extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 64
«СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК» ГОРОДА СМОЛЕНСКА

ПРИНЯТО                                                            УТВЕРЖДАЮ
на педагогическом совете
заведующий
_________ А.С. Горовая
от 31.08. 2020 № 1
приказ от 01.09№.2020 № 138

План работы по дополнительному образованию
«Ритмическая мозаика»
(ритмопластика)

для
детей дошкольного возраста

Музыкальный
руководитель:
Филимонова
Л. В

2020
-2021
г.
Смоленск
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
В
современных детских садах музыкально-двигательное воспитание имеет устоявшие
традиции: программу, методику. В последние годы настойчиво внедряется среди
инноваций ритмика, ритмопластика.
На музыкальных занятиях детей учат слушать,
воспринимать, любить и оценивать музыку. Еще основатель ритмики Э. Жак - Далькроз
видел суть и задачи ритмического воспитания в «…общей подготовке к искусству». Само
собой, напрашивается определение ритмики как вспомогательной дисциплины.
Дошкольный
возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека.
Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного,
нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. В
период от трех лет ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся
его потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот
возрастной период. В то же время, в возрасте от 3 до 6 лет закладываются основы
нравственного и эстетического мироощущения человека.
Искусство
танца – это синтез эстетического и физического развития человека.
Общеразвивающие упражнения, упражнения партерной гимнастики, элементы танца
исполняются под музыкальное сопровождение. Образность, различный характер
музыки, многообразие её жанров повышает эмоциональность детей, питает
воображение. Увлекательно, в процессе игры, выполняя различные движения и
упражнения, укрепляется опорно-двигательный аппарат, развиваются координация
движений и ориентация в пространстве.
Проблема
развития творческих способностей у детей состоит в том, что нам необходимо
продолжать развивать у дошкольников музыкально-ритмические и танцевальные
движения, заложенные природой, т.к. музыкально-ритмическое творчество может
успешно развиться только при условии целенаправленного руководства со стороны
педагога, а правильная организация и проведение данного вида творчества помогут
ребенку развить свои творческие способности.
В педагогике с давних пор известно, какие огромные
возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и пластики,
интеграции различных видов художественной деятельности. Об этом знали еще в
Древней Греции, где сформировалось представление о том, что основой прекрасного
является Гармония.
У философов Древней Греции было немало последователей.
Так, идея синтеза музыки и движения была подхвачена швейцарским музыкантом и
педагогом Эмилем Жаком Далькрозом (1865-1950), который разработал на ее основе
уже в начале ХХ века систему музыкально-ритмического воспитания детей. Эта
система стал известна во многих странах Европы и в России под названием «метода
ритмической гимнастики». Современность и актуальность этой методики и по сей
день не только в ее названии, столь широко используемом многими специалистами
по физическому и музыкальному воспитанию. Заслуга Э. Далькроза, прежде всего в
том, что он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство
развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности
движений, творческого воображения, по его мнению, «с первых лет жизни ребенка
следовало бы начинать воспитание в нем «мышечного чувства», что, в свою
очередь, способствует «более живой и успешной работе мозга». При этом Далькроз
считал важным и то, как организован сам процесс занятий с детьми, который
должен «приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены».
В комплексе ритмических упражнений швейцарский педагог
выделял как основу именно музыку. Поскольку в ней имеется идеальный образец
организованного движения: музыка регулирует движения и дает четкие
представления о соотношении между временем, пространством и движением.
Дальнейшее развитие система Жака Далькроза получила в
работах его учеников и последователей: Н. Г. Александровой, В. А. Гринер, Е. А.
Румер и др., которые в 1911 г. окончили Институт музыки и ритма (Хеллерау,
недалеко от Дрездена). Российские педагоги-ритмисты понимали важность
распространения музыкально-ритмического воспитания для детей и молодежи. Ими
была проделана огромная работа по дальнейшей разработке практического материала
о пропаганде системы Жака Далькроза в различных школах. Н. Г. Александрова
характеризовала ритмику как одно из средств биосоциального воспитания и ставила
ее в центр соприкосновения педагогики, психофизиологии, научной организации
труда, физкультуры, художественного развития и т.д. Она пропагандировала
систему Далькроза на многочисленных лекциях, выступлениях, на которых
подчеркивала также и лечебное значение занятий ритмикой.
Таким образом, прогрессивная система музыкально-ритмического
воспитания Жака Далькроза была положена в основу работы российских педагогов,
которые по инициативе Н. Г. Александровой организовали Московскую ассоциацию
ритмистов, где разрабатывали учебные программы и методические указания к занятиям
по ритмике для учебных заведений, систематизировали практический материал.
Члены Московской ассоциации ритмистов (Н. Г. Александрова,
В. А. Гринер, Ю. А. Двоскина, Е. В. Конорова и др.) справедливо считали, что
кем бы ни вырос ребенок, ему необходимо потренироваться на ритмических
упражнениях, оказывающих на него благотворительное влияние во всех планах.
Музыкально-ритмическое
воспитание дошкольников также разрабатывалось Н. А. Ветлугиной. Она считала,
что детей следует, как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий.
Один из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует
развитию творчества – является музыкальное движение. Почему?
Музыкальные
движения – это наиболее продуктивный вид музыкальной деятельности с точки
зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств
личности.
Музыкально-ритмические
и танцевальные движения выполняют функцию психической и соматической релаксации,
восстанавливают жизненную энергию человека и его самоощущение как
индивидуальности; релаксационную функцию - помогают добиться эмоциональной
разрядки, снять умственную перегрузку и утомления. Ритм, который музыка диктует
головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец помогают ребенку
подружиться с другими детьми, дает определенный психотерапевтический эффект.
Именно
музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают
возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку эмоциональные реакции –
радость, удовольствие.
Музыка,
движение - это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребенка. Эти
движения помогают воспитывать детей, дают возможность познать мир. Через музыку
и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое
воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний
духовный мир ребенка.
 Развитие
пластики, освоение динамической красоты движений, богатство мимического
рисунка, ощущение пространства составляют важный аспект эстетического
воспитания.
Таким образом, танцевальные занятия являются
воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребенка:
музыкально-эстетический, эмоциональный, волевой и познавательной. Танец
является средством нравственного, физического, умственного и эстетического
воспитания детей. Так как приучает к нормам культурного общения, учит
коллективизму; формирует осанку, учит выразительности, пластичным движениям;
расширяет кругозор, развивает внимание и память, воображение, наблюдательность,
творческую активность; развивает эмоциональную восприимчивость, прививает
эстетический вкус, чувство прекрасного.
Между тем и хореография, как
никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка,
для его гармоничного духовного и физического
развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я» как
составную часть орудия «общества, посредством которого оно вовлекает в круг
социальной жизни самые интимные и самые личные стороны
нашего существа».
Синкретичность танцевального
искусства подразумевает развитие чувства ритма, умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения,
одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног,
пластику рук, грацию и выразительность.
Занятия танцем дают организму физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких видов спорта.
Используемые в хореографии, ритмике движения, прошедшие длительный отбор, безусловно, оказывают
положительное воздействие на здоровье
детей. Речь может идти о своеобразной хореотерапии — методе, разработанном и апробированном
в последние годы.
Занятия танцем формируют
правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дают представление об
актерском мастерстве.
Танец имеет огромное значение как
средство воспитания национального самосознания.
Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох столь же необходимо,
как изучение всемирной истории и этапов развития мировой художественной культуры, ибо каждый народ имеет свои, только ему присущие
танцы, в которых отражены его душа, его
история, его обычаи и характер. Изучение танцев своего народа должно стать такой же потребностью, как и изучение родного языка,
мелодий, песен, традиций, ибо в
этом заключены основы национального характера, этнической самобытности, выработанные
в течение многих веков.
проблема развития творческих способностей у детей
состоит в том, что нам необходимо продолжать развивать у дошкольников
музыкально-ритмические и танцевальные движения, заложенные природой, так как
музыкально-ритмическое творчество может успешно развиться только при условии
целенаправленного руководства со стороны педагога, а правильная организация и
проведение данного вида творчества помогут ребенку развить свои творческие
способности.
Основная
направленность моей работы, является универсальной – психологическое
раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного
(«музыкального») инструмента.

ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ ДВИЖЕНИЙ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСТВА В ТАНЦЕ

Танец
– это музыкально-пластическое искусство. Как всякий вид искусства, танец
отражает окружающую жизнь в художественных образах.
Формирование
у дошкольников творчества в танце предусмотрено Программой музыкального
воспитания в детском саду (по разделу «Музыкально-ритмические движения»). При
этом в качестве средства подготовки детей к творчеству призвано выступать
обучение.
Наблюдения
выявляют, что дошкольники, которых обучают по традиционной методике, несмотря
на средний уровень развития у них музыкальности и двигательных навыков, тем не
менее, в подавляющем большинстве случаев оказываются неспособными к выполнению
творческих заданий: либо отказываются от таких заданий, либо пытаются выполнить
их, но не показывают творчества. В таких случаях детские танцевальные
импровизации бедны и однообразны, движения, которые к них используются,
стереотипны и неоригинальны; сами дошкольники мало эмоциональны, они будто
боятся отступать от выученных образцов и не могут придумать собственных
вариантов движений.
Вероятно,
причина подобных явлений заключается, прежде всего, в том, что в процессе
обучения дети механически заучивают движения, выразительные значения которых им
не разъясняют. В результате дети оказываются лишенными той содержательной
«опоры», которая способствует осмыслению и яркой выразительности исполнения
танцев и созданию творческих композиций.
Предполагается,
что одним из главных условий развития у дошкольников творчества в танце
является осознанное отношение детей к средствам танцевальной выразительности,
овладение языком пантомимических и танцевальных движений. Такое овладение
предполагает, прежде всего, понимание семантики, значений этих движений, умение
с их помощью выражать отношение, настроение свое собственное или изображаемого
персонажа, а также умение связывать эти «единицы» языка движений в «речевые»
построения, включая их в контекст танца. Однако самостоятельно дошкольники не
могут подойти к осознанию языка движений и освоить его. Следовательно,
требуется целенаправленное обучение их этому языку, в процессе которого дети
должны познакомиться не только с семантикой отдельных движений, но и с
принципами их изменения, варьирования, а также простейшими приемами композиции
танца.
Б.
В. Асафьев, говоря о музыкальном творчестве детей, считал, что с ними
необходимо начинать импровизировать, как только у них накопится некоторое
количество слуховых впечатлений. Аналогичный подход, может быть, применим и к
танцевальному творчеству дошкольников, к которому их необходимо побуждать уже
не самых ранних этапах обучения танцу.
Суть
выбранной мной методики состоит в обучении детей языку ритмопластических и
пантомимических движений с целью формирования у них творчества в танце.
Показателями
творчества здесь могут быть: удачный подбор движений, способствующий воплощению
музыкально-пластического, танцевального образа; своеобразие сочетаний,
комбинирования известных движений; оригинальность в их варьировании и импровизация
новой выразительной пластики; самостоятельно найденные ребенком особенности
«рисунка» перемещения по игровой (сценической) площадке, определяемые
характером исполняемого персонажа, ходом сюжета и соотнесенные с действиями
партнера.
Для
формирования и развития у дошкольников музыкально-двигательного творчества
чрезвычайно благоприятен сюжетный танец. Это очень яркая и выразительная
форма детской художественной деятельности, которая вызывает живой интерес у
детей (исполнителей и зрителей). Привлекательность сюжетного танца обусловлена
его особенностям: образным перевоплощением исполнителей, разнохарактерностью
персонажей и их общением между собой в соответствии с сюжетным развитием.
Благодаря этим особенностям в нем создается своеобразная игровая ситуация,
побуждающая детей к творчеству и, следовательно, способствующая его развитию.
Разнохарактерность
персонажей устраняет в этом виде танца возможность подражания детей друг другу
(ведь тяжеловесный медведь не может двигаться так же, как грациозная лиса). Это
побуждает каждого участника самостоятельно искать выразительные движения.
Диктуемые сюжетом взаимодействие исполнителей танца, будучи проявлением
детского игрового сотворчества, направляет фантазию ребенка, определяет выбор
движений. Сюжетное развитие помогает ребенку видеть в танце особую форму
«рассказа» и воспринимать выразительные движения как специфические средства,
передающие его содержание, то есть выступающие в качестве своеобразного языка.
Таким образом, в сюжетном танце создаются очень благоприятные условия для
освоения детьми этого языка, в связи, с чем в своей работе широко использую
сюжетные танцы.
Обучение
языку движений состоит из двух разделов: музыкальная пантомима (в том числе
жесты общения) и танцевальные движения, - определяют основные направления
обучения.
Формирование
творчества в танце – очень тонкий, хрупкий процесс. Поэтому, при использовании
всех перечисленных методов обучения, необходимыми являются также следующие
условия.
Чтобы
дети не теряли интерес к изучаемому материалу, считаю, что не следует работать
над каждым упражнением или этюдом дольше 2-4 занятий подряд. Даже если за это
время выполнены не все поставленные задачи, лучше обратиться к новому
материалу, а к прежнему вернуться некоторое время спустя.
На
занятиях должна быть доброжелательная обстановка, искренний и чуткий интерес
педагога к любым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников; поддержка и
поощрение их самостоятельности и положительных индивидуальных проявлений;
осторожность и мягкость в исправлении ошибок, при этом следует избегать оценок
«плохо» или «неправильно», но обращать внимание ребенка на несоответствие его
движений заданному образному содержанию, характеру музыки.
Чрезвычайно
важно воспитывать такое же внимательное отношение у детей друг к другу, их
умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в
преодолении встречающихся трудностей.
Все
это создает действительно творческую атмосферу на занятии, без которой
невозможно становление и развитие творчества.
Содержание
работы кружка
«Ритмическая
мозаика»
Цель
кружка
«Ритмическая мозаика» - развитие ребенка, формирование средствами музыки и
ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Чем
раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем
более гармоничным, естественными успешным, в таком виде деятельности, как
движение под музыку, будет дальнейшее развитие ребёнка, становление его
личности. И, возможно, меньше будет проблем у детей с развитием речи, внимания,
памяти, мышления, формированием красивой осанки…
·
Другими
словами, работа кружка по ритмопластике «Ритмическая мозаика» нацелена на
общее, гармоничное психическое, духовное и физическое развитие, а её содержание
и формы работы могут конкретизоваться в зависимости от возможностей детей. Главное
– это приобщение к движению под музыку всех детей – не только способных и
одаренных в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных,
которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора
для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребёнка, его
«изюминка» и индивидуальность, а слабые стороны, наоборот, будут завуалированы.

Развитие способности
к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.
IV.
Развитие и тренировка психических процессов:
·
Развитие
эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;
·
Тренировка
подвижности (лабильности) нервных процессов;
·
Развитие
восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
V.
Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
·
Воспитание
умения сопереживать другим людям и животным;
·
Воспитание
умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и
культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.
Возрастная
группа 5 -7 лет (старшая)
В этом возрасте ребенок –
дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в
особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к
исполнению разнообразных и сложных по координации движений – из области
хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми
более сложный репертуар, в основе которого не только народная музыка, детские
песни, но и некоторые классические произведения.
Приоритетные задачи:
развитие способности к выразительному, одухотворенному
исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование
адекватной оценки и самооценки.

Основное
содержание.
1. Развитие музыкальности:
·
 Воспитание
интереса и любви к музыке, потребности в слушании знакомых и новых музыкальных
произведений, движении под музыку, желании узнавать, что это за произведения, и
кто их написал;
·
 Обогащение
слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;
·
Развитие
умения передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки
настроения, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;
·
 Развитие
умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп –
разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (громко-тихо, меццо
форте, меццо пиано, крещендо и диминуэндо); регистр (высокий, низкий, средний);
метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3-частную форму
произведения (с малоконтрастными по характеру частями), вариации, рондо;
·
Развитие
способности различать жанр произведения (вальс, полька, старинный и современный
танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и
выражать это в соответствующих движениях.
·
3. Развитие двигательных качеств и умений.
Развитие способности передавать в пластике музыкальный
образ, используя перечисленные ниже виды движений.
Основные:
·
Ходьба
– бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба на четвереньках, «гусиным шагом»,
с ускорением и замедлением;
·
Бег
– легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий,
острый, пружинящий бег;
·
Прыжковые
движения – на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с
продвижением вперед, различные виды галопа (прямой, боковой галоп), подскок
«легкий и сильный и др.;
Общеразвивающие упражнения: на
различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на
плавность движений, махи, пружинность), упражнения на гибкость, плавность
движений, точность и ловкость движений, координации рук и ног;
Имитационные движения – разнообразные
образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние. Уметь передавать динамику настроения, а также ощущения тяжести или
легкости, разной среды – «в воде», «в воздухе» и т. д.;
Плясовые движения –
элементы народных плясок и детского бального танца, доступных по координации,
танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических
танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды
движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.
·
3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно
находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары, и
друг за другом, несколько кругов, в шеренги и колонны, самостоятельно выполнять
перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль»
и др.)
4. Развитие творческих способностей:
·
Развитие
умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
·
Формирование
умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку,
импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;
·
Развитие
воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для
выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и
давать оценку другим детям.
·
5. Развитие и тренировка психических процессов:
·
Тренировка
подвижности (лабильности) нервных процессов – умение изменять движения в
соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения – по
фразам; Тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов на основе
движения в различных темпах и ритмах;
·
Развитие
восприятия, произвольного внимания, воли, памяти, мышления – на основе усложнения
заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки,
разнообразия сочетаний упражнений и т. д.);
·
Развитие
умения выражать эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога,
и т. д., разнообразные по характеру настроения, например, «Рыбки легко и
свободно резвятся в воде», «Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать
настоящей балериной» и др.
·
6. Развитие нравственно – коммуникативных качеств
личности:
·
Воспитание
умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам
(например, радоваться успеху других детей и переживать, если кто-то упал или
уронил предмет, головной убор во время движения);
·
Воспитание
потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже усвоены; умение
проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;
·
Формирование
чувства такта, умения себя вести в группе во время занятий (находить себе
место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр –
например, если кто-то отдыхает или работает, не танцевать, не проявлять бурно
радость, если у кого-то горе и т. д.);
·
 Воспитание
культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять
все правила без подсказки взрослых: пропускать старших впереди себя, мальчикам
уметь пригласить девочку на танец и затем проводить её на место, извиниться,
если произошло нечаянное столкновение и т. д.

