extracted_text:
Входная контрольная работа

Предмет: информатика

Содержание входной
контрольной работы составлено на основе демонстрационного варианта контрольных
измерительных материалов для проведения в 2020 году основного государственного
экзамена по Информатике и ИКТ (сайт http://fipi.ru)
Каждый вариант входной контрольной работы
состоит из двух частей и включает в себя 15 заданий.
Часть 1 содержит 4 задания с кратким
ответом.
Часть 2 содержит 2 задания, для выполнения
которых необходим компьютер.
На выполнение работы отводится 1 урок (45
минут).

Перечень элементов
содержания, проверяемых на входной контрольной работе по Информатике
и ИКТ

Обозначение
  задания в варианте

Проверяемые
  элементы содержания

Уровень
  сложности

Максимальный
  балл за выполнение задания

1

Кодирование
  и декодирование информации

Б

1

2

Логические
  значения, операции, выражения

Б

1

3

Оценка
  количественных параметров информационных объектов. Объём памяти,
необходимый
  для хранения объектов

Б

1

4, 5

Дискретная
  форма представления информации. Запись чисел в различных системах счисления

Б

1

6

Создание
  текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
  базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница.
  Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Проверка правописания, словари.
  Включение в текст
списков,
  таблиц, изображений, диаграмм, формул

П

1

7

Создание
   и выполнение  программы для заданного исполнителя

В

2

Шкала перевода первичного балла
за выполнение работы в отметку по пятибалльной шкале:

Первичный балл

0 - 2

3 - 4

5 - 7

7

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

Входная контрольная работа
ВАРИАНТ 1
1. Ваня шифрует русские слова, записывая вместо каждой
буквы её номер в алфавите (без пробелов). Номера букв даны в таблице:

А 1

Й 11

У 21

Э 31

Б 2

К 12

Ф 22

Ю 32

В 3

Л 13

Х 23

Я 33

Г 4

М 14

Ц 24

Д 5

Н 15

Ч 25

Е 6

О 16

Ш 26

Ё 7

П 17

Щ 27

Ж 8

Р 18

Ъ 28

З 9

С 19

Ы 29

И 10

Т 20

Ь 30

Некоторые шифровки можно расшифровать несколькими
способами. Например, 311333 может означать «ВАЛЯ», может — «ЭЛЯ», а
может — «ВААВВВ». Даны четыре шифровки:

3135420
2102030
1331320
2033510
 Только
одна из них расшифровывается единственным способом. Найдите её и
расшифруйте. Получившееся слово запишите в качестве ответа.

2.Для какого из приведённых имён истинно
высказывание:

НЕ (Первая буква согласная) И НЕ (Последняя буква гласная)?

1) Юлиан
2) Константин
3) Екатерина
4) Светлана

3. В одной из кодировок каждый символ кодируется 8  битами. Петя
написал текст (в нем нет лишних пробелов):
«Еж, лев, слон, носорог, крокодил, аллигатор – дикие животные».
Ученик вычеркнул из списка название одного из животных. Заодно
вычеркнул ставшие лишними запятые и пробелы – два пробела не должны идти
подряд.
При этом размер нового предложения в данной кодировке оказался на
6 байт меньше, чем размер исходного предложения. Напишите в ответе вычеркнутое
название животного.

4. Переведите число 130 из десятичной системы
счисления в двоичную систему счисления.  Сколько
единиц содержит полученное число? В ответе укажите одно число — количество
единиц.

5. Переведите число 150 из восьмеричной системы
счисления в десятичную систему счисления.

6. Создайте
в текстовом редакторе документ и напишите в нём следующий текст, точно
воспроизведя всё оформление текста, имеющееся в образце. Данный текст должен
быть написан шрифтом размером 14 пунктов. Основной текст выровнен по ширине, и
первая строка абзаца имеет отступ в 1 см. В тексте есть слова, выделенные
жирным шрифтом, курсивом и подчеркиванием. При этом допустимо, чтобы ширина
Вашего текста отличалась от ширины текста в примере, поскольку ширина текста
зависит от размера страницы и полей. В этом случае разбиение текста на строки
должно соответствовать стандартной ширине абзаца. Текст сохраните в файле «Ваша
фамилия», в папке Мои документы.

7.
Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные
непосредственно ниже горизонтальной стены, кроме клетки, в
которой находится Робот перед выполнением программы. Проходы должны остаться
незакрашенными. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному
условию. Например, для приведённого выше рисунка Робот должен закрасить
следующие клетки (см. рисунок).

Входная контрольная работа
ВАРИАНТ 2
1. Валя шифрует русские слова (последовательности букв), записывая
вместо каждой буквы её код.

А

Д

К

Н

О

С

01

100

101

10

111

000

Некоторые шифровки можно расшифровать не одним способом.
Например, 00010101 может означать не только СКА, но и СНК.
Даны три кодовые цепочки:

1010110
11110001
100000101

Найдите среди них ту, которая имеет только одну расшифровку, и
запишите в ответе расшифрованное слово.

2. Для какого из приведённых имён ложно
высказывание:

НЕ (Первая буква гласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква согласная)?

1) Арина
2) Владимир
3) Раиса
4) Ярослав

3. В одной из кодировок каждый символ кодируется 8  битами. Петя
написал текст (в нем нет лишних пробелов):
«Еж, лев, слон, носорог, крокодил, аллигатор – дикие животные».
Ученик вычеркнул из списка название одного из животных. Заодно
вычеркнул ставшие лишними запятые и пробелы – два пробела не должны идти
подряд.
При этом размер нового предложения в данной кодировке оказался на
9 байт меньше, чем размер исходного предложения. Напишите в ответе вычеркнутое
название животного.

4. Переведите число 259 из десятичной системы счисления
в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное число? В ответе укажите
одно число — количество единиц.

5. Переведите число А2 из шестнадцатеричной системы
счисления в десятичную систему счисления.

6. Создайте
в текстовом редакторе документ и напишите в нём следующий текст, точно
воспроизведя всё оформление текста, имеющееся в образце. Данный текст должен
быть написан шрифтом размером 14 пунктов. Основной текст выровнен по ширине, и
первая строка абзаца имеет отступ в 1 см. В тексте есть слова, выделенные жирным
шрифтом, курсивом и подчеркиванием. При этом допустимо, чтобы ширина Вашего
текста отличалась от ширины текста в примере, поскольку ширина текста зависит
от размера страницы и полей. В этом случае разбиение текста на строки должно
соответствовать стандартной ширине абзаца. Текст сохраните в файле «Ваша
фамилия», в папке Мои документы.

7.
Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные
непосредственно правее вертикальной стены, кроме клетки, в
которой находится Робот перед выполнением программы. Проходы должны остаться
незакрашенными. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному
условию. Например, для приведённого выше рисунка Робот должен закрасить следующие
клетки (см. рисунок).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Входная контрольная работа.docx

alt: Входная контрольная работа

alt: Входная контрольная работа ВАРИАНТ 2 1

title: Входная контрольная работа


extracted_text:
ПРИКЛЮЧЕНИЯ
БУРАТИНО, КОТОРЫЙ НЕ ЗНАЛ
ДОРОЖНЫХ
ЗНАКОВ И ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
Действующие
лица:

Буратино
Папа
Карло
Лиса
Алиса
Кот
Базилио
Карабас
Барабас
Мальвина

Пьеро
Черепаха
Тортилла с лягушатами

Сцена
1
Музыка
1Звучит музыка. Выходят лиса Алиса и кот Базилио.
Лиса
Алиса: Привет, Базилио!
Кот
Базилио: Мяу, Алиса!
Лиса
Алиса: Котик, а ты новость слышал?
Кот
Базилио: Какую?
Лиса
Алиса: Старый Карло, на свою голову, из полена выстругал мальчишку!
Кот
Базилио: Что-о?
Лиса
Алиса: О-о, какие у тебя манеры! Все приличные коты спрашивают «Мяу?».
Так вот, не успел он его закончить, как тот вырвался из рук и убежал на улицу!
Кот
Базилио: Так он же ничего не знает, может попасть под машину, упасть, да и
вообще...
Лиса
Алиса: Дурачок  Базилио, он глупый и непослушный! Нам это очень даже на
руку!
Сцена
2
Вбегает
папа Карло с синяком, кричит. Появляется Буратино с рогаткой,
целится в него. Алиса и Базилио падают и ползут к кулисам.
Папа Карло:  Ну,
сорванец! Брось, говорю, рогатку! Смотри, какой у меня синяк!
Буратино:
 А ты на мой нос посмотри! Я из-за тебя теперь буду со сломанным
ходить?! (Показывает на забинтованный нос.)
Папа Карло:  А я-то
в чём виноват? Ну скажи, в чём?
Буратино:
Расскажи всем, кто меня Правилам дорожного движения не научил? А? (Целится
рогаткой.)
Папа Карло:  Когда
бы я тебя учил? Ты же убежал сразу!
Буратино: Стояяять!
Пока ты меня пилил, сколько у тебя времени было? Отвечай! Теперь как мне жить
без носа! Вот тебе и вам теперь за это достанется! (Стреляет в зал из
рогатки.)
Папа Карло:  Помогите!
А-а-а! Б-б-буратино, с-с-сынок, я сам ничего не помню, то есть не знаю!
Ребята (обращается в зал), спасите!
Буратино: (целится в зрителей из рогатки) Сейчас
всем достанется!
Папа Карло:  Я
вспомнил! Буратино, у меня в заветном сундучке лежат дорожные правила и знаки,
все до одного отдам! Знания дороже всего.
Алиса
и Базилио ползут из-за кулис к центру сцены, в это же время Буратино достает
сундук, сдувает с него пыль и рассматривает содержимое.
Сцена
3
 Музыка 2
Лягушки: Ой,
а кто это там плывёт?
Это наверно какая-то тина
Нееет, это не тина
Это же БУРАТИНО!
Музыка 3  Песня Тортиллы
Черепаха
Тортилла : Так это ты – деревянный мальчишка,
который даже не знает правила дорожного движения?
Буратино: А ты кто такая? Черепаха что-ли?
Черепаха
Тортилла : Во-первых,
не говори со мной на ты, ведь я на 300 лет старше  тебя и в 300 раз лучше знаю
жизнь, но ты этого не поймешь, потому, что ты даже не выучил значение дорожных
знаков.
Буратино: Так я хочу их выучить! А вот вам чего-нибудь хочется?
Черепаха
Тортилла : Конечно! Я очень хочу, чтобы все ребята знали правила
дорожного движения, и поэтому приготовила для вас игру. Я буду задавать вам
вопросы, а вы будете мне отвечать «да» или «нет». Готовы?
красный свет - проезда нет? (Да)
каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (Нет)
если очень вы спешите, то перед транспортом бежите? (Нет)
мы всегда идём вперед только там, где переход? (Да)
мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора? (Нет)
на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет)
на круглых знаках красный цвет означает «здесь запрет»? (Да)

Буратино: Вот это ребята! На все вопросы правильно
ответили! Я бы тоже хотел все правила и знаки выучить!

