extracted_text:
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности
«Развитие
познавательных способностей»

Направление:
общеинтеллектуальное
Возраст учащихся: 7 – 11
лет
Срок реализации: 4 года
Составитель: Печкурова
Оксана Викторовна
Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование./ В.А. Горский,  А.
А. Тимофеев,  Д.В. Смирнов и др./ Программы курса «Юным умникам и умницам»
автора  О.А.Холодовой (Холодова О. А. Юным умникам и умницам.  Программа курса
«РПС». – М.: Москва РОСТ, 2012).

Пояснительная
записка
Рабочая программа курса «Развитие
познавательных способностей» составлена на основе Программы курса «Развитие
познавательных способностей» О.Холодовой, / М.: РОСТ — книга, 2012г./,
учебно-методического комплекта курса «Развитие познавательных способностей».
Учебный курс изучается в 1-4 классах, рассчитан на 136 занятий, 34 занятия за
учебный год.
Программа будет реализована в рамках
«Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость
и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Новизна данной рабочей программы определена
федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года.
Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов    организации
деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены
ценностные ориентиры и
воспитательные результаты.
3.   Ценностные ориентации
организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.   В основу оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы курса,  воспитательного результата положены
методики, предложенные Холодовой О.А.
5. При планировании содержания занятий
прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цель курса
Ø  создание
действенных условий для развития познавательных способностей и организации
познавательной деятельности учащихся 1-4 классов, их интеллекта и творческого
начала, расширения их математического кругозора.
Основные
задачи курса:
Ø  развитие мышления
в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное,
доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
Ø  развитие
психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
Ø  развитие языковой
культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли,
давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать
свою точку зрения;
Ø  формирование
навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
Ø  формирование и
развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
Ø  формирование
навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.

Для
отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Ø  стартовый:
 позволяющий
определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О.,
Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Ø  текущий:
прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
Ø  пооперационный:
 то есть,
контроль, за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций,
входящих в состав действия;
Ø  рефлексивный
 контроль,
обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на
понимание принципов его построения.
Контроль
по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Ø  итоговый контроль в
формах:
v тестирование;
v практические работы;
v творческие работы учащихся;
v контрольные задания.
Ø  самооценка и
самоконтроль:
определение
учеником границ своего «знания — незнания», своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления
деятельности.
Содержательный
контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с
другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.

Построение
курса
В основе построения курса лежит принцип
разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два
следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком
разнообразном не учебном материале, создаёт благоприятные возможности для
развития важных сторон личности ребёнка.
Занятия построены таким образом, что один
вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей
динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с
одного вида мыслительной деятельности на другой.
Данный систематический курс создаёт
условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление
ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих
силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному
курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля,
у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство.
В результате этих занятий ребята достигают
значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения
применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у
кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется. В данный курс,
включены специально подобранные логически-поисковые задачи, направленные на
развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их
математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять
их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.
В процессе выполнения каждого из них
происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент
делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно
разбить на несколько направлений:
v  задания на
развитие восприятия;
v  задания на
развитие внимания;
v  задания на
развитие памяти;
v  задания на
совершенствование воображения;
v  задания на
развитие логического мышления;
v  развитие речи.
Задания на развитие восприятия.
Это задания на развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и
развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в
пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия
времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и
точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и
дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Задания на развитие внимания.
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд тренировочных
упражнений, направленных на развитие  способности переключать, распределять
внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания. Выполнение
заданий подобного типа способствуют формированию таких жизненно важных умений,
как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути,
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух-трёх-ходовые задачи.
Задания, развивающие память.
В курс, включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой, образной,
смысловой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся
пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие
запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно
сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них
увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая
память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения.
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера:
    дорисовывание несложных
композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного,
до какого-либо изображения;
  выбор фигуры нужной формы
для восстановления целого;
  вычерчивание уникурсальных
фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию дважды);
                   выбор пары
идентичных фигур сложной конфигурации;
    выделение из общего рисунка
заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
    деление фигуры на
несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей,
выбираемых из множества данных;
    складывание и перекладывание
спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует
и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение
которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами
(предмет изображен с помощью чисел).
 Приоритетным направлением обучения в
начальной школе является развитие мышления. С этой целью
подобраны упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их
жизненном опыте находить и выделять признаки разных предметов, явлений,
узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и
существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия,
выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр. Предлагаются задания,
направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями
(шаговое выполнение задания).
 Развитие устойчивой
речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов
чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять
загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения
давать несложные определения понятиям.
Система представленных на занятиях по РПС
задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели:
познавательный, развивающий и воспитывающий.
v Познавательный аспект.
Формирование и развитие различных видов
памяти, внимания, воображения, общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и
находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата,
новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
v Развивающий аспект.
 Развитие речи. Развитие мышления в ходе
усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать,
сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и
опровергать. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
v Воспитывающий аспект.
 Воспитание системы нравственных
межличностных отношений.
Основные принципы распределения материала:
Ø  системность:
задания располагаются в определённом порядке;
Ø  принцип «спирали»:
через каждые семь занятий задания повторяются;
Ø  принцип «от
простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
Ø  увеличение объёма
материала;
Ø  наращивание темпа
выполнения заданий;
Ø  смена разных видов
деятельности.
Таким
образом, достигается основная цель обучения расширение зоны ближайшего развития
ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону
актуального развития.
Ожидаемые результаты.
Результатом
работы по данному курсу можно считать повышение познавательной активности
учащихся, повышение работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности.
Для
оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие
показатели:
Ø  степень помощи,
которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя
меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий
эффект занятий;
Ø  поведение учащихся
на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают
положительные результаты занятий;
Ø  результаты
выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
Ø      косвенным
показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на
других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности).
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами
изучения курса является формирование следующих умений:
v определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
v в предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными
результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
v определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
v проговаривать последовательность
действий;
v учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
v учиться работать по предложенному
учителем плану;
v учиться отличать верно выполненное
задание от неверного;
v учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:
v ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
v делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении,
в словаре);
v добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от учителя;
v перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
v перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа,
числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
v преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:
v донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста);
v слушать и понимать речь других;
v читать и пересказывать текст;
v совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им;
v учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
v
Предметными
результатами изучения курса являются формирование следующих
умений:
v описывать признаки предметов и
узнавать предметы по их признакам;
v выделять существенные признаки
предметов;
v сравнивать между собой предметы,
явления;
v обобщать, делать несложные выводы;
v классифицировать явления, предметы;
v определять последовательность
событий;
v судить о противоположных явлениях;
v давать определения тем или иным
понятиям;
v определять отношения между предметами
типа «род» — «вид»;
v выявлять функциональные отношения
между понятиями;
v выявлять закономерности и проводить
аналогии.

Контроль
и оценка планируемых результатов
В
основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых
определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной
деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов—
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов —
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов —
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых, немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Учебно-тематический
план
       1класс

№
  п/п

Развиваемые
  способности

Кол-во
  часов

1

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года. Графический
  диктант.

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Решение логических задач. Графический диктант.

5

3

Тренировка
  внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать. Графический
  диктант.

5

4

Тренировка
  слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

5

5

Тренировка
  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

5

6

Развитие
  аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
  Графический диктант

4

7

Развитие
  пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по
  образцу.

4

8

Развитие
  логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический
  диктант.

4

9

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

1

Итого: 34часа
       2 класс

№ п/п

Развиваемые
  способности

Кол-во часов

1

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года.

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

5

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

5

4

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

5

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

5

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

4

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

4

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

4

9

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

1

Итого: 34 часа
            3 класс

№ п/п

Развиваемые способности

Кол-во часов

1

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на
  начало года.

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

5

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

4

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

4

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

4

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

4

9

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

1

Итого:
34 часа
4
класс

№ п/п

Развиваемые способности

Кол-во часов

1

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на
  начало года.

