extracted_text:
Тести до теми 5
1.
Облік
розрахунків по претензіях
ведеться в:
а)
журналі 3;
б) журналі 3 і відомості 3.2; в) відомості 3.2;
г) всі відповіді неправильні.
2.   Аналітичний облік розрахунків із відшкодування належного ма- теріального збитку ведеться:
а) за кожним фактом заподіяного збитку; б) за кожною винною
особою;
в) за місцем зберігання ТМЦ; г) всі відповіді неправильні.
3.
Аналітичний облік розрахунків за підзвітними
особами ведеться:
а)
у журналі 3;
б) у журналі 3 і відомості 3.2; в) у відомості 3.2;
г) всі відповіді неправильні.
4.  Яким записом відображається в обліку надходження сум задово-
лених претензій?
а) Дт
311                   Кт 377;
б) Дт 311                   Кт 374;
в) Дт
311                   Кт 375;
г) Дт
311                   Кт 371.
5.   Яким записом відображається списання з-під звіту матеріально- відповідальної особи реалізації готової продукції?
а) Дт
901           Кт 26;
б) Дт 701           Кт 26;
в) Дт
361           Кт 26;
г) Дт
311                    Кт 26.
6.   На підставі
якого документа списуються використані підзвітні
суми?
а)
видаткового касового ордера;
б)
акта виконаних робіт;
в) звіту про використання коштів, наданих на
відрядження та у підзвіт;
г) прибуткового касового ордера.
1.  Який документ є основою
для пред’явлення претензії
до органів залізничного транспорту при виявленні нестачі товарів у момент
їх оп- рибуткування?
а) товарно-супроводжувальні документи; б) приймальний акт;
в) товарно-транспортна накладна; г)
комерційний акт.
2.   Яким записом відображається надходження оплати від покупців за реалізовані товари?
а) Дт
311                   Кт 361;
б) Дт 311                   Кт 361,         Дт 643                    Кт 641;
в) Дт
311                   Кт 631;
г) Дт
311                    Кт 281.
3.  Яким записом відображається в обліку вартість товарів,
реалізо- ваних покупцю?
а) Дт
36              Кт 702;
б) Дт 36             Кт 28;
в) Дт
902           Кт 28;
г) Дт
31              Кт 36.
4.      Яким записом відображається нарахування фінансових санкцій за несвоєчасну сплату податків до бюджету?
а) Дт
948           Кт 641;
б) Дт 443           Кт 641;
в) Дт
641            Кт 948;
г) Дт
311                    Кт 948.
5.
Яким записом відображається в обліку погашення дебіторської
заборгованості, забезпеченої векселем із терміном сплати протягом 3 місяців?
а) Дт
311                   Кт 361;
б) Дт 311                   Кт 341;
в) Дт
311                   Кт 377;
г) Дт
341            Кт 311.
6.      Яким записом відображається в обліку створення резерву сум- нівних боргів?
а) Дт
944            Кт 38;
б) Дт 361           Кт 38;
в) Дт
38             Кт 361;
г) Дт
311                    Кт 38.
7.
Яким записом відображається повернення залишків невико- ристаних підзвітних сум?
а) Дт
301           Кт 311;
б) Дт 301           Кт 372;
в) Дт
372           Кт 301;
г) Дт
311                    Кт 301;
8.
Яким записом відображається сума списаної сумнівної дебітор- ської заборгованості?
а) Дт
92              Кт 36;
б) Дт 31             Кт 36;
в) Дт
36              Кт 31;
г) Дт
38              Кт 36.
9.
За якою оцінкою показується в балансі
залишок дебіторської за- боргованості за товари (роботи, послуги)?
а) чистою реалізаційною вартістю; б) плановою
собівартістю;
в) договірними (ринковими) цінами; г) первинною вартістю.
10.
Яким записом відображаються витрати на відрядження керів- ника підприємства?
а) Дт
93              Кт 372;
б) Дт 23             Кт 372;
в) Дт
91              Кт 372;
г) Дт
92              Кт 372.
11.
Ким встановлюється
порядок створення резерву сумнівних бор-
гів?
а) самим підприємством; б) Міністерством фінансів;
в) податковою адміністрацією; г) установою
банку.
12.
Яким записом відображається в обліку повернення покупцями товару?
а) Дт
361            Кт 28 – сторно,      Дт 361     Кт
641 – сторно;
б) Дт 28             Кт 361
в) Дт
361           Кт 702 – сторно,
 Дт
702     Кт 641 – сторно;
г) Дт
704           Кт 361,                       Дт 704     Кт 641 – сторно,
Дт 902           Кт 28 – сторно.

title: Тести до теми 5


extracted_text:
Вопросы к экзамену
по дисциплине «Информационная безопасность»
1.       Каковы
четыре основные составляющие национальных интересов Российской Федерации (РФ) в
информационной сфере?
2.       Сформулируйте
интересы государства, общества и личности в информационной сфере. Сформулируйте
основные проблемы ИБ.
3.       Дайте
определение информационной безопасности РФ. Перечислите основные объекты и
субъекты защиты процессов переработки информации.
4.       Поясните
значения основных аспектов информационной безопасности: конфиденциальности,
целостности и доступности.
5.       Приведите
примеры средств, обеспечивающих конфиденциальность, но не гарантирующих целостность
данных.
6.       Приведите
примеры действий воображаемого злоумышленника, направленных на нарушение доступности
данных.
7.       Предложите
какой-нибудь способ обеспечения целостности данных. В чем заключается
комплексное обеспечение ИБ?
8.       Раскройте
содержание основных принципов доктрины ИБ.
9.       Каковы
основные отечественные и зарубежные стандарты в области ИБ?
10.   Дайте
определения понятиям: «государственная тайна», «коммерческая тайна», «служебная
тайна», «профессиональная тайна». Что такое персональные данные?
11.   Что
такое источники права на доступ к информации? Каковы уровни доступа к
информации с точки зрения законодательства РФ?
12.   Что
такое информация ограниченного распространения? В чем может заключаться
ответственность за нарушение законодательства РФ в информационной сфере?
13.   Дайте
общую характеристику международному стандарту ISO/IEC безопасности
информационных технологий.
14.   Чем
вызвана необходимость разработки стандартов по защите информации в компьютерных
системах? Назовите существующие стандарты и нормативов этой области.
15.   На что
направлены меры административного уровня информационной безопасности? Что такое
политика безопасности?
16.   Что
такое программа безопасности? На основе чего строится политика безопасности?
17.   Охарактеризуйте
уровни политики безопасности.
18.   Что
понимается под угрозой информационной безопасности в компьютерной системе?
19.   Каковы
основные виды угроз ИБ? Как классифицируют организационные и правовые методы и
средства предотвращения угроз ИБ?
20.   Каким
может быть статус злоумышленника, реализующего преднамеренные угрозы? Что
представляют собой вредительские программы?
21.   Каким
образом классифицируют методы предотвращения угроз несанкционированного доступа
в компьютерных системах?
22.   Дайте
классификацию методов предотвращения случайных угроз.
23.   Какие
криптографические методы предотвращения угроз вы знаете?
24.   Дайте
основную классификацию методов и средств нейтрализации угроз.

25.

file_name: 14. Вопросы к экзамену по дисциплине «Информационная безопасность».doc


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры
МКОУ Кондинская СОШ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

______________

______________

______________

Протокол №

Протокол №

Приказ №

от "" г.

от
  ""    г.

