extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Балахтонская
средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа
учебного курса
«Математика»
10 класс
среднее общее
образование

Составлена: Мошкиной  Мариной
    Геннадьевной
учителем математики
первой квалификационной категории

с.Балахтон
2015 год

Пояснительная
записка к рабочей программе учебного курса математики в 10 классе.
          Рабочая
программа учебного курса математики для 10 класса составлена на основе
Примерной программы среднего (полного) общего образования  по математике и
программ линий Мордкович А.Г. «Алгебра и начала анализа. 10 класс»  и
Погорелова А.В. «Геометрия. 10 класс».
     Программа
рассчитана на 136 часов (82  часа – курс алгебры и 50 часов– курс геометрии).
Из общего числа часов – 12отводится на контрольные работы

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков
на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она
включает все  темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта основного  общего образования по математике.
          Согласно
данной программе преподавание курса математики в 10 классе происходит по схеме:
 1-е полугодие -  3 часа в неделю на курс алгебры и 1 час в неделю на курс
геометрии;   2-е полугодие -  2 часа в неделю на курс алгебры и 2 часа в неделю
на курс геометрии. Данная схема преподавания способствует более прочному
усвоению знаний учащимися.

Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (контрольные и
самостоятельные работы)
          Для
реализации Рабочей программы используется учебно–методический комплект,
включающий:

А.Г. Мордкович Алгебра и начала анализа.10-11
     класс. Учебник. –  М.: Мнемозина, 2011;
А.Г. Мордкович, Т.Н. Мишустина, Е.Е. Тульчинская
     Алгебра и начала анализа.10-11 класс. Задачник. –  М.: Мнемозина, 2011;
 Погорелов А.В. Геометрия: Учеб. Для 10 – 11 кл.
     – М.: Просвещение, 2010.
Л.А. Александрова Алгебра и
     начала анализа. Самостоятельные работы 10 класс. –  М.: Мнемозина, 2009;
А.Г. Мордкович, Е.Е.
     Тульчинская. Алгебра и начала анализа, 10 – 11 класс. Контрольные работы.
     –  М.: Мнемозина, 2010;
Л.О. Денищева, Т.А.
     Корешкова. Алгебра и начала анализа, 10 – 11 класс. Тематические тесты и
     зачеты. –  М.: Мнемозина, 2006;
Веселовский С.Б., В.Д. Рябчинская дидактические
     материалы для 10 – 11 классов

.

Цели
программы обучения математике:
·
овладение системой математических знаний и
умений, необходимых для применения
в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;
·
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической
деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции,
логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных
представлений, способности к преодолению трудностей;
·
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и
техники, средства моделирования явлений и процессов;
·
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

Задачи программы обучения:
·
   приобретение математических знаний и умений;
·
   овладение обобщёнными способами мыслительной, творческой
деятельностей;
·
   освоение компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной,
рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и
профессионально-трудового выбора.

Требования
к уровню подготовки учащихся 10 класса.
должны знать/понимать:
Ø   значение
математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
Ø   значение практики
и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического
анализа;
Ø   универсальный
характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
областях человеческой деятельности;
Ø   вероятностный
характер различных процессов окружающего мира;

Алгебра
уметь
Ø   выполнять
арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,
используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах;
Ø   проводить по известным
формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих
тригонометрические функции;
Ø   вычислять значения
числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
Ø   практических
расчетов по формулам, включая тригонометрические функции, используя при
необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь

определять значение функции по
     значению аргумента при различных способах задания функции;
строить графики изученных
     функций;
описывать по графику и в
     простейших случаях по формуле[1]
     поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и
     наименьшие значения;
решать уравнения, простейшие
     системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;

использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
Ø   описания с помощью
функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации
графиков;
Начала
математического анализа
уметь
Ø   вычислять
производные, используя справочные материалы;
Ø   исследовать в
простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие
значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций
с использованием аппарата математического анализа;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
Ø   решения прикладных
задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и
наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;

Уравнения и
неравенства
уметь
Ø   решать простейшие
тригонометрические уравнения, их системы;
Ø   составлять
уравнения и неравенства по условию задачи;
Ø   использовать для
приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
Ø   изображать на
координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
построения и исследования простейших математических
моделей.
владеть
компетенциями: учебно – познавательной, ценностно –
ориентационной, рефлексивной, коммуникативной, информационной, социально –
трудовой.
ГЕОМЕТРИЯ
должны
знать/понимать:
Ø значение математической науки для
решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время
ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
Ø значение практики и вопросов,
возникающих в самой математике для формирования и развития математической
науки; возникновения и развития геометрии;
Ø универсальный характер законов
логики математических рассуждений, их применимость во всех областях
человеческой деятельности;
Ø аксиомы стереометрии и их
простейшие следствия;
Ø  основные
определения, понятия, свойства, связанные с взаимным расположением прямых и
плоскостей в пространстве;
Ø как определяются координаты точки в
пространстве;
Ø формулу  для нахождения расстояния
между точками в пространстве;
Ø формулы для координат середины
отрезка;
Ø определения: угла между
скрещивающимися прямыми, угла между прямой и плоскостью, угла между
плоскостями;
Ø определения действий над векторами
в пространстве.

должны
уметь:
Ø распознавать на
чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трёхмерные объекты с их
описаниями, изображениями;
Ø описывать взаимное
расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения
об этом расположении;
Ø анализировать в
простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
Ø решать
планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин ( длин, углов);
Ø использовать при
решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
Ø проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;

Ø использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
Ø исследования
(моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и
свойств фигур.
      Реализация тематического плана происходит через уроки
различных типов: лекции, учебные практикумы, семинары, тематические зачёты,
уроки обобщения и коррекции знаний. Планируется использование новых
педагогических технологий в преподавании предмета.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Алгебра
  и начала анализа

№

Раздел программы

Количество часов

В том числе на контрольные работы

1.

Числовые функции

5

Определение числовой функции и способы
  ее задания

1

Свойства функций

3

Обратная функция

1

2.

Тригонометрические функции

23

3

Числовая окружность

2

Числовая окружность на координатной
  плоскости

2

Синус и косинус

1

Тангенс и котангенс

1

Тригонометрические функции числового
  аргумента

2

Тригонометрические функции углового
  аргумента

1

Формулы приведения.

2

Функция y = sinx, ее свойства и график

2

Функция y = cosx, ее
  свойства и график

2

Периодичность функций y =
  sinx, y = cosx

1

Преобразование графиков тригонометрических функций

2

Функции  y = tgx, y = ctgx,  их свойства и графики

2

3.

Тригонометрические
  уравнения

9

1

Арккосинус. Решение
  уравнения cosx = a.

2

Арксинус. Решение уравнения sinx = a

2

Арктангенс и арккотангенс. Решение
  уравнения tgx = a, ctgx = a

1

Тригонометрические
  уравнения.

3

4.

Преобразование тригонометрических
  выражений

11

1

Синус и косинус суммы и разности
  аргументов.

2

Тангенс суммы и разности
  аргументов

1

Формулы двойного аргумента

2

Преобразование сумм тригонометрических функций
  в произведения

3

Преобразование произведений тригонометрических
  функций в суммы

2

5.

Производная

28

3

Числовые последовательности и их
  свойства. Предел последовательности

1

Сумма бесконечной геометрической
  прогрессии

1

Предел функции

3

Определение производной

3

Вычисление производных

3

Уравнение касательной к графику функции

2

Применение производной для исследования
  функций на монотонность и экстремумы

3

Построение графиков функций

3

Применение производной для отыскания
  наибольших и наименьших значений величин

2

Задачи на отыскание наибольших и
  наименьших значений величин

3

Обобщающий
  урок

1

6.

Обобщающее повторение курса алгебры и
  начала анализа за 10 класс

5

2

Резерв

4

ИТОГО

86

Геометрия

1.

Аксиомы
  стереометрии и их простейшие следствия

4

Аксиомы
  стереометрии.

1

Следствия
  из аксиом стереометрии.

1

Разбиение
  пространства на два полупространства

1

Итоговое
  занятие по теме «Аксиомы стереометрии и их следствия».

1

2.

Параллельность
  прямых и плоскостей

11

1

Параллельные
  прямые в пространстве

2

Параллельность
  прямой и плоскости

2

Параллельность
  плоскостей

3

Изображение
  пространственных фигур на плоскости

1

Параллельное
  проектирование.

1

Обобщающий
  урок

1

3.

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей

15

1

Перпендикулярность
  прямых в пространстве

1

Перпендикулярность
  прямой и плоскости

4

Перпендикуляр
  и наклонная

1

Расстояние
  от точки до прямой. Расстояние между параллельными плоскостями.

2

Теорема
  о трёх перпендикулярах

2

Перпендикулярность
  плоскостей

2

Расстояние
  между скрещивающимися прямыми

1

Обобщающий
  урок

1

4.

Декартовы
  координаты и векторы в пространстве

  16

1

Введение
  декартовых координат в пространстве.

1

Расстояние
  между точками. Координаты середины отрезка.

1

Преобразование
  симметрии в пространстве. Симметрия в природе и на практике. Движение в
  пространстве

1

Параллельный
  перенос в пространстве.

1

Подобие
  пространственных фигур.

1

Угол
  между скрещивающимися прямыми.

1

Угол
  между прямой и плоскостью.

1

Угол
  между плоскостями.

1

Площадь
  ортогональной проекции многоугольника

1

Векторы
  в пространстве.

4

Компланарные
  векторы. Разложение по трём некомплонарным векторам

1

Уравнение
  плоскости

1

Обобщающий
  урок

1

Повторение

3

1

Резерв

2

ИТОГО

53

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
АЛГЕБРА
И НАЧАЛА АНАЛИЗА

№ урока

Тематическое
  содержание урока

Количество часов

Дата проведения

примечание

план

факт

Числовые функции

5

1

Определение числовой функции и способы
  ее задания

1

Свойства функций

3

2

Свойства функций: монотонность,
  ограниченность, чётность.

1

3

Алгоритм исследования функции на
  монотонность.

1

4

Алгоритм исследования функции на
  чётность.

1

5

Обратная функция

1

Тригонометрические функции

23

Числовая окружность

2

6

Числовая окружность

1

7

Два макета числовой
  окружности

1

Числовая окружность на координатной
  плоскости

2

8

Числовая окружность на координатной плоскости

1

9

Составление таблиц координат для точек первого и второго макетов

1

10

Контрольная работа №1по теме «Числовая
  функция. Числовая окружность.»

1

Синус и косинус

2

11

Синус и косинус

1

12

Тангенс и котангенс

1

13

Тригонометрические функции числового аргумента

1

14

Тригонометрические
  соотношения одного аргумента.

1

15

Тригонометрические функции
  углового аргумента

1

16

Формулы приведения. Мнемоническое правило.

1

17

Применение формул  приведения для упрощения выражений

1

18

Контрольная работа №2 по теме
  «Тригонометрические функции одного аргумента.»

1

Функция y = sinx, ее свойства
  и график

2

19

Функция y = sinx, ее свойства
  и график

1

20

Функция y = sinx,
  ее свойства
  и график. Решение проблемных задач

1

Функция  y = cosx, ее
  свойства
  и график

2

21

Функция  y = cosx,
  ее свойства
  и график

1

22

Функция  y = cosx,
  ее свойства
  и график.  Решение проблемных задач

1

23

Периодичность функций
 y = sinx, y
  = cosx

1

Преобразование графиков тригонометрических функций

2

24

Преобразование
  графиков тригонометрических функций. График функции y= mf(x).

1

25

Преобразование
  графиков тригонометрических функций График функцииy= f(kx).

1

Функции  y = tgx, y = ctgx,
  их свойства и графики

2

26

Функция  y = tgx,
  её свойства
  и график

1

27

Функция y = ctgx, её
  свойства и график

1

28

Контрольная работа 3  по
  теме «Тригонометрические
  функции»

1

Тригонометрические уравнения

9

Арккосинус. Решение уравнения cosx = a.