Репертуар
кружка по ритмопластике «Ритмическая мозаика»

1-е
полугодие: повторение репертуара, разученного в младших
группах; новы репертуар – (2-й уровень сложности): «Упражнения с осенними
листьями», «Дождик, кап-кап-кап», «Лесная полька», «Марш елочных игрушек», «Танец
капелек», «Полька - наряжалка», и др.
2-е
полугодие: «Мамино сердце», «Танец с цветами», «Дорога – не
тропинка», «Хвостики, как бабочки», «Я люблю тебя, мама», танец дочек с мамами,
«Яблочко», «Самовар», «Дракоша», «Кремена», «Светит месяц» и др.
Показатели
уровня развития детей:
·
Выразительность
исполнения движения под музыку;
·
Умение
самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной
выразительности;
·
Освоение
большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений;
·
Умение
передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми;
·
Способность
к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;
·
Точность
и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях

Развитие
детей в процессе освоения разнообразных видов движений

Идя
от простого к сложному, в начале работы с младшими дошкольниками
уделяется внимание освоению образно-игровых движений. На этих же
упражнениях начинается развитие элементарных двигательных качеств:
пластичности, ловкости, умений исполнять махи, пружинные, плавные движения, а
также основных видов движений (бег, прыжки, ходьба и пр.). Например, такие
игровые упражнения, как «Зайчик», «Белочка», «Мячик», тренируют умение легко
прыгать на двух ногах; «Лисичка» - это «мягкая», пружинящая ходьба, «Мячик
покатился!  - бег; «Мишка» - ходьба, переваливаясь с ноги на ногу, ходьба на четвереньках;
лежа на спине, обхватив руками ноги, согнутые в коленях – кататься с боку на
бок; «Собачка» - ходьба на четвереньках, бег; «Кошечка» - стоя на четвереньках,
выгибать и прогибать спину (развитие гибкости), «умывается», ходит на
полупальцах и т. д.
Эти
движения могут предлагаться без музыки, в игре или при обыгрывании
стихотворений, а также в композициях («Плюшевый медвежонок», «Белочка», «Мячик»
и др. из репертуара «Ритмической мозаики»).
Образно-игровые
упражнения развивают не только пластичность, выразительность движений, но и
тренируют ловкость и точность, координацию, и, что очень важно, развивают воображение
детей, их эмоции, умение «оживлять» игровой персонаж, животное, игрушку и
т. д.  Для младших дошкольников на основе игровых упражнений вводятся и все
остальные движения: общеразвивающие, основные, плясовые.
Постепенно
исполнение различных видов двигательных упражнений приобретает более
дифференцированный характер. Музыкально-ритмические композиции для старших
детей различаются также по своей функциональной направленности и содержат
разные типы двигательных упражнений. Развитие основных и общеразвивающих
видов движений, тренирующих разнообразные двигательные качества и умения,
требует систематической работы, поэтому композиции, построенные на таких
упражнениях, следует включать и в утреннюю зарядку, и в музыкальные и
физкультурные занятия, и в бодрящую гимнастику после дневного сна.
С
самых первых занятий ритмопластикой важно приучать детей слушать музыку,
начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом
звучания аккомпанемента. Тем самым мы тренируем слуховое внимание, волю
ребёнка, произвольность движений. Используются различные методические
приемы – это и словесные указания, привлечение внимания к звучанию музыки,
характеру вступления и заключения, зрительные сигналы и т. д.
Важно
обращать внимание детей на характер исполнения, «вхождение в образ», на необходимость
после окончания звучания какое-то мгновение выдержать паузу, ощутить пережитое
в музыке. Это относится ко всем композициям – и к простейшим, типа «Белочка»
или «Чебурашка», и к более сложным, с философским звучанием – например,
«Цыганские напевы», «Красный сарафан» и др.
Танцевальные
движения осваиваются как в процессе исполнения тренинговых композиций,
включающих элементы парных, народных плясок (композиции «Кремена», «Полкис»,
«Светит месяц», «Калинка» и др.), так и в специально подобранных танцах,
которые разучиваются на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
Еще
одна, не «музыкальная», но очень важная задача решается в процессе обучения
движению – это воспитание вежливости, элементарной культуры
поведения. Педагог показывает и объясняет, как мальчик должен пригласить
девочку на танец (поклониться, протянуть ей правую руку), и, соответственно,
как девочка принимает приглашение; как затем после танца мальчик отводит
девочку на место и благодарит её за совместный танец. Основные методические приемы
– это объяснение педагога, показ примера, поощрение детей, подчеркивание в них
чувства собственного достоинства, чтение литературы и, главное, многократное
закрепление этих правил на занятиях, в играх таким образом, чтобы это вошло в
привычку и стало нормой поведения.
Как
правило, эти элементарные правила этикета малыши воспринимают естественно, им
нравится их выполнять, и поэтому они легко усваиваются.
В
процессе освоения двигательных упражнений дети постепенно начинают ориентироваться
в пространстве зала. При этом важно в начале дать детям возможность найти
место для себя, встать свободно там, где хочется, и чтобы другим было удобно.
На первых порах детям нужно помочь, лучше всего словом. Это может быть прямое
указание (кому, где удобнее встать, чтобы не мешать остальным) или образное
сравнение («рассыпались горошком»).
Научить
детей самостоятельно ориентироваться в пространстве зала, свободно
располагаться и становиться врассыпную – сложная задача, и для этого
понадобится много времени и терпения.
Построение
парами, друг за другом, по кругу также лучше всего проводить в процессе
разучивания игр, плясок, хороводов, где эти построения логичны и естественны, а
внимание детей сконцентрировано и регулируется музыкой.
Для
того чтобы детям легче было перестроиться в процессе движения, можно
использовать и зрительные ориентиры: узор ковра, мебель в зале, расположение
окон, стен и пр. При этом важно правильно обозначить направление движения –
«направо», «налево», «вперед», «назад», то есть связать «мышечное чувство»
направления движения со словом (задействовать 1-ю и 2-ю сигнальные системы –
основу формирования навыка, по И. П. Павлову). Можно использовать также метод
моделирования – выкладывать на фланелеграфе или на столе различные танцевальные
фигуры и последовательность перестроений (этот прием больше используется со
старшими детьми).
Таким
образом, формирование умения ориентироваться «на себе» (правая-левая рука,
нога), «от себя» (направо, налево, вперед, назад) закладывается в младшем
дошкольном возрасте и продолжается в последующие годы.

