extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ:

При выводе  формул нужно различать простейшую и истинную
формулы.
Простейшая формула показывает
соотношение числа атомов каждого элемента.
Истинная формула показывает точный количественный
состав. Например, простейшая формула бензола СН, она показывает, что на один
атом углерода в молекуле бензола приходится один атом водорода. Истинная
формула бензола, показывающая точный количественный состав молекулы – С6Н6.
Чтобы установить истинную формулу, нужно знать истинную молекулярную (молярную)
массу, она в целое число раз больше массы, найденной по простейшей формуле. На
это число нужно умножить индексы в простейшей формуле, чтобы получить истинную
формулу. Если в условии задачи нет данных для нахождения истинной молярной
массы, а найденная простейшая формула явно не соответствует истинной, то
полученные индексы нужно увеличить в два раза. Например, получилась простейшая
формула С3Н7, значит истинная будет С6Н14
При всём многообразии задач на вывод формул можно
выделить несколько основных типов. Рассмотрим алгоритмы решений этих задач
наиболее простыми способами.

I. Вывод формул веществ по массовым долям элементов.

1.
Написать формулу вещества,
обозначив индексы через x, y, z.
2.
Если неизвестна массовая доля
одного из элементов, то её находят, отняв от

100 % известные массовые доли.
3.  Найти
соотношение индексов, для этого массовую долю каждого элемента  (лучше в %)
разделить на его атомную массу (округлить до тысячных долей)
x : y: z = ω1 / Ar1 : ω2 / Ar2 : ω3 / Ar3
4.
Полученные числа привести к
целым. Для этого разделить их на наименьшее из  полученных чисел. При
необходимости (если опять получилось дробное число) после этого домножить до
целого числа на 2, 3, 4 … .
5.   Получится
простейшая формула. Для большинства неорганических веществ она совпадает с
истинной, для органических, наоборот, не совпадает.
Задача № 1.
Массовая доля азота в оксиде азота равна 36,84 % .
Найти формулу данного оксида.
Дано:
ω(N) =
36,84 %         Решение:

         1. Напишем формулу: NxOy
    М.Ф. = ?             2.  Найдём массовую долю
кислорода:
                                      ω(О) = 100
%  - 36,84 % = 61,16 %
                                3. Найдём
соотношение индексов:
                                   x : y = 36,84 / 14 :
61,16 / 16 = 2,631: 3,948 =
                                   2,631 / 2,631: 3,948
/ 2,631 = 1: 1,5 =
                                   = 1 ∙ 2 : 1,5
∙ 2 = 2 : 3 Þ N2O3
                                              Ответ: N2O3.

Задача
№ 2.
       Установите формулу неорганического соединения,
содержащего 20 % магния, 53,33 % кислорода и 26,67 % некоторого элемента.

Дано:

ω(Mg) = 20 %          Решение:
ω(O) =
53,33 %     1. Напишем формулу: Mgx Эy Оz.
ω(э) =
26,67 %      2. Найдём соотношение индексов магния и кислорода:
                                   х : у = 20 / 24 :
53,33 / 16 = 0,83 : 3,33 = 1 : 4.

М.Ф. = ?             3. Найдём молекулярную массу вещества, исходя из
значения

                         массовой доли магния:

                                  ω(Mg)
= Ar(Mg) ∙ индекс / Mr Þ
                                 Þ Mr = Ar(Mg) ∙ индекс
/ ω = 24 ∙ 1 / 0,2 = 120.

              4. Найдём атомную массу
неизвестного элемента:

ω(Э) = Ar(Э) ∙ индекс / Mr Þ Ar(Э) ∙ индекс =

= ω(Э) ∙ Мr = 0,2667 ∙ 120 = 32 Þ элемент – сера.
                                                   Ответ: MgSO4.
Задача
№ 3.
       Массовая доля  углерода в углеводороде равна 83,72 %.
Найти молекулярную формулу углеводорода.
Дано:                       Решение:
ω(С)
= 83,72 %       1.  Напишем формулу - СхНу
                                 2.  Найдём
массовую долю водорода:

М.Ф. = ?                   ω(Н) = 100 % - 83,72 % = 16,28 %

3.  Найдём соотношение индексов:

х : у = 83,72 / 12 : 16,28 / 1 = 6,977 : 16,28 = 1 : 2,333 = 3 : 7
                                 4.
Простейшая формула – С3Н7, но она не
соответствует истинной.
                                      Выход –
увеличить индексы в 2 раза Þ С6Н14.

Ответ: С6Н14.
Задача
№ 4.
        Массовая доля фосфора в его оксиде равна 43,66
%. Какова формула оксида?
Ответ:
Р2О5.
Задача
№ 5.

Определить формулу вторичного амина, массовые доли углерода, водорода и азота,
в котором составляют 61; 15,3 и 23,7 % соответственно.
       Ответ:
CH3 – NH – C2H5.
Задача
№ 6.
       Массовая доля углерода в диеновом углеводороде
составляет 88,89 %. Найти молекулярную формулу диена.
       Ответ:
С4Н6.

II. Вывод
формул веществ по массовым долям элементов и данным для нахождения  истинной
молярной массы (плотности,
массе и объёму газа или относительной плотности).

1.
Найти истинную молярную массу:

·
 если известна плотность:
r = m / V = M / Vm Þ M = r ∙ Vm = r г/л
∙ 22,4 л/моль
·   если известна масса и объём газа, молярную массу можно
найти двумя способами:

- через плотность r = m / V,  M = r ∙ Vm;

- через количество вещества: n = V / Vm, M = m / n.
·
 если известна относительная плотность первого газа по
другому:
D21 = M1
/ M2 Þ M1
= D2 ∙ M2
                                            M = DH2
∙ 2          M = DO2 ∙ 32

M = Dвозд. ∙ 29      M = DN2
∙ 28  и т.д.

2.    Найти
простейшую формулу вещества (см. предыдущий алгоритм) и его молярную массу.
3.
Сравнить истинную молярную массу вещества с простейшей и увеличить индексы в
нужное число раз.

Задача № 1.
       Найти
формулу углеводорода, в котором содержится 14,29 % водорода, а его
относительная плотность по азоту равна 2.

Дано:
ω(Н) = 14,29 %     Решение:
D(N2) = 2              1. Найдём
истинную молярную массу СхНу :
                                  М = DN2 ∙ 28 = 2 ∙ 28 = 56 г/моль.

М.Ф. = ?            2. Найдём массовую долю углерода:

ω(С) = 100 % - 14,29 % = 85,71 %.

3. Найдём простейшую формулу вещества и его молярную массу:
               х : у = 85,7 / 12 : 14,29 / 1 = 7,142 :
14,29 = 1 : 2 Þ СН2
М(СН2) = 12 + 1 ∙ 2 = 14 г/моль

4. Сравним молярные массы:
                           М(СхНу)
/ М(СН2) = 56 / 14 = 4 Þ истинная
формула – С4Н8.

              Ответ: С4Н8.
Задача
№ 2.
       Массовая
доля углерода в углеводороде – 87,5 %, а относительная плотность углеводорода
по воздуху равна 3,31. Определить формулу вещества.
       Ответ:
C7H12.
Задача
№ 3.
       Определить
молекулярную формулу амина, массовые доли углерода, азота и водорода в котором
составляют 38,7; 45,15 и 16,15 % соответственно. Относитель-
ная
плотность его паров по воздуху равна 1,069.
       Ответ:
CH3NH2.

Задача
№ 4.
       Определите
формулу углеводорода, массовая доля водорода в котором составляет 14,3 %.
Относительная плотность этого вещества по водороду равна 21.
       Ответ:
С3Н6.
Задача
№ 5.
       Относительная плотность паров углеводорода по
воздуху равна 3,31, а массовая доля водорода в нём равна 12,5 %.
Определите молекулярную формулу углеводорода.
       Ответ:
С7Н12.

III. Вывод
формул веществ по продуктам сгорания.

1.       Проанализировать состав продуктов
сгорания и сделать вывод о качественном составе сгоревшего вещества:
Н2О
® Н, СО2 ® С, SO2 ® S, P2O5 ® P, Na2CO3 ® Na, C; HCl ® H, Cl
Наличие кислорода в веществе требует
проверки. Обозначить индексы в формуле через  x, y, z. Например: Сх Ну Оz (?).
2.  Найти количества веществ продуктов сгорания по
формулам:
n = m / M    и     n = V / Vm
3.  Найти количества элементов, содержавшихся в
сгоревшем веществе.
     Например:
     n(С) = n(СО2), n(Н) = 2 ∙ n(Н2О), n(Na) = 2 ∙ n(Na2CO3), n(C) = n(Na2CO3) и т.д.
4.  Если сгорело вещество неизвестного
состава, то обязательно нужно проверить, содержался ли в нём кислород.
Например: Cx, Hy, Oz (?),
m(O) = m
в – ва – (m(C) + m(H)
     Предварительно нужно
найти: m(C) = n(C) ∙ 12
 г / моль, m(H) = n(H) ∙ 1
 г / моль
     Если кислород содержался, найти его
количество: n(О) = m(O) / 16
 г / моль
5.  Найти соотношения индексов по
соотношению количеств элементов. Например:
x : y : z = n(С) : n(Н) : n(О)
     Числа привести к
целым, разделив их наименьшее.
6.  Если известны данные для нахождения
истинной молярной массы вещества, найти её по формулам: M = r ∙ Vm, M1 = D2 ∙ M2
7.  Написать простейшую формулу и найти
её молярную массу. Сравнить истинную молярную массу с простейшей и увеличить
индексы в нужное число раз.

Задача № 1.
При сгорании 7,2
 г вещества образовалось 9,9 г углекислого газа и 8,1
 г воды. Плотность паров этого вещества по водороду равна 16. Определите
молекулярную формулу вещества.
Дано:
Решение:
m в
– ва = 7,2
 г        1. Напишем формулу Cx Hy Oz (?).
m (CO2) = 9,9 г     2.
Найдём количества веществ:
m (H2O) = 8,1
 г         n(СО2)
= m / М = 9,9
 г / 44г/моль = 0,225моль
DH2 = 16                     n(Н2О) = m / M = 8,1 г / 18г/моль = 0.45моль

М.Ф. = ?                3. Найдём
количества элементов:

n(С) = n(СО2) = 0,225моль
                                   n(Н) = 2 ∙ n(Н2О) = 2 ∙ 0,45 =
0,9моль

4. Найдём массы:

m(C) = 12г/моль ∙ 0,225моль = 2,7
 г

m(H) = 1г/моль ∙ 0,9моль = 0,9
 г
                                   m(O) = 7,2
 г – (2,7 + 0,9) = 3,6
 г

Найдём количество элемента кислорода:

n(О) = 3,6
 г / 16г/моль = 0,225моль

5. Найдём соотношение индексов:

x : y : z = 0,225 : 0,9 : 0,225 = 1 : 4 : 1

Простейшая формула - СН3ОН:

М(СН3ОН) = 32г/моль

6. Найдём истинную молярную массу:

Мист. = DH2 ∙ 2 = 16 ∙ 2 = 32г/моль

             7.  Сравним:  Мист.
/ Мпрост. = 32г/моль / 32г/моль =
1

Молекулярная формула – СН3ОН.

Ответ: СН3ОН.
Задача № 2.
       При сгорании газа, не
содержащего кислород, выделилось 2,24 л углекислого газа, 1,8
 г воды и 3,65 г хлороводорода. Определить формулу сгоревшего вещества.

Дано:
V(CO2) = 2,24 л       Решение:
m(H2O) = 1,8
 г        1. Написать формулу сгоревшего
вещества: CxHyClz.
m(HCl) = 3,65          2. Найти количества веществ:
                                                   n(CO2) = V / Vm = 2,24л / 22,4л/моль
= 0,1моль
 М.Ф.
= ?                     n(Н2О) = m / M =
1,8г / 18г/моль = 0,1моль

   n(HCl) = m / M = 3,65г / 36,5г/моль
= 0.1моль

3.  Найти количества элементов:

n(С) = n(СО2) = 0,1моль

n(Н) = 2 ∙ n(Н2О)
+ n(НСl) = 2 ∙ 0,1 + 0,1 = 0,3 моль

n(Сl) = n(HCl) = 0,1моль

4.  Найти соотношение индексов:

х : y : z = 0,1 : 0,3 : 0,1 = 1 : 3 : 1

5.  Простейшая формула: CH3Cl.

Ответ: CH3Cl.
Задача
№ 3.
       При
сгорании вторичного амина симметричного строения выделилось 0,896
 л (н.у.) углекислого газа, 0,99 г воды и 0,112
 л (н.у.) азота. Установите молекулярную формулу этого амина.

Ответ: (C2H5)2NH.

Задача
№ 4.
       При
полном сгорании органического вещества, не содержащего кислород, выделилось 4,48
 л (н.у.) углекислого газа, 1.8 г воды и 4
 г фтороводорода. Установите молекулярную формулу сгоревшего соединения.

Ответ: C2H4F2.

