extracted_text:
Урок 91.
Изображение войны 1805
года. Шенграбенское сражение. Героизм в понимании Толстого.
 Шестидесятые
годы - время работы Л. Н. Толстого над романом “Война и мир”. В эпопее автор,
по его словам, “любил мысль народную вследствие войны двенадцатого года”. “Я
старался, — говорил он, — писать историю народа”. Показав решающую роль народа
в исторических событиях общенационального значения, Толстой создал особый жанр
романа, грандиозную по охвату жизни и масштабам повествования реалистическую
эпопею.
    В центре
романа “Война и мир” находится изображение Отечественной войны 1812 года, но
особенности русской армии, как и характер войны, проявляются еще в
предшествующих войнах с Наполеоном.
    В романе
дано изображение двух войн: за границей в 1805 -1807 годах и в России - в 1812
году. Нельзя было показать вторую войну без первой. Толстой говорил: «Мне
совестно было писать о нашем торжестве в борьбе с бонапартовской Францией, не
описав неудач и нашего срама… Ежели причина наших неудач и нашего торжества была
не случайна и лежала в сущности характера русского народа и войска, то характер
этот должен был выразиться еще ярче в эпоху неудач и поражений». «Характер
народа» или «дух армии» - так говорит Толстой.
Идя вслед за Толстым, мы должны разобраться в характере
военной кампании 1805 года, познакомимся с историческими событиями эпохи,
увидим, как по-разному ведет себя человек на войне, как относится автор к
войне. И снова в этих частях встретимся с толстовским «срыванием всех и
всяческих масок » и контрастным сопоставлением групп героев.

При этом писатель, сам бывший участник обороны Севастополя, стремится
показать настоящую войну, без всяких прикрас, “в крови, в страданиях, в
смерти”, с глубокой и трезвой правдой рисуя и прекрасные качества народного
духа, чуждого показной храбрости, мелочности, тщеславия, и, с другой стороны,
наличие всех этих черт у большинства офицеров - дворян.
Каждая из частей романа
начинается обозначением точных дат. Какую роль они играют?
 «В июле 1805 г.» собрала свой
вечер А.П.Шерер , « в октябое 1805 г» русские войска занимали села и города
эрцгерцогства Австийского . Исторический жанр романа требовал предельной
достоверности, потому так много дат в тексте, которые помогают ориентироваться
во времени.
Оттолкнувшись от предвоенной
обстановки и атмосферы назревания конфликта, Толстой в 2 части пришел к
описанию столкновения России с Западом.
Как в связи с этим
расширяется место действия и какие новые герои входят в роман?
Повествование переносится на поле
сражения в австрию, появляется много героев: Александр1, австрийский император
Франц, Наполеон, командующие армиями Кутузов и Мак, военачальники Багратион,
Вейротер, рядовые командиры, штабные офицеры … и основная масса – солдаты:
русские, австрийские , французские, гусары Денисова, пехота (рота Тимохина),
артиллеристы (батарея Тушина), гвардия. Такая многогранность является одной из
особенностей стиля Толстого
 Каковы были цели войны и
как смотрели на войну ее непосредственные участники?
Русское правительство вступило в
войну из боязни распространения революционных идей и желания воспрепятствовать захватнической
политике Наполеона. Толстой удачно выбрал для начальных глав о войне сцену
смотра в Браунау.
Идет смотр людям и снаряжению.
Что он покажет? Готова ли русская армия к войне? Считают ли солдаты цели войны
справедливыми, понимают ли они их? Стр..           («А что Федешоу…(гл2)»
Выясняется полнейшее непонимание
цели войны и взаимоотношений с союзниками и противником. («Со всех сторон
переговаривались солдатские голоса» стр.        . Это массовая сцена
передает общность настроения солдат. Крупным планом выделяется  образ Кутузова.
Назначая смотр в присутствии австрийских генералов, Кутузов хотел убедить
последних в том, что русская армия не готова к походу и не должна идти на соединение
с армией генерала Мака. Для Кутузова эта война не была священным и необходимым
делом, поэтому его цель – удержать армия от боя.
Сцена смотра в Браунау позволяет
судить о многих качествах  Кутузова как полководца и человека. Что можно о нем
сказать?
 Кутузов: 1)старческий облик
(тяжелая походка, слабый голос, пухлое изуродованное раной лицо)
               2) знание старых
сослуживцев, умение просто разговаривать с ними (Тимохин);
              3) понимание
солдатских нужд («сапоги и подвертки – все оглядел»)
             4) любовь к русскому
солдату и ответная любовь и уважение солдат
            5) отрицательное
отношение к этой войне и стремление удержать армию от сражений.
Итак, непонимание солдатами целей
войны, отрицательное отношение к ней Кутузова, недоверие между союзниками,
бездарность австрийского командования, нехватка провианта, общее состояние
неразберихи – вот что дает сцена смотра в Браунау.
Подчеркивая жестокость войны,
Толстой отрицает не всякую войну. Тема войны 1812 года, где автор, описывая
кровавость войны, утверждает ее необходимость Если на тебя напал враг и
посягает на твое отечество, - бери первую попавшую в руки дубину и бей врага,
потому что он преступник.
 Характер кампании определялся,
по Толстому, сложностью обстановки, в которую попала русская армия.
Обстоятельства сложились не в пользу русских. Проанализируем только одно
предложение – период, начинающий главу 9, часть 2. «Преследуемая стотысячною
французской армией…»стр 217
Почему толстой целый ряд
различных действий передает одним предложением? Чем объясняется такое сложное
построение фразы?
Тем самым Толстой передает
взаимосвязь и одновременность действий. Автор воспринимает события во всей их
сложной связи, и структура периода лучше всего передает эту связь. Сложная синтаксическая
структура передает сложность жизненных обстоятельств, в которые попала русская
армия в войне 1805 года.
Какой же выход может быть
найден для русской армии?
Шенграбенское сражение,
предпринятое по инициативе Кутузова, дало русской армии возможность выйти на
соединение со своими частями, шедшими из России. История этого сражения еще раз
подтверждает опытность и стратегический талант Кутузова – полководца. Отношение
его к войне в этот период, как при смотре войск в Браунау , осталось прежним:
Кутузов считал войну ненужной, но здесь речь шла о спасении армии, и автор
показывает, как действует полководец в этом случае.
Этот «великий подвиг», как назвал
его Кутузов, был нужен для спасения всей армии, и поэтому Кутузов, так берегший
людей, пошел на это. Толстой еще раз подчеркивает опытность и мудрость
Кутузова, его умение найти выход в сложной исторической  обстановке.
Подчеркнем некоторые особенности сражения. Из-за
ошибки Мюрата французы и русские некоторое время стояли друг против друга. Но
вот Мюрат получил приказ Наполеона немедленно вступить в бой. Русские войска
еще раскладывали костры, варили кашу, философствовали, когда “в воздухе
послышался свист; ближе, ближе, быстрее и слышнее, слышнее и быстрее... Земля
как будто ахнула от страшного удара”.
“Началось! Вот оно!” - думал князь Андрей...
“Началось! Вот оно! Страшно и весело!” -
говорило лицо каждого солдата и офицера.
Выражение: “Началось! Вот оно!” было даже и на
прекрасном лице князя Багратиона с полузакрытыми, мутными, как будто невыспавшимися
глазами”. Это начало боевых действий. Во время боя Багратион преображается: “Лицо
его выражало ту сосредоточенную и счастливую решимость, которая бывает у
человека, готового в жаркий день броситься в воду и берущего последний разбег.
Не было ни невыспавшихся тусклых глаз, ни притворно глубокомысленного вида:
круглые, твердые, ястребиные глаза восторженно и несколько презрительно
смотрели вперед... " Багратион со своим отрядом вступил в бой, даже
начали наступать. “Обгоняя князя Багратиона и друг друга, не стройною, но
веселою и оживленною толпой побежали наши под гору за расстроенными
французами”.
Князь Андрей, испытывая большое счастье, шел рядом с Багратионом, следом шли
другие офицеры и солдаты: началась атака русских, и воля крепкого человека с
темным лицом и ястребиными глазами стала волей истории.
Толстой подчеркивает, что
война 1805 года оказалась очень важным событием в жизни героев романа; каждый
из них придет на этой войне к выводам, важным, казалось бы, только для него -
но эти выводы важны и для нас..
Как относится к войне сам
автор? Особенно это видно на примере Николая Ростова .Проследим это по сюжетной
линии Николая Ростова ( гл. 4,8,15,19)
Н. Ростов не успел стать военным.
Молодой человек впервые будет принимать участие в войне. Как он воспримет ее –
это и будет выражением естественных человеческих взглядов. Поэтому  - то и
характерно, что большая часть сцен, иллюстрирующих мысль Толстого о жестокости,
бесчеловечности и бессмысленности войны, связана с Ростовым. Проводим
наблюдение по следующим сценам:
 1) утром перед боем Н.Ростов
здоровается с хозяином дома, немцем – к чему война, как бы говорит эта сцена,
если военный и штатский  - люди разных наций – братья,, если «Да здравствует
весь мир!»
2) сцена разговора французских и
русских солдат во время перемирия (гл 15)стр 216
Главная особенность в
изображении войны в романе – писатель сознательно показывает войну не в
героическом плане, а акцентирует внимание на «крови, страданиях, смерти»,
сопутствующих будничной страде войны (Н.Ростов , который сначала стремился
попасть на войну, разочаровался в ней и раненый думает: «И зачем я попал
сюда?», столкновение романтического представления о войне с ее реальной
жестокостью, бесчеловечностью проявляется и в сцене переживания Н.Ростова в
первом бою (гл8) – на мосту
(Сцена сопоставления плотины
Аугеста в мирное время и военное подчеркивает несовместимость этих явлений,
Толстой намеренно сводит описание двух разных сцен синтаксически в одну фразу –
период.)
 Сражение начинается с событий, в которых Кутузов,
понимая, что русская армия почти в безвыходном положении, решил послать
Багратиона с четырьмя тысячами солдат через труднопроходимые Богемские горы
навстречу французам. Отряду Багратиона удалось опередить французов и даже
ввести их в заблуждение. Маршал Мюрат подумал, что перед ним вся русская армия,
и тоже решил дождаться, когда подойдут все наполеоновские войска. Отряд
Багратиона получил передышку. Русские расположились возле австрийской деревни
Шенграбен и ждали сражения.
Долго простоять не пришлось: французы напали на их полки, оставалось одно -
атаковать на неудобной местности; это грозило потерями, но иного выхода не
было. Это война... Толстой отмечает типичные ситуации.
Первым “делом” Ростова была переправа через Энц,
где он хотел одного: показать всем свою храбрость. Он боялся только отстать от
солдат, не броситься в глаза своей храбростью. Опасности он еще не чувствовал,
не понимал, даже бежал посреди моста.
Но потом, когда вокруг стали падать люди, а “рубить
(как он всегда воображал себе сражение) было некого”, Ростов вдруг увидел
кровь и услышал стоны и понял, что его тоже могут убить, и взмолился: “Господи
боже! Тот, кто там, в этом небе, спаси, прости и защити меня!”
Ему стало нестерпимо стыдно. “Все кончилось;
но я трус, да я трус”, - подумал Ростов.
Нет, он не трус уже потому, что боится быть
трусом и стыдится своего страха, и хочет преодолеть его. Денисов и остальные
понимают “то чувство, которое испытывал первый раз необстрелянный юнкер”,
- каждый из них когда-то испытывал то же самое...
В бою под Шенграбеном, уже обстрелянный Ростов
сначала чувствует уже знакомое ему напряженно-счастливое оживление, ему не
терпится, он бросается вперед, ему становится все веселее и веселее...
“Ох, как я рубанул его”, - думал Ростов. “Ну
попадись теперь кто бы ни был...” . Но вот началась атака - лошадь под ним
убита, и все солдаты уже впереди, а он один стоит посреди поля, рука его
неподвижно повисла, навстречу ему бегут люди. “Они мне помогут!” -
думает он и вдруг узнает в них французов.
Вот здесь в Ростове просыпается ужас. То, что он
думает в эти страшные минуты, очень понятно: “Кто они? Зачем они бегут?
Неужели ко мне? Убить Меня, кого так любили все?”
“Одно нераздельное чувство страха за свою
молодую счастливую жизнь владело всем его существом”.
Так что же, на самом деле, он трус, хуже которого нет? Николай
Ростов участвует в тех же сражениях, что и князь Андрей, он видит почти так же
много, но чувства и мысли его связаны лишь с частью общего с полком. И когда
он, раненый, оказывается в одиночестве и видит, как французы бегут на него, он
из лихого гусара превращается в «зайца, убегающего от собак». Но Толстому важен
не только этот человек, его переживания, для Толстого важен смысл явления.
Страх жизни заставил Ростова думать о жизни, о своей жизни. Он должен был стать
убийцей, а стал жертвой. Нет не здесь не на войне он должен быть. Он не создан
для убийств. «И зачем я пошел сюда!» -- недоуменно восклицает Ростов. Но там,
где нет крови и убийств, действительно ли там мир?
На примере Николая Ростова Толстой точнее всего
покажет нам, что мужество не просто, что нельзя судить о человеке сплеча, с
размаху... Мы увидим в следующих главах, как он станет храбрым офицером, но не
сразу рождается мужество.
Шенграбенское сражение. Поведение воина в бою.
Что такое трусость и героизм, подвиг и воинский долг  эти моральные
качества понятны всем. Проследим контраст между поведением Долохова и штабных,
с одной стороны, и Тушина, Тимохина с солдатами  - с другой (гл.20-21)
"Как же ведут себя в бою все те, с кем
мы познакомились в предыдущих главах? Точно так же, как каждый из
них вел себя в будни войны, потому что чудес не бывает, и в трудный момент,
когда в человеке собираются все силы, силы эти - те самые, что наполнены
долгими обычными днями его жизни".
 В чем разница между
поведением Долохова и Тимохина с его солдатами?
Вся рота Тимохина проявила
героизм. В условиях растерянности, когда застигнутые врасплох войска побежали,
рота Тимохина «одна в лесу удержалась в порядке и, засев в канаве у леса,
неожиданно атаковала французов» Толстой видит героизм роты в их мужестве и
дисциплинированности. Тихий, до боя казавшийся нескладным, командир Роты
Тимохин сумел удержать роту в порядке. Рота выручила остальных, взяла пленных и
трофей.
Вместе со всеми был и
Долохов, который первый взял в плен французского офицера, но что отличает его
от Тимохина и других? Стр 268
 После боя один Долохов похвалился
своими заслугами и ранением. Храбрость его показная, ему свойственна
самоуверенность и выпячивание себя на первый план. Настоящий же героизм
совершается без расчета и без выпячивания своих подвигов. Долохов “в упор
убил одного француза и первый взял за воротник сдавшегося офицера”. Но после
этого он подойдет к полковому командиру и скажет: “Я остановил роту... Вся рота
может свидетельствовать. Прошу запомнить...” Везде, всегда он помнит прежде
всего о себе, только о себе; все, что делает, делает для себя.
Расскажите о поведении
штаб-офицера Жеркова в бою (гл19) стр 262
Типичен для штабных офицеров
Жерков, который в разгар боя был послан Багратионом с важным поручением к
генералу левого фланга.
    “Жерков
бойко, не отнимая руки от фуражки, тронул лошадь и поскакал. Но едва только он
отъехал от Багратиона, силы изменили ему. На него нашел непреодолимый страх, и
он не мог ехать туда, где было опасно. Подъехав к войскам левого фланга, он
поехал не вперед, где была стрельба, а стал отыскивать генерала и начальников
там, где их не могло быть, и потому не передал приказания”.
    Приказание
было - немедленно отступать. Из-за того что Жерков не нашел генерала, французы
отрезали русских гусар, многие были убиты и ранен товарищ Жеркова Ростов.

