extracted_text:
Лекция 2.
ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СБАЛАНСИРОВАННОСТЬ РЕГИОНОВ

Вопрос
1. Усиление антропогенного воздействия на природу и его последствия.
Вопрос
2. Поддержание экономико-экологического равновесия как основополагающий фактор
развития территории.

Вопрос 1. Усиление антропогенного воздействия на природу и
его последствия.
Реализация на практике эколого-экономического принципа
природопользования в 1970-е годы ознаменовалась огромными сдвигами в развитии
экономики в ведущих капиталистических странах. Прогрессивные изменения в
технике и технологии производства и использования материалов и энергии привели
к существенному снижению расхода ресурсов на единицу продукции. Мощным стимулом
к ресурсе- и материалосбережению явился и возникший дефицит природных ресурсов
(в первую очередь — энергетических) в сочетании с зависимостью от их импорта.
За рассматриваемый период, благодаря совместному действию ценового механизма
(рост цен на нефть в связи с энергетическим кризисом 1970-х годов),
государственной энергетической политики, существенных технологических сдвигов,
произошло снижение ресурсоемкости производства в странах с развитой рыночной
экономикой.
Данные статистики свидетельствуют, что в 1970—80-е годы,
когда в индустриально развитых странах произошла настоящая революция в
ресурсосбережении и были достигнуты успехи в снижении уровня загрязнения
окружающей среды (например, в США вследствие общего сокращения потребления энергии
выброс углекислого газа в атмосферу снизился на 40%), в СССР положение в
области ресурсопотребления практически не изменилось, а экологическая ситуация
к началу 1990-х годов ухудшилась. В СССР на единицу ВВП потреблялось нефти на
36%, угля — на 56, газа — на 42, стали — на 138% больше, чем в США. Расход
энергии на единицу условно чистой продукции промышленности в СССР был на 60%
выше, чем в США. Металлоемкость национального дохода в 3 раза, а энергоемкость
— в 1,5 раза выше, чем в США, при национальном доходе, составляющем 64%
американского. Сопоставление ресурсопотребления в бывшем СССР и ведущих индустриальных
странах показывает, что государства СНГ имеют большие резервы ресурсосбережения
и, следовательно, оздоровления экологической обстановки.
Пример черной металлургии реально иллюстрирует возможные
резервы энергосбережения, а, следовательно, снижения потребления
топливно-энергетических ресурсов. На эту отрасль в конце 1980-х годов в СССР
приходилось 25% потребляемой в промышленности энергии. Основные причины энергорасточительности
в черной металлургии — это самый высокий в мире уровень производства чугуна,
являющегося одним из главных потребителей энергии, и широкое использование
устаревшей мартеновской технологии выплавки стали, от которой давно отказались
в индустриально развитых странах.
Доля прогрессивных технологий (кислородно-конвертерная и
выплавка стали в электропечах) в 1989 г. в СССР была самой низкой в мире и
составляла 46,5% (в США — 91%, в Японии, ФРГ, Франции и Великобритании — 100%).
В черной металлургии индустриально развитых стран Запада
растет роль другой прогрессивной технологии — непрерывной разливки стали,
разработанной, кстати, в СССР еще в 1955 г. Но к началу 1990-х годов доля
стали, выплавленной таким методом, в СССР составляла всего 18,2%, в то время,
как в США — 33,4, Японии — 92,7, Франции — 90,1 и ФРГ — 84,6%. Вообще, кислородные
конвертеры и электропечи в сочетании с непрерывной разливкой стали дают до 65%
экономии энергии, по сравнению с мартеновскими печами.
Отход СССР от общих тенденций развития природопользования,
концепции охраны окружающей среды и ресурсосбережения, новых принципиальных подходов
к эколого-экономическому развитию, наметившихся в цивилизованном мире,
обусловлен, с одной стороны природно-ресурсным богатством страны, кажущейся
«бездонностью кладовой природы», а с другой (и это, пожалуй, главная причина) —
затратной системой хозяйства в условиях централизованной экономики, поощряющей,
по сути, расточительность в условиях господства в основном бесплатного
природопользования.
Приоритет в экономическом развитии, отдаваемый в течение
десятилетий материальному производству без принятия адекватных
природосберегающих мер, вызвал кризисную экологическую ситуацию, что привело к
снижению уровня жизни населения и ограничения возможностей развития экономики.
В современных условиях мерилом цивилизованности общества становится уровень
экологической безопасности его существования. Мировое сообщество пришло к
выводу, что темпы роста ВНП не могут служить единственным показателем
благосостояния нации. Оно характеризуется и качеством жизни, в значительной
мере зависящим от экологической ситуации в стране. Как свидетельствуют данные
Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), 20—30% заболеваний на планете
обусловлено ухудшением состояния окружающей природной среды.
Воздействие производства на природную среду проявляется в
обмене веществом, энергией или информацией с природными компонентами, в
результате чего происходят количественные или качественные изменения состояния среды
обитания (нарушения или загрязнения), превышающие допустимые нормативы. К
наиболее ощутимым негативным экологическим последствиям приводит деятельность
отраслей материального производства и межотраслевых комплексов.
Энергетика оказывает многофакторное воздействие на
окружающую среду в виде газообразных выбросов в атмосферу, сбросов сточных вод
в водоемы, большого объема водопотребления, изменения ландшафтов, развития
негативных геологических процессов. По данным статистики, на долю
теплоэнергетики России приходится до 85—90% выбросов диоксида серы, оксидов
азота и углерода от всего объема выбросов отрасли, что составляет порядка
4,4—4,6 млн. т в год. Выбросы твердых частиц оставляют на прилегающей
территории так называемый «факельный след», в пределах которого происходит
угнетение растительности, приводящее к деградации экосистем. Выбросы мощных ТЭС
являются основными виновниками образования кислотных осадков, выпадающих в
радиусе тысяч километров и несущих гибель всему живому.
На тепловые и гидроэлектростанции приходится до 70%
суммарного потребления пресной и морской воды, а соответственно и объема
валового сброса стоков в природные водоемы. Крупные ТЭС сбрасывают ежегодно от
50 до 170 млн. м3 сточных вод. Гидроэнергетика тоже наносит зачастую
непоправимый урон природе, особенно на равнинах, где под водохранилищами
затоплены обширные территории с многочисленными населенными пунктами и
плодородными пойменными землями, служившими ранее основными сенокосными угодьями
в лесной зоне (например, Рыбинское водохранилище). В степной зоне создание
водохранилищ приводит u1082 к заболачиванию обширных территорий и
вторичному засолению почв, потере земельного фонда,
разрушению береговых склонов и т.п.
Нефтяная и нефтеперерабатывающая промышленность оказывает
существенное негативное воздействие, прежде всего на воздушный бассейн. В
процессе нефтедобычи в результате сжигания нефтяного газа в факелах в атмосферу
попадает около 10% выбрасываемых в России углеводородов и оксида углерода.
Нефтепереработка приводит к выбросам в воздушный бассейн углеводородов,
диоксида серы, оксида углерода и азота. В центрах нефтеперерабатывающей промышленности
загрязненность воздуха возрастает в связи с большим износом основных фондов,
устаревшими технологиями, не позволяющими снизить отходы производства.
Газовая промышленность выбрасывает в атмосферу оксид
углерода (28% от объема всех выбросов отрасли), углеводороды (24%), летучие
органические соединения (19%), оксиды азота (6%), диоксид серы (5%). Добыча
газа в зоне вечной мерзлоты приводит к деградации природных ландшафтов и
развитию таких негативных криогенных процессов, как термокарст, пучение и солифлюкция.
Нефтедобывающая и газовая отрасли — основные факторы обеднения природно-ресурсного
потенциала вследствие снижения ресурсов органоминерального сырья.
Следствием деятельности предприятий угольной промышленности
является перемещение больших объемов породы, изменение режимов поверхностных,
грунтовых и подземных вод в пределах больших территорий, нарушение структуры и
продуктивности почв, активизация химических процессов, а порой — изменение микроклимата.
Проведение горных работ в районах с суровыми климатическими условиями на
Крайнем Севере, в Сибири и на Дальнем Востоке приводит, как правило, к более
серьезным экологическим последствиям, чем в центральных районах, где природная
среда устойчивее к различным антропогенным воздействиям.
Угольная промышленность загрязняет поверхностные водоемы
сточными водами. Это в основном высокоминерализованные шахтные воды, 75%
которых сбрасывается без всякой очистки. С угледобывающими бассейнами связано формирование
специфического техногенного рельефа, развитие просадочных и провальных явлений,
а также затопление части отработанных территорий (Донбасс). Практически
повсеместно горные разработки приводят к полной потере земельных ресурсов,
включая и плодородные земли, и лесные угодья.
Черная металлургия загрязняет воздушный бассейн городов
оксидом углерода (67,5% суммарного выброса), твердыми веществами (15,5%),
сернистым ангидридом (более 10%), оксидами азота (5,5%). В местах размещения
металлургических комбинатов среднегодовая концентрация сероуглерода превышают 5
ПДК, а бензапирена — 13 ПДК. В России на отрасль приходится 15% общего объема
выбросов всей промышленности. Основными источниками выбросов черной металлургии
в атмосферу являются агломерационное производство (агломерационные машины,
дробильно-размольное оборудование, места разгрузки и пересыпки материалов),
доменные и мартеновские печи, травильные печи, ваграночные печи чугунолитейных
цехов и др.
Предприятия отрасли потребляют и сбрасывают большие объемы
воды.
Сточные воды содержат взвешенные вещества, нефтепродукты,
растворенные соли (сульфаты, хлориды, соединения железа, тяжелые металлы). Эти
сбросы могут приводить к полной деградации небольших водотоков, в которые они
поступают, а золошлакоотвалы и хвостохранилиша вследствие фильтрации загрязняют
подземные воды. В результате образуются антропогенные геохимические аномалии с
содержанием токсичных веществ, в сотни раз превышающим ПДК (Новолипецкий
металлургический комбинат).
Цветная металлургия является весьма экологоопасной
отраслью, выбрасывающей в окружающую среду наиболее ядовитые поллютанты, такие,
например, как свинец (75% выбросов всей промышленности России) и ртуть (35%).
Деятельность цветной металлургии часто приводит к превращению территорий, где
расположены ее предприятия, в зоны экологического бедствия (г. Карабаш на Южном
Урале, г. Оленегорск в Мурманской области и др.). Вредные выбросы предприятий,
являясь сильными биологическими ядами и накапливаясь в почве и водоемах/
создают реальную угрозу всему живому, включая человека, а тяжелые металлы с 25-кратным
превышением ПДК обнаруживаются в грибах, ягодах и других растениях на
расстоянии до 20 км от завода.
В зависимости от вида транспорта его воздействие
проявляется в виде загрязнения атмосферы, водного бассейна, земельных
угодий, деградации ландшафтов. Автомобильный транспорт является основным
источником загрязнения воздушного бассейна городов. В России, по оценкам
специалистов, его доля в суммарном объеме выбросов в атмосферу колеблется от 40
до 60%, а в крупных городах достигает 90%, в Беларуси на долю автотранспорта
приходится 3/4 выбросов. При этом концентрация вредных веществ в выбросах
автотранспорта превышает ПДК в десятки раз. Железнодорожный транспорт на электротяге
загрязняет почвы и грунтовые воды вдоль железнодорожных трасс и создает шумовой
и вибрационный эффект на прилегающих территориях. Для авиационного транспорта
характерно химическое и акустическое загрязнение атмосферы, для водного —
загрязнение акваторий нефтепродуктами и бытовым мусором.
Дорожное строительство также влечет негативные
экологические последствия: активизирует такие неблагоприятные геологические
процессы, как
оползни, заболачивание, подтопление прилегающих территорий,
приводит к потере земельного фонда. В то же время дорожное строительство —
неизбежный признак цивилизации, необходимое условие улучшения комфортности проживания
населения. Поэтому в каждом конкретном случае к решению этой проблемы
необходимо подходить индивидуально, с учетом возможных негативных и позитивных
последствий реализации проектов строительства дорог.
Жилищно-коммунальное хозяйство — основной источник
образования и поступления сточных вод в водоемы. На его долю приходится 50%
общего сброса стоков России и Беларуси. Вторая проблема отрасли — утилизация и
захоронение твердых бытовых отходов, размещение которых изымает из
хозяйственного обращения тысячи гектаров земли и существенно влияет на
экологическое состояние территории крупных городов.
Огромный ущерб сельскому хозяйству наносит эрозия почв
зачастую антропогенного происхождения, следствием чего является падение
естественного плодородия, характерное для многих регионов. Прогрессирует
истощение и загрязнение водных источников в результате непродуманной и не
всегда оправданной мелиорации земель, несоблюдения норм внесения минеральных
удобрений пестицидов. Источником повышенной экологической опасности являются
животноводческие комплексы и птицефабрики, вокруг которых происходит фильтрация
жидкой фракции навоза в почву, грунтовые воды, загрязняется сельхозпродукция.
Отметим, что острота экономического кризиса как бы
отодвинула на второй план решение экологических проблем на государственном
уровне. Предполагается, по-видимому, что до них очередь дойдет после
налаживания экономики. Однако поэтапного выхода из обоих кризисов быть не
может, поскольку оживление экономики с помощью экологически опасных технологий
может ввергнуть страны с переходной экономикой в очередной экономический кризис
из-за непомерных расходов на ликвидацию негативных экологических последствий
Вопрос 2 Поддержание экономико-экологического равновесия
как
основополагающий фактор развития территории.
Сложившейся в настоящее время в мире кризисной
экологической ситуации присущи следующие основные признаки: накопление
промышленных, сельскохозяйственных, бытовых отходов в количествах, нарушающих естественные,
