extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ  ПРОГРАММА
 ДИСЦИПЛИНЫ

Индустрия туризма Омской области

Специальность: 43.02.10 Туризм

наименование квалификации: Специалист по туризму
(базовой подготовки)

2017

ОДОБРЕНА:                                                                    УТВЕРЖДАЮ:

на заседании методической
директор

___________

протокол № 1                                                                      29.08.2017
г.
29.08. 2017 г.

            Программа
разработана в соответствии с нормативными документами:

            Закон
«Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 29.12.2012 г. № 273  ФЗ);

            Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего профессионального образования  по специальности 43.02.10 Туризм (приказ Министерства образования
и науки РФ от 7 мая 2014 г. N 474);

            Учебный
план» по программе подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по
специальности 43.02.01 Туризм.

Организация-разработчик:

Разработчики:
преподаватель
БПОУ ОО «МТМСХ» Карякина Е.В.
методист
БПОУ «МУ № 47»  Цыбизова Л.А.
специалист
МКУ «Пять озер» Басак Н.А.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ
  Рабочей учебной ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

стр.

4

2. СТРУКТУРА и  содержание
  профессионального модуля

5

4 условия реализации программы
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

11

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

12

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ учебной
дисциплины
Индустрия туризма Омской области

1.1. Область применения  программы
Рабочая учебная  программа  дисциплины
является частью программы подготовки специалистов среднего звена (базовой
подготовки) в соответствии с ФГОС СПО по специальностям СПО, входящим в состав
укрупненной группы специальностей 43.00.00 Сервис и туризм:
43.02.10 Туризм.
Программа учебной дисциплины может быть
использована в дополнительном профессиональном образовании (в программах
повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке по специальности
43.02.10 Сервис и туризм, квалификация служащего: специалист по туризму.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в профессиональный цикл, общепрофессиональные
дисциплины.

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен уметь:
- профессионально пользоваться
основными терминами и понятиями, относящимися к туристской деятельности, на
русском и иностранном языках;
- осуществлять поиск и использование
информации о состоянии и структуре рынка туристских услуг в Омской области;
- пользоваться законодательными
актами и нормативными документами по правовому регулированию туристской
деятельности в Омской области;
- использовать потенциал Омской
области  при формировании турпродуктов;
- консультировать туристов по
вопросам пользования банковскими, финансовыми услугами, современными
информационными технологиями;
- предоставлять информацию о
туристско-рекреационных и курортных ресурсах Омского региона.

В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен знать:
- историю развития и роль туризма Омской
области в мировой экономике;
- инфраструктуру туризма Омского
региона;
- возможности информационных,
банковских и финансовых услуг и технологий в туризме;
- законодательные акты и нормативные
документы по правовому регулированию туристской деятельности, страхованию в
туризме, по вопросам регулирования туристских формальностей;
- определение, основные факторы,
условия формирования и развития туристского региона.
1.4. Количество часов на освоение
программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося – 76 часов, включая:
обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающегося – 51 час;
самостоятельной работы
обучающегося – 25 часов;

2. СТРУКТУРА  И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

76

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

51

в
  том числе:

  лабораторные работы

  практические занятия

17

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

25

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
«Индустрия туризма Омской области»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3
51

4

Введение
Техника безопасности.

Предмет, цели, задачи
  дисциплины. Место дисциплины в подготовке специалистов среднего звена по
  специальности «Туризм», её содержание, связь с другими дисциплинами. Техника
  безопасности на уроках теоретического и практического обучения.

2

Раздел 1.
Основные понятия и
  концепции

10

Тема 1.1.
Сибирь и её роль в
  туризме.

Содержание учебного материала:

2

История Сибири. Присоединение Сибири к России. Основные
  исторические события, связанные с освоением Сибири русскими. Исторические
  памятники в Сибири. Роль Сибири в современной экономике России. Значение
  Сибири в туризме.

2

2

Тема 1.2.
Омская область на карте
  России

Содержание учебного материала:

3

Географическое положение Омской области. Население Омской
  области. Динамика и численность населения. Плотность населения, этнический
  состав и миграции. Культура и традиции народов Омской области: русских,
  сибирских татар, казахов, сибирских немцев и др.

2

2,3

Практические занятия:

1

Национальность в Омской области

Тема 1.3.
Факторы и условия развития
  туризма в Омской области

Содержание учебного материала:

4

Природные особенности Омской области. Внутренние воды
  Омской области. Река Иртыш как главная водная артерия региона. Малые реки
  Омской области и их характеристика.

2

2

Практическое занятие:

2

Природная и рекреационная характеристика Крутинских и
  других пресных озёр Омской области

Самостоятельная работа при изучении  ПМ.
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
  составленным преподавателем).
Подготовка к лабораторным и практическим работам с
  использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  лабораторно-практических  работ, отчетов, сообщений и подготовка к их защите.
Подготовка устных выступлений эссе, рефератов, докладов
  с  использованием информационных
  технологий.
                                                                                Темы:
  Значение Сибири в туризме, характеристика рек Муромцевского района.
  Муромцевский район на карте Омской области.

6

Раздел 2.
 Город Омск как региональный туристический центр.

18

Тема 2.1.
Омск как центр приёма
  туристов.

Содержание учебного материала:

4

 Достопримечательности г. Омска. Омская Крепость как
  основная достопримечательность. Туристская инфраструктура г. Омска. Музеи и памятники
  культуры г. Омска.

2

2

Практическое занятие:

2

Достопримечательности и
  культурные объекты г. Омска

Тема 2.2. Туристско-экскурсионные
  ресурсы

Содержание учебного материала:

2

Туристско-экскурсионные ресурсы малых городов Омской
  области: Калачинска, Исилькуля и других. Тара как древний город Сибири

2

2

Тема 2.3.
Туристская инфраструктура
  Омской области

Содержание учебного материала:

4

Туристская инфраструктура Омской области: гостиницы, базы
  отдыха, санатории-профилактории, туристские стоянки. Транспортная доступность
  области.

2

Практическое занятия:

2

Туристская инфраструктура Муромцевского района

Тема 2.4. Муромцевский
  район Омской области как дестинация.

Содержание учебного материала:

4

Муромцевский район Омской области как дестинация.
  Достопримечательности района и р.п. Муромцево. Муромцевские озёра. Река Тара
  и её роль в туризме.

2

Практическое занятие:

2

2

Достопримечательности и
  культурные объекты Муромцевского района.

Тема 2.5.
Районные центры Омской
  области

Содержание учебного материала:

4

Райцентры Омской области: Усть-Ишим, Тевриз, Крутинка,
  Большеречье, Азово, Марьяновка и другие, и их достопримечательности.
  Большереченский зоопарк.

2

2

Практические занятия:

2

Достопримечательности и
  культурные объекты Омской области

Самостоятельная работа при изучении  ПМ
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
  составленным преподавателем).
Подготовка к лабораторным и практическим работам с
  использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  лабораторно-практических  работ, отчетов, сообщений и подготовка к их защите.
Подготовка устных выступлений эссе, рефератов, докладов
  с  использованием информационных технологий.
  Темы: экскурсионные предложения п. Муромцево. Туристические
  ресурсы Муромцевского района.

6

Раздел 3.
Направления туризма в
  Омской области

12

Тема 3.1.
История туризма в Омской
  области

Содержание учебного материала:

2

Пролетарский туризм в Омске. Зарождение массового туризма.
  Нововведения в спектре туристических услуг в Омской области. Административно-нормативные
  явления в советском туризме. Формирование научной базы туризма в Омской
  области.

2

2

Тема 3.2.
Виды туризма в Омской
  области

Содержание учебного материала:

4

Виды туризма в Омской области: событийный,
  приключенческий, спортивный, экстремальный, познавательный, исторический,
  сельский, религиозный.

2

2

Практическое занятие:

2

Событийный туризм в Омской области.

Тема 3.3.
Туристские маршруты в
  Омской области

Содержание учебного материала:

4

Классификация туристских маршрутов, их виды и значение.
  Туристские маршруты для отдельных категорий граждан. Сезонность маршрутов. География
  туристских маршрутов.

2

2,3

Практическое занятие:

2

Туристские маршруты для разных возрастных категорий.

Тема 3.4.
Квест как новое
  направление в туризме Омской области

Содержание учебного материала:

2

Развитие Квеста как нового направления в туризме Омской
  области. Виды и география квестов в Омской области.

2

Самостоятельная работа при изучении  ПМ.
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
  составленным преподавателем).
Подготовка к лабораторным и практическим работам с
  использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  лабораторно-практических  работ, отчетов, сообщений и подготовка к их защите.
Подготовка устных выступлений эссе, рефератов, докладов
  с  использованием информационных технологий.                                                                                Темы:
  Событийный туризм в Муромцевском районе. Туристские маршруты в Муромцевском
  районе.

6

Раздел 4.
Информационное обеспечение
  развития туризма в Омской области.

9

Тема 4.1.
Туристские информационные
  ресурсы в г. Омске

Содержание учебного материала:

4

Туристские информационные ресурсы в Омской области.
  Ассоциация «Сибирский тракт». Центр развития туризма «Увлечен и Я».
  Туристский информационный центр.

2

2

Практическое занятие:

2

Мониторинг туристских информационных центров Омской
  области

Тема 4.2.
Методы продвижения
  турпродукта в Омской области

Содержание учебного материала:

4

Методы продвижения турпродукта в Омской области:
  путеводители, карты, интернет ресурсы, выставочные презентации.

2

2

Практическое занятие:

2

Путеводитель по Муромцевскому району

Тема 4.3.
Рост туристического
  потенциала Омской области.

Содержание учебного материала:

1

Современное развитие туризма в Омской области. Проблемы
  развития туризма. Перспективы развития туризма. Туристические проекты в
  Омской области.

1

Самостоятельная работа при изучении  ПМ.
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
  составленным преподавателем).
Подготовка к лабораторным и практическим работам с
  использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  лабораторно-практических  работ, отчетов, сообщений и подготовка к их защите.
Подготовка устных выступлений эссе, рефератов, докладов
  с  использованием информационных
  технологий.
                                                                                Темы:
  Значение и роль информационных ресурсов в продвижении туризма в Омской
  области. Инвестиционные туристические проекты Муромцевского района.

7

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

4. условия реализации программы УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1.  Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы профессионального
модуля предполагает наличие учебного кабинета «Турагентская и туроператорская деятельность», учебной (тренинговой)
фирмы по предоставлению туристских услуг (турфирма).

 Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству студентов;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий «Организация
туристской деятельности»;

Технические
средства обучения:
- компьютер
с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор.

4.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Н.Л. Любавина, Л.А. Короленко,
Т.А. Нечаева.  Технология и организация туроператорской деятельности:  учебное
пособие – М. Издательский центр «Академия»,  2014.
2.
Е.В. Михеева. Информационные
технологии в профессиональной деятельности: учебное пособие - М. Издательский
центр «Академия», 2016.
3.
Д.Г. Гребенюк. Технология продаж и
продвижения турпродукта: учебное пособие - М. Издательский центр «Академия»,
2016.
4.
Ю.Н. Гладкий. Экономическая и
социальная география России:  учебник - М. Издательский центр «Академия», 2014.
5.
В.С. Новиков. Организация
туристской деятельности: учебник - М. Издательский центр «Академия», 2013.
6.
А.А. Горелов. Основы философии:
учебник - М. Издательский центр «Академия», 2015.
7.
Л.А. Ленкевич. Делопроизводство:
учебник - М. Издательский центр «Академия», 2015.
8.
ИМ. Асанова, С.О. Дерябина, В.В.
Игнатьева. Организация культурно-досуговой деятельности:  учебник - М.
Издательский центр «Академия», 2014.
9.
А.П. Голубев, Е.И. Бессонова, И.Б.
Смирнов. Английский язык для специальности «Туризм»: учебник - М. Издательский
центр «Академия», 2015.
10.
А.П. Шарухин, А.М. Орлов.
Психология делового общения: учебник - М. Издательский центр «Академия», 2012.
11.
С.А. Малышкин, Н.В. Ягодынская.
Культурно-исторические центры России: учебник - М. Издательский центр
«Академия», 2013.
12.
И.В. Христофорова, Т.А. Себекина,
Т.А. Журавлева. Маркетинг в туристской индустрии: учебное пособие - М.
Издательский центр «Академия», 2012.
13.
Л.Я. Вяткин, Е.В. Сидорчук. Туризм
и спортивное ориентирование: учебник - М. Издательский центр «Академия», 2016.
14.
Н.А. Зайцева. Менеджмент в сфере
услуг: учебное пособие - М. Издательский центр «Академия», 2013. - М.
Издательский центр «Академия», 2013.
15.
Путеводитель по Муромцевскому
району «Окунись в тайну Вселенной»/Е.В. Карякина, 2015 г.
Дополнительные
источники:
1.
Постановление Правительства РФ от
18.07.2007 № 452 «Об утверждении Правил оказания услуг по реализации
туристского продукта».
2.
Федеральный закон от 24.11.1996 №
132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации».
3.
Интеграция культуры и науки как
механизм эффективного развития современного общества: сборник работ III Всерос.
науч.-практ. конф., . посвященной 80-летию Омского библиотечного техникума,
25.10-25.11.2016/ М-во культ.Омской обл., БПОУ «ОмБТ»; сост. О.В.Сидоренко. –
Омск, 2016. – 237 с.

