extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРИНЦИПА ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТИ
ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Одна из главных особенностей образования
как сложного, многомерного объекта заключается в том, что для его
целенаправленного исследования и развития необходимо выявить его базовые
элементы, их связи и отношения.
     Вопросы проблемно-модульной технологии обучения всегда были в поле зрения педагогической общественности, но особую роль и значимость в Российской Федерации они приобрели в последнее
время с развитием образования
в начале 90-х годов XX столетия.
     Общедидактические принципы
представляют собой самые общие положения,
применяемые на всех этапах обучения. Создание гибких образовательных структур как по содержанию, объему,
так и по организации учебного
процесса, гарантирующих удовлетворение потребности общества в целом и
формирующейся, развивающейся личности человека в частности, лежит в основе технологии
проблемно-модульного обучения.
     Педагогическая технология проблемно-модульного обучения обеспечивает:
•
обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в программе
и проблемно-модульных курсах;
•
чёткую
структуризацию содержания обучения, последовательное логическое изложение теоретического материала,
сопровождение учебного процесса методическим материалом и системой
оценки и контроля
усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
•
вариативность обучения, адаптацию учебного процесса
к индивидуальным возможностям и запросам
обучающихся, создание им условий для индивидуального темпа усвоения по
различным вариантам проблемно-модульного курса.
     В то же время
технология проблемно-модульного обучения
основывается на системе
специфических принципов, коррелирующих с общедидактическими. Уже сама семантика
слова «принцип» (от лат. principium — первоначало, основа)
определяет его как руководящую идею, основное правило, основное требование к
деятельности и поведению, вытекающее из установленных наукой закономерностей.
Естественно, что принципы проблемно-модульной технологии обучения должны
опираться на общие закономерности, установленные психолого-педагогической
наукой, и одновременно выражать специфические закономерности.
     Появлению идеи технологии проблемно-модульного обучения
сопутствовал ряд работ практического характера, посвящённых модульности и проблемности в обучении,
после чего с опорой на эти главные принципы последовали разработки
прикладного плана, позволяющие достичь определенной эффективности по сравнению с другими дидактическими системами. Тщательный анализ
исследований, а также самообобщение теоретического и практического опыта
позволили сформулировать принципы технологии
проблемно-модульного обучения и построить их систему. Проблемно-модульный подход в обучении позволяет
систематизировать и структурировать большой по объёму учебный материал и в
необходимых пределах уплотнять его.
     Теория технологии проблемно-модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метода деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов.
     Опираясь на имеющийся опыт проблемно-модульного
обучения, можно выделить в предлагаемой технологии познавательные (гносеологические) и операционные
(функциональные) цели. Исходя из этого, можно дать такое определение: технология проблемно-модульного обучения является
основным средством законченной проблемной информации, объединяющим
целевую программу действий, методическое руководство и контроль за обеспечением достижения поставленных
дидактических целей.
     Принципы педагогической технологии
проблемно-модульного обучения целесообразно соотнести их с общедидактическими
принципами общеучебной подготовки, которые
нашли отражение в работах отечественных педагогов.
     Технология проблемно-модульного обучения создаёт
надежную основу для индивидуальной и групповой самостоятельной работы
обучающихся и до 30 % экономит время без ущерба для полноты
и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигаются гибкость и мобильность в формировании знаний и умений учащихся,
развивается их творческое и критическое мышление.
     Так, Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Ч. Куписевич, И. Н. Решетень единодушно включают в
систему общедидактических принципов такие как принцип наглядности обучения, принцип сознательности и активности, принцип системности и последовательности, принцип
прочности знаний, принцип
доступности (Ю. К. Бабанский и И. Н. Решетень объединяют его с
принципом научности, а Т. А. Ильина трактует его как принцип учета возрастных и
индивидуальных возможностей учащихся).
     Большинство авторов в систему общедидактических принципов включают принципы научности и связи теории с практикой. Некоторые из них считают целесообразным включить в систему принципы: воспитания в процессе обучения (Т. А. Ильина),
комплексного решения задач образования, воспитания и развития; оптимального сочетания методов, форм и средств обучения (Ю. К. Бабанский); всестороннего развития в процессе обучения; оперативности знаний (Ч. Куписевич); индивидуального подхода
к обучающимся (М. А. Данилов).
А. А. Кирсанов рассматривает последний из этих принципов как принцип индивидуализации учебной деятельности, обуславливая его целостным, комплексным подходом к изучению
индивидуальных особенностей обучающихся, а исходя из этого - содержания, обучения, методов и их организации и т.д.
     Мнения отдельных исследователей представляют определенный интерес и ценность для педагогической науки
и практики, но во избежание
повторов и измельчения
рассматриваемой темы целесообразно обобщить эти разработки. Структурно систему
дидактических принципов можно представить так:
1.
Принцип целенаправленности обучения.
2.
Принцип единства
обучения и воспитания.
3.
Принцип научности.
4.
Принцип индивидуализации учебной деятельности.
5.
Принцип связи теории с практикой, обучения
с жизнью.
6.
Принцип сознательности и активности.
7.
Принцип наглядности обучения.
8.
Принцип системности и последовательности обучения.
9.
Принцип оптимального сочетания методов, форм и средств
обучения.
10.
Принцип прочности знаний.
11.
Принцип оперативности знаний.
     Общедидактические принципы, как правило, являются исходными положениями, на
которые необходимо опираться при организации технологии проблемно-модульного обучения. Они конкретизируются в педагогических правилах, указывающих, при каких условиях наиболее
благоприятно реализуется тот или иной конкретный принцип.
     Принцип целенаправленности обучения в педагогической технологии
проблемно-модульного требует чёткого определения целей обучения, которым будет
подчинён весь учебный процесс. Он тесно взаимосвязан с принципом
осознанной перспективы, который в проблемно-модульной технологии обучения
нацелен не только
на выявление целей
обучения, но и на глубокое их осознание самим обучающимся
как перспективы учебной деятельности, что позволяет трансформировать цели обучения в цели общеучебной
подготовки учащихся.
     В технологии проблемно-модульного обучения
большое внимание уделяется вопросам построения
учебного содержания. Большинство принципов рассматриваемой
технологии раскрывают специфику построения и содержания обучения в виде
проблемно-модульного учебно-познавательного курса, который является основным
средством достижения оптимальности и качества обучения.
     Таким образом, принцип
целенаправленности обучения в педагогической технологии проблемно-модульного обучения и общедидактические
принципы являются непременным атрибутом общенаучной подготовки. Проблемно-модульный подход связывает
познание, преподавание
и учение, дидактически адаптирует концепции знания с технологией применения
модулей. На стадии закрепления и контроля педагогическая технология
проблемно-модульного обучения позволяет
избежать фрагментарности в усвоении знаний, умений и навыков
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979.-
79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. - С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. - С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. - С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. - С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988.-283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65а.
Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65б. Ленин В. И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. -
32 с.
81.
Пономарева Л. Н. Обзорный
анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной подготовки
специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар. науки.
2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
- Ставрополь, 1995. –
С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika / В.
Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoruna. — V.:
Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Опираясь на имеющийся опыт проблемно-модульного обучения, можно выделить в предлагаемой технологии познавательные (гносеологические) и опе рационные (функциональные) цели

