extracted_text:
Актуальные
проблемы преподавания обществознания в условиях перехода к ФГОС

Автор: учитель обществознания ГБОУ школа № 59
Приморского района
Санкт-Петербурга Козлова Елена Владимировна

Аннотация.

В
статье рассматриваются требования, которые выдвигаются к осуществлению
продуктивного  образовательного  педагогического  процесса, осуществляемого  в
освоении  курса  обществознания  в  современной общеобразовательной школе.
Перечислены
и проанализированы задачи, вставшие перед педагогами, в связи с переходом к
новым стандартам обучения обучающихся.
Оценке
подвергнуты компетенции  и  качества учителя,  наиболее актуализировавшиеся,
в  этой  связи.
Рассмотрены
профессиональные требования к знаниям, навыкам и умениям современного педагога.
Затронуты аспекты  профессиональной  подготовки  учительских  кадров  для
обучения обществознанию в школе.

В
настоящее время идёт активная переориентация системы традиционной, знаниевой
модели школьного  образования  на  компетентностную  модель. Последняя, в свою
очередь, предполагает не только и не столько закладывание определённого объёма
знаний в головы обучающихся, сколько формирование у них навыков  по
использованию  этих  сведений  и  дальнейшему  расширению информационной базы
самостоятельным образом.
В
указанной связи, перед современным педагогом стоит задача направить
формирование необходимого набора компетенций у  своих  обучающихся,  который
должен  помочь им достичь
тех  целей,  которые  ставит  перед  ними жизнь  и образовательная  система.
Модернизация
образования,  которая  была  заложена требованиями ФГОС, нацелена на внедрение новых
ориентиров мышления, как педагогов, так и обучающихся и их родителей.
Среди
наиболее  общих  задач,  которые  ставит  современность  перед российским
педагогом – обучение  обучающихся планированию  своих  действий  по добыванию,
систематизации, анализу знаний из колоссального информационного потока,
возможности их применения в различных видах деятельности. Это требует от
школьников  умения  планировать  свои  действия  по  работе  с  информацией, тщательного
обдумывания  принимаемых  решения, владения  коммуникативными навыками
коллективного творчества и пр. Ставка делается на проектные технологии, от
внедрения которых ожидается возможность приобретения тех навыков, о которых шла
речь выше. Предполагается, проектная, интерактивная в своей основе, образовательная
деятельность, содержащая элементы научно - исследовательской работы,  сможет
обеспечить  повышение  инициативности  и  ответственности обучаемых за
результаты своего труда, что, в целом, повысит эффективность всей учебной
работы.
Перечисленные
задачи, в равной мере, имеют отношение к выбору ориентиров педагогического
процесса преподавания курса обществознания, как и любой другой дисциплины
учебного  плана. Задачи,  поставленные  перед  педагогами,  широко освещены
в профессиональном сообществе и за его пределами, однако, далеко не все учителя
понимают, как воплотить новые стандарты в реальных условиях. При всех
прогрессивных  характеристиках,  которыми  традиционно отличается
образовательная система, она, всё же, обладает некоторой инертностью. Её не
столько воплощают устоявшиеся нормы работы, сколько «человеческий фактор» - мировоззрение
учителя,  в  котором  теория  и  практика  не  всегда  уживаются необходимым
образом.
Проблему
профессиональных  умений  учителя  в  реализации  проектных технологий в
образовательном процессе поставили в разряд наиболее значимых в современном
профессиональном образовании [1]. Исследования, проводившиеся среди  педагогов
ряда  российских  регионов, позволили  выяснить  следующие показательные
тенденции современного проектного обучения в школьном курсе обществознания:
порядка  36  %  опрошенных  признались  в том,  что  вообще  не используют
проектное  обучение  для  преподавания  дисциплины;  22  % - видят возможность
использования  проектных  технологий  только  во  внеурочном образовательном
процессе [2], многие не усматривают разницы между данными образовательными
технологиями другими интерактивными  формами.
Выявилось,
так же, что то непонимание, которым, зачастую обосновывается выбор
образовательных технологий, применяемых в образовательном процессе, исходит:
1) из несовершенства
профессиональной подготовки педагогических кадров в современных  вузах  (тех,
кто  готовит  будущих  учителей  и  выпустил  недавних специалистов);
2) неэффективности системы
повышения квалификации педагогических кадров (работающих со специалистами,
получившими подготовку и опыт работы в условиях других  педагогических
приоритетов), которая,  зачастую,  характеризуется формализмом – выдавая
свидетельства  о  завершении  курсов,  а  не  реальные знания;
3)  мотивации  педагогов,
которые  не  всегда  стремятся  затрачиваться  для разработки, апробации и
применения новых образовательных методик (что, по-видимому,  требует  обдумать
более  эффективные  средства  стимулирующего воздействия на самих педагогов).
Наверное,
можно  назвать  к  этому  приведённому  перечню  ещё  несколько объективных  и
субъективных  факторов,  которые,  к  сожалению,  пока  тормозят внедрение
новых стандартов преподавания.
Однако,  непонимающий,
немотивированный педагог – это  недообученный ученик, который не только не
сумел получить необходимый набор компетенций, но и вышел в  жизнь  с  неверно
сформированным  образом  учителя  в  памяти  и неправильно понятыми задачами
образовательного процесса. Та преемственность, которая должна быть между школой
и системой профессионального образования, в первую  очередь,  предусматривает
переход  на  новую  ступень    по  окончании школьного обучения. Колледж или
вуз не должен пытаться научить студента тем навыкам  к  обучению,  в  котором
самостоятельная  работа  по приобретению  и освоению  знаний,  составляет
существенную  часть  учебного  плана.  Это  трата бесценного времени, которое,
как становится при таком раскладе, очевидно, уже было упущено на школьной
ступени.
Те
компетенции, которые не сумеет приобрести обучающейся в средней школе при
изучении обществознания, могут затруднить изучение всего блока гуманитарных
дисциплин: социологии, философии, политологии, культурологии, права, психологии,
а также экономики, целого ряда смежных дисциплин [3]. Метапредметные связи, на
формирование которых ориентирован новый образовательный стандарт, позволяют создавать  целостное  мировоззренческое  пространство  обучаемого.
Этим  они особенно ценны.
Помимо
новых вызовов, с которыми приходится сталкиваться современному учителю и
работать с ними, существует набор специфических для преподавания курса  обществознания
трудностей,  которые  возникли  не  с  введением  нового образовательного
стандарта, а значительно раньше, но, по-прежнему, не получили должной  оценки
и,  соответственно,  преодоления.  Одна  из  таких  трудностей обусловлена информативными
особенностями  самого  курса  обществознания, которое  включает  в  себя
знания,  составляющие  предмет  отдельных  наук: философии,  социологии,
политологии,  правоведения,  культурологи,  психологии,
теории  коммуникации,
экономики.  Это,  в  свою  очередь,  обуславливает необходимость обладания
прочными знаниями педагогом, преподающим данную учебную дисциплину.
Как
известно, профессиональная подготовка преподавателей обществознания ведётся на
исторических факультетах, где более глубокому изучению подвергается всемирная
история или история России (в зависимости от специализации). Там же,
относительно глубокие знания даются в области социально - политических наук и
культурологии.  Значительно  более  фрагментарно уделяется  внимание
правоведению, экономике, что, либо делает незаконченным образование будущего
педагога  по  обществознанию,  либо  стимулирует  его  самообразование  (чем