Интернет-ресурсы

1.  https://sibtract.ru Ассоциация «Сибирский тракт»
2.  http://omsk-turinfo.com туристический портал
«Омское Прииртышье»
3.  http:// www.uvlechenomsk.ru
центр развития туризма «Увлечен и Я».

4.3. Кадровое обеспечение
образовательного процесса
Требования
к квалификации педагогических (инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих
обучение по междисциплинарному курсу (курсам): высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование
и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы, либо  высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительная
профессиональная подготовка по направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу работы.

5. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
Дисциплины
Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, сообщений, рефератов.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

профессионально пользоваться
  основными терминами и понятиями, относящимися к туристской деятельности, на
  русском и иностранном языках

практические занятия

осуществлять поиск и
  использование информации о состоянии и структуре рынка туристских услуг в
  Омской области

практические занятия,
  внеаудиторная самостоятельная работа

пользоваться законодательными актами и нормативными
  документами по правовому регулированию туристской деятельности в Омской
  области

практические занятия

использовать потенциал Омской области  при формировании
  турпродуктов

практические занятия,
  внеаудиторная самостоятельная работа

консультировать туристов по вопросам пользования
  банковскими, финансовыми услугами, современными информационными технологиями

практические занятия

предоставлять информацию о туристско-рекреационных и
  курортных ресурсах Омского региона

практические занятия,
  внеаудиторная самостоятельная работа

Знания:

истории развития и роль
  туризма Омской области в мировой экономике

 практические занятия,
  внеаудиторная самостоятельная работа

инфраструктуры туризма Омского
  региона

практические занятия,
  внеаудиторная самостоятельная работа

возможностей информационных,
  банковских и финансовых услуг и технологий в туризме

практические занятия

законодательных актов и нормативных документов по
  правовому регулированию туристской деятельности, страхованию в туризме, по
  вопросам регулирования туристских формальностей

практические занятия

определения, основных факторов, условий формирования и
  развития туристского региона.

практические занятия,
  внеаудиторная самостоятельная работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.07 Индустрия туризма омской области.doc

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

alt: ОДОБРЕНА:

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ учебной дисциплины

alt: Количество часов на освоение программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося – 76 часов, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 51 час; самостоятельной работы…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Самостоятельная работа при изучении

alt: Районные центры Омской областиСодержание учебного материала: 4

alt: Омской областиСодержание учебного материала: 2

alt: Самостоятельная работа при изучении

tags: учебный план

tags: индустрия туризма

tags: туризм омской области


extracted_text:
Гумарова
Айнур Жексенгалиевна
№22
ЖОББМ информатика пәні мұғалімі
БҚО,
Орал қаласы

Сыныбы

Күні

Сабақтың
  тақырыбы

Программалау
  – алгоритмді формальды жазу тәсілі. Алфавит.

Мақсаты

Паскаль программалау тіліндегі
  қарапайым программа туралы ұғымды орындаушы-компьютер
  үшін алгоритмдерді жазу құралы ретінде енгізу.

Күтілетін
  нәтижелер

А.Паскаль
  программалау тілі және оның негізгі элементтері туралы
  түсінік алады.
В.Алгоритмдік
  тіл мен Паскаль программалау тілі арасындағы негізгі операторларды  анықтайды.
С.Алгоритмдік
  тілде алгоритмді орындаушы-компьютер және алгоритмді
  кескіндеудің жаңа түрі-программаны енгізеді.

Керекті
  жабдықтар

АКТ, флипчарт, стикерлер, Бағдар карта,
  рефлексия парағы, фламастерлер, оқулық, әдістемелік
  нұсқаулық.

Мектептегі
  тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар

Оқыту
  мен оқудағы жаңа тәсілдер, сыни тұрғыдан
  ойлауды үйрету, оқушылардың жас ерекшеліктеріне
  сәйкес оқыту, оқыту үшін бағалау және
  оқуды бағалау, талантты және дарынды балаларды оқыту,
  оқытуды басқару және көшбасшылық

Сабақ барысы:

Сабақ
  кезеңдері

Уақыты

Мұғалім әрекеті

 Оқушы
  әрекеті

Кіріспе

5 мин

Оқушылармен
  амандасу. Түгендеу.
Үй
  тапсырмасы: Ақпараттық өлшем бірліктері.
«Стикердегі
  сұрақ» әдісін пайдаланамын. Стикер
  беріледі сұрақтар мен жауаптары жасырылған. Әркім
  өз жауабын табу керек.
«Ақпараттық
  өлшем бірліктері»  (Байт, Килобайт, Мегабайт, Гигабайт) тренингі
  арқылы топқа бөлу.

Мұғаліммен
  амандасу. Сабақта кім жоқ екенін анықтау.

Оқушылар
  стикердегі сұрақтарға жауап береді. Бағалау  «Қолпаштау» өзара бағалау.

«Ақпараттық
  өлшем бірліктері» арқылы мұғалім
  нұсқауымен 4-5 оқушыдан бөлінеді.

Тұсау
кесер

3 мин

2
  мин

«Алгоритмдік тілде
  құралған амалдар тізбегін компьютерге түсінікті
  командалар мәтіні түрінде жазуға арналған жасанды
  тілдер қалай аталады?»
Сабақтың
  мақсатын оқушылармен бірге құру. Сабақтың табыс критерийі:
1.
  А.Паскаль программалау тілі және элементтері туралы түсінік
  аламын.
В.Алгоритмдік
  тілді Паскаль программалау тілінде жазып үйренемін.
С.Компьютерге
  алгоритмді ндеудің жаңа түрі-программаны енгіземін.

 Сұраққа
  жауап беру арқылы оқушылар тақырыпты ашады. Өз
  ойларын айтады.

Жауаптарына
  қарай мақсатын мұғаліммен бірге  ашады.

Негізгі бөлім

25
  мин

 Оқулықтағы
  2.1Алгоритмдік және программалау тілі туралы түсінік, 2.2 Паскаль
  тілінің негізгі элементтері, 2.3 Тілдің алфавиті  тақырыпты
  оқып, «Галерея» әдісі бойынша талқылатуды
  ұйымдастыру және жаңа сабақты меңгерту. Постер
  құрып қорғайды. Постердің критерийлерін
  оқушылар мен бірігіп құрады.

Оқушылар
  топтарда мәтінді оқып бірге талқылайды.
Берілген
  тақырыптарын оқып, түсінгендерін постерге түсіреді,
  қорғайды және бағалайды.
Постер
  критерийі:
1)      Мазмұнының
  толық қамтылуы
2)      Әдемілігі,
  дизайні
3)      Баяндамашылардың
  қорғаушылардың түсіндіре білуі.
Өзара
  бағалау «2 жұлдыз 1 ұсыныс» арқылы постерлерді
  бағалайды.

Қорытынды

10 мин

Паскаль программалау тілімен
  танысу. Жеке жұмыс  «Бағдар карта» беріледі.
Бекіту сұрақтары:
1.Паскаль тілін программалау тілі
  ретінде ұсынған ғалым?
2.Тілдің алфавиті деп нені
  айтамыз.?
3.Паскаль тілінің түйінді
  сөздерінің анықтамасы?
4. Өмірде Паскаль тілін
  қолданады деп ойлайсыңдар ма?
5.MOD, DIV дегеніміз
  не?
Мысалдар келтір.
Үйге
  тапсырма беріледі. Т 2.1, Т2.2, Т2,3, тапсырма 10, 72-бет
Рефлексия
  парағының толтырылуын түсіндіреді.

Өзін-өзі
  бағалау: Бағдар картаның
Табыс критерий

Сізден не күтіледі?

Баллы

Өзін-өзі бағалауы

Қауіпсіздік
    ережесін сақтаймын.

1
    балл

Паскаль
    бағдарламасын аша аламын.

1
    балл

Терезені
    үлкейтіп оқулықтағы есепті тере аламын.

2
    балл

Паскаль
    тілінде қателерді тексеріп жауабын енгіземін.

2
    балл

Файлды
    сақтап, жаба аламын.

2
    балл

Егер сіз  7-8
  балл жинасаңыз, Паскаль бағдарламасымен жұмыс жасай аласыз.
  Жарайсыз!
Егер сіз  5-6
  балл жинасаңыз, Паскаль бағдарламасымен танысудың
  қадамдарын орындамағансың, әлі де жұмыстану
  керек.
Егер сіз  3-4
  балл жинасаңыз, Паскаль бағдарламасымен танысудың
  қадамдарын орындамағансың, қайталап
  көріңіз.
Егер сіз  1-2
  балл жинасаңыз, Паскаль бағдарламасымен мүлдем жұмыстанбағансыз.
  Өкінішті! Себебің анықта.
Оқушылар
  үй тапсырмасын дәптерге жазады.
 Рефлексия
  парағын толтырады.

                         Бағдар
карта
Сыныбы:
Оқушының
аты жөні:
Паскаль
бағдарламасымен танысу
1.      Қажетті
құрал жабдықтар ма?
·
  Компьютер.
Паскаль бағдарламасы.
·
  Техникалық
кедергілер болып жатса, көршіңізбен жұмыстаныңыз.
2.      Қауіпсіздік
ережесін есіңе түсіріңіз:

 Компьютерді
қолдану ережесі

3.      Тапсырмамен
мұқият танысыңыз!
Тапсырма
қадамдары:
1.       қосыңыз.
2.    Жұмыс
үстелінен:  «Turbo_Pascal» немесе «tp7»
қапшығын тауып,  turbo.exe файлын тандап, тышқанды 2
шерту арқылы ашыңыз. Егер таба алмасаңыз,   сұраңыз!
3.Терезе
ашылғаннан кейін танысыңыз.
4.       Оны
үлкейтіңіз. Alt+enter пернелер комбинациясы арқылы
орындалады.
5.      Паскаль
тілінде берілген төмендегі мысалды теріңіз:
Program
esep;
begin
writeln
(3.72+0.015*2.8);
end.
6.      Операторлар
арасына үтірлі нүкте қоюды ұмытпа!
7.      Паскаль
тілінде мысалдың қатесін тексер, Run-run  немесе CTRL+F9
пернелер комбинациясын басыңыз. Мензердің көрсеткіші
қай жерге тоқталады, сол жерде қате бар.Бір рет
тексеріңіз.   сұраңыз.
8.      Debug+user
screen
немесе Alt+ F5 пернелер комбинациясын басу арқылы жауабын тексеріп
көріңіз.
9.      File-Save
as
командасын орындап, өз есіміңізбен кеңейтілуі pas (мысалы,
Ainur.pas) сақтап қойыңыз.
10.  File-exit
командасын орындап,  бағдарламасын жабамыз.

Сіз, Паскаль
бағдарламасымен таныстыңыз, Жарайсыз!

Табыс
критерий

Сізден
  не күтіледі?

