписей своих
поездок и путешествий. Включите в видеофильмы речевые комментарии, переходы,
видеоэффекты, субтитры. Продемонстрируйте свою работу видеофестиваль.

Результат деятельности: Отчет по практической работе с
выполненными заданиями 1-4.

 Контрольные вопросы:
1.
Какие
технические новшества создали условия для появления цифровых видео технологий?
2.
Охарактеризуйте
форматы файлов для цифрового видео.
3.
Что такое
нелинейный видеомонтаж?
4.
Что понимают
под проектом в Movie Maker?
5.
Как создать
Сборник?
6.
Как
производится непосредственно нелинейный видеомонтаж?
7.
Какие функции
используют для добавления различных эффектов и переходов между кадрами?

file_name: 72. Аудио- и видеомонтаж с использованием специализированного программного обеспечения.doc

alt: Практическая работа № 23 Тема работы:


extracted_text:
1 вариант
• Прочитайте
текст. Выполните задания.
Слон
сильный и умный.
Слон большой, слон
сильный и умный, это все знают. Домашний слон в Индии носит тяжёлые грузы,
таскает воду и даже нянчит маленьких детей.
А вот увидеть
стадо диких слонов не каждому удается. У слона почти нет врагов. Но если слон
почует опасность, он крадется тихо, как мышка.
Бывает, у слоновой
тропы свернется кольцами гигантская змея питон и набросится на маленького
слоненка, который отстал от стада. Слоненок затрубит, завизжит. Вмиг кинутся
слоны спасать слоненка. Все стадо бегает кругом и топчет питона, как будто
пляшет на нем. А уж когда спасут слоненка, попадет ему от слонихи – матери,
чтобы слушался взрослых и не отставал от стада.
Г.
Снегирёв
Задания
1. Отметь лишнее
утверждение. Слон:
1) большой

       3) умный
2) сильный

       4) слабый
2. Отметь верное
утверждение. Если слон почует опасность, он:
1) убегает
2) зовёт слонёнка
3) крадётся тихо,
как мышка
4) крадётся тихо,
как кошка
3. Как вы
понимаете словосочетание «гигантская змея»?
1) большая
2) очень большая
3) слабая
4) сильная
4. К какому жанру
относится этот текст?
1) Рассказ

       3) Загадка
2) Басня

          4) Сказка
5. Какую работу
может выполнять домашний слон? Коротко запишите.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

2 вариант
• Прочитайте
текст. Выполните задания.
Брат
и младшая сестра.
Идут Санька и Варя
из лесу, тащат корзинки с грибами маслятами.
- Что же ты, Саня…
- говорит бабушка. – Маленькая – то больше набрала!
-Ещё бы, -
отвечает Санька. – Она к земле ближе, вот и набрала.
Во второй раз
отправляются в лес Варя и Санька. Малину собирать. И я пошел вместе с ними.
И вдруг вижу, как
Санька, незаметно от Вари, подсыпает ягоды ей в кузовок. Варя отвернется, а он
возьмёт и подсыплет.
Идём обратно. У
Вари ягод больше. У Саньки – меньше.
Встречается
бабушка.
-Что же ты, -
говорит, - Саня? Малина- то высоко растет!
- Высоко,-
соглашается Санька.
- Так тебе
дотянуться легче, а Варя больше набрала!
- Ещё бы! –
отвечает Санька. – Варя у нас молодец. Варя у нас работница. За ней не
угонишься!
Э.
Шим
Задания
1. Что Санька и
Варя собирали в лесу?
1) грибы маслята

         3) малину
2) грибы рыжики

         4) рябину
2. Подберите близкое
по значению слово к слову тащат.
1) толкают
                     3)
ползут
2) несут

       4) везут
3. В какое время
года происходят события, описанные в тексте?
1) зимой
                     3)
летом
2) весной
                     4)
осенью
4. Что вам помогло
определить время года?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Согласны ли вы
с таким высказыванием: «Автор восхищается своим героем Санькой»?

    1) да

         2) нет

Вариант 3
Прочитайте текст.
Выполните задания.
Щенок
и Змея

    Обиделся Щенок на старых друзей и побежал новых искать. Вылезла
из-под гнилого пенька Змея, свернулась кольцом и смотрит Щенку в глаза.

    - Вот ты на меня смотришь и молчишь…А дома на меня все ворчат,
рычат и гавкают! – сказал Щенок Змее. – Все меня учат, ругают: и Барбос, и
Шарик, и даже Шавка. Надоело мне их слушать!..

    Пока Щенок жаловался, Змея молчала.

    - Пойдёшь ко мне в друзья? – спросил Щенок и спрыгнул с пенька,
на котором сидел.

    Развернулась Змея и ужалила Щенка. Молча…
С.
Михалков
Задания
1. Почему Щенок
побежал искать новых друзей?
1) потому что все
его бросили
     3) потому что никто с ним не играл
2) потому что все
его учили
   4) потому что не было старых
2. Что понравилось
Щенку в поведении Змеи?
1) она молчала

         3) она ему сочувствовала
2) она играла с
ним
   4) она хотела с ним подружиться
3. Согласны ли вы
с таким утверждением: «Автор смеётся над своим героем»?
1) да

               2) нет
4. Отметьте
названия произведений С.Михалкова.
1) «Дядя Стёпа»

         3) «Музыкант»
2) «Щенок и Змея»

     4) «Ребята и утята»
5. Отметьте
предложение, выражающее главную мысль текста.
1) Кого уважают,
того и слушают
2) Без хорошего
друга человек не знает своих ошибок.
3) Другу сколько
можно – помогай.
4) Добрый пример
лучше ста слов.

Ответы к
контрольной работе по разделу «Чудеса случаются»
Вариант 1:
1.      4
2.      3
3.      2
4.      1
5.      Носит тяжелые
грузы, таскает воду, нянчит маленьких детей.
Вариант 2
1.      1
2.      2
3.      3
4.       То, что дети
собирали ягоду
5.      1
Вариант 3
1.      2
2.      1
3.      1
4.      1,2
5.      2

file_name: тест по чтению.docx

alt: Прочитайте текст. Выполните задания

alt: Прочитайте текст. Выполните задания

title: Тест по литературному чтению.


extracted_text:
Консультация
для родителей

«Что  такое  мелкая  моторика
И  почему  так  важно
ее  развивать?»

     В
последнее время современные родители часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее развивать. Что же такое мелкая моторика и почему она
так важна?

Мелкая
моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и
костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и
точных движений кистями и пальцами рук и ног. Ученые
доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади
двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки,
расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина
проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный
аппарат.
В
связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование развитие речевой функции ребенка. Поэтому,
чтобы научить ребенка
правильно говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный
аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.
          Мелкая
моторика рук взаимодействует с такими высшими
свойствами сознания, как внимание, мышление,
оптико-пространственное восприятие (координация),
воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных,
координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы
одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых
и учебных действий.

Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную
тренировку пальцев ребенка уже с восьмимесячного возраста.

    Консультация для
родителей

«Что делать, если Вы обнаружили плохое
развитие мелкой моторики руки  у своего ребенка?»

  Необходимо
набраться терпения и начать постепенно исправлять
этот недостаток систематически, каждый день.
Можно
использовать для этого обычные занятия ребенка. Посмотрите, как ребенок моет и
вытирает руки. Приучите его тщательно мыть каждый пальчик, а затем так же
тщательно вытирать его полотенцем, хорошо массируя каждую фалангу. Если у вас
есть сад, воспользуйтесь этим и привлеките ребенка к сбору ягод. Попросите
помочь вам приготовить пельмени, вдеть нитку в иголку и т.п.
Есть и специальные игры и упражнения для развития тонкой моторики
руки. Некоторые из них известны вам давно. Например,
игра в тени. Это когда с помощью различных комбинаций пальцев показывают
различные теневые фигуры -  зайчика, собачку, человечка. Другая
распространенная игра - определение на ощупь предмета, накрытого салфеткой.
Вспомните и об играх - шнуровках. У большинства современных
детей наблюдается общее моторное отставание, в особенности у детей
городских. Сейчас распространена обувь
на липучках и  детям часто не приходится
учиться завязывать шнурки. Раньше все делали руками, а сейчас на каждое занятие
есть  по машине.
Важно приучить  ребенка стремиться всё делать аккуратно. Больше
всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение - есть
способ познания мира. Соответственно, чем четче
и точнее будут детские движения,  тем глубже и осмысленнее будет знакомство
ребенка с миром.

