extracted_text:
Тренинг по подготовке к ЕГЭ по русскому
языку
учащихся 11  класса.
Алгоритм выполнения заданий 1-12.

1 задание
Алгоритм выполнения задания:
1. Прочитайте внимательно текст.
2. Подчеркните в каждом предложении ключевые слова,
важные для понимания того вопроса, который затрагивается автором.
3. Обратите особое внимание при графической проработке
текста на второе и третье предложения: это, как правило, смысловой центр текста
(то, ради чего он написан).
4. Определите причинно-следственные отношения между предложениями
в тексте, проанализировав союзы, союзные слова, вводные конструкции.
5. Перескажите, начиная с конца, содержание текста и
сформулируйте главную информацию, которая содержится в нём.
6. Соотнесите свой вариант сжатия исходного текста
(пересказ основного его содержания) с предложенными вариантами ответов.
7. Исключите из имеющихся вариантов ответов:
— предложение, включающее информацию, которой нет в
тексте;
— предложение, дословно цитирующее какую-либо часть
текста и передающее мелкие детали и несущественные для понимания главной
информации подробности;
— предложение, передающее лишь часть главной
информации.
8. Выберите те два варианта ответов, в которых главная
информация текста максимально выражена при минимальной затрате речевых средств.
9. Помните о том, что два правильных варианта должны:
— передавать одно и то же содержание, но отличаться
лишь речевым оформлением;
— объединять информацию, представленную во втором и
третьем предложениях исходного текста.

2 задание
Средства связи предложений в тексте
Что
следует знать ученикам для правильного выполнения задания: обычно в задании
2 пропущено либо вводное слово (конструкция), либо союз, либо частица, либо
наречие, которое связывает предложение с пропуском с предыдущим и вносит определённое
значение в рассуждения автора исходного текста.
Алгоритм
выполнения задания:
Чтобы
правильно определить необходимое для данного контекста слово (сочетание слов):
1)
Внимательно вчитайтесь в тест и уясните логику рассуждений автора.
2)
Определите, каким логическим звеном в рассуждениях автора является предложение
с пропуском:
—
указывает на причину описываемых явлений (следовательно, на место пропуска по
смыслу можно вставить ПОТОМУ ЧТО, ТАК КАК, ПОСКОЛЬКУ, ДЕЛО В ТОМ, ЧТО);
—
является следствием рассуждений автора (следовательно, на место пропуска по
смыслу можно вставить ПОЭТОМУ, ТАК ЧТО, ОТСЮДА);
—
подводит итог рассуждениям автора (следовательно, на место пропуска по смыслу
можно вставить ТАКИМ ОБРАЗОМ, ИТАК, СЛЕДОВАТЕЛЬНО);
—
повторяет ту же самую мысль, но понятнее (следовательно, на место пропуска по
смыслу можно вставить ИНЫМИ СЛОВАМИ, ДРУГИМИ СЛОВАМИ);
—
стремится дополнить высказанную ранее мысль чем-то новым и важным
(следовательно, на место пропуска по смыслу можно вставить КРОМЕ ТОГО);
—
поясняет то, о чём говорилось прежде (следовательно, на место пропуска по
смыслу можно вставить НАПРИМЕР, ТАК);
—
вносит в авторские рассуждения значение «вопреки тем обстоятельствам, которые
указаны в предыдущей части текста» (следовательно, на место пропуска по смыслу
можно вставить НЕСМОТРЯ НА ЭТО, ХОТЯ, ВОПРЕКИ ЭТОМУ);
—
уточняет сказанного ранее (следовательно, на место пропуска по смыслу можно
вставить ТО ЕСТЬ);
—
используется для противопоставления, подчеркивая противоречие (следовательно,
на место пропуска по смыслу можно вставить ОДНАКО, ЗАТО, НО);
—
вносит значение уточнения и подчёркивает важность мысли (следовательно, на
место пропуска по смыслу можно вставить ИМЕННО,. ВЕДЬ);
—
усиливает сказанное (следовательно, на место пропуска по смыслу можно вставить
ДАЖЕ);
—
имеет значение «по этой причине» (следовательно, на место пропуска по смыслу
можно вставить НЕ СЛУЧАЙНО).
3)
Осуществите подстановку, а затем ещё раз перечитайте получившийся вариант и
убедитесь в том, что правильно установили логическое соответствие между
предложением с пропуском и тем, которое ему предшествует.

3 задание
Лексическое
значение слова
Что следует знать
ученикам для правильного выполнения задания: определить, в каком из
лексических значений употреблено в предложении многозначное слово, можно только
из контекста, используя приём подстановки: поочерёдно подставить вместо
многозначного слова в предложение каждое из его толкований; если предложение
при этом не утратит своей смысловой цельности, значит, это показатель того, что
ответ является правильным.
Алгоритм
выполнения задания:
1. Внимательно
прочитайте задание.
2. Найдите
указанное предложение.
3. Включите каждое
из предложенных лексических толкований взамен слова, данного для анализа.
4. Определите, потеряло
или не потеряло предложение в ходе проведённого лингвистического эксперимента
своей смысловой цельности:
— если предложение
не потеряло своей смысловой цельности — ответ верен;
— если смысл
предложения изменился — ответ неверен.

4 задание
Орфоэпические
нормы русского языка
Что следует знать
ученикам для правильного выполнения задания: подвижность русского ударения
создает объективные трудности при выполнении задания данного типа. Но знание
некоторых правил орфоэпии, а также слов, входящих в орфоэпический минимум,
поможет успешно его выполнить.
1. В глаголах
прошедшего времени женского рода ударение, как правило, падает на окончание А:
бралА, бралАсь, взялА, взялАсъ, влилАсь, ворвалАсь, воспринялА, воссоздалА,
гналА, гналАсь, добралА, добралАсъ, дождалАсь, ждалА, занялА, заперлА,
заперлАсь, звалА, лгалА, лилА, лилАсь, навралА, надорвалАсь, назвалАсъ, налилА,
нарвалА, началА, облилАсь, обнялАсь, обогналА, ободралА, отбылА, отдалА,
отозвалА, отозвалАсъ, перелилА, позвалА, полилА, понялА, прибылА, рвалА, снялА,
создалА, сорвалА, убралА.
Примечание:
— исключение
составляют глаголы прошедшего времени женского рода с приставкой ВЫ-, которая
перетягивает ударение на себя: вЫлила, вЫзвала;
— у глаголов
класть, красться, слать, послать, отослать ударение в форме женского рода
прошедшего времени НЕ падает на окончание А, а остаётся на основе: клАла,
крАлась, слАла, послАла, отослАла.
2. В кратких
страдательных причастиях прошедшего времени женского рода ударение падает на
окончание А:занятА, запертА, заселенА, нажитА, налитА, ободренА, снятА,
созданА.
В глаголах,
оканчивающихся на -ИТЬ. при спряжении ударение падает на окончание -ИШЬ, -ИТ,
-ИМ, -ИТЕ, -АТ, -ЯТ:
включить —
включИшь, включИт, включИм, включИте, включАт;
вручить — вручИшь,
вручИт, вручИм, вручИте, вручАт;
дозвониться —
дозвонИшься, дозвонИтся, дозвонИмся, дозвонИтесь, дозвонЯтся;
кровоточИть — рана
кровоточИт;
исключить —
исключИшь, исключИт, исключИм, исключите, исключАт;
звонить — звонИшь,
звонИт, звонИм, звонИте, звонЯт;
наделить —
наделИшь, наделИт, наделИм, наделИте, наделЯт;
накрениться —
ветер накренИт судно;
насорить —
насорИшь, насорИт, насорИм, насорИте, насорЯт;
обзвонить —
обзвонИшь, обзвонИт, обзвонИм, обзвонИте, обзвонЯт;
облегчить —
облегчИшь, облегчИт, облегчИм, облегчИте, облегчАт;
ободрить —
ободрИшь, ободрИт, ободрИм, ободрИте, ободрЯт;
ободриться — ты
ободрИшься;
одолжить —
одолжИшь, одолжИт, одолжИм, одолжИте, одолжАт;
окружить —
окружИшь, оккружИт, окружИм, окружИте, окружАт;
повторить —
повторИшь, повторИт, повторИм, повторИте, повторЯт;
перезвонить —
перезвонИшь, перезвонИт, перезвонИм, перезвонИте, перезвонЯт;
позвонить —
позвонИшь, позвонИт, позвонИм, позвонИте, позвонЯт;
сверлить —
сверлИшь, сверлИт, сверлИм, сверлИте, сверлЯт;
укрепить —
укрепИшь, укрепИт, укрепИм, укрепИте, укрепЯт;
щемить — сердце
щемИт.
Примечание:
В следующих
глаголах, оканчивающихся на -ИТЬ, при спряжении ударение НЕ падает на
окончание:опОшлить (= сделать пОшлым) — они опОшлят;
4. В глаголах,
образованных от имён прилагательных, ударение чаще всего падает на -ИТЬ:быстрый
— убыстрИть; острый — обострить; лёгкий — облегчИть; бодрый — ободрИть;
глубокий — углубИть.
Примечание:
Этой
закономерности не подчиняется глагол озлОбить, образованный от имени
прилагательного «злой».
5. В
действительных причастиях прошедшего времени с суффиксом -ВШ- ударение падает
на гласную букву, которая стоит в слове перед этим суффиксом: нажИвший,
начАвший, понЯвший, прожИвший.
6. В страдательных
причастиях прошедшего времени, образованных от глаголов изогнуть, загнуть,
согнуть, ударение падает на приставку: изОгнутый, зАгнутый, сОгнутый.
7. Причастия
прошедшего времени, образующиеся при помощи всегда ударного суффикса -ЁНН-, в
краткой форме мужского рода сохраняют это ударение, а в краткой форме причастий
с суффиксом -ЁНН- в женском и среднем роде ударение переходит на окончание:
включЁнный -
включЁн - включенА - включенО
довезЁнный -
довезЁн - довезенА - довезенО
заселЁнный -
засенЁн - заселенА - заселенО
наделЁнный -
наделЁн - наделенА - наделенО
низведЁнный -
низведЁн - низведенА - низведенО
ободрЁнный -
ободрЁн - ободренА
обострЁнный -
обострЁн - обостренА - обостренО
отключЁнный -
отключЁн - отключенА - отключенО
повторЁнный -
повторЁн - повторенА - повторенО
поделЁнный -
поделЁн - поделенА - поделенО
приручЁнный -
приручЁн - прирученА - прирученО
8. На корень БАЛ-
в словах со значением «плохо себя вести», «выполнять любые капризы», «быть
излишне изнеженным и капризным» ударение НЕ падает: балОванный, баловАть,
балУясь, избалОванный, набаловАть
9. В деепричастиях
с суффиксами -ВШ-, -ВШИ- ударение падает на гласную букву, которая стоит в
слове перед этими суффиксами: начАв, отдАв, поднЯв, понЯв, прибЫв, начАвшись.
Примечание:
Деепричастия часто
имеют ударение на том же слоге, что и в неопределённой форме соответствующего
глагола: задАть - задАв, залИть - залИв, занЯть - занЯв, начАть - начАв,
поднЯть - поднЯв, пожИть - пожИв, положить - положИв, понЯть - понЯв, предАть -
предАв, предпринЯть - предпринЯв, прибЫть - прибЫв, принЯть - принЯв, продАть -
продАв, пропИть - пропИв, создАть - создАв.
Запомните: исчЕрпать -
исчЕрпав (НЕЛЬЗЯ: исчерпАв).
10. В именах
существительных иноязычного происхождения (чаще всего французского) ударение
падает на последний слог: дефИс, диспансЕр, еретИк, жалюзИ, каталОг, квартАл,
некролОг, партЕр, экспЕрт.
11. Место
постановки ударения в отглагольном существительном обычно совпадает с местом
постановки ударения в исходном глаголе, от которого оно образовано:
— вероисповЕдание
(в этом отглагольном имени существительном сохраняется то же ударение, что и в
исходном глаголе, от которого оно образовано: (веру) исповЕдатъ);
— обеспЕчение (в
этом отглагольном имени существительном сохраняется то же ударение, что и в
исходном глаголе, от которого оно образовано: обеспЕчить);
— газопровод,
мусоропровОд, нефтепровОд (= то, что газ, мусор, нефть провОдит).
12. В некоторых
именах существительных ударение является неподвижным и падает на КОРЕНЬ во ВСЕХ
ПАДЕЖАХ: аэропОрт - аэропОрты (им. п. мн.ч.) бАнт - бАнты - с бАнтами, бухгАлтер
- бухгАлтеров (род. п. мн.ч.), Икс - Иксы - с Иксом, крАн - крАны, лЕктор -
лЕкторы - лЕкторов, мЕстность - мЕстностей, тОрт - тОрты - с тОртом - тОртами,
шАрф - шАрфы - нет шАрфа.
13. В следующих
именах прилагательных ударение такое же, как и в исходном имени
существительном, от которого это имя прилагательное образовано: слИва -
слИвовый, кУхня - кУхонный
14. При
образовании простой формы сравнительной или превосходной степени от имени
прилагательного «красИвый» ударение остаётся неизменным и падает на гласную
букву И основы: красИвый - красИвее - красивейший.
15. В следующих
наречиях ударение падает на приставку ДО: дОверху, дОнизу, дОсуха.
Примечание:
Этому правилу не
подчиняется постановка ударения в наречиях донЕльзя, добелА, докраснА.
16. В следующих
наречиях ударение падает на приставку ЗА: зАгодя = заранее, зАтемно, зАсветло
Примечание:
Этому правилу не
подчиняется постановка ударения в наречии завИдно (в нём сохраняется то же
ударение, что и в исходном глаголе, от которого оно образовано: завИдовать).