Задача
№ 5.
        При сгорании 0,62
 г газообразного органического вещества выделилось 0,448
 л углекислого газа, 0,9 г воды и 0.224
 л азота (объёмы газов измерены при н. у.). Плотность вещества по водороду
15,50. Установите его молекулярную формулу.
        Ответ:
СН3NH2.

IV. Вывод
формул органических веществ по общим формулам.

Органические вещества образуют гомологические ряды,
которые имеют общие формулы.
Это позволяет:
·
выражать молярную массу через
число n
M(CnH2n + 2)
= 12 ∙ n + 1 ∙ (2n +2) = 14n + 2;
·
приравнивать молярную массу,
выраженную через n, к истинной молярной массе и находить n.
·
составлять уравнения реакций в
общем виде и производить по ним вычисления.
При решении таких задач нужно знать и использовать
общие формулы гомологических рядов:

1.
алканы – СnH2n + 2
2.
алкены и циклоалканы – CnH2n
3.
алкины и алкадиены – CnH2n
– 2
4.
арены – CnH2n – 6
5.
моногалогеналканы – CnH2n + 1Г
6.
дигалогеналканы – CnH2nГ2
7.
фенолы – CnH2n – 7OH
8.
предельные одноатомные спирты
– CnH2n + 1OH, R – COH
9.
альдегиды – CnH2n
+ 1 COH, R – COH
10.
предельные карбоновые кислоты
– CnH2n
+ 1COOH, R – COOH
11.
сложные эфиры – R1 – COOR2
12.
первичные амины – CnH2n + 1NH2, R – NH2
     вторичные
амины – R1 – NH – R2
     третичные
амины – R1
–  N  –  R2

  R3
14.
аминокислоты – CnH2n(NH2)COOH

     Рассмотрим
возможные варианты задач на вывод формул органических веществ по общим
формулам.

1.
Вывод формул по известной
массовой доле элемента в веществе.

Порядок
решения:
1.
Написать общую формулу и
выразить молекулярную массу вещества через число n;
2.
Подставить данные в формулу ω(Эл) =
Аr (Эл) ∙ индекс / Мr;
3.
Решить уравнение с одним
неизвестным, найти число n.

Задача № 1.
     Определить
формулу аминокислоты, если известно, что она содержит 15,73 % азота.
Дано:                        Решение:
ω(N) = 15,73 %       1. Oбщая формула
аминокислот:

   CnH2n(NH2)COOH
    М.Ф. = ?
                                  2. Выразим
через n молекулярную
массу:

                       Мr(CnH2n(NH2)COOH)
= 12n + 2n + 16 + 45 = 14n + 61.
                                  3. Подставим
данные в формулу: 0,1573 = 14 ∙ 1 / 14n + 61.
2,2022n + 9,5953 = 14.
2,2022n = 4,4047
                                                                     n
= 2               Ответ: C2H4(NH2)COOH.

Задача № 2.
     Массовая доля водорода в алкане составляет
0,1579. Найти формулу алкана.
     Ответ: С8Н18.

Задача № 3.
     Массовая доля углерода в алкине 87,8 %.
Определить формулу алкина.
     Ответ: С6Н10.

Задача № 4.
     Массовая доля кислорода в аминокислоте равна
35,95 %. Найти молекулярную формулу аминокислот.
     Ответ: C2H4(NH2)COOH.

Задача № 5.
     Массовая доля хлора в монохлоралкане равна 55,04
%. Найти формулу моно -
хлоралкана.
     Ответ: C2H5Cl.

2. Вывод формул по известным данным для нахождения
истинной молярной  массы
    (плотности,
относительной плотности, массе и объёму).

1.
Найти истинную молярную массу
по формулам: r = m / V
М = r ∙ Vm              М = D2 ∙ M2
2.
Выразить молярную массу через n и приравнять её
к истинной.
3.   Решить уравнение с одним неизвестным, найти число n.

Задача
№ 1.
     Пары
одного из монобромалканов в 68,5 раз тяжелее водорода. Найти формулу
монобромалкана.
Дано:
DH2 = 68,5    Решение:
                     1. Общая формула монобромалканов
– CnH2n+1Br;
 М.Ф.
= ?     2. Найдём истинную молярную массу:

M = DH2 ∙
2 = 68,5 ∙ 2 = 137 (г/моль);

3. Выразим М через n:

M(CnH2n + 1Br)
= 12n + 2n + 1 + 80 = 14n + 81
                         Приравняем: 14n + 81 = 137

14n = 56

n = 4
     Ответ:
С4H9Br.

Задача
№ 2.
     Плотность
газообразного алкина равна 2,41 г/л. Найти его молекулярную формулу.
     Ответ:
С7Н12.

Задача
№ 3.
     Относительная
плотность паров альдегида по воздуху равна 1,517. Найти его молекулярную
формулу.
     Ответ:
СН3СОН.

Задача
№ 4.
     Относительная
плотность паров первичного амина по кислороду – 2,719.
Определить
его молекулярную формулу.
     Ответ:
C5H11NH2.

Задача
№ 5.
     Найти
молекулярную формулу алкина, если 5,6 л его имеют массу 10
 г.
     Ответ:
С3Н4.

3. Вывод формул по уравнениям реакций в общем виде, если известны данные для
двух веществ.

     Порядок решения:
1.
Составить уравнение реакции в
общем виде.
2.
Выразить молярные массы
неизвестных веществ через число n.
3.
Найти количества двух веществ
по формулам:
n = m /M                      n = V / Vm
4.    Составить
уравнение, приравняв найденные количества веществ с учётом
соотношения числа моль этих веществ по уравнению (определяют по коэффициентам).
5.    Решить
уравнение с одним неизвестным, найти число n и записать
формулу.

Задача № 1.
       При
взаимодействии предельного одноатомного спирта массой 3
 г с избытком натрия было получено 0,56
 л водорода. Определить формулу спирта.
Дано:
m спирта  = 3г        Решение:
V(H2) = 0,56л     1. Напишем
уравнение реакции в общем виде:
2CnH2n + 1 OH + 2Na ® H2 + 2CnH2nONa
    М.Ф. = ?                          2 моль                        1 моль

2.  Выразим
молярную массу спирта через число n:

M(CnH2n
+ 1OH) = 12n + 2n + 1 + 16 + 1 = 14n + 18(г/моль).

3. Найдём количества веществ:

                             n(СnH2n + 1OH) = m / M = 3г
/ 14n + 18г/моль =

= 3 / 14n + 18 моль

n(Н2) = V / Vm = 0,56л / 22,4г/моль
= 0,025 моль.

              4. Из уравнения реакции видно, что
n(СnH2n + 1OH) = 2 ∙ n(H2)

5. Cоставим уравнение: 3 / 14n + 18 = 2 ∙ 0,025

n = 3

            Ответ: С3Н7ОН.

Задача
№ 2.
       При
сгорании 13,2г алкана образовалось 20,16л углекислого газа. Найти формулу
алкана.
Дано:
m алкана = 13,2г       Решение:
V(CO2) = 20,16л       1. Напишем
уравнение реакции горения в общем виде:
                                       CnH2n
+ 2 + (3n + 1 / 2)O2 ® nCO2 + (n + 1)H2O
     М.Ф. = ?
1 моль                                                        n моль

2.  Выразим молярную массу алкана через n:

                                  M(CnH2n
+ 2) = 12n + 2n + 2
= 14n + 2г/моль

3.  Найдём количества веществ:

n(CnH2n
+ 2) = m /M =
13,2г / (14n + 2)г/моль =

             = 13,2 / 14n + 2 моль

n(CO2) = V / Vm = 20,16 / 22,4г/моль = 0,9 моль

4.  Из уравнения реакции видно, что:

n ∙ n(CnH2n + 2)
= n(CO2)

5.  Составим уравнение: n ∙ 13,2 / 14n + 2 = 0,9

n = 3

Ответ: С3Н8.

Задача
№ 3.
       При
взаимодействии 2,9г неизвестного альдегида с аммиачным раствором оксида серебра
получается 10,8г металла. Определить формулу альдегида.
       Ответ:
С3Н6О.

Задача
№ 4.
       В
результате реакции предельного одноатомного спирта с 18,25г хлороводорода получили
органический продукт массой 46,25г и воду. Определить молекулярную формулу
спирта.
       Ответ:
С4Н9ОН.

Задача
№ 5.
       Для
сжигания 5,8г алкана потребовалось 14,56л (н.у.) кислорода. Определить формулу
алкана.
       Ответ:
С4Н10.

Задача
№ 6.
       К
10,5г алкена присоединяют 5,6л бромоводорода (н.у.).
Найти
формулу алкена.
       Ответ:
С3Н6.

4. Вывод формул по уравнениям реакций в общем виде с
примене нием закона сохранения массы веществ.

               Если
известны массы всех реагентов и продуктов реакции, кроме одного вещества, то
можно найти его массу на основании закона сохранения массы веществ.
Рассмотрим этот случай на конкретном примере.

Задача № 1.
       Некоторый сложный эфир массой 7,4г подвергнут
щелочному гидролизу. При этом получено 9,8г калиевой соли предельной одноосновной
кислоты и 3.2г спирта. Установите формулу этого эфира.

Дано:
m(эфира) = 7,4г        Решение:
m(соли)
= 9,8г          1. Составим уравнение гидролиза эфира в общем виде:
m(спирта) = 3,2г                 R1COOR2
+ KOH ® R1COOK + R2OH
                                                 1 моль                1 моль               1
моль               1 моль
М.Ф.(эфира) = ?        2.  По
закону сохранения массы веществ:
                                       m(R1COOR2)
+ m(KOH) = m(R1COOK) + m(R2OH)
                                       Найдём массу и
количество гидроксида калия:
                                       m(KOH)
= m(R1COOK) + m(R2OH) – m(R1COOR2)
=
                                       = 9,8 + 3,2 –
7,4 = 5,6г
                                       n(КОН) = 5,6г / 56г/моль = 0,1 моль

                                    3.  Найдём
молярную массу соли и её формулу:
                                       n(R1COOK) = n(KOH) = 0,1 моль
                                       M = m / n = 9,8г / 0,1моль =
98 г/моль
                                       M(R1) = 98 – M(COOK)
= 98 – 83 =
                                       = 15г/моль
Þ СH3СOOK
                                    4.  Найдём
молярную массу спирта и его формулу:
                                       n(R2OH)
= n(KOH) = 0,1 моль
                                       M(R2OH) = m / n = 3,2г /
0,1г/моль = 32 г/моль
                                       M(R2) = 32 – M(OH) =
32 – 17 = 15г/моль Þ СH3OH
5.
Следовательно, формула эфира –
СН3СООСН3.
Ответ:
СН3СООСН3.
Задача № 2.
       При щелочном гидролизе 37г некоторого сложного
эфира получено 49г калиевой соли предельной одноосновной кислоты и 16г спирта.
Установить формулу сложного эфира.
       Ответ: СН3СООСН3.

Задача № 3.
       Некоторая предельная одноосновная кислота
массой 6г прореагировала с 6г спирта, при этом получилось 10,2г сложного эфира.
Определить формулу кислоты.
       Ответ: СН3СООН.

file_name: вывод формул веществ.doc

alt: II . Вывод формул веществ по массовым долям элементов и данным для нахождения истинной молярной массы (плотности, массе и объёму газа или относительной плотности)

alt: Ответ: СН 3 ОН. Задача № 2.

alt: Ответ: С 4 H 9 Br . Задача № 2

alt: Ответ: С 3 Н 6 . 4. Вывод формул по уравнениям реакций в общем виде с примене нием закона сохранения массы веществ

title: Методическая разработка по решению задач на вывод формул веществ


extracted_text:
Памятка
по подготовке к тематической проверенной работе
по
теме «Системы линейных уравнений» 7 класс

№

темы

Пункт
  учебника, баллы

Памятки/Задания
  для отработки

1.

Решение систем уравнений
Изучение: https://resh.edu.ru/subject/lesson/7276/main/247825/

Отработка: https://resh.edu.ru/subject/lesson/7276/train/247811/

п.10.3 стр.189

п.10.4 стр.192

2 балла

2 балла

2.

Решение задач при помощи систем уравнений
Изучение: https://resh.edu.ru/subject/lesson/7271/main/303475/

Отработка: https://resh.edu.ru/subject/lesson/7271/train/303481/

п.9.1 стр.171

п.9.2 стр.174

п.9.3 стр.177

2 балла

2 балла

Пример
  решеня задачи с помощью системы уравнений:

Задание
  2:
  Решите задачу с помощью системы:
 Сумма
  двух чисел равна 17, а разность 7. Найдите эти числа.

Задание
  4:
  Решите задачу с помощью системы:

3.

Решение систем уравнений.