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

5

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

4

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

4

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

4

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

4

34

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

1

Итого: 34 часа
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА (136ч)
1класс (34ч)
Предлагаемые в 1 классе задания направлены
на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к
предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально
построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость
внимания, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут
к развитию мыслительной деятельности. В силу возрастных особенностей детям
предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает
использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно
допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к
обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и
целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении,
обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на
ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы
пояснения, даваемые учителем, постепенно совращались с одновременным повышением
доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.
На последующих этапах предусматривается
полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее
возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного
решения парами или группами. Ведущая задача учителя — поощрять и поддерживать
самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять
жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым
учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все
большее число учащихся класса вовлекалось в неё
Проверка
самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение
всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и
рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на
наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка
особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих
физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное
время не могут выполнять задания самостоятельно).
2
класс (34 ч)
Методы и приёмы организации учебной
деятельности второклассников в большей степени, чем первоклассников,
ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также
познавательной активности детей.
Но задания носят не оценочный, а обучающий
и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях РПС обращено на
такие качества ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важно для
формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности. Это – внимание,
восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.
 Занятия построены таким образом, что один
вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей
динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются:
увеличивается объём материала, наращивая темп выполнения заданий, сложнее
становятся выполняемые рисунки.
3
класс (34 ч)
Большое внимание, как и во втором классе,
уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке,
объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и
выполнения того или иного задания.
Материал, включённый в раздел «Задания на
развитие внимания», имеет, как и во 2 классе, своей целью совершенствование
различных сторон внимания и увеличение объёма произвольного внимания детей.
Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
В раздел «Развитие воображения» включены
задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с
использованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на
отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
В 3 классе предлагаются задачи логического
характера с целью совершенствования мыслительных операций младших школьников:
умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая
смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать
закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Также в третьем классе вводится большое
количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе
выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания,
умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд
интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание,
память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения
воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
В целях развития логического мышления
учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно
производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать
проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении
выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей
в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения
из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

4 класс (34 ч)
Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и
тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных
способностей детей. Но так как учащиеся занимаются по этому курсу четвёртый
год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым,
частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных
задач.
Выполняя логически-поисковые задания,
которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических
действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно
творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию,
строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно
рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут,
или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать целям
и задачам обучения.
Частично-поисковая задача содержит такой
вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило,
самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания
и способы их добывания. Так как большинство школьных задач решается по
определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в
одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к
их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное,
нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления
заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и
трудными. Решение нестандартных задач формируют познавательную активность,
мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово.
Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию
гибкости, оригинальности и широты мышления – то есть развитию творческих
способностей у детей.
Рекомендуемая
модель занятия:
v «Мозговая
гимнастика»
(2–3 минуты)
.
v Разминка (3–5 минут).
Во втором классе увеличивается количество
вопросов, включенных в разминку. Сами вопросы становятся более сложными.
Увеличивается темп вопросов и ответов.

v  Тренировка и
развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей –
памяти, внимания, воображения, восприятия (15 минут)

v  Коррегирующая
гимнастика для глаз (1-2 минуты)

v  Логически –
поисковые и творческие задания – (10 — 15 минут).

v  Весёлая переменка (3–5 минут).

v
Логические
задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать – (5
минут).

Каждый
год, с целью совершенствования мыслительных операций младших школьников,
предлагаются задачи логического характера. Продолжается совершенствование
умений сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения; делать
заключение из двух суждений. Продолжается формирование умений делать обобщения,
устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

v   Решение
нестандартных задач (10 – 15 минут) -4класс.

Список литературы
для учителя:
Ø  О.Холодова Юным
умникам и умницам (информатика, логика, математика). Рабочая тетрадь в 2-х
частях.- М.: РОСТ — книга,2011.
Ø  О.Холодова Юным
умникам и умницам (информатика, логика, математика). Методическое пособие для
учителя.- М.: РОСТ — книга,2011.
для учащихся:
Ø О.Холодова Юным умникам и умницам
(информатика, логика, математика). Рабочая тетрадь в 2-х частях.- М.: РОСТ —
книга,2011.

Интернет-ресурсы:
Ø http:www.viku.rdf.ru.
Ø http:www.rusedu.ru.
Ø http://www.edusite.ru/

Календарно
- тематическое планирование
     1 класс

№
  п/п

Развиваемые
  способности

Дата

1

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года.
  Графический диктант.

2

Развитие концентрации
  внимания. Решение логических задач. Графический диктант.

3

Тренировка внимания.
  Логические задачи на развитие способности рассуждать. Графический диктант.

4

Тренировка слуховой
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

5

Тренировка зрительной
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

6

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

7

Развитие
  пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по
  образцу.

8

Развитие логического
  мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

9

Развитие концентрации
  внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

10

Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант.

11

Развитие слуховой
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

12

Тренировка зрительной
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

13

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

14

Развитие
  пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек.  Рисование
  по образцу.

15

Развитие логического
  мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

16

Развитие концентрации
  внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

17

Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант.

18

Тренировка слуховой
  памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать. Графический
  диктант.

19

Тренировка зрительной
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

20

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

21

Развитие
  пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисование по
  образцу.

22

Развитие логического
  мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

23

Тренировка концентрации
  внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

24

Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант.

25

Тренировка слуховой
  памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать. Графический
  диктант.

26

Тренировка зрительной
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

27

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

28

Развитие
  пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисование по
  образцу.

17.04

29

Развитие логического
  мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

30

Развитие концентрации
  внимания. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать.
  Графический диктант.

31

Тренировка внимания. Развитие
  мышления. Графический диктант.

32

Тренировка слуховой
  памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать.
  Графический диктант.

33

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

34

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

2 класс

№ п/п

Развиваемые
  способности

Дата

1

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года.

2

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

3

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

4

Тренировка слуховой
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

5

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

6

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек.

8

Развитие быстроты
  реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

9

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

10

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

11

Тренировка слуховой
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

12

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

13

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

14

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

15

Развитие быстроты
  реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

16

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

17

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

18

Тренировка слуховой
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

19

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

20

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

21

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

22

Развитие быстроты
  реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

23

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

24

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать.

25

Тренировка слуховой
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей.

26

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности
  рассуждать.

27

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей.  Развитие аналитических способностей.

28

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

29

Развитие быстроты
  реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности
  рассуждать.

30

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей.

31

Тренировка  памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие  способности рассуждать.

32

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей.  Развитие аналитических
  способностей.

33

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

34

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного
  года.

                        3
класс

№ п/п

Развиваемые способности

Дата

1

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на
  начало года.

