extracted_text:
ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС…
Слайд
1
Школа это один из самых важных этапов в
жизни каждого ребенка. Не все взрослые помнят детский сад, но вот школьную
жизнь помнит практически каждый. И каждый помнит по-разному. Для одного школа
была праздником, для другого -каторгой. Кто-то обзавелся верными друзьями,
кто-то постоянно чувствовал себя изгоем. От чего же зависит «школьная
успешность»? Как
сделать так, чтобы ребенок был успешным, ходил в школу с огромным
удовольствием, хотел учиться и был счастливым? Давайте
разбираться.
Слайд
2
Сейчас
ваши детки являются старшими дошкольниками. ЧТО поможет им стать настоящими
школьниками?
А
поможет им кризис семи лет. Не
пугайтесь. Это в экономике «кризис» - нечто всех пугающее. В психологии
«кризис» - это явление хоть и не очень приятное, но полезное и нужное.
Слайд 3
Кризис семи лет –
этап психического развития между дошкольным и младшим школьным возрастом.
Характеризуется стремлением ребенка освоить социальную роль школьника,
выполнять общественно значимую деятельность.
Согласно
исследованиям Л. С. Выготского, старшего
дошкольника отличает манерничанье, капризность, вычурное, искусственное
поведение. У ребенка проявляется упрямство, негативизм. Исследуя эти
особенности характера, Л. С. Выготский объяснил их тем, что утрачивается детская
непосредственность.
По
мнению Лидии Ильиничны Божович, кризис 6-7 лет вызван появлением
новообразования – так называемой внутренней позиции. До настоящего возраста ребенок
практически не задумывался о своем месте в жизни. Но в возрасте 6–7 лет эти
вопросы становятся для него актуальными. В данном возрасте у детей
появляется осознание своего социального «я». Дети подражают взрослым,
стремятся утвердить свою значимость.
Л. И. Божович указывала, что у ребенка в возрасте 6–7 лет
появляется потребность в деятельности,
которая обеспечивает его социальную позицию. Внутренняя позиция входит в
противоречия с той социальной ситуацией, в которой находится ребенок в данный
момент. С точки зрения взрослых он еще мал, а оттого беспомощен и
несамостоятелен. Но в своих глазах ребенок уже взрослый, а потому может
осуществлять социально значимую деятельность.
Слайд 4
В старшем дошкольном возрасте дети могут быть подразделены на
две группы:
1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы
к учебной деятельности;
2) дети, которые по внутренним предпосылкам еще не
готовы к учебной деятельности, находятся на уровне игровой деятельности.
Для детей, принадлежащих к первой группе, кризис 6-7 лет
становится следствием необходимости замены игровой деятельности на деятельность
учебную. У детей, принадлежащих ко второй группе, негативных симптомов не
будет, если не стремиться слишком быстро начать учебную деятельность. Если же
дети, принадлежащие ко второй группе, начнут учиться с 6 лет, то произойдет насильственный
слом деятельности. Это станет заметно по кризисным проявлениям.
Соответственно, часть детей приходит в школу «из кризиса», а часть – «в
кризис».
Слайд 5
На вопрос, когда же отдавать ребенка в
школу — есть однозначный ответ — тогда, когда ребенок будет готов к школе.
Именно от того, насколько ребенок готов к школе и зависит его успешность в
школе.
Что же такое готовность
к школе?
Готовность
к школе — это не показатель развитости ребенка, это, в первую очередь,
определенный уровень его психофизиологической зрелости.
Да, он может уметь уже читать, писать и
даже решать задачи, но не быть готовым к школе. Прежде всего, давайте, для
лучшего понимания, исправим фразу «готовность к школе» — на «готовность к
обучению».
Слайд 6
Так вот готовность к обучению состоит из
нескольких компонентов, которые нельзя выстроить в иерархию, сказать, какой из
них наиболее важный, так как именно сочетание этих компонентов и определяет
саму готовность.  Назовем эти компоненты так: «Ребенок хочет учиться»
(мотивационный компонент). «Ребенок может учиться» (зрелость
эмоционально-волевой сферы, достаточный интеллектуальный уровень развития).
Для того чтобы избежать невротизации
ребенка, которая происходит из-за неправильного переживания кризиса в школах
проводится собеседование. Собеседование проводят не чтобы отсеять вашего
ребенка по конкурсу, а чтобы посмотреть: готов он учиться в школьном режиме,
или ему это пока будет трудно, и стоит еще годик побыть в детском саду.
Разве ребенок может хотеть учиться? Да, на
определенном этапе развития (в основном к 7 годам) на первый план у здорового
ребенка выходит познавательный или учебный мотив. Если к этому моменту у
ребенка не сформирован отрицательный образ школы (благодаря «заботливым»
родителям) — то он хочет пойти в школу. И тут важно узнать представления
ребенка о школе, чтобы понять, почему он туда хочет.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно
чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его
новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано
с появлением «внутренней позиции школьника» - главный мотивационный компонент.
Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника большое
значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности
школьной жизни, выполнять новые обязанности.
В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника»
неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни
ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение
стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику
почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки
ребенка, его уверенности в себе.
Что такое зрелость
эмоционально-волевой сферы? Обучаться – это не играть, это значит
трудиться. Школа – это постоянная необходимость отложить свое «хочу» и
делать то, что «надо». Наличие такой способности, а также возможность
ребенка достаточно длительное время удерживать внимание и подразумевает
определенную зрелость эмоционально-волевой сферы.
Здесь же можно указать о готовности
ребенка действовать по правилам, усваивать эти правила и подчиняться им как
необходимым.
Успешность адаптации к школе напрямую
связана со самостоятельностью ребенка (в группе риска гиперопекаемые
дети).
Слайд 7 «Он у нас очень
умный - со всем справится!»
Часто родители под интеллектом понимают
определенный уровень знаний и навыков, который тем или иным способом вложили в
ребенка. Интеллект – это в первую очередь способность использовать свои знания
умения и навыки, а еще конкретнее, способность обучаться. Действительно дети с
большим багажом (хорошо читают, считают) выглядят более успешными в первом
классе, но это может быть иллюзией и, когда «запасы» истощаются, ребенок может
из успешного превратиться в неуспевающего. И, наоборот, дети, которые не
обладают таким багажом, но готовы и могут легко обучаться – с интересом и
усердием догоняют, а впоследствии и перегоняют своих сверстников.
Прежде чем учить ребенка бегло читать,
научите его слушать и рассказывать. Многие дети, которые идут в первый класс
не умеют рассуждать, обладают небольшим словарным запасом и с трудом
пересказывают даже маленький рассказ. Кроме того, большинство детей имеют
трудности в сфере мелкой моторики, а ведь, первый класс – это письмо и очень
большая нагрузка на руку и пальчики.

Откуда взялись такие
требования? Что такое ГОС ДОУ и какие требования он предъявляет?
Одним из результатов качественной работы
дошкольного образовательного учреждения является выпускник – дошкольник,
готовый к обучению в школе, имеющий достаточный уровень развития для успешного
освоения им основной общеобразовательной программы начального общего образования.
При этом готовность к обучению в школе рассматривается как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность, где физическая
готовность определяется состоянием здоровья ребенка, развитием физических
навыков и качеств; психологическая готовность определяется эмоционально
- личностной (произвольность поведения, учебно - познавательная мотивация,
формирование самооценки), интеллектуальной (развитие образного мышления,
воображения и творчества, основы словесно-логического мышления) и
коммуникативной готовностью (развитие мотивов и элементарных навыков общения со
взрослыми и сверстниками).
Что такое Государственный стандарт дошкольного образования?
Государственные стандарты устанавливаются в ЛНР в
соответствии с требованием «Закона об образовании» и представляют собой
«совокупность обязательных требований к дошкольному образованию».
Какие требования выдвигает ГОС ДОУ?
Стандарт выдвигает три группы требований:
• Требования
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
• Требования
к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.
• Требования
к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.

Каков должен быть выпускник ДОУ?
Ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными
характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в
своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность
к волевым усилиям, любознательность.
Быть готовым к школе – не значит уметь
считать, писать и читать. Быть готовым к школе – значит
быть готовым всему этому научиться.
Начало обучения в школе –
новый этап в жизни ребёнка (да и родителей тоже), безусловно, требующий определенного уровня
готовности к этому качественно новому этапу в жизни и совершенно новому виду
деятельности – учебной. Часто под готовностью к обучению подразумевают только
определенный уровень знаний, умений, навыков ребёнка, что конечно тоже важно.
Как ГОС обеспечит подготовку детей к школе?
Цель детского сада - эмоционально, коммуникативно,
физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к
внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться.
Будут ли учиться дошкольники как в школе?
Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в
рисовании, пении, танцах, чтения. Счета и письма войдут в мир познания ребенка
чрез ворота детской игры и другие детские виды деятельности. Через игру и
экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром.
Каково участие родителей? Статья 63 «Закона об образовании» «родители обязаны
обеспечить получение детьми общего образования».
Критерии готовности:
1. физическая
2. интеллектуальная
3. социальная
4. мотивационная.
Физическая готовность - это такой уровень развития всех систем организма,
при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него
чрезмерного напряжения и переутомления. У каждого ребенка свой, вполне определенный,
адаптивный ресурс, и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу.
Интеллектуальная готовность - включает багаж знаний ребенка, наличие у него
специальных умений и навыков (умения
сравнивать, обобщать,
анализировать, классифицировать полученную информацию, иметь достаточно высокий уровень
развития второй сигнальной системы, иначе
говоря, восприятия речи). Умственные умения могут выражаться и в умении читать,
считать. Однако читающий и даже умеющий писать, ребенок вовсе не обязательно хорошо
подготовлен к школе. Гораздо важнее научить дошкольника грамотному пересказу,
умению рассуждать и мыслить логически.
Социальная готовность - это настрой ребенка на работу и сотрудничество с
другими людьми, в частности взрослыми, принявшими на себя роль
учителей-наставников. Имея данный компонент готовности, ребёнок, может быть,
внимателен на протяжении 30-40 минут, может работать в коллективе. Привыкнув к
определенным требованиям, манере общения педагогов, дети начинают
демонстрировать более высокие и стабильные результаты учения.
Мотивационная готовность - предполагает обоснованное желание идти в школу. В психологии
различают разные мотивы готовности ребенка к школе: игровой, познавательный,
социальный.
Под
моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности
детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных
качествах личности ребёнка, которыми должен обладать выпускник дошкольного
образовательного учреждения.
Модель выпускника имеет большое значение:
- во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению
к другим составляющим образам дошкольного учреждения,
- во-вторых, является основой для разработки целевых
ориентиров образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать
особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического
коллектива,
- в-третьих, модель выпускника выступает в качестве
основного критерия эффективности образовательного процесса, благодаря которому
можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских
работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.
По мнению многих родителей готовый к школе ребёнок это тот,
кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На
современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой
перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на
формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».
Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в
школе:
·
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
·
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
·
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких
людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные
и художественные произведения, мир природы.
·
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
·
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
·
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
·
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире.

