extracted_text:
Развернутый
тематический план

№ п/п

Наименование раздела программы

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки
  обучающихся

Вид контроля

Элементы дополнительного
  содержания

Дата

план

коррек.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

Признаки предметов

Здравствуй, школа!
(с. 3)

1

Изучение нового

Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам

Знать книжных героев Машу и Мишу; структуру учебника, условные
  обозначения, иллюстративный материал

Фронтальный опрос

2

Расположение предметов в окружающем пространстве

Этот разноцветный мир
(с. 4-5)

1

Урок-игра

Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам

Знать и уметь различать основные цвета

С/р с проверкой

Отличие предметов по цвету, форме, величине

3

Признаки предметов

Одинаковые и разные по форме (с. 6-7)

1

Комбинированный

Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам

Уметь определять форму предмета и противопоставлять их предметам
  другой формы

Текущий

Отличие предметов по цвету, форме, величине

4

Расположение предметов в окружающем пространстве

Слева и справа, вверху и внизу
(с. 8)

1

Комбинированный

Установление пространственных отношений: выше - ниже, слева
  -справа, сверху - снизу

Уметь ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа),
  находить определенный рисунок на странице учебника; ориентироваться в
  пространстве

Текущий. Фронтальный опрос

Закономерности

5

Расположение предметов в окружающем пространстве

Над, под, левее, правее, между
(с. 9)

1

Изучение нового

Установление пространственных отношений: спереди - сзади,
  перед, после, между и др.

С/р с проверкой

Логические задания

6

Геометрические фигуры и их свойства
(18 часов)

Плоские геометрические фигуры
 (с. 10-11)

1

Комбинированный

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
  прямая, отрезки, угол, многоугольники

Уметь распознавать такие фигуры, как круг, треугольник и
  прямоугольник, и правильно использовать соответствующие термины

Текущий. Фронтальный опрос

Закономерности

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

7-8

Геометрические фигуры

Прямые и кривые
 (с. 12-13)

2

Комбинированный

Знать прямые и кривые линии.
Уметь пользоваться линейкой, чертить прямые и кривые линии

Текущий

Логические задания

9

Признаки предметов

Впереди и позади
(с. 14)

1

Комбинированный

Установление пространственных отношений: впереди и позади

Уметь ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа),
  находить определенный рисунок на странице учебника; ориентироваться в
  пространстве

С/р с проверкой

Спереди (сзади) по направлению движения

10

Геометрические фигуры

Точки
(с. 15)

1

Изучение нового

Установление пространственных отношений: выше - ниже, слева
  -справа, сверху - снизу, ближе - дальше, перед, после, между и другие

Уметь охарактеризовать местоположение объекта по направлению движения

Текущий. Фронтальный опрос

Закономерности

11

Геометрические фигуры

Отрезки и дуги (с. 16-17)

1

Комбинированный

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
  прямая, отрезки, угол, многоугольники

Знать понятие «точка». Уметь изображать точки

Текущий

Логические задания

12

Расположение предметов в окружающем пространстве

Направления
(с. 18)

1

Комбинированный

Знать понятия «отрезок», «дуга», их общие и отличительные признаки

С/р по образцу

Изображение направленных отрезков (дуг) с помощью стрелок

13

Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем мире

Налево и направо
(с. 19)

1

Комбинированный

Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам

Уметь изображать направление отрезков (дуг) с помощью стрелок

Текущий

Направление движения налево (направо), вверх (вниз)

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

14

Расположение предметов в окружающем пространстве

Вверх и вниз
(с. 20)

1

Комбинированный

Установление пространственных отношений: выше - ниже, слева
  -справа, перед, после, между и другие

Знать термины «налево», «направо», «вверх», «вниз»; о строго
  наклонном движении снизу вверх (сверху вниз) и о наклонном типе такого
  движения, где присутствует горизонтальная составляющая движения. Уметь
  показывать стрелками направление движения

Текущий. Фронтальный опрос

Направление движения налево (направо), вверх (вниз)

15

Признаки предметов

Больше, меньше, одинаковые
(с. 21)

