extracted_text:
Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Понятие
  «Цивилизация»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.1.1.1
  - использовать термины «цивилизация», «тип цивилизации» для объяснения
  исторических событий, процессов и явлений;
10.1.1.2
  - объяснять основные подходы к изучению понятия «цивилизация»

Цель урока

использовать
  термины «цивилизация», «тип цивилизации» для объяснения исторических событий,
  процессов и явлений;
 объяснять
  основные подходы к изучению понятия «цивилизация»

Критерии
  успеха

Знает понятии
  «Цивилизация», «Тип цивилизаций»
получат общее представление о понятиях «культура» и
  «цивилизация»,
смогут проанализировать собственный опыт, представление о
  том, что такое «культура», «цивилизация», соотношение этих понятий
Высказывает свое
  предположение о понятии «цивилизация

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Вопрос
  к классу:
Как
  вы думаете какую тему урока мы сегодня будем изучать?
Приветствие
  класса. Знакомство ЦО, КО.
Работа с
  терминами. Попросите учащихся познакомится с терминами и дать свое понимание
  данных определений. Цивилизация – это качественные особенности
  материальной, духовной и социальной жизни, свойственные определенным народам
  в определенный момент исторического развития
Тип
  цивилизаций - это
  процесс разделённый на определенные ряд культурно-исторических этапов,
  имеющих общие черты, элементы и закономерности развития.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

http://writers.kz/journals/?ID=12&NUM=287&CURENT=&ARTICLE=7677

Изучение
  нового материала

Основные теории
  цивилизаций

Цивилизация как
  термин и как явление имеет свою историю. Появились слово civis (гражданин) и
  однокоренные с ним слова в Риме для обозначения и отличия городского жителя
  от сельского. Позже среди слов этой группы появляются значения, указывающие
  на принадлежность к городу.
Сравнивая это понятие с термином культура, можно
  прийти к выводу, что это несколько «жесткое» по содержанию явление, в
  существовании которого более значительную роль играют внешние факторы.
- Мы попробуем в ходе лекции разобраться, каковы основные
  отличия культуры от цивилизации. Как бы вы заполнили эту таблицу на данном
  этапе?
Что ж, давайте проверим наши предположения, порассуждаем.
В научный контекст слово цивилизация (как
  и культура) приходит в XVIII веке и долгое время употреблялось как
  тождественное. Слово цивилизация используется часто и для
  обозначения определенной ступени общественного развития (например, античная
  цивилизация). В марксистской литературе под «цивилизацией» понималась просто
  материальная культура.
Существенно новое в интерпретацию термина цивилизация
  внес О.Шпенглер, который трактовал его как характеристику
  состояния общества, которое достигло заключительной стадии развития и
  утратило способность к дальнейшему саморазвитию. Он определил цивилизацию как
  совокупность норм, правил, выработанных обществом и воспроизводимых в
  практической деятельности человеком, важнейших элементов быта, технических
  достижений, имеющих своей целью удовлетворение основных жизненных (преимущественно
  материальных), постоянно изменяющихся потребностей людей.
Цивилизация – это в определенном смысле упадок,
  деградация культуры, которая выражается не в физических, (материальных)
  разрушениях, а в выхолащивании из нее духовного начала.
Итак, цивилизация функциональна, она полезна, в
  то время как культура в целом бесполезна. Человек, как это ни
  печально, вполне может обойтись без слушания гениальной музыки, без чтения
  книг, но при этом он должен выполнять хотя бы элементарные требования
  гигиены, соблюдать, пусть минимум, правил общественного поведения.
Следующая характеристика цивилизации – это единство
  требований, предъявляемых ко всем членам общества, – а это усреднение,
  унификация, стандартизация. Чем в большей степени
  население данной страны подчиняется существующим в ней законам, тем выше
  здесь уровень цивилизованности.
Теория
  социокультурных суперсистем П. Сорокина
В
  рамках этой теории цивилизация рассматривается как социокультурная общность,
  в которой доминирующая культура и ее ценности выступают в виде ядра, а по
  периферии от него располагаются инородные культурные образования со своей
  социальной организацией. Таким образом, цивилизация представляет собой не
  монолитное образование, а сложную социокультурную систему, развитие которой
  определяется как культурным ядром, так и процессами, происходящими на
  периферии. П. Сорокин полагал, что продукты цивилизаций
  и их базовые ценностные установки переходят в более поздние культурные системы.
  Это реальная жизнь цивилизаций, на основе обобщения истории которой можно
  построить определенную типологию. В ней в качестве основных, по мнению
  П.Сорокина, можно выделить 3 типа социокультурных суперсистем:
  1 — чувственный (sensate), в котором преобладает
  эмпирически-чувственное восприятие и оценка действительности преимущественно
  с утилитарной и гедонистической точки зрения (примеры — поздняя античная
  культура периода упадка, современная П.Сорокину культура XX в.);
  2 — идеационалъный тип (ideational), где преобладают
  сверхчувственные, духовные ценности, поклонение некоему Абсолюту, Богу или
  Идее (пример — позднее Средневековье);
  3 — идеалистический тип (idealistic), представляющий синтез первых
  двух, где чувство уравновешивается интеллектом, вера — наукой, эмпирическое
  восприятие — интуицией (примеры — античная культура периода расцвета,
  Возрождение).

Задание 1 (20 минут)
Учащиеся делятся
  на группы, после чего им предоставляется раздаточный материал на основе
  которого онисоставляют кластерпо теме Понятие цивилизации. Основные типы
  цивилизационного развития.
Дескрипторы
Показать связи
  различных цивилизаций с закономерностями исторических процессов
Сделать выводы о
  влиянии цивилизаций на ход исторического развития человечества

Задание 2 (10
  минут) Дебаты
Попросите
  учащихся в группах обсудить и дать своё понимание вопросов.
Какое будущее
  ожидает человеческую цивилизацию: единая или совокупность обособленных
  цивилизаций?
Какого мнения
  придерживаетесь вы по этой проблеме?
Дополнительное
  задание
Современный
  Казахстан, как вы думаете, к какой цивилизации относится (Запад, Восток)?

  Работа в группе

1
  группа - Теория
  культурно-исторических типов Я. Данилевского
2
  группа - Теория
  локальных цивилизаций О. Шпенглера
3
  группа - Теория
  развития цивилизаций А. Тойнби
4
  группа -
  Теория социокультурных суперсистем П. Сорокина
Критерии
  оценивания:
•      Представить
  основную идею автора по его теории
•      Предположить
  культурно -исторический тип нашей страны отражается в исследуемой их теории.
(ФО) каждая группа
  представляет свои работу, и оценивают работы друг друга

Доклады
  учеников
Работа
  с текстом

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Рефлексия

   Подведение
  итогов
Напишите свои знания по
  определению «Средняя Азия» тремя предложениями.
1. Средняя Азия
  ________________________.
2. Средняя Азия________________________.
3. Средняя Азия________________________.
Домашнее
  задание:
Рефлексия
  в конце урока:
-
  что я узнал, чему научился
-
  что я не понял полностью
- над чем мне
  надо еще поработать

Учащиеся
  проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения),
  психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Традиционный (аграрный)
  тип цивилизации оседло-земледельческая, кочевая

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.1.2.1
  объяснять особенности традиционного типа цивилизации;
10.1.2.2анализировать
  взаимосвязь хозяйственной деятельности и цивилизационного развития

Цель урока

Выявлять особенности
  кочевой и оседло-земледельческой цивилизаций.
Сравнивать особенности
  кочевой и оседло-земледельческой цивилизаций, выявляя сходства и различия

Критерии
  успеха

Характеризует
  взаимосвязь между хозяйственной деятельностью и цивилизационным развитием

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

(У) Организационный
  момент.
(К) Предложить учащимся
  изучить отрывок, характеризующий цивилизацию кочевников:
Цивилизация
  кочевников — стойбища, тропы, племенная солидарность, голод, расстояния,
  тесное общение с животными. Оседлым соседям они кажутся людьми жестокими,
  скрытными, бесчеловечными, у них нет веры, они носители мрачных адских
  культов. Это общество цивилизованный человек называл «варварским», а их
  народы - «варварами».
Отрывок
  из энциклопедии «Цивилизациум
Задать вопрос: Согласны
  ли Вы с тем, что оседлая цивилизация была более развитой, чем кочевая?
  Попросить учащихся объяснить свои ответы.
 Сообщить учащимся, что
  они будут изучать особенности типов традиционного общества (кочевая и оседло
  – земледельческая цивилизации).
Обсудить с классом цели
  и критерии оценивания.

Дифференциация: более сильные учащиеся
  проводят параллель с историей
Вместе с учителем формулируют цели урока, определяют ожидаемые
  результаты.

Интерактивное
  обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

 Активизация знаний.
Попросить учащихся
  ответить на вопрос:
Как вы можете объяснить
  значение понятий:
  оседло - земледельческая и кочевая цивилизации?

Компоненты  системы

«Кочевой»

«Оседлый»

Характеристики
    компонентов системы

Политическая
    организация

— Потестарная (родоплеменная) организация населения
— Авторитарная власть лидеров потестарных объединений
— Широкая автономия потестарных объединений

— Территориальная организация населения
— Назначаемость руководителей административных единиц
— Ограниченная автономия административных единиц либо полное
    ее отсутствие

Хозяйственно-
    экономическая
    характеристика

— Полукочевое скотоводство с отельными элементами земледелия
— Домашние ремесла

— Оседлое земледелие
и скотоводство
— Товарное ремесло
— Торговля

Правовая система

— Господство адата — обычного права
— Суд биев, выдвинутых в соответствии с их авторитетом
— Субъект права — община

— Господство шариата — религиозного права
— Суд казиев, назначенных светским правителем
— Субъект права — индивид

Культурно-религиозная
    характеристика

— Господство устных форм литературы
— «Народная» суфийская традиция: баксы, культы покровителей
    домашних животных (Камбар-ата, Шопан-ата и другие)

— Господство письменных форм литературы
— «Книжная» суфийская традиция: дервиши, суфии, культы
    святых (Йассави, Сатук-ата и друг

  Попросить учащихся
  изучить предложенный учителем источник и заполнить сравнительную диаграмму
  Эйлера-Венна.

Один учащийся изучает
  текст о кочевой цивилизации, другой об оседло-земледельческой. В ходе парной
  работы учащиеся определяют сходства и различия кочевой и
  оседло-земледельческой цивилизаций, согласно предложенным категориям
  (хозяйство, социальная структура, культура).
Организовать
  коллективное обсуждение результатов работы, предоставить устную обратную
  связь. Или дать возможность учащимся оценить свою работу в парах и друг
  друга, предоставив ответы.
Дескрипторы
Учащийся:
-
  Определяет 3-4 сходства и различия между кочевой и оседло - земледельческой
  цивилизациями в хозяйстве, социальной структуре, культурной сфере.
-
  В выводе приводит примеры взаимосвязи между хозяйственной деятельностью и
  образом жизни людей.
(
  Попросить учащихся обобщить полученные знания и написать краткий ответ на
  вопрос:
  «Как достижения оседло-земледельческой и кочевой цивилизаций отражаются на:
а)
  моей жизни;
  в) моей семье;
  с) моей стране?»
Учащимся
  необходимо выбрать один из вариантов, привести соответствующие примеры,
  сделать логический вывод.
Дескрипторы
Учащийся:
-
  Выбирает один из вариантов вопроса (а, в, с);
-
  Приводит примеры достижений кочевой и оседло-земледельческой цивилизаций (по
  1-2 примера);
-
  Делает логический вывод.
 Попросить отдельных
  учащихся выступить с результатами их работы. Отметить наиболее успешные
  работы, предоставить устную обратную связь.

Оценивание
  по стратегии «Письменные комментарии»
Учащиеся делятся на три группы, каждая группа решает, кого
  изобразить, а затем показывают ее противоположной группе.
Учащиеся в малых группах составляют ассоциативную карту.
Затем спикеры группы проходят по группам и защищают работы.
Взаимооценивание по стратегии «Три М» (одноклассники
  называют три положительных момента вступления одноклассника)

Словесная
  оценка учителя
. «
  Светофор»
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

мировой экономики и дипломатии, 2005.
http://www.bulgari-istoria-2010.com/booksRu/Sr_Azija_Rtveladze.pdf

Рефлексия

Вернуться к
  «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все
  поставленные задачи.
Рефлексия урока.

Учащийся
  выбирает и дополняет следующее предложение:
- Сегодня на
  уроке я научился…
- Сегодня на
  уроке я повторил…
- Сегодня на
  уроке я закрепил…
- Сегодня на
  уроке я оцениваю себя…
- Сегодня на
  уроке мне понравилось…
- Помог ли урок
  продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …
- Кому, над чем
  следовало бы еще поработать…
- Насколько
  результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка
  учащихся.

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На стикерах записывают
  свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Индустриальный этап развития цивилизации

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.1.2.2
  анализировать взаимосвязь хозяйственной деятельности и  цивилизационного
  развития

Цель урока

анализировать
  влияние индустриального развития на разные сферы жизни общества

Критерии
  успеха

-
  анализирует
  влияние индустриального развития на разные сферы жизни общества
-
  делает выводы о взаимосвязи этапов цивилизационного развития общества.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

1.Организационный
  момент.Приветствие.
  Деление на группы.
 2.
  Актуализация знаний учащихся.
 Показ видео
  (1.40)
Вопрос:

-
  Что являлось отличительной особенностью индустриального общества?
-
  Перечислите государства, выделившиеся в конце 19 в.по уровню экономического
  развития? Что являлось движущей силой в развитии ведущих стран?
  (модернизация)
Подведение
  к теме и целям урока.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Вовлечение
  учащихся в учебный процесс через дифференциацию.

Изучение
  нового материала

Буржуазные
  революции разрушили многие феодальные порядки и обеспечили быстрое развитие
  производства. Однако развитие экономики столь быстрыми темпами было
  невозможно без использования достижений науки и техники. К началу XIX в. была
  накоплена огромная сумма знаний в различных областях науки.
Постоянно
  происходили радикальные открытия в науке. Устанавливается прочная взаимосвязь
  науки и техники, стимулирующих развитие друг друга. Результатом этой связи,
  научно-технической деятельности математиков, физиков, химиков, механиков,
  конструкторов, экспериментаторов в конце XVIII-XIX вв. стали выдающиеся
  изобретения в технике и технологии, имевшие исключительное значение в
  производстве.
Изобретением,
  имевшим огромное значение, был паровоз «Ракета» С. Стефенсона (1781-1848),
  развивающий скорость до 50 км/ч и положивший начало развитию парового
  железнодорожного транспорта. Ученые А. Вольта (1745-1827), Г.Дэви
  (1778-1829), М.Фарадей (1791-1867) заложили основы для применения
  электричества, нового вида энергии, которая нашла быстрое использование в
  различных технических областях в последней трети XIX в.: в промышленности, в
  передаче на расстояние буквенно-цифровых сообщений телеграфной связи;
  электричество стало использоваться для освещения помещений, улиц (дуговое
  освещение, лампа накаливания), на транспорте (трамвай), в быту и т.д. Оно
  позволило строить фабрики и заводы за чертой города, что изменило облик
  городов.
Во
  второй половине XIX в. резко возросло значение нефтедобывающей и
  нефтеперерабатывающей промышленности. Изобретение А. Белла (1847-1922) –
  телефон уже через несколько лет получил распространение во всех развитых странах
  мира.
Научные
  открытия и технические достижения вызвали к жизни новые отрасли производства
  – химическую, электротехническую и др. Зарождается вычислительная техника,
  автоматизация, производство искусственных материалов, используются свойства
  атома. Эти достижения во многом явились основой производства уже XX в.
По
  сравнению с предыдущим периодом темп изменений становится очень быстрым,
  резко сокращаются сроки открытий в области науки и техники до внедрения их в
  производстве. Машинная индустрия требует непрерывного технологического
  обновления.
Таким
  образом, достижения науки и техники в конце XVIII-XIX вв. были грандиозными,
  они означали переход к новому, второму этапу научно-технического прогресса,
  охватывающему период с XIX в. до середины XX в., этапу, являющемуся основой
  индустриальной цивилизации.
Технические
  изобретения и применение их в производстве положили начало промышленному
  перевороту, его родиной в 60-70-х гг. XVIII в. стала Англия. Промышленный
  переворот представляет собой систему экономических, технико-технологических и
  социально-политических изменений, обеспечивающих переход от основанного на
  ручном труде мануфактурного производства к машинному.
Завершающим
  этапом промышленного переворота было создание машиностроения – производства
  машин машинами. Предпосылками промышленного переворота послужили: накопление
  капитала благодаря мануфактурному производству; рынок рабочей силы; спрос на
  промышленное производство (емкость внутреннего рынка); политика
  протекционизма.
Промышленный
  переворот общеисторический, закономерный этап в становлении и развитии
  капиталистического строя. Этот этап был достигнут и пройден различными
  странами Европы, Северной Америки и Японией в основном в течение XIX в.
Рост
  промышленного производства и рыночных связей обусловили необходимость
  совершенствования средств транспорта и развития путей сообщения. 15 сентября
  1830 г. началось железнодорожное движение между промышленными городами
  Манчестером и Ливерпулем.
С
  начала XIX в. наладилось использование в машиностроении токарных станков,
  гидравлических прессов, механических молотов и т. д. В 20-30-х гг. выпуск
  машин производился уже в основном машинным способом. Механизация производства
  создала условия для перехода от простой кооперации к комплексу машин, что
  является признаком перехода к господству крупной машинной индустрии.
Задание
  1.
  Используя тематический материал, проведите исследование становления
  индустриального общества в определенной стране с разными экономическими
  системами. По завершению исследования заполните график жизни индустриального
  общества: на оси Х показать периоды и страны, на оси У – критерии по
  5-балльной системе.
1
  группа:Россия
2
  группа: Германия
3
  группа: США
Презентация
  групп. Взаимооценивание по критериям оценивания:
1.      Развитие науки и
  техники
2.      Урбанизация
3.      Уровень жизни
4.      Развитие
  демократии
5.      Социальные
  изменения
 Вопросы: Как происходило
  становление индустриального общества в Казахстане?
Какие
  изменения в развитии Казахстана произошли в результате индустриализации?

(
  Задание 2. Напишите краткое эссе в форме ПОПС на тему: «Индустриальное
  общество способствовало прогрессу в мировой цивилизации.
Заслушать
  несколько эссе, обобщение и выводы.

  Работа в парах
 Задание
  1: Используя
  знания с прошлых курсов истории и термины, составьте кластер по описанию
  процесса становления индустриального общества.
1
  группа - технологизацияпроизводства,  буржуазия, изменение форм организации
  производства.
2
  группа – рабочий класс, новые материалы и источники энергии, общественное
  разделение труда.
3
  группа – урбанизация, тяжелая промышленность, производительность труда
Защита
  работ группами.
Взаимооценивание
  по критериям:
-
  информативность;
-
  логичность и последовательность
Задание
  2:По
  материалам видео заполните основные черты индустриальной цивилизации в
  таблицу.
Показ
  фрагмента видеоресурса«Промышленный переворот и становление индустриального
  общества» (видео из колонки ресурсов, с 6-й минуты).
 Обмен
  мнениями в парах.
Заслушать
  несколько учащихся.
)
  Вопросы:
-
  Каковы причины перехода к индустриальному периоду развития общества?
-
  Назовите особенности индустриального общества?
-
  Какое значение имел данный период для развития мировой цивилизации?
Напишите
  выводы.
Вернуться
  к теме урока: Индустриальный этап развития цивилизации.
Заслушать
  несколько ответов учащихся

Учащиеся
  отвечают на поставленные вопросы.
Соединяют
  стрелочками одинаковые качества.
Работают
  в группах.
Заполняют
  карту.
Делают
  вывод.
Высказывают
  свое мнение.

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

На доске вывести
  картинки:

Рефлексия

Стратегия
  «Ролевая игра» (9 мин.).
Итог
  урока. Рефлексия
Учитель
  может предложить ученикам на рабочих
листах
  дописать продолжение следующих предложений:
1.
  Я научился...
2.
  Я могу научить других...
3.
  Я не понял / не смог...
4.
  В дальнейшем я

Оцените свою
  работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны,
  дисциплинированны
Зелёный –
  высокий уровень, жёлтый – средний уровень

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

«Постиндустриальный этап развития
  цивилизации»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.1.2.4
  – объяснять особенности постиндустриального этапа развития цивилизации;
10.1.2.5
  – определять влияние информационных технологий на развитие современной
  цивилизации.

Цель урока

Объяснить
  особенности постиндустриального этапа развития цивилизации

Критерии
  успеха

1.   Могут объяснить особенности
  постиндустриального этапа развития цивилизации;
2.   Могут определить
  влияние информационных технологий на развитие современной цивилизации.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  момен

определение темы
  урока и вопроса исследования через рисунки.
Учащиеся
  называют различия между городским и сельским традиционным, индустриальным и
  постиндустриальным обществом; влияние технологий, общие признаки и различия
  между разными этапами цивилизаций.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение
  нового материала

Учащимся
  предлагается полная информация о теме. Учащиеся узнают о теориях и
  характеристиках постиндустриального общества.
Эвристическая
  беседа по вопросам
1.В
  обществе какого типа вы бы хотели жить? Почему
2.
  Что мы знаем об особенностях информационного общества?
3.
  Что бы вы хотели узнать об информационном обществе?
4.
  Что для этого нужно сделать?
Цель:
  Поднять мотивацию к изучению данной теме
Предложить
  изучить особенности постиндустриального этапа развития цивилизации
в
  сравнении с изученными типами обществ на примере одной страны.
Выполнение
  ЦО

Критерии
  оценивания
1.
  Определяет особенности данного типа общества
2.
  Приводит не менее двух аргументов в защиту своей позиции
3.
  Сравнивает данный тип общества с изученными ранее выделяя общие и различные
  черты.
Задания
  опираясь на полученные знания и на классификацию обществ по Беллу
1.
  Определите к какому типу относиться данная страна. Аргументируйте свой выбор
2.
  Выделите сильные и слабые стороны данного типа общества.
3.
  Сделайте общий вывод выделив общие и различные черты трех типов обществ.

Индивидуальное
  задание:
Составьте
  сравнительную таблицу раскрывая суть теории постиндустриального общества?
Дескрипторы:
Ø Прочитайте текст
Ø Укажите общие
  черты  и различия в трактовке мировой истории сторонниками учения
  о формациях и приверженцами теории постиндустриального общества
Ø 3. Укажите не
  менее 2-х аргументов

Парные задания:
1
  пара – найти и отметить элементы постиндустриального общества;
2
  пара – записать слова пропущенные в таблице;
3
  пара – определите признаки постиндустриального общества.
Критерий
  оценивания:
1.
  Могут
  объяснить особенности постиндустриального этапа развития цивилизации
Вопросы
  для проверки /для всех 3-х групп/
1.
  Какое определение можно дать постиндустриальному обществу?
2.Чем
  вызвано стремительное развитие постиндустриального общества?
3.
  Почему человек постиндустриального общества - как прогресс («стрела
  времени»)?
4.
  Почему некоторые исследователи называют данный период развития общества
  «техногенной цивилизацией»?
5.
  Как изменяется место человека в системе общественного производства?
6.
  Какова роль науки на данном этапе?

Групповая
  работа
Представьте
  себе, что мы присутствуем на заседании «круглого стола» в университете.
Тема
  заседания: «Типология обществ». Вы все специалисты узкого профиля, и ваша
  задача - как можно доступнее познакомить остальных участников «круглого
  стола» с современными взглядами на типы обществ с помощью таблицы.
Группа
  1,
  дает политическую характеристику
Группа
  2, дает
  экономическую характеристику
Группа
  3, дает
  социальную характеристику
Группа
  4, дает
  духовную характеристику
Критерий
  оценивания:
•
  Могут
  объяснить особенности постиндустриального этапа развития цивилизации
•
  Могут
  определить влияние информационных технологий на развитие современной
  цивилизации
•
  Отношение
  представителей данного типа общества к природе.
•
  Отношение
  представителей данного типа общества друг к другу.
•
  Система
  ценностей и жизненных смыслов представителей данного типа общества.

«Информационное
  общество:
   «за» и «против».
•
  Информационное
  общество
•
  В
  чем его преимущества?
•
  Какие
  проблемы оно несет?
Сделать выводы.

Работают
  в группе.
Обращение
  учащихся к учебнику.
Размышляют,
  оперируя строками текста.
Приходят
  к самостоятельным выводам.
Выписывают
  слова: преступление, растление, совращение
Осознают
  значения выписанных слов
Находят ответ в
  словаре, зачитывают ответ.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

 «Мектеп»
Рабочая
  тетрадь:
карточки с
  вопросами, интерактивная доска.

Работа
  с учебником

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Цель
  этапа: самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности.
Техника «рефлексивная мишень».
  Обратная связь «Мишень успеха», необходимо отметить свое местоположение по
  итогам урока

Обратная
  связь Прием  "Благодарю…".
 Домашнее
  задание Напишите эссе-рассуждение об одном из представители казахской
  интеллигенции.
Рефлексия «Рюкзак»
Учитель предлагает ученикам ответить на поставленные вопросы:
Какова цель урока?
Каким путем мы достигли цели урока?
Какова цель обучения?
Какой вид деятельности помогли  достичь цель обучения?

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Цивилизации древнего мира.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.1.2.2
  анализировать взаимосвязь хозяйственной деятельности и цивилизационного
  развития;
10.1.3.1
  выявлять особенности древних цивилизаций на основе сравнительного анализа их
  характерных признаков;
10.1.3.2
  определять влияние религиозных верований на развитие древних цивилизаций;
10.1.3.3
  исследовать философские учениядревности о развитии общества и государства

Цель урока

Определить
  влияние хозяйственной деятельности человека на развитие цивилизации.
Определить
  характерные признаки древних цивилизаций и провести сравнительный анализ
Определить
  влияние  религии на развитие древних цивилизаций
Провести
  исследование философских учений древности о развитии общества

Критерии
  успеха

Учащийся

-определит
  влияние хозяйственной деятельности человека на развитие цивилизации;
-
  определит характерные признаки древних цивилизаций;
-
  сравнит и определит особенности  древних цивилизаций.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

Организационный
  момент.
Предложите
  учащимся обсудить цитату Цицерона, древнеримского философа: « Не знать, что
  случилось до твоего рождения, - значит всегда оставаться ребенком», используя
  вопросы:
-
  согласны ли вы с философом? Почему?
-
  Что могут дать нам знания о прошлом?
Выслушайте
  мнения учащихся, не оценивая и не опровергая их.
Объясните
  учащимся, что на двух уроках  будут  исследованы особенности и характерные
  черты цивилизаций древнего мира.
Сообщите
  учащимся тему урока, обсудите цели обучения и критерии оценивания для данного
  урока, исторический
  концепт темы -
  «Сходство
  и различие».
Сформулируйте
  совместно с учащимися цели урока, основываясь на теме и целях обучения:
-определить
  особенности цивилизаций древнего мира

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Разрезанные
  картинки
Карточки с
  вопросами

Картинки с
  изображением орудий труда

Изучение
  нового материала

Осмысление.
  Что означает понятие «цивилизация»?
Учащиеся
  в группах обсуждают и записывают вопросы на доске: от 3-5 вопросов (от
  простых до сложных)
Обсуждение
  вопроса: предположите, по каким критериям мы изучим цивилизации древнего
  мира? Класс по группам разрабатывает и предлагает критерии изучения и
  оценивания целей обучения.
«Реки
  — это великие воспитатели человечества»
   Л. И. Мечников, русский историк, XIX в.
   «Вызов побуждает к росту... слишком хорошие условия, как правило, поощряют
  возврат к природе, прекращение всякого роста»
  А. Тойнби
Докажите
  верность данных суждений
В
  паре расположите на контурной карте мира все известные вам цивилизации
  древнего мира.
Обсудите
  вопросы:
Какую
  закономерность можно выявить, исходя из месторасположений цивилизаций?
Классифицируйте
  мировые цивилизации.

Исследование.
  Изучите источники. Составьте характеристику Восточных цивилизаций древности
  по составленным критериям.
Дескрипторы:
1.
  Ученики выделяют  не менее 6-ти черт в  характеристике восточных цивилизаций.
Учитель
  проводит групповую защиту постеров.
Критерии
  оценивания постера:
Ученики
  выявят не менее 6-ти черт в  характеристике восточных цивилизаций
Задание
  1.Ответьте на вопросы к тексту.
1.
  Где и когда зародились самые древние цивилизации?
2.
  Что общего в цивилизациях Древнего Востока и каковы их главные отличия друг
  от друга?
3.
  Что такое деспотия? Каковы её основные черты?
4.
  Чем устройство античного полиса отличалось от устройства государств Древнего
  Востока?
5.
  В чём отличие аристократической и демократической форм правления?
6.
  Сравните взаимоотношения государства и человека в древневосточных обществах и
  полисах античного мира.
Цивилизации Древнего Востока
Самые первые
  цивилизации в истории человечества – цивилизации Древнего Востока – возникли
  в долинах многоводных рек, наиболее благоприятных для поступательного
  развития общества. Таким регионом было Междуречье (Месопотамия),
  расположенное в долинах рек Евфрат и Тигр. Здесь с появлением шумерских
  городов-государств сформировалась одна из ранних цивилизаций. Образование
  городов было связано с необходимостью проведения ирригационных работ,
  объединивших и скоординировавших усилия большого количества людей. Увеличение
  площади обрабатываемых земель в болотистых или засушливых районах стало
  возможно при организации коллективного труда, требовавшего управления и
  контроля. Возникновение организующих центров общественной жизни было связано
  также с усложнением социальной структуры – появлением жрецов, воинов,
  ремесленников, а также необходимостью отстаивать интересы поселений в
  конфликтах с соседями и укреплением власти военных вождей. С выделением слоя
  управляющих и жрецов начала складываться государственная власть, опирающаяся
  на волю богов, авторитет правителя и военную мощь.
Государство
  включало религиозный и административный центр – город и зависимые от него
  сельские общины. В центре каждого города находились храм, владевший вне
  города землями, на которых велось храмовое хозяйство, и дворец правителя –
  военного вождя. В борьбе за власть между верховными жрецами и военными
  вождями с течением времени одерживали победу вожди, становившиеся царями. В
  обширных храмовых хозяйствах, которые постепенно превращались в
  царско-храмовые, использовался труд крестьян, получавших наделы для ведения
  личного хозяйства, и рабов. Между городами-государствами велись войны,
  которые в конечном счёте привели к складыванию единого государства под властью
  царей Аккада. Власть царя передавалась по наследству.
Жрецы
  и писцы являлись носителями культуры. Важнейшим достижением шумерской
  цивилизации историки считают изобретение письменности – клинописи, в
  дальнейшем применявшейся и другими народами Передней Азии.В первой половине
  II тыс. до н. э. большая часть Междуречья оказалась под властью царя
  Хаммурапи (1792–1750 гг. до н. э.). Столица его государства – Вавилон – стала
  одним из крупнейших торговых и культурных центров Древнего мира. Это был
  огромный город, населённый представителями многих народов
Предложите
  учащимся раскрыть содержание понятия «цивилизация».  Задайте вопрос: какое
  значение  вкладывают в это понятие, когда говорят: «вести дела
  цивилизованно», «цивилизованные страны»? Есть ли различия с историческим
  значением?
Предоставьте
  для оценивания академическое определение понятия «цивилизация». Обсудите с
  учащимися возможность  выделения признаков цивилизации, исходя из его
  определения.
 (Г) Попросите
  учащихся разместить на контурной карте мира все известные им цивилизации
  древнего мира.
Дескрипторы
  к заданию:
- учащиеся
  правильно разместили не менее 5 -х цивилизаций древнего мира;
(К) Попросите
  оценить итоги деятельности, предложив одной из групп продемонстрировать свою
  ленту времени. Другие группы оценивают ее, дополняя или же заменяя указанные
  цивилизации.
Обсудите
  с учащимисявопросы: какую закономерность можно выявить, исходя из месторасположений
  цивилизаций?
На
  какие категории можно их классифицировать? Почему?
Акцентируйте
  внимание учащихся на том факте, что большинство цивилизаций расположено около
  рек
 (речные),
  что все самые известные из них являются оседлыми; что самой распространенной
  классификацией является деление на восточные и западные.
Проведите
  дискуссию: есть ли принципиальные различия между цивилизациями Востока и
  Запада? По каким критериям возможно сравнение?
(П)
  Предложите
  учащимся сравнить цивилизации Востока и Запада(Приложение 1)по
  следующим критериям:
1.Основа
  духовных ценностей;
2.Отношение
  к труду и богатству;
3.Отношение
  к государству;
4.
  Отношение к природе.

Им
  необходимо определить сходства и различия между ними, используя Венн -
  диаграмму.
Дескрипторы
  к заданию:
-
  учащиеся правильно определили сходства между цивилизациями (не менее 4-х);
-
  учащиеся правильно определили различия между цивилизациями (не менее 4-х).
(К)Предоставьте
  учащимся возможностьоценить итоги деятельности, предоставляя обратную связь. Обсудите
  вопросы:
-каким
  было влияние климата, месторасположения цивилизации на ее развитие?
-согласны
  ли вы с мнением  Р. Тагора о благотворном влиянии восточной цивилизации на
  западную? Приведите примеры.

 учащиеся в
  группе выбирают одну из предложенных иллюстраций, выполняют задание
Учащиеся оценят
  выступления пар по составленным заранее критериям:
- определяет
  ключевые эпизоды по представленным иллюстрациям;
-

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Интерактивная
  доска
ИКТ,

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Стратегия
  «Ролевая игра» (9 мин.).
Итог
  урока. Рефлексия
Учитель
  может предложить ученикам на рабочих
листах
  дописать продолжение следующих предложений:
1.
  Я научился...
2.
  Я могу научить других...
3.
  Я не понял / не смог...
4.
  В дальнейшем я

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Традиционные цивилизации Африки, Америки
  и Океании.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.1.3.2 -
  определять влияние религиозных верований на развитие древних цивилизаций;
10.1.3.5 -
  определять причины трансформации цивилизационных особенностей регионов

Цель урока

изучить
  трансформации цивилизаций Африки, Америки, Австралии и Океании

Критерии
  успеха

Делает
  выводы об особенностях развития традиционных цивилизаций на примере одной из
  них;
определяет
  сходства и различия традиционных цивилизаций, отображая связи на
  интеллект-карте;
выявляет
  закономерности развития цивилизаций

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

.
  Организационный момент.
Готовность
  к уроку. Приветствие учащихся.
 показать
  иллюстрацию «Колумб открывает Америку»  или видеоролик, попросить учащихся
  назвать события, связанные в ВГО: путешественники-открыватели новых земель,
  даты, маршруты.
 Исследование
  вопроса. Каждая пара учеников выбирает одну цивилизацию из списка
  цивилизаций Африки, Америки и Океании и проводит  исследование: «Насколько
  европейская цивилизация изменила традиционное общество Африки, Америки,
  Австралии и Океании»?
1-я пара:
  исследует китайскую цивилизацию
2-я пара:
  исследует японскую цивилизацию
3-я пара:
  исследует латиноамериканскую цивилизацию
4-я пара:
  исследует цивилизацию народов Африки
5-я пара:
  исследует цивилизацию Океании и т.д.
По окончании
  составляет диаграмму.
Степень
  изменения показана шкалой от 1 до 5 баллов.
По окончании
  работы проводится взаимооценивание

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

IЗадание 1
  Разделите учащихся на группы.
1)
  Древние
  цивилизации Африки
2)
  Древние
  цивилизации Центральной и Южной Америки
3)
  Древние
  цивилизации Австралии и Океании.
Предложите
  им изучить материалы о традиционных обществах и создать постер в соответствии
  с предложенными критериями.

№

Критерий

Баллы
    (10 б.)

1

Краткая
    характеристика цивилизации (общественное устройство и хозяйственная
    деятельность)

2

Особенности
    традиционной культуры

3

Факторы,
    обусловившие своеобразие традиционных цивилизаций Африки, Америки,
    Австралии и Океании

4

Соблюдение
    тайм-менеджмента

5

Активность
    всех участников (учитель)

Работа по диаграмме. По
  диаграмме определяется уровень трансформации цивилизаций
 Стратегия «Мишень».  Определите
  долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные причины трансформации
  традиционных цивилизаций Африки, Америки и Океании
Дескрипторы:
ü  определяют
  долгосрочные причины
ü  определяют
  среднесрочные причины
ü  определяют
  краткосрочные причины трансформации традиционных цивилизаций Африки, Америки
  и Океании

Работа в
  группах. Объединить
  учащихся на группы для изучения тем:
1.      Древние
  цивилизации Африки
2.      Древние
  цивилизации Центральной и Южной Америки
3.      Древние
  цивилизации Австралии и Океании.

Критерии оценивания:
Представить
  краткую общую характеристику выбранной цивилизации
Показать вклад в
  развитие общечеловеческой культуры
Раскрыть
  факторы, обусловившие своеобразие традиционных
  цивилизаций Африки, Америки, Австралии и Океании
Дескрипторы:
Собирает краткую
характеристику выбранной цивилизации
Определяет вклад
  в развитие общечеловеческой культуры
Называет
  факторы, обусловившие своеобразие традиционных
  цивилизаций Африки, Америки, Австралии и Океании
Вывод: доказать, что
  уровень развития цивилизации зависел от природных условий и изолированности
  того или иного региона.

По окончании
  работы проводится взаимооценивание
. Работа в парах
 Предоставить
  набор карточек с различными факторами, влияющими на  развитие цивилизаций и
  попросить расставить их в логической последовательности

 Организация
  диспута. Обсуждение
  работ с целью установления области  наибольших трансформаций
Пленарное
  задание: определите 2-3 (долгосрочные, среднесрочные, краткосрочные) причины
  такой трансформации. Выбор аргументируйте.
Выводы:
  Учащиеся должны сделать следующие . выводы:
1.      Культура любых
  коренных народов формируется и развивается в рамках определенной ресурсной
  базы и топографии естественного
  ареала и является системой, изменяющейся во времени в разной степени.
2.      Столкновение
  европейской цивилизации Нового времени с этнической культурой всегда приводит
  к трансформации и даже гибели последней, в том числе и к гибели
  (исчезновению) ее носителей.
3.      Изменения
  происходят изначально в культуре жизнеобеспечения и приводят к изменениям в
  культуре духовной.
4.      При
  трансформации культуры жизнеобеспечения происходят изменения в религии.
5.      Для сохранения
  традиционной культуры малых этносов и их консолидации нужны территории
  этносов, не отчуждаемые ни при каких обстоятельствах, и обладающие
  суверенитетом.