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

4

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

9

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

10

Тренировка
  внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

11

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

12

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

13

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

14

Совершенствование
  воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

15

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

16

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

17

Тренировка
  внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

18

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

19

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

20

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

21

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

22

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

23

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

24

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

25

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

26

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

27

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

28

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

29

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

30

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

31

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

32

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

33

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

34

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

4
класс

№
  п/п

Развиваемые
  способности

дата

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления на начало года

2

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

3

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

4

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

5

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

6

Развитие логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

7

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

8

Развитие быстроты реакции. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

9

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

10

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

11

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

12

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

13

Развитие логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

14

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

15

Развитие быстроты реакции. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

16

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

17

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

18

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

19

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

20

Развитие логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

21

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

22

Развитие быстроты реакции. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

23

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

24

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

25

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

26

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

27

Развитие логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

28

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

29

Развитие быстроты реакции. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

30

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

31

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

32

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

33

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

34

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

file_name: Рабочая программа РПС 1-4классы.doc

alt: Задания на развитие внимания

alt: Тренировка зрительной памяти

alt: Развиваемые способности

alt: В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на отгадывание…

alt: Графический диктант. 3Тренировка внимания

alt: Графический диктант. 21

alt: Развитие концентрации внимания

alt: Развитие концентрации внимания

title: Программа внеурочной деятельности


extracted_text:
Эффективность урока - стимул к
успеху учителя и ученика

Вопрос
качества, а значит современности урока, волнует всех. Все понимают, что
современный урок, соответствующий современным требованиям подготовки
конкурентоспособного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной
подготовки, владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к
социализации в иных, отличных от школьной образовательной среды, условиях,
направлен на выполнение социального заказа общества.
Любой
урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи
зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному
результату.
Слово
“эффективность” в переводе с латинского – “эфектос” – означает выполнение
действий, результат, следствие каких-либо действий.
Таким
образом, эффективность урока - это его результативность, т.е. что дал учащимся
урок, насколько они продвинулись в усвоении учебного материала. Значит,
оценивая эффективность урока, следует иметь в виду следующие параметры:
-понят ли
учащимися теоретический материал,
-научились
ли применять полученные знания на практике,
-сформировались
ли навыки по теме урока,
-проведена
ли учителем коррекционная работа,
-проведена
ли вытекающая из темы урока воспитательная работа.
От чего
же зависит эффективность урока?
1. На
первом этапе, прежде всего, от конкретности поставленной цели и задач. Затем
установления средств, которые помогут педагогу в достижении цели. А уже затем
определения способа – как педагог будет действовать, чтобы цель была
достигнута.
Для себя
учитель всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются
условия, при которых ученик сам выводит цель урока. Цель зависит от содержания
урока, уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока, от методов и
форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Общая цель может
дробиться на отдельные задачи. Большую роль играют интуиция, личность учителя,
владение им ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний.
Таким
образом, результат эффективности деятельности на уроке зависит и от
профессионализма учителя, а именно:
·
знания предмета
·
культуры общения
·
любви к детям.
2.Эффективность
современного урока основывается на применении новых форм обучения. Деятельность
каждого учителя должна быть сопряжена с творческим подходом. Учитель, прежде
всего должен пробудить в ребёнке желание познавать, искать и
экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать ученикам параграф
учебника или заставить их вызубрить все имеющиеся в нём правила. Насколько
формально учитель будет относиться к своим обязанностям, настолько формально к
приобретению знаний будет относиться ребёнок.
Погружение
в мир знаний должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать,
пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а
значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности.
Применение
нетрадиционных форм обучения позволяет значительно расширить поле деятельности
учителя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос,
объяснение, закрепление, домашнее задание.
Нетрадиционные
формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют
повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и
эффективности урока.

Характерной
особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре,
сюжету, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих
уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских. Нестандартный урок будет
приниматься в качестве одного из ведущих средств обучения;
Виды
нетрадиционных уроков:
·
урок-викторина, урок-поиск, урок-экскурсия, урок-конференция,
интегрированный урок, урок-сказка, урок-спектакль, урок-игра,
урок-соревнование, урок-суд,
·
урок-экзамен, урок-тестирование, урок-рассказ, урок-праздник,
урок-путешествие,
·
урок-аукцион, урок-смотр, урок-устный журнал, урок-КВН,
урок-отчет и т. д.
К
сожалению, с каждым годом в школьной практике таких нетрадиционных уроков
становится всё меньше. В основном такой урок стараешься подготовить, если он
открытый. Данные уроки требуют предварительной подготовки как со стороны
учителя, так и со стороны учащихся, поэтому возможности их проведения несколько
ограничены. Нетрадиционные уроки приносят пользу тогда, когда им найдено точное
место в системе проведения уроков. И, только проанализировав весь материал по
предмету, определяется и выбирается форма проведения конкретного урока.
3.Также
эффективность урока зависит от использования методических приёмов.
Методические
приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством
которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической
ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической
деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на
конкретном уроке.
Существует
большое разнообразие методических приемов. Можно предложить несколько вариантов
их классификации.
1.
Например, во время рассказа или лекции учитель демонстрирует модели или слайды.
Эти приемы можно назвать демонстрационными, они иллюстрируют речь учителя,
способствуют образному восприятию объекта или процесса.
2.
Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, вычерчиванием схемы,
записью новых терминов, определений. Это графические приемы, которые обогащают
слово учителя графическим образом, помогают выделить нужный вопрос, привлечь
внимание к основному содержанию
3.
Используются также логические приемы, которые требуют проведения анализа
явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение
учащимися логическими приемами ведет к повышению качества их знаний. В основе
логических приемов лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими
свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников.
4. Прием
новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных
сведений, фактов, исторических данных.
5. Прием
семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения
слова. Ребятам всегда интересно откуда произошёл тот или иной термин и что он
означает. Расшифровка терминов, позволяет лучше запомнить не только новое
слово, но и его смысловое значение. А если ребёнок умеет оперировать терминами
- это ещё один шаг к его успеху в обучении.
6. Прием
динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. Динамику можно
проследить как процесс изучения одной и той же темы на протяжении всего
школьного курса.
7. Приемы
создания проблемной ситуации. Это особый приём, который даёт свой положительный
эффект в большинстве случаев, но затрачивает очень много времени на подготовку
и при использовании его на уроке.
Методические
приемы, активизирующие деятельностью учащихся используются на разных этапах
урока:
·
на этапе проверки домашнего задания;
·
на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к
изучаемому материалу;
·
на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;
·
на этапе воспроизведения полученных знаний;
·
на этапе домашнего задания.
У каждого
учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют
успешно проводить уроки. Но при подготовке и планировании урока он осуществляет
целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические,
организационные задачи.
Учитываются
особенности класса:
* уровень
успеваемости,
* отношение
к предмету,
* темп
работы,
*
подготовленность учащихся,
*
отношение к дисциплине,
*
индивидуальные особенности.
4.Эффективности
урока способствует развитие познавательного интереса учащихся. Познавательный
интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в
активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в
вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.
Методисты
выделяют 3 уровня развития познавательных интересов учащихся.

Первый
элементарный уровень развития познавательных интересов проявляется в наличии у
школьников интереса к внешней занимательности содержания знаний, интересным
фактам, описанию конкретных явлений. Основу его формирования составляет
репродуктивно-фактологическая деятельность, а творческая активность начинает
проявляется в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач. Этот
уровень развития познавательных интересов свойствен младшим школьникам, у
которых преобладает эмоциональный компонент познавательных интересов, а
педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит главным образом в
создании положительного эмоционального отношения к содержанию знаний и процессу
учения.
Второй
уровень развития познавательных интересов присущ подросткам, у которых начинает
формироваться интерес к установлению причинных зависимостей, познанию
существенных свойств предметов и явлений. Уровень творческой активности
проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений;
интеллектуальный компонент познавательных интересов начинает преобладать над
эмоциональным. Педагогическое воздействие на подростков должно состоять в
формировании у них стремления к самостоятельному исследованию процессов и
явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий. Этот
процесс связан с усложнением характера деятельности, которая носит
описательно-поисковый характер.
Третий,
наиболее высокий уровень развития познавательных интересов, связан с
стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззрёнческих
и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а
оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая
деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов — волевой,
проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию знаний. Этот уровень
развития познавательных интересов нужно формировать путем организации
систематической самостоятельной поисковой деятельности у подростков.
Последние
несколько лет стимулом к активной познавательной деятельности является метод
проектов. Чтобы сделать урок интересным, ребята сами организуют поиск нового
материала и создают презентации.
Метод
проектов является эффективным инструментом самостоятельной познавательной
деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и
личностно значимы, усложняются в зависимости от возраста и уровня
подготовленности учащихся к самостоятельной работе; если реализуется вся
последовательность работы – от ее замысла, формулировки темы и цели до защиты,
рефлексии и самооценки; если роль учителя меняется от этапа к этапу.
5.Также
эффективность урока зависит от использования новых педагогических технологий.
Применяя
любую технологию, мы должны поставить три вопроса: Зачем учить? Как учить? Как
учить результативно?
6.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит
очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных
способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих
способностей и создание благоприятного эмоционального фона.
Уроки с
компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем
внедрения ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) в учебный процесс.
Использование
компьютерных технологий ведет к
·
повышению эффективности обучения (развитию интеллекта школьников
и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразию форм
учебной деятельности учащихся на уроке);
·
осуществлению индивидуального подхода в обучении (работа
самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
·
расширению объёма предъявляемой учебной информации;
·
обеспечению гибкости управления учебным процессом (отслеживанию
процесса и результата своей работы);
·
улучшению организации урока (дидактический материал всегда имеется
в достаточном количестве);
·
повышению качества контроля знаний учащихся и разнообразию его
формы;
·
включению учащихся в коллективную деятельность в парах, в
группах;
·
повышению интереса ребенка к изучению предмета и к учению в
целом.
Исходя из
вышеизложенного можно сделать вывод, чтобы эффективность урока была «отличной»,
надо создать увлекательный урок. Чтобы он приносил пользу, надо знать, в какой
клеточке урока что уместно, а что – нет, как соединить привычное с непривычным.
Необходимы и многие другие умения: демонстрировать детям своё полное к ним
доверие, помогать в формулировании и уточнении целей и задач, организовывать
сообщение нового материала в форме увлекательного диалога и саморефлексию
достигнутого, не нарушать логическую структуру урока, и исходить из того, что у
учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

