extracted_text:
Сравнение,
сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
Тип
урока: Урок закрепления, обобщения и систематизации знаний,
умений.
Цель: Создать условия
для формирования учебно – познавательной, ценностно – смысловой и
коммуникативной компетенций через совершенствование знаний, умений и навыков
по теме «Сравнение,
сложение и вычитание дробей с разными знаменателями».
ЗАДАЧИ:
1.Образовательные:
Формирование
навыков сложения и вычитания дробей с разными знаменателями;
Совершенствование
навыков сокращения дробей, выделения целой части из неправильной дроби,
приведения дробей к наименьшему общему знаменателю, сравнения, сложения и
вычитания дробей с разными знаменателями;
2.Развивающие:
Приобщение
учащихся к разнообразным формам и методам работы.
Развитие
вычислительных навыков, внимания, памяти и мышления.
Развитие навыков
взаимо и самооценки.
Развивать умение
анализировать, обобщать свои знания, делать выводы.
3.Воспитательные:
Воспитание
познавательного интереса к предмету, самостоятельности;
Воспитание
культуры общения коммуникативных навыков учащихся;
Воспитание чувства
ответственности, толерантности.
Формы организации
учебной деятельности:
фронтальная,
индивидуальная, парная (взаимооценка)
Используемые
технологии:
технология
сотрудничества (Учитель-ученик);
информационные
технологии.
Планируемые
результаты:
Предметные: формировать
умение решать задачи, используя сравнение, сложение и вычитание дробей,
свойства сложения дробей.
Метапредметные:
регулятивные: понимать учебную
задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя,
определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения.
коммуникативные: воспитывать
любовь к математике, уважение друг к другу, умение слушать, дисциплинированность,
самостоятельность мышления.
познавательные: совершенствовать
навыки сложения и вычитания дробей с разными знаменателями; научить правильно
оформлять действия с дробями.
Личностные:
Формировать
учебную мотивацию, адекватную самооценку, необходимость отработки имеющихся
знаний по теме.
Основные понятия: Правило сложения
(вычитания) двух дробей с разными знаменателями, свойства сложения дробей.
Класс: 6Б
На
столах у учащихся дидактические материалы к уроку (хорошо успевающие учащиеся
по своему усмотрению выполняют задания их них)
ХОД УРОКА
1.
Оргмомент
Здравствуйте
ребята, садитесь.
II.Проверка дом. зад.  (№291 - 2,5; 297; 299. Если есть
вопросы - обсуждаются)
III. Постановка цели урока (подведение к формулировке темы урока)
Мы
продолжаем с вами работать над сравнением, сложением и вычитанием дробей с
разными знаменателями, и цель нашего урока – повторить все что мы знаем по этой
теме, отработать все наши умения и навыки по сравнению, сложению и вычитанию
дробей с разными знаменателями.
У
нас есть поговорка «попал в тупик», т. е. попал в положение, из которого трудно
найти выход, а у немцев аналогичная поговорка гласит, «попал в дроби».
Я
надеюсь, ребята, что на нашем уроке не будет трудных положений, из которых мы
не сможем найти выход. Эпиграфом к нашему уроку будут слова (на доску
прикрепляется плакат
 «Не
бойся, что не знаешь –

Бойся, что   не
учишься»

Китайская
мудрость
III. Устная работа
1.Вопросы
для собеседования:
Что
значит сравнить два числа?
Как
сравнивают дроби с одинаковыми знаменателями?
Как
сравнивают дроби с разными знаменателями?
Как
складывают и вычитают дроби с одинаковыми знаменателями?
Как складывают
и вычитают дроби с разными знаменателями?
Что
значит сократить дробь?
Во время устной работы класса
на доске
двое учащихся должны найти
ошибки в
примерах и исправить их:
  а)                                                а)  ;
    б).                                                б)
 ;

2.Сократите
дроби

3.Вычислите

IV. Работа в тетрадях
1. Приведите дроби к
наименьшему общему знаменателю (самопроверка)

     2. найти ошибки в
примерах и исправить их:
а)  ;
а)  ;
б)    ;
б) .

Учащиеся, выполнявшие это задание
на доске, разъясняют правильные решения
         3. Выполните
вычисления (взаимопроверка)

V.Физкультминутка
а)
Сидя на своих рабочих местах, расслабились, опустили руки вниз.
Выполняем
гимнастику для глаз:
1.
Посмотрим на окно, посмотрим вверх посмотрим на дверь, посмотрим вниз.
 2.Опишите
глазами круг .
3. Опишите глазами контур четверки.
б)
Встали все. Выполняем движения стоя. Проведем тематическую физминутку: «Правильно
– неправильно»: если я называю правильную дробь, то вы хлопаете над головой в
ладоши, если неправильную, то приседаете:
8        3        15
7/9        11/10

6
5      11
VI.
Решите уравнения
1.Найдите ошибки в решении уравнений, и
если они есть, исправьте их.

На доске двое
учащихся должны найти ошибки в примерах и исправить их. Класс выполняет эту
работу.
Учащиеся, выполнявшие это задание на доске, разъясняют
правильные решения
2.**Решите
уравнения: (пары)(для хорошо успевающих учащихся)
1)
х +      (  )
2)
х -  =       (  )
3)
х +  =       (  )
4)
х -  =      (  )
5)
  - х =       (  ).
VII.
Решить
самостоятельную работу.

1. Сократить дроби

;

;

2. Привести дроби к знаменателю 60

;  ;

;  ;

3. Решить уравнение

Х +  =

 - Х =

4. Вычислить

Ответы:

;

;

;  ;

;  ;

;

Проверьте и
оцените себя сами.  (Все верно - оценка "5", 1-2 ошибки -
"4", 3-4 ошибки - "3", более 4 ошибок - "2").
VIII. Информация о домашнем задании
        Задачи из
файла в дневнике. Работа над проектом о дробях
9.
Подведение итогов. Рефлексия
Какую
цель мы ставили в начале урока?
Какие
знания нам пригодились при выполнении заданий на уроке?
Сейчас – за окном
осень. Давайте закроем глаза и представим, что мы находимся в горном лесу,
любуемся красотой осеннего леса. Попытайтесь вспомнить наш урок, и ответить на
3 вопроса:
-Как я себя чувствовал на уроке, доволен
ли собой?
-Легко ли мне было
работать на уроке?
-Трудно ли было
выполнять задания?

file_name: сложение дробей с разными знаменателями.docx

alt: У нас есть поговорка «попал в тупик», т

alt: Решите уравнения: (пары)(для хорошо успевающих учащихся) 1) х + ( ) 2) х - = ( ) 3) х + = ( ) 4) х…

title: сложение дробей с разными знаменателями


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие: «Своя игра» по теме
«Народное творчество «глазами» физики»
Ум заключается не только в знании,
но и в умении прилагать знания на
деле.
Аристотель
Цели:

обобщение знаний, приобретённых при
     изучении физики;
продолжение развития мыслительной
     деятельности учащихся;
создание эмоциональных условий для
     самоутверждения личности;
укрепление веры в свои знания и силы.

Пояснительная
записка
Целью данного мероприятия является
содействие развитию интереса  преподавателей и обучаемых  к взаимосвязи физики
и народного творчества.  Многовековой опыт наблюдения  человечества за
окружающим миром отразился в пословицах, приметах и суевериях. С развитием наук
многие суеверия  получили научное объяснение и перешли в разряд примет.
Пословицы  это краткие  изречения,
выражающие законченную мысль (элемент суждения), которые красят речь, делают ее
образной. Это цвет народного ума, житейская народная правда. Главное в
пословицах и поговорках это художественный образ, смысловая двухплановость, а
не ее логическая природа.
Каждое поколение  народа накапливало
наблюдения над миром, жизнью, природой и эти наблюдения, эти знания и опыт
отражало в произведениях устного народного поэтического творчества.
Пословицы и поговорки ценны для изучения
физики тем, что представляют в афористической форме наблюдения за природными
явлениями и житейскими ситуациями, а так же народные приметы погоды. Например:
"Горшки
легко подзакипают через край - к ненастью"
"Без
жернова на шее дна не достать"
"Отрезанный
ломоть к хлебу не приставишь"
Таким образом, пословицы и поговорки  с
физическим содержанием, суеверия, связанные, например,  с природными явлениями
представляют собой полезный дидактический материал, а их краткость и
разнообразие позволяют привлекать их к изучению большого числа вопросов курса
физики.
Использование фольклора на занятиях по
физике оказывается эффективным, если придерживаться определенных методических
требований, а именно, цитируемое должно:

- быть связано с конкретными вопросами курса физики,

- отражать основной, а не второстепенный или дополнительный материал,

-иметь художественные достоинства: яркость и убедительность образов,
выразительность,

- быть кратким, лаконичным,

- способствовать положительной мотивации к изучению физики.
Правила игры
Игра
проводится среди учащихся 10 классов.
В начале игры задаются вопросы. За каждый
правильный ответ дается медаль.
В
игре участвует четыре ученика, набравших наибольшее количество медалей.
Для определения игрока, начинающего игру,
участникам предлагается  один  вопрос. По количеству баллов, набранных при правильном
ответе, определяется очередность: у кого больше, тот  первым начинает игру.
Присутствующие
 в зале учащиеся могут ответить на вопрос, оказавшийся не под силу участникам;
за правильный ответ получает медаль.
Каждый
вопрос имеет свою «цену». При правильном ответе – сумма очков увеличивается,
при неправильном – уменьшается.
После
двух туров проводится финал, в котором задается один вопрос. В финал выходят
только те участники, у которых есть очки. Если участник ушел в «минус», он
выбывает из игры. Каждый участник делает ставку на вопрос, но не больше своего
количества очков. В случае правильного ответа эта ставка прибавляется, в случае
неверного – отнимается.
Выигрывает
тот участник, который больше набрал очков.
Победитель игры получает НАСТОЯЩИЙ СЕРТИФИКАТ на
дополнительную «5» по физике и Грамоту.
Также выбирается лучший учащийся из зала,
набравший большее количество медалей. Ему также вручается НАСТОЯЩИЙ СЕРТИФИКАТ
на дополнительную «5» по физике и Грамота.
Ход игры
Вступительное слово ведущего.
Как
же Вы устроены, Ваше единственное, загадочное, хрупкое Величество – природа?!
Этот
вопрос вы задавали себе, когда пришли в 7-й класс. С тех пор вы узнали о том,
что физика – одна из самых древних наук о природе и, тем не менее, одна из
самых молодых! Вы узнали, что физика была создана многими великими учёными –
Архимедом, Ньютоном, Ломоносовым, Ампером, Эйнштейном, Галилеем и т.д. Физика
открыла перед вами загадки физических явлений, вела вас все эти годы по пути
увлекательных открытий, показала вам уже завоёванные наукой рубежи и горизонты
современных поисков, раскрыла секреты, казавшихся вам неразгаданных тайн. И
сегодня вы сможете проявить свои способности, а может даже дарования, творческую
активность в конкурсе “Своя игра».
Вопросы отборочного тура.
ü В
чём теплее: в трёх рубашках или в рубашке тройной толщины? (В трёх рубашках)
ü Что
видно, если ничего не видно? (Туман)
ü
Температура таяния льда? (0 ºС)
ü
Что получится, если скорость умножить на время? (Расстояние)
ü
Сколько цветов в радуге? (7)
ü
Что
с земли не поднимешь»? (Тень)
ü Первый человек,
полетевший в космос? (Гагарин)
ü Какая звезда
находится ближе всех к Земле? (Солнце)
ü Древнегреческий
бог Солнца (Гелиос)
ü Мельчайшая частица
вещества? (Молекула)
ü
Почему грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый? (Грязный
снег поглощает больше энергии, а чистый меньше, т.к. она отражается от чистого
снега)
ü Почему
горящий керосин нельзя тушить водой? (Вода тяжелее керосина и она опустится
вниз и не закроет доступ воздуха к керосину)
ü Если
рассматривать в микроскоп каплю сильно разбавленного молока, то можно видеть,
что плавающие в жидкости мелкие капли масла непрерывно движутся. Объясните это
явление.  (Броуновское движение)
Ведущий: Очень много физических терминов пришло в русский
язык из других языков. Вам предстоит выбрать из предложенных те, которые пришли
из греческого языка.
Вопросы для определения игрока, начинающего игру.
·       Физика
(Греческое)
·
Сила
(Латинское)
·
Механика
(Греческое)
·
Масса
(Латинское)
·
Гипотеза
(Греческое)
·
Газ
(Греческое)
·
Атмосфера
(Греческое)
·
Молекула
(Латинское)
·
Диффузия
(Латинское)
·
Магнит
(Греческое)
·
Материя
(Латинское)
·
Атом
(Греческое)
Вопросы
1 раунда
1.
Пословицы: «Объяснить пословицу»
·
 «Много
снега – много хлеба». (Снег обладает плохой теплопроводностью и, подобно
шубе, предохраняет озимые от вымерзания)
·
 «Шила
в мешке не утаишь» (Шило имеет малую площадь поверхности, следовательно,
производит большое давление на материал)
·        «Ложка дегтя в бочку меда» (В
этой пословице говорится о таком явлении, как диффузия, при котором происходит
взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого.
Мед сладкий и приятен на вкус, а деготь обладает
устойчивым неприятным запахом. Поэтому даже малая его масса может испортить
продукт)
·
«Дружба
как стекло, разобьешь – не сложишь» (Части разбитого стекла невозможно
соединить, так как молекулы нельзя сблизить на такое расстояние, на котором
действует межмолекулярное притяжение)
·
«Не
услышишь выстрела, которым будешь убит» (Скорость пули больше, чем скорость
звука)
·
«От
грома и в воде не уйдешь» (Речь идет не о громе, который не опасен
для человека, а о молнии. Молния, преимущественно, ударяет в места, обладающие
хорошей электропроводностью)
2.
Силы: «Назвать силу, о которой говорится в пословице»
·
 «Магнит притягивает не камень, а железо» (Магнитная сила)
·
«Пошло
дело, как по маслу» (Сила трения)
·       «Как об стенку горох» (Сила упругости)
·       «Как бы ни старался водопад течь вверх, всё равно
будет низвергаться вниз» (Сила тяжести)
·       «На
гору десять тянут, под гору один столкнет» (Сила притяжения Земли)
·        «Лодка тонет и от прилипшего перышка» (Сила
тяжести и сила Архимеда)
3.
Явления: «Назвать явление, о котором говорится в
пословице»
·
«Как
аукнется, так и откликнется» (Эхо)
·
 «Рыбной
лавке вывеска не нужна» (Диффузия)
·       «Когда
рука попадет под камень, вытаскивай ее медленно» (Инерция)
·
«Ему
и беда, что с гуся вода» (Несмачиваемость)
·
«Ветер
снег съедает» (Испарение)
·
 «Сполох
красиво играет, да не греет» (Полярное сияние)
Вопросы 2 раунда
1.
Ученые мира сего…
·
Ученый,
который уличил ювелирного мастера в обмане (Архимед)
·
Благодаря
какому ученому слово «физика» появилось в русском языке.
Один из основоположников молекулярно-кинетической теории тепла (Михаил
Васильевич Ломоносов)
·
Учёный,
установивший законы движения природы (И. Ньютон)
·
Как
зовут этого физика? Каков его вклад в науку? (Галилео Галилей - заложил
основы современной  механики)

