extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная программа

 «Математическое моделирование»
Срок реализации 1 год
Рабочая
программа факультатива для 7-ых классов составлена на основе следующих
нормативных документов:

Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ», 2014 г.
Федеральный компонент государственного стандарта
     (начального общего образования, основного общего образования, среднего
     (полного) общего образования) по алгебре и началам математического
     анализа, утверждён приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089.
Приказ
     Минобрнауки РФ от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня
     учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
     государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
     основного общего, среднего общего образования».
Основная образовательная программа
     среднего общего образования МБОУ г. Иркутска СОШ №38.

Рабочая программа разработана на основе требований к
результатам освоения ООП и утверждена на МС МБОУ г. Иркутска СОШ №38, протокол
№3 от 18 апреля 2018г., автор Дейкун К.В., учитель математики МБОУ г. Иркутска
СОШ №38

Планируемые результаты обучения

В
результате изучения факультативного курса учащийся должен:
 знать/понимать
ü
понятие
математической модели;
ü
понятие
алгоритма, примеры алгоритмов;
ü
как
используют математические формулы, уравнения для решения практических задач;
ü
как
математические функцииy=kx  и y=kx+m  могут описывать реальные
зависимости;
ü
 как
математические модели применяются в геометрии.
уметь:
ü
находить
значения функции y=kx  и y=kx+m, заданной
формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по
значению функции, заданной графиком или таблицей;
ü
определять
свойства функций по ее графику; применять графическое представление при решении
систем уравнений;
ü
решать
линейные уравнения;
ü
решать
системы линейных уравнений методом подстановки и сложения;
ü
решать
текстовые задачи алгебраическим методом;
ü
решать
геометрические задачи с помощью математической модели.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
ü
для
выполнения расчетов по формулам, выражающих зависимость между реальными
величинами;
ü
моделирования
практических ситуаций и исследования построенных моделей;
ü
описание
зависимостей между физическими величинами при исследовании несложных
практических ситуаций.

Содержание учебного предмета
1.
Математический язык. Математические модели
Математический
язык. Математическая модель
2.Графические
модели
Графические
модели. Графическая модель y=kx+m. Графическая модель y=kx. Взаимное
расположение графиков двух функций. Взаимное расположение графиков  двух
функций
3.
Математические модели в решении задач
Линейные
уравнения как математические модели реальных ситуаций. Составление
математических моделей на примере текстовых задач. Работа с математической
моделью. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными как мат. модели
реальных ситуаций. Математические модели при решении задач на проценты
4.
Математические модели при решении геометрически задач
Решение
геометрических задач на три признака равенства треугольников. Равнобедренный
треугольник. Решение задач на применение свойств прямоугольных треугольников
5.
Алгоритмы в математике.
Понятие
алгоритма. Графический алгоритм. Блок схема. Табличный алгоритм. Решение задач
на алгоритмы

Тематическое планирование

№

Раздел

Количество
часов

1.

Математический
  язык. Математические модели.

2

2.

Графические
  модели

5

3.

Математические
  модели в решении задач

13

4.

Математические
  модели при решении геометрически задач

6

5.

Алгоритмы
  в математике

8

Итого

34

Приложение
Календарно-тематическое планирование
факультатива «Математическое моделирование»
  для 7 классов
Количество часов: всего
34 часа;  1 час в неделю

№ урока

Тема

Дата проведения

план

факт

7А

7Б

7А

7Б

Математический язык. Математические модели (2 часа)

1

Что такое математический
  язык

2

Что такое математическая
  модель

Графические модели (5 часов)

3

Графические модели

4

Графическая модель y=kx+m

5

Графическая модель y=kx

6

Взаимное расположение
  графиков двух функций

7

Взаимное расположение
  графиков  двух функций

Математические модели в решении задач (13 часов)

8

Линейные уравнения как
  математические модели реальных ситуаций

9

Линейные уравнения как математические
  модели реальных ситуаций

10

Составление математических
  моделей на примере текстовых задач

11

Составление математических
  моделей на примере текстовых задач

12

Составление математических
  моделей на примере текстовых задач

13

Работа с математической
  моделью

14

Работа с математической
  моделью

15

Работа с математической
  моделью

16

Системы двух линейных
  уравнений с двумя переменными как мат. модели реальных ситуаций

17

Системы двух линейных
  уравнений с двумя переменными как мат. модели реальных ситуаций

18

Системы двух линейных
  уравнений с двумя переменными как мат. модели реальных ситуаций

19

Математические модели при
  решении задач на проценты

20

Математические модели при
  решении задач на проценты

Математические модели при решении геометрически
  задач (6 часов)

21

Решение геометрических
  задач на три признака равенства треугольников. Равнобедренный треугольник

22

Решение геометрических
  задач на три признака равенства треугольников. Равнобедренный треугольник

23

Решение геометрических
  задач на три признака равенства треугольников. Равнобедренный треугольник

24

Решение задач на применение
  свойств прямоугольных треугольников

25

Решение задач на применение
  свойств прямоугольных треугольников

26

Решение задач на применение
  свойств прямоугольных треугольников

Алгоритмы в математике (8 часов)

27

Понятие алгоритма

28

Графический алгоритм. Блок
  схема

29

Графический алгоритм. Блок
  схема

30

Табличный алгоритм

31

Табличный алгоритм

32

Решение задач на алгоритмы

33

Решение задач на алгоритмы

34

Решение задач на алгоритмы

35

Решение задач на алгоритмы

file_name: факультатив «Математическое моделирование» - копия.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема
недели: «Домашние животные и их детеныши»
Период:
с 18.04.22г. по 22.04.22г.
Задачи:
 : Создать условия для формирования
представлений о жизни домашних животных. Уточнять и расширять представления
детей о домашних животных и их детёнышах (внешний вид, пища; польза, приносимая
людям); о том, как заботится человек о домашних животных. Развивать, связную
речь, зрительное внимание, логическое мышление. Воспитывать любовь к животным.

Пальчиковая
гимнастика «Домашние животные»
Цель:
развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук,
развитие координации речи с движением, работа над
темпом и ритмом речи.

Раз, два,три,четыре,пять, Как
животных нам назвать? (поочередно загибаем пальчики на левой руке)
Самых близких, самых верных —
Каждый знает их, наверно (хлопаем в ладоши).
Лошадь, корова, собака и
кошка (указательным
пальцем левой руки загибаем пальцы на правой руке).
Как назовем их? Подумай
немножко (разводим
руки в стороны, как бы спрашивая у окружающих).
В доме с хозяином дружно
живут (изображаем
руками крышу дома над головой),
Значит, домашними все их зовут.
Артикуляционная
гимнастика
Новый друг язычка
Эта
история о том, как однажды Язычок познакомился с котенком.
1.
Рано утром Язычок вышел посидеть на крылечко — язык лежит на нижней губе, рот
полуоткрыт, губы не напряжены.
2.
Разминаясь, Язычок потянулся вверх к солнышку — кончик языка тянется к носу,
затем вниз к лужам — острый язык тянется к подбородку.
3.
Свежий ветерок взбодрил Язычок — дуем на широкий язык, не надувая щек.
4. Вдруг из-под крылечка наш Язычок услышал мяуканье —
громко мяукаем, наклонился посмотреть — опустить язык вниз, увидел котенка и
ласково его погладил — имитируем кистью руки поглаживание.
5.
Котенок испугался и выгнул спинку — Язычок сделал точно так же — кончик языка
упирается в нижние зубы, широкий язык круто выгнут.
6. «Киску надо накормить!» — подумал Язычок и принес
чашку с молоком — рот открыт, широкий язык в форме чашки поднимается к верхней
губе, губы неподвижны.
7. Котенок стал жадно лакать молоко — совершать
соответствующие движения, облизываться — широким языком облизать верхнюю губу
движением сверху вниз, рот открыт, умываться — круговые движения язычком по
губам, и выгибаться теперь уже от удовольствия.
8.
Довольный котенок потерся о ноги — верхними зубами как бы погладить круто
изогнутый язык — и замурлыкал от удовольствия — тихо мурлыкаем.
9.
Потом они вместе катались на качелях — совершать движения широкого язычка то к
верхней, то к нижней губе, и играли в футбол — язык толкается в щеки.
-
Как ты думаешь, почему котенок подружился с Язычком и стал жить вместе с ним?
Комплекс
утренней гимнастики
«Домашние животные».
Вводная часть
Ходьба обычная друг за другом (20секунд). Ходьба
на носках (20секунд) Медленный бег (20секунд)  Быстрый бег (20секунд) Ходьба
врассыпную (20секунд) Ходьба в колонне по одному (20секунд) Построение в две
колонны. Давайте порадуемся всем животным, ведь они приносят много пользы
человеку. Дыхательное упражнение «Ах!» Вдох, задержать дыхание, выдыхая, произнести:
«а-а-а-х». Повторить 5 раз.
Основная часть. Упражнение «Ласковая киска». Исходная позиция: стоя,
ноги слегка расставлены, руки за спиной. 1-2- руки развести в стороны, пальцы
сжаты в кулак, спину прогнуть назад. 3-4- вернуться в исходное положение. Повторить
6 раз. Темп умеренный. Показ ребенка. Указание детям: «Хорошо прогибайте
спину».
Упражнение «Верная
собачка». Исходная позиция: ноги на ширине плеч, руки на плечах. 1. Свести
локти перед грудью. 2. Вернуться в исходную позицию. 3. Отвести локти
максимально назад. 4. Вернуться в исходную позицию. Повторить 7 раз. Темп
медленный, затем умеренный. Индивидуальные указания. Указание детям: «Спина
должна быть прямая и ровная».
Упражнение «Корова
мычит». Исходная позиция: стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены. Сделать
вдох носом. На выходе протяжно тянуть: «му-у-у-у-у», одновременно постукивая
пальцами по крыльям носа. Повторить 5 раз. Указание детям: «Вдох должен быть
короче выдоха»
Упражнение «Ленивый
поросенок». Исходная позиция: лежа на спине, руки, на полу над головой. 1. Повернуться
на правый бок, руки скрестить на груди. 2. Вернуться в исходную позицию. 3-4-
повернуться на левый бок, руки скрестить на груди. Повторить по 4 раза в каждую
сторону. Темп умеренный. Указание детям: «Дыхание произвольное»
Упражнение «Игровая
лошадка». Исходная позиция: сидя на полу, ноги вместе, руки в упоре сзади.
1. Поднять правую ногу, пошевелить пальцами стопы. 2. Вернуться в исходное
положение. 3-4- поднять левую ногу, пошевелить пальцами стопы. Повторить по 4
раза каждой ногой. Темп умеренный. Указание детям: «Ноги высоко не поднимайте».
Упражнение «Веселый
ягненок». Исходная позиция: стоя, ноги вместе, руки на плечах. Прыжки на
двух ногах (10 прыжков), чередовать с ходьбой на месте. Повторить 4 раза. Указание
детям: «Прыгайте легко»
Заключительная часть Бег в быстром темпе (20
секунд). Бег врассыпную в медленном темпе (20 секунд) Ходьба в колонне по
одному (30 секунд). И вновь порадуемся домашним животным. Дыхательное
упражнение «Ах!»  Вдох, задержать дыхание, выдыхая, произнести:
 «а-а-а-х». Вдох  на 1, 2 счета. Выдох - на 1, 2, 3, 4 счета.
Повторить 5 раз.
Работа с родителями
1. Оформление папки-передвижки «Домашние
животные и их детеныши».
2. Рекомендации для родителей по лексической теме «Домашние животные».

