extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Чтение и развитие
речи» разработана на основе авторской программы В.В. Воронковой из сборника «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный,
1-4классы.» под редакцией  В. В. Воронковой - М.: «Просвещение», 2013
Основными задачами
обучения чтению в 3 классе являются: научить детей читать доступный их
пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное. У
учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и
выразительного чтения.
Для чтения
подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной
литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе
обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя
разбираться в содержании прочитанного.
В программе на
каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется
уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков
устной речи и объему внеклассного чтения.
Тематика
произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития
познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания
нравственных качеств.
На всех годах
обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о
мудрости и героизме русского народа.
Совершенствование
техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения.
Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения,
которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития
овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Беглое чтение, т.
е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2
классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми
словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
Одновременно с
овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая
работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса. С выразительностью
речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако
систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3
классе с перехода на чтение целыми словами.
Усвоение
содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом
очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и
закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное
значение.
Учитель в процессе
обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным
материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной
деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Развитие устной
речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной
речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в
процессе систематической работы, направленной на понимание содержания
произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному
построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении
прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста
используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный
план.
Внеклассное чтение
ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся:
развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию
произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного
чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу
по интересу.
В
начале, середине и конце учебного года проводиться проверка техники чтения. При
проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты
примерно следующего объема (на конец года):
I класс — 10
слов;
II класс— 15
-20 слов;
III
класс — 25 -30 слов;
IV класс -— 35 -40 слов.
При
оценке принимаются во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения
(правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого (выделение
главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными
требованиями по каждому году обучения.
В
начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем
которых соответствует объему текстов предыдущего года.

III класс.
«5»
- читает целыми словами правильно, с одной — двумя самостоятельно исправленными
ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз.
«4»
- читает целыми словами, некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну —
две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз.
«3»
- читает в основном целыми словами, трудные слова - по слогам; допускает три -
четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз.
«2»
- читает, в основном, по слогам, даже легкие слова; допускает более пяти ошибок
при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при
пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь
учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.

Описание места
учебного предмета в учебном плане
Данная программа
предусматривает обучение чтению и развитию речи в 3 классе из расчёта 5 ч в
неделю, 170 ч/год.

Предметные
результаты освоения предмета
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
осознанно и
правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя;
трудные по смыслу
и по слоговой структуре слова читать по слогам;
отвечать на
вопросы по прочитанному;
высказывать свое
отношение к поступку героя, событию;
пересказывать
содержание прочитанного;
устно рассказывать
на темы, близкие интересам учащихся.
Учащиеся должны знать:
наизусть 5—8
стихотворений.

Содержание тем учебного
курса              (5 ч в неделю)
Техника чтения. Осознанное,
правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
Соблюдение при
чтении знаков препинания и нужной интонации.
Чтение про себя
простых по содержанию текстов.
Понимание
читаемого
Ответы на вопросы,
о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и
выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста,
слов и выражений с иллюстрацией.
Подведение
учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с
содержанием другого знакомого текста.
Деление текста на
части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным
частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.
Развитие устной
речи. Подробный
пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
Чтение диалогов.
Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
Самостоятельная работа
по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.
Разучивание в
течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.
Внеклассное чтение. Подготовка
учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция интереса к
детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к
пользованию школьной библиотекой.
Чтение доступных
детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение
иллюстраций.
Примерная тематика
Произведения о
Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе,
друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях
в природе, жизни животных, занятиях людей.
Рассказы, сказки,
статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на темы мира и
дружбы.

Перечень
учебно- методических средств обучения.
·
Программа
0 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII
вида В.В. Воронкова.- М.: Просвещение, 2013.

·
Чтение:
3 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII
вида/ Авт.-сост. С.Ю. Ильина. СПб.: «Просвещение», 2013.

Календарно –
тематическое планирование.

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии
  с ФГОС)

Дата

Предметные
  результаты

Метапредметные результаты (УУД)

О школе и школьниках

Беседа о летних каникулах.

1

Составление рассказа по вопросам.

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. искать нужную информацию
Р.
  умеет
  организовывать своё рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

В.Суслов. Весёлый звонок

1

Знакомство со стихотворением

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. искать нужную информацию
Р.
  -умеет
  организовывать своё рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;
 находит
  необходимую информацию в учебнике

С. Погореловский. Отчего краснеют
  буквы

1

И.Дик. Тяп-ляп

1

Знакомство с
  рассказом.  Анализ содержания произведения

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. строить речевое высказывание –
  письменно и устно
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. учитывает разные мнения и
  интересы и обосновывает собственную позицию.

Б.Заходер. Перемена

1

Знакомство и анализ
  стихотворения

В.Голявкин. Не
  везёт

1

Анализ содержания
  произведения

Л. Воспитывать аккуратность
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р.
  -умеет
  организовывать своё рабочее место и работу
К. формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

И.Молчанов – Сибирский. Есть ли
  время для задачек?

1

Знакомство и анализ
  стихотворения

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. -находит в тексте  незнакомые
  слова
Р.
  -умеет
  организовывать своё рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

По
  С.Багрову . Чужая отметка

1

Работа
  над содержанием 1 части

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. сравнивает и группирует
  предметы, их образы по заданным основаниям;
Р.
  -умеет
  организовывать своё рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

По
  С.Багрову. Чужая отметка

1

Работа
  над содержанием 2 части

Я.Аким.
  Митины каникулы

1

Знакомство
  со стихотворением

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. видеть проблему
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. находит необходимую информацию в
  учебнике

С.Михалков
  «Могут даже у ребят…»

1

Анализ
  содержания стихотворения

Обобщающий
  урок по теме: «О школе и школьниках»

1

Уметь
  правильно отвечать на вопросы

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. видеть проблему
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. находит необходимую информацию в
  учебнике

Внеклассное
  чтение. Чтение сказок-приключений

1

Знать
  признаки осени.
Уметь
  правильно отвечать на вопросы

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. искать нужную информацию
Р. преобразовывать практическую
  задачу в познавательную
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

Песенка
  (Латышская народная)

1

Разучивание
  наизусть

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. -находит в тексте  незнакомые
  слова
Р. преобразовывать практическую
  задачу в познавательную
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

Отгадать
  загадки

1

Уметь
  называть признаки осени, при чтении правильно соединять гласные с согласными.

Л. Воспитывать любовь к природе
П. анализировать объекты с целью
  выделения признаков (существенных, несущественных);
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. - осознанно читает вслух и про
  себя.

К.
  Бальмонт. Осень

1

Знакомство
  со стихотворением Разучивание наизусть

               Л.
  Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу.
П. синтезировать полученную
  информацию (составление целого из частей, самостоятельное достраивание);
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. учитывает разные мнения и
  интересы и обосновывает собственную позицию.

По
  С.Багрову. Поспела брусника!

1

Уметь
  называть признаки осени . Анализ содержания произведения, работа над
  пересказом..

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. строить речевое высказывание –
  письменно и устно
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. учитывает разные мнения и
  интересы и обосновывает собственную позицию.

В.Орлов.
  Осеннее наступление

1

Уметь
  правильно читать слоги, слова Анализ содержания стихотворения

Л. Воспитывать любовь к природе
П. видеть проблему
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. учитывает разные мнения и
  интересы и обосновывает собственную позицию.

По А.Баркову. Золотая осень у
  тихих дорог

1

Работа
  над пересказом

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. видеть проблему
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. находит необходимую информацию в
  учебнике

М.Исаковский.
  Родное

1

Анализ
  содержания стихотворения

И.Мазнин.
  Посмотри, как день прекрасен!

1

По Ю.Ковалю. Листобой

1

Анализ
  содержание рассказа

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. видеть проблему
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. находит необходимую информацию в
  учебнике

Г.Ладонщиков. Поздняя осень

1

Разучивание
  наизусть

По К.Паустовскому. Первый снег

1

Анализ содержания
  стихотворения

Обобщающий
  урок по теме: «Листьям – время опадать».

1

Повторение
  изученного

Л. Воспитывать аккуратность
П. видеть проблему
Р. -умеет организовывать своё
  рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

Л. Воспитывать ответственность за
  порученное дело
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. преобразовывать практическую
  задачу в познавательную
К. -обосновывает высказанное
  суждение

Потешка  (Русская народная)

1

Анализ
  произведения.

Беглец  (Таджикская песенка).

1

Анализ
  произведения.

Овечка и волк. (Украинская
  сказка)

1

Анализ
  содержания произведения, работа над пересказом

Потешка  (Русская народная)

1

Знакомство со считалочкой.

1

Едем, едем на лошадке  (Шведская
  песенка)

1

Анализ
  произведения

Анализ
  содержания рассказа

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. -находит в тексте  незнакомые
  слова
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

Козёл. (Русская песенка)

1

Песенка (Русская народная)

1

Потешка  (Русская народная)

1

В.Бианки. Кошкин питомец

1

Л. Воспитывать ответственность за
  порученное дело
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. преобразовывать практическую
  задачу в познавательную
К. -обосновывает высказанное
  суждение

Собака и волк (Русская сказка)

1

Работа
  над содержанием 1 части.

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. -находит в тексте  незнакомые
  слова
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

Собака и волк (Русская сказка)

1

Работа
  над содержанием 2 части

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. -находит в тексте  незнакомые
  слова
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

По
  Г.Снегирёву. Верблюжья варежка

1

Анализ
  содержания произведения

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. смысловому чтению задавать вопросы, к тексту,
  прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста
Р.
  .:-умеет
  организовывать своё рабочее место и работу
К. формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Обобщающий
  урок по теме: «Верные помощники»

1

Повторение
  изученного

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. смысловому чтению задавать вопросы, к тексту,
  прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста
Р.
  .:-умеет
  организовывать своё рабочее место и работу
К. формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Знакомство
  с Закличкой

1

Уметь находить в
  тексте предложений для ответов на вопросы.

Л. Воспитывать любовь к природе
П. различать главную и
  второстепенную информацию
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

Знакомство
  с Потешкой  (Русская народная)

1

Уметь рассказывать
  о животных, знать какие есть животные, чем питаются, где обитают.

Воробей.
  (Белорусская песенка)

1

Анализ произведения

Н.Рубцов.
  Воробей

1

Анализ
  стихотворения.

Потешка
  (Русская народная)

1

Анализ произведения

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. видеть проблему
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

По
  Н.Коростелёву .  Наша Галя

1

Выборочное чтение

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. видеть проблему
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

Внеклассное
  чтение. Чтение сказок о животных

1

Уметь находить в
  тексте предложений для ответов на вопросы.

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. искать нужную информацию
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Совушка.
  (Русская потешка)

1

Разучивание наизусть

По
  А.Баркову. Внезапное открытие

1

Анализ
  содержания произведения

Саша
  Чёрный. Что ты тискаешь утёнка?