деятельность  педагога  всегда  выгодно  отличалась  от  многих  других
профессиональных сфер). Самообразование – это всегда хорошо, но не всегда
качественно,  глубоко,  в  необходимом  направлении.  Здесь,  конечно  же,
могли пригодиться курсы повышения квалификации (периодическое прохождение
которых относится к перечню обязательных требований к преподавательскому
труду). Выше, к сожалению, уже пришлось констатировать, что не редкость, в
российских условиях, их прохождение – откровенная фикция.
Не
стремясь,  в  рамках  данной  статьи, разоблачить  несовершенство
профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов, хочу, всё же
отметить, что в самом педагогическом сообществе давно ведутся дискуссии на
предмет назревших изменений в профессиональной подготовке. Радеющие за своё
дело  специалисты  выступали  и  выступают  с  предложениями,  каким  образом изменить
подготовку педагогических кадров, чтобы специалисты, как выходящие из стен
вузов сегодня и завтра, так и опытные, но нуждающиеся в методологической
поддержке, действующие педагоги, были обучены преподавательской профессии,
адекватно сегодняшним реалиям.
Существует
ещё одна сложность в преподавании обществознания, которая «перекочевала»  из
прежних  времён и, к  сожалению,  полностью  не  утратившая своего значения – рассмотрения
проблем социально - политического блока сквозь призму  политической  конъюнктуры.
Традиционно,  в  темах,  посвящённых характеристике  отечественной
политической  системы,  политического  режима, специфичности  процессов,
протекающих  в  российской  экономике,  присутствует «отголосок» двойных
стандартов. Есть, по-прежнему, признанная точка видения состояния  развитости,
которую  требуется  принять,  даже  если  совпадения формальных признаков
исследуемого явления, во всей совокупности, нет в наличии. Причём, в итоговых
тестах, в том числе, разработанных ФИПИ для подготовки к ЕГЭ такой  элемент
«вольнодумия»  может  присутствовать,  хотя  и  представлен фрагментарно.
Поэтому, самому педагогу требуется сначала разобраться, какими стандартами
оценки  следует  в  данном  случае  руководствоваться,  а,  затем,  и
разъяснить  своё  видение,  предельно  корректно,  своим  ученикам.  Об  этом
не особенно приято говорить, но игнорировать данный факт, особенно в работах на
«внешнюю» оценку – приходится.
Преподавательская
«кухня» учителя по обществознанию, при всём сходстве задач с другими
предметными областями, как уже удалось убедиться выше, имеет собственные
отличия. Это позволило наработать комплекс продуктивных методик, которые
наиболее эффективны именно в работе по усвоению данной дисциплины и развитию
творческих компетенций в её рамках.
Несмотря
на усиленное внимание к комптетентностному подходу, рано ещё сбрасывать  со
счетов,  результаты  освоения  которого  требуется,  в значительной мере,
продемонстрировать в успешной сдаче ЕГЭ. Не секрет, что обществознание
относится к одной из популярных учебных дисциплин, которую выбирают для сдачи
на итоговой аттестации. Причин тому – несколько. Одна из них состоит  в том,
что на  многих  факультетах  современных  вузов эта  дисциплина включена  в
перечень  вступительных  испытаний.  Вторая  причина – распространённая
убеждённость обучающихся в том, что обществознание является «лёгким» предметом,
поэтому, даже если прочных знаний нет, то всё равно можно как-то выйти из
положения и сдать экзамен.
Как
правило, такой подход приводит к получению невысоких результатов, тем более,
что идёт тенденция к повышению пороговых значений, прохождение которых
обеспечивает позитивную оценку и сданный экзамен. Да и вузы страны с каждым
годом  повышают  проходной  балл.  Таким  образом,  подготовка  к  ЕГЭ  по обществознанию
– это серьёзная работа, успешности которой может способствовать
мотивированность обучающегося и грамотная политика в данном направлении,
которую осуществляет педагог, под руководством которого и ведётся вся эта
работа.
Как
уже  было  отмечено  выше,  специфика  обществознания  как  учебной дисциплины
состоит в том, что от самого учителя это требует высокой грамотности в широком
круге социально - гуманитарных и экономических дисциплин. Кроме того, важное
значение  приобретает,  в  данной  связи, опыт  и  владение  учителем
технологией целенаправленной подготовки к данному испытанию. Не мало важное
место  здесь имеет участие педагога в процедурах проведения ЕГЭ, проверки
различных проверочных работ, максимально приближенных к требованиям данного
экзамена.
Сегодня
в помощь учителю огромный массив учебного, справочного, тестового
материала (представленного в
как в традиционной – печатной форме, так и в электронном  виде).  Ученику,
без  помощи  опытного  педагога,  в  этом  массиве информации  довольно  легко
«захлебнуться».  Педагог  обязан  грамотно распределить  силу  по  усвоению
необходимого  материала,  исходя  из индивидуальных личностных особенностей,
способностей и уровня знаний ученика.
Кроме
того, отдельным, особым направлением работы по подготовке к ЕГЭ, ведущейся ещё
задолго до  его  проведения,  на обычных,  рядовых уроках обществознания (способствовать
успешному  его обязан осуществлению  так  же обязан учитель) является работа с
первоисточниками. К ним относят разнообразные Типы документов, нормативно-правовых
актов, существующих, на сегодняшний день, в различной форме. Приходится
признать, что не каждый учитель сам, в равной мере,  владеет  всеми  этими
навыками,  по  отношению  к  различным  типам документов. Не случайно, в рамках
современных представлений о направлении проектной работы обучающихся, работа с
такими массивами информационных данных рассматривается как наиболее
перспективная (это, конечно же, имеет отношение к школьным курсам истории и
обществознания). И педагог рассматривается как со-участник ученика в работе над
проектами.
Какую
бы цель не преследовал современный учитель обществознания в школе: проводить
интересные, увлекательные уроки, где во взаимодействия вовлечены все обучающиеся;
иметь возможность видеть результаты научения своих подопечных в творческой
деятельности; или, наконец, добиться успешной сдачи обучающимися ЕГЭ по
дисциплине – главная  его  задача  остаётся  неизменной.  И  состоит  она  в
способствовании  формированию  умного,  мыслящего,  творческого,  критически
оценивающего увиденное, услышанное и прочитанное, ученика. Есть, разумеется, и
более глобальная задача – формирование гражданина Российской Федерации. Несмотря
на некоторый пафос, содержащийся в последней фразе, в действительности, заслуга
учителя обществознания и истории в формировании гражданской позиции молодого
человека достаточно серьёзна. Несмотря на юношеский максимализм, может  быть,
даже  скептицизм  и  нигилизм,  которым  отличаются  подростки,  они
уважительно относятся к педагогу, который не кривит душой, имеет собственную
позицию, умеет её доносить до своих учеников. Так что личностный фактор учителя
в привитии уважения и любви к предмету – никто не отменял.
Подводя
итог  размышлениям  на  тему  актуальных  проблем  преподавания обществознания
в  современных  условиях – условиях  внедрения  ФГОС – необходимо заметить, что
ряд задач, которые вырисовались в свете сегодняшних реалий, не такие уж новые
для данной предметной и профессиональной области. Разумеется,  вызовы  настоящего
времени  внесли  коррективы  в перечень приоритетных  направлений,  которым
должны  более  серьёзную  значимость,  как учителя обществознания, так и их
ученики, и их родители. Интерактивные формы обучения,  основной  задачей
которых  является  «научение  учению» - наиболее признанные сегодня технологии,
развитии которых требует образ нового учителя, над которым нам всем вместе
необходимо продолжать работать.