1

Комбинированный

Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой
  же

Знать термины «самый маленький», «самый большой». Уметь
сравнивать предметы по форме, размеру

Текущий

Логические задания

16

Числа и цифры

Первый и последний
(с. 22)

1

Комбинированный

Счет предметов. Расположение предметов по порядку: установление
  первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют)

Знать очередность элементов при заданном порядке их расположения;
  термины «следующий» и «предшествующий»

Текущий

Логические задания

17

Числа и цифры

Следующий и предшествующий
(с. 23)

1

Изучение
нового

Текущий

Задачи-шутки

18

Числа и цифры

Один и несколько
(с. 24-25)

1

Комбинированный

Первичные количественные представления: один и несколько, один
  и ни одного

Знать термины «один» и «несколько», как из одного можно получить
  несколько

Текущий

Закономерности

19-
-20

Числа и цифры

Число и цифра 1 (с. 26-27)

2

Урок-игра

Счет предметов. Число 1 как количественный признак
  единственности (единичности), т. е. в единственном числе. Цифра 1

Знать термины «число» и «цифра».
Уметь писать цифру 1

Текущий. Фронтальный опрос

Логические задания

21

Числа и цифры

Пересекающиеся линии и точки пересечения
(с. 28)

1

Комбинированный

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от
  0 до 1000000

Знать понятие «пересекающиеся линии», термин «точка пересечения»

Текущий

Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

22-
-23

Числа и цифры

Один лишний. Один и ни одного
(с. 29-31)

2

Комбинированный

Счет предметов. Первичные количественные представления: один и
  несколько, один и ни одного

Знать термины «один» и «несколько», как из одного можно получить
  несколько

Текущий

Логические задания

24

Числа и цифры

Число и цифра 0 (с. 32-33)

1

Комбинированный

Счет предметов. Первичные количественные представления: один и
  несколько, один и ни одного. Цифра 0

Знать пустое множество; число и цифру 0.
Уметь писать цифру 0, решать логические задачи

Текущий. Фронтальный опрос

Число 0 как количественный признак пустого множества

25

Геометрические фигуры

Непересекающиеся линии
(с. 34)

1

Комбинированный

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от
  0 до 1000000

Знать расположение линий на плоскости

Текущий

Пересекающиеся и непересекающиеся линии

26

Числа и цифры

Пара предметов (с. 35)

1

Изучение нового

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел

Уметь составлять пары

Текущий

Пара предметов. Составление пар

27

Числа и цифры

Число и цифра 2 (с. 36-37)

1

Урок-игра

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел.
  Цифра 2. Второй

Знать термины «число» и «цифра».
Уметь правильно писать цифру 2; уметь сравнивать числа

Текущий. Фронтальный опрос

Число 2 как количественная характеристика пары

28

Признаки предметов

Больше, меньше, поровну
(с. 38)

1

Комбинированный

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел.
  Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же

Знать термины «самый маленький», «самый большой». Уметь
сравнивать предметы по форме, размеру

Текущий

Комбинаторные задачи

29

Числа и цифры

Знаки <, >, =
(с. 39)

1

Комбинированный

Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с
  помощью знаков =, <, >

Уметь записывать результат сравнения чисел, используя знаки <,
  >, =

Текущий

Задачи-шутки

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

30,31

Числа и цифры

Число и цифра 3 (с. 40-41)
Пересекающиеся и непересекаю-щиеся линии
(с. 42-43)

2

Комбинированный

Числа и цифры 1, 2, 3. Третий, четвертый, пятый. Отношение
  «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <,
  >

Уметь правильно писать цифру 3 в тетради, соотносить цифру и число
  предметов
Знать и уметь строить пересекающиеся и непересекающиеся линии

Текущий

Старинные задачи

32

Геометрические фигуры

Замкнутые и незамкнутые линии
(с. 44-45)

1

Изучение нового

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
  отрезки, угол, многоугольники

Знать линии замкнутые и незамкнутые, уметь строить замкнутые линии

Текущий

Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии

33

Геометрические фигуры

Ломаная линия (с. 46-47)