5 задание
Паронимы и их
лексическая сочетаемость
Что следует знать
ученикам для правильного выполнения задания:
Паронимы - это
однокоренные слова, принадлежащие к одной и той же части речи, близкие по
звучанию, но имеющие разные лексические значения: адресант -
адресат; невежа - невежда; одеть - надеть и т.д.
Члены
паронимических пар
— имеют разные
лексические значения;
— сочетаются с
разными словами.

6 задание
Грамматика.
Морфология (нормы построения слов)
Ответами
к заданиям являются слово, словосочетание, число или последовательность слов,
чисел. Запишите ответ без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Начало формы

Ознакомиться
с теоретическим материалом
Что следует знать
ученикам для правильного выполнения задания: типичные ошибки, которые НЕЛЬЗЯ
допускать при образовании грамматических форм разных частей речи:
ИМЕНИТЕЛЬНОГО
падежа МНОЖЕСТВЕННОГО числа имён существительных;
РОДИТЕЛЬНОГО
падежа МНОЖЕСТВЕННОГО числа имён существительных;
СРАВНИТЕЛЬНОЙ и
ПРЕВОСХОДНОЙ степени имён прилагательных;
ПАДЕЖНЫХ ФОРМ имён
числительных;
СОБИРАТЕЛЬНЫХ имён
числительных; числительных ОБА, ОБЕ;
ЛИЧНЫХ
местоимений;
ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКОНЕНИЯ
некоторых глаголов;
ЛИЧНЫХ ФОРМ
глаголов;
ВОЗВРАТНЫХ ФОРМ
глагола с суффиксом -СЯ;
форм ПРОШЕДЕГО
ВРЕМЕНИ некоторых глаголов с суффиксом -НУ-;
ПРИЧАСТИЙ и
ДЕЕПРИЧАСТИЙ.
Алгоритм
выполнения задания:
1. Определите, к
какой части речи относится данное слово.
2. Если это имя
существительное, убедитесь в правильности образования
– форм
именительного падежа множественного числа;
– форм
родительного падежа множественного числа.
3. Если это имя
прилагательное, проследите, правильно ли образованы формы степеней сравнения:
– нельзя смешивать
простую и составную формы степеней сравнения.
4. Если это имя
числительное, помните о том, что
– у сложных
количественных имён числительных склоняются обе части:
– при склонении
составных порядковых числительных изменяется только последнее слово:
– числительные
полтора, полторы в именительном и винительном падежах имеют форму полтора,
полторы, а в остальных падежах - полутора;
– числительное
полтораста в именительном и винительном падежах имеет форму полтораста, а в остальных
падежах - полутораста;
– числительное оба
(обоих, обоим, обоими) употребляется с именами существительными мужского и
среднего рода;
– числительное обе
(обеих, обеим, обеими) употребляется с именами существительными женского рода;
– собирательные числительные
двое, трое, четверо употребляются с именами существительными, имеющими форму
только множественного числа или обозначающими лиц мужского пола, названия
детёнышей животных.
5. Если это
местоимение, не забывайте о том, что в местоимениях он, она, оно, они после
непроизводных предлогов и производных предлогов, образованных от наречий в
начале слова прибавляется буква Н.
6. Если это
глагол, обратите внимание на правильность образования
– форм
повелительного наклонения;
– форм прошедшего
времени, употребляемых без суффикса -НУ-;
– личных форм
некоторых глаголов;
– возвратных форм
глагола с суффиксом -СЯ-.
7. Если это
причастие, имейте в виду, что от переходных глаголов совершенного вида
действительные причастия настоящего времени с суффиксами -УЩ-. -ЮЩ-, -АЩ-, -ЯЩ-
никогда не образуются.
8. Если это
деепричастие, вспомните о том, что
– от глаголов
совершенного вида образуются деепричастия только с суффиксом -Ж
– от глаголов
несовершенного вида образуются деепричастия только с суффиксами
9. Проверив правильность
соблюдения морфологических норм при образовании имён существительных,
прилагательных, числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий,
найдите ошибку в образовании формы слова, исправьте её и запишите слово
правильно.

7 задание
Грамматика. Синтаксис (нормы построения
предложений)
Что
следует знать ученикам для правильного выполнения задания: типичные
грамматические ошибки, связанные с нарушением синтаксических норм русского
языка и перечисленные в содержательной части задания.
1.
Ошибки в построении предложений с ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ.
2.
Ошибки в построении предложений с ПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ.
3.
Ошибки в построении предложений с ДЕЕПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ.
4.
Ошибки в построении предложений с НЕСОГЛАСОВАННЫМ
ПРИЛОЖЕНИЕМ.
5.
Ошибки, связанные с неправильным употреблением ПАДЕЖНОЙ ФОРМЫ
имени СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО С ПРЕДЛОГОМ.
6.
Ошибки, связанные с нарушением связи между ПОДЛЕЖАЩИМ и
СКАЗУЕМЫМ.
7.
Ошибки в построении предложений с КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ.
8.
Ошибки, связанные с нарушением ВИДОВРЕМЕННОЙ СООТНЕСЁННОСТИ
ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ.
9.
Ошибки, связанные с нарушением ПОСТРОЕНИЯ СЛОЖНОГО
ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
1.
Ошибки в построении предложений с ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
1.1.Недопустимо
в одном предложении при помощи союза И соединять причастный оборот и
придаточное определительное, начинающееся со слов КОТОРЫЙ, КОТОРАЯ, КОТОРОЕ,
КОТОРЫЕ.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Девушка,
  сидевшая у окна и которая хорошо пела, запомнилась всем.

Никогда
  не могут выступать в качестве однородных причастный оборот и придаточное
  предложение; союз И должен соединять одинаковые грамматические конструкции:
  либо два причастных оборота, либо два придаточных определительных.

Девушка,
  сидевшая у окна и хорошо певшая, запомнилась всем. Либо: Девушка, которая
  сидела у окна и которая хорошо пела, запомнилась всем.

Запомните: только однотипные
синтаксические конструкции могут быть однородными и сочетаться с союзом И: либо
два причастных оборота, либо два придаточных определительных.
Неправильными
с грамматической точки зрения будут такие предложения:
Новый
роман, опубликованный в журнале «Новый мир» и который рассказывает о войне, мне
понравился.
Людям,
увлекающимся туризмом и которые пожелают увидеть эту удивительную землю своими
глазами, автор предлагает множество интересных туристских маршрутов.
В
этих предложениях союз И соединяет разные грамматические конструкции
(причастный оборот и придаточное определительное), что является нарушением
синтаксической нормы.
1.2.
Недопустимо в одном предложении при помощи союза И соединять дополнение,
выраженное ИМЕНЕМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ, и придаточное предложение.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Экономисты
  говорят о снижении инфляции и что задержки зарплаты больше не будет.

Никогда
  не могут выступать в качестве однородных дополнение, выраженное именем
  существительным, и придаточное предложение; союз И должен соединять
  одинаковые грамматические конструкции: либо два дополнения, выраженных
  именами существительными, либо два придаточных предложения.

Экономисты
  говорят о снижении инфляции и об отсутствии задержек по зарплате. Либо:
  Экономисты говорят о том. что не предвидится снижение инфляции и что задержки
  зарплаты больше не будет.

Запомните: только однотипные
синтаксические конструкции могут быть однородными и сочетаться с союзом И: либо
два дополнения, выраженных именами существительными, либо два придаточных
предложения.
Неправильными
с грамматической точки зрения будут такие предложения:
В
сочинении я хотел рассказать о значении спорта и почему я его люблю.
Книга
рассказывает, как правильно содержать аквариумных рыбок и об устройстве их
дома.
В
этих предложениях союз И соединяет разные грамматические конструкции
(дополнение и придаточное предложение), что является нарушением синтаксической
нормы.
1.3,
Недопустимо в одном предложении при помощи союза И соединять как однородные
члены имя существительное и инфинитив.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Я
  люблю музыку и кататься на коньках.

Только
  однотипные синтаксические конструкции могут быть однородными и сочетаться с
  союзом И: либо два инфинитива, либо два имени существительных.

Я
  люблю слушать музыку и кататься на коньках. Либо: Я люблю музыку и катание на
  коньках.

Запомните: нельзя связывать
союзом И в качестве однородных членов слова, выраженные разными частями речи.
1.4.
Недопустимо в одном предложении при помощи союза И соединять два сказуемых,
если идущее за ними имя существительное грамматически связано только с одним из
них: нельзя, чтобы от глаголов-сказуемых к общему зависимому слову задавались
разные вопросы.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Автор
  в этой статье исследует (ЧТО?) и рассуждает (О ЧЁМ?) о природе света.

В
  предложении сказуемые имеют одно и то же зависимое слово «о природе», однако
  от первого сказуемого к нему задается вопрос ЧТО?, а от второго - О
  ЧЁМ?;однако такое построение предложения недопустимо, поскольку общее,
  зависимое от однородных членов слово должно отвечать на один и тот же вопрос.

Автор
  в этой статье исследует (ЧТО?) и изучает (ЧТО?) природу света. Либо: Автор в
  этой статье исследует (ЧТО?) природу света и рассуждает (О ЧЁМ?) о ней.

Запомните: в предложениях, в
которых сказуемые имеют при себе одно и то же зависимое слово и соединяются
союзом И, от каждого из сказуемых должен задаваться ОДИН И ТОТ ЖЕ ВОПРОС к
общему зависимому слову.
Неправильными
с грамматической точки зрения будут такие предложения:
Слушатели
передачи ожидали (ЧЕГО?) и надеялись (НА ЧТО?) на встречу с известным
телеведущим.
Каждый
день я поливал (ЧТО?) и любовался (ЧЕМ?) любимым цветком.
В
этих предложениях союз И соединяет однородные сказуемые, выраженные глаголами с
разным управлением, следовательно, сказуемые не могут иметь при себе общего
зависимого слова.
Подобные
предложения обычно редактируются добавлением ко второму управляющему слову
местоимения в нужном падеже. Поэтому правильными вариантами построения
этих предложений будут следующие:
Слушатели
передачи ожидали (ЧЕГО?) встречи с известным телеведущим и надеялись (НА ЧТО?)
на неё.Каждый день я поливал (ЧТО?) любимый цветок и любовался (ЧЕМ?) им.
1.5.
Недопустимо, чтобы части двойных союзов не только..., но и...; как ..., так
и... связывали разные понятия: части двойного союза должны соединять только
однородные члены, выраженные словами одной части речи и отвечающие на один и
тот же вопрос.

Пример
  предложения с
грамматической
  ошибкой,
связанной с
  нарушением
синтаксической
  нормы.

Комментарий,
поясняющий, чем
  вызвана
эта
  грамматическая
ошибка

Правильный
  вариант
построения
  предложения
после устранения
  этой
грамматической
  ошибки

На
  тему войны созданы не только кинофильмы, но и поставлены замечательные
  спектакли.

Двойной
  союз "не только..., но и..." должен соединять однородные члены
  предложения: в данном случае этого не происходит: части двойного союза
  соединяют имя существительное "кинофильмы" и краткое страдательное
  причастие "поставлено"; эти слова не являются однородными членами
  из-за того, что принадлежат к разным частям речи и отвечают на разные
  вопросы.

На
  тему войны не только созданы кинофильмы, но и поставлены замечательные
  спектакли.

Для
  нас как интересен образ Раскольникова, так и образ Сони Мармеладовой.

Двойной
  союз «как..., так и ...» должен соединять однородные члены предложения: в
  данном случае этого не происходит: части двойного союза соединяют краткое имя
  прилагательное "интересен" и имя существительное "образ";
  эти слова не являются однородными членами из-за того, что принадлежат к
  разным частям речи и отвечают на разные вопросы.

Для
  нас интересен как образ Раскольникова, так и образ Сони Мармеладовой.

Запомните: нельзя связывать
при помощи двойных союзов не только..., но и...; как ..., так и... как
однородные члены предложения слова, выраженные разными частями речи.

1.6.
Части двойных союзов «не только ..., но и ...»; «как ..., так и...» являются
постоянными. Недопустимо заменять никакие слова в их составе и создавать
неправильные пары двойных союзов: «не только ..., а также ...» (вместо «не
только..., но «...»); «как ..., а также ...» (вместо «как ..., так и...»).

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Созданы
  благоприятные условия не только для опубликования научных работ, а также для
  внедрения их в практику.

В
  данном предложении использована неправильная пара двойного союза: союза «не
  только ..., а также ...» в русском языке нет; есть только двойной союз «не
  только ..., но и ...».

Созданы
  благоприятные условия не только для опубликования научных работ, но и для
  внедрения их в практику.

