extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Бузат МР
Стерлибашевский район РБ

  Рассмотрено

  На заседании МО

  Протокол №_______от
«___»___________2018
  г.

  «Согласовано»
Зам. директора по УВР

    ________НизамутдиноваЛ.Г.

«___»____________2018г.

  «Утверждаю»
Директор школы
_______Минияров Р.А.
Приказ №            от
«___»____________2018г.

Рабочая программа
по учебному предмету физика
9 класс

Уровень
образования: основное общее (5-9  классы)
Срок
реализации: 1 год

Составлена на основе авторской
программы Составлена на
основе авторской программы «Физика 7- 9 классы»  А. В. Перышкин,  Е.
М. Гутник, (Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия.
7—11 классы. Составители: В.А.Коровин, В.А.Орлов;
издательство М.: Дрофа, 2010г.)

Составитель:
Гатауллин Флорид Зуфарович

2018г.

Пояснительная
записка.
Цель программы:

ü  освоение знаний о механических, электромагнитных и
квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым
они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой
основе представлений о физической картине мира;

ü  овладение умениями проводить наблюдения природных
явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые
измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты
наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе
эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения
разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших
технических устройств, для решения физических задач;

ü  развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении
новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных
исследований с использованием информационных технологий;

ü  воспитание убеждённости в возможности познания
природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий
для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и
техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

ü  применение полученных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей
жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
 Задачи:
•
развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно
приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;
•    овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах,
понятиях, законах, теориях, методах физической науки; о современной научной
картине мира; о широких возможностях применения физических законов в технике и
технологии;
•    усвоение школьниками идей единства строения материи и
неисчерпаемости процесса ее познания, понимание роли практики в познании
физических явлений и законов;
•    формирование познавательного интереса к физике и технике,
развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к
продолжению образования и сознательному выбору профессии.
           Очень важной
задачей  при обучении физики является развитие универсальных учебных
действий
•    формирование учебно-познавательного интереса к новому
материалу, способам решения новой задачи;
•    формирование умений работы с физическими величинами;
•    целеполагание, планирование пути достижения цели;
•    формирование умений работы с физическими приборами,
формулировать выводы по данной лабораторной работе;
•    аргументировать свою точку зрения;
•    понимание различий между исходными фактами и гипотезами для
их объяснения, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез
для объяснения известных фактов;
•    самостоятельно контролировать свое время, адекватно
оценивать правильность своих действий, вносить коррективы;
•    развитие монологической и диалогической речи, умения
выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку
зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
•    анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать
ее;
•    формирование приемов действий в нестандартных ситуациях,
овладение эвристическими методами решения проблем;
•    приобретение опыта анализа и отбора информации с
использованием различных источников и новых информационных технологий для
решения познавательных задач;
•    развитие умения выражать свои мысли и способности
выслушивать собеседника, понимать его точку зрения;
•    развитие монологической и диалогической речи;
•    овладение универсальными учебными действиями для объяснения
известных фактов.

Описание места учебного предмета,
курса в учебном плане
Учебный план МБОУ СОШ с. Бузат предусматривает
изучение предмета в следующем объеме: 2 час в неделю, 66 часов в год.
Содержание

№
  пп

Название
  темы

Всего
  часов

Из
  них

Лабораторные
  работы

Контрольные
  работы

1

Законы взаимодействия и движения тел

27

2

2

2

Механические колебания и волны

11

1

1

3

Электромагнитное поле. Электромагнитные колебания и
  волны.

