extracted_text:
ГБОУ РК «Ливадийская санаторная школа-интернат»

ДОКЛАД
на МО воспитателей на тему:

«Повышение квалификации через конкурсы педагогического
мастерства»

Воспитатель: Загурская М.А.

Ялта
2023-2024 учебный год

Профессиональное развитие педагога – один из основных факторов
успешности его деятельности. Совершенствование мастерства – длительный,
развёрнутый во времени процесс овладения профессией. Профессиональному росту,
безусловно, способствует активное участие в педагогических конкурсах. Если
педагог неравнодушен к своему делу, способен чутко реагировать на любые
изменения образовательного процесса, находится в потоке инноваций и творческого
поиска, – он обязательно будет успешен!
Трудно переоценить значимость участия педагога в конкурсном
движении. В полной мере понять это может тот, кто сам был конкурсантом; или
тот, кто поддерживал, сопровождал, помогал советом или делом коллеге. По
большому счету, не так уж важны победы и призы – важна сама атмосфера интеллектуального
напряжения, единения, атмосфера сотворчества и сопереживания. Подобные
мероприятия требуют огромных затрат – интеллектуальных, творческих, физических.
Ведь они рождают уверенность в собственных силах и устремляют вперед. Конкурс –
это мобилизация внутренних ресурсов, необходимость точного расчета времени,
огромное психологическое напряжение, словом, настоящая школа повышения уровня
педагогической компетентности, способствующая профессиональному самоопределению
педагога.
Безусловно, профессиональные конкурсы выявляют оригинальные,
нетрадиционные подходы к обучению и воспитанию детей, стимулируют
педагогическое творчество, дают возможность представить не только собственный
опыт, но и познакомиться с разработками коллег. Нужно отметить, что конкурсы педагогического
мастерства позволяют педагогу «выходить» за пределы образовательного
учреждения, осмысливать происходящее в современной школе, прогнозировать
профессиональное развитие и проектировать свою дальнейшую педагогическую
деятельность, направленную на профессиональные достижения.
Современная система образования требует постоянного обновления.
Профессионализм и мастерство опытных педагогов и инициатива молодых, сочетание
традиционных методов работы и передовых идей, тандем мудрости и молодости
обеспечивают сегодня развитие системы образования Приморского района
Санкт-Петербурга.
Любое профессиональное состязание – это один из способов
стимулирования тех, кто стремится к самосовершенствованию. Конкурс
педагогического мастерства – это поиск нового, интересного, а учительская
профессия тем и хороша, что человек находится в постоянном поиске.
Конкурс педагогических достижений всегда направлен на выявление
талантливых, творчески работающих педагогов, распространение передового
педагогического опыта, поддержку инновационных разработок и технологий,
способствующих развитию системы образования.
Что же говорят о конкурсе сами участники? По завершении
конкурсных испытаний каждый финалист отвечал на традиционный вопрос: «Что лично
Вам дал конкурс, какие изменения Вы наблюдаете в себе, пройдя весь конкурсный
маршрут?». Ответы, думаю, вдохновят на участие в конкурсе даже самого
скептически настроенного или очень загруженного профессиональными задачами
педагога. Конечно, традиционно финалисты говорили о непередаваемых эмоциях,
новых знакомствах, интересных встречах и передаче опыта, о том, что был
проанализирован и приведен в систему весь накопленный опыт… Это были ожидаемые
ответы! Но были высказывания, которые и удивляли (в хорошем смысле), и очень
радовали: «неожиданно и приятно, что именно мне предложили поучаствовать в
конкурсе», «повысилась самооценка», «почувствовал свою профессиональную силу»,
«пришла мотивация работать еще лучше», «узнала много нового», «получила опыт
публичных выступлений среди педагогов», «стала уверенней в себе», «пришло
понимание, что нужно двигаться дальше, расти и развиваться профессионально»,
«узнала о своей слабой стороне», «почувствовала, как это, когда тебя
оценивают», «произошло некая самопроверка и познание себя», «произошла перестройка
интересов и собственной деятельности», «пришло понимание, что идешь в
правильном направлении», «появилось много новых идей», «почувствовал
направление дальнейшего движения», «теперь хочется узнать еще что-то новое»,
«получен новый педагогический опыт», «найден другой взгляд на проблему», «это
как курсы повышения квалификации, но не один курс не даст такого результата»,
«это как тренинг по критическому мышлению», «для меня конкурс – это возможность
чему-то научиться, получить оценку своего опыта от коллег».
Да! Конкурс – это возможности и перспективы, это перезагрузка и
новый виток собственного профессионализма, это новый рубеж и новые горизонты,
это радость продуктивного общения с лучшими представителями профессии и,
конечно, бесценный опыт!
Современный педагог – это специалист, владеющий на высоком
уровне приемами и способами педагогической деятельности, сознательно изменяющий
и развивающий себя в ходе ее осуществления, вносящий свой индивидуальный
творческий вклад в развитие педагогической науки и практики, стимулирующий в
обществе интерес к результатам своего труда. Он стремится заявить о себе
широкой общественности, публично создать свой профессиональный имидж, который
позволит ему быть успешным.

file_name: Конкурсы педагогического мастерства.docx


extracted_text:
Диктант 12
Треугольник и его виды
1.
Закончите предложение.
1)  Тупоугольным называют треугольник, у которого … .
2)  Прямоугольным называют треугольник, у которого … .
3)  Остроугольным называют треугольник, у которого … .
4)  Разносторонним называют треугольник, у которого  … .
5)  Равнобедренным называют треугольник, у которого  … .
6)  Равносторонним называют треугольник, у которого  … .
2.
Определите вид треугольника BCE, если
∠B = 40°, ∠C = 95°, ∠E = 45°.
3.
Определите вид треугольника DKP, если
DK = 32 мм, KP
= 32 см, DP = 3 дм 2 см.
4.
Сколько треугольников изображено на рисунке 14 ?

5.
На рисунке 15 изображены треугольники, длины сторон которых
выражены в сантиметрах. Найдите периметр:
1)  равностороннего треугольника;
2)  тупоугольного равнобедренного
треугольника;
3)  прямоугольного разностороннего
треугольника;
4)  остроугольного  разностороннего
треугольника;
5)  остроугольного равнобедренного
треугольника;
6)  тупоугольного разностороннего
треугольника.

6.
Определите вид треугольника,  две  стороны  которого  равны  9
см и 12 см, а периметр — 30 см.
7.
Найдите периметр равностороннего треугольника, если он на 26 см
больше его стороны.

8.

file_name: Диктант 12.docx

alt: Диктант 12 Треугольник и его виды 1

alt: на 26 см больше его стороны.

title: Диктант 12


extracted_text:
Конспект урока немецкого языка в 5 классе по ФГОС

Конспект
урока немецкого языка

ОУ: МОУ СОШ №1 р.п.
Кузоватово Ульяновской области

Учитель: Михайлова С.Б.

Класс: 5

Предмет:
немецкий язык

Учебник: А.Аверин Немецкий
язык как второй иностранный « Горизонты»

Тема учебного занятия: « In der Schule» («В школе»)

Продолжительность учебного
занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: урок
формирования умений и навыков

Цель урока:

Ø Создать
условия для формирования коммуникативной компетенции обучающихся по теме «В
школе»

Задачи урока:

Практические:

Ø создать условия для систематизации знаний обучающихся в
употреблении лексических единиц по теме «Школьные принадлежности»;

Ø активизации
употребления глагола «haben»
(иметь) в единственном и во множественном числе в настоящем времени.

Образовательные:

Ø обеспечить основы формирования навыков аудирования через
повторение изученной лексики по теме «Школьные принадлежности»;

Ø развития
умения чтения вслух по теме урока.

Развивающие:

Ø способствовать развитию воображения, логического мышления,
внимания;

Ø формированию
способности к репродуктивной и продуктивной деятельности.

Воспитательные:

Ø способствовать
воспитанию положительного отношения к немецкому языку как средству общения, используя
занимательные формы предъявления и закрепления языкового материала.

Оборудование:
интерактивная доска, компьютер, мультимедиапроектор, мультимедийная
презентация, аудиозапись к уроку, раздаточный материал, учебник.

Технологическая карта урока

Этап
  урока и его цели

Результаты

(Предметные,
  УУД, личностные)

Содержание
  деятельности
(взаимодействие)

Методы
  организации учебного процесса
Комментарий

Действия
  педагога

Действия
  обучающихся

1.Организационный момент.
Цель: организация обучающихся на работу.

личностные,
познавательные УУД

Учитель приветствует обучающихся.
- Guten Tag!
- Wie geht es dir?
- Freut mich ! Also, beginnen wir!
В игровой форме учитель погружает обучающихся в тему урока
  (учитель достает школьные принадлежности из своего портфеля и называет их на
  немецком языке), побуждая обучающихся догадаться о теме урока.

Обучающиеся приветствуют учителя.
-Guten Tag!
- Danke, gut !
Обучающиеся догадываются о теме урока
-in der Schule! .

Метод эмоционального стимулирования.
Психологический настрой учащихся на урок.
Обучающиеся должны погрузиться в языковую атмосферу урока,
  ответить на вопросы учителя и догадаться о теме урока.

2.Фонетичекая зарядка.
Цель: 1) формирование навыков аудирования через повторение
  изученной лексики по теме «Школьные принадлежности»;
2) развитие умения чтения
  вслух.