п.9.4
стр.181

2 балла

Критерии
оценивания

Кол-во
  баллов

Уровень

Школьная
  отметка

9 - 10

высокий

5

7 - 8

повышенный

4

5 - 6

базовый

3

Менее 5

ниже
  базового

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: памятка ТПР Система линейных уравнения 7 кл.docx

intro: Памятка предназначена для подготовке к ТПР по теме "Решение системы линейных уравнений". Содержит алгоритмы решения уравнений способом подстановки и способом сложения и решение задач при помощи систем уравнений. Подобраны задания для отработки  материала. Даны ссылки на видеоурок по изучению темы и на тренировочные задания по отработке материала на портале РЭШ.

математика

group: Дисциплины

tags: уравнения с двумя переменными

tags: способ сложения

tags: способ подстановки.

title: Памятка по подготовке к ТПР по теме "Решение систем линейных уравнений", 7 класс


extracted_text:
Разработка
открытого мероприятия

Тема
мероприятия: «Морская
пехота ты наша судьба! Морская пехота была, будет, есть!».
Форма проведения: урок-презентация.
Дата
проведения:
27 ноября 2022 года.
ФИО
воспитателя:
Участники: воспитанники 10
учебного курса.
Методическая цель: продемонстрировать
элементы
технологии личностно-ориентированного обучения.
Задачи:

-
расширить знания воспитанников о видах
вооруженных сил России;
-
воспитывать чувство гордости за
принадлежность к Министерству Обороны, мотивировать их к поступлению именно в
военный ВУЗ;
-
рассказать о военных ВУЗах, которые
готовят специалистов в данной области, порядок поступления в них.
Оборудование, оформление,
реквизиты: интерактивное оборудование актового зала, презентация в
формате Microsoft Power Point, видеоролики в формате МР4: «Береговые
войска», «Морская пехота».

Использование
современных педагогических технологий

№ п/п

Название современных педагогических
  технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе

Этапы мероприятия, на которых  технология
  применяется

1.

Элементы
  технологии личностно-ориентированного обучения

Организационный
  момент

2.

Элементы
  технологии групповой деятельности

Основной
  этап

3.

Элементы
  диалога
  «педагог - воспитанники»

Заключение

Ход
мероприятия:

I. Мотивационный этап.
Слайд1
Слайд2. Демонстрация видеоролика «Береговые войска»
Слайд3
Воспитатель: Добрый день,
товарищи кадеты. Вы внимательно посмотрели видеоролик. А кто мне ответит,
какому роду войск посвящено наше мероприятие?
Ответы воспитанников
Правильно. Морской пехоте.
II.  Вступление.
Слайд4
Сегодня в России отмечается День морской
пехоты. Этот день определен приказом Главнокомандующего ВМФ Российской
Федерации № 253 от 15 июля 1996 года «О введении годовых праздников и
профессиональных дней по специальности» в память Указа Петра I о создании
первого в России «полка морских солдат», изданного 27 ноября 1705 года (16
ноября по старому стилю).

Слайд5
История морской пехоты России на
регулярной основе начинается с её создания в начале 18 века. Однако первые
предтечи морской пехоты возникли ещё в 16 веке в составе экипажей кораблей
флотилии, которая была создана по приказу Ивана Грозного. Царь приказал
сформировать специальные команды корабельных стрельцов, которые и стали первыми
морпехами.
Слайд6
На службе Новгородской Республики имелись
ушкуйники – наполовину наемники, наполовину разбойники. По способу действий
(наступление с моря, реки и т.д.) они были предшественниками морской пехоты. Но
они не имели специальной тактики, организации и специальных высадочных средств,
и потому мало отличались от любых других наемников или солдат, действующих
против берега. Представления о морской пехоте, как о специальном роде сил еще
не было.
III. Основной этап.
Слайд7
С появлением в России конца XVII века
регулярного военно-морского флота встал вопрос о создании специальных
подразделений пехоты, решающих на флоте боевые задачи. В ходе Азовских походов
Петра I для этих целей привлекались стрельцы и казаки, а вот к покорению
Балтики первый император России решил подготовиться серьезнее и повелел создать
полк морских солдат, о чем был издан соответствующий указ, принятый к
исполнению 27 ноября 1705 года. Таким образом, в этом году морской пехоте
исполняется 317 лет.
Слайд8
Во время Азовских походов на судах
Азовского и Балтийского флотов успешно действовали в качестве частей морской
пехоты наиболее боеспособные Преображенский и Семёновский полки, из состава
которых был сформирован Морской регимент (полк) в количестве 4254 человек.
Командиром 4-ой роты числился под именем Петра Алексеева сам Пётр Алексеевич
Романов.
Слайд9
В состав первого призыва вошли уже опытные
гвардейцы Семеновского и Преображенского полков. В их задачи входила
корабельная служба, абордаж кораблей неприятеля и боевые операции при высадке
на берег с парусных судов. Морские солдаты Балтийского флота оказались на
передовой Северной войны, набирали славу в Гангутском сражении, затем проявили
себя в войне со Швецией.
К началу XIX века штат морских полков
России превысил 8 тыс. человек. Подобные соединения появились и на других
флотах – Каспийском и Черноморском. Кроме того, небольшими ротами морских
солдат были укреплены Камчатка, Охотск и Архангельск. В 1798-1800 годах русская
морская пехота под командованием адмирала Федора Ушакова победоносно прошлась
по Средиземноморью, освобождая от французов города и захватывая слывшие
неприступными крепости.
Слайд10
Офицерский состав морской пехоты
комплектовался унтер-офицерами лейб-гвардии Преображенского и Семёновского полков,
которые обучались, воспитывались и приобретали боевой опыт в ходе Северной
войны. Принятые при Петре I указы «О единонаследии» и «Табель о рангах»
позволили сформировать офицерский корпус из лучших представителей молодого
дворянского сословия, как основы самодержавия России. Наиглавнейшее правило
Петра I – «В службе – честь» вошло в плоть и кровь офицеров Российской морской
пехоты 18-го века
Слайд11
К войне 1812 года морпехи были прикреплены
к сухопутным пехотным дивизиям и фактически перестали существовать как
отдельный род войск. После морские полки восстановили, но подчинялись они уже
Военному министерству, а не Морскому. Это не мешало морской пехоте проявлять
свою доблесть и в войнах XIX века, и в Первую мировую. В 1920 году спешно
созданная пятитысячная 1-я Морская экспедиционная дивизия Советской Республики
противостояла войскам Врангеля на Азовском море.
Слайд12
С началом Великой Отечественной о
доблестных морпехах вспомнили: по разным оценкам численность «черных беретов» в
годы войны достигала от 100 до 200 тысяч. Морская пехота участвовала в обороне
Москвы, Ленинграда, Севастополя, Одессы и других городов. Самоотверженных
морпехов неприятель называл не иначе как «черной смертью» и «черными
дьяволами». Многие подразделения и отдельные бойцы получили высокие награды за
геройскую службу. В 1941-1945 гг. появилось большое количество бригад морской
пехоты. В некоторых случаях по необходимости моряков снимали с кораблей для
участия в сухопутных сражениях. Однако потом морпехи все чаще проходили специальную
подготовку, которая позволяла им захватывать и удерживать плацдармы на берегах,
занятых противником. В конце второй мировой из числа морских пехотинцев даже
формировались штурмовые подразделения, которые участвовали в штурме
Кенигсберга, Бреслау, захвате Риги и Печенги, захвате Курил, а также в
десантировании в корейские порты. Но несмотря на все успехи к 1956 году части
морской пехоты снова были расформированы.
Слайд13
В 1960-е годы, осознав ошибку, руководство
армии возрождает морскую пехоту, уже на новом уровне. В годы холодной войны
пришло понимание, что стране нужны мобильные войска с высоким уровнем
автономности, способные решать боевые задачи вдали от своих баз в различных
сложных условиях. Как и в самом начале, возрождение морской пехоты началось с
Балтийского флота. «Черные береты» несли боевую службу в непосредственной
близости к зонам военных конфликтов на Ближнем Востоке, в Юго-Восточной Азии и
Африке.
Слайд14
Современная морская пехота – род береговых
войск ВМФ РФ, предназначенный для ведения боевых действий в ходе морских
десантов, обороны военно-морских баз, важных участков побережья и береговых
объектов. Отличительными знаками морпехов являются черный берет и нашивки в
виде золотого якоря на черном или красном фоне, а парадный костюм допускает
ношение кортика. Первыми воинскими званиями морских пехотинцев, в отличие от
сухопутной пехоты, являются матрос и старший матрос.
Морпехи могут нагрянуть к неприятелю как с
воды, высаживаясь с десантных кораблей и катеров, так и с воздуха, десантируясь
вертолетами и самолетами. Часто можно увидеть, как боевые подразделения
преодолевают водные преграды внутри плавающей бронетехники.
Слайд15
Сегодня морская пехота – один из самых
боеспособных и универсальных родов войск ВМФ. Морпехи укомплектовываются самым
современным оружием и военной техникой, для транспортировки и высадки
применяются новейшие десантные корабли и катера. «Черные береты» несут службу в
различных районах Мирового океана, участвуют в учениях и боевых операциях.
Слайд16
Выполнять задачи морпехам помогает
современное оружие и бронетехника, которые полностью обеспечивает морскую
пехоту комплексами боевой экипировки «Ратник», в которые, в отличие от
общевойскового варианта, входит плавающий бронежилет «Корсар». На вооружении морской
пехоты состоят боевые машины пехоты БМП-3 и БМП-3Ф. В скором будущем «черным
беретам» будут представлены новинки − легкий плавающий танк «Спрут-СДМ1»
и плавающий бронетранспортер БТ-3Ф.
Слайд17
Воспитатель: Давайте рассмотрим
основные учебные заведения, где готовят морских пехотинцев. Подготовку
специалистов по программе высшего образования «Применение подразделений морской
пехоты» осуществляют:
-
Дальневосточное
высшее общевойсковое командное училище имени Маршала Советского Союза К.К.
Рокоссовского (Амурская область, г. Благовещенск);
-
Рязанское
гвардейское высшее воздушно-десантное ордена Суворова дважды Краснознаменное
командное училище имени генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Рязань).
Слайд18
IV. Подведение итогов.
Слайд19.
Демонстрация видеоролика «Морская пехота»
Воспитатель: В современном
российском ВМФ подразделениям морской пехоты отводится едва ли не решающая роль
в решении оперативно-тактических задач. Полк, являющийся до недавнего времени
основным структурным подразделением этого рода войск – теперь отдельная бригада
морской пехоты, оснащенная самым эффективным вооружением. Такие крупные боевые
части созданы на всех флотах: Северном, Тихоокеанском, Балтийском и
Черноморском. На современных морпехов возлагаются функции противодействия
диверсионной и шпионской деятельности ВМС потенциального противника в местах
дислокации флота. Без подразделений морской пехоты не обходится ни одно военное
учение оперативно-тактического или стратегического масштаба. День морской
пехоты снова вошел в число основных военно-патриотических праздников.

Боевое значение бригад морской пехоты на
сегодняшний день трудно переоценить. Эти подразделения являются одними из
наиболее боеспособных в Российской армии и на флоте.

V. Рефлексия.
Воспитатель: Подводя итог нашей
беседе, предлагаю маленький - опрос.
Прошу, одним словом ответить на вопрос:
«Какая армия нужна России?»
Ответы воспитанников.
Кто хотел бы связать свою жизнь с Армией?
Ответы воспитанников.
Воспитатель: Молодцы ребята!
Вместе мы непобедимы, у нас было, есть и будет великое прошлое, настоящее и
будущее. И об этом мы должны помнить всегда.
Как вы думаете, почему важно знать историю
нашей Родины, наших Вооруженных сил?
Ответы воспитанников.
Воспитатель: товарищи кадеты,
на этом занятии мы освежили в памяти историю нашей Родины, ее Вооруженных сил,
вспомнили доблесть нашего народа, которая проявлялась во все времена. Во все
тяжелые для Родины времена наш народ поднимался на ее защиту, невзирая на все
трудности и лишения, отстаивал каждый метр земли. Именно любовь к своей Родине
заставляла людей так яростно и стойко ее отстаивать, ведь когда любишь, будешь
защищать это всеми силами. Давайте тоже будем любить нашу Родину, как это
делали наши предки. Они любили ее, в том числе, из-за нас! На этом мы закончим
занятие. Всем спасибо за работу!

file_name: Морская пехота.docx

alt: Разработка открытого мероприятия

alt: Указа Петра I о создании первого в

title: Воспитательное мероприятие «Морская пехота"


extracted_text:
урок 1 сентября
для учащихся 1 класса

Автор: Никитина Наталья Борисовна
учитель начальных классов
МОУ лицея №15
Г.Ставрополя

Первый раз в первый класс!
1 слайд

Здравствуйте,
взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете -
Музыка всюду, улыбки и смех -
Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам.
В школьной жизни волшебство не кончается,
Сказка и здесь продолжается.

2 слайд
9Стихи читают дети)
1. Здравствуй, школа!
Первый класс! Не узнать сегодня нас.

2. Месяц-два тому назад мы ходили в детский сад,
Много ели, много пели, очень вырасти хотели.

3. Наконец, сбылись мечты, впереди - учеба,
Всюду яркие цветы, нынче - день особый.