2

29

Арккосинус. Определение, свойства,
  вычисление.

1

30

Решение уравнения cosx
  = a.

1

Арксинус. Решение уравнения
  sinx = a

2

31

Арксинус. Определение, свойства,
  вычисление.

1

32

Решение уравнения sinx = a.

1

33

Арктангенс
  и арккотангенс. Решение уравнения tgx = a,ctgx = a

1

Тригонометрические
  уравнения.

3

34

Простейшие
  тригонометрические уравнения.

1

35

Решение тригонометрических
  уравнений методом введения новой переменной.

1

36

Решение тригонометрических
  уравнений методом разложения на множители.

1

37

Контрольная работа № 4 по теме «Тригонометрические уравнения»

1

Преобразование тригонометрических
  выражений

11

Синус и косинус суммы и разности
  аргументов.

2

38

Синус суммы и разности аргументов.

1

39

Косинус суммы и разности аргументов.

1

40

Тангенс суммы и разности
  аргументов

1

Формулы двойного
  аргумента

2

41

Формулы двойного
  аргумента

1

42

Формулы понижения степени. Формулы половинного аргумента.

1

Преобразование сумм тригонометрических
  функций в произведения

3

43

Преобразование суммы и разности синусов
  в произведения

1

44

Преобразование суммы и разности
  косинусов в произведения

1

45

Преобразование сумм тригонометрических
  функций в произведения

1

46

Контрольная работа 5 по теме «Преобразование тригонометрических
  выражений»

1

Преобразование произведений тригонометрических
  функций
  в суммы

2

47

Преобразование
  произведения косинусов в сумму

1

48

Преобразование произведения синусов в
  сумму

1

Производная

28

49

Числовые последовательности и их
  свойства. Предел последовательности

1

50

Сумма бесконечной геометрической
  прогрессии

1

Предел функции

3

51

Предел функции на бесконечности

1

52

Предел функции в точке

1

53

Вычисление простейших пределов

1

Определение производной

3

54

Задачи, приводящие к понятию производной

1

55

Определение производной

1

56

Алгоритм нахождения производной

1

Вычисление производных

3

57

Формулы дифференцирования

1

58

Правила дифференцирования

1

59

Вычисление производных

1

60

Контрольная работа 6 по теме «Производная»

1

Уравнение касательной к графику функции

2

61

Уравнение
  касательной к графику функции.

1

62

Алгоритм
  составления уравнения касательной к графику функции

1

Применение производной для исследования
  функций на монотонность и экстремумы

3

63

Применение производной для исследования
  функций на монотонность

1

64

Применение производной для нахождения
  точек экстремума

1

65

Алгоритм исследования функции на
  монотонность и экстремумы

1

Построение графиков функций

3

66

Алгоритм построения графиков функций

1

67

Исследование и построение графиков
  функций с помощью производной

1

68

Отработка навыков построения графиков
  функций

1

69

Контрольная работа 7 по теме «Применение производной для исследования функций»

1

Применение производной для
  отыскания наибольших и наименьших значений величин

2

70

Применение производной для
  отыскания наибольших и наименьших значений величин

1

71

Алгоритм нахождения
  наименьшего и наибольшего значений функции на отрезке.

1

Задачи на отыскание наибольших и
  наименьших значений величин

3

72

Задачи на отыскание наибольших и
  наименьших значений величин

1

73

Задачи на оптимизацию

1

74

Отработка навыков решения задач на
  оптимизацию

1

75

Урок обобщающего повторения по теме
  «Применение производной для отыскания наименьшего и наибольшего значений
  функции»

1

76

Контрольная работа 8  по теме
  «Применение производной для отыскания наименьшего и наибольшего значений
  функции»

1

Обобщающее повторение курса алгебры и
  начала анализа за 10 класс

5

77

Графики тригонометрических функций

1

78

Тригонометрические функции числового аргумента

1

79

Формулы двойного
  аргумента

1

80

Методы решения
  тригонометрических уравнений

1

82

Итоговая
  контрольная работа

1

Резерв

4

ИТОГО

86

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
ГЕОМЕТРИЯ

№ урока

Тематическое
  содержание урока

Количество часов

Дата проведения

примечание

план

факт

Аксиомы
  стереометрии и их простейшие следствия

4

1

Аксиомы
  стереометрии.

1

2

Следствия
  из аксиом стереометрии.

1

3

Разбиение
  пространства на два полупространства

1

4

Итоговое
  занятие по теме «Аксиомы стереометрии и их следствия».

1

Параллельность
  прямых и плоскостей

11

5

Параллельные
  прямые в пространстве

1

6

Признак
  параллельности прямых

1

7

Признак
  параллельности прямой и плоскости

1

8

Свойства
  параллельных прямой и плоскости.

1

9

Признак
  параллельности плоскостей.

1

10

Существование
  плоскости, параллельной данной плоскости

1

11

Свойства
  параллельных плоскостей

1

12

Изображение
  пространственных фигур на плоскости

1

13

Параллельное
  проектирование.

1

14

Урок
  обобщающего повторения по теме «Параллельность прямых и плоскостей»

1

15

Контрольная
  работа № 1 по теме «Параллельность прямых и плоскостей»

1

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей

15

16

Перпендикулярность
  прямых в пространстве

1

17

Признак
  перпендикулярности прямой и плоскости

1

18

Построение
  перпендикулярных прямой и плоскости

1

19

Свойства
  перпендикулярных прямой и плоскости

1

20

Применение
  свойств перпендикулярных прямой и плоскости.

1

21

Перпендикуляр
  и наклонная

1

22

Расстояние
  от точки до прямой. Расстояние между параллельными плоскостями.

1

23

 Решение
  задач по теме «Перпендикуляр и наклонная»

1

24

Теорема
  о трёх перпендикулярах

1

25

 Применение
  теоремы о трёх перпендикулярах

1

26

Перпендикулярность
  плоскостей

1

27

Признак
  перпендикулярности плоскостей

1

28

Расстояние
  между скрещивающимися прямыми

1

29

Задачи
  на нахождение расстояния между скрещивающимися прямыми

1

30

Урок
  обобщающего повторения по теме «Перпендикулярность прямых и плоскостей».

1

31

Контрольная
  работа № 2 по теме «Перпендикулярность прямых и плоскостей»

1

Декартовы
  координаты и векторы в пространстве

16

32

Введение
  декартовых координат в пространстве.

1

33

Расстояние
  между точками. Координаты середины отрезка.

1

34

Преобразование
  симметрии в пространстве. Симметрия в природе и на практике. Движение в
  пространстве

1

35

Параллельный
  перенос в пространстве.

1

36

Подобие
  пространственных фигур.

1

37

Угол
  между скрещивающимися прямыми.

1

38

Угол
  между прямой и плоскостью.

1

39

Угол
  между плоскостями.

1

40

Площадь
  ортогональной проекции многоугольника

1

41

Векторы
  в пространстве.

1

42

Действия
  над векторами в пространстве.

1

43

Координаты
  вектора. Угол между векторами.

1

44

Коллинеарные
  векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.

1

45

Компланарные
  векторы. Разложение по трём некомплонарным векторам

1

46

Уравнение
  плоскости

1

47

Урок
  обобщающего повторения по теме «Декартовы координаты и векторы в
  пространстве».

1

48

Контрольная
  работа № 3 по теме «Декартовы координаты и векторы в пространстве».

1

Повторение

3

49

Аксиомы
  стереометрии. Параллельность прямых и плоскостей

1

50

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей

1

51

Итоговая
  контрольная работа

1

Резерв

2

ИТОГО

53

Содержание образования.

Алгебра и начала математического  анализа.
Числовые функции. (5 ч.)
Определение
числовой функции и способы её задания. Свойства функции. Обратная функция.
Тригонометрические функции (23 ч.)
Числовая
окружность. Длина дуги числовой окружности. Числовая окружность на координатной
плоскости. Синус и косинус. Тангенс и котангенс. Тригонометрические функции
числового аргумента. Тригонометрические функции углового аргумента. Формулы
приведения. Функция , её свойства и график. Функция
, её свойства и
график.Периодичность функций , . Построение графика
функции y = mf(x)
иy = f(kx)
по известному графику функции y
= f(x).Функции
y = tgиy
= ctgx, их свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. (9 ч.)
Первые
представления о решении тригонометрических уравнений. Арккосинус. решение
уравнения cost = a.
Арксинус. Решение уравнения sint
= a. Арктангенс и арккотангенс. Решение
уравнений tgt = aи
ctgt = a.
простейшие тригонометрические уравнения. Два метода решения тригонометрических
уравнений: введение новой переменной и разложение на множители. Однородные
тригонометрические уравнения.
Преобразование тригонометрических
выражений. (11 ч.)
Синус
и косинус суммы и разности аргументов. Формулы двойного аргумента. Формулы
понижения степени. Преобразование сумм тригонометрических функций в
произведение. Преобразование произведений тригонометрических функций в суммы.
Производная. (28 ч.)
Определение
числовой последовательности и способы её задания. Свойства числовых
последовательностей. Определение предела последовательности. Свойства
сходящихся последовательностей. Вычисление пределов последовательностей. Сумма
бесконечной геометрической прогрессии.предел функции на бесконечности. Предел
функции в точке. Приращение аргумента. Приращение функции. Задачи, приводящие к
понятию производной. Определение производной. Алгоритм отыскания производной.
Формулы дифференцирования. Правила дифференцирования. Дифференцирование функции
y = f(kx
+ m). Уравнение касательной к графику
функции. Алгоритм составления уравнения касательной к графику функции y
= f(x).
Применение производной к исследованию функции на монотонность и экстремумы.
Построение графиков функций. Применение производной для отыскания наибольших и
наименьших значений величин.
Обобщающее повторение. (5 ч.)

Геометрия. (50 ч.)
Аксиомы стереометрии и их простейшие
следствия. (4 ч.)
Основные
понятия стереометрии. Аксиомы стереометрии и их связь с аксиомами планиметрии.
Параллельность прямых и плоскостей. (11
ч.)
Параллельные
прямые в пространстве.признак параллельности прямых. Признак параллельности
прямой и плоскости. Признак параллельности плоскостей. Свойства параллельности
плоскостей. Изображение пространственных фигур на плоскости и его свойства.
Перпендикулярность прямых и плоскостей в
пространстве. (15 ч.)
Перпендикулярные
прямые в пространстве. Признак перпендикулярности прямой и плоскости. Свойства
перпендикулярности прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонная к плоскости.
Теорема о трёх перпендикулярах. Признак перпендикулярности плоскостей.
Расстояние между скрещивающимися прямыми. Применение ортогонального
проектирования в техническом черчении.
Декартовы координаты и векторы в
пространстве. (16 ч.)
Декартовы
координаты в пространстве. Расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Преобразование симметрии в пространстве. Движение в пространстве.
Параллельный перенос в пространстве. Подобие пространственных фигур. Угол между
скрещивающимися прямыми. Угол между прямой и плоскостью. Угол между
плоскостями. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Векторы в
пространстве. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Уравнение
плоскости.
Обобщающее повторение. (3 ч.)