alt: Ба банский и И. Н. Решетень объединяют его с принципом научности, а

alt: Они конкретизируются в педагогических правилах, указы вающих, при каких условиях наиболее благоприятно реализуется тот или иной конкретный принцип

alt: Андреев А. А. Введение в

alt: IV симпозиума. — М.: Исслед

alt: Интенсификация учебного процесса

alt: Та тарское кн. изд-во, 1972

alt: Е. А. Соколков, А. П.

alt: Просве щение, 1987. — 223 с

alt: Programming. — Oxford-London-Edinburgh:

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРИНЦИПА ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
ВПР в условиях коронавируса.
Казалось бы
ВПР  - это просто проверка достижений обучающихся. Но почему же тогда так
волнуются дети, родители да и учителя тоже?

Оказывается, ВПР – это стресс для ребят. Как бы психологически учитель не
подготавливал обучающихся к этим испытаниям, они все равно переживают.

Особенно тревожно моим 4-классникам, ведь мы с ними не можем продуктивно
готовиться в условиях карантина.

Как быть? Чтобы избежать тревожного  состояния учащихся, я решила разучить с
ними упражнения, которые помогут им успокоиться. Мне пришлось изучить много
литературы, выбрать материал, который бы очень нам помог
         Например:
«Успокаивающее дыхание». Оно поможет собраться с мыслями и успокоиться. В
исходном положении стоя или сидя сделать полный вдох. Затем, задержав дыхание,
вообразить круг и медленно выдохнуть в него. Этот прием повторить четыре раза.
После этого вновь вдохнуть и выдохнуть в него три раза. Затем подобным же
образом дважды выдохнуть в квадрат. После выполнения этих процедур обязательно
наступит успокоение.
         Или
упражнение «Зевок». По оценке специалистов зевок позволяет почти мгновенно
обогатить кровь кислородом и освободиться от избытка углекислоты.   Напрягающиеся в процессе
зевка мышцы шеи, лица, ротовой полости ускоряют кровоток в сосудах головного
мозга. Зевок, улучшая кровоснабжение легких, выталкивая кровь из печени,
повышает тонус организма, создает импульс положительных эмоций.

Для упражнения нужно закрыть глаза, как можно шире открыть рот, напрячь ротовую
полость, как бы произнеся низкое «у-у-у». В это время необходимо как можно ярче
представить, что во рту образуется полость, дно которой опускается вниз. Зевок
выполняется с одновременным потягиванием всего тела. Повышение эффективности
зева способствует улыбка, усиливающая расслабление мышц лица и формирующая
положительный эмоциональный импульс. После зевка наступает расслабление мышц
лица, глотки, гортани, появляется чувство покоя.
    Научить ребенка справляться с различными задачами, создать
для себя установку: «Я справлюсь! У меня все получится! Все будет хорошо! Я
смогу это сделать! Я знаю это очень хорошо!»
      А родителям я бы посоветовала верить в ребенка, поддерживать
посредством прикосновений, совместных действий, физического соучастия,
выражения лица, всем своим поведением показывать, что они очень любят их и
дорожат ими.

file_name: Статья ВПР в условия коронавируса..docx

alt: ВПР в условиях коронавируса.

title: ВПР в условиях коронавируса.


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Кош - Агачская средняя общеобразовательная
школа им.Л.И.Тюковой» структурное  подразделение детский сад «Ручеек»

                                                                                Руководитель:
Аменова Г.К.

                                            Выполнила: Имамагзамова Азаль.

Ветерану
Великой Отечественной войны Джуме Тортуловичу Байгонакову
из с.
Жана-Аул Кош-Агачского района 13 января 2020 года исполнилось 95 лет.
В
Кош-Агачском  районе Джума
Тортулович остался единственный ветеран, который принимал
участие в боевых действиях в те тяжелые годы.

Радостное событие собрало в доме ветерана
  много родственников и друзей. Также, в этот знаменательный день юбиляра
  поздравили Первый заместитель Министра сельского хозяйства Республики
  Алтай Владислав Таханов, Первый заместитель Главы МО «Кош-Агачский район» Айдарбек Нурсолтанов.

Военный комиссар Кош-Агачского военкомата Константин Богданов ,
  заместитель начальника отдела пограничной комендатуры в с. Кош-Агач ПУ ФСБ
  России по Республике Алтай Владимир
  Кузьмин .

Джуме
  Тортуловичу высказаны слова признания и благодарности
  за сегодняшнее мирное небо над головой, пожелания здоровья, сил, благополучия
  и долголетия. Ветерану вручены персональное поздравление Президента
  Российской Федерации В.В. Путина, благодарственное письмо Главы Республики
  Алтай, Председателя Правительства Республики Алтай О.Л. Хорохордина и
  памятные подарки. Дети и внуки героя исполнили для дедушки свои музыкальные
  номера.

Большой
праздник в честь 95-летия Джумы Тортуловича и 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне близкими запланирован в мае этого года.
Министерство сельского хозяйства
Республики Алтай поздравляет Джуму
Тортуловича с юбилеем, желает крепкого здоровья, жизненных
сил, радости и благополучия!  Большое спасибо и низкий поклон Герою за
достойное настоящее и будущее!

В кругу родных и гостей!

                                                   Поздравления родных, внуков и
правнуков

Стих деду-победителю
Я горжусь тобой, дед,
Ты самый крутой.
Все враги разбежались
При встрече с тобой.
Ты брал автомат,
И  выгнал  врага,
Так, что он наложил
Себе в штанки г..на.
Я горжусь тобой, дед,
Ты – герой навсегда,
Будь здоров и живи,
Пока носит земля!

Спасибо деду за Победу,
  За все военные года...
  За то, что он за нашу землю
  В атаку смело шёл всегда...

  За то, что годы молодые
  Не пожалел он потерять...
  За то, что Родину не дрогнув,
  Ушёл мальчишкой защищать...