4. Я сегодня рано встал, поскорей портфель достал,
Должен с нынешнего дня быть порядок у меня.

5. Чтобы делу научиться, надо много потрудиться,
Нас всему научат в школе, воспитают нашу волю.

6. Мы должны теперь учиться, не зевать и не лениться,
На "4" и на "5" на уроках отвечать.

7. Инженеры и ткачи, космонавты и врачи -
Все ходили в первый класса, точно так, как мы сейчас.

8. Даже важный генерал все со школы начинал,
Правда, он тогда не знал, что он будет генерал.

9. Чтоб мечту осуществить, должен мир на свете быть,
Самым первым наш народ это слово назовет!
3 слайд  Мы будем вместе (сначала закрыто)

4 зимы

816 дней

4 весны

32 тысячи уроков

4 осени

50 тысяч часов

- Может ли кто-нибудь объяснить, что обозначают эти слова и цифры?
- Может вам теперь станет понятнее?
- Да вы правы, именно столько зим и весен, дней и уроков мы будем с вами
вместе. МЫ – это наш 1-Б класс лицея №15, в котором 25  учеников. Вместе нам
предстоит учиться не только читать, писать и считать, играть и веселиться, но
ещё и грустить, радоваться своим успехам и успехам своих товарищей, думать,
размышлять. А чтобы со всем этим мы смогли справиться, наверное, надо нам друг
с другом познакомиться.
- А как мы это можем сделать? (варианты детей)
2. Знакомство.
4 слайд
Давайте все дружно назовем своё имя. (называют) Не получилось.
Давайте все шёпотом назовём свои имена. (называют) Снова не
получилось.
Да, ребята. Вместе хорошо играть, петь, иногда читать стихи, а вот говорить лучше по одному (появляется на
доске запись). Это первое школьное правило. Человеку становиться особенно
приятно, когда его слушают. Если мы научимся, друг друга слушать, всем нам
станет тепло и уютно.
Сейчас я буду подходить к каждому из вас и давать лучик солнышка. Когда вы
его получите, вы поднимитесь и назовёте своё имя. (Учитель начинает с себя,
а продолжают дети)
Теперь у каждого из вас есть маленький лучик нашего теплого классного
солнышка. А чтобы вы знали, что этот лучик именно ваш, возьмите ручку и
напишите на нём своё имя, а кто умеет и фамилию.
5 слайд
3. Создание классного солнышка
Но лучики не могут существовать без солнышка. Давайте его создадим.
Сейчас мы проверим, запомнила ли я вас. Я буду подходить к
одному из вас, называть вашу фамилию и имя, а вы выходить к доске и прикреплять
лучик к солнышку
Посмотрите, какое лучистое солнышко у нас получилось. ( на доску дети
прикрепляют лучики сердцевина заготовлена заранее, на не 1 «Б»)
На части не делится солнце лучистое.
И вечную землю нельзя разделить.
Но искорку счастья – луча серебристого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.
Сегодня вы стали первоклассниками.
А теперь скажите мне первоклассники, кто из вас уже умеет читать? (дети отвечают
хором)
Вот я и проверила, кто запомнил первое школьное правило.
А как сказать, чтобы я сразу узнала, кто умеет читать? Верно, поднять руку.
6 слайд
Кто сможет прочесть: Наш дом – планета …. ЗЕМЛЯ
А мы её жители – земляне.
Посмотрите у меня на столе – шар. Но это не простой шар – глобус. Глобус –
уменьшенная модель Земли. На глобусе мы можем увидеть моря, реки, разные
страны, которых на Земле очень много.
Как называется наша страна? (РОССИЯ)
Какой город в нашей стране самый главный? МОСКВА
Но сегодня мы узнаем ещё об одной планете -  планете Знаний.
Эта планета необычная и на ней материки – науки. Давайте посмотрим на такую
планету – вот её фотография. А на парте у каждого из вас лежат не просто
учебники, а  ключик к двери для того, чтобы открыть дверь и попасть на эту
планету необходимо выполнить следующее задание.
Загадки
Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко,
И работе круглый год
То сердечко отдает.
(Карандаш)
В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.
(Пенал)
То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
(Тетрадь)
Я люблю прямоту
и сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.
(Линейка)
Ты беседуй чаще с ней -
Будешь вчетверо умней.
(Книга)
По черному белым пишут то и дело,
Потрут тряпицей - чиста страница.
(Школьная доска)
На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой,
Нам показывая страны,
Реки, горы, океаны.
(Глобус)
Коль ему работу дашь,
Зря трудился карандаш.
(Ластик)
Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю -
Где была пустота,
Там, глядишь, - красота!
(Цветные карандаши)
Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно читать
Должен научиться.
А вот и следующее испытание.
Стоит большой и светлый дом.
И Почемучек много в нем.
И пишут они, и считают,
Читают, творят и мечтают.
Ребята, что это за дом?
Ребята: Школа.
Я предлагаю вам составить это слово из букв.  (2 команды)

А сейчас - "Торжественное
обещание".
Будем честью школы дорожить! (Хором): Да!
Вежливым и аккуратным быть! Да!
Содержать всегда в порядке
Книжки, прописи, тетрадки! Да!
Учить уроки не слегка,
А как положено - наверняка! Да!

Учитель достаёт ключ, чтобы
попасть на "планету Знаний".
А теперь вы можете полистать ваши новые учебники они, и приведут нас на эту
планету.

Мы хотим скорей учиться,
Подружиться с букварём,
От страницы до страницы
Мы к весне его протрём.

Мы научимся до лета
Рисовать, писать, считать,
И всегда по всем предметам
Получать мы будем "пять".
Мы немного буквы знаем,
Научились мы считать.
Мы по пальцам сосчитаем:
Раз, два, три, четыре, пять.
Хотите все на свете знать?
Хотите знанья получать?
Хотите честно жить с добром?
Беречь планету, как свой дом?
Тогда вперед!
Звенит звонок!
И к знаниям твой путь открыт!

7 слайд
Большая наша школа
Для вас открыла дверь.
Вы будете учиться.
Вы - школьники теперь!
С новым учебным годом дорогие ребята, родители, а также
бабушки и дедушки!

file_name: конспект урока Первый раз в первый класс.doc

alt: Первый раз в первый класс! 1 слайд

alt: Может вам теперь станет понятнее? -

title: Разработка первого урока, 1 сентября


extracted_text:
Краснодарский край
Крыловский район станица Крыловская
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение Краснодарского  края специальная
(коррекционная) школа-интернат ст-цы Крыловской

УТВЕРЖДЕНО:

решением
педагогического совета
от ______20____
года протокол № 1
Председатель
__________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Индивидуального
обучения на дому для обучающегося 11 (дополнительного)класса
Ф.И______________________________________________________________

По
предмету «Мир природы и человека»

Уровень
образования (класс) начальное общее образование 11
– 4 классы
Количество
часов  16
Учитель
Рей
Лидия Викторовна

Программа
разработана  на основе
Адаптированной
основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.3) ГКОУ КК школы-интерната ст-цы Крыловской.

1.     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа
по курсу «Мир природы и человека» составлена на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.3).
Основания
разработки рабочей программы:
- Федеральный
Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
-
Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
-
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность".

2.     Общая
характеристика учебного предмета.

Учебный предмет
«Мир природы и человека» включен в образовательную область «Естествознание».
Программа является
начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
развития у учащихся понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой
природе.
Цель: формирование у
обучающихся c РАС
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимание простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека, их подготовка к
жизни в современном обществе.
Задачи:
-
развивать
познавательные способности;
-
выработать
у детей правильное, осмысленное представление об изучаемых предметах и
явлениях;
-
учить
познавать свойства и качества предметов;
-
учить
использовать знания о свойствах и качествах предмета в быту;
-
воспитывать
у детей бережное отношение к окружающему миру.

3.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа
составлена на один учебный год.
На изучение
предмета «Мир природы и человека» в 11 (дополнительном) классе отводится
по 0,5 часа в неделю, курс рассчитан на 16 часов (33 учебные недели).
Продолжительность
урока по предмету «Мир природы и человека»  в 11 (дополнительном) классе составляет
35 минут (1 полугодие), 40 минут (2 полугодие).

4.
 Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание
курса «Мир природы и человека» как учебного предмета представлено следующими
разделами: сезонные изменения в природе, сезонные изменения в неживой природе,
растения и животные в разное время года, одежда людей, игры детей, труд людей в
разное время года, неживая природа, живая природа (в том числе растения,
животные, человек), безопасное поведение. Учебный материал в предложенных
разделах, имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени,
представляет основы курса «Мир природы и человека» необходимые, как для
успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для
подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном
обществе.

5.     Личностные и
предметные результаты освоения учебного предмета.

Требования к
контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных особенностей, психофизических возможностей учащихся. Достаточный
уровень предполагает овладение программным  материалом по указанному перечню
требований, минимальный уровень – предусматривает уменьшенный  объём
обязательных умений. Минимальный
и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу «Мир природы и
человека» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава
обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.

Личностные
результаты

1)  положительное
отношение к школе;
2) развитие
мотивации к обучению;
3)  овладение
элементарными социально-бытовыми навыками;
4)
сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
5) принятие и
освоение социальной роли обучающегося;
6)
воспитание уважительного отношения к иному мнению;
7) развитие
чувства доброжелательности к окружающим людям;
8) сформированность
соответствующих возрасту навыков безопасного, здорового образа жизни;
9) развитие
элементарных представлений об окружающем мире;

Предметные
результаты

Минимальный уровень:
-называть
изученные объекты и явления живой и неживой природы, окружающего мира;
-различать 2-3
комнатных растений, их части, осуществлять уход;
- различать овощи
и фрукты, домашних и диких животных, времена года;
- выполнять
элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.

Достаточный уровень:
- правильно называть изученные
объекты и явления;
-различать 2-3
комнатных растений, их части, осуществлять уход;
-различать овощи и
фрукты, объяснять, где растут;
- различать
домашних и диких животных, описывать их внешний вид, называть место обитания;
- выполнять
элементарные гигиенические правила;
- различать
признаки времён года.

Результаты могут уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Характеристика
базовых учебных действий

Группа БУД

Учебные действия и
  умения

Минимальный уровень
освоения

Достаточный уровень
освоения

Личностные
  учебные
действия

-
  осознание себя как ученика;
-
  положительное отношение к окружающей действительности;
-
  проявление самостоятельности в выполнении  простых учебных заданий;
-
  проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
  окружении (классе, школе);
-
  готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и
  обществе.

-
  осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со
  специально организованными  режимными моментами;
-
  способность к принятию социального окружения, своего места в нем (класс,
  школа);
-
  готовность к организации элементарного взаимодействия с окружающей
  действительностью.

Коммуникативные
  учебные действия

-
  вступать в контакт и работать в паре «учитель-ученик»;
-
  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
-
  слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
  и быту;
-
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных
  ситуациях;
-
  доброжелательно относиться к людям.

-
  вступать в контакт и поддерживать его в коллективе (учитель-ученик);
-
  обращаться за помощью и принимать помощь;
-
  изменять свое поведение в соответствии с объективными требованиями учебной
  среды;
-
  конструктивно взаимодействовать с людьми из ближайшего окружения.

Регулятивные
  учебные
действия

-
  адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
  выходить из-за
парты
  и т.д.);
-
  активно участвовать в специально организованной
деятельности
  (игровой, творческой, учебной).

-
  принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать
  предложенному плану и работать в общем темпе;
-
  соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами,
  принимать оценку деятельности.

Познавательные
  учебные действия

-
  делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
  материале.
-
  наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
  действительности.

-
  выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
  знакомых предметов;
-
  наблюдать самостоятельно за предметами и явлениями окружающей
  действительности.

6.
Содержание учебного предмета.

№
п/п

Раздел

Краткое
  содержание курса

1

Сезонные
  изменения в природе

Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Времена года. Осень. Зима.  Весна. Лето. Основные
  признаки каждого времени года (изменения в живой и неживой природе).

Сезонные изменения
  в неживой природе.

Солнце и
  изменения в неживой и живой  природе. Долгота дня зимой и летом.

Растения и
  животные в разное время года.

Жизнь растений и животных (звери, птицы) в разные
  сезоны года. Ознакомление с названиями растений и животных. Сбор листьев,
  плодов и семян. Подкормка птиц.
Сад, огород,
  лес. Домашние и дикие животные в разное время года.

Одежда людей,
  игры детей, труд людей в разное время года.

Одежда людей в
  разное время года. Одевание
  на прогулку с учетом времени года.
Игры детей в
  разные сезоны года.
Труд людей в разное время года.
Предупреждение
  простудных заболеваний в связи с сезонными особенностями.

2

Неживая
природа.

Солнце, облака,
  луна, вода. Узнавание
  и называние объектов неживой природы.

3

Живая природа

Растения.

Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Внешний
  вид, место произрастания.
Растения комнатные. Название. Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники.
  Травянистые растения.
Грибы. Съедобные и не
  съедобные. Название. Место произрастания.