Интеграция областей
Познавательное
развитие Цель:
Создать условия для
формирования представлений о жизни домашних животных. Уточнять и расширять
представления детей о домашних животных и их детёнышах (внешний вид, пища;
польза, приносимая людям); о том, как заботится человек о домашних животных.
Развивать, связную речь, зрительное внимание, логическое мышление. Воспитывать
любовь к животным.
Социально-коммуникативное развитие Цель: Развивать у дошкольников интерес к
различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной
деятельности. Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Продолжать работу
по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми.
Художественно-эстетическое
развитие Цель: Развитие  детского
художественного  творчества,  интереса  к самостоятельной творческой
деятельности.
Физическое
развитие Цель: Сохранение,
укрепление  и  охрана  здоровья детей;  повышение  умственной  и  физической
работоспособности, предупреждение  утомления.
Речевое
развитие. Цель: упражнять в
составлении рассказа о предметах и действиях с предметами; знакомить с русскими
народными сказками, понимать  и оценивать характер и поступки героев.
Гимнастика
пробуждения
«Наши котятки проснулись,
сладко-сладко улыбнулись! Потянулись, с боку на бок повернулись и сказали
"мур-мур-мяу"!»
1. Передние лапки хотят поиграть. «Котятки лапки вверх подняли,
коготками поиграли, глазками на коготки посмотрели».
И. п. лежа на спине, ноги вместе,
руки вдоль туловища. Поднять руки вверх, сжимать – разжимать пальцы.
Выполняется 6 раз.
2. Задние лапки тоже хотят
поиграть. «Спрятали лапки под одеяло, показали лапки, глазки посмотрели на
лапки, посмотрели на меня».
И. п. лежа на спине, ноги вместе,
руки вдоль туловища, сгибать, разгибать ноги в коленях. Выполняется 6 раз.
3. Ищем хвостик. «Котятки повернулись
на бочок, сели по-турецки, повернулись вправо - хвостик поискали, повернулись
влево – хвостик поискали». И. п. сидя по-турецки, руки к плечам, повороты
вправо – влево, дотронуться рукой до подушки. Выполняется 6 раз.
4. Котятки с настроением. «Покажите
мне, как котята
сердятся (произносим звук ш-ш, а теперь, какие они добрые
(говорим «мяу»)».
И. п. стоя на четвереньках,
прогибать и выгибать спину. Выполняется 6 раз. Ходьба по массажным дорожкам.

День
недели

ОД в ходе режимных
  моментов   Утро

НОД

Прогулка

ОД в ходе режимных
  моментов
Вечер

Понедельник
18.04.2022г

1. СКР Труд в уголке природы «Комнатные растения украшают наш дом»
Цель: Формировать понятие «комнатные растения», выделяя
  основные признаки: растут дома, в горшочках, за ними ухаживают люди.
  Эти цветы не могут жить на улице. Дать представление об одном из назначении комнатных растений: они красивые, украшают комнату

2. ПР Опыт.
  Живая вода.
Цель: Познакомить детей с животворным
  свойством воды.
 Материал. Свежесрезанные веточки быстро
  распускающихся деревьев, сосуд с водой, этикетка «Живая вода».
Процесс. Возьмите сосуд с водой,
  наклейте этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотреть веточки.
  Поставить их в воду, а сосуд с ними на видное место. Пройдет время, они
  оживут. Если это ветки тополя, они пустят корни.
Итог. Одно из важных свойств воды
  – давать жизнь всему живому.

3.Художественно-эстетическое
  развитие Рисование «Котенок»
Цель: Развивать творческое воображение детей, логическое
  мышление, внимание, память, создавать условия для развития творческих
  способностей.

9.00-9.25 ФЭМП № 3
(с. 21)
Задачи:    Закреплять:
•    Навыки порядкового и количественного
  счета;
•    Умение правильно отвечать на
  вопросы: сколько? На каком по счету месте?
Продолжать
  учить:
•    Составлять число 10 из двух
  меньших чисел, записывать результаты составления;
•    Выкладывать из счетных палочек
  символические изображения предметов (дом, елка, лодка);
•    Решать логическую задачу на
  анализ и синтез;
•    Видеть геометрические фигуры в
  символическом изображении рыбки;
•    Понимать учебную задачу и
  выполнять ее самостоятельно.
Формировать навыки
  самоконтроля и самооценки.

9.50-10.15 Физическая
  культура (с.81, Л.И. Пензулаева)
Занятие
  19
Задачи:  Упражнять в ходьбе и беге
  колонной по одному с остановкой по команде воспитателя; повторить метание в
  вертикальную цель, развивая ловкость и
  глазомер; упражнять в ползании и сохранении устойчивого равновесия.

Наблюдение за камнями
Цель: формировать представление о
  камнях как части неживой природы.
Ход наблюдения. Его в горах
  полным - полно. Он часто падает на дно ущелья со скалы крутой.
Он твёрдый,
  маленький, большой. По форме разным он бывает. Его с дороги убирают (камень)
Исследовательская деятельность. Рассмотреть камень через лупу.
  Что видно? (Трещины, узоры, кристаллики.)
Трудовая деятельность Сбор камней на участке и
  выкладывание из них композиции
Цель: учить трудиться сообща.
Подвижная игра «Найди клад»
Цель: развитие двигательной активности,
  закреплять умение ориентироваться на местности.
Индивидуальная работа  с Савелием, Ильей, Тимофеем "Прыжки"
Цель: развивать навыки прыжка в длину с
  места.
Самостоятельная двигательная
  деятельность детей
Цель: Развивать творчество детей в
  двигательной деятельности, активизировать интерес к ней.
Вечерняя прогулка. Наблюдение за хвойными деревьями
Цель: закреплять знания о деревьях;
  развивать умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Подвижная игра «День - ночь»
Цель: развивать
  двигательный опыт, ловкость, быстроту реакции.

1.
  Индивидуальные занятия с логопедом

2.
   РР Заучивание стихотворения В.Попов «Большие уши»
Цель:
  развитие памяти
На лужайке ослик пел,
Но сказала муха:
- Ой, как всем ты надоел!
У тебя нет слуха.
Ослик крикнул ей в ответ:
- Ты молчи да слушай!
Как же это слуха нет?
Вон, какие уши!

3. Физическое развитие (КГН) Упражнение «Как мы
  умеем наводить порядок»
Цель:  Закреплять умение  аккуратно складывать и
  развешивать одежду на стуле, одеваться в определённой последовательности.

Вторник
19.04.2022г

1.
  СКР и РР
Д/и
  «Скажи ласково домашних животных»
Ц:
  продолжать развивать культуру речи, расширять словарный запас, учить
  употреблять ласковые слова в речи.

2.
  ПР (интеллектуальные игры)
Игра-викторина
  «Домашние животные»
Цель:   обобщить и закрепить знания детей о домашних животных

8.55-9.20 Музыка
  «Ай, да березка!»»
Задачи:    Продолжать воспитывать  любовь детей
  к природе, бережному отношению к ней,   через фольклорные формы:  (песни,
  хороводы, загадки, поэзию, игры). Расширить знания детей о русском  дереве –
  березе. Формировать экологические знания. Выразительно и напевно петь,
  исполнять песню в хороводе. Своевременно начинать и заканчивать движение в
  соотв. с началом и окончанием музыки. Закреплять умение воспроизводить ритм
  мелодии. Учить детей связывать средства музыкальной  выразительности с
  содержанием музыки. Различать части 2хчастного произведения легко, ритмично
  бегать парами по кругу.

9.30-9.55/10.05-10.30 ФЛГСЯ и СР Речевое развитие

11.25-11.50
  Физическая
  культура на улице
  Занятие 21
(с.91, Л.И.Пензулаева)
Задачи:    Повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом, прыжками и бегом.

Наблюдение за ветром
Цель: закрепить обобщенные
  представления о сезонных изменениях; дать понятие о ветре, его свойствах;
  определить направление ветра.
Ход наблюдения
Ветер — движение воздуха. Он
  невидим, но ощутим по дуновению, движению предметов (качаются деревья, летят
  листья, бумага и т.п.). Ветер способствует опылению растений, распространению
  семян, движению парусных яхт. Помогает человеку переносить сильную жару
  (подул ветерок — стало лучше дышать). Одновременно очень сильный ветер
  приносит штормы, бури, ураганы, что иногда приводит к разрушению жилья
  человека, морским кораблекрушениям.
Свищет, гонит, вслед ему
  кланяются. (Ветер.)
Трудовая деятельность: Расчистка дорожек
Цель: воспитывать желание трудиться.
Подвижные игры: «Быстрее ветра», «Кто смелее?»
Цель: развивать быстроту бега, навыки
  лазания.
«Лиса и куры»
Цель: развивать ловкость, быстроту
  реакции, учить действовать по сигналу, развивать ориентировку в пространстве.
Индивидуальная работа с Лизой, Ясминой, Любой «Прыгни
  дальше»
Цель: продолжать учить прыгать в длину
  с разбега.
Вечерняя прогулка
Наблюдение за почками березы
Цель: знакомить с особенностями в весеннее время
  года.
Подвижные игры: «Бездомный заяц», «Караси и щука»
Цель: упражнять в беге, умении
  действовать по сигналу.

1.
  Индивидуальные занятия с логопедом

2. РР
1.
  Чтение художественной литературы  Агния
  Барто и Павел Барто «Думают ли звери»
Цель: знакомство с детским писателем,
  его произведениями. Учить внимательное слушать

3. ФР  (воспитание двигательной культуры)
  Разучивание физминутки «Я – козочка»
Цель: развитие согласованности движений с текстом
Я – козочка Ме-ке-ке
Я гуляю на лужке
Остренькие рожки
Тоненькие ножки
На макушке
Бархатные ушки
Язычок полотняный
Хвостик конопляный
Как прыгну,
Сразу забодаю

4. ХЭР
Конструирование из счетных
  палочек «Котенок»
Цель: развивать
  конструкторские навыки, учить строить из счетных палочек.

Среда
20.04.2022г

1.
  СКР, ПР
Труд в уголке природы Наблюдения за комнатными растениями
Цель: Продолжать учить
  различать среди природных объектов растения. Закреплять знания об их строении. Учить ухаживать за комнатными растениями (правильно держать лейку, направлять струю воды, лить воду
  небольшой струйкой, удалять пыль с растений влажной тряпкой). Формировать интерес к комнатным растениям. Вызывать желание ухаживать за ними, любоваться ими.

2.
  РР Составление
  творческого рассказа «Как ребята речке помогли»
Цель:
  развитие
  связной речи

3.
  ПР (игры экологического содержания)
Д/и
  «Где
  спряталась вода?»
Цель: развивать общую осведомленность  о воде и различных её состояниях

8.55-9.20/9.25-9.50
Ознакомление с окружающим
  миром «Домашние животные»
Задачи:   создать условия для формирования
  представлений о жизни домашних животных.