понятий
  в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Критическое
  мышление.
Саморегулируемое
  обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

. Рефлексия.
В конце занятия
  можно провести рефлексию «Букет настроения». Для этого в начале урока
  учащимся необходимо раздать бумажные цветы: красные и синие. На доске
  изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “ Если вам понравился урок, и
  вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не
  понравился – синий”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр
  цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или
  вазочку.  Ниже указано, какому настроению соответствует какой цвет:
красный -
  восторженное;
оранжевый -
  радостное, теплое;
желтый -
  светлое, приятное;
зеленый –
  спокойное;
синий -
  неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый -
  тревожное, напряженное;
черный - упадок,
  уныние

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Мировые религии
  и развитие цивилизаций

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.1.3.6
  характеризовать этапы и особенности развития мировых религий;
10.1.3.7
  объяснять философские основы мировых религий;
10.1.3.8
  выявлять общие нравственные ценности в учениях мировых религий

Цель урока

определить
  особенности
  мировых религий

Критерии
  успеха

определяет
  общие нравственные ценности мировых религий
объясняет,
  каким образом та или иная религия учит определенной ценности;
оценивает
  влияние этих ценностей на развитие цивилизаций

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  момент. Приветствие учащихся. Актуализация предварительных знаний (2 минуты).

Огласить
  тему и цель урока (1 минута).

Показать
  карту мировых религий и провести обсуждение по вопросам, касающихся истории
  возникновения и основных положений учения мировых религий:
-
  Какие мировые религии нам известны?
-
  Расположите религии по старшинству, используя время их зарождения:
•
  Буддизм
•
  Христианство
•
  Ислам
-
  Какие личности связаны с появлением данных религий?
-
  Как называются в искусстве религиозные образы?
-
  Какие каноны существуют при изображении Будды?
-
  Какая часть тела Будды играет особую роль?
-
  Кем была Дева Мария?
-
  Что означает нимб над головой Христа?
-
  Почему в исламе не существует художественного образа Мухаммеда?
(7
  минут).

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

Кратко
  познакомить учащихся с отношениемизвестных философов к религии (5 минут).
Римские Католики
  в Латинской Америке, Иерусалим как центр трех основных монотеистических
  религий, Африканские Американские церкви, Религиозная обязанность, такая как
  Хадж.
Работа с теорией: (Учащиеся делают
  записи в тетрадях)
Религия – внутренняя
  убежденность в существовании сверхъестественной высшей силы, которая является
  предметом поклонения.
Признаки
  религии:

Вера
       в сверхъестественное;
Организованное
       поклонение высшим силам (культ);
Стремление
       согласовать жизнь с требованиями Бога (или богов);

Ранние виды
  религии:
Анимизм;
Фетишизм;
Тотемизм;
Магия;

Тотеми́зм (от
  алгонкинского «ототем» - его род) — некогда весьма распространенная и ныне
  ещё существующая религиозно-социальная система, в основании которой лежит
  культ так называемого тотема.
Аними́зм (от лат. anima,
  animus — «душа» и «дух» соответственно) — вера в существование души и духов,
  вера в одушевлённость всей природы. Анимистические представления присутствуют
  во всех религиях.
Религиозный
  фетишизм
  — культ неодушевлённых вещей, выраженный в обожествлении или слепом
  поклонении этим вещам.
Ранние
  формы религии
  сохранились до настоящего времени в племенах, слабо связанных с современной
  цивилизацией.
Все развитые
  современные религии
  содержат в себе элементы этих верований. В современном мире существуют
  религии, которые условно можно разделить на три большие группы:

Родоплеменные
       примитивные верования, сохранившиеся по сей день
Нацонально-государственные
       религии, составляющие основу религиозной жизни отдельных наций
Мировые
       религии: Буддизм; Христианство (католицизм, православие,
       протестантизм); Ислам

Признаки мировых
  религий:

Объединение
       крупной общности людей
Наличие
       последователей во многих странах и среди различных народов
Достаточно
       развитые религии имеют свою организацию - церковь, упорядочивающую жизнь
       религиозной общины.

) Ученики
  составляют список аргументов за и против важности религии в современном мире
  для обсуждения своих точек зрения.
  Вопрос
  классу:  «Играет
  ли религия важную роль в современном мире?»
ОЦЕНИВАНИЕ:

По
  критериям:

Приводит
       2-3 аргумента «за» важности религии в мире.
Приводит
       2-3 аргумента «против» важности религии в мире.

 (Формативное
  оценивание)
  Составьте список аргументов «за» и «против» религии.

Парная
  работа. Предоставить
  учащимся тексты:
1.
  Нагорная проповедь Христа
2.
  Прощальная проповедь Мухаммеда
3.
  Восьмеричный путь спасения у буддистов
и
  сформулировать задание для исследования: найдите общие нравственные ценности
  в учениях мировых религий (12 минут).

Закрепление.
  Для
  подведения итогов предложить каждому ученику написать по 3 предложения/мини-отчет/эссе
  о результатах общего исследования и зачитать перед классом (10 минут).

Дифференциация
  задания. Можно
  использовать в качестве альтернативного задания для отдельных учащихся
  написание небольшого эссе на тему:«Религия – это упрощенная и обращенная к
  сердцу мудрость».
Для
  облегчения выполнения данного задания раздать памятку:
1)
  Сформулируйте основную проблему, которая отражена в приведенном суждении.
2)
  Определите, какие основания могли быть положены в основу данного суждения.
3)
  Оцените справедливость этих оснований (приведите аргументы, которые могли бы
  пояснить данную точку зрения).
4)
  Определите, какие аргументы могут быть приведены для опровержения/несогласия
  с приведенным суждением.
5)
  Обоснуйте собственную позицию по сформулированной проблеме (например, как
  соотносятся религия и разум).

Практическая
  работа №1:

Аргументы «ЗА»

Аргументы «Против»

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

Оценивание: ученики
  составляют критерии для взаимной оценки письменных отчетов.
учащиеся могут
  давать определения самостоятельно. Критерии:
- Точность
- Соответствие
-
  Выбор информации

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Каждая
  группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из
  изученного материала.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

(Восточная
  литература. Средневековые исторические источники
.

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию
Обратная
  связь:
1.
  Что Вам понравилось на уроке?
2.
  Что не понравилось на уроке?
3.
  Что бы Вы хотели изучить по - больше?
4.
  Какой информации на уроке было больше всего?
5.
  С чем Вы не согласны?
Домашнее
  задание: индивидуальная работа по темам.
(выступление
  на 3 минуты с составленной инфографикой для демонстрации темы)
Составить
  инфографику «Соотношение религиозных предпочтений населения разных стран
  Мира»  (по годам в рамках республики Казахстан либо по другим странам
  Мира»).  соответствующий параграф в учебнике.

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Торгово-экономическая сфера
  взаимодействия цивилизаций

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.1.4.1
  определять роль мировой торговли в развитии  цивилизаций, выявляя
  причинно-следственные связи;
10.1.4.2
  определять роль международных организаций в развитии мировой экономики;

Цель урока

Определить  значимость
  международной торговли в различные исторические периоды

Критерии
  успеха

Определяет
  роль мировой торговли в различные исторические периоды;
Определяет
  положительные и отрицательные черты мировой торговли;
Характеризует
  деятельность ВТО;

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

1.
  Психологическая релаксация, разминка.
2.
  Проверка готовности учащихся к уроку.
Порядок на партах
  учащихся,  наличие учебных принадлежностей, учебника и т.п.
учительдемонстрируетучащимсявысказывания:
1.         «Торговля не
  разорилаещениодногонарода». Бенджамин Франклин
2.        «Торговляобъединяетчеловечествововсеобщеебратствовзаимнойзависимости
  и интересов». Джеймс Абрахам Гарфилд
3.         «Торговля –
  это инструмент,
  которыйлибоспособствуетустановлениюсотрудничествамеждустранами,
  либостановитсяисточникомпорожденияконфликтовмеждуними». А. Смит.
КУчащиесявысказываютсвоемнение
  и приводятпримеры, доказывающиеистинностьвысказываний.
1. Ознакомление с темой
  урока, запись в тетради.
Учитель предлагает
  записать тему урока и подумать над действиями, которые необходимо выполнить,
  чтобы ответить на вопрос исследования.
2. Целеполагание:
  разработка маршрута исследования; ознакомление с целями обучения, критериями
  оценивания, историческим концептом темы.
Совместно с учащимися
  определяется маршрут исследования:
1.      Характеристикаособенностейразвитияторговли;
2.      Мини-дебаты
  «Международнаяторговляпользаиливред»;
3.      Подведениеитоговурока.

Таким образом, наше
  исследование на уроке, позволитдостичьвсехцелейобучения и
  реализоватьисторическийконцептинтерпретация.
Актуализация
  знаний учащихсяобсуждение вопросов:
-          Когда
  зародился обмен?
-          Что
  такое международная торговля?
-          Какую
  роль она играет в жизни людей?
-          Назовите
  известные вам маршруты мировой торговли в средние века и новое время.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

Провести
  беседу с целью активизации знаний учащихся:
-           Когда
  зародился обмен?
-           Что
  такое международная торговля?
-           Какую
  роль она играет в жизни людей?
-           Назовите
  известные вам маршруты мировой торговли в средние века и новое время.
 Предоставить
  контурную карту мира и попросить учащихся нанести на них маршруты:
1.         Великого
  Шелкового пути
2.         «Золотого
  треугольника»
3.         «Колумбову
  дорогу»
Попросить
  дополнить карту краткой аннотацией о значении и роли этих  транзитных путей
  для человечества.
Международная торговля
Международная торговля
  возникла в процессе зарождения мирового рынка в XVI—XVIII веках. Её развитие
  — один из важных факторов развития мировой экономики Нового времени.
Термин международная
  торговля впервые использовал в XII веке итальянский ученый-экономист Антонио
  Маргаретти, автор экономического трактата «Власть народных масс на Севере
  Италии». Зародившись в глубокой древности, мировая торговля достигает
  значительных масштабов и приобретает характер устойчивых международных
  товарно-денежных отношений на рубеже XVIII и XIX вв. Мощным импульсом этого
  процесса послужило создание в ряде промышленно более развитых стран (Англии,
  Голландии и др.) крупного машинного производства, ориентированного на масштабный
  и регулярный импорт сырья из экономически менее развитых стран Азии, Африки и
  Латинской Америки, и экспорт в эти страны промышленных товаров,
  преимущественно потребительского назначения. XX в. мировая торговля пережила
  ряд глубоких кризисов.
Первый из них был
  связан с мировой войной 1914-1918 гг., он привел к длительному и глубокому
  нарушению мирового товарооборота, продолжавшемуся до окончания Второй мировой
  войны, которая до основания потрясла всю структуру международных
  экономических отношений. В послевоенный период мировая торговля столкнулась с
  новыми трудностями, связанными с распадом колониальной системы. Тем не менее,
  все эти кризисы были преодолены. В целом характерной чертой послевоенного
  периода явилось заметное ускорение темпов развития мировой торговли,
  достигших наиболее высокого уровня за всю предыдущую историю человеческого
  общества. Причем темпы роста мировой торговли превысили темпы роста мирового
  ВВП. Веками международная торговля велась главным образом на побережье
  Средиземного и Балтийского морей и вдоль азиатских караванных путей, ведущих
  к этим морям. Главными центрами международного обмена товарами были
  итальянские города Венеция, Генуя и Флоренция, немецкие города Аугсбург и
  Нюрнберг, торговые города Фландрии (нынешней Бельгии) и портовые города
  Ганзейского союза на южном и восточном побережье Балтийского моря. Однако в
  жизни простых людей торговля не играла заметной роли, и открытие Америки и
  кругосветные плавания вокруг Африки и Южной Америки мало что в ней изменили.
  Тем не менее результатом проявленного моряками мужества и мастерства стало
  смещение европейских морских торговых путей в сторону Атлантического и
  Индийского океанов. С начала XIX в. до 1914 г. объем мировой торговли вырос
  почти в сто раз.

Великий
  Шелковый путь
  — трансконтинентальный путь древности и средневековья между Востоком и
  Западом, начал функционировать как регулярная торговая и дипломатическая
  артерия с середины II в. до н. э. и существовал вплоть до XIV до открытия
  морских путей История легендарного Шелкового пути полна загадок и тайн. Здесь
  возникали и исчезали древние цивилизации, зарождались новые этносы и гибли в
  результате нашествий захватчиков целые народы, неизвестные мастера создавали
  бесценные памятники культуры, буддийские проповедники непостижимым образом
  поддерживали атмосферу высокой духовности и религиозной корректности,
  прославленные путешественники делали удивительные открытия. Шелковый путь –
  это система караванных путей, связывавших на протяжении более тысячи лет
  культурные центры огромного пространства материка между Китаем и
  Средиземноморьем. Сам термин был впервые введен в научный оборот немецким
  географом и геологом В. Рихтгофеном в 70-е гг. XIX в. для обозначений связей
  между дальневосточным и западным миром и оказался чрезвычайно удачным и
  общепринятым. Со II в. н.э. шелк стал главным товаром, который везли
  китайские купцы в дальние страны. Легкий, компактный и поэтому особенно
  удобный при транспортировке он привлекал внимание покупателей по всему
  маршруту следования караванов, несмотря на очевидную дороговизну. Шелковые
  ткани давали необычное ощущение мягкости, изысканности, красоты и экзотики.
  Им стремились обладать и любоваться. Он высоко котировался в Восточном
  Туркестане и Средней Азии, Индии и Парфии, Риме и Александрии. Так, египетская
  царица Клеопатра любила роскошные одеяния из этого материала. Любовь древних
  к шелку вызвана его исключительными природными и техническими особенностями.
  При помощи шелка покупали мир, заключали союзы, шелк посылали с посольствами
  правителям далеких стран. Тысячи лет Великий Шелковый Путь соединял Китай со
  Средиземноморьем, способствовал  торговому и культурному обмену между двумя
  крупнейшими цивилизациями того времени - Восточной и Западной. Тысячи лет по
  этому знаменитому торговому маршруту двигались многочисленные караваны с
  дорогим шелком, экзотическими пряностями и самоцветами, вдоль дороги
  вырастали грандиозные караван-сараи, величественные мечети и медресе. Охватив
  практически весь Евразийский континент, включая нынешнюю территорию России.
  Закавказья и Центральной Азии, широко разветвленная сеть ВШП разносила по
  свету мировые религии, письменности к культуры. Этот путь, действовавший
  полторы тысячи лет, сыграл огромную роль в сближении двух континентов, во
  взаимном

Работв
  в группе
1 группа -       Великий
  Шелковый путь
2 группа -       «Черный
  треугольник»
3 группа -
  «Колумбова дорога»
Г Группам
  необходимо выполнить задания:
1. Отметить на
  контурной карте мира  маршруты;
2. Дополнить
  карту краткой аннотацией о значении и роли этих  транзитных путей для человечества.

Дескрипторы:
·
  Отмечает
  на контурной карте направления Великого Шелкового пути;
·
  Характеризует
  особенности торговли на ВШП;
·
  Характеризует
  значение Великого Шелкового пути для человечества;
·
  Отмечает
  на контурной карте направления «Черного треугольника»;
·
  Характеризует
  особенности торговли на «Черного треугольнике»;
·
  Характеризует
  значение «Черного треугольника» для человечества;
·
  Отмечает
  на контурной карте направления «Колумбовой дороги»
·
  Характеризует
  особенности торговли на «Колумбовой дороги»»;
·
  Характеризует
  значение «Колумбовой дороги» для человечества;
 Обсуждение
  работы групп, выступление групп. Взаимооценивание по методу две звезды одно
  пожелание.
Учитель
  предлагает учащимся провести  мини-дебаты «Международная торговля принесла
  больше пользы/вреда». Для этого учащимся необходимо занять позиции в классе,
  предварительно развешав таблички «Польза», «Вред».
Учащимся
  необходимо подготовить аргументы в пользу своей точки зрения, а
  контраргументы в ходе выступления другой группы.
Ограничить выступление
  каждого спикера 1 мин.
Дескрипторы:
·
  Приводит
  не менее 3-х аргументов в защиту позиции польза мировой торговли;
·
  Приводит
  не менее 3-х аргументов в защиту позиции вреда мировой торговли;
·
  Выступает
  с контраргументами
Обсуждение
  вопросов: Почему государства торгуют? Что составляет основу торговли между
  странами?
Пояснения
  учителя: В общем виде международная торговля является средством, с помощью
  которого страны могут развивать специализацию, повышать производительность
  своих ресурсов и таким образом увеличивать общий объем производства.
  Суверенные государства, как и отдельные лица и регионы страны, могут выиграть
  за счет специализации на изделиях, которые они могут производить с наибольшей
  относительной эффективностью, и последующего обмена на товары, которые они не
  в состоянии сами эффективно производить.

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Юдин
  В.П. Центральная Азия в XIV-XVIIвеках
  глазами востоковеда . – Алматы: Дайкпресс, 2001.

Грач
  А.Д.Центральная Азия как историко-археологический р

Рефлексия

Рефлексия: таблица ПОПС
Я считаю, что…
Потому что …
Я могу это доказать это на примере …
Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…

Домашнее
  задание: подготовить выразительное чтение
  (наизусть) выбранного отрывка из поэмы.
Учитель
  может предложить продвинутым учащимся подготовить раскадровку (схем) поэмы.
Раскадровка
  — последовательность рисунков, служащая вспомогательным средством при
  создании фильмов, мультфильмов или рекламных роликов.

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Дипломатическая сфера взаимодействия
  цивилизаций

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.1.4.3 -
  оценивать значение дипломатии как фактора сближения цивилизаций;
10.1.4.4
  - определять роль дипломатии в развитии современной цивилизации

Цель урока

Дать
  полноеописание дипломатии как политического феномена.
Определить
  роль дипломатии в современном мире на примере урегулирования международных
  конфликтов

Критерии
  успеха

Находит особенности
  дипломатии в древней Греции, древнего Рима, древнего Китая, Древнего Египта
Определяет 2 сходства и
  2 различия в дипломатии  Древнего Египет, Древнего Китая, Древней Греции,
  Древнего Рима
Понимает значение
  международных отношении и роли дипломатии в ней
Находит пути решения
  международных конфликтов,  через ролевую иг
ü

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

1.
  Психологическая релаксация, разминка.
2.
  Проверка готовности учащихся к уроку.
1. Ознакомление с темой
  урока, запись в тетради.
Главный
  вопрос, на который должны получить ответ  учащиеся, это вопрос «Почему?»,
  и он должен звучать на всех этапах урока, исходя из концепта– «причина и
  следствие». Также на уроке необходимо предусмотреть работу с картой, как того
  требует цель обучения.
редварительно стимулирующий материал картина связанная с
  дипломатическими встречами.
Как вы думаете о чем сегодня пойдет речь , можете ли вы
  сформулировать тему урока.
Учитель
  предлагает учащимся самостоятельно сформулировать определение понятия
  «Дипломатия и дипломатические отношения». Учащиеся могут предложить различные
  варианты ответа. Необходимо выслушать и принять все варианты, при этом не
  корректируя их, пояснив, что к данному заданию учащиеся вернутся в конце
  урока.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Учащиеся
  составляют список интересующих их вопросов по данной теме. Вопросы могут быть
  как открытые, так и закрытого типа. Каждый учащийся зачитывает свой вопрос
  или вопросы классу, на доске составляется список наиболее интересных
  вопросов.
Учитель знакомит
  учащихся с академическим определением понятия «Дипломатия», «Дипломатические
  отношения» дает развернутое объяснение данного феномена называет и
  перечисляет виды дипломатии и показывает на карте на какой территории впервые
  отмечены дипломатические отношения
·
  Учитель
  дает объяснение терминам
·
  Форма дипломатии
·
  Функции дипломатии
·
  Методы и средства дипломатии
·
  Принципы и особенности дипломатии
·
  Виды дипломатии
o    Политика умиротворения
o    Дипломатия канонерок
o    Долларовая дипломатия
o    Публичная дипломатия
o    Народная дипломатия
o    Челночная дипломатия
o    Экономическая дипломатия
o    Цифровая дипломатия
Учитель дает объяснение материала из истории дипломатии

Критериий
    оценивания

Дескриптор

Находит
    особенности дипломатии данной в задании страны

Правильно
    называет особенности дипломатии в данной им стран

Определяет
    2 сходства и 2 различия в дипломатии  Древнего Египет
Древнего Китая
Древней Греции
Древнего Рима

Правильно
    называет 2 сходства и 2 различия дипломатии
Древнего
    Египет
Древнего Китая
Древней Греции
Древнего Рима

 Учащиеся в
  группах прогнозируют список возможных причин, породивших «дипломатию»
  «дипломатические отношения». Каждая группа оформляет результаты работы в виде
  опорной схемы. Группы могут взять в качестве примера одну из стран древнего
  мира.
·
  Древний
  Египет
·
  Древний
  Китай
·
  Древняя
  Греция
·
  Древний
  Рим
В процессе
  обсуждения необходимо распределить причины на внутренние и внешние.
По итогам
  выполнения задания учащиеся обмениваются работами с другими группами по
  часовой стрелке с целью ознакомления и сравнения. Все работы презентуются
  всему классу.

Древняя Греция

Древний Рим

Древний Китай

Древний Египет

Особенность
    дипломатии

Сходство

Вывод

 По итогам
  выполнения задания, учащиеся формируют группы из нового состава участников. В
  каждой новой группе должно быть по одному представителю со всех групп. Во
  вновь сформированных группах учащиеся обмениваются информаций о особенностях
  дипломатии и дипломатических отношении в той стране, которую они исследовали.
  Также выделяют общие черты, характерные для всех стран.
 Все участники
  обсуждения возвращаются в первоначальные группы, обмениваются полученной
  информацией, сравнивают варианты схожих моментов в дипломатии
) Обсудите с
  учащимися вопрос о том, какие из причин дипломатии могли быть главными, а
  какие второстепенными. Выслушайте мнение отдельных учащихся, оцените качество
  аргументации ответа.
 Попросите
  учащихся описать понятие «дипломатии и дипломатических отношении  с помощью
  2-3 предложений.  Организуйте коллективное обсуждение данного понятия.
  Выберите наиболее удачное определение.
Учащиеся
  отмечают у себя в тетради вопросы, на которые были получены ответы в ходе
  урока.

Необходимо
  подготовить для учащихся шаблон для записи ответа. Отдельным учащимся можно
  предложить привести сразу несколько вариантов ответа.

Необходимо еще
  раз напомнить об особенностяхоткрытых и закрытых вопросов.При необходимости
  предоставить шаблон вопросительных предложений.

Предварительно стимулирующий материал картина связанная с
  дипломатическими встречами Астанинские встречи и военными действиями в Сирии.
Что вы видите на данном слайде?
Как вы думаете, какова роль международной дипломатии в
  решении данного конфликта?
Почему не все встречи на высшем уровне могут решить какой
  либо «международный конфликт» ?
Какова связь между государственными интересами и
  решениями международных конфликтов?
Просмотр видео материала

В чем разница между этими двумя видеоматериалами.
Почему по одному и тому же вопросу такие различные
  результаты?
Ролевая игра
Ученики делятся на группы по 2-3 человека
Каждая из групп представляет страну (выбор страны идет по
  жребию)
В ролевой игре должно быть не более четырех стран (страны
  на выбор из данных 7 стран)
США-
Великобритания--
КНР -
Российская Федерация-
Германия-
Япония -
Франция-

Проблема для изучения дается на выбор следующим
  государством под юрисдикцией ООН необходимо решить  проблему
Представители этих государств должны найти консенсус, но
  при этом следовать своим государственным интересам.
Одна резолюция на выбор.
1)
  Проблема беженцев в мире.
2)
  Война в Сирии.
3)
  Голод в Африканских странах
Разделы
  Доски Проблем для Изучения
•      Догадка -
  предположение, которое считается само собой разумеющимся, без доказательств.
  Хотя предположения часто не упоминаются, они обладают мощным влиянием на
  мышление.
•      Что мы знаем – факты
  из текста и собственных знаний
•      Проблемы для Изучения (Что мы хотим узнать) – вопросы учеников о проблеме
•      План действий – описывает
  как ученики будут изучать и использовать информацию
Дебаты время на предложения по решению вопроса 2 мин
  каждой команде
2 мин- 2 мин- 2мин -2 мин
Прения 5 мин
Нахождения общего решения 5 мин

Что мы знаем

Проблемы для Изучения (Что мы хотим узнать)

План действий

•      Разделитесь на группы по 3-4
•      Заполните Доску проблем для изучения основываясь на
  Тексте
•      Поделитесь с классом
•      Рефлексия в парах
•      Что вы заметили в этом активити?
•      Как эта проблема отличается от обычных школьных задач?
•      Какова роль учителя в этом активити?
•      Проблемное обучение
•      Форма обучения, основанная на изучении вопросов, где
  познание инициируется неудовлетворительно структурированной проблемой и ученики
    учатся направлять свое
  собственное
    обучение.
•      Проблемное обучение
•      Катализатор, инициирующий натуральный ритм обучения
  должен быть эмоциональным, а не интеллектуальным
•      Уайтхед назвал эту стадию Романс
•      Романс отсутствует в традиционном образовании

Критерииоценивания

Дескриптор

ü  Понимает
    значение международных отношении и роли дипломатии в ней

Правильно
    называет международные согласовательные органы ООН, ОБСЕ, ШОС, ЕС. Которые
    решают международные проблемы

ü  Находит пути
    решения международных конфликтов,  через ролевую игру

Приводит
    аргументы и факты в защиту своего кейса в ролевой игре

ü  Определяет (не
    менее 3-х) значимых положительныхпоследствия урегулировании международных
    конфликтов и мире.

Правильно
    называет три международных проблемы решенные дипломатическим путем

ü  Анализирует и
    выявляет общие черты и последствиядипломатических отношении на мировую
    цивилизацию

Правильно
    выявляет причиной- следсвенную связь между успешной дипломатией и
    урегулирванием международных конфликтов

В
  конце урока учащимся предложить:
1)
  определить цели следующего урока.
2)
  спросить чему они научились сегодня на истории?
3)Оценить
  свою работу и работу других.

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия«Стикер

Рефлексия

Дифференцированное
  домашнее задание.
Рефлексия.
Метод «Светофор+Парковка».
Учитель предлагает ученикам установить по результатам их
  работы степень достижения ими учебной цели и приобретение уверенности в своих
  знаниях.
• Зеленый – цели достигнуты, уверенно движутся
  вперед.
• Желтый – частичная динамика, достигнуты
  отдельные элементы успеха, не достаточная степень уверенности, обращаются за
  советом, помощью.
• Красный – цели не достигнуты, находятся в
  замешательстве, о чем ставят в известность учителя.
Учащиеся,
  которые подняли стикеры желтого и красного цвета пишут на них свои фамилии и
  отражают моменты, вызвавшие затруднения.

(Активный
  метод – способствует формированию навыков мышления, оценивания, анализа).

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Военно-политический аспект взаимодействия
  цивилизаций

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.1.4.5
  – объяснять причины завоевательных походов в древности и в средние века;
10.1.4.6
  - определять  причинно-следственные связи колониальной экспансии и глобальных
  проблем современного мира;
10.1.4.7
  - выявлять особенности и последствия военных конфликтов в контексте развития
  современной цивилизации

Цель урока

объяснять
  причины завоевательных походов в древности и в средние века;
 определять
  причинно-следственные связи колониальной экспансии и глобальных проблем
  современного мира;
 выявлять
  особенности и последствия военных конфликтов в контексте развития современной
  цивилизации

Критерии
  успеха

 -
  определять причины и последствий завоеваний в разные периоды истории.
-
  составлять   Венн-диаграмму, выявляя разное и общее в причинах завоеваний.
-
  обсуждать  критерии выбора того, какая из причин  является наиболее важной,
  выявляют три последствия этого процесса.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

 Картина
  В. В. Верещагина «Апофеоз войны» (1878)
Определение
  темы урока,   выявление целей урока и целей обучения.

  Учитель проводит примеры  нескольких проблем (беженцы, гибель людей, разруха,
  нестабильность в обществе и т.д.), которые  были вызваны войнами в
  современном мире.

Учащиеся
  слушают чтение учителя, отвечают на вопросы

Интерактивное
  обучение

формативное
  словесное оценивание со стороны учителя и
Коробочка
  с цветными ленточками (желтая, красная и зеленая).

Изучение
  нового материала

  Демонстрация видео. По ходу просмотра выявить  и записать причины
  колониальной экспансии европейцев.
-
  Какие вопросы к видео можно задать?
Дескрипторы:
-выявить
  4 причины колониальной экспансии;
-определить
  последствия завоеваний.
 Ученики
  обсуждают  и составляют  схему причинно–следственной связи   колониальной
  экспансии и глобальных проблем современного мира.
Составляют
  критерии выбора того, какая из причин  является наиболее важной, выявляют три
  последствия этого процесса.
Дескрипторы:
-
  Составить   схему причинно–следственной связи   колониальной   экспансии и
  глобальных проблем современного мира.
-
  Определить  3 критерия выбора того, какая из причин  является наиболее
  важной;
-
  Выявить три последствия этого процесса.
 Работа
  с текстом
Обсуждение
  в парах:
•Каковы
  причины военных  конфликтов современности?
•Какие
  можно сделать заключения?
•Какие
  пути выхода из напряженных ситуаций вы можете предложить?
(Ученики
  выполняют ‘краткий справочник» особенностей  и последствий   военного
  конфликта   современности для других учащихся.

Учащиеся задумаются над
  проблемным вопросом.
Самостоятельно
  формулируют учебную цель урока.
Раскрывают содержание
  понятий
Отвечают
  на поставленные вопросы.
§
Работают
  в парах.
§
Исследуют
  предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.
§
Восстанавливают
  по памяти   сюжет рассказа.
§
Учащиеся
  группы С могут воспользоваться художественными текстами.
.
  Рассматривают картину, смотрят презентацию

Заполняют
  таблицу
Опережающее
  задание

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Рефлексия

Повторить
  формулы и определения по теме: «Погрешности»
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Диалог культур

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.1.4.8
  описывать взаимодействие и взаимовлияние культур, исследуя достижения
  различных цивилизаций

10.1.4.9
  оценивать  влияние глобализации на духовное развитие общества, определяя его
  позитивные и негативные стороны

Цель урока

Создать условия
  для исследования вопроса «Как происходит взаимодействие и взаимовлияние
  культур, как влияет на духовное развитие общества явление глобализации»?

Критерии
  успеха

 Высказывает свое
  предположение о влиянии глобализации на развитие цивилизаций
Оценивает
  влияние глобализации на духовное развитие общества, определяя его позитивные
  и негативные стороны

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

Приветствие.
Для активации
  мыслительной деятельности и концентрации внимания задание: Запишите
  несколько ассоциаций, связанных с рисунком.

  Попробуйте определить тему урока
Учащиеся
  предлагают свои вариантытемы урока. Прочтение темы урока.
 Обсуждение – какими
  могут быть цели обучения и критерии их достижения. Совместное с учащимися
  определение цели урока и критериев их достижения.
Обсуждение
  эпиграфа урока.
Понятны ли всем
  учащимся цели урока и критерии?
Какие виды работ
  будут использоваться на уроке в соответствии с критериями?
Что нужно для
  успешного достижения цели?
Знают ли
  что-либо по данной теме учащиеся?
Что они хотели
  бы узнать к концу урока?
Определение
  языковых целей обучения, раздача каждому листочков для вклейки в тетрадь
  предметной терминологии и лексики, а также  серии полезных фраз для
  использования.
Что из
  предметной лексики им знакомо?
Как они
  (предварительно) понимают эти слова?
Обязательное
  возвращение к ним в конце урока!

Приветствие

«Круг
  радости»

Учащиеся
  становятся в круг и задают друг другу вопросы

Интерактивная
  доска,видеоролик

Изучение
  нового материала

Европейский союз
это экономическое
  и политическое объединение 28 европейских государств, нацеленное на их
  региональную интеграцию. Юридически этот союз был закреплён Маастрихтским
  договором, вступившим в силу 1 ноября 1993 года, на принципах Европейских
  сообществ. ЕС объединяет пятьсот миллионов жителей.
Европейский союз
  - это уникальное
  международное образование: он сочетает признаки международной организации и
  государства, однако формально не является ни тем, ни другим. Союз не является
  субъектом международного публичного права, однако имеет полномочия на участие
  в международных отношениях и играет в них большую роль.
Европейский союз
  - это объединение
  европейских государств, участвующих в процессе европейской интеграции.
С
  помощью стандартизированной системы законов, действующих во всех странах
  союза, был создан общий рынок, гарантирующий свободное движение людей,
  товаров, капитала и услуг, включая отмену паспортного контроля в пределах
  Шенгенской зоны, в которую входят как страны-члены, так и другие европейские
  государства. Союз принимает законы (директивы, законодательные акты и
  постановления) в сфере правосудия и внутренних дел, а также вырабатывает
  общую политику в области торговли, сельского хозяйства, рыболовства и
  регионального развития.Семнадцать стран союза ввели в обращение единую
  валюту, евро, образовав еврозону.
Будучи
  субъектом международного публичного права, Союз имеет полномочия на участие в
  международных отношениях и заключение международных договоров. Сформирована
  общая внешняя политика и политика безопасности, предусматривающая проведение
  согласованной внешней и оборонной политики. По всему миру учреждены
  постоянные дипломатические миссии ЕС, действуют представительства в
  Организации Объединенных Наций, ВТО, Большой восьмёрке и Группе двадцати.
  Делегации ЕС возглавляются послами ЕС. В определённых областях решения
  принимаются независимыми наднациональными институтами, а в других —
  осуществляются посредством переговоров между государствами-членами. Наиболее
  важными институтами ЕС являются Европейская комиссия, Совет Европейского
  союза, Европейский совет, Суд Европейского союза, Европейская счетная палата
  и Европейский центральный банк. Европейский парламент избирается каждые пять
  лет гражданами ЕС.
Государства
  - члены Европейского союза
ЕС
  включает 28 стран: Бельгию, Италию, Люксембург, Нидерланды, Германию,
  Францию, Данию, Ирландию, Великобританию, Грецию, Испанию, Португалию,
  Австрию, Финляндию, Швецию, Польшу, Чехию, Венгрию, Словакию, Литву, Латвию,
  Эстонию, Словению, Кипр (кроме северной части острова), Мальту, Болгарию,
  Румынию, Хорватию.

  Требования к кандидатам для вступления в ЕС
Для
  вступления в Евросоюз, страна кандидат должна соответствовать Копенгагенским
  критериям. Копенгагенские критерии — критерии вступления стран в
  Европейский союз, которые были приняты в июне 1993 года на заседании
  Европейского совета в Копенгагене и подтверждены в декабре 1995 года на
  заседании Европейского совета в Мадриде. Критерии требуют, чтобы в
  государстве соблюдались демократические принципы, принципы свободы и уважения
  прав человека, а также принцип правового государства (ст. 6, ст. 49 Договора
  о Европейском союзе). Также в стране должна присутствовать конкурентоспособная
  рыночная экономика, и должны признаваться общие правила и стандарты ЕС,
  включая приверженность целям политического, экономического и валютного союза.
История
  развития Европейского союза
Предшественниками
  ЕС были: 1951–1957 – Европейское сообщество угля и стали (ЕОУС); 1957–1967 –
  Европейское экономическое сообщество (ЕЭС); 1967–1992 – Европейские
  сообщества (ЕЭС, Евратом, ЕОУС); c ноября 1993 – Европейский Союз. Название
  «Европейские Сообщества» часто употребляется применительно ко всем этапам
  развития ЕС. Идеи панъевропеизма, долгое время выдвигавшиеся мыслителями на
  протяжении истории Европы, с особой силой зазвучали после Второй мировой
  войны. В послевоенный период на континенте появился целый ряд организаций:
  Совет Европы
Объяснить
  учащимся, что сегодня, вся история человечества - это
  диалог. Диалог пронизывает всю нашу жизнь. Он является по своей
  действительности средством осуществления коммуникационных связей, условие
  взаимопонимания людей. Взаимодействие культур, их диалог - наиболее
  благоприятная основа для развития межэтнических, межнациональных отношений. И
  наоборот, когда в обществе есть межэтническое напряжение и тем более,
  межэтнические конфликты, то диалог между культурами затруднен, взаимодействие
  культур может носить ограниченный характер в поле межэтнической напряженности
  данных народов, носителей данных культур.
Ни один народ не может существовать и развиваться
  изолированно от своих соседей. Наиболее тесное общение соседних этничностей
  происходит на стыке этнических территорий, где этнокультурные связи
  приобретают наибольшую интенсивность. Контакты между народами всегда были
  мощным стимулом исторического процесса.
 спросить
  у учащихся, как по-другому можно назвать этот процесс?
Выслушать
  их предположения, назвать основные направления глобализации:
·
  Деятельность
  транснациональных корпораций, имеющие свои филиалы по всему миру (Форд);
·
  Глобализация
  финансовых рынков;
·
  Международная
  экономическая интеграция (МВФ, Всемирный банк, Всемирная торговая
  организация).
·
  Становление единогочеловечества
попросить
  учащихся сформулировать определение термина «Глобализации», записать в
  тетрадь определение: Глобализация  – это процесс, в ходе которого возрастают
  взаимовлияние и взаимозависимость народов и государств.

Задание 1.
  Парная работа – 5 минут
Рассмотрите
  предложенный список достижений культуры. Распределите данные списка в таблице
  по категориям и запишите их номера  в соответствующую колонку.
Обсуждение
  дескрипторов:
Ø  Учащиеся
  правильно распределяют достижения культуры по категориям, данным в таблице;
Ø  Обсуждают
  выполнение задания в паре.
Учащиеся распределяют достижения культуры разных
  цивилизаций в соответствующие колонки, обсуждают.
Тихо прохожу по
  рядам и просматриваю ход работы учащихся, по необходимости даю разъяснения и
  комментарии.
Задаю вопрос:
  «Какие еще другие варианты классификации вы можете предложить?» Выслушиваем
  мнения, обсуждаем.
Задание 2.
  Парная работа 5 мин.
Распределить
  достижения культуры в круговой диаграмме, представляющей страны.  Аккуратно
  обхожу учащихся, внимательно прислушиваясь к их предположениям, поощряя или
  поправляя в некоторых случаях ход их размышлений.
Задание 3. 2 мин
  Индивидуальная работа.
Предлагаю
  учащимся «Запишите, какой вывод можно сделать на основе выполненного
  исследования, приведите не менее 2-х примеров».
Обсуждаем
  дескриптор: Учащиеся делают вывод о взаимодействии и взаимовлиянии культур,
  приводя не менее 2-х примеров.
Затем выслушиваю
  размышления учащихся (предварительно записанных). Приходим к выводу, культуры
  разных народов и цивилизаций взаимосвязаны. Разбираем примеры их
  взаимодействия и взаимосвязи.
Задание 4 . 10
  минут  Групповая работа
Прочитайте текст
  и проанализируйте его, применяя метод SWOT-анализа на
  листе А-4.
Обсуждение
  дескрипторов:
Учащиеся
  выделяют не менее 3-х сильных сторон (S)
Учащиеся
  выделяют не менее 3-х слабых сторон (W)
Учащиеся
  выделяют не менее 3-х возможностей (O)
Учащиеся
  выделяют не менее 3-х угроз (T)
Сделают вывод
??? Все ли понятно?
  Чем будем заниматься?
Учащиеся
  самостоятельно в группах работают над заполнением таблицы, при необходимости,
  оказываю помощь, предоставив им некоторые подсказки (по необходимости, в
  качестве поддержки)
Обсуждение. 5
  минут
Ø  Обменяйтесь
  заполненными таблицами по часовой стрелке.
Ø  Ознакомьтесь с
  записями каждой группы в течение 1 минуты
Ø  Вернитесь в свою
  группу, обсудите, внесите дополнения или исправления (по необходимости).
При общем
  обсуждении группы вносят изменения и поправки, по необходимости, в свои
  списки или аргументированно отстаивают свою точку зрения.
Задание 5.
  5-тиминутное эссе.
Учащиеся пишут
  5-ти минутное эссе в тетрадях.
Обсуждение
  дескрипторов:
•      отразите то, что
  вы узнали по теме
•      используете
  термины – диалог культур, взаимообогащение, взаимовлияние, глобализация
•      зададите 1
  вопрос, на который хотите получить ответ.
Заслушивание
  нескольких эссе по желанию, по возможности заслушивание всех, общий анализ.
  Обсуждение.  При этом в классе должна сохраняться доброжелательная атмосфера.

