extracted_text:
Организация проектной деятельности на
уроках информатики
.
Проектная методика является
эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень
компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень
самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное
развитие, побуждает к творческой активности.
Метод проектов не является
принципиально новым в педагогике, но на современном этапе его относят к
педагогическим технологиям XXI века как метод, позволяющий ориентироваться и
адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.
Метод проектов – это
технология, по которой учащийся самостоятельно выполняет весь запланированный
цикл: придумывает идею, разрабатывает, редактирует, проводит работы, связанные
с внедрением.
Вот некоторые цели, которые можно
достигнуть, используя метод проектов:
Ø  Освоение предметных связей
Ø  Умение применять эти знания на практике
Ø  Коммуникативные умения
Ø  Умения работать с информацией,
представленной в различном виде
Ø  Овладение и использование информационных
технологий
Ø  Умение сотрудничать в группе
Ø  Гибкое распределение учебного времени
Метод проектов активизирует
обучение, т. к. является личностно ориентированным, построен на принципах
проблемного обучения, использует множество разнообразных подходов, способствует
возрастанию интереса к предмету, позволяет учиться на собственном опыте и,
безусловно, приносит удовлетворение учащимся, видящим результат собственного
труда.
Более плодотворно проектная
методика ведется в группах, т.к. в этом случае наряду с самостоятельной
организацией собственной деятельности, самоконтролем и самоанализом, ученик
приобретает опыт взаимодействия в творческом коллективе, формирует
представление о принципах сотрудничества и организации коллективной работы.
Наличие современной
компьютерной техники, подключение к Интернету расширяет возможности и делает
применение метода проектов гораздо интереснее и проще. Используя компьютер,
ученик может работать над проектом в домашних условиях, а Интернет позволяет
участвовать и в глобальных проектах.
При организации проектной
деятельности учащихся нужно помнить о наличии двух основных составляющих:
наличие достаточного объема исходной аналитической информации и реализация
собственной модели информационной задачи.

Использование в учебном
процессе инновационных технологий направлено не только на развитие учащихся.
Сейчас девиз учебного процесса можно сформулировать так «Качественное обучение
без нанесения ущерба здоровью». Организация учебного процесса не должна
допускать переутомления, нужно стараться создавать благоприятную
психологическую атмосферу, а также формировать культуру здорового образа жизни.
Учебный процесс нацеливать на вытеснение из области интересов учащихся
компьютерных игр и замену их на другой вид деятельности, нужно демонстрировать
различные программные продукты, рассказывать о новинках в программном и
аппаратном обеспечении. Понимание роли компьютера как средства обработки
информации постепенно может снять психологическую зависимость от компьютерных
игр.
Информатика -  прикладная
дисциплина, поэтому возникает необходимость интеграции с другими предметами,
привлечения знаний из других областей.
В основе организации проектной деятельности учащихся
лежит метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных
технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся,
направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный
подход, групповые, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и
прочие методы.
Учебный проект с точки зрения учащегося - это
возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить
себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя - это
интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания. Это
средство, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности
обучающегося: анализа проблемного поля,
выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
целеполагания и планирования деятельности;  самоанализ и рефлексия.
Проектная деятельность учащихся - одна из важнейших составляющих
образовательного процесса. Посредствам проектной деятельности формируются
знания и навыки о структуре задачи, этапах ее выполнения; осваиваются основные
элементы технологических цепочек. Проектная деятельность, как элемент учебного
процесса оказывается очень эффективной, предоставляет учащемуся максимум свобод
в реализации задач, что повышает у ребят интерес к решению задач и способствует
творческому развитию личности.
Проект - это самостоятельная творчески
завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время
выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения.
Предмет "Информатика и
ИКТ " один из немногих, где проектная деятельность может стать основной
формой обучения.
На уроках информатики
проектная деятельность решает важную проблему. В результате выполнения проекта
у ребят автоматически формируется отношение к компьютеру (и программам), как к
исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную
задачу.
Если применять метод
проектов спланировано и постоянно в образовательном процессе, то будут созданы
условия для:
Ø  формирования и развития внутренней
мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной
грамотностью;
Ø  повышения мыслительной активности учащихся
и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной
жизнью;
Ø  речевого развития учащихся,
совершенствования коммуникативной компетенции в целом;
Ø  развития  индивидуальных особенностей
учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;
Ø  изменения роли учителя в образовательной
среде;
Ø  более результативного решения задач
образования, развития и воспитания личности учащегося.
Если в практике работы учащихся еще не
было проектной деятельности, в частности с применением информационных
технологий, то лучше один или несколько проектов изготовить совместно с детьми.
Методологической основой использования
метода проектов в образовании школьников являются общепедагогические и
дидактические принципы:
ü  связь теории с практикой;
ü  научность, сознательность и активность
усвоения знаний;
ü  доступность, систематичность и
преемственность обучения;
ü  наглядность и прочность усвоения знаний.
Образовательная
функция подразумевает
знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и
терминологией.
Воспитательная
функция состоит
в развитии личностных качеств:
ü  деловитости;
ü  предприимчивости;
ü  ответственности.
Развивающая
функция состоит
в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические
знания и умения для анализа и решения практических задач.

Этапы проектной
деятельности:
1.
Погружение в проект
2.
Организация
деятельности
3.
Осуществление
деятельности
4.
Защита проекта
Структура проектной деятельности

Компонент деятельности

Для учащихся

Для учителя

Мотив
  выполнения проекта

Повышение
  уровня собственного образования

 Реализация
  творческого потенциала

Расширение
  возможностей для изучения информатики

Создание
  благоприятных условий для активизации исследовательской деятельности учащихся

Цель
  работы над проектом

 Углубление
  знаний

Приобретение
  навыков самообразования

 Развитие
  коммуникативных качеств и расширение круга общения (при работе в группах)

  Качественное усвоение  знаний

Внедрение
  сетевых технологий

 Обучение
  структуризации и систематизации информации

 Развитие
  творческой и исследовательской инициативы учащихся

Способы
  и приёмы реализации деятельности

 Постановка
  цели (которая корректируется в процессе выполнения)

 Работа
  с учебной, популярной литературой и другими источниками информации

 Выбор
  типа проекта

Выбор
  дизайна, стиля в соответствии с идеей
  проекта

 Подбор
  и предложение тем для проектов

 Подготовка
  инструкций по организации работы

 Оказание
  помощи и консультирование

 Организация
  проведения промежуточных итогов

Организация
  защиты проектов (ученические чтения, конференции и т.п.)

Логика построения деятельности учащихся
при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования.
На всех этапах создания
проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем
проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому
ученику, или с группой учащихся (от 3 до 5 человек). Работая в малых группах,
учащиеся приобретают   важные умения по культуре человеческих
отношений. Каждый школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему
проекта индивидуально. В выборе темы проекта школьники иногда испытывают
трудности. Тогда им на помощь приходит составленный заранее примерный перечень
тематики творческих проектов, состоящий из реально выполнимых заданий.
При подборе объектов
проектной деятельности учитываю основные требования:
ü  подготовленность учащихся к данному виду
деятельности;
ü  интерес школьников к проблеме;
ü  практическая направленность и значимость
проекта;
ü  творческая постановка задачи;
ü  практическая осуществимость проекта.
Правильный выбор темы с
учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся
обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует
самостоятельную творческую деятельность при выполнении проекта.
Учитель проводит индивидуальные
консультации с каждым школьником, определяя конкретные задания, выбор
материалов и необходимой литературы.
Затем ученики приносят план
работы над проектом. Вместе с учащимися просматриваем, анализируем, продумываем
технологию работы. При необходимости вношу поправки. Далее учащиеся приступают
к практической работе по изготовлению и поэтапному оформлению творческого
проекта.
Дальнейшую помощь учащимся
в работе над выполнением проектов оказываю на занятиях и в порядке
консультаций.
В зависимости от сложности
проект может быть индивидуальным или коллективным.
Если работа требует больших
затрат времени, то предлагаю выполнять её частично дома. Таким образом,
появляется возможность для общения детей и родителей, укрепляется
взаимопонимание, поддержка в выполнении общего дела. Иногда родители помогают с
правильным выбором темы проекта.
Проектная деятельность  вызывает
определенные трудности, как у учителя, так и у учеников. Трудностью выполнения
проектов является необходимость затрат учителем большого количества времени на
индивидуальную работу с каждым учащимся. Приходится подробно определять
основные и дополнительные цели и этапы работы, чтобы сформировать навыки
творческой деятельности, не подавляя инициативу школьника.
Успешность выполнения
учебного проекта окончательно выясняется на его защите.
Учащиеся делают сообщения о
ходе выполнения проекта, представляют наглядный материал (стендовый материал,
брошюра, компьютерная презентация,  и т.д.).
Автор проекта делает
самоанализ своей работы, выслушивает мнение других учащихся, учителя.
Подводится итог обсуждению
и ставится оценка.
Проектный метод позволяет отойти
от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу
учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных
знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими
для решения познавательных и практических задач.
Остановимся на основных
требованиях к использованию метода  проектов.
Наличие значимой в
творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, познавательная
значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность
учащихся.
Структурирование
содержательной части проекта.
Использование
исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность
действий:
Ø  определение проблемы и вытекающих из нее
задач исследования;
Ø  выдвижение гипотез их решения;
Ø  обсуждение методов исследования;
Ø  обсуждение способов оформление конечных
результатов;
Ø  сбор, систематизация и анализ полученных
данных;
Ø  подведение итогов, оформление результатов,
их презентация;
Ø  выводы, выдвижение новых проблем
исследования.
Критериями оценки
результатов работы учеников будут владение способами познавательной
деятельности: умением использовать различные источники информации, методы
исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение,
противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовать план,
проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Но необходимо также
отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении,
хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной
заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.
     Метод проектов на
уроках информатики направлен на овладение учащимися методами и средствами
информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и
рационального использования компьютера в своей учебной, а затем
профессиональной деятельности. Проектная деятельность учащегося не может выйти
за пределы имеющихся у него знаний и перед началом работы он должен эти знания
получить. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает
творческие возможности, учитывает интересы учащегося.
Проекты при этом могут быть
небольшие (на один урок) и более длительные, часто рассчитанные на расширение
образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной
работы дома или в школе.
Сообразно техническому
оснащению кабинета информатики в рамках базового курса учащиеся осваивают
следующие прикладные программы: текстовой  и графический редакторы,
электронные таблицы и базы данных. Как уже отмечалось выше, в рамках базового
курса информатики метод проектов чаще всего используется на уроках контроля и
обобщения знаний. Необходимо отметить, что на таких уроках ученики начинают
понимать, где и как они смогут применить полученные знания.
Вовлечение учащихся в проектную деятельность
происходит постепенно.
          Рассматривая опыт работы по
проектной деятельности в нашей школе, можно констатировать, что интерес к
самостоятельной работе появляется уже с начальной школы. Дети 2-4 классов,
занимаясь внеурочной деятельностью на кружках «Занимательная информатика» и
«Информатика в играх и задачах», с большим интересом  и желанием знакомятся с
информационными технологиями, а затем применяют их в исследовательской
деятельности. Создают такие проекты как «Мои домашние питомцы», «Моя семья», к
памятным и праздничным датам. Ученки 5-6 классов осваивают навыки работы с
текстовым редактором и компьютерной презентацией.
Учебный проект
"Кроссворд - проверь свои знания" можно использовать после
прохождения определенной темы по различным предметам в 7-9 классах.
В предлагаемом проекте кроссворд
служит для проверки знаний не только того, кто его разгадывает, но также и для
того, кто его создаёт.
Тип проекта: практико-ориентированный.
Планируемый
результат: Создание и
оформление тематического кроссворда в текстовом процессоре Word.
Цели: учащимся предстоит, используя навыки
работы со шрифтами и таблицами самостоятельно освоить технологию создания
кроссвордов.
Предметно-содержательная
область: информатика и
любой образовательный предмет.
Длительность: два урока.
Ход проекта:

определение темы вопросов для кроссворда;
отбор материала, его анализ и составление
     вопросов с ответами;
создание макета кроссворда на бумаге;
создание кроссворда на ПК, при оформлении
     кроссворда можно использовать вставку рисунков, символов, автофигур.
запись вопросов и ответов к кроссворду;
представление результатов работы учителю.