Животные

Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
  Питание.
Животные дикие. Звери. Птицы.  Названия. Внешнее строение:
  части тела. Место обитания, питание.
Охрана природы. Наблюдения за жизнью живой
  природы, бережное отношение к растениям, животным.

Человек

Человек. Мальчик и девочка. Строение тела
  человека. Гигиена кожи. Гигиена питания.
Человек – член семьи, ученик. Профессии людей
  ближайшего окружения ребенка.
Транспорт. Называние отдельных видов транспорта
  (машины легковые, трамваи, автобусы).
Наш город. Праздники
  нашей страны.

4

Безопасное
  поведение.

Профилактика простуд: одевание по погоде. Элементарное
  описание своего состояния (что и где болит).
Безопасное
  поведение в природе.
  Правила поведения человека с  дикими животными.
Правила поведения на улице. Изучение ПДД: сигналы
  светофора, пешеходный переход. Правила безопасного поведения в общественном
  транспорте.

7.     Тематическое
планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся

№ п/п

Раздел/тема

Основные виды
  учебной деятельности
обучающихся

Кол-во
часов

1

2

3

4

1

До свидания,
  лето! Летние занятия людей. Школа: классная комната, режим. Сбор урожая.
  Огород. Овощи. Сбор урожая. Сад. Фрукты. Ягоды

Различение и
  называние времени года. Называние основных занятий людей, детских забав в
  летнее время.
 Формирование
  знаний о школе, классе. Знакомство с визуальным расписанием, режимом дня.
  Знакомство с огородом и овощами, которые растут в огороде. Формирование
  знаний о сборе урожая осенью.

1

2

Живая природа
  осенью: деревья, растения. Осенние занятия людей.
 Дары леса.
  Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. Неживая природа осенью: погодные
  условия, явления природы. Осенний календарь природы.

Формирование
  знаний об изменениях в природе осенью на примере деревьев.
Формирование
  представлений о деятельности людей осенью. Формирование знаний и
  представлений о грибах, о съедобных и несъедобных грибах. Закрепление знаний
  о явлениях природы осенью.

1

3

Неживая природа
  осенью: погодные условия, явления природы. Осенний календарь природы.

Закрепление
  знаний о явлениях природы осенью. Дидактическая игра «Что бывает осенью»

1

4

Осенние занятия
  людей. Дары леса. Грибы.

Формирование
  представлений о деятельности людей осенью. Знакомство с лесом, его
  дарами-грибами. Собирание разрезной картинки из двух элементов.

1

5

Живая природа
  зимой: деревья, растения. Живая природа зимой: подготовка животных и птиц к
  зимовке.

Формирование
  знаний об изменениях в природе зимой на примере деревьев.

1

6

Неживая природа
  зимой: погодные условия, явления природы.

Знакомство с
  подготовкой животных и птиц к зимовке: запас корма, утепление жилищ.
  Закрепление знаний о явлениях природы зимой.

1

7

Зимний календарь
  природы.

Закрепление
  знаний о явлениях природы зимой. Дидактическая игра «Что бывает зимой»

1

8

Зимние занятия
  людей. Зимние забавы детей.

Называние
  основных занятий людей, детских забав в зимнее время.

1

9

Приметы весны.
  Живая природа весной: деревья, растения, животные, птицы.

Различение и называние времени года. Узнавание
  времени года по основным приметам. Закрепление знаний о явлениях природы
  весной. Дидактическая игра «Что бывает весной».

1

10

Неживая природа
  весной: погодные условия, природные явления. Весенний календарь природы.

Закрепление знаний о явлениях природы весной.
  Дидактическая игра «Что бывает весной». Знакомство с трудом людей в весеннее
  время: работа на огороде.

1

11

Весенние занятия
  людей. Труд людей весной.

Знакомство с трудом людей в весеннее время: работа
  на огороде.

1

12

Весенние забавы
  детей.

Называние детских забав в весеннее время.

1

13

Скоро лето:
  приметы лета.

Различение и называние времени года.

1

14

Живая природа летом:
  деревья, растения.

Знакомство с изменениями в природе летом на
  примере деревьев, растений.
Дидактическая игра «Что бывает летом»

1

15

Неживая природа
  летом: погодные условия, явления природы.

Закрепление знаний о явлениях природы летом.
  Дидактическая игра «Что бывает летом»

1

16

Одежда и занятия
  детей летом. Летний календарь природы.

Закрепление знаний о явлениях природы летом.
  Дидактическая игра «Что бывает летом»

1

8.     Описание
материально-технического обеспечения образовательной деятельности

1.
Учебник «Мир природы и человека».1
кл. часть 1: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы в 2х частях / Н.Б.Матвеева,
И.А. Ярочкина и др. – М.: Просвещение, 2017.
2.
Дидактический материал по темам :
«Одежда», «Растения», «Грибы», «Животные», «Времена года», «Овощи», «Дикие и
домашние животные», «Мебель», «Птицы».

СОГЛАСОВАНО:

Протокол заседания МС
от ___.08.20___ года
  № 1
____________________
руководитель МС

СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора
  по УВР______________________
____.08. 20____ года

file_name: Рабочая программа ,,Мир природы и человека,,  1доп. класс.docx

alt: На изучение предмета «Мир природы и человека» в 1 1 (дополнительном) классе отводится по 0,5 часа в неделю, курс рассчитан на 16 часов (33 учебные…

alt: Минимальный уровень: -называть изученные объекты и явления живой и неживой природы, окружающего мира; -различать 2-3 комнатных растений, их части, осуществлять уход; - различать овощи и…

alt: Растения культурные. Овощи.

alt: Осенние занятия людей. Дары леса

alt: СОГЛАСОВАНО: Протокол заседания

title: Рабочая программа по предмету "Мир природы и человека". 1(первый дополнительный) класс.


extracted_text:
УРОК 20. Буква Д.
Знакомимся с  согласным звуком Д. Д- похожа на домик. Этот
звук звучит словно дятел по дереву стучит Д-Д-Д-Д-Д.
Д- большая мама, д–
дочка, малышка. Выглядят они совсем одинаково.  Соединим  Д с гласными
звуками. Д – стоит вначале. ДА,ДО,ДУ,ДЫ.
 Читаем слова.
ДА-ША→ ДАША Что
получилось? ( Имя девочки)
ДОООМ→ ДОМ Что
получилось?
ДУУУШ→ ДУШ
 Что получилось?
ДЫЫЫМ  → ДЫМ
ВО-ДА  → ВОДА
ДО-МИК → ДОМИК
ДУШ-НО→ ДУШНО
ДЫ-МОК →ДЫМОК
Прочитаем ещё несколько слов от красной линии в
сторону.
 ДЫ     СА-ДЫ →   САД        ВО-ДЫ
→   ВОДЫ      ДЫМ →ДЫМ   ДЫ-МИТ→ДЫМИТ
Слог  ДИ    СИ-ДИ→СИДИ
И-ДИ→ИДИ        ДИ-МА→ДИМА
СИ-ДИТ→СИДИТ
-Умничка! Продолжаем
чтение!   А теперь читаем текст по нарисованной картиночке. Название
написано красными буквами.  В  СА-ДУ→ В САДУ.
(Чтение текста аналогично, как на предыдущих уроках)
-Вот какой интересный рассказ мы прочитали. А сейчас
ответим на вопросы в конце текста. ( Почему в конце каждого предложения стоит
вопросительный знак?) Эти предложения содержат вопрос.
Работа над картинкой стр. 51.  Кто
нарисован на картинке? Прочитаем ещё раз этот текст, но побыстрее!

Спускаемся вниз и читаем слоги. (ДВА,ДВО,ДВУ,ДВИ
и  т.д.)
Работа над картинкой стр. 52.
-Что нарисовано на картинке? (Домик и цветочки)
Давай прочитаем предложение . ДА-ША
НА-РИ-СО-ВА-ЛА   ДОМ  И  ДВА  МА-КА.
Чтение текста. Итак, читаем первое предложение.
(Чтение текста, аналогично, как на предыдущих уроках) Прочитаем ещё раз
этот текст, но побыстрее!
Читаем слоги, слова.
Работа над картинкой с.52.
-Кто нарисован на картинке? (Девочка и котики)
Чтение текста ( Два шалуна) (Аналогично , как в
предыдущих уроках).
Ответы на вопросы.
1. ( Дымка и Тимка)
2.  (Дымка)
3. (Тимка)
- С какой буквой
познакомились? Какой звук она обозначает?
Закрепление. Презентация. Урок 20. Буква Д.

file_name: Урок 20.Буква Д.docx

alt: Спускаемся вниз и читаем слоги

intro: Знакомство с буквой Д.

title: Урок 20.Буква Д. Букварь Н.С.Жуковой.


extracted_text:
Учебно
- тематическое     планирование по алгебре 7 класс обучение на дому   1,5 часа
в неделю
Всего
52 часа

№

Тема урока

Кол-во
часов

Дата

Элементы
содержания
урока

Требования к уровню подготовки учащихся

Глава 1. Математический
  язык. Математическая модель 6ч

1

Числовые и алгебраические выражения

1

Числовые
  выражения, значение числового выражения, значение алгебраического выражения,
  допустимые и недопустимые значения переменной, алгебраические выражения,
  порядок выполнения действий
арифметические
  законы сложения и умножения,  действия с десятичными дробями, действия с
  обыкновенными дробями

Знать
  понятия:
  числовое выражение, алгебраическое выражение, значение выражения, переменная,
  допустимое и недопустимое значение переменной. Уметь излагать
  информацию, интерпретируя факты, разъясняя значение и смысл теории

2

Что такое математический язык, математическая модель
Что такое математическая модель

1

Математическая
  модель, реальные ситуации, словесная модель, алгебраическая модель,
  графическая модель, геометрическая модель

Знать
  понятие
  математической модели. Уметь составлять математическую модель реальной
  ситуации, используя математический язык; искать несколько способов решения,
  аргументировать рациональный способ, проводить доказательные рассуждения

3-5

Линейное
  уравнение с одной переменной

1

Линейное
  уравнение с одной переменной, корень уравнения

Уметь
  решать линейные уравнения

6

Координатная прямая

1

Координатная
  прямая, координатная ось, координаты точки, модуль числа, открытый луч,
  числовой луч, интервал

Иметь
  представление
  о координатной прямой, о координатах точки, о модуле числа, о числовых
  промежутках. Уметь составлять алгоритмы, отражать в письменной форме

Глава 2.
  Линейная функция (6 ч)

7

Координатная плоскость

1

Прямоугольная
  система координат, начало координат, координатная плоскость, оси координат,
  координатные углы, абсцисса, ордината, ось абсцисс, ось ординат, алгоритм
  отыскания координат точки, заданной в прямоугольной системе координат,
  алгоритм построения точки в прямоугольной системе координат

Знать
  понятия:
  координатная плоскость, координаты точки. Уметь  находить координаты
  точки на плоскости, отмечать точку с заданными координатами, используя
  алгоритм построения точки в прямоугольной системе координат

8-9

Линейное уравнение с двумя переменными и его график

2

Линейное
  уравнение с одной переменной, линейное уравнение с двумя переменными, решение
  уравнения ax + by + c = 0, бесконечно много решений,
  график уравнения, геометрическая модель, алгоритм построения графика
  уравнения
ax + by + c
  = 0

Иметь
  представление
  о линейном уравнении с двумя переменными, о решении уравнения
 ax
  + by + = c = 0, о
  графике уравнения.
Уметь
  находить
  точку пересечения графиков линейных уравнений без построения, выражать в линейном
  уравнении одну переменную через другую; заполнять и оформлять таблицы

10-11

Линейная      функция
  и ее график. Взаимное расположение графиков линейных функций.

2

Линейная
  функция, независимая и зависимая переменные, график линейной функции, знак
  принадлежности, наибольшее и наименьшее значения линейной функции на отрезке,
  возрастающая линейная функция, убывающая линейная функция
Графики
  линейных функций параллельны, графики линейных функций пересекаются,
  алгебраическое условие параллельности и пересечения графиков линейных функций

Знать
  понятия
  линейная функция, независимая переменная (аргумент), зависимая переменная,
  график линейной функции. Уметь по формуле определять характер
  монотонности, заполнять и оформлять таблицы
Уметь
  преобразовывать
  линейное уравнение к виду линейной функции y = kx + m,
  находить значение функции при заданном значении аргумента, значение аргумента
  при заданном значении функции, строить график линейной функции
Уметь
  определять
  взаимное расположение графиков по виду линейных функций

12

Контрольная
  работа №1 «Линейная функция»

1

Глава 3 .
  Системы двух линейных уравнений с двумя переменными (7 ч.)