Сведения
  о смелых экспериментах в области генетики были получены как из официальных. а
  также из неофициальных источников.

В
  данном предложении использована неправильная пара двойного союза: союза
  «как..., а также ...» в русском языке нет; есть только двойной союз «как...,
  так и ...».

Сведения
  о смелых экспериментах в области генетики были получены как из официальных.
  так и из неофициальных источников.

1.7.
Недопустимо, чтобы однородные члены, следующие за обобщающим словом, стояли НЕ
в том же падеже, что и обобщающее слово.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Автор
  наделяет полководца Кутузова (ЧЕМ?) редкими душевными качествами:
  справедливость, благородство, простота.

В
  данном предложении обобщающее слово «душевными качествами» стоит в форме
  Т.п., а однородные члены: «справедливость, благородство, простота» употреблены
  в форме Им.п., что недопустимо.

Автор
  наделяет полководца Кутузова (ЧЕМ?) редкими душевными качествами: (ЧЕМ
  ИМЕННО?) справедливостью, благородством, простотой.

Запомните: однородные члены,
следующие за обобщающим словом, должны стоять в том же падеже, что и обобщающее
слово.
1.8.
Недопустимо, чтобы при перечислении однородных членов были опущены разные
предлоги.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Толпы
  людей были повсюду: на улицах. площадях, скверах.

Перед
  словом «скверах» необходимо добавить предлог «в», так как это слово не
  употребляется с предлогом «на».

Толпы
  людей были повсюду: на улицах, площадях, в скверах.

Турфирмы
  сегодня предлагают вам побывать в Греции, Испании, Кипре.

Перед
  словом «Кипре» необходимо добавить предлог «на», так как это слово не
  употребляется с предлогом «в».

Турфирмы
  сегодня предлагают вам побывать в Греции, Испании, Финляндии и Кипре.

Запомните: при перечислении
однородных членов можно отбрасывать одинаковые предлоги: разные предлоги
опускать нельзя.
2.
Ошибки в построении предложений с ПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ.
2.1.
Недопустимо помещать определяемое слово ВНУТРЬ причастного оборота: причастный
оборот должен полностью стоять до или после определяемого слова и не должен
разрываться им на части.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Приехавшие
  делегаты на съезд должны зарегистрироваться.

Определяемое
  слово «делегаты» разрывает причастный оборот «приехавшие на конференцию»;
  определяемое слово «делегаты» должно стоять ДО или ПОСЛЕ причастного оборота.

Приехавшие
  на съезд делегаты должны зарегистрироваться.Либо: Делегаты, приехавшие на
  съезд, должны зарегистрироваться.

Запомните: причастный оборот
не может разрываться определяемым словом: определяемое слово должно стоять ДО
или ПОСЛЕ причастного оборота.
Неправильными
с грамматической точки зрения будут такие предложения:
Узкая
дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
Мне
было поручено уничтожить засевшего снайпера на дереве.
В
этих предложениях определяемое слов находится внутри причастного оборота и
разрывает его на две части, что недопустимо.
2.2.
Недопустимо, чтобы определяемое слово и причастие были употреблены в разном
роде, числе и падеже:

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Одно
  из чудес на Курильской гряде (КАКОЕ?), привлекающих туристов со всего света,
  связано с гейзерами и вулканами.

В
  предложении причастный оборот относится к сочетанию слов «одно из чудес» и
  должен согласовываться с главным словом в этом словосочетании - словом «одно»
  - в роде, числе и падеже: «одно из чудес» (КАКОЕ?)

Одно
  из чудес на Курильской гряде (КАКОЕ?), привлекающее туристов со всего света,
  связано с гейзерами и вулканами.

Запомните: причастие и
определяемое слово должны быть согласованы в роде, числе и падеже, что
проверяется по вопросу, который задаётся от определяемого слова к причастию.
Неправильными
с грамматической точки зрения будут такие предложения:
Школьники
нашего села активно помогали группе археологов, приехавшим из Москвы.
В.Г.
Белинский написал около двадцати статей и рецензий, специально посвящённые
творчеству Н.В. Гоголя.
В
этих предложениях падеж причастия не повторяет падеж определяемого слова, что
недопустимо.
2.3.
Недопустимо употреблять в предложении причастный оборот ПОСЛЕ имени
существительного, которое не является определяемым словом для этого причастного
оборота.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Лес
  тянется с севера на юг, состоящий в основном из хвойных деревьев.

В
  этом предложении причастный оборот идёт после имени существительного «юг»,
  которое не является для него определяемым; причастный оборот характеризует
  слово «лес» и должен быть употреблён после него.

Лес.
  состоящий в основном из хвойных деревьев, тянется с севера на юг.

Запомните: причастный оборот
должен быть согласован с тем именем существительным, которое является для него
определяемым словом.
3.
Ошибки в построении предложений с ДЕЕПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ.
3.1.
Грамматически неправильным является такое предложение, в котором действие,
выраженное глаголом-сказуемым, и действие, выраженное деепричастием,
совершаются разными лицами.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Возвращаясь
  домой, Бориса застиг дождь.

Подлежащее
  «дождь» совершает действие, названное сказуемым «застиг», но не совершает
  действия, названного деепричастием «возвращаясь».

Возвращаясь
  домой, Борис попал под дождь. (Подлежащее «Борис» совершает действие,
  названное сказуемым «попал», и действие, названное деепричастием
  «возвращаясь»).

Запомните: грамматически
правильным является такое предложение, в котором подлежащее выполняет основное
действие, названное глаголом-сказуемым, и добавочное действие. названное
деепричастием.
Примечание:
Употребление
деепричастного оборота возможно в БЕЗЛИЧНОМ предложении, сказуемое в котором
выражено НЕОПРЕДЕЛЁННОЙ ФОРМОЙ ГЛАГОЛА.
Примеры:
Вставляя пропущенные буквы, надо вспоминать соответствующие правила.
Редактируя рукопись, необходимо учитывать авторский стиль.
Чтобы
избежать грамматической ошибки, связанной с неправильно построенным
предложением с деепричастным оборотом, действуйте по следующему алгоритму:
Выделите
грамматическую основу каждого предлагаемого в задании продолжения предложения.
Определите,
может ли найденное подлежащее выполнять дополнительное действие, обозначенное
деепричастием.
Если
найденное вами подлежащее выполняет действие, названное глаголом-сказуемым и
деепричастием, вы нашли правильный ответ.
4.
Ошибки в построении предложений с НЕСОГЛАСОВАННЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ
4.1.
Название, заключённое в кавычки и данное вместе с родовым словом («повесть»,
«рассказ», «поэма», «роман», «статья», «журнал», «телепередача», «симфония»,
«кинотеатр», «картина», «книга», «торговый комплекс» и т.д.), является
НЕСОГЛАСОВАННЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ и должно стоять в ИМЕНИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

В
  журнале «Новом мире» напечатана рецензия на это произведение.

Нельзя
  употреблять ни в каком другом падеже, кроме именительного, название,
  заключённое в кавычки, если перед ним стоит родовое понятие - нарицательное
  существительное «журнал».

В
  журнале «Новый мир»напечатана рецензия на это произведение.

В
  оде А.С. Пушкина «Вольности» поднимается тема свободы.

Нельзя
  употреблять ни в каком другом падеже, кроме именительного, название,
  заключённое в кавычки, если перед ним стоит родовое понятие - нарицательное
  существительное «ода».

В
  оде А. С. Пушкина «Вольность» поднимается тема свободы.

Запомните: название,
заключённое в кавычки и данное ПОСЛЕ родового слова («роман», «повесть»,
«стихотворение», «ода», «картина», «журнал», «газета», «телепрограмма» и т.д.).
должно стоять в форме ИМЕНИТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА.
Примечание:
Название,
заключённое в кавычки и данное БЕЗ родового слова {«роман», «повесть»,
«стихотворение», «ода», «картина», «журнал», «газета», «телепрограмма» и т.д.),
изменяется по падежам.
Примеры: В «Войне и мире»
действуют свыше пятисот персонажей. Автор «Слова о полку Игореве» является
подлинным знатоком русской природы.
5.
Ошибки, связанные с неправильным употреблением ПАДЕЖНОЙ ФОРМЫ имени
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО С ПРЕДЛОГОМ.

5.1.
После предлогов БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ, ПОДОБНО, НАПЕРЕКОР, НАПЕРЕРЕЗ
имена существительные употребляются только в форме ДАТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Настоящий
  успех может быть достигнут только благодаря настойчивости, целеустремленности
  и глубоких знаний человека. Согласно сложившихся на флоте традиций, переход
  через экватор считался знаменательным событием. Работу на проливе решено было
  вести, вопреки установившихся правил, не летом, а зимой.

После
  предлогов БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ имена существительные должны отвечать
  на вопрос (ЧЕМУ?) и употребляться только в дательном падеже. В данных
  предложениях после предлогов БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ употреблена форма
  родительного падежа (ЧЕГО?).

Настоящий
  успех может быть достигнут только благодаря настойчивости, целеустремленности
  и глубоким знаниЯМ человека. Согласно сложившимся на флоте традициЯМ,
  переход через экватор считался знаменательным событием. Работу на проливе
  решено было вести, вопреки
установившимся
  правилAM, не летом, а зимой.

Запомните:
1)
Предлоги БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ, ПОДОБНО, НАПЕРЕКОР, НАПЕРЕРЕЗ
употребляются с дательным падежом:
одержать
победу благодаря (ЧЕМУ?) твоему совету;
действовать
согласно (ЧЕМУ?) указаниям друга;
прийти
вопреки (ЧЕМУ?) моему желанию;
мечтать
подобно (КОМУ?) сказочному герою;
поступить
наперекор (ЧЕМУ?) совету родителей;
броситься
наперерез (КОМУ?) понесшемуся вскачь коню.
2)
Предлог БЛАГОДАРЯ лексически связан с глаголом БЛАГОДАРИТЬ и употребляется
только тогда, когда речь идёт о причинах, вызвавших положительный результат.
Поэтому неудачными следует считать обороты с этим предлогом в сочетании с
чем-то отрицательным: «Благодаря крушению поезда пострадали люди». В данном
случае уместно использование непроизводного предлога ИЗ-ЗА.
5.2.
После предлога ПО в значении «после чего-либо» имя существительное
употребляется в форме предложного падежа.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

По
  прибытию в Москву он почувствовал себя плохо.По окончанию курсов английского
  языка я получил сертификат.По завершению строительства рабочие оставили на
  объекте идеальный порядок.По истечению срока действия загранпаспорта его
  требуется продлить.По приезду в Венецию я сразу посетил нескольких своих
  давних знакомых.По прилёту в Москву следует посетить Красную площадь.

В
  этих предложениях предлог ПО имеет значение «после чего-либо», поэтому слово,
  стоящее после него, необходимо было употребить в форме предложного, а не
  дательного падежа.

По
  прибытиИ в Москву он почувствовал себя плохо. По окончаниИ
  курсов английского языка я получил сертификат. По завершениИ
  строительства рабочие оставили на объекте идеальный порядок. По истечениИ
  срока действия загранпаспорта его требуется продлить. По приездЕ в
  Венецию я сразу посетил нескольких своих давних знакомых. По прилётЕ в
  Москву следует посетить Красную площадь.

Запомните: по прибытиИ,
по окончаниИ, по завершениИ, по истечениИ, по приездЕ,
по прилётЕ.
5.3.
Довольно часто в тестах ЕГЭ в этом задании встречаются предложения, в которых
грамматические ошибки допущены в падежной форме имени существительного или
местоимения, стоящего после глагола.

Глагол

Вопрос,
  задаваемый от этого глагола к имени существительному

Правильная
  падежная форма имени существительного после этого глагола

ОПЛАТИТЬ

что?
нельзя:
  за что?

оплатить
  телефон, оплатить проезд
(нельзя
  сказать:
оплатить
  за телефон, оплатить за проезд)

УКАЗЫВАТЬ

на
  что?
нельзя:
  о чём?

указывать
  на эти недостатки (нельзя сказать:
указывать
  об этих недостатках)

ПРИЗНАТЬСЯ

в
  чём?
нельзя:
  о чём?

признаться
  во всём (нельзя сказать:
обо
  всём признаться)

УДЕЛЯТЬ
  ВНИМАНИЕ

чему?
нельзя:
  на что?

уделять
  внимание изучению (нельзя сказать:
уделять
  внимание на изучение)

ОТЧИТАТЬСЯ

в
  чём?
нельзя:
  о чём?

отчитаться
  в проделанной работе (нельзя сказать: отчитаться о проделанной работе)

СКУЧАТЬ,
  ГРУСТИТЬ

по
  ком?
нельзя:
  по кому?

грустить
  по вас, скучать по нас (нельзя сказать:
грустить
  по вам, скучать по нам)

ПОРАЖАТЬСЯ

чему?
нельзя:
  чем?

поражаться
  твоему терпению (нельзя сказать:
поражаться
  твоим терпением)

УПРЕКАТЬ

в
  чём?
нельзя:
  чем?

упрекать
  в неоправданном бессердечии
(нельзя
  сказать: упрекать неоправданным бессердечием)

УДИВЛЯТЬСЯ

чему?
нельзя:
  чем?