    Здесь, в
бою, мы встречаем и двух полковых командиров. Оба они, профессиональные
военные, ведут себя в бою весьма недостойно: “...Оба начальника были заняты
переговорами, которые имели целью оскорбить друг друга. Полки же, как
кавалерийский, так и пехотный, были весьма мало приготовлены к предстоящему
делу”.
    Они не трусливы эти люди, нет. Но они не могут забыть
во имя общего блага себя, свое самолюбие, свою карьеру, свои личные интересы,
сколько бы громких слов они ни говорили о чести полка и как бы ни показывали
свою заботу о полке.
    Но,
наряду с людьми типа Жеркова, Толстой показывает и настоящих героев, прекрасных
в своей простоте, скромности, находчивости в минуту опасности, стойких и
твердых в исполнении своего воинского долга.

Батарея Тушина. Их участие
в бою (гл 20-21)
А вот другой незаметный герой- капитан Тушин. Это
“небольшой, сутуловатый человек”. Вот он сидит, сняв сапоги, в одних чулках, в
палатке маркитанта - маленький, грязный и худой артиллерийский офицер.
“Большими, умными и добрыми глазами” он смотрит на вошедших начальников и
пытается оправдаться: “Солдаты говорят: разумшись ловчее”.
Толстой делает все, чтобы капитан
Тушин предстал перед нами в самом негероическом, даже смешном виде. Но этот
смешной человек окажется героем, и князь Андрей справедливо скажет о нем:
“Успехом дня мы обязаны более всего действию этой батареи и геройской стойкости
капитана Тушина с его ротой”. В его фигуре “было что-то особенное,
совершенно не военное, несколько комическое, но чрезвычайно привлекательное”. У
него “большие, умные и добрые глаза”. Тушин - это простой и скромный
человек, живущий одной жизнью с солдатами.

На самом жарком участке, в центре сражения, без прикрытия находилась батарея
Тушина. Более тяжелой обстановки в Шенграбенском сражении ни у кого не было,
тогда как результаты стрельбы батареи наибольшими. В этом трудном бою капитан
Тушин не испытывал ни малейшего страха, весело и оживленно командует, в
решительные моменты советуясь с фельдфебелем Захарченко, к которому он
относится с большим уважением. С горсткой солдат, таких же героев, как и их
командир, Тушин с удивительным мужеством и героизмом выполняет свое дело,
несмотря на то что прикрытие, стоявшее подле его батареи, ушло по чьему-то
приказанию в середине дела. И его “батарея...не была взята французами только
потому, что неприятель не мог предполагать дерзости стрельбы четырех никем не
защищенных пушек”. В бою капитан Тушин, “оглушаемый беспрерывными
выстрелами, заставлявшими его каждый раз вздрагивать... бежал от одного орудия
к другому, то прицеливаясь, то считая заряды... и покрикивал своим слабым,
тоненьким нерешительным голосом... Солдаты, большею частью красивые молодцы
(как и всегда в батарейной роте на две головы выше своего офицера...), все, как
дети... смотрели на своего командира, и то выражение, которое было на его лице,
неизменно отражалось на их лицах”. В бою в голове Тушина “установился
свой фантастический мир, который составлял его наслаждение в эту минуту”.
Французские пушки представляются ему трубками,
снаряды - мячиками, французы - муравьями; самого себя он видит “огромного
роста мощным мужчиной, который обеими руками швыряет французам ядра”.
Так что же такое героизм и что это значит:
мужество, если героем оказывается маленький, пугливый, слабый человек, только
воображающий себя сильным мужчиной? Только получив приказ отступать, Тушин
оставил позицию, увозя два уцелевших в бою орудия.  Стр.
 Толстой сам был участником военных действий под
Севастополем. Он знал, те лгут, кто говорит, что ничего не боится. Боятся все,
но не все умеют победить свой страх, а мужество в том и заключается, чтобы,
вздрагивая от выстрелов, не бежать оттуда, где опасно, но делать свое дело.
Болконский наблюдает капитана Тушина на его
батарее во время боя. Действительно Тушин вздрагивает от выстрелов - и делает
свое дело. Князь Андрей тоже “почувствовал, как нервическая дрожь пробежала по
его спине. Но одна мысль о том, что он боится, снова подняла его. “Я не могу
бояться”, - подумал он и медленно слез с лошади между орудиями”.
Тушин и Болконский в бою почувствовали взаимную
симпатию, сблизились.
“- До свидания, голубчик, - сказал Тушин, - милая
душа ! Прощайте, голубчик, - сказал Тушин со слезами, которые неизвестно почему
вдруг выступили ему на глаза”.
Слезы эти понятны. Кончился взлет страшного
напряжения, кончился его Тулон, больше не нужно быть героем, и он опять
превратился в маленького робкого человека.
 В  Тушине Толстой открывает прекрасного
человека. Скромность, самоотверженность, с одной стороны, решительность,
мужество, с другой, основывающиеся на чувстве долга , это и есть толстовская
норма поведения человека в бою, которая определяет истинный героизм.
С проблемой настоящего
героизма соотнесено и поведение князя Андрея. Вспомните, с какими мыслями он
шел на войну?
Андрей Болконский — образ,
воплотивший в себе лучшие черты представителей передового дворянского общества
своего времени.. АБ уходит на войну, чтобы «разорвать заколдованный круг
гостиных, сплетен, балов, тщеславия, ничтожества». Только Пьеру он может со
всей откровенностью и серьезностью признаться: "Эта жизнь, которую я
веду здесь,, эта жизнь не по мне". Он испытывает непреодолимую
жажду настоящей жизни. К ней влечет его острый, аналитический ум, широкие
запросы толкают к большим свершениям. Их возможность, по убеждению Андрея,
открывает для него армия и участие в военных походах. Хотя он легко может
остаться в Петербурге, служить здесь флигель-адъютантом, он отправляется туда,
где идут военные действия. чтобы добиться «своего Тулона», в котором он видел
смысл жизни.
 Кстати, что такое Тулон и
что означает выражение «каждый мечтает о своем Тулоне»?
В1793 году В Тулоне , портовом
городе на Средиземном море произошло контрреволюционное восстание, поддержанное
английским флотом. Революционная армия осадила Тулон с суши, но взять его долго
не могла, пока не появился никому не известный молодой капитан Бонапарт. Он
изложил свой план взятия города и выполнил его. Эта победа сделал 24-летнего
Бонапарта генералом, и сотни юношей стали мечтать о своем Тулоне.
               Сражения 1805 года
явились для Болконского выходом из тупика.
Армейская служба становится одним из важных этапов исканий  героя. По словам
Толстого, Андрей "имел вид человека, не имеющего времени думать о
впечатлении, какое он производит на других и занятого делом, приятным и
интересным. Лицо его выражало большое довольство собой и окружающим".
Примечательно, что князь Андрей настаивает, чтобы его направили туда, где
особенно трудно — в отряд Багратиона, из которого может вернуться после
сражения лишь одна десятая часть. Примечательно и другое. Поступки Болконского
высоко оценивает полководец Кутузов, выделявший его как одного из лучших своих
офицеров.
Князь Андрей необыкновенно честолюбив. Воинский подвиг,
который выведет его из рядов неизвестных офицеров и открывает ему первый путь к
славе (ч.2, гл12) – таково было первоначальное представление князя Андрея о его
месте в бою и о природе подвига. Но здесь он резко отделяется от многочисленных
искателей быстрой карьеры и высоких наград, которых можно было встретить в
штабе. В отличие от Жеркова и Друбецкого князь Андрей органически не может
лакействовать. Он не ищет поводов для повышения в чинах и награждений и свою
службу в армии сознательно начинает с низших чинов в ряду адъютантов у
Кутузова. Болконский обостренно чувствует свою ответственность за судьбу
России.
 Для князя Андрея Шенграбенский бой означал целую эпоху
развития. Он формирует себя по образу и подобию вымышленного им Наполеона, но
жизнь толкает его к простым людям. Сам князь Андрей еще не чувствует, что
отвергнет выбранный им путь борьбы за личную славу и власть, не придает
значения тому, что простые люди начинают видеть в нем своего, близкого
человека. Но придет время и он поймет, как выглядит истинное величие и где его
искать.
          Участие в Шенграбенском
сражении заставляет князя Андрея иначе смотреть на вещи. Со спокойным мужеством
находится он на самых опасных участках боя. Но встреча с Тушиным до боя и на
его батарее, а затем после боя в избе у Багратиона заставила его увидеть
настоящий героизм и воинский подвиг в ином свете. Тушин , которому были обязаны
«успехом дня» не только не требовал для себя «славы и любви людской», но даже
не умел постоять за себя перед несправедливым обвинением начальства, а подвиг
вообще остался невознагражденным. Он еще не отказался от своего представления о
подвиге, но все пережитое за этот день заставляет его задуматься.
Окончательный перелом произойдет
позже, во время Аустерлицкого сражения, но об этом мы с вами поговорим на
следующем уроке.

