extracted_text:
Донецкая Народная Республика
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Школа №51 г. Донецка"

Мастер – класс
по всеобщей истории 11 класс

 Тема «Вторую мировую войну
избежать было невозможно»
с использованием элементов
дебатных технологий.

Формат         Авторская
творческая мастерская.

                                                                           Подготовила
                                                                  Головина
Татьяна Васильевна,
                                                                  учитель
истории и правоведения
                                                                  МБОУ
"Школа №51 г. Донецка"

2023
Мастер-класс по всеобщей истории 11 класса.

Тема урока «Вторую мировую войну
избежать было невозможно» с  использованием элементов дебатных технологий.

Идея опыта: проведение
представленной модели урока в соответствии с методической структурой  развития
критического мышления учащихся (эвокация, осмысление, рефлексия).

Цель опыта:
- после окончания Мастер-класса
слушатели должны:
1.
Овладеть методикой проведения
модели урока с использованием элементов дебатных технологий.
2.
Уметь использовать представленный
опыт по проведению уроков истории с элементами дебатных технологий на различных
этапах изучаемой темы раздела учебника.
3.
Приобщить старшеклассников к
проведению уроков-дебатов, как одного из вида технологий развития критического
мышления, для которого характерно столкновение позиций, одна из которых
получает предпочтение в результате обмена аргументаций и доказательной базой.

Организация
деятельности участников Мастер-класса:
1.
Участники Мастер-класса делятся на
две команды, вытягивая кружки с буквами  «У», «О».
У – команда
утверждения, которая будет доказывать, что «Вторую мировую войну избежать
было невозможно».
О – команда
опровержения, которая будет доказывать, что «Вторую мировую войну можно было
избежать».
Кому
не достались кружки с буквами «У», «О» станут судьями.
Кружок
с буквой «Т» - таймкипер будет только в единственном экземпляре, он
будет следить за временем перекрестных вопросов.
2.
Затем, каждой, уже сформированной
команде, раздается по одному пакету с надписью «Политический кейс».
Образец пакета, в котором находятся
материалы уже в разрезанном виде: дефиниции, аргументы, факты-доказательства
как утверждения, так и опровержения.

Политический кейс :
                «Вторую
мировую войну
              избежать
было невозможно»

3.
Согласно вытянутой буквы, каждая
команда выбирает из политического кейса для себя необходимые дефиниции,
аргументы и факты-доказательства в свою пользу.
4.
Для работы с «политическим
кейсом» отводятся 5-7 минут каждой команде одновременно.
5.
Предложить командам  взять листы
бумаги, ручки, сесть отдельно одна от другой. Команды должны быть рассажены
так, чтобы ни одна из них не слышала, о чем говорит другая.
6.
Листы и ручки необходимы для
записи вопросов, замечаний к команде оппонентов, которая будет доказывать, либо
утверждение темы «Вторую мировую войну избежать было невозможно», либо
опровержение «Вторую мировую войну избежать было невозможно».
7.
Выступление начинает команда
утверждения «Вторую мировую войну избежать было невозможно», называя
свои дефиниции              (опорные слова вокруг которых будет идти
речь), аргументы и к каждому из них соответствующую доказательную базу.
В это время команда оппонентов внимательно слушает команду
утверждения и записывает свои возникшие контраргументы, а также
и вопросы по прослушанной речи.
Контраргументы, вопросы, пояснения и
перекрестные вопросы будут
проводиться только в конце выступления команды – 10-15 минут.
8.
Далее выступление начинает команда
опровержения, которая также называет свои дефиниции с их
определениями, вводит в дебаты свои аргументы и факты-доказательства в
свою пользу. В это время команда оппонентов внимательно слушает команду
опровержения и записывает свои возникшие контраргументы и вопросы по
прослушанной речи. Далее, аналогично проводятся командой перекрестные
вопросы, контраргументы, пояснения в течение 10-15 минут.
9.
Время 10 или 15 минут
обговаривается и уточняется командами и таймкипером в самом начале дебатов.
10.
Итак, обсуждение темы дебатов
завершает команда опровержения.
11.
В заключении дебатов слово
предоставляется команде судей, которые в течение всего обсуждения
делали определенные выводы, замечания, отмечали интересные моменты
в речи обеих команд, а также их недостатки и просчеты.
12.
Победу одерживает та команда,
которая была наиболее убедительна в своем выступлении.

Вторую мировую войну можно было избежать!

Уважаемая команда оппонентов, таймкипер, жюри и гости!
Мы,
команда утверждения, попытаемся убедить вас в том, что Вторую мировую
войну можно было избежать. В игру мы вводим следующие дефиниции:
Лига Наций, Версальско-Вашингтонская система, политика «умиротворения»
агрессора.

Словарь

: Лига
Наций – международная, межправительственная
организация,
созданная в 1919 году в ходе Парижской                                      конференции.
Версальско-Вашингтонская система – система послевоенного   устройства мира (после Первой
мировой войны).
Политика «умиротворения» агрессора – политика уступок агрессору.
І  аргумент.
Лига Наций обязана была
создать Армию Лиги Наций с целью быстрого                          реагирования
на угрозу коллективной безопасности.

Исторический факт - доказательство

18
января 1919-21 января 1920 – период проведения Парижской мирной конференции.
Страны – участницы не поддержали идею Ж.Клемансо о создании Армии
Лиги Наций – сильной армии, которая смогла бы своевременно реагировать не
только на угрозу  коллективной безопасности со стороны любых агрессоров, но и
которая способна сдерживать любые попытки возродить военное могущество
Германии. Но, увы, мир спокойно смотрел, кА возрождаемая Германия четко
маршировала, демонстрируя красивую военную форму и новую военную технику, а
позднее начав захваты Австрии и Судетской области Чехословакии. Армии Лиги
Наций не существовало, а безнаказанность Германии вела к ее вседозволенности.
Таким образом, для дальнейшего сохранения мира создание такой армии было бы
одним из важнейших шагов Лиги Наций, которая устранила бы проявление
агрессивности побежденных.
І І  аргумент.
Недопустимость проведения политики «умиротворения»
агрессора.

Исторический факт - доказательство

После Первой мировой войны перед человечеством открылись три основных
направления дальнейшего развития: развитие либеральной демократии,
строительство социализма ( коммунизма ), фашистская модернизация.
Великобритания
и Франция, стремясь защитить свое
геополитическое превосходство, выступали за утверждение принципов либеральной
демократии, как основы для цивилизованного развития человечества. С другой
стороны, в Лондоне и Париже ошибочно считали, что нацизм не имеет
широкой социальной поддержки. Политика «умиротворения», проводимая
странами до 1939 года, бы направлена на решение вопросов о репарациях,
равноправии Германии в Европе, что, по замыслу лидеров Великобритании и
Франции, должно было лишить нацистов политической инициативы и, в конечном
итоге, власти.

Таким образом, политика правительств Англии и Франции, направленная на «умиротворение»
агрессора, также «изоляция» США, которые, приняв закон о нейтралитете,
фактически самоустранились от влияния на развитие событий в мире, что было
недопустимым проявлением халатности в деле укрепления коллективной
безопасности.
I І І  аргумент.
Версальско-Вашингтонская система должна была быть
справедливой и жизнеспособной.

Исторический факт - доказательство

Несомненно, Версальско-Вашингтонская система обеспечила выход из войны,
предоставила возможность снизить послевоенную напряженность и заложила основы
для относительной стабильности в международных отношениях в 1920-е годы: была
создана Лига Наций, признана независимость ряда европейских государств. К
сожалению этого было недостаточно для дальнейшего сохранения мира на Земле.

Во-первых, репарации отнюдь не соответствовали реальным
возможностям побежденных стран – это первый минус
Версальско-Вашингтонской системы.

Во-вторых, вопрос о полном и всеобщем разоружении остался не решенным
самой же Лигой Нации, хотя сама готовилась к всемирной конференции по
разоружению.

