extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
Екі
  айнымалысы бар теңдеулер, теңсіздіктер, және олардың
  жүйелері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер және
  олардың жүйелері

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.2.2.2  екі айнымалысы бар
  сызықтық емес теңдеулер жүйесін шешу;

Сабақ
мақсаттары

Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін шешу дағдысын
  дамыту.

Бағалау
критерийлері

—
  екі
  айнымалысы бар сызықтық емес  теңдеулер жүйесін
  шешудің әдіс –тәсілдерін  біледі
—  екі айнымалысы бар
  сызықтық емес  теңдеулер жүйесін шешудің
  әдіс –тәсілдерін  қолданады

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
Оқушылар топпен,
  жұппен жұмыс жасайды. Мұғалім бағыт
  бағдар береді. Оқушылар  білмеген сұрақтарын немесе
  есептерін   мұғалімнен немесе қасындағы
  оқушыдан сұрай  алады.
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология
Теңдеулер
  жүйесі..., әдіс-тәсіл
Теңдеулер
  жүйесін шешу тәсілдері
Қосу
  тәсілі, алмастыру тәсілі
Функция,
  координата жазықтығы, екі функция графиктері,
Графиктердің
  қиылысу нүктесінің координатасы
Шешімі, жауабын
  тексеру
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
Бұл
  теңдеулер жүйесін шешу үшін, .....
..... қосу
  / алмастыру / графиктік тәсілді қолданамын
Графиктік
  тәсілді қолдану үшін, ...
... алдымен
  у-терін тауып, әрбір теңдеуді функция ретінде қарастырып,
  графиктерін саламын.
... шешімдерін
  геогебрада тексеремін.
...шешімдерінің
  дұрыстығын excel бағдарламасында тексере аламын.

Құндылықтарды
 дарыту

Ұжымдық,
  шыдамдылық, шыншылдық, академиялық адалдық.

Пәнаралық

байланыстар

Орыс тілі

АКТ қолдану
дағдылары

1)      Интерактивтік
  құралдарды пайдалану;
2)      MC
  Office бағдарламасын
  пайдалану;
3)      Интернет
  ресурстарын пайдалану.

Бастапқы
  білім

Сызықтық
  және квадрат теңдеулер.  Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін
  графикалық, қосу әдістерімен шығару.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Сабақтың басы

  5 мин

1. Оқушылармен
  амандасу.
2. Сабақтың
  тақырыбын, оқу мақсаттарын айқындау.
3. Бағалау
  критерийлерін талқылау.

Презентация

Сабақтың
  ортасы

  8 мин

8 мин

         15 мин

4. Алғашқы
  білімдерін қайталау.
1) Екі айнымалысы бар
  сызықтық емес теңдеулер жүйесінің
  анықтамасын беріңіз?
2) Теңдеулер жүйесін
  шешу дегеніміз не?
3) Екі айнымалысы бар
  сызықтық емес теңдеулер жүйесінің шешімі
  дегеніміз не?
4)
теңдеулер жүйесінің
  шешімі болып табылатын нүктенің координаталарын табыңыздар:
  (5; 0), (-1; 7), (2,5 -1,5), (1; 7), (6,5; -1,5), (-1,5; 9,5).
5) Екі айнымалысы бар
  сызықтық емес теңдеулер жүйесін шешудің неше
  тәсілін білеміз?

5. Жаңа тақырып беру.
Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін
  алмастыру әдісімен шешу. Мысал арқылы түсіндіру.
6. Білім
  және білік дағдыларын бекіту.
1)
  Жұптық жұмыс.
Сәйкестік
  орнатыңыз:
1)
2)
3)
А) (1; 3), (3; 1), B) (1; -1), (С) (1; 2), (2; 1)
D) ( Е) (1; -1), (
F)
2) Жеке
  жұмыс.
Алмастыру
  әдісімен теңдеулер жүйесін шешіңіз:
a)
b)
c)
Оқушылардың
  жұптық және жеке жұмыстарын мұғалім дескрипторлар бойынша бағалайды

№

Дескрипторлар

+/-

1

a және b жаңа
    айнымалыларын енгізеді

2

a және b айнымалыларымен
    сызықтық теңдеулер жүйесін құрады

3

a және b мәндерін табады

4

х және у айнымалыларымен теңдеулер
    жүйесін құрады

5

х және у айнымалыларымен теңдеулер
    жүйесін шешеді

6

жауабын
    жазады

https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/sistemy-nelinejnyx-uravnenij-s-dvumya-peremennymi-i-ix-reshenie

Сабақтың
  соңы
4 мин

Сабақты
  қорытындылау
Рефлексия
Үй жұмысын беру
Алмастыру әдісімен теңдеулер жүйесін
  шешіңіз:
a)
b)
c)

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек
  қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Оқушылар
  сабақ бойы жеке, жұпта және сыныппен  жұмыс жасайды.
  Қабілеті жоғары оқушылар басқа оқушыларға
  көмектеседі немесе деңгейі жоғары есептерді шығарады.

Жұппен
  жұмыста өзін-өзі бағалау және бір-бірін
  бағалау түрлері қолданылады. Сабақта оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін тексеру үшін фронтальды, жеке
  және жұптық жұмыс жасайды.

Сабақ
  басында оқушылар кабинеттегі тәртіп ережелерімен ,
  қауіпсіздік техникасымен таныстырылады.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?

Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Қысқа мерз жоспар.doc

alt: Сабақтың басы 5 мин 1

alt: Сабақтың соңы 4 мин

title: Қысқа мерз жоспар


extracted_text:
Тема №9: Национальная экономика: основные цели и
показатели

Система
национальных счетов (СНС) – это система статистических данных о состоянии и
динамике экономики в соответствии с принципами, применяемыми в бухгалтерском
учете. Ее основы составляют сводные счета валового внутреннего продукта,
капиталовложений, доходов и расходов домохозяйств и государственных учреждений,
внешнеэкономических операций. СНС не учитывает: производство товаров и
услуг домашними хозяйствами для внутреннего потребления и производство
промежуточного продукта, потребляемого внутри сферы бизнеса.

Валовой
внутренний продукт (ВВП) подсчитывается по территориальному признаку. Это
совокупная стоимость продукции сфер материального производства и услуг
независимо от национальной принадлежности предприятий, расположенных на
территории данной страны.
Валовой
национальный продукт (ВНП) – это совокупная стоимость всего объема
продукции и услуг в обеих сферах национальной экономики (материальной и
нематериальной) независимо от местонахождения национальных предприятий (в своей
стране или за рубежом).
Чистый
национальный продукт (ЧНП) - меньше ВНП на сумму амортизационных
отчислений.
Национальный доход (НД) отражает часть стоимости ВНП, которую получают в виде
дохода владельцы факторов производства: владельцы земли – в виде ренты,
капитала – в виде прибыли фирм, рабочей силы – в виде заработной платы.
Определяется: ЧНП – косвенные налоги (взимаемые с товаров и услуг)= НД.
Личный
доход: НД - налоги (прямые – взимаемые с доходов или имущества
налогоплательщика; косвенные).
Национальное
богатство (НБ) в узком смысле  - совокупность материальных благ, созданных
трудом многих поколений и имеющих стоимостную оценку; в широком смысле включены
также культурные, природные ценности страны, не поддающиеся стоимостной оценке
(национальное достояние).

file_name: экономика в схемах91.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Коллективизация
сельского хозяйства в Казахстане (1927-1940 гг.)
1.
Центром просветительской работы
среди бедноты в конце XX-х гг. стали
А) Красные юрты             В)
Комбеды        С) начальные школы       D)
Просветительные центры        Е) агитбригады
12. Ф. Голощекин в связи с
коллективизацией сельского хозяйства объявил
А) репрессии   В) «Красный
октябрь»   С) демократическую революцию  D) депортации
Е) «Советизацию аула»
13. Уважительное отношение к
представителям старой интеллигенции Казахстана в годы коллективизации
трактовалось как
А) последовательная
национальная политика
В) подрыв советской
национальной политики
С) поддержание «курса
вождизма»
D) лишнее, отвлекающее от социализма явление
Е) следование курсу
авторитаризма
14.  Уважительное отношение к
представителям старой интеллигенции Казахстана в годы коллективизации
трактовалось как одобрение курса
А) Алаш-Орды                   В)
царизма          С) Временного правительства     D) партии эсеров              Е)
партии кадетов
15. Коллективизацию в
Казахстане возглавил секретарь краевой партийной организации
А) Ж. Мынбаев                 В)
Т. Рыскулов                  С) Ф. Голощекин              D) С.
Садвакасов             Е) С. Ходжанов
16. По указанию Сталина в
годы коллективизации в ходе хлебозаготовок разрешалось
А) создавать атмосферу
гражданского мира                                          В) применять только
позитивную политику
С) применять соревновательные
методы стимулирования                D) использовать чрезвычайные меры
Е) не прибегать к конфискации
имущества
17. Декрет ЦИК и СНК
Казахстана «О конфискации и выселении крупнейших байских хозяйств и
полуфеодалов» определил целевую установку на
А) эскалацию силового нажима                                                                                В)
установление гражданского мира
С) осуществление научного
подхода в строительстве колхозов                      D) укрепление
союза середняков с беднотой
Е) слияние мелких колхозов в
крупные
18. В ходе коллективизации
конфискация баев осуществлялась повсеместно
А) с нарушением действовавших
законов                               В) в соответствии с действовавшими
законами
С) в целях установления
гражданского мира в крае             D) с позиции уважительного к ним
отношения
Е) не прибегая к конфискации
имущества
19. В ходе коллективизации
была нарушена атмосфера гражданского мира, установившаяся в годы
А) НЭПа              В)
индустриализации      С) революции           D) гражданской
войны            Е) после первой мировой войны
20. В ходе коллективизации
сформировались способные действовать командно-административными методами кадры
А) тысячников                   В)
многостаночников      С) сверхактивистов          D) стахановцев                 Е)
алашординцев
21. Декрет ЦИК и СНК «О
конфискации и выселении крупнейших байских хозяйств и полуфеодалов» был принят
в
А) 1928
 г.                             В) 1929
 г.                             С) 1930
 г.                             D) 1931 г.                             Е) 1932
 г.
22. ЦК партии намечал
закончить коллективизацию в Казахской АССР к весне
А) 1932
 г.                             В) 1933
 г.                             С) 1934
 г.                             D) 1931 г.                             Е) 1935
 г.
23. В ходе коллективизации в
зерновых районах Казахстана основная форма колхозного строительства –
А) Красная юрта                                              В)
Товарищество по совместной обработке земли и сенокосу
С) машинно-тракторная станция                D)
Союз юртовладельцев                              Е) сельскохозяйственная артель
24. В ходе коллективизации в
животноводческих районах Казахстана основная форма колхозного строительства
А) Товарищество по совместной
обработке земли и сенокосу                                         В) сельскохозяйственная
артель
С) машинно-тракторная станция                                D)
Союз юртовладельцев              Е) Красная юрта
25. Со второй половины
1929-го года в республике форсированными темпами стало развиваться
А) колхозное движение                                  В)
просветительское движение                                    С) кредитование
населения
D) промышленная революция                      Е)
потребительская кооперация
26. К проведению
коллективизации в республике со второй половины 1929
 г. партия привлекает
А) раскулаченных            В)
безработных                С) рабочих                         D)
интеллигенцию            Е) военных
27. Привлеченные к проведению
коллективизации в Казахстане рабочие искаженно представляли коллективизацию как
А) стягиванию юртовладельцев
в одно место
В) «строй цивилизованных
кооператоров»
С) переход к выплате
продналога
D) возвращение к «военному коммунизму»
Е) отказ от скотоводческого
хозяйства
28. Идея коллективизации с
самого начала была дискредитирована
А) отсутствием конечной цели
В) жесточайшим тотальным
террором
С) искренней поддержкой
народных масс
D) возвращением к «военному коммунизму»
Е) высокими темпами развития
хозяйства
29. Вековой уклад жизни аула
до основания разрушила коллективизация и одновременное
А) возвращение к «военному
коммунизму»
В) просвещение масс
С) создание
машинно-тракторных станций
D) оседание кочевников
Е) развитие городской
культуры
30. Всех колеблющихся и
сомневающихся в коллективизации называли
А) сверхактивисты           В)
подкулачники              С) середняки                      D)
кулаки                            Е) враги народа
31. Свыше миллиона казахов в
ходе коллективизации
А) вступили в колхозы   В)
погибли от голода   С) осели   D) вернулись на историческую родину   Е) мигрировали
32. Численность коренного
населения, погибшего от голода в 1931-1933 гг., была восстановлена спустя
А) 40 лет                              В)
30 лет                              С) 20 лет                              D) 10
лет                             Е) 5 лет
33. Численность поголовья
скота в результате голода 1931-1933 гг. уменьшилась в
А) 10 раз                              В)
8 раз                                С) 7 раз                                D) 5
раз                                Е) 2 раза
34. В письме к И. Сталину Т.
Рыскулов приводит данные марта 1932 г. о голоде и эпидемиях из доклада
работавшего в крае отряда
А) «Красная юрта»           В)
«Красный караван»    С) Красный крест»           D) «Красный
октябрь»    Е) «Красная капелла»
35. Масштабы трагедии
1930-1932 гг. вошли в историю как годы
А) «великого джута»   В)
«великого бедствия»   С) «голода и бедствий»   D) «сталинских
репрессий»   Е) «скорби и печали»
36. Упорством и умелой
организацией отличалось восстание против силовой коллективизации в
А) Каракумах    В) Сузакском
районе       С) Семипалатинском округе         D) Табынском
районе     Е) Сарканде
37. Восставшие против силовой
коллективизации весной 1931 г. шаруа оказались поголовно истреблены в
А) Табынском районе   В)
Каракумах   С) Сузакском районе   D) Каркаралинском округе   Е)
Секмипалатинском округе
38. 372 массовых восстания на
территории Казахстана были направлены против
А) силовой коллективизации
В) форсированной
индустриализации
С) новой экономической
политики
D) политики «военного коммунизма»
Е) феодально-байских
притеснений
39. Руководство Казкрайкома и
СНК республики за последствия силовой коллективизации
А) не понесли никакой ответственности
В) были жестоко наказано
С) были отстранены от
руководящей работы
D) высланы за пределы республики
Е) получили всеобщее
одобрение
40. В сентябре 1932
 г. ЦК партии предложил в животноводческих районах создавать ТОЗы, как
переходную ступень к
А) кооперативу                 В)
сельхозартели                             С) совхозу                           D)
советам                          Е) коммунам