file_name: урок 91.Изображение войны 1805 года. Шенграбенское сражение. Героизм в понимании Толстого..doc

alt: Урок 91. Изображение войны 1805 года

alt: Идет смотр людям и снаряжению.

alt: Этот «великий подвиг», как назвал его

alt: До свидания, голубчик, - сказал

intro: Л. Толстой. Изображение Шенграбенского и Аустерлицкого сражения


extracted_text:
1. Напишите указанное
время цифрами.

Например:  It’s twenty past five. – 5:20

It’s half
     past three.
It’s ten to
     six.
It’s
     a quarter past two.
It’s
     a quarter to twelve.
It’s twenty
     to one.
It’s half
     past eight.
It’s five
     past eleven.
It’s
     twenty-five to four.
It’s nine
     o’clock.
It’s ten past
     ten.

2. Выберите в скобках
правильное время.

It’s twenty
     past eight. (7:40 – 8:20 – 8:40)
It’s half
     past seven. (6:30 – 7:30 – 8:30)
It’s
     a quarter past five. (4:45 - 5:15 – 6:15)
It’s
     a quarter to ten. (10:15
     – 10:45 – 9:45)
It’s ten to
     twelve. (12:10 – 12:50 – 11:50)

1. Напишите указанное
время цифрами.

Например:  It’s twenty past
five. – 5:20

It’s half
     past three.
It’s ten to
     six.
It’s
     a quarter past two.
It’s
     a quarter to twelve.
It’s twenty
     to one.
It’s half
     past eight.
It’s five
     past eleven.
It’s
     twenty-five to four.
It’s nine
     o’clock.
It’s ten past
     ten.

2. Выберите в скобках
правильное время.

1.       It’s
twenty past eight. (7:40 – 8:20 – 8:40)
2.
It’s half past seven. (6:30 – 7:30 – 8:30)
3.
It’s a quarter past five. (4:45 - 5:15 – 6:15)
4.
It’s a quarter to ten. (10:15 – 10:45 – 9:45)
5.       It’s
ten to twelve. (12:10 – 12:50 – 11:50)

1. Напишите указанное
время цифрами.

Например:  It’s twenty past
five. – 5:20

It’s half
     past three.
It’s ten to
     six.
It’s
     a quarter past two.
It’s
     a quarter to twelve.
It’s twenty
     to one.
It’s half
     past eight.
It’s five
     past eleven.
It’s
     twenty-five to four.
It’s nine
     o’clock.
It’s ten past
     ten.

2. Выберите в скобках
правильное время.

It’s twenty
     past eight. (7:40 – 8:20 – 8:40)
It’s half
     past seven. (6:30 – 7:30 – 8:30)
It’s
     a quarter past five. (4:45 - 5:15 – 6:15)
It’s
     a quarter to ten. (10:15
     – 10:45 – 9:45)
It’s ten to
     twelve. (12:10 – 12:50 – 11:50)

1. Напишите указанное
время цифрами.

Например:  It’s twenty past
five. – 5:20

It’s half
     past three.
It’s ten to
     six.
It’s
     a quarter past two.
It’s
     a quarter to twelve.
It’s twenty
     to one.
It’s half
     past eight.
It’s five
     past eleven.
It’s
     twenty-five to four.
It’s nine
     o’clock.
It’s ten past
     ten.

2. Выберите в скобках
правильное время.

It’s twenty
     past eight. (7:40 – 8:20 – 8:40)
It’s half
     past seven. (6:30 – 7:30 – 8:30)
It’s
     a quarter past five. (4:45 - 5:15 – 6:15)
It’s
     a quarter to ten. (10:15
     – 10:45 – 9:45)
It’s ten to
     twelve. (12:10 – 12:50 – 11:50)

file_name: 3 класс время самостоятельная работа.docx

alt: Напишите указанное время цифрами

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по теме "What's the time?"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 17 имени И.Л.Козыря пос. Шаумянского»
ПРИКАЗ
01.09.2020
О
назначении ответственных за организацию работы с сетью Интернет, осуществление
контроля использования обучающимися ресурсов Интернета и организации доступа
участников образовательного процесса к сети Интернет
В целях обеспечения
доступа участников образовательного процесса к сети Интернет в соответствии с
утвержденными и введенными в действие Правилами использования сети Интернет в
МБОУ СОШ № № 17 им.
И.Л.Козыря
пос. Шаумянского,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.
Назначить
Орлову Любовь Сергеевну, учителя ответственной за организацию работы с сетью
Интернет и ограничение доступа.
2.
Возложить
ответственность за осуществление контроля использования обучающимися сети
Интернет во время проведения уроков и других занятий в рамках учебного плана на
преподавателя, ведущего занятие.
3.
Возложить
ответственность за осуществление контроля использования ресурсов Интернета во
время свободного доступа обучающихся к сети Интернет вне учебных занятий при
работе учащихся в компьютерном классе на Орлову Л.С., учителя информатики.
4.
Утвердить
следующий график работы компьютерного класса для использования компьютерной
техники, включая доступ участников образовательного процесса к сети Интернет:

проведение
уроков информатики и ИКТ, других предметных уроков с использованием
персональных компьютеров — ежедневно с 08.10 до 13.45 в соответствии с
расписанием;

проведение
различных внеклассных мероприятий и индивидуальногрупповых занятий ежедневно с
1400 до 7 00 и (или) по договоренности с учителями
информатики.
5.
Утвердить:
5.1 .Правила использования сети
Интернет в МБОУ СОШ №17им.
И.Л.Козыря пос. Шаумянского
(приложение 1)
5.
2.Инструкция
для сотрудников МБОУ СОШ N217 о порядке действий при осуществлении контроля
использования обучающимися сети Интернет (Приложение 2)
6.
Контроль за
исполнением приказа возложить на заместителя директора по

УВР Маренко Паласиос О.В.
И.О.директораМаренко Паласиос О.В.
С приказом ознакомлены:
Дударова Елена Викторовна
Тациева Людмила Ивановна Евстифеева
Ирина Ивановна
Лапаева Любовь Васильевна
Маренко Паласиос Ольга Викторовна
Олексюк Татьяна Васильевна
Шкабурина Ирина Викторовна
Рыбалова Любовь Ивановна
Усова Татьяна Сергеевна
Чегринец Нина Федоровна Квитченко
Татьяна Петровна
Дзюба Любовь Михайловна
Темирчева Альбина Руслановна
Лагутов Вячеслав Викторович
Сенкевич Нина Игоревна
Свиридович Наталья Петровна
Великородная Татьяна Ильинична
Орлова Любовь Сергеевна
Румянцева Ольга Николаевна

file_name: Приказ о назначении ответственных за организацию работы с сетью Интернет.pdf


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 103 г. Макеевки»

РЕФЕРАТ
«Кобчик –
представитель рода соколов»

Реферативную работу,

в рамках акции

«Птица года-2021,

                    подготовила ученица
      7-А класса
Возняк Арина

Руководитель: учитель

биологии В.В. Черняк

Г. Макеевка – 2021

Содержание
1.     Систематическое
положение кобчика………………….с.3
2.     География
расселения вида …………………………….с.4
3.     Особенности
биологии, физиологии и этологии вида…с.5-6
4.     Список
использованной литературы…………………….с.7
5.     Приложения

Систематическое положение кобчика

Царство Животные (Animalia)
Тип Хордовые (Chordata)
Класс Птицы (Aves)
Отряд Соколообразные ( Falconidae)
Семейство Соколиные  (Falconidae)
Род Соколы (Falco)
Вид Кобчик (Falco vespertinus) [1]

География расселения вида
Среди соколиных
такие крылатые представители фауны выделяются учёными в особый вид. Ареал
указанной разновидности обширен. Кобчиков можно встретить в России от западных
границ и далее по всей территории до самого Байкала, населяют они таёжные и
близкие подтаёжные районы, на север распространяются до города Енисейска, на юг
– до Ачинской лесостепи.
Водятся также
мини-соколы и в Казахстане, а также на Украине. К сожалению, популяция этих
созданий в природе в последнее время имеет тенденцию к сокращению, всему виной
людская безответственность.
По причине
необдуманной хозяйственной деятельности двуногих кобчики исчезают из ряда
регионов, в которых во множестве водились ранее.
Уменьшение
численности таких птиц связано во многом с использованием человеком на полях,
где пернатые отлавливают насекомых, пестицидов и прочих вредных веществ,
которые вместе с пищей попадают в их организмы.
Плохо влияет на
популяцию и вырубка лесов. Однако, в последнее время принимаются меры для
восстановления численности в природе этих пернатых: создаются заповедники,
увеличивается количество лесных массивов.
К подвидам кобчика
относится восточный или, называемый по-другому, амурский кобчик. Правда
некоторыми учёными он выделяется в отдельный вид. Поведением, размерами и чисто
внешне эти птицы действительно очень похожи на кобчиков, однако, имеют другой
окрас. Водятся такие крылатые существа на Дальнем Востоке, в крупнейших
регионах восточных земель Приамурье и Забайкалье, в Северной Карее на востоке
Монголии и Китая. [2]