  За то, что не было там трусов,
  Среди друзей - однополчан...
  Узбеков, русских, белорусов,
  Грузин, татар и молдаван...

  За то, что грудь свою подставил
  Под пули, бомбы и штыки...
  Освобождая нашу землю -
  Деревни, сёла, городки...

  За то, что плакал, как мальчишка
  Когда друзей он хоронил...
  За то, что память о погибших
  В душе и сердце сохранил...

  ***

За то, что мы живём на свете
  Без взрывов бомб и без стрельбы
  За счастье жить, как вольный ветер
  Не зная ужасов войны...

  Спасибо деду за Победу
  От всех российских матерей...
  За то, что он во имя мира
  Собой закрыл чужих детей...
  ***
  Уходят в вечность ветераны,
  Отцы становятся мудрей...
  И встали внуки на защиту
  России - Родины своей...

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект Юбилейная дата ветерана войны.75 лет Победы.docx

alt: В Кош-Агачском районе Джума

alt: В кругу родных и гостей!

alt: Поздравления родных, внуков и правнуков

intro: Проект посвящен юбилейной дате ветерана войны.

история

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Конкурс «МАМА-2020»
Ученик 1.Шагает по планете красавица-весна,
                Расцвет
и пробуждение земле несет она.
Ученик 2. Весною расцветают и ландыш, и сирень.
Ученик 3. И расцветают женщины в весенний женский
день!
Ученик 4. Мы в день 8 Марта весну-красну встречаем
Все. И с праздником весенним всех женщин
поздравляем!
Ученик 5. Самых лучших и красивых, самых добрых
наших мам,
Ученик 6. Наших бабушек любимых, что читают сказки
нам,
Ученик 7. Самых умных и хороших школьных всех
учителей,
Ученик 8. И девчонок наших славных, что всех краше и
милей.
Ученик 1.
И от имени
мальчишек дарим мы для наших дам
По три порции
смешинок и улыбок килограмм!
Ученик 2.
В нашей школе все
ребята очень постарались,
Чтоб все женщины
сегодня дружно посмеялись!
Ученик 3.
Чтоб с улыбкою
весенней подружиться вы смогли
И в хорошем
настроении день сегодня провели!
ПЕСНЯ «Матросский
вальс» 4 класс
Учитель: Добрый день друзья!  Накануне весеннего праздника мы собрались, чтобы поздравить с 8 Марта
самых дорогих людей на Земле. Сегодня мы хотели бы подарить минуты радости и
счастья милым и ласковым мамам, любящим и любимым бабушкам. Мы долго думали, как построить этот вечер. Думали и придумали.  Сегодня
мы проводим не просто конкурс, а смотр талантов наших мам.
Первый
конкурс: «Кулинарная викторина»
 (за прав.ответ – 1 балл, если конкурсант не отвечает, право
ответа переходит другому) Отгадайте:
1. Фирменное блюдо сороки – воровки (кашка).
2. Деликатес из кабачков (икра).
3. Картофель всмятку (пюре).
4. Макси-пирожное (торт).
5. То, что осталось от варенья, когда из него съели все ягоды
(сироп).
6. Булочное изделие, которым можно порулить (баранка).
7. Продукт, которым собиралась позавтракать ворона (сыр).
8.Птица, попавшая в суп за свои думы (индюк)

Конкурс №2
 Мамам даются в руки
ножницы. На стульях лежат разноцветные салфетки. По команде мамы бегут к
стульям и вырезают цветок из салфетки, затем с помощью магнита цветок
прикрепляется на доску.  После этого выбирается самый красивый цветок к 8
марта.

Конкурс № 3
На веревке на ниточках висят листочки бумаги, на которых написаны названия
разных продуктов (как можно более неподходящих друг к другу – например, на
одной физалис, на другой — селедка, на третьей – баранки и так далее). Каждой
маме по очереди завязывают глаза, раскручивают и отпускают – она должна дойти
до веревки и срезать три бумажки. Затем, сняв повязку, мама должна быстро
придумать и рассказать, какое блюдо она сможет приготовить из этих продуктов и
как его назовет.

Конкурс
№4.
Мамы
умеют все, и пусть они это докажут. Для этого конкурса нужно приготовить пару
боксерских перчаток. В них мама должна развернуть конфетку. А если подготовить
несколько пар перчаток, можно провести соревнование на скорость.

Конкурс
№5
У
наших мам много талантов, и, конечно, они умеют прекрасно рисовать. Мамам
выдаются надутые шарики и фломастеры. За определенное время мамы должны
нарисовать на шариках своих любимых сыновей или дочек
Конкурс
«Чудесный сундучок»
1.
Здесь лежит то, что указало путь-дорожку не только Ивану-царевичу, но и одному
из мифологических героев Древней Греции. /Клубочек/
2.
Здесь находится предмет, с помощью которой можно изготовить самые замечательные
вещи, а можно даже убить одного страшного персонажа русских народных сказок.
/Игла/)
3.Здесь находится предмет который
Винни-Пух подарил на день рождения ослику Иа.
4. В ящике то, что крокодил проглотил в сказке
«Мойдодыр».(Мочалка)
5. В ящике лежит предмет, с помощью которого злые
сестры хотели обмануть молодую дочь купеческую и заставить ее изменить данному
слову. Что это?» (Часы.)
6. Здесь находится вещь, которая вцепилась
в волосы и кусала, как
оса.
                                                   (Мыло)
 7 В черном ящике находится предмет, которым
Балда «морщил море». Что это? (Веревка.)
8.В ящике лежит предмет, с помощью которого злая мачеха пыталась
погубить прекрасную царевну. (Яблоко. А.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне».)
.

Красавица
Ведущий. Хозяйство-то хозяйством, но и о
себе забывать не следует. Женщина всегда должна быть красивой, загадочной,
обворожительной. Не последнюю роль в этом играет прическа. Какая из наших мам
быстрее и красивее заплетет косичку ?

Ведущий. Порой, когда на душе кошки скребут, услышишь приятную,
до боли знакомую мелодию, и грусть как рукой снимет. Есть одна прекрасная
песня, а в ней такие слова:
Легко на сердце от песни веселой,
Она скучать не дает никогда.
А заканчивается песня так:
И тот, кто с песней по жизни шагает,
Тот никогда и нигде не пропадет.
Этот конкурс мы посвятим песне. Вы должны будете
угадать песню и вспомнить первую строчку. Кто ее узнает, должен поднять
карточку со своим номером. (За правильный ответ 1 балл.)

Фонограммы песен
1.«Вот кто-то с горочки спустился…»,
 2.«Ой, мороз, мороз…»,
 3.«Я на солнышке лежу…»,
4 «Улыбка»,
5.«Бабушка рядышком с дедушкой…».

