extracted_text:
2.  Синтаксический
анализ.
Прочитайте текст.
 (1)Процесс
горения  — один из важнейших физико-химических процессов на Земле.
(2)Без него существование человека было бы невозможным. (3)Изучение процесса
горения необходимо для более эффективного расходования углеводородного топлива
и защиты от опустошительных пожаров. (4)Несмотря на важную роль процесса
горения в нашей жизни, изучен он явно недостаточно, и для этого есть веская
причина  — притяжение Земли, из-за которого при горении возникает
движение воздуха: нагретый воздух устремляется вверх, а холодный снизу приходит
ему на смену. (5)Этот поток усложняет исследование процесса горения, поэтому в
условиях невесомости изучать горение легче.
1)  один
на Земле (предложение 1)
2)  существование
было бы невозможным (предложение 2)
3)  необходимо
(предложение 3)
4)  есть
причина (предложение 4)
5)  усложняет
исследование (предложение 5)
3.  Пунктуационный
анализ.Расставьте
знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должно стоять тире.
Говорят (1) что
архитектура (2) душа народа (3) воплощённая в камне (4) но к Руси это относится
лишь с некоторой поправкой. Долгие годы Русь была страной деревянной (5) и её
крепости (6) терема и избы строились из дерева (7) поскольку дерево для
русского человека (8) возможность воплощения строительной красоты (9) чувства
пропорций и слияния архитектурных сооружений с окружающей природой.
4. Синтаксический
анализ.Замените
словосочетание «лесные тропинки», на управление.
5.  Орфографический
анализ.Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)  В
ПРОДОЛЖЕНИЕ (часа)  — в окончании формы предложного падежа имени
существительного 2-го склонения пишется буква Е.
2)  КОМАНДОВАТЬ  —
правописание суффикса зависит от формы настоящего времени 1-го лица
единственного числа этого глагола.
3)  (много)
ЗАДАЧ  — в форме родительного падежа множественного числа имени
существительного 1-го склонения после шипящего пишется буква Ь.
4)  ПРЕДЫДУЩИЙ  —
после русской приставки, оканчивающейся на согласный, пишется буква Ы.
5)  ПЯТЬДЕСЯТ  —
в имени числительном пишется разделительный Ь.
7.  Анализ средств
выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является олицетворение.

1)  Старик
кротко улыбнулся, погладил головку внука и посмотрел на него как на цветок,
растущий на земле.
2)  Старый
Тит испил квасу, взял Афоню за руку, и они пошли из избы наружу.
3)  Он
сам, как цветок, тоже захотел теперь делать из смерти жизнь, он думал о том,
как рождаются из сыпучего скучного песка голубые, красные, жёлтые счастливые
цветы, поднявшие к небу свои добрые лица и дышащие чистым духом в белый свет.
4)  Он
невидимо улыбнулся своему доброму внуку и пошёл спать в избу на печку.
5)  Цветок
этот  — самый святой труженик, он из смерти работает жизнь…
8. Лексический
анализ. найдите антоним к слову «жизнь».
3.  Как
Вы понимаете значение выражения ЛЮБОВЬ К ЖИЗНИ? один пример
  — из Вашего жизненного опыта.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: Синтаксический анализ . Прочитайте текст

title: Пробный вариант ОГЭ по русскому языку


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по английскому языку
Музыкальный
утренник в начальной школе                        «Двенадцать месяцев»
Составила: Петрова
Галина Николаевна
Цель:
Закрепление
учебного материала, активизация лексики и грамматики в речи;
развить
навыки аудирования и говорения, используя аудиоматериал; развитие устойчивого
интереса учащихся к изучению английского языка
Задачи:
Обучающая:
активизация изученной лексики и грамматики в речи; совершенствование
коммуникативных навыков
Развивающая:
развитие творческих способностей у детей; развитие воображения, фантазии
Воспитательная:
воспитание любви к поэзии, музыке; воспитание чувства коллективизма, умение
работать в группе
Оборудование:
компьютер, видеопроектор, слайды с изображением сезонов, карточки с месяцами,
заранее подготовленные наряды участников мероприятия

Ход
мероприятия
1.Зал заранее украшается рисунками
«Времена года», чашами с плодами, цветами итд.
Ведущий: Good morning children,
teachers, parents! We are glad to see you. We hope you will have a wonderful
time. Let’s play, sing and dance together!
На сцену
выходят участники и поют песню «Friends»
We’re
all friends together,
Together,
together
We’re
all friends together,
Hip,
hip, hip hooray!
And
my friend is your friend.
And
your friend is my friend.
We’re
all friends together,
Hip,
hip, hip hooray!
Ведущий: Four lovely seasons
Make
up a year
Sing
them by color
And
sing them by name.
Let’s
sing the song «Seasons»
Дети поют
песню «Seasons»
На сцену
выходят четверо чтецов, в руках держат картинки с сезонами.
1
чтец: Ice the lake, snow on
the ground,
Time
to ski and skate all around,
Winter,
spring, summer, fall-
I
like winter best of all!
2
чтец: Spring is here, summer
is near,
Grass
is green, so nice and clean,
Winter,
spring, summer, fall-
I
like spring best of all!
3
чтец: The summer sun shines
hot and high,
Baby
birds now like to fly,
Green,
green leaves and tasty fruit.
All
the things are so good!
Winter,
spring, summer, fall-
I
like summer best of all!
3
чтец: Put on your jacket and
jeans for fall,
Now
it is cool to play football!
Leaves
turn orange, red and brown,
And
they all are falling down.
Winter,
spring, summer, fall-
I
like fall best of all!
На сцену
выходят дети, держа в руках карточки с названиями 12 месяцев и хором поют песню
«The Months»
Take
January, February, March,
With
April, May and June.
Make
a little song,
With
a little tune.
Sing
a little song,
With
a little tune.
Put
July, August and September,
With
October, November and December.
That’s
the year for you,
That’s
the year for you.
2.Выходит девочка в белом наряде,
вместе с ней дети- «зимние месяцы», украшенные мишурой.
Зима: I am months are
December, January and February.
Winter,
winter, winter!
The
snow is falling,
The
wind is blowing,
The
ground is white
All
day and all night.
1 участник (
в руке у него карточка со словом «December»
 Cold December brings us
skating,
For
the New Year we’re waiting.
2 участник (
в руке у него карточка со словом «January»)
January
brings the snow,
Makes
our feet and fingers glow.
3 участник (
у него в руках табличка с надписью «February»)
February
brings the rain
Thaws
the frozen lake again.
Все дети
поют песню «Jingle Bells»
3.Выходит девочка – «Spring»
Spring:
Hello! I am spring!
My
months are March, April, May.
Spring,
spring, spring!
The
trees are green,
Blue skies are seen.
На сцену
выходят «весенние месяцы»
1 участник (в
руках карточка «March»
March
brings breezes, loud and shrill
To
stir the dancing daffjdil.
2 участник
(в руках держит карточку «April»
April
brings primrose sweet,
Scatters
daisies at our feet.
2 участник
(в руках держит табличку «May»
May
brings flowers, joy and grass,
And
the holiday for us.
Учащиеся
поют песню «Can you swim?»
4.Выходит следующий участник «Summer»
Summer: Hello! I am summer!
My
months are June, July and August.
Summer,
summer, summer
The
sun is shining
The
flowers are blooming,
The
sky is blue, the rains are few.
1 участник (
в руке держит табличку «June»
June
brings tulips, lilies, roses,
Fills
the children’s hands with posies.
2 участник
(в руках держит табличку «July»
Hot
July brings apples and cherries,
And
a lot of other berries
3 участник
(в руках держит табличку «August»
 August brings us golden
corn,
Green,
green leaves and tasty fruit,
All
the things are so good!
Все
участники поют песню про лето «In summer sun»
5.Выходит участник в костюме осени
Autumn: I come after summer.
My
months are September, October and November.
Autumn,
autumn, autumn!
Summer
is over,
The
trees are bare
There
is mist in the garden
And
frost in the air.
1 участник
(в руках держит табличку «September»
Warm
September brings us school,
Days
are shorter, night are cool.
2 участник (
в руках держит табличку «October»
Fresh
October brings much food,
Then
to gather them is good.
3 участник (
в руке держит табличку «November»
Then
November brings us joy,
Fun
for every girl and boy.
Все осенние
месяцы поют песню про осень «Autumn leaves are falling down»
6.Ведущий: I think all seasons are
good in their own way.
Let’s
sing a song «My favourite seasons»
Все
участники  поют песню вместе.
Ведущий: Our concert is over.
Thank for your attention!

file_name: утренник англ яз.docx

alt: And my friend is your friend.

alt: Leaves turn orange, red and brown,

английский язык

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку. Музыкальный утренник для начальной школы


extracted_text:
ТЕСТ
по
теме «Выполнение
обшивки поверхностей деревянными изделиями и крупноразмерными листами»

№

Задание

Вариант ответа

Кол-во баллов

1

Назовите
  виды материалов для устройства стеновых панелей

А-
Б-

2 б.

2

При
  креплении элементов стеновых панелей к стене с помощью клея способ
  называется:

А
  - бескаркасный
Б
  – каркасный
В
  - клеевой

1 б.

3

При
  каркасном способе  устройства стеновых панелей в качестве каркаса
  применяется:

А
  – ГВЛ
Б
  – деревянный брус
В
  – бруски или профили

1 б.

4

Разметка
  наружных стен под обшивку начинается:

А
  – от угла помещения
Б
  – от оконного проема
В
  – от дверного проема

1 б.