Особенности
биологии, физиологии и этологии вида
По своим размерам птаха чуть меньше голубя. В отличие от
городского жителя, кобчик намного изящнее во время полета. Длина тела – 25-35
сантиметров. Размах крыльев составляет около 50-70 сантиметров.  Вес птицы не
превышает 0,2 кг.   ( Фото №1)
Несмотря на небольшие размеры, миниатюрный сокол довольно
агрессивен. Это наглая птица, которая начинает активный образ жизни с
рассветом. Ночью кобчик отдыхает. Пернатые не имеют своей территории и
обитают небольшими колониями по 10-20 голов. Редко численность семейства
достигает сотни экземпляров.
Птахи превосходно чувствуют себя в коллективе, из-за разделов
зон проблем не возникает. В обычное время услышать голос пернатых не удастся.
Звуки издают они во время высиживания яиц.
Острокрылые соколы обожают летать. Они очень подвижные. В полете
крылатые набирают большую скорость, но уступают сапсанам и дербникам.
Чем
питается
Основной рацион пернатых – крупные насекомые. Птахи с
удовольствием питаются жуками, пчелами, осами, бабочками, стрекозами и
саранчой. Могут ловить мышей и ящериц.
Кобчик охотится и на земле, и в воздухе. Добычу он поднимает
цепкими лапами.( Фото № 2) Когда насекомых не хватает, миниатюрный сокол
начинает охотиться на небольших птиц и млекопитающих. Особи могут питаться
падалью, употреблять пищу со стола человека.  [3]
Размножение
В середине мая у птиц начинается брачный сезон. Самцы долго
ухаживают за самками, летают над ними, исполняют танцы и издают интересные
звуки.
Гнезд птахи не вьют. Они предпочитают чужие дома. Кобчики
выгоняют прежних жильцов, выбирая гнезда сорок, грачей, ворон. Могут посягнуть
они на место коршуна, пока того нет. Иногда особи селятся в дуплах или
скалистых щелях.
Через 4 недели после рождения детеныши покидают дом.  Еще
через месяц они становятся полностью независимыми. Средняя продолжительность
жизни – 12-15 лет. В неволе особи могут существовать до 25 лет при условии
должного питания и ухода. Существа не боятся людей. Своего хозяина особь
способна узнать даже через несколько лет.
Пернатые являются очень ответственными родителями. Самец всегда
заботится о самке, пока та сидит на яйцах и воспитывает потомство.  (Фото № 3) Кобчик
будет добывать столько корма, сколько потребуется семейству.
Естественные
враги
Серьезных недругов у кобчиков нет. Напасть на пернатых могут
барсуки, волки, еноты, лисы. Если хищник захочет полакомиться птенцами, то это
может для него плохо кончиться. Крылатые объединяются в группы и защищают
своих. Перед такой атакой не устоит даже крупное животное.
Угрозу для птах представляют орлы и ястребы. Однако мелкие особи
очень изворотливы в воздухе. Догнать их не так-то просто.
Отдельную опасность для кобчиков несут люди.
Иногда их отстреливают пчеловоды, чтобы те не уничтожали насекомых пасеки.
Бывают случаи, что пернатые страдают от пестицидов и других отравляющих
веществ, которыми травят различных насекомых. Птахи могут заболеть и погибнуть
от химикатов.
Возможные способы сохранения вида
Поиск мест обитания кобчика, создание заказников
со специальным режимом по сохранению этой птицы, экологическое просвещение
населения — всё это задачи наступившего 2021 года, который для учёных и
природоохранников пройдёт под знаком этого удивительного пернатого хищника. [5]

Список использованных  Интернет-ресурсов
1. https://yandex.ru/turbo/clinica-
2. https://givnost.ru/kobchik-ptica-opisanie-osobennosti-i-sreda-obitaniya-pticy-kobchika/
3. https://wildfauna.ru/kobchik
4. http://komotoz.ru/photo/zhivotnye/kobchik.php
5. https://www.rgo.ru/ru/article/malenkiy-otvazhnyy-i-stremitelnyy-pticey-2021-goda-vybran-sokol-kobchik

Приложения

Фото № 1. Кобчик

Фото № 2. « Кобчик
охотится и на земле, и в воздухе. Добычу он поднимает цепкими лапами».

Фото № 3. [4] « Пернатые
являются очень ответственными родителями. Самец всегда заботится о самке, пока
та сидит на яйцах и воспитывает потомство».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат.docx

alt: Систематическое положение кобчика

alt: Приложения Фото № 1. Кобчик

intro: Реферат "Кобчик - представитель рода соколов"

tags: Кобчик - представитель рода соколов


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «АРМ»

Вариант 1:

К какому виду рабочего места
     относится рабочее место секретаря? Ответ обоснуйте
Укажите, каким требованиям должен соответствовать АРМ.

Самостоятельная работа по
теме «АРМ»

Вариант 2:

К какому виду рабочего месса относится рабочее место
     кассира в оптовом магазине. Ответ обоснуйте.
Укажите виды ЭВМ, на которых могут базироваться АРМы.
     (Достоинства и недостатки не указывать)

Самостоятельная работа по
теме «АРМ»

Вариант 3:

К какому виду рабочего места
     относится рабочее место приемщика заказов в мастерской по ремонту обуви.
     Ответ обоснуйте
Какие категории работников
     выделяют на автоматизированном рабочем месте. Их функции.

Самостоятельная работа по
теме «АРМ»

Вариант 4:

К какому виду рабочего места
     относится рабочее место участкового  врача. Ответ обоснуйте
Какими видами информационного
     обеспечения должен владеть специалист на автоматизированном рабочем месте.

Самостоятельная работа по
теме «АРМ»

Вариант 5:

К какому виду рабочего места
     относится рабочее место диктора на телевидении. Ответ обоснуйте.
Какие достоинства и недостатки
     рабочих мест, базирующихся на больших ЭВМ

file_name: Самостоятельная работа по теме АРМ.doc

alt: Самостоятельная работа по теме «АРМ»

intro: 5 вариантов письменной работы

title: Самостоятельная работа  по теме АРМ


extracted_text:
Кинезиологические
упражнения в обучении и развитии детей с ОВЗ
на
уроках изобразительного искусства

Перминова
М.Р.
учитель
изобразительного искусства высшей квалификационной категории
МАОУ
«Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ»
г.
Березники Пермский край

Современный этап развития образования характеризуется активным внедрением
инновационных педагогических технологий в образовательный процесс. Образование
детей с ограниченными возможностями здоровья — одна из актуальных и
дискуссионных проблем современной педагогики.
     В МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ»  г. Березники
Пермского края обучаются дети с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Главнейшая задача   Федерального государственного
образовательного стандарта образования  обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – разработка содержания и технологий
образования, обеспечивающих социально желаемый уровень  их личностного и
познавательного развития  с учетом особых образовательных потребностей.
      Учёные - дефектологи (Выготский Л. С., Шацкий С. Т.,
Блонский П. П.) в своих исследованиях доказали, что дети с умственной
отсталостью развиваются по общим законам психического развития, но их развитие
имеет свои специфические особенности, обусловленные дефектом. В процессе  целенаправленной
организации обучения эти дети могут достичь достаточного уровня развития, чтобы
адаптироваться к общественно-трудовой деятельности и овладеть элементарными
профессиональными навыками. Развитие и коррекция данной
категории детей может быть эффективными, если использовать  образовательную
кинезиологию  как  инновационную технологию, раскрывающую резервы организма,
способствующую росту, развитию и сохранению здоровья обучающихся с ОВЗ.       Образовательная
кинезиология – это удивительная технология, необходимая в работе педагогов с
детьми с ограниченными возможностями здоровья и взрослыми, поскольку
активизирует работу системы «тело-интеллект». В данной программе психические
процессы развиваются через движения, что полагается более естественным и
эффективным.

Данная методика разработана психологом и педагогом Полом Дэннисоном еще в 60-х
годах, которая была названа «Гимнастика мозга». Исследователь много практиковал
с детками, которым ставили диагноз «слабоумие».  И практиковал успешно,
доказав что любого ребенка можно «включить» в работу,  учить осваивать
физические движения и задействовать два полушария мозга. При всей своей
простоте методика дает удивительные результаты
     Образовательная кинезиология - один
из путей повышения психофизических возможностей путем развития психомоторных
навыков. Мы часто слышим фразу «сначала подумай, а потом делай».
Кинезиологическая наука опровергает это, поскольку доказывает, что развитие
межполушарного взаимодействия начинается с движений. Образовательная кинезиология изучает приёмы и
методы по налаживанию связей между полушариями головного мозга и отдельными
зонами и участками; активизацию функций мозга и создание условий для его
созревания; повышению тонуса организма; интеграцию между мозгом, телом и сенсорными
органами.  Образовательная кинезиология призвана оживить, оптимизировать
процесс обучения. Учение требует овладения навыками, а навыки любого вида
связаны с освоением движений мышц. Все наши умения – это часть работы мышц,
играющих важную роль в развитии навыков человека. Под влиянием
кинезиологических тренировок в организме ребенка происходят положительные
структурные изменения. При этом, чем интенсивнее нагрузки, тем значительнее
происходящие изменения. Наиболее корригируемым является возраст до 12 лет, так
как данный период характеризуется интенсивным процессом физиологического
созревания основных мозговых структур. Все это дает основание считать, что
применение кинезиологических упражнений позволяет создать здоровьесберегающую
среду и оптимизировать процесс обучения на уроках изобразительного искусства.         Предмет
«изобразительное искусство» в соответствии с  учебным планом МАОУ «Школа № 7
для обучающихся с ОВЗ» реализуется с 1 по 5 классы (2 часа в неделю).  Таким
образом, в системе овладения изобразительными навыками кинезиологические
упражнения как структурный элемент урока позволяют более успешно использовать
потенциал развития обучающихся с различной степенью умственной отсталости.
Применение кинезиологических упражнений на
уроках изобразительного искусства в качестве динамической паузы направлено, в
первую очередь,  на  повышение
умственной работоспособности и оптимизацию психоэмоционального состояния. Доказано, что систематическое использование
кинезиологических упражнений  приводит к увеличению продуктивности, объёма и
устойчивости внимания, восстановлению нарушенных межполушарных связей,
улучшению психоэмоционального состояния, уменьшению степени агрессивности и
улучшению аналитико-синтетической способности. Совершенствуется регулирующая и
координирующая роль нервной системы.
     Упражнения проводятся по специально
подобранным комплексам. Все упражнения целесообразно проводить с использованием
музыкального сопровождения. Спокойная, мелодичная музыка успокаивает,
направляет на ритмичность выполнения упражнений в соответствии с изменениями в
мелодии. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать  ускорение
темпа выполнения. Длительность занятий по одному комплексу составляет одну
четверть. Каникулярное время – перерыв в занятиях.