12

1

1

4

Строение атома и атомного ядра. Квантовые явления

14

-

1

5

Повторение

2

Механические явления (38 ч)
Механическое
движение. Относительность движения. Система отсчета. Траектория. Путь.
Прямолинейное равномерное движение. Скорость
равномерного прямолинейного движения. Методы
измерения расстояния, времени и скорости.
Неравномерное
движение. Мгновенная скорость. Ускорение. Равноускоренное движение. Свободное
падение тел. Графики зависимости пути и скорости от времени.
Равномерное
движение по окружности. Период и частота обращения.
Явление инерции.
Первый закон Ньютона. Масса тела. Взаимодействие тел. Сила. Правило сложения сил.
Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Закон
всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Вес тела. Невесомость.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Импульс. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая
энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон сохранения
механической энергии
Механические
колебания. Период, частота и амплитуда колебаний. Период колебаний
математического и пружинного маятников.
Механические
волны. Длина волны. Звук.
Электромагнитное
поле (12 ч).
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на
проводник с током.  Сила Ампера.
Электромагнитная
индукция. Опыты
Фарадея. Правило Ленца. Самоиндукция.  Электрогенератор.
Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Колебательный
контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны и их свойства. Скорость
распространения электромагнитных волн. Конденсатор.
Энергия электрического поля конденсатора. Принципы радиосвязи и
телевидения.
Свет –
электромагнитная волна. Дисперсия света. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Квантовые явления (14 ч)
Опыты Резерфорда.
Планетарная модель атома. Линейчатые оптические
спектры. Поглощение и испускание света атомами.
Состав
атомного ядра. Зарядовое
и массовое числа.
Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность.
Альфа-, бета- и гамма-излучения. Период полураспада. Методы
регистрации ядерных излучений.
Ядерные
реакции. Деление
и синтез ядер. Источники энергии Солнца и звезд.
Ядерная энергетика.
Дозиметрия.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.  Экологические проблемы
работы атомных электростанций.
Повторение (2ч.)

№

Тема урока

Дата план

Дата пров

примечание

1/1

Материальная точка. Система отсчёта

4.09

2/2

Перемещение

6.09

3/3

Определение координаты движущегося тела

11.09

4/4

Перемещение при прямолинейном равномерном движении

13.09

5/5

Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение

18.09

6/6

Скорость прямолинейного равноускоренного движения.
  График скорости

20.09

7/7

Перемещение при прямолинейном равноускоренном
  движении

25.09

8/8

Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном
  движении без начальной скорости

27.09

9/9

Л. Р. № 1 «Исследование равноускоренного движения
  без начальной скорости».

2.10

10/10

Решение задач

4.10

11/11

К. Р. № 1 (по материалу §§ 1-8)

16.10

12/12

Относительность движения

18.10

13/13

Инерциальные системы отсчёта. Первый закон Ньютона

23.10

14/14

Второй закон Ньютона

25.10

15/15

Третий закон Ньютона

30.10

16/16

Свободное падение тел

1.11

17/17

Движение тела, брошенного вертикально вверх

6.11

18/18

Л. Р. № 2 «Исследование свободного падения». Решение
  задач.

8.11

19/19

Закон всемирного тяготения

13.11

20/20

Ускорение свободного падения на Земле и других небесных
  телах

15.11

21/21

Прямолинейное и криволинейное движение. Движение
  тела по окружности с постоянной по модулю скоростью

27.11

22/22

Решение задач (на движение по окружности)

29.11

23/23

Искусственные спутники

4.12

24/24

Импульс тела. Закон сохранения импульса

6.12

25/25

Реактивное движение. Ракеты

11.12

26/26

Решение задач

13.12

27/27

К. Р. № 2 ( по материалу §§ 9 – 23)

18.12

28/1

Колебательное движение. Свободные колебания.
  Колебательные системы. Маятник.

20.12

29/2

Величины, характеризующие колебательное движение

25.12

30/3

Л. Р. № 3 «Исследование зависимости периода и
  частоты свободных колебаний математического маятника от его длины».

27.12

31/4

Превращение энергии при колебательном движении.
  Затухающие колебания. Вынужденные колебания

8.01

32/5

Распространение колебаний в среде. Волны. Продольные
  и поперечные

10.01

33/6

Длина волны. Скорость распространения волн

15.01

34/7

Источники звука. Звуковые колебания. Решение задач

17.01

35/8

Высота и тембр звука. Громкость звука

22.01

36/9

Распространение звука. Звуковые волны. Скорость
  звука

24.01

37/10

Отражение звука. Эхо. Решение задач

29.01

38/11

К. Р. № 3 (по главе II).

31.01

39/1

Магнитное поле и его графическое изображение.
  Неоднородное и однородное магнитное поле

5.02

40/2

Направление тока и направление линий его магнитного
  поля

7.02

41/3

Обнаружение магнитного поля по его действию на
  электрический ток. Правило левой руки

12.02

42/4

Индукция магнитного поля

14.02

43/5

Магнитный поток

26.02

44/6

Явление электромагнитной индукции

28.02

45/7

Л. Р. № 4 «Изучение явления электромагнитной
  индукции».

5.03

46/8

Получение переменного электрического тока

7.03

47/9

Электромагнитное поле

12.03

48/10

Электромагнитные волны

14.03

49/11

Электромагнитная природа света. Подготовка к К. Р. №
  4

19.03

50/12

К. Р. № 4 (по теме «Электромагнитное поле».)