В ходе выполнения проекта
роль учителя состоит в организации самостоятельной познавательной,
творческо-практической деятельности учащихся.  Дети  могут обратиться за
помощью и к своим товарищам. Причём помогающий получает при этом не меньшую
помощь, чем обратившийся к нему, поскольку его знания закрепляются именно при
объяснении своему однокласснику. Лучшие работы распечатываются и используются
учителями-предметниками на уроках. Такие проекты позволяют получить оценки
сразу по нескольким предметам.
Проекты «Это интересно», "Моя
будущая профессия", рекомендуется
для старших классов.
Тип проекта: информационный.
Планируемый
результат: Создание и
оформление буклета, стендового материала, презентации  на одну из актуальных
тем современной жизни. Лучшие проекты демонстрируются на Предметных неделях,
конференциях, собраниях.
Цели: определение уровня сформированности
навыков и умений необходимых для оформления текста, графики, анимации,
расширение круга их практического применения.
Предметно-содержательная область: информатика и любой образовательный
предмет.
Длительность: 3-4 урока и время для подготовки домашнего
задания.
Для выполнения проекта
учащиеся образовывают пары.
Ход проекта:

распределение обязанностей в паре - выбор
     редактора и оформителя;
определение темы мини-газеты, она должна быть
     актуальной;
отбор редактором текстов, а оформителем
     иллюстраций;
эти пункты выполняются учащимися в качестве
     домашнего задания.
на уроке учащиеся, работая в паре, создают макет
     объекта на бумаге;
обсудив полученный макет и придя к единогласному
     мнению, ученики реализуют проекты на ПК.
представление выполненного проекта.

Проекты о здоровом образе
жизни («Скажи НЕТ вредным привычкам»)
 вовлекают учащихся в решение актуальных жизненных проблем. Дети
должны самостоятельно собрать информацию, иллюстрации, (которые также можно
создать, используя программу Paint). Работа в парах требует терпимости
друг к другу, умения аргументировать выбранную информацию, выслушать мнение
товарища. То есть совместно с расширением и углублением практических навыков,
происходит формирование коммуникативной компетенции учащихся.

      Внедряя метод проектов в классно-урочную систему организации учебно-воспитательного
процесса, надо учитывать следующее:
·
Проектное обучение, внедряемое в
уже существующую предметную классно-урочную систему организации
учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой
содержательное предметное обучение.
·
Проектное обучение должно быть
построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к
предметной системе.
·
К моменту выполнения первого
проекта у учащихся должны быть сформированы элементы проектной деятельности как
отдельные умения хотя бы на самом элементарном уровне. Приступать к работе над
проектом можно только тогда, когда ученики смогут работать почти на всех этапах
самостоятельно или с небольшой консультативной помощью.
·
Организовывать надо такие учебные
проекты, которые решали бы и задачи освоения программного материала.
·
Учебных проектов, реализуемых в
учебном году, не может быть много. Оптимальное количество 1-2.
Проектная деятельность - важный элемент
образовательного процесса:
Ø проектная деятельность позволяет решить проблему разноуровневой компьютерной
подготовки учащихся. Каждый трудится в своём темпе, осваивая посильные навыки и
умения;
Ø оценка, выставленная не за воспроизведение пройденного
материала, а за старание самостоятельно расширить свои знания, найти им
практическое применение, умение работать в коллективе является хорошим стимулом
для дальнейшего обучения;
Ø появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики,
воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии;
Ø метод проектов дает возможность организовать практическую деятельность
в интересной для учеников форме, направив усилия на достижение значимого для
них результата;
Ø освоение программных средств и вычислительной техники
становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной,
познавательно мотивированной.
Обучение школьников на уроках информатики методу
проектов, как способу учебной деятельности может
быть  достигнута  в полной мере при изучении программы создания презентаций Microsoft PowerPoint.
Например, для учащихся 5-6 классов проекты могут быть
небольшие (мини-проекты).
Для учащихся 7-9 классов проекты более длительные,
рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования
в рамках самостоятельной работы дома или во внеурочной деятельности.
Приёмы организации проектной деятельности в старших
классах остаются прежними. Но, по сравнению с базовым курсом,
для учителя и учащихся появляются дополнительные возможности использования
метода проектов. А именно:
- большинство учащихся уже имеют навыки работы на
персональном компьютере;
- изучение предметов становится более
целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности
(формируется круг учащихся, предполагающих связать своё дальнейшее обучение с
информатикой);
- в силу своих возрастных особенностей, учащиеся
старших классов более расположены к исследовательской и самостоятельной
деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и
многогранность;
- учащиеся старших классов склонны искать в
преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и
контролировать.
В учебном проекте ученики должны
работать самостоятельно.
Однако, роль учителя, несомненно, велика
на первом и последнем этапах разработки проекта. От того, как учитель исполнит
свою роль на первом этапе при формулировании
и обосновании актуальности выбранной темы, зависит
судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом лишь к
формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся.
На последнем этапе (формулирование выводов и оценка полученных
результатов) роль учителя велика, поскольку
ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или
исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к
неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым
житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Самое сложное для учителя в
ходе проектирования, это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от
подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно.
Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников
вопросы. Возможно использование методики проведения семинара-консультации для
коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного
количества школьников.
Введение в учебный процесс проектно-исследовательской
деятельности позволяет уйти от однообразия и монотонности обучения, создаёт
условия для смены видов деятельности. Появляется возможность решать новые
дидактические задачи, что существенно повышает эффективность процесса обучения.
Проведение уроков информатики в
нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий, в том
числе проектно-исследовательских, является мощным инструментом повышения познавательной
активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной
деятельности.
Но необходимо также отметить, что метод проектов может
принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной
структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников
проекта в его осуществлении.

file_name: Организация проектной деятельности на уроках информатики.docx

alt: Этапы проектной деятельности: 1

alt: На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику,…

alt: А именно: - большинство учащихся уже имеют навыки работы на персональном компьютере; - изучение предметов становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности (формируется круг…


extracted_text:
Самостоятельная работа по  теме:
« Поверхности и объемы
многогранников и фигур вращения».

1 вариант
1.
В
прямоугольном параллелепипеде  известно, что , , .
Найдите длину диагонали .
2.
Площадь
боковой поверхности цилиндра равна , а высота — 8 . Найдите диаметр
основания.
3.
В
правильной четырехугольной пирамиде  точка  — центр основания, вершина, , . Найдите длину отрезка .
4.
Найдите квадрат расстояния между вершинами  и  многогранника, изображенного на
рисунке. Все двугранные углы многогранника прямые.

5.Найдите объем многогранника,
вершинами которого являются точки , , , ,  параллелепипеда , у которого , , .
6.
Найдите объем пирамиды, высота которой равна 4, а основание — прямоугольник
со сторонами 6 и 7.
7.    Найдите объем V части цилиндра, изображенной на
рисунке. В ответе укажите .

8.
Площадь осевого сечения цилиндра равна 23. Найдите площадь
боковой поверхности цилиндра, деленную на .

2   Вариант
1.
В
прямоугольном параллелепипеде  известно, что , , . Найдите длину ребра .
2.
Площадь
боковой поверхности цилиндра равна , а
диаметр основания — 4. Найдите высоту цилиндра.
3.
В
правильной четырехугольной пирамиде  точка  — центр
основания, вершина, , . Найдите длину отрезка .

4.    Найдите квадрат
расстояния

между вершинами  и  многогранника, изображенного на
рисунке. Все двугранные углы многогранника прямые.
5.    Найдите
объем многогранника, вершинами которого являются точки , , , параллелепипеда , у
которого , , .
6.    В
правильной четырехугольной пирамиде высота равна 8, объем равен 192. Найдите
боковое ребро этой пирамиды.
7.    Найдите
объем V части цилиндра, изображенной на
рисунке. В ответе укажите .
8.    Во
сколько раз увеличится площадь поверхности пирамиды, если все ее ребра
увеличить в 8 раз?

3  Вариант

1.В прямоугольном
параллелепипеде  известно, что , , . Найдите длину
диагонали .
2.Площадь
боковой поверхности цилиндра равна , а высота — 4 . Найдите диаметр
основания.
1.
В
правильной четырехугольной пирамиде  точка  — центр основания, вершина, , . Найдите длину отрезка .
2.
Найдите
квадрат расстояния

между
вершинами  и  многогранника,
изображенного на рисунке. Все двугранные углы многогранника прямые.
3.    Найдите
объем многогранника, вершинами которого являются точки , , , ,  параллелепипеда , у которого , ,
4.    Найдите
объем пирамиды, высота которой равна 6, а основание — прямоугольник
со сторонами 7 и 3.
5.
Найдите
объем V части цилиндра, изображенной на
рисунке. В ответе укажите .

6.
Площадь осевого сечения цилиндра равна 47. Найдите площадь
боковой поверхности цилиндра, деленную на .
7.
Во сколько раз
увеличится площадь поверхности пирамиды, если все ее ребра увеличить в 9 раз?
8.
В правильной четырехугольной
пирамиде высота равна 12, объем равен 252. Найдите боковое ребро этой пирамиды.

4 Вариант
1.
В
прямоугольном параллелепипеде  известно, что , , . Найдите длину ребра .
3
Площадь
боковой поверхности цилиндра равна , а
диаметр основания — 10. Найдите высоту цилиндра.
4
.В правильной
четырехугольной пирамиде  точка  — центр
основания, вершина, , . Найдите длину отрезка .
5       Найдите квадрат
расстояния между вершинами  и  многогранника,
изображенного на рисунке. Все двугранные углы многогранника прямые.
6
Найдите объем многогранника, вершинами которого являются
точки , , , параллелепипеда , у которого , , .

7
В
правильной четырехугольной пирамиде высота равна 6, объем равен 432. Найдите
боковое ребро этой пирамиды.
8
Найдите
объем V части цилиндра, изображенной на
рисунке. В ответе укажите .

file_name: Поверхности и объемы..docx

alt: Самостоятельная работа по теме: «

intro: Самостоятельная работа содержит 4 варианта заданий по вычислению объемов и поверхностей фигур вращения и многогранников. Работу можно использовать после изучения данных тем в 11 классе и при подготовке к экзаменам.

математика

group: Дисциплины

title: Поверхности и объемы многогранников и фигур вращения.


extracted_text:
«Рождество в Простоквашино».

Герои:
Шарик – Кузьмина И.И.
Кот Матроскин – Коновалова
О.И.
Дядя Федор – Павлова
Е.А.
Галчонок – Васильева
В.
Почтальон Печкин – Ильина
А.С.
Дед Мороз – Якимова
Н.А.
Снегурочка – Тимофеева
М.И.

Шарик чистит снег, напевая песенку
себе под нос, Матроскин сидит на тюбинге с мобильным телефоном.

Матроскин: Шарик,
а ты знаешь какое сегодня число?

Шарик: Зачем мне
это знать? Зима на дворе, снегопад,  валит и валит, только успевай убирать.

Матроскин: Сегодня,
между прочим, 7 января!

Шарик: 7 или 8-е  –
какая разница…

Матроскин: Темное
ты животное, Шарик! 7 января люди Рождество отмечают, блины пекут, с горки
катаются!

Шарик: Ух, ты!
Значит, дядя Федор приедет? Вкусняшек привезет!!!

Матроскин: Это
еще вопрос... Мегафон чего-то не ловит и WI-FI-я нет. Эх, Шарик,
живем с тобой в глуши, никакой цивилизации!

Шарик: Ты, Матроскин, нахватался умных слов, а толку никакого –
лучше б мышей ловил. Раньше без этих всяких штучек жили, и сейчас обойдемся…
Вон, почтальон Печкин в любую погоду связь дает!