«Игры и упражнения»
Лепка из глины и пластилина - это
занятие очень полезное и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём
лепить можно не только из пластилина и глины. Если на дворе зима - что может
быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный
замок из песка или мелких камешков. Используйте любую
возможность, чтобы улучшать мелкую моторику рук вашего ребенка.
Рисование или раскрашивание картинок
- любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики
рук. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик
рисует только машины и самолеты, а девочка похожих  друг на друга кукол, то это
вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.
Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно
ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликации.
Ребенку  нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ
вы сможете оценить - насколько  развита мелкая моторика рук и движения
пальчиков ребенка.
Конструирование,
изготовление поделок из  природного материала
– шишек, желудей, соломы и  других доступных материалов. Кроме развития
мелкой   моторики рук, эти занятия развивают  также   воображение, фантазию,
образное  мышление ребенка.
Застегивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
Хорошая тренировка для
пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.
Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на
верёвке
– каждое такое движение оказывает огромное влияние
на развитие мелкой моторики рук малыша.
Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков
и т.д. также  улучшает развитие мелкой моторики и ловкость  пальчиков ребенка.
Всасывание пипеткой  воды – развивает  мелкие
движения
пальчиков и улучшает  общую
моторику.
Нанизывание бус и пуговиц – летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и
огурцов, мелких плодов и т. д.
 Интересное занятие для развития воображения,
фантазии и мелкой  моторики рук.
Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
Все виды ручного творчества:  для
девочек - вязание, вышивание и т. д, для мальчиков - чеканка,  выжигание,
художественное выпиливание и т. д.   Научите своих детей всему, что умеете
сами!
Переборка круп - насыпьте в небольшое
блюдце, например,
гороха, гречки и риса и
попросите ребёнка перебрать. Развитие осязания, мелких движений пальчиков рук.
Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Ежедневно предлагайте детям
такие занятия!

Такая всесторонняя тренировка отлично развивает
мелкую моторику рук, и ребенок  будет хорошо подготовлен к школе,
движения его руки будут более уверенные, школьные занятия будут
для ребёнка не столь утомительными.
Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию
движения кисти. Для этого используйте тест «вырезания круга», проведя его до
начала тренировки и после.

Все  эти упражнения приносят тройную пользу
ребёнку:
1.
развивают мелкую моторику его
руки, подготавливая
к овладению
письмом,
2.
формируют у него художественный
вкус, что полезно в любом возрасте,
3.
детские
физиологи утверждают, что хорошо развитая
   кисть
руки "потянет" за собой развитие интеллекта.

Желаем Вам успехов!!!

file_name: Консультации для родителей «Что такое мелкая моторика и почему так важно ее.doc

alt: Консультация для родителей «

alt: Консультация для родителей «

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей. Что такое мелкая моторика


extracted_text:
Технологическая
карта урока  русского языка

Класс : 6-В (06.04.15)
Тема
урока:
«Возвратные и невозвратные глаголы»
Тип
урока:
урок открытия  новых знаний
Цели:

Деятельностные

Содержательные

Создать
  условия для личностной самореализации каждого обучающегося в процессе
  изучения темы.

познакомить
  с  понятиями возвратность - невозвратность  глагола

Средствами
  предмета развивать память, лингвистическое мышление, умение сопоставлять и
  делать выводы.

Понимать
  значение возвратных глаголов, тонкость их семантики; уметь образовывать
  возвратные глаголы

Формировать
  у учащихся способность к самостоятельному построению новых способов действий
  через анализ языкового материала.

способствовать
  развитию творческих способностей учащихся, креативного и образного мышления,
  обретению умения определять возвратность – невозвратность глаголов

формировать
  интерес к изучению русского языка, воспитывать гордость за красоту и
  богатство выразительных возможностей русского языка

Основные
формы учебной деятельности по ФГОС: парная,  использование технологических
карточек, тестирование, проблемный метод обучения.
Планируемый
результат:
Личностные:
-
Проявление творческого отношения к процессу обучения;
-
Проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.
Познавательные
УУД:
Умение:
-
распознавать возвратные и невозвратные глаголы, группировать глаголы по сходным
признакам, устанавливать связь между глагольными признаками возвратности и
переходностинепереходности, перерабатывать полученную информацию,
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
-
обобщать полученную информацию;
-
давать оценку своим действиям, оценивать результат;
-
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и   информацию,
полученную на уроке.
Регулятивные
УУД:
Умение:
-
работать по предложенному учителем плану, проговаривая последовательность
действий;
-
формулировать вопрос, проблему, затруднение, с которыми столкнулись учащиеся;
оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
Коммуникативные
УУД:
Умение:

-
оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения,
формулировать высказывание;
-
сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате,
учиться представлять другим ход работы и ее результат, слушать мнение других;
-
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции.

Ход урока

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты УУД

Мотивация
  к деятельности
Цель
  этапа:
  включение учащихся
 в
  деятельность.

Орешек знанья
  тверд, но все же -
Мы не привыкли
  отступать,
Вам расколоть
  его помогут
Волшебные слова
  «ХОЧУ ВСЕ ЗНАТЬ!»

Подготовка
  класса  к  работе.

Личностные
  результаты
Самоопределение
  (Л)
Метапредметные
  результаты
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

Актуализация
  знаний
Цель
  этапа:
  подготовка мышления учащихся

С какой частью речи мы
  знакомимся?
- Что вы о ней уже знаете?
Выборочная проверка д/з, проверка
  тетрадей с правилами.
Цифровой диктант
1-      Переходный
2-      непереходный
Скучает
  по брату, причесал волосы, разрумянил щёки, осталась с сестрой, услышала
  птичку, замахнулся топором, позвала служанку, рассказал историю, обрадовался
  новости
Взаимопроверка
2,1,1,2,1,2,1,1,2
В каких глаголах, чтобы
  определить переходность  можно к существительному не задавать вопрос? Почему?

Отвечают на
  вопросы

Метапредметные
  результаты
Планирование
  учебного сотрудничества, умение выражать свои  мысли (К)
Предметные
  результаты
Анализ
  объектов с целью выделения признаков (П – логические)

Постановка
  учебной задачи

Цель
  этапа:
обсуждение
  затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).

– Составьте из слов пословицу: пригодится,
  учиться, всегда
Назовите глаголы. Что в них общего?
Как называются такие глаголы? Почему?
  Какова тема урока? Цель? Какие задачи поставим перед собой?

Ответы
Учиться –
  всегда пригодится
Формулируют
  тему, цель и задачи  урока
Оценивают себя.

Метапредметные
  результаты
Целеполагание
  (Р)
Постановка
  вопросов (К)
Предметные
  результваты
Самостоятельное
  формулирование цели (П – общеуч.)
Формулирование
  проблемы (П – лог.

Построение
  проекта выхода из затруднения
Цель
  этапа:
составить
  план достижения целей

Учитель читает строчки, учащиеся записывают:
Давайте же мыт?ся, плескат?ся, купат?ся,
  нырять, кувыркат?ся в ушате, корыте, в лохани.
  (К.И. Чуковский. «Мойдодыр»)
Какие слова встретились неизвестные.  Назовите глаголы. На что
  они заканчиваются? Есть ли лишний среди них? Что общего у этих глаголов?
- Какие вопросы у вас возникают? ( Что такое –ся? На что он
  указывает? Как пишутся сочетания тся, ться? Переходные ли глаголы с –-ся?)
- Есть предположения?

Намечают пути
  решения задач
Работают в паре
  с теоретическим материалом, составляют схемы
Работа по
  группам
Проверка
Оценивание

Планирование,
  прогнозирование (Р),
Моделирование,
  выдвижение гипотез (П), инициативное сотрудничество в поисках информации (К)

Первичное
  закрепление
Цель
  этапа:
  усвоение учащимися новых знаний

Работа в паре с учебником. Проверьте
  свои предположения
Выполняется по заданиям к упражнению.
– На кого направлено действие,
  обозначенное возвратными глаголами? (На сам предмет, оно как бы возвращается
  на предмет.)
– Объясните написание тся в этих
  глаголах.

Работа в паре
Оценивание

Метапредметные
  результаты
Контроль
  (Р)
Оценка
  (Р)
Коррекция
  (Р)
Управление
  поведением партнера (К)
Выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К)
Предметные
  результаты
Действие
  по аналогии (П)
Умение
  структурировать знания , выбор наиболее эффективных способов решения задач (П
  – общеуч.)