·       Как
зовут этого ученого? Каков его вклад в науку? (Константин Эдуардович
Циолковский - основоположник современной космонавтики)

·
Как
зовут этого физика? Каков его вклад в науку? (Альберт Эйнштейн – создал
общую теорию относительности)

2.
Приметы: «Объяснить примету»
·       «Зима
снежная – быть урожаю» (Снег, обладая хорошей теплопроводностью, спасает
озимые от вымерзания)
·       «Если кошка
залезла на печь – похолодает»  (Хоть кошка и имеет за счет своей «шубы»
хорошую теплопроводность, но во время больших холодов даже ворс не спасает)
·       «Лягушки выскакивают
на берег – жди скорого дождя»  (Из биологии знаем, что лягушка в воде дышит
жабрами, а на земле легкими и всей кожей, которая в жаркую погоду может
высохнуть за счет большого испарения. А это несет за собой смерть лягушки. А
если намечается дождь, то это ей не грозит)
·       «Где на заре туман
первый ложится – там копай колодец»  (Над этим местом идет испарение воды)
·       «Береза,
посаженная рядом с домом, отпугивает зло»  (Береза высокое дерево. Оно
служит во время грозы громоотводом; грозу можно расценить как зло)
·       «Дрова в печи
плохо разгораются и дымят — к оттепели» (Перед оттепелью увеличивается
количество водяных паров в воздухе. Дрова, положенные в топку, впитывают эту
влагу из воздуха, попавшего в топку через трубу. Энергия, выделяющаяся при
горении некоторых поленьев, должна пойти на нагревание воды, попавшей в дрова,
а затем — на ее испарение. Поэтому огонь “развивается” слабо, и дрова плохо
разгораются)

3.
Законы: «Назвать закон, о котором говорится в
пословице»
·       «Земля вертится, и
мы с ней вместе» (I закон Ньютона – инерциальные
системы отсчета)
·       «Как на колючку
наступишь, так она и войдет» (III закон Ньютона)
·        «Брошенный вверх
камень на твою же голову упадет» (Закон Всемирного тяготения)
·       «Тяжело молоту,
тяжело и наковальне» (III закон Ньютона)
·        «Хорошему прыжку
хороший разбег нужен» (Закон сохранения энергии)
·        «Стрела без
тетивы далеко не улетит» (Закон сохранения импульса)
Вопрос финала.
Хозяйка
дома, где был Холмс, подошла к двери и впустила в комнату кошку. Посмотрев на
кошку, Шерлок Холмс сказал: «Погода на улице холодная». Как он это определил? (Ответ: Очевидно, по шерсти кошки - при холодной погоде шерсть
становится особенно пушистой, чтобы в промежутках между ворсинками было больше
воздуха – плохого проводника тепла. Есть такая примета: «Кошка стала пышнее –
быть холодам».)
Заключительное
слово ведущего: Сегодня мы с вами рассмотрели физические явления, нашедшие
отражение в таком литературном жанре как устное народное творчество. Прикасаясь
к истокам народной мудрости, вы увидели, какими наблюдательными были наши
предки и как точно они выражали эти наблюдения в своей разговорной речи. В лучших
пословицах, простых, но богатых по мысли из поколения в поколение передавались
заветные правила жизни. И неудивительно, что в них нашли отражение многие
физические явления, с которыми издревле сталкивались люди. Я надеюсь, что
проведя параллель между физикой и литературным миром, вы сможете глубже
осмыслить ее проявления в повседневной жизни.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Магнит притягивает не камень, а железо» (Магнитная сила) · «Пошло дело, как по маслу» (Сила трения) · «Как об стенку горох» (Сила упругости) · «Как…

физика

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
А.В.
Кольцов - певец земли русской
Цели
и задачи:

Познакомить
     пятиклассников с жизнью и творчеством А.В.Кольцова.
Приблизить
     к учащимся личность поэта.
Формировать
     навыки выразительного чтения и монологической речи.
Воспитывать
     любовь к поэзии.