Коллективизация
сельского хозяйства в Казахстане
1.
А
2.
Е
3.
В
4.
А
5.
С
6.
Д
7.
А
8.
А
9.
А
10.
С
11.
А
12.
А
13.
Е
14.
А
15.
А
16.
С
17.
А
18.
В
19.
Д
20.
В
21.
Е
22.
А
23.
А
24.
С
25.
А
26.
В
27.
Д
28.
А
29.
А
30.
В

31.

file_name: 8-9 классы История Казахстана Коллективизация сельского хозяйства в Казахстане тесты.doc

alt: Коллективизация сельского хозяйства в

alt: Коллективизация сельского хозяйства в

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект по рисованию «На чем люди ездят» подготовительная
группа
Технологическая карта
Образовательная область: Художественно – эстетическое развитие: Изобразительная деятельность
Вид деятельности: Рисование
Тема: «На чем люди
ездят»
Цель: Формировать
умение изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции.
Программное содержание
Образовательные задачи:
- закреплять умение рисовать крупно;
- закреплять умение располагать изображение посередине листа,
изображать легко контур простым графитовым карандашом и закрашивать цветными
карандашами.
Развивающие задачи:
- развивать умение дополнять рисунок характерными деталями,
доводить замысел до конца, оценивать свою работу.
Воспитательные задачи:
- воспитывать доброжелательное, уважительное отношение друг к
другу, взаимоуважение;
- воспитывать самостоятельность, аккуратность в работе.
Предварительная работа: беседы: «На чем люди
ездят?», «Какой бывает транспорт?». Чтение и рассматривание
детских энциклопедий «Автомобили», «Транспорт», чтение художественных произведений Н.
Носов «Автомобиль».
Материалы и оборудование: Картинки с изображением разнообразных транспортных средств,
альбомные листы, простые графитовые и цветные карандаши на каждого ребенка.
Ход деятельности
1. Вводная часть (мотивационный, подготовительный
этап):
Воспитатель:
Ребята, многие из вас вместе с родителями путешествовали, ездили отдыхать в
отпуск, в гости к родственникам. (Ответы детей)
Воспитатель:
Ребята, послушайте загадку, с помощью которой вы сможете узнать, о чем мы
сегодня будем разговаривать на нашем занятии.
Есть и водный, и воздушный,
Тот, что движется по суше,
Грузы возит и людей.
Что это? Скажи скорей! (Транспорт)
2. Основная часть (содержательный, деятельный
этап):
Воспитатель:
Правильно ребята, это транспорт. Давайте вспомним, какой бывает транспорт? На
чем мы ездим по земле? (Ответы детей)
Воспитатель: Такой
транспорт называется – наземный. А на чем мы плаваем? (Ответы детей)
Воспитатель: Такой
вид транспорта называется - водный. А на чем мы можем полететь по воздуху? (Ответы детей)
Воспитатель: Такой
транспорт называется воздушный. Теперь мы знаем, что есть наземный, водный и
воздушный транспорт, т. е. мы можем поехать на машине по дороге, поплыть на
пароходе по воде, полететь на самолете по воздуху. Ребята, как вы думаете, на
чем лучше всего отправляться в путешествие, на каком виде транспорта? (на
машине, т. к. можно увидеть много интересного, памятники, парки, природу и т.
д.).
Воспитатель:
Ребята, попробуем отгадать загадку:
Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Машина)
Воспитатель:
Правильно ребята, это машина. Машина – верный друг и помощник человека. Плохо
пришлось бы человеку без машины. Для чего нужна человеку машина? (ответы детей)
Воспитатель: Я
вижу, вы любите путешествовать и кататься на машинах. (да)
Воспитатель:
Ребята, давайте с вами рассмотрим транспорт. Из чего сделаны машины? (ответы детей)
Воспитатель:
Сколько колес у машины? (ответы детей)
Воспитатель: Какой
формы колеса? (ответы
детей)
Воспитатель: А из
каких частей состоит самолет? (Из кабины, крыльев, хвоста и корпуса)
Воспитатель:
Ребята, кто управляет самолетом? (Пилот)
Воспитатель:
Ребята, вы хотите попробовать сделать такие интересные машины? (да)
Воспитатель:
Ребята, давайте с вами немножко разомнемся:
Физкультминутка «Самолет»
Руки ставим мы вразлет: (руки в стороны.)
Появился самолет (полетели как самолеты.)
Мах крылом туда-сюда, (наклоны влево-вправо.)
Делай «раз» и делай «два» (повороты влево-вправо.)
Раз и два, раз и два! (хлопаем в ладоши.)
Руки в стороны держите, (руки в стороны.)
Друг на друга посмотрите (повороты влево-вправо.)
Раз и два, раз и два! (прыжки на месте)
Опустили руки вниз, (опустили руки)
И на место все садись! (сели на места)
Воспитатель: А
сейчас, мы с вами отправимся в мастерскую и будем изображать различные виды
транспорта.
Воспитатель напоминает, что всегда нужно
начинать рисовать
в центре (середине) листа, объект должен быть не слишком
мелким, но и не слишком большим, на весь лист, вокруг него должно оставаться
свободное место для изображения каких – либо дополнительных предметов,
элементов, чтобы получилась единая тематическая композиция.
Самостоятельная работа детей.
(Дети рисуют, в это время воспитатель оказывает помощь тем
детям, кому она необходима)
3. Заключительная часть (рефлексивный этап):
Воспитатель:
Ребята, предлагаю рассмотреть ваши рисунки. Все они очень хороши. Как вы
думаете, какой рисунок получился удачный (высказывания 2-3 детей с помощью воспитателя).
Воспитатель: Вам
самим понравились ваши рисунки? (Ответы детей)
Воспитатель: И мне
очень понравились. Вы все сегодня очень постарались.

alt: Грузы возит и людей. Что это?

alt: Опустили руки вниз, (опустили руки)


extracted_text:
«Работа   с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья
через осуществление индивидуального подхода»

В рамках
деятельностного подхода в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Б.М.
Теплов и др.) одаренность понимается как совокупность особенностей личности,
позволяющая достичь высоких результатов в какой-либо деятельности. По этим
результатам она и оценивается, подразделяясь на общую (проявляющуюся в широком
спектре разнообразной деятельности) и специальную (проявляющуюся в конкретных
видах деятельности).
Одаренность
проявляется не только в высоком уровне конечного результата, но и в творческом
характере самого процесса деятельности по его достижению. Эта деятельность
одаренной личности нестандартна, включает новые способы, непохожие на уже
известные.
Дж.Галехер
считает, что приблизительно 2% детей инвалидов являются одаренными детьми. Это
дети – инвалиды с трудностями в обучении, с нарушениями слуха и речи, с
проблемами с речью и проблемами в эмоциональном плане. Наиболее часто
встречающиеся одаренные и талантливые дети среди « дважды особенных детей» это:
дети - аутисты; дети с симптомом Аспергера; дети с признаками гипрелексии; дети
с социальными, эмоциональными и проблемами в поведении; дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью; дети неспособные к чтению; дети с
синдромом диспраксии. Очень часто ребенок имеет способности в одной или
нескольких областях, и им же необходима помощь в других областях. Инвалидность
может скрывать одаренность ребенка и наоборот. Поскольку одаренность часто
связывается с академическими успехами ребенка и школьными достижениями, то
детей с ограниченными возможностями зачастую бывает трудно идентифицировать
таковыми. Исследования группы ученых детей с ограниченными возможностями
показали характерных особенных черт, которые могут позволить учителям раскрыть
одаренность ребенка. Мне предстояла работа с ребенком с нарушением слуха.
Одаренные
дети, имеющие нарушения слуха исследователи С.Клин и Д.Швордц дают следующую
характеристику одаренных детей с нарушениями слуха: развитие речи, навыков
чтения без инструкции со стороны взрослых; способность чтения в раннем
возрасте; отличная память; возможность работать в обычном школьном коллективе;
быстрое понимание идеи; способность к рассуждениям; превосходная успеваемость в
школе; широкий круг интересов; нетрадиционные способы получения информации;
использование навыков решения проблем в повседневной жизни; самостоятельность;
хорошее чувство юмора; интуиция; изобретательность в решении проблем;
символические языковые способности. Часто в обычных школах и дошкольных
учреждениях одаренным детям предлагают работу, на несколько лет отстающую от их
уровня интеллектуального развития. Однако этого не происходит при инклюзивном
обучении, в основе практики которого лежит принцип учета индивидуальности
каждого ребенка, поэтому при обучении удовлетворяются его особые потребности.
Практика инклюзивного подхода предполагает при планировании своих
образовательных программ школой или детским дошкольным учреждением учитывать
индивидуальные потребности ребенка, разрабатывая индивидуальный план
образования (ИП) одаренного ребенка. Инклюзивное обучение одаренных детей
подразумевает то, что дети будут учиться друг у друга, у окружающих их
взрослых.[2]
Именно при таком подходе к
обучению и может быть распознана одаренность, и дети с ограниченными
возможностями смогут стать значимыми членами своего учебного сообщества.
Одарённые
дети и учебная деятельность
В учебной деятельности одарённые
дети отличаются тем, что:
-
хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая
это как насилие над собой;
-
способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее
умственным навыкам;
-
умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в
суть вещей и явлений;
-
погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти,
религии и сущности мироздания;
-
не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся
достаточными для их сверстников;
-
постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать
хорошо способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в
экстремальной ситуации;
-
урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и
исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.
Практическое
описание опыта
Этапы работы.
Первый
этап - диагностический.  Выявление одаренных детей с учётом высоких
показателей ребенка по отдельным предметам.
На этом этапе
проводилась  индивидуальная оценка возможностей ребенка: результаты олимпиад,
уровень исследовательских и творческих работ. Составлена характеристика
индивидуальных особенностей ребенка с нарушением слуха: возможность работать в
обычном школьном коллективе, быстрое понимание идеи, способность к
рассуждениям, превосходная успеваемость в школе, широкий круг интересов,
самостоятельность.  На этом этапе определилась общая интеллектуальная одаренность.
Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают
основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию.
Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во
многих областях знаний.
Второй этап - практический
Данный этап
предполагает: реализацию  индивидуальной программы педагога по работе  с
одаренными детьми. Как показывает практика, наиболее эффективный метод
взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные
занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.
Поэтому, прежде всего,
необходимо:
-
составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его
самообразования, склонности, психические особенности, возможности здоровья;
-
определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам;
-
выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы, задания и
т.д.)
Таблица
1- План индивидуальной работы с учеником

№
№ п/п

Направление работы

Наименование мероприятия

Объем и периодичность работы

Ответственные

1

Расширение общего кругозора

-чтение детских произведений и
  беседа по прочитанному;
-подготовка сообщений по темам
  уроков

1-2 занятия в неделю в течение
  года.