1

Изучение нового

Счет предметов. Распознавание и изображение геометрических
  фигур: точка, прямая, отрезки, угол, многоугольники

Знать и уметь строить ломаную линию

Текущий. Фронтальный опрос

Ломаная линия

34

Числа и цифры

Внутри, вне, на границе
(с. 48)

1

Изучение нового

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от
  0 до 1000000

Знать, что замкнутая линия является границей, отделяющей внутреннюю область
  от внешней

Текущий

Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя
  области по отношению к границе

35

Геометрические фигуры

Замкнутая ломаная и многоугольник. Треугольники
(с. 49-51)

1

Изучение нового

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
  прямая, отрезки, угол, многоугольники

Знать геометрическое понятие «многоугольник»

Текущий

Замкнутая ломаная линия. Многоугольник

36

Числа и цифры

Число и цифра 4 (с. 52-53)

1

Изучение нового

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от
  0 до 1000000

Знать число и цифру 4; состав числа 4.
Уметь писать цифру 4

Текущий. Фронтальный опрос

Закономерности

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

37

Величины и их измерение

Раньше и позже (с. 54)

1

Комбинированный

Установление зависимости между величинами

Знать понятия «раньше», «позже».
Уметь установить временную последовательность совершения 3 и 4
  событий

Текущий

Логические задания

38

Величины и их измерение

Части суток и времена года
(с. 55)

1

Комбинированный

Установление зависимости между величинами. Первичные временные
  Представления: части суток, времена года, раньше - позже, продолжительность

Знать части суток и времена года

Текущий

Старинные задачи на смекалку

39

Числа и цифры

Число и цифра 5
(с. 56-57)

1

Изучение
нового

Числа и цифры 3, 4, 5.
Третий, четвертый, пя-
тый

Знать число и цифру 5; со-
став числа 5.
Уметь писать цифру 5

Текущий.
Фрон-
тальный
опрос

Комбинатор-
ные задачи

40

Сложение и вы-
читание

Сложение
и знак «+»
(с. 58-61)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов

Знать смысл действия сло-
жения.
Уметь выполнять сложение
и записывать результат

Текущий

Закономерно-
сти

41

Сложение и вы-
читание

Слагаемые
и суммы
(с. 62)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов

Знать смысл действия сло-
жения, соответствующую
действию терминологию

Текущий

Логические за-
дания

42

Сложение и вы-
читание

Слагаемые
и значение
суммы
(с. 63)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов

Знать смысл действия сло-
жения, соответствующую
действию терминологию

С/р с про-
веркой

Старинные за-
дачи на сме-
калку

43

Величины и их
измерение

Выше и ниже
(с. 64)

1

Изучение
нового

Установление простран-
ственных отношений:
выше - ниже, слева -
справа

Уметь ориентироваться
на плоскости, используя
термины «выше», «ниже»

Текущий

Комбинатор-
ные задачи

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

44

Сложение и вы-
читание

Прибавление
числа 1
(с. 65-67)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов. Получение числа
прибавлением 1 к пре-
дыдущему числу

Уметь складывать любые
числа с числом 1

Текущий.
Фрон-
тальный
опрос

Закономерно-
сти

45

Числа и цифры

Число и цифра 6
(с. 68-69)

1

Комби-
нирован-
ный

Счет предметов. Назва-
ние, последовательность
и запись чисел от 0
до 1 000 000

Знать число и цифру 6;
состав числа 6.
Уметь писать цифру 6

Текущий

Логические
задания

46

Величины и их измерение

Шире и уже
(с. 70)

1

Изучение нового

Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам.
  Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше - ниже,
  шире -уже, длиннее - короче

Уметь сравнивать различные предметы по ширине

Текущий

Комбинаторные задачи

47

Сложение и вычитание

Прибавление числа 2
(с. 71-73)

1

Изучение нового

Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов

Уметь складывать любые числа с числом 1; прибавлять число 2 как
  двукратное последовательное прибавление числа 1, распознавать суммы
  определенного вида

Текущий. Фронтальный опрос

Закономерности

48

Числа и цифры

Число и цифра 7 (с. 74-75)