Разучивание
ритмопластических композиций на занятиях кружка «Ритмическая мозаика»

Процесс
разучивания ритмопластических композиций основан на сотрудничестве детей и
взрослого, поэтому наиболее оптимальной формой обучения является игровое
общение с детьми, где вся дидактика скрыта, незаметна для самого ребенка. При
этом и сам педагог стремится получить удовлетворение от музыки, движений, от
общения с детьми. Такой самонастрой взрослого способствует эмоциональному
«заражению», установлению теплой, дружественной атмосферы на занятиях, снятию
психологических комплексов, чувства неуверенности.
В
процессе освоения нового материала наиболее актуальными являются следующие
задачи:
·
Заинтересовывание
новой композицией;
·
Максимальная
концентрация внимания детей;
·
Активизация
детей с учетом индивидуальных особенностей.
Из
многообразия существующих способов вызвать у детей интерес к новому материалу
педагог выбирает наиболее оптимальные, соответствующие личности самого
педагога, а также возрастным и индивидуальным особенностям своих воспитанников.
Это могут быть загадки, сюрпризы, обращение к любимым персонажам и героям
мультфильмов и т. д.
Допустим,
педагог начинает работу над освоением музыкально-ритмической композиции «Три
поросенка». Детям предлагается загадка, например:
Нужен
дом для трех друзей, чтобы было им теплей.
Быстро
принялись за дело, строим дружно и умело.
Раз-два-три
– и всё готово, приходите в дом наш новый!
Далее
воспитатель спрашивает детей, кто их приглашает к себе на новоселье, и затем
предлагает вместе с Поросятами исполнить веселую пляску.
Активизация
внимания достигается за счет выполнения движений по показу. В процессе
подражания дети внимательно следят за движением педагога, их внимание полностью
поглощено отражением действий взрослого. Темп и ритм движений, их
последовательность, а также характер исполнения подчинены показу и звучанию
музыки. В этот момент у детей тренируется скорость переключения движений,
формируются умения и навыки, развивается слуховое восприятие, все виды памяти
(двигательная, зрительная, слуховая). Полисенсорная основа (вижу, слышу, чувствую)
способствует более эффективному и прочному усвоению материала и гармоничному
развитию ребёнка.
Однако
во многих композициях (как и в приведенном примере – пляске Поросят) сочетается
исполнение фиксированных движений (по показу) и свободное, самостоятельное
выполнение движение (на проигрыш песни «Ни кола и ни двора» - импровизация
движений, где каждый ребенок сам придумывает и показывает, как танцует
Поросенок). Переход от подражания к самостоятельности требует включения
самоконтроля, волевых усилий, быстроты реакции, психологической
раскрепощенности. На первых занятиях не все дети могут сразу импровизировать,
некоторым нужно время, чтобы привыкнуть к музыке, обдумать движения. Педагог
подбадривает детей, старается стимулировать творческую активность, подбирает
образные сравнения, характеризующие игровой образ, внушает уверенность в
собственных силах.
В
процессе наблюдения, педагог определяет те виды упражнений, которые вызывают у
детей затруднения. Их можно сразу же показать в медленном темпе под счет,
используя приемы словесного объяснения в сочетании с музыкой. А затем снова
детям предлагается исполнить всю композицию от начала до конца. Если некоторые
сложные движения совсем не получаются у детей, то можно их заменить на более
простые.
Педагогу
следует акцентировать внимание не столько на ошибках исполнения, сколько на
характере движений, отражающих музыкально-игровой образ и ориентироваться на
поиск приемов, облегчающих детям усвоение упражнений. Чтобы добиться успеха,
необходимо вначале уделить внимание формированию у ребенка установки на
исполнение композиции. Важно «зацепить» интересы детей, их жизненный и игровой
опыт, как бы перекинуть «мостик» от музыки и содержания композиции к интересу
ребенка, его индивидуальности и вызвать желание «войти в образ», показать его в
пластике. Разнообразные ритмопластические композиции требуют разных установок,
опоры на различные образы. Так, например, композиция «Танцкласс» преподносится
детям как игра в будущих артистов балета, а настрой на исполнение композиции
«Голубая вода» требует игры воображения, представления образов природы,
ощущения дыхания ветра, плеску голубой воды. И совсем иная установка на
исполнение композиции «Песенка о ремонте» - это обыгрывание ситуации «весело,
дружно и энергично делаем ремонт» и т. д.
Как
показывает практика, освоение детьми композиций происходит в течение примерно 2
-3 недель. При этом мы не ставим задачу абсолютно точного и синхронного
исполнения движений. Дети двигаются, кто как может, главное, чтобы с удовольствием.
По мере повторения композиций постепенно осваиваются отдельные элементы
различных видов движений, опираясь на которые педагог ставит танцы
индивидуально или с подгруппой детей, но в этом случае акцентируется внимание
на качестве, выразительности движений.
Опытный
педагог средствами ритмопластики за считанные минуты может снять умственную
усталость, взбодрить, раскрепостить, повысить настроение, сконцентрировать
внимание. Следовательно, занятия по ритмопластике являются эффективной
психогимнастикой, средством коррекции состояния детей и их поведения. Например,
на занятиях с высокой умственной активностью и малой подвижностью следует
использовать игровые, танцевальные композиции в качестве физкультминуток. Снять
психическое напряжение, расправить плечи, выпрямить спину, успокоить дыхание
помогают такие композиции, как «Цыганские напевы», «Красный сарафан»
«Мельница». Использование композиций на основе быстрой, веселой музыки, таких,
как «Кремена», «Полкис», «Калинка», позволяет поднять настроение детей,
активизировать их внимание.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Акиншина
А., Хано К. Словарь русских жестов и мимики. – Токио, 1980.
2.
Андронеску
А. Анатомия ребенка. – Бухарест, 1988.
3.
Антронова
М., Кольцова М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем
организма детей дошкольного возраста. – М., 1983.
4.
Бекина
С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски
для детей 5-6 лет. М., 1983.
5.
Бекина
С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски
для детей 6-7 лет. – М., 1984.
6.
Васильева
Е. Танец. – М., 1968.
7.
Ветлугина
Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967.
8.
Т.В.Пуртова,
А.Н.Беликова, О.В.Кветная  Учите детей танцевать.-Владос,2004.
9.
Воспитание
детей в игре. / Сост. А.Бондаренко, А.Матусик. 2-е изд. – М., 1983.
10.
Горшкова
Е.В. О музыкально-двигательном творчестве в танце // Дошкольное воспитание,
1991. - №12. – с.47 – 55.
11.
Добровольская
Г.Н. Танец. Пантомима. Балет. – Л., 1975.
12.
Климов
А. Основы русского народного танца. – М., 1981.
13.
Миловзоров
М. Анатомия и физиология человека. – М., 1972.
14.
Руднева
С., Фиш С. Ритмика. Музыкальное движение. – М., 1972.
15.
Степанова
Л. Бальные танцы. – М., 1972.
16.
Субботина
Л. Развитие творчества у детей. – Ярославль, 1996.
17.
Череховская
Р. Танцевать могут все. – Минск, 1973.
18.
Светинская
В. Танцевальные постановки для детей. – М., 1966.
19.
Фильденкрайз
М. Осознавание через движение. – М., 1994.
20.
Художественное
творчество и ребенок / Под ред. Н.П.Ветлугиной. – М., 1972.
Список
детей, посещающих кружок «Ритмическая мозаика»

1.

Абрамова Дарья

2.

Абрамова
  Екатерина

3.

Алексеева
  Анна

4.

Алешкина
  Евгения

5.

Батрасова
  Кристина

6.

Васильева
  Дарья

7.

Горовой
  Артем

8.

Григорьев
  Артем

9.

Игнатенко Макар

10

Казутина Альбина

11

Ковалева Мария

12

Костин Макар

13

Крисанов Николай

14

Кузьменков Владимир

15

Луньков Артем

16

Малышкин Даниил

17

Марков Максим

18

Минченкова Элина

19

Морунов Федор

20

Никитина Юлия

21

Оприш Иван

22

Пивкин Роман

23

Рокоренкова Елизавета

24

Пильников Михаил

25

Подольская Милана

26

Устинов Артем

27

Хохлова Марьяна

Календарно – тематическое планирование
кружка по развитию музыкально – ритмических способностей «РИТМОПЛАСТИКА» на
2020 – 2021 г

№
  занятия

Наименование
  разделов тем

Задачи

Количество
  часов, календарные сроки изучения тем

Репертуар

1-4

Тема
  «Вводные упражнения»

1.Знакомство
  с правилами кружка «Ритмопластика»
2.Упражнения
  на перестроения, вводные упражнения

4
  ч
сентябрь

«Упражнения
  с осенними листьями»; автор Кучер Н. А.
Вводные
  упражнения: ходьба, бег;
Движения:
  подскоки, прямой и боковой галоп; приставной шаг, ковыря-лочка;

5-9

Тема
  «Осенние картины»

1.Учить
  передавать музыкальные образы в движении
2.Координация
  движений рук и ног
3.Умение
  согласовывать движения с музыкой

5
  ч
октябрь

«Дождик,
  кап-кап-кап», автор Н. Май «Лесная полька» автор А. Чугайкина;
Игра
  «Ёжик и листочки» А. Чугайкина;

10-13

Тема
  «Урожай на грядке»

1.Инценировка
  песен про урожай
2.Координация
  движений, ориентировка в пространстве

4
  ч
ноябрь

«В
  огороде» А Чугайкина;
«Танец
  капелек» муз. В. Алексеева

14-17
  ч

Тема
  «Зимняя сказка»

1.Знакомить
  детей со способами воплощения фантастического образа.
2.Пробуждение
  детей к поиску способа воплощения сказочных образов.

