extracted_text:
Приёмы
формирования функциональной грамотности в урочной и внеурочной деятельности
(технология - девочки)
Образование – то, что остается       после того,
когда забывается все, чему учили.
                                                           А.
Энштейн
Учебно-практическая деятельность на уроках технологии   должна обеспечивать
выполнение целей и задач Национального проекта образования. Поэтому в
обязательном порядке на уроках должна присутствовать деятельность учеников,
направленная на развитие функциональной грамотности.
Содержание предмета «Технология» обладает огромным потенциалом для
развития функциональной грамотности, причем всех её составляющих.  Однако для
повышения эффективности необходимо, чтобы задания соответствовали определённым
критериям. Содержание заданий должно увлекать ученика, а это значит, что данные
должны быть актуальными и соответствовать зоне ближайшего развития каждого
ребёнка.
Основой
формирования функциональной грамотности является умение учиться, поэтому в
своей деятельности в первую очередь я стараюсь сформировать у учеников навыки
обучения тому, как обучаться. Следствием чего, должно стать развитие их
независимости, повышение учебной мотивации, увлеченность предметом, уверенность
в себе, повышение ответственности за результаты своего труда. На своих уроках
работу планирую так, чтобы в каждом занятии присутствовали идеи семи модулей:
новые подходы в преподавании, обучение критическому мышлению, оценивание для
обучения и оценивание обучения (суммативное оценивание), использование ИКТ в
преподавании и обучении, обучение талантливых и одаренных учеников,
преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников,
управление и лидерство в обучении.
Чтобы найти себя в этой сложной и быстро меняющейся реальности,
современные ученики должны освоить необходимые навыки, знания и умения.
Нельзя однозначно сказать, какие профессии будут нужны в будущем,
какие профессиональные и прикладные навыки потребуются современным школьникам
для построения успешной траектории своего развития. Но для укрепления их
позиции в будущем мире нестабильности мы однозначно можем и должны обучить их
функциональной грамотности.
Вчерашние школьники порой не знают, как применять предметные
знания в жизни. Школа не учила их решать непростые жизненные задачи и мыслить
творчески. Как помочь ребятам обрести грамотность другого уровня?

ПОНЯТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Функциональная грамотность – это способность человека
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности
личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять
простейшие арифметические действия, функциональная грамотность- есть
уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование
личности в системе социальных отношений, который считается минимально
необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной
среде. (Пример: оформить счет в
банке, прочитать инструкцию к купленному компьютеру и т.д.)
Данное
понятие подразумевает формирование различных навыков, умений и
знаний, которые помогают человеку в формировании и становлении личности, а
также общественных отношениях, что является важным и необходимым для жизни
в современном мире.
Отличительные
черты функциональной грамотности:
- направленность на решение бытовых
проблем;
- является ситуативной
характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных социальных
обстоятельствах;
- связь с решением стандартных,
стереотипных задач;
- это всегда некоторый элементарный
(базовый) уровень навыков чтения и письма;
- используется в качестве оценки
прежде всего взрослого населения.
Формы
функциональной грамотности:
  Читательская
грамотность
  Математическая
грамотность
  Естественно-научная
грамотность
  Компьютерная
грамотность
  Юридическая
грамотность
  Экономическая
грамотность
  Экологическая
грамотность
  Грамотность
в вопросах здоровья
  Грамотность
в вопросах семейной жизни

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
1. Профессиональная компетентность
учителя
2. Системно-деятельностный подход
3. Продуктивный характер учебной
деятельности на уроке
4. Межпредметная интеграция
5. Образовательные технологии
6. Исследовательские и проблемные
стратегии
7. Работа с технической документацией
8. Учебно-практические задания

