extracted_text:
Здорове харчування.  Обмін мінеральних
солей
Мінеральні
солі потрібні нашому організму так само, як і білки, вуглеводи, жири та вода.
Майже вся періодична система Менделєєва представлена в клітинах нашого
організму, проте роль і значення деяких елементів в обміні речовин досі ще
повністю не вивчені. Що стосується мінеральних солей і води, то відомо, що вони
є важливими учасниками процесу обміну речовин у клітині. Вони входять до складу
клітини, без них порушується обмін речовин. І тому що в нашому організмі немає
великих запасів солей, необхідно забезпечити їх регулярне надходження. У цьому
нам допомагають і харчові продукти, що містять великий набір мінеральних
речовин.

 Мінеральні солі - це необхідні компоненти
здорового життя людини.  Вони активно беруть участь не тільки в процесі обміну
речовин, але і в електрохімічних процесах нервової системи м'язової тканини.
Також вони необхідні при формуванні таких структур, як скелет і зуби.  Деякі
мінерали відіграють також роль каталізатора в багатьох біохімічних реакціях
нашого організму.
Більше
за інших солей ми вживаємо кухонну сіль,
яка складається з натрію і хлору. Натрій бере участь у
регулюванні кількості води в організмі, а хлор, з'єднуючись з воднем, утворює
соляну кислоту шлункового соку, який дуже важливий у травленні.  Недостатнє
споживання кухонної солі призводить до посиленого виділення води з організму і
недостатнього утворення соляної кислоти шлункового соку.  Надлишок же кухонної
солі веде до затримки води в організмі, що сприяє появі набряків.  Разом з
калієм натрій впливає на функції головного мозку і нервів.

 Так
як потреба в солі задовольняється тією кількістю, яка міститься в готових
продуктах харчування, намагайтеся обмежити її споживання.  Добова потреба
організму в солі становить 1-2 грами.  Для цього досить з'їсти 100 г чорного хліба
і шматочок маринованої оселедця.  Найбільше солі міститься в копчених продуктах
і м'ясні вироби.

Калій
- це один з найважливіших елементів, що містяться в клітині.  Він необхідний
для підтримки збудливості нервової і м'язової тканин.  Без калію неможливо
забезпечити постачання головного мозку глюкозою.  Дефіцит калію негативно
позначається на готовності мозку до роботи.  У людини слабшає здатність до
концентрації і навіть можуть з'явитися блювота і пронос.  Солі калію в достатніх кількостях містяться в
картоплі, бобових культурах, капусті і багатьох інших овочах.  Включаючи в
раціон харчування рибу, м'ясо і птицю, ви отримуєте необхідну кількість цього
елементу.  Потреба в калії становить близько 4 грамів на день, що можна заповнити,
випивши склянку бананового молока, наприклад, або з'ївши порцію овочевого
салату.

Солі кальцію необхідні для стабілізації клітинних мембран клітин
головного мозку і нервових клітин, а також для нормального розвитку кісткової
тканини.  Кальцієвий обмін в організмі регулюється вітаміном D і гормонами.
Нестача кальцію в організмі, так само, як
і його надлишок, може мати дуже шкідливі наслідки.  Кальцій у високих
концентраціях і в хорошому співвідношенні з фосфором (приблизно від 1:1 до 2:1)
міститься в молоці і молочних продуктах, за винятком морозива, сиру, а також
молодого, м'якого і плавленого сиру.

 Якщо,
припустимо, ви їли креветки або сардини, то отримуєте великі дози кальцію, але
не в сприятливому співвідношенні з фосфором.  А зелена капуста, насіння кунжуту
або соняшника дадуть організму і кальцій, і фосфор у необхідних пропорціях.
Щодня нам потрібно 1200 міліграмів кальцію, що з успіхом може покрити,
наприклад, літр молока.

 Співвідношення
солей кальцію і калію важливо для нормальної діяльності серцевого м'яза.  При
їх відсутності або недоліку серцева діяльність уповільнюється, а незабаром
повністю припиняється.

Фосфор
відповідає за виробництво енергії з живильних речовин.  Взаємодіючи з вітаміном
D і кальцієм, він
забезпечує організм теплом і енергією для підтримки всіх його функцій, в тому
числі і функцій головного мозку і нервів.  Лідерами по вмісту фосфору є молоко
і молочні продукти.  Добова потреба у фосфорі складає від 800 до 1000
міліграмів.  Недостатнє постачання організму фосфором практично виключено.  При
складанні свого раціону харчування постарайтеся, щоб не виникало дефіциту
фосфору, але й не допускайте його надлишку, який негативно позначається на
постачанні організму кальцієм.  Постарайтеся дотримуватися сприятливого для організму
співвідношення фосфору та кальцію від 1:1 до 2:1, і вам не доведеться стежити
за тим, щоб вживати продукти з низьким вмістом фосфору.

Магній
є одним з важливих мінеральних речовин для нашого організму.  Надходження солей магнію просто необхідно для всіх клітин.
Він відіграє вирішальну роль у білковому, жировому і вуглеводних обмінах і
відповідає за всі важливі функції організму.  Цей елемент, завдяки якому
здійснюється провідність по волокнах нервової системи, регулює просвіт
кровоносних судин, а також роботу кишечника.  Дослідження останніх років
показали, що магній захищає організм від негативних впливів стресу,
стабілізуючи клітинні мембрани нервових клітин.

 При
нестачі магнію можливі важкі розлади у всіх сферах організму, наприклад,
ослаблення пам'яті і здатності до концентрації уваги, а також сильна
нервозність і дратівливість.  Надлишку магнію в організмі, як правило, не
буває, тому що наш організм сам виділяє його через нирки, кишечник і шкіру.

 Відмінними
постачальниками магнію є бобові культури, горох, неочищений рис, пшеничні
висівки.  Багато магнію міститься також у чорному хлібі, соєвої і вівсяної
борошні і горіхах.  Добова потреба в магнії становить 300-400 міліграмів.  Її
можуть з успіхом заповнити 100 г неочищеного рису, 100 г сирного сиру або обід
з квасолі.

Залізо
входить до складу гемоглобіну - речовини, що переносить кисень з легень до
клітин і тканин.  Тому можна сміливо сказати, що залізо - чи не найважливіший
елемент для організму людини.  При недостатньому забезпеченні організму залізом
з'являються різні нездужання, пов'язані з нестачею кисню.  Особливо страждає
від цього головний мозок - головний споживач кисню, який миттєво втрачає
працездатність.  Правда, треба відзначити, що наш організм дуже дбайливо
витрачає запаси заліза, і його вміст зазвичай різко знижується тільки через
втрату крові.

 Добова
потреба в залізі дорівнює 10-15 міліграмам.  Особливо багаті на залізо яєчний
жовток, м'ясо, птиця, дичина, крупи, овочі і фрукти.  М'ясо містить значно
більше заліза, ніж рослинна їжа, при цьому залізо при вживанні м'ясних
продуктів засвоюється краще - близько 25 відсотків потрапляє в кров.  З
рослинної їжі в кров потрапляє лише 4-9 відсотків заліза.  Тому вегетаріанцям
слід заповнювати недостатнє надходження заліза вітаміном С.

Фтор
входить до складу зубної емалі, тому у людей, що живуть в місцевостях, де питна
вода бідна цим елементом, частіше псуються зуби.  Зараз на допомогу в таких
випадках приходять сучасні зубні пасти.

Йод
також є життєво необхідним елементом.  Він бере участь у синтезі гормонів
щитовидної залози.  При дефіциті йоду поступово розвиваються патології
щитовидної залози («зоб»).  Велика кількість йоду міститься в морепродуктах як
тварини, так і рослинного походження.

Мідь
і її солі беруть участь у процесах
кровотворення.  Мідь «працює» в тісній співпраці з залізом і вітаміном С,
забезпечуючи організм киснем і маючи нервові оболонки.  При дефіциті цього
елемента в організмі залізо погано використовується за своїм прямим
призначенням, розвивається недокрів'я.  Недолік міді може викликати і психічні
розлади.

 У
досить великих кількостях мідь міститься в яловичині і яловичої печінки, в рибі
і яйцях, в картоплі, гороху і повноцінних зернах.  Оскільки нашому організму
потрібно 2,5 міліграма міді на добу, це з успіхом може бути забезпечено
споживанням 0,2 кг яловичини, 0,1 кг неочищеного рису, 0,2 кг свіжих овочів.

Хром
відіграє важливу роль регулятора інсуліну в його функції управління рівнем
цукру в крові.  Якщо хрому недостатньо, вміст цукру в крові підвищується, що
може призвести до захворювання на діабет.  Хром стимулює активність ферментів,
які беруть участь у процесі обміну глюкози і в синтезі жирних кислот і
протеїнів.  Недолік хрому може бути причиною підвищення рівня холестерину в
крові, що створює небезпеку інсульту.

 Найбільше
хрому міститься в сирі, хлібі, картоплі.  Покрити потреба в цьому елементі
можна, споживаючи м'ясо, ріпчаста цибуля, натуральний рис, бобові культури,
чорний перець, червону смородину, брусницю і натуральний мед.  Добова потреба
нашого організму в хромі становить 50-200 мікрограмів.

 Складовою
частиною більш ніж 150 ферментів і гормонів є цинк,
що забезпечує білковий і жировий обмін.  Дослідження останніх років дозволяють
припускати, що цинк відіграє важливу роль у процесах навчання, тому що  він
керує біохімічними зв'язками між клітинами головного мозку.  Багато фахівців
вважають, що недолік цинку впливає на нервову систему, через це наступають
стану страху, депресивні розлади, незв'язність думок, порушується мова, а також
виникають труднощі при ходьбі та рух.

 Оскільки
цинк, як і мідь, зустрічається у багатьох продуктах харчування, небезпека його
дефіциту дуже мала.  При правильному здорове харчування, який передбачає
вживання м'яса, риби, яєць, молочних продуктів, овочів і фруктів, організм
отримує достатню кількість цього елементу.  Добова потреба в цинку складає 15
мікрограмів.

Кобальт
- ще один елемент, який відповідає за постачання головного мозку киснем.
Кобальт надає вітаміну В12 особливу якість: єдиний з вітамінів він має у своїй
молекулі атом металу - і саме посередині.  Разом зі своїм вітаміном В12 кобальт
бере участь у виробництві червоних кров'яних тілець і тим самим постачає мозок
киснем.  І якщо організму не вистачає вітаміну В12, значить, він відчуває
дефіцит кобальту, і навпаки.

 Але
деякі фахівці вважають, що і вітаміннонезалежний кобальт також має
для організму велике значення.  Оскільки кобальт міститься в основному в продуктах
тваринного походження, то, з'ївши 100 г телячої або яловичої печінки, ви
покриєте денну норму цього мікроелемента.  І хоча фахівці ще не прийшли до
єдиної думки, вважається, що нашому організму достатньо 5-10 грамів кобальту.

file_name: 21261_Здорове харчування.docx

title: Відкритий урок з хімії та основ здоров'я для учнів 8 класу з теми "Фізичні й хімічні властивості середніх солей. Здорове харчування. Обмін мінеральних солей."


extracted_text:
Аннотация
Рабочая программа учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта
общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России,
§
Закона РФ «Об образовании» №273-ФЗ от 21 декабря 2012г.;
§  Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
§  Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015г. №1577 «О внесении изменений
в Федеральный государственный стандарт основного общего образования».
§
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12.2018г.
№ 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»
§
Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав
потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.12.2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», с изменениями.
§
Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010г. №986
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
§
Положения о структуре, порядке разработки рабочих программ,
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ «СОШ № 20».
§
Учебного плана МБОУ «СОШ №20» на 2021-2022 учебный год.
§  Авторской образовательной программы под общей
редакцией А.Т. Смирнова (программа по курсу «Основы безопасности
жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А.Т.
Смирнов, Б.О. Хренников, М.В. Маслов // Программы общеобразовательных
учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности 5-11 классы / под общей редакцией
А.Т. Смирнова - М.: Просвещение, 2015г.).
Программа
рассчитана на 1 час. В год 35 часов. В течение года запланировано:
тестовых работ -
4.