·
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
·
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Портрет выпускника ДОУ
по основным линиям развития

Линия развития

Показатели развития (интегративные
  качества)

Физическое развитие

    Физическое
  развитие соответствует возрастным нормам.
    Физически
  развит, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками:
v проявляет интерес и потребность в
  двигательной активности (проявляет интерес к участию в подвижных играх, играх
  с элементами соревнования, играм-эстафетам, физическим упражнениям);
v владеет основными видами движений
  на уровне, соответствующем возрасту;
v достаточно развиты физические
  качества (выносливость, сила, быстрота, ловкость);
Сформированы
  ценности здорового образа жизни:
v имеет представления о собственном
  теле, владеет способами ухода за ним;
v имеет элементарные представления
  о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания,
  закаливания, физических упражнений, соблюдения режима дня;
v проявляет желание заботиться о
  своем здоровье

Познавательное развитие

    Сформированы
  представления об окружающей действительности в соответствии с возрастом детей
    Проявляет
  любознательность, познавательную активность:
v интересуется новым, неизвестным в
  окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
  мире);
v задает вопросы взрослому, любит
  экспериментировать;
v способен самостоятельно
  действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности); в
  случаях затруднения обращается к взрослому;
v проявляет устойчивый интерес к
  различным видам детской деятельности, способен использовать различные
  источники информации, способствующие самостоятельной деятельности (кино,
  литература, искусство, экскурсии, информация взрослого);
v принимает живое, заинтересованное
  участие в образовательном процессе.
    Сформированы
  интеллектуальные умения, адекватные возрасту:
v владеет логическими операциями -
  анализа, сравнения, классификации, обобщения; способен устанавливать связи и
  зависимости между объектами и явлениями окружающего мира, делать
  умозаключения и выводы; пытается использовать знаково – символические
  средства представления информации;
v применяет самостоятельно
  усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
  поставленных как взрослым, так и им самим;
v способен к решению творческих и
  интеллектуальных задач; в зависимости от ситуации может преобразовывать
  способы решения задач (проблем); предложить собственный замысел и воплотить
  его.
    Сформирована
  произвольность и опосредованность психических процессов: внимания, памяти,
  мышления, восприятия в соответствии с возрастом

Речевое развитие

    Речь выпускника:
v словарный запас, грамматическая
  речь соответствует возрасту; достаточно развит фонематический слух;
v адекватно использует вербальные и
  невербальные средства общения;
v владеет диалогической речью
  (умеет слушать и вступать в диалог), конструктивными способами взаимодействия
  с детьми и взрослыми (договаривается, распределяет действия при
  сотрудничестве и др.).
v использует речь как инструмент
  мышления (умеет связно и последовательно выражать свои мысли, понимать смысл
  текста и передавать его содержание);
v способен изменять стиль общения
  со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
    может выучить
  небольшое стихотворение; умеет связно и последовательно пересказывать
  небольшие сказки и рассказы; способен сосредоточенно действовать в течение
  15-25минут;

Социально— коммуникативное развитие

    Развито
  положительное отношение к себе, другим людям, окружающему миру:
v имеет представления о себе,
  собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
  полу;
v имеет представление о семье,
  родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
  семейных традициях;
v имеет представление об обществе,
  его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
    Проявляет
  самостоятельность, инициативность в разных видах деятельности (игре, общении,
  познавательно-исследовательской деятельности и т.д.)
    Способен
  выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
    Проявляет интерес
  к взаимоотношениям людей, их эмоциональному состоянию, умеет распознавать
  эмоциональное состояние окружающих близких и друзей, выражать свои
  эмоциональные ощущения и переживания;
    Владеет приемами
  и навыками межличностного общения (охотно участвует во всех видах
  взаимодействия со сверстниками и взрослыми, устанавливает дружеские отношения
  со сверстниками, может отстаивать свою точку зрения, выражать желания,
  ориентирован на мнение и оценку других людей).
    Проявляет навыки
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками (умение распределять роли до
  начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли, т.е. способен
  договариваться с партнерами по взаимодействию, учитывая их желания и мнения,
  согласовывая свои действия с действиями партнера).
    Сформированы
  предпосылки морального развития в соответствии с возрастом:
v имеет первичные ценностные
  представления о моральном и неморальном поведении (хорошо, плохо);
v способен управлять своим
  поведением и планировать свои действия на основе первичных представлений о
  морали;
v принимает и соблюдает
  элементарные моральные нормы и правила поведения (работать в коллективе, не
  мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать
  друг другу),
v соблюдает правила этикета,
  правила поведения на улице, в общественных местах;
v может давать этическую оценку
  сверстникам, персонажам игр, литературных произведений за соблюдение или
  нарушение моральных норм поведения;
v проявляет бережное отношение к
  окружающей природе, окружающему миру.
    Проявляет
  положительное отношение к разным видам труда
    Соблюдает
  правила безопасного поведения и личной гигиены

Художественно - эстетическое развитие

    Проявляет
  эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности
  при восприятии объектов природы, слушании музыки, при ознакомлении с
  произведениями художественного и изобразительного искусства.
    Имеет первичные
  представления о традициях народного творчества с учетом регионального
  компонента.
    Сформированы
  основы художественно - творческой деятельности: проявляет интерес, способен
  предложить собственный замысел и воплотить его;
    Сформированы
  основы музыкальной деятельности (развиты танцевально - двигательные,
  исполнительские умения).
    Сформированы
  умения создавать художественный образ с помощью вербальных и невербальных
  средств выразительности в театрализованной и игровой деятельности.

Универсальные
предпосылки учебной деятельности
(в соответствии с ГОС)

Универсальные
  предпосылки учебной деятельности:

    Личностные УУД:
v Сформированы познавательные
  мотивы учебной деятельности, внутренняя позиция школьника; сформированы
  предпосылки моральных норм и правил поведения, принимает и соблюдает
  социальные и этические нормы поведения.
    Познавательные УУД:
v Проявляет любознательность и
  познавательную активность;
v Способен решать проблемы
  творческого и поискового характера; использует знаково –символические
  средства представления информации, владеет логическими операциями; использует
  речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
    Регулятивные УУД:
v Владеет умениями работать по
  правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкци.
v Сформированы основы целеполагания
  (способен принимать и сохранять (ставить) цели и задачи деятельности, искать
  средства ее осуществления, добиваться получения результата).
v Способен регулировать свое
  поведение в соответствии с требованиями со стороны взрослых и представлениями
  о том «что такое хорошо и что такое плохо».
    Коммуникативные
  УУД:

v Умеет слушать и вступать в
  диалог; участвовать в коллективном обсуждении; строить продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

Слайд 8
Родители играют
важную роль в процессе подготовки и адаптации к школе.
Достигнуть успеха
в воспитании и обучении ребёнка можно только в тесном сотрудничестве семьи и
школы.
Сотрудничество
принесёт свои плоды тогда, когда родные и близкие люди, без которых ребёнок не
мыслит своей жизни, найдут в себе силы и мужество каждый день учиться быть
настоящими родителями!
Слайд 9
Факторы,
способствующие успешному обучению:
ü Родители имеют
реалистичные представления о текущих достижениях своих детей, но при этом верят,
что в будущем они обязательно преуспеют в своей карьере, помогают детям
развивать уверенность в себе, поощряя их к выполнению соответствующих возрасту
задач в школе и дома.
ü  Отношения
родителей и детей отличаются теплотой и любовью. Дети знают границы дозволенного,
но при этом чувствуют себя в безопасности и знают о том, что они любимы.
ü Родители постоянно
общаются с детьми, внимательно выслушивают их и регулярно разговаривают с ними.
Поддерживают интерес детей к познанию, сами служат ролевыми моделями.
Слайд 10
Семейные факторы,
которые приводят к снижению темпа развития ребёнка:
ü Личностные
особенности родителей такие как: нетерпимость, завышенный уровень притязаний,
эгоцентризм, аффективность в обращении с детьми, конфликтность, властность,
стремление подчинить, непонимание своеобразия своего ребёнка.
ü Непринятие в
ребёнке черт темперамента и характера другого супруга. Особенно, если нет с
этим супругом доверительных и тёплых отношений.
ü Непроизвольная
фиксация на прошлых переживаниях, страхах, обидах.
ü Затруднённая
переключаемость нервных процессов в результате переутомления, невроза.
ü Низкий уровень
сплочённости родителей, разногласия в семье, непоследовательность в отношении с
детьми.
ü Гиперопека и
ограничительство.
ü Завышенные
требования с применением осуждений, угроз.

Упражнение «Один
день из жизни школьника»
Если ребенок будет
ощущать психологическую опору со стороны семьи, у него будет отсутствовать
страх перед новым и неизведанным, а это крайне важно для успешной адаптации.
Все начинается с
того, как мы разговариваем с ребёнком. Ведь все, что мы говорим, как-то
эмоционально окрашивается, и несет определенное воздействие. И, конечно же,
больший педагогический эффект имеют положительно окрашенные слова. В психологии
таковые называют «язык принятия», а противоположные – «язык непринятия».
Слайд 11
Проявление
принятия:
ü оценка поступка, а
не личности
ü похвала,
комплимент, ласковые слова, поддержка
ü временной язык
ü выражение
заинтересованности
ü сравнение с самим
собой
ü одобрение,
согласие
ü позитивные
телесные контакты
ü улыбка, контакт
глаз
ü доброжелательные
интонации
ü эмоциональное
присоединение
Слайд 12
Проявление
непринятия:
ü отказ от объяснений,
ü негативная оценка личности ребёнка,

ü постоянный язык (Ты всегда делаешь
всё неправильно…),
ü игнорирование,
ü указание несоответствия
родительским ожиданиям,
 оскорбления, угрозы, угрожающая
позиция
Упражнения «язык
принятия-непринятия»
Слайд 13-15

Слайд 16
«Способы выражения
своих чувств»
 Я-высказывание,
ты-высказывание
Я-высказывание (сообщение о
ваших чувствах, общение «на равных»: Я огорчен, что комната не убрана)
Ты-высказывание (негативная
оценка другого, обвинение:  Ты – бездельник и т.д.)
Упражнения «Я-ты»
Слайд 17-20