3. ПРИМЕРЫ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ЗАДАНИЙ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ
 Умения планировать, работать
самостоятельно, анализировать, делать выводы.
Задание. Выполнение
творческого проекта. В ходе выполнения проекта ученик разрабатывает и
изготавливает новый продукт. Подготовительная часть проекта выполняется под
руководством педагога и плавно переходит в самостоятельную работу ученика. На
всем протяжении выполнения проекта школьник проектирует, моделирует,
анализирует, оценивает, выполняет коррекцию. Выполняя проект школьник должен
продумать мельчайшие особенности изделия своего проекта, для этого выполнить
эскиз изделия, а также оформить чертежную документацию. Подобрать необходимые
материалы и инструменты для выполнения поставленной задачи, оптимальную
технологию изготовления, выполнить практическую часть проекта и оформить
пояснительную записку проекта. В заключение подготовить варианты презентации готового
изделия. Всё это формирует умения и навыки функциональной грамотности.
Рассматривая проект
«День рождения», дается задание.
У тебя скоро
день рождения. Ты пригласишь друзей. Как лучше организовать праздник?
- составь меню сладкого стола,
который ты       приготовишь;
-что лучше: приготовить торт самой
или купить в магазине?       Обоснуй (затраты, состав и т.д.);
- придумай оформление комнаты и
сервировку стола;
- опиши сценарий твоего праздника;
- подсчитай затраты праздника.
Какие приёмы
для организации поисковой деятельности     обучающихся и поддержки их мотивации
использует учитель технологии?
1 Для
определения проблемы и цели -  приёмы «Мозговой штурм», «Синектика»,
«Морфологическая решетка», «Софт-анализ», «Дерево целей», «Визуальное
ранжирование», «Метаплан». «Дерево проблем».
2 Для поиска
вариантов решения - «Цветок лотоса», «Анализ альтернатив».
3 Для защиты
проекта - «Шесть шляп мышления», «Круглый стол».
4Для
рефлексии – «Рефлексивный круг», «Рефлексивная мишень», «Заверши фразу», «Мини
–сочинение».
 Эти приёмы
обеспечивают   взаимодействие педагога и учащихся (интерактивность) в ходе
проектно – исследовательской деятельности.
Умение применять естественно-научные
знания в ситуациях, близких к реальным.
Задание. Ребенок после употребления в пищу печенья стал покрываться
красными пятнами, а на теле появилась отечность. Врачи поставили диагноз:
«острая аллергическая реакция». Рассмотрите состав печенья. Как Вы думаете, что
именно могло вызвать реакцию? Свой ответ обоснуйте.
Состав: мука
пшеничная, сахар, масло пальмовое, вода питьевая, крахмал кукурузный, яичный
порошок, разрыхлители (гидрокарбонат натрия), соль, ароматизатор «ванилин-молоко»,
идентичный натуральному, эмульгатор лецитин соевый, сухая молочная сыворотка,
витамины, регулятор кислотности кислота лимонная. Без консервантов.
Содержит:
пшеницу, глютин, лецитин соевый, яйца. Может содержать следы кунжута, арахиса,
других орехов.

Задание. Вы вернулись летом с дачи
после выходных и обнаружили, что в квартире отсутствует электричество. От
соседей Вы узнали, что свет отключили 13 часов назад. За это время холодильник
успел полностью разморозиться, а продукты приобрели комнатную температуру.
На
полке лежали: яйца, открытый пакет молока,
колбаса «Докторская», консервы рыбные, суп на мясном бульоне, сырая
курица. В ящике лежали овощи (морковь, огурцы, помидоры).
Какие из этих
продуктов необходимо выбросить, а какие еще можно спасти? Ответ обоснуйте.

Задание. Используя данные таблиц, с расчетом калорий и цен на
основные продукты, составьте меню на завтрак с учетом энергетической ценности
продуктов питания, и рассчитать стоимость завтрака на 4 человека. У каждой
группы своя проблемная ситуация. Одна группа рассчитывает завтрак, имея в
бюджете всего 100 рублей, вторая группа в деньгах не ограничена, третья группа
рассчитывает вредный завтрак для школьников, четвертая-для семьи из глухой
деревни, которая использует продукты подсобного хозяйства, пятая- рассчитывает
здоровый завтрак для спортсменов, шестая - для детей – первоклассников.

Умение выполнять несложные
математические расчеты

При изучении
темы «Интерьер жилого дома. Декорирование оконных проёмов» даётся задание. Выполните
эскиз оформления окна детской комнаты.
1. На основе выполненного эскиза
рассчитать количество необходимой ткани на пошив штор.
2. Выполнить расчет расходов на
оформление окна детской комнаты, в расчетах учитывать крепёжные элементы.
При изучении темы «Освещение жилого
дома» дети   отвечают на следующие вопросы:
-какие лампочки можно использовать
для освещения жилых помещений? (найдите их плюсы и минусы);
-опиши освещение детской комнаты и
кухни, какие используются лампочки, их стоимость (лампы накаливания,
галогенные, люминесцентные, светодиодные);
-элементы «умного» дома у вас дома. В
чём их преимущество? Что ещё вы хотели бы добавить для комфортной среды
обитания в своём доме и зачем?
-как утилизировать перегоревшие
лампочки?
Рассматривая тему «Бюджет семьи»
дается задание: скоро в школу За лето ты выросла и тебе нужно купить новые
вещи, обувь и принадлежности для занятий.  Составь список, что нужно приобрести
и затраты. Что можно сделать, чтобы всё осуществить?

Умение выявлять вопросы, на которые
может ответить наука
Задание. Группа британских учёных разрабатывает «умную» одежду,
которая поможет детям с отклонениями в развитии «заговорить». Ребёнка, одетого
в жилет из уникального электротекстиля, который подсоединён к синтезатору речи,
можно будет понять просто по его постукиванию по чувствительной к прикосновению
ткани.
Не повредив материал, одежду можно
стирать, наматывать вокруг предметов или складывать. Учёный говорит, что
материал можно запустить в дешёвое массовое производство.