в том числе биологические, процессы; загрязнение промышленными и бытовыми
отходами водных систем; нарушение теплового режима природной среды; загрязнение
природы продуктами сгорания топлива; использование материалов и продуктов,
содержащих вредные и токсичные вещества, отрицательно воздействующие на
геохимические и биологические условия жизни; загрязнение окружающей среды
различными видами шумов, вибраций, излучений; разработка месторождений полезных
ископаемых без своевременного восстановления и рекультивации земель, приводящая
к уничтожению почв, ландшафтов, оседанию земной поверхности; нарушение лесных
массивов при низких темпах их восстановления; сокращение .пахотных и других
сельскохозяйственных угодий, приводящее к развитию эрозивных процессов;
уничтожение отдельных видов животного мира для удовлетворения потребностей в
сырье, продуктах питания и т. п.; негативное социальное поведение людей,
вызванное экономическими факторами и ведущее к деградации личности или к
нарушениям в социогенетическом коде.
Угроза глобального экологического кризиса свидетельствует о
сокращении возможностей саморегуляции биосферы в условиях возрастания масштабов
и интенсивности человеческой деятельности. Природные процессы, вследствие ограниченности
механизмов их саморегуляции, не могут обеспечивать поддержку динамичного
равновесия существования и развития системы «общество-природа».
Можно выделить три идейно-теоретических направления в
подходах к этим проблемам и к средствам их решения.
К первому направлению могут
быть отнесены высказывания специалистов в области инженерной кибернетики (Дж.
Форрестер, Д.. Медоуз, К. Боулдинг, Е. Мишен, Г. Дейли, С. Мансхольд, Г.
Тейлор, С. Пуру), отрицательно характеризующих социально-экономический рост.
Второе направление объединяет
сторонников социально-экономического роста, полагающих, что можно преодолеть
экологический кризис на основе социально-экономического развития, если рыночный
экономический механизм дополнить различными видами государственного
регулирования в сфере природопользования (Р. Барр, К. Дойч, У. Дженкс).
В рамках данного направления можно выделить два течения,
различающихся отношением к методам регулирования. Сторонники одного из них
выступают за менее дирижистские методы. Это представители неоклассического крыла,
ратующие за ценовое регулирование. Представители другого течения — институционалисты
— считают, что проблемы надо решать при помощи создания системы институтов:
законодательства, органов наблюдения и контроля, стандартов и т. д.
Третье направление объединяет
множество школ, течений и общественных движений, представители которых
группируются вокруг идеи создания альтернативной модели развития и образа
жизни. В отличие от двух предыдущих направлений, представители этого
направления значительное внимание уделяют социальным аспектам экологической
ситуации.
Спор между представителями вышеперечисленных течений идет
по следующим основным вопросам: причины экологического кризиса; преодоление экологического
кризиса; совместимость экономического роста с охраной окружающей среды и
решением экологических проблем; выбор средств преодоления экологического
кризиса, в том числе средств экологического регулирования и экологической
политики; ответственность органов власти в области обеспечения экологической
безопасности.
Таким образом, обострение экологической ситуации сделало
насущным решение проблемы обеспечения устойчивого, прежде всего с экологической
точки зрения, развития, при котором снимаются противоречия между
социально-экономическим ростом, природопользованием и сохранением целостности экосистем.
Функцию регулятора в такой ситуации может выполнять лишь
общество как непосредственный субъект взаимодействия различных уровней
организации материи. Только целенаправленное антропогенное изменение природной среды
и социального положения поможет обществу преодолеть ограниченность биосферных
условий его существования.
Темпы изменения природных условий стали вполне соизмеримыми
с темпами изменения самого общества, и на пороге тысячелетия вся мировая
цивилизация направлена на новую стратегию развития, которая получила .название стратегии
устойчивого развития. Переход к устойчивому развитию предполагает переход от
постановки задачи охраны окружающей среды за счет снижения темпов
экономического роста к постановке той же задачи, но при обеспечений экономического
роста. Вместе с тем экономический рост напрямую связан с увеличением
экономических затрат на производство из-за ухудшения состояния окружающей среды
и здоровья людей.
Рассматривая ограничения, связанные с природной средой,
многие экономисты (Г. Дейли, Я. Тинберген, Т. Хаавелмо, С. Хансен) пришли к
выводу о необходимости переноса инвестирования с хозяйственного капитала в
сферу природного капитала; они отмечают, что эра «пустого» мира окончилась и
наступила эра «заполненного» мира.
Если прежние прогнозы, учитывавшие лишь традиционные
тенденции мирового развития (рост производства, рост потребления, рост
населения), имели оптимистический характер, то учет экологических параметров
переводит результаты глобального прогнозирования в пессимистический ракурс,
показывая неизбежность нисходящей линии развития общества к концу первой трети
XXI столетия в связи с возможностью исчерпания минеральных
ресурсов и чрезмерным загрязнением природной среды.
Поэтому, если раньше природная среда рассматривалась как
фактор, до некоторой степени инвариантный по отношению к развитию общества, то
теперь такая точка зрения стала устаревшей. Изменения на земной поверхности, кажущиеся
на первый взгляд чисто природными, не могут быть достаточно глубоко поняты без
соотнесения с деятельностью общества, т. е. без учета антропогенного фактора.
Положение о глобальной роли антропогенного фактора в изменении природной среды
имеет исключительно большое методологическое значение, как для естественных,
так и для общественных наук.
В настоящее время возможно три варианта будущего развития
человечества.
1. Инерционный сценарий — продолжение наблюдаемых
тенденций:
разрушение окружающей среды, хотя и замедленное, на основе
современных технологий, господство экономических критериев, национальный
эгоизм, косность сознания, неспособность попыток адекватных действий,
недооценка сигналов из разрушающейся биосферы, стихийный, неуправляемый процесс
развития.
2. Ультратоталитарный сценарий — абсолютно жесткая
мировая диктатура (возможно один, двух- или трехполюсная) как в отношении
«третьего мира», так и в отношении собственного населения, непрерывная борьба
за ресурсы, войны, беспощадная социальная и биологическая евгеника.
3. Трансформационный сценарий — быстрое осознание угроз,
связанных с разрушением окружающей среды, адекватная реакция на
социально-экологический кризис, прорыв к новому мировосприятию и новой системе
ценностей на основе глобальных коллективных действий.
Обеспечение экологически устойчивого развития предполагает
формирование такой социально-экологоэкономической системы, которая, отвечая
потребностям времени, не ставит под угрозу возможность будущих поколений удовлетворять
свои потребности. Оно включает два ключевых понятия — «потребности» и
«ограничения», обусловленные состоянием НТП, технологий и организации общества,
накладываемым на способность окружающей природной среды удовлетворять
потребности нынешнего и будущих поколений.
Среди факторов углубления кризисных экологических ситуаций
следует
выделить недооценку значимости ориентации инновационной
политики на решение социально-экологических проблем. Такая недооценка приводит
к тому, что степень негативного воздействия производства на природную среду
возрастает с каждым новым поколением техники и технологии, поскольку с
внедрением достижений НТП в производство зачастую возрастает неопределенность поведения
технической системы применительно к природной среде. Повышается риск
чрезвычайных ситуаций, аварий больших технических систем, что связано с
увеличением их числа и сложности, с интенсификацией технологических процессов,
ростом мощности новых машин и.механизмов. Все это влечет за собой усиление
насыщенности территории производственными объектами, что, в свою; очередь,
повышает вероятность технологических аварий.
Путь, которым пришли к своему благополучию развитые страны,
неприемлем для человечества в целом. Если развивающиеся страны, справедливо считая
необходимым повысить уровень жизни своих народов, пойдут тем же путем, планета
в ресурсном и экологическом отношении может не выдержать.
Требуется новая модель экономического развития и
распределения производимых ресурсов на основе значительно более мощных рычагов
централизованного регулирования на уровне как государства, так и мирового
сообщества в целом. Такое регулирование неизбежно должно будет опираться,
прежде всего, на интегрированные интересы всего мирового сообщества и лишь
затем на интересы отдельных стран, предпринимателей и их групп. Чтобы добиться
устойчивого развития и более высокого уровня жизни для всех народов,
государства должны уменьшить и исключить не способствующие устойчивому развитию
модели производства и потребления.
К числу сложных проблем, которые могут возникнуть при
реализации альтернативных вариантов по выходу из кризиса, следует отнести,
прежде всего, социальные. Это, например, мероприятия по выводу деградировавших
земель из сельскохозяйственного оборота, приводящие к сокращению производства в
данном регионе и соответственно уменьшению занятости, или мероприятия по
закрытию вредных производств, что также приводит к безработице, особенно в
небольших городах, где данные производства могут быть основными местами
занятости населения. Антикризисные экологические программы часто порождают
также проблему выбора между интересами современного и будущих поколений.
Очевидна проблема временных экстерналий и минимизации
экстернальных издержек. Все зависит от глубины экологического кризиса,
мероприятий по его ликвидации, которые могут и не иметь негативных социальных
последствий, возможности компромисса между интересами поколений. Тем не менее, проблема
учета интересов последующих поколений является центральной в концепции
устойчивого развития. В большинстве случаев приоритет Должен отдаваться
интересам долгосрочной экологической стабилизации.
Пренебрежение состоянием окружающей среды в экономических
интерес ведет к отрицательным последствиям и для самих экономических субъектов.
Решать подобные проблемы необходимо u1085 на основе
гармонизации отношений природных и технических компонентов путем создания и эксплуатации
природно-технических или геотехнических систем, которые в свете экологического подхода
правильнее рассматривать в качестве эколого-экономических.
В этой системе имеют место три вида связей:
— технологические — между человеком, средствами производства
и природной средой;
— экономические, возникающие между людьми в процессе
производства, которые всегда есть преобразование природы;
— экологические — между отдельными элементами природы,
посредством которых последние взаимодействуют друг с другом уже без участия
человека.
Следовательно, такая система представляет собой
совокупность людей, технических устройств (средств производства) и
взаимодействующих с ними элементов природной среды, которая в ходе совместного
функционирования обеспечивает, с одной стороны, высокие производственные и
прочие целевые показатели, а с другой — поддержание в зоне своего влияния
благоприятной экологической обстановки, максимально возможное в каждом
конкретном случае сохранение и воспроизводство естественных ресурсов.
Производство воздействует на природные системы
(положительная обратная связь). Эти воздействия (знак «плюс») могут проявляться
в извлечении природных ресурсов, размещении производственных отходов и т. п. В
свою очередь, окружающая среда также может влиять на производство за счет
снижения производительности ресурсов, изменения сроков использования основных
фондов, потерь чистой продукции вследствие роста заболеваемости работников, а
также за счет увеличения концентрации поллютантов в воде и воздухе, используемых
в производственных процессах, что может приводить к снижению качества продукции
или требовать затрат на создание систем предварительной очистки.
Подобные воздействия, так или иначе, могут привести к
разрушению управляемой подсистемы, а следовательно, и всей
эколого-экономической системы. Чтобы этого не происходило, необходимы
компенсационные ответы со стороны управляемой подсистемы по отношению к
управляющей через каналы отрицательной обратной связи (знак «минус»). Природные
системы не располагают достаточным запасом информации для того, чтобы
компенсировать влияние на них производства. Поэтому соответствующие функции
управления должен брать на себя человек.
Это означает, что в эколого-экономической системе должен
присутствовать особый блок управления. Он воспринимает информацию от природных систем
(окружающей среды) о происходящих в них изменениях, оценивает возможные
негативные Последствия и передает соответствующую команду управляющей системе
(в данном случае — производственному предприятию).
В качестве блока управления могут выступать органы власти
или специально уполномоченные ими службы (например, службы охраны окружающей
среды).
Все эти операции являются частью экологизации производства
и оптимизации природопользования.
Из вышеизложенного следует, что эколого-экономические
системы должны обеспечивать два принципиальных подхода в управлении окружающей
средой.
Первый заключается в предотвращении разрушения природных
систем путем рационализации природопользования, т. е. по сути своей
ориентирован на охрану природы.
Второй подход — это обеспечение высокого качества среды,
когда антропогенные факторы не выходят за пределы толерантности человеческого
организма.
Таким образом, необходимо решить задачу нахождения пределов
толерантности человеческого организма к загрязняющим веществам, содержащимся в
выбросах, сбросах и твердых отходах предприятий. Эти пределы и будут лежать в
основе нормативов, которые не должны превышаться в окружающей среде (включая
воздух, воду, почву, растительность, пищевые продукты).
Выход из экологических кризисов на основе альтернативных
вариантов, структурной перестройки экономики имеет свои особенности, к
основополагающим из которых можно отнести:

возможное
     региональное несовпадение территорий проведения альтернативных мероприятий
     и территорий собственно экологического кризиса;
отраслевое
     или продуктовое несовпадение результатов альтернативных мероприятий;
комплексный
     характер инвестиционной политики при преодолении экологических кризисов.

Опасность экологического кризиса, как отмечалось ранее, в
значительной мере обусловлена научно-технической революцией, которая создает
новые условия снятия технических ограничений в использовании природных
ресурсов.
Это не временный период в истории человечества, а
постоянное направление
общественного прогресса, который может отныне
осуществляться только одновременно прогрессом в отношении людей к природным
условиям. Новый характер отношения к природе — не случайное отклонение в
развитии общества, а реализация объективной необходимости социального развития.
В.И. Вернадский с естественнонаучной позиции показал, что
человечество должно осознать свое место и роль в природных круговоротах
вещества и энергии и что достаточно оптимально вписать свою производственную
деятельность в эти круговороты. Людям необходимо осознать не только свои
интересы и потребности, но и свою планетарную роль как трансформаторов энергии
и перераспределителей вещества по земной поверхности на основе новых способов
использования информации. Глобальные процессы, вызываемые людьми,- должны
соответствовать организованности биосферы, сложившейся задолго до появления
человека. Люди вполне способны познать объективные законы организованности
биосферы и сознательно учитывать законы отдельных частей и элементов биосферы,
преобразуя их в практических целях.
Особенность современного этапа развития общества состоит в
том, что производственная деятельность людей должна стать геологической
(планетарной) не только по масштабам (количественно), но и по характеру
(качественно), оптимально включившись в структуру природных круговоротов
веществ и энергии и став тем самым функционально необходимым компонентом
биосферы. Однако, будучи наиболее активным и высокоорганизованным компонентом,
сознательно регулирующим совокупность биосферных процессов, общество станет
постепенно основным управляющим звеном по обеспечению целостности биосферы,
которая будет тем самым эволюционировать в качественно новое состояние —
ноосферу. В структуре ноосферы соотношение общества и природы поменяется на
противоположное. Уже не природная среда, а общество будет выступать в роли
целого, куда природная среда войдет как неотъемлемый компонент системы, всецело
подчиненный ей. Но это дело будущего, а пока, прежде чем стать целым по
отношению к природной среде, общество должно познать законы целостности
биосферы и научиться использовать их в своей деятельности. Только в этом случае
возможна эволюция общества от роли одной из частей биосферы к роли целого в
отношении природной среды. Необходимым условием такой эволюции является
развертывание экологического содержания научно-технической революции в системе
общественных отношений.
Соблюдение экологических принципов становится теперь
объективной необходимостью общественного производства, так как тенденций
техногенного изменения природных условий принимают все более опасный для самих
людей характер.

file_name: Лекция 2.doc

alt: Лекция 2. ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ

alt: Отход СССР от общих тенденций развития природопользования, концепции охраны окружающей среды и ресурсосбережения, новых принципиальных подходов к эколого-экономическому развитию, наметившихся в цивилизованном мире, обусловлен, с…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРЕСНЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

Рассмотрено
на МО классных руководителей
протокол №  от

Утверждаю:
Директор
  школы:                     С.В. Анашкина
Приказ №
  от

План воспитательной работы
2022/2023 учебный год
11 класс

Классный руководитель:
Яковлева А.А.

2022г.
Список класса:

1.     Палехин Данила Алексеевич                                               29.08.2005
2.     Юрченко Павел  Васильевич                                               03.04.2004
3.     Марущенко Евгений Александрович                                   26.03.2005

Актив класса

Командир класса:
Палехин Данила
Заместитель командира:
Юрченко Павел
Отдел Науки и образования:
Палехин Данила
Отдел культуры и досуга:
Марущенко Евгений
Отдел здравоохранения и спорта:
Палехин Данила
Отдел труда и заботы:
Юрченко Павел
Отдел правопорядка:
Марущенко Евгений

Характеристика класса

В
11  классе
обучается 3
человека: 3
мальчика. Обучающиеся, Юрченко Павел 2004 года рождения, Палехин Данила - 2005
года рождения, Марущенко
Евгений – 2005 года рождения. По состоянию физического развития
обучающиеся  принадлежат к основной группе здоровья.
Палехин
Данила  воспитываются в неполной семье. Юрченко Павел – сирота, находится под
опекой старшего брата. Марущенко
Евгений зачислен в 11 класс в 2022году. В семье Данилы отношения
между мамой ровные, мама проявляет заинтересованность, беспокойство. Отношения
между Павлом и братом ровные, дружеские, брат проявляет заинтересованность,
беспокойство. В семье
Евгения отношения между членами семьи ровные, мама проявляет
заинтересованность, беспокойство. В классе нет семей, в
которых полностью не контролируют воспитание и учёбу, отдалены от школы.
У
Данилы хорошая память, он внимателен на уроках, у него хорошо развита речь, выполняет
домашнее задание и работает на уроках. Павел со слабыми способностями, но
старательный, у него хорошо развита речь, хорошая память. Павел и Данила
заинтересованы в учебе. Обучающиеся класса уравновешены, не нарушают
дисциплину, конфликтных ситуаций с учителями не возникает.
В
целом, классный коллектив дружный, сплоченный, бывают ссоры, но конфликтами их
назвать нельзя. В классе нет ярко выраженных лидеров. Отношения в коллективе
между обучающимися ровные. По отношению к учителям вежливы и тактичны.
Ученики
  могут организовать класс для проведения различных мероприятий. В прошлом
учебном году класс принял участие во всех школьных мероприятиях, занимал  призовые
места. Ребята принимают
активное участие в жизни класса и школы.