5

Назовите
  способ обшивки стены:

3 б.

6

Расстояние
  между стоечными профилями составляет:

А
  – 300, 400 мм
Б
  – 400, 500 мм
В
  – 200, 400 мм

1 б.

7

Назовите
  операцию. В каком случае ее  применят?

3 б.

8

Назовите
  элемент каркаса стеновой панели:

2 б.

9

Зазор
  между листами облицовки допускается:

А
  – до 8 мм
Б
  – до 6 мм
В
  – до 5 мм

1 б.

10

Назовите
  требование к установке изоляционного материала

2 б.

Максимальное
количество баллов – 17
Оценка «отлично» - 15,3-17 баллов                       Оценка
«хорошо» - 13,6 – 15,2 баллов
Оценка
«удовлетворительно» -  11,9 – 13,5 баллов

ОТВЕТЫ
к
тесту по теме «Выполнение обшивки поверхностей
деревянными изделиями и крупноразмерными листами»

1.      А
– листовые
Б - реечные
2.      А
- бескаркасный
3.      В
– бруски или профили
4.      Б
– от оконного проема
5.      Обшивка
по каркасу панелями МДФ с креплением на кляймеры
6.      А
– 300, 400 мм
7.      Приклеивание
панелей к стене (бескаркасный способ). Применяется в случае, когда неровности
на стене не превышают 20 мм в отдельных местах
8.      Прямой
подвес
9.      В
– до 5 мм
10.  Изоляционный
материал устанавливается враспор между профилями, полностью заполняя
пространство

ТЕСТ
по
теме «Изготовление
каркасных перегородок»

№

Задание

Вариант ответа

Кол-во баллов

1

Назовите
  виды столярных перегородок

А-
Б-
В
  -

3 б.

2

Назовите
  элементы и  способы крепления элементов перегородки:

5 б.

3

Закончите
  предложение:
Соединение
  направляющих и стоечных профилей производится …

1 б.

4

Расстояние
  между стоечными профилями перегородки составляет:

А
  – 400,600 мм
Б
  – 500, 600 мм
В
  – 600, 700 мм

1 б.

5

Назовите
  элементы перегородки, указанные на схеме:

3 б.

6

Шаг
  между саморезами при креплении облицовки  к каркасу составляет:

А
  – 100-150 мм
Б
  – 150-200 мм
В
  – 200-300 мм

1 б.

7

Закончите
  предложение:
При
  облицовке перегородки в два слоя стыки листовых материалов…

2 б.

8

Укажите,
  в каком случае выставляются два стоечных профиля

2 б.

9

Вертикальность
  перегородки контролируется:

А
  – уровнем
Б
  – шнуром
В
  - правилом

1 б.

10

С
  какой целью к направляющему приклеивается лента?

2 б.

Максимальное
количество баллов – 21
Оценка «отлично» - 18,9-21 балл                           Оценка
«хорошо» - 16,8 – 18,8 баллов
Оценка
«удовлетворительно» -  14,7 – 16,7 баллов

ОТВЕТЫ
к
тесту по теме «Изготовление каркасных перегородок»

1.      А
– дощатые; Б – щитовые; В - каркасные
2.      Направляющий
брусок, стойки. Соединение – полная врубка, неполная врубка, накладной уголок
3.      …
на саморезы
4.      А
– 400,600 мм
5.      Облицовочные
листы, направляющий профиль
6.      Б
– 150-200 мм
7.      Должны
быть сдвинуты друг относительно друга
8.      В
местах дверных (оконных) проемов
9.      А
– уровнем
10.  Лента
фиксирует положение профиля и изолирует незначительные зазоры

file_name: Тест столярные работы-облицовка стен.docx

alt: ТЕСТ по теме « Выполнение обшивки поверхностей деревянными изделиями и крупноразмерными листами» №

alt: ОТВЕТЫ к тесту по теме « Выполнение обшивки поверхностей деревянными изделиями и крупноразмерными листами» 1

alt: ТЕСТ по теме « Изготовление каркасных перегородок» №

alt: ОТВЕТЫ к тесту по теме « Изготовление каркасных перегородок» 1


extracted_text:
Тема урока: «Словообразование наречий».

Цель урока: познакомить
учащихся с основными способами образования наречий.
Тип урока: изучение нового.
Задачи:

v
Образовательная:
§
познакомить учащихся с основными
способами образования наречий;
§
учить определять способы
образования наречий;
§
повторить основные знания о
наречии как части речи;
§
учить анализировать отношения
компонентов словообразовательной пары, словообразовательной цепочки;
§
учить морфемному разбору наречий;
§
учить образовывать наречия разными
способами.

v
Воспитательная:
§
воспитывать культуру речи;
§
поддерживать интерес к урокам
русского языка.

v
Развивающая:
§
развивать логические операции
изменения слов, запоминания слов, составления схем и таблиц.

Оборудование:

Для учителя

Для учащихся

Учебник 7кл.

Ручка, карандаш, учебник, рабочая тетрадь.

План урока:

1.
Организационный момент.
2.
Подготовка к изучению новой темы. Словарная
работа.
3.
Сообщение темы урока. Объяснение
нового.
4.
Закрепление новой темы.
5.
Итог урока.
6.
Д/з.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность детей

Формируемые УУД

1.Организа-
ционный момент

2. Подготовка к изучению новой темы.

3. Сообщение темы урока.
Объяснение нового.

4.
Закрепление новой темы.

5.Итог урока.

6. Д/з.

- 1 запись. искусственного интеллекта.
- 2 запись.  Определите,
  какая часть речи зашифрована в схемах.(3 запись. Полина)

-4 запись. Что помогло?

-5 запись. запись даты, тестирование.
-6 запись. тест.
     1.
  Наречие
  – это самостоятельная часть речи.
     2.
  Наречие
  – это служебная часть речи.
     3.
  Наречие
  не имеет окончания.
     4.
  Наречие
  – это изменяемая часть речи.
     5.
  Наречие
  обозначает признак действия.
     6.
  Наречие
  отвечает на вопрос сколько?
     7.
  Наречие
  отвечает на вопрос какой?
-7 запись.  Поменяйтесь тетрадями, и сравни  ответы с доской. Встаньте те,
  кто справился без ошибок. Молодцы!  Я готова вернуть голос Екатерине
  Алексеевне. Вы доказали, что с искусственным интеллектом можно работать, но
  живое общение лучше. Как же я вам завидую! До свидания!

Благодарю Вас ребята, что вернули мне голос. Слышала и
  видела, как вы работали. Итак, скажите с какой же частью речи мы будем
  работать?

-Попробуем  определить тему урока.

Работа по тексту,
  записанному на доске.

Надо быть ясным умственно
  (н.), чистым нравственно (н.), опрятным физически (н.). Вперед! (н.) Мы идем
  неудержимо (н.) к яркой звезде, которая горит там (н.) вдали! (н.) Вперед
  (н.)! Не отставайте, друзья!
(А.П. Чехов)

- Прочитайте текст про
  себя, приготовьтесь читать его выразительно.
- Как вы понимаете слова
  А.Чехова? К чему он нас призывает?
- Определите стиль текста.

- Чем интересен текст с
  точки зрения нашей темы?
- Зачем автор использует
  их?

- Назовите все наречия в
  предложениях.
- Каков же способ
  определения части речи?

- А как вы определили, что
  это наречия? Какие вопросы помогают нам определить, что это наречие?  Какой
  вопрос вы задавали?

- Выстроим
  словообразовательные цепочки и определим, от какой части речи они образованы.

На доске заранее записан
  образец.

- Какие первые выводы можем
  сделать об образовании наречий?

Распределительный
  диктант.
- Распределите наречия
  по частям речи исходного слова:
по-моему, заново, вверх,
  по-испански, снизу, затем, во-вторых.

-От исходных слов, каких
  частей речи еще могут образовываться наречия?

- Определите способы
  образования наречий.

- Выделите словообразовательные
  морфемы.
- Одинаково ли образование
  всех наречий? Или можно говорить о том, что наречия образуются разными
  способами?

Классификация по способу образования:
1.
  суффиксальный: быстрый — быстро, творческий —
  творчески;
2.
  приставочно-суффиксальный: сухой — досуха;
3.
  приставочный: хорошо — нехорошо, куда —
  никуда;
4.
  Сложение разных видов
сложение слов: еле, еле — еле-еле, опрометчиво —
  безумно;
сложение с первым
  элементом полу-: полулежа;
сложение с
  присоединением суффикса или приставки и суффикса: мимо ходить — мимоходом, пол,
  сила — вполсилы.

- Какими способами могут
  образовываться  наречия?

- От каких частей речи
  могут образовываться  наречия?
- Замените указанные фразеологизмы наречием,
  определить способ образования наречий.

-
  Составьте с 3мя из них предложения.

- Какова тема нашего урока?
- Какие особенности вы
  можете отметить у наречий?
- Какие способы образования
  наречий теперь вы знаете?
- От каких частей речи
  могут образовываться наречия?
- Найти и выписать из художественного или
  публицистического текста отрывок (3-5 предложений), в котором будут наречия,
  образованные разными способами, определить способы образования наречий.
- Хорошо, на этом наш урок
  окончен. Вы свободны.

слушают

Учащиеся записывают число, «классная работа».

  1.
  - да.

  2.
  - нет.

  3.
  - да.

  4.
  - нет.

  5.
  - да.