Оформление: портрет А.В.
Кольцова с датами жизни и смерти (1809-1842),книжная выставка произведений
поэта и книг о Кольцове, картины художников А.Г.Венецианова “Косарь”,
И.И.Шишкина “Рожь”, А.К.Саврасова “Степь днём”, презентация о Кольцове.
Эпиграф:
Певец страданья и
полей –
Чьи песни, как река,
В сердца вливаются людей
Любовно, на века.
Г.
Люшнин.
Оборудование: аудиозаписи
песен Кольцова, компьютер, медиапроектор, презентация.
Ход мероприятия
Слово
учителя:
Когда вольготное Придонье
Осенним полымем проймёт,
Своё кольцовское, родное
Вспомянет всякий и поймёт,-
Что властным певческим посылом
Воронежская Русь сильна
И возвеличиваньем сына
Во все и наши времена!
А. Кобзев.
15 октября 2019 года
исполнилось 210 лет со дня рождения А.В.Кольцова – великого русского поэта, нашего
земляка, уроженца земли Воронежской. Прошло целых два века, но талант Кольцова
всё более молодеет, приобретая новых и новых поклонников. Особое его свойство -
открывать без ключа двери в души людей- влечёт к кольцовским стихам
нескончаемый поток читателей. Поистине сбылось прорицание великого критика В.Г.
Белинского, который писал: “И придёт время, когда песни Кольцова пойдут в народ
и будут петься на всём пространстве беспредельной Руси…”
К нему до ночи – поздно, поздно ли –
Течёт народная река,
И жилка тёмная на мраморе
Вот-вот забьётся у виска.
С.В. Гордейчев.
Мы с вами должны гордиться
тем, что родились и живём на родине А.В. Кольцова.
Чтец 1:
На земле Воронежской
Жил Кольцов когда-то.
Я его приветствую,
Как родного брата.
Муза его смуглая
Острый серп держала,
На полях воронежских
Рожь, пшеницу жала.
Ездила на розвальнях
Вместе с мужиками,
Из котла артельного
Ела с чумаками.
Не гнушалась кашею,
Гречневой и пшённой,
Не была монахиней
Гордой, отрешённой.
Заходила запросто
На луга с косою,
Мяла травы росные
Пяткою босою.
Шла прокос с улыбкою,
Косарю мигала,
Что в душе у пахаря –
Всё она видала!
Ей не знать забвения,
Ей не знать старенья,
Помнят люди честные
Честное горенье!
В. Боков.
Ведущий 1: “Как обеднела бы русская поэзия, если бы в ней
не было такого замечательно чуткого, скромного, грустно-нежного певца, как
Алексей Васильевич Кольцов!”- писал Сергей Баруздин.
Ведущий 2: Его поэзия удивительно чистая и цельная, простая
и естественная. Поэзия Кольцова – это его жизнь.
Ведущий 1: О своей жизни А.В.Кольцов поведал нам в
стихотворении “Ответ на вопрос о моей жизни”.
Чтец 2:
Вся жизнь моя – как сине море,
С ветрами буйными в раздоре –
Бушует, пенится, кипит,
Волнами плещет и шумит.
Уступят ветры – и оно
Сравняется, как полотно.
Иной порою, в дни ненастья,
Все в мире душу тяготит;
Порою улыбнется счастье,
Ответно жизнь заговорит;
Со всех сторон печаль порою
Нависнет тучей надо мною,
И, словно черная волна,
Душа в то время холодна;
То мигом ясная година
Опять настанет – и душа
Пьет радость, радостью дыша!
Ей снова все тогда прекрасно,
Тепло, спокойно, живо, ясно,
Как вод волшебное стекло,-
И горя будто не было...
Ведущий 2-й: А.В.Кольцов родился 3 октября 1809 года в
Воронеже, в семье прасола, торговца скотом. Мать Кольцова была умна и скромна.
Отец же был жестоким, непреклонным в своих решениях человеком- в дальнейшем он
станет причиной трагической судьбы сына. Когда Кольцову исполнилось 9 лет, его
отдали в Воронежское уездное училище, но из второго класса отец его взял для
торговых дел. “ Хватит учиться, почто время терять. Читать и писать умеешь и
довольно, пора работать,”-скажет отец десятилетнему сыну. Юность Кольцова была,
по его собственному признанию, безотрадна.
Моя юность цвела
Под туманом густым, –
И что ждало меня,
Я не видел за ним.
Ведущий 1-й: С 11 лет вместе с отцом Алексей Кольцов разъезжал по
селам и деревням, он непосредственно соприкасался с жизнью крестьян, слушал
народные песни, сказания, легенды.
Ведущий 2-й: У Кольцова рано пробудился интерес к литературе.
Чтение было настолько сильной страстью юного поэта, что он не расставался с
книгой даже в степи. Семья не понимала Кольцова. Отец хотел видеть в сыне
покорного и бесплатного приказчика. Сестры тоже не понимали духовных
потребностей Алексея.
Ведущий 1-й: Первый сборник стихов Кольцова был издан в 1835
году при посредничестве Николая Станкевича и Белинского. А через год Кольцов
приезжает в Петербург. Он знакомится с поэтами Жуковским, Одоевским, Вяземским,
принимает участие в журнале "Современник". Но самым замечательным
событием было знакомство с Пушкиным.
Ведущий 2-й: (портрет Пушкина).
Когда Пушкин погиб,
Кольцов писал: "Александр Сергеевич Пушкин помер; у нас его уже более
нету...! Едва взошло русское солнце, едва огласилась могучая Русь стройной
гармонией райских звуков, едва раздалися волшебные песни родимого барда,
соловья, пророка...”
В стихотворении
"Лес" Алексей Кольцов выразил глубокую скорбь по безвременно ушедшему
из жизни поэту. В страшные годы жесточайшего террора и цензуры, в дни
"осени черной", " в ночь безмолвную" Пушкин не сдался, не
смирился.
Чтец 3-й (читает отрывок из стихотворения “Лес”)
Ведущий 1:
В 1827 “на заре туманной
юности”, Кольцов переживает тяжёлую сердечную драму. В доме отца жила
крепостная девушка Дуняша, девушка редкой красоты и чуткости. Юный поэт страстно
полюбил её, отец счёл унизительным родство со служанкой и во время отъезда сына
в степь продал Дуняшу донскому помещику в отдалённую казацкую станицу. Кольцов
слёг в горячке и едва не умер. Неутешное своё горе Кольцов выплакал в стихах
“Первая любовь” (1830), “Измена суженой” и особенно в проникновенной “Разлуке”
впоследствии положенной на музыку А.Л.Гурилёвым и ставшей популярным романсом.
Слушание романса
“Разлука”.
Ведущий 2:
Разъезжая по торговым
делам отца, Кольцов встречался с различными людьми, собирал народный фольклор.
Его лирика воспевала простых крестьян, их труд и их жизнь. Многие стихотворения
стали песнями на музыку М.П. Мусоргского, И.А. Римского-Корсакова и многих других.
Исполнение песни
“Хуторок”.
Ведущий 1: А.В. Кольцов – певец земли русской. С юных лет Алексей
полюбил широкое раздолье степи.
Он любил её страстно и
восторженно. Степь для него, как ласковый друг. Он любил вечерний огонь, на
котором варилась степная каша, любил ночлеги под звёздным небом, на зелёной
траве, любил иногда целые дни проводить на коне, перегоняя гурты с одного места
на другое. Наверное, не случайно именно в степи Кольцов ощутил себя поэтом.
(звучит лирическая русская народная музыка)
Инсценировка
стихотворения “Косарь”.
Ведущий 2: С особым трепетом, теплотой, тихой грустью
передаёт А.В.Кольцов красоту родной природы.
Проводится конкурс на
лучшее исполнение стихотворений А.В. Кольцова о природе.
Ведущий 1: Такая любовь к родной природе позволяла Кольцову
легче переносить тоску и одиночество. Глубоко несчастный в своей судьбе, много
страдающий, он не преставал любить. Это чувство для него было поистине
исцеляющей силой.
Ведущий 2: Многие стихотворения поэта стали народными песнями.
Кольцовские песни- с их грустью и тоской, жаждой счастья, надеждой на лучшее-
трогают умы и сердца русских людей, наверное, потому, что это песни о земле,
которая нас кормит, о душе русского народа.
Прослушивание аудиозаписи
песни “ Не шуми ты, рожь…”
Ведущий 1-й: Последние годы жизни Кольцова скрашивала дружба
с Белинским, вернее, переписка с ним. В Воронеже поэта окружало невежество,
мещанская, хищническая среда, которая не могла простить поэту его
исключительности и таланта.
Ведущий 2-й: Болезнь подтачивала здоровье Кольцова А.В. и 29
октября 1842 года его не стало.
Передовой человек своего
времени, крупный общественный деятель, Кольцов А.В. занял почетное место в ряду
имен, составляющих гордость нашей Родины.
Чтец 3-й:
Он снова слег, в то грозовое лето,
И чувствуя, что хворь не одолеть,
Сказал отцу:
- Свези меня с рассветом
В последний раз на степи поглядеть.
Не откажи, родной, –
Промолвил тихо,
И очи затуманило слезой.
Но старый деспот проворчал:
- Гляди-ко
Опять причуду выдумал, блажной.
И усмехнулся злобно и противно,
В лицо угаром водочным дыша...
...Угас поэт, но в песнях его дивных
Осталась степь – бессмертная душа.
Ведущий 1: “Поэт А.В.Кольцов оставил русскому народу литературное
наследство не очень большое по объёму, но, бесспорно, драгоценное”,- писал Александр
Жаров.
Ведущий 2: “Кольцов весь – как русская народная песня. Ни
слова не выкинешь ни из его поэтического наследства, ни из его судьбы и его
горестной жизни”,- вспоминает Владимир Лидин.
Ведущий 1: Народ не забудет глубоко человечную, песенно
прекрасную поэзию Кольцова.
Чтец 4 читает стихотворение “Весенняя строка" А.
Прокофьева:
Как тропиночка отцовская,
Что бежала под окно, –
Глубоко строка кольцовская
Пала в сердце мне давно.
Шла она морями, землями,
С косарем входила в дол,
С ней, бывало, в праздник семьями
За честной садились стол!
Шла по песенному правилу
И отрадна, и легка,
Свой певучий след оставила
Та весенняя строка.
От неё жарой и холодом
Руки требовали дел,
И, бывало, пел я смолоду,
Что Лихач Кудрявич пел!
То весёлые, то грустные
Песни вольные лились,
И, бывало, кудри русые,
Непокорные вились!
И частушка громко окала…
В то же время мимо сёл
Где-то рядом, где-то около
Алексей Васильич шёл.
Там, где травы низко клонятся
Шёл вблизи моих долин
Кровный сын земли воронежской
Русской речи исполин!
Заключительное
слово учителя:
Поэтическое наследие
Алексея Васильевича Кольцова невелико, но истинно и долговечно. Это заряд
красоты и правды, без которого трудно представить себе русскую литературу. Мы
благодарны ему за его песни, полные любви к женщине, человеку труда, Родине.
Мы, воронежцы, горды сознанием того, что дали России поэта, чьё песенное
творчество оставило заметный след в истории отечественной литературы.
Чтец 5:
Через сотню лет –
Почему же нет?
Почему же нет?
Через двести лет?
Алексей Кольцов –
Не из мертвецов.
Алексей Кольцов –
Из таких певцов,
Что пока жива
На земле трава,
Шелестеть-звенеть
И его словам.
Серебро ручья
Разве отзвенит?
Силой светлых чар
Разве не сманит
От иных затей
Многоярусных
К чистоте своей,
Правде радостной?
И совсем не в счёт,
Что идут века…
“…Раззудись, плечо!
Размахнись, рука!”
Размахнись, рука, –
Расступись, века!
Ты пахни в лицо,
Алексей Кольцов!
Освежи, взволнуй
Душу русскую,
Зазвени, строка,
Засверкай кругом!
Ты – и трав шелка,
И весенний гром,
Удалой запев, и сиротский плач,
И любовь, и гнев,
И – Бова-силач…
О. Фокина.
Ведущий 2:
Алексей Васильевич Кольцов
прожил недолгую, но яркую жизнь. Ему было отпущено немного земных лет, но вот
уже два столетия его образ остаётся источником вдохновения для многих литераторов
и художников.
Чтец 6:
…Хоть книжечка была невзрачной,
Хоть было сорок в ней страниц,
Но видеть мог даже незрячий
В ней степь и солнце без границ!
И самобытного таланта
К поре той вызрело зерно
Хвалить нам друга-мецената
За добрый, зоркий шаг его.
Сегодня полтораста песен
Из тех, что время сберегло,
Гласят: поэт был сердцем честен,
Со дна души талант его.
Да, пусть судьба его трагична,
Здесь исключений не проси,
Вдоль сколь талантов горемычных
Безгласно гибло на Руси!
Его порой не понимали,
Порою скалились в лицо,
Но мы гордимся, что он с нами
Все двести лет- поэт Кольцов!
А.Бабенко.
Библиотекарь знакомит с
выставкой книг, посвящённой творчеству А.В.Кольцова.
 Использованная
литература:
1. Полн. собр. стихотв. Л., 1958; Соч.: В 2 т. М.,
1958; 1966.
2. Современники о Кольцове. Воронеж, 1959;
3. Скатов Н. Н. Кольцов. М., 1983 (серия “ЖЗЛ”);
4. А. В. Кольцов и русская литература. М., 1988;
5. “Читаем, учимся, играем”, №7,2009

file_name: Кольцов - певец земли русской.doc

alt: А.В. Кольцов - певец земли русской

alt: В стихотворении "Лес" Алексей

alt: Прослушивание аудиозаписи песни “

alt: С ней, бывало, в праздник семьями

alt: Силой светлых чар Разве не сманит

alt: Вдоль сколь талантов горемычных

title: Внеклассное мероприятие приуроченное к юбилею А.В. Кольцова


extracted_text:
Проект в подготовительной группе «Космос наш!»
Жарникова Людмила
Николаевна
Проект для детей младшей реабилитационной группы «Космос наш!»
Тема проекта : «Космос»
Тип проекта : Информационно
познавательный, творческий.
Участники проекта :
Дети младшей реабилитационной группы
Воспитатели
Сроки реализации: апрель
2022 Краткосрочный проект
Актуальность темы:
Современные дошкольники задают много вопросов о космосе,
звездах, космонавтах, так как данная тема, как все неведомое и
недоступное глазу, очень интересует детей.
Данный проект поможет детям научиться
добывать информацию из различных источников, систематизировать различные
знания, применить их в различных видах детской деятельности.
Гипотеза:
Чем шире
мировоззрение детей и имеется интерес к самостоятельной практической
деятельности, тем наиболее полно сформируется активная творческая личность,
способная получить представление об окружающем мире до глубин вселенной.
Цель:
Сформировать у детей представление о космическом пространстве,
солнечной системе и ее планетах, освоение космоса
людьми.
Задачи:
1. Продолжать расширять представления детей о многообразии космоса.
2. Дать знания об освоении человеком космического
пространства, о значении космических исследований
для жизни людей на Земле.
3. Воспитывать уважение и любовь к Земле, дающей всё необходимое
для жизни. Чувство гордости за свою Родину, историю своей планеты, за
достижения ученых, космонавтов.
Ожидаемые результаты:
Дети:
-Усвоение детьми знаний, представлений о космосе, космическом
пространстве.
-Развитие
у детей активной, самостоятельной, творческой личности.
-Воспитание патриотического чувства дошкольника, ценностное
отношение к людям, работа которых связана с освоением космоса.
Родители:
-
Приобретение родителями знаний и практических навыков при взаимодействии с
ребёнком
- - Становление партнёрских отношений родителей и педагогов в
совместной организации жизни группы.
Педагоги:
-
-Систематизация и повышение качества работы с детьми по развитию познавательно
исследовательских способностей через различные виды продуктивной деятельности.
Этапы проекта
Подготовительный этап :
1.1. Определение темы проекта,
1.2.
Формулировка цели и определение задач,
1.3.
Обсуждение целей и задач с воспитателями, детьми, родителями,
1.4. Подбор материалов по теме проекта,
1.5. Подготовка материалов для
организации продуктивной и познавательно исследовательской деятельности
(материалы для изготовления творческих работ,
1.6. Составление плана основного этапа проекта
Основной
этап работа
с детьми:
Познавательное развитие:
1. Беседа «Что такое космос».
Цель:
расширять представление детей о планетах солнечной системы, солнце, звёздах,
первом полете в космос, выяснить знания детей по данному вопросу.
2. Беседа «Голубая планета - Земля».
Цель:
объяснить детям, что такое телескоп, космическое пространство,
показать, как прекрасна наша Земля из космоса.
3. Беседа «Семья планет».
Цель:
расширять представления детей о планетах солнечной системы.
4. Беседа «Солнце - источник жизни на Земле».
Цель:
уточнить знания детей о солнце, его форме; пояснить из чего оно состоит.
5. НОД «Покорение космоса»
Цель:
познакомить детей с историей освоения космоса и с первыми
космонавтами, расширить кругозор путём популяризации знаний о достижениях в
области космонавтики; воспитывать чувство патриотизма и
гражданственности.
6. НОД «Путешествие по Солнечной системе»
Цель:
продолжать знакомить детей с понятием «Солнечная система». Расширять знания детей о планете
земля. Закрепить знания детей о строении Солнечной системы, космических
явлениях; понятия «звезды», «планеты», «кометы», «спутники», названия планет.
7. Опытно – экспериментальная деятельность: Опыты: «Как увидеть звезды без лучей», «Почему днем звезды не видно», «Почему Луна на Землю не
падает», «Кто съел месяц», «Как происходит смена дня и ночи».
Речевое развитие:
1. Составление рассказа по серии картин «На космодроме»
Цель:
Закреплять знания о профессиях, умение рассказывать по картинке
последовательно, интересно, грамматически правильно по плану, подбирать прилагательные
к существительному, развивать связную речь.
2. Чтение художественной литературы:
. Цель: знакомить детей с литературой о космосе;
воспитывать познавательную активность.
- Я. К. Голованов «Дорога на космодром»,
- В. Кащенко «Созвездие драконов»,
- П. О. Клушанцев «О чём рассказал телескоп»,
- О. А. Скоролупова «Покорение космоса»,
- Н. Носов «Незнайка на луне»,
- стихотворения о космосе,
- загадки о космосе
3. Дидактические игры по развитию речи «Составь рассказ», «Пойми меня», «Распространи предложение», «Кто больше назовет действий»
Художественно -
эстетическое развитие:
1. Коллективная аппликация «Космическое путешествие».
Цель: учить
передавать форму ракеты, применяя прием симметричного вырезывания из бумаги,
вырезать фигуры людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое; закреплять
умение дополнять картинку подходящими по смыслу предметами; развивать чувство
композиции, воображение.
2. Лепка «Покорители космоса - наши космонавты»
Цель:
совершенствовать умение лепить фигуру человека. Нацелить на изображении
характерной экипировки (скафандр, комбинезон, баллоны с кислородом)
3. Слушание музыки о космосе,
слушание песен «Трава
у дома», «Притяжение Земли»
4. Конструирование из бумаги «Ракета»
Цель:
уточнить представления детей о ракете. Учить фиксировать последовательность
работы.
Физическое развитие:
1. Подвижные игры:
«Ракета»
Ход игры: По залу
раскладываются обручи-ракеты. По количеству их на несколько штук меньше, чем
играющих. Дети
идут по кругу со словами:
Ждут нас
быстрые ракеты
Для
полёта на планеты.
На какую
захотим,
На такую
полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим
места нет!
После последних слов дети разбегаются и занимают места в «ракетах» (если
детей много, то можно усаживаться в одну ракету по два-три человека) и
принимают разные космические позы. Те, кому не досталось места в
ракете, выбирают самые интересные и красивые позы космонавтов. Затем
все становятся опять в круг, и игра начинается сначала.
«Невесомость»
Ход игры: Дети
свободно располагаются в зале, делают «ласточку» и стоят как можно дольше. Дети,
вставшие на вторую ногу, садятся на места. Выигрывает ребенок, простоявший на
одной ноге дольше всех.
«Солнце - чемпион»
Ход игры:
Выбранный ведущий-ребенок проговаривает «космическую» считалку, в ходе которой дети становятся
одной из планет:
На Луне
жил звездочет.
Он планетам вел учет:
Раз -
Меркурий,
Два -
Венера,
Три -
Земля,
Четыре -
Марс,
Пять -
Юпитер,
Шесть -
Сатурн,
Семь -
Уран,
Восьмой -
Нептун.
Дети
надевают шапочки с изображением выпавшей им по считалке планеты, под музыку начинают
движение, по звуковому сигналу выстраиваются в нужной последовательности
относительно солнца, которое изображает один из дошкольников.
2. Пальчиковые игры «Космос», «Мы космический
отряд», «Будем в космосе
летать».
Социально
коммуникативное развитие
1. Сюжетно-ролевые игры:
«Космонавты», «Больница для космонавтов», «Космическое
путешествие»
Цель:
расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов
в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое
пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».
Работа с родителями:
1. Анкетирование «Что вы знаете о космосе?»
2. Оформление папки передвижки «Что рассказать ребёнку о космосе?»
3. Выставка совместных работ по теме космос
4. Экскурсия родителей с детьми в планетарий.
5. Подготовка к конкурсу чтецов.
6. Изготовление костюмов к флэш-мобу «Дети тянутся к звездам»
Работа с педагогами:
1. Оформление папки «Методическая разработка. Проект «Космос»»;
2. Создание картотек и наглядных пособий «Вселенная и ее тайны», «Великие космонавты», «Планеты солнечной системы»;
3. Создание электронных картотек по теме проекта ( презентации: «Увлекательная астрономия»; «Покорители космоса»; «12 апреля - День космонавтики»; видеоматериал:
мультфильмы «Белка
и Стрелка», «Планета сокровищ», «Незнайка на Луне», «Мартышки в космосе», «Ежик в туманности» (Смешарики, «Космический
джем»,
документальные кадры о первом запуске человека в космос).
Итог проекта :
С детьми:
1. Поделки из пластилина «Покорители космоса-наши космонавты»
2. Организация выставки рисунков «Солнечная система»
4.Конкурс рисунков «Космическое путешествие»
5. Викторина «Знатоки космоса»
6. Флэш -моб «Дети тянутся к звездам»