1

Изучение нового

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел.
  Прибавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1

Знать число и цифру 7; состав числа 7
Уметь писать цифру 7

С/р по образцу

Логические задания

49

Величины и их измерение

Дальше и ближе (с. 76)

1

Изучение нового

Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам.
  Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий
  «дальше - ближе», «длиннее - короче»

Знать понятия «дальше» и «ближе»

Текущий

Комбинаторные задачи

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

50

Сложение и вычитание

Прибавление числа 3
(с. 77-79)

1

Изучение нового

Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов

Знать состав числа 3.
Уметь строить суммы определенного вида (второе слагаемое равно 3)

Текущий. Фронтальный опрос

Прибавление чисел 3,4, 5 как последовательное прибавление
  чисел их аддитивного состава

51

Числа и цифры

Число и цифра 8
(с. 80-81)

1

Изучение
нового

Числа и цифры 6, 7, 8.
Шестой, седьмой, вось-
мой. Сложение и вычи-
тание чисел, использова-
ние соответствующих
терминов

Знать число и цифру 8, со-
став числа.
Уметь писать цифру 8

С/р с про-
веркой

Старинные за-
дачи на сме-
калку

52

Величины и их
измерение

Длиннее и ко-
роче
(с. 82)

1

Комби-
нирован-
ный

Счет предметов. Сравне-
ние и упорядочение объ-
ектов по разным призна-
кам. Длина пути и рас-
стояние. Сравнение
на основе понятий
«дальше - ближе»
и «длиннее - короче»

Знать термины «длиннее»,
«короче».
Уметь сравнивать предметы

Текущий.
Фрон-
тальный
опрос

Комбинатор-
ные задачи

53

Сложение и вы-
читание

Прибавление
числа 4
(с. 83-85)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов

Знать состав числа 4.
Уметь прибавлять число 4

Текущий

Прибавление
чисел 3, 4, 5 как
последователь-
ное прибавле-
ние чисел их
аддитивного
состава

54

Числа и цифры

Число и цифра 9
(с. 86-87)

1

Изучение
нового

Числа и цифры 6, 7, 8, 9.
Шестой, седьмой, вось-
мой, девятый

Знать число и цифру 9;
состав числа 9.
Уметь писать цифру 9

С/р с про-
веркой

Старинные за-
дачи на сме-
калку

55

Числа и цифры

Все цифры
(с. 88)

1

Комби-
нирован-
ный

Числа и цифры 6, 7, 8, 9.
Шестой, седьмой, вось-
мой, девятый. Счет пред-
метов. Название, после-
довательность и запись
чисел от 0 до 1 000 000

Знать все числа и цифры,
состав чисел.
Уметь правильно писать
цифры

Текущий

Комбинатор-
ные задачи

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

56

Числа и цифры

Однозначные
числа
(с. 89)

1

Комби-
нирован-
ный

Числа однозначные, дву-
значные, трехзначные
и т. д. Однозначные
числа

Знать все числа и цифры,
состав чисел, понятие «одно-
значное число».
Уметь правильно писать
цифры

Текущий.
Фрон-
тальный
опрос

Старинные за-
дачи на сме-
калку

57

Сложение и вы-
читание

Прибавление
числа 5
(с. 90-91)

1

Изучение
нового

Числа и цифры 0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. Десяток.
Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов

Знать состав числа 5.
Уметь прибавлять число 5

С/р. Взаи-
мопро-
верка

Прибавление
чисел 3,4, 5 как
последователь-
ное прибавле-
ние чисел их
аддитивного
состава

58

Числа и цифры

Число десять
и один десяток
(с. 92)

1

Комби-
нирован-
ный

Счет предметов. Деся-
ток. Название, последо-
вательность и запись чи-
сел от 0 до 1 000 000

Знать понятие десяток, со-
став числа 10, все числа пер-
вого десятка, состав чисел.
Уметь писать число 10,
правильно писать цифры

Текущий

Комбинатор-
ные задачи

59

Числа и цифры

Счет до 10
(с. 93)