Черепаха Тортилла:  Ну ничего, не расстраивайся! Выучишь обязательно.
Прощай, Буратино! Мне уже пора отдыхать. (Лягушки увозят Тортиллу)

Сцена 4
(На сцену выходят Кот и Лиса)
Кот Базилио: Наконец-то
эта старушенция убралась в своё болото.
Лиса Алиса: Котик, а
ведь нам чудо как повезло... У меня, Базилио, появилась идея! (Подмигивает
Б.) Буратино...
Буратино: А ты
ещё  кто такая? (Достает рогатку.)
Лиса
Алиса: Ну успокойся, мы — твои друзья. Меня зовут Алиса, а его — Базилио,
можно просто котик. Тебя интересуют Правила движения? Ведь так?
Буратино: А как
вы догадались?
Лиса
Алиса: О-о-о! Друзья всегда понимают с полувзгляда. И приходят на
выручку. Я смотрю на твои картинки и уже знаю, что ты хочешь, чтобы они
превратились в настоящие знаки. Да?
Буратино: Да! А
как это сделать?
Кот
Базилио: У нас есть дорожные семена! Если их посадить ровно в полдень на
волшебную поляну, во-о-н туда, то из них вырастут настоящие знаки!
Буратино: А
если нос посадить, он вырастет?
Кот
Базилио:  (Сомневаясь.) Может, и вырастет. Давай
попробуем!
Буратино
воткнул нос, а когда вытащил его, он превратился в жезл. Алиса и Базилио
хихикнули, но начали убеждать Буратино, что лучше носа они еще не видели
и мечтают не только о таком носе, но и таком же хвосте.
Лиса
Алиса:  Ах, Буратино! Какой чудесный нос! Я бы тоже себе такой
хотела! (хихикает)
Кот
Базилио:  А я себе такой хвост хочу! Полосатенький!
Буратино: (Довольный
собой.) Давайте свои дорожные семена, я пойду их сажать.
Лиса
Алиса:  Буратино, только ты пообещай, что во всем будешь слушаться
только нас!
Буратино:
Конечно, друзья!
Кот
Базилио: Не забудь полить хорошенько! (Буратино сажает, поливает.)
Лиса
Алиса: Базилио, ты даже не представляешь, как нам повезло с этим
полосатым дурачком!
Кот
Базилио: Алиса, он не совсем полосатый, но ужас какой деревянный! Хи-хи!
Что же мы с ним будем делать?
Лиса
Алиса: Сейчас он вырастит знаки, и мы посадим его на перекресток!
Кот
Базилио: Зачем?
Лиса
Алиса: А он будет оказывать платные услуги!
Кот
Базилио: Ой, Алисааа, ну ты напридумывала! Какие такие услуги?
Лиса
Алиса: Кошачья твоя мозга, нешишачья твоя башка! (Кот
зарычал.) Услуги плат-ны-е! Ты только представь: идет или едет на
велосипеде Пьеро и не знает, что мы с тобой на дороге яму выкопали. Тут
Буратино ррраз (!) и знак ему ставит «Дорожные работы», а за то, что Пьеро в
яму не свалился, он с него одну золотую монету возьмет! А мы потом их у
Буратино на конфеты выменяем. Круто я придумала, а?
Кот
Базилио: Ну Алиса... хитрая голова!
Лиса
Алиса: Базилио, нужна твоя помощь! Сейчас, как только
знаки полезут, их нужно будет из земли тянуть, так что, пошли.
Кот
Базилио: Буратино, а ты водички-то не пожалел?
Буратино:
Сделал все как надо, старался! Ой, смотрите, полезли!
Музыка4
: Звучит музыка (тема чуда). Буратино, Алиса и Базилио
вытягивают знаки на сцену.
Сцена
5
Лиса
Алиса: Ну вот и настал решающий момент, теперь ты, Буратино, торжественно
превращаешься в главного Р-Д-С! (Музыка.)
Буратино: Чегооо? (Хватает
рогатку.)
Кот
Базилио: Это значит: Главный Регулировщик Дорожной Ситуации!
Буратино:
Аааа, ну тогда ладно, а то я подумал, что вы
меня обидеть хотите.
Лиса
Алиса: Никаких обид, глупенький! Бери знаки, садись, а мы с Базилио пока
ноготки поточим, яму выкопаем.
Буратино:
Бери, садись. Командиры тут нашлись! Какой брать-то? А, возьму
самый красивый, он мне под штаны подходит («Движение прямо»)Реклама
Едет
на самокате под музыку Мальвина, машет рукой, кричит «Спасибо» и уезжает.
Буратино кидается вслед за ней.
Мальвина:
 Спасибо!
Буратино:
Что такое «Спасибо»? Я же ей помог, почему она денег не платит?!
Лиса
Алиса: Даа, этого мы не учли...
Кот
Базилио: А давай, Алиса, мы еще одну яму выкопаем! Тогда они первую будут
объезжать, а вторая их сама поймает! А за то, что они в первую не попали,
Буратино будет брать золотую монету. (Обрадовались и
побежали копать.)

Буратино: Вы копайте, а я себе другой знак подберу,
теперь к рубашке. Вот этот! («Дорожные работы».)
Едет
на самокате Пьеро, останавливается, смотрит грустно.
Пьеро:  Копают...
И знак «Дорожные работы», значит, надо это место объехать. Правда, ребята? (Обращается
к залу.)
Поехал,
падает и начинает горько плакать.
Буратино: (Подбегает.) Ты
видишь, как я тебе помог?
Пьеро: (Плачет.) Чем же
ты мне помог?
Буратино:
Ну как чем? Ты один раз вместо двух упал! Так что с тебя одна
золотая монета, я тут платные услуги оказываю!
Пьеро: (Плачет.) У меня
нет ни одной, все мои деньги отобрал Карабас Барабас, и если я не уеду сейчас
отсюда, то Карабас Барабас меня догонит и еще раз накажет!
Буратино: А у
него много денег?
Пьеро:
Да-а-а. (Плачет.)
 Буратино: Не
реви, а то сейчас целое море наплачешь! Или иди, реви вон в ту яму, нечего тут
сырость разводить! А я пока почитаю «Правила дорожного движения», чтобы с умом
знаки поставить. Так, это — «Пешеходная дорожка», это — «Пешеходный переход»,
это — «Дети». Вот, нашел — «Выезд на набережную»!
Пьеро: А
почему на набережную?
Буратино: Ты
реви, реви, не отвлекайся, сейчас сам поймешь. Вон видишь, твой Карабас —
толстый кошелек, в автомобиле едет. (Пьеро наплакал море.)
Алиса
и Базилио подслушивают. На сцену выезжает Карабас, оглядывается, обращается к
залу.
Музыка:
5
Карабас
Барабас:  Вы, гадкие букашки, не видели, тут кто-нибудь проезжал? А?
Наверное, вы меня обманываете! Что это за знак: «Выезд на набережную»? Никогда
здесь её не было! Наверное, Пьеро знак поставил, чтобы меня с толку
сбить. (Едет, падает в воду.) Ой-ой-ой, тону, спасите, мой
кошелек!
Алиса
и Базилио кидаются за кошельком, начинают друг друга
отталкивать, драться. На шум сбегаются все действующие лица.
Что за
шум?
Карабас
Барабас:  Мои деньги!
Папа Карло:  Карабас
Барабас, наверное, ты опять обижаешь маленьких! Этот кошелёк не твой, эти
деньги ты отнял у своих кукол, я знаю!
Лиса
Алиса: Эх, не успели!
Кот
Базилио: Да уж… не успели!
Папа Карло:  Карабас,
на тебя все ребята смотрят. Какой ты злой и жадный! А вы,  (обращается
к Алисе и Базилио} опять за своё? Буратино, я надеюсь, ты не успел с
ними подружиться?!
Буратино:
Да... я... только чуть-чуть... (Папа Карло качает
головой.)
Папа Карло:  Карабас
Барабас, отдай деньги куклам.
Карабас
Барабас:   Не отдам!
Папа Карло:  Ребята (обращается
в зал), давайте мы грозно порычим на Карабаса Барабаса, чтобы он
испугался и вернул деньги! (Рычат.)
Карабас
Барабас бросает кошелек, убегает, за ним бегут Базилио и Алиса.
Мальвина:
 Как важно, чтобы всегда побеждало добро! Ой, Пьеро, и ты уже
не плачешь?!
Пьеро: Нет!
Я первый раз в жизни улыбаюсь! Мне стало радостно от мысли, что если мы отдадим
эти деньги папе Карло, то он сможет купить всем ребятам «Дорожную азбуку».
Тогда они будут соблюдать Правила дорожного движения, и никогда не будут
путать дорожные знаки! Ведь всем будет хорошо, если наступит порядок на
дорогах!
Мальвина:
 А еще я хочу добавить, что за порядком на дороге следит
специальная служба ГИБДД — Государственная
Инспекция Безопасности Дорожного Движения.
Пьеро: Я
даже знаю песню! И могу её спеть. Для этого нужно, чтобы ребята нам  помогли.
Ребята, давайте все дружно споем.
Музыка 6  Дорог
в России нам не счесть,
 И
служба там такая есть,
Вы
вспомните, и прямо тут
 Скажите,
как ее зовут? Они помогут нам везде! Сотрудники
Зал
проговаривает: ГИ-Б-Д-Д!
Буратино:
Скажите мне скорей, друзья,
Чтоб
не запамятовал я,
Какая
служба на маршрут
 Наметит
знаки там и тут? Они помогут нам везде! Сотрудники   Зал проговаривает: ГИ-Б-Д-Д

Мальвина:
 Мы с радостью поём для вас,
 А,
вы, шагая дружно в класс,
 Старайтесь
сильно не зевать
И
правила движенья знать!
 И тут
помогут вам везде Сотрудники ГИ-Б-Д-Д!!
Представление
«Буратино в стране дорожных знаков» для вас показывали:
Буратино
– Коваль Сергей
Папа
Карло – Тархов Владислав
Лиса
Алиса – Андусенко Дарья
Кот
Базилио – Бекетова Виктория
Карабас
Барабас – Шокарев Владислав
Мальвина
– Ничвалодова Арина
Пьеро –
Горобец Варвара
Черепаха
Тортилла- Локтева Ирина
 Лягушата
– Богуцкая Ксения, Валюженко Елизавета, Безуглов Кирилл, Пономаренко Мария,
Дорожные
знаки – Сидельникова Виктория, Подпорина Виктория, Тишкова Стефания, Аралова
Мария, Купченко Полина, Мамонтова Екатерина, Мелёхина Алиса, Денильханов Ильяс.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буратино ПДД.docx

alt: ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО, КОТОРЫЙ

alt: Буратино: А ты на мой нос посмотри!

alt: Буратино: Так я хочу их выучить!

alt: Кот Базилио: Да уж… не успели!

intro: Детский спектакль для расширения знаний о ПДД

title: Сценарий спектакля "Приключения Буратино в стране дорожных знаков"


extracted_text:
Конспект квест – игры во 2-ой младшей
группе на тему: «Путешествие по сказкам».

Подготовила Москалева Л.В., воспитатель
МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск 2020г.

Цель. Закрепить
знания  детей о русских народных сказках; создать радостное
настроение при общении со взрослыми и сверстниками. Поддерживать
интерес к русской народной сказке.

Интегрированные
задачи.
Образовательные.
·
 Совершенствовать умение детей узнавать и называть сказки по
литературным фрагментам, загадкам, иллюстрациям, ключевым словам.
·
 Закрепить умение детей строить простые предложения, используя описательные
прилагательные.
Развивающие.
·
 Развивать и активизировать в речи детей название знакомых
сказок, имена сказочных героев, образных выражений, сравнений.
·
 Формировать умение узнавать и называть персонажей из знакомых
сказок по описанию.
·
 Развивать интонационную
выразительность речи детей, память, мыслительные операции.

Воспитательные.
·
 Создать радостное настроение, вызвать положительные
эмоции.
·
Воспитывать
любознательность, дружелюбие, желание прийти на помощь, вызвать у детей
позитивные эмоции.

Образовательная область:
«Социально-коммуникативное развитие»
Интегрированные области.
·
Речевое развитие.
·
 Познавательное развитие.

Предварительная
работа.
·
 Создание в группе условий для совместной
театрализованной деятельности воспитателя с детьми.
·
 Показ детям различных видов театра и чтение русских народных
сказок, их драматизации.
·
 Рассматривание иллюстраций.
·
 Обсуждение содержания сказок.
·
 Подвижные игры.
·
 Просмотр и прослушивание русских народных сказок на видео и
аудиозаписях.

 Материалы и
оборудование.
·
 Сказка «Репка»-  театр на магнитах.
·
 Коробка, конверт с письмом.
·
 Лэпбук по сказкам.
·
«Курочка Ряба»-  резиновый театр.
·
 Сказка «Колобок» - театр бибабо.
·
 Домик – 3 шт..
·
 ИКТ,.
·
Мяч.
·
 Маски: курочки Рябы, цыплят, кота.