Матроскин: Ну-ну,
темнота непроглядная, что с тобой говорить… (машет рукой).

Шарик: Слышишь, кто-то
идёт? Это, наверное, он, почтальон Печкин.

Прилетает галчонок.

Матроскин: Вот вам
и первая ласточка на Рождество!

Галчонок: Я не
ласточка, я Галчонок!

Матроскин: Так
значит, ты наш Новогодний подарок! А какой из тебя прок?

Галчонок (робко):
Ну, я летать немножко умею, крошки собирать, песенки петь…

Шарик (поддакивает):
Ну, вот видишь, сгодится в хозяйстве, а!?

Матроскин: Ладно,
оставайся, крошек для тебя хватит.

Шарик: Ура!
Теперь весело будет!

Галчонок: Спасибо вам,
друзья!

Идет Печкин
и ворчит.

Печкин: Кто
придумал эти срочные телеграммы?! Ходи тут пешком в такую пору. Что за люди? Нет,
чтобы Печкину снегоход подарить, например.

Галчонок: Кто
там?

Печкин: Это я,
почтальон Печкин. Принес телеграмму от вашего мальчика.

Шарик Ура!

Печкин: Вот получите и
распишитесь!

Матроскин: Шарик,
распишись, ты это любишь…
Читает телеграмму: Дорогие
Шарик и Матроскин! Не могу вам дозвониться. Приеду после обеда  с друзьями,
готовьте санки и тюбинги.

Шарик: Ура! Дядя
Федор приедет, вот весело будет!

Матроскин: Да уж,
весело! А кормить их чем?

Галчонок: А у нас
еще печенья много.

Печкин:  Ладно,
мне пора. Еще не все телеграммы и письма разнес (уходит).

Шарик: Приходите
к нам, дядя Печкин, весело будет!

Печкин: Ну, уж, не
знаю, к вам пока доберешься… Бывайте!

Галчонок: До свидания!

Матроскин: Опять
ты, Шарик, добрая душа, всех в гости зовешь. А кормить чем?

Галчонок: У нас
полный стол крошек!..  Смотрите! Кажется к нам опять гости. И их о-о-очень
много!

Шарик: Да это же
дядя Федор с друзьями!

Матроскин: Ну,
наконец-то!

Дядя Федор выходит из толпы,
обнимает Матроскина и Шарика!

Дядя Федор: Как я
соскучился! Как хорошо вы подготовились, снег почистили. Наверное, это Шарик?
Матроскин: Все
Шарик да Шарик! Я тоже дурака не валял. За новостями следил, и прогноз погоды
слушал.

Дядя Федор: И ты
молодец, Матроскин! А это что за соловей.

Галчонок: Я не соловей,
я – Галчонок! Я тоже теперь здесь живу!

Дядя Федор: Так вам
теперь еще веселее? А это мои друзья! Показывает на толпу.

Дядя Федор: Мы тоже дурака не валяли, вот подарок новогодний вам
приготовили, «Буги-вуги» называется. Только один уговор – вы танцуете вместе с
нами!
Танец «Буги-вуги»
Дядя Федор: Ну что,
понравилось?

Галчонок: Очень!

Шарик: Я только
запыхался чуть-чуть…

Матроскин: Глупости
все это…
 Выходит на лыжах  Печкин.
Галчонок: Кто там?

Печкин: Это я,
почтальон Печкин. Мне вот лыжи подарили на Рождество.  И я
принес вам письмо от Деда Мороза.

Дядя Федор и Шарик: Ура! Дед
Мороз к нам едет! Проходи, Печкин, вместе веселиться будем.

Матроскин: Нечего по чужим
дворам шастать. Надо дома сидеть и телевизор свой смотреть.

Печкин: Ну и вредный ты,
Матроскин, тебя надо в поликлинику сдать, для опытов. (Отдает письмо Дяде
Федору).

Матроскин (обнюхивает): Молочным
шоколадом пахнет.

Шарик (обнюхивает): Нет!
Мандарином пахнет!

Дядя Федор читает:
Здравствуйте, мои друзья!
Опишу все по - порядку:
Задержался я в пути,
Не могу я вас найти!
Вьюга путь мне застилает,
Уже полдень наступает.
Путь найти мне помогайте,
Дружно песню запевайте!

Дядя Федор: Друзья,
давайте поможем дедушке нашему. Споём песенку «В лесу родилась ёлочка».
«В лесу родилась
ёлочка».

Ведущий:  Что – то не слышит нас Дед Мороз, давайте
его дружно позовем…

(С горки на санях катится Дед Мороз со Снегурочкой)
Дед Мороз:
Ох, как много здесь народу!
И детей, и взрослых!
Здравствуйте, мои друзья!
С Новым годом, с Рождеством
Поздравляем всех детей!
Поздравляем взрослых!
Был у вас я год назад,
Снова видеть всех я рад.
И готов пустится в пляс
Вместе с вами хоть сейчас.

Снегурочка:
Прошлый год у вас мы были,
Никого не позабыли,
Я все так же молода,
Добродушна, весела.
Так давайте танцевать! Танец
«Летка-енька»

Дед Мороз:

Становитесь-ка, ребята,
Поскорее в хоровод,
Песней, пляской и весельем
Мы отметим Рождество!

«Нюлэскы
ми ветлыса»

Снегурочка: Притомился Дед,
устал. Пусть немножко отдохнет. Кто ему стихи прочтет да саночки покажет? (Дети
читают стихи, показывают разукрашенные санки, тюбинги).

Дед Мороз:

Ну, друзья, пора нам в путь.
А в год 2021-ый хочу
пожелать:
Много-много счастья с Быком чтоб пришло!
Детишкам - радости, а взрослым – удачи!

Желаю, чтобы вас любили,
Чтобы клад в лесу
отрыли.
Чтобы пить и не
болеть,
Чтобы есть и не
толстеть,

Чтобы денежки –
рекой,
В мышеловку - ни
ногой!
Чтоб карьера -
строго вверх,
Чтоб везде сплошной
успех!

Снегурочка:
Желаю, чтобы Новый год
Мешок огромный
радости принес!
Второй чтоб был со
смехом!
А третий был с
успехом!!!
Дядя
Федор:
Спасибо, Дед Мороз и Снегурочка! До свиданья в
следующем году! Ну а у нас праздник продолжается, будем с горочки кататься! А
кто пожелает, тот поиграет с нашими символами года: Муркой и Гаврюшой.
Все вместе:
С Новым годом! С Рождеством!

Сценка
Коровьи частушки на год Быка.
Мы
коровы тучные,
Но совсем не скучные.
Мы весёлые подружки,
Пропоём мы вам частушки!

Лучше нас кормилиц нету,
Это знают все на свете!
Молоком мы делимся
И мычим и телимся!

Ах! Ух! Переводим дух!

Мы в коровнике живём,
Дружно песенки поём!
Му-му-му, му-му-му.
Непонятно никому!

Ух! Ах! И платочком взмах!

Мы красавицы – коровы,
Черноглазы, чернобровы!
Чернохвосты, чернобоки,
И чего им надо только?!

Ах! Эх! Мишка лучше всех!

Мы, конечно, не модели,
Сена очень много ели!
А худеть мы не хотели,
Здоровый дух в здоровом теле!

Ах! Ух! Переводим дух!

Называют нас скотом,
Да ещё рогатым,
Разберёмся мы потом
И покроем матом!

Ух! Ах! И платочком взмах!

Заставляют сердце биться
Наши стройные копытца!
И в любое время года
Холодец любим в народе!

Ах! Эх! Мишка лучше всех!

Нас на ферме ровно двадцать,
Двадцать тел, хвостов, голов!
И нетрудно догадаться,
Сколько дырок от рогов!

Ах! Ух! Переводим дух!

Мы мычали и мычали,
Чтобы не было печали!
А потом ещё мычали,
Чтобы вы не заскучали!

Ух! Ах! И платочком взмах!

Колокольчики звенят:
Динь, динь, динь, динь!
Мы построилися в ряд,
Михаил у нас один!

Ах! Эх! Мишка лучше всех!

Будьте счастливы, здоровы,
И задорны, как коровы!
Веселы, стройны, умны,
Лишь бы не было войны!

Ах! Ух! Переводим дух!

Мы частушки вам пропели,
Танцевали мы у ели!
Мы платочками махали,
Дружно охали, вздыхали!
Ах! Эх! С Новым годом всех!

file_name: РК 2021.docx

alt: Рождество в Простоквашино».

alt: Шарик: Я только запыхался чуть-чуть…

alt: Дед Мороз: Становитесь-ка, ребята,

alt: Сценка Коровьи частушки на год

title: Сценарий Рождественских катаний


extracted_text:
Урок по теме
 «Общие химические
свойства металлов.  Электрохимический ряд напряжения металлов.»
«Мощь и сила науки – во множестве фактов,
цель – в обобщении этого множества».
 Д.И. Менделеев

Цель урока: Обобщить и углубить знания о металлах, сформировать
представление об электрохимическом ряде напряжения металлов, актуализировать и
обобщить знания учащихся о химических свойствах металлов, развивать умения
составлять уравнения химических реакций.
Место урока: изучение нового материала.
Тип урока: комбинированный (изучение нового материала и
первичное закрепление).
 Методы обучения: практический, наглядный, словесный,
объяснительно-иллюстративный.
Методы контроля: устный, письменный, экспериментальный.
Оборудование:таблица М.И. Менделеева, электрохимический ряд
напряжения, компьютер и проектор.
 Реактивы: металлы ( цинк), вода, соляная кислота, железный
гвоздь, раствор медного купороса, штативы с пробирками, стакан.
 Реактивы на столах
учащихся: р-р соляной кислоты,
цинк, р-р медного купороса, железный гвоздь.
Ход урока.
·
Орг. Момент. Психологический
момент.
У! – Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке мы
познакомимся с вами с химическими свойствами металлов.
 Но прежде, чем перейти к
изучению нового материала, давайте вспомним с вами материал прошлого урока.
 I. Опрос.
 Вы уже знаете о металлах
достаточно, и прежде чем приступить к изучению нового материала о них, давайте
с вами повторим и закрепим: строение, физические свойства металлов и их нахождение
в природе.
 Фронтальный опрос. Ребята ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы,
представленные на слайде.
 1.Дайте определение- что
такое металлы? (Металлы - хим. элементы, образующие в свободном состоянии
простые вещества с металлической связью)
 2. Назовите металлы, которые
использовались в древние и средние века? (Fe,Cu, Sn, Pb, Hg, Au, Ag)
 3. Какие металлы называют
черными? (Железо и его сплавы)
 4. Какие металлы называются
цветными? (Цветные – Al, Cu, Pb, Zn, Sn, Ag)
 5. Назовите самый твердый
металл. (Хром)
 6. Назовите самый легкий
металл. (Литий)
 7.Какой металл придает нашей
крови красный цвет? (Железо)
 8. Металл- жидкость. (
Ртуть)
 9. В какой металл
упаковывают еду для космонавтов и конфеты для ребят? (Алюминий)
 10. Самый тяжелый металл (Осмий)

 11. Какой металл вызывает
«лихорадку»? (Золото)
 12. Какой металл в XVII веке
изображали в виде воина? (Железо)
 13. Какой металл называют металлом консервной банки? (Олово)

 14. Назовите металл, который
способен убивать бактерии? (Серебро).
 15.Назовите самый
распространенный на Земле металл? (Алюминий)
 16.Металл, имеющий высокую
температуру плавления. (Вольфрам)
 17. Какой металл имеет
низкую температуру плавления? (Ртуть)
 18. Назовите самый
пластичный металл. (Золото).