ФЛГСЯ и СР

9.55-10.20 Физическая
  культура
(с.91, Л.И.Пензулаева)
Занятие 20
Задачи:
Упражнять
  в ходьбе и беге колонной по одному с остановкой по команде воспитателя;
  повторить метание в вертикальную цель, развивая
  ловкость и глазомер; упражнять в ползании и сохранении устойчивого
  равновесия.

Наблюдение насекомыми
Цель: продолжать расширять знания и представления об особенностях
  внешнего вида мухи.
Ход
  наблюдения Как выглядит муха? Как мухи ходят по потолку? (Мухи имеют липкие волосатые
  подушечки на лапках; поскольку муха легкая, а сила сцепления
  подушечек с любой поверхностью очень велика, муха в состоянии удержаться
  практически везде.) Почему мух называют вредными насекомыми? Какой вред
  приносят мухи? (Разносят микробы.) Как размножаются мухи? (Откладывают
  яйца.) Где мухи откладывают свои яйца? (В
  навозе, мусоре.) Какие
  враги есть у мух? (Пауки, стрекозы) Есть ли нос у мухи? (У
  насекомых нет носа, чтобы нюхать, они могут осязать, обонять и чувствовать
  вкус благодаря своим лапкам, усикам. Усики — важнейший орган чувств. Они
  воспринимают температуру, влажность и запахи.) Чем
  кушают мухи? (Хоботком.) Сколько
  глаз у мухи? (Два вида глаз — простые и сложные: они могут видеть
  одновременно впереди, сзади и внизу.) Где
  и как муха проводит зиму?
Трудовая
  деятельность: Посадка семян
Цель: формировать
  навыки посадки семян (разложить семена в бороздки, присыпать землей, полить);
  воспитывать интерес к труду.
Подвижная
  игра «Кати в цель», «Догони мяч» Цель: развивать
  глазомер и точность
Индивидуальная работа с Марком, Надей, Марселем. Развитие движений.
Цель: совершенствовать приемы игры с мячом у стенки.
Вечерняя
  прогулка. Наблюдение за разными видами транспорта
Цель: закреплять знания о том, что человек пользуется велосипедом,
  который не требует бензина.
Подвижная игра «Невод»
Цель: знакомить детей с играми разных народов.

1.
  Индивидуальные занятия с логопедом

2.
  Физическое развитие (инд. Работа) Малоподвижная игра «Удочка»
Цель:   учить детей подпрыгивать на двух ногах, стоя на
  месте, приземляясь на носки, полусогнутые ноги. Развивать ловкость, быстроту,
  глазомер.

3.
  ХЭР
Творческая
  деятельность Аппликация «Барашек»
Цель:  Формирование умений у детей делать аппликацию из ватных
  шариков

Четверг
21.04.2022г

1.
  ПР (в гостях у Айболита)
Д/и
  «Что перепутал художник»
Цель:
  развитие внимания, наблюдательности, мышления

2.
  СКР
Рассматривание
  карточек «Безопасность во дворе»
Ц:
  закрепить
  знания о правилах безопасных игр во дворе.

3.
  Физическое развитие
Индивидуальная
  работа по рисованию с Тимофеем, Марселем, Сашей «Домашние животные»
Цель: развивать умение штриховать изображение в заданном
  направлении

9.00-9.25/ 9.35-10.00
ФЛГСЯ
  и СР

9.35-10.00
Рисование «Мое любимое
  домашнее животное»
Задачи:   Учить выразительно
  передавать в рисунке образы домашних животных (форму тела, расположение и
  форму частей тела, их величину, пропорции) с опорой на схему
• Выбирать животное по своему
  желанию
• Закреплять технические навыки и
  умения в рисовании (смешение цветов для получения нужного оттенка)
• Развивать образное восприятие и
  воображение

Наблюдение за
  трясогузкой
Цель: знакомить с
  трясогузкой, внешним видом, средой ее обитания.
Ход наблюдения
Трясогузка — стройная
  и грациозная. Спинка и бока серые, брюшко белое, верхняя часть грудки, хвост
  и крылья черные, блестящие, украшенные по краям белыми прыжками.
  Прилетает ранней весной, вьет гнезда по берегам рек и озер из соломинок и
  тонких веточек, устилает пухом. Питается живым кормом.
Вопросы: Как выглядит
  трясогузка? Чем питается? Когда прилетает в наши края? Как заботится о своем
  потомстве? Чем птицы заняты весной?
Трудовая деятельность: Уборка мусора на
  участке
Цель: формировать желание
  помогать товарищам в выполнении трудовых действий.
Подвижные игры: «Не опоздай»
Цель: учить проползать под
  скамейкой любым способом (прямо или боком).
«Бездомный заяц»
Цель: упражнять в беге,
  умении действовать по сигналу.
Индивидуальная работа с Максимом Б., Егором Г.
  Развитие движений
Цель: закреплять умение бросать мяч в
  цель.
Вечерняя прогулка. Наблюдение за дождем.
Цель: учить видеть связь между весенним
  теплым дождем и пробуждением живой природы.
Подвижные игры: «Сумей вскочить»,
  «Лягушки в болоте»
Цель: продолжать обучать
  прыжкам с разбега.

1.
  Индивидуальные занятия с логопедом

2. РР Чтение
   Валентина Осеева "Маленький
  цыплёнок на большой земле"
Цель: познакомить с новым произведением, учить отвечать на
  вопросы по прочитанному.

3. Социально-коммуникативное развитие
  (с/р игра) С/ ролевая игра «Ветеринарная лечебница»
Задачи: вызвать у детей
  интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное
  отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.

4.Художественно-эстети-ческое
  развитие (музыкальный досуг) Театрализованное представление
  "Путешествие капельки"
Цель: Формировать навыки
  сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,
  ответственности во время театральной постановки

Пятница
22.04.2022г.

1.
  СКР, РР (игры по обыгрыванию сказок)
Перчаточный
  театр «Колобок»
Цель:
  развитие речи детей

2.
  ХЭР
Знакомство с историей музыки Д/и «Определи
  инструмент»
Цель: развитие тембрового слуха.
Игровой материал: металлофон, колокольчики,  ложки, палочки…
Ход игры: Двое
  детей сидят спиной друг к другу. Перед ними на столах лежат одинаковые
  инструменты.

3. ФР Закрепление физминутки «Я – козочка»
Цель: развитие согласованности движений с текстом
Я – козочка Ме-ке-ке
Я гуляю на лужке
Остренькие рожки
Тоненькие ножки
На макушке
Бархатные ушки
Язычок полотняный
Хвостик конопляный
Как прыгну,
Сразу забодаю

9.00-9.25
Аппликация/Лепка  «Поезд» (с.130, Т.С.Комарова)
Задачи:  Закреплять
  умения вырезать и наклеивать части предмета разной формы. Упражнять в
  вырезании из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной
  работы

9.35-10.00
Музыка «Жизнь безопасности»
Задачи:   Расширять и
  уточнять представление детей о весенних изменениях в природе. Продолжать воспитывать
  любовь детей к природе, бережному отношению к ней. Учить детей строить свои
  высказывания. Учить детей различать в музыке изменения темпа. Выполнять
  прыжки легко, изящно. Вызвать эмоциональный отклик на танцевальную, яркую
  музыку. Побуждать к высказываниям об эмоционально-образном содержании пьесы. Закреплять
  умение воспроизводить ритм хлопками, щелчками, притопами. Учить детей вовремя
  вступать после вступления. Правильно передавать мелодию песни. Учить детей
  исполнять движения, характерные для элементов украинского народного танца. Запоминать
  последовательность движений, быстро реагировать на смену регистра сменой
  движений. Познакомить с новой игрой. Упражнять в поскоке, легком беге,
  простом шаге.

Наблюдение за травой
Цель: повторить признаки весны,
  строение травянистых растений.
Ход наблюдения
Обратить внимание на места, где
  уже появилась зеленая травка. Предложить провести ладошкой по травке — она
  мягкая. Воспитатель говорит: "Травушка-муравушка. Травка шелковая".
  Трава начинает расти у заборов и домов, где больше пригревает солнце. У детей
  спросить, что у травки есть в земле, дышит ли она, питается ли. Какая по
  размеру бывает трава: высокая и низкая, широкая и узкая.
Трудовая деятельность: Очищать песок от мусора
Цель: учить проявлять в работе
  самостоятельность, трудовые навыки
Подвижные игры: «Догони свою пару»
Цель: учить бегать по сигналу
  воспитателя, не оглядываясь назад.
«Попади в цель»
Цель: учить бросать мяч в цель.
Индивидуальная работа с Надей, Никитой, Мишей «Веселые
  прыжки»
Цель: закреплять прыжки через два
  предмета.
Вечерняя прогулка. Наблюдение за
  почвой
Цель: познакомить с почвенным слоем — торфом.
Подвижные игры: «Черное и белое»
Цель: закреплять умение
  догонять убегающих по сигналу в заданном пространстве.

1.
  Индивидуальные занятия с логопедом

2.
  ПР, СКР (краеведение, граждановедение)
Ознакомление с родным краем  Дидактическая игра «Герб Ульяновска»
Цель: закрепить
  представление детей о символике Ульяновской области; уметь выделять герб
  родного города из других знаков.
Материалы: карточка с
  изображением герба города; “мозаика” из 7-10 частей герба города в разобранном варианте

3.
  РР Чтение
  художественной  литературы. Агния
  Барто "Думают ли звери?"
Цель: развивать память, воображение. Учить
  внимательно слушать, делать выводы о прочитанном.

file_name: планирование Домашние животные.docx

alt: День недели ОД в ходе режимных моментов

intro:
Планирование составлено на основе программы "От рождения до школы"
В планировании представлены: артикуляционная, пальчиковая, утренняя гимнастика и гимнастика пробуждения в соответствии с темой недели.
В планировании расписаны режимные моменты  и непосредственная образовательная деятельность.

title: Планирование "Домашние животные" в старшей группе


extracted_text:
Конспект урока по географии в 5 классе
(ФГОС)
1.
ФИО учителя: Телепенина Татьяна Федоровна, учитель географии МКОУ
«Брединская СОШ № 1»
2.
Класс: 5
3.
Тема урока: Как древние люди представляли себе Вселенную
4.
Цель урока: изучить первые представления о строении Вселенной
5.
Задачи урока:
 Обучающие
– дать понятие, что такое Вселенная; познакомить с представлениями о Вселенной
древних народов и древнегреческих ученых.
Развивающие
– продолжить развитие умения выделять главное при работе с учебником и
дополнительной литературой; совершенствовать навыки самоконтроля.
Воспитательные
– воспитывать умение работать в группах, слушать и слышать друг друга.
6.
Планируемые результаты:
Предметные
– научатся объяснять представления о Вселенной; получат возможность
сформулировать понятие «Вселенная»; познакомятся с представлениями древних
людей о Вселенной и форме Земли.
Метапредметные
–
познавательные: определять основную и второстепенную информацию,
-
 регулятивные: оценивают достигнутый результат,
-
коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничать,
умеют слушать и слышать друг друга.
Личностные
– формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками
в процессе образовательной деятельности.
7.
Методы обучения: частично поисковый, проблемный.
8.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления
новых знаний
9.
Формы работы: Индивидуальная, групповая, фронтальная.
10.
Форма урока: урок с использованием ИКТ
11.
Используемые ресурсы: География. Начальный курс, авторы
И.И.Баринова, А.А. Плешаков, Н.И. Сонин, слайдовая презентация.

