extracted_text:
Конспект
«Семинар для преподавателей по основам суицидологии»
(Некоторые теоретические сведения
 о проблеме суицидальных  проявлений  учащихся
в подростковом и юношеском возрасте)

Файл №1. Вступление.
Уважаемые педагоги!  Человек в
любые периоды своей жизни должен быть счастлив. Это понятие счастья из философского для меня, как для психолога,
превратилось в обыденное.  Счастлив,  а, значит, здоров, полон сил для
жизни, полон сил для деятельности. Счастлив
в семье своих родителей, счастлив за партой в школе, счастлив в среде
сверстников, счастлив от того, что выполняет любимую и нужную для общества работу, счастлив в семье, которую создал сам, и, наконец, счастлив и горд за своих детей и внуков.
Это, конечно же, не означает, что его жизненный путь гладок и
безупречен, но у него хватает сил, чтобы эти трудности преодолевать самому, а в
особых случаях он смог бы, в состоянии, попросить
помощи у близких людей, которые на эту просьбу откликнутся. Человек адаптирован, адекватен, а значит, спокоен
и уверен в завтрашнем дне, в следующей минуте своего существования.
Вся моя работа, как педагога
– психолога школы,  направлена на преодоление  дезадаптации  учащихся на
протяжении   всего  периода обучения. И мне, как педагогу – психологу, в своей
повседневной практике приходится сталкиваться с разнообразными проявлениями и адаптивного,
и социально нежелательного поведения – агрессией, вредными привычками,
противоправными действиями.

  Каковы причины такого
поведения? Что заставляет подростка, юношу
вновь и вновь причинять вред себе и окружающим?  Как избежать этого?  И, наконец, что заставляет молодого человека,
полного сил на первый взгляд, расставаться с собственной жизнью?
Когда-то,  в  далеком 1992 году,   читая  «Психологический
журнал»,  я нашла утверждение,  что  психиатра – суицидолога  (не психолога!)
должно насторожить  одно только предположение,  что  у пациента «равнодушно –
спокойное  отношение  к смерти  человека,  тем  более  к трагической  смерти.   В
 то  время психиатры  подозревали, усматривали  уже только  в  этом патологию
личности!  С тех пор многое изменилось в нашей жизни.  Данная тема
беззастенчиво  часто     звучит с экранов  наших  телевизоров,  и я могу уже не
голословно,  а  на  основании многочисленных  диагностических опросов учащихся
-  респондентов  утверждать, что равнодушно – спокойное отношение  к  смерти
человека  уже  не является чем-то    исключительным.
Позволю себе остановиться на некоторых
теоретических сведениях.   С точки зрения суицидологов  суицидальное поведение
не рассматривается как  однозначно патологическое.  В большинстве  случаев  это
поведение  психически  нормального  человека.  В  то  же время распространена
точка  зрения  на  суицид  как  на крайнюю точку  в ряду форм
саморазрушительного поведения, данный тип отклоняющегося поведения выражает,
как  указывает  Е.В. Змановская [2, с.11],            социально –
психологический статус личности на оси  «социализация – дезадаптация –
изоляция».
В структуру  школьной дезадаптации наряду с такими
проявлениями, как неуспеваемость, нарушения взаимоотношений со сверстниками,
эмоциональные нарушения, входят и поведенческие отклонения. Это дисциплинарные нарушения,
прогулы, гиперактивное поведение, агрессивное поведение, оппозиционное
поведение, курение, хулиганство, воровство, ложь и др.

Файл №2. Выделяют
три основные группы  отклоняющегося поведения:
- антисоциальное  (деликвентное) поведение,
- асоциальное (аморальное),
- аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение. Сегодня
становится, к сожалению,
Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение – это
поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее
целостности  и развитию  самой личности.

Файл №3. Саморазрушительное
поведение в современном мире выступает  в следующих основных формах:  суицидальное
поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость (злоупотребление
психоактивными веществами), фанатичное поведение (например:   вовлеченность
в деструктивно – религиозный культ), аутическое поведение, виктивное поведение
(поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для  жизни (экстремальные
виды спорта, существенное  превышение скорости приезде на автомобиле) и др.
Спецификой аутодеструктивного поведения в подростковом
возрасте  является  его опосредованность групповым ценностям. Группа, в которую
включен  подросток, может порождать следующие формы аутодеструкции:
наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, пищевые
аддикции, реже – суицидальное поведение.
Файл №4. Феномен
суицида неоднороден и неоднозначен. Значительная часть  самоубийств совершается
психически здоровыми  лицами и представляет собой  во многих случаях
непатологическую психологическую общечеловеческую реакцию личности на
экстремальные обстоятельства.
Эта реакция отличается от патологических форм
дезадаптации целесообразностью в конечном  счете своих проявлений , сохранением
сознательного контроля, адекватностью внешним воздействиям, в то время, как
патологические  формы дезадаптации личности  представляют собой  качественно
новую ступень – предболезнь с тенденцией к переходу на болезненный уровень
реагирования с ослаблением или утратой  сознательного контроля  за поведением,
уменьшением  степени целесообразности проявлений, возникновением болезненных
симптомов
 Итак,   в наши дни суицидальное поведение  не
рассматривается как однозначно патологическое. В большинстве  случаев  это
поведение  психически нормального человека, в то же время  суицид – крайняя
точка в ряду форм саморазрушительного поведения.

В структуре  суицидального поведения  выделяют:
      - собственно суицидальные  действия;
       - суицидальные   проявления (мысли,
намерения,      чувства,
 высказывания, намеки и т.д.)

Суицидальные действия  включают суицидальную попытку и завершенный суицид.
Суицидальная попытка – целенаправленное оперирование средствами лишения себя
жизни, не закончившееся  смертью. Попытка может быть обратимой или необратимой,
направленной на лишение себя жизни или на другие цели.  Завершенный суицид –
действие, завершенное летальным исходом.

 Суицидальные проявления – включают в себя
суицидальные мысли, представления, переживания, а  также суицидальные
тенденции, среди  которых можно выделить замыслы и намерения. Пассивные
суицидальные мысли  характеризуются представлениями, фантазиями на тему своей
смерти (но не на тему лишения себя  жизни как самопроизвольного действия),
например: «хорошо бы умереть», «Заснуть и не проснуться».

Суицидальные замыслы – это более активная форма проявления  суицидальности.
Тенденция к самоубийству нарастает в форме разработки плана: продумываются
способы, время и место самоубийства.

Суицидальные  намерения
появляются тогда, когда к замыслу присоединяется  волевой компанент – решение,
готовность  к непосредственному  переходу во внешнее поведение.
 Период от возникновения суицидальных мыслей до
попыток может исчисляться  в одних случаях минутами, в других – месяцами.

Файл №5. По
мнению Амбрумовой А.Г. суициды разделяются на 3 группы:
1.Истинный суицид – направляется стойким желанием умереть, не бывает спонтанным, хотя и
выглядит иногда довольно неожиданным.
2. Демонстративный суицид – не связан с желанием умереть, а  является  способом
обратить  внимание на свои проблемы, позвать на помощь, вести диалог. Это может
быть и попытка своеобразного шантажа. Смертельный исход в данном случае
является следствием роковой случайности.
3. Скрытый суицид – (косвенное  самоубийство) -  вид суицидального  поведения, действия, которые
сопровождаются высокой вероятностью  летального исхода. В большей степени это
поведение  нацелено на риск, на игру со смертью, чем на уход  из жизни, это так
называемое «суицидально обусловленное поведение». Это и рискованная езда
на автомобиле, и занятия экстремальными видами спорта или опасным бизнесом, и
добровольные  поездки в горячие точки, и употребление сильных наркотиков, и
самоизоляция.
Диагностика  суицидального поведения должна
основываться  на точной оценке  желаемости смерти.

Файл №6. Одна
и та же  стресогенная ситуация может вызвать неодинаковые последствия  у разных
людей.
а) один тип личности «распадается» уже на
физиологическом уровне(погружается в сон от утомления, перестает реагировать на
окружающее, впадает в ступор);
б) другой тип  «ломается» на психическом уровне
(теряет силу воли, способность думать, принимать решения и т, д.)
в) третий – на социально – психологическом уровне
(сохраняет физическую и психическую мобильность, но изменяет  своим жизненным
принципам и установкам: например, жертвует  жизнью окружающих ради своего
спасения или бежит с поля боя)
Это обусловлено тем, что  в условиях стресса,
конфликтной ситуации, которую индивид не в силах разрешить, вызывает у него
отрицательные эмоции огромной силы. В данном случае возможен разрыв привычных
связей, имеет место  самоотчуждение: собственное «Я» выглядит  странным и
чуждым, утрачивается ощущение реальности своего тела, которое воспринимается
просто как внешний объект, теряет смысл  любая деятельность, появляется апатия,
притупляются эмоции. «Я только реакция на других, у меня нет собственной
индивидуальности»; «Жизнь потеряла для меня  всякую красочность. Моя личность
как будто одна форма без всякого содержания».
 Юноши часто жалуются  на подобные переживания. Если
они являются острыми или хроническими, необходима  консультация  психолога,
психотерапевта.