21.03

51/1

Радиоактивность как свидетельство сложного строения
  атомов

26.03

52/2

Модели атомов. Опыт Резерфорда

28.03

53/3

Радиоактивные превращения атомных ядер

2.04

54/4

Экспериментальные методы исследования частиц

4.04

55/5

Открытие протона. Открытие нейтрона

16.04

56/6

Состав атомного ядра. Зарядовое число. Ядерные силы

18.04

57/7

Энергия связи. Дефект масс

23.04

58/8

Деление ядер урана. Цепная реакция

25.04

59/9

Ядерный реактор. Преобразование внутренней энергии
  ядер в электрическую энергию

30.04

60/10

Атомная энергетика

2.05

61/11

Биологическое действие радиации

7.05

62/12

Термоядерная реакция

9.05

63/13

Обобщение материала темы. Подготовка к К. Р. № 5

14.05

64/14

К. Р. № 5 (по теме «Строение атома и атомного
  ядра».)

16.05

65/1

Повторение.  «Кинематика».

21.05

66/2

Повторение.  «Динамика».

23.05

Требования к уровню
подготовки выпускников
В
результате изучения физики ученик должен:
знать/понимать:
- смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество,
взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения;
- смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса,
плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия,
температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха,
электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное
расстояние линзы;
- смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного
тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в
тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка
электрической цепи, Джоуля - Ленца, прямолинейного распространения света,
отражения света;
уметь:
- описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями
и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию,
теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение,
плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических
зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение,
преломление и дисперсию света;
- использовать физические приборы и измерительные инструменты для
измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы,
давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического
сопротивления, работы и мощности электрического тока;
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы
упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления,
периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от
массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени,
силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света,
угла преломления от угла падения света;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной
системы;
- приводить примеры практического использования физических знаний о
механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
- решать задачи на применение изученных физических законов;
-
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и
научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее
обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
-
обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств,
электробытовых приборов, электронной техники;
- контроля
за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в
квартире;
-
рационального применения простых механизмов;
- оценки безопасности радиационного фона.

alt: Бузат МР Стерлибашевский район

alt: Пояснительная записка. Цель программы: ü освоение знаний о механических, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы…

alt: Электромагнитные волны 14

alt: - обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники; - контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире; -…


extracted_text:
Сопоставление тем прозы С2 в ЕГЭ по литературе
(вопрос – контекст- основание для сопоставления)

Тема «отцов и детей» в
русской литературе
 В каких произведениях русской классики нашла своё
отражение тема «отцов и детей» и в чём эти произведения перекликаются с «Тихим
Доном» М. Шолохова?         А. Грибоедов «Горе от ума» (Молчалин живёт в
соответствии с кодексом, сформулированным его отцом), А. Пушкин «Капитанская
дочка» (завет отца «Береги честь смолоду»), Н. Гоголь «Мёртвые души» (Чичиков
претворяет в жизнь завет отца «Копи копейку»), И. Тургенев «Отцы и дети», Л.
Толстой «Война и мир».   Истоки характера и духовного мира центрального образа
– персонажа; конфликт между поколениями и идеологиями; «диалектика»
взаимоотношений «отцов и детей»; общечеловеческая проблематика; семейные и
внесемейные связи; «частная жизнь» и движение истории.

Тема творчества в русской
литературе
В каких произведениях русских писателей затронута тема
творчества и что сближает их с романом М. Булгакова «Мастер и Маргарита»?
А. Пушкин «Евгений Онегин» (автор о создании своего романа),
Н. Гоголь «Мёртвые души» (лирическое отступление автора о писателе: «Счастлив
писатель, который...»), С. Довлатов «Чемодан», «Филиал».         Авторская
рефлексия по поводу собственного творчества; проблема взаимоотношения художника
и толпы, художника и власти; «драма непонимания; утверждение вдохновенности и
свободы творчества; проблема мастерства; творчество как особая, «иная»
реальность, не подчинённая земному бытию человека; традиция и новаторство в
творчестве; средства воплощения художественной концепции автора.