1

Анализ
  содержания стихотворения

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. анализировать объекты с целью
  выделения признаков (существенных, несущественных);
Р. -умеет организовывать своё
  рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в
  монологическое  речевое высказывание небольшого объёма

По
  Н.Сладкову. Говорящие яички

1

Анализ
  содержания произведения

С.Михалков.
  Зяблик

1

Знакомство
  и анализ стихотворения

С.Махотин.
  Плохая привычка

1

По
  Т.Чинарёвой. Угощенье для синиц

1

Работа
  над содержанием 1 части

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. видеть проблему
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

По
  Т.Чинарёвой.  Угощенье для синиц

1

 Работа
  над содержанием 2 части

Знакомствами
  с Загадками о птицах

1

Знать названия
  птиц.
Уметь
  отгадывать и задавать загадки.

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

Обобщающий
  урок по теме: «Крылатые друзья».

1

Повторение
  изученного

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

Песенка
  (Русская народная)

1

Анализ
  содержания произведения

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. смысловому чтению задавать вопросы, к тексту,
  прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста
Р.
  -умеет организовывать
  своё рабочее место и работу
К. формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

И.Бунин.
  Первый снег

1

Уметь
  передать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем. Работа над
  выразительным чтением

По
  Р.Погодину. Неприятностей не оберёшься

1

Работа
  над содержанием 1 части

Л. Воспитывать ответственность за
  порученное дело
П. анализировать объекты с целью
  выделения признаков (существенных, несущественных);
Р.
  .:-умеет организовывать
  своё рабочее место и работу
К. формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

По
  Р.Погодину. Неприятностей не оберёшься

1

Знать смысл
  прочитанного.
Работа
  над содержанием 2 части

Г.Ладонщиков.
  Здравствуй,Зимушка-зима!

1

Анализ содержания
  произведения

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. видеть проблему
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

Г.Скребицкий. Зима

1

И.Соколов-Микитов. Зимняя ночь

1

По Ю.Ковалю. Снегири и коты

1

Работа над
  содержанием произведения

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. анализировать объекты с целью
  выделения признаков (существенных, несущественных);
Р. -умеет организовывать своё
  рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в
  монологическое  речевое высказывание небольшого объёма

В. Осеева . На катке

1

Характеристика
  главного героя

О.Высотская . Пришла зима с
  морозами

1

Анализ содержания
  стихотворения

По В.
  Голявкину. Как я встречал новый год

1

Выборочное чтение

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. видеть проблему
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

В.Орлов.
  Снежная баба

1

Знакомство со
  стихотворением

Загадки

1

Уметь отгадывать и
  задавать загадки.

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. анализировать объекты с целью
  выделения признаков (существенных, несущественных);
Р. -умеет организовывать своё
  рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в
  монологическое  речевое высказывание небольшого объёма

Обобщающий
  урок по теме: «Здравствуй,Зимушка-зима!».

1

Повторение
  изученного

Три
  арбузных семечка. (Таджикская сказка).

1

Работа
  над пересказом 1 части.

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. строить речевое высказывание –
  письменно и устно
Р. преобразовывать практическую
  задачу в познавательную
К. - осознанно читает вслух и про
  себя.

Три
  арбузных семечка. (Таджикская сказка).

1

Работа
  над пересказом 2 части

Дочка
  пекаря. (Английская сказка).

1

Уметь
  правильно читать слоги, слова, предложения, рассказы. Работа над пересказом

Л. Воспитывать любовь к природе
П. -находит в тексте  незнакомые
  слова
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

Алмазный
  топор. (Литовская сказка).

1

 Работа
  над пересказом 1 части

Л. Воспитывать ответственность за
  порученное дело
П. строить речевое высказывание –
  письменно и устно
Р.
  -умеет
  организовывать своё рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

Алмазный
  топор. (Литовская сказка)

1

Работа
  над пересказом 2 части.

Львиная доля. (Дагестанская
  сказка).

1

Уметь находить в тексте
  предложений для ответов на вопросы. Работа над пересказом

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. смысловому чтению задавать вопросы, к тексту,
  прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста
Р. преобразовывать практическую
  задачу в познавательную
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

В шутку едим, в шутку работаем
  (Латышская сказка)

1

Знакомство

В шутку едим, в шутку работаем.
  (Латышская сказка)

1

Работа над пересказом

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. видеть проблему
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

Обобщающий урок по теме:
  «Сказочные истории».

1

Повторение изученного

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. -обосновывает высказанное суждение;

Внеклассное чтение. Чтение
  русских народных сказок

1

Уметь отвечать на вопросы по
  содержанию прочитанного рассказа.

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. смысловому чтению задавать вопросы, к тексту,
  прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в
  монологическое  речевое высказывание небольшого объёма

Потешки  (Русские народные)

1

Анализ потешек

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. искать нужную информацию
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

1

Колыбельная песня (Русская
  народная)

1

Анализ произведения

Пирог (Венгерская песенка).

1

Уметь отвечать на вопросы по
  содержанию прочитанного рассказа. Анализ произведения

Л. Воспитывать уважение к учителю
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. умеет работать по предложенному
  плану, используя необходимые средства.
К. находит необходимую информацию в
  учебнике

Трудолюбивый Ниссе(Шведская
  песенка).

1

Анализ произведения

Л. Воспитывать уважение к учителю
П. искать нужную информацию
Р. умеет работать по предложенному
  плану, используя необходимые средства.
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

 Колосок. (Украинская  сказка)

1

Повторение
  изученного

По работе и награда. (Русская
  народная  сказка)

1

Работа над
  пересказом 1 части.

1

Работа
  над пересказом 2 части

Внеклассное чтение. Знакомство с
  творчеством С.Маршака

1

Повторение
  изученного

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. видеть проблему
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

С.Маршак. Сказка про двух
  лодырей

1

Анализ содержания
  1  части

1

Анализ содержания
  2   части

Р.Абдрахманов. Новая перина.

1

Работа над
  пересказом

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. анализировать объекты с целью
  выделения признаков (существенных, несущественных);
Р. -умеет организовывать своё
  рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в
  монологическое  речевое высказывание небольшого объёма

По Е.Пермяку.  Хитрый коврик.

1

Обобщающий урок по теме:
  «Трудолюбие – это клад».

1

Повторение
  изученного

Заклички о весне.

1

Уметь
  выразительно читать
Анализ закличек

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. смысловому чтению задавать вопросы, к тексту,
  прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста
Р.
  .:-умеет
  организовывать своё рабочее место и работу
К. формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Г.Скребицкий. Любимое время года

1

Анализ произведения

По Л.Толстому. Солнце-тепло

1

Г.Витеза. Весна подарила

1

Знакомство со стихотворением

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. смысловому чтению задавать вопросы, к тексту,
  прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

По А.Баркову. Берёзовый сок

1

 Анализ содержания,
  подготовка к пересказу по плану

 Веснянка. (Украинская  песенка)

1

Знакомство

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. искать нужную информацию
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

М. Пришвин.  Разговор деревьев

1

Знакомство с
  рассказом

Н.Хазри. Весна-это я

1

Анализ
  стихотворения

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

К.Ушинский.
  Пчёлки на разведках

1

Подготовка к
  пересказу по плану

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. видеть проблему
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

О.Высотская.
   Гришины подарки

1

Анализ
  стихотворения

А.Седугин.
  Тихо-тихо

1

Чтение по ролям

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. -обосновывает высказанное
  суждение; оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание
  небольшого объёма

Внеклассное чтение: Рассказы и
  стихотворения о мамах и бабушках

1

Повторение
  изученного

Н.Голя и Г.Григорьев. Песенка о
  бабушкиных ладонях

1

Знакомство со
  стихотворением  . Анализ произведения

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. видеть проблему
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

А.Барто. Весенняя гроза

1

Знакомство со
  стихотворением

По С.Алексееву. Огородники

1

Анализ
  произведения.

К.Ушинский. Наше отечество

1

Анализ содержания.
  Работа над пересказом

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

А.Матутис. Твоя родина

1

Анализ содержания
  стихотворения

Обобщение по теме: «Настали дни
  весенние».

1

Повторение
  изученного

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. анализировать объекты с целью
  выделения признаков (существенных, несущественных);
Р. .:-умеет организовывать
  своё рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в
  монологическое  речевое высказывание небольшого объёма

В.Азбукин. Пример
  аккуратности

1

Знать правило
  вежливости.
Уметь быть
  вежливыми.
Анализ
  стихотворения

Л. Воспитывать положительные
  нравственные качества.
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. умеет работать по предложенному
  плану, используя необходимые средства
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

Е.Пермяк. Случай с кошельком

1

Характеристика
  главного героя

Л. Воспитывать положительные
  нравственные качества.
П. различать главную и
  второстепенную информацию
Р. умеет работать по предложенному
  плану, используя необходимые средства
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

В.Торопыгин. Удивительные люди

1

Знакомство со стихотворением.
  Анализ произведения

По С.Лежнёвой. Как Вовка
  праздновал день рождения

1

Знакомство с рассказом

По С.Лежнёвой. Как Вовка
  праздновал день рождения

1

Анализ рассказа

Е.Серов. Ябеда

1

Работа над содержанием стихотворения

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. видеть проблему
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

Внеклассное чтение. Рассказы
  В.Осеевой

1

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. анализировать объекты с целью
  выделения признаков (существенных, несущественных);
Р. -умеет организовывать своё
  рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в
  монологическое  речевое высказывание небольшого объёма

В.Осеева. Хорошее

1

Анализ содержания произведения

Г.Ладонщиков. Чай с вареньем

1

Чтение по ролям

По Н. Носову. Карасик

1

Работа над пересказом  1 части

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. анализировать объекты с целью
  выделения признаков (существенных, несущественных);
Р. -умеет организовывать своё
  рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в
  монологическое  речевое высказывание небольшого объёма

1

Работа над пересказом  2 части

Внеклассное чтение. Знакомство с
  творчеством Н.Носова

1

Р.Сеф. Мена

1

Анализ
  стихотворения

Э.Шим. Жук на ниточке

1

Знакомство с рассказом.Анализ
  произведения.

По В.Сутееву. Мешок яблок

1

Работа над содержанием 1 части
  сказки

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. искать нужную информацию
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

1

Работа над содержанием 2 части
  сказки

1

Работа над содержанием  сказки

Обобщение по теме: «Вот такие
  истории».

1

Повторение изученного

Внеклассное чтение. Знакомство с
  творчеством К.Чуковского

1

Работа над содержанием

Знакомство с закличкой

1

Уметь различать времена года,
  выразительно читать
Знакомство со стихотворением

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. -находит в тексте  незнакомые
  слова
Р. -умеет организовывать своё
  рабочее место и работу
К. - осознанно читает вслух и про
  себя.