file_name: проект космос.docx

alt: НОД «Путешествие по Солнечной системе»

alt: Цель : уточнить представления детей о ракете

alt: Семь - Уран, Восьмой - Нептун

intro: Краткосрочный проект для детей младшей реабилитационной группы

title: Проект "Космос наш!"


extracted_text:
Домашняя лабораторная работа № 6 Тема: «Определение массы и веса в моей
комнате»
Оборудование: рулетка или
сантиметровая лента.
Ход работы:
1.
С помощью рулетки или
сантиметровой ленты определить размеры комнаты: длину, ширину, высоту, выразить
в метрах.
2.
Вычислить объем комнаты: V=а* b*с .
3.
Зная плотность воздуха, вычислить
массу воздуха в комнате: m=р*V.
4.
Вычислить вес воздуха: р= mg.
5.
Заполнить таблицу:

а, м

b, м

c, м

V, м 3

Р, кг/м 3

т, кг

P, H

6.Сделать вывод.

file_name: Домашняя лабораторная работа №6.docx

alt: Домашняя лабораторная работа № 6

title: Домашняя лабораторная работа


file_name: Справочник по физике 40.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Особенности психического развития детей с
РАС.
Чтобы понять и распознать наличие аутизма у ребенка родителям
надо внимательно следить за поведением ребенка, замечать необычные признаки,
которые не свойственны возрастной норме. Чаще всего эти признаки можно выявить
у детей в возрасте до 3-х лет.
Детский аутизм рассматривается, как нарушение развития, которое
затрагивает все сферы психики ребенка: интеллектуальную, эмоциональную,
чувствительность, двигательную сферу, внимание, мышление, память, речь.
Нарушения речевого развития: в раннем возрасте можно отметить отсутствие
или слабое гуление и лепет. После года становится заметно, что ребенок не
использует речь для общения со взрослыми, не отзывается на имя, не выполняет
речевые инструкции. К 2-м годам у детей очень маленький словарный запас. К
3-м годам не строят фразы или предложения. При этом дети часто стереотипно
повторяют слова (часто непонятные для окружающих) в виде эхо. У некоторых детей
отмечается отсутствие развития речи. У других же речь продолжает развиваться,
но при этом все равно присутствуют нарушения коммуникации. Дети не используют
местоимения, обращения, говорят о себе в третьем лице. В некоторых случаях
отмечается регресс ранее приобретенных навыков речи.
Трудности в общении и отсутствие эмоционального контакта с
окружающими: Такие дети сторонятся тактильного контакта, практически
полностью отсутствует и зрительный контакт, присутствуют неадекватные
мимические реакции и трудности в использовании жестов. Дети чаще всего не
улыбаются, не тянутся к родителям и сопротивляются попыткам взять взрослым их
на руки. У детей с аутизмом отсутствует способность выражать свои эмоции, а
также распознавать их у окружающих людей. Отмечается отсутствие сопереживания
другим людям. Ребенок вместе со взрослым не сосредотачивается на одной
деятельности. Дети с аутизмом не идут на контакт с другими детьми или избегают
его, им трудно сотрудничать с остальными детьми, чаще всего они склонны
уединяться (трудности в адаптации к окружающей среде).

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx


extracted_text:
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Teacher:  Good morning, dear boys and girls.
Pupils: Good morning,  comrade teacher.
Teacher: I’m glad to see you. You may sit down. Are you ready? Let’s start our lesson.
2.
Фонетическая разминка.
(На слайде фигура
цыпленка, составленная из геометрических фигур разных цветов)
Teacher: Look at the screen. There are some things of different colors on it.
What colors are they? Let’s say them. (Дети произносят
названия цветов)
Pupils: Red, blue, yellow, green, pink.
Teacher: Your next task is to read these colors in alphabetical order. (Дети называют цвета в алфавитном порядке )
Pupil 1: Blue, green, pink, red, yellow
Teacher: And now will you spell these colors?
Pupil 1:  R-E-D,
Pupil 2: B-L-U-E etc.
Teacher: You work good.
3. Целеполагание.
Teacher: Ok, look at the screen and tell me what is the theme of our
lesson?
Pupils: Shapes
4. Активизация лексического материала.
Teacher: Remember the new words and repeat these words after me all
together. (Учащиеся хором повторяют слова за учителем).
a) Teacher: Now it’s
time to work in pairs using shapes from the screen. Ask each other: What’s
this? – It’s square. What color is it? –It’s blue. (Работа в парах)
Teacher: Well done.
-
Do you see any rectangles in the classroom?
-
How many circles (squares) are there in the classroom?

- What colour are they?
b) А.В. упр. D. Стр.27
Ученики
называют предметы, изображённые на рисунках в рабочей тетради: a
boat, a
car, a
robot,
a rocket.
Teacher:
·
Предлагает
рассмотреть рисунки и назвать предметы.

·
Учитель уточняет значение слов: window
(окно, иллюминатор), sail
(парус), wheel
(колесо), light
(фара), there
you are!
(зд.: и вот, что получилось!).

·
 Спрашивает:
How many windows are there in a boat? What
shape are these windows? — и
т. д.

·
Объясняет, что сейчас ученики прослушают
запись, на которой ребята рассказывают, как нарисовать из геометрических фигур эти предметы.

Ученики
слушают запись первый раз и рассматривают рисунки.

Ученики
слушают запись второй раз и вставляют цифры, соответствующие номеру текста, в
котором говорится о том, как рисовать этот предмет.

Аудиотекст и ключ – А.В. упр.D. стр.27
1.   First you draw a big
rectangle. Then you draw a triangle on top of the rectangle. Then draw three
small circles on the rectangle. Then draw the triangles for the trail. There
you are! A rocket!

2.   First you draw a rectangle and
two triangles. Draw four small circles for the windows. Then draw a line and
two triangles for the sails. What is it? It's a boat!

3.   First you draw three
rectangles. Then draw two circles for the wheels. Now draw a rectangle and two
triangles. Add two small squares and some light for the lights. There you are! A
car!

4.   First you draw a square for
the body. Draw a big circle and two small circles on the body. Add four
rectangles for the legs and arms. Then draw a square for the neck. Draw a big
square for the head. Draw two circles for the eyes, a rectangle for the mouth,
and two small squares for the ears! It's
a robot.

5. Динамическая пауза.
Teacher:
Are you
tired? Let’s have a rest.
If you see a square – squat
down
If you see a rectangle – bend
forward
If you see a circle – hands up
If you see a triangle – clap
your hands
6. Активизация навыков чтения
и введение грамматического материала.
a) Exercise 10
page 44
·
Предлагает
прочитать диалог в парах вслух.

·
Обсуждает
с детьми содержание диалога.

·
Задает
несколько дополнительных вопросов:
 - What сап
you see in Lera's picture?
- Is this a tiger?
-  Is this a bear?
-  Are these
birds? Are these planes?

·
Активизирует
указательные местоимения this/these.

·
Спрашивает,
в каком случае, по их мнению, употребляется this, а в каком these,
в форме какого числа стоит рядом с ними существительное.
Объяснение правила на с. 45.
b) А.В.
упр. F стр.28

Организует
беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний:
·
Обсуждает с ними, что на рисунке изображено.
·
Спрашивает: What can you see in this
picture?
·
Просит использовать в ответах на вопрос указательные местоимения this/these:
·
These are dogs./These are cats./These are houses./This is a
car./These are flowers./This is a bird./This is a lake./This is a horse./This
is a girl.
Ученики вписывают в пропуски подходящее
по смыслу местоимение this или these.
ПРОВЕРКА ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЯ

Teacher: Very good! Well done!
7. Подведение итогов. Домашнее
задание.
А.В.
упр. F стр.28 Написать 2
предложения, описывающих картинку.

 Рефлексия.
Выставление оценок.
Teacher: I hope you enjoyed the lesson. It is over, goodbye!

file_name: Геометрические фигуры.docx

alt: ХОД УРОКА 1. Организационный момент

alt: Teacher: Are you tired? Let ’ s have a rest

alt: ПРОВЕРКА ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЯ

title: Разработка урока английского языка по теме "Shapes"


extracted_text:
Тема. Слова-действия
Цели:
Формировать
понятие о слове, обозначающем действие (слово - действие). Учить
задавать вопросы к словам-действиям. Учить точно отвечать на
поставленный вопрос одним словом. Формировать элементы
диалогической речи. Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать
навыки организованного поведения, умение слушать говорящего.
Оборудование:
презентация, предметные и сюжетные картинки, карточки-символы слов, н/полотно
для схемы предложения, слов-действий, сигнальные карточки, мяч, паровоз,
снеговик, лягушка, овечка, колокольчик.
Ход занятия.
1.Организационный
момент.
2.Упражнение «Подумай и
ответь
·
Что нас окружает?
·
Что мы говорим, когда называем предмет?
·
На какие две группы делятся все предметы? (Живые - неживые.)
(слайд 1, 2)
·
Как мы спрашиваем про живые (неживые) предметы?
Любой объект, который отвечает
на вопрос Кто это?, Что это? мы обозначим одной полоской.
3.Упражнение «Что
делает?».
Рассказать
детям, что окружающие нас предметы могут совершать разные действия.
Логопед
катит мяч и спрашивает: «Что делает?» (Катится.) (паровоз, снеговик, лягушка,
овечка, колокольчик) Дети должны назвать только действие.
Затем
логопед предлагает вызванному ребенку выполнить действие, а остальным детям -
назвать это действие.
·
Вывод: каждый предмет может совершать действие. Когда мы называем
действие, мы произносим слово.
Сообщить детям, что
слова-действия обозначаются двумя линиями.
4.Упражнение «Слушай
внимательно, выполняй старательно»
У
детей сигнальные карточки. Логопед проговаривает ряд слов, дети поднимают
сигнал только на слова – действия (идет, слон, летит, ворчит, окно, бабочка,
порхает, едет, кукла, сидит).
5.Физкультминутка.
Игра «Где мы были, мы не
скажем, а что делали – покажем».
Выбранный водящий должен
назвать действие, которое совершают остальные играющие. У детей предметные
картинки. Подобрать к предметам слова – действия.
6.Упражнение «Что
делает?». У детей предметные картинки. Подобрать к предметам слова –
действия.
7. На доске предметные
картинки. Логопед называет действие, дети подбирают соответствующий объект.
(слайд 3)
8. Упражнение «Подбери
словечко».
Попросить детей подобрать
слова-действия к словам – предметам.