Типы проблемных героев в
русской литературе
 В каких произведениях русских писателей представлены
противоречивые, мятущиеся герои и что их сближает с Печориным из романа М.
Лермонтова «Герой нашего времени»?
 Ф. Достоевский «Преступление и наказание» (Раскольников),
И. Тургенев «Отцы и дети» (Базаров), М. Шолохов «Тихий Дон» (Мелехов).       Социально-философская
и нравственная проблематика; особенности конфликта (внешний – внутренний);
трагический характер конфликта между идеологиями, социальными слоями;
психологизм как средство создания центрального образа – персонажа; соотношение
теоретических идей и их практического выражения; идея гармонии бытия, всеобщего
единства на фоне видимой противоречивости; человечность, гуманизм как главный
критерий оценки мыслительной и практической деятельности человека; авторская
позиция и формы её выражения.

Кто из русских писателей
изображал героев-предпринимателей?
Н. Гоголь «Мёртвые души» (Чичиков), И. Гончаров «Обломов»
(Штольц), А. Чехов «Вишнёвый сад» (Лопахин), Л. Толстой «Война и мир» (Берг).
При всём различии, в характерах названных персонажей можно выделить черты
сходства: движение к цели, деловитость, практическая энергия; рассудочность,
эгоизм, отсутствие «равновесия практических сторон с тонкими потребностями
духа»; отсутствие общественного идеала; замкнутость на собственных интересах.
Авторское стремление «показать физиономию общества», поиски «героя времени»;
анализ существующих форм жизни; авторская «тоска» по гармонической, соединяющей
духовную и практическую энергию личности, у которой «ум и сердце вместе».

 В каких произведениях
русской классики изображены герои, подобные князю Андрею и Пьеру, и что
сближает их с героями «Войны и мира»?      А. Пушкин «Евгений
Онегин», И. Тургенев «Отцы и дети» (Базаров), Ф. Достоевский «Преступление и
наказание» (Раскольников).             Главные герои – герои «пути»; персонажи
– самоценные личности; индивидуальное самоутверждение человека губительно для
его личности; «мир романов Достоевского и Толстого <…> строится на
взаимонаправленном движении и заинтересованности друг в друге личности и
народа» (В. Недзвецкий); поиск ответов на «вечные вопросы»; эволюция;
«авторитет» Наполеона для Онегина, Болконского и Раскольникова; движение к
«живой жизни»; своеобразие психологизма; любовь в жизни героев; соотношение
теории и «живой жизни»; слияние различных характеров в общенациональном типе;
приёмы и средства раскрытия центральных образов-персонажей.

 Кто из русских писателей
обращался к теме «маленького человека»?
 А. Пушкин «Медный всадник» (Евгений) и «Станционный
смотритель» (Самсон Вырин), М. Лермонтов «Герой нашего времени» (Максим
Максимыч), Н. Гоголь «Шинель» (Акакий Акакиевич Башмачкин), Ф. Достоевский
«Преступление и наказание»(Семён Мармеладов).     Обоснования для
сопоставления: писатели обращаются к создания одного и того же типа проблемного
героя – «маленького человека» (социально обиженного, униженного обществом,
раздавленного нищетой, оскорблённого); изображение внутреннего мира «маленького
человека»; гуманизм как основа авторской позиции («…и милость к падшим
призывал…»).

 В каких произведениях
русских писателей отображены нравы чиновников и что сближает эти произведения с
пьесой Н. Гоголя «Ревизор»?
             А. Пушкин «Капитанская дочка», М.
Салтыков-Щедрин «История одного города», В. Маяковский «Прозаседавшиеся», М.
Булгаков «Мастер и Маргарита».          Механистичность, «формализованность»
поведения чиновников (оренбургские чиновники в повести «Капитанская дочка»);
несовместимость идеи государственности и идеи человечности; бюрократизм;
нарушение нравственных законов; средства сатирической типизации (М.
Салтыков-Щедрин, В. Маяковский, М. Булгаков): гипербола, гротеск, фантастика.