Материал можно

Может ли качество материала быть
  проверено с помощью научного эксперимента в лаборатории?

стирать, не повредив его

Да / Нет

наматывать вокруг предметов, не
  повредив его

Да / Нет

складывать, не повредив его

Да / Нет

запустить в дешёвое массовое
  производство

Да / Нет

Вопрос: можно
ли качества материала, о которых говорилось в тексте, проверить с помощью
научного эксперимента в лаборатории? Обведите «Да» или «Нет» в каждой строке.

Умение формулировать выводы и
находить доказательства, подтверждающие или опровергающие эти выводы

Задание. Молоко – это первая в жизни
пища, которую получают детёныши млекопитающих. Для их здоровья важно, чтобы
питательные вещества в молоке, которое они употребляют, были идентичными тем,
что и в молоке их матерей. Ниже в таблице указаны основные вещества,
содержащиеся в молоке трёх млекопитающих: коровы, волка и человека. Приведённые
в таблице данные показывают, сколько в среднем жиров, белков и углеводов
содержится в 100 г молока.
Существуют
легенды и истории, рассказывающие о маленьких детях, выросших среди волков и
вскормленных на молоке волчиц. В одной из таких легенд говорится о ребёнке,
который вырос в древние времена в одном из лесов Европы.
Данные
таблицы могут быть использованы как для того, чтобы подтвердить правдивость
этой легенды, так и для того, чтобы её опровергнуть.

Вещество

Коровье молоко (г)

Молоко волчицы (г)

Женское молоко (г)

Жиры

3,9

9,6

4,0

Белки

3,4

9,2

1,4

Углеводы

4,9

3,4

7,0

Вопрос: используя данные таблицы,
приведите доказательство того, что эта легенда могла быть правдивой.

Также формирование функциональной грамотности осуществляется на
основных идеях модуля «Обучение критическому мышлению». Здесь используются
приёмы:
- «Знаю-Хочу узнать-Узнал;
- «Толстые и тонкие вопросы»;
- синквейн;
- кластеры;
- «Древо предсказаний»;
- «Верите ли вы?»;
- таблица «Синтез»;
- кроссворд;
- Закончи предложение».
Критическое и творческое мышление развиваются в синтезе. Применяя
в педагогической практике приемы технологии критического мышления, мы тем самым
способствуем творческому и интеллектуальному развитию обучающихся.
Учителя
технологии организовывают работу в группах и в паре, создают условия для
развития коммуникативной компетенции, а значит формированию учеников
взаимодействовать с другими, планировать и осуществлять совместную
деятельность, анализировать результаты совместной деятельности оценивать вклад
каждого члена группы.
Организуя
уроки в групповой форме, и наблюдая за учениками, хочется отметить, во-первых,
происходит сплочение ребят, во-вторых, у детей развивается критическое
мышление, и, в-третьих, создается чувство здоровой конкуренции.
Подобная
система работы помогает формировать на уроках и внеурочной деятельности функциональную
грамотность учащихся, развивать основные умения и навыки, воспитывает
внутреннюю самооценку, повышает учебную мотивацию учащихся.
Как говорил Ушинский «Ребёнок- не
сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь»

file_name: ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.docx

alt: Вещество Коровье молоко (г)

title: Функциональная грамотность на уроках технологии.


extracted_text:
Здоровье ребенка - самое большое счастье для родителей. Но, к
сожалению, все больше и больше подростков начинает употреблять табак, алкоголь
и наркотики (далее ПАВ - психоактивные вещества).
По
статистике основной возраст первого знакомства с наркотическими средствами
приходится на 11-14 лет (41%) и 15-17 лет (51%): в основном это курение
марихуаны и гашиша, употребление ингалянтов, потребление алкоголя вместе с
медикаментами.
Причины:

любопытство
     (благодаря известному высказыванию не очень умных людей: “Все надо
     попробовать!)”;
желание
     быть похожим на “крутого парня”, на старшего авторитетного товарища, часто
     личный пример родителей и т.д.;
желание
     быть “плохим” в ответ на постоянное давление со стороны родителей: “Делай
     так, будь хорошим”. Это может быть и способом привлечения внимания;
безделье,
     отсутствие каких-либо занятий либо обязанностей, в результате эксперименты
     от скуки.

ЗАДУМАЙТЕСЬ…
- ухоженный,
вовремя накормленный, заботливо одетый ребенок может быть внутренне одиноким,
психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, переживаний,
интересов никому нет дела.

- мы так боимся, чтобы наши дети не наделали ошибок в жизни, что не замечаем,
что, по сути дела, не даем им жить. Мы попираем и нарушаем их права, данные им
от рождения, а потом удивляемся их инфантильности, несамостоятельности, тому,
что страх жизни преобладает у них над страхом смерти.