Т.Шорыгина. В лесу

1

Л. Толстой. Какая бывает роса на
  траве

1

Анализ произведения

1

Подготовка к пересказу

Внеклассное чтение. Знакомство с
  творчеством Л.Толстого

1

Работа над содержанием

Л. Воспитывать любовь к природе
П. синтезировать полученную
  информацию (составление целого из частей, самостоятельное достраивание);
Р. умеет работать по предложенному
  плану
К. формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

З.Александрова. Одуванчик

1

Знакомство со
  стихотворением

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. искать нужную информацию
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания,
  оформляет свою мысль в монологическое  речевое высказывание небольшого объёма

Арсений Минский. Светлячок

1

Работа над
  содержанием

Знакомство с загадками о лете.

1

Анализ содержания
  загадок

Внеклассное  чтение: загадки,
  стихи, загадки о лете

1

Знать смысл
  прочитанного.
Уметь отгадывать и
  задавать загадки.

Знакомство с закличками

1

Знакомство с
  закличками

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

1

Э.Шим.  Крот и заяц

1

Знакомство с
  рассказом

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. искать нужную информацию
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

1

Подготовка к
  пересказу

В.Голявкин.  Ника на даче

1

Знакомство с
  содержанием  рассказа

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. анализировать объекты с целью
  выделения признаков (существенных, несущественных);
Р. -умеет организовывать своё
  рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в
  монологическое  речевое высказывание небольшого объёма

1

Анализ содержания
  рассказа

Потешка (Русская народная)

1

Анализ потешки

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

Е.Пермяк. Удачливый рыбак

1

Анализ содержания

1

Подготовка к
  пересказу

Г.Ладонщиков. Не клюёт

1

Анализ содержания

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. анализировать объекты с целью
  выделения признаков (существенных, несущественных);
Р. -умеет организовывать своё
  рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в
  монологическое  речевое высказывание небольшого объёма

И.Гамазков. Прошлым летом

1

Ю.Кушак. Отгадай загадку

1

Г.Виеру.  Какое время года?

1

Знакомство со
  стихотворением

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

Обобщение по теме: «Летняя пора»

1

Работа над
  содержанием

Внеклассное  чтение: загадки

1

Знать биографию Э.Успенского.
Уметь осмысленно отвечать на
  вопросы.

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. искать нужную информацию
Р.
  -умеет
  организовывать своё рабочее место и работу
К. находит необходимую информацию в
  учебнике

Повторение по теме: «О школе и
  школьниках».

1

Уметь осмысленно
  отвечать на вопросы.

Л. Воспитывать положительные
  нравственные качества.
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. умеет работать по предложенному
  плану, используя необходимые средства.
К. учитывает разные мнения и
  интересы и обосновывает собственную позицию.
.

Повторение по теме:  «Листьям –
  время опадать

1

Знать биографию Ю.
  Кушака.
Уметь пересказывать рассказы.

Повторение по теме : «Верные
  помощники».

1

Уметь слушать и быть внимательным
  при чтении.

Повторение по теме: «Крылатые
  друзья».

1

Знать названия
  времен год, признаки лета.

Повторение по теме:
  «Здравствуй,Зимушка-зима!».

1

Знать названия
  времен год, признаки лета.

Повторение по теме: «Сказочные
  истории».

1

Знать правила безопасности на
  природе.

Повторение по теме: «Сказочные
  истории».

1

Уметь слушать и быть внимательным
  при чтении.

Повторение по теме:«Настали дни
  весенние»..

1

Уметь выразительно, бегло с
  интонацией читать.

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. видеть проблему
Р. учится высказывать своё
  предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки
К. оформляет свою мысль в устной
  речи;

Повторение по теме:«Трудолюбие –
  это клад»..

1

1

Уметь читать
  стихотворения наизусть.

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. находит необходимую информацию в
  учебнике

Повторение по теме: «Вот такие
  истории»..

1

Уметь осмысленно читать рассказ,
  отвечать на вопросы.

Л. Воспитывать доброжелательное
  отношение к школе
П. осуществляет поиск необходимой
  информации
Р. в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи
К. -обосновывает высказанное
  суждение;

1

Уметь правильно отвечать на
  вопросы к пройденному разделу.

Повторение по теме: «Летняя
  пора»..

1

Знать смысл
  прочитанного.
Уметь правильно отвечать на
  вопросы к пройденному разделу.
Уметь правильно
  отвечать на вопросы к пройденному разделу.

Л. Воспитывать мотивацию к учению.
П. анализировать объекты с целью
  выделения признаков (существенных, несущественных);
Р. -умеет организовывать своё
  рабочее место и работу
К. оформляет свою мысль в
  монологическое  речевое высказывание небольшого объёма

1

Обобщающий урок за год.

1

Лист изменения и
дополнения календарно- тематического планирования.

№ п/п

Дата

Характеристика изменений

Подпись

file_name: рп чт  3кл 8в.docx

alt: I II класс. « 5 » - читает целыми словами правильно, с одной — двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых…

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: По Ю.Ковалю. Листобой 1

alt: По Г.Снегирёву. Верблюжья варежка 1

alt: Саша Чёрный. Что ты тискаешь утёнка? 1

alt: Львиная доля. (Дагестанская сказка)

alt: А.Седугин. Тихо-тихо 1

alt: Внеклассное чтение. Рассказы

alt: З.Александрова. Одуванчик 1

alt: Внеклассное чтение: загадки 1

title: Рабочая программа по чтению 3 класс 8 вида


extracted_text:
Как быть счастливым
человеком?
Я
счастливый тогда, когда вокруг вижу улыбающихся людей, даже если я их не знаю,
даже если они спешат. Путь не улыбаются, но и не хмурятся, тем более не
ругаются, не кричат.
Я
счастливый, когда дома меня встречает радостным повизгиванием  любимец семьи
Юлик. Нагибаюсь, и мопс  тычется носом  мне в лицо, старается лизнуть. Он
скучал, а теперь громко радуется и мне хорошо рядом с ним. Тут же трется об
ноги пушистик Тишка. Он не такой громкий и быстрый как Юлик, но я знаю, что ждал
он меня не меньше.  Если я что-то не уберу из одежды, это будет использовано
братьями меньшими как лежанка.  Даже этому я рад, так они меня приучили к
порядку. Я беру поводок и иду с Юликом на улицу, даже если мне не хочется. Он
так радует, что и мне становится хорошо.
Я
счастливый, когда каждый вечер вижу папу и маму. Рад, когда меня  спрашивают:
«Как день прошел сегодня Данил?» Я знаю, что родители устали на работе,
утомились в дороге. Это у меня школа рядом, а им надо ехать в Пермь.  Я это
понимаю и стараюсь меньше огорчать своих родителей.
Я
счастливый, когда у меня в школе и на секции все хорошо. Когда я ни с кем не
ругался. Даже если на соревнованиях я выступил не так как хотел, я радуюсь за
друзей. Конечно, я переживаю, но точно знаю, дома меня поймут и поддержат.
Я
счастливый, когда мы отдыхаем всей семьей. Меня радует любой отдых. Зимой на
лыжах ходим, у нас в этом году холодная зима, но с лыжами мы дружим, бабушка
часто с нами бывает. Она на лыжах не хуже меня ходит. Летом нравится бывать у
бабушки в саду, на озере. Всегда радуюсь таким вылазкам.
Но
больше всего мне нравится летом на сплаве с родителями. Это так здорово!  Реки
у нас на Урале удивительные, похожие и все разные. А какой вкусный чай у
костра! На сплаве нельзя быть несчастливым, даже если очень устаешь. Плохое все
забудется, а веселое, хорошее, будешь помнить долго. Я вспоминаю, что было два
года назад и сразу улыбаюсь, я счастливый.
Я
счастливый, когда все мои близкие и знакомые не болеют. Без болезней не бывает,
я и сам болею. Но радуюсь, когда поправился.
Чтобы
стать счастливым человеком надо самому захотеть этого. Надо самому много делать
для этого. Мне, чтобы стать счастливым, много не надо.
Мне
надо учиться, заниматься спортом, помогать родителям, заботиться о домашних
животных. Тогда будет больше времени на семейный отдых и на другие полезные и радостные
дела.
Надо
научиться просить помощи у друзей и близких, самому приходить на помощь. Если с
кем-то поругался, надо обязательно помириться.
Я
считаю, что надо научиться хвалить себя в конце дня или, когда ты сделал что-то
тяжелое. Ведь только ты знаешь, как было тебе непросто.
Еще
думаю, надо научиться, не обращать внимания, на негативные эмоции окружающих.
Для меня это очень тяжело, но важно. Например, когда над вами смеются или
обзываются. Но не надо делать тоже самое Это очень. трудно.
Самое
главное нужно мирное небо над головой. Все остальное каждый сможет сделать сам
и тогда в мире будет больше добра и счастья.

Масалкин Данил, 4
в класс МАОУ «Школа-гимназия №1»,
г. Краснокамск,
Пермский край

file_name: как быть счастливым человеком.docx

alt: Как быть счастливым человеком ?

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

tags: человек счасте

title: Эссе Как быть счастливым человеком


extracted_text:
Карточка 1
Вставь
ъ, где это необходимо. Выдели
приставки. Подчерк буквы после ъ. Образец: въезд.
В...езд в город. На стене
об...явление. Пред...явил документы. Раз...ыскал товарища. Раз...яснил задание.
Раз...яренный зверь. Под...емный кран. Вы...езд из города. Необ...ятная степь.

Карточка 2
Обозначь цифрой 1 слова с разделительным ь, а цифрой 2 слова с ь — показателем мягкости согласных.

Больной, ружье, копье, возьму,
птичьи, письмо, соловьи, деревья, ночью,

мальчик, осенью, галька, муравьи,
счастье, жизнь, вьюга, долька, пальчик.

Карточка 3
Запиши слова в два столбика.
Сем..я, в..ехал, бул..он, в..ет,
в..езжать, в..юга, почтальон,
в..юн, с..ежилась, об..явление,
руч..и, Ил..я, раз..яренный, руж..е, Дем..ян, из..ян.

Карточка4
Обозначь цифрой 1 слова с разделительным ь, а цифрой 2 слова с ь — показателем мягкости согласных.

Больной, ружье, копье, возьму,
птичьи, письмо, соловьи, деревья, ночью,

мальчик, осенью, галька, муравьи,
счастье, жизнь, вьюга, долька, пальчик.

Карточка5
Запиши
слова в два столбика: в первый — слова с разделительным мягким знаком, а во
второй — слова с мягким знаком — показателем мягкости согласных. Больной,
ружье, копье, возьму, птичьи, письмо, соловьи, коньки, деревья, ночью, мальчик,
осенью, галька, муравьи, счастье, жизнь, вьюга, долька, пальчик, воронье
(гнездо).

Тест «Разделительные знаки»
Ученик
..........................................................
1.    Где пишут
разделительный мягкий знак в словах?
а) сразу после приставок;
б) в корне и после корня слова.

2.    Где пишут
разделительный твердый знак в словах?
а) сразу после приставок;
б) в корне и после корня слова.