учитель родители

2

Развитие познавательных
  психических процессов

развивающие игры и упражнения
  на развитие памяти,  мышления, внимания.

1-2 занятия

учитель

3

Развитие школьной мотивации.

мотивирующая деятельность
  учителя на уроках и во внеурочной деятельности (создание мотивации успеха,
  учет интереса и особенностей ребенка, поощрение, соревновательность и т. д.)

В течение года.

учитель, родители

4

Развитие коммуникативных
  умений.

воспитательные мероприятия
  различного уровня (участие в школьных и классных мероприятиях).

в течение года

учитель

5

Помощь в освоении
  образовательной программы.

индивидуальные занятия по
  русскому и математике для создания единого образовательного пространства, для
  определения интересов ребенка, его склонностей и возможностей.
Проведение микроисследований,
  дидактические игры на развитие интеллектуального развития.

3 раза в неделю.

учитель

6

Выход за рамки программ.
  Поощрение инициативы обучающегося, его  самостоятельности.

Внеклассная индивидуализация с
  преобладанием знаний на повышенном уровне сложности. Совместные занятия,
  открытые уроки, совместная исследовательская деятельность. Посещение
  шахматного кружка «Белая ладья».

в течение года

учитель, родители

7

Включение нестандартных
  дифференцированных заданий. Введение элементов опережения.

Творческая, мастерская,
  олимпиады, викторины, интеллектуальные марафоны, конкурсы, выезд на
  соревнования различного уровня по шахматам и шашкам.

учитель
преподаватель по шахматам
родители

8

Работа с родителями.

Привлечение родителей к
  подготовке ребенка к занятиям. Совместное выполнение творческих заданий,
  проектов.

В течение года.

учитель родители

9

Занятия с логопедом в связи с нарушением слуха.

по плану логопеда

В течение года.

учитель-логопед

10

Осуществление контроля за
  текущей успеваемостью и достижениями ученика

пополнение портфолио ученика

Еженедельно, в конце четверти.

Классный руководитель

В качестве практических заданий я использовала задания предметных
олимпиад по русскому языку и математике  разных уровней.
В своей работе
пользовалась доступными сборниками олимпиадных задач по русскому языку и
математике среди которых:
Вакуленко Ю.
А.  «Веселая грамматика» - Издательство Учитель;
Н.Дик «Олимпиадные задания по русскому языку в начальной школе. Сборники задач»;
Книги из серии
«Занимательно о русском языке» и т.п., рекомендуемые ребятам для
самостоятельного чтения;
Олейник О.В.
Проектная деятельность. Проекты по русскому языку Сборники «Русский
медвежонок»;
Ходова Т.В.
«Подготовка к олимпиадам по русскому языку» 2-4 классы;
Ю. Дробышев «
Олимпиады по математике» 1-4 классы;
О.В. Узорова «Задачи по математике
для уроков и олимпиад»
Г.П.Попова «Занимательная математика. Смекай, отгадывай,
считай: материалы для занятий с учащимися 1-4 классов»
Большую роль
сыграла в самоподготовке к олимпиадам возможность пользоваться Интернетом.
Здесь  существует множество адресов, где публикуются олимпиадные задания и
занимательные задания.
Онлайн-тесты
https://metaschool.ru/

http://testedu.ru/test/russkij-yazyik
Онлайн – тренажеры
http://orljta-2010.ucoz.ru
https://mathematics-tests.com/testy-2-klass
https://iqsha.ru
https://logiclike.com
Также
использовала различные тренинги на занятиях во внеурочное время. Вела работу по
проектной деятельности,  включающей элементы научной и исследовательской
деятельности. Темы проектов-уроков связывала с темами  внеурочной деятельности
на занятиях «Занимательный русский язык», «Математический калейдоскоп». Для
работы во внеурочное время за основу взяла авторскую программу О.В. Олейник
«Путь к грамотности» по русскому языку и программу С.И. Волковой «Математика и конструирование».
Творческими продуктами стали: «Письмо другу в картинках», конкурсы «
Фонетическая эстафета», «Самые умные». Для запоминания частей речи использовала
интеллектуальные тренинги, морфологические задачки, написание сказок-загадок
«Жизнь сказочного героя», с использованием интересных глаголов, составление
кроссворда «Число имен существительных», интеллектуальный тренинг, посвященный
имени прилагательному. По математике такие проекты: «Шахматы-это интересно»,
«Мое любимое число», «Математика в загадках» и т.д.
Кроме занятий
по основным предметам большую роль в процессе учебной деятельности
слабослышащих школьников, играет уровень развития познавательных процессов:
внимание, восприятие, воображение, память, мышление. В результате  целенаправленной
организованной работы, развитие и совершенствование познавательных процессов
стало более эффективным,  что повлекло за собой и расширение познавательных
возможностей этого ребенка. В результате обучения на протяжении четырех лет
слабослышащий  ребенок моего класса   научился: логически рассуждать,  увеличилась
скорость и гибкость мышления,  мальчик научился обобщать и классифицировать
понятия, предметы, явления; концентрировать, переключать своё внимание;
развивать свою память;  улучшился уровень пространственной сообразительности,
зрительно-моторной координации. Ребенок серьезно занялся шахматами,
самостоятельно обучался на компьютере шахматным ходам и комбинациям.
Неоднократно участвовал в различных соревнованиях, что показывают результаты
его портфолио.
Для ребёнка с
нарушенным слухом также большое значение имеет игра, так как она способствует
не только его умственному, речевому, эмоциональному развитию, но и позволяет
преодолеть отставание в развитии  от нормально слышащих детей, связанное с
потерей или нарушением слуха, недоразвитием речи и словесного общения.
Проводила дидактические игры по развитию познавательных способностей мальчика.
Третий этап
- обобщающий. Рефлексия и оценка, создание портфолио.
Ребенок с
первого класса учился на 4 и 5. К концу  четвертого класса стал отличником.
Участвовал в различных конкурсах и олимпиадах различного уровня, что
свидетельствует высокий рейтинг учебных достижений:
2-3 класс
Диплом  3 место в Международной дистанционной олимпиаде
«Инфоурок»  по русскому языку.
Диплом  3 место в Международном конкурсе по русскому языку
«Ну что за прелесть эти сказки»от проекта  «Видеоурок», диплом за 3 место по
литературному чтению «Иди всегда дорогою добра».
Сертификат за участие в Международном проекте  «Видеоуроки»
-  викторина для 1-4 кл. «Я будущий защитник Отечества».
Сертификат за участие в Международном природоведческой
игре-конкурсе «Гелиантус».
Сертификат за участие в Международной дистанционной
олимпиаде «15 вопросов о жизни».
Участник Международной мониторинговой сюжетно-ролевой  игр
«ЭМУ-КВЕСТ»
Сертификат участника Международного блиц -турнира с
Максимом Поташевым от проекта «Новый урок».
Сертификат за участие во Всероссийском математическом
турнире «Зеленая математика, 2 место в регионе.
Сертификат за участие во Всероссийском интеллектуальном
дистанционном конкурсе «Классики»
Всероссийский заочный конкурс проектных работ «Созидание и
творчество» окружающий мир лауреат 2 степени.
Диплом  1 место в VII Всероссийском конкурсе для детей и взрослых «В мире прекрасного»
Сертификат за участие во Всероссийском интеллектуальном
марафоне для выпускников начальной школы «Мозайка
I Всероссийская творческая викторина – квест «По
странам и континентам» Мир конкурсов сертификат участника.
4 класс
Онлайн-олимпиада по предпринимательству "Юный
предприниматель"диплом -1 место
Сертификат за участие во Всероссийском интеллектуальном
дистанционном конкурсе «Классики» РФ – 4 место, в регионе – 2 место
Международный конкурс по русскому языку «Кириллица» диплом
– 2 место
Международная олимпиада по предметам «Я –энциклопедия» по
русскому языку – сертификат участника
Всероссийская олимпиада по математике «Олимпиада – плюс»
диплом -1 место
Заочный муниципальный этап
соревнования юных исследователей «Ступень в будущее. Юниор» грамота участник
Спортивные
достижения
Городской турнир по шахматам ,
посвященный памяти русских шахматистов М.И. Чигорину, А.Д. Петрову  Грамота – 2
место
Городской турнир по шахматам в
День здоровья в ЯНАО Диплом -2 место
Городские соревнования по
шахматам (День здоровья для детей с ограниченными возможностями)  Диплом – 1
место
ХIII
Параспартакиада ЯНАО по шашкам среди спортсменов СГ (в возрастной категории
10-13 лет)  Диплом 2 степени, медаль;  по шахматам – диплом -1 место, медаль г.
Муравленко
Городские соревнования по
шахматам среди инвалидов и ветеранов Грамота – 1 место
Городские соревнования по
шахматам среди инвалидов и ветеранов Грамота – 1 место
Первенство
России по шахматам и шашкам среди юношей и девушек инвалидов по слуху. Всероссийский
г. Зелиноград 4 место  Зачетная классификационная книжка по шахматам.
Команда ЯНАО 2 место по шахматам
Результативность опыта.
Внимательно
изучив различные подходы в работе с одаренными учащимися, я для себя отметила,
что перспективными для развития ребенка являются комплексные использования
различных форм работы, методов диагностики одаренности и развития творческих,
интеллектуальных способностей учащихся.
Таким
образом, в педагогической деятельности любого учителя начальных классов может
сложиться результативная система работы с одаренными детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Результатом своей деятельности
считаю:
-
высокая результативность  обучающегося, принимающего участие в
олимпиадном движении, исследовательской деятельности, интеллектуальных
конкурсах.
-
высокий уровень компетентности в соответствующей области знаний.
Адресность
опыта
Данный опыт работы может быть использован педагогами
начальной и основной школы любого общеобразовательного учреждения на уроках и
во внеурочное время.
Список
литературы.
1.Бычков А.В.
Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2.Грабовский,
Л.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности./Л.И.Грабовский
//Педагогика. -  №8. – 2003
          3.Поескова Г. И. «Дважды особенные» одаренные
дети: практика инклюзивного обучения в США // Молодой ученый. — 2012. — №10. —
С. 371-374.
4.Психология одаренности
детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия»,
1996. - 416 с.
5.Ковалев
Е.В. «Инклюзивное  образование  настольная книга  педагога, работающего с
детьми с ОВЗ» - Москва, Владос,2011-167с.
6.Олейник
О.В. Проектная деятельность. Проекты по русскому языку.2013.- 368 с.
8.Шумакова,
Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
9.Щебланова,
Е.И. Трудности в учении одаренных школьников./Е.И.Щебланова. //Вопросы
психологии. - №3.- 2003.
10.http://nachalka.info/methods/—
Сайт «одаренные дети».
11.http://.en.eaicy—dar.ru/nordoc/doc20.html —
Рабочая концепция одаренности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/339120-rabota-s-odarennymi-detmi-s-ogranichennymi-vo

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья.docx

alt: Список литературы. 1.Бычков


extracted_text:
Ұйымдастырылған
оқу қызметінің
                                                      № 21
технологиялық картасы
Өткізген: Ахметова. А .С.
Өткізу мерзімі: 29.01.20.
Топтың жас ерекшелігі :№ 1 кіші топ
Білім беру саласы: Таным
Бөлімі Жаратылыстан
Тақырыбы : «Қанатты
достар»
Мақсаты: Қыстап
қалатын құстарға мұқият қарауға
тәрбиелеу
Міндеттері:
БМ : Балабақшаның жанында
мекендейтін құстарды ажыратуға және атауға
үйрету. (торғай, қарға, көгершін)
ДМ : Логикалық ойлау қабілеттерін,
ой қоры-тындысын жасау іскерліктерін дамыту.
ТМ : Балалардың
құстарға деген аяушылық, уайымдау сезімдерін
тәрбиелеу.
Қолданатын көрнекі құралдар: әр
түрлі  құстар суреттері
Сөздік жұмысы: :
Птицы-құстар
Көптілді компонент:

Оқу
  іс-әрекет
кезеңдері

Тәрбиешінің
  іс-әрекеті

Баланың
  іс-әрекеті

Мотивациялық
қозғаушылық

«Шаттық
  шеңбері»
Жарқырап
  күнде ашылды,
Айналаға
  шуақ шашылды.
Қайырлы
  таң!
Біз
  нәзік қыздармыз,
Қайырлы
  күн!
Біз
  батыр ұлдармыз.