В-третьих, слабость Версальско-Вашингтонской системы проявилась в
неспособности устранить волну шовинизма, национализма, вызванную Первой мировой
войной. Эта волна не утихла, теперь ее поддерживало чувство национального
унижения, а это третий минус.

В-четвертых, вне Версальско-Вашингтонской системы осталась Россия,
которая превратилась в значительный дестабилизирующий фактор. Для государств
Антанты Россия была, прежде всего изменницей, заключившей сепаратный мир с
врагом (Брестский мир от 03 марта 1918г.). К тому же большевизм вызывал у стран
Антанты враждебность, которая привела к интервенции в Россию (1918-1922г.г.), а
после ее провала, к изоляции России на международной арене.

Таким образом, наша команда утверждения, используя весомые аргументы и
доказательную базу, смогла убедить аудиторию, что все-таки у мира была реальная
возможность избежать Вторую мировую войну, которой 1 сентября 2020
года исполняется 75 лет со дня ее  окончания. Наша команда готова к вопросам
оппонентов.

Далее только команда опровержения задает вопросы команде утверждения
по выдвинутым аргументам и фактам, которые они привели в своей речи – не менее
10-15 минут. Жюри наблюдает за убедительными ответами команды утверждения.
Таймкипер следит за временем вопросов оппонентов. После вопросов оппонентов в
игру вступает команда опровержения.

«Вторую мировую войну избежать было невозможно!» -
тема для опровержения.

Уважаемая команда оппонентов, таймкипер, жюри и гости! В свою очередь, мы, команда
опровержения тоже постараемся убедить вас в том, что все-таки Вторую
мировую войну избежать было невозможно!» Для этого мы приведем свои
аргументы и доказательную базу. В игру мы вводим следующие дефиниции:
политика «умиротворения», Вторая мировая война.

Словарь

: политика «умиротворения» - политика уступок
агрессору
Вторая мировая война – война между развитыми странами за передел сферы
влияния, проходившая с 1 сентября 1939 года по 2 сентября 1945 года.
І аргумент.    Присоединение к Германии
Рейнской области в 1936 году – это был первый шаг ко Второй мировой войне.

Исторический факт - доказательство

В 1936 году Рейнская область была демилитаризованной зоной и одновременно буфером
между Францией и Германией. Основным событием этого года стало введение
германских войск в эту зону – это означало милитаризацию Рейнской зоны. Если бы
эти два государства молниеносно отреагировали  на подобный шаг Гитлера,
последний задумался бы. Но, увы…  Этот факт имел следующие последствия. Для
стран Запада – это нарушение Версальского договора и ухудшение
военно-стратегического положения Франции. Для фашистского блока – это
строительство оборонительных сооружений на границе с Францией и уверенность в
безнаказанности агрессии.

Таким образом, этот факт стал первым шагом к будущей войне. И тогда Гитлер
сделал второй шаг к войне.

ІІ аргумент.    Присоединение к Германии
Австрии в марте 1938 – это был второй шаг ко Второй мировой войне.

Исторический факт - доказательство

В доказательный кейс мы отправляем следующие факты. В этот период западные
страны, особенно Англия и Франция проводили политику «умиротворения»
Германии. Ярым сторонником такой политики был Премьер-министр Великобритании Невилл
Чемберлен. Именно с его согласия делались уступки Гитлеру за счет третьих
стран. В результате, именно Великобритания дает свое согласие на присоединение
Австрии к Германии, потому что открыто восхищалась красивой формой и
дисциплиной немцев. Следует учесть, что присоединенная Австрия открывала
Германии дверь в Чехо-Словакию и широкие ворота в Юго-Восточную Европу.

Таким образом, первым результатом политики «умиротворения» и вторым
шагом к развязыванию войны стал аншлюс ( присоединение) Австрии к
Германии. Гитлер еще в 1937 году добился согласия Италии и Великобритании на
присоединение Австрии. Следует отметить, что Франция, США и Великобритания
признали аншлюс, ликвидировав свои дипломатические представительства в Вене.

ІІІ аргумент.   Захват Судетской
области Чехо-Словакии в результате Мюнхенского сговора – это третий шаг к
развязыванию Второй мировой войны.

Исторический факт - доказательство

Германия, сделав уже два безнаказанных шага, решается на очередной ход. В
сентябре 1938 года на Мюнхенской конференции рассматривается вопрос о
Чехо-Словакии. Участниками конференции были Германия, Италия,
Великобритания, Франция. Делегация Чехо-Словакии не принимала в ней
участия, ее пригласили только для подписания соглашения.

Основные положения Мюнхенского соглашения:
1.
Судетская область со всеми промышленными объектами переходит к
Германии.
2.
Чехо-Словакия обязуется
удовлетворить территориальные претензии Венгрии и Польши.
3.
Участники конференции выступают
гарантами новых границ Чехо-Словакии.

В итоге, последствием Мюнхенского
сговора стало расчленение в 1939 году Чехо-Словакии. Германия захватила
чешские земли, Польша – часть Силезии, Венгрия – Закарпатье.
Словакия стала «независимым» государством.
     Мы видим, что и здесь Германия оказалась безнаказанной
и, даже в выигрыше. Лига Наций  бездействовала, западные страны в
результате политики «умиротворения» шли на уступки Германии – все это
способствовало назреванию в обществе кровопролитной Второй мировой войны.
     Таким образом, наша команда опровержения,
используя весомые аргументы и доказательную базу, также смогла убедить
аудиторию, что «Вторую мировую войну никак невозможно было избежать»,
так как в мире сложились соответствующие политические и экономические условия
для ее начала.
     На этом наша речь закончена. Благодарим за
внимание. Наша команда готова к вопросам оппонентов.
     Далее только команда утверждения
задает вопросы команде опровержения по выдвинутым аргументам и
фактам – не менее 10-15 минут. Жюри наблюдает за убедительными ответами команды
опровержения. Таймкипер следит за временем вопросов оппонентов.
     Жюри принимает решение о наиболее убедительном
выступлении одной из команд.

ІІ
вариант проведения данного урока.

     Эффективно применять дебатные технологии в
конце изученной темы, когда нужно весь материал обобщить, систематизировать
и закрепить. Название темы предстоящих дебатов, его формат
следует предложить на самом первом уроке новой темы. Далее ученики,
накапливая знания по теме, определяют для себя ключевые слова
(дефиниции), анализируют тему, составляют аргументы и ищут доказательную
базу (факты) в поддержку этих аргументов. Значимость данного
этапа в том, что он является первым в формировании понятий, знаний.
     Следующим шагом этого этапа есть составление
плана исследования темы. Далее, согласно установленному плану, собирается
необходимая информация. По необходимости ученики обращаются к учителю за
консультацией. Анализ информации, составление утверждающего и
отрицающего кейсов может проводиться со всеми в классе или в заранее
составленных командах.
     Все выступления учащихся оформляются в письменном
виде, которыми можно пользоваться во время дебатных выступлений.

file_name: Мастер-класс Вторая мировая война.doc

alt: Донецкая Народная Республика

alt: С другой стороны, в Лондоне и

alt: Исторический факт - доказательство

title: Мастер-класс по всеобщей истории 11 кл.


extracted_text:
Емельянова Л.В.,
МБОУ «Филипповская ООШ»,
Кунгурский  район,
Пермский край

Урок алгебры в 7 классе
«Многочлены.
Действия над многочленами»
(учебник «Алгебра –
7», авторы: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др.)

 Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по
изучаемой теме, провести контроль уровня усвоения материала.
      Оборудование: бланки тестов и заданий, схема для
актуализации знаний.