предметные
регулятивные УУД;
познавательные УУД (моделирование)

Lesen wir das Gedicht!
На слайде представлено стихотворение по теме «Школьные
  принадлежности», включается аудиозапись данного стихотворения.
«Die Schultasche»
Учитель предлагает найти знакомые лексические единицы и
  догадаться о значении незнакомых лексических единиц.
-Lesen wir!
Учитель предлагает прочитать стихотворение.
На последующих слайдах основные лексические единицы по теме
  «Школьные принадлежности» кодируются (вместо слов - рисунки).

Обучающиеся прослушивают стихотворение.
Обучающие называют слова и догадываются о значении незнакомых
  слов.
Обучающиеся декодируют стихотворение

Метод развития психологических функций, творческих
  способностей.
Метод создания проблемной ситуации.
После первого прослушивания часть обучающихся поймут
  стихотворение.
После многократного чтения стихотворения все обучающиеся
  поймут его содержание.

3.Основная часть.
Цель: 1)систематизация
  знаний обучающихся в употреблении лексических единиц по теме «Школьные
  принадлежности»;
2)активизация употребления
  фраз в отрицательной форме.

коммуникативные и
  регулятивные УУД

- Sagt, bitte-
« Мы имеем в портфеле, у нас нет в портфеле».
Учитель предлагает обучающимся вспомнить фразы на немецком
  языке «Мы имеем в портфеле» и «У нас нет в портфеле».
После ответов обучающихся фразы предоставляются на слайде.
Arbeiten wir zusammen!
Учитель организует работу в группах при помощи раздаточного
  материала (картинки с изображением школьных принадлежностей и посторонних
  предметов (животные, овощи, фрукты, игрушки и т. д.).

Обучающиеся называют фразы
« Wir haben… in der
  Schultasche» и «Wir haben nicht …in der Schultasche».
Обучающиеся в группах составляют мини рассказ на тему «Что
  есть и чего нет у них портфеле?»
Например:» Wir
  haben in der Schultasche, Wir haben nicht in der Schultasche т.д».

Метод
  самоуправления учебными действиями.
Метод
  организации и взаимодействия учащихся и накопления социального опыта работы в
  группах.
Для успешного выполнения задания группа должна состоять из
  обучающихся с разными степенями обученности.

4.Физкультминутка
Цель: релаксация
  обучающихся

личностные, коммуникативные УУД

-Spielen wir!.
Выбирается ведущий, который побуждает обучающихся к выполнению
  команд по теме «Школа». Например: wir singen(мы поем), wir schreiben(мы пишем), wir lesen(мы читаем) и т.д.
Учитель выступает в роли модератора.

Обучающиеся демонстрируют действия жестами и мимикой.

Метод эмоционального стимулирования.
Психологическая разгрузка.
Обучающиеся с удовольствием будут выполнять действия.

5. Организация тренировки грамматического навыка.
Цель: активизация употребления глагола «haben » в единственном и
  во множественном числе в настоящем времени.

предметные,
коммуникативные УУД
познавательные УУД

-Also, was ist das”haben”.

Учитель организует игру-цепочку, для того чтобы вспомнить
  формы глагола.
После ответов обучающихся, спряжение глагола появляется на
  слайде.
Machen wir eine Űbung.
Учитель предлагает следующее упражнение.
На слайде представлены 3 колонки: 1 колонка – местоимения; 2
  колонка – формы глагола «haben»; 3 колонка - лексические единицы по теме «Школа».
Учащиеся должны сами составить предложения.

Обучающиеся переводят и активизируют употребление глагола «haben».
- Ich habe
Du hast
Er hat
Sie hat
Es hat
Wir haben
Ihr habt
Sie haben
Обучающиеся составляют фразы.
Ich habe ein Papier. Du
  hast einen Spitzer. Er hat eine Schultasche. Sie hat Farben. Wir haben
  Bücher. Ihr habt Bleistifte. Sie haben Hefte.

Метод самоуправления учебными действиями.
«Сильные» обучающиеся легко справятся с заданием и будут
  координировать ответы «слабых» обучающихся.

6.Ознакомление со школьной жизнью в Германии.
Цель: развитие мотивации к изучению немецкого языка.

предметные, познавательные,
личностные.

На основе презентации учитель рассказывает о немецкой школе и
  жизни немецких школьников.
Дает детям задание задать друг другу вопросы.

Обучающиеся слушают рассказ учителя, в группах составляют
  разные виды вопросов по содержанию рассказа.

Метод самостоятельного конструирования вопросов.
Метод организации и взаимодействия учащихся и накопления
  социального опыта.
Обучающиеся с интересом будут смотреть презентацию и слушать
  рассказ учителя, что позволит им расширить свой кругозор.

7. Заключительная часть.
Домашнее задание.
Подведение
  итогов. Рефлексия.

Учитель предъявляет и объясняет способы выполнения домашнего
  задания.
Учитель подводит итоги урока и предлагает обучающимся оценить
  работу на уроке (учитель раздает «смайлики», предлагая обучающимся отдать
  «смайлики» тому, кто лучше работал на уроке).
Учитель благодарит обучающихся за работу и прощается с ними.
-Danke schön! Auf Wiedersehen!

Обучающиеся записывают домашнее задание в дневники.
Обучающиеся оценивают свою работу и работу одноклассников.

Метод диагностики эффективности
учебно- познавательной деятельности.
Метод эмоционального и психологического настроя учащихся.
Обучающимся
  будет интересно оценить свою работу и работу своих одноклассников с помощью
  «смайликов».

file_name: Конспект урока немецкого языка в 5 классе по ФГОС.docx

alt: Школьные принадлежности»; Ø активизации употребления глагола « haben » (иметь) в единственном и во множественном числе в настоящем времени

alt: Технологическая карта урока

alt: Обучающиеся приветствуют учителя

alt: Обучающиеся прослушивают стихотворение

alt: Обучающиеся называют фразы «

alt: Заключительная часть. Домашнее задание

title: Конспект урока немецкого языка в 5 классе по теме "Школа"


extracted_text:
Урок-экспедиция «Зона степей»

Окружающий мир 4 класс

Цель: -формировать
знания учащихся об особенностях      природы степей, животного и растительного
мира;
-   формировать умение определять природную зону по
основным признакам;
-   развивать речь, логическое мышление учащихся;
-   - воспитывать бережное отношение к природе,
эстетический вкус, уважение к труду людей.
Оборудование:
1.карта
природных зон
2.карта
Ставропольского края
3.таблицы
«Степь»
4.гербарии
степных растений и зерновых культур
5.рассказ
«Степь» К.Меркуловой
6.картинки
с изображением животных и растений степи
7.учебник
А.А.Плешакова «Мир вокруг нас»

ХОД УРОКА.

1.Орг.
класса.
2.
Постановка учебной задачи.
-Сегодня
на уроке мы познакомимся со следующей природной зоной, её положением на карте,
климатом, растительным и животным миром, занятиями населения.
Послушайте
загадку о новой природной зоне.

Какая ширь здесь и приволье!

Куда ни глянь – полей раздолье.

Южнее полосы лесов

Лежит ковёр из трав, цветов.

Здесь простор ветрам и птицам,

Грызунам, волкам, лисицам.

Здесь суховеи любят петь

А зовётся это …(степь)
-   А познакомят нас с природной зоной степей группа
учёных, которая побывала там в экспедиции. Они расскажут нам о том, что узнали
о степной зоне.

3.Знакомство
с природной зоной степей.
-Слово
предоставляется учёному-географу. Он познакомит с месторасположением зоны
степей.

Ученый-географ.

-Степи располагаются южнее зоны лесов. Они занимают большую территорию
Ставропольского края. Степи – это ровные, открытые пространства, покрытые
травянистой растительностью. В степи куда ни посмотришь всюду трава и трава.
Деревья там не растут из-за недостатка влаги, они встречаются только по берегам
рек. В степях очень плодородные почвы, поэтому их распахивают под посевы. Летом
степь под жаркими лучами солнца выгорает. В это время в степи дуют
ветры-суховеи.

-Каковы
климатические условия в этой зоне вы узнаете мз рассказа учёного-синоптика.

Учёный-синоптик.
-Степная
полоса расположена к югу от лесной. По сравнению с зоной лесов здесь мало
выпадает осадков. Из-за недостатка влаги деревьям здесь труднее расти. В
степной зоне очень тёплое, продолжительное, засушливое лето, короткая зима. Но
не все природные условия в степи благоприятны: летом на большей территории
выпадает мало осадков, часто дуют горячие сухие ветры – суховеи. Иногда они
переходят в пыльные бури. Дожди здесь редки. Обычно они ливневые. Быстро
проходит ливень, и большая часть воды, не успевая напоить почву, потоками
стекает в низины и испаряется. Часто бывает засуха, когда длительное время не
бывает дождей.

-   А с растительным миром вас познакомят учёные-ботаники.

Учёный-ботаник 1.
-   Степь – это царство трав. Потому что почва в зоне
степей очень плодородная. Здесь растут тюльпаны и ирисы. Они цветут весной,
пока не наступила летняя жара и в почве достаточно влаги. Очень красива степь
от цветущих растений. Когда ковыль колышется, кажется, что по степи бегут
серебристые волны – это ветер колышет ковыль. Ковыль, типчак, полынь
приспособились к степным условиям. Они переносят даже очень сильную засуху.
Почему? Растения степей имеют свою особенность. У большинства из них длинные
ветвистые корни, которыми растения добывают воду в глубоких слоях почвы; а
узкие листья, помогают экономичнее расходовать её. К концу лета степь почти
выгорает. Тогда можно увидеть перекати-поле. Осенью его стебель ломается у
основания и ветер гонит эти прозрачные шары по ровному пространству степей.
Особенно красива степь весной, когда сойдет снег. В это время зацветает
множество трав.
Учитель:
-   И действительно, посмотрите на таблицу; как она
красива в разнотравном ярком наряде. А вот как выглядят некоторые растения в
гербарии.(демонстрация растений в гербарии)
-   Теперь я передаю слово ботанику-краеведу.