Закрепляя, знания о металлах
давайте выполним тест  по вариантам.
Тест «Металлы». Инструкция: выберите 1 правильный ответ, время
выполнения -5 минут.
Вариант 1.
 1. Выберите группу
элементов, в которой находятся только металлы:
а) Al, As, P;
б) Mg, Ca, Si;
в) К, Са, Рb
  2. Атом магния имеет
электронную конфигурацию
а) 1s22s22p63s2;

б)1s22s22p53s2;

в) 1s22s22p63s1
3. Укажите общее в строении
атомов Mg и АL:
а) два электрона на последнем
электронном слое;
б) три электрона на последнем
электронном слое;
в) одинаковое число
электронных слоев.
 4. Металлический натрий
проявляет свойства:
а) окислителя или
восстановителя, в зависимости от условий;
б) только восстановителя;
в) только окислителя.
 5. Металлические свойства
кальция сильнее, чем у:
а) магния;
б) стронция;
в) калия.
 6. Тип связи в простом
веществе калия:
а) ионная;
б) металлическая;
в) ковалентная полярная.

  Правильные ответы:
№1-в; №2-а; №3-в; №4-б; №5-а; №6-б

 Вариант 2.
1. Выберите группу элементов,
в которой находятся только металлы:
а) Cu, Zn, Ag;
б) Na,Se, Cl;
в) Ni, Fe, I.
 2. Атом натрия имеет
электронную конфигурацию:
а)1s22s22p63s23p1;

б) 1s22s22p63s2;

в) 1s22s22p63s1.

3. Укажите общее в строении
атомов LiиК
а) два электрона на последнем
электронном слое;
б) одинаковое число
электронных слоев;
в) один электрон на последнем
электронном слое.
 4. Металлический магний
проявляет свойства:
а) только окислителя;
б) только восстановителя;
в) окислителя или
восстановителя, в зависимости от условий.
 5. Металлические свойства
натрия слабее, чем у:
а) магния;
б) калия;
в) лития.
 6. Какой из металлов не
встречается в природе в свободном состоянии:
а) серебро;
б) алюминий;
в) золото.
 Правильные ответы:
№1-а; №2-в; №3-в; №4-б; №5-б; №6-б
После выполнения теста
обменяйтесь с соседом работой и сверьте с ответами, представленными на слайдах.
Если у вас нет ошибок, то поставьте «5», если одна ошибка, то поставьте «4»,
если две-три ошибки, то «3». Если у вас четыре ошибке и больше, то выполните
работу над ошибками дома, изучив соответствующий материал по учебнику и на
следующем уроке я вас выслушаю.
·
Конструирующий этап. Изучение
нового материала.
У! Зная строение металлов,
можно предвидеть их общие химические свойства.
В атомах металлов на внешней
электронной оболочке находится наибольшее число электронов, которые легко
отрываются от атомов.
Наиболее общим химическим
свойством металлов является способность их атомов при химических реакциях
отдавать валентные электроны и превращаться в положительно заряженные ионы,
т.е. металлы в реакциях являются сильными восстановителями.
Запомните! М0 –
ne → M+n.  Это общая схема, характеризующая основной процесс,
происходящий с металлами при химических реакциях.

Рассмотрим взаимодействие
металлов с простыми веществами
1. Реакции горения.
  Просмотр видео: горение
железа и алюминия.
 Записываем уравнения реакций
в тетради и на доске. Коэффициенты расставляем методом электронного баланса:
-----4AL0+3O02=2AL+32O-23
---- 4Fe + 3O2 → Fe3O4

2. Взаимодействие с галогенами
Cu + Cl2
→ CuCl2
2Al + 3Br2 → 2AlBr3

3. Взаимодействие с серой.
 Просим учащегося составить
уравнение реакции взаимодействия цинка с серой у доски.
Zn + S → ZnS;
 В общем виде можно выразить
следующим образом:
Me0+ неMe0 → Me+nнеMe-n
вос-ль ок-ль
бинарная соль

 У!  Обратите внимание, что в
этих реакциях атомы металлов отдают электроны, т.е. являются восстановителями,
а неметаллы принимают электроны, т.е. являются окислителями.

Взаимодействие металлов со сложными веществами.
1. Взаимодействие металлов с водой.
 Ответьте мне на вопрос.
 При каких условиях
металлы вступают в реакцию с водой?(При
обычной температуре и при нагревании).
 Что образуется при
взаимодействии воды с активными металлами при обычной температуре? (Образуется
гидроксид и выделяется водород).
 Демонстрация видео: натрий
с водой
2Na + H2О → 2NaOH + H2
↑.
 Демонстрация видео:
кальций с водой
Ca + 2H2О → Ca(OH)2 + H2
↑.
Как вы думаете, почему
натрий более активнее взаимодействует с водой, чем кальций? (Натрий более активный металл, чем кальций. Он
легко отдает свои валентные электроны, является самым сильным восстановителем).

ВОПРОС: Какиепродукты реакции образуются при взаимодействии
воды с менее активнымиметаллами при нагревании? (Образуются оксиды металлов и выделяется
водород).
 Составляем уравнение реакции
взаимодействия цинка с водой.
Zn + H2О → ZnO + H2
↑;
ВОПРОСЫ:  1.Все ли металлы взаимодействуют с водой? (Нет).

                        2.  А
почему? (см. электрохимический ряд напряжения)
                       3.  Будет
ли золото взаимодействовать с водой? (Нет).
                       4. Почему?(В
ЭХ ряду после водорода)

Запомните! Медь, ртуть, серебро, платина, золото с водой
не реагируют!

Au + H2O → реакция не
идет
Запомните! Металлы, стоящие в электрохимическом ряду напряжений
до алюминия (включительно) образуют с водой гидроксиды, от алюминия до кадмия –
оксиды. Остальные с водой не реагируют.

2. Взаимодействие металлов с растворами кислот.

Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2
↑;(видеоролик)
Запомните! Металлы стоящие в электрохимическом ряду напряжений
до водорода могут вытеснять водород из растворов кислот, металлы стоящие в
электрохимическом ряду напряжений после водорода не могут вытеснять водород из
растворов кислот.
Cu + H2SO4 → р-ция не идёт.
ВЫВОД:
 Напомним, что правило
имеет ряд поправок:
 1. правило соблюдается, если
в реакции металла с кислотой образуется растворимая соль;
 2. концентрированная серная
кислота и азотная кислота любой концентрации реагируют с металлами по особому,
при этом водород не образуется;
 3. на щелочные металлы
правило не распространяется, т.к. они легко взаимодействуют с водой.

3. Взаимодействие металлов с растворами солей.

Fe + CuSO4
→ Cu + FeSO4
Запомните! Металл может вытеснить из соли другой металл, стоящий
в электрохимическом ряду напряжения правее данного металла.
 Исключение: металлы до магния не могут вытеснять другие металлы
из растворов солей, так как в первую очередь реагирую с водой, образуя щелочи.

·
Закрепление. Констатирующий
этап. Вопрос – ответ.
1.
С какими веществами
взаимодействуют металлы?
( С простыми и сложными)
   2. Какие вещества
образуются при взаимодействии воды с натрием? (Щелочь и водород)
   3. Какие вещества
образуются при взаимодействии воды с железом? ( Оксид и водород)
   4. Вытеснят ли железо и
медь (каждый по отдельности) водород из растворов кислот?   Почему?
(Железо – да, т.к.
находится левее его в электрохимическом ряду напряжений.
Медь – нет, т.к. находится
правее его в электрохимическом ряду напряжений).
  5. Будут ли цинк и магний
вытеснять медь из раствора хлорида меди (II)? Почему? (Да. Так как цинк и
магний находятся левее меди в электрохимическом ряду напряжения).
·
Итоги. Выводы урока. Анализ
деятельности учеников на уроке.
·
ДЗ
-   Записать
уравнения практически осуществимых реакций с металлами: NaCaZnCuAg
         -    Реагирующие
вещества: O2; H2О;
Pb(NO3)2; растворы HCl; H2SO4 . Коэффициенты в двух любых уравнениях реакций
расставить методом электронного баланса
·
Рефлексия

Вариант 1.
 1. Выберите группу элементов, в которой находятся только
металлы:
а) Al, As, P;
б) Mg, Ca, Si;
в) К, Са, Рb
 2. Атом магния имеет электронную конфигурацию
а) 1s22s22p63s2;

б)1s22s22p53s2;

в) 1s22s22p63s1
3. Укажите общее в строении атомов Mg
и АL:
а) два электрона на последнем электронном слое;
б) три электрона на последнем электронном слое;
в) одинаковое число электронных слоев.
 4. Металлический натрий проявляет свойства:
а) окислителя или восстановителя, в зависимости от условий;
б) только восстановителя;
в) только окислителя.
 5. Металлические свойства кальция сильнее, чем у:
а) магния;
б) стронция;
в) калия.
 6. Тип связи в простом веществе калия:
а) ионная;
б) металлическая;
в) ковалентная полярная.

Вариант 2.
 1. Выберите группу элементов, в которой находятся только
металлы:
а) Cu, Zn, Ag;
б) Na,Se, Cl;
в) Ni, Fe, I.
 2. Атом натрия имеет электронную конфигурацию:
а)1s22s22p63s23p1;

б) 1s22s22p63s2;

в) 1s22s22p63s1.

3. Укажите общее в строении атомов Li
иК
а) два электрона на последнем электронном слое;
б) одинаковое число электронных слоев;
в) один электрон на последнем электронном слое.
 4. Металлический магний проявляет свойства:
а) только окислителя;
б) только восстановителя;
в) окислителя или восстановителя, в зависимости от условий.
 5. Металлические свойства натрия слабее, чем у:
а) магния;
б) калия;
в) лития.
 6. Какой из металлов не встречается в природе в свободном
состоянии:
а) серебро;
б) алюминий;
в) золото.

alt: Вариант 2. 1. Выберите группу элементов, в которой находятся только металлы: а )

alt: Zn + H 2 О → ZnO + H 2 ↑; ВОПРОСЫ : 1

alt: Закрепление. Констатирующий этап

alt: Вариант 1. 1. Выберите группу элементов, в которой находятся только металлы: а )

title: химия


extracted_text:
Урок 30
Тема: Деление
многозначных чисел
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№451.
1)2812:74=38 ; 2)1248:24=52; 3)6565:13=505; 4)9384:46=204; 5)18526:59=314;
6)15652:26=602; 7)63378:63=1006; 8)153216:38=4032; 9)1334504:214=6236
№460.
1)90•8=720(р)
2)720:60=12(кг)
№464.
1)26•6=156(кг)-капуста
2)324-156=168(кг)огурцы
всего
3)168:14=12(кг)в
1 банке
3.
Актуализация
знаний
Стр
123 №3
4.
Математическая
грамотность
В
древности мячи делали из подручных материалов — кожи, мочевых пузырей животных,
плотно скрученных тряпок. Некоторые народы использовали волосы, звериную
шерсть, камень, песчаник, дерево и стекло. Египтяне набивали мячи соломой и
украшали рисунками. Индейцы использовали мячи из каучуковой смолы. Христофор
Колумб привез такую находку из второго своего путешествия. Каучуковый мяч
индейцев легко и высоко отскакивал от удара о землю — мячи из других материалов
такой прыгучестью не обладали.
В
национальном зале футбольной славы (Онеонта, Нью-Йорк) можно увидеть первый мяч
из резины — вулканизированного каучука. Его изобрел Чарльз Гудиер. Он
обнаружил, что смесь сырого каучука с серой на раскаленной печи образует
прочный, эластичный, устойчивый к высоким температурам состав. Доработав его,
Гудиер получил из каучука резину, оказавшуюся эластичным материалом, по
свойствам прочнее и устойчивее каучука. В 1855 году он представил публике
первый резиновый мяч.
Кожевник
Ричард Линдон усовершенствовал камеру мяча. Надутые свиные мочевые пузыри
сменила упругая и прочная, устойчивая к ударам камера из резины. Массово
производить кожаные мячи начали компании Mitre и Thomlinson. Первые заказы
поступили от английской футбольной лиги в 1888 году. Поверхность мяча
образовывали 18 кожаных полосок — такая конструкция сохранилась у моделей для
игры в волейбол. Дизайн футбольного мяча изменился благодаря разработкам
архитектора Ричарда Бакминстера. На его проекте Buckyball основывается
современная конструкция мяча — из пятиугольников и шестиугольников, образующих
многогранник идеальной шаровидной формы.
До 60-х
годов в ходу были кожаные модели мячей. При сырой погоде они намокали и
становились тяжелыми — играть такими неудобно и опасно.
К
80-м годам кожу заменили синтетические материалы, более легкие и устойчивые к
воздействию воды. Современный футбольный мяч весит от 410 г до 450 г и состоит
из подкладки, камеры и покрышки. Мячи долго оставались монохромными, но следить
за такими с черно-белых телевизионных экранов и трибун болельщикам было
неудобно. Так появились яркие цветные модели. Зимние мячи для игры на снегу
делают в оттенках красного и оранжевого.
Вопрос
1. Сколько лет прошло с того времени, как Чарльз Гудиер представил публике
первый резиновый мяч, до чемпионата мира по футболу, проходившего в России?
Вопрос
2. Обычно масса мяча для игры в футбол для детей до 8 лет равна 290 граммов,
для детей до 12 лет – 350 граммов. На тренировку 10 апреля 2022 года едут 3
команды мальчиков: 2012 года рождения, 2015 года рождения и 2016 года рождения.
Каждая команда должна взять с собой по 2 мяча соответствующего их возрасту.
Найдите общую массу всех мячей, которых возьмут с собой дети на тренировку.
5.
Работа
по теме урока
Чтобы
найти неизвестный множитель, надо произведение разделить на известный
множитель.
Пример.
12х=84;                      х=84:12;        х=7
Чтобы
найти неизвестное делимое, надо делитель умножить на частное.
Пример.
х:21=16;        х=21•16;         х=336
Чтобы
найти неизвестный делитель, надо делимое разделить на частное.
Пример.
576:х=18;      х=576:18;       х=32
6.
Закрепление
материала
Стр
№457,489,491(1,2),461(1),481,495
Р/т
№200,202
7.
Проектная
работа
Темы:
1)
Графический способ умножения чисел.
2) Магические квадраты
3) Понятие "дроби". История изучения.
8.
Итоги
урока
9.
Домашнее
задание:
П.18, вопросы  7-9, 458,490,496