Ссылки на источники:

1.Григоренко Т. Ф. Требования
ФГОС и проблемы реализации проектной деятельности в школьном обществознании //
Преподавание истории и обществознания в школе. –2013.-№ 8. –С. 12.
2.там же, с. 14.
3.Вяземский  Е.  Е.
Государственный  образовательный  стандарт  общего  образования  второго
поколения: инновационный характер, функции и особенности // URL: http://pish.ru/blog/archives/197. -Дата обращения 05.05. 2015].

Скачано с www.znanio.ru

alt: Те компетенции, которые не сумеет приобрести обучающейся в средней школе при изучении обществознания, могут затруднить изучение всего блока гуманитарных дисциплин: социологии, философии, политологии, культурологии, права,…

alt: Ссылки на источники: 1.Григоренко

title: Статья на тему: "Актуальные проблемы преподавания обществознания в условиях перехода к ФГОС"


extracted_text:
Приложение
Конспект урока с
использованием инновационных образовательных технологий
Тема: «А.С.
Пушкин – отражение глубины русского национального самосознания»
Цель: создание оптимальных условий
для успешного формирования общей и музыкальной культуры учащихся путем
использования интегративной методики; создание проблемных ситуаций; развитие
аналитических умений учащихся.
Задачи:
Ø  введение в тему интегрированного
курса;
Ø  краткое знакомство с биографией
поэта, основными чертами его творчества;
Ø  усвоение этапов пушкинианы,
знакомство с перечнем авторов и музыкальных жанров на стихи поэта;
Ø  выявление роли творчества поэта в
русской музыке;
Ø  воспитание слушательской культуры;
Ø  формирование художественного вкуса;
Ø  развитие навыков анализа,
формирование самостоятельности мышления;
Ø  развитие эмоциональной сферы;
Ø  развитие музыкальных знаний и
навыков учащихся;
Ø  расширение художественного и
жизненного кругозора.
Ø  увлечь учащихся красотой поэзии
Пушкина;
Ø  вызвать в них любовь к русской
музыке, научить их ценить ее красоту и эстетическую ценность.
Музыкальный материал: романсы: А.А. Алябьева на стихи
А.А. Дельвига "Соловей", "Зимний вечер" М.Л. Яковлева,
"Я помню чудное мгновенье" М.И. Глинки.
Оборудование:
Ø  Портреты: А.С. Пушкина,
композиторов - М.И. Глинки, М.Л. Яковлева, П.И. Чайковского, А.А.
Алябьева.
Ø  Презентация к интегрированному
курсу.
Ø  Диски с записями романсов.
Ход
урока
Организационный момент.
Учитель: Сегодня мы с вами
начинаем изучать новую для вас тему - произведения А.С. Пушкина в музыке
русских композиторов. (Слайд № 1, 2) Я надеюсь, что данная
тема заинтересует вас, вы сможете найти в ней важные аспекты, мы с вами станем
единомышленниками, и вы выберете в рамках курса темы для своих проектных и
научно-исследовательских работ.
Основная часть урока:
1) А.С. Пушкин и русская музыка - воистину необъятная
тема! Никто из русских литераторов так полно и всесторонне не отразился в
русской музыке. Всеохватный гений русского поэта оказал неотразимое воздействие
не только на русских музыкантов и художников, но и на литературу,
художественную культуру многих народов. Напомните мне цитату из стихотворения
"Памятник"- (предполагаемый ответ - "Слух обо мне
пройдет по всей Руси великой, и назовет всяк сущий в ней язык").
Трудно выделить кого-либо из
русских композиторов, который, так или иначе, не воплотил бы в музыке слово
А.С. Пушкина. Один только перечень их имен может составить многостраничную
монографию. Чем же пушкинское творчество так привлекало музыкантов?
(предполагаемые ответы - глубиной содержания, красотой и поэтичностью языка.)
П.И. Чайковский писал: "А.С.
Пушкин силою гениального таланта очень часто вырывается из тесных стен
стихотворчества в бесконечную область музыки. Это - не пустая фраза. Независимо
от того, что он излагает в форме стиха, в самом стихе, в его звуковой
последовательности есть что-то проникающее в самую глубь души. Это что-то и
есть музыка".
"Из наслаждений жизни - одной
любви музыка уступает, но и любовь - мелодия". В этих словах таится вся глубина
пушкинского восприятия мира, который звучал для него музыкой, мелодией любви к
жизни и к человеку. Такая врожденная музыкальность Пушкина обусловила
необычайную мелодичность и выразительную интонационность его поэзии и прозы,
притягивающих внимание многих поколений русских музыкантов. Поистине трудно
переоценить колоссальное воздействие творчества Пушкина на отечественную
музыкальную культуру XIX - XX веков, которая вне его могучего, чистого голоса,
вне особой пушкинской темы сегодня немыслима.
Как же воспринимали поэта
современники? Сейчас мы с вами познакомимся с одним из романсов А.А. Алябьева
"Соловей" на стихи А. Дельвига. На первый взгляд, в песне идет речь о
разочарованиях любви и о соловье, как о посыльном покинутой красавицы; музыка
сознательно следует образцам народной песни, созвучным тому времени. Но, если
вспомнить, что Дельвиг посвятил стихотворение своему другу Александру Пушкину,
прощаясь с ним перед ссылкой на Кавказ, то эта незатейливая песенка приобретает
более глубокий смысл. Каков он, какой образ создан в музыке? (Слайд №
13)
Слушание и анализ музыкального
фрагмента: романс
А.А. Алябьева на стихи А. Дельвига "Соловей" (предполагаемые ответы - музыка
полна нежности, грусти, тоски, в ее звучании - подражание соловьиным трелям;
соловей выступает как связующее звено между Пушкиным и его друзьями, а также
как символ певца-поэта, который остается свободным и вещает о свободе.).
Учитель: соловей - символ
свободы, родины, быстротечности жизни, идеального, возвышенного и т.д. Будучи
"сквозным", повторяющимся образом, реализуется в двух своих ипостасях
- как традиционный и индивидуально-авторский символ.
2) Но не только музыка стиха, а
подчас и музыкальность содержания, темы, отраженные в пушкинском стихе,
наконец, русскость его творений предоставляют таким же русским по духу
музыкантам возможность выразить то, что не формализуется до конца в слове -
глубины русского национального самосознания. Пушкинский универсализм, его
"всемирная отзывчивость" (Ф. Достоевский) открыли русской музыке
широчайший спектр тем, идей, образов, в которых по-новому раскрылась душа
русского человека, национальное своеобразие русской культуры в ее взаимосвязях
с культурой Запада и Востока. Прав был Н. Бердяев, когда писал о ренессансном
духе Пушкина, содержащем "радостную избыточность творчества". Этот
ренессансно-эллинистический дух Пушкина гениально уловил и выразил великий
Глинка в романсах и в опере "Руслан и Людмила" (Слайд № 8).
Давайте прослушаем один из самых
великолепных романсов М.И. Глинки на стихи Пушкина - "Я помню чудное
мгновенье", в музыке которого сплелись лирические переживания поэта и
музыканта. Об истории создания стихов и музыки мы еще будем говорить более
подробно на следующих уроках.
Слушание и анализ музыкального
фрагмента: романс
"Я помню чудное мгновенье" М.И. Глинки (в музыке создан идеальный образ
возлюбленной, чьи черты навеки запечатлены в памяти, а пережитое чувство -
самое дорогое воспоминание в глубине сердца, которое пробуждает к жизни и дает