Ресурсное
обеспечение рабочей программы
Литература (основная
и дополнительная)

Мордкович А.Г.   Алгебра и начала анализа.10-11
     класс. Учебник. –  М.: Мнемозина, 2009;
Мордкович А.Г., Т.Н. Мишустина, Е.Е. Тульчинская
     Алгебра и начала анализа.10-11 класс. Задачник. –  М.: Мнемозина, 2009;
 Погорелов А.В. Геометрия: Учеб. Для 10 – 11 кл.
     – М.: Просвещение, 2007.
Александрова Л.А.  Алгебра
     и начала анализа. Самостоятельные работы 10 класс. –  М.: Мнемозина, 2009;
Денищева Л.О. , Т.А.
     Корешкова. Алгебра и начала анализа, 10 – 11 класс. Тематические тесты и
     зачеты. –  М.: Мнемозина, 2006;
Мордкович А.Г., Е.Е.
     Тульчинская. Алгебра и начала анализа, 10 – 11 класс. Контрольные работы.
     –  М.: Мнемозина, 2010;
Лысенко Математика ЕГЭ – 2007, 2008 .
     Вступительные экзамены. – Ростов-на-Дону: Легион;
Веселовский С.Б., В.Д. Рябчинская:  Дидактические
     материалы  по геометрии для 10 класса
Земляков А.Н.: Методические рекомендации к
     учебнику геометрии
Единый государственный
     экзамен. Математика. Универсальные материалы для подготовки учащихся /
     ФИПИ -  М.: Интеллект – Центр, 2010.

Медиаресурсы.
1.  CD
«Готовимся к ЕГЭ. Математика».
2. CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия».
3. CD «Кирилл и Мефодий» «Алгебра» 10 класс.
4. CD «Алгебра 7-11 класс электронный учебник справочник»
5. CD «Кирилл и Мефодий» «Геометрия» 10кл.
6. CD «Живая геометрия»
Оборудование

№п/п

Наименование

Кол-во

Технические
  средства обучения

1.

Кодоскоп.

1

2.

Ноутбук

1

Инструменты и
  приспособления

1

Комплект
  инструментов для работы у доски:

Треугольник

3

Транспортир

3

Циркуль

2

Линейка

2

2.

Комплект
  стереометрических тел (демонстрационный)

1

3.

Комплект
  стереометрических тел (раздаточный)

10

Демонстрационные
  печатные издания

1

Комплект
  таблиц по геометрии

1

2.

Комплект
  таблиц по алгебре и началам анализа

1

Контрольные
работы по геометрии 10  класс
Контрольная
работа №1.
Тема. «Параллельность
прямых и плоскостей»
Цель:
контроль знаний, умений и навыков по теме «Параллельность
прямых и плоскостей»
Вариант
1.
1.   Через точки А, В и середину М отрезка АВ проведены параллельные прямые, пересекающие некоторую плоскость
α в точках , , соответственно.
Найдите длину отрезка М если А = 13 м, В = 7 м, причем отрезок АВ не пересекает плоскость α.

2.  Точки А, В, С, D
не лежат в одной плоскости, точки К,
М, Р — середины отрезков АВ,
ВС, СD.
Докажите, что плоскость КМР
параллельна прямым АС
и ВD.

3.   Даны две параллельные плоскости и не лежащая между ними точка
Р.
Две прямые, проходящие через точку Р,
пересекают ближнюю к точке Р
плоскость в точках, а дальнюю — в точках  и  соответственно.
Найдите длину отрезка , если = 6 см и Р : = 3:2.

Вариант
2.
1.   Через точки А, В и середину М отрезка АВ проведены параллельные прямые, пересекающие некоторую плоскость
α в точках,, соответственно.
Найдите длину отрезка М  если А = 3 м, В = 17 м, причем отрезок АВ не пересекает плоскость α

2.   Точки А, В, С, D
не лежат в одной плоскости, точки К,
М, Р — середины отрезков АВ,
АС, АD.
Докажите, что плоскости КМР
и ВСD
параллельны.

1.   Даны две параллельные плоскости и не лежащая между ними точка
Р.
Две прямые, проходящие через точку Р,
пересекают ближнюю к точке Р
плоскость в точках ,
а дальнюю — в точках и   соответственно.
Найдите длину отрезка , если  =
10 см и  Р : = 2:3.

Контрольные
работы по геометрии 10  класс
Контрольная
работа №2.
Тема.
«Перпендикулярность прямых и плоскостей»
Цель:
контроль знаний, умений и навыков по теме «Перпендикулярность
прямых и плоскостей»

Вариант
1.
1.   Концы отрезка АВ, не пересекающего плоскость, удалены от нее на расстояния 2,4
м и 7,6 м. Найдите расстояние от середины М отрезка АВ
до этой плоскости.

2.   Перекладина длиной 5 м своими концами лежит на двух
вертикальных столбах высотой 3 м и 6 м. Каково расстояние между основаниями
столбов?

3.   Из вершины равностороннего треугольника АВС
восставлен перпендикуляр АD
к плоскости треугольника. Чему равно
расстояние от точки D
до прямой ВС, если АD
= 1 дм, ВС = 8 дм?

Вариант
2.
1.   Точка А лежит в плоскости, точка B —
на расстоянии 12,5 м от нее. Найдите
расстояние от плоскости до точки М,
делящей отрезок АВ в отношении АМ
:
МВ
= 2:3.

2.   Какой длины нужно взять перекладину, чтобы ее можно было
положить концами на две вертикальные опоры высотой 4 м и 8 м, поставленные на расстоянии
3 м одна от другой?

3.   Из вершины квадрата АВСD восставлен перпендикуляр АЕ
к плоскости квадрата. Чему равно
расстояние от точки Е
до прямой ВD,
если АЕ
=
2 дм, АВ
=
8 дм?

Контрольные
работы по геометрии 10  класс
Контрольная
работа №3.
Тема.
«Декартовы координаты и векторы в пространстве».
Цель:
контроль знаний, умений и навыков по теме «Декартовы
координаты и векторы в пространстве».
Вариант
1.
Даны точки А (0; 0; 2) и В (1; 1; -2), О — начало координат.

1.   На оси у
найдите точку М (0; у;
0), равноудаленную от точек А и В.

2.   В плоскости ху
найдите точку С (х; у; 0), такую, чтобы векторы АС
и ВО
были коллинеарными.

3.   При каком значении х
вектор (х;
2; 1) будет перпендикулярен вектору АВ?

Вариант
2.
Даны точки А
(0; -2; 0) и B (1;
2; -1), О
— начало координат.
1.   На оси г
найдите точку М (0; 0; г),
равноудаленную от точек А и B.

2.   Найдите точку С
(х;
у;
г),
такую, чтобы векторы СО и АВ
были равными.

3.   При каком значении х
вектор
(х;
1; 2) будет перпендикулярен вектору BА?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: рабочая программа  10 класс..docx

alt: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Балахтонская средняя общеобразовательная школа »

alt: Задачи программы обучения: · приобретение математических знаний и умений; · овладение обобщёнными способами мыслительной, творческой деятельностей; · освоение компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной…

alt: Алгебра уметь Ø выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться…

alt: Уравнения и неравенства уметь Ø решать простейшие тригонометрические уравнения, их системы; Ø составлять уравнения и неравенства по условию задачи; Ø использовать для приближенного решения уравнений…

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

alt: Определение производной 3

alt: Параллельный перенос в пространстве

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

alt: Функция y = sin x , ее свойства и график 2 19

alt: Предел последовательности 1 50

alt: Контрольная работа 7 по теме «

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

alt: Перпендикуляр и наклонная 1 22

alt: Теорема о трёх перпендикулярах

alt: Ресурсное обеспечение рабочей программы

intro: рабочая программа по математике для  10 класса составлена на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования  по математике и программ линий Мордкович А.Г. «Алгебра и начала анализа. 10 класс»  и Погорелова А.В. «Геометрия. 10 класс».           Согласно данной программе преподавание курса математики в 10 классе происходит по схеме:  1-е полугодие -  3 часа в неделю на курс алгебры и 1 час в неделю на курс геометрии;   2-е полугодие -  2 часа в неделю на курс алгебры и 2 часа в неделю на курс геометрии. Данная схема преподавания способствует более прочному усвоению знаний учащимися.

title: рабочая программа по математике 10 класс по УМК Мордкович А. Г. и Погорелова А.В.


extracted_text:
Особенности структуры, содержания и
методического обеспечения
учебника «Русский язык» (1 класс)

