extracted_text:
Тесты по  чтению – 2 класс ( авторы учебника - Л.Климанова,
В.Горецкий, М.Голованова )

                                      К разделу  «
Устное народное творчество»

       Подчеркни только жанры
     устного народного творчества :

    потешка,  песня,  сказка,
рассказ,  пословица, загадка,  небылица,  стихи,  считалка

       Какие из этих сказок бытовые ? Отметь знаком  +
     .

           « Лиса и журавль»
          « У страха глаза
велики»
          « Каша из топора»
          « Гуси-лебеди»

      Что такое ЗАЧИН ? Обведи букву перед верным
     ответом.

          а)  Конец сказки.
          б)  Главная мысль
сказки.
          в)  Начало сказки.

     Какие ещё сказочные приметы ты знаешь ? Допиши.

  Зачин,  троекратный повтор,
волшебные герои и события,
   ___________________________________________________________________________

                                                К
разделу « Русские писатели»

     Соедини автора и жанры произведений,
     в которых он писал :

                         А.
Пушкин                 Л. Толстой                       И. Крылов

быль             басня              стихи           сказка
рассказ

    Вспомни, героями каких произведений были :

 рыба

мальчик

кот

      3.     Исправь ошибки  ( зачеркни и напиши
верный вариант )  .

    ...Идёт направо – песнь
заводит, налево – с нами говорит.

    ... Ему и больно,  и смешно.
Отец грозит ему в окно.

     Однажды лебедь, рак да щука
везти с товаром воз взялись...

                                          К разделу «
О братьях наших меньших»

Соедини  имя  с  фамилией  писателя
     :             Борис                         Чарушин

                                                                               Виталий
Житков

Михаил                      Пришвин

                                             Евгений
Бианки

Исправь  ошибки  в
     названиях :  _________________           ______________________

«Ребята   и    котята»              «Смелый    утёнок»

« Кошкин  мышонок»                   «  Страшная   сказка»

3.   Узнай  произведения  по опорным  словам  и запиши
название :

1)
старик,  мыши,  клевер,  корова  -

2)
утята, мальчики,  утка  -
3)
скрипка, охотник, щепка, медведь  -

4)
утята,  стрекоза,  Алёша -

    К разделу « Люблю природу русскую. Зима.»

Отметь знаком   +   только
     названия сказок . Допиши их авторов.

« Снежинка»

« Два мороза»

« Дело было в январе»

« Первый снег»

« Новогодняя быль»

Соедини автора и его произведение :

Сергей Есенин                               « Снежинка»

Фёдор Тютчев                               « Поёт зима – аукает...»

Иван Бунин                                  « Берёза»

Константин Бальмонт                  « Зимним холодом пахнуло...»

Какое название ты бы предложил для
     стихотворения Ф.Тютчева « Чародейкою-зимою...» ?    Запиши возможные
     варианты .

  К разделу « Я и мои друзья»

Исправь ошибки в названиях
     произведений :

  «Алла, не грусти !»
«Два пирожка»                 «Хорошие»         « Волшебство слова»

Соедини фамилию автора с  названием
     произведения  :

Носов                       Почему ?

Барто                        Живая шляпа

Булгаков                   Анна, не грусти !

    Осеева                       Верёвочка

3.
Соедини название произведения с
подходящей пословицей :

«Почему?»                      Добрый человек добру и учит.
«Волшебное слово»
Друг познаётся в беде.
«Анна, не грусти !»                Лучше
горькая  правда, чем сладкая ложь.

                            К
разделу « Литература зарубежных стран»

Составь верные цепочки :
     произведение – автор – страна

   «Бременские
музыканты»                Ганс Христиан Андерсен                        Франция

   «Принцесса на
горошине»                    Шарль Перро                                       Германия

   «Красная
Шапочка»                                Энн Хогарт                                          Дания

   «Мафин и его
друзья»                          Братья  Гримм                                       Англия

Подчеркни героев из одной сказки
     одинаковым цветом, напиши названия этих сказок

осёл
собака                 король                разбойники                    эльф
жук

жаба                   крот
кот                              людоед                  маркиз

file_name: тесты по чтению.doc

alt: К разделу « О братьях наших меньших»

alt: К разделу « Я и мои друзья»

title: Тесты по чтению 2 класс


extracted_text:
«Осторожно, коронавирус 2019-nCoV»

Что такое коронавирусы?
Коронавирусы — это семейство вирусов, которые
преимущественно поражают животных, но в некоторых случаях могут передаваться
человеку. Обычно заболевания, вызванные коронавирусами, протекают в
легкой форме, не вызывая тяжелой симптоматики. Однако, бывают и тяжелые формы,
такие как ближневосточный респираторный синдром (Mers) и
тяжелый острый респираторный синдром (Sars).
Каковы симптомы заболевания, вызванного новым коронавирусом?
- чувство усталости
- затрудненное дыхание
- высокая температура
- кашель и (или) боль в горле
Симптомы во многом сходны со многими респираторными заболеваниями,
часто имитируют обычную простуду, могут походить на грипп.
Как передается коронавирус?
Как и другие респираторные вирусы, коронавирус распространяется
через капли, которые образуются, когда инфицированный человек кашляет или
чихает. Кроме того, он может распространяться, когда кто-то касается любой
загрязненной поверхности, например дверной ручки. Люди заражаются, когда они
касаются загрязненными руками рта, носа или глаз.
Изначально, вспышка произошла от животных, предположительно,
источником стал рынок морепродуктов в Ухани, где шла активная торговля не
только рыбой, но и такими животными, как сурки, змеи и летучие мыши.
Как защитить себя от заражения коронавирусом?
Самое важное, что можно сделать, чтобы защитить себя, — это
поддерживать чистоту рук и поверхностей.
Держите руки в чистоте, часто мойте их водой с мылом или
используйте дезинфицирующее средство.
Носите с собой дезинфицирующее средство для рук, чтобы в любой
обстановке вы могли очистить руки.
Всегда мойте руки перед едой.
Будьте особенно осторожны, когда находитесь в людных
местах, в системах общественного транспорта. Максимально сократите прикосновения
к находящимся в таких местах поверхностям и предметам, и не касайтесь лица.
Носите с собой одноразовые салфетки и всегда прикрывайте нос и
рот, когда вы кашляете или чихаете, и обязательно утилизируйте их после
использования.
Не ешьте еду (орешки, чипсы, печенье и другие снеки) из
общих упаковок или посуды, если другие.
Избегайте приветственных рукопожатий и поцелуев в щеку.
На работе регулярно очищайте поверхности и устройства, к которым
вы прикасаетесь (клавиатура компьютера, панели оргтехники общего использования,
экран смартфона, пульты, дверные ручки и поручни).
- аккуратно закройте нос и рот маской и закрепите ее, чтобы
уменьшить зазор между лицом и маской.
- не прикасайтесь к маске во время использования. После
прикосновения к использованной маске, например, чтобы снять ее, вымойте руки.
- после того, как маска станет влажной или загрязненной, наденьте
новую чистую и сухую маску.
- не используйте повторно одноразовые маски. Их следует
выбрасывать после каждого использования и утилизировать сразу после снятия.
Что можно сделать дома.
Расскажите детям о профилактике коронавируса. Дети и
подростки больше других рискуют заразиться, они часто близко взаимодействуют
друг с другом и не являются эталоном в поддержании чистоты.
Объясните детям, как распространяются микробы, и почему важна
хорошая гигиена рук и лица.
Убедитесь, что у каждого в семье есть свое полотенце, напомните,
что нельзя делиться зубными щетками и другими предметами личной гигиены.
Часто проветривайте помещение.
Можно ли вылечить новый коронавирус?
На сегодняшний день большинство заболевших людей выздоравливают.
Необходимо обращаться за медицинской помощью. Врач госпитализирует по
показаниям и назначит лечение.
Не существует специфического противовирусного препарата от
нового коронавируса, так же, как нет специфического лечения от
большинства других респираторных вирусов, вызывающих простудные заболевания.
Но есть схемы лечения и препараты, которые помогают выздороветь.
Самым опасным осложнением является вирусная пневмония.
Чтобы вовремя начать лечение нужно своевременно обратиться за
медицинской помощью.
Кто в группе риска?
Люди всех возрастов рискуют заразиться вирусом. В заявлении
комиссии по здравоохранению Ухани говорится, что в основном заболели люди
старше 50-ти лет.
Однако, как и в случае большинства других вирусных респираторных
заболеваний, люди с ослабленной иммунной системой, имеющие сопутствующие
болезни — в зоне риска.
Есть ли вакцина для нового коронавируса?
В настоящее время такой вакцины нет, однако, в ряде стран уже
начаты ее разработки.
В чем разница между коронавирусом и вирусом
гриппа?
Коронавирус и вирус гриппа могут иметь сходные
симптомы, но генетически они абсолютно разные.
Вирусы гриппа размножаются очень быстро — симптомы проявляются
через два-три дня после заражения, а коронавирусу требуется
для этого до 14 дней.
В условиях сложившейся ситуации в отношении увеличения
потенциального риска завоза и распространения на территории Российской
Федерации нового коронавируса 2019 - nCoV, напоминаем о
целесообразности использования одноразовой медицинской маски в качестве
эффективной меры профилактики заражения и распространения инфекции.
Коронавирус 2019 - nCoV передается от человека к
человеку при близком контакте, через микрокапли респираторных выделений,
которые образуются, когда инфицированные люди говорят, чихают или кашляют.
Также, заражение может происходить в результате непосредственного
или косвенного контакта здорового человека с респираторными выделениями
инфицированного.
Использование одноразовой медицинской маски предотвращает
попадание в организм здорового человека капель респираторных выделений, которые
могут содержать вирусы, через нос и рот.
Надевайте маску, когда ухаживаете за членом семьи с симптомами
вирусного респираторного заболевания.
Если вы больны, или у вас симптомы вирусного респираторного
заболевания, наденьте маску перед тем, как приближаться к другим людям.
Если у вас симптомы вирусного респираторного заболевания и вам
необходимо обратиться к врачу, заблаговременно наденьте маску, чтобы защитить
окружающих в зоне ожидания.
Носите маску, когда находитесь в людных местах. Используйте маску
однократно, повторное использование маски недопустимо. Меняйте маску каждые 2-3
часа или чаще.
Если маска увлажнилась, ее следует заменить на новую.
После использования маски, выбросьте ее и вымойте руки.
Одноразовая
медицинская маска, при правильном использовании - надёжный и эффективный метод
снижения риска заражения коронавирусом и предотвращения
распространения гриппа.