Файл №7.
-
В группу суицидального риска
входят:
-
 представители юношеского
возраста;
-
 индивиды с нарушением
межличностных отношений;
-
 испытывающие чувство
одиночества;
-
 злоупотребляющие алкоголем
или наркотиками;
-
отличающиеся девиантным или
криминальным поведением;
-
 сверхкритичные к себе;
-
 страдающие от недавно
испытанных унижений или трагических утрат;
-
фрустрированные несоответствием
между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями;
-
страдающие от болезней или
покинутые окружением.
-

Школьного психолога, педагогов должны волновать не
только активные поведенческие отклонения, но особенно пассивные типы
реагирования как паттерн, не содержащий  нормальных протестных реакций.
Однако, нужно заметить, что именно такие подростки и юноши зачисляются  иногда
педагогами  в раздел  воспитанных,  спокойных, дисциплинированных, терпеливых,
уважительных морально – устойчивых.  Нужно учитывать, что  именно среди таких
«бессловесных»,  с пассивным  типом реагирования на жизненные неприятности  и
могут оказаться  потенциальные суициденты и им необходимо уделять в своей
работе  особое внимание. Суицидент с истинными намерениями лишить себя жизни
испытывает острые психологические  и психофизические  реакции  в
пресуциидальный момент.
На стадии развития кризиса человек постоянно думает  о
том, что проблема усугубляется, он вспоминает  о ней  часто и непроизвольно:
как следствие, могут возникать  тревожные симптомы, ощущения, что  «сердце ушло
в пятки», сильное сердцебиение, расстройство сна.  Приближающееся событие
принимает  неясные очертания в виде непреодолимого барьера или неотвратимой
угрозы.

Файл №8.
 Чтобы глубже понять, состояние кризиса, обратимся к
основным особенностям состояния суицидента.
Эгоцентризм,
причем этот эгоцентризм имеет непривычный, парадоксальный смысл.
  Об эгоцентризме при суицидальном поведении говорит
уже тот факт, что в этом кризисном состоянии человек погружен в себя, в свои
мучительные переживания, свои страдания.
   Всё остальное, все ранее значимые люди, уважаемые,
любимые в данный момент перестают существовать.
   Эгоцентризм суицидента можно обозначить  знаком
«минус»: он носит самоотрицающий характер, вплоть до самоуничтожения, выражает
крайнюю степень негативизма по отношению к самому себе.

    Файл
№9 . Другое общее  чувство - это беспомощность.
Почва уходит из-под ног, а происходящие внешние события и множество незнакомых
эмоций продуцируют это чувство. Человеку, находящемуся в состоянии кризиса,
намного труднее формулировать мысли и обсуждать деловые проблемы. Сильные
эмоции и загруженность психических процессов срочными событиями снижают
способность к ясному мышлению. Импульсивные  действия   во  время  кризиса
нередко  создают проблемы,  с  которыми  человек  столкнется  в  будущем

 Файл №10. В аффективной сфере проявлениями
суицидальных намерений  являются  интенсивные отрицательные эмоции – тревога,
беспокойство, тоска, тревожный аффект сочетается  с искаженным восприятием
времени. При указанных  состояниях  отмечаются  нарушения  поведения, которое
часто бывает импульсивным и непродуктивным, т.е. дезадаптивным
Тревога в суицидальном поведении  отличается тем, что
она  всегда связана  с общей пессимитической установкой. Тревога  создает общее
чувство беспомощности, незащищенности, отчуждения от других людей.  Острая
тревога  создает замешательство, искажение, негативные суждения, сомнительные
решения и пораженческое поведение, дезорганизует  деятельность, приводит  к
неверному  восприятию событий, оборонительному поведению.

Файл №11. Аутоагрессия.
Ряд суицидологов считает аутоагрессию наряду с пессимистической личностной
установкой определяющим свойством суицидального поведения. Это не просто
негативное отношение к себе. При аутоагрессии негативное отношение к себе
достигает крайней степени.
   Особенно насторожить   должно безмерное
преувеличение  своей вины, даже  если суицидент  не  высказывает   суицидальных
намерений.

Файл №12.  Паранойяльность.
Почти  все суициденты обнаруживают паранойяльность не как свойство характера,
но как характеристику суицидального состояния практически со всеми присущими
ему признаками. Подтверждением этому служит то, что «примерно треть людей,
совершивших попытку суицида, повторят её в течение года».
    Что представляет собой структура ценностного
сознания у паранойяльной личности? Она дисгармонична, в ней одна ведущая
ценность (семья, ребенок, научные изобретения и т.д.) приобретает сверхценный
характер и девальтирует, оттесняет на задний план другие ценности.

Файл №13.  В
этом и состоит в данном случае повышенная опасность: если «главная ценность»
теряется (например, уход из семьи любимого человека), то и вся жизнь суицидента
обессмысливается. Рушится вся пирамида ценностей. Но если ценности личности при
хорошей адаптации носят жизнеутверждающий характер…, то в состоянии
дезадаптации место ведущей ценности занимают ценности негативного плана или
прямо деструктивные, саморазрушительные. При суицидальном поведении такой
«сверценностью» становится идея ухода из жизни как иллюзорного выхода из
кризиса, которая разрушает всю систему личных ценностей. Подкрепляясь
другими компонентами суицидального поведения: аутоагрессией, депрессией,
суицидальными мыслями и мотивами, такая антицель (ценность – цель) и ведет к
трагической развязке.

   Файл №14. Часто
сопутствующим чувством в кризисе бывает стыд. Человек чувствует себя
некомпетентным, неспособным справиться с ситуацией, зависимым от других. Стыд,
как правило, переживается людьми, которые являются жертвами насилия. Стыд
жертвы -  один из факторов, из-за которых особенно трудно помочь ей.
     Печаль - обычно отличается как результат
переживания утраты. Это часть общей реакции горя.
     Присутствует и чувство гнева, которое
направлено либо на себя, либо на другого человека, либо на ситуацию. Когда гнев
возникает в ситуации кризиса, всегда есть возможность развития событий от
плохого к худшему.

Файл №15.
Если мы говорим об психологических особенностях подростков, нам необходимо
помнить, что подросток выбирает одиночество не из-за собственной неуверенности
и неумения общаться, не из страха перед общением и другими людьми, а по
внутреннему желанию и потребности побыть одному. Это – важное возрастное
образование подросткового возраста.  Другое дело, если одиночество подростка,
молодого человека связано с отрывом от группы, с непониманием, с отвержением.
Тогда одиночество воспринимается очень остро, и может быть одним из индикаторов
суицидального риска.

Файл №16. Система мотивов.
  Суицидальное поведение всегда полимотивировано.
Выделяют пять типов ведущих мотивов:
 - протест,
 - призыв (к состраданию),
 - избегание (душевных или физических страданий),
 - самонаказание,

 - отказ (капитуляция).
    Тот или иной тип суицидального поведения
проявляется в зависимости от возраста, типа личности суицидента, а также от
ситуации, спровоцировавший суицид.

Файл № 17. Необходимо
помнить, что в большинстве случае, и,
особенно это касается подростков и юношей:  о действии суицидента можно
сказать,  что  «Желание быть мертвым» предполагает не реальные последствия
смерти, а бессознательные фантазии о защищенности, спокойствии в мире… как
бы    «временной смерти»,  то  есть  временном  отдыхе   от жизни;  бегство
от  опасности,  желание  паузы  в переживаниях,   в  остром  эмоциональном
состоянии.

Файл №18.
Система мотивов при суицидальном поведении всегда находится в напряженной
динамике.  Даже если речь не идет о совершении суицида «в состоянии аффекта»,
многие суицидологи отмечают, что в последние несколько минут суицида человек
действует «как бы автоматически», в состоянии «суженного», измененного сознания
и нередко он сопровождается ретроградной амнезией («сама не помню, как схватила
нож»)

Файл №19.
Суицидент с истинными намерениями лишить себя жизни  испытывает острые
психологические     и психофизические  реакции  в пресуциидальный момент.
Условия стресса, конфликтная    ситуация, которую индивид не в силах разрешить,
вызывают  у него отрицательные эмоции огромной силы. В данном случае возможен
разрыв привычных связей, имеет место  самоотчуждение: собственное «Я»
выглядит  странным и чуждым, утрачивается ощущение реальности своего тела,
которое воспринимается  просто как внешний объект, теряет смысл  любая
деятельность, появляется апатия, притупляются эмоции.
«Я только реакция на других, у меня нет собственной
индивидуальности»; «Жизнь потеряла для меня  всякую красочность. Моя личность
как будто одна форма без всякого содержания».

Файл №20. Человек
переживает противоречивость, вызванную внутренней борьбой между потребностью в
независимости и ощущением своей зависимости от других, потребностью в помощи,
но в момент кризиса - чувства
одиночества,        незащищенности.
     Если же мы говорим о подростке, юноше, то в
момент кризиса молодой человек очень остро чувствует одиночество, т.к. именно
одиночество и максимализм присущи данному возрасту как новообразования
подросткового и юношеского возраста.
     Все эти чувства отрицательно влияют на самооценку
и делают человека, оказавшегося в кризисе, очень уязвимым. Именно снижение
самооценки и повышенная ранимость дают основание описывать кризис как
состояние,   несущее  опасность  для  личности.