Баллы

Өзін-өзі
  бағалауы

Қауіпсіздік
  ережесін сақтаймын.

1
  балл

Паскаль
  бағдарламасын аша аламын.

1
  балл

Терезені
  үлкейтіп оқулықтағы есепті тере аламын.

2
  балл

Паскаль
  тілінде қателерді тексеріп жауабын енгіземін.

2
  балл

Файлды
  сақтап, жаба аламын.

2
  балл

Егер сіз  7-8 балл
жинасаңыз, Паскаль бағдарламасымен жұмыс жасай аласыз.
Жарайсыз!
Егер сіз  5-6 балл
жинасаңыз, Паскаль бағдарламасымен танысудың қадамдарын
орындамағансың, әлі де жұмыстану керек.
Егер сіз  3-4 балл
жинасаңыз, Паскаль бағдарламасымен танысудың қадамдарын
орындамағансың, қайталап көріңіз.
Егер сіз  1-2 балл
жинасаңыз, Паскаль бағдарламасымен мүлдем
жұмыстанбағансыз. Өкінішті! Себебің анықта.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сабак 1.docx

alt: Гумарова Айнур Жексенгалиевна №22

alt: В .Алгоритмдік тілді Паскаль программалау тілінде жазып үйренемін

alt: Паскаль программалау тілімен танысу

alt: Табыс критерий Сізден не күтіледі?

intro:
Мақсаты: Паскаль программалау тіліндегі қарапайым программа туралы ұғымды орындаушы-компьютер үшін алгоритмдерді жазу құралы ретінде енгізу.
Күтілетін нәтиже:
А.Паскаль программалау тілі және оның негізгі элементтері туралы түсінік алады.
В.Алгоритмдік тіл мен Паскаль программалау тілі арасындағы негізгі операторларды  анықтайды.
С.Алгоритмдік тілде алгоритмді орындаушы-компьютер және алгоритмді  кескіндеудің жаңа түрі-программаны енгізеді.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий праздничной
программы к 8 марта для школьников «Женский экспресс»
На входе
в зал учителя получают билеты с номером (такие же номера кладутся в корзинку
для последующей жеребьёвки).
             На экране презентация к 8 марта.

Ведущий:  Добрый день уважаемые гости! Поздравляем
всех присуствующих дам: « С Международным женским днем 8 марта!»
 Запахло мартом и весною, но крепко
держится зима,
Число восьмое не простое – приходит праздник к нам в дома.
8 Марта – день торжественный, день радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам свои улыбки и цветы.
Звонко капают капели возле нашего окна,
Птицы весело запели – к нам теперь пришла весна!
Может, есть крупнее дата
И, наверно, не одна.
Только днем 8 Марта
Открывается весна.
Отрицанием
старанья,
Жаром творчества в крови
Поворачивает время
К миру, дружбе и любви.

Голос за
кадром: Уважаемые пассажиры! До отправления поезда,
следующего по маршруту «МОУ-СОШ с.Прокудино– Женская мечта» остается 5 минут.
Просьба занять свои места согласно купленным билетам».

На
экране  ролик поздравления с 8 марта всех сотрудников.

Голос
за кадром: Просьба всех занять
места согласно купленным билетам. Первый поезд к Женской мечте отправляется!

На
экране изображение поезда. Стук колес. Звучит гудок поезда.

Проводник
1: Сегодня, в канун самого
замечательного праздника, международного женского дня, такого же прекрасного
как наши пассажиры, мы отвезем вас к мечте. У всех они разные, но главное, что
мы думаем о вас и ваших желаниях.

Проводник
2:
Приходит праздником весна, который раз,
Несет тепло, улыбки, обновления!
Мы поздравляем с Восьмым марта Вас,
Хорошего желаем настроения!
Проводник
1: Сейчас  нас ждет
увлекательное путешествие по станциям-желаниям.

Проводник
2: И какая же, интересно, мечта
может быть у женщины?

Проводник
1: Ну как какая? Конечно же,
одно из самых главных женских желаний – это быть хорошей матерью. Воспитать
достойных людей.

Звучит
гудок поезда.

Проводник
2: Уважаемые пассажиры! Наш
поезд прибывает на станцию «Материнскую». Стоянка поезда - 10 минут.

Проводник
1: Выйти на станции приглашаются
пассажиры номера билетов, которых…

Проводники
достают 3 номера из шапки и приглашают на сцену участников.

Проводник
2: Здравствуйте, многоуважаемые
дамы. Вы, конечно, уже мамы со стажем (вам предстоит стать мамой/вы стали
недавно мамой), наверняка, вы знаете, что любящая мама должна создавать не
только атмосферу любви в эмоциональном плане, а так же следить за тем, чтобы
ваш ребенок выглядел соответствующе ребенку учителя: аккуратно, чисто и по
форме.

Проводник
1: Итак, представьте ситуацию:
ваше чадо собралось в школу самостоятельно (на сцену выходят дети-модели в неопрятном виде), а
вы опаздываете на работу, но в таком виде не можете отпустить ребенка в школу.
Уважаемые участницы, у вас ровно одна минута, чтобы привести детей в
порядок.

Проводник 2: Задание всем
понятно? Ну, тогда на старт, внимание, начали!

Звучит
веселая музыка.

Проводник
1: Молодцы, вы прекрасно
справились с заданием, теперь ребята и вправду готовы отправиться в школу. А
вы, наши уважаемые мамы  получаете звание «Самые опрятные и аккуратные»(вручаются
медали)

Проводник
2: И, конечно, каждая мама  хоть
раз да читала своему ребенку сказки.

Проводник
1: Уважаемые наши пассажиры, не
сходившие с поезда на этой станции, следующее задание для вас.

Проводник
2: Условия очень просты:
задается название сказки, в которой каждое слово перевернуто на противоположное
по значению. Нужно отгадать сказку. Например, «Лиса и шестеро цыплят» - «Волк и
семеро козлят».

Проводник
1: ответы:
- «Пес в рукавицах» - «Кот в сапогах».
- «Одетый нищий» - «Голый король».
- «Великолепный лебедь» - «Гадкий утенок».
- «Семь худышек» - «Три толстяка».
- «Крестьянка – обезьянка» - «Царевна –
лягушка».
- «Иван Безобразный» - «Василиса Прекрасная».
- «Мюнхенские танцоры» - «Бременские музыканты».
- «Красные усы» - «Синяя борода».
- «Ржавый замочек» - «Золотой ключик».
- «Кубик-рубик» - «Колобок».
- «Синий ботинок» - «Красная шапочка».

Проводник
2: Какие потрясающе умные и
сообразительные пассажиры отправились в наше увлекательное путешествие,
молодцы!

Проводник
1: А нам пора отправляться в
путь, навстречу нашим мечтам!

Звучит
гудок поезда.

Голос
за кадром: Просьба всем занять
свои места, поезд отправляется.

Стук
колес поезда.

Песня:
« Песенка для мам»  исполняет Ивлиева Алена
Проводник
2: Какой ангельский голосок.

Проводник
1: Да! И песня чудесная.

Проводник
2: Сплю и вижу стать артисткой,
Кланяться всем низко – низко.
Вот бы петь, играть в спектакле…

Проводник
1: Уважаемые пассажиры, наш
поезд прибыл на станцию «Комплиметнов», время стоянки 6 минут.

Проводник
2: Все женщины любят быть в
центре внимания и просто обожают, когда им говорят комплименты.

Проводник
1: Выйти на станции приглашаются
обладательницы билетов с номерами…
(вытягиваются
6 номеров).

Проводник
2: Здравствуйте, уважаемые дамы,
сейчас у вас есть уникальная возможность проявить свои самые лучшие качества.

Проводник
1: Вам предстоит говорить друг
другу комплименты. Кто замешкается, выбывает. Оставшийся последним станет
победителем.

(
участницы говорят комплименты).

Проводник
2: Молодцы, победителем стала ________,
но все вы достойны гордого звания «Самые обаятельные и привлекательные».
Поздравляем!(Вручается медаль победительнице)

Голос
за кадром: Просьба всем
пассажирам занять свои места, поезд отправляется.

Звучит
гудок поезда. Стук колес поезда.

Проводник
2: Любая поездка начинается со
знакомства. Конечно же, мы все друг друга знаем давно, но достаточно ли хорошо?
Давайте проверим.

Проводник
1: Сейчас на предложенных Вам
листочках, Вы должны будете написать название одного животного (любого) во
множественном числе.

(учителям раздают листочки, на которых они пишут
названия животных)

Проводник
2: Возможно, сейчас мы узнаем
что-то новое о своих учителях. Я читаю эпитеты, называя адресата, а вы по
одному называете, кого написали.
Наши учителя:
1. Ласковые, как…
2. Общительные, как…
3. Красивые, как…
4. Улыбчивые, как…
5. Аккуратные, как…
6. Смелые, как…

Проводник 1: Они ведут себя:
1. В классе как…
2. С коллегами по работе как…
3. С директором как…
4. В кабинете у врача как…
5. У себя дома как…
6. В магазине…
Очень честно! Ну а сейчас для вас подарок.

Музыкальный
номер, а представит его  начальные классы

Проводник
2: Какая прекрасная музыка, она
поражает воображение.

Проводник
1: Да, очень красиво! Красота и
женщина – два неразделимых понятия.

Голос
за кадром: Красоту мы замечаем,
Мы ее всегда желаем,
Потому что красоту
Видно даже за версту!

Проводник
2: Уважаемые пассажиры, наш
поезд прибыл на станцию «Красота», время стоянки 6 минут.

Проводник
1: А вот ты когда слышишь слово
«красота», о чем думаешь?

Проводник
2: Мне сразу представляются
образы нашей необъятной Родины, красоты природы.

Проводник
1: А я представляю красивый луг,
усыпанный разными яркими цветами.

Проводник
2: Да, по-моему, цветы и вправду
олицетворяют красоту.

Проводник
1: Не только по-твоему. Я думаю,
любая дама согласится с этим утверждением.

Проводник
2: Наверняка, каждая из наших
пассажирок знает наименование сотни цветов, растущих на нашей планете.

Проводник
1: А вот это мы и проверим.
Выйти на станции «Красота» приглашаются пассажирки с номерами билетов….
(вытягиваются
6 номеров, участницы поднимаются на сцену).

Проводник
2: Многоуважаемые дамы, ваша
задача, по очереди говорить всевозможные названия цветов, главное не
повторяться.

Проводник
1: Итак, задание понятно?
Начали!

(участницы
называют названия цветов по очереди, кто запинается, тот выбывает)

Проводник
2: Действительно очень много
цветов наши пассажирки знают. И конечно, каждая из них заслуживает звания
«Главный ценитель красоты».

Проводник
1: Мы желаем вам красоты:
В каждом облике, в каждом движении.
И красивых поступков людей,
И красивых во сне сновидений.

Проводник
2: И красивого утра зимой,
Когда снег еще не ложился,
И красивою быть самой,
Чтоб красавец в вас влюбился.

 И
для вас концертный номер от 7 класса Сценка
Голос
за кадром: А мы отправляемся
дальше. Просьба всем пассажирам занять свои места, поезд отправляется.

Звучит
гудок поезда. Стук колес поезда.

Проводник
1: Ну а чтобы скоротать время в
пути, мы предлагаем немного пообщаться.

Проводник
2: Дорогие  женщины, у меня к
вам вопрос: у вас хорошая память?
•Тогда, скажите, сколько в этом зале тех, кого
зовут Наталья? (ответы)
•Сколько тех, кто родился под созвездием Дева?
(ответы)
•Сколько в зале всего учителей? (ответы)
•Сколько тех, кто мечтает об отпуске? (ответы)
•Какой первый вопрос я вам всем задал? (ответы)

А все-таки первый вопрос был: «Хорошая ли у вас
память?»

Голос
за кадром: Женщина прекрасная
картина
Женщина как музыка звучит,
Только если рядом есть мужчина,
Кто ее любовь боготворит.

Проводник
1: Уважаемые пассажиры, наш
поезд прибыл на станцию «Женское счастье», время стоянки 6 минут.

Проводник
2: А в чем заключается женское
счастье? Что это такое?