 Учебник
является основой учебного процесса, ибо он выполняет в процессе обучения
следующие функции: воспитательную, познавательную, функцию развития интеллекта,
умственных способностей, речи. Эти три функции неразделимы, как неразделимы
воспитание интереса и любви к родному языку, его познание и усвоение умственных
операций (М. Р. Львов). Хорошо организованная систематическая работа по
учебнику во многом определяет успех обучения — и теоретического, и
практического.
 Учебник
«Русский язык» (1 класс) и его методический аппарат учитывают возрастные
возможности детей (это проявляется в отборе языковых понятий и явлений,
которыми дети могут овладеть в силу своих возрастных особенностей; в методах и
приёмах, позволяющих овладевать языковыми единицами и формировать УУД; в
содержании языкового материала упражнений учебника; в пропедевтике курса; в
обогащении словарного запаса и его активизации; в развитии культуры речи на
всех её уровнях и др.)
Учебник
соответствует традициям построения большинства российских учебников.
Учебник
используется на уроке на разных этапах: и на этапе изучения нового материала, и
при его закреплении, и на этапе обобщения, на контрольно-оценочном этапе (и при
повторении, и для справок как по изучению языковой теории, так и по
правописанию).
В
учебнике «Русский язык» (1 класс) представлен систематизированный учебный
материал, данный в виде фонетических, графических, орфоэпических, лексических, синтаксических,
речеведческих сведений и понятий, орфографических и пунктуационных правил,
доступный, адаптированный к детскому восприятию, изложенный в соответствии с
программой «Русский язык» (предметная линия учебников «Школа России»).
Учебник
объединяет в единую систему различные области изучаемого языка (текст, материал
грамматики, лексики, орфографии, графики, орфоэпии, развития речи, культуры
устной и письменной речи) и позволяет решать в комплексе основные задачи
образовательной области «Филология».
В
учебнике «Русский язык» (1 класс) выделены пять больших разделов курса русского
языка: «Наша речь», «Текст, предложение, диалог», «Слово, слова, слова…»,
«Слово и слог. Ударение», «Звуки и буквы».
Каждый
раздел начинается с особой страницы — шмуцтитула, на которой
сформулированы основные цели изучения раздела, даны рисунки и схемы, к которым
можно обратиться в процессе изучения определённой темы раздела, и некоторые
ключевые слова, написанные рукописным шрифтом.
Пример
содержания шмуцтитула (с. 31).
Название
раздела. «Слово и слог. Ударение».
Учебные
задачи. Рубрика «Будем учиться»:
·выделять слоги в слове,
·переносить часть слова с одной строки на другую по слогам,
·обозначать ударение в словах,
·произносить слова правильно.
Ключевые
слова: Рос-сия, Моск-ва, орфоэпический словарь, ударение, тýфля,
бáнты.
 Содержание
шмуцтитулов каждого раздела поможет учащимся принимать и понимать основные цели
учебной деятельности, формулировать задачи, отражающие то, чему конкретно они
будут учиться, изучая данный раздел. К содержанию шмуцтитула учитель и ученики
обращаются перед изучением нового раздела, в процессе изучения определённых тем
раздела и в конце его изучения с тем, чтобы оценить достижение предметных
результатов учебной деятельности.
 В
каждом разделе выделены темы. Так, один из самых значительных разделов — это
раздел «Звуки и буквы», который включает 12 тем: «Звуки и буквы», «Русский
алфавит, или Азбука», «Гласные звуки», «Согласные звуки» и др. Каждая
новая тема раскрывается на основе опыта, приобретённого учениками в период
обучения грамоте, представляет систему упражнений, направленных на осознавание
первоклассниками доступных их возрасту правильных научных представлений об
изучаемых понятиях, правилах, закономерностях, их роли в речи.
Языковой
материал каждой темы структурирован следующим образом: общая целевая
установка на изучение темы → конкретизация задач в начале каждого урока
(темы) → реализация поставленных задач через систему методического
аппарата учебника и «Рабочей тетради» → проверочные задания.
Проиллюстрируем
это на примерах.
Общая целевая установка на изучение темы. Например, выделена тема «Слово и слог» (с. 32)
и задана её целевая установка в виде вопроса-задачи операционного характера: «Как
определить, сколько в слове слогов?» (вопрос-задача нацеливает детей на то,
какие действия нужно выполнить, чтобы определить в слове слоги).
Выделена
тема «Заглавная буква в словах» (с. 122) и задана целевая установка в
виде вопроса-задачи информационного характера: «Какие слова пишутся с
заглавной буквы?» (вопрос-задача нацеливает учащихся на получение
информации в результате выполнения заданий учебника).
Конкретизация задач в начале каждого урока (темы). На этом этапе происходит обсуждение
целевой установки и формулирование конкретных задач урока, при этом ученики
могут высказать свои предположения о решении этих задач на основе имеющегося у
них опыта, приобретённого в период обучения грамоте.
Например,
тема «Звуки и буквы» (с. 46). Целевая установка: «Чем отличаются
звуки от букв?». Учитель: «Сформулируйте конкретные задачи, которые мы
будем решать на уроке». Возможные предположения, которые могут высказать дети:
«Вспомним, что такое звуки. Вспомним, что такое буквы. Вспомним, какие мы знаем
звуки. Будем учиться отличать звуки от букв». Одобряя предположения
детей относительно формулировок задач, учитель формулирует и другие задачи
урока: «Будем наблюдать, как образуются звуки речи, выделять звуки из слова и
правильно их произносить, составлять модель звука».
Реализация поставленных задач в содержании урока (темы, раздела) происходит через
систему методического аппарата учебника и «Рабочей тетради»
(упражнений, вопросов, заданий, пояснений, памяток, алгоритмов, правил
и др.), которая направлена на включение младших школьников в деятельное
освоение учебного материала с целью овладения УУД и формирования способности
самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и компетенции, включая
ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.
Введение
новой информации (нового знания). Ознакомление учащихся с новым языковым материалом
проводится в форме диалога ученика и авторов (от имени авторов диалог ведёт
учитель), что позволяет учащимся лучше осознавать существенные признаки
изучаемого языкового факта, явления, понятия. Это достигается с помощью решения
доступных для школьников учебно-познавательных задач, (лексических,
фонетических, графических, орфоэпических, синтаксических, речевых), проведения
микроисследований в области языка.
 В
учебнике используются различные способы представления новой информации
(введение нового знания). Их выбор зависит от специфики языковых фактов и
явлений, особенностей учебной задачи и обусловлен также возрастными
особенностями учащихся. В учебнике преобладает индуктивный метод подачи знаний
(метод наблюдения над языком), который позволяет вовлечь учащихся в
разнообразную языковую и познавательную деятельность и формирует у них умение
самостоятельно анализировать языковой материал с целью выделения в нём
существенных признаков языкового факта или явления, делать выводы и обобщения.
Для предъявления нового знания предназначены упражнения (одно или два, обычно
это первое упражнение темы), на основе которых сообщаются сведения, выводятся
правила. Для наблюдения берётся доступный материал (позволяющий выделить
существенные признаки изучаемого понятия, явления, факта), представленный
наглядно в сопровождении вопросов и заданий, направляющих познавательную
деятельность учащихся.
Примером
использования этого метода может служить организация деятельности учителя и
учащихся по определению признаков глухих и звонких согласных звуков (учебник,
тема «Глухие и звонкие согласные звуки», упр. 1—2, с. 92—93).
Вопросы-задачи к анализу нового материала направлены на: произношение
слов-названий изображённых предметов; вычленение из слов согласных звуков и
наблюдение над их произнесением; сопоставление согласных звуков по звучанию
(одни из них состоят из шума, другие — из голоса и шума); подведение к выводу
об отличии звонких согласных от глухих согласных и о том, почему согласные
получили такое название: глухие и звонкие. Поиск новой информации о согласных
проходит на основе слуховых восприятий, на уровне произнесения звуков в словах
индивидуально с опорой на рисунки.
Другим
примером использования этого метода может служить следующее: ознакомление с
правилом обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на
конце слова (учебник, тема «Глухие и звонкие согласные звуки», упр. 9, с. 97).
Поиск информации о новом знании проходит на основе как зрительного, так и
слухового восприятия при произнесении данных в упражнении слов. Вопросы-задачи
к анализу языкового материала направлены на: чтение пар слов (гриб — грибы);
сравнение их по значению и произнесению звуков, обозначенных выделенными
буквами (звуки обозначены [п], [б]); сравнение написания и произнесения
выделенных букв; наблюдение, в каких словах написание расходится с
произнесением: перед гласным или на конце слова; определение проверяемой буквы
и проверочного для неё слова; формулирование вывода: как нужно изменить слово,
чтобы проверить написание буквы, обозначающей парный согласный на конце слова.
Новая
информация о фактах языка может быть предъявлена и таким способом, как
проведение лингвистического опыта, основанного на личном наблюдении, ощущениях,
возникающих, например, при произнесении разных звуков.
Приведём
пример одного из них. Тема «Слово и слог» (упр. 1, с. 32): «Проведи опыт.
Приблизь ладошку ко рту и произнеси слово мама. Сколько раз струя
воздуха коснулась ладошки при произнесении этого слова? Сколько же слогов в слове
мама? А сколько гласных в этом слове?»
Новая
информация о фактах языка может быть предъявлена через анализ таблицы
(например, тема «Заглавная буква в словах», с. 122, упр. 1), в которой
ученики акцентируют внимание на словах, написанных с заглавной буквы (Александр
Сергеевич Пушкин, город Москва, река Волга, площадь Победы и др.),
осознают их значение и самостоятельно устанавливают правило правописания слов с
заглавной буквы.
Способом
предъявления новой информации может стать и научно-познавательный текст, из
которого дети узнают о причинах появления в языке того или иного факта,
например необычного написания букв: почему буквосочетания жи и ши
пишутся с буквой и («Страничка для любознательных», с. 116)
и др.
В
учебнике используется и дедуктивный способ познания новой информации, где дети
знакомятся с одновариантными правилами, предполагающими одно написание (чай,
жил, чудо, обещать), однако и здесь вопросы и задания
заставляют детей задуматься над необычностью факта или явления языка,
активизируют мыслительную деятельность. Так, анализируя в учебнике группы слов
с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу (упр. 1, с. 115), определяя
по заданию учителя, какую «работу» выполняют в этих словах буквы и, а, у,
ученики задумываются над вопросом, почему надо запоминать написание гласных в
данных буквосочетаниях. Запоминанию написания этих буквосочетаний способствует
и наглядность: буквосочетания выделены цветом, также другим цветом и величиной
выделены в словах буквы, которые нужно запомнить.
Работа
с определением, правилом. Считаем, что нецелесообразно требовать от первоклассников дословного
заучивания терминов, правил, определений (в учебнике они выделены цветом, и
рядом поставлено условное обозначение «Сведения о языке»), многие из них будут
предметом изучения в последующих классах. Однако непременным условием должна
быть установка на их понимание, осознавание того, что требует запоминания, на анализ
и синтез правила или определения. Проиллюстрируем вышесказанное примером работы
с определением понятия «ударение» (тема «Ударение», с. 39).

Ударение — это выделение в слове голосом
  одного из слогов.
Слог, который произносится в слове
  с большей силой голоса, чем другие, называется ударным. Другие слоги
  (или слог) называются безударными.

 Вопросы
и задания к анализу и синтезу определения:
·Анализ: «Прочитай определение. Сколько частей в нём выделено?
(Две части.) Прочитай первую часть. О чём в ней говорится? Что же такое
ударение? Произнеси своё имя так, чтобы все услышали ударный слог.
Прочитай
вторую часть определения. О чём в ней говорится? Прочитай только об ударном
слоге. Какой слог называют ударным? Прочитай о безударном слоге. Какой слог
называют безударным? Произнеси своё имя и скажи, какой слог в этом слове
ударный, а какой — безударный»
·Синтез: «Что вы узнали об ударении? Как же отличить
ударный слог от безударного? А где нам потребуются знания об ударении?».
Закрепление,
систематизация, применение в речи нового знания. Совершенствование приобретённых
знаний и умений происходит в процессе выполнения разнообразных упражнений,
обеспечивающих достижение планируемых результатов предметной области,
учитывающих постепенность открытия детьми различных сторон изучаемого языкового
факта, явления, понятия, уровень сложности и использования учениками
мыслительных операций, участия зрительных, речедвигательных, слуховых
восприятий и представлений, а также через такие виды наглядности, как рисунок,
таблицы, схемы, алгоритмические предписания и др. Задания к упражнениям
учебника можно рассматривать так же, как учебно-познавательные задачи, которые,
с одной стороны, потребуют от ученика умений анализировать, объяснять,
сопоставлять, группировать явления языка, делать выводы, а с другой — будут
способствовать развитию языкового мышления, совершенствованию приобретённых и
вновь приобретаемых знаний и умений.
Приведём
примеры решаемых задач при выполнении упражнений по теме «Звуки и буквы»
(учебник, упр. 1—10, с. 46—51).
Упр. 1, с. 46 (наблюдаем
решение задач формирования смыслового чтения, использования в речи правил
вежливого обращения, развития фонетико-графического анализа слова, умения
списывать предложение): формирование смыслового чтения текста,
выделение в нём формул приветствия; чтение и произношение слова пою, и
соотнесение в нём количества звуков и букв, объяснение причин расхождения (это
сложная задача, с ней ученики в упражнении данного учебника встречаются
впервые, для ответа необходимо воспроизвести знания, приобретённые в период
обучения грамоте); формирование навыка грамотного списывания.
Упр. 2, с. 46 (наблюдаем взаимосвязь решения фонетико-графической и синтаксической
задачи и развития речи): воспроизведение знаний о звуках и буквах и их различий; составление
предложений, выбирая из «Слов для справок» нужные слова; выбор для записи
такого составленного предложения, в котором говорится только о звуках.
Упр. 3, с. 47 (развиваем интерес к исследованию единиц языка, мотивы к
учебной деятельности):
наблюдение над образованием звуков, каждый ученик принимает участие в
проведении микроисследования: произносит слова, наблюдает в зеркальце за
движением губ при произнесении первого звука каждого слова, объясняет, что он
почувствовал (одинаково ли движутся губы, как ведёт себя язык и др.).
Упр. 4, с. 47 (развиваем речевой слух, формируем знаково-символические и логические
действия с языковыми единицами): формирование слуховых представлений о составе слова;
развитие навыков моделирования звукового состава слова, 3) преобразование
звуковой модели слова в буквенную модель; соотнесение звукового и буквенного
состава слов. Формированию этих представлений способствует и выполнение заданий
упр. 2, 3 (с. 23—24) в «Рабочей тетради».
Рубрика «Страничка для любознательных, с. 48: формирование смыслового чтения
лингвистического текста; сопоставление моделей слов, различающихся обозначением
согласных звуков [к] и [к’]; приобретение нового знания об обозначениях звуков;
формирование интереса к явлениям языка, моделированию.
Упр. 5, с. 48 (формируем знаково-символические и логические действия
ребёнка, а также умение использовать новое знание в иной практической
деятельности, при составлении собственных моделей слов): формирование умения сравнивать,
сопоставлять звуковые модели слов и их буквенные обозначения; обучение на
основе приобретённого нового знания о моделировании звуков (рубрика «Страничка
для любознательных», упр. 5) составлению звуковых обозначений слов.
Упр. 6, 7, 8, с. 49—50 (формируем
знания о материальной природе языкового знака, развиваем интерес к слову и его
значению): формирование понимания единства звучания и значения в слове —
материальной природы языкового знака (формированию этих представлений
способствует и выполнение заданий в «Рабочей тетради», упр. 5, с. 25);
формирование представлений о смыслоразличительной роли звуков (букв) в слове
(учебник, упр. 7); развитие правильности произношения звуков, обозначенных
выделенными буквами (учебник, упр. 7); развитие интереса к словам русского
языка, выделение из каждого данного слова той части, которая может составить
новое слово, объяснение его значения (учебник, упр. 8).
Упр. 9, с. 50 (формируем фонетико-графические представления и действия
сравнения и сопоставления при работе со звуками и буквами): формирование умений читать
скороговорку и понимать её назначение; сопоставление одинаковых букв к, с и
их значений в слове: обозначать одинаковый согласный звук [к’] и обозначать
разные согласные звуки [с] — [с’]; называть букву и произносить звук,
обозначенный этой буквой.
Упр. 10, с. 51 (формируем позитивное отношение к языку): воспитание позитивного отношения к
русскому языку, наблюдение над выразительными возможностями русского языка
(образность языка, его звучание может передавать звуки природы); формирование
навыков выразительного чтения.
Авторы
рассчитывают на творческий подход к упражнениям учебника: форма их
представления может быть изменена в зависимости от цели решаемой на данном
этапе урока задачи, языковой подготовленности учащихся, фактора времени.
Приведём примеры.
Тема «Буквы Й и И», упр. 4, с. 79: орфографическое задание данного
упражнения требует прочтения словосочетаний с пропущенными буквами, объяснения
написания этих букв и списывания трёх словосочетаний; лексическое задание
требует подбора к выделенным словам слов противоположного значения.
Варианты
изменения формы представления орфографического задания:
·Проведение устного орфографического диктанта: к примеру,
учитель читает словосочетание прилежный ученик и просит назвать в
словарном слове непроверяемую букву, написание которой надо запомнить. Ученик
называет словарное слово (ученик) и букву е либо
показывает сигнальную карточку с этой буквой.
·Выборочное списывание или списывание по вариантам (после
выполнения устного орфографического задания): записать только те
словосочетания, где в пропущенном слове надо написать букву я (е, а, о,
удвоенную согласную).
Варианты
изменения формы представления лексического задания:
·
Найди данные
слова в «Словаре слов, противоположных по значению», назови для каждого слово,
противоположное по значению, запиши слова парами.
·
Какое из слов,
противоположных по значению (большой, огромный, громадный), можно
подобрать к слову маленький в словосочетании маленький воробей.
 Следует
обратить внимание на упражнения орфографического характера, где первоклассники
впервые познают секреты письма, готовятся к формированию таких сложных навыков,
как правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце
слова, правописание двусложных слов с безударным гласным звуком и др.
Желательно не изменять в них задания, ибо каждое упражнение
постепенно формирует у первоклассника орфографические умения находить
проверяемую букву, объяснять, почему она требует проверки на письме, различать
проверочное и проверяемое слово, подбирать к проверяемому слово проверочное и
наоборот, объяснять написание выделенных и пропущенных в словах букв и находить
буквы-орфограммы в словах и в тексте, где орфограммы не выделены. В языковом
(словарном, текстовом) материале упражнений выделены орфограммы, не изучаемые в
полном объёме в 1 классе, и на них должно быть обращено внимание детей при
списывании текста или при письме по памяти.
Проверочные задания. Изучение каждой темы заканчивается рубрикой «Проверь себя»
(рубрика включает задания как базового, так и повышенного уровня), что позволит
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела
целей и задач. Приведём пример.
 Тема
«Гласные звуки», рубрика «Проверь себя», с. 62.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ
1.
Дай совет другу, как определить гласный звук в слове.
2.
  Докажи, что в слове лист только один гласный звук.
3.
  Произнеси любой гласный звук и назови слово, в котором есть этот гласный:
[а ], [ы ], [у ], [э ], [и ], [о ].