13
14

Основные
  понятия
Основные
  понятия. Метод подстановки

2

Система
  уравнений, решение системы уравнений, графический метод решения системы,
  система несовместима, система неопределенна
Метод
  подстановки, система двух уравнений с двумя переменными, алгоритм
  решения системы двух уравнений с двумя переменными методом подстановки

Знать
  понятия
  система уравнений, решение системы уравнений. Уметь определять,
  является ли пара чисел решением системы уравнений, решать систему линейных
  уравнений графическим способом
Знать
  алгоритм
  решения системы линейных уравнений методом подстановки. Уметь решать
  системы двух линейных уравнений методом подстановки по алгоритму

15-16

Метод
  алгебраического сложения

2

Система
  двух уравнений с двумя переменными, метод алгебраического сложения

Знать алгоритм
  решения системы линейных уравнений методом алгебраического сложения. Уметь
  решать системы двух линейных уравнений методом  алгебраического сложения

17-18

Системы
  двух линейных уравнений с двумя переменными как математические модели
  реальных ситуаций

2

Системы
  двух линейных уравнений с двумя переменными, математическая модель

Иметь представление о
  системе двух линейных уравнений с двумя переменными. Знать, как
  составить математическую модель реальной ситуации

19

Контрольная
  работа №2 «Системы двух линейных уравнений с двумя переменными»

1

Системы
  двух линейных уравнений с двумя переменными, математическая модель

Уметь расширять и
  обобщать знания о решении систем линейных уравнений графическим методом,
  методом подстановки и методом алгебраического сложения

Глава 4 .
  Степень с натуральным показателем и ее свойства (3 ч.)

20

Что
  такое степень с натуральным показателем
Таблицы основных
  степеней

1

Степень
  с натуральным показателем, основание и показатель степени, возведение в
  степень
Степени
  числа 2, степени числа 3, степени числа 5, степени числа 7, степени
  составных чисел
Свойства
  степеней, доказательство свойств степеней, теорема, условие, заключение

уметь
  выполнять действия над степенями с натуральным показателем
Уметь
   пользоваться
  таблицей степеней при выполнении вычислений со степенями
Знать
  правила
  умножения и деления степеней с одинаковыми основаниями, правило возведения
  степени в степень.

21

Свойства степени с натуральным показателем

1

свойства
  степеней для упрощения числовых и алгебраических выражений

Умение
  применять свойства степеней для упрощения сложных алгебраических дробей

22

Умножение и деление степеней с одинаковыми показателями
Степень
  с нулевым показателем

1

Свойства
  степеней для упрощения числовых и алгебраических выражений
Степень
  с нулевым показателем

Умение
  применять свойства степеней для упрощения сложных алгебраических дробей
Умение
  применять свойства умножения и деления степеней с одинаковыми показателями

Глава 5 .
  Одночлены. Арифметические операции над одночленами (4 ч.)

23

Понятие одночлена. Стандартный вид одночлена
Сложение и вычитание одночленов

1

Одночлен,
  стандартный вид одночлена, коэффициент одночлена
Подобные
  одночлены, метод введения новой переменной, алгоритм сложения (вычитания)
  одночленов

Знать понятия:
  одночлен, коэффициент одночлена, стандартный вид одночлена. Уметь
  находить значение одночлена при указанных значениях переменных
Знать
  понятие
  подобных одночленов, алгоритм сложения (вычитания) одночленов

24

Умножение одночленов. Возведение одночлена в натуральную степень

1

Умножение
  одночленов, возведение одночлена в натуральную степень, корректная задача,
  некорректная задача

Знать
  алгоритм
  умножения одночленов и возведения одночлена в натуральную степень

25

Деление одночлена на одночлен

1

Деление
  одночлена на одночлен, стандартный вид делителя и делимого, алгоритм
  деления одночлена на одночлен

Знать
  алгоритм
  деления одночленов. Уметь выполнять деление одночленов по алгоритму;
  применять правило деления одночленов для упрощения алгебраических дробей

26

Все
  действия с одночленами

1

Арифметические
  операции над одночленами

Уметь расширять и
  обобщать знания об арифметических операциях над одночленами

Глава 6.
  Многочлены. Арифметические операции над многочленами (9ч.)

27-28

Основные
  понятия
Сложение и вычитание многочленов
Сложение и вычитание многочленов

2

Многочлен,
  члены многочлена, приведение подобных членов многочлена, стандартный вид
  многочлена, полином
Сложение
  и вычитание многочленов, взаимное уничтожение слагаемых, алгебраическая сумма
  многочленов, правила составления алгебраической суммы многочленов

Иметь
  представление
  о многочлене, о действии приведения подобных членов многочлена, о стандартном
  виде многочлена, о полиноме
Знать
  правило
  составления алгебраической суммы многочленов.
Уметь
  выполнять
  сложение и вычитание многочленов
Иметь представление о
  распределительном законе умножения, о вынесении общего множителя за скобки,
  об операции умножения многочлена на одночлен. Уметь выполнять
  умножение многочлена на одночлен, выносить за скобки одночленный множитель
Знать
  правило
  умножения многочленов. Уметь выполнять умножение многочленов

29-30

Умножение многочлена на одночлен
Умножение многочлена на многочлен

2

Умножение
  многочлена на одночлен, распределительный закон умножения, вынесение общего
  множителя за скобки
Раскрытие
  скобок, умножение многочлена на многочлен

31-33

Формулы сокращенного умножения

3

Квадрат
  суммы, квадрат разности, квадрат выражения.
Разность
  квадратов
Разность
  кубов, сумма кубов

Умение
  применять формулы квадрата суммы и квадрата разности,формулы квадрата суммы и
  разности, разности квадратов
Умение
  применять формулы квадрата суммы и квадрата разности, разности квадратов,
  кубов, сумма кубов

34

Деление многочлена на одночлен

1

Одночлен,
  многочлен

Умение
  производить деление многочлена на одночлен

35

Контрольная
  работа №3 «Арифметические операции над одночленами и многочленами»

уметь
  применять полученные знания

Глава 7 .
  Разложение многочленов на множители (8 ч.)

36

Что
  такое разложение многочленов на множители.
Вынесение
  общего множителя за скобки

1

Многочлен,
  разложение многочлена на множители
Разложение
  многочлена на множители, вынесение общего множителя за скобки

Знать
  что такое разложение многочленов на множители. Уметь решать уравнения ,
  преобразовывать  выражения
Умение
  раскладывать многочлен на множители с помощью вынесения общего множителя за
  скобки

37

Способ
  группировки

1

Разложение
  многочлена на множители, способ группировки

Умение
  раскладывать многочлен на множители с помощью способа группировки

38-39

Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения

2

Разложение
  многочлена на множители, формулы сокращенного умножения

Умение
  раскладывать многочлен на множители с помощью формул сокращенного  умножения

40-41

Разложение
  многочленов на множители с помощью комбинации различных приемов

2

Вынесения
  общего множителя за скобки, способ группировки, формулы сокращенного
  умножения, метод выделения полного квадрата

Умение
  раскладывать многочлен на множители с помощью комбинации различных приемов

42-43

Сокращение
  алгебраических дробей
Тождества

8
1

Алгебраическая
  дробь
Тождество,
  тождественно равные выражения, тождественное преобразование, допустимые
  значения переменной

Овладение
  основными алгоритмическими приемами сокращения алгебраических дробей
Умение
  доказывать тождества

Функция
  y = x2 (4 часа)

44

Функция y = x2 и ее график

1

Парабола,
  ось симметрии параболы, ветви параболы, вершина параболы, фокус параболы,
  функция y = x2, график функции
 y = x2

Знать алгоритм
  графического решения уравнений; как выполнять решение уравнений графическим
  способом. Уметь работать по заданному алгоритму

45

Графическое решение уравнений

1

Прямая,
  параллельная оси х, прямая, проходящая через начало координат,
  парабола, уравнение, график функции, пересечение графиков, графическое
  решение уравнения

Знать алгоритм графического решения
  уравнений; как выполнять решение уравнений графическим способом. Уметь
  работать по заданному алгоритму

46

Что означает в математике запись
y = f(x)

1

Выражение
  с переменной, значение выражения с переменной, функциональная запись
  выражения, кусочно-заданная функция, чтение графика, область определения
  функции, непрерывная функция, разрывная функция

Иметь представление о кусочно-заданной
  функции, об области определения функции, о непрерывной функции, о точке
  разрыва.
 Уметь
  отражать в письменной форме свои решения

47

Контрольная
  работа№4 «
Разложение
  многочленов на множители .Функция y = x2»

  48-51                                          Повторение курса алгебры   (4
  часа)                                              52.     Контрольная работа№5  (итоговая)
  1 час

file_name: алгебра 7 обуч на дому.docx

alt: Метод алгебраического сложения2Система двух уравнений с двумя переменными, метод алгебраического сложения

alt: Что такое р азложение многочленов на множители

intro:
Учебно - тематическое     планирование по алгебре 7 класс обучение на дому   1,5 часа в неделю  Всего  52 часа
Глава 1. Математический язык. Математическая модель 6ч
Глава 2. Линейная функция (6 ч)
Глава 3 . Системы двух линейных уравнений с двумя переменными (7 ч.)
Глава 4 . Степень с натуральным показателем и ее свойства (3 ч.)
Глава 5 . Одночлены. Арифметические операции над одночленами (4 ч.)
Глава 6. Многочлены. Арифметические операции над многочленами (9ч.)
Глава 7 . Разложение многочленов на множители (8 ч.)
Функция y = x2 (4 часа)
Повторение курса алгебры   (4 часа


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение Республики Крым

«КЛИНИЧЕСКИЙ
САНАТОРИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ
 «ЗДРАВНИЦА»

ДОКЛАД
«Влияние пластика
на окружающую среду
и человека»

воспитателя
Поповой Татьяны Валерьевны

Евпатория, 2024
год.