 Словарная работа.
·
Активизировать
в речи детей
слова-признаки предметов, свойства предметов (прилагательные),
действия (глаголы).

Ход игры

Воспитатель:
- Ребята, сегодня я хочу
предложить вам совершить путешествие по сказкам.
- Вы хотите?
-Вы готовы?
- Только вот как нам с вами попасть в
страну сказок?
- Для этого нам нужно произнести  волшебные
слова. (Дети произносят волшебные слова.)
Пальчиковая
игра “Замок”

Начинаем
колдовать, двери в сказку открывать. (С силой сжимаем и разжимаем
кулаки.)
Хоть замочек
очень крепкий – (сложить ладони в замок)
Металлический
и цепкий, (развести ладони и потянуть замок)
Мы его
покрутим, (крутим “замочек”)
А потом три
раза дунем, (вдох через нос 3 раза дунем)
Покачаем –
раз, два, три.
Дверь,
замочек, отопри! (Локти на уровне груди, ладони крепко прижать друг к
другу, повороты “замочка” от себя.)
Двери
открываются, сказка начинается.

- Вы любите сказки?
-А
вы знаете их?
-Вот
я сейчас и проверю! (воспитатель бросает мяч детям, задает вопросы, дети ловят
мяч и отвечают на вопросы воспитателя) .
(метод
«Мозговой штурм»).
-
Кто от бабушки ушел и от дедушки ушел?
-
Кто съел козлят?
-
Кто пришел в гости к медведям?
-
В какой сказке дед бил, бил яичко и не разбил?
-
Что выросла большая – пребольшая?
-
Что случилось с ледяной избушкой?
-
В какой сказке кот спасал петушка?
-
Кто нес корзинку с пирожками бабушке?
Воспитатель.
- Молодцы ребята, сказки хорошо знаете.
-
Теперь мы с вами можем отправляться в путь
-. Вот
и паровоз подъехал, прицепляйтесь вагончики.
- Ребята, посмотрите, какой у нас поезд получился! А он длинный
или короткий? (Ответы детей). Поехали.
(Дети едут за
воспитателем, имитируя движение поезда).
1
остановка «Лесная» .
Воспитатель:
- Ой-ой-ой,
мне кажется,  кто-то плачет!. Слайд №1
(воспитатель
выносит Колобка) или ИКТ .
Колобок:
- Я по
коробу скребён , по сусекам метён, в печке печён: я от
бабушки ушёл и от дедушки ушёл!
-Поставила меня
бабушка на окошко остынуть, мне надоело, я и укатился!
- А теперь и
заблудился!
Воспитатель:
-Ну, что же,
ребятки, поможем Колобку найти бабушку и дедушку? ( ответы детей).
-Садимся в
волшебный поезд и отправляемся в путь.
Воспитатель: 2 Остановка «Сказочная».
-
   Дети, посмотрите, в этом домике живёт какая-то сказка, а в
конверте, наверно, подсказка
. Воспитатель
открывает конверт.
-А здесь
загадка. Если вы отгадаете загадку, то мы узнаем, какая сказка здесь живёт.
Загадка.

Ее тянут бабка с внучкой,
Кошка, дед и мышка с Жучкой?
Дети: Репка
Воспитатель:
-Дети, в этой
сказке есть бабушка и дедушка?
Дети: да.
Воспитатель:
-Правильно, мы
попали в сказку "Репка".
-Что
же случилось с героями сказки, они поссорились, спорят, кто за кем будет репку
тянуть. Надо их правильно расставить.
Воспитатель: Кто
посадил репку?      Дети: Дед
Воспитатель: Кого
позвал
Дед?          Дети: Бабку
Воспитатель: Кого
позвала Бабка?     Дети: Внучку
Воспитатель: Кого
позвала Внучка?  Дети: Жучку
Воспитатель: Кого
позвала Жучка?    Дети: Кошку
Воспитатель: Кого
позвала Кошка?    Дети: Мышку
Дети расставляют
героев сказки по порядку (на фланелеграфе).
Воспитатель:
-Вот теперь все
хорошо.
-  Колобок,
тебе понравилась сказка? Слайд 2.
Колобок.
- Да, но
это не мои бабушка и дедушка.
Воспитатель.
- Не
расстраивайся, колобок, мы сейчас поиграем. Вставайте ребята  в круг.

 Физминутка  «Посадили   репку
в  огороде»

Мы шагаем друг за другом.
Лесом и зеленым лугом.  (ходьба)
Перед нами
огород. (руки вытянуть вперед)
Дед на помощь нас
зовет.  (махи руками)

Вот
мы репку посадили, (наклониться)

И  водой её
полили. (имитация движения)
Вырастала репка, хороша
и крепка. (развести руки в стороны)

  А теперь её потянем. (имитация движения)

И из репы кашу
сварим. (имитация
движения)
И
будем от репки здоровые и крепкие.  (показать силу).

(Дети прощаются
с героями сказки).
Воспитатель: Нам пора
отправляться в дорогу, искать колобку его бабушку и дедушку. Прицепляйтесь,
вагончики  к  поезду.
(Дети строятся в
поезд и двигаются дальше).
Воспитатель: 3 остановка «Избушка»
Дети подходят к
столу, на нем стоят: ЛЭПБУК  по сказкам, резиновые фигурки деда и
бабки.
Воспитатель:
-Колобок
посмотри,  это не твоя сказка?
Колобок.
- Я не
знаю. Слайд №3.
Воспитатель (куклам):
-
А вы из какой сказки?
Бабушка и
дедушка
-: Отгадайте
загадку и узнаете.
Бабушка и
дедушка загадывают загадку
Загадка:
Как то мышка – невеличка на пол сбросила
яичко.
Плачет баба, плачет дед. Что за
сказка? Дай ответ. (ответы детей)

Дети: Курочка
Ряба (Воспитатель ставит на стол курочку)
Воспитатель:.
-У кого жила
курочка Ряба?
- Что снесла  курочка Ряба?
- Какое яичко
снесла курочка? (Воспитатель ставит на стол золотое яичко)
- Что делал дед?
- Что делала
баба?
- Кто же разбил
яйцо?   (Воспитатель достает мышку)
- Как мышка
разбила яйцо?
-Как
курочка Ряба утешала деда и бабу? (Воспитатель ставит простое яичко).

Подвижная
игра «Цыплята и кот».
Воспитатель.
-Я,курочка, а вы мои цыплятки. Пойдемте гулять. Только будьте
осторожны: там на скамейке спит кот. Если он проснется, убегайте от
него в домики. Наши домики- будут стульчики.
(Ребёнок назначается
котом, надевает маску кота и делает вид, что спит. Дети и
воспитатель ходят вокруг кота)

                                Вышла курочка – хохлатка,

С нею желтые цыплятки,

Квохчет курочка: «Ко – ко!

Не ходите далеко.

На скамейке у дорожки

Улеглась и дремлет кошка».

Кошка глазки открывает

И цыпляток догоняет.
 (На
последних словах кот просыпается и бежит за цыплятами).
Воспитатель:
- Колобок,
кажется и эта сказка не твоя. Ну, тогда скажем героям «До свидания» и
поедем дальше. Вставайте, ребятки. Поезд отправляется.

Воспитатель: 4 Остановка называется
«Сказочный домик».
-Нас встречают
дедушка и бабушка (театр бибабо)
- Но,
почему они такие грустные?
Бабка.
- По амбару
помела, по сусекам поскребла, в масле изжарила, на окошко поставила, а Колобок
взял и укатился!
Воспитатель.
- Вот, бабушка и
дедушка, нашли мы вашего Колобка.
Воспитатель.
- Дети, расскажите Колобку, что
бы с ним приключилось, если бы он нас не встретил.
Воспитатель:
- Кто
встретился Колобку первым на лесной тропинке?
Дети.
- Зайчик -
 побегайчик, волчок - серый бочок, мишка
косолапый.
-Последним ему
повстречалась кто? (лисичка сестричка, что она сделала с колобком – дети:
съела (обманула, перехитрила)
-Колобок, больше
не убегай от бабушки и от дедушки. Взрослых надо слушаться.
Колобок.
- Спасибо
вам, ребятки, теперь я буду слушаться бабушку и дедушку.
- До свидания,
приезжайте ещё к нам в гости! Слайд №4.
Воспитатель.
- А нам
пора отправляться обратно в детский сад.
(Все садятся в
поезд и возвращаются в детский сад).
Итог
В конце занятия воспитатель
спрашивает у
детей:

1. Понравилось вам
путешествие?
2. Какому герою
мы помогли?
3. В каких сказках побывали?

file_name: Конспект квест.docx

alt: Материалы и оборудование. ·

alt: Воспитатель: Кто посадил репку?

title: Конспект квест-игры во 2-ой младшей группе на тему: "Путешествие по сказкам".


extracted_text:
30  План – конспект урока английского языка.
Тема: « Тема: “At the Zoo” (“В зоопарке”). Модуль 5b
Класс: 5
Тип урока: комбинированный
с использованием ИКТ
УМК "Spotlight"
("Английский в фокусе"), 5-й класс, под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Дж.
Дули
Технология: коммуникативная,
информационно-коммуникационная технология, с элементами здоровьесбережения, работы
в группах.
Данный урок - второй
урок модуля "World Animals" по УМК "Spotlight-5". Урок
носит коммуникативный характер. На уроке используется учебная презентация.
Цель урока: формирование
навыков говорения, введение новой лексики
Цели:
Учебный аспект:
•          научиться описывать
животных и рассказывать о жизни животных;
•          повторить и обобщить
формообразование и использовать в связной речи глаголы в Present Simple;
•          формировать навыки
чтения, аудирования и письма.
Развивающий аспект:
•          развивать навыки и
умения во всех видах речевой деятельности;
•          развивать умение
запоминать новые слова;
•          развивать внимание и
познавательную активность;
•          развивать память,
смекалку и сообразительность.
Воспитательный аспект:
•          воспитывать любовь к
животным;
•          воспитывать
уважительное отношение к природе;
•          формировать
потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре.
Задачи:
•          повторить и
активизировать ранее изученные и освоить новые лексические единицы по темам
«Названия животных», «Части тела животных»;
•          отработать лексику по
теме «Части тела животных» в связной речи при описании животных (развивать
умения монологической речи);
•          развивать умения чтения
(поискового и изучающего чтения);
•          повторить и обобщить
формообразование и употребление глаголов в Present Simple (отрицательная и
вопросительная формы);
•          развивать умения
аудирования с извлечением информации;
•          развивать умение вести
диалог-расспрос по ситуации «В зоопарке»;
•          развивать умения
письменной речи (описывать животное с опорой на образец).
Приемы работы: прием
наглядности; прием повторения и обобщения знаний.
Оборудование урока: УМК;
карточки с изображением животных; карточки с заданиями по грамматике;
фотографии животных; аудиозапись с «голосами» животных;  мультимедийная
презентация в Power Point.
Продолжительность урока:
40 минут
Образовательные технологии:
 - коммуникативная, ИКТ, обучение в сотрудничестве, игровая, развития критического
мышления
Методы обучения: показ,
объяснение, организация тренировки и применения, коррекция, оценка.
Методы учения:
ознакомление, осмысление, участие в тренировке и практике, самокоррекция,
самооценка.
Формы работы:   -
индивидуальная;  - фронтальная;  - групповая;  - работа в парах.
Оснащение урока: УМК;
карточки с изображением животных; карточки с заданиями по грамматике;
фотографии животных; аудиозапись с «голосами» животных;  мультимедийная
презентация в Power Point.

ХОД УРОКА

Организационный момент.