file_name: Урок 30.docx

title: урок 30 математика 5 класс


extracted_text:
Конспект
урока английского языка в 3 классе по теме: Toys for little Betsy!
Цели: учить называть игрушки и говорить,
кому они принадлежат; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и
письма.
Оборудование: заполненные учителем карточки
Progress Report Cards', картинки с изображением игрушек; плакат In ту room!.
Ход урока
Организационный
момент
Hello, children! (Hello!)
How are you? (Fine,
thanks.)
(Учитель раздает учащимся
проверенные контрольные работы и анализирует их. Каждый ученик получает карточку
Progress Report Card с оценкой его знаний языкового материала модуля 3.)
Фонетическая
разминка
(На доске запись.)
whose [hu:z] — чей, чья, чье, чьи
Whose is this dog? —
This is my dog.
Look and read the word
after me.
(Ученики повторяют слово за учителем
хором и индивидуально, а затем читают и повторяют фразы.)
Вместо слова dog мы можем
подставить любое другое слово. Look and listen.
(Учитель стирает слово dog,
показывает детям картинку с изображением кошки и повторяет фразы.)
Whose is this cat? This
is my cat.
(Ученики повторяют фразы за
учителем хором. Затем он показывает на школьную сумку одного из учеников.)
Whose is this bag? This
is his bag.
(Ученики повторяют фразы за
учителем хором.)
It looks like a chant!
Let’s sing it all together.
(Далее учитель может
импровизировать, подставляя знакомые детям слова.)
Whose is this pen? This
is my pen.
Whose is this book? This
is his book.
Whose is this pencil?
This is her pencil.
Whose is this school?
This is our school.
Whose is this desk? This
is your desk.
Знакомство с
модульной страницей
Open your books at page 57. This is
module 4.
(Учитель показывает номер страницы
и объясняет ученикам (при необходимости на русском языке), что они узнают и
чему научатся, изучая материал данного модуля.)
Постановка целей
Урока
Today we’ll learn, read
and talk about Larry, Lulu and Betsy’s toys.
Работа по теме урока
Введение новой лексики
(На доске картинки (musical box, tea set, doll, rocking horse, train,
aeroplane).)
Look! This is a musical
box.
(Учитель записывает на доске слова
musical box под соответствующей картинкой и произносит их. Ученики повторяют
за ним хором и индивидуально. Аналогично дети узнают остальные слова. Для
введения новой лексики также можно использовать плакат In ту тот!.)
Работа по учебнику
Упр. 1 (с. 58).
Open your books at page
58.
(Учитель показывает на картинки в Упр.
1.)
What’s this? (Л musical box.) И т. д.
Listen and repeat the
words, please.
(Учитель включает запись, дети
слушают и повторяют слова в паузах.)
Look at the pictures
again and read the words.
(Ученики читают новые слова
самостоятельно.)
Упр. 2 (с. 58).
(Учитель показывает на картинку в Упр.
2.)
Look! Nanny Shine and
Larry are talking about the toys.
(Учитель читает образец, ученики
повторяют хором и индивидуально. Следует объяснить детям, что необходимо
использовать -'s в конце слова, обозначающего того, кому принадлежит данная
вещь.)
Догадайтесь, что они говорят об
остальных предметах.
(Whose is this doll?
It’s Lulu's! Etc.)
Close your books,
please.
Работа с картинками
(Учитель указывает на картинки,
закрепленные на доске.)
Whose is this aeroplane?
(It's Larry's.) И т.
д.
Динамическая пауза
Let’s have a break. Listen to me and do the
same.
Two little blackbirds
sitting on a hill. (Pointfingers up.)
One named Jack. (One
hand forward.)
One named Jill. (Other
hand.)
Fly away, Jack. (One
hand behind back.)
Fly away, Jill. (Other
hand.)
Come back, Jack. (Return
one hand.)
Come back, Jill. (Return other hand.)
 (Учитель читает стишок и выполняет
соответствующие движения, а ученики повторяют за ним.)
Продолжение работы по теме Урока
Работа по учебнику Упр. 3, 4
(с. 59).
(На доске записаны фразы.)
What’s wrong? — Что не так? Что
случилось?
Let me see. — Дайте подумать.
Try again. — Попробуй снова.
(Учитель показывает на картинки в Упр.
3.)
What’s this? (It’s a
school.)
Who can you see in the
pictures? (Larry, Lulu, Nanny Shine, Betsy.)
Larry and Lulu have got
a lot of toys. Listen and say what toys they’ve got.
(Ученики слушают
запись.)
What toys have they got?
(They’ve got a tea set, an elephant, a rocking horse and a musical box.)
(Если ученики не могут ответить на
вопрос, учитель дает возможность прослушать диалог еще раз.)
Now listen again and
read.
(Учитель включает запись, делая
паузы, и дети читают диалог хором и индивидуально. Для проверки понимания
ученикам предлагается выполнить Упр. 4. Следует убедиться, что учащиеся
правильно поняли вопрос. Учитель
может задать
дополнительные вопросы.)
Whose is the tea set
(the elephant, the rocking horse, the musical box)?
(Затем следует разделить детей на
группы по 3 человека, распределить роли и предложить ученикам прочитать
диалог. Учитель корректирует неправильное чтение слов и интонацию.)
Инструктаж по выполнению домашнего
задания
Open your workbooks at page 30, please.
(Учитель показывает на картинки в Упр.
1.)
What toys can you see?
(Ученики называют игрушки, а затем
учитель читает задание. После этого он показывает на картинки в Упр. 3
(с. 31).)
This is Billy’s room.
What toys has Billy got? (He’s got an aeroplane, a ball, a train and a rocking
horse.)
What colour’s his
aeroplane? (It’sgrey.)
What colour’s the train?
(It’s red.) И т. д.
 (Аналогично учитель задает вопросы
об игрушках в комнате Тани. Затем он читает задание, вопрос и образец в
упражнении или предлагает прочитать детям вслух.)
Put up your hands if
everything is clear.
(Учитель записывает домашнее
задание на доске, а ученики — в дневниках.
Рабочая тетрадь: Упр. 1, 3
(с. 30—31), выучить слова.)
Подведение итогов
Урока
Can you talk about
Larry, Lulu and Betsy’s toys?
Can you say whose the
toys are?
(Учитель оценивает деятельность
учащихся на Уроке.)
We’ll have to stop
there. Goodbye! (Goodbye!)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 27.docx

alt: What’s this? ( Л musical box

title: Конспект урока английского языка в 3 классе по теме:  Игрушки для маленькой Бетси. (УМК "Spotlight")


extracted_text:
Творческие
игры на развитие воображения у дошкольников в процессе изобразительной
деятельности.

1. Д/ игра: «На что похожи наши ладошки»
Цель: развитие
воображения и внимания.
Предложить детям опустить
ладонь в краску или обвести карандашами собственную ладошку (или две) и
придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и
т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.
2. Три краски.
Цель: развитие
художественного восприятия и воображения.
Предложить детям взять
три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь
лист любым образом. На что похож рисунок?
3. Превращение пятнышек краски (техника рисования - монотипия).
Цель: развитие
творческого воображения, находить сходство изображения неясных очертаний с
реальными образами и объектами.
Предложить капнуть любую
краску или несколько цветов красок на середину листа или на половину листа, и
сложить лист пополам, разгладить, развернуть. Получились различные кляксы,
детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.
4. Волшебная ниточка.
Цель: развитие
творческого воображения, находить сходство изображения неясных очертаний с
реальными образами и объектами.
В присутствии детей
ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги,
произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к
нижнему листу. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется
след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.
5. Неоконченный рисунок.
Цель: развитие
творческого воображения.
Детям даются листы с
изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и
рассказать о своем рисунке.