Планируемые предметные результаты освоения
учебного предмета
«Основы
безопасности жизнедеятельности»

Учащийся научится:
·     классифицировать и
описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики,
расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
·     анализировать и
характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной
жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров,
дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной
среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
·     выявлять и
характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных
ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
·     формировать модель
личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной безопасности в
повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и
водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
·      разрабатывать
личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план
самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
·     руководствоваться
рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Учащийся получит
возможность научиться:
·     систематизировать
основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в области
безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной
безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную
безопасность Российской Федерации;
·      прогнозировать
возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным
признакам;
·     характеризовать
роль образования в системе формирования современного уровня культуры
безопасности жизнедеятельности у населения страны;
·     проектировать план
по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для
защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз.
     Защита
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Учащийся научится:
·     характеризовать в
общих чертах организационные основы по защите населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость
подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
·     характеризовать
РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных
подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для
защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
·     характеризовать
гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной
безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской
обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные
обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
·     характеризовать
МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
·     характеризовать
основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
·     анализировать
систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные
мероприятия, которые она в себя включает;
·      описывать основные
задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе проживания,
для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
·     описывать
существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной
ситуации;
·     анализировать
мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических
средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
·      характеризовать
эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации;
составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
·     характеризовать
аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как
совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
·     анализировать
основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в
очагах поражения;
·     описывать основные
мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
·     моделировать свои
действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания
при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и
др.), дома.

Учащийся получит
возможность научиться:
·     формировать
основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите учащихся
и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
·      подбирать
материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по
защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
·     обсуждать тему «Ключевая
роль МЧС России в формировании культуры безопасности жизнедеятельности у
населения Российской Федерации»;
·      различать
инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для
защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.

Основы
противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Учащийся научится:

·     негативно
относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
·     характеризовать
терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную угрозу
личности, обществу и национальной безопасности России;
·     анализировать
основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и
экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по
противодействию терроризму;
·     воспитывать у себя
личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
·     обосновывать
значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии
терроризма и экстремизма;
·     характеризовать
основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и
экстремистской деятельности;
·     моделировать
последовательность своих действий при угрозе террористического акта.

Учащийся получит
возможность научиться:
·     формировать
индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;
·     формировать личные
убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую
деятельность;
·     формировать
индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
·     использовать
знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений
общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым
видам экстремистской и террористической деятельности.

Основы медицинских
знаний и здорового образа жизни
Основы здорового
образа жизни
Учащийся научится:
·     характеризовать здоровый
образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения
человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и
физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как
средство физического совершенствования;
·     анализировать
состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы
и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
·     классифицировать
знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы,
потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и
др.), и их возможные последствия;
·     систематизировать
знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и
общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди,
решившие вступить в брак;
·     анализировать
основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и
комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить
роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Учащийся получит
возможность научиться:
·     использовать
здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.

Основы медицинских
знаний и оказание первой помощи
Учащийся научится:
·     характеризовать
различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их
возможные последствия для здоровья;
·     анализировать
возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
·     характеризовать
предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства,
используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий
при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
·     анализировать
причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Учащийся получит
возможность научиться:
·     готовить и
проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.

file_name: Аннотация по ОБЖ5-9 кл.docx

alt: Учащийся получит возможность научиться: · формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;…

alt: Учащийся получит возможность научиться: · формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия; · формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность; ·…

title: Урок 10


file_name: 19 Экзаменационные задания.docx

title: 19 Экзаменационные задания


extracted_text:
п

Скачано с www.znanio.ru

alt: п

title: Динамика показателей производства


extracted_text:
«Как рождается вдохновение»
Эссе «Я педагог».

            Осень,
красивая пора года, очей очарование!
Дождик капает по лужам, летят листья на ветру, с чашкой кофе в тёплом пледе,
сидя в кресле, жду фантазию свою.
Лёгкой поступью неслышно проскользнет тихонько в дверь и в руках моих возникнет
образ творческих идей.
            Вдохновение
- состояние нежное, пугливое и одновременно очень щедрое. Оно не приходит в
суете и шуме. Оно рождается в момент, когда ты счастлива и мечтаешь о чём-то
хорошем. И оно захватывает всю тебя без остатка вихрем идей и образов. В этот
момент я чувствую себя волшебницей. Это состояние так прекрасно, что хочется
поделиться им с кем-нибудь. И я творю и делюсь им с моими воспитанниками и их
родителями, да и просто с людьми. Я даю им инструмент, который спасает от
скуки, грусти и лени. Инструмент, который способен собрать вечером всю семью
вместе для создания чего-то прекрасного и одновременно нужного. Наблюдая за
тем, как общаются между собой родители и дети, я пришла к выводу, что именно
художественно-эстетическое и декоративное творчество может безопасно и
конструктивно сплотить семью.
            А
еще хочется преобразить к лучшему, сделать удобнее и ярче пространство, в
котором находятся дети в доме детского и юношеского творчества. А значит, любая
погода за окном – это всего лишь выбор между множеством видов деятельности,
между стилями и направлениями в одежде: то ли это будет создание романтической
юбки и топа, или, может быть теплого и мягкого кардигана и классических брюк, а
может нам захочется смастерить украшение к будущему фольклорному сценическому
костюму.
            Творчество
всегда зависит от детского настроения и атмосферы в театре мод «Larichi». Все,
чем я занимаюсь в течении рабочего дня в доме творчества, наполняет меня
ощущением радости и удовлетворения. Очень часто идеи для творчества подают мои
воспитанники: - «Интересно, а если к меховым костюмам добавить тонкое кружево и
лёгкую органзу, что получится? Может мы украсим нашу будущую коллекцию меховыми
сапожками на которых разошьём снежинки?». И я вдруг понимаю, что действительно,
надо совместить не совместимое и украсить тонкую белую сезаль и органзу - белым
мехом, чтобы костюмы сияли, ведь зимой так мало солнечного света и тепла.

Удивительно, но меня в юности никогда не посещал вопрос: - «Кем стать?» Потому
что я всегда знала, что буду создавать одежду.  И мне очень хотелось работать с
детьми.
           Я родилась в творческой семье, на досуге мои родители вечерами
создавали прекрасные изделия своими руками. У мамы было хобби - шить одежду,
вязать, вышивать, папа занимался плетением ковриков, платков. И весь этот
талант моих родителей был передан мне! Они часто придумывали всевозможные игры
для нас с сестрой и мы часто путешествовали.
            Сейчас работая в Доме детского и юношеского творчества города
Докучаевска, я испытываю все радостные эмоции из детства, тренируюсь терпению и
выносливости, развиваю в себе способность любить своё дело и делюсь всем тем,
что умею сама.
            Детская,
искренняя душа верит в чудеса. Она может увидеть в обычном - необычное, в
сложном - простое. И поведать нам об этом на ушко или прокричать на весь мир
свой восторг и открытие. Вот это ценно для настоящего педагога -
непосредственность и доверие миру и людям! Безусловное доверие - вот он -
источник вдохновения! Как важно поддержать в ребенке эту веру, этот восторг и
доверие. Путь, которым я иду для достижения этой цели, лежит через страну
творчества. Все области образовательной деятельности я преломляю через спектр
искусства.
            Вдохновение
нужно и моим коллегам, ведь каждый талантлив в своей сфере. Так возникла идея
обмена творческими замыслами на мастер-классах. И, конечно, приятно, когда
изделия творчества учащихся театра мод «Larichi» используют для украшения зала
к утренникам, развлекательным программам, концертам, для участия в выставках,
конкурсах и фестивалях.
            В
доме творчества у нас много педагогов. А нужно ли быть всем талантливыми? Мне
кажется, что если ты выбрал эту профессию, то ты уже талантлив. По-другому не
получится удержать внимание современного ребенка. Это касается не только
изготовления оригинальных и неповторимых поделок, сценических костюмов и
аксессуаров, но и умения разрешать детские конфликты, найти причину плохого
настроения ребенка и умело отвлечь от грустного, найти подход к родителям и
вдохновить их на общее дело. А общее дело у нас одно - сделать счастливым
детство наших детей.
            Кем
бы ни был педагог в доме детского и юношеского творчества, чем бы он не
занимался с детьми в течение дня: будь то творчество или беседа о дружбе –
нужно стараться всегда поощрять детскую инициативу, креативность и
любознательность, проявляя безграничное добро и терпение!
Г. П. Олейник
«Детская улыбка».
За детскую улыбку всё отдам:
Свое тепло, внимание, заботу.
Я, правда, благодарна небесам,
Что подсказали мне прекрасную работу.
За детскую улыбку все отдам:
Награды, похвалу и уважение.
В молитве славу Господу воздам
За то, что дарит это наслаждение!

file_name: Эссе. Я педагог.docx

alt: Наблюдая за тем, как общаются между собой родители и дети, я пришла к выводу, что именно художественно-эстетическое и декоративное творчество может безопасно и конструктивно сплотить…

title: "Как рождается вдохновение" Эссе "Я педагог"


extracted_text:
Урок окружающего мира.
Тема: "Семейный бюджет". 3-й класс
Цель урока: - способствовать формированию
первоначального представления о семейном бюджете, представление о структуре
семейного бюджета.
Планируемые результаты:
Личностный результат – научиться выстраивать
добропорядочные отношения в коллективе, проявлять уважительное отношение к
своим товарищам и учителю.
Метапредметные результаты:
регулятивные – планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
познавательные – самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера;
коммуникативные – слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им.
Предметные результаты – учащиеся научатся объяснять,
что такое семейный бюджет, из чего он складывается, как ведется хозяйство
семьи, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Ход урока
1.Организационный момент.
2. Проверка д.з (Работа в группах. Придумать сказочную
страну.  Рассказать о государственном бюджете страны)
2. Повторение раннее изученного.
– Какой большой раздел мы изучаем?
(Экономика.) (Слайд 1)
– Что такое экономика? Задачи экономики?
Сейчас мы вспомним основные понятия по этому разделу. Я
предлагаю совершить вам путешествие по сказкам. Мы попробуем в них “отыскать
экономику”. Будьте внимательны. (Слайд 2)
Итак, жили-были дед и баба. (Иллюстрация на доске.) Как-то
дед и говорит бабе:
– Испеки-ка, бабка, колобок.
– Из чего испечь-то? Муки ведь нет.
– А ты по сусекам поскреби, по амбарам помети...
Так и сделала бабка. Испекла румяный Колобок.
Что использовала бабка для приготовления колобка. (Муку,
сметану, яйца, масло...)
Как называются в экономике продукты, необходимые для
изготовления чего-либо? (Сырьё.)
– Сидел Колобок на окошке, надоело, спрыгнул на дорожку и
покатился. Вот катится– катится, а навстречу ему Муха-Цокотуха. (Иллюстрация на
доске.)
Муха по полю пошла, (Слайд 3)
Муха денежку нашла.
Пошла муха на базар
И купила ...(Самовар)
Чем является самовар? (Товар.)
Почему? (Кто-то изготовил его для продажи. А всё, что
продается это товар.)
– Если муха его купила, значит заплатила за него деньги.
Сколько? (Одну денежку.)
– Как назвать эту денежку? (Цена.) (Слайд 4)
Пригласила Муха Колобка на чай, да Колобок отказался.
Сказал, что хочет мир посмотреть.
Покатился Колобок дальше. Видит, ребята сидят на
скамейке.                                    (Инсценировка)
Мы сидели на
скамейке
возле дома номер пять.
Кешка дал мне батарейку,
я ему орешков... Пять.
Он так быстро сгрыз орешки,
не прошло и двух минут!