Что делает человек, если
он испытывает:
грусть-... (грустит)
радость - ...
тоску - ...
обиду -...
злость - ...

Что делают люди, если
они испытывают:
грусть-.., (грустят)
радость-...
тоску -...
обиду-...
злость — ...

9. Итог занятия.

file_name: работа в классе Слова - действия 2.docx

alt: Тема. Слова-действия Цели:

intro: для педагогов

title: Конспект занятия для работы в классе


extracted_text:
Тема: Несклоняемые
имена существительные

Цели урока:
а) Познакомить учащихся с понятием “несклоняемые имена
существительные”; уметь находить несклоняемые имена существительные в
предложениях и правильно употреблять их в речи;
б) учить детей исследовать и анализировать морфологические
признаки несклоняемого имени существительного и разграничивать склоняемые и
несклоняемые существительные; определять падеж несклоняемых существительных;
обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы и заключения;
в) способствовать развитию речи учащихся, расширять их словарный
запас; воспитывать интерес к языку.
Тип урока: урок-усвоение новых ЗУН через решение
учебных проблем.
Ход урока
Орг. Момент
1. Усвоение новых понятий и
формирование умений и навыков.
- Сегодня мы продолжаем работу над темой “Склонение имён
существительных”. И для начала запишите следующее предложение: 5-7 мин
В
зоопарке живут дикие животные: кенгуру, львы, шимпанзе, какаду, фламинго,
колибри.
Один
ученик выполняет синтаксический разбор предложения. Елена
Второй
ученик – фонетический разбор слова «львы» Вера
Третий
ученик – морфологический разбор существительного «в зоопарке». Светлана
 Прослушайте стихотворение «Про то, как не надо
говорить»:
Как-то рано по утру с другом сели мы в
метру,
И поехали в метре фильм смотреть о кенгуре,
Вот сидим мы с ним в кине без пальта и без кашне...
А вернее – я и ты без кашна и без пальты.
Кенгура в кафу зашёл. Занял там свободный стол.
И сидит за доминой с шимпанзой и какадой.
Вдруг огромный обезьян стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый сняв пенсню, хохотал на всю киню.
Интересное кино! Жаль, что кончилось оно!
- Употребление каких слов показалось странным? (кенгуру,
кино, пальто, кафе, метро, фортепьяно, шимпанзе, пенсне, кашне, какаду) 5
мин
- А теперь каждый из вас поработает корректором. Возьмите
листочки-карточки №1 с текстом и исправьте ошибки. 2-3 мин
- Все значения слов вам понятны? Проделаем словарную работу.
7-10 мин
Словарная работа:
кашпо – декоративная ваза для цветочного горшка,
какаду –
птица отряда попугаев с хохолком на голове,
кашне – шейный шарф,
пенсне – род очков, держащихся при помощи пружинки, за переносицу,
манто – широкое дамское платье.
фойе – помещение в театре, кино и
т.п. для пребывания зрителей перед началом спектакля, фильма, концерта.
- Составьте с каким-то одним словом предложение. 2-3 мин
3. Определение темы уроков, целеполагание
Давайте
вспомним предложение, записанное в начале урока, и просклоняем существительные львы и кенгуру.
Учащиеся устно склоняют эти существительные.
У.: Сделайте вывод.
Слово кенгуру не склоняется.
У.: А какие еще слова в
предложении не склоняются?
- Фламинго, шимпанзе, какаду, колибри.
·
Какова же тема нашего урока? (Несклоняемые имена
существительные)
·
Записываем тему урока.
·
Какова цель урока? Что мы должны узнать? Чему научиться на
уроке? (различать склоняемые ИС от несклоняемых ИС)
·
Как вы думаете, много ли таких слов? (да, много)
Физкультминутка:
Если слышим существительное на –мя, наклоняемся вперед, если
несклоняемое слово – руки вверх, склоняемые существительные – хлопки в ладошки.
Пламя, пенсне, море, семя, фойе, поле, бремя, метро, детство,
время, бюро, окно.
 4. Группы несклоняемых существительных
Несклоняемые существительные – это
существительные, которые во всех падежах имеют форму только именительного
падежа
Как вы думаете, откуда
эти слова пришли в русский язык?
Да, они иноязычного
происхождения. Помещаются в словарях иностранных слов. В словарной статье в
скобках указывается, из какого языка заимствовано это
слово, и дается его лексическое значение. Например, Авеню
(фр.) - широкая улица, обсаженная по обеим сторонам деревьями.
Значения
этих слов можно объяснить, подобрав к ним исконно русские слова
Все эти слова иноязычные,
в основном – французские, в которых ударение – на последнем слоге. Депо, плато,
кафе. Это первая группа несклоняемых существительных.
     Вторая группа
- иноязычные фамилии, например, Войнич, Хантер, Гюго (сказать: «У меня много
романов Гюга!» - язык не повернётся).
русские несклоняемые
фамилии - Черных, Руденко, Живаго – относятся к третьей группе.
А четвёртая группа
включает в себя такие слова, как ГАИ, МГИМО, США, НИИ, МГУ – сокращения по
первым буквам – это аббревиатуры. Проверим верность наших с вами предположений,
прочитав в учебнике теоретический материал, откройте учебники на стр. 140.
Чтобы закрепить полученные знания,
выполним упражнение 266 стр. 141. Двое у доски.
6. Поиграем в игру “Сломай рифму” (раздаточные материалы)
Исправьте в данном тексте ошибки, допущенные поэтом, поставьте
несклоняемые существительные в нужную форму, определите у них падеж. Выполняют
в парах, один исправляет ошибки, другой определяет падеж слов. (Листочки лежат
на партах) (КАРТОЧКА № 2)
Любит кины детвора,
Если в кинах кенгура,
Ходит – бродит по шоссу,
Носит в сумке шимпанзу.
Кенгура в кафу зашел,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
 Задание  вставьте в словосочетания подходящие по смыслу
несклоняемые имена существительные. Такси, метро, пальто, фортепьяно, радио,
кино, портмоне, ателье, салями, шоссе, пони. (КАРТОЧКА № 3). Все ли слова
понятны?
·
Выйти из
, играть на
 , гулять без
,
·
Ехать по
 , бутерброд с
, приехать на
 ,
·
Кататься на
, вынуть из
, слушать по
,
·
Пойти в
,  работать в
 .
Давайте решим кроссворд
По горизонтали:
1. Род очков, держащихся при помощи пружинки за переносицу.
2. Музыкальный клавишный инструмент.
3. Род мороженого в шоколаде.
4. Дорога с жёстким покрытием.
5. Способ беспроволочной передачи и приёма звука.
(пенсне, пианино, эскимо, шоссе, радио)
По вертикали:
1. Наёмный автомобиль с оплатой по счётчику.
2. Здание для стоянки и ремонта локомотивов и вагонов.
3. Игра в пластинки, на которые нанесены очки.
4, Шейный шарф.
5. Подземная, наземная или надземная на эстакадах
(такси, депо, домино, кашне, метро)

7. Итоги урока:
- Я прочитаю “Песенку – итог” Аркадия Хайта.
Чтобы грамотными стать и писать отлично,
Никогда нельзя менять в падежах различных
Ни кино, ни домино, ни бюро и ни метро,
Ни кашне и ни пенсне, ни шоссе, ни шимпанзе.
Можно песню распевать и в гостях, и дома,
Если только не менять окончанье слова
Ни какао, ни депо, ни кафе и ни пальто,
Ни колибри, какаду, ни жюри, ни кенгуру.
8. Рефлексия
·
Я узнал...
·
Я понял...
·
Было интересно...
·
Вызвало затруднение...
9. Домашняя работа. Параграф 47, упр. 267.

Бонус
Игра “Назови одним словом”
Дети должны определить слова по их лексическому значению.
На карточках каждой группе лексическое значение слов. Дети
должны догадаться “Что это?”
1. Верхняя одежда для зимы и осени. пальто
2. Подземная железная дорога. метро
3. Клавишный музыкальный инструмент. пианино
4. Асфальтированная дорога. шоссе
5. Сорт мороженого на палочке. эскимо
6. Напиток из зерен кофейного дерева. кофе.

Игра
«ЗООПАРК»
Отгадайте
загадки и узнаете, о каких животных идет речь.
 А) На
этой маленькой лошадке не прочь прокатиться любой из вас (пони)
 Б) Вынашивает
своего детеныша в сумке. (кенгуру)
 В) Крупный попугай с
пестрым хохолком. (какаду)
 Г) Самая маленькая птица
на земном шаре. (колибри)
Д) Человекообразная
обезьяна, но не горилла и не орангутанг (шимпанзе)

alt: Определение темы уроков, целеполагание

title: План конспект урока по русскому языку в 6 классе "Несклоняемые имена существительные "


extracted_text:
Использование функций
Функция – это зависимая переменная величина, значение
которой вычисляется по определенным правилам на основании других величин –
аргументов функции.

Синтаксис: НАЗВАНИЕ_ФУНКЦИИ(аргумент1;аргумент2;…)

Список аргументов может состоять из чисел, текста,
логических величин (ИСТИНА или ЛОЖЬ), ссылок, формул и функций.
По характеру аргументов функции можно разделить на три
типа:
§  с перечислением аргументов – СРЗНАЧ(А2:С22;Е6;200) –
возвращает среднее значение аргументов;
§  с фиксированными аргументами – СТЕПЕНЬ(6,23;4) – возводит
первый аргумент (6,23) в степень второго аргумента (4);
§  без аргументов – сегодня()    – возвращает текущую дату.

АВТОСУММИРОВАНИЕ
Кнопка Автосумма  панели инструментов Стандартная
автоматически вставляет в текущую ячейку функцию суммы и выделяет диапазон
существующих данных, расположенных по строкам или по столбцам. Если диапазон
выделен правильно, то достаточно нажать клавишу Enter. Иначе
необходимо выделить требуемый диапазон ячеек.
Пример:
СУММ (А2:С22).

ДРУГИЕ
ФУНКЦИИ
1. Для вставки других
функций нужно:
– или
выполнить команду меню Вставка / Функция...;
– или
воспользоваться кнопкой Вставка функции  (панели инструментов Стандартная
или строки формул);
– или
раскрыть список рядом с кнопкой Автосумма.

2. В появившемся окне Мастер
функций:
§
Шаг 1 – выбрать нужную категорию и функцию в ней;
§
Шаг 2 – указать значения аргументов функции.

Можно
вест                                                                                и
функцию в строке формул и вручную без использования Мастера функций.

СООБЩЕНИЯ
ОБ ОШИБКАХ

Сообщения

#ДЕЛ/0!

Содержится явное деление на
  ноль.
Используется ссылка на пустую
  ячейку или ячейку, содержащую 0 в качестве делителя

#ССЫЛКА!

Ячейки, на которые ссылаются
  формулы, были удалены или в эти ячейки было помещено содержимое других
  скопированных ячеек.

#ЧИСЛО!

В функции с числовым
  аргументом используется неприемлемый аргумент.

#ЗНАЧ!

В формулу вместо числа или
  логического значения введен текст.
Microsoft Excel не может
  преобразовать текст в нужный тип данных.

Практика

Откройте новую рабочую книгу и
     разместите каждую задачу на отдельном листе.
Сохраните документ под именем Использование
     функций.

Задача №1. Заполните следующую таблицу.

№ п/п

x

F1

F2

F3

F4

1

-3

2

-2,5

3

4

5

…

12

В задаче использовать
математические функции: ABS, СТЕПЕНЬ, КОРЕНЬ.

Задача №2. Заполните следующую таблицу.

КОЛИЧЕСТВО ОСАДКОВ

2004

2005

2006

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

…

Ноябрь

Декабрь

Все, что ниже - вычисляется!!

За три года

Суммарно
  за год

Максимум

Минимум

Среднемесячно

В задаче использовать:

математические функции: СЛЧИС(),
     СУММ

Функция СЛЧИС() - возвращает случайное число из
интервала [0, 1]
Для получения числа из заданного интервала [a, b]
нужно воспользоваться формулой  (b-a)*СЛЧИС()+a.
Частный случай, когда интервал равен [0, b] –    b*СЛЧИС().