от
  ""  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 2467829)
учебного предмета
«Родной язык (русский)»
для 7 класса основного
общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Солодякова Ольга
Викторовна
учитель русского языка и литературы
Кондинское 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по родному языку
(русскому) для обучающихся 7 классов на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.,
№ 64101) (далее —ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также Примерной программы воспитания
с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание программы обеспечивает
достижение результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в части требований, заданных Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего
образования к предметной области «Родной язык и родная литература». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в
предметную область «Русский язык и литература». Цели курса русского языка в
рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют
специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса,
а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах
Российской Федерации.
Курс «Родной язык (русский)» направлен на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной
язык (русский)» не ущемляет права обучающихся, изучающих иные родные языки (не
русский). Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не
может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса
«Русский язык».
В содержании курса «Родной язык (русский)»
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему
системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚
внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те
языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную
культурно-историческую обусловленность.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
                Целями
изучения родного языка (русского) по программам основного общего образования
являются:
—  воспитание гражданина
и патриота; формирование российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; развитие представлений о родном русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к
родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации
родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения;
—  расширение  знаний  о
национальной  специфике  русского языка и языковых единицах,

прежде всего о лексике и
фразеологии с национально-культурным компонентом значения; о таких явлениях и
категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; об основных нормах русского литературного языка; о национальных
особенностях русского речевого этикета;
—  совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности
к речевому самосовершенствованию;
—  совершенствование
познавательных и интеллектуальных умений опознавать, анализировать, сравнивать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения;
—  совершенствование
текстовой деятельности; развитие умений функциональной грамотности осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика
и др.);
—  развитие проектного и
исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской  работы по родному языку (русскому), воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
РОДНОЙ ЯЗЫК»

      Как курс, имеющий
частный характер, школьный курс родного русского языка опирается на содержание
основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные
линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка на уровне основного
общего образования, но не дублируют их в полном объёме и имеют преимущественно
практико-ориентированный характер. В соответствии с этим в программе выделяются
следующие блоки.
       В первом блоке —
«Язык и культура» — представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры
русского народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит
овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения,
выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других
народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
      Второй блок —
«Культура речи» — ориентирован на формирование у учащихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни,
повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного использования норм русского
литературного языка в устной и письменной форме с учётом требований уместности,
точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов
норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного
русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
            В
третьем блоке — «Речь. Речевая деятельность. Текст» —представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи, развитие
базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников
ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область «Родной язык и
родная литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык
(русский)», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего образования и
рассчитано на общую учебную нагрузку в 7 классе в объеме 34 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
    Раздел 1. Язык и культура
    Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического
развития языка с историей  общества. Факторы,
влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в
обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как
живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления
предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной
жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых
реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей
лексики в новом речевом контексте.
    Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.
    Раздел 2. Культура речи
    Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Нормы ударения в глаголах, полных причастиях‚ кратких формах
страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы
постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами. Основные и
допустимые варианты акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической
сочетаемости, способы управления,
функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного
русского литературного языка. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках. Типичные грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го
лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы
выражения формы 1-го лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться,
победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении.
    Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь
— машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать,
удостаивать, облагораживать).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные
формы причастий; типичные ошибки употребления деепричастий‚ наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление
грубых слов, выражений, фраз.
Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный)
этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и
сопровождающие жесты.
    Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
    Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки
текстов, их типы.
Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения спора.
Дискуссия.
    Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного
объявления, его языковые и структурные особенности.
    Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая
информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных
текстах. Притча.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в 7 классе
направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

       Личностные
результаты освоения программы по родному языку (русскому) на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
освоения рабочей программы по родному языку (русскому) для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского
воспитания:
—  готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;
—  активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке;
—  неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
—   понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
—  представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке;
—  готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
—  активное участие в
школьном самоуправлении;
—  готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического
воспитания:
—  осознание  российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
—  проявление  интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России в контексте учебного предмета «Родной язык
(русский)»;
—  ценностное  отношение
к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
—  уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного
воспитания:
—  ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
—  готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
—  активное
неприятие асоциальных поступков;
—  свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
эстетического
воспитания:
—
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
—  понимание
эмоционального воздействия искусства;
—  осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
—  осознание
важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
—  понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
—  стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—  осознание
ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового
образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
—  умение принимать
себя и других не осуждая;
—  умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том
числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
трудового
воспитания:
—  установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
   —  интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического
воспитания:
—  ориентация
на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать
свою точку зрения на экологические проблемы;
—  повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
ценности
научного познания:
—  ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; закономерностях развития языка;
—  овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
—  овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
языкового образования;
—  установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
            Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—  освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
—
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
—  навык
выявления и связывания образов, способность формировать новые знания,
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций,
планировать своё развитие;
—  умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
—
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение универсальными
учебными познавательными действиями.
Базовые логические
действия:
—  выявлять и
характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
—  устанавливать
существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
—  выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
—  выявлять дефицит
информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
—  выявлять
причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—  самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые
исследовательские действия:
—  использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
—  формулировать вопросы,
фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—  формировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
—  составлять алгоритм
действий и использовать его для решения учебных задач;
—  проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
—  оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
—  самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
—  прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с
информацией:
—  применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—  выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
—  использовать различные
виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с
целью решения учебных задач;
—  использовать смысловое
чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
—  находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
—  самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
—  оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
—  эффективно запоминать
и систематизировать информацию.
Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями.
Общение:
—  воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения;
—  выражать себя (свою
точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
—  распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков;
—  знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
—  понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
—  в ходе
диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—  сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
—  публично представлять
результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
—  самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная
деятельность:
—  понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия
при решении поставленной задачи;
—  принимать цель
совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—  планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой
штурм» и иные);
—  выполнять свою часть
работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать
свои действия с действиями других членов команды;
—  оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными
учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для
решения в учебных и жизненных ситуациях;
—  ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
—  самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—  самостоятельно
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
—  делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль:
—  владеть разными
способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
—  давать адекватную
оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
—  предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
—  объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный
интеллект:
—  развивать способность
управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
—  выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и
других:
—  осознанно относиться к
другому человеку и его мнению;
—  признавать своё и
чужое право на ошибку;
—  принимать себя и
других не осуждая;
—  проявлять открытость;
—  осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Язык и культура:
—   характеризовать внешние
причины исторических изменений в русском языке (в рамках изученного); приводить
примеры; распознавать и характеризовать устаревшую лексику с
национально-культурным компонентом значения (историзмы, архаизмы); понимать
особенности её употребления в текстах;
—  характеризовать процессы
перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом; приводить
примеры актуализации устаревшей лексики в современных контекстах;
—  характеризовать лингвистические
и нелингвистические причины лексических заимствований; определять значения
лексических заимствований последних десятилетий; целесообразно употреблять
иноязычные слова;
—  использовать толковые
словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические словари; словари
иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические
словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари,
справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
—   соблюдать нормы
ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях; в словоформах с
непроизводными предлогами (в рамках изученного); различать основные и
допустимые нормативные варианты постановки ударения в глаголах, причастиях,
деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами;
—  употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;
соблюдать нормы употребления паронимов;
—  анализировать и
различать типичные грамматические ошибки (в рамках изученного); корректировать
устную и письменную речь с учётом её соответствия основным нормам современного
литературного языка;
—  употреблять слова с
учётом вариантов современных орфоэпических, грамматических и стилистических
норм;
—  анализировать и
оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и
собственную речь;
—  использовать принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета
(запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз; исключение категоричности
в разговоре и т. д.); соблюдать нормы русского невербального этикета;
—  использовать толковые,
орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов; грамматические
словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая
деятельность.  Текст:
—   использовать разные
виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными
способами и средствами получения, переработки и преобразования информации;
использовать информацию словарных статей энциклопедического и лингвистических
словарей для решения учебных задач;
—  характеризовать
традиции русского речевого общения; уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент,
спор, дискуссия;
—  анализировать
логико-смысловую структуру текста; распознавать виды абзацев; распознавать и
анализировать разные типы заголовков текста; использовать различные типы
заголовков при создании собственных текстов;
—  анализировать  и
создавать тексты рекламного типа; текст в жанре путевых заметок; анализировать
художественный текст с опорой на его сильные позиции;
—  создавать  тексты как
результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты
проекта (исследования), представлять их в устной и письменной форме;
—  владеть  правилами
информационной безопасности при общении в социальных сетях.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Русский родной язык, 7
класс/Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И., Васильевых И.П.;
АО
«Просвещение»;