Анализ воспитательной работы
В 2020-2021 учебном году перед  классным
руководителем  стояли следующие     воспитательные задачи:
1.Способствовать
формированию дружного и сплоченного коллектива.
2.Способствовать
воспитанию культуры общения, нравственного самосознания и ответственности, развитию
коммуникативных качеств личности и межличностных отношений.
3.Проводить работу
по развитию познавательной активности, стремлению к здоровому образу жизни.
Дети относились
друг к другу достаточно доброжелательно, легко шли на контакт. Большое внимание
в минувшем учебном году в воспитательной работе уделялось культуре общения в
коллективе, правилам поведения на уроке и переменах, умению слушать и принимать
чужое мнение.
Для решения этих задач воспитательная
работа в классе планировалась и проводилась по следующим направлениям:
1.     Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека;
2.     воспитание социальной ответственности
и компетентности;
3.     воспитание нравственных чувств,
убеждений, этического сознания;
4.     воспитание экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
5.     воспитание трудолюбия, сознательного
творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии;
6.     воспитание целостного отношения к
прекрасному, формирование основ этической культуры – этическое воспитание.
В целом работа в классе была
многоплановой и разносторонней. Это и проведение соревнований, конкурсов,
викторин, познавательных игр и т.д. Ребята принимали активное участие в
общешкольных мероприятиях.
В проведение внеклассных мероприятий
старалась вовлечь абсолютно всех детей, это очень помогало в сплочении
коллектива, развитии дружеских отношений между детьми.
Все наши праздники и мероприятия дали
возможность увидеть творческие способности детей, их наклонности, проследить
систему взаимоотношений детей между собой и взрослыми.
Особое
внимание уделялось работе с родителями. Были проведены родительские собрания и
консультации на темы: «Режим работы школы, распорядок дня, питание школьника», «Роль семьи в определении жизненного пути школьников», «Агрессия, её
причины и последствия», «О родительском авторитете. Жизненные цели
подростков. Как помочь подростку обрести уверенность в себе», «О родительском
авторитете. Жизненные цели подростков. Как помочь подростку обрести уверенность
в себе», «Самовоспитание как условие
нравственного воспитания», собрания по итогам полугодий. В течение года велась
индивидуальная работа с родителями.
Класс принял активное участие в таких мероприятиях
как: День знаний, День солидарности в борьбе против терроризма. День памяти
трагических событий в Беслане, Всероссийский открытый урок «Основы безопасности
жизнедеятельности»,  Вахта Памяти,
«Всероссийская акция Безопасный Интернет», Всероссийская акция «Урок цифры.РФ»,
Экологические субботники, Последний звонок и т.д. Приняли участие во
всероссийской олимпиаде школьников по разным предметам. Ребята приняли участие
во всероссийской интеллектуальной – киберспортивной школьной лиге на
региональном уровне. Приняли участие в открытых общероссийских олимпиадах ОВИО
и ОПК на школьном, муниципальном и региональном уровне.
Задачи
на следующий учебный год:
·
развивать
познавательную активность обучающихся;
·
продолжить
работу по мотивации учебной деятельности;
·
развивать
у обучающихся чувство долга и ответственности перед окружающими и Отечеством;
·
формировать
у обучающихся умение анализировать и объективно оценивать свои интеллектуальные
и физические возможности;
·
формировать
навыки здорового образа жизни;
·
продолжить
работу с родителями.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
ВОСПИТАНИЯ

В воспитании детей юношеского возраста  (уровень
среднего общего образования)  таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых
дел. Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной
взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у
них реальный практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в
школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего
их общества.
Это:

-
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
-
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
-
опыт природоохранных дел;
-
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
-  опыт изучения, защиты и восстановления культурного
наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей;
-  опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах
или пожилых людях, волонтерский опыт;
-  опыт самопознания и самоанализа, опыт социально
приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников,  не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания.  Приоритет  —  это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на
достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь
в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников
будет способствовать решение следующих основных задач:
1)  реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)  реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)  вовлекать школьников в кружки, секции, клубы,
студии и иные объединения, работающие по школьным программам  внеурочной
деятельности и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные
возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий с обучающимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое
самоуправление  –  как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)  поддерживать деятельность функционирующих на базе
школы детских общественных объединений и организаций;
7)  организовывать для школьников экскурсии,
экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со
школьниками;
9) организовать работу школьных бумажных и электронных
медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно - эстетическую среду школы и
реализовывать ее воспитательные возможности;
11) организовывать работу с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.

Список родителей учащихся 10 класса

№ п/п

Ф.И.О.

Год рождения

Образование

Домашний адрес

Место работы

1

Журавлева Лариса Леонидовна

1975

Средне - специальное

д. Денисов
 д. 2/4 кв. 7

ООО «Починковская швейная фабрика»

2

Марущенко Юлия Сергеевна

1985

Средне - специальное

Д. Пересна д.18 кв. 44

Yulia Maru -
  Нижнее белье от Юлии Марущенко

3

Юрченко Иван Васильевич

1998

Среднее

д. Денисов
 д. 2/5 кв. 16

ООО «Славянский продукт»,
  оператор

Модули рабочей программы воспитания

1.Ключевые общешкольные дела.
2.Классное руководство.
3.Курсы внеурочной деятельности.
4.Школьный урок.
5.Самоуправление.
6.Профориентация.
7.Школьные медиа.
8. Экология и мы.
9. Работа с родителями.

 Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Темы
занятий
1.
Как вы знаете правила дорожного
движения.
2.
Перевозка пассажиров на мотоциклах
и мотороллерах.
3.
На загородных дорогах.
4.
Проезд железнодорожных переездов.
5.
Дорожно-транспортные происшествия.
6.
Первая помощь пострадавшему при
дорожно-транспортном происшествии.
7.
Игры и соревнования
велосипедистов.
8.
Движение в жилых зонах
9.
Предписывающие знаки.

Беседы по охране жизни и здоровья детей
Темы занятий
-
Пожары – большая беда для человека.
-
Первичные средства
пожаротушения и их применение.
-
О здоровом образе жизни
-
Беседа по
профилактике ОРВИ.
-
О профилактике
инфекционных, желудочно-кишечных заболеваний
-
О  СПИДе
-
О наркомании
-
О вредных привычках
-
О  поведении
на воде
-
О  поведении в
походах, экскурсиях, поездках
-
Терроризм – угроза
обществу.
-
Телефонный
терроризм и его опасность.
-
Уголовная
ответственность за терроризм.
-
Безопасность в интернете.
Персональные данные.
-
Инструктаж по
 правилам поведения во время эвакуации.
-
 Поведение
учащихся на дорогах в зимний
период.
-
Инструктаж по
противопожарной безопасности.
-
Инструктаж по
охране  жизни и здоровья учащихся во время проведения внеклассных
мероприятий
-
Комплексный
инструктаж на время каникул

Сентябрь

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

1. Час памяти «Трагедия Беслана
  в наших сердцах»

Классный руководитель, ученики 11
  класса

Классное руководство

1. «Классный час «Боль Беслана», посвященный Дню солидарности в
  борьбе с терроризмом
2. Урок мужества «Годы, опалённые
войной...» - презентация

Классный руководитель, ученики 11
  класса

Курсы внеурочной
  деятельности

«Разговоры о
  важном»

Классный руководитель

Школьный урок

Всероссийский открытый Урок «ОБЖ»
Всероссийский открытый урок
«Удивительная химия и акцент урока
на удивительных химических опытах и реакциях»

Учитель ОБЖ, классный
  руководитель

Самоуправление

Выборы органов классного
Самоуправления. Распределения обязанностей

Классный руководитель

Профориентация

«В мире профессий»-
профориентационный
классный час «В поисках своего призвания»

Классный руководитель

Школьные медиа

Участие в создании наполнении информации для сайта школы.

Классный руководитель, ученики 11
  класса

Экология и мы

Экологический субботник

Классный руководитель

Работа с родителями

Родительское собрание «Возрастные особенности
  одинадцатиклассника»

классный руководитель

Октябрь

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

1. Цикл мероприятий в рамках
Большой учительской недели,
приуроченной ко Дню учите
2. День дублера

Классный руководитель, ученики
  11 класса, совет старшекласников

Классное руководство

Международный день пожилого человека.

Классный руководитель, ученики 11
  класса

Курсы внеурочной
  деятельности

«Разговоры о
  важном»

Классный руководитель

Школьный урок

День
  интернета. Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет.

Всероссийская акция «Урок цифры». Тематический урок информатики
Всероссийский открытый урок
«Наука побеждать» 215 лет книге
генералиссимуса
российской армии А.
В. Суворова

Классный руководитель, ученики 11
  класса

Самоуправление

Дежурство в классе

Классный руководитель, ученики 11
  класса

Профориентация

Беседа «Связь учебных предметов с выбором профессии».

Классный руководитель, ученики 11
  класса

Школьные медиа

Выпуск школьной газеты
«Школьный калейдоскоп»

Классный руководитель, ученики 11
  класса совет старшеклассников

Экология и мы

Всероссийский конкурс
  творческих, проектных и исследовательских работ учащихся «#ВместеЯрче»

Классный руководитель

Работа с родителями

Родительское
  собрание "
  Государственная итоговая аттестация
"

Директор школы
Классный руководитель

Ноябрь

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

 «Мама – как много в этом
  слове»

Классный руководитель, ученики 11
  класса

Классное руководство

1. «Наши права». День народного
  единства. – диспут
2. «Здоровье – твоё богатство»
  - классный час -  круглый стол
ПДД - беседа

Классный руководитель, ученики 11
  класса

Курсы внеурочной
  деятельности

«Разговоры о
  важном»

Классный руководитель

Школьный урок

Всероссийская акция «Урок цифры». Тематический урок информатики
Всероссийский открытый урок
«Нюрнбергский процесс»

Классный руководитель

Профориентация

Беседа. «Рынок труда и его тренды».
Проведение профориентационной
диагностики

Классный руководитель

Экология и мы

Всероссийский конкурс
  творческих, проектных и исследовательских работ учащихся «#ВместеЯрче»

Классный руководитель

Работа с родителями

Консультации для родителей по
возникающим вопросам

Классный руководитель

Декабрь

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

1. «В снежном царстве, морозном государстве» (новогоднее
представление)

Классный руководитель, ученики 11
  класса

Классное руководство

1. Беседа «По тонкому льду»
2. День Неизвестного
Солдата
3. День Героев Отечества

Классный руководитель, ученики 11
  класса

Курсы внеурочной
  деятельности

«Разговоры о
  важном»

Классный руководитель

Школьный урок

Всероссийская акция «Урок цифры». Тематический урок
  информатики
Час общения, посвященный
  Всемирному дню борьбы со СПИДом

Классный руководитель

Самоуправление

Анализ выполненной работы за
  первое полугодие, планирование работы на второе полугодие

Классный руководитель, совет
  старшеклассников

Профориентация

Классный час «Выбор профессии в
  прошлом и сейчас. Профессии, востребованные на рынке труда»

Классный руководитель

Школьные медиа

Выпуск школьной газеты
«Школьный калейдоскоп»

Классный руководитель, ученики 11
  класса совет старшеклассников

Экология и мы

Международный день акций
за принятие Декларации прав
животных
День энергетика

Ученики 11 класса

Работа с родителями

Родительское собрание «Сотрудничество школы и семьи в
  подготовке выпускников»
 Анализ успеваемости 1-го
  полугодия

Классный руководитель

Январь

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

«Макулатуре вторую
жизнь»
«Посылка солдату»

Классный руководитель, ученики
  11 класса

Классное руководство

Классный час: «Что такое толерантность» - беседа
Классный час: «Чистота-залог здоровья!» - круглый стол

Классный руководитель, ученики
  11 класса

Курсы внеурочной деятельности

«Разговоры о
  важном»

Классный руководитель

Школьный урок

Всероссийский открытый урок «День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
  День освобождения Красной
  армией крупнейшего лагеря
  смерти Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти
жертв Холокоста»

Классный руководитель, ученики
  11 класса

Профориентация

Классный час: Требования рынка труда к профессионалу.
  Всероссийский  профориентационных проектах «Шоу профессий»

Классный руководитель, ученики 11 класса

Школьные медиа

Школьная интернет-группа в
ВК

Классный руководитель, ученики 11 класса

Экология и мы

Помощь зимующим птицам

Классный руководитель, ученики 11 класса

Работа с родителями

Консультации для родителей по
возникающим вопросам

Классный руководитель

Февраль

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

Участие в месячнике
военно-патриотической
работы: «Я – патриот
России»
 Вечер встречи выпускников

Классный руководитель, ученики 11 класса

Классное руководство

Классный час «День гражданской
  обороны» - лекторий
Поздравление юношей

Классный руководитель

Курсы внеурочной деятельности

«Разговоры о
  важном»

Классный руководитель

Школьный урок

Всероссийская акция «Урок цифры». Тематический урок
Информатики
Всероссийский открытый урок
«Международный день родного
языка»

Классный руководитель, ученики 11 класса

Профориентация

Беседа: Образование и профессия. Возможности высшего
  образования. Посещение дней открытых
дверей средних специальных
учебных заведений и вузов

Классный руководитель, ученики 11 класса

Работа с родителями

Консультации для родителей по
возникающим вопросам
Родительское собрание «Как помочь ребенку успешно сдать выпускные
  экзамены»

Классный руководитель

Март

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

«Мы Едины! Крым -
Россия»
Международный женский день 8 марта «Спеши народ, Масленица
идет!»

