extracted_text:
Задание. Пользуясь пакетом BPWin, по выбранной предметной
области разработать функциональную модель процесса, указанного в задании.
Функциональная модель должна иметь не менее 3-х уровней декомпозиции, не считая
верхнего уровня декомпозиции А0. Проверить синтаксис построенной модели.
Сформировать отчет по модели IDEF0 в виде Node Tree.
Варианты заданий
1.
Разработать функциональную модель
процесса учета товаров на складе
2.
Разработать функциональную модель
процесса поиска книг в библиотечном каталоге.
3.
Разработать функциональную модель
процесса регистрации нового предприятия.
4.
Разработать функциональную модель
процесса оптовой продажи товаров предприятия.
5.
Разработать функциональную модель
процесса формирования книг покупки и продаж предприятия.
6.
Разработать функциональную модель
программы по учету покупок ювелирного магазина.
7.
Разработать функциональную модель
программы по учету жилищного фонда
8.
Разработать функциональную модель
программы по учету стройматериалов.
9.
Разработать функциональную модель
программы по расчету сырья промышленного предприятия (поставщики, тип сырья,
закупка, фирма-перевозчик)
10. Разработать функциональную модель программы по расчету
прибыли от выполняемых работ по ремонту офисов многофилиального концерна.
Программа должна обеспечивать расчет прибыли с учетом налоговых выплат.
11. Разработать функциональную модель программы по
определению величины таможенных сборов на базе контрактов коммерческой фирмы.

file_name: 0135. Домашнее задание. Разработать функциональную модель.doc


extracted_text:
Внеклассное мероприятие,
посвященное Дню языков народа Казахстана
Лингвистический турнир
«Знатоки русского языка»

1.
Описание материала. Данное мероприятие может проводиться в рамках Недели
русского языка и литературы без предварительной подготовки, так как материал
для конкурсов подобран с учётом багажа знаний, полученных школьниками в
начальной школе. Основная цель лингвистического турнира – воспитывать
познавательный интерес к предмету, совершенствовать знания, умения и навыки
владения русской речью в такой занимательной форме.

Цель:
совершенствовать знания, умения и навыки владения русской речью.
Задачи:
Образовательные:
актуализировать знания учащихся; расширять кругозор учащихся по предмету,
обогащать словарный запас.
Развивающие:
развивать творческие способности, коммуникативные умения, правильную речь
учащихся, логическое мышление.
Воспитывающие:
воспитывать познавательный интерес к изучению русского языка.
Оборудование: карточки с заданиями для команд, интерактивная доска,
видео(мультфильм).
Турнир проводится между двумя командами 2-х классов (с казахским языком
обучения)

I. Вступительное слово учителя
Дорогие ребята!
Приглашаю вас в увлекательное путешествие в мир русского языка. Русский язык
входит в число мировых языков. Поэтому вместе с родным казахским языком вы
изучаете русский язык. Вы владеете русским языком, многое о нём знаете,
изучаете правила, понятия. Достаточны ли ваши знания и умения?
Сегодня вы имеете возможность показать себя знатоками лингвистики, окунуться в
мир общения и творчества. Итак, мы начинаем лингвистический турнир.

II. Представление команд
1 команда-
«Слоги»
2 команда
«Буквы»
Каждая команда представляет себя (название, эмблема), знакомство с капитанами.

III .Разминка
     - Сколько букв в русском алфавите? ( 33)
- Какие буквы не
обозначают звуков? ( ъ, ь )
- Каких букв
больше : гласных или согласных ? ( согласных)
- Сочетание ЖИ и
ШИ пиши с буквой … (И)
- Сколько
букв  в слове ГУСЬ ? ( 4 )
- Сколько слогов в
слове КАНИКУЛЫ ? (4 слога)
- Последняя буква
алфавита ? ( Я )
- Переведите на
русский язык КІТАП, ҚАЛАМ, СЫЗҒЫШ
 ( книга, ручка,
линейка)
- Загадка. В
школьной сумке я лежу, Как ты учишься скажу. (дневник)

           IV.
Конкурс «Найди лишнее»

Ведущий: Каждой команде называется по четыре слова.  Игроки команды должны
назвать «лишнее» слово и объяснить, почему слово является «лишним».
1 команда
утка, цапля, гусь, курица
тигр, лиса, корова, заяц
груша, помидор, яблоко, виноград
человек, учитель, строитель, врач
теплоход, велосипед, лодка, пароход

2 команда
петух, голубь, воробей, ворона
лошадь, зебра, овца, верблюд
мандарин, апельсин, баклажан, лимон
боксёр, тренер, футболист, волейболист
тетрадь, учебник, пенал, игрушка

    V. Конкурс «Собери слово»
 Каждая команда получает карточки со словами
1 команда
радьтте, фшак, акаобс

2 команда
нагин, шубабак, року

  VI. Игра «Это правда или нет?»
Теплая весна сейчас.
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
А зимой среди ветвей.
«Га – га-  га ! - пел соловей.
Быстро дайте мне ответ –
Это правда или нет?
Январским ясным утром,
В начале сентября
Взошла луна, а звезды
Упали на поля.
Нарцисс закукарекал,
Расцвел петух – чудак.
А я в чердак спустился,
Чтоб подмести подвал.
Быстро дайте мне ответ -
Это правда или нет?
За выполненное задание  – 5 баллов.
   VI. Игра «Потопаем – похлопаем».
 Если вы согласны с высказыванием –
похлопайте, если нет – потопайте ногами.
- Сначала приходит лето, а затем осень.
- Снег тает весной.
- Утка крякает.
- На реках взламывается лед осенью.
- В алфавите  33 буквы.
- Учебный год в школе начинается летом.
- Если сегодня понедельник, то завтра
будет вторник.
- Если дорога мокрая, то идет дождь
VII. «Орфографический»
Вставить согласные
1
команда
2 команда
Ло  *
ка
Ска  *    ка
Руба  *
ка
Тра   *  ка
Арбу  *
Пиро *
Утю*
Оши   *   ка
Ры  *
ка
Моро  *
VIII.  « Пиши – не спеши»
Ведущий произносит
слова, а ребята записывают их по очереди. Победителем считается тот, кто
напишет слова правильно и красиво.
Слова для
диктовки: крыши, малыши, часто, щука, ландыши, часы, шишки, чужой, тащу,
часовой, чашка, чудак.
IX.  « Числа в ребусе».

3  КО,
         100   лб,
      р 1  на,    ВО
100  К,
7 Я
(трико, столб, родина, восток, семья)
2.
Подведение итогов
конкурсов.
Подведение
итогов турнира, награждение победившей команды.
Ребята!
Закончен турнир наш лингвистический.
Настала пора итоги подвести:
Все ваши баллы подсчитать
И настоящих лидеров назвать.
Резервное задание
Определить, какой звук  является общим
для всех слов.
МЕТРО, МЯСО, РЕМЕНЬ. [м']
СЛОН, НОС, ПЛАН, ПОКЛОН. [н]
ПОХОД, , ХУДОЙ, ВЕРХУШКА. [х]
ЧАСЫ, ПЕЧЬ,  ЧЕРВЬ. [ч']
 ПРИЩЕПКА, ЩЕЛЬ, КАЩЕЙ. [щ']
ВЕНИК, ПРИВЕТ,  КОВЕР. [в']
ФИНАЛ, ФЕРМА, ФЕДЯ. [ф']
ЛУК,  ЛЫЖИ, СТОЛЫ. [л]
За  правильный ответ  - 1 балл.

Средняя школа № 41
Целиноградского района

Турнир «Знатоки русского языка»

Внеклассное мероприятие,
посвященное ДНЮ ЯЗЫКОВ НАРОДОВ КАЗАХСТАНА

Провела : НыгметуллинаГ.Т.
учитель русского языка

2017-2018 у.г

file_name: Знатоки русс.языка.doc

alt: Внеклассное мероприятие, посвященное

title: Мероприятие, посвященное к Дню языков народов Казахстана


extracted_text:
Тема: Патриотическое воспитание в начальной школе.

Воспитание патриотической личности – одна из важных задач современной школы.
Проблема патриотического воспитания наиболее актуальна в наше время. Россия –
страна высокой духовности, уникальной душевности, открытости, бескорыстия и
приветливости. Россиянам всегда были свойственны любовь к родной земле,
гордость своей принадлежностью России. Величайшей национальной ценностью всегда
был патриотизм – любовь к своему народу, тяга ко всему русскому, неотрывная
привязанность к месту своего рождения, уважение к предкам, традициям, культуре,
всему укладу жизни. В последние десятилетия в России произошли экономические и
политические изменения, которые привели к потере общих для всех граждан страны
духовных ценностей. Утрата нашим обществом традиционного российского
патриотического сознания стала более заметной. Дефицит нравственных ценностей и
пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным явлением. Поэтому всё
острее встаёт вопрос о повышении уровня патриотического воспитания.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования второго поколения ориентирован на становление личностных
характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
любящий свой
народ, свой край и свою Родину;
уважающий и
принимающий ценности семьи и общества;
любознательный,
активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий
основами умения учиться, способный к организации  собственной деятельности;
готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать
свое мнение;
выполняющий
правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Личностные
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
- формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности…
      Патриот
– это человек, проникнутый патриотизмом, человек, преданный интересам
какого-нибудь дела, глубоко привязанный к чему-нибудь. Это есть идеологическая
нагруженная способность, что – то очень уж возвышенное. Изучая Стандарт второго
поколения,  я нигде не увидела слово патриот, патриотическое воспитание,
используются слова гражданин и гражданственность. Наверное, это правильно и
более приемлемо к  современной школе.
    Термин
«гражданское воспитание» является относительно новым для нашей страны.
Гражданское воспитание не предусматривает однозначно позитивного отношения к
какой - либо  сфере жизни, но  пересекается с патриотическим, нравственным,
духовным  и социальным развитием личности. Гражданское воспитание в современном
ритме жизни  должно  формировать у ребенка активную социальную позицию
участника и созидателя общественной жизни. Безусловно, патриотическое
воспитание создает определенные предпосылки гражданского поведения. Но в
процессе целенаправленного воспитания такого рода качества будут сформированы
надлежащим образом. Патриотическое воспитание и гражданское становление
личности – неотъемлемая часть общей культуры государства.
     Мы хотим
жить в процветающей, богатой стране, хотим, чтобы нам было хорошо, чтобы мы ни
в чём не нуждались. Для этого нужно воспитывать подрастающее поколение
настоящими гражданами  своей Родины. Надо, чтобы они любили свою семью, тот
уголок, где они родились и выросли, то государство, которое заботится о
нынешнем будущем своих граждан. Дети должны любить свою Родину, уважать её традиции,
знать историю своей страны. Если будут такие люди, они сделают всё для
процветания нашей России.
     Согласно
выше сказанному я в своем классе провожу следующую работу: беседы на темы,
посвящённые истории нашей Родины с той целью, чтобы вызвать гордость у ребёнка
за наших соотечественников, осмыслить значимость определённых событий для
истории России - Час размышления «Отечественная война 1812 года – 200 лет», час
общения: «Олимпиада – 2014 года. История олимпийских игр».   Учу любить и
беречь свою семью и членов своей семьи. С этой целью проводила такие
мероприятия как классные часы «Моя семья – мое богатство», «Тепло родного
очага», составляли свою родословную. Класс участвовал в мероприятиях «День
пожилых людей», «День матери». Учу уважать окружающих их людей, товарищей,
одноклассников. Проводим Дни именинников с играми и поздравлениями. Дети с
большим удовольствием заранее готовятся к таким дням: делают открытки, пишут
поздравления и пожелания, придумывают игры.