Самостоятельная
  работа
Цель
  этапа: самооценка
  учащимися результатов своей
учебной
  деятельности

1.
  Образуйте
  и запишите возвратные глаголы.
Мирить
  – мириться,
рассердить
  – …,
обнимать
  – …,
извинить
  – …,
удивлять
  – …,
глядеть
  – приглядеться,
дружить
  – подружиться,
ждать
  – …,
играть
  – … .
Самопроверка
–
  Какими способами образованы возвратные глаголы?
–
  Как называется орфограмма, которая встретилась во всех этих глаголах? (ь
  в сочетании ться.)
Физминутка.
  -Я произношу глаголы на –тся и –ться. Если в глаголе есть мягкий знак  -
  приседают мальчики,  если нет – девочки.
Моется, моются мыться, одеваться, одевается, поднимается, подниматься,
  радуются, радоваться, возвращаться, возвращается, возвращаться.

2.
  Творческая
  работа.
а)
  – Замените словосочетания возвратными глаголамисинонимами, графически
  покажите, что глаголы возвратные.
Участвовать
  в соревновании (соревноваться), быть на тренировке (тренироваться), проявлять
  стремление (стремиться), испытывать волнение (волноваться), допускать ошибки
  (ошибаться), чувствовать радость (радоваться).
б)
  – Запишите синонимы к глаголам.
Заглядеться (засмотреться), загореться (зажечься),
  бороться (сражаться), волноваться (беспокоиться), заинтересоваться
  (увлечься), вернуться (возвратиться), восхищаться (восторгаться).

3.Выполнение упражнения учебника по выбору учителя.

Работа в паре
Проверка, оценивание.

Индивидуальная
  работа с карточками
самопроверка
  оценивание

Метапредметные
  результаты
Контроль,
  коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р)
Волевая
  регуляция в ситуации затруднения (Р)
Личностные
  результаты
Самоопределение
  (Л)

Рефлексия
  деятельности
Цель
  этапа:
  осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов
  деятельности своей и всего класса.

Домашнее
  задание

-
  Что нового узнали на уроке? Как вы узнали? Каким способом?
-
  Чему учились на уроке?
-
  Что было трудным?
-
  Все смогли безошибочно выполнять задания?
-
  Значит, какую задачу поставим перед собой на следующий урок?
Оцените
  себя, друг друга
Оценивание
  работы

Пар.
  73 учить, упр.

Осуществляют
  оценку  урока  и  самооценку, взаимооценку, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия

Метапредметные
  результаты
Умение
  выражать свои мысли (К)
Предметные
  результаты
Рефлексия
  (П)
Контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности (П)
Личностные
  результаты
Самооценка
  на основе успешности  (Л)
Адекватное
  понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности (Л)

file_name: возвратные и невозвратные глаголы.doc

alt: Ход урока Этап Деятельность учителя

title: Возвратные и невозвратные глаголы


extracted_text:
Занятие
«В гости к трем медведям»
Цель:  продолжать формирование у детей
устойчивого интереса к русским народным сказкам, к театрально-игровой
деятельности

           Задачи:
1.     Воспитательная:

Воспитывать
отзывчивость, доброту в общение друг с другом, любовь к русским народным
сказкам;
-продолжать
формировать умение слушать рассказ взрослого, не перебивая, дослушивать его до
конца; формировать положительные качества, умение сопереживать.
-формировать
положительное отношение к героям сказок;
-воспитывать
умение  быть внимательными друг к другу, к гостям;
-воспитывать целенаправленное
внимание, интерес к учению;
-пробуждать эмоциональные чувства с
помощью музыки, стихов, литературного текста.

2.     Познавательная:
-учить узнавать знакомые русские
народные сказки  помощью персонажей;
-формировать первые художественные
впечатления;
-побуждать к импровизации средствами
мимики, выразительных движений;
-развивать познавательный и
эмоциональный интерес;
-учить эмоционально воспринимать
сказку « Три медведя».
      3. Коррекционно- развивающая:
-развивать умение вслушиваться в речь взрослого;
развивать внимание, воображение и мышление.
-формировать
у детей сенсорную базу и понятийный аппарат;
-расширять
активизацию словарного запаса детей по теме;
-развивать представления -
воображение, внимание, правильное восприятие иллюстраций;
-развивать мелкую и общую  моторику в
сочетании с речью;
-вырабатывать правильную осанку.
 Тип занятия- развивающий, комбинированный.
Форма занятия- занятие-
ролевая игра.
Методические приемы:
       Наглядные
-  книга
со сказками, игрушки трех медведей и Машеньки, детская посуда, разрезные
картинки, наглядный демонстрационный материал.
        Словесные - рассказ, объяснение, ответы
на вопросы, поощрение, стихи, пение знакомых песен, беседа.
        Практически - упражнения на развитие
моторики, практический показ действий, мимическая и артикуляционная гимнастика.
  Материальная обеспеченность: парты,  стульчики,
книга со сказками, игрушки трех медведей и Машеньки, детская посуда, разрезные
картинки, наглядный демонстрационный материал,фонограммы  песен.
   Предварительная работа: чтение сказки
«Три медведя», рассматривание иллюстраций, прослушивание сказки в аудиозаписи,
просмотр мультфильмов, обыгрывание отдельных сюжетов.

План
занятия:
1.     Организационный
момент.
2.     Вводно-
подготовительная часть.
3.     Основная
часть.
4.     Заключительная
часть.
5.     РРефлексия.

Ход мероприятия:

Звучит музыка "В гостях у сказки"

Воспитатель:
Ребята, эта музыка приглашает нас в сказку. Хотите попасть в сказку?
Дети: Да
Отправляются дети вместе с воспитателем в лес по тропинке со считалочкой:
Мы шагаем, мы шагаем!
Выше ножки поднимаем!
Через камушки и кочки,
Через ямки и пенечки!
Раз-два, три-четыре,
Мы в лесочке -посмотри!
Распрямили спинку,
Вышли на тропинку:
Ставим ножки аккуратно
Идем туда обратно!

Воспитатель:
Ребята, посмотрите, что это? (Река)
Чтоб до сказки вам дойти,
Нужно речку перейти.
А как нам речку перейти?
Дети: Через мостик.
Воспитатель: А вот и мостик, но он почему то сломался, все камушки
разлетелись. Что нужно сделать с мостиком?
Дети: Починить.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какого размера камушки, большие и
маленькие, давайте ими попробуем починить мостик.
Дети называют и вставляют фигуры в мостик
Воспитатель: Ребята мы прошли через мост, и попали в лес.
Сейчас я вам загадаю загадку, а вы отгадайте, с какой это сказки.
Трое их живет в избушке
Там три стула и 3 кружки
Три кровати, три подушки
Угадайте без подсказки
Из какой они вы сказки? (3 медведя)
Воспитатель:
Да, ребятки, это сказка про «Трёх медведей». Сегодня в гости к нам пришла
сказочница
Сказительница:
А кто же заблудился и зашёл в гости к медведям?
Дети говорят: Девочка Маша.
Сказительница рассказывает сказку  «Три
медведя»
Однажды пошла Маша в лес и заблудилась. Стала искать
дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику. В домике этом жила семья
медведей: отца звали Михайло Потапыч, мать – медведицу Настасья Петровна, а их
маленького сынишку- медвежонка- Мишутка. Домик был пуст. Дверь была не заперта,
и Маша вошла в дом.
А что произошло дальше в сказке скажите вы.(Дети
рассказывают ) (стол, миски, кружки)
В.- Ребята, посмотрите
какие у медведей миски. Они отличаются чем-нибудь? (Большая, поменьше
(средняя), маленькая).
 - Какой они формы?  (круглой, имеют форму круга).

Ребята, а посмотрите, что я тут нашла.
На столах лежат три конверта, в них разрезные
картинки.
Сказительница:
Ребята, давайте посмотрим что лежит в конвертах?
Дети: Давайте.
Дети находят в конвертах разрезные картинки.
Сказительница:
Ребята, а давайте соберём эти картинки?
А что у нас получилось?
Дети: Получились три миски из под каши «Трёх медведей»
Молодцы, ребята, справились с этим заданием.
Ну, а теперь давайте с вами поиграем?
Воспитатель: А как вы думаете
медведи одинакового они роста? А как зовут их, кто знает? (Михайло Иванович,
Настасья Петровна, Мишутка). А давайте мы покажем какие медведи и как они
ходят.