  6.
  - нет.

  7.
  - нет.

-Наречие.

Словообразование наречий.

Публицистический.

- Много наречий.
- Помогают “живописать”
  глаголы.

- Надо задать вопрос.

- «как?», «где?», «куда?», «когда?», «зачем?», «с
  какой целью?», «в какой степени?»

Вывод:
а) наречия образуются от
  исходных слов имен прилагательных и имен существительных;
б) наречия образуются
  суффиксальным и приставочно-суффиксальным способами.

Вывод: наречия могут образовываться от исходных слов разных
  частей речи разными способами.

- Приставочным,
  суффиксальным, приставочно-суффиксальным, сложение.

- от прилагательных,
существительных,
  числительных, местоимений.

alt: Тема урока : «Словообразование наречий»

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность детейФормируемые

alt: Сообщение темы урока. Объяснение нового

alt: Закрепление новой темы. 5

alt: Закрепление новой темы. 5

alt: Организа- ционный момент 2

title: «Словообразование наречий».


extracted_text:
«Импульс. Закон сохранения импульса».

1.
Свободно
падающее тело массой 100 кг, в некоторый момент времени имело скорость 80 м/с.
Определите импульс тела.
2.
Сосулька
массой 500г свободно падает с крыши дома. Найдите ее импульс через две секунды
после начала падения.
3.
Граната,
летевшая в горизонтальном направлении со скоростью 10 м/с, разорвалась на 2
осколка массами 1 кг и 1, 5 кг. Скорость большего осколка осталась после взрыва
горизонтальной и возросла до 25 м/с. Определите величину и направление скорости
меньшего осколка.
4.
Мяч
массой 700 кг падает на горизонтальную поверхность с высоты 5 м и отскакивает
на высоту 3,2 м. Определите изменение импульса при ударе мяча.
5.
Первое
тело массой 10 кг движется со скоростью 3 м/с. Второе тело массой 15 кг
движется в том же направлении, со скоростью 7,2 км/ч. После столкновения оба
тела движутся вместе (абсолютно неупругий удар). Определите скорость и импульс
системы двух тел после столкновения.

Тренировочные задания по теме: «Импульс.
Закон сохранения импульса».

1 вариант
№1
Каким выражением определяют импульс тела?
А) ma
Б) mv          В) Ft         Г) mv2/2
№2.
В каких единицах может измеряться импульс?
А) 1
Н          Б) 1кг        В) 1 Н∙с      Г) 1 Дж
№3.
Чему равно изменение импульса тела, если на него подействовала сила 15 Н в
течение 5 с?
А) 3
кг∙м/с         Б)5 кг∙м/с           В) 15 кг∙м/с
Г) 75 кг∙м/с
№4.
Железнодорожный вагон массой m, движущийся со скоростью v, сталкивается с
неподвижным вагоном массой 2m и сцепляется с ним. Каким суммарным импульсом
обладает сцепка после столкновения?
 А)
0                Б) mv          В) 2mv         Г) 3mv
№5.
Скорость легкового автомобиля в 3 раза больше скорости грузового, а масса
грузового в 6 раз больше легкового. Сравните модули импульсов легкового p1
и грузового p2 автомобилей.
А) p1=p2
Б) p1=2p2           В) p2=2p1
Г) p2=4p1

2 вариант
№1. №3
Каким выражением определяют импульс силы?
А)
ma          Б) mv          В) Ft         Г) mv2/2
№2.
Каково наименование единицы импульса, выраженное через основные единицы системы
СИ?
А)1
кг                     Б) 1кг∙ м/с                     В) 1кг∙
м/с2                       Г)1кг∙ м2/с2
3. Чему
равен импульс тела массой 2 кг, движущегося со скоростью 3 м/с?
А)
1,5  кг∙м/с              Б) 6 кг∙м/с              В) 0,6 кг∙м/с
Г) 15 кг∙м/с
№4.
Тележка массой 3 кг, движущаяся со скоростью 4 м/с, сталкивается с неподвижной
тележкой той же массы и сцепляется с ней. Чему равна скорость обеих тележек
после взаимодействия?
А) 2
м/с                Б) 3 м/с            В) 4 м/с          Г) 12 м/с
№5.
Скорость легкового автомобиля в 4 раза больше скорости грузового, а масса
грузового в 2 раз больше легкового. Сравните модули импульсов легкового p1
и грузового p2 автомобилей
А) p1=p2
Б) p1=2p2           В) p2=2p1
Г) p1=4p2

Самостоятельная работа. Решение задач.

1 вариант
1.
Спортсмен массой 70 кг, прыгая в высоту, приобретает во время толчка за 0,3 с скорость
6 м/с. Определите силу толчка.
2. Два
шара массой 200 г и 600 г движутся навстречу друг другу со скоростью 2 м/с.
Определите скорость шаров после неупругого соударения.
3.
Человек массой 60 кг бежит со скорость 8 км/ч. Догнав тележку, движущуюся со
скоростью 2,9 км/ч он вскакивает на нее. Какова будет скорость тележки после
этого, если ее масса равна 80 кг.

2
вариант
1.
Мяч массой 400 г, летящий со скоростью 60 м/с, был остановлен вратарем.
Определите силу удара, если время остановки мяча 0,1 с.
2. Шар
массой 100 г, движущийся прямолинейно со скоростью 6 м/с, догоняет второй шар
массой 400 г, движущийся со скоростью 1 м/с. Определите скорость шаров после
неупругого взаимодействия.
3. Железнодорожный
вагон массой 3 т, движущийся со
скоростью 36 км/ч, сталкивается с вагоном массой 1500 кг движущимся навстречу со скоростью 5 м/с. Определите
скорость вагонов после столкновения.

file_name: Импульс.Закон сохранения импульса..docx

alt: Импульс. Закон сохранения импульса»

intro: Материал содержит задачи на закон сохранения импульса. Тренировочные задания для самостоятельной работы на два варианта. Задачи для самостоятельного решения на два варианта.

title: Импульс. Закон сохранения импульса.


extracted_text:
Тема:
Вводный урок. Мир и согласие между народами, населяющими Кубань –путь к
процветанию нашей родины.
Цели:
-познакомить учащихся с народами,
проживающими на Кубани;
-продолжить знакомство с символикой
Краснодарского края;
-формировать представление, что мир и
согласие между народами Кубани – путь к процветанию нашей родины;
-развивать речевую культуру,
любознательность, познавательную и творческую активность учащихся;
-сформировать чувство патриотизма и
гордости за свой край и страну.

1.Эмоциональный
настрой на урок. Этап мотивации.
2.Актуализация
знаний.
 1)
Стихотворный монтаж учащихся.
(На
экране картины, отображающие красоту кубанской земли).
1. В жизни нам дана Родина одна
У меня она – вишня у окна,
Прямо у дверей золото полей,
Дума вековая стройных тополей.
2. Здесь моя тропа
пролегла в хлеба,
Здесь моя судьба –
радость и борьба,
Здесь мои друзья,
здесь моя семья,
Большего не
скажешь – здесь земля моя!
Учитель
 «Человеку
нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца», - это слова Константина
Паустовского. И даже если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно
будем стремиться сюда всем сердцем. А чем так манит наша земля?
2)Стихотворный
монтаж учащихся.
(На
экране картины контрастной природы Кубани).
3.
Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
Может,
ими и манит человека земля?
Иль
плясуньей калиной, что серёжкой трясёт?
Или
первой травинкой, пробивающей лёд?
4. Иль берёзкой
кудрявой, иль лужком заливным,
Иль дождями
грибными, или хлебом одним?
Первой звонкой
капелью, и росой на лугах,
Соловьиною трелью
в прибрежных кустах.
5.
Родными местами, где ты жил, где ты был,
И
лугами, цветами, и домом родным!
3.
Сообщение темы и цели урока.
Ребята,
какой уголок земли воспевает поэт в этих стихах?
Правильно,
это наша Родина.
А с
чего начинается Родина для каждого из нас?
Да,
Родина начинается с родного города, станицы, посёлка. С весёлого шума деревьев
на улицах нашего детства. С золотого моря пшеницы на бескрайних кубанских
полях. С задорной казачьей песни. С рассказов дедушки – ветерана Великой
Отечественной войны.
Наша
с вами малая Родина – Кубань, чудесный, благодатный край. Край снежных гор и
золотых хлебных полей, привольных степей и цветущих садов. Край, в котором
живут замечательные люди: хлеборобы и животноводы, садоводы и виноградари,
рабочие заводов и фабрик, врачи и учителя, учёные и спортсмены, художники и
поэты. Все они стремятся сделать нашу Кубань ещё лучше, богаче и красивее.
Пройдёт
совсем немного лет, и вы с гордостью скажете: «Я – гражданин России». А потом с
не меньшей гордостью добавите: «Я – уроженец Кубани»!
 Для
этого нужно любить свою Родину и гордиться ею. Но, наверное, человек может
любить только то, что хорошо знает.
Назовите
тему нашего урока: «Нет в мире краше Родины моей.
4.Повторение
изученного материала.
1)
Разгадывание детьми кроссвордов.
Целевая
установка.
Учитель.
Это
задание я предлагаю выполнить по вариантам. Нужно разгадать кроссворды и
прочитать ключевые слова.
1
вариант
1)
Продолжи фразу: «Люби и знай Краснодарский ….»
2) А
как по-другому называется Краснодарский край?
3)
Продолжи стихотворение:

Возле речки в тумане чуть звенят тополя.