file_name: Эффективность урока - стимул к успеху учителя и ученика.docx

alt: полное к ним доверие, помогать в формулировании и уточнении целей и задач, организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога и саморефлексию достигнутого, не нарушать…

title: Эффективность урока- стимул к успеху учителя и ученика.


extracted_text:
Конспект
открытого занятия по лепке
(техника – пластилинография)
«Ёжик»
Средняя группа

Воспитатель:
Антонова Татьяна Александровна

Цель. Формировать
умения передавать характерные особенности ёжика, используя нетрадиционную
технику - пластилинография (рисование пластилином).
Задачи.
Образовательные:
-
создать условия для развития умений и навыков работы с пластилином
(отщипывание, скатывание колбасок пальцами, размазывание на основе,
разглаживание готовых поверхностей);
-
обучать отщипывать маленькие кусочки пластилина от основного куска и
размазывать их на ограниченном пространстве;
-
расширить познания обучающихся о возможностях пластилина: им можно не только
лепить, но и рисовать;
-
добиваться выразительности и необычности исполнения «шубки» ежа посредством
включения в его оформление элементов природного материала (семечки);
-
закреплять умение работать с технологической картой;
-
упражнять обучающихся в анализе  образца, планировании, контроле при выполнении
работы.
Коррекционно
- развивающие:
-
развивать познавательный интерес к природе, представлений о зависимости
ежа от условий окружающей среды;
-
развитие умения создавать знакомый образ с опорой на жизненный опыт;
-
развитие конструкторских и творческих способностей обучающихся;
-
развитие памяти, внимания и речи, мелкой моторики рук.
Воспитательные:
-
воспитание усидчивости, воли, точности, обязательности;
-
воспитание бережного отношения к материалам и инструментам;
-
воспитание  трудолюбия, добросовестности, старательности;
 -
эстетического вкуса;
-
воспитание чувства эмпатии;
-
умение работать в коллективе и для коллектива;
-
воспитывать интерес к животным и бережное отношение к ним.
Планируемый
результат:
самостоятельное создание
образа ёжика в технике пластилинографии.

Понятия: пластилинография
- рисование пластилином.
Ресурсы: плотный картон
зелёного цвета, набор пластилина, мультимедийная презентация, стеки, семечки,
салфетки, иллюстрации с изображением ежа.
Формы
работы:
-
индивидуальная работа;
-
беседа – диалог.
Методы:
-
словесно – наглядный;
-
игровой;
-
практический;
 -
демонстрация,  показ.
Методические
приёмы:
-
рассказ воспитателя;
-
практические упражнения.
Воспитательные
технологии:
-
элементы игровой технологии;
-
здоровьесберегающие технологии (переход от одного вида деятельности  к
другому).
Предварительная
работа с обучающимися:
-
беседа « Дикие животные»;
-
показ иллюстраций с изображением ёжика;
-
рисование в альбоме ёжика; раскрашивание силуэта ёжика;
-
поделки из природного материала - ёжик;
-
чтение произведения Г. Цыферова «Ёжик».
План
занятия
I
.  Организационный момент.
II.
Актуализация знаний.
III.
Определение темы, постановка цели .
IV.
Открытие новых знаний.
1).
Показ иллюстрации ёжика и анализ внешнего вида.
2).
Показ и анализ образца.
3).
Работа с технологической картой.
V
.  Физминутка.
VI
.  Первичное закрепление.
VII
. Пальчиковая гимнастика.
VIII.
Самостоятельная работа обучающихся.
IX
.  Обобщение изученного.
X.
 Итог.
XI.   Рефлексия

Ход занятия.

Этапы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
обучающихся

I.Психологический
настрой.

- Ребята сегодня я предлагаю вам отправится в путешествие.
А на чём можно путешествовать? Как сказать одним словом?
И я хочу пригласить вас путешествовать на поезде.

обучающиеся перечисляют виды транспорта.

II. Актуализация знаний.

Посмотрите в какой лес мы попали.Что это за норка. Читаю
  телеграмму. «Мои детки не хотят спать и они убежали в лес. Я стала их звать,
  а они не отзываются. Помогите найти детей!»
   -   Как вы думаете, от кого эта телеграмма?
Чтобы это узнать, предлагаю собрать разрезную картинку.
Дидактическая
  игра «Собери целое»
(
  На столах у обучающихся разрезная картинка «Ёжик»)

В
  группу  влетает синий воздушный шарик с привязанной на ниточке телеграммой.
  Обучающиеся пытаются поймать шарик.

III. Определение темы и цели деятельности.

-
  Кто же изображён на картинке?
- Как вы думаете, мы сможем помочь маме ежихе?

-Посмотрите,
  что у вас лежит на столе.

-
  Ребята,  подумайте и скажите, чем мы будем сегодня заниматься на занятии?
-
  Правильно. А как вы думаете кого?
-
  Как называются детёныши ежа?
-
  Вспомните,
  как называется техника рисования
  пластилином?
-
  Правильно.
  А как вы думаете, какая тема нашего занятия?
-
  Правильно. Какую цель мы поставим перед собой сегодня?

- Давайте
  проверим. Правильно.
-
  Сегодня я предлагаю вам изобразить ежика. Вместе с пластилином мы будем
  использовать дополнительный материал - семечки, которые позволяет нам
  отразить природные качества ежика - его колючесть.

Ёжик.
Можно слепить ежей, нарисовать, сделать аппликацию.
Набор
  пластилина, картон, салфетка, дощечка для лепки.
Мы
  будем лепить из пластилина.

Мы
  будем лепить ёжика.
Ежата.
Пластилинография.

Ёжик
  в технике пластилинографии.
Мы
  должны из пластилина вылепить ёжика в технике пластилинографии.

IV.
  Открытие новых знаний.
1.
  Рассказы детей о еже.

-
  Ребята, что вы знаете о ежах?

 Василиса
  А.
Еж – дикое животное, живущее в наших лесах.
Он питается червяками, жуками, ловит ящериц,
  ядовитых змей, мышей, лягушек.
Катя З.
Возле старого пня ежик устраивает себе норку и
  устилает её сухими опавшими листьями.
Тася В.
Ёжик кубарем катается по траве и накалывает
  листву на свои иглы. Ёж не делает запасов на зиму. Когда настанут холода, он
  заберется в свой теплый уютный домик и крепко проспит до весны.
Алиса  А.
Когда пригреет весеннее солнышко, растает
  снег, ежик выходит из норы. Весной в ежиной норе появляются ежата. Иголок на
  ежатах сначала нет, они появляются через час после рождения – белые, мягкие.
Стася .З
 Мама-ежиха очень любит своих детей, кормит их
  молоком. Когда малыши подрастут, они выходят из норы.   Днем ежи спят в норе
  под старым пнем, а ночью выходят на охоту.

2.
  Показ и анализ внешнего вида ежа.

-
  Посмотрите на внешний вид ёжика.
-
  Назовите части тела животного.

Какое
  по форме туловище ежа?

- А
  что есть на мордочке?