Сказительница:
рассказывает дальше сказку.
Захотела Маша присесть и видит- у стола три стула.
Полезла она на большой стул и упала; села на средний стул – неловко; села на
маленький стульчик и засмеялась – так было удобно. Стала Маша качаться на
стуле, качалась – качалась, пока не сломала Мишуткин стульчик!
А теперь давайте поиграем в игру «Чей
стул»
Физкультминутка «Маша и три медведя». (проводится игра
по музыку)
    Три медведя в сказке жили
    Вперевалочку ходили.    (идут
переваливаясь из стороны в сторону)
    К ним девчушка прибежала,   (бег на месте)
    В дом зашла и увидала:   (Руки поднимают над
головой, кончики пальцев
касаются друг друга)
    Стол большущий у окна   (правая рука сжата в
кулак, левая ладошка лежит на кулаке)
    Стула три – вот это да.   (левая ладонь
вертикально, правый кулак прижат к ладони горизонтально)
    Чашки три, и ложки три,   (приседают, одну
руку на поясе, затем встают, руки поднимают вверх и касаются округлыми пальцами
друг друга)
    Три кровати: посмотри   (руки перед грудью,
согнуты в локтях и лежат друг на друге)
    Ела  Маша и пила,   (изображают, как
держат ложку и подносят ее ко рту)
    На кроватку прилегла   (руки перед грудью,
согнуты в локтях и лежат друг на друге)
    И уснула сладким сном.   (ладошки сложены,
голова наклонена и лежит на ладошках)
    Что случилось потом?   (руки слегка
разводят в сторону)
    Тут медведи воротились,   (идут переваливаясь
из стороны в сторону)
    Увидев Машу, рассердились   (руки на пояс,
делают сердитое лицо)
    Маша очень испугалась   (изображают очень
испуганное лицо)
    И домой она умчалась.   (бег на месте)
В. Молодцы ребятки! А
теперь давайте еще поиграем!

Игра на развитие
зрительного внимания. Положите около каждого ребенка картинку
«Чьи следы?». Предложить детям рассмотреть изображенные три дорожки. Попросите
рассказать, какой величины следы на каждой дорожке (большие, средние,
маленькие). Предложите угадать, кто оставил на дорожке большие следы.
Попросите
каждого ребенка провести указательным пальцем по дорожке (снизу вверх).
Предложите проверить правильность своего ответа, приподняв елку, находящуюся в
конце дорожки (елка должны быть заранее приклеена верхушкой к игровому полю).
Аналогично
выполните задание с угадыванием и проверкой остальных героев, спрятавшихся за
елками (следы среднего и маленького размеров).
Мимическая
и артикуляционная гимнастика. Предложить
детям вспомнить и рассказать о том, какой характер был у каждого персонажа
сказки (веселая девочка, удивленный Мишутка, сердитый Михайло Иванович).
Предложите детям изобразить всех персонажей сказки с помощью органов
артикуляционного аппарата (губ, языка, щек, челюсти) и мимики. Чтобы игра
получилась веселой, предложите детям надеть элементы костюма того персонажа,
которого он будет изображать (косынка Машеньки, ушки медведя, передник
мамы-медведицы).
В.
Попросите детей выполнить упражнение вместе с вами (по подражанию).
Веселая
девочка — растянуть губы в улыбке, зубы видны.
Удивленный
Мишутка — вытянуть губы вперед («Трубочка»).
Сердитый
Михайло Иванович — надуть щеки, нахмурить брови.
Сказительница продолжает сказку.
Пошла Маша в другую горницу. Там стояли три кровати.
Девочка легла в большую – ей было слишком просторно; легла в среднюю – было
слишком высоко; легла в маленькую – кроватка пришлась ей как раз впору, и Маша
заснула.
Дети рассматривают иллюстрацию
А что же произошло ребята, вы мне расскажите?
Дети продолжают рассказывать сказку сами,
сказительница подсказывает.
Вернулись медведи из леса голодные и усталые, сели
обедать. Михайло Потапыч заглянул в свою миску и зарычал: «Кто ел из моей
миски?» Настасья Петровна посмотрела на стол и заревела: «Кто ел из моей
миски?» А Мишутка увидел пустую миску и запищал: «Кто съел мою кашу и сломал
мой стульчик?» Пошли медведи в другую горницу. «Кто ложился в мою постель и
смял её?»- взревел Михайло Потапыч. «Кто ложился в мою постель и смял её?»-
заревела Настасья Петровна. А Мишутка увидел в своей кроватке девочку и
запищал: «Вот она! Держите её, держите!»
Маша проснулась, увидела медведей и очень испугалась.
Она вскочила, выпрыгнула в открытое окно и что было сил бросилась домой. И
медведи её не догнали.
В.А
теперь поиграем в игру « Расскажи сказку». Повесить мнемокарту .
Предложите ее рассмотреть и назвать изображенные на ней символы.
Попросите
ребенка вести указательным пальцем по карте (слева направо) и  рассказывать
сказку по сюжету.

Сказительница:
Молодцы, ребята, со всеми вы заданиями справились, ну а теперь нам пора
возвращаться в детский дом: «Раз, два покружись в нашей группе окажись».
Воспитатель: Ребята, давайте
поблагодарим Сказочницу за сказку, и попрощаемся с ней. Спасибо! До свидания!

Итог
занятия.

Рефлексия.
В. Вам понравилось в гостях
у медведей? Как называется сказка?
- К кому мы ходили в гости?  (к трем медведям)
- Что вам понравилось делась,  что было интересного?  (ответы детей)
- До встречи, ребята!  (слова Машеньки)

file_name: В гости к трем медведям.docx

alt: Занятие «В гости к трем медведям»

alt: Форма занятия- занятие- ролевая игра

alt: Михайло Потапыч, мать – медведицу

title: Конспект занятия "В гости к трем медведям"


extracted_text:
План-конспект урока
УТВЕРЖДАЮ:_______________________________________________по  алгебре
”
9 ”  класс
Тема урока: Повторение неравенств
Тип
урока: урок
изучения нового  материала
Методы
урока: словарный, практический
Ресурсы
урока: упражнения
Меж
предм связь: физика,
информатика

Цели
  урока:

Ожидаемые
  результаты:

1.Образовательная:  актуализировать
  умения и навыки решения рациональных неравенств и систем рациональных
  неравенств методом интервалов.

2.Развивающая:
 развивать
  вычислительную технику, мыслительную активность, логическое мышление, интерес
  к предмету; способствовать формированию ключевых понятий; выполнение заданий
  различного уровня сложности.

3.Воспитательная:
 воспитывать
  внимательность, аккуратность, умения четко организовывать самостоятельную и
  индивидуальную работу.

Содержание

Компетентность

1.Организационный момент. Проверка сан.
  состояния класса
2.Вопросы для проверки знания:
  Вопросы по дом. заданию

3.Новая тема:
На примере неравенства
  (х – 6) (х + 5) (х + 8) < 0 повторяем, как решаются
  неравенства методом интервалов.

(–∞;
  –8) (–5;
  6).
Также необходимо
  вспомнить влияние кратности корня на смену знака неравенства при переходе
  через него.
П р и м е р.          (х
  + 1) (х – 2) (х2 – 6х + 9) ≤ 0;
                              (х
  + 1) (х – 2) (х – 3) (х – 3) ≤ 0.

[–1;
  2] {3}.
На этом примере
  учащиеся видят, что при нестрогом неравенстве можно случайно «потерять»
  отдельно стоящие корни неравенства, в нашем случае это 3.
Предлагаем
  для решения рациональные и дробно-рациональные неравенства. Задания разбиты
  на группы по уровню сложности.
Упражнения:
I  г р у п п а.
1.
  (х – 3) (х2 – 3х + 2) > 0.
Р е ш е н и е
х2
  – 3х + 2 = 0,  по  теореме  Виета,  х1 · х2
  = 2, х1 + х2 = 3,  значит,  х1
  = 2; х2 = 1.
(х – 3) (х
  – 2) (х – 1) > 0.

О
  т в е т: (0; 2) (2; 3).
2.
  (х2 – 1) (х – 2) (х + 3) ≤ 0.
Р е ш е н и е
(х – 1) (х
  + 1) (х – 2) (х + 3) ≤ 0.

О
  т в е т: [–3; –1] [1; 2].
3.
  (х2 – 3х – 4) (х2 + х – 2)
  < 0.
Р е ш е н и е
(х – 4) (х
  + 1) (х + 2) (х – 1) < 0.

О
  т в е т: (–2; –1) (1; 4).
II  г р у п п а.
1.
  (х – 1)2 + х2 – 4х + 3 ≥ 0.
Р е ш е н и е
(х
  – 1)2 + (х – 1) (х – 3) ≥ 0;
(х
  – 1) (х – 1 + х – 3) ≥ 0;
(х
  – 1) (2х – 4) ≥ 0;
2
  (х – 1) (х – 2) ≥ 0;
(х – 1) (х
  – 2) ≥ 0.

О
  т в е т: (–∞; 1] [2; +∞).
2.
х2 + 5х – 24 – (х – 3) (2 – х2
  + 6х) ≤ 0.
Р е ш е н и е
(х
  – 3) (х + 8) + (х – 3) (х2 – 6х – 2)
  ≤ 0;
(х
  – 3) (х + 8 + х2 – 6х – 2) ≤ 0;
(х
  – 3) (х2 – 5х + 6) ≤ 0;
(х – 3) (х
  – 3) (х – 2) ≤ 0;

О
  т в е т: (–∞; 2] {3}.
III  г р у п п а.
1.
 <
  0.
Р е ш е н и е
 >
  0;   <
  0.