- ограничиваемый в своей активности ребенок не приобретает собственного
жизненного опыта; не убеждается лично в том, какие действия разумны, а какие -
нет; что можно делать, а чего следует избегать.
Как при любой болезни, при соблюдении определенных профилактических мер
можно уберечь ребенка от потребления табака, алкоголя и наркотиков. Конечно, не
все представленные ниже способы легко воплощаются, но в совокупности они дают
реальный положительный результат.
НЕСКОЛЬКО ПРАВИЛ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ
ПРЕДОТВРАТИТЬ ПОТРЕБЛЕНИЕ ПАВ ВАШИМ РЕБЕНКОМ:
1. Общайтесь
друг с другом
Общение - основная
человеческая потребность, особенно для родителей и детей. Отсутствие общения с
вами заставляет его обращаться к другим людям, которые могли бы с ним
поговорить. Но кто они и что посоветуют Вашему ребенку?
Помните об этом, старайтесь быть инициатором откровенного, открытого общения со
своим ребенком.
2. Выслушивайте
друг друга
Умение слушать - основа эффективного общения, но
делать это не так легко, как может показаться со стороны. Умение слушать
означает:
- быть внимательным к ребенку;
- выслушивать его точку зрения;
- уделять внимание взглядам и чувствам ребенка, не споря с ним;
не надо настаивать, чтобы ребенок выслушивал и принимал ваши представления о
чем-либо. Важно знать, чем именно занят ваш ребенок. Иногда внешнее отсутствие
каких-либо не желательных действий скрывает за собой вредное занятие. Например,
подросток ведет себя тихо, не грубит, не пропускает уроков. Ну, а чем он
занимается? Ведь употребляющие наркотические вещества и являются “тихими” в
отличие от тех, кто употребляет алкоголь. Следите за тем, каким тоном вы
отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон “говорит” не менее ясно, чем ваши слова.
Он не должен быть насмешливым или снисходительным.
Поощряя ребенка, поддерживайте разговор,
демонстрируйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает.
Например, спросите: “А что было дальше?” или “Расскажи мне об этом…” или “Что
ты об этом думаешь?”
3. Ставьте себя
на его место
Подростку часто
кажется, что его проблемы никто и никогда не переживал. Было бы неплохо
показать, что вы осознаете, насколько ему сложно. Договоритесь, что он может
обратиться к вам в любой момент, когда ему это действительно необходимо.
Главное, чтобы ребенок чувствовал, что вам всегда интересно, что с ним
происходит. Если Вам удастся стать своему ребенку другом, вы будете самым
счастливым родителем!
4. Проводите
время вместе
Очень важно, когда
родители умеют вместе заниматься спортом, музыкой, рисованием или иным способом
устраивать с ребенком совместный досуг или вашу совместную деятельность. Это
необязательно должно быть нечто особенное. Пусть это будет поход в кино, на
стадион, на рыбалку, за грибами или просто совместный просмотр телевизионных
передач. Для ребенка важно иметь интересы, которые будут самым действенным
средством защиты от табака, алкоголя и наркотиков. Поддерживая его увлечения,
вы делаете очень важный шаг в предупреждении от их употребления.
5. Дружите с
его друзьями
Очень часто
ребенок впервые пробует ПАВ в кругу друзей. Порой друзья оказывают огромное
влияние на поступки вашего ребенка. Он может испытывать очень сильное давление
со стороны друзей и поддаваться чувству единения с толпой. Именно от окружения
во многом зависит поведение детей, их отношение к старшим, к своим
обязанностям, к школе и так далее. Кроме того: в этом возрасте весьма велика
тяга к разного рода экспериментам. Дети пробуют курить, пить. У многих в будущем
это может стать привычкой.
Поэтому важно в этот период - постараться принять участие в организации досуга
друзей своего ребенка, то есть их тоже привлечь к занятиям спортом либо
творчеством, даже путем внесения денежной платы за таких ребят, если они из
неблагополучных семей. Таким образом, вы окажете помощь не только другим детям,
но в первую очередь - своему ребенку.
6. Помните, что
ваш ребенок уникален
Любой ребенок
хочет чувствовать себя значимым, особенным и нужным. Вы можете помочь своему
ребенку развить положительные качества и в дальнейшем опираться на них. Когда
ребенок чувствует, что достиг чего-то, и вы радуетесь его достижениям,
повышается уровень его самооценки. А это, в свою очередь, заставляет ребенка
заниматься более полезными и важными делами, чем употребление наркотиков.
Представьте, что будет с вами, если 37 раз в сутки к вам будут обращаться в
повелительном тоне, 42 раза - в увещевательном, 50 - в обвинительном?…
Цифры не преувеличены: таковы они в среднем у родителей, дети которых имеют
наибольшие шансы стать невротиками и психопатами. Ребенку нужен отдых от
приказаний, распоряжений, уговоров, похвал, порицаний. Нужен отдых и от каких
бы то ни было воздействий и обращений!
Нужно время от времени распоряжаться собой полностью - т.е. нужна своя доля
свободы. Без неё - задохнется дух.
7. Подавайте
пример
Алкоголь, табак и
медицинские препараты используются многими людьми. Конечно, употребление любого
из вышеуказанных веществ законно, но здесь очень важен родительский пример.
Родительское пристрастие к алкоголю и декларируемый запрет на него для детей
дает повод обвинить вас в неискренности, в “двойной морали”. Помните, что ваше
употребление, так называемых, “разрешенных” психоактивных веществ открывает
дверь детям и для “запрещенных”. Несовершенные, мы не можем вырастить
совершенных детей. Ну не можем, не можем, не бывает этого - и с вами не будет,
если вы стремитесь к идеалу в ребенке, а не в себе!