Warming-up activities
T: Good morning,
dear boys and girls! Glad to see you. Are you fine? (T→Cl). How are you,
Rita? (- I’m fine, thank you. And how are you?) (T→P1;
P1→P2→P3)
T: Great! So,
let’s start our lesson. Look at the blackboard, please. Can you tell me what we
are going to speak about? (- About animals)
Фонетическая зарядка.
T: Right you
are. Let’s start our lesson with a little poem about the zoo.            (слайд 2)
Tomorrow on
Sunday we go to the Zoo.
Tomorrow,
tomorrow we go to the Zoo.
There is a
giraffe there and a zebra too,
A bear and a
monkey, and a kangaroo.
Речевая зарядка.
T: Do you like
to go to the zoo? (T→Cl). Do you often go to the zoo? (T→P1, P2).
What animals can we see there? (P1, P2, P3: Bears, tigers, lions…).

Основная часть урока.

Повторение изученной лексики и
введение новой лексики по теме «Название животных».
T: Listen to the
sounds. Which of the animals in the pictures can you hear?
 (Ps: the
monkey, the lion, the peacock, the elephant, the bear)
(сопоставление слов английского и
русского языков; установление ассоциации для запоминания слов)
T: Look at the
pictures. What do you call these animals in Russian? Which sound similar? (Ps:
lion – лев; giraffe – жираф;
tiger – тигр; crocodile – крокодил; kangaroo – кенгуру и др.)
Повторение изученной лексики и
введение новой лексики по теме «Части тела животных» - упр.2, стр.68.
Повторение пар прилагательных
антонимов                                                            (слайд
3) long – short; big – small;  thin
– thick
Введение лексики – названия
частей тела животных (в сопоставлении с названиями частей тела человека)
(слайды 4 – 9)
nose – beak;
toes – paws; hair – fur
Tusks, trunk,
feathers, mane
T: And now use
new words and adjectives to ask about the animals in the pictures.
(P1→P2→P3, etc)
P1: Which animal
has got a thick mane?
P2: The lion.
Which animal has got long neck?
P3: The giraffe.
Which animal has got a trunk?
P4: The elephant…
Развитие умений монологической
речи при описании животных (отработка и закрепление лексики по теме «Части
тела животных» - работа в парах; карточки –изображения животных)
T: Describe any
of the animals. But your task is to make one – two mistakes. Your partner
corrects you. (P1→P2)
P1: The giraffe
has got a short neck, short legs and a long tail.
P2: The giraffe
hasn’t got a short neck and short legs. It has got a long neck and long legs.
Развитие умений поискового
чтения – упр.4, стр.68
T: So let’s name
animals we can see at the zoo. (Ps: elephant, crocodile, tiger, hippo, rhino…)
T: Now read the
text to yourselves and say which animals are in the dialogue. (Ps: a giraffe, a
monkey, a bear).
T: That’s right.
Now let’s read the dialogue aloud, please.
Развитие умений изучающего
чтения (послетекстовое задание) – упр.5, стр.69
T: Now look
through the text again and find the words in the dialogue for the underlined
pronouns.
It has got a
long neck. – the giraffe
They are noisy.
– monkeys
I find them
cute. – Ben
Динамическая пауза
Look left, look
right,
Look up, look
down,
Look around.
Look at your
nose,
Look at that
rose,
Close your eyes,

Open, wink, оpen and smile.
Your eyes are
happy again.
Повторение и обобщение
формообразования и употребления глаголов в Present Simple (отрицательная и
вопросительная формы)                                                                 (слайд
10)
T: Now let’s
revise negative and interrogative forms of the Present Simple Tense. Read the
table. What do we use to form these forms? (Cl: вспомогательные глаголы do / does).
T: That’s right.
And now find examples of short answers, interrogative and negative sentences in
the dialogue, please.
P1: Do you like
the zoo?
P2: What does it
look like?
P3: I don’t like
monkeys.
P4: Yes, I do.
Отработка употребления
вопросительной формы Present Simple: общие вопросы и краткие ответы – упр.7,
стр.69.
T: Good work.
And now your task is to fill in the gaps with do, does, don’t or doesn’t.
do / do; 2) does
/ doesn’t; 3) do / don’t; 4) does / does)
T: You are very
good at that.  But now I’d like you to work in pairs. Your task will be to ask
and answer each other’s questions.
(pair work –
cards, см. приложение)
Развитие умений аудирования с
выборочным пониманием заданной информации.
T: Now I’m going
to propose you to listen to the text “Visit London Zoo”. Listen to this text
attentively and your task is to complete the advertisement.  Ex8 p. 69                           (слайд
11)
(Задание из звукового приложения
к данному уроку, см. приложение)
 Развитие умений вести
диалог-расспрос по ситуации «В зоопарке».
T: Look at the
board. Let’s revise the names of the animals and describe features of the
animals.

                                                                   (слайды 12 – 15)
P1: It’s a
zebra. It’s beautiful, fast and friendly.
P2: It’s a lion.
The lion is proud, strong and handsome. It has got beautiful mane.
P3: It’s an
elephant. The elephant is very big, friendly, strong and fun. It has god very
big ears, a long trunk and big tusks. Etc.
T: Now imagine
you are at the zoo. You ask your friend if he likes the zoo and ask about the
animals there, describe the animal, give a reason why you like (don’t like) it.
Look at the picture and act out the dialogue, please. These phrases can help
you to complete the dialogues

   (слайд 16).
It’s great! It’s
fantastic!
Which one?
What does it
look like?
Why not?
I find them…
(clever, noisy, fun)

P1: Do you like
the zoo, Dan?
P2: Yes, I do.
It’s great (fantastic)! What’s that animal over there?
P1: Which one?
What does it look like?
P2: It has got
four short legs, a long tail and yellow fur with black stripes.
P1: That’s a
tiger. Tigers are so beautiful.
P2: Yes, they
are. Look, what’s that behind the tree?
P1: It’s a bear.
P2: Oh, I don’t
like bears.
P1: Why not?
P2: They are angry
and dangerous.
P1: I find them
clever and handsome. Let’s go and see zebras.
P2: OK.
Развитие умений описывать
дикое животное с опорой на образец.
T:
Congratulations. Your dialogues were very good.  But now let’s try to write
about a wild animal. Let’s do it together, please. Write its name, what it
looks like, its colour.
                                                                                (слайд 17 - 18)
Model:  The swan
is usually white or black. It has got a long neck, a yellow beak with black
around the eyes. It has got big wings and lots of feathers. I like swans
because they are very beautiful and proud.
Объяснение домашнего
задания.
T: Your home
task is to write about a wild animal you like, don’t forget to draw or to find
a picture of the animal.
                                                                                WB
– стр. 42; SB - упр.10, стр. 69
1.Заключительный этап урока
Подведение итогов
урока. Рефлексия.
T: We have
spoken a lot today about animals. You did a lot of work today and you did it
very well.
But that’s all
for today and our lesson is going to be over. Your marks are…

Приложение
Карточки – закрепление построения общего вопроса и
краткий ответ.
Ask and answer the questions, use do /
does. Work in pairs.
….your mum work?
….your friend walk to school?
….you play snowballs in winter?
….your Granny live in the country?
….you swim well?
….your friend like playing computer games?
….your Mum like dogs?
….you feed your pet?
….your Dad like fish?
…..you help your parents?
….your baby brother sleep a lot?
….your like to draw?
Текст для аудирования (Module
5, Unit 5b,
упр.8, стр.69)
   Hello, this is the London Zoo
information line.
London Zoo, in Regent’s Park, central
London, is perfect day for a family day out! We are open every day of the year
from 10 am to 4 pm except Christmas Day. Tickets are available online or at the
entrance to the zoo and cost twelve pounds for adults and only nine pounds
fifty for children aged three to fifteen. We have a wonderful collection of
animals for you to see, including otters, penguins, lions, tigers, giraffes and
lots, lots more! We hope to see you soon!

Приложение №1 Фонетическая зарядка (Интернет – ресурсы)
Animals Song
The (lion) is the king of the jungle.
The (elephant) is big and strong.
The (crocodile) is very dangerous.
The (snake) is very long.
The (monkey) likes to swing through the
branches.
The (camel) likes to walk, walk, and walk.
The (hippo) likes to sit in the mud pool
all day.
The (parrot) likes to talk, talk, talk…..

Приложение №2 Ex.32 p.44

On a farm
in the Zoo                              in the forest
A hen
a lion                                      a fox
A cockerel                               a
giraffe                                 a bear
A pig
a parrot                                   a wolf
A horse
a monkey
A sheep                                   a
tiger
A rabbit
a kangaroo
A duck
A cow

Приложение №3 Ex.33 p.44

I am from Africa.
I have got big (ears).
I am big and strong.
I like (bananas) and (apples).
I do not eat (meat).
I can carry things and water the (flowers).
Come to the (Zoo) and see me.
I am….

 Приложение №4

I am from the North of Russia.
I have got a nice tail.
I am not very big and strong.
I am red and nice.
I like hens and mice.
I do not eat grass and fruit.
I can run and jump.
I can not fly.
Come to the forest and see me.
I am (a fox).

Приложение №5 Мультимедийная программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

[ I:] – please, field, sea, eagle
[ e ] – weather, elephant, desert
[эu] – cold, road,
most, ocean
[au] – town, flower, cloudy, mountain
[ei] – game, today, change, favourite,
whale

Приложение №6 Мультимедийная программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

1. Have you got a
pet?                         A) Ashby
2.What is its name?
B) Ashby is big, kind and strong.
3. What does it like to
eat?                  C) Yes, I have got a camel.
4. What is it like?                                 D)
Ashby helps my father to carry things.
5. What can it
do?                                E) Grass and apples.

Приложение №7 Мультимедийное программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

 - Have you got a pet?
 - Yes, I have got a (camel).
 - What`s (its) name?
 - Ashby.
 - What does it like to (eat)?
 - (Grass) and apples.
 - (What) is it like?
 - Ashby is big, kind and strong.
 - What (can) it do?
 - Ashby (helps) my father to (carry)
(things).

Приложение №8 Мультимедийная программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

I would like to have a dolphin. It`s smart
and grey. It lives in the sea. It can swim, dive, and jump. I would like to
swim and dive with my dolphin. I think, it`s a wonderful animal.

Приложение №9 Мультимедийная программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

Choose the correct option:
1. Dima would like to have a………………..
a) camel         b) snake        c) dolphin
2. It is………..
a) blue            b) grey           c)
white
3. It lives in the ……………….
a)  ocean          b) sea            c)
river
4. It can……………..
a) sing              b) dive           c) play
5. Dima would like to…………..with his animal.
a) swim            b) play            c)
live
6. He thinks it is a …………… animal.
a) wonderful     b) beautiful     c) nice

Приложение №10

Now I know:
Now I can say:
-
where animals live;                        where
the animals live;
-
what they eat;
what they eat;
-
what they can do;                           what
they can do.

План-конспект
открытого урока по английскому языку в 11-м классе по теме:
«Осторожно! Опасность!»
(несчастные
случаи, чрезвычайные ситуации, болезни и вред здоровью)
Module 4 (a, b, c)
Цели урока:
Обучающая: формировать
у учащихся представлений о проблемах по теме: «Несчастные случаи, чрезвычайные
ситуации, болезни и врез здоровью», обогатить лексику по данной теме. Продолжить закрепление грамматических тем: Пассивный залог и
Каузативные предложения.
Развивающая:
расширение представлений о  существующих в мире проблемах, связанных с темой
«Осторожно! Опасность!», тренировка в умении задавать вопросы и отвечать на
них, развитие навыков работы с текстом и материала для прослушивания.
Воспитательная:
научить детей уметь замечать свои и чужие проблемы, понимать их причину,
находить способы действий в экстремальных ситуациях.
Задачи:
формировать у
учащихся представление о проблемах по теме «Осторожно! Опасность!».
развить навыки
самостоятельной работы с текстом,
развить умение
задавать вопросы к тексту и отвечать на них,
развить умение
написания краткого сочинения по заданной теме.
расширить лексический запас учащихся,
расширить
знания по грамматическим правилам.
Оборудование:
Учебники, компьютер, мультимедийный проектор, аудиозаписи, раздаточный
материал.
Учебно-методический
комплекс:  УМК «Английский в фокусе»  для 11 классов общеобразовательных
учреждений (авторы О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс)
•        Учебник;
•        Рабочая тетрадь;
•        Языковой портфель;
•        Книга для учителя;
•        Книга
для чтения (с CD);
•        Контрольные задания;
•        CD для работы в классе;
•        CD для самостоятельной работы дома;
•        Интернет-страница
курса (www.spotlightinrussia.ru).