О
  т в е т: (–∞; –1) (2;
  4).
2.
 ≥
  0.
Р е ш е н и е
 ≤
  0;   ≤
  0.

О
  т в е т: (–2; 1) [2; 3].

Рефлексивная компетенция:  оценивание
  учащимися своих знаний и умение
  анализировать при выборе методов;

Личностные: Развивать
  трудолюбие, дисциплинированность, уважение к одноклассникам, формировать
  интерес к математике.

4.Закрепление: решить
  неравенства

5.Подведение итогов урока: оценивание

6.Домашнее
  задание:  решить примеры

file_name: Повторение неравенств 9 класс алгебра.docx

alt: Новая тема: На примере неравенства ( х – 6) ( х + 5) ( х + 8) < 0 повторяем, как решаются неравенства методом интервалов

title: Повторение неравеств 9 класс


extracted_text:
Познавательные УУД. Умение доказывать.

Коротыч Н.И., учитель истории

 высшей категории
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением отдельных  предметов №104 г.Челябинска
Статья
посвящена формированию умения доказывать на уроках  истории. В статье рассмотрены
типы доказательства, структура доказательства и представлены различные типы
заданий на историческом материале 6-8 классов. Также предлагаются приемы по
формированию умения доказывать.
Ключевые
слова: доказательство, строгое(дедуктивное)доказательство,  интуитивное
доказательство,  косвенное доказательство.  тезис,  аргумент,  вывод.

Умение
доказывать  - необходимое умение в обычной нормальной жизни человека.
Умение
доказывать-  необходимое умение и в учебном процессе,  и не только на уроках
математики,  но и на остальных предметах.

На первый взгляд, доказать свою точку зрения кажется самым простым для ученика:
написал, что думаешь и всё. Однако за подобной лёгкостью скрывается одно из
самых сложных общеучебных умений – умение доказывать.
Что
такое доказательство? Доказа́тельство — рассуждение по определённым
логическим правилам, обосновывающее истинность какого-либо предположения,
утверждения, гипотезы или теории.    Доказательство – способ
познания, направленный на установление истинности какого-либо утверждения через
приведение других утверждений, истинность которых уже доказана[1].
Структура
доказательства. Любое доказательство состоит из 3-х частей.
1.
Тезис.
2.
Аргументы.
3.
Вывод.
Тезис
– мысль(высказывание), истинность которой(которого) надо доказать.
Аргументы
– истинные мысли(суждения, факты, сведения, цифры и др.), которые доказывают
тезис.
Вывод
– логическая связь между тезисом и аргументом.
Но:
аргумент = суждение(обобщенное) + факты,  подтверждающие(конкретизирующие) это суждение.
Приемы
и правила доказательства. В
основу доказательства могут быть положены рассуждения от общего к частному или
от частного к общему.
Правила
доказательства.  1. Тезис и аргументы должны быть
истинны, выражены в достоверных фактах, не вызывающих сомнений.  2. Тезис
должен оставаться одним и тем же в ходе всего доказательства. Все аргументы
должны быть направлены на доказательство одного тезиса.  3. Аргументы должны
быть достаточными для доказательства.
Типы
доказательств: 1.Строгое (дедуктивное) доказательство или так называемая
«демонстрация» применяется в том случае, когда тезис возможно подтвердить
неким набором положений, аргументов или оснований доказательства, которые
признаются истинными. При таком методе утверждаемое по логической цепочке
естественно следует из набора истинных положений в качестве вывода.
2.Интуитивное
(или обратное) доказательство, как правило, применяется в тех случаях, когда
строгое по каким-то причинам представляется невозможным. Тогда в качестве
оснований доказательства приводятся некие факты, вытекающие из данного тезиса
как его частные случаи.
3.Косвенное
доказательство применяется как метод только в тех случаях, когда речь идёт
только о правильности или ложности тезиса в принципе, а не об отсутствии
возможности выбора между двумя противоположными тезисами. Тогда можно сделать
попытку доказать нечто противоположное данному тезису или, напротив,
опровергнуть нечто, применяемое в качестве основания для доказательства
последнего[1].
Противоположностью
доказательства является опровержение.  Как правило, оно строится на
фактах или аргументах, из которых утверждение или тезис не может быть выведен
или доказан.
 В
математике есть аксиомы,  которые и доказывать не требуется,  они истинны по
определению. Есть теоремы,  которые доказываются, т.е. уже предполагается,  что
формулировка   теоремы верна,  путь даже она доказывается разными способами.

Совсем другое дело-  история,  в которой одно суждение может и верным и
неверным. Только нужно  подобрать убедительные аргументы и факты,
подтверждающие данное суждение или аргументы и факты,  опровергающие это
суждение.
На
этом построено задание в ЕГЭ( Из демоварианта 2023г): Задание 20. Запишите один
любой тезис (обобщённое оценочное суждение), содержащий информацию о различиях
в положении дворянства в периоды правлений Петра I и Екатерины II по
какому(-им)-либо признаку(-ам).  Приведите два обоснования этого тезиса. Каждое
обоснование должно содержать два исторических факта (по одному для каждого из
сравниваемых объектов). При обосновании тезиса избегайте рассуждений общего
характера.  Ответ оформите в следующем виде.  Тезис:__________________________________________________

Обоснования
тезиса: 1) _____________________________
 2)_____________________________________________________
Т.е.
выпускник должен сам сформулировать  тезис и привести аргументы  в
доказательство этого тезиса. Он должен уметь доказывать. Работа по формированию
ведется во всех классах. Далее приведены примеры заданий в 6 -8 классах.
В
6 классе изучается тема«Борьба Руси с иноземными захватчиками». Обучающимся
предлагаются  задания: а)доказать,  что на Руси было монголо- татарское иго (вариант
задания: многие ученые считают,  что на Руси в 13-15 вв. существовало монголо-
татарское иго. Найдите факты,  подтверждающие это суждение(тезис); б)доказать,
что Москва с 14 века стала центром борьбы с монголо- татарами(за независимость).

В
8 класс по теме: «Эпоха Петра I»
обучающиеся выполняли  задание: доказать,  что при Петре I
государство играло большую роль в экономике(вариант задания: в литературе
существует  мнение,  что при Петре Iгосударство
играло большую роль в экономике. Найдите факты,  подтверждающие это
высказывание(тезис).
Разберем
данное задание: Доказать,  что при Петре I
государство играло большую роль в экономике.
Тезис:
при Петре I государство играло
большую роль в экономике.
Так
как по заданию нужно найти только факты,  то находим эти факты в тексте
параграфа:-43% предприятий были построены на государственные деньги,
-указы
Петра предписывали, какие товары производить,  из каких материалов,  какое
количество
-государство
освободило заводчиков от службы,  податей,  пошлин
-по
указу 1722г. мастеров- ремесленников объединили в цехи
-в
1719г. создана «Берг-привилегия» по которой  любому желающему давалось право
искать и перерабатывать полезные ископаемые.
Рассмотрим
следующее задание. В литературе существует  мнение,  что  Петр I
создал мощную армию европейского образца.  Сформируйте аргументы,
подтверждающие это высказывание(тезис).
Дан
перечень обобщенных суждений и конкретных  фактов : была создана регулярная
армия; за время царствования Петра I
было построено 900 кораблей; была создана система подготовки офицерского
состава; Петр ввел вместо стрелецкого войска  полки «нового строя» с
единообразным вооружением,  единой формой,  единой системой подготовки и единым
принципом набора- рекрутской повинностью; были созданы навигацкая,
артиллерийская инженерная, иностранных языков  школы; созданы 50 специальных
школ для подготовки  унтер-офицеров; был создан военно-морской флот;
Решение
.Вспомним задание:  Петр
I создал мощную армию европейского
образца.  Сформируйте аргументы,  подтверждающие это высказывание(тезис).
Формируем
аргументы,  подтверждающие это высказывание (тезис), т.е. объединяем
перечисленное выше в группы:

первый аргумент- была создана регулярная армия(обобщенное суждение):
Петр ввел вместо стрелецкого войска  полки «нового строя» с единообразным
вооружением,  единой формой,  единой системой подготовки и единым принципом
набора- рекрутской повинностью(факты,  подтверждающие суждение);

второй аргумент-  была создана система подготовки офицерского состава(обобщенное
суждение):были созданы навигацкая, артиллерийская инженерная,
иностранных языков  школы; созданы 50 специальных школ для подготовки
унтер-офицеров(факты,  подтверждающие суждение);