Учёный ботаник 2.(краевед)
-   Территория Ставропольского края лежит в зоне степей,
но сюда проникают растения пустынь и полупустынь. На большей части равнинных
пространств края господствуют степи. Но целинные степи мало где сохранились,
они распаханы. Сейчас это поля, пастбища, сады. На полях края выращивают
пшеницу, рожь, ячмень, овёс, просо, подсолнечник, кукурузу, гречиху. Наряду с
зерновыми культурами в степи ядовитые растения. Это красавец-ясенец. Его
розоватые цветы далеко видны среди ковыля. Но не торопитесь дотрагиваться до
них: на руках появятся синие пятна ожогов, которые долго не проходят. Очень
богат и разнообразен растительный мир степей нашего края.

-   О животном мире вы узнаете из рассказа
учёных-зоологов.

Учёный –зоолог 1.

-   Животным степей приходится жить в условиях открытой
местности и травянистого покрова, поэтому среди них много хороших бегунов.
Быстрый бег им помогает спасаться от врагов. Самые распространённые животные
степи – грызуны: суслики, сурки, хомяки, полевые мыши. В степи обилие
насекомых: сверчки и кузнечики наполняют степь своим стрекотанием. Так же и
много птиц: розовый скворец, степной жаворонок, дрофа. Над бескрайними степными
просторами высоко в небе парят орлы, зорко высматривают добычу. Вдали от
посёлков обитают волки, лисицы и зайцы.

-   А теперь послушайте о животных  нашего края.

Учёный зоолог 2.(краевед)

-   В степях Ставрополья  много птиц – удоды, сизоворонки,
жаворонки. Зимуют в Ставропольских степях стрепет, скопа, луни. В лесопосадках
живут лесные живут лесные птицы – зяблики, синицы, дрозды, совы, фазаны. К
хищникам степей относятся волк, лисица, енотовидная собака.

Учитель:
-   Давайте посмотрим в учебнике на некоторые растения и
животные степи. С. 78-79 «В степи» с.76, 80.
-   Вы познакомились с разнообразием растительного и
животного мира степной зоны и в частности нашего края. Но сильное воздействие
человека на природу степей привело к тому, что целый ряд животных и растений
находится на грани исчезновения. Об этом вы узнаете от учёных-экологов.

-   Учёный -эколог 1.(учебник с.80-81)

-   Учёный -эколог 2.
В
крае мало сохранилось целинных степей, поэтому каждый из них имеет научную,
историческую, эстетическую ценность. Ботаническим заказником объявлен участок
степи в Благодарненском районе. Места, где произрастают редкие, ценные и
занесённые в Красную книгу растения, объявлены памятниками природы. Большую
ценность представляют горные луга с хорошими кормовыми травами. Их используют
для выпаса скота и сенокошения. Луга следует охранять от перегрузок скотом, от
засорения ядовитыми и колючими растениями. Большой ущерб флоре наносятся
неумеренные заготовки дикорастущих лекарственных растений. И даже сборы
единичных растений для гербария школьникам. Поэтому нужно помнить, что
совершенно недопустимо собирать растения, занесенные в Красную книгу.

Учитель.
-   Ну и в заключении о зоне степей расскажет
учёный-социолог, который изучает людей и их занятия.

Учёный-социолог.
-   Богата природа наших степей. Много солнца, длинное
теплое лето, плодородные почвы – всё это позволяет выращивать здесь многие
ценные культуры. Издавна степь называли житницей России. Она давала много
хлеба. Основное занятие  населения в степной зоне – земледелие. Хорошо развито
и животноводство. На западе степной полосы с давних времен выращивают пшеницу,
высокоурожайную кукурузу, сахарную свеклу и подсолнечник. Всюду сады, в них
растут яблони, груши, сливы, абрикосы, а на юге – виноград. На бахчах зреют
сахарные арбузы, ароматные дыни; на огородах выращивают овощи. Всю весну, лето и
осень люди выращивают различные культуры. На территории Ставропольского края
основное занятие населения: растениеводство и животноводство.

Учитель.

-   Какие зерновые культуры выращивают у нас в колхозе?
-   Какая отрасль животноводства развита в нашем колхозе?

4.Обобщение.

-   Где расположена зона степей?
-   Какие климатические условия в этой зоне?
-   Назовите растения степной зоны.
-   Какие животные обитают в степи?
-   Чем занимается население степной зоны?

План.

1.Располжение.
2.Климат.
3.Растения.
4.Животные.
5.Занятия
населения.

5.
Закрепление изученного материала.
 1.Природное
равновесие степи.

-   Живая и неживая природа, растения и животные – всё в
природе взаимосвязано. Одно зависит от другого. Люди часто нарушают равновесие
в природе.
-   Что случится со степными животными, если будут
распаханы сохранившиеся участки степи?
-   Как нарушится равновесие в природе степи при
перевыпасе?
-   Как нарушает равновесие в природе сам человек?
-   Вывод: Люди
должны очень хорошо знать, как всё связано в природе. И будут поступать так,
чтобы не нарушать природное равновесие.

2.Степь.

-   Вот мы и познакомились с новой природной зоной –
степью.
Красотой
степи восхищались многие поэты, писатели, композиторы. Сейчас я вам прочитаю
рассказ «В степи» К.Меркуловой, а вы внимательно послушайте его и постарайтесь
прочувствовать настроение, которое хотел передать
автор.(                                                            )

-   Какое настроение стало у вас после прослушанного
текста?

Воспевающее
таинственное
Восторженное
теплое
Любования
тихое
Мечтательное
тоскливое
Мрачное
уютное
Радостное
хмурое

-   Выберите из словаря нужные слова.

3.
Тест.(3 варианта)

1 вариант.
 1.Растения
степи:
а)берёза
б)полярная ива
в)ковыль
г)типчак              д)лишайник

2.Птицы
степи:
а)степной
жаворонок
б)дятел
в)белая
чайка

3.Животные
степи:
а)хомяк
б)тюлень
в)суслик
г)волк
д)медведь
ж)бобр

4.В
степи:
а)много
деревьев, летом часто идут дожди.
б)природная
зона расположена южнее зоны лесов.
 в)
в этой зоне наблюдаются полярные ночи.

2 вариант.
1.
Растения степи:
А)дуб
б)мох
В)полынь
г)тюльпаны
Д)карликовая
ива

2.Птицы
степи:
а)кайра
б)дрофа
в)степной
орёл

3.Животные
степи:
а)лисица
б)белый медведь
в)заяц
д)лось
в)морж
Тушканчик

4.
В степи:
А)В
это зоне часто бывают ветры-суховеи.
Б)Наблюдаются
полярные сияния.
В)Зима
очень долгая и суровая.

     3 вариант.

1.Растения
степи:
а)ковыль
б)тюльпан
в)мхи
г)джузгун
д)ягель

2.Птицы
степи:
а)белая
сова
б)серая
куропатка
в)чайка

3.Животные
степи:
а)степной
хорёк                          б)рысь
в)кит
                                        д)верблюд
г)лось
е)тюлень

4.
В степи:
а)За
лето поверхность земли оттаивает на 50 см.
б)Зона
занимает самую наибольшую часть страны.
в)Здесь
растут многообразные травянистые растения.

6.Итог
урока.
-   Вот мы и закончили своё путешествие в ещё одну
природную зону – степь.
-   Мне очень хочется отметить группу учёных,
подготовивших нам интересные рассказы о своей экспедиции в зону степей.
7.Домашнее
задание.          с. 76-82.

file_name: зона степей.doc

alt: Урок-экспедиция «Зона степей»

alt: Здесь суховеи любят петь

alt: Учёный -эколог 1.( учебник с.80-81) -

alt: Растения степи: А)дуб б)мох

title: Зона степей 4 класс


extracted_text:
ЗИМА
Снег пушистый стелется,
Улица бела,
И метёт метелица.
К нам пришла…
(Ответ: зима)
Наши окна — как картинки.
Кто художник-невидимка?
На стекле букеты роз
Нам нарисовал…
(Ответ: мороз)
Белый пух лёг на дороги,
На ступеньки и пороги.
Знает каждый человек —
Этот пух зовётся…
(Ответ: снег)
Он когда-то был водой,
Но сменил вдруг облик свой.
И теперь под Новый год
На реке мы видим…
(Ответ: лёд)
С неба падают зимой
И кружатся надо мной
Лёгкие пушинки,
Белые…
(Ответ: Снежинки)
Педагог-психолог держит в руке Снежинку.
- Ребята, посмотрите, какая красивая Снежинка
у меня в руке, о каком времени года нам говорит Снежинка? (ответы детей)

Дыхательная гимнастика «Снежинки»
Психолог. В группу залетели снежинки, давайте
подуем на них.
Дети берут снежинки на ниточках и дуют на них,
наблюдая за кружением снежинок.
Мы веселые снежинки,
Парашютики зимы.
Подружились мы с ветрами
И теперь летаем сами.
Психолог : Ребята снежинки не просто к нам
прилетели, они добрые пожелания с собой принесли. Давайте мы поделимся друг с
другом этими пожеланиями.

Игра «Снежинку нужно передать, добрые
слова товарищу сказать.»
Дети передают снежинку друг другу, с добрыми
пожеланиями.