 В творчестве каких
писателей затрагивалась проблема «хамелеонства» и в чём их произведения можно
сопоставить с «Хамелеоном» А. Чехова?         А. Грибоедов «Горе от
ума», Н. Гоголь «Ревизор», А. Островский «Гроза»   А. Грибоедов «Горе от ума»
(рассказ о дяде Фамусова Максиме Петровиче, который сумел обратить абсолютно
проигрышную ситуацию («…упал, да так, что чуть затылка не пришиб») в выигрышную
для себя, нарочно упав ещё дважды и получив за это «хамелеонство» компенсацию в
виде особого расположения развеселившейся императрицы);
Н. Гоголь «Ревизор» («хамелеонство» проявляется в поведении
чиновников: то, что социально выше, возбуждает подобострастие и безотчётный
страх; страх чиновников перед ревизором организует ход событий в комедии);
А. Островский «Гроза» (лицемерие и ханжество Кабанихи»
«нищих оделяет, а домашних заела совсем»; прикрываясь религией и заботой о
других, подавляет волю; движима страхом потерять свою власть над окружающими).
Обоснования для сопоставления: «хамелеонство» как способ и форма существования
человека, готового постоянно, в угоду обстоятельствам, менять свои взгляды на
прямо противоположные; почтительность и подобострастие по отношению к
вышестоящим персонам; чинопочитание; страшная сила застывших норм и
представлений, побуждающих человека мыслить и поступать по стандарту; авторское
развенчание ложных представлений; авторская позиция.

 В каких произведениях
русских писателей сатирически отображены нравы дворян и что сближает их с
пьесой Д. Фонвизина «Недоросль»?
 Н. Гоголь «Мёртвые души», М. Салтыков-Щедрин «Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил», Н. Некрасов «Кому на Руси жить
хорошо».           Изображение невежества и паразитизма правящих классов;
контраст между «живыми» и «мёртвыми душами»; тема обнищания человеческой души;
авторская позиция (обличение); средства сатирической типизации («говорящие»
фамилии, гипербола, гротеск, элементы фантастики).

 Кто из русских писателей
обращался к теме «недорослей» и в чём заключается сходство их изображения?
Д. Фонвизин «Недоросль», А. Пушкин «Капитанская дочка», И.
Гончаров «Обломов» (сон Обломова).            Изображение дворянской семьи;
знаки дворянской культуры; особенности воспитания (юный Петруша Гринёв, подобно
Митрофанушке, гоняет по крышам голубей; бывший французский парикмахер и
прусский солдат приезжают в Россию «учительствовать» и пр.).
Имя Митрофанушки стало нарицательным (так называют молодых
людей, ничего не знающих и ничего не желающих знать и делать). «Недоросль»
Петруша Гринёв оказывается носителем лучших традиций дворянской культуры –
чувства собственного достоинства, чести, верности.
Рисуя ушедшее детство Обломова, автор, с одной стороны,
поднимается до лиризма, а с другой – резко критикует, доходя до сатиры, отмечая
отсутствие у Обломовых духовной жизни, которую им заменяет мир сказки, легенды,
мифа.

 Что сближает старуху
Изергиль с героями рассказанных ею историй?
            М. Горький «Старуха Изергиль».   Изергиль как
героиня романтического произведения несёт в своём характере «единственное
начало», которое считает наиболее ценным: она уверена, что содержанием всей её
жизни была любовь к людям. Такие «единственные начала», доведённые до
максимальной степени, несут и герои рассказанных ею легенд: Данко воплощает
крайнюю степень самопожертвования во имя любви к людям, Ларра – крайний
индивидуализм. Повествуя о Ларре и Данко, Изергиль говорит и о себе самой. Даже
портрет старухи соединяет в себе черты и Данко, и Ларры. «Я, как солнечный луч,
живая была…» – очевидная параллель с Данко; «сухие губы», «сухая… кожа» –
детали, перекликающиеся с чертами облика Ларры, у которого «солнце высушило…
тело, кровь и кости». «Тень» – общий мотив в описании Ларры и Изергиль.
Одиночество – общая судьба и Ларры, и Изергиль, и Данко. Индивидуализм,
доведённый до крайности, равнодушие к людям, встречавшимся ей на пути (рыбак,
маленький турок и др.), сближают Изергиль с Ларрой, хотя сама старуха о таком
сближении не может и помыслить.

В каких произведениях
русской классики изображены типы личности, подобные Данко и Ларре?
М. Горький «Старуха Изергиль», Ф.М. Достоевский
«Преступление и наказание», А.И. Куприн «Олеся», В.В. Маяковский «Облако в
штанах», Л.Н. Толстой «Война и мир», произведения военной прозы второй половины
XX века.  Эгоцентризм Ларры и его превосходство над окружающими побуждают
вспомнить об идее «сверхчеловека» и теории «сильной личности» Раскольникова,
развенчанной автором; альтруизм Данко, его способность противостоять
обстоятельствам, подвиг во имя любви к людям, образ горящего сердца в какой-то
степени отражаются в Сонечке Мармеладовой и Олесе; лирический герой Маяковского
тоже похож на Данко («…вам я / душу вытащу, / растопчу, / чтоб большая! – / и
окровавленную дам, как знамя»), как и Пьер Безухов с его решимостью «убить
Наполеона» и «герои подвига» из произведений военной прозы второй половины XX
века.