Файл №21. На
стадии развития кризиса человек постоянно думает  о том, что проблема
усугубляется, он вспоминает  о ней  часто и непроизвольно: как следствие, могут
возникать  тревожные симптомы, ощущения, что  «сердце ушло в пятки», сильное
сердцебиение, расстройство сна.  Приближающееся событие принимает  неясные
очертания в виде непреодолимого барьера или неотвратимой угрозы.
      Ю. Бердяев в своем психологическом этюде «О
самоубийстве» писал: «Нужно сказать, что в момент самоубийства человек в
большинстве случаев находится в состоянии психического расстройства, психика
его опрокинута и нарушено психическое равновесие, функция различения реальности
поражается, иерархия ценностей извращена и какая-нибудь одна, совсем не главная
ценность делается единственной и абсолютной, сознание замутнено, и память о
слишком многом и важном парализована и удерживается лишь idee fixe
самоубийцы...
      Самоубийство есть прежде всего страшное сужение
сознания... болезненный конфликт бессознательного и сознания».

Файл №22.  Признаки
высокой вероятности суицида:
-
 открытые высказывания о
желании покончить жизнь самоубийством (в адрес знакомых, в письмах
родственникам, любимым);
-
 косвенные «намеки» на
возможность суицидальных действий (например, появление в кругу друзей с петлей
на шее из брючного ремня, веревки, телефонного провода, «игра» с оружием,
имитирующая самоубийство);
-
 активная предварительная
подготовка, целенаправленный поиск средств (собирание таблеток, хранение
отравляющих веществ, жидкостей и т.п.);
-
 фиксация на примерах
самоубийств (частые разговоры о самоубийствах вообще);
-
 символическое прощание с ближайшим
окружением (приведение всех дел в порядок, раздача в дар ценного имущества);
-
 разговоры о собственных
похоронах; составление записки об уходе из жизни.

Файл №23. Поведенческие
индикаторы:
-
злоупотребление психоактивными
веществами, алкоголем;
-
эскейп-реакции (уход из дома);
-
резкое снижение повседневной
активности;
-
 необычно пренебрежительное
отношение к своему внешнему виду;
-
неприязненное или безразличное
отношение к окружающим, ненависть к благополучию окружающих;
-
уход от контактов, изоляция от
друзей и семьи;
-
 отказ от общественной работы, от
совместных дел;
-
излишний риск в поступках;
-
снижение или повышение аппетита;
-
признаки постоянной усталости;
-
посещение кладбищ;
-
частое прослушивание траурной или
печальной музыки;
-
«приведение дел в порядок».

Файл №24.
Коммуникативные сигналы:
-
усиление жалоб на физическое
недомогание;
-
жалобы недостаток сна или
повышенная сонливость;
-
 замедленная речь, тихий
монотонный голос, краткость или отсутствие ответов;
-
 ускоренная экспрессивная
речь;
-
 патетические интонации,
причитания, склонность к нытью;
-
 предпочтение тем разговора и
чтения, связанных со смертью,  самоубийствами, загробной жизнью;
-
прямые сообщения о суицидальных
намерениях («хочу умереть», «ненавижу жизнь», «я покончу с собой»);
-
косвенные сообщения о суицидальных
намерениях («скоро все это закончится», «они пожалеют о том, что они мне
сделали», «не могу этого вынести», «никому я не нужен», «это выше моих сил»);
-
шутки, иронические высказывания о
желании умереть, бессмысленности жизни.

Файл №25. Когнитивные
индикаторы:
-
так называемая негативная триада,
характерная для депрессивных состояний;
-
 негативные оценки своей личности,
окружающего мира, будущего (собственная личность предстает как ничтожная, не
имеющая права жить; мир расценивается как место потерь и разочарований; будущее
мыслится как бесперспективное, безнадежное);
-
 «туннельное видение» -
неспособность увидеть иные приемлемые пути решения проблемы, кроме суицида;
-
 нарушение внимания со снижением
качества выполняемой работы.

Эмоциональные индикаторы:
-
депрессивное настроение
(безразличие к своей судьбе, подавленность, безнадежность, беспомощность,
отчаяние);
-
 склонность к быстрой перемене
настроения;
-
 скука, грусть, уныние,
угнетенность, мрачная угрюмость;
-
 злобность, раздражительность,
ворчливость, враждебность;
-
 тревога, ожидание
непоправимой беды, страх;
-
тоска как постоянный фон
настроения, взрывы тоски с чувством отчаяния, безысходности;
-
 углубление мрачного
настроения при радостных событиях.

Файл №26. Признаки
высокой вероятности суицида:
-
открытые высказывания о желании
покончить жизнь самоубийством (в адрес знакомых, в письмах родственникам,
любимым);
-
   косвенные «намеки» на
возможность суицидальных действий (например, появление в кругу друзей с петлей
на шее из брючного ремня, веревки, телефонного провода, «игра» с оружием,
имитирующая самоубийство);
-
  активная предварительная
подготовка, целенаправленный поиск средств (собирание таблеток, хранение
отравляющих веществ, жидкостей и т.п.);
-
  фиксация на примерах самоубийств
(частые разговоры о самоубийствах вообще);
-
  символическое прощание с
ближайшим окружением (приведение всех дел в порядок, раздача в дар ценного
имущества);
-
  разговоры о собственных
похоронах; составление записки об уходе из жизни.

Файл №27-28.
Психолога, педагогов должны волновать не только активные поведенческие
отклонения, но особенно пассивные типы реагирования как паттерны, не
содержащие  нормальных протестных реакций.    Однако, нужно заметить, что
именно такие подростки и юноши зачисляются  иногда педагогами  в раздел
воспитанных,  спокойных, дисциплинированных, терпеливых, уважительных, морально
– устойчивых.    Необходимо  учитывать, что  именно среди таких
«бессловесных»,  с пассивным  типом реагирования на жизненные неприятности  и могут
оказаться  потенциальные суициденты и именно  им необходимо уделять максимум в
воспитательной работе.

Файл №29.
Медицинские факторы:
Психическая патология:
- депрессия, особенно затяжной депрессивный эпизод в
недавнем прошлом;
- алкогольная зависимость;
- зависимость от других психоактивных веществ;
-  шизофрения;
-  расстройство личности.

         Файл №30. Соматическая патология (тяжелое хроническое прогрессирующее заболевание):
-
  онкологическое и заболевание
органов кроветворения;
-
  сердечно-сосудистые (ИБС);
-
   заболевания органов дыхания
(астма, туберкулез);
-
 врожденные и приобретенные
уродства;
-
 потеря физиологических функций
(зрения, слуха, способности двигаться, утрата половой функции, бесплодие);
-
 Вич - инфекция;
-
 состояние после тяжелых операций.

Файл № 31-34.
Биографические факторы.
-
  гомосексуальная ориентация
(подростки обоего пола и взрослые мужчины).

-
 суицидальные мысли, намерения,
попытки в прошлом.
-
  суицидальное поведение
родственников, близких, друзей, других значимых лиц (религиозные лидеры, кумиры
поп-культуры и т.д.)
 К особенностям ситуации, увеличивающей степень
риска суицидального поведения подростка суицидологи относят вынужденную
социальную изоляцию, особенно от семьи или друзей (эмиграция, вынужденное переселение,
переезд на новое место жительства, сексуальное насилие; нежелательную
беременность у девушек - подростков; «потерю лица» (позор, унижение).

    Файл № 35. Поведенческие индикаторы
суицидальиого риска.
-
 злоупотребление
психоактивными веществами, алкоголем;
-
эскейп - реакции (уход из дома и
т.п.);
-
самоизоляция от других людей и
жизни;
-
 резкое снижение поведенческой
активности;
-
изменение привычек, например,
несоблюдение правил личной гигиены, ухода за внешностью;
-
предпочтение тем разговора и чтения,
связанных со смертью или самоубийствами;
-
частое прослушивание траурной или
печальной музыки;
-
 «приведение дел в порядок» (для
взрослых - оформление завещания, урегулирование конфликтов).

Файл №36. Подытоживая
данную тему, напрашивается  вывод, что именно импульсивность и максимализм,
присущие подросткам и юношам, увеличивают суицидальную опасность, обостряют
чувства, усугубляют тягостное состояние, способствуют увеличению суицидальной
готовности, сокращают сроки  от  мысли о самоубийстве до исполнения этого
действия.

Файл №37.
Программа  психологической помощи  (по В.А.Конторовичу.
Помощь должна быть направлена на:
- коррекцию образа «Я»;
- достижение объективности собственной оценки;
- реабилитацию «Я» в собственных глазах и достижение
уверенности в себе;
- коррекцию системы ценностей потребностей, их
иерархии;
- коррекцию отношения к другим: достижение способности
к эмпатии и пониманию  переживаемых другими состояний  и их интересов;
- приобретение навыков равноправного общения,
способности к предотвращению  и разрешению межличностных конфликтов;
- коррекцию неадекватного образа жизни и
подавленности.