4
  ч
декабрь

«Полька
  – наряжалка» А Чугайкина
«Марш
  елочных игрушек» В. львовский
«Танец
  льдинок» А. Боброва

18-20

Тема

1.Отработка
  плясовых движений
2.Закрепить
  умения и навыки музыкально – ритмических движений в построении различных
  фигур

3
  ч январь

Танец
  «Яблочко»
«Дорога
  – не тропинка» А. Усачев, А. Пинегин

21
  - 24

Тема

1.Развитие
  творческой фантазии
2.Побуждать
  детей к поиску образов пробуждения природы ото сна.

4
  ч февраль

«Мамино
  сердце», К. Брейтбург,
«Танец
  с цветами» о. Догилевой,
«Хвостики,
  как бабочки» Н Май

25
  - 28

1.Освоение
  способов образов нежности, любви, взаимопонимания.

4
  ч март

«Я
  люблю тебя, мама» Василек Елена, танец дочек с мамами;
«Пластический
  этюд»

29
  - 33

1.Подводить
  детей к движениям изображающие видоизменения внешнего облика персонажа (оживление,
  увядание и т п)

5
  ч апрель

 «Кремена»
  автор Буренина А. И, «Светит месяц» Буренина А. И.

34
  - 37

1.Координация
  движений, ориентировка в пространстве
2.Выполнение
  имитационных движений, передавая игровой образ

4
  ч май

«Дракоша»
  автор неизвестен

Кружок
проводится один раз в неделю – в четверг в 16.00

file_name: программа кружка по ритмопластике 2020-2021.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Изучение танцев своего народа должно стать такой же потребностью, как и изучение родного языка, мелодий, песен, традиций, ибо в этом заключены основы национального характера, этнической…

alt: Чрезвычайно важно воспитывать такое же внимательное отношение у детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся…

alt: IV . Развитие и тренировка психических процессов: ·

alt: Развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп – разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (громко-тихо, меццо форте, меццо пиано, крещендо и диминуэндо); регистр…

alt: Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары, и друг за другом, несколько кругов, в шеренги…

alt: С самых первых занятий ритмопластикой важно приучать детей слушать музыку , начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом звучания аккомпанемента

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: Никитина Юлия 21Оприш

alt: Тема «Осенние картины»1.Учить передавать музыкальные образы в движении 2

alt: Танец «Яблочко» «Дорога – не тропинка»

title: Программа кружка по ритмопластике 2020 - 2021 г.


extracted_text:
УРОК  РЕФЛЕКСИЯ
Тема: Числа 0 – 10.
Содержательная цель: закрепить изученные способы действий – алгоритм
счета в пределах 10 на основе знаний состава числа.
Деятельностная цель: формировать у обучающихся способность к
рефлексии (фиксирование собственных  затруднений  в счете, вычислениях,
составлении выражений, их сравнении, выявлять их причины и искать выход из
затруднения) .
Задачи:
- совершенствовать умение осуществлять порядковый счет до 10;
- уметь находить целое и часть;
- умение составлять математический рассказ к рисункам;
- умение взаимодействовать в парах при решении кроссворда.

Этапы урока

Цель этапа

Действия учителя

Деятельность обучающихся

Результат

1. Мотивационный этап.

Включение обучающихся в деятельность на личностно-
  значимом уровне.

Ну – ка, проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте?
Всё в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

Хоровое проговаривание стихотворения, эмоциональный
  настрой на урок.

Самооценка  готовности к уроку.

Коммуникативные УУД

1.
  Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.

2.
  Формируем и отрабатываем умение работать в паре и группе

Познавательные  УУД

1.    Формируем
  умение извлекать информацию из текста и иллюстрации.

2.    Формируем
  умение на основе  анализа рисунка – схемы делать выводы.

Регулятивные УУД

1.
  Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы
  материала учебника.

2.
  Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей.

3.
  Формируем умение составлять план деятельности на уроке с помощью
  учителя.

Личностные  УУД

1.
  Формируем эмоциональное отношение к школе и учебной деятельности.

2.
  Формируем общее представление о моральных нормах поведения.

2. Актуализация знаний и осуществление первичного
  действия.

Повторение изученного материала

Работа с натуральным рядом чисел.
- Назовите соседей чисел: 6, 8, 9.;
- Назовите предыдущее число 5, 3, 10;
- Назовите последующее число 4, 7, 8;
- На сколько 5 больше 3?
- На сколько 10 меньше 7?

В устной форме, фронтально

- Какая тема сегодняшнего урока?
Учитель проговаривает –формулирует тему урока «Числа от 0
  до 10»

Осуществляют порядковый счет, определяют соседей чисел,
  сравнивают числа в пределах 10.

Формулировка задачи
- Считать от 0 до 10.

3. Выявление индивидуальных
  затруднений в реализации нового знания и умения.

Выявление затруднений в индивидуальной деятельности
  каждого обучающегося

Повторим приём нахождения части и целого.
Какие числа должны стоять в «окошках»? Сумма чисел на
  каждом «этаже» должна равняться числу на его «крыше»

- Вызвало ли затруднение это задание?
проверка на интерактивной доске

- Почему вам было трудно? Каких знаний вам не хватило?

Вспоминают состав чисел 5, 8, 9, 10, заполняют окошечки в
  домиках, выполняют вычислительные действия

Устный ответ о затруднениях при выполнении заданий,
  использование сигнальных карточек.

4. Построение плана по разрешению возникших затруднений
  (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование
  работы, выработка стратегии)

Продолжение обучения работе по алгоритму.

1.Составление устного  математического рассказа к рисункам,
  выбор выражения, схемы.

- Как найти целое?
- Как найти часть?

- Какую пользу приносят бабочки?

Стр. 34 № 2

Составляют математический рассказ, подбирают выражение и
  схему, составляют условный рисунок, записывают равенства
Работа в парах

Рассуждение

5 Реализация на практике выбранного плана,
  стратегии по разрешению проблемы

Учить реализовывать полученные знания.

Составление выражений к рисункам.
Индивидуальная форма

Стр. 35 № 6.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание.

6. Обобщение выявленных затруднений во внешней речи

Находить и исправлять ошибки

В случае затруднений, учитель организует работу
  фронтально.

- Что нужно сделать, чтобы не допускать ошибок в подобных
  заданиях?

Работа учащихся у доски, проверка на документ-камере или
  интерактивной доске.

- Потренироваться в их выполнении, выучить состав чисел до
  10

7. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки
  по эталонному образцу.

При помощи внешней речи каждый ребенок должен сделать вывод
  о том, что он умеет делать.

- Проверьте задание. Какие умения вы применяли при
  выполнении?
- У кого возникли затруднения?
- Проверяем задание по эталону на интерактивной доске.
- В каком месте вы допустили ошибку?
- В чем причина допущенной ошибки?

Стр.34 №3

Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради,
  записывают выражение к схеме, применяя знания о составе чисел.

Самопроверка, самооценка, использование сигнальных
  карточек.

8. Включение в систему
  знаний и умений.

Применять на практике полученные умения

- В конце урока я предлагаю вам выполнить еще одно задание.

- Какие умения вам понадобились для выполнения этого
  задания?

Работа в группах по 4 человека.
Проверка с использованием сигнальных карточек.

9. Осуществление рефлексии

Осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка
  результатов деятельности своей и всего  класса.

Подведение итога урока.

- Назовите ключевые слова урока?
- Вам было легко или были трудности?
- Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
- Какое задание было самым интересным и почему?
- Как бы вы оценили свою работу? Выберите яблоко, цветок
  или лист. Прикрепи на дерево.

Ответы обучающихся.
(Целое, часть, слагаемое ,сумма, уменьшаемое, вычитаемое,
  разность. Тема: Числа 0 – 10.  )

Оценивают себя, выбрав яблоко, цветок или лист, создают
  дерево успехов

file_name: конструкт урока математика 1 класс.docx

alt: УРОК РЕФЛЕКСИЯ Тема: Числа 0 – 10

alt: Регулятивные УУД 1.

математика

group: Дисциплины

title: Конструкт урока по математике  1 класс


extracted_text:
Сценарий праздничного мероприятия «В жизни
каждого мама»

Цель: воспитание чувства уважения и заботы к самому
родному человеку – матери.
Задачи: содействие обогащению мира
человеческих эмоций;
расширение
познавательной сферы детей, закрепление семейных традиций

Ход
мероприятия

1 ведущий.  День матери –
Достойный добрый праздник,
Который входит
Солнышком в семью.
И не приятно
Каждой маме разве,
Когда ей честь
По праву воздают!