статистические функции МАКС, МИН,
     СРЗНАЧ.

title: Использование функций


extracted_text:
Технология "Перевернутый класс"
как средство развития самостоятельности младших школьников"
Одна из самых острых проблем современной
школы - низкая
мотивация учащихся. Нередко учителя сетуют
на пассивную позицию детей на
уроке и на их нежелание брать
ответственность за свое учение. А от чего дети становятся пассивными? Может от того, что мы начиная с
первого класса именно этому и учим их? Давайте задумаемся, как
часто ученики на уроке активно что-либо обсуждают или совместно
решают проблему и какое количество времени рассказывает, объясняет или пишет на
доске учитель? Может и
неудивительно, что к концу основной школы ученики примерно усваивают роль пассивного
слушателя, умеющего воспроизводить зазубренные
факты, алгоритмы и типовые задачи. Кстати, и большинство родителей убеждены,
что хороший учитель - это тот,
кто в первую очередь, очень подробно объясняет материал у доски, затем
демонстрирует решение типовых задач и только после этого решает вместе с
учениками похожие задачи на доске. Однако, учебный урок в 21 веке - это урок,
где ученики активно вовлечены в совместную деятельность, а учитель прежде всего конструирует
учебную ситуацию.
В
течение всего прошедшего года я вводила элементы технологии смешанного обучения
в сценарии своих уроков. Какие плюсы и какие минусы работы в "перевёрнутом
классе"?
Плюсы
- меняется роль
учителя: она заключается в создании учебной
ситуации для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности
учащихся;
-
активное вовлечение учащихся в учебный процесс;
-знакомство
с учебным материалом (просмотр видео, изучение параграфа, совместная работа
учащихся посредством ИКТ) по новой теме и что самое важное в удобном для
конкретного ученика темпе, не будучи
зажатыми временными рамками урока;
- высвобождается
время на уроке для закрепления пройденного, для творческой работы, применение
знаний и умений в новой ситуации.

Минусы
- большая
подготовительная работа учителя;
- нет
взаимопонимания с администрацией;
- нет
взаимопонимания с родителями;
- не у всех учащихся
есть возможность работать с компьютером дома;
Каким
образом можно постараться устранить негативные стороны данной работы. От
большой подготовительной работы вряд ли можно уйти, особенно в первое время. И
только проработав несколько лет в "перевёрнутом классе", создав банк
видеоматериалов по многим темам уроков, будет проще.
Администрации,
которая, возможно, будет считать, что учителя слишком мало на уроке (а такая
администрация ещё есть) необходимо подробно объяснить методику данной
технологии, познакомить с результатами диагностических работ учащихся, с
тестированием учеников и родителей.
Чтобы родители первое время помогали учителю с организацией
выполнения домашнего задания детьми (научили их включать домашний компьютер,
разрешили детям пользоваться им и т.д.) нужно чтобы родители стали союзниками
учителя, а не его противниками. Лично я решила этот вопрос таким образом: я
подготовила и провела родительское собрание по сценарию "перевёрнутого
класса". Родители почувствовали себя своими детьми, погрузились целиком и
полностью в процесс обучения по данной технологии. Результат превзошёл
ожидания. Отзывы о собрании ещё долго приходили мне на почту. Родители были в
восторге и проблем с внедрением новой формы обучения у меня не возникло.
Четвёртая
проблема: у некоторых детей нет компьютеров дома. У моих учеников компьютеры
есть у всех, но есть другая сложность. Некоторые родители не разрешают включать
компьютер ребёнку самостоятельно и приходят с работы поздно, а слишком поздно
изучать материал не эффективно. Я выхожу из данного положения так: после уроков
включаю видеозапись детям в классе.
Есть и ещё одна
проблема - не все дети добросовестно выполняют домашнее задание. Они могут не
смотреть видеоматериалы дома и приходить на урок не готовыми совсем. Работа с
такими учащимися - это отдельный разговор. Здесь необходимо развитие мотивации,
и роль учителя в этой работе огромна и неоценима. Но если это не система, а
отдельные случаи, можно поступать так: проводить небольшой тест в начале урока
на понимание того, состоялось ли вообще знакомство с новым материалом у детей
дома или нет. Если нет, то данный ученик сидит и читает параграф, а остальные
дети выполняют творческие задания.
Мои ученики привыкли к самостоятельной работе на уроке и им
уже нравится так работать. Они не испытывают проблем при работе в сменных
парах, группах. Они умеют работать по инструкции, осуществлять самопроверку,
коррекцию и оценку своих результатов.
Инструментов для
организации подобной работы много. Здесь я только упомяну о некоторых из них,
которые наиболее прижились в нашем классе и работа с которыми вызывает у детей
активную познавательную деятельность. Мой
опыт показывает, что применение данных
электронных сервисов на уроках позволяет сделать учащихся не пассивными
наблюдателями, а активными участниками работы, повышает заинтересованность
ребят в изучении предмета, заставляет их подходить к работе творчески, добывать
знания самостоятельно. Урок превращается в настоящий творческий процесс,
осуществляются принципы развивающего обучения.
Речь пойдёт о таких
программах как Plickers, Liarning Apps, Quizizz.
Plickers- это
приложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор
статистики. Plickers использует планшет или телефон учителя для того, чтобы
считывать QR-коды с карточек учеников. Карточка у каждого ученика своя, её
можно поворачивать, что даёт четыре разных варианта ответа. В приложении
создается список класса, и с его помощью можно узнать, как именно каждый ученик
отвечал на вопросы. Plickers строит диаграммы ответов и позволяет сразу узнать,
какая часть класса поняла изучаемый материал, а кому нужна дополнительная
помощь.
LearningApps – сервис для разработки электронных обучающих ресурсов, а
конкретно – для разнообразных тестовых заданий. На сайте десятки шаблонов,
позволяющих создавать ТЗ любой структуры, включая в них не только текст, но и
картинки, аудио- и видеоролики. Сервис ориентирован на школьный возраст. Для
создания и сохранения собственных заданий необходимо зарегистрироваться. Создав
задание, вы можете тут же опубликовать его или сохранить для личного
пользования. Данный онлайн-сервис позволяет
создавать такие модули, сохранять и использовать их, обеспечивать свободный
обмен ими между педагогами, организовывать работу обучающихся. Это
удобный, мобильный, современный инструмент формирующего оценивания, который
позволяет развивать у детей навыки самооценивания.
Quizizz - с
помощью данного сервиса можно создавать тесты и викторины по различным темам
школьной программы, организовывать интеллектуальные игры и экспресс-опросы
учащихся на уроке, предлагать тесты в качестве домашнего задания. Учитель может
отслеживать работу каждого ученика и получать полную картину работы класса, а
также экспортировать полученные данные в таблицу Excel. Все ученики получают одинаковые
задания, но каждый из них на своём мобильном устройстве увидит случайную
последовательность вопросов и будет работать с тестом в свойственном для себя
темпе.
Ребята с большим
удовольствием работают с данными программами, заметно повышается их мотивация и
познавательная активность за счёт разнообразия форм работы, включения игрового
момента.
Таким
образом, использование современных образовательных технологий, и в частности
технологии смешанного обучения, позволяет учителю сделать урок
современным, влияет на профессиональный рост педагога, что
способствует значительному повышению качества образования, приводит к решению
главной задачи образовательной политики. Такие уроки являются важным
результатом инновационной работы в школе.

Тема урока     «Глагол как часть речи»  УМК: «Перспектива»
Тема урока: «Глагол как часть речи»
Класс: 4
Тип урока: обобщение и систематизация знаний и
умений
Технология: «перевернутый класс»
Цель: актуализировать знания о глаголе; развивать умение изменять
глаголы по временам посредством технологии «Перевернутый класс»

Задачи фрагмента урока:

Планируемые результаты

Дидактические

способствовать
       обобщению знаний учащихся по теме «Глагол»; об морфологических и
       грамматических признаках глагола;
формировать
       умение изменять глаголы по временам.

Предметные

Опознает,
       различает, классифицирует ранее полученную информацию при повторном ее
       предъявлении; понимать значение слов, терминов и других знаков,
       используемых в тексте и устной речи.
Сформированы
       умения изменять глаголы по временам.

Развивающие

развивать
       устную и письменную речь учащихся, орфографическую зоркость,
       совершенствовать культуру речи учащихся;
развивать
       коммуникативные навыки: учить слушать и слышать других, включаться в
       диалог с учителем посредством беседы и ответом на вопросы;
способствовать
       развитию оценочной деятельности: учить оценивать свою деятельнсть на
       уроке;
развивать
       орографическую зоркость, словесно логическое мышление , речь
       обучающихся;

Метапредметные
Регулятивные УУД:

принимать
       и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и следовать
       правилам в соответсвии с поставленной задачей

Познавательные УУД:

анализировать
       изучаемые объекты с выделением существенных признаков

Коммуникативные УУД:

доносить
       свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее
       обосновать, приводя аргументы;

слушать
       других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
       свою точку зрения.

Воспитательные

воспитывать
       коммуникативную структуру учащихся; аккуратность, усидчивость, самостоятельность,
       дисциплинированность, способствовать формированию интереса к изучению
       русского языка

Личностные
формирование положительного отношения к учению, развитие
  мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения;
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
  творческий подход к выполнению заданий, умение советоваться при выборе
  способов действий с коллективом.

.

Подготовительная работа дома
Ребята, дома вам нужно будет изучить тему «Глагол как часть речи» самостоятельно,
посмотрев ролик и презентацию и выписать самое главное. После чего, вы должны
выполнить задания на учебном портале «Uchi.ru», которое помогут вам закрепить
полученные знания.
Ссылки на видео и задания
На сайте https://www.youtube.com/watch?v=aif8YW8cEKEразмещен
видеоролик и задания, позволяющие обучающимся самостоятельно изучить тему.
На сайте
https://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/glagol-i-ego-grammaticheskie-priznaki.html
размещена презентация по теме.
На учебном портале «Uchi.ru»https://uchi.ru/teachers/groups/3754502/subjects/2/course_programs/4/cards/58391размещены
материалы для проверки выполнения домашнего задания.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап фрагмента урока

Методы и приёмы работы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационно-мотивационный
(1
  мин)

Словесный
  метод (прием – слово учителя).

-
  Здравствуйте, ребята! Садитесь. Давай те проверим вашу готовность на уроке,
  сядьте за парты правильно спинки прямые, руки на столе (показ учителем), на
  столах должны лежать ручка, тетрадка
-
  Молодца, ребята!

Приветствие
  учителя.
Слушают
  учителя.
Настраиваются
  на урок.

Актуализация
  знаний
(4
  мин)

Словесный
  метод (приемы – слово учителя).

-
  Ребята, откройте тетради и запишите сегодняшнюю дату.
Также
  запишите буквы Р р, Г г.
1.
  Работа по карточкам. Задание: Вставить
  пропущенные буквы, подчеркнуть главные члены предложения, надписать над
  словами части речи.

Карточка
       1. Л..тит дятел. Н..сёт в клюве с..сновую ш..шку.
Карточка
       2. Ч..десным в..сенним днём уч..ники п..шли в лес.
К арточка
       3. Скв..рцы п..селились в ду..ле большой б..рёзы.

2.
  Словарная работа.
На
  доске: Р.бочий, п.беда, д.журный, б.седа, м.ро(с,з), .бед, р.сунок.
Ребята,
  сейчас вам нужно прочитать слова, записанные на доске и выбрать нужную букву
  для каждого словарного слова.
Самостоятельная
  запись слов в тетрадях..
Сейчас
  вам нужно обменяться тетрадями с соседом и проверить правильность выполнения
  задания, сверяясь с записью на доске.

-
  Прописывают

-работают
  с карточками

-Рабочий,
  победа, дежурный беседа, мороз

-записывают
  слова в тетрадь
учащиеся
  выходят к доске, выбирают букву, класс “отвечает” сигнальными карточками.
Учащиеся
  обозначают ударение и подчёркивают орфограммы

Постановка
  цели урока
(4
  мин)

Словесный метод, приемы –слово учителя.

Отгадайте
  загадку
Что
  без меня предметы?
  Лишь названия.
  А я приду-
  Всё в действие придёт.
  Летит ракета.
  Люди строят здания.
  Цветут сады.
  И хлеб в полях растёт.
  Я свою задачу вижу в том,
  Чтоб сказать о действии любом,
  И счастливый мой удел таков -
  В речи быть одним из главных слов.
Работа
  с текстом стихотворения:

Найдите
       в стихотворении главное слово (глагол)
Чем
       является глагол в русском языке? (частью речи)
Ч ем
       особенна эта часть речи? (рассказывает о действиях, обозначает действия)

-Итак,
  какова тема нашего урока?
У:
  Правильно, в центре внимания у нас сегодня имя прилагательное. Но тему урока
  мы с вами уточним немного позже.
Какова
  цель урока?

Учащиеся
  отгадывают загадку

глагол
часть
  речи
рассказывает
  о действиях, обозначает действия
«Глагол
  как часть речи»
-
  «Научится изменять глаголы по временам

Открытие
  нового знания
(15
  мин)

Словесный
  метод (прием – беседа)
Наглядный
  метод (прием – демонстрация презентации, иллюстрация в учебнике).
Метод
  работы с учебной книгой.