3.    С каких
букв должен начинаться корень?
а) с гласных;
б) с согласных.

4.    На какую
букву должна оканчиваться приставка перед pаз - делительным твердым знаком? а) на согласную;
б) на гласную.

5.    Перед
какими гласными пишут разделительный мягкий знак? Обведи нужные буквы.
А, е, ы, ё, ю, я, о, э, у, и.

6.    Перед
какими гласными пишут разделительный твердый знак? Обведи нужные буквы.
А, е, ы, ё, ю, я, о, э, у, и.

7.    Подчеркни
слова, в которых пропущен разделительный мягкий знак.
а) жизн..;
б) счаст..е;
в) б..ет;
г) пис..мо.

7. Подчеркни слова, в которых пропущен разделительный
твёрдый знак.
а) у...ехал
б) пред...явить
в) в..ет;
г) об..яснить.

Тест: «Разделительные ь и ъ»
Фамилия, имя
...............................................

1.
Выбери правильный ответ.
Разделительный ь пишется:
а) после согласного перед буквами е, ё, и,
ю, я;
б) после приставок, которые оканчиваются на
согласный, перед буквами е, ё, я.

2.
Выбери правильный ответ.
Разделительный ь показывает,
что
а) согласный звук и следующий за ним гласный
произносятся раздельно;
б) согласный звук, после которого он стоит,
произносится мягко.
3.
Подчеркни слова, в которых ь обозначает только мягкость
согласных звуков.

Соловьи, перья, день, мельница, коньки, угольки,
пыль, кольцо.

4.
Подчеркни слова с
разделительным мягким знаком.

Мальчик, перья, здоровье, чириканье, льет, письмо,
семья, полька, сыновья.

5.
Распредели слова в три столбика: 1 — с
разделительным мягким знаком; 2 —
с мягким знаком
— показателем мягкости
согласного; 3— с разделительным ъ.

Хлоп...я, с.езд, счаст...е, в...юга, учител...ница,
мал..лик, с...емка.

alt: Карточка 1 Вставь ъ , где это необходимо

alt: Карточка4 Обозначь цифрой 1 слова с разделительным ь , а цифрой 2 слова с ь — показателем мягкости согласных

alt: Тест «Разделительные знаки»

alt: Тест: «Разделительные ь и ъ»

title: карточки 2 класс


extracted_text:
Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

выпускницы Учреждения образования
«Государственная общеобразовательная
средняя школа»
Кристины Михайловны,
1990 года рождения

Кристина обучалась в
Учреждении образования «Государственная общеобразовательная средняя школа» с 1-го
класса.
Кристина учится хорошо, с
интересом, увлекается живописью и рисунком. Основной мотив учебной деятельности
 - качественное получение знаний и применение их на практике.
На протяжении  всего
обучения Кристина принимала активное участие в общественной жизни класса и
школы. Она ответственно относится ко всем поручениям и выполняет всё
добросовестно. Девушка аккуратна, опрятна, бережно относится ко всему, что её
окружает. Всегда спокойна, уравновешена, дисциплинированна, настойчива в делах.
В классе Кристина
общительна, вежлива со сверстниками, учителями, родителями. Всегда тактична и
деликатна.
Кристина воспитывается в
полной благополучной семье. Взаимоотношения с родителями благоприятные,
доверительные.

Директор
учреждения
образования

Классный
руководитель

file_name: Характеристика выпускницы школы.doc

alt: Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А выпускницы

title: Характеристика на выпускницу ученика


extracted_text:
Конспект урока для 4
класса по информатике на тему: «Игра в Ползунок»

Основные этапы организации учебной
  деятельности

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Самоопределение
  к деятельности. Организационный момент.

Здравствуйте.
  Садитесь.
Давайте
  проверим, вашу готовность к уроку.
У
  вас должен быть учебник-тетрадь, цветные карандаши, ручка.

Здравствуйте.
  Садятся.

Проверяют
  готовность к урока.

2.
  Освоение (изучение) нового материала

Открываем
  наш учебник на 10 странице.
Что
  мы на ней видим?
Как
  называется наша новая тема?

Давайте
  прочитаем правила игры в Ползунок.

Давайте
  рассмотрим пример сыгранной игры.
Толя
  и Петя играли в Ползунок на поле размером 3x4
  точки. Толя проводил отрезки синим карандашом, а Петя – зелёным. Вот цепочка
  позиций одной из их партии:

Очередной
  ход (десятый) сделать невозможно – значит, в этой партии выиграл Толя – он
  сделал последний ход.

Открывают
Мы
  видим новую тему.
Игра
  в Ползунок

Читают
  правила

Начальная
  позиция.
Игровое
  поле состоит из нескольких рядов точек, расположенных в прямоугольнике.
Например,
  так:

Возможные ходы.

На
  первом ходу Первый соединяет горизонтальным или вертикальным отрезком две
  любые соседние точки.
На
  каждом из следующих ходов игрок проводит горизонтальный или вертикальный
  отрезок, соединяющий один из концов получившейся до этого ломаной линии, с
  какой-нибудь соседней точкой, через которую линия ещё не прошла.
Такие
  ходы не разрешены:

Как
  определить победителя.
Игра
  заканчивается, если очередной ход сделать нельзя. Выигрывает тот игрок,
  который сделал последний ход. (Значит, в этой игре ничьих не бывает).

Рассматривают

3.
  Первичное закрепление знаний

Сейчас
  мы проверим, как вы усвоили правила этой игры.
Разделитесь
  по 4 человека и выполните номер 9.

Молодцы

В
  номере 10, вы должны помочь Мите и Кате, сыграть в Ползунок.

Молодцы
А
  теперь попробуйте из конечного результата построить цепочку в номере 12.

Молодцы

В
  последнем 16 задании, мы должны побыть роботами.

Молодцы.

Делятся
  и выполняют

Выполняют

Выполняют

Смотрят
  и выполняют

4.
Итоги
  урока. Рефлексия учебной деятельности

Вы
  все молодцы.
Записываем
  домашнее задание.
На
  этом наш урок закончен. До свидания.

Записывают:
  11,13,14,15.
До
  свидания.

file_name: Игра в Ползунок.docx

alt: Давайте прочитаем правила игры в

alt: В номере 10, вы должны помочь

alt: Молодцы. Делятся и выполняют

intro: Конспект урока для 4 класса по информатике: Игра в Ползунок

title: Конспект урока по информатике: Игра в Ползунок


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА
№345 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ

Дата проведения: 26.03.2020

Подготовила
музыкальный
руководитель:
Колодина Е.А.
Сценарий
спортивного праздника ко Дню Здоровья
Цели: приобщение детей к здоровому образу
жизни и укрепления здоровья воспитанников, приобщение их к физической культуре
как основной составляющей сохранения здоровья.
Задачи:
Укреплять
здоровье, совершенствовать двигательные навыки во время проведения игр и
состязаний.
Прививать
детям любовь к занятиям физической культурой и спортом, закреплять знания и
умения, полученные на физкультурных занятиях.
Развивать
внимание, наблюдательность, координацию движений, умение преодолевать
препятствия.
Воспитывать
в детях целеустремленность, настойчивость, чувство коллективизма, дружелюбие.
Создать
доброжелательную атмосферу, доставить радость детям от совместных соревнований
с родителями, продолжать знакомить с правилами личной безопасности.
ХОД
ПРАЗДНИКА
Инструктор.
Ребята, сегодня в нашем детском саду проходит «День здоровья». Здоровье – это
когда человек сильный, крепкий и никогда не болеет. Но для этого он должен
заниматься спортом, закаляться, есть фрукты, овощи. Вот сейчас мы и проверим,
как вы умеете это делать.

1-й
ребенок:
Праздник
спорта и здоровья
Начинается
у нас.
Мы
подвигаться немножко
Приглашаем
всех сейчас.
2-й
ребенок:
В
мире нет рецепта лучше
Я
открою всем секрет –
Будь
со спортом не разлучен –
Проживешь
тогда сто лет!

3-й
ребенок:
Сегодня
встали мы с утра!
Готовились
заранее.
Ребята,
начинать пора
Спортивные
занятия!
Инструктор.
Сегодня
день – не как всегда,
Немножко
необычный,
А
настроение как у вас?
Дети:
Конечно же – отличное!
Входит
Айболит:
Здравствуйте,
дети! По полям, по лесам, по лугам я бежал,
И
два только слова шептал:
Детский
сад, детский сад, детский сад!
Инструктор.
Уважаемый доктор, вы ничуть не опоздали, наш праздник только начинается. Но нам
нужна ваша помощь!Перед соревнованиями доктор должен обязательно осмотреть всех
спортсменов- не больны ли они?
Айболит.
Я с удовольствием осмотрю ваших детей и родителей тоже!
Проводит
осмотр.
У
вас ангина?Скарлатина?Холерина?Малярия и бронхит?Какие здоровые дети!Я очень
доволен осмотром. Можно начинать соревнования. А чтобы вы были всегда
здоровыми, что нужно делать?
Правильно,заниматься
спортом,кушать полезную еду,чаще гулять,закаляться,делать зарядку.
Ну,
мне пора к другим детям. До свидания!
Инструктор.
Мы
сильны, ловки, здоровы –
Саши,
Маши, Лёни, Сони.
Вот
сейчас мы и покажем,
Это
делом вам докажем!
Распределение
детей на две команды. Приветствие команд.
Инструктор.
Чтоб
спортсменом мог каждый стать,
Надо
зарядкой день начинать!
Разминка
с малыми мячами.
Эстафеты.
Инструктор.
Чтобы быть здоровым,нужно закаляться, гулять в парке, в лесу, летом купаться и
наслаждаться солнышком. Давайте сделаем так, чтобы и у нас в заде сияло
солнышко, а лучше целых два!
•
Эстафета 1 «Солнышко»
Дети
с лучиком в руках по очереди пробегают «змейкой» между кеглями до желтого
круга, кладут лучик, и по прямой возвращаются к своей команде.
Инструктор.
Молодцы,
ребятки, вы такие быстрые и ловкие, теперь хочу посмотреть, а сильные ли вы,
смелые ли? Сможете преодолеть трудности – не испугаться, и не отступить перед
ними
•
Эстафета 2 «Мы сильные и смелые»
Дети
ползут по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, пролезают под
дугу, берут один мешочек, бросают его в корзину и бегом возвращаются к своей
команде. Хлопком передают эстафету следующему.
Инструктор.
Хорошо вы, ребята по скамейке ползаете и в метаете мешочки!А теперь, мои
ребятки, отгадайте-ка загадку.
Может
долго он скакать и совсем не уставать.
Что
же это?
Дети:
Мяч!
•
Эстафета 3 «Мячи»
Перед
каждой командой разложены кегли. Каждый прокатывает фитбол змейкой, обегает
ориентир и возвращается бегом к команде.
Инструктор.
:
А
сейчас хочу узнать, все ли вы про здоровье знаете. Если согласны, то отвечаете
Да, если нет, то говорите Нет!
Игра
«Это правда или нет»

Вас
прошу я дать ответ:
Это
правда или нет?
Чтоб
с микробами не знаться,
Надо,
дети, закаляться?
Никогда
чтоб не хворать,
Надо
целый день проспать?
Если
хочешь сильным быть,
Со
спортом надобно дружить?
Чтоб
зимою не болеть,
На
улице надо петь?
И
от гриппа, от ангины
Нас
спасают витамины?
Будешь
кушать лук, чеснок –
Тебя
простуда не найдет?
Хочешь
самым крепким стать?
Сосульки
начинай лизать!
Ешь
побольше витаминов –
Будешь
сильным и красивым?