удивляться
  рассказам (нельзя сказать:
удивляться
  рассказами)

УСТАНОВИТЬ

что?
нельзя:
  о чём?

установить
  причины аварии (нельзя сказать:
установить
  о причинах аварии)

Следует
запомнить управление при следующих именах существительных:
Заведующий
(чем?) кафедрой, лабораторией
Управляющий
(чем?) банком, фирмой
Отзыв
(о чём?) о книге, о публикации
Рецензия
(на что?) на книгу, на публикацию
6.
Ошибки, связанные с нарушением связи между ПОДЛЕЖАЩИМ и СКАЗУЕМЫМ
6.1.
В сложноподчинённых предложениях, построенных по модели «ТЕ, КТО...», «ВСЕ, КТО
...», при подлежащем КТО глагол-сказуемое ставится в единственном числе, а при
подлежащих ТЕ (ВСЕ) глаголы-сказуемые употребляются во множественном числе.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Те,
  кто бывал в Кижах, видел, как вдоль всего острова тянется каменная гряда,
  точно хребет гигантского животного.

Подлежащее
  «те» требует глагол-сказуемое в форме множественного числа «видели».

Те,
  кто бывал в Кижах, видели, как вдоль всего острова тянется каменная гряда,
  точно хребет гигантского животного.

Все,
  кто бывали на Белом море, на севере, знают, что в феврале там начинается
  зверобойный промысел.

Подлежащее
  «кто» должно употребляться с глаголом-сказуемым в форме единственного числа
  «бывал».

Все,
  кто бывал на Белом море, на севере, знают, что в феврале там начинается
  зверобойный промысел.

Запомните: подлежащее ТЕ
(ВСЕ) + глагол-сказуемое во МНОЖЕСТВЕННОМ числе; подлежащее КТО +
глагол-сказуемое в ЕДИНСТВЕННОМ числе.
7.
Ошибки в построении предложений с КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ.
Косвенная
речь
- это способ передачи чужой речи в виде придаточной части сложноподчинённого
предложения.
7.1.
Недопустимо смешивать в одном предложении прямую и косвенную речь.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Учитель
  поинтересовался, что кто отсутствует в классе. Мама спросила, что смогу ли я
  помочь ей вымыть окна.

В
  этом предложении смешаны прямая и косвенная речь. Недопустимо в предложении с
  косвенной речью употреблять в придаточной части союз ЧТО при наличии союза
  ЛИ.

Учитель
  поинтересовался, кто отсутствует в классе. Мама спросила, смогу ли я помочь
  ей вымыть окна.

7.2.
Недопустимо при переводе прямой речи в косвенную в придаточной части
употреблять личное местоимение «Я»: местоимения и глаголы в форме первого лица
следует заменять местоимениями и глаголами в Форме третьего лица.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

В
  своих воспоминаниях Короленко писал, что всегда «Я видел в лице Чехова
  несомненную интеллигентность».

При
  переводе прямой речи в косвенную в придаточной части использовано личное
  местоимение Я, что недопустимо.

В
  своих воспоминаниях Короленко писал, что ОН всегда «видел в лице Чехова
  несомненную интеллигентность».

8.
Ошибки, связанные с нарушением ВИДОВРЕМЕННОЙ СООТНЕСЁННОСТИ ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ.
8.1.
Необходимо соблюдать видовременную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном
тексте. Видовые категории тесно переплетаются с категориями времени глагола.
Категория времени - это категория, обозначающая действие к моменту речи.
Настоящее время - действие в момент речи, прошедшее - действие, предшествующее
моменту речи, будущее время - действие, которое совершается после момента речи.
У глаголов совершенного вида две формы времени (нет форм настоящего времени), у
глаголов несовершенного вида три формы времени (настоящее, прошедшее, будущее).
Категория времени глагола - одна из важнейших коммуникативно-грамматических
категорий в языке. Она связывает глагол и тем самым предложение, в котором он
функционирует, с актом речи, в течение которого она образует временное
отношение к моменту речи, поэтому следует обратить особое внимание на
проблему согласования времён глаголов в предложении.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

А.
  С. Пушкин подвергает Онегина самому сложному испытанию - «испытанию любовью»
  - и этим раскрыл истинную сущность своего героя.

В
  предложении нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм: глагол
  «подвергает» употреблён в настоящем времени; глагол «раскрыл» употреблён в
  прошедшем времени.

А.С.
  Пушкин подвергает Онегина самому сложному испытанию - «испытанию любовью» - и
  этим раскрывает истинную сущность своего героя.

9.
Ошибки, связанные с нарушением ПОСТРОЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
9.1.
При построении сложного предложения наиболее частотной грамматической ошибкой
является неумелый выбор, неправильное или неточное использование союзов и
союзных слов: неверное употребление одного союза или союзного слова вместо
другого, употребление лишнего союза.

Пример

Комментарий

Правильный
  вариант

Размышляя
  о значении литературы, понимаешь, что насколько серьезно она влияет на
  формирование личности человека.

В
  контексте данного сложноподчинённого предложения употребление союза
  "что" является излишним, так как придаточное изъяснительное
  присоединяется к главному при помощи союзного слова "насколько".

Размышляя
  о значении литературы, понимаешь, насколько серьезно она влияет на
  формирование личности человека.

8. Правописание корней
Что следует знать ученикам для правильного выполнения задания:
правописание корней с проверяемой безударной гласной; правописание корней с
чередующейся гласной; словарные слова с непроверяемыми безударными гласными в
корне, правописание которых следует запомнить.
1. Проверяемые
безударные гласные буквы в корне слова
В
безударном положении в корне слова пишется та же гласная буква, что и под
ударением в однокоренных словах или формах этого слова.
2. Чередующиеся
гласные в корне слова
3. Непроверяемые
безударные гласные в корне слова
Алгоритм
выполнения задания:
1)
Подберите проверочные слова к каждому слову, помня о том, что среди них могут
быть словарные слова, безударная гласная в корне которых требует запоминания.
Если
вы нашли слова, в которых есть проверяемая гласная в корне, или словарные
слова, то можете их вычеркнуть, так как они не будут являться правильным
ответом
2)
Внимательно прочитайте все слова и найдите среди них слово с чередующейся
гласной в корне:
ГАР
- ГОР ЗАР - ЗОР КЛАН - КЛОН ТВАР - ТВОР ЛАГ-ЛОЖ БИР - БЕР ПИР - ПЕР ДИР - ДЕР
ТИР - ТЕР МИР - МЕР БЛИСТ - БЛЕСТ СТИЛ - СТЕЛ ЖИГ - ЖЕГ ЧИТ - ЧЕТ КАС - КОС А
(Я) - ИМ (ИН) РАСТ - РАЩ - РОС СКАК - СКОЧ МАК - МОК РАВН - РОВН ПЛАВ – ПЛОВ

9.Правописание
приставок

Начало формы

Что следует знать ученикам для правильного выполнения задания:
следующие орфографические правила:
— правописание
неизменяемых приставок;
— правописание
изменяемых приставок РАЗ-/РАС- и РОЗ-/РОС-;
— правописание
изменяемых приставок, оканчивающихся на -3 и -С;
— правописание
приставок ПРЕ- и ПРИ-;
— правописание И,
Ы после приставок;
— правописание
разделительных Ъ и Ь знаков
Примечание:
1)
Когда за приставками, оканчивающимися на согласную (С-, ПОД-, ОБ-, ОТ-, НАД-,
РАЗ- и др.), следует два согласных звука, в конце приставке может появиться
дополнительная гласная (это всегда буква О):СОБЛЮСТИ, ПОДОРВАТЬ, ОБОГНУТЬ,
ОТОРВАТЬ, НАДОРВАТЬ, РАЗОГНАТЬ.
2)
Приставка ПРА- пишется в тех случаях, когда вносит в слова значение
«первоначальный, исконный, древний» (ПРАРОДИНА, ПРАЯЗЫК, ПРАСЛАВЯНЕ,
ПРАПАМЯТЬ); «степень родства» (ПРАБАБУШКА, ПРАДЕДУШКА, ПРАПРАВНУЧКА.); «имеющий
отношение к предкам» (ПРАОТЦЫ, ПРАМАТЕРЬ, ПРАРОДИТЕЛИ).
Примечание: в
остальных случаях пишется приставка ПРО-: ПРООБРАЗ, ПРОРЕКТОР, ПРОВИДЕЦ и др.
2.
Правописание изменяемых и неизменяемых приставок ПРЕ- и ПРИ-
Следует
обратить особое внимание на омофоны («фонетические близнецы») - слова с
приставками ПРЕ- и ПРИ-, которые произносятся одинаково, а пишутся по-разному в
зависимости от значения.
Приставки ПРЕ и ПРИ - «фонетические близнецы».
3.
Правописание буквы Ы, И после приставок
Примеры:
Уму
не под силу долго разЫгрывать роль сердца (Ларошфуко).
Война
в одинаковой мере облагает данью и мужчин, и женщин; но только с одних взИмает
кровь, с других - слёзы (Теккерей).
Даже
выступая на собрании первым, он присоединялся к предЫдущему оратору (Э.
Кроткий).
Сначала
собака не любит кошку, а аргументы подЫскивает потом (Янина Ипохорская).
4.
Разделительные Ъ и Ь знаки
Примечание:
Ъ не
пишется после приставок, оканчивающихся на согласную, перед буквами А, О, У, Э:
СЭКОНОМИТЬ, ПРЕДОЛИМПИЙСКИЕ тренировки, ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННОЕ сочинение,
КОНТРАТАКА, ПРЕДУГАДАТЬ.Ъ не пишется в сложносокращённых словах: ДЕТЯСЛИ, ИНЯЗ,
ГЛАВЮРИСТ, ОРГЕДИНИЦА.

10. Правописание суффиксов различных
частей речи (кроме -Н-/-НН-)

Начало формы

Что следует знать ученикам для правильного выполнения задания:в
каких случаях в именах прилагательных пишутся суффиксы -ЛИВ-, -ЧИВ-; -ИВ-,
-ЕВ-; от чего зависит написание глагольных суффиксов -ИВА-, -ЕВА-; какие
гласные буквы пишутся перед ударным глагольным суффиксом -ВА-; когда в
суффиксах имён существительных следует писать гласные буквы Е, И.
1.
Правописание суффиксов имен прилагательных

Суффикс

Его правописание

Примеры

1. -ИВ-, -ЕВ-

Под ударением пишется суффикс -ИВ-.Без ударения пишется
  суффикс -ЕВ-.Исключения: МИЛОСТИВЫЙ, ЮРОДИВЫЙ. (в безударном положении
  пишется суффикс -ИВ-)

ЛЕНИВЫЙ (под ударением) КЛЮЧЕВОЙ (без ударения) ЛОКТЕВОЙ (без
  ударения)

2. -ЛИВ-, -ЧИВ-

Суффиксы имён прилагательных -ЛИВ-, -ЧИВ- всегда пишутся с
  буквой И.У имён прилагательных суффиксов -ЛЕВ-, -ЧЕВ- не бывает.

ПРИЧУДЛИВЫЙ = ПРИЧУДА + ЛИВ(у имён прилагательных суффикса
  -ЛЕВ- не бывает) ОБИДЧИВЫЙ = ОБИДА + ЧИВ (у имён прилагательных суффикса
  -ЧЕВ- не бывает)

2.
Правописание глагольных суффиксов

Суффиксы

Их правописание

Примеры

1) -ИВА-, (-ЫВА-)

У глаголов в начальной форме и в форме прошедшего времени
  пишется суффикс -ИВА-, (-ЫВА-), если в форме 1 лица (Я) настоящего или
  будущего времени глагол оканчивается на -ИВАЮ, (-ЫВАЮ)

РАССЕИВАТЬ РАССЕИВАЛ (пишется суффикс -ИВА-, так как Я (что
  делаю?) РАССЕИВАЮ) СГЛАЖИВАТЬ, СГЛАЖИВАЛ (пишется суффикс -ИВА-, так как Я
  (что делаю?) СГЛАЖИВАЮ) СКЛАДЫВАТЬ, СКЛАДЫВАЛ (пишется суффикс -ЫВА-, так как
  Я (что делаю?) СКЛАДЫВАЮ)

2) -ЕВА-, (-ОВА-)

У глаголов в начальной форме и в форме прошедшего времени
  пишется суффикс -ЕВА-, (-ОВА-), если в форме 1 лица (Я) настоящего или
  будущего времени глагол оканчивается на УЮ, (-ЮЮ)

НОЧЕВАТЬ НОЧЕВАЛ (пишется суффикс -ЕВА-, так как Я (что
  делаю?) НОЧУЮ) ПОТЧЕВАТЬ ПОТЧЕВАЛ (пишется суффикс -ЕВА-, так как Я (что
  делаю?) ПОТЧУЮ)ПОПРОБОВАТЬ ПОПРОБОВАЛ (пишется суффикс -ОВА-, так как Я (что
  делаю?) ПОПРОБУЮ)

3) Буквы И, Е перед ударным суффиксом -ВА-

От глаголов с суффиксами -ИВА-,(-ЫВА-), -ЕВА-, (-ОВА-) следует
  отличать глаголы со всегда ударным суффиксом -ВА-. Чтобы узнать, какая
  гласная пишется перед всегда ударным суффиксом -ВА-, надо отбросить этот
  суффикс. Перед ударным суффиксом -ВА- пишется та же гласная буква, что и в
  неопределённой форме, если в ней отбросить этот суффикс -ВА-.