Файлы №№ 38, 39 и 40.  Уважаемые  коллеги, я предлагаю Вам небольшую
практическую работу. Прошу Вас  разделиться на 3 группы и получить  задания для
каждой группы.

Ситуация №1.
Владислав Иванов очень любит риск. Адреналин он получает катаясь на роликах по
проезжей части  автомобильной дороги, а готовясь к экзаменам  часто  садится на
подоконник открытого окна. Один раз, разомлев от весеннего солнца, он
признался, что даже уснул  на этом подоконнике. Завтра он договорился с
друзьями пойти на окраину города, чтобы попробовать свои силы в жонглировании
горящими факелами.
Задание.
1. Оцените степень суицидального риска.
2. К какой группе суицидальных проявлений относятся
подобные ситуации.
3. Предложите ваши действия по предотвращению
опасности.

Ситуация №2. Учащийся
Новиков Виталий обратился к преподавателю истории со словами: «Николай
Иванович, если вы и в этом полугодии поставите мне неудовлетворительную оценку,
то мне лучше вообще не приходить домой, лучше я в лес уйду, там моя жизнь и
закончится».
Задание.
1. Оцените Опасность намерений.
2. К какой группе относится разговор о данном
суицидальном акте?
3. Ваши действия.

Ситуация №3. В
школу пришла бабушка ученицы 8 класса Кондратьевой Марии с разговором о том,
что в семье сложилась тревожная ситуация. Она рассказала, что некоторое время
назад начала наблюдать достаточно громкие разговоры  своей невестки и внучки.
Оказалось, что маша влюбилась, и эта влюбленность закончилась незапланированной
беременностью. Отношения с парнем разорваны. Однажды бабушка слышала от
невестки в адрес внучки такие слова: «Иди куда хочешь, делай что хочешь».  Внучка
в отчаянии, а бабушка вынуждена срочно  уехать к тяжело больной родственнице.
Задание.
1. Оцените опасность суицида.
2. К какой группе необходимо отнести данный тип
суицидальной опасности?
3. Ваши действия.

Спасибо всем за  плодотворную работу!

file_name: Семинар для преподавателей по основам суицидологии.doc

alt: Конспект « Семинар для преподавателей по основам суицидологии» (

alt: Файл №24. Коммуникативные сигналы: - усиление жалоб на физическое недомогание; - жалобы недостаток сна или повышенная сонливость; - замедленная речь, тихий монотонный голос, краткость или…

alt: Файл №26. Признаки высокой вероятности суицида: - открытые высказывания о желании покончить жизнь самоубийством (в адрес знакомых, в письмах родственникам, любимым); - косвенные «намеки» на…

alt: Файл №30. Соматическая патология ( тяжелое хроническое прогрессирующее заболевание): - онкологическое и заболевание органов кроветворения; - сердечно-сосудистые (ИБС); - заболевания органов дыхания (астма, туберкулез); -…

alt: Файл №37 . Программа психологической помощи (по


extracted_text:
Ветвления
 1.     Заданы числа a и b. Определить,
эти числа одного или разных знаков.
2.     Напишите программу-модель анализа
пожарного датчика в помещении, которая выводит сообщение �Пожарная ситуация�, если температура (ее значение вводится с
клавиатуры) в комнате превысила 60?С.
3.     Рис расфасован в два пакета. Вес первого
-  m кг, второго � n кг. Составьте программу, определяющую: а) какой пакет
тяжелее � первый
или второй? б) вес более тяжелого пакета.
4.     Туристы вышли из леса на шоссе неподалеку
от километрового столба с отметкой А км и решили пойти на ближайшую автобусную
остановку. Посмотрев на план местности, руководитель группы сказал, что
автобусные остановки расположены на километре В и на километре С. Куда следует
пойти туристам?
5.     Валя и Вера на своем садовом участке
собрали А кг клубники. Из них В кг собрала Вера. Кто из девочек собрал клубники
больше и на сколько?
6.     Стоимость А метров серой ткани равна В рублей,
а стоимость K метров синей ткани равна М рублей.
Какая ткань дороже и на сколько?
7.     Первая бригада маляров за t1 час покрасила А м2 стен, а вторая бригада
за t2 часа покрасила В м2. У какой
бригады производительность труда выше и на сколько?
8.     Турист за день прошел А км. До обеда он
шел t часов и прошел 20 км. Еще t2 часа он шел после обеда. Когда скорость туриста была
выше: до обеда или после обеда?
9.     Тело  имеет массу М г и объем V см3. Будет ли оно плавать в жидкости,
объем которой равен V1 см3,
а масса М1 г? (Указание: найдите плотности тема и жидкости, а затем сравните
их).
10.  Валя и Вера собрались варить варенье из А кг смородины. По
рецепту на 2 кг ягод нужно 3 кг сахара. Валя сказала, что им потребуется С кг
сахара, а Вера - что Р кг. Кто из них прав?
11.  Масса 8 литров бензина 5,68 кг. Цистерна имеет объем 500 м3.
Хватит ли ее, чтобы вместить А т бензина?
12.  Кусок медного провода длиной 5 м имеет массу 430 г. чтобы
провести проводку в квартире требуется С метров. Хватит ли для этой цели мотка
провода массой М г?
13.  Смекалкин, уходя в школу, вышел из дому на 3 минуты позже
младшего брата. Расстояние до школы S метров. Смекалкин идет со скоростью V1 м/мин, а его брат � V2 м/мин. Догонит ли Смекалкин брата, прежде, чем тот придет в
школу?
14.  Составьте программу, проверяющую, верно ли утверждение, что
введенное вами целое число является четным.
15.  Составьте программу, проверяющую, верно ли утверждение, что
введенное вами целое число делится без остатка на 3.
16.  Составьте программу, проверяющую, верно ли утверждение, что
сумма  цифр введенного вами целого числа является четным.
17.  Составьте программу, проверяющую, верно ли утверждение, что
сумма  цифр введенного вами целого числа делится на 5.
18.  Составьте программу, определяющую, пройдет ли график
функции y = 5x2 � 7 x + 2 через заданную точку с координатами (a,b).
19.  Даны три действительных числа a, b, c. Найти наибольшее из них.
20.  Фермер намерен купить корову, дающую не менее L литров молока ежедневно с жирностью не менее K процентов. Написать алгоритм и программу выбора
коровы.
21.  Написать алгоритм и программу проверки, является ли данный
четырехугольник параллелограммом.
22.  Гнездо для ножки деревянной кровати имеет форму
прямоугольной вырезки. Определить, подойдет ли данный четырехугольный брусок
для этого гнезда.
23.  Стороны одного прямоугольника равны A и B. Стороны
другого равны X и Y. Написать алгоритм и программу проверки прямоугольников на
равенство.
24.  Цилиндрическая деталь должна иметь длину LO и диаметр DO. Допуски равны соответственно XL и XD. Определить, удовлетворяет ли норме изготовленная деталь.
25.  Занятия в начальных классах отменяются в тех случаях, когда
температура воздуха не выше �25 градусов, а также при ветре не менее 7м/с и температуре не выше
� 20
градусов. По утренней сводке погоды определить, пойдут ли дети в школу.
26.  Стороны одного треугольника равны A1,B1,C1. Написать алгоритм и программу проверки равенства ему
другого треугольника.
27.  Нормальный пульс человека 60 ударов в минуту, давление 120
на 80. При отборе в школу космонавтов допуск по пульсу равен �1, +3; допуск по нижнему значению давления
3, по верхнему - +5. Определить, пройдет ли медкомиссию данный претендент.
28.  Поместятся ли две одинаковые книги в кейс размерами X< Y <Z? ( Размеры книги задавать в порядке возрастания.)
29.  В компьютер поступают результаты соревнований по плаванию
для трех  спортсменов. Выбрать и напечатать лучший результат.
30.  Известна заработная плата сотрудника. Вычислить величину
подоходного налога.
31.  Для конкурсного отбора манекеншиц приглашаются девушки не
ниже 180 см. Оределить, будет ли допущена Таня к участию в конкурсе.
32.  Здоровый щенок играет не менее 8 часов в день. Напишите
программу, которая определяет, здоров ли щенок по кличке Пуджик.
33.  Определить, имеет ли функция Y = SIN (X) корень на отрезке X,X+1. Подсказка: если функция имеет корень
на данном интервале, то ее значения на его границах имеют разные знаки.
34.  Скорость на участке дороги должна быть не выше 30 км/ ч. Определить,
нарушил ли водитель правила дорожного движения.
35.  По заданным значениям одного из сопротивлений цепи и ее
полного сопротивления определить, имеет ли место в данной цепи параллельное
соединение проводников.
36.  Из одной точки к прямой проведены перпендикуляр и
наклонная. По длинам отрезков определить, который из них перпендикуляр.
37.  Хватит ли в баке автомобиля бензина, чтобы доехать до
ближайшей заправочной станции?
38.  Измеряя промежутки времени между вспышкой молнии и раскатом
грома, определить, удаляется или приближается гроза?
39.  Мышонок Джерри улепетывает к своей норке по прямой. Успеет
ли кот Том догнать Джерри, если Джерри находится как раз на полпути между Томом
и норкой?
40.  Каждое утро майор Знаменский заходит в тир и делает 5
выстрелов через плечо. Если он набирает 50 очков, то вечером идет с Зиночкой в
ресторан, а если меньше, то на тренировку в тир. Написать программу, которая
распечатывает планы майора на вечер.
41.  Написать программу, которая бы запрашивала  целое
число и распечатывала любое его значение, кроме13. Если заданное число равно13,
вместо него печатается число 77.
42.  Написать программу, которая бы запрашивала возраст
мужчины  и сообщала, сколько лет ему осталось до пенсии, либо что он уже
пенсионер.
43.  Даны три действительных числа a, b, c. Определить, являются ли они последовательными членами
арифметической последовательности.
44.  a, b, c, d -длины сторон выпуклого
четырехугольника.  Проверить, можно ли в него вписать окружность.
45.  Найти значение выражения:  а)     1
;   б)         5
.
                                                               x-5         (x-7)(x+3)
46.  Даны коэффициенты квадратного уравнения a,b,c. Найти действительные корни этого уравнения.
47.  Известны площадь круга S1  и
площадь квадрата S1. Определить: поместится ли квадрат в
круг?
48.  Известны площадь круга S1  и
площадь квадрата S1. Определить: поместится ли круг в
квадрат?
49.  Заданы размеры прямоугольного отверстия A,B и размеры
кирпича X,Y,Z. Определить, пройдет ли кирпич в отверстие. Замечание:
задачу решать в предположении, что A>B, X>Y>Z.
50.  Можно ли прямоугольный пакет размерами A,B,C положить в чемодан размерами X,Y,Z?
52.  Составить программу, задающую загадки и анализирующую
ответы.
53.  Даны координаты двух точек A(x1,y1) и B(x2,y2) в прямоугольной системе координат. Какая из этих точек находится
дальше: а) от начала координат? б) от окружности данного радиуса с центром в
начале координат?
54.  Даны длины трех отрезков a, b, c. Если можно построить треугольник по этим трем отрезкам, то
вычислить его периметр и площадь.
55.  Даны три числа x, y, z. Найти  а) max (x+y+z, xyz)+3, б) min (x2+y2, y2+z2)-4.
56.  Составить программу для решения уравнения ax = b, где a и b - заданные действительные числа.
57.  Составьте программу, которая по трем введенным вами числам
определит, могут ли эти числа быть длинами сторон треугольника, и если да, то
определить вид этого треугольника (остроугольный, прямоугольный или
тупоугольный).
58.  Составить программу для решения неравенства ax<b, где a и b - любые действительные числа.
60.  Напишите программу, которая анализирует человека по
возрасту и относит к одной из четырех групп: дошкольник, ученик, работник,
пенсионер. Возраст вводится с клавиатуры.
61.  Составьте программу, которая по введенному вами k � числу грибов, печатает фразу �Мы нашли в лесу k грибов, причем согласовывает окончание слова �гриб� с числом k.
62.  Составьте программу, которая для целого числа k (от 1 до 99), введенного вами, напечатает фразу �Мне k лет�, при
этом в нужных случаях слово �лет� заменяя
на слово �год� или �года�.
63.  Составьте программу, определяющую, входит ли введенная вами
цифра в десятичную запись введенного вами трехзначного числа.
64.  Даны координаты центров двух окружностей (X1,Y1) и (X2,Y2), а также их
радиусы R1 и R2 (R1>R2). Определить взаимное расположение окружностей.
65.  На плоскости заданы точки M1(X1,Y1), M2(X2,Y2), N1(X1,Y1), N2(X2,Y2). Проверить, являются ли параллельными
прямые M1M2 и N1N2. Если
прямые пересекаются, то найти их точку пересечения.
66.  Найти координаты точек пересечения прямой y=kx+b и окружности радиуса R с центром в начале координат. Определить, сколько точек
пересечения находится во II координатной
четверти.
67.  Написать программу нахождения корней биквадратного
уравнения с коэффициентами a, b, c.
68.  Выяснить, принадлежит ли точка с координатами (x,y):
�         кругу единичного радиуса с центром в
начале координат;
�         кольцу с центром в начале координат с
внешним радиусом 3 и с внутренним радиусом 2,5.
69.  К финалу конкурса лучшего по профессии �Специалист электронного офиса� были допущены трое: Иванов, Петров и
Сидоров. Соревнования проходили в три тура. Иванов в первом туре набрал m1 баллов, во втором � n1, а в третьем � p1. Петров  - соответственно m2, n2, p2; Сидоров � m3, n3, p3 баллов.
Составьте программу, определяющую: а) сколько баллов набрал победитель; б)
фамилию победителя.
70.  Дан номер года. Найти число дней в этом году. Указание. В
современном (григорианском) календаре каждый год, номер которого делится на 4,
является високосным, за исключением тех, которые делятся на 100 и не делится на
400. Например, 1900 год - не високосный, 2000 год - високосный.
71.  Даны натуральные n, m (n < m). Определить,
сколько среди чисел n, n+1, �, m таких, которые являются номерами високосных годов.
Воспользуйтесь указанием к предыдущей задаче.
72.  С клавиатуры вводится шестизначный номер трамвайного
билета. Определить, является ли билет счастливым.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ветвления 1. Заданы числа a и b