- Хочешь гвоздь?
Сказал мне Кешка.
- Гвоздь что надо!
- Чуть погнут... Ладно.

Сумочку открыла,
и на самом дне нашла
маленький кусочек... мыла.

- Мне б орешков...

Ну, дела!
К мылу я дала орешков.
Посчитала... - ровно три.
Ох, и хитрый этот Кешка!
- Посмотри... Пустой внутри!
(Ольга Колпакова)
- Равноценный ли
обмен был между детьми?
– Как называется обмен товарами в экономике? (Бартер.)
Расстался Колобок с детьми и покатился дальше. (Слайд
6)
Докатился Колобок до берега озера и видит баньку. Ее Водяной
построил. Он сказал Колобку, что очень доволен своим нынешним положением. Он
сам заготавливает дрова, топит баньку, носит воду, и что, ему нравиться
работать для того , чтобы удовлетворять потребности других быть чистым.
– Как называется работа, которую выполняют, чтобы
удовлетворить потребности других. (Услуги.) (Слайд 7)
Катится-катится Колобок, а на встречу ему Рукодельница. И
рассказала она, что была у Мороза Ивановича, ходила к нему за ведёрочком,
которое уронила в омут. Помогла дедушке: подмела избу, прибрала, печь затопила,
коз подоила. А Мороз Иванович ей за это ведро вернул да не пустое, а полное
золотых монет.
– Как называется плата за работу? (Заработная
плата.) (Слайд 8)
Катится-катится Колобок, а навстречу ему кум Тыква и мастера
Виноградинка. И рассказала Тыква, что в деревне, где он живёт не только земля,
но и воздух является собственностью графинь Вишен. Поэтому все кто дышит должны
платить деньги за пользование собственностью графинь.
– Как называется плата за пользование собственностью?
(Аренда.)
А мастер Виноградинка посетовал на то, что в деревне очень
много запретов и за их нарушение приходиться платить деньги.
Как называется плата за нарушение? (Штраф.) (Слайд
9)
Посочувствовал им Колобок. Катится-катится Колобок, а
навстречу ему Баба Яга и с ней избушка на курьих ножках.
– Эх, – говорит Баба Яга, – иду к царю, деньги несу ему за
собственный дом.
– О каких деньгах идет речь? (Налог.)
– Докатился Колобок до кощеева царства. Видит, сидит Кощей и деньги считает.
Как увидел Колобка, вскочил на ноги и говорит:
– Иди отсюда подобру-поздорову, это деньги я отложил на будущее.
– Как называются деньги, отложенные на будущее? (Сбережения.)
– Покатился Колобок дальше. Видит печь стоит, а рядом Лесовичок. Хвастается
Лесовичок: (Слайд 10)
– Вот, сделал своими руками печь, которая, сама пирожки печет, а я продаю
пирожки всем путешественникам. Как называется в экономике то, что сделано
своими руками для производства товаров? (Капитал.)
У Колобка денег не было, а есть очень хотелось, и Лесовичок
угостил его.
Покатился Колобок дальше и докатился до своего родного дома.
Земля-то ведь круглая. Бабка с дедкой ждали его. Сначала они его отругали, что
без спроса ушел из дома. Но потом, когда Колобок обещал больше этого не делать,
простили его.
3. Формирование новых знаний.
1) Подготовка к восприятию. (Слайд 12)
– Что такое государственный бюджет?
– Из чего складывается государственный бюджет?
– Из чего складываются доходы?
– На что идут расходы?
Работа в парах. (Слайд 13)
В парах разгадывают кроссворд.
1. Деньги, которые тратят на те или иные нужды.
2. Стоимость одной вещи.
3. Правила, законы ведения хозяйства это –…
4. Особый товар, который можно обменять на любые другие товары и услуги.
5. Слово “бюджет” в переводе с английского языка означает…..сумка.

Прочитайте слово в выделенных клетках. Что такое семья?
(Группа, живущих вместе родственников.)
2) Объяснение нового материала.
- Разгадайте ребусы.

– А может ли быть у семьи свой бюджет? (Слайд 14)
Чтобы правильно вести семейное хозяйство, нужен план
расходов и доходов, а это и есть … семейный бюджет. (Слайд 15)
– Назовите тему урока
Семейный бюджет.
Знать: из чего складывается доход семьи; на что
расходуется бюджет семьи. (Слайд 16)
Уметь: планировать семейный бюджет.
– Вы уже знаете, из чего складывается государственный
бюджет, а как вы думаете, из чего складывается семейный бюджет? (Слайд
17)
(Из доходов и расходов.)
– Почему порой происходит так: одни работают, получают
приличный доход, но живут, так, что порой не хватает до зарплаты. А другие
вроде бы и получают меньше, но всегда при деньгах?
(Не умеют планировать свой семейный бюджет.)
– Сегодня мы будем учиться, это делать.
 (Слайд 18)
На уроке у нас 4 группы – 4 семьи: Ивановы, Кузнецовых,
Петровых, Васильевых.
Семья состоит из 6 человек: бабушки, дедушки – пенсионеров,
мамы, папы, сына – студента и дочери – школьницы.
Групповая работа.
1. Выяснить какие доходы могут поступать в семейный бюджет,
но сначала познакомьтесь с правилами игры.
Правила. (Слайд 19)
1. Семья должна быть дружной.
2. При принятии решения учитываются мнения каждого члена
семьи.
3. Все вопросы решаются с учётом большинства голосов.
4. В семье при обсуждении следует соблюдать правила поведения,
чтобы не мешать шумом соседям.
Обсудите в группах, какие доходы будут в семье.
(Проверка работы – слайд 20)
3. Работа по учебнику.
Чтение текста “Семейный бюджет” стр.78 (последний абзац)
стр.79. (1, 2, 3 абзац).
– О каких ещё видах дохода узнали?
(Выручка от продажи, прибыль от работы фирмы, гонорар,
процент по вкладу.)
Проблема. (Слайд 21)
Однажды брат с сестрой пришли к родителям и попросили новый
велосипед и новую куклу.
– Как вы думаете, что ответили им родители?
– Что сначала нужно сделать, чтобы узнать смогут ли родители сделать эти
покупки.
(Посчитать доходы и расходы семьи.)
Доходы семьи мы уже знаем, теперь предстоит выяснить какие
расходы в семье.
4. Закрепление изученного материала.
Практическая работа.
У вас, у каждой семьи, на партах лежат листочки с названиями
товаров и услуг. Выберете то, на что потратите свой месячный бюджет, он
составляет 100 монет
Лекарства.
Продукты.
Одежда.
Обувь.
Бытовая химия (порошок стиральный, мыло, …).
Транспорт.
Музыкальная (спортивная) школа.
Книги.
Компьютер.
Игрушки.
Платежи и налоги.
Посещение театра, цирка.
Посещение боулинга.
Туристическая поездка.
– Так, на что расходуется семейный бюджет?
– А что из всего перечня должно стоять на первом месте? (Слайд 22)
(Добропорядочные граждане должны в первую очередь оплатить
все налоги, платежи.)
– А сейчас переверните листочки и подсчитайте, какая сумма у
вас получилась.
Лекарства – 2 монеты.
Продукты – 50 монет.
Одежда – 10 монет.
Обувь – 5 монет.
Бытовая химия (порошок стиральный, мыло, …) – 1монета.
Транспорт – 10 монет.
Музыкальная (спортивная) школа – 10 монет.
Книги – 1 монета.
Компьютер – 40 монет.
Игрушки – 3 монеты.
Платежи и налоги – 20 монеты.
Посещение театра, цирка – 6 монет.
Посещение боулинга – 6 монет.
Туристическая поездка – 80 монет.
(С помощью калькулятора считают сумму, учитель фиксирует её
на доске.)
– Какая ситуация сложилась в ваших семейных бюджетах?
Доходы = расходам.
Доходы > расходам.
Доходы < расходам. (Слайд 22)
– Какая формула будет наилучшей?
– В вашем семейном бюджете образовался дефицит или экономия?
– Что в этом случае делать?
(Если экономия – отложим сбережения,
Если дефицит – нужно на чём-то сэкономить.)
– На чём мы можем сэкономить? (Слайд 23)
Вывод: чтобы доходы не превышали расходов,
необходимо просчитывать семейный бюджет.
– И так, что мы сейчас составили?
(План доходов и расходов, т. е. семейный бюджет.)
– Вот примерно такой план доходов и расходов должен быть
в каждой семье.
– А для чего он нужен? (А нужен он для того, чтобы
правильно вести домашнее хозяйство.) Иначе в семье могут произойти разные
неприятности. Как, например, у Василия Петровича.
Чтение в учебнике на стр.77 (3 и 4 абзацы).
Вывод: все мы должны помнить, что семейная
экономика – это правильное ведение семейного хозяйства.
– А теперь вы можете сказать, в каком случае родители смогут
купить детям подарки?
– А могут ли в семье появиться незапланированные доходы? Стр. 79 Подумай.
(Лотерея, премия.) (Слайд 24)
– А непредвиденные расходы? (Слайд
25)
(Если кто-то заболел, испорченная вещь: обувь, техника,
мебель, на подарок.)
Личный финансовый план (Слайд 26)

5. Итог урока.
– Что такое семейный бюджет? (План доходов и расходов
семьи.)
– Для чего нужен семейный бюджет? (Чтобы правильно вести домашнее хозяйство.)
6. Домашнее задание.
Внимательно прочитать эту тему (с.77–80). Ответить на
вопросы на странице 80.
– Представьте, что в копилке у вас накопилось 1000 рублей.
Составьте план своих расходов.
7. Рефлексия.
Чему научились на уроке?
Что было сложно? Интересно?

Использованные ресурсы
1.     Васильева
Н.Ю. Поурочные разработки по курсу окружающий мир. М., «ВАКО» 2021г
2.     https://fincult.info/upload/iblock/703/70344163d97bd86115b55ec8956725bd.pdf
3.     https://urok.1sept.ru/articles/643107

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семейный бюджет.docx

alt: Ох, и хитрый этот Кешка! - Посмотри

alt: А для чего он нужен ? (А нужен он для того, чтобы правильно вести домашнее хозяйство

alt: Использованные ресурсы 1.

title: Урок окружающего мира 3 класс


file_name: задание по Excel 598.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
КОНТРОЛЬ, УЧЕТ, И
АНАЛИЗ В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ
Профессионалы
советуют

Внутренний аудит
Что
надо и чего не надо делать при внутреннем аудите.
Надо:
- информировать штаб о выгодах внутреннего аудита;
- информировать штаб о деталях аудита и позитивных действиях в
его результате;
- составить реальный план действий по результатам аудита;
- отслеживать процесс по мере реализации этого плана.
Не
надо:
- относить внутренний аудит к ежедневным контрольным механизмам
менеджмента;
- ожидать от него выделения всех слабых мест в вашей системе.