Сегодня мы празднуем
день матери.
Празднование
Дня Матери началось еще в Древнем Риме, когда люди славили богиню земли и
плодородия. В христианстве этот праздник связан с чествованием Покрова Божьей
Матери.
С 1998 года в России в последний воскресный день
ноября празднуется День Матери, Хранительницы очага. Это своеобразный день
благодарения, выражения любви и уважения мамам. Они дали нам жизнь, ласку и
заботу, согрели любовью. . Слова «мама», «мать» - одни из самых древних на
Земле и почти одинаково звучат на языках разных народов. Это говорит о том, что
все люди почитают и любят матерей. Во многих странах отмечается День матери. Люди поздравляют своих мам, приезжают к ним в гости, дарят
подарки, устраивают для них праздник.
Сегодня
мы собрались здесь, чтобы отметить  День матери — международный праздник в
честь матерей. В этот день принято поздравлять матерей и беременных женщин, в
отличие от Международного женского дня, когда поздравления принимают все
представительницы женского пола. В разных странах этот день приходится на
разные даты, в основном в мире «День матери» отмечается во второе воскресенье
мая. День матери в России отмечается ежегодно в последнее воскресенье ноября с
1998 года.

Сегодня
мы тоже поиграем в различные игры, узнаем много нового про дорогого нам
человека –маму. Нужно выбрать капитанов команд.
Каждый
класс получает маршрутный лист и отправляется по «Домам»

Дом
1 «Традиции на английский манер в доме»

Подбери
прилагательные, характеризующие твою маму
BEST WISHES FOR MY MUM!
 Mother is an undying love, a love beyond
compare, the one you take your troubles to, she is the one who really cares.
You are all of this and more! So glad we’re mums, it’s one more sweet thing to
share. Happy Mother’s Day.
1.
Describe your mums!
My
mum is:
Beautiful —
красивая
Darling —
дорогая
Considerate —
внимательная
Friendly —
дружелюбная
Good-natured —
добродушная (с хорошим характером)
Honest —
честная
Hospitable —
гостеприимная
Pretty —
милая, прелестная
Quick
witted — находчивая
Purposeful —
целеустремленная
Sociable —
общительная

2.Proverbs. Подбери пословицу,
близкую по смыслу
Find
the equivalents of the English proverbs.

Like mother, like daughter.

Яблоко от яблони недалеко
  падает

There's a black sheep in
  every family.

В семье не без урода.

Men make houses,
  women make homes.

Муж- голова,а жена - шея

A hungry man is
  an angry man.

 Путь к сердцу
  мужчины лежит через желудок.

Don’t teach your
  grandmother to suck eggs

Не учи ученого.(Яйца курицу не
  учат)

A good  name is
  better than riches

Добрая слава лучше  богатства

As like as two
  peas in a pod

Похожи как две капли воды

They are hand
  and glove

Они - не разлей вода

A tree is known
  by its fruit

От осинки не родятся апельсинки

Дом
2 «Сказка в доме»
Конкурс «Узнай сказки»
Любите и цените
счастье, оно рождается в семье, Что может быть ее дороже на этой сказочной
земле.
Через
небольшой отрезок времени вам, ребята, тоже предстоит быть мамами и папами. Вам
читали сказки на ночь, и вы будете их читать своим детям. Подготовлены 3
сказки-перепутки. Капитан команды вытягивает наугад листок с текстом и
 выразительно читает. Каждая команда старается понять, какие же сказки
задействованы, и жюри записывают названия. В отгадывании участвует вся
 команда.
1.Жил-был
у бабы с дедом Колобок. Лежал он как-то раз на окошке. А тут Мышка бежала,
хвостиком махнула. Колобок упал и разбился. Прибежали семеро козлят и всё
съели, а крошки оставили. Побежали они домой, а крошки рассыпали по дорожке.
Прилетели Гуси-лебеди, стали крошки клевать, да из лужи запивать. Тут Кот
ученый им и говорит: "Не пейте, а то козлятами станете!"
(ответ:7 сказок:
"Колобок", "Курочка Ряба", "Волк и семеро
козлят", "Гензель и Гретель", "Гуси-лебеди",
"Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Руслан и Людмила")
2.Жили-были три медведя. И
была у них избушка лубяная, а еще была ледяная. Вот бежали мимо Мышка-норушка и
Лягушка-квакушка, увидали избушки и говорят: "Избушка, избушка, повернись
к лесу задом, а к нам передом!". Стоит избушка, не двигается. Решили они
войти, подошли к двери, потянули за ручку. Тянут-потянут, а вытянуть не могут.
Видно, лежит там Спящая красавица и ждет, когда Емеля ее поцелует.
(ответ:7 сказок: "Три медведя",
"Заюшкина избушка", "Теремок", "Баба Яга",
"Репка", "Спящая красавица", "По щучьему
веленью")

3. В некотором царстве, в некотором государстве жила-была
Царевна Лягушка. Вот как-то села она на серого волка и поехала искать перышко
Финиста Ясна Сокола. Устал волк, хочет передохнуть, а она ему и говорит:
"Не садись не пенек, не ешь пирожок!". А волк рассердился и говорит:
"Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам"! Испугалась
Лягушка, ударилась оземь и в полночь превратилась в тыкву. Увидал ее Черномор и
утащил к себе в замок.
(ответ:7 сказок:
"Царевна-Лягушка", "Финист Ясный Сокол", "Иван царевич
и Серый волк", "Маша и медведь", "Заюшина избушка",
"Золушка", "Руслан и Людмила")

Дом 3 «Чисто и сытно в
доме»
Конкурс рецептов: Вам наугад предстоит вытянуть рецепты. В
них перечислены основные ингредиенты знакомых вам блюд. Нужно правильно и
быстро угадать это блюдо.
1-й рецепт: квашеная капуста, соленые огурцы,
лук, морковь отварная, свекла и картофель отварные, зеленый горошек и
подсолнечное масло. (винегрет )
2-й рецепт : яйцо вареное, лук репчатый,
морковь, свекла и картофель отварные, майонез, сельдь. (селедка под шубой)
3-й рецепт: майонез, лук, морковь отварная, картофель
отварной, яйцо вареное, зеленый горошек, колбаса. (салат «Оливье» )

Игра «Стирка»
А теперь ребята, поможем нашим мамам
постирать белье. (Имитируем движения при стирке).
Начинаем, мыло взяли и стираем.
Постирали, отжимаем.
Ой, с белья течет вода, это право не беда.
Выкрутим получше, станет оно суше.
«Выкручиваем» белье, «развешиваем».
Вот и высохло белье, что же делать нам еще?
Мы его погладим, с этим быстро сладим.
«Гладим» и «сворачиваем» белье.

Дом 4 «Найди и спой про маму»
(ведущий бросает детям мячик и называет
детенышей животных, а они называют их мам, пытаются под мелодию вспомнить песню
о животном)

тигренок – тигрица
теленок - корова
поросенок – свинья
львенок – львица
зайчонок – зайчиха
волчонок – волчица
цыпленок – курица
утенок – утка
слоненок – слониха
бельчонок – белка
лисенок – лиса
медвежонок – медведица.
Все команды собираются вместе для подсчета
баллов.

1 ведущий.
Игра «Кто сообразительнее»
(в это время идет подсчет баллов)
Вопросы:
В 1998 году Указом
Президента был учрежден праздник? День матери.
Мама, папа, дядя, тетя,
бабушка, дедушка, брат и сестра – это? Семья.
В названии какого растения
имеется слово «мать»? Мать-и-мачеха.
На итальянском языке это
означает «мама моя дорогая». Mammamia.
Этой сказочной маме можно
дать звание «Мать-героиня». Подсказка: это звание дается многодетной матери.
Мама семерых козлят.
На всех языках слово «мама»
означает мама, но на одном – значение этого слова – «отец». Грузинский.
В этой стране находится
Музей материнства. Греция.
В Древней Греции эта богиня
считалась покровительницей материнства и семьи в целом. Гера.
Кого А. С. Пушкин с особой
теплотой и любовью называл «матушкой»? Свою няню Арину Родионовну.
У какой птицы, которая
бросила свои яйца, отсутствует материнский инстинкт? Кукушка.
Ана, эсей, майка, эжи,
митэра, дэда, има, мадрэ, апа, мамитэ – это? Слово «мама» на разных языках
мира.

Ведущий 2: А сейчас, как мы и обещали – прогноз погоды
на завтра.