1

Комби-
нирован-
ный

Счет предметов. Назва-
ние, последовательность
и запись чисел от 0
до 1 000 000

Знать все числа и цифры,
состав чисел, уметь пра-
вильно писать цифры.
Уметь считать до 10 и об-
ратно

Текущий

Прибавление
чисел 3,4 и 5
как последова-
тельное при-
бавление чисел
их аддитивного
состава. Деся-
ток. Число 10

60-61

Контрольная
работа № 1.
Счет десятками
(с. 3)

2

Итоговый

Счет предметов. Назва-
ние, последовательность
и запись чисел от 0
до 1 000 000. Десяток.
Число 10

Уметь считать до 10 и об-
ратно; записывать числа,
решать выражения

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Закономерно-
сти

62

Сложение и вы-
читание

Вычитание.
Знак «-»
(с. 4-5)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов. Знаки «+», «-»

Знать смысл действия вы-
читания.
Уметь выполнять вычита-
ние и записывать результат

Фрон-
тальный
опрос

Задачи-шутки

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

63

Сложение и вы-
читание

Разность и ее
значение
(с. 6-7)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов

Знать термины «вычита-
ние», «разность».
Уметь выполнять вычита-
ние и записывать результат

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Закономерно-
сти

64

Сложение и вы-
читание

Уменьшаемое
и вычитаемое
(с. 8-9)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов. Знаки «+», «-»

Знать компоненты вычита-
ния.
Уметь составлять разности

С/р с про-
веркой

Логические за-
дания

65

Сложение и вы-
читание

Сложение
и вычитание
(с. 10-11)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов. Взаимосвязь
сложения и вычитания

Уметь вычитать по одному
как многократное повторе-
ние вычитания числа 1

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Логические за-
дания

66

Сложение и вы-
читание

Сложение
и вычитание.
(с. 12)
Старше и моложе. (с. 13)

1

Комби-
нирован-
ный

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов. Взаимосвязь
сложения и вычитания

Уметь вычитать по одному
как многократное повторе-
ние вычитания числа 1

Темати-
ческий.
Работа
в парах

Закономерно-
сти

67

Сложение и вы-
читание

Вычитание
числа 1
(с. 14)

1

Изучение
нового

Вычитание 1 из числа,
непосредственно сле-
дующего за ним
при счете

Уметь вычитать число 1
из любого числа в преде-
лах 10

Темати-
ческий.
Работа
в парах

Закономерно-
сти

68

Сложение и вы-
читание

Вычитание
Предшествующего числа
(с. 15)

1

Изучение
нового

Вычитание числа
по частям

Уметь вычитать по одному
как многократное повторе-
ние вычитания числа 1

Темати-
ческий

Логические за-
дания

69

Величины и их
измерение

Измеряй
и сравнивай
(с. 16)

1

Изучение
нового

Сравнение и упорядоче-
ние предметов по раз-
ным признакам: длине,
массе, вместимости.
Измерение длины

Уметь измерять длину,
знать различные мерки из-
мерений, которые люди ис-
пользовали в старину

Темати-
ческий.
Работа
в парах

Старинные
русские меры
длины

70

Величины и их
измерение

Измеряй
и сравнивай
(с. 17)

1

Комби-
нирован-
ный

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Старинные ме-
ры длины,
массы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

71

Величины и их
измерение

Измерение
длины отрезка.
Сантиметр
(с. 18)

1

Изучение
нового

Единицы длины (милли-
метр, сантиметр)

Знать единицу длины - сан-
тиметр.
Уметь измерять длину
предметов в сантиметрах

Фрон-
тальный
опрос

Старинные за-
дачи на изме-
рение длины

72

Величины и их
измерение

Измерение
длины отрезка.
Сантиметр
(с. 19)

1

Комби-
нирован-
ный

Единицы длины (милли-
метр, сантиметр)

С/р по об-
разцу

Старинные за-
дачи на изме-
рение массы

73

Числа и цифры

Десяток и еди-
ницы
(с. 20)

1

Изучение
нового

Счет предметов. Классы
и разряды. Десяток
и единицы

Знать состав двузначных
чисел

Диффе-
ренциро-
ванные
задания

Логические за-
дания

74

Числа и цифры

Десяток и еди-
ницы
(с. 21)