План урока.
1.
Организационный момент.
2. Сообщение
темы урока.
3. Контроль
домашнего задания - работа с текстом с учетом поставленных учителем задач. (Подготовить вопросы и ответы для интервью)
4. Контроль написания мини-сочинения.
5. Контроль лексико-грамматического материала.
6. Аудирование.
7. Подведение итогов; домашнее задание.

Ход урока
1) Приветствие:

T: Good morning! I’m glad to see you! How are you? The weather is
fine today, isn’t it? Are you in a good mood today?
There are some guests at our lesson, aren’t there?
They are in a good mood too, aren’t they?
Why do you think so?
 Are they smiling?
And we hope we’ll have a good time at our lesson, now let’s work.
2) Сообщение
плана работы на уроке
The theme of our lesson is DANGER! (Слайд 1)
It means we’ll work with new word and expressions of this topic  and
use them in our speech.
Your vocabulary involves such topics as Injuries and Illnesses  and
idioms related to health. And don’t forget about your grammar rules: the
Passive and the Causative (make/get/have).
3) Контроль говорения:
Recently we’ve read the text about the miraculous [ ] survival of
two British mountaineers [ ] and the painful choice one of them had to make.
I want you to retell this story but at first, look at the pictures
of magnificent Siula Grande in the Peruvian [ ] Ands. It’s beautiful, isn’t
it?  (Слайды 1,2)
Идет пересказ текста. p.64
In 1985 two British mountaineers Joe Simpson and Simon Yates set out
to clime Siula Grande in the Peruvian [ ] Ands. They reached the summit without
any problems. For their descent, however, Joe slipped and broke his leg. Simon
decided to try to get his friend down to safety. But his strength grew weaker,
he couldn’t hold on the rope trying to hold Joe’s weight. The fingers were
frostbitten. They had no food or water and a real threat of hypothermia [ ]
Simon made a painful decision – to save his own life and cut the
rope. But Joe wasn’t killed! He was alive.
The tale of adventure and survival was described by Joe Simpson in
his book “Touching the void” and a film of the same name has also been made.

Your next assignment  is  in group of three, imagine and take the
roles of an interviewer, Simon and Joe and prepare questions and answers for a
radio interview. I found the photos of Joe Simpson and Simon Yates in the
Internet. Here they are. (Слайд 3)
Who prepared? Ex.7 b p. 65
Interview: Welcome to the programme.
Simon: It’s nice to be here.
Interview: It’s quite a story you two have to tell.
Joe: Yes, It’s truly amazing. We’re so lucky to be alive after our
climb up Siula Grande.
Interview: What went wrong exactly?
Simon: Everything was fine on the way up the mountain and we weren’t
expecting to have any problems at all on the way down. You see, we chose an
easier route for our descent [ ] .
Joe: But then I slipped and I broke my leg in three places.
Interview: That must have been painful!
Joe: Extremely. So, Simon tried to get me down the mountain using a
rope. But that didn’t work very well as it was already getting dark and before
long, I was hanging over the edge of a deep crevasse [ ]. I couldn’t climb back
up the rope as my fingers were so frostbitten. I called out to Simon but he
couldn’t hear me – I was too far away.
Interview: Did you realize what was wrong, Simon?
Simon: I knew something was wrong when I felt myself being pulled
down  towards [ ] the edge of the crevasse. I tried to hold on but I felt
myself getting weaker and weaker.
Interview: So what did you do next, Joe?
Joe: I made the most difficult decision in my life. I cut the rope
to save my own life. I just knew I didn’t have the strength to hold on to Joe
any longer.
Interview: So, you fell down the mountain, Joe.
Joe: Yes, that’s right. But miraculously [ ], I wasn’t killed by the
fall. I was in great pain and had no food or water, yet I was determined to
stay alive. It took me four days but I managed to get down to safety.
Interview: What an amazing story! What courage (мужество) and
strength [ ] (сила) ! So, for all of your listeners out there – anything is
possible!
Class, do you have any   questions to our climbers?
4) Контроль письма
Now let’s check your writing. Ex. 8 p. 65
You had to imagine you are Joe and write a paragraph describing what
happened and how you felt during your journey down the mountain to safety. Who
wants to read?
In reality, I had no choice. Dying on the mountain was not an option
when I had so much to live for. The nights were the worst. That’s when the
cold, the pain, the lack of food and the despair take over. I knew that if I
closed my eyes to get just a little rest, then I might never open them again. I
can’t tell you how I felt when I saw the rescuers running towards me but the
sense of relief was so overwhelming [ ] (огромное)  that at that point I
blacked out (на мгновение терять сознание).
Ex. 9 p. 65
Do you agree with the statement?                                                              (Слайд
4)
“Man cannot discover new oceans unless he has the courage to lose
sight of the shore.”

(Andre Gide, French writer)
I agree with the quote that in order to move forward we often have
to let go of our previous ways of thinking and be openminded to new
possibilities and ideas.
Yes, it’s important to have courage and look tj the future. We
should not forget the past, but be careful not to become stuck there
And now let’s do some exercises using  your knowledge of English
5) Первичный контроль изученного материала.
Контроль лексико-грамматического материала

Использование лексики по теме Injuries
and Illnesses
и грамматики The Passive
Ex. 1 Complete the spidergrams
 (Слайд 5)
cut (leg, toe, finger)
bruise [ ] (подбить) (arm, knee, eye)
fracture [ ] (collarbone, scull, hip)
Ex. 2 Now draw your attention to the words in these columns. Match
the words to form phrases
                                                                                (Cлайд
6)
Runny/ streaming/ blocked          nose
Splitting/thumping/bad/terrible  headache
Throat/chest/ear/eye                    infection
Streaming/bad/stinking               cold
Stomach/ear/back/head              ache
High/slight                                  Temperature
Sharp/dull/throbbing       Pain
Hacking/dry/tickly                      cough
Well done! Use these phrases to describe the symptoms of the people
in the pictures
For example, (Слайд 7)  The man looks like he’s got a streaming cold
I also think he’s got a high temperature and thumping headache.
(Слайд 8) The boy look likes he’s got a strange rash on his body.
Perhaps he’s got a chickenpox.
(Слайд 9) The boy looks like he’s got a hacking cough. I also think
he’s caught a cold
(Слайд 10) The man looks like he’s got a stomachache. Maybe he’s got
a stomach bug. Perhaps he was vomiting all night.
(Слайд 11)  The dog looks like he’s got a terrible headache. I think
he’s in a bad mood.
Ex. 3 Fill in: caught, running, aching, rash, attack, allergic,
breathing, sore, blowing, hoarse, wheeze, sneezing, dizzy, vomiting
  (Слайд 12)
1.John's grandfather has just had a heart attack.
2. John was     vomiting      all night. He must have a stomach bug.
3. I feel    dizzy  I think I’m going to faint.
4. Are you ill? Your voice sounds hoarse
5. I think I've     caught    a cold. My nose won't stop  running
and I've got  aching    muscles.
6. I've got a strange   rash    on my arm. Maybe I've had a(n
allergic    reaction to something.
7. My brother has asthma so running makes him  wheeze
8. I had difficulty breathing       after I ran the race.
9. My nose is  sore because I've been   blowing  it so much.
10. My hay fever's really bad today. I can't stop sneezing
6) Аудирование
Listening for specific information
Listen and fill in the gaps (1-7). What does the operator think
James might have?
Telephone Health Service
Name of caller: James 1)…..
Symptoms: severe 2) / 3) ……/ loss of 4) ……       /feeling dizzy
Information/Advice given:
take up to 5)  …. aspirin every four hours
6) … may be necessary
Action taken: organized doctor's doctor's at home on 7)  … at 10am
TAPESCRIPT
Operator: Good evening, 24-hour Telephone Health
Service. Patricia Brown speaking. Can I take your full
тате first, please?
Caller: Yes, it's James French.
Operator: Is that spelt F-R-E-N-C-H?
Caller: Yes, that's right.
Operator: Ok. So, what seems to be the problem, Mr.
French?
Caller: Well, I've been feeling really unwell since yesterday. I
have really bad earache and a high :emperature.
Operator: I see. Have you got any other symptoms? Caller: Well, yes.
My hearing has been affected. Both of my ears are really blocked up and I can
hardly hear anything from the left one. I feel a bit dizzy too. Operator: OK,
well, for the moment you should take some painkillers such as paracetamol or
aspirin. This ii help to bring your temperature down, but don't take more than
two every four hours. Caller: Ok, I'll do that.
Operator: Now, it sounds like you could have an ear Section and if
so you'll need to see a doctor and get some antibiotics. I can ask the
doctor-on-call to make a nouse call if you like.
Caller: Oh ... yes, that would be great. Would he be able to come
this evening?
Operator: Err ... let's see ... Monday evening ... no,
I'm afraid he's already got too many other calls to
Tiake this evening, but he could come and see you on
Tuesday morning - that's tomorrow - at ten o'clock, or
on Wednesday at the same time.
Caller: No, Wednesday is too far away. Tuesday would
be better. Thank you so much.
Operator: You're welcome. I hope you feel better soon.
The operator thinks James might have an ear infection
Ex. 4 Fill in the gaps in the table. (Слайд 8)
Ex. 5 Complete the endings of each sentence using by and with (Слайд
9)
7) Подведение итогов урока
Good work, children. I’m proud of you today. You worked hard.
     Домашнее задание: Workbook p.35 ex. 1

file_name: в зоопарке 5 класс.doc

alt: План – конспект урока английского языка

alt: What does it look like? Why not?

alt: I:] – please, field, sea, eagle [ e ] – weather, elephant, desert [ э u] – cold, road, most, ocean [au] – town, flower,…

alt: Interview: What an amazing story!

alt: I feel dizzy I think I’m going to faint


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
" Начальная общеобразовательная школа
№13"

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
  «Начальная общеобразовательная школа № 13»
_____________
  Е.Ю. Дорофеева
приказ
  от                 2020 г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
студии «Разговор о
правильном питании»
(внеурочная деятельность)
1 «А» класс

    Составитель:

Лагуткина Лариса Валерьевна

  учитель начальных классов

                                            высшей квалификационной категории

п.
Реммаш
на 2020-2021 учебный год
1. Пояснительная записка
Данная рабочая
программа предназначена для реализации спортивно-оздоровительного направления
внеурочной деятельности студии «Разговор о здоровье и правильном питании» в 1
классе.
·
Рабочая программа соответствует требованиям федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
разработана на основе:
·
Основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Начальная общеобразовательная школа № 13»;
·
Учебного плана на 2020-2021 учебный год МБОУ «Начальная общеобразовательная
школа № 13»;
·
авторской рабочей программы М. М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г.
Макеева «Разговор о здоровье и правильном питании», «ОЛМА Медиа Групп» 2018 г.
Планирую
реализовать авторскую программу в полном объёме без изменений.
Цель: формирование
представлений о здоровье, мотивации на здоровый образ жизни посредством
рационального питания; воспитание у детей представления о рациональном питании
как составной части культуры здоровья; закрепление знаний о полезных продуктах
и витаминах, содержащихся в них.
Задачи:
 - формирование и развитие
представления детей о здоровье как одной из важнейших  человеческих ценностей,
формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;
- формирование у младших школьников
знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления
здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
- освоение учащимися практических
навыков рационального питания;
-  формирование представления о
социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры человека;
 - информирование о народных
традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа
и культуре и традициям других народов;
-  развитие творческих способностей
и кругозора у детей и подростков, их интересов и познавательной деятельности;
- развитие коммуникативных навыков
у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми в процессе решения проблемы;
-  просвещение родителей в вопросах
организации рационального питания детей.