-
  Какие лапки у ежа?

- Чем
  покрыто тело ежа?
- А
  для чего нужны колючки ежу?

Туловище,
  мордочка, лапки.
Туловище
  овальной формы, которое плавно переходит в мордочку.
На
  мордочке у ежа есть глазки, носик, ротик, ушки.
Лапки
  у ежа короткие с маленькими коготками.
Колючками.
 Это средство
  защиты от врагов.

3.
  Показ и анализ образца.

-
  Посмотрите, какой  у меня получился  ёжик.  Какие цвета пластилина я брала? Я
  работала с коричневым и чёрным  пластилином.

При
  лепке ежа были использованы коричневый и чёрные цвета

4.
  Работа с технологической картой.

-
  Я предлагаю вам попробовать вылепить своих ежей по этим
  этапам.                                             Этапы лепки на экране.
-
  Посмотрите на схему, с чего начнём нашу работу?
1.Взять чёрный пластилин, отщипнуть кусочек и заполнить
  пластилином внутри контура.
2.Взять кусочек коричневого пластилина, положить в середину
  нарисованной мордочки и аккуратно размазать  пластилин от середины к краям
  контура.
3. Оформить  мордочку ежа маленькими чёрными горошинами из
  пластилина – носиком и глазом.
4. Раскатать коричневую колбаску, стекой разделить на
  четыре равные части и прикрепить под туловищем на места расположения лап
  ёжика.
5. Заполнить туловище ежа семечками, беря их  щепотью за
  острый конец  и втыкая  широкой стороной в пластилин.

V
  .  Физминутка.

Под
  огромной под сосной
На
  полянке на лесной
Еж
  с ежатами бежит.
Мы
  вокруг все оглядим

На
  пенечках посидим
А
  потом все дружно спляшем
Вот
  так ручками помашем
Помахали,
  покружились
И
  домой заторопились

Обучающиеся
  тянут руки вверх.
Обучающиеся
  бегут.
Приставляют руку ко лбу и глядят вокруг.
Присели.
Пружинка.
Машут руками.
Кружатся.
Сели на стульчики.

VI
  .  Первичное закрепление.

Возьмите
  стульчики пройдите к столам
-
  Давайте повторим, в какой последовательности мы будем  выполнять
  работу.
Правила работы с пластилином:
-
  выбери для работы нужный цвет пластилина;
-
  обрежь стекой нужное количество пластилина;
-
  согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он стал мягким;
-
  по окончании работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой и только потом
  вымой их с мылом.

 Обучающиеся
  по очереди называют этапы
работы.

VII
  . Пальчиковая гимнастика.

-
  Прежде, чем мы начнём работать, давайте разомнём наши  ручки:
Я
  с ежонком поиграю,
  Меж ладошек покатаю,
  А потом сожму рукой,
  Ой, колючий ты какой!
-
  Ёжик,
  ёжик, не колись!
  Ты со мною подружись!

Прокатывают
  между ладошек.
Сжимают
  .
Разжимают.
Гладят.
сжимают
  обеими руками.

VIII.
  Самостоятельная работа обучающихся.

-
  Работать будем под музыку, которая поднимает настроение и поможет создать
  образ ёжика.
Приступаем
  к выполнению работы. Обращаем внимание на динамическую таблицу.
Целевые
  обходы воспитателя:
Контроль
  организации рабочего места.
 Контроль
  правильности выполнения приёмов работы и соблюдения правил безопасности
  работы.
Оказание
  помощи обучающимся, испытывающим затруднение.
Контроль
  объёма и качества выполнения работы.

Произведение
  П.И.Чайковского «Времена года»

IX
  .  Обобщение изученного.

-
  Ребята,
  посмотрите, к нам пришла мама-ежиха. Она ждёт своих ежат. Подойдите все со
  своими работами к маме-ежихе. Вы хорошо потрудились. Ёжики получились у всех
  разные, но все они похожи на маму-ежиху. Молодцы!
-
  Алёша, какая работа тебе понравилась и почему?
-
  А мне все ваши работы понравились потому, что  вы очень старались.

Ответ
  обучающегося.

X. Итог.

-
  Какую цель мы ставили на занятии?

-
  Мы поставленную цель выполнили?
- Какого ёжика вы хотели бы видеть в своём саду? Почему?

Мы
  должны были вылепить из пластилина ежика в технике пластилинографии.
Выполнили.
Симпатичного,
  весёлого, озорного.

XI.  Рефлексия.

А
  сейчас я прошу вас выразить своё эмоциональное настроение, которое было на
  занятии   яблочками.
Если
  занятие понравилась, было легко и интересно, покажите красное яблочко.
Если
  было не просто, но с помощью друзей справился – жёлтое яблоко.
Если
  было не интересно и трудно  - зелёное яблочко.

-
  Я вижу, что вам занятие понравилось.
-Вы
  сегодня хорошо справились с заданием, молодцы!  Всем спасибо!

Обучающиеся
  размещают яблочки на ёжике

file_name: конспект про ежа.docx

alt: Как вы думаете, от кого эта телеграмма?

alt: Работа с технологической картой

alt: VII . Пальчиковая гимнастика. -

title: Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию "Ёжик"


extracted_text:
9 класс
Фамилия, имя
учащегося______________________________________________________

Амма Аччыгыйа «Мотуо»
1.      Сµрµн герой о±о сылдьан араастаан о²орон к³р³н кэпсиирин «ону
кини кµннээ±и олох кырдьыгынан, а±ыйах тылынан сабыта
быра±аттаан кэби´эр» Ким ту´унан этиллэрий?

2.      «Киэһэ
аайы мин соҕотох
илбиркэй кинигэбин хайдах эмэ мүччү туттаран көрө охсор
дьулуурдаах». Ким ту´унан
этиллэрий?

3.      Кэпсээччи
17-лээх уол тугунан улэлээбитэй?

4.      Ыллаан
тырыкыныы сылдьар кµ³рэгэй
ойуулаах Мотуо харыстыыр
мала тугуй?

Г.Г. Колесов «Саллаат санаата»

5.      Герой
Попов т³р³³бµт алаа´ын аата?

6.         Федор Попов о±о
эрдэ±иттэн
бэйэтигэр эрэллээх, кутта´а
суох майгытын сэрии иннинэ тµбэспит
ханнык мµччµргэннээх тµбэлтэтэ к³рд³р³рµй?

6.      Хас
сыллаахха, ханнык ыйга Федор сэриигэ аттаммытай?

7.      Фронтан
быраатыгар суругар туох ба±а
санаатын этэрий?

А.Н.Толстой.
«Русский характер»

8.      Главный
герой рассказа Егор Дремов был тяжело ранен. Кем он служил?

9.      О
каком знаменитом танковом побоище идет речь, где получил Егор страшное ранение?

10.  Чем заканчивается рассказ
«Русский характер?»

11.  В чем же, по мнению автора
рассказа «Русский характер», проявляется красота человеческого характера?

А.
С. Пушкин. «Капитанская дочка»
12.  Чем наградил Петруша Гринев
вожатого?

13.  Кто окликнул Гринёва во
время поединка со Швабриным?

14.  Кто напугал Машу Миронову
при первой встрече с императрицей?

15.  Когда последний раз видел
Гринёв Пугачёва?

А.Н.Адамович «Хатынская повесть»

16.  Бывший партизан, пришедший в
отряд семнадцатилетним пареньком, вспоминает события прошедшей войны. Как его
зовут? С кем из семьи он едет в автобусе и куда?

17.  По дороге Флориан Петрович
вспоминает события 30-летней давности. Какое событие является кульминацией
повести?

18.  Кто был командиром
партизанского отряда в «Хатынской повести?»

19.  В этих раздумьях о войне
Флориан Петрович проводит параллель между событиями войны и мирного времени.
Какую?