6. Волшебники.
Цель: развитие
эмоциональности и творческого воображения.
Без предварительной
беседы предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно
одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее
предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил
«добрый».
7. О чем рассказала музыка.
Цель: развитие
творческого воображения.
Звучит классическая
музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает
музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.
8. Волшебная мозаика.
Цель: развивать умения
детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом
изображении деталей этих предметов.
Используются наборы
вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого
ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных
величин. Воспитатель раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из
которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как
хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение.
Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных
предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.
9. Поможем художнику.
Цель: развивать умения
детей воображать предметы на основе заданной им схемы.
Материал: большой лист
бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением
человека. Цветные карандаши или краски.
Воспитатель рассказывает,
что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь
закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше
нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно
схема дорисовывается, превращаясь в рисунок. После предложить детям придумать
историю про нарисованного человека.
10. Волшебные картинки.
Цель: развивать умения
воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных
деталей предметов.
Детям раздают листы
бумаги. На каждом листе схематическое изображение некоторых деталей объектов,
разных линий или геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на листе
так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети
используют цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры или краски.
Каждую фигурку или линию
изображенную на листе бумаги, дети могут превратить в картинку, какую они
захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке(линии) все, что угодно. По
окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам (в младшем
дошкольном возрасте воспитатель дает только бесцветный контур геометрической
фигуры, а в старшем – наклеенные из цветной бумаги геометрические фигуры)
11. Чудесные превращения.
Цель: развивать умения
детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей.
Воспитатель раздает детям
картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три
полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть
картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами
соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог
анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным
предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность
содержания и композиции.
12. Чудесный лес.
Цель: развивать
воображение, создавать в воображении ситуации на основе их схематического
изображения.
Детям раздают одинаковые
листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены
незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать
цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную
историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные
предметы.
Для задания можно
использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна»,
«Чудесный парк» и другие.
13. Перевертыши.
Цель: развивать
воображение, создавать в воображении образы предметов на основе восприятия
схематических изображений отдельных деталей этих предметов.
Детям раздают наборы из 4
одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание
детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на
лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы
получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий
лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку
в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги
так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой
превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат
дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.
14. Сказочное животное (растение).
Цель: развитие
творческого воображения.
Предложить детям
придумать и нарисовать фантастическое животное или растение, не похожее на
настоящее. Нарисовав рисунок, каждый ребенок рассказывает о том, что он
нарисовал, придумывает название рисунку. Другие дети ищут в его рисунке черты
настоящих животных (растений).
15. Отгадай, что я задумал, и дорисуй.
Цель: развитие
творческого воображения, формирование умения договариваться и искать
компромиссы.
Каждый из детей
задумывает свое изображение (но не говорит о нем). Первый ребенок начинает и
рисует только один элемент. Следующий должен представить, что бы это могло
быть, что хотел нарисовать товарищ, и продолжить рисунок, дополнив его также
одним элементом. По ходу работы приходится часто перестраивать первоначально
задуманный образ.
Когда дети в ходе
обучения уже приобрели навыки «достраивания», реконструирования и создания
новых образов, занятия можно усложнить, предварительно выполняя задания в
группах не из 2, а из 4 человек.
16. Рисуем вместе.
Цель: развитие
творческого воображения, логического мышления.
На столе закрепляется
лист бумаги большого формата. Лист делится на 4 «поля» (с учетом количества
принимающих участие в работе). Ребятам предлагается создать композицию на
данную тему («Наш город», «Летний отдых» и т.д.).
Каждый ребенок начинает
рисовать на своем поле. Затем по сигналу взрослого все переходят на соседнее
поле. Надо понять, что хочет нарисовать товарищ, и продолжить его рисунок. В
этой совместной работе происходят актуализация и перестройка образов с учетом
заданной темы.
На первых занятиях дети ориентируются
на создание реалистичных образов. Затем в задание постепенно вносятся элементы
фантастики — например, реальные контурные изображения предлагается раскрасить в
фантастические, придуманные цвета (корова — зеленая, солнце — синее и т.д.).
17. Волшебное дерево.
Цель: развитие
творческого воображения.
Предлагается нарисовать
волшебное дерево, которое должно быть непохожим ни на какие известные деревья,
вдобавок на веточках могут находиться какие-то необычные вещи.
Подобные задания
активизируют прошлый опыт, пробуждают интерес, дают выход эмоциям детей. В
процессе совместных действий дети учатся понимать друг друга, создается
атмосфера доверия и заинтересованности, а это — одно из главных условий,
располагающих к творчеству.
18. Восковая скульптура.
Цель: развитие
творческого воображения, формирование умения работать в коллективе.
Группа делиться на две
команды. Одна команда – это «глина», другая - «скульпторы». По команде
скульпторы начинают из глины лепить. До окончания игры каждый участник должен оставаться
в той позе, в какой его оставил "скульптор".
19. Живая картина.
Цель: развитие
творческого воображения, логического мышления.
Из группы детей
выбирается водящий. Остальные дети создают сюжет по своему усмотрению. Создав
сюжетную сценку, ее участники замирают до тех пор, пока водящий не отгадает
картинку.
20. Комбинирование.
Цель: развитие
творческого воображения.
Ребенка просят придумать
и нарисовать как можно больше предметов, используя геометрические фигуры: круг,
полукруг, треугольник, прямоугольник, квадрат.
21. Упражнение «Точки».
Цель: развитие
творческого воображения.
Покажите ребенку на
примере, как можно, соединяя точки, сделать рисунок. А теперь предложите ему
самому попробовать нарисовать что-либо, соединяя точки. Используя все точки
каждый раз не обязательно.
22. Кляксография.
Цель: развитие
творческого воображения, целостного восприятия.
Необходимый инвентарь:
краски, кисть, бумага.
На середину листа
поставьте кляксу любого цвета (или нескольких цветов). Согните лист пополам,
кляксой внутрь. Разверните его. Получаются чудесные картинки. Просушите лист.
На что это похоже? Дорисуйте детали.
23. Кругольники.
Цель: развитие
творческого воображения, умения находить сходство изображения с геометрическими
фигурами.
Необходимый инвентарь: нарисованные
на ватмане круги, квадраты, треугольники. Предложите ребенку дорисовать детали.
Например, к кругу — длинные уши, усы, глаза, нос, зубы; получился зайчик! К
квадрату стрелки — получаются часы. К треугольнику хвостик — веселая морковка.
Вариантов много (круг — мяч, шар, яблоко, сказочная птица и т. д.). Дать
установку ребенку, чтобы изображение не должно повторяется.

24. Превращение клякс (техника раздувания капель краски с помощью
коктейльной трубочки).
Цель: развитие
воображения, дыхания.
На лист бумаги капнуть
несколько капель краски одного цвета или разных цветов. С помощью коктейльной
трубочки раздуть капли в разные стороны. На что похожи кляксы? Дорисовать
полученные изображения. Придумать название рисунка.
25. На что похож круг.
Цель: развитие
творческого воображения, креативности.
Ребенку дается лист
бумаги с изображением контура кругов (от 3 до 10) в зависимости от возраста
ребенка. Нужно дорисовать круги, не повторяя изображения. Чем разнообразнее
изображения, тем выше уровень креативности.
26. Дорисуй половинку фигуры.
Цель: развитие
творческого воображения, умения находить сходство изображения с геометрическими
фигурами.
Ребенку предлагается лист
бумаги с нарисованной половинкой какой-либо геометрической фигурой. Нужно
угадать, какая геометрическая фигура спряталась в рисунке, дорисовать вторую
половинку фигуры. Посмотреть на фигуру, подумать, на что похожа целая
геометрическая фигура, дорисовать, чтобы получилось изображение какого-либо
предмета. Для дорисовки предложить детям разнообразный изобразительный
материал: краски, карандаши, мелки восковые, маркеры, фломастеры.

file_name: Творческие игры на развитие воображения у дошкольников в процессе изобразительной деятельности.docx

alt: Д/ игра: «На что похожи наши ладошки»

title: "Творческие игры на развитие воображения у дошкольников в процессе изобразительной деятельности"


extracted_text:
Тема
урока: Расчёты по химическим уравнениям.
Задачи:
1.      сформировать
умения проводить расчеты по уравнениям химических реакций, оформлять решение
задач, объяснять последовательность действий;
2.      повторить понятия:
«относительная молекулярная масса», «молярная масса», «химическое уравнение»,
«количество вещества»;
3.      продолжить
развитие и совершенствование умений записи химического уравнения и расчетов по
формуле;
4.      развивать
логическое мышление, продолжить развитие умений работать в паре.

Мотивация и целеполагание:

          Создание проблемной ситуации на экологическую тематику с
акцентированием внимания на необходимость умения проводить расчеты массы,
объёма, как основного, так и побочных продуктов (либо вредных выбросов)
технологического процесса промышленных производств.

Изучение нового материала:

Составив уравнение химической реакции, можно рассчитать количество вещества,
массу, объём реагирующих и образующихся веществ. Для этого нужно выбрать
соответствующие друг другу единицы измерения массы, объёма и количества
вещества (см. табл. 7).

 Для
решения задачи нужно использовать следующий алгоритм:

1.
Составить уравнение химической реакции.
2.
Перевести данные задачи, чтобы они соответствовали друг другу.
3.
Над соответствующей формулой  в уравнении записать найденное количество
вещества, а количества над формулами искомых веществ обозначить через  х и у.
4.
Найти количества искомых веществ, учитывая, что они совпадают с коэффициентами.
5.
Найти массу или объём через найденное количество вещества.
6.
Оформить ответ.

 Далее
учащиеся рассматривают примеры решения задач 1-3 (см. 168-171).

Обобщение и систематизация знаний:

1. Учащиеся пересказывают друг другу ход решения задач по уравнениям.

2. §29, упр. 1.

Закрепление и контроль знаний:

1. Определите массу SO2, которая образуется при взаимодействии 2
моль серы с кислородом.

Ответ:  S + O2
= SO2
n(SO2) = n(S) = 2 моль, M(SO2)
= 32 + 32 = 64 г/моль, m(SO2)
= 64 · 2 = 128 г.
   2. Вычислите массу SO2, которая
образуется при взаимодействии 64 г серы с кислородом.

Ответ: M(S) = 32 г/моль, n(S) = 64/32 = 2
моль, n(SO2) = n(S) = 2 моль, M(SO2) = 32 + 32 = 64
г/моль, m(SO2) = 64 · 2 = 128
г.

3. Составьте условие задачи, если известно, что вода разлагается под действием
постоянного тока на водород и кислород.

Ответ: определите объём и массы газов, которые образуются при разложении
воды, массой 1,8 г под действием постоянного электрического тока.

2H2O = 2H2 + O2

M(H2O) = 18 г/моль, n(H2O) = 1,8/18 = 0,1
моль, n(H2O) = n(H2) = 0,1 моль, M(H2) = 2 г/моль, m(H2) = 2 · 0,1 = 0,2
г, V(H2) = 22,4 · 0,1 =
2,24 л; n(O2) = 0,05 моль, M(O2) = 32 г/моль, m(O2) = 32 · 0,05 =
1,6 моль, V(O2) = 0,05 · 22,4 =
1,12 л.

4. Какая масса алюминия вступила в реакцию с кислородом, если образовалось 3,5
моль Al2O3?

5. Могут ли 2,68 г кислорода полностью прореагировать с 0,25 г водорода с
образованием воды?

6. Какой объём водорода (н.у.) выделится при действии на цинк соляной кислоты,
содержащей 10,95 г хлороводорода, если вторым продуктом реакции является хлорид
цинка?

7. Какие массы соли и воды образуются при растворении оксида меди (II) в 300 г 9,8%-го
раствора серной кислоты?

8. Какой объём воздуха (н.у.) потребуется для сжигания технической серы массой
150 г, содержащей 4% примесей? Продуктом реакции является оксид серы (IV). Объёмная доля
кислорода в воздухе равна 21%.

Рефлексия и подведение итогов:

         Как вы считаете, на каком уровне (высоком, среднем, низком) находится
ваше умение решения задач по химическому уравнению исходя из изученного на
уроке? Почему?

Домашнее задание:

I уровень: §29,
упр. 2,3;

II уровень: тоже +
упр. 4, 5.

file_name: Расчёты по химическим уравнениям.docx

intro: Данная разработка предназначена для урока химии в 8 классе, может быть использована в любом УМК по химии. В ходе урока формируются умения проводить расчеты по уравнениям химических реакций, оформлять решение задач, объяснять последовательность действий; повторяются понятия: «относительная молекулярная масса», «молярная масса», «химическое уравнение», «количество вещества»; продолжается  развитие и совершенствование умений записывать химические уравнения и вести  расчеты по формуле.

title: План урока на тему: "Расчёты по химическим уравнениям".