КАК
ИЗБЕЖАТЬ БЕДЫ

2019 г.

психологическая работа

group: Педагогика

title: КАК ИЗБЕЖАТЬ БЕДЫ


extracted_text:
Игровая карточка
по ручному мячу
Броски
мяча по воротам
Задачи: закрепление
техники бросков мяча по воротам в соревновательно-игровой обстановке;
воспитание скоростно-силовых качеств, ловкости.
Инвентарь: гандбольные
мячи, ворота или мишени на стене.
Место: спортивный
зал, специализированная площадка.
Построение

Расшифровку
значков смотрите в Условных
обозначениях.
Содержание
Каждая
команда выстраивается в две колонны (параллельные) перед воротами на расстоянии
15—20 м. Передвигаясь вперед и передавая мяч друг другу, первые игроки
производят бросок с девятиметровой отметки поочередно по воротам (мишени).
Затем
они возвращаются, передают мяч очередным игрокам, а сами становятся в конец
колонны.
Варианты
игры:
1)
передачи производятся с ведением на большой скорости;
2)
броски по воротам выполняются в прыжке.
Правила
Для
определения победителя в соревнованиях учитывается попадание в ворота.
При
скоростном выполнении бросков по мишеням учитывается, какая команда раньше
выполнит броски указанным способом, а также результативность бросков.
ОМУ
Броски
выполняются командами поочередно, если имеются одни ворота, а при наличии двух
ворот можно использовать вариант 1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карточка.docx

alt: Игровая карточка по ручному мячу

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Броски мяча по воротам"