Заболевания нервной системы, рак, генетические
мутации – всем этим награждает человека повседневный и, кажется,
незаменимый спутник – пластик. К такому выводу пришли авторы первого
крупного исследования о влиянии пластика на человеческий организм,
опубликованного в начале марта Центром международного экологического
права.
И
это лишь вершина пластикового «айсберга». В последние годы регулярно
появляются свидетельства о разрушительном воздействии этого материала
на окружающую среду. Составляя около половины всех отходов, он распадается
на мелкие частицы, «путешествует» по средам обитания, проникает
в пищевые цепи, разрушает экосистемы…
Проблема была осознана лишь недавно, когда
человечество уже прочно увязло в пластиковой «ловушке». Одноразовые
предметы обихода, пищевая упаковка, косметика, синтетическая одежда – как
отказаться от удобств, к которым давно привыкли? Постепенно ограничения
на пластик вводятся в десятках стран, но, по мнению экологов,
этих мер недостаточно, чтобы предотвратить глобальное «захламление». При этом
популярные идеи переработки пластикового сырья и перехода
на биоразлагаемые полимеры тоже критикуются специалистами. «Профиль»
разобрался, как пластиковое загрязнение меняет нашу планету и есть ли
эффективный способ ему противостоять.
Массовое производство пластика началось всего
60 лет назад. За это время объем его выпуска вырос
в 180 раз – с 1,7 млн тонн в 1954 году
до 322 млн в 2015‑м (данные Plastics Europe). Одних только
бутылок для воды, самого популярного изделия, штампуют по 480 млрд
в год (20 тыс. ежесекундно), подсчитали в Euromonitor.
При этом на переработку уходит лишь 9% пластика.
Еще 12% сжигается, а 79% попадает на свалки и в окружающую
среду. В результате из 8,3 млрд тонн пластика, произведенного
человеком к 2015 году – столько весят 822 тыс. Эйфелевых
башен или 80 млн синих китов, – 6,3 млрд тонн превратились
в мусор (данные журнала Science Advances).
Прогноз ООН выглядит угрожающе: если ничего
не предпринимать, количество непереработанного пластика вырастет
с 32 млн тонн в 2010 году до 100–250 млн
в 2025‑м. А к середине века человечество будет
генерировать 33 млрд тонн пластиковой продукции в год –
в 110 раз больше, чем в 2015‑м. В результате масса
пластика в Мировом океане окажется больше, чем всей оставшейся популяции
морских животных, предсказывается в докладе МЭФ и Ellen MacArthur
Foundation.
Океаны принимают на себя основной удар
пластикового загрязнения: из-за круговорота течений в них образуются
«мусорные острова» – по два в Атлантическом и Тихом (севернее
и южнее экватора), один в Индийском. Сильнее всего ситуация запущена
на севере Тихого: еще в конце 1980‑х ученые предсказали
появление мусорного пятна между Калифорнией и Гавайями, а в 1997‑м
его эмпирическим путем открыл яхтсмен Чарльз Мур, угодивший на своей яхте
в самую гущу свалки.
В прошлом году экологи уточнили размеры пятна.
Оказалось, что оно вчетверо больше, чем считалось раньше: 1,6 млн
квадратных километров, 80 тыс. тонн пластика. А в Королевском
обществе по защите птиц (Великобритания) обнаружили, что за счет
течений пластиковые отходы добираются до самых удаленных уголков планеты:
17,5 тонны мусора найдено на необитаемом тихоокеанском острове
Хендерсон.
При этом пластик не только дрейфует
на поверхности, но опускается на дно: летом 2018‑го ученые
из Центра исследований океана в Киле (Германия) доказали, что мусор
тонет, «склеиваясь» с частицами биологического происхождения.
Тогда же в Японском агентстве по науке и технике
в области морской науки изучили фотографии океанических глубин
и нашли множество следов антропогенного загрязнения – даже
на дне Марианской впадины лежали обрывки полиэтиленового пакета.
Отдельную проблему представляет микропластик.
По международной классификации, в эту категорию попадает любая
частица пластика менее 5 мм в длину. Минимального размера
не существует: встречаются частицы меньше одного нанометра (миллиардной
части метра).
Микропластик подразделяют на первичный
и вторичный. Первичный чаще всего представляет собой волокна, добавляемые
в состав синтетической одежды. При трении о поверхности или стирке
тысячи волокон отделяются от нее, «повисая» в воздухе или смываясь
в канализацию. Одна Великобритания таким образом генерирует 5900 тонн
микропластика в год, утверждает The Guardian.
Второй по значимости источник – частицы
искусственного каучука от покрышек, которые каждый автомобиль оставляет
по 20 граммов на 100 км пути. Вдобавок машины стирают
с дорог разметку, в составе которой также содержится пластмасса.
Наконец, за производство пластиковой «пыли»
ответственна косметическая промышленность. Скрабы и шампуни, помада, зубная
паста – везде добавлены синтетические блестки, ароматизаторы,
стабилизаторы. Впрочем, полимерные гранулы можно найти в самых разных
товарах – чистящих средствах, самоклеящихся конвертах, чайных пакетиках,
жвачке.
К
этому добавляется вторичный микропластик – «большой» мусор, распавшийся
на мелкие кусочки. Как известно, пластик разлагается столетиями. Зато он
может быстро деградировать до крошечных частей, сохраняя свою молекулярную
структуру.
Если о загрязнении пластиком говорили еще
в XX веке, то проблема микропластика зазвучала сравнительно
недавно. Первая значимая работа опубликована в 2004 году (статья Lost
at Sea: Where Is All the Plastic? в журнале Science),
а количественные оценки микропластика в океане стали появляться лишь
в последние годы. Сегодня известно, что в Тихоокеанском мусорном
пятне доля микропластика по весу составляет лишь 8%, зато
по количеству фрагментов это сразу 94%. Причем эти показатели увеличиваются,
ведь плавающий мусор планомерно измельчается.
Сколько
всего микропластика попало в Мировой океан? По примерным подсчетам
Европейского химического агентства, если собрать эти «пылинки» вместе, их
площадь вшестеро превысит Тихоокеанское мусорное пятно. В апреле 2018‑го
ученые из Института полярных и морских исследований (Германия)
обнаружили, что в каждом кубометре льдов Арктики может храниться
несколько миллионов пластиковых частиц – в 1000 раз больше, чем
предполагалось в 2014‑м. Вскоре после этого экспедиция «Гринпис»
выявила похожие результаты в Антарктике.
Микропластик есть и на суше. В мае 2018‑го
географы из Университета Берна (Швейцария) нашли его
в труднодоступных районах Альп, предположив, что частицы туда доставляет
ветер. А пару месяцев назад в Иллинойском университете (США)
доказали, что химические загрязнения почвы занесли микропластик
в грунтовые воды.
Проблема не обошла и Россию. Еще
в 2012 году в Университете Утрехта (Голландия) спрогнозировали,
что шестое мусорное пятно будет образовано в Баренцевом море. Прошлогодние
экспедиции Северного федерального университета (Архангельск) и Института
морских исследований (Норвегия) подтвердили, что прогноз сбывается: море
«собрало» уже 36 тонн мусора. А в январе 2019‑го ученые
Института озероведения РАН проверили на микропластик воду
из Ладожского озера, с побережья Финского залива и Невской губы.
Частицы пластмассы найдены в каждом отобранном литре воды.
«Уровень пластикового загрязнения России
не поддается оценке, – признался «Профилю» руководитель проекта
«Ноль отходов» «Гринпис России» Александр Иванников. – К примеру,
в ходе недавней экспедиции в Краснодарский край мы нашли на 100‑метровом
отрезке береговой линии Азовского моря 1800 бутылок, вынесенных морем.
Люди фиксировали эту проблему давно – можно почитать дневники Тура
Хейердала, Жак-Ива Кусто. Но недооценивали ее и только теперь, когда
ситуация стала неприличной, заговорили».
Если констатацией факта о наличии в океане
мусора разжалобишь не всех, то случаи проглатывания пластиковых
фрагментов животными вызывают особый резонанс. В последние годы
с ними все чаще сталкиваются исследователи дикой природы и простые
туристы. В 2015 году соцсети всколыхнуло видео, снятое американским
биологом Кристин Фиггенер: на Коста-Рике она встретила черепаху
с застрявшей в носу пластиковой трубочкой. Животное почти утратило
способность дышать, но девушке удалось спасти его, вытащив инородный
предмет плоскогубцами.
В других эпизодах люди встречали волка, засунувшего
голову в выброшенную бутыль для кулера, дельфина, наглотавшегося
пластиковых пакетов, которые блокировали пищеварительную систему, птицу,
запутавшуюся в упаковочной сетке…
Но кроме эмоциональных историй есть и результаты
важных исследований. Так, в прошлом году биологи из Корнелльского
университета (США) обнаружили, что в коралловых рифах
Азиатско-Тихоокеанского региона, являющихся основой местных экосистем, застряло
1,1 млрд кусков пластика, к 2025 году это число может
увеличиться до 15,7 млрд. Мусор делает кораллы в 20 раз
более уязвимыми к болезням и лишает симбиотических водорослей.
Отдельного внимания заслуживают работы, описывающие
роль микропластика в пищевых цепях. В 2016–2017 годах биологи
начали сообщать о синтетических частицах, найденных в организмах
мельчайших ракообразных – зоопланктона. Их поедают рыбы и животные
более высокого порядка, «забирая с собой» и пластик. Они же
могут употреблять его в «чистом виде», путая с нормальной пищей
по внешнему виду и запаху. Тем более что многие обитатели океана
перемещаются в нем вместе с течениями и таким образом
оказываются в эпицентре скоплений отходов.
В декабре 2018‑го ученые из Морской
лаборатории Плимута (Великобритания) сообщили о наличии микропластика
в организмах всех существующих видов черепах. А спустя месяц они
обнародовали результаты осмотра 50 мертвых особей морских млекопитающих
(дельфинов, тюленей, китов), найденных на побережье Британии. Оказалось,
что синтетикой питалось каждое из животных.
«Микропластик – более опасная угроза
по сравнению с обычным мусором, – считает Иванников. – Он
гораздо быстрее мигрирует в окружающей среде, из одних организмов
в другие. Это приводит к сильной фрагментации материала: если
мусорные пятна формируются более-менее в одном месте, то микропластик
как бы размазан по планете тонким слоем. Чтобы оценить его
концентрацию, уже не хватает визуальной оценки, нужны специальные
исследования. Всех шокируют кадры, как животное подавилось пластиком
и умерло. Мы не знаем, насколько часты такие случаи,
но в любом случае такое происходит не со всеми животными.
А вот микропластик, похоже, едят все».
Человек как вершина пищевой цепи неизбежно должен был
получить свою «дозу» микропластика. Первое экспериментальное подтверждение
того, что мы поглощаем собственный мусор, было получено в октябре прошлого
года. Ученые из Медицинского университета Вены (Австрия) проанализировали
образцы кала восьми добровольцев из разных стран и во всех нашли
искомые крупицы: в среднем по 20 штук на каждые
10 граммов биоматериала.
У каждого из нас нет ни малейшего шанса
избежать ежедневного попадания пластика в свой рацион. В сентябре
2017‑го появилось исследование образцов водопроводной воды
из 14 стран, заказанное ассоциацией журналистов Orb Media. Главный
вывод – очистные сооружения не в состоянии задержать кусочки
пластика: более 80% проб оказались положительными (72% в Западной Европе,
94% в США). Замена проточной воды на бутилированную не спасает:
спустя полгода новое исследование, охватившее 250 бутылок воды
из 9 стран мира, выявило еще большую долю «пластмассовой» жидкости.
Вскоре после этого немецкие ученые обнаружили микропластик
в меде и пиве, а корейские – в поваренной соли. Британцы
пошли еще дальше, заявив, что ежедневно человек проглатывает около сотни
синтетических волокон вместе с бытовой пылью. То есть, что бы мы
ни предпринимали, обезопасить себя не удастся.
Насколько опасен микропластик? Как показали
исследования на животных, частицы размером менее 50 микрон
(миллионной части метра) могут проникать через стенки кишечника в кровь
и внутренние органы. При этом морские млекопитающие, погибшие
от инфекционных заболеваний, содержали гораздо больше частиц
микропластика, чем те, которые погибли от иных причин, подметили ученые
из Плимутской лаборатории. А в Австрийском обществе
гастроэнтерологии предположили, что «поедание» микропластика связано с участившимися
случаями рака толстой кишки у молодежи.
Все это пока гипотезы, подмеченные тенденции. Ученые
воздерживаются от окончательных выводов: слишком многое
о микропластике еще неизвестно. Определенно можно говорить лишь
о негативном влиянии токсичных примесей, добавляемых в пластик для
придания ему разных потребительских свойств: пестицидов, красителей, тяжелых
металлов. По мере распада пластикового изделия эти канцерогены «выходят
на свободу», абсорбируясь в окружающей среде.
По мнению Александра Иванникова, недавний доклад
Центра международного экологического права («Пластик и здоровье: реальная
цена пластиковой зависимости») стал первой попыткой проследить воздействие
пластика на здоровье людей на всех этапах жизненного цикла –
от производства из углеводородного сырья до захоронения
на свалках. Выводы доклада неутешительны: авторы выявили 4 тыс.
потенциально опасных химических соединений, из них детально
проанализировали 1 тыс. и 148 определили как очень опасные.
Словом, работы еще непочатый край.
«Исследования в этой сфере только начинаются,
нынешние работы больше преследуют цель обратить всеобщее внимание
на проблему, – полагает Иванников. – Другой вопрос: стоит ли
сидеть сложа руки, дожидаясь, пока все будет доказано? Синтетических,
композитных материалов сотни, чтобы проследить степень воздействия каждого
из них в долгосрочной перспективе, могут понадобиться десятилетия.
А сколько пластика за это время будет выброшено? Даже без
исследований очевидно, что пластиковая проблема становится вызовом для
биологического разнообразия планеты. Не решать ее невозможно».
Пластиковый мусор вредит и экономике: Евросоюз
ежегодно теряет из-за него до 695 млн евро (оценка Европарламента),
мир – до $8 млрд (оценка ООН; включены убытки в сфере
рыболовства, туризма и стоимость очистных мероприятий). В результате
все большее число стран ограничивают оборот полимерной продукции:
по данным прошлогоднего отчета ООН, различные запреты ввели более
50 стран.
Например, в августе 2018‑го власти Новой
Зеландии объявили «вне закона» полиэтиленовые пакеты в магазинах, причем
основой для решения послужила петиция, подписанная 65 тысячами жителей
страны. В США пакеты запрещены на Гавайях, трубочки для
напитков – в Сан-Франциско и Сиэтле, вскоре комплексный запрет
на одноразовый пластик вступит в силу во всей Калифорнии.
В Великобритании в рамках 25‑летней
экологической программы продажу полиэтилена обложили специальным налогом –
по нескольку пенсов с каждого пакета. А королева
Елизавета II показывает подданным пример, запрещая одноразовую посуду
в своих резиденциях.
Прошлой осенью бой пластику объявила вся Европа:
Брюссель принял «Пластиковую стратегию», с 2021 года запрещающую
хождение в ЕС одноразовых стаканов и тарелок, всевозможных трубочек
и палочек. Для не имеющей заменителей продуктовой упаковки предписано
к 2025 году на четверть сократить объем использования.
Месяц назад власти ЕС пошли еще дальше: Европейское
химическое агентство выступило с законопроектом против первичного
микропластика, который должен вывести из легального оборота 90% источников
синтетических волокон. По предварительным подсчетам, в случае
принятия документа (пока его изучают эксперты) косметической индустрии Европы
придется изменить более 24 тыс. формул, недополучив как минимум
12 млрд евро доходов.
Стараются не отставать от Запада азиатские
страны: Шри-Ланка настроена бороться с пенопластом, Вьетнам обложил
налогом пакеты, Южная Корея полностью запретила их продажу
в супермаркетах. Особенно амбициозную цель провозгласила Индия –
устранить весь одноразовый пластик в стране до 2022 года.
Засильем полиэтилена озаботились даже в Африке:
он попал под дисквалификацию в Марокко, Эритрее, Камеруне, ЮАР.
В Кении, где домашний скот в течение жизни съедает по нескольку
пакетов, ввели наиболее жесткий запрет – до четырех лет тюрьмы
за производство и использование подобных изделий.
Как отмечается в докладе ООН, в некоторых
странах запреты выглядят непоследовательными или же у местных властей
не хватает ресурсов проследить за исполнением. В результате
расцветает нелегальный рынок пластика. «Проблемой обеспокоены те страны, где
либо имеется активный туристический поток, либо протяженная прибрежная зона,
то есть где загрязнение пластиком действительно мешает жить.
Но не везде к делу подошли с умом. Можно поставить в пример
Калифорнию, где дано четкое определение, что есть одноразовая упаковка:
у нее толщина менее 50 микрон и потенциал полезного
использования менее 125 раз. Даже в Евросоюзе подобных определений
не хватает, из-за чего остается пространство для спекуляций», –
считает Иванников.
Наибольшая проблема, по словам эксперта, состоит
в том, что у загрязнения нет границ: мусор, выброшенный
в Москву-реку, рано или поздно окажется в Мировом океане.
К тому же генерирующие микропластик производства в случае запрета
в одних странах переедут туда, где подобных законов нет, и продолжат
работу. Следовательно, локальных ограничений недостаточно, нужна международная
нормативная база.
Однако многие страны до сих пор не проявили
внимания к проблеме, и Россия – одна из них. В нашей
стране был лишь один случай «поражения в правах» одноразового пластика:
в июле 2018 года власти Ленинградской области запретили применять его
на культурно-массовых мероприятиях в регионе. Регулирование пластика
на федеральном уровне отсутствует, нет даже нормативов по допустимой
концентрации микропластика в воде.
При этом законодательные предпосылки
к ограничению одноразовых изделий имеются: в федеральном законе
№ 89 «Об отходах производства и потребления» в качестве
приоритетов госполитики в мусорном вопросе обозначены «максимальное
использование исходных сырья и материалов» и «предотвращение
образования отходов».
«Этих фраз достаточно, чтобы выстраивать в стране
безотходную экономику, – отмечает Иванников. – Но эти
приоритеты не реализуются. Ни одно природоохранное ведомство –
Минприроды, Минпромторг, Росстандарт – не берет на себя
разработку конкретных мер популяризации многооборотной упаковки среди населения
и юрлиц. Никто не стимулирует поэтапный вывод из обращения
неперерабатываемой тары и упаковки немедицинского назначения. Вместо этого
поддержку находит менее приоритетное, согласно закону, направление –
мусоросжигание, вокруг которого развернулась активная лоббистская деятельность,
ведущая к усугублению мусорного кризиса».
Но даже при наличии политической воли победить
пластиковое нашествие непросто, признают экологи. Важно не поддаться
популярным заблуждениям о методах устранения проблемы. Например, бытует
мнение, что достаточно заменить обычную пластмассу на биоразлагаемую,
и отходы исчезнут сами собой – как опавшие листья зимой. Однако
в «Гринпис России» выступают против биополимеров.
«По сути, под этим названием скрываются
оксополимеры – обычный пластик с добавками, которые ускоряют его
распад, – объясняет Иванников. – Распад, не разложение! То есть мы
получаем ускоренное образование микропластика. Не случайно в Европе
планируют запретить использование таких материалов в 2020 году. Да,
есть и на 100% состоящие из органики полимеры –
из крахмала, кукурузы. Но на российском рынке они практически
не представлены. Если же их вводить, надо иметь в виду, что
на свалки дополнительно попадет огромная масса органики, выделяющей
климатически агрессивный газ – метан. Это допустимо, когда налажен сбор
органических отходов с целью производства компоста и биогаза, но в условиях
российской системы, где 99% мусора идет на свалку, это неприемлемо».
По мнению собеседника, столь же малоэффективно
другое «простое решение» – замена пластиковых пакетов бумажными. Ведь если
они изготавливаются из древесины, это уже оставляет серьезный
экологический след. «Нужно оценивать в комплексе, какой ущерб природе
наносит производство того или иного типа упаковки, – говорит
Иванников.                         – Подсчитано, что полная замена
полиэтиленовых пакетов на бумажные в России увеличит площадь лесных
вырубок на 15%. Готово ли к этому наше лесное хозяйство?»
Не стоит, по мнению экспертов, обольщаться
и проектами по сбору и переработке пластикового мусора. Один
из них нашумел в прошлом году: голландский стартап The Ocean Cleanup
решил очистить Тихоокеанское мусорное пятно. Из Сан-Франциско в океан
двинулась плавучая установка – 600‑метровая U‑образная труба
с подводным «ковшом» для улавливания частиц. Экологи скептически оценили
деятельность океанического «дворника»: мол, микропластик он все равно
не соберет, а повредить живым организмам очень даже может.
Что же касается переработки, то она,
с точки зрения «зеленых», не решает проблему «побочных эффектов»
производства. По подсчетам Шведского института экологических исследований,
при изготовлении электродрели образуется 51 кг отходов, смартфон создает
лишние 86 кг мусора, а за каждым ноутбуком тянется шлейф
из 1200 кг утильсырья. Да и не все можно переработать:
многие товары созданы так, что составляющие их материалы нельзя отделить друг
от друга (например, бумагу, пластик и алюминий в упаковке
«тетрапак»). Либо качество сырья быстро ухудшается, из-за чего количество
циклов компрессии-термообработки лимитировано (феномен downcycling). Так,
большинство видов пластика можно переработать не более пяти раз.
«Даже если вам удалось из бутылки сделать другую
бутылку, нет никакой гарантии, что она не попадет в окружающую среду,
– резюмирует Иванников. – Вы можете вылавливать мусор из океана,
перерабатывать его, но все это борьба со следствиями. Если
остановиться на этом, то рост объемов загрязнения не остановить.
Проблема ведь не в самом пластике, а в том, что многие предметы
мы используем только однажды. Рациональное потребление, многоразовое
использование упаковки со стремлением к «нулю отходов» выглядит
единственным действенным решением».