Психолог : Какая погода стоит зимой?
Упражнение «Хорошо - плохо»
Психолог. Вам нравится зима? Почему? Подумайте,
хорошо ли, когда зимой много снега?
(Ответы детей. Хорошо - красиво, можно
кататься на санках, лыжах, лепить снежные сооружения, под снегом тепло
растениям.
Плохо - трудно проехать машиной, нужно много
работать дорожным службам, ломаются ветви деревьев, много воды весной,
наводнения, животным трудно найти пищу.)

Мы слепили снежный
ком,
Шляпу сделали на нём,
Нос приделали, и вмиг
Получился…
(Ответ: снеговик)
Задание  «Нарисуй
снеговика по точкам»  (Приложение
1)
Психолог: А теперь
поможем снеговикам пройти путь.  Постарайтесь сделать это не отрывая руки. (Приложение
2)
Игра «Сосульки,
сугробы, снежинки, снежки»
Психолог: Когда я буду говорить слово «сосульки»,
вы должны поднять руки вверх и сомкнуть их над головой (сделать конус); когда я
скажу слово «сугробы», вы должны присесть на корточки;  когда
я скажу слово «снежинки», вы будете кружиться, как снежинки в
танце. , когда ведущий говорит слово «снежки», участники
подпрыгивают на месте.
Но предупреждаю, я буду
стараться вас запутать.
Упражнение «Поймай зимнее
слово»
(Психолог
называет различные слова, дети хлопают в ладоши, когда слышат слово, которое
ассоциируется с понятием «Зима»).
Снег,
радуга, бабочка, мороз, снежинка, ветер, Дед Мороз, солнце, дождь, метель,
зайчик, лед, санки, море, корабль, лыжи, велосипед, Снегурочка, елка, роса и
т.д.
Игра «Четвёртый лишний» (Приложение 3)
Игра «Найди все предметы» (Приложение
4)
Игра «Найди 10 отличий» (Приложение
5)
Релаксация «Снегопад»
Дети лежат на ковре. Играет тихая, приятная музыка. Психолог говорит: Лягте по
удобнее расслабьте ручки и ножки, закройте глаза и представьте себе, что вы
лежите в зимнем сказочном лесу, на пушистом, мягком, белоснежном снегу. Вам не
холодно лежать, потому что вы тепло одеты. С неба падают снежинки, а вы ловите
их ртом. А теперь снежинка:
легла на правую щеку надуйте ее;
легла на левую щеку надуйте ее;
легла на носик наморщите нос;
легла на лоб пошевелите бровями;
легла на веки поморгайте глазами и откройте их.
Снегопад закончился.
Психолог : Давайте скажем снеговику «Спасибо»
и «До свидания!» До новых встреч!
Психолог : Итак, ребята, что мы делали сегодня
на занятии? (ответы детей) Что
больше всего понравилось? (ответы детей)

Приложение 1

Приложение 2
В старшей и подготовительной группе
можно использовать задание посложнее, в средней  проще. Предлагаю 2 варианта.

(Приложение 3)

(

Приложение 4

Приложение 5

alt: ЗИМА Снег пушистый стелется,

alt: Упражнение «Хорошо - плохо» Психолог

alt: Снегопад закончился. Психолог :

alt: Приложение 3) (

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

intro: Конспект коррекционно-развивающего занятие в ДОУ "Зима" + раздачный материал к нему

детская психология

group: Педагогика

tags: Коррекционно-развивающее занятие Зима

title: Коррекционно-развивающее занятие в ДОУ "Зима"


extracted_text:
1.1
Основные принципы
проектирования баз данных

Современные
информационные системы характеризуются большими объемами хранимых данных, их
сложной организацией, а также высокими требованиями к скорости и эффективности
обработки этих данных. Это становится возможным при использовании специальных
программных средств - систем управления базами данных (СУБД) [1].
База данных (БД) - это
поименованная совокупность данных, относящихся к определенной предметной
области [10].
Система управления базами
данных - это комплекс программных и языковых средств, необходимых для создания,
обработки баз данных и поддержания их в актуальном состоянии [11].
Почти все современные
СУБД основаны на реляционной модели данных. Название "реляционная"
связано с тем, что каждая запись в такой базе данных содержит информацию,
относящуюся (related) только к одному объекту. Кроме того, с данными о двух
объектах можно работать как с единым целым, основанным на значениях связанных
между собой данных. Все данные в реляционной БД представлены в виде таблиц.
Каждая строка таблицы содержит информацию только об одном объекте и называется
записью. Столбец таблицы содержит однотипную для всех записей информацию и
называется полем [2].
Для успешного
функционирования базы данных важна правильная организация данных в ней. При
определении структуры данных в базе выделяют следующие основные понятия.
Класс объектов -
совокупность объектов, обладающих одинаковым набором свойств. Например, в базе
данных о ВУЗе классами объектов являются студенты, преподаватели, предметы. Для
каждого отдельного объекта из данного класса объектов в таблице создается
отдельная запись.
Свойство (атрибут) -
определенная часть информации о некотором объекте. Хранится в виде столбца
(поля) таблицы [3].
Связь (отношение) -
способ, которым связана информация о разных объектах [3].
Основным структурным
компонентом базы данных, как правило, является таблица. При определении состава
таблиц следует руководствоваться правилом: в каждой таблице должны храниться
данные только об одном классе объектов. Например, в одной таблице нельзя
хранить анкетные данные студента и фамилии преподавателей, которым он сдавал
экзамены, т.к. это свойства разных классов объектов.
Если в базе данных должна
содержаться информация о разных классах объектов, то она должна быть разбита на
отдельные таблицы. Связь между таблицами осуществляется с помощью общих полей.
Связи между любыми двумя
таблицами относятся к одному из трех типов: один-к-одному (1:1), один-ко-многим
(1:М) и много-ко-многим (М:М) [9].

Скачано с www.znanio.ru

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ
ПАМЯТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ

Игра «Запомни —
положи»
Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать
последовательность картинок (игрушек).
Оборудование: 4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 4 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их
на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. После этого
картинки (игрушки) смешиваются, а ребенок должен разложить их в исходной
последовательности и назвать по порядку.

Игра «Что
пропало?»
Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать
количество и место нахождения заданных предметов.
Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-4
игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их
на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ребенок
закрывает глаза, а взрослый убирает одну из картинок (игрушек) и выравнивает
нарушенный ряд предметов. Ребенок должен вспомнить, какую картинку (или
предмет) убрали, и показать, где он находился.
К пяти годам ребенок должен
научиться не только показывать местонахождение убранного предмета, но и
рассказать об этом, употребляя соответствующий предлог.  Например:   «Не стало
картинки с куклой».

Игра «Что
изменилось?»
Задача: развить зрительную память и внимание детей, научить их запоминать
последовательность картинок или детали сюжетной картинки.
Оборудование. I вариант: ряд из 3-4 знакомых ребенку картинок или игрушек.
II вариант: одна сюжетная картинка с небольшим. количеством героев и
характеризующих их деталей, другая - похожая на нее, но с небольшими отличиями.
Описание. I вариант. Взрослый показывает ребенку картинки или игрушки, называет их,
затем выставляет (выкладывает) на столе и просит его запомнить, как они лежат
друг за другом. Затем ребенок закрывает глаза, картинки (игрушки) смешиваются,
после чего ему нужно разложить их в заданной последовательности и назвать по
порядку.
II вариант. Ребенок внимательно рассматривает первую сюжетную картинку,
стараясь запомнить в деталях предметы на ней. Затем эта картинка убирается, а
ребенку предъявляется вторая. Рассмотрев ее, ребенок должен ответить
на вопрос «Что изменилось?» по сравнению с первой и рассказать об этих
отличиях подробно.
Например: «На первой картинке
у зайчика на  бант, а на второй - галстук. Сначала ежик был в красной кофточке
и нес на спине яблоко, а затем кофта стала синей, а на спине оказался гриб».

Игра «Что
добавилось?»
Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать
количество и место нахождения заданных предметов.
Оборудование: 3 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их
на столе и просит запомнить их последовательность. Затем ребенок закрывает
глаза, а взрослый незаметно добавляет какую-либо, не привлекающую особого
внимания картинку (или игрушку). Ребенок должен назвать исходные картинки
(игрушки) и определить лишнюю. К 5 годам следует добиваться от ребенка полного
ответа на вопрос. Например: «Слева от куклы прибавилась машинка (книжка, кубик
и т. д.)».

Игра «Что стало
по-другому?»
Задача: развить произвольное зрительное внимание, научить запоминать
заданную последовательность предметов.
Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-4
игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их
на столе и просит запомнить, как они лежат. Затем ребенок закрывает глаза, а
взрослый меняет местами любые картинки (игрушки). Ребенок должен восстановить
исходную последовательность картинок (игрушек). К 5 годам ребенок должен
сопровождать свои действия предложениями о местонахождении картинок (или игрушек).
Например: «Картинка с мячиком лежала первой, за ней шла кукла, пирамидка» и т.
д. или «Поменяли местами машинку и книжку».

Игра «Чем
отличаются?»
Задача: развить зрительную память и внимание детей, научить их
внимательному рассматриванию похожих предметов и сравнению их по деталям,
называть по памяти сходства и различия между
ними.
Оборудование: пары похожих сюжетных картинок, которые отличаются друг от друга
заметными отличиями в деталях (цвет, форма, количество, местоположение).
Описание. Ребенку показывается сначала одна картинка, затем после ее
рассмотрения - другая, после чего он должен назвать по памяти отличия между
ними. При необходимости взрослый может помочь ребенку наводящими вопросами.