extracted_text:
Белявцева Ю.С.,
Учитель-логопед
ГУ «Средняя школа № 19»
г. Костанай
Республика Казахстан
МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ В УСЛОВИЯХ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Хороших методов существует ровно столько, сколько
существует хороших учителей.
Бұл
мақалада бастауыш мектеп балаларының жеке ерекшелерін ДМШ санаса
отырып заманаун сабақ кұрудың ерекшелегін ашады. Және
де осы мақалада мұғалімнің қандай әдіс- тәсілдерің
қолдануы туралы айтылады. Мектеп баспалдағындағы білім
берудің міндеті түлектерді және оның ішінде ДМШ
балаларын жеке өмірінде алға білімдерің пайдалану.
В основу
инклюзивного образования  положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая
обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для
детей, имеющих особые образовательные потребности.
Наукой доказано, что, если в классе все дети
примерно одинаковые, страдают и отличники, и средние, и неуспевающие, у них не
развивается критическое мышление, задерживается развитие самоконтроля и
объективной оценки. А это значит, что отличнику также необходим отстающий, как
и отстающему необходим отличник. Конечно, педагогам нелегко работать в
разнородном классе, но результаты того стоят - по мнению исследователей,
корректируются даже серьезные задержки в детском развитии.
Учитель - основное действующее лицо, которое
проводит с детьми большую часть времени. В его работу входит проведение учебных
занятий, праздников, экскурсий.
Любая форма педагогического общения должна иметь
четко определенные цели:
Образовательная должна решать задачи отработки программного материала.
Воспитательная должна решать задачи отработки модели поведения.
Коррекционно-развивающая - должна четко ориентировать педагога на развитие
способностей и возможностей всех детей и на исправление имеющихся недостатков
специальными педагогическими и психологическими приемами.
Методы и приемы учителя - это средства, при помощи которых он добивается решения
задач урока . Их следует умело отбирать и использовать. Комбинировать или
менять средства и методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов
деятельности учащихся, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время
работы было задействовано как можно больше анализаторов - слух, зрение,
моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала. Учет
особенностей учащихся предполагает соотнесение не только формы и содержания
занятия, его методов и приемов проведения, но и личностный, а не нормативный
характер оценки достижений ученика. Конечно,
работая с детьми с ограниченными возможностями, необходимо учитывать и их
психологические особенности. Хотелось бы отметить моменты, на которые следует
сделать акцент:
1. При чтении необходимо помочь ребенку открыть
учебник, найти нужную страницу, показать, где мы будем читать, во время чтения
показать, где мы читаем (дети не могут удерживать внимание).
Такие моменты встречаются в любом классе, но в
этом случае ребенок может, но не хочет по каким-то причинам следить за ходом
урока и заслуживает порицания.
В инклюзивном классе дети просто не могут следить
за ходом урока, поэтому им необходима помощь.
2.В ходе урока, приходится сокращать время на
выполнение заданий (если это вопросы к тексту – то обсудить можно 3, 4 вопроса, текст
тоже целесообразно прочитать не в полном объеме, так как дети очень быстро
устают).
3.При ответах на вопросы, отвечающему необходимо
дать немного больше времени на обдумывание (реакция детей может быть
замедленна)
4.Письменные работы, тесты занимают гораздо
больше времени (необходима организационная помощь учителя).
Для детей ОВЗ задание нужно формулировать как в устном, так и в письменном
виде; задание должно быть кратким, конкретным, одним глаголом; формулируйте
задание, стоя рядом с ребенком; давайте возможность ребенку закончить начатое
дело.
Чтоб правильно оценить
ребенка, можно предложить учитывать, такие аспекты:
1.Старайтесь отмечать
хорошее поведение ребенка, а не плохое.
2.Не обращайте внимание
на не очень серьезные нарушения дисциплины.
3.Будьте готовы к тому,
что поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов.
4.Придумайте какое-то
«особое» слово, после произнесения вами которого ребенок поймет, что поступает
не должным образом.
5.Используйте
промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс.
6.Разрешайте ребенку
переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать
отметку за переделанную работу).
Если «особому» ребенку
трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить
выполненное задание в малой группе. Работа в группах позволяет таким ученикам
раскрыться и учиться у своих товарищей.
Хороший результат дает и
распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников
мог подать пример другому.
Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в
каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом,
учить решать проблемы.
Урок в инклюзивном классе, где есть дети с
ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество
использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том,
что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на
сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме
использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или
имеет замедленный характер.
В настоящее время задачей школьной ступени
образования является подготовка выпускников, в том числе и детей с ОВЗ и ЗПР,
обладающих необходимым набором современных знаний, умений и качеств личности,
позволяющих им успешно адаптироваться при переходе на следующую возрастную
ступень и реализовывать себя в самостоятельной жизни. Для ее решения требуются новые педагогические технологии,
эффективные формы организации образовательного процесса, которые вовлекают
ребенка в активную учебно-познавательную деятельность. Одной из них является
технология АМО (активных методов обучения). Активные методы обучения являются
универсальным средством личностного и мотивационного развития ребенка. На каждом этапе урока используются
свои активные методы, позволяющие решать конкретные задачи этого этапа.
Актуальность использования активных
методов обучения заключается в том что обучающимся с ОВЗ необходим:
·
особый
подход;
·
необходимость
интеграции обучающихся с ОВЗ в социуме, их социальная адаптация ;
·
учебный
процесс становится более доступным и социально значимым.
Наблюдения на уроках показали, что отмечается
неравномерность в развитии психической сферы учащихся: при выраженных
затруднениях в решении словесно-логических задач дети относительно хорошо
справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с
обобщением на наглядном уровне.
Нужно использовать: во-первых, дифференцированный подход с
элементами группового обучения. Здесь
хорошо применить достаточно известный прием: при объяснении новой темы класс
делится на пары, группы. Сильный ученик должен еще раз объяснить тему слабому.
В качестве контроля даются индивидуальные задания как письменные, так и устные.
Во-вторых, использование
игровых методик. Каждый педагог сталкивался с ситуацией, когда ученики не
желают ничего делать: читать не буду, писать не хочу, говорить не могу и т.п. В
этом случае помогает неожиданная смена деятельности и формы урока (экскурсия,
игра, викторина.) Урок перестает быть уроком, оставаясь им по сути. Однако
необходимо тонко чувствовать грань между дидактической игрой и развлечением.
В-третьих, ориентация
на индивидуальный прогресс. В классах, где обучаются дети с разными
познавательными возможностями ,необходимо вести мониторинг достижений по
каждому ребенку.
На уроках мы применяем:индивидуально
дозированную стимулирующую помощь: логика работы по устранению недостатков
учебной деятельности состоит в оказании каждому ученику необходимой
дозированной помощи в решении конкретных учебных заданий с нацеленностью на
последующие самостоятельные действия, здесь учитель конкретизирует задания,
вновь обращается к некоторым примерам учебных заданий;
направляющую помощь: эта помощь ведет детей
от неправильного ответа к правильному с помощью наводящих вопросов;
обучающую помощь: она состоит в разъяснении детям, например: почему правильное
выполнение задания требует выделения из записи второго и четвертого из
рассматриваемых предложений.
Как видно из наблюдений, даже при оказании
наибольшей обучающей помощи, дети отнюдь не механически следуют за учителем, а
обдумывают, осознают предлагаемые им решения и ответы.
Отдельно стоит отметить, что использование
инклюзивного образования не может полностью решить проблемы при обучении детей
с ОВЗ в классах, где уровень умственного развития не однороден ,поскольку
зачастую детям с ОВЗ нужна помощь специалистов.
Итак, сделаем вывод:
1.
Учить
детей надо вне зависимости от уровня их развития.
2.
Социальная
адаптация ребенка происходит легче.
3.
Нельзя
в классах, где есть дети с ОВЗ использовать традиционные методы и формы работы.
4.
Составление
индивидуальных учебных маршрутов и проведение мониторингов становится
необходимым.