Сегодня
  на уроке вы будете в роли исследователей, экспертов и корреспондентов. Вас
  ждут различные эксперименты, которые помогут вам разобраться в изучаемой
  теме.
1
  задание. «Обобщение знаний о глаголе как части речи»
Первый
  этап. Каждая команда является исследователями, получает два задания
  по теме, которые предстоит выполнить. Необходимо проследить за тем, чтобы
  задания в соседних командах не повторялись. На выполнение заданий отводится 6
  минут. Для проверки правильности выполнения, команда передает свои лист
  соседней группе.
Второй
  этап. Команды выполняют роль экспертов. Они проверяет
  правильность выполнения заданий своими коллегами по шаблону на доске. На
  проверку отводится 2 минуты.
Т ретий
  этап. Рефлексия. Каждая команда анализирует свою работу, дополняя
  высказывания:
Наша
  группа научилась…..
Нам
  было сложно…..
Были
  допущены ошибки….
На
  рефлексию отводится 2 минуты.
2
  задание. Проекты по созданию синвкейна по теме «Глагол, как часть речи»
  и кластера по теме «Грамматические признаки глагола».
Перед
  тем, как группы приступят к выполнению задания, их необходимо познакомить с
  критериями оценки проекта, критериями «защиты» проекта (критериями
  представления результата работы группы)
В
  каждую группу необходимо раздать как минимум по одному экземпляру критериев.
Далее
  группам предлагается путем жеребьевки разделиться на исследователей и
  корреспондентов. Командам исследователей необходимо проанализировать
  информацию в учебнике и составить синвейн (кластер) по изучаемой теме.
Группе
  корреспондентов необходимо составить вопросы (с ответами) по изучаемой теме,
  которые они смогут задать исследователям во время защиты проектов.
На
  работу по созданию проекта отводится 9 минут.
« Защита»
  проектов (8 минут) оценивается согласно ранее представленным критериям.
  Одновременно оценивается работа группы корреспондентов – через умение
  задавать вопросы.
После
  защиты все проекты необходимо разместить на доске. Группам предлагается
  оценить проекты своих коллег, воспользовавшись стикерами.
На
  оценивание проектов отводится 1 минута.

Физминутка
  (2 мин)

-

- А
  теперь, давайте не много отдохнем проведем физкультминтку. Сейчас я буду
  называть вам глагол и имена существительные, если вы услышите глагол, то вы
  хлопайте, если вы услышите существительное, то вы должны присесть. – Итак,
  начинаем.
Портфель,
  бегать, рисовать, сумка, учить, конфета, солнце, смеяться, танцевать, море,
  дело, красить, вязать

Дети
  выполняют.

Первичное
  закрепление
(15
  мин)

Ребята,
  сейчас вам нужно в парах пройти онлайн тест, для того чтобы проверить на
  сколько вы были сегодня внимательны на уроке и все ли вы поняли. (- Ссылка
  онлайн-теста https://onlinetestpad.com/ru/test/12587-glagol-kak-chast-rechi )
Итак,
  все выполнили?
П онимите
  руки, те у кого все правильно

-
  дети в парах проход онлайн тест

-

Итогово-рефлексивный
  этап
(2 мин)

Словесный метод (прием –
  беседа)

Ребята,
  наш урок подходит к концу. Благодаря слаженной работе, взаимовыручке и
  поддержке друг друга, мы смогли повторить изученный материал и открыть новые
  знания.
-
  Итак, ребята, какая была тема нашего урока?
-

Какую
  цель ставили

-
  Как вы думаете достигли ли мы эту цель?

Я прошу
  вас оценить свою деятельность на уроке. Возьмите в ручки зеленые, желтые,
  красные карандаши. Если у вас все получилось и вы собой довольны, то
  поднимите зеленый карандаш. Если у вас были какие то трудности, но вы
  справились, то поднимите желтый карандаш. Если вам было трудно, то поднимите
  красную карточку.

-слушают
  учителя

«Глагол
  как чать речи»
-научится
  изменять глаголы по временам

-Да

Оценивают
  свою работу на уроке.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. «Обобщение знаний о глаголе как части речи»

Задание
  1.Измени глаголы по временам.
Настоящее
  прошедшее будущее
Нарисовать
  …. ….. ……. ……………
позвонить
  … ….. ….. …………….
задержать
  …. …. ….. ………………
ободрить
  ….. …. …. ……………..
поехать
  ….. …. …. ……………..
Приготовить
  … …. …. ………………

Задание
  2 . От имён существительных , прилагательных и глаголов образуйте и
  запишите глаголы в неопределенной форме
Дрожь-______________
  бег - ______________ светлый -________________
шью
  - _______________ смотр -______________ пение - _______________
черный
  - ________________нёс - _______________ корм - ______________
сад
  - _______________темный - ________________пишу -_______________

Задание
  3.Прочитайте стихотворение. Подчеркни глаголы неопределенной
  формы.
Н е
  мешайте мне мечтать!
Мне
  б мешок конфет достать,
Развернуть,
  жевать, сосать,
Чавкать,
  чмокать, уплетать,
Долго,
  долго не глотать,
Наслаждаться,
  смаковать.
Мне
  не надо в рот смотреть!
Совесть
  надобно иметь!
Так
  могу я подавиться
И на
  месте умереть.
Выпишите
  из текста глаголы неопределенной формы, разбив их на две группы:
Совершенный
  вид: _______________________________________________
________________________________________________________________
Несовершенный
  вид: _____________________________________________

Задание
  4 .Напиши предложения, правильно употребив глаголы из скобок.
  Укажите время. Выделите окончания.
Мороз
  ( щипать) _________________ щёки. (Сыпать) ________________ спелые орехи мне
  орешник в кузовок. Придёт зима, (рассыпать) _____________ серебро по земле и
  деревьям.(Дремать)__________________ лес: ни звука.

Задание
  5 .Образуй от данных глаголов глаголы прошедшего времени, измени их
  по родам и числам.
Белеть,
  наступать, обедать, вставать, смотреть.
_ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
  6.Запишите, вставляя пропущенные буквы, употребив глаголы, данные
  в скобках, в нужной форме.
Последний
  снег (таять) на п…лях. (Звенеть) по дорогам ручейки. На д…ревьях (набухать)
  почки.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Критерии оценки проекта. (Выполнение синквейна и
кластера)

№

Критерий

Индикаторы
  и баллы

Проект
  соответствует заявленной теме

0 –
  плакат не соответствует заявленной теме
1 – плакат
  соответствует заявленной теме

Отсутствие
  грамматических ошибок

0 –
  есть грамматические ошибки в тексте
1 –
  грамматические ошибки отсутствуют

Информационность
  синквейна, кластера

0
  –представленная информация, не раскрывает тему
1 –представленная
  информация полностью раскрывает тему

Оформление

0
  –оформление проекта неоригинально (стандартно)
1 –
  оформление проекта оригинально, при его создании использованы нестандартные
  решения

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.Критерии «защиты» проекта

№

Критерий

Индикаторы
  и баллы

Соответствие
  содержания выступления заявленной теме

0 –
  выступление не соответствует заявленной теме
1 –
  выступление соответствует заваленной теме

Построение
  речи

0 –
  встречаются предложения, стилистически построенные не грамотно
1 –
  предложения построены стилистически грамотно

Чистота
  речи

0 –
  присутствую слова-паразиты, затрудняющие восприятие текста
1 –
  слова-паразиты отсутствуют

Ответы
  на вопросы корреспондентов

0 –
  ответ не правильный, не соответствует обсуждаемой теме
1 – ответ
  правильный, соответствует теме

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Критерии умения задавать вопросы. (Для группы
корреспондентов)

№

Критерий

И ндикаторы
  и баллы

Использование
  разных типов вопросов

0 –
  задаваемые вопросы в большинстве случаев закрытые – подразумевающие ответ
  «да» или «нет»
2 –
  использование разного типа вопросов открытого типа (вопросы на уточнение,
  понимание, анализ, синтез, интерпретацию)

Оперативное
  (быстрое) реагирование
  на представленный тест

0 –
  не может оперативно задать вопрос к представленному тексту или умение не
  продемонстрировано
2 –
  может оперативно задать вопрос к представленному тексту

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Лист достиженийпо теме «Глагол как часть речи.
Грамматические признаки глагола»
Фамилия, имя______________________________________________
Отметь галочкой то утверждение, которое считается верным.

Во
  время урока….

Я
  научился

Я не
  научился

Знаю определение глагола

Распознавать
  глагол среди известных частей речи

Определять
  глаголы неопределённой формы по вопросам что делать? Что сделать?

Ставить
  глагол в неопределенную форму по вопросам

Определять
  время глагола

Определять
  число глагола

Определять
  род глагола

Определять
  лицо глагола

Писать не с
  глаголами раздельно

Находит
  глаголы в тексте

ПРИЛОЖЕНИН 6. Лист самооценивания навыков сотрудничества.
Фамилия, имя______________________________________________
Отметь галочкой то утверждение, которое считается верным

Работая
  в группе ….

Всегда

Иногда

Никогда

Я выслушивал
  мнения своих товарищей

Я
  высказывал свою точку зрения

В
  группе были споры, конфликты

Я
  доволен работой группы

УМК: «Перспектива»  Тема урока: «Слух»   Класс: 4
Тип урока: обобщение и систематизация знаний и
умений
Технология: «перевернутый класс»
Цель: способствовать расширению представлений  учащихся об
органе слуха; формирование умение  самостоятельно строить и применять
новые знания посредством технологии «перевернутый класс»

Задачи
  фрагмента урока:

Планируемые
  результаты

Д идактические

совершенствовать
       знания об органе слуха и их значения для жизни человека

Предметные
Знают
  об органе слуха и их значения для жизни человека

Развивающие

развивать
       эстетическое восприятие;

развивать
  умение аргументировать свою точку зрения, делать выводы, слушать и понимать
  других,

Метапредметные
Регулятивные
  УУД:

принимать
       и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и следовать
       правилам в соответсвии с поставленной задачей

Познавательные
  УУД:

извлекают
       необходимую информацию из учебника;
имеют
       представление о слухе

Коммуникативные
  УУД:

доносить
       свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее
       обосновать, приводя аргументы;

слушать
       других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
       свою точку зрения.

Воспитательные

воспитывать
       коммуникативную структуру учащихся; аккуратность, усидчивость,
       самостоятельность, дисциплинированность, способствовать формированию
       интереса к изучению русского языка

Личностные
формирование
  положительного отношения к учению, развитие мотивации учебной деятельности и
  личностного смысла учения; заинтересованность в приобретении и расширении
  знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение
  советоваться при выборе способов действий с коллективом.

Подготовительная
работа
Ребята, дома вам нужно будет изучить тему «Слух» самостоятельно,
посмотрев ролик и выписать самое главное. После чего, вы должны выполнить
задания, тоесть пройти тест, которое поможет вам закрепить полученные знания.
На сайте
https://vk.com/away.php?utf=1&to=https%3A%2F%2Ftestedu.ru%2Ftest%2Fokruzhayushhij-mir%2F4-klass%2Fuxo-organ-sluxa.html
размещены для проверки выполнения домашнего задания
На сайте https://youtu.be/2w6yipcTtHM?t=7 размещен видеоролик и
задания, позволяющие обучающимся самостоятельно изучить тему
Ход урока

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы, методы

1.

Организационный момент

-
  Здравствуйте, ребята! Садитесь. Давай те проверим вашу готовность на уроке, сядьте
  за парты правильно спинки прямые, руки на столе (показ учителем), на столах
  должны лежать ручка, тетрадка
-
  Молодца, ребята!

2.

Мотивация

Наш урок начнём с пожелания здоровья. Повернитесь лицом к
  соседу, улыбнитесь и пожелайте друг другу здоровья.

– Я
  желаю тебе здоровья,
– Ты
  желаешь мне здоровья,
– Мы
  желаем друг другу здоровья,
–
  Если тебе будет трудно, я помогу.

фронтальная

3.

Определение темы урока и постановка целей урока.

Д ома
  вы самостоятельно работали над темой «Слух», просмотрели видеоурок на сайте
  «ИНТЕРНЕТУРОК», многие из вас выполнили задания проверочного тренажера. СЛАЙД
- На
  какие вопросы вы уже смогли получить ответы?
-
  Какую цель мы поставим на данный урок?
Сегодня
  мы продолжим работу по теме «Слух», уже в практической деятельности закрепим
  полученные ранее знания, но и приобретем новые.
_
  Что вы ожидаете от этого урока? Продолжите фразы (СЛАЙД):
-
  Научиться …
-
  Узнать …
-
  Дружной интересной работы …
-
  Хороших результатов …

Ответы
  детей
(узнали,
  как называется орган слуха, из чего он состоит, что нужно делать для
  сохранения слуха)

Ответы
  детей

Фронтальная,
репродуктивный,
подводящий
  диалог

4.

Практическая работа в группах

Закрепление
  знаний и способов действий

Физминутка

- Каждая
  группа получает свое задание. По итогам работы каждая группа представляет
  свой «продукт», осуществляет защиту своей работы.
1
  группа «Научные сотрудники» – работа с таблицей, составление модели уха
2
  группа «Знатоки» - проводит опыты, делает выводы
3
  группа «Редакторы» – работает над оформлением газеты «Берегите слух» для
  медицинского кабинета
Ч тобы
  активизировать нашу работу, сделаем массаж ушей. На одном ухе выявлено более
  100 активных точек. Помассируем мочку уха, на ней находится 11 точек, связанных
  с работой глаз, языка, мышц. А теперь укрепляем слух: руками прижать уши, не
  напрягаясь, и резко отпустить их. Делаем 4-6 раз.