Ведущий
1: На территории нашей
страны завтра сохранится солнечная погода. В ближайшие дни осадков в виде
тумана и слез не ожидается. А вообще, вспомните, что сразу после осени -
наступает зима, а после зимы - наступает весна, дарите друг другу хорошее
настроение и тепло ваших сердец!
Сегодня Вы посетили
несколько домов, пели, подбирали пословицы по-английски, рассказывали сказки и
находили рецепты различных блюд.

Ведущий 2: Заключительное
слово
Дорогие ребята! Передайте наши пожелания вашим мамам. Пусть
лица ваших мам устают только от улыбок, а руки - от букетов цветов. Пусть дети,
то есть вы,  будут послушны, а мужья внимательны! Пусть  домашний очаг всегда
украшают уют, достаток, любовь, счастье! Всем большое спасибо!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: совместн День матери.doc

alt: Proverbs . Подбери пословицу, близкую по смыслу

intro: Мероприятие для учеников средней школы, стихи, игры, конкурсы, квест

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий внеклассного мероприятия "В жизни каждого мама"


extracted_text:
«Найти
соответствие»

Задание 1
Найдите числа обратные данным:
1)   2)  3) 234   4) 16   5)    6)
Задание 2
Вычислите:

Семантическая карта

a

b

c

d

:

3

4

7

2

16

3

4

5

25

1

5

11

16

5

4

15

4

3

8

4

5

6

4

3

7

9

14

6

У Шолпан Х яблок, а у Айман одна целая две
пятых от Х яблока. Всего 48 яблок. Сколько яблок у Шолпан?
«Математическое домино»

Чтобы
  разделить одну дробь на другую нужно

Числитель
  первой дроби умножить на знаменатель второй дроби и записать произведение в
  числитель новой дроби; знаменатель первой дроби умножить на числитель второй
  дроби и записать произведение в знаменатель новой дроби.

Чтобы
  разделить дробь на натуральное число нужно

Чтобы
  разделить дробь на натуральное число, надо знаменатель дроби умножить на число,
  а числитель оставить тем же

Произведение
  взаимно обратных чисел

Равно 1.

Чтобы найти
  произведение двух дробей нужно

Числитель
  первой дроби умножить на числитель второй и записать произведение в числитель
  новой дроби;
Знаменатель
  первой дроби умножить на знаменатель второй и записать произведение в
  знаменатель новой дроби

Чтобы
  разделить одно смешанное число на другое нужно

перевести
  смешанные числа в неправильные дроби; выполнить деление соответствующих
  обыкновенных дробей

file_name: Математика_ 5 сыны. Раздаточный материал 2.docx

alt: Найти соответствие»


extracted_text:
Есельская
Н.В. Развитие самостоятельности учащихся на психологических занятиях.

Развитие самостоятельности с учащимися
1-4-х классов.

Психологические особенности младших школьников, их природная
любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового,
готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия
для развития активности школьников. В деятельности и общении со взрослыми и
сверстниками в этот возрастной период формируются такие волевые черты
характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость,
выдержка.
С учащимися 1-х-4-х классов проводится
программа «Здравствуй, школа» и  коррекционно-развивающие занятия. На них
используются упражнения-игры, направленные на
формирование самостоятельности в принятии решений и выполнение принятого
задания. Игра «Да-нет» – на принятие и удержание цели деятельности. В игре
нельзя произносить слова «да» и «нет». «Придумай свой вопрос» Цель - Освоение
умения формулировать вопросы в различной форме и адресовывать его. «Сочинялка»
Цель - научить детей слушать друг друга, придумывать собственный сюжет. «Найди
предмет» Цель - научить детей ориентироваться в пространстве группы,
внимательно слушать задания. Ход. Детям предлагается найти, предметы по форме,
цвету или признаку предмета в пространстве. В
младшем школьном возрасте большое место продолжает занимать игровая
деятельность. Самостоятельность обнаруживается в замысле и в развертывании
сюжетов сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнить трудное и
ответственное дело, порученное группе. Возросшая самостоятельность детей
сказывается в их умении оценивать работу и поведение других ребят.

Развитие самостоятельности с учащимися 5-9
классов.
Основной ведущей
деятельностью  младшего подросткового возраста считается общение со
сверстниками, потребность подростков в общении, в изучении межличностного
взаимодействия становится основным фактором их психологического развития.
Основным новообразованием в старшем подростковом возрасте традиционно считается
жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем.
Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность
настоящим и, в то же время, устремленность в будущее
Возраст
подростка – это возраст становления самостоятельности, формирования чувства
собственного достоинства, выражающего потребность в самоопределении и
самоутверждении подростка в среде взрослых. открытие «Я», развитие рефлексии;
осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного
плана; самосознание; поиск личностной идентичности.
Важнейшими
процессами старшего подростка являются: расширение жизненного мира личности,
круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых
она ориентируется. Стремление к самостоятельности во всем, оригинальности
поведения, лидерству и
престижности,
желание бороться и достигать, являются типичными чертами подростка. при
воспитании самостоятельности у подростков решаются важные задачи развития. При
решении познавательных и практических действий воспитываются ценные качества:
активность, ответственность, целеустремленность, организованность. Процесс
развития самостоятельности подростка сложен и противоречив.
Одним
из перспективных методов воспитания подростков является организация работы с
ними в тренинговых группах. Это и игра, и работа одновременно. Цели тренинговой
работы могут быть разнообразными, отражающими многосторонность происходящих
процессов.
исследование
проблем подростков и оказание помощи в их решении;
•
улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья
подростков;
•
развитие самосознания подростков;
•
воспитание самостоятельности подростков;
•
изучение эффективных способов межличностного взаимодействия
подростков
для создания основы гармоничного общения с людьми;
•
содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала
подростков.

Цели
тренинговой работы затрагивают целый спектр вопросов. Главное, о чем необходимо
помнить при работе с подростками на тренинговых занятиях – это воспитание
позитивных отношений подростка к самому себе и окружающему миру, развитие
самостоятельности.
 В
ходе выполнения психологических упражнений на саморегуляцию, рефлексию,
взаимодействие, релаксацию и др. подростки учатся самостоятельно принимать
решения, осуществлять выбор, совершать поступки. Это касается и занятий по
формированию здорового образа жизни с учащимися среднего звена.. Так подросткам
предлагается проиграть  жизненные  ситуации «Скажи НЕТ», когда детям предлагают
табачные изделия, алкоголь и др «Жизнь виртуальная и жизнь реальная»,
активизировать размышления о негативных и позитивных сторонах виртуальной и
реальной жизни, умение рассуждать и мыслить, воспитывать ответственность в
выборе своих приоритетов.
  На занятиях
рассматриваются  правовые ситуации,  которые могут коснуться каждого учащегося.Методы
и техники, которые я использую
1.     Ролевые игры .
Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, побыть в
роли учителя и оценить ответ). Оценить действия подростков по противоправным
поступкам и оценить его, проиграть ситацию действий в интернете, когда
незнакомый человек предлагается общение, а затем встречу и т.д.
2.     Дискуссии.
Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятий «Что важнее всего в
дружбе», «Что поможет мне учиться», «Легко ли быть учеником», «Нужно ли вести
здоровый образ жизни», «Важно ли умение владеть собой?»
3.     Рисуночная
арт-терапия. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца». Когда ребёнок рисует себя
в лучах солнца, сам пишет 2-3 достоинства и положительные качества. После этого
одноклассники дополняют список хороших качеств, записывая эти качества на
оставшихся лучиках. «Рисунки как я понимаю счастье», «Как выглядит мой страх»,
«Мои ресурсы в жизни, что и кто мне помогает, когда мне трудно?» и т.д.

Развитие самостоятельности с учащимися
9-11-х классов.
Основным
новообразованием в старшем подростковом возрасте традиционно считается
жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем.
Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность
настоящим и, в то же время, устремленность в будущее. Это возраст становления
самостоятельности, формирования чувства собственного достоинства, выражающего
потребность в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых.
Основные новообразования старшего подростка: жизненное и профессиональное
самоопределение, осознание своего места в будущем; открытие «Я», развитие
рефлексии; осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление
жизненного плана; самосознание; поиск личностной идентичности.  Важнейшими процессами
старшего подростка являются: расширение жизненного мира личности, круга ее
общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых она
ориентируется. Стремление к самостоятельности во всем, оригинальности
поведения, лидерству и престижности, желание бороться и достигать, являются
типичными чертами подростка. По результатам изучения теоретических источников
можно сделать вывод, что старший подросток находится в самом благоприятном
периоде для воспитания самостоятельности.
В
качестве активных методов воспитания, наряду с тренинговыми,  используются
имитационные методы, то есть методы, в которых учебно-воспитательная
деятельность построена на имитации профессиональной деятельности.
 На
классных часах по профессиональной ориентации учащиеся анализируют сами свои
склонности, способности, интересы с целью выбора профессии. Использую методы
игрового проектирования, деловых игр и т.д.; к неигровым методам относится
анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и др.  Например, игра  «Выбор».
Вы находитесь в незнакомом городе без друзей и родственников. Вам нужно выжить.
Что вы будете делать?. Упражнение «Собеседование при приёме на работу».
Учащимся нужно рассказать о себе при поступлении на работу.
Занятия
по подготовке учащихся к ГИА.