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОНТРОЛЬ, УЧЕТ, И АНАЛИЗ В ПРОЦЕССЕ


extracted_text:
Итоговая игра «Знатоки ПДД»
Цель:
закрепление
и систематизация знаний  и практических навыков по правилам дорожного движения.
Задачи:
1.
повторить
правила дорожного движения;
2.
закрепить
умения применять полученные знания;
3.
формировать
навыки адекватно реагировать в различных дорожных ситуациях.
Ход игры
Перед детьми ставится проблемная ситуация:
с одной стороны дорога таит в себе опасные моменты и непредвиденные обстоятельства,
с другой стороны - дорога может быть безопасной. Чтобы дорога стала безопасной,
что для этого необходимо?
Быть
внимательными и соблюдать правила дорожного движения. А для этого у всех
участников дорожного движения есть помощники.
Игра
«Наш помощник - светофор».
(Закрепляем
знания детей о назначении светофора, его сигналах).
Детям
предлагается отгадать загадку:
Он стоит на перекрёстках,
Светит для детей и взрослых.
Тот, кто плохо его знает,
На дороге пострадает!
У него всего три цвета.
Светит он для всей планеты.
Он всегда решает спор,
Всем знакомый… (Светофор) (здесь проводим
беседу о назначении светофора)
         К
магнитной доске крепится светофор с закрытыми сигналами, при этом детям
сообщается, что светофор неисправный и необходимо помочь ему заработать вновь.
Нужно правильно ответить на вопросы (дети отвечают и открывают нужный сигнал).
Какой сигнал нам говорит:
«Вы постойте – путь закрыт!»
Если смотрит он на нас: «Стоп! – гласит его
приказ.
 (красный)
Какой сигнал нам говорит:
«Жди, нам нет пока дороги.
Осторожно! Стой сейчас! Ждать осталось нам
недолго.
(жёлтый)
Какой сигнал нам говорит:
«Проходите – путь открыт».
«Что ж, вперёд. Пешеход, на переход!»
 (зелёный)

Игра
«Узнай знак».
(Закрепляем
знания детей о дорожных знаках).
Для
дорожного движенья.
Всюду
есть изображенья.
Они разноцветные,

Яркие
приметные.
Они
с нами говорят,
Всё
покажут, объяснят,
Если
нужно, - запретят,
Если
можно, - разрешат.
(Дорожные
знаки.)
Используем круг, на котором изображены дорожные
знаки и двигающаяся стрелочка. Воспитатель описывает знак (например: этот знак
поможет пешеходу безопасно перейти дорогу),  а дети стрелочкой указывают нужный
знак.

Игра
«Пешеходный переход».
(Закрепляем
правила безопасного перехода через дорогу).
Место
есть для перехода,
Это
знают пешеходы.
Нам
его разлиновали,
Где
ходить – всем указали.
(пешеходный
переход)
В
группе есть импровизированный пешеходный переход, на котором отрабатываются
правила перехода через дорогу.

Игра
«Дорожные ситуации».
(Поможет
уточнить и закрепить знания детей об опасных ситуациях на дороге). Работа с
макетом. (Где ездит транспорт, где ходят пешеходы, где безопасно перейти
дорогу, где можно играть детям и т.д.)

Игра
«Разрешается – запрещается».
(Работа
с иллюстрированными карточками).
Важно
не просто сказать: «Так делать нельзя! Это опасно!», нужно объяснить, почему
именно нельзя.
Переходить
дорогу по пешеходному переходу.
            Переходить
дорогу в любом месте.
            Перебегать
проезжую часть.
            Переходить
дорогу спокойным шагом.
            Перебегать
дорогу перед транспортом.
            Идти
по проезжей части.
            Ходить
по тротуару.
            Играть
на площадке далеко от проезжей части.
            Играть
около проезжей части.

Данные
игры помогут сформировать у детей  навыки безопасного поведения на дороге, привычку
соблюдать правила дорожного движения; развить чувство ответственности за свои
поступки; научить ориентироваться в проблемных ситуациях; способствовать
развитию осмотрительности и осторожности.
Используемая
литература:
Программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с правилами дорожного
движения «Дорога и дети» Е.М. Лиханова
«Дорожная
азбука». И.А.Лыкова, В.А.Шипунова

file_name: Знатоки ПДД.docx

alt: Итоговая игра «Знатоки ПДД»

alt: Игра «Разрешается – запрещается»

title: Итоговая игра для дошкольников "Знатоки ПДД"


extracted_text:
Урок
биологии, 9 класс
Тема: «Экологические факторы среды».
Цель
урока: обобщить знания об основных видах экологических факторов и их
влиянии на организм. (Слайд № 2)
Образовательные
задачи:
•      вспомнить понятие
«экологический фактор» и  его основные типы;
•      изучить
многообразие  абиотических факторов;
•      выяснить виды
антропогенного влияния.
Развивающие
задачи:
•      способствовать
развитию способности учащихся к  самостоятельной работе  и работе в парах на
уроке при решении возникающей задачи;
•      способствовать
развитию  интеллектуальных  компетенций;
•      способствовать
развитию умений применять полученные знания в практических жизненных ситуациях.
Воспитательные
задачи:

•      воспитывать
толерантность, умение работать в парах;
•      экологическое
воспитание обучающихся.
Планируемые
результаты:
Личностные
УУД: Оценивание усваиваемого содержания, Обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные
УУД: Постановка учебной задачи, сравнивать, контролировать, коррекция
инициативы, управляющая деятельность, самоконтроль.
Коммуникативные
УУД: Речевая деятельность, сотрудничество, работа с источниками, определение
цели, принятие решения и его реализация, умение выражать свои мысли.
Познавательные
УУД: формулирование познавательной цели, поиск информации, анализ с целью
выделения признаков, самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.

Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, презентация с использованием ЭОР, рабочие
тетради.
Тип
урока: изучение нового материала    с применением ИКТ.
Методы: рассказ
с элементами беседы, работа в парах, демонстрация презентации.
План
урока:
1.
Организационный момент (1 минута).
2.
Изучение нового материала  (30 минут).
Физкультминутка.
3.
Закрепление знаний  (10 минут).
4.
Итоги урока (2 минуты)
5. Домашнее
задание (2  минуты).
Ход урока:
I. Организационный момент (2 минуты).
Приветствие.  Тема урока, её место в разделе «Взаимоотношения
организма и среды». Задачи урока. Работа в тетради.
II.
Изучение нового материала (30 минут)
1.Экологические факторы —
это комплекс окружающих условий, воздействующих на живые организмы. (Слайд
№ 3)
Ø Абиотические
Ø Антропогенные
Ø Биотические.
2. Абиотические
факторы -  это элементы неживой природы, которые действуют на живой
организм. (Слайд № 4)

v Температура — важнейший из
ограничивающих (лимитирующих) факторов. Пределами толерантности для любого вида
являются максимальная и минимальная летальные температуры, за пределами которых
вид смертельно поражают жара или холод. Если не принимать во внимание некоторые
уникальные исключения, все живые существа способны жить при температуре между 0
и 50 °С, что обусловлено свойствами протоплазмы клеток.
(Слайд № 5)
Закон
толерантности Шелфорда:
Лимитирующим фактором процветания организма может быть
как минимум, так и максимум экологического влияния, диапазон между которыми
определяет степень выносливости (толерантности) организма к данному фактору.
Ø
Эврибионты
– это организмы с широким диапазоном толерантности по отношению к изучаемому
фактору.
Ø
Стенобионты
- это организмы с узким диапазоном толерантности по отношению к изучаемому
фактору. (Слайд № 6)
Классификация животных по отношению к поддержанию
температуры тела (Слайд № 7):
Ø
Гомойотермные
Ø
Гетеротермные
Ø
Пойкилотермные
Механизм регуляции температуры тела (Слайд № 8):
Ø
химический
Ø
физический
Правило Бергмана (Слайд № 9)
Правило Аллена (Слайд № 10)
Экологические группы растений по отношению к
температуре (Слайд № 11)
► мегатермофиты - жаростойкие растения,
например пальмы;
► мезотермофиты - теплолюбивые растения,
например орех обманчивый, близкий к ореху грецкому;
► микротермофиты - холодостойкие растения,
например ель сибирская;
► гекистотермофиты
- очень холодостойкие растения, например лишайники.
Физкультминутка.
v Влажность. Экологические
группы организмов поотношению к водному режиму (Слайд № 12).
v Свет. Экологические
группы растений по отношению к свету. Фотопериодизм(Слайд № 13,14).
2. Антропогенные
факторы – это воздействие человека на природу
Ø прямое
Ø косвенное (Слайд № 15)
Основные виды
загрязнения: (Слайд № 16)
Ø Химическое
Ø Биологическое
Ø Радиационное
Ø Электромагнитное
Ø Шумовое
Ø Тепловое
Основные
источники загрязнения (Слайд № 17-19)
Ø промышленные предприятия
Ø работа транспорта
Ø сельскохозяйственные предприятия
Основные виды
загрязнения воздуха, почвы, воды (Слайд № 20,21)
Основные пути
снижения уровня загрязнения (Слайд № 22):
•
Разбавление
•
Создание
очистных сооружений
•
Внедрение
новых технологий
III. Закрепление (10
минут):

Индивидуальна
работа, работа в парах  последующей проверкой:
Задание №1.
Определите тип животного по отношению к температуре тела (Слайд №23)
Задание №2.
Опишите приспособления у животных к  поддержанию температуры тела (Слайд № 24)
Задание № 3.
Определите экологическую группу растений по отношению к водному режиму (Слайд №
25)
Задание № 4.
Какими признаками обладают гелиофиты и сциофиты? (Слайд № 26)
Задание № 5.
Определите прямое и косвенное влияние человека на окружающую среду (Слайд № 27)
IV. Итоги урока (2 минуты)
Основные выводы: (Слайд № 28)
•
Экологические
факторы – это условия окружающей среды, которые влияют на жизнь организмов.
•
Абиотические
факторы – это факторы влияния неживой природы, они бывают климатические,
эдафические, гидрологические и топографические.
•
Антропогенные
факторы – это влияние человека, оно бывает прямое и косвенное.
Выставление
отметок
наиболее активному (ным) на уроке обучающемуся
(-имся).
V. Домашнее задание
(2
минуты): прочитать стр. 231-246, продумать и привести примеры влияния
эдафических, гидрологических и топографических факторов на живые организмы.

Тема: «Биотические факторы или
взаимоотношения между организмами».
Цель
урока: обобщить знания об основных видах экологических факторов и их
влиянии на организм. (Слайд № 29)
Образовательные
задачи:
•      вспомнить понятие
«экологический фактор» и  его основные типы, многообразие  абиотических
факторов, виды антропогенного влияния;
•      познакомиться с
биотическими факторами, многообразием взаимоотношений между организмами.
Развивающие
задачи:
•      способствовать
развитию способности учащихся к  самостоятельной работе  и работе в парах на
уроке при решении возникающей задачи;
•      способствовать
развитию  интеллектуальных  компетенций;
•      способствовать
развитию умений применять полученные знания в практических жизненных ситуациях.
Воспитательные
задачи:

•      воспитывать
толерантность, умение работать в парах;
•      экологическое
воспитание обучающихся.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, презентация с использованием ЭОР, рабочие
тетради.
Тип
урока: комбинированный урок    с применением ИКТ.
Методы: рассказ
с элементами беседы, работа в парах, демонстрация презентации.
План
урока:
1. Организационный
момент (1 минута).
2.
Повторение изученного материала (12  минут)
3.
Изучение нового материала  (20 минут).
Физкультминутка.
4.
Закрепление знаний  (9  минут).
5.
Итоги урока (2 минуты)
6.
Домашнее задание (1  минута).
Ход урока:
I. Организационный момент (2 минуты).
Приветствие.  Тема урока, её место в разделе «Взаимоотношения
организма и среды». Задачи урока. Работа в тетради.
II.
Повторение изученного материала (12 минут):
Работа на листочках.
Часть А.
Выберите и запишите в тетрадь ОДИН правильный ответ из 4 предложенных. (Слайд № 30, 31)
1. Ограничивающим фактором для жизни
растений на больших глубинах является недостаток:
А) пищи;   Б) света;  В) тепла;  Г)
кислорода.
2. Влажность среды, необходимая для
жизни организмов, — это фактор:
А) биологический;  Б) антропогенный;
В) абиотический; Г) непериодический.
3. Какой экологический фактор служит
сигналом для подготовки птиц к перелетам:
А) изменение длины светового дня;
Б) понижение температуры воздуха;
В) повышение ультрафиолетового
излучения;
Г) созревание плодов и семян у
растений?
4. Из-за накопления в атмосфере
оксидов серы происходит:
А) парниковый эффект;
Б) расширение озоновых дыр;
В) выпадение кислотных дождей;
Г) уменьшение прозрачности
атмосферы.
5. Растения, у которых есть
воздушные корни, относятся к:
А) галофитам;  Б)  ксерофитам;  В)
мезофитам; Г) гидрофитам.
6. В какой строчке находятся ТОЛЬКО
гомойотермные животные:
А) Сибирский соболь,
чирок-свистунок, капибара, муха це-це;
Б)  Жук-носорог, тюлень, черный
соболь, амурский кот;
В) Сибирский марал, антилопа гну,
лев, синица;
Г) Долгоносик, малый прудовик, жаба,
кот?
7. Что является ограничивающим
фактором для растений пустыни:
А) бедная почва; Б) сильные ветра;
В) недостаток воды;  Г) травоядные животные?
8. Мхи можно отнести к растениям:
А) теневыносливым растениям;
Б) засухоустойчивым;
В) светолюбивым;
Г) морозоустойчивым.
9. Какое излучение оказывает на
организм наибольшее негативное влияние:
А) инфракрасное;
Б) видимый свет;
В) ионизирующее;
Г) ультрафиолетовое?
10. Границы, за пределами которых
гибнут особи, называются:
А) предельными; Б) предел
выносливости; В) лимитирующий фактор; Г) зона оптимума.
Часть В. Определите
номера изображений (Слайд
№ 32)
А- абиотические
факторы:
Б – антропогенные
факторы:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Часть С.
Ответьте на вопрос (по выбору): (Слайд № 33)
Почему  необходимо  очищать  сточные
воды,  перед  попаданием их в
водоемы?  Приведите не менее 3-4 аргументов.
Взаимопроверка. Сдача листочков
учителю.
III. Изучение нового материала (20 минут):
Работа в тетради.
Рассказ с элементами беседы.
Основные типы биотических
отношений (Слайд № 34):
Ø Нейтрализм (Слайд №35).
Ø Симбиоз: протокооперация (Слайд № 36)
Ø Симбиоз: мутуализм (Слайд № 37)
Ø Комменсализм: нахлебничество (Слайд № 38)
Ø сотрапезничество (Слайд № 39)
Ø квартираство ( Слайд № 40)
Физкультминутка!!!
Ø Полезно-вредные отношения: хищничество (Слайд № 41)
Ø паразитизм (Слайд № 42)
Ø Конкуренция внутривидовая (Слайд № 43)
Ø межвидовая (Слайд № 44)
Ø Аменсализм (Слайд № 45).
IV. Закрепление знаний (9 минут).
Работа в тетради.
Задание № 1. Установите соответствие между
характеристикой среды и её фактором. (Слайд № 46)
ФАКТОРЫ СРЕДЫ
А) биотические
Б) абиотические
ХАРАКТЕРИСТИКА
1)  постоянство газового состава атмосферы;
2)  изменение толщины озонового экрана;
3)  изменение влажности воздуха;
4)  изменение численности консументов;
5)  изменение численности продуцентов;
6)  увеличение численности паразитов.
(правильный ответ:А-4,5,6. Б-1,2,3.)
Задание № 2. Прочитайте текст и найдите в нем
предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера
этих предложений, а затем их правильно сформулируйте. (Слайд № 47)
1. Все
экологические факторы, действующие на организмы подразделяются на абиотические,
биологические и антропогенные.
2. Биотические
факторы – это температурные, климатические условия, влажность, освещенность.
3. Антропогенные
факторы – влияние человека и продуктов его деятельности на среду.
4. Фактор,
значение которого в данный момент находится на пределах выносливости и в
наибольшей степени отклоняется от оптимального значения, называют
ограничивающим.
5. Мутуализм –
форма  взаимоотрицательных взаимодействий между организмами.
Ответы:
1-на
абиотические, биотические и антропогенные.
2-это
взаимоотношения между организмами: нейтрализм, симбиоз, комменсализм,
конкуренция, хищничество, паразитизм, аменсализм.
5-взаимоположительных
взаимодействий(взаимовыгодные отношения между особями).
Задание № 3. Определите тип взаимоотношений между организмами. (Слайд № 48)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Взаимопроверка
тетрадей.
V. Итоги уроков по теме «Экологические факторы» (2 минуты):
Основные выводы: (Слайд № 49)
•
Экологические
факторы – это условия окружающей среды, которые влияют на жизнь организмов.
•
Абиотические
факторы – это факторы влияния неживой природы, они бывают климатические,
эдафические, гидрологические и топографические.
•
Антропогенные
факторы – это влияние человека, оно бывает прямое и косвенное.
•
Биотические
факторы – это взаимоотношения между организмами, которые условно можно
разделить на три группы: нейтрализм, симбиоз, антибиоз.
Чтоб
радость завтрашнего дня
Сумел ты ощутить.
Должна быть чистою Земля
И небо чистым быть.
А
Землю эту, не щадя.
Терзал за веком век,
И брал все только для себя
«Разумный» человек.
Сейчас
же кинулись спасать
«Природную среду»,
Но почему ж так поздно мы
Почуяли беду?
Сквозь фабрик и заводов дым
Нам трудно разглядеть
Все те страданья, что Земле
Приходится терпеть.
Надолго
ль хватит нам воды,
Коль растворен в ней яд?
Надолго ль хватит тех лесов.
Где топоры стучат?
Спасти
поля, леса, луга
И чистую гладь рек – всю Землю
Можешь только ты,
Разумный человек !
(Автор
неизвестен).   (Слайд
№ 50)
Выставление
отметок
наиболее активному (ным) на уроке обучающемуся
(-имся).
V. Домашнее задание
(2
минуты): прочитать стр. 231-246, подготовиться к проверочной работе.
Список литературы:
1. Кузнецов
В.Н. Справочные и
дополнительные материалы к урокам экологии. М.: Дрофа, 2002. – 128 с.
2. Мамонтов
С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология.
Общие закономерности. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных
заведений. М.: Дрофа, 2005. – 288 с.
3. Энциклопедия
для детей. Т.2. Биология. М.: Аванта+, 1995.
4. ЭОР сети
Интернет.

file_name: Экологические факторы среды.docx

alt: Закрепление знаний (10 минут)

alt: Взаимопроверка тетрадей. V

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Экологические факторы среды" 10 класс


extracted_text:
Тема: «Результаты
полугодия. Помощь детям, испытывающим затруднения в обучении». Основные затруднения в
обучении четвероклассников»
Работоспособность класса хорошая. Дети
любознательны и общительны. На контакт со взрослыми идут легко. Учащиеся в
основном со средним и низким уровнем развития.
По итогам II четверти в классе 1 отличница, 8 хорошистов. Дисциплина в классе
хорошая, так как создана благоприятная эмоциональна. Но есть учащиеся которые
не справились с диагностиками.
На основании приказа Министерства
образования ЧР №2409-п от 20.11.18г и в целях повышения качества преподавания
на уровне начального образования в рамках проекта «Будущее ЧР» в ноябре и
декабре была проведена пробная диагностика учебных достижений обучающихся 4
классов по следующим предметам: русский язык, математика, окружающий мир. По
итогам диагностик низкие результаты показали: Бибуева, Гедаев, Медаев, Саиева.
Такие ученики, как получили
неудовлетворительные отметки по трем предметам. С этими учениками необходимо
провести индивидуальную дополнительную работу.
Затем классный руководитель дала
советы родителям по подготовке детей к ВПР.
Предстоит важный этап в жизни у
вашего ребенка. ВПР показывает качество усвоения знаний, умений, проверка
способностей и возможностей ребенка, дает возможность понять и оценить себя.
Цель
нашего родительского собрания – помочь ребятам преодолеть трудности
экзаменационного
периода.
Необходима
профилактика экзаменационного стресса на основе решения следующих
задач:
ребенка
важна положительная самооценка.
Пусть говорит про себя: «Я уверен в
себе. Я справлюсь с поставленными задачами, и все будет хорошо…» Научите
ребенка представлять себя спокойным и полностью владеющим
собой, уверенным в своих знаниях.
Постарайтесь справиться со своими эмоциями, чтобы Ваше волнение не передалось
ребенку и не увеличило его тревожность. Подбадривайте детей, хвалите их за то,
что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше
ребенок боится неудачи, тем больше вероятности допуска ошибок.
Создайте в семье благоприятный
климат: эмоционально ровный настрой родителей,
наличие достаточного количества
поддержки детям. Развивать самостоятельность
учащихся в процессе жизненного
самоопределения.
Прошу принять информацию и помочь в
подготовке к проверочным работам.
Возрастные особенности младшего школьника:
потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; стремление
обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в
малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;
стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета
возраста; отвращение к необоснованным запретам; переоценка своих возможностей;
отсутствие адаптации к неудачам; ярко выраженная эмоциональность
За то, как наши дети войдут в этот возраст, будут ли успешны в учебе и жизни в
целом, лежит ответственность на нас, взрослых – педагогах и родителях.
Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»
Если согласны с утверждением, то поставьте “+” Если утверждение к вам не
относится, то поставьте “-”
Моему ребенку нравится учиться в школе.
Я думаю, что мой ребенок охотно перешел бы в другую школу,
класс.
Если бы был выбор, он не хотел бы учиться дома.
К сожалению, мой ребенок никогда не рассказывает мне и
родственникам о школе с радостью.
В классе у него много друзей.
Ему мало нравятся учителя в школе.
 Он активно участвует во внеклассных мероприятиях, вечерах,
походах.
Мой ребенок не расстраивается, когда отменяют уроки (по
болезни учителя или др. причине).
Мой ребенок редко делает уроки без напоминания.
Другие интересы и хобби не мешают его учебе в школе.
Подсчитайте количество совпадений:1 “+”, 2 “+”, 3 “-”, 4
“-”, 5 “-”, 6 “-”, 7“-”, 8 “+”, 9 “-”, 10 “+”.
8-10 баллов - У вашего ребенка хорошее отношение к школе и скорее всего у него
в ближайшее время не возникнет проблем. 6-7 баллов - В школе дела обстоят
неплохо. 4-5 баллов - Будьте внимательны! В школьной жизни что-то
неблагополучно. 1-3 балла - Ребенку крайне необходима ваша помощь. У него
негативное отношение к школе, связанное с конфликтами, снижением
успеваемости.
Результаты анкетирования учеников 4в класса Основные затруднения вызывают
домашние задания по математике, рус.языку. На выполнение дом.заданий в среднем
1,5 – 2 часа. Все ученики имеют свое рабочее место в доме. За помощью
обращаются по необходимости к взрослым. За редким исключением не делают
задания. Как поступают родители, когда ты приходишь из школы с плохой отметкой?
(спрашивают, отругают, просят переделать, запрещают, заставляют, лишают,
спокойно разговаривают)
Рекомендации родителям
1. Расспрашивайте Вашего ребенка о его школьных делах.
2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка
3. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей
системой наказаний и поощрений.
4. Помогайте ребенку выполнять домашние задания
5. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что
преподают в школе
6. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать
спокойную и стабильную атмосферу в доме
“Все в ваших руках” Желаем удачи!
Благодарим всех за внимание.

Протокол №3
родительского собрания 4 В класса
от 21.12.2019г.

Присутствовали:
 18  человек.
Отсутствовали:
1 человек

Повестка
собрания:
1. «Результаты полугодия. Помощь детям,
испытывающим затруднения в обучении». Основные затруднения в обучении четвероклассников»
2. Подготовка к праздничной встрече Нового года.
3.
Подведение итогов успеваемости за вторую четверть.