Ход урока:

Начало урока

Организационный момент (1-2
минуты).
Мотивация
к учебной деятельности: подготовить учащихся к работе на уроке.

Настрой детей на работу. Создание благоприятной обстановки для работы на уроке.
Формулировка цели и задач урока.
Начнем
урок с интересных загадок (изображения отгадок
вывешиваю на магнитную доску)
1.      Бродит
одиноко
 Огненное око.
 Всюду, где бывает,
 Взглядом согревает.  (Солнце)
2.      Не
месяц, не луна, не планета, не звезда,
По небу летает, самолеты обгоняет. (Спутник)
3.      Осколок
от планеты
Средь звезд несется где-то.
Он много лет летит-летит,
Космический ... (метеорит)
4.      С
хвостом из яркого света
Несется по небу … (Комета)
5.      По
тёмному небу рассыпан горошек
 Цветной карамели из сахарной крошки,
 И только тогда, когда утро настанет,
 Вся карамель та внезапно растает. (Звёзды)
6.      То
худеет, то полнеет,
Светит с неба, но не греет,
И на Землю лишь одной
Вечно смотрит стороной. (Луна)
7.      В
безднах космоса шары,
Водят хороводы,
И у каждого из них,
Цвет лишь свой особый!
(Планеты)
2.      Определение
темы урока, постановка учебной задачи.
-
Как
назвать эти объекты? (ответы детей)
-
Из всех названных нами небесных тел никакой объект не
вызвал сомнение? Если вызвал то почему? (спутник – искусственное небесное
тело, созданное человеком)
- В каком пространстве перемещаются все эти небесные
тела?
-
Ребята, как вы думаете, какова тема нашего урока? (Что представляет собой
Вселенная, что  в неё входит)
- А также мы познакомимся с тем, какой
себе представляли люди в древности Вселенную.
Какие задачи мы должны поставить перед собой? (ответы
детей)
-
Что же такое Вселенная? (ответы детей)
-
Обратитесь к учебнику с. 41 пар. 8.
- О откройте раб. тетради на с. 23 и
выполните задание 1. Запись под диктовку.
Тысячелетиями
люди восхищались звездным небом, наблюдали за движением Солнца, Луны, планет. И
всегда задавали себе вопрос: как же устроена Вселенная?
Послушайте стихотворение и определите с помощью
учебника с. 41 в какой стране в древности так представляли землю?
По
просторам вод глубоких
Черепаха
все плывет,
На
своей спине широкой
Трех
слонов вперед везет
На
хребте у них Земля,
Окружила
их змея. (Древние индейцы)

-
Какие еще представления о Вселенной имели люди в древности?

Физминутка
«Космос» - отдельно презентация (источник интернет)
Но эти представления изменили древнегреческие ученые
Пифагор, Аристотель и Птолемей
Какие небесные тела были известны древним грекам, как
вы думаете?
Раб. тетрадь вопрос № 2, 3, 4
3.
Первичное закрепление.
-
А теперь из предложенных ниже высказываний определим, какие являются верными, а
какие нет. Самостоятельно, затем вместе.
-
Давайте вспомним, какие задачи мы ставили в начале урока?
-
Все ли нам удалось сделать?
4.
Домашнее задание. 1. п. 8, отвечать на вопросы к параграфу
2.
РТ стр. 23 выполнить не законченные задания
3.
Сообщение (презентация)о наиболее интересных на ваш взгляд моментах по теме
нашего урока
5.
Рефлексия.
Оцените
свою работу на уроке.
Если вам было интересно и все понятно на уроке
нарисуйте в тетради мордашку

Интересно, но совсем понятно

Было трудно

file_name: Конспект Как люди представляли себе Вселенную.docx

alt: Слайд 7-10 -

title: Конспект урока географии «Как древние люди представляли себе Вселенную»


extracted_text:
Публичное
представление собственного опыта
 учителя
математики и информатики
МБОУ
«Савинская школа»

Сухановой
Ольги Валентиновны

Тема опыта
Электронные
образовательные ресурсы как средство повышения качества образования в ходе
реализации ФГОС

1.     Актуальность
и перспективность опыта
           XXI век — век компьютерных технологий. Современный ребёнок
живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной
культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно,
учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными
технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Традиционно
считается, что грамотность ребенок получает в начальной школе, где его учат
писать, читать и считать. Это, несомненно, так. Но современному обществу
нужны новые способы деятельности, что требует развития у человека целого
комплекса умений и навыков – поиска необходимой информации, ее обработки,
предоставления другим людям, моделирования новых объектов и процессов,
самостоятельного планирования и выстраивания своих действий. Наряду с обучением
навыкам чтения, письма и счета важно учить детей использованию цифровой техники
в качестве рабочего инструмента в учебе и повседневной жизни,  начиная с
первого класса.
Цифровая
среда, в которой предстоит жить нашим детям, должна привести к переосмыслению
методов обучения и преподавания. Будущее формируется в школе. Наши сегодняшние
ученики должны быть готовыми успешно интегрироваться в это общество, и решить
эту задачу помогает массовое внедрение ИКТ в образовательный процесс.
Федеральные государственные
образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения одной из важнейших задач
выдвигают развитие умения учиться, которое определяется как универсальные
учебные действия.    Постепенно уходит в прошлое  приоритет готовых знаний,
которые вкладывались в ученика путем заучивания, зубрежки.  Сейчас на первое
место выходит умение добывать знания, самостоятельно приходить к пониманию и умению.
Важны знания не сами по себе, а то, что ученик осознает, для чего они нужны,
умеет применить их и использовать в своей  деятельности.
Именно способы повышения качества образования в ходе
реализации ФГОС НОО и побудили меня к изучению этой темы.  Считаю,  что  данная
тема  является  актуальной  для  повышения  качества  знаний  учащихся  при
проведении уроков  и  при  подготовке  к  итоговой аттестации,  так  как
использование ЭОР  экономит  время  на занятиях, развивает  интерес к
обучению,  материал  является  более наглядным и  доступным даже  для
обучающихся  со  слабыми  способностями. Помимо этого, при применении ЭОР
повышается  уровень профессиональной  культуры учителя. Снижается
трудоемкость процесса контроля и консультирования учащихся.  Развивается
плодотворное сотрудничество учителя  с учащимися.  Повышается уровень
функциональной грамотности учителя  в сфере ИКТ.  Учитель переходит
от роли  транслятора знаний к роли
учителя – тьютора. Применение ЭОР дает возможность
учителю самореализовываться,  самоутверждаться и тиражировать собственный
опыт,  повышает авторитет среди учащихся и коллег.
   Большую роль при этом играют не
традиционные бумажные носители знаний – учебники, справочники, энциклопедии, а
электронные ресурсы.                       Электронные образовательные ресурсы,
размещенные на сайтах Единой коллекции ЦОР (цифровых образовательных ресурсов)
и  ФЦИОР (Федеральный центр инфомационно-образовательных ресурсов) в полной
мере позволяют развивать универсальные учебные действия.

2.
Условия
формирования и ведущая идея опыта
               Ведущая педагогическая
идея опыта - создание необходимых условий для
формирования информационной компетентности обучающихся на основе электронных
образовательных ресурсов.
     Использование ЭОР расширяет
возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые
позволяют решать не решавшиеся ранее проблемы, например:
·
совершенствование
организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы
с каждым учащимся);
·
ЭОР
могут помочь там, где у учителя не хватает времени для ликвидации пробелов,
возникших из-за пропуска уроков;
·
повышение
продуктивности самоподготовки после уроков;
·
средство
индивидуализации работы самого учителя (ЦОР — хранилище результатов творческой
деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего
того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для
других педагогов);
·
ускоряет
тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике.

ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе ИКТ
и научить их разумному и эффективному использованию учащихся. Так, согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования (ФГОС НОО), введенному в действие 1 сентября 2011 года, ряд
требований к результатам образования прямо связан с необходимостью
использования информационных технологий. В частности, выпускник начальной школы
должен:
• активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач;
• вводить текст с помощью клавиатуры;
• фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки
и измеряемые величины;
• готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
• уметь использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
             Таким образом, необходимость широкого использования информационных
технологий и электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях
субъектов Российской Федерации прямо определяется требованиями к результатам
реализации основной образовательной программы, определяемым ФГОС. Возможность
широкого использования электронных образовательных ресурсов, в свою очередь,
неразрывно связана с условиями реализации основной образовательной программы.
             Высказывание академика Андрея Петровича
Семёнова «Научить человека жить в информационном мире - важнейшая задача
современной школы» должна стать определяющим в работе каждого современного
учителя.
            ЭОР в обучении можно использовать по трем основным
направлениям: в условиях классно-урочной системы (при подготовке
учителя к уроку, непосредственно на уроке, при организации самостоятельной
работы учащихся); при реализации современных педагогических технологий (обучение
на основе игровых методов, метода проектов); при использовании новых форм внеурочных
учебных занятий.