надежду).
3) Нас всегда будет поражать
феномен А.С. Пушкина, как личности, которая воспитывалась в атмосфере
европейских культур - он говорил, писал и даже думал преимущественно
по-французски, а не по-русски. Поэт принадлежал к верхнему слою общества,
обладающей собственной европейской культурой, но, будучи природным гением,
особенно чутко воспринимал культуру коренного русского слоя и впитывал его. Вспомним
также, что неизгладимое впечатление оказали на поэта в раннем детстве сказки и
предания простой русской женщины - няни Арины Родионовны ("Подруга
дней моих суровых, голубка дряхлая моя"). Любовь к родному языку ему
привила также бабушка Мария Алексеевна Ганнибал, превосходно говорившая и
писавшая по-русски, учителя лицея.
Давайте послушаем очень
трогательный романс М.Л. Яковлева, в котором создан образ одного из долгих
зимних вечеров в Михайловском, когда поэта поддерживала в его изгнании добрая и
верная няня. Как, по-вашему, композитор выразил чувства, которые испытывал поэт
к ней?
Слушание и анализ музыкального
фрагмента: романс "Зимний
вечер" М.Л. Яковлева. (Мнения
учащихся могут разделиться - "романс очень грустный, тоскливый" или:
"это светлая, музыка, напоминающая колыбельную".)
Учитель: Романс Яковлева -
непрофессионального композитора, лицейского товарища Пушкина, был одним из
первых сочинений на эти стихи, поэтому музыка его несовершенна, но она полна искренности
и передает грустное, мрачное состояние души поэта, владевшее им в момент
написания стихотворения.
4) Дар, которым судьба наделила
поэта, был многогранным и в высшей степени деятельным. Он на профессиональном
уровне занимался историей, всерьез интересовался дипломатией, политикой, в
юности подумывал о военной карьере, любил также театр, музыку, посещал оперные
и балетные постановки, словом, был разносторонней личностью. Отметим еще один
феномен: во всей итало-французско-немецкой музыкальной атмосфере, в которую он
был погружен, Пушкин с поразительной чуткостью и пониманием, с искренней
душевной радостью выделял и воспринимал ростки русской интонации в музыке.
Читая Пушкина, мы все чувствуем искренность и гармонию. Все, о чем он пишет, не
оставляет равнодушным, трогает сердце и в нас откликается. Пушкин раскрыл в
своих стихах и музыкальное начало русской речи: ее напевность, ритмическое,
интонационное богатство.
Назовите, какие, по-вашему мнению,
музыкальные жанры выразили глубину пушкинской поэзии? (предполагаемые ответы -
романсы, оперы, песни).
Перечислим жанры в музыке, основой
которых послужили пушкинские строки:
I. Оперы. (Слайды № 4,8-11, 14-17)
II. Балеты.
III. Произведения для
симфонического оркестра (симфонии,
концерты, сюиты, поэмы, пьесы). (Слайд № 6)
IV. Камерные произведения (сольные пьесы, трио,
квартеты, ансамбли, кантаты, вокальные циклы).
V. Хоровые произведения (оратории, концерты, поэмы,
вокальные циклы, хоровые миниатюры - a, capella и с сопровождением). (Слайд
№ 6)
VI. Вокальные произведения (циклы, романсы, песни).(Слайд №
12).
VII. Музыка к драматическим
спектаклям, фильмам и радиопостановкам.(Слайды № 6, 19)
5) Рассматривая и изучая
произведения музыкальной пушкинианы, мы ограничимся наиболее яркими, на наш
взгляд, ее страницами.
1. Начало музыкальной пушкиниане
положил первый полностью русский по духу композитор М.И. Глинка. Памятником
великому поэту стала его опера "Руслан и Людмила",
в которой он "распел на былинный лад" (Б. Асафьев) поэму Пушкина. В
ней нашли свое воплощение такие грани пушкинского гения, как эпос и сказка,
ставшие истоком сказочно-эпической традиции в русской музыке XIX века.
Тончайшие лирические откровения Пушкина воплотились в чудесных проникновенных
звуках бытового и классического романса - шедеврах вокальной лирики
композитора.
2. Подхватил эту эстафету А.С.
Даргомыжский, сочинивший оперы: "Русалка" (лирико-бытовая), "Каменный
гость" (лирико-психологическая драма), кантату "Торжество
Вакха" и романсы на стихи поэта. В них композитор выразил
психологическую правду человеческих переживаний, богатство душевного мира
людей.
3.Следующий этап пушкинианы -
творчество М.П. Мусоргского, его опера -
народная музыкальная драма "Б. Годунов". В
ней гениально воплотились глубоко волнующие Пушкина исторические судьбы
русского народа - носителя великой духовной силы, восприятие прошлого, в
котором поэт прозревал неизбежность настоящего. (Слайд № 16)
4. Вехой в истории музыкальной
пушкинианы можно назвать творчество П. И. Чайковского,
создавшего оперные шедевры - "Е. Онегин" (проникновенные
"лирические сцены", предвосхитившие дальнейшее развитие музыкального
и драматического театра); "Пиковая дама" (воплощение
особой "петербургской" символики русской культуры), "Мазепа" (лирико-психологическая
драма), также сочинившего много романсов на стихи поэта. (Слайд № 15)
5. Нельзя не отметить и большой
вклад Н.А. Римского-Корсакова с его вошедшими в
золотой фонд операми-сказками: "Сказка о царе Салтане",
"Золотой петушок" (в них воплотилось невероятное
богатство фантазии сказок Пушкина, был мастерски воссоздан мир "игры"
и лицедейства, юмора и легкой иронии, использованы приемы музыкальной
карикатуры и пародийной стилизации); оперой "Моцарт и
Сальери", кантатой "Песнь о Вещем
Олеге". На пушкинские тексты им написано более 20
романсов. (Слайды № 9-10)
6. Достойное место в музыкальной
пушкиниане занимает также творчество С.В. Рахманинова, сочинившего
оперы "Алеко", "Скупой рыцарь". (Слайд
№ 17)
7. В советский период нашей истории
можно отметить творчество выдающегося музыковеда и композитора, академика Б.В.
Асафьева, сочинившего балеты "Бахчисарайский
фонтан", "Барышня-крестьянка".
8. Ярким и впечатляющим, сумевшим
подняться до уровня предшественников, можно считать творчество М.Р.
Глиэра, сочинившего балет "Медный
всадник".
9. Наследником русской классической
школы также можно считать Ю.А. Шапорина, создавшего
на слова поэта 5 романсов, кантату "К Чаадаеву", оперу
"Декабристы".
10. В музыкальной пушкиниане конца
20 века можно выделить самобытное творчество Г.В. Свиридова,
сочинившего романсы, музыкальные иллюстрации к повести
"Метель", хоровой концерт "Пушкинский венок", где
в современной музыке композитор сумел по-своему развить уже отмеченные черты
пушкинского эллинизма, выражающие радость приятия мира и всей полноты осуществления
человека.
11. Прекрасные образцы оставили нам
также композиторы А. Верстовский, А.П. Бородин, Н.К. Метнер, А.К.
Глазунов, Ц. А. Кюи, А. Н. А. Рубинштейн, С.В. Рахманинов.
12. Музыкальная пушкиниана XX века
также весьма обширна и интересна. Наиболее значительные произведения - балеты
"Медный всадник" Глиэра, "Бахчисарайский фонтан" Асафьева
(поэтично воплотивший любовные коллизии поэта, драматически неистовые восточные
страсти); музыка к драматическим спектаклям С.С. Прокофьева,
вокальный цикл Д.Д. Шостаковича, хоры С.
Слонимского, музыка к фильму "маленькие трагедии" А.Г.
Шнитке; В. Шебалина, А. Власова и других.
Перечислим оперы на
пушкинские сюжеты - краткий исторический экскурс:

1. М.И. Глинка "Руслан и
Людмила" - 1836 год.
2. А.С. Даргомыжский
"Русалка" - 1845.
3. А.С. Даргомыжский "Каменный
гость" - 1872.
4. М.П. Мусоргский "Борис
Годунов" - 1874.
5. П.И. Чайковский "Евгений Онегин"
- 1878.
6. П.И. Чайковский
"Мазепа" - 1883.
7. П.И. Чайковский "Пиковая
дама" - 1890.
8. С.В. Рахманинов
"Алеко" - 1893.
9. Ф. Направника
"Дубровский" - 1895.
10. Н.А. Римский-Корсаков
"Моцарт и Сальери" - 1897.
11. Н.А. Римский-Корсаков
"Сказка о царе Салтане" - 1900.
12. С.В. Рахманинов "Скупой
рыцарь" - 1903.
13. Н.А. Римский-Корсаков
"Золотой петушок" - 1907.

3. Итог урока:
Таким образом, музыкальная
пушкиниана составляет животворную ветвь мощного древа отечественной культуры.
Прав Ф. Достоевский, говоря о "некой великой тайне, которую поэт унес с
собой и которую мы теперь разгадываем". По-своему эту тайну Пушкина
разгадывали и продолжают разгадывать русские композиторы разных поколений и
художественных устремлений, ибо, как тонко отметил Д. Мережковский,
"Пушкин - воздух, которым мы дышим, белый цвет, в котором мы видим все
другие цвета, он - русская мера всего, наш собственный взгляд на все. Он - мы
сами в нашей последней, еще для нас самих не открывшейся глубине, и вот почему
узнать его нам также трудно, как узнать себя, и, может быть, разгадать Пушкина
- это именно и значит найти себя в нем".
Любовь и тяготение композиторов к
творчеству Пушкина объясняется тем, что мысли и чувства поэта общечеловечны,
весь строй его произведений ярок и эмоционально насыщен, фраза богата
содержанием. Бесконечное разнообразие тем и образов позволяет каждому находить
у Пушкина родное, близкое своей индивидуальности, зажигаться его поэтическим
вдохновением. Произведения поэта отличает стройность, их язык звучен и
гармоничен.
Более 2-х столетий творчество А.С.
Пушкина вдохновляет и питает русскую культуру, поддерживает русское
самосознание, продолжает жить в произведениях русских музыкантов, с чьим
творчеством мы будем знакомиться.
4. Домашнее задание -
прочитать поэму А.С. Пушкина "Руслан и Людмила", подготовить краткое
сообщение о биографии и творчестве М.И. Глинки.

file_name: А.С. Пушкин – отражение.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Программная реализация несложного
алгоритма
Учебная цель: изучить среду
программирования и структуру программы Turbo Pascal, научиться составлять
несложные программы в этой среде программирования, производить тестирование
программы.
Образовательные результаты:
владение типовыми приемами написания
программы на алгоритмическом языке для решения стандартной задачи с
использованием основных конструкций языка программирования; использование
готовых прикладных компьютерных программ по профилю подготовки

Краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме
Турбо Паскаль – это система
программирования, созданная для повышения качества и скорости разработки
программ (80-е гг.). Слово Турбо в названии системы программирования – это
отражение торговой марки фирмы-разработчика BorlandInternational (США).
Систему программирования Турбо Паскаль
называют интегрированной (integration – объединение отдельных
элементов в единое целое) средой программирования, т.к. она включает в себя
редактор, компилятор, отладчик, имеет сервисные возможности.
Основные файлы Турбо Паскаля:
Turbo.exe     – исполняемый файл
интегрированной среды программирования;
Turbo.hlp      – файл, содержащий данные
для помощи;
Turbo.tp        – файл конфигурации
системы;
Turbo.tpl       – библиотека стандартных
модулей, в которых содержатся встроенные процедуры и функции (SYSTEM, CRT, DOS,
PRINTER, GRAPH, TURBO3, GRAPH3).
Интегрированная среда программирования
Турбо Паскаль позволяет иметь любое количество открытых окон, но в любой момент
времени активным может быть только одно.
Активное окно– это окно с которым вы в
настоящий момент работаете.
Общие горячие клавиши:
F1 – выводит окно подсказки;
F2 – сохраняет файл активного окна;
F3 – появление диалогового окна и
возможность открыть файл;
F4 – запускает программу до строки, на
которой стоит курсор;
F5 – масштабирует диалоговое окно;
F6 – переходит к следующему открытому
окну;
F7 – запускает программу в режиме отладки
с заходом внутрь процедур;
F8 – запускает программу в режиме отладки,
минуя вызов процедур;
F9 – компилирование программы в текущем
окне;
F10 – возвращение в меню.
Три возможности для входа в меню:
-
с помощью "мышки";
-
с помощью клавиши F10;
-
с помощью комбинации Alt+<выделенная буква>.
О том, что мы в меню свидетельствует курсор
- прямоугольник зеленого цвета.
С помощью клавиш управления курсором
подсветите слово FILE и нажмите клавишу "Enter". Появилась
вертикальная таблица со списком команд, называемая ниспадающим меню.
Open-F3 – открыть существующий файл
(при активизации этой опции появляется окно со списком файлов, где можно
выбрать необходимый),
New – создать новый файл (очищает
память редактора и переводит в режим создания нового файла, которому
присваивается имя Noname.pas; имя можно  изменить при записи файла на диск),
Save-F2 – сохранить файл
(переписывает файл из памяти редактора на диск),
Saveas – сохранить с новым именем,
Saveall – сохранить все в окнах
(записывает содержимое всех окон редактора в соответствующие файлы),
Changedir – смена каталога
(позволяет изменить установленный по умолчанию диск или каталог),
Print – печать файла,
Getinfo – выдача информации о
текущем состоянии программы и используемой памяти,
DOS Shell – выход в DOS без
выгрузки из памяти (для возврата ввести команду exit),
Exit
– выход и выгрузка из памяти.
При выполнении данной практической работы следует строго
выполнять правила записи арифметических конструкций и операторов в среде Turbo-Pascal.