Игра «Запомни и
запиши цифры»
Задача: развить зрительную и двигательную память, мелкую моторику детей.
Оборудование: карточка с 2-3 написанными на ней цифрами.
Описание. Взрослый показывает ребенку карточку с цифрами и предлагает
внимательно их рассмотреть в течение 5-10 секунд, стараясь запомнить,
как они идут по порядку. Затем карточка убирается, а ребенок должен назвать или
написать увиденные цифры в заданном порядке.

Игра «Повтори
за мной действия»
Задача: развить у детей зрительную и двигательную память, координацию
движений, научить их последовательному повторению действий за взрослым.
Описание: Взрослый и ребенок стоят напротив друг друга. Взрослый показывает
ребенку 5-6 движений, следующих сразу друг за другом, а ребенок должен
запомнить их последовательность и самостоятельно повторить.
Например: руки вверх - вперед
- в стороны - на пояс - присесть; руки вперед, присесть - руки вверх, встать -
руки на поясе, прыжок.

Игра «Посмотри
— запомни — нарисуй»
Задача: развить у детей зрительную и двигательную память, мелкую
моторику.
Оборудование: карточка с 2-3 нарисованными на ней геометрическими фигурами,
знакомыми ребенку в этом возрасте.
Описание. Взрослый показывает ребенку карточку с фигурами и предлагает
внимательно их рассмотреть в течение 5-10 секунд и запомнить. Затем карточка
убирается, а ребенок должен нарисовать увиденные фигуры в том же порядке, как
на образце.

Игра «Запомни
пары»
Задача: развить зрительную память и ассоциативное мышление детей,
тренировать их в умении соотносить подходящие по смыслу предметы.
Оборудование: знакомые ребенку предметные картинки, из которых можно составить
пары, подходящие друг другу по смыслу.
Описание. Картинки перемешиваются и раскладываются на столе. Взрослый
произносит слова к каждому из которых ребенок подбирает соответствующую
картинку и подходящую ей по смыслу парную картинку.
Например: ваза - цветы,
собака - ошейник, ключ -замок, тарелка - ложка и т. д. По мере тренировки
взрослый может проводить игру на слух (без картинок), называя одно слово из
пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе.

Игра «Запомни —
назови»
Задача: развить зрительную память детей, научить их запоминать количество
заданных предметов или картинок.
Оборудование. I вариант: детям 3-4
лет предъявляются 4-5 картинок или хорошо знакомых предметов; для детей 5 лет
количество картинок или предметов увеличивается до 6-7 штук.
II вариант: парные карточки, на одной из которых изображено определенное (в
зависимости от возраста ребенка) количество предметов (см. I вариант), на другой - к количеству предметов с первой
карточки добавляется несколько новых.
Описание.
I        вариант. Ребенок рассматривает ряд предметов или картинок, считает их, а
затем по памяти называет те из них, которые он запомнил.
II       вариант. Сначала ребенку предъявляется первая карточка, ребенок  рассматривает
и называет изображенные на ней предметы, считает их. Затем
эта карточка меняется на вторую, а ребенок должен помнить и назвать те
предметы, которые были на первой карточке.

Игра «Ответь на
вопросы»
Задача: развить у детей зрительную память, умение внимательно
рассматривать картинку и запоминать ее детали.
Оборудование: сюжетные картинки для рассматривания.
Описание. После рассматривания ребенком картинки взрослый ее убирает и
задает вопросы по ее содержанию.
Инструкция взрослого при этом
может быть следующей. Сначала: «Посмотри внимательно, какие подарки принесли
зайке на день рождения его друзья»; затем: «Помоги зайчику вспомнить, кто что
подарил».
Или сначала: «Постарайся
запомнить, кто в каком домике живет», затем: «Вспомни, кто в каком домике
живет».

Игра «Запомни
слова»
Задача: развить слуховую память и внимание детей, расширить их словарный
запас.
Описание. Взрослый медленно и четко называет слова, знакомые ребенку в этом
возрасте и доступные ему для повторения: детям 3-4 лет - 4-5 слов; 5 лет - 6-7
слов. Играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слов
или их перестановка не допускаются.
На начальном этапе для
облегчения процесса запоминания подбираются слова, связанные по смыслу
(например, лето, прогулка, купание, игра, мячик), затем абсолютно разные.

Игра «Постучи,
как я»
Задача: развить слуховое внимание и память детей, тренировать их в
отстукивании заданного ритма по образцу взрослого.
Описание. Взрослый предлагает ребенку прослушать несложный ритм, который он
отстучит, и попробовать повторить его за ним, сохраняя количество, частоту и
силу ударов.

alt: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-5

alt: Игра «Запомни и запиши цифры»

alt: Игра «Запомни — назови» Задача : развить зрительную память детей, научить их запоминать количество заданных предметов или картинок

alt: Игра «Постучи, как я» Задача : развить слуховое внимание и память детей, тренировать их в отстукивании заданного ритма по образцу взрослого


extracted_text:
ГБОУ
РК «Ливадийская санаторная школа-интернат»

Доклад на МО воспитателей
на тему:

«Культура взаимоотношений взрослых и детей в условиях проживания в
школе-интернате»

Выполнила:
Воспитатель
7 класса
Куликова
В.П.
Дата:____________

ЯЛТА,
2020г.
Доклад на МО воспитателей
на тему:

«Культура взаимоотношений взрослых и детей в условиях проживания в
школе-интернате»
В
повседневной практике человеческие отношения далеко не всеми и не всегда
осуществляются. А между тем культура человеческих отношений, общение людей
между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок общается культурно с
близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми
людьми.
Поэтому целью
нашей работы должно являться: формирование и развитие культуры
взаимоотношений  взрослых и детей в условиях проживания в интернате.
Какие
же задачи следует решить :
1. Подобрать и
проанализировать методическую литературу по данной проблеме.
2. Через игры
(сюжетно-ролевые, дидактические), занятия ввести детей в «мир культуры»,
создать условия для становления у них осознанного отношения и поведения.
(Именно в осознанности своей позиции, своей оценки, своего поведенческого шага
начинается культура человека, как стиль его мышления, поведения, действия. В
этом процессе важно стимулировать рефлексию, что и происходит в процессе игр).
3. Проверить
эффективность выбранных игр и занятий по данной проблеме.
С
самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с
окружающими людьми (дома, в дет/саду, школе и т.д.) и приобретает опыт
общественного поведения. Быть культурным, воспитанным не является достоянием
избранного круга людей.
Стать
гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке – право и
обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить
детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства.
Опираясь
на раннее усвоенные детьми навыки культурного поведения (в виде проявлений
вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым, элементарных навыков оказания
помощи, приветливых форм общения и т.п.), нужно учить понимать смысл и значение
тех или иных правил этического поведения человека и в доступной форме
раскрывать их.
Этике́т
(от фр. étiquette — этикетка, надпись) — нормы и правила поведения людей
в обществе. В современном виде и значении слово было впервые употреблено при
дворе короля Франции Людовика XIV — гостям были розданы карточки (этикетки) с
изложением того, как они должны держаться; хотя определённые своды норм и
правил поведения существовали уже с древнейших времён.
Традиционно
принято считать, что странами-родоначальницами этикета являются Англия и
Франция, но уклад жизни в этих странах в то время был таков, что в данных
жестоких и грубых условиях человек не мог совершенствоваться в своих духовных и
нравственных начинаниях. Определённые моральные правила и манеры поведения
зародились примерно в XIV веке в Италии, где уже в то время социальная сущность
и культура личности начали выходить на одно из первых мест. В России же одним
из первых сводов правил поведения считается «домострой» (XVI в.).
Этикет
– это условный язык, с помощью которого можно многое понять. Уже по тому, как
человек входит в комнату, как здоровается, какие первые слова произносит, как
садится, ест, как держит руки, судят об уровне его культуры, о нравственных и
интеллектуальных достоинствах.
Начиная
активно пользоваться правилами поведения в быту, игре другой деятельности, дети
усваивают их, а понимание смысла помогает ребенку сознательно управлять своим
поведением, эмоциями, самостоятельно регулировать их в разных жизненных
ситуациях.
Культурные
люди подчиняются дисциплине, т.е. самоконтролю и самокритике. Важно, чтобы дети
поняли, что следуя принципу: «Я хочу и буду делать то, что хочу, ни считаясь,
ни с кем», они никогда не узнают, что такое уважение окружающих, привязанность
и любовь близких. Такие личности никому не в радость.
 С
честными, благородными, верными данному слову, уважающими других, радушными и
гостеприимными людьми нам всегда хочется общаться, это доставляет нам истинную
радость, обогащает нас духовно. Культурные люди держат под контролем свои
эмоции, управляют ими. Они никогда не опустятся до оскорблений или крика,
потому что унизят этим, прежде всего себя.
Дети
должны быть свидетелями доброжелательного отношения воспитателя к родителям.
Взрослый заботится, чтобы дети не оставались равнодушными к неудаче товарищей,
учит их сочувствовать друг к другу, выражать готовность помочь. На первых порах
дети проявляют сочувствие по инициативе воспитателя и делают это не всегда
осознанно. Но систематическая воспитательская работа приводит к положительным
результатам.
Взрослый
стремится к тому, чтобы дети постоянно упражнялись в уважительном отношении к
старшим, соблюдали доступные им правила поведения, были послушными. Словом,
наглядным примером воспитатель объясняет, как надо заботится о близких,
товарищах, о бабушке, маме и других членах семьи.
Повседневная
жизнь нашего учреждения предоставляет много нам воспитателям очень много
возможностей для воспитания у детей бережного отношения к окружающим их
предметам. Умение аккуратно пользоваться личными вещами вырабатывается у
ребенка быстрее при условии, что одежда, обувь, полотенце, игрушки и другие
предметы хранятся в определенном месте и содержаться в порядке. Если
воспитатель содержит в порядке шкаф с пособиями и материалами, то тем самым
взрослые приучают к аккуратности и детей.
Педагог
воспитывает у детей умение придерживаться установленных правил поведения в группе,
в спальной комнате, на улице, в школе, а так же в общении с взрослыми и
сверстниками.
Воспитатель
поощряет успехи детей, выполняющие правила, побуждает всегда поступать так;
учит их правильно вести себя без напоминаний взрослого. Оптимистический характер
оценок формирует у детей жизнерадостность, хорошее настроение,
доброжелательность.
Мною
были проведены следующие занятия: «Культурный человек», «Правила этики»,
«Культурная среда, «Мода и культура поведения», и др.
 Проводя
вышеизложенные занятия, я знакомила детей с правилами этикета; старалась
формировать у детей навыки культурного поведения в повседневной жизни; учила
видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять; избавляться от дурных
привычек и способствовать формированию полезных; учила относиться к окружающим
с заботой и терпением; воспитывала любовь и уважение к близким и окружающим
людям, бережного отношения к культурным ценностям, к родному языку, а так же
любовь к природе, родному краю и состраданию ко всему живому на земле.
Творческий подход
к проведению занятий в различных формах позволил мне, на мой взгляд,
реализовать поставленные мною цели и задачи
. Главное – детям
давалось возможность понимать и уметь высказываться, оценив свое поведение и
окружающих, задавать вопросы и отвечать при обсуждении различных этических
ситуаций.
 В
устном народном творчестве заложена народная этика, мудрость, которую мы
называем житейской мудростью, ведь этика – это очень древняя наука, которая
складывалась веками, поколениями.
Сказки – кладясь
народной мудрости. В них высмеиваются и осуждаются человеческие пороки и
восхваляются доброта, честность, верность и любовь к ближним. Животных наделяли
человеческими качествами и говорили: «хитер как лиса, глуп как баран, труслив
как заяц, храбр как лев и т.д.».
 На
народных сказках, прибаутках, пословицах, загадках выросло не одно поколение.
Они учат понимать добро и зло. Беречь то, что любишь и бороться с тем, что
мешает жить в мире и согласии.
Всё начинается с
детства. Воспитание нравственности начинается с колыбели. Когда мать улыбается
ребенку, радуется ему – это уже воспитание самой глубокой нравственности, его
дружеское отношение к миру.
Далее
детский сад, потом школа. И вот здесь наша работа только начинается!