alt: Осторожно, коронавирус 2019-nCoV»

alt: Будьте особенно осторожны , когда находитесь в людных местах, в системах общественного транспорта

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: осторожно коронавирус


extracted_text:
Литературная гостиная на тему:
         Писатели и поэты – фронтовики
Зал оформлен
празднично шарами, стенгазетами, нарисованными учащимися старших классов.
Участвуют учащиеся 6 – 11 классов.
Показываются
слайды о поэтах и писателях – фронтовиках.
Ведущая: Здравствуйте дорогие учителя,
учащиеся нашей школы и гости! Приглашаем вас на литературную гостиную,
посвящённую писателям и поэтам – фронтовикам.
Ведущий: В книгах о войне писателей - фронтовиков главной линией
проходит солдатская дружба, фронтовое товарищество, тяжесть походной жизни.
Писатели-фронтовики – это целое поколение мужественных, совестливых, многое
испытавших, одаренных личностей, перенесших военные и послевоенные невзгоды.
Сардор: Константин
Симонов Константин Симонов - поэт, писатель, драматург. В первые дни войны ушел
на фронт военным корреспондентом. Не понаслышке писал о великих сражениях войны
Сталинградской битве, битве на Курской дуге, битве за Берлин. Романы Симонова
«Дни и ночи», «Солдатами не рождаются», «Живые и мертвые», «Последнее лето»
самые лучшие произведения, что было создано русскими писателями. Его военные
стихи знала наизусть вся страна: «Жди меня», «Ты помнишь, Алёша, дороги
Смоленщины...» и другие.
Жасмина: Федор
Абрамов. В первые дни Великой Отечественной войны Федор Абрамов пошел в
народное ополчение, участвовал в обороне Ленинграда, был несколько раз ранен,
лечился в госпиталях. Уже первый его роман «Братья и сестры», рассказавший о
военных годах в глухой архангельской деревне, завоевал читательскую аудиторию.
Затем были такие шедевры, как «Две зимы и три лета», «Пути-перепутья»,
посвященные жизни русской деревни в тяжелые военные и послевоенные годы.
Огромное признание получили повести Абрамова «Безотцовщина», «Пелагея», «Деревянные
кони», сборник рассказов «Трава-мурава».
Акмаль: Борис Васильев.
Борис Васильев ушел на фронт добровольцем после окончания 9-го класса. В 1943
г. направлен в Военную академию бронетанковых и механизированных войск.
Истинный успех пришел к писателю после публикации повести «А зори здесь
тихие...». В этом произведении автор выразил трагизм неизбежной гибели
благородных и бескорыстных душ в столкновении с жестокостью и
несправедливостью. В его романах и повестях на первый план выдвигаются проблемы
любви, верности, товарищества, сострадания, нравственного долга. «Иванов
катер», «В списках не значился», «Завтра была война», «Встречный бой»,
«Кажется, со мной пойдут в разведку» и многие другие. В 1997 писатель был
удостоен премии им. А. Д. Сахарова «За гражданское мужество».
Мардона: 7 Виктор Астафьев Во
время Великой Отечественной войны Виктор Астафьев  ушел на фронт добровольцем,
воевал простым солдатом, получил тяжелое ранение. Вернувшись с фронта, Астафьев
работал слесарем, подсобным рабочим, учителем в Пермской области. В его
творчестве Великая Отечественная война предстает как великая трагедия: в повести
«Пастух и пастушка» рассказывается о безысходной любви двух молодых людей, на
краткий миг сведенных и навеки разлученных войной; абсолютно без патетики
показано лицо войны в повести «Так хочется жить» и в романе «Прокляты и убиты».
Вскоре после публикации романа "Прокляты и убиты" Астафьев был
награжден премией «Триумф», ежегодно присуждаемой за выдающиеся достижения в
литературе и искусстве.

Ведущая: Поэты – фронтовики
– это блестящая плеяда талантливых поэтов фронтового поколения. Война была для
них, вчерашних школьников и студентов, досрочным началом "взрослой"
жизни. В эти свинцовые годы сформировался их талант, определился характер
творчества. Почти все они прошли войну солдатами и офицерами переднего края.
Каждое стихотворение как моментальный снимок застигнутой врасплох войны.

Ведущий:
Хотят ли русские войны?
Спросите вы у тишины
Над ширью пашен и полей
И у берёз и тополей
Спросите вы у тех
солдат,
Что под берёзами лежат.
Не только за свою
страну
Солдаты гибли в ту
войну,
А чтобы люди всей земли
Спокойно видеть сны
могли.
Под шелест листьев и
афиш
Ты спишь, Нью- Йорк, ты
спишь Париж.
Пусть вам ответят ваши
сны,
Хотят ли русские войны.
Да, мы умеем воевать,
Но не хотим чтобы
опять,
Солдаты падали в бою,
За землю грустную свою
Спросите вы у матерей,
Спросите у жены моей,
И вы тогда понять
должны,
Хотят ли русские войны.
Танец на песню
«Катюша», в исполнении девочек и мальчиков 6 класса.

Ведущая:
Григорий
Бакланов. Когда началась война, Григорий Бакланов экстерном сдал экзамены за 10
классов. Попал в гаубичный артиллерийский полк, затем был послан в
артиллерийское училище, офицером вернулся на фронт, командовал батареей,
сражаясь до конца войны на Юго-Западном фронте. Впечатления и переживания
фронтовой жизни легли в основу таких блестящих произведений, как «Южнее
главного удара», «Пядь земли», «Мертвые сраму не имут», «Июль 41-го года»,
«Друзья», «Был месяц май...», роман, пользовавшийся поистине оглушительным
успехом «Навеки девятнадцатилетние». Позднее вышли повести и рассказы «Я не был
убит на войне».
Ведущий: Константин Воробьев.
Константин Дмитриевич Воробьев (1919 – 1975), автор суровых и трагических
произведений, который первым рассказал о горькой правде солдата, попавшего в
плен. Повести Воробьева «Это мы, Господи», «Убиты под Москвой» написаны по
собственному опыту. Сражаясь в роте кремлевских курсантов под Москвой, он попал
в плен, прошел через лагеря на территории Литвы. Бежал из плена, организовал
партизанскую группу. Повесть «Это мы, Господи», написанная в 1943 году,
опубликована была лишь в 1986 году. Эта повесть о муках молодого лейтенанта в
плену. Повесть «Убиты под Москвой» остается одним из самых достоверных
произведений о начальном периоде войны в 1941 г. под Москвой.

Мирзабек: Юрий Герман. Во время Великой Отечественной войны Юрий Герман
служил на Северном флоте военным корреспондентом ТАСС и Совинформбюро, много
публиковался в газетах. Его романы «Дело которому ты служишь», «Дорогой мой
человек», «Я отвечаю за все», посвященные жизни военного врача, неоднократно
переиздавались. По этим произведениям снят один из лучших советских фильмов
«Дорогой мой человек». Известны и блестящие сценарии писателя «Дело Румянцева»,
«Пирогов», «Белинский».

Азиза: 14 Андрей Платонов
Великая Отечественная война сделала Платонова фронтовым корреспондентом газеты
«Красная звезда». Он печатал рассказы и очерки о героических событиях и людях
войны. В это время вышли четыре его книги – «Одухотворенные люди», «Рассказы о
Родине», «Броня», «В сторону заката солнца». Он подписывал их псевдонимом
«Действующая Армия».
Рушана: Михаил Шолохов С первых дней Великой
Отечественной войны Михаил Шолохов становится писателем – фронтовиком. Его
очерки «На пути к фронту», «Первые встречи», «Люди Красной Армии», «На
Смоленском направлении», «Военнопленные» рисовали портреты людей, героев –
фронтовиков, воспроизводили драматические события войны, наполняли сердца людей
любовью к Родине, ненавистью к захватчикам. Одним из самых известных
произведений Шолохова о Великой Отечественной войне стал рассказ «Судьба
человека».