Может, ими и манит человека …  ?
4)
Как называется населённый пункт, в котором мы живём? Назовите одним словом.
5)
Какой город является столицей Кубани?
6) А
какой город является столицей нашего района, т. е. районным центром?

2
вариант
Вопросы:
1.Самая
большая река в Краснодарском крае.
2.
Известный детский курорт нашего края.
3.
Чёрное золото Кубани. Как называется почва в нашем крае?
4.
Императрица, в честь которой назвали столицу нашего края.
5.
Как называется центральная улица города Краснодара.
6.
Песня, которая исполняется во время торжественных церемоний.
Учитель.
Итак,
прочитаем хором ключевые слова.
Дети:
КАЗАКИ.
5.Изучение
нового материала.
1.
Вступительная беседа о жителях Кубани.
-
Кто коренные жители Кубани?
-
Казаки – это коренные жители Кубани, а какие народы проживают у нас в крае?
-
Что вы знаете о национальностях жителей, проживающих на Кубани?
-
Как живут народы Кубани?
2. Рассказ учителя о Кубани как о
многонациональном  крае.
Знаете
ли вы, что на Кубани живут люди 120 национальностей? Большинство из них –
русские, много украинцев, адыгов, армян, греков, поэтому так разнообразны
фамилии и имена наших предков – земляков.
У
одних имена русского происхождения: Светлана, Ярослав; у других – греческого и
римского: Андрей, Марина; чьи – то пришли с украины: Остап. Есть имена
турецкого происхождения: Аскер; персидского: Рустам; арабского: Юнус, Фарида;
адыгейского: Паго, Шумаф.
Личные
имена – это имена, которые присваиваются при рождении людям и под которым они
известны в обществе. Ребята, вам интересно узнать, что означают ваши имена,
откуда они родом? Тогда слушайте:
Греческого
происхождения:
Александр –
защитник людей.
Алексей -
заступник, отражающий, предотвращающий.
Антон – вступающий
в бой.
Евгений –
благородный.
Ирина – мир,
покой.
Николай –
победитель, покоритель народов.
Оксана –
иностранка.
Пётр – скала,
камень.
Екатерина –
чистота, благопристойность.
Старославянского
происхождения:
Владислав –
славный.
Древнееврейского
происхождения:
Илья – божья
помощь.
Римского
происхождения:
Максим – величайший.
Римма – римлянка.
Юлия – кудрявая.
3. Доклады уч-ся о символах Кубани  как
подтверждение многонациональности народов Кубани.
Учитель.
Символы  края подтверждают многонациональный состав
жителей Кубани.
1 ученик.
На зелёном щите золотая
стена с двумя круглыми башнями, с открытыми воротами; над башней – золотой
пернач между двух серебряных бунчуков с золотыми остриями на золотых древках.
Эти символы говорят о военных заслугах казачества. В золотой верхней части щита
чёрный орёл. Щит увенчан короной, над которой возвышается российский штандарт с
буквами «РФ», которые означают, что наш край входит в состав Российской Федерации.
За щитом расположены 4 лазоревых знамени, пожалованных нашим предкам за
мужество и верную службу.
2 ученик.
Флаг нашего края
представляет прямоугольное полотнище, состоящее из трёх горизонтальных полос.
Верхняя полоса синего цвета символизирует иногороднее население края; средняя
полоса малинового цвета – казачье население; нижняя полоса, зелёного цвета –
черкесское население (горцев).
Есть ещё одно толкование
этих цветов. В малиновом усматривают благополучие и радость, в синем – цвет
мира, в зелёном – цвет дружбы.
В центре полотнища
расположен герб Кубани.
Учитель.
Что означает зелёный цвет
флага?
Вывод: мир и
согласие между народами населения Кубани – путь к процветанию нашей Родины.
4. Рассказ учителя и
показ слайдов о первых поселениях на Кубани.
- Как вы думаете, почему наш
край многонациональный?
- Откуда к нам прибыли
первые поселенцы?
- Как начиналось
строительство станиц на Кубани?
Ребята, большинство
современных городов и станиц края были основаны казаками-переселенцами. Места
для первых 40 станиц определялись жребием, а названия большинства из них казаки
принесли с собой с Украины, где они были произведены от имён знаменитых казаков
(Титаровская, Васюринская, Мышастовская) или от названий родных городов:
Полтавская (г. Полтава), Корсунская (г. Корсунь).
Первые станицы стали строить
в 18 веке. Обычно строительство велось по плану. В центре станицы – площадь с
церковью, школой, станичным правлением.
Жилища – хаты казаки строили
из местных природных материалов: соломы, камыша, глины, хвороста. Хата
представляла собой каркас из прутьев, обмазанный с двух сторон глиной. Пол –
глинобитный. Крыша – из соломы или камыша. Снаружи хату белили. Она делилась на
два жилых помещения: великую хату с русской печью в заднем углу и малую хату.
Во дворе располагались
хозяйственные постройки: амбар, погреб, колодец, летняя печь, сарай для скота,
навес для повозок. Оградой служил плетень из хвороста или камыша.
Вот такие построения велись
нашими предками.
А сейчас, я предлагаю
поиграть.
5. Игра «Мы строим
хату казака».
Сегодня будем строить
дом на радость новосёлам,
Чтоб каждый становился в
нём счастливым и весёлым.
Чтобы дом построить
новый, запасают тёс дубовый,
Кирпичи, железо, краску,
гвозди, паклю и замазку.
А потом, потом, потом
начинают строить дом.
Послушайте правила игры.
Я вам буду предлагать
материал, из которого казаки могли строить хаты. Если этот материал казаки
использовали в строительстве жилья, то вы хлопаете в ладоши. Если такой
материал не применялся, то вы топаете ногами.
Начинаем играть.
Для постройки хаты казаки
применяли: кирпичи, бетонные плиты, глину, камни, железо, дерево, камыши,
керамическую плитку, солому, шифер, хворост, металлопластик, обои, краску,
цемент, известь.
6. Рассказ учителя о
столице казачьего края.
Одно из первых поселений
было названо Екатерининским. Ему было суждено стать столицей казачьего края. А
назвали его так в честь императрицы Екатерины Второй, которая даровала
казакам-запорожцам кубанские земли в благодарность за усердную службу. По
преданию, войсковой атаман З. Чепега, указав рукой на колючие заросли у
Карасунского Кута, воскликнул: «Быть здесь граду!» Вот почему этот войсковой
град казаков получил название Екатеринодар.
Это была настоящая военная
крепость. Казаки насыпали вокруг неё земляной вал, установили сторожевые вышки
и орудия. Буйная река Кубань охватывала крепость со всех сторон и надёжно
защищала от врагов.
Там, где выгнула русло
река, Как подкову, у глинистой кручи,
Свиток царский был
предком раскрученИ прочитан под гул тростника.
Здесь границу держать,
Защищать от врагов,
И пшеницу сажать, И
растить казаков.
Внутри крепости казаки
построили курени, а в центре небольшой площади поставили походную
Свято-Троицкую церковь. Так началась история кубанской столицы.
В середине 19 века войсковой
град стал областным гражданским городом. Екатеринодар быстро рос, строился,
развивался. Было открыто железнодорожное движение, в городе появился
водопровод, электричество, телефон.
В городе одно за другим
появлялись красивые здания: театры, училища, торговые дома, особняки.
С 1920 года город носит
новое имя – Краснодар. В нём построены заводы, фабрики, институты. В годы
Великой Отечественной войны город сильно пострадал: когда 12 февраля 1943 года
воины-освободители вошли в Краснодар, то увидели почти сплошные руины. Много
пришлось потрудиться краснодарцам, чтобы восстановить свой город и сделать его
ещё краше.
Сейчас Краснодар – настоящий
красавец, город-сад. Гордо высятся современные здания, новые микрорайоны:
Фестивальный, Комсомольский, Юбилейный. В десятки городов и станиц отправляют
свою продукцию многочисленные предприятия. Гостеприимно распахнуты двери музеев
и театров, концертных и выставочных залов.
Неповторимую прелесть городу
придаёт его зелёный наряд: тополиные и каштановые аллеи, тенистые парки и
скверы, чудесные цветники.
Слышу в тополях весёлый
шорох.
Вижу в бликах солнца
тротуар…
Как же ты мне памятен и
дорог,
Тополиный город
Краснодар!
Эти строки посвятил родному
городу поэт Виктор Подкопаев.
У столицы Кубани есть свой
герб и гимн.
6. Итог урока.
Учитель.
Ребята, впечатления,
полученные в детстве, человек проносит через всю жизнь. Пусть одним из самых
ярких впечатлений вашего детства станет знакомство со своей малой Родиной.
Краснодарский край называют
по-разному: «красавица Кубань», «всенародная житница», «жемчужина России»…
Но для нас с тобой это
прежде всего Родина, отчий дом, любимый уголок земли. И даже если судьба
забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем стремиться сюда всем
сердцем. Здесь наши корни. Родина начинается здесь.
Чтение детьми стихотворения
С. Ольгиной «Край наш кубанский».

alt: Тема : Вводный урок. Мир и согласие между народами, населяющими

alt: Эмоциональный настрой на урок

alt: Все они стремятся сделать нашу

intro:
Задачи:
Формировать у детей представление о честности (быть честным по отношению ко всем, уметь признавать и исправлять свои ошибки, выполнять правила).
Побуждать детей к проявлению честности в делах, поступках, высказываниях.
Помочь учащимся в процессе самопознания и самовоспитания характера, содействовать их стремлению стать лучше.
Развивать умение рассуждать, высказывать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

библиотека

group: Управление

title: Конспект урока: "БЫТЬ ЧЕСТНЫМ"


extracted_text:
Методы
и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации
обучающихся.