третий аргумент- был создан военно-морской флот(обобщенное суждение):за
время царствования Петра I
было построено 900 кораблей (факты,  подтверждающие суждение).
Какие
можно использовать приемы для формирования умения доказывать? В 8 классе,
например, были использован прием «регламентированная дискуссия»: «За» и
«Против»: 1 группа. Суждение:
положение дворян при ПетреI
улучшилось. Доказать. Группа находит доказательства в тексте учебника или
исторического источника:
1.Указ
1714г. О единонаследии уравнял вотчину и поместье и теперь дворянское поместье,
как вотчину, можно было передавать по наследству и отчуждать.
2.Введение
Табели о рангах в 1722г. позволял неродовитым  дворян сделать карьеру.
3.
Дворяне превратились в крупных  владельцев крепостных крестьян: они получили от
казны земли с  175 тыс.  крестьян, которые считались собственностью помещиков.
Помещики  могли без суда конфисковать имущество крестьян за их провинности
2
группа. Положение дворян при Петре I
ухудшилось. Доказать. Группа находит доказательства:
1.Дворяне
обязаны были пожизненно служить в армии или  на гражданской службе,  т.е.
превратились в «крепостное» сословие.
2.
Дворянина могли выпороть за неявку в полк,  за др. провинность отобрать имение.
3.
Безграмотным дворянским недорослям запрещалось жениться
4.
Лишь немногие из дворянского сословия могли выбиться в ряды правящей верхушки. Также
 использовались и другие приемы:
-«Твоя
версия»(сформулируй свою точку зрения. Подбери доказательства для  нее;
-карта
Памяти(Интеллект-карта),  строится по принципу все большей конкретизации, или
прием «системный лифт»(для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как
части другого более крупного объекта. Например,  в 6 классе при изучении темы «Завоевание
турками – османами Балканского полуострова» составляется Интеллект-карта
«Завоевание турками – османами Балканского полуострова »(Приложение I).
-
Прием «Кластер» Задание
в 7 классе: сформулируйте  тезис,  аргументы и факты в системе доказательства(по
заданному кластеру)(ПриложениеII).
-Прием
дискуссии. «diskussio-
«исследование», «рассмотрение»; обсуждение –спор, по каким –либо вопросам).
Каков алгоритм дискуссии? Это  заранее обговаривается и принимается
обучающимися с помощью  учителя:
1.Цель
дискуссии?
а.
принятие решения (если тема узкая);
б.
сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая
интерпретация и методологическое  обоснование).
2.
Формы дискуссии?
-
диалоговая,-
спор,- чаще – смешанная.
3.Правила
проведения дискуссии?
-.информированность
и компетентность  ученика по   проблеме(подготовленность), понимание и владение
терминами; корректность поведения(внимательно слушать, не перебивать);  регламент
выступления;  выступает каждый; процедура вопросов и ответов.

-
Прием переноса. Использовался в 8 классе в моменте
актуализации знаний и переход к планированию  урока: 1.Интеллектуальная
разминка. Работа  с понятиями  исторической эпохи  и формулирование на основе
обобщения этих понятий темы, проблемы, цели урока. Например:  на доске записаны
понятия: эпоха Просвещения, политика Просвещенного абсолютизма.
-задание:
 Сформулируйте определения этих понятий.
2.Обобщая
смысл определений,  подумайте какую тему, проблему, цель урока можно
сформулировать для эпохи Екатерины  II?(Возможны
разные вариации)
3.
Зная тему, проблему цель урока составьте(предложите) задачи ( план) урока.
(предполагается
работа по поиску доказательств того,  что эпоха Екатерины II-
эпоха Просвещения) .

-
Проблемный вопрос –в качестве темы урока. Например, в 7
классе:  «17 век-век модернизации?».  Варианты  проблемного вопроса в других
классах: оценка личности, сформулированная в виде проблемного вопроса и
вынесенная  в тему урока.   Например:  «ИванIV-
«герой» или «тиран»?(7 класс), (Петр I
– «чудо» или «чудовище»?(8 класс).  Логика формулировки темы предопределяет
логику и структуру  урока. Урок выстраивается в логике  задания «За» и
«Против».
 Таким
образом,  умение доказывать вполне возможно  формировать на уроках  истории.
Когда обучающиеся понимают,  как это делать,  и научаются это делать,  то такая
работа на уроке превращается в увлекательную  интеллектуальную задачку.

Литература
1.Доказательство.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE)
2.
Прием кластер на уроках истории&https://yandex.ru/images/search?source=serp&text=%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85%20%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8&pos=6&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Falllessons.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2Ffiles%2Fhello_html_m2662e43.jpg&lr=56

ПриложениеI
 Интеллект-карта. Завоевание турками –
османами Балканского полуострова

ПриложениеII

Задание в 7 классе.
Сформулировать   тезис,  аргументы и факты в системе
доказательства
(по заданному кластеру)

 [2]

Задание в 7 классе.
Сформулировать   тезис,  аргументы и факты в системе
доказательства(по заданному кластеру)

     [2]

file_name: СтатьяПознавательные УУД. Умение доказывать.  Microsoft Office Word (2).docx

alt: Познавательные УУД. Умение доказывать

alt: Типы доказательств: 1.Строгое (дедуктивное ) доказательство или так называемая «демонстрация» применяется в том случае , когда тезис возможно подтвердить неким набором положений, аргументов или оснований…

alt: Приложение I Интеллект-карта

alt: Приложение II

история

group: Дисциплины

tags: Ключевые слова: доказательство

tags: строгое(дедуктивное)доказательство

tags: интуитивное доказательство

tags: косвенное доказательство.  тезис

title: Познавательные УУД. Умение доказывать


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: COMPLICATED GRIEVING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ « NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: COMPLICATED GRIEVING»


extracted_text:
Практическая работа №23
Тема: Выполнение геометрических построений в AutoCAD.
Нанесение размеров.
Цель: - изучение геометрических построений
средствами  AutoCAD и команд автоматизированного нанесения
размеров.
Вид
работы: групповой, индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал
1. Геометрические построения в AutoCAD
В инженерной практике при выполнении
чертежей прокладок очень часто встречается построение касательных к
окружностям, а также сопряжений – плавных переходов от одной линии к другой,
выполненных по дуге окружности.
Для выполнения указанных геометрических
построений в AutoCADе используются команды:
   Отрезок с использованием режима объектной привязки Привязать к
касательной;
   Окружность с использованием опции tan tan rad (касательная, касательная, радиус);
   Сопряжение (желоб, обод).
1.1.
Построение
касательных к двум окружностям.
Построить касательные к двум окружностям
заданных радиусов (Рис. 1). Окружности показаны на Рис. 1. а.

Рисунок 1 - Построение касательных к двум окружностям
Порядок построений:
1.
Щелкнуть на
пиктограмме  Отрезок.
2.
Щелкнуть на
пиктограмме  Привязать
к касательной.
3.
Щелкнуть мышью в точке
1(Рис. 1. а).
4.
Щелкнуть на
пиктограмме  Привязать
к касательной.
5.
Щелкнуть мышью в точке
2 (Рис. 1. а).
Результат построений показан на Рис. 1.б.
1.2.
Сопряжение двух
пересекающихся прямых (Рис. 2 а).

Рисунок 2 - Сопряжение двух пересекающихся прямых
Исходные данные: на чертеже построены пересекающиеся прямые и
известен радиус дуги сопряжения.
Порядок построений:
1.
Щелкнуть на
пиктограмме  Сопряжение
(Обод или Желоб).
2.
Щелкнуть правой
клавишей и в открывшемся контекстном меню выбрать Radius.
3.
С клавиатуры ввести
значение радиуса, например 30, нажать клавишу Enter.
4.
В командной строке
появится сообщение:
Select first object or
[Polyline/Radius/Trim/mUltiple]:
Мышью щелкнуть на первом отрезке.
5.
В командной строке
появится сообщение:
Select second object:
Мышью щёлкнуть на втором отрезке.
Результат построения показан на Рис. 2.б.
1.3.
Внешнее
сопряжение двух окружностей (Рис. 3 б).
При построении внешнего сопряжения двух
окружностей рекомендуется использовать команду  Сопряжение (Обод или Желоб).
Исходные  данные: на чертеже по заданным
координатам центров и радиусов построены окружности и известно значение радиуса
дуги сопряжения (Рис. 3 а).