Ведущая:
Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они – кто старше, кто моложе –
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь,-
Речь не о том, но все же, все же, все же…
Шахруза:
Столько было за спиною
Городов, местечек, сел,
Что в село свое родное
Не заметил, как вошел.
Не один вошел – со взводом,
Не по улице прямой –
Под огнем, по огородам
Добирается домой…
Кто подумал бы когда-то,
Что достанется бойцу
С заряженною гранатой
К своему ползти крыльцу?
А мечтал он, может статься,
Подойти путем другим,
У окошка постучаться
Жданным гостем, дорогим.
На крылечке том с усмешкой
Притаиться, замереть.
Вот жена впотьмах от спешки
Дверь не может отпереть.
Видно знает, знает, знает,
Кто тут ждет за косяком…
“Что ж ты, милая, родная,
Выбегаешь босиком?..”
И слова, и смех, и слезы –
Все в одно сольется тут.
И к губам, сухим с мороза,
Губы теплые прильнут.
Дети кинутся, обнимут…
Младший здорово подрос…
Нет, не так тебе, родимый,
Заявиться довелось.
Повернулись по-иному
Все надежды, все дела.
На войну ушел из дому,
А война и в дом пришла.
Смерть свистит над головами,
Снег снарядами изрыт.
И жена в холодной яме
Где-нибудь с детьми сидит.
И твоя родная хата,
Где ты жил не первый год,
Под огнем из автоматов
В борозденках держит взвод.
– До какого ж это срока, –
Говорит боец друзьям, –
Поворачиваться боком
Да лежать, да мерзнуть нам?
Это я здесь виноватый,
Хата все-таки моя.
А поэтому, ребята, –
Говорит он, – дайте я…
И к своей избе хозяин,
По-хозяйски строг, суров,
За сугробом подползает
Вдоль плетня и клетки дров.
И лежат, следят ребята:
Вот он снег отгреб рукой,
Вот привстал. В окно – граната,
И гремит разрыв глухой…
И неспешно, деловито
Встал хозяин, вытер пот…
Сизый дым в окне разбитом,
И свободен путь вперед.
Затянул ремень потуже,
Отряхнулся над стеной,
Заглянул в окно снаружи –
И к своим: – Давай за мной…
А когда селенье взяли,
К командиру поскорей:
– Так и так. Теперь нельзя ли
Повидать жену, детей?..
Лейтенант, его ровесник,
Воду пьет из котелка.
– Что ж, поскольку житель местный…-
И мигнул ему слегка. –
Но гляди, справляйся срочно,
Тут походу не конец. –
И с улыбкой: – Это точно, –
Отвечал ему боец…
Ведущий:
Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины,
Как шли бесконечные, злые дожди,
Как кринки несли нам усталые женщины,
Прижав, как детей, от дождя их к груди,
Как слезы они вытирали украдкою,
Как вслед нам шептали:- Господь вас спаси!-
И снова себя называли солдатками,
Как встарь повелось на великой Руси.
Слезами измеренный чаще, чем верстами,
Шел тракт, на пригорках скрываясь из глаз:
Деревни, деревни, деревни с погостами,
Как будто на них вся Россия сошлась,
Как будто за каждою русской околицей,
Крестом своих рук ограждая живых,
Всем миром сойдясь, наши прадеды молятся
За в бога не верящих внуков своих.
Ты знаешь, наверное, все-таки Родина –
Не дом городской, где я празднично жил,
А эти проселки, что дедами пройдены,
С простыми крестами их русских могил.
Не знаю, как ты, а меня с деревенскою
Дорожной тоской от села до села,
Со вдовьей слезою и с песнею женскою
Впервые война на проселках свела.
Хулкар:
До сих пор не совсем понимаю,
Как же я, и худа, и мала,
Сквозь пожары к победному Маю
В кирзачах стопудовых дошла.
И откуда взялось столько силы
Даже в самых слабейших из нас?..
Что гадать!– Был и есть у России
Вечной прочности вечный запас.
Дилхаёт:
Где трава от росы и от крови сырая,
Где зрачки пулеметов свирепо глядят,
В полный рост, над окопом переднего края,
Поднялся победитель-солдат.
Сердце билось о ребра прерывисто, часто.
Тишина… Тишина… Не во сне – наяву.
И сказал пехотинец: – Отмаялись! Баста!-
И приметил подснежник во рву.
И в душе, тосковавшей по свету и ласке,
Ожил радости прежней певучий поток.
И нагнулся солдат и к простреленной каске
Осторожно приладил цветок.
Снова ожили в памяти были живые –
Подмосковье в снегах и в огне Сталинград.
За четыре немыслимых года впервые,
Как ребенок, заплакал солдат.
Так стоял пехотинец, смеясь и рыдая,
Сапогом попирая колючий плетень.
За плечами пылала заря молодая,
Предвещая солнечный день.
Песня «День победы» в исполнении ученика 11 класса Маматова
Жасура.
Ведущий: Сергей Михалков Во
время Великой Отечественной войны С. Михалков, как командир запаса, был военным
корреспондентом газеты "Во славу Родины", работал на Южном фронте.
Писал очерки, заметки, стихи, юмористические рассказы. Им был написан сборник
стихов "Быль для детей" (1944).В Одессе, во время налета немецкой
авиации, Михалков был контужен, отступал до Сталинграда вместе с действующей
армией. За мужество его наградили боевыми наградами и орденами "Красной
звезды" и "Красного знамени".Эпитафия на могиле Неизвестного
солдата у Кремлевской стены "Имя твое неизвестно, подвиг твой
бессмертен" принадлежит перу Сергея Михалкова.
Ведущая: Булат Окуджава В 1942 г.
девятиклассник Окуджава добровольцем ушел на фронт, где был минометчиком,
пулеметчиком, после ранения радистом. Участвовал в обороне Крыма. После войны
окончил филологический факультет Тбилисского университета, по окончании
которого работал учителем русского языка и литературы. Окуджаве принадлежат
романы: «Глоток свободы», «Путешествие дилетантов», «Свидание с Бонапартом»,
много повестей и рассказов посвящены войне. Один из лучших фильмов о войне
«Женя, Женечка и Катюша» был создан по сценарию Окуджавы.
Жонибек:  Константин Паустовский Во
время Великой Отечественной войны К.Г. Паустовский был военным корреспондентом
газеты 9-й армии «Защитник Родины» на Южном фронте. В 1941 г. журнал «Новый
мир» опубликовал статью- воззвание «Мы победим!». К.Г. Паустовский награжден
медалью «За отвагу».
Шохсанам: Юлия Друнина Сразу
же после окончания школы, в первые дни войны Ю. Друнина ушла добровольцем в
действующую армию и до конца 1944 года служила санинструктором (медсестрой) в
стрелковом, а потом в артиллерийском полку. Награждена орденом Красной Звезды и
медалью «За Отвагу». В боях была ранена и контужена. Демобилизована из армии по
ранению. Печататься начала в конце войны во фронтовых газетах.
Ведущий: Александр
Твардовский Во время Великой Отечественной войны А. Твардовский работал военным
корреспондентом во фронтовых газетах. Публиковал в них стихи и очерки. В рядах
армии он изведал и горечь долгого отступления, и дорого доставшееся торжество
наступления и победы. Поэму «Василий Теркин» Твардовский писал в походе,
отрывки печатались во фронтовых газетах. «Книга про бойца» получила всенародное
признание.

Ведущая: Семен Гудзенко
Семён Петрович Гудзенко ( ) в 1941 г. добровольцем ушёл на фронт. Рядовым
бойцом отряда лыжников участвовал в боях под Москвой, партизанил в тылу врага.
Зимой 1942 г. был тяжело ранен. После госпиталя до конца войны служил во
фронтовых редакциях. Первую книгу стихов выпустил в 1944 г. Награжден орденом
Красной Звезды и медалью «Партизан Отечественной войны». После окончания Второй
мировой войны работал корреспондентом в военной газете.

Ведущий: в конце
хочется сказать, что о писателях и поэтах – фронто виках можно говорить часами.
Мы будем рады, если вы, дорогие наши гости, получили полезную информацию о
наших предках, которые и воевали за Родину, и писали о войне, о победе.

Ведущая: Благодарим за внимание!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Литературная гостиная на тему.docx

alt: Литературная гостиная на тему:

alt: И снова себя называли солдатками,

alt: И в душе, тосковавшей по свету и ласке,

title: разработка литературной гостиной на тему: Поэты и писатели - фронтовики


extracted_text:
Математика
1 класс

Тема:
ЧИСЛА 6–7. ЦИФРА 6.

Цель урока: научить учащихся распознавать и писать цифру 6

Задачи урока:

·
Образовательные
(предметные):

·
Сформировать умение
вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 6).
·
Развить умение распознавания
цифры 6 в знаковой среде (в ряду цифр, букв и символов)
·
Научить правильно
писать цифру 6 и соотносить количество предметов с цифрой (от 1 до 6).
·
Развивать умение
применения счета на пальцах, отыскивая правильный ответ.
·
Совершенствовать
навыки счета с помощью игральных кубиков.

·
Развивающие
(метапредметные):

·
Регулятивные:
·
Фиксировать
индивидуальное затруднение в пробном действии.
·
Способствовать
выполнению пробного учебного действия – поиска цифры 6.
·
Создать возможность
планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
·
Развивать умение
младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.

·
Познавательные:
·
Развивать умение
анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
·
Подвести под понятие
цифры и числа 6.
·
Помочь выделить и
сформулировать познавательную цель.
·
Развивать умение
работать с разными видами информации.
·
Продолжать работать
над формированием умений ориентироваться в учебнике и тетради для самостоятельных
работ.
·
Работать над
формированием умений выполнения действий по образцу.
·
Работать над
использованием знаково-символичных средств.
·
Способствовать
высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности на уроке.

·
Коммуникативные:
·
Создать условия для
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
·
Способствовать
осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте.
·
Помочь ребенку в
аргументации своего мнения.

·
Воспитательные
(личностные):

·
Сформировать
мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку,
понимание необходимости учения.
·
Понимать и следовать
в деятельности нормам эстетики.
·
Работать над
самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности.
·
Развивать умение
адаптироваться к сложным ситуациям.
·
Следовать установке
на здоровый образ жизни и ее реализации в реальном поведении.
·
Способствовать
проявлению познавательной инициативы в оказании помощи соученикам (посредством
системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям
учебника).
·
Следовать в
поведении моральным и этическим требованиям.
·
Способствовать
проявлению самостоятельности в разных видах детской деятельности.
·
Работать над
осознанием ответственности за общее дело.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Устный счет

1. Индивидуальная работа.
Игра «Какая карточка перевернута».
На доске:                                                                                (Слайды
3-4)

4 -     = 3                     4 -     = 2                        3
+      = 5

    - 1 = 1                          + 2 = 3                      4
+     = 5

5 -     = 4                     3 +     = 4                       5
-      = 3

  У
доски работают три ученика. Около каждого столбика – сюрприз для тех, кто
выполнит задание правильно.

       2. Фронтальная работа.
     а) Разминка.
Назови
5 имен девочек.
Как
называют время приема пищи в середине дня? (Обед).
Назови
крупное домашнее животное, которое дает молоко. (Корова.)
Назови
первый месяц года.
Кто
от дедушки ушел? Кто от бабушки ушел?

          б) Прямой и
обратный счет.
Назови
числа от 1 до 10 по порядку.
Назови
числа от 2 до 5, от 10 до 1, от 4 до 2.
Какое
число идет при счете за числом 2? 4?
Какое
число предшествует числу 5? 3? 4?
Какое
число находится между числами 2 и 4? 1 и 3?
Назови
«соседей» числа 2? 3?

          в) Игра «Что
лишнее?»
Учитель
называет несколько слов, дети должны доказать, что одно из слов лишнее.                                                                                (Слайд
5)
     Понедельник,
сентябрь, октябрь.
     Треугольник,
квадрат, круг.
     Волк,
собака, лиса.

     г)
Игра «Заселяем домики».
Работа
с математическим набором. Учитель показывает пустую клетку, дети поднимают
карточку.                                                                              (Слайд
6)
На
доске:

3. Задание для смекалистых.
Из гнезда выглядывают 4
клювика. Сколько там птенцов?                                                                                (Слайд
7)

4. Проверка индивидуальной
работы.