Балалар ұйымдасқан
  түрде шеңбер құрып,берілген өлең жолдарын
  қайталайды.

Балалар бір-біріне жақсы тілектер
  айтады.

Ұйымдастырушы-лық-ізденістік

Құстар
  бейнеленген көрнекілікті көрсетіп,құс деп аталатынын
  айту.
Оның
  түр сипатына, әсемдігіне назар аударту.
Немен
  қоректенетіні жайлы түсіндіру
-Олардың
  аттарын атап түсіндіру
Суретпен жұмыс
-Құстар
  бейнеленген суреттермен жұмыс.

Сергіту сәті
Ал балалар тұрайық,
Алақанды ұрайық.
Бір отырып, бір тұрып
Бір тынығып алайық!

Балалар
  берілген сөзді қайталайды.

Берілген
  түстерді атайды

Танымдық
  жұмыс жасайды

Балалар
  өз қиялдарын дамыта отырып орындайды
Берілген
  сөздерді қайталайды.
Ойын
  ережесін бұзбай ойнайды

Рефлексивті
  коррекциялаушы

Балалардын
  жұмысын мадақтау,
Түсірік
  қабылетің бақылау.

Балалар
  берілген сергіту сәтін қимыл – қозғалыс арқылы
  жасап көрсетеді

Күтілетін нәтеже:
 Біледі: кұстардың аттарын атау.
Игерді: щеңбер
құрып тұру
Меңгереді : сурет суретпен жұмыс жасай алады

file_name: Ұйымдастырылған оқу қызметін 21.01.20.docx

alt: Ахметова. А .С. Өткізу мерзімі: 29

alt: Рефлексивті коррекциялаушы

title: «Қанатты достар»


extracted_text:
Стрелкова Олеся Андреевна, студентка 3 курса
ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический
институт имени В.Г.Короленко»
ПРЕЦЕДЕНТНОСТЬ И ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТЬ В РУССКОМ
КИНОТЕКСТЕ (НА МАТЕРИАЛЕ КАРТИН Э.РЯЗАНОВА)
Аннотация.
В статье даются определения понятиям прецедентность и интертекстуальность.
Анализируется фильм Эльдара Рязанова «Ирония судьбы, или С лёгким паром!» на
наличие прецедентных текстов. Также приведены результаты для того, чтобы
убедится в прецедентности цитат.
Ключевые
слова: прецедентность, интертекстуальность, прецедентный текст, «Ирония судьбы,
или С лёгким паром!», типы предложений, языковая игра.
Strelkova Olesya Andreevna, 3rd year
student
Glazovsky State Pedagogical Institute
named after V.G.Korolenko
PRECEDENT AND INTERTEXTUALITY IN THE
RUSSIAN FILM TEXT (BASED ON THE MATERIAL OF E.RYAZANOV'S PAINTINGS)
Abstract. The article defines the concepts of
precedent and intertextuality. Eldar Ryazanov's film "The Irony of Fate,
or With a light steam!" is analyzed for the presence of precedent texts.
The results are also given in order to verify the precedency of quotations.
Keywords: precedent, intertextuality, precedent text,
"Irony of fate, or With a light steam!", sentence types, language
game.
Просмотр
фильма Э.Рязанова «Ирония судьбы, или С лёгким паром!» является новогодней
традицией почти в каждом доме. Сюжет, герои, характеры полюбились зрителям,
именно потому что они увидели в этом себя и свою жизнь.
Фильм
«Ирония судьбы, или С лёгким паром!» давно уже приобрел прецедентный характер.
Это кинокартина обладает ценностной значимостью для русского человека.
Прежде
всего, нужно дать определение таким понятиям как прецедентность и
интертекстуальность. Лингвистический энциклопедический словарь определяет
интертекстуальность как включение «одного текста в другой, что может связывать
тексты разных эпох, разноязычные и относящиеся к разным эпохам. В каждом тексте
возможны наложения других («текст в тексте»), ассоциативные комбинации которых
создают дополнительный смысл». То есть это связь между несколькими текстами,
которые переплетаются.
Прецедентность
же - это проявление элементов культуры народа, которые часто используются в
других текстах и устной и письменной речи. Это тексты хорошо известные большому
количеству людей.
Интертекстуальность
и прецедентность разграничиваются следующим образом. Интертекстуальность
соотнесена с эстетической ценностью, культурной значимостью, вневременностью,
прецедентность – с тем, что происходит сейчас, актуально на данный момент и
отражается в бытовой жизни. Но в то же время они взаимосвязаны: несут значение
текста, включенного в другой текст.
Прецедентный
текст может выражаться одним предложением («А давайте взвесимся на брудершафт!»),
а также несколькими связанными друг с другом («Господи, как скучно мы живем! В
нас пропадает дух авантюризма! Мы перестали лазить в окна к любимым
женщинам…»). Обычно при сочетании нескольких предложений возникают
причинно-следственные связи («Понимаете, каждый год 31 декабря мы с друзьями
ходим в баню. Это у нас такая традиция»). Прецедентных текстов с одним
предложением больше, потому что они легче воспринимаются и воспроизводятся.
По
цели высказывания встречаются повествовательные («С прошлого года ничего не
ел»), вопросительные («Что вы меня поливаете?! Я же не клумба!»), побудительные
(«О-о, тёпленькая пошла! Потрите мне спинку, пожалуйста! Ну что вам жалко, что
ли? Ну, не хотите, как хотите») предложения.
В
стилистическом аспекте можно выделить такие особенности, как стилистически
окрашенная лексика («Какая же гадость эта ваша заливная рыба!»), риторические
вопросы и восклицания («Что вы меня поливаете?! Я же не клумба!»). Ярко
проявляются элементы языковой игры. Например, «С прошлого года ничего не ел». Здесь
имеется в виду промежуток в одну ночь, а не целый год. Такая же игра
наблюдается в следующей цитате: «– Это вы Ипполита окатили? Он сейчас шёл весь
мокрый. – Это он мокрый от слёз».
Использование
прецедентных текстов из фильмов поддерживается тем, что это комедия является
главной комедией Нового года. Несмотря на то, что ситуация необычна, она
изображена в бытовых условиях, которые знакомы и понятны каждому зрителю
(«Совершенно нетипичная ситуация, которая могла произойти только и исключительно
в новогоднюю ночь»).
Был
проведён опрос среди студентов-филологов 3 курса. Главной задачей было выяснить,
какие цитаты известны и бытуют в народе, а также сравнить узнаваемость цитат из
фильмов «Ирония судьбы, или С лёгким паром!» и его современной версии «Ирония
судьбы. Продолжение». В результате определилось, что цитаты из классического
фильма более узнаваемы. Цитаты же ремейка узнали единицы, и не дословно. Для
респондентов самыми известными текстами стали: «Какая же гадость эта ваша
заливная рыба!», «Понимаете, каждый год 31 декабря мы с друзьями ходим в баню.
Это у нас такая традиция».
Таким
образом, комедия Э.Рязанова «Ирония судьбы, или С лёгким паром!», несомненно,
наполнена прецедентными текстами. Цитаты с лёгкостью узнаются многими и
используются в бытовой речи.
Список
литературы
1.
Кузьмина, Н.А. Интертекстуальность и прецедентность как базовые когнитивные
категории медиадискурса / Н.А. Кузьмина // Медиаскоп. – 2011. - №1. с.10.
2.
Исламова, Г.Р. Взаимосвязь прецедентности и интертекстуальности / Исламова Г.Р.
// Наука и общество в условиях глобализации. – 2017. -№1. с.163-165
3.
Текстовая версия фильма «Ирония судьбы, или С лёгким паром!». URL:
https://vk.com/topic-471192_26058397
(дата обращения 14.11.2022)
4.
Лингвистический энциклопедический словарь 4, с.231

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прецедентность и интертекстуальность в русском кинотексте.docx

alt: Список литературы 1. Кузьмина,

tags: или С лёгким паром!»

tags: «Ирония судьбы

tags: языковая игра.

tags: прецедентный текст

tags: интертекстуальность

tags: типы предложений

tags: прецедентность


file_name: Карточки Построение фигур.doc

alt: Карточка № 1. По заданным координатам построить фигуру, последовательно соединяя точки

title: Карточки Построение фигур


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
«Многопрофильный
центр дополнительного образования детей»

Конкурс эссе
школьников и студентов
номинация
«Страницы семейной славы»
Тема работы:
«Просто
солдат Победы»

Подготовил:
Мезенцев
Никита Сергеевич
учащийся
Университетский  колледж ОГУ
21ОСАТП-3
Руководитель:
педагог
дополнительного образования
МАУДО
«МЦДОД»
Ермизина
Галина Ивановна

г. Оренбург
2023г

Просто
солдат Победы.
Пряхин
Григорий  Макарович
(15.09.1927
- 01.01.2011)

Время стремительно идёт  вперёд.
Стала историей Великая Отечественная война. В этом  году исполняется 78 лет со
дня её окончания. За эти годы выросло  уже 2  поколения, которые не знают, что
такое война и  которые не слышали  орудийного грома и взрывов бомб.
         Но война не стёрлась в
нашей  памяти, ведь  она стучалась в каждый дом. И в нашей семье то же были
участники этой тяжёлой и незабываемой войны.
           К сожалению, многое не
восстановишь, потому что утеряно, но остались рассказы и награды, а это и есть
память.
         Память о том , как
солдаты  выстояли, а многие  отдали свои жизни ради Победы и Мира для нас -
поколения, не знающего, что такое война.
         Очень надеюсь, что исчезнет угроза утраты
исторической памяти о великом подвиге нашей Родины, и поэтому никогда не
забываю о своем прапрадеде , потому что он вместе со всеми участниками ВОВ
подарил нам всем Победу и Мир .
Вот   я
и решил рассказать о прапрадедушке  Грише – родном брате моей прапрабабушки
Александры Макаровны , потому что он составляет страницы славы нашей большой
семьи.

   Пряхин
Григорий Макарович - мой двоюродный прапрадедушка.  Родился он  в селе Кармала
Октябрьского района Чкаловской области (ныне город Оренбург) в 1927 году в
крестьянской семье. Отец его  умер рано, поэтому растила его одна  мать-
Анастасия Корнеевна. Мальчишкой бегал купаться и рыбачить на речку Кармалку,
помогая матери добывать еду. В семье было четверо детей -  два брата и две
сестры: Семён Макарович ,Анна Макаровна ,Григорий Макарович и моя прабабушка
Александра Макаровна.
             Жилось им  очень
трудно.   В войну было очень голодно: ели картофельные очистки, а весной
собирали прошлогодний картофель и пекли оладьи из него.  Одеть было нечего -
носили фуфайки, а на ногах лапти, да  чуни - это валенки с отрезанными
голенищами, но никто не горевал, а мечтали  попасть на фронт ,чтобы  громить
врага.
             В начале войны ему
было 14 лет, но он так хотел на фронт, что однажды задумал побег, но мать,
узнав о его планах, спрятала обувь, а без неё далеко не убежишь.