Слайд 21
Чем помочь
ребенку? Как подготовить его к школьной жизни?
ПОЧЕМУ
СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ НЕ УМЕЮТ УЧИТЬСЯ, НЕ УМЕЮТ ЖДАТЬ И С ТРУДОМ ПЕРЕНОСЯТ СКУКУ?
Я слышу одно и то же от каждого учителя, которого встречаю:
снижение социальной, эмоциональной и академической активности у современных
детей и в то же время – резкое увеличение числа детей с пониженной обучаемостью
и другими нарушениями. Как мы знаем, наш мозг податлив. Благодаря окружающей
среде мы можем сделать наш мозг «сильнее» или «слабее». Я искренне верю, что,
несмотря на все наши лучшие побуждения, мы, к сожалению, развиваем мозг наших
детей в неверном направлении. И вот почему:
1.
Дети получают все, что
хотят и когда хотят
«Я голоден!» – «Через секунду я куплю что-нибудь перекусить». «Я
хочу пить». – «Вот автомат с напитками». «Мне скучно!» – «Возьми мой телефон».
Способность отложить удовлетворение своих потребностей – это один из ключевых
факторов будущего успеха. Мы хотим сделать наших детей счастливыми, но, к
сожалению, мы делаем их счастливыми только в настоящий момент и несчастными – в
долгосрочной перспективе. Умение отложить удовлетворение своих потребностей
означает способность функционировать в состоянии стресса. Наши дети постепенно
становятся менее подготовленными к борьбе даже с незначительными стрессовыми
ситуациями, что в итоге становится огромным препятствием для их успеха в жизни.
Мы часто видим неспособность детей отложить удовлетворение своих желаний в
классе, торговых центрах, ресторанах и магазинах игрушек, когда ребенок слышит
«Нет», потому что родители научили его мозг немедленно получать все то, что он
хочет.
2.
Ограниченное социальное
взаимодействие
У нас много дел, поэтому мы даем нашим детям гаджеты, чтобы они
тоже были заняты. Раньше дети играли на улице, где в экстремальных условиях
развивали свои социальные навыки. К сожалению, гаджеты заменили детям прогулки
на открытом воздухе. К тому же технологии сделали родителей менее доступными
для взаимодействия с детьми. Телефон, который «сидит» с ребенком вместо нас, не
научит его общаться. У большинства успешных людей развиты социальные навыки.
Это приоритет! Мозг подобен мышцам, которые обучаются и тренируются. Если вы
хотите, чтобы ваш ребенок мог ездить на велосипеде, вы учите его кататься. Если
вы хотите, чтобы ребенок мог ждать, его надо научить терпению. Если вы хотите,
чтобы ребенок мог общаться, необходимо социализировать его. То же самое
относится ко всем другим навыкам. Нет никакой разницы!
3.
Бесконечное веселье
Мы создали для наших детей искусственный мир. В нем нет скуки.
Как только ребенок затихает, мы бежим развлекать его снова, потому что иначе
нам кажется, что мы не выполняем свой родительский долг. Мы живем в двух разных
мирах: они в своем «мире веселья», а мы в другом, «мире работы». Почему дети не
помогают нам на кухне или в прачечной? Почему они не убирают свои игрушки? Это
простая монотонная работа, которая тренирует мозг функционировать во время
выполнения скучных обязанностей. Это та же самая «мышца», которая требуется для
обучения в школе. Когда дети приходят в школу и наступает время для письма, они
отвечают: «Я не могу, это слишком сложно, слишком скучно». Почему? Потому что
работоспособная «мышца» не тренируется бесконечным весельем. Она тренируется
только во время работы.
4.
Технологии
Гаджеты стали бесплатными няньками для наших детей, но за эту
помощь нужно платить. Мы расплачиваемся нервной системой наших детей, их
вниманием и способностью отложить удовлетворение своих желаний. Повседневная
жизнь по сравнению с виртуальной реальностью скучна. Когда дети приходят в
класс, они сталкиваются с голосами людей и адекватной визуальной стимуляцией в
противовес графическим взрывам и спецэффектам, которые они привыкли видеть на
экранах. После часов виртуальной реальности детям все сложнее обрабатывать
информацию в классе, потому что они привыкли к высокому уровню стимуляции,
который предоставляют видеоигры. Дети не способны обработать информацию с более
низким уровнем стимуляции, и это негативно влияет на их способность решать
академические задачи. Технологии также эмоционально отдаляют нас от наших детей
и наших семей. Эмоциональная доступность родителей – это основное питательное
вещество для детского мозга. К сожалению, мы постепенно лишаем наших детей
этого.
5.
Дети правят миром
«Мой сын не любит овощи». «Ей не нравится рано ложиться спать».
«Он не любит завтракать». «Она не любит игрушки, но хорошо разбирается в
планшете». «Он не хочет одеваться сам». «Она ленится есть сама». Это то, что я
постоянно слышу от родителей. С каких пор дети диктуют нам, как их воспитывать?
Если предоставить это им, все, что они будут делать – есть макароны с сыром и
пирожные, смотреть телевизор, играть на планшете и никогда не будут ложиться
спать. Как мы помогаем нашим детям, если даем им то, что они хотят, а не то,
что хорошо для них? Без правильного питания и полноценного ночного сна наши
дети приходят в школу раздраженными, тревожными и невнимательными. Кроме того,
мы отправляем им неправильное послание. Они учатся, что могут делать все, что
хотят, и не делать того, что не хотят. У них нет понятия – «надо делать». К
сожалению, чтобы достичь наших целей в жизни, нам часто надо делать то, что
необходимо, а не то, что хочется. Если ребенок хочет стать студентом, ему
необходимо учиться. Если он хочет быть футболистом, необходимо тренироваться
каждый день. Наши дети знают, чего хотят, но им тяжело делать то, что
необходимо для достижения этой цели. Это приводит к недостижимым целям и
оставляет детей разочарованными. Тренируйте их мозг! Вы можете тренировать мозг
ребенка и изменить его жизнь так, что он будет успешен в социальной,
эмоциональной и академической сфере.
Вот как:
1.
Не бойтесь
устанавливать рамки
Дети нуждаются в них, чтобы вырасти счастливыми и здоровыми. –
Составьте расписание приема пищи, времени сна и времени для гаджетов. – Думайте
о том, что хорошо для детей, а не о том, чего они хотят или не хотят. Позже они
скажут вам спасибо за это. – Воспитание – тяжелая работа. Вы должны быть
креативным, чтобы заставить их делать то, что хорошо для них, хотя большую
часть времени это будет полная противоположность тому, чего им хочется. – Детям
нужны завтрак и питательная пища. Им необходимо гулять на улице и ложиться
спать вовремя, чтобы на следующий день прийти в школу готовыми учиться. –
Превратите то, что им не нравится делать, в веселье, в
эмоционально-стимулирующую игру.
2. Ограничьте доступ к
гаджетам и восстановите эмоциональную близость с детьми –
Подарите им цветы, улыбнитесь, защекочите их, положите записку в рюкзак или под
подушку, удивите, вытащив на обед из школы, танцуйте вместе, ползайте вместе,
бейтесь на подушках. – Устраивайте семейные ужины, играйте в настольные игры,
отправляйтесь на прогулку вместе на велосипедах и гуляйте с фонариком вечером.
3. Научите их ждать! –
Скучать – нормально, это первый шаг к творчеству. – Постепенно увеличивайте
время ожидания между «я хочу» и «я получаю». – Старайтесь не использовать
гаджеты в машине и ресторанах и научите детей ждать, беседуя или играя. –
Ограничьте постоянные перекусы.
4. Научите своего
ребенка выполнять монотонную работу с раннего возраста, поскольку это основа
для будущей работоспособности – Складывать одежду,
убирать игрушки, вешать одежду, распаковывать продукты, заправлять кровать. –
Будьте креативными. Сделайте эти обязанности веселыми, чтобы мозг ассоциировал
их с чем-то позитивным.
5. Научите их
социальным навыкам Научите делиться, уметь проигрывать и
выигрывать, хвалить других, говорить «спасибо» и «пожалуйста». Исходя из моего
опыта работы терапевтом, могу сказать, что дети меняются в тот момент, когда
родители меняют свои подходы к воспитанию. Помогите своим детям добиться успеха
в жизни путем обучения и тренировки их мозга, пока не стало поздно."

Чем
помочь ребенку? Как подготовить его к школьной жизни?
Советы
родителям будущих первоклассников:
Совет первый:
самое главное, что вы можете подарить своему ребенку, - это ваше внимание.
Выслушивайте его
рассказы о школе, задавайте уточняющие вопросы. И помните: то, что кажется вам
не очень важным, для вашего сына или дочери может оказаться самым волнующим
событием за весь день! Если ребенок увидит ваш интерес к его делам и заботам,
он обязательно почувствует вашу поддержку. Слушая его внимательно, вы сможете
понять, в чем малышу нужна ваша помощь, о чем следует поговорить с
учительницей, что реально происходит с ребенком после того, как вы прощаетесь с
ним у дверей школы.
Никогда не прощайтесь
с ребенком словами предупреждения. Не нужно говорить: «Смотри, чтоб без двоек»
или: «Не балуйся» и т.д. Лучше пожелайте ему удачного дня и не поскупитесь на
несколько ласковых слов.
Совет второй: ваше
положительное отношение к школе и учителям упростит ребенку период адаптации.
Сотрудничайте с
учителем вашего ребенка, предлагайте помощь, проявляйте активность. В классе с
активными родителями, как подмечено, теснее и лучше отношения между детьми,
интереснее жизнь, больше праздников и походов.
Даже если лично у
вас как родителей есть какие-то вопросы к учителям, вам кажется, что что-то
нужно делать по-другому, все трения должны оставаться между взрослыми. Иначе
ребенок будет вынужден разрываться между любовью к родителям и авторитетом
учителя. Очень вредны негативные и неуважительные высказывания о школе и
учителях в «семейном кругу»; это значительно усложнит ребенку адаптационный
период, подорвет спокойствие ребенка и уверенность в заботе и согласии между
важными для него взрослыми людьми.
Совет третий: ваше
спокойное отношение к школьным заботам и школьной жизни очень поможет ребенку.
Видя родителей
спокойными и уверенными, ребенок почувствует, что бояться школы просто не
нужно.
Совет четвертый:
помогите ребенку привыкать к новому режиму жизни.
Ребенок привыкает
к школьной жизни не только психологически, но и физически. С началом школьного
обучения резко увеличивается нагрузка на нервную систему, позвоночник, зрение,
слух ребенка.
Если до этого вы
не придерживались режима дня, то постарайтесь мягко ввести его. Помогите
школьнику научиться засыпать в одно и то же время.
Совет пятый: не совмещайте
начало обучения в школе с другими секциями
Отдавая ребенка в школу, родители сразу
стараются записать его в различные кружки и секции. Музыка, танцы, каратэ…,
конечно, всестороннее развитие очень важно, но, несмотря на то, что детям это
все нравится, это является дополнительной нагрузкой. Не рекомендуется совмещать
начало обучение в школе с какими-либо другими кружками и секциями. Лучше дать
ребенку возможность спокойно адаптироваться в новой для него роли ученика и
отложить обучение в секциях до следующего года.
Совет шестой: интересуйтесь
Ребенку очень важно знать, что родители
небезразличны к его школьным делам, ведь школа играет важнейшую роль в его жизни.
Отношение взрослых к родительским собраниям сказывается на отношении учащегося
к учебе, так как родители личным примером показывают, насколько серьезно они
воспринимают школьную жизнь детей. Поделиться своими мыслями ребенку
психологически легче, когда он видит заинтересованность родителей, их
сопричастность происходящему. Огромное значение имеет для ребенка и мнение
старших о школе, об учителях. Нельзя от детей требовать выполнения школьных правил,
а самим их игнорировать.
Слайд 22
Совет седьмой: развивайте память,
внимание, мышление, силу воли.
 Для развития внимания в любой
момент стимулируйте наблюдательность ребенка, обращайте внимание на людей,
природу, окружающую обстановку. Устраивайте дома конкурсы: «Самый
внимательный». Хорошей тренировкой устойчивости внимания являются упражнения:
корректурная проба, найди ошибки в тексте, слушаем тишину.
Запрещенная буква или слово: заранее
проговариваются правила, что нельзя произносить какую-либо букву или слово в
ответ на любой вопрос.
Тренировка памяти и внимания –
на столе раскладывают в определённой последовательности предметы 10-15 штук и
дают возможность ребёнку запомнить, где что лежит. После этого можно поменять
местами не более 3 предметов. Дети с удовольствием находят изменения в
расположении предметов.
Игра с линиями, у
которых надо проследить начало и конец без использования карандаша.
Для развития устойчивости внимания
перечисляются неодушевлённые предметы и периодически среди них — животное или
цветок. В этот момент ребёнок должен хлопнуть в ладоши. Это весёлая игра для
нескольких деток.
Найти отличие на
картинках – одна из самых любимых игр у детей. Периодически изображения
придётся усложнять, что повысит эффективность обучения.
Задание дорисовать или
раскрасить вторую половинку картинки великолепно тренирует усидчивость,
внимательность, мелкую моторику кисти.
Слайд 23-24 – игры на
внимание.
Для развития произвольности, усидчивости
и ответственности скорректируйте вместе с ребенком его режим дня и
проследите последовательность его выполнения. Различные игры, где требуется
выбирать стратегию (шахматы, шашки и др.) также способствуют воспитанию силы
воли. Хвалите ребенка за реальные успехи, особенно те, где пришлось
преодолевать определенные трудности. Развитию произвольности способствуют
систематические внеучебные занятия и постоянное поручение в домашних делах.
Для развития мышления в любом
разговоре старайтесь чаще задавать каверзные вопросы, решайте вместе
задачи на смекалку. Любимым вопросом в вашей речи по отношению к ребенку должен
быть «зачем, почему?». Привлекайте ребенка к выходу из проблемных
ситуаций. Чтение книг, развивающие игры на компьютере, телепередачи помогут
вашему ребенку стать умнее. Учите ребенка сравнивать, обобщать,
анализировать, делать выводы, доказывать свою правоту.
Развитию мышления помогает хорошо развитая
речь. Больше разговаривайте с ребенком, например, обсуждая прошедший
день, исправляйте ошибки в его речи, учите говорить грамотно, учите мыслить
вслух, выражать свое мнение по поводу происходящих событий. Составление
описательных рассказов, чтение книг, заинтересованный разговор с ребенком - это
составляющие в развитии речи.
Упражнения, благодаря
которым полезное качество усидчивость можно постепенно формировать у
наших любимых дошколят:
Собираем пазлы, плоские или
трехмерные. Читаем длинные, но очень интересные сказки, которые можно слушать несколько дней подряд. Перед началом
новой главы повторите вкратце вчерашнюю, чтобы освежить в памяти сюжет.
Конструируем вместе с ребенком
по образцу или произвольно.
Сортируем крупы, бусины, стеклянные камешки, другие
мелкие предметы. Очень полезное упражнение для мелкой моторики, глазомера,
усидчивости и внимательности. Бусины и стеклянные камешки интересно
сортировать по форме, размеру, цвету. Начинают обычно с одного параметра,
постепенно усложняя задачу.
Слайд 25 – кинезические
упражнения на развитие моторики и межполушарного взаимодействия:
Кулак-ладонь
Кулак-ребро-ладонь
Колечко
Окей-виват
Отрываем пльчики от стола
Нос-ухо
Зеркальное письмо
Правая рука-левое ухо