Проводник
1: А вот мы сейчас и попробуем
узнать. На этой станции мы приглашаем выйти 6 участниц, номера билетов у
которых ….
(вытягиваются
6 номеров, участницы выходят на сцену).

Проводник
2: К нам в руки попала волшебная
шляпа, которая позволит нам прочитать мысли наших дорогих участниц и узнать,
что же такое женское счастье.

(Проводник
1 по очереди надевает шляпы на головы участниц. При этом звучат музыкальные
отрывки:
1. Money, money, money
2. Отпустите меня в Гималаи
3. Смех
4. Ах, какое блаженство знать, что ты совершенство
5. А мне летать охота
6. Женское счастье был бы милый рядом
Проводник
1: Пожалуй, одна из самых главных
женских мечт – это любить и быть любимой и найти того единственного, кто бы
защищал и оберегал.
Мы хотим пожелать вам вечной,
Очень светлой любви без прикрас.
Мы хотим пожелать вам нежности
И любви и любящих глаз.

А нашим участницам присваивается звание
«Самая честная и откровенная»(вручение медалей)
Голос за кадром: Просьба всем пассажирам занять свои места,
поезд отправляется.

Звучит
гудок поезда. Стук колес поезда.

Голос
за кадром: Внимание! Внимание!
Наш поезд прибывает на станцию «Музыкальная»

Песня
« Наши мамы самые лучшие»-исполняют девочки 7-11 классов

Проводник
2: Какая замечательная песня!

Проводник
1: Конечно. Недаром эта станция
носит название музыкальной. А насколько музыкальны наши уважаемые женщины?

Проводник
2: Сейчас мы это и проверим. На сцену
приглашаются обладательницы следующих номеров.

Проводник
1: Вам нужно поделиться на 2
команды. Ваша задача – вспомнить как можно больше песен о женщинах и спеть по
одному куплету. Какая команда вспомнит больше, та и победит.

Учителя
поют песни о женщинах.Звучит гудок поезда. Стук колес поезда.
Голос
за кадром: Держи за хвост свою
Удачу,
Расчёт необычайно прост –
Кто в чудо верит постоянно,
Того всегда удача ждет.

Проводник
2: Уважаемые пассажиры, наш
поезд прибыл на станцию «Фортуна», время стоянки 10 минут.

Проводник
1: Любая женщина, наверняка,
хотела бы быть удачливой во всем, чтобы фортуна была ее верной спутницей.

Проводник 2: Сегодня у нас есть
возможность убедиться в вашем везении.

Проводник
1: На этой станции разыгрывается
удача. Все названные билеты получат призы.

(достаются
номера, их обладательницы получают призы)
1. Летательный аппарат.(воздушный шарик).
2. Стиральная машинка малогабаритной
формы.(ластик).
3. Вечерами не скучайте- ароматный пейте чай Вы
(чай).
4. Яхта пришлась на этот билет, теперь вы
сможете выехать в свет. (Бумажный кораблик).
5. Чтобы накопили денег в избытке Шейте наряды
сами. Вот Вам (нитки)
6. Да, билет счастливый ваш, так держите
(карандаш).
8. Пригодится эта штучка. Это (шариковая ручка).
9. Вам хотелось бы рояль, а достался
(календарь).
10. В жизни на лучшее надо надеяться, клею
возьми, если что-то не клеится (клей).
11. Ваш сюрприз довольно редкий -две бумажные
салфетки.(салфетки).
12. Пусть завидует сосед. Вам немножечко
(конфет)
13. Вы послушайте совета – фрукты лучшая диета.
(яблоко).
14. Получите –поспешите, вам тетрадь, стихи
пишите.(тетрадь).
15. И в морозы, и в пургу – спички вам нужны в
быту. (спички).
16. По билету невзначай, выпал вам цейлонский
чай (чай).
18. Чтоб лицо и ваш носок были чистыми, на билет
Ваш выпал (кусок мыла душистого)
19. Тюль вчера поели моли, разодралися до боли,
мы взамен даем (пакет) —ничего другого нет!
20. Пусть все видят четко Получи пушистую
(щетку)
21. Тише, тише, ты не плачь, Вот достали мы Ваш
мяч.(шар воздушный)
22. Нужна она и мне немножко. Одноразовая
ложка.
23. Мелочь, а приятно. (Горсть мелких монет)
24. Этот мяч остановит детский плач. (Воздушный
шарик)
25. Чтоб не сдуло ветром кепку, даем Вам в
подарок (скрепку)
26. Хотели вы достать фонарик, но достался
просто (шарик)
27. Чтоб узнали вы доход, будет кстати вам
(блокнот)
28. Старинная вешалка. (Гвоздь)
29. Приз достался этот вам, чтобы грызть по
вечерам. (Семечки).
30. Сосуд для употребления разных напитков.
(пластиковый стаканчик)
31. Вы со спутником своей нигде не пропадете, из
любых гостей домой голодной не придете.
(Пластиковая вилка)
32. Обожаете картошку? Мы подарим вам немножко.
Жуйте, жуйте – не зевайте и соседей угощайте. (1 клубень картофеля или пакетик
чипсов)
34. Этот билет вам дарит полет, в небо взлетает
большой самолет. (Бумажный самолетик)
35. Ой, какой ты молодец- получи-ка (леденец).
36. Прекратить упадок сил он всегда возьмётся!
Дефицитом раньше был, “Кофе” он зовётся!
37. Пишущей машинки нет, предлагаем сей предмет.
(ручка).
38. Кому мыло, кому фантик, А вот Вам достался
бантик!
39. Пусть Ваше сердечко горит, как эта свечка.
Проводник
2: Как сладок жизни вкус, когда
она
Насыщенна, красива и стремительна,
Событий добрых, радостных полна,
В любом своем мгновенье удивительна.

Проводник
1: Пусть будет жизнь такой за
годом год,
Становится все лучше настроение,
А каждый день в подарок принесет
Успех, удачу, счастье и везение!
Проводник
1: К сожалению, наше путешествие
подошло к концу.

Проводник
2: Но праздник только
начинается. Впереди  выходные дни.

(Выходят
все мальчики)
1: Дорогие наши учителя!
Спасибо вам за знания, умения,
За свет улыбки, ласковое слово,
2: За труд ваш, за любовь
и за терпение,
За помощь вам мы благодарны снова.

3: Спасибо вам за все, что вы делаете для нас!

4: Пусть все ваши мечты всегда воплощаются в
реальность, будь то мечта об удаче или любви.

5: Пусть любые желания ваши сбываются, ведь если
чего-то по-настоящему захотеть, оно непременно получится!

6: Пусть вам солнце светит ярко,
Пусть щебечут птицы за окном,

7: Чтоб не только день 8 марта-
Каждый день считался вашим днем!

8: Желаем всем вам вдохновенья,
В кругу семьи – любви и доброты,

9: Среди друзей – тепла и уваженья,
А в жизни – исполнения мечты!
ФИНАЛЬНАЯ
ПЕСНЯ исполняют мальчики

file_name: 8 марта.docx

alt: Проводник 1: Они ведут себя: 1

alt: Проводник 1: А вот это мы и проверим

alt: А нашим участницам присваивается звание «Самая честная и откровенная» (вручение медалей)

alt: Пусть вам солнце светит ярко,

title: сценарий 8 Марта "Женский экспресс"


extracted_text:
План-конспект
проведения дидактической игры по развитию речи (грамматический строй речи)
Возрастная группа: подготовительная группа
Название: «Почемучки»
Обучающая задача: Научить детей составлять
сложные предложения, используя союз потому что.
Игровая задача: нужно помочь потому и почему правильно
составить сложное предложение используя союз потому что.
Игровые правила: дослушивать сверстника, дополнять
Материалы (оборудование): Текст сказки А. Рыбакова
«Про Потому и Почему»
Методы и приемы: вопросы к детям, проговаривание,
повторение, объяснение.
Ход игры:
- Дети, дети все сюда
Здесь веселая игра
Раз, два, три, четыре, пять
Собираемся играть.
-Ребята, давайте поиграем в игру «Почемучки».
-Ребята, нужно кто правильно составит
сложные предложения, используя союз потому что. Например: «Я ходила гулять,
потому что была хорошая погода»
- Нужно дослушивать сверстника, дополнять.
-  А для того чтобы нам начать играть
послушайте текст сказки А. Рыбакова «Про Потому и Почему» :
Жили-были Потому и Почему? Видят они - катится бревно.
• Почему оно катится? — спросил Почему.
• Оно катится потому, что оно круглое,— ответил
Потому.
• А почему бы нам не сделать что-нибудь круглое? -
спросил Почему.
Стали тогда Почему и Потому строгать, пилить, и
получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле. Катятся они и
видят: летит птица.
• Почему она летит? — спросил Почему.
• Птица летит потому, что у нее крылья есть,— ответил
Потому.
• А почему бы нам не сделать крылья? — спросил Почему.
Сделали тогда Потому и Почему крылья, и получился у
них самолет. И полетели они дальше удивляться. Вот, ребята, потому все и
делается на свете, что есть почему.
- Ребята, какие вопросы задавал Почему?
 -Как отвечал Потому?
Дети отвечаю на вопросы.
-Ребята, теперь давайте и мы составим предложения:
-Саша почему пришел врач?
-Андрей почему люди берут зонты?
-Рада почему улетают птицы?
-Милана почему зимой нельзя купаться?
-Семен почему летом не носят шубу?
-Марк почему зимой надевают варежки?
-Правильно, молодцы!
Игра повторяется с другими вопросами.
-Ребята вы все молодцы, правильно составляли
предложения. Но у Рады не получилось составить предложение, но Рада постарается
и в следующий раз составит предложение, а вот Андрей быстро составлял предложения
и дополнял других ребят.

file_name: план-конспект дид игры по речевому развитию грамматический строй речи.docx