Ход урока:

Изучите азы
науки, прежде чем взойти на ее вершины.
Никогда не
беритесь за последующее, не усвоив предыдущее.
И.П. Павлов
1. Актуализация знаний.
    Мы живем в реальном мире, и для его познания нам
необходимы знания.
Но прежде, чем подняться на следующую ступеньку, нужно
убедиться, что мы крепко стоим на ногах, имеем хорошие, прочные знания по
изученной теме.
   Сегодня мы повторим тему: «Многочлены. Действия над
многочленами».
· Какими знаниями по
этой теме вы уже можете поделиться? (Учащиеся   отвечают, используя схему).
· Дайте определение
многочлена.
· Какой многочлен
называют многочленом стандартного вида?
· Сформулируйте
правило умножения многочлена на одночлен.
· Сформулируйте
правило умножения многочлена на многочлен.
  Вот видите, сколько необходимо знать, а всякое знание
должно перейти в умение и навык. Сегодня на уроке мы:
–
обобщим и систематизируем имеющиеся знания по этой теме;
–
проверим свои знания, умения и навыки;
–
выясним пробелы и попытаемся их ликвидировать.
 Это наши общие задачи, а у
каждого из вас есть и свои личные, которые вы попытаетесь решить в ходе
урока.

2. Работа в парах.
    У вас на столах лежат бланки заданий для работы в парах,
заполните их, консультируясь с соседом по парте.

Задание 1. Запишите вместо звездочки (*) такой одночлен, чтобы выполнялось
равенство:
                а) *
(n + k) = mn
+ mk;                   б) (q +
r) * = – lq – lr;
                в) * (аb
– b2) = – а3b3 + a2b4;           г) (a – b) * = a3b – a2b2.
Задание 2. Запишите во втором столбце такой
многочлен, чтобы сумма или разность с первым многочленом была равна многочлену,
записанному в третьем столбце (не забудьте поставить скобки, если они
необходимы).

(3х + 5)

+

  (      …       )

 =

 8х + 11

(7х + 3)

–

  (      …       )

 =

 4х – 3

(а3 + 3а2b + b3)

+

  (      …       )

 =

а3 + 3а2b + b3

(2х2у – 3ху2 – 8)

+

  (      …       )

 =

 0

(х2 + 2ху + у2)

–

  (      …       )

 =

 х2 – 2ху + у2

  Какая пара желает объяснить свое решение? (Один ученик из
пары диктует, а другой записывает решение на доске). Согласны ли вы с этим
решением?

3. Физкультминутка (зарядка для глаз).
     1. Закрыть глаза
(1,5 – 2 мин.), открыть, крепко зажмурить; широко раскрыть, зажмурить, открыть.
     2. Офтальмотренаж (переводить взгляд). Вывешивается
таблица с указанием направления движения взгляда по стрелкам. Дети выполняют
самостоятельно.

4. Выполнение заданий повышенной сложности.
    Ученики
сначала решают самостоятельно, а потом обсуждение с решением на доске.
    1. Решить уравнение   2(х – 7) – 3(3х – 1) = – 7х – 11.
     (Ответ: х – любое число.)
    2. Найдите значение выражения       (m
– 1)(m – 2) – (m – 5)(m + 3)
         при m = – 8.  (Ответ: 25.)
    3. Решите уравнение     (2 – х)2 – х(х – 5) =
– 7.
       (Ответ: х = – 11.)
   Кто желает объяснить свое решение? (Один ученик из пары
диктует, а другой записывает решение на доске.)

5. Работа с тестом.
    В тесте 6 заданий, все задания базового уровня сложности
по изучаемой теме. В результате выполнения теста вы должны получить слово.

Тест «Действия над многочленами»
1. Сложите многочлены:   (2х + 7у) + (4х – 2у).
    П. 6х + 6у        М. 6х + 5у         С.
6х – 9у
2. Упростите выражение:   (7а2 + 2а) – (4а2
– 3а).
    И. 11а2 + 5а      Е. 3а2
– а          А. 3а2 + 5а
3. Раскройте скобки:   – 3х(2х + 3у).
    Р. – 6х2 – 9ху     П. – 5х2
– 6ху     В. – 6х2 + 3у
4. Раскройте скобки:   (3а – 4)(2а + b).
    Л. 6а2 + 3аb –
4b      О. 6а + 3аb – 4b      Ш. 6а2 + 3аb
– 8а – 4b
5. Раскройте скобки:   – аb(4а2
– 7b).
     О. 7аb2 – 4аb2 – 4а2b + b2       А. – 4а3b + 7аb2       Е. –
4а3 + 7аb
6. Решите уравнение:    (23 + 3х) + (8х – 41) = 15.
     Н. – 3      К. 3       В. 1,125

Какое слово вы получили?
    Маршак.

Самуил Яковлевич Маршак – замечательный детский писатель,
слова которого, я надеюсь, останутся в вашей душе:

Пусть
каждый день и каждый час
                                 Вам новое добудет.
                                 Пусть добрым будет ум
у вас,
                                 А сердце умным будет.

6. Применение формул для устного счета.

                               а2 = а2
– b2 + b2
= (а – b)(а + b)
+ b2
1. 9862. Круглое число 1000.
    а = 986,  b = 14,   а + b = 1000,   а – b = 972;
           9862 = 1000 · 972 + 142
= 972 000 + 196 = 972 196.
2. 4882. Круглое число 500 = 1000/2.
    а =  488,  b = 12,   а + b = 1000/2,   а – b =
476;
           4882 = 1000/2 · 476 + 122
= 1000 · 238 + 144 = 238 144.

7. Творческое домашнее задание.

    Составьте из предложенных одночленов и многочленов
несколько верных равенств. Проверьте: правильно, или нет вы составили
равенства?
    5х + 1;            9у – 3;                    25х2
+ 15х + 3;
    81у2 – 9;         5х + 2;
1;
    18у;                25х2 + 10х + 1;       9у
+ 3.

   Подведем итог нашей работы. Выполнили ли мы задачи урока?
   Моя задача на уроке была помочь вам. Я справилась со
своей задачей?
   Спасибо за урок.

file_name: УРОК АЛГЕБРЫ 7 кл. Многочлены. Действия над многочленами.docx

alt: Емельянова Л.В., МБОУ «Филипповская

alt: Выполнение заданий повышенной сложности

alt: Применение формул для устного счета

intro: Урок повторения материала по теме "Многочлены". В начале урока повторяется теория по данной теме. Работа в группах предусматривает 2 задания. Проводиться физминутка для глаз. Затем учащиеся выполняют тест "Действия над многочленами". Ответом к нему является слово - фамилия писателя, предоставляется о нем короткая справка. В конце урока предлагается один из способов устного счета - возведение в квадрат трехзначного числа. Творческое домашнее задание.

математика

group: Дисциплины

title: Урок алгебры в 7 классе "Многочлены. Действия над многочленами"