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЯКЛАСС
РЭШ
УЧИ. РУ
Skaysmart
Источник: https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по родному (русскому) языку (7 класс).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

alt: Личностные результаты освоения программы по родному языку (русскому) на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими…

alt: — активное неприятие асоциальных поступков; — свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства; эстетического воспитания: — восприимчивость к разным видам искусства, традициям…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: — освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения,…

alt: Культура речи: — соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях; в словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного); различать основные и допустимые нормативные варианты…

alt: ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

title: Рабочая программа по родному (русскому) языку 7 класс


extracted_text:
Министерство
образования и науки Челябинской области
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
профессиональная образовательная организация
«Златоустовский
техникум технологий и экономики»
ГБОУ ПОО «ЗТТиЭ»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
09.02.07
Информационные системы и
программирование

ПМ.05 ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННЫХ
СИСТЕМ

УП.05  Учебная
практика.  Практическая
работа «ErWin. Проектирование информационной
системы»

Тема урока:

Проектирование информационной системы
по индивидуальному заданию Кучеров Сергей Александрович
преподаватель
программирования и ИКТ высшей категории

Златоуст, 2022 г.
План-конспект урока
Тема: Использование приложения ErWin для
разработки ИС по индивидуальному заданию.
 Создание файла базы данных *.mdb.
Создание
отчетов.
УП.05  Учебная
практика.  Проектирование и разработка информационных систем
Технология
разработки ИС.

Требования к результатам освоения программы.
В
результате изучения профессионального модуля обучающийся должен:
иметь практический опыт:
·
в
управлении процессом разработки приложений с использованием инструментальных
средств;
·
обеспечении
сбора данных для анализа использования и функционирования информационной
системы;
уметь:
·
осуществлять
постановку задач по обработке информации;
·
проводить
анализ предметной области;
·
осуществлять
выбор модели и средства построения информационной системы и программных средств

знать:
·   основные виды и процедуры обработки информации,
·   модели и методы решения задач обработки информации;
·   основные платформы для создания, исполнения и
управления информационной системой;
·   основные процессы управления проектом разработки;
·   основные модели построения информационных систем, их
структуру, особенности и области применения;

Студент
должен обладать

профессиональными компетенциями:
ПК 5.1.       Собирать исходные данные для разработки
проектной документации на информационную систему.
ПК 5.2.       Разрабатывать проектную документацию на
разработку информационной системы в соответствии с требованиями заказчика
ПК 5.3        Разрабатывать подсистемы безопасности
информационной системы в соответствии с техническим заданием
ПК 5.4        Производить разработку модулей
информационной системы в соответствии с техническим заданием

общими компетенциями,
включающими в себя способность:

ОК 1

Выбирать способы решения задач профессиональной
  деятельности, применительно к различным контекстам

ОК 2

Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
  информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 3

Планировать и реализовывать собственное профессиональное
  и личностное развитие.

ОК 4

Планировать и реализовывать собственное
  профессиональное и личностное развитие.

ОК 5

Планировать и реализовывать собственное
  профессиональное и личностное развитие.

ОК 6

Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
  демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
  ценностей

ОК 7

Содействовать сохранению окружающей среды,
  ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

ОК 8

Использовать средства физической культуры для
  сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и
  поддержания необходимого уровня физической подготовленности

ОК 9

Использовать информационные технологии в
  профессиональной деятельности.

ОК 10

Пользоваться профессиональной документацией на
  государственном и иностранном языке

ОК 11

Планировать предпринимательскую деятельность в
  профессиональной сфере

Тема программы: Основные методы и средства
эффективной разработки информационной системы
Тип занятия: Урок по овладению студентами новыми
знаниями
Вид
урока: лекция, демонстрация,
выполнение задания.

Методы
обучения и формы их реализации
1)
Инструктивно - репродуктивный:
типовая производственная ситуация. Форма реализации метода: технологическая
карта.
Информационно-рецептивный:
объяснительно-иллюстративное
изложение, лекция-визуализация
2)Продуктивный:  анализ производственных ситуаций. Форма
реализации метода: производственное задание проблемного характера.

Цели
урока:
Обучающая
цель (дидактическая): обеспечить
усвоение новых знаний на уровне применения в типичных ситуациях
Задачи:
-     углубить и закрепить теоретические знания обучающихся;
-     способствовать развитию умений и навыков обучающихся;
-     продолжить формирование навыков качественного
выполнения поставленной задачи.

Развивающая цель: способствовать развитию умений и навыков
Задачи:
-        развивать грамотное использование терминологии в ходе
высказываний;
-       способствовать корректному изложению мыслей;
-        развивать логическое, творческое и образное мышление,
сообразительность;
-        развивать коммуникационную и информационную
компетентности у обучающихся;
-        развивать самостоятельную деятельность студентов;
-        развивать профессиональные навыки;
-        развивать наблюдательность, инициативу, умение
увязывать теорию с практикой.

Воспитательная
цель: стимулировать потребность в
формировании ответственности, аккуратности, социальной коммуникации
Задачи:
-
воспитывать у обучающихся
уважительного отношения к коллегам по совместной работе;
-
обучать студентов контактировать с
другими пользователями, соблюдать дисциплину.
-
 воспитывать чувство
ответственности за качество выполненной работы;
-
 интерес к будущей специальности;
-
 развитие способностей к
самостоятельному мышлению;
-
 расширение кругозора;
-
 воспитывать культуру труда
Место
проведения урока: кабинет информационных
технологий.
Материально
- методическое оснащение урока:
·
АРМ преподавателя, ПК( 12 шт.),
локальная сеть, сеть с выходом в Интернет,
·
приложение ErWin
·
 видеопроектор, экран,
·
Технологическая карта (Проколледж,  И-3 МДК
05.01 2021-2022  ЛР  4,7,8)
·
АСУ «Проколледж», глоссарий.

Межпредметные
связи:  ОП.08 Основы проектирования баз данных

Ход учебного занятия:
Этапы урока:

1.
Организация занятия
2.
Проверка знаний обучающихся (тест)
3.
Демонстрация презентации по
индивидуальному заданию
4.
Демонстрация процесса разработки ErWin-проекта
5.
Подготовительный этап: настройка
на изучение нового материала, объяснение хода урока
6.
Изучение нового материала:
 (Разработка программы для ведения автоматизированного
учета материальных средств ч.1)
7.
Закрепление нового материала
8.
Фронтальный опрос
9.
Итоговый контроль занятия
10.
Домашнее задание.