Место
курса в учебном плане
На изучение курса «Разговор о
правильном питании» отводится 1 час в неделю, всего 33 часа в год.
Формы
проведения
Беседы, КВН, круглый стол,
экскурсии, дискуссии.

2. Содержание
курса

№
 п/п

Раздел

Количество часов

1

Поговорим
  о продуктах.

7

2

Давайте
  узнаем о продуктах. Витамины.

13

3

Поговорим
  о правилах этикета. Культура и гигиена питания.

7

4

Из
  истории русской кухни. Поговорим о кулинарах – волшебниках.

6

  Итого

 33

3. Планируемые
результаты изучения курса

Личностные результаты:

-   проявление
познавательных интересов и активности в области здорового питания;
-   овладение
установками, нормами и правилами правильного питания;
- готовность и способность делать
осознанный выбор здорового питания, в том числе ориентироваться в ассортименте
наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные ценностно-смысловые
установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках
программы «Разговор о правильном питании», в том числе развитие представления
об адекватности питания, его соответствия росту, весу, возрасту, образу жизни
человека.

Метапредметные результаты:

 - способность
и готовность к освоению систематических знаний о правильном питании, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 - способность
к сотрудничеству и коммуникации;
- способность
к решению личностных и социально значимых проблем здорового питания и
воплощение найденных решений в практику;
- способность к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии в области здорового питания;

4. Календарно тематическое планирование

№
п/п

Тема занятия

Характеристика деятельности обучающихся

Планируемая
дата
прохождения

Скорректированная
дата
прохождения

Поговорим о продуктах (7 ч)

1

Введение.
  Если хочешь быть здоров.

Определять
  цель выполнения заданий.

06.09

2

Поговорим
  о пище.
Из
  чего состоит наша пища.

Осуществлять
  решение задачи под руководством учителя.
Организовывать
  своё рабочее место под руководством учителя.

13.09

3

Полезные
  и вредные привычки.

Планировать
  работу на занятии.
Отвечать
  на вопросы учителя, находить нужную информацию.

20.09

4

Полезные
  и вредные привычки. Повторение пройденного.

Планировать
  работу на занятии.
Отвечать
  на вопросы учителя, находить нужную информацию.

27.09

5

Самые
  полезные продукты.

Сравнивать
  объекты, группировать предметы.

04.10

6

Как
  правильно составить свой рацион питания.

Участвовать
  в диалоге на занятиях.

11.10

7

Как
  готовят пищу.

Договариваться
  о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности.

18.10

Давайте узнаем о продуктах.  Витамины.
  (13 ч)

8

Из
  чего варят кашу и как сделать кашу полезной. Блюда из зерна.

Приводить
  свои примеры.
Принимать
  участие в беседах, викторинах, конкурсах .

25.10

9

Хлеб
  – всему голова.

Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета.
Слушать
  и понимать речь других.

08.11

10

Хлеб
  – всему голова. Закрепление.

Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета.
Слушать
  и понимать речь других.

15.11

11

Молоко
  и молочные продукты.

Участвовать
  в конкурсах.
Отгадывать
  загадки,  решать кроссворды.

22.11

12

Почему
  полезно есть рыбу. Рыба и рыбные блюда.

Называть
  полезные и вредные продукты.

29.11

13

Мясо
  и мясные блюда.

Иметь
  представление о приготовлении пищи.

06.12

14

Неполезные
  продукты: сладости, чипсы, напитки (пепси, фанта и т. д.), торты, сало.

Осваивать
  навыки правильного питания

13.12

15

Что
  такое овощи. Давно ли человек выращивает овощи.

Исследовать
  свойства продуктов питания.

20.12

16

Овощи,
  ягоды и фрукты – самые полезные продукты.

Составлять
  рацион питания.
Составлять
  меню.

27.12

17

Малознакомые
  и редко используемые овощи и овощная зелень.

Обсуждать
  важность правильного питания.
Высказывать
  свое отношение к здоровому питанию.

17.01

18

Всякому
  овощу – своё время.

Овладевать знаниями о влиянии правильного питания на здоровье
  человека.

24.01

19

Дары
  леса.

Овладевать знаниями о влиянии правильного питания на здоровье человека.

31.01

20

Где
  найти витамины зимой и весной.

Выполнять
  санитарно-гигиенические требования.

07.02

Поговорим о правилах этикета. Культура и
  гигиена питания. (7 ч)

21

Как
  правильно есть.

Знакомиться
  с правилами сервировки стола, знать и соблюдать правила поведения за столом.

21.02

22

Режим
  питания.

Знакомиться
  с правилами сервировки стола, знать и соблюдать правила поведения за столом.

28.02

23

Как
  правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола.

Применять
  на практике полученные знания  о законах здорового питания

07.03

24

Как
  правильно вести себя за столом.

Давать оценку своей работе и работе товарища по заданным
  критериям.

14.03

25

Когда
  человек начал пользоваться ножом и вилкой.

Познакомятся с историей русской кухни, рецептами русских блюд.

21.03

26

Вредные
  и полезные привычки в питании.

Применять
  на практике полученные знания  о законах здорового питания.

04.04

27

Как
  правильно есть рыбу.

Приводить
  свои примеры.

11.04

Из истории русской кухни. Поговорим о
  кулинарных волшебниках. (6 ч)

28

Щи
  да каша – пища наша.

Применять
  на практике полученные знания  о законах здорового питания.

18.04

29

Что
  готовили наши прабабушки.

Узнают о кулинарных традициях русского народа.

25.04

30

Народные
  праздники, их меню и здоровье.

Познакомятся с историей русской кухни, рецептами русских блюд.

02.05

31

Народные
  праздники, их меню и здоровье.

Познакомятся с историей русской кухни, рецептами русских блюд.

16.05

32

Кулинары,
  повара – волшебники.

Примут участие в ролевой игре «Весёлые поварята».

23.05

33

Итоговое
  занятие «Здоровое питание – отличное настроение.

Слушать
  и понимать речь других.
 Работать
  в паре, в группе.

1
  СОГЛАСОВАНО
на
  заседании ШМО
МБОУ
  «Начальная
общеобразовательная
  школа № 13»
протокол
  от                  2020 г. № 1

2
  СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
МБОУ
  «Начальная
общеобразовательная
  школа № 13»
_______________
  Н.Ю.Маркина
«___»_____________
  2020 г.

file_name: Разговор о правил. питании.docx

alt: Хлеб – всему голова. Закрепление

alt: Как правильно вести себя за столом

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА студии «Разговор о правильном питании» 1 класс


file_name: 7-программа логопедического обследования.doc

alt: Программа логопедического обследования младших школьников (с 1 по 4 классы)

alt: Содержание стр. I Пояснительная записка …

alt: V Обследование фонетической стороны речи …

alt: X Обследование активного словаря

alt: XVII Список используемой литературы

alt: Выяснение моторного, речевого, психического анамнеза

alt: Основной Временной регламент: 1

alt: Проводится непосредственно обследование состояние речи ребенка: лучше начать его с беседы, игрового взаимодействия, а затем, используя полученные материалы обследования, сформулировать предварительную гипотезу дальнейшего обследования

alt: Обследование понимания речи Обследование активного словаря

alt: В) потопай ногами и похлопай ноги одновременно

alt: В) сделай «корову» а) повтори за мной: «коза – колечко - зайчик» б) «Игра на рояле» - поиграй как на пианино в) повтори за мной…

alt: Губы Естественной толщины, толстые, тонкие, расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы

alt: Обследование моторики органов артикуляционного аппарата

alt: Цель исследования: Исследование двигательных функций языка 1 — 4 классы а) «Лопата» б) «Иголочка» в) «Вкусное варенье» г) «Качели» д) «Лошадка»

alt: Б. Обследование мимической мускулатуры

alt: V. Обследование фонетической стороны речи

alt: Оценка: Произношение звуков каждой группы оценивается отдельно по следующему принципу: 3 балла — безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях; 1,5 балла —…

alt: Дыхание Прерывистое, верхнее, нижнедиафрагмальное, грудное, шумное, смешанное, ритмичное, поверхностное, спокойное; выдох продолжительный, плавный, укороченный, слабый, сильный, короткий

alt: VI. Обследование слоговой структуры слова

alt: VII. Обследование состояния функций фонематического слуха

alt: Инструкция: А) в каких словах есть звук [с]? - собака, машина, транспорт, зелёный, велосипед, мотоциклист

alt: Обследование звукового анализа слова 1 класс (первое полугодие)

alt: Используемый наглядный материал 1

alt: Назови гласные и согласные в этом слове сосна 3

alt: Содержание задания Используемый наглядный материал

alt: Дети стояли по росту в ряду.

alt: Сюжетные картинки с изображением соответствующих действий (мальчик входит - выходит ; девочка наливает воду - выливает) 4

alt: Цель исследования: Выявление способностей подбора слов, употребления обобщающих слов

alt: Номинативный словарь. Инструкция: подбери к этому слову, часть этого предмета:

alt: Образование имени прилагательного от имени существительного

alt: Инструкция: Назови чья это тень? в

alt: Радость – радостный; Честь, Интерес,

alt: Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов — рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла — рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются…

alt: Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным ее изображением

alt: 2 балла– читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; темп чтения – 20–25 слов в минуту, понимание прочитанного…

alt: XIV. Обследование письма Цель исследования:

alt: III четверть Аня читала деду газету

alt: IVчетверть Ребята города Москвы любят ходить в парк

alt: IV четверть Настала чудесная летняя пора

alt: Несформированность языковых и речевых средств у ребёнка с … (фонетическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи)

alt: Лопатка» коза «Иголочка» заяц «Качели» корова «Лошадка» нахмурь брови

alt: Сок из груши закрой правый глаз, затем левый

alt: Разносит почту птичья

alt: коза сад волна гроза обобщение дерево добрый

alt: перо громкий крыло светлый воробей низкий тапки — шапки

alt: Маша старше Юли. Кто из девочек младше? миска — мишка

alt: Связная речь Письмо

alt: Буквенный гнозис Чтение

alt: Звукопроизношение: Предложение из слов искажения замены смешения


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА  РУССКОГО ЯЗЫКА
ПО ТЕМЕ « ГЛАСНЫЕ Е/И В
ПРИСТАВКАХ ПРЕ/ПРИ»
Составитель:
Лазар Светлана Кимовна

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные
  учебные действия

1. Организационный
  этап. Мотивация к учебной деятельности.
Цель
  этапа: проверить готовность к уроку, создать положительный эмоциональный
  настрой обучающихся.

Включение в деловой ритм.

Проверяют
  свою готовность к уроку, настраиваются на урок.

Коммуникативные:
-
  умение слушать
Личностные:
-
  ценностно-нравственная ориентация (настрой на работу, установление
  доброжелательных отношений в
коллективе,
  контакта с классом).

2.
  Ввод в тему урока.
Цель
  этапа: подготовка
  мышления обучающихся к  формированию новых знаний

Произносит
  высказывание К.Г. Паустовского: «Для всего в русском языке есть великое
  множество хороших слов».
Говорит,
  что одним из них является слово "смысл".
Спрашивает, каково его
  лексическое значение?
Обращается
  к  значению слова в «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова
Обращает внимание детей на то, что именно это слово будет
  ключевым для понимания темы урока, а посвящена она части слова, о которой
  говорится в стихотворении-загадке:
Перед
  корнем есть приставка,
Слитно
  пишется она.
С
  её помощью, ребята,
Образуются
  слова.

Слушают,
  высказывают собственное мнение, отвечают на вопрос, сопоставляют определение
  с лексическим значением словаря

Отгадывают
  загадку, дают определение морфемы

Познавательные:
-
  общеучебные:
структурирование
  знаний;
умение
  адекватно, осознанно  строить высказывание
-
  логические:
анализ
  объектов с целью выделения признаков;
Коммуникативные:
-
  умение слушать и вступать в диалог;
умение
  полно и точно выражать свои мысли
Личностные:
-
  ценностно-нравственная ориентация: настрой   на учебную деятельность.