Классный руководитель, ученики 11 класса

Классное руководство

Классный час: «День воссоединения Крыма и России» - презентация
Классный час. День Российской
Науки – посещение виртуального музея Всероссийская
  антинаркотическая акция «Сообщи, где торгуют смертью».

Классный руководитель, ученики 11 класса

Курсы внеурочной
  деятельности

«Разговоры о
  важном»

Классный руководитель

Школьный урок

Всероссийская акция «Урок цифры». Тематический урок
информатики
  Всероссийский открытый урок
«Международный день
телевидения и радиовещания»

Классный руководитель, ученики 11 класса

Профориентация

Всероссийские
открытые
уроки:профориентационные
онлайн-мероприятия,
организованные
Министерством просвещения
РФ совместно с порталом
«ПроеКТОриЯ»

Классный руководитель, ученики 11 класса

Школьные медиа

Выпуск школьной газеты
«Школьный калейдоскоп»

Классный руководитель, ученики 11 класса

Экология и мы

Экологический субботник

Классный руководитель, ученики 11 класса

Работа с родителями

Родительское собрание " О родительском авторитете.
  Жизненные цели подростков. Как помочь подростку обрести уверенность в
  себе."

Классный руководитель

Апрель

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

Гагаринский
урок: «Космос и мы»
Час Земли

Классный руководитель, ученики 11 класса

Классное руководство

Беседа. Урок здоровья: «Все о гриппе, ОРВИ, ОРЗ и
короновирусной инфекции.
Меры безопасности»

Классный руководитель, ученики 11 класса

Курсы внеурочной
  деятельности

«Разговоры о
  важном»

Классный руководитель

Школьный урок

Всероссийский открытый урок «160 лет со дня рождения П. А. Столыпина,
русского государственного
  деятеля»
Всероссийский открытый урок  «Международный день ДНК

Классный руководитель, ученики 11 класса

Профориентация

Всероссийские открытые
уроки: профориентационные
онлайн-мероприятия,
организованные
Министерством
просвещения РФ совместно
с порталом «ПроеКТОриЯ»

Классный руководитель, ученики 11 класса

Экология и мы

Час Земли
. Экологическая акция «Цветущая Земля – процветающая
  Россия».

Классный руководитель, ученики 11 класса

Работа с родителями

Консультации для родителей по
  возникающим вопросам

Классный руководитель

Май

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

«Президентские
соревнования»
 «Праздник последнего
школьного звонка»

Классный руководитель, ученики 11 класса

Классное руководство

Участие
  в акции «Бессмертный полк»,
Урок
  Памяти, посвящённый Дню Победы. День государственного флага Российской
  Федерации. - презентация

Классный руководитель, ученики 11 класса

Курсы внеурочной
  деятельности

«Разговоры о
  важном»

Классный руководитель

Школьный урок

Уроки мужества «Негасимый
огонь памяти»
 Всероссийский открытый урок
«Международный день музеев»

Классный руководитель, ученики 11 класса

Самоуправление

Участие в съемках
праздничных роликов

Классный руководитель, ученики 11 класса

Профориентация

Беседа «Индивидуальные
  особенности и выбор профессии».

Классный руководитель, ученики 11 класса

Школьные медиа

Выпуск школьной газеты
«Школьный калейдоскоп»

Классный руководитель, ученики 11 класса

Экология и мы

Всемирный День окружающей среды (День эколога)
Экологический субботник

Классный руководитель, ученики 11 класса

Работа с родителями

Беседа с родителями «Как помочь ребенку
  успешно сдать выпускные экзамены» Анализ успеваемости 2-го полугодия

Классный руководитель

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план воспитательной работы 11 класс 2022-2023.doc

alt: Список класса: 1.

alt: Актив класса Командир класса:

alt: Характеристика класса В 1 1 классе обучается 3 человека: 3 мальчика

alt: Анализ воспитательной работы

alt: ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально…

alt: Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач: 1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения…

alt: Модули рабочей программы воспитания 1

alt: Беседы по охране жизни и здоровья детей

alt: Сентябрь Модули

alt: Октябрь Модули

alt: Ноябрь Модули

alt: Декабрь Модули

alt: Январь Модули Мероприятия

alt: Февраль Модули

alt: Март Модули Мероприятия

alt: Апрель Модули Мероприятия

alt: Май Модули Мероприятия

title: план воспитательной работы 11 класс


extracted_text:
Статья:
Создание ситуации успеха на уроке в начальной школе в условиях ФГОС НОО
Цель:повышение
профессионального мастерства педагогов в процессе освоения опыта работы по
применению ситуации успеха на уроках в начальной школе
Задачи:
1.
Познакомить педагогов с этапами проведения мастер-класса.
2.
Обозначить актуальность и эффективность создания ситуации успеха на уроках в
начальной школе.
3.
Продемонстрировать участникам мастер-класса использование различных технологий
по теме на уроках через просмотр презентации и прослушивание теоретического
материала.
4.
Углубить знания педагогов об организации и проведении уроков с обучающимися
начальной школы под средством технологии создания ситуации успеха.

Путь к успеху
Тернистый, сложный.
Мечтать, придумывать,творить,
Тогда успеху точно быть!
Удаче быть!

Цель:
обучение
педагогов приемам профессионального поведения, направленным на создание
ситуации успеха ученика на уроке.
Задачи:
– информирование
педагогов о психолого–педагогической сущности ситуации успеха, способах
усиления мотивации достижения успеха учащимися;
–развитие
навыков сотрудничества;
– проектирование
позитивных программ действий для создания ситуации успеха на уроке.

Ход мастер-класса

–Здравствуйте, уважаемые коллеги. Приятно видеть вас в этой
аудитории. Очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересное и
полезное мероприятие.
–Поднимите,
пожалуйста, руки те, у кого хорошее настроение. (Замечательно)
– А
теперь поднимите руки те, у кого есть здесь друзья. (Здорово)
– Коллеги, у каждого на парте лежит лист А4. Возьмите его сейчас и в
течение 3–4 минут нарисуйте, пожалуйста, любой рисунок для Вашего соседа по
парте или друга, присутствующего здесь. Начинайте.
– Покажите этот рисунок тому, для кого Вы его нарисовали.
– А теперь Вы (указываю на кого-то), выразите свое хвалебное
отношение к работе коллеги: «Молодец. У тебя все
получилось, умница, здорово, отлично, так держать, научи меня также красиво
рисовать, я горжусь тобой, великолепно, грандиозно».
– Сейчас же я выражу своё отношение: «Я
вообще сомневалась, что у тебя что–то получится, у тебя нет никаких
способностей к рисованию, посмотри, что это, лучше бы другим делом занялась….»
– Что вы чувствовали, когда вас критиковали? Ответы
–А когда хвалили? Ответы
–То же самое чувствуют и наши ученики.
– Как вы думаете, какова тема нашего мастер–класса? (варианты)
– Верно, тема нашего мастер–класса «Создание ситуации успеха
учащихся на уроках в начальной школе в условиях ФГОС НОО».
– И своё
выступлениемне хочется начатьс притчи:
–«Сэр,
в чем секрет вашего успеха?» – спросил репортеруспешного человека.
–
Всего два слова!
– И
какие же, сэр?
–
Правильные решения!
– И
как же вы принимаете правильные решения?
– Одно
слово.
– И
что это за слово?
–
Опыт!
– А
как вы получаете этот самый опыт?
– Два
слова.
– И
какие же?
–
Неправильные решения…
– Для того, чтобы ребенок был успешен, нужно создавать ситуацию
успеха,как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Именно через успех уребенка
развиваются учебно-универсальные действия.
– Что
же такое успех?
–
Успех – это внутреннее состояние человека, возникающее в результатеситуации
успеха. Успех легко измерить. Это расстояние между тем, с чеговы начинали, и
вашим последним достижением.
–
Давайте разберёмся, что делать, чтобы добиться успеха.
– Предлагаю ненадолго вернуться в детство, в те годы, когда вы
были школьниками.
– С какими трудностями вы сталкивались, будучи учениками? Легко ли
вам давалась учеба?
– А нынешним ученикам учиться легко?
– А что значит учиться легко?
– Легко учиться, когда у тебя все получается, когда на твои
достижения обращают внимания больше, чем на твои недостатки.
– Как нам учителям обеспечить ту самую легкость в обучении? Это
нам помогут понять и прочувствовать на себе следующие упражнения:

Упражнение
«Общий рисунок»
–У вас
на столах лежат чистые листы бумаги и карандаши. Разбейтесьна пары. Ваша задача
ничего не говорить, а нарисовать рисунок однимкарандашом, держась за карандаш
вместе.
–
Скажите, что мешало вам нарисовать картину?
–
Достигли вы успеха в этом деле? Почему?
–
Давайте разберёмся, что делать, чтобы добиться успеха.
Создание ситуаций успеха в детском коллективе оказывает влияние
нетолько на настроение учеников, но и на качество обучения.Успех является
источником внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления
трудностей, желания учиться.Ребенок, идя в школу, надеется добиться
признания и рассчитываетзаслужить любовь и уважение со стороны учителей и
одноклассников.Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная
проблемаобучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться.
Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа
и ееметоды обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может лиучитель
сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и припомощи чего? В
настоящее время ответы на данные вопросы достаточноактуальны для нас с вами.
Они и станут предметом нашего разговора.
В основе ожидания успеха у младшего школьника –
стремлениезаслужить одобрение старших: учителя, родителей. Учителя начальных
классов, как никто знают, что вначальной школе очень важно заинтересовать
ребенка на новый для нихвид учебной деятельности. Малышей можно научить только
тогда, когдаим интересно. Ситуация успеха важна для каждого человека, а
дляребенка тем более. В рамках ФГОС, новых нормативных документов помодернизации
образования в России акцент делается наиндивидуализацию обучения, на
выстраивание работы с одареннымидетьми, на создание комфортных условий для
каждого ученика. Поэтомумы с вами прекрасно понимаем значимость создания
ситуации успеха длякаждого ребенка, как на уроке, так и во внеурочной
деятельности, в семье,во взаимоотношении с друзьями, одноклассниками.
С психологической точки зрения
успех – это переживание состояния радости, удовлетворения оттого,что результат,
к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпадал с ее
надеждами, ожиданиями, либо превзошел их. На базе этого состояния могут
сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, новые, более сильные мотивы
деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.
Как создать «ситуацию успеха» на уроке? Для этого мы на своих уроках используем приемы создания
ситуации успеха, и ярасскажу о нескольких
интересных, нестандартных приемах.