План работы:

Разработка проекта информационной системы:

Построение логической модели данных
1.     Запуск и настройка ErWin
2.     Создание хранимых отображений
3.     Внесение в модель сущностей
4.     Определение атрибутов сущностей
5.     Определение альтернативных ключей и
инверсных входов
6.     Установление связей между сущностями
7.
Установление категориальной связи

Построение физической модели
данных. Генерация схемы базы данных
1.     Задание правил декларативной
ссылочной целостности
2.     Нормализация данных
3.     Переход к физическому уровню модели
4.     Выбор сервера
5.     Денормализация данных
6.     Корректировка типов и размеров полей
7.     Задание правил валидации
         7.1.
Задание списка допустимых значений
         7.2.
Задание значений, присваиваемых по умолчанию
         7.3.
Задание правил проверки вводимых значений
8.     Внесение в диаграмму представлений

9.
Генерация
системного каталога базы данных

Расчет размера
базы данных
         1. Задание
параметров вычисления размера БД
        2. Создание отчета

Разработка приложения
Практическая работа  4.  Учет материальных средств Ч.1

Технологическая карта.

Этапы занятия

Цель этапов занятия (знания, умения, ОК и ПК)

Деятельность преподавателя

Задачи, задания, вопросы

Деятельность студентов

Результат (знания,
  умения)

Организация
  занятия

Подготовить
  аудиторию (помещение и обучающихся) к восприятию материала, обеспечив всеми
  необходимыми материалами и средствами для успешного проведения занятия.

1.Подготовить
  помещение к проведению занятия, с учетом психофизиологических потребностей
  слушателей (освещение, воздух, расчет количества посадочных мест с числом
  обучающихся);
2. подготовить и проверить
технические
  средства (АРМ, ПК, доска, и др.), необходимые для сопровождения закрепления
  материала;
3. проверить наличие плана
  урока (разрабатывается заранее);
4. проверить готовность
  обучающихся к восприятию и фиксированию материала (тетради – конспекты,
  ручки);
5. Обеспечить студентов
  необходимым дидактическим материалом (технологическая карта , глоссарий)

Проверяет
  явку студентов на урок.
Проверяет
  готовность студентов к уроку.

Доклад
  старосты группы о наличие студентов на уроке; о готовности к уроку.

Аудитория
  и группа готовы к закреплению знаний и отработке умений  ранее изученного
  материала.

Постановка
  цели и задач урока

Цели
  этапа урока:
-
  объявления темы урока и постановки общих целей урока, выделения общих задач
  по этапам урока;
-
  разъяснения роли изучаемого содержания для будущей профессиональной
  деятельности;
- стимулировать активность
  и инициативность обучаю-.щихся.

Обозначить
  тему и план занятия
Тема
  занятия
Разработка
  программы для ведения автоматизированного учета материальных средств
План
  занятия:
1.
  Проверка знаний, необходимых для
  освоения знаний
2.   Освоение новых знаний
3.   Закрепление знаний и умений
4.    Заключительный этап
Подведение
  итогов и выдача домашнего задания.
Цели
  для преподавателя:
- создание условия для
  возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную
  деятельность;
-способствовать

повышению
  мотивации обучения.

1.
  Сообщает тему и план занятия (слайд 1 и 2 Презентации)

2.Объясняет
  важность данной темы в профессиональной деятельности.

1.Записывают
  тему и план занятия в тетради.

2.
  Задают вопросы преподавателю, участвуют в обсуждении поставленных вопросов
  (вникать в проблему);

Обучающиеся
  замотивированы на изучение и закрепление  темы, на  добросовестное и
  ответственное выполнение задания.

Методы:  тест, опрос. Методические приемы: беседа. Форма
  обучения: групповая. Средства обучения: наглядные.

Проверка
  знаний.

Актуализация опорных знаний (проверка усвоения
  знаний )
1.
  Учебная:
-
  выявить уровень усвоения изученного ранее учебного материала
-
  систематизировать и обобщить знания
-
  повторить ранее пройденный материал.
2.
  Развивающая
развивать:
-профессиональную
  наблюдательность;
-
  умение правильно работать с информацией и делать выводы;
3.
  Воспитательная
воспитывать:
профессиональную
  грамотность;
-аккуратность
  и добросовестность по отношению к подготовке к занятиям.

Открыть и выполнить тест:
·
  Тест ОтУр 16-12-21

Наблюдая за выполнением
  теста достигает целей:
- обеспечить восприятие,
  осмысление и первичное запоминание знаний, связей и отношений в изучении……,
- способствует развитию
  аналитических способностей обучающихся.

Вопросы теста

1.Сущность

2.Аттестация

3. Структура данных

4. Сертификация

5.Экземпляр сущности

6.Тестирование бывает:

7.Имя сущности

8.Виды итоговых
    испытаний:

9.Атрибут

10.Жизненный цикл
    программы -

11.Программное изделие -

12.Внешнее проектирование
    -

13.Цель -

14 Модуль исходного
    текста

15.Надежность -

16.Функциональная схема
    -

17.Структурная схема
    -

18.Схема данных БД
    -

19.Модульная программа -

20.Модуль -

21.Характеристики модуля
    -

22.Библиотека -

23.Объектный модуль
    -

24.Первичный ключ -

25.Связь -

26.Загрузочный модуль

27.Требование полноты

28.Типы связей:

29.Ассоциированная
    сущность -

30.Состав схемы данных:

31.Язык UML -

Выполняют
  тест.

Отвечают на вопросы преподавателя.
Участвуют в обсуждении поставленных вопросов  (должны
  вникать в  сущность вопросов);

Фиксируют в конспекте
  обязательный минимум повторяемой информации
( самостоятельно производят
  отбор материала, который записывают при повторении);.

Изучение  нового материала

1.
  Учебная:
-
  обеспечить усвоение знаний на уровне применения в типичных ситуациях;
-
  определить степень  усвоения материала, раскрыть в изучаемом материале
  проблемы и раскрыть способы их решения;
2.
  Развивающая
развивать:
- умение правильно работать
  с информацией и делать выводы;
- умения принимать
  самостоятельные решения;
- коммуникативные умения.

Преподаватель
  обращает внимание на то, что на рабочем столе находится :
Практическая
  работа  4.
  Учет материальных средств Ч.1

Обращает
  внимание, какие необходимые файлы на рабочем столе компьютера находятся.

Предлагает приступить к
  выполнению задания (время выполнения задания ориентировочно 1 час).

Демонстрация
  Практическая работа  4.  Учет материальных
  средств Ч.1
содержит разделы для
  оказания помощи в случае возникновения затруднений.
Преподаватель объясняет
  новый материал, работает с технологической картой, где визуально представлены
  действия, которые необходимо совершить и прописаны действия грамотной
  терминологий. В графе Примечание  указаны возможные дефекты.

Обучающиеся
  внимательно просматривают содержания презентации, осознавая,
Содержание.

Обучающиеся следят за
  объяснением по Технологической карте.

Обучающиеся задают вопросы,
  если им не понятно выполнение задания.

Фиксируют в конспекте
  обязательный минимум повторяемой информации
(самостоятельно
  производят отбор материала)
-

Самостоятельное выполнение практического задания и
  текущий инструктаж.

Цели
  достигаются посредством:
-
  закрепления учебного материала с использованием принципа доступности и
  наглядности;.
- практического создания
  программного продукта ;
-
  развития навыков работы с документами; презентацией; глоссарием,
-
  развития навыков работы по поиску информации, с использованием
  информационно-коммуникационные технологии.