Женщина за
рулем
В современном мире все больше дам водит
автомобиль Продемонстрировать мастерство предлагается женщинам. Участницам
выдаются игрушечные машинки на веревочках, и предлагается преодолеть заданный
маршрут. Побеждает та, что приедет быстрее, нарушив
как можно меньше правил.
Ведущий:
Мы желаем любви,
обаяния,
Шарма, прелести и красоты!
Рядом — щедрых мужчин,
их внимания,
Чтоб легко исполнялись мечты,
Добиваться успехов невиданных,
Улыбаться и всё успевать,
И всегда сногсшибательно выглядеть,
Заставляя сердца трепетать!

Ученик 1.Шагает по планете красавица-весна,
                Расцвет
и пробуждение земле несет она.

Ученик 2. Весною расцветают и ландыш, и сирень.

Ученик 3. И расцветают женщины в весенний женский
день!

Ученик 4. Мы в день 8 Марта весну - красну
встречаем
Все. И с праздником весенним всех женщин
поздравляем!

Ученик 5. Самых лучших и красивых, самых добрых
наших мам,

Ученик 6. Наших бабушек любимых, что читают сказки
нам,

Ученик 7. Самых умных и хороших школьных всех
учителей,

Ученик 8. И девчонок наших славных, что всех краше и
милей.

file_name: Конкурс МАМА 2020.docx

alt: Конкурс «МАМА-2020» Ученик 1

alt: Конкурс №2 Мамам даются в руки ножницы

alt: Шарма, прелести и красоты! Ряд ом — щедрых мужчин, их внимания,

title: Конкурс МАМА -2020 (Праздник к 8 -ому марта)


extracted_text:
Урок
математики в 5 классе по теме « Уравнения» (слайд 1)
Подготовила:
учитель математики МАОУСШ №1 Васильева В.М.
Учебник:
Математика
5 класс для учащихся  общеобразовательных организаций. Авторы учебника: А.Г. Мерзляк,
В.Б. Полонский, М.С. Якир.
Тип
урока:  урок изучения нового материала
Цели:
предметные:
обобщить
и закрепить знания учащихся об уравнениях,  формировать навыки решения
уравнений с использованием правил нахождения неизвестного компонента действий
сложения и вычитания.
Личностные:
планировать свои действия в соответствии с учебным заданием.
Метапредметные:
формировать
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в
окружающей жизни.
Планируемые
результаты
Учащийся
научится решать уравнения с использованием правил нахождения неизвестного
компонента действий сложения и вычитания.
Основные
понятия: уравнение, корень уравнения.
Ход
урока:
1.
Оргмомент: (слайд №2)
Долгожданный
дан звонок
Начинается
урок.
Сегодня
будем мы опять
Решать,
отгадывать, смекать!
2.
Устная работа: (слайд №2)
На доске:
1) Записаны числа: 5,9,8,3,6. Дети читают их, далее учитель стирает числа,
предлагает назвать их в прямом и обратном порядке (задание на внимание,
помогает сконцентрировать внимание после перемены).
2)
Записаны
выражения: 24+38, 42-13
Учитель задаёт вопросы:
А)
Прочитайте записи по-разному.
Б)
Как называются компоненты при сложении?
В)
Выполните сложение.
Г)
Как назвать результат сложения?
Д)
Как называются компоненты при вычитании?
Е)
Выполните вычитание.
Ж)
Как назвать результат вычитания?
3.
Изучение нового материала  (слайд
№3)
На доске:  а+34     52+х    х+13=48    а-57   42-у
Учитель:
Рассмотрите записи.
Выберите лишнее.
Почему так решили? Объясните.
Кто помнит, как называется это равенство?
Кто может сформулировать тему урока?
Открываем тетради, записываем число и тему урока.
Запишите это уравнение в тетрадь.
Что нам неизвестно в уравнении?
Как найти неизвестное слагаемое?
Если сомневаются, прочитать в учебнике правило на
странице 70.
Решим это уравнение (предложить на доске записать
решение, обратить внимание на правильное оформление).
Следующие два уравнения решаются по тому же алгоритму (слайд
№4)
472-Х=127
Х-93=228
При решении уравнений дети проговаривают правила
нахождения неизвестного компонента.
Физкультминутка   (слайд
№5)
Вверх рука, вниз рука
Потянулись мы слегка
          Быстро поменяли руки,
Нам сегодня не до скуки.
                                    Крутим-вертим головой.
Разминаем шею….стой.
                                                           А теперь
встряхнулись лихо
И на стул садимся тихо.
5.
Первичное закрепление нового материала: самостоятельная работа по
учебнику на два варианта.
С.72, №269
I-в - (1,2,5,6),  II-в - (3,4,7,8).
Затем проверяем ответы устно.
6. Решение задач (слайд
№6)
А) Послушайте задачу:
Саша нашёл 5 грибов, а Витя 8.
Сколько грибов нашли мальчики вместе?
Как записать решение?
5+8=13   (этот способ называется
арифметическим)
Б) Послушайте следующую задачу
Саша нашёл х грибов, а Витя - 8.
Всего они нашли 13 грибов. Сколько грибов нашёл Саша?
Что нам неизвестно?
Как записать решение этой
задачи?
Х+8=13
Как называется это выражение?
Решите его.
Мы решили задачу алгебраическим
способом.
Решите следующую задачу
алгебраическим способом   (слайд №7)
В мотке было х метров проволоки,
когда 9 метров отрезали, то там осталось 25 метров проволоки. Сколько метров
проволоки было в мотке?
Проверить решение.
7. Итоги урока: с.71, вопросы
1 – 5  (устно)
8. Информация о домашнем
задании: § 10, вопросы 1 – 5,   №268, 270, 278
9. Рефлексия:
·
сегодня
я узнал…
·
было
интересно…
·
было
трудно…
·
я
выполнял задания…
·
я
понял, что…
·
теперь
я могу…
·
я
почувствовал, что…
·
я
приобрел…
·
я
научился…
·
у
меня получилось …
·
я
смог…
·
я
попробую…
·
меня
удивило…
·
урок
дал мне для жизни…

file_name: Урок математики в 5 классе по теме уравнение.docx

alt: Урок математики в 5 классе по теме «

alt: Записаны выражения: 24+38, 42-13

alt: Физкультминутка (слайд №5)

title: урок математики в 5 классе по теме "Уравнение"


extracted_text:
Сынып

2

Пән

Математика

Бөлімі:

3B бөлім Көбейту және бөлу. Есептер

Тақырыбы:

2 санын көбейту және бөлу
  кестесін бекіту.