III. Работа над темой
1.
Работа с математическим набором.
Получение чисел 6, 7.
§
Положите по порядку карточки с
цифрами, которые мы изучили.
§
Какое самое большое из этих чисел?
(5)
§
Какое число следует при счете за
числом 5? (6)
§
Положите перед собой столько
кружков, сколько их на наборном полотне.
На доске:

§
Сколько кружков положили? (5)
§
Сделайте так, чтобы кружков стало
6.
Один из учеников подходит к
доске и показывает, что нужно к 5 кружкам добавить еще 1.
§
Который по счету кружок вы
положили? (Шестой)
§
Сколько всего стало кружков?
§
Кто знает, как записывается число
6?
Ученик
показывает цифру 6. дети находят цифру 6 и выставляют ее на свои наборные
полотна.
§
Положите 5 квадратов синего цвета,
придвиньте к ним еще один квадрат желтого цвета.
§
Сколько стало квадратов? (6)
§
Как получили 6?
§
Кто сможет записать, как получили
6?
На доске и на индивидуальных наборных полотнах
появляется запись:

5 + 1 = 6                                               (Слайд 8)
§
Положите 6 красных треугольников,
рядом положите 1 синий треугольник.
§
Сколько тало треугольников? (7)
§
Как получили 7?
§
Кто запишет, как получили 7? (6
+ 1 = 7)

2. Сравнение чисел 5 и 6, 6 и
7.
Положите 5 квадратов на
верхнюю полочку. Ниже положите 6 кружков, еще ниже 7 треугольников.
§
Сколько квадратов? (5)
§
Сколько кружков? (6)
§
Чего больше: квадратов или
кружков? На сколько больше? (Кружков больше, чем квадратов на 1.)
§
Как записать, что кружков больше?
На доске и на индивидуальных
наборных полотнах появляется запись:

6>5                                                (Слайд 9)
§
Чего меньше: квадратов или
кружков? На сколько меньше? (Квадратов меньше, чем кружков, на 1.)
§
Как записали, что квадратов
меньше? (5<6)
§
Сколько кружков? (6)
Сколько треугольников? (7)
§
Чего больше кружков или
треугольников? На сколько больше? (Треугольников больше, чем кружков, на 1.)
§
Как записали, что треугольников
больше? (7>6)
§
Чего меньше: кружков или
треугольников? На сколько меньше? (Кружков меньше, чем треугольников, на 1.)
§
Как записать, что кружков меньше? (6<7)

IV. Физкультминутка

А
теперь, ребята, встали.
Быстро
руки вверх подняли,
В
стороны, вперед, назад.
Повернулись
вправо, влево,
Тихо
сели, вновь за дело.

V. Закрепление

1. Работа по учебнику (стр.52).
Рассмотрите рисунок.
§
Какой формы печенье вырезала мама?
Сколько круглых печений положила девочка на противень? (5)
§
Девочка кладет еще одно. Сколько
всего круглых печений будет на противне? (6)
§
Как получили 6?
Прочитайте соответствующую
запись в учебнике.
§
Сколько треугольных печений на
столе? (6)
§
Сколько таких печений на противне?
(1)
§
Сколько всего треугольных печений?
(7)
§
Как получили 7? Прочитайте запись
под рисунком.
§
Сколько всего квадратных печений
вырезала мама? (6)
§
Сколько квадратных печений девочка
убрала на противень? (1)
§
Сколько печений осталось на столе?
(5)
§
Как получили 5? Прочитайте
соответствующую запись под рисунком.
§
Сколько всего треугольных печений
вырезала мама? (7)
§
Сколько треугольных печений
девочка убрала на противень? (1)
§
Сколько треугольных печений
осталось на столе? (6)
§
Как получили 6? Прочитайте запись
Далее рассматривается рисунок
с геометрическими фигурами.
§
Чего больше (меньше),
треугольников или квадратов?
§
Сколько треугольников? Сколько
квадратов?
§
Что больше: 6 или 5? Что меньше?
§
Чего больше(меньше): треугольников
или зеленых кружков?
§
Что больше: 6 или 7? Что меньше?
§
Найдите верхний рисунок на правой
странице. Какое время показывают часы?
§
Какие фигуры вы видите ниже?
Далее дети читают вопросы под
рисунком и отвечают на них.

2. Задание для смекалистых.
§
Рисунок с какими фигурами держит
Мальвина?
Дети читают задачу на
смекалку.
По ходу разбора задачи на
доске появляется рисунок:                           (Слайд 10)

При работе по рисунку на стр.
52 слева дети называют геометрические фигуры, считают, сколько фигур на одном
рисунке и сравнивают два рисунка.

VI.
Работа в тетради

1.
Письмо цифры 6.                                                                             (Слайд
11)
     Дети рассматривают
образец написания цифры 6. к письму цифры 6 учащиеся приступают после показа
учителем на доске, как ее следует писать.
a)
Напишите цифру 6 по точкам.
Сравните с образцом.
b)
Допишите строчку до конца.
c)
Поставьте точку под той цифрой,
которая тебе больше понравилась.

     2. Самостоятельная
работа.(Р.Т.)
     Каждый рисунок соедините
линией с соответствующей цифрой.
     Соедините точки по
линейке в порядке возрастания (1 и 2, 2 и 3 и т.д.)
§
Какие фигуры получились?
§
Как одним словом можно назвать эти
фигуры? (Многоугольники)

VII.
Итог урока
§
Чему научились на уроке? Что
понравилось вам сегодня?

file_name: Числа 6, 7.doc

alt: Математика 1 класс Тема:

intro:
Этот урок является продолжением формирования сознательного и прочного, доведённого до автоматизма, усвоения  таблиц сложения и вычитания чисел в пределах 10; соответствующих случаев состава этих чисел; и умению решать задачи. Форма этого урока – игра – путешествие.  Эта одна из наиболее интересных  форм урока, особенно при закреплении, т. к. она развивает мотивационную основу обучения, которая определяет успешность последующего обучения, интерес к учению детей 1 класса.  Взаимосвязь всех задач на уроке была обеспечена.Сформировать умение вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 6).

Развить умение распознавания цифры 6 в знаковой среде (в ряду цифр, букв и символов)

Научить правильно писать цифру 6 и соотносить количество предметов с цифрой (от 1 до 6).

Развивать умение применения счета на пальцах, отыскивая правильный ответ.

Совершенствовать навыки счета с помощью игральных кубиков.

title: Тема: ЧИСЛА 6–7. ЦИФРА 6.


extracted_text:
«Как помочь ребенку стать увереннее в себе?»
Первый
шаг к успеху – это вера в него. Беда, если ребенок заранее знает, что у него
ничего не получится…
Зачем
верить в себя.
Быть
уверенным в себе человеком – значит, не бояться трудностей, уметь правильно
оценивать свои возможности и двигаться вперед. Успеха достигают только те, кто
верит в себя.
Уверенный
человек:
·                     способен
быть лидером: руководить, брать на себя ответственность;
·                     не
быть лидером, потому что он сам этого не хочет и ему комфортно работать в
команде;
·                     понимает
свои желания, умеет мечтать;
·                     нормально
воспринимает критику и исправляет ошибки, на которые ему указали;
·                     может
огорчиться из-за собственной ошибки или неудачи, но найдет силы, чтобы все
исправить;
·                     может
защитить себя и других;
·                     способен
отстаивать свое мнение;
·                     выражает
свои эмоции и говорит о своих чувствах;
·                     может
быть непосредственным и артистичным.
Уверенный
в себе человек – тот, кто живет полноценной жизнью, умеет радоваться и
огорчаться, двигается вперед и достигать цели.
Откуда
берется неуверенность?
Неуверенность
наиболее остро проявляется у младших школьников и подростков, реже у
дошкольников. Дело в том, что неуверенность связана в большей степени с
неудачами, которых появляется немало с началом школьного обучения: не
справился, не получилось, сделал ошибку, не понял.
Решающая
роль в появлении у ребенка неуверенности принадлежит родителям. Дети не так
боятся самой неудачи, как реакции родителей на нее.
Моменты,
подрывающие веру ребенка в себя:
1.
Высказывания типа: «у тебя не получится», «я знал, что ты не справишься».
2.
Отсутствие поддержки со стороны семьи.
3.
Невнимание к потребностям ребенка, к его желаниям, просьбам и мнению.
4.
Постоянный акцент на неудачах и игнорирование мелких побед: «если бы сделал вот
так, было бы еще лучше».
5.
Замечания в присутствии сверстников.
6.
Насмешки, употребление обидных прозвищ: «пончик», «толстячок», «шепелявый» и
др.
Чаще
всего дети не осознают, что не уверены в себе, не понимают, что неожиданная
апатия, раздражительность и агрессия вызваны страхом неудачи. Помогите —
начните работать над уверенностью прямо сейчас.
Формируем
у ребенка веру в себя.
Дети
– отражение родителей. Если хотите видеть ребенка уверенным, начните с себя.
Во-первых,
демонстрируйте уверенное поведение:
·                     умейте
слушать и слышать свои желания: если находитесь в магазине или кафе с ребёнком,
выбирайте товары или делайте заказ быстро;
·                     принимайте
свое и чужое решение без всяких сомнений типа: «А может, надо было...»;
·                     при
неудачах избегайте выражений: «Я так и знала!», принимайте любой исход событий
спокойно, так как вы сделали все, что могли, и получили опыт;
·                     минимизируйте
модели поведения, в которых у вас нет выбора.
Во-вторых,
проанализируйте свои отношения с ребенком. Чего больше в ваших диалогах:
позитива или негатива? Как часто вы делаете ему замечания, выказываете
недовольство по поводу поведения или ошибок, навязываете своё мнение?
Очень
часто отношения строятся именно на негативе. Ребенок разбивает стакан или
пачкает одежду, и мы тут же ругаем за неаккуратность. Делает ошибки – получает
недовольство. Мы редко хвалим за мелочи, воспринимая их как должное, но считаем
долгом отметить оплошности. Попробуйте перестроить общение с детьми на позитив
— пусть доброжелательных высказываний будет больше.
В-третьих,
поощряйте любую инициативу ребенка: желание, выбор, проявление активности.
Хочет – пусть делает, даже если вам это неудобно. Не отбивайте желаний.
В-четвертых,
избегайте сравнений. Ваш ребенок – единственный и неповторимый. Фразы типа «Оля
хорошо плавает, а ты никак не научишься» не подстегнут девочку к действию, а,
напротив, посеют сомнения в способностях.
В-пятых,
просмотрите, насколько игры ребенка соответствуют возрасту. Пусть ему будет
интересно и чуть-чуть трудно. Вот это «чуть-чуть» — следующий шаг в развитии.
Маленькая победа перерастет в большую уверенность в себе.
Приемы
для формирования уверенности.
Помочь
ребенку поверить в свои силы и возможности могут некоторые игровые приемы.
— Дерево
успеха. Нарисуйте большое дерево с длинными ветками и повесьте на
стену. Это дерево гордости. По мере появления детских успехов – записывайте их
на заранее подготовленных фруктах из картона и приклеивайте на дерево. Пусть
ребенок сам решает, куда приклеить достижение, что оказалось важнее: победа в
конкурсе и приготовленный пирог. Отмечать нужно всё.
— «Я
узнал и научился». В конце каждой недели анализируйте свои достижения
с помощью игры: я узнал и научился. Передавайте друг другу мяч со словами: «я
узнал, что...», «я научился...». Пусть ребенок осознает, как растет и меняется
вместе с вами.
— Коробка
успеха. Сейчас это называется портфолио. В коробке: первые рисунки и
поделки, грамоты и сертификаты, любые вещи, которые напоминают об интересных
событиях и успехах. Разрешайте ребенку наполнять эти коробки, разглядывать
содержимое и показывать другим.
— Календарь
эмоций. Этот прием в большей степени направлен на развитие
эмоционального интеллекта, но без него нельзя стать уверенным в себе человеком.
Сделайте дома пустой календарь на месяц, можно с колонками для всех членов
семьи. Каждое утро, день и вечер (перед сном) – записывайте (зарисовывайте)
свое настроение – можно смайликом, можно словом. Учите ребенка правильно
определять свои чувства: радость, грусть, скуку, злость, раздражение.
Посмотрите, как часто повторяются одни и те же эмоции. Каждый понедельник утром
ребенок расстроен: он не выспался? Может нужно раньше ложиться спасть? А по
средам вечером у него отличное настроение — интересно, что вызывает такой
позитив? Ребенку нужно научиться анализировать свои чувства и свою жизнь.
Вера
в себя начинается с веры окружающих людей. Для ребенка самыми значимыми людьми
являются родители. Потом к вам присоединятся учителя и сверстники. Но пока
именно в ваших руках возможность сделать ребенка уверенным в себе!