Человек и война в русской
литературе
 В каких произведениях русской классики звучит тема
человека на войне и что сближает эти произведения с романом Л. Толстого «Война
и мир»?
В. Быков «Сотников», В. Гроссман «Жизнь и судьбы», М.
Шолохов «Судьба человека», В. Кондратьев «Сашка» и др.            Изображение
войны как человеческой трагедии; проблема нравственного выбора; психологизм;
деромантизация, преодоление парадного представления о войне и воинском подвиге,
антиэстетизм; гуманизм; патриотизм.

Сатирические образы в
русской литературе
В каких произведениях русских писателей сатирически отображены
нравы дворян и что сближает их с пьесой Д. Фонвизина «Недоросль»?
Н. Гоголь «Мёртвые души», М. Салтыков-Щедрин «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил», Н. Некрасов «Кому на Руси жить
хорошо».           Изображение невежества и паразитизма правящих классов;
контраст между «живыми» и «мёртвыми душами»; тема обнищания человеческой души;
авторская позиция (обличение); средства сатирической типизации («говорящие»
фамилии, гипербола, гротеск, элементы фантастики).

 В каких произведениях
русских писателей отображены нравы чиновников и что сближает эти произведения с
пьесой Н. Гоголя «Ревизор»?
А. Пушкин «Капитанская дочка», М. Салтыков-Щедрин «История
одного города», В. Маяковский «Прозаседавшиеся», М. Булгаков «Мастер и
Маргарита».         Механистичность, «формализованность» поведения чиновников
(оренбургские чиновники в повести «Капитанская дочка»); несовместимость идеи
государственности и идеи человечности; бюрократизм; нарушение нравственных
законов; средства сатирической типизации (М. Салтыков-Щедрин, В. Маяковский, М.
Булгаков): гипербола, гротеск, фантастика.

Человек и природа в
русской литературе
 В каких произведениях
русских писателей отображены картины русской природы и что сближает эти
произведения с соответствующими страницами «Евгения Онегина» А. Пушкина?

И. Тургенев «Отцы и дети», Л. Толстой «Война и мир», М.
Шолохов «Тихий Дон», В. Астафьев «Царь-рыба», В. Распутин «Прощание с Матёрой»
и др.            Соотнесённость природной и человеческой жизни; психологический
параллелизм; пейзаж как средство характеристики героев; социальный пейзаж;
философский пейзаж; натурфилософия; сюжетообразующая функция пейзажа;
символическое значение пейзажа.

Тема дуэли в русской
литературе
 Кто из русских писателей
обращался к теме дуэли?
 А. Пушкин «Выстрел» и «Евгений Онегин», М. Лермонтов «Герой
нашего времени», И. Тургенев «Отцы и дети», А. Чехов «Дуэль», А. Куприн
«Поединок».      Тема дуэли интересна писателям прежде всего тем, что позволяет
ему создать экстремальную ситуацию, в которой наиболее полно раскрываются
социальный конфликт и характер героя; дуэль как поединок непохожих характеров и
как поединок идей; психологический анализ личности героя, прошедшего испытание
дуэлью.

Образ города в русской
литературе
 В каких произведениях русской классики город становится
предметом художественного изображения?
А. Пушкин «Медный всадник», Н. Гоголь «Шинель» (Петербург),
Ф. Достоевский «Преступление и наказание», А. Островский «Гроза» (Калинов), М.
Булгаков«Мастер и Маргарита» (Ершалаим, Москва).        а) Петербург – «мёртвый»,
«самый фантастический город», наделённый мрачной мистической силой, угнетающий
личность. Парадный Петербург контрастирует с его изнаночной стороной. Этот
город – особое духовное пространство, где всё приобретает символическое и
психологическое значение.
б) Петербург Гоголя – это мир невероятных происшествий,
абсурда, будничной фантастики.
в) Вымышленный город Калинов («Гроза» Островского) изображён
подробно и многосторонне. Калинов противоречив. С одной стороны – это
прекрасное место на берегу Волги. С другой – жизнь в городе, где господствуют
«жестокие нравы», ужасна. Красоту природы хозяева города подчинить себе не
способны.
г) Москва 20-х гг. – город, где происходят плутовские
похождения Воланда и его свиты, прибывших с «ревизией» нового мира.
Город в произведениях русских писателей – не фон, на котором
разворачивается действие, а один из героев романа; самостоятельный
художественный образ. Город – метонимия государства; пространственный образ,
имеющий символическое значение.