Мақсаты
  :

2.1.2.2 - көбейту және бөлу - өзара кері
  амалдар екенін түсіну, көбейту және бөлу
  амалдарының компоненттері арасындағы байланысты анықтау
2.1.2.4**
  - 2; 3; 4; 5 сандарына көбейту кестесін құру, білу
  және қолдану

Жоспарланған
  уақыты

Оқытушының
  іс-әрекеті

Оқушының
  іс- әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Психологиялық
  ахуал қалыптастыру.
Оқушылардың
  көңілін  сабаққа аудару

Сабақтың
  тақырыбын  хабарлау.
 2 санын көбейту және бөлу кестесін бекіту.
Сабақтың
  мақсатымен хабарлады.

Оқушылар
  қайталап  айтады

Формативті
  бағалау  үнемі   жүргізіліп  отырады.
Жұлдыздар
  суреттерін тарату арқылы бағалау  жүргізіледі

Оқулықтар
  суреттер
Кеспелер
Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі.

Сабақтың
  ортасы

№1.
  Екі – екіден  сана!

№2.
  А)
20-ға
  дейінгі  жұп  сандарды  өсу  ретімен  ата.
20-ға
  дейінгі  тақ  сандарды  кему  ретімен  ата.
№3,
  Есепте
4:2= 8
  9х2=18         10:2=5          8х2=16
12:2=6         18:2=6          14:2=7          6:2=3
№4
  Салыстыр.
2х7*7х2
  9х2*2х9           3х2*12:2
14:7*14х2
  16:2*16-2          8х2*6+6

№5.
  Есептерді  шығару
Болды-18б,
  жұптаксып тұрды
Неше
  жұп болды. -?
Шешуі:
  18:2= 9
Жауабы:
  9 жұп  болды.

Болды
  – 14 б
Бөлінді
  – 2 командаға
Әр
  команда неше -?
Шешуі:
  14:2=7бала
Жауабы:
  әр командада  7 баладан

Әр
  команда да- 3 адам
Команда
  -  2
Барлық
  бала  нешеу -?
Шешуі:
  3х2=
  6
Жауабы:
  барлығы 6 бала.

Дескриптор:
Жұп
  сандарды  атады.
Тақ
  сандар  деп  атады.

Дескриптор:
20-ға
  дейінгі  жұп  сандарды  өсу  ретімен  атады.
20-ға
  дейінгі  тақ  сандарды  кему  ретімен  атады.

Дескриптор:
Есепты
  оқыды. Оны талдап, шартын құрастырды. Шешуін
  шығарып, жауабын  тапты.

Дескриптор:
Есепты
  оқыды. Оны талдап, шартын құрастырды. Шешуін
  шығарып, жауабын  тапты.

Кері
  байланыс

Рефлексия (жеке,жұпта,топта,
  ұжымда)
Оқушыларға «Білім
  сандығы» кері байланыс парағы таратылады. Оқушылар
  өздері белгілейді.

Оқушыларға «Білім сандығы» кері байланыс
  парағы таратылады. Оқушылар өздері белгілейді.

«Білім сандығы»

Гүлдердің
  суреттерін тарату арқылы бағалау  жүргізіледі

Кері
  байланыс парағы.

Үйге
  тапсырма  беру

№6,
  31 бет

Күнделікке
  үй тапсырмасын жазып алалды.

file_name: 1.02.21 Математика 2Е.docx

alt: Сынып 2 Пән Математика


extracted_text:
Тема: Периметр прямоугольника

Цель урока: обеспечить
усвоение учащимися правила нахождения периметра прямоугольника.

Задачи урока:

Организовать деятельность учащихся по закреплению понятия
     «периметр»,  для отработки умения нахождения периметра прямоугольника,
     закрепить знания о свойствах сторон прямоугольника;
содействовать развитию устных вычислительных навыков,
     логического мышления, внимания учащихся;
привить интерес к математике, воспитывать чувства дружбы и
     взаимопомощи.

Тип урока: урок закрепления знаний

Материально-дидактическое
оснащение урока: компьютер; мультимедийный проектор; презентация MS
PowerPoint

Планируемая
оценка эффективности урока: учащиеся
должны иметь представление о периметре фигур, знать  правило нахождения
периметра прямоугольника; уметь применять знания в решении задач, иметь
практические навыки вычисления периметра прямоугольника.

Ход
урока
I. Организационный момент.
(слайд 1)
Здравствуйте ребята. Меня зовут Ольга Михайловна.
Откройте
свои тетради и запишите число и «Классная работа».
Дорогие ребята,
я приглашаю вас в страну Математики!
(слайд 2)
Математика повсюду.
Глазом только поведешь
И примеров сразу уйму
Ты вокруг себя найдешь.
Каждый день,
вставая бодро,
Начинаешь уж решать:
Идти тихо или быстро,
Чтобы в класс не опоздать…
(слайд 3) Отправляемся
в страну Математики по тропинке Знаний. С собой возьмём старание,
внимательность, сообразительность. Крепко обнимите себя и скажите: «У меня
сегодня всё получится».
Чтобы весело шагать – Мышка будет
помогать.

(слайд 4) Пожелания мышонка
Мышонок желает нам успехов в пути,  двигаться вперёд,
постараться преодолеть все препятствия.

II. Актуализация знаний учащихся.
Шагаем по тропинке Знаний. Посмотрите, куда привела нас эта
тропинка? На полянку Устного счета.
Задание 1: Расшифруйте слово.
(слайд 5)-
Какие фигуры вы видите на слайде?
- Чтобы расшифровать слово, мы
должны найти суммы длин сторон каждого треугольника. (по ответам учащихся
заполняется таблица)
- Какое слово получили? (Периметр.)

- Так что такое периметр? (Это сумма длин всех сторон.)
(- Давайте прочитаем на стр. 26
определение периметра.)

III. Сообщение темы и целей
урока.
(слайд 6)
Отгадайте, о какой фигуре говорит мышонок:
(слайд
7) - Если все углы прямые
            И всего угла четыре
            Стороны
противоположны и равны
            Этот четырехугольник
назовем …..(прямоугольник)

 Как вы думаете,  на уроке?
Правильно мы будем говорить о прямоугольнике.
- Мышонок объявляет тему нашего
урока. (дети читают на слайде 8).
- Сегодня мы продолжим работать
над понятием периметр, научимся находить периметр прямоугольника. Будем решать интересные
задачи и примеры.

IV. Работа над новым
материалом.
1. Создание проблемной ситуации.
(слайд 9) –Что мы
знаем о прямоугольнике?
- Может, кто догадался, как найти
периметр прямоугольника?
Правы ли вы?