Слайд 26 – сайты для развития
pups.su
https://mersibo.ru/voxflex
https://mamere.ru/training
Играйте с ним в школу, обязательно со
сменой ролей (он ученик, вы – учитель и наоборот).
Играйте в игры по правилам и учите ребенка
не только выигрывать (это они обычно умеют), но и проигрывать (адекватно
относится к своей неудаче, ошибкам).
Слайд 27
Перед вами формула, где зашифрованы законы
воспитания ребенка в семье. Расшифруйте их.
Закон семьи
=______+______+_______+________

         ед.тр.   зн. похв.   тр.уч.
 разд.благ.
I закон. Закон единства требований отца и
матери, предъявляемых ребенку.
II закон. Закон значимости похвалы для
ребенка.
III закон. Закон трудового участия каждого
члена семьи в жизни всей семьи.
IV закон. Закон разделения в равной мере
материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.
Слайд 28
Вы как никто другой знаете
своего ребенка, прислушайтесь к нему, постарайтесь понять его чувства и
переживания. И тогда учеба в школе будет в радость ребенку и родителям.

Воспитать человека
Сколько написано в мире статей
И сколько прочитано лекций умных
О том, как воспитывать нам детей,
Пытливых и добрых, смешных и шумных.

Советы несутся со всех сторон;
Пишут ученые, и писатели,
И методисты, и воспитатели,
Иные из кожи аж лезут вон.

Пишут о строгости и о такте,
Что благо, а что для учебы враг.
Твердят, что воспитывать надо так-то,
А вот по-иному нельзя никак!

Тысячи мнений простых и сложных,
Как разные курсы для корабля,
О том, что любить надо осторожно
И мудрости вдалбливать детям должно
С первых шагов, ну почти с нуля.

Все верно, беда, коли мало знаний.
И все-таки в этом ли только зло?
А что как успехов при воспитанье,
Простите крамолу мою заранее,
Добиться не так уж и тяжело?!

Нет, беды не сами собой являются,
Хотите вы этого, не хотите ли,
И дети с пороками не рождаются,
А плюсов и минусов набираются
Все чаще от мудрых своих родителей.

Все ждут, чтоб горели глаза ребят
Незамутненно, светло и ясно.
И детям с утра до темна твердят,
Что надо быть честным, что ложь ужасна.

Но много ли веры внушеньям этим?
Ведь если родители сами лгут,
На службе и дома, и там и тут,
Лгут просто, как будто бы воду пьют,
Откуда же взяться правдивым детям?!

А совесть? Всегда ли она слышна?
Ведь если мы, словно играя в прятки,
Ловчим иль порою хватаем взятки,
Да всем нашим фразам лишь грош цена!

И кто будет верить словам о том,
Что вреден табак и спиртное тоже,
Коль взрослые тонут в дыму сплошном
И кто-то нарежется так вином,
Что только у стенки стоять и может!

А что до красот языка родного,
То все хрестоматии – ерунда,
Коль чадо от папочки дорогого
Порой понаслышится вдруг такого.
Что гаснут аж лампочки от стыда!

Как быть? Да внушать можно то и се,
А средство, по-моему, всем по росту,
Тут все очень сложно и очень просто:
Будьте хорошими. Вот и все!

(Э. Асадов)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Поступление в школу.docx

alt: ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС… Слайд 1

alt: Здесь же можно указать о готовности ребенка действовать по правилам , усваивать эти правила и подчиняться им как необходимым

alt: Каков должен быть выпускник ДОУ?

alt: Проявляет любознательность, познавательную активность : v интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); v задает вопросы…

alt: Социально— коммуникативное развитие

alt: Слайд 21 Чем помочь ребенку?

alt: Она тренируется только во время работы

title: Готовность к обучению


extracted_text:
О-Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА

1.   С данными словами составьте и запишите словосочетания.
Вставьте пропущенные буквы. Ш.ссе, ш..фёр,
ш..колад, ж..лудь, расч.ска, печ..нка.
2.   Подберите к словам однокоренные, в которых гласные
после шипящих находятся под ударением. Запишите.
Образец:
щелчок — щёлкать.
Челнок
— шелковистый — ..., бечева — ..., щека — ..., желтизна — щеголять —
зачерстветь — вычеркнуть — желудёвый — ... .
3.     Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.
Составьте с данными словами нераспространенные предложения.
Приш..л,
ж..нглёр, ш..колад, щ..тка, поч..т, ч..лка, ш..рох, ш..пот, капюш..н,
крыж..вник.
4.  Вставьте пропущенные буквы. Запишите слова в
алфавитном порядке. Выделите корень. С выделенными словами составьте словосочетания. Реш..тка, защ..лка, ш..лк, ж..рнов, пш..нка,
беч..вка, щ.холь, ш..рты, ж..кей, трущ..ба, ч..рточка, пч..лы, деш..вый.
5.
Напишите сочинение-миниатюру на
тему «В саду». Используйте, по возможности, следующие слова: шорох, шёпот, крыжовник, чёрный, жёсткий, решётка,
жёлтый, тяжёлый, шёлковый.

О-Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА

1.   С данными словами составьте и запишите словосочетания.
Вставьте пропущенные буквы. Ш.ссе,
ш..фёр, ш..колад, ж..лудь, расч.ска, печ..нка.
2.   Подберите к словам однокоренные, в которых гласные
после шипящих находятся под ударением. Запишите.
Образец:
щелчок — щёлкать.
Челнок
— шелковистый — ..., бечева — ..., щека — ..., желтизна — щеголять —
зачерстветь — вычеркнуть — желудёвый — ... .
3.     Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.
Составьте с данными словами нераспространенные предложения.
Приш..л,
ж..нглёр, ш..колад, щ..тка, поч..т, ч..лка, ш..рох, ш..пот, капюш..н,
крыж..вник.
4.  Вставьте пропущенные буквы. Запишите слова в
алфавитном порядке. Выделите корень. С выделенными словами составьте словосочетания. Реш..тка, защ..лка, ш..лк, ж..рнов, пш..нка,
беч..вка, щ.холь, ш..рты, ж..кей, трущ..ба, ч..рточка, пч..лы, деш..вый.
5.
Напишите сочинение-миниатюру на
тему «В саду». Используйте, по возможности, следующие слова: шорох, шёпот, крыжовник, чёрный, жёсткий, решётка,
жёлтый, тяжёлый, шёлковый.

file_name: О-Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА.rtf

alt: О-Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА 1

alt: О-Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА 1

intro: Данная проверочная работа состоит из пяти заданий разных уровней сложности. Задания необходимо выполнять по порядку. Максимальное количество баллов 10. Пятое задание носит творческий характер и развивает умения учащихся создавать свой текст, используя предложенные слова.Задания позволят учителю проверить, насколько прочно усвоена тема.Данная проверочная работа состоит из пяти заданий разных уровней сложности. Задания необходимо выполнять по порядку. Максимальное количество баллов 10.

русский язык

group: Дисциплины

title: О-Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА. Проверочная работа


extracted_text:
МБУ ДО
г. Астрахани «Центр дополнительного
образования № 2»

Протокол
родительского собрания в хореографическом ансамбле "Импульс"
Тема:
"ПОЛЬЗА ДЕТСКОЙ ХОРЕОГРАФИИ!"