file_name: Лабораторная работа на тему Изучение одного из изопроцессов.docx

title: Лабораторная работа


extracted_text:
Автор: Гордеева Нина Александровна, учитель – логопед
ГБУ ЛО «Ивангородский центр для детей с ОВЗ».
Конспект занятия с ребенком ОНР 1 класс.
Цель:
Развитие лексического запаса и
грамматического строя речи
ЗАДАЧИ:
1. учить ребенка выделять слова, обозначающие
предмет, отличать одушевлённые предметы от неодушевлённых;
5. развивать и активизировать словарь детей;
6. развивать мышление, внимание, память;
7. развивать коммуникативную сторону речи.
Оборудование: сенсорный стол, комплекс БОС, серия сюжетных
картинок с изображениями диких и домашних животных, серии предметных картинок с
изображениями животных, карточки со словами, ручки, карандаши.
Ход
занятия
I. Организационный
момент.
Приветствие. Уточнение пространственно –
временных представлений. Какое сегодня число, день недели? Какой идёт месяц?
II.Основная
часть.
1.Слова,
обозначающие предметы, отвечающие на вопрос кто? (одушевлённые).
Сегодня на занятии мы с тобой вспомним слова, обозначающие
предметы и действия предметов, научимся их различать. А помогут нам в этом
разобраться разные животные – дикие и домашние. Первое задание будет таким.
Посмотри на картинки и назови то, что на них
изображено. Кто это?
-Медведь, заяц, собака, сорока, лиса, тигр.
Поставь вопрос к этим словам. Действительно ли
все они отвечают на вопрос кто? и называют животных? А скажи, как называются
существительные, отвечающие на вопрос кто?
-Одушевлённые.
2.Неодушевлённые
предметы.
Теперь вспомним и назовём жилища этих животных.
-Медведь-берлога, заяц- куст, собака-будка,
лиса-нора, сорока-гнездо, тигр-логово.
На какой вопрос отвечают эти слова?
-Что?
Как называются существительные, отвечающие на
вопрос что?
-Неодушевлённые.
3.Работа
по сюжетной картинке.
Мы вспомнили, что существительные бывают
одушевлённые и неодушевлённые. Одушевлённые отвечают на вопрос кто? неодушевлённые-что?
А теперь посмотри на эту картинку. Какие животные изображены на ней-дикие или
домашние? А давай вспомним, каких диких животных мы знаем? Назови все
одушевлённые и все неодушевлённые предметы на картинке «Скотный двор».
4.Графический
диктант.
Мы повторили одушевлённые и неодушевлённые
предметы. А теперь откроем тетрадь, и напишем графический диктант. Зелёная
черта-одушевлённый предмет, синяя-неодушевлённый:
-Белка, берлога,
нора, сова, змея, гнездо, логово, синица, кошка, хлев, овчарня, пума, конюшня.
(Одушевлённые-6, неодушевлённые-7).
5.Слова,
обозначающие действие предметов.
Вернёмся к нашим картинкам с изображениями
животных. Перед тобой карточки, на которых написано, как говорят эти животные.
Давай соберём их вместе.
-Собака-лает, ворона- каркает, волк- воет,
тигр-рычит.
-На какой вопрос отвечают эти слова? (Что
делает?)
-Что они обозначают? (Действие предмета).
Давай составим предложения с этими словами.
6. Комплекс
БОС.
А сейчас мы с тобой поиграем с другими животными.
Что бы открыть картинку с животным, нам нужно правильно подышать. Короткий вдох
носом, длинный выдох ртом.
7.Развитие
словаря.
Послушай предложения. Ответь на вопрос одним
словом-действием.
- Медведь полез за мёдом.
- Пчёлы медведя … ужалили.
- Медведь сорвался с дерева.
- Медведь с дерева … упал.
- Волк отправился на охоту.
- Волк добычу … поймал.
- Кошка ловит мышей.
- Мышь от кошки … убегает.
- Собака лает на бандитов.
- Бандиты от собаки … спасаются.
Послушай предложения. Назови слово, обозначающее
действие. Поставь к нему вопрос. Изобрази слово-действие графически.
- Прилетели грачи и скворцы.
- Заяц прячется от лисы.
- Кукушка подбросила яйцо.
- Куры клюют зерно.
- Рыбка плавает в пруду.
- На ветке поёт соловей.
8.Назови
предметы по действиям.
- Ходит, жуёт, мычит … корова.
- Ходит, ржёт, жуёт … лошадь.
- Блеет, жуёт, ходит … овца.
- Разговаривает, ходит, жуёт … человек.
- Летает, клюёт, каркает … ворона.
- Чирикает, клюёт, летает … воробей.

9.Физ.
минутка/ зрительная гимнастика
Зайке холодно сидеть, (Присесть на корточки)
Нужно лапочки погреть. (Встать, потереть ладошки друг о
друга)
Лапки вверх, лапки вниз, (Поднять руки вверх, опустить)
На носочках подтянись. (Встать на носочки, потянуться
вверх)
Лапки ставим на бочок, (Поставить руки на пояс)
На носочках скок-скок-скок. (Прыжки на месте)
А затем вприсядку, (Делать приседания)
Чтоб не мёрзли лапки.
Прыгать заинька горазд, (Прыжки на месте)
Он подпрыгнул десять раз.

Белка дятла поджидала (глаза влево- вправо)
Гостя вкусно угощала
Ну-ка дятел посмотри! (глаза вверх- вниз)
Вот орехи- 1,2,3
Пообедал дятел с белкой (Моргает)
И пошел играть в горелки (Закрыть глаза, погладить веки)

10.Отгадай
предмет по действию:
С ветки на ветку, хоть и мала,
Метко летает, словно стрела.
Лущит орешки, грибочков насушит,
Чтобы зимою досыта кушать.
(Белка)
Все говорят, что с такими ногами
Я далеко поскачу!
И потому я у мамы в кармане
Больше сидеть не хочу!
Попробуйте, если хотите,
В кармане весь день посидите…
(Кенгурёнок)
Ход подземный строит ловко,
Роет спальню и кладовку.
(Крот)
Рыжая хозяюшка
Из лесу пришла,
Всех кур пересчитала
И с собою унесла
(Лиса)
11.Графический
диктант. Записать слова графически.
- Крокодил, мышь, блеет, жуёт, корова, коза,
обезьяна, стриж, плавает, летает, грызёт, енот, нюхает, пантера, прыгает.
-Подобрать к карточкам с названиями действий
названия предметов, которые эти действия совершают. (Воет, блеет, чирикает,
тявкает).
III.Подведение
итогов.
Тебе понравилось занятие?
Какое задание запомнилось больше?
Чему ты научился?

file_name: конспект.doc

alt: Короткий вдох носом, длинный выдох ртом

intro: Конспект занятия с применением комплекса БОС


extracted_text:
Анализ результатов
ВПР в 9 классе. 2020-2021 уч.год
Принимали
участие 25 человек:
3
человека по 0 баллов, отметка-2
5
человек по 1 баллу, отметка-2
6
человек по 2 балла, отметка-2
2
человека по 3 балла, отметка-2
5
человек по 4 балла, отметка -2
2
человека по 5 баллов, отметка -2
1
человек 8 баллов, отметка -3
1
человек 13 баллов, отметка -3

Полученные
отметки не соответствуют годовым отметкам за 8 класс
Время выполнения варианта проверочной работы
На
выполнение проверочной работы по математике дается 90 минут

Структура варианта проверочной работы
Работа
содержит 19 заданий.
В
заданиях 1–3, 5-7, 9-14, необходимо записать только ответ.
В
задании 16 требуется записать обоснованный ответ.
В
заданиях 4,8 нужно отметить точки на числовой прямой.
В
задании 14 выбрать верное утверждение (геометрия)
В
задании 15 из текста извлечь нужную информацию и решить
В
задании 16 из текста извлечь нужную информацию и построить схематично диаграмму
В
задании 17 решить геометрическую задачу
В
задании 18 решить текстовую задачу на производительность, движение
В
задании 19 решить текстовую задачу повышенного уровня

Кодификаторы проверяемых элементов содержания и
требований к уровню подготовки обучающихся

№

Проверяемые
  элементы содержания

1

Числа
  и вычисления.

2

Алгебраические
  и числовые выражения

3

Квадратные
  уравнения

4

Функции

5

Координаты
  на прямой

6

Геометрия

7

Статистика
  и теория вероятности

8

Диаграммы,
  графики

9

Задачи
  на движение, производительность

№

Проверяемые
  требования к уровню подготовки

1

Выполнять
  вычисления и преобразования числовых и алгебраических выражений

2

Решать
  задачи разных типов на производительность, покупки, движение, из повседневной
  жизни

3

Решать
  квадратные уравнения

4

Оперировать
  понятиями «функция», «график функции», «способы задания функции»;

5

Оперировать
  понятиями геометрических фигур, применять геометрические факты для решения
  задач

6

Извлекать
  информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках

7

Иллюстрировать
  с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
  строить диаграммы и графики на основе данных

Типы заданий, сценарии выполнения заданий
В
задании 1 проверяется владение понятиями
«обыкновенная
и десятичная дробь», «неправильная дробь», вычислительными навыками
В
задании 2 проверяется умение привести квадратное уравнение к стандартному виду
и находить корни уравнения
В
заданиях 4и 8 знать геометрическую интерпретацию целых, рациональных,
действительных чисел
Задание
5 направлено на умение вычисления коэффициента линейной функции при заданных
координатах
В
задании 6 проверяется практические знания из повседневной жизни, умение
обосновать полученный ответ
В
задании 7 проверяются умения читать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках и определять статистические характеристики данных.
В
задании 9 проверяется знание формул сокращенного умножения для упрощения
алгебраического выражения умение выполнять преобразования буквенных
дробно-рациональных выражений.
Задание
10 направлено на проверку умения в простейших случаях оценивать вероятность
события.
Задание
11 направлено на умение вычислять процент числа
Задания
12-15,17 проверяют умение оперировать свойствами геометрических фигур, а также
знание геометрических фактов и умение применять их при решении практических
задач.
В
задании 16 проверяются умения извлекать из текста необходимую информацию,
представлять данные в виде диаграмм, графиков.
Задание
18 направлено на проверку умения решать текстовые задачи на производительность,
движение.
Задание
19 является заданием высокого уровня сложности и направлено на проверку
логического мышления, умения проводить математические рассуждения.