Задания
практического занятия
Задание
1.

Ввести и
отладить программу. Вычислить
площадь  круга радиуса r.
program Zl;
const pi = 3.14159;
var r, s: rеal;
begin
write(‘Введите радиус круга в см’);
readln (r);
s : = pi * sqr(r);
writeln (‘площадьs’,s);
end.

Контрольный расчет: r=1, тогда результат s=3.14159 .

Задание 2.
Вычислить
значение функции  z = ax + y, где   у = Зх-1.

program z2;
var а,x,y,z: real;
begin
readln (a,х);
y : = 3 * x – 1;
z : = a*x + y;
writeln (‘z=’, z);
end.
Контрольный расчет: a= 1,  x=2, тогда результат z=7.

Задание 3. Вычислить силы притяжения F между телами
массы М1 и М2, находящимися на расстоянии R друг от друга, если , где
гравитационная постоянная = 6,673*10-8. Значения М1, М2 и
R ввести с клавиатуры.
I.
Постановка задачи:
Входные данные:
константа Betta, переменные вещественного типа M1, M2, R.
Результаты:
вещественная переменная F.
II.
 Математическая модель: Вычисление по формуле .
III.
Блок -схема алгоритма:

Таблица идентификации

переменные

β

M1

M2

R

F

имена

betta

m1

m2

r

f

IV. Программа:
Program
Ex2;
Const betta=6.673E-8;
Var  m1,m2,r,f:real;
begin
writeln('Введите m1, m2,и r’ );
readln(m1,m2,r);
f:=betta*m1*m2/sqr(r);

writeln('Сила-', f:8);
end.
Результат выполнения
программы:
Введите m1, m2 и r
0.12  52  50      Сила -
1.665581Е-10.

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию

Что такое среда программирования?
Опишите среду программирования Тurbo
      Pascal.
Как сохранить текст программы в
      Тurbo Pascal?
Какова структура программы на языке
      Pascal?
Как осуществить запуск программы?

Сделать выводы и выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.
Порядок выполнения отчета по практическому занятию
1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2. Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении
использовать MS Office.

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Задание 3. Вычислить силы притяжения

alt: Изучить теоретический материал

информатика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема: Программная реализация несложного алгоритма


extracted_text:
Проверочная работа «Виды сказуемого» (8 класс), 1
вариант
Спишите, подчеркните
подлежащие и сказуемые, укажите вид сказуемого, часть речи.
1. Мне нужно
поговорить с вами о деле.
2. Леса в Мещере
глухие, огромные.
3. Быстрее бы
наступили каникулы!
4. Новичку это
явление кажется странным.
5. Я хотел бы
посетить этот город.
6. Михаил
принимает участие в городских соревнованиях и будет тренироваться.
7.  Стали
носиться в воздухе зловещие слухи.
8. Телеграмма
была отправлена утром.
9. Его отец –
активный участник восстания.
*10. Уже
смеркалось, и в комнате  стало темно.
Проверочная работа «Виды сказуемого» (8 класс), 2
вариант
 Спишите,
подчеркните подлежащие и сказуемые, укажите вид сказуемого, часть речи.
1. Наш город
невозможно представить без этой улицы.
2. Этот
спектакль – лучшая  постановка сезона.
3. Сделались
наши генералы веселые, рыхлые, сытые, белые.
4. В
комнате было тихо, темно и душно.
5. Сегодня
мы будем тренироваться в зале.
6. Все
трое принялись вытаскивать  что-то из лодки.
7. Подходы к
заграждениям и окопам заминированы.
8.  Бопре
в отечестве своём был парикмахером.
9. Ты
делаешь из мухи слона.
*10. Ему
стало жарко, и он начал раздеваться.
Проверочная работа «Виды сказуемого» (8 класс), 1
вариант
Спишите,
подчеркните подлежащие и сказуемые, укажите вид сказуемого, часть речи.
1. Мне нужно
поговорить с вами о деле.
2. Леса в Мещере
глухие, огромные.
3. Быстрее бы
наступили каникулы!
4. Новичку это
явление кажется странным.
5. Я хотел бы
посетить этот город.
6. Михаил
принимает участие в городских соревнованиях и будет тренироваться.
7.  Стали
носиться в воздухе зловещие слухи.
8. Телеграмма
была отправлена утром.
9. Его отец –
активный участник восстания.
*10. Уже
смеркалось, и в комнате  стало темно.
Проверочная работа «Виды сказуемого» (8 класс), 2
вариант
 Спишите,
подчеркните подлежащие и сказуемые, укажите вид сказуемого, часть речи.
1. Наш город
невозможно представить без этой улицы.
2. Этот
спектакль – лучшая  постановка сезона.
3. Сделались
наши генералы веселые, рыхлые, сытые, белые.
4. В
комнате было тихо, темно и душно.
5. Сегодня
мы будем тренироваться в зале.
6. Все
трое принялись вытаскивать  что-то из лодки.
7. Подходы к
заграждениям и окопам заминированы.
8.  Бопре
в отечестве своём был парикмахером.
9. Ты
делаешь из мухи слона.
*10. Ему
стало жарко, и он начал раздеваться.

file_name: проверочная работа по теме  Виды сказуемых 8 класс.doc

title: Проверочная работа по теме «Виды сказуемого» (8 класс)