Эмоциональный
всплеск (поглаживания)
–
«Молодец», «умница», «ребята, я горжусь вами», «Замечательно» – этопохвала. Не
бойтесь дарить добрые слова, их никогда не бывает много.

Авансирование успешного результата.
Помогает учителю
выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться
с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои
силы и возможности. «У вас обязательно получиться.», «Я даже не сомневаюсь в успешном
результате».

Высокая оценка детали.
Этот
прием помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой–то
его отдельной детали.
–
Запишите в тетради транскрипцию слов: олимпиада, Греция.
(Учитель
подходит к ребенку и говорит: «Тебе правильно удалось задание со словом
олимпиада», «Наивысшей похвалы заслуживает вторая часть твоей работы», «Тебе
особенно удалось задание со словом Греция»).

Снятие страха.
 Помогает
преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и
оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что–то получиться»,
«Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения», «Контрольная
работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».
Скрытое
инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности.
Помогает ребенку
избежать поражения.Достигается путем намека, пожелания. «Возможно, лучше всего
начать с …», «Выполняя работу, не забудьте о …»

Внесение
мотива.
Учитель
подходит к ученику и говорит: «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”
Этот прием показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта
деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

Персональная
исключительность.
Он
обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.
Используя
этот прием, можноразрабатыватьразноуровневые задания, кроссворды, рассчитанные
персонально на одного ребенка, и т. д.

Мобилизация
активности или педагогическое внушение.
Побуждает к
выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…» «Так
хочется поскорее увидеть…».

Анонсирование
Учитель
заранее предупреждает школьника о предстоящейсамостоятельной, контрольной
работе, о предстоящей проверке знаний.Предупреждает не просто так. Иначе этот
прием можно было быобозначить как упреждающий контроль. Смысл анонсирования
впредварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать:посмотреть
план сочинения, повторить правила, перечитать
определенную
тему, подобрать литературу к выступлению и т.п. Чем-тоэто напоминает репетицию,
которая создает психологическую установкуна успех. Дает уверенность в силах,
т.к. устраняет синдром «внезапногонападения».
– Ситуация
успеха создается не только на уроках, но и во внеурочнойдеятельности.Созданию
ситуации успеха способствует использование в учебно-воспитательном процессе
коллективных форм обучения. В данном случаедействует принцип «Одна голова
хорошо, а две лучше» или«Что одномуне под силу, то легко коллективу».
Основная
парадигма в работе учителя – дать каждому ребенку шанс проявить себя. Проживая
ситуацию успеха, ребенок обретает достоинство, ибо в признании его человеческих
и индивидуальных качеств он обнаруживает и то, чего он стоит как человек.

–
Предлагаю Вам потренироваться. Перед вами высказывания педагогов. Вам
необходимо понять, помогают ли эти фразы учебной деятельности ребенка,
усиливают ли его желание учиться, если нет, то попробуйте сказать по–другому,
перефразируйте их.
1. –
Я уже полчаса распинаюсь у доски, а ты меня не слушаешь, вот как с тобой можно
разговаривать!
–Сегодня
я вам многое рассказала, стоя у доски, надеюсь, что вы меня слышали. Мне
интересно твое мнение по поводу моего рассказа.
2. –
Это не дело. Ты должен относиться к урокам серьёзнее!
–
Возможно, в следующий раз стоит больше времени уделить подготовке.
3. –Как
всегда, у тебя много ошибок и ужасный почерк!
– Ты,
молодец! У тебя все получится, нужно еще чуть–чуть постараться.
–
Напомните мне, пожалуйста, какой приём мы использовали? (Похвала)

                                              Заключение

–
Так вот, дорогие коллеги.Даже
однократное переживание успеха способно повысить психологический комфорт,
активность, уровень взаимоотношений с окружающими. Оно может дать толчок к
дальнейшему росту. Через создание ситуаций успеха личность идет к достижению
самого успеха. «Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде
всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно
должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с
помощью подачи учителя ... Радость успеха может померкнуть» – В. А.
Сухомлинский
-Важно, чтобы в наших руках ребенок
чувствовал себя: любимым, нужным, и конечно же-успешным. Действительно, все в
наших руках. Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть
неудачников. Важная заповедь учителя- заметить даже самое маленькое продвижение
ученика вперед и поддержать его успех.
Кант очень мудро заметил: «Один, глядя в
лужу, видит в ней грязь, а другой- отражающиеся в ней звезды.»

В заключении хочется отметить – ситуация успеха – это длительный
икропотливый процесс.
Но, как говорится, игра стоит свеч. На основе всегоэтого можно сделать вывод:
успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

РЕФЛЕКСИЯ
"Кораблик"
Педагогам
предлагается оценить настроение после мероприятия: «Прикрепите флажок на
соответствующий корабль. Если мероприятие понравилось – алый парус, если на
душе «тоска зеленая» - зеленый парус, если мероприятие никак не тронуло –
черный парус».

Списоклитературы:

1.Журнал
Практика административной работы в школе № 1 (96), 2014. – М.: «ИФ «Сентябрь»,
2014.
2.Искусство
жить с непохожими людьми: психотехника толерантности/под ред. А.Г. Асмолова,
Г.У. Солдатовой, А.В. Макарчук. – ГУ МО «Издательский дом «Московия», 2009. –
309 с.
3.Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. М.:
Сентябрь,2002.
4.Никитина
Н.Н. «Введение в педагогическую деятельность». М., 2006.
5.Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб.: Речь, 2002.
6.Хекхаузен
Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.
7.Щурков
Н.Е. «Педагогические технологии». М.,1992.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Технология создания успеха
(памятка)

Для
реализации данной технологии на учебных занятиях учитель должен соблюдать
следующие правила:
1.Задачи
должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения сверхусилий.
2.Деятельность
должна представлять учащемуся возможности для выбора, быть интересной и
соответствовать уровню притязаний школьников.
3.Нужно,
чтобы в работе присутствовали задачи разной степени сложности.
4.В
задачах должна присутствовать степень новизны.
5.Слабомотивированные
дети должны иметь возможность использовать повторы для поднятия у них
уверенности в собственных силах.

ОПЕРАЦИЯ

НАЗНАЧЕНИЕ

РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА

1.
  Снятие страха

Помогает
  преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и
  оценки окружающих.

«Мы
  все пробуем и ищем, только так может что–то получиться».
«Люди
  учатся на своих ошибках и находят другие способы решения».
«Контрольная
  работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».

2.
  Авансирование успешного результата

Помогает
  учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно
  справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку
  уверенность в свои силы и возможности.

«У
  вас обязательно получиться.»
«Я
  даже не сомневаюсь в успешном результате».

3.
  Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности

Помогает
  ребенку избежать поражения.
Достигается
  путем намека, пожелания.

«Возможно,
  лучше всего начать с…»
«Выполняя
  работу, не забудьте о…..»

4.
  Внесение мотива

Показывает
  ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо
  после выполнения.

«Без
  твоей помощи твоим товарищам не справиться…»

5.
  Персональная исключительность.

Обозначает
  важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

«Только
  ты и мог бы….»
«Только
  тебе я и могу доверить…»
«Ни
  к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

6.
  Мобилизация активности или педагогическое внушение.

Побуждает
  к выполнению конкретных действий.

«Нам
  уже не терпится начать работу…»
«Так
  хочется поскорее увидеть…»

7.
  Высокая оценка детали.

Помогает
  эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой–то его отдельной
  детали.

«Тебе
  особенно удалось то объяснение».
«Больше
  всего мне в твоей работе понравилось…»
«Наивысшей
  похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Создание ситуации успеха на уроке в начальной школе в условиях ФГОС НОО.docx

alt: Коллеги, у каждого на парте лежит лист

alt: Как создать «ситуацию успеха» на уроке?

alt: Списоклитературы: 1.Журнал

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
урока по социально-бытовой ориентировке
для учащихся
5 класса
Тема урока: «Семья. Семейные отношения»
Цель урока:
1.     раскрыть значение
понятий семья;
2.     дать представление о том,
какую роль семья играет в жизни каждого человека;
3.     объяснить, зачем люди создают
семьи;
4.     дать представление об обязанностях каждого члена семьи
Задачи урока:
-формировать стремление достигать
взаимного согласия и мира в семье;
-определит круг обязанностей
в семье;
- развивать стремление проявлять заботу
о родных и близких людях:
- воспитывать уважительное отношение к
близким людям, друзьям и родному дому.
Оборудование: тематические картинки, раздаточный
материал, магнитная доска.

Методы: объяснительно-иллюстративные (рассказ, описание,
упражнение, беседа, анализ работы, схемы, практическая работа);
проблемно-сообщающие (объяснение с опорой на наглядность, объяснение причин
различия в фактах).

Формы работы: индивидуальная и групповая работа.

Ход урока
I Организация начала урока
Приветствие. Здравствуйте, ребята! Я рада видеть
вас в хорошем настроении. Вы готовы к новым знаниям?

Психологический настрой учащихся. Учащиеся заходят в класс и встают в
круг. Сегодня вам предстоит узнать много нового материала, поэтому будьте
внимательны и собраны.
Давайте возьмёмся за руки все сразу,
одновременно! Вот как здорово получилось! Почувствуйте ладошки друг друга.
Какие они?
А теперь поднимите руки выше, не размыкая
их. Что получилось? (домики, крыши домиков). И это вовсе не случайно. Мы с вами
сейчас об этом поговорим, но для этого я приглашаю вас занять свои места и
сесть удобно.

ІІ Введение в тему
урока
Ребята, посмотрите на доску. Перед вами
красивый, большой, кирпичный дом. На каждом кирпичике написано слово. Сейчас вы
будете по очереди читать слова. (Слова на кирпичиках: любовь, дети, очаг, брак,
мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, родственники, дом, поддержка,
забота, обеспечение, уважение)
Итак, как мы можем обобщить все сказанное?
К какому определению подходят эти слова?
-  (Семья)

Тема нашего сегодняшнего урока: Семья и семейные
отношения.
Давайте подумаем о чём мы с вами будем
говорить? (обобщение ответов)
- Узнаем что такое семья
- какую роль семья играет в жизни каждого человека;
- зачем люди создают
семьи
- узнаем об обязанностях
каждого члена семьи

Мы будем говорить об отношениях, которые
складываются между родными и близкими людьми.

ІІІ Работа по теме урока в парах
(самостоятельная работа)
Сейчас предлагаю вам поработать самостоятельно на карточках, вам
нужно отгадать кроссворд

1 с

ы

н

2

д

е

д

у

ш

к
  а

3 м

а

т

ь

4 д

о

ч

ь

я

Вопросы для кроссворда: 1.Всякий мужчина отцу или матери.
2.Отец твоего отца или матери.
3.Женщина по отношению к своему ребёнку.
4.Всякая женщина отцу или матери.
-- Какое ключевое слово получилось? (Семья) А вы знаете, ребята,
что 2013 год объявлен нашим правительством годом семьи.