Инструктор.
Ребятки, а летом вы купались в реке, озере или в море? Ведь купание очень
закаляет. Предлагаю вам эстафету «Спасательный круг»
•
Эстафета 4. «Спасательный круг»
Каждой
команде дается обруч. Каждый ребенок надевает его,добегает до ориентира,
возвращается в команду, передает обруч следующему.
Инструктор.
Хорошо
у вас, ребята все получается. А что мы еще про спорт можете рассказать?
Неболейка:
А давайте-ка ребятки лучше споем частушки о спорте!
•
Частушки о спорте

Мы
спортивные ребята,
Дружно,
весело живем
И
спортивные частушки
Вам
сегодня пропоем!
Если
хочешь быть здоровым,
Не
болеть и не хандрить,
То
о спорте вспомни снова,
Его
надо полюбить!
Если
мальчик мяч гоняет
Утром
в поле чистом,
Этот
мальчик, точно знаем,
Станет
футболистом!
Кружит
ветер у берез,
А
я закаляюсь:
Босиком
бегу в мороз –
Спортом
занимаюсь.
Расцветают
два цветочка
Цветом
серебристым,
Ох,
не стать с таким росточком
Мне
баскетболистом!
Если
спортом заниматься,
Станешь
строен и высок
И
на турнике качаться
Ты
не будешь как мешок!
Сколько
разных видов спорта –
Нам
их не пересчитать!
Все
равно, хоть без рекордов,
Но
спортсменом можно стать!

•
Эстафета 5. "Репка"
Начинает
эстафету "Дед"-капитан. Он бежит за мячом до ориентира, берет
мяч-возвращается к команде. К нему прицепляется еще один ребенок, бегут вдвоем
и обратно. и так пока вся команда не пробежит и не положит мяч в обруч.
«В
шеренгу становись!»
Игра
"В шеренгу становись".
Инструктор.
Потрудились
вы на славу,
Победили
вы по праву,
Похвал
достойны и награды,
И
мы призы вручить вам рады!
Строимся
для награждения!
Ребятам
и родителям вручаются Медальки и призы.
Инструктор.
Я
желаю вам, ребята,
Быть
здоровыми всегда,
Гуляйте
на воздухе,
Не
ешьте перед сном,
Летом
спите с распахнутым окном!
Дружите
с водою, купайтесь,
Зимой
и летом физкультурой занимайтесь!
Быть
здоровыми-это так здорово!

file_name: ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Сценарий спортивного праздника ко

title: Развлечение для детей младшего и среднего возраста "День здоровья"


extracted_text:
Поурочный план

Раздел долгосрочного плана:
Раздел 3:
  Компьютер и звуки

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 3

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

1
  урок. Запись и воспроизведение звука (2 вариант)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.1.1 различать устройства ввода
  (например, мышь и клавиатура) и вывода (например, монитор и принтер);
3.1.2.1 объяснять, что компьютерные
  программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.2.4.1 использовать программы для
  записи, редактирования и воспроизведения звуков;
3.1.3.1 следовать основным правилам
  техники безопасности при работе с цифровыми устройствами.

Цели урока

·  актуализировать знания
  по устройствам ввода и вывода;
·  обеспечить
  усвоение материала по компьютерным программам;
·  научить использовать
  программы для записи,  и воспроизведения звуков.

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
· - перечислять устройства ввода и
  их назначение;
· - перечислять устройства вывода и
  их назначение;
·  объяснять назначение
  компьютерных программ;
· - использовать программы для
  записии воспроизведения звуков.

Языковые цели

Учащиеся умеют:
· называть устройства ввода-вывода
  компьютера;
·  объяснять их назначение;
·  описывают алгоритм работы в
  программе для записи и воспроизведения звуков.
Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
Устройство
  ввода, устройство вывода, клавиатура, манипулятор «мышь», монитор, камера,
  принтер, сканер,запись звука, редактирование звука, воспроизведение звука.
Полезные
  выражения для диалогов и письма: К устройствам ввода относятся…, к
  устройствам вывода относятся…, Клавиатура служит для…, Монитор служит для…
Для
  редактирования звука предназначена …

Привитие
  ценностей

Сотрудничество:
  включает в себя развитие теплых отношений во время групповой/парной работы.
Академическая
  честность: уважение идей и мыслей других людей, заключающееся в соблюдении
  принципов академической честности.
Обучение
  на всю жизнь

Межпредметные
  связи

Познание
  мира, изобразительное искусство при работе со звуками.

Предварительные знания

Учащиеся
  имеют представление об основных устройствах, из которых состоит компьютер (монитор,
  клавиатура, мышь, системный блок)

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

1. Выход.
В
  начале урока делятся класс на группы. Раздаются группам карточки с
  изображениями устройств компьютера: монитор, принтер, сканер, системный блок,
  микрофон, наушники, мышка, колонки.
Задание
  для групп: сгруппировать устройства.
После
  группирования, каждая группа обосновывает свою версию группировки устройств.
Учитель
  совместно с классом выслушивает все мнения ( для развития критического
  мышления и умения учащихся обосновывать свои идеи).
Учитель
  подводит учащихся  к группировке устройств на устройства ввода и вывода.
Учитель
  создает проблемный вопрос:
-
  Какие из этих устройств, предназначены для работы со звуком?
Учащиеся
  выбирают из изображений.

2. Целеполагание.
После
  обсуждения учитель предлагает сформулировать учащимся тему, цель урока.
Также
  учащиеся пытаются сформулировать критерии оценивания  для указанных целей
  обучения урока.

Карточки с изображениями устройств
  компьютера

Презентация

Презентация

Середина урока

3. Объяснение нового материала
Вопросы для обсуждение
  в группах:
·  Нужны ли
  устройства для записи и воспроизведения звука на компьютере?
·  Назовите
  специальности, которые используют устройства для записи и воспроизведения
  звука?
Далее
  учитель демонстрирует работу аудиоплеера.
Учитель
  объясняет назначение компьютерной программы аудиоплеера.
Учитель просит учащихся
  запустить стандартное приложения Windows для
  воспроизведение музыки-Windows player.
При объяснении
  учитель акцентирует   внимание учащихся на способы запуска программы.
Маленький
  ярлычок, при помощи которого открывается Windows Media Player, находится на
  панели быстрого запуска. Щелкните по нему один раз, и программа запустится.

Конечно, мы можем запустить Media Player и по-другому.
  Для этого нужно выполнить команды Пуск - Программы
  - Windows Media Player. При желаний,
  ярлычок программы можно вывести на рабочий стол, откуда его гораздо удобней
  запускать.
Знакомимся с окном программы Windows Media Player.

Далее
  проводится фронтальный опрос по технике безопасности.
Контрольные
  вопросы:
1)
  Какие правила нужно соблюдать при работе с компьютером?
2)
  Какими руками нельзя работать за компьютером?
3)
  Что нужно проверить перед работой за компьютером?
4)
  Какие последствия для здоровья могут возникнуть при работе с наушниками?

Проведение
  физической минутки.
https://www.youtube.com/watch?v=8cBiUjq65lc

4. Практическая работа
Индивидуальная
  работа учащихся.
Задание 1:
Запустите и
  прослушайте  музыкальные файлы,  ознакомьтесь с возможностями Windows Media Player.
Задание 2:
 Ознакомьтесь со
  стандартной программой Windows для записи звука
  «Звукозапись».
Для запуска необходимо
  выполнить команды Пуск- Все программы- Стандартные- Звукозапись.

Задание 2*:
Запишите правила
  по технике безопасности:
Перед началом
  работы необходимо:
   Убедиться в
  отсутствии видимых повреждений на рабочем месте;
   Разместить на
  столе тетради, учебные пособия так, чтобы они не мешали работе на компьютере;

   Принять
  правильною рабочую позу;
   Посмотреть на
  индикатор монитора и системного блока и определить, включён  или выключен
  компьютер. Проведение формативного оценивания.
Учащиеся
  индивидуально заполняют таблицу, предложенную учителем. Они должны в пустые
  клетки вписать недостающие устройства ввода и вывода.

Презентация

Презентация
Слайд 7

Презентация

Презентация

Конец урока

5. Рефлексия
Учащиеся
  обмениваются работами проводят взаимооценивание и дают обратную связь.
В конце урока
  учащиеся проводят рефлексию:
- какие новые
  устройства я узнал;
- какие новые
  программы я узнал;
- что на уроке
  для меня было непонятно.

Презентация

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

При работе в
  группе каждый учащийся работает на своем уровне знаний.
Формативное
  оценивание  предполагает задания двух видов (в виде таблицы и в виде изображений).
  Первый вариант является более сложным и может быть предложен более сильным
  учащимся. Идеальным вариантом будет равное количество обеих вариантов, чтобы
  при взаимооценивании пары обменивались разными вариантами. Это будет
  способствовать более лучшему усвоению знаний.

Оценивание уровня усвоения материала
  осуществляется через формативного оценивания, в котором учащиеся должны
  записать устройства ввода и вывода.

Проведение с учащимися упражнения для
  глаз, для рук. Пункты, применяемые из Правил техники безопасности.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Запись и воспроизведение звука_Урок 1_краткосрочный план (1).docx

alt: Конечно, мы можем запустить Media


extracted_text:
Тест «алюминий, железо и их соединения»

1.
элемент III группы,
главной подгруппы.
2.
Его сплавы – чугун и сталь, имеют
огромное промышленное значение.
3.
содержит на внешнем энергетическом
уровне 3 е־
4.
применяют при получение металлов с
помощью высоких температур, пиролиза.
5.
В соединениях может проявлять несколько
степеней окисления.
6.
взаимодействует с разбавленными HCL и H2SO4 кислотами.
7.
по распространенности в земной
коре занимает первое место среди металлов.
8.
Может проявлять степень окисления
+3.
9.
из этого металла делают цистерны
для перевозки концентрированных H2SO4 и HNO3.
10.  качественным реактивом на ионы этого металла является
красная и желтая кровяная соли.
11.  гидроксид этого металла обладает амфотерными
свойствами.
12.  входит в состав гемоглобина крови, придает крови
красный цвет.
13.  Это серебристо-белый металл.
14.  В 18 веке ценился дороже золота.
15.  Входит в состав термита.
16.  Легко поддается коррозии.
17. Вызывает болезнь Альцгеймера, в больших концентрациях
– яд.
18. В обычном состоянии имеет на поверхности
трудноудалимую оксидную пленку.
19. Его окрашенные оксиды – корунды, драгоценные камни.
20. В его честь назван один из периодов в существовании
человечества.