alt: Почему она летит? — спросил Почему

intro: занятие по развитию речи

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока: Химические свойства
водорода и его применение.
Цели: Рассмотреть химические свойства
водород; развивать навыки характеризовать химические свойства с помощью
химических реакций; ознакомить с качественной реакцией на водород; сформировать
понятие о восстановлении как о процессе, обратном окислению; установить
взаимосвязь между применением водорода и его физическими и химическими
свойствами.
Планируемые результаты обучения: Личностные
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья; формировать экологическое мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей
среды. Предметные - знать физические и химические
свойства водорода, области его применения. Уметь составлять уравнения реакций,
характеризующие химические свойства водорода, называть продукты реакций. Метапредметные -
определение учебных задач, организация рабочего места. Использование информации
для решения задач, формулирование проблемы и способов её решения. Определение
объектов анализа, оперирование понятиями. Выслушивать мнения других, владение
различными формами устных и публичных выступлений, оценка разных точек зрения.
Оборудование и материалы: Периодическая
система химических элементов; интерактивная доска; Э.У. - 29, анимация, (по
Г.Е. Рудзитису).
Базовые понятия и термины: Водород,
химические свойства, восстановление, металлы и неметаллы.
Тип урока: Комбинированный.
Структура урока
Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности к уроку, (Загадка)
Я важнейший элемент,
Без меня и Солнца нет.
Я без запаха и цвета,
Легче газа в мире нету.
Я вхожу в состав воды,
Нефти, всяческой еды
На планете я пришелец,
Космос вот где я умелец.
Я источник света звезд,
Жизнь на земле я принес.
Проверка домашнего задания
Упр. 3 § 28; Упр. 5§ 28.
I этап. Проблемная ситуация и актуализация знаний.
Устный опрос:
1.       Общая
характеристика водорода
2.       Физические
свойства
3.       Способы
получения
Письменно:
Задачник ст 42
2.19,2.18,2.20,2.21
II этап. Изучение нового материала.
1. Слово учителя. Конечно, речь сегодня пойдёт о химических
свойствах водорода.
При взаимодействии водорода с кислородом образуется вода: 2Н2+О2 =
2Н2О
Чистый водород горит спокойно. Наиболее взрывоопасна смесь,
состоящая из 2 объемов водорода и 1 объема кислорода, - гремучий газ
(Анимация, Э.У. § 29).Поэтому, прежде чем поджигать водород,
необходимо проверить его на чистоту.При работе с водородом
необходимо соблюдать правила техники безопасности!
2. Что произойдёт, если опустить трубку с горящим водородом
в сосуд с хлором?
Водород будет продолжать гореть, а зелёный цвет хлора
обесцветится, потому что образуется хлороводород: H2+Cl2 =
2HCl
3. Что получится, если пропустить через трубку водород в
сосуд с расплавленной серой? Чем будет пахнуть?
Образуется сероводород, который пахнет тухлыми яйцами: H2+S
= H2S
4. Какой будет запах, если в сосуд поместить смесь водорода
с азотом и сильно нагреть?
Специфический запах аммиака: N2+3H2 =
2NH3
5. Что произойдёт, если пропускать водород над активным металлом,
например, натрием?
Образуется нитрид натрия: H2+2Na = 2NaH (Гидриды)
6. Водород можно использовать для восстановления металлов из
их оксидов: H2+CuO = H2O + Cu (Анимиация,
Э.У. § 29). Понятие о процессе восстановлении.
Можно ли водород применять в металлургии (при производстве
металлов)? Для чего?
7. Применение водорода. Большое значение может иметь
применение водорода как экологически чистого топлива, так как при его сгорании
образуются водяные пары, не загрязняющие атмосферу. Для осуществления этой идеи
потребуется разработать экономически выгодные условия проведения реакции
разложения воды: 2Н2О = 2Н2#
+ О2 (Рис.39. §29 учебника).
Зависимость между свойствами водорода и его применением
Горит в кислороде:
2Н2+О2 = 2Н2О
Температура пламени 2500 о С
Сварка резка металлов; топливо для двигателей внутреннего
сгорания особой конструкции
Соединения с неметаллами (например, с хлором, азотом)
Получение кислот (например, соляной); получение
аммиака NН3 и азотной кислоты
Восстанавливает оксиды металлов:
WO3 + 3H2 = W + 3Н2О
Получение некоторых металлов
III этап. Обобщение и систематизация знаний.
Задача: Какую массу вольфрама можно восстановить
водородом из оксида вольфрама массой 168 г.
Нетрадиционное задание:
Найдите в таблице клетки, соответствующие обусловленности
применения водорода его свойствами. Из букв, соответствующих правильным
ответам, вы составите название металла, который получают при взаимодействии
водорода с соединениями этого металла.
Напол-нение
аэро-статов
Произ-
водст-во соля-
ной кислоты
Произ-водство
метал-лов
Топли-во, не
загряз-няющее
воздух
Резка и
сварка
метал-
лов
Горит в хлоре
О
Р
М
Х
Д
Горит в кислороде
Н
А
Р
Е
Н
Взаимодействует с оксидами металлов
В
Д
И
Л
Й
Самый лёгкий газ
Й
И
С
Н
А

IV этап. Рефлексия.
Сегодня мы узнали …..; Было интересно …..; Было сложно …..;
Мы поняли, что …..; Теперь мы знаем ….; Мы научились ….. ; Урок дал мне для
жизни ….. ; Мне захотелось ….; Мне не понравилось ….
V этап. Домашнее задание. Изучить § 29,
упр.3, тест задания 1 – 3 (Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман, 8 класс).
VI этап. Подведение итогов урока.

file_name: получение водорода.docx

alt: Тема урока : Химические свойства водорода и его применение

alt: Взаимодействует с оксидами металлов

title: урок на тему: получение водорода


extracted_text:
ОДИН ДОМА
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Безопасность ребенка- это основное звено в комплексе
воспитания. Необходимо предпринимать меры предосторожности от получения
ребенком травмы, потому что дети в возрасте до 7 лет проявляют большой интерес
к окружающим их предметам, в частности электроприборам, аудио- и видеотехнике,
взрывоопасным предметам.
Обеспечение
безопасности ребенка дома – это комплекс мер предосторожности, который включает
в себя безопасность всех составляющих вашего дома (кухни,
ванной комнаты, спальни, зала)! Ребенок-дошкольник должен
находиться под присмотром взрослых. Не оставляйте ребенка дома одного на
длительное время!
Если малыш боится, а
тем более плачет, ни в коем случае нельзя насильно оставлять его
дома одного. Иначе понадобится много времени, чтобы избавить его от страхов
(в т.ч. боязни оставаться в одиночестве даже в соседней комнате)!
ОСТАВЛЯЯ РЕБЕНКА ОДНОГО
ДОМА:
Проведите профилактическую беседу. Объясните, какие
из окружающих предметов способны причинить травму, пользование какими приборами
категорически запрещено.
Займите ребенка безопасными играми.
Закройте окна и выходы на балконы.
Перекройте газовый вентиль на трубе.
Уберите с плиты кастрюли и чайники с горячей водой – опрокинув их, ребенок
может получить ожоги.
Проверьте правильность размещения игрушек. Они не
должны находиться на высоте, превышающей рост ребенка, так как, пытаясь достать
игрушку, он может получить травму при падении.
Выключите и по возможности изолируйте от ребенка все
электроприборы, представляющие для него опасность.
Изолируйте спички, острые, легко бьющиеся и
легковоспламеняющиеся предметы. Уберите в недоступные места лекарства и
медицинские препараты (таблетки, растворы, мази), средства для мытья посуды и
уборки помещения. Они могут вызвать раздражение слизистой глаз, ожоги
поверхности кожи, отравление.
СЛЕДИТЕ, ЧТОБЫ ВАШ
РЕБЕНОК ВМЕСТЕ С ВАМИ ПОЗНАВАЛ МИР
ЧЕРЕЗ ОКРУЖАЮЩИЕ ЕГО
ПРЕДМЕТЫ, А НЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО, ЧЕРЕЗ ТРАВМАТИЗМ И ОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ!

file_name: один дома памятка.pdf

alt: ОДИН ДОМА ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

title: Памятка для родителей "Один дома"


extracted_text:
Методы и формы работы с
одаренными детьми.
Обществу во все времена были
нужны одарённые люди. А одаренные  дети  представляют  собой  особую категорию
учащихся, нуждающихся в специальных условиях организации обучения и  развития,
так  как  они  имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные
способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления. Эти
дети  испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Они способны
к  прогнозированию  не  только учебных задач, но и жизненных ситуаций.
Их, как правило, отличает
высокая концентрация внимания, трудолюбие  и  хорошая  память. Но далеко не
каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности.
А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача
семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка,
участвовать в его делах, успехах и неудачах. А задача школы – поддержать
ребёнка, развить его способности и дать возможность ему реализоваться.
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет
работа только со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают
словари, энциклопедии, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний,
развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности.(При помощи
родителей в классе создана библиотека) Я стараюсь поддерживать и развивать
индивидуальность ребенка, не затормозить рост его способностей - это считаю
особо важная задача обучения одаренных детей.

Творческий потенциал ребенка
может получить развитие в разных областях, но наиболее естественно, сообразно
самой природе деятельности - художественного развития.  Развивать творческие
способности учащихся и выявлять уровень одаренности детей мне помогает
театральная мастерская. Программа, которую я разработала, рассчитана на 4 года.
Она помогает в достижении
детьми максимального творческого и личностного развития; в воспитании
независимой, свободной и сильной личности. Разрабатывая сценарии постановок, позволяет
детям проявлять творческие навыки, развивать склонность к литературному
творчеству. Родители с удовольствием принимают активное участие в этом виде
деятельности.
В своей работе я выбрала
стратегию обогащения в обучении одаренных детей, где они не продвигаются
быстрее, а получают дополнительный материал к программе. Возможность развития
мышления, умение работать самостоятельно. Стратегия обогащения включает
несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и
самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения
знаний.
В учебной деятельности  с
одаренными детьми использую следующие виды :
·
дифференцированный и индивидуальный
подход
·
Проблемное обучение
·
Проектную деятельность
·
Работу в режиме - «консультант» (учащиеся
выполнившие задание повышенной трудности получают право консультировать
товарищей по возникшей проблеме и осуществлять  помощь учителю.
·
Возможность выбора заданий
повышенного

уровня сложности в ходе выполнения                     различных работ
·
Предложение учащимся
индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера. (при этом
стараюсь соблюдать правило - никакого принуждения, только личный интерес)
·
Предметные недели

·
Работа в парах и малых группах

Важнейшей
формой работы с одаренными детьми являются олимпиады. Они способству-ют  выявлению
 одаренных детей. Но к сожалению олимпиад на уровне района и города очень мало
или они избирательны по УМК. А участие в школьных олимпиадах полного
удовлетворения для одаренных детей не дает.
На
своих уроках я ввожу много материала, имеющего отношения к истории, к познанию
мира, что положительно влияет на мотивацию.
Одаренные дети с большим
удовольствием работают над различными проектными  задачами, привлекая к этому
виду деятельности и других ребят. В рамках процесса обучения проектный метод
можно определить как образовательную  технологию,  нацеленную  на  приобретение
учащимися новых знаний на основе реальной  жизненной  практики,  формирование
у  школьников  специфических  умений и навыков посредством системной
организации  проблемно ориентированного поиска
 Опыт
показывает, что целенаправленная работа с одаренными детьми влияет на общее
развитие всего класса, в том числе и «слабых», создает атмосферу
сотрудничества. А это очень важно, так как в силу своего опережающего
интеллектуального развития одаренные дети часто ищут изоляции от сверстников в
своих любимых занятиях. Им с раннего возраста нужна помощь в освоении навыков
общения, в познании духа сотрудничества и коллективизма, они должны научиться
дружить.

Одна
из форм работы с одаренными детьми младшего  школьного  возраста  —
проектирование.
В рамках процесса обучения
проектный метод можно определить как образовательную  технологию,  нацеленную
на  приобретение учащимися новых знаний на основе реальной  жизненной
практики,  формирование  у  школьников  специфических  умений и навыков
посредством системной организации  проблемно ориентированного поиска. Иными
словами, проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам
Дж. Дьюи, можно охарактеризовать  как  «обучение  через  делание», когда
учащийся  самым  непосредственным
образом включен в активный
познавательный процесс,  самостоятельно формулирует
учебную  проблему,
осуществляет  сбор  необходимой  информации,  планирует  возможные  варианты
решения  проблемы,  делает  выводы,  анализирует  свою  деятельность,
формируя  «по  кирпичикам»  новые знания и приобретая новый учебный и жизненный
опыт.
Этот метод
очень нравиться моим учащимся. Он может найти применение на различных этапах
обучения в работе с учащимися различных возрастных категорий.

file_name: методы работы с одареными.doc

alt: Предметные недели ·

title: работа с одаренными


extracted_text:
Введение. Политическая карта мира
Цель: ознакомить учащихся со структурой курса, с источниками
информации, с особенностями учебника; сформировать представление о разнообразии
современного мира, дать знания о классификации стран, показать место России в мире;
развивать умения слушать лекцию и вести записи конспекта материала урока.
Оборудование: политическая карта мира, атлас, учебник, рабочая
тетрадь
Ход урока
1.
Вступительное слово учителя

В этом году мы познакомимся с особенностью развития и размещения населения и хозяйства
в мире и в отдельных странах. В этом нам поможет наука - экономическая и
социальная география мира. От каких слов образовался этот термин?
Эта наука сочетает в себе элементы географии, экономики и социологии. География
– наука о Земле, экономика – наука о ведении хозяйства, социология – наука об
обществе. Эти науки тесно связаны между собой: изучать Землю, хозяйство стран
нельзя без людей, не учитывая человеческий фактор.

В экономической географии появились новые направления: география населения,
промышленности, транспорта, сельского хозяйства, медицинская география,
геоэкология и другие.

Большой вклад в развитие ЭиСГМ внесли наши ученые – Николай Николаевич
Баранский и Иван Александрович Витвер.
2.
Знакомство с учебником (по учебнику стр.
5-7)
3.
Изучение нового материала
Что изображено на политической карте мира? (государства, их столицы и границы между странами).
Политическая карта мира постоянно меняется. Ее формирование – процесс
длительный, отражающий развитие человеческого общества. Выделяют 5 этапов.