Слушали: . По первому вопросу выступила классный руководитель
По итогам II четверти
в классе 1 отличница, 8 хорошистов. Дисциплина в классе хорошая, так как
создана благоприятная эмоционально-психологическая атмосфера. Но есть дети, к
которым нужен особый подход и дополнительные занятия. Классный
руководитель рассказала, что на основании приказа Министерства образования ЧР
№2409-п от 20.11.18г и в целях повышения качества преподавания на уровне
начального образования в рамках проекта «Будущее ЧР» в ноябре и декабре была
проведена пробная диагностика учебных достижений, обучающихся 4 классов по следующим
предметам: русский язык, математика, окружающий мир. Классный руководитель
ознакомила родителей с анализом диагностических работ. По итогам диагностик
низкие результаты показали:
Бибуева
Ж, Гедаев И., МедаевИ., Саиева А..
Такие
ученики, как получили неудовлетворительные отметки по трем предметам. С этими
учениками необходимо провести индивидуальную дополнительную работу.
Затем классный руководитель дала
советы родителям по подготовке детей к ВПР.
Предстоит важный этап в жизни у
вашего ребенка. ВПР показывает качество усвоения знаний, умений, проверка
способностей и возможностей ребенка, дает возможность понять и оценить себя.
Цель
нашего родительского собрания – помочь ребятам преодолеть трудности
экзаменационного
периода.  Необходима
профилактика экзаменационного стресса на основе решения следующих задач: ребенка
важна положительная самооценка.

По второму вопросу выступила член родительского комитета Майрханова
И. Она
рекомендовала составить план по проведению подготовки новогоднего праздника.

По третьему вопросу слушали классного руководителя. Она подвела итоги
успеваемости за первое полугодие. Дала несколько рекомендаций родителям для
улучшения успеваемости уч-ся.

Решение:
1.
Принять к сведению рекомендации учителя.
2.
Новогодний праздник для детей провести слажено, оформить класс
3.
Выполнять контроль, за выполнением домашних заданий детьми.

Кл. руководитель                       Косумоа А.З.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительское собрание в 4  классе.docx

alt: Тема: « Результаты полугодия.

alt: За то, как наши дети войдут в этот возраст, будут ли успешны в учебе и жизни в целом, лежит ответственность на нас, взрослых – педагогах…

alt: Протокол №3 родительского собрания 4

intro: Родительское собрание + протокол

title: Родительское собрание Тема: «Результаты полугодия. Помощь детям, испытывающим затруднения в обучении». Основные затруднения в обучении четвероклассников»


extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО
АКТИВИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
(в свете современных образовательных идей и концепций
ФГОС)

учитель биологии ГБОУ школы № 578
Приморского района
Санкт- Петербурга
 Егорова Татьяна Викторовна

ТВОРЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

"Численность армии, количество сырья, капиталов
  не является больше показателем или инструментом могущества. И даже сами заводы
  всего лишь его внешний признак. Современная мощь заключается в способности
  изобретать…
Полезные ископаемые сосредоточены теперь не в земле,
  не в количественном превосходстве, не в машинах - они находятся в умах".
Серван-Шрайбер

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески
подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие
проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие,
необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.
Хорошо известно, что школьники, достаточно качественно освоившие
теоретическое содержание школьной программы (в соответствии с требованиями к
знаниям и умениям учащихся), далеко не всегда оказываются способны к
самостоятельному, творческому мышлению. Важной причиной этого является
неправильное понимание содержания образования. Современная трактовка понятия
“содержание образования” дается, например, в трудах крупного отечественного
дидакта  И.Я.Лернера.
Основываясь на высказанной в этих работах точке зрения, в содержании
образования можно выделить следующие компоненты, подлежащие усвоению учащимися:
·
Знания о мире.
·
Способы деятельности.
·
Опыт творческой деятельности.
·
Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
Отсюда
следует, что на уроках биологии учитель должен  организовывать познавательную
работу учащихся, нацеленную на комплексное, совместное усвоение всех
перечисленных выше компонентов содержания образования.
Формируя у школьников систему общебиологических знаний, необходимо
помнить, что обучение, концентрирующее внимание только на запоминание фактов,
невольно тормозит развитие творческих способностей школьников. Наличие знаний
должно являться основой для дальнейшего развития личности. Развитие умений у
школьников не должно приводить только к их  автоматизации, т.е. превращению их
в навыки. Если все умения будут “переведены” в навыки, то в практической и
интеллектуальной деятельности не останется место творчеству. При творческом
решении новой для себя проблемы, ученики обязательно применяют усвоенные ранее
знания и умения в новой ситуации, творчески преобразуя их в соответствии с
содержанием проблемы.
В литературе также находим критерии  творческой деятельности, с помощью
которых ее можно узнать на уроках биологии.
1.
Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую
ситуацию.
2.
Самостоятельное усмотрение проблемы в привычной, знакомой ситуации.
3.
Видение новой функции знакомого объекта, органа, явления.
4.
Способность выделять в объекте, процессе явлении их структурные или
функциональные компоненты.
5.
Самостоятельное предложение альтернатив, вариантов решения проблемы,
разных способов решения ответа.
6.      Успешное
комбинирование ранее известных способов решения проблемы в новый, но до сих пор
не применявшийся.
Всему этому школьников нужно научить, если мы хотим воспитать их
творческими, думающими, ищущими личностями.
Важным условием развития умений является увеличение степени
самостоятельности учащихся в выполнении заданий. Это должно достигаться путем
упражнения и постепенного уменьшения непосредственного руководства со стороны
учителя деятельностью учащихся, заменой подробных инструкций вопросами и
заданиями разной степени сложности.
Развитие умений у школьников необходимо вести таким образом, чтобы
отрабатываемые способы деятельности не ограничивали мышление учащихся, а,
наоборот, подводили школьников непосредственно к творческому решению
разнообразных учебных задач. В этой трактовке сам процесс развития умений у
учащихся можно рассматривать как способ достижения перспективной, конечной цели
– формирования творческой личности. При этом высокий уровень развития умений
должен быть основой для развития творческих способностей личности.

НЕКОТОРЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Решение задач ¾  изначальная функция интеллекта.
Решить  задачу
– значит сформировать  представление  на  основе  признаков, задающихся
условиями задачи.
Творческая
задача -  задача, условия которой выглядят  противоречивыми и
несовместимыми. Г.С.Альтшуллер, например, прямо определяет
изобретение как “разрешение технического противоречия”. Другой автор -
Г.А.Голицын, говорит о том же: “Решение   творческой задачи - разрешение
противоречия путем выхода за пределы  исходного   множества  представлений
субъекта. Вся история изобретений и открытий – это, по сути дела история преодоления
предрассудков. И чем больше опыт человека в какой-то конкретной области, тем
прочнее и предрассудки. Сегодняшние ограничения – это вчерашние достижения. Для
решения задачи необходимо выйти за пределы, потому, что противоречие не
абсолютно”.
Многолетний
опыт показывает, что основным условием приобщения учащихся к творческой
деятельности является их систематическое обучение решению творческих
учебно-познавательных задач. Этапы постижения творческой деятельности учащихся
конкретизируются И.Я.Лернером:
1)
самостоятельное осуществление известных знаний и умений в новую
ситуацию;
2)
видение новой проблемы в традиционной ситуации;
3)
видение структуры объекта;
4)
видение новой функции объекта;
5)
учет альтернатив при решении проблемы;
6)
комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности
при решении новой проблемы;
7)
отбрасывание всего известного и создание принципиально нового подхода,
способа, объяснения.
  В процессе
решения творческих задач различают три этапа: осознание (возникновение
проблемы, постановка вопроса), выбор направления, разрешение (выдвижение
гипотез, осмысление и перенос известных знаний и умений в новые условия,
составление плана решения, поиск решения проблемы в логической
последовательности), проверка (доказательство правильности данного решения,
проверка  решения на практике).

ТИПОЛОГИЯ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
В зависимости
от степени самостоятельности и активности прохождения учащимися основных этапов
творческой деятельности можно выделить три ее уровня:  поисковый,
исследовательский и творческий. Типология учебно-познавательных задач
подробно дана в учебно-методическом пособии “Межпредметные задачи в
практической деятельности”[1, с.12].

№

Тип
  учебно-познаватель-ной задачи

Характеристика типа
  задачи

Характер и уровень
  познавательной деятельности

1

Стандартные задачи

Упражнения на воспроизведение
  известного, а также учебные задачи, у которых условие четко определено,
  известен способ решения и его обоснование

Алгометрический (репродуктивный)

2

Обучающие задачи

Задачи, в которых неизвестен
  (или плохо определен) один из основных компонентов структуры задачи.
  Направлены на отработку конкретного учебного действия или алгоритма решения
  конкретного типа решения задач, применение знаний в стандартной ситуации.

Алгометрический (интерпретирующий уровень)

3

Творческие
  задачи

Поисковые

Невозможно решить задачу по
  готовым алгоритмам, знания нужно применять в новых условиях. Задачи такого
  типа часто предлагают не единственное решение, а множество вариантов решения.

Творческий (поисковый уровень)

4

Проблемные

Отсутствует алгоритм решения,
  такие задачи побуждают ученика к поиску ассоциаций, аналогий,
  самостоятельному конструированию принципов, идей, утверждений, требующих
  обоснования и доказательства, а также всестороннего исследования всех
  компонентов задачи и ее решения. Решение проблемной задачи сопоставимо с
  исследовательской работой, в результате которой, появляется новое знание,
  новый принцип решения или новый тип  задач.

Творческий (исследовательский
  уровень)

5

Креативные

Характеризуется высокой
  степенью самостоятельности, активности и творческой деятельности. Этот тип
  задач предлагает самостоятельное видение  и постановку проблем,
  самостоятельное выдвижение гипотезы и разработку плана решения,
  конструирования нового способа решения. В процессе решения могут наблюдаться
  предписания (алгоритм, рекомендация), раскрытие новых сторон изучаемых
  объектов (событий, явлений), высказывание собственных суждений, оригинальных
  идей и оценок на основе всестороннего  анализа  исходных данных.

Творческий (творческий уровень)

ТВОРЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

...природа иногда указывает, как самые сложные
  задачи решаются с поразительной простотой.

М. Тихонравов. «Полет птиц»

     В школе
биология – преимущественно описательная дисциплина. На других уроках
естественно – научного цикла (например, на уроках физики или химии) полученные
учащимися знания можно закреплять и контролировать с помощью задач.
Закрепление и контроль знаний в рамках биологии традиционно ведутся следующими
способами: пересказ учащимися учебного материала; практические и лабораторные
работы; проверочные и контрольные работы.
Эффективность
образовательного процесса может быть значительно повышена путём применения
творческих задач.
Под творческой
задачей можно понимать проблему с нечётко заданными условиями; содержащую некое
противоречие; допускающую не одно решение, а серию ответов, часто
взаимосвязанных. Решение творческих задач в биологии  требует применения
различных знаний в этой области. Применение творческих задач на уроках помогает
учителю демонстрировать учащимся красоту научной мысли, достижения ученых в
области естественных и технических наук: творческие задачи и их контрольные
ответы представляют собой красивые, изящные и яркие примеры работы творческой
мысли; развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей;
способствовать приобретению учащимися навыков получения, обработки и
представления научных знаний, как в письменной, так и в устной форме.
Решение
творческих задач необходимо и для учащихся, так как они способствуют развитию
познавательного интереса к предмету через радость творчества и т.е.
положительные эмоции, которые они испытывают при решении творческих задач.
В данной
работе автор попытался составить несколько задач, учитывая те знания и умения,
которые получил на курсах повышения квалификации “Система учебно-познава -
тельных  задач в ракурсе стандартов второго поколения”
Рассмотрим
примеры той группы творческих задач, которые относятся к поисковым.

Задача 1
Название задачи: Как
связать веревки?
Тип
задачи: поисковая, метапредметная.
Класс:
6-11.
        В номере газеты “Пионерская правда”* от
28.11.1978 года за подписью Альтов Г. (так иногда подписывался Альтшуллер
Г.С.*) была напечатана задача: в комнате с потолка спускаются две тонкие верёвки.
Нужно соединить, связать их нижние концы - и сделать это должен один человек.
Суть задачи в том, что, взявшись за одну из верёвок, нельзя дотянуться до
другой. Кто-то должен подать, отклонить вторую верёвку. А условия задачи
требуют: СВЯЗАТЬ КОНЦЫ ВЕРЁВОК ДОЛЖЕН ОДИН ЧЕЛОВЕК.