 На фронт он ушёл в  1944 году в 17 лет  и сразу попал в учебную часть, где
выучился на стрелка и шофёра. После этого  был назначен  в Польшу.
Прапрадедушка
рассказывал, что там  он воевал в составе   1-го Белорусского и 1-го
Украинского фронтов , а ещё с другого фланга должны были  наступать войска
другого  крыла -  2-го Белорусского фронта  и 4-го Украинского.
            Операция по
освобождению польских земель получила название Висло - Одерской. Её  идея
состояла в том, чтобы одновременными сильными ударами на нескольких участках
прорвать  оборону  гитлеровцев .
           Бои  там были тяжёлые.
Приходилось быть и стрелком и возить снаряды на передовую.  А как только бои
закончились разгромом и отступлением немцев  , то  стал возить  командира.
            Был один случай, о
котором он рассказывал. Часть, в которой служил прапрадедушка Григорий , должна
через день выступать с боями, а у него сильно заболел желудок. Он обратился в
медсанбат, но ему не помогло лекарство. Тогда, видя, как он мучается от боли,
ему предложил помощь один старый поляк – он дал настойку на травах, и ему стало
легче. В подарок прадедушка  отдал поляку свои  новые солдатские сапоги, а себе
оставил старые. В битве за освобождение Польши он получил медаль за
освобождение Варшавы.
Ему
пришлось повоевать и на  Советско - Японской войне  в 1945 году.  Эта война была
короткой  с августа   по ноябрь  1945 года.
К
счастью, прапрадед вернулся с войны живым, но еще долго оставался в армии на
военной службе.

После войны в 1950 году  прапрадедушка был командиром отделения  в стрелковой
дивизии.   Он демобилизовался из армии в 1952 году в звании старшины. И всю
свою мирную жизнь проработал водителем автобуса.
Был
награждён медалью Жукова, орденом Отечественной войны 2 степени,  а так же
юбилейными медалями ко дню  Победы ( 25-30-40-50 - 60 - 65 лет).                      Имеет
так же медаль ветерана труда, значок  фронтовика и медаль за добросовестный
труд.
Вот
таким  человеком  был мой прапрадед. По словам моей прапрабабушки, ее брат,
 часто вспоминал военное время и говорил, что страшно было смотреть смерти
в глаза, но труднее всего было не давать себе  впасть в отчаяние, когда нужно
было  преодолевать страх.
            Умер Григорий Макарович
1 января 2011 года и похоронен со всеми почестями как ветеран  ВОВ  с салютом в
его честь.
           Я очень горжусь своим
прадедушкой Григорием Макаровичем!  Он был настоящим солдатом на войне и
хорошим ,добросовестным ,добрым и щедрым человеком  в мирное время.
           Светлая память ему ,как
ветерану и просто, как  моему прапрадедушке, которого так не хватает нам
сейчас!
          Хочется закончить свой
рассказ о прапрадедушке  вот этими строчками,которые я сочинил недавно.

Письмо
всем ветеранам ВОВ
Здравствуйте,
солдаты войны!
Вам
уже  лет  не  мало.
Вы
возможно даже больны.
К
вам тихо подкралась старость .
Ах,
как   хочется  вас  обнять!
И
сказать вам  большое спасибо!
Что
смогли  страну  отстоять
От
фашистского  злого  ига!
Вы
подарили нам чистое небо ,
Мир
и   покой    на   много  лет!
Мы
смело продолжим ваше дело-
И
говорим войне громко - НЕТ!
Низкий
поклон  до земли вам прапрадеды.
Будем
вечно  помнить  о  вас.
Мы
не  уроним  знамя  Победы-
Ведь
вы  воевали  за  мир  для всех  нас!

file_name: эссе Никита.docx

alt: Просто солдат Победы. Пряхин

alt: Белорусского фронта и 4-го Украинского

intro: В данном эссе Мезенцева Никиты учащийся рассказывает о своем прадедушке участнике ВОВ Пряхине Г.М.

tags: мой прадедушка участник ВОВ

title: эссе на тему «Просто солдат Победы»


extracted_text:
Проект для детей средней
группы.
 «В гостях у сказки»
Цель:Воспитывать у детей любовь к русским народным сказкам, как к
произведению искусства.
Актуальность темы.
Сказка учит добро понимать,
О поступках людей рассуждать,
Коль плохой, то его осудить,
Ну а слабый – его защитить!
Дети учатся думать, мечтать,
На вопросы ответ получать.
Каждый раз что-нибудь узнают,
Родину свою познают! А. Лесных

Много веков назад, когда ещё не было письменности, возникло устное народное
творчество, выполняющее ту же роль, какую в дальнейшем выполняла литература.
Для детей народ создал замечательные сказки, песенки, загадки, поговорки.
Произведения народного творчества не утратили своего воздействия на ребенка и в
наши дни. В устных произведениях нашли отражение глубокие нравственные идеи,
мечты и убеждения народа.
Высоко ценил народную сказку великий русский педагог К.Д.Ушинский: «Это первые
и блестящие попытки русской народной педагогики, и я не думаю, чтобы кто —
нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением
народа».
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на
протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь.
Сказка – проводник культуры в сердце ребёнка. Жизнь сказки – это непрерывный
творческий процесс. Мысль в сказке очень простая: хочешь себе счастья, учись
уму-разуму, а героика - это, хотя и воображаемые, но примеры истинного
поведения человека.
Стремясь пробудить в детях лучшие чувства, уберечь их от черствости, эгоизма,
равнодушия, народ красочно рисовал в сказках борьбу могущественных сил зла с
силами добра. Сказка рассказывает нам о чрезвычайно важном в жизни, она учит
нас быть добрыми и справедливыми, противостоять злу, презирать хитрецов и
льстецов. Она утверждает народные принципы жизни: честность, смелость,
преданность, коллективизм.
Сказка знакомит с языком народа, нравственными устоями, бытом и укладом жизни.
Она отражает мечты народа, передает его мысли. Со сказки начинается знакомство
ребенка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем
окружающим миром в целом. Именно из сказки ребенок узнает, что без труда и
стойких нравственных принципов невозможно счастье.
Сказка преподносит детям поэтический и многогранный образ своих героев,
оставляя при этом простор воображения. Духовно-нравственные понятия, ярко
представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и
взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны,
которыми регулируются желания и поступки ребенка.
Русская народная сказка служит не только средством умственного, нравственного и
эстетического воспитания, но и оказывает огромное влияние на развитие речи.
Сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, как богата
родная речь юмором, образными выражениями, сравнениями.
Однако сказка – это не только занимательно, это ещё очень серьёзно. Сказка
помогает лучше узнать, понять и полюбить свою страну, оценить её своеобразие и
неповторимость.
Сказка – средство эмоционально-волевого развития и духовно-нравственного
воспитания дошкольников.
Напрасно думать, что сказка была и есть лишь плодом народного досуга. Она была
и есть достоинством и умом народа, его исторической памятью, наполнявшей
глубоким содержанием размерную жизнь, текущую по обычаям и обрядам.
Проблема:
К сожалению, на сегодняшний день, наши дети воспитываются не на сказках, а на
современных мультфильмах. Большинство родителей не находят времени сесть с
ребенком и почитать книгу. Детские психологи считают это большим упущением
взрослых в воспитании своих детей. Анкетирование родителей и опрос детей нашей
группы показали, что дома чтению детских книг уделяется очень мало времени. На
самом деле сказка представляет собой одно из самых древних средств
нравственного, эстетического воспитания, а так же формируют поведенческие стереотипы
будущих членов взрослого общества. Поэтому мы решили уделить немного больше
времени именно русским народным сказкам в развитии и воспитании наших детей.
Участники проекта: Дети средней группы, воспитатели, родители.
Срок реализации: 2 месяца.
Тип проекта: практико-ориентированный, групповой.
Цель:Воспитывать у детей любовь к русским народным сказкам, как к
произведению искусства.
Задачи:
Для детей:
•Воспитывать на основе содержания русских народных сказок уважение к традициям
народной культуры.
•Формировать и закреплять знания детей о культурном богатстве русского народа.
•Расширять представление детей о сказках.
•Расширять кругозор и обогащать словарный запас детей терминами родственных
отношений, развивать связную речь.
•Укреплять дружеские отношения в семье.
•Прививать любовь и интерес к русским народным сказкам.
Для родителей:
•Создание в семье благоприятных условий для развития ребенка, с учетом опыта
детей приобретенного в детском саду;
•Развитие совместного творчества родителей и детей;
Для педагогов:
•Развитие творческого потенциала ребенка;
•Показать родителям знания и умения детей, приобретенные в ходе реализации
проекта.
Ожидаемые результаты:
1. К концу года детей будут иметь представление о богатстве русской народной
культуры, национальных особенностях характера и быта русского человека.
2. Повышение заинтересованности и активности родителей в сотрудничестве с
воспитателем.
Формы работы:
беседы
экскурсия в музей
показ сказок
продуктивная деятельность детей
выставки творческих работ детей.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА
Подготовительный этап
Цель: Актуализировать имеющийся методический потенциал педагога,
конкретизировать параметры развивающей среды необходимой для обогащения
познавательного опыта детей.
Анкетирование родителей «Русская народная сказка в жизни вашего
ребенка»
Консультации для родителей
«Сказка в жизни ребенка»
«Читайте детям сказки»
«Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»
Чтение русских народных сказок
Изучение методической литературы
Обогащение развивающей среды:
в книжный уголок – внесение русских народных сказок,
иллюстрированных разными художниками; иллюстраций, открыток с изображением
героев сказок по мере изучения;
в речевую зону – внесение дидактических и настольно-печатных игр по теме;
изготовление и постепенное внесение театров (на фланелеграфе, плоскостной,
настольный, на палочках, на ложках, перчаточный, пальчиковый);
в игровую зону – маски, элементы костюмов героев сказок;
в ИЗО – раскраски с изображением сюжетов и героев русских народных
сказок, материалы для творческих работ, репродукции картин по русским народным
сказкам;
музыка – русские сарафаны и косоворотки для детей.
Сбор экспонатов для организации мини - музея "В гостях у сказки";
Подбор и изготовление атрибутов к играм-драматизациям.
Изготовление альбома для рассматривания:
«Русские народные сказки» (в рисунках детей и родителей)
«Предметы быта русской избы»
«Узнай сказку» (иллюстрации к сказкам)
Создание картотеки игр:
Русские народные игры - «Водяной», «Бабушка Маланья», «Волк и
семеро козлят»,
«У медведя во бору», «Гуси- лебеди»,«Кот и мышь»,«Курочка -хохлатка»,
«Золотые
ворота».
Дидактические игры – «Расскажи сказку по серии картинок», «Составь
сказку», «Назови сказку». «Узнай сказку по зачину», «Что сначала, что
потом», «Из какой мы сказки?», «Из какой сказки волшебная вещь?»,
«Подбери иллюстрацию к сказке», «Сложи картинку и узнай сказку»,
«Сложи сказку», «Что лишнее?», «Узнай по описанию», «Путаница», «Ты
мне – я тебе», «Сказки о животных», «Колобок спешит домой»,
«Разыграй свою сказку».
Загадки о сказках.
Пословицы, поговорки, прибаутки, потешки о русском народном быте и
гостеприимстве.
Пальчиковые игры по мотивам народных сказок.
Физминутки по русским народным сказкам.
Подбор русских народных сказок для среднего дошкольного возраста для
мини-библиотеки.
Составление для родителей рекомендательного списка художественных
произведений для совместного чтения, просмотра, обсуждения.

Основной этап
Цель: Формировать и закреплять знания детей о культурном богатстве
русского народа.
Воспитывать на основе содержания русских народных сказок уважение к
традициям
народной культуры.