Комплекс упражнений включает:
   Растяжки.
 Нормализуют чрезмерное мышечное напряжение и мышечную вялость.
   Дыхательные
упражнения. Улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и
произвольность.
   Глазодвигательные
упражнения. Позволяют расширить поле зрения, улучшить
восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка
развивают межполушарное взаимодействие.
   Телесные
движения. Развивается межполушарное взаимодействие, снимаются
непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.
   Упражнения
для релаксации. Способствуют расслаблению, снятию
напряжения.
Упражнения
на растяжку.
Снеговик.  -
Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое,
как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять.
Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и
т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды.
Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и
превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.
Дерево. -
Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их
руками. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и
превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище,
вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь,
как дерево. Сорви яблоки Исходное положение – стоя. Представьте себе, что перед
каждым из вас растет яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо
над головой, но без труда достать их не удается. Посмотрите на яблоню, видите,
вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше,
поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко.
Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь
медленно выдохните. Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там висят два
чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой, поднимитесь на цыпочки,
вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как можно выше левую руку и
сорвите другое яблоко, которое там висит. Теперь наклонитесь вперед, положите
оба яблока в стоящую перед тобой корзину и выдохните. Теперь вы знаете, что вас
нужно делать. Используйте обе руки попеременно, чтобы собирать висящие слева и справа
от вас прекрасные большие яблоки и складывайте их в корзину.
Дыхательные
упражнения.
 Свеча.
- Исходное положение – сидя за столом. Представьте, что перед вами стоит
большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть
свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий
вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.
Дышим
носом. - Подыши одной ноздрей, И придет к тебе покой. 1 -
правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки, левой делать тихий,
продолжительный вдох; 2 - как только вдох окончен, открыть правую ноздрю делать
тихий продолжительный выдох с максимальным освобождением от воздуха легких и
подтягиванием диафрагмы максимально вверх.
Ныряльщик.
Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом
закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и
вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.
Надуй
шарик.  Исходное положение - лежа на спине. Детям расслабить
мышцы живота, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик, например,
красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза - задержка дыхания. Выдох - втянуть
живот как можно сильнее. Пауза - вдох, при этом губы вытягиваются трубочкой и с
шумом «пьют» воздух.
Дыхание. -Тихо-тихо
мы подышим, Сердце мы свое услышим. 1- медленный вдох через нос, когда грудная
клетка начнет расширяться — прекратить вдох и сделать паузу
длительностью 4с; 2 — плавный выдох через нос.
Телесные
упражнения.
Перекрестное
марширование.  - Любим мы маршировать, руки, ноги
поднимать!
Нужно
шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по
противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем, шагать касаясь рукой
одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по
противоположной ноге.
Мельница.
-
Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед,
затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время
выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.
Паровозик. -
Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в
локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад. Поменять
положение рук и повторить упражнение.
 Колено
– локоть. - Стоя. Поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки
дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой.
Повторить 8-10 раз.
Упражнения
на релаксацию.
Путешествие
на облаке. - Сядьте удобнее и закройте глаза. Два –
три раза глубоко вдохните и выдохните. Приглашаю вас в путешествие на облаке.
Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек.
Почувствуй, как чудесно и удобно сидеть на этой большой облачной подушке. Начинаем
путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер
овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако
перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь
мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя
совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и
волшебное. Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше
место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо
вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе.
Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.
Глазодвигательные
упражнения.
 Взгляд
влево вверх. Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую
руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углом в 45 градусов
так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке.
После этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш
в левой руке, затем меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение
выполняют 3 раза. Затем карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.
Горизонтальная
восьмерка. - Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз,
пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми.
Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера.
Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не
поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить
за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком. Глазки. - Чтобы
зоркость не терять, нужно глазками вращать. Вращать глазами по кругу по 2-3
секунды (6 раз).
Глазки. -
Нарисуем большой круг и осмотрим все вокруг. Глазами и выдвинутым языком делать
совместные движения, вращая их по кругу (из стороны в сторону).
Глазки.
- Чтобы зоркими нам стать, нужно на глаза нажать. Пальцами правой руки нажать
на веко правого глаза, а пальцами левой руки нажать на левое веко. Не сильно!
Держать 1-2 секунды.
Помимо
вышеперечисленных комплексов упражнений, для активизации внимания можно
использовать упражнения:
Упражнение
"Ухо - нос". - Левая рука - взяться за кончик
носа, правая рука - взяться за правое ухо. По команде отпустить ухо-нос,
хлопнуть в ладоши и поменять положение рук "с точностью наоборот".
Зеркальное
рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе
руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками
симметричные (зеркальные) рисунки, буквы. Расслабляются глаза и руки. При
выполнении этого упражнения синхронизируется деятельность обоих полушарий
мозга, а значит, повышается работоспособность и  активность внимания.
      Кинезиологические упражнения просты в
использовании и могут иметь как быстрый, так и накапливающийся эффект, повышая
умственную работоспособность и оптимизируя психоэмоциональное состояние. Применение
кинезиологических упражнений возможно как на предметных, так и на специальных
уроках кинезиологии. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме
происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна
нагрузка (в допустимых пределах), тем значительнее изменения.
      Это лишь некоторые примеры использования кинезиологических
упражнений. Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов
способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению динамических
пауз на уроках изобразительного искусства.
Использованная
литература:
1. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.- М: ТЦ Сфера,
2001. - 48 с.
2.    Сиротюк
А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для
учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001
3.
3. http://festival.1september.ru/

4.    Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья..docx

intro: В статье представлен опыт использования кинезиологических упражнений на уроках изобразительного искусства для обучающихся с ОВЗ

tags: кинезиология

title: Статья "Кинезиологические упражнения в обучении и развитии детей с ОВЗ  на уроках изобразительного искусства"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ «
ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ»
(Зал празднично украшен:
шарами и плакатами, поздравлениями учителям.)
Музыка-фон «Выход ведущих».
Выходят ведущие.
1-й - В
день осенний, когда у порога
Задышали уже холода,
Школа празднует день педагога,
Праздник мудрости, знаний, добра!
2-й - День учителя! Вслушайтесь сердцем
В эти звуки, что дороги нам.
Всем, что связано с юностью, с детством,
Мы обязаны учителям.
1-й – Добрый день,
уважаемые учителя! Сегодня профессиональный праздник всех педагогов России!
2-й – Позвольте нам от имени всех учащихся поздравить вас,
дорогие наши наставники, и от всей души пожелать вам успехов в нелегком труде,
счастья, здоровья, удачи.
1-й – Сегодня мы хотим сказать вам очень много добрых, искренних
слов любви и уважения. Наш праздничный концерт посвящается ВАМ, дорогие
учителя!
–Ведущие уходят.
Песня_______________________________________________
1-й - Немало знаем мы профессий. Всё же Учитель- всех важней.
2-й – День Учителя – это праздник особенный. Сегодня празднует
каждый человек, потому что кем бы он ни был- президентом, врачом,
музыкантом,-прежде всего он чей-то бывший ученик.
1-й - Наставник, пред именем твоим мы головы склоняем и колени.
Всю жизнь учитель ярким пламенем горит, желая осветить дорогу поколеньям!..
Песня______________________________________________
1-й - Учитель, дни жизни своей, как один,
Ты школьной семье посвящаешь.
Ты всех, кто учиться к тебе приходил,
Своими детьми называешь.
Но дети взрослеют, от школьной скамьи
Дорогами жизни шагают
И в памяти носят уроки твои,
А в сердце тебя сохраняют.

2-й - Любимый учитель, родной человек,
Будь самым счастливым на свете,
Хоть трудно порой достаются тебе
Твои непослушные дети.
Ты дружбой и знаньями нас наградил.
Прими благодарности наши!
Мы помним, как в люди ты нас выводил
Из робких смешных первоклашек.

№ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
.
Выходят маленькие.
1-й чтец.
Сегодня в нашей школе
Большой и важный праздник!
Притихли Вани, Коли
И Мишенька-проказник.
2-й чтец.
Подтянуто - серьезны
Все в нашем классе стали.
На разные вопросы
Мы дружно отвечали!
3-й чтец.
Не прыгали по партам,
Не бегали по классу,
Читали четко, внятно.
Еще бы! В школе праздник!
4-й чтец.
Да что за день, скажите,
Загадочный такой?!
1-й чтец.
Не кто-то, а УЧИТЕЛЬ-
На празднике герой!
2-й чтец.
За знания о мире,
За школьный светлый мир, За
доброту «спасибо» Сегодня говорим!
4-й чтец.
Такими оставайтесь,
Здоровья, счастья вам!
И чаще улыбайтесь
Семье, друзьям и нам! –
вместе (1-й ,2-й,3-й,4-й).
Песня - __________________________________________

Выходят
ведущие.
1-й
Дорогие
наши педагоги!
В этот праздник — День учителей —
Позабудьте все свои тревоги
И на мир смотрите веселей.
Вы для нас всегда источник света,
И ребята все, как сговорясь,
Вам несут красивые букеты.
И для них сиянье Ваших глаз –
Лучшая награда за старанье,
Лучше, чем любая из похвал.
И у них одно желанье:
Только бы доставить радость Вам.

2-й
Ради Вашей
искренней улыбки
И студент, и каждый ученик
Вмиг исправит все свои ошибки
И в дальнейшем их не повторит.
1-й -Вашему
вниманию предоставляется Сценка «Экзамен».
Музыка-фон ________________________________
1-й - Готовясь к концерту, мы попытались утвердить несколько номинаций
и определить их победителей среди учителей нашей школы. «Самый терпеливый учитель» - так должна была называться номинация
первая. Она, возможно, самая главная для учителя. Не зря гласит пословица:
«Терпение и труд – всё перетрут».

2-й - Следующая номинация
- «Самый весёлый учитель», победителями которой должны стать
никогда не теряющие оптимизма учителя.

1-й - Конечно, мы не могли
не утвердить номинацию «Самый
добрый учитель» и
определить тех из вас, в глазах которых доброта и нежность к своим ученикам не
пропадают ни при каких обстоятельствах.

2-й - Но чем дальше мы
выдвигали номинации и кандидатуры на их обладание, тем больше убеждались в том,
что любая из возможных номинаций по праву может быть присуждена каждому, кто однажды решился и
не побоялся взять эту огромную ответственность на себя. И это лишний раз
подтверждает: понятие «учитель» - бесконечно многогранно.
1-й - К вам, самые терпеливые,
самые добрые, самые весёлые…к вам, самые-самые, обращается директор нашей школы Надежда Павловна Елисеева . Директор
говорит поздравительную речь.
Песня - _____________________________________
Ведущие.
Сегодня на нашем празднике
присутствуют дорогие ветераны педагогического труда:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
.
Дорогие учителя, Вы долгое
время проработали в нашей школе, каждый из вас - яркая, неповторимая личность,
которая уже не первое десятилетие светом своей любви оберегает и хранит это
учебное заведение.
Вам, уважаемые ветераны
педагогического труда, посвящаются эти строки:
Музыка-фон «Рыбников».
1-й
Дорогой, отдохните немного.
Вы устали, небось: тридцать лет у доски.
Скольких вы проводили отсюда в дорогу!
Не от тех ли разлук побелели виски?
В нашем классе как будто ничто не меняется —
И зимой, и весной за окошком листва,
Так же вас тишина по утрам дожидается,
Те же взгляды ребячьи и те же слова.
2-й
А прошло тридцать лет. По цветению вешнему
Годы шли по осенним ветрам, по снегам...
Но и нынче встречает вас юность по-прежнему,
Словно время стоит. Только что оно вам?
1-й
Вы же с будущим рядом...
Продолжается начатый в прошлом урок,
И ребятам опять задаете вы на дом,
Словно юность свою, строгость блоковских строк.
Вы хотите — как с нами — понять и всмотреться
В души этих ребят, не забыв никого.
Никого вы из них не обходите сердцем.
А ведь сердце одно... Пожалеть бы его…
1-й
Пожалеть? Нет, уж вы не смогли бы иначе.
Это всё для людей, так о чем же тут речь?
Им без вашего сердца не будет удачи.
Потому не хотите вы сердце беречь.
2-й
Учительское Сердце…
Ну, с чем его сравнить?
С Галактикой космической,
Которой нет границ?
А может с Солнцем ярким, что
Дарит людям свет?
С пучиною морскою, что
Дремлет сотни лет?
1-й
Нет, сравнивать не будем!
А скажем мы: “Стучи!
Учительское Сердце ,
Надейся! Верь! Люби!!!

2-й -Для вас,
дорогие ветераны, звучит песня в исполнении вокального ансамбля «Шанс».
Песня ________________________________________
.