ПОВЕЛЕВАТЬ(отбрасываем ударный суффикс -ВА-, получаем
  ПОВЕЛЕТЬ) ПРЕТЕРПЕВАТЬ (отбрасываем ударный суффикс -ВА-, получаем
  ПРЕТЕРПЕТЬ). Запомните слова-исключения, в которых «спряталось» женское имя
  «ЕВА»: ЗАСТРЕВАТЬ, ЗАТМЕВАТЬ. ПРОДЛЕВАТЬ

Алгоритм
выполнения задания:
1.
Определите, к какой части речи (глагол, имя прилагательное, имя
существительное) принадлежит слово с пропущенной буквой в суффиксе.
2.
Помните о том, что в глаголах
—
суффикс -ИВА- пишется, если глагол в форме 1 лица оканчивается на -ИВАЮ
(СГЛАЖИВАТЬ - Я СГЛАЖИВАЮ):
—
суффикс -ЕВА- пишется, если глагол в форме 1 лица оканчивается на -УЮ, -ЮЮ
(ПОТЧЕВАТЬ - Я ПОТЧУЮ):
—
перед ударным суффиксом -ВА- пишется та же гласная буква, что и в
неопределённой форме, если в ней отбросить этот суффикс -ВА- (ПОВЕЛЕВАТЬ -
ПОВЕЛЕТЬ);
— в
словах ЗАСТРЕВАТЬ, ЗАТМЕВАТЬ, ПРОДЛЕВАТЬ пишется буква Е.
3. В
именах прилагательных
—
под ударением пишется суффикс -ИВ-; без ударения - суффикс -ЕВ- (ЛЕНИВЫЙ - под
ударением, МАРЛЕВЫЙ - без ударения);
—
МИЛОСТИВЫЙ, ЮРОДИВЫЙ пишется буква И;
—
суффиксы -ЛИВ-, -ЧИВ- всегда пишутся с буквой И, так как у прилагательных
суффиксов -ЛЕВ-, -ЧЕВ- не бывает (ЗАБОТЛИВЫЙ, УСИДЧИВЫЙ).
11. Правописание
личных окончаний глаголов и суффиксов причастий

Начало формы

Что
следует знать ученикам для правильного выполнения
задания:
1.
Правописание личных окончаний глаголов
Правописание
личных окончаний глаголов зависит от спряжения глагола.
Чтобы
определить спряжение глагола, надо узнать, ударным или безударным является его
личное окончание.
Для
этого следует поставить глагол в третье лицо единственного числа (он, она, оно)
и посмотреть, какая гласная отчетливо слышится:
если
отчетливо слышится гласная буква Ё, это глагол первого спряжения: плыть -
плывёт;
если
отчетливо слышится гласная буква И, то это глагол второго спряжения: лететь -
летит;
если
глагол с безударным личным окончанием, то его спряжение определяется по
инфинитиву.

I спряжение

II спряжение

1. Все глаголы, оканчивающиеся в начальной форме не на -ИТЬ
  (например, на -АТЬ, -ЕТЬ, -ЯТЬ, -УТЬ и т.д.).2. Глаголы-исключения: БРИТЬ,
  СТЕЛИТЬ, ЗИЖДИТЬСЯ3. Глаголы, оканчивающиеся в начальной форме на -ЯТЬ:СЕЯТЬ,
  ВЕЯТЬ, ЛЕЛЕЯТЬ, ТАЯТЬ, ЛАЯТЬ, КАЯТЬСЯ, РЕЯТЬ, БЛЕЯТЬ, ЗАТЕЯТЬ, КАШЛЯТЬ,
  ЧУЯТЬ, НАДЕЯТЬСЯ (данные глаголы нередко ошибочно классифицируются как
  глаголы II спряжения, потому что при их произношении ять звучит как ить)

Глаголы, оканчивающиеся в начальной форме на -ИТЬ (кроме
  глаголов БРИТЬ, СТЕЛИТЬ, ЗИЖДИТЬСЯ - они относятся к I
  спряжению).Глаголы-исключения ГНАТЬ, ДЕРЖАТЬ, ДЫШАТЬ, ЗАВИСЕТЬ, ВИДЕТЬ,
  СЛЫШАТЬ, ОБИДЕТЬ, ТЕРПЕТЬ, ВЕРТЕТЬ, НЕНАВИДЕТЬ, СМОТРЕТЬ

1.
Правописание суффиксов действительных причастий настоящего времени -УЩ-, -ЮЩ-,
-АЩ-, -ЯЩ- зависит от СПРЯЖЕНИЯ исходного глагола.

Суффиксы -УЩ-, -ЮЩ-

Суффиксы -АЩ-, -ЯЩ-

исходный глагол ПЕРВОГО спряжения

исходный глагол ВТОРОГО спряжения

шепчУЩий (от ШЕПТАТЬ, не на-ИТЬ, I спряжение). СтелЮЩий (от
  СТЕЛИТЬ, на-ИТЬ, исключение, I спряжение)

дышАЩий (от ДЫШАТЬ не на-ИТЬ, исключение, II спряжение).
  СтроЯЩий (от СТРОИТЬ, на-ИТЬ, II спряжение)

2.
Правописание суффиксов страдательных причастий настоящего времени -ИМ-, -ЕМ-
зависит от СПРЯЖЕНИЯ исходного глагола.

Суффикс -ЕМ-

Суффикс -ИМ-

исходный глагол ПЕРВОГО спряжения

исходный глагол ВТОРОГО спряжения

читаЕМый (от ЧИТАТЬ, не на-ИТЬ, I спряжение)

видИМый (от ВИДЕТЬ, не на-ИТЬ, исключение, II спряжение)

3.
Правописание гласной буквы перед суффиксом -ВШ- в действительных причастиях
прошедшего времени подчиняется особому правилу.
Перед
суффиксом -ВШ- действительных причастий прошедшего времени пишется та же
гласная буква, что и перед ТЬ в начальной форме исходного глагола. УвидЕть -
увидЕвший. услышАть - услышАвший.
Примечание:
чтобы правильно написать гласную букву перед суффиксом -ВШ-,

СПРЯЖЕНИЕ исходного глагола определять НЕ НАДО.
4.
Правописание гласной буквы перед НН в страдательных причастиях прошедшего
времени зависит от того, на -АТЬ, -ЯТЬ или на -ИТЬ, -ЕТЬ оканчивается НАЧАЛЬНАЯ
ФОРМА исходного глагола.

Перед НН пишется А (АНН)

Перед НН пишется Я (ЯНН)

Перед НН пишется Е (ЕНН)

исходный глагол в начальной форме оканчивается на -АТЬ

исходный глагол в начальной форме оканчивается на -ЯТЬ

исходный глагол в начальной форме оканчивается на -ЕТЬ или на
  -ИТЬ

услышАтъ -услышАННый

посеЯть - посеЯННый

увидЕть - увидЕННый, построИтъ - построЕННый

Примечание:
Правописание гласных перед одной Н в кратких страдательных
причастиях подчиняется тому же правилу, что и правописание гласной перед НН в
полных страдательных причастиях: УслышАтъ - услышАнный - услышАна.
Алгоритм выполнения задания
1) Выясните, в какой части слова пропущена гласная буква:
— в окончании
— в суффиксе.
12.  Правописание НЕ и НИ с
разными частями речи

Начало формы

Что следует знать ученикам для правильного выполнения задания:правила
слитного и раздельного правописания частиц НЕ и НИ с разными частями речи;
случаи употребления частицы НИ.
Прежде всего хотелось
бы напомнить:
— НЕ с любой частью
речи пишется слитно, если слово без НЕ не употребляется: невежа, невзгоды, нелепый,
невзрачный, ненастный, негодовать, нездоровится, несдобровать, неможется,
нельзя, неужто, нестерпимый, непоколебимый, невредимый.
— НЕ всегда пишется
раздельно при словах, в составе которых есть дефис, например: все не
торгово-промышленные предприятия; сказано не по-русски; поют не по-старому.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тренинг по подготовке к ЕГЭ по русскому языку учащихся 11 класса - Косумова Займан Зайнадиевна.docx

alt: Средства связи предложений в тексте

alt: Лексическое значение слова Что следует знать ученикам для правильного выполнения задания : определить, в каком из лексических значений употреблено в предложении многозначное слово, можно только…

alt: Орфоэпические нормы русского языка

alt: Ишь, наделИт, наделИм, наделИте, наделЯт; накрениться — ветер накренИт судно; насорить — насорИшь, насорИт, насорИм, насорИте, насорЯт; обзвонить — обзвонИшь, обзвонИт, обзвонИм, обзвонИте, обзвонЯт; облегчить…

alt: Яв, начАть - начАв, поднЯть - поднЯв, пожИть - пожИв, положить - положИв, понЯть - понЯв, предАть - предАв, предпринЯть - предпринЯв, прибЫть - прибЫв,…

alt: Пример Комментарий

alt: Правописание корней Что следует знать ученикам для правильного выполнения задания : правописание корней с проверяемой безударной гласной; правописание корней с чередующейся гласной; словарные слова с…

alt: Правописание приставок Начало формы

alt: ЕВА-, (-ОВА-) У глаголов в начальной форме и в форме прошедшего времени пишется суффикс -ЕВА-, (-ОВА-), если в форме 1 лица (Я) настоящего или будущего…

intro:
Данная разработка содержит алгоритм выполнения заданий ЕГЭ по русскому языку 2016г. Дается ссылка на орфограммы. Приводятся примеры для каждого задания (1-12). Материал доступен для учащихся.Тренинг по подготовке к ЕГЭ по русскому языку

учащихся 11 класса.

Алгоритм выполнения заданий 1-12.

1 задание

Алгоритм выполнения задания:

1. Прочитайте внимательно текст.

2. Подчеркните в каждом предложении ключевые слова, важные для понимания того вопроса, который затрагивается автором.ЕГЭ


extracted_text:
НАШИ   ПРОЕКТЫ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1 КЛАСС

Ж  И  В  А Я

Составители проекта: ученики 1 –го класса ГОУ ЛНР «Индустрианская основная школа»
 Руководитель проекта: учитель начальных
классов Зима Т.Н.

Продолжительность
работы – долгосрочный.
Предметная область –
литературное чтение (обучение грамоте).
По числу участников –
коллективный.
По деятельности –
информационно – творческий.
Цели
проекта:
v обобщить
знания о буквах русского алфавита;
v учиться
искать нужную информацию в сотрудничестве со взрослыми;
v учить
работать в группе.
Задачи
проекта:

1. Закрепить знания о согласных и гласных звуках, твердых и мягких

согласных, об обозначении звуков буквами, алфавите.
2.Научиться
подбирать картинки к каждой букве.
3.Создать
азбуку в картинках.
4.Обогощать
словарный запас учащихся. Развивать речь, самостоятельность, творческие
способности.
5.Формировать
навыки общения и сотрудничество.
6.Прививать
интерес к обучению в школе.
Принципы реализации проекта:
Принцип развития – отражает четкую ориентацию на
развитие личности.
Принцип дифференциации и индивидуализации –
предполагает создание условия для полного проявления способностей каждого
ребенка и его семьи.
Принцип диалогического общения – отражает
открытость, искренность, взаимопонимание всех субъектов творческого проекта.
Принцип доступности – предусматривает
организацию работы с учетом возрастных особенностей, подготовленности а также
индивидуальных особенностей семейных отношений.
Принцип системности – достижение цели
обеспечивается решением комплекса задач образовательной и воспитательной
направленности.
Актуальность проекта

          Литературное чтение – один из главных предметов в начальной
школе, при изучении, которого в настоящее время возникают определённые
трудности.
Одна из актуальных проблем нашего времени –
снижение мотивации учащихся в изучении данного предмета, отсутствие интереса к
чтению.
Так возникла проблема: как сформировать у
первоклассника неподдельный интерес к чтению и отношение к этому предмету, как
источнику обогащения знаниями. И для решения этой проблемы был выбран метод
проекта.
Проект – объединяет единой целью не только
основных участников образовательного процесса учителей и учеников, но и
привлечь не менее заинтересованную сторону в качественном воспитании подрастающего
поколения – родителей.

А
-                          полосатый,

Б
-                  рогатый.

В -
                     спелый,

Г
-                  смелый.

Д -          с дверью,

Е
-                     под
 елью.

Ё
-                    колючий,

Ж
-                 ползучий,

З
-                   с
калиткой,
И -                                           с ниткой.

Й -                  у врача,
К -
      идет мыча.

Л -                            на речке,

М -                           на
крылечке.

Н-                          блестящий,

О -                    хрустящий.

П
-                   крикун,

Р                 драчун.

С -                   в мундире,

Т -                  в квартире.

У -
лесной,

Ф -
ночной.

Х -                   из ситца,

Ц -                   и царица.
Ч -                стучащие,

Ш -                 парящие.