Уделять несколько минут гражданско - патриотическому воспитанию можно и нужно
на каждом уроке и этому нам помогает наш УМК «начальная школа 21 века» под
редакцией Н.Ф. Виноградовой. В учебниках хорошо подобран необходимый материал,
задания которого помогают воспитывать ребёнка, не навязывая своего мнения, а
как – бы исподволь подводя его к нужному мнению.  В результате мы заставляем
ненавязчиво каждого ученика изучать историю страны  на уроках окружающего мира.
Отправляемся в заочные путешествия по знаменитым городам  нашей страны:
«Путешествие по Золотому кольцу», «Путешествие по Москве», «История Московского
Кремля», «Путешествие по Санкт – Петербургу», «Белгород – город первого салюта
и воинской славы», «Путешествие по музеям мира» и т.д.  На уроках литературного
чтения – через различные произведения. Ведь в этом учебнике  много произведений
известных русских писателей. Много стихотворений о нашей стране, о красоте
нашей природы, о хороших людях. Учебник  математики: рубрика «Путешествие в
прошлое», где дети, решая старинные задачи, знакомятся с жизнью наших предков,
их развитием, с великими учеными, великими открытиями, великими
путешественниками.  Уроки русского языка учат любить русский язык и русское
слово.
      В
начальной школе проводятся различные совместные внеклассные мероприятия,
экскурсии, где дети не только узнают много нового для себя, но и учатся
дружить, не подводить своих товарищей и учителей, взаимовыручке. Эти
мероприятия сплачивают детей.
        Так для воспитания патриотизма в
работе можно использовать народную тематику: народный фольклор, народную
поэзию, сказки, эпос, фразеологию и лексику родного языка, многообразие видов
декоративно-прикладного искусства, народные обряды и традиции, т.е. все те
духовные ценности, чем богата наша великая Родина, что составляет стержень
национального характера. Такая работа осуществлялась на уроках  ИЗО и
технологии.
       Не менее важным условием
нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с
родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные
эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к
своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу
способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных
связей. "В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин.
Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к
детям", — эту заповедь А.С. Макаренко необходимо использовать при работе
воспитателя и с детьми, и с их родителями.
      В настоящее время эта работа
актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как во
многих  семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются
важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.
     Фундамент будущего человека
закладывается в раннем детстве. Потому – то все, что усвоено в этот период, -
знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера –
оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом
дальнейшего развития личности. Поэтому задача образования собрать воедино все
ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную
систему общества – систему открытую, вариативную, духовно и культурно
насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной
гражданственности и патриотизма.


extracted_text:
Блок
  I

Команда:

Ставка

№

Задача

Ответы

1

Если
  к числителю и знаменателю обыкновенной дроби прибавить по 1, то дробь станет
  равна —, а если сложить квадраты числителя и знаменателя исходной дроби, то
  получится 136. Найдите исходную дробь.

2

Сумма
  квадратов цифр двузначного числа равна 13. Если от этого числа отнять 9, то
  получится число, записанное теми же цифрами, но в обратном порядке. Найдите
  исходное число.

3

Если
  задуманное двузначное число умножить на цифру его единиц, то получится 376, а
  если из задуманного числа вычесть двузначное число, записанное теми же
  цифрами, но в обратном порядке, то получится 45. Какое число задумано?

Блок
  II

Команда:

Ставка

№

Задача

Ответы

1

Задуманы
  два натуральных числа, произведение которых равно 720. Если первое число
  разделить на второе, то в частном получится 3 и в остатке 3. Какие числа
  задуманы?

2

При
  перемножении двух натуральных чисел, разность которых равна 7, была допущена
  ошибка: цифра сотен в произведении увеличена на 4. При делении полученного
  (неверного) произведения на меньший множитель получилось в частном 52 и в
  остатке 26. Найдите исходные числа.

3

Если
  двузначное число разделить на сумму его цифр, то в частном получится 7 и в
  остатке 6. Если это же двузначное число разделить на произведение его цифр,
  то в частном получится 3, а в остатке число, равное сумме цифр исходного
  числа. Найдите исходное число.

file_name: приложение (8).docx

alt: Блок I Команда : Ставка №

title: приложение (8)


extracted_text:
Семья и правила  общения в семье

       Счастливая семья, это семья  в
которой созданы нравственно ценные взаимоотношения между взрослыми, взрослыми и
детьми.
         Семья для
ребенка – первое и основное звено, которое связывает его жизнь с общественной средой. И это очень важно. Общественные
интересы взрослых, отношение к труду, доброе отношение к
людям – залог того, что ребенок уже в раннем детстве начинает приобщаться к
целям, идеалам нашего общества; стремится дома и в детском саду следовать
тем нормам поведения, правилам взаимоотношений, которые усваивает от
взрослых. Поэтому для современной семьи очень актуальна проблема
культуры общения в семье.
         Существует два противоположных стиля
семейного воспитания:
 - Авторитарный
 - Демократический.

Авторитарный
стиль характеризуется властностью родителей, чаще отца. Родители требуют
беспрекословного подчинения и выполнения требований. Взрослые мало считаются с
индивидуальностью ребенка, с его возрастными особенностями, интересами и
желаниями. Слепое послушание детей в таких семьях часто основано на
опасении быть наказанным; а в старшем возрасте дети в таких семьях часто
вступают в конфликты с родителями, отдаляются от семьи. У детей в
таких семьях очень слабо развита самостоятельность, инициатива, творческое
начало.
При
демократическом стиле взаимоотношения между всеми
членами семьи характеризуются взаимной любовью и уважением, вниманием
и заботой взрослых и детей друг о друге. В таких семьях уже с раннего
возраста дети приобщаются к жизни семьи, ее нуждам и заботам. Родители стараются
лучше познать своих детей, выяснить причины их хороших и дурных поступков.
Предъявляя требования к ребенку, взрослые обращаются к чувствам и сознанию
ребенка, поощряют инициативу. Вместе с тем, дети знают слова «надо», «можно», «нельзя».
При этом родители пользуются авторитетом у детей. Наказания в
таких семьях обычно не применяются – достаточно порицания или
огорчения родителей.
        Следует заметить, однако, что
демократических стиль общения в семье не дает нужного эффекта,
если будут нарушаться важные педагогические принципы, если родители не
последовательны в требованиях, их подходы не едины.
      Разговаривая
с детьми, общаясь с ними, убеждаешься, как заметно влияет семейная обстановка
на личность ребенка, на его умственное, нравственное, эстетическое развитие.
Дети необычайно восприимчивые, очень эмоциональны, склонны к подражанию. При
этом они далеко не всегда могут разобраться в том, что хорошо, что плохо.
    Родители должны
заботиться о культуре повседневных взаимоотношений, быть образцом для
подражания. Некоторые родители жалуются на занятость и
нехватку времени для общения с детьми.
     Но «для
воспитания нужно небольшое время, а разумное использование малого времени» -
говорил А. С. Макаренко. Родители постоянно воспитывают
своих детей: в выходные дни и в праздничные дни, при сборах в
детский сад, по дороге домой, по вечерам. Чуткость, внимание, доверительный тон
вызывают у малышей ответное желание поделиться своими радостями и
переживаниями. Чем богаче, содержательнее общение взрослых и детей,
тем более положительным оказывается педагогическое воздействие взрослых.
      Конечно
же, очень не просто выработать правильный стиль внутрисемейных
отношений. Каждая семья накапливает свой опыт воспитания,
вырабатывает свой взгляд на его цели, конкретное содержание и способы
реализации. Таким образом, семья фактически создает свою
культуру общения.
     К
сожалению, владеть культурой общения и отношений удается
далеко не всем и не всегда. Нередко родители критикуют друг
друга в присутствии родственников, друзей и – главное – детей. При этом они
уверены, что ведут себя правильно.
     Но в
действительности такое поведение приводит к противоположному:
накапливаются обиды, отрицательные чувства друг к другу, разрушаются
эмоциональная близость и контакт. Вот почему так важно помнить о том, что А. С.
Макаренко называл «общим тоном семьи». Такой «тон семьи» действует
на ребенка независимо от родителей, а подчас даже вопреки им. «Ваше
собственное поведение – самая решающая вещь» - говорил А. С.
Макаренко. «Вы воспитываете своего ребенка в каждый момент вашей жизни, даже
тогда, когда вас нет дома».
     Анализируя
разные стили общения в семье, хотелось бы предостеречь родителей
от некоторых ошибок, к которым ведет неправильный стиль общения в
семье.
 Это
несколько видов ложного авторитета, которые встречаются в современных семьях.
- «Авторитет любви». Родители
захваливают ребенка,
демонстрируя ему свои чувства. Обстановка изнеженности, слепой любви,
преклонения, угождения, наряду с постоянной тревогой за жизнь и здоровье
ребенка создает в семье эгоиста, который, подрастая, ни с кем не
считается.
- «Авторитет
доброты». Родители все разрешают ребенку. Малыш живет
в атмосфере всепрощенчества, исполнения его любой прихоти, каприза. Дети
командуют родителями, требуя не дозволенного. В результате
вырастает баловень, предъявляющий непомерные претензии, не признающий никаких
авторитетов.
- «Авторитет
подавления», при котором складывается авторитарный
стиль внутрисемейных отношений. При непослушании, сопротивлении ребенка родители
в таких семьях часто раздражаются, кричат, детей часто наказывают,
вырастают в таких семьях безвольные, замкнутые дети.
- «Авторитет
педантизма». В таких семьях родители стремятся
сохранить дистанцию между собой и ребенком, любят читать нотации и нравоучения.
С ребенком не считаются, мнения его никогда не спрашивают. В такой обстановке
ребенок или пассивно подчиняется, или начинает протестовать, капризничать. В
результате вырастает безвольный, безынициативный, несамостоятельный человек с
неуживчивым характером.
- «Авторитет
подкупа». Послушание детей и хорошее отношение к
себе родители, сами того не замечая, «покупают» у
ребенка с помощью подарков, бесконечных обещаний. «Будешь хорошо себя
вести, тогда куплю …» - В таких семьях дети вырастают
эгоистами. Они все и всегда будут делать только с выгодой для себя.
        Как сложно выбрать тот
единственно правильный путь общения в семье, который поможет установить с
ребенком спокойные, доверительные отношения, деловые и эмоциональные контакты.