file_name: Как помочь ребенку стать увереннее в себе.doc

alt: Как помочь ребенку стать увереннее в себе? »


extracted_text:
Технологическая карта урока математики
в 3 классе
по развивающей системе Л.В.Занкова
Школа, класс: МОУ «Гимназия №6», 3
класс.
Тема урока: Дробные числа.
Невозможное возможно.
Тип урока: Открытия нового знания.
Цель урока: создание условий для практического рассмотрения
ситуаций, приводящих к появлению дробных чисел, для самостоятельного
открытия учащимися понятия дробное число, «числитель» и «знаменатель» дроби.

Планируемые предметные результаты: формирование понятия о дроби как части
целого, умения записывать и читать дробные числа. Знакомство с терминами
«числитель» и «знаменатель» дроби, осознание их математического смысла с точки
зрения рассматриваемой интерпретации дробных чисел.

Личностные результаты:
– формирование внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к урокам математики, к школе через организацию
совместной учебной деятельности (работа в группах);
–развитие интереса к новому учебному материалу, к
способам решения новых учебных задач в области математики через использование
технологии проблемного обучения, организации практической работы на уроке;
–формирование навыков самооценки результатов учебной
деятельности на основе критерия ее успешности. На этапе рефлексии
деятельности запланирован анализ ряда вопросов: достигнута ли цель урока,
решены ли проблемы, какие пути решения проблемы использованы, получен ли новый
продукт в виде новых знаний (модификационное творчество)
Метапредметные результаты
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- освоение начальных форм познавательной рефлексии;
- активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность
  ученика

Формирование
  УУД

1. Организационный
  момент.

(На слайде высказывание)
Если что-то тебе не по силам, то не решай ещё, что оно вообще
  невозможно для человека.
Математика полезна тем, что она трудна.

Так считал Александр Данилович Александров – великий
  математик, физик, философ.

- А вы, ребята, согласны с данным высказыванием? Почему?

- С какими трудностями
  сталкиваетесь вы на уроках математики?

А как вы думаете, ждут ли
  нас сегодня на уроке трудности? Ваши предположения, какие?

Что поможет нам их преодолеть?

 А что поможет в достижении
  цели?

Давайте начнем урок и
  посмотрим, верны ли ваши предположения.

Реакция
  на учителя, внимание.

Концентрация
  внимания детей.

Да, конечно.

Высказывание детей

Высказывание детей

Думаем, да.
Решение трудных задач, уравнений.

Мы должны знать цель урока – чему хотим научиться.
Знать, как ответить на главный вопрос урока
Знать, как достичь цели.

Надо использовать все свои знания.
Быть внимательным, наблюдательным.
Работать дружно, сообща.

Личностные УУД: формирование
  положительного отношения к познавательной деятельности.
Развитие интереса к новому
  учебному материалу, к способам решения новых учебных задач в области
  математики через использование технологии проблемного обучения.
Метапредметные
формирование умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации;

2. Актуализация.Подготовка
  к восприятию новой темы.

1 задание
Найти значение выражений (записываем
  выражение в тетради)
(Я показываю карточки с
  выражениями)
25 : 5                 16
  :4                  81 :9
32 :8                  20
  :4                  1 : 2

ПРОВЕРКА

Почему невозможно
  разделить?

У кого другое мнение?

ФИКСАЦИЯ
  ПРОБЛЕМЫ, ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗ
 (на доске:   1:2     невозможно

     возможно)

С какой трудностью мы с
  вами столкнулись?

Но не только мы, но и герои
  мультфильма    ( Фрагмент СЛАЙД 2)

Как вы думаете герои нашли
  выход?

А мы с вами найдем?

2 задание
 ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ДОСТАЮ НАСТОЯЩИЙ АПЕЛЬСИН,
  ВЫЗЫВАЮ ДВУХ УЧЕНИКОВ

(все
  записи на доске)
Сколько апельсинов – 1
  (запишем)
Между сколькими детьми надо
  поделить – между 2         ( запишем 1 : 2 )
Как по вашему можно ли
  апельсин разделить поровну?    ( Да пополам)
Давайте разделим.  Сколько
  получила Майя?
А сколько досталось Маше?
Посмотрите. Каждый получил
  свою часть.
У нас получилось
  разделить?

Возвращаемся к выражению на
  доске 1:2.

 Можно ли разделить1 на
  2?

ПРОБЛЕМА

  Хорошо. Тогда, как нам
  записать значение?

  ГИПОТЕЗА: ВАШИ
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ

(Все предложенные варианты
  на доске)

Читают выражение и называют его значение)

1 : 2 невозможно

Потому что 1 меньше 2.

1 :2 возможно, просто получится
  какое-то необычное число

Мы не можем разделить 1 на 2.

Наверно, нашли

Обязательно.

Да

Можно , апельсин ведь мы разделили

Половина,
0,5
1
2

Личностные
  УУД: проявление интереса к учебному материалу.

Познавательные
  УУД:
общеучебные
  – понимание вопроса, построение ответа в соответствии с ним; логические
  – выдвижение гипотез и их обоснование.
Регулятивные
  УУД: формулирование учебной задачи, планирование её выполнения.
Коммуникативные
  УУД: умение в коммуникации строить понятные для партнёра высказывания.

3.Определение темы урока, постановка целей.

4. Открытие новых знаний.

5.
Применение новых знаний на практике.

6. Подведение итогов. Рефлексия.

Посмотрите на эти числа,
  необычные, правда?

 Кто знаком с такими
  числами?

Кто впервые с ними
  встречается?

Можно ли назвать их целыми?

Кто скажет, какая тема
  урока математики?

(СЛАЙД)
ТЕМА УРОКА
  Невозможное возможно. Дробные числа

Чему мы сможем научиться?

Молодцы.

(СЛАЙД 4)
И НА ДОСКЕ
 ЦЕЛЬ УРОКА 1. Познакомится с дробными числами

  2. Научиться записывать дробные числа.
                           3.
  Научится читать дробные числа.

Итак. Мы свами разделили
  апельсин и каждый получил пол апельсина.
ЗАПИСЬ    ½
Чтение      одна вторая

Возвращаемся к проблеме на доске:
  1:2        невозможно

                   возможно

Так возможно ли разделить 1
  : 2?

(Убираем ненужное -невозможно)

В результате получается
  дробное число.

Справились ли мы с этой
  трудностью?
 Почему?

А интересно справились ли
  герои мультфильма? Вы предположили, что ДА.
Давайте посмотрим.

(Фрагмент СЛАЙД
  5)
Ваши предположения были
  верны?

Кто был внимательным и
  запомнил сколько героев было в мультфильме?
А на сколько частей
  разделили апельсин?
Каждый ли герой получил
  апельсин?

Справедливо ли это?

Всем остальным досталось
  вкусное лакомство

3 задание
Давайте попробуем записать
  выражение и найти значение по сюжету мультфильма (Запись и в тетрадях и на
  доске)
1: 5

Возможно ли 1 : 5 ?
Какое число получится в
  результате?
1 : 5 =1/5 ( запись ,
  чтение)

Мы опять с вами записали
  дробное число. И правильно прочитали его.

4 задание

Попробуйте придумать и
  записать свои дробные числа и правильно прочитать их.

А чем отличается при записи целое число от дробное?

Интересно, что обозначает НИЖНЕЕ ЧИСЛО ПОД ЧЕРТОЙ?

А что обозначает ВЕРХНЕЕ ЧИСЛО НАД ЧЕРТОЙ?

Когда вы придумывали свои числа у вас у всех верхнее число
  1, а может ли быть это число другим?
(Предположения)

 Запишите.

Прочитайте.

НАПРИМЕР.   2/4

Как вы понимаете?

Возвращаемся к апельсину. Вызывает этих же детей.

На сколько частей надо теперь разделить апельсин?
Делим на 4 части

Сколько частей должны получить Майя и Маша?

Каждый получил по две части.