alt: Даны три действительных числа a , b , c

alt: Даны натуральные n , m ( n < m )

title: Ветвления


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа – интернат № 4 для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» г.Перми

Коррекционное
занятие
для
обучающихся начального звена по программе АОП для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Вариант I.
«Ты
да я, да мы с тобой»
Здоровьесберегающее направление

Педагог: Скорых
Ирина Николаевна

Федеральный государственный образовательный стандарт вкупе
с основными требованиями к реализации основных образовательных программ общего
образования, требований к структуре, результатам и условиям реализации основной
образовательной программы особое место отводит здоровьесбережению.  За
период обучения в школе число здоровых детей с каждым годом
уменьшается. Поэтому, стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников
после поступления в школу, когда возрастает нагрузка на детский
организм. Но речь идет не только о физиологической
нагрузке, но и психологической. Важно применять усилия для создания
экологически безопасной обстановки. В эмоциональном плане обучение и вообще
присутствие ребенка в школе должно быть для него комфортно, с отсутствием
травмирующих детскую психику стрессовых ситуации, которые могут привести к
негативным последствиям.
Здоровьесберегающие технологии стали приоритетными для современного
образования, причем, здоровье понимается не только как хорошее
физическое состояние. Учитываются и такие факторы, как психическое,
нравственное, социальное, духовное здоровье. Особенно это важно для
детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ОВЗ получают в школе не
только и не сколько знания, сколько учатся коммуникации, которая поможет в
дальнейшей жизни.
Здоровьесберегающие
технологии по ФГОС предполагают сочетание педагогических, медицинских и
психологических влияний, которые нацелены на обеспечение условий для
сохранности здоровья. Для обучающихся с ОВЗ удобнее всего это реализовывать в
коррекционных занятиях.
Цель: создание
условий для комфортного условия пребывания ребенка ознакомление с основами
бесконфликтного поведения, через освоение технологии принятия.
Задачи: коррекция
личностных качеств, эмоционально – волевой сферы (навыков самоконтроля, умения
выражать свои чувства; адекватной оценке своих и чужих действий; преодоление
неуверенности; развитие коммуникабельности; преодоление замкнутости, эгоизма)
Ход
занятия:
Организационно-мотивационный
момент:
Дети
рассаживаются вокруг общего стола.
«Здравствуйте! Мы сегодня друг другу сказали!
Здравствуйте! Что мы особенного друг другу сказали?
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же  на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?»
(В.Солоухин)
 Давайте
и мы на капельку радостнее и добрее сделаем нашу жизнь. А как мы можем это
сделать? Что для этого нужно? (ответы учащихся). Правильно. Мы должны жить без
ссор, не обижать тех, кто рядом и помогать другим людям. А другие люди это кто?
(Ответы) Верно, а еще это мы с вами, все, кто сидит за этим столом. Ты да я,
да мы с тобой! Именно так называется наше сегодняшнее занятие.
Для
начала поиграем в игру, которая так и называется.
(Кладем
правую руку на плечо соседа с права по очереди, начиная с водящего после
считалки и произносим фразу «Ты да я, да мы с тобой», затем соседу слева. И в
заключении ребята образуют круг, обнявшись все за плечи)

Считалка:
Мы собрались поиграть,
Ну, кому же начинать?
Раз, два, три,
Начинаешь ты.
Очень часто, ребята, вы возмущаетесь: «Чего он меня
толкнул?», «А почему он так делает?», «Он первый начинает», «Чего она кричит на
меня?» В самом деле мы очень часто не можем понять почему люди, окружающие нас,
поступает так или иначе. Близкие и знакомые порой нас удивляют, делая то, чего
мы от них никогда не ожидали. Как вы думаете, отчего так происходит? (ответы
детей)
Действительно, возможно мы их плохо знаем, бываем
не внимательны, не думаем о том, что они чувствуют, чем заняты их мысли.
Возможно у них сегодня плохое настроение, что-то случилось, может нездоровится.
Каждый человек неповторим, и у каждого из нас
есть свои неповторимые черты, свои особенности, свой характер… Давайте
проверим, хорошо ли вы знаете друг друга.