Помните…
Лучший способ сделать детей хорошими-
СДЕЛАТЬ ИХ СЧАСТЛИВЫМИ

file_name: Семья и правила общения в семье.docx

alt: Семья и правила общения в семье

alt: Счастливая семья , это семья в которой созданы нравственно ценные взаимоотношения между взрослыми, взрослыми и детьми

intro: Методическая разработка

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Семья и правила общения в семье


extracted_text:
Детям о
государственных символах России:                             флаге, гербе и
гимне.
А как выглядит наш флаг?
Он трёхцветный и состоит из трёх полос: сверху — белая,
снизу — красная, а посередине — синяя. Белый, синий и красный — это цвета
нашего флага, то есть флага нашей страны — России.
Подбор цветов не случаен. В нём отразились
многовековые представления людей об окружающем мире. Наши далёкие предки очень
любили свою землю и ласково называли её красной — красивой. Красный в их
понимании был цветом красоты, всего прекрасного. Недаром главная площадь в
нашей древней столице Москве издавна зовётся Красной.
Синий — это, конечно, цвет неба. Если небо
ясное, значит, в природе всё спокойно. Чем больше погожих дней с синим небом,
тем лучше для земледельцев. А земледелие было главным занятием наших предков.
Белый цвет — особый, божественный. За
синим небом — белые чертоги Бога, Божье царство. Люди верили, что Русская земля
находится под защитой самого Господа — Творца мира, и белый цвет передавал это
представление.
Получается, что красный цвет — это земное,
синий — небесное, белый — божественное.
Но это ещё не всё.
Уже давно в России белый цвет означает
благородство, чистоту, синий — честность, красный — смелость и великодушие.
Видишь, три полосы на нашем флаге
оказались не случайно. Они напоминают нам, кто мы, откуда и как давно пришли в
этот мир, сколько людей и поколений жило на нашей земле до нас. Цвета
российского флага рассказывают о нашей долгой и славной истории, или, другими
словами, о прошлом нашей Родины.
Флаг — это отличительный знак, символ
государства. Каждая самостоятельная, независимая страна имеет свой флаг, и
сколько в мире стран, столько и флагов. Значит, если сегодня на Земле больше
двухсот стран, то у каждой из них свой флаг.
Помимо флага у всякой страны есть ещё два
опознавательных знака-символа. Это герб и гимн.
Герб — эмблема государства, и конечно
же свой герб есть у России. Вероятно, ты уже знаешь, что он представляет собой
изображение золотого двуглавого орла на красном щите? Орёл — царь птиц, у
многих народов он олицетворяет власть, силу, великодушие, благородство.
Наша страна — самая большая в мире. Она
занимает одну шестую часть земной суши и превышает семнадцать миллионов
квадратных километров. Ей нет равных по территории. Посмотри, как широко
простёр свои крылья орёл на гербе России. Одна его голова обращена на запад,
другая — на восток. Это очень символично. Ведь Россия расположена сразу в двух
частях света: большая часть её площади находится в Азии, меньшая — в Европе.
Обрати внимание, что в самом центре герба,
на груди орла, помещён ещё один герб с изображением всадника, который острым
копьём поражает чёрного змея — дракона. Догадываешься, что означает этот герб в
гербе? Маленький герб со всадником-змееборцем — герб Москвы, столицы нашего
государства.
Москва — сердце России. Она сыграла очень
большую роль в истории, и потому по праву эмблема великого города (святой
Георгий Победоносец, разящий змея) присутствует на государственном гербе
страны.
А теперь вспомни: где ты мог видеть герб
России? На монетах, печатях, вывесках государственных учреждений, на фасаде
школы, на официальных документах, знаках военной формы. И в дальнейшем в
повседневной жизни герб постоянно будет твоим спутником. Когда тебе исполнится
четырнадцать лет и ты как гражданин России получишь паспорт, там, на обложке и
внутри, есть оттиск — золотой орёл на красном фоне.
В России давно живут вместе десятки
больших и малых народов. Россияне — это не только русские, но и татары,
башкиры, евреи, удмурты, чуваши, якуты, чукчи, адыгейцы, осетины, буряты,
калмыки...
Официальное название нашей страны —
Российская Федерация (сокращённо — РФ). Что значит «федерация»? Это
добровольное объединение равноправных территорий и народов. Двадцать одна
республика входит в состав России.
Два отличительных знака России — флаг и
герб — тебе известны, пришло время узнать о третьем символе — гимне.
Гимн — славящая Родину, Отечество,
Отчизну торжественная песня. Когда звучит величественная музыка гимна, все
встают, отдавая тем самым дань уважения Отечеству — земле наших отцов, дедов,
прадедов.
Гимн исполняется в особо важных и памятных
случаях. Вероятно, тебе приходилось слышать гимн России, когда наши спортсмены
побеждали на олимпиаде или других международных соревнованиях? И наверняка, слыша
торжественную музыку и видя, как поднимается на флагштоке бело-сине-красное
полотнище, ты испытывал чувство гордости за нашу страну!
Мы любим Родину, потому что в России всё
для нас своё, родное, всё нам близко и дорого. И это чувство любви к Отчизне,
гордости за её державную мощь прекрасно передали авторы гимна — написавший
музыку композитор Александр Васильевич Александров и сочинивший слова поэт
Сергей Владимирович Михалков.
Россия — священная наша держава,
Россия — любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава —
Твоё достоянье на все времена!

Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля,
Одна ты на свете! Одна ты такая —
Хранимая Богом родная земля!

Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

Широкий простор для мечты и для
жизни
Грядущие нам открывают года.
Нам силу даёт наша верность
Отчизне.
Так было, так есть и так будет
всегда!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Гимн России легко запомнить. Прочти его
раз-другой, и ты убедишься, что уже знаешь текст наизусть. Вот тебе совет:
начни с припева. Он трижды повторяется, и ты без труда удержишь его в памяти, а
потом дойдёт очередь и до трёх куплетов. И тогда при исполнении гимна ты сможешь
тоже петь вместе со всеми.
К тому же о двух других государственных
символах России — флаге и гербе — ты вполне способен рассказать на твёрдую
пятёрку. Так почему бы тебе не добиться, чтобы и третий символ — гимн РФ — ты
тоже знал на «отлично»?

file_name: Символы нашей Родины.docx

alt: Детям о государственных символах

alt: Азии, меньшая — в Европе. Обрати внимание, что в самом центре герба, на груди орла, помещён ещё один герб с изображением всадника, который острым копьём…

alt: Предками данная мудрость народная!

title: Методическая разработка на тему:"Символы нашей Родины"


extracted_text:
Беседа (круглый стол) «Уважительное отношение к старшему
поколению»
Цель: дать понятие, кто такие люди старшего поколения и почему мы
должны их уважать; разъяснить содержание и необходимость моральных норм
уважения к старшим; убедить в том, что дети несут моральную ответственность к
людям старшего поколения.

«Почитай отца твоего и мать,
да будешь благословен на земле и
долголетен»
(Пятая заповедь Божья).

Ход занятия

1.Организационный момент. Учащиеся садятся в круг
вместе с воспитателем.
2.Вступительное слово воспитателя.
- Добрый день, ребята. Нашу сегодняшнюю беседу я хотела бы начать
с прочтения стихотворения.
С. Михалкова «Лапуся»
Я не знаю, как мне быть –
Начал старшим я грубить.
Скажет папа:
«Дверь открыта!
Притвори её, герой!»
Я ему в ответ сердито
Отвечаю: «Сам закрой!»
За обедом скажет мама:
«Хлеб. лапуся, передай!»
Я в ответ шепчу: «Сама подай!»
Очень бабушку люблю,
Все равно – ей грублю.
Очень деда обожаю,
Но и деду возражаю…
До того я распустился,
Что грублю я всем вокруг.
Я не знаю, как мне быть –
Начал старшим я грубить.
А они ко мне: «Голубчик,
Ешь скорее! Стынет супчик!»
А они ко мне: «Сыночек!
Положить еще кусочек?»
А они ко мне: «Внучек,
Ляг, лапуся, на бочок!»
Я такое обращенье
Ненавижу, не терплю,
Я киплю от возмущенья
И поэтому грублю.
Я не знаю, как мне быть –
Начал старшим я грубить.
Говорят, от рук отбился.
От каких скажите рук?!

3. Беседа по содержанию прочитанного стихотворения.
- Как вы думаете, какую проблему открывает перед нами автор
стихотворения?
- О чем мы могли бы поговорить сегодня?
- Попробуйте сформулировать тему нашей беседы. Выход на тему
(«Уважение к старшему поколению»).
- Кого называют «люди старшего поколения»?
- Можно ли к этой группе людей отнести всех, кто старше вас?
- Как вы думаете, имеем ли мы право грубить людям старше себя?
- Необходимо ли помогать старикам?
- Убеждены ли вы в том, что наш долг уважать дедушек и бабушек?
- Любите ли вы маму и папу?
- А бабушку и дедушку?
- Согласны ли вы, что родителям нужно подчиняться во всем?
- Имеете ли вы право отказаться выполнять просьбу своих родителей?
Дети отвечают на вопросы, ситуации обсуждаются.
- А в качестве эпиграфа предлагаю вам такие слова:«Почитай отца
твоего и мать, да будешь благословен на земле и долголетен».
Может кто-то слышал эти слова? ( Это пятая заповедь Божья).
О чем идет речь в этой заповеди?
- А что, по вашему, значит слово «почитай»? (отвечают учащиеся)
- Давайте, обратимся к толковому словарю Даля (на слайде)

- ПОЧИТАТЬ, почесть кого, что чем, за кого; считать, признавать,
принимать, полагать. Я его почитаю отцом, за отца, признаю и уважаю; почитаю,
как отца, равно с ним уважаю. (В. И. Даль Толковый словарь живого
великорусского языка)

- Соблюдают ли сегодня эту заповедь?
- А вы соблюдаете?
- А как вы соблюдаете ее? (примеры из жизни детей)
- Мы должны проявлять больше внимания и любви к старым людям: и к
тем, которые живут рядом с нами, и к тем, с которыми случайно встречаемся на
улице. Нам необходимо помнить, как мы относимся к своим бабушкам, дедушкам,
родителям, так и к нам в свое время будут относиться наши дети и внуки.
4. Итог занятия.
Все встают в круг, воспитатель зажигает свечу, символ очага,
семьи, и выражает свое мнение и пожелания по поводу состоявшейся беседы, потом
передает свечу рядом стоящему и просит поделиться своими впечатлениями.
Пожелания:
- Вы такие молодцы, сказали много добрых и нежных слов о ваших
бабушках и дедушках, папах и мамах. Задумайтесь на минутку, а им часто ли вы
говорите такие слова (пауза)?
- Самым главным итогом для меня, нашей сегодняшней беседы станет
то, если вы приедете при встрече обнимите своих родных и эти добрые слова
скажите им.

file_name: Уважение к старшим.docx


extracted_text:
МОУ «Вохтинская
средняя общеобразовательная школа»

Согласовано
Утверждаю.
     Заместитель директора по
УВР                                                       Директор МОУ
«Вохтинская СОШ»
        _________(Пахтусова
Е.А)
_______________(Пахтусов С.И.
)
     « »__________2012
г                                                                         «   »
___________2012       г.

Рабочая программа
групповых занятий по математике
5 класс

Составитель:  Соловьёва О.Б., учитель математики,

1 категория

                                                     Рассмотрена на

                                                                                Протокол
№

                                                         от  « »__________2014
г.

п. Широкий Прилук
2014

Пояснительная записка

      Без базовой математической подготовки невозможна
постановка образования современного человека. Важным является формирование
математического стиля мышления, проявляющегося в определенных умственных
навыках. Кроме этого, изучение математики способствует эстетическому воспитанию
человека.
Целью изучения курса математики является систематическое
развитие понятия числа, выработка умений выполнять устно и письменно
арифметические действия над числами, переводить практические задачи на язык
математики, подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и
геометрии.
     Задачи по математике играют важную роль в организации
учебно-воспитательного процесса. Они являются и целью, и средством обучения.
Грамотно организуя процесс решения задач, можно широко использовать
дифференцированный подход к учащимся, а также удовлетворять потребности и
запросы школьников, проявляющих интерес и способности к математике. Правильно
подобранные серии задач содержат в себе огромный потенциал для развития
гибкости ума, пластичности мышления.
Данный курс посвящен отработке навыков, полученных на уроке,
а также некоторому  углублению тем математики, изучаемых в курсе 5 класса
общеобразовательной школы.

Цели курса:

 1. Дифференцированная  разно уровневая  отработка умений и
навыков, полученных на уроке.
             2. Обучение методам и приемам  решения и
составления задач.
             3.  Формирование исследовательских навыков и
умений.
             4.  Развитие у школьников абстрактного мышления.
             5.  Развитие у учащихся пластичности мышления и
конструктивных                                способностей.