3.Теоретическое
обоснование педагогического опыта.
            ЭОР
(ЦОР) - специальным образом сформированные блоки разнообразных
информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном
(образовательном) процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и
функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Цифровые образовательные
ресурсы правомерно рассматривать как один из видов разрабатываемых в настоящее
время ЭОР нового поколения:
·
единая коллекция ЦОР
·
ФЦИОР
           Использование
электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие
возможности и перспективы для самостоятельной творческой и
исследовательской деятельности учащихся. Это соответствует
основным идеям ФГОС НОО, методологической  основой которого является системно -
деятельностный подход, согласно которому "развитие личности обучающегося
на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира составляет цель и основной результат образования".
            ЭОР как
средство обучения обладают рядом характеристик, обуславливающих их преимущества
по сравнению с традиционными средствами обучения:
Мультимедийность.
Средства мультимедиа –
одновременное использование нескольких средств представления информации:
графики, текста, видео, фотографии, анимации, звуковых эффектов,
высококачественного звукового сопровождения.
Интерактивность.
Интерактивность в ЭОР
обеспечивается множественным выбором из элементов множества; вводом текста с
клавиатуры с последующим анализом и систематизацией ошибок; активизацией
элементов интерактивной мультимедиа композиции с аудиовизуальным представлением
новых информационных объектов; перемещением объектов для составления
определенных композиций; совмещением объектов для изменения их свойств или
получения новых объектов; объединением объектов связями с целью организации
определенной системы.
Доступность.
Доступность ЭОР
обеспечивается их свободным размещением в сети Интернет, позволяя работать с
ними любым пользователем бесплатно в любое удобное время.
Доступность и отражение в
содержании ЭОР основных тем, где применение мультимедиа и интерактивности
наиболее методически целесообразно и способствует повышению эффективности
обучения, особенно актуально для обучения на дому, а также для детей с
ограниченными возможностями здоровья и учащихся, которые не могут временно, по
причине болезни, посещать школу. Это обеспечивает реализацию положения ФГОС, в
соответствии с которым необходимо обеспечить "разнообразие организационных
форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)" (ФГОС).
 Универсальность.
Универсальность –
качество ЭОР, заключающееся в том, что оно строго не привязано к конкретному
УМК по учебному предмету и позволяет формировать знания, умения, УУД на
материале, который может быть включен в уроки по любым УМК. Однако при
построении процесса обучения на основе использования какого-либо ЭОР следует учитывать
основные положения концепции, реализованной в конкретном учебнике или УМК по
учебному предмету, а значит, осуществлять отбор ЭОР и строить на их основе
деятельность учащихся, не входя в противоречие с ведущими идеями авторов.
ЭОР, размещенные на сайте
 "Открытый класс" (http://www.openclass.ru/node/234008),
представлены информационными, практическими, контрольными и комбинированными
ЭОР.
         О функции информационных
ЭОР говорит их название, они ориентированы на  формирование знаний,
активизацию у школьников познавательного интереса к теме, расширение
 читательского кругозора. Эта группа ЭОР обладает также и воспитательным
потенциалом.
          Использование
информационных ЭОР в процессе обучения предполагает организацию деятельности
учащихся с текстами, иллюстрациями, анимацией, видеофрагментами,
аудио-фрагментами, схемами и моделями: чтение фрагментов текста, просмотр
иллюстраций и видеофрагментов, прослушивание комментариев к текстам и
иллюстрациям, аудио-фрагментов (литературных текстов, музыкальных
произведений), активизацию элементов (гиперссылок, фрагментов интерактивной
мультимедиа композиции с аудиовизуальным представлением новых информационных
объектов, иллюстраций и т.п.).
             Практические
ЭОР
призваны активизировать деятельность учеников и способствовать формированию
 как предметных умений, так и читательских и речевых умений, универсальных
учебных действий на основе знаний. Использование практических ЭОР предполагает
организацию деятельности учащихся по конструированию, решению задач с
подсказками и без, выполнение упражнений с подсказками и без них, наблюдение за
объектами, явлениями, процессами, выполнение практических и лабораторных работ,
проведение учебного мини-исследования, выполнение тренажеров с подсказками и
без них, с проверкой ответа.
В процессе работы с
практическими ЭОР учащиеся выполняют действия по вводу текста с клавиатуры,
переносу элементов в нужную ячейку, установлению соответствия между элементами
множеств, выбору элемента из предложенного списка, группировке объектов,
перемещению объектов для составления определенных композиций, совмещению
объектов для изменения их свойств или получения новых объектов, объединению
объектов связями с целью организации определенной системы, восстановлению
правильной последовательности этапов процесса.
           Контрольные
ЭОР
помогают проверить знания учеников и степень сформированности их умений, их
готовность к самостоятельной работе с книгой.
Использование контрольных
ЭОР предполагает организацию деятельности учащихся по решению задач и
выполнению упражнений с возможностью самопроверки, а также конструированию
различных объектов преимущественно на основе репродуктивной деятельности.
 Кроме набора
информационных, практических и контрольных ЭОР материалы для апробации включают
в себя комбинированные ЭОР, которые включают отдельные информационные,
практические и контрольные сцены.
На сайте «Открытый класс»
для апробации размещены также творческие
конструктивные среды.
При создании учебных материалов во
главу угла ставятся педагогические цели, например, достигнуть высокого качества
обучения конкретному курсу при имеющихся финансовых, материально-технических,
кадровых, групповых, временных или других ограничениях. Они опираются на
возможности ЭОР. Целью создания ЭОР нового поколения является
качественный и количественный прорыв в области ИКТ - поддержки обучения
посредством обеспечения свободного доступа к ЭОР.
Задачи создания ЭОР:
1.    Унификация ЭОР
по соответствующим федеральным стандартам.
2.    Высокий уровень
мультимедийности ЭОР.
3.    Централизованное
хранение, сопровождение и предоставление доступа к ЭОР всем участникам образовательного
процесса, в том числе через сеть Интернет.
     Активное
использование ЭОР при реализации образовательных программ начального
образования по предмету, в том числе:
·создание
условий для самостоятельной работы над учебным материалом, позволяющих обучаемому
выбирать удобные для него место и время работы, а также темп учебного процесса;
·более
глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности;
·возможность
взаимодействия с моделями изучаемых объектов и процессов; с виртуальными
образами изучаемых объектов и явлений (когнитивная графика); возможность
представления уникальной информации мультимедиа-средствами;
·возможность
автоматизированного контроля знаний, умений и навыков;
·структурированность
и возможность автоматизированного поиска информации;
·возможность
распространения на локальных носителях: избранные ЭУМ из совокупного контента
открытых мультимедиа-систем вместе с программой-реализатором легко переносятся
на компакт-диск;
·расширение
учебных модулей по осям: включение новой темы, новых педагогических методик в
новые вариативы.
Центральным хранилищем электронных
образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).
Адреса ФЦИОР в Интернет:
http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm  - Федеральный портал Российское
образование;
http://school-collection.edu.ru/
- единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов;
http://eorhelp.ru/ - электронные
образовательные ресурсы.
Причем Федеральный портал Российское
образование выдаёт все ссылки на ЭОР, имеющиеся в Интернете.

4.
Технология описания опыта
                Способы
повышения качества образования в ходе реализации ФГОС НОО и побудили меня к
изучению темы «Электронные образовательные
ресурсы как средство повышения качества образования в ходе реализации ФГОС»
Длительность
работы над опытом.
·
2015-2016уч.г.
- Изучение педагогической и психологической литературы по теме опыта.
Разработка содержания, диагностических материалов, определение комплекса
педагогических условий построения учебного процесса с использованием электронных образовательных ресурсов.
·
2016-2017
гг.
- Становление, анализ форм и методов организации учебно-воспитательного
процесса по заявленной теме. Участие в экспериментальной работе по апробации
электронных платформ  «учи.ру», «Якласс».
·
2017-2018
уч.г.
- Систематизация и обобщение полученных результатов, оформление опыта работы.
               Мною была поставлена цель: повысить
профессиональную компетентность в использовании  электронных образовательных
ресурсов для повышения качества образовательного процесса в ходе реализации
ФГОС НОО.
Разрабатывая эту тему, перед собой я
поставила следующие задачи:
1.Изучить  данную  тему  на  более глубоком  уровне.
2.Повысить  свою  профессиональную  компетентность
при  освоении информационно-компьютерных  технологий.
3.Разнообразить  методы  преподавания, рациональнее
использовать время  на  уроке.
4.Повысить качество знаний учащихся.
5.Создать медиатеку  по  предметам.
6. Разработать систему
критериев, показывающих уровень развития.
7. Рассмотреть полученный
результат
8.Поделиться своим опытом работы с учителями школы, города.
На сегодняшний день, изучив и
проанализировав огромное количество  ЭОР, проведя методические исследования
эффективности их применения на моих уроках в течение нескольких лет с разным
контингентом обучающихся, могу сказать, что систематическое включение  ЭОР в
учебную деятельность на разных этапах урока существенно помогают мне как
учителю развить и сохранить интерес к преподаваемым предметам, сделать предмет
более доступным и понятным.
Работая над этой темой, я выявила,
что ЭОР сокращают время освоения, оптимизируя учебную деятельность за счёт
структурирования, чёткости заданий, предотвращают отставание пропустивших
занятия, предоставляют дополнительные материалы для повышения уровня развития
желающих, усиливают мотивацию за счёт индивидуальных настроек, адаптации,
разных видов эмоционального восприятия информации, мыследеятельности и игровых
ситуаций.
                 В настоящее время уже имеется значительный список
всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых
и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая
программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования
свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную
ценность.
На уроках я использую  различные виды компьютерных программ:
1. Учебные (наставнические) программы используются преимущественно при
объяснении нового материала для максимального его усвоения.
2. Программы-тренажеры – для формирования и закрепления умений
и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Используются эти
программы, когда теоретический материал обучающимися  уже усвоен.
3. Контролирующие программы – для контроля определенного уровня
знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными
заданиями, в том числе в тестовой форме.
4. Демонстрационные программы – для наглядной демонстрации учебного
материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины,
фотографии, видеофрагменты).
5. Информационно – справочные программы – для вывода
необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам
Интернета.
6. Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие
в себе большинство элементов перечисленных видов программ.
        Таким образом, информационно-коммуникативные технологии существенно
повышают эффективность образовательного процесса.
                На уроках, в зависимости от его целей, использую
разнообразные дидактические средства обучения, разработанные с помощью
программных продуктов пакета MS Office корпорации Microsoft.
1) Использование цифровых ресурсов при объяснении нового материала:
·
презентации
·
информационные
Интернет – сайты
·
информационные
ресурсы на дисках
2) Использование ЦОР при отработке и закреплении навыков:
·
компьютерные
обучающие программы;
·
компьютерные
тренажеры;
·
ребусы;
·
компьютерные
игры;
·
печатный
раздаточный материал (карточки, задания, схемы, таблицы, кроссворды без
автоматической обработки результатов) – (цифровые таблицы);
·
печатный
иллюстративный материал.
3) Использование ЦОР на этапе контроля знаний:
·
компьютерные
тесты (открытые, закрытые);
·
кроссворды (с автоматической
обработкой результата).
4) Использование ЦОР для самостоятельной работы учащихся
·
цифровые
энциклопедии;
·
словари;
·
справочники;
·
таблицы;
·
электронные
учебники;
·
интегрированные
задания.
5) Использование для исследовательской деятельности учащихся:
·
цифровые
естественно-научные лаборатории;
·
Интернет.
Таким образом, электронные
образовательные ресурсы позволяют развивать познавательные  универсальные
учебные действия: применять таблицы,
схемы, модели для получения информации, выявлять
особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их
рассматривания (наблюдения); анализировать результаты
наблюдений, выявлять сходство и
различия объектов; устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости между объектами. Кроме того, ЭОР развивают и регулятивные
учебные действия: планировать решение
учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм
действий); осуществлять итоговый
контроль деятельности.
Уроки  с  использованием  ЭОР
показали,  что  можно  существенно  улучшить  качество  образования  учащихся,
материал  подается  не  только  иллюстративно, но  и  требует  от  ребят
применение  знаний  при  работе  на  компьютере.