Рисунок
3 - Построение внешнего сопряжения двух окружностей
Порядок
построений:
1.
Щелкнуть на
пиктограмме  Сопряжение
(Обод или Желоб).
2.
Щелкнуть правой
клавишей и в открывшемся контекстном меню выбрать Radius.
3.
С клавиатуры ввести
значение радиуса, например 30, нажать клавишу Enter.
4.
В командной строке
появится сообщение:
Select first object or [Polyline/Radius/Trim/mUltiple]:
Мышью щелкнуть на первой окружности.
5.
В командной строке
появится сообщение:
Select second object:
мышью щёлкнуть на второй окружности.
1.4.
Внутреннее сопряжение двух
окружностей
Исходные данные: на чертеже по заданным
координатам центров и радиусов построены окружности и известно значение радиуса
дуги сопряжения (Рис. 4. а).

Рисунок
4 - Внутреннее сопряжение окружностей
Порядок
построений:
1.
Щелкнуть на пиктограмме  Окружность.
2.
Щелкнуть правой клавишей и в
открывшемся контекстном меню выбрать опцию Ttr (tan tan
radius).
3.
В командной строке появится
сообщение:
Specify point on object for first tangent
of circle:
Щелкнуть левой клавишей мыши на первой окружности.
4.
В командной строке появится
сообщение:
Specify point on object for second tangent
of circle:
Щелкнуть левой клавишей мыши на второй окружности.
5.
В командной строке появится
сообщение:
Specify radius of circle <57.6040>:
Ввести с клавиатуры значение радиуса дуги сопряжения и
нажатьEnter.
6.
Результат построений указан на
рис. 4б.
Часть окружности, лежащую ниже точек сопряжений нужно
удалить, используя команду  Обрежь. За режущие кромки
принять исходные окружности. Окончательный результат показан на рис. 4 в.
1.5.
Нанесение размеров
Размеры показывают геометрические величины объектов,
расстояния и углы между ними, координаты отдельных точек. В AutoCAD используется 11 типов размеров, которые можно разделить на три
основных типа: линейные, радиальные и угловые.
Команды простановки размеров находятся в падающем меню
Dimension (Измерение).
Для удобства можно воспользоваться пиктограммами на одноименной панели
инструментов (Рис. 5.).

Рисунок
5 - Панель Размер
Размеры в AutoCAD включают следующие
элементы:
   размерная линия - линия со стрелками,
выполненная параллельно соответствующему измерению;
   размерные стрелки;
   выносные линии проводятся от объекта к
размерной линии;
   размерный текст - текстовая строка,
содержащая величину размера и другую информацию;
   выноски используются, если
размерный текст невозможно расположить рядом с объектом.
1.6.
Настройка размерного стиля
Размерный стиль – поименованная совокупность
значений всех размерных переменных, определяющих вид размера на чертеже.
   Команда DIMSTYLE (Стиль размера)
обеспечивает работу с размерными стилями в диалоговом окне Dimension Style Manager (Настройка стилей размеров) (Рис. 6.)
Порядок
настройки размерного стиля:
1.
Щелкнуть на кнопке Изменить.
2.
В открывшемся диалоговом окне Modify Dimension Style
(Настройка стилей размеров): ISO-25 (Рис. 7) щелкнуть на вкладке Линии и стрелки.

Рисунок 6 -
Диалоговое окно Настройка стилей размеров

Рисунок 7 -
Диалоговое окно управления размерными стрелками
3.
Раскрыть список Стрелки и в
нём выбрать Open 30 (Рис. 8).

Рисунок 8 -
Выбор типа стрелок                                            Рисунок 9 - Длина
стрелок
4.
Установить длину стрелок  5 мм
(Рис. 9).
5.
Щелкнуть на вкладке Текст.
6.
В открывшемся диалоговом окне
необходимо задать высоту текста – 5.

Рисунок 10 -
Диалоговое окно Текст
7.
Щелкнуть на кнопке  Стиль текста и в
открывшемся диалоговом окне (Рис. 11) выбрать имя шрифта GOST type B, высоту
шрифта задать 5, а затем щелкнуть на кнопке Назначить и закрыть
окно.

Рисунок 11 -
Определение стиля текста
8.
Щелкнуть на вкладке Подгонка.
9.
В открывшемся диалоговом окне
(Рис. 12) Подгонка выбрать опции подгонки.

Рисунок 12 -
Диалоговое окно Подгонка
10.
Щелкнуть на вкладке Основные
единицы и в открывшемся диалоговом окне (Рис.13) раскрыть список Точность
и выбрать точность 0.

Рисунок 13 - Выбор
точности размеров
11.
В этом же диалоговом окне можно
задать масштабирование. Например, если масштаб изображения 2:1, то
масштабирование следует задать 0.5.
12.
Щелкнуть на кнопке ОК и щелкнуть
на кнопке  для
закрытия диалогового окна.
2.   Нанесение размеров
а)  DIMLINEAR(Линейный
размер)
Команда Линейный размер позволяет проставлять
размеры горизонтальные, вертикальные и повернутые (Рис. 14).

Рисунок 14 - Варианты
нанесения линейных размеров
Вызов команды: щелчком на пиктограмме  или из падающего меню Dimension\ Linear
(Измерение\(Линейное).
б)
Простановка горизонтального и вертикального размеров:
Запросы команды:
Specify first extension line origin or <select
object>:
Начало
первой выносной линии или <выбрать объект>:
Щелкнуть
на первой точке измеряемого отрезка, например, точке 1.
Specify second extension line origin:
Начало
второй выносной линии :
Щелкнуть
на второй точке измеряемого отрезка, например, точке 2.
[Mtext/Text/Angle/Horizontal/Vertical/Rotated]:
[МТекст/Текст/Угол/Горизонтальный/Вертикальный/Повернутый]:
Сместить
размер вверх, с клавиатуры ввести 10 и нажать Enter.
Аналогично проставляется вертикальный размер. На
последнем этапе размер смещается вправо или влево.
в) Повернутый размер.
Если нужно на чертеже проставить повернутый размер
(Рис.14), то необходимо ответить на следующие запросы:
Specify first extension line origin or
<select object>:
Щелкнуть на первой точке измеряемого отрезка,
например, точке 1.
Specify second extension line origin:
Щелкнуть на второй точке измеряемого отрезка,
например, точке 2.
[Mtext/Text/Angle/Horizontal/Vertical/Rotated]:
Ввести с клавиатуры R и нажать
клавишу Enter.
Specify angle of dimension line <0>:

Щелкнуть на точке 2, задавая начало отсчета поворота
размерной линии.
Specify second point:
Щелкнуть на точке 3, задавая угол поворота размерной
линии.
Specify dimension line location or
[Mtext/Text/Angle/Horizontal/Vertical/Rotated]:

Указать точку 4.
г)
 DIMALIGNED (Параллельный
или выровненный размер)
С
помощью этой команды создается размер, параллельный измеряемой линии объекта.
Вызов команды: Щелчком на пиктограмме  или из падающего меню Dimension (Измерение)\Dimaligned (Выравненный).
Запросы команды Dimaligned (Выравненный):
Specify first extension line origin or <select
object>:
Указать
первую точку измеряемого отрезка.
Specify second extension line origin:
Указать
вторую точку измеряемого отрезка.
Specify dimension line location or [Mtext/Text/Angle]:
Указать точку положения размерной линии (Рис.15 а).

Рисунок 15 -
Нанесение размеров
д)
 DIMRADIUS (Размер радиуса)
 DIMRADIUS применяется
для простановки размера дуги окружности.
Вызов команды: щелчком на пиктограмме  или из падающего меню Dimension\ Dimradius (Измерение\
Размер радиуса).
Запросы команды:
Select arc or circle:
Щелкнуть левой клавишей мыши на измеряемой дуге.
Specify dimension line location or
[Mtext/Text/Angle]:
Указать местоположение размерной линии (Рис. 15 б).
е)  DIMDIAMETR
(Размер диаметра)
 DIMDIAMETR применяется
для простановки размера окружности.
Вызов команды: щелчком на пиктограмме  или из падающего меню Dimension \Dimdiametr (Измерение
\Размер диаметра).
Запросы команды:
Select arc or circle:
Щелкнуть левой клавишей мыши на измеряемой окружности;
Specify dimension line location or
[Mtext/Text/Angle]:
Указать местоположение размерной линии (Рис. 15 в).
ж)  DIMANGULAR
(Угловой размер)
·     DIMANGULAR применяется
для простановки угловых размеров.
Вызов команды: щелчком на пиктограмме  или
из падающего меню Dimension \Dimdiametr (Измерение \Угловой размер).
Запросы в командной строке:
Select arc, circle, line, or <specify
vertex>:
Указать точку
1.
Select second line:
Указать точку
2.
Specify dimension arc line location or
[Mtext/Text/Angle]:
Указать местоположение размерной линии- точка 3 (Рис.
15 г).
з) Простановка размера диаметра как линейного
размера
Запросы команды:
Specify first extension line origin or <select
object>:
Щелкнуть
на первой точке измеряемого отрезка, например, точке 1;
Specify second extension line origin:
Щелкнуть на второй точке измеряемого отрезка,
например, точке 2;
[Mtext/Text/Angle/Horizontal/Vertical/Rotated]:
Ввести T и нажать Enter.
Enter dimension text <17>:
Ввести с клавиатуры %%c17 и нажать Enter (Рис. 16
а).