extracted_text:
Занятие
(аппликация) в младшей группе:
«Морковка
для зайчика»
Цель:
·
углубить знания детей об окружающем мире природы, в частности о
жизни животных зимой;
·
учить
детей приемам вырезания ножницами, закреплять умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими;
·
закреплять
названия цветов — зеленый, оранжевый;
·
способствовать
развитию самостоятельности, опрятности, сосредоточенности;
·
воспитывать
бережное отношение дошкольников к природе;
·
корректировать
произношение очередного звука в словах и слогах.
Словарь: морковь,
зеленый, оранжевый.
Оборудование:
сказка «Заяц и зима», зайчик, цветная бумага, ножницы, квадратики из
гофрированной бумаги зеленого цвета.
Ход занятия
I.
Подготовительная часть
Организация детей
Психогимнастика.
II.
Основная часть
Воспитатель. —
Сегодня я предлагаю вам послушать сказку и отгадать, кто же сегодня придет к
нам в гости. Готовы внимательно слушать?
Чтение
сказки «Заяц и зима»
Заяц проснулся от
громкого «Б-ррр!».
«Б-ррр!» — звучало
снова и заяц испуганно насторожил уши.
— Это у меня в
животе! — прислушиваясь, облегченно вздохнул заяц. И от горячего заячьего
дыхания пошел легкий пар.
Заяц жадно вдохнул
морозный воздух и ему на мгновение показалось, что его живот прилип к спине.
— Я не ел семь
дней! — фыркнул заяц и выдвинул нос из-под крепкой сосновой ветви, под которой
сегодня ночевал. — Надо искать пищу. — подумал заяц.
—
Привет друг! — сказала белка, прыгая с ветки на ветку. — У меня беда!
— Чем смогу —
помогу! — сказал заяц и фыркнул носом.
— Моя младшая дочь
Ксюша в снегу потеряла шишку. Все глаза проглядели — найти не можем!
— Не плачь,
соседка — вот твоя шишка! — воскликнул заяц, выдвинув нос из-под снега.
— Спасибо, друг,
за помощь! Обращайся и ты, если что!
Бежит заяц по
лесу, дрожит, как лист на морозе. Лисьи следы вокруг снежных заносов голубой
лентой вьются.
Снежит — света
белого не видно …
Бежит заяц …
— Зайчик, зайчик,
помоги! — попросила старая ель, протянув свои корявые ветки.
—
Я тороплюсь! — воскликнул заяц дрожащим голосом, но что-то его остановило. —
Что вам, бабушка?
— У меня сегодня
день рождения, а я не могу бусы надеть, — загрустила кроной ель. — Отнесла его
метелица до самой речки, а я туда уже не дойду!
Заяц мигом принес
янтарные бусы.
— Наклоните
голову, бабушка!
— Спасибо, зайчик
за помощь!
Бежит заяц,
дрожит, как последний лист на морозе. Навстречу ему синичка летит и слезами
заливается.
— Зайчик, родной!
Помоги! Моего сына снегом привалило под крышей лесника — прокричала синица.
Заяц мигом
помог сыну синички выбраться из-под снега. Счастливая синица благодарила
зайца. Но тот уже бессильно упал на землю.
Неужели меня уже
нет?! — подумал заяц, когда у него не получилось шевельнуть лапой.
Заяц открыл глаза,
а перед ним лежала морковка.
— Это тебе
подарок! — сказал лесник.
Заяц поднял на
него глаза и чихнул. Больной заячий вид растрогал лесника.
— Ты хороший заяц!
— улыбнулся лесник. — Ты помог и белке, и старой ели, и синице, хотя сам
нуждался в помощи. За это я тебе дам столько моркови, что тебе хватит до конца
зимы!
Беседа
воспитателя с детьми по содержанию сказки
— Детки, о ком
рассказывается в сказке?
— Какой наш зайчик
плохой или хороший?
— Кому он помог?
— Какую награду он
за это получил?
— Детки, а как вы
думаете, кто к нам сегодня пришел в гости?
— Да, правильно,
зайчик!
— А давайте, и мы
с вами сегодня накормим зайчика, и сделаем для него морковку.
Физкультминутка.
Раз! Два! Все
присели.
Затем вверх
подлетели.
Три! Четыре!
Наклонились,
У ручейка мы
умылись.
Пять! Шесть! Все
присели.
Летим на карусели.
Семь! Восемь! В
поезд сели
Ножками затопали.
Девять! Десять! На
самолете прилетели
И за столы дружно
сели
Самостоятельная
деятельность детей
— На ваших столах
есть листы бумаги оранжевого цвета с шаблоном, который вам нужно вырезать, и из
которого мы в дальнейшем создадим нашу морковку.
— Давайте вспомним
как мы работаем на занятиях по аппликации
Правила
пользования ножницами:
1.     Не держи ножницы
концами вверх.
2.     Не оставляй
ножницы открытыми.
3.     Передавай ножницы
только закрытыми концами в сторону своего товарища.
— Молодцы, правила
вы знаете очень хорошо, поэтому можете приступать к работе.
— А пока вы будете
вырезать свои ладошки, наши младшие дети будут делать элементы для создания
листочков для нашей морковки.
— Для этого, у них
на столах есть полоски бумаги зеленого цвета, из которых нужно нарезать
квадратики и сделать ботву для нашей морковки.
— Вот, наши
элементы готовы. Теперь мы будем клеить их на нашу основу.
— По очереди
подходим к доске и прикрепляем свои работы друг возле друга.
— Молодцы вы
хорошо справились с этой задачей.
— Садитесь на свои
места.
III.
Заключительная часть. Рефлексия
— Давайте
вспомним, что мы сегодня делали?
— Для кого мы
делали морковку?
— Из каких
элементов мы делали морковку?
— Да, молодцы, вы
сегодня были очень внимательными.
— На этом наше
занятие закончено, спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Сценарий
спортивного праздника, посвященного Дню Конституции  для детей старшего
дошкольного возраста
МБУ ДО «ЦДОД «Лидер»
г.о. Самара
(методист Денисова
Н.В.)

Дети под музыку «Давай Россия» заходят с флажками в руках,
выполняют перестроение и становятся полукругом.
Воспитатель: Собрались все дети в круг.
Я твой друг, и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся И друг
другу улыбнемся.
Надеюсь, настроение у вас стало хорошее, праздничное, ведь сегодня
– праздник! А знаете, какой?.. А хотите узнать?..
Ведущий: Ребята, все мы граждане особой страны, самой
большой в мире, самой сильной и отважной. А в какой же стране мы живем?
Ребята, у нашего народа много
праздников и памятных дат. Одной из таких дат является
12 декабря. В этот день вся страна отмечает День
Конституции. А что же такое Конституция?
Конституция РФ – это самый главный закон
страны, в котором описаны все права и обязанности граждан страны. Его обязаны
соблюдать все и президент и взрослые и дети. Уже много лет назад,
Как нам люди
говорят, Был в стране придуман он –  Конституции закон.
4-й ребенок: И с тех пор, за годом год,
Его чествует народ. С конституцией дружить –
Значит по закону жить!
Фильм «Права ребенка»
Какие права имеет каждый ребенок?
В этот день проходят торжественные заседания в государстве,
в школах проходят уроки, а мы с вами проведем спортивные соревнования.
Вы готовы?
Тогда начинаем…
1) Всех по-разному зовут:
Кот - Мурлыка,
Пес - Барбос,
Даже нашу козочку Зовут красиво –
Розочка
Настя, Вика и Данила
Все имеют своѐ …(имя)
Эстафета «Собери имя»
2) Чтобы вырасти успешным
Надо много знать, уметь.
Чтобы вырасти большим
Недостаточно питанья
Мы использовать должны
Право на … (образование)
Игра «Кто быстрее соберет портфель»
3) Мама работала,
Папа трудился,
А я на учебе все находился.
Все кто устал от работы нелегкой
Имеют полное право на …(отдых)
Воспитатель: Урок для школьников - труд. А что же тогда в
школе отдых? (ответы детей) Конечно перемена – перерыв для отдыха между
уроками.
Объявляется веселая переменка!
Чтоб на уроках не зевать
Ребенку нужно отдыхать.
А чтоб активно отдыхать
Ребенку надо танцевать!
Танец «Россия» 4)  Сказка учит нас,
друзья Жить без домика нельзя.
Лисе, зайке, поросенку
Даже глупому мышонку.
Ох, как нужно нам оно
Это право на …(жильѐ)
Эстафета «Построй дом»
5) Если дети заболели
Плохо чувствуют
себя И у них бронхит, ангина, Пневмония, скарлатина,
Слышен детский крик и плач
Вам поможет только… ( врач)
Эстафета « Перенеси чемодан»
В завершении предлагаю станцевать флешмоб «Россия»

file_name: День конституции_Сценарий спортивного праздника_ЦДОД Лидер.pdf

alt: Все кто устал от работы нелегкой

alt: Эстафета « Перенеси чемодан»

intro: Сценарий спортивного праздника

воспитание

group: Педагогика

tags: спортивное мероприятие

title: Сценарий спортивного праздника "День конституции"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ,
НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КРЫМСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ И ТОРГОВЛИ»

Рассмотрен
и утвержден на заседании                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
ПЦК
Естественнонаучных дисциплин и                                                                                Зам.
директора по УВР
рекомендован
к утверждению                                                                                ______________И.А.
Середа
Председатель
ПЦК_____________Н.А. Рогожинару                                                                                «____»___________2020
г.
Протокол № _____ от «____»___________2020
г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
профессия/специальность 19.02.10 Технология продукции
общественного питания
на 2020-2021 учебный год
(3, 2 курс, группа № ТПОПст-6)
по учебной дисциплине ОП.04 Информационные технологии в
профессиональной деятельности
преподаватель Бородич С.В.

№ п/п

Распределение учебного времени

Максимальное количество часов

В том числе

Самостоятельная работа

Аудиторные занятия

Практические/
лабораторные

Курсовая
работа

1

1
  семестр

122

80

72

42

Всего
  часов

122

80

72

42

Профессиональные
и общие компетенции, приобретаемый практический опыт, знания и умения

Профессиональные
  компетенции

Общие
компетенции

Практи-ческий
опыт

Знать

Уметь

ПК 1.1. Организовывать подготовку
  мяса и приготовление полуфабрикатов для сложной кулинарной продукции.
ПК 1.2. Организовывать подготовку
  рыбы и приготовление полуфабрикатов для сложной кулинарной продукции.
ПК 1.3. Организовывать подготовку
  домашней птицы для приготовления сложной кулинарной продукции.
ПК 2.1. Организовывать и
  проводить приготовление канапе, легких и сложных холодных закусок.
ПК 2.2. Организовывать и
  проводить приготовление сложных холодных блюд из рыбы, мяса и
  сельскохозяйственной (домашней) птицы.
ПК 2.3. Организовывать и
  проводить приготовление сложных холодных соусов.
ПК 3.1. Организовывать и проводить
  приготовление сложных супов.
ПК 3.2. Организовывать и
  проводить приготовление сложных горячих соусов.
ПК 3.3. Организовывать и
  проводить приготовление сложных блюд из овощей, грибов и сыра.
ПК 3.4. Организовывать и
  проводить приготовление сложных блюд из рыбы, мяса и сельскохозяйственной
  (домашней) птицы.
ПК 4.1. Организовывать и
  проводить приготовление сдобных хлебобулочных изделий и праздничного хлеба.
ПК 4.2. Организовывать и
  проводить приготовление сложных мучных кондитерских изделий и праздничных
  тортов.
ПК 4.3. Организовывать и
  проводить приготовление мелкоштучных кондитерских изделий.
ПК 4.4. Организовывать и
  проводить приготовление сложных отделочных полуфабрикатов, использовать их в
  оформлении.
ПК 5.1. Организовывать и
  проводить приготовление сложных холодных десертов.
ПК 5.2. Организовывать и
  проводить приготовление сложных горячих десертов.
ПК 6.1. Участвовать в
  планировании основных показателей производства.
ПК 6.2. Планировать выполнение
  работ исполнителями.
ПК 6.3. Организовывать работу
  трудового коллектива.
ПК 6.4. Контролировать ход и
  оценивать результаты выполнения работ исполнителями.
ПК 6.5. Вести утвержденную
  учетно-отчетную документацию.

ОК 1.  Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения
  заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности.

З1
основные понятия автоматизированной
  обработки информации;
З2
общий состав и структуру
  персональных электронно-вычислительных машин и вычислительных систем;
З3
состав, функции и возможности
  использования информационных и телекоммуникационных технологий в
  профессиональной деятельности;
З4
методы и средства сбора,
  обработки,  хранения, передачи и накопления информации;
З5
базовые системные программные
  продукты и пакеты прикладных программ в области профессиональной
  деятельности;
З6
основные методы и приемы
  обеспечения информационной безопасности.

У1
использовать технологии сбора
  размещения, хранения, накопления преобразования и передачи данных в
  профессионально ориентированных информационных системах;
У2
использовать в профессиональной
  деятельности различные виды программного обеспечения, в том числе
  специального;
У3
применять компьютерные и
  телекоммуникационные средства.