3.
  Актуализация знаний. Формулирование темы урока. Постановка учебной цели.
Цель
  этапа: подготовка мышления обучающихся к  осознанию нового способа действия (повторение
  правописания непроверяемых приставок и приставок на -з/-с), определение темы  и
  цели урока.

Предлагает
  распределить слова на группы и выяснить, по каким признакам это можно сделать:
Бе..вкусный,
  бе..шумный, по…писать, ра…двинуть, п..бежать, пр..школьный, н…рисовать,
  ра…писание,, пр..добрый, п..р…сказать.
Предлагает
  проверить работы (слайд) и оценить свою деятельность по данному этапу урока
  (на столах у каждого обучающегося – листы самоконтроля)
Обращает
  внимание на слова с неизвестными приставками, просит сформулировать тему и
  цель урока

Группируют
  слова, формулируют основания (условиях выбора букв-з, -с на конце приставок,
  правописание неизменяемых приставок), записывают в столбики
Самопроверка
  и самооценка

Определяют
  и записывают тему урока, опираясь на тему, формулируют цель

Познавательные:
- общеучебные:
структурирование
  знаний;
умение
  адекватно, осознанно  строить высказывание
-
  логические:
анализ
  объектов с целью выделения признаков;
умение
  представлять связи между
  составляющими предмета изучения (синтез)
обобщение
  наблюдений;
Регулятивные:
Оценка:
  выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
целеполагание
Коммуникативные:
умение
  слушать и вступать в диалог;
умение
  полно и точно выражать свои мысли;
 умение
  аргументировать свое мнение, приводить доказательства.

4.
  Воспроизведение знаний и способов действий в стандартных и новых ситуациях.
Цель
  этапа: знакомство с условиями выбора гласных е/и в приставах пре-, при-.

Организует
  исследовательскую  работу обучающихся:
просит
  детей прочитать  тексты по частям, найти слова с изучаемой орфограммой,
  записать в таблицу, определить значение приставок.
  На
  столах –  таблицы:

  ПРИ-                                     ПРЕ-

Значение
    приставки

Примеры

Значение
    приставки

Примеры

1

1

2

2

тексты
  лингвистической сказки:
Часть 1
   В стране Лингвинии жили – были сестры –
  приставки ПРЕ и ПРИ. Приставка ПРИ была очень добрая и ласковая. Она хотела
  всех приласкать, приголубить. Ее сестренка приставка ПРЕ была совсем другого
  характера: она всех преследовала, предавала, хотела превратить в своих рабов.
И тогда собрались все – все приставки на совет и
  осудили поведение приставки ПРЕ.
Задумалась приставка, приуныла. А через некоторое
  время произошло чудо. Стала эта приставка образовывать красивые слова:
  прекрасный, прелестный, преумный.
Перевоспиталась приставка, теперь она образует
  много слов с различным значением.
А приставка ПРИ- не растеряла своей доброты, и ей
  очень нравится находиться где-то рядом с нами: приехать, приклеить, присесть
  в пришкольном саду.
работы детей (предыдущих 6-х классов):
1 текст
   Если
  человек идёт пешком и к чему-нибудь приближается, то говорят «пришёл»,
   конь – прискакал, черепаха – приползла, а колобок вообще прикатился.
 2 текст

  Мне кажется, самый нужный предмет в школе – это технология. Девочек там учат
  пуговицы пришивать, бантики привязывать, а мальчишек – гвозди прибивать,
  шурупы прикручивать.
3 текст
 Привокзальная
  площадь очень большая, пришкольная территория – не такая огромная, а
  приусадебный участок у нашей бабушки совсем маленький.

После
  окончания исследовательской работы просит сделать вывод о том, при каких
  условиях пишутся приставки ПРИ-/ПРЕ-,  оценить свою
  работу по составлению таблицы

Читают
  лингвистическую сказку и работы учащихся, заполняют таблицы.

Работают
  коллективно, самостоятельно в парах.

Передают
  знания друг другу.

Делают
  вывод по таблице: строят
  монологическое высказывание по теме.
С
  помощью интерактивной доски проверяют заполнение таблицы.
Оценивают свою работу в листе самоконтроля  по составлению
  таблицы.

Познавательные:
-
  общеучебные:
поиск
  и выделение необходимой информации;
смысловое
  чтение, определение основной и второстепенной информации;
умение
  применять информацию  для решения практических задач;
структурирование
  знаний;
умение
  адекватно, осознанно  строить устное  высказывание.
Регулятивные:
планирование
  своей деятельности;
волевая
  саморегуляция: мобилизация сил к преодолению трудностей;
коррекция;
контроль.
Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества;
умение
  полно и точно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической
  речью;
умение
  аргументировать свои высказывания и приводить соответствующие доводы.
Личностные:

ценностно-нравственная
  ориентация (настрой  на работу, установление доброжелательных отношений в
паре).

  Лист
  самоконтроля
Учени___
  6 класса Б __________________
Критерии
  оценки устных ответов:
«5»
  - полное, правильное изложение материала
с
  обоснованием своих суждений;
«4»
  -одно-два недочета;
«3»
  - излагает материал неполно, непоследовательно,
допускает
  ошибки.
Критерии
  оценки письменных заданий:
«5»
  - работа выполнена без ошибок;
«4»
  - допущены одна-две ошибки;
«3»-
  допущены 3-4  ошибки;
Критерии
  оценки работы в целом на уроке:
«отлично»
  - работал активно, ответственно;
«хорошо»
  - работал  активно, ответственно, но затруднялся
 в
  выборе ответов;
«удовлетворительно»
  - работал недостаточно активно.

    Этапы урока

 Оценка

1.Лингвистическая
    разминка

2.
    Работа с таблицей

3.
    Комментированное письмо

4.Эрудит

5.
    Буквенный диктант

6.
    Знатоки приставок

Средний
    балл

Замечания,
    предложения

5. Физминутка.                     Цель
  этапа: снятие  физического и эмоционального напряжения.

Называет
  слова с приставками пре-/при:
А
  теперь всем нужно встать, присмотреться, приосаниться, пригнуться,
  приопустить  и приподнять плечи, присесть, привстать, руки приподнять, вниз
  приопустить
А
  теперь снова приосаниться, присесть на стул и прислушаться к новому заданию.
После физпаузы настраивает на следующий этап урока.

Мимикой,
  жестами, движениями повторяют сказанные учителем слова

Регулятивные:
саморегуляция;
Коммуникативные:
управление
  поведением партнёра
Личностные:

ценностно-нравственная
  ориентация (настрой  на               работу, установление доброжелательных
  отношений в
классе).

6.
  Усвоение полученных знаний. Цель этапа: закрепление условий выбора
  гласных Е/И приставках пре-, при-.

Организует
  деятельность по закреплению и применению новых знаний:
1)При- или  пре- ?

  Пре- или  при-?
     Это совсем не секрет.
     На значение слова смотри,
      Сразу получишь ответ.
Спрашивает,
  от чего зависит выбор гласных Е/И в изучаемой орфограмме.
2)
  вместе с учениками составляет рассуждение-алгоритм для выбора гласных букв:
1.
  Убедитесь, что в слове есть приставка.
  2. Определите её значение.
3.
  Вспомните, какая гласная пишется в приставке с этим значением.
  4. Если это значение приближения, присоединения, близости к чему-либо,
  неполноты действия, то пишите ПРИ-.
5.
  Если это значение приставки близко к слову
«очень»
  или приставке пере-, пишите ПРЕ-.
3)
  Организует комментированное письмо в умении применять новое правило: подобрать
  антонимы с приставками пре- и при-, записать слова, действуя по алгоритму.
На доске:      Удаляться, очень мало, отбавлять,
  очень злой,  отдалять,  уродливый.
4)
  организует игру  «ЭРУДИТ»: «Четвёртое лишнее», просит оценить работу:
1.Пр…клонить  2. Пр..милый   3. Пр..лететь
   пр…ехать       пр..цепить             пр..бежать
   пр…шить       пр..интересный    пр..школьный
   пр…лечь        пр..градить             пр..клоняться
5) Цифровой диктант (Один ученик выполняет работу на доске)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.Пр..интересный
  2.пр..встать   3.пр..рвать            4.пр..дорожный   5.пр...вокзальный   6.пр..поднять   7.пр..открыть
  8.пр..сильный 9.пр..морский  10.пр..лестный

6)
  «Знатоки
  приставок»
- Ответьте на
  вопросы в тетради.
1. Эта приставка
  имеет значение «очень».
2. Эта приставка
  пишется в слове
    пр…близиться.
3. Эта приставка
  имеет значение “пере-” .
4. Эта приставка
  пишется в словах
    пр…лестный,
  пр…красный.
5. Эта приставка
  имеет значение неполноты
    действия.
6. Эта приставка
  пишется в слове пр…ставка.

Строят
  монологическое высказывание по теме.

Составляют
  алгоритм рассуждения по теме урока

Вставляют
  буквы, объясняют условия выбора гласных Е/И в приставках

Строят
  монологическое высказывание по заданию
Оценивают свою работу в листе самоконтроля
Выполняют
  самостоятельно «Цифровой диктант», проверяют, оценивают

Отвечают на вопросы (в тетради)
Оценивают свою работу в листе самоконтроля

Познавательные:
-
  общеучебные:
умение
  применять информацию  для решения практических задач;
умение
  адекватно, осознанно  строить устное  высказывание;
выбор
  наиболее эффективных способов решения поставленной задачи;
умение
  строить доказательства;
рефлексия
  способов и условий действия
-
  логические:
анализ
  объектов с целью выделения признаков и их классификация;
умение
  представлять связи между
  составляющими предмета изучения (синтез)
Регулятивные:
контроль
  в форме сличения способа действия с эталоном с целью обнаружения отклонения
  от эталона
коррекция;
оценка:
  выделение и осознание обучающимися того,  что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая
  саморегуляция: мобилизация сил к преодолению препятствий.
Коммуникативные:
сотрудничество
  в поиске информации;
умение
  полно и точно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической
  речью;
умение
  аргументировать свои высказывания и приводить соответствующие доводы
Личностные:
самоопределение;
развитие
  познавательного интереса, ситуации самоконтроля, создание ситуации успеха;
развитие
  творческого мышления.

7. Постановка
  домашнего задания.

Даёт
  комментарий к выполнению задания.

Записывают домашнее задание (на выбор):
1. Параграф 40, выучить правило (все).
2. Упр. 204.
3. Составить 3-5 заданий для «Эрудитов»  по теме урока.

Познавательные:
выбор
  наиболее эффективных способов решения поставленной задачи в зависимости от
  условий
Регулятивные:
прогнозирование;
оценка:
  выделение и осознание обучающимися того,  что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные:
самооценка
  на основе успешности

8.
  Рефлексия.
Цель
  этапа: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка
  результатов деятельности своей и  всего класса.

Организует
  рефлексию: спрашивает, какие ставили цели в начале урока? Достигли ли их?
Просит
  поделиться детей впечатлениями об уроке. Говорит,
  что довольна их работой и ответами. Просит оценить работу на уроке: сложить оценки,
  полученные  за урок, и поделить сумму на количество оценок. Средний балл
  поставить в лист самоконтроля.
Говорит:
  «Надеюсь,
  что запомните пожелания, выраженные в высказывании»: «Русский язык
  прЕвращает тьму в свет, прИдаёт значение и вес нашим словам и поступкам,
  прИносит  радость в сердца, умеет прИласкать, как мать, и  прИоткрыть тайны
  жизни,   подобно мудрому отцу».

Подводят
  итоги своей работы на уроке.

Рассуждают
  над смыслом высказывания.