 4 задание
РАБОТА В ГРУППАХ.
Сейчас я предлагаю поработать в группах.
В классе висят 4 одинаковых квадрата, один человек из
  группы работает у большого квадрата, все остальные на местах. Выбирай те
  сами.
1 группа заштриховывает   1/4
2 группа заштриховывает   2/4
1 группа заштриховывает   3/4
1 группа заштриховывает 4/4

ПРОВЕРКА:
Один ребенок стоит у своего квадрата, один записывает на
  доске свою дробь и читает.
Объясняет, что обозначает число над чертой и под чертой.
  Так появляются все дроби на доске.
¼        2/4     ¾      4/4

 Мы в ходе урока называли
  числа –НАД ЧЕРТОЙ и ПОД ЧЕРТОЙ.
А может кто-то знает
  грамотное математическое название этим числам?

А где мы сможем проверить
  эту информацию?

6 задание
Работа по учебнику. Чтение
  правила. Проверка предположений

Числитель
Знаменатель

Возвращаемся к записи на
  доске
¼        2/4
  ¾      4/4

Давайте прочитаем эти
  дроби, но уже используя термины: числитель и знаменатель.

Какая дробь вам показалась необычной
Чем?

Посмотрите на квадрат. Он заштрихован полностью,
  заштрихован целый квадрат.

Что это значит?
Верно, а это целое число 1.

 Придумайте свои такие удивительные дроби, где числитель
  равен знаменателю и запишите их.

ПРОЧИТАЙТЕ

Урок продолжается, интересно, что нас ждет впереди?

 6 задание

НЕСЪЕДОБНАЯ ШОКОЛАДКА
Вы когда-нибудь слышали о такой шоколадке?

А видели ее?

А сейчас вы с ней даже сможете поработать.
Посмотрите у вас на партах лежат такие несъедобные
  шоколадки.
Разделите шоколадку на равные части. Запишите и прочитайте
  дробь.

1/3     ¼     1/5   1/6

Группу, которой необходимо было разделить шоколадку на 6
  частей вызываю к доске.

Шестеро детей.
Каждый из вас получил 1/6 часть.
Трое детей садятся.
Остаются 3 ребенка. Делим эту же шоколадку поровну между
  3.
Каждый получил 2/6 части.
Остаются 2 человека. Делим между двумя
Каждый получил 3/6 части.

Ребята, а когда вы получили самую большую часть шоколадки?

Совершенно верно.

7 задание.
Работа с рейбуками.

Ребята, мы такие с вами молодцы. Так хорошо потрудились.
И все-таки скажите, зачем нам с вами необходимо знать дробные
  числа?
Разве они могут пригодиться нам в жизни?

Конечно. И сегодня. В преддверие весеннего праздника, мы с
  вами приготовим салат для мам. Готовы.
Работаем в парах. Выбирайте рецепт салата.

Открываем рейбуки. У вас на слайде предлагаемые продукты.
  Выберите только те, которые необходимы для вашего салата и положите в тарелку
  нужные пропорции. Я желаю вам удачи.

ПРОВЕРКА. МОЛОДЦЫ

(СЛАЙД 6)
Если что-то тебе не по
  силам, то решай ещё, что оно вообще невозможно для человека.
Математика полезна тем, что
  она трудна.
Так считал Александр
  Данилович Александров – великий математик, физик, философ.
С какими трудностями столкнулись
  вы сегодня на уроке математики?

Что помогло их преодолеть?

Что для этого делали?

(СЛАЙД 7)
Помните самую главную в
  жизни истину -
Если что-нибудь возможно
  для человека и свойственно ему, то считай, что оно доступно и ТЕБЕ.
Не опускайте руки, когда
  вам трудно - ищите, спрашивайте, творите!
И НЕВОЗМОЖНОЕ СТАНЕТ
  ВОЗМОЖНЫМ

Дети поднимают руки

Дети поднимают руки

Нет

Необычные числа
Новые числа
Дробные числа

Познакомится с дробными
  числами                          Научиться записывать дробные числа.
Научится читать дробные числа

Да, возможно.
Получается дробное число.

Дружно работали.
Все вместе.

Да, мы правильно предположили.

6
5
НЕТ, Волку не досталось
Да, он хотел все забрать
  себе, надо делиться)

Возможно

Дробное

Дети записывают в тетради и на
  доске.
Читают .

Есть число над чертой и под чертой.
На сколько равных частей мы разделили

Сколько таких частей  досталось каждому

Нет не может.
Думаю, может.

Предположения детей.

На 4.

По две части.

Предположение детей.

В учебнике.

Чтение, используя термины: числитель, знаменатель

4/4.
Числитель равен знаменателю

Предположения детей.

Дети записывают в тетради дроби,
  где числитель равен знаменателю.

Предположения детей.

Нет, шоколад надо есть.
Нет.

Дети работают по группам.

Когда нас осталось мало. То есть
  если мы одно число делим на меньшее количество, то части получаются больше

Да, помогут.
Чтобы честно делить что-либо
  между собой.
При приготовлении чего-нибудь
  вкусного.

Дети выбирают карточку с
  рецептом.

С трудностью деления.
Трудно было разделить 1 на 2.

Мы знали цель урока – чему хотим научиться.
Знали, как ответить на главный вопрос урока
Знали, как достичь цели.

 Использовали все свои знания.
Были внимательными, наблюдательными.
Работали дружно, сообща.

Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность
  выполнения задания, вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение,
  выслушивать мнение товарища, корректно исправлять и дополнять его

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи  проводить
  сравнение,

Регулятивные: самостоятельно оценивать свою работу

Личностные: узнать большее по данной теме, формировать
  широкую мотивацию учебной деятельности, преодоление неуверенности
Предметные образовательные познакомиться с
С новыми числами (дробными)
Коммуникативные: формулировать собственное мнение,
  выслушивать мнение товарища, корректно исправлять и дополнять его

Коммуникативные выслушивать точку зрения соседа,
  формулировать собственное мнение, задавать вопросы по данной теме.
Активное использование речевых
  средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

Регулятивные: умение оценить свою работу и работу
  товарища.
Освоение
  начальных форм познавательной рефлексии;

Личностные:
формирование внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к
  школе через организацию совместной учебной деятельности (работа в группах);

Личностные:
формирование навыков самооценки результатов учебной
  деятельности на основе критерия ее успешности. На этапе рефлексии
  деятельности запланирован анализ ряда вопросов: достигнута ли цель урока,
  решены ли проблемы, какие пути решения проблемы использованы, получен ли
  новый продукт в виде новых знаний
Коммуникативные:
готовность слушать собеседника и
  вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
  права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку
  зрения и оценку событий.

file_name: Технологическая карта к уроку математики.doc

alt: Ход урока Этап урока

alt: Что поможет нам их преодолеть?

alt: У кого другое мнение?

alt: Возвращаемся к выражению на доске 1:2

alt: Открытие новых знаний. 5

alt: Применение новых знаний на практике

alt: Подведение итогов. Рефлексия.

alt: Подведение итогов. Рефлексия.

alt: Подведение итогов. Рефлексия.

alt: Подведение итогов. Рефлексия.

intro: Вашему вниманию предлагаю технологическую карту к уроку математики по теме "Дробные числа. Урок по развиваюшей системе Занкова Л.В. Урок "Новых знаний". Это самый первый урок по данной теме, на котором дети знакомятся с понятием дробь. На данном уроке я использовала технологию проблемного обучения.

title: Технологическая карта урока математики в 3 классе по теме "Дробные числа. Невозможное  возможно"


extracted_text:
1.
Геоботаника изучает:
А)
строение органов
Б)
распространение растений на Земле
В)
выведение новых сортов растений

Г) ископаемые останки растений
2.
Элементарная структурная единица всего живого – это:
А)
корень
Б)
орган
В)
клетка
Г)
организм
3.
Анатомия растений изучает:
А)
внутреннее строение
Б)
внешнее строение
В)
строение клетки
Г)
строение стебля
4.     Ботаника
– наука, которая изучает:
А) животных
Б) растения
В) бактерии
Г) живую природу
5.
Наука о связях растений между собой и окружающей средой:
А)
физиология
Б)
анатомия растений
В)
экология растений
Г)
ботаника

6.
Наука о процессах жизнедеятельности:
А)
ботаника
Б)
селекция
В)
морфология
Г)
физиология
7.
Систематика растений изучает:
А)
водоросли
Б)
многообразие грибов
В)
многообразие растений
Г)
клеточное строение
8.
Система органов, связанных между собой и представляющих единое целое:
А)
организм
Б)
стебель
В)
лист
Г)
клетка
Г)
ботаника
9.
Селекция занимается:
А)
раскопками древних ископаемых
Б)
созданием лекарств
В)
созданием новых сортов растений
Г)
выведением новых видов грибов
10.
Наука, изучающая внешнее строение растений:
А)
систематика растений
Б)
палеоботаника
В)
морфология растений
Г)
геоботаника
11.
Цитология растений изучает:
А)
строение клетки
Б)
строение корня
В)
фотосинтез
Г)
химические вещества

12.
Наука об ископаемых останках древних растений:
А)
палеоботаника
Б)
геоботаника
В)
палеозоология
Г)
биохимия
13.
Наука о химическом составе растений:
А)
селекция
Б)
ботаника
В)
биология
Г)
биохимия растений

14.
Выберите все ответы, в которых указаны общие признаки растений:
А)
фотосинтез
Б)
дыхание
В)
наличие фитогормонов
Г)
наличие целлюлозных оболочек
Д)
наличие хлорофилла
Е)
размножение
Ж)
прикрепленный образ жизни
3)
питание
И)
движение
К)
неограниченный рост
Л)
деление клетки
М)
паразитизм
Н)
запас питательных веществ в виде крахмала

file_name: проверочная 6 класс.docx

intro: Проверочная работа по биологии 6 класс "Связь ботаники с другими разделами. Признаки растений"


extracted_text:
Акмолинская область
Бурабайский район

Внеклассное мероприяие

Помни

о
других

Средняя школа имени Сакена Сейфуллина п.
Бурабай

2019г.