 Достижение
каких результатов мы можем проверить на данном примере? Это предметные результаты
(умение различать гласные звуки по их существенным признакам, правильно их
произносить, приводить примеры слов с этим звуком, а значит, можем оценить и
словарный запас учащихся, создавать монологическое высказывание-совет так,
чтобы «друг» понял этот совет); познавательные (логические:
умение выделять из слова гласный звук и доказывать, почему он гласный; знаково-символические:
распознавание и понимание звуковых обозначений; коммуникативные: умение
с достаточной полнотой выразить свои знания так, чтобы быть понятым
собеседником); личностные (осознание того, что «я» могу объяснить, дать
совет и для этого у меня уже есть опыт).
 По
результатам выполнения заданий учитель сможет определить, что нужно повторить
на данном этапе обучения, какие умения у школьников ещё не сформированы, а
также регулярно контролировать процесс достижения предметных результатов для
данного этапа обучения, проводить контроль дифференцированно, с учётом
индивидуальных особенностей учащихся.
 Задания
«Проверь себя» обычно выполняются на уроке (сам процесс подготовки может быть
осуществлён и в классе, и во внеурочной деятельности, а также индивидуально:
либо в сотрудничестве с товарищем по парте, либо с группой учащихся) при
коллективном или индивидуальном обсуждении результатов.
 При
обсуждении возможны такие задания: «Сколько заданий ты выполнил? Какие? Что
тебя затруднило? Как ты думаешь, почему ты не смог выполнить это задание?»
 Задания
под рубрикой «Проверь себя» представлены и в «Электронном приложении к
учебнику», где дети тоже могут проверить свои знания по теме.
Графический и иллюстративный материал учебника
Большое
значение в усвоении знаний имеет графический (таблицы, схемы, звуковые модели)
и иллюстративный (предметные и сюжетные рисунки, фотографии) материал учебника,
который предназначен для разъяснения, конкретизации, наглядного представления
фактов и сведений о языке, развития устной и письменной речи, активизации
мыслительной и познавательной деятельности школьников.
Приведём
пример работы с текстовым и иллюстративным материалом учебника (упр. 19,
с. 103).
Ученики
рассматривают рисунки и читают текст, осмысливают содержание текста (в тексте
рассказывается о том, как мальчик укрыл птенцов от дождя кепкой, а потом о них
заботился), определяют главную мысль (мальчик спас птенцов от гибели),
высказывают мысль о том, как бы они поступили на месте мальчика, всегда ли так
надо поступать, придумывают к тексту заголовок, соотносят текст с рисунками и
записывают только те предложения, которые соответствуют им.
 Работа
с этим упражнением способствует достижению личностных результатов:
воспитание чувства сопереживания, оказания помощи нашим меньшим братьям,
осознание того, как каждый из детей поступил бы в этой ситуации); предметных
результатов: формирование речеведческих умений (осознанно читать,
определять тему и главную мысль, выбирать из текста то содержание, которое
соответствует рисунку); орфографических умений (внимание детей обращено к
выделенным орфограммам, необходимо правильно записать выбранные предложения);  метапредметных
результатов: формирование познавательных УУД (использование умения
сопоставлять содержание и рисунок и выбирать нужную информацию из текста для
решения речевой задачи).
Приведём
пример работы с графическим материалом учебника (упр. 5, с. 83).
Ученикам
предлагается прочитать название таблицы «Твёрдые и мягкие согласные звуки и их
обозначение на письме буквами», задуматься над тем, какую информацию содержит
таблица (слова, звуки, буквы, выделенные в словах буквы) и для чего она
предназначена.
Рубрика
«Обрати внимание» направляет внимание учеников на звуки, которые даны парами,
дети произносят звуки, определяют, что это разные звуки. Сопоставляют
произношение звуков ([б] — [б’], [в] — [в’] и др.) и их обозначение на
письме (булка — белка, воз — вёз и др.),
делают вывод, что пары звуков по твёрдости-мягкости обозначаются на письме
одинаковой буквой (б, в). Одновременно выясняется и значение незнакомых
слов.
Далее
ученики произносят непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки и приводят
свои примеры слов, в которых могут быть эти звуки (жук, шляпа, цапля и йод,
чашка, щека и др.)
Последнее
задание требует от детей поделиться своим мнением: для чего в таблице даны
буквы, обозначающие гласные звуки, и буква «мягкий знак» (ь). (После
буквы, обозначающей согласный звук, эти буквы могут указывать на твёрдость или
мягкость предшествующего согласного звука.)
Обобщением
могут служить следующие вопросы: «Чем может быть нам полезна эта таблица? В
каких случаях мы можем к ней обратиться?»
Работа
с этим упражнением может способствовать достижению предметных результатов: получение
знания о твёрдых и мягких согласных и их обозначении на письме, формирование
умения отличать слово, звук и букву, правильно произносить согласные звуки; метапредметных
результатов: формирование познавательных УУД (логические умения
сравнивать и сопоставлять букву, звук, слова, твёрдые и мягкие согласные,
произношение звуков и их обозначение буквой; умение работать в информационной
среде: приобретение навыка читать информацию, анализировать, понимать её,
находить в ней содержание, соответствующее заданию), коммуникативных УУД
(умение формулировать своё мнение, правильно строить своё высказывание при
ответе на вопросы).
 Перелистывая
страницы учебника, можно заметить, что в нём присутствует «картинный
словарь» для слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Применительно
к этим написаниям в школе бытует термин словарные слова (хотя это не
научное название).
 Словарные
слова в учебнике выделены рукописным шрифтом, а рядом дан предметный рисунок,
изображающий словарное слово (например, с. 43, словарное слово сорока,
с. 76, словарное слово класс и фотографии этих слов). Также
словарные слова даны в «Орфографическом словаре» учебника (с. 137).
Словарно-орфографические
упражнения (имеется в виду работа со словарными словами) должны быть направлены
на:
·обогащение речи школьников словами из словаря;
·восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и
однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических
отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;
·развитие умений объяснять значение слов и понимать
особенности их употребления в речи;
·осмысленное написание изучаемого слова и его правильное
употребление в устной и письменной речи.
 Подробное
описание работы со словарными словами и дидактический материал к ним дан в
методическом пособии «Работа с трудными словами в начальной школе» (авт. В. П.
Канакина)[1];
в конце данного методического пособия на с. 158 дан «Алфавитный список слов»
(небольшой словарик трудных слов для 1 класса), который можно использовать при
работе на уроках.
Рубрика «Страничка для любознательных»
Эта
рубрика впервые введена в содержание учебника «Русский язык» (1 класс).
Языковой материал даёт интересную информацию о языке (с. 94, 105), о принятых в
языке обозначениях (с. 48), о происхождении слов (с. 29, 53, 96, 107, 123),
способствует более углублённому пониманию некоторых явлений языка (с. 116),
закрепляет или углубляет знания детей об изучаемых фактах языка, развивает
познавательный интерес к языку и исследовательской деятельности. Содержание
рубрики непосредственно связано с темой изучаемого раздела курса «Русский
язык».
Приведём
примеры работы с данной рубрикой на уроках русского языка:
·Рубрика «Страничка для любознательных», подзаголовок «Глухие
и звонкие согласные» (с. 94). Языковой материал содержит информацию о парных по
глухости-звонкости согласных звуках и задание для проведения лингвистического
опыта (для выяснения причины объединения в пары некоторых глухих и звонких
согласных звуков).
·Рубрика «Страничка для любознательных», подзаголовок «О
происхождении названий городов» (с. 123). Языковой материал содержит информацию
о происхождении некоторых названий городов (возможно, дети прочитают здесь и о
своём городе), а также задание: узнать, какие слова из рубрики написаны с
заглавной буквы и почему. Несомненно, данная информация будет интересна и
вызовет у учащихся желание узнать о названии своего города, а предложенное
задание акцентирует внимание детей на словах, которые написаны с заглавной
буквы.
Справочный аппарат учебника
Справочный
аппарат учебника содержит памятки и миниатюрные словари, назначение которых,
способствовать развитию навыков самостоятельной деятельности, позволят обучать
детей обращаться к ним при решении разного рода учебно-познавательных задач во
время выполнения классной работы и во внеклассной деятельности, а также окажут
реальную помощь в усвоении знаний о языке. В начале изучения курса «Русский
язык», возможно на первом уроке, первоклассники под руководством учителя
знакомятся с условными обозначениями, принятыми в учебнике (стр. 4), содержанием
(с. 143), (подробно изучат содержание первого раздела и темы этого
раздела), текстовым, графическим, иллюстративным материалом, а также
справочными материалами.
Работа с памятками учебника. В учебнике представлено 5 памяток:
·Памятка 1. «Как научиться правильно списывать слова,
предложения, текст».
·Памятка 2. «Как определить в слове ударный и безударный
гласные звуки».
·Памятка 3. «Гласные звуки и буквы для их обозначения».
·Памятка 4. «Согласные звуки русского языка».
·Памятка 5. «Алфавит».
Непосредственно
с каждой памяткой первоклассники работают при изучении того раздела, который
она иллюстрирует. Уточняется значение слова памятка (в ней содержатся
сведения о чём-либо, в данном случае о языке или последовательности действий с
языковыми единицами), определяется назначение памяток.
 Так,
при выполнении первого задания по списыванию учитель обращает внимание детей на
памятку 1 (с. 134) «Как научиться правильно списывать слова, предложения,
текст» (первоклассники определяют назначение этой памятки, воспроизводят в
памяти последовательность действий в процессе списывания).
 Работа
с памяткой 3 (с. 135) предусмотрена при изучении сразу двух разделов — «Гласные
звуки» (с. 58) и «Как обозначить на письме мягкость согласных звуков» (с.
81—82). Возможные вопросы при работе с таблицей:
·Прочитай название «Памятки 3».
·Сколько гласных звуков выделено в таблице? Произнеси их.
·Назови буквы для гласных звуков. Сколько букв? Какую работу в
слове они могут выполнять?
·Выскажи мнение, для чего дана эта памятка? Когда ты будешь к
ней обращаться?
Работа со словарями. В учебнике представлены разные виды мини-словарей:
«Орфоэпический словарь», «Толковый словарь», «Орфографический словарь», «Словарь
слов, близких по значению», «Словарь слов, противоположных по значению».
Последовательность работы с каждым словарём и обращения к ним указана в
упражнениях учебника. Первое обращение к тому или иному словарю сопровождается
показом аналогичного, но полного словаря (это может быть школьный или академический
словарь). Работа со словарями не ограничивается только заданиями, имеющимися в
упражнениях учебника: к словарям можно обращаться при изучении всех разделов
курса «Русский язык»; в дальнейшем ученики будут привлечены к созданию своих
собственных словарей.
Приведём
некоторые примеры. Тема «Ударение». При изучении этой темы первоклассники
впервые знакомятся с «Орфоэпическим словарём» (с. 136). Возможны следующие
вопросы и задания:
·Прочитайте название словаря. Обратите внимание на слово орфоэпический
и его значение (орфо — от греч. orthos — правильный и эпос — от греч. epos — речь); словарь показывает нам, как
надо правильно (в соответствии с нормами русского литературного языка)
произносить слова.
·Прочитайте каждое слово так, как оно написано, по слогам, а
теперь прочитайте каждое слово целиком, усиливая голос на ударном слоге.
·Что вы заметили, читая каждое слово? (Ударные гласные
выделены; указано в скобках произношение подчёркнутых сочетаний слов, не
поставлен знак ударения в словах шофёр, свёкла.)
·Произнесите правильно слова с подчёркнутыми буквосочетаниями.
Одинаково ли произносятся и пишутся эти слова?
·Чему учит орфоэпический словарь? Когда вы к нему будете
обращаться?
 После
ознакомления со словарём учитель показывает детям один из имеющихся в классной
или в школьной библиотеке орфоэпический словарь.
 Возможны
дополнительные задания с орфоэпическим словарём при изучении других тем:
·Проверьте по словарю, как правильно произнести слово туфля
(слово записано на карточке).
·Выпишите слова с ударным гласным ё, объясните
их значение.
·Составьте предложение со словом шофёр, произнесите
предложение вслух.
·Как назвать одним словом слова молоток, топор, пила?
Проверьте произношение этого слова по словарю.
·Выпишите из словаря слова, в которых звуков меньше, чем букв.
·Выпишите слово, которое отвечает на вопрос какой?, составьте с ним предложение,
произнесите предложение вслух.
·Выпишите слово, близкое по значению слову азбука,
произнесите это слово.
·Выпишите слова с буквосочетанием чт, произнесите их.
·Прочитайте слова, которые начинаются со звонкого твёрдого
согласного звука и др.
Работа с форзацами учебника. На форзацах дан иллюстративно-графический материал:
«Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Этот материал может быть
использован:
·при изучении соответствующих тем на разных этапах урока
(«Звуки и буквы», гласных звуков, согласных, парных по твёрдости-мягкости и по
глухости-звонкости, непарных согласных, букв, обозначающих гласные и согласные
звуки русского языка, правил правописания некоторых буквосочетаний);
·на специальном повторительно-обобщающем уроке (не только в
конце 1 класса, но и в последующих классах);
·как справочный материал.