5.

file_name: Методы инклюзивного образования.docx

alt: Белявцева Ю.С., Учитель-логопед

alt: Нужно использовать: во-первых , дифференцированный подход с элементами группового обучения

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Памятка
по оформлению письменных работ в тетрадях
по МАТЕМАТИКЕ.

Между классной и домашней работами следует отступать 4 клетки (на пятой
клетке начинается следующая работа).

Между видами заданий в классной и домашней работах
отступаются две клетки вниз. Следует отметить, что для
заглавных букв клетка не отводится, т. е. для них считается одна из двух
(четырех) клеток.
Между столбиками выражений, уравнений,
равенств и прочими отступаются три клетки вправо (пишем на
четвертой).

Дату нужно записывать традиционно
посередине.
В любой работе отступается одна клетка
слева от края тетради (5 мм)
          Традиционно в тетрадях
отмечаются виды заданий. Слово «Задача» пишется посередине строки,
отмечается номер.
В 1-4 классах нет необходимости писать
слово «Решение».
Существует несколько форм записи решения
задач: по действиям, по действиям с письменными пояснениями, по действиям с
записью вопроса, выражением, уравнением.
Слово «Ответ» пишется с заглавной буквы
под решением. В первом классе ответ записывается кратко. Позднее учащиеся
должны писать полный ответ. Например:
Ответ: всего купили 10 мячей.

При оформлении решения выражений на порядок
действий следует соблюдать следующие нормы:
·       записать выражение полностью;
·       указать цифрами над знаками порядок
действий (простым карандашом или ручкой с зелёной пастой);
·       расписать выполняемые действия по порядку
(применяя устные или письменные приемы вычислений), отступив вниз одну клетку;
·       записать окончательное значение выражения.

file_name: Памятки по оформлению письменных работ по МА.docx

title: Памятки по оформлению письменных работ по математике.


extracted_text:
Аудит операцій по заробітній платі
Цей етап перевірок складається з перегляду нарахувань і виплат заробіт- ної плати працівникам підприємства, а також перевірки операцій
по утриманню
із заробітної плати податку з доходів фізичних осіб за виконавчими листами, відшкодування матеріальних збитків та
інших перерахувань, у тому числі у пе- нсійний фонд та фонди соціального страхування. При цьому розглядається увесь комплекс операцій від приймання працівників на роботу,
затвердження тарифів оплати їхньої праці
до обліку заробітної праці. Зазвичай аудит операцій по оплаті праці виконується разом з аудитом грошових активів,
витрат та дохо- дів підприємства.
Зобов'язання та операції по оплаті праці повинні відображатися у фінан- совій звітності достовірно, за фактично
виконані працівниками роботи, на ос- нові
обліку всіх існуючих операцій, фактично відпрацьованого часу, відповід- них ставок норм, а також виплат,
передбачених колективним договором між працівниками
та адміністрацією підприємства. Аудитори застосовують для пе- ревірки такі процедури, як вивчення
документів, бухгалтерських розрахунків та записів,
перевірку фактичної наявності працюючих, присутність працівника під час видачі грошей,
інвентаризацію каси тощо.

alt: Аудит операцій по заробітній платі

title: Аудит операцій по заробітній платі


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад № 86 «Сударушка»

Краткосрочный проект на тему:
«Скоро  новый  год»
Актуальность
проекта.

Если  Вас спросить: «Какой  праздник  в году вы ждете больше всего?». Мы
услышим «День рождения», «Новый год».  Да, мы – взрослые любим эти праздники за
ожидание чуда, сюрпризы, друзей и веселье.  Это те впечатления, которые мы
получили  в детстве, и именно  эти  ощущения  мы  проносим  через  всю  жизнь.
Но  чего  ждут  наши маленькие  дети? Знают ли они что такое Новый год?  Кто
такой  Дед Мороз? А Снегурочка внучка  или  дочка?  А Снеговик  он  большой и
добрый или страшный?  Так  важно  именно  в дошкольном  возрасте  дать  понятие
о таком празднике, как Новый год. Дети старшего дошкольного возраста  очень
отзывчиво  воспринимают  фантазийных  героев.  Стараются  им  подражать, вносят
их  в  свою  жизнь.  Именно в этом  возрасте  очень  важно  развивать фантазию,
воображение, творчество, формировать положительные  эмоции.  Педагог,  вместе
с родителями, создают  вокруг  малышей  обстановку  новогоднего праздника с
помощью  украшения  группы, наряженной  елочки,  а также  проведенных  бесед  и
занятий  направленных на развитие художественно- эстетического  отношения  к
окружающей  действительности.  Привлекая  родителей  для  совместной  работы  и
открывая  воспитанникам  волшебный  мир  праздника Нового года. Очень хочется
верить, что знания, полученные в ходе работы, сделают  жизнь детей более
волшебной.