Организация игровой деятельности
Слушание музыкальных произведений
Беседы:
«Что бы ты сделал, если бы у тебя была волшебная палочка?»
«На кого из сказочных героев я похож»
«В гости к книге»
«Кто рисует картинки к сказкам»
Занятие по художественному творчеству:
Рисование по русской народной сказки «Три медведя»
Лепка по мотивам русской народной сказки «Колобок»
Аппликация «Заюшкина избушка»
Познавательное занятие:
«Русские народные сказки из волшебного сундучка».
Путешествие в сказку « Заюшкина избушка»
Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»
Творческое рассказывание по сказке «Теремок»
«Лучшие друзья»
«Путешествие в королество сказок»
«На поляне сказок»
«Путешествие по сказкам»

Завершающий этап
Цель: проанализировать и обобщить результаты, полученные в процессе
проектно-
исследовательской деятельности.

Оформление выставки рисунков «Русские народные сказки»
Оформление мини-музея «В гостях у сказки!» (творческие работы детей и родителей
по сюжетам сказок)
Выставка книжек-малышек «Сказка на новый лад»
Проведение викторины «Путешествие по сказкам»
Развлечение «Раз, два, пять и восемь, всех мы в сказку переносим!»
Показ сказки «Теремок»
Итоговое мероприятие «По страницам сказок»
Создание видеотеки презентаций, фото слайдов, фотоальбомов по проекту «В гостях
у сказки!»

Список художественных произведений для совместного чтения, просмотра,
обсуждения
по теме «В гостях у сказки»
«Петушок – золотой гребешок»
«Гуси-лебеди»
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
«По щучьему велению»
«Морозко»
«Снегурочка»
«Три поросенка»
«Заюшкина избушка»
«Курочка Ряба»
«Колобок»
«Репка»
«Царевна лягушка»
«Зимовье зверей»
«Снегурушка и лиса»
«Маша и медведь»
«Как коза избушку строила»
«Кот, Петух и Лиса»
«Теремок»
«Лиса и заяц»
«Лиса и гуси»
«Лиса и козел»
«Лиса и журавль»
«Жихарка»
«Смоляной бычок»

РАБОТА С ДЕТЬМИ:
Познавательно-речевое развитие.

1. Рассматривание альбомов
«Русские народные сказки» (в рисунках детей и родителей)
«Предметы быта русской избы»
«Узнай сказку» (иллюстрации к сказкам)
Цель: вызвать интерес к русским народным сказкам и предметам русской
избы
Расширять и углублять о предметах домашней утвари, героях сказок.
2.НОД: «Русские народные сказки из волшебного сундучка».
Цель: Помочь детям понять, что такое устное народное творчество.
Познакомить с понятиями волшебные сказки, бытовые сказки, сказки о животных.
Систематизировать знания о русских народных сказках.
Обеспечить развитие памяти, логического мышления.
Активизировать словарный запас детей (бытовые , волшебные сказки, сказки о
животных, устное народное творчество).
Пробудить чувство любви к устному народному творчеству, чувство сострадания к
окружающим.
3. НОД : Путешествие в сказку « Заюшкина избушка».
Цель: Обеспечить развитие умение рассказывать сказку по алгоритму,
учить детей отвечать полными предложениями, активизировать словарь,
Способствовать развитию связной речи детей.
Способствовать развитию умения рассуждать.
Обеспечить развитию воображения, мышления, логики.
Пробудить чувство любви к русским народным сказкам, доброжелательное отношение
к героям сказки.
Вызвать интерес к художественной литературе.
4. НОД: Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть».
Цель: учить детей пересказывать короткую сказку, выразительно
передавать диалог персонажей.
5. НОД «В гостях у сказки».
Цель: Обеспечить развитие умения подбирать заместители предметов и
на их основе узнавать ситуации сказки и разворачивать сюжет.
Способствовать формированию у воспитанников умения внимательно слушать рассказ
взрослого, соблюдать правила коллективной игры, вырабатывать учебные навыки
(умение отвечать на вопросы взрослого, слушать ответы других детей, не
перебивать говорящего).
Вызвать желание помочь близкому.
6. НОД «На поляне сказок».
Цель: Обеспечить развитие умения придумывать необычные концовки к
известным сказкам, закреплять знания жанровых особенностей сказки.
Активизировать в речи детей употребление сложных предложений.
Способствовать развитию творческих мыслительных способностей детей.
Способствовать развитию воображения, фантазии.
Пробудить чувства любви к сказкам, к чтению.
7. НОД Творческое рассказывание по сказке «Теремок».
Цель: Обеспечить развитие умение составлять рассказ по сюжету
знакомой сказки с самостоятельно придуманными героями.
Обеспечить развитию ассоциативного мышления и творческого воображения через
использование заместителей; развитию речи: учить детей подбирать признаки
заданному предмету, расширять словарный запас за счет прилагательных и
глаголов.
Вызвать интерес к самостоятельному придумыванию историй (фантазированию).
8.Нод «Путешествие по сказкам».
Цель: Способствовать развитию и совершенствованию коммуникативных
навыков через театрализованную деятельность;
Обогащать и активизировать словарь по теме «Семья».
Обеспечить развитие внимания, памяти, мышления.
Способствовать формированию представления о понятии «Семья»: что такое семья,
виды семей (по количеству членов семьи), отношение членов семьи друг к другу.
Обеспечить развитие умения анализировать поступки, находить причины
неправильных поступков.
Пробудить чувства ответственности за близких людей, стремление уважать своих
родителей и заботиться о них.
Вызвать желание помогать взрослым.
9. НОД «Лучшие друзья»
Цель: Способствовать формированию у детей дружеских отношений друг
другу, к сказочным персонажам.
Помочь получить эстетическое наслаждение от сказки.
10.Беседа «Кто рисует картинки к сказкам»
Цель: Познакомить детей с художниками
12. Беседа «На кого из сказочных героев я похож»
Цель: воспитывать умение отожествлять себя с полюбившимся героем.
13. Беседа «В гости к книге»
Цель: воспитывать любовь к книге, развивать литературную речь.
Воспитывать бережное отношение к книге.
14. Литературная викторина «В стране сказок»
Цель: закрепить знания детей о русских народных сказках.
Формировать умение узнавать сказки, их героев.
Развить интерес к русскому народному творчеству.
Воспитывать любовь к книге, бережное отношение к ней.
15. Рассказывание сказок, используя мнемотаблицы.
16. Рассказывание детьми сказок, составленных дома с родителями: «Сказка на
новый лад».
17. Дидактические игры:
«Расскажи сказку по серии картинок»
«Составь сказку»
«Назови сказку»
«Узнай сказку по зачину»
«Что сначала, что потом»
«Из какой сказки пришёл герой (героиня)?»
«Из какой сказки волшебная вещь?»
«Подбери иллюстрацию к сказке»
«Сложи картинку и узнай сказку»
«Сложи сказку», «Что лишнее?»
«Узнай по описанию»
«Путаница».
18. Чтение художественной литературы:
«Петушок – золотой гребешок» (сравнение с сюжетом сказки «Кот, Петух и Лиса»)
«Гуси-лебеди»
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
«По щучьему велению»
«Морозко»
«Снегурочка»
«Рукавичка»
«Волк и семеро козлят»
«Три медведя»
«Пузырь, соломинка и лапоть»
«Три поросенка»
«Заюшкина избушка»
«Курочка Ряба»
«Колобок»
«Репка»
«Царевна лягушка»
«Зимовье зверей»
«Снегурушка и лиса»
«Маша и медведь»
«Как коза избушку строила»
«Кот, Петух и Лиса»
«Теремок»
«Лиса и заяц»
«Лиса и гуси»
«Лиса и козел»
«Лиса и журавль»
«Жихарка»
«Смоляной бычок»
19.Отгадывание загадок на тему «Сказки».
20. Чтение пословиц, поговорок о русском быте, гостеприимстве.
21. Настольно-печатные игры:
«Любимые сказки» («Играем и учимся»)
«Мои любимые сказки» («Умка» развивающие игры – узнай по тени)
«Сказки о животных»
«Сказки. Игра в дорогу» (с фишками)\
кубики «Любимые сказки».
22.Пальчиковые игры по мотивам народных сказок.

Социализация.
1. Игра-драматизация по русской народной сказке «Теремок».
2. Обыгрывание сюжетов из сказок: «Волк и Лиса», «Петушок –
Золотой
Гребешок», «Лисичка со скалочкой».
3. Беседа: «Что бы ты сделал, если бы у тебя была волшебная
палочка?».
4. Занятие - развлечение «Раз, два, пять и восемь, всех мы в сказку
переносим!»

Художественно-эстетическое развитие.
1. Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам
художников-иллюстраторов Е. Рачёва, В. Конашевича.
2. Рассматривание репродукций картин В.Васнецова «Алёнушка», «Иван-царевич
на Сером волке
3. Показ воспитателем театров по сказкам:
«Заюшкина избушка» (Бибабо)
«Петушок и бобовое зёрнышко»
«Девочка-Снегурочка» (плоскостной)
«Кот, Петух и Лиса» (на конусах)
4. Просмотр мультфильмов по любимым русским народным сказкам.
5. Музыка: подбор музыкального материала для обыгрывания сюжетов
сказок, русских народных песен, хороводов, музыкальных народных игр.
6.Конструирование:
«Построй замок для Елены Прекрасной» (строитель)
«Зайчик» (оригами).
7.Нод «Заюшкина избушка»
Цель: Учить создавать на одной аппликативной основе разные образы
сказочных избушек – лубяную для зайчика и ледяную для лисы.
8. Рисование по русской народной сказки «Три медведя»
Цель: Учить детей рисовать животных методом тычка.
Развивать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму для изображения.
Развивать воображение интерес к изобразительному искусству.
9. Лепка по мотивам русской народной сказки «Колобок»
Цель: Продолжать учить лепить предметы, состоящие из нескольких
частей.
Закреплять знакомые приёмы лепки: скатывание, раскатывание, соединение частей
приёмом примазывания.
Развивать фантазию, творческое воображение, мелкую моторику.
Учить составлять композицию по литературному произведению.
Воспитывать интерес и желание отображать в лепке эпизоды литературных
произведений.

Физическое развитие
1.Подвижные игры:
«Водяной»
«Бабушка Маланья»
«Волк и семеро козлят»
«У медведя во бору»
«Гуси - лебеди»
«Кот и мышь»
«Курочка - хохлатка»
«Золотые ворота».
2.Физминутки: «Сказки», «Колобок», «Теремок», «Репка».

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ:
1.Консультации «Сказка в жизни ребенка»
«Читайте детям сказки»
«Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»
2.Анкетирование «Русская народная сказка в жизни вашего ребенка».
3.Изготовление родителями театров разных видов (вязаные головки для
пальчикового театра, герои сказок на конусах, рисование героев сказок для
плоскостного театра и театра на фланелеграфе).
4.Изготовление родителями атрибутов и элементов костюмов для обыгрывания
сюжетов сказок.
5.Шитьё русских сарафанов, косовороток, костюмов сказочных героев родителями.
6.Оформление выставки:
«Русские народные сказки» (рисунки).
«Моя любимая сказка» (творческие работы по сюжетам сказок)

СОВМЕСТНАЯ РАБОТА РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ:
1. Чтение русских народных сказок, предложенных воспитателем, дома.
2. Составление сказок на новый лад, оформление книжек-малышек.

file_name: проект ср.гр.в гостях у сказки.docx

alt: Проект для детей средней группы

alt: Способствовать формированию у воспитанников умения внимательно слушать рассказ взрослого, соблюдать правила коллективной игры, вырабатывать учебные навыки (умение отвечать на вопросы взрослого, слушать ответы других детей,…

alt: Иван-царевич на Сером волке 3

title: Проект для средней группы "В гостях у сказки"


extracted_text:
Приложение 2.
1. Сложите почленно
неравенства:

а)

б)

в)

г)

д)

е)

ж)

з)

и)

2. Перемножьте
почленно неравенства:

а)

б)

в)

г)

д)

е)

ж)

з)

и)

file_name: 2. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx


extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ
АТТЕСТАЦИЯ

Класс

Предмет

Уровень обучения

9

Геометрия

Базовый

Общая
характеристика

Форма промежуточной аттестации

Общее количество билетов

Количество заданий базового
  уровня

Количество заданий повышенного
  уровня

Устный экзамен

13

13

0

Критерии оценивания

Отметка «5» ставится,
если ученик ответил на все теоретические вопросы и решил задачу.
Отметка «4» ставится,
если сформулирована (доказана теорема при необходимости) теорема, решена
задача, но ученик не полностью ответил на теоретические вопросы.
Отметка «3» ставится,
если дано определение геометрического понятия, рисунок или сформулирована
теорема, но не решена задача, то есть при условии верного ответа на 1 и 2
вопросы.
Отметка «2» ставится,
если ученик не ответил на теоретические вопросы и не решил задачу.
При ответе, обучающемуся могут быть заданы дополнительные
вопросы членами экзаменационной комиссии, но они не должны выходить за рамки
содержания билета, выбранного обучающимися.