Выходят
четверо малышей.
1-й Осенний лист кружится за
окном.
Октябрь. Златая осень балом правит.
С зонтом, но с белым праздничным бантом
Мы в класс спешим учителя поздравить.
2-й Он учит нас делить и умножать,
Читать, писать и строить предложения,
Вселенские законы постигать
И принимать серьезные решения.
3-й Учитель дарит нам тепло и
свет,
Нас собственным примером окрыляет.
А, если нужно, мудрый даст совет,
И каждый в классе это понимает.
4-й Учитель - наш надежный,
верный друг.
Он знает наши тайны и секреты.
Он доктор наших маленьких наук.
все вместе: Спасибо говорим ему за это! Танец «Мультяшки» .
Ведущие:
1-й Вот какой зажигательный танец вам подарили воспитанники
образцовой студии эстрадного танца ..
2-й - А сейчас
снова предлагаем Вам мысленно перенестись в нашу школьную жизнь и немного
улыбнуться. Итак, урок МУЗЫКИ. Сценка «ПИАНИНО». (6 ребят и
1 девушка)
Весёлая музыка.

Ведущий : Наши учителя- самоотверженный народ. У меня такое впечатление,
что они постоянно находятся в школе. Приходишь утром в школу- учителя уже там,
уходишь из школы- они ещё там…
Весёлая музыка.
Ведущая (с журналом и
указкой под мышкой) «звонит» по телефону. (Учительница)
Сценка
"Воспитание по телефону" ( фон прибрать)
Голос за
кадром: День первый. Учительница звонит по телефону:
Учительница: Алло, сынок, это я, мама. Из школы звоню. Я
немножко задержусь, у нас педсовет. Так что вы уж там с папой как-нибудь сами,
без меня…
Да, уроки
выучил? А что задавали? Палочки? Ну, молодец. И еще овальчики? Ну, ты хорошие
овальчики нарисуй, овальные… Целую, пока! (Уходит)
Голос за
кадром: День второй.
Учительница: Алло, это я, сынок. Я немножко задержусь в
школе, сегодня у десятых классов дискотека. Вы покушали? Как нечего? А макароны?
Кончились? Ну, тогда поешьте кашку… Еще вчера съели? Тогда скажи папе, пусть на
полочке сухарики возьмет. Кипяточком размочит… Целую вас.(Уходит)
Голос за
кадром: День …дцатый…
Учительница: Алло, сынок! Ну, как у тебя дела? Уроки
выучил? Как не задают? Вообще не задают? Как это так? Что? Сессия на носу? Так
ты уже в институте? А в каком сынок?
Голос: 200… - дцатый ГОД…
Сыночек ну
как твои дела? Не сынок? А кто? Ах, внучек? Ой, внучек, совсем я замоталась в
школе, сегодня я немножко задержусь - у меня родительское собрание: столько
дел, столько дел, а время летит… Уроки сделал? А что задали? Палочки? Ну,
хорошо! И овальчики? Ну, постарайся хорошие овальчики нарисовать, овальные….
Весёлая
музыка-переход. Выходят
ведущие.
1-й Пришла
учительница в класс,
Сама чуть-чуть постарше нас,
И провела такой урок,
Что мы забыли про звонок.
Она рассказывала нам,
Как в Забайкалье строят БАМ,
Как поднимали целину
И про полеты на Луну.
И нам хотелось больше знать,
И взрослыми быстрее стать,
И выбрать в жизни верный путь,
И в будущее заглянуть.
2-й
Быть может, кто-то на завод
К станку токарному придет,
А кто-то будет строить дом,
А кто-то будет красить в нем.
Быть может, кто-нибудь из нас
Войдет вот так же в школьный класс
И проведет такой урок,
Что все забудут про звонок.
Песня
___________________________
Ведущие:
1-й Учитель всё
знает, всё может,
Хоть ласки от жизни не ждёт.
Детей на скаку остановит,
В гремящую залу войдёт,
Когда дискотека идёт.

2-й Стихи
сочиняет, рисует,
Готовит и вяжет, и шьёт,
Играет на сцене, танцует
И даже, представьте, поёт.

1-й Покуда
вертится Земля,
Родная хрупкая планета,
На свете есть учителя,
А, значит, будет больше света!

Песня__Финал________________________________________

Ведущие.

1-й
Спасибо вам, учителя,
За ваши добрые дела!
Спасибо всем вам, дорогие,
За души ваши молодые!
2-й
С праздником вашим мы вас поздравляем!
Не горевать никогда ни о чем,
И никогда не болеть вам желаем,
Жизни счастливой,
Успехов во всем!

1-й Терпенье
святое
И искренний смех,
Настойчивость, радость
И веру в успех.
Живите достойно,
Нам силы даря,
Всегда напряжённо,
А значит не зря!!!
Музыка «Кинопанорама»
Выходят все участники .
1-й Наш
праздничный концерт подошёл к концу.
2-й Спасибо, вам,
учителя! Пусть каждый день у вас будет праздник!
СПАСИБО ВАМ!
Счастья вам! - __________________.
Здоровья! - ___________________
Энергии! - ___________________
Энтузиазма! - ___________________
Хорошего настроения! – ________________.
Способных учеников! – __________________.
Ответственных родителей! – _______________.
Оптимизма! - ____________________ _С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!!!- все вместе . – (музыку ярче).
(все кланяются, уходят). Аплодисменты.

file_name: СЦЕНАРИЙ.doc

alt: Дорогие учителя, Вы долгое время проработали в нашей школе, каждый из вас - яркая, неповторимая личность, которая уже не первое десятилетие светом своей любви оберегает…

alt: Терпенье святое И искренний смех,

title: Сценарий праздника "День учителя"


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема урока: «Деепричастный оборот.
Запятые при деепричастном обороте»
Цели:
1) познакомить учащихся с деепричастным
оборотом; формировать навык нахождения деепричастного оборота и выделения его
запятыми
2) развивать навыки выразительного чтения
предложений с деепричастными оборотами, строить предложения, в состав которых
входят деепричастные обороты
3) воспитывать у учащихся уважение друг к
другу, организованность, чувство ответственности.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Слово учителя.
Сегодня на уроке мы с вами должны
выяснить, что такое деепричастный оборот, научиться определять его границы и
выделять интонационно. Мы познакомимся с  условиями обособления
деепричастия и деепричастного оборота на письме, будем учиться строить
предложения, в  состав которых входит деепричастный оборот.  Вы
будете развивать умение сравнивать, наблюдать, работать самостоятельно.
III. Опрос по теме «Деепричастие».
IV. Новая тема.
1. Синтаксический разбор предложения.
Петя, переплывавший прибрежную глубину,
добрался до первой отмели.
- Почему мы выделили запятыми причастный
оборот?
-Что называется причастным оборотом?
  Какова его роль в предложении?
-Переделайте причастие в деепричастный
оборот и запишите  предложение.
Петя, переплыв прибрежную глубину,
добрался до первой отмели.
- А что мы можем назвать
 деепричастным оборотом? Какова его роль в предложении?
2.Работа с учебником.
Чтение правил
Упражнение      (письменно)
Учащиеся выходят к доске по цепочке
Запись в тетради:
Деепричастия и деепричастные обороты не
обособляются:
1) если деепричастие непосредственно
примыкает к глаголу и имеет значение образа действия: Не спеша
бегут лошади среди зеленых холмистых полей (Бун.) — бегут как?;
2) если деепричастие включается в
устойчивый оборот: работать спустя рукава, работать
не покладая рук  и др.:  Н/р В трудные
дни он работал с нами рук не покладая.
3) если деепричастие или деепричастный
оборот оказываются в ряду однородных членов предложения, выраженных другими
частями речи: Он говорил шепотом и ни на кого не глядя.
V. Закрепление изученного на уроке.
Тренировочные упражнения.
1) Объяснительный диктант. (графически
обозначить деепричастный оборот).
1. Выглянув из-за дерева, я увидел тигра
на том же месте.
2.Лошадь, доскакав до оврага, вдруг
кинулась в сторону.
3.Уважая  собеседника, уважаешь и
себя.
4.Сделав зло, не жди добра.
5.Не имея терпения, ничему не научишься.
3. Выборочный диктант.
Задание: выписать из предложений
деепричастные обороты.
1) За обедом, наливая себе квасу, я уронил
графин и облил скатерть.
2) Марья  Кирилловна сидела в своей
комнате, вышивая на пяльцах, перед открытым окном.
3) Признавая достоинства друга, не
закрывай глаза на его недостатки.
4) Мальчик, убирая в своей комнате, нашёл
огромное количество вещей.
5. Испугавшись неведомого шума, стая
тяжело поднялась над водой.
4. Цифровой диктант. (Запишите только те номера предложений,
в которых есть деепричастие или деепричастный оборот).
1) Блеснула яркая молния, раздался удар
грома.
2) Много тайн хранят леса, опалённые
войной.
3) Не узнав горя, не узнаешь и радости.
4) Охотники любовались степью, остывшей за
ночь.
5) Потрескивая, горел костёр.
6) Отметив маршрут, туристы устремились на
отдых.
7) Дробясь о мрачные скалы ,шумят и
пенятся валы.
Код проверки: 3, 5,6,7.
VI. Итог урока.
VII. Домашнее задание:

file_name: деепричастный оборот.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: Деепричастный оборот


extracted_text:
МАОУ «Пролетарская СОШ»
Мочалова Юлия Андреевна
Учитель начальных классов

ВЫПУСКНОЙ ПРАЗДНИК В 4 КЛАССЕ

Ведущий: Дорогие ребята! Уважаемые родители! Вот и пришел день вашего
прощания с начальной школой! Четыре года назад вы пришли в первый класс.

Ведущий: Вы учились
читать и считать, учились дружить, учились жить по строгим школьным правилам.
Сегодня нам и грустно и радостно. Грустно, потому
что осенью вы пойдете учиться в 5 класс, у вас будут новые учителя, а ко мне
придут новые ученики. Радостно, потому что вы все повзрослели, стали умнее и многому научились. Сегодня - ваш
выпускной праздник!
Ведущий: У каждого в
жизни единственный раз
                   Бывает свой первый, свой памятный класс!
                   И первый учебник, и первый урок,
                   И первый заливистый школьный
звонок.
Ведущий: Прошу
внимания на экран наши выпускники. (показ презентации)
(Учащиеся исполняют песню на
мелодию песни «Веселый сосед»)
1.Как же нам не волноваться:
 День сегодня непростой.
 Сколько дней мы ждали, братцы,
 Этот праздник выпускной.
 Но немножечко тревожит,
 Как нас встретит пятый класс,
 Как учиться каждый сможет,
 Что получится у нас.

Припев: танцевальные движения

2.Как же нам не веселится,
 День сегодня – просто класс!
 Дальше будем мы учиться,
 Все получится у нас!
 И девчонки и мальчишки –
 Неразлучные друзья!
 Друг за друга мы горою,
 Вместе мы одна семья.
Ведущий: Четыре года вы шаг за
шагом поднимались по самым трудным ступенькам лестницы знаний. 2448 уроков
проучились вы вместе с тех пор. Выучены десятки правил, решены сотни задач и
тысячи примеров, множество научных фактов засели в ваших головах, а некоторые
до сих пор там не умещаются. 1836 часов просидели школьники за партой, и это не
считая времени, затраченного на выполнение домашнего задания. И сегодня мы с
вами совершим прощальное путешествие по нашим урокам.

(Звучит школьная музыка. Выходят
чтецы.)

Ученик 1. Чтение – прекрасный урок

Много полезного в каждой из строк

Будь это стих или рассказ

Мы учим их, они учат нас.

Ученик 2.  Чтоб водить корабли,

 Чтобы в небо взлететь,

 Надо многое знать,

 Надо много уметь.

 И при этом, и при этом

 Вы заметьте-ка,

Очень важная наука

МА - ТЕ – МА – ТИ – КА

Ученик 3. Учили нас любить свой край
                  И
наблюдать природу,

Как всех зверей оберегать,

Беречь и лес и воду.