file_name: Доклад на МО воспитателей.doc

alt: Проводя вышеизложенные занятия, я знакомила детей с правилами этикета; старалась формировать у детей навыки культурного поведения в повседневной жизни; учила видеть свои недостатки в поведении…


extracted_text:
Методика учета доходов от
операционной деятельности и
расшифровка о них в
отчетности

Нормативным
документом, регулирующим вопросы отражения доходов от различных видов
деятельности в бухгалтерском учете является П(с)БУ «Доход», утвержденный
приказом Министерства финансов ДНР.
«Доход -
увеличение экономических выгод в виде поступления активов или уменьшения
обязательств, которые приводят к росту собственного капитала (кроме роста
капитала за счет взносов участников) при условии, что оценка дохода может быть
достоверна определена»
Для решения
вопроса о признании или непризнании дохода в каждой конкретной ситуации
необходимо в первую очередь определить, произойдет ли в результате
осуществления операции увеличение актива или уменьшение обязательства, обуславливающее
увеличение собственного капитала. Применять ли критерии признания дохода к
отдельным элементам одной операции или к совокупности операции, будет зависеть
от решения руководителя и бухгалтера организации в каждом отдельном случае
конкретно.
Не признаются
доходами следующие поступления от других лиц:
-
сумма налога на добавленную стоимость, акцизов, других налогов и
обязательных платежей, подлежащих перечислению в бюджет;
-
сумма предварительной оплаты продукции (товаров, работ, услуг);
-
сумма аванса в счет оплаты продукции (товаров, работ, услуг);
-
сумма поступления по договору комиссии, агентскому и другому
аналогическому договору в пользу комитента, принципала и др.;
-
сумма задатка под залог, в погашение займа а др., если это
предусмотрено соответствующим договором;
-
поступления, принадлежащие другим лицам;
-
поступления от первичного размещения ценных бумаг.
В
соответствии с принципом начисления и соответствия доходов и расходов,
изложенным в Законе о бухгалтерском учете, доходы в бухгалтерском учете отражаются
в момент их возникновения, независимо от даты поступления денежных средств.
Приказные
доходы классифицируются в бухгалтерском учете по следующим группа:
-
доход (выручка) от реализации продукции (товаров, работ, услуг);
-
прочие операционные доходы;
-
финансовые доходы;
-
прочие доходы;
-
чрезвычайные доходы.
Рассмотрим состав доходов в зависимости от вида деятельности,
рисунок 1.

Рисунок 1. Состав доходов
в зависимости от вида деятельности
Обычная деятельность
– это любая основная деятельность организации, а также операции, которая ее
обеспечивает или возникают в результата ее проведения.
Для отражения
операций, относящихся к основной деятельности предприятия – реализации готовой
продукции, работ, услуг, предназначен счет 70 «Доходы   от реализации». Он
имеет три пассивных субсчета:
-
701 «Доход от реализации готовой продукции»;
-
702 «Доход от реализации товаров»;
-
703 «Доход от реализации работ и услуг».
Для учета
прочего операционного дохода, то есть дохода, который возникает в ходе
операционной деятельности организации и при этом не является доход от основной
деятельности, предназначен счет 71 «прочий операционный доход». Спектр прочих
операционных доходов весьма широк, о чем свидетельствует названия  субсчета
счета 71:
-
711 «Доход от реализации иностранной валюты»;
-
712 «Доход от реализации прочих оборотных активов»;
-
713 «Доход от операционной аренды активов»;
-
714 «Доход от операционной курсовой разницы»;
-
715 «Полученные штрафы, пени, неустойки»;
-
716 «Возмещение ранее списанных активов»;
-
717 «Доход от списания кредиторской задолженности»;
-
718 «Безвозмездно полученные оборотные активы»;
-
719 «Прочие доходы операционной деятельности.
Отчет о
финансовых результатах представляет, возможность пользователям, в частности
инвесторам, оценить результаты прошлой деятельности организации, его
прибыльность, способность эффективно использовать ресурсы или степень риска
не-достижения ожидаемой рентабельности деятельности.
Бюджетное
назначение - полномочие, предоставленное главному распорядителю бюджетных
средств БКУ, законом о Государственном бюджете ДНР или решением о местном бюджете,
имеющее количественные и временные ограничения и разрешающее предоставлять
бюджетные ассигнования.
Неотъемлемой
частью сметы является, план ассигнований, представляющий собой
помесячное распределение ассигнований, утвержденных в смете для общего фонда.
Форма сметы и
плана ассигнований утверждена ДНР.
В
соответствии с порядком сметы подразделяются на:
-
Индивидуальные.
-
Сводные.
-
Сметы на централизованные мероприятия.
Индивидуальную
смету составляет каждая бюджетная организация и
предоставляет непосредственно своей вышестоящей организации. При этом
индивидуальные сметы составляют все бюджетные учреждения, независимо от того,
ведут они учет самостоятельно или обслуживаются в централизованной бухгалтерии
по каждой выполняемой функции.
Кроме сметы,
бюджетные организации составляют:
-
план ассигнований общего фонда бюджета;
-
планы предоставления кредитов из общего фонда бюджета;
-
планы специального фонда по каждой выполняемой бюджетной
программе (функции);
-
планы использования бюджетных средств и индивидуальные помесячные;
планы использования (для высших учебных заведений и научных учреждений).
Сводные
сметы, представляют собой свод показателей индивидуальных
смет, распорядителей бюджетных средств более низкого уровня, которые
составляются главным распорядителем бюджетных средств для представления Министерству
финансов, местным финансовым органам и органам Государственного казначейства.
Сводные сметы не утверждаются.
Смета на
централизованные мероприятия составляется
министерством, ведомством, органом исполнительной власти или местного
самоуправления для финансирования расходов на разовые мероприятия (например,
совещания, конференции и т. п. мероприятия).
Смета
бюджетной организации состоит из двух частей: общего и специального фонда.
Общий фонд
сметы включает в себя поступления из общего
фонда бюджета и распределение расходов, составленное в соответствии с полной
экономической классификацией расходов для выполнения бюджетной организацией
основных функций.
Специальный
фонд сметы включает поступления из
специального фонда бюджета на конкретную цель и их распределение, составленное
в соответствии с полной экономической классификацией на осуществление расходов
согласно законодательству, а также на реализацию приоритетных мероприятий,
связанных с выполнением данной организацией основных функций.
Кроме того,
общий и специальный фонд сметы состоят из доходной и расходной частей.
В доходной
части сметы указываются планируемые объемы поступления средств, которые
предусматривается направить на покрытие расходов учреждения.
Бюджетная
классификация представляет собой единую
систематизированную группировку доходов, расходов (в том числе кредитования с
учетом погашения) и финансирования бюджета по признакам экономической
сущности, функциональной деятельности, организационного устройства и другим признакам.

title: "Методика учета доходов от операционной деятельности и   расшифровка о них в отчетности "


extracted_text:
Отчёт о реализации
дорожной карты реализации обновлённых ФГОС по английскому языку в 5 классе.
Обновлённые ФГОС обеспечивают личностное развитие,
которое включает в себя гражданское, патриотическое, духовно-нравственное,
эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание.
 Новым в моей работе  в связи с введением ФГОС стали:
1.
новое содержание образования;
2.
применение инновационных технологий
(развивающего, проблемного, исследовательского обучения, информационных
технологий и т.д.);
3.
переход на активные методы с учащимися
(решение проблемных задач различного типа, исследование, проект и т.д.);
4.
новая система оценивания результатов.
Как любое новшество стандарт имеет свои минусы и плюсы.