Проектная деятельность
В
учебнике появилась новая рубрика — «Наши проекты». Таких рубрик две: «Наши
проекты: Скороговорки» и «Наши проекты: Сказочная страничка». Конечно, это
условные учебные мини-проекты, имеющие свою структуру: сформулирован замысел
проекта, выбирается способ его реализации, представляется результат.
Организация проектной деятельности должна поддерживать интерес к изучаемому
материалу, к самостоятельной учебно-практической деятельности и должна
способствовать включению первоклассников в активный познавательный процесс, в
ходе которого младшие школьники пока ещё под руководством учителя собирают
необходимую информацию, обсуждают оформление результатов — подготовленного
продукта проектной деятельности, принимают участие в его презентации.
Приведём
пример работы с рубрикой «Наши проекты». Первый проект «Скороговорки» (с. 108—109)
по типу является межпредметным, но заявлен как проект на уроках русского языка
при изучении темы «Шипящие согласные звуки» (предметом проекта являются
скороговорки: как жанр скороговорка изучается на уроках литературного чтения и
довольно часто используется на уроках русского языка для выделения и
правильного произношения повторяющихся звуков). Этот проект краткосрочный (для
его выполнения потребуется не более недели), он может выполняться группами
детей (дети по своему желанию подбирают себе партнёров), индивидуально или
совместно с родителями. Подготовка проекта проводится на уроке русского языка
или во внеурочной деятельности.
 Один
из вариантов проведения этого занятия: учитель даёт первое представление о том,
что такое проект — это исполнение некоторого замысла (художественного, музыкального,
театрального и др.); ученики, смотря на название «Скороговорки»,
предугадывают, что будет конечным результатом проекта, выполняют задания 1 и 2,
придумывают свои рисунки к скороговоркам, читают скороговорки медленно, затем с
каждым разом темп ускоряется. В таком же темпе произносятся шипящие звуки [ш],
[ж], [ч’], [щ’]. Чтение задания 3 даёт ребятам понять замысел проекта и его
конечный продукт — книгу «Весёлые скороговорки». Далее ребята высказывают
мнения о том, где может пригодиться эта книга.
При
выполнении задания 4 обсуждается способ реализации проекта («С кем ты будешь
работать над проектом? Где будешь находить скороговорки? Какое условие нужно
соблюсти при выборе скороговорки?»). Обсуждается способ оформления конечного
результата (например, на альбомном листе или страничке тетради записывается
каждая скороговорка и рисуется весёлая картинка к данной скороговорке,
выполненная работа подписывается). Обсуждается форма предъявления выполненной
работы — презентация. Выясняется значение этого слова (представление проекта
ученикам своего класса или ученикам других классов); обсуждается способ
представления проекта (выразительно прочитать скороговорку, рассказать, что она
соответствует замыслу, рассказать о выполненном рисунке к скороговорке). Дальнейшая
работа над проектом — оформление и объединение скороговорок в «книгу».
Презентация может быть осуществлена на уроке и во внеурочной деятельности.

Пособие «Рабочая тетрадь»
Пособие для учащихся «Рабочая
тетрадь. 1 класс» содержит
те же разделы и темы, что и учебник «Русский язык. 1 класс» и вместе с
учебником обеспечивает реализацию целей и практических задач обучения русскому
языку. Работа в «Рабочей тетради» осуществляется на разных этапах урока:
коллективно, индивидуально, в процессе совместной деятельности в парах. Учитель
может по своему усмотрению использовать материалы «Рабочей тетради» для
дифференцированной работы с учащимися разной языковой подготовки.
В «Рабочей тетради» представлена
разного рода информация для организации учебной деятельности: текстовая (в
зависимости от изучаемой темы: буквы, слоги, слова, предложения, тексты),
наглядно-графическая (предметные и сюжетные рисунка, звуковые обозначения —
модели звуков и слов). Языковой материал представлен печатным и рукописным
шрифтом, есть записи, выполненным пунктиром (эти записи предназначены не только
для выполнения грамматических заданий, но и для совершенствования
каллиграфического написания букв, слов, предложений).
Вопросы и задания упражнений «Рабочей
тетради» (репродуктивного, частичнопоискового, творческого характера) требуют
от первоклассников не только воспроизведения знаний, но и применения этих
знаний в иной языковой деятельности. В пособии достаточное количество и
занимательных заданий по русскому языку. Упражнения «Рабочей тетради»
разнообразны по содержанию и степени сложности, не повторяют упражнений
учебника, хотя непосредственно с ними связаны, и не потребуют много времени для
их выполнения. Материал «Рабочей тетради» используется для формирования и
совершенствования у детей знаний, умений и навыков по языку и речи, а также для
проверки, контроля и оценки достигнутых результатов.

Электронное приложение к учебнику
 Электронное приложение к учебнику —
это аналог учебника, где представлены те же темы и частично их содержание,
которое имеет место в учебнике и в «Рабочей тетради», но в анимационной форме
(термин анимация означает «анимационное кино», «мультипликационное
кино»). Здесь учитель найдёт рубрики «Анимация» (предполагает анимационное
ознакомление учащихся с новым знанием), «Упражнения», «Упражнения из «Рабочей
тетради» (предполагает выполнение учеником одного из упражнений учебника или
«Рабочей тетради»), «Задания на развитие речи» (упражнение по развитию речи),
«Словарная работа» (ознакомление со значением и написанием словарного слова и
выполнение лексического или орфографического задания с этими словами),
«Проверочная работа» (ученики выполняя задания, могут оценить свои достижения,
для этой цели предложены 2—3 контрольные работы после изучения нескольких тем),
«Игра» (играть могут ученики в группах до 4 человек, задания требуют знания
изученного материала). Варианты использования электронного приложения:
·на уроке (при выполнении заданий,
аналогичных учебнику, проверочных и контрольных заданий, работе в парах
и др.);
·на уроке в классах малокомплектной и
однокомплектной школы при организации самостоятельной работы учащихся;
·при индивидуальном домашнем обучении
или при работе с родителям и др.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
К а н а к и н а В. П. Работа с трудными словами в начальной школе: Пособие для
учителя. — М.: Просвещение, 2007. — (Библиотека учителя).

file_name: UMM. Kanakina V.P. 1 klass.doc

alt: В каждом разделе выделены темы

alt: Новая информация о фактах языка может быть предъявлена и таким способом, как проведение лингвистического опыта, основанного на личном наблюдении, ощущениях, возникающих, например, при произнесении разных…

alt: Упр. 3, с. 47 (развиваем интерес к исследованию единиц языка, мотивы к учебной деятельности) : наблюдение над образованием звуков, каждый ученик принимает участие в проведении…

alt: Упр. 9, с. 50 (формируем фонетико-графические представления и действия сравнения и сопоставления при работе со звуками и буквами) : формирование умений читать скороговорку и понимать…

alt: Выборочное списывание или списывание по вариантам (после выполнения устного орфографического задания): записать только те словосочетания, где в пропущенном слове надо написать букву я (е, а,…

alt: Задания «Проверь себя» обычно выполняются на уроке (сам процесс подготовки может быть осуществлён и в классе, и во внеурочной деятельности, а также индивидуально: либо в…

alt: Работа с этим упражнением может способствовать достижению предметных результатов: получение знания о твёрдых и мягких согласных и их обозначении на письме, формирование умения отличать слово,…

alt: Справочный аппарат учебника Справочный аппарат учебника содержит памятки и миниатюрные словари, назначение которых, способствовать развитию навыков самостоятельной деятельности, позволят обучать детей обращаться к ним при…

alt: Этот проект краткосрочный (для его выполнения потребуется не более недели), он может выполняться группами детей (дети по своему желанию подбирают себе партнёров), индивидуально или совместно…

alt: Электронное приложение к учебнику — это аналог учебника, где представлены те же темы и частично их содержание, которое имеет место в учебнике и в «Рабочей…

title: умк канакина


extracted_text:
Внеклассное
  мероприятие «8 марта – женский день» для 1-4 кл.