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
Право. Роль права в жизни человека и
общества
     Право – это
система общеобязательных, формально определённых, гарантированных
государственных норм, отражающих, как интересы преобладающих в том или ином
обществе социальных сил, так и интересы всего общества в целом.
     На основании этого
определения можно выделить следующие признаки права:
·
Право состоит из норм.
Под нормой понимается правило поведения (например, пешеходы должны переходить
дорогу только в отведённых для этого местах и участках дороги).
·
Эти нормы имеют общеобязательный характер.
Это означает, что они:
а) обязательны для всех лиц, для всех
субъектов права (граждан, организаций, государственных органов, должностных
лиц);
б) эти нормы являются не
рекомендательными, а обязательными (каждый обязан выполнять их независимо от
того, хочет он того или нет).
·
Право состоит из формально-определённых норм.
     Формальность выражается в том,
что они закрепляются в особой форме, в тексте письменного документа, именуемого
нормативно-правовым актом. Кроме того, любая норма имеет особую внутреннюю
структуру, включающую в себя гипотезу (предположение, т.е. описание условий, в
которых надлежит применять данное правило поведения), диспозицию (распоряжение
о надлежащем поведении), санкцию (наказание за нарушение правила поведения).
     Определённость нормы выражается
в том, что она ясно и недвусмысленно формулирует общеобязательные правила
поведения. Например, обязанность пешеходов переходить дорогу только на зелёный
сигнал светофора распространяется на всех без исключения пешеходов и не
допускает возможности переходить дорогу на какой-либо другой сигнал светофора.
·
Право – это система норм.
Отдельные нормы права складываются в институты права. Институты права
складываются в подотрасли; подотрасли – в отрасли, а отрасли – в совокупность,
составляющую систему права.
·
Нормы права гарантируются государством.
Это означает, что если нормы права не исполняются субъектом права добровольно,
то государство заставит его сделать с помощью специальных мер принудительного
характера (санкций0. Например, привлечение к ответственности за нарушение
правил дорожного движения.
·
Право всегда выражает определённые интересы.
В этом проявляется сущность права.
     Таким образом, в праве
сочетаются групповые и общественные интересы. Поэтому право является
результатом деятельности не только отдельных социальных слоёв населения, но и
всего общества в целом.
     Социальное назначение права
вытекает из неразрывности связей между государством и правом и выражается в
функциях права.
     Связь государства и права
состоит в том, что государство и право воздействуют друг на друга.
     По отношению к государству и
обществу право выполняет две функции:
1)    Право
является регулятором общественных отношений, так
как оно устанавливает регулируемые права и обязанности участников этих
отношений. Например, оплата за проезд в общественном транспорте.
2)    Право
рассчитано и на возможность ненадлежащего поведения субъектов общественных
отношений. Для этого устанавливаются запреты
9например, запрет переходить дорогу на запрещающий сигнал светофора), наказание
(санкция) за нарушение этих запретов (штраф).

3)

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПРАВО. РОЛЬ ПРАВА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

title: Право. Роль права в жизни человека и общества.


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по технологии на тему:
«Осенний
зонтик»» (2 класс)

Выполнила:
студентка
группы Ш – 37
Бахарева
Вера Андреевна
Проверили:
Учитель 2 «Д» класса
Кузмичева
Раиса Ивановна
___________________

Руководитель
от колледжа
Глазырина
Елена Валерьевна
___________________
Отметка
«      » (___________________)

Соликамск,
2020

Тема ур. / класс

« Осенний Зонтик »»  (2
  класс)

УМК

-

Цели деятельности педагога

Сформировать представление о зонтиках.
Научить детей самостоятельно выполнять объёмную
  аппликацию «зонтик»

Тип урока

Урок усвоения новых знаний.

Планируемые
образовательные
результаты

Образовательные:
- обучение последовательного  выполнения аппликации
  «зонтик»;
- формирование у учащихся представления о разных
  зонтиках;

Воспитательные:
- воспитание аккуратности, усидчивости при
  выполнении объёмной аппликации «зонтик»;
-воспитание любви к родному краю и бережного
  отношения к природе.

Развивающие:
- развитие пространственного мышления;
-развитие моторики пальцев рук;
- расширение кругозора детей о зонтиках.

Методы и формы обучения

Методы: словесный,
  наглядный, практический.
Формы: фронтальная,
  индивидуальная, фронтально – индивидуальная.

Оборудование

Мультимедиа ,клей,
  картон, квадраты 10*10 (4 шт), природный материал (осенние листья)

Этапы
 урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия

Универсальные
  учебные действия

Промежу-
точный

контроль

I. Орг.
  момент

Здравствуйте дети, меня
  зовут Вера Андреевна и сегодня я проведу у вас урок технологии.
Давайте проверим все ли
  готовы к уроку. Посмотрите, лежит ли у вас на столе клей, картон, 4
  квадрата, листья.
-Если все готово,
  можете тихонечко садиться.

Приветствуют
  учителя.
Внимательно
  слушают.

Фронтальная

Готовность
  слушать учителя.
Соблюдение
  правил поведения на уроке.

Зрительный.

II. СТИЦ

-Ребята,
  когда я к вам шла на урок я встретила доброго волшебника Оле-Лукойе из сказки
Ханс Кристиана Андерсена. Он
  сидел и плакал. Я спросила у него: почему он плачет и он ответил мне, что у
  него сломался волшебный, цветной зонт. А как вы помните цветной зонт ему
  необходим. С помощью своих зонтов он рассказывает детям сны. Каждую ночь раскрывает над хорошими
  детьми свой волшебный зонтик, для того чтобы им приснились красивые и
  интересные сказки. Над нехорошими же  детьми он открывает простой, чёрный
  зонтик и они всю ночь не видят снов.  Давайте поможем Оле-Лукойе сделать
  волшебный, цветной зонт. Ведь сегодня ночью ему надо идти и дарить сны.
-Что мы сегодня с вами будем делать?
Сегодня на уроке мы с вами помежем Оле-Лукойе
  и сделаем волшебный зонт, а волшебным он будет с помощью осенних листьев.
  Осень-это прекрасное время года и оно волшебное.

Внимательно
  слушают.
Отвечают
  на вопросы.
Участвуют
  в формулировке задач.

-
  Дети размышляют и дают ответ.

  Волшебный зонт.

Фронтальная

Умеют
  понимать заданный вопрос, осуществляют поиск нужной информации.
Определяют
  и формируют задачи урока с помощью учителя.

Зрительный.
Ответы
  на загадку и вопросы.

Беседа по теме
  урока.

Оле-Ллукойе попросил рассказать вам легенду про зонт и
  немного о самих зонтах.
Было время,
  когда зонт защищал только от солнца. История появления зонта неизвестна, но
  осталась красивая легенда. В ней говорится, что много веков назад один
  китаец, который очень любил свою жену, придумал для нее «крышу, которая
  всегда при ней», чтобы она могла гулять в любую погоду. Так появился зонтик,
  который теперь завоевал весь мир…
Зонтов в нашем времени большое количество и они на
  столько разнообразны по цвету, форме, размеру. Зонты бывают разные, яркие,
  красочные и совсем не похожие друг на друга.
Когда нужны ещё зонтики? (Ответы детей). Когда
  на улице дождь мы берем с собой зонтики. А ещё используют зонт летом, чтобы
  прятаться от солнца.
Зонты можно разделить на два вида — зонты-трости и складные зонты.
  В свою очередь эти два вида могут иметь механическую конструкцию,
  автоматическую или конструкцию полуавтомат.(Показываю какие есть зонты)

Внимательно слушают.