Составлен:
преподаватель,
 руководитель
хореографического ансамбля
В.А.
Кравченко

г.
Астрахань, 2021
Протокол
№1 родительского собрания хореографического ансамбля "Импульс"
Место проведения: МБОУ
г. Астрахани «СОШ №52»
Дата: 2
сентября 2021 года.
Председатель: Чепова
Руджанна Ханатовна (родительский комитет).
Секретарь: Архипова
Ольга Александровна
Тема собрания: «Польза
детской хореографии».
Цель:
Знакомство с программой занятий.
Форма собрания: беседа
Присутствовало: 25
человек.
Повестка дня:
1. Выступление преподавателя
"Польза детской хореографии".
2.Анкетирование.
3. Правила поведения детей на
занятиях хореографии.
4. Форма одежды и её хранение.
5. Расписание.
6. Создание родительского
комитета
5. План мероприятий на год.
2.Организационные вопросы.
1. СЛУШАЛИ:
Кравченко Валерию Алексеевну –о
пользе занятий хореографией и необходимости укрепления их здоровья через эти
занятия и воспитание эстетического вкуса.
2. СЛУШАЛИ:
Кравченко Валерию Алексеевну–о
расписании занятий, о прическах и форме на занятиях. Поведение детей на
занятиях. Регулярные открытые уроки для родителей. Соблюдение чистоты в
помещении танцевального зала (бахилы или сменная обувь для родителей).
Регулярные посещение занятий, как главное условие хорошего результата.
3. СЛУШАЛИ:
Кравченко Валерию Алексеевну-провела
анкетирование родителей.
4. СЛУШАЛИ:
Архипову Ольгу Александровну (маму
Архиповой Алисы) о необходимости выбора родительского комитета.
РЕШИЛИ: Избрать
родительский комитет в составе:
Архипова Ольга Александровна,
Чепова Руджанна Ханатовна, Васильева Гульнара Юрьевна, Беликова Вера
Николаевна, Витченко Наталья Александровна.
Председатель родительского
комитета – Чепова Руджанна Ханатовна
ГОЛОСОВАНИЕ: «ДА»___25___
«НЕТ»___0___
«ВОЗДЕРЖАЛИСЬ»___0___
Принято единогласно.
Председатель ____________________________________________Р.Х.
Чепова
Секретарь ____________________________________________О.А.
Архипова

Выступление Бондаревой Н.С.
2 сентября 2017 г.

Польза
детской хореографии.
СОВЕТЫ
РОДИТЕЛЯМ.
         Существует
множество споров, полезна хореография для детей или нет. Статья рассматривает
различные аспекты развития детей, которые посещают занятия
хореографией. Каждый родитель хочет, чтобы их ребенок был сильным, гибким
и уверенным в себе. Все это ему может дать такой вид деятельности, как
хореография для детей. Многие специалисты из медицинской области утверждают,
что танцы являются великолепной физической практикой даже для малышей 3-х лет.
В этом возрасте ребенок отличается превосходной гибкостью, шпагат, мостик и
другие подобные упражнения даются ему с легкостью, в то время как взрослым
приходится ежедневно прорабатывать их, чтобы вернуть телу детскую гибкость и
пластичность. Хореография для детей позволяет сохранить им эти качества на всю
жизнь.
         Часто
в детском возрасте возникает вопрос о целесообразности детей заниматься
танцами. Многие родители считают, что если ребенок занимается хореографией, то
обязательно он должен стать танцором. На самом деле, занятия танцами позволяют
ребенку дать выход энергетике, заряжая одновременно его бодростью.
         Занимаясь
хореографией, ребенок учится общению со сверстниками, интересно проводит с ними
время. И совсем не обязательно, что хореография станет его будущей профессией.
Но те приобретенные навыки будут способствовать развитию пластики.
Тренированные мышцы и красивая осанка придадут уверенности вашему ребенку, что
позволит с легкостью достигать поставленных целей. Хореография для детей
развивает музыкальный слух, чувство ритма. А это в свою очередь приводит к
расширению музыкального и познавательного кругозора. Любые танцы, независимо от
характера, способствуют развитию координации движения, и, как следствие,
человек способен хорошо владеть телом, он гибок, ловок, пластичен.
Самовыражение ребенка в танце, используя импровизацию, способствует и
умственному развитию, поэтому хореография принесет только пользу. Хореография
очень полезна и для мальчиков. Танцуя в паре с девочкой, он, ощутив ее нежность
и грациозность, никогда не поднимет руку на женщину в будущем.
         Занятия
хореографией для детей с постоянными тренировками и репетициями воспитывают
трудолюбие, настойчивость, выносливость, в общем, все человеческие качества,
которые так необходимы в повседневной жизни. Старания и стремления к достижению
определенных высот дают профессионализм в исполнении. И будьте уверены, дорогие
родители, что ваш ребенок от занятий хореографией станет еще здоровее и сильнее
физически, а значит – физиология всего организма будет активизирована на все
сто. И действительно, уже давно подмечено, что дети, занимающиеся любым видом
спорта или танцами, интеллектуально более развиты, быстро схватывают все
налету, учатся, как бы играючи.
         Они переполнены
энергией, оптимистичны, легки на подъем. С такими друзьями в компании легко и
уютно.
         Данная
информация заставляет родителей о многом призадуматься. И коль нравятся вашему
ребенку танцы, пусть он ими занимается на радость вам и себе.
Что же дают
занятия хореографией для детей?

координацию;
правильную
     осанку;
крепкий
     мышечный корсет и гибкие суставы;
выносливость.

         Это только то,
что касается тела. Кроме этого у ребёнка улучшится внимание, мышечная и
визуальная память. Регулярные уроки хореографии для детей позволяют развить
силу воли и дисциплинированность. И что очень важно, они помогают побороть
природную застенчивость и научиться коммуникабельности, ведь, как правило,
занятия проходят в группе и при постановке танца нужно уметь действовать
сообща, и синхронно.

Что требуется для занятий
хореографией?
         Детская одежда
для хореографии уже давно не проблема и не нужно вооружаться иглой и нитками.
Сейчас существует множество специализированных магазинов, в которых вы найдете
любую одежду и различный инвентарь для танцев. Кроме того, там же можно
подобрать или заказать эффектные и яркие костюмы для последующих выступлений и
приобрести детские балетки для хореографии, которые не скользят и не стесняют
движений.
         Девочки: танцевальный купальник черного цвета, белые
колготки, юбка, черные лосины, мягкая танцевальная обувь (балетки). Волосы должны быть аккуратно убраны в пучок и не
мешать ребенку во время занятий и репетиций.
Мальчики:
белая, чёрная  футболка и шортики или треко черного цвета, черные носочки и
мягкая танцевальная обувь (балетки) . Одежда должна быть удобной, не стеснять
движения и не отвлекать ребенка от занятий.

Мотивация ребенка
         МОТИВ –
это побудительная причина, повод к какому-нибудь действию (словарь под ред.
Ожегова С.И.). Он может носить  кратковременный характер, либо стабильный.
Моя задача как педагога-хореографа, сформировать у детей стабильную мотивацию к
занятиям хореографией, чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к
достижению намеченной цели.
         На
формирование положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности влияют
следующие педагогические факторы:
-
содержание учебного материала;
-
организация учебной деятельности;
-
стиль педагогической деятельности;
-
сравнение сегодняшних собственных результатов ребёнка с предыдущими и только
затем с общими нормами.
         Интересы,
желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную роль в системе
мотивационных факторов. В формировании мотивации к занятиям хореографией,
несомненно, особо значимым является интерес. Он служит необходимой предпосылкой
обучения.
         Регулярные занятия хореографией приучат ребенка к
внутренней дисциплине с детства – это один из лучших подарков, который вы
можете ему сделать. Конечно, во время занятий ребенок направляет внимание на
выполнение упражнений, но обучение проходит в группе, и он получает навыки
социализации, учится работать в команде, общаться с другими детьми.

Анкета
для родителей
1. Нравится ли Вам то что ваш
ребёнок посещает занятия  по хореографии?
ДА
             НЕТ
2. Нравится ли Вашему ребёнку
то что он посещает занятия  по хореографии?
ДА
     НЕТ
3.  Как вы считаете
хореография несёт пользу вашему ребёнку?
ДА
              НЕТ
4 Вам нравится как  танцует
Ваш ребёнок?
ДА
      НЕТ
5. Как вы считаете хореограф -
достойная профессия?
ДА
                                                                  НЕТ

file_name: Род. Собрание 1.docx

alt: МБУ ДО г. Астрахани « Центр дополнительного образования № 2 »

alt: Польза детской хореографии. СОВЕТЫ

alt: И будьте уверены, дорогие родители, что ваш ребенок от занятий хореографией станет еще здоровее и сильнее физически, а значит – физиология всего организма будет активизирована…


file_name: Аспекты вегетарианства.doc

title: Аспекты вегетарианства


extracted_text:
Российская Федерация
Министерство образования и науки
Муниципальное общеобразовательное
учреждение – средняя общеобразовательная
 школа № 13 с углубленным изучением
отдельных предметов г.о.Жуковский
Московской области

«Утверждаю»

Директор МОУ школа № 13 с УИОП
г. о. Жуковский
_______________/Е.Ф.Тебякина/

Приказ
  №  от  01.09.2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по Изобразительному искусству
(базовый уровень)
8 класс

Учитель:

Киселёва
  Яна Владимировна

Классы:

8А;
  8Б; 8В

Количество
  часов:

всего
  34,

в
  неделю _1_.

На
  основе «Примерной основной образовательной программы основного  общего
  образования» (одобренной решением федерального учебно-методического
  объединения по общему образованию – протокол от 8.04.2015 г. №1/15).

УМК:

«Изобразительное
  искусство» под руководством Т. Я. Шпикаловой, 2015г.

2016-2017
учебный год

Предметные
результаты освоения учебного предмета.

Предметные
результаты освоения изобразительного искусства в 8
классе:
·
Формирование
основ художественной культуры обучающихся, эмоционально-ценностного отношения к
изображению архитектуры в художественном творчестве; формирование интереса,
уважительного отношения к культурному наследию России и его сохранению;
формирование основ художественной культуры обучающихся как особого способа
познания жизни и средства организации общения;
·
Развитие
наблюдательности, зрительной памяти, ассоциативного мышления; развитие
визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры, самовыражения в процессе создания
художественно-пространственной предметной среды; развитие эстетического,
эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
·
Воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества и народов мира, выраженной в
архитектуре, в национальных образах пространственной среды и развитие интереса
к его промышленному производству и дизайну среды; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в объектах искусства прошлого и
современности; формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
·
Приобретение
опыта художественно-творческой деятельности в выполнении изображения
архитектуры по законам перспективы с учетом эстетического и психологического
воздействия её на состояние человека; в выполнении зарисовок деталей
архитектурных построек разных стилей;
·
Освоение
специфики художественного изображения: композиция, цвет, ритм, взаимоотношения
формы и характера в различных материалах и техниках; овладение специальной
терминологией, ключевыми понятиями (художник-монументалист, фреска, сграффито,
высокий иконостас и др.); освоение художественной культуры во всем многообразии
её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей.

Содержание курса.
Роль искусства и художественной
деятельности в жизни человека и общества.
Роль искусства и художественной
деятельности человека в развитии культуры. Истоки и смысл
искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль
изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры.
Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа
культуры.
Роль художественной деятельности человека
в освоении мира. Выражение в произведениях искусства
представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в искусстве
изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа
Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное
искусство разных исторических эпох и народов. Особенности средств
выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока. Основные
художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и
европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной
среды жизни человека. Роль искусства в организации предметно-пространственной
среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное
искусство, архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа
визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в современной
культуре.

Духовно-нравственные проблемы жизни и
искусства.
Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной
жизни, отражённый в искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в
искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в
современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между
людьми разных поколений в жизни и в искусстве.