Край родной, родные дали,

 Реки, рощи и моря –

Целый мир мы открывали

На страницах Окружающего мира

Ученик 4. О русский, наш язык родной!

Богатый, мудрый он такой.

Определяем – проще нет,

Где признак, действие, предмет…
                  А
звуковой анализ слова?

Пожалуйста, уже готово!

Ученик 5. Что такое физкультура?

         Физ и куль, и ту, и ра.

         Занимайся этим делом,

         Станешь ловким, сильным, смелым,

         Плюс хорошая фигура.

         Вот, что значит физкультура.

Ученик 6. Когда на музыку придем,

 Мы дружно, весело поем.

 И музыка так хороша

 Что не таясь поет душа!

 Ученик 7. На французском мы сидим,

  Не по-русски говорим.

  Этому нас учили вы.

  Чтобы
знать язык могли.

  Не жалели силы вы,

  И за это благодарны мы.

Ведущий: Дорогие ребята, уважаемые взрослые. Позади 4 долгих учебных
года, позади неудачи и трудности. А помните ли вы, ребята, как все начиналось?
Какими робкими и несмелыми были, когда впервые пришли в школу? Помните, как
учились садиться за парту и красиво вставать? Как получали первые в своей жизни оценки?

(слово детям)

Ведущий: Конечно, важно знать науки -
                  Мы изучаем их без скуки!
                  Но без отдыха, друзья,
                  Тяжко жить, скажу вам я!

Ведущий: А как проходили перемены?
(слово детям)

Ведущий: Всякое случалось за эти 4 года. Были и ссоры, и
примирения, что-то приходилось расхлёбывать с учителем, но чаще сами ребята
учили друг друга уму разуму.

(Частушки)

1) Подружка моя,
Как тебе не стыдно?
На уроке булку ела,
Думаешь, не видно?

2) Подружка моя,
Я ее не ела:
Раз пятнадцать откусила,
Больше не хотела!

1) Подружка моя,
Как тебе не стыдно?
Ты с мальчишками дерешься,
Думаешь, не видно?

2) Подружка моя,
Я и не деруся.
Двум по шее надавала (показывает на двух мальчиков)
Третьего боюся! (показывает на третьего мальчика)

1) Подружка моя,
Как тебе не стыдно?
На уроке ты вертелась,
Думаешь, не видно!

2) Подружка моя,
Я и не вертелась.
Раз двенадцать оглянулась,
Больше не хотелось.

Ведущий: А вот что говорили о нашем классе другие учителя:

Ведущий:  Шустрые, спортивные,
                    Смелые, активные,
                    Сообразительные, любознательные,
                    В общем, привлекательные,
                    Все-то умные, красивые,
                    И конечно же счастливые!

                    Наш класс самый хороший? (ДА!)
                    Самый дружный? (ДА!)

Ведущий: Жизнь каждого школьника делится на 3 периода:
начальный, средний и старший. В жизни наших детей сегодня завершается первый, самый важный период. Они шли к этому долгих 4 года.

(фанфар)
(Слово А.А.  и Л.И.  Награждение учеников дипломами и грамотами.)

Ведущий: Все эти 4 года за вас переживали и вместе с вами
учились ваши мамы и папы. Может быть, это было незаметно для вас тогда, но
взгляните на них сейчас, они тоже
прощаются со школой и с вашим детством.
Давайте скажем им спасибо.

1. Совсем недавно в первый раз
Вели нас мамы в первый класс.
За руку мамы мы держались
Чуть-чуть немножечко боялись.

2. Мамы, милые, добрые мамы,
Вам хотим мы спасибо сказать
За заботу, за то, что вы с нами
Все готовы контрольные сдать.

3. Мы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли,
Все, чему нас в школе научили,
Все осилить вы нам помогли.

 4. Вика свой стих

Ведущий: В ответ ваши мамы тоже хотят вам сказать свои пожелания.

(слово мамам)

1. Вот и окончен четвертый класс,
Вы повзрослели на целый год.
Пусть же дружба, связавшая вас,
Убережет от всяких невзгод!

2. Будьте добры, будьте скромны
И помогайте друг другу во всем.
Добрый вам путь по жизни... А мы,
Мы вас всегда с победою ждем!

Ведущий: Большое спасибо за терпение, за поддержку и внимание,
которое вы нам оказывали. Ведь недаром говорится, что самые первые учителя -
это мамы и папы, бабушки и дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли
вырастить таких замечательных детей -
наших выпускников начальной школы. Поэтому разрешите нам вручить благодарности
от школы самым активным нашим помощникам!

(Слово А.А.  и Л.И.  Вручение благодарственных писем родителям.)

Ведущий: После такого трогательного момента я думаю, что у вас
еще хватит сил, любви и терпения. Родители к клятве готовы?

Клятва родителей.
Детям в ученье поможем всегда. ДА!
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда. ДА!
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянемся детей не лупить никогда. ДА!
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода. ДА!
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода. ДА!
Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Когда ж завершится учебы пора,
Вместе с детьми погуляем тогда! ДА!
Ведущий: Внимание! Наступает торжественный момент. Ребята,
сейчас вы должны дать клятву пятиклассника.

Клятва пятиклассника.
Повторяйте за мной:
Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед лицом родителей, перед лицом
учителей торжественно клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного
вопроса, даже самого трудного. Клянусь!
2. Не доводить учителей до температуры кипения - 100 С. Клянусь!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при
передвижении по школьным коридорам. Клянусь!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и
навыки. Клянусь!
5. Плавать только на "хорошо" и "отлично" в море знаний,
ныряя до самой глубины. Клянусь!
6. Быть достойным своих учителей. Клянусь!

Ведущий: Вас ждут большие перемены.
Новые предметы, учителя, а среди них – та, кто станет вам доброй и заботливой
«школьной мамой».

(Слово Ольге Петровне)

Ведущий: Пройдет
совсем немного, три летних месяца, и вы снова придете в школу.

Ведущий: Все в жизни начинается со
школьного звонка…
                   В далекий путь отчаливают парты.
                   Там, впереди, покруче будут старты
                   И посерьезней. А пока…
                   Звонок звенит вам как всегда!     (звонок)
Ведущий: Ребята,
это был не простой звонок, это был прощальный звонок с начальной школой.

Ведущий: Вот и подошел к концу наш праздник.
                   Хочу пожелать перед дальней дорогой
                   Не так уже мало, не так уже много;
                  Чтоб солнце светило, чтоб радостно было
                  По лесенке знаний с друзьями шагать.
                  Чтоб горе-несчастье вас всех обходило,
                  Чтоб весело было расти и мечтать!

Дети поют песню "До свиданья, начальная школа!"

1.Наступило время - мы
постарше стали,
За четыре года много мы узнали,
Нам с начальным классом нужно попрощаться
Как бы нам хотелось с ним ещё остаться

припев:
Солнце всходит и заходит,
Жизнь бежит за часом час,
До свиданья, до свиданья
Дорогой начальный класс.

2.Пусть печаль не гасит ласковые очи,
Милый наш учитель - мы вас любим очень.
Все мы ваши дети - Коли, Вали, Ленки,
Не забудем бегать к вам на переменке

припев.

3. Будем обучаться мы другим
наукам
И за это скажем мы спасибо буквам
Благодарны очень мы игрушкам,  сказкам
Мы их оставляем нашим первоклашкам.

припев.

file_name: ВЫПУСКНОЙ В 4 КЛАССЕ.docx

alt: МАОУ «Пролетарская СОШ» Мочалова

alt: Ч тобы знать язык могли.

классное руководство

group: Педагогика

title: сценарий выпускного 4 класса


extracted_text:
Методы решения текстовых
задач
Задачи на работу (арифметический и
алгебраический методы решения))

Теоретический материал

Примеры применения теории на практике

Сделай сам

Методы решения
  задач на работу:
1)
  Арифметический
  (по действиям);
2)      Алгебраический (с помощью
  уравнения с одной переменной);
3)
  Алгебраический
  (с помощью системы уравнений с двумя переменными).
Алгоритм решения
  задачи на работу:
1)
  Прочитать
  внимательно условие задачи;
2)      Организовать данные задачи с помощью таблицы, в которой в
  первом столбце указать время, во втором – скорость работы
  (производительность труда), а в третьем – работу (с указанием
  соответствующих единиц измерения);
3)
  Заполнив два
  столбца таблицы по данным задачи, третий столбец заполнить, используя одну из
  формул:
;
4)
  Если данных
  для решения задачи арифметическим методом недостаточно, обозначить одну из
  неизвестных величин через  (либо две неизвестные величины –
  через );
5)      Выразить остальные неизвестные
  величины через  (либо через );
6)      Пользуясь данными задачи
  составить уравнение (систему уравнений);
7)      Решить уравнение (систему
  уравнений);
8)      Ответить на вопрос задачи.

Задача 1. Каждый
  из двух рабочих одинаковой квалификации может выполнить заказ
  за 9 часов. Через 1 час после того, как один из них
  приступил к выполнению заказа, к нему присоединился второй рабочий, и работу
  над заказом они довели до конца уже вместе. Сколько часов потребовалось на
  выполнение всего заказа?
Решение:

По условию задачи:

Ответ:
Замечание: совместная производительность труда ищется как
  сумма производительностей труда каждого работника в отдельности.
Задача
  2. На выполнение заказа мастер затрачивает на 10 минут меньше, чем ученик. Сколько
  деталей в час изготавливает мастер, если ученик делает на 3 детали в час
  меньше, а тот же заказ, что и мастер, выполняет за полчаса.
Решение:

1-й
  способ решения (с помощью уравнения с одной переменной):

По условиям задачи:

При

2-й способ
  решения (с помощью системы уравнений с двумя переменными):

По условиям задачи:

Ответ: 9 дет./ч.

1. Каждый из
  двух рабочих одинаковой квалификации может выполнить заказ
  за 15 часов. Через 5 часов после того, как один из них
  приступил к выполнению заказа, к нему присоединился второй рабочий, и работу
  над заказом они довели до конца уже вместе. За сколько часов был выполнен
  весь заказ?

2. Через одну
  трубу бассейн наполняется за 7 часов, а через другую опустошается за 8 часов.
За какое время
  бассейн будет наполнен, если открыть обе трубы?
(Считаем, что
  как наполнение, так и опустошение бассейна происходят равномерно.)

3. Каждый из
  трёх насосов наполняет бак за 12, 20 и 30 минут соответственно. За сколько
  минут они наполнят бак, работая вместе?

4. Две трубы, работая вместе, за 6 минут могут
  набрать  бассейна.
  Если первая труба будет работать 12 минут, а вторая 7 минут, то они наполнят
  весь бассейн целиком. Сколько времени для этого понадобится второй трубе,
  работающей отдельно?