-
  Выдвигают свои версии.

-
  Отвечают на вопрос.

-
  Внимательно слушают.

Фронтальная.
Фронтально
  - индивидуальная.

Имеют
  познавательный интерес к знаниям.
Умеют
  анализировать информацию.
Умеют
  формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать
  одноклассников, учителя.
Оценивают
  результаты своей деятельности и деятельности своих одноклассников.
Делают
  выводы.

Зрительный.
Ответы
  на вопросы.

Анализ образца конструкции изделия:

-Ребята, посмотрите на доску. Я выполнила осенний зонт,
  который сломался у нашего волшебного героя.

-Что это?
-Кто мне может сказать, что такое аппликация?
-Какая аппликация?
-Верно, а кто скажет, что такое объёмная аппликация? творческая деятельность, в процессе
  которого создаются неплоские изображения, приклеенные к основе.

- Из каких частей состоит объёмная аппликация.
  - Какая часть самая трудоемкая?
 - Какова
  форма основы?
  Сколько в ней деталей?

  - Из каких деталей состоит другая часть – украшение?

- Из каких
  материалов выполнено изделие?
- Какой еще
  будет нужен материал?
- Какие
  инструменты потребуются для работы?

Внимательно слушают.

Аппликация.
способ
  получения изображения
Объёмная аппликация.
 творческая деятельность, в процессе которого
  создаются неплоские изображения, приклеенные к основе.
Из основы и украшения.
Украшение

 Основа
  имеет четырехугольную форму, она изготовлена из одной детали.
Украшение
  состоит из 4 конусов, листьев и ножки зонта.

  Основа из плотной бумаги, украшение из цветной бумаги .
Природный
  материал- листья.
  Клей.

Фронтальная.

Имеют
  познавательный интерес к знаниям.
Умеют
  анализировать информацию.

Зрительный.

Правила тех-ники безопас-ности

-Оле-Лукое напомнил, что в
  процессе его изготовления надо вспомнить правила работы с клеем.
-
  При работе с клеем пользуйся кисточкой, если вы используете клей ПВА.
•Бери
  то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
•Деталь
  надо сначала примерить. А потом намазывать клеем.
• Руки после работы хорошо
  вымой с мылом.

Внимательно слушают

Фронтальная

Имеют
  познавательный интерес к знаниям.
Умеют
  анализировать информацию.

Зрительный

Планирование предстоящей практической
  деятельности детей:

Наш волшебный герой рассказал
  мне план его изготовления и попросил вам передать, чтобы вы не допустили
  ошибок и у вас получились прекрасные зонты.
  1)Берём квадраты 10*10 и сворачиваем в конус.

  2)Затем каждый конус склеиваем между собой.

3) Приклеиваем к краю конусов
  четверть круга.

5)Располагаем лист картона
  вертикально. Располагаем наши конусы чуть ниже середины картона. Приклеиваем.

5)Приклеиваем  ножку зонтика к
  основанию- картону.

6)Раскладываем листья вверху
  зонта, а затем их приклеиваем .

  7) Если хотите, то можете украсить зонт кругами, квадратами и т.д.

Слушают учителя.

Фронтальная

Имеют
  познавательный интерес к знаниям.
Умеют
  анализировать информацию

Зрительный

Пальчиковая
  гимнастика

Прежде чем
  приступить к работе надо размять наши пальчики.
-Мы
  капусту рубим,
(Ритмичные удары ребром ладоней по  столу.)
-Мы морковку трем,
  (Трут ладони друг об друга.)
-Мы капусту солим,
  (Указательный и средний палец трутся о большой.)
-Мы капусту
  жмем.
  ( Хватательные движения обеими руками.)
-Мы капусту
  нарубили,
(Ритмичные удары ребром ладоней по столу.)
Перетерли,
(Трут ладони друг об друга.)
Посолили,
  (Указательный и средний палец трутся о  большой.)
И набили плотно в
  кадку
 (Удары обеими руками по столу.)
Все теперь у нас в порядке.
(  Отряхивают руками.)
- Замечательно, теперь можно приступать к работе.

Внимательно слушают.
Выполняют движения.

Фронтальная.

Положительно
  относятся к занятиям двигательной деятельностью.
Планируют последовательность действий, контролируют, оценивают
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Имеют
  желание работать.

Зрительный.

Практическая
  работа

- Теперь пришло время
  самой интересной и творческой части нашего урока. После всех рекомендации
  Оле-Лукойе мы с вами выполним осенний зонт.
Кто
  понял- работают самостоятельно, а кто сомневается- работают со мной.
1)
  Берём 1 квадрат и сворачиваем его в конус.
  Намазываем клеем и прижимаем, чтобы конус склеился. Кто выполнил 1 конус,
  делаем ещё 3 из остальных квадратов.
2)
  Склеиваем 4 конуса между собой.
3)
  Приклеиваем к самой узкой части конуса четверть
  круга.
4)
  Расположить лист картона вертикально.
5)
  Приклеиваем наши склеенные конусы  чуть ниже
  середины основания.
6)
  Приклеиваем ножку зонта к картону к широкой части
  зонта.
7)
  Приклеиваем листья с верхней части зонта.
8)
  Украшаем зонт кружками, квадратами. Делаем, если
  хотим свой узор.

Внимательно
  слушают.
Выполняют
  творческую работу.

Фронтальная.
Фронтально
  – индивидуальная.
Индивидуальная.

Умеют
  анализировать информацию.
Осознают
  и решают проблему.
Создают
  алгоритм деятельности и используют его в работе.
Анализируют
  образец учителя и создают свои.

Зрительный.

Рефлексия

-
  Кто мне скажет, что мы делали сегодня на уроке?
-Какому
  герою мы сегодня помогали?

  - Что нового вы узнали?
-Сегодня
  на уроке мы с вами выполнили объёмную аппликацию, повторили определение
  объёмные аппликации. Познакомились с видами зонтов.  А теперь давайте устроим
  выставку наших работ. Давайте прикрепим на доску наши работы. Посмотрите
  какая красивая выставка у нас получилась.
Мы
  с вами помогли Оле- Лукойе.Вы большие молодцы!

 Осенний зонт

Оле-Лукойе.

Мы узнали, что такое
  объёмные аппликации.

Фронтальная.

Оценивают
  результаты своей деятельности и деятельности своих одноклассников.
Делают
  выводы.

Зрительный.

Уборка рабочего
  места

-Сейчас
  приберем рабочее место.

-
  Все вырезки, которые вам не нужны нужно выкинуть.
-
  Все материалы сложить в портфель.

Внимательно слушают.
Выполняют указания
  учителя.

Фронтальная.

Умеют
  анализировать информацию.

Зрительный.

file_name: Оле лукойе.docx

alt: Тема ур. / класс « Осенний

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормы организации взаимодействияУниверсальные учебные действияПромежу- точный контроль

title: Технология.Оле Лукойе