Плюсы обновлённого  ФГОС:
1) это
сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось российское
образование.
2) поворот от
школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности
личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего
образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое
внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.
3) это
попытка вернуть школе воспитательную функцию, которая была
практически полностью утрачена.
4) с
введением ФГОС изменились цели и задачи обучения.
Учитель должен привить две группы новых умений. К
первой относится группа универсальных учебных действий, которые составляют
основу умений учиться. Ко второй относится формирование у детей
мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Проблемы возникшие при реализации обновлённого  ФГОС:
1) Наиболее
очевидным минусом ФГОС является требования к условиям реализации
стандарта и сложность полноценного внедрения системы.
2) Трудности
у учителя: выбрать УМК, максимально приближенный к стандартам третьего
поколения, составить рабочую программу с учётом современных требований, оформить
программу воспитания и социализации класса, спланировать внеурочную
деятельность.

На уроках
английского  языка стараюсь обучать детей способам речевой деятельности, как
одной из основных целей обучения иностранным языкам. Чтобы сформировать у обучающихся
необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также
лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом,
необходима активная устная практика для каждого ученика. Для этого в учебнике
содержится большое количество речевых упражнений, есть разделы, которые
посвящены работе над разговорными клише. Они сформированы по ситуативному
признаку: как выразить благодарность, что говорить при встрече и расставании,
правила этикета, затем эти выражения используются в диалогах, которые учащиеся
выучивают, а затем составляют свои диалоги по аналогии, таким способом можно
добиться аутентичности в диалогической речи. Монологическая речь строится на
основе текстов и 3х фазовой работе с текстами как по чтению, так и аудированию.
УМК снабжены аутентичными аудио материалами, Используются учебные пособия для
индивидуальной и самостоятельной работы: книги для чтения, таблицы, схемы,
раздаточный материал.
Варианты упражнений с применением
коммуникативно-ориентированного подхода разнообразны.
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и
письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники:
день рождения, Новый год. Внешность и характер человека/литературного
персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
спорт). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание. Покупки:
одежда, обувь и продукты питания. Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное
время года. Виды отдыха. Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной
город/село. Транспорт. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений
диалогической речи на базе умений, сформированных школе:
—       диалог этикетного
характера:  начинать,  поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
—       диалог —
побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6
фраз.
Аудирование.
Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа),
высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования
— до 1 минуты.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе
умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него
слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
написание коротких поздравлений с
праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о
себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на  слух  и  адекватное,  без
ошибок,  ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Объём текста для чтения вслух — до 90
слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой
при перечислении и обращении; апострофа.
Лексическая сторона речи
Объём изучаемой лексики: 625 лексических
единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц,
изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование имён существительных
при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
б) образование имён  прилагательных при помощи
суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
в) образование наречий при помощи суффикса
-ly (recently); образование имён прилагательных, имён существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
 Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка. Предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный
и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном
числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Имена существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и
фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете, формуляре)

file_name: Отчёт о реализации дорожной карты реализации обновлённых ФГОС по английскому языку в 5 классе.docx


extracted_text:
«Проектирование
фрагмента рабочей программы»
 Пояснительная
записка
         Рабочая
программа по изобразительному искусству составлена на основе примерной рабочей
программы начального общего образования по «Изобразительному искусству»,
разработанной Институтом стратегии развития образования Российской академии
образования.
         Целью данной
рабочей программы является формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
учащихся.
         Задачами
данной рабочей программы являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3.
Формирование понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
4.Формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства
         Общее количество
- не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2 - 4 классах).
Учебная нагрузка должна составлять не менее 1 академического часа в неделю.
Содержание
учебного предмета «Изобразительного искусства»
Модуль
«Графика» ,Модуль «Живопись»,  Модуль «Скульптура», Модуль
«Декоративно-прикладное искусство», Модуль «Архитектура» , Модуль «Восприятие
произведений искусства» Модуль «Азбука цифровой графики»

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов: уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное
развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально- значимой деятельности;
позитивный
опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через
освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о
красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через
развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств
личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и
условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое
воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении
к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной
деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и
природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе
личной художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются
стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание
эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные
представления и сенсорные способности:
характеризовать
форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям; находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать
образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить
тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной
среде
и плоскостном изображении.
Базовые
логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно- пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить
и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа
с информацией:
использовать
электронные образовательные ресурсы;
уметь
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.

2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями

Обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.

3.
Овладение универсальными регулятивными действиями

Обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем; соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Учебно-методические материалы

1

Модуль 1.  Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения.

9 ч.

Учебник (на печатной основе),
  электронные образовательные ресурсы (аудиоматериалы, видеоматериалы),
  раздаточный материал (на печатной основе)

Изображения
  всюду вокруг нас.

1 ч.

Мастер
  Изображения учит видеть.

1ч.

Изображать можно пятном.

1ч

Изображать можно в объеме.

1ч

Изображать можно линией.

1ч

Разноцветные краски.

1ч

Изображать можно и то, что невидимо.

1ч

Художники и зрители (обобщение темы).

1ч

2

Модуль 2. Ты
  украшаешь. Знакомство с Мастером
  Украшения

5 ч.

Учебник (на печатной основе),
  электронные образовательные ресурсы (аудиоматериалы, видеоматериалы),
  раздаточный материал (на печатной основе)

Мир полон украшений.

1 ч.

Красоту надо уметь замечать.

1 ч.

Узоры, которые создали люди.

1ч

Как украшает себя человек.

1ч

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

1ч

3

Модуль 3: Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки

8 ч

Учебник (на печатной основе), электронные
  образовательные ресурсы (аудиоматериалы, видеоматериалы), раздаточный
  материал (на печатной основе)

Постройки в нашей жизни.

1ч

Дома бывают разными.

1ч

Домики, которые построила природа.

1ч

Дом снаружи и внутри.

1ч

Строим город.

1ч

Все имеет свое строение.

1ч

Строим вещи.

1ч

Город, в котором мы живем (обобщение
  темы).

1ч

4

Модуль 4: Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

4ч

Учебник (на печатной основе),
  электронные образовательные ресурсы (аудиоматериалы, видеоматериалы),
  раздаточный материал (на печатной основе)

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

1ч

«Сказочная страна». Создание панно.

1ч

«Праздник весны». Конструирование из бумаги.

1ч

Урок любования. Умение видеть.

1ч

Календарно
тематический план

№ Урока

Тема урока

Кол-во часов

Планируемые результаты

Ты
  изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения

1

Изображения
  всюду вокруг нас.

1

Предметные:
  Находить в окружающей действительности
  изображения, сделанные художниками; рассуждать о содержании рисунков,
  сделанных детьми; рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах;
  придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.
Метапредметные:
  Использовать знаково-символические средства,
  осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков.
Личностные: Принятие и осваивание социальной роли
  обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения.

2

Мастер
  Изображения учит видеть.

1

Предметные:
  Находить, рассматривать красоту в обыкновенных
  явлениях (деталях) природы и рассуждать об увиденном; видеть зрительную
  метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы; выявлять
  геометрическую форму простого плоского тела (листьев); сравнивать различные
  листья на основе выявления их геометрических форм.
Метапредметные:
  Проводить логические действия: сравнение,
  анализ, классификацию по родовидовым признакам, обобщение, установление
  аналогий, отнесение к известным понятиям.
Личностные: Осознавать самостоятельность и личную ответственность за
  свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
  справедливости и свободе.

3

Изображать можно пятном.

1

Предметные:
  Использовать пятно как основу изобразительного
  образа на плоскости; воспринимать и анализировать (на доступном уровне)
  изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам.
  Владеть первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна,
  навыками работы кистью и краской.
Метапредметные:
  Прогнозировать результат своей деятельности.
  Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств
  ее осуществления.
Личностные: Принятие и осваивание социальной роли обучающегося,
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения.

4

Изображать
  можно в объеме

1

Предметные:
  находить выразительные, образные объемы в
  природе (облака, камни, коряги, плоды и т.д.); воспринимать выразительность
  большой формы в скульптурных изображениях изображать в объеме ПТИЦ, зверей
  способами вытягивания и вдавливания (работа с пластилином).
Метапредметные:
  Различать объекты и явления реальной жизни, и
  их образы
Личностные: Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества
  и каждого отдельного человека

5

Изображать
  можно линией

1

Предметные:
  Владеть первичными навыками изображения на
  плоскости с помощью линии. Находить и наблюдать линии и их ритм в природе;
  сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из
  своей жизни.
Метапредметные:
  Планировать, контролировать и оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  определять эффективные способы достижения результата.
Личностные: Самостоятельно описывать свои чувства и ощущения

6

Разноцветные
  краски.

1

Предметные:
  Владеть первичными навыками работы гуашью.
  Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает
  красным, желтым и т.д.), приводить примеры; экспериментировать, исследовать
  возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешений и
  наложений цветовых пятен при создании красочных ковриков.
Метапредметные:
  Строить речевое высказывание в устной форме,
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться
  на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества
  и каждого отдельного человека.

7

Изображать
  можно и то, что невидимо (настроение).