Цели и задачи: научить детей видеть, что
выполнение элементарных правил культурного поведения отражает нравственную
сторону в отношениях между людьми, соблюдение правил делает отношение людей
необременительными, приятными.
Вступительная
беседа.
Ты живешь на свете не
один, а среди людей. Поэтому твои поступки могут радовать или огорчать их. На
сегодняшнем классном часе мы поговорим о том, как надо вести  себя по отношению
к родителям, товарищам, знакомым.
Послушайте ситуацию: …Витя сказал маме, что пойдет
играть во двор и обещал прийти домой к семи часам. (стр. 37).
Ребята увлеклись игрой, а
потом Виталик пригласил Витю к себе смотреть телевизор. Витя согласился.
Передача была интересная и он забыл о том, что обещал маме. Семь часов. Витии
нет дома. Половина восьмого, восемь, девять часов. А Вити нет. Мама волнуется,
места себе не находит, к соседям побежала. Спрашивает у Коли, Витиного
товарища, не видел ли он Витю.
- Нет, не видел, - говорит Коля,
который тоже смотрит телевизор.
Передача интересная, и Коля забыл о
том, что во дворе они вместе играли, а потом Витя к Виталику пошел. У мамы на
глазах слезы. Где же Витя? А Витя в это время смотрит телевизор, весело
смеется. Очень передача смешная.
Кто из ас хоть один раз
ставил маму или бабушку в такую ситуацию?
Вывод: уходя из дома скажи куда идешь и
когда вернешься, даже если уходишь ненадолго. Будь точен, не заставляй себя
ждать. Всегда помни, что тебя ждут дома, о тебе волнуются. Заранее
предупреждай, что можешь задержаться в школе или где-нибудь еще.

Ситуация №2

Любочка.                                                А.
Барто

Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Кто не знает Любочку?
Любу знают все.

Девочки на празднике
Соберутся в круг.
Как танцует Любочка!
Лучше всех подруг.

Кружится и юбочка
И ленточка в косе,
Все глядят на Любочку,
Радуются все.

Но если к этой Любочке
Вы придете в дом,
Там вы эту девочку
Узнаете с трудом.

Она кричит еще с порога,
Объявляет на ходу:
— У меня уроков много,
Я за хлебом не пойду!

Едет Любочка в трамвае —
Она билета не берет.
Всех локтями раздвигая,

Говорит она, толкаясь:
— Фу! Какая теснота!—
Говорит она старушке:
— Это детские места.
— Ну, садись,— вздыхает та.

Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Вот какая Любочка
Во всей своей красе.

Случается, что девочки
Бывают очень грубыми,
Хотя необязательно
Они зовутся Любами.

Пробирается вперед.

Кто-нибудь узнает себя в Любочке?

Вывод: будь ласков с родителями, с теми,
кто заботится о тебе дома, помогай им, будь приветлив со всеми.
Ситуация № 3
Разговор.                                            Вл.
Лифшиц

Усталая, с работы
Пришла под вечер мать
И видит, что у сына
Не прибрана кровать,
Что стынет чай в стакане
Что пол не подметен,
Что лежа на диване,
Читает книжку он…
И мать ему с обидой
Промолвила: «Сынок,
Когда-нибудь ты маме
Хоть чем-нибудь помог?»-
А сын ответил хмуро,
Едва взглянув на мать:
- Ты, мама, про Тимура
Мешаешь мне читать!...
Уверен я, ребята,
Что если б жил Гайдар –
Прославленный писатель
И храбрый комиссар,-
То этому парнишке,
Что так встречает мать,
Сказал бы автор книжки
(Вернее, мог сказать):
«В тебе, наверно, совесть
Заснула, паренек!
Прочесть сумел ты повесть,
А вот понять – не смог…»

Кто-нибудь узнает себя?

Вывод: Когда родители приходят усталые с
работы, спроси, чем ты им можешь помочь: что-нибудь принести, накрыть на стол.
Оберегай отдых старших.

Ситуация № 4. «Навестила» (с. 44)

Вывод: Особенно будь внимателен если
кто-то заболел, сам старайся догадаться, где нужна твоя помощь. Будь внимателен
к товарищам. Навести больного, помоги того, кому трудно.

Какие еще правила
поведения вам известны, соблюдая которые мы убережем своих близких от
беспокойства, переживаний, а значит и от болезней сердца.
Этим самым сохраним их
здоровье и продлим жизнь:
- Когда уезжаешь из дома надолго,
пиши письма, помни, что о тебе беспокоятся.
- Не обижай и не давай в обиду
маленьких братьев и сестер, других малышей, относись к ним ласково, играй с
ними, будь для них хорошим примером.
- Если дал обещание, сдержи его или
вовремя объясни, что не можешь выполнить.
- Никогда не смейся над недостатками
других, умей понять и помочь:
Хорошие товарищи

Мальчик Миша мается -
Миша заикается.
 Как другие - чисто, ясно, -
Он не может говорить.
И просить его напрасно
То, что скажет, повторить.
 Нелегко ему даются
Все слова на букву «К»,
Но ребята не смеются -
Дружба классная крепка:

 Ты, Мишутка, не теряйся!
Ты с других пример бери!
Молча с духом собирайся
И смелее говори!

Миша выговорит слово,
А другого не видать...
Но товарищи готовы,
Если нужно, подождать!
С. Михалков

Настоящие товарищи
никогда не обсмеют и не обидят.

- В школе веди себя так, чтобы
учителям было легко вести уроки. Не мешай заниматься другим и сам старательно
учись.

file_name: Венеклассное мерприятие Помни о других.doc

alt: Акмолинская область Бурабайский район

alt: Цели и задачи : научить детей видеть, что выполнение элементарных правил культурного поведения отражает нравственную сторону в отношениях между людьми, соблюдение правил делает отношение людей…

alt: Ситуация №2

alt: Вывод : будь ласков с родителями, с теми, кто заботится о тебе дома, помогай им, будь приветлив со всеми

alt: Вывод : Особенно будь внимателен если кто-то заболел, сам старайся догадаться, где нужна твоя помощь

title: Внеклассное мероприятие "Помни о других"


extracted_text:
Деловая игра для
воспитателей
«Мозговой штурм: Что
такое экологическое воспитание в ДОУ?»

Вопросы к деловой игре
1.     Что Вы понимаете под термином «экология»? Каково
значение этого слова?
Само слово «экология» образовано от греческих «экое» -
«дом» и «логос» - наука. То есть экология в широком смысле - наука о Доме, в
котором мы живем. В более узком смысле экологией называют науку «об отношениях
растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и
окружающей средой».
2.     Как,  по  Вашему  мнению,  следует  сформулировать
цель экологического воспитания детей дошкольного возраста?
·
Цель экологического воспитания -
научить детей правильно строить взаимоотношения с окружающим его большим миром
·
Целью экологического воспитания
дошкольников является «формирование осознанно-правильного  отношения к
явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их
непосредственное окружение в этот период жизни»
·
Цель экологического воспитания -
изучение детьми объектов живой и неживой природы, то, что раньше называли
ознакомлением с окружающим миром
·
Цель экологического воспитания
дошкольника - это познание живого во взаимосвязи со средой обитания, и
выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним
3.     Пожалуйста, закончите предложение: «Для того чтобы
экологическое воспитание и образование принесло наибольший эффект и пользу в
развитии детей...»
·
Достаточно занятий по экологии
·
Экологическое воспитание должно
стать неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса и
включаться во все виды деятельности: физкультурные занятия, конструирование,
ознакомление с окружающим миром, коллективный труд, занятия по математике и
развитию речи, прогулки, режимные моменты, игры
4.     На ком, по Вашему мнению, лежит основная нагрузка и
ответственность в экологическом воспитании детей - на педагоге-экологе, который
проводит занятия по экологии, или на воспитателе, который, не ограничиваясь занятиями,
вводит элементы экологического воспитания во все виды деятельности детей?
5.     Какова роль педагога-эколога в экологическом воспитании
дошкольников?
6.     Как Вы думаете, какую роль в экологическом воспитании
играет формирование у детей эмоционального отношения к природе? Насколько оно
важно для успешного усвоения детьми экологических знаний?
7.     Попробуйте дать краткую характеристику предложенной
Вам программы экологического воспитания дошкольников.

Педагогам предлагаются программы: Васякииа-Новикова
Ж. Программа «Паутинка» для детей дошкольного возраста

Белавина И., Найденская Н. Планета - наш дом: Методика
проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников
Рыжова Н. Наш дом - природа
Николаева С. Юный эколог
Ашиков В., Ашикова С. Семицветик
8.     Вам предлагаются диагностические карты знаний и умений
детей «Экологическое воспитание: мир природы и ребенок» Расскажите, как Вы
будете диагностировать следующие знания, умения и навыки детей:
·
Владение навыками экологически
безопасного поведения в природе
·
Стремление к исследованию объектов
природы, умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи
·
Умение вести наблюдения за
объектами живой и неживой природы
·
Умение проводить простейшие опыты,
знание правил безопасности
9.     Попробуйте смоделировать, как элементы экологического
воспитания можно ввести в занятия по физкультуре, музыке, в занятия
познавательного цикла
10. Попробуйте подчеркнуть и расставить по значимости приведенные ниже
принципы создания  экологической комнаты в детском саду (на 1-е место поставьте
самое актуальное, на Ваш взгляд, положение):
·
Наличие как можно большего числа
видов растений и животных
·
Наличие объектов неживой природы
(почвы, камни, раковины)
·
Обеспечение комфортных условий для
всех представителей живой природы,  обеспечение необходимой им среды обитания
и ухода
·
Безопасность (отсутствие или
недоступность ядовитых растений, отсутствие опасных видов животных, насекомых)
·
Обеспечение для детей возможности
ухаживать за растениями и животными
·
Обеспечение для детей возможности
наблюдать за объектами живой природы
·
Обеспечение для детей возможности
экспериментировать с объектами неживой природы
11. Для бесед с детьми на разные темы можно составить систему вопросов.
Например, для закрепления знаний по теме «Деревья и кустарники» можно
предложить детям следующий перечень вопросов:
1. Назови и покажи деревья и кусты, растущие на улице,
на участке.
2. Назови и покажи части деревьев.
3. Назови и покажи хвойные и лиственные деревья.
4. Как и откуда дерево получает питательные вещества?
5. Зачем дереву ствол, ветки, листья?
6. Чем дерево отличается от кустарника?
7.  Какую пользу деревья приносят окружающей среде и
человеку?
8. Как человек помогает деревьям и кустарникам?
9. Для каких обитателей живого мира дерево является их
домом?
Как Вы считаете, достаточно ли полным является этот перечень
вопросов? Что бы Вы добавили в него или, наоборот, исключили?
Попробуйте составить аналогичные перечни вопросов по
темам «Овощи, фрукты и ягоды», «Дикие животные», «Домашние животные», «Времена
года».
12. Попробуйте сформулировать для детей
·
Правила безопасного поведения при
наблюдении за животными и растениями
·
Правила безопасного труда в
природе
·
Правила безопасности при
проведении опытов с природными объектами
·
Правила безопасной игры в природе