Этап и общественный строй

Важнейшие события

Промеры государств

Древний (до V
  в. до. н.э.)
Рабовладение

Возникновение,
  расцвет и крушение первых государств, начало раздела мира, первые захваты
  территорий. Основной способ изменений на политической карте – войны.

Карфаген,
  Древняя Греция, Древний Рим, Древний Египет, Китай

Средневековый (V-XVI вв.)
Феодализм

Возникновение
  крупных государств. Эпоха Великих географических открытий (открытие Колумбом
  Америки, морского пути в Индию вокруг Африки Васко да Гамой, первое
  кругосветное плавание Магеллана). Ярко выраженное стремление к
  территориальным захватам

Священная
  Римская империя, Киевская Русь, Византия, Португалия и Испания – сильнейшие
  морские державы

Новый (XVI-
  начало XX в.)
Капитализм

Зарождение
  и становление капиталистических отношений. Колониальные захваты европейцами в
  Америке, Азии, Африке. К концу этапа раздел мира завершен. Возможен лишь его
  насильственный передел

Англия,
  Франция, Германия

Новейший (XX
  в.)
Капитализм и социализм

Две
  мировые войны. Образование мировой социалистической системы. Распад
  колониальной системы

СССР,
  США, Куба

Современный (с конца XX
  в. по настоящее время)
Капитализм

Распад
  СССР и образование СНГ, «бархатные» революции в Восточной Европе, образование
  единой Германии, распад Югославии, образование независимых государств в Азии
  и Африке

Россия,
  Чехия, Словакия

Политическая карта мира к началу XXI в. сформировалась окончательно. Она, конечно, может
меняться, то эти изменения уже не будут кардинальными. В настоящее время на
политической карте насчитывается 230 государств.
Суверенное
государство – политически независимое государство. Остальные государства – колонии, т.е.
несамоуправляющиеся территории. Метрополия – страна, владеющая колониями.
Классификация стран
-
по размеру территории (страны-гиганты и государства-карлики)
-
по численности населения
-
по географическому положению (приморские, сухопутные, островные, полуостровные,
страны-архипелаги)
Это
количественные характеристики стран
На основе форзаца учебника и атласа выписать (с указанием столицы):
7
самых больших по площади стран мира – Россия, Канада, Китай, США, Бразилия,
Австралия, Индия
5
микрогосударств Европы – Сан-Марино, Монако, Ватикан, Андорра, Лихтенштейн
10
стран с численностью населения более 100 млн. человек – Китай, Индия, США,
Индонезия, Бразилия, Пакистан, Бангладеш, Россия, Нигерия, Япония
5
полуостровных государств – Италия, Испания, Греция, Саудовская Аравия, Турция
5
островных государств – Шри-Ланка, Исландия, Великобритания, Ирландия.
Мадагаскар
5
стран-архипелагов – Япония. Индонезия, Филиппины, Фиджи, Новая Зеландия
10
сухопутных стран – Белоруссия, Австрия, Венгрия, Армения, Монголия, Афганистан,
Чад, Нигер, Мали, Боливия
10
приморских государств – Перу, Аргентина, Мексика, Гватемала, Марокко, Алжир,
Франция, Норвегия, Тайланд, Мьянма
Классификация стран
-
по общественному строю (социалистические, капиталистические)
-
по уровню социально-экономического развития (развитые, развивающиеся, страны с
переходной экономикой)
Это
качественные характеристики стран

По общественному строю еще совсем недавно страны делились на социалистические,
капиталистические и развивающиеся. В связи с крахом мировой системы социализма
данные понятия устарели. Тем не менее, в мире есть несколько социалистических
стран (КНДР, Куба, Китай, Вьетнам). Остальные страны мира имеют
капиталистическую экономику разной степени развития.

Уровень социально-экономического развития страны выражается двумя показателями
– валовой внутренний продукт (ВВП) и индекс человеческого развития (ИЧР).
ВВП
– стоимость всей продукции и услуг, произведенных в данной стране за год в $.
ИЧР
– уровень душевых доходов, образованности, средняя продолжительность жизни,
уровень преступности, экологическая безопасность.
По
этим показателям страны делятся на:
экономически развитые страны
Особенности – высокий уровень развития промышленности,
значительные запасы капитала, высокий уровень технологического развития,
крупные объемы экспорта, значительные запасы полезных ископаемых.
1.
Страны «Большой семерки»: США, Великобритания, Франция, Германия, Италия,
Япония, Канада. ВВП на душу населения 20-30 тыс. $.
2.
Страны Западной Европы, имеющие самый высокий уровень жизни. Наиболее
благополучными на сегодняшний день считаются Голландия, Швейцария, Швеция,
Дания, Финляндия.
3.
Страны «переселенческого» капитализма (бывшие колонии Великобритании):
Австралия, Новая Зеландия, ЮАР и Израиль.
развивающиеся страны
Это
большинство стран мира. Многие из них были колониями и получили независимость
после второй мировой войны. Их еще называют странами «третьего мира».
Особенности – периодические экономические кризисы,
нестабильность, зависимость от иностранных кредитов, высокий уровень
безработицы, низкий уровень доходов населения
1.
Ключевые страны - лидеры стран «третьего мира», обладающие большим природным,
людским и экономическим потенциалом – Индия, Бразилия, Мексика.
2.
Страны Латинской Америки – Аргентина, Чили, Венесуэла и др., а также страны в
Азии и Северной Африке.
3.
НИС – новые индустриальные страны: Корея, Сингапур, Тайвань, Гонконг,
Тайланд, Индонезия и др. Они совершили большой скачок в своем
социально-экономическом развитии и получили прозвище «азиатские драконы».
4.
Нефтеэкспортирующие страны Персидского залива -  Саудовская Аравия, Кувейт,
ОАЭ, Иран и др.
5.
Большинство стран Африки – классические развивающиеся страны
6.
Около 40 наименее развитых стран («четвертый мир»). Для них характерны
тотальная бедность населения, отсутствие предметов первой необходимости,
антисанитарные условия существования, повсеместная безработица, низкий уровень
образования, неразвитая промышленность, высокая смертность, периодический
массовый голод. Это Мозамбик, Эфиопия. Руанда, Сомали и др.
страны с переходной экономикой
Это
постсоциалистические страны: страны, ранее входившие в состав СССР,  и бывшие
социалистические страны Восточной Европы.  Хотя многие из них можно отнести к
развитым странам (2 группа). Некоторые занимают промежуточное положение между
развитыми и развивающимися. А Россия даже входит в состав стран «Большой
восьмерки».
4.
Закрепление: Р.Т. стр. 3,6 (№ 1-10)
5.
Домашнее задание: § 1, доделать Р.Т., составить кроссворд «Страны
мира», уметь показывать на карте все записанные на уроке страны и их столицы

alt: Введение. Политическая карта мира

alt: Средневековый ( V - XVI вв

alt: Это количественные характеристики стран

alt: Страны «Большой семерки»: США,

title: «Политическая карта мира»


extracted_text:
Кроссворд «Изобретатель»
по теме «PowerPoint»

Задание: записать формулировки для
данного кроссворда.

По вертикали:

По горизонтали:

file_name: Кроссворд Изобретатель по теме PowerPoint.docx

alt: По горизонтали:


extracted_text:
В помощь
педагогам.
«Виды
психолого-педагогической помощи детям из неблагополучных семей»

Практический
материал

I.
Характеристика неблагополучных семей и виды помощи
педагогов

1.      Алкогольная
  семья

Тип
  выживания

Характеристика
  проблемы

Возможная
  помощь педагогов

"Герой
  семьи"

Сверхответственность,
  контроль над ситуацией в семье, пониженная самооценка, чувство одиночества

Убеждать, что не
  стоит приносить в жертву семье свои занятия в кружке, общение с друзьями. Не
  ставить в ситуацию, когда от него ждут слишком многого. Учить радовать себя,
  развивать психическую гибкость, помогать распознавать добрые чувства.
  Поощрять успехи, быть рядом после неудач.  Не советоваться с ребенком по
  вопросам сохранения семьи

         "Возмутитель
  спокойствия" ("козел отпущения")

Непоседа, синдром
  детской гиперактивности, неосознанно вбирает в себя все несчастья семьи и
  показывает их миру. В психологическом портрете чувство отверженности

Напоминать ребенку,
  что вы недовольны определенными моментами его поведения, но не им самим, чаще
  обращайтесь к его внутреннему переживанию. Четко и ясно называйте ему правила
  поведения, объясняйте, почему поступать надо так , а не иначе. Хвалите его за
  любой положительный поступок. Попробуйте поставить его в позицию лидера.
  Помогайте ему выразить свои чувства.

"Талисман"

Юморист, вжился в
  роль шута горохового, раздвоенный психопатический портрет: клоун и страх,
  гнев, стыд. Неуверенность в себе.

Надо учить ребенка  открыто,
  выражать свои чувства, помочь найти друга, индивидуальное внимание, доверие, объяснять
  ребенку, что нормально испытывать гнев, печаль, негодование.

"Потерянный
  ребенок" ("девочка – сущий ангел")

Любит помогать оказавшимся
  в беде. Не по годам самостоятельна, не жалуется, не рассказывает о проблемах.
  Чересчур тихая и положительная. Когда ситуация в семье накаляется –
  преображается, появляется ярость. Живет мечтами. Хочется родительской любви

Нельзя принуждать
  ребенка жить в "куче". Поощряйте ребенка, побеспокойтесь, чтобы
  были занятия по душе. Работа или игра для ребенка "потерянного"
  незримо лучше. О победах ребенка рассказывайте другим, показывайте рисунки,
  поделки. Записывайте, сколько раз вы к ребенку обратились и сколько
  произнесли позитивных реплик.

2.
  Криминально
  аморальный

Характеристики

Возможная
  помощь педагогов

Жизнь детей в таких
  семьях из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности
  родителей, отсутствия элементарной заботы о содержании детей зачастую
  находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты (сироты при живых
  родителях). Ребенка из такой семьи ждет раннее бродяжничество, побеги из
  дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так
  и от криминализирующего влияния преступных образований.

Создать
  условия для переживания школьником ситуации успеха и связанных с этим
  положительных эмоций, закреплять осознание школьником имеющихся у него
  достижений и успехов.
Скажите
  ребенку, подвергшемуся насилию;
1.
  Я тебе верю.
2.       Мне жаль, что с тобой  это
  случилось
3.       Это не твоя вина.
4.       Хорошо, что ты мне об это сказал (а)
5.
  Я постараюсь
  сделать так, что бы тебе больше не угрожала опасность

3.      Аморально асоциативная

 Эти  семьи с
  откровенными стяжательскими ориентациями, живущими по принципу «цель
  оправдывает средства», в которых отсутствуют моральные нормы и ограничения.
  Внешняя обстановка в этих семьях может выглядеть вполне благоприятной,
  уровень жизни достаточно высок, но духовные ценности подменены исключительно
  стяжательскими ориентациями с весьма неразборчивыми средствами их
  достижениями. Такие семьи,  несмотря на свою внешнюю респектабельность,
  благодаря своим исключительно моральным представлениям, также оказывает на
  детей прямое десоциализирующее влияние, непосредственно прививая им
  антиобщественные взгляды и ценностные ориентации

. Вместе с родителем анализировать
  ситуацию, прогнозировать результат, подкреплять жизненными примерами.
  Намечать  программу по повышению педагогической компетенции.
 Методы повышения
  педагогической компетенции родителей: день /неделя, месячник/ правовых знаний,
  родительские собрания, лекторий, семинары, тренинги для родителей,
  выступление узких специалистов /инспектор КДНиЗП, психолог, социальный
  педагог, инспектор по охране прав детства ит.д./. Привлечение родителей
  в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная
  внешкольная деятельность, участие в управлении школой). Через повышение социально –
  культурного уровня родителей  учить  видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье
  наметить пути.  предупреждения дезадаптивных  форм поведения. Организация
  системного родительского просвещения: сведения о воспитательной концепции школы, педагогической
  позиции классного руководителя, о методах воспитания, о целях и задачах
  личностного развития школьников на данный период, о ходе духовного развития
  ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношении в
  группе, о выявленных способностях в текущих делах и т.п.