Al – 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 19.

Fe – 2, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 20.

file_name: тест на алюминий и железо.doc

intro: тест содержит 20 вопросов, ответом на которые являются слова "Да" или "Нет". ! вариант отвечает "Да" если ответ положителен для алюминия, второй вариант отвечает "Да" для железа

title: тест на алюминий и железо


extracted_text:
Как научить ребенка читать по слогам

Если ребенок уже
освоил алфавит, то значит, пришло время научить его определять и читать слоги.
Многие родители задаются вопросом о том, как объяснить ребенку, что такое
слоги, как лучше научить его объединяя составлять из звуков слоги, а из слогов
— слова.

Необходимо помнить, что процесс обучения чтению – занятие серьезное и требующее
родительской подготовки. Он состоит из нескольких этапов – запоминания букв и
звуков, работы со слогами и освоения самих навыков связного чтения. И если
изучение алфавита, как правило, дается многим детям легко, то следующий, очень
важный этап – объединение букв и последующее чтение слогов у некоторых детей
может вызвать затруднения, что замедлит процесс обучения вашего ребенка связному
чтению.

Когда можно приступать к обучению ребенка чтению по слогам

Есть несколько педагогических мнений на этот счет:
Перед тем как начать обучение чтению, необходимо убедиться в том, что юный
ученик хорошо изучил алфавит, без проблем определяет буквы и правильно
воспроизводит звуки.
Для этого проведите небольшой эксперимент. Поместите перед ребенком азбуку и
попросите назвать все ее буквы. Засеките время, которое он потратит на это.
Скорее всего, он сделает это за 2–3 минуты. Если провести несложные вычисления,
то выяснится, что в этом случае на определение одной буквы у него ушло от 4 до
6 секунд. Значит, чтение простого двусложного слова «мама» займет у него 20–25
секунд. А теперь подумайте, легко ли с такой скоростью читать?
Поэтому знать и определять буквы — немаловажный навык, но для того, чтобы
научить маленького ребенка читать, необходимо, чтобы обучаемый, называя буквы,
не раздумывал ни секунды. Когда общее время «прочтения» алфавита ребенком будет
составлять не более 20 секунд, тогда можете смело приступать к следующему этапу
обучения.

Методики обучения.

Научить читать малыша самостоятельно, без помощи дидактических пособий,
родителям будет сложно. Поэтому необходимо озаботиться приобретением букваря.
На сегодняшний день существует великое множество этих пособий – от новаторских
до классических. Наиболее интересными и доступными методиками в обучении чтению
отличаются буквари Е. Бахтиной и Н. Жуковой.
Учим определять и читать слоги, используя методику Е. Бахтиной
Суть заключается в следующем: после того, как обучаемый освоил беглое (автор
акцентирует на этом внимание!) определение букв алфавита, нужно научить его
сначала складывать буквы в слоги, затем слитно их произносить. Заключительным
этапом должно быть запоминание написания и произношения слогов, их вариаций.
Например: Вы указываете на любой слог, допустим — «НА», и поясняете, что здесь
буквы «дружат», поэтому оказались вместе рядом. «Н» и «А» встретились и
подружились, поэтому вместе получилось «НА». Повторите несколько раз в течение дня,
что «Н» и «А» вместе – «НА», закрепите на следующий день. Используя эту же
схему, приступайте к запоминанию других буквосочетаний. Вначале пусть это будут
открытые (заканчивающиеся на гласную слоги «ТА», «ДА», «БА», и т.д).
Обязательно подкрепляйте то, что говорите наглядным изображением. Сделайте
несколько табличек с изучаемыми буквосочетаниями или воспользуйтесь материалами
из букваря.
Важные моменты
1) В начале обучения избегайте слогов с йотированными гласными «я», «е», «ю» и
сложными в произношении согласными – шипящими «ф», «ш», «щ», ч».
2) Не делайте перерывов в обучении, тренируйте определение и произношение
слогов не только во время непосредственных занятий с букварѐм, но и,
например, на прогулках. Обращайте внимание юного ученика на вывески, учите его
читать уже знакомые слоги, показывайте и обращайте внимание на незнакомые
сочетания букв. Постепенно усложняйте задания, переходите к более сложным
слогам, содержащим шипящие согласными и йотированные гласные.
Автор этой методики предлагает объединить зрительное (визуальное) восприятие
ребенком слога и его звуковое наполнение для того, чтобы обучаемый мог не
только читать слоги, но и «распознавать» их визуально.
Тренировка зрительной памяти ребенка сослужит вам хорошую услугу и в
дальнейшем, ведь дети с хорошей зрительной памятью, как правило, грамотно
пишут, не особо утруждая себя знанием правил орфографии.
Именно потому что просто «воспроизводят» правильное написание слова по памяти.
На этом этапе важно не спешить, но если вы видите, что ребенок без проблем
складывает из букв слоги, прочитывает их, называет и определяет в частях
различных слов – тогда можно переходить к освоению и чтению двухсложных (не
более слов).
Если же предыдущий способ оказался не очень эффективным, и, пользуясь им, вам
не удалось научить ребенка быстро и эффективно читать по слогам, то рекомендуем
попробовать другую методику.

Методика Н.С Жуковой, автора классического школьного букваря
Научить ребѐнка составлять из букв слоги, используя букварь Жуковой можно
следующим образом.
Берутся две простейших буквы – «М» и «А». Сочетание этих букв знакомо любому
малышу буквально с первых месяцев его жизни, оно для него родное, элементарное
в произношение и в запоминании, так как является частью слова «мама».
На картинке видно, что одна буква постепенно приближается, бежит к другой.
Акцентируйте на этом внимание обучаемого! Произнесите вместе с учеником букву
«М», как бы растяните еѐ, постепенно превращая звук из «М» в «МАааааа».
Первый звук при этом сокращается, а второй удлиняется. Следуя предложенной
схеме, переходите к образованию других простейших открытых слогов: «НА» «НО»,
«ТА», «ВА», «ПО», «ДО», «МУ» и т.д. Можно поэкспериментировать с образованием
простейших слов, смысл которых хорошо понятен ученику. «МА-МА», «ПА-ПА»,
«ВА-ТА», «НО-ТА». При этом не забывайте об артикуляции — протягиваем первый
звук слога, второй произносится короче.
Важные моменты
1) Необходимо учить детей анализировать те слоги, которые они прочитали. В
процессе занятий задавайте ребѐнку вопросы: «сколько букв в этом слоге?»,
«какие это буквы?», пусть ребѐнок их перечислит.
2) Нужно следить, чтобы ученик при чтении слогов не «отрывал» буквы друг от
друга, не допускайте прочтения слогов путѐм названия букв, а не
проговаривания звуков. Напоминайте, что первый звук нужно немного «протянуть»,
а второй сказать короче.
3) Старайтесь, чтобы в процессе обучения ребѐнок мог определить на слух,
сколько звуков (букв) вы произносите. Каким был первый звук, каким второй. На
начальном этапе
потренируйтесь на простейших звукосочетаниях «ау», «уо», «уа».

Методика Н. Жуковой может показаться родителям более удобной и доступной для
того, чтобы объяснить малышу, каким именно образом буквы объединяются в слоги.
Тем не менее, методика Бахтиной рассчитана на обучение чтению самых маленьких
детей — от двух лет. Автор утверждает, что уже в возрасте трѐх лет, дети,
регулярно обучающиеся чтению с использованием еѐ методики, могут уверенно
читать. Необходимо принимать во внимание, что процесс обучения чтению у всех
детей протекает по-разному. Один ребѐнок быстро освоит процесс
объединения звуков и букв в слоги, у другого могут возникнуть трудности на этом
этапе. Не переходите к следующему этапу – чтению двусложных слов, если
ребѐнок неуверенно читает по слогам. Наберитесь терпения, проводите занятия
регулярно, не бойтесь пробовать разные методики и способы обучения чтению.

file_name: Документ знанио.docx

alt: Как научить ребенка читать по слогам

alt: Каким был первый звук, каким второй

title: Как научить ребенка дошкольника читать по слогам


extracted_text:
Конспект
урока
Ритмики
Тема: «Танец Бабок
Ёжек»
Цели урока:
ü  Формировать
навыки самостоятельного выражения движений под музыку.
ü  Развивать
навыки пластичности, выразительности, грациозности.
ü  Воспитывать
умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях,
художественно – эстетический вкус.
Ход
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Примечания

I.Организационный
  момент

Приглашение
  детей в зал.
Приветствие
  учащихся

II.Разминка

По
  кругу:
1.Легкий
  бег по кругу
  2. Бег с высоким поднятием бедра.
  3. Бег с захлестом голени.
  4. Бег с периодическими ускорениями.
  5. Ходьба по кругу с выполнением дыхательных упражнений.
  6. Рывки и круговые движения руками в движении в разные стороны.
  7. Повороты и вращения корпуса в движении.
  8. Махи ногами в движении.
  9. Легкий бег по кругу,
  10. Ходьба по кругу с выполнением дыхательных упражнений.
На
  середине зала:

маршировка
       на месте;
упражнения
       для улучшения гибкости шеи;
упражнения
       для улучшения эластичности плечевого пояса и подвижности плечевых
       суставов;
упражнения
       для улучшения подвижности локтевого сустава и эластичности мышц плеча и
       предплечья;
упражнения
       для увеличения подвижности лучезапястных суставов, развития эластичности
       мышц кисти и предплечья;
упражнения
       для улучшения подвижности гибкости суставов позвоночника;
упражнения
       для развития гибкости плечевого и поясного суставов;
упражнения
       для улучшения подвижности коленных суставов;
упражнения
       для увеличения подвижности голеностопного сустава и эластичности мышц
       голени и стопы.

III.Разучивание танца

IV.Подвижные игры.

Игра
  «Вуги-Вуги»

Танец
  «Арам-зам-зам»

V. Итог урока

-Что
  мы сегодня делали на уроке?
-Вам
  понравилось?

Подпись
учителя_________________________

file_name: Конспект урока.хореографии6docx.docx

alt: Конспект урока Ритмики Тема : «Танец

alt: III . Разучивание танца

title: Конспект урока Ритмики ,Тема: «Танец Бабок Ёжек»,1 класс


extracted_text:
«Одна
из составляющих образовательной модели современной  школы»

Сучкова
М.В.,
учитель
биологии и химии МБОУ «СОШ №9»

    Изучать
природу своего края, чувствовать себя ее частицей – это не лозунги, это одна из
составляющих образовательной модели современной  школы.
В
нашей школе не четыре учебных четверти, а пять. Пятую четверть можно назвать
как угодно: «полевой экологический практикум», «полевая лаборатория»,
«полевые исследования». Три года я являюсь руководителем биологической экспедиции.
Со мной всегда выезжает группа школьников, которые не только увлечены биологией,
но и проходят обучение в  Центре развития одаренных детей Вязниковского района
"Интеллект".
Итак,
мы с ребятами надеваем рюкзаки, вооружаемся необходимым снаряжением и
оборудованием и превращаемся в настоящих натуралистов-исследователей. Сам факт прогулки по лесу - уже удовольствие! А если
к этому прибавить настоящее серьезное исследование с самостоятельным сбором и
анализом материала, то,  казалось бы, случайная научная деятельность
превращается в увлеченное путешествие.