1

Комби-
нирован-
ный

Счет предметов. Классы
и разряды

Тест
(5 минут)

Закономерно-
сти

75

Числа и цифры

Разряд единиц
и разряд десят-
ков
(с. 22)

1

Изучение
нового

Классы и разряды. Дву-
значные числа

Знать название и состав
двузначных чисел.
Уметь их писать

Диффе-
ренциро-
ванные
задания

Математиче-
ские ребусы

76

Сложение и вы-
читание

Сложение
с числом 10
(с. 23)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов. Знаки «+», «-»

Знать, как образуются числа
второго десятка.
Уметь составлять и нахо-
дить нужные суммы

Фрон-
тальный
опрос

Логические
задания

77

Числа и цифры.
Сложение и вы-
читание

Разрядные сла-
гаемые
(с. 24-25)

1

Изучение
нового

Таблицы сложения.
Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов. Знаки «+», «-».
Счет предметов. Классы
и разряды

Уметь представлять много-
значное число в виде суммы
разрядных слагаемых

Диффе-
ренциро-
ванные
задания

Закономерно-
сти

78

Сложение и вы-
читание

Перестановка
слагаемых
(с. 26-27)

1

Изучение
нового

Перестановка слагаемых
в сумме

Знать переместительное
свойство сложения.
Уметь находить суммы
с одинаковыми значениями,
не выполняя вычислений

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Математиче-
ские ребусы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

79

Сложение и вы-
читание

Сложение чис-
ла 1 с одно-
значными чис-
лами
(с. 28)

1

Изучение
нового

Таблица сложения одно-
значных чисел

Уметь складывать число 1
с однозначными числами

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Закономерно-
сти

80

Сложение и вы-
читание

Сложение чис-
ла 2 с одно-
значными числами
(с. 29)

1

Изучение
нового

Таблица сложения. Сло-
жение и вычитание чи-
сел, использование соот-
ветствующих терминов.
Знаки «+», «-»

Уметь складывать число 2
с однозначными числами

Темати-
ческий.
Работа
в парах

Логические
задания

81

Сложение и вы-
читание

Сложение чис-
ла 3 с одно-
значными чис-
лами
(с. 30)

1

Изучение
нового

Таблица сложения. Сло-
жение и вычитание чи-
сел, использование соот-
ветствующих терминов.
Знаки «+», «-»

Уметь складывать число 3
с однозначными числами

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Логические
задания

82

Сложение и вы-
читание

Сложение чис-
ла 4 с одно-
значными чис-
лами
(с. 31)

1

Изучение
нового

Таблица сложения. Сло-
жение и вычитание чи-
сел, использование соот-
ветствующих терминов.
Знаки «+», «-»'

Уметь складывать число 4
с однозначными числами

Темати-
ческий.
Работа
в парах

Логические
задания

83

Арифметическая задача

Задача. Условие и требование
(с. 32-33)

I

Изучение нового

Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на
  схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)

Знать понятие «задача». Уметь находить условие и
  требование в задаче

Дифференцированные задания

Логические задания

84

Арифметическая задача

Задача. Условие и требование
(с. 34-35)

1

Комбинированный

Решение текстовых задач арифметическим способом

Знать понятие «задача». Уметь находить условие и
  требование в задаче

Тематический. Работа в парах

Логические задания

85

Арифметическая задача

Задачи и загадки (с. 36-37)

1

Изучение нового

Знать понятия «задача» и «загадка».
Уметь находить отличия, составлять задачу по рисунку

С/р с проверкой

Логические задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

86

Арифметическая
задача

Задачи и за-
гадки
(с. 36-37)

1

Комби-
нирован-
ный

Решение текстовых задач
арифметическим спо-
собом

Знать понятия «задача»
и «загадка».
Уметь находить отличия,
составлять задачу по ри-
сунку

Текущий.