Замечание:
  последнюю задачу следует решать с помощью системы уравнений с двумя
  переменными

file_name: А-7-9_Задачи на работу-1.docx

alt: Методы решения текстовых задач

intro: Файл состоит из трех рубрик: 1) Теоретический материал; 2) Применение теории на практике (примеры решения задач данного вида); 3) Сделай сам (задачи с ответами к ним)

title: Решение задач на работу (арифметический и алгебраический методы решения)


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии 10-11 класс
«Экономическая и социальная география
мира»
 (Базовый уровень)
Пояснительная записка
Статус документа:
Рабочая программа составлена на
основании:
·
стандарта
среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень),
федерального базисного учебного плана 2007 года.
·
примерной
программы для среднего (полного) общего образования по географии (базовый
уровень) 2007 г. Сборник нормативных документов География М., «Дрофа»,
2007 г.
·
Законом «Об
образовании»
Были использованы
авторские методические рекомендации к учебнику В.П. Максаковского
«Экономическая и социальная география мира» 10 класс. М., «Просвещение», 2012. (Допущены Министерством образования
РФ в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 класса
при организации изучения предмета на базовом уровне).
Рабочая программа
конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение
учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.
Программа содержит
перечень практических работ по каждому разделу.
Изучение географии на
базовом уровне направлено на достижение целей:
·
освоение системы
географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире,
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях,
географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения;
методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и
процессов;
·
овладение
умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и
анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;
·
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и
проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
·
воспитание
патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного
отношения к окружающей среде;
·
использование в
практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических
методов, знаний и умений, а также географической информации.
Рабочая
программа выполняет две основные функции:
1.
Информационно-методическая
функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся средствами данного учебного предмета.
2.
Организационно-планирующая
функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного
материала, определение его количественных и качественных характеристик на
каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной
аттестации учащихся.
Курс
по географии на базовом уровне ориентируется на формирование общей культуры и
мировоззрения школьников, решение воспитательных и развивающих задач общего
образования, задач социализации личности.
По содержанию
предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и
комплексного географического страноведения.
Он завершает формирование
у учащихся представлений о географической картине мира, которые опираются на
понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и
размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда,
раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и
процессов, разных территорий.
Содержание курса призвано
сформировать у учащихся целостное представление о современном мире, о месте
России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к
другим народам и странам. Изучение географии в старшей школе на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей.
Структура документа:
Рабочая
программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с
примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность разделов; требования к уровню подготовки выпускников.
Место предмета в базисном учебном плане:
Федеральный
базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит на изучение
предмета 70 часов за два года обучения в старшей школе, т. е. в 10-м и 11-м
классах. Программа рассчитана на 70 учебных часов. Резервное время
предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения
отдельных разделов или использования разнообразных форм организации учебного процесса,
новых педагогических технологий, практических работ в зависимости от конкретных
условий обучения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая  программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, овладение
ими универсальными способами деятельности. На базовом уровне следующие:
— умения работать с
картами различной тематики и разнообразными статистическими материалами;
— определение сущностных
характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения
сопоставления, оценки и классификации объектов;
— поиск нужной информации
по заданной теме в источниках различного типа, в том числе в геоинформационных
системах;
— обоснование суждений,
доказательств; объяснение положений, ситуаций, явлений и процессов;
— владение основными
видами публичных выступлений; презентации результатов познавательной и
практической деятельности.
Требования к уровню подготовки (Результаты обучения)
         В
результате изучения географии учебник должен знать/понимать:
1.
Основные
географические понятия  и термины; традиционные и новые методы географических
исследований;
2.
Особенности
размещения основных видов природных ресурсов, из главные местонахождения и
территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных
регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и
качестве  жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной
урбанизации;
3.
Географические
аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения
его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их
различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе
международного географического разделения труда; географические аспекты
глобальных проблем человечества;
4.
Особенности
современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
Уметь:
1.
Определять и
сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
2.
Оценивать и
объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации
населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных
изменений отдельных территорий;
3.
Применять
разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за
природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами
и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
4.
Составлять
комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
5.
Сопоставлять
географические карты различной тематики;
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
1.
Выявления и
объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
2.
Нахождения и
применения географической информации, включая карты, статистические материалы,
геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших
социально-экономических событий международной жизни, геополитической и
геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций
их возможного развития;
3.
Понимания
географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации,
стремительного развития международного туризма и отдуха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
Межпредметные
связи:
Рабочая
программа осуществляет межпредметные связи со следующими учебными дисциплинами:
обществознание, история, биология, экономика, биология, экология.
 Преемственность:
Рабочая
программа предусматривает преемственность ступеней общего
образования и учебных предметов, представляет обучающимся возможность успешно
продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.
 Применяемые технологии:
Программа предполагает использование
элементов педагогических технологий: технологии развивающего обучения, технология
информационно – коммуникативного обучения, модульной технологии.
  Методы и формы работы:
Методы организации и осуществления
образовательной деятельности.
Методы стимулирования и мотивации
учебной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля
образовательной деятельности.
Используемый УМК:
1)    Максаковский В.П. Экономическая и
социальная география мира. Учебник для 10 класса М., «Просвещение», 2012 г.
2)    Максаковский В.П. Новое в мире. Цифры
и факты. Дополнение глав к учебнику для 10 класса М., «Дрофа», 2009
 г.
3)    Максаковский В.П. Методическое
пособие по экономической  социальной географии мира 10 класс. М., «Просвещение»,
 2008 г.
4)    Атлас «Экономическая и социальная
география мира» 10 класс с комплектом контурных карт, М. 2009
5)    Мультимедийнаz обучающая программа: География 10 класс. Экономическая и
социальная география мира.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ГЕОГРАФИЯ МИРА (X - XI
классы)
(70 часов)
Раздел. Современные методы
географических исследований.
Источники
географической информации (4 часа).
Положение географии в
системе наук. Традиционные и новые методы географических исследований.
Географическая карта – особый источник информации о действительности.
Географическая номенклатура.
Статистический метод –
один из основных в географии. Этапы статистического изучения географических
явлений и процессов. Виды статистических материалов. Другие способы и формы
получения географической информации: экспедиции, стационарные наблюдения,
камеральная обработка, опыты, моделирование. Геоинформационные системы как
средство получения, обработки и представления пространственно-координированных
географических данных.
Практические
работы
Анализ карт различной
тематики.
Обозначение на контурной
карте основных географических объектов.
Составление картосхем и
простейших карт, отражающих различные географические явления и процессы, их
территориальные взаимодействия.
Сопоставление
географических карт различной тематики для определения тенденций и
закономерностей развития географических явлений и процессов.
Использование
статистической информации разной формы и содержания: обработка, анализ и
представление ее в графической и картографической форме.
Раздел.
Природа и человек в современном мире (6 часов)
Взаимодействие
человечества и природы в прошлом и настоящем. Международный характер проблемы
«дестабилизация окружающей среды». Природные ресурсы Земли, их виды.
Ресурсообеспеченность. Природно-ресурсный потенциал разных территорий. Территориальные
сочетания природных ресурсов. География природных ресурсов Земли. Основные типы
природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Геоэкологические
проблемы регионов различных типов природопользования. Пути сохранения качества
окружающей среды.
Практические
работы
Оценка обеспеченности
разных регионов и стран основными видами природных ресурсов.
Раздел.
Население мира (5 часов)
Численность, динамика и
размещение населения мира, крупных регионов и стран. Воспроизводство и миграции
населения. Их типы и виды. Структура населения (половая, возрастная,
расовая, этническая, религиозная, по образовательному уровню). Демографическая
ситуация в разных регионах и странах мира.
Характеристика трудовых
ресурсов и занятости населения крупных стран и регионов мира.
Расселение населения.
Специфика городских и сельских поселений. Масштабы и темпы урбанизации
различных стран и регионов мира.
Практические
работы
Определение степени
обеспеченности крупных регионов и стран трудовыми ресурсами.
Определение
демографической ситуации и особенностей демографической политики в разных
странах и регионах мира.
Оценка особенностей
уровня и качества жизни населения в разных странах и регионах мира.
Раздел.
География мирового хозяйства (10 часов)
Мировое хозяйство, его
отраслевая и территориальная структура. География важнейших отраслей.
Международное географическое разделение труда.
Международная
специализация и кооперирование – интеграционные зоны, крупнейшие фирмы и
транснациональные корпорации (ТНК). Отрасли международной специализации стран и
регионов мира; определяющие их факторы.
Внешние экономические
связи – научно-технические, производственное сотрудничество, создание свободных
экономических зон (СЭЗ). География мировых валютно-финансовых отношений. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные союзы. Международная торговля –
основные направления и структура. Главные центры мировой торговли.
Практические
работы
Определение стран –
экспортеров основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, видов
сырья; районов международного туризма и отдыха, стран, предоставляющих
банковские и другие виды международных услуг.
Определение основных
направлений международной торговли; факторов, определяющих международную
специализацию стран и регионов мира.
Раздел.
Регионы и страны мира (не менее 20 часов)
Многообразие стран на
политической карте мира. Различия стран современного мира по размерам
территории, численности населения, особенностям населения, особенностям
географического положения. Типы стран. Экономически развитые и развивающиеся
страны (главные; высокоразвитые страны Западной Европы; страны переселенческого
типа; ключевые страны; страны внешнеориентированного развития; новые
индустриальные страны и др. группы).
Понятие о географическом
регионе. Основные варианты регионального деления мира. Особенности
географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, проблем современного социально-экономического
развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской
Америки, а также Австралии.
Практические
работы
Объяснение взаимосвязей
между размещением населения, хозяйства, природными условиями разных территорий.

Составление комплексной
географической характеристики стран разных типов и крупных регионов мира;
определение их географической специфики.
Раздел.
Россия в современном мире (10 часов)
Россия на политической
карте мира. Изменение географического положения России во времени.
Характеристика современных границ государства. Современное геополитическое
положение России.
Россия в мировом
хозяйстве и международном географическом разделении труда; география отраслей
ее международной специализации.
Характеристика
современного этапа преобразований закрытой экономики прошлого в открытую
экономику будущего. Россия в системе международных финансово-экономических и
политических отношений.
Особенности географии и
структуры международной торговли. Крупнейшие торговые партнеры России.
Структура внешнеторгового баланса. Основные формы внешних экономических связей.
Участие России в международных отраслевых и региональных организациях. Россия и
страны Содружества независимых государств (СНГ). Участие России в Международных
социально-экономических и геоэкологических проектах.
Практические
работы
Анализ и объяснение
особенностей современного геополитического и геоэкономического положения
России, тенденций их возможного развития.
Определение роли России в
производстве важнейших видов мировой промышленной и сельскохозяйственной продукции.

Раздел.
Географические аспекты современных глобальных  проблем человечества  (5
часов)
Природа и цивилизация.
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географические аспекты
глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая,
демографическая, продовольственная, экологическая проблемы как особо
приоритетные, пути их решения. Проблема преодоления отсталости развивающихся
стран. Географические аспекты качества жизни населения. Роль географии в
решении глобальных проблем человечества.
Геоэкология – фокус
глобальных проблем человечества. Общие и специфические экологические проблемы
разных регионов Земли.
Практические
работы
Выявление по картам
регионов с неблагоприятной экологической ситуацией, а также географических аспектов
других глобальных проблем человечества.
Выявление, объяснение и
оценка важнейших событий международной жизни; географических аспектов различных
текущих событий и ситуаций.
Резервное
время – 10
часов.

file_name: раб программа 10-11 кл.doc

alt: Оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных…

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ГЕОГРАФИЯ

alt: География природных ресурсов Земли

intro:
Пояснительная записка
Статус документа:
Рабочая программа составлена на основании:
•	стандарта среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень), федерального базисного учебного плана 2007 года.
•	примерной программы для среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень) 2007 г. Сборник нормативных документов География М., «Дрофа», 2007 г.
•	Законом «Об образовании»
Были использованы авторские методические рекомендации к учебнику В.П. Максаковского «Экономическая и социальная география мира» 10 класс. М., «Просвещение», 2012. (Допущены Министерством образования РФ в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 класса при организации изучения предмета на базовом уровне).

доп. образование взрослых

group: Другое