2. Работа с учебником.
а) Стр. 28 №1
(слайд 10) Рассмотрите прямоугольник  в №1.
- Чему равна его длина? Ширина?
 - Прочитайте, как нашли периметр этого
прямоугольника?
б) Периметр обозначается латинской буквой Р. Обратить внимание на запись в учебнике.
Объясните её. (Периметр = 2 длины + 2 ширины = 16
 см)
Вывод: Как найти периметр прямоугольника? Надо измерить
стороны прямоугольника и найти их сумму.
(слайд 10’) Правило. Чтобы найти периметр прямоугольника надо длины всех сторон сложить! (прочитать
на слайде)

V. Первичное закрепление
изученного материала.
Сейчас поупражняемся в нахождении периметра
прямоугольника. Выполним задание №2. Прочитайте условие задания.
- Можем ли мы сразу, глядя на фигуру, найти её
периметр?
- Что надо для этого сделать? (измерить стороны)
Измеряем длину (показать рукой). Измеряем
ширину.
Золотое правило: измеряем от нуля.
!!! На доске и в тетради:
Длина – 10
 см
Ширина – 2
 см
Р - ?
Р=
- Кто уже
догадался, как правильно сделать запись?

(слайд 11) VI. Физкультминутка. Мышонок предлагает нам отдохнуть.

VII. Закрепление изученного
материала.
(слайд 12)
Продолжаем наше путешествие

1. Работа в группах
- Мышонок задаёт задания. Найдите периметр прямоугольника.
(Четырем группам
– разные прямоугольники)
(слайд 13)
Расскажите последовательность выполнения задания:
       1.
Измерим стороны прямоугольника
       2. Найдем
сумму длин всех его сторон
       3.
Сделаем запись на фигуре
1
группа                     2 группа                      3 группа
4 группа

10                            15
20                                   12

44

62

50

36

8
10                                 11                                  10

- Задание всем
понятно?
- Приступаем к
выполнению задания.
Проверка:
- Какой периметр
у вас получился? (ответы групп)
 - А у кого еще
такой ответ? Прекрасно! Поаплодируем!
- Если ошибка,
то мне подсказал мышонок, что измеряли стороны не от нуля.

  (слайд
14).    Проверьте, согласен ли с вами мышонок?
-
Встаньте те, у кого периметр имеет наибольшее число.
-
А теперь те, у кого периметр равен круглому числу.
-
На сколько периметр синего прямоугольника больше, чем периметр желтого?
-
Встаньте те, у кого периметр прямоугольника равен числу 3 десятка и 6 единиц. (зеленые)

-
А теперь те, у кого периметр состоит из равного количества десятков и единиц. (44,
красные)
-
Мышонок доволен результатами вашей работы и даёт вам интересное домашнее
задание.

VIII.
Домашнее задание.
(слайд 15).
В домашнем задании будет задача №9, стр. 29 на нахождение периметра
прямоугольника. Прочитайте и скажите, кто справиться с решением этой задачи?
(поставить · на №9).

IX. Работа над пройденным материалом
(слайд 16).
- Путешествие продолжается. Чтобы
правильно находить периметр фигур важно уметь быстро считать. Покажите мышонку,
как вы умеете считать.
- Решаем пример под №4 (2 столбик) с
комментированием у доски.
(Суму чисел 20 и 7 уменьшить на 8. Какое действие
выполняем первым?)

- Какие молодцы, умеете решать примеры!
(слайд 17).
- Посмотрите, куда привела нас
тропинка. Она привела нас к домику мышонка. Он хочет построить вокруг домика
изгородь, но не знает, какой длины она должна быть. Давайте поможем мышонку.
(слайд 18).
- Участок мышонка прямоугольной формы.
Длина – 20 см, ширина – 10 см.
- Что нам надо посчитать? Как найдем?
- Чему равен периметр участка мышонка? Какой длины
должна быть изгородь мышонка?
Вывод: Вот как важно уметь находить периметр
прямоугольника! Это очень пригодится в жизни! Мышонок вам очень благодарен!

X. Подведение итогов. Рефлексия.
(слайд 19).
- Вот и подошло к концу наше
путешествие. Так чему вы сегодня научились на уроке?
- У вас на столе лежат смайлики. Кому на уроке было
все понятно, интересно и понравился урок - поднимите смайлики с улыбкой.
- Кто не очень разобрался?

- Благодарю всех за урок.

file_name: Математика 2  класс.doc

alt: Тема: Периметр прямоугольника

alt: III. Сообщение темы и целей урока

alt: Измерим стороны прямоугольника 2

title: Конспект урока "Периметр прямоугольника"