Регулятивные:
Оценка:
  выделение и осознание обучающимися того,  что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
оценка
  процесса и результата деятельности.
Личностные:
самооценка
  на основе успешности;
адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

file_name: Технологическая карта урока  Лазар С.К..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Убедитесь, что в слове есть приставка

alt: Рефлексия . Цель этапа: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

title: Технологическая карта урока "Гласные Е/И в приставках пре /при


extracted_text:
Я
рада вас приветствовать сегодня здесь. Я надеюсь, что наше занятие пройдет
в приятной дружественной обстановке. Тема занятия-тренинга "Профилактика
профессионального выгорания педагога". Тема для всех нас близкая и
знакомая. Для начала давайте разберём почему и из-за чего происходит
эмоциональное выгорание.  Слайд со «звоночками»

Если работа перестала приносить удовлетворение,
а профессиональные обязанности стали безразличны, если коллеги
по работе начали вызывать раздражение, а перспективы карьерного роста
перестали вдохновлять на трудовые подвиги, то такие симптомы могут
быть признаками профессионального выгорания.
Первая
причина: возраст
Синдром ПВ может проявиться в любом
возрасте, но чаще всего он возникает у людей
от 27 до 40 лет. Это период времени, когда у человека
происходит переоценка ценностей, смена жизненных приоритетов и ориентиров.
Профессиональные интересы уходят на второй план и появляется желание
заниматься чем-то «для души». Оценивая своё сегодняшнее место работы,
он начинает понимать, что оно даёт ему только доход, но не даёт
ни удовлетворения, ни возможности профессионального роста.
Вторая
причина: чувство заботы к чужому человеку
Следующей,
основной, причиной профессионального выгорания является необходимость педагога
проявлять заботу к чужому человеку изо дня в день  и это ведет к
стрессу. Таким образом, в нашей работе профессиональное выгорание
неизбежно.

Давайте
проверим на сколько мы готовы к работе. В этом нам поможет
Упражнение
«Четыре угла – четыре выбора» (7-10 мин)

Ведущему
необходимо обеспечить свободный доступ к углам тренинговой комнаты, где
размещены листы бумаги с написанным на нем выбором или фото предмета, явления,
образа (в соответствии с  темой занятия). Задача участников выбрать каждому
один из четырех предложенных образов и встать в соответствующий угол. Каждый
участник объясняет, почему именно этот образ сейчас ему близок. (собака,
облако с солнышком, стол и стул, посуда )
- Похожа ли ваша
соседка на образ? Чем?

Ну
что ж, уважаемые коллеги, переходим к нашей основной части.

Слайд 4, 5, 6,7,8

 Физ нагрузки сл.9,
10

Упражнение
«Австралийский дождь» (5 мин)

Участники встают в
круг.

- «Знаете ли вы что такое австралийский дождь? Нет?
Тогда давайте вместе послушаем, какой он.
 Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои
движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите
внимательно!
В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
Начинает капать дождь. (Клацание пальцами). Дождь усиливается. (Поочередные
хлопки ладонями по груди). Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам). А
вот и град – настоящая буря. (Топот ногами). Но что это? Буря стихает. (Хлопки
по бедрам). Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди). Редкие капли падают на
землю. (Клацание пальцами). Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней). Солнце!
(Руки вверх)».

Обсуждение:
«Легко ли вам было
выполнять это упражнение?»
«Не запутывались
ли вы в ходе выполнения заданий?»
«Ваши впечатления
по проведенному упражнению?»

 Слайд 11. Техника
«Живой дом» (35 -40 мин)

Требуется: 2 листа
бумаги (А-4) на каждого участника, простой карандаш, ручка.

Инструкция
ведущего: «Письменно (устно) перечислите людей, которые вам близки.

1.Напишите
(назовите) на листах имена 7-8 человек из числа ваших родственников, друзей,
которые влияют па ваше развитие в данный момент.
На листе формата
А-4 изобразите простым карандашом деревенский домик, в котором обязательно есть
фундамент, стены, окна, крыша, чердак, труба, двери, порог.
Присвойте каждой
части дома имя конкретного человека, начиная с себя. То есть напишите прямо на
рисунке, кто из указанных вами людей может быть крышей, кто - окнами, стенами и
т.д.»

Обсуждение:
Возможные
интерпретации:
«фундамент» -
значение «+»: главный материальный и духовный «обеспечитель» семьи, тот, на ком
всё держится; значение «-»: человек, на которого все давят;
«стены» - человек,
который отвечает за эмоциональное состояние автора рисунка непосредственно;
«окна» - будущее,
люди, от которых участник чего-то ждёт, на кого возлагает надежды;
«крыша»- человек,
который жалеет и оберегает автора рисунка, создаёт чувство безопасности, или
участник хотел бы это от него получать;
«чердак» -
символизирует секретные отношения, а также желание иметь с этим человеком более
доверительные отношения. Чердак также может обозначать человека, с которым
отношения развивались в прошлом, а на данный момент менее активны;
«труба» - человек,
от которого автор рисунка получает или хотел бы получать особую опеку,
поддержку. Также может трактоваться как символическое обозначение человека,
который помогает «выпустить пар», отрегулировать эмоции;
«двери» -
информационный портал; тот, кто учил выстраивать отношения с миром; тот, у кого
участник учится взаимодействовать с другими людьми;
«порог» - человек,
с которым связывается возможность коммуникации в будущем.

Методика позволяет
за достаточно короткое время определить роль для участника каждого близкого ему
человека, а также понять, какую роль он отводит себе.

Слайд 13, 14

Упражнение «Кельтское колесо» (15-20 мин)

Требуется: лист с
изображением кельтского колеса, листы с названиями сторон света.

Ведущий рассказывает участникам о том, что
есть люди дела, есть любители порядка, есть люди творчества, а есть те, кто
любит теплые отношения и комфорт. «Итак, по легенде древних кельтов все люди
делятся по сторонам света.
Люди с Севера - это люди
действия. Лидеры, которые делают дело. Люди, которые идут к цели любыми путями,
не оглядываясь на средства.
Люди с Запада - это люди
расписаний, расчетов, точности, дисциплины.
Люди с Востока - это люди
творчества. Много идей, но при этом они не всегда занимаются их реализацией.
Люди с Юга - обеспечивают
теплые отношения и комфорт в группе. Атмосфера в группе важнее поставленной
цели, движения вперед.

По легенде Древних кельтов, для достижения
гармонии в каждой группе, а также в каждом человеке,  должны присутствовать все
стороны света, хотя какая - то и преобладает.  Это и представляет собой
замкнутое кельтское колесо».

Инструкция
ведущего: «Каждому из вас необходимо отнести себя к тому или иному типу (по
легенде), таким образом, вы разделитесь на подгруппы – стороны света, по своей
предрасположенности. Каждому из вас нужно сделать рекламу своих особенностей и
задуматься о развитии других, дополняющих этому типу качеств.
Каждой стороне света (подгруппе)
необходимо представить себя, сделать рекламу своих качеств. Ответить на вопрос:
зачем ей нужны остальные стороны света, какая еще сторона света, кроме
названной, у вас доминирует.
Затем
каждая «сторона света» презентует свой доклад, свое обоснование».
Информация
для ведущего: если участник колеблется, ему предлагают выбрать сторону света, к
которой он относит себя в настоящий момент. Если в группе не оказывается
какой-то стороны света, то на выступлениях ее роль берет на себя ведущий.
Обсуждение
(5-7 мин): «Удалось ли с помощью этого упражнения понять некоторые особенности,
качества и черты характера других?», «Что вы чувствовали, когда выбирали для
себя сторону света?»

Упражнение
«Дружественная ладошка»
Требуется: карандаши, белый
лист бумаги (А-4) на каждого участника.

Обведите контур своей
ладони и напишите на ней своё имя. Затем передайте листок с контуром ладошки
вашим коллегам, и пусть каждый оставит свои пожелания или комплимент на одном
из пальцев ладошки.
Ведущий:
пусть  эти ладошки несут тепло и радость нашей встречи, напоминают об этой
встрече, а может быть, и помогают в какой-то сложный момент.

Притча
об ослике и колодце.
А закончить нашу с вами встречу я
хочу притчей.
Однажды
осел упал в колодец и стал громко вопить, призывая на помощь. На его крики
прибежал хозяин ослика и развел руками – ведь вытащить ослика из колодца было
невозможно.
Тогда
хозяин рассудил так: «Осел мои уже стар, и ему недолго осталось, а я все равно
хотел купить нового молодого осла. Этот колодец уже совсем высох и я его давно
хотел засыпать, чтобы вырыть новый. Так почему бы сразу не убить двух зайцев.
Засыплю
ка я старый колодец, да и ослика заодно закопаю.
Недолго думая он
пригласил соседей, все дружно взялись за лопаты и стали бросать землю в
колодец. Осел сразу же понял что к чему и начал истошно орать. Но люди не
обращали на него внимания, и молча продолжал свое дело.
Однако очень скоро животное замолчало. Когда хозяин
заглянул в колодец, он  увидел следующую картину: каждый кусок земли, который
падал на спину ослика, тот стряхивал и приминал ногами. Через некоторое время,
к всеобщему удивлению, ослик оказался на верху и выпрыгнул из колодца!
         Так вот:
Возможно,
в вашей жизни было много всяких неприятностей, и в будущем жизнь будет посылать
вам все новые и новые. И всякий раз, когда на вас упадет очередной ком,
помните, что вы можете стряхнуть его и именно благодаря этому кому, подняться
немного выше. Таким образом, вы постепенно сможете выбраться из самого
глубокого колодца.
Спасибо
за совместную работу.

  ПОДАРОК КАЖДОМУ
РАЗРЕЗАТЬ ПОЖЕЛАНИЯ

file_name: Детский сад для взрослых..docx

alt: Я рада вас приветствовать сегодня здесь

alt: Похожа ли ваша соседка на образ?

intro: тренинг эмоционального выгорания

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинг эмоционального выгорания "Детский сад для взрослых"


extracted_text:
БОЛЕЗНИ
В 1990-х годах
распространилась своеобразная «мода» на героин, в XIX столетии была «мода» на
туберкулез. Героини романтических романов умирали от чахотки, а «чахоточный
вид» был очень популярным. В наши дни туберкулезом инфицированы два миллиарда
человек, это самая распространенная тяжелая инфекция среди людей. В последние годы заболеваемость туберкулезом возросла даже в
развитых странах, во многом из-за возникновения устойчивости к антибиотикам, а
также из-за продолжающегося обеднения населения в городах и его большой
плотности.
Конечно,
туберкулез — это не единственное заболевание, оказывающее такое огромное
влияние на снижение численности населения Земли; около 50 миллионов человек
умерли во время пандемии гриппа в 1918—1919 годах, а это больше, чем было убито
во время Первой мировой войны. Имели место эпидемии бубонной чумы, малярии,
свинки.
Хотя почти все
болезни известны с давних пор, многие из них получили широкое распространение
после того, как основная масса населения Земли сосредоточилась в больших
городах. Для того чтобы возникла эпидемия, например, кори, требуется население
численностью около 300 000 человек. Иметь представление о таком «пороге
передачи» крайне важно при разработке программ вакцинации — достаточно сделать
прививки определенному количеству людей, чтобы не допустить распространения
болезни среди подверженных ей людей выше этого «порога».
Болезни оказывают
огромное влияние на природные сообщества, особенно когда бактерии или вирусы
переносятся с одного вида на другой и их новые жертвы оказываются
неподготовленными, не имеют иммунитета. Такой перенос часто случается, когда
люди и домашние животные осваивают новые территории. Например, вирус чумы
рогатого скота, занесенный в Серенгети* при посредстве домашнего скота, погубил
более 80% поголовья копытных животных (буйволов, антилоп гну и др.), а это в
свою очередь привело к сокращению численности охотящихся на них хищников.
Благодаря последующей вакцинации скота количество и копытных, и хищников
увеличилось.
Болезни могут
поставить некоторые виды на грань вымирания. К примеру, собачья чума,
занесенная бродячими собаками, почти целиком погубила несколько оставшихся
популяций черноногих хорьков в Северной Америке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экология_5.docx

title: к урокам экологии