Условие задачи
Разработать программу для ведения
  автоматизированного учета материальных средств. Базу данных
  использовать Microsoft Access. Программа (приложение) должно быть
  создано по шаблону Windows Forms Application.
База данных предварительно создана средствами Microsoft
  Access и имеет название Account. Архив с файлом базы данных Account.mdb можно загрузить

Целевые
  обходы обучающихся с цель оказания помощи.

Наблюдение

-за
  ходом выполнения работы по технологической карте
-за
  умением искать информацию в сети Интернет;
-
  за умением работать в команде;- за грамотным использованием профессиональной
  терминологии;
- степенью
  самостоятельности выполнения задания.

 Преподаватель выдает
  практическое задание. Предлагает разделиться по два человека по- желанию.

Проводит  краткий
  инструктаж при работе на компьютерах.
Требования безопасности во
  время работы:
·
  быть предельно осторожными при
  работе с техникой;
·
  не подключать кабели, разъемы и
  другую аппаратуру к компьютеру;
·
  контролировать расстояние до
  экрана и правильную осанку;
·
  не допускать работы на максимальной
  яркости экрана дисплея.
- Преподаватель просит
  приступить к выполнению задания.
- Напоминает о
  продолжительности выполнения задания.
- Доводит до сведения
  критерии оценивания задания.

Работают
  парами.

Отвечают
  на вопросы по - желанию.
Остальные
  слушают и дополняют.

Расписываются
  в журнале проведения инструктажей.

Приступают
  к выполнению задания.

Руководствуются
  Технологической картой.

Просматривают
  презентацию

Изучают
  глоссарий.

Занимаются
  поиском необходимой информации в Интернете.

Отработать воспроизведение материала  по алгоритму в
  процессе решения упражнений; Формирование умений и навыков по закреплению
  теоретического материала, выяснение вопросов, связанных с профессиональной
деятельностью,  использование информации,
  необходимой для профессионального и личностного развития.
Определяется степень готовности обучающихся
применять свои знания и умения.
Развивать коммуникационную  и информационную
  компетентности у обучающихся

Закрепление нового материала

Преподаватель задает вопросы
Вопросы:
1)
  Что такое свойство объекта?
2)
  Какие вы знаете события ?
3)
  Объясните, что такое «Метод»?
4)
  Как вызвать редактор форм?
5)
  Как запустить редактор
  программного кода?
6)
  Как исключить ошибку при делении
  на 0?

Правильные ответы помечает
  баллами в ведомости.

Ответы
1)
  Свойство объекта - в ООП - характеристика объекта. Обычно свойства изменяются с помощью методов.
2)
  СОБЫТИЕ – изменение состояния объекта,
  генерируются пользователем (клавиатурный ввод или нажатие кнопки мыши, выбор
  пункта меню, запуск макроса)
3)
  Ме́тод в ООП —
  это функция или процедура,
  принадлежащая какому-то классу или объекту.
4) На панели управления
  нажать кнопку «Редактор Visual Basic»,
  выбрать команду Insert-UserForm
5)
  Нажать кнопку «Конструктор форм», дважды щелкнуть по объекту
6)
  в процедуре деления сделать проверку на 0 содержимого поля «2 число»

Обучающиеся

отвечают
  по желанию

Формирование мотивации успешности.

Итоговый контроль занятия

Подведение
  итогов занятия
Цель:
Воспитательная
воспитывать:

- ответственность;
- профессиональную
  ответственность;
-
  аккуратность и добросовестность по отношению к выполняемой работе.

Предлагает
  провести самоанализ:
-
  что вызвало затруднения;
-
  что было выполнять легко.

Рефлексия
Просьба закончить
  предложения:
Я не понял…
Я не научился…
У меня не
  получилось хорошо…
Я не смогу
  выполнить…

Озвучивает
  оценки.

Выставляет оценки за урок.

Комментирует результаты обучающихся при выполнении
  практического задания, ответы

Отмечает обучающихся:
- справившихся с заданием;
- у кого возникли затруднения;
- степень самостоятельности выполнения задания.

Проводит
  анализ выполнения работ.

Просит закончить предложения. Обращается именно к тем обучающимся, у
  которых в процессе освоения нового материала появились затруднения.

Обучающиеся по очереди
  заканчивают предложение

Комментируют,
  дополняют

Формирование умений по анализу и самоанализу
качества выполненной работы.
Развивать наблюдательность, инициативу, умение
  увязывать теорию с практикой

Домашнее задание

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Цель:
-Способствовать
  формированию умений по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы;
- способствовать
  формирования потребности к самообразованию.

Подготовка
  домашнего задания

Изучить
  свойства формы
Разработать главную форму
  приложения
Настроить
  общие свойства главной формы Form1

Использовать материал:
https://college-zlat.ru/course/view.php?id=2501#section-5

Интернет ссылки:
·
  (Программирование в C#))
  http://www.askit.ru/custom/vba_office/m10/10_01_word_vba_basics.htm
·
  (Работа с формами )
  http://yuschikev.narod.ru/Teoria/Word2003/Word12.html

Слушают,
  записывают в тетрадь для конспектов.

Слушают.

Формирование и развитие знаний и умений
  по теме……………
Формирование умений и навыков
По выполнению внеаудиторной
  самостоятельной работы.
Способствовать развитию интереса к
  будущей специальности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УП.05  Учебная практика.  Практическая работа «ErWin. Проектирование информационной системы».doc

alt: Министерство образования и науки

alt: План-конспект у рока Тема :

alt: Построение физической модели данных

alt: Обозначить тему и план занятия

alt: Открыть и выполнить тест: ·

alt: Объясните, что такое «Метод»? 3)

alt: Формирование мотивации успешности

информатика

group: Дисциплины

tags: информационные системы


extracted_text:
Конспект занятия по внеурочной  деятельности.
Первое занятие цикла «Китайские посиделки»
«Китайский Новый год»
Автор: Черторийская
Е.А., учитель истории МБОУ Ульяновский городской лицей при УлГТУ

Сценарий подготовлен для группы 11-16 городского лицея
при УлГТУ.
Участники мероприятия:
лицеисты группы,  лицеисты других групп, интересующиеся историей и культурой
Китая, профессор Петухов В.Б., к.и.н. Петухова Т.В. и преподаватель китайского
языка из Китая Ляо Линь.
Ведущий: классный руководитель (1) и лицеистка (2)

Сценарий.
Ведущий 1
В какой стране Новый год можно назвать праздником
красных фонарей, а домой вместо елки приносят мандариновое дерево?
В этот день на улицах зажигают фонари в виде 12 «Шенсяо» - животных,
символизирующих каждый год.
Ведущий 2
Дорогие гости! На ваших столах лежат мандарины и
гвоздика. Украсим мандарины гвоздикой. Каждый создаёт свой рисунок. Такова
китайская традиция.
Участники занимаются украшением
мандаринов. Звучит китайская музыка.
Ведущий 1
Про историю нового года в Китае нам расскажет
профессор Петухов. Вы знаете, ребята, что в 2016 году в УлГТУ открылась новая
специальность «Межкультурная коммуникация. Китайский и английский языки».
Валерий Борисович является инициатором и отцом-основателем этой специальности.
Ему слово.
Петухов (изложен пунктир рассказа)
Чуньцзе — или праздник Весны — остался самым большим и любимым в
Китае. После «культурной революции» он возродился почти во всем богатстве и
разнообразии связанных с ним народных традиций. Сельское население в большей
степени сохранило обрядовую сторону праздника, чем жители городов, тем более
столицы, однако, по сути, любой китаец связывает с Чуньцзе надежды на будущее
семейное счастье, здоровье и благополучие.