  Ход мероприятия:

  I. Организационный момент.

  II. Вступительное слово педагога.

  В марте с первого числа
  Начинается весна.
  Мамин день – 8 марта
  Отмечает вся страна.

  Самое прекрасное слово на Земле - мама. Оно звучит на всех языках мира
  одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, она все умеет. У мамы
  самое верное и чуткое сердце - в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему
  не остается равнодушным.

  Мама – слово дорогое.
  В слове том тепло и свет.
  В славный день 8 марта
  Нашим мамам – наш привет.

  (Девочек делят на две команды: «Ромашки», «Колокольчики». Команды за каждый
  конкурс получают 1 балл в виде цветка)

  III. Задания на развитие логики.

  1. Отгадай название животного.

  Какие животные скрываются под этими именами:
  - В некотором сказочном государстве жили-были животные, которых звали:
  а) Хобот (слон)
  б) Будильник (петух)
  в) Гавчик (собака)
  г) Двугорбик (верблюд)
  д) Длинношей (жираф)
  е) Колючка (ёжик)
  ж) Медоноска (пчела)
  з) Мяука (кошка)
  и) Повторюшка (попугай)
  к) Фонтан (кит)
  л) Берлогин (медведь)
  м) Хитрюга (лиса)

  (Команда, назвавшая больше правильных ответов, получает 1 балл: ромашку или
  колокольчик)

  2. Назови одним словом.

  а) Лиственное дерево с белой корой (береза).
  б) Командная игра на льду на коньках (хоккей).
  в) День, следующий за сегодняшним (завтра).
  г) Еда утром, до обеда (завтрак).
  д) Прием пищи в середине дня (обед).
  е) Участок земли, где находятся грядки с овощами (огород).
  ж) Учреждение, где много книг для общего пользования (библиотека).
  з) Салат из свеклы, картофеля, моркови, лука, соленых огурцов (винегрет).
  и) Семь дней (неделя).
  к) Огородное растение, растущее обычно кочаном (капуста).

  3. Игра «Прятки».

  Поиграем в игру «Прятки». Но прятаться будут слова, обозначающие названия
  животных. Эти слова можно отыскать внутри, в начале или в конце данных слов.

  (В слове баранка скрывается баран, икота - кот, Василиса - лиса)

  а) Голосование з) Полисадник
  б) Досада и) Посёлок
  в) Заслонка к) Ракета
  г) Клещи л) Соленье
  д) Коньки м) Укротитель
  е) Черёмуха н) Котомка
  ж) Шутка о) Скиталец
  з) Серёжка п) Мужчина

  IV. Конкурс «Одень мальчика».

  (Для конкурса нужны 2 мальчика, по одному из каждой команды)

  С мальчиков снять пиджаки и вывернуть их наизнанку, расстегнуть пуговицы на
  рубашках, снять обувь, разлохматить. Девочки от каждой команды должны одеть
  мальчиков, причесать. Кто быстрее сделает это, тот и победил.

  V. Закончи пословицу.

  1. Сделал дело … (гуляй смело).
  2. Без труда не вынешь и рыбку … (из пруда).
  3. Семь раз отмерь, один раз … (отрежь).
  4. Мал золотник, да … (дорог).
  5. Ученье - свет, а неученье - … (тьма).
  6. Семеро одного не … (ждут).
  7. Любишь кататься, люби и саночки … (возить).
  8. Не имей сто рублей, а имей сто … (друзей).
  9. Тише едешь, дальше … (будешь).
  10. Что посеешь, то и … (пожнешь).

  VI. Конкурс «Приготовь салат».

  (Продукты для салата написаны на полосках, девочки каждой команды выбирают из
  перечня продуктов то, что им нужно для их салата, мысленно готовят его и
  придумывают название).

  VII. Конкурс «Сложи открытку».

  (Кто быстрее соберёт разрезанную на части открытку, тот и выиграл).

  VIII. Конкурс «Найди рифму».

  Для первой команды «Ромашки».

  1. Как у нашего Мирона на носу сидит… (ворона).

  2. А лисички взяли спички.
  К морю синему пошли.
  Море синее зажгли.
  Море пламенем горит, выбежал из моря … (кит).

  3. Кит царапался, кусался,
  Если ж был неравен спор.
  От врагов своих спасался
  Залезая на … (забор).

  4. Сел он утром на кровать,
  Стал рубашку надевать,
  В рукава просунул руки –
  Оказалось, это … (брюки).

  Для второй команды «Колокольчики».

  1. Тут и мыло подскочило
  И вцепилось в волоса.
  И юлило, и мылило,
  И кусало, как … (оса).

  2. Стыдно старому реветь.
  Ты не заяц, а … (медведь).

  3. Но, как черная железная нога.
  Побежала, поскакала … (кочерга).

  4. Сестрёнка ему надевала чулок,
  А Славка скучал и глядел в … (потолок).

  IX. Конкурс «Ласковые слова».

  Сегодня Мамин праздник. Сегодня Женский день. Я знаю, что вы очень любите
  свою маму. А насколько сильно мы сейчас посмотрим.

  (Каждая команда по очереди называет прилагательные, ласковые слова. Чья
  команда назовет больше, та и победила)

  X. Подведение итогов.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Назови одним словом. а)

alt: Что посеешь, то и … (пожнешь)

alt: IX. Конкурс «Ласковые слова».

intro: Самое прекрасное слово на Земле - мама. Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, она все умеет. У мамы самое верное и чуткое сердце - в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.Самое прекрасное слово на Земле - мама. Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, она все умеет. У мамы самое верное и чуткое сердце - в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект открытого мероприятия к 8 марта


extracted_text:
http://www.math.mrsu.ru/text/courses/0/eluch/240.html
http://mathbitsnotebook.com/Algebra2/Polynomials/POBinomialTheorem.html
http://mathbitsnotebook.com/Algebra2/Polynomials/POBinomialPractice.html
http://www.math.mrsu.ru/text/courses/0/eluch/240.html

https://bilimland.kz/kk/subject/algebra/10-synyp/nyuton-binomy

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Алгебра_9.1В_Бином Ньютона_Ресурсы.docx

математика

group: Дисциплины

title: Алгебра_9.1В_Бином Ньютона_Ресурсы


extracted_text:
Тема
  урока:

Мир
  музыкальных форм

Цель
  урока:

познакомить учащихся с понятиями одночастная и куплетная
  форма

Задачи
  урока:

Образовательные

Формировать понимание
  того, что смена частей в произведении связана с изменением характера музыки.

Развивающие

Развивать
  творческое воображение учащихся

Воспитательные

Воспитывать личность ребёнка, его духовность и нравственность
  на произведениях музыкального искусства

Тип
  урока

Урок
  получения новых  знаний

Методы

объяснение,
  беседа, исполнение, слушанье

Оборудование

Компьютер,
  экран, наглядность.

Учебно-дидактическое
  обеспечение

С.С. Прокофьев «Марш»,
муз. Д.Львова-Компанейца, сл.В.Викторова
  «Дружат дети всей земли»

                                                           Ход
  урока

1.     Организационный
  момент. Мотивация к учебной деятельности

Вход
  в класс. Приветствие. Распевка.

2.     Формирование
  новый знаний и умений (постановка учебной задачи)
Учитель: Здравствуйте, ребята!
  Вы все такие разные, интересные.
                  У
  каждого из вас есть любимые занятия.
Кто из
  вас любит играть?  Кто любит петь?
Кто
  любит решать задачи?  Слушать музыку?
Сегодня
  на уроке каждый из вас сможет проявить себя в любимом деле.
Звучит фонограмма «Дружат дети всей земли». Входит
  Незнайка.
Учитель:     Пришёл к нам
  на урок
Неожиданный игрок.
Он весёлый, интересный,
Даже на Луне известный.
Любопытный как Всезнайка.
Как зовут его?…   (Незнайка)
Незнайка:
  Хотел сочинить я, друзья,
Музыку волшебную.
Напев придумал,
Ритм подставил,
Думал: всё! Сыграю!
А как оформить, я не знаю.
Ведь ничего
Я в формах музыки  не
  понимаю!
К вам пришёл я за советом,
Помогите мне, ребята, в этом!
Учитель: Ребята,
  сможем ли мы помочь Незнайке?
Дети:
    Да.
Учитель: Вам
  знакомо, что такое форма в музыке?
Дети: Да,
  знакомы.
Учитель: Давайте вместе
  разберёмся и выясним, что такое   форма музыки, какие бывают формы
  музыки.

3.
  Открытие
  нового знания
Звучит «Марш» С.С.
  Прокофьев.
Беседа по произведению:
Учитель: Какие чувства и настроения вызвало у вас звучание этой
  музыки?
Дети: Бодрость,  радость…(см. «Таблицу эмоциональных состояний)
Учитель: К какому жанру музыки относится прозвучавшее произведение?
Дети:  Жанр марша
Учитель: В каком характере звучал марш?
Дети: Бодрый, активный, упругий, чёткий.
Учитель: Что представили вы в своём воображении, слушая этот марш?
Дети: Как маршируют солдаты на праздничном параде…
Учитель: Как бы вы назвали это произведение?
Дети: «Солдатский марш», «Праздничный марш»…
Учитель: Менялось ли настроение марша во время его звучания?
Дети: Нет.
Учитель: Если настроение не меняется, то это Одночастная
(вывешивается карточка
  «Одночастная форма»)
Учитель: Одночастную форму в музыке принято обозначать латинской
  буквой «А».
Учитель: В гостях у нас Незнайка, он пришёл к нам за помощью. Он
  песню хочет сочинить.
Каждая песня тоже имеет своё
  построение. Из чего же состоит песня?
Дети: Из мелодии и слов…
Учитель: Прослушайте музыку к песне. Знакома ли вам она? (играет
  припев к песне «Дружат дети всей земли»).
Учитель: Какой у неё характер?
Дети: Весёлый, радостный, задорный.
Учитель: Всегда ли мелодия песни звучит одинаково?
Дети: Нет. В припеве - отрывисто (стаккато), задорно;

   а в запеве - плавно, нежно, напевно (легато) (вывешиваются
  карточки).
Учитель:  Верно, изменяется характер звуковедения.
ФИЗМИНУТКА
4.
  ВОКАЛЬНО-ХОРОВАЯ РАБОТА
Распевка «Горошина»
Разучивание песни «Дружат дети всей
  земли»
Отработка вокально-хоровых
  навыков через пластическое интонирование, работа над характером исполнения
  произведения.
Учитель: Итак, сколько в песне отражено характеров?
Дети: Два.
Учитель: Определите форму песни при помощи наших цветовых полосок.
Учитель: Я с вами согласна. Это двухчастная форма. Два характера -
  две части. В песне принято двухчастную форму называть куплетной. (вывешиваются
  карточки на доску)
Учитель: Предлагаю вам исполнить песню Д.Львова-Компанейца «Дружат
  дети всей земли» с танцевальными движениями. Прошу всех встать, настроиться
  на мажорный лад…
Предварительно попробуем
  соединить танцевальные движения со словами припева…
Исполняем песню под
  фонограмму.
Учитель: Незнайка, теперь ты понял, какую форму музыки можно
  выбрать для песни?
Незнайка: Теперь мне всё ясно! Куплетную форму!
Учитель: Молодец, Незнайка!
5. Итоги урока.
Рефлексия. Учитель предлагает учащимся обратиться к карточкам с
  изображением "весёлых длительностей" трёх цветов.
Учитель:
Понравился ли вас урок?
Если очень понравился,
  поднимите весёлую карточку красного цвета,
если понравился – зелёную,
  если не понравился - синюю.
Учитель: Спасибо вам ребята за творческую деятельность на нашем
  уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мир музыкальных форм 2 класс.docx

alt: Тема урока: Мир музыкальных форм

alt: Напев придумал, Ритм подставил,

alt: Учитель: Прослушайте музыку к песне

title: Конспект урока музыки на тему "Мир музыкальных форм" 2 класс


extracted_text:
Урок-соревнование по теме "Обработка
фартука"

Цель: обобщение знаний учащихся по
обработке швейных изделий через приобретённый опыт изготовления фартука.
Задачи:

закрепление и систематизация знаний
     по обработке фартука;
обобщение информации о профессиях
     швейного производства;
формирование проектного и
     критического мышления, навыков самостоятельной работы с информацией;
воспитание уважительного отношения к
     людям различных профессий
результатам их труда;
воспитание творческой активности;
развитие самостоятельности и
     взаимопомощи.