file_name: Тест по химии 8кл 58.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Воспитание здорового
образа жизни у детей с детского сада»
Дошкольный возраст – наилучшее
время для «запуска» человеческих способностей, когда формирование личности
ребёнка происходит наиболее быстро. От того, как проведёт ребёнок этот отрезок
своей жизни, будет в дальнейшем зависеть многое. Именно поэтому задача всех
работников дошкольного учреждения - обеспечить условия для всестороннего
развития ребёнка и подготовки его к систематическому обучению в школе.
Реализация основ здорового
жизни, помимо выполнения рационального жизненного распорядка и усвоения детьми
правил гигиены, включает и полноценное питание, достаточную двигательную
активность в течение дня, необходимый объём гигиенической грамотности в целом.
По тому, как ребёнок относится к своему здоровью и здоровью окружающих, можно
судить о его гигиенической и общей культуре, ценностях и привычках. Развитие
навыков здорового образа жизни ребёнка происходит, как правило,
целенаправленного воспитания и образования.
Первая составляющая здорового
образа жизни – это двигательная активность, физическая культура и спорт.
Недостаток движений отрицательно сказывается на здоровье человека. Регулярные
занятия физическими упражнениями и спортом, утренняя зарядка, физкультминутки, прогулки
призваны компенсировать двигательное голодание. Систематическая двигательная
активность способствует укреплению и сохранению здоровья детей, улучшает
самочувствие, повышает работоспособность. Ходьба является сложно
координированным двигательным актом, управляемым нервной системой, она
осуществляется при участии практически всего мышечного аппарата нашего тела.
Вторая составляющая здорового образа жизни – это закаливание. Мы знаем, что
закаленный человек быстро и без малейшего вреда для здоровья приспосабливается
к любым изменениям температуры воздуха, легко переносит холод, жару.
Закаливание повышает не только устойчивость к влиянию плохой погоды, но и
совершенствует, мобилизует резервные возможности адаптационных систем, чем
обеспечивается профилактика простудных и других заболеваний.
Принципы закаливания:
- Постепенность закаливающих
процедур
- Систематичность
- Комплексность
- Учёт индивидуальных
особенностей ребёнка
Регулярные прогулки на свежем
воздухе способствуют оздоровлению и закаливанию организма детей. Ребенок
дошкольного возраста должен ежедневно находиться на улице не менее трех часов.
Особое значение имеет режим дня.
Режим – это правильное чередование периодов работы и отдыха. Режим дня
необходимо соблюдать с первых дней жизни малыша. От этого зависит его здоровье
и правильное развитие. Всегда одни и те же часы кормления, сна, бодрствования
налаживают деятельность организма ребенка.
Сон- важное условие для здоровья, бодрости и высокой работоспособности
человека. Крепкий сон - залог гармоничного развития, один из важнейших
элементов человека, а особенно ребёнка. Именно во сне происходит сложнейшая
работа, в результате которой формируется мозг, развивается тело.
Нужно постараться в максимальной
степени соблюдать ритм сна и бодрствования. После того как дети проснулись,
проводится гимнастика пробуждения. Это специально сконструированный комплекс
упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение.
Примерная схема проведения оздоровительной гимнастики после дневного сна выглядит
так: гимнастика в постели, упражнения направленные на профилактику плоскостопия
и нарушений осанки, дыхательная гимнастика, индивидуальная или
дифференцированная оздоровительная работа, водные процедуры. Гимнастика в
постели может включать такие элементы, как потягивание, поочередное поднимание
и опускание рук и ног, элементы самомассажа, пальчиковой гимнастики, гимнастики
для глаз.
Очень большое значение для
усвоения пищи имеет режим питания, то есть правильное распределение приемов ее
в течение дня. Доказано, что при правильных промежутках между кормлениями к
часу приема пищи создается здоровый аппетит. Установленные часы приема пищи
необходимо строго соблюдать.
В промежутках между ними дети не
должны получать никакой еды. Сладости, фрукты, ягоды следует также давать в
определенное время. Пить ребенку надо давать также в определенное время. Для
этого в пищу должно включаться такое количество жидкости, которое удовлетворяло
бы потребность растущего организма.
При воспитании детей дошкольного
возраста, очень важное значение имеет формирование у них
культурно-гигиенических навыков, которое необходимо заранее хорошо
спланировать, продумать и организовать. Так с раннего детства нужно приучать
ребенка к тому, что такие вещи, как расческа, постель, горшок, носовой платок,
полотенце, зубная щетка, должны быть индивидуальными. В детском саду педагоги
должны объяснить, рассказать детям о том, что такое режим дня, зарядка по
утрам, здоровая пища, ввести такое понятие как инфекционная болезнь, что нужно
делать, чтобы быть здоровым.
В беседах «Для чего мы чистим
зубы», «Гигиена приема пищи» - дети приобщаются к культуре поведения, личной
гигиене.
Экологически грамотное поведение
благотворно влияет на здоровый образ жизни. Через экскурсии в лес, прогулки,
походы, игры на свежем воздухе, развлечения дети получают необходимый опыт,
учатся исследовать, наблюдать и заботиться о своем здоровье.
Здоровому образу жизни
способствует благоприятная психологическая обстановка в семье и саду. Основной
задачей семьи и педагога в это время является приобщение ребёнка к здоровому
образу жизни, а именно: способствовать формирование разумного отношения к
своему организму, ведение здорового образа жизни с самого раннего детства

У родителей и у нас теперь
одна цель - воспитывать здоровых детей!!!

file_name: консультация для родителей.docx


extracted_text:
Планируемые
результаты
освоения
учебного предмета

Личностные
результаты
– это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении
информатики в основной школе, являются:
•        наличие
представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества;
•        понимание
роли информационных процессов в современном мире;
•        владение
первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
•        ответственное
отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
•        развитие
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
•        способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества;
•        готовность
к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
•        способность
и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
•        способность
и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные
результаты  –
освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами,
формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
•        владение
общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
•        владение
информационно-логическими умениями:  определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
•        владение
умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
выполнения учебной задачи;
•        владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
•        владение
основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
•        владение
информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
•        ИКТ-компетентность
– широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков;
создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание
музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование
гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и
организация хранения информации; анализ информации).
Предметные
результаты
включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
•        формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
•        формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и
их свойствах;
•        развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
•        формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
•        формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.

Содержание
учебного предмета

Структура содержания общеобразовательного
предмета (курса) информатики в 5–6 классах основной школы может быть определена
следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):
·
информация
вокруг нас;
·
информационные
технологии;
·
информационное
моделирование;
·
алгоритмика.
Раздел
1. Информация
вокруг нас
Информация и
информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по способу
получения.
Хранение информации. Память человека и
память человечества. Носители информации.
Передача информации. Источник, канал,
приёмник. Примеры передачи информации. Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы
кодирования информации. Метод координат.
Формы представления информации. Текст как
форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные
формы представления информации.
Обработка информации. Разнообразие задач
обработки информации. Изменение формы представления информации. Систематизация
информации. Поиск информации. Получение новой информации. Преобразование
информации по заданным правилам. Черные ящики. Преобразование информации путем
рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания.
Задачи на переправы.
Информация и знания. Чувственное познание
окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.
Раздел  2. Информационные
технологии
Компьютер –
универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и
организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том
числе устройства для ввода информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и
документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса:
рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление
компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ.
Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управления,
имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера.
Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста.
Слово, предложение, абзац. Приёмы редактирования (вставка, удаление и замена
символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена.
Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов.
Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование
абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.).
Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее
форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший
графический редактор. Инструменты графического редактора. Инструменты создания
простейших графических объектов. Исправление ошибок и внесение изменений.
Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование.  Преобразование
фрагментов. Устройства ввода графической информации.
Мультимедийная презентация. Описание
последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация. Возможности настройки
анимации в редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены
последовательности рисунков.
Раздел  3.
Информационное моделирование
Объекты и их имена. Признаки объектов:
свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объектов. Разновидности
объектов и их классификация. Состав объектов. Системы объектов.
Модели объектов и их назначение.
Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие
математические модели.
Табличные информационные модели. Структура
и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических
задач.
Вычислительные таблицы. Графики и
диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация
многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели
на графах. Деревья.
Раздел  4.
Алгоритмика
Понятие исполнителя. Неформальные и
формальные исполнители. Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.)
как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы,
система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их
последовательностей.
Что такое алгоритм.  Различные формы
записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных
алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в
литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).
Составление
алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями
Чертёжник, Водолей и др.