Цели- помощь в осознании собственной
ответственности за поступки, в анализе своих установок, развитие навыков
самоконтроля с опорой на внутренние резервы.
Методы и техники, используемые на занятиях: Мини-лекции,
дискуссии, релаксационные методы, диагностические методики. Например, дискуссия на тему «Возможности, которые предлагает нам
жизнь», Упражнение «Декларация моей самоценности»,

Советы
педагогам.
Никогда не
делайте за ребёнка то, что он может сам.
Как узнать,
что может ребёнок.
Учите ребёнка,
а не делайте за него.
Помогите
решить задачу, а не решайте за ребёнка.
Разрешите
ребёнку ошибаться.
Дайте
ребёнку выбор.
Думайте над
каждым «нельзя»
Заинтересуйте
ребёнка

file_name: доклад Есельская Н.В..docx


extracted_text:
Урок
59. Всемирная паутина.
Файловые
архивы
Планируемые
образовательные результаты:

 предметные  –
наличие основных представлений об  организации и

функционирования
компьютерной сети Интернет; общие представления о файловых архивах, о структуре
адреса документа в Интернете;
 метапредметные         –         представления        о        компьютерных        сетях

распространения       и        обмена        информацией,       об        использовании
информационных
ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых        и         этических         норм,       требований        информационной
безопасности;

личностные – способность и готовность к
принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.

Решаемые
учебные задачи:

1)    расширить, обобщить и
систематизировать представления школьников о сервисах сети Интернет, в том
числе Всемирной паутине и файловых архивах;
2)
дать представление о протоколе
HTTP;

3)
рассмотреть
примеры задач, предполагающих количественные оценки результатов поиска
информации;

4)
познакомить с
подходами к анализу адресов документов в Интернете.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

Всемирная
паутина;

универсальный
указатель ресурса (URL);

протокол
HTTP;

файловые
архивы;

протокол
FTP.

Используемые
на уроке средства ИКТ:

 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронное
приложение к учебнику:

 презентация
«Информационные ресурсы и сервисы Интернета» из электронного приложения к
учебнику.

Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов:

1)
демонстрационный
имитатор «Работа поисковой системы в Интернете» (N 119393);

2)
демонстрация к лекции «Язык
запросов поисковой системы» (N
119305);
3)
демонстрация к лекции
«Элементарные логические операции»
(N
128620);
4)
демонстрация к лекции «Организация
поиска информации» (N

119302);

Особенности
изложения содержания темы урока

Урок строится
на основе презентации «Всемирная компьютерная сеть Интернет» из электронного
приложения к учебнику. Рассматриваются задания в РТ №244, №246, №247.

В
практической
части урока можно организовать работу по поиску информации в сети Интернет.

Домашнее задание. §4.3(1, 2); вопросы и задания 1–9
к параграфу; №245 и №248 в РТ.

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№59.docx

alt: Урок 59. Всемирная паутина.

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№59


extracted_text:
Урок 37

Тема: Моделі БД,  БД. Види БД. СУБД їх призначення
та функції.

Навчальна мета: Засвоїти відомості про роботу з БД і СУБД

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «БД. Види БД. СУБД їх призначення та
функції. Моделі БД. Робота з файлами. Типи даних.».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з програмами для роботи з БД і навчитися працювати
в СУБД

III. Етап проектування
План уроку

БД. Види БД. Архітектура БД. Моделі БД.
СУБД їх призначення та функції.
Робота з файлами. Типи даних.

ІV. Етап
навчальної діяльності
БД. Види БД. Архітектура
БД. Моделі БД.
База даних (БД) — це іменована сукупність структурованих взаємопов'язаних даних, що
відносяться до визначеної предметної області.
Класифікація
баз даних
 1 . За способом організації даних:
•
фактографічні(оперують фактами (даними)
різних типів, що зв'язані в системі в більш чи менш складні структури);
•
документальні (зорієнтовані на обробку та
зберігання документа, який неподільний з точки зору системи).
2.   За
технологією обробки даних:
•
централізована БД зберігається в пам'яті однієї комп'ютерної
системи. (часто застосовують у локальних мережах);
•
розподілена БД складається з декількох частин, збережених у
пам'яті різних комп'ютерів обчислювальної мережі. Робота з такою базою
здійснюється за допомогою системи управління розподіленою базою даних (СУРБД).
3.   За способом доступу до даних:
•
локальні —доступ до
даних здійснюється з одного комп'ютера;
•
мережні — доступ
можливий із різних  ПК комп'ютерної мережі.
Архітектура БД

1. Файл-сервер. (виділення однієї з машин мережі як центральної (сервер файлів, а всі
інші машини мережі виконують функції робочих станцій. Недолік — за
великої інтенсивності доступу до тих самим даних продуктивність інформаційної
системи знижується.

2. Клієнт-сервер (центральна машина (сервер бази даних), окрім збереження централізованої
бази даних, повинна забезпечувати виконання основного обсягу обробки даних.)

Модель даних — сукупність структур даних і операцій їх обробки. За структурою
організації інформації в БД розрізняють такі моделі баз даних: ієрархічна,
мережна та реляційна.
Ієрархічна модель БД. (представляє собою структуру даних, які впорядковані за підляганням
від загального до конкретного, нагадує «дерево», має складові: рівень, вузол,
зв'язок. Модель працює за таким принципом: кілька вузлів нижчого рівня
з'єднуються за допомогою зв'язку з одним вузлом вищого рівня.
В ієрархічній моделі зв'язок даних "один до одного"
(1:1) означає, що кожному значенню (екземпляру) елемента даних А відповідає
одне і тільки одне значення, пов'язаного з ним елемента В. Наприклад,
поміж такими елементами пар даних, як код готової продукції і її найменуванням
є вищезазначений зв'язок, так як тільки кожному коду продукції відповідає одне
її найменування.
Мережна модель БД. Загальним виглядом на схожа на ієрархічну. Має такі самі складові
структури. Між елементами структури зв'язок довільний обмежений кількістю
елементів.
В мережевій моделі зв'язок "один до багатьох" (1:В) означає,
що значенню елемента А відповідають багато (більше одного) значень, пов'язанню
з ним елементів В. Наприклад, поміж елементами даних "код
виробу" (елемент А) і "кодом матеріалів" (елементи В) існує
такий взаємозв'язок бо на виготовлення одного виробу використовується багато
різних матеріалів.
Реляційна модель БД Модель
побудована на взаємовідношеннях між складовими структури. Складається з таблиць
взаємопов’язаних між собою.
В реляційній моделі зв'язок
"багатьох до багатьох" (В:В) указує на те, що декільком значенням
елементів даних А відповідає декілька значені елементів даних В. Наприклад, поміж елементами даних "код операції технологічного
процесу" і "табельний номер працівника" існує зазначені
взаємозв'язок, так як багато операцій технологічного процесу можуть виконувати
різні працівники (табельні номери) і навпаки.

СУБД їх призначення
та функції.
Системи управління базами даних
(СУБД) — це засіб управління базами даних який
зберігає і обробляє дані, представляє інформацію в зручному для користувача
вигляді, автоматизує рутинні задачі, такі, як уведення платіжних документів,
карток обліку, складання розкладу тощо.
За ступенем універсальності
розрізняють два класи СУБД:
•
системи загального
призначення (не орієнтовані на певну предметну область чи на інформаційні
потреби якої-небудь групи користувачів);
•
спеціалізовані
системи(орієнтовані на певну предметну область створюються у виняткових ситуаціях
за неможливості чи недоцільності використання СУБД загального призначення).
Широко
використовуються такі СУБД:
•
Microsoft Access;
•
Microsoft FoxPro 2.6 for DOS;
•
Microsoft FoxPro 2.6 for Windows.
•
Paradox for DOS 4.5;
•
Paradox for Windows, версія
4.5 компанії Borland.

VI. Контрольно-оцінювальний етап

VII.Домашнє завдання
Вивчити терміни, конспект,
§ 17 пит. 1,2,3,4,5 с. 161

alt: Урок 37 Тема: Моделі БД,

alt: СУБД їх призначення та функції