Праздник Весны считался началом нового года со времен императора У-ди (140—86
гг. до н.э.). Он наступает в полночь второго новолуния после дня зимнего
солнцестояния (22 декабря). Поэтому праздник Весны по григорианскому календарю приходится
в разные годы на разные даты, с конца января до второй половины
февраля.

В Пекине приближение Чуньцзе ощущается уже за несколько недель до праздника.
Задолго начинается переписка между родственниками, живущими в разных городах,
провинциях, а зачастую и за границей. Смогут ли они повидаться в праздник
Весны? Ведь общий семейный сбор в эту ночь — традиция, освященная
тысячелетиями. Накануне Чуньцзе в школах и университетах начинаются каникулы, в
учреждениях — разгар сезона отпусков. Сотни тысяч людей штурмуют кассы
вокзалов. Тут же шныряют спекулянты железнодорожными билетами. У полиции сразу
прибавляется масса дел: приходится заниматься и спекулянтами, и досконально
проверять багаж пассажиров, чтобы не допустить в вагоны опаснейший груз,
ставший уже причиной многих трагедий на железной дороге,— хлопушки.

Рассказ сопровождается и дополняется
презентацией «Китайский Новый год»
Ведущий 1
А сейчас, дорогие гости, мы проведём новогодние
конкурсы и игры.

Вбегает страшилище и начинает
всех пугать. Затем убегает за дверь.
Ведущий 2
Ребята, я кажется знаю, кто это такой.
Согласно древнему преданию под Новый год в Китае появлялся страшный дикий
зверь. Звали его «Гонянь». Он не давал прийти весне,
приносил людям много бед и несчастий. Все его боялись и не знали, как от него
избавиться. Но потом все-таки китайцы придумали, как его прогонять. Есть одно
верное средство, чего Гонянь больше всего боится. Раскрываю тайну: чудовище
очень боится шума, а больше всего – хлопушек!!!
Кажется, оно возвращается!
Приготовились! 3-4!
(Дети взрывают хлопушки,
страшилище с визгом убегает)
Так вот, ребята, шуметь, громко кричать на
НГ, взрывать хлопушки, петарды, пускать фейерверки и салюты придумали именно в
Китае. И создали первые хлопушки и петарды именно китайцы, а потом уже всем
остальным странам эта традиция понравилась, и ее начали везде повторять.
Ведущий 1
Но есть еще одна причина , по
которой страшилище нас не тронуло.
Хотите узнать какая?
По легенде, однажды чудовище
разорило целый поселок, не оставив в живых никого кроме одной семьи, члены
которой были одеты в красные одежды. Таким образом, люди сделали единственный
логичный вывод, что чудовище побоялось красного цвета. С тех пор из поколения в
поколение старшие советовали одевать на празднование Нового года ярко красную
одежду, чтобы держать монстра на расстоянии.
Именно поэтому я попросила вас
всех прийти сегодня на праздник в одежде красного цвета. Эта традиция,
встречать НГ в красном, сохранилась в Китае до сих пор.

Новогодние конкурсы:
Конкурс
«Накорми дракона»
( нужны2 стула, 2 тарелки с мармеладом, китайские палочки)
Чтобы Новый год  был удачным и
счастливым, всех нужно вкусно накормить.
Сейчас мы будем кормить двух замечательных
«драконов».
Дети делятся на 2 группы и
выстраиваются друг за другом– получается 2 дракона. Давайте познакомимся.
Уважаемые драконы, придумайте,
пожалуйста, как Вас зовут.
Как принято в Китае, кормить
дракона нужно китайскими палочками.

Итак, сейчас по моему сигналу,
каждый член команды должен подбежать к тарелочке и палочками съесть 1
мармеладку, после этого быстро вернуться к команде, после этого бежит следующий
и т. д.
Победит тот дракон, который
быстрее все съест.

Пляска
драконов (2 веселые мелодии)
НГ – очень веселый праздник, как
его встретишь, так и проведешь весь год. Поэтому теперь сытых и умных драконов
мы попросим сплясать.
Драконы должны танцевать под
веселую музыку, а чтобы не разорваться, надо крепко держать друг друга за талию.

Дерево
счастья
(Дерево счастья можно сделать из веточек или подобрать подходящий
цветок)
На праздники всегда принято
дарить подарки. В Китае на НГ детям обязательно дарят деньги. Поэтому, чтобы
ваш год был удачным, успешным, счастливым, я дарю вам монеты счастья. Монеты
эти не простые. Получив их, вы должны загадать желание и повесить монету на
дерево счастья. Сегодня мы украсим наше дерево счастья своими желаниями. Дерево
это будет стоять у нас 2 недели. Через 2 недели на День красных фонарей монеты можно
будет снять и отнести домой.

Мандарин

Этот мандарин получит тот, кто угадает сколько долек в моем мандарине.

Преподаватель из Китая проведёт
игру-обучение «Китайские иероглифы»
Примерный сценарий игры:
Все
пытаются отгадать, что написано Надпись китайскими иероглифами «Новый год»
«Китайская грамота», не так проста, прежде чем, отправится в путешествие по
Китаю необходимо подготовиться.

Ведущий 2
В китайской кухне используется 300 всевозможных
приправ. Угадай что это.
«Чары востока»
Китайская трапеза, подобна симфонии, исполненной 5-ти тысячной традиции -
уверенно шествует по всему свету. Все блюда обрастали своей историей и
мифологией.
Например: Утка - символ счастья, фасоль – развлечения,  апельсин
- символ благополучия, лапша – долголетие, успех - блины,
любовь – креветки, наслаждение - груша, здоровье – мандарины,
 дружба - оливки, гармония в семье – кукуруза.
Кто угадает – получает приз.
Игра «Угадай сколько денег в копилке»
Ведущий 1
У меня в руках копилка с определенным количеством
монет, составляющих определенную сумму. А какая здесь сумма, вам нужно
догадаться. Передавая копилку из рук в руки, по звону монет постарайтесь
определить в ней сумму денег.

Чайная церемония.

Чайный ритуал изобрели китайцы в 5 веке до н. э. «В котле с кипящей водой нет
холодного места» «Зачерпни воду, и луна будет в твоей руке» «Искать мудрость
вне себя – вот верх глупости»

Похвалы чаю «Благопристойная стойкость», «Счастливая соразмерность» «Напиток
бессмертия для терпеливых», так величали чай китайские мудрецы.
Заварить чай на глазах присутствующих и пустить чайник по кругу для
коллективной дегустации (Три с половиной глотка) Каждый из присутствующих не
скупится на похвалы и комплементы Его Величеству Чаю