Учащиеся
  составляют постер и защищают его
Учащиеся
  записывают на стикерах свое мнение и клеют на карточках для рефлексии

Взаимооценка
Самооценка
Взаимопроверка,
  затем проверяет учитель,
 взаимооценка

История
  Казахстана (с древнейших времен до наших дней). В 5-ти томах. IІІт. – Алматы:
  «Атамұра», 2010 г.

https://e-history.kz/kz/publications/view/

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

 Рефлексия
Учащиеся
  рефлексируют с помощью «рефлексивной мишени» отвечая на вопросы,
  расположенные в секторах мишени.

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Теории происхождения человека.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.2.1.1
  систематизировать и обобщать различные теории антропогенеза

Цель урока

Систематизация
  и обобщение знаний о происхождении человека
Создать условия
  для формирования представлений  о происхождении человека, о предках
  человека, их развитии и становлении вида – человек
  разумный.

Критерии
  успеха

Знает
  предков  человека,  их  среду  обитания  и
  образ  жизни;
Знает
  усложнения  в  строении  и  поведении  предков
  человека  в  процессе  исторического  развития;
Знает
  основные  этапы  в  развитии  человека.
Умеет  работать  с  различными
  источниками  знаний (текстом  учебника,  рисунками,
  коллекциями),  извлекая  из  них  нужную
  информацию;

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

П.
  Предложите учащимся самостоятельно дать определение понятию «Антропогенез».
К.
  Получившиеся варианты запишите на доске, обсудите в классе и придите к
  единому мнению.
Запишите
  общий результат.
 Сообщите
  название темыи цельурока.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Выполняют
  проверочную работу, в тетрадях для проверочных работ. ВЗАИМОПРОВЕРКА в
  группах!!!

Презентация
Слайды
  3-5 историческая справка

Приложение

Изучение
  нового материала

Учитель
  вводит основные концепции появления человека.
1.
  Эволюционная

2.
  Креационизма

3.
  Вне
  земная
У.
  Демонстрируется фильм о антропогенезе человека.
ГР.
  Учащиеся, просмотрев фильм, создают собственный сценарий (раскадровку фильма)
  о других теориях происхождения человека.
Каждая
  группа затем презентует свой сценарий.
ФО.
  Попросите учащихся составить критерии оценивания презентации.
В
  одном из музеев  США весит картина французского  художника Гогена,  возле
  которой все время толпятся зрители. На этой картине на фоне благодатной южной
  природы изображены разные человеческие личности , которые символизируют
  собой историю человеческой жизни от рождения до смерти-ребенок, подросток,
  юноша и девушка, женщина и мужчина, старик и старушка. Название картины «
  Откуда мы, кто мы, куда мы идем»
Эти
  вечные вопросы, которые волнуют каждого человека.
И
  чтобы понять, кто мы, нужно, в первую очередь, ответить на вопрос -  откуда
  или от кого мы произошли?
В
  современном  обществе существуют различные точки зрения на проблему
  возникновения жизни на земле. Без ответа на загадку антропогенеза( греч.
  Слово- «антропос»- человек, генезис-развитие) процесса возникновения и
  развития человека невозможно определить действительную сущность человека,
  раскрыть проблему, что есть человек, каково его земное предназначение.

В
  истории человеческой мысли при всем многообразии можно выделить четыре
  основных подхода к проблеме происхождения человека, а именно:
-Религиозная-
  человек как и все сотворен богом.
-Эволюционная-
  человек произошел от высших приматов, благодаря труду, изготовлений орудия
  труда.
-Космическая-
  к появлению человека причастны космические пришельцы.
-Аномальная-
  приматы превратились в людей в результате природных аномалий.
Но
  я хочу сказать, что предистория  человечества до сих пор остается тайной. И
  потому в спорах о происхождении человека столь же много фантастики  ,сколько
  и рационализма. Жан Жак Руссо сказал:  « Тысячи идей ведут к заблуждению, а к
  истине только одна»

Сейчас
  мы предлагаем вам, проголосовать за одну из теорий, которую вы поддерживаете,
  напишите цифру, под  которой значится на доске эта теория
(отмечаю
  результаты на шкале.)
При
  подготовке к уроку класс разделился на 4 группы и каждая группа взяла свое
  направление. Сегодня они будут доказывать нам свою гипотезу о происхождении
  человека.
Начинают
  разговор ребята, выбравшие эволюционную теорию.
(выступление
  1 группы)
Вступительное
  слово учителя о религиозной теории.
История
  человечества не знает ни одного этноса, который не имел бы религиозных
  представлений. Поэтому изучение жизни любого народа, государства немыслимо
  без изучения той религии, которая оказала определяющее воздействие на
  развитие его истории, культуры, становление государственности. Без
  элементарных знаний о религиозной стороне жизни невозможно правильно
  разобраться в событиях прошлого и настоящего. Религии всегда были и остаются
  стержнем в жизни различных цивилизаций , определяя их своеобразное лицо. Не
  буде забывать, что само понятие «культура» от слова «культ» имеет религиозные
  корни. Человек познавая мир, стремится к истине, найти ответ на вечные
  вопросы -кто есть я, смысл жизни, как возник и устроен мир, что будет после
  моей смерти и многое другое. Изучать религии - значит открывать сокровенные
  тайны человеческой души, его жизни. Как же разные религии трактуют вопрос о
  происхождении человека.
Каждой
  группе  дается  задание  изучить  одного
  предка  человека  по  план:
а)
  Когда  жили;
  б)  где  жили;
  в)  как  выглядели;
  г)  какие  прогрессивные  черты  имели;
  д)  какие  причины  привели  к  появлению
  прогрессивных  черт.
Для
  работы  учащиеся  используют  текст  учебника
  и  дополнительную  информацию.
5.
  Обсуждение  и  анализ  работы  в   группах.
Представитель
  от  каждой  группы  выходит  к  доске  и
  отчитывается  по  данному  плану (вывешивает  на
  доску  картинку  предка  человека  и  время
  когда  он  жил).
  В  результате  обсуждения  на  доске
  получается  лента  времени  и  таблица.

Предок
    человека

Когда
    и    где
    Жили

Прогрессивные
    черты

Орудия
    труда

Дриопитек

30
    – 25  млн. лет
    Африка

Рост
    110  см,  жили
    на  деревьях,  передвигались  на  4  ногах

отсутствуют

Австралопитек

5
    млн.  лет,
    юг  Африки

Рост
    120 – 150 см,
    Масса  20-50 кг,
    Объем  головного  мозга  430-550 см3

Камни,
    палки,  кости  крупных  животных

Человек
    умелый

2,5
    млн.  лет,
    Центральная  Африка

Рост
    109 – 152  см,
    Объем  головного  мозга   500 -  800 см3,
    изготовлял  орудия  труда, жилище.

Скребло,
    каменный  молоток,  рубило

Человек
    Прямоходящий (древнейший)

Европа,
    Азия
    1  млн.  лет

Рост
    150 – 170 см,
    Объем  1100 см3,
    Использование  огня

Рубило,
    деревянное  копьё

Неандерталец
    ( древний)

Европа,
    Азия
    400 тыс. лет

Развитие
    членораздельной  речи,  огонь,  охота  на
    крупных  животных

Нож,
    деревянное  копьё

Кроманьонец
    ( современный)

Европа,
    Азия
Менее
    40  тыс.  лет

Строили
    хижины,  шили  одежду,  украшения,  рост  до
    180  см,  объем  головного  мозга  1600 см3

Нож,
    игла,  проколка

Скажите,
  какие факторы повлияли на антропогенез?
 Студенты
  высказывают предположения, записывают в тетрадь. Если имеются затруднения на
  слайде картинка

Биологические
  (наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор);
Социальные
  (труд, разум, речь, общественный образ жизни)
заполните таблицу.

Группа
    доказательств животного происхождения человека

Что
    учитывает

1.
    Палеонтологические

Находки
    древних и древнейших людей

2.Эмбриологические

Учитывает
    сходство зародышевого развития позвоночных

3.
    Цитогенетические

Сходство
    генетического аппарата

4.
    Сравнительно - анатомические

Учитывает
    данные сравнения внешнего строения

5.
    Физиологические

Сходство
    физиологических процессов

Самостоятельное
  распределение заданий, сами решают что нарисуют и как объяснят

Углубление
  прочитывания материала.
Взаимооценивание

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Лента
  времени, глоссарий.
Флипчарт
Ватманы,
  стикеры, маркеры,
Контурные
  карты
Картинки
  с изображениями орудий труда ЭК и ЭБ

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

Предложить
  учащимся отметить восклицательным знаком на термометре: на сколько вы теперь
  знаете тему Масштаб.
-
  Что узнал, чему научился?
-
  Что осталось непонятным?
-
  Над чем необходимо поработать?
Домашнее
  задание.

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Теории происхождения этносов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.2.1.2 -
  использовать понятия «этнос», «этногенез», «нация» для объяснения
  исторических событий, процессов и явлений;
10.2.1.3 -
  систематизировать и обобщать различные теории этногенеза;
10.2.1.4
  - исследовать особенности научных взглядов Л.Н. Гумилева опроисхождении и
  развитии этносов

Цель урока

Выяснить
  особенности различных научных теории о происхождении и развитии этносов

Критерии
  успеха

Знает понятия
  этнос, нация, этногенез
Определяет
  основные этапы формирования этносов.
Выявляет общие
  (2) и отличительные (3) факторы этногенеза, рассматриваемые различными
  подходами.
Приводит примеры
  из истории формирования народов (1-2)
Делает вывод о
  путях развития этносов

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Приветствие,
  создание доброжелательной атмосферы сотрудничества.
На
  доске напишу основные понятие нвой темы. Учащиеся должный выразить своё
  мнение.
«антропогенез»,
  «этногенез», «этнос»
Учащимся
  раздаю глоссари по теме урока, что бы дети могли опираться на глоссарии во
  время занятия.
Антропогенез – это становление человеческой особи в
  историко-эволюционном аспекте, его физическое формирование, начальное
  развитие речи, деятельности и общинный способ проживания. В ходе
  антропогенеза состоялось появление Homosapiens, его отделение и обособление
  от обезьян и млекопитающих. Антропогенез человека изучает ряд наук, в
  основном антропология, палеоантропология, а также лингвистика, генетика,
  физиология, этнография. Важнейшими факторами процесса антропогенеза были:
  прямохождение человека, использование разных вещей для добывания еды,
  изготовление орудий для труда, стадное существование, возникновение языка.
  Существует много мыслей и соображений об антропогенезе человека, но сегодня
  самой научно обусловленной считается теория Чарльза Дарвина.
Этногенез
  (от
  греч. ethnos - народ и genesis - рождение, происхождение; англ.-
  ethnogenesis; нем. - Ethnogenose) - термин употребляется в двух значениях; в
  иногда встречающемся (гл.обр. у Л.Н.Гумилева и его последователей) Э. -
  по-существу вся этническая история человечества.
В
  первом случае Э. - сложение новых этносов (см.) на базе различных
  компонентов. Чаще всего Э. - результат взаимодействия нескольких этнических
  общностей, иногда - очень сильная трансформация первоначального этноса. Э. -
  начальный этап этнической истории народа, одним из наиболее наглядных рубежей
  которого выступает возникновение сравнительно устойчивого этнического
  самосознания и самоназвания у новой общности. Поэтому предложение о
  разделении "этногенеза" и "этнической истории" как якобы
  самостоятельных явлений (В.П.Алексеев) представляется недостаточно
  обоснованным.
Этнос — это устойчивая межпоколенная группа
  людей, объединённая длительным
  совместным проживанием на определённой территории, общими языком,
  культурой, жизненным укладом, самосознанием и самоназванием,
  а также мифом об общем происхождении и коллективной
  исторической памятью. Понятие этноса, как категории, обобщающей признаки
  этнических общностей на всех этапах истории человечества,
  разрабатывалось преимущественно в российской, советской и постсоветской
  этнографии.
Основы теории этноса были заложены в 1920-х годах
  С. М. Широкогоровым, который рассматривал этнос как основную форму
  существования локальных групп человечества, а основными признаками
  его считал «единство происхождения, обычаев, языка и уклада жизни».

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

УОбъясняю
  жизненный цикл этноса, связанный с историей мира через понятия. Рассказываю о
  том, что любой этнос проходит определенный периоды развития, переживает
  взлет, стабильность и падение.
Предлагаю
  учащимся изучить жизненный цикл этноса:
1.
  Общие положения Определение территории.
2.Существование
  на территории одного или нескольких этносов.
3.
  Существование легенд о появлении определенного этноса.
4.
  Начало становления этноса.
5.
  Кульминационный период этноса.
6.
  Замедление развития этноса.
7.
  Устойчивость.
8.
  Оставление только воспоминаний о жизни этноса.
На
  основе этого алгоритма учащиеся выбирают и анализируют любой этнос.
Вопросы
  исследования:
В
  зависимости от количества учащихся в класседелю на группы. Из каждой группы
  один спикер выходит к доске и знакомит класс с ответамигруппы (возможно
  несколько ответов из одной группы, если мнения группы разделились).
*
  Как на территории Казахстана происходили этногенез и этнические процессы?
*
  Какие факторы влияют на формирование населения?
1
  группа.
  Определяет антропологические особенности и сходства народовс учётом
  естественного отбора.
2
  группа.
  Формирование народов по культурным факторам, традициям, обычаям.
3
  группа.
  Формирование населения по хозяйственным факторам.
4
  группа.
  Формирование народов по языковым особенностям.
5
  группа.
  Формирование народов по политическим особенностям. Война, территориальное
  объединение, создание государства.
Защищая
  групповую работу, должны прийти к общему пониманию, что этнические, расовые,
  генетические, культурные, языковые качества являются результатом длительного
  исторического развития.
Группы должны определить как этногенез и этнические процессы,
  происходили на территории Казахстана и на какие стадии делятся.
Каждая
  группа кратко раскрывает слабые и сильные стороны ответов спикера,
  выступившего от имени другой группы.

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

https://www.youtube.com/watch?v=LmmdvVKg2F4

Рефлексия

Повторить
  формулы и определения по теме: «Погрешности»
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Теории происхождения этносов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.2.1.2 -
  использовать понятия «этнос», «этногенез», «нация» для объяснения
  исторических событий, процессов и явлений;
10.2.1.3 -
  систематизировать и обобщать различные теории этногенеза;
10.2.1.4
  - исследовать особенности научных взглядов Л.Н. Гумилева опроисхождении и
  развитии этносов

Цель урока

Выяснить
  особенности различных научных теории о происхождении и развитии этносов

Критерии
  успеха

Знает понятия
  этнос, нация, этногенез
Определяет
  основные этапы формирования этносов.
Выявляет общие
  (2) и отличительные (3) факторы этногенеза, рассматриваемые различными
  подходами.
Приводит примеры
  из истории формирования народов (1-2)
Делает вывод о
  путях развития этносов

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Приветствие
  класса.
Покажите первый
  слайд, попросите прокомментировать цитату.
Знакомство с
  темой урока, целями и критериями оценивания.
Как
  вы понимаете значение слов «этнос», «нация», «этногенез». Заполните таблицу.
 прием КЛИЛ:
  Перед началом урока разделите определения терминов на отдельные слова, после
  чего дайте учащимся термины и попросите их собрать слова в предложение
  (термин и дефиниция).  Затемпокажите слайд с верным вариантом.
Термины
Этногенез —
  это процесс формирования этнической общности (этноса), происхождение народа.
Этнос
  – это большая группа людей, обладающая общностью культуры,
  языка, психологического склада, осознанием нерасторжимости исторической
  судьбы, осознанием своего единства и отличия от других этносов.
Нация –
  это устойчивая форма общности людей, занимающая определенную территорию,
  имеющая свои особенности ведения хозяйства, обычаи и традиции, язык,
  культуру.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

1 –
  Задание. Прочитайте текст и заполните пирамиду.
Дескриптор: 1. Могут определить исторически сложившиеся формы
  объединения людей по ступенчато. 2. Могут объяснить тот факт, что
  человечество в своем развитии проходило через различные формы объединения
  людей? 3. Могут дать подробную характеристику всем формам объединения.

2 –Задание: Работа в
  группах. Нарисуйте постер.
Критерии оценивания: 1. Исследовать особенности научных взглядов Л.Н.
  Гумилева о происхождении и развитии этносов.
  2.
  Опишите три основных исторических типа этногенеза. 3. Сделайте
  вывод об образовании наций
Задание в парах:
  определить признаки этноса.
Критерии: выделить
  этнообразующие факторы.
Дескрипторы:
1.      Изучить
  текст
2.      Выделить точные
  этнообразующие
  факторы
  и вписать в ячейки

Поделится
  результатом работы и провести взаимооценку и дополнить работу друг друга.
  Прокомментировать и поделится знаниями о национальном менталитете

Задание в
  группах /3 гр./: классифицировать народы мира по географическому, языковому и
  расовому признаку
Критерии к
  заданию:заполнить таблицу и указать на карте
Дескрипторы:
1) Изучите текс
  об историческом формирований этнической карты мира используя принципы
  классификации народов по Историко-этнографические(этнокультурные) областям и
  демографическую и лингвистическую карту мира.
Историко-этнографические(этнокультурные)
  области - это регионы, в которых вследствие длительного обитания разных
  народов на одной территории, взаимного влияния, общности исторических судеб
  возникла определенная культурная общность.
2) каждая группа
  должна отметить на карте географию, язык и расу широко распространенных
  этносов и народностей мира.
Каждая группа
  представляет свой постер и результаты исследования всему классу. Они должны
  быть готовы отвечать на вопросы по полученным данным и оценить работу друг
  друга по критериям.
Обратная связь:
Задание.
  Дискуссия класса: «Различные подходы (теории) к пониманию сущности этносов,
  их происхождения»
Обратная связь,
  комментарий.
Задание
  Индвидуальное работа
 Работа с
  текстом: прочитайте текст и заполните таблицу:

П

Информация
    позитивного характера

Н

Негативная
    информация

И

Наиболее
    интересные или спорные факты, утверждения и т.п.

?

Есть вопросы

Взаимопроверка:
  обменяйтесь в парах тетрадями и напишите комментарии
2- Новые термины
  и их значение (трактовка по Гумилёву)
- Какие
  утверждения вы считает спорными и/или интересными? Почему? Выскажите
  собственную точку зрения
- Сформулируйте
  по два вопроса высокого и низкого порядка к тексту

Сделайте выводы
  об особенностях научных взглядов Гумилёва о происхождении и развитии этносов.

Учащиеся задумаются над
  проблемным вопросом.
Самостоятельно формулируют
  учебную цель урока.
Раскрывают содержание
  понятий
Отвечают
  на поставленные вопросы.
§
Работают
  в парах.
§
Исследуют
  предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.
§
Восстанавливают
  по памяти   сюжет рассказа.
§
Учащиеся
  группы С могут воспользоваться художественными текстами.
.
  Рассматривают картину, смотрят презентацию

Заполняют
  таблицу
Опережающее
  задание

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

К.А.Акышев.
  Древные с средневековые государства на территории Казахстана. Алматы, 2013 г.

Н.Э.Масанов,
  Ж.Б.Абылхожин,
И.В.
  Ерофеева, А.Н.Алексеенко, Г.С.Баратова. История Казахстана. Народы и
  культуры. Алматы, 2001 г.

Раздаточные карточки:Мнения ученых о
  понятии  «Жуз»

Рефлексия

  «Рефлексия»
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Самооценивание

1.

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Этническая
  карта мира: история и современность

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.2.1.5
  объяснять этнические процессы в различные исторические периоды, используя
  карту мира;
10.2.1.6
  определять причины ассимиляции и исчезновения малых этносов на современном
  этапе;
10.2.1.7
  обосновывать важность сохранения этнического и культурного многообразия в
  условиях глобализации

Цель урока

- определять
  причины ассимиляции и исчезновения малых этносов на современном этапе;
- обосновывать
  важность сохранения этнического и культурного многообразия в условиях
  глобализации
объяснять
  этнические процессы в различные исторические периоды, используя карту мира

Критерии
  успеха

- обосновывает важность
  сохранения культурного многообразия в условиях глобализации;
-.определяет
  причины ассимиляции и исчезновения малых этносов на современном этапе.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

До звонка
  распределить учащихся по группам.Приветствие.
(На прошлом
  уроке мы с Вами завершили урок, обсуждая такое понятие как «этнос»,
  «этногенез», «нация» для объяснения исторических событий, процессов и явлений и особенности
  различных научных взглядов опроисхождении и развитии этносов.
- Давайте
  попытаемся угадать тему сегодняшнего урока исходя из прошлых тем. Что
  является на сегодняшний день самой главной задачей для сохранения мира и
  согласия в обществе и государстве?Сохранения этнического и культурного
  многообразия в условиях глобализации.
Тема урока. Цели
  обучения. Объяснить основные виды классификаций этнического состава всего
  мира; классификацию по особенностям национального состава, стадию развития
  этносов. Обсудить о тенденции развития национальных отношений в современном
  мире.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Интерактивная
  доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

Классификация
  (или типологизация) этнических общностей - одна из наиболее важных в методологическом
  отношении проблем этнографической науки, основным объектом изучения которой
  именно эти общности являются. Установление соотношения между многочисленными
  и очень разнообразными, существовавшими в прошлом и существующими ныне
  этническими общностями, или, проще говоря, народами (в этнографическом смысле
  этого слова), группировка общностей, сходных по тем или иным признакам, и
  отделение классификационных групп друг от друга - все это не только
  упорядочивает и закрепляет уже накопленные научные результаты, но является
  одним из основных путей дальнейшего познания существа этнических процессов и
  закономерностей их развития во времени и в пространстве. В ряде случаев при
  выборе системы классификации приходится учитывать не только ее теоретическое,
  но и практическое значение. Существует много критериев, отличающих одни
  этносы или этнические группы от других. Эти критерии классификации исходят
  из совокупных антропологических признаков, совместного проживания на одной
  или нескольких территориях, типа этнической общности, общих особенностей быта
  и культуры, общей исторической судьбы, языкового родства и т. п. В
  зависимости от этого все народы можно разделить по следующим основаниям:
  географическому; антропологическому; языковому; хозяйственно-культурному.
  При географической (или ареальной) классификации учитывается факт
  геграфического соседства народов, отражающий совместный характер их
  проживания в пределах како-либо определенной чаще всего обширной территории.
  При географической классификации народы группируются по крупным регионам,
  называемым историко-этнографическими, или традиционно-культурными областями,
  в пределах которых в процессе длительного исторического развития сложилась
  определенная культурная общность. Общность эта прослеживается, прежде всего,
  в различных элементах материальной культуры, а также в отдельных явлениях
  культуры духовной. Географическую классификацию можно рассматривать как
  своего рода историко-этнографическое районирование. Aнтропологическая
  классификация основана не на культурном, а на биологическом, генетическом
  родстве между различными этническими общностями. Однако только генетические
  взаимосвязи недостаточны для выделения стандартного набора объективных
  критериев, позволяющих классифицировать людей по определенным типам. Поэтому
  в этнологии для определения родственных связей между народами чаще всего
  исходят из расовых различий между этносами, которые составляют основу
  антропологической
  классификации.
  Наибольшее распространение в этнологии получила классификация народов по
  принципу их языковой близости. Ведь, как правило, сходство языков говорит
  либо о генетическом родстве народов, либо об их длительных культурных
  контактах. Поэтому лингвистическая группировка является одновременно и этнической
  классификацией. Конечно, один лишь язык не всегда дает возможность сделать
  необходимые разграничения между народами, и в таких случаях приходится
  обращаться к другим этническим показателям. Но это не является основанием
  для отказа от языкового принципа этнической классификации как ведущего. Такая
  система классификации называется этнолингвистической, поскольку в её основе
  лежат два критерия — язык и этническая принадлежность. И поскольку этносы и
  языки часто совпадают, языковая классификация составляет одну из основ выделения
  этнических общностей и установления их происхождения.
  Давно было замечено, что народы, находящиеся на более или менее одинаковом
  уровне социально-экономического развития, имеют как сходство, так и различия
  в культуре. Вместе с тем обращает на себя внимание как значительное сходство
  в культуре многих народов, говорящих на различных языках, так и, напротив,
  большое культурное разнообразие среди народов, говорящих на родственных
  языках. Далеко не всегда это сходство или различие может быть объяснено
  уровнем социально-экономического развития. Именно в связи с этим были
  выделены хозяйственно-культурные типы.   В мире сегодня живут несколько тысяч
  различных народов, в совокупности образующих человечество. Они значительно
  отличаются друг от друга по уровню общественного развития, культуре,
  расовому облику, наконец, по своей численности. Эта многоликость возникла в
  результате длительного самостоятельного развития народов, их существования в
  различных природно-географических, хозяйственных и социальных условиях.

Работа в
  группах. Задание №1.
Задания 1
  группы:
•  Рассмотрите
  карту «Распространение языковых семей», ответьте какие языковые семьи являются
  наиболее распространенными в Европе, Азии, Африке, Северной и Южной Америке,
  Австралии?
•  Составьте
  интеллект карту и укажите где распространены изолированные языки.
Задания 2
  группы:
•  Каковы
  особенности переходных и смешанных рас?
•  Как они
  классифицируются по языковому признаку? (составить буклет).
Задания 3
  группы:
•  Проанализировав
  таблицу «Наиболее распространенные языки мира в начале XXI века», назовите
  и покажите по карте районы распространения этих языков.
•  Приведите
  конкретные примеры стран, где государственным языком является английский.
  Почему так произошло? (информационный отчет).
Задания 4
  группы:
•  К числу наиболее
  распространенных языков мира относятся хинди, урду, пенджаби, телугу. В какой
  стране живут люди, говорящие на них?
•  Приведите конкретные
  примеры в виде диаграммы стран, где государственным языком является
  испанский, французский. Почему так произошло?
Критерии работ:
-
  аргументированность;
- креативность;
- вывод.
Группы оценивают
  работу друг друга.
Работа в
  группах. Задание №2. Определитеверныеутверждения.
1.
  Около
  половины государств мира однонациональные
2.
  США
  – самая многонациональная страна мира
3.
  Индия
  – многонациональное государство
4.
  Наиболее
  распространенный язык в мире – французский
Работа  в парах
Задания 1 :
•  Рассмотрите
  карту «Распространение языковых семей», ответьте какие языковые семьи
  являются наиболее распространенными в Европе, Азии, Африке, Северной и Южной
  Америке, Австралии?
•  Составьте
  интеллект карту и укажите где распространены изолированные языки.
Задания 2
•  Каковы особенности
  переходных и смешанных рас?
•  Как они
  классифицируются по языковому признаку? (составить буклет).
Задания 3 :
•  Проанализировав
  таблицу «Наиболее распространенные языки мира в начале XXI века», назовите
  и покажите по карте районы распространения этих языков.
•  Приведите
  конкретные примеры стран, где государственным языком является английский.
  Почему так произошло? (информационный отчет).
Задания 4
•  К числу наиболее
  распространенных языков мира относятся хинди, урду, пенджаби, телугу. В какой
  стране живут люди, говорящие на них?
•  Приведите
  конкретные примеры в виде диаграммы стран, где государственным языком
  является испанский, французский. Почему так произошло?
Критерии работ:
- аргументированность;
- креативность;
- вывод.
2 – задание. Выполните
  задания по группам.
Критерии оценивания: 1. Работая с
  картой могут определить наиболее распространённые языковые семьи. 2.
  Определяют особенности переходных и смешанных рас. 3. Проанализировав таблицу
  могут определить наиболее распространенные языки в мире. 4. Приводят примеры
  стран, где государственным языком является английский, испанский,
  французский, и объясняют причину такого устройства в мире.
Задания 1 группы:
•
  Рассмотрите карту «Распространение языковых семей»,
  ответьте какие языковые семьи являются наиболее распространенными в Европе,
  Азии, Африке, Северной и Южной Америке, Австралии?
•
  Назовите и покажите, где распространены
  изолированные языки.

Задания 2 группы:
•
  Каковы особенности переходных и смешанных рас?
•
  Как они классифицируются по языковому
  признаку?

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

К.А.Акышев.
  Древные с средневековые государства на территории Казахстана. Алматы, 2013 г.

Н.Э.Масанов,
  Ж.Б.Абылхожин,
И.В. Ерофеева,
  А.Н.Алексеенко, Г.С.Баратова. История Казахстана. Народы и культуры. Алматы,
  2001

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия.
  «Благодарю…»
Д\З. Эссе
  («Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю»)
- Роль языка в
  жизни общества.
- Русский язык в
  современном мире.
-  Язык -
  исторически развивающееся явление  (на выбор)

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Межнациональные отношения: проблемы и
  противоречия

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.2.2.1
  использовать термины
  «национализм,
  «шовинизм», «расовая дискриминации», «нацизм» для объяснения
  исторических событий, процессов и явлений

Цель урока

Развивать
  у учащихся навыки синтеза

Критерии
  успеха

понимает
  значение терминов «апартеид», «сегрегация»
определяет
  роль личностей в  борьбе против расовой дискриминации и сегрегации
приводит
  примеры расовой дискриминации
делает
  выводы о последствиях данного явления

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

I.
  Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Видеоролик
  о Холокосте.
 Задание 1:
В ходе просмотра видео ответьте на вопросы.

Вопросы
  к видео:
-
  Кем проводилась политика массового уничтожения народов и когда?
-
  Как называлась эта политика?
-
  Что лежит в основе проведения холокоста?

Подведение к теме, целям урока.
Знакомство
  с  критериями оценивания. Запись в тетради.

Хорватско-боснийский
  конфликт.
1
·        Желание хорватских политиков аннексировать, то есть
  захватить «хорватские» районы Боснии и Герцеговины.
·        Хорватско-боснийский конфликт 1992 – 1994 гг. —
  А) вооружённое противостояние между Республикой Босния и Герцеговина и
  самопровозглашённой Хорватской республикой Герцег-Босна, поддержанной
  Хорватией Б) “война в войне” по причине того, что этот конфликт являлся
  составной частью Боснийской войны.
·        Драматические события происходили в городах Нови -
  Травник и Горни – Вакуф.
·        Стремясь овладеть восточной частью Мостар,
  хорватские военные держали город в осаде с мая по сентябрь 1994 года, когда
  боснийское командование, стремясь снять с него осаду, начало битву за
  Неретва, которая была прекращена, а боснийские войска отозваны после
  совершения ими военных преступлений против гражданского хорватского населения
  в селах Грабовица и Уздол.
·        Безвыходное положение обеих сторон, Вашингтонское
  соглашение и создание Федерации Боснии и Герцеговины, в результате
  чего количество воюющих сторон в боснийской войне сократилось до двух.

 Конфликт в секторе Газа.

·         Включение
  решением ООН сектора Газа в состав арабского государства, получившегося в
  результате раздела Палестины.
·         Поддержка
  сектора Газа РФ, Ираном, другими арабскими государствами (А) Поставки Ираном
  ядерного оружия сектору Газа).
·         Поддержка
  Израиля США, Францией, Великобританией, другими европейскими государствами
  (А) Проведение совместных учений США с Израилем).
·         Конфликт
  в секторе Газа — это часть более широкого и крупномасштабного
  палестино-израильского конфликта.
·         “Картинка”.
·         Общая
  численность населения сектора Газа - более 1,5 млн человек.
·         К
  «бедным» и «очень бедным» в секторе Газа причислено более 80% населения.
·         По
  данным экспертов, эти территории не представляют особой ценности ни с
  промышленной, ни с сельскохозяйственной, ни с туристической точек
  зрения.
·         Арабо-израильская
  война 1948 – 1949 гг., в результате чего А) город отошел под управление
  Египта Б) в обиход был введен термин «сектор
  Газа».
·         Захват
  Израилем в ходе шестидневной войны сектора Газа в 1967 г.
·         Вывод
  Израилем войск из сектора Газа в 2005 г.
·         В
  июне 2007 года внутрипалестинские противоречия между движением
  ФАТХ/«Движением освобождения Палестины» и ХАМАС вылились в вооруженные
  столкновения в Газе, в результате которых сектор оказался под полным
  контролем ХАМАС, а Израиль объявил анклав ХАМАС «враждебным образованием» и
  ввел практически полную блокаду сектора.
·         В
  декабре 2008 – январе 2009 года Израиль проводил против ХАМАС масштабную
  операцию под названием «Литой свинец», в результате чего в секторе Газа были
  многочисленные жертвы среди мирного населения.

Карабахская
  война.

·         Перестройка.
·         Подъем
  национальных движений в Армении и Азербайджане.
·         Спитакское
  землетрясение 1988 г.
·         Карабахская война - активная фаза боевых действий
  между Азербайджаном и армянскими вооруженными формированиями за контроль над
  Нагорным Карабахом и прилегающими территориями в 1992 – 1994 гг.

·         Образование
  Нагорной Карабахской республики.

Межнациональные
  конфликты Африки.
·         Межнациональные
  конфликты в Нигерии.
Ø  Стычки между народностью йоруба из южной части страны с
  христианами, хаусами, мусульманами из северной части страны.
Ø  Межэтнические
  столкновения в экономической столице страны г. Лагосе в 2000 г.
·         Межнациональные
  конфликты в Ливии.
Ø  Погромы
  в 2000 г., в результате которых из достаточно благополучной для проживания по
  африканским меркам страны эмигрировали более 15 тыс. "черных"
  африканцев.
·         Конфликт
  между Египтом и жителями Сомали по поводу инициативы каирского правительства
  создать колонию египетских крестьян на Сомали, которая объективно подняло бы
  уровень экономического благосостояния

·         Конфликты на расовой почве между представителями
  "белой"/арабской и "черной" Африки.

Индо-пакистанский
  конфликт.

·        Поставки
  ядерного оружия иностранными державами.
·        Индо-пакистанский
  конфликт – это конфликт, который продолжается с 1947 г./с момента обретения
  этими странами независимости и до наших дней.
·        Наличие
  3 войн/войны 1947 – 1949 гг., войны 1965 г., войны 1971 г.
·        Наличие
  конфликта на леднике Сиачен в 1984 – 2003 гг.
·        Каргильская
  война 1999 г., спровоцированная Пакистаном и им же отрицающаяся.

  Югославский конфликт.
    ·         Югославский
  конфликт – это серия вооружённых конфликтов
  между сербами с одной стороны и хорватами, боснийцами и албанцами с другой
  стороны в на территории бывшей Югославии
  1991—2001 гг.
  ·       ·  Конфликт отличался особой
  кровопролитностью.
  ·       ·  Распад Югославии на ряд независимых
  государств, в числе которых Сербия и Республика Косово, непризнанная РФ.

            · Трибунал с целью наказать
  военных преступников, в отношении которого  постоянный
  представитель России при ООН Виталий Чуркин 4 июня 2008 года
  заявил: «Положение дел в МТБЮ считаем неудовлетворительным. Ожидаем от
  Трибунала подробного отчёта о мерах, принятых по …разоблачениям бывшего
  Прокурора МТБЮ Карлы дель Понте в отношении фактов, которые до
  последнего времени замалчивались Трибуналом. Возникает ощущение, что
  серьёзные обвинения, такие, как массовое насильственное изъятие человеческих
  органов, попросту игнорируются».

-
  Каковы его последствия?

Учащиеся определяют тему и цели урока по слайду.

Выполняют
  необходимые
  действия.
Демонстрируют
  готовность к учебной деятельности

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Предложить
  учащимся набор карточек с признаками,  характеризующими черты нацизма,
  национализма, шовинизма, расовой дискриминации. Принципы международных
  отношений:
1.
  Отказ от насилия и принуждения.
2.
  Признание прав и свобод человека важнейшей ценностью независимо от его
  национальной принадлежности.
3.
  Готовность к мирному урегулированию противоречий.
4.
  Участие третьей стороны в достижении компромиссных решений.
5.
  Развитие экономического и культурного сотрудничества между этническими
  общностями.
 Что
  собой представляют межнациональные отношения?
Какими
  бывают межнациональные отношения?
1.
  Как вы понимаете сущность термина «сотрудничество»?
2.
  В чем оно может проявляться?
3.
  Какие тенденции проявились в XX в.?
Взаимопроверка
  по слайду презентации.
 Учащиеся
  приводят примеры из истории, оформляет свой информационный лист..Каждая
  группа представляет  свой информационный лист всему классу.
Взаимооценивание
  по приему «Две звезды и одно пожелание».
Каждая
  группа исследует один из  современных межэтнических конфликтов и готовит
  презентацию о нем.
Совместно
  с учителем учащиеся составляют критерии оценки изменений и последствий
  конфликтов:
1.
  Изменения (огромные, колоссальные, резкие, слабые, сейсмические,
  сильные)
2. Перемены
  (развивающие, постоянные, преобразующие, эволюционные, быстрые, слабые,
  быстрые, последовательные)
3.
  Продолжительность (прогресс, постоянство, стабильность, долговечность)
Учащиеся
  работают в группах и презентуют свои работы классу.
Задание
  2. В группе исследуйте один из  современных межэтнических конфликтов и
  приготовьте презентацию о нем.
1.
  Хорватско-боснийский конфликт.
2.
  Конфликт в секторе Газа.
3.
  Карабахский конфликт.
4.
  Национальные столкновения в Нигерии.
5.
  Индо - пакистанский конфликт.
6.
  Югославский конфликт.
7.
  Северо-ирландский конфликт.
.Взаимооценивание
  по приему Две звезды и одно пожелание»
  Задание
  1:
Выполните
  задание на соотнесение термина с определением
.(Приложение 1)
Определите по этим
  понятиям различия между нацизмом и национализмом, между расовой
  дискриминацией и шовинизмом.
 Задание2:
  Приведите
  примеры из истории человечества, когда были сильны проявления национализма
  расовой дискриминации, шовинизма и нацизма.

В
  группах выполняют лабораторную  работу по инструкции; заполняют таблицу
  результатов; делают соответствующие выводы и записи в тетрадь; оценивают
  участие каждого в работе группы .