5.Анализ результативности.
Мой практический опыт показал, что
использование   ЭОР позволяет достичь хороших результатов, а именно:
–
повышение
качества обучения на основе внедрения в учебный процесс новых педагогических
технологий, усовершенствования методики преподаваемого предмета;
–
создание
положительной мотивации обучения  (по результатам диагностик);
–
формирование
культуры мышления, рационального усвоения знаний, исследовательских умений и
навыков;
–
повышение
профессиональной компетентности учителя в области новых педагогических
технологий.
Личный опыт использования различных
ЭОР показал их педагогическую целесообразность, высокое качество и доступность
для освоения, что позволило обеспечить на уроках в начальной школе:
1.
повышение
качества обучения и эффективности подготовки детей за счет использования
имеющихся современных электронных образовательных ресурсов;
2.
дополнительную
мотивацию учащихся и стимулирование их интереса к обучению;
3.
мотивацию
учителей начальной школы к использованию на уроках в начальной школе
современные электронные образовательные ресурсы;
4.
снижение
временных затрат учителей при подготовке к урокам и во время уроков;
5.
реализацию
на практике принципа доступности высококачественного обучения за счет
использования современных образовательных и информационных технологий в школах
страны, начиная с начальной школы.
Чтобы обогатить урок, сделать его
более интересным, доступным и содержательным, при планировании  предусматриваю,
как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания,
объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного,
обобщения и систематизации пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. К
каждой из изучаемых тем выбираю различные виды работ и действий: тесты;
контрольные вопросы и задания, распечатанные в Word; презентации и проекты.
Нельзя ограничивать свои возможности и сужать возможности наших учеников одной
только демонстрацией презентации. Знакомлюсь с лучшими авторскими разработками
уроков для начальной школы с использованием ИКТ, внеклассными занятиями,
дидактическими играми, тренажерами, тестами и другими цифровыми методическими
ресурсами. Для этого использую    различные образовательные порталы. Электронная
почта, поисковые системы, электронные конференции, электронные олимпиады и
викторины становятся составной частью моей работы.
Электронно
- образовательные ресурсы применяю на различных этапах уроков математики,
окружающего мира, ИЗО, русского языка, литературного чтения, технологии.
Применение интерактивных модулей очень удобно  тем,  что дети могут проверять
свои знания сами, сразу могут получать оценку.
ЭОР
имеют большие возможности для организации деятельности и учителя, и учеников в
условиях классно- урочной системы при проведении традиционных уроков. При этом
учитываю, что такие их характеристики, как мультимедийность и интерактивность,
вариативность, коренным образом меняют привычную деятельность учителя и
учащихся. Особенно существенное значение имеет применение ЭОР  для организации
самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Очень удобно на уроках математики
использовать  электронные ресурсы «ЕКЦОР» при обучении счету, написании цифр,
сравнении чисел и множеств, при решении уравнений и проверке домашних заданий. При  решении задач на слайде целесообразно
анимировать последовательные шаги построения чертежа. Такой пошаговый показ
поможет детям правильно сделать построения, осмыслить текст задачи. Если
ученики не могут сообразить, каков способ решения задачи, то можно использовать
принцип  визуальных подсказок, которые дают ключик к алгоритму решения задачи
(выделение цветом отдельных элементов, фигур на чертеже). При этом выделение
цветом поможет сделать задачу понятной большему числу обучающихся, сделает
сложную задачу понятной и простой.
На математике в начальной
школе с первых дней обучения выполняем задания с использованием интерактивной
доски.
ü Сгруппируй
предметы по форме, цвету, размеру (фигуры выбираются из коллекции, которая есть
в каждой интерактивной доске).
ü Разбей фигуры на
группы по признакам (абсолютно любым). Фигуры дети двигают пальцами или обводят
маркерами, приложенными к доске.
ü Посчитай площадь
фигуры с помощью палетки (палетка быстро достается из коллекции.).
ü Собери новую
фигуру (Это задание очень нравится обучающимся. Они сами двигают фигуры и
получают забавные картинки, оно развивает творческие способности и
воображение.).
ü Обведи фигуру (это
можно сделать двумя способами. Маркерами и линиями с панели управления доской)
ü Составьте
закономерности из фигур.
ü Удалите или
добавьте лишнюю фигуру.
Окружающий мир - один из наиболее благодатных
предметов для эффективного применения ЭОР. Содержание предмета  увлекает
обучающихся, но для лучшего  восприятия изучаемого материала необходимо
качественное наглядное сопровождение. Поскольку иллюстрации в учебнике
малочисленны и скудны, встает вопрос о необходимости поиска и создания
наглядных пособий для иллюстрации изучаемого материала. Большую помощь в
решении данной проблемы оказывают цифровые ресурсы, готовые, а также
создаваемые самими обучающимися и мной.  Удобно использовать видео порталы при
изучении  живой и неживой природы, различных природных зон, планет, а также
дети могут проводить виртуально опыты, что доставляет им  огромное удовольствие
и привлекает их внимание к изучению предмета.

             На уроках обучения грамоте я использую Flash-игры, например, "Буквы-сестрички", которые беру с сайта Natalka.com «Дидактические игры и тренажеры по программе начальной школы».

Игра
на изучение и запоминание начертания письменных букв. Правила очень простые:
перетаскиваем мышкой письменные буквы в поле к печатным, и проверяем, нажав на
кнопку "Готово". Чтобы сыграть ещё раз, жмем кнопку "Еще",
чтобы выбрать другой набор букв, возвращаемся на первый кадр по кнопке
"Назад".

Также в своей работе я использую компьютерные тренажеры по различным
 предметам, один из них я представляю вашему вниманию: «Отличник».
Программа способна генерировать примеры, уравнения, задачи по математике и
упражнения по русскому языку для учащихся 1-4 классов, после решения которых
ученик получает соответствующую оценку; полученные оценки сохраняются – это
даёт возможность ведения статистики оценок.

     Разрабатывая самостоятельно различные
ЭОР, я освоила программу создания тестов MyTest ( http://mytest.klyaksa.net).Такие тесты
очень удобны при проверке знаний по темам, ребёнок выполняет тест, и по
завершении на экране появляется оценка за работу, а также, что очень важно,
ребёнок может посмотреть,  где он допустил ошибки, если таковые имеются. Все
данные о работе ребёнка сохраняются в файле, и их можно распечатать. Для работы с данным ресурсом в кабинете необходимо иметь
компьютер с загруженным тестом в системе «My Test».
На своём
сайте  я добавляю ссылки на различные
тренажёры, при помощи которых ребята могут самостоятельно отработать различные
навыки, не выходя из дома, а также добавляю и свои разработки.
 В связи с этим все происходящее на уроке воспринимается
учащимися по-другому: с большим интересом, что в конечном итоге положительно
сказывается на уровне их успеваемости. Включение информационных технологий
делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Да, на этом пути есть
трудности, есть ошибки, не избежать их и в будущем. Но есть главный успех- это
горящие глаза учеников, их готовность к творчеству, потребность в получении
новых знаний и ощущение самостоятельности. Электронные образовательные
ресурсы позволяют делать уроки не похожими друг на друга, способствуют
интересу к ученью.
Подготовка к любому уроку с использованием ЭОР, конечно, кропотливая, требующая
тщательной переработки разнообразного материала, но зрелищность, яркость,
новизна компьютерных элементов урока в сочетании с другими методическими
приемами делают урок необычным, увлекательным, запоминающимся, повышают престиж
учителя в глазах учеников.
Я провела опрос среди родителей учащихся
и среди учителей о влиянии ЭОР на процесс образования, результаты представлены
в виде диаграмм. 89% родителей и 94% учителей считают, что ЭОР способствуют
повышению качества образования;
Диаграмма 1

Для подготовки ребят к олимпиаде я
второй год использую  электронную платформу «учи.ру», которая очень проста  в
использовании. Мои наблюдения показали, что у детей вырос интерес к выполнению
заданий подобного рода, а также увеличился процент  участников, победителей и
призёров олимпиад.
Диаграмма 2

В 2016-2017 и
2017-2018 учебных годах активно использую электронную платформу «ЯКласс».
Создаю проверочные работы: текстовые, тестовые, творческие. Являюсь апробатором
электронных образовательных ресурсов. Распространяю свой опыт на уровне города.
Систематическое
использование ЭОР положительно влияет на успеваемость и результативность
учащихся. Результаты участия в олимпиадах различного уровня можно отследить в
электронном портфолио учащихся https://sc17sar.eljur.ru/journal-portfolio-action.
Уроки с
использованием ЭОР – это один из самых важных результатов инновационной работы
в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить
компьютерные технологии. Педагогу необходимо найти ту грань, которая позволит
сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование ЭОР
позволяет  осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем
при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий
в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности
учителя, это способствует значительному повышению качества образования.
6.Трудности и проблемы
при использовании данного опыта

       При разработке
урока необходимо соблюдение временных рамок различных этапов урока. Необходимо
тщательно продумывать вид деятельности на каждом этапе урока, чтобы он прошел и
эффективно, и результативно.
7. Адресные
рекомендации по использованию опыта
       Своим
педагогическим опытом работы я охотно делюсь с коллегами, выступаю с
сообщениями на уровне школы, участвую  в работе семинаров  и секций
муниципального и республиканского уровней, провожу открытые уроки, посещаю
уроки молодых специалистов с целью оказания  методической помощи.  Материалы
опыта  выставлены на  личном сайте https://nsportal.ru/zavodova-olga-nikolaevna

8.Список
использованной литературы.
1.     Авдеева
С.М. Электронные образовательные ресурсы, разработанные в рамках федеральных
программ и проектов – Казань, 2011 - http://эл-школа-тат.рф/pdf/Avdeeva_ru.pdf
2.     Бент
Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк, Мультимедиа в образовании. – М.: Дрофа, 2007
3.     ИКТ
в деятельности современного учителя.          Айчувакова Елена Рафаиловна,
старший преподаватель кафедры начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО.
4.     Современные
требования к электронным изданиям образовательного характера: Коллективная
монография /Л.Г. Гордон, Т.З. Логинова, С.А. Христочевский, Т.Ю. Шпакова– М. :
ИПИ РАН, 2008. – 73 с.
5.     Кондаков
А.Б. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. URL: http://mon.gov.ru/files/materials/7195/373.pdf
6.     Портал
http://eorhelp.ru
7.     ЭОР:
вопросы по внедрению и эксплуатации. Материалы дискуссии. [Электронный
ресурс]. Режим доступа:
 <http://itogi.gosbook.ru/sites/default/files/synopsis/attachments/EOR_0.pdf
>

Адреса сайтов  ЭОР:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/
2. http://www.edu.ru/
3. http://www.viki.rdf.ru/
4. http://pedsovet.su/load/
5. www.unikru.ru
6. http://www.musik.edu.ru
7. Тренажёр
"Словарные слова"
http://bi2o2t.ru/training/vw
8.Тренажеры по математике, тренажеры навыков счета
http://bi2o2t.ru/training/mathematics
9.Перенос слов
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5d84b99c-b056-425a-8a3a-5d97b75a1f38/%5BNS-RUS_1-02%5D_%5BIG_012%5D.swf
10.Флеш-игра "Таблица умножения"
http://klub-drug.ru/wp-content/uploads/2011/02/cheeseCapers.swf
11.Деление двузначного числа на двузначное в пределах
100
http://samouchka.com.ua/_matematika/3_klass/03/
12.Тренажёры для начальной школы
http://shkolnayastrana.ucoz.ua/index/trenazhjory/0-97

Среди ЭОР, размещенных на
сайте http://school-collection.edu.ru
можно выделить:
Наборы цифровых ресурсов
к учебникам:
·
«Моя любимая азбука», 1 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Пронина О.В.
·
«Русский язык (первые уроки)», 1 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева
Е.В., Пронина О.В.
·
«Математика», 1 класс, Александрова Э.И.
·
«Математика», 2 класс, Александрова Э.И.
·
«Моя математика», 1 класс, Демидова Т.Е., Козлова С.А.,
Тонких А.П. и др.
·
«Информатика в играх и задачах», 1 класс, Горячев А.В.,
Горина К.И., Волкова Т.О. и др.
·
«В одном счастливом детстве», 3 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева
Е.В.