1
  группа работает над восстановлением текста, составляет модель уха и готовит
  ответ на вопрос:
-
  Какой путь проходит звук?
2
  группа проводит эксперименты по теме урока, делает выводы и заносит
  результаты в таблицу.
3
  группа с помощью картинок, формулирования предложений оформляет свою работу -
  газету на ватмане.

частично-поисковый,
подводящий
  диалог,
групповая
  работа

Формирование
  УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Коммуникативные
  УУД
1. Развиваем
  умение слушать и понимать речь других.
2. Оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме.
3. Умение
  работать в группах.

Регулятивные
  УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
Личностные
  результаты
1. Развиваем
  умения выказывать своё мнение.
2. Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

5.

Проверка работы групп

Это интересно знать

Это
  интересно знать

Инсцениро - вание

1
  группа «Научные сотрудники»
-
  Ухо состоит из трех частей. Ушные раковины расположены по бокам головы. Ухо
  человека состоит из Ушной раковины, слухового канала барабанной перепонки,
  слуховой косточки, слухового нерва.
Посередине
  ушной раковины начинается слуховой канал. Через него звук попадает внутрь.
Разные
  части органа слуха по цепочке передают сигнал вглубь уха к специальным
  чувствительным клеткам. Затем по нерву сигнал поступает в головной мозг,
  который перерабатывает сигнал, и человек осознаёт, что слышит звук.
1
  группа представляет модель уха.
-
  Зачем мы знакомимся со строением уха человека? ( Мы должны знать, как устроен
  наш организм)
В
  организме человека самая маленькая косточка находится в ухе – стремечко, ее
  длина около 3 мм.
2
  группа «Знатоки» представляет результаты проведенных опытов (рассказывает о
  проведении каждого опыта и делает выводы).
1
  опыт: Берем стакан с водой, делаем вращательные движения. Вода
  приходит в движение. Ставим стакан на стол, колебания воды прекращаются не
  сразу. Во внутреннем ухе находится жидкость и при смене положения тела,
  жидкость колеблется. Мозг дает сигнал о равновесии. Делаем вывод: УХО – орган
  слуха и равновесия.
2
  опыт: Прижав один конец линейки, отгибаю другой и отпускаю.
  Линейка начинает колебаться и передает колебания частицам воздуха. Они,
  распространяясь все дальше и дальше, достигают уха, вызывают колебания
  барабанной перепонки. Я слышу звук. Такие колебания линейки немного схожи с
  колебаниями барабанной перепонки. Чем сильнее колебания, тем звук сильнее.
  Сильный звук влияет на здоровье органов слуха.
Когда
  человек слышит звук, то поворачивает голову в направлении возникшего звука. А
  у животных в такой момент уши работают как антенны и поворачиваются в сторону
  звука.
Среди
  людей есть те, которые тоже могут шевелить ушами, но таких людей мало – всего
  2 %.
2
  учащихся показывают сценку:
-
  Здравствуй, тетя Катерина!
- У
  меня яиц корзина!
-
  Как поживают домашние?
-
  Яйца свежие, вчерашние!
  - Ничего себе вышла беседа!
-
  Авось распродам до обеда!
-
  Как вы думаете, почему состоялась такая странная беседа?

3
  группа «Редакторы» – представляет газету «Берегите слух» для медицинского
  кабинета школы
Рекомендации
  (примерные):
1.
  Старайтесь не кричать, уходи от тех мест, где много шума и резких звуков.
2.Не
  включайте магнитофон, радио, телевизор на большую громкость.
3.Не
  кричи на ухо соседу.
4.Не
  засовывайте в ухо посторонние предметы.
5.Для
  чистки ушей используй ватный жгутик.

6.

Рефлексия.
Итог

Подведем
  итог нашей работы. Давайте вернемся к цели нашей работы.
-
  Как вы считаете, выполнили мы ее?
Русский
  язык богат на использование фразеологизмов. Давайте попробуем объяснить их
  значение.
Работа
  с фразеологизмами (СЛАЙД):
Влюбиться
  по уши
Держать
  ухо востро
Пропустить
  мимо ушей
За
  ушами трещит
Хлопать
  ушами
Не
  верить своим ушам
Уши
  вянут
-
  Давайте составим пожелания друг другу, используя данные фразеологизмы.
Самооценивание
  уч-ся (навыков сотрудничества)

Поставь
    + напротив утверждений, которые считаешь верными

Работая
    в группе …

ВСЕГДА

ИНОГДА

НИКОГДА

Я выслушивал
    мнения своих товарищей

Я
    высказывал свою точку зрения

Я
    был полезен своей группе

Я
    с удовольствием работал в группе

Объясняют
  значение фразеологизмов.
Составляют
  пожелания своим одноклассникам, используя фразеологизмы («На уроках держать
  уши востро и хорошо запоминать материал», «Влюбиться по уши в учебу», «Не
  пропустить мимо ушей интересную и важную информацию»

Могут
  высказать мнение о своей работе на уроке

Диалог,
фронтальная работа

7.

Домашнее задание

Объяснить
  значение пословицы «Всё хорошо в меру» (письменно в тетради). Это может быть
  сказка, рассказ, можно использовать научные факты, приводить примеры (по теме
  «Слух»).

Приложение 2
Диагностика: Карта проявлений
самостоятельности
Автор: (А.М. Щетинина)
Карта проявлений самостоятельности заполняется педагогов на основе
наблюдений, проведенных за ребенком. Если оказалось, что указанное качество
ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов,
иногда - 2 балла, часто - 4 балла.

Показатели самостоятельности

Частота проявлений

никогда

иногда

часто

Умеет
  найти себе дело

Имеет
  свою точку зрения

Не
  обращается за помощью к сверстникам

Не обращается
  за помощью к взрослому

Стремится
  все делать сам

Доводит
  начатое дело до конца

Без
  указания взрослого убирает посуду, игрушки,
вещи

Самостоятельно
  решает конфликты со сверстниками

Не
  заботится о том, чтобы всегда находиться в
согласии
  с большинством

Негативно
  относится к какой-либо помощи со
стороны
  взрослого или сверстников

Без
  напоминания выполняет порученные дела

Может
  играть один

О бработка
и интерпретация результатов.
Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития
самостоятельности у ребенка: низкий - 0-12 баллов; средний - 13-24
балла;высокий - 25-48 баллов.
Существенным показателем уровня развития самостоятельности
является наличие у ребенка потребности в ней, о которой можно судить по степени
активности и инициативности, проявлению интереса к той или иной деятельности и
желания заниматься ею, по достижению результата внешней или внутренней цели
деятельности. Реализация потребности ребенка в самостоятельном выполнении
деятельности во многом зависит от возможностей достижения результата, от
владения ребенком необходимыми умениями, навыками, способами действия. Наличие
необходимых возможностей придает ребенку уверенность в своих силах и
стимулирует его активность и настойчивость в достижении цели деятельности,
самостоятельность в выборе способов ее реализации. Таким образом, все развитие
самостоятельности у ребенка тесно связано с такими психологическими его
особенностями, как активность, инициативность, самоконтроль.

Анкета
Цель методики: диагностика уровня самостоятельности.
Проводится 2 раза в год с целью отслеживания динамики развития
самостоятельности обучающихся.
Процедура диагностики: индивидуальная или групповая форма.
Инструкция: необходимо выбрать на каждый вопрос ответ и
поставить «+» - «да» или «-» - «нет».
Вопросы:

Мне
     интересно находить ответы на непонятные вопросы: а) да; б) и да, и нет; в)
     нет.
Я
     стараюсь самостоятельно выполнять задания.
Я
     слежу за опрятностью своей одежды.
Я
     самостоятельно собираюсь в школу.
Я
     люблю самостоятельно ухаживать за животными, растениями.
Я
     помогаю родителям по дому.
Я
     стараюсь самостоятельно преодолевать трудности.
Я
     заранее планирую свои дела.
Я
     получаю удовольствие, когда помогаю родителям.
Родители
     мне доверяют несложные поручения.

О бработка
результатов: за каждый выбранный ответ под буквойа обучающиеся
получают 3 балла; за ответ под буквой б – 1 балл; за ответ под
буквой в – 0 баллов. Все баллы суммируются. Максимально
возможно набрать 30 баллов.
Интерпретация результатов:
От 23 до 30 положительных ответов – 15 баллов - высокий уровень
самостоятельности.
От 15 до 22 положительных ответов – 10 баллов – средний уровень
самостоятельности.
От 0 до 14 положительных ответов – 5 баллов – низкий уровень
самостоятельности.

Методика «Оценка собственной
самостоятельности»
Цель данной методики:
определить уровень оценки собственнойсамостоятельности.
Проведение
исследования: ученикам было предложено нарисоватьпятиступенчатую лесенку, на
вершине которой якобы стоит самыйсамостоятельный человек, а внизу самый
несамостоятельный. Педагогомоговаривается, что такое самостоятельность и какого
человека можно назватьсамостоятельным или несамостоятельным. Затем предлагается
задание «Атеперь необходимо «точкой» обозначить на какой ступеньке стоишь ты».Количество
набранных баллов приравнивается выбранному номеруступеньки. Одновременно и
учителю предлагается оценить проявлениесамостоятельности учащихся по
пятибалльной шкале.
Оценка результатов:
если самостоятельность проявляется вдеятельности всегда, получает 5 баллов. Не
всегда, но достаточно часто – 4балла. Иногда проявляется, иногда нет - 3 балла.
Проявляется редко - 2 балла.Совсем не проявляется - 1 балл.Уровни
самостоятельности определяются следующим образом: 5баллов - высокий уровень, 4
балла - средневысокий, 3 балла - средний, 2балла - средне - низкий, 1 балл -
низкий.

file_name: Перевернутый класс.docx

alt: Quizizz - с помощью данного сервиса можно создавать тесты и викторины по различным темам школьной программы, организовывать интеллектуальные игры и экспресс-опросы учащихся на уроке, предлагать…

alt: Организационно-мотивационный (1 мин)Словесный метод (прием – слово учителя)

alt: Итак, какова тема нашего урока?

alt: Физминутка (2 мин)-- А теперь, давайте не много отдохнем проведем физкультминтку

alt: Как вы думаете достигли ли мы эту цель?

alt: Приготовить … …. …. ………………

alt: Отсутствие грамматических ошибок0 – есть грамматические ошибки в тексте 1 – грамматические ошибки отсутствуют

alt: УМК: «Перспектива» Тема урока: «Слух»

alt: Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть…

alt: Здравствуйте, ребята! Садитесь

alt: Практическая работа в группах

alt: Это интересно знать

alt: Это интересно знать

alt: Объясняют значение фразеологизмов

alt: Стремится все делать сам


extracted_text:
Рабочая тетрадь по
теме:

«Оборудование для
полуавтоматической сварки в среде углекислого газа. Свойства, хранение и
транспортировка углекислого газа».

Маршрут № 1.

Свойства
углекислого
газа.

1.

Химическая формула:

2.

Открыт: когда и кем?

3.

Свойства
      и
особенности:

-
-
-
-
-
-
-
-

4.

Для промышленности получают из:

5.

Вредные примеси:

6.

Применяется для сварки с:

7.

Сварка в среде СО2
  разработана: кем?

Маршрут № 2.

Свойства
  баллонов с углекислым газом.

Цвет
  баллона:

Укажите
  состояние газовых составляющих в баллоне:

Цвет
  надписи:

Цвет
  полосы:

Вместимость
  баллона:

Количество
  газа в баллоне:

Номинальное
  давление:

Рабочее
  давление:

Состояние
  газа:

Остаточное
  давление:

Срок
  годности:

Эксплуатация:

Транспортировка:

-

-

-

-

Хранение:

Маркировка:

Маршрут № 3.

Оборудование для

сварки
в СО2.

Сущность
процесса
сварки
в
  СО2:

-

-

-

-

Определите
  основные части процесса сварки в СО2.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Маршрут № 4.

Техника сварки в
  СО2.

Параметры
  сварки в СО2.

-
-
-

Перед
  сваркой:

Длина
  дуги:

Скорость
  горелки:

Расстояние
  от сопла горелки до металла:

Способы
  движения горелки:

Параметры
  режима сварки:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Полярность при сварке:

Сварка
  листов   s = 0,6 – 1,0 мм:

Сварка
  металла   s = 1,0 – 8,0 мм:

Сварка
  листов   s = 8,0 – 12,0 мм:

Сварка
  металла s > 12,0 мм:

Дайте названия
  способам разделки кромок:

file_name: Рабочая тетрадь по теме СО2.docx

alt: Сущность процесса сварки в

alt: Сущность процесса сварки в

title: Рабочая тетрадь на тему "Сварка в углекислом газе СО2"