            Задачами  курса являются
         - расширение и углубление знаний учащихся в области
математики,
         - повышение интереса школьников к занятиям
математикой,
         - повышение общей математической культуры
школьников.

             Требования к
математической подготовке учащихся:

1.
Владеть
терминологией.
2.
Уметь читать и
записывать многозначные числа.
3.
Знать, что такое
отрезок,  прямая,  луч, треугольник, многоугольник, угол. Измерять отрезки,
углы.
4.
Уметь проводить
арифметические операции над многозначными числами.
5.
Уметь составлять
уравнения для решения задач.
6.
Применять
свойства действий для оптимизации вычислений.
7.
Уметь выполнять
действия с десятичными дробями.
8.
Выполнять
действия с обыкновенными дробями с одинаковым знаменателем.
9.
Решать простейшие
задачи на проценты.

            Предполагаемые
результаты.
В результате дифференцируемой
индивидуально-групповой работы по отработке основных умений и навыков
оперативно ликвидируются пробелы в знаниях, повышается качественная
успеваемость учащихся.

                            Календарно-тематическое  планирование

№ урока

Содержание

      1.
 2.
 3.

        4.
       5.
       6.
  7.

     8.
9.
10.
11.
12.
13.

    14.
15.

16.
17.
    18.
    19.

    20.
21.
    22.

    23.
    24.
    25.
     26.

27.
28.
29.
    30.

     31.
32.
33.
34.
35.

Глава 1. Натуральные числа и шкалы
1. Обозначение натуральных чисел.
2. Шкалы и координаты
3. Понятие неравенства.

Глава 2. Сложение и вычитание
  натуральных чисел
1. Сложение натуральных чисел и его
  свойства
2. Вычитание натуральных чисел и
  его свойства
3. Числовые и буквенные выражения
4. Уравнение.

Глава 3. Умножение и деление
  натуральных чисел
1. Умножение и его свойства.
2. Деление и его свойства.
3. Упрощение выражений.
4. Упрощение выражений.
5. Задачи на части.
6. Задачи на уравнивание.

Глава 4. Площади и объемы
1. Формулы
2. Единицы измерения объемов.

Глава 5. Обыкновенные дроби

1. Доли и дроби
2. Сложение и вычитание дробей с
  одинаковым знаменателем
3. Смешанные числа
4. Сложение и вычитание смешанных
  чисел.

Глава 6. Десятичные дроби. Сложение
  и вычитание десятичных дробей

1. Сравнение десятичных дробей
2. Сложение и вычитание десятичных
  дробей
3. Сложение и вычитание десятичных
  дробей.

Глава 7. Умножение и деление
  десятичных дробей

1. Умножение и деление десятичных
  дробей на натуральные числа
2. Умножение и деление десятичных
  дробей
3. Умножение и деление десятичных
  дробей
4. Решение задач.

Глава 8. Инструменты для вычислений
  и измерений
1. Решение задач на проценты
2. Решение задач на проценты
3. Измерение углов
4.Измерение углов.
Повторение

1. Повторение. Решение задач
2. Повторение. Решение задач
3. Повторение. Решение задач.
4. Повторение. Решение задач.
5. Повторение. Решение задач

Литература и
средства обучения:

1.
Математика. 5 класс:
учеб. для общеобразоват. учреждений/ Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков,
С.И. Шварцбурд. – 26 изд., стер. - М.: Мнемозина,
2009.

2.
А.С.
Чесноков, К.И.Нешков. Дидактические материалы 5 класса. – М.: «Просвещение».
2005.

3.
И.Ф.Шарыгин
Задачи на смекалку 5-6 класс М: «Просвещение»1996.

7.Журнал «Математика в школе»

8.Диагностические
тесты по темам в 5 классе.

alt: Пояснительная записка

alt: Глава 1. Натуральные числа и шкалы 1

alt: Глава 1. Натуральные числа и шкалы 1

alt: Литература и средства обучения: 1

title: Групповые занятия по математике в 5 классе


file_name: Тех.карта по обучению чтению 61-80.docx

title: Технологическая карта по обучению грамоте 61-80


extracted_text:
Сценарий
Внеурочное
мероприятие
«Герои
нашего времени»

Демонстрация видео-ролика
«Вперёд, Россия» Олег Газманов

Чтец Синеговский Егор
стихотворение К. Симонов «Родина»

Выступление Ю.А. Рязанова:
Сегодняшнее мероприятие посвящено поддержки Российских вооружённых сил, участвующих
в специальной военной операции на Украине, которая началась 24 февраля 2022
года.
Цели операции:
- защита целостности
Российской Федерации и её будущего,
- помощь в освобождении
Луганской и Донецкой народных республик от вооружённых сил Украины,
- демиталиризация и денацификация
Украины.
Ради достижения этих
целей, мы – россияне, обязаны сплотиться и поддержать наших ребят.
Мы за Россию!
Мы за мир без нацизма!
Мы за Победу!

1 ведущий:

Героями
не рождаются, героями становятся
в
час испытаний.
2 ведущий:
О
подвигах - стихи слагают.
О славе – песни создают.
«Герои никогда не умирают,
Герои в нашей памяти живут!»

3 ведущий:
За первые 2 недели спецоперации 8 человек получили почётное звание  Геро́й
Росси́йской Федера́ции и знак особого отличия - медаль
«Золотая Звезда».

1 ведущий:
Капитан Алексей Панкратов командир зенитного ракетного комплекса.
Прикрывая отдельную мотострелковую  бригаду, сбил один украинский самолет
Су-25, а также 5 беспилотников.

2 ведущий:
Старший сержант Юрий Нимченко в ходе ожесточенного боя танкисты под его
командованием уничтожили шесть украинских танков и три БТР, сорвав атаку на
переправу через Днепр.

3 ведущий:
Старший лейтенант Антон Старостин, получив контузию после атаки танка
«Джавелином»,  продолжил командовать танковой ротой, которая удержала мост и
уничтожила два танка и восемь БТР противника.

1 ведущий:
Лётчик майор Виктор Дудин 24 февраля вступил в бой с истребителем Су-27
и сбил его. 26 февраля на предельно малой высоте поразил зенитно-ракетный
комплекс «Бук-М1». т28 февраля и 1 марта сбил два украинских истребителя Су-27.

2 ведущий:
Старший лейтенант  Нурмагомед Гаджимагомедов 24 февраля российская
танковая колонна была атакована ВСУ. Его подбитый танк загорелся.
Лейтенант организовал своих
бойцов для ведения круговой обороны. Получив тяжелые ранения и использовав весь
боекомплект, военнослужащий подорвал гранатой себя и солдат противника.

3 ведущий:
Полковник Алексей Бернгард 24 февраля бригада морской пехоты приступила
к прорыву обороны ВСУ под Мариуполем. 2 марта бригаде удалось глубоко
вклиниться в глубь противника. Благодаря умелому командованию полковника потери
со стороны российской армии были минимальными.

1 ведущий:
Капитан Алексей Левкин командир танковой роты попала в засаду.
Левкин подбил два танка и
три БМП.  Израсходовав весь боекомплект он отдал подразделению приказ об
отходе. Сам бой не покинул. Стал прикрывать отход.
Благодаря самоотверженным
действиям офицера танковая рота не только организовала вывоз раненых, но и вывела
из строя восемь танков и три БМП ВСУ.

2 ведущий:
Командир батальона «Спарта» гвардии полковник Владимир Жога
удостоен званий Героя ДНР
и Героя РФ. Посмертно. Владимир Жога (позывной Воха) - уроженец Славянска,
служил в ополчении Донбасса с 20 лет. Воха погиб, прикрывая собой женщин и
детей во время эвакуации.

3 ведущий:
11
российских военнослужащих, отличившихся при проведении специальной военной операции
по защите ДНР и ЛНР, получили медали «За отвагу».

1 ведущий:
лейтенант Мария Мирошниченко, лейтенант Александр Таран, капитан Алексей Юматов

2 ведущий:
прапорщик Арсалан Мункуев, рядовой Андрей Чернышов, младший сержант Игорь
Ведельский

3 ведущий:
майор Павел Слизько, старший лейтенант Валерий Жуков, прапорщик Екатерина
Иванова и другие.

Чтец: Егор Синеговский:
Пусть
знают и помнят потомки страны,
Россия сильна
есть
в России сыны!

Демонстрация видео-ролика
«Российская армия!

1 ведущий:
За первые дни спецоперации ранено более полутора тысяч и погибло около 500
солдат и офицеров. Среди погибших в первые дни есть и наши земляки – жители
Южного Урала…

2 ведущий:
20-летний младший сержант из г.Златоуст Максим Кравченко

3 ведущий:
26-летний старший лейтенант Валерий Осколков из г.Магнитогорска

1 ведущий:
24-летний младший сержант Данила Василенко из г.Магнитогорска

2 ведущий:
36-летний полковник челябинский летчик Командир «Русских витязей» Ростислав
Еременко

3 ведущий:
27-летний старший лейтенант уроженец Катав-Ивановска, летчик Александр
Подшивалов

1 ведущий:
36-летний офицер-танкист из Челябинска Константин Глушков
Он героически погиб 24
февраля в первый день спецоперации.

2 ведущий:
23-летний рядовой Давлатов
Умедджон Рахматович
Родился в г. Челябинске.
Учился в школе № 74. Занимался
Дзюдо в школе Юность Метар, а также ММА в клубе Рем93.
Обучался в
Транспортно-технологическом комплексе нашего колледжа с 2014 г. по 2018 г. по
специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».
Ума, так его называли
преподаватели и студенты, всегда хотел служить в армии. Был жизнерадостным и
отзывчивым парнем. Его последний пост в В Контакте звучит так: «Каждый момент жизни наполнен радостью и
счастьем. Если вы будете внимательны, то увидите это.»
После окончания колледжа
проходил срочную службу в отдельном разведывательном батальоне Вооружённых сил
РФ в г. Чебаркуль, а затем выбрал службу по контракту.
Подразделение попало в
засаду. Было обстреляно ВСУ. От множественных ранений Давлатов Умедджон
скончался.
Наш выпускние мужественно
выполнял свой воинский долг по укреплению безопасности нашей страны.

3 ведущий:
Почтим память погибших минутой молчания!

Звучат звуки метронома

Чтец: Егор Синеговский:
Мы
своих никогда не бросаем,
Мы
своих никогда не сдаем,
Мы
их боль как свою принимаем
И
частицу себя отдаем.