Не-деля

№ п/п
занятий

Наименование
  разделов и тем

Макси-мальное
  коли-чество часов

Коли-чество ауди-торных
  часов

Коли-чество
  внеауди-торных часов

Виды учебных
  занятий

Самосто-ятельная
  (внеауди-торная)
работа

Перечень используемых учебных изданий,
  интернет-ресурсов, дополнительной литературы для выполнения
самостоятельной (внеаудиторная)
работы
  обучающихся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3 семестр

Раздел
  1. Автоматизация обработки информации

18

8

10

Тема
  1.
Информационная
  деятельность человека

18

8

10

1 н

1

Понятие
  и инструментарий ИТ.  Правила ТБ и ОТ.

2

2

-

Лекция

О.Л.1, с.26-31

1 н

2

Проблемы и преимущества ИТ. Классификация программных
  средств ИС.

2

2

-

Практическое
  занятие №1

О.Л.1, с.31-36

1 н

3

Профессиональные программы.  Основные возможности

2

2

-

Практическое занятие №2

ИР1

Недостатки профессиональных программ

-

-

4

Самостоятельная работа №1

ИР1

2 н

4

Техническая база ИТ

2

2

-

Практическое занятие №3

О.Л.1, с.39-66

Альтернативные устройства ввода. Игровые манипуляторы

-

-

6

Самостоятельная работа №2

ИР9

Раздел
  2.  Базовые
  и прикладные информационные технологии

68

48

20

Тема
  2.1. Технология обработки текстовой информации. Текстовые процессоры

22

14

8

2 н

5

Текстовый
  редактор Word: работа с символами, текстом, абзацами, таблицами, графикой

2

2

-

Лекция

О.Л.1, с.82-129
О.Л.2, с.37-70

2 н

6

Форматирование
  символов, ввод простейших документов

2

2

-

Практическое занятие №4

О.Л.1, с.105-114

3 н

7

Создание
  простых документов
  по специальности

2

2

-

Практическое занятие №5

ИР2

3 н

8

Форматирование
  абзацев

2

2

-

Практическое занятие №6

О.Л.4, с.8-13

4 н

9

Создание
  простейших таблиц

2

2

-

Практическое занятие №7

О.Л.1, с.114-118

4 н

10

Создание
  сложных таблиц

2

2

-

Практическое занятие №8

О.Л.4, с.25-42

4 н

11

Создание
  таблиц по специальности

2

2

-

Практическое занятие №9

ИР2

Создание
  текстов и таблиц по специальности

-

-

8

Самостоятельная работа №3

ИР17-19

Тема
  2.2. Технология обработки числовой информации. Электронные таблицы.

14

10

4

5 н

12

Табличный
  процессор: формулы, функции, работа с листом и данными, оформление

2

2

-

Лекция

О.Л.1, с.129-170
О.Л.2, с.90-138

5 н

13

Создание,
  редактирование формул и функций в Excel

2

2

-

Практическое занятие №10

О.Л.1, с.132-140
О.Л.4, с.62-67

5 н

14

Сортировка и
  фильтрация данных

2

2

-

Практическое занятие №11

О.Л.1, с.158-161
О.Л.4, с.68-70

6 н

15

Графическое
  представление данных с помощью диаграмм

2

2

-

Практическое занятие №12

О.Л.1, с.162-164
О.Л.4, с.73-81

6 н

16

Заполнение
  таблиц по специальности

2

2

-

Практическое занятие №13

ИР10

Создание
  документов по специальности

-

-

4

Самостоятельная работа №4

ИР20

Тема
  2.3. Технология хранения, поиска и сортировки информации. Базы данных

8

8

-

7 н

17

СУБД ACCESS.  Создание таблиц, запросов

2

2

-

Лекция

О.Л.1, с.197-230

7 н

18

Организация и   создание таблиц,
  Схемы данных

2

2

-

Практическое занятие №14

О.Л.1, с. 216-222
О.Л.4, с.144-152

8 н

19

Заполнение полей БД

2

2

-

Практическое занятие №15

О.Л.4, с.153-160

8 н

20

Формирование запросов в БД

2

2

-

Практическое занятие №16

О.Л.1, с.224-228
О.Л.4, с.173-181

Тема
  2.4. Мультимедийные технологии

24

16

8

8 н

21

Создание,
  редактирование объектов средствами презентаций

2

2

-

Практическое занятие №17

О.Л.1, с.171-184

9 н

22

Гиперссылки.
  Управляющие кнопки

2

2

-

Практическое занятие №18

ИР15

9 н

23

Создание
  интерактивной презентации

2

2

-

Практическое занятие №19

О.Л.1, с.184-193

10 н

24

Создание презентации «Мой
  колледж»

2

2

-

Практическое занятие №20

ИР13

Создание
  презентации по специальности

-

-

4

Самостоятельная работа №5

О.Л.4, с.201-210

10 н

25

Создание презентации «Моя будущая
  профессия»

2

2

-

Практическое занятие №21

ИР13

11 н

26

Создание компьютерных
  публикаций

2

2

-

Практическое занятие №22

ИР3-5

11 н

27

Создание компьютерных
  публикаций

2

2

-

Практическое занятие №23

ИР3-5

12 н

28

Создание визитки по
  профессии

2

2

-

Практическое занятие №24

ИР11

Создание
  WEB-узла
  в
  MS Publisher

-

-

4

Самостоятельная работа №6

ИР11

Раздел
  3. Телекоммуникационные
  технологии

36

22

12

Тема
  3.1. Основы обеспечения информационной безопасности

10

6

4

12 н

29

Нормативно-правовые
  документы ИБ в РФ

2

2

-

Практическое занятие №25

ИР6-7

13 н

30

ИТ
  и право. Технологии компьютерных преступлений

2

2

-

Практическое занятие №26

Д.Л.1, с. 223-229

13 н

31

Меры
  защиты ИБ. Физическая безопасность

2

2

-

Практическое занятие №27

О.Л.1, с.385-400
Д.Л.1, с. 229-233

Правовые
  методы защиты информации

-

-

4

Самостоятельная работа №7

ИР12

Тема 3.2. Локальные и глобальные информационные системы.

4

4

-

13 н

32

Сетевые
  технологии

2

2

-

Практическое занятие №28

О.Л.1, с.330-343

14 н

33

Разграничение прав доступа
  в сети.  Антивирусная
  защита

2

2

-

Практическое занятие №29

Д.Л2, с.73-87, 144-153

Тема
  3.3. Глобальная сеть
  Internet

10

6

4

14 н

34

Коллекция
  интернет-ссылок

2

2

-

Практическое занятие №30

ИР8

14 н

35

Поиск
  документов в спец справочных системах

2

2

-{

Практическое занятие №31

О.Л.1, с. 372-375

15 н

36

Портал
  государственных услуг

2

2

-{

Практическое занятие №32

Д.Л.2 с.26-36

Электронные
  библиотеки по профилю специальности

-

-

4

Самостоя-тельная работа №8

ИР16

Тема
  3.4. Информационно-правовое обеспечение деятельности

12

8

4

15 н

37

История возникновения справочно-правовых ИС

2

2

-

Практическое занятие №33

О.Л.1, с.304-327

16 н

38

Российские
  СПС «Гарант и Консультант Плюс»

2

2

-

Практическое занятие №34

О.Л.4, с.214-224

16 н

39

ПО по профилю специальности

2

2

-

Практическое занятие №35

ИР22

Рейтинг лучших программ для IP-камер

-

-

4

Самостоя-тельная работа №9

ИР21

16 н

40

ПО по профилю специальности

1

1

-

Практическое занятие №36

ИР22

Дифференцированный
  зачет

1

1

-

ИТОГО ЗА СЕМЕСТР:

122

80

42

ВСЕГО:

122

80

42

Итого практических занятий

36

Информационное обеспечение программы общеобразовательной учебной
дисциплины ОП.04
Информационные технологии в профессиональной деятельности

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
Для обучающихся
Основная:
1.Михеева Е.В.
Информационные  технологии в
профессиональной деятельности: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования / Е.В. Михеева, О.И. Титова.— 4-е изд., стер. — М.: Издательский
центр «Академия», 2020. — 416 с.
2.Филимонова, Елена Викторовна
Информационные  технологии в
профессиональной деятельности: учебник / Е.В. Филимонова. — Москва: КНОРУС,
2019. — 482 с. — (Среднее профессиональное образование).
3.Гасумова
С.Е.
Информационные
технологии в социальной сфере: учебник и практикум для среднего
профессионального образования / С.Е. Гасумова. — Москва: Издательство Юрайт,
2020. — 284 с. — (Профессиональное образование). — Текст: непосредственный.
4.Михеева
Е.В.
Практикум
по информационным  технологиям в профессиональной деятельности: учеб. пособие
для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.В. Михеева, О.И. Титова.— 2-е
изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2018. — 288 с.
Дополнительные:
1.
Прохорский, Георгий Владимирович.
Информатика:
учебник / Г.В. Прохорский. — Москва: КНОРУС, 2020. — 242 с.
2.Цветкова
М.С.
Информатика.
практикум для профессии и специальностей естественно-научного и гуманитарного
профилей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / М.С.
Цветкова, И.Ю. Хлобыстова. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр
«Академия», 2017. — 240 с.

Интернет-ресурсы
1.http://usu.kz/programmy.php Программы
для любого вида бизнеса
2.
https://www.russianfood.com/recipes/      Сайт «Русская еда»
3. https://infourok.ru/referat-po-informatike-na-temu-sozdaniya-publikaciy-v-programme-microsoft-publiser-2216716.html
Сайт Инфоурок
4.http://studbooks.net/65974/informatika/opisanie_programmy_microsoft_publisher_sozdanie_publikatsii_publisher
  Функциональные
возможности Microsoft Office Publisher
5.http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1439631
Сайт Академик
6.http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=201168&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.980932209999593
сайт Некоммерческая интернет-версия КонсультантПлюс
7.http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=178749&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.2983921195641557
сайт Некоммерческая интернет-версия КонсультантПлюс
8.http://education.simcat.ru/school61/files/1394862123_el._obrazovatelnie_resursi.pdf
Министерство образования и науки Ульяновской области
9.https://compress.ru/article.aspx?id=11894
Сайт Компьютер ПРЕСС
10.https:// lib.susu.ru Практикум
по работе с Excel: Учебное пособие. —. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2018. — 62 с
11.https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Office Свободная энциклопедия «Википедия» - «Microsoft Office»
12.https://multiurok.ru/files/priezientatsiia-vviedieniie-v-informatsionnuiu-bie.html
сайт Мультиурок
13.http://colct.ru/
сайт ««Крымский
колледж общественного питания и торговли»
14.https://infourok.ru/sozdanie-vebsayta-s-pomoschyu-microsoft-publiser-1879704.html
сайт Инфоурок
15.https://pedsovet.su/powerpoint/5679_upravlyayuschie_knopki  Сообщество
взаимопомощи учителей Pedsovet.su
16.http://bibliofond.ru/download_list.aspx?id=454184
сайт Библиофонд Электронная библиотека студента
17.https://www.russianfood.com/recipes/bytype/?fid=9  сайт RussianFood.com
18.https://ambassador-city-jomtien.ru/exoticfruits/94-mango.html
сайт
Ambassador City Jomtien
19.https://vc.ru/food/66811-kak-vystroit-smeny-povarov-na-kuhne
сайт VC.RU
20.http://info-olymp.narod.ru/pr_excel_24.pdf       Учебный сайт
info-olymp.narod.ru
21.https://future2day.ru/rejting-luchshix-programm-dlya-ip-kamer сайт Будущий дом
22. https://sites.google.com/   сайт sites.google.com
Для
преподавателей
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования».
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений
в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №
413 «“Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования”».
Письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Министерства образования и науки РФ от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +++КТП ВЕРНОЕ ИТ_ТПОПст-6_80 часов_Бородич__.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Не-деля № п/п занятий

alt: технологии 362212

alt: ПО по профилю специальности 2 2 -

alt: Интернет-ресурсы 1.http://usu

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН профессия/специальность 19.02.10 Технология продукции общественного питания на 2020-2021 учебный год. Уровень подготовки: углубленный