Рисунок 16 -
Нанесение размеров диаметров
и) Простановка размеров отверстий одинакового диаметра
Запросы команды:
Specify first extension line origin or
<select object>:
Щелкнуть на первой  точке измеряемого отрезка,
например, точке 1.
Specify second extension line origin:
Щелкнуть на второй точке измеряемого отрезка,
например, точке 2;
[Mtext/Text/Angle/Horizontal/Vertical/Rotated]:
Ввести T и нажать Enter.
Enter dimension text <17>:
Ввести с клавиатуры 2отв. %%c17 и нажать Enter (Рис. 16
б).
Примечание. Если
в ответ на запрос Enter dimension text
<19>:\ ввести %%c19\X2отв., то получим  число отверстий, указанное под
размерной линией (X- прописная буква в английском регистре).
Задания к практической работе
Уточните у преподавателя номер
индивидуальное задание - чертеж детали. Задание выполняется в следующей
последовательности:
1.
Изучить геометрические
построения в AutoCAD (см. 1).
2.
Изучить нанесение
размеров в AutoCAD (см. 2).
3.
Загрузить с дискеты
файл с результатом первой  лабораторной работы.
4.
Включить режимы
объектной привязки.
5.
Выполнить чертеж по
заданным размерам в масштабе 1:1 в соответствии с полученным заданием (см.
пример выполнения практической работы №23).
6.
Настроить стиль
размеров. Нанести размеры.
7.
Заполнить основную
надпись.
8.
 Записать чертеж в
файл на дискету.
Пример выполнения практической работы №23 (см. Рис. 18).
Рекомендуемая методика построений:
1.
Построить окружность R30. (Текущий Слой 0).
2.
Установить текущим Слой
1, выбрать команду Линия, затем первой точкой линии указать центр
построенной окружности, включить режим ОРТО, переместить мышь вниз и
набрать на клавиатуре 110 и нажать Enter.

3.
Установить текущим Слой
0.
4.
Построить окружности R20 и R10. Результат
построений показан на Рис. 17а.
5.
Выполнить внутренние
сопряжения построенных окружностей дугами окружностей R200. Командой Обрежь, выбрав за режущие кромки исходные
окружности, убрать дуги окружностей R200. Результаты построений показаны на Рис.
17.б.
6.
Командой Обрежь, выбрав
за режущие кромки дуги окружностей R200,
убрать дуги исходных окружностей, лежащие внутри контура (Рис. 17в).
7.
Установить текущим Слой
1, выбрать команду Линия. Построить вспомогательные отрезки 12, 34,
45, определяющие центры окружностей (Рис. 17г).

Рисунок 17 -
Последовательность вычерчивания контура детали
8.
Установить текущим
слой 0, вычертить окружности с центрами в точках 1, 2, 4, 5 (Рис. 17 д).
9.
Выполнить сопряжения
(Рис. 17 е).
10.
Командой Обрежь
удалить дуги окружностей (Рис. 17 ж).
11.
Проставить размеры.
Размер толщины проставить с помощью выноски.
12.
Выполнить обводку
контура детали.

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

Вариант 9

Вариант 10

Вариант 11

Вариант12

Вариант 13

Вариант 14

Вариант 15

Контрольные вопросы
1.
Перечислите команды,
выполняемые при помощи панели инструментов «Изменение».
2.
Для каких целей
используется техника слоев?
3.
Как отсчитываются углы
(направлении) при их задании в ответ на запросы системы AutoCAD?
4.
От чего зависит
последовательность выбора объектов (линий) при использовании команды Chamfer?
5.
В чем отличие команд Copy, Mirror и Offset?
6.
В чем отличие команд
Удлинить и Расширить?
7.
В чем отличие команд
Разорвать и Обрезать?
8.
Какие установки
объектной привязки были использованы при построении рассмотренного чертежа?
9.
Какие Вы знаете
способы выделения (выбора) объектов? Когда и каким способом наиболее эффективно
пользоваться?
10.   Что такое базовая точка, когда таким
понятием пользуются?
11.   Какие принципиальные отличия между
командами копирования и перемещения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 155. ПР_Выполнение геометрических построений в AutoCAD. Нанесение размеров.doc

alt: Практическая работа №23 Тема:

alt: Мышью щелкнуть на первой окружности

alt: Рисунок 7 - Диалоговое окно управления размерными стрелками 1

alt: Рисунок 10 - Диалоговое окно Текст 1

alt: Рисунок 12 - Диалоговое окно Подгонка 1

alt: Вариант 1 Вариант 2

alt: Вариант 3 Вариант 4 Вариант 5

alt: Вариант 6 Вариант 7 Вариант 8

alt: Вариант 9 Вариант 10

alt: Вариант12 Вариант 13

alt: Вариант 14 Вариант 15


extracted_text:
Жамбыл
обылысы Т.Рысқұлов ауданы
Б.Момышұлы атындағы орта
мектебінің ағылшын тілі пәні
мұғалімі Айнакеева
Ұлған Абдулхакимовна
                                                               Communication
   Communication
is a process of exchanging information, ideas, thoughts, feelings and emotions
through speech, signals, writing, or behavior. In communication process, a
sender(encoder) encodes a message and then using a medium/channel sends it to
the receiver (decoder) who decodes the message and after processing
information, sends back appropriate feedback/reply using a medium/channel.
There are several types of communication.
  People communicate with each other in
a number of ways that depend upon the message and its context in which it is
being sent. Choice of communication channel and your style of communicating
also affects communication. So, there are variety of types of communication
Types of communication based on the
communication channels used are: Verbal communication
and Nonverbal Communication.
   Verbal
communication refers to the the form of communication in which message is
transmitted verbally; communication is done by word of mouth and a piece of
writing. Objective of every communication is to have people understand what we
are trying to convey. In verbal communication remember the acronym KISS(keep
it short and simple).
When we talk to others, we assume that
others understand what we are saying because we know what we are saying. But
this is not the case. usually people bring their own attitude, perception,
emotions and thoughts about the topic and hence creates barrier in delivering
the right meaning.
So in order to deliver the right
message, you must put yourself on the other side of the table and think from
your receiver’s point of view. Would he understand the message? how it would
sound on the other side of the table?
Verbal Communication is further divided into: Oral Communication and Written
Communication. In oral communication, Spoken words are used. It includes
face-to-face conversations, speech, telephonic conversation, video, radio,
television, voice over internet. In oral communication, communication is
influence by pitch, volume, speed and clarity of speaking.  In written
communication, written signs or symbols are used to communicate.
 A written message may be printed or
hand written. In written communication message can be transmitted via email,
letter, report, memo etc. Message, in written communication, is influenced by
the vocabulary & grammar used, writing style, precision and clarity of the
language used.
Written Communication is most common
form of communication being used in business. So, it is considered core
among business skills. For communicating with external environment in writing,
electronic mail, Internet Web sites, letters, proposals, telegrams, faxes,
postcards, contracts, advertisements, brochures, and news releases are used.
Nonverbal Communication is the sending or receiving of wordless messages. We can say
that communication other than oral and written, such as gesture, body
language, posture, tone of voice or facial expressions, is
called nonverbal communication. Nonverbal communication is all about the
body language of speaker. It helps receiver in interpreting the message
received. Often, nonverbal signals reflects the situation more accurately than
verbal messages. Sometimes nonverbal response contradicts verbal
communication and hence affects the effectiveness of message. It has the
following three elements: Appearance; speaker-clothing, hairstyle, neatness,
use of cosmetics; Surrounding-  room size, lighting, decorations, furnishings; Body-
Language
facial expressions, gestures, postures; Sounds -Voice Tone, Volume, Speech rate
So, in what types of communication there
will be we use all of them.

file_name: Айнакеева.doc

alt: Жамбыл обылысы Т.Рысқұлов ауданы

intro: People communicate with each other in a number of ways that depend upon the message and its context in which it is being sent. Choice of communication channel and your style of communicating also affects communication. So, there are variety of types of communicationPeople communicate with each other in a number of ways that depend upon the message and its context in which it is being sent. Choice of communication channel and your style of communicating also affects communication. So, there are variety of types of communication

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Communication


file_name: педагогическая  психология_10.docx

title: педагогическая  психология_10