Мотив сна в русской
литературе
 Какую функцию выполняет сон Петра Гринёва (А.С. Пушкин
«Капитанская дочка») и кто из русских писателей обращался к изображению
сновидений?
В.А. Жуковский «Светлана», А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (сон
Татьяны Лариной), И.А. Гончаров «Обломов» («Сон Обломова»), Н.Г. Чернышевский
«Что делать?»(сны Веры Павловны), Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
(сны Раскольникова).        Сам Пётр Гринёв называет увиденный им сон
«пророческим». Множество мелких деталей связывает сон с реальным будущим: это,
например, «чёрная борода» вожатого, о которой впервые будет упомянуто сразу
после описания сна, и слова бродяги, обращённые к хозяину постоялого двора («а
теперь заткни топор за спину: лесничий ходит»), и требование «поцеловать ручку»
государя-мужика в качестве присяги. И так же, как во сне, – множество мёртвых
тел близких герою людей. Сон Гринёва – аллегория будущих событий, их
пророческая схема.
Сновидения издавна использовались в художественной
литературе для создания таинственной атмосферы, мотивировки поступков
персонажей, передачи их эмоционального состояния (психологизма). Со времён
древнерусской литературы сны предупреждали об опасностях, служили знамениями,
оказывали помощь, наставляли, давали отдых и одновременно искушали, испытывали,
ставили перед выбором. Сновидения выполняют ретроспективную и прогностическую
функции, участвуют в создании хронотопа произведения. Они вбирают в себя все
три времени: показывают картины прошлого, настоящего и будущего, раздвигая тем
самым пространственно-временные границы текста. Сны могут выполнять функцию
памяти. Таким образом, сновидения в произведениях художественной литературы
полифункциональны.

Тема отечественной истории
в русской литературе
Кто из русских поэтов обращался к теме русской истории и
в чём их произведения сопоставимы со стихотворением А. Блока «На поле
Куликовом»?
 М. Лермонтов «Бородино», С. Есенин «Русь Советская», А.
Ахматова «Реквием», А. Твардовский «Василий Тёркин».   Вовлечённость героев в
круговорот социально-исторических событий; высокое чувство ответственности за
всё происходящее на земле; любовь к родине; тема исторического пути, вера в
могущество России и способность к возрождению; единство лирического героя
(героини) и родины; взаимосвязь пути поэта и пути России; историческое осмысление
современности; философия истории; взаимосвязь прошлого и настоящего России;
лирический герой (героиня): поэт, воин, патриот; исторические параллели;
художественная образность.

file_name: Сопоставление тем прозы.doc

alt: А. Пушкин «Выстрел» и «Евгений

title: Подготовка к ЕГЭ по литературе.  Сопоставление тем прозы


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: ABDOMINAL PAIN»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is abdominal pain?
·
What can be the reasons of the abdominal pain?
Vocabulary

bloating

метеоризм

open bowels

очищать кишечник

irregular

нерегулярный

iliac fossa

подвздошная впадина

bowel habit

стул

sigmoidoscopy

ректосигмоидоскопия

constipation

запор

irregular periods

нерегулярные менструации

Read the text
Abdominal
Pain
History
A
31-year-old woman has a 6-year history of abdominal pain and bloating. She has
had an irregular bowel habit with periods of increased bowel actions up to four
times a day and periods of constipation. Opening her bowels tends to relieve
the pain which has been present in both iliac fossae at different times. She
had similar problems around the age of 17 years which led to time off school.
She thinks that her pains are made worse after eating citrus fruits and after
some vegetables and wheat. She has tried to exclude these from her diet with
some temporary relief but overall there has been no change in the symptoms over
the 6 years. One year previously she was seen in a gastroenterology clinic and
had a sigmoidoscopy which was normal. She found the procedure very
uncomfortable and developed similar symptoms of abdominal pain during the
procedure. She is anxious about the continuing pain but is not keen to have a
further endoscopy. She has a history of occasional episodes of headache which
have been diagnosed as migraine and has irregular periods with troublesome
period pains but no other relevant medical history. She is a non-smoker who
does not drink alcohol. Her paternal grandmother died of carcinoma of the colon
aged 64 years. Her parents are alive and well. She works as a secretary.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the woman complaining of?
2.
How long has she had a history of abdominal pain
and bloating?
3.
What is her bowel?
4.
What tends to relieve the pain?
5.
Did she have similar problems earlier?
6.
When are her pains made worse?
7.
What was the result of a sigmoidoscopy one year
previously?
8.
What is her medical history?
9.
What are her bad habits?
10.   What is her family medical history?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_32.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: ABDOMINAL PAIN»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: irregular bowel habit; periods of constipation