Студенты с флагами России
выходят к сцене и машут ими под Демонстрацию видео-ролика
«Вперёд, Россия» Олег Газманов.

file_name: Сценарий мероприятия Герои нашего времени.doc

alt: Сценарий Внеурочное мероприятие «

alt: Старший лейтенант Нурмагомед

alt: Командир «Русских витязей» Ростислав

intro: Сценарий мероприятия "Герои нашего времени" разработан в поддержку специальной военной операции в Украине

tags: герой специальная военная операция


extracted_text:
Особенности речевого развития детей
3-4 лет.
К
трём годам большинство малышей уже достаточно самостоятельны, они имеют
представление об окружающем их мире, вооружены некоторым запасом знаний о
предметах и их свойствах, а речь ребёнка в 3 года содержит достаточное
количество связанных слов и предложений. Ведь многие знания проверены ими на
практике, то есть дети опробовали на собственном опыте, как можно
манипулировать с предметами своего окружения, и теперь могут говорить об этом с
пониманием.
Развитие
речи ребенка в 3 года
имеет особенно широкий диапазон для разных детей одного и того же возраста.
Одни не испытывают никаких трудностей в своих высказываниях, чутко реагируют на
малейшее отклонение от нормы в речи окружающих их взрослых и сверстников, проявляют
интерес к звуковому анализу слова. Другие же малыши в это же самое время только
начали более-менее правильно строить фразы, и их речь очень далека от
совершенства.
Особенности развития речи детей 3–4
лет
В
этом возрасте детская речь продолжает активно развиваться. Дети четвёртого года
жизни начинают делать умозаключения, могут рассуждать о предметах и окружающих
их явлениях. Ребёнок интересуется миром людей и вещей, ему интересно общаться с
близкими и с посторонними людьми. Наступает пора вопросов, ответы на которые
малыш в силу своего возраста иногда не в состоянии дослушать до конца.
Активный и пассивный словарь
Развитие
речи для детей 3–4 лет приводит к тому, что количество слов, которые дети
употребляют в речи (активный словарь), возрастает в два раза: от 1 тысячи слов,
доступных им к трём годам, до 2 тысяч к окончанию третьего года жизни. Причём
они их не просто используют, а пытливо вслушиваются в значение слов, и даже
создают собственные. «Кто назвал кошку кошкой, а бегемота – бегемотом?» Дети играют
со словом, пробуя его «на вкус», рифмуют и изменяют, придумывая несусветные
комбинации из звуков: молоко, толоко, далеко, колоко; плям, тлям, глям, слям.
Длинные
новые слова, непонятные по содержанию, могут произноситься искажённо
(липестричество – электричество, лисипед – велосипед), в них нередко
переставлены местами слоги и звуки (певрый – первый, гамазин – магазин).
Сочетания двух согласных звуков подряд продолжают вызывать сложность в
произношении. Чтобы их правильно проговорить, ребёнок вставляет между ними
гласный звук (зинаю – знаю), или просто не произносит один согласный звук.
Дети
уже могут называть детали предметов, различать внешне сходные предметы,
например, чашка-кружка, тигр-лев. К наступлению трёхлетнего возраста,
большинство ребят уже должны легко различать зверей на картинке ниже (покажите
её своему малышу, и проверьте):
Осваивая
новые слова, дети этого возраста устанавливают смысловые связи между
предметами, действиями и их названиями. Они начинают осмысленно относиться к
лексике родного языка. Тем не менее, для полноценного общения детская речь ещё
недостаточно развита. Если на бытовом уровне малышу ещё хватает освоенных слов,
то для пересказа длинной сказки или описания запомнившегося события их бывает
недостаточно.
Грамматика речи трёхлетних детей
Речь
малыша четвёртого года жизни состоит из фраз. В среднем, в предложении
насчитывается 3–4 слова. В четыре года они становятся распространёнными,
начинают встречаться сложные конструкции – сложносочинённые и сложноподчинённые
предложения. Например: «кукла хочет кушать, я приготовлю суп», «когда наступает
весна, прилетают птицы».
Дети
могут использовать во фразах однородные члены в единственном и во множественном
числе. Например, «я рисую цветы и облака», «мышка прыгает и смеётся». Существительные
и глаголы начинают уступать свои позиции, в речи встречается всё больше
прилагательных, наречий, местоимений и числительных (один, два, три, первый,
второй, третий).
Но
речь 3-х летнего ребёнка ещё несовершенна, ему сложно образовать множественное
число многих существительных, например, деревья, рты, рукава. В согласовании
прилагательных с существительными он тоже может допускать ошибки, например,
«спелая яблоко», «яркая солнце».
Нередко
в речи малышей встречаются неправильные падежные окончания, страдает изменение
глагола по лицам и числам. Например, «я вижу деревы», «у меня много конфетов»,
«дети едют на велосипеде». Покажите картинку ниже малышу, и проверьте этот
момент:
Звукопроизношение
Ребёнок
растёт – укрепляется его артикуляционный аппарат, становятся более точными и
скоординированными движения языка, губ, нижней челюсти. Окрепший язычок
позволяет правильно произносить ранее смягчаемые согласные звуки: маляко –
молоко, сядик – садик. Легче даются длинные слова из 3–5 слогов, а также слова
со стечениями двух согласных типа хлеб, класс, бутылка.
Чаще
всего в этом возрасте встречаются следующие нарушения звукопроизношения:
Замена
шипящих звуков свистящими: сапка – шапка, нозик – ножик;
Нечётко
произносимый звук ц, ч: тсыпленок – цыплёнок, принтс — принц, тяй-чай;
Отсутствие
в речи звуков л, р или замены их звуками й, в, смягчённым л: либа – рыба, йодка
– лодка, вожка — ложка.
Заметив
у своего чада эти нарушения, не стоит беспокоиться, а необходимо
проконсультироваться с логопедом. Он всегда подскажет является это возрастной
нормой, пока не требующей вмешательства специалиста, или нет. Хотя, надо отдать
должное, уже в этом возрасте встречаются дети, звукопроизношение которых
практически не имеет дефектов.
Развитие
речи в 3 года допускает перестановки и пропуски слогов в многосложных словах
типа здравствуйте, пожалуйста, фиолетовый. Такие недостатки произношения
успешно преодолеваются к окончанию этого возрастного периода.
Растёт
интонационная выразительность речи – малыши могут подражать взрослым, вносить в
чтение стихотворений наизусть и в рассказы из собственного опыта очень
выразительные нотки. Регулировка темпа речи и её громкости не всегда доступна
детям четвёртого года жизни. Они могут говорить очень тихо, особенно когда
разговаривают с незнакомыми им людьми. Когда впечатления от какого-нибудь
значимого события слишком велики, ребёнок может рассказывать о них «взахлёб»,
сбиваясь и торопливо произнося слова.
Появляется
очень ценное качество – внимание к собственной речи и к речи окружающих. Дети начинают
замечать недостатки произношения, допущенные их сверстниками, но реже –
собственные.
Связная речь
Трёхлетний ребёнок пока ещё не в состоянии
логично и связно рассказать о том, что он видел, что его заинтересовало,
полностью пересказать содержание прочитанного ему художественного произведения.
Произнести монолог на какую-нибудь тему дети этого возраста пока ещё не могут
без дополнительных вопросов. Детские высказывания не развёрнуты, фразы просты и
не всегда связаны друг с другом.
Дети
не могут составить связный рассказ по картинке. Им доступно только перечисление
предметов, изображённых на ней, и действий, которые производят герои
изображения. «Тут зайка. Он ест морковку. Там его мама. Она сидит и смотрит».
Дети
этого возраста легко запоминают и с удовольствием декламируют понятные им по
содержанию стихи и потешки. Они могут неоднократно слушать одну и ту же сказку,
а затем практически дословно пересказать её содержание, причём содержание
некоторых слов им может быть совершенно непонятно (избушка лубяная, смоляной
бочок).
Нормы развития речи детей с 3 до 4
лет
Несмотря
на то что дети этого возрастного периода могут находиться на различных уровнях
развития речи, существуют примерные ориентиры, на которые можно опираться,
оценивая речь своего ребёнка. К окончанию трёх лет малыш приходит с такими
достижениями:
Его
речь более отчётлива, а произношение заметно улучшилось.
Малыш
может назвать практически все предметы, окружающие его: одежду, обувь, мебель,
игрушки, предметы интерьера.
В
речи появляется всё больше прилагательных, наречий, местоимений, предлогов.
Ребёнок
согласует слова по родам, падежам и числам, но не всегда правильно.
Дети
могут запомнить и пересказать небольшие стихи и сказки.
Нормально
развивающиеся дети этого возраста стремятся к общению со сверстниками и
взрослыми, активно налаживают контакты с помощью речи.
Как
определить задержку речевого развития детей 3 лет
Развитие
речи ребёнка в 3 годика чаще всего сопровождается нарушениями моторики и
поведения. Специалисты, работающие с такими детьми, с полной уверенностью могут
сказать, что у детей с нарушениями речи отмечаются такие признаки деятельности:
Дети
неловки, их движения не скоординированы, они плохо удерживают равновесие;
Заметно
отставание мелкой моторики пальцев, недоступны точные движения с мелкими
деталями игрушек, настольных игр, дети не любят одеваться, застёгивать
пуговицы, не могут регулировать силу нажима на карандаш во время рисования.
Малыши
невнимательны, постоянно отвлекаются;
Среди
таких детей часты проявления гиперактивности, или, наоборот, заторможенности.
Наличие
этих симптомов говорит о том, что имеются нарушения центральной нервной
системы, обусловленные её органической недостаточностью. В некоторых случаях
задержка речевого развития (ЗРР) может быть вызвана неблагоприятными условиями
воспитания ребёнка, его социальным окружением.
Задержка
речевого развития
у детей 3 лет затрагивает все стороны речи: и звукопроизношение, и словарный
запас, и связную речь, и её грамматическое оформление. Возможные проблемы:
Дети
не произносят не только фразы, но и отдельные слова, их речь остаётся на уровне
лепета.
Согласование
частей речи отсутствует, детская речь похожа на речь иностранца, только что
выучившего русский язык. Например, «Таня дай киса», «Коля пошла спать», «Мама
сел стула».
Неправильно
произносятся целые группы звуков, ребёнок искажает или заменяет одни звуки
другими, переставляет звуки и слоги не только в многосложных, но и в простых
словах. Например, носик – носки, очик – очки, палата – лапата.
Предлоги
отсутствуют или употребляются неправильно (на, в, над, под, за, перед, между).
Речь
ребёнка неплавная, её темп слишком быстрый или слишком медленный.
Фразы
состоят из 1–2, реже из 3 слов, в них присутствуют только существительные и
глаголы («телеграфный» стиль речи).
В
этом возрасте большинство детей уже осознают ограниченность своих речевых
возможностей. Поскольку ЗРР мешает им контактировать со сверстниками и
взрослыми, у таких малышей может проявляться негативизм, замкнутость,
повышенная раздражительность.
Самостоятельная
диагностика задержки речи
Основной
метод диагностики ЗРР в домашних условиях – это наблюдение за речью своего
ребёнка. Наблюдая за малышом, нужно отметить, насколько развит его словарь, как
много слов он употребляет. Для этого создаются игровые ситуации, где детей
побуждают назвать предметы и игрушки, разыгрываются маленькие спектакли с его
игрушками. Нужно внимательно проанализировать, как малыш строит фразы, из
скольких слов они состоят.
Для
оценки понимания ребёнком речи взрослых можно предложить ему такие задания:
Показать
части своего тела, части тела игрушечных животных;
Показать
на сюжетных картинках, что делают их герои. Например, кто бежит, кто поливает
цветы, кто кормит кур, кто спит;
Дать
простые поручения, состоящие не менее чем из двух ступеней. Например, сначала
возьми из шкафа куклу, а потом посади её на стул;
Спросить
о назначении предметов. Например, покажи, чем ты ешь, вытираешь руки, чистишь
зубы;
Прочитать
небольшой текст и задать вопросы по его содержанию.
Нужно отметить, какие звуки малыш
произносит неправильно, какими звуками он заменяет те, что произносит.
Оценивается способность ребёнка пересказать короткую сказку, его умение
пользоваться интонацией. Кроме оценки речи, надо обратить внимание на состояние
общей и мелкой моторики. Проверяют такие показатели:
сохраняет
ли ребёнок равновесие при ходьбе и беге,
умеет
ли перешагивать через предметы;
как
он ловит мяч,
умеет
ли он лазать;
сохраняет
ли равновесие на уменьшенной площади опоры, стоя на одной ноге,
может
ли застёгивать пуговицы,
в
состоянии ли малыш совершать точные движения пальчиками рук.
При
отклонении развития речи и моторики ребёнка от нормы следует обратиться за
консультацией к специалисту и пройти рекомендуемое углублённое обследование.
Если в этом имеется необходимость, нужно начать коррекционную работу с
логопедом, дефектологом, психологом.
Упражнения
для профилактики речевого развития
Роль
взрослых в профилактике недоразвития детской речи трудно переоценить. Если они
внимательны к ребёнку, постоянно разговаривают с ним, отвечают на детские
вопросы, знакомят малышей с новыми предметами и явлениями, большинство
возрастных несовершенств быстро исчезает. Помимо развития речи, такая
родительская стратегия способствует и умственному развитию ребёнка.
Во
время прогулок нужно рассказывать малышу обо всём, что он видит: о деталях дома
и автомобиля, из чего «состоят» и как называются деревья и цветы. Нужно
называть, из чего сделаны те или другие предметы привычного окружения. Их цвет,
форма, величина, другие качества – отличная возможность поучиться правильному
согласованию слов и построению фраз. Можно дать собственный пример верного
построения предложения, можно деликатно исправить фразу, произнесённую
ребёнком.
Нужно
учить детей сравнению предметов, обращать их внимание на то, чем они отличаются
друг от друга. Большое значение для речевого развития имеет детская литература.
Надо внимательно отбирать произведения для чтения, отдавая предпочтение лучшим
образцам, подходящим по возрасту для малышей четвёртого года жизни. Дети, которым
регулярно читают, начинают размышлять, задают вопросы о содержании
произведений.
Стихи,
сказки, рассказы лучше читать неоднократно, спрашивать о содержании
произведения, рассматривать книжные иллюстрации. Подбирая загадки, потешки,
стихи, доступные детям, родители стимулируют их на запоминание, тем самым
развивая не только речь, но и память ребёнка.
Для
выработки более точного звукопроизношения нужно обращать внимание детей на
неправильно произнесённые им звуки, учить прислушиваться в речи окружающих. Это
поможет малышу замечать недостатки своего произношения и стараться их
исправить. Укреплению мышц языка помогает выполнение таких развивающих
упражнений:
цокать
языком как лошадка, при этом активно растягивать губы в улыбке;
открывать
и закрывать широко рот, как птенчик;
высунуть
язык и убрать его обратно в рот;
сделать
язык лопаткой, а потом трубочкой;
поводить
высунутым языком вправо-влево, поиграть в часики.
Нервные
и возбудимые дети, как правило, отличаются торопливостью речи, произнесением
слов в ускоренном темпе. Для профилактики этого недостатка нужно показывать
пример собственной размеренной речи, создавать в семье спокойную и
доброжелательную атмосферу. Таким детям помогают занятия продуктивной
деятельностью, лепкой, рисованием, конструированием, настольными играми,
пением. Торопливая речь часто является предвестником появления такого тяжёлого
речевого дефекта, как заикание.
Успешное
развитие речи у детей 3-х лет позволяет в 4 года получить отличные результаты.
Для этого нужно способствовать накоплению ими знаний об окружающем, учить
малышей правильно строить фразу и согласовывать слова в предложениях.
Рассматривание картинок, чтение художественных произведений, беседы по их
содержанию, заучивание стихов и потешек значительно обогатят речь ребёнка 3
лет, помогут освоить интонационные средства выразительности. Отклонения от
возрастных норм речевого развития требуют обязательной коррекции с участием
невролога, дефектолога, логопеда, психолога.