Игра
«Мозаика»

На каждом фрагменте разрезанной
мозаики с обратной стороны написаны прилагательные, представляющие
положительные качественные характеристики на детей, которые позволят определить
кто это из одноклассников. (Прилежный, шустрый, звонкий, скромный, артистичный,
улыбчивый …) Педагог зачитывает по очереди, а дети угадывают. Фрагмент мозаики
получает тот ребенок, который загадан.  (Число фрагментов подготавливается
строго по количеству детей за столом и в совокупности должны составлять
законченную картину). Затем ребятам предлагается собрать мозаику, куда каждый
вставляет свой пазл. Получается изображение светлячка с фонариком. Изображение
дублируется на слайд.

Молодцы! Этот светлячок будет нам в классе светить,
чтобы мы могли лучше разглядеть друг друга, а значит – лучше понимать друг
друга. Делать это не всегда просто, но мы сейчас попробуем.
Физкультминутка
«Змейка»
Дети строятся в одну шеренгу, кладут руки на плечи
друг друга. Проходят по обозначенному маршруту, огибая препятствия, не размыкая
цепочку. По ходу выполнения задания условия могут усложнятся: взяться за локти,
талию, в полу-приседе.
Сложно было? Конечно, это не просто, ведь нужно было,
ведь нужно было думать не только о себе, но и о том человеке, чьи руки были на
ваших плечах. Думать только о себе, делать только за себя гораздо проще.
Ребята, а теперь давайте подумаем о
том, какими качествами должен обладать человек, и как поступать, чтобы людям,
которые окружают его было хорошо? (Ответы учащихся)
А как на самом деле узнать, что нужно друзьям?
Стать добрым волшебником
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не надо особой.

Понять и исполнить
Желанье другого —
Одно удовольствие,
Честное слово!

Сейчас мы проверим как хорошо вы
знаете друг друга и сможете ли вы угадать мысли и желания одноклассника.

Игра –
упражнение «Незаконченный рисунок»

Детям выдается по чистому листу
бумаги, на котором они в течении 1 – 2 минут начинают рисовать на произвольную
тему. Затем передают рисунок по кругу. При этом у ребят на дорисовывание будет
каждый раз по 30 секунд. Достаточно 3-4 передачи рисунков.
(Выполняется под лёгкую веселую
мелодию)
В завершении, дети получают назад
свои рисунки.  И с каждым проводится небольшая беседа с элементами анализа.
Беседа может включать следующие вопросы:
·
Что ты почувствовал, когда увидел свой
рисунок? Почему?
·
Понравился тебе рисунок или нет? Что
именно понравилось, не понравилось?
·
Что ты начал рисовать?
·
Если бы ты сам закончил рисунок, то как
бы он выглядел?
·
Тот, кто дорисовывал твой рисунок,
хотел его испортить, обидеть тебя? Или может он просто не так хорошо рисует.
Может он не понял твоего замысла?
·
Что легче – рисовать самому или
дорисовывать чужой рисунок? Почему?
Вместе с ребятами делается вывод, что люди все разные,
особенные. У всех разные способности и возможности. Нужно друг к другу быть
более внимательными, хотя это не всегда бывает просто.
Чтобы легко жилось и складывались со всеми добрые
отношения, надо уметь вставать время от времени на место другого человека и
посмотреть на все с его точки зрения.
Завершается занятие песенкой, которую все знают, и при
желании дети могут подпевать.
Ты, да я, да мы
с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Здорово, когда на свете есть друзья.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, земля.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект Ты да я да мы с тобой.docx

alt: Федеральный государственный образовательный стандарт вкупе с основными требованиями к реализации основных образовательных программ общего образования, требований к структуре, результатам и условиям реализации основной образовательной программы…


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по русскому
языку
1 класс
Всего 50 часов, 5 часов в неделю

№
пп

Тема урока

Кол-во
часов

Дата проведения

Оборудование

Основные виды
  учебной деятельности (УУД)

По плану

По факту

Наша речь 2 ч

1(1)

Знакомство с
  учебником.
Язык и речь, их значение в
  жизни людей.
Виды речи (общее
  представление).
Речь устная и
  речь письменная (общее представление)

1

Личностные:
проявлять
  уважение к языкам других народов.
 Регулятивные:
оценивать
  результаты выполненного задания: «Проверь себя».
Коммуникативные:
сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи
Познавательные:
находить информацию (текстовую,
  графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

2(2)

Русский
  язык —
  родной язык русского народа.
*Слова
  с непроверяемым написанием: язык, русский язык

1

Текст, предложение, диалог 3 ч

3(1)

Текст (общее
  представление).
Смысловая связь
  предложений в тексте.
Заголовок
  текста.

1

Карточки с картинками для составления предложений и
  текста.

Регулятивные:
оценивать
  результаты выполненного задания: «Проверь себя» и электронному приложению к
  учебнику.
Коммуникативные:
сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении
  диалога.
Познавательные:
находить
  информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике,
  анализировать ее содержание.
Личностные: Проявлять
  познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика
  на уровне положительного отношения к школе.

4(2)

Предложение
  как
  группа слов, выражающая законченную мысль.
Выделение
  предложения из речи.
Установление
  связи слов в предложении

1

Схемы предложений.

Регулятивные:
оценивать
  результаты выполненного задания.
Познавательные:
приобретать
  опыт в развитии устной и письменной речи,
различать
  текст и предложение,
находить
  информацию (текстовую, графическую в учебнике),
работать
  с деформированным текстом, находить в тексте диалог по знакам пунктуации.
Коммуникативные:
взаимодействовать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи.
Личностные: Проявлять
  познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика
  на уровне положительного отношения к школе.

5(3)

Диалог.
Знаки препинания
  в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки

1

Схемы
  предложений

Слова,
  слова, слова …4 ч

6(1)

Слово. Роль слов в
  речи.
Слова-названия предметов
  и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий
  предметов.

1

АРМ

Регулятивные: оценивать
  результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
  приложению к учебнику.
Познавательные:
 работать
  со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов,
  находить в них нужную информацию о слове. Работать по страничке для
  любознательных. Наблюдать за этимологией слов. Классифицировать и объединять
  слова по значению. Слова многозначные и однозначные, близкие и
  противоположные
Коммуникативные:
сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи
Личностные:
чувство личной
  ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника;
  проявлять познавательный интерес к происхождению слов.

7(2)

Тематические
  группы слов. Вежливые слова.
Слова
  однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и
  противоположные по значению.

1

Карточки с
  заданиями

8(3)

Словари
  учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

1

Карточки с заданиями.

9(4)

Развитие речи.
  Составление текста по рисунку и опорным словам

1

Слово и слог. Ударение 6 ч

10(1)

Слово и слог
Слог как
  минимальная произносительная единица (общее представление).

1

АРМ

Регулятивные: определять
  учебную задачу, сличать работу с образцом, оценивать результаты выполненного
  задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Познавательные:
анализировать
  слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков,классифицировать
  слова по количеству слогов,подбирать слова по заданным критериям,
работать
  с орфоэпическим словарём.
Коммуникативные:
сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи.
Личностные:
Проявлять
  чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов
  учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию

11(2)

Деление
  слов на слоги.

1

Карточки со
словами для
  деления на перенос.

12(3)

Перенос слов
Правила переноса
  слов (первое представление): стра-на, уро-ки

1

Карточки со
  слогами

Личностные:
использовать
  в общении правила и принятые нормы обращения друг к другу по имени, по имени
  и отчеству.
Регулятивные:
оценивать
  результаты выполненного задания.
Познавательные:
различать
  слово и слог, различать ударные и безударные слоги, составлять слова из
  слогов, дополнять слоги до нового слова, накапливать опыт о переносе слов,
  определять способ переноса слова,
использовать
  в речи разные слова, давать их объяснение, знать вежливые слова, употреблять
  их в своей речи, , накапливать опыт о переносе слов, Коммуникативные:
Высказываться
  по поводу применения возможности правил переноса слова

13(4)

Развитие речи. Наблюдение над
  словом как средством создания словесно-художественного образа.
Развитие
  творческого воображения через создание сравнительных образов.

1

14(5)

Ударение
  (общее представление)

1

Распечатанные
  слова для каждого ученика.

Регулятивные:
определять
  тему и задачи урока.
Сотрудничать
  с одноклассниками при выполнении учебной задачи.
Оценивать
  себя по шкале оценки
Познавательные:
наблюдать
  над ролью словесного ударения слов, осуществлять знаково- символические
  действия при моделировании звуков.
Распознавать
  условные обозначения звуков речи.
Анализировать
  слова с целью выделения звуков.
Работать
  со словарём, находить информацию о правописании слов.
Коммуникативные:
строить
  высказывание на заданную тему, давать оценку составленной сказке.
Личностные:
Проявлять
  чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов
  учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию

15(6)

 Знакомство с
  орфоэпическим словарём.
Развитие
речи. Коллективное
  составление содержания основной части сказки

1

Звуки и буквы 34 ч

Звуки и буквы

2 ч

16(1)

Смыслоразличительная
  роль звуков и букв в слове. Условные звуковые обозначения слов.