Подготовила:
Кудрявцева Н.А., учитель географии МБОУ «Большеберезниковская СОШ»

«Успех
в учении - единственный источник внутренних сил ребенка,
 рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться».
В.А.
Сухомлинский.
В настоящее время воспитание детей и молодёжи рассматривается как стратегический
общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов
гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном
уровнях.
Понятие «воспитание» принимается как деятельность, направленная
«на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма и гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, к природе и окружающей среде» (Федеральный закон от 31
июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации»).
Чтобы
быть успешным в современном обществе, ребенок должен обладать социальными
умениями и навыками, устанавливать и поддерживать связь с социумом, действовать
в команде, выстраивать правильно отношения с другими людьми, проявлять уважение
к своим сверстникам и старшим, разрешать возникающие конфликты.
Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во
взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства
социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в
том обществе, к которому он принадлежит.

Социализация – двусторонний процесс: с одной
стороны, усвоение ребёнком социального опыта путём вхождения в социальную
среду, т.е. воздействие среды на человека; с другой – воздействие человека на
среду через его деятельность. Понятие «социализация» тесно связано с такими
понятиями, как «воспитание», «обучение». Для наиболее
эффективного их взаимодействия нужно использовать все возможные ресурсы окружающей
среды, социального пространства, а также исторически сложившиеся традиции народного воспитания:
 1) возрождать традиции общественного воспитания, нравственного кодекса,
национальной педагогики, учитывая историко-культурное своеобразие региона, его
определенных социально-экономических условий;
2) создавать наиболее благоприятные условия по удовлетворению потребностей
личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для
экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного
самовыражения личности в обществе.
В школе социализация происходит как на уроках,
так и после них. Социализация на уроке начинается с отношения к предмету,
проявления самостоятельности, толерантности, а также готовности к диалогу и
работе в группе. Для подростков инструментом
социализации является в основном внеурочная деятельность во всех её
проявлениях.
Воспитательные
технологии – это одно из средств воспитания, система научно
обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений
между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается
поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным
ценностям.
Современные воспитательные технологии
·       технология
проектного обучения;
·       личностно-ориентированная
технология;
·       здоровьесберегающая
технология;
·       технология учебной
деловой игры;
·       технология
развития критического мышления;
·       технология КТД И.
П. Иванова;
·       технология
проведения учебных дискуссий;
·       Тьюторство –
технология педагогической поддержки;
·       технология
создания ситуации успеха;
·       шоу-технологии;
·       ситуативные
технологии.
Современное  образование
предполагает поворот школы к ребенку; принятие его личностных особенностей,
интересов; уважение его достоинств; доверие к нему; понимание
социально-педагогической ситуации его развития; создание максимально
благоприятных условий для раскрытия его способностей и дарований.
Главный смысл деятельности учителя
состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха, дать
возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в
себя.
Очень часто в нашей повседневной
работе нам приходится сталкиваться с нежеланием учащихся идти в школу,
выполнять домашние задания, расширять запас своих знаний. Почему это
происходит? Первоклассник приходит в школу преисполненный желания учиться, он
надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со
стороны учителей и одноклассников. Крушение этого оптимизма - самая серьезная
проблема обучения. Так почему же он теряет интерес к учебе?
Учитель должен создать источник
внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания
учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы
уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребенку
необходимо помогать добиваться успеха в учебной и внеурочной деятельности. А
для этого нужно создавать ситуацию успеха.
Что же такое, с научной точки зрения, ситуация успеха? Здесь
важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха».
Ситуация успеха - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а
сам успех - результат подобной ситуации.
Ситуация - это то, что способен организовать учитель. Переживания
радости, успеха - явления, вызывающие чувство самодостаточности,
психологической комфортности, эмоциональной стабильности.
Ситуация успеха может подкрепляться
изо дня в день. Даже разовое переживание успеха может резко улучшить
психологическое самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с
окружающими. Необходимым условием для развития личности, ее защищенности,
психологического комфорта является формирование сплоченного и дружного
воспитательного коллектива, создание доброжелательной атмосферы в классе.
В педагогическом смысле успех может
быть результатом продуманной, подготовленной тактики учителя, семьи. Успех –
категория не абстрактная. Радость успеха младшего школьника отличается от
радости подростка. В основе ожидания успеха, как правило, у младших школьников
лежит стремление заслужить одобрение старших, у подростков - реакция
одноклассников, стремление утвердить свое «Я», «сделать заявку» на будущее.
Младший школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Подросток и
осознает, и переживает.
Как помочь ребенку поверить в себя,
осознать собственные возможности и реализовать их? Для этого педагог организует
ему ситуацию успеха. Деятельность, приносящая успех, является основным фактором
личностного роста, потому что успех ребенка - это единственный источник его
внутренних сил и энергии.
Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций,
которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения,
создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими)
средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и
корректность обращений, создают в сочетании благоприятный психологический фон,
помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.
Алгоритм создания ситуации
успеха
1. Снятие страха
Помогает преодолеть неуверенность в
собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.
"Мы все пробуем и ищем, только
так может что-то получиться". "Люди учатся на своих ошибках и находят
другие способы решения". "Контрольная работа довольно легкая, этот
материал мы с вами проходили".
2. Авансирование успешного
результата
Помогает учителю выразить свою
твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с
поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои
силы и возможности.
"У вас обязательно
получится". "Я даже не сомневаюсь в успешном результате".
3. Скрытое инструктирование
ребенка в способах и формах совершения деятельности помогает
ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.
"Возможно, лучше всего начать
с...". "Выполняя работу, не забудьте о...".
4. Внесение мотива
Показывает ребенку ради чего, ради
кого совершается данная деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
"Без твоей помощи твоим
товарищам не справиться..."
5. Персональная
исключительность
Обозначает важность усилий ребенка
в предстоящей или совершаемой деятельности.
"Только ты и мог бы...". "Только
тебе я и могу доверить...". "Ни к кому, кроме тебя, я не могу
обратиться с этой просьбой...".
6. Мобилизация активности или
педагогическое внушение
Побуждает к выполнению конкретных
действий.
"Нам уже не терпится начать
работу... ". "Так хочется поскорее увидеть...".
7. Высокая оценка детали
Помогает эмоционально пережить
успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.
"Тебе особенно удалось то
объяснение". "Больше всего мне в твоей работе понравилось...".
"Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы".
Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение
которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет
снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.
Приемы создания ситуации успеха
1. "Эмоциональное
поглаживание"
Учитель с легкостью раздает
комплименты. На уроке много раз говорит "молодец", "умница
", "Ребятки, я горжусь вами!". Мы с вами знаем, каков
преобладающий тон школьных отношений. Ребенок часто слышит из уст учителя
«тупица», «разгильдяй» и тому подобные определения. Они ложатся на сознание и
душу ребенка чугунной гирей, унижая его человеческое достоинство. Внушить
ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце,
открытое для добра и сочувствия, — в этом залог успешного воспитания.
2. «Холодный душ»
На уроке у способных учеников можно
наблюдать, что периоды подъема, взлета могут сменяться расслаблением;
добросовестное отношение к своим обязанностям иногда «пробуксовывает». Такие
ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки
переживают бурно. Как правило, семьи у них хорошие, заботливые. Отношение
коллектива благожелательное. Они пользуются симпатиями одноклассников,
учителей. Ахиллесова пята этих школьников – быстрое привыкание к успеху,
девальвация радости, превращение уверенности в самоуверенность. Для таких
учеников педагогический прием «Холодный душ» может быть полезен.
3. «Умышленная ошибка»
Мы ведь привыкли, что только
учитель может указывать учащимся на ошибки. Когда же такая возможность
предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо:
обнаружил ошибку у самого учителя!
Прием «умышленная ошибка» можно
применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который
используется в доказательстве в качестве опорного знания.
4. «Эврика»
Суть этого педагогического приема
состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное
задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для
него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший
перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только
заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед
ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.
5 . «Эскалатор»
Учитель ведет воспитанника
поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического
самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.
6. «Шанс»
Подготовленные педагогические
ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для
самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не
готовить специально, но он этот момент не упустит, сумеет его материализовать.
7. «Сопереживание»
Этот прием взывания к чувствам ученика
можно применять в том случае, когда есть надежда, что искренне обращение
учителя к лучшим чувствам детей получит понимание.
8. «Взлет»
Главная роль отведена учителю.
Интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ
воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию,
где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают
мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В
конечном итоге формируется вера в себя.
9. «Следуй за нами»
Смысл в том, чтобы разбудить
дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе
интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и
сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.
10. «Обмен ролями»
Обмен ролями дает возможность
высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых
возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее,
разбиваясь на отдельные самостоятельные акты «обмена ролями», превращаясь из
формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого
приема: «Чем ярче личность, тем ярче коллектив».
11. «Заражение»
В случае, если успех отдельного
школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а
осознание этого успеха вызовет радость всех.
Механизм «заражения» построен на передаче настроения от
одной микрогруппы к другой. Общая радость не представляет собой однородного
целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп школьников. Ее
осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы
в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам
ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния
«своего среди своих».
12. «Горизонт»
Однажды открыв для себя
увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже
постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него
будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.
13. «Отсроченная отметка»
Отметка выставляется лишь тогда,
когда ребенок заслуживает либо положительную, либо повышенную отметку. Не
следует при этом путать с оценкой! Отметка — зафиксированная оценка. Оценка
может быть разной, она нужна всегда и обязательно. А отметка лишь тогда, когда
она говорит о движении вперед, о достижении ребенка. Не следует торопиться с
плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!
14. «Интеллектуальная инверсия»
(изменение положения компонентов,
расположение их в обратном порядке)
Происходит непрерывный процесс
взаимообогащения знаниями. Схематически его можно представить так: учитель
получает знания, передает их учащимся, а те, в свою очередь, накопив
определенный запас и способность самостоятельно их приобретать, обогащают
интеллектуальный фонд педагога. Итак, у школьников тоже формируется свой
интеллектуальный потенциал. Можно даже говорить о потенциале класса.
15. “Исповедь” или “Когда
учитель плачет”
Этот прием можно применять в тех
случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам
детей получит понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело
техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать,
правильно спрогнозировать возможные реакции.
Использование ситуации успеха
должно помочь учащимся осознать себя полноценной личностью. Переживание успеха
внушает человеку уверенность в собственных силах; появляется желание вновь
достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость от успеха;
положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают
ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на
общее отношение человека к окружающему миру.