Щ -                       добычу ищет,

Ъ -                           идет.

Ы -  где                  клубится,
Ь – где                        мчится.

Э -
 машина,

Ю -
балерина.

Я -                             на
ветке.

Вот и все!
Молодцы, детки!

file_name: Проект Живая азбука.docx

alt: НАШИ ПРОЕКТЫ ЛИТЕРАТУРНОЕ

alt: Продолжительность работы – долгосрочный

alt: А - полосатый,

alt: Д - с дверью,

alt: И - с ниткой

alt: Н- блестящий,

alt: Т - в квартире

alt: Ч - стучащие,

alt: Ь – где мчится

title: Проект по литературному чтению. Живая азбука.


extracted_text:
Тип
проекта: познавательно-творческий, групповой.
Продолжительность
проекта: краткосрочный, 2 месяца.
Участники
проекта: дети средней группы, воспитатели.
Возраст
детей: 4-5 лет
Актуальность: Сказка - необходимый
элемент духовной жизни ребёнка. Входя в мир чудес и волшебства, ребёнок
погружается в глубины своей души. Русские народные сказки, вводя детей в круг
необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают
глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие
чувства и стремления. Встреча детей с героями сказок не оставит их
равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной
ситуации – всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает
интерес к предмету. В результате сопереживания у ребёнка появляются не только
новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему:
к людям, предметам, явлениям. Из сказок дети черпают множество познаний: первые
представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным
миром. Дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как
жизнь и смерть, любовь и ненависть; гнев и сострадание, измена и коварство.
Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка,
а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, «взрослыми».
Поэтому те уроки, которые дает сказка — это уроки на всю жизнь и для больших, и
для маленьких.
Проблема значимая для детей, на решение которой направлен
проект:
К сожалению, на сегодняшний день, наши дети воспитываются не
на сказках, а на современных мультфильмах. У большинства родителей нет времени
сесть с ребенком и почитать книгу. Детские психологи считают это большим
упущением взрослых в воспитании своих детей. А ведь на самом деле сказка
представляет собой одно из самых древних средств нравственного, эстетического
воспитания, а так же формируют поведенческие стереотипы будущих членов
взрослого общества. Поэтому мы решили уделить немного больше времени именно
русским народным сказкам в развитии и воспитании наших детей.
Цель проекта:
Воспитывать у детей любовь к русским народным сказкам;
развитие у детей устойчивого интереса к сказке, как к произведению искусства;
раскрытие совместного творчества детей.
Задачи:
Образовательные:
- расширить представление детей о сказках;
- учить детей рассуждать;
- формировать умение выразительно читать стихи, инсценировать
эпизоды сказок;
- обогащать и расширять словарный запас детей.
Развивающие:
- развивать умения применять свои знания в беседе, добиваться
связных высказываний;
- развивать у детей образное мышление, фантазию, творческие
способности;
- развивать коммуникабельность и умение общаться с взрослыми
людьми в разных ситуациях.
Воспитательные:
- воспитывать чувства дружбы и коллективизма;
- воспитывать культуру речи.
Ожидаемые результаты по проекту:
- развитие интереса детей к русским народным сказкам;
- закрепление умения применять свои знания в беседе, связных высказываниях;
- воспитание чувства дружбы и коллективизма;
- получить эмоциональный отклик от своей работы;
- пополнение книжного уголка книгами по разделу «Сказки».
Краткое содержание проекта:
1 этап Подготовительный
- предложить детям принести в группу из дома любимые русские
народные сказки;
- рассматривание иллюстраций русских народных сказок;
- оформление книжного уголка в группе;
- консультации для родителей на темы: «В гостях у сказки», «Какие
сказки читать перед сном?», «Воспитание сказкой»;
- подбор наглядно-дидактического материала.
2 этап Основной
- реализация плана проекта;
- рассматривание иллюстраций русских народных сказок;
- чтение и рассказывания русских народных сказок, беседа по
прочитанной сказке;
- проведение настольно-печатных, дидактических, подвижных,
словесных игр;
- рисование на тему: «Сказочный домик - теремок»; «Моя
любимая сказка».
- отгадывание загадок по сказкам;
- драматизация сказки «Заячья избушка»;
- раскрашивание иллюстраций к сказкам;
- конструирование «Теремок».
3 этап Заключительный
- итоговое мероприятие: драматизация сказки «Заячья избушка»;
- подведение итогов проектной деятельности.
Результат:
Детям была интересна и близка тематика проекта, поэтому дети
с удовольствием принимали участие во всех мероприятиях; любят слушать сказки в
исполнении педагога; с удовольствием рассматривают иллюстрации в книгах. В
самостоятельной игровой деятельности разыгрывают знакомые сказки с помощью
игрушек, различных видов театра; некоторые воспитанники придумывают новые, свои
сказки. Дети стали дружнее; чаще приходят друг другу на помощь.
Таким образом, проделанная в ходе проекта работа, дала
положительный результат не только в познавательном, речевом, но и в социальном
развитии детей.

file_name: проект В гостях у сказки.docx

intro: для детей

русская литература

group: Дисциплины

title: Проект "В гостях у сказки" для дошкольников


extracted_text:
Князь Ярополк Владимирович
После смерти Мстислава в 1132 году,
киевское вече решило, что князь Ярополк Владимирович должен быть следующим
правителем государства. Выехав из своего удельного города Переяславля, новый
правитель отправился в Киев, а Переяславль поручил Всеволоду Мстиславичу. Это и
послужило причиной недовольства. Георгий, в союзе с Андреем, на следующий день
после въезда Всеволода в Переяславль, осадили город и захватили его. Причиной
этому стал страх князей перед тем, что Ярополк Владимирович может объявить
Всеволода наследником киевского престола. Желая примириться с братьями, новый
Великий князь проявил малодушие, которое едва не стоило ему престола. Киевский
князь уговорил Георгия и Андрея оставить Переяславль. При этом он сам не
возвратил город Всеволоду, а отдал его другому сыну Мстислава – Изяславу.
Киевляне были возмущены этим решением и изгнали Ярополка из Киева, однако, в
том же году позвали его назад на княжение. При этом авторитет его и власть были
сильно урезаны.
Новые внутренние войны
Следующий год ознаменовался новыми
беспорядками в стране. В 1133 году новые беспорядки на севере. Ярополк
Владимирович без всякой на то причины убедил Изяслава, князя Переяславля,
уступить город Вячеславу. Ему же за это был обещан город Туров. Изяслав согласил,
однако, в скором времени Вячеслав решил захватить силой свой прежний город.
Одновременно с этим Георгий захватил Переяславль. Изяслав был в замешательстве,
поскольку Вячеслав и Георгий отняли у него все города, и вынужден был бежать в
Новгород. В это же время не спокойно было и в южных владениях. Ольговичи
объявили войну Ярополку и отправились к Киеву. По дороге они грабили деревни и
убивали жителей. Под Киевом их встретил киевский князь со своей дружиной и
склонил к миру. Случилось это в 1134 году.
Недолго Русь наслаждалась миром. Уже в
1135 году Ольговичи отправились в поход в Переяславскую область. Ярополк
Владимирович не смог присмирить ольговичей и прибегнул к помощи митрополита
Михаила, который сумел примирить переяславцев и Ольговичей. Для этого
переяславцы отдали Черниговским князьям город Курск.
1136 год ознаменовался новыми
беспорядками, на сей раз в Новгороде. Местные жители были крайне недовольны
своим князем Всеволодом. Ему в вину ставилось то, что он не заботился о народе,
желал княжить в другом городе, бросил войско в бою, а также был изменчив в
своих мыслях. Жители осудили его и посадили его в темницу. К себе же на
княжение они пригласили Святослава Ольговича, который в том же году приехал в
Новгород и изгнал из города Всеволода. Тот отправился в Киев, где получил для
правления город Вышгород.
Ярополк Владимирович по заверению
летописцев искал во всем добродетели, но не знал, в чем она заключалась при
управлении государством. Именно его период правления послужил началом многих
междоусобных войн, которые в дальнейшем более века были главной причиной всех
бедствий России.
Умер киевский князь Ярополк Владимирович
18 февраля 1139 года в Киеве.

file_name: Князь Ярополк Владимирович.doc

alt: Князь Ярополк Владимирович После смерти

title: "Ярополк"


extracted_text:
Тема: «Комнатные растения»

Рассмотрите растения, которые есть у вас дома.
Обратить внимание на особенности листьев, цветов стеблей.
Выучить с ребенком некоторые названия комнатных   растений.
Игра «Узнай по описанию»
(взрослый загадывает описательную загадку
о комнатном растении, а ребенок угадывает. Например: «Это комнатное растение.
Оно имеет мясистый сочный стебель, вместо листьев у него колючки, иногда на нем
могут расцветать цветы».- Кактус.)

Игра «Четвертый лишний»

фиалка                 алоэ
незабудка             колеус

Вместе с ребенком понаблюдать  поухаживать за комнатными
растениями дома.

Декабрист                                  Хлорофитум

file_name: Рекомендации родителям по теме  Комнатные растения.docx

alt: Тема: «Комнатные растения»

title: Рекомендации родителям по теме  "Комнатные растения"


extracted_text:
Кроссворд
по теме: «Конституция Российской Федерации»

По горизонтали:
1. Глава государства.
2. Человек, который любит свое
Отечество.
3. Один из символов страны.
4. Исполнительная власть РФ.
5. Столица РФ.
 6. Как называется территория, на
которой мы живем.
7. Нижняя палата парламента.
8. Во взаимоотношениях с
федеральными органами государственной власти все субъекты РФ между собой …
 9. Политический режим в РФ.
 10. Всенародное голосование.
 11. Символ страны при котором
происходит поднятие Государственного флага, и вручение государственных наград.

По вертикали:
1. Кто избирается в парламент.
2. Форма государственного
устройства России.
3. Общественным и бесплатным в РФ
является?
4. Глава правительства РФ.
5. Законодательная власть.
6. Кто исполняет законы по
отраслям.
7. Основной закон государства.
Ответы для кроссворда:
по горизонтали: 1. Президент; 2.
Патриот; 3. Флаг; 4. Правительство; 5. Москва; 6. Россия; 7. Дума; 8.
Равноправны; 9. Демократия; 10. Референдум; 11. Гимн.
По вертикали: 1. Депутат; 2.
Республика; 3. Образование; 4. Премьер; 5. Парламент; 6. Министры; 7.
Конституция.

file_name: кроссворд РФ.docx

alt: Кроссворд по теме: «Конституция

alt: Кто исполняет законы по отраслям

title: Кроссворд на тему:"Конституция Российской Федерации"


extracted_text:
Урок 40
Употребление прописной (заглавной) буквы

Тема

Употребление прописной
  (заглавной) буквы

Педагогические цели

Создать условия для развития
  умения употребления прописной (заглавной) буквы, способствовать ознакомлению
  со сведениями из истории русского языка

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают умениями опознавать и
  анализировать основные единицы языка, грамматические категории
  языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения

Личностные
  результаты

Демонстрируют целостный социально
  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы, народов, культур и религий

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: могут оценивать
  правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: общеучебные –
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
логические – выделяют существенную информацию из текста, осуществляют
  классификацию.
Коммуникативные: умеют задавать
  вопросы

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Русский алфавит. Печатные,
  рукописные буквы. Прописные (заглавные, большие), строчные (маленькие)
  буквы

Образовательные
  ресурсы

Таблицы «Учимся писать буквы»,
  «Алфавит». Орфограмма «Прописная буква»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– С заглавной буквы,
                         без сомненья,
   Начинаем предложенье,
   Имя мамы, папы, дочки,
   Чтобы выделить их в строчке.
   Буквы пишем аккуратно,
   Чтобы было всем понятно.
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

чудо
чай
час

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Проверка
  выполнения
  домашнего
  задания.
Работа в рабочей тетради (№ 79)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

Проверяет выполнение упраж-
  нения

Отвечают на вопросы,
  демонстрируют выполненное задание

Устанавливают правильность
  выполнения домашнего задания, выявляют пробелы и осуществляют их коррекцию

Упражнение

IV. Постановка учебной задачи
(учебник, с. 86)

Фронтальная. Словесный.
  Чтение, беседа

– Прочитайте вопрос, который
  вызвал затруднение у Поче-
  мучки.

– Какие слова пишутся
  с большой буквы?

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

Беседа по вопросам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

– Цель нашего урока состоит
  в том, чтобы найти ответ
  на этот вопрос

V. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Буквы большие и маленькие
(упр. 129)

Фронтальная, парная.
Словесный,
  наглядный.
Чтение, беседа

Предлагает ответить
  на вопросы упражнения

Называют печатные
и рукописные буквы,
  прописные (заглавные, большие) и строчные (маленькие)

Называют буквы правильно.
  Сопоставляют случаи употребления заглавной (прописной) и строчной
  буквы в словах

Чтение букв,
  беседа по вопросам

2. Сведения из истории русского
  языка (учебник,
с. 83, 85)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

Предлагает прочитать текст
  «Странички для любознательных».
– Что нового вы узнали
  для себя?