Китайский гороскоп.
Рассказывает  к.и.н. Петухова Т.В.
Примерный текст
В основе китайского гороскопа
лежат следующие периоды:
10-летний цикл («небесные
стволы») опирается на две важнейших идеи
древней китайской философии. Каждый из пяти элементов или стихий (металл,
дерево, вода, огонь и земля) занимает по два года — один год в «ян», а
другой — в «инь». Каждой стихии присущ свой цвет: Дереву — зелёный,
Воде — синий/чёрный, Металлу — белый (золотой), Земле — охра (коричневый),
Огню — красный.
12-летний цикл По каким-то причинам именно 12-летний период вызвал у
китайских астрологов наибольшее вдохновение. Характеристики зодиакальных
животных (крыса, бык, тигр и т. д.) отличаются художественностью
формы, а также богатством и психологической достоверностью содержания
60-летний цикл является результатом взаимодействия 10-летнего и 12-летнего
циклов. Каждый год характеризуется по инь/ян, по элементу и по животному.
Например, начинается каждый цикл янской деревянной крысой и продолжается до
следующей янской деревянной крысы. Чётность числа 12
приводит к тому, что каждое зодиакальное животное встречается только в одной
форме инь/ян, например, дракон — всегда ян, а бык — всегда инь.
Поэтому цикл длится именно 60 лет, а не 120.
Первым годом китайского
циклического календаря древние китайцы считали 2697 год до н. э. Эту
дату иногда считают годом рождения императора Хуан-ди. (Другая версия
китайского начала времен — 2637 год до н. э.[5]). Позже
какие-то соображения заставили перенести начало летоисчисления на 300 лет
позже — к 2397. Это летоисчисление называется «традиционным». Сейчас
начальный пункт передвинут ещё на 2400 лет и почти совпадает с Рождеством
Христовым.
Текущий 60-летний цикл
начался в 1984 году. 2017 год является 34-м годом 34-го цикла китайского
календаря.
Год в 60-летнем цикле
обозначается двумя иероглифами, первый из которых обозначает его порядковый
номер в 10-летнем, а второй — в 12-летнем цикле. Эти два иероглифа
называются биномом

В заключение праздника
группа девушек танцует китайский танец.
Все присутствующие получают
гороскоп на год Петуха.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий  занятия по внеурочной  деятельности.docx

alt: Его Величеству Чаю Китайский гороскоп

intro: Мероприятие "Китайский новый год", разработанное для года петуха по китайскому календарю (2017) подойдёт для любого года по китайскому гороскопу. Цель мероприятия заключается в расширении знаний и погружении в традиции Китая.  Сценарий позволяет адаптировать предложенные материалы к другой аудитории и с другими участниками.Сценарий классного часа "Китайский Новый год"

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий  мероприятия "Китайский Новый год"


extracted_text:
ТЕСТ №2
1. Прочитайте текст и ответьте
на следующие за ним вопросы, выбрав единственно правильный вариант ответа.
CROCROSSWORDS
The crossword (puzzle) first appeared on December
 21, 1913. Arthur Wynne created it for the New York World newspaper. Wynne gave
35 clues and called it a word-cross. The puzzle was a great success. The
cross-word, as it called today, is the world’s most popular game. Nearly 90
percent of the world’s newspapers publish them. In the United
  States there are nearly thirty million fans of this game.
Most forms of games require a partner. Crosswords do not. This is,
perhaps, the reason why they attract so much attention.
Why do people do crosswords? Maybe for educational value. Most fans
say that they play crosswords to check their abilities and their speed in doing
the puzzle. The more they play, the more they become to solve the most
difficult crosswords.
But most experts doubt that puzzles teach anything. They say the
most evident reason why the crosswords are played is that they are done just
for fun.
1.
What was the first crossword created by?
a)
for children of New
  York
b)
for the New York World
magazine
c)
for the New York World
newspaper
2.
Is the crossword puzzle
game popular today?
a)
it’s one of the most
popular games
b)
it’s the most popular
game
c)
it’s not very popular
3.
Are the world’s
newspapers interested in publishing them?
a)
few newspapers publish
them
b)
all the newspapers
publish them
c)
nearly all the
newspapers publish them
4.
Why are crosswords
popular?
a)
they are cheap
b)
they are very
interesting
c)
they can be done by one
person
5.
What do experts think
of crosswords?
a)
they are very useful
b)
they teach people a lot
c)
they don’t teach
anything

2.
Выбрать правильный ответ
1.Takethe pen ... the shelf.
    a) out of                  b) from                       c)up
2.I like ... lot of milk in my tea.
    a) the                                  b) -                  c)a
3.
... very far to walk.
    a) There was                       b) It was
4.
9 o’clock is ... time when I’m allowed to come home.
    a) the last                b) the latest                 c)
the least
5.Will you have ... cup of tea.
    a) other                   b) another                   c)
the other
6.She looked ... today in her new coat.
    a) good                   b) well                        c)
nicely
7.Everybody failed the exam ... you.
    a) except                 b) beside                     c)
besides
8.It was ... advice. It helped me a lot.
    a) useful                  b) useless                    c)
used
9.I got ... letter from Bob.
    a) another                b) else                         c)
more
10.She has ... many friends.
    a) such                    b)as                             c)so
3.
Выбрать правильную форму
слова.
1.She is ... in her group.
    a) shorter                 b) short                       c)
the shortest
2.You ... Drink milk if you don’t want.
    a) cannot                 b) needn’t                   c)
should
3.The policeman asked if I ... the stranger.
    a) saw                     b) have seen               c)
had seen
4.Bob asked John ... volley-ball.
a) did he play          b) if he had played     c)
if he played
5.He always meets me at the station but today he ...
me near the bus stop.
a) meets                  b) met                         c)
has met
6.While he ... his dinner I explained to him what to
do.
a) had                      b) was having             c)has
had
7.You ... do it in time.
    a) needn’t               b)mustn’t
8.The garden ... a lot since I was there last.
    a) changed              b) has changed                       c)
had changed
9.The teacher asked his pupils... the poem by heart.
    a) learn                    b) learned                   c)
to learn
10. ... usually does this work?
    a) whom                  b) who of you             c)
which of you

4.
Выполнить необходимые преобразования
а)
Составить соответствующий вопрос
1.
Birds flew away in
autumn.(General)
2.
He usually has a smoke
after dinner.(Disjunctive)
3.
We’ll arrive in Moscow
early in the morning.(Special)
4.
The pupils have been
taken to the playground.(Special)
5.
Mother has cleaned the
sitting-room.(Alternative)

б)
Перевести предложения из прямой в косвенную речь
1.
My brother said to me:
”I know these two girls quite well, we are classmates.”
2.
Roy asked Bob: “Did anyone want tickets for
the boxing-match yesterday?”
3.
The teacher said to his
pupils: “Learn the poem by heart if you like it.”
4.
I asked my friend:
“When is your brother going to arrive?”
5.
Ann said to her sister:
“Will you ring her up when you learn about it?”

5.
Из данных слов составить предложения
1.
/hardly/had/up/when/loudly/phone/and/rang/alarmingly/the/he/got/.
2.
/words/looking/dictionary/she/me/the/instead/in/kept/difficult/up/them/asking/all/of/the/.
3.
/hasn’t/he/the/man/seen/since/came/here/he/old/.
4.
/mustn’t/do/they/the
work/must/they/?
5.
/whether/I/the old
man/wonder/sell/to/all/will/his/pictures/John/.

6. Перевести
с русского на английский
1.
Он сказал, что купил машину в
Ливерпуле.
2.
Доклад будут слушать с интересом.
3.
«Куда ты положил деньги?» ―
«Я положил их в сумку».
4.
Где еще можно посмотреть этот
фильм?
5.
«Ты должен пойти на станцию
встречать ее?» ― «Нет, я не могу».

7.
Окончить предложения
1.
Though I was grateful
to him for his help ...
2.
As it is necessary to
get up early ...
3.
If the train doesn’t
leave ...
4.
Nothing will happen if
...
5.
Neither Jane ...

8.
Заполнить пропуски необходимой формой данных слов
Once a man ... breakfast ... a
small restaurant. The waiter served him ... cup of coffee without ... spoon.
The man noticed that and that the coffee ... rather hot and he ... stir it with
a finger. ... waiter ... the room and ... some minutes he came back with
another cup of coffee.
“May be this coffee is not ... hot, sir”,
he said.