Система методов создания
ситуации успеха на уроке
Методы дифференцированного
обучения.
Необходимость дифференцированного
подхода к обучающимся вытекает из того, что учащиеся различаются своими
задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего, чертами характера.
Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою
индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность
в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в
своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению
интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.
Созданию ситуации успеха использование педагогом в
учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует
принцип “Одна голова хорошо, а две лучше” или “Что одному не под силу, то легко
коллективу”. Часть обучающихся, к сожалению, нередко чувствуют неуверенность в
собственных силах, работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного
или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием
успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет
педагогу оживить занятие, учитель предоставляет возможность реализации
коммуникативных потребностей учеников.
Сочетание репродуктивных,
проблемно – поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения.
Наиболее эффективным для создания
на уроке ситуации успеха является сочетания педагогом репродуктивных, проблемно
– поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения. Проблемные ситуации
могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Учитель создает проблемную
ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения на основе
знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связь.
Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает прочность и действенность
усвоенных знаний, позволяет ученикам почувствовать свою причастность к
происходящему на уроке.
Проектный метод.
Метод проектов – педагогическая
технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их
применение и приобретение новых, это самостоятельная творческая работа
обучающихся под руководством учителя. Проекты могут выполняться детьми как
индивидуально, так и группами.
Диагностика эмоционального
состояния обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса.
Педагогу очень важно знать какой эмоциональный фон
преобладает в классном коллективе в течение учебного дня и насколько успешно
оценивают свои учебные достижения обучающиеся. Этому способствует рефлексия, к
которой педагог подводит учащихся, подводя итоги урока, использование
самооценки и взаимооценки детьми друг друга в течение урока.
С чего начинается создание
ситуации успеха на уроке?
Успех начинается с признания детьми
права учителя учить. Возможно, с необычного начала урока. С создания
психологического климата, обстановки жизнерадостности, разумного сочетания
репродуктивных и творческих методов. С предвкушения необычности, способности
учителя удивлять.
Первое обязательное условие –
атмосфера доброжелательности в классе. Второе условие – снятие страха –
авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной
задачи.
Ключевой момент – высокая
мотивация: во имя чего? Ради чего? Зачем? Реальная помощь в продвижении к
успеху.
Краткое экспрессивное воздействие
на учеников – педагогическое внушение. (Успехов! За дело! И т.д.)
Педагогическая поддержка в процессе
выполнения работы.
Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий
энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает
уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно
сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

file_name: Кудрявцева Н.А. Педсовет.docx

title: Доклад по теме: Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации обучающихся.


extracted_text:
Երկու
նավակով գծային
մատ
<<Շախմատ>>
բառը թարգմանաբար
նշանակում  է
<<վերջ Արքային>>։
Իսկ Արքայի մահը
շախմատային պարտիայի
ավարտն է։ Սկսենք
ամենապարզ շախմատային
մատից։ Այն երկու
նավակներով գծային
մատն է։ Մի՛ փորձիր
այդ մատն անել
խաղադաշտի կենտրոնում,
քանի որ այստեղ
Արքան տեղաշարժվելու
շատ հնարավորություններ
ունի, իսկ մեր նավակներն
ընդամենը երկուսն
են։
Այստեղից
հետևում է, որ Արքային
մատ անում ենք
խաղատախտակի անկյունում։
Այդ դեպքում երկու
նավակը լրիվ բավական
է, քանի որ Արքային
անհրաժեշտ է տանել
դեպի վերջին հորիզոնականը։
Սրա
համար մեզ  անհրաժեշտ
է հստակ պլան։
Շախմատային
պլան - Ինչպես մատ
անել երկու նավակներով․
Ա․ ընտրել
խաղատախտակի անկյունը․

Որտե՞ղ եք
Արքային մատ հայտարարելու։
Արքային մատ հայտարարում
ենք խաղատախտակի
անկյունում։
Խաղատախտակն
ունի 4 անկյուն
(ուղղահայաց՝
«a», «h», հորիզոնական՝
1 և 8)։ Հաշվիր քանի
վանդակ կա յուրաքանչյուր
անկյունից  մինչև
սևերի Արքան․
«a» ուղղահայացից
4 վանդակ, «h» ուղղահայացից՝
3, իսկ ամենամոտը
8-րդ հորիզոնականն
է՝ 2 վանդակ։
Մեզ անհրաժեշտ
անկյունն ընտրված
է։ Քանի որ 8-րդ հորիզոնականն
Արքային ամենամոտն
է, ապա Արքայի երկու
նավակներով հենց
այդ հորիզոնական
է պետք տանել։
Բ․ Հեռացնել
Արքային

Պետք է հիշել,
որ սևերի Արքան
հեշտությամբ չի
ցանկանա հեռանալ
դեպի անկյուն։
6-րդ հորիզոնականից
շախը Արքային անկյուն
մոտեցնելու փոխարեն
նրան ավելի կհեռացնի
անկյունից։
Սպիտակների
նավակի h1-ից h5 քայլը
Արքային հեռացնում
է խաղադաշտի կենտրոնից։
1.
o
§  նh1
– h5 Աe6 – f6

Նավակն իր
վրա պահակի պարտավորություններ
է վերցնում։ Այժմ
սևերի Արքան չի
կարող 5-րդ հորիզոնական
գալ։ Սպիտակների
նավակը վերահսկում
է ամբողջ հորիզոնականը։
Ի դեպ, երկրորդ
նավակը նույնպես
կարող էր հիանալի
կերպով պահակի
տեր ստանձնել
- 1. նа2–а5։
 Գ․ Սահմանափակել
Արքային
Մեր խնդիրն
այն է, որ Արքայից
վերցնենք մնացյալ
3 հորիզոնականները՝
6-րդ, 7-րդ և 8-րդ։
Հասկանալի
է, որ 5-ից հետո գալիս
է 6-րդ հորիզոնականը։
Վատ տարբերակ կլինի
հարձակումը սկսել
h5 նավակով։ Եթե
մեր պահակը 5-րդ
հորիզոնականից
գնա, ապա նրա օրինակին
մեծ սիրով կհետևի
սևերի Արքան։
1.     նh5–h6+?
Աe6–е5
Պահակի աշխատանքն
արդեն սկսվեց։
Նավակները
պետք է շատ հստակ
պլանով աշխատեն
մեկ մեկու հետ։
Մեկը պահում է
մի հորիզոնականը,
մյուսն անցնում
է հաջորդ հորիզոնականը
պահելուն։
2․ նa2 – a6+ Թf6 – g7
Նավակը հեռացրեց
Արքային 6-րդ հորիզոնականից,
իսկ նախկին պահակ
h5-ի նավակն արդեն
քնել է ու անգործության
մատնվել։

Գ․ Նավակի
փոխանցում
Այժմ անգործ
մնաց h5 նավակը։
Բայց նավակը h7 չի
կարող գնալ, քանի
որ նրան այնտեղ
անհամբեր սպասում
է Արքան։ Ինչքան
հնարավոր է հեռու
փախիր Արքայից,
սակայն․․․
1.     նh5
– b5 Աg7 – f7
Նայիր ուշադիր։
h5 նավակը մտածված
չհասավ վերջին
հորիզոնական, այլ
կանգնեց «b» հորիզոնականի
վրա։ Նավակներն
աշխատում են հարևան
հորիզոնականներով,
որպեսզի միմյանց
չխանգարեն։
4. նb5 – b7+ Աf7
– e8
5. նa6 – a8# մատ
!!!

b7-ի նավակը
հսկում է 7-րդ հորիզոնականը,
իսկ а8-ի նավակը վերցրեց
ամբողջ 8-րդ հորիզոնականը։