    Так экспедиции невозможны без предварительной теоретической подготовки.
Поэтому сбор природных материалов тесным образом переплетается с изучением
научной литературы. Такая форма работы позволяет выйти на новый уровень
исследовательской работы, в которой учащиеся обобщают свои знания и
практический опыт. То есть та информация. которую они получают во время
экспедиции, становится значимой. Вот и идет  образовательный процесс,  с
интересом,  с удовольствием не за школьной партой , а под открытым небом.

 Мы все знаем, что современные дети в большинстве визуалы и кинестетики.
Поэтому когда они сами все увидят во время экспедиции, смогут потрогать руками,
провести измерения,  обработать полученные результаты, сделать собственные
выводы,  то уже сами стремятся к дальнейшему изучению биологии. Во время
экспедиции ребята эффективно сотрудничают друг с другом, выполняя задания (в
парах, группах).

  Ежегодно мы принимаем участие  в районном конкурсе исследовательских работ и
творческих проектов "Юный-исследователь",  где становимся победителями
и призерами.

  Считаю, что такое погружение в природу нужно организовать в каждой школе,
потому что это прививает любовь к природе, повышает мотивацию ребят в изучении
биологии. Когда исследования становятся системой, то  процесс обучения
становится качественным и интересным для ребёнка. Дети уже в начале учебного
года интересуются новыми экспедициями, а своими рассказами о прошлых привлекают
других школьников, потенциальных участников  олимпиад , авторов  исследовательских
работ.

  В заключение можно сказать, если мы будем сотрудничать с ребенком  вне урока,
то  он  пойдёт за нами к новым знаниям, потому что будет доверять, а  мы будете
для него старшим другом, а не просто учительницей из школы.

title: Методические рекомендации по биологическим экскурсиям


extracted_text:
Износ и воспроизводство основных фондов

Износом
основных фондов является процесс утраты основными фондами потребительной
стоимости и стоимости.
В экономике
предприятия различают два вида износа основных фондов.
Физический износ – это потеря основными фондами своих
первоначальных технико-эксплуатационных качеств (скорость, точность обработки,
мощность). Он образуется в условиях как функционирования основных фондов, так и
их бездействия. Степень физического износа зависит от:
·
конструкции машин, оборудования;
·
качества материалов, из которых они изготовлены;
·
условий эксплуатации уровня интенсивного и экстенсивного
использования;
·
профессионального, квалификационного уровня рабочих.
Физический
износ рассчитывается по формуле

Иф = Тф / Тн
,                                                 (1)
где    Тф, Тн – срок службы соответственно
фактический и нормативный.
Моральный
износ происходит независимо от физического и без изменения естественных
свойств средств труда. Он представляет собой уменьшение стоимости и
потребительской стоимости основных производственных фондов под влиянием
развития научно-технического прогресса, улучшения организации производства и
труда.
Различают две
формы морального износа основных производственных фондов:
1) когда
понижаются затраты на производство средств труда, подобных действующим,
вследствие роста производительности труда:
Ми1 = Сп – Св /
Сп ,                                                                            (2)
где    Сп,
Св – стоимость соответственно первоначальная и восстановительная;
2) когда
вновь изобретенные производственные фонды являются более прогрессивными, чем
действующие. Можно оценить с помощью производительности труда. Моральный износ
второго рода определяется по формуле

Ми2 = Пн – Пс
/ Пн,                                                                             (3)
где    Пн,
Пс – часовая производительность средств труда соответственно новой и
старой техники.
Использование
в производственном процессе морально устаревших основных производственных
фондов до полного физического износа отрицательно влияет на уровень
производительности труда и эффективность производства. Досрочное выбытие
основных производственных фондов приводит к экономическим потерям, поскольку в
этом случае вся остаточная стоимость переносится на себестоимость продукции и
приводит к ее удорожанию.
Воспроизводство
основных фондов происходит в двух направлениях, что обуславливает два его вида:
расширенное воспроизводство и простое.
Во время
осуществления расширенного воспроизводства потребительская стоимость и
количество основных фондов предприятия возрастает. Осуществляется процесс
расширенного воспроизводства путем:
– технического
переоснащения предприятия;
– реконструкции;
– расширения
действующего предприятия;
– нового
строительства;
– модернизации
производственного оборудования.
В период простого
воспроизводства достигается сохранение потребительской стоимости основных
фондов путем проведения соответствующих ремонтов и замены устаревших объектов
за счет амортизационных отчислений.

alt: Износ и воспроизводство основных фондов

title: Износ и воспроизводство основных фондов


extracted_text:
Расходы предприятия как
экономический показатель формирования себестоимости продукции
За последнее время экономическая
работа на предприятиях разных отраслей экономики ухудшилась. В большинстве
случаев расходы превышают доходы, что негативно влияет на экономическую работу
предприятий. Характерным показателем состояния экономической работы на
предприятиях является высокий удельный вес убыточных предприятий. Да, общее
количество убыточных предприятий за последние пять лет снизились по стране
почти на 10 проценты, а общая сумма убытков продолжает расти, что негативно
отражается на всей экономике страны.
Все утверждения Положения
(стандарты) бухгалтерского учета разрабатывались в очень быстром темпе.
Разработка П(С)БУ исполнялась с формальных позиций в соответствии с
Международными стандартами финансовой отчетности. Также не учитывалось то
обстоятельство, что бухгалтерская служба на предприятиях создавалась не для
отчетности, а для помощи предпринимателю. Поспешность в разработке П(С)БУ 16
«Расходы» являются основной причиной возникновения проблемных аспектов учета
расходов на предприятиях.
Определение термина «расходы»
вызывает некоторое непонимание определения, которое приводится в пункте 6
П(С)БУ 16: «Расходами отчетного периода признаются или уменьшение активов, или
увеличение обязательств, которое приводит к уменьшению собственного капитала
предприятия (за исключением уменьшения капитала вследствие его исключения или
распределения владельцами), при условии, что эти расходы могут быть достоверно
оценены», поскольку производственные расходы прямого отношения к капиталу
предприятия не имеют.
Однако норма, которая изложена в
пункте 6 П(С)БУ 16, как и определение расходов не полностью согласуется с
определением, приведенным в пункте 70 Концептуальной основы МСФЗ: «Расходы -
это уменьшение экономических выгод на протяжении учетного периода в виде
поступления или увеличения полезности активов или в виде уменьшения
обязательств, результатом чего является уменьшение собственного капитала, за
исключением уменьшения, связанного с выплатами участникам».
Авторы П(С)БУ 16 руководствовались
определением, приведенным в Законе Украины «О бухгалтерском учете и финансовой
отчетности».
Определение расходов в П(С)БУ 16,
как отмечал Чумаченко М., не отвечает пункту 70 Концептуальные основы и может в
некоторой степени относиться к П(С)БУ 9 «Запасы».
Что касается расходов, то хотя в
литературе слова «расходы» (ехреnsе) и «затраты» (соst) не редко используются в качестве синонимов, с точки
зрения бухгалтерского учета их значения разные. Термин «затраты» касается
всякого использования ресурсов, в том числе относительно приобретения активов,
в то время как термин «расходы» касается использования лишь тех ресурсов,
которые при определении прибыли хозяйствующего субъекта за данный период времени
относятся в соответствие с доходами. Институт профессиональных бухгалтеров
(ИПБ) США, например, проводит указанное разграничение следующим образом:
- затраты - величина, которая приписывается
товарам, которые получены или будут получены. Затраты можно разделить на
неосуществленные, которые применяются к созданию будущих доходов, и
осуществлены, то есть которые не применяются к созданию будущих доходов и
потому высчитываются из доходов (выручки) или нераспределенной прибыли текущего
периода уменьшения
активов или увеличения кредиторской задолженности хозяйствующего субъекта, не
связанные с выплатами владельцам и которые приводят к уменьшению собственного
капитала в отчетном периоде.
Большинство ученых рассматривают
расходы как употребленные в .денежном измерении ресурсы (трудовые,
материальные, нематериальные и финансовые) для достижения предприятием
определенной цели (в основном, для производства и реализации товаров и услуг).
Но на наш взгляд, целесообразнее является следующее определение данного выражения:
«расходы» - это экономическая категория, которая являет собой совокупность всех
видов ресурсов, которые являются необходимыми для создания продукта, и
воссоздается в процессе его реализации.

Расходы рассчитываются после
признания доходов согласно, принципа соответствия, который говорит, что расходы
должны рассчитываться за тот же период, что и доходы, в котором они получены.
Их начисление является составной частью расчета чистой прибыли. Критерии
признания расходов производства согласно П(С)БУ 16 «Расходы» отображены на
рисунке 1.1.

направленность, но наиболее общим
и принципиальным является разделение их на операционные, финансовые,
инвестиционные и чрезвычайные расходы, а также налог на прибыль и дивиденды.
В процессе хозяйственной
деятельности формируются расходы предприятия в целом, и его структурных
подразделений. Расходы предприятия определяются как сумма уменьшения стоимости
активов или уменьшения собственного капитала (убыток). Формирование расходов
предприятия и покрытия их доходами осуществляется по действующим положениям и
нормативным документам.
Ресурсы, которые используются
предприятием, есть различные по характеру и сроку обновления. В соответствии с
этим расходы предприятия имеют неоднородный характер, требуют их классификации
Классификация - это один из методов познания и
изучения объектов. Её суть в распределении объектов на классы на базе
определенных общих свойствах объектов и закономерных связей между ними.
Общепринятой классификацией,
которая приведена в П(С)БУ 16, для всех отраслей промышленности есть
классификация расходов по экономическим элементам (расходы операционной
деятельности), где они разделяются на материальные расходы, расходы на оплату
труда, отчисления на социальные мероприятия, амортизацию, другие операционные
расходы.
Эта классификация является основой
для разработки смет расходов на производство продукции (работ, услуг), анализа
работы отраслей промышленности, дает возможность определять технический уровень
производства, трудоемкость, производительность труда, установить потребность
предприятия в основных и оборотных производственных фондах. Удельный вес
определенных экономических элементов и их конкретных видов является основой для
выявления материалоемкой, энерговместительной, фондоемкой и трудоемкой
продукции или отрасли в целом.

Однако эта классификация не
позволяет рассчитать себестоимость единицы продукции, определить величину
расходов любого структурного подразделения предприятия.
Поэтому
используется классификация по статьям калькуляции, которая дает возможность размежевывать
расходы по целевому назначению и по местам их возникновения. Для раскрытия
экономической сущности готовой продукции, прежде всего, необходимо рассмотреть
ее классификацию, как видно на рисунке 1.2.