·
«Прекрасное рядом с тобой», 1 класс, Куревина О.А., Лутцева
Е.А.

·
«Изобразительное искусство», 1 класс, Кузин В.С.
Поурочные планирования:
·
Планирование к учебнику «Математика», 1 класс, Александрова Э.И.
·
Планирование к учебнику «Моя математика», 1 класс, Демидова
Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др.
·
Планирование к учебнику «Моя любимая азбука», 1 класс, Бунеев
Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
·
Планирование к учебнику «Русский язык», 3 класс, Репкин В.В.,
Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В.
Методические
рекомендации:
·
Методические материалы
·
Рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику
«Математика», 1 класс, Александрова Э.И.
·
Рекомендации по работе с набором ЦОР к учебникам «Моя
математика», 1-4 класс, Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др., изд.
«БАЛАСС»
·
Рекомендации по работе с набором ЦОР к учебнику «Русский
язык», 3 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Инновационные учебные
материалы:
o    «Компетентность. Инициатива. Творчество»
o    «Математика в начальной школе»
o    «Математика и конструирование»
o    «Компьютерный практикум для начальной школы»
o    «Курс элементарной компьютерной грамотности для начальной
школы»
o    «Новая начальная школа 1-4»
o    «Учим правила по алгоритму»
o    Образовательный ресурс «Начальная школа»
o    «Учимся правильно говорить»
o    Сиcтема виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6»
o    «Соната. Мировая культура в зеркале музыкального искусства»
o    Музыка «Ключи»
o    Электронные
издания:
§  Журнал "Школьная библиотека"
§  Журнал «Наука и жизнь»
§  Энциклопедия "Кругосвет"
Коллекции:
·
Геометрическое конструирование на плоскости и в пространстве
·
Памятники науки и техники в собрании Политехнического музея
·
Произведения искусства из собрания Государственной
Третьяковской галереи
·
Произведения русской литературы XVIII - начала XX в.
·
Зарубежная классическая музыка
·
Комплексные
ресурсы

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЦОР как средство повышения качества образования в ходе реализации ФГОС.docx

alt: Доступность и отражение в содержании

alt: Использование практических ЭОР предполагает организацию деятельности учащихся по конструированию, решению задач с подсказками и без, выполнение упражнений с подсказками и без них, наблюдение за объектами,…

alt: Активное использование ЭОР при реализации образовательных программ начального образования по предмету, в том числе: · создание условий для самостоятельной работы над учебным материалом, позволяющих обучаемому…

alt: Длительность работы над опытом

alt: Личный опыт использования различных

alt: Список использованной литературы

alt: Среди ЭОР , размещенных на сайте http://school-collection

alt: Учим правила по алгоритму» o

title: ЦОР как средство повышения качества образования в ходе реализации ФГОС (обобщение опыта)


extracted_text:
Формирование метапредметных УУД в
начальной школе – путь повышения качества образования.
Выступление на ШМО Саттаровой Лилии
Владимировны
Сегодня школа все еще продолжает
ориентироваться на предметные результаты. Она выпускает в настоящее время
хороших исполнителей. Между тем современность ставит несколько иные задачи.
Человек, вышедший из школы, должен уметь учиться, воспринимать новые знания в
постоянно изменяющихся условиях жизни. В качестве ключевой компетенции
выступает способность самостоятельно усваивать знания.             В ФГОС
второго поколения выделяются три группы результатов обучения - личностные,
метапредметные, предметные. Если предметные результаты определяются программой
обучения и достаточно конкретны для каждого класса, то метапредметные и
личностные результаты - несколько новые понятия.
Метапредметные результаты
образовательной деятельности – это универсальные способы деятельности –
познавательные, коммуникативные, регулятивные, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Регулятивные УУД:
Способность планировать свою
деятельность согласно поставленной задаче и условиям реализации.
Умение самостоятельно регулировать
работу.
Способность анализировать и
контролировать действия, корректировать их выполнение в соответствии с
характером допущенных ошибок.
Познавательные УУД:
Принимать и сохранять учебные цели.
Трансформировать практические
задачи в познавательные.
Работать с информацией и ее
источниками.
Проявлять самостоятельность и
инициативу.
Использовать символические и
знаковые средства.
Коммуникативные УУД:
Взаимодействовать с преподавателем
и сверстниками в процессе решения задач.
Слушать и включаться в диалог.
Участвовать в групповом обсуждении
вопроса.
Интегрироваться в коллектив
сверстников, выстраивать продуктивное сотрудничество и взаимодействие.
Владеть монологической и
диалогической речи.
Выражать и отстаивать свое мнение,
принимать другое.
При этом ФГОС начального общего
образования определяет только требования к планируемым образовательным
результатам младших школьников, но не формулирует сами образовательные
результаты. Образовательные результаты конкретизированы в примерной ООП
начального общего образования и представлены:
66 умениями базового уровня –
«выпускник научится»
13 – личностные универсальные
учебные действия,
9 – регулятивные
15 – познавательные
10 коммуникативные
19 - работа с текстом
44 умениями повышенного уровня –
«выпускник получит возможность научиться»
10 – личностные универсальные
учебные действия
7 – регулятивные
9 – познавательные
10 коммуникативные
8 - работа с текстом
Таким образом, всего к концу
обучения в начальной школе у младших школьников должно быть сформировано от 66
до 110 умений. В этих условиях перед учителем, ориентированным на достижение
требований стандарта возникает непосильная задача – на протяжении четырёх лет
обучения оценивать качество всех 110 умений, выявлять проблемы в их развитии и
корректировать образовательный процесс таким образом, чтобы он обеспечивал
становление всех запланированных образовательных результатов.
Из данного ряда умений, которые
являются ключевыми для начальной школы и определяют становление всех остальных
универсальных учебных действий можно выделить три интегративных метапредметных
образовательных, подлежащих текущему оцениванию на начальной ступени
образования в школах
- умение учиться;
- учебное сотрудничество;
- грамотность чтения информационных
текстов.
Умение учиться включает 5 основных
учебных действий:
умение ставить цель учебной
деятельности,
умение планировать решение учебной
задачи,
умение решить учебную задачу,
умение контролировать процесс и
результат решения учебной задачи,
умение оценить меру своего
продвижения в решении учебной задачи.
Учебное сотрудничество
(коммуникативная грамотность - коммуникативная компетентность)
Для начальной школы ключевым в
становлении данного действия является учебное сотрудничество. Учебное сотрудничество
включает 4 основных умений:
инициатива в учебном
сотрудничестве;
планирование учебного
сотрудничества;
организация взаимодействия
(вступает в диалог, взаимодействие со взрослым, со сверстниками и с самим с
собой);
управление коммуникацией.
Грамотность чтения информационных
текстов (информационная грамотность – информационная компетентность)
 Для начальной школы ключевым в
становлении данной компетенции является грамотность чтения информационных
текстов. (познавательные УУД +работа с текстом). Грамотность чтения
информационных текстов включает 4 основных умения:
умение ориентироваться в тексте,
поиск информации;
анализ текстовой информации;
структурирование и фиксация
текстовой информации;
использование и применение
информации.
Опыт показывает, что успешность
обучения зависит от способности педагога организовать сотрудничество учащихся с
учителем и друг с другом.
Технология сотрудничества на уроках
в начальной школе одно из важнейших средств формирования метапредметных
результатов младших школьников.
Для формирования умения работать в
сотрудничестве лучше начинать с работы в малых группах сменного состава. В
процессе такого общения проявляются интересы учащихся, устанавливаются
дружеские контакты, что на основе отношений сотворчества, что в свою очередь
позволяет повысить коммуникативные возможности каждого ученика в отдельно взятой
группе, и в целом – классе.
Практически ежедневно на уроках
учащиеся работают в парах. Работая в парах ребята будут учиться слушать друг
друга, совместно вырабатывать общее решение. В самом начале мы договорились,
ввели правила дружной работы: говорить по очереди, не перебивать друг друга;
внимательно слушать того, кто говорит. (образец работ)
Проектная деятельность как средство
формирования метапредметных УУД.
Выходя за рамки учебных программ,
этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе,
но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это формирует личность,
обладающую информационной культурой в целом, умеющий действовать не только по
образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально
большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы,
строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных
ситуациях.
Использованием информационных
технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в
значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.
Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать
преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд,
оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное,
подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.
Использование электронных
образовательных ресурсов (ЭОР) позволяет учителю провести нетрадиционный урок,
в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся.
(образец проектов «Моя семья», «День рождения класса» )
Основная цель применения ИКТ
состоит в повышении качества обучения. Качество обучения – это, то для чего мы
работаем.
С помощью компьютерных технологий
можно решить следующие задачи,
Необходимо учить детей самоконтролю
и самооценке своей деятельности, а также взаимооценке и оценке деятельности
одноклассников на уроке. При этом необходимо разъяснить ребятам, что при
оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать
положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате
организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего,
объективно оценивать его ответ, создаётся доброжелательная, дружеская атмосфера
в коллективе. (образец работ в ТПО)
Вывод
Применение на уроках
метапредметного подхода способствует:
- развитию чувства собственного
достоинства;
- снижению уровня агрессивности;
- повышению уровня рефлексии и
самосознания;
- росту познавательной активности и
познавательных интересов;
- повышению уровня понимания и
принятия другого человека;
- развитию умения прогнозировать и
планировать свою деятельность;
- личностному росту; росту
креативности;
-повышению качества образования.

file_name: выступление на шмо 2021.docx

intro: Выступление на ШМО. Формирование метапредметных УУД в начальной школе – путь повышения качества образования.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №______» города ________
Республики Татарстан

       «Принято»
        Педагогическим советом
        протокол №_  от _____20__г.
                  Введено приказом №____    от___20__г.
        Директор _________________________
        ___________  _____________________
          Подпись              Ф.И.О.

Программа
кружковой работы
«Модницы»
для 5-6 классов
направление:
художественно – эстетическое
(2 часа в неделю,68 год)

Разработчик
программы: Бухарина Л.А., учитель технологии

 «Согласовано»
Заместитель
директора ___________  _____________

Подпись             Ф.И.О.
от_______20___г.

«Рассмотрено»
На
заседании МО, протокол от______20___г. №____
Руководитель
МО ____________    _____________

Подпись                Ф.И.О.

г. ___________________
2022г.