1

Карточки с
  заданиями для каждого ученика.

Регулятивные:
принимать
  и сохранять учебную задачу.
Познавательные:

анализировать
  слова с целью выделения звуков, осуществлять знаково- символические действия
  при моделировании звуков.
Распознавать
  условные обозначения звуков речи.
Составлять
  развернутые высказывания с применением выразительных возможностях языка.
Коммуникативные:
сотрудничать
  с учителем и классом в решении учебной задачи.
Личностные:
Проявлять
  чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов
  учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию

17(2)

Развитие речи. Наблюдение над
  изобразительными возможностями языка.

1

АРМ

Русский алфавит, или Азбука

2 ч

18(1)

Значение
  алфавита.
Знание алфавита:
  правильное называние букв, их последовательность.

1

АРМ

Регулятивные:
определять
  наиболее эффективные способы получения и усвоения информации.
Познавательные:
работать
  с памяткой «Алфавит» в учебник, наблюдать над образностью звуков, которые
  передают звуки природы.
Коммуникативные:
Высказываться
  о значимости изучения алфавита.
Личностные:
Проявлять
  чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов
  учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.

19(2)

Использование
  алфавита при работе со словарями.

1

Карточки с
  заданиями для каждого ученика.

Гласные
  звуки

3
  ч

20(1)

Буквы,
  обозначающие гласные звуки.
Смыслоразличительная
  роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын).

1

Карточки с
  заданиями для каждого ученика.

Регулятивные:
планировать
  и контролировать свои действия при решении поставленной на уроке задачи.
Познавательные:
анализировать
  таблицы с целью поиска необходимой информации,
осуществлять
  знаково- символические действия при моделировании звуков,
сравнивать
  модели слогоударной, структуры и подбирать к ним слова,
распознавать
  условные обозначения звуков речи.
Коммуникативные:
строить
  высказывание по плану.
Личностные:
Проявлять
  чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов
  учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.

21(2)

Буквы е, ё,
  ю, я и их функции в слове.
Слова с буквой э.

1

Карточки с
  заданиями для каждого ученика.

22(3)

Развитие речи. Составление
  развёрнутого ответа на вопрос.

1

АРМ

Ударные и безударные гласные звуки

5 ч

23(1)

Произношение
  ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

1

Карточки с
  заданиями для каждого ученика.

Регулятивные:
планировать
  и контролировать свои действия при решении поставленной на уроке задачи.
Познавательные:
выполнять
  слого-звуковой анализ слов, работать со схемами и таблицами.
Высказываться
  по поводу применения
правил
  проверки гласных в слабой позиции. Четко и правильно рассказывать правило.
Работать
  с орфографическим словарем.
Коммуникативные:
составлять
  ответы на вопросы и рассказы по рисунку, задавать вопросы учителю и товарищам
  по теме.
Личностные:
Проявлять
  чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов
  учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.

24(2)

Правило обозначения
  буквой безударного гласного звука в двусложных словах.

1

АРМ

25(3)

Написание слов с
  непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока
  и др.).

1

Карточки с
  заданиями для каждого ученика.

26(4)

Работа с
  орфографическим словарём.
Проверочный
  диктант.

1

АРМ

27(5)

Развитие речи.
  Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.

1

АРМ

Согласные
  звуки

3
  ч

28

Буквы,
  обозначающие согласные звуки.
Смыслоразличительная
  роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка
  — бочка).

1

Карточки с
  заданиями

Регулятивные:
планировать
  и контролировать свои действия при решении поставленной на уроке задачи.
Познавательные:
четко
  и правильно рассказывать правило, анализировать слова с целью выделения
  звуков, использовать приемы осмысленного чтения при работе с текстом,
  распознавать модели условных обозначений.
Коммуникативные:
составлять
  ответы на вопросы и рассказы по рисунку, задавать вопросы учителю и товарищам
  по теме.
Личностные:
Проявлять
  чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов
  учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.

29

Слова с
  удвоенными согласными.

1

Карточки с
  заданиями

30

Буквы Й и
  И
Слова со звуком
  [й’] и буквой «и краткое».

1

АРМ

Твёрдые и мягкие согласные звуки

3 ч

31(1)

Согласные парные
  и непарные по твёрдости-мягкости.
Буквы для
  обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.

1

Презентация
Карточки с
  заданиями

Регулятивные:
понимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Познавательные:
различать
  и давать характеристику согласным звукам.
Соотносить
  произношение и написание согласных, анализировать
таблицы,
  текстовую информацию, различать буквы, обозначающие твердость и мягкость
  согласных.
Коммуникативные:
задавать
  вопросы учителю и товарищам по теме. Составлять ответы на вопросы и рассказы
  по рисунку.
Личностные:
Проявлять чувство личной
  ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника;
  проявлять познавательный интерес к новому знанию.

32(2)

Обозначение
  мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

1

АРМ

33(3)

Формирование на
  основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции
  — сохранять мир в своей стране и во всём мире.

1

Карточки с
  заданиями

Мягкий знак как показатель мягкости
  согласного звука

3 ч

34(1)

Использование на
  письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука
  в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

1

Презентация
Карточки с
  заданиями

Регулятивные:
сотрудничать
  в парах при работе со звуковой информацией форзацев учебника, оценивать результаты
  выполненного задания.
Познавательные:
использовать
  приемы осмысленного чтения при работе с текстом, объяснять причины
  расхождения звуков и букв в словах с ь, определять путем наблюдения
  способы переноса слов с Ь.
Коммуникативные:

сотрудничать
  в парах при работе со звуковой информацией форзацев учебника.
Личностные:
Проявлять чувство личной
  ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника;
  проявлять познавательный интерес к новому знанию.

35(2)

Формирование
  нравственных представлений о качествах и свойствах личности.

1

36(3)

Развитие речи.
  Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

1

Согласные звонкие и глухие

5 ч

37(1)

Звонкие и глухие
  согласные звуки на конце слова.

1

Презентация
Карточки с
  заданиями

Регулятивные:
понимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Рассказывать
  правила о подборе проверочных слов.
Познавательные:

выполнять
  слого-звуковой анализ слов, работать со схемами и таблицами, выделять парные
  по глухости и звонкости согласные звуки, обозначать буквами, анализировать
  таблицы с целью поиска необходимой информации, обосновать правило проверки
  согласных в слабой позиции
Коммуникативные:
составлять
  ответы на вопросы и рассказы по рисунку.
Задавать
  вопросы учителю и товарищам по теме.
Личностные:
Проявлять
  чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов
  учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию

38(2)

Произношение
  парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его
  обозначение буквой на письме.

1

39(3)

Правило
  обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце
  слова в двусложных словах.

1

Карточки
  с заданиями

40(4)

Проверочный
  диктант по теме «Согласные звонкие и глухие»

1

41(5)

Развитие речи.
  Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор
  заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).

1

АРМ

Шипящие согласные звуки

5 ч

42(1)

Буквы шипящих
  согласных звуков:
непарных твёрдых
  ш, ж;
непарных мягких ч,
  щ.
Проект
  Скороговорки».
  Составление сборника «Весёлые скороговорки»

1

Карточки с
  заданиями

Личностные:
ориентироваться
  на выполнение всех правил поведения во время урока, находить мотивацию для
  успешного усвоения темы.
Регулятивные:
понимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, составлять в сотрудничестве с
  учителем план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характер
Познавательные:
составить
  сборник «Веселые скороговорки», сопоставлять и отбирать информацию,
  полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники,
  электронные диски, сеть Интернет); выбирать основания для сравнения,
  классификации объектов; осуществлять выбор варианта оформления работы,
  получать опыт защиты проекта.
Коммуникативные:
организовывать
  взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
  т.д.);
предвидеть
  (прогнозировать) последствия коллективных решений;
оценивать
  результат.

43(2)

Буквосочетания
  ЧК, ЧН, ЧТ.
Правило
  правописания сочетаний чк, чн, чт, нч.
 Развитие речи. Наблюдение над
  изобразительными возможностями языка.

1

Карточки с
  заданиями

Регулятивные:
понимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Познавательные:
работать
  с графической иллюстрацией,
анализировать
  таблицу, делать выводы. Создавать собственные иллюстрации к сказкам.
  Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый
  предмет наделяется свойствами одушевлённого
Коммуникативные:
составлять
  ответы на вопросы и рассказы по рисунку, задавать вопросы учителю и товарищам
  по теме.
Личностные:
ориентироваться
  на выполнение всех правил поведения во время урока, находить мотивацию для
  успешного усвоения темы.

44(3)

Буквосочетания
  ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.
Правило
  правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

1

Карточки с
  заданиями

Личностные:
принимать
  и осваивать свою роль как обучающегося, понимать необходимость получения
  знаний.
Регулятивные:
Понимать
  и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Познавательные:
Четко
  и правильно рассказывать правило, работать с информацией о значении шипящих
  звуков,
Составлять
  ответы на вопросы и рассказы по рисунку.
Коммуникативные:
Задавать вопросы
  учителю и товарищам по теме.