Язык пластических искусств и
художественный образ.
Специфика художественного изображения. Художественный
образ – основа и цель любого искусства. Условность художественного изображения.
Реальность и фантазия в искусстве.

Средства художественной выразительности.
Художественные материалы и
художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция
– главное средство выразительности художественного произведения. Раскрытие в
композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная
и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые
отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета. Свет и цвет.
Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими средствами
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача
на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного мира.
Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль
ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.

Виды и жанры пластических искусств.
Изобразительные виды искусства. Живопись,
графика, скульптура. Особенности художественного образа в разных видах
искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический
жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства. Изображение предметного
мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические, мифологические и
библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура
и дизайн. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни
человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура –
летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн.
Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн. Проектная культура.
Проектирование пространственной и предметной среды. Графический дизайн.
Арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное
искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в
народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и
знаковый характер декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного
искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в
синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография. Визуально-пространственные
виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного
искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре. Изобразительная
природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.

Календарно-тематическое
планирование.

№ п/п

Раздел, тема урока

Характеристика основных видов
  деятельности ученика (на основе учебных действий) по теме

Планируемые сроки
  прохождения

Скорректированные сроки
  прохождения

8-А

8-Б

8-В

Глава 1. Архитектура и скульптура России
  – летопись нашего Отечества и родного края.
Тема 1. События истории
  и культуры нашего Отечества, запечатленные в деревянном и каменном зодчестве
  России. (4 часа)

1-3

Архитектура
  городов России в зеркале истории.
П/р:
  зарисовки
  силуэтов, деталей архитектурных построек разных стилей. Составление
  иллюстрированного словаря архитектурных стилей на основе зарисовок деталей
  архитектурных построек и фотографий (работа в парах).

01.09-17.09

4

Атрибуты
  искусства в твоем натюрморте.
П/р:
  Натюрморт
  в цвете с натуры. Приемы выявления формы предметов при помощи цвета и света.
  Тоновые отношения предметов.

!!!

19.09-24.09

Тема 2. Памятники архитектуры и
  скульптуры России в пространстве культуры. (2 часа)

5-6

Памятники
  скульптуры и мемориальные архитектурные сооружения в честь великих побед
  России.
П/р:
  зарисовки
  по памяти или с натуры памятников скульптуры или мемориальных архитектурных
  сооружений, расположенных фронтально.

26.09-15.10

Глава 2. Монументально-декоративное
  искусство в пространстве культуры.
Тема 3. Идеи и формы монументально-декоративного
  искусства. (6 часов)

7

Фреска.
  Сграффито.
П/р:
  упражнения
  в технике сграффито.

17.10-22.10

8

Граффити
  в пространстве города.
П/р:
  стилистики
  граффити.

24.10-29.10

9

Мозаика.
П/р:
  декоративная
  композиция в технике мозаики.

31.10-05.11

10-11

Витраж.
П/р:
  декоративная
  композиция в технике витража для оформления окна.

07.11-26.11

12

Монументально-декоративная
  живопись вокруг нас.
П/р:
  эскиз
  проекта композиции для оформления школьного интерьера в технике по выбору
  учащегося.

28.11-03.12

Глава 3. Дизайн в России. Художественное
  проектирование предметной среды.
Тема 4. Дизайн в промышленном
  производстве (2 часа).

13

Транспортные
  средства. Производство легкового автомобиля.
П/р:
  проектный
  графический рисунок легкового автомобиля.

05.12-10.12

14

Дизайн
  торговой марки продукции.
П/р:
  эскиз
  новой марки торговой продукции (по замыслу учащегося).

12.12-17.12

Тема 5. Мода и дизайн одежды:
  исторический опыт и современные стили (4 часа)

15

Российская
  мода: исторический опыт 18 – начала 20 в.
П/р:
  зарисовка
  – повтор образцов национального моделирования одежды

19.12-24.12

16

Мода
  и дизайн одежды: молодежный стиль 60-х гг. 20 века.
П/р:
  набросок ансамбля молодежной одежды девушки и юноши.

26.12-30.12

17

Фольклорное
  направление в моде второй половины 20 в.
П/р:
  эскиз
  одежды, выполненной в фолк-стиле.

09.01-14.01

18

Спортивный
  стиль одежды.
П/р:
  спортивная одежда для разных видов спорта

16.01-21.01

Глава 4. Искусство конца 19 – начала 20
  в. Поиск новых художественных форм изображения действительности. Утверждение
  принципов социалистического реализма в искусстве 30-х гг. 20 века и
  дальнейшее его развитие.
Тема 6. От импрессионизма к авангардной
  живописи 20 века (6 часов)

19-20

Субъективное
  отношение к предметному миру.
П/р:
  изображение
  листьев, цветов и панно в технике пуантилизма.

23.01-04.02

21

Анализ
  и отказ от предметного мира.
П/р:
  преобразование
  композиции натюрморта в технике кубизма.

06.02-11.02

22

От
  примитивизма к абстракции.
П/р:
  беспредметная
  композиция на основе ассоциативных комбинаций цветовых пятен, линий в технике
  лучизма.

13.02-18.02

23-24

Художественная
  афиша: от модерна в авангарду.
П/р:
  комплект рекламной продукции в стилистике рекламы начала 20 века.

27.02-11.03

Тема 7. Отражение
  современности в советском искусстве. (2 часа)

25-26

Советское
  искусство. Соцреализм.
П/р:
  композиция на тему (по выбору) героики труда, воинской службы, материнства на
  примере повседневной жизни жителей твоего города в стилистике соцреализма.

13.03-25.03

Глава 5. Человек в различных сферах
  деятельности. Техника и искусство.
Тема 8. Графика и черчение в
  профессиональной деятельности человека. (8 часов)

27

Области
  применения графики. Состав визуального языка проектной графики. ГОСТ и ЕСКД.
П/р:
  Таблица
  «ГОСТ 2.303 – 68. Линии».

27.03-01.04

28

Инструменты.
  Принадлежности. Оборудование. Простейшие геометрические образы.
П/р:
  Приемы
  работы с чертежными инструментами.

10.04-15.04

29-30

Простейшие
  геометрические построения.
П/р:
  Деление
  отрезков на равные части и в заданном отношении. Построение углов заданной
  величины. Деление углов пополам. Деление окружности и построение правильных
  многоугольников.

17.04-28.04

31-32

Сопряжения.
  Циркульные и лекальные кривые.
П/р:
  Построение касательной к окружности. Сопряжения. Циркульные кривые: овалы и
  завитки. Лекальные кривые.

02.05-13.05

33-34

Шрифт.
П/р:
  Таблица
  «Шрифт чертежный (ГОСТ 2.304-81)». Текстовая надпись чертежным шрифтом.

15.05-25.05

Итого:

34
  часа

Планируемые
результаты изучения предмета «Изобразительное искусство».
Выпускник
научится:
·
понимать
роль и место графики в развитии культуры, ориентироваться в связях графики с
наукой и искусством;
·
понимать
роль графики в создании материальной среды обитания человека;
·
осознавать
главные темы графики и, обращаясь к ним в собственной деятельности, создавать
выразительные образы;
·
понимать
роль художественного образа и понятия «выразительность» в графике;
·
создавать
композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства графики: композицию, форму, ритм, линию, объем, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения собственного замысла;
·
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в графике, художественном конструировании;
·

Выпускник
получит возможность научиться:
o
осознавать необходимость развитого графического
искусства в жизни современного человека;
o
анализировать и высказывать суждение о своей
творческой работе и работе одноклассников;
o
понимать и использовать в художественной работе
материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
o
анализировать средства выразительности, используемые
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.

«Согласовано»
на
заседании ШМО учителей художественно-эстетического цикла
Руководитель
ШМО __________________Баланцова И.А.
Протокол
№1 от «» августа 2016г.

«Согласовано»
Зам.
директора по УВР __________________Кондрашкина С.И.
 «»
августа 2016г.

file_name: РП_ИЗО_8КЛАСС_МОУ13_ЖУКОВСКИЙ.docx

alt: П редметные результаты освоения учебного предмета

alt: Опыт художественного творчества

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Дизайн торговой марки продукции

alt: От примитивизма к абстракции.

alt: Простейшие геометрические построения

intro: Развитие наблюдательности, формирование основ художественной культуры обучающихся, эмоционально-ценностного отношения к изображению архитектуры в художественном творчестве; формирование интереса, уважительного отношения к культурному наследию России и его сохранению; формирование основ художественной культуры обучающихся как особого способа познания жизни и средства организации общения

title: Рабочая программа по Изобразительному искусству 8 класс УМК «Изобразительное искусство» под руководством Т. Я. Шпикаловой