Классификация готовой продукции рисунок  1.2

Готовой продукцией является
изделие (или полуфабрикат), услуга, работа, что прошли все стадии
технологической обработки на данном предприятии, отвечают утвержденным
стандартам или условиям договора, принятые техническим контролем предприятия и
сданы на состав или заказчику - покупателю, согласно действующему порядку
принятия продукции. Все элементы производственного процесса - сырье, материалы,
которые находятся на разных стадиях технологического процесса, образуют
незавершенное производство и формируют вид производственного запаса.
Готовая продукция может иметь, а
может не иметь количественных и качественных характеристик, но всегда продукция
имеет стоимостную характеристику.
Следовательно, готовая продукция
классифицируется по трем признакам:
1.      По форме:
-Трудовая (материальная);
-Результаты выполненных работ;
-Результаты оказанных услуг.
2.       По степени готовности:
-Готовая продукция;

-Полуфабрикаты - продукты отдельных
технологических
фаз, которые должны пройти одну
или несколько технологических фаз
обработки, прежде чем стать
готовой продукцией;
-Незавершенное производство.
3.       По технологической сложности:
-Простая;
-Сложная;
-Сопутствующая - это продукция
получена в одном технологическом цикле одновременно с основной, по качеству она
отвечает стандартам и предназначена для дальнейшей обработки или отпуска
потребителю;

-Побочная - это продукция, которая
образуется в комплексных производствах параллельно с основной и в отличие от
сопутствующей продукции и не нуждается в дополнительных расходах/
Приведенная классификация наиболее
детально и понятно отображает классификацию готовой продукции. Классификация
была создана авторами с помощью компоновки работ многих ученых и экономистов.
Эту классификацию нужно использовать индивидуально к особенностям формирования
готовой продукции предприятий.
В бухгалтерском учете готовая
продукция оценивается, в соответствии с Положением (стандарту) бухгалтерского
учета № 9 «Запасы», по первобытной стоимости, но поскольку такая стоимость
может быть определена лишь после сбора всех расходов связанных с производством
,то появляется потребность в ежедневном учете наличия и движения готовой
продукции.
Административные расходы, расходы
на сбыт и другие операционные расходы к себестоимости готовой продукции не
включаются, а списываются на расходы отчетного периода.
В процессе формирования готовой
продукции, на производственных предприятиях основной деятельностью которого
является производство продукции, процессы движения готовой продукции
повторяются. Это предопределено тем, что предприятие выступает, во-первых, в
качестве производителя готовой продукции, а потом поставщика. Это отображено на
рисунке 1.3.
Следовательно, на каждом
предприятии осуществляют учет готовой продукции. Готовая продукция - продукция,
которая закончена в обработке, прошла испытание, принятие, согласно условиям
договоров с заказчиками и отвечает техническим условиям и стандартам.

Рис. 1.3 - Процесс формирования готовой
  продукции
       Таким
  образом, экономическая сущность готовой продукции заключается в том, что она
  является источником информации, с помощью которого осуществляется
  усовершенствование работы предприятия, прогнозирования деятельности и
  получения прибыли. В условиях трансформации экономики эта информация
  приобретает еще большую ценность.

Можно
сделать собственные выводы относительно того, что готовая продукция - это
перспективное звено деятельности, которое имеет много возможностей для
развития, и которое нужно совершенствовать.
Поскольку для целей бухгалтерского
учета используется только производственная себестоимость, П(С)БУ 16 «Расходы»
определяет состав
только этого вида себестоимости.
Статьи расходов согласно П(С)БУ 16 и Методическим рекомендациям были
сопоставлены между собой.
Предприятия могут вносить
изменения в типичную номенклатуру статей калькуляции в соответствии со своими
требованиями, с учетом особенностей техники, технологии и организации
производства соответствующей отрасли и удельного веса отдельных видов расходов в
себестоимости продукции, в том числе могут выделяться из одной или объединяться
несколько типичных статей калькуляции . Эта классификация позволяет
контролировать расходы в плане и учете за местами их возникновения и по
отдельным видам продукции (работ, услуг).
Классификация расходов предприятия
дает возможность получить комплексное представление об их свойствах и основных
характеристиках. Авторы по-разному рассматривают подходы к классификации
расходов, как видно на рисунке 1.4.
Классификация расходов предприятия
должна обеспечивать не только финансовый учет производственных расходов и
калькулирование себестоимость продукции, но и управленческий учет в достаточной
степени. Считаем целесообразным строить классификацию расходов, в зависимости от
назначения информации, с целью систематизации данных о расходах для удобного
исследования их поведения и эффективного управления ими.
Классификация расходов должна
удовлетворять требования руководства в соответствии с поставленными целями,
иметь оптимальное количество признаков, не повышать трудоемкость учетной
работы.

Рис. 1.4. - Подходы к
классификации расходов различных авторов
Среди основных целей предприятия в
области управления затратами можно выделить следующие:
-
Определение
себестоимости и финансовых результатов деятельности предприятия;
-
Проведение
анализа и планирования затрат;
-
Мотивация
работы сотрудников;
-
Контроль над
расходами.
Для определения себестоимости и
финансовых результатов деятельности предприятия важным является разделение
расходов, в зависимости от способа включения в производственную себестоимость
продукции, работ, услуг. Так, прямыми являются расходы, непосредственно
связанные с производством и реализацией продукции; их сумма может быть легко
перенесена на конкретное изделие. Косвенные - связанные с производством
нескольких видов изделий или с различными стадиями обработки изделий. Этот вид
расходов учитывается конечно по месту их возникновения и распределяется по
отдельным видам изделий пропорционально выбранной базе распределения (сумме
материальных затрат; заработной платы рабочих, непосредственно занятых
производством продукции; отработанных часов, др.).
С целью эффективного управления
затратами, при их планировании и анализе, затраты классифицируют за целесообразностью
расходования: производительные - оправданы или целесообразны для этого
предприятия расходы, и непроизводительные - затраты, вызванные недостатками в
технологии и организации производства и труда: это могут быть потери от брака,
часть общепроизводственных и административных расходов.
Для планирования и анализа затрат
необходимо знать их динамику в зависимости от объема производства. С этой целью
выделяют постоянные и переменные расходы. К постоянным относят затраты, которые
не изменяются с изменением объема производства продукции экономически
целесообразным путем (амортизация основных средств, аренда, заработная плата
работников администрации предприятия и др.), А к переменным - расходы,
изменяющиеся с изменением объема выпуска продукции, в основном -
пропорционально (затраты на сырье, материалы, заработная плата производственных
рабочих и др.). Однако на практике возникают трудности по распределению затрат
на постоянные и переменные, поскольку это распределение зависит от
продолжительности периода и величины изменения объема производства. Поэтому
редко можно встретить расходы, которые по своей сути являются исключительно
постоянными или переменными. В своем большинстве расходы являются условно-постоянными
или условно-переменными, поскольку содержат как постоянные, так и переменные
составляющие.
Одной из важных целей для процесса
управления расходам предприятия мотивация труда сотрудников. Учитывая это,
нами, для целей мотивации был избран классификацию расходов по этим признакам.
В результате исследования
классификаций расходов предоставленная классификация, является уточненной и
отображает главные признаки, по которым необходимо классифицировать расходы по
целям и управления ими.
Расходы структурного подразделения
- это стоимость ресурсов, использованных в технологическом процессе, которая
составляет производственную себестоимость созданной в структурном подразделении
продукции (работ, услуг). В производственных структурных подразделениях, за
технологическим процессом непосредственно принимают участие в создании объекта
предпринимательской деятельности (продукции, работ, услуг), стоимость
использованных ресурсов формирует производственную себестоимость, то есть
ресурсы превращаются в объекты предпринимательской деятельности, как видно на
рисунке 1.5. Себестоимость продукции - один из важнейших экономических
показателей деятельности промышленных предприятий и объединений, выражающий в
денежной форме все затраты предприятия, связанные с производством и реализацией
продукции. Себестоимость показывает, во что обходится предприятию выпускаемая
им продукция.

Рис. 1.5. - Формирование производственной
себестоимости продукции (работ, услуг) в структурных подразделениях предприятия
В себестоимость включаются перенесенные
на продукцию затраты прошлого труда I амортизация основных фондов, стоимость
сырья, материалов, топлива и других материальных ресурсов) и расходы на оплату
труда работников предприятия (заработная плата).
Различают четыре вида
себестоимости промышленной продукции. Цеховая себестоимость включает затраты
данного цеха на производство продукции. Общезаводская (Общефабричная)
себестоимость показывает все затраты предприятия на производство продукции.
Полная себестоимость характеризует затраты предприятия не только на
производство, но и на реализацию продукции. Отраслевая себестоимость зависит
как от результатов работы отдельных предприятий, так и от организации
производства по отрасли в целом.
Систематическое снижение
себестоимости продукции дает государству дополнительные средства, как для
дальнейшего развития общественного производства, так и для повышения
материального благосостояния трудящихся. Снижение себестоимости продукции -
важнейший источник роста прибыли предприятий.
Затраты на производство промышленной
продукции планируются и учитываются по первичным экономическим элементам и
статьям затрат.
Таким образом, после проведенного
исследования отдельных проблемных аспектов расходов, можно сделать следующие
выводы. Хотя определение расходов П(С)БУ 16 не вполне соответствует МСФО, то
необходимо отметить, что расходы является многоаспектной категорией. Поэтому их
определения в экономической теории и для целей бухгалтерского учета могут
отличаться. П(С)БУ 16 «Расходы» не противоречит Закону  «О бухгалтерском учете
и финансовой отчетности», а отмена П(С)БУ 16 не решит создавшихся проблем.
Себестоимость - это один из
важнейших показателей деятельности предприятия, поскольку он:
- Комплексно характеризует уровень
затрат всех ресурсов предприятия, а таким образом и уровень технологии и
организации производства;
- Является базой для определения
доходности предприятия;
- Является исходной базой для
формирования ценовой политики предприятия.
Себестоимость
продукции находится во взаимосвязи с показателями эффективности производства.
Она отражает большую часть стоимости продукции и зависит от изменения условий
производства и реализации продукции. Существенное влияние на уровень затрат
оказывают технико-экономические факторы производства. Это влияние проявляется
в зависимости от изменений в технике, технологии, организации производства, в
структуре и качестве продукции и от величины затрат на ее производство.

alt: Но на наш взгляд, целесообразнее является следующее определение данного выражения: «расходы» - это экономическая категория, которая являет собой совокупность всех видов ресурсов, которые являются необходимыми…

alt: Готовой продукцией является изделие (или полуфабрикат), услуга, работа, что прошли все стадии технологической обработки на данном предприятии, отвечают утвержденным стандартам или условиям договора, принятые техническим…

title: Лкция на тему: Расходы предприятия как экономический показатель формирования себестоимости продукции