4.      Конфликтная

·
     Личные
  взаимоотношения супругов строятся, по принципу конфликта отчуждения.
·
     Конфликтные
  семьи «шумные», скандальные, где повышенные тона, раздражительность
  становится нормой взаимоотношений супругов.
·
    Конфликтные
  семьи «тихие», где отношения супругов характеризуют полное отчуждение,
  стремление сбивать всякое взаимодействия. Во всех случаях конфликтная семья
  отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может послужить
  причиной различных асоциальных проявлений. Ребенок
  в конфликтной семье испытывает чувство незащищенности, приводящее к
  патологическому страху , постоянному напряжению, замыканию в себе, не умению
  общаться со сверстниками.

·  Объяснить родителям,
  что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок.
·      Если не удается
  образумить родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую обстановку,
  способную изуродовать его душу нужно когда-то изолировать ребенка от подобных
  родителей, поместить его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на
  время другим родственникам.

5.      Педагогически
  несостоятельная

Это семьи наиболее труднодоступны для выявления причин и
  неблагоприятных условий, оказывающих негативное воздействие на детей. Чтобы
  выявить неблагоприятные факторы семейного воспитания в такой семье, необходимо,
  как правило, длительное и близкое знакомство, установление воспитателем
  доверительных отношений и с детьми, и с родителями. Обобщение длительных
  наблюдений, которые велись в процессе индивидуальной работы.
·
  Родители
  не придают значения проступкам детей.
·
  Отношение
  родителей  с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав».
·
  Родители,
  чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуется на своего ребенка.
·
  Родители
  не доверяют своим детям, подвергают их к оскорбительному тотальному контролю.
·
  Родителям,
  злоупотребляющим физическими наказаниями.
·
  Родители
  проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность.
·
  Родители,
  в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни.

Коррекция
  детско-родительских отношений через тренинговые занятия, просветительские
  формы работы. Необходимо дать, ребенку  почувствовать, что он принадлежит к
  классу, группе, что он не отвергнут, и занимает очень важное место в
  коллективе и соответствует этому месту.

II.
Диагностический
блок по изучению
             личности подростка
Анкета для подростка

Ответьте,
пожалуйста, на вопросы анкеты. Отвечая на вопрос, обводите номера вариантов,
которые Вам больше подходят и там, где предлагается письменный ответ, напишите
его.

1. Сколько Вам
полных лет? ________ Ваш пол: а) мужской б) женский

2. Чем Вы обычно занимаетесь в свободное от учёбы
время?
1) Читаю книги (назовите две
любимые)_______________________________________________________
2) Занимаюсь самообразованием, готовлюсь к поступлению в…
3) Смотрю телепередачи (назовите две любимые)
________________________________________________________________
4) Смотрю
фильмы, в основном,  в жанре:_______________________________________________________
5) Слушаю
музыку (назови две любимые группы) _____________________________________________________________
6) Зарабатываю
деньги (каким образом) _____________________________________________________________
7) Обучаюсь делу, профессии (какой)
________________________________________________________________
8) Гуляю по улице,  общаюсь  с друзьями
9) Занимаюсь спортом (каким?) ________________________________________________________________
10) Хожу на кружок, клуб (какой?)
________________________________________________________________

3. Как часто Вы пропускаете без уважительной причины уроки в
школе?
1) постоянно (почти  что каждый день)
2) часто (5-7 уроков в неделю)
3) редко (2-3 урока в неделю)
4) практически не пропускаю

4. Как Вы считаете,
почему подростки пропускают занятия в школе?
1) Их часто
выгоняют с уроков за поведение
2) Думают, что
есть дела и поважнее школьных уроков
3) К ним плохо
относятся сверстники: смеются над ними, издеваются
4) Не видит
смысла в учёбе, – всё равно эти знания не пригодятся в жизни.
5) Учителя не
ценят этих ребят, не заслуженно ставят плохие оценки
6) Родители не
следят за делами детей, - вот они и прогуливают школу
7) Учителя часто
придираются по пустякам, делают не справедливые замечания
8) В школе не
интересно, не где себя проявить
9) Дома
родители контролируют каждый шаг, а в школе можно «выпустить пар»
10) В школе им
угрожают «плохие ребята», требуют деньги
11) Учителя
плохо смотрят за дисциплиной в классе
12) Слишком
сложная программа, чуть пропустил и уже не догонишь

5.Что лично Вам
нравиться в школе?
1) Учиться,
получать знания
2) Общаться со
сверстниками, друзьями
3) Участвовать
во внеурочной деятельности (кружки, секции, творческие мероприятия)
4) Общаться с
интересными людьми (педагогами, наставниками, тренерами)
5) Отношение
учителей, администрации школы
6) Возможность
проявить свои способности
7) Возможность
получить навыки, которые пригодятся в жизни
8) Другое
(напиши) __________________________________________________________
 _____________________________________________________________
6. Уходили ли Вы
когда-нибудь из дома?
 а) Да
 б) Нет

7. Если да, то как
часто Вы это делали?
1) очень часто (более
5 раз)
2) часто (от 3 до 5
раз)
3) редко (1 – 2 раза)

8. Как Вы
считаете, почему подростки уходят (убегают) из дома?
 (отметьте один
или несколько пунктов)
1) Не хватает
знаний, опыта для того, чтобы разрешить сложную ситуацию
2) Хотят быть
независимыми, ищут приключений на улице
3) Не находят
поддержки и понимания у родственников
4) Из-за
серьёзной психологической травмы (смерть родственника, развод родителей)
5) Хотят хоть
немного заработать для себя и семьи
6) Родители не заботятся
о детях, не обращают на них внимания
7) Из-за
постоянных конфликтов в семье
8) Потому
что их родители когда-то сами росли и воспитывались на улице
9) Получают
много запретов и нареканий от родителей
10)  Дома
их бьют, унижают
11)  Их
«подталкивают» на это другие ребята
12)  Боятся,
что их накажут за совершённый проступок или не хотят огорчать родителей

9. Как Вы считаете, какие группы людей часто нарушаются
права школьника:
1) учителя
2) администрация
образовательных учреждений
3) сверстники,
одноклассники
4) родители
5) медицинские
работники
6) работники
сервисных служб (в магазинах, в автобусах)
7) работники
милиции
8) «общаг»,
криминальные структуры
9) свой
вариант ответа ______________________________________________________
 _________________________________________________________
10.  Кто на Ваш взгляд мог бы эффективно, выступая в
качестве посредника, заниматься разрешением конфликтов в школе:
1) школьный
психолог или социальный педагог
2) директор
школы
3) зам
директора по воспитательной работе
4) команда
«школьных миротворцев» из числа подготовленных педагогов и старшеклассников,
имеющих влияние и авторитет
5) школьный
инспектор
6) подростки
сами разберутся
7) конфликтолог,
приглашённый со стороны специалист
8) ваш
вариант __________________________________________________________
______________________________________________________

11. Как ты считаешь, что нужно сделать, чтобы жизнь подростков
стала лучше?
________________________________________________________________________________________________________________________________

Методика
изучения личности социально дезадаптированного
подростка
и его ближайшего окружения

1. Здоровье ребёнка:
Хорошее – 5; удовлетворительное
– 4; слабое – 3; хронические заболевания – 2; инвалидность – 1.
2. Общественная
активность:
Организатор
коллективных творческих дел – 5 активный участник коллективных дел -
4 пассивный участник общих дел – 3 в общественной жизни класса не
участвует - 2 бойкотирует коллективные мероприятия – 1
3. Состав семьи:
Мать и отец –
5; мать и отчим – 4; одна мать – 3; отец и мачеха (опекун) –
2; нет родителей – 1;
4. Моральный
климат в семье:
Семья ведёт здоровый
образ жизни – 5; один из родителей склонен к выпивкам – 4; оба
родителя регулярно выпивают скандалят – 3; частые дебоши, запои,
аморальное поведение – 2; аморальный образ жизни, алкоголизм – 1.
5. Потребности
семьи:
Семья характеризуется
разумным сочетанием духовных и материальных потребностей – 5 духовные
потребности недооцениваются – 4 для семьи характерна идейная
индифферентность (безразличие) – 3 в семье преобладают стяжательские
настроения – 2 семья живёт на нетрудовые доходы, родители преследуют
корыстные цели – 1
6. Характер
эмоциональных отношений в семье:
Атмосфера дружбы,
взаимопонимания и поддержки – 5; отношения ровные, но без эмоциональной
близости – 4; эпизодически возникающие конфликты –
3;  эмоционально-холодные, отчуждённые отношения –
2; конфликтные отношения – 1
7. Отношения со
сверстниками:
Общение на основе
общих интересов и совместных занятий со сверстниками – 5,  проведение
совместного досуга и отдыха – 4,  общение на основе пустого
времяпровождения – 3,  асоциальные группы с проявлениями девиантного
поведения (выпивки, драки и др.) – 2,  криминогенные группы, участвующие в
кражах, угонах – 1.
8. Наличие  жизненных
планов и профессиональных намерений:
Проф. планы и
намерения чётко выражены, идёт подготовка к будущей профессии – 5,  планы
и намерения в основном определились, но подготовка к профессии не ведётся – 4,  планы
не определённые или не совсем реальные – 3,  планы и намерения отсутствуют
по легкомыслию и бездумности – 2,  планы и намерения отсутствуют из-за
циничного отношения к труду – 1.
9. Степень сознательности
в учебной деятельности:
Отношение к учёбе
сознательное, увлечённое, добросовестное – 5,  отношение в целом
сознательное, добросовестное, но интерес проявляется не ко всем предметам – 4,  учится
добросовестно, но без увлечения, не ради знаний – 3,  учится «из под
палки», под контролем взрослых – 2,  отношение негативное, к урокам не
готовится, часто прогуливает – 1.
10.  Уровень
развития полезных интересов, знаний, умений (спортивные, трудовые, технические,
художественные и т.д.).
Глубокие интересы,
выражающиеся в самостоятельной социально полезной деятельности – 5,  интересы
глубокие, разносторонние, но не закреплены в ЗУНах – 4,  интересы не
глубокие, формируются больше под чужим влиянием – 3,  интересы не
устойчивые, поверхностные, развлекательного характера – 2,  безразличие к
полезной деятельности, преобладание пустого времяпровождения – 1.
11.  Отношение
к педагогическим воздействиям:
Адекватно реагирует
на замечания, корректирует своё поведение – 5,  к замечаниям педагогов
склонен прислушиваться, наказания и поощрения воспринимает правильно – 4,  избирательное
отношение к педагогическим воздействиям, в зависимости от характера отношений с
педагогами – 3,  неприятие воспитательных воздействий в форме пассивного
сопротивления, игнорирования – 2,  резкая, грубая форма неприятия любых
замечаний – 1.
12.  Способность
считаться с общими интересами и нормами.
Развитое чувство
товарищества, справедливости и взаимопомощи – 5; с большей частью класса
сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением – 4; внешне
конформное поведение, но не живёт интересами коллектива – 3; к
общественному осуждению относится равнодушно – 2; бравирует своим
негативным отношением к нормам жизни в классе – 1.
13. Способность
морально оценивать поступки сверстников:
Активное неприятие
антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними – 5; способен
различать хорошие и плохие поступки, поведение, осуждать и одобрять их –
4; равнодушное отношение к нарушениям общественных норм – 3; в
большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности, в
соответствии с ними оценивает поступки окружающих – 2; открытое неприятие
норм и правил общественной жизни, одобрительное отношение к циничным,
антиобщественным поступкам – 1.
14. Самокритичность, наличие навыков самоанализа.
Самоанализ и
самокритичность ярко выражены и являются основой программы по
самосовершенствованию и самовоспитанию – 5; самоанализ и самокритичность
проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по самовоспитанию –
4; самоанализ и критическое отношение к себе выражены слабо –
3; может иногда и на короткое время задуматься о своём поведении под
влиянием осуждения окружающих – 2; навыков самоанализа и самокритичности
не имеет и не стремится их развивать – 1.
15. Отношение к окружающим, способность к сопереживанию.
Высокоразвитая
действенная эмпатия, способность сопереживать чужой боли, чуткое реагирование
на состояние других – 5; эмпатия и сопереживание выражены, но чаще
проявляются к родным и товарищам – 4; делит людей на чужих и своих, к
«чужакам» проявляет чёрствость и невнимательность – 3; способен совершать
жестокие поступки за компанию, под влиянием других, способность к сопереживанию
выражена очень слабо – 2; проявление жестокости по отношению к товарищам,
младшим, слабым, животным – 1;
16. Волевые качества. Степень восприимчивости к дурному влиянию.
Сильные волевые
качества, направленные на позитивные начинания, развитая саморегуляция,
способность направлять коллективные и общественно-полезные действия –
5; хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять
чужому влиянию, преодолевать трудности внешнего и внутреннего характера –
4; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, принятия
решений, сопротивления среде – 3; слепое подчинение чужому негативному
влиянию, импульсивность, слабая регуляция поведения – 2; Сильные волевые
качества и саморегуляция используются в антиобщественных целях – 1.
 17. Культура
поведения. Внешний вид, культура речи и поведения.
Эстетическая
воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении,
культуре речи – 5; аккуратный внешний вид, присутствует чувство вкуса и
культура поведения – 4; безразличие к внешности, отсутствие эстетических
представлений о культуре речи и поведении – 3; безвкусица в одежде,
бравирование псевдомодной одеждой, причёской, вульгарность манер –
2; одежда и причёска запущенные и грязные, отсутствие культурных навыков
поведения, примитивная речь – 1.
 18. Отношение к
алкоголю.
Активная и зрелая
позиция в борьбе с алкоголизацией и наркоманией – 5; осознанный отказ от
употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда
психоактивных веществ – 4; нейтральное, терпимое отношение к алкоголю и
токсическим веществам, непонимание вреда, который они приносят –
3; эпизодическое употребление алкоголя или токсических веществ –
2; злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление наркотиков и
психоактивных веществ – 1.
19. Отношение к
курению.
Активное сознательное
неприятие курения, как в отношении себя, так и своих товарищей – 5; осознанный,
самостоятельный отказ от курения – 4; воздержание от курения, благодаря
запретам родителей или учителей – 3; эпизодическое курение, в основном в
компании сверстников – 2; закрепившаяся привычка к курению – 1.
20. Отношение к
нецензурным выражениям.
Активное стремление к
очищению речи и языка от сквернословия – 5; осуждение сквернословий,
отсутствие в речи нецензурных выражений – 4; эпизодическое употребление
нецензурных выражений «по случаю» – 3; привычное сквернословие в кругу
сверстников – 2; сквернословие, употребление нецензурных выражений в
присутствии взрослых – 1.