Система
оценивания ВПР
Оценивание
отдельных заданий

№
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

итого

Баллы

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

2

25

План
по устранению пробелов в знаниях учащихся.
По
результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных
пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение
индивидуальных тренировочных упражнений для каждого учащегося.
-
провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).
-
организовать регулярную устную работу на уроках с целью закрепления
вычислительных навыков учащихся;
-
усилить работу по обучению алгоритму решения линейных уравнений;
-
усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания
по теме: «Чтение графиков реальных зависимостей»;
-
организовать повторение тем: «Действия с обыкновенными и десятичными дробями»,
«Действия с алгебраическими дробями»;
-
разбирать текстовые задачи с построением математических моделей реальных
ситуаций со всеми учащимися;
-
выделить «проблемные» темы в каждом конкретном классе и работать над
ликвидацией пробелов в знаниях и умениях учащихся по этим темам, после чего
можно постепенно подключать другие темы;
-продолжить
работу по развитию логического мышления учащихся, обучению приемам анализа
условия и вопроса задачи, сравнения исходных данных, а также по формированию у
обучающихся навыков осмысленного чтения заданий; включать при повторении задачи
с процентами.

file_name: готовый анализ ВПР 9 класс.docx

alt: Анализ результатов ВПР в 9 классе

alt: Алгебраические и числовые выражения 3

alt: Чтение графиков реальных зависимостей»; - организовать повторение тем: «Действия с обыкновенными и десятичными дробями», «Действия с алгебраическими дробями»; - разбирать текстовые задачи с построением математических…

intro: анализ впр 9 класс

tags: анализ впр 7 класс

title: анализ впр 9 класс


extracted_text:
Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Ритмика и танец»
1-2 классы
1.Пояснительная записка
      Программа внеурочной деятельности «Ритмика и танец» может
рассматриваться как одна из ступеней к формированию здорового образа жизни, приобщения к традиционным
культурным ценностям  и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного
процесса в школе. Данная программа направлена на формирование правильной
осанки, сохранение и укрепление здоровья младших школьников.
В основу рабочей программы внеурочной деятельности  «Ритмика и
танец»   положены следующие нормативно-правовые и распорядительные документы:
1.      Закон «Об
образовании в Российской федерации» от 29.12. 2012 года №273-ФЗ.
2.      Приказ
Министерства
образования и науки РФ  от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями от
26 ноября 2010 г. № 1241  «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального  общего образования» (
ФГОС НОО).
3.      Основная
образовательная программа начального общего образования.
4.      Программа
внеурочной деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3
им.Страховой З.Х».
5.      Положение
о внеурочной деятельности обучающихся по ФГОС НОО, ФГОС ООО.
6.      Учебный
план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 им. Страховой З.Х.».
7.      Санитарно-эпидемилогические
правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
8.      Письмо МОН РФ
№03-296 от 12.05. 2011 « Об организации внеурочной деятельности при введении
ФГОС ООО»
9.      Письмо МОН РФ  от 12 июля 2013 года № 09-879 «О направлении
рекомендаций по формированию перечня мер и мероприятий по реализации Программы
развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школ».
10.  «Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование» под
редакцией В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2011.
11.  «Внеурочная деятельность
школьников», методический конструктор, авторы Д.В.Григорьев, П. В. Степанов, М.
«Просвещение» 2011г.
12.  Авторской программы по
ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Ритмическая
мозаика» автора Бурениной А. И. 2000.
13.  Программа “Ритмика и бальные
танцы” под редакцией  Е. И. Мошковой, рекомендованной  Управлением общего
среднего образования  Министерства общего и профессионального образования РФ,
1997г.

Цель программы: формирование
у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой
самостоятельности  посредством освоения двигательной деятельности.

Задачи:
·
Укрепление
здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма.
·
Совершенствование
жизненно-важных навыков и умений чувствовать и ощущать музыкальный ритм
посредством обучения ритмическим движениям.
·
Развитие
интереса к занятиям ритмикой, формам активного досуга, развитие координации
движения, эстетического вкуса, художественно-творческой и танцевальной
способности, фантазии, памяти, кругозора.
·
Формирование
общих представлений о культуре движений.
·
Формирование
культуры общения между собой и окружающими.
·
Воспитание
организованной, гармонически развитой личности.
·
Развитие музыкальности, способности становления
музыкально-эстетического сознания через воспитание, способности чувствовать,
эстетически переживать музыку в движениях.
·
Развитие умения  определять музыкальные жанры (танец,
марш, песня), виды ритмики (танец, игра, упражнение), понимать простейшие
музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний, медленный темп;
громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и т.д.).
·
Формирование  красивой осанки, выразительности пластики движений и
жестов в танцах, играх, хороводах, упражнениях.
  Цели и задачи программы внеурочной
деятельности  «Ритмика и танец» соответствуют целям и задачам основной
образовательной программы, реализуемой в МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №3 им. Страховой З.Х.».
   Формы организации: групповые
или индивидуальные занятия; виды занятий по программе определяются содержанием
программы и могут предусматривать  практические занятия, круглые столы,
мастер-классы, мастерские, деловые и ролевые игры, тренинги, выездные
тематические занятия, выполнение самостоятельной работы, концерты, выставки,
творческие отчеты, соревнования и другие виды учебных занятий и учебных работ.
2.
Общая характеристика.
            Программа  внеурочной  деятельности
«Ритмика и танец»  посвящена процессу овладения детьми ритмическими  движениями
с музыкальным сопровождением.
        Движение
стимулирует процессы роста, развитие и формирования организма, способствует
становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы,
активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, поддерживает и
развивает их, способствует повышению общего тонуса. Движение в ритме и темпе,
заданной музыкой, способствует ритмичной работе всех внутренних органов и
систем, что при регулярных занятиях ведёт к общему оздоровлению организма.
Одна из задач
курса — привить учащимся культуру общения с одноклассниками, в паре в танце, с
окружающими. Эта задача успешно решается путем организации танцевальных
праздников, конкурсов, танцевальных игр и соревнований. Приобретая опыт
пластической интерпретации музыки на занятиях ритмикой, ребенок овладевает
двигательными навыками и умениями, приобретает опыт творческого осмысления
музыки, ее эмоционально-телесного выражения, развивает внимание, волю, память,
подвижность мыслительных процессов, творческое воображение, способность к
импровизации в движении под музыку.
Данная программа
включает в себя обязательный минимум информации, позволяющий существенно
расширить знания, умения и навыки области физической культуры и хореографии.
Также в неё включены занятия по оздоровительной аэробике. Современная
оздоровительная аэробика – это очень динамичная структура, которая постоянно
пополняет арсенал используемых средств и методов тренировки. Основным средством
являются физические упражнения, вспомогательными – естественные силы природы и
гигиенические факторы.
Процесс
формирования физической культуры особенно важен для детей младшего школьного
возраста, т.к. этот период характеризуется активной познавательной
деятельностью, интенсивным развитием интеллектуальной, эмоциональной сферы,
становлением самосознания, освоением общечеловеческих ценностей. Внеурочная
работа строится на сотрудничестве педагога и ребенка.
3.
Место курса в учебном плане.
Настоящая программа предполагает обучение  102 ч в год
: 34ч (1Б кл.) + 34ч (1В
кл.) + 34ч (2А кл.).  Занятия проводятся по 1 часу в неделю в
1Б , 1В
и 2А классах.
4. Ценностные ориентиры содержания курса.