Тематическое
планирование с указанием количества часов,
отводимых на
изучение каждой темы

№

Название темы

Количество
  часов

1

Информация вокруг нас

12

2

Информационные технологии

5

3

Информационное моделирование

12

4

Алгоритмика

5

Итого:

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП 5-6 класс.docx

alt: ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного…

alt: Табличные информационные модели

title: Рабочая программа по информатике 5-6 класс


extracted_text:
Игра
научно-познавательная  « Счастливый случай.»

Цель :
1.Расширить кругозор
учащихся, развивать мета предметные, предметные, личностные компетенции.
 2. Воспитывать
коммуникативную культуру ведения диалога ,способность выражать ,
аргументировать и отстаивать свою точку зрения
3 Развивать познавательные
мотивы.

1 гейм –командный
2 гейм -индивидуальный
3 гейм- Кто больше ?

Тематика : 1 Историческая
                    2.
Географическая

3.Анаграммы
                    4.
Загадки
                     Отгадай
элемент

Треугольник-3балла
                        2б не
полный
Квадрат  -4 балла
                 1б не полный
квадрат
Счетное ЭВМ заполняет таблицу

Секундомер отбивает гонг

Номера билетов и цвет в
ящике.

1 «Исторический» (красный)

1.
Сколько химических элементов
известно?
2.
Почему элемент назван гелий ?
(Солнечный)
3.
Перечислить щелочные металлы ?
4.
Какой элемент назван в честь
Франции ? (Франций, Галлий)
5.
Какой элемент назван в честь Германии
?
6.
Перечислить элементы названные в
честь ученых ? (105, 104, 102,101,100, 99, 97. 96 )
7.
Перечислить элементы названные в
честь планет ? (94, 93, 92, 34, 52)
8.
Перечислить элементы названные в
честь материков ? (63, 95)
9.
Почему элемент назван Индий ? (
индиго-синий краситель. Элемент в спектре имеет ярко-синие линии)
10. Кем и когда открыт радий ?  ( 1898 Мария Кюри )

2
«Географический» (синий )

1.Великая
сибирская река носит название « Обь» Как возникло название и что оно означает?
( Обь на языке коми означает «Бабушка»
2.В честь
какого выдающегося путешественника и географа, исследователя Ц.Азии
переименован г.Каракол в Киргизии ?      ( Пржевальский Ник. Мих )
3 Кем и
когда была открыта Аляска и каким путем она перешла во владения США ?
( 1732г Ив. Федоров, геодезист Мих  Гвоздев на «
Святом Гаврииле?» видели берег. Но не высадились. 1741г А.И. Гориков, Беринг
открыт. Гр Ив Шелихов 1786 обосновал русское поселение. 1867 г царское
правительство продало за 7млн.200тыс долларов. Те 10 коп за 1га.)
4. Какой
город самый жаркий в России ?   (Термез в Узбекистане 50- % жары.)
5 На
скольких островах расположен Ленинград ? (101)
6. Сколько мостов соединяет его ? ( 500)
7 Кто из
русских писателей совершил кругосветное путешествие, и как называется
произведение написанное им? (Гончаров « Фрегат Паллада)
8.Каково
старинное название Северно-Ледовитого океана ?
( Студеное море)
9. Кто и
когда доказал , что Америка и Азия два самостоятельных и не соединенных между
собой материка ?   ( Сем. Ив. Дежнев, Федот Алек. Попов )
10.Кто и по
какому случаю впервые в истории совершил полет над просторами Арктики ? (
Русск. Военный летчик поручик Нагурский 1914г в поиске экспедиции Гер. Яков.
Седова )

3. «Анаграммы» .

1.Корабли
меня обходят
Знает лоцман наизусть
Если Л на Д заменяя(
То в металл я превращусь ( Мель-медь )
2. Элемент 4
группы
Перед всеми на виду
Если Т  на Р исправить
Будет деспот наяву (титан- тиран)
3.Живут два
брата в микромире
Свойства их полезно знать
У « А» восьмерки на квартире
У « О»квартира сорок пять

4. С « КА»
активный я металл
С « ГЕ» я очень легкий газ
Чтобы ты нас разгадал
Глянь в систему еще раз (  Калий- Гелий)
5 с « М»
-еденица
С « Б» -я в больнице
С « Р» -я на сцене
С « С»  на столе
Кто мы такие ?
Скажите кА мне ?
(моль-боль-роль-соль)

6 Нота
Плюс женское имя
А целое будет  (резина)

7 К предлогу
и ноте
Время года добавьте
Из всех этих букв
Лантаноид составьте( Празеодим) т.е зима, до. Пра
8.Я газ
простое вещество
Двузначен номер мой
Слог первый-это божество
Река- вот слог второй  (Ра-  дон )
9.Внутри меня
–сухая трава
С обоих концов -согласные
В целом я -газ, дорогие друзья/Ксенон/
10Первый
слог мой означает крушение
Крохотен слог мой второй
Рождаюсь я только в зеленых растениях
Отгадайте кто я такой ?        ( крахмал)

4.
«Химические  загадки»

1.Какой элемент не имеет постоянной прописки в
периодической системе ?
( водород)
2.Какой элемент всегда рад ? (радон)
3. Какой металл утверждает, что радуется также одна из
букв алфавита
 ( радий)
4. Какой газ утверждает, что «он» это ни « он» ? (
неон)
5. Какой неметалл является лесом ? ( бор)
6. Какой химический элемент состоит из двух животных ?
(мышьяк)
7.Какой элемент имеет отношение к табуну лошадей
?(цирконий)
8.Какой металл 8 группы может петь низким женским
голосом ? (кобальт)
9. Какой элемент по древней мифологии обречен на
вечные муки ? (тантал)
10. В состав какого металла входит дерево ? ( никель )

 «Отгадай
элемент»

1.Номер
удвоить
2 К
произведению прибавить  5
3. Сумму
умножить на 5
4 Ведущий от
последней отбрасывает последнюю и отнимает 2

Образец итоговой
таблицы

1 команда

Итого

2 команда

Итого

1гейм

2гейм

3гейм

4гейм

Итого

Итоги и  поздравления
команде победительнице.
Куйрукова
О.В

file_name: Познавательная игра Счастливый случай.doc

alt: Игра научно-познавательная «

alt: Великая сибирская река носит название «

alt: М» -еденица С « Б» -я в больнице

tags: Игра Счастливый случай-биология

title: Научно-познавательная игра Счастливый случай