extracted_text:
30
Тема:В.Бианки. «Музыкант».
Цели: Учить
работать с художественным, текстом ( формировать осмысленное, быстрое,
выразительное чтение), формировать читательскую компетентность.
Задачи урока:
Образовательные:
- познакомить детей с биографией и творчеством В.
Бианки;
- познакомить детей с рассказом «Музыкант», его
идейно-смысловым и художественным содержанием;
- формировать умение логично и аргументировано
излагать свои мысли во время устной речи.
Развивающие:
- развивать устную речь учащихся;
- развивать образное и логическое мышление;
- расширять кругозор детей;
- развивать умение анализировать, обобщать,
сопоставлять.
Воспитательные:
- воспитание интереса к миру детской
художественной литературы и жизни талантливых людей;
- воспитание интереса к изучению природы через
принятие идейной нагрузки художественного произведения;
- воспитание критического мышления.
Тип урока. Урок открытия новых знаний. Комбинированный
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, словесные, практические,
наглядные, частично – поисковые.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, книги
Виталия Бианки для выставки, дидактический раздаточный материал для парной
работы.
Планируемые результаты :
регулятивные УУД:
1) учащиеся формулируют тему и цели урока;
2) принимают
и удерживают учебную задачу.
3) оценивают свою работу, деятельность;
4) осуществляют навык контроля и самоконтроля при
чтении .
познавательные УУД:
1.
ориентируются в учебнике, в книгах, в
тексте; анализируют предлагаемую литературу;
2.
используют логические приёмы мышления; анализируют текст для выявления мотивации,
причинно-следственных связей .
коммуникативные УУД:
1.
слушают, вступают в диалог, отвечают на
вопросы, рассуждают; выражают свою точку зрения, аргументируют своё мнение;
2.
формируют навыки учебного
сотрудничества.
личностные УУД :
1.
осознают условия для формирования
положительной мотивации к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к
чтению книг;
2.
воспитывают любовь и бережное отношение
к животным
Ход  урока:
I.  Самоопределение
к деятельности. Психологический настрой на урок.
-Здравствуйте, уважаемые  гости!
Здравствуйте, дети! Добро пожаловать на урок литературного чтения
Прозвенел уже звонок
Начинается урок
Девиз нашей работы:
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а
трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
- Ребята, сегодня на
уроке у нас присутствуют гости. Поздоровайтесь с ними.
- Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица,
ваши улыбки и думаю, что урок принесет нам всем радость общения друг с другом.
Вы многое узнаете и многому научитесь.
А у вас какое сегодня
настроение? Покажите  своё настроение: Солнышко-всё у меня будет хорошо;
солнышко и тучка - немного волнуюсь; тучка – у меня ничего не получится.
Вижу, что вы
готовы к работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что
мы отправляемся с вами в очередное путешествие по Великой Стране "О
братьях наших меньших"
II  Актуализация знаний. Проверка
домашнего задания.
-Ребята, кого называют "братьями меньшими"?
- А какие писатели
рассказали нам о них?
- Какое домашнее задание вам было задано?
- Проверим домашнее задание.
 - Прочитайте выразительно рассказ Бориса Житкова
«Храбрый утёнок».
- Скажите, кто вам из ребят понравился больше?
- Почему.
- Молодцы вы справились с домашней работой хорошо!
Оцените своих одноклассников.
III . Речевая разминка.
1.
– Взяли листочки со слоговыми таблицами. Работаем по ним.
2.
– Прочитайте скороговорку, записанную на доске:
МЁД В ЛЕСУ МЕДВЕДЬ НАШЁЛ, МАЛО МЁДА МНОГО ПЧЁЛ. СЛАЙД
1
- Прочитаем её хором медленно, быстрее, ещё
быстрее.
- Прочитаем её тихо, громко, ещё громче.
- Прочитайте её с удивлением, с радостью, с
сожалением, спокойно.
- Повторите её быстро (3 ученика называют в
быстром темпе).
IV. Мотивация к учебной деятельности.
(У доски выставка книг)  СЛАЙД 2
-Ребята, посмотрите на выставку книг, что вы
заметили? (книги одного автора В. Бианки)
- А можно догадаться, о чём писал Виталий
Валентинович Бианки? (о животных, на обложках книг нарисованы животные)
-По
выставке книг и по страничке учебника определите тему нашего урока
1.
-Сегодня познакомимся с произведением
Виталия Бианки «Музыкант». (Учебник страница 142)
Биография автора:  СЛАЙД 3
– Виталий
Валентинович Бианки вырос в семье учёного. Учился в Петербургском университете.
Много путешествовал по Волге, Уралу, Алтаю. Создал для маленьких читателей
множество произведений о природе. Их герои –звери, птицы, растения. Он написал
около трёхсот произведений. Бианки мастер литературной сказки. Почти все его
сказки научны, они рассказывают о живом мире природы. Учат детей бережно
относиться к ней, любить её. И мы с вами постараемся об этом помнить всегда.
2.
– Как вы думаете, о ком или о чём будет говориться в этом
рассказе?
- Как называется произведение?
- Скажите значение
слова “музыкант”. (Выслушиваются ответы детей)
Музыкант -
артист, играющий на музыкальном инструменте, вообще, человек, занимающийся
музыкой. (словарь Ожегова)- РАБОТА СО
СЛОВАРЁМ
3.     Физкультминутка
- Если я произнесу название музыкального инструмента, вы хлопните в ладоши.
Игра «Определи музыкальный инструмент» (Скрипка, берёза,
рябина, пианино, сосна, гитара, баян, ель, труба, осина).

V.  Постановка учебной задачи:
- Зная тему, поставьте цель урока.
- Цель урока: познакомиться  с творчеством В.В. Бианки;
познакомиться с его произведением «Музыкант»;
учиться правильно, выразительно его читать и анализировать.

VI. Работа по теме урока.  Работа с текстом во время чтения
а) словарная работа     СЛАЙД 4
Медвежатник – охотник
на медведя;
Завалинка – невысокая
земляная   насыпь возле избы;
Колхозник – человек,
занимающийся сельским хозяйством;
Щепка  -
 тонкая пластинка, отколотая от дерева.
б) первичное
чтение.
Учитель - Я буду читать рассказ, а ваша задача – слушать внимательно,
после прочтения я задам вам несколько вопросов.
в) проверка
общего понимания содержания.
Учитель - Вы
прослушали внимательно начало рассказа, а теперь ответьте на вопросы:
1.     О чём я прочитала? (ответы
детей).
2.     - Ответьте на вопросы усложнённого теста по прослушанному
произведению .
Тест
1) Что делал старик, когда встретил колхозника?
а) ловил рыбу;
б) играл на скрипке;
в) играл на баяне;
2) Что сообщил колхозник старику?
а) что он видел в лесу медведя;
б) что он собрал много грибов;
в) что в лесу много ягод;
3.
3) Как поступил старик?
а) остался сидеть на завалинке;
б) пошёл поговорить с соседом;
в) пошёл в лес;
4) Какой звук услышал старик?
а) красивый тонкий звук;
б) как рубят деревья;
в) пронзительный комариный писк;
4.
5) Кого он увидел в лесу?
а) зайца;
б) лису;
в) медведя.
Парная проверка
2) - Пойдёт старик на
охоту или нет? (ответы детей). РАБОТА СО СЛОВАРЁМ (ЛЕС) СЛАЙД 5
Лес – это природное сообщество, в котором уживаются вместе
деревья, кустарники, травы, насекомые, птицы, звери.
Стихотворение о лесе,
сообщение о медведе. (  СТЕПАН, ДАША)
а) Здравствуй лес, дремучий лес!
Полный сказок и чудес!
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь?
Какая птица?
Всё открой, не утаи:
Ты же видишь – мы свои!
б) СЛАЙД 6   Бурые медведи живут и
на равнинах, и в горах, в глухих лесах. Они отличные охотники, но часто
питаются лесными ягодами, выкапывают жуков и личинок, ловят лягушек и рыбу.
Медведь - большой любитель мёда: даже укусов пчёл не боится, лишь бы
полакомиться.
Осенью зверь заботится о берлоге, где можно
поспать до весны.
Говорят, что зимой медведь лапу сосёт. Да и не
сосёт он лапу. Просто у медведя в середине зимы меняется кожа на лапах, они
чешутся, зудят, вот мишка в полусне и слизывает старую кожу с подошвы.
Следы бурых медведей можно иногда спутать с
человеческими следами. За развалистую походку прозвали медведя косолапым.
Только зря: медведь проворен и может догнать даже лошадь.
3.     Чтение 4 части
а) Отработка техники чтения-
чтение  в пол голоса (СТР 144, 1 абзац)
б) Чтение про себя(СТР
144, ДИАЛОГ)
 в) Чтение вместе с
учителем ( БУКСИР)
б) Беседа по части
-Что
услыхал старик в лесу? (звук «Дзенн»).
-С чем сравнивает автор этот звук? (Он
сравнивает его со струной.)
-Как об этом пишет автор? (Как струна пропела.)
-Как вы понимаете словосочетание «красивый звук»?
(Чистый, нежный, приятный, хочется еще раз его послушать.)
-Что увидел старик на опушке леса? Ответ найдите в
тексте и прочитайте. (Старик и видит: на опушке разбитое грозой дерево, из
него торчат длинные щепки. А под деревом…)
-Как медведь играл на разбитом дереве? (Потянул
щепку и отпустил ее, а она выпрямилась, задрожала и в воздухе раздался звук.)
 -Как поступит старик с медведем?
VII Физкультминутка
Топай, мишка ,хлопай ,мишка,
Покружись со мной, братишка,
Руки вверх ,вперёд и вниз
Улыбнись и садись.

 VIII.  Продолжение
работы по теме урока
1). Составление плана рассказа.          Слайд
7. Слайд 8
-Дети, давайте составим план рассказа «Музыкант».
На слайде выберите подходящие названия для каждой части рассказа.
План рассказа
«Музыкант».
1 часть. Старый
медвежатник любил музыку.
2 часть. Старик пошёл
охотиться на медведя.
3 часть. Медведь –
музыкант.
4 часть. Охотник
пожалел медведя.
2)  Чтение
рассказа учащимися вслух  по частям и пересказ по опорным словам.
Слайды 9 – 12.
1 часть: медвежатник,
завалинка, скрипка, плохо, колхозник, ружьё, лес, медведь.
2 часть: лес,  не
нашёл, отдохнуть, тихо-тихо, струна, «Дзенн!», удивился, пошёл, опушка.
3 часть: подкрался,
дерево, щепка, лапой, задрожала, оттянул, слушает.
4 часть: вечером,
 мимо, опять, одну струну, не убил,  музыкант, рассказал.
3) Дополнительное
задание  к рассказу «Музыкант». Слайды
13, 14, 15
а) работа в парах, в
группах
- Перед вами листочки с
заданием. Вы должны в краткий пересказ рассказа «Музыкант» вставить подходящие
предлоги.
Старый медвежатник
хотел научиться играть … скрипке. Знакомый колхозник посоветовал ему идти лучше
… лес охотиться … медведя.
Старик отложил скрипку,
взял ружьё и пошёл … лес. Долго ходил он … лесу, устал и сел отдохнуть … пенёк.
Вдруг слышит -  … глубины леса доносится красивый звук.  Старик пошёл
туда и видит: … опушке … разбитого грозой дерева сидит медведь. Он трогает
лапой торчащие … разбитого дерева длинные щепки. Щепка задрожит, и … воздухе
раздаётся звук. Медведь слушает, и старик тоже заслушался, как поёт щепка, как
будто струна. Послушал, послушал старик и пошёл … леса домой.  Разве можно
… такого музыканта стрелять!
IX Закрепление
нового материала.
1) Выборочное чтение.
- Найдите в рассказе и
докажите, что старик любил музыку.(с. 142, 1 абзац).
- Как старик услышал
звуки доносившееся из леса? (с. 142 последний абзац).
- Как медведь играл на
щепках? (с.143.)
- Как медведь слушал
музыку? (с. 143).
- Как оценил старик игру
музыканта? (с.143).
 2) Анализ
произведения

 - Определите жанр произведения.

 - Это рассказ. Это небольшое по объёму произведение. В нём мало
действующих лиц, рассказывается об одном случае из жизни старика.

 - Кого автор называет музыкантом?

 - Автор называет музыкантом старика и медведя. Они оба любили музыку
и играли каждый на своём инструменте.

 - Кто же является главным действующим лицом из этих двух
музыкантов?

 - Главное действующее лицо – старик – охотник. С ним связаны все
события рассказа.

 - И с ним связана основная мысль рассказа. А в чём она состоит?

   (Слушаются ответы учащихся).

 - Природа разнообразна и удивительна. В ней много тайн и чудес.
Задача человека – беречь природу, не губить её понапрасну. Сделать
так,
чтобы природа не страдала от рук человека. Даже необдуманно и без необходимости
сорванный цветок на лесной поляне – это травма для природы.

  - Найдите в рассказе «Музыкант» один словесный и один звуковой
приём художественной изобразительности текста.

  - Красивый тонкий звук, как струна запела. Это сравнение.