) Самостоятельная работа по таблице «Мои родственники» (Звучит
песня «Родительский дом» сл. М. Рябинина, муз. В. Шаинского)

Родственник

Ф.
  И. О.

Семью
почитали ещё с древних времён, ее считали основой жизни. Народ сложил много
пословиц о семье и семейных отношениях. Например:
При
солнышке тепло, при матери – добро
В
гостях хорошо, а дома лучше.
(Работа
с компьютером) Задание Найти и выписать пословицы о семье время  5 мин

В
недружной семье добра не бывает
В семье разлад, так и дому не
рад.
Вся
семья вместе, так и душа на месте.
Обсуждение
пословиц. (как их понимают дети)

1.Отгадывание загадок о членах семьи.
А кто же такие эти люди - близкие и родные
для нас?
Кто загадки отгадает,
Тот своих родных узнает:
Кто-то маму, кто-то папу,
Кто сестренку или брата,
А узнать вам деда с бабой —
Вовсе думать-то не надо!
Все родные, с кем живете,
Непременно вам друзья,
Вместе вы — одна СЕМЬЯ!

Днем работает она,
Вечером она — жена,
Если праздник, она — дама,
Кто же это? — Моя... (мама)

Кто научит гвоздь забить,
Даст машину порулить
И подскажет, как быть смелым,
Сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята, —
Это наш любимый... (папа)

Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша... (бабушка)

Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет
Нестареющий наш... (дед)

Кто веселый карапузик —
Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка —
Это младший мой... (братишка)

Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая... (сестренка)
(Картинки с изображением всех членов семьи
размещены на доске)

Ребята, в Словаре Дмитрия Николаевича Ушакова
дано определение семьи:  «Семья - группа людей, состоящих из родителей, детей,
внуков и ближайших родственников, живущих вместе».
В Толковом словаре Сергей
Иванович  Ожегова и Натальи Юльевны Шведовой дано следующее определение семьи:
«Семья – это группа живущих вместе близких родственников».
Значимость понятия «семья» очень велико.
Семья для каждого из нас – самое главное в жизни, самое нужное. Но иногда
случается так, что есть общая крыша над головой, но не хватает «кирпичиков»
(дом на доске) и такая семья может разрушиться.
Поэтому люди, живущие вместе должны
уважать, помогать, оберегать, заботиться, поддерживать друг друга.
У членов семьи, которые живут в одном
доме, ведут общее хозяйство, как принято, есть свои обязанности - как у
взрослых членов семьи, так и у детей.

Ребята, послушайте внимательно притчу
«Распределение обязанностей в семье»
Как-то жена жаловалась мужу: «Я не могу
больше так жить! Мои обязанности – огромные горы, которые я не могу сдвинуть с
места. Утром мне надо тебя будить, давать распоряжения по хозяйству, смотреть
за детьми, чистить ковры, ходить на рынок за покупками, вечером готовить тебе
любимый ужин».
Но в ответ муж только и сказал: «А что тут
такого необычного? Все женщины выполняют то же самое, что и ты. На что тебе
жаловаться. В то время, как я работаю, ты сидишь дома».
«Ах, – продолжала жаловаться жена, – если
бы ты хоть немножко начал помогать мне».
Сжалившись, муж наконец-то согласился на
следующее: супруга будет ответственна за все то, что будет происходить в их
доме, а он – за все, что вне дома. Таким образом, распределив свои обязанности,
муж и жена жили какое-то время мирно и без ссор. Как-то муж с друзьями сидел
после удачно сделанной покупки. Внезапно туда ворвался сосед и взволновано
крикнул: «Скорее беги, там горит твой дом». Муж сидел невозмутимо и с видимым
хладнокровием спросил: «А как именно горит дом, снаружи или изнутри?»
«Изнутри», – ответил сосед.
«Ну, в таком случае это уже не мое дело, я
отвечаю только за то, что происходит снаружи.

- Правильно, ли муж с женой распределили обязанности?
- Что получилось в результате? Можно такую
семью назвать крепкой?
- Давайте попробуем правильно разделить
всю домашнюю работу между членами семьи.
-Расскажите, чем дома занимается ваша
мама? (рассказ учащихся)
-А какую работу по дому выполняет папа?
(высказывания учащихся)
-А что делают ваши бабушки и дедушки?
(рассказ учащихся, которые живут вместе с бабушкой и дедушкой)
-А что же тогда делаете вы, если почти всю
работу в доме выполняют взрослые члены вашей семьи? (ответы учащихся).
Очень важно, чтобы каждый ответственно
выполнял свои обязанности, тогда семья будет крепкой. И мы в своей семье будем
очень счастливы.
Народная мудрость гласит: «Где
любовь да совет, там горя нет».

ІV Физкультминутка
В) Я хочу узнать о вас, ребята, побольше, поэтому давайте поиграем
в игру, которая называется «Встаньте те, …….»
--у кого есть старший брат;
--у кого есть младшая сестра;
--у кого бабушка и дедушка живут в одном селе с вами;
--у кого бабушка и дедушка живут далеко;
--у кого есть дяди и тёти.
Ну, вот я про вас немного больше узнала. А вы вспомнили своих
близких и дальних родственников.

Семейная зарядка
Осенью, весною,
Летом и зимой.
Мы во двор выходим
Дружною семьёй.
Встанем в круг, и по порядку
Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает.
Папа бодро приседает.
Повороты вправо-влево
Делает мой братик Сева.
А я сам бегу трусцой
И качаю головой.
Дети выполняют соответствующие
движения.
V Закрекпление материала
Ребята, давайте попробуем правильно
разделить всю домашнюю работу между членами семьи. Перед вами
таблица, прочитайте обязанности и постарайтесь их распределить между членами
семьи.
А теперь давайте разберем и проанализируем
семейные ситуации.

Для этого вам нужно разделиться на две
группы, каждая группа получает ситуацию, разбираем, работаем вместе,
распределите роли в группе, кто будет читать, кто отвечать. Для этой работы вам
даётся 5 мин.
Пример№1. Дети пришли из школы. Они играют,
читают книги, ждут, когда родители придут с работы. Ждут, когда мама разогреет
пищу, накроет на стол.
Пример№2.Дети пришли со школы. Отдохнули, сделали уроки, навели
порядок в квартире. К приходу родителей накрыли на стол, разогрели еду.

- Высказывания детей и обобщение ответов.
Вопрос: В каком из этих примеров дети
поступили правильно? Объясните почему?
Вопрос: В каком случае дети являются
потребителями? Объясните почему?

А сейчас у нас конкурс «Кто я?» Вы должны будите отгадать, про
кого я говорю.
1) Сыновья одних родителей (братья)
2) Дочери одних родителей (сёстры)
3)Мать вашего отца или матери (бабушка)
4) Муж твоей сестры (зять)
5) Брат вашего папы или вашей мамы для вас (дядя)
6) Сестра вашего папы или вашей мамы для вас (тётя)
7)Сын твоей сестры или брата (племянник)
8)Сын твоего сына или твоей дочери (внук)

VI Домашнее задание
1.Подобрать пословицы о семье.
2.Написать небольшой рассказ о своей
семье.

VII Рефлексия
И в заключении давайте, послушаем
стихотворение. Называется оно «СЕМЬЯ!!!»
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей,
первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая эта семья!

6.Итог урока.
--Что такое семья?
--Какие родственники бывают?
--Что нового вы узнали?
--Оценки за урок.
Дружба, мир и покой в семье всего дороже. Как говориться, не
надобен и клад, коли в семье лад. Я желаю, чтобы в ваших семьях всегда был лад.

Спасибо за урок!

Шведова Наталия Юльевна
Лингвинист

Ожегов Сергей Иванович
Советский лингвист

Дмитрий Николаевич Ушаков
Российский лингвист

Скачано с www.znanio.ru

file_name: семья конспект.docx

alt: Родственник Ф. И. О.

alt: Это наш любимый... (папа)

alt: Семейная зарядка Осенью, весною,

alt: Шведова Наталия Юльевна Лингвинист


extracted_text:
Всеобуч
для родителей первоклассников
«Когда
мир жесток»: понятие жестокого обращения с детьми в семье, виды, формы,
последствия для здоровья  ребенка.

Цель: предупреждение насилия
в семье, профилактика и предотвращение жестокого обращения с детьми; осознание
ответственности родителей за воспитание детей по поводу жестокого отношения к
окружающему миру, создание доброжелательной и откровенной атмосферы в группе
Оборудование: нормативно – правовые
документы, анкеты, компьютер, карточки для деления на группы, газеты, памятка
для родителей.
Форма:  тренинг.

Сегодня
мы с вами начнем разговор о самой, на наш взгляд, злободневной проблеме,
которая существует в школьной, детской и подростковой, среде – проблеме
агрессивного поведения детей: с 1 класса мы наблюдаем драки; использование в
речи грубых, оскорбляющих слов, в том числе нецензурной лексики; ежедневные
попытки унизить, оскорбить друг друга, сделать как можно больнее. Причем
агрессия, по нашим наблюдениям, может наблюдаться у ребят не только по
отношению друг к другу, но и по отношению к взрослым людям и даже родителям.
Понятно, что причин здесь может быть несколько. Предлагаю начать с основ жизни
ребенка – с семьи, где кроется одна из причин такого поведения.
Думаю,
что вам знакомо выражение «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому».
Наверное, редко кто из родителей признается даже самому себе, что уже прибегали
к какому-либо виду насилия, жестокого обращения к  своему ребенку.
Просмотр
видеоролика.
Многим
представляется, что жестокое обращение с детьми — это единичные случаи и что
есть некоторые семьи, относящиеся к группам риска, в которых насилие против
детей можно объяснить специфическими характеристиками самих семей: плохое
экономическое положение, низкий уровень образования родителей, преступное
поведение членов семьи, отсутствие одного из родителей, наличие психических
заболеваний у членов семьи. Такое понимание насилия против детей напрямую связано
с достаточно ограниченным представлением о том, что же на самом деле следует
считать жестоким обращением с детьми.
Жестоким
обращением с
детьми считают умышленные действия (или бездействие) родителей, воспитателей и
других лиц, наносящие ущерб физическому или психическому здоровью ребёнка.
В
силу своего социального статуса ребёнок находится в зависимости от взрослых и
является наилучшим объектом для проявления низменных человеческих качеств.