file_name: Особенности речевого развития детей 3-4 лет.docx


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
____________________
М.Н.Круткова

План проведения предметной недели по
практическому вождению автомобиля в ОГБПОУ Фурмановском техническом колледже

№п/п

Мероприятие

Дата проведения

1.

Викторина
  на знание терминов по устройству автомобиля

11
  марта 2018 год

2

Конкурс
  эмблем для профессии  «Автомеханик»

11
  марта 2018 год

3

Решение
  задач по ПДД

11
  марта 2018 год

4

Решение
  тестовых задач по устройству автомобиля

11
  марта 2018 год

5

Практический
  конкурс «Фигурное вождение автомобиля»

11
  марта 2018 год

6.

Интеллектуальная
  игра с практическими элементами вождения автомобиля «Своя игра»

11
  марта 2018 год

7.

Конкурс
  профессионального мастерства «Лучший по профессии»

11
  марта 2018 год

Мастера
производственного обучения: Кузьмичев Артем Сергеевич

Голубев Евгений Сергеевич

Сивов Александр Константинович

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
____________________
М.Н.Круткова

План проведения предметной недели по
практическому вождению автомобиля в ОГБПОУ Фурмановском техническом колледже

№п/п

Мероприятие

Дата проведения

1.

Конкурс
  компьютерных рисунков «Автомобиль будущего»

07
  апреля 2019 года

2

Познавательный
  час «История изобретения автомобиля»

08
  апреля 2019 года

3

Теоретическое
  тестирование по теме «Устройство автомобиля»

09
  апреля 2019 года

4

Мастер
  – класс «Определение неисправности системы питания»

10
  апреля 2019 года

5

Кннкурс
  профессионального мастерства «Золотые руки»

11
  апреля 2019 года

Мастера
производственного обучения: Кузьмичев Артем Сергеевич

Голубев Евгений Сергеевич

Сивов Александр Константинович

Сязин Анатолий Альбертович

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
____________________
М.Н.Круткова

План проведения предметной недели по
практическому вождению автомобиля в ОГБПОУ Фурмановском техническом колледже

№п/п

Мероприятие

Дата проведения

1.

Организация
  и проведение мастер – классов для обучающихся школ города

09
  февраля 2020 года

2

Экскурсия
  в сельско- хозяйственную академию с целью знакомства с новым оборудованием и
  техникой.

10
  февраля 2020 года

3

Конкурс
  профессионального мастерства по профессии «Мастер по ремонту и обслуживанию
  автомобилей»

11
  февраля 2020 года

4

Фотоконкурс
  « Я на учебной практике», «Я на автодроме»

12
  февраля 2020 года

5

Парад
  автомобильной технике и фигурная (художественная) езда на автодроме)

16
  февраля 2020 года

Мастера
производственного обучения: Кузьмичев Артем Сергеевич

Голубев Евгений Сергеевич

Сивов Александр Константинович

           Сязин Анатолий Альбертович

Смирнова Ольга Валентиновна

file_name: Предметные недели.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ДОКЛАД

ТЕМА
«Период
производственного обучения — освоение профессии»

по
профессии СПО: 08.02.07. «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических
устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»
Выполнил: преподаватель
специальных и производственных дисциплин
Казетов Сергей
Николаевич

2022
Период
производственного обучения — освоение профессии
Это — основной период производственного
обучения в учебных мастерских, когда развитие умений и навыков учащихся
происходит в процессе выполнения работ комплексного характера на базе уже
освоенных трудовых приемов (способов) и операций.
В
дидактической структуре урока производственного обучения это — «применение
(закрепление, углубление, развитие) освоенных способов действия».
Данный период производственного обучения
включает два основных этапа. Первый можно назвать этапом выполнения простых
комплексных работ. Применительно к операционно-комплексной системе
производственного обучения - это межоперационные комплексные работы, включенные
в общий процесс производственного обучения с целью закрепления изученной перед
этим группы операций. В учебных программах это обычно темы «Комплексные работы
I», «Комплексные работы II», «Комплексные работы III». Второй этап — выполнение
сложных учебно-производственных работ комплексного характера после изучения всех
операций, характерных для профессии, специальности. В программах
производственного обучения обычно это такие темы, как «Выполнение
производственных работ 2-го разряда», «Сборочные работы», «Монтаж и ремонт...»,
«Сборка и регулировка...» и т. п. Практически это уже переход к периоду
совершенствования основ профессионального мастерства учащихся.
Поскольку многие общепедагогические
положения, рассмотренные выше, являются характерными и для периода освоения
профессии, вопросы организации и методики обучения учащихся выполнению работ
комплексного характера будут рассмотрены с позиций специфических особенностей
этого периода производственного обучения.
Учебно-воспитательные задачи
   Учитывая
место периода освоения профессии в общем процессе производственного обучения,
эти задачи можно сформулировать следующим образом:
- совершенствование
умений и навыков выполнения учащимися ранее изученных трудовых приемов и
операций; объединение их в целостный процесс выполнения работ комплексного
характера;
- формирование
умений учащихся самостоятельно планировать и осуществлять технологический
процесс выполнения работ комплексного характера;
- обучение
учащихся выполнять учебно-производственные работы с применением
производственной документации, с постепенным повышением требований к их
качеству;
- формирование
навыков производительного труда (т.е. скорости в работе);
- формирование
основ творческого подхода к трудовой деятельности, культуры труда.
    При
обучении учащихся в период освоения профессии мастер продолжает воспитывать и
развивать у них такие качества, как аккуратность, добросовестность, чувство
ответственности, профессиональная «смекалка», бережливость и т. д. Вместе с тем
содержание обучения — выполнение постепенно усложняющихся работ, освоение
бригадной организации труда, формирование самостоятельности, освоение новой
техники и технологии — определяет новые, характерные для данного периода
обучения воспитательные и развивающие задачи: воспитание культуры труда,
технологической дисциплины, формирование умений планировать свой труд,
воспитание коллективизма, творческого отношения к труду, экономическое
воспитание.
При обучении учащихся в период освоения
профессии структура уроков производственного обучения — организационная и
дидактическая — аналогичны урокам, проводимым при обучении приемам и операциям.
По
содержанию, методам, формам учебно-производственной деятельности учащихся,
методическим приемам обучающей деятельности мастера, т. е. по методической
структуре, уроки при этом могут значительно отличаться друг от друга. Однако
«урочная сущность» организации учебного процесса остается, учащиеся на каждом
уроке должны получить что-то новое, сделать очередной шаг в освоении профессии;
на каждом уроке учащиеся не просто работают, не просто выполняют
производственный план, а обучаются. Это определяет и стратегию, и тактику
обучающей деятельности мастера, сквозь призму этой задачи он должен
рассматривать каждый свой педагогический шаг.

file_name: Доклад Период производственного обучения — освоение профессии.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 10.3B Закономерности
  наследственности и изменчивости

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Цитологические основы дигибридного скрещивания.
  Наследование, сцепленное с полом.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

Учащиеся
  смогут:
-
  применять цитологические основы дигибридного скрещивания и наследования,
  сцепленного с полом при решении задач

Цели урока

Учащиеся:
-
  описывают цитологические основы наследования признаков;
-
  применяют цитологические основы дигибридного скрещивания и наследования,
  сцепленного с полом, при решении задач

Вид
  урока

Изучение
  новой темы

Критерии оценивания

Учащиеся
  будут:
-
  объяснять цитологические основы дигибридного скрещивания и наследования,
  сцепленного с полом, используя соответствующую терминологию;
-
  применять цитологические основы дигибридного скрещивания и наследования,
  сцепленного с полом при решении задач

Языковые цели

Языковые цели.
Учащиеся
  смогут объяснять передачу наследственной информации (устно или письменно) и
  генов, локализованных в половых хромосомах, применяя свои знания о строении
  клетки, хромосом и механизме генетики определения пола.

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
  наследственность, изменчивость, клетка, ядро, хромосома, ген, скрещивание,
  дигибридное скрещивание, сцепление, пол, гомогаметность, гетерогаметность

Полезные выражения для диалогов и письма:
Парные
  гены расположены в …
Гаметы
  содержат … набор хромосом
При
  дигибридном скрещивании у F1 наблюдается … ,
  а у F2 - …
Вероятность
  развития Х составляет...