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия«Стикер

Рефлексия

. Рефлексия.
Приём «Свободный Микрофон»
-На уроке мне больше всего запомнилось…
-Меня удивило то, что…
-После урока я расскажу своим друзьям о…
-Ещё мне хотелось бы узнать?
-Знания, полученные на уроке, я могу использовать в…
-Лучше всех на уроке работал…

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Межнациональные отношения: способы мирного
  взаимодействия

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.2.2.4
  анализировать роль международных организаций в регулировании межнациональных
  отношений;
10.2.2.5
  оценивать эффективность интеграционных процессов в современном мире;
10.2.2.6
  доказывать возможность мирного взаимодействия этносов на примере
  казахстанской модели межнационального согласия

Цель урока

Понимать
  и объяснять роль Ассамблеи народа Казахстана в сохранении межнационального
  согласия
Доказывать возможность мирного взаимодействия этносов на
  примере казахстанской модели межнационального согласия
  Раскрыть уникальность казахстанской моделив развитиимежэтнических и
  межконфессиональныхотношений.

Критерии
  успеха

Делать
  вывод о значимости деятельности международных организаций в деле сохранения
  мира и безопасности во всем мире Исследуя источники умеет выбирать аргументы
  при доказательстве своей точки зрения.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Активирущий
  материал. По
  картинке учащиеся прогнозируют тему урока

Видеоролик
  «Ассамблея народа Казахстана». После просмотра видеоролика учитель задает
  вопросы
•
  Что
  вы чувствуете при просмотре данного ролика?
•
  Какую
  роль принимал в деятельности АНК Президент РК?
•
  На
  каких принципах основана работа АНК?
Цель:
  Учащиеся делают первые выводы о деятельности АНК и роли президента РК в
  развитии поликонфессиональной и полиэтнической политики в Казахстане.
Совместно
  с учениками формулируем тему и цели урока. Для лучшего понимания материала
  урока, классу предложено разбиться на группы(ЗБР)
(
  Учитель делает краткое изложение (по презентации)
-
  процесса создания Ассамблеи народа Казахстана,
-
  основные этапы становления организации
Цель:
  Подробное ознакомление с историей становления АНК, правовой регламентацией
  деятельности данного органа.
 Используя
  источники, материалы урока и информацию учителя учащиеся заполняют таблицу по
  Ассамблее народов Казахстана, которая должна включать:
-           цели
-           членов
-           структуру
Структурирование
  материала, применения на практике знаний полученных в ходе просмотра
  видеоматериала и ознакомлении с дополнительной информацией.
Работа
  с источниками по теме
«Роль
  Казахстана в развитии конфессионального согласия в рамках примера развития
  межнациональных отношений»
Цель:
Доказать
  уникальность казахстанской модели в развитии мирного взаимодействия
  конфессий.
Дескриптор

Знание и понимание

Называет основные
    мировые религии.
Понимает роль религии
    в обществе.
Называет современные
    проблемы связанные с религиозным экстремизмом.

Применение

Демонстрирует пример
    Казахстана как путьразвития межконфессионального согласия

Анализ

Оценивает по шкале от
    одного до десяти деятельность Форума мировых и традиционных религий в
    решении международных проблем связанных с религией.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Задание
  для 1-ой группы(информационная заметка):

Исследуйте
       деятельность
       ООН

Оцените
       действия этой международной организации в урегулировании проблемы

3.      Напишите
  небольшую статью, в которой выразите собственное мнение относительно ситуации

Задание
  для 2-ой группы(аналитическая  заметка):

1.      Исследуйте
  деятельность ОБСЕ
2.      Оцените действия
  этой международной организации в урегулировании проблемы
3.      Напишите
  небольшую аналитическую статью, с анализом ситуации, установлением
  причинно-следственной связи, прогнозируемыми событиями.
В
  таких статьях личное мнение автора должно отсутствовать.
Примечание:
Информационная
  заметка – это статья, в которой содержатся определенные сведения или данные
  об определенном событии. Проще говоря – это описание происшествия. В такой
  заметке допускается выражение собственного мнения автора относительно
  ситуации. Но оно может и не использоваться.
2.
  Аналитическая – такая заметка содержит характерные признаки. К ним относится
  анализ ситуации, установление причинно-следственной связи, прогнозируемые
  события. В таких статьях личное мнение автора должно отсутствовать.
Дескриптор
  оценивания
1.
  Перечисляет основные функции международных организаций на примере ЕС и ООН.
2.
  Дает оценку деятельности международной организации в урегулировании
  международных проблем.
3.
  Аргументировано защищает свое мнение

Цель:
Применение
  знаний и умение аргументировать свою позицию
Разделение
  на группы.
Прием
  «Займи и аргументируй свою позицию»
В
  разных углах развесить плакаты с утверждениями «согласен», «не согласен» и
  тд. Ученики после того как заполнили «салфетку» должны встать в то угол
  класса в зависимости от того какую точку зрения они поддерживают.
Ученики
  отвечают на общий вопрос«Казахстан лучший путь развития
  межэтнического и межконфессионального согласия» в зависимости от своей
  позиции.
Прием
  «Перекрестный вопрос»
Ученик
  составляют и задают вопросы к ученикам, которые заняли другую позицию.
Цель:
Умение
  аргументированно доказывать свою позицию
Умения
  расширять и менять свое мнение при высслушивании других позиций
Развитие
  критического мышления
 На
  основании обсуждения и материалов урока ответитьь письменно на вопрос
  «Удалось ли Казахстану найти оптимальную модель взаимоотношений между всеми
  этническими группами, проживающими в стране?» согласно ПОПС формуле.
Позиция
  - 1 балл
Объяснение
  своей позиции - 2 балла
Примеры
  – 2 балла
Следствие
  – 1 балл

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Рефлексия

1) Рефлексия.
Продолжите:
Мне
  было  интересно...
Это
  ... оказалось трудным
Это
  ... заставило меня
2)Закрепление новой темы  «Полет к
  знаниям удался!», «Надо бы заправиться..» (для учителя важно знать, где
  учащиеся  испытывали затруднения и личные достижения учащихся)

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Разнообразие теорий о социогенезе

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.2.3.1 - использовать понятия«социогенез», «формационный
  подход», «цивилизационный  подход» для объяснения исторических процессов;
10.2.3.2 - систематизировать и обобщать различные
  теориисоциогенеза

Цель урока

Выявить
  особенности теорий, объясняющие закономерность развития человеческого
  общества
Сравнить
  теории в  объективности объяснения исторических процессов

Критерии
  успеха

Знает
  понятия «социогенез», «формационный подход»,
  «цивилизационный  подход»
Использует их для объяснения исторических процессов
Знает особенности «формационного» и
  «цивилизационного подходов»
Сравнивает
  их и выделяет общее и различия

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Орг момент
Сообщение темы и цели урока
Проверка знаний

Работа в парах
Соотнесите понятие с определением

1

Генеалогия

А

наука, изучающая происхождение человека по строению черепа и
    костей

2

генеалогическое древо

Б

наука о родословной

3

патронимия

В

процесс происхождения человека и его эволюция

4

Жуз

Г

генеалогическая родословная казахов, представляющая собой
    устное или письменное перечислление предков по мужской линии,
    сопровождаемое генеалогическими преданиями

5

Этнология

Д

родословная рода

6

Антропология

Е

наука, изучающая этносы и другие этнические общности

7

Антропогенез

Ж

отцовский род

8

Экзогамия

З

процесс происхождения этноса

9

Этногенез

И

запрет на браки между близкими родственниками

10

Шежіре

К

этнотерриториальное объединение казахов, осозающие
    принадлежность к единому этносу, населяющие общую этническую территорию и
    имеющие общую генетическую традицию, подкрепленную шежіре

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Б

Д

Ж

К

Е

А

В

И

З

Г

Самооценивание

Беседа
Какова роль шежіре в родоплемменной
  структуре казахов?
Каковы были особенности родоплеменной
  структуры казахов?
Какова связь между генеологическим
  древом и шежіре?

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Этническая история любого народа является одной
  из самых важных и, вместе с тем, самых сложных исторических проблем. Не
  составляет исключения в этом плане и вопрос о происхождении казахского
  народа, в частности вопрос о его родо-племенном составе и расселении в
  недалеком прошлом. Еще в конце XIX в. один из первых исследователей этой
  проблемы, замечательный русский ученый Н.А. Аристов, совершенно справедливо
  отмечал, что главным препятствием в выяснении происхождения казахского народа
  является слабое знание его родоплеменного состава. Иными словами, решение
  проблемы изучения этногенеза казахского народа невозможно без исследования
  этнической истории каждого, отдельно взятого, казахского племени или крупного
  рода, истоки которых тянуться в глубь тысячелетий и вширь географических
  координат, а в совокупности составляют развесистую крону родословного древа
  всего народа.

Ведь совсем не случайно, что еще далеко до
  появления научного определения «этногенез» и первых исследований в этой
  области, в казахском традиционном обществе существовал эквивалентное ему понятие
  «шежере» (калька с арабского слова, означающее «родословное дерево»),
  именующее отрасль народного знания в области своих этнических корней. Именно
  эти драгоценные крупицы народного знания и составили впоследствии базу для
  теоретических исследований ученых.

Сегодня этнографической наукой в этой сфере
  накоплен огромный опыт, который был блестяще препарирован и обобщен в
  фундаментальном труде казахстанских ученых В.В. Вострова и М.С. Муканова
  «Родоплеменной состав и расселение казахов (конец XIX– начало XX в.в.)»
  (Издательство «Наука» Казахской ССР, Алма-Ата, 1968, 256 с.), основные выводы
  которого и легли в основу нашего проекта. Но эта книга, вышедшая 1,5 тыс.
  тиражом, стала библиографической редкостью и недоступна для массового
  читателя. И поэтому нам особенно приятно, что наш современник, приобретая
  нашу сувенирную продукцию, обнаружит в нем аннотацию об интересующем его
  племени, представляющую собой краткую выдержку из книги этих замечательных
  ученых.

Помимо этой работы, нами привлекался богатейший
  материал, особенно касающийся устных народных генеалогических преданий
  (шежере), содержащихся в трудах таких известных ученых прошлого, как Ч.
  Валиханов, Шакарим, ЖусупКупеев, М. Тынышпаев, С, Аманжолов, Х. Адильгиреев и
  др. Использовался также сопутствующий материал по родоплеменному составу
  близкородственных казахам тюркских народов – узбеков, каракалпаков, ногайцев,
  киргизов, башкир, в этногенезе которых принимали участие многие средневековые
  кочевые племена Дешт-и-Кыпчака (работы Б. Кармышевой, Т. Жданко, С.
  Абрамзона, Р. Кузеева, В. Мошковой, К. Кочекаева и некоторых других). Ценные
  этнонимические и статистические данные для составления шежере основных
  казахских племен были взяты из обстоятельной работы современного
  санкт-петербургского ученого-востоковеда А. Евстегнеева «Тюрки.
  Этностатистический справочник» (СПб, 2002 г.).

Считаем необходимым остановиться и еще на
  одном важном моменте, касающемся терминологии при классификации этнических
  общностей и их подразделений, использованных в прилагаемых аннотациях.

Прежде всего о терминах «племя» и «род»,
  могущих ввести в заблуждение читателя, не знакомого с этнографической
  литературой. Речь идет не о «племени» и «роде» доклассового «родового» строя,
  в кочевом феодальном обществе они давно трансформировались в пережиточную
  форму. Поэтому характер родоплеменной структуры у казахов, как и у других
  кочевых народов, был нечетким, что особенно прослеживается в неустойчивости
  терминов для обозначения племени и его подразделений. К началу ХХ века у
  казахов не было установившегося названия для обозначения каждого звена
  родоплеменной структуры. Основным, как бы универсальным был термин «руу» (на
  казахском – семя, род и племя вообще). При характеристике родоплеменной
  структуры информаторы для определения племени употребляли именно этот термин,
  лишь изредка – «тайпа» (араб. – племя, род). Для обозначения подразделений
  рода ингода употреблялись термины «ата» (отец, родоначальник), «топ» (группа)
  «тухум» (плод), реже «ауляд» (дети, потомки), а для определения низовой семейно-родовой
  группы использовалось само ее название с прибавлением слова «туган»
  (рожденный, родившийся, т.е. потомок). Как правило, главным отличительным
  признаком этих подразделений рода являлось наличие экзогамии (т.е. запрет
  браков между представителями этого подразделения). Поэтому считаем
  необходимым еще раз подчеркнуть условность используемых в русском тексте
  терминов (поколение, племя, род, подрод и т.д.) и отсутствия такой четкости
  родоплеменного членения в действительности.

Интересен и термин «жуз», воспринимаемый
  многими как понятие «сотня». По В.В. Восторову и С.М. Муканову слово «жуз»
  происходит от арабского «джуз» (часть, ветвь) и означает «часть» единого
  народа, «связанного многими элементами географической,
  политико-экономической, языковой и культурной общности». Иногда в устных
  генеалогиях термин «жуз» подменяется термином «арыс» (три жуза соответственно
  подразделяются на «Ак-арыс», «Жан-арыс» и «Бек-арыс»). Происхождение этого
  термина (означающего «дышло», «оглобля») очень древнее и возводиться к
  Чингис-хану. Так, согласно «Тайной истории монголов» Чингис-хан передал
  Ван-хану кереитскому: «Мы с тобой что две оглобли у кибитки», т.е. два столпа
  древнемонгольского государства.

Сказанное выше относится, если можно так
  выразиться, к «академической» стороне нашего проекта, а что касается его
  «прагматической» составляющей (знание родословной, урана-клича рода и его
  тамги), то может возникнуть вопрос – «А нужно ли это знание нашему
  современнику? Не анахронизм ли это?» И более того, не будет ли служить такое
  знание росту нездоровых тенденций в нашем обществе и разжиганию трайбализма?
  Ведь интеграция старых родоплеменных групп завершилась еще в первый период
  советского времени в процессе консолидации казахской нации и сегодня
  генеалогия родов является лишь смутным воспоминанием, сохранившимся в памяти
  преимущественно старшего поколения.

На этот вопрос хотелось бы ответить словами
  книги «Казахи» (т. III «Генеалогия»), выпущенной Министерством образования РК
  В 1998 г. «Шежiре для казахского народа играет важную социальную и
  морально-психологическую роль как метод познания, являясь, в сущности, его
  национальным самопознанием и самосознанием. И главное здесь состоит не в том,
  чтобы разделять людей, а напротив, в том, чтобы их объединять и дать им
  почувствовать значимость их национального единства через понимание общности
  происхождения и становления кровно-родственных и племенных связей, приведших
  к образованию казахской народности и нации. Важно осознать свою национальную
  принадлежность и поднять национальный дух, связывающие каждого с его народом,
  интересами и идеалами общественного развития казахского народа, а не просто
  определяющие его принадлежность к отдельному аулу, роду или жузу».
Учащиеся
  делятся на 4 группы по цвету фигур. 1. Каждой группе предлагается понятие, о
  котором следует указать всё известное. При работе можно использовать учебник,
  интернет. Каждая группа предлагает найденную краткую информацию классу,
  другие группы, при необходимости, дополняют. Учитель подводит итоги работы.
  Критерии оценивания: 1. Раскрытие предложенного понятия 2.
  Функциональное значение данного родоплеменного союза в структуре
  родоплеменных обьединений 3. Роль предложенного понятия в современной жизни
  казахов 2. Предлагаются карточки с мнениями нескольких ученых. Изучив взгляды
  учёных о про-исхождении «Жүз», группы отвечают на вопросы: «Каковы
  причины объединения казах-ских племен в жузы?», «Каковы внутренние
  особенности казахских жузов?» I. Ч. Валиханов считал, что когда государство
  Золотая Орда начала распадаться, то для того чтобы оставить за собой
  территории своих кочевий, казахи создали такие большие союзы. II. По мнению
  Н. А. Аристова, объединение жузы произошло во время набегов джунгар. III. В.
  В. Бартольд связывает возникновение жузов с географическими факторами. Вы-годное
  природно-географическое положение позволило казахам отдалённых регионов
  сохранить культурно-хозяйственные особенности. IV. М.П. Вяткин соглашается с
  доводами В. В. Бартольда и добавляет к природно-географическим факторам
  политические события. Он считает, что обособленные орды в XVI в.
  сформировались как политические союзы. V. Языковед С. Аманжолов считает, что
  казахи разделились на жузы ещё в X-XII вв. — до монгольского нашествия. VI.
  Востоковед Т. И. Султанов говорит о скудности достоверных фактов о
  происхождении жузов и предполагает, что во второй половине XVI в. система
  улусов трансформировалась в жузы. Не полностью раскрыта ещё и само понятие —
  «жуз». Некоторые ученые связывают его с арабским словом «джуз» — «основная
  часть чего-то, ответвление». В вос-точных документах первых сведения о жузах
  начинают появляться в середине XVII в. В трудах Махмуда бен Вали, написаных в
  1634—1641 гг., описывается, что после смерти хана Шайбани его сын Бахадур
  «начинает руководить этой страной и улусами… для зимовок и своих джайлауов он
  выбрал Белую Орду, которая ещё известна как Йуз Орда». Это слово «йуз»
  (жузик-пузик) некоторые ученые сравнивают с казахскими жузом. VII. По мнению
  М.С. Муканова, казахские жузы являются одним из высших проявлений
  этносоциального сознания. Этносоциальным организмом называют этническое,
  социаль-ное, хозяйственное и политическое
На контурной карте покажите место
  расселения Младшего, Среднего и Старшего жуз

Беседа
Сколько жузов было в казахском обществе?
Какова была роль жузов в казахском
  обществе?
Каковы были особенности кочевания племем
  и родов, входивших в жуз?

Задание №3

Распределите племена по трем
  жузам-запиши

Младший жуз

средний жуз

Старший жуз

Племена

дулат

уйсун

шапрашты

албан

адай

аргын

жалаир

кыпчак

тама

найман

керей

конраты,

уаки

байбакты

бериш

Самооценивание

Беседа
Почему каждый казах знает свою
  принадлежность к роду, жузу?
Почему для казаха важно знать свою
  принадлежность к роду и жузу?

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Рефлексия

1) Рефлексия.
Продолжите:
Мне
  было  интересно...
Это
  ... оказалось трудным
Это
  ... заставило меня
2)Закрепление новой темы  «Полет к
  знаниям удался!», «Надо бы заправиться..» (для учителя важно знать, где
  учащиеся  испытывали затруднения и личные достижения учащихся)

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Разнообразие теорий о социогенезе

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.2.3.1 - использовать понятия«социогенез», «формационный
  подход», «цивилизационный  подход» для объяснения исторических процессов;
10.2.3.2 - систематизировать и обобщать различные
  теориисоциогенеза

Цель урока

Выявить
  особенности теорий, объясняющие закономерность развития человеческого
  общества
Сравнить
  теории в  объективности объяснения исторических процессов

Критерии
  успеха

Знает
  понятия «социогенез», «формационный подход»,
  «цивилизационный  подход»
Использует их для объяснения исторических процессов
Знает особенности «формационного» и «цивилизационного
  подходов»
Сравнивает
  их и выделяет общее и различия

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

)
  Вызов.  Актуализация
  знаний  при обсуждениипроблемного  вопроса: возможно ли сравнение этапов
  развития человеческого общества с этапами развития человека?
Учитель
  объясняет, в случае затруднения учащимися, что у отдельных государств есть
  достопримечательности известные всему миру, которые демонстрируют признаки
  той или иной цивилизации.
Формулирование
  цели урока, критериев оценивания

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

 Учитель
  предлагает учащимся в группах,  обсудить значение термина «социогенез».Группы
  формулируют свое определение понятия «социогенез». Они вывешивают свои
  формулировки для обсуждения и совместно дополняют наиболее отвечающее
  внутреннему содержанию определение с правильным ответом ознакомить по слайду.

Согласно
  формационному подходу, представителями которого были К. Маркс, Ф.
  Энгельс, В.И. Ленин и др., общество в своём развитии проходит через
  определённые, сменяющие друг друга этапы – общественно-экономические формации
  – первобытнообщинную, рабовладельческую, феодальную, капиталистическую и
  коммунистическую. Общественно-экономическая формация – это исторический тип
  общества, основанный на определённом способе производства. Способ
  производства включает в себя производительные силы и производственные
  отношения. К производительным силам относятся средства производства и люди с
  их знаниями и практическим опытом в сфере экономики. Средства производства, в
  свою очередь, включают в себя предметы труда (то, что обрабатывается в
  процессе труда – земля, сырьё, материалы) и средства труда (то, с помощью
  чего обрабатываются предметы труда – инструменты, оборудование, техника,
  производственные помещения). Производственные отношения – это отношения,
  которые возникают в процессе производства и зависят от формы собственности на
  средства производства.
В чём же
  выражается зависимость производственных отношений от формы собственности на
  средства производства? Возьмём для примера первобытное общество. Средства
  производства там являлись общей собственностью, поэтому и трудились все
  сообща, а результаты труда принадлежали всем и распределялись поровну.
  Напротив, в капиталистическом обществе средства производства (земля,
  предприятия) находятся в собственности частных лиц - капиталистов, поэтому и
  производственные отношения другие. Капиталист нанимает рабочих. Они
  производят продукцию, но распоряжается ею тот самый владелец средств
  производства. Рабочие только получают зарплату за свой труд.
Как же идёт
  развитие общества согласно формационному подходу? Дело в том, что существует
  закономерность: производительные силы развиваются быстрее, чем
  производственные отношения. Совершенствуются средства труда, знания и навыки
  человека, занятого в производстве. Со временем возникает противоречие: старые
  производственные отношения начинают сдерживать развитие новых
  производительных сил. Для того чтобы производительные силы имели возможность
  развиваться дальше, необходима замена старых производственных отношений
  новыми. Когда это происходит, меняется и общественно-экономическая формация.
Например, при
  феодальной общественно-экономической формации (феодализме) производственные
  отношения следующие. Основное средство производство – земля – принадлежит
  феодалу. Крестьяне за пользование землёю выполняют повинности. Кроме того,
  они лично зависят от феодала, а в ряде стран были прикреплены к земле и не
  могли уйти от своего господина. Тем временем общество развивается.
  Совершенствуется техника, зарождается промышленность. Однако развитие
  промышленности сдерживается практически отсутствием свободных рабочих рук
  (крестьяне зависят от феодала и не могут уйти от него). Низка покупательная
  способность населения (в основном население состоит из крестьян, у которых
  нет денег и соответственно возможности приобретать различные товары), а
  значит, нет большого смысла увеличивать промышленное производство.
  Получается, что для развития промышленности необходимо заменить старые
  производственные отношения новыми. Крестьяне должны стать свободными. Тогда у
  них появится возможность выбора: или по-прежнему заниматься
  сельскохозяйственным трудом или, например, в случае разорения, наняться на
  работу на промышленное предприятие. Земля должна стать частной собственностью
  крестьян. Это позволит им распоряжаться результатами своего труда, продавать
  произведённую продукцию, а на полученные деньги приобретать промышленные
  товары. Производственные отношения, при которых существует частная
  собственность на средства производства и результаты труда, используется
  наёмный труд – это уже капиталистические производственные отношения. Они
  могут установиться либо в ходе реформ, либо в результате революции. Так на
  смену феодальной приходит капиталистическая общественно-экономическая
  формация (капитализм).

Как отмечалось
  выше, формационный подход исходит из того, что развитие общества, различных
  стран и народов идёт по определённым ступеням: первобытнообщинный строй,
  рабовладельческий строй, феодализм, капитализм и коммунизм. В основе этого
  процесса лежат изменения, происходящие в сфере производства. Сторонники
  формационного подхода считают, что ведущую роль в общественном развитии
  играют исторические закономерности, объективные законы, в рамках которых и
  действует человек. Общество неуклонно движется по пути прогресса, поскольку
  каждая последующая общественно-экономическая формация прогрессивнее
  предыдущей. Прогресс же связан с совершенствованием производительных сил и
  производственных отношений.
У формационного
  подхода есть свои недостатки. Как показывает история, далеко не все страны
  вписываются в ту “стройную” схему, которую предложили сторонники этого
  подхода. Например, во многих странах не было рабовладельческой
  общественно-экономической формации. А что касается стран Востока, то их
  историческое развитие вообще было своеобразным (для решения этого
  противоречия К. Маркс придумал понятие “азиатский способ производства”).
  Кроме того, как мы видим, формационный подход под все сложные общественные
  процессы подводит экономическую основу, что не всегда корректно, а также
  отодвигает роль человеческого фактора в истории на второй план, отдавая
  приоритет объективным законам.
Вопросы
  :
  можем ли мы сказать, что все известные нам государства прошли один и тот же
  путь развития? Есть ли различия в развитии?
 Учитель
  предлагает учащимсяиспользуя представленные иллюстрации предположить о каком
  подходе идет речь (формационном или цивилизационном). Учащиеся изучают ресурс
  1 осоциогенезе: формационном и цивилизационном. Сравнивают, выявляют их
  недостатки. Ответы обсуждают в паре, группе
Учитель
  объясняет учащимся, что та деятельность, которую они выполняли, относится к
  социологии, и она раскрывает содержание понятия «социогенез»
В
  парах, ученики выполняют задание по исследованию данных подходов и выявлению
  общих и различных моментов. Им необходимо обобщить факты и сделать вывод о
  том, какая из теорий наиболее полно объясняет закономерности развития
  человеческого общества.
В
  качестве доказательства своего мнения, они рассматривают определенный
  исторический период и объясняют процесс его развития с точки зрения
  выбранного подхода.

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в
  примерах
Каждая
  группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из
  изученного материала.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия
 Учащиеся пишут
  краткий отчет на вопросы:  какие этапы развития прошло казахстанское
  общество? Был ли путь его развития отличным от других государств?

  Защита
  презентаций и оценивание согласно дескрипторам к заданию (возможны различные
  варианты)

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел:

ФИО педагога

Дата:

Класс:   10

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Исторические формы социальной
  организации общества

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

10.2.3.3
  объяснять исторические формы социальной организации общества, выявляя их
  характерные признаки;
10.2.3.4
  исследовать социальную стратификацию современного общества

Цели урока

изучить
  исторические формы  социальной организации общества

Критерии
  успеха

определяет
  характерные признаки исторических  форм социальной организации общества
анализирует
  социальную стратификацию современного общества

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Организация урока
Ознакомление с целями урока
Психологический тренинг(настрой на урок)
1 Взаимосвязь
  социальных и этнических процессов в мире.
 Работа со
  схемой. Задайте учащимся вопрос:
- На чью помощь вы
  можете рассчитывать в трудной жизненной ситуации?
- С помощью,
  каких общественных организаций в условиях гражданского общества вы смогли бы
  отстаивать свои интересы и решая проблемы:
1)
  Семья
2)
  Правозащитные
  организации
3)
  Негосударственные
  СМИ
4)
  Местное
  самоуправление
5)
  Религиозные
  объединения
6)
  Общественные
  организации
) Предложите
  работу с карточками с признаками этноса. Учащемуся надо выбрать наиболее
  существенный признак этноса  и аргументировать свой выбор.

Настраиваются  на урок

Пирамида рефлексии

Середина урока

Признаки этноса
1.      Общее сознание
2.      Кровное родство
3.      Единство языка
4.      Общая культура и
  традиции
5.      Устойчивая
  межпоколенная прееемственность
6.      Единство
  территории
7.      Общность
  исторической судьбы
 Организовать
  работу в группах. Каждая группа должна ответить на вопросы. Ответы на вопросы
  оформить    схематично, обсудить с классом.
1 группа: «Что
  дает семья  человеку и государству?»
 2 группа:
  «Какие преимущества предоставляла своим членам соседско-территориальная
  община?»
3 группа:
  «Почему на определенном этапе исторического развития происходит создание
  племен и союзов племен?»

  При групповой работе учащимся необходимо вспомнить изученный материал о
  понятиях родовая община, соседская община, племена и союзы племен.

Работа с терминами:

Родова́я
  общи́на —
  форма социальной организации (община), где люди связаны коллективным трудом и потреблением на основе кровного родства. Основная форма при первобытно-общинном строе.

Общи́на —
  традиционная форма социальной организации. Первобытная (родовая) община характеризуется коллективным
  трудом и потреблением, более поздняя форма — соседская
  (территориальная, сельская), сочетает индивидуальное и общинное
  землевладение.

Племя —
  объединение нескольких родов, находящихся в родственных отношениях.
Исследовательский
  вопрос:

Какие факторы
  являются   наиболее важными в  этнообразующем процессе?
Аргументируйте
  свои ответы.
Каждая группа
  должна ответить на вопросы. Ответы на вопросы оформить    схематично,
  обсудить с классом.
 1 группа:
  «Что дает семья  человеку и государству?»
 2 группа:
  «Что дает соседско-территориальная община обществу?»
 3 группа: «Почему
  происходит создание племен и союзов племен?»

Дескрипторы:
ü  определяет, что
  такое социальная структура
ü  определяет
  стратификацию общества
ü  определяет место
  своей семьи в обществе

 Проведите
  беседу на тему:
- Согласны ли вы
  с предложением, что соседская община противоречила устоям родовой общины; она
  была главным фактором распада родового устройства в обществе.
Обоснуйте свой
  ответ.

Ученики знакомятся с темой – отмечают и делают пометки  в тексте
  .
 Учащиеся определяют ключевые слова.
Диалоговые фразы: ак суйек, кара суйек.

Дескриптор : называют ,кого и какое  наказание в
  ждало в случае убийство богатого и убийства простолюдины –кара суйек.
Называет сумму куна за убийство ,согласно законам Жетты жаргы

Письменно записывают в тетради , отмечают две социальные группы
  казахского общества.

Ученик отгадавший все ключевые слова, становится победителем
Самооценивание

Формативное оценивание

Взаимооценка

Конец урока

Рефлексия: Что я
  сегодня узнал? Как могу применить?

краткосрочный

среднесрочный

долгосрочный

Обратная
  связь  «Мои
  достижения». На индексах или стикерах обучающиеся пишут свои имена и
  приклеивают в нужной лесенке, т.е. оценивают свое обучение

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Понятие государства. Теории
  происхождения государства

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.1.1 использовать
  термины «государство», «власть», «институт управления» для объяснения
  исторических событий и процессов
10.3.1.2 сравнивать
  теории происхождения государства для объяснения особенностей государственного
  устройства

Цель урока

выявлять
  и анализировать закономерности изменения форм государственного устройства в
  контексте истории
сравнивать
  исторические формы государств, выявляя их  характерные признаки

Критерии
  успеха

определяет значение
  терминов  термины «государство», «власть»,
  «институт управления»
анализирует
  исторические события и процессы формирования государства
анализируют
  исторические процессы происхождения государств

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Приветствие
  (2 мин)
Создание
  положительного эмоционального настроя с помощью
их в одно целое,
  сформулировать цели и прогнозировать тему урока.
Знакомство с
  темой урока, целями обучения, критериями оценивания.
Работа
  с терминами
Работа
  с теорией
Работа
  с конспектом в тетради
Групповая
  работа. Обратная связь

Отвечают
  на вопросы:
1..

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

Работа с терминами: стадия
  «Мозгового штурма».
Выясняем с какими понятиями знакомы учащиеся.

Госуда́рство — политическая форма
  организации общества на
  определённой территории,
  политико-территориальная суверенная организация публичной
  власти, обладающая аппаратом управления и принуждения,
  которому подчиняется всё население страны.
Власть
  – политическое господство, государственное
  управление и органы его.
Тоталитарный режим –
  это система насильственного политического господства, характеризующаяся
  полным подчинением общества (его экономической, социальной, идеологической,
  духовной и даже бытовой жизни) власти господствующей элиты, организованной в
  целостный военно-бюрократический аппарат и возглавляемой лидером.
Типология государств —
  это особая научная классификация государств по определённым типам (группам)
  на основе их общих признаков, отражающая присущие данным государствам их
  общие закономерности возникновения, развития и функционирования. Содействует
  более глубокому выявлению признаков, свойств, сущности государств, позволяет
  проследить закономерности их развития, структурные изменения, а также
  прогнозировать дальнейшее существование.
  Раздайте
  учащимся два набора карточек с  текстами о теориях происхождения государства
  и с наименованиями этих теорий. Учащиеся должны привести их в соответствие:
Первобытно-общинное общество—
  отсутствуют классы в связи с отсутствием частной собственности на средства
  производства;
Рабовладельческое
  государство — появляются эксплуататоры, рабовладельцы,
  и эксплуатируемые, рабы.
  Рабовладельческое государство создано в целях охраны, укрепления и развития
  собственности рабовладельцев, как орудие их классового господства, орудия их
  диктатуры;
Феодальное
  государство — в роли эксплуататора
  выступает феодал,
  обладающий собственностью на землю, а эксплуатируемым слоем являются зависимые
  крестьяне;
Буржуазное
  государство — эксплуататорским классом
  является буржуазия,
  а эксплуатируемым — пролетариат;
Последней
  пятой стадией развития Маркс считал коммунистическое общество —
  строй, при котором будет создано т. н.общество социальной
  справедливости, в котором неравенство будет уничтожено путём обобществления
  собственности.
Другая теория, подробно
  изложенная Фрэнсисом
  Фукуямой в книге Конец истории и последний человек,
  утверждает, что конечной точкой социального развития является либеральная демократия западного образца.
Предложите учащимся
  провести исследование:
1.
  Изучить исторический опыт существования различных форм и типов государств и
  найти их отражение в теориях происхождения государств (исторические типы
  государства: рабовладельческое, феодальное, буржуазное и социалистическое). Привести
  примеры.
2.
  Изучить исторический опыт существования различных форм государств монархии:
  абсолютная власть правителя; Саудовская Аравия, Оман, Катар, Бруней и
  конституционной: Англия, Бельгия, Дания и определить, как этот процесс
  отражен в имеющихся теориях о происхождения государств.
3. Изучить
  исторический опыт существования различных форм правления: республик парламентской
  (Канада, Австралия, Индия), президентской (США, Латинская Америка) и смешанной
  (Польша, Португалия, Болгария, Россия). Презентация исследовательских работ.
4. ) Предложите
  учащимся на примере Республики Казахстан проследить какие теории
  происхождения государств характерны для истории нашего государства в
  различные исторические  периоды.
Учащиеся составляют
  кластер этих теорий.

Теории происхождения
  государства:
1. «…Государство —
  продукт божественной воли, в силу чего государственная власть вечна и
  незыблема» (теологическая теория)
2. «…Смысл этой теории
  заключается в том, что государство возникает из разрастающейся из поколения в
  поколение семьи. Глава семьи становится главой государства - монархом. Его
  власть, таким образом, - это продолжение власти отца» (Аристотель.
  Патриархальная теория происхождения государства).
3. «…Согласно этой
  теории единственным источником государственной власти является народ, а все
  государственные служащие, как слуги общества, обязаны отчитываться перед ним
  за использование властных полномочий». (Договорная теория происхождения
  государства).
4. «…Причину
  происхождения государственности они видели не в экономических отношениях,
  божественном провидении и общественном договоре, а в военно-политических
  факторах - насилии, порабощении одних племен другими. Для управления
  завоеванными народами и территориями необходим аппарат принуждения, которым и
  стало государство». (теория насилия).
5. «…По мнению
  представителей данной доктрины, государство — это организм, постоянные
  отношения между частями которого аналогичны постоянным отношениям между
  частями живого существа. То есть государство - продукт социальной эволюции,
  которая выступает в этой связи лишь разновидностью эволюции биологической»
  (органическая теория).
6. «…Первостепенное
  значение для развития экономики, а следовательно, и для появления
  государственности имели три крупных разделения труда (от земледелия
  отделилось скотоводство и ремесло, обособился класс людей, занятых только
  обменом). Подобное разделение труда и связанное с ним совершенствование
  орудий труда дали толчок росту его производительности. Возник избыточный
  продукт, который в конечном счете и привел к возникновению частной
  собственности, в результате чего общество раскололось на имущие и неимущие
  классы, на эксплуататоров и эксплуатируемых». (материалистическая теория).
7. «…Процесс
  возникновения государственности был связан с необходимостью строительства
  ирригационных сооружений в восточных аграрных обществах. Этот процесс
  сопровождается большим ростом чиновничества, государевых людей,
  обеспечивающих эффективное использование данных сооружений и эксплуатирующих
  остальных граждан, негосподствующие слои» (ирригационная теория).
8. «…Причины
  происхождения государства заключаются в тех способностях, которые первобытный
  человек приписывал племенным вождям, жрецам, шаманам, колдунам и др. Их
  магическая сила, психическая энергия (они делали охоту удачной, боролись с
  болезнями, предугадывали события и т. п.) создавали условия для зависимости
  сознания членов первобытного общества от вышеназванной элиты. Именно из
  власти, приписываемой этой элите, и возникает власть государственная»
  (психологическая теория)
9. «…Государство, как и
  земля, является частной собственностью правителя… Подобные правители
  господствуют над территорией в силу своего «исконного» права на
  собственность. В такой ситуации народ представлен в виде арендаторов земли
  собственника, а чиновники - в виде приказчиков правителей» (патримониальная
  теория)
Исследовательский
  компонент:
Предложите учащимся
  работать с комплектом письменных исторических источников
(Приложение № 1), на
  основании которых необходимо выделить причину образования государства и
  сильные стороны представленных теорий происхождения государства.
Работа в группах.
1-я группа.
  Изучить исторический опыт существования различных форм и типов государств, и
  найти связь с теориями происхождения государств. (Исторические типы государства:
  рабовладельческое, феодальное, буржуазное и социалистическое) Привести
  примеры.
2- группа.
  Изучить исторический опыт существования различных форм государств (Монархии:
  абсолютная власть правителя (Саудовская Аравия, Оман, Катар, Бруней) и конституционной
  (Англия, Бельгия, Дания) нахождения причинно-следственных связей с теориями
  происхождения государств.
3-я группа. Изучить
  исторический опыт существования различных форм правления : республик
парламентской
  (Канада, Австралия, Индия), президентской (США, Латинская Америка)
 и смешанной (Польша,
  Португалия, Болгария, Россия)
Презентация
  исследовательских работ
Дескрипторы:
1-я группа: определяет
  исторические типы государства, приводит примеры и взаимосвязь между ними;
2-я группа: анализирует
различные формы монархии, приводит примеры
3-я группа:  анализирует
различные формы республики, приводит примеры

Работа
  в парах
.
  Содержащим характеристику формы государства.
1
  Монархия
2
  демократический режим
3
  : недемократические политические режимы
4:
  Республика
•      Задание к
  тексту:
1.         Определите,
  о какой форме правления идет речь в тексте.
2.         Какие
  виды данной формы правления рассмотрены в тексте?
3.         Сформулируйте,
  какие черты характерны для данной формы правления вне зависимости от того,
  какой вид рассматривается?
4.         Выделите
  отличительные черты каждого из видов данной формы правления
5.         Приведите
  примеры государств, соответствующих каждому виду данной формы правления
6.         Определите
  причины возникновения формы государства.
7.         Оформите
  постер, где в виде схемы, кластера, таблицы или в иной форме Вы отразите
  общие характерные черты данной формы правления и отличительные характеристики
  ее видов.

Практическая
  работа №2:

ИНФОРМАЦИОННЫЙ
  ЛИСТ: дифференцированный подход
1.
  Тоталитарный режим
2.
  Авторитарный режим
3.
  Демократический режим

Оценивание:
  учащиеся могут давать определения самостоятельно. Критерии:
-
  Точность
-
  Соответствие
-
  Выбор информации

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Контурная
  карта

Работа с учебником.