Цель:
формирование
представлений  о новогоднем празднике, его традициях, культуре, главных
сюжетных героях (Дед Мороз, Снегурочка, елка)

Задачи
проекта.
Образовательные:
·
Формировать
у детей представление  о празднике Новый год;
·
Вызывать
познавательный интерес к традициям празднования.
·
Познакомить
с главными героями ( Дед Мороз, Снегурочка, елочка)
Развивающие:
·
Развивать
художественно-эстетическое  отношение к окружающей  действительности.
·
Создавать
положительное отношение к празднику;
·
Развивать
художественно – эстетические  способности, умения в продуктивной  деятельности.
·
Способствовать
развитию активной речи воспитанников, воображению, фантазии.
·
Вызывать
желание  заучивать стихотворения, песни и хороводы под музыку.

Воспитательные:
·
Формировать
положительные эмоции по отношению к празднику и главным действующим лицам.
·
Воспитывать
желание помогать взрослым и друг другу.

Тип
проекта: информационно – познавательный
Срок
реализации проекта:  3 недели.
Участники
проекта: воспитатели, дети подготовительной группы, родители.
Методы:
игровые,
словесные, наглядные, практические.
Формы:
беседы,
рассказывание, чтение художественной  литературы, рассматривание иллюстраций,
дидактические  игры,  игровые ситуации, работа с родителями.

Ожидаемые
результаты:
Формирование
интереса к наступающему празднику. Развитие мышления, памяти, внимания,
художественно-творческих  навыков.  Расширение  активной  речи  детей.

Этапы
реализации  проекта:
Подготовительный
этап:
1.
Определение
проблемы  и актуальности  проекта.
2.
Постановка
цели и задач.
3.
Определение
форм и методов  работы.
4.
Подбор
мультипликационных  фильмов.
5.
Подбор
художественной  литературы, стихов, песен для чтения и заучивания, а также
иллюстрационного  материала для рассматривания.
6.
Подбор
методического  и  дидактического  материала.

Основной
этап:
1.
Рассматривание
картины «Наряжаем  елку»
2.
Заучивание
стихов, посвященных  новому  году.
3.
Консультации
для  родителей «Зимние  забавы и развлечения для  детей», «Новый год соберет
нас в хоровод».
4.
Украшение
группы, украшение  елочки.
5.
Рассматривание
картины «Зимняя сказка»
6.
Дидактическая
игра «Сделаем  бусы на елку», «Собери елку».
7.
Разучивание
новогодних песен и хороводов.
8.
Просмотр
новогодних мультипликационных  фильмов «Дед Мороз и лето», «Дед Мороз и серый
волк», «Зимняя сказка».
9.
Экскурсия
по раздевалкам  детского сада. Рассматривание новогодних поделок.
10.
Беседы
на  тему «Что в мешке у Деда Мороза?», «Кто такой Дед Мороз», «Что такое Новый
год?»
11.
Чтение
художественной  литературы «Стихи о Новом годе»
12.
Игра
– ситуация «Елочная песенка»

Заключительный
этап:
1.
Утренник,
посвященный новому году «Письмо Деда Мороза»
2.
оформление
выставки совместных детско-родительских работ «Новогодний серпантин»

Полученные
результаты.

В  ходе  реализации  проекта  были  достигнуты  следующие  результаты: у
дошкольников  сформировано  представление о времени года- зима; о главном
зимнем  празднике новый год, его традициях и главных героях.
Сформировалось
умение  помогать друг другу, работать коллективно.  Дети  познакомились  с
русой  прозой  и сказками.  В  ходе  заучивания  стихотворений  развивалась
память и мышление, умение  выразительно  рассказывать.  Воспитанники  узнали,
чем  может  быть опасно  катание на снегу, как не допустить падение  на  льду,
почему  нельзя  кушать  снег.  В  активную  речь  детей  были  введены  слова
«новогодний», «елочные украшения», «валенок», «камин». Во  время  совместной
работы с родителями была  организована выставка поделок на тему «Новогодний
серпантин», проведен новогодний  утренник «Письмо Деда Мороза». И , наверное,
самое главное, это то, что у детей создалось положительное отношение к одному
из самых прекрасных праздников и ожидание чуда…

file_name: проект Скоро Новый год.docx

alt: МБДОУ «Детский сад № 86 «Сударушка»

alt: Этапы реализации проекта:

title: Краткосрочный проект "Скоро новый год"