Привитие ценностей

Умение
  работать в коллективе, выслушивать мнения одноклассников, воспитывать
  уважение друг к другу.

Межпредметные связи

Математика
  – расчет соотношения полученных гибридов при скрещивании живых организмов с
  различными признаками.

Навыки использования ИКТ

Работа
  с компьютером и Интернет-ресурсами

Предварительные знания

Размножение
  –7, 8, 9 классы
Закономерности
  наследственности и изменчивости – 7, 8, 9 классы

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-1 мин

1-4 мин

4-5 мин

Приветствие учащихся. Орг. момент.
Актуализация знаний.

Вызов. Тонкие и толстые вопросы.
Учащимся
  предоставляется возможность рассмотреть изображения, на которых представлены
  различные живые организмы, различающиеся по двум парам признаков
  (желтые/зеленые и гладкие/морщинистые семена гороха, красные/желтые и
  круглые/грушевидные плоды томата, черный/коричневый окрас и длинная/короткая
  шерсть животных и т.д.)
1.      Что вы видите на
  картинках?
2.      Что произойдет,
  если скрестить между собой, например, красные/желтые и круглые/грушевидные
  плоды томата?
3.      Каким образом
  можно объяснить то, что через поколение признаки цвета и формы плодов томата
  наследуются независимо друг от друга?

Формулировка
  темы и цели урока совместно с учащимися

Слайды
  презентации

Середина урока
5-10 мин

10-12 мин

12-17 мин

17-23 мин

23-28 мин

28-36 мин

36-38 мин

(К) Предложите учащимся решить задачу на
  моногибридное скрещивание.
У
  морских свинок ген мохнатой шерсти (R) доминирует над геном гладкой шерсти
  (r). Мохнатая свинка при скрещивании с гладкой дала 18 мохнатых и 20 гладких
  потомков. Каков генотип родителей и потомства? Могли бы у этих свинок
  родиться только гладкие особи?

Критерии оценивания:
ü
  правильное
  составление «дано»;
ü
  верное
  написание символов и генотипа родительских форм, гамет, гибридов F1, F2, F3;
ü
  написание
  ответа задачи в соответствии с её вопросом (процентное соотношение полученных
  гибридов в результате расщепления признаков либо его отсутствии)

(К/И) (ФО) Попросите
  учащихся перечислить термины и законы, описывающие закономерности
  наследования.
  Учащиеся повторяют генетические понятия через игру "Минута славы".
  Учащийся говорит без остановки все, что он знает по теме урока, если он
  останавливается, другой учащийся продолжает историю своего одноклассника, не
  повторяя, ранее сказанное.

(Д) Предложите учащимся посмотреть
  видеоролик для понимания концепции дигибридного скрещивания.

(И) Предложите учащимся
  самостоятельно решить 1-2 задачи на дигибридное скрещивание.
Задача 1.
При скрещивании растения арбуза с
  длинными полосатыми плодами с растением, имеющим круглые зеленые плоды, в
  потомстве получили растения с длинными зелеными и круглыми зелеными плодами.
  При скрещивании такого же арбуза (с длинными полосатыми плодами) с растением,
  имеющим круглые полосатые плоды, все потомство имело круглые полосатые плоды.

1.      Определите
  доминантные и рецессивные признаки, генотипы всех родительских растений
  арбуза.

Задача 2.
Черный хохлатый петух скрещен с такой же
  курицей. От них получены 20 цыплят: 10 черных хохлатых, 5 бурых хохлатых, 3
  черных без хохла и 2 бурых без хохла.
1.      Определите
  генотипы родителей, потомков и закономерность наследования признаков.
Гены двух признаков не сцеплены,
  доминантные признаки - черное оперение (А), хохлатость (В).
(Можно предложить учащимся задачи
  разного уровня сложности)

Взаимооценивание/самооценивание по критериям. Учитель
  демонстрирует правильное оформление и решение задач. Учащиеся самостоятельно
  оценивают свои работы.

(К) Предложите учащимся объяснить,
  сцепленное с полом наследование.

(И) (ФО) Предоставьте учащимся решить задачи на
  наследование признаков, сцепленных с полом.

Взаимооценивание/самооценивание по критериям. Учитель
  демонстрирует правильное оформление и решение задач. Учащиеся самостоятельно
  оценивают свои работы.

Приложение
  1

Слайды
  презентации

Приложение
  2

https://www.youtube.com/watch?v=vFf2y2SH8BM или
https://www.youtube.com/watch?v=dpAoHcT96so дигибридное
  скрещивание

Приложение
  3

Приложение
  4

Приложение
  5

Слайды
  презентации

Конец урока
38-39 мин

39-40 мин

Дом.
  задание.
-
  объяснять
  цитологические основы дигибридного скрещивания и наследования, сцепленного с
  полом, используя соответствующую терминологию;
-
  решить задачи:
1)      Два черных
  кролика с короткой шерстью при скрещивании между
собой
  дали двух кроликов: черного с короткой шерстью и белого длин-
ношерстного.
  Какие признаки рецессивные, какие – доминантные? Как
это
  проверить? Определите генотипы родителей и потомков.
1)      Кошки:
ХВ
  - рыжий  цвет шерсти,
Хв
  - черный,
Y
  – не содержит гена окраски,
ХВ
  Хв  - черепаховая окраска.
Гетерогаметны
  самцы (ХY)
У
  черной кошки родился трехцветный котенок. Каков его пол? Какую окраску имел
  отец этого котенка? Какие еще котята могли родиться у этой пары? Определите
  генотипы и фенотипы родителей и потомства.

Рефлексия:
  «Лестница успеха»

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Все учащиеся смогут демонстрировать независимое
  наследование признаков при решении задач уровня А.
Большинство учащихся смогут
  применять цитологические основы дигибридного скрещивания при решении задач
  уровня В.
Некоторые учащиеся смогут объяснять цитологические
  основы дигибридного скрещивания, используя соответствующую терминологию при
  решении задач уровня С.

На стадии вызова
  учитель с помощью тонких и толстых вопросов оценивает предварительные знания
  учащихся.
При решении
  первой задачи учитель также может оценить предварительные знания учащихся.
Оценивание
  учителем осуществляется в ходе изучения учащимися материала о цитологических
  основах наследования признаков.
Взаимо-/самооценивание
  осуществляется учащимися при проверке решенных задач в ходе урока.

Соблюдение
  правил поведения и ТБ в кабинете биологии.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
  на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
  урока?
Какие отступления были от плана урока
  и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Биология_10класс_Дигибридное скрещивание_Наследование сцепленное с полом_КСП.docx

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

title: план урока дигибридное скрещивание


extracted_text:
ЭЛЕМЕНТЫ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Юсуббоева Шахноза Эркинжоновна –
Узбекистан, Наманган, Туракурганский район, школа № 3

         В
современном обществе  возросла актуальность поиска новых путей
реформирования образования. Школа сегодняшнего  дня делает попытку
«повернуться лицом к ученику», к его индивидуальности, создать наилучшие
условия для развития и максимальной реализации его склонностей и способностей в
настоящем и будущем. У учителей есть возможность выбрать методы и технологии
обучения, которые, по их мнению, наиболее оптимальны для построения и
конструирования учебного процесса. Среди разнообразных направлений
инновационных педагогических технологий, на мой взгляд, в полной мере
соответствующие поставленным целям и наиболее универсальными являются
технологии критического мышления, технологии проектного обучения,
информационные компьютерные  технологии, игровые технологии,
модульное обучение.
         1. Технология
развития критического мышления.
Технология
развития критического мышления - одна из тех обучающих технологий, которые
стимулируют мыслительную активность обучающихся, побуждают желания найти во
всем смысл, влияют на любознательность. Технология критического мышления
основывается на получении, восприятии и передачи информации, поэтому она
универсальна. Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует
следующим стадиям урока:
Первая
стадия – вызов. Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Активизация
учащихся, мотивация для дальнейшей работы. Информация,  полученная на
стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется в
парах, группах, индивидуально.
Вторая
стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию,
осмыслить её, соотнести с уже имеющими знаниями. Подача новой информации
осуществляться   непосредственно через просмотр фильма,
прослушивания лекции или чтения текста параграфа «со стопом». После каждой
смысловой части обязательно делается остановка. Во время
«стопа»  идет обсуждение проблемного вопроса или коллективный поиск
ответа на основной вопрос темы, либо дается какое-то задание, которое
выполняется в группах или индивидуально.
Третья
стадия – рефлексия. Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям.
Внести изменения, дополнения, дать творческие задания на основе изученной
информации. Важным моментом является формирования у каждого из учащихся
собственного отношения к изучаемому материалу.
В
технологии критического мышления существует множество методических приемов,
которые можно использовать на уроках биологии.
Прием
«Составления маркировочной таблицы». Называется тема урока и учащимся
предлагается  заполнить колонку «Знаю», куда они вносят сведения, уже
известные им по данной теме. В колонку «Хочу узнать» учащиеся записывают
вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. После чтения текста
предлагается заполнить колонку «Узнал».
Затем
учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», сопоставляют, сравнивают.
Маркировочные
таблицы удобно использовать при изучении  систематических групп
растений и животных.
Прием
« Ключевые слова». Этот метод позволяет составлять рассказы, схемы, логические
цепочки. Например, при изучении темы  « Простейшие» (7 класс), можно
дать ребятам следующее задание: составить рассказ из таких ключевых слов, как
сократительная вакуоль, пищеварительная вакуоль, ядро, органы движения, циста,
водоем, бактерии.
Технология
развития критического мышления, ее методы, используемые при изучении биологии,
повышают интерес учащихся к предмету, способствуют  формированию
коммуникативных способностей.  Человек нуждается в критическом
мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.

2.
Технология проектного обучения.
Проектная
и исследовательская деятельность занимает важное место в учебном процессе, так
как она способствует формированию свободной  творческой личности,
умеющей учиться, способной самостоятельно мыслить, применять знания, искать
пути нестандартного решения проблем.
В
преподавании биологии проектную деятельность использую в зависимости от целей и
задач обучения. Проекты могут быть разных видов: информационные,
исследовательские, творческие, конструктивные. При внедрении проектной
деятельности в учебный процесс важна определенная последовательность, поэтому
знакомлю учащихся, как поэтапно выполняется работа по проекту.
Первый
этап - выбор тематики проекта.  В одних случаях тема может
формироваться в рамках программы, в других, выдвигаться учителем с учетом учебной
ситуации. Самое главное, чтобы работа соответствовала интересам ученика, его
возрастным, индивидуальным и интеллектуальным возможностям.
Второй
этап - выполнения данного проекта в соответствии с поставленными задачами.
Здесь у учащихся развиваются умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с
природными объектами, систематизировать и обобщать полученные данные,
анализировать информацию, собранную из разных источников, исследовать
биологические процессы.
Подведение
итогов работы. Презентация проекта. Данный этап имеет цель: представить
результат своей деятельности, обозначить проблему, способы ее решения, доказать
правильность решений, что позволяет развивать умения у школьников владеть
культурой коммуникаций.
Наиболее
часто используемые презентации проектов в биологии это: мультимедийная
презентация, научная конференция, информационный плакат, виртуальная экскурсия
и другие.
При
изучении вопросов гигиены, учащимся 8-х классов предлагаю выполнить
информационные проекты. При этом ребята могут подробнее остановиться на
профилактике нарушения нормальной работы какого-либо органа и сделать для себя
выводы. Решая поставленную задачу,  ученик  осваивает
навыки работы с различными источниками информации,  стремится отстоять
правоту своей точки зрения.
При
проведении практических работ использую элементы проектно-исследовательской
деятельности. Например, при изучении темы: «Борьба за существование» (9 класс)
за две недели до практической работы  учащиеся закладывают опыт
выращивания различных видов двудольных растений, затем на уроке докладывают о
результатах эксперимента и наглядно демонстрируют  пример межвидовой
борьбы за существование.
         В
преподавании биологии метод проектов не только органично вписывается в
учебно-воспитательный процесс на учебном занятии, но и является одной из форм
внеурочной деятельности. В период летней трудовой практики ребята могут
осуществлять проектную деятельность, проводя учебно-опытную работу на
пришкольном участке.
Проектно
– исследовательская деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в
учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность,
а  главное – способствует становлению мировоззренческой позиции
учащихся.