extracted_text:
Основные
понятия эстетического воспитания.
Эстетическое воспитание - это целенаправленное
систематическое
воздействие на личность не только с целью выработки у нее
понимания
прекрасного в искусстве, природе и межличностных
отношениях, но и с
целью ее развития, т.е. формирования эстетического
восприятия, суждений,
вкусов, интересов и потребностей.
Эстетическое развитие - это длительный процесс становления
и
совершенствования эстетического сознания, отношений и
деятельности,
имеет различные этапы и определяется возрастными,
социальными и
внутренними факторами.
Эстетические качества личности:
1. Эстетическое восприятие (цвет, форма, размер, смысл).
2. Эстетический вкус (избирательность, позиция, оценка,
суждение,
идеал).
3. Эстетические чувства (ответственность, сопереживание).
4. Эстетическая деятельность (активность, творчество,
продукт).
5. Эстетическая нравственность (сознание, отношение к
людям,
искусству, природе, суждениям, поведению).
Эстетическая культура общества - это синтез материальных и
духовных
ценностей человечества.
Эстетическая культура личности - это результат активного
творческого
освоения личностью культурного наследия общества.
Компоненты эстетической культуры личности:
1.Эстетическое сознание (эстетическое восприятие,
совокупность идей,
теорий, взглядов, суждений, оценок, идеалов).
2. Эстетические потребности и отношения (мотивы личности,
эстетические интересы, чувства, вкусы).
3. Эстетическая деятельность (навыки, умения, творческие
способности,
отношения).
Эстетическое восприятие - это основа эстетического
сознания,
представляет собой процесс отражения эстетической сущности
предмета,
соотнесение воспринятого с имеющимися у человека
эстетическими
критериями (взаимосвязь эмоционального и
интеллектуального).
Эстетические суждения - это умственный акт, в котором
реализуется
отношение личности к конкретному эстетическому явлению.
Характеризуют различной степенью сложности и глубины, что
зависит от
характера и уровня знаний личности , ее опыта.
Эстетическая оценка - это ценностное отношение человека к
явлению
на основе сопоставления с его эстетическими нормативами и
идеалами;
выражается через суждения.
Эстетический идеал - социально обусловленное представление
личности о совершенстве и красоте; воспринимается как цель,
перспектива.
Эстетическая потребность - субъективный фактор, побуждающий
человека к эстетическому освоению действительности через
конкретный вид
деятельности. Потребности и отношения являются мотивами
личности и
проявляются через эстетические интересы, вкусы, чувства.
Все это
отражается в стремлении глубже понять сущность
эстетического явления, а
так же к многократному его восприятию.
Эстетический интерес - направленность личности на
эстетическую
деятельность, на эстетическое освоение действительности.
Интересы
характеризуются разной широтой, глубиной, устойчивостью.
Это зависит от
степени активности личности. Интересы часто могут
перерастать в
эстетические потребности.
Эстетический вкус - сложное явление, в котором
переплетаются личное
и общественное. Оценка связана с процессом освоения
эстетической
сущности предмета, а вкус - с типом реагирования личности
на окружающее.
Вкус проявляется в оценках, формируется через сумму
эстетических и
моральных норм.
Эстетическое чувство - субъективное переживание оценочного
отношения к эстетическому предмету. Выражается либо в
духовных
наслаждениях, либо в любых других чувственных ощущениях в
процессе
созерцания и деятельности. Чувства характеризуются
сложностью, глубиной,
разнообразием содержания; находятся в единстве с
интеллектом человека.
Чувства рождают глубокие и стойкие эстетические интересы.
Эстетическая деятельность - создание и преобразование
окружающего
мира по законам красоты. Показателем эстетической
воспитанности
является эстетическая активность человека. Деятельность
характеризуется
наличием навыков, умений, способностей.

file_name: Основные понятия эстетического воспитания..docx

alt: Эстетическое восприятие - это основа эстетического сознания, представляет собой процесс отражения эстетической сущности предмета, соотнесение воспринятого с имеющимися у человека эстетическими критериями (взаимосвязь эмоционального и…