20.

file_name: 9 класс.docx

alt: А. С. Пушкин. «Капитанская дочка» 1

администрации

group: Педагогика

title: Задания для внеклассного чтения по русской литературе для якутских школ


extracted_text:
Практическая работа №4
Списки и стили
Параметры форматирования символов и абзацев Word позволяют изменять вид
создаваемых документов в широких пределах, однако число возможных вариантов
форматирования столь велико, что установка всех этих параметров вручную может
занимать значительное время. Для решения этой задачи служат СТИЛИ.
Стили представляют собой наборы команд форматирования. При создании стиля
пользователь указывает значения отдельных параметров форматирования, которые
должны быть включены в создаваемый стиль, для последующего применения всех этих
параметров совместно посредством выбора имени этого стиля. Стили определяют
форматирование символов, текстовых фрагментов, абзацев, строк таблиц или
уровней структуры документа. Существует два различных типа стилей:
Стиль символа (знака или текста) - содержит параметры форматирования
символов, включая шрифт, размер, начертание, положение и интервалы
Стиль абзаца - содержит параметры форматирования абзацев, такие как
междустрочные интервалы, отступы, выравнивание и позиции табуляции
Стили абзацев также могут содержать стили или параметры форматирования
символов. Большинство стилей, используемых в Word, являются стилями абзацев.
В каждом шаблоне документа имеется заранее созданный набор стилей, или
библиотека стилей, но можно самостоятельно создавать новые и изменять имеющиеся
в шаблонах стили. Кроме того, стили могут сохраняться непосредственно в
документах.
Экспресс-стили Word 2007

Для применения стиля из списка экспресс-стилей необходимо:
·
выделить фрагмент текста;
·
на панели "Стили" (лента "Главная") нажать
справа нижнюю кнопку в строке с графическим представлением стилей (можно нажать
кнопку в самой строке "Стили");
·
в появившейся галерее надо выбрать нужный стиль, при этом
выделенный фрагмент будет приобретать форматирование того стиля, на который мы
будем указывать курсором мыши

При необходимости переименования стиля, необходимо щелкнуть на
соответствующей ему кнопке правок кнопкой мыши и выбрать из контекстного меню
пункт "Переименовать".
Сбросить все параметры форматирования выделенного фрагмента можно, нажав
кнопку "Очистить стиль" в галерее стилей.
Общий список стилей Word 2007
В экспресс-галерее отображаются лишь наиболее часто используемые стили. Если
возникает необходимость применить стиль, которого нет в галерее, необходимо
открыть галерею стилей и нажать кнопку "Применить стили". В
появившемся окне надо выбрать нужный стиль или указать его имя в поле "Имя
стиля". Для этой цели можно использовать сочетание клавиш Ctrl+Shift+S.

Буквой "а" обозначены стили текста, ¶- стиль абзаца,
соответственно где есть оба значка - это стили и текста, и абзаца.
Для настройки списка отображаемых стилей предназначена ссылка
"Параметры" (окно группы "Стили"). При щелчке на ней
кнопкой мыши открывается окно "Параметры области стилей".

Создание и изменение стиля
Создавать и изменять стили можно двумя способами:
1.
Определением (переопределением) стиля
o
Придайте фрагменту текста необходимый вид
o
Откройте экспресс-галерею стилей и щелкните кнопкой мыши
"Сохранить выделенный фрагмент как новый экспресс-стиль" (при
изменении стиля - "Обновить стиль в соответствии с выделенным фрагментом)
o
В появившемся окне введите имя нового стиля и нажмите ОК
2.
Созданием (изменением) его параметров
o
Откройте окно "Стили"
o
Нажмите кнопку "Создать стиль" (две буквы А)
o
В появившемся окне "Создание стиля" настройте все
необходимые параметры форматирования (при изменении стиля, соответственно
"Изменение стиля")

Для облегчения работы со стилями в Ворде существует специальный механизм -
инспектор стилей, который позволяет отслеживать используемые в документе стили
абзаца и текста. Для вызова инспектора стилей служит кнопка с изображением
буквы "А" и увеличительного стекла (см. левый верхний рисунок).
Для более тонких настроек стилей служит кнопка "Управление
стилями" (самая правая кнопка на верхнем рисунке с изображением буквы
"А" и карандаша).
Задание №1.
1.
Скопируйте в свою папку файл Стихи (находится там же где и практическая
работа). Откройте его. Рассмотрите возможности группы Стили вкладки Главная
для четверостишей:
·
Для первого четверостишья примените любой из имеющихся стилей знаков;
·
Для второго четверостишья примените любой из имеющихся стилей
абзаца;
·
Для третьего четверостишья примените стиль, совмещающий стиль
знака и стиль абзаца;
·
Для четвертого четверостишья изменить любой из имеющихся стилей
знаков и применить к четверостишью.
Задание №2.
1.
Скопируйте в свою папку файл Стихи (находится там же где и лабораторная
работа). Откройте его. Подпишите в начале каждого четверостишья его название
(на отдельной строчке).
2.
Создайте стиль заголовка «Название», имеющий следующие параметры: полужирный
шрифт Arial; размер шрифта 20 пт; центрирование. Примените стиль для оформления
всех названий четверостишей.
3.
Создайте стиль знака под названием «Добавление», имеющий следующие
параметры: размер шрифта – 16 пт, подчеркивание – штрих-пунктирное, цвет –
зеленый. Использовать созданный стиль для оформления 2-х слов каждого
четверостишья.
Работа со списками Word 2007
Для работы со списками служат пять верхних кнопок панели "Абзац".

Списки - это фрагменты текста, пункты которого отмечены специальными
знаками. Списки могут быть маркированными, нумерованными и многоуровневыми.

Список можно создавать изначально, а можно из уже существующего текста.
Если необходимо сделать список из уже существующего документа, то надо
выделить фрагмент текста, который подлежит форматированию и выбрать тип списка.
При этом выделенный текст будет разбит по пунктам списка согласно абзацам
(каждый абзац - это новый пункт списка). Во время выбора типа списка при
наведении курсора на соответствующий вариант выделенный текст будет сразу
предварительно форматироваться, давая пользователю быстро оценить пригодность
того или иного варианта.

При формировании многоуровневого списка, чтобы задать создание маркеров
очередного уровня можно использовать клавишу Tab (либо кнопку "Увеличить
отступ" на панели "Абзац"). Вернуться к вводу данных предыдущего
уровня можно, нажав сочетание Shift+Tab (либо кнопку "Уменьшить
отступ" на панели "Абзац").
При работе с маркированными и нумерованными списками можно создавать свой
стиль оформления. Для этого нужно в соответствующих диалоговых окнах (см. выше)
выбрать пункт "Определить новый маркер" или "Определить новый
формат номера".
Иногда бывает необходимо в нумерованном списке начать список не с первого
номера. Для этой цели служит пункт "Задать начальное значение". В
появившемся окне в зависимости от поставленной задачи надо установить
переключатель в одно из двух положений: "Начать новый список" или
"Продолжить предыдущий список". В поле "Начальное значение"
задайте номер первого пункта списка.

При необходимости редактирования многоуровневого списка, щелкните кнопкой
мыши на кнопке "Многоуровневый список" и в появившемся окне -
"Определить новый многоуровневый список..". Здесь можно настроить
формат номера, расстояние, тип шрифта и другие параметры списка.

Если необходимо сформировать новый стиль списка, то необходимо
воспользоваться пунктом "Определить новый стиль списка". В
появившемся окне можно настроить все необходимые параметры стиля, а также
задать область действия нового формата.

Напоследок можно сказать, что Ворд автоматически создает новый нумерованный
список, когда абзац начинается с цифры "один" с точкой.
На следующем занятии будет дано практическое применение использованию
списочного форматирования.
Практическая работа со стилями и
списками
Чем же хороши списки?
Прежде всего тем, что в течение считанных минут можно внести изменения в
формат списков, которые тут же отразятся на всем документе. А при
удалении/добавлении новых пунктов списка целостная структура всех списков не
нарушается.
Безусловно, списки можно создавать "вручную". Т.е., самостоятельно
вводить нужные маркеры списка в нужных местах текста. Конечно же, такая
организация документа сложна и неудобна. Почему же, все-таки, многие
пользователи прибегают к подобным способам форматирования? Основная причина -
это неумение пользоваться средствами списочного форматирования текстового процессора.
Зачастую это возникает тогда, когда документ состоит из нескольких
"вложенных" друг в друга списков.
В качестве примера возьмем типовую инструкцию.
Вот как выглядит документ без форматирования.