Հիշիր նրանց
մասին՝  նավակ-պահակ,
նավակ-անգործ,
նավակ-հեռացնող

Դժվար է անցնել
հորիզոնականից
ուղղահայաց մատի։
Կարելի է խորհուրդ
տալ Արքային տանել
ոչ թե ըստ թվերի,
այլ՝ տառերի։ Եթե
դա չի օգնում, ապա
խաղատախտակը
90 աստիճանով շրջիր։
Ուղղահայաց
գծով մատ անելու
համար պետք է անպայման
տառերով հետևել
քայլերի հերթականությանը։
Նավակը «d» հորիզոնականում,
ապա՝  «e», իսկ «f»-ը քեզ
մոտ բացակայում
է, միանգամից գալիս
է «g»-ն։ Եթե հիշես
սա, ապա երբեք չես
սխալվի։
Այսօր մենք
միասին սովորեցինք
երկու նավակով
գծային մատ անել։
Քանի դեռ դու չես
հասել կատարելության,
պետք է մատ անես
համաձայն պլանի։

Շախմատային
պլան
Ա․ Ընտրել
խաղատախտակի անկյունը։
Բ․ <<հեռացնել>>
Արքային (պահակ
կարգել)։
(1-ին և 2-րդ կետերը
<<ընտրել-հեռացնել>>
շուտով կարելի
է միավորել՝ դարձնելով
մեկը)։
Գ․ սահմանափակել
Արքային.
Դ․ հեռու
տանել նավակին
Եթե մատ ես
անում նավակով
և Թագուհով, ապա
լավ կլինի, որ Թագուհին
կանգնի նավակի
հետևում։
Այդ դեպքում
Ա․ Արքան
նավակին չի վերցնի,
Թագուհին պաշտպանում
է։
Բ․ Չի կարելի
նավակին անուշադրության
մատնել
2․ Եթե
մատն անում են
երկու Թագուհիները,
ապա չի կարելի
ոչ մի վայրկյան
ճնշում գործադրել
Արքայի վրա։ Հնարավոր
է, որ պատ լինի։
Շատ տհաճ կլինի։
Հիշիր, որ Թագուհին
Արքայից չի վախենում։
Արքան Թագուհու
վրա չի կարող հարձակվել։
Սկսիր շախեր
տալ և կխուսափես
պատից։

file_name: Երկու նավակով գծային մատ.docx

alt: Երկու նավակով գծային մատ <<Շախմատ>> բառը թարգմանաբար նշանակում է <<վերջ Արքային>>։ Իսկ Արքայի մահը շախմատային պարտիայի ավարտն է։ Սկսենք ամենապարզ շախմատային մատից։ Այն երկու նավակներով…

alt: Որտե՞ղ եք Արքային մատ հայտարարելու։ Արքային մատ հայտարարում ենք խաղատախտակի անկյունում։ Խաղատախտակն ունի 4 անկյուն (ուղղահայաց՝ «a», «h», հորիզոնական՝ 1 և 8)։ Հաշվիր քանի վանդակ…

alt: o § նh1 – h5 Աe6 – f6 Նավակն իր վրա պահակի պարտավորություններ է վերցնում։ Այժմ սևերի Արքան չի կարող 5-րդ հորիզոնական գալ։ Սպիտակների նավակը…

alt: Գ ․ Նավակի փոխանցում Այժմ անգործ մնաց h5 նավակը։ Բայց նավակը h7 չի կարող գնալ, քանի որ նրան այնտեղ անհամբեր սպասում է Արքան։ Ինչքան…

alt: Հիշիր նրանց մասին՝ նավակ-պահակ, նավակ-անգործ, նավակ-հեռացնող Դժվար է անցնել հորիզոնականից ուղղահայաց մատի։ Կարելի է խորհուրդ տալ Արքային տանել ոչ թե ըստ թվերի, այլ՝ տառերի։ Եթե…

alt: 2 ․ Եթե մատն անում են երկու Թագուհիները, ապա չի կարելի ոչ մի վայրկյան ճնշում գործադրել Արքայի վրա։ Հնարավոր է, որ պատ լինի։ Շատ տհաճ…

title: Մատ երկու նավակով


extracted_text:
Муниципальное
 общеобразовательное учреждение
 средняя
общеобразовательная школа № 1г. Сердобска

Конспект
урока   алгебры  в 8 классе  на тему:

      «Решение неравенств
                      с одной переменной»

                                         Разработала:
                                         учитель
математики
высшей категории
                                    Горшенина Е.А.

2017
г.
Тема урока: «
Решение неравенств с одной переменной».
Цели урока:

продолжить
     формирования умения решать  неравенства с одной переменной путем перехода
     к равносильному  неравенству;
познакомить
     со свойствами равносильности неравенств;
рассмотреть
     решение линейных неравенств вида  ах > b, ax < b, обращая
     специальное внимание на случаи, когда a < 0 и a = 0;
научить
     решать неравенства с одной переменной, опираясь на свойства  равносильности;

формировать
     умение работать по алгоритму; развивать логическое мышление,
     математическую речь, память.

Тип урока:  урок
изучения нового материала.
Оборудование: компьютер, мультимедийное
устройство, экран, презентация к уроку, тесты, справочный материал.
Ход
урока.

I. Организационный
момент урока. Слайды 1 – 2
   Тема сегодняшнего урока «Решение
неравенств с одной переменной».
   Французская пословица гласит: «Знания,
которые не пополняются ежедневно, убывают с каждым днём».
  Чем же мы пополним
сегодня наши знания? Во-первых, узнаем, что является решением неравенства, и
какие неравенства считают равносильными; во-вторых, познакомимся со свойствами
равносильности. Затем рассмотрим решение линейных неравенств и научимся решать
неравенства с одной переменной.
II. Устная работа.
Повторение. Слайды 3 – 5

Какие
     неравенства соответствуют промежуткам.
Какие
     неравенства соответствуют геометрическим моделям.
Какие
     промежутки соответствуют геометрическим моделям.

III. Актуализация
опорных знаний.
Слайды
6 – 9
 -
Дайте определение решения неравенств с одной переменной.

Решением неравенства с одной переменной называется значение переменной,
которое          обращает его в верное числовое неравенство.
 -
Что значит решить неравенство?

Решить неравенство – значит найти все его решения или доказать, что их
нет.
 -
Какие неравенства называются равносильными?

Неравенства, имеющие одни и те же решения, называют
равносильными.                                             Неравенства, не
имеющие решений, тоже считают равносильными.
 -Сформулируйте
свойства равносильности неравенств, используемые при решение неравенств с одной
переменной.

При решении неравенств используются следующие свойства:
·
Если
из одной части неравенства перенести в другую слагаемое с противоположным
знаком, то получится равносильное ему неравенство.
·
Если
обе части неравенства умножить или разделить на одно и то же положительное
число, то получится равносильное ему неравенство.
·
Если
обе части неравенства умножить или разделить на одно и то же отрицательное
число, изменив при этом знак неравенства на противоположный, то получится
равносильное ему неравенство.

     Между решением неравенства и решением уравнения много общего – неравенства
тоже нужно с помощью преобразований сводить к более простым. Важное отличие
состоит в том, что множество решений неравенства, как правило, бесконечно.
Сделать полную проверку ответа, как мы это делали с уравнениями, в этом случае
нельзя. Поэтому, решая неравенство, нужно обязательно переходить к
равносильному неравенству – имеющему в точности  то же множество решений. Для
этого опираясь на основные свойства неравенств, надо проделывать лишь такие
преобразования, которые сохраняют знак неравенства и обратимы.
IV. Формирование
умений и навыков.
Слайды
10 – 11.  Решаем неравенства:
1.

2.

Слайды
12.  Покажите решение на числовой прямой и запишите ответ в
виде интервала:
1.
– 1,5х < 6;
2.
2,6 ≥ 26;
3.
-2х > - 6.
Слайд
13. Запишите ответ
в виде интервала:
1. х + 5 > 7х –
7;
2. 12 + 9х ≤ х
+ 4;
3. 8х + 3 < 9х –
2.
Слайд
14.
Запишите ответ в виде неравенства:
1. 3( 2х + 1) – 4
≤ 2 – 3(1 – 3х);
2. -5( 1 + 4х) -2х
> 1+ 2(3 – х);
3. 5- 4(2 – 3х)
≤ 5(2х + 1) -3.
Слайд 15. Работа с учебником:
№ 841 (д, е)
д) 3у – 1 > -1 +
6у
    3у – 6у > -1
+1
    -3у > 0
      у < 0
       (-∞; 0).
е) 0,2х – 2 < 7 –
0,8х
    0,2х + 0,8х <
7 + 2
    х <  9
    (-∞; 9).
№ 844 (а)
а) 5(х – 1) + 7
≤ 1- 3( х + 2)
    5х + 2 ≤
-5 -3х
    5х + 3х ≤
-5 – 2
    8х ≤ - 7
    х ≤ - 7/8
    (-∞;
-7/8].
№ 845(а)
а) 4(2 – 3х) – (5
–х) > 11 – х
    8 – 12х -5 + х
> 11 – х
    -12х + х + х
> 11 – 8 + 5
    -10х > 8
     х < -0,8

(-∞; - 0,8).
V. Итоги урока.
Слайд 16

При решении неравенств мы придерживались определённого порядка, который
является алгоритмом решения неравенств с одной переменной

          Алгоритм решения  неравенств
первой степени с одной переменной.

Раскрыть
     скобки и привести подобные слагаемые.
Сгруппировать
     слагаемые с переменной в левой части неравенства, а без переменной – в
     правой части, при переносе меняя знаки.
Привести
     подобные слагаемые.
Разделить
     обе части неравенства на коэффициент при переменной, если он не равен нулю.
Изобразить
     множество решений неравенства на координатной прямой.
Записать
     ответ в виде числового промежутка.