Рефлексия

Беседа.
  Рефлексия. «Рефлексивный ринг»
Что
  я знаю...          Сегодня я узнал…
Что я умею... Я научился…
Я
  теперь могу…   Я понял, что…

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Эволюция
  форм государства: от древности до современности

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.1.3 -
  выявлять и анализировать закономерности изменения форм государственного
  устройства в контексте истории;
10.3.1.4 -
  сравнивать исторические формы государств, выявляя их  характерные признаки

Цель урока

Определять
  и сравнивать типы политических режимов по их признакам
Делать выводы по
  причинам установления данных политических режимов
Выявлять и
  анализировать закономерности изменения форм государственного устройства в
  контексте истории;
Сравнивать
  исторические формы государств, выявляя их  характерные признаки.

Критерии
  успеха

Верно
  отвечают на сложные вопросы
Анализирую
  увиденную информацию
Делают
  суждения об изменений форм государства
Заполняют
  ленту времени
Заполняют
  ЗХУ
Делают
  окончательный вывод из изученной информации

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  момент.
С
  целью актуализации знаний. Учащиеся делятся на три группы. Каждая группа
  демонстрирует знания по цели обучения 10 класса «10.3.1.3 - выявлять и
  анализировать закономерности изменения форм государственного устройства в
  контексте истории», которая заранее записывается учителем на доске.
Каждая
  группа приводит по одному примеру формы государственного устройства.
Критерии
  оценивания:
1.
  Верно
  приводит один пример из истории форму государственного устройства.
2.
  Определяет
  изменения формы государства в контексте истории.
3.

Учитель
  дает обратную связь, на выполненное задание.

Определение
  предстоящей темы и деятельности на уроке.
Целеполагание.
  Совместно с учащимися определяются цели урока:

Выявлять
       и анализировать закономерности изменения форм государственного
       устройства в контексте истории;
Сравнивать
       исторические формы государств, выявляя их  характерные признаки.

Учащиеся
  выполняют задание на развитие критического мышления. Учащиеся заполняют
  таблицу использовав стратегию «Знаю/Хочу знать/Узнал», заполнив только первые
  два столбца.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

Объяснение.
  Учитель рассказывает и обсуждает с учащимся о деление форм государственного
  устройства на три категории

Соотнесите
  признаки тоталитарного режима и демократии:
1. Централизованная система контроля и
  управления экономикой
2. Создание системы контроля со стороны
  гражданского общества за деятельностью государственных органов и аппарата
3. Наличие единственной массовой партии
  во главе с лидером-диктатором
4. Ликвидация системы привилегий,
  связанных с обладанием властью
5. Средства управления – террор и тайная
  полиция
6. Наличие возможностей для своевременного
  полного  политического информирования граждан
7. Монополия государства на средства
  массовой информации
8. Упрощение процедуры отзыва депутатов
  и смены чиновников
9. Гарантии равноправия граждан,
  признание права каждого человека на критику властей и любых ее представителей
10. Наличие официально господствующей в
  обществе идеологии
11. Партийно-государственная монополия
  на вооруженные силы и средства вооруженной борьбы.

Демократический
    режим

Тоталитарный
    режим

Самооценивание
  по ответам на слайде.
Обоснуйте
  свой выбор.
Вопрос:
  К какому режиму относится авторитаризм?
Авторитаризм
  –
  политический режим, сохраняющий монополию на власть и контроль над
  политической жизнью государства, но не претендующий на тотальный контроль над
  обществом
Черты
  авторитаризма:
ü
  Высокая
  централизация власти
ü
  Ограниченный
  и контролируемый плюрализм
ü
  Доминирование
  управляемых над управляющими
ü
  Невмешательство
  в частную жизнь
ü
  Не
  требует преданности режиму
ü
  Главный
  аргумент политической власти – авторитет, а не сила.

 Вопрос:
- Как вы думаете, почему вообще, возможным стало появление таких
  режимов?

Стремление населения к стабильности
Нежелание населения брать
       ответственность за свой выбор, стремление к «твердой руке» управления.

·
  Такие настроения, как правило, вызывались экономическим кризисом
  (Германия, Италия) или ускоренной модернизацией экономики (СССР).

По историческим меркам, тоталитарные режимы оказались
  недолговечны. Сегодня, такие режимы сохранились лишь в нескольких странах
  (например Северная Корея)
- Что
  является главным критерием, который отличает один политический режим от
  другого?
Главным критерием, разграничивающим политические режимы друг от
  друга, является степень свободы, которой обладает население.

Критерии
  оценивания:

Записать
       основные факты, услышанные в видеоролике
Записать
       примеры различных форм государственного устройства
Составить
       3 сложных и 3 простых вопроса.

Учащиеся
  в группах обсуждают просмотренный видеоролик и задают группам вопросы, после
  чего проводят взаимооценивание

(К)
  Объяснение. Учитель рассказывает и обсуждает с учащимся о деление форм
  государства на три категории (формы правления, форма государственного
  устройства, вид политического режима).

(Г)
  Групповая работа поделить класс на три группы. И дать каждой команде задание
  исследовать один промежуток истории (древний мир, средневековье, новое и
  новейшее время). Группа готовит постер, как в их промежуток менялись формы
  государств. Можно использовать ноутбуки для поиска информации если нет, то
  раздать дидактический материал (более сложный текст дать более успешным
  ученикам). Более сильных учеников поставить ответственным за свою группу,
  менее способным учащиеся при работе в группе лучше усвоят материал.

Критерии
  оценивания:
1.
  1.
  Готовят постер
2.
  Верно изучают материал в промежутках своего времени
2.
  3.
  Правильно делают вывод о изменение форм государства.
)
  После выступления все учащиеся заполняют ленту времени, отмечая на ней
  появление новых форм государства.

  Закрепление.
  Учащиеся пишут об эволюции форм государства: с древности до современности
Критерии
  оценивания:
1.Делают
  вывод, из изученного материала приводя конкретными примерами.

В
  конце урока заполняют последний столбец стратегии ЗХУ, о том, что узнали в
  ходе урока и на какие вопросы остались еще не раскрытыми.

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в
  примерах
Каждая
  группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из
  изученного материала.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

ЗНХ
Дом.задание §
  1.2повторить

  Рефлексия

+

-

Хочу узнать на
    следующем уроке

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Эволюция форм
  государства: от древности до современности.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.1.3
  выявлять и анализировать закономерности изменения форм государственного
  устройства в контексте истории
10.3.1.4
  сравнивать исторические формы государств, выявляя их  характерные признаки

Цель урока

выявлять
  и анализировать закономерности изменения форм государственного устройства в
  контексте истории
сравнивать
  исторические формы государств, выявляя их  характерные признаки

Критерии
  успеха

Определяет
  форму государства;
Выявляет
  закономерности изменения форм государства;
Анализирует
  информацию, используя прием ИНСЕРТ

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

Организовать
 Приветствия(настроить
  настроение)
. Метод «мозговой
  штурм» по коллекцию иллюстраций:

Работа
  с презентацией: Формы государства
 Раздайте
  каждой группе карточки с названиями стран, например:
1
  группа: Россия в 17 веке
2
  группа: Япония в 19 веке
3
  группа: Франция в 20 веке
Учащимся
  предлагается видео, с информацией о различных как внутренних, так и внешних
  социальных, экономических, политических и территориально – географических
  факторах форм государства. Группа, опираясь на информацию из видео, должна
  определить, какая форма государства наиболее приемлема для их случая. Все
  ответы подкрепляются аргументами.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

ПСМ
  Как проходила эволюция форм государства
-
  Факторы, влияющие на формирование и эволюцию формы государства

Изучение
  нового материала

 Раздается
  маршрутный лист, на котором обозначены названия форм государственного
  устройства. Паре, необходимо найти способ, перехода от одной формы к другой,
  используя различные методы и приемы, подкрепляя примерами из истории.
Пары
  обмениваются информацией, выявляя закономерности изменения форм государства.
  Делают краткую запись в тетрадях. Выявленные закономерности демонстрируются
  всему классу.
 Учащимся
  предлагается политическая контурная карта мира, в которой необходимо
  отметить формы государственного управления. Каждая форма государственного
  управления отмечается определенным цветом.
 Раздайте
  учащимся тексты  с информацией о формах государства. Предложите прочитать,
  используя метод Инсерт. Учащиеся читают текст, маркируя его
  специальными значками:
V
  — я это знаю;
+
  — это новая информация для меня;
-
  — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
?
  — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Совет:
  маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит
  полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.
После
  этого пары могут объединиться в малые группы и кратко обсудить полученную
  информацию.

Задание:
Соотнесите
  признаки тоталитарного режима и демократии:
1. Централизованная система контроля и
  управления экономикой
2. Создание системы контроля со стороны
  гражданского общества за деятельностью государственных органов и аппарата
3. Наличие единственной массовой партии
  во главе с лидером-диктатором
4. Ликвидация системы привилегий,
  связанных с обладанием властью
5. Средства управления – террор и тайная
  полиция
6. Наличие возможностей для
  своевременного полного  политического информирования граждан
7. Монополия государства на средства
  массовой информации
8. Упрощение процедуры отзыва депутатов
  и смены чиновников
9. Гарантии равноправия граждан,
  признание права каждого человека на критику властей и любых ее представителей
10. Наличие официально господствующей в
  обществе идеологии
11. Партийно-государственная монополия
  на вооруженные силы и средства вооруженной борьбы.

Демократический
    режим

Тоталитарный
    режим

Самооценивание
  по ответам на слайде.
Обоснуйте
  свой выбор.
Вопрос:
  К какому режиму относится авторитаризм?
Авторитаризм
  –
  политический режим, сохраняющий монополию на власть и контроль над
  политической жизнью государства, но не претендующий на тотальный контроль над
  обществом
Черты
  авторитаризма:
ü
  Высокая
  централизация власти
ü
  Ограниченный
  и контролируемый плюрализм
ü
  Доминирование
  управляемых над управляющими
ü
  Невмешательство
  в частную жизнь
ü
  Не
  требует преданности режиму
ü
  Главный
  аргумент политической власти – авторитет, а не сила.

Учащиеся
  формулируют выводы
  по типам режимов.
 Вопрос:
- Как вы думаете, почему вообще, возможным стало появление таких
  режимов?

Стремление населения к стабильности
Нежелание населения брать ответственность
       за свой выбор, стремление к «твердой руке» управления.

·
  Такие настроения, как правило, вызывались экономическим кризисом
  (Германия, Италия) или ускоренной модернизацией экономики (СССР).

По историческим меркам, тоталитарные режимы оказались
  недолговечны. Сегодня, такие режимы сохранились лишь в нескольких странах
  (например Северная Корея)
- Что
  является главным критерием, который отличает один политический режим от
  другого?
Главным критерием, разграничивающим политические режимы друг от
  друга, является степень свободы, которой обладает население.

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в
  примерах
.
  Излагает свои мысли.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Понятие
  формы государства и его эволюция на разных этапах развития науки о
  государстве
  https://lawbook.online/gosudarstva-prava-teoriya/ponyatie-formyi-gosudarstva-ego-evolyutsiya-41586.html
О
  стадиях эволюции государства. Проблемы теории

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия 4-5мин: Выберите  смайлик согласно
  вашему настроению после уроков математики:
Заканчивая наш урок, давайте подведем итоги:
•

Было
  ли тебе интересно на уроке?
•      Сумел
  ли ты приобрести новые знания и умения на уроке?
•      Сумел
  ли ты применить свои знания?
•      Какой
  отметкой ты бы оценил свою работу на уроке?

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Типы политических режимов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.1.1
  использовать термины «государство», «власть», «институт управления» для
  объяснения исторических событий и процессов;
10.3.1.2
  сравнивать теории происхождения государства для объяснения особенностей
  государственного устройства;

Цель урока

Сравнивать
  признаки тоталитаризма, авторитаризма и демократии
Анализировать
  особенности перехода от тоталитарного к демократическому политическому режиму
  во второй половине ХХ века.

Критерии
  успеха

Учащийся
  достиг цели обучения, если:
Знает
  понятие государства, определяет признаки государства;
Отличает
  разные формы правления государств.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Приветствие.
  Создание коллаборативной среды.
 2.
  Актуализация знаний учащихся.
 Задание учащимся:
  Перед вами на слайде названия нескольких современных государств, попробуйте
  назвать критерий, признак, который позволил бы разделить их на  группы:
  Великобритания,  Польша, Россия, Оман, Австрия, Саудовская Аравия, Норвегия,
  Канада, Швеция.
Названия государств
  размещаются на фоне государственных флагов    этих стран. (1 слайд
  презентации)
После того как ученики
  выполнили задание, предлагается нескольким парам показать свои результаты и задается
  вопрос:
- По какому принципу вы
  производили деление? - Сколько групп у вас получилось?
Учащиеся могут называть
  такие принципы деления, как по цветам флага, по месту расположения
  государств.
Обращается внимание
  учащихся напринцип деления по форме правления: часть государств
  являются республиками, а часть – это монархии (2 слайд презентации)
    В основу данного
  деления положен такой принцип организации государственной власти как форма
  правления того или иного государства
Определение
  темы, цели обучения.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Презентация

Тюркские надписи
http://videolike.org/view/yt=5b5xU;BBNf3

Раздаточные
материалы

Изучение
  нового материала

Вопросы
  классу:
 Что
  такое государство? Какими признаками характеризуется государство? Каковы
  формы и функции государства?
Дифференциация.
  Задание:ученикам предлагается определить уровень своих
  знаний о формах правления государств, подняв цветные карточки
  соответствующего цвета (о формах правления государств изуроков истории)3
  слайд презентации
1)      учащиеся,
  выбравшие зеленый и оранжевый цвета (обозначили, что имеют
  представления о формах правления) – объединяются в одну группу и заполняют
  таблицу № 1

2)      учащиеся,
  выбравшие красный и синий цвет  (обозначили неуверенность в своих знаниях
  о форме правления) – в другую группу и заполняют таблицу № 2 (знакомятся
  с формами правления и их основными признаками)
Политическая
  свобода, призывает общество к участию в государственных делах. В силу этого
  политическое управление происходит через взаимодействие разнообразных слоев,
  на которые разделяется общество.
Более
  того, эта же свобода не позволяет лицам, наделенным властью концентрировать
  ее только в своих руках. Возникают различные органы, которые делят власть
  между собой, взаимно контролируют друг друга.
На
  почве общественного мнения возникают разнообразные партии, ибо только тогда
  появляется возможность отражать интересы различных групп населения.
Но
  одной свободы для этого недостаточно; необходимо, чтобы выработались
  политические нравы, учения и идеи, которые создаются всякой общественной
  деятельностью на протяжении долгих лет. Партии, сформировавшиеся в этих
  условиях, возникают не вдруг, а слагаются медленно, в борьбе. Они должны
  пройти через многие испытания, прежде чем получат надлежащую крепость и силу.
  Поэтому не надо думать, что с установлением представительного порядка
  немедленно водворяется парламентское правление.

3)
задания в рабочем листе:
  на определение формы правления и формулирования определения понятиям
Монархия – это…
Республика – это…
 Подводятся итоги
  работы у доски, заданий в рабочем листе

Организовывается
  обсуждение на основе рассмотренного материала:
 Вопросы:

1)      В
  чем главное отличие между монархией и республикой?
2)      Есть
  ли сходство между конституционной  монархией и республикой? Отличия?
3)      Какая
  форма правления в РК? По каким признакам вы это определили?
4)       Какая
  форма правления на ваш взгляд предпочтительней для страны, граждан? Ссылка
  на 5 слайд – данные статистики
5)      А
  может не все зависит только от формы правления? О какой взаимосвязи говорит
  философ XVIII века Гельвеция Клод
  Адриана (6 слайд презентации): «В каждой стране искусство формировать
  людей так тесно связано с формой правления, что какое-либо значительное
  изменение в общественном сознании     вряд ли возможно без изменений в самом
  государственном строе»? (взаимосвязь государства и общества).
  Обращается внимание учащихся на 18 век:
 –
  Какие важнейшие события происходят в мирев 18 веке (Франция, США)? (революции,
  ликвидация абсолютных монархий)
        К каким формам
  правления переходят ряд государств?
Какие же изменения
  должны происходить в обществе, в сознании    людей?
Что раньше должно
  меняться общество или государство? – любые изменения  - могут отражаться
  на взаимосвязи общества и государства.

    Задание по
  вариантам: сформулируйте определение понятиям
Монархия – это…
Республика – это …
    Беседа после
  выполнения задания:расскажите, как вы выполняли задание?
  что у вас получилось? (определение), на основании чего вы
  формулировали определение? (на основании признаков).
Тест
  на закрепление:
1.      В
  государстве К. всенародно избираемый президент одновременно является главой
  государства и главой правительства. При этом ответственность за свои действия
  правительство несет перед президентом. Какова форма правления государства К.?
1)      конституционная
  монархия
2) президентская республика
3)смешанная республика
 4) парламентская
  республика
2.      Укажите
  две основные формы правления
1)      федерация,
  конфедерация
2)      3)
  монархия, республика
3)      демократия,
  аристократия
4)       4)
  тоталитаризм, авторитаризм
3.      В
  государстве С. перед парламентом несет ответственность правительство, которое
  формируется из представителей партий, набравших в процессе выборов
  большинство голосов. Президент страны избирается парламентом. Какова форма
  правления в государстве С.?
1)      президентская
  республика
2)      конституционная
  монархия
3)      парламентская
  республика
4) абсолютная монархия

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Критическое
  мышление.
Саморегулируемое
  обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Итог
  урока
— Какие
  задачи называются комбинаторными?
  — Что означает слово «комбинаторика»?
  — Как формулируется комбинаторное правило умно Этап рефлексии:
- О чем говорили на уроке?
- Что удалось без особых усилий?
-
  Что было трудно?жения?

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Типы политических режимов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.1.5
  - сопоставлять типы политических режимов на основе анализа источников,
  выявляя их сильные и слабые стороны;
10.3.1.6
  - анализировать особенности перехода от тоталитарного к демократическому
  политическому режиму в новейшей истории

Цель урока

Сопоставлять различные типы политических режимов, раскрывая
  основные принципы демократических и антидемократических режимов

Критерии
  успеха

Выявляет
  слабые и сильные стороны политических режимов
Анализирует
  особенности перехода от тоталитарного политического режима к демократическому
  политическому режиму

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  момент. Приветствие
  учащихся.
Подготовка к восприятию нового материала.
1.
  Проверка
  знаний полученных на предыдущих занятиях.
Демократия –ужасная вещь, но ничего лучшего
  человечество не придумало».

  Уинстон Черчилль
Раскройте смысл данных слов? Почему устройство политической
  власти в разных странах отличается? Совместное определение темы урока, целей
  обучения и критериев оценивания.

Обучающиеся
  слушают выступление Регины и знакомятся с темой и целями урока

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

 Мозговой штурм: Что такое  политический
  режим? Учащиеся сначала в парах, затем объединившись в группы, формулируют
  определение термина «политический режим».
Прослушав и обсудив ответы учащихся, учитель демонстрирует на
  доске правильное определение термина.
Политический режим - способ организации политической
  системы, который отражает отношения
  власти и общества, уровень политической свободы и характер политической жизни
  в стране.
 Характер
  политической жизни в стране обусловлен культурой, традициями, историческими
  условиями развития государства. Все политические режимы имеют свои сильные и
  слабые стороны. Сегодня на уроке мы будем выявлять слабые и сильные стороны
  различных политических режимов.
Вопрос для обсуждения:
Какие виды политических режимов вам известны?
(Демократический, тоталитарный, авторитарный и
  др.)
 Задание для групп
Прочитайте информационные листы и проанализируйте слабые и
  сильные стороны изучаемых политических режимов.

1 группа – демократический режим
2 группа – тоталитарный режим
3 группа – авторитарный режим

Учащиеся на постерах отмечают слабые и сильные стороны
  политических режимов и анализируют их.
Критерии оценивания:
Выявляет
  слабые и сильные стороны политических режимов
Дескрипторы:
1.Выявляет не менее 3 сильных сторон и анализирует их
2.Выявляет не менее 3 слабых сторон и анализирует их
3.Делает аргументированный вывод
Задание
Приведите в соответствие типы политических  режимов с их
  характеристикой
а)
  тоталитаризм  б) авторитаризм  в) демократия
1.Политический
  режим, при котором политическая власть  допускает ограниченный плюрализм, но
  отношения с обществом строит в основном на принуждении;
2.Способ
  функционирования политической системы общества, основанный на признании
  народа в качестве источника власти, на его праве участвовать в решении
  государственных и общественных дел;
3. Политический
  режим, стремящийся к установлению абсолютного контроля  за различными
  сторонами жизни каждого человека и всего  общества в целом;
4.Принятие
  политических решений большинством при уважении интересов и прав меньшинства;
5.Разделение
  законодательной, исполнительной и судебной власти;
6.Наличие
  официальной господствующей идеологи ;
7.Осуществление
  монополии на информацию  и полный контроль над средствами массовой
  информации;
8.Основные
  политические действия (выборы, референдумы и. т. д.) становятся несущественной
  формальностью;
9.Признается
  независимость человека в некоторых неполитических сферах – искусстве, науке и
  т.д.

Дескрипторы:
1.      Соотносит
  не менее 2 –х характеристик тоталитарного режима
2.      Соотносит
  не менее 2-х характеристик демократического режима
3.      3.
  Соотносит не менее 2-х характеристик авторитарного режима

Работа с текстом.
Задание:
Прочитайте текст и проанализируйте  особенности перехода от
  тоталитарного политического режима к демократическому режиму.
Критерий оценивания:
Анализирует не менее 2-х особенностей перехода от тоталитарного
  к демократическому политическому режиму
Дескрипторы:
1.      Определяет
  первую особенность перехода от тоталитарного режима к демократическому режиму
2.      Определяет
  вторую  особенность перехода от  тоталитарного к демократическому режиму
Закономерности  перехода от тоталитарного режима к
  демократическому режиму:
1.Постепенность преобразований, их
  последовательность,

2.Постепенное расширение демократии и
  сокращение авторитарности в экономической, политической и других
  сферах;

3.Расширение социальной опоры демократизации и
  усиление роли  общества,

4.Достижение консенсуса между основными
  политическими силами.
Вопрос для обсуждения: При
  каких социально-политических условиях личность приобретает возможность
  оказывать действенное влияние на политическую власть, а при каких будут слепо
  подчиняться властвующим структурам?
Задание
Приведите в соответствие типы политических  режимов с их
  характеристикой
а)
  тоталитаризм  б) авторитаризм  в) демократия
1.Политический
  режим, при котором политическая власть  допускает ограниченный плюрализм, но
  отношения с обществом строит в основном на принуждении;
2.Способ
  функционирования политической системы общества, основанный на признании
  народа в качестве источника власти, на его праве участвовать в решении
  государственных и общественных дел;
3. Политический
  режим, стремящийся к установлению абсолютного контроля  за различными
  сторонами жизни каждого человека и всего  общества в целом;
4.Принятие
  политических решений большинством при уважении интересов и прав меньшинства;
5.Разделение
  законодательной, исполнительной и судебной власти;
6.Наличие официальной
  господствующей идеологи ;
7.Осуществление
  монополии на информацию  и полный контроль над средствами массовой
  информации;
8.Основные
  политические действия (выборы, референдумы и. т. д.) становятся
  несущественной формальностью;
9.Признается
  независимость человека в некоторых неполитических сферах – искусстве, науке и
  т.д.

Дескрипторы:
4.      Соотносит
  не менее 2 –х характеристик тоталитарного режима
5.      Соотносит
  не менее 2-х характеристик демократического режима
6.      3.
  Соотносит не менее 2-х характеристик авторитарного режима

Работа с текстом.
Задание:
Прочитайте текст и проанализируйте  особенности перехода от
  тоталитарного политического режима к демократическому режиму.
Критерий оценивания:
Анализирует не менее 2-х особенностей перехода от тоталитарного к
  демократическому политическому режиму
Дескрипторы:
3.      Определяет
  первую особенность перехода от тоталитарного режима к демократическому режиму
4.      Определяет
  вторую  особенность перехода от  тоталитарного к демократическому режиму
Закономерности  перехода от тоталитарного режима к
  демократическому режиму:
1.Постепенность преобразований, их
  последовательность,

2.Постепенное расширение демократии и
  сокращение авторитарности в экономической, политической и других
  сферах;

3.Расширение социальной опоры демократизации и
  усиление роли  общества,

4.Достижение консенсуса между основными
  политическими силами.
Вопрос для обсуждения: При
  каких социально-политических условиях личность приобретает возможность
  оказывать действенное влияние на политическую власть, а при каких будут слепо
  подчиняться властвующим структурам?

Обучающиеся осуществляют просмтор видеоматериала, затем слушают комментарии используя электронный учебник заполняя таблицу записывают сведения о средневековых каганатах

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Беседа.
  Рефлексия. «Рефлексивный ринг»
Сегодня я
  узнал…      Я научился…
Меня удивило…
У меня
  получилось… Было трудно…
Я смог
  …                      Я понял, что…
Я теперь могу…
Меня
  удивило…           Мне захотелось…

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Образование мировых империй в эпоху
  античности

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.2.1
  объяснять, используя источники, процесс возникновения ранних империй на
  примере греко-персидских войн;
10.3.2.2
  анализировать причины и последствия создания империй в эпоху античности;
10.3.2.3
  оценивать роль походов Александра Македонского в распространении эллинизма

Цель урока

-анализируя
  источники  проследитьпроцесс возникновения ранних империй на примере греко-персидских
  войн;

Критерии
  успеха

объяснять, используя источники, процесс возникновения ранних
  империй на примере греко-персидских войн;

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

: Психологический настрой. «Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя
  мяч
Спомощью
  разрезанных пазлов делит класс на группы.
Проверка
  домашнего задания:1
ДРЕВНЯЯ
  ГРЕЦИЯ (под звуки эллинистической песни)
Древняя
  Греция - колыбель античной цивилизации. Древнегреческая культура ярка и
  многообразна, греческие произведения искусства совершенны и неповторимы,
  греческие полисы - особый предмет для разговора, как собственно и человек в
  древнегреческом государстве.
Следуя
  инструкции, выполните перечисленные задания, начните заполнение сводной
  таблицы “Цивилизации древности
Работа
  с текстом учебника и презентации(Приложения № 1,2)

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

Исследование
  и анализ
ПРаздаём учащимся
  текст источника и  даем задание проанализировать и определить значимость
  документов в соответствии с критериями.(Приложение № 3)
Критерии
  работы с документами:
1.
  Общие положения Когда и где появился этот документ?
2.
  Кто автор документа?
3.
  Объясните основные/новые понятия в тексте документа.
4.
  Интересы каких групп общества представлял документ?
5.
  В чем отличие этого документа или его отдельных частей от документов других
  аналогичных государств, ранее существовавших?
6.
  Какой результат или изменения принес этот документ государству, обществу?
 Даю
  задание,используя историческую карту роста греческой империи назвать причины
  быстрых завоеваний изначимость ее появления на ходе развития мировой
  истории.Аргументированно доказать свое мнение.(Приложение № 4)

Обмен
  мнениями
-Каким
  образом и почему греческая цивилизация достигла наивысших результатов?
-Какое
  влияние и почему внесла  греческая культура в целях обогащения мировой
  культуры?

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Рефлексия

Беседа. Рефлексия.
  «Рефлексивный ринг»
Сегодня я узнал…      Я
  научился…
Меня удивило…
У меня получилось… Было
  трудно…
Я смог
  …                      Я понял, что…
Я теперь могу…
Меня удивило…
  Мне захотелось…

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Завоевательные походы гуннов как один из
  факторов перехода от античности к средневековью

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.2.4 – определять
  положительные и отрицательные последствия Великого переселения народов
10.3.2.5 – обобщать
  закономерности перехода от античности к средневековью на основе анализа
  исторических источников

Цель урока

1. Определить
  положительные и отрицательные последствия Великого переселения народов
2. Обобщить
  закономерности перехода от античности к средневековью на основе анализа
  исторических источников
3.
  Формировать общеучебные умения и навыки, предусмотренные учебной программой

Критерии
  успеха

1.Объясняет
  причины начала Великого переселения народов
2.Определяет
  положительные последствия Великого переселения народов
3. Определяет
  отрицательные последствия Великого переселения народов
4. Обобщает закономерности
  перехода от античности к средневековью на основе анализа исторических
  источников

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

Организационный момент.
  Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку,
  желает  успеха. Проводит психологическую игру «Мне в тебе нравится»

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Интерактивная
  доска
ИКТ,
 маркеры,
  флипчарт, стикеры

Изучение
  нового материала

Основные
  причины кризиса Римской империи, слушает их ответы и констатирует их:
•      Рабство - тормоз
  для развития экономики.
•      Разорение
  страны, свертывание торговли в результате гражданских войн.
•      Натиск
  варварских племен.
•      Ослабление
  центральной власти.
•      Отчуждение
  римской армии от интересов  гражданского римского населения.
•      IV в. н.э. –
  Великое переселение народов
•      Германские
  племена : франки, англы, саксы, остготы, вестготы, вандалы
Еще
  раз, отмечает даты основных событий:
395
  г.н.э. – раздел Римской империи на Западную и Восточную.
•
  410 г.н.э. – взятие Рима готами
•
  455 г.н.э. – разрушение Рима вандалами
•
  476 г.н.э. – падение Западной Римской империи
( П/И) (ф)
  учитель  организовывает самостоятельное исследование в паре:
Прочитайте
  ресурс (2) «Журавлева И.А.. ПОСОБИЕ ПО ПРЕДМЕТУ ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ
  СРЕДНИХ ВЕКОВ. 2007»
Создайте
  таблицу, результаты оформите в таблице
Критерии
  оценивания:
•      Причины перехода
  от античности к средневековью
•      Этапы перехода
•      Особенности
  развития каждого этапа
(У)
  обращается к учащимся и вместе формулирует выводы по влиянию античности и
  варварских народов на Средневековье:
•      Экономический и
  политический кризис, поразивший Римскую империю, подорвал жизнеспособность
  античной цивилизации.
•      Вторжения
  варваров в эпоху Великого переселения народов покончили с Западной Римской
  империей.
•      На развалинах
  римского мира начала формироваться средневековая западноевропейская
  цивилизации.

Исторический
  концепт: причина и следствие
Деятельность,
  направленная на формирование знаний и развитие навыков, относящихся к целям
  урока
 Учитель объясняет
  учащимся, что гибель в 476 г. Западной Римской империи считается гранью между
  историей Древнего мира и Средних веков. Падение империи связано с вторжениями
  на ее территорию варварских темен. Варварами римляне называли всех, кто жил
  за пределами Римского государства, не знал латинского языка и был чужд
  римской культуре. Это были многочисленные племена, главным образом
  германские, сарматские и славянские. Это были не чисто военные походы:
  племена двигались с женщинами и детьми, завоевывали земли и временно оседали
  на них; поднимались, чтобы опять осесть в другом месте. В истории этот
  грандиозный процесс массового передвижения «варварских» племен получил
  название «Великого переселения народов»
 Учитель
  предлагает учащимся определить причины Великого переселения народов и
  оформить результаты работы в виде ментальной карты (Mind map)

( Данная работа
  выполняется учащимися в группах (Приложение 1, видеоролик).  Каждая группа
  представляет свою ментальную карту, затем ответы учащихся обобщаются.
Критерии
  оценивания:
1.  Определяют
  причины ВПН
2.
  Аргументируют каждую причину ВПН
3. Делают общий
  вывод о причинах ВПН
Выступление
  групп, обсуждение в классе.
 подводит
  учащихся к пониманию того, что, экспансия жизненного пространства гуннов,
  готов, вандалов и других племен и их проникновение вглубь Европы растянулись
  на несколько веков. Обострение культурных, языковых и религиозных конфликтов
  между германскими племенами и оседлым населением в конечном счете привело к
  краху Рима и уничтожению империи.
 предлагает
  учащимся  провести исследование об последствиях Великого переселения
  народов.        Каждая группа анализирует полученный учебный материал
  (Приложение 2), выполняет работу в соответствии с критериями оценивания.
Критерии
  оценивания:
1. Определяют
  положительные последствия ВПН
2. Определяют
  отрицательные последствия ВПН
3. Аргументируют
  каждое положение
4.Делают общий
  вывод о значимости ВПН для последующего исторического развития

Учащиеся
  оформляют результаты работы в виде таблицы:

Последствия ВПН

Положительные

отрицательные

Вывод:

Выступление
  групп, обсуждение, подведение итогов.
бъясняет
  учащимся, что переход от Античности к Средневековью был периодом, с одной
  стороны, гибели античной экономической структуры, основанной на рабстве и
  господстве города над деревней, а с другой, разложения первобытнообщинного
  строя у народов варварской периферии. Но это был и период так называемых
  варварских завоеваний гибнущего римского общества. Однако определяющим был не
  сам факт завоевания, а дальнейшее развитие народов в их сложном
  взаимодействии.
Учитель
  предлагает учащимся провести исследование и ответить на вопрос: «Был ли
  переход от античности к средневековью прогрессом или регрессом?»
Каждая группа
  анализирует полученный учебный материал (Приложение 3), выполняет работу в
  соответствии с критериями оценивания.
Критерии
  оценивания:
1. Определяют
  прогрессивные черты перехода от античности к средневековью
2. Определяют
  регрессивные черты перехода от античности к средневековью
3. Аргументируют
  каждое положение
4.Дают ответ на
  вопрос исследования, обобщив полученные данные

Учащиеся
  оформляют результаты работы в виде таблицы:

Переход от античности к
    средневековью

Прогрессивные черты

Регрессивные черты

Вывод:

Выступление
  групп, обсуждение, подведение итогов.
подводит
  учащихся к пониманию того, что с точки зрения исторической планомерности, с
  которой прогресс совершается прямолинейно и непрерывно, рассматриваемый
  переход должен был быть шагом вперед, но такое представление дела является
  скорее требованием теории, чем выводом из фактов. В действительности мы
  наблюдаем в эту эпоху полный упадок жизнедеятельности римского общества,
  упадок экономический, упадок культурный, упадок политический. Варвары были в
  нем повинны разве в том только отношении, что заставляли империю напрягать
  все свои силы для защиты своих границ, но это была не единственная причина
  общего упадка в сферах народного хозяйства, духовной культуры и
  государственной жизни. Империя беднела и политически разлагалась в силу
  внутренних причин, и не варвары только ее разорили и довели до падения, хотя
  и нельзя отрицать, что приход варваров ускорил процесс истощения ее
  материальных средств и ее политического разложения. Главными историческими
  явлениями средних веков мы должны признать христианство и феодализм.
  Христианская церковь и феодальные учреждения не только положили особую печать
  на культурную и социальную жизнь  Европы в средние века, но представляли из
  себя и то общее в, ее жизни, что позволяет нам выделять средневековье в
  особый отдел истории и рассматривать во внутренней связи историю нескольких
  народов.

В ходе
  деятельности у учащихся формируются и развиваются знания и навыки через
  анализ и обработку информации, исследование, практическую работу, решение
  проблемных ситуаций.

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.

  формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

 https://deti-online.com/skazki/skazki-andersena/snezhnaja-koroleva/ -
  Г.

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия
Стратегия
  «Лестница успеха»
Дает
  инструкцию: 1.В на столах
  стикер.2. На доске рефлексивный лист «Лестница успеха»  приклейте ваш стикер
  на понимание темы: на
  верхней- поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; на
  нижней-  не понял.

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Арабские завоевания и Крестовые походы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.2.6
  определять причины арабских завоеваний и крестовых походов, делая
  аргументированные выводы;
10.3.2.7
  сравнивать последствия арабских завоеваний и Крестовых походов, исследуя
  изменения в мире

Цель урока

определять причины
  арабских завоеваний и крестовых походов, делая аргументированные выводы;
Учащиеся
  определяют причины событий, аргументируя их

Критерии
  успеха

Знает
  понятие «ислам»,«крестовые походы», «экспансионизм»,
Определяет
  причины арабских завоеваний, крестовых походов;
Определяет
  сходства и различия причин исторических событий;
Противопоставляет
  позиции различных слоев населения в ходе исторических событий

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Создание
  коллаборативной среды
Показать на слайде ряд
  иллюстраций с изображением сюжета арабских завоеваний и похода крестоносцев.
Постановка темы и цели
  урока. Обсуждение критериев оценивания.
Методом «Мозгового
  штурма», учащиеся вспоминают исторические события.
(Работа с лентой
  времени.
 Отметить в
  хронологической  последовательности все исторические факты, которые вспомнили
  учащиеся.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

 Показать учащимся
  видеофильмы об  арабских завоеваниях, затем о крестовых походах.
Арабские
  племена, еще с третьего тысячелетия до нашей эры обитавшие на Аравийском
  полуострове, в VII веке были объединены в единое государство пророком
  Мухаммедом, ставшим основоположником новой религии — ислама.
Этому
  объединению предшествовала война между Мединой, поддерживавшей Мухаммеда, и
  оппозиционной ему Меккой Сначала Мухаммед терпел неудачи В 625 году в бою у горы
  Оход его отряд в 750 человек был разбит вчетверо превосходящими силами
  мекканцев В 629 году поддерживавшие Мекку византийцы в битве при Муте
  уничтожили 3-тысячную армию под командованием племянника Мухаммеда Зейда
  Только в 630 году сторонники пророка смогли склонить на свою сторону Мекку, и
  вся Аравия оказалась объединена под властью Мухаммеда
После
  его смерти в 632 году арабские племена вторглись в Персию и Византию,
  захватив византийские владения в Сирии, Месопотамии, Египте и Северной Африке
  и полностью включив территорию Персии в состав Арабского халифата
Главную
  силу арабского войска, численность которого достигала 30—40 тысяч человек,
  составляла пехота Собственно кавалерии было в несколько раз меньше пехоты,
  зато пехота была ездящая — в походе ее перебрасывали на лошадях и верблюдах,
  что значительно увеличивало мобильность армии
К
  началу VIII века арабы сломили сопротивление берберских племен в Северной
  Африке и установили здесь свой полный контроль Еще в конце VII века они взяли
  Кабул и овладели Афганистаном В 711 году арабское войско высадилось в Испании
  и в следующем году сокрушило государство вестготов К 715 году арабский
  полководец Кутейба подчинил Халифату крупнейшие среднеазиатские города
  Хорезм, Бухару и Самарканд, в 720-е годы овладел долиной Инда В Средней Азии
  предел арабскому продвижению в 751 году положили китайцы, разбившие их войско
  у города Калас на территории современного Казахстана
Арабское
  войско вторглось в Галлию, но было разбито в 732 году в сражении при Пуатье В
  этом сражении на стороне арабов действовала довольно многочисленная легкая
  берберская конница 30-тысячное войско франков состояло главным образом из
  пехоты, подкрепленной тяжелой конницей Франками предводительствовал король
  Карл Мартелл Франкская пехота отразила атаки арабской конницы, которая была
  потом опрокинута конными рыцарями, ворвавшимися в арабский лагерь Но
  преследовать противника тяжеловооруженная рыцарская конница не могла, поэтому
  арабская пехота под прикрытием остатков своей кавалерии в относительном
  порядке отступила в Испанию
Более
  успешно для арабов шли дела на Кавказе Нанеся поражение хазарскому каганату,
  они утвердились на территории нынешнего Азербайджана и Восточной Грузии и
  покорили Армению
Арабы
  широко применяли осадные орудия — баллисты, катапульты и тараны Их
  изобретением стали горшки с горящей нефтью, которые с помощью катапульт
  забрасывались за стены осажденных крепостей, вызывая пожары К концу VIII века
  арабская армия стала профессиональной Она комплектовалась из наемников,
  отнюдь не обязательно являвшимися приверженцами ислама В ней служили
  норманны, славяне, греки и др Появилась тяжелая кавалерия, вооруженная
  длинными копьями и мечами и снабженная шлемами и панцирями, более легкими,
  однако, чем у европейских рыцарей Наличие легкой конницы позволяло
  организовать преследование противника
Арабская
  армия была грозным противником для европейского рыцарства Однако распад
  халифата в начале IX века избавил Европу от грозной опасности Отдельные
  области Халифата были слабо связаны друг с другом экономически, а
  относительная слабость государства не позволяла поддерживать над ними
  эффективный контроль Арабские наместники в покоренных землях вступали в союз
  с обращенной в ислам местной знатью и все меньше слушали Багдад, ставший
  столицей Халифата в 762 году при халифе Мансуре
Первой
  отпала арабская Испания, где образовался Кордовский эмират Затем откололись
  Марокко и Восточный Магриб, Средняя Азия и Восточный Иран Во второй половине
  X века Визания вернула Крит, Киликию и Антиохию С XI века арабские земли сами
  стали объектом завоеваний со стороны европейцев, а в XIII веке —
  татаро-монголов
Задать следующие
  вопросы.
·
  Когда происходили Арабские завоевания?
·
  Когда происходили Крестовые походы?
·
  Назовите основные события?
·
  Назовите основные исторические персонажи этих
  событий?
·
  Назовите основные географические объекты, связанные
  с данными событиями?
Затем учащиеся
  дополняют хронологию по мере необходимости.
Групповая работа.
Каждая группа проводит
  исследование методом игрового
  проектирования.  Проблема исследования «Причины Арабских завоеваний и
  Крестовых походов»
1. Причины Арабских
  завоеваний
А) с позиции
  мусульманских духовных лидеров.
Б) с позиции рядовых
  кочевников
2.Причины Крестовых
  походов
А) с позиции
  европейских крупных феодалов.
Б) с позиции бедняков
Результаты исследования
  презентуются всеми группами.