При нажатой клавише Ctrl выделяем заголовки первого уровня и на панели
"Стили" выбираем стиль "Заголовок 1".

Затем, не снимая выделения, выбираем соответствующий нумерованный список.

В нижней части документа выделяем фрагмент текста, который форматируем
маркированным списком.

Выделяем единственный абзац "Вводной части" и форматируем его
многоуровневым нумерованным списком.

Затем при помощи опции "Изменить уровень списка" меняем уровень на
"2".

Проделываем аналогичные операции со всеми абзацами "Общих
требований". Затем при помощи опции "Определить новый многоуровневый
список.." в поле "Формат номера" меняем значение
"1.1." на "2.1.".

В итоге наш документ приобретает окончательный вид.

Как видите, в течение буквально минуты, абсолютно непрезентабельный текст
приобрел вполне приличную форму.
А что же делать дальше, если надо продолжить написание документа и следующим
пунктом должен быть четвертый пункт главного заголовка?
Все очень просто:
·
Дважды нажимаем Enter, чтобы очистить список;
·
Вводим название заголовка;
·
Устанавливаем курсор в любое место одного из трех уже
существующих заголовков;
·
Нажимаем кнопку "Формат по образцу" (панель "Буфер
обмена");
·
Щелкаем на вновь созданном четвертом заголовке. Готово.
Задание №3.
Создать 3 различных списка:
1.
Первый список должен состоять из 10 названий учебных дисциплин; оформить
его как маркированный, для маркера использовать любой символ из шрифта
Wingdings.
2.
Второй список должен состоять из 10 компьютерных терминов; оформить его
как нумерованный.
3.
Третий список должен быть многоуровневым:

Индивидуальное
задание.
1.
Показать выполнение Задания 1, Задания 2, Задания 3 (см. выше).
2.
Оформить газету-листок на одну из предложенных тем.
Требования к газете:
·
Газета должна занимать точно 1 лист формата А4.
·
Заголовок газеты должен быть оформлен стилем «Заголовок газеты»
(белый текст на черном фоне, все буквы прописные, размер букв –24, шрифт- любой
по вашему выбору)
·
Газета должна содержать 3-4 статьи, указывающие на возможности
word по выбранной Вами теме (при подготовке текста статей можно и нужно
пользоваться помощью)
·
Текст газеты должен быть размещен в три колонки
·
Каждая статья должна начинаться с буквицы
·
Для каждой статьи должен быть создан и применен свой стиль
знаков. Новый стиль знаков должен отличаться от уже имеющихся не менее чем
тремя параметрами (например, шрифт, эффекты анимации, стиль начертания символов
и т.д.)
·
Каждый заголовок статьи должен быть оформлен стилем «Заголовок
статьи»
·
Использовать при оформлении статей сноски (ссылки на используемую
литературу)
·
Содержание газеты оформить в виде списка, размещенного после
заголовка газеты и расположенного в две колонки (в качестве маркеров списка
использовать различные символы шрифта Wingdings)
Замечание 1: Газета должна быть качественной, красивой и полностью
соответствовать предъявленным требованиям
Варианты тематики газет:
Всё содержание газеты формируется из справки по Microsoft Word!
1.
Специальные возможности в Microsoft Word
2.
Быстрое создание документов с помощью шаблонов
3.
Управление и печать файлов
4.
Работа с большими документами
5.
Работа с графическими объектами и схемами
6.
Создание писем, конвертов, почтовых наклеек
7.
Основы работы с документами
8.
Приступая к работе с Microsoft Word
9.
Работа с электронными и веб-доеументами
10.
Преобразование документов
11.
Настройка Microsoft Word
12.
Работа с шаблонами
13.
Использование сочетания клавиш.

alt: Практическая работа № 4 Списки и стили

alt: Для облегчения работы со стилями в

alt: Индивидуальное задание . 1.

title: Задание по теме Текстовый процессор


extracted_text:
______________________________________________________
(наименование органа
управления образования, образовательной организации)

Приказ

От «___»_________ 20__г.

№

Об организации и проведении
оздоровительного маршрута
в Кузнецком Алатау

В связи с организацией и проведением оздоровительного
отдыха детей в Кузнецком Алатау

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.
Для оздоровительного отдыха
направить группу детей в Кузнецкий Алатау с (число
месяц год) по (число месяц год)
в составе:
………………………………
………………………………
………………………………
(список
детей)
2.
Руководителем группы назначить (должность, фамилия, имя, отчество) возложив на
него ответственность за жизнь и здоровье детей с момента отправки группы до
прибытия обратно.
3.
Руководителю группы:

оформить на группу документы:
маршрутный лист, медицинские документы;

скомплектовать групповое
туристское снаряжение;

до выезда группы провести с
участниками оздоровительного маршрута инструктаж по соблюдению правил пожарной
безопасности, правил поведения в общественных местах, правил поведения в
общественном и ж/д транспорте, правилам безопасности в природной среде;

до выезда группы проверить личное
снаряжение участников на соответствия природным и климатическим условиям, в
которых предстоит действовать группе;

скомплектовать медицинскую аптечку
первой помощи.
4.
Заместителю директора
по БЖ (или другому лицу ответственному за безопасность жизнедеятельности)
Ф.И.О. провести инструктаж с
руководителем группы по охране труда и технике безопасности.
5.
Контроль за исполнением приказа
оставляю за собой (или возложить на должность,
фамилия, имя, отчество).

Директор ОУ       _________________               ________________________
                                                               (подпись)                                                             (инициалы,
фамилия)
                  МП

title: методический материал "Первая помощь"


extracted_text:
Учебный проект как творческий продукт в работе с
обучающимися с нарушениями слуха

Ребенок, окруженный
свободой выбора – учится быть ответственным за свои решения.
Карл Густав Юнг.

Одной
из главных задач образовательной организации, где обучаются дети с ОВЗ,
является создание условий для овладения навыками научно-исследовательской
деятельности, формирование научного стиля мышления, расширение творческого
потенциала учащихся через систему развивающих, обучающих и воспитывающих
проектов.

Проектная
деятельность является интегрированным видом деятельности, синтезирующим в себе
элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной,
учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная
деятельность любых школьников тесно связана с проблемой творчества, является
творческой, по сути.
А
метод учебных проектов и сам учебный проект не разделяется  с понятием
творчества.
Что
такое учебный проект?
Учебный
проект – это самостоятельная познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся по исследованию и решению или исследованию какой-либо
проблемы, направленная на создание результата в виде реального объекта или
разного рода теоретического (интеллектуального) продукта.
Учебный
проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать
целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем
решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении их в определенной
ситуации.
Учебный
проект с точки зрения ученика – это возможность делать что-то интересное
самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;
это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Детей с
нарушениями слуха сопровождает педагог.
Какова
типология учебных проектов?
Типы
проектов различают: по доминирующей деятельности, по предметно-содержательной
области, по продолжительности, по количеству участников.
По
доминирующей деятельности различают проекты: информационные,
исследовательские,  творческие, прикладные.
По
предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные, надпредметные.
Монопроект
проводится в рамках одного предмета по наиболее сложной теме. Заранее
планируется работа над проектом на каждом уроке по группам. Межпредметные выполняются
во внеурочное время.
Надпредметные
выходят за рамки конкретных предметов.
По
продолжительности различают кратковременные и длительные проекты.
По
количеству участников – индивидуальные,  групповые, коллективные проекты.

Каковы формы представления
результатов проекта?

Информационный проект

Исследовательский проект

Практико-ориентированный проект

Творческий проект

·
  письменное сообщение
·
  публичное сообщение
·
  выпуск газеты
·
  информационный листок

·
  экзаменационная работа
·
  конкурсная внеурочная работа

·
  газета
·
  документ
·
  видеофильм
·
  звукозапись
·
  спектакль
·
  программа действий
·
  справочный материал

·
  рисунок
·
  сочинение
·
  буклет
·
  реклама
·
  презентация

Учебные
проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, их тематика
привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя здесь весьма
значительна, хотя основную работу все же учащийся выполняет самостоятельно.
Основная помощь взрослого необходима на этапе осмысления проблемы и постановки
цели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я
собираюсь делать этот проект.
Понятно,
что ребенок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты. Кстати, учебный проект – прекрасный способ проверки
знаний учащихся, в этом случае контрольная работа по пройденной теме вполне может
проводиться в форме защиты проекта.
Интернет-источники.