Описание

Проверяемый результат

Уровень

Умение читать и делать чертежи, необходимые для решения.

БУ

Умение выделять необходимую информацию при чтении
  чертежа.

БУ

Умение определять необходимость дополнительных построений
  при решении задач и выполнять их.

БУ

Умение правильно воспроизвести формулировку теоремы,
  проиллюстрировав ее выполнением чертежа по условию теоремы.

БУ

Умение привести доказательство теоремы, проиллюстрировав
  ее выполнением чертежа по условию теоремы.

БУ

Умение пользоваться теоремой косинусов и синусов.

БУ

Умение составлять уравнение окружности и
  прямой, находить длину окружности и площадь круга.

БУ

Умение построить окружности и круг, найти
  площадь окружности и круга, сформулировать вывод формулы площади сектора.

БУ

Умение сформулировать и доказать теорему о
  средней линии треугольника.

БУ

Умение строить смежные и вертикальные углы,
  перпендикулярные и параллельные прямые.

БУ

Умение определять вид треугольника,
  различать признаки равенства треугольников.

БУ

Умение строить медианы, биссектрисы и высоты
  треугольника.

БУ

Умение пользоваться языком геометрии для
  описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения; распознавать
  и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
  решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
  отношений между ними и применяя изученные методы доказательств, вычислять
  площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций.

БУ

ВОПРОСЫ К ИТОГОВОМУ ЗАЧЕТУ ПО ГЕОМЕТРИИ В 9 КЛАССЕ
(ко всем
вопросам должны быть чертежи и объяснения)

1.
Параллельные прямые. Признаки
параллельности прямых.
2.
Аксиомы планиметрии.
3.
Углы.
4.
Треугольник. Соотношения треугольника.
5.
Теорема синусов, теорема косинусов.
6.
Значения тригонометрических функций
некоторых углов.
7.
Признаки равенства треугольников.
8.
Признаки подобия треугольников.
9.
Высота, медиана, биссектриса
треугольника.
10.  Свойства равнобедренного треугольника.
11.  Прямоугольный треугольник и начало тригонометрии.
12.  Соотношения между тригонометрическими функциями.
13.  Параллелограмм. Свойства и признаки параллелограмма.
14.  Прямоугольник. Свойства и признаки прямоугольника.
15.  Ромб. Свойства и признаки ромба.
16.  Квадрат. Свойства и признаки квадрата.
17.  Трапеция. Свойства и признаки трапеции.
18.  Окружность и круг.
19.  Центральные и вписанные углы.
20.  Свойства окружности и ее элементы.
21.  Вписанная и описанная окружность.
22.  Правильные многоугольники.

БИЛЕТЫ К ИТОГОВОМУ
ЗАЧЕТУ ПО ГЕОМЕТРИИ В 9 КЛАССЕ

БИЛЕТ № 1
1.
Параллельные прямые. Признаки
параллельности прямых.
2.
Треугольник. Соотношения треугольника.
3.
ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 2
1.
Аксиомы планиметрии.
2.
Признаки равенства треугольников.
3.
ЗАДАЧА

БИЛЕТ№ 3
1.
Углы.
2.
Признаки подобия треугольников.
3.
ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 4
1.
Теорема синусов, теорема косинусов.
2.
Параллелограмм. Свойства и признаки
параллелограмма.
3.
ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 5
1.
Высота, медиана, биссектриса
треугольника.
2.
Прямоугольный треугольник и начало
тригонометрии.
3.
ЗАДАЧА.

БИЛЕТ № 6
1.
Свойства равнобедренного треугольника.
2.
Соотношения между тригонометрическими
функциями.
3.
ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 7
1.
Прямоугольник. Свойства и признаки
прямоугольника.
2.
Вписанная и описанная окружность.
3.
ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 8
1.
Ромб. Свойства и признаки ромба.
2.
Прямоугольный треугольник и начало
тригонометрии.
3.
ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 9
1.
Квадрат. Свойства и признаки квадрата.
2.
Прямоугольный треугольник и начало
тригонометрии.
3.
ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 10
1.
Трапеция. Свойства и признаки трапеции.
2.
Прямоугольный треугольник и начало
тригонометрии.
3.
ЗАДАЧА

БИЛЕТ№ 11
1.
Окружность и круг.
2.
Треугольник. Соотношения треугольника.
3.
ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 12
1.
Центральные и вписанные углы.
2.
Правильные многоугольники.
3.
ЗАДАЧА

БИЛЕТ№ 13
1.
Свойства окружности и ее элементов.
2.
Значения тригонометрических функций
некоторых углов.
3.
ЗАДАЧА

ЗАДАЧИ К ИТОГОВОМУ
ЗАЧЕТУ ПО ГЕОМЕТРИИ В 9 КЛАССЕ

file_name: 9 класс. Геометрия.docx

alt: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

alt: ВОПРОСЫ К ИТОГОВОМУ ЗАЧЕТУ ПО ГЕОМЕТРИИ

alt: БИЛЕТЫ К ИТОГОВОМУ ЗАЧЕТУ ПО ГЕОМЕТРИИ

alt: ЗАДАЧИ К ИТОГОВОМУ ЗАЧЕТУ ПО ГЕОМЕТРИИ

title: Промежуточная аттестация по геометрии 9 класс


extracted_text:
Методическая разработка классного
часа для учащихся 5-9 классов
«Александр Невский –
великий полководец и государственный
деятель Древней Руси»
Цели:
Содействовать
развитию у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности и уважения к
своей Родине, ее историческим корням и национальным традициям; побуждать ребят
проявлять социальную активность, принимать участие в возрождении величия и
славы России.
Задачи урока:
·
Сформировать у
учащихся представление о чертах российского национального героя на примере
деятельности князя Александра Невского - яркой личности, выдающегося политика и
талантливого полководца.
·
Раскрыть   историческое
значение победы русского войска под предводительством Александра Невского в
сражениях на реке Неве и Чудском озере.
Оборудование: компьютер, проектор, оформленная доска (записи, иллюстрации),
эпизод из фильма С. Эйзенштейна «Александр Невский»; запись
кантаты С.Прокофьева «Александр Невский»;  презентация «А.Невский -
выдающийся полководец и государственный деятель Древней Руси»; дерево
Славы, плакаты: «Защитникам земли Русской посвящается!», «В века старинной
нашей славы…» А.С. Пушкин;  «Да разве найдутся  на свете такие огни, муки и
такая  сила, которая пересилила бы  русскую силу!»...Н.В. Гоголь.

I. Организационный момент.
Взаимное
приветствие.
II.
Мотивация
Мы живем с вами в
сложное, непростое время. Исчезают традиции, нравственные устои. Люди теряют
связи со своими корнями, с Малой Родиной. И делают ошибку. Ведь история предков
учит доблести, терпению, любви к Родине, учит быть гражданином активным и
мыслящим. В истории нашего Отечества есть множество людей, которых россияне не
должны забыть: князь Игорь,  князь Владимир, Петр I, Екатерина Великая и многие другие. Сегодня мы с вами должны вырастить
древо славы великого князя Александра Невского и доказать, что его имя
заслуженно стоит в списке святых, лучших защитников Отечества.
III.
Создание проблемной ситуации
Учитель предъявляет ученикам две точки зрения на политику
Невского (две противоречивые теории)
•
М. В. Ломоносов отмечал дальновидность политики
Невского, подчеркивал его заслуги в умиротворении Золотой Орды и пресечении
агрессии с Запада.
•
М. М. Щербатов не смог по-настоящему оценить
полководческое искусство князя Александра и обращал внимание главным образом на
личную храбрость Невского; он полагал, что по отношению к Орде Александр
Ярославич проводил мирную политику
•
В повествовании Н. М. Карамзина
Александр Невский предстает как один из наиболее замечательных героев русской
истории – храбрым воином, талантливым полководцем, мудрым правителем страны,
заботящимся о благе народа и способным на самопожертвование ради Отечества
•
С. М. Соловьев придавал особое значение борьбе за
великое княжение владимирское и утверждение нового права наследования престола.
Он прослеживал этапы борьбы за власть между братом и сыновьями Ярослава
Всеволодовича, отмечая при этом несколько случаев захвата великого княжения не
по праву старшинства (благодаря лишь преимуществу в силе) и обвиняя Александра
Невского в использовании татарской помощи в борьбе за власть).[1]
Учащиеся
испытывают удивление (возникает проблемная ситуация)
Учитель
разворачивает побуждающий диалог:
–
Что вас удивило?
–
Мнения противоречат друг другу
–
Сколько существует теорий (точек зрения)? (Осознание противоречия)
– Две
точки зрения
–
Значит какой вопрос у нас возникает? ( побуждение к формулированию проблемы)
–
Кто из ученых прав? Какой была политика Невского? На эти вопросы вы
постарайтесь ответить в конце нашего классного часа.
IV.Новая тема
1.   Вступительное слово учителя.
У каждого народа есть свои национальные герои, которых любят,
чтят и помнят. О них слагаются легенды, песни, сказания. Их имена остаются в
веках, а нравственный облик не только не стирается в памяти потомков, а,
напротив, с течением времени становится ярче и светлее. Те же из них, чья жизнь
была озарена ореолом святости, а деяния и служение народу были в угоду Богу,
ещё более чтимы на Земле. Они становятся ангелами - хранителями своего народа и
просителями за него перед Богом. К ним обращается народ за помощью в тяжёлые
годины испытаний. Таким национальным героем, народным Заступником, священной
личностью в истории нашей страны, в памяти народной в течение более семи веков
был и остаётся Святой Благоверный Великий князь Александр Невский.
 В чём же тайна горячей любви народа к Александру Невскому,
которая передаётся из поколения в поколение? Чтобы понять это, надо обратиться
к истории его жизни. Слайд №1
2  Рассказ учителя о детстве и юношестве  Александре Невском.
Слайды № 2,3,4,5,6
         Родился Александр в Переславле (ныне Переславль -
Залесский Ярославской области) 30 мая 1220 года. Точную дату рождения
Александра Невского установить пока не удается. Ученые предполагают, что она,
скорее всего, выпадает на 1219 - 1220 годы.  В семье князя Ярослава II Всеволодовича и рязанской   княжны
Феодосии Игоревны. Наречен младенец был, по обычаю того времени, в честь
святого, подвиги которого церковь вспоминала близко ко дню его рождения (9
июня) . Небесным покровителем его стал святой мученик Александр. По – гречески
это означает защитник.