3.
ИКТ
Современное
общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств
школьников, а не только передачу знаний. Знания должны выступать не как цель, а
как средство развития личности. Богатейшие возможности для этого представляют
современные  информационные компьютерные технологии (ИКT). К эффективным формам представления материала по биологии
следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных
презентаций целесообразно на любом этапе урока.
Программный
материал представленный в виде учебных фильмов, слайдов с анимацией и звуковым
сопровождением облегчает процесс усвоения и запоминания новой темы.
Например, при
изучении темы «Генетика. Законы Менделя» (9 класс) использую анимации, которые
дают возможность  наглядно разобраться в закономерностях наследования
признаков.
Электронные
справочники, энциклопедии являются  неоценимым помощником для поиска
и отбора материалов при подготовке рефератов, проектов. Использование
тренажеров, многовариантных тестовых заданий,  интерактивных схем
помогает реализовать дифференцированный подход  в обучении.
Информационные технологии позволяют  учителю  познакомить
учащихся со сложными биологическими процессами, которые протекают в живой
природе. Например, в природе мы не можем наблюдать явления  фотосинтеза,
что становится доступно  с применением элементов  ИКТ.
Благодаря
использованию информационных технологий удается значительно повысить качество
знаний учащихся, сделать процесс обучения более интересным, рационально
использовать учебное время.

4.
Технология игрового обучения.
Игровая
деятельность учащихся – одно из самых эффективных средств интеллектуального
развития личности ребенка. С первых лет работы в школе мне были интересны
игровые технологии. Педагогические игры имеют учебно-познавательную
направленность. Элементы игровых  технологий использую на различных
уроках: изучение нового материала,  закрепление, обобщение. Особое
место занимают обобщающие игровые программы. Основными задачами этих уроков
являются систематизация и углубление знаний учащихся по теме, обобщение
пройденного материала, развитие умения логически мыслить и четко формулировать
ответ. Задания готовлю  различной сложности: задания репродуктивного
характера и творческие.
Контрольно
- обобщающий урок «Биомарафон» я  использовала  при   изучении
темы  «Обмен веществ. Кожа. Выделение» (8 класс). Класс во время
урока мысленно превратился в стадион. Учащиеся поделились на 4 команды
спортсменов. На стадионе присутствовали судьи и болельщики. Урок состоял из
разнообразных по форме и содержанию конкурсов, в ходе которых учащиеся должны
показать и применить свои знания по теме, смекалку, эрудицию.
За
каждый правильный ответ учащиеся получали по жетону. Успешное прохождение
этапов игры оценивалось километрами на спидометрах по пятибалльной  системе.
Победителем считалась та команда спортсменов, которая имела больший километраж
на  спидометре. На обобщающих уроках  по анатомии
человека  большое внимание придаю  отработке практических
навыков по оказанию первой медицинской помощи. В данном случае школьники
демонстрировали свои знания и умения в оказании доврачебной  помощи
при ожогах, ранениях кожи. Урок  в 11 классе по теме «Экология»
проводила в форме ролевой игры с применением экспертных групп. Класс был поделен  на
две группы: «специалистов» и «журналистов». Первая группа учащихся подбирала
материал и готовила презентации. Вторая группа занималась подбором вопросов,
которые они должны были  задавать во время игры. Для закрепления
материала в 8-9 классах использую дидактические игры: «Найди ошибку»,
«Биологический лабиринт» и др.
         Во
время проведения декады естественных наук  провожу интеллектуально –
творческие игры: «Звездный час», «Своя игра», «КВН».
Проверка
знаний в форме игры происходит ненавязчиво, а неоднократное повторение в
различных вариантах  способствует процессу запоминания. Применение
элементов игровых технологий приучает школьников к многовариантности обучения,
позволяет найти свое место на уроке, проявить себя.

5.Технология
модульного обучения.
Модульное
обучение, возникшее как альтернатива  традиционному, интегрирует все
то  прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.
Сущность модульного обучения
состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает поставленных целей
учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
Модульные
занятия отличаются от обычного урока тем, что они соответствуют логике процесса
усвоения знаний и представляют собой полный цикл: описание, объяснение,
проектирование.
Учебный
модуль по теме «Строение клетки и ее  функции» (10 класс).
Урок
№1 Вводная лекция учителя. Интегрирующая цель:  в ходе работы с
наглядным материалом учащиеся должны объяснить особенности
строения  и функционирования  клеточных структур, изучить
многообразие клеток.
Урок
№2 - №3 Диалогическая часть. Закрепление материала, самостоятельная работа с
учебником с последующей взаимопроверкой.
Цель:
1.     По
рисунку учебника изучить строение клеточных органелл
2.     Изучить
функцию органоидов клеток
3.     Сравнить
сходство и различие клеток эукариот и прокариот.
Урок
№4 - №5 Диалогическая часть. Закрепление материала. Индивидуально-групповая
работа.
Урок
№ 6 Самостоятельная дифференцированная работа. Практическая работа «Изучение
под микроскопом строение клеток животных, бактерий, грибов».
Урок
№ 7 Итоговая работа. Зачет.
Модули
можно вписать в любую  систему обучения и тем
самым  усиливать её качество и эффективность.
         Исходя
из опыта своей работы, я с уверенностью могу сказать, что  применения
элементов  вышеописанных технологий способствует  решения
основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве.

file_name: Биология.docx

alt: ЭЛЕМЕНТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


extracted_text:
А. А.
Цепилова (с. Русская Тавра, учитель математики, МАОУ
«Тавринская средняя общеобразовательная школа», alya-2008@mail.ru)

Формирование универсальных учебных действий и
компетенций как условие достижения стандартов в образовательном процессе

Школа сегодня стремительно меняется,
пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее
и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития.
Вследствие этого важно не столько предоставить
ребенку более конкретных предметных знаний и способностей в рамках отдельных
дисциплин, а вооружить его этими универсальными способами действий, которые
помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся
обществе путем намеренного и интенсивного присвоения нового социального опыта.
То есть, важной задачей современной системы образования является формирование
совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию
«научить учиться». Именно об этом идет речь в стандартах второго поколения.
Приоритетным направлением, обозначенным в
новом образовательном стандарте, считается  целостное становление личности в
системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий (УУД), которые дают  возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения обучаться.
Ключевые слова: универсальные
учебные действия.
Универсальные учебные действия –
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий
учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса [1].
Актуальность формирования УДД обусловлена:
– требованиями общества в увеличенной
профессиональной мобильности и нескончаемом образовании;
– социальные запросы определяют цели
образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие эту ключевую компетенцию образования как  «научить учиться».
Развитие личности в системе образования
обеспечивается через:
– формирование универсальных учебных
действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесс;
– овладение учащимися универсальными
учебными действиями, которые делают возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения,
то есть умения учиться;
– универсальные учебные действия, как
обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в всевозможных
предметных областях познания и мотивацию к обучению [2].
Функции универсальных учебных действий
включают:
     - представление
способностей обучающегося без помощи других
     осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и
     использовать необходимые средства и
способы достижения, осуществлять
     контроль  и оценивать процесс и
результаты деятельности;
-
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию, компетентности “научить учиться”, толерантности
жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной
мобильности;
-
предоставление успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальный характер УУД проявляется том,
что они:
     - носят надпредметный,  метапредметный
характер;
-
гарантируют единство общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
-
гарантируют преемственность всех степеней образовательного процесса;
-
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально-предметного содержания;
-
гарантируют этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося [3].
Формирование универсальных учебных
действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими
положениями:
-
Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса
определяет его содержание и организацию.
-
Формирование универсальных учебных действий совершается в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
-
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование
образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и
личностной компетентности [4].
Универсальные учебные действия отличаются
на основе анализа характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а
именно, в согласовании:
- со структурными компонентами
целенаправленной учебной деятельности;
- с шагами процесса усвоения;
- с формой реализации учебной деятельности
– в общей деятельности и учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
В составе ведущих видов
универсальных учебных поступков возможно отметить пять блоков:
– личностный;
– регулятивный (включающий также действия само
регуляции);
– познавательный;
– знаково-символический;
– коммуникативный.
Критерия оценки сформированности
универсальных учебных поступков
- соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиям;
    -соответствие качеств
универсальных поступков заранее заданным
     требованиям.
  - сформированность
учебной работы  у учащихся, отражающая степень
    становления  метапредметных поступков,
выполняющих функцию
    управления познавательной работы
учащихся.
Уровень действия способен выступать в трех
основных формах действия:
- в форме реального преобразования вещей и
их материальных заместителей, материальная (материализованная – с заместителями
– символами, знаками, моделями) форма действия;
- действие в вербальной, или речевой  форме;
- действие в уме – интеллектуальная форма
действия [5].
Модель оценки
уровня сформированности учебной деятельности содержит оценку сформированности
всех ее компонентов:
- мотивов,
- особенностей целеполагания,
- учебных действий,
- контроля и оценки.
Если желаем предоставить  учащимся тот или
иной способ действий нужно:
– ввести учащихся в ситуацию, если им необходимо
что-то сделать, но они не знают как;
– выработать вместе с ними критерии
(способ) оценки результата;
– предоставить возможность построить
способ действия;
– обеспечить верную оценку результата;
– проанализировать причины несоответствий
требуемого и фактического результата (выявить недостатки реализованного
способа);
– выработать совместно  «правильный»
способ действия (привести их к нему);
– заново решить задачу (выполнить
действие).
Педагогам  предстоит научиться
организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение учащимся основных
понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая
развитие умения учиться, без помощи других  искать, находить и усваивать
знания.
Литература
1.     Колеченко
А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. –
СПб., 2002.
2.     Личностно
ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / отв.
ред. В. В.Сериков. – Волгоград, 2000.
3.     Психолого-педагогические
проблемы профильного обучения школьников: сб. научно-методических материалов. –
Ставрополь, 2004.
4.     В.В.
Сериков «Обучение как вид педагогической деятельности»: учеб. пособие для
студентов высших учебных заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина,
И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с. –
(Профессионализм педагога).
5.     Хуторской
А. В. Методика личностно ориентированного обучения: Как учить всех по-разному.
– М., 2005.

file_name: Цепилова А. А..docx

alt: Актуальность формирования УДД обусловлена: – требованиями общества в увеличенной профессиональной мобильности и нескончаемом образовании; – социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное…

alt: Универсальный характер УУД проявляется том, что они: - носят надпредметный, метапредметный характер; - гарантируют единство общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; - гарантируют…

alt: Критерия оценки сформированности универсальных учебных поступков - соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; - соответствие качеств универсальных поступков заранее заданным требованиям

alt: Педагогам предстоит научиться организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение учащимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, без помощи…