Планируемые
результаты

Название раздела

Предметные результаты

Метапредметные
  результаты

Личностные
  результаты

Введение в предмет

- знание истории возникновения костюма,
  направление моды;
- инструменты и материалы,
  необходимые для работы;
- способы обработки швейного
  изделия; ПР3
- технологический процесс изготовления
  швейного изделия, порядок сборки; ПР4
- правила безопасности труда; ПР5
- способы выявления потребностей
  общества в товарах и услугах; ПР6
- основные законы построения
  композиции; ПР7
- знакомство с творческими
  профессиями декоративно-прикладного характера ПР8

•
  алгоритмизированное планирование
  процесса познавательно-трудовой деятельности;
•
  определение адекватных имеющимся
  организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной
  или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
•
  проявление инновационного подхода
  к решению практических задач в процессе моделирования изделия или
  технологического процесса;

•
  развитие самостоятельности и
  личной ответственности в деятельности;
•
  бережное отношение к природным и
  хозяйственным ресурсам;
•
  готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства;
•
  проявление
  технико-технологического и экономического мышления при организации своей
  деятельности;

Поузловая обработка
  элементов изделия

-  знание технологической последовательности обработки
  деталей ПР1
-  инструменты и материалы, необходимые для работы; ПР2
- способы обработки швейного изделия; ПР3
- технологический процесс изготовления швейного изделия,
  порядок сборки; ПР4
- правила безопасности труда; ПР5
- способы выявления потребностей общества в товарах и
  услугах; ПР6
- основные законы построения композиции; ПР7
- знакомство с творческими профессиями
  декоративно-прикладного характера ПР8

•
  самостоятельная организация и
  выполнение различных творческих работ по созданию  изделий;
•
   согласование и координация совместной
  познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
•
  объективное оценивание вклада
  своей познавательно - трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;

•
  оценивание своей
  познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых
  норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям
  и принципам;
•
  диагностика результатов
  познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;
•
  обоснование путей и средств
  устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических
  процессах;
•
  соблюдение норм и правил
  культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой
  деятельности и созидательного труда.

•
  проявление познавательных
  интересов и активности в данной области;
•
  развитие трудолюбия и
  ответственности за качество своей деятельности;
•
  овладение установками, нормами и
  правилами научной организации умственного и физического труда;
•
  развитие самостоятельности и
  личной ответственности в деятельности;
•
  проявление
  технико-технологического и экономического мышления при организации своей
  деятельности;

Конструирование и
  моделирование поясного изделия

Проектная деятельность

знание истории возникновения костюма, направление моды; ПР1
-  инструменты и материалы, необходимые для работы; ПР2
- способы обработки  швейных изделий; ПР3
- технологический процесс изготовления  швейных изделий,
  порядок сборки; ПР4
- правила безопасности труда; ПР5
- способы выявления потребностей общества в товарах и
  услугах; ПР6
- основные законы построения композиции; ПР7
- знакомство с творческими профессиями
  декоративно-прикладного характера ПР8
научиться выполнять коллективный проект.

•
  алгоритмизированное планирование
  процесса познавательно-трудовой деятельности;
•
  определение адекватных имеющимся
  организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной
  или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
•
  комбинирование известных
  алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не
  предполагающих стандартного применения одного из них;
•
  самостоятельная организация и
  выполнение различных творческих работ по созданию  изделий;
•
        согласование и координация
  совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
•
  объективное оценивание вклада
  своей познавательно - трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;

•
  оценивание своей
  познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых
  норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям
  и принципам;
•
  диагностика результатов
  познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;
•
  обоснование путей и средств
  устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических
  процессах;
•
  соблюдение норм и правил
  культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
•
  соблюдение норм и правил
  безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.

•
  проявление познавательных интересов
  и активности в данной области;
•
  развитие трудолюбия и
  ответственности за качество своей деятельности;
•
  овладение установками, нормами и
  правилами научной организации умственного и физического труда;
•
  развитие самостоятельности и
  личной ответственности в деятельности;
•
  проявление
  технико-технологического и экономического мышления при организации своей
  деятельности;

    Содержание
программы

№ п/п

Название
  раздела, темы

Краткое содержание

Кол-во часов

1

Введение в предмет
Вводное занятие.
История костюма

Знакомство с миром моды и
  известными брендами моды. Направления курса. Техника безопасности при работе
  с инструментами, используемые в различных разделах программы. Стили и эпохи
  костюма История русского и хакасского костюма. Предметы  одежды русского и
  хакасского костюма.
Практическая работа:
  создание презентации по истории костюма.

2

2

Материаловедение

Классификация текстильных
  волокон. Виды и свойства смесовых тканей. Свойства смесовых тканей. Способы
  получения  смесовых тканей. Уход за изделиями, изготовленных из смесовых
  тканей
Практическая работа: составление
  коллекции смесовых тканей.

2

3

Бытовая швейная машина

Современная
  бытовая швейная машина с электрическим приводом. Основные узлы швейной
  машины. Организация рабочего места для выполнения машинных работ.  Подготовка швейной машины к работе. Виды приспособлений
  к современной швейной машине и их использование. Виды и назначение
  специальных швейных машин. Их использование в швейном производстве.
Практическая работа: Выполнение обмётывание среза на оверлоке.

2

4

Поузловая
  обработка элементов изделий
Технология
  швейных изделий

Характеристика конструкций одежды. Клеевые соединения. Стежки, строчки и
  швы. Влажно-тепловая обработка изделия.
Технологическая
  последовательность обработки складок, сборок, разрезов, шлиц. Виды застёжок и
  их обработка. Виды карманов. Технология обработки кармана в шве и прорезного
  кармана (в рамке).
Практическая работа:
Выполнение различных видов отделок
  на детали (складки, рельефы, сборки).
Обработка кармана в шве и в
  «рамке».

18

5

Конструирование и моделирование поясного изделия

Виды поясных изделий. Мерки для
  построения поясного изделия. Особенности построения поясного изделия – брюк.
  Правила копирования выкроек с журнала мод. Особенности моделирование поясного
  изделия (брюк).
Практическая работа:
  Снятие мерок. Построение чертежа поясного изделия – брюк. Моделирование
  поясного изделия – брюк.

16

6

Технология изготовления поясного изделия (брюк).

Технология изготовления поясного швейного изделия. Правила
  раскладки выкроек поясного изделия на ткани. Правила раскладки поясного
  изделия на ткани. Правила раскроя. Технология изготовления поясного изделия.
  Обработка боковых срезов, вытачек, верхнего, нижнего   среза поясного
  изделия. Технология обработки застёжки брюк. Особенности влажно-тепловой
  обработки брюк.
Практическая работа: Подготовка кроя к обработке. Обработка боковых срезов и
  вытачек. Обработка застёжки изделия. Обработка верхнего среза поясного
  изделия. Обработка нижнего среза. Влажно – тепловая обработка изделия.

28

ИТОГО

68

Приложение №1

Календарно-тематическое
планирование
Курс рассчитан на 68 часов в год по 2 часа в неделю.

№ п/п

Назва-ние
  раздела

Тема занятий

Кол-во часов

Основные формы
  организации учебных занятий

Основные виды
  учебной деятельности обучающихся

Дата проведения

Дата по плану

Дата по факту

1

Введение
  в предмет (4 часа)

Вводное занятие

1

Вводная лекция, беседа с
  просмотром иллюстративного материала (с использованием компьютерных
  технологий).

строят и реализовывают индивидуальный маршрут восполнения
  проблемных зон в предметной, метапредметной, личностно-ориентированной
  деятельности

6.09.22

2

История костюма

1

Групповая работа.

знакомятся с направлениями моды, российскими и зарубежными
  модельерами.

6.09.22

3
4

Материаловедение

2

Групповая и индивидуальная
  работа.

Знакомятся с классификацией текстильных волокон, видами и
  свойствами смесовых тканей. Узнают способы получения  смесовых тканей. Учатся
  ухаживать за изделиями, изготовленных из смесовых тканей

13.09.

Бытовая швейная машина

2

Групповая и индивидуальная
  работа.

Знакомятся с основными узлами
  швейной машины. Учатся организации рабочего места для выполнения машинных
  работ.  Знакомятся с подготовкой швейной машины к
  работе и использование приспособлений.

20.09.

5

Технология швейных изделий

2

Групповая работа.

Знакомятся с характеристикой
  конструкций швейных изделий. Знакомятся с машинными швами и ручными
  строчками, применяемыми в швейных изделиях. Знакомятся с новыми понятиями:
  клеевые соединения,  дублирование. Узнают Особенности ВТО швейных изделий.

27.09.

6

Поузловая
  обработка элементов изделий (9 ч.)

Обработка складок, сборок

4

индивидуальная работа.

Виды складок. Технологическая
  последовательность обработки складок, сборок.

4.10.
11.10.

7

Обработка шлиц, разрезов

4

индивидуальная работа.

Технологическая
  последовательность шлиц, разрезов.

18.10.
25.10

8

Обработка застёжек швейного
  изделия

4

индивидуальная работа.

Виды застёжек и
  технологическая последовательность их обработки.

8.11.
15.11.

9

Обработка кармана

4

индивидуальная работа.

Виды карманов. Технологическая
  последовательность  обработки кармана в шве и прорезного кармана в рамку.

22.11.
29.11.

10

Конструирование
  и моделирование поясного изделия (8ч.)

Конструкции поясных изделий.
  Снятие мерок для построения брюк

4

лекция, знакомство с материалами, индивидуальная работа.

Виды конструкций поясных
  изделий. Виды брюк. Мерки для построения чертежа брюк

6.12.
13.12.

11

Расчёт конструкции. Построение
  чертежа

4

 групповая работа

Последовательность расчёта
  конструкции швейного изделия и построения чертежа брюк, шорт.

20.12.
27.12.

12

Моделирование поясного изделия

4

индивидуальная работа,
  групповая работа

Особенности моделирования
  брюк, шорт. Разработка собственной модели

10.01.23
17.01.

13

Копирование  выкроек с
  журналов мод

4

индивидуальная работа,
  групповая работа

Правила копирования выкроек с
  журналов мод

24.01.
31.01.

14

Технология
  изготовления поясного изделия (брюк).
(14
  ч.)

Подготовка выкройки к раскрою.
  Раскрой брюк.

4

Лекция, знакомство с техникой, индивидуальная работа.

Подготовка выкройки к раскрою.
  Правила подготовки ткани к раскрою. Последовательность раскроя поясного
  изделия

7.02.
14.02.

15

Подготовка деталей кроя к
  обработке. Подготовка изделия к примерке.

4

индивидуальная работа.

Способы подготовки деталей
  кроя к обработке. Смётывание вытачек, боковых срезов.

21.02.
28.02

16

Проведение примерки.

4

коллективная работа

Правила проведения примерки и
  исправление недочётов.

7.03.
14.03.

17

Обработка изделия после
  примерки

4

индивидуальная работа.

Стачивание боковых срезов и
  вытачек.

21.03.
4.04.

18

Обработка застёжки поясного
  изделия

4

индивидуальная работа.

Виды застёжек в брюках.
  Технологическая последовательность обработки застёжки «Гульфик».

11.04.
18.04.

19

Обработка верхнего среза
  поясного изделия.

4

индивидуальная работа.

Варианты обработки верхнего
  среза. Технологическая последовательность обработки верхнего среза.

25.04.
2.05.

20

Обработка нижнего среза.
  Влажно-тепловая обработка изделия.

4

индивидуальная работа.

Варианты и технологическая
  последовательность обработки нижнего среза. Особенности ВТО изделия

16.05.
23.05.

Итого

68

file_name: Модницы (для издания).doc

alt: Планируемые результаты

alt: Введение в предмет Вводное занятие

alt: Технология швейных изделий 2

intro: Программа кружковой работы по направлению художественно – эстетическому