45(4)

Проверочный
  диктант по
  теме: «Шипящие согласные звуки».

1

Регулятивные:
контролировать
  себя во время написания проверочных работ.
Личностные:
принимать
  и осваивать свою роль как обучающегося, понимать необходимость получения
  знаний.
Познавательные:
Четко
  и правильно рассказывать правило, работать с информацией о значении шипящих
  звуков,
Составлять
  ответы на вопросы и рассказы по рисунку.
Коммуникативные:
Задавать вопросы
  учителю и товарищам по теме.

46(5)

Развитие речи.
  Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и
  Журавль».

1

Регулятивные:
учиться
  видеть ошибки свои и чужие при написании слов, исправлять и корректировать
  свою работу.
Познавательные:
 использовать
  приёмы осмысленного чтения при работе с текстами; находить
  информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике,
  анализировать ее содержание.
Коммуникативные:
сотрудничать с одноклассниками
  при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога
Личностные:
Проявлять
  чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов
  учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.

Заглавная буква в словах

3 ч

47(1)

Заглавная буква
  в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д.
  (общее представление).

1

Карточки с
  заданиями

Регулятивные:
Учиться
  видеть ошибки свои и чужие при написании слов, исправлять и корректировать
  свою работу
Познавательные:
находить
  информацию о своем селе, городе, беседуя со взрослыми. Донести информацию
  классу. Четко и правильно рассказывать правило. Составлять ответы на вопросы
  и рассказы по рисунку.
Коммуникативные:
Задавать
  вопросы учителю и товарищам по теме.
Личностные:
Проявлять
  чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов
  учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.

48(2)

Развитие речи.
  Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку.
Правила
  вежливого обращения.

1

АРМ

49(3)

Проект «Сказочная
  страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).

1

50

Повторение.

1 ч

Итого

50
  ч.

file_name: ктп рус. яз ..docx

alt: Развитие речи . Составление текста по рисунку и опорным словам 1

alt: Развитие речи . Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс  УМК "Школа России"


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе по теме
«Обобщение о глаголе» (Лимонова О.А.)
Цели урока:
Обобщить и
систематизировать полученные знания о глаголах.
Совершенствовать умения
находить в тексте глаголы по значению и вопросу, определять число глагола.
Личностные УУД.
Проявлять осознание
собственных достижений при освоении учебной темы.
Познавательные УУД:
Отличать глаголы от других
частей речи и обосновывать своё  мнение.
Строить предложение с
глаголами единственного или множественного числа и обосновывать своё мнение.
Регулятивные УУД:
Выполнять учебное задание
в соответствии с целью.
Выполнять самопроверку и
корректировку учебного задания.
Выполнять учебное задание
с взаимопроверкой.
Коммуникативные УУД:
Формулировать
высказывание, мнение.
Согласовывать позиции и
находить общее решение (работа в парах).
Предметные УУД:
Писать предложение с
глаголам.
Писать слова с известными
орфограммами.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся строить сообщения в
устной и письменной форме.
Оборудование: картинки-ребусы,
карточки с заданиями, интерактивная доска.
Ход урока:
1.Орг. момент
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Будем мыслить, рассуждать,
Свою речь развивать,
Орфограммы вспоминать,
Чтобы грамотно писать.
2. Минутка чистописания, постановка темы и цели
урока.
Напишите буквы, которые пропущены в словах:
Сне., а.лея, тр.ва, мя.кий, м.ря, ко.лектив.
(г л а г о л)
-О чем же пойдет речь сегодня на уроке?
Да, мы будем повторять все, что узнали о глаголе.
3. Орфографическая разминка.
Для разминки я предлагаю вам разгадать ребусы и
записать слова-отгадки в тетради в столбик:

(ветер, капель, тепло, мороз, холода)
Убирайте каждый раз по одному «лишнему» слову,
объясняя, почему оно лишнее. (например: холода – мн.ч., мороз – с парным
согласным, ветер – непроверяемый безударный гласный, капель- мягкий согл. на
конце)
-А что их объединяет? (это имена существительные,
неодушевленные, с безударными гласными в корне)
Добавьте к каждому существительному подходящий по
смыслу глагол, запишите. Что такое глагол? Что получилось, когда дописали
глаголы? Что такое нераспространенное предложение? Укажите число глаголов. Как
узнали?
 Физминутка:
-Я предлагаю поиграть в нашу любимую игру «Ручеек»
(карточки для игры: м.тель, д.жди, гр.за, .блака,
ж.ра, сн.га, т.пло, в.сна, тр.ва, в.да)
Идет работа в парах сменного состава: дети
проговаривают друг другу, какие буквы пропущены в словах)
Слова, в которых допустили ошибки выносят на доску,
подбирают проверочные.
-С любым из этих слов составьте распространенное
предложение, выделите грамматическую основу, укажите, какими частями речи
выражено подлежащее и сказуемое.
4. Знакомство с новым словом для запоминания
Ребята, а что еще объединяет слова из нашей разминки и
слова для игры в «Ручеек»? Вот подсказка: (ребус- погода)
Да, все слова связаны с погодой, погодными явлениями.
Запишите слово погода, поставьте ударение, выделите
контрольную букву.
Мы увидели, что произношение и написание слова не
совпадает. Какая запоминалка поможет вам писать его без ошибок? (солнышко и
облачко похожи на о). А если забыли – что делать? (проверить по
орфографическому словарю)
Физминутка:
Если я называю существительное-хлопайте, если глагол –
приседайте:
Солнце, греет, тают, сугробы, сосульки, капает, журчат,
ручейки, снеговик, поют, птицы, кричат.
О каком времени года рассказывают эти слова?
 5. Составим небольшие рассказы о весенней погоде.
1-я группа: Вставьте в предложения подходящие по
смыслу глаголы, укажите их число. (текст на доске)
… весенние деньки. … оттепель. … весёлая капель. … с
крыш хрустальные сосульки. … по дорогам говорливые ручейки.
Слова для справок: свесились, побежали, наступили,
началась, зазвенела.
(Для проверки один из учеников читает получившийся
текст)
2-я группа: Вычеркните лишние предложения, чтобы
получился текст весне. (текст на карточках). Укажите число глаголов:
Застучала за окошком звонкая капель. Потеплел воздух,
потемнел и осел снег. На кустах и деревьях пожелтела листва. Около стволов
из-под снега поднимаются робкие стрелы зелёной травы. Птицы готовятся к
перелёту на юг. Скоро поплывут по реке первые льдины. Насекомые начнут
прятаться в щели.
(проверка – по образцу на доске)
6. А сейчас мне хочется познакомить вас с одной
притчей. Послушайте ее.
На улице сидел слепой человек. У его ног
стояла баночка для сбора милостыни, а рядом была табличка с надписью: «Я
слепой, помогите мне, пожалуйста!».
Мимо него проходило много людей, но мало
кто останавливался, чтобы бросить ему хоть пару монет.
И вот к нему подошла одна девушка. Она взяла
табличку и что-то на ней дописала.
После этого каждый, кто проходил мимо
слепого человека, не мог остаться равнодушным. Кто-то бросал монеты, кто-то
просто останавливался, чтобы сказать пару добрых слов.
Слепой был очень удивлён таким переменам.
И вот настал вечер, мимо него снова прошла
та самая девушка, которая была утром. Слепой узнал её по шагам.
— Что Вы написали мне на табличке? —
спросил её слепой.
— Правду! — ответила девушка.
 — Просто другими словами.
Она улыбнулась и ушла.
Надпись на табличке была такой: «Идет
весна, но я ее не увижу».

Как вы думаете, о чем эта притча? (о силе слова).
Какая орфограмма, связанная с написанием глаголов встретилась в надписи на
табличке? (не с глаголами пишется раздельно).
Подберите к данным глаголам синонимы с частицей не:
Дружить – (не ссориться)
 молчать – (не говорить)
помогать – (не мешать)
7. Итог урока.
Итак, мы с вами исследовали слово погода с разных
точек зрения науки о языке: выяснили его значение, узнали синонимы и антонимы,
подобрали родственные слова, рассмотрели звуко-буквенный состав. А вместе с тем
повторили все, что узнали о глаголе. Заполним кластер
Глагол

обозначает
отвечает на вопросы  изменяется пишется с не в
предложении
действие       что
делает?                  по числам     раздельно       сказуемое
предмета      что делают?
                      что
делал?
                      что
сделали?
                     что
сделает?

8. Рефлексия.
- Закончите предложение
Я узнал на уроке…
Мне было интересно
потому, что…
Меня удивило…
Я сделала вывод, что…
9. Домашнее задание
(на выбор)
-Найти и записать
пословицы и поговорки о погоде, подчеркнуть глаголы, указать их число
-упр. 138 с. 79

Наступили
Началась
Зазвенела
Свесились
Побежали
ГЛАГОЛ

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка во 2 классе по теме.docx

alt: На улице сидел слепой человек

alt: Рефлексия . - Закончите предложение

alt: Наступили Началась Зазвенела

title: Конспект урока русского языка во 2 классе по теме "Обобщение о глаголе"