Личностные, межпредметные
и предметные результаты освоения  внеурочной деятельности

Данный
курс ориентирован на формирование гармонически развитой личности средствами
курса «Ритмика и танец».
К числу планируемых результатов освоения
курса отнесены:
·
личностные
результаты - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания,
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями,
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей
·
метаредметные
результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов
их исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного труда,
поиск возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений, выделение
и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий
·
предметные
результаты – выполнение ритмических комбинаций на высоком уровне, развитие
музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о
выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, умения характеризовать
музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.

Метапредметные связи.
Программа составлена с учётом
реализации метапредметных связей по разделам:

«Музыкальное воспитание», где
дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его
движениями.
Учащиеся усваивают понятия
"ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка
состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом дети должны учатся различать
вступление и основную мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы.
«Ознакомление с окружающим», где
дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего
окружения, природными явлениями, что послужит материалом,входящим в содержание
ритмических игр и упражнений.

Взаимосвязь программы с образовательными
областями.

Образовательная
  область

Содержание

Словесность

.

Знания о
  выразительных средствах танца: движение тела, жесты рук, мимика лица, позы.
    Понятия о
  жанрах хореографии, об особенностях танцев народов мира.
    Связь
  хореографии с музыкой. Слушание и анализ танцевальной музыки.
    Термины,
  принятые в хореографии, их правильное произношение и написание.
    Ведение
  рабочих тетрадей

Естествознание

.

    Игровые
  танцевальные этюды в подражание движениям животным, птиц, рыб, явлений
  природы и т.д.
    Язык тела в
  танце: пантомима, инсценирование, творческие ситуации, танцевальный тренинг.
    Времена года
  в танцевальных композициях

Физическая
  культура

Понятие
  «Здоровый образ жизни»: часы общения, беседы, музыкально — ритмические
  упражнения и игры, гимнастические тесты, комплекс упражнений ритмической
  гимнастики.
    Особенности
  строения человеческого тела: гибкий скелет, устройство ступней ног, кистей
  рук, шеи и т.д.
    Условия,
  обеспечивающие равновесие и устойчивость положения тела в танце: правильная
  осанка, постановка корпуса, специальные тренинги танцора.
    Понятие о
  предельных физических нагрузках в период репетиции: учитывать физическую
  нагрузку детей, не допускать перенапряжения мышц, учить правильно дышать при
  выполнении упражнений и исполнении танцев.

Технология

Понятие о
  тренинге танцора: классический экзерсис, народно — характерный экзерсис,
  тренаж на современную пластику, комплекс ритмической гимнастики.
    Освоение
  специальных упражнений на выработку выносливости, силы, ловкости,
  выразительности поз и танцевальных фигур: разминка, освоение шага, экзерсис,
  прыжки, партерная гимнастика, освоение танцевальных элементов, движений и
  комбинаций.
    Изучение
  народных, историко-бытовых, бальных и современных танцев.
    Постановка
  танцевальных номеров, на основе изученного материала.
    Подготовка
  самостоятельных творческих работ: танцевальные композиции по выбранной теме.

Искусство

    Беседы о
  хореографическом искусстве, просмотр фрагментов балетов, концертных
  выступлений и т.д.
    Посещение
  выступлений танцевальных коллективов, ансамблей песни и пляски, балетов и
  т.д.

Психологическая
  культура

    Понятие об
  особенностях психологии деятельности профессионального танцора.
    Уроки
  актерского мастерства: понятие «Душа танца», можно ли в танце передать
  настроение исполнителя, почему зрители плачут или смеются.
    Особенности
  диагностики личностного развития обучающихся.
    Танцевальный
  тренинг, игры психо-эмоциональной разгрузки, тренинг общения, релаксация.

Математика

Понятие о
  симметрии, ритме, темпе, размере и других музыкальных характеристиках,
  необходимых для исполнительского мастерства танцора.
    Различные
  построения и перестроения, рисунок танца, условные точки танцевального зала.
    Ракурсы,
  повороты, танцевальные позы, движения с расчетом высоты, разворота, подъема и
  т.д.

Предполагаемые
результаты реализации программы и критерии их оценки:

Результат

Критерии

1.Азбука
  музыкального движения уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя
  красивую осанку, легкий шаг с носка; чувствовать характер музыки и передавать
  его с концом музыкального произведения; уметь тактировать руками размеры 2/4,
  3/4, 4/4; отмечать в движении сильную долю такта; уметь самостоятельно
  ускорять и замедлять темп движений.

Стремления
  и попытки использования элементов музыкальной грамотности в  основном
  учебно-воспитательном  процессе и повседневной практике взаимодействия с
  миром.
Иметь
  представление о музыкальных понятиях.

2.Развитие
  пластики тела знать
  и уметь выполнять различные упражнения для формирования осанки, развития
  гибкости и пластики тела

Выполнение
  упражнений на формирование осанки, на растяжку и пластику тела. Выполнение
  упражнений для профилактики плоскостопия.

3.Танцевально-ритмическая
  гимнастика
  знать позиции ног и рук, виды шага, бега, прыжков; усвоить правила постановки
  корпуса; уметь исполнять основные упражнения на середине зала;

Понимание
  танцевальных терминов, усвоение танцевальной азбуки.
Определение
  видов  музыки на слух. Распознавание ритмического рисунка. Умение выполнять
  ритмично различные движения.

4.Оздоровительная
  аэробика знать
  и уметь выполнять движения из различных видов оздоровительной аэробики:
  классической, степ-аэробики, танцевальной, фитбол-аэробики
Уметь организовывать  и самостоятельно выполнять  упражнения для
  укрепления здоровья.

Выполнение
  комплексов упражнений оздоровительной аэробики. Выполнение упражнений с
  предметами

5.Танцевальная азбука(понятия: музыкально, красиво, эмоционально,
  выразительно, синхронно).
 В
  конце 1 года обучения дети должны уметь исполнить: веселую польку на
  подскоках, вальс в три па, свой национальный танец, танцевальную композицию,
  построенную на изученных танцевальных движениях.

Знать
  танцевальные элементы в форме игры.
Составление
  простейших танцевальных элементов. Исполнение разных видов танцев.

Уровни воспитательных
результатов

Проектная деятельность

Воспитательные результаты

Приобретение школьником  социальных
  знаний
(1 уровень)

Формирование ценностного
  отношения к социальной реальности
(2 уровень)

Получение опыта
  самостоятельного общественного действия
(3 уровень)

Воспитание
  художественно-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования
  его двигательных, танцевальных и музыкальных  способностей в процессе
  саморазвития.

-первоначальные знания, умения и навыки, необходимые в
  художественно-творческой деятельности;
- первоначальные навыки творческого сотрудничества со
  сверстниками и взрослыми.
-
  первоначальные навыки организационных умений, связанных с самостоятельным
  выполнением упражнения для  укрепления здоровья.

- первоначальный опыт организации самостоятельной творческой
  деятельности;
- первоначальный опыт участия в коллективных мероприятиях
  (умения выражать себя в различных доступных для ребёнка видах творческой
  деятельности)
-
  первоначальный опыт организации и самостоятельного выполнения упражнений для
  укрепления здоровья.

- мотивация к самореализации в самостоятельном творческом
  поиске;
- личный опыт участия в художественных,
оздоровительных и
социально-образовательных
проектах
школьников
в окружающем школу социуме.

Формы контроля и оценки результатов достижения
поставленных целей:
- проведение открытых уроков для родителей;
- организация танцевальных конкурсов;
- участие в праздничных программах;
- проведение итогового занятия в
конце учебного года

5.
Содержание внеурочной деятельности.