Дескрипторы:
-называет причины
  арабских завоеваний с позиции  мусульманских духовных лидеров;
-называет причины с
  позиции рядовых кочевников
-называет причины с позиции
  европейских крупных феодалов;
-называет причины с
  позиции бедняков;
-делает выводы

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами изучение   тему
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия«Стикер

Критическое
  мышление.
Саморегулируемое
  обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Подведение
  итогов
-
  Какова была цель нашего урока?
-Какие
  определения, свойства, теоремы используются при доказательстве теоремы?
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Учащиеся
  могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным
  критериям

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Влияние походов Чингисхана на изменение
  карты Евразии

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.2.8
  - анализировать влияние монгольских завоеваний на процесс формирования
  национальных государств в Евразии;
10.3.2.9
  - оценивать последствия монгольских завоеваний, исследуя изменения в мире

Цель
  урока

-
  использовать термины «государство», «власть», «институт управления» для
  объяснения исторических событий и процессов

Критерии
  успеха

Оценка
  анализа оказанного влияния монгольского завоевания на   формирование
  государств в Евразии.
оценка
  глубины суждения об изменениях в завоеванных монголами государствах

Ход  урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку. Разбиваю на две смешанные группы  и по парам  принцип «быстро
  думающий медленно думающий» Назначаю экспертов из ТиО.
Проверка домашнего задания.
- демостранция
  карты демонстрирующей  границы XIII века
  Монгольской империи по сравнению с современной картой.
Обсуждение
  вопроса:
Какие
  государства  ныне располагаются на территории Монгольской империи?

Формирование
  темы и целей урока.

.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение нового материала

Работа
  с картой монгольских завоеваний и с помощью приема «Прочитайте карту» т.е.
  переведите информацию с карты в текстовую.
Учащиеся
  заполняют контурную карту  «Монгольские завоевания», используя полученные
  знания об изменениях границ государства. Нужно указать 2-3 пункта об
  изменениях границ. Выслушайте предположения и запишите их на доске.
Обозначьте
  границы проживания монголов
Нанесите
  на карту в последовательности согласно датам завоевания м-т монгольских
  племен, Китая, Центральной Азии, Русских княжеств, Западной Европы
В
  работе должно быть видно как быстро продвигались м-т в глубь Азии и Европы

Каждая
  группа изучает карту и описывает события в хронологической последовательности
1
  группа – начало XIII века
2
  группа – конец XIII века
3
  группа –XIV век
)Работа с  лентой
  времени с 1206 года по 1395 год:
1
  группа – начало XIII века
2
  группа – конец XIII века
3
  группа –XIV век
Критерии
  оценивания:
ü
  Отмечают
  основные даты на ленте времени, соблюдая хронологическую последовательность
ü
  Указывают
  основные события на ленте времени
ü
  Указывают
  на исторические личности
 Совместная
  работа групп, составление единой ленты времени, пояснение учащихся.
 Работа
  пар по проведению анализа в виде сравнения последствий  монгольского
  завоевания для указанных народов:
1группа:
  последствия монгольского завоеваний для тюркских народов
2группа:
  последствия монгольского завоевания для славянских  народов
3
  группа: последствия монгольского завоевания для европейских государств;
4
  группа: последствия монгольского завоевания для центральной, южной Азии.
 На
  основе проведенного анализа составьте график   «Последствия монгольских
  завоеваний» по 5 бальной шкале. (для Европы,  России, Казахстана, Индии  и
  Китая)  (выбрать одно государство)
Аргументируйте
  свою оценку.
Построение
  графика (вдоль горизонтальной оси сферы на которые оказали влияние и по
  вертикальной оси – иметь баллы от 1 до 5, где 5 означает «очень много», 3
  -«довольно много» и   1 – «вовсе нет».)
Критерии
  оценивания:
1.
  Объяснение
  территориальных изменений
2.
  Раскрытие
  изменений в политической сфере
3.
  Раскрытие
  социально-экономических изменений
4.      Изменения в
  культурной сфере

Анализируют правило 1-3
Ознакамливаются с методами решения
Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия «Стикер

Критическое мышление.
Саморегулируемое обучение (самонаправленность в
  процессе работы над заданиями).

Рефлексия

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой
  теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Влияние походов Наполеона на изменение
  Европы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.2.10 -
  устанавливать причинно-следственные связи между наполеоновскими войнами и
  ускорением капиталистического развития в европейских странах;
10.3.2.11 -
  оценивать значение Кодекса Наполеона в распространении либеральных
  общественных идей в Европе

Цель урока

Изучение новой темы
  через исследовательскую деятельность учащихся на уроке.
оценивать
  значение Кодекса Наполеона в распространении либеральных общественных идей в
  Европе

Критерии успеха

1.
  Знать
  основные направления внешней политики Наполеона Бонапарта (2-3)
2.
  Характеризовать
  3 причины завоевательных походов Наполеона Бонапарта
3.
  Формулирует
  последствие Наполеоновских войн (1-3)
4.
  Прослеживает
  связь (1-2) между завоевательными походами Наполеона с распространением
  капиталистических отношении в Европе
5.
  Дает
  оценку кодекса Наполеона в распространении либеральных идей

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

(Не забываем
  давать комментарии и поддерживать учеников!)

Приветствие
  класса!
Деления на
  группы игрой «День рождения» (ученики выстраиваются по возрастающим числам)
  далее делятся на три группы.
Знакомство с
  темой урока, с целями обучения и критериями оценивания.

Настраиваются
  на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Мозговой штурм. Создаём мост
  между пройдённой темой и бедующей путем задавая открытые вопросы.
Путем открытых
  вопросов ученики определяют новую тему.

Завоевательные
  войны Наполеона.В первые годы ДиректорииФранция в войне с коалициейодержала
  ряд побед. Война, начатаякак освободительная, превращаласьв завоевательную.
  Явныепризнаки этого проявились в ходевоенной кампании в 1796—1797
  гг.Французская армия под предводительствомгенерала Бонапартав 1796 г.
  вторглась натерриторию Италии. В 1797—1799 гг. французами на территорииИталии
  были образованыЛигурийская, Цизальпийская, Римская,
  Неаполитанскаяреспублики.Наполеоновские войны оказали сильное влияние
  насудьбу немецкого народа. В Германии установилась гегемонияНаполеона. В 1795
  г. Франция подписала с ПруссиейБазельское соглашение.В 1798 г. в связи с
  французской экспансией в Европе ина Ближнем Востоке против Франции была
  образована новаякоалиция.После провала египетского похода французское
  владычествов Северной Италии временно было смененоавстрийским. В 1800 г. в г.
  Маренго французская армиявновь разгромила австрийскую армию и
  захватилаСеверную Италию. В течение десяти лет Италия подчиняласьимперии
  Наполеона. Часть ее северных территорий была
непосредственно
  включена в состав Франции.Карта Германии постоянно перекраивалась. В 1803
  г.был подписан указ, согласно которому 112 государств с3-миллионным
  населением решено было упразднить. Ихземли присоединялись к крупным
  государствам. Землидуховных княжеств были секуляризованы1. Наполеоновскоевладычество
  сопровождалось грабежами, насилием и одновременносодействовало буржуазным
  преобразованиям.Сократилось количество церквей, монастырей, былиотменены
  многие феодальные привилегии. Вместе с этимфранцузское правительство ввело
  новые налоги-контрибуциии систему набора рекрутов. В 1806 г. Пруссия,
  выступавшаяпротив образования Рейнского союза, начала войнупротив Франции, но
  проиграла ее. Величайшим унижениемдля нее явился Тильзитский мир 1807 г.,
  который поставилее в зависимость от Франции.Войны
  Австрийской империи, проводимые против Франции, закончились для империи
  поражением. В 1806 г. Под нажимом Наполеона династия Габсбургов навсегда
  лишилась своего статуса императоров Священной Римской империи.
Монархия стала
  называться Австрийской империей.Сразу же после прихода к власти Наполеон
  вынудил Испанию участвовать в войнах антианглийской коалиции. Эта война
  закончилась разгромом испанского флота в битве у мыса Трафальгар. В условиях
  экономического кризиса, финансовой неразберихи и упадка в армии в 1807 г.
  Наполеон заставил Испанию вступить в новую войну с Португалией. Однако после
  ее окончания французские войска не ушли с территории Испании. Испанский народ
  в знак протеста 2 мая 1808 г. сначала
в Мадриде, а
  затем в других городах поднял восстание. Объявление королем иностранца,
  военная интервенция, нарушение народных традиций — все это подняло
  населениеИспании на борьбу за свою независимость. Испанскиепровинции одна за
  другой объявили французам войну. Были сформированы повстанческие и вооруженные
  отряды, облеченные большими полномочиями. Наполеон послал в Испанию
  200-тысячную армию, которая с большим трудом
сумела навести
  порядок в крупных городах. Наполеон, сумевший подчинить себе всю Европу,
  встретил яростное сопротивление со стороны испанской армии. Защитники г.
  Сарагосы сражались за свой город до последней капли крови. Героическая борьба
  испанцев за свою независимость закончилась осенью 1813 г. Испания оказалась
  побежденной, а французские войска одержали очередную победу.

Задания №1
1) В парах, 5
  мин: отметьте на ленте времени 5 основных военных кампаний Наполеона
2) В парах, 3
  мин: определите наиболее переломные моменты (1-и объясните свой выбор (1-2
  аргумента)
Дескрипторы:
1.      Отмечают не
  менее 5 основных военных кампаний Наполеона
2.      Определяют не
  менее 1-3 переломных моментов.

Задания №2
В группах, 7
  мин: проранжируйте причины наполеоновских походов, объясните свою позицию
Дескрипторы:
1.      Объясняют не
  менее 3-х причин.

Задания №3
Выпишите
  положительные (2) и отрицательные (2) последствия наполеоновских войн

отрицательные

последствия

1.
2.

1.
2.

Задания №4
  индивидуально
Прочитайте
  отрывок из кодекса, выпишите 3 либеральные идеи и проранжируйте по значимости
  до нашего времени
Либеральные идеи из Кодекса Наполеона

Устно
  отвечают на вопросы, с объяснением.
Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет
  ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия
«Верно
  - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия «Стикер»

 Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия
  «Рефлексивная мишень»
- активно
  участвовал
- было интересно
- было понятно
- узнал новое

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Влияние мировых войн ХХ века на систему
  международных отношений

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.2.12
  объяснять причины и  последствия Первой и Второй мировых войн на основе
  анализа исторических документов;
10.3.2.13
  оценивать эффективность Версальско-Вашингтонской и Ялтинско-Потсдамской
  систем и их влияние на современный мир;
10.3.2.14
  анализировать тенденции развития международных отношений в период мировых
  войн

Цель урока

объяснять
  причины и последствия Первой и Второй мировых войн на основе анализа
  исторических документов;
- оценивать
  эффективность Версальско-Вашингтонской и Ялтинско-Потсдамской систем и их
  влияние на современный мир;
-
  анализировать тенденции развития международных отношений в период мировых
  войнОпираясь
  на источники анализировать развития международных отношений в период мировых
  войн

Критерии
  успеха

1.Знает
  о причинах и последствиях ПМВ и ВМВ
2.
  Оценивает эффективность международных конференции
3.
  Анализирует развития международных отношений по анализам источников

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Картины о ПМВ
Войну начинают
  не военные.
  Войну начинают политики.У.Уэстморланд.
«Этот договор
  станет нашей постоянной заботой, а может быть, обернётся полным фиаско…
  Вражеские государства, понимая, что мы не станем объявлять войну из-за
  пустяков, будут всеми способами уклоняться от выполнения обязательств,
  которые мы им навязываем»
  Задание.
О каком договоре
  по-вашему идет речь?
Прокомментируйте
  заявление премьер-министра Франции, сделанное на Парижской мирной конференции
  (1919 г.).

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

ФО. Задание в
  парах:
Критерий
  оценивания:
Из предложенных
  положений надо отобрать те, которые укрепляли Версальско-Вашингтонскую систему
  и те, которые делали ее непрочной
Дескрипторы:
1.Развитие
  национально-освободительной борьбы.
2.Стремление
  лидеров ведущих государств Европы укрепить свою власть и усилить государство.
3.Общая
  усталость населения всех стран-участницот войны
 Работа в парах
Критерий:Сформулируйте
  и обоснуйте свою точку зрения
 Дескрипторы:
1.Почему
  страны-победительницы отказались от продолжения выплат репараций со стороны
  Германии?
2.Вопрос о
  репарациях Германии и вопрос о долгах России — это однотипные вопросы в международных
  отношениях 20-х гг. или принципиально отличные друг от друга?
 Подготовьте для
  учащихся текстовый материал о «Народном фронте» в Испании. Предложите
  учащимся определить причины образования НФ и возможные причины его неудачи.
  Обсудите полученные результаты в ходе работы.
 Составьте
  диаграмму Венна о сходствах и различиях «Народного Фронта» во Франции и
  Испании.
Вывод:
  Результаты Политики умиротверения.
Обратная связь:
  Как разделили Чехословакию по Мюнхенскому соглашению.
Устное
  оценивание:
Что стало
  причиной последующей Второй мировой войны:
а) Мюнхенский
  сговор;
б) заключение
  советско-германских договоров;
в) нападение
  Гитлера на Польшу;
г) ….?
Задание в
  группах
Ялта -
  Потсдамская конференция и Версальско-Вашингтонская конференция
Диаграмма Венна.
  Сходства и различия

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Видео «Народный
  фронт во Франции»

https://www.youtube.com/watch?v=xOAzCdOJdb0

Программа
  «Народного форонта» во Франции
http://www.agitclub.ru/front/fran/frontpopulaire4.htm

Вторя мировая
  война в цвете – Нападение на СССР
http://www.youtube.com/watch?v=a6ZEusIgXMA

Рефлексия

І.
  Рефлексия. Метод  «Пять вопросов»
Ø  Что я узнал на
  уроке?
Ø  Кто из героев
  вызвал у вас симпатию? Почему?
Ø  Что полезного вы
  вынесли для себя?
Ø  Какой вид работы
  на уроке
Все же вы не слабейте

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Буржуазные революции - катализатор
  формирования индустриального общества

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.3.1
  обобщать закономерности перехода от аграрного общества к индустриальному;
10.3.3.2 - интерпретировать
  изменения социальной структуры в результате буржуазных революций;
10.3.3.3
  - оценивать положительные и отрицательные последствия революций

Цель урока

Выявить
  основные причины и последствия буржуазных революции в развитии общества
Определить
  роль революции как способа решения проблем общества

Критерии
  успеха

Понимает
  значение буржуазной революции и как катализатора формирования индустриального
  общества;
Определяет
  особенности традиционного и индустриального общества
Делает выводы о
  значениибуржуазной революции в формировании индустриального общества

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

Урок начинаем  с диалога использованием понятий «Автономная
  Советская республика»,  «унитарное государство» ". Мы продолжим тему
  урока, закрепив знания, полученные учащимися на пройденную тему. Используя
  метод "остановок", учащиеся задают вопрос о том, что они хотят
  знать о новых понятиях и вывешивают на доске. В конце урока  на эти вопросы
  должны ответить сами.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Интерактивная
  доска,видеоролик

Изучение
  нового материала

Главный
  вопрос, на который должны получить ответ  учащиеся, это вопрос «Почему?»,
  и он должен звучать на всех этапах урока, исходя из концепта– «причина и
  следствие». Также на уроке необходимо предусмотреть работу с картой, как того
  требует цель обучения.
Предварительно стимулирующий материал картина связанная с
  революциями (Английская буржуазная революция XVII
  в., Французская буржуазная революция XVIII в., Война
  за независимость США)
Что вы видите на данном слайде?
Как вы думаете, какова роль революции в обществе?
Почему революция это крайняя форма решения социальных,
  экономических, политических проблем?
Как по вашему? В чем отличие между буржуазными и
  социалистическими революциями?
1.
  Почему революции 16-17 века носят буржуазный характер?
  Сформулировать какие задачи они должны были решить.
2.
  Работа со сводной таблицей _ Буржуазные революции 16-17 века_
Учитель
  дает объяснение терминамБуржуазная революция
·
  Социалистическая
  революция
·
  Бархатная
  революция
·
  Цветная
  революция
Типичные причины революции
Учитель дает раздаточный материал с причинами различных
  революции на соотнесение
Английская
  буржуазная революция XVII в., Французская буржуазная
  революция XVIII в., Война за независимость США.
  Октябрьская социалистическая революция 1917 года, гражданская война 1946-1949
  гг. в Китае.
Революция как тип общественных
  движений, имеет ряд причин,
  объясняющих их появление. Исследователи революционного движения
  насчитываютпять общих элементов, которые считаются необходимыми
1.
  Проблемы в
  экономической и фискальной сфере
2.
  Отчуждение и сопротивлениеэлит
3.
  Революционная мобилизация
4.
  Идеология.
5.
  Благоприятнаямеждународнаяобстановка
Задание  для группа
1 группа - «Билль
  о правах», 1686 г.,
2 группа -
  Декларация прав человека и гражданина,
3 группа
  -Конституция Франции,
4 группа
  -Декларация независимости,
5 группа -
  Конституция США, Билль о правах,
6 группа -
  Конституции европейских государств 1848-1889 гг.
Выполнение
  задания на постере. Защита постеров

Задание №1Просмотрев видео материал
определите тип революции
Выявить основные социальные, экономические, политические,
  причины  данных революции , найдите 3 сходства и 3 различия

Просмотр видео материала
https://youtu.be/xepHYLLOpCw
https://youtu.be/dH9S1Ggwc1Y
Ученики создают диаграмму Венна

В чем разница между этими двумя
видеоматериалами.
Почему по одному и тому же вопросу такие различные
  результаты?

Критерииоценивания

Дескриптор

ü  Понимает
    значение буржуазной революции и как катализатора формирования
    индустриального общества

Правильно
    называет причины и последвия буржуазных революции

ü  Находит
    изменения в социальной структуре общества после революции (буржуазных и
    социалистических)

Привводит
    примеры последвия различного рода революции на социальное и экономическое
    развитие общества

ü  Определяет (не
    менее 3-х) значимых положительных последствия буржуазных революции в
    развитии общества.

Правильно
    называет три положительных последствия , институт парламентаризма,
    демократия , рыночная экономика

ü  Анализирует и
    выявляет общие черты и последствия революции на общества

Правильно
    выявляет причиной- следсвенную связь между цветниыми и бархатными
    революциями и интерсами других стран

Заполните
  таблицу и ответьте на вопрос:
Всегда ли
  переход осуществляется эволюционным способом? Есть ли примеры революционных
  способов перехода к новому этапу развития общества?

 Вопросы для
    сравнения

1.Традиционное
    общество

2.Индустриальное

общество

1.
    . Основной фактор производства
2.
    Уровень развития орудий труда  и технологий
3.
    Основная занятость населения
4.
    Социальная структура общества
5.
    Человек и природа
6.
    Форма государственной власти
7.
    Роль права и законов
8.
    Характерные черты развития культуры
 9.
    Роль религии в мировоззрении людей

Самооценивание
  по слайду. Примерные ответы учащихся:

В
  конце урока учащимся предложить:
1)
  определить цели следующего урока.
2)
  спросить чему они научились сегодня на истории?
3)Оценить
  свою работу и работу других.

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в
  примерах
Излагает
  свои мысли.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Интерактивная
  доска
ИКТ,
 маркеры,
  флипчарт, стикеры

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия
Стратегия
  «Лестница успеха»
Дает
  инструкцию: 1.В на столах  стикер.2.
  На доске рефлексивный лист «Лестница успеха»  приклейте ваш стикер на
  понимание темы: на
  верхней- поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; на
  нижней-  не понял.

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Социалистическая революция как радикальный способ
  реализации идеи социального равенства

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.3.3
  оценивать положительные и отрицательные последствия революций;
10.3.3.4
  исследовать
  этапы развития идеи социального равенства для понимания сущности
  социалистической революции;
10.3.3.5
  выявлять
  социально-экономи-ческие и политические предпосылки перехода от капитализма к
  социализму;
10.3.3.6
  объяснять изменения социальной структуры общества в результате
  социалистических революций

Цель урока

Проследить
  формирование идеи социального равенства для понимания процесса возникновения
  идеи социальной революции.

Критерии
  успеха

Учащиеся
  выделяют сходства и различия в идеях различных философов о социальном
  равенстве.
Делают
  вывод о том, насколько, по их мнению, осуществимы идеи социального равенства,
  высказанные философами.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Организационный
  этап

Организационный момент.
 Формирование коллаборативной среды
Прием «Круг радости»
 Проверка домашнего задания ИР
Соотнесите графы Ознакомление с темой и целями урока.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Изучение
  нового материала

Показать
  учащимся изображения с первобытными людьми. Обсудитьвопрос:
·
  Было
  ли равенство в этом обществе?
·
  Почему?
:
  актуализация имеющихся знаний о идеях социального равенства.
 Обсудить
  с учащимися их понимание социального равенства.
·
  Когда
  возникла эта идея?
·
  Возможно
  ли установление равенства в обществе?
Учащиеся
  приходят к общему мнению, что развитие идеи социального равенства является
  главной темой обсуждения.
Организовать
  работу с историческими источниками: античными, средневековыми и периода
  нового времени. Учащиеся будут исследовать этапы развития идеи социального
  равенства.
Для
  анализа источника использовать HIPP- формулу:
Насколько смогли
  социалистические революции решить проблему социального равенства?
Показать учащимся
  портреты политических деятелей: В.И. Ленина, Мао Цзе Дуна, Ф. Кастро.
  Обсудить вопрос: что их объединяет?
Расказать учащимся,что
  на  уроке они будут исследовать изменения произошедшиев результате
  социалистических революций - Октябрьской социалистической революции 1917
  года, гражданской войны 1946-1949 гг. в Китае, Кубинской революции 1959 г.
 Раздатьучащимся
  ресурсы для проведения исследования. Им необходимо будет заполнить диаграмму
  и оценить степень политических, экономических и социальных изменений. При
  заполнении диаграммы учащиеся будут выделять различными цветами положительные
  и отрицательные последствия произошедших социалистических революций.
Задание
Ознакомиться с
  материалом и заполните диаграмму изменений в обществе
1. Заполните
  положительные последствия социальной революции, выделив синим цветом
2. Заполните
  положительные последствия социальной революции, выделив красным цветом.
3. Сделайте вывод о
  степени политических, экономических и социальных изменений в обществе.
Критерии оценивания
-Определяет
  положительные и отрицательные последствия социалистических революций.
-Определяет влияние
  социалистических революций на общество.
 Обсудить
  всем классом результаты деятельности по диаграмме каждой из групп в
  соответствии с критериями.
Провести дисскуссию
Смогли социалистические
  революции решить проблему социального равенства?
Критерии оценивания
1. приводит аргументы
  при выборе позиции.
2. оценивает аргументы
  других выступающих.
3. делает вывод.
философов
  о социальном равенстве
Защита
  флипчартов
При
  представлении ответов производится взаимооценивание по критериям.
)
  Для закрепления и развития навыков применения полученных знаний предлагается
  написать отзыв о том, насколько, по их мнению, идеи социального равенства,
  высказанные философами осуществимы.
 Отчеты
  презентуют перед классом.
Для
  оценивания отчетов вырабатываются критерии.
Критерии
  оценивания:
-
  оценка знания и понимания учащимися идеи социального равенства;
-
  оценка качества аргументов при оценивании взглядов философов;

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Раздаточный материал
Lms.nci.history.kz.
10 слайд

Рефлексия

Рефлексия
Стратегия
  «Продолжи предложение»
-Сегодня
  на уроке я узнал(а)…
-Больше
  всего мне запомнилось…
-У
  меня возник вопрос…
-Мне
  было трудно…
-Я
  буду применять…
Домашнее
  задание (по
  выбору учащихся)
1.Выучите
  стихотворение о любви(на выбор)

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Революции новейшего времени: причины и
  последствия

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.3.8 -
  определять внешние и внутренние факторы «цветных революций» и «арабской
  весны»;
10.3.3.9
  - делать выводыо последствиях революционного способа решения проблем общества

Цель урока

1.
  Определение понятий «цветные революции», «арабская весна»;
2.
  Выявление причин и последствий революций в Азии, Африке;
3.
  Предполагать альтернативные способы решения проблем.

Критерии
  успеха

Знает
  понятия «цветные революции», «арабская весна»;
Использует их для объяснения исторических процессов
Знает особенности «цветных революций»,
  «арабской весны»;
Сравнивает
  их и выделяет общее и различия

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

  Вызов.  Актуализация
  знаний  при обсуждениипроблемной ситуации: каким образом  растения могут быть
  связаны с политическим развитием?
Учащиеся
  предполагают, почему ряд революций стали называть по цветам, а другие
  получили название «Арабская весна»? Демонстрирует объяснение понятий.
Учитель
  объясняет, в случае затруднения учащимся, что в 2000 годах прошли революции,
  причины и последствия которых имели свои особенности.
Формулирование
  цели урока, маршрута исследования. Учитель предлагает учащимся обсудить
  работу над понятиями «цветные революции», «арабская весна»

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

)
  Учитель
  предлагает учащимся изучить информацию о ходе революций, выявить причины,
  особенности и последствия. Распределить государства в группы по схожим
  причинам, рассмотреть, насколько особенности могут отличаться друг от друга,
  последствия могут быть абсолютно противоположными.Сделать вывод о
  последствиях революционного способа решения проблем общества.
Предложить
  учащимся рассмотреть альтернативные варианты решения проблем.
Варианты
  распределения причин возможны следующие: социальные проблемы, экономические,
  политические, религиозные. Власть принимает конструктивные меры решения
  проблемы, радикальные, события пущены на самотек. Последствия заканчиваются
  мирным путем, революционным, вмешательством международных организаций
Сообщение
  классу оформить в виде концепт-карты
Задание:

Прочитайте
       текст.
Определите:

- причины
  бархатной революции в стране;
-
  противоборствующие политические силы;
- последствия.

Дескрипторы:

Учащийся:
определяет 2-3
    причины бархатной революции в стране;
указывает
    противоборствующие политические организации;
определяет 2-3
    последствия бархатной революции в стране.

Самооценивание
  или оценивание учителем.
 Учащиеся
  объединяются в группы по 4 человека для того, чтобы обменяться информацией и
  сделать выводы о закономерностях бархатных революций в 4-х предложенных
  странах.
Задание:

Обменяйтесь
       информацией в группах.
Сделайте
       выводы о сходствах бархатных революций в странах Восточной и Центральной
       Европы.

Дескрипторы:

Учащийся:
определяет 1-2
    сходства в причинах бархатных революций в странах;
определяет 1-2
    сходства в событиях бархатных революций в странах;
определяет 1-2
    сходства в последствиях бархатных революций в странах.

Взаимооценивание
  между группами.
) Учащиеся
  классифицируют итоги и последствия бархатных революций.
Задание:

Ознакомьтесь
       с итогами и последствиями бархатных революций.
Распределите
       их на:

o   положительные и
  отрицательные;
o   долгосрочные и краткосрочные;
o   социально-экономические
  и политические.
Разделите класс
  на 3 группы. Каждая группах рассматривает по 3 примера последствий из списка.

Дескрипторы:

Учащийся:
-       правильно
    определяет характер последствий (+ или -), приводит краткое логическое объяснение;
-       правильно
    определяет сферу (Э/П/С/К), приводит краткое логическое объяснение;
-       правильно
    определяет продолжительность влияния последствия, приводит краткое
    логическое объяснение.

Взаимооценивание
  между группами

Рефлексивные
  вопросы:
  можем ли мы сказать, что

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие
Устно отвечают на
  вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в
  примерах

Словесная
  оценка учителя
. «
  Светофор»
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Презентация  биографии писателя

«

Музыкальные фрагменты

Рефлексия

Рефлексия:
-
  Что узнал, чему научился?
-
  В
  чем испытывал трудность? Почему?
-
  Над чем необходимо работать?
Домашнее
  задание.
Нарисуйте
  постер к проанализированному тексту. Подготовьте по нему монологическое
  высказывание.

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На стикерах записывают
  свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Деятельность
  ЮНЕСКО по сохранению историко-культурного наследия человечества

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.4.1.1
  объяснять пути сохранения историко-культурного наследия на примере
  деятельности ЮНЕСКО;
10.4.1.2
  выявлять значимость историко-культурного наследия на примере памятников
  списка Всемирного наследия ЮНЕСКО

Цель урока

Изучать
  объекты Всемирного наследия в Казахстане

Критерии
  успеха

Формулирует
  вопросы по теме урока
Определяет
  цели и структуру ЮНЕСКО
Определяет
  пути сохранения историко-культурного наследия на примере деятельности ЮНЕСКО
Определяет
  значимость историко-культурного наследия на примере исторических памятников
  Казахстана

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  момен

Организационный момент:Приветствие на трех языках (казахском, русском,
  английском), создание коллаборативнойсреды-прием «Шар пожеланий»,
  учащиеся желают друг другу пожелания. Деление на 2 группы прием «Пазл», собирают
  картинку, делятся на группы. Распределяют роли в группе, обсуждают правило
  работы  группе.
ФО: «Большой палец»
Актуализация знаний: В виде первоначально стимулирующего
  материала используювидеоролик об обычаях и традициях казахского народа.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Карточки
  с изображением

Изучение
  нового материала

Международное
  сотрудничество сегодня затрагивает самые широкие слои населения всего земного
  шара. В этом процессе ЮНЕСКО играет исключительно важную роль в
  социально-экономической и технологическом прогрессе, развитии человеческого
  потенциала, прежде всего, в решении проблем сохранения Всемирного наследия,
  всеобщей грамотности, подготовке специалистов для будущего и формирования
  поколения людей в духе мира, взаимопонимания, толерантности и демократии.
Политика
  Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и
  культуры (ЮНЕСКО) включает стратегию деятельности, разработку международной
  нормативно-правовой базы и практику сотрудничества на двусторонней и
  многосторонней основе, что, в совокупности даѐт возможность
  интегрировать культурные процессы, как на национальном, так и международном
  уровнях.

9 самых больших музеев в мире

Лувр

Месторасположение Лувра знают
  все. Конечно, это Париж — столица Франции. Лувр, построенный еще в 1190 году,
  без преувеличения является самым грандиозным музеем в мире. Его площадь
  равняется 195 кв. м. Чтобы посетить все залы этого замка, вам не хватит и
  недели. Для того, чтобы туристам было легче ориентироваться в огромном музее,
  он разделен на 3 крыла: Денон, Ришелье и Сюлли. Денон — самая посещаемая
  часть Лувра, благодаря тому, что здесь находится легендарная «Мона Лиза»
  Леонардо да Винчи. Однако, взглянуть на нее получится только мельком — зал, в
  котором размещена Джоконда, в любое время забит до отказа. Ведь всем
  ценителям искусства хочется взглянуть на шедевр да Винчи. А Мона Лиза
  отвечает на восторженные фразы лишь насмешливой улыбкой...
Также в крыле Денон расположились
  легендарные полотна французских живописцев XIX века, большая галерея с
  работами итальянских художников и коллекция классической скульптуры.
Крыло Ришелье привлекает гостей
  шедеврами живописи Западной и Северной Европы. Гольбейн Младший, Дюрер,
  Вермеер… И это далеко не весь список знаменитых живописцев, чьи полотна вы
  сможете увидеть, посетив эту часть Лувра. Также в Крыле Ришелье находится
  знаменитый и роскошный зал Наполеона.
Сюлли будет полезно посетить
  людям, интересующимся историей одного Лувра.
Ватиканский музей

Следующая наша остановка — Рим, и
  его жемчужина — Музейный комплекс Ватикана. В него входят около двадцати
  музеев и музейных залов, а также легендарная Сикстинская капелла, расписанная
  самим Микеланджело. Именно в ней вот уже 6 столетий собираются кардиналы для
  выбора нового Папы Римского. Частью Комплекса являются Григорианский египетский
  музей, Музей Кьярамонти, Станцы Рафаэля, Галерея гобеленов, Апартаменты
  Борджиа и др. Ватиканский музейный комплекс заслуженно занимает одно из
  лидирующих мест в списке самых больших музеев, как художественных, так и
  исторических.
Эрмитаж

Символ России, гордость и
  жемчужина страны. Он является самым крупным культурно-историческим музеем в
  РФ, и самым большим в мире. Площадь Эрмитажа составляет 223 м2. Он занимает 6
  зданий, основным из которых является Зимний дворец. На сегодняшний день гости
  комплекса могут лицезреть три миллиона экспонатов, среди которых
  археологические памятники, полотна известных художников, предметы прикладного
  искусства, скульптуры. Ценителям искусства дается шанс взглянуть на
  произведения Леонардо да Винчи («Мадонна Бенуа»), Гейнсборо («Дама в
  голубом»), Матисса («Танец»), Рембрандта («Даная»). Также в Эрмитаже есть
  залы с римскими, греческими и египетскими экспонатами.
Британский музей

Самый большой музей Великой
  Британии несет в себе не только художественную ценность, как, например, Лувр
  или Эрмитаж. Он является историко-археологическим. Музей был создан в XVIII
  веке на основе коллекций Р. Харди, Х. Слоуна и Р. Коттона. Изначально в этом
  музее планировали демонстрировать исключительно памятки Древнего Рима и
  Древней Греции (мраморы Элгина из Афинского акрополя, скульптурный фриз храма
  Аполлона в Бассах, фрагменты фриза храма Ники Аптерос). И только потом к
  коллекции присоединились древности различных эпох: Восточной и Южной Азии,
  Древнего Египта, Нубии.
Современный музей состоит из
  нескольких секторов: нумизматического, геологического, минералогического и
  зоологического.
Египетский музей

Пока все цивилизованные страны
  ориентировались на греческое искусство и брали его за основу своего
  творчества, Египет пошел другим путем. Жители этой страны формировали
  оригинальную, самобытную культуру. Именно поэтому во многих знаменитых музеях
  можно найти целые залы, посвященные Египту. Наследие этого государства
  считается настолько уникальным, что в начале 20 века в Каире был создан музей,
  посвященный пирамидам, мумиям и фараонам. Редкие экспонаты расположились в
  100 залах двухэтажного здания. Экскурсоводы убеждают, что на рассмотрение
  всех экземпляров уйдет не менее трех дней.
Музей Метрополитен

Был создан в 1870 в Нью-Йорке
  группой бизнесменов. Сегодня туристы могут посетить здесь 6 залов: American
  Art, Оружие и доспехи, Рисунки и Литографии, Древнеегипетское искусство,
  Средневековое искусство, Современное искусство. Как вы заметили, в
  Метрополитене собраны самые разнообразные экспонаты всех времен и народов,
  поэтому любому человеку будет здесь интересно. Кроме картин, скульптур,
  предметов декоративно-прикладного искусства, в музее есть коллекция костюмов,
  собранных с 5 континентов.
Многие туристы отмечают
  интересную систему оплаты билетов: цена за вход обозначена, но человек может
  заплатить столько денег, сколько сочтет нужным, или вообще пройти бесплатно.
  Жаль, что подобное правило касается только жителей штата Нью-Йорк. Сами
  билеты тоже нестандартные — они представляют собой разноцветные значки (цвет
  зависит от дня недели), которые можно вешать на одежду и после экскурсии
  забрать с собой.
Токийский национальный музей

Этот музей в Японии можно
  посещать несколько дней подряд и проводить там по 10-12 часов, но вы так и не
  сможете познакомиться со всеми экспонатами, представленными здесь.
  Практически за 150 лет своей деятельности музей собрал более 120 тысяч
  предметов, которые расположились в 5 корпусах. Общая площадь Токийского музея
  — 100 тысяч м2. Здесь туристы смогут увидеть коллекции картин, скульптур,
  полюбоваться на красивые кимоно, доспехи, свитки японских книг. На территории
  культурного учреждения также есть сувенирные лавки, в которых можно
  приобрести магнит, чашку и даже катану.
Музей в Амстердаме

Здесь выставлено более миллиона
  различных экспонатов, самыми интересными из которых являются полотна
  легендарных голландских художников: Яна Вермеера, Франса Хальса, Рембрандта,
  Иеронима Босха и других великих живописцев. Также  стоит взглянуть на
  гравюры, предметы, быта, скульптуры и находки археологических раскопок.
Третьяковская галерея

Если символом Питера является
  Эрмитаж, то гордость Москвы — это Третьяковская галерея. Основу современной
  музейной экспозиции заложила коллекция Павла Третьякова, которая является
  одной из крупнейших в мире. Данная галерея первой в столице России открыла
  свои двери для людей. Это случилось в 1893 году, сразу после смерти Павла
  Михайловича. Сейчас туристы могут здесь увидеть уникальные экспонаты —
  полотна знаменитых российских художников (Шишкина, Репина, Айвазовского,
  Серова, Верещагина), иконы Рублева. В общей сложности в галерее выставлено
  более 1300 картин от XI до XX веков. В помещениях Третьяковской галереи часто
  организовывают временные выставки и другие культурные мероприятия.