file_name: Доклад о пластике.doc

alt: Государственное бюджетное учреждение

alt: А в Королевском обществе по защите птиц (Великобритания) обнаружили, что за счет течений пластиковые отходы добираются до самых удаленных уголков планеты: 17,5 тонны мусора найдено…

alt: Месяц назад власти ЕС пошли еще дальше:

alt: Да и не все можно переработать: многие товары созданы так, что составляющие их материалы нельзя отделить друг от друга (например, бумагу, пластик и алюминий в…

title: Доклад - влияние пластика на окружающую среду и человека


extracted_text:
2
класс

I вариант

1.
Задача:
 К
празднику Победы ребята вырастили  47 красных и 23 белых гвоздики. После того,
как ребята поздравили с праздником ветеранов, у них осталось 30 гвоздик для
возложения к памятнику  защитникам Заполярья. Сколько гвоздик ребята подарили
ветеранам?

2.
Вычисли:
36
+ 24 – 33                 87 + (49 – 40)

3.
Заполни пропуски:
58
+ … = 64                  … - 40 = 50                 80 – … =
73                  … + 7 = 70

4.
Запиши столбиком, вычисли, сделай проверку.
54
+ 28                83 – 47             43 + 37         70 – 26

5.
Сравни (>, <, =)
66cм
… 6дм                     9дм 8 см … 98см                 43см … 5дм 3см

6.
Реши уравнение.

х+5=9
19 -х=5                                     х+10=20+26

7.
Начерти прямоугольник со сторонами 3см и 2см. Вычисли периметр прямоугольника.

8. Задача*.
В вазе лежат абрикосы. Если каждый из трёх
мальчиков возьмёт из вазы по 4 абрикоса, в вазе останется ещё один абрикос.
Сколько абрикосов лежит в вазе?

2
класс

II вариант

1.
Задача:

Для праздничного концерта  в честь дня Победы  ребята надули 38 красных и 42
синих шара. После того, как ребята украсили концертный зал, осталось 20 шаров
для поздравления ветеранов. Сколько шаров ушло на украшение зала?

2.
Вычисли:
32
+ 28 – 44                          59 + (38 – 30)

3.
Заполни пропуски:
66 + … = 72                  … - 30 = 60
40 – … = 35                  … + 8 = 90

4.
Запиши столбиком, вычисли, сделай проверку.
56 + 37             63 + 27            72
– 35             90 – 36

5.
Сравни (>, <, =)
55см … 5дм
7дм 4см … 74см                           57см … 5дм 9см

6.
Реши уравнение.
30
+ х =40           45 – х = 40              х+10=20+26

7.
Начерти прямоугольник со сторонами 5см и 2см.  Вычисли периметр прямоугольника.

8. Задача*.
   Портниха купила
пуговицы. Если на каждое из  пяти платьев она пришьёт по 3 пуговицы, то одна
пуговица окажется лишней. Сколько пуговиц купила портниха?

file_name: Итоговая к.р по математике 2 класс.docx

alt: I вариант 1. Задача: К празднику

alt: Сравни (>, <, =) 66cм … 6дм 9дм … 98см 43см … 5дм 3см 6

alt: II вариант 1. Задача:

title: Итоговая контрольная работа по математике 2 класс


file_name: История России 20 век 235.docx

title: материал по истории


file_name: журнал учёта журналов и книг в учреждении.docx

alt: ЖУРНАЛ учета регистрации журналов и книг в учреждении

alt: Наименование журнала № пломбы

alt: Наименование журнала № пломбы


extracted_text:
Коллективная
аппликация «Снеговик у елки»
Чухланцева
Елена Викторовна
Коллективная аппликация «Снеговик у елки»
Коллективная
аппликация "Снеговик у елки"

Я заранее
сделала шаблоны для аппликации, увеличила их, распечатала. Перед
тем как приступить к работе я провела много бесед о новогоднем празднике,
прочитала замечательные стихи об этой поре, посмотрели новогодние картины. Это
занятие является частью проекта "История возникновения новогодней игрушки",
в котором дети и родители приняли активное участие. Прежде чем приступить к
работе, дети получили инструкцию по ее выполнению, что за чем клеить, в какой
последовательности и куда. Разложили заготовки

Внимательно
меня выслушали

и
принялись за работу.

Аппликацию начали
клеить с объемной елки, которая состоит из трех частей

Наклеили
первую деталь, самую большую

вторую,
третью.

И вот
какая новогодняя красавица у нас получилась, всем на на удивление, только не
нарядная игрушек на ней не хватает

Нарядили
как могли, шарами разноцветными

колокольчиками
звонкими, снежинки наклеили

И наша
елочка готова хоть сейчас на праздник идти. Вот какие мы молодцы!

Пусть и
родители посмотрят на нашу красоту.
Повесим
нашу работу в наш уголок, пусть и родители оценят как мы здорово потрудились!
На славу
потрудились, можно и полюбоваться проделанной работой и другим показать. Вот
какие мы дружные ребята. Такие работы очень хорошо развивают мелкую моторику,
учат детей общаться между собой, работать с бумагой и клеем вместе. Надеюсь и
вы оцените нашу работу.

file_name: Коллективная аппликация.docx

alt: Внимательно меня выслушали

alt: и принялись за работу.

alt: Аппликацию начали клеить с объемной елки , которая состоит из трех частей

alt: Наклеили первую деталь, самую большую

alt: вторую, третью.


extracted_text:
Приложение 1

1
уровень

1.Разделите
  число 24 в отношении:

  А) 9 : 3;  Б)  4 : 2;
2.Сплав
  состоит из олова и свинца, массы которых относятся как 2 : 4. Масса сплава –
  19,2 кг. Сколько в этом сплаве олова и сколько свинца?

2 уровень

1.    Разделите число
  72 в отношении:

  А) 4 : 5;  Б)  20 : 16;     В) 5 : 3 : 4.

2.
  Сплав
  состоит из олова и свинца, массы которых относятся как 2 : 3. Масса сплава –
  32,5 кг. Сколько в этом сплаве олова и сколько свинца?

3.
  Разделите
  число 48 в отношении:

  А) 5 : 3;    Б)

 3 уровень

1.
  Сплав
  состоит из олова и свинца, массы которых относятся как 2 : 4. Масса сплава –
  19,2 кг. Сколько в этом сплаве олова и сколько свинца?

2.  Разделите число
  52 в отношении:

  А) 6 : 9;    Б)
3.Для
  приготовления фарфора смешивают белую глину, песок и гипс в отношении
   60 : 2 : 7. Сколько нужно взять каждого из этих веществ для приготовления
  138 кг смеси?

Приложение 2
Формативное оценивание

Цель обучения

Критерии оценивания

Задания

6.1.2.6
  делить величины в заданном отношении

Знает
  правило деления числа в заднном отношении
Применяет
  правило деления числа в заданном отношении при решении задач

1.
  Разделите число 81 в отношении 1: 3
2.
  Для приготовления фруктового пюре берут 7 частей яблочной мякоти и  2 части
  яблочного сока .Всего сделали 315 г пюре .Сколько взяли яблочного сока.

Приложение 3
Рефлексия:
-
Что узнал ?
-Чему
научился ?
- Что
осталось непонятным ?
- Над
чем необходимо работать ?

file_name: 3 М6 Деление чисел в данном отношении _Приложения.docx

alt: Приложение 1 1 уровень 1