  - «Дзенн»- это звукоподражание.
X  Рефлексия. (да + или нет - )
1. Старик медвежатник играл на балалайке? (-) НА
СКРИПКЕ
2. Знакомый колхозник видел в лесу волка? (-)
МЕДВЕДЯ.
3. Старик присел отдохнуть на пенёк?
(+).
4. Звук, который услышал старик слышался с опушки?
(+)
5. Медведь сидел на дереве? (-) ПОД ДЕРЕВОМ.
6. Старик убил медведя? (-)
- Поменяйтесь заданиями  и проверяем. (Я читаю,
дети по одному отвечают).
- Оцените себя с помощью смайликов
- Встаньте те , у кого всё верно! МОЛОДЦЫ!
- Что нового и интересного
для себя вы сегодня узнали?
XI. Домашнее задание: чтение и пересказ рассказа
«Музыкант»
Итог:
- Что поучительное вы
взяли для себя из этого рассказа? (быть наблюдательным, любить природу, беречь
её, находить и замечать в природе необычное)
- Если урок научил вас
быть чуточку добрее, значит, вместе с рассказами об"братьях наших
меньших" мы прониклись в мир милосердия, сострадания
- Довольны ли вы своей
работой на уроке? ОЦЕНИТЕ СЕБЯ.
- Нарисуйте выражения
ваших лиц на солнышках (Грустное или веселое)
В природе столько красоты –
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.

Куда, журча, ручей бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи,
Поют перепела...

Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь –
И ты научишься тому,
Как это все беречь.
(В. Чижов)

file_name: БИАНКИ МУЗЫКАНТ УРОК.docx

alt: Тема: В.Бианки. «Музыкант». Цели :

alt: Говорят, что зимой медведь лапу сосёт

alt: План рассказа «Музыкант». 1 часть

alt: Как оценил старик игру музыканта? (с

alt: Оцените себя с помощью смайликов -

title: Конспект   урока литературного чтения во 2 классе  по теме « В.В. Бианки "Музыкант"»


extracted_text:
Памятка о мерах безопасности на тонком
 льду и в период весеннего паводка

Уважаемые родители!

   Обращаем ваше внимание на поведение детей в весенний период: в
связи с продолжающимся интенсивным снеготаянием посещение в эти весенние дни
водоемов опасно для жизни!

   Необходимо усилить контроль, за поведением детей, разъяснить им
недопустимость игр вблизи водоемов и не оставлять без присмотра ребенка у
водоема.

 Весной, во время ледохода, на реках и водоемах появляется большое
количество льдин, которые привлекают детей. Катание и проведение других
развлечений на льдинах нередко заканчиваются купанием в ледяной воде, поскольку
льдины часто переворачиваются, разламываются, сталкиваются между собой,
ударяются о предметы, находящиеся в воде.
Весенний лёд беспечности не прощает!

  Во время весеннего па водка происходит немало несчастных случаев с
людьми на воде из-за невыполнения элементарных правил предосторожности. Одни
этих правил не знают, другие же ими пренебрегают. Между тем во время весеннего
паводка они должны выполняться каждым человеком. Общеизвестно, что под
воздействием весеннего солнца лёд становится рыхлым и непрочным, хотя внешне он
кажется крепким. Под такой лёд можно легко провалиться.

     В период паводка очень опасны карьеры, мелкие водоёмы,
сообщающиеся  протоками.  Вода в них поднимается, заполняет водоём, и
там, где накануне ещё было мелко, на другой день глубина может резко
увеличиться, что представляет большую опасность.

       Во время весенних каникул у детей много свободного
времени, которое они могут использовать для полезных дел. Но дети спешат на
пруд, к реке, чтобы в последний раз покататься на коньках, спуститься с крутого
берега на санках или просто поиграть на льду. С началом ледохода дети
 собираются на берегу реки, пытаются пройти по льду и даже забраться на
плавающую льдину. Всё это связано с большим риском и опасностью для жизни.
Катание на льдинах, брёвнах, плотах нередко приводит к трагическим
последствиям.

          Дети не всегда осознают опасности, которые
их поджидают, вот почему чаще всего несчастные случаи происходят с детьми.

         Ответственность за жизнь и здоровье детей
 лежит на Вас, уважаемые родители.

      Приближается время весеннего паводка.  Лед на
реках становится рыхлым, «съедается» сверху солнцем, талой водой, а снизу
подтачивается течением. Очень опасно по нему ходить: в любой момент может
рассыпаться под ногами и сомкнуться над головой.
Помните:
На весеннем льду легко провалиться;
Быстрее всего процесс распада льда происходит у берегов;
Весенний лед, покрытый снегом, быстро превращается в рыхлую массу.

Взрослые!
Не оставляйте детей без присмотра!

      Оставаясь без присмотра родителей и старших, не зная мер
безопасности, дети играют на обрывистом берегу, а иногда катаются на льдинах
водоема. Такая беспечность порой кончается трагически.

     Весной нужно усилить контроль за местами игр детей.

В период весеннего паводка и ледохода
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
выходить на водоемы;
 переправляться
через реку в период ледохода;
 подходить близко к
реке в местах затора льда;
 стоять на
обрывистом берегу, подвергающемуся разливу и обвалу;
 собираться на
мостиках, плотинах и запрудах;
 приближаться к
ледяным заторам, отталкивать льдины от берегов;
 измерять глубину
реки или любого водоема;
 ходить по льдинам
и кататься на них.

Будьте внимательны и тогда ваши дети будут здоровы.
Желаем Вам здоровья, благополучия, удачи.

file_name: Памятка о мерах безопасности на тонком льду весной.docx

title: Памятка для родителей "Весенний лед беспечности не прощает!"


extracted_text:
Девочки и мальчики,
Берегите пальчики,
Берегите пальчики,
Берегите жизнь.
С розеткой не играйте,
Предметы не толкайте,
Помните: опасность
Здесь поджидает вас.
Пусть мир будет прекрасным,
Электробезопасным.
Пусть радость и здоровье
переполняют вас.
Нам жизнь дана для счастья,
Пусть обойдут несчастья,
Пусть электроприборы нам помогают
жить.
Давайте – ка все вместе
Запомним слова песни:
«Электробезопасность
нам помогает жить!»

Ивановская школа-интернат №1
Электробезопасность

Составлено учениками
7 «б» и 10 «а» классов

file_name: буклет электробезопастность.docx

alt: Девочки и мальчики, Берегите пальчики,

title: Буклет на тему электробезопастности для детей старших классов


extracted_text:
" КАК ЛЮДИ  ЗАБОТЯТСЯ О СВОЁМ ЗДОРОВЬЕ ВЕСНОЙ?
"

         Программное
содержание:
         1. Уточнить
представления детей о человеческом теле, о назначении  (функции ) отдельных его
частей и органов.
         2. Объяснить, что
внутри тела есть скелет, сердце, легкие, что все органы важны для человека ( он
здоров и хорошо себя чувствует, если они нормально работают); что организм надо
укреплять и развивать ( заниматься физкультурой, закаляться, поддерживать
чистоту и порядок в помещении, проветривать его).
3.
Вызвать интерес и желание ухаживать за растениями, которые выделяют кислород и
создают красоту .
4.
Помочь понять, что весной организм ослаблен, поэтому надо больше бывать на
свежем воздухе, потреблять продукты, богатые витаминами.
         5. Прививать основы
здорового образа жизни.

         Материал:
         кукла Айболит,
грузовая машина с красным крестом. Сушеные ягоды, отвар шиповника, лимон,
черная смородина, протёртая с сахаром, чеснок.
         В занятии принимает
участие медсестра.

         Ход занятия:

         1. На занятие к
детям приходит медсестра. У неё в руках кукла - доктор Айболит. Медсестра
говорит, что он приехал к нам в детский сад чтобы поинтересоваться здоровьем
детей, осмотреть их. Айболит хочет проверить, что вы знаете о своем теле, о
своем здоровье, и дать вам несколько советов.
         Медсестра предлагает
провести осмотр детей и раздеться им до трусиков и маечек.
         - Скажите, какие
части тела вы знаете? У всех есть ноги, а для чего они? Ощупайте и осмотрите
ноги, из чего они состоят?
         -Правильно, есть
мягкие части - это мышцы, а есть очень твердые - это кости, которые держат
мышцы ( показывает на 1 - 2 детях  мышцы ног).
         -Еще на ногах есть
места, где кости сгибаются. Это суставы. Сосчитайте, сколько их. Теперь
встаньте, согните 1 ногу...теперь другую...присядьте...встаньте. Легко ли
сгибаются ваши суставы? Если ноги здоровые - кости крепкие, прямые, мышцы
упругие, суставы хорошо сгибаются, то человек может легко ходить, бегать,
прыгать, делать разные физические упражнения.

         Аналогичным образом
идёт рассмотрение и обсуждение рук, туловища. Айболит обращает внимание детей
на позвоночник, грудную клетку ( ребра ), предлагает найти их у самого себя и у
друга. Предлагает выполнить пару упражнений, а сам наблюдает, легко или с
трудом дети их выполняют. Хвалит детей за ловкость, быстроту. Говорит, что дети
должны беречь свое тело, руки и ноги, развивать и укреплять мышцы.

         Затем идет беседа о
голове, глазах, ушах, носе, рте, зубах.
         Айболит предлагает
поочередно закрыть то глаза, то нос, то уши и определить свои ощущения. Как
плохо бывает человеку, если у него слабое зрение, слух, если у него насморк.
Надо беречь все эти органы - они помогают видеть, говорить, слышать,
воспринимать запахи и т. д.
         Айболит обращает
внимание на внутренние органы: они находят сердце, слушают, как оно бьётся.
Положив руки на грудную клетку, определяют лёгкие через вдох и выдох.
         - Сердце это главный
орган ( как мотор у машины ), оно перегоняет кровь по всему телу, а кровь
снабжает кислородом и питательными веществами все другие органы.

         2. Айболит просит
рассказать медсестру, что взрослые делают в детском саду для того, чтобы дети
были здоровыми, хорошо развивались физически, закаляли свой организм. Пословица
гласит: « В здоровом теле – здоровый дух!»
         Медсестра сообщает о
том, что помещение часто моют, чтобы не было пыли, часто проветривают, чтобы
воздух был свежим. Что дети живут по определенному распорядку: всегда в одно и
то же время завтракают, обедают, ложатся спать, ежедневно гуляют. Взрослые
помогают следить за чистотой тела - учат мыть руки, полоскать рот, закаливать
свой организм, делают физические упражнения.
         Айболит радуется
тому, что всё в детском саду делается правильно. Он спрашивает, зачем так много
у них в группе комнатных растений. Дети объясняют, что растения улучшают
воздух, дают кислород; кроме того, они украшают помещения, а красота тоже
положительно сказывается на состоянии здоровья.

         3. Айболит сообщает,
что зимой мало света и солнца, поэтому  к весне организм становится
ослабленным, а чтобы не заболеть, надо употреблять в пищу продукты, которые
содержат много витаминов. Дети перечисляют полезные продукты.
         Айболит просит
медсестру привезти его автомобиль, в котором находятся такие продукты.
Показывает сухие ягоды шиповника, угощает детей готовым отваром. Даёт каждому
ребёнку по ложечке черной смородины. Оставляет к чаю лимон, а к обеду - чеснок.
Советует есть эти продукты и дома.

         Айболит сообщает,
что хочет ещё знать, как дети моют руки, как они спят после обеда, как
занимаются физкультурой, гуляют на свежем воздухе, и поэтому иногда будет
приходить в гости.

file_name: КАК ЛЮДИ  ЗАБОТЯТСЯ О СВОЁМ ЗДОРОВЬЕ ВЕСНОЙ.doc

alt: КАК ЛЮДИ ЗАБОТЯТСЯ О СВОЁМ ЗДОРОВЬЕ

alt: Хвалит детей за ловкость, быстроту