1.В
  чем состоит суть миссии ЮНЕСКО?
2.
  Какова цель программы Всемирного наследия?
3.
  Назовите по 3 главных критерия оценки культурного и природного объекта
  Всемирного наследия ЮНЕСКО
1.
  Определи объекты Всемирного наследия в Казахстане.
2.
  Назови объекты, находящиеся в списке кандидатов на включение в список
  Всемирного наследия?
3. Какие
  культурные и природные объекты  ВКО, по твоему мнению, можно включить в этот
  список

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в
  примерах
Каждая
  группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из
  изученного материала.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Разноцветные маркеры, бумаги формата А3,
  смайлики

Презентация
  слайд№

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Подведение
  итогов урока:
1.Какова
  была цель урока?
2.
  Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока?
3.Назовите
  основные свойства степени с натуральным показателем.

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Деятельность
  ЮНЕСКО по сохранению историко-культурного наследия человечества

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.4.1.1
  объяснять пути сохранения историко-культурного наследия на примере
  деятельности ЮНЕСКО;
10.4.1.2
  выявлять значимость историко-культурного наследия на примере памятников
  списка Всемирного наследия ЮНЕСКО

Цель урока

Изучать
  объекты Всемирного наследия в Казахстане

Критерии
  успеха

Формулирует
  вопросы по теме урока
Определяет
  цели и структуру ЮНЕСКО
Определяет
  пути сохранения историко-культурного наследия на примере деятельности ЮНЕСКО
Определяет
  значимость историко-культурного наследия на примере исторических памятников
  Казахстана

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

 Организационный
  момент
)
  Просмотр стимульного материала (первая минута)
Обсуждение
  идей – почему, на ваш взгляд, презентация казахстанской программы
  «Руханижаңғыру» на международном уровне прошла именно на площадке
  ЮНЕСКО? Что мы знаем об этой международной организации?
)
  Знакомство с темой урока, целями обучения, критериями успеха
(Актуализация
  знаний по вопросу темы.

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Интерактивное
  обучение

Видеоклип:
  «
Постер

Изучение
  нового материала

 Обсуждение
  результатов работы в группах, заполнение в тетради 1 графы таблицы ЗХУ
  («Знаю», «Хочу узнать»)
(Работа с информацией о целях и структуре ЮНЕСКО (Объекты
  Всемирного наследия ЮНЕСКО в Казахстане

№

Название

Месторасположение

Время
    создания

Год
    внесения в список

№

в
    списке

1

Мавзолей
    Ходжи Ахмеда Ясави(каз. ҚожаАхметЯсауикесенесі)

Город:
    Туркестан
Область:
    Южно-Казахстанская

1389-1405

2003

1103

2

Петроглифы
    археологического ландшафта Тамгалы(каз.Тамғалы петроглиф таскешені)

Ближайший
    город: Алма-Ата
Область:
    Алматинская

II
    тысяче-летие до н. э. – начало XX века

2004

1145

3

Сарыарка
    — Степи и озёра Северного Казахстана
(каз.Сарыарқа
    - СолтүстікҚазақстандаласы мен көлдері)

Области:
    Акмолинская, Карагандинская, Костанайская

-

2008

1102

4

Объекты
    Великого Шёлкового пути в Чанъань-Тянь-Шанском коридоре
*
    городища Каялык, Карамерген, Талгар, Актобе, Акыртас, Кулан, Костобе и
    Орнек

Области:
    Алматинская, Жамбылская (Совместно с Китаем и Киргизией)

VI-XIVвв

2014

1442

5

Западный
    Тянь-Шань
(каз.Батыс
    Тянь-Шань)
*
    Каратауский заповедник
*
    Аксу-Жабаглинский заповедник
*
    Сайрам-Угамский национальный парк

Области:
    Южно-Казахстанская, Жамбыльская (Совместно с Узбекистаном и Киргизией)

-

2016

1490

Исторические
  объекты:
Мавзолей
  Ходжи Ахмеда Яссави
Располагается
  в городе Туркестан в Южно-Казахстанской области Казахстана и является одним
  из главных мест поклонения мусульман региона. Современный мавзолей был
  построен на месте погребения суфийского поэта Ходжа Ахмед Ясави имевшего
  большой авторитет среди степняков и оказавшего значительное влияние на ислам
  в Средней Азии. Ныне существующий мавзолей был возведен спустя 233 года после
  его смерти по приказу Тамерлана. Мавзолей имеет один из самых больших
  кирпичных куполов в Центральной Азии.

Петроглифы
  археологического ландшафта Тамгалы
Это
  низкие древние горы, на скальных галереях которых расположены более 5000
  рисунков-петроглифов от эпохи бронзы до средних веков. Здесь и сакские, и
  тюркские, но большинство — самые загадочные — сделаны в эпоху развитой бронзы
  (более 3000 лет).

Сарыарка
  - Степи и озёра Северного Казахстана
Объект
  состоит из двух заповедников, расположенных в степной зоне Казахстана, —
  Коргалжынского и Наурзумского, общей площадью 450 344 га. Объект включает в
  себя две группы озёр с пресной и солёной водой, расположенных на водоразделе,
  отделяющем реки, текущие на север к Арктике и на юг — к Арало-Иртышскому
  бассейну.

Городище
  Каялык (Антоновское)
В
  VIII–XIV веках крупнейший торгово-ремесленный и культурный центр на
  северо-востоке Семиречья, ставка карлукскихджабгу. Территория окружена
  крепостной стеной высотой до 4 м. Археологические исследования на городище
  были проведены в 1964 году. Раскопаны буддийский, манихейский храмы, объекты
  мусульманской культуры XII–XIV веков: соборная мечеть, комплекс мавзолеев и
  ханака.

Городище
  Карамерген
Крупнейший
  и самый северный средневековый город земледельческой цивилизации в древней
  дельте реки Или XII-XIII вв. Ныне представляет собой городище, объект туризма
  и археологических исследований на территории Алматинской области Казахстана.

Городище
  Талгар
Поселение
  располагалось на правом берегу реки Талгар и представляло собой довольно
  крупный средневековый город - его площадь в X веке составляла 28 га.
  Развалины сейчас представляют собой возвышенный четырехугольный участок,
  окруженный со всех сторон оплывшим валом.

Городище
  Актобе
Развалины
  Актобе расположены на территории Шуского района Жамбылской области. Актобе
  состоит из трёх частей: укрепления, шахристанаирабада; окружён 2–3 рядами
  оборонительных валов и глубоким рвом. Город существовал и VI–XIII веках, во
  время расцвета Тюркского, Карлукского каганатов. Дворец, расположенный в
  центре шахристана на высоте 7–8 м, состоит из 20 комнат.

Городище
  Акыртас
Дворцовый
  комплекс VIII—IX веков постройки в Жамбылской области Казахстана в 45 км от
  города Тараз. История изучения Акыртаса началась в 1861 году, однако до сих
  пор нет единого мнения по вопросу, кто его построил. Среди различных теорий
  назначения Акыртаса - буддийский либо несторианский монастырь, арабский
  дворец.

Городище
  Кулан
Датируется
  этот памятник истории и культуры VI - началом XIII века. Комплекс
  разновременных памятников расположен на территории и вблизи села Кулан
  Рыскуловского района. Городище сегодня известно тем, что здесь были свергнуты
  правящие династии западных тюрок. Это большой комплекс, на территории
  которого расположены уникальные памятники восьми веков.

Городище
  Костобе
Расположен
  восточнее села Сарыкемер, на правом берегу реки Талас и датируется VI-XII
  веками. Центральные развалины городища Костобе представляют собой прямоугольный
  возвышенный участок (420×450 м), обнесенный по периметру стенами с
  башнями, рвом между ними и рвом за внешней стеной.

Городище
  Орнек
Расположено
  на берегу двух рек — Алтынсу и Шыбынды, Датируется VIII-XII веками.
  Центральная часть городища — четырехугольная площадка, ориентированная углами
  по сторонам света. По периметру стен расположена 31 башня.

Под
  эгидой ЮНЕСКО были организованы юбилеи: Абая Кунанбайулы, МухтараАуэзова,
  СабитаМуканова, Габита Мусрепова, Махамбета Отемисулы, Мухаммед Хайдара Дулати,
  КанышаСатпаева, АлкеяМаргулана, АкжанаМашани, Ахмета Жубанова,
  АбилханаКастеева, ШакенаАйманова, Ильяса Есенберлина и др.

В
  рамках ЮНЕСКО на международном уровне были организованы мероприятия,
  приуроченные к 1500-летию Туркестана, 2000-летию Тараза, 500-летию эпоса
  "КызЖибек". В прошлом году в этот список была добавлена личность
  руководителя правительства АлашордыАлиханаБукейханова.

Работа
  с таблицей, заполнение графы «Узнал»
 Обсуждениевопросов:

Что
  такое Список Всемирного наследия ЮНЕСКО?
Какие
  объекты Казахстана могли попасть в этот список?
Каким
  образом эти объекты сохраняются с помощью ЮНЕСКО?
(
  Формативное оценивание по теме урока.
()
  Взаимопроверка по марк-схеме
Знакомство
  со списком Всемирного наследия ЮНЕСКО в Казахстане. Новое группообразование.
  Определение тем сообщений для домашнего задания:
Группа
  1 - Мавзолей Ходжи Ахмеда Ясави
Группа
  2 - Петроглифы археологического ландшафта Тамгалы
Группа
  3 - Сарыарка — степи и озёра Северного Казахстана
Группа
  4 - Объекты Великого Шёлкового пути в Чанъань-Тянь-Шанском коридоре
Группа
  5 - Западный Тянь-Шань (заповедники)
(К)
  Объяснение домашнего задания:
Написать
  статью в журнал «Значимость культурно-исторического наследия на примере …»

Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
.

Дети
  решают задание в парах

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Три постера А-4

Три постера  А-4
ФО
Звезда
  самоклейка за правильный ответ.
(взаимопроверка)

Ромашка Блума  для индивидуальной работы.

КО

Рефлексия

Рефлексия
  «5 пальцев»

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Крупнейшие музеи мира: сокровищница
  исторической памяти человечества

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.4.1.3 - исследовать
  историю крупнейшихмузеев мира, выявляяих особенности;
10.4.1.4 - объяснять
  роль музеев в исследовании и сохранении историко-культурного наследия народов
  мира;

Цель урока

 Изучение истории возникновения, развития, а также
  особенностей

Критерии
  успеха

исследует историю
  крупнейших музеев мира, выявляя их особенности;
объясняет роль музеев в
  исследовании и сохранении историко-культурного наследия народов мира

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

  I.
  Организационный момент
Готовность к уроку. Приветствие
  учащихся.

Ставят
  перед собой цель: достичь той оценки, какую желают получить
В
  предложенном бланке дописывают ответы, сами себя оценивают

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

Организация работы в
  группах (или в парах). Учитель заранее готовит раздаточный материал,
  адаптируя его из различных источников. Затем он просит учащихся подготовить
  постер, на котором в виде блок-схемы (или кластера) будет отражена история
  созданиямузея Прадо, также показаны
  особенности его структуры и названы экспонаты.
После
  того, как группы (пары) подготовили постер, учащиеся демонтируют его отвечая
  на дополнительные вопросы своих товарищей, а также учителя.
Задание №1. Выполни одно из заданий, выбрав уровень
  сложности

Уровень
    А:
Перед
    вами названия четырех крупнейших музеев мира, определите, к каким странам
    относятся данные музеи

А)
    Эрмитаж

В)
    Лувр

С)
    Прадо

Г)
    Галерея Уффици

Уровень
    В:
1.
    Рассматривая иллюстрации, определите, что это за музеи?
2.
    Сделайте вывод об уникальностикаждого музея, указав характерные
    особенности.
Дескрипторы:
1.
    Определяет название музея на первой иллюстрации.
2.
    Формулирует вывод об уникальности музея
3.
    Определяет название музея на второй иллюстрации.
4.
    Формулирует вывод об уникальности музея
5.
    Определяет название музея на третьей иллюстрации.
6.
    Формулирует вывод об уникальности музея

Уровень
    С:
Перед
    вами текст, посвященный описанию известнейшего музея, однако в самом тексте
    допущены ошибки, необходимо их найти и привести аргумент, доказывающий, что
    это ошибка.
Текст.
Когда-то
    давным-давно на месте современного Петербурга находился Волчий лес.
    Эрмитаж  –так называли его русские. На его месте в 14 веке архитектор
    Растрелли построил дворец. Дворец постепенно отстраивался, было построено
    крыло «Большой галереи», где нашли пристанище художники, мастера-ювелиры.
Первыми
    «экспонатами» стали картины и скульптуры. Все они считались королевскими.
    Но в 1791 году декретом Национального собрания Эрмитаж объявляется
    национальным художественным музеем. В 19 веке Эрмитаж становится одним из
    крупнейших музеев мира. Сегодня коллекции музея расположены в 6 отделах.
    Уникальные памятники искусства Древнего Востока и Древнего Египта находятся
    в отделах восточных и египетских древностей.
Всемирно
    известные произведения, в том числе «Ника Самофрокийская» и «Винера
    Милосская», украшают залы, посвященные искусству этих стран.
В
    отделе скульптуры находятся знаменитые статуи «Рабов» Микеланджело.
Картинная
    галерея – это Леонардо да Винчи, Джорджоне, Тициан, Рафаэль Рембрандт и др.
    известные художники.
Дескрипторы:
1.
    Указывает первую ошибку.
2.
    Аргументирует первую ошибку.
3.
    Указывает вторую ошибку.
4.
    Аргументирует вторую ошибку
5.
    Указывает третью ошибку.
6.
    Аргументирует третью ошибку.
7.
    Указывает четвертую ошибку.
8.
    Аргументирует четвертую ошибку.

Ответ:

Задание №2. Выполни одно из заданий, выбрав уровень
  сложности

Уровень
    А:
На
    фото изображен известнейший экспонат истории и культуры
1.
    Установите, как называется данное произведение искусства.
2.
    Определите, кто его автор.
3.
    Укажите, в каком музее находится данное произведение искусства
4.
    Оцените, в чем историко-культурное значение данного экспоната для
    человечества.
Дескрипторы:
1.
    Указывает название экспоната.
2.
    Указывает автора картины.
3.
    Указывает название музея, где находится данная картина.
4.
    Характеризует значение данного произведения искусства.

Задание
Укажите
    и обоснуйте, какие три экспоната, обнаруженные на территории Казахстана,
    могли бы по праву украсить лучшие музеи мира.
Дескрипторы:
1.
    Указывает первый экспонат.
2.
    Аргументирует свой выбор.
3.
    Указывает второй экспонат.
4.
    Аргументирует свой выбор.
5.
    Указывает третий экспонат.
6.
    Аргументирует свой выбор

Учащиеся
  обсуждают сначала в парах, затем в группах

Учащиеся определяют

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

 «
http://www.vostlit.info
  (Восточная литература. Средневековые исторические источники Востока и запада)

.

Рефлексия

Подведение
  итогов урока
Итак, наш урок
  подошел к концу.
- Какие цели мы
  ставили в начале урока? Достигли их?
- Повторили  мы
  с вами  свойства степени с натуральным показателем?
- Где нам могут
  пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия
  «Микрофон».

  Рефлексия учеников  в конце урока:
- что узнал,
  чему научился;
- что еще не
  ясно;
- в каком
  направлении необходимо работать.

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Крупнейшие музеи мира: сокровищница
  исторической памяти человечества

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.4.1.3 -
  исследовать историю крупнейшихмузеев мира, выявляяих особенности;
10.4.1.4 -
  объяснять роль музеев в исследовании и сохранении историко-культурного
  наследия народов мира;

Цель урока

 Изучение истории возникновения, развития, а также
  особенностей

Критерии
  успеха

исследует
  историю крупнейших музеев мира, выявляя их особенности;
объясняет роль
  музеев в исследовании и сохранении историко-культурного наследия народов мира
возможность
  комментировать и повторять свои предыдущие знания по истории искусства.
-определить
  характерные черты   направлений в искусстве
- сделать
  описание одного произведения искусства, доказывая принадлежность картины  к
  данному направлению   в контексте исторических процессов

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

Приветствие.Тренинг
  «Круг радости»
Деление на
  группы. ( С помощью стикеров двух цвета)
Опрос домашнего
  задания.( Внутренний и внешний круг)
Разделение
  класса на 2 группы
Раздача   «Листа
  самооценивания»  каждому ученику
Мозговой штурм:
-Как вы думаете,
  зачем люди придумали обычаи и традиции?
(ответы
  учащихся)
Заполнение
  кластера. Группы заполняют кластер в виде символов известных им  праздников.
Выступление –
  защита кластера

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Интерактивная
  доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

После того, как
  группы (пары) подготовили постер, учащиеся демонтируют его отвечая на
  дополнительные вопросы своих товарищей, а также учителя.
 Работа
  в группах, дифференцированно распределить задания и дать дополнительный
  материал с определениями стилей в искусстве (по 2 вида стиля на группу):
абстракционизм,
  модернизм,постмодернизм, авангардизм, футуризм
кубизм,
  сюрреализм, экспрессионизм, гиперреализм, хайтек
 Работа
  учащихся по критериям:
-
  дать  определение и характерные черты  направлений в искусстве
-
  определить  художников -представителей данных направлений
-
  подготовить описание одного произведения искусства, доказывая принадлежность
  картины  к данному направлению  в контексте исторических процессов.

4.
  Выступления учащихся с подготовленными заданиями и оформление ответов в
  таблицу:

Исторические
    события

Художники,
    их картины

- Образовательная и исследовательская
  цель моего проекта «Музеи мира» - это изучение шедевров мирового искусства,
  созданных в различные художественно-исторические эпохи, постижение
  характерных особенностей мировоззрения и стиля выдающихся художников –
  творцов.
   А как же помочь ученикам выработать
  прочную и устойчивую потребность общения с произведениями искусства на
  протяжении всей жизни находить в них нравственную опору и духовно-ценностные
  ориентиры.
Задача
  проекта – дать историческую справку о музеях и проанализировать гармонию
  колорита в некоторых живописных произведениях.
●
  это истоки эмоционально-психологического значения цвета;
●
  изменение цвета под влиянием воздушной среды;
●
  изменение натурального цвета предмета под влиянием соседних цветов,
  рефлексов.
Для
  достижения полного подобия в изображении натуры существуют два подхода к
  написанию живописной картины.
♦
  Наивно-предметный подход показ картины.
♦
  Импрессионистический подход.
В
  картине передается и струящийся воздух, имеющий свой цвет, и небесное
  освещение, и тень, и рефлексы (отражения от окружающих предметов). С приходом
  импрессионизма, основоположником которого является Клод Моне (1840-1926 гг.)
  известный французский художник, изменяется техника, тематика картин в более
  чувственно-эмоциональную сторону.
- У верховного бога древних греков Зевса
  и богини памяти Мнемосины было девять дочерей. Греки называли их музами и
  считали покровительницами наук и искусств. Храмы муз греки называли музеями
  от слова мусейон.
- Сегодня мы будем говорить только о
  художественных музеях, т.е. музеях, где хранятся, выставляются,
  реставрируются, изучаются произведения изобразительного искусства. Ведь слово
  «художество» и означает «искусство», т.е. – это музей искусств.
∆  Само
  понятие «музей» появилось гораздо позже, в эпоху Возрождения. В это время, в XV в., началось
  систематическое коллекционирование, а XVII в., стали
  группировать по национальным школам, мастерским, странам.

  Современный Эрмитаж – музей зарубежного искусства, находится в
  г.Санкт-Петербурге и занимает пять зданий, в которых 400 экспозиционных
  залов.
Самая ранняя постройка – здание Зимнего дворца –
  возведено в 1754-1762 гг. архитектором Расстрелли. Начиная с 1839
   г. Архитекторы Стасов и Ефимов по проекту Лео Кленце возводят здание Нового
  Эрмиража. Скульптором Теребеневым для подъезда-портика выполнены статуи
  Атлантов.
- Разработка проекта «Музеи мира»
  включала в себя: обдумывание идеи, создание замысла, подготовку необходимой
  графической документации и репродукций с картин художников. Показ и краткий
  анализ произведений искусства, рассмотренных в контексте художественных
  направлений и стилей, является необходимой частью успешной творческой
  деятельности.
- До середины XIX в. Эрмитаж –
  закрытое дворцовое собрание. В 1852 г. Состоялось открытие музея. Для его
  посещения требовалось разрешение специальной конторы императорского двора.
  Пропуск выдавали только господам в мундирах, парадной одежде. Начиная с 1863
   г. Доступ в музей свободный.
- В 1764
   г. Екатерина II получила в качестве погашения задолженности из
  Берлина 225 картин западноевропейской живописи. Дмитрием Голицыным в 1766
   г. Приобретено полотно «Возвращение блудного сына» Рембрандта. В основе
  этого произведения лежит библейский сюжет – «Притча о блудном сыне», которая
  гласит, что любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, не
  раздражается – это всепрощающая любовь.
- В 1774
   г. Издается первый каталог на французском языке, где значилось 2080 картин.
                  Ван Дейк
  «Автопортрет», «Семейный портрет».
Переда «Натюрморт».
Гейнсборо «Портрет герцогини де Бофор».
- 5 октября 1918
   г. По специальному декрету правительства музей объявлен национальным
  достоянием и открыт для посещения. После революции и во время гражданской
  войны в фонды музея поступали картины из провинциальных усадеб, коллекции
  состоятельных людей, покинувших страну.
Франс Гальс Ватто «Портрет молодого
  человека», «Капризница».
- Сейчас собрание Эрмитажа насчитывает
  свыше 2 миллионов 600 тысяч экспонатов. По ценности экспонатов его можно
  сравнить с Лувром в Париже и Британским музеем в Лондоне. Всемирно известными
  произведениями Эрмитажа являются произведения Леонардо да Винчи и Рафаэля
  Санти. Всего две мадонны с младенцем известны в наследии Леонардо, и обе
  находятся в Эрмитаже.
- Мадонна с цветком» Бенуа была написана
  в 1478 г. и привезена в Россию в начале XIX в.Ее купил в
  Астрахани у странствующего музыканта купец Сапожников. Затем она перешла к
  жене архитектора Леонтия Бенуа. С 1914
   г. она хранится в Эрмитаже.
- «Мадонна Лита» (1490
   г.) названа по имени ее бывших владельцев, герцогов Лита. В Париже, в Лувре
  есть рисунок головы мадонны, изображенный в эрмитажной картине. Видимо он был
  сделан с натуры. Создавая картину, художник подчинил черты реальной модели
  обобщающему идеальному образу.
«Сакстинская мадонна» Рафаэля 1512-1513
   г.
- Долгое время Сакстинская мадонна была самой
  известной в мире картиной благодаря не только своей красоте, но и той
  громадной сумме, за которую она была приобретена Фридрихом III в 1754
   г. у церкви святого Сикста. На картине Мадонна с младенцем и со святыми
  Сикстом и Варварой. Ангелочки облокотились на некий деревянный предмет,
  считающийся некоторыми исследователями изображением гроба Юлия II (папы
  Римского). Сикст был одним из первых епископов Рима, в 258 году он принял
  мученическую кончину. Святая Варвара мученически погибла в 300 году. Эта картина
  экспонируется в Дрезденской галерее.
- «Мадонна Конестабиле» (1500-1502 гг.)
  единственная картина Рафаэля в собрании Эрмитажа. Картина и рама по рисунку
  Рафаэля в прошлом составляли единое целое. В 1881 г. С обратной стороны
  появилась трещина, произведение могло погибнуть, тогда центральную часть
  выпилили и перенесли на холст. При этом обнаружили под верхним красочным
  слоем первоначально написанный плод граната в руке Мадонны. Дело в том, что
  при создании картины Рафаэль использовал композицию рисунка своего учителя
  Перуджино, но затем он несколько меняет замысел и вместо граната изображает
  раскрытую книгу, к которой обращено внимание и Мадонны и младенца.
- А сейчас мы совершим экскурсию по
  музею Лувр в Париже. Бывший дворец французских королей и одна из
  архитектурных доминант исторического центра города.
   Дворец возведен в XVI-XIX в. На месте
  старого замка. В строительстве дворца в разное время принимали участие
  архитекторы Леско, Лево, Перро и др. в создании скульптурных декоров – Гужон,
  в оформлении интерьеров Лебрен.
- С 1791 г. – художественный музей. В
  основе коллекции Лувра – бывшие королевские собрания, коллекции монастырей и
  частных лиц. Среди многочисленных ценностей Лувра – богатейшие собрания
  восточных ценностей, Древнего Египта, античности, западноевропейского
  искусства.
   Среди шедевров Лувра –
  древнеегипетская статуя писца Каи, древнегреческие статуи «Ники
  Самофракийской», древнеаккадская «Стела царя Нарамсина»,  древнегреческие
  статуи Самофракийской и «Венеры Милосской».
- «Джоконда» Леонардо да Винчи»
  (1503-1506 гг.). Пожелтевшая, потрескавшаяся, покрытая плотным слоем лака
  Джоконда «Мона Лиза», пожалуй является самым знаменитым произведением
  западноевропейской живописи и справедливо признанной вершиной портретного
  мастерства. Картина долгое время была объектом подробного исследования. Еще
  Джорджо Вазари в «Жизнеописаниях» писал: «Леонардо взялся написать для
  Франческо даль Джокондо портрет его жены, Моны Лизы и, потрудившись над ним 4
  года, так и оставил его незавершенным». Так появилось название Джоконда. По
  непонятным причинам Леонардо не передал портрет тому, кому он предназначался,
  а взял с собой во Францию и хранил до самой смерти.
- Создание Джоконды обозначило ключевой
  этап в истории искусства, открыв путь к более выразительной портретной
  живописи. На протяжении XV в. почти все портреты писались в
  профиле и были крайне обобщенными. Ренессансие художники с их ощущением
  цельности и гармоничности мироздания видели в человеке высшее начало и центр
  бытия, вдохнули новую жизнь в искусство портрета, стали изображать в фас и
  анфас.
- Значение знаменитой загадочной улыбки
  Моны Лизы становилось предметом бесконечных исследований. Легкая ассиметрия,
  придающая ей загадочность вместе с утонченной светотеневой моделировкой
  делают незаметной границу губ и кожи лица. Чтобы достичь подобных эффектов,
  Леонардо использовал наложение сверхтонких слоев краски и разработал
  специальный прием – сфумато.
- Темные глаза Моны Лизы обладают
  блеском, влажностью и проницательностью какие мы видим в живом человеке.
- Изысканные руки с мягкими очертаниями
  придают всей фигуре ощущение глубокого спокойствия. При взгляде на них
  кажется, что видишь пульсацию крови в жилах.
- Украшающая край выреза платья Джоконды
  вышивка могла быть автографом Леонардо, поскольку фамилия самого художника
  этимологически восходит к глаголу сцеплять, связывать воедино, то есть
  завязывать в узелок.
- Леонардо углубил содержание портретных
  образов, наделил их невероятным очарованием и силой интеллекта, внутренней
  гармонией и духовной красотой.
Жак Луи Давид «Портрет госпожи Серизиа», 1795 г.;
  «Автопортрет», 1794 г.; «Портрет госпожи Бекуль», 1784 г.
- Французский художник Давид жил в
  необыкновенную эпоху. В 1789 г. Произошла Великая французская революция. 1804
  г. Давид стал придворным художником Наполеона. Он был самым значительным
  портретистом своего времени, когда выше всего в человеке ценилось величие,
  достоинство, аристократизм.
Жан Клуэ «Портрет Франциска I», 1525-1530 гг.
Франсуа Клуэ «Портрет Елизаветы
  Австрийской», 1571 г.
- Лувр хранит несметные сокровища,
  посмотреть которые приезжают люди со всего света.   Музей насчитывает более
  400 000 произведений искусства.
Питер Пауэл
  Рубенс  «Воспитание Марии Медичи», 1622 г., барокко.
Никола Пуссен
  «Пейзаж с Орфеем и Эвридикой, 1649 г., классицизм.
Жак Луа Давид «Клятва
  Горацаев», 1784 г., неоклассицизм.
Эжен Делакруа
  «Смерть Сарданапола», романтизм.
Антуан Ватто
  «Остров Цитеры», 1717 г., рококо.

Презентация материала о музее Прадо
I группа
  «Искусствоведы»

Один из
  прославленных музеев мира находится в Мадриде. В постановлении об открытии
  музея 1819 г. Говорилось: «Целью музея давать знание, воспитывать
  художественный вкус как у ученых, так и у профессоров художественных
  академий, а также у иностранцев, чтобы создавать Испании славу, которую она
  заслуживает».
Собрание музея
  создавалось на основе испанских королевский коллекций. Испанские короли
  приобретали произведения искусства в основном в Нидерландах и в Италии.
  Большую роль в пополнении королевских коллекций сыграл Диего Веласкес
  (1599-1660 гг.). будучи придворным живописцем и главным советником Филиппа IV по приобретению
  предметов искусства, он закупил первоклассные произведения итальянских
  мастеров: Тициана, Веронезе, Тинторетто, Бассано
(показ картин
  художников через компьютер на экран телевизора).
В XVII в. была
  приобретена значительная часть работ великого фламандского живописца Рубенса,
  а в XVIII в. – картины
  французских художников Пуссена, Риго и других.
В конце XVIII в. В Испании,
  как и в других странах Европы, осознается необходимость создания публичных музеев.
  Для этой цели в парке Прадо в Мадриде строится здание музея по проекту
  выдающегося испанского архитектора  Хуана де Вильянува. В 1819 г. Новый музей
  открыт.
В настоящее
  время Прадо располагает блестящим собранием полотен Веласнеси, в нем
  находятся почти все наиболее известные его произведения: «Сдача Бреды»,
  «Пряхи», «Менины», портреты придворных шутов, автопортреты.
В музее около 40
  произведений Эль Греко («Рыцарь с рукой на груди», «Иоанн – евангелист»,
  «Крещение», «Распятие», «Вознесение» и т.д.). «Золотой век» испанской
  живописи представлен полотнами Сурбарана, Риверы, Мурильо (XVII в.).
Широко и полно
  представлено творчество Гойи. Среди его работ «Расстрел повстанцев в ночь на
  3 мая 1808 года», «Семья Карла IV», «Маха обнаженная», «Маха одетая»,
  «Зеленый зонтик», «Жмурки», «Автопортрет» и т.д.
Прадо богат
  картинами итальянских мастеров – Мантеньи, Рафаэля, дель Сарто. Ценнейший
  является коллекция из 36 картин Тициана. В нее входят такие шедевры, как
  «Даная», «Автопортрет» и другие.
Нидерландская школа
  XV-XVI вв.представлена
  полотнами Олгира Ван дер Вейдена, Гуго Ван дер Гуса, Иеронимуса Босха
  «Собрание смертных грехов», «Операция глупости», «Сад наслаждений» и др.
С
  осени 1981 г. В музее Прадо находится картина Пикассо «Герника».

Защита проекта «Из
  истории одного портрета»
II группа
  «Вдохновение»

Картина
  Крамского «Неизвестная», 1883 г. «Незнакомка» Блока.
О том, кто эта
  красивая, гордая женщина в коляске, не сохранилось сведений. Крамской пишет
  молодую женщину в мехах и бархате с высокомерным выражением лица, едущую по
  Невскому проспекту. Он написал ее блестяще: изумительное лицо, осанка, меха,
  ленты, страусовое перо. В.В.Стасов называл ее «кокоткой в коляске». Что мы
  читаем в ее лице? Здесь и недосказанность, и таинственность, и ощущение затаенной
  внутренней драмы.
«В ней сидит
  целая эпоха». Много портретов русских писателей и деятелей культуры написал
  Крамской для собрания П.М.Третьякова. Он требовал от художника «воплощать в
  образе модели прежде всего характер».
Врубель «Демон
  сидящий». «Могучий образ» в поэме М.Ю.Лермонтова «Демон» - вершина
  романтической поэзии XIX в.
О.Ренуар
  «Портрет Жанны Самарии», импрессионизм.
Влюбленный
  взгляд направлен в никуда.
Как
  наугад, он манит своей тайной,
Зовет
  туда, где яркая звезда,
И
  эта звездочка нам кажется фатальной.
Что
  в этом взгляде? Музыка сердец,
Надежда,
  радость или песня страсти?
Актриса
  Жанна Самарии  - творец
Своей
  игрою дарит счастье.
Она
  плод ренуаровских мечтаний?
А
  может ангел, только во плоти?
Для
  нас, для зрителей, она осталась тайной,
Художник
  тайну в красках воплотил.
Как
  образ нежности, как символ чистоты
Художник
  пишет Жанну Самарии.

  Шафеева Альфия.
Этот портрет –
  один из живописных шедевров Ренуара. Он пишет молодую французскую актрису
  «Комедии Франсез» Жанну Самарии. С портрета непринужденно смотрит на нас
  молодая женщина в открытом платье бирюзового цвета. Художник окутал ее лицо,
  фигуру теплом розового фона. Приглядитесь получше, и вы увидите, что фон
  прописан мелкими вибрирующими и широкими пластическими мазками. Свежее, как
  цветок, лицо модели подернуто нежной пеленой рефлексов; шаловливая улыбка
  вторит искрящейся глубине ее глаз. Золотистые волосы, синее сияние глаз и
  зеленые переливы платья как бы отделяют ее от этого цветного марева. Неясным
  контуром художник выделяет пронизанные солнечным светом руки, обнаженные
  плечи. Все зыбко, неуловимо и подвижно. Это поэма в красках.

III группа вдет нас
  в мир силуэта, расскажет о частном музее «Силуэтто»

«Приятнейшая
  тень». Памятники Отечества, выпуск № 2, 1996 г.
Черный силуэт на
  белом фоне, больше никаких красок, оттенков, теней и прочих способов
  воздействия на зрителя. Здесь только контраст: белое помогает высказаться
  черному. А черное – это тень человека, его сканированная сущность, сгусток,
  напряжение характера.
Искусство
  силуэта по отношению к живописи – как немое черно-белое кино по отношению к
  звуковому.
Черный цвет –
  запретный цвет для живописца. Чистого черного просто не существует в природе.
  Это цвет – не природный, но знаковый, символический, созданный волей
  человека.
Художники
  «серебряного века» поклонялись силуэту, ценили его изысканную графическую
  культуру.
Исследование об
  истории силуэтного искусства провели историки искусства Надежда Михайловна
  Полунина и Александр Иванович Фролов, муж и жена.
Русский силуэт.
Тень и силуэт.
Владимирович
  Иванович Даль приводит народные пословицы: «Он сам своей тени боится»,
  «Девушка, что тень: ты за ней, она от тебя; ты от нее, она за тобой»,
  «Солнечные часы указывают тенью стрелки». Силуэт в русской народной жизни
  ограничен только этими понятиями.
Изображение
  силуэта связано с именем генерального контролера финансов Франции Этьена де
  Силуэтта (1709-1767 гг.). Назначенный на этот пост в 1757 г. Он получил в
  ведение расстроенную казну. Расточительство короля и его фавориток маркизы
  Помпадур и графини Дюбарри не знало предела.
Одним росчерком
  пера он сэкономил казне 72 миллиона франков, сократив штаты и урезав
  жалованье. Такие меры не популярны во все времена. Он был уволен. Однако судьбе
  было угодно обессмертить неудачливого сановника и сохранить его имя в истории
  искусства. Говорят, на Силуэта была сделана карикатура в виде теневого
  профиля. Потом появились и другие портреты в профиль, вырезанные из черной
  бумаги. По причине их дешевизны они получили наименование a ia Silhouetto. Так в середине
  XVIII века во Франции
  обрело новую жизнь искусство силуэта.
По другой
  версии, Этьен де Силуэт сам не пропускал случая превратить каждый лист черной
  бумаги в профиль кого-то из близких.
И кроме того,
  будучи крайне экономным в частной жизни, предпочитал стены своего замка
  украшать не дорогими картинами в роскошных рамах, не гобеленами, не
  живописными росписями, а тенями. Этьен подводил гостя к стене и самолично
  обводил его профильную тень. Затем контур закрашивал черной краской. В замке
  Шатто-де-Берг на Марне образовалась необычайная портретная галерея, первый и
  единственный в своем роде «Музей теней».
Силуэт, по
  словам известного искусствоведа А.А.Сидорова – торжествующая двухмерность.
  Предмет, изображенный в силуэтной композиции, приобретает высокую степень
  обобщения. Отметается все мелкое, дробное, второстепенное и, наоборот,
  подчеркиваются его отличительные черты, выявляется монументальность всего,
  чего коснулось это, с первого взгляда. Это простота обычной линии, которую,
  однако, весьма непросто провести.

- После  защиты проектов группам
  предлагается разгадать кроссворды и поработать с тестами.
- Группа художников выполняет композиции
  в силуэтной технике. Завершив работу, группа «силуэт» организует выставку –
  экспромт.
- Всю работу
  групп оценивают эксперты. Они подводят итоги.
  Кроссворды и тестовые задания-карточки
  собирает консультант – он проверяет задания и сдает их экспертам. Эксперты о
  результатах докладывают учителю.
- Вывод по проведенному занятию делают
  ведущие.
Мы
  рады были принять участие в путешествии по музеям мира и частным музеям,
  ощутить счастье человеческого общения, взаимопонимания. Ведь искусство
  помогает от очерствения души, облагораживает, делает добрее, мудрее.
Не правда ли – примерам нет конца.
Тому, как образ, в камне, цвете
  воплощенный
Пленяет взор потомка восхищенный
И замыслом и росчерком пера.
Творенье может пережить творца:
Творец уйдет, природой побежденный,
Однако образ, им запечатленный,
Веками будет согревать сердца.
И
  я портретом в

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
 Излагает
  свои мысли.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Таблица
Политическая
  карта мира
История
  Казахстана:
Учебник для
  обшеобразовательной

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Ученики
  посоветовавшись в группе, пишут на стикерах два вопроса, после кладут их в
  корзину. Ученики с другой группы берут с корзины один стикер и отвечают на
  вопросы.  Если ответ будет неправильным, тогда балл за ответ переходит к
  группе, которая задала вопрос.
Формативное оценивание: «Лист
  самооценивания»

Критерии оценивания

Отметка (+) или (-)

Я слушал других

Я отвечал на
    уроке

Я дополнял
    ответы других

Я рационально
    использовал время

Я
    понял материал

Домашнее задание
Рефлексия «Лестница успеха»:
На стикерахдети записывают кратко,
  что им понравилось на уроке и что им было не совсем понятно, прикрепляют на
  лестницу успеха, при желании озвучивают свои записи.