Каждая тема
состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть включает в
себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, показ изучаемых
элементов танца, объяснение принципа движения, беседу с учащимися, просмотр
видеоматериалов. В данной программе не предусматривается проведение
специальных теоретических занятий. Изучение теории вплетается в ткань каждого
учебного занятия. Практическая часть включает разминку, отработку движений
учащимися, составление вариаций из изученных движений и их исполнение. В конце
каждого занятия учащиеся под руководством педагога анализируют свою работу,
используя метод взаимооценки.
Вводное занятие.
Теория. Знакомство с обучающимися. Введение в образовательную
программу. Инструктаж по технике безопасности. Культура поведения на учебных
занятиях и в Центре образования.
Практика. Разучивание танцевального приветствия (поклон), построение по линиям, игра «Знакомство»
(Приложение 1).

Раздел 1. Азбука
музыкального движения.
Теория. Беседа об основных понятиях и их разъяснение: музыкальный размер, направления
движения, степени поворота.
Практика.Система упражнений, направленная на развитие музыкального слуха: прослушивание
различных ритмов и мелодий, хлопки под музыку, игра «Найди музыкальную фразу».
Тема
1.1. Развитие ритмического восприятия.
Теория. Виды музыкальных размеров: 2/4, 3/4,
4/4.
Практика. Система упражнений, направленная на
развитие чувства ритма и музыкального слуха: прослушивание различных ритмов и
мелодий, хлопки под музыку, игра «Найди музыкальную фразу». Игра в хлопки с
увеличением темпа: хлопки (на сильную долю) становятся громче и увеличивается
размах рук, и, наоборот, со снижением темпа все стихает. Упражнения по всем
уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации
складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между собой.
Тема 1.2. Развитие музыкальности.
Теория. Музыкальные жанры: песня, танец, марш. Различие
танцев по характеру, темпу, размеру: вальс, полонез, польку. Беседа о жанре,
характере и музыкально-выразительных средствах помогает развивать логическое
мышление ребенка и поднимать уровень его общего культурного развития.
Практика. Игра «Найди свой путь», движение по залу со сменой
направлений под музыку. Музыкально-пространственные упражнения: маршировка в
темпе и ритме музыки; шаг на месте, вокруг себя, вправо, влево. Пространственные
музыкальные упражнения: продвижения в различных рисунках по одному, в паре,
перестроения из колонны в шеренгу и обратно, из одного круга в два и обратно,
продвижения по кругу (внешнему и внутреннему), «звёздочка», «конверт».
Музыкально-ритмические упражнения на практическое усвоение понятий: «Темп»,
«Ритм», «Динамика», «Музыкальная фраза», «Акцент». Оформление урока музыкой с
ярко выраженным ритмическим рисунком. Детям предлагается вразброс танец, марш,
песню, которые следуют друг за другом, внезапно обрываясь. Дети должны быстро
перестроиться и исполнять заданные движения, меняя их в соответствии со сменой
звучания музыкального жанра. Например, под марш они начинают маршировать, под
песню берут микрофон и открывают рот, словно поют, под танец выполняют
танцевальные движения. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию
преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых
изученных элементов путем комбинации их между собой.
Тема 1.3. Паузы в движении и их использование.
Теория. Виды музыкальных размеров танцев.
Практика. Игра «Сделал - остановись».
Танцевальные шаги: с носка, с подъёмом ноги, согнутой в колене, на месте и в
продвижении, на полупальцах с вытянутыми коленями, со сменой положения рук.
Шаги, выполненные через выпад вправо-влево, вперед-назад.

Раздел 2. Развитие
пластики тела.
Теория. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений
Практика. Система специально
разработанных упражнений на развитие основных навыков по данной теме.
Тема 2.1. Упражнения на осанку.
Теория. Терминология, основные понятия и принципы исполнения
движений. Понятие о линиях корпуса. Применение навыков расслабления в танце.
Практика. Освоение системы упражнений, направленной на укрепление и
развитие мышц верхнего плечевого пояса: наклоны головы, сжатие и расслабление
пальцев рук, вращение кистей, локтей и плеч. Освоение системы упражнений,
направленной на укрепление и развитие мышц брюшного пресса: наклоны в стороны и
вперёд, потягивания в стороны и вверх, круговые вращения корпуса. Освоение
системы упражнений, направленной на укрепление и развитие мышц спины: сжатие и
растяжение мышц грудного отдела, «джазовый квадрат», растягивание и скручивание
мышц поясничного отдела позвоночника. Упражнения по всем уровням выполняются по
заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из
простых изученных элементов путем комбинации их между собой.

Тема 2.2. Упражнения на растяжку и пластику.
Теория. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений. Основные
принципы дыхания. Выделение различных групп мышц. Понятие о линиях корпуса.
Применение навыков расслабления в танце. Понятие о мышечном тонусе.
Разнонаправленное растяжение.
Практика. Основы гимнастики на полу, игровой стретчинг. Развитие
навыков растяжения и расслабления. Освоение системы упражнений, направленной на
развитие подвижности суставных сочленений: вращения в суставах (стопа, колено,
бедро); укрепление и развитие мышц ног: работа стопы (пятка, носок, плоская
стопа), различные виды приседаний, прыжки. Упражнения по всем уровням
выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации
складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между собой.

Раздел 3. Танцевально-ритмическая
гимнастика.
Теория. Беседа об основных понятиях и их разъяснение: музыкальный размер, направления движения, степени поворота.
ПРАКТИКА. Система специально
разработанных упражнений на развитие основных навыков по данной теме.
Тема 3.1. Обще развивающие упражнения.
Теория. Необходимость
предварительного разогрева мышц, знакомство с основными группами мышц. Основные
группы мышц верхнего плечевого пояса. Укрепление и развитие мышц брюшного
пресса как залог формирования мышечного корсета. Различные отделы позвоночника
и их специфика. Что такое осанка и для чего она нужна. Суставы и механизм их работы. Основные группы мышц ног.
Практика. Общеукрепляющие и развивающие упражнения под музыку по
специальной системе подготовки начинающих танцоров Прыжки: маленькие и большие
прыжки; по разным длительностям. Подскоки: на месте; с продвижением. Упражнения
для рук и кистей: являются частью разминки, а также включаются в танцевальные
комбинации и этюды. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию
преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых
изученных элементов путем комбинации их между собой.
Тема 3.2. Виды шага, бега, прыжков.
Теория. Названия основных видов шагов, прыжков, понятие маленьких и
больших прыжков; по разным длительностям.
Практика. Танцевальные шаги: с носка, с подъёмом ноги, согнутой в
колене, на месте и в продвижении, на полупальцах с вытянутыми коленями, со
сменой положения рук. Лёгкий бег с пальцев вытянутой стопы, бег с отбрасыванием
назад ног, согнутых в коленях, на месте и в продвижении, бег с подниманием
вперёд ног, согнутых в коленях, на месте и с продвижением. Прыжки: понятие
маленьких и больших прыжков; по разным длительностям. Подскоки: на месте; с
продвижением. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя.
Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов
путем комбинации их между собой Приложение 1, 2.
Тема 3.3. Изучение позиций.
Теория. Основные степени поворотов на месте и в движении: целый поворот, половина поворота,
поворот по четвертям и восьмым долям.
Практика. Постановка рук – подготовительная, 1, 2, 3 позиции. Позиции
ног - 1, 2, 3. Plie – складывание, сгибание, приседание. Изучается demiplie по
1,3 позициям. Музыкальный размер - 3/4 или 4/4, темп - andante.
Battementtendusimple – движения, вырабатывающие натянутость всей ноги в колене,
подъёме, пальцах, развивающие силу и эластичность ног (изучается по 1 позиции
вначале в сторону, вперёд, затем назад). Музыкальный размер - 2/4, темп –
moderato (Приложение 1, 2). Тренинг. Упражнения по всем уровням выполняются по
заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из
простых изученных элементов путем комбинации их между собой, включения шагов в
различных направлениях, plie и подключения к работе других уровней. Исходная
позиция (если не указывается специально) – ноги на ширине плеч, стопы
параллельно друг другу.