Неравенства такая штука – без правил не решить
           Я тайну
всех неравенств попробую открыть.
           Три
главных правила учи
           Тогда
найдешь ты к ним ключи,
           Тогда
сумеешь их решить.
           Не
будешь думать и гадать
           Куда
перенести и что в нем поменять.
           И
будешь знать наверняка,
           Что
знак изменится, когда неравенств обе части
           Делить
на с минусом число.
           Но
будет оно верным  всё равно.
           Решение
покажешь на прямой.
           Ответ
запишешь в виде промежутка.
Оценка результатов урока учителем.
Оценка работы класса (активность, адекватность ответов, неординарность работы
отдельных детей, уровень самоорганизации, прилежание).
VI. Домашнее задание.
Слайд 17.
п.
34  (выучить определения, свойства и алгоритм решения)
№
841 (ж, з), №  844 (б, в),  № 845 (б, в).

VII. Завершение
урока.
   Спасибо за внимание! Успехов!

Литература.

Алгебра.
     8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений./ [Ю. Н. Макарычев,

Н. Г. Миндюк, К. И.
Нешков, С. Б. Суворова];  под ред. С. А. Теляковского – М.: Просвещение, 2011.

Алгебра.
     Дидактические материалы. 8 класс/ В. И. Жохов, Ю. Н. Макарычев, Н. Г.
     Миндюк. – М.: Просвещение, 2010.
Алгебра.
     8 класс. Тематические тесты. Промежуточная аттестация./ Под ред. Ф. Ф.
     Лысенко, С. Ю. Кулабухова. – Ростов-на-Дону: Легион – М, 2011.
Рурукин
     А. Н. Поурочные разработки по алгебре: 8 класс. – М.: ВАКО, 2010.

   Интернет – ресурсы.
1.
http://rudocs.exdat.com/docs/index-17083.html
2.
http://school4mashuk.org.ru
3.
http://mistress.ucoz.ru/index/0-7
4.
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1185919
5.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%E5%EA%EE%F0%E4,_%D0%EE%E1%E5%F0%F2
6.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Pierre_Bouguer_-_Jean-Baptiste_Perronneau.jpg
7.
http://www.tutoronline.ru/blog/jevrika-zakon-arhimeda.aspx
8.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Euklid2.jpg

9.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F3%E1%EB%E8%EB%E8%E9_%D1%E8%F0
10.
http://www.southwarkpct.nhs.uk/sim/4305.jpg
11.   http://images.yandex.ru/yandsearch?text=картинки%20про%20школу&noreask=1&img_url=cs-x.clan.su%2F_nw%2F0%2F44837438.jpg&pos=16&rpt=si

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока 8 класс Решение неравенств с одной переменной.doc

alt: V . Итоги урока. Слайд 16

alt: Литература. Алгебра. 8 класс

title: конспект урока алгебры в 8 классе       «Решение неравенств                        с одной переменной»


extracted_text:
Рабочая программа по математике
разработана в соответствии:
·
с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее Стандарта);
·
основной
образовательной программы НОО ГБОУ Центра образования «Интеллект»;
·
на
основе авторской программы В.Н.Рудницкой (УМК «Начальная школа 21 век» )

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
·
Математика:
3 класс, учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2ч,
(авт.-сост. В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева) 5е издание, Вентана-Граф , 2015-2019гг.
;
·
Математика:
3 класс: Рабочая тетрадь в 2ч, для учащихся общеобразовательных организаций,
В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева – 4-е изд., дораб. – М.Вентана-Граф, 2018г.
·
Математика:
3 класс, Тетрадь для контрольных работ, В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачева,
-Вентана-Граф, 2018г.
На
курс «Математика» отводится 4 ч в неделю, 136 ч в год
Содержание
учебного курса

Элементы арифметики
Тысяча

Чтение
и запись цифрами чисел от 100 до 1000.
Сведения
из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Сравнение
чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков <  и   > .
Сложение
и вычитание в пределах 1000.
Устные
и письменные приёмы сложения и вычитания.
Сочетательное
свойство сложения и умножения.
Упрощение
выражений ( освобождение выражений от « лишних» скобок).
Порядок
выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия:
а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения
действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Числовые
равенства и неравенства.
Чтение
и запись числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств.
Решение
составных арифметических задач в три действия.
Умножение
и деление на однозначное число в пределах 1000.
Умножение
суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения).
Умножение
и деление на 10, 100.
Умножение
числа, запись которого оканчивается нулём, на однозначное число. Умножение
двух- и трёхзначного числа на однозначное число.
Нахождение
однозначного частного.
Деление
с остатком.
Деление
на однозначное число.
Нахождение
неизвестных компонентов арифметических действий.
Умножение
и деление на двузначное число в пределах 1000.
Умножение
вида 23* 40.
Умножение
и деление на двузначное число.
Величины
Единицы
длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Умножение
и деление на двузначное число длины: 1
 км = 1000м, 1 см = 10 мм.
Вычисление
длины ломаной.
Масса
и её единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношения: 1
 кг = 1000 г.
Вместимость
и её единица литр. Обозначение: л.
Сведения
из  истории математики: старинные русские единицы  величин: морская миля,
верста,  пуд, фунт, ведро, бочка.
Время
и его единицы: час, минута, секунда, сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч,
мин., с.
Соотношения
между единицами времени: 1 час = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки =  24 ч, 1 век
=  100 лет, 1 год = 12 месяцев.
Сведения
из  истории математики: история возникновения месяцев года.
Решение
арифметических задач, содержащие разнообразные зависимости между величинами.
Алгебраическая
пропедевтика
Буквенные
выражения.  Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях этих
букв.
Логические
понятия
Примеры верных и
неверных высказываний.
Геометрические
понятия.
Ломаная
линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая  и незамкнутая ломаная. Построение
ломаной.
Деление
окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.
Прямая.
Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.
Взаимное
расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.

Планируемые
результаты обучения.

Содержание
программы ориентировано на достижение третьеклассниками трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные
результаты освоения программы по математике
У
третьеклассника продолжат формироваться:
•
самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами
ученик может самостоятельно успешно справиться;
•
готовность и способность к саморазвитию;
•
сформированное мотивации к обучению;
•
способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и
уме-ния;
•
заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
•
умение использовать получаемую математическую подготовку, как в учебной дея-тельности,
так и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
•
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения;
•
способность к самоорганизованности;
•
готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
•  владение
коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного
сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах,
в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметные
результаты освоения программы по математике
У
третьеклассника продолжат формироваться:

владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение,
анализ, синтез, обобщение, моделирование);
•
понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов её решения;
•
планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее
эффективного способа достижения результата;
•
выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с
моделями и др.);
•
создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических
средств;
•
понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно
действовать в условиях неуспеха;
•
адекватное оценивание результатов своей деятельности;
•
активное использование математической речи для решения разнообразных
коммуникативных задач;
•
готовность слушать собеседника, вести диалог;
•   умение
работать в информационной среде.
Предметные
результаты освоения программы по математике
У
третьеклассника продолжат формироваться:
•
владение
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи;
•
умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и
объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их
количественных и пространственных отношений;
•
владение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий
с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений,
решать текстовые задачи, измерять наиболее распространённые в практике
величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
•  умение работать
в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности,
цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Содержание
программы способствует формированию, становлению и развитию у третьеклассника
следующих универсальных учебных умений:
•
сравнивать
предметы (фигуры) по их форме и размерам;
•
распределять
данное множество предметов на группы по заданным признакам (выполнять
классификацию);
•
сопоставлять
множества предметов по их численностям (путём составления пар предметов);
•
пересчитывать
предметы; выражать результат натуральным числом;
•
сравнивать
числа;
•
упорядочивать
данное множество чисел;
•
воспроизводить
устные и письменные алгоритмы выполнения четырёх арифметических действий;
•
прогнозировать
результаты вычислений;
•
контролировать
свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными
способами;
•
оценивать
правильность предъявленных вычислений;
•
сравнивать
разные способы вычислений, выбирать из  них удобный;
•
анализировать
структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения
содержащихся в нем арифметических действий;
•
планировать
ход решения задачи;
•
анализировать
текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения;
•
прогнозировать
результат решения;
•
выбирать
верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;
•
наблюдать
за изменением решения задачи при измене5ни её условий;
•
ориентироваться
на плоскости; различать геометрические фигуры; характеризовать взаимное
расположение фигур на плоскости;
•
конструировать
указанную фигуру из частей;
•
классифицировать
треугольники;
•
распознавать
некоторые пространственные фигуры на чертежах и на моделях;
•
определять
истинность несложных утверждений;
•
приводить
примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение;
•
с
помощью  учителя конструировать алгоритм решения логической задачи;
•
актуализировать
свои знания для проведения простейших математических доказательств;
•
собирать
требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты;
•
с
помощью учителя и самостоятельно сравнивать и обобщать информацию,
представленную в таблицах, на графиках и диаграммах;
•
переводить
информацию из текстовой формы в табличную.

file_name: математика.doc

alt: Нахождение однозначного частного

alt: Планируемые результаты обучения

alt: Содержание программы способствует формированию, становлению и развитию у третьеклассника следующих универсальных учебных умений: • сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам; • распределять данное…

alt: • собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты; • с помощью учителя и самостоятельно сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и…

title: Рабочая программа по математике 3 класс