Методическое оснащение урока:
Материально-техническая база: наборы швейных
принадлежностей, компьютер, проектор, экран, раздаточный материал к заданиям.
Дидактическое обеспечение: раздаточный
материал к заданиям, карточки индивидуальной работы, разноуровневые тесты;
презентация.
Методы обучения: познавательные,
игровые, проблемно- поисковые, исследовательские, мозгового штурма.
Формы организации познавательной
деятельности учащихся: индивидуальная работа, фронтальная форма работы,
групповая.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учениц

I.
  Организационный момент

Предварительная
  организация класса.
Исходная мотивация.
Целеполагание.
Вводное слово.
Объяснение правил игры.

Приветствие
  и проверка готовности обучающихся и кабинета.
Сообщение цели урока, разделов
  “Технологии”, которые будут контролироваться: швейные профессии и изделия;
  инструменты и приспособления; материаловедение, машиноведение, технология
  изготовления швейных изделий.
Технология включает теоретическую и
  практическую части. Наши теоретические знания и практические навыки помогут
  сказочным героям города Фартуково. В каждом доме живут профессионалы-
  мастера, который и задает вопросы участникам игры. Класс поделен на две
  команды “Пуговка” и “Иголочка”
Отвечает первая поднявшая руку. За
  правильный ответ – пуговица. Победительница – команда, набравшая большее
  количество пуговиц. Это будет счастливый случай блеснуть своими знаниями и
  помочь друзьям.

Проверяют
  наличие принадлежностей.
Объясняют значение.
Слушают учителя.

Слушают учителя.

Слушают учителя, готовятся к
  фронтальному опросу. За правильный ответ получают “жетон – пуговицу”.

II. Основная
  часть. Вопросы и задания.

Тема:
  “Безопасные приёмы работы”

На
  столе лежат карточки с профессиями и краткой характеристикой. Приложение №1
- Человек, какой профессии отвечает за
  соблюдение правил техники безопасности?

Инженер
  по охране труда:
- За правильный ответ получают “жетон –
  пуговицу”.

Инженер
  по охране труда:
- Прежде чем приступить к работе, нам
  необходимо повторить правила техники безопасности.
Я буду в роли ученицы, а вы все учителя.
Инженер по охране труда:
Я хотела взять иголку
  Оказалась она колкой.
Выключить утюг спешила,
  За шнур дернуть я решила.
Я сломала вдруг иглу,
  Может бросить на полу?
Если ножницы даешь,
  Помни четко правило.
Хочешь стать фотомоделью,
  Ровно спину ты держи.

Учащиеся вместе
Иголка не игрушечка
  Вам нужна подушечка.
Утюг нужно выключать
  В руках вилочку держать
Иглы на пол не бросайте,
  Их учителю отдайте.
Ученицы (показывая кольца ножниц):
Два колечка другу дай.
  Это будет правильно.
Ученицы (выпрямившись):
И хорошую осанку
  Всем ребятам покажи.

По
  ходу урока на магнитной доске заполняем каталог профессий. Приложение №2

Заполняют
  каталог профессий.

Материаловедение

На
  столе лежат карточки с профессиями и краткой характеристикой. Приложение №1
-Человек, какой профессии работает с
  тканями?

Контролёр-бракёр.
Товаровед-бракёр.

Материаловедение

Товаровед
  - бракёр: Что вы знаете о тканях? Предлагаю игру “Подбери ответ”
Приложение №3
- Пошив швейного изделия обязательно
  должен включать выбор ткани. В настоящее время на прилавках магазинов
  появилось множество новых и красивых тканей. Какую же лучше выбрать,
  чтобы изделие получилось не только красивым, но и отличного качества?

Вы покупали сами ткань? А с мамой?
       Для чего?
На что вы при покупке обращали
       внимание?
Что значит “качество ткани”?
Для чего необходимо проверять
       качество ткани?
Как можно назвать изменения на
       ткани?
Как вы думаете, из – за чего могут
       возникать дефекты при производстве тканей?

В процессе производства ткани иногда
  происходит разладка станков или обрыв нитей. Если своевременно не устранять
  неполадки в оборудовании или невнимательно работать, то на ткани будут
  появляться дефекты. Их называют ещё – пороки. Приложение №4

Игра
  “Домино”.

Отвечают на вопросы.

Работают с памяткой, выбирают ткань.

Машиноведение

На
  столе лежат карточки с профессиями и краткой характеристикой. Приложение №1
- Человек, какой профессии отвечает за
  работу швейных машин?

Слесарь-ремонтник
  швейного оборудования.

Машиноведение

Слесарь-ремонтник
  швейного оборудования: - Самое главное – это правильно заправить машинку.
Узнай код.
Последовательность заправки машины.
Приложение №5

Работают
  индивидуально по карточкам.

Последовательность
  изготовлен. фартука. Планирование работы.

На
  столе лежат карточки с профессиями и краткой характеристикой. Приложение №1
- Человек, какой профессии отвечает за
  соблюдением последовательности изготовления фартука?

Инженер-технолог

Инженер-
  технолог: последовательность обработки игра “Карточки с сюрпризом” Приложение №6
Определение последовательности
  изготовления изделия.
Теперь мы не заблудимся

Раскладывают
  фрагменты обработки фартука в нужной последовательности в специальные
  прозрачные карманы. При правильном выполнении на обратной стороне получится
  картинка.

Конструирование

На
  столе лежат карточки с профессиями и краткой характеристикой. Приложение №1
- Человек, какой профессии занимается
  конструированием?

Конструктор.

Конструирование

Конструктор:
  Возможно, фартук стал первым предметом одежды, надевавшимся специально для
  работы. Он использовался людьми самых разных профессий не только для того,
  чтобы не пачкаться; в нем носили инструменты, плоды урожая и прочие нужные
  вещи.
Игра “Лото” Приложение № 7

Моделирование

На
  столе лежат карточки с профессиями и краткой характеристикой. Приложение №1
- Человек, какой профессии занимается
  моделированием?

Художник-модельер.

Моделирование

Художник-модельер:
  вам предстоит самим выступать в роли художника – модельера и научиться
  выполнять макеты фартуков из хлопчатобумажного лоскута подобрать отделку. Эти
  знания и умения пригодятся вам в будущем.
Памятка “Правила сочетания цветов” Приложение № 8

Конкурс
  “Юный модельер”.
На заготовленный шаблон куклы собирают
  из лоскутков ткани придуманную модель фартука, обращают внимание на сочетание
  тканей.

Раскрой

На
  столе лежат карточки с профессиями и краткой характеристикой Приложение №1
- Человек, какой профессии занимается
  раскроем?

Раскройщик,
  закройщик.

Раскрой

Раскройщик:
- Предлагаю игру “Домино” № 9.

Обработка
  фартука

На
  столе лежат карточки с профессиями и краткой характеристикой Приложение №1
- Человек, какой профессии занимается
  обработка фартука

Швея
  – мотористка.
Утюжильщица.

Обработка
  фартука

Швея
  – мотористка: Утюжильщица
Игра “Согласен - не согласен” Приложение № 10

Контроль
  качества

Отдел
  технического контроля: после каждого этапа мы контролировали качество
  обработки и получали оценки и в конце мы проверяем качество обработки всего
  изделия. Отдел контроля качества допустил всех конкурсантов к следующему
  конкурсу.

Демонстрация
  фартуков

Конкурс
  “Чьих рук творенье?”
- Как вы думаете, представители каких
  профессий соберутся вместе на показе? А также представители от
  магазинов модной одежды, салонов, фабрик по пошиву изделий.
Конкурс “Показ изделия”, сшитых своими
  руками.
План ответа:
Фартук выполнен из………(какой ткани?)
Перечислить из каких деталей состоит
  изделие. Какая отделка используется?
Что трудней всего было шить?
Оценить свое изделие (дать рекламу)

Ответы
  детей: инженер по охране труда, контролёр – бракёр тканей, художник-модельер,
  художник-конструктор, ткач, технолог швейного производства, закройщик,
  портной, швея – мотористка, вышивальщица, утюжильщица, контролёр качества
  обработки, сборщик хлопка, прядильщица, слесарь- ремонтник швейного
  оборудования.
- Демонстрируют и защищают свое изделие
  по плану.

Итог

В
  конкурсной программе за правильные ответы вы получили жетоны в виде пуговиц
  разного цвета.
Подсчитайте у кого больше.
Победителю вручаем медаль “Швейная
  королева”.

-
  Считают жетоны у каждой ученицы и у команды.

Рефлексия

Учащиеся
  оценивают урок, выполняя символическую оценку урока:
1 шаг: Взять жетон определенного цвета:
Красный – полностью себя проявил,
  реализовал;
  Зеленый – не в полной мере себя реализовал;
  Желтый – не реализовал себя.
2 шаг: Сложить жетоны в коробочки с
  надписями:
- Понравилось всё на занятии;
  - Было интересно, но не всё понравилось;
  - Занятие не понравилось.
Учитывая вашу оценку урока, можно
  сделать вывод, что в игровой форме мы узнали профессии швейного производства.

В
  завершении урока “Предсказание судьбы” по цвету пуговицы: Выберите самую
  понравившуюся пуговицу:
Красный цвет – приобретение красивой
  одежды;
  Синий цвет – ожидают большие успехи в учебе;
  Черный цвет – приятная прогулка;
  Зеленый цвет – станете еще милее и красивее;
  Кремовый цвет – вас ожидает сладкий приз;
  Желтый цвет – вас ожидает теплое отношение родных, как лучики солнца.

Домашнее
  задание

Учащиеся
  должны принести к следующему уроку тетрадь, заполнить дневник здоровья
  “Суточное потребление продуктов”.

Уборка
  кабинета

Дежурная
  пара учеников осуществляет уборку кабинета.

Литература:

Бердник Т.О. Как стать модельером. –
     Ростов н/Д: изд-во “Феникс”, 2000.
Журналы “Играем с Барби”, №8,2006.ЗАО
     “Эгмонт Россия Лтд.”
Сборник профессиограмм современных
     профессий.
Энциклопедия для детей. Выбор
     профессии. – М.: Аванта +, 2003.

Презентация.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок-соревнование по теме Обработка фартука - копия.docx

alt: Приложение №1 - Человек, какой профессии занимается раскроем?Раскройщик, закройщик

title: Обобщающий урок -игра  (предмет-технология, профиль-швейное дело)по теме: " Изготовление фартука"


file_name: 15 Устная тема. Лондон.docx

title: 15 Устная тема. Лондон