Раздел 4.
Оздоровительная аэробика
Тема 4.1.Классическая (базовая) аэробика.
Теория. Беседа об основных понятиях и
их разъяснение. Классическая (базовая) аэробика– это некий синтез
общеразвивающих и гимнастических упражнений, бега, подскоков, скачков,
выполняемых без пауз отдыха (поточным методом) под музыкальное сопровождение.
Практика. Овладение
техникой базовых шагов. Освоения упражнений общего воздействия, с повышенными
энергозатратами: интенсивные упражнения в устойчивом ритме (под музыку) с
движениями руками, туловищем, ногами; упражнения танцевального характера.
Овладения  и освоение техникой составления связок и кобинаций; указаниями,
командами и символами – жестами, используемыми в аэробике. Тема 4.2.
Танцевальная аэробика.
Теория. Беседа об основных понятиях и
их разъяснение. Оздоровительная аэробика, аэробная часть занятий
которой представляет собой танцевальные движения на основе базовых шагов.
Практика.  Овладения
широким диапазоном танцевальных средств; освоение техники основных базовых
танцевальных шагов. Разучивание связок, блоков и программ с использованием
основных движений в танцевальном стиле.
Раздел 5. Танцевальная
азбука
Тема 5.1. Элементы классического танца
ТЕОРИЯ: Основные понятия и их разъяснение.
ПРАКТИКАОсвоение и овладение постановкой  ног и
рук в  классическом танце,усвоить правила постановки корпуса;уметь исполнять
основные упражнения на середине зала;знать танцевальные термины: выворотность,
координация, название упражнений;знать и уметь исполнять танцевальные движения:
танцевальный шаг, переменный шаг, боковой шаг, галоп, подскоки, припадания, шаг
с притопом, освоить технику исполненных упражнений в более быстром темпе;иметь
навык выворотного положения ног, устойчивости, координации движений;
Тема 5.2. Элементы Народного танца
ТЕОРИЯ: Основные понятия и их разъяснение.
ПРАКТИКА:Освоение и овладение постановкой ног и рук
в народном сценическом танце; знать и уметь исполнять танцевальные движения:
танцевальный шаг, переменный шаг, боковой шаг, галоп, подскоки, припадания, шаг
с притопом, па польки, элементы русского танца (основные движения, ходы):
ковырялочка, моталочка, молоточек, маятник; элементы танца в простой
комбинации;уметь исполнять основные движения русского танца:
хороводный шаг, переменный ход (виды) — вращения на месте и в движении, дроби
простые, синкопированные, ключ, веревочка, присядки простые, с хлопушкой, на
полном приседе и с прыжком
Тема 5.3 Музыкально-
танцевальные игры
ТЕОРИЯ: Основные понятияи их
разъяснение. Объяснение правил игры
ПРАКТИКа: Изучение и
исполнение танца

Тема 5.4.Постановка
танцевальной композиции
ТЕОРИЯ: Основные понятия и их
разъяснение в процессе занятия
ПРАКТИКА: Изучение и исполнение
танца
Тема 5.5.Бальные
танцы. Вальс
ТЕОРИЯ: Основные понятия и их
разъяснение в процессе занятия
ПРАКТИКА:Изучение и исполнение
танца
Тема5.6.Народные
танцы. Хоровод. Полька.
ТЕОРИЯ: Основные понятия и их
разъяснение в процессе занятия
ПРАКТИКА: Изучение и исполнение
танца
Тема 5.7. Диско – танец
ТЕОРИЯ: Основные понятия и их
разъяснение в процессе занятия
ПРАКТИКА:Изучение
ритмически простых линейных и парных диско-танцев. Описание диско-танцев дается в
Приложении 4
Тема 5.8.Современные танцы
ТЕОРИЯ: Основные понятия и их
разъяснение в процессе занятия
ПРАКТИКА: Изучение и исполнение
танца. Импровизация
Итоговое занятие.
практика. В конце учебного года проводится концерт или участие в
праздничных мероприятиях школы с показом изученных танцев .

6.
Материально-техническое обеспечение.
Спортивное оборудование:

Спортивный зал, оснащённый зеркалами;
Мячи гимнастические;
Спортивные коврики;
Ленты гимнастические;
Обручи;
Скакалки гимнастические.

Вспомогательное оборудование:

Ноутбук с мультимедийными колонками;
Видеоплеер
DVD;
Видеокассеты, диски;
Телевизор.

7. Список литературы.

Барышникова
     Т. «Азбука хореографии» (-М.: Айрис Пресс, 1999)
Бабенкова
     Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат». (-М.: ТЦ Сфера, 2009)
Ваганова
     А. Я. «Основы классического танца» (-С.-П., 2000)
Васильева
     Т. К. «Секрет танца» (-С.-П.: Диамант, 1997)
Воронина
     И. «Историко-бытовой танец» (-М.: Искусство, 1980)
Дереклеева
     Н.И. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы». (М.:
     ВАКО, 2007)
Добовчук
     С.В. «Ритмическая гимнастика: учебное пособие». (- М.: МГИУ, 2008)
«Игровые
     и рифмованные формы физических упражнений». Автор-составитель С.А.
     Авилова, Т.В.
Климов
     А. «Основы русского народного танца» (-М.: Искусство, 1981)
Ковалько
     В.И. «Школа физкультминуток: 1-4 классы». (-М.: ВАКО, 2009)
Петрусинский
     В.В. «Обучение, тренинг, досуг» (М.: Новая школа, 1998)
Ротерс
     Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание» (-М.: Просвещение, 1989)
Т.
     А. Затямина, Л. В. Стрепетова «Музыкальная ритмика: учебно-методическое
     пособие». (М.: Идательство «Глобус», 2009)
Шершнев
     В.Г. «От ритмики к танцу». (-М., 2008)
www.dance-city.
     narod.ru
www.
     danceon. ru
www.mon.gov.ru
www.tangodance.by

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОГР.внеур. РИТ,и ТАНЕЦ-2018.docx

alt: Учащиеся усваивают понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом дети должны учатся различать вступление и основную…

alt: Технология

alt: Уровни воспитательных результатов

alt: Вводное занятие. Теория . Знакомство с обучающимися

alt: Практика . Игра «Сделал - остановись»

alt: Теория . Необходимость предварительного разогрева мышц, знакомство с основными группами мышц

alt: Практика . Овладение техникой базовых шагов

alt: ТЕОРИЯ : Основные понятия и их разъяснение в процессе занятия

alt: Васильева Т. К. «Секрет танца» (-С

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Ритмика и танец" для 1-2 классов.


extracted_text:
Памятка № 11 «Времена
активного залога. Отрицательное предложение, в котором подлежащее  -
местоимение We»

Indefinite/Simple
Простые

Continuous/Progressive
Длительные

Perfect
 Совершенные

Perfect –Continuous
Совершенные длительные

Present
Настоящее

We
  +  do not /don`t +V1

We+ are not/aren`t+V1 ing

We
  +  will not/won`t +have + V3
 We+ shall not/shan`t
  +have +V3

Правильные
  Неправильные
V1+ed
  (выучить)

We+
  have not/haven`t+been+ V1 ing

Past
Прошедшее

е

We+
  did not/didn`t + V1

 We
  + were not/wern`t + V1 ing

We+had
  not/hadn`t+V3

  Правильные
  Неправильные

  V1+ed
      (выучить)

We had
  not/hadn`t+ been + V1 ing

Future
Будущее

We+
  will not/won`t +V1
 или
We+
  shall not/shan`t +V1

We+
  will not/won`t be +V1ing
или
We+
  shall not/shan`t be+V1ing

We
  +will not/won`t+have+V3

  Правильные
  Неправильные

  V1+ed
     (выучить)

We+
  will not/won`t+have+ been + V1ing
или
We+
  shall not/shan`t+have+been +V1ing

file_name: Памятка №11 Времена активного залога. Отрицательное. Подлежащее  We.doc

alt: Памятка № 11 «Времена активного залога


file_name: задание по информатике Excel 25.docx

title: материал по информатике