Читают текст,
  рассказывают о новых открытиях для себя

Пересказывают полученные сведения

  из текста, дополняют ответы друг друга

Рассказ

3. Какие слова
  пишутся с большой буквы? (Упр. 130)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический.
Беседа, письмо

– Прочитайте слова. В какие
  группы по значению можно распределить эти слова?
Выполните задание, ответьте
  на вопрос

– Названия городов,
  фамилии, имена.

– Владимир – название города
  и имя

Объясняют правило
  написания имен
  собственных. Осуществляют класси-
  фикацию слов

Письмо,
  беседа по вопросам

4. Астрономи-
  ческая считалка
(упр. 131)

Коллективная, индивидуальная.
Словесный,
  практический.

– Прочитайте астрономическую
  считалку.
– Какая из названных планет
  сейчас не считается планетой?

Читают считалку.

– Не считается планетой Плутон.

Привлекают дополнительную
  информацию. Располагают слова
  в алфавитном порядке.

Беседа по вопросам, письмо

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Чтение, беседа, письмо

– Запишите названия планет
  по алфавиту

Записывают названия планет по
  алфавиту

Используют заглавную букву для
  написания названий планет

Физкультминутка

Коллективная. Практический

     На двери висит замок.
     Кто его открыть бы мог?
     Повертели, покрутили,
     Потянули и – открыли

Руки сцеплены в замок.
Пытаются разъединить руки

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

5. Игра «Расшифруй предложе-
  ние» (упр. 132)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический.
Беседа, письмо

Предлагает расшифровать
  предложения, объяснить, какие слова следует писать с заглавной буквы,
  записать предло-
  жение

– Первое слово в пред-
  ложении пишется
  с большой буквы

Используют правило написания
  первого
  слова в предложении. Расшифровывают
  предложения

Чтение, письмо

VI. Закрепление знаний и способов
  действий.
Работа в рабочей тетради (№ 78,
  80)

Парная, инди-
  видуальная.
Практический. Письмо,
  разгадывание ребуса

Комментирует задания,
  контролирует их выполнение

– Лишние слова: Иваново,
  Волга, Мальвина.
– Груздь, мухомор,
  опята, подберезовик,
  рыжик, сыроежка

Определяют критерий объединения
  слов, находят лишние слова. Разгадывают кроссворды, располагают слова в
  алфавитном порядке

Письмо,
  ребус

VII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– На какой вопрос нужно было
  ответить Почемучке?
– Какой вид работы
  понравился больше?
– О чем хотели бы узнать
  подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

VIII. Домашнее задание.
Работа в рабочей тетради (№ 81)

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение
  учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 40 УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРОПИСНОЙ (ЗАГЛАВНОЙ) БУКВЫ


extracted_text:
«Как
работать над гаммами»
 методические
рекомендации
(из
опыта работы)

Преподаватель
  по классу фортепиано МБУДО Новоспасской ДШИ Ульяновской области Кашкина Ольга
  Владимировна

Вступление.

Наверное, каждому в своей жизни приходилось слышать от детей друзей,  знакомых,
которые занимаются музыкой такие высказывания: «Гаммы - это скучно!», «Гаммы
играть не интересно», «Зачем их только надо играть?» или другие высказывания
подобного рода.
  Все эти утверждения — сплошная ложь! Играть гаммы легко и
приятно. Все музыканты играют гаммы! Умея и желая играть гаммы, музыканты могут
творить на фортепиано удивительные вещи. Конечно же, это требует усердия,
терпения, а также желания что-то сделать.
  Ведь
с самого начала обучения игре на фортепиано дети встречаются с понятием «Гамма».
Первые прикосновения к клавишам, первые песенки, построенные на звуках гаммы, желание
научиться играть на фортепиано. Хотелось бы, чтобы интерес, с которым ребенок
пришел в музыкальную школу, не угас у него на первом занятии, а только
разгорался с каждым годом обучения. И здесь не последнюю роль играет работа над
гаммами.
  В своей работе я постараюсь доказать, что гаммы действительно
достойны вашего внимания, что гаммы играть интересно и увлекательно.
  Все
дело в том, как эти занятия организовать. «Музыкальной таблицей умножения»
назвал гаммы Иосиф Гофман.
«Гаммы одинаково
полезны как начинающему, так и весьма продвинутому ученику и даже опытному
искусному исполнителю», - замечает К.Черни.
 «Нет
такой степени мастерства, когда постоянное упражнение в гаммах сделается
излишним” (Алексеев А.Д. «Из истории фортепианного искусства»).
Сколько надо играть гаммы?
В
XIX веке гаммам и
упражнениям уделялось чрезвычайно много внимания. Но постепенно эта практика
занятий начала подвергаться все более решительному осуждению, что привело к
менее успешному развитию техники, так как работа над ней не велась достаточно
систематически. Эти тенденции получили известное распространение и в нашей
стране, преимущественно в двадцатые годы прошлого столетия. К счастью,
ошибочность их была довольно скоро осознана. Современная русская педагогика
рассматривала гаммы и упражнения как важное и эффективное средство для
технического развития ученика.
 Например,
великий Антон Рубинштейн работал над упражнениями и гаммами в течение всей
жизни, С.В. Рахманинов –  в молодые годы и лишь некоторые, как А.Н. Скрябин  не
придавали им особого значения. Однако этот последний пример уникален в своем
роде и никак не может служить образцом для рядового ученика музыкальной школы.
В младших и старших классах игра гамм не должна занимать много времени и на
уроке, ни дома. Но в тоже время эта работа очень важна.
Важность
гамм в том, что они дают возможность в наиболее сконцентрированном виде
работать над основными фактурными формами, над самим зерном пианистических
трудностей, которое способствует рационализации процесса обучения.
Значение изучения гамм
Польза
от изучения гамм очень велика. Изучение гамм позволяет:
-
во-первых, овладеть основными формулами фортепианной техники;
-
во-вторых, познакомиться с ладо-тональной системой, освоить кварто-квинтовый
круг всех диезных и бемольных тональностей;
-
в-третьих, помогают ученику научиться слышать и вести двухголосные пассажи;
-
в-четвёртых, помогают ученику выработать пальцевую чёткость, ровность,
беглость.
-
в-пятых, игра гамм помогает выработке аппликатурной дисциплины ученика.
Работа
над гаммами и всем гаммовым комплексом является необходимой составной частью
воспитания пианиста.
Владение
гаммами  представляет собой, по выражению Листа, тот «ключ», владение которым
открывает путь к любому музыкальному произведению. Особенно широко гаммы и
арпеджио используются в классическом стиле - в музыке Гайдна, Моцарта,
Бетховена.
Кто
имеет заранее сделанные заготовки - хорошо выученные гаммы, - тот сыграет без
особого труда любое произведение.
Основные принципы технического развития
Основная
цель технического развития - обеспечить условия, при которых технический
аппарат будет способен лучше выполнить необходимую музыкальную задачу. В
дальнейшем эти условия должны привести к полному и беспрепятственному
подчинению двигательной системы музыкальной воле исполнителя во всех ее тончайших
проявлениях.
На
каких же принципах следует развивать игровой аппарат пианиста, чтобы создать
наиболее благоприятные технические условия для выражения музыки? Это - гибкость
и пластичность аппарата, связь и взаимодействие всех его участков при ведущих
живых и активных пальцах, целесообразность и экономия движений, управляемость
техническим процессом, и , как итог - звуковой результат.
Добиваясь
с первых шагов обучения неразрывной связи музыкально-звукового представления с
игровыми приемами, следует в той или иной степени развивать перечисленные
принципы. Без них контакт музыкального и технического развития будет
чрезвычайно затруднителен.
Немного из истории
возникновения гамм.
Откуда
же произошло слово «гамма»? «Гаммой», т.е. названием третьей буквы греческого
алфавита, окрестил поступенный звукоряд музыкант XI века Гвидо Д’Ареццо. Ему
же  мы обязаны и названием и самих нот.
Кроме
русского языка, слово «гамма» употребляется во французском (датте); в других же
европейских языках используется слово «лестница». В русских трудах вплоть до
начала XIX века фигурируют слова «лестница» или «лествица» (также «музыкальная
лестница» или «лестница тонов»).
Гаммой
называется последовательность звуков (ступеней) лада, расположенных, начиная от
основного тона в восходящем или нисходящем порядке со строго определенными
интервалами между соседними звуками.
Начальный период
знакомства с гаммами.
Удобнее
всего начинать изучение всего гаммового комплекса с гаммы Ми мажор, так
как в этом звукоряде «Формула Шопена». «Эти пять нот: ми, фа–диез, соль–диез,
ля–диез, си–диез - содержание первого урока фортепианной игры Шопена. Может
быть, не первого с данным учеником по времени, но первого в систематическом
отношении.» (Г. Нейгауз)
Эту
формулу Шопена Г. Нейгауз называл «гениальной по своей дальнобойности»
фортепианной формулой. Начиная изучение гамм с них, ученик сразу начинает
придерживаться середины клавиатуры и не спускаться к краям клавиш. Располагая
длинные пальцы на четырех клавишах, кисть приобретает естественную,
непринужденную форму, исключающую зажим мышц.
  Для
закрепления аппликатурных позиций и удобных мышечных ощущений можно поиграть
эти позиции интервалами. Здесь и далее все примеры даны в тональности До мажор.

  Ровность
при игре гамм зависит от legato внутри позиции и подкладывания первого пальца.
Часто при игре гамм приходится сталкиваться с тряской запястья. Чтобы этого
избежать, усвоение приема legato у учеников в начальный период обучения должно
проходить постепенно, начиная с двух нот с дальнейшим добавлением, доходя до
пяти пальцевой позиции.

Аналогичные
упражнения отрабатываем  левой рукой
Основное
техническое требование к игре legato – это погружение веса всей руки от плеча
через палец в клавишу.
 Здесь
необходимо приучить ученика к хорошему контакту с клавиатурой. Нажим пальца в
клавишу должен проходить без толчка. Передача веса из пальца в палец должна
проходить методом плавного  переступания с пальца на палец. Кисть движется за
звуком. При этом необходимо следить, чтобы пальцы, которые не играют, не
напрягались, не оттопыривались, а двигались за играющими. Кисть должна быть все
время собранной. Таким образом, кисть и предплечье при игре звуков в одной
позиции делают как бы вспомогательное объединяющее движение.  Необходимо
следить, чтобы весь пианистический аппарат ученика должен быть свободен.
Говоря
о свободе всего аппарата, можно добавить слова А.Б. Гольденвейзера: «Несомненно,
что не напряженность руки – одно из условий естественной игры на инструменте,
но надо все-таки помнить, что свобода рук есть понятие весьма относительное. Мы
никакого, даже самого маленького движения не можем сделать без известного
напряжения мышц. Всякое движение есть напряжение. Здесь надо говорить не об
абсолютной свободе, но о стремлении к максимальной экономии энергии».
Трудности при
работе над гаммами на начальном этапе.
В
работе над гаммами для начинающего ученика нередко представляет известную
трудность подкладывание первого пальца.
Как
же правильно произвести подкладывание?
«Первый
палец (при игре правой рукой вверх), едва он отыграл, надо сразу же начать
подводить к клавише, которую ему следует взять. Локоть и плечевая часть руки
при этом отводятся вправо, а кисть постепенно и мягко чуть-чуть приподнимается
и одновременно немного поворачивается (также по ходу движения) так, что пальцы
как бы слегка наклоняются в указанном направлении. Затем, в момент
подкладывания, кисть немного опускается. Так, в пределах октавы, кисть
проделывает два волнообразных объединяющих движения. (Корыхалова Н. «Играем
гаммы»)
Замечу
что, первый палец не должен быть опущен слишком низко (лежать на клавише). «Лежащий
первый палец, - замечает Л. Оборин, - неловок, неуклюж в движениях и более
напряжён, чем «высокий» первый палец. Играющий опирается на третий палец
и затем как бы соскальзывает на лёгкий и высокий первый палец» (Оборин Л.Н.
Статьи. Воспоминания).
Можно
добавить, что этот палец ударяет по клавишам не вертикально, а косым, боковым
движением. Можно учиться ребенка подводить первый палец под ладонь  сначала и
без инструмента, перевернув его руку ладонью вверх и медленно, без толчков,
ведя первый палец к пятому, а затем так же медленно и плавно отводя его
обратно.
Важно
отметить, что сам термин «подкладывание» не слишком удачен, он вызывает
представление о пальце, который кладется на клавишу. Рука при этом падает на
клавиатуру, а запястье «ныряет».
Г.
Нейгауз предлагает понятие «подкладывания первого пальца под руку” заменить
более жизнеспособным и натуральным понятием «перекладывания руки через первый
палец». И, действительно, психологически легче перенести руку через первый
палец, чем подложить его под ладонь.
Существует
множество упражнений на подкладывание и перекладывание пальцев.
Вот
только некоторые из  них.