О первых годах детства его известно мало. В 1223 году (по другим сведениям в
1225 году) Ярослав «учинил сыновьям княжеский ПОСТРИГ»- обряд посвящения в
воины. Маленького княжича впервые сажали на боевого коня. С малолетства княжич
учился грамоте с наставлениями, оставленными его предком Владимиром Мономахом. Обучался
он иностранным языкам (латинскому и греческому), знаниям всемирной истории,
истории родной старины по русским летописям. Кроме книжного обучения, большое
внимание уделялось физическому воспитанию. Александр с детства имел
представление о военной стратегии. Он уже в детстве знал о подвигах Александра
Македонского. Кроме того, князь овладел всеми видами боевых искусств. Он владел
мечом, копьём, саблей, булавой. Он не проиграл ни одного сражения, атаковал
меньшими силами и умел вдохновлять своих воинов. Александр Невский был мужественным,
 храбрым, отважным, умным, осторожным, терпеливым, благоразумным. [2]

3. Правление в Новгороде.   Слайд № 7
Уже
в 1228 году Александр начал княжить в Новгороде под присмотром бояр. В 1236
 г  обряд посажения на престол был совершен в Новгороде в храме св. Софии. А
было ему 16 лет! С
этого времени начинается самостоятельная деятельность Александра - он становится
правителем Новгородской земли, выполняя поручения своего отца. На плечи юного
князя легла громадная ответственность: оборона новгородских границ от воинственных
соседей, намеревавшихся захватить северо-западные области Руси.    [3]
 Княжение
Александра Ярославича: (запись на доске)

1236-1240 гг.
  1241-1252 гг.
  1257-1259 гг.

Князь Новгородский

1246-1263 гг.

Великий князь Киевский

1252-1263 гг.

Великий князь Владимирский

4.     Невская битва. Слайд № 8
В XIII веке  на Руси
была сложная обстановка. Нападение монголо-татар с юга,  угроза с запада
нападения шведских рыцарей  - крестоносцев. Специальный посол римского папы -
легат Вильгельм - ездил по Ливонии, Дании и Швеции, организуя совместный поход
против "неверных". Немецкие и датские рыцари предлагали нанести удар
по Руси с суши из своих ливонских владений. Шведы же решили напасть с моря,
через финские земли. Начали шведы.
За
годом год перелистаем
Не
раз, не два за семь веков,
Оружьем
новеньким блистая,
К
нам шли ряды чужих полков...
 Сообщение учащего 6 класса о Невской битве. ( На фоне
музыки Прокофьева)  Слайды № 9,10
         В 1240 году шведы собрали большое войско, посадили
на корабли и под начальством Бюргера пришли в Неву, к устью реки Ижоры. Часть
войск высадилась на левом берегу реки и разбила лагерь, а остальные остались на
кораблях. Они хотели взять Новгород. Мужественный Александр, не успевший
уведомить отца и собрать подкрепление, сказал своей дружине: «Нас мало, а враг
силён. Но бог не в силе, а в правде: идите следом за вашим князем» - неожиданно
напал на шведов.
         С рассвета до темноты длился бой. Сам Александр
бился с Биргером и серьёзно ранил его в лицо. Дружинник Савва подрубил столб
шатра Бюргера, шатёр упал, шведы дрогнули и побежали к своим кораблям. Враги
понесли тяжёлые потери. Три полных корабля заполнили шведы трупами и затопили
их в море, многих побросали в яму, выкопанную на берегу. Русское войско
одержало на Неве блестящую победу, за которую народ прозвал Александра Невским.
А князю Александру всего 20 лет. [4]
 Беседа: - В каком году
произошла Невская битва?
- Можно ли ее назвать
героической?
- Кому принадлежит
заслуга в данной победе?
- Считаете ли вы этот
поступок героическим?
5. Ледовое побоище.  Слайд № 11
Но на этом беды земли русской не прекратились. Не прошло и
двух лет, как над Новгородом нависла новая угроза.  Немецкие рыцари, захватив
Псков, вторглись в новгородские пределы. Они совершали постоянные набеги.
Стремительным набегом зимой 1942 года Александр с княжеской дружиной освободил
Псков. А.Невский понимал, что его войско уступает немецким рыцарям, и тогда он
придумал хитрость: стал отходить к Чудскому Озеру, на льду которого 5 апреля
1242 года произошло решающее сражение.
Демонстрация видео о Ледовом побоище Слайд № 12
Демонстрация отрывка из кинофильма «Александр Невский» С. Эйзенштейна Слайд 13
6.Значение победы на Чудском озере. Слайды № 14, 15
Потрясающий урок получили
германцы. Летом в Новгород приехали послы из ордена и просили у Александра вечного
мира. Мир был заключен. Говорят, что тогда-то Александр произнес слова, ставшие
на Русской земле пророческими: «Кто с мечом к нам придет, от меча и
погибнет!»
 Историческое значение
победы
•   во-первых, здесь был положен предел
немецкой агрессии на Восток;
•   во-вторых, немцы не сумели навязать
Руси католицизм;
•   в-третьих, подорвано господство
немецких феодалов над народами Прибалтики;
•   в-четвертых, Орден был вынужден
запросить у Руси мира.
•   Александр Невский выступил как
защитник православной Руси от католического Запада. Это сделало его одним из
главных героев русской истории. [5]
Беседа: - В каком году  произошло  Ледовое
побоище?
- Можно ли его назвать
героическим?
-Что помогло одержать
победу русскому войску?
- Какое значение имела
битва для Руси?
7. Александр Невский – правитель Руси.   Слайд № 16№
•            Полководческое искусство
Александра Невского признали в Золотой Орде. Хан Батый был поражён видом
князя-богатыря, умом, громким голосом. Татары доверили Александру управление
русскими землями. Как государственный муж он велик не менее, ибо сумел
правильно ориентироваться в чрезвычайно трудной и сложной обстановке, созданной
татарским нашествием, и первым стать на тот единственно верный путь, идя по которому
его преемники и потомки — князья московские пришли к единодержавию и к победе
над Ордой. Князь был
православным человеком и непобедимым  в открытом бою, на поле брани. Теперь
полководцу предстояло одержать наивысшую победу — над самим собой, показать
редчайшую и труднейшую добродетель: смирить себя беспредельным смирением,
заглушить голос самолюбия и ценой унижений защитить и сохранить Родину. Он
поклонился Батыю единственно в интересах горячо любимой Родины. Разве это не
наивысший подвиг благоверного князя Александра Невского! Смирение приводит к
постижению истины, к пониманию, что необходимо исполнить в данный момент во
благо Родины. [6]

8. Смерть А. Невского. Канонизация  Русской церковью А.
Невского. Слайд № 17, 18
         В 1262 году Александр    выехал с дарами в Орду. Хан
удерживал князя подле себя всю зиму и лето. Только осенью Александр получил возможность
вернуться во Владимир. Из Орды Александр возвращался больным. Крепкое его
здоровье было надорвано постоянными тревогами и трудами. С трудом, еле
перемогаясь, продолжал он свой путь. Доехал он до Городца. Здесь окончательно
слег. Ночью 14 ноября 1263 г. его не стало. Умер он от отравления.
Потрудился
Александр для Русской земли. Мужественно и победоносно боролся он с западными
врагами, расчетливо, умно берег свой народ от хищных татар. Среди трудных
княжеских дел не забывал благочестивый князь и христианских обязанностей: много
серебра и золота передавал он в Орду, не мало несчастных выкупил из тяжкой
неволи татарской. Многие звали его своим «ангелом-хранителем». Митрополит Кирилл,   произнес над
гробом Александра: «Закатилось солнце земли русской…».
 В1547 году он был канонизирован. Русская церковь причислила
его к лику святых.  Князю
посвящен один из самых ярких памятников русской литературы «Житие Александра
Невского», составленное главой церкви - митрополитом Кириллом. Позже по приказу
Петра Великого прах Александра Невского был перезахоронен в Санкт-Петербурге в
Александро-Невской лавре.
9. Ордена  имени Александра Невского. Слайды № 19,20, 21
 Сообщение учащихся 7 класса об орденах.
1.В честь Александра Невского был учрежден орден, который
стал одной из высших наград в Российской империи. Его девиз "За труды и
Отечество". Всего при Екатерине I орден Александра Невского был выдан, не
считая императрицы, шестидесяти трем лицам.
 В
1942 году был учреждён орден Александра Невского.
2.Лучший эскиз ордена Александра Невского создал
Телятников.  Так как  не сохранилось прижизненных портретов полководца,
Телятников поместил на орден  изображение артиста Николая Черкасова,
исполнившего роль Александра Невского в одноименном кинофильме. Орденом награждали
командиров Красной Армии за личную отвагу в боях и умелое командование. Орденом
Александра Невского № 1 был награждён командир батальона морской пехоты 154-й
морской стрелковой бригады старший лейтенант (впоследствии подполковник) Иван
Назарович Рубан за отражение атаки целого фашистского полка, поддержанной
танками, в районе излучины Дона в августе 1942 года. За подвиги и заслуги  в
годы Великой Отечественной войны было награждено более 40 тыс. человек.
3.После распада Советского Союза он был сохранён в системе
государственных наград Российской Федерации.
 С  7 сентября 2010 года орден Александра Невского стал
общегражданской наградой, а его знак  выглядит как вид дореволюционного ордена.
Первые награжденные орденом Александра Невского:
1. Грызлов, Борис Вячеславович (15 декабря 2010 года) —
председатель Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации.
2. Патриарх Московский и всея Руси Кирилл (7 января 2011
года).
3. Соколов, Алексей Алексеевич (8 февраля 2011 года) —
почётный председатель совета ветеранов 104 гвардейского Краснознаменного
десантно-штурмового полка, Псковская область.
4. Осипов, Юрий Сергеевич — президент Российской академии
наук.
10.  Имени Александра Невского Слайды № 22, 23, 24
          Свято-Троицкой Александро-Невской Лаврой при
поддержке Союза писателей России  с 2004 года присуждается Всероссийская
православная литературная премия имени  Святого князя Александра Невского.

Ныне Церковь празднует память святого и благоверного великого  князя Александра
Невского 6 декабря и  12 сентября.

По итогам Всероссийского исторического конкурса «Имя России» 2008 года,
организованного телеканалом "Россия" совместно с Институтом
российской истории Российской Академии наук, а также фондом "Общественное
мнение", победителем телевизионного проекта "Имя Россия" стал
благоверный князь Александр Невский – древнерусский полководец, одержавший
исторические победы над шведскими и тевтонскими рыцарями в первой половине XIII
века. Он набрал наибольшее количество голосов (более 520 тыс.) и по результатам
конкурса объявлен личностью нации.

В  честь  Александра
Невского строились храмы, к его образу обращались писатели, художники,
композиторы, кинорежиссеры.
III.  Итог.
Итак,
ребята,   кто из ученых прав?
Какой
была политика Невского?
- Как
вы считаете, заслуженно ли Александра Невского причисли к лику святых, назвали  его
Именем России?
Сейчас
давайте каждый постарается ответить для себя на вопрос: «Почему я считаю
Александра Невского героической личностью в истории нашей страны»?
Свой
ответ напишите на листочке и прикрепите к древу славы А.Невского.
Учащиеся
прикрепляют листочки к древу нарисованному на доске.

Библиографический список.
1.
Полемика: [об Александре Невском, 1220-1263: Ст.] // Родина. -2002. -№3.
–с.35-37
2.Чарушников
В. Кто же такой Александр Невский? // Москва. -2003. -№5. –с.189-197
3.Торопцев А.П.  Рюриковичи. Становление династии. – Москва: ОЛМА
Медиа Групп,- 2006. – с. 24-25
4. Школьная энциклопедия «Русика». История России 9- 17 вв.
–М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2003. – 784с.
5. Россия.
Полный энциклопедический иллюстративный справочник/сост. П.Г.Дейниченко/под
ред. А.А.Красновского. –М.: ОЛМА-ПРЕСС Звездный мир, 2005.- с.78
6. М. Хитров "Святой благоверный великий князь Александр Ярославович
Невский"- Москва.- 1991- с. 34
7. Энциклопедия Истории России 862-1917. Интерактивный мир
,-М.: «Новый диск», 2001
8. Александр Соколов. Святой витязь земли русской. Святость
жизни благоверного великого князя Александра Ярославича Невского.- 2-е изд., доп.-
Н.Новгород, 2009.- 367с.: иллюстрации.
 9. http://pages.nov.ru/Russian/History/hist2.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Алексей Невский.doc

alt: Отечества • С. М

alt: Великий князь Владимирский 4

alt: С рассвета до темноты длился бой

alt: Потрясающий урок получили германцы

alt: С 7 сентября 2010 года орден

alt: III . Итог. Итак, ребята, кто из ученых прав?

alt: Библиографический список. 1.