/the/so/cannot/a/to have/to leave/at/in/to be/a/.

alt: Выбрать правильный ответ 1.Takethe pen

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Методические рекомендации к проведению урока

Цель обучения: 6.2.2.19
решать системы уравнений способом подстановки и способом
сложения;
Критерии оценивания:
- определяет
решение линейного уравнения с двумя переменными
- решает системы уравнений
способом подстановки и способом сложения;
Организационный момент. Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
уроку.Совместно с
учащимися определяем цели урока и ожидаемые результаты. Разбор домашнего задания.
Предложите учащимся задания для письменного формативного оценивания. Тестовая работа в 2-х вариантах на проверку
усвоения цели обучения.
На данном этапе у учащихся
развивается академическая честность Самостоятельную работу учащиеся выполняют
в тетрадях и обмениваются друг с другом для проверки. Ценность: умение работать в сотрудничестве.
Дифференциация
выражена в виде заданий, требующих разного уровня математической
подготовленности, а так же с учетом скорости мышления и возрастных особенностей
учащихся. После выполнения заданий учащиеся
проверяют решение по предложенным ответам и оценивают свою работу.
Тестовые задания:
1. Найдите систему уравнений, для
которой пара чисел
является решением.

1.            2.           3.       4.
2. Найдите систему уравнений, для
которой пара чисел (5;-4) не является  решением.

1.         2.             3.         4.
3. Какая из данных систем имеет одно
решение?

 1.            2.           3.       4.
4. Какая из данных систем не имеет решения?
1.            2.           3.      4.

5. Какая из данных систем имеет бесконечное
множество решений?

1.             2.           3.    4.

№
  пп

№
  ответа

1.

2

2.

3

3.

4

4.

2

5.

4

Работа в парах. Взаимное
обучение.
Создайте пары с разным уровнем
обучаемости. Предложите учащимся процесс взаимного обучения при решении систем линейных
уравнений с двумя переменными (способ сложения, способ подстановки), объяснять
решение задачи своему напарнику при возникновении вопроса по той или иной
задаче, т.е. ученики выполняют задания индивидуально, но имеют возможность
обсудить непонятные вопросы с напарником.
Учащиеся
в парах обмениваются решениями, проводят самооценивание и взаимооценивание.

1 вариант

1.

2.

3.

4.

5.

6.

2 вариант

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Ответы к заданиям:

№

1 вариант

2 вариант

1.

( -2 ;  -1 )

(2 ; 3)

2.

( 3 ; 4 )

( 1 ;-1)

3.

( -1 ; 3 )

( 3 ; -1)

4.

( 8

( 1 ;

5.

( 4; -1)

( 1 ;-2)

6.

( -1 ; 0)

(

Дескриптор:
- выбирает способ решения системы уравнений;
- выполняет алгебраические преобразования уравнений;
-находит значение переменной х;
- находит значение переменной у;
-записывает
решение системы уравнений

Гимнастика
для глаз.

Предложите учащимся «Сундучок
заданий». Составьте карточки с заданиями, сложите их в сундучок
(контейнер). Учащиеся по очереди вынимают карточку из сундучка и выполняют
задания. Остальные осуществляют проверку.
Дифференциация выражена в виде
заданий, требующих разного уровня математической подготовленности, а так же с
учетом скорости мышления и возрастных особенностей учащихся.

4.

5. Представьте в виде многочлена:

6. Разложите на множители:

Ответ:

Дескриптор:
- выбирает способ решения системы уравнений;
- выполняет алгебраические преобразования уравнений;
-находит значение переменной х;
- находит значение переменной у;
-записывает
решение системы уравнений
Рефлексия.
Подведение
итогов урока.
•
- Что нового
узнали на уроке?
•
– Какую цель мы ставили в начале урока?
•
– Проанализируйте свою работу на уроке.
•
- В чем было затруднение?

Домашнее задание: № 1548 стр.372
Ресурсы:
1.Методическое руководство «Математика 6» А.Е. Абылкасымова,
Т.П. Кучер, З.А. Жумагулова.
2.Учебник «Математика 6» А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А.
Жумагулова. Алматы. Атамура. 2011 год.

file_name: 11.Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx

alt: Домашнее задание: № 1548 стр.372


extracted_text:
Статья «Все начинается с семьи: ребенок и общество, культура
общения» - как информационные технологии заменяют живое общение
Процесс воспитания и обучение ребенка – это взгляд
человечества на будущее. Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху
информаций, и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, спутникого
телевидения, мобильной связи, интернета и т.п. Сотовый телефон, компьютер или
планшет – такая удобная вещь для отвлечения ребенка! Например: Малыш пристает к
маме, он хочет пообщаться или поиграть, но мама занята. И чтобы нейтрализовать
ребенка, она дает ему … сотовый телефон. Наверное, каждый родитель узнал себя…
Таким образом у ребенка формируется устойчивая связь – захотел развлечься –
взял телефон (айфон, планшет, ноутбук). Никакие детские развлечения его уже не
интересуют. Каждый вечер звучит два слова – «Дай телефон!»
                Компьютерная игра не способна заменить
классических развивающих и обучающих игр с реальными предметами – кубиками,
пирамидками, книгами, карандашами, а самое главное – живое общение. Ребенку
необходимо прикосновение, чтобы понять этот мир. Компьютер не дает такой
возможности.
                Формирование компьютерной зависимости
ребенка часто связывают с особенностями воспитания и отношениями в семье.
Поэтому на первое место в системе ценностей нужно ставить качество воспитания
детей, основанное на личном примере, взаимном уважении и доверии. Психика
ребенка формируется во взаимодействии со взрослыми, каким будет это
взаимодействие решает каждый на своем месте. Но совместные походы в театры, на
природу с палаткой и костром, а также лыжи, коньки и просто прогулки на свежем
воздухе не причинили вреда еще ни одному человеку. Во время такого досуга у
детей воспитывается уважение к родителям и до них легче доходит смысл слов о
вреде многочасового сидения у компьютера.
Дети с ограниченными
возможностями здоровья – это дети, требующие особого внимания, любви и заботы.
Одним из важных направлений
работы отделений реабилитации детей и подростков с ОВ является работа с семьей.
В 2019 году на базе отделений реабилитации начали свою работу –Кабинет
активной поддержки родителей и  Клуб взаимопомощи и поддержки родителей
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Целью деятельности Клуба является
- создание оптимальных условий для обеспечения взаимодействия  с семьей как
механизма повышения качества реабилитационного процесса.
Основными задачами деятельности
является:
- вовлечение родителей (законных представителей) в
реабилитационный процесс.
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи;
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития, охраны и укрепления здоровья детей.
-обучение родителей (законных представителей) способам
проведения занятий в домашних условиях, используя различные виды игровой
деятельности;
 - консультирование (в том числе онлайн-консультирование)
родителей по созданию развивающей среды в домашних условиях, по вопросам
развития, воспитания и ухода за детьми-инвалидами.
Одной из успешных форм работ с родителями являются
психологические тренинги.
Практические занятия направлены на гармоничное
взаимодействие родителей со своими детьми. Ведь только в совместной
деятельности происходит коррекция и развитие процесса общения, взаимоотношений
родителей и детей, развитие понимания личностных особенностей каждого члена
семьи, осознание эмоционального состояния взрослого и влияния этого состояния
на ребенка, осознание восприятия окружающих людей, развитие умения выстраивать
адекватные отношения внутри семьи.

классное руководство

group: Педагогика