Вот
одна из старинных рекомендаций: играя До-мажорную гамму, останавливаемся на
звуке «ми», поддерживая клавишу в опущенном положении. Следующий звук «Фа»
играется попеременно то четвертым, то первым пальцами. Аналогичная остановка на
VII ступени («си»), после чего следующее за нотой «си» «до» играется то пятым,
то первым пальцами:

А
вот еще способ: играем любую гамму аппликатурой 1-2-1-2-1-2 п. или 1-3-1-3-1-3
п, или 1-4-1-4-1-4 п.
Полезно
также играть гаммы, которые начинаются с первого пальца, в одну октаву, но
заканчивать не пятым, а первым пальцем.
Или - вычленять в звукоряде гаммы
лишь те звуки, на которые приходится подкладывание:

Отличным
тренировочным материалом для освоения подкладывания может служить одна из
«новых формул» В. Сафонова. Взяв традиционное пятипальцевое упражнение, Сафонов
предлагает играть его не всеми пальцами подряд, а последовательно перемещая
большой палец:

Цель
такого упражнения - достичь независимости пальцев и их координации, т.е.
«способности сочетания любого пальца правой руки с любым пальцем левой и
наоборот», а главное – «выработать полнейшую свободу» в сочетании
первого пальца с другими пальцами, иными словами, научиться осуществлять
подкладывание и перекладывание.

Взаимосвязь музыкального и технического
развития

«Величайшую ошибку
совершает тот, кто отрывает технику от содержания музыкального произведения».
(К. Игумнов)
Умение
слушать и слышать свое исполнение и своевременно корректировать
художественно-звуковую и техническую стороны игры – это способность,
нуждающаяся в развитии с первых же шагов обучения.
Генрих
Нейгауз справедливо писал, что «чем больше уверенность музыкальная, тем меньше
будет неуверенность техническая» (Г.Нейгауз. «Об искусстве фортепианной игры»).
Идти от слуха к движению, а не наоборот - этот тезис приобретает с течением
времени все больше приверженцев и пропагандистов. Очень важно, чтобы гамма
стала для ученика материалом для художественной работы.
Если
при игре музыкальных произведений мы в первую очередь отталкиваемся от
характера, темпа, динамики, фактуры и т.д., то при игре гамм звуковые задания
должны  варьироваться на усмотрение самого музыканта. Но ставить их надо
обязательно. Ученик должен быть все время в работе, заставлять себя думать, ибо
«когда дремлет голова, дремлют и пальцы»
Вот
здесь на первое место выступают:
-звуковые
(артикуляционные),
-динамические,
-ритмические,
-тембровые
задачи.
Различные
методы работы над гаммами повышают у учащихся интерес к их игре, занимают ребят
и стимулируют их занятия гаммами.
  Задача
педагога состоит в том, чтобы научить ученика любить играть гаммы. «...Не
просто сыграть гамму правильными пальцами, а сыграть ее так чтобы она вызывала
эстетическое удовольствии» (Либерман Е. «Работа над фортепианной техникой»).
  И
еще, с каждым последующим проигрыванием должно происходить улучшение качества
исполнения гамм. И этому надо научить ребенка, слушать себя, свое исполнение,
уметь сравнивать игру.
Немного о темпе.
При
работе над темпом есть главное условие. Темп при работе над гаммами должен
браться  тот, в котором все прослушивается и получается.
В
процессе работы, постепенно темп надо увеличивать, стремиться к более быстрому
темпу. Однако, ученикам надо объяснить, что быстрый темп – это не предельный, а
тот, в котором все гладко получается. Вся работа   над гаммами все время должна
вестись под чутким слуховым контролем. Итак, перейдем к работе над гаммой.

Звуковые
(артикуляционные) способы работы над гаммой
Вот
некоторые способы. которые я использую в работе с учениками:
1.
Проиграть гамму на forte, в умеренном темпе, приемом portamento. Задача
- добиться  глубокого, сочного, мягкого, благородного звука.
2.
Проиграть - «пропеть» гамму так, как если бы ее играли скрипач или
виолончелист, штрихом legatissimo, с волнообразной динамикой.
3.
Исполнить гамму серебристым, прозрачным и легким звуком с постепенным diminuendo
к концу.
4.
Проиграть гамму piano. Играя гамму piano, важно не «шептать», не
«прятаться». По выражению Н.Перельмана "пиано должно быть слышно и в
сотом ряду зала".
5.
Проиграть гамму кистевым staccato. Здесь поможет верное движение: отскок
кисти с одновременной опорой и отталкиванием от клавиши.
6.
Проиграть гамму пальцевым staccato. Движение: цепким кончиком пальца мы
как бы "царапаем» клавиши, делая активное, резкое движение пальца под
ладонь.
7.Можно
проучить гаммы  различными штрихами: правая lеgato, левая staccato и
наоборот.
  Играя
гаммы  такими способами, мы можем рассматривать партии обеих рук как два
голоса, самостоятельно ведущие свои мелодические линии, которые могут не
совпадать ритмически, артикуляционно и динамически, и которые нужно провести
ясно и выразительно. И это будет уже решением задач развития полифонического
слуха и мышления.
Динамические
способы работы над гаммой

  Русские
педагоги Т. Лешетицкий, В. Сафонов и другие рекомендовали играть гаммы с
различной нюансировкой, добиваясь от ученика ровного, постепенного  crescendo и
diminuendo в пределе от рр до f (не допуская, однако, чрезмерной силы удара,
вызывающей напряжения руки), или играть гамму одной рукой – рр, а другой – f.
Вот некоторые варианты:
1.
Играть гамму "звуковысотной  динамикой": вверх сгеscendo - вниз
diminuendo.
  Здесь
ученики сами могут придумать образное сравнение. Например: «мы забираемся на
гору». Задача: при подходе к «вершине» гаммы играть становится труднее,
учащиеся затрачивают большие силы и энергии, что ведет к большому напряжению и
нажиму руки на клавиатуру, к более глубокому погружению пальцев в клавиши.
2.
Проиграть гамму вверх diminuendo, вниз сгеscendo и наоборот.
3.
Проиграть гамму левой рукой на piano, правой рукой на forte и наоборот.
4.
Более сложный способ - проиграть гамму вверх левой рукой на сгеscendo. а
правой на  diminuendo, вниз правой рукой на сгеscendo. а левой на  diminuendo,

Интересно высказывание М. Лонг о значении левой руки: «... Исполняя гаммы, не
забывайте – левая рука должна быть ведущей. Именно левая рука должна увлекать
за собой правую руку: в противном случае левая рука будет отставать. В гаммах
левой руке принадлежит ритмический приоритет. Левая рука – «регент хора», как
говорил Ф.Шопен».

Ритмические способы работы над гаммой

Наряду
с артикуляционными, динамическими вариантами при работе над гаммами большую
пользу дает изучение различными ритмическими вариантами.
•
Играем
гамму в пунктирном ритме:
•
Играем
дуолями с акцентом на первом звуке и на втором:

•
Играем,
чередуя 2 звука быстро-2 звука медленно и наоборот:

Эти
виды рекомендуется играть с акцентами. Акценты берутся все время различными
пальцами, что развивает их активность и координацию движений. Акцент делается
не рукой, а только пальцем. Здесь нужна активная работа сознания и хорошая
связь между слухом и движением. При игре учащийся должен внимательно следить за
тем, чтобы акценты, взятые разными пальцами, звучали одинаково. Впервые
разучивая гамму такими способами полезно сделать подтекстовку.
•
Играем
триолями на слог «му-зы-ка»;

•
Играем
квартолями на слог «я иг-ра-ю»;

•
Играем
секстолями на 3 октавы на слог «я си-жу иг-ра-ю»;

•
Играем
3 быстро - 3 медленно и наоборот;
•
Играем
4 быстро - 4 медленно и наоборот;
•
Играем
секстолями 6 быстро - 6 медленно и наоборот;
Увеличивая
количество звуков в ритмической группе, исполняемых легкой рукой после акцента,
ученики стремятся к более быстрому темпу. Это служит одним из этапов в
подготовке к игре в быстром темпе.
•
Исполнение
гаммы с остановками на тонике. Гамму играем быстро и легко с остановками
на первых нотах каждой октавы. На Тонике мгновенно освобождаем руку, как бы
«взлетая» вверх запястьем, но не отрывая пальцев от клавиши, и спокойно
опускаемся в исходное положение. На остановках сознание готовится к новым
«перебежкам», думаем об аппликатуре, направляем движение рук.
•
Играем
с остановками на тонике через 2 октавы.
12
. Играем с остановками на тонике через 4 октавы.
Ниже
приведена небольшая таблица обозначений характера исполнения произведений.
Стоит предложить учащемуся поиграть гаммы в данных характерах. Пусть в данном
случае сам ученик выберет штрихи, темп, динамику.

Итальянские термины

Их значение

Итальянские термины

Их значение

Amoroso
Animato
Appassionato
Brillante
Burlesco
Con
  dolore
Con
  brio
Dolce

С
  любовью, нежно
Воодушевленно
Страстно
Блестяще
Насмешливо
С
  грустью
С
  жаром
Нежно

Con
  anima
Deciso
Grazioso
Misterioso
Sherzoso
Morendo
Semplice
Capriccioso

С
  воодушевлением
Решительно
Грациозно
Таинственно
Шутливо
Замирая
Просто
Капризно

Игра гамм в
ансамбле
Играть
гаммы можно и в ансамбле с педагогом или с другим учеником, тем самым развивать
ансамблевый слух. Очень хорошо, если в кабинете для занятий имеется два
фортепиано. Задача ученика сводится здесь к тому, чтобы вслушиваться в
синхронность звучания и учиться вступать вовремя.
1.
Играем гаммы в ансамбле с динамикой. Ученик играет вверх сгеscendo - вниз
diminuendo, преподаватель наоборот вверх diminuendo-вниз сгеscendo.
Задача
ученика состоит в том, чтобы услышать динамику звучания свою и партнера.
2.
Играем гаммы в ансамбле противоположными с партнером штрихами. Например:
педагог legato-ученик staccato.
3.Очень
увлекательно упражнение «Поймай меня». Педагог начинает играть гамму,
ученик вслушивается и вступает со второй октавы («ловит» педагога), 2-я октава
играется в ансамбле, 3-ю педагог играет один. Ученик вступает на 4 и т.д.
Последнюю октаву заканчивают вместе.
4.
Игра гамм в интервалах. Педагог начинает гамму с тоники. Ученик ждет наступление
терцового звука и вступает в игру с тоники. Звучит гамма в терцию. Таким
способом можно играть гамму в любом интервальном соотношении.
Заключение
«Хорошо сыгранная
гамма - поистине прекрасная вещь, - говорил Иосиф Гофман, - только их редко
играют хорошо, потому что недостаточно в этом упражняются. Гаммы - это одна из
самых трудных вещей в фортепианной игре…» (Гофман И. Фортепианная игра. Ответы
на вопросы о фортепианной игре. М., 1961. с.85).
Изучение
гамм на всех ступенях музыкального образования способно принести огромную
пользу для технического и музыкального развития того, кто обучается
фортепианной игре.
Но
и тогда, когда период ученичества остается позади без систематической
разработки этой поистине золотой жилы не может обойтись ни один пианист.
И,
в заключении, хотелось бы привести небольшой отрывок из письма К. Черни своей
ученице из книги Сергея Айзенштейна «Учитель музыки. Жизнь и творчество Карла
Черни»
  «...Вы
живете в такое время, когда музыка становится истинным благородным и
возвышенным наслаждением, когда беспрерывно появляющиеся новые и прекрасные
сочинения дают Вам понятие о богатстве и разнообразии музыкального искусства.
Но
за всем тем прошу Вас, не забывайте упражнений для пальцев и продолжайте
повторять с равным прилежанием гаммы во всех звукоизмерениях. Польза этих
вспомогательных средств беспредельна; в особенности же диатонические и
хроматические гаммы имеют некоторые свойства, изучение которых необходимо даже
для самого искусного артиста».
Список
используемой литературы.

1) Гофман И.
Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. –
    М.:
Госмузиздат, 1961.
2) Корыхалова Н.
Играем гаммы. - М.: Музыка, 1995.
3) Макуренкова Е.
О педагогике В.В. Листовой. - М.: Музыка, 1971.
4) Мартинсен К.
Методика индивидуального преподавания игры на
    фортепиано. -
М.: Музыка, 1977.
5) Мильштейн Я.
Очерки о Шопене. - М.: Музыка, 1987.
6) Милич Б.
Воспитание ученика - пианиста. - Киев: Музыкальная Украина,
    1977.
7) Нейгауз Г. Об
искусстве фортепианной игры. - М.: Музыка, 1988.
8) Николаев Л.
Статьи и воспоминание современников. Письма к 100 - летию
     со дня
рождения. - Л..: Сов. композитор, 1979.
9) Очерки по
методике обучения игре на фортепиано. - М.: Музыка, 1955.
10) Савшинский С.
Пианист и его работа. -Л.: Сов. композитор, 1989.
11) Тимакин Е.
Навыки координации в развитии. - М.: Сов. композитор, 1987.
12) Тимакин Е.
Воспитание пианиста. - М.: Сов. композитор, 1989.
13) Фейнберг С.
Пианизм как искусство. - М.: Музыка, 1977.
14) Шмидт -
Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. -
      Л.: Музыка,
1985.

file_name: Как работать над гаммами.doc

alt: Ритмические способы работы над гаммой

alt: Amoroso Animato Appassionato

title: "Как работать над гаммами" - методические рекомендации