Организация игры
Воспитатели разбиваются на команды воспитателей групп
младшего и раннего возраста, воспитателей групп старшего возраста. В каждой
команде должно быть не больше 6 человек. Каждая команда занимает свой игровой
стол. На столах следует разложить различные материалы для выполнения заданий:
листы бумаги, карандаши, ручки. Ведущий игры заранее оговаривает правила:
·
Задания в игре даются не все
сразу, а по мере выполнения
·
На выполнение каждого задания
дается определенное, строго ограниченное время
·
По истечении времени, отведенного
на выполнение задания, участники каждой команды дают устные ответы на
поставленные вопросы
·
Ответы выносятся на суд всех
участников игры
·
Окончательное решение о
правильности ответа принимает жюри (старший воспитатель, заведующая и эколог)
·
После обсуждения и вынесения
решения жюри формулируется правильный ответ на вопрос задания
Для определения степени профессионализма воспитателя
можно составить простую таблицу, в графах которой будут проставляться оценки
(можно в баллах) за ответы на вопросы и выполнение заданий деловой игры. Эта
таблица поможет вынести решение о профессионализме воспитателя в осуществлении
экологического образования дошкольников.

file_name: Деловая игра для воспитателей «Мозговой штурм Что такое экологическое воспитание в ДОУ».doc

alt: Для определения степени профессионализма воспитателя можно составить простую таблицу, в графах которой будут проставляться оценки (можно в баллах) за ответы на вопросы и выполнение заданий…


extracted_text:
Регистрация документов
Обрабатывая входящую,
исходящую и внутреннюю корреспонденцию, в службе ДОУ проводят ее регистрацию.
Регистрация - запись учетных данных о документе по установленной
форме,  фиксирующая  факт  его  создания,   отправления или получения*.
Хорошо поставленная
система регистрации во многом предопределяет дальнейший процесс работы с
документами. Поэтому оптимизация, рационализация и автоматизация
делопроизводства всегда начинаются со знакомства с самой системой регистрации.
Цель
регистрации  - обеспечение учета, контроля и поиска документов.
Регистрация, прежде
всего, придает юридическую силу документу, т.к. фиксирует, подтверждает факт
его создания или получения.
Процесс регистрации - это перенос с документа реквизитов и занесение их в
определенную регистрационную форму (журнал, карточку, форму базы данных ПЭВМ),
позволяет создать базу данных о документах организации, что является основой
последующей работы с документами (контроль за сроками их исполнения,
информационно-справочная работа по документам).
Принципы
регистрации документов:
Регистрации подлежат
все документы, требующие специального учета, исполнения и использования в
справочных целях независимо от способа их получения. Регистрации подлежат как
традиционные машинописные документы, так и создаваемые средствами
вычислительной техники (на электронном носителе).

*
ГОСТ Р 51141-98. Делопроизводство и архивное дело.
Термины и определения. М.: Изд-во стандартов, 1998.

Документы, полученные только для сведения
и не требующие ответа и исполнения, не регистрируются. К ним относятся, например:
·
рекламные письма;
·
поздравительные письма и телеграммы;
·
приглашения, программы конференций, семинаров, совещаний;
·
печатные издания (книги, каталоги,  журналы, брошюры);
·
пакеты с пометкой «лично»;
·    копии    нормативных   документов,   постановлений    и    распоряжений
государственных органов;
·
информационные
материалы.
В каждой организации
должен быть перечень нерегистрируемой корреспонденции, который утверждается
руководителем и при необходимости обновляется. Как правило, такой перечень
помещается как приложение к инструкции по делопроизводству.
Документы регистрируются
в организации один раз: поступающие -  в день
поступления, создаваемые - в день подписания
или утверждения.
При передаче зарегистрированного документа
из одного подразделения в другое он повторно не регистрируется.
Регистрация документов
может производиться в пределах групп, в зависимости от названия вида документа,
автора и содержания документа. Например, отдельно могут регистрироваться
приказы руководителя по основной деятельности и приказы по личному составу.
Регистрация поступающих
и создаваемых документов проводится в основном децентрализовано: в местах
создания и исполнения документов, например:
·
плановая документация -
в плановом отделе;
·
снабженческая документация - в отделе снабжения;
·
протоколы и решения коллегиальных органов - в секретариате;

·
распорядительные документы, подписанные руководством организации, -
в
службе ДОУ;
·     документы, поступающие из вышестоящих организаций или
направляемые им, - в службе ДОУ.
Место регистрации
документа закрепляется в инструкции по делопроизводству в организации.
Документы
регистрируются в традиционных журналах, регистрационно- контрольных формах
(РКФ) или электронных формах базы данных  организации.
В настоящее время
существует три формы регистрации документов: журнальная, карточная и автоматизированная.
Регистрационные графы в
журнале, на карточке и на компьютере существенных различий не имеют. Для
регистрации всех категорий входящих, исходящих и внутренних документов
применяется регистрационно- контрольная форма (приложение 10).
Регистрационный номер
документа состоит из порядкового номера, который, исходя из информационных
потребностей, может дополняться буквенным или цифровым индексом структурного
подразделения, индексом дела по номенклатуре дел, по классификатору видов
документов и др. Составные части регистрационного номера отделяются друг от
друга косой чертой.
Для создания
оптимальной поисковой системы установлен следующий  состав основных реквизитов регистрации:
·
наименование организации (автора или корреспондента);
·
наименование вида документа;
·
дата и регистрационный номер документа;
·
дата и индекс
поступления;
·
заголовок к тексту (краткое содержание документа);
·
резолюция (исполнитель, поручение, автор, дата);
·
срок исполнения
документа;

·
отметка об исполнении документа и направлении его в дело.
Состав реквизитов
регистрации в зависимости от характера документов может дополняться другими реквизитами:
·
гриф (пометка) ограничения доступа к документу;
·
внутренняя переадресация документов по исполнителям;
·
количество листов документа;
·
наличие приложений;
·
перенос сроков
исполнения;
·
срок хранения документа и др.
Для   обеспечения эффективного
использования  информации при принятии решений создаются поисковые
системы по документам.
Информация о документах,
полученная при их регистрации, поступает в поисковую систему, которая включает
в себя картотеки и классификационные справочники, например:
·
классификатор видов деятельности;
·
классификатор видов документов;
·
классификатор
корреспондентов;
·
номенклатура дел и др.
Существенно расширяет
возможности поиска полнотекстовая база данных, которая позволяет вести поиск
необходимых документов не только по реквизитам документа, но и по отдельным
фразам или ключевым словам документа.
Автоматизированная
система регистрации, созданная, например, с помощью системы управления базами
данных «СУБД - Microsoft Access»,
позволяет сформировать запросы поиска документа не только для разового
использования, но и создать необходимую «библиотеку запросов» по различным
параметрам поиска.
Порядок защиты и
доступа к служебной информации ограниченного распространения определяется
федеральными органами исполнительной власти

в пределах их
компетенции либо непосредственно собственником информации в соответствии с
Федеральным законом «Об информации, информатизации и защите информации»*.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Состав реквизитов регистрации в зависимости от характера документов может дополняться другими реквизитами: · гриф (пометка) ограничения доступа к документу; · внутренняя переадресация документов по исполнителям;…

alt: Федеральным законом «Об информации, информатизации и защите информации» *

title: Регистрация документов


extracted_text:
Пояснительная
записка

Тема урока: «Собираемся на пикник».
   Место урока в учебном курсе: Урок № 5 из раздела  2. «Счастливые уроки» в КТП по УМК
М.З.Биболетовой 3 класс.
   Форма (тип) урока: открытие новых знаний.
   Цель: Создание условий
для формирования личностных, предметных и метапредметных компетенций и
проявление познавательной активности учащихся.
Задачи:
Обучающие:
1.
Во
всех видах речевой деятельности повторить ранее изученные и освоить новые
лексические единицы по теме «Продукты».
2.
Формировать
навыки ознакомительного, изучающего и поискового чтения.
3.     Формировать
грамматические навыки: употребление модального глагола must.
  Развивающие:
1.
Развивать
навыки и умения во всех видах речевой деятельности.
2.
Развивать
умения систематизировать новые знания и на их основе    заполнять пропуски в
предложениях.
Воспитательные:
1.
Воспитывать
чувство гордости за свою школу,  интерес к образованию как части культуры
страны изучаемого языка.
2.
Воспитание
субъекта межкультурного взаимодействия, воспитание положительного отношения к
стране изучаемого языка.
   Методологическая база: Автор УМК  «Enjoy English»  М.З.Биболетова,
О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева.
   Урок составлен
на основе рабочей программы по английскому языку (начальное общее образование) с
учетом  авторской
программы Биболетовой
М.
З. и Трубаневой Н. Н. Программа курса английского языка к УМК Английский с
удовольствием / Enjoy English для учащихся 2–11 классов общеобразовательных
учреждений.
    Образовательные
ресурсы: презентация
к уроку,
учебник М.З. Биболетова «Enjoy English» для 3 класса.  аудиозапись к учебнику,
рабочие тетради.

Сценарий урока.

1.
Организационно-мотивационный.(
Приветствие. Фонетическая зарядка.) – 5 мин.
2.     Актуализация
знаний. (Тема урока «Собираемся на пикник». Повторение изученных слов ) – 5
мин.
3.     Постановка учебной
задачи. Формулирование проблемы. (Введение нового материала) -2 мин.
4.     Решение проблемы
(работа с информацией, выполнение учебных действий, формулировка выводов) – 7
мин.
5.     Динамическая
пауза. -3 мин.
6.     Первичное
закрепление. (Устная
практика. Говорение.) – 3 мин.
7.     Работа по
самостоятельному применению новых знаний. (Самостоятельная работа) – 5 мин.
8.      Развитие навыков смыслового чтения. (Чтение текста,
работа с учебником.) – 5 мин.
9.     Рефлексия. (Итоги урока.
Оценки.) – 5 мин.

file_name: пояснительная записка.docx

intro: файл содержит презентацию урока, технологическую карту, пояснительную записку и аудио- файл

title: Урок английского языка на тему "Собираемся на пикник" 3 класс