Интерпретация данных:
Менее 60- низкий
уровень адаптации.
60 – 80 баллов -
средний уровень
От 80 и выше высокий
уровень
III.
«Позитивная педагогика»
СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ
УСПЕХА
в практической
деятельности учителей
Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к учебным
занятиям.
Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые
осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые
вербальными (речевыми) и невербальными (мимико-пластическими) средствами.
Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность
обращений, открытая поза и доброжелательная мимика создают благоприятный
психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним
задачей.

Операция

Назначение

Речевая
  парадигма

Снятие страха

Помогает
  преодолеть неуверенность в собственных силах

- Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться.
- Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы
  решения.
- Контрольная
  работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили

Авансирование
  успешного результата

Помогает
  учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно
  справиться с поставленной задачей

- У вас обязательно получиться…
- Я
  даже не сомневаюсь в успешном результате

Скрытое
  инструктирование ребенка о способах и формах совершения деятельности

Помогает ребенку
  избежать поражения, достигается путем намека, пожелания

-
  Возможно, лучше всего начать с…
- Выполняя работу,
  не забудьте о…

Внесение мотива

Показывает ребенку,
  ради чего или кого деятельность совершается

Без тебя ребятам не
  справиться

Персональная
  исключительность

Обозначает важность
  усилий ребенка

- Только тебе я
  могу доверить…

Мобилизация
  активности

Обозначает важность
  усилий ребенка

- Только тебе я
  могу доверить…

Высокая оценка
  какой-либо детали

Помогает
  эмоционально пережить успех

- Тебе особенно
  удалось…

Внимание! Лишь в ситуации успеха раскрываются  все
удивительные индивидуальные качества. И в ситуации триумфа личности вырастает
уверенность в своих силах. Внимание каждому – база для благоприятного положения
в группе.

Как поддерживать детей…
Итак,
чтобы поддержать ребенка, необходимо:
1. Опираться на сильные стороны ребенка.
2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.
3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с
которыми он может справиться.
6. Проводить больше времени с ребенком.
7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
9. Уметь взаимодействовать с ребенком.
10. Позволить ребенку самому решать проблемы там,
где это возможно.
11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
12. Принимать индивидуальность ребенка.
13. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.
14. Демонстрировать оптимизм.

Существуют
слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в
себя.
Слова поддержки:
- Зная тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо.
- У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты начать?
- Это серьезный вызов, и я уверен, что ты готов к нему.
- Это нелегко сделать, но ты сильный, ты справишься.
- В жизни бывают удачи и неудачи. Но вместе преодолеем трудности.
Слова, вызывающие разочарование:
- Зная тебя и твои способности, я думаю, ты бы мог сделать это гораздо лучше.
- Ты мог бы больше постараться, когда выполнял работу.
- Эту идею ты никогда не сможешь реализовать.
- Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам сделаю.
- Ты еще маленький, чтобы делать такую работу.
Взрослые часто путают поддержку с похвалой и наградой. Похвала может быть, а
может и не быть поддержкой. Например, слишком щедрая похвала может показаться
ребенку неискренней. В другом случае она может поддержать ребенка, который
опасается, что он не соответствует ожиданиям взрослых. Психологическая
поддержка основана на том, чтобы помочь ребенку почувствовать свою нужность.
Различие между поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда
обычно выдается ребенку за то, что он сделал что-то очень хорошо, или за
какие-то его достижения в определенный период времени. Поддержка, в отличие от
похвалы, может оказываться при любой попытке сделать что-то самостоятельно или небольшом
прогрессе. Когда вы выражаете удовольствие от того, что делает ребенок, это
поддерживает его и стимулирует продолжать дело или делать новые попытки
достичь успеха. Он получает удовольствие от себя.

Поддерживать
можно посредством:
• Отдельных слов
(красиво, аккуратно, прекрасно, здорово, вперед, продолжай).
• Высказываний ("Я горжусь тобой!", "Мне нравится, как ты
работаешь", "Это действительно прогресс!", "Я рад твоей
помощи", "Все идет прекрасно", "Я рад, что ты в этом
участвовал", "Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось
вовсе не так, как ты ожидал").
• Прикосновений (прикоснуться к плечу, дотронуться до руки, мягко приподнять
подбородок ребенка, приблизить свое лицо к его лицу, слегка обнять его).
• Совместных действий физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком,
мягко вести его, играть с ним, слушать его, есть вместе с ним);
• Выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).
Успех
– методическая основа, обеспечивающая активность и, как следствие, развитость
ребенка. Нет успеха, нет развития.

Один
из вариантов организации порядка  в классе:
 « Сильные мальчики смогут поднять стулья и выровнять
ряды. Аккуратные девочки смогут вымыть доску и протереть подоконники.
Внимательные помощники соберут мелкий мусор…»

Рассмотрим
еще одну ситуация « взял чужую вещь»
Реакция первая: « Ах, ты, ворюга!
Иди сюда, выпорю, чтобы знал, как воровать!»
Реакция
вторая: «Понравился ключик? И не смог удержаться? А каково тому, у кого была
эта красивая вещь, а теперь ее нет?! Не успел подумать?..Пойди верни… Хочешь,
пойдем вместе? Отдадим. Объясним. Извинимся…» И уже по дороге: «Люди, чтобы
удержаться, придумали правило: «неприкосновенность личности». И моя, и твоя
личность неприкосновенны…»
Две
реакции воспитателей – две судьбы ребенка.

Ты
отчий дом, являешься основой всякого истинного, естественного воспитания
человека. Отчий дом, ты школа нравов и государства!

И. Пестолоцци

alt: В помощь педагогам. « Виды психолого-педагогической помощи детям из неблагополучных семей»

alt: Аморально асоциативная

alt: Развитое чувство товарищества, справедливости и взаимопомощи – 5; с большей частью класса сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением – 4; внешне конформное поведение, но не…

alt: I. «Позитивная педагогика»


extracted_text:
Конспект
НОД по художественному конструированию в старшей группе.
Образовательная область: художественно –
эстетическое развитие.
Тема:
« Дедушка Мороз»
Программные задачи:
- Учить детей самостоятельно находить способы
изготовления поделки, опираясь на ранее полученные знания.
- Закреплять правила безопасности при работе с
ножницами.
- Развивать художественный вкус, эстетическое
восприятие, нестандартное мышление.
- Воспитывать аккуратность, экономно расходовать
бумагу, самостоятельность.
- Прививать любовь к народным традициям.

Материал: Образец готового Деда Мороза, простые
карандаши, листы картона красного цвета, листы бумаги А 4, клей ПВА, кисточки,
салфетки,клеёнки, ножницы.

Словарная работа: Дед Мороз, конус, образец.

Методические приёмы: словесные ( рассказ, беседа,
объяснение);
Наглядные: (образец  Деда Мороза);
Практические: (физминутка, изготовление Деда Мороза).

Ход НОД
 1.    Организационный момент.
Кто с огромнейшим мешком,
Через лес идёт пешком
Может это людоед?
- Нет!
Кто сегодня встал чуть
свет
И несёт мешок конфет,
Может это ваш сосед?
- Нет!
Кто приходит в Новый год
И на ёлке свет зажжёт?
 Включит нам электрик
свет?
- Нет!
Кто же это? Вот вопрос!
Ну конечно….. (Дед Мороз)
Воспитатель показывает
детям игрушку Деда Мороза.

2. Основная часть
Беседа о Деде Морозе.
Воспитатель: Зимой мы
празднуем большой и радостный праздник – Новый год. В Новый год мы ждём
нарядную ёлку, Деда Мороза и его подарки. А какой он, Дедушка Мороз? Опишите
его (Дети описывают Деда Мороза: его внешность, характер, дела, одежду, посох,
мешок и т.д)
Воспитатель: Ребята, а
как вы думаете Дед Мороз дарит подарки и исполняем желания только детям? Или
взрослым тоже?
(Ответы детей)
Воспитатель: Я сегодня
предлагаю каждому из вас сделать Деда Мороза и подарить его вашим родителям,
чтобы они смогли попросить у Дедушки  Мороза исполнения своих желаний!
Нравится вам такая идея?
Дети: Да!
 Обсуждение этапов
работы:
Дети совместно с
воспитателем рассматривают готовый образец Деда Мороза, называют детали, из
которых он сделан, обсуждают способы и приёмы их изготовления.
 Физкультминутка «Мороз»
Разыграйтесь метели,
Гнитесь ниже сосны, ели
Всё, что есть в моём лесу
Всё засыплю, занесу…
Дети:
Не боимся мы пороши
(Грозят пальцем)
Любим снег – хлопок в
ладоши
(Хлопают)
Руки в стороны, по швам
(Выполняют движения)
Хватит снега вам и нам
(Разводят руками в
стороны)
Мы теперь метатели –
Бьём по неприятелю!
Размахнись рукой -
бросок!
(Имитация броска правой
рукой)
Прямо в цель летит
снежок!
(Имитация броска левой
рукой).

3. Выполнение работы.

4. Итог
Воспитатель: Молодцы, вы
сегодня постарались! Ваши Деды Морозы получились не только красивыми , но и
волшебными! Теперь вы можете подарить их вашим родителям, чтобы они могли
загадать свои желания!

file_name: Дедушка Мороз».docx

alt: Ход НОД 1. Организационный момент

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий Тема: "Дедушка Мороз»


материал по  информатике  для уроков задания