У вас, наверное, появилась
мысль: а нельзя ли удлинить верёвки? Нет, удлинить верёвки нечем. В комнате
только мяч, кукла и книги. Больше ничего нет. Как же быть? Вот и вся задача.
Для её решения достаточно проявить сообразительность. Если возникнут сомнения,
нетрудно проверить их на опыте: два куска шпагата всегда найдутся... Кстати,
это самая настоящая изобретательская задача. С подобными задачами нередко
приходится сталкиваться при монтаже высотных сооружений.
решение

Последовательность
  действий

Выполнение

1.      Подготовка
  к работе.
Прочитайте условие задачи,
  сформулируйте его простыми   словами. Запишите условия задачи в традиционной
  форме.

Дано:
  две веревки, прикрепленные к потолку на расстоянии, свисают вниз.
Объяснить:
  как связать веревки

2.Системный
  подход. Проанализируйте условия задачи и ответьте на следующие вопросы:
1) какой
  объект в данной задаче основной? Из каких частей, элементов он состоит?
2) Какие
  объекты находятся вокруг основного объекта. С какими объектами и как он
  взаимодействует?
3) какими
  свойствами обладает объект?

Кроме основного
  объекта (девочка и веревки) мяч, книги, кукла.
Девочка может
  передвигаться. Веревки закреплены.

3.
  Выдвижение гипотез
1.Если держать
  в одной руке одну веревку и оттолкнуться вместе с ней от стены, то возможно
  “долететь” до другой веревки, схватить ее и связать.

2.Открыть окно
  около одной веревки, отойти к другой. Возможно, из окна подует ветер и
  отнесет веревку в нужную сторону, схватить и связать.
3.Привязать к веревке куклу (кукла -
  груз). Раскачать веревку с грузом и быстро переместиться к другой веревке,
  чтобы поймать первую – с куклой. Связать.
4. Снять одежду, привязать к веревке.
  Возможно, этой длины хватит, чтобы достать и связать.
5. Возможно, если одежду “разделить” и
  связать, то веревка станет длиннее, чем в предыдущем случае и  тогда легче
  будет решить задачу;
6. К одной веревке привязать куклу, к другой – мяч.
  Раскачать и то и другое. Самому встать между ними и, возможно, когда веревки
  будут раскачиваться навстречу друг другу, поймать и связать. Можно и на книги
  встать – повыше.
7. Привязать книгу к веревке так, чтобы
  на ней (на книге) можно было сидеть как на качелях. Раскачаться. Схватить и
  связать.
8.Держась за одну веревку, попробовать
  разбежаться и ногами ухватиться (как на тарзанке) за другую;
9.Привязать к одной веревке куклу. Под другой
  веревкой поставить книги столбиком. Взять мяч, встать на книги
  и попытаться мячом попасть по кукле – “вызвать и активизировать процесс
  маятника”  (так написала ученица). Если кукла раскачается – поймать и связать веревки.

4. Отбор
  гипотез
Предложить учащимся:
  обобщите  выдвинутые гипотезы и попытайтесь объединить их в группы на
  основании общих подходов в решении проблемы.
Можно объединить в три группы:
  больше гипотез, где используется принцип маятника; одна гипотеза – условие
  внешней среды – ветер; третья группа – использование предметов – мяча, книг,
  куклы.
Предложить учащимся отобрать
  наиболее вероятные гипотезы и расставить их в порядке убывания.

С учетом
предложенного можно ожидать следующие образовательные результаты:

Метапредметные:

·
Познавательные учебные действия:
- осуществлять отбор полезной информации, содержащийся в
задаче;
- развитие
навыков работы с разными видами информации;
- развитие
умений выдвигать и обосновывать гипотезу;
- развитие
способностей осмысливать события в их динамике и взаимосвязи.

·
Коммуникативные учебные действия:
            - с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли;
            - адекватно
использовать речевые средства для аргументации своей позиции;
            - понимание
возможностей разных оснований (у разных учеников) для построения
аргументов или выдвижения предположений.

·
Регулятивные учебные действия:
- умение планировать действия по решению задачи.

Личностные:
             - развитие
аналитического мышления, воображения и любознательности;
 - проявлять
находчивость и активность при решении задачи;
             - умение генерировать
идеи и содержательно обосновывать их правильность.

Задача  2

    Данная
задача относится к классу стандартных задач, т.к. ее условие четко определено,
известен способ решения и обоснование основного вопроса. Познавательная
деятельность при ответе на основные вопросы носит репродуктивный характер,
требующий от учащегося воспроизведения известных для него умений.
Дополнительные сведения и вопросы учителя выводят учащегося на поисковый уровень
творческой деятельности, стимулируют познавательный интерес.

Название задачи: “Сердце –
удивительный и надежный мотор”.
Тип задачи: обучающая, межпредметная.
Учебные дисциплины: биология, математика.
Класс: 8.

«Михель выдвинул какой-то ящик и достал оттуда
  каменное сердце.
  – Это? – переспросил Петер, задыхаясь, и холодная дрожь пробежала у него по
  спине.
  – Мраморное сердце? Но ведь от него должно быть очень холодно в груди.
  – Конечно, оно немного холодит, – сказал Михель. – Да и зачем сердце непременно
  должно быть горячим? Главное – оно-то уж не забьется у тебя ни от страха, ни
  от тревоги, ни от глупой жадности. Очень удобно...»
(Вильгельм Гауф «Холодное сердце»)

Текст задачи:
Сердце – самый
мощный в мире мотор.
Несмотря
на свой небольшой вес (250-300 г), сердце человека является самой важной мышцей
в организме человека. Оно может биться более чем 100 000 раз в день и
перекачивать более 760 литров крови через 60 000 сосудов. За сутки сердце
совершает работу  равную работе по поднятию груза весом в 1 тонну на высоту
пятиэтажного дома.
Оно неутомимо
бьется день и ночь, всю жизнь... В течение жизни человека сердце совершает от 2
до 3 миллиардов сокращений! Полученной при этом силы достаточно, чтобы поднять
поезд на высочайшую гору Европы.
Известно,
что сердце человека сокращается в среднем 70 раз в 1 мин, при каждом
сокращении выбрасывая около 150 см3 крови. Какой объем крови
перекачивает ваше сердце за время шести уроков в школе?

Основные действия ученика на каждом из этапов решения
задачи:
1 этап. Осмысление условия

Осуществить отбор полезной информации.
Выделить ключевые элементы задачи.
Соотнести известные условия задачи с неизвестными.
Зафиксировать условия в виде краткой записи.

2 этап. Составление плана решения

Сопоставить задачу с известными классами задач (решение по
     арифметическим действиям)

3 этап. Решение
1. Сколько раз сократится сердце за
урок: 70 х 45 = 31 500 (л);
2. Сколько литров крови будет
перекачено за урок: 3150 х 150 = 472500 (см3) = 472,5 л
3. Сколько литров крови перекачивает сердце за 6 уроков: 475,2 х 6 = 2835 (л)
Таким образом, за
6 уроков сердце перекачивает 2835 литров крови (чтобы нагляднее представить
это количество крови можно “разлить” по ведрам емкостью 10 литров, или - по
бочкам емкостью 200 литров. За 6 уроков получается – 14 двухсотлитровых бочек и
еще – 3,5 ведра.).
сердце
неутомимо бьется день и ночь, всю жизнь... В чем причина этого “неутомления”
сердечной мышцы?
Учащиеся
самостоятельно читают текст учебника на странице 112-113. Заполняют таблицу
«Сердечный цикл» и находят ответ на поставленный вопрос.

фазы
  сердечного цикла

Продолжительность фазы

Состояние
  предсердий

Состояние
  желудочков

Состояние
  створчатых клапанов

Состояние полулунных клапанов

I фаза

0,1 с

сокращаются

расслабляются

открыты

закрыты

II
  фаза

0,3 с

расслабляются

сокращаются

закрыты

открыты

III
  фаза

0,4 с

расслабляются

расслабляются

открыты

закрыты

            Делают
вывод: в особенностях сердечного цикла (сокращение, расслабление, пауза – 0,8
с) заключена способность сохранения рабочей активности сердца в течение жизни: интервала
в 0,4 секунды достаточно для полного восстановления работоспособности сердца.
Хороший ритм: сколько сердце работает, столько и отдыхает. На самом деле,
желудочки и предсердия отдыхают больше, чем 0,4. Чтобы в этом убедиться, можно
детям дать домашнее задание: используя таблицу «Сердечный цикл» определите,
сколько по времени отдыхают желудочки сердца человека, а сколько – предсердия (человеку
80 лет, в среднем частота биения сердца – 70 ударов в 1 мин)?

            В качестве дополнительного задания к
задаче можно дать следующие вопросы для размышления:
1.      Масса
сердца составляет 0,5% от массы тела, при этом 10% крови, выбрасываемой аортой,
питает само сердце. О чем говорит этот факт?
В сердце чрезвычайно
интенсивно протекают обменные процессы, т.к. сердце выполняет огромную
работу. Клетки мышечной ткани содержат много митохондрий и хорошо снабжаются
кровью.

2. У слона сердце совершает 27 ударов в минуту, у человека - 70,  у этрусской
мышки сердечный ритм составляет 1 300 ударов в минуту! О чем говорит этот факт?
Это
говорит о том, что обменные процессы у мышки протекают с громадной скоростью.
В силу своих исключительно малых размеров этрусская мышь теряет через свою,
хоть и покрытую шерстью, кожу очень много тепла. Поэтому она в день съедает
пищи, которая по весу вдвое превосходит ее собственный вес. Самое крупное на
Земле животное - голубой кит - в день съедает 8 т пищи, что составляет 4% его
веса; слону ежедневно требуется до 230 кг листьев или 50-70 кг сена. В случае
мыши это эквивалентно тому, как если бы человек в день съедал в среднем 150 кг
пищи!**

С
учетом дополнительных вопросов можно ожидать следующих образовательных
результатов:

Предметные:
Математика:
применять предметный материал для объяснения биологических закономерностей. Формирование
представлений о математике как о форме описания действительности.
Биология:
изучение сердечного цикла, применять предметный материал для объяснения
биологических закономерностей.

Метапредметные:
·
Познавательные учебные действия:
- развитие навыков
с различными видами информации (текстовая, табличная);
-
развитие способностей осмысливать факты и делать выводы.
·
Коммуникативные учебные действия:
- формулировать
выводы, аргументировать  свою точку зрения;
-
умение точно, ясно и грамотно излагать свои выводы.
·
Регулятивные
- умение
планировать действия по решению задачи и разбивать задачу на подзадачи; умение
преобразовывать текстовые данные в графические.

Личностные
- проявление
эмоционального-положительньного интереса к  строению и функционированию собственного
организма;
-
развитие воображения и любознательности;
-
формирование положительной мотивации к познавательной деятельности.

Задача 3

“Первозданную
  природу нужно  беречь  не меньше, чем мы бережем картины Рафаэля, Кельнский
  собор, индийские храмы”

Бернгард Гржимек

Название
задачи: как
сохранить стерха.***
Тип
задачи: поисковая, межпредметная.
Учебные
дисциплины: биология, география, экология.
Класс:
6-11.
Текст
задачи. За последние 100 лет популяция белого журавля, или
стерха*, гнездящегося в северо-восточной Якутии и на севере Западной Сибири,
катастрофически сократилась. Дело в том, что в кладке у стерхов бывает только
два яйца, причем один из вылупившихся птенцов всегда погибает. Птенцы в гнезде
упорно дерутся, пока сильный не задушит слабого. Интересно, что
родители-журавли с полным спокойствием смотрят на это братоубийство и никогда
не вмешиваются. Как увеличить численность стерхов?