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Направления и
  стили искусства в контексте исторических процессов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.4.2.1
  использовать термины «абстракционизм»,
  «модернизм», «постмодернизм», «авангардизм», «футуризм», «кубизм»,
  «сюрреализм», «экспрессионизм», «гиперреализм»,«хайтек» для понимания
  изменений в обществе;
10.4.2.2
  определять влияние общественных процессов на развитие направлений и стилей
  искусства;
10.4.2.3
  анализировать произведения известных представителей мировой культуры, выявляя
  особенности их творчества

Цель урока

Ученики будут: характеризовать
  основные течения в художественной культуре 20 в. (реализм, модернизм,
  постмодернизм и т.д.)

Критерии
  успеха

возможность комментировать и повторять свои предыдущие
  знания по истории искусства.
-определить характерные черты направлений в искусстве
- сделать описание одного произведения искусства,
  доказывая принадлежность картины к данному направлению в контексте
  исторических процессов.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

I.
  Организационный этап. С целью раскрытия
  темы урока учитель демонстрирует коллекцию рисунков. Учащиеся раскрывают тему
  урока путем прогнозирования.
II. Знакомство  с учебными целями обучения. Учитель знакомит
  учащихся с темой урока, целями обучения.
Учитель
  предлагает ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ВОПРОСЫ. Учащиеся отвечают по возможности.
Вопросы
  исследования:-

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

 Работа в группах, дифференцированно распределить задания и
  дать дополнительный материал с определениями стилей в искусстве (по 2 вида стиля
  на группу):
абстракционизм, модернизм,постмодернизм, авангардизм, футуризм
кубизм, сюрреализм, экспрессионизм, гиперреализм, хайтек
 Работа учащихся по критериям:
- дать определение и характерные черты направлений в искусстве
- определить художников –представителей данных направлений
- подготовить описание одного произведения искусства, доказывая
  принадлежность картины к данному направлению в контексте исторических
  процессов.

4. Выступления учащихся с подготовленными заданиями и оформление
  ответов в таблицу:

Исторические
    события

Художники,
    их картины

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Рефлексия

Рефлексия.

В
  конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».
На
  экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на
  листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока
  фразу
Учащиеся
  должны продолжить одну из фраз:
-
  Я изменил мое отношение к..
-
  Я узнал больше о...
-
  Я был удивлен ...
-
  Я почувствовал...
-
  Я соотнес ...
-
  Я сопереживал..

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тенденции развития современного
  искусства

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.4.2.4 -
  определять тенденции развития современного искусства, выявляя изменения и
  преемственность;
10.4.2.5 -
  объяснять особенности массовой культуры, анализируя ее влияние на современное
  общество

Цель урока

Выявлять
  особенности развития современного искусства, определяя изменения и
  преемственность;

Критерии
  успеха

Называет
  и характеризует особенности течений модернизм и постмодернизм;
Анализирует
  особенности массовой культуры, определяя ее влияние на современное общество;

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

читель
  демонстрирует картины разных стилей и течений изобразительного искусства и
  дает задание  учащимся:  Составьте вопросы к картинам.
Учитель показывает
  картину «Купание красного коня» Петрова-Водкина в разных стилях и предлагает
  учащимся определить черты представленных течений.
Учитель предлагает
  учащимся выдвинуть гипотезу урока.
Обсуждение в классе.

Учитель
  совместно с учащимися определяет тему урока путем диалогической беседы.
Учитель
  совместно с учащимися определяет цели урока/ЦО и пути их достижения (критерии
  оценивания)

Анализируя
  ответы одноклассников, учащиеся самостоятельно  определяют тему урока, цели
  обучения и критерии оценивания.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

 Учитель раздает
  учащимся наборы карточек с характеристикой различных стилей и  направлений
  изобразительного искусства первой половины 20 века и картины.
Задание:
  Определите, к какому направлению относятся данные картины.
Дескрипторы:

1.
  Определяет
  картины, относящиеся к импрессионизму,  и называет не менее 2-х особенностей
  данного направления
2.
  Определяет
  картины, относящиеся к сюрреализму,  и  называет не менее 2-х особенностей
  данного направления
3.
  Определяет
  картины, относящиеся к кубизму,  и  называет не менее 2-х особенностей
  данного направления
 Учитель знакомит
  учащихся с основными течениями искусства второй половины ХХ века: модернизм и
  постмодернизм, а также кратко описывает их основные особенности. Это
  знакомство должно включать примеры творчества ведущих художников для каждого
  из течений. Учащиеся должны иметь возможность комментировать основные течения
  искусства и таким образом повторять и углублять свои предыдущие знания по
  истории искусства.
Учитель приводит
  хронологические рамки течений модернизм и постмодернизм.
С 1872 – 1945
  гг. – модернизм, с 1945 – до сегодняшний день – постмодернизм.
Учитель просит
  учащихся в ходе объяснения заполнить таблицу, чтобы проследить
  преемственность в развитие искусства в ХХ веке.

Модернизм

Постмодернизм

Абстракционизм

Абстрактный
    экспрессионизм

Экспрессионизм

Поп-Арт

Примитивизм

Оп-Арт

Кубизм

Гиперреализм

Сюрреализм

Кинетическое
    искусство

Футуризм

Граффити,
    инсталляция

Задание: Дайте
  определения основным течениям в искусстве конца ХХ века:
- Абстрактный
  экспрессионизм
- Оп-арт
- Концептуальное
  искусство (граффити, инсталляция)
- Кинетическое
  искусство.
Учащиеся
  обсуждают в парах возможные варианты ответов, затем учитель демонстрирует на
  доске правильные ответы.
Работа в группах
Задание:
  Выберите  одну из форм искусства (например, концептуальное) и создайте  свою
  собственную творческую работу для описания или объяснения исторической
  проблемы, например, локальные войны, экологические проблемы, холодная война и
  т.д.
Критерий
  оценивания:
Анализирует
  особенности массовой культуры, определяя ее влияние на современное общество
Дескрипторы:
Объясняет, что
  означает их работа
Объясняет,  как
  работа рассматривает историческую проблему
Презентация
  работ учащихся.  Учащиеся, выступающие в роли искусствоведов, пишут заметку
  для социальных сетей о проведенной выставке.
Обсуждение
  вопроса: Как
  информационное общество повлияло на развитие искусства?
Дескрипторы:
1.      Оценивает
  воздействие информационного общества на культурную жизнь
2.      Оценивают
  воздействие информационного общества общественную жизнь.
Задание №2. Посещение
  «галереи искусств» с элементами ролевой игры.  Учитель предлагает учащимся
  разбиться на пары, представить себя в роли экспертов и выполнить следующее
  задание. Учитель предлагает учащимся иллюстрации, на которых изображены
  картины следующих направлений в изобразительном искусстве - абстракционизм,
  модернизм, постмодернизм, авангардизм, футуризм, кубизм, сюрреализм,
  экспрессионизм, гиперреализм. Задача учащихся внимательно рассмотреть
  картины, определить стиль, используя ранее полученные знания.
Критерии
  оценивания:
1.Определяет
  направление каждой картины (абстракционизм, модернизм, постмодернизм,
  авангардизм, футуризм, кубизм, сюрреализм, экспрессионизм, гиперреализм)
2.Объясняет свой
  выбор (не менее 2-х аргументов)

Совместное
  обсуждение. Взаимооценивание «2 звезды и одно пожелание»

( выполнить
  анализ произведения искусства по плану:
™а)
  название произведения искусства и его автор (авторы);
™б) где
  находится сегодня это произведение (музей, город, страна);
™в)
  материал, использованный для создания произведения;
™г) что я
  вижу в произведении;
™д) какое
  впечатление на меня производит то, что я вижу;
™е) К
  какому стилю можно отнести данное произведение? Какие особенности этого стиля
  можно увидеть в произведении?
™ж) когда
  было создано произведение? Какие черты эпохи создания отразились в
  произведении? Что рассказывает произведение о времени своего создания?
    Учитель
  предлагает оформить анализ произведения искусства в виде эссе, используя при
  этом имена прилагательные и словарик для описания или анализа произведений
  искусства (см. Приложение 2)
Совместное
  обсуждение, взаимооценивание е по заданным критериям.
Представление
  выполненных работ.
Обсуждение в
  классе.
В ходе деятельности у учащихся
  формируются и развиваются знания и навыки через анализ и обработку
  информации, исследование, практическую работу, решение проблемных ситуаций.

Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют практическую работу, делают вывод.
Работают с учебником, находят вывод и сравнивают со своим.

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия«Стикер

Критическое
  мышление.
Саморегулируемое
  обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените
  свою работу на уроке
Я доволен собой, у меня все
  получилось.

У
  меня не все получилось, нужно повторить.

Многое
  не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тенденции развития современного искусства

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.4.2.4 -
  определять тенденции развития современного искусства, выявляя изменения и
  преемственность;
10.4.2.5 -
  объяснять особенности массовой культуры, анализируя ее влияние на современное
  общество

Цель урока

определять
  тенденции развития современного искусства, выявляя изменения и
  преемственность

Критерии
  успеха

Называет
  и характеризует особенности течений модернизм и постмодернизм;
Анализирует
  особенности массовой культуры, определяя ее влияние на современное общество;

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Организационный
  момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к
  уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит
  игру «Мне в тебе нравится»
 Проверка
  домашней работы.
  С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет домашнюю работу.
1.Что
  такое искуссво?
2.Что
  такое античное искусство?
3.Как
  влияют на общественную жизнь произведения искусства?
Запиши
  направление и стили в искусстве в контексте исторических процессов?

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Запиши:
цифра – ответ
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Изучение
  нового материала

Искусствоведе!
  ние, осмысливающее явления и исследующее процессы разви! тия искусства XX
  века, углубляющееся в их закономерности и выявляющее узловые моменты этих
  процессов, не в состоянии судить о них в целом по их конечным результатам.
  Историк ис! кусства прошлых эпох вправе рассмотреть исследуемый им мате! риал
  в свете проистекающих из него выводов и последствий. Но истории искусства XX
  века противопоказаны попытки дать окончательное суждение о неоконченных
  процессах. Справед! ливо будет лишь ограничиться некоторыми историко!художе!
  ственными предпосылками, на основе которых предстоит рас! сматривать
  искусство XX века.
•          Искусство
  XX века – это переломное искусство, а не про! сто старый или просто новый
  период его истории. Его нельзя представить как прямое и последовательное
  угасание прошлого или как линейно!восходящее движение, все стилеобразующие
  факторы которого уже сложились.
•          Это
  искусство кризисное в изначальном, словарном смы! сле этого слова, выражающем
  наивысшую напряженность пере! лома. В нем проявляются закономерности
  отмирания старого и развитие нового. В силу этого в искусстве господствуют
  законы, присущие исключительно переломному времени: аллегоризм, как тип
  художественного мышления; развитие охранительных тенденций; новаторство,
  сопряженное с отрицанием прошлого и др. С особой остротой, невиданной для
  классических эпох, под! нимаются вопросы о сущности и значении искусства, его
  роли в общественной жизни.
•          С
  точки зрения классических эпох, создающих несомнен! ные художественные
  ценности, гармонически соответствующие породившей их среде, искусство
  неклассической поры выглядит во многих отношениях неудовлетворительным, таким
  оно рису! ется в восприятии значительной части его современников.
•          Изменения,
  переживаемые в такие эпохи, охватывают как внутреннюю сферу искусства, так и
  практически всю сферу его взаимоотношений с окружающим миром, в котором
  действуют не только художественные, стилевые, но и целый комплекс вне!
  стилевых сил. Они могут быть сгруппированы по трем основным
 направлениям:
  идейно!художественная проблематика, вопросы социально!исторической природы
  искусства, особенности на! ционального и интернационального характера.
  Очевидно, что появление новых отраслей художественного творчества, пере!
  стройка жанрово!видового состава изобразительного искусства, типологии
  архитектурных сооружений, возникновение нацио! нальных школ, развитие
  международных художественных дви! жений и многое другое нельзя свести только
  к эволюции стиля.
•          В
  панораме искусств XX века присутствуют художествен! ные культуры различных
  типов: от первобытного по характеру творчества народов и племен, находящихся
  на уровне родо!пле! менного строя, и от средневековых по типу художественных
  культур до разнообразных высокоразвитых современных культур.
•          Искусство
  XX века представляет собой многоликую пали! тру национальных искусств и в
  целом образует систему, которую вполне можно назвать мировым искусством. На
  ней не  остается
«белых
  пятен», исчезают зоны молчания, в которые европоцен! тристская история
  искусств склонна помещать культуры, чуж! дые европейскому эстетическому
  опыту. Включаясь в кругообо! рот художественной жизни, каждое из национальных
  искусств утверждается как современная эстетическая ценность.
•          Взаимоотношения
  искусств в панораме XX века, различ! ных по социально!исторической типологии
  и национальному характеру, имеют двоякую природу: диахронную, отвечающую их
  местоположению и роли в историческом развитии художествен! ной культуры
  человечества, и синхронную, поскольку они связа! ны между собой как современники
  одной эпохи. То есть совме! щенные в одном хронологическом периоде
  художественные культуры соотносятся друг с другом как старое и новое в
  соответ! ствии со своим историческим генезисом и как одновременно су!
  ществующие социальные и национальные художественные си! лы, взаимодействующие
  в едином поле.
Описав
  эти предпосылки, обратимся к рассмотрению мно! госложного искусства XX века.
1.Заполни
  таблицу: основные направления и стили в искусстве в  ХХ века
  и расположи личности по основным направлениям и стилям в искусстве.

2.Уточни
  сходство и различие между тенденциями в искусстве прошлого века и новейшего
  времени. Вен

авнгардизм

Ар-декор

импрессинизм

кубизм

модерн

Пуризм

Абстракционизм

Футуризм

Фовизм

Сюрреализм

экспрессионизм

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Рефлексия

В
  конце урока учащиеся проводят устную рефлексию (по желанию):
–
  Я понял, что …
–
  Я узнал, что …
–
  Я научился …

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Формирование общечеловеческих
  нравственных ценностей

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.4.3.1
  выявлять истоки формирования духовно-нравственных ценностей человечества на
  основе анализа источников

Цель урока

расширять
  представление об основах нравственной культуры;
развивать
  потребность жить в соответствии с общечелове
ческими ценностями;
выявлять
  истоки формирования духовно-нравственных ценностей человечества на основе
  анализа источников

Критерии
  успеха

Называет
  и характеризует особенности течений модернизм и постмодернизм;
Анализирует
  особенности массовой культуры, определяя ее влияние на современное общество;

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Учитель
  демонстрирует картины разных стилей и течений изобразительного искусства и
  дает задание  учащимся:  Составьте вопросы к картинам.
Анализируя
  ответы одноклассников, учащиеся самостоятельно  определяют тему урока, цели
  обучения и критерии оценивания.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

-
  Разделимся на две группы.
Первая группа -
  сторонники мнения, что образование способствует развитию общечеловеческих и
  семейных ценностей ценностей.
Задача группы:
  убедить в этом своего партнера. Чтобы убедить, нужны не только слова, но и
  серьезные доводы, и аргументы, в том числе примеры из жизни.

Вторая группа -
  противники данного высказывания. Их задача, отвечая на все доводы и аргументы
  сторонников образования, отстоять свою точку зрения. Они также должны
  привести свои доводы и аргументы, чтобы их выслушали и согласились, если эти
  аргументы будут убедительными

Дескрипторы:
Объясняет, что
  означает их работа
Объясняет,  как
  работа рассматривает историческую проблему
Презентация
  работ учащихся.  Учащиеся, выступающие в роли искусствоведов, пишут заметку
  для социальных сетей о проведенной выставке.
Обсуждение
  вопроса: Как
  информационное общество повлияло на развитие искусства?
Дескрипторы:
3.      Оценивает
  воздействие информационного общества на культурную жизнь
4.      Оценивают
  воздействие информационного общества общественную жизнь.

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Каждая
  группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из
  изученного материала.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

http://history-page.ucoz.ru/index/ sarmaty/0-23

https://go.mail.ru/
  search _

Приложение
  5

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия.
Учитель просит закончить высказывания
·
  Сегодня я узнал (а)…
·
  Я почувствовал (а), что…
·
  Мне представляется интересным то,
  что…
·
  А у меня на этот счет другое мнение…
·
  Я бы хотел (а) еще раз услышать…
·
  Работа над заданием помогла мне…
·
  У меня появилось желание…

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Формирование общечеловеческих
  нравственных ценностей

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.4.3.1
  выявлять истоки формирования духовно-нравственных ценностей человечества на
  основе анализа источников

Цель урока

Познакомить
  участников мастер-класса  с активными формами обучения, направленные на
  формирования нравственных ценностей.
Освоить
  эффективные формы взаимодействия педагога с обучающимися  во время
  проведения занятия по духовно-нравственному воспитанию

Критерии
  успеха

Называет
  и характеризует особенности течений модернизм и постмодернизм;
Анализирует
  особенности массовой культуры, определяя ее влияние на современное общество;

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

  I.
  Организационный
  момент.
1)Приветствует
  учеников, проверяет
  готовность к уроку.
2)Подводит
  учащихся к определению темы урока.
3

Ученики
  называют тему и высказывают догадки оцели урока.
Заполняют1
  и 2 столбики таблицы.

Интерактивное
  обучение

Вовлечение
  учащихся в учебный процесс через дифференциацию.

Изучение
  нового материала

На
  слайде - список тем и номера тестов. Ученики выбирают тему теста, подходят к
  учительскому столу по списку в алфавитном порядке. Каждый ученик отвечает на
  вопросы одного из тестов.
Взаимопроверка
  в парах по предложенным учителем ключам.
4)
  Подсчёт баллов.

5)Выбор
  шляпы желаемого цвета.
6)Выбирают
  желаемое задание.

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Презентация.
слайд 3
Распечатанные

Презентация.
слайд4(6 шляп)
Приложение 4

Рефлексия

Анализ и заключение материалов
  пройденных во время урока.
Заполнение остальных частей таблицы.

Знаю

Хочу
    знать

Узнал

Обратная связь:

-
  Я
  затруднялся (затруднялась),
-
  Я
  не поняла......,
-
  Я
  узнал(узнала), научился (научилась)................

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Трансформация ценностей в контексте
  исторических событий

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.3.2
  исследовать примеры трансформации духовно-нравственных ценностей в контексте
  исторического развития общества, делая аргументированные выводы;
10.4.3.3
  определять особенности исторических событий ХХ века, повлиявших на переоценку
  нравственных ценностей общества

Цель
  урока

- прогнозировать
  возможные пути духовно-нравственного развития человечества, определяя
  нравственный облик человека будущего

Критерии
  успеха

Будут
  обобщены знания о сущности противоречий культурного строительства и
  духовной жизни страны.
Будут
  развиваться основные умения и навыки устной работы, логического и
  аналитического мышления учащихся; навыки и умения групповой деятельности
  учащихся.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

: Трансформация человека в будущем.
) Предложите
  учащимся послушать отрывки из музыкальных произведений различных авторов из
  разных стран.
Обсудите вопрос:

- Насколько
  возможно  жить сегодня в закрытом обществе?

Исторический
  концепт: изменение и преемственность

Возможно, что
  при обсуждении учащиеся придут к двум вариантам развития общества под
  влиянием глобализации:
1) глобальное
  гражданство и
2)
  космополитизм.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Разрезанные
  картинки
Карточки с вопросами

Картинки с
  изображением орудий труда

Изучение
  нового материала

 Попросите
  учащихся вспомнить примеры положительного и отрицательного влияния
  глобализации на современное общество и предположить возможные пути
  духовно-нравственного развития человечества.
) Раздайте
  учащимся схемы для заполнения (приведенную в колонке ресурсов), им необходимо
  рассмотреть 6 типов общества и исходя из их особенностей предположить, какими
  будут возможные пути их духовно-нравственного развития. Свой выбор необходимо
  аргументировать.
 Представление
  результатов предложите выполнить следующим образом: группа аргументирует свою
  позицию об одном из обществ, остальные оценивают ее выступление и при
  необходимости дополняют.
 Учащиеся пишут ответ на вопрос:
-
  Какими будут нравственные ценности общества в будущем?
Учителю
  необходимо акцентировать внимание на главном отличии данных вариантов –
  отношение к национальной культуре (к глобальному гражданству человек приходит
  через осознание своей национальной культуры).
Основные понятия:

Глобальное
  гражданство
  - это чувство принадлежности к взаимосвязанному мировому сообществу, в
  котором ценятся  ответственность, разнообразие, уважение через осознание
  собственной культуры, личность и личностная индивидуальность.
Космополит – человек,
  считающий своей родиной не какое-то конкретное государство или регион, а
  планету Земля в целом. Космополитам присуще отрицание своей национальной
  принадлежности; такой человек видит себя гражданином всего мира, а
  человечество воспринимает как одну большую семью.

На
  слайде - список тем и номера тестов. Ученики выбирают тему теста, подходят к
  учительскому столу по списку в алфавитном порядке. Каждый ученик отвечает на
  вопросы одного из тестов.
Взаимопроверка
  в парах по предложенным учителем ключам.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Интерактивная
  доска
ИКТ,

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Стратегия
  «Ролевая игра» (9 мин.).
Итог
  урока. Рефлексия
Учитель
  может предложить ученикам на рабочих
листах
  дописать продолжение следующих предложений:
1.
  Я научился...
2.
  Я могу научить других...
3.
  Я не понял / не смог...
4.
  В дальнейшем я

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з.
  в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист,
  стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Проблема трансформации
  духовно-нравственных ценностей в условиях глобализации

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.4.3.4
  - объяснять значение общечеловеческих нравственных ценностей в современном
  мире для устойчивого развития общества;
10.4.3.5
  - анализировать влияние глобализации на национально-культурное развитие;
10.4.3.6
  - прогнозировать возможные пути духовно-нравственного развития человечества,
  определяя нравственный облик человека будущего

Цель урока

-
  прогнозировать возможные пути духовно-нравственного развития человечества,
  определяя нравственный облик человека будущего

Критерии
  успеха

Анализирует
  влияние глобализации на национально-культурное развитие;
Умеет
  прогнозировать возможные пути духовно-нравственного развития человечества,
  определяя нравственный облик человека будущего

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

В начале урока сделать акцент на концентрацию внимания совместно
  с учащимися:
- определить цели урока/ЦО
- определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к
  концу урока
 Предложите
  учащимся послушать отрывки из музыкальных произведений различных авторов из
  разных стран.
Обсудите вопрос:

- Насколько
  возможно  жить сегодня в закрытом обществе?

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Особенности современной глобализации и
  ее перспективы
Современная глобализация в целом развивается по тем же
  законам, что и ее предшественницы. Но есть и особенности:
1.
  Масштабы и распространение современной глобализации намного
  превосходят всё, что было ранее. Раньше всегда существовали страны и регионы,
  не ощущавшие влияния глобализации; в современном мире таких стран и регионов
  более не осталось. Размеры международных торговых потоков, равно как и
  размеры миграций населения в современном мире намного превосходят те, что
  были даже во время предыдущего (4-го) цикла глобализации, не говоря о более
  ранних циклах.

2.
  Небывалых размеров достигли финансовые операции и спекуляции. Так,
  совокупный объем финансовых операций в мире с 1983 г. по 2001 г. вырос почти
  в 60 раз, в то время как объемы мирового ВВП за тот же период выросли лишь
  примерно в 2 раза. Общий объем финансовых операций в 2001 г., по данным
  Д.Харви, составил около 40 триллионов долларов, из этой суммы, по оценкам,
  лишь 0,8 триллиона долл. (2%) были необходимы для поддержания торговли и
  инвестиций, остальные 98% финансовых операций представляли собой чисто
  спекулятивные сделки. По оценке Г.Райзеггера, ВВП США в начале 2000-х годов
  составлял лишь 0,5% от объема финансовых и валютных операций на американских
  финансовых рынках, да и сам ВВП США, по его словам, «лишь менее чем на треть
  состоит из готовой продукции, а более 2/3 приходится на услуги, часто в сфере
  виртуальной экономики». Таким образом, мировая экономика оказалась во власти
  спекулятивного финансового капитала, объемы и сила которого огромны по
  сравнению с капиталом, сосредоточенном в реальном секторе.

3.
  В международных расчетах используются денежные единицы (доллар, евро),
  не привязанные к золоту, как это было во время предыдущих циклов
  глобализации. С одной стороны, это способствует более быстрому росту
  международной торговли - поскольку США и Западной Европе не надо тратить
  золото для импорта необходимых им товаров, можно лишь напечатать больше
  бумажных денег – долларов и евро - и оплатить ими этот импорт. С другой
  стороны, использование в расчетах ничем не обеспеченных бумажных денег
  (доллара и евро) создает потенциальную угрозу краха всей системы
  международных расчетов и свертывания международной торговли.

4.
  В предыдущих циклах глобализация в значительной степени
  распространялась через колонизацию стран Африки, Азии и Латинской Америки
  (через Британскую, Французскую, Испанскую и другие колониальные империи). В
  современном мире, где нет колониальных систем, глобализация распространяется
  через систему международных организаций (ВТО, Всемирный банк) и посредством
  прямого политического и военного вмешательства США и НАТО («цветные
  революции», военные интервенции, бомбардировки «неугодных стран» и т.д.). Это
  создает угрозу дальнейшего разрастания военных конфликтов и зоны политической
  нестабильности в мире. В современном мире и так уже почти не осталось ни
  одного региона, не охваченного социальными взрывами, революциями и ростом
  терроризма: Ближний и Средний Восток, Северная Африка, Европа, Юго-Восточная
  и Южная Азия, Латинская Америка, страны бывшего СССР. Однако в перспективе
  можно ожидать дальнейшего расширения списка стран, охваченных политической и
  социальной нестабильностью и военными конфликтами.

5.
  Упадок прежних центров глобализации (США, Западная Европа) и
  возвышение новых (Китай) происходит слишком быстро в сравнении с прежними
  циклами, что грозит обострением военно-политической обстановки и Третьей
  мировой войной. Так, Первая мировая война возникла как результат быстрого
  возвышения Германии в качестве нового центра глобальной экономики и как
  результат быстрого упадка старого центра – Великобритании и ее союзника
  Франции.

 Проведите
  обсуждение, используя знания с предыдущих уроков о нравственных ценностях
  современного человека, по следующему вопросу:
-
  Какие общечеловеческие ценности необходимы для стабильного и  устойчивого
  развития общества?
(
  Предоставьте учащимся ресурсы об устойчивом развитии общества.
 Попросите
  учащихся вспомнить примеры положительного и отрицательного влияния
  глобализации на современное общество и предположить возможные пути
  духовно-нравственного развития чеовечества.
 Представление
  результатов предложите выполнить следующим образом: группа аргументирует свою
  позицию об одном из обществ, остальные оценивают ее выступление и при
  необходимости дополняют.
 Учащиеся пишут
  ответ на вопрос:
-
  Какими будут нравственные ценности общества в будущем?

понятий
  в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Возможности формативного  оценивания

Приложение
  1
http://adilet.zan.kz/kaz/docs/P1400000998

Концепция культурной политики
Приложение 2
12 апреля 2017 года
Ориентация в будущее: духовное возрождение - национальное сознание в
  ХХІ веке.
http://www.akorda.kz/kz/events/akorda_news/press_conferences/memleket-basshysynyn-bolashakka-bagdar-ruhani-zhangyru-atty-makalasy

https://e-history.kz/kz/contents/view/1568

Рефлексия

. Ф
  взаимооценивание
Ф
  комментарий учителя

1.      Обобщение
  урока:
Мы всегда должны благодарить
  и держать в своей памяти бесценный вклад воинов- казахстанцев в ВОВ.
2.      Работа над
  мишенью цели. Взаимооценивание.
РЕФЛЕКСИЯ
  по проделанной работе
Обратная связь
  «Лестница успеха»

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Проблема трансформации
  духовно-нравственных ценностей в условиях глобализации

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.4.3.4
  - объяснять значение общечеловеческих нравственных ценностей в современном
  мире для устойчивого развития общества;
10.4.3.5
  - анализировать влияние глобализации на национально-культурное развитие;
10.4.3.6
  - прогнозировать возможные пути духовно-нравственного развития человечества,
  определяя нравственный облик человека будущего

Цель урока

1.определить
  значение  общечеловеческих нравственных ценностей в современном мире для
  устойчивого развития общества
2.
  анализировать влияние глобализации на национально-культурное развитие;

Критерии
  успеха

Определяет и описывает факты в области  современной культуры  из приведённых источников
Исследование
  и анализ:
Выявляет
  национальные особенности в области современной культуры

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
  создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.
Проверка
  пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку
  знаний учащихся:
. Метод
  «Сравни себя с известным человеком»
Заполнение
  таблицы «ЗУХ»

Знаю

Узнал

Хочу
    узнать

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

Прочитайте
  текст. Почему общечеловеческие
  нравственные ценности в современном мире необходимы для устойчивого развития
  общества? Аргументируйте свой ответ (не менее двух аргументов)
Нравственные ценности – это значимые и важные, наделенные
  субъективным смыслом материальные и нематериальные объекты. Ежедневно мы
  сталкиваемся с ситуацией нравственного выбора, наши поступки основаны на
  внутренних ценностях и убеждениях.
Сами по себе ценности объективны. Они уже существуют в мире,
  люди только принимают или отвергают их. А вот личная система и иерархия
  ценностей всегда субъективна. Человек выбирает и ранжирует ценности согласно
  своим потребностям, знаниям, опыту, мотивации и восприятию. Ценности – это жизненные ориентиры,
  которые объединяют или разъединяют людей, определяют специфику и характер
  межличностных взаимоотношений.
Нравственные ценности помогают отличить добро от зла,
  определить, что хорошо, а что плохо. К общечеловеческим нравственным
  ценностям относится:

мудрость,
счастье,
свобода,
любовь,
семья,
милосердие,
честность,
искренность,
исполнительность,
верность,
правдивость,
доброжелательность,
надежность,
порядочность,
ответственность,
труд,
истина,
человек,
знания,
культура и т. д.

Ценится уважение прав и свобод человека, сам факт человеческой
  жизни. Можно назвать еще много общечеловеческих нравственных ценностей (самая
  большая классификация насчитывает 46 позиций). Но не для всех людей общечеловеческие
  ценности являются внутренними ценностями. Формирование системы ценностей
  зависит о среды, в которой растет и воспитывается человек.
В свою очередь ценности влияют на направленность деятельности
  и личности, поступки и действия, социальную
  активность и позицию, отношение к себе и миру, поведение, цели и выбор
  средств их достижения. Ценности нужны человеку для поддержания смысла жизни, понимания траектории жизненного
  пути. Если система ценностей рушится, то человек оказывается в трудной,
  кризисной ситуации, состоянии растерянности и неопределенности. Он не знает,
  чего хочет от жизни, сомневается при принятии решений.(https://psychologist.tips/4797-nravstvennye-tsennosti-eto-problema-sovremennogo-obshhestva-vidy-urovni-razvitie-tsennostej.html)
Глобализация – процесс унификации экономических, социальных и
  культурных норм и привычек по всему миру. Проще говоря, страны постепенно
  теряют самобытность, национальный колорит и перенимают культуру других
  государств.
Глобализация — процесс
  неизбежный, охватывающий все стороны жизни общества. Изначально её
  рассматривали с экономической точки зрения и как очередной этап капитализма. Сейчас,
  из-за развития технологий и науки, можно говорить о культурной, политической
  и технологической глобализации.
Глобализация – процесс
  дискуссионный. С одной стороны, она ускоряет развитие человечества, с другой
  – создает проблемы для малочисленных народов, чья культура и экономика не
  выдерживает конкуренции и отмирает.
Человечество переживает один из сложнейших и
  противоречивых периодов своей истории – период глобализации. Этот период
  характеризуется резким усилением интеграционных процессов во всех областях и
  сферах общественной жизни: в экономике, политике, культуре, информации и др.
  Глобализация еще раз свидетельствует о том, что человеческое общество едино и
  имеет универсальные законы своего развития. Правда, тут же надо заметить, что
  универсальные или всеобщие законы вовсе не исключают действия частных и
  единичных законов. Но тем не менее налицо доминирование всеобщих законов. Чем
  это объяснить?
Если ретроспективно представить ход исторического
  процесса, то вырисовывается такая картина. Вначале человечество состояло из
  локальных, ограниченных в пространстве общин. Речь идет, конечно, в первую
  очередь о первобытном обществе, когда племена жили локально и изолированно.
  Затем по мере развития производительных сил и общественного богатства
  возникают классовые общества во многих регионах земного шара. Возникают и
  локальные цивилизации, которые уже обмениваются определенными материальными и
  духовными ценностями.
Общие закономерности развития социума приводят к
  одновременному возникновению философии как высшего осмысления социальной и
  природной действительности в Китае, Индии и Древней Греции и на Ближнем
  Востоке. Это время К. Ясперс назвал осевым временем. «В это время происходит
  много необычного. В Китае жили тогда Конфуций и Лао-цзы, возникли все направления
  китайской философии, мыслили Мо-цзы, Чжуае-цзы, Лецзы и бесчисленное
  множество других. В Индии возникли Упанишады, жил Будда; в философии – в
  Индии, как в Китае, – были рассмотрены все возможности философского
  постижения действительности, вплоть до скептицизма, до материализма,
  софистики и нигилизма; в Иране Заратустра учил о мире, где идет борьба со
  злом; В Палестине выступали пророки – Илия, Исайя, Иеремия и Второисайа; в
  Греции – это время Гомера, философов Парменида, Гераклита, Платона, трагиков,
  Фукидида и Архимеда. Все то, что связано с этими именами, возникло почти
  одновременно в течение немногих столетий в Китае, Индии и на Западе
  независимо друг от друга»[1].
Человек осевого времени начал рефлексировать над
  собственным бытием и бытием объективного мира. Но сама философская рефлексия
  предполагает удивление тому, что человек созерцает. Вот почему Платон писал,
  что философия начинается с удивления. Перед всеми философами возникали одни и
  те же проблемы, потому что социумы решали одни и те же задачи.
Происходит не только временное, но и пространственное
  сближение народов: усиливаются торговые связи, расширяются и духовные
  контакты. Разумеется, интенсифицируется политическое сотрудничество. Многие
  политики наводят мосты между Западом и Востоком. В этом деле особенно
  отличился Александр Македонский. После завоевания Персии он стремился
  сблизить греческую культуру с персидской. Вот что пишет Плутарх: «...он стал
  все больше приспосабливать свой образ жизни к местным обычаям, одновременно
  сближая их с македонскими, ибо полагал, что благодаря такому смешению и
  сближению он добром, а не силой укрепит свою власть на тот случай, если
  отправится в далекий поход. С этой же целью он отобрал тридцать мальчиков и
  поставил над ними многочисленных наставников, чтобы выучить их греческой
  грамоте и обращению с македонским оружием. И его брак с Роксаной, красивой и
  цветущей девушкой, в которую он однажды влюбился, увидев ее в хороводе на
  пиру, казалось, вполне соответствовал его замыслу, ибо брак этот сблизил
  Александра с варварами, и они прониклись к нему доверием и горячо полюбили
  его за то, что он проявил величайшую воздержность и не захотел незаконно
  овладеть даже той единственной женщиной, которая покорила его»[2].
Еще больше сближаются народы и государства в эпоху
  феодализма. Но тем не менее не было еще единого экономического и
  политического пространства. Бурное формирование такого пространства
  происходит в эпоху капитализма. Уже после открытия Америки резко усиливаются
  торговые связи. Обмен товарами приобретает поистине универсальный характер.
  Растет международное разделение труда. Нельзя не вспомнить знаменитые слова
  Маркса и Энгельса: «Буржуазия путем эксплуатации всемирного рынка сделала
  производство и потребление всех стран космополитическим. К великому огорчению
  реакционеров, она вырвала из-под ног промышленности национальную почву.
  Исконные национальные отрасли промышленности уничтожены и продолжают
  уничтожаться с каждым днем. Их вытесняют новые отрасли промышленности,
  введение которых становится вопросом жизни для всех цивилизованных наций, –
  отрасли, перерабатывающие уже не местное сырье, а сырье, привозимое из самых
  отдаленных областей земного шара, и вырабатывающие фабричные продукты,
  потребляемые не только внутри данной страны, но и во всех частях света.
  Вместо старых потребностей, удовлетворявшихся отечественными продуктами,
  возникают новые, для удовлетворения которых импортируются продукты самых
  отдаленных стран и самых различных климатов. На смену старой местной и
  национальной замкнутости и существованию за счет продуктов собственного
  производства приходит всесторонняя связь и всесторонняя зависимость наций
  друг от друга. Это в равной мере относится как к материальному, так и к
  духовному производству. Плоды духовной деятельности отдельных наций
  становятся общим достоянием. Национальная односторонность и ограниченность
  становятся все более и более невозможными, и из множества национальных и
  местных литератур образуется одна всемирная литература»[3].
И все же до наступления глобализации каждое государство
  представляло собой самостоятельный субъект. Оно в первую очередь защищало
  национальные интересы, национальное право, национальные границы и
  национальную культуру. И если какое-либо государство покушалось на
  суверенитет другого государства, то его объявляли агрессором, и против него принимались
  соответствующие меры. Одним словом, в прошлом международное сообщество
  представляло собой чрезвычайно пеструю, разнородную мозаику, составленную из
  изолированных субъектов, государств, империй. Каждое из этих множественных
  или единичных политических образований имело независимость,
  самоподдерживающуюся и самодостаточную экономику, собственную культуру,
  сохранявшую свою уникальную идентичность, которая не пересекалась и была
  несоразмерна с остальными.

Рабочий лист по теме: Глобализация
  и ее последствия.

Задание 1.
По международным опросам, обеспокоены
  негативным влиянием ухудшающейся экологической ситуации на здоровье людей 89%
  россиян, 67% граждан США, 51% канадцев, 27% норвежцев, 21% финнов, 14%
  датчан. Проанализируйте эти данные. Чем на ваш взгляд, объясняется столь
  значительный разброс мнений? Значит ли это, что бремя решения этих проблем
  должно быть возложено в первую очередь на те страны, где число граждан,
  озабоченных состоянием экологии, особенно велико?

Задание 2.
Сегодня
  довольно громко звучат призывы к отказу от научно – технического прогресса,
  прекращению исследований в области новейших технологий. Соответствует ли эти
  призывы духу и букве концепции устойчивого развития?

Задание 3.
Выступая
  на научной конференции, ученый-эколог заявил: «Пора осознать, что
  человечество идет к своему концу. У нас нет сил и возможностей спасти самих
  себя. Мы обречены». Согласны ли вы с этим мнением? Если у вас конкретные
  возражения? Какие?

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Каждая
  группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из
  изученного материала.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

(Восточная литература.
  Средневековые исторические источники
.

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Домашнее
  задание.
Учащиеся
  находят словосочетания с порядковыми числительными и просклоняют их.
Рефлексия

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Всемирная история 10 класс КСП-1.docx

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Организационный этапВопрос к классу:

alt: Изучение нового материала

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Оценивают работу своих одноклассников

alt: Изучение нового материала

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Подведение итогов урока (5 мин)

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Изучение нового материала Осмысление

alt: Хаммурапи (1792–1750 гг. до н

alt: Изучение нового материала

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Флоренция, немецкие города Аугсбург и

alt: Им стремились обладать и любоваться

alt: Изучение нового материала

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Политика умиротворения o

title: поурочные планы по всемирной истории  10 класс обновленка