По данным статистики, ежегодно в России около 17 тысяч детей разного
возраста становятся жертвами насильственных преступлений. Каждый год около двух
миллионов детей избиваются родителями, более 10 тысяч несовершеннолетних
становятся инвалидами в результате совершения против них преступлений. У 10%
этих детей побои заканчиваются смертью, и 2 тыс.
детей
кончают жизнь самоубийством.
        Считаю
необходимым сегодня напомнить вам виды ответственности родителей, лиц, их
заменяющих за физическое насилие над детьми:
1)
Административная  ответственность

- Статья 5.35. Кодекса РФ об административных правонарушениях.
Неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями или иными законными
представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию, воспитанию,
обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних - влечет предупреждение
или наложение административного штрафа.
2)
Гражданско - правовая ответственность
-
ст.ст. 69 Семейного Кодекса РФ подразумевает исключительную и одновременно
высшую меру ответственности за виновное невыполнение родительского долга -
лишение родителей родительских прав.
-
ст. 73 Семейного кодекса РФ предусматривает ограничение родительских прав.
-
согласно ст. 77 Семейного кодекса РФ «При непосредственной угрозе жизни ребенка
или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать
ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он
находится».
3)
Уголовная ответственность
 Статья
156 – Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию
несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти
обязанности……, если это деяние сопряжено с жестоким обращением с
несовершеннолетним
Статья
115 – Умышленное причинение легкого вреда здоровью, вызвавшего кратковременное
расстройство здоровья или незначительную стойкую утрату общей трудоспособности
Статья
116 – Побои, нанесение побоев или совершение иных насильственных действий,
причинивших физическую боль
Статья
117 п. «г»: Истязание, причинение физических или психических страданий путем
систематического нанесения побоев либо иными насильственными действиями в
отношении заведомо несовершеннолетнего или лица, заведомо для виновного
находящегося в беспомощном состоянии либо в материальной или иной зависимости
от виновного
Статья
119: Угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью, если имелись
основания опасаться осуществления этой угрозы
Статья
125: Оставление в опасности
Статья
131 п. «д»: Изнасилование, половое сношение с применением насилия или с угрозой
его применения к потерпевшей или к другим лицам либо с использованием
беспомощного состояния потерпевшей, заведомо несовершеннолетней
Статья
132 п. «д»: Насильственные действия сексуального характера, совершенные в
отношении заведомо несовершеннолетнего
Статья
134: Половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не
достигшим шестнадцатилетнего возраста
Статья
135: Развратные действия без применения насилия в отношении  лица, заведомо не
достигшего четырнадцатилетнего возраста
Привлечение
к уголовной ответственности  родителей, иных лиц, допустивших  причинение
телесных повреждений  несовершеннолетним членам семьи по городу в 2012 году:  5
человек (мужчины)  осуждены по ч. 1 ст.116 УК РФ осуждены к условной и
уголовной мере наказания.

Выделяют
несколько видов жестокого обращения:
-
физическое насилие
– нанесение физических повреждений, телесных наказаний, а также вовлечение
детей в употребление алкоголя, наркотиков;
-
сексуальное насилие
– использование ребёнка для удовлетворения сексуальных потребностей взрослых,
вовлечение в занятия проституцией детской, в т.ч. используя порнографическую
литературу, фотографии, кинофильмы и т.п. с целью извлечения прибыли;
-
психическое (эмоциональное) насилие
– отсутствие любви и внимания к ребёнку, унижение его человеческого
достоинства, грубость (словесные оскорбления, угрозы и т.п.);
-
пренебрежение основными потребностями ребёнка – отсутствие условий для нормальной жизни ребёнка,
заботы о его здоровье и развитии.

Остановимся
подробнее на физическом насилии - понимается, не только нанесение
ребенку родителями физических травм, различных телесных повреждений, которые
причиняют ущерб здоровью ребенка, нарушают его развитие и лишают жизни, но и
физические наказания, которые в некоторых семьях используются в качестве
дисциплинарных мер, начиная от подзатыльников, пощечин и шлепков до порки
ремнем. Необходимо сознавать, что физическое насилие – это действительно
физическое нападение (истязание), оно почти всегда сопровождается словесными
оскорблениями и психической травмой.
К
физическим наказаниям чаще всего прибегают родители, которым важен тотальный
контроль поступков своего ребенка. Которые не признают у ребенка права на
ошибку. Своим контролем они подавляют стремление ребенка самого отвечать за
себя и свои поступки.
 Итог
у таких методов воспитания в целом плачевен: подавленная личность с низкой
самооценкой либо точно такой же тиран, применяющий силу и к своим детям и к
своим престарелым родителям.
Агрессивное
поведение родителей становится для ребенка предметом подражания. Исследования
доказывают, что в таких семьях часто вырастают жестокие дети. Также у ребенка
возникают трудности с социализацией: нарушается общение со сверстниками, часто
он не способен себя защитить и занять достойную позицию в их среде, растет
боязливым, неуверенным.
Многие
родители спрашивают, как, если не наказанием, воспитывать ребенка и вырастить
из него хорошего человека? Как привить ему нормы общества, в котором он живет?
Как добиться от него помощи? В одной беседе этого не указать. Если родителям
трудно справиться с гневом ребенка, стоит обратиться к специалисту и вести
работу параллельно с психологом.
Предлагаю вам
несколько игр, которые помогут ребенку выплеснуть свой гнев, успокоиться.

«Брыкание»
Цель:
способствовать эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.
Ребёнок
ложится на спину на ковёр. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает
брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются.
Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребёнок
говорит: «Нет», увеличивая интенсивность удара.
Следующая
игра проводится вместе с родителями. Предлагается разделить родителей на группы
по временам года.
Техника
«Разрывание бумаги»
Данная
техника позволяет получить хороший терапевтический эффект, т. к. доставляет
детям много положительных эмоций, дает выход энергии и агрессивным импульсам,
раскрепощает излишне скованных детей, учит их выполнять свои обещания, держать
слово.
Лучше всего
ее проводить с детьми 5-7 лет.
Материалы: необходимо иметь старые газеты и журналы
либо другую ненужную бумагу.
Описание
техники: перед
началом игры нужно договориться, кто из вас будет убирать комнату. Желательно
это делать совместно. Затем обсуждаются разные чувства и вызывающие их ситуации
(3-4 мин.).
После этого
дети вместе с мамой (папой) начинают разрывать подготовленную бумагу на кусочки
и бросать в кучку в центре комнаты. Когда кучка станет большой, дети энергично
подбрасывают кусочки бумаги в воздух. Те, кто отличаются скованностью и
аккуратностью, поначалу ведут себя весьма осторожно, но через минуту  они
раскрепощаются. Детям нравится делать кусочки из бумаги и прыгать на них,
обсыпать друг друга кусочками бумаги или бросать их горстками в воздух.
Поделитесь,
пожалуйста, впечатлениями.
А что же
делать родителям, если вспышки гнева избежать не удается? Бывает, что ребенок
действительно «достал». А мама устала и сорвалась. Что же делать? Извиниться.
Извиниться именно за такую собственную реакцию и спокойно объяснить,
какие действия ребенка так расстроили маму. Если не в ребенке было
дело, а он просто под руку попался, тем более извиниться и объяснить свое
состояние.
С
психологической точки зрения жестокое обращение с детьми – это эмоциональное
(психологическое) насилие, под которым понимается постоянное или
периодическое словесное оскорбление ребенка, угрозы со стороны взрослых,
унижение его человеческого достоинства, обвинение его в том, в чем он не
виноват, демонстрация нелюбви, неприязни к ребенку. К этому виду насилия
относятся также постоянная ложь, обман ребенка (в результате чего он теряет
доверие к взрослому), а также предъявляемые к ребенку требования, не
соответствующие возрастным возможностям.
Предлагаю вам
ещё поиграть. Для этой игры в своей группе вы выбираете ведущего.
"Тух-тиби-дух"
(Фопель К., 1998)
Цель: снятие
негативных настроений и восстановление сил.
"Я
сообщу ведущему по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против
плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало
по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по
комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить,
остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды,
сердито-пресердито произнесите волшебное слово: "Тух-тиби-дух". Затем
продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо
и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.
Чтобы
волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в
глаза человека, стоящего перед вами.
В этой игре
заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово
"Тух-тиби-дух" сердито, через некоторое время они не могут не
смеяться.
        Ролевая игра «Обрати внимание»
Цель: обратить внимание на внутренний мир ребенка,
проанализировать, как влияют «недоразумение» родителей на эмоциональное
состояние детей.
Для участия в игре приглашаются трое желающих. Один
выполняет роль отца, второй – роль матери, третий – роль ребенка.
Они получают задание проиграть ситуацию:
«Отец задержался на работе и пришел домой позже, чем
обычно. Он забыл, что планировали провести вечер вместе с семьей в бассейне.
Мать начинает выяснять отношения в присутствии ребенка».
Затем участники обсуждают, как они чувствовали себя,
исполняя роли.
Участнику, который исполнял роль ребенка, предоставляется
возможность выразить свои чувства и обратиться к «родителям».
Своими впечатлениями делятся наблюдатели.
Жестокое
обращение с детьми – это не только побои, нанесение ран, сексуальные
домогательства и другие способы, которыми взрослые люди калечат ребёнка. Это пренебрежение
интересами и нуждами ребенка – отсутствие должного обеспечения основных
нужд и потребностей ребенка в пище, одежде, жилье, воспитании, образовании,
медицинской помощи со стороны родителей или лиц, их заменяющих, в силу объективных
причин (психические болезни, неопытность) и без таковых. Типичным примером
пренебрежительного отношения к детям является оставление их без присмотра, что
приводит к несчастным случаям, отравлениям и другим опасным для жизни и
здоровья ребенка последствиям.
О
том, что дети подвергались физическому насилию, могут свидетельствовать
особенности поведения детей:
-
в младшем школьном возрасте: стремление скрыть травму, нежелание возвращаться
домой после школы, замкнутость и отсутствие друзей, уходы из семьи, низкая
школьная успеваемость;
-
в подростковом возрасте: любые формы злоупотребления алкоголем и другими
психотропными веществами, депрессивные состояния, суицидальные попытки.
Подводя
итог, хочу напомнить, что способы воспитания должны исключать пренебрежительное,
жестокое и грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление
или эксплуатацию ребенка. Предлагаю вам оценить стиль воспитания детей в вашей
семье. Заполните, пожалуйста, анкеты.
Все
мы выросли в семьях, не всегда в полных. Казалось бы, все должны знать, что
такое – семья. У семьи есть свои законы, свои правила. Законы создания семьи
сложны. Каждый должен быть готов нести ответственность за свои поступки перед
человеком, который с нами рядом.
На
память о нашей встрече предлагаю вам «Советы родителям по предотвращению
жестокого обращения в семье». Также рекомендую обратиться к современным
книгам Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком как?» и И. Млодик «Книга для
неидеальных родителей». В книге Млодик есть очень важная мысль на эту тему. Что
воспитывать – бессмысленно. Потому что, если вы говорите ребенку
об уважении старших, а при этом в школе грубо разговариваете с учителем,
оскорбляете жену, то ребенок никогда не будет старших уважать, и ваши слова
будут просто сотрясать воздух. Ребенок скопирует вас рано или поздно.
Эти
книги не дают исчерпывающих ответов, их и не может быть, но они заставляют
задуматься о ребенке, его внутреннем мире и переживаниях, которые нельзя не
брать в расчет.
Отечеству
и обществу нужны крепкие семьи, в которых бы подрастали на радость всем
здоровые дети. Дети, знающие материнскую ласку, и отцовский строгий пригляд.
Дети, выросшие в любви и воспитанные в благочестии.
Спасибо
за внимание!

file_name: всеобуч родительское собрание.docx

alt: Уголовная ответственность Статья 156 –