РЕШЕНИЕ

 Выдвижение гипотез
1. Построить
  рядом другое гнездо и, когда вылупится первый птенец, другое яйцо переложить
  в новое гнездо.
2. Поставить
  перегородку в гнезде, чтобы птенцы друг друга не достали или не видели.
3. Забрать
  яйцо или птенца и доращивать в искусственных условиях.
4. Разводить в
  зоопарках.

Отбор
  гипотез. Отобрать наиболее вероятные и расставить их в порядке убывания

С учетом
дополнительных вопросов можно ожидать следующие образовательные результаты:

Метапредметные:
·
Познавательные учебные действия:
- развитие
умений выдвигать и обосновывать гипотезу;
- развитие
способностей осмысливать события в их динамике и взаимосвязи.
·
Коммуникативные учебные действия:
            - с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли;
            - понимание
возможностей разных оснований (у разных учеников) для построения
аргументов или выдвижения предположений.
·
Регулятивные учебные действия:
- умение планировать действия по решению задачи

Личностные:
·
Способность к эмоциональному восприятию задачи;
·
Формирование осознанного и ответственного отношения к Природе.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллаева О.К. Межпредметные задачи в практической деятельности
учителя: учебно-методическое пособие. С-Пб АППО. 2012. с. 79.
2. Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения
изобретательных задач. Новосибирск: Наука,1991.
      3. Гин А.,
Андржевская И. 150 творческих задач о том, что нас окружает. Москва.,
Вито-пресс, 2012. с.209
      4. Зверев
И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиены человека. М.:
Просвещение, 1989;
5. Кулев В.А. Общая биология. 11 класс. Методическое пособие.
Санкт-Петербург, “Паритет”, 2001 год.
6. Лернер И.Я.. Способы и уровни усвоения содержания образования.
Биология в школе. 1988, №2. с.62-64.
7. Лернер И.Я.. Учить творчески, воспитывать личность. Биология в
школе.1988, №4, с.53-56.
8.
Сонин Н.И., М.Р.Сапин. Учебник: Биология. Человек. 8 кл. - Москва: «Дрофа», 2006 – 2007 г.
9.
Сопол.К.Т, учитель анатомии, г. Ставрополь, СШ № 11. Урок на тему
"Сердце".
   10.  Цит. по:
Изобретатель и рационализатор.- 1981. - № 1. - С.7    “про армию и ум”.

ПРИЛОЖЕНИЕ
*К странице 3.
Газета “Пионерская
правда” -  советская и российская газета для детей. В СССР была
печатным органом ЦК ВЛКСМ и Центрального совета Всесоюзной
пионерской организации.
Основана
в 1925 году в Москве
и вначале издавалась как еженедельная пионерская газета. Была в ту пору
печатным органом Московского комитета РЛКСМ. Идеологически «Пионерская правда», по мысли её создателей,
была призвана «помогать пионерской организации и школе
в коммунистическом воспитании подрастающего поколения,
одновременно прививая детям идеалы дружбы, товарищества, взаимопомощи,
любви к Родине, добра и справедливости».[2]
В
основании и развитии газеты принимали деятельное участие советские партийные и
общественные деятели, видные писатели и поэты: Надежда Крупская, Мария Ульянова, Емельян Ярославский, Максим Горький, Владимир Маяковский, Аркадий Гайдар, Самуил Маршак, Лев Кассиль и другие.
В
1991 году после распада СССР и роспуска комсомольской и пионерской
организации, редакция газеты была реорганизована в Автономную некоммерческую
организацию «Редакция газеты „Пионерская правда“», учредителями которой стал
журналистский коллектив газеты и «Федерация детских организаций СПО-ФДО». Отказавшись от политики,
издание стало всероссийской газетой для детей и подростков.
http://www.pionerka.ru/
*К странице 3.                Ге́нрих Сау́лович
Альтшу́ллер
(псевдоним
Генрих Альтов);
15 октября 1926, Ташкент, Узбекская ССР, СССР —
24 сентября 1998, Петрозаводск, Республика Карелия, Россия) — автор ТРИЗ—ТРТС (теории решения изобретательских
задач — теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития творческой
личности), изобретатель, писатель-фантаст.

**К странице 8.
Еще на
рубеже пятидесятых-шестидесятых годов биологами было установлено, что
теплокровное животное, в частности, млекопитающее не должно быть по массе
меньше двух граммов, иначе оно выжить не в состоянии, так как при меньшей массе
нарушается обмен веществ. Для всех теплокровных существ неизбежно правило
обратной пропорции: чем меньше вес, тем больше необходимо пищи, так как у
малого тела исключительно высокая удельная поверхность теплоотдачи.

http://4ygeca.com/etrmouse.html- используя данный сайт, можно составить задачи на
зависимость скорости жизни от скорости сердечных сокращений; зависимости
скорости обменных процессов от размеров тела; зависимости количества сердечных
сокращений от размеров тела и т.п. и, в конце концов, прийти к выводу, что все
это – звенья одной цепи (“все со всем связано”- один из законов экологии. “Все
со всем связано” на всех уровнях организации живой материи. В нашем примере –
на организменном уровне).

***К странице 10.
СТЕРХ
(Grus leucogeranus)
·
Вид СТЕРХ занесён в Красную Книгу России
·
Вид СТЕРХ занесён в международную Красную Книгу
·
СТЕРХ охраняется WWF

Стерх
гнездится только на  территории России, на  болотах в низовьях Оби и в тундре
на северо-востоке Якутии. Народы Севера считают его священной птицей, увидеть
которую — большая редкость. Этот вид занесен в Красную книгу, в 2000 году. К
концу 90-х годов   в  его   западносибирской  популяции,   находящейся   под
максимальной   угрозой,  осталось  не  более    гнездящихся   пар.
Он
выводит  птенцов  в почти ненаселенных,  глухих  местах.
 Основная
опасность грозит птицам на зимовке в Индии, Иране и Китае.  В  этих районах
журавлям  приходится   несладко:  они  страдают  от  беспокойства,  нередко
гибнут   от  ядохимикатов, а то и просто не находят подходящих мест для жизни.
Кстати, до них еще надо добраться: многие  журавли  гибнут  во  время перелета,
особенно в Афганистане и Пакистане, где на птиц регулярно охотятся.  Кроме
того,  места зимовок,  находящиеся в районах с высокой плотностью  населения,
быстро  деградируют  в  связи  с  хозяйственной   деятельностью человека.
Мировая численность стерха  составляет сейчас не более 400 птиц, из которых
примерно 250 (не более 90 гнездовых пар) обитают в Якутии.

*К странице
10
МЫ ПОМОГАЕМ СТЕРХУ. ПОМОГИ    НАМ – СТАНЬ СТОРОННИКОМ
WWF!
Организация Всемирного фонда дикой
природы это одна из  самых больших  общественных организаций  в  мире,  которая
занимается благотворительностью и уже более 40 лет осуществляет свою
деятельность, охраняя природу на Каждый год WWF удается осуществлять более 1000
проектов и тем самым привлекать миллионы людей к экологическим проблемам и охране
окружающей среды. В числе первых проектов Всемирного фонда дикой
природы (WWF) в России – работа по сохранению одного из редчайших видов
птиц – белого журавля, или СТЕРХА

*К странице
10

18.08.2012
Фото: http://fondsterkh.info
Семь птенцов стерхов, которых вырастили в Окском биосферном заповеднике
(Рязанская область), доставили на Ямал, где на тренировочной базе они будут
готовиться к полету на зимовку в Узбекистан. Птицы, вылупившиеся в
искусственном инкубаторе в Рязани, не знают дороги к местам гнездований на
Ямале. Поэтому птенцов привезли на «историческую родину» в специальных
контейнерах под контролем специалистов. В Рязанской области орнитологи в
костюме стерхов (чтобы не приучать птиц к людям) индивидуально занимались с
каждым птенцом до полутора месяцев, ставили их на крыло, прокручивали для них
магнитофонные записи криков птиц. Тренировочная  база  белых журавлей
расположится в поселке Кушеват Шурышкарского района Ямало-Ненецкого

автономного
  округа. Птенцы пройдут адаптацию и своего рода учеб- ный курс перед
  продолжительным перелетом. Затем они самостоятельно отправятся на зимовку на
  юг Узбекистана. Вожаком стаи будет летчик на мотодельтаплане, звук мотора
  которого птенцам привычен с первых дней жизни.

Обычно стерхи зимуют в Индии, но
  лететь
через Афганистан и Пакистан
  слишком опасно: браконьеры и мало воды (на карте указаны естественные пути
  миграции белых птиц).
Впервые эксперимент по перелету
  искусственно выращенных стерхов (проект
«Полет
  надежды») состоялся в 2006 году. Пять мотодельтапланов повели за собой
  молодых  стерхов от Ямала до российской границы,   где они присоединились к
  диким серым журавлям и ними

отправились на
зимовку. Ученые надеются, что следующей весной белые и серые журавли вернутся
домой на Ямал вместе. В ЯНАО сегодня насчитывается около 25 особей стерхов. По
словам заведующего отделом сохранения биоразнообразия Всероссийского
научно-исследовательского института охраны природы Александра Сорокина,
численность популяции установилась на низком, но стабильном уровне. Стерх -
одна из самых редких птиц на планете. Работы по восстановлению популяции
стерха на Ямале были начаты в середине 1990 годов. За это время в природу
выпущено более 100 птенцов, выращенных в питомниках.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Творческие задания (статья) Егорова Т.В..doc

alt: ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО

alt: ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

alt: Тип учебно-познаватель-ной задачи

alt: Выдвижение гипотез 1.Если держать в одной руке одну веревку и оттолкнуться вместе с ней от стены, то возможно “долететь” до другой веревки, схватить ее и…

alt: Делают вывод: в особенностях сердечного цикла (сокращение, расслабление, пауза – 0,8 с) заключена способность сохранения рабочей активности сердца в течение жизни: интервала в 0,4 секунды…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абдуллаева

alt: К странице 3.

alt: К странице 10 МЫ ПОМОГАЕМ СТЕРХУ

tags: Г.С.Альтшуллер

tags: задачи поисковые


extracted_text:
1.
Разгадайте ребус. Определите значение зашифрованного слова

А)
  специальный сосуд
  для хранения содержимого в постоянной температуре
Б)
  прибор для
  измерения температуры
В)
  прибор для
  измерения массы
Г)
  величина,
  измеряющая количество вещества

2.
Определите соответствие между физическими величинами и их единицами измерения.

А)
  1А, 2Б, 3В
Б)
  1Б, 2В, 3А
В)
  1В, 2А, 3Б
Г)
  1А, 2В, 3Б

1)
    температура

А)

2) удельная
    теплоемкость

Б) Дж

3)
    количество теплоты

В)

3. С помощью
какого прибора измеряют плотность жидкости?

А)

Б)

В)

Г)

барометр

ареометр

линейка

термометр

4.
Продолжите цепочку: дм3,
л, м3, мм3…

А)
  см
Б)
  кг
В)
  мл
Г)
  мм

5.        В
честь этого ученого названа единица измерения энергии и количество теплоты

А)

Б)

В)

Г)

Блез Паскаль

Исаак Ньютон

Михаил Ломоносов

Джеймс  Джоуль

6.        Определите,
из какого вещества изготовлена заготовка, если для ее нагревания на 3℃ затратили 138 Дж энергии. Масса
заготовки 100г.

А)
  цинк
Б)
  железо
В)
  золото
Г)
  алюминий

с=, железо

с=, цинк

с=, золото

с=, алюминий

7.
Определите, на каком участке графика происходит плавление льда.

А)
  АБ
Б)
  БВ
В)
  ВГ
Г)
  ГД

8.
Определите формулу, с помощью которой можно определить количество теплоты,
которое выделится при полном сгорании топлива, известной массы.

А)
Б)  Q=qm
В)
Г)

file_name: 8 класс Физика.doc

title: материал