Вот
уже несколько лет я наблюдаю, что  учебный проект может научить слабослышащих детей
умению:
•
увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;
•
поставить с моей помощью стратегическую цель (отдаленную по времени, но
значимую) и разбить ее на тактические шаги;
•
оценить с моей помощью имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время,
распределить их;
•
добывать информацию, привлекая родителей, библиотекаря, врача, повара, критически
оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать
различные источники, в т.ч. людей, как источник информации;
•
планировать свою работу с моей помощью;
•
выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в
качестве цели работы;
•
увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.

Кроме
того, проектная деятельность способствует:
•
развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт
интересной работы и публичной демонстрации ее результатов);
•
развитию коммуникативной и информационной компетентности, других социальных
навыков;
•
решению профориентационных задач.

Проектную
деятельность, пожалуй, можно рассматривать как один из немногих видов школьной
работы, позволяющей преобразовать академические знания в реальный жизненный и
даже житейский опыт учащихся.
Защита
учебного проекта осуществляется участниками или участником на научно-практической
конференции.

Подведу
некоторые итоги. Каков же он  учебный проект?
Прежде
всего проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он
незаменим.
Во-вторых,
проект - это метод обучения, который может быть использован в изучении любого
предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе.
В-третьих,
проект ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален.
В-четвёртых,
проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он
эффективен.

file_name: Учебный проект как творческий продукт в работе с обучающимися с нарушениями слуха.doc

alt: Вот уже несколько лет я наблюдаю, что учебный проект может научить слабослышащих детей умению: • увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности; •…

title: Статья "Учебный проект как творческий продукт ..."


extracted_text:
19 мая в России отмечается День
фармацевтического работника. Как вы думаете, знания из
каких разделов физики используются в фармации?
 (Ловцова Анжелика
Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

День фармацевтического работника, отмечаемый 19 мая, является
важной датой для всех, кто связан с фармацевтической отраслью в России. Этот
праздник подчеркивает историческую значимость и современную роль фармацевтов и
провизоров, их вклад в улучшение здоровья нации и развитие медицинской науки.
Установление этого праздника стало признанием их труда и стимулом для
дальнейшего профессионального роста и совершенствования.
Фармацевт (греч. pharmakeutes –
приготавливающий целебные снадобья, лекарства)
– специалист с высшим или средним фармацевтическим образованием, имеющий право
заниматься фармацевтической деятельностью, а именно оптовой и розничной
торговлей лекарственными средствами и их изготовлением на предприятиях оптовой
торговли и в аптечных учреждениях.
Как вы думаете, знания из каких разделов
физики используются в фармации?
Под физическим состоянием лекарственных
веществ понимают:
степень измельчения или дисперсность(величина частей)
лекарственных веществ
полиморфизм лекарственных веществ
агрегатное состояние(аморфность, форма и характер
кристаллов, растворимость, оптическая активность, электропроводность,
температура плавления.)
поверхностные свойства лекарственного вещества
степень чистоты(вид и количество микроорганизмов,
аллергенов, которые связывают вещества).
Физические явления, используемые в технологии
изготовления лекарств.
Процесс дистилляции:
нагреваясь, вода превращается в пар, который проходит
через специальное устройство – холодильник, где пары воды конденсируются и на
выходе мы получаем жидкость – очищенную воду.
Методом центрифугирования тоже
можно разделить смесь на компоненты. Для этого в специальный прибор
– центрифугу, помещают пробирки со смесью. После включения прибор
раскручивает пробирки и под действием центробежных сил частицы получают
различное ускорение и смесь, таким образом, разделяется.
Для очистки солей используют такой метод,
как кристаллизация. При этом природную соль растворяют
в воде, а затем фильтруют. На фильтре остаются частички нерастворенных в воде
примесей. Затем соль отделяют методом выпаривания, когда в фарфоровую чашку
наливают раствор соли, нагревают его, вода испаряется, а кристаллы соли
остаются в фарфоровой чашке.
Физические факторы, оказывающие влияние на
табильность лекарств.

Температура
- ампулированные растворы, содержащие 0,1% адреналина
гидрохлорида, 25-40% глюкозы, 25% магния сульфата, 10% кальция хлорида, 5%
эфедрина гидрохлорида, сохраняют свои качества при понижении температуры даже
до -43°С.
- бактерийные и некоторые другие лекарственные
средства разлагаются при температуре ниже 0°С
- растворы некоторых антибиотиков (канамицина
сульфата, эритромицина) разрушаются в течение нескольких дней при температуре
от 6 до 20°С.
Свет
Обычно воздействие света ускоряет разложение.
Сухие кристаллические вещества более устойчивы к
свету, чем растворы.
Гигроскопичные вещества после растворения в
кристаллизационной.
При хранении на свету некоторых лекарственных средств,
особенно относящихся к фенолам, аминам, сульфаниламидам, происходит изменение
окраски, формы кристаллов.
Лекарственные средства, содержащие соли железа,
стабильны и повышают устойчивость к свету других лекарственных средств.
Влажность.
Пониженная влажность воздуха, повышенная температура
уменьшают содержание кристаллизационной воды в лекарственных веществах. Это
приводит к росту концентрации веществ, а также к изменениям физических свойств
(формы кристаллов, растворимости).
Повышенная влажность воздуха влияет
на физические свойства гигроскопичных лекарственных веществ. В результате могут
измениться их внешний вид, окраска, концентрация. Вследствие этих процессов
образуются продукты разложения, и снижается фармакологическая активность.

Интересная информация.
19 мая в России отмечается День фармацевтического
работника. Эта памятная дата была внесен в перечень профессиональных праздников
согласно постановлению Правительства Российской Федерации от 15 мая 2021 года.
  Идея учреждения праздника принадлежит общественной
организации «Общероссийский народный фронт», целью которой было подчеркнуть
значимую роль работников фармацевтической отрасли в развитии страны и решении
вопросов сохранения здоровья нации. Решение об учреждении праздника также
поддержали участники Всероссийского съезда фармацевтических работников.
  Дата празднования была выбрана не случайно: 19 мая
1581 года, в период царствования Ивана IV Грозного, открылась первая аптека в
России. Аптека помещалась в кремлевских палатах и на протяжении многих лет
снабжала лекарствами только царя, его семью, приближенных бояр.
  Первая аптека для населения в Москве была открыта в
1672 году. Предназначенная для свободной продажи лекарств, она была учреждена
на коммерческой основе и располагалась в новом гостином дворе на Ильинке на
Красной площади.
  В 1701 году Пётр I издал указ об организации в
Москве частных аптек. В конце XVIII века в России насчитывалось уже примерно
100 аптек. Их деятельность определялась Аптекарским уставом 1789 года. К 1914
году в России насчитывалась 4791 аптека.
 Сегодня в российской фармацевтической отрасли
работают профессионалы высокого уровня, создающие препараты для лечения и
профилактики всевозможных заболеваний. Отрасль динамично развивается,
модернизируются технологии производств, открываются новые высокотехнологичные
предприятия. Возможности российской фармацевтики особенно проявились во время
пандемии новой коронавирусной инфекции. В кратчайшие сроки были созданы
вакцины, способные защитить здоровье и жизнь российских граждан.

Используемые источники.
Материал подготовлен на основе информации РИА Новости
и открытых источников.
https://yandex.ru/images/search?img_url=https%3A%2F%2Frumedo.ru%2Fuploads%2Fpost%2F022a46291e370ba39ee96fa63323891b.png&lr=213&p=6&pos=7&rpt=simage&source=serp&stype=image&text=изготовление%20лекарств

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19 мая в России отмечается День фармацевтического работника. Ловцова А.Ф..docx

физика

group: Дисциплины