1

Предметные:
  Соотносить восприятие цвета со своими чувствами
  и эмоциями; осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и
  мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т.д.); изображать
  радость или грусть (работа гуашью).
Метапредметные:
  Самостоятельно ставить цель предстоящей работы,
  обдумывая замысел и используя выразительные средства выбранного графического
  материала.
Личностные: Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в
  предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

8

Художники и
  зрители (обобщение темы)

1

Предметные:
  Обсуждать и анализировать работы одноклассников
  с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
  его выражения; воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих
  работ одноклассников; участвовать в обсуждении выставки.
Метапредметные: Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять
  совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность;
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Личностные: Описывать свои чувства и ощущения, возникающие в
  результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

Ты
  украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (

9

Мир полон
  украшений.

1

Предметные:
  Находить примеры декоративных украшений в
  окружающей действительности (в школе, дома, на улице); создавать роспись
  цветов заготовок, вырезанных из цветной бумаги (работа гуашью); составлять из
  готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом
  листе корзину или вазу).
Метапредметные:
  Планировать и осуществлять собственную работу в
  соответствии с образцом; принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, вести поиск средств ее осуществления.
Личностные: Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества
  и каждого отдельного человека.

10

Красоту
  надо уметь замечать.

1

Предметные:
  Находить природные узоры (сережки на ветке,
  кисть ягод, иней и т.д.), выражать в беседе свои впечатления; изображать
  птиц, бабочек, рыб и т. д., передавая характер их узоров, расцветки, форму
  украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры. Владеть простыми приемами
  работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической
  росписи, монотипии и т.д.
Метапредметные:
  Самостоятельно планировать, контролировать и
  корректировать свою деятельность при изготовлении изделия; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Личностные: Самостоятельно определять и описывать свои чувства и
  ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения
  наблюдаемых объектов.

11

Узоры,
  которые создали люди.

1

Предметные:
  Находить орнаментальные украшения в предметном
  окружении человека, в предметах, созданных человеком; рассматривать
  орнаменты, находить в них природные и геометрические мотивы; придумывать свой
  орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на
  листе бумаги.
Метапредметные:
  Самостоятельно планировать, контролировать и
  корректировать свою деятельность при изготовлении изделия; различать объекты
  и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведении искусства,
  объяснять разницу.

Личностные: Делать выбор, какое мнение принять. Понимать особую роль
  культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.

12

Узоры,
  которые создали люди

1

Предметные:
  Находить орнаментальные украшения в предметном
  окружении человека, в предметах, созданных человеком; рассматривать орнаменты,
  находить в них природные и геометрические мотивы; придумывать свой орнамент:
  образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе
  бумаги.
Метапредметные:
  Распределять роли, обсуждать план работы в
  паре. Корректировать свою деятельность, проводить оценку и самооценку.
Личностные: Осознавать самостоятельность и личную ответственность за
  свои поступки

13

Как
  украшает себя человек.

1

Предметные:
  Рассматривать изображения сказочных героев в
  детских книгах; анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев
  и характеризующие их; изображать сказочных героев, опираясь на изображения
  характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в
  сапогах и т. д.).
Метапредметные: Распределять роли, оценивать свою работу. Готовность
  слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную
  практическую деятельность, анализировать свою деятельность.
Личностные: Самостоятельно
определять и  описывать свои
  чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения,
  обсуждения наблюдаемых объектов.

14

Как
  украшает себя человек.

1

Предметные:
  Рассматривать изображения сказочных героев в
  детских книгах; анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев
  и характеризующие их; изображать сказочных героев, опираясь на изображения
  характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в
  сапогах и т.д.).
Метапредметные:
  Планировать, контролировать и оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Личностные: Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в
  предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

15

Мастер Украшения помогает сделать
праздник.

1

Предметные:
  Создавать несложные новогодние украшения из
  цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы);
  выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их
  роль в создании новогодних украшений.
Метапредметные:
  Планировать и осуществлять работу;
  контролировать и корректировать выполнение работы.
Личностные:
  Самостоятельно делать выбор, какое мнение
  принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).

16

Мастер
Украшения
помогает
сделать
Мастер
Украшения
помогает
сделать
Мастер класс украшение
  помогает сделать праздник.
(обобщение темы)

1

Предметные:
  Создавать несложные новогодние украшения из
  цветной бумаги выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению,
  определять их роль в создании новогодних украшений.
Метапредметные:
  Принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, ввести поиск средств ее осуществления
Личностные: Принятие и осваивание социальной роли обучающегося,
  развитие учебной деятельности.

Ты строишь.
  Знакомство с Мастером Постройки

17

Постройки в
  нашей жизни.

1

Предметные:
  Сравнивать различные архитектурные постройки,
  иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов современного
  дизайна с целью развития наблюдательности; изображать придуманные дома для
  себя и своих друзей или сказочные дома героев детских книг и мультфильмов.
Метапредметные: Ставить цель, составлять и обсуждать план своей
  деятельности, распределять роли; слушать собеседника, излагать своё мнение,
  осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою
  деятельность.

Личностные: Формирование эстетических потребностей, ценностей и
  чувств. Осознавать самостоятельность и личную ответственность за свои
  поступки на основе представлений о нравственных нормах.

18

Дома бывают
  разными.

1

Предметные:
  Соотносить внешний вид архитектурной постройки
  с ее назначением; анализировать, из каких основных частей состоят дома;
  конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков») (работа
  гуашью).
Метапредметные: Находить элементарные причинно-следственные связи;
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.
Личностные: Принятие и осваивание социальной роли обучающегося,
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения.

19

Домики,
  которые построила природа.

1

Предметные:
  Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда,
  норки зверей, пчелиные соты, раковины, стручки, орешки и т.д.); анализировать
  их форму, конструкцию, пропорции; изображать (или лепить) сказочные домики в
  форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т.п.
Метапредметные:
  Планировать и осуществлять работу. Принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее
  осуществления.

Личностные: Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в
  предложенных ситуациях, опираясь на правила поведения.

20

Дом снаружи
  и внутри.

1

Предметные:
  Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней
  конструкции дома. Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита,
  различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри (работа восковыми
  мелками, цветными карандашами или фломастерами по акварельному фону).
Метапредметные:
  Планировать и осуществлять работу; владеть
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
  связи и отношения между объектами и процессами.
Личностные: Формирование эстетических потребностей, ценностей и
  чувств. Осознавать самостоятельность и личную ответственность за свои
  поступки.

21

Строим
  город.

1

Предметные:
  Владеть первичными навыками конструирования из
  бумаги; конструировать (строить)из бумаги (или коробочек-упаковок)
  разнообразные дома, создавать коллективный макет игрового городка.
Метапредметные:
  Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  вести поиск средств ее осуществления; проводить логические действия:
  сравнение, классификацию по родовидовым признакам.
Личностные: Принятие и осваивание социальной роли обучающегося,
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения.

22

Строим
  город.

1

Предметные: Владеть первичными навыками конструирования из бумаги;
  конструировать (строить)из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные
  дома, создавать коллективный макет игрового городка.
Метапредметные:
  Планировать, контролировать и оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Личностные: Осознавать самостоятельность и личную ответственность за
  свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

23

Все имеет
  свое строение.

1

Предметные:
  Анализировать различные предметы с точки зрения
  их формы, конструкции; составлять, конструировать из простых геометрических
  форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображения животных в
  технике аппликации; понимать, что в создании формы предметов быта принимает
  участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет
  выглядеть.
Метапредметные: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  вести поиск средств ее осуществления; участвовать в совместной творческой
  деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных
  проектов.

Личностные: Формирование эстетических потребностей, ценностей и
  чувств. Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества и каждого
  отдельного человека.

24

Строим
  вещи.

1

Предметные:
  Конструировать (строить) из бумаги различные
  простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный
  порядок учебных действий.
Метапредметные:
  Проводить логические действия: сравнение,
  анализ, классификацию по родовидовым признакам, синтез, обобщение,
  установление аналогий, отнесение к известным понятиям.
Личностные: Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества
  и каждого отдельного человека.

25

Строим
  вещи.

1

Предметные:
  Конструировать (строить)из бумаги различные
  простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный
  порядок учебных действий.
Метапредметные: Осуществлять поиск необходимой информации о воде, её
  значении для развития жизни на Земле, использовании воды человеком;
  сравнивать информацию, полученную из разных источников.
Личностные: Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества
  и каждого отдельного человека.

26

Город, в
  котором мы живем (обобщение темы).

1

Предметные:
  Участвовать в создании коллективных
  панно-коллажей с изображением городских (сельских) улиц; овладевать навыками
  коллективной творческой деятельности под руководством учителя; участвовать в
  обсуждении  итогов совместной практической деятельности.
Метапредметные:
  Владеть базовыми предметными и межпредметными
  понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами.
Личностные: Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять (своё
  или другое, высказанное в ходе обсуждения) в предложенных ситуациях, опираясь
  на общие для всех простые правила поведения.

file_name: Технологическая карта по литературному чтению на тему _Рабочая программа_.docx

alt: Мастер Изображения учит видеть

alt: Постройки в нашей жизни. 1ч

alt: Календарно тематический план №

alt: Изображать можно пятном. 1Предметные:

alt: Художники и зрители (обобщение темы) 1Предметные:

alt: Незнайки и Красной Шапочки,

alt: Постройки в нашей жизни. 1Предметные:


file_name: Рефлексия СМС МАМЕ.docx

title: Шаблоны для рефлексии