Сочинение за-
гадок

87

Арифметическая
задача

Задачи и за-
гадки
(с. 36-37)

1

Комби-
нирован-
ный

Решение текстовых задач
арифметическим спо-
собом

Знать понятия «задача»
и «загадка».
Уметь находить отличия,
составлять задачу по ри-
сунку

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Сочинение за-
гадок

88

Сложение и вычитание

Группировка слагаемых. Скобки
(с. 38)

1

Изучение нового

Группировка слагаемых в сумме. Нахождение значений числовых выражений
  со скобками и без них

Знать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих более
  одного действия

Текущий. Арифметический диктант

Логические задания

89

Сложение и вычитание

Группировка слагаемых. Скобки
(с. 39)

1

Комбинированный

Тематический. Работа в парах

Математические ребусы

90

Сложение и вы-
читание

Прибавление
числа к сумме
(с. 40)

1

Изучение
нового

Представление числа
в виде суммы разрядных
слагаемых. Сложение
и вычитание чисел, ис-
пользование соответст-
вующих терминов. Знаки

Знать правило прибавления
числа к сумме.
Уметь воспроизводить пра-
вило прибавления числа
к сумме

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Прибавление
суммы к сумме
как один
из случаев
группировки
слагаемых

91

Величины и их значение

Продолжительность
(с. 41)

1

Изучение нового

Сравнение и упорядочивание объектов по разным признакам

Знать первичные временные представления: части суток, времена года,
  раньше - позже, продолжительность. Уметь сравнивать по
  продолжительности объекты, связывать временные отношения «раньше - позже» с
  продолжительностью

Дифференцированные задания

Старинные задачи на определение времени

92

Сложение и вы-
читание

Поразрядное
сложение
единиц
(с. 42-43)

1

Изучение
нового

Группировка слагаемых
в сумме. Счет предметов.
Классы и разряды

Овладеть удобным спосо-
бом сложения двузначного
числа с однозначным
без перехода через разряд

Тест
(5 минут)

Поразрядное
сложение
единиц

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

93

Арифметическая
задача

Задача. Нахож-
дение и запись
решения
(с. 44-45)

1

Изучение
нового

Решение текстовых задач
арифметическим спосо-
бом (с опорой на схемы,
таблицы, краткие записи
и другие модели)

Уметь находить решение
задачи и записывать его
в тетрадь

Темати-
ческий.
Работа
в парах

Логические
задания

94

Арифметическая задача

Задача. Нахождение и запись решения
(с. 46-47)

1

Комбинированный

Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы,
  таблицы, краткие записи и другие модели)

Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь

Дифференцированные задания

Логические задания

95

Арифметическая задача

Задача. Вычисление и запись ответа
(с. 48-49)

1

Изучение нового

С/р с проверкой

Логические задания

96

Арифметическая задача

Задача. Вычисление и запись ответа
(с. 50-51)

1

Комбинированный

Текущий. Арифметический диктант

Логические задания. Задачи на смекалку

97

Сложение и вычитание

Прибавление суммы к числу (с. 52)

1

Изучение нового

Группировка слагаемых в сумме. Сложение и вычитание чисел,
  использование соответствующих терминов

Знать правило прибавления суммы к числу

Дифференцированные задания

Сочетательное свойство сложения

98

Сложение и вычитание

Прибавление по частям
(с. 53-54)

1

Изучение нового

Дифференцированные задания

Прибавление суммы к сумме как один из случаев группировки
  слагаемых

99

Сложение и вычитание

Сложение числа 5 с однозначными числами
(с. 55)

1

Изучение нового

Прием вычислений: прибавление числа по частям

Уметь складывать число 5 с однозначными числами

Текущий. Арифметический диктант

Логические задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

100

Сложение и вы-
читание

Прибавление
суммы к сумме
(с. 56)

1

Изучение
нового

Группировка слагаемых
в сумме. Сложение и вы-
читание чисел, использо-
вание соответствующих
терминов

Уметь вычислять ответ, вы-
бирать правильное решение
и записывать ответ, воспро-
изводить правила прибавле-
ния суммы к числу

Диффе-
ренциро-
ванные
задания

Прибавление
суммы к сумме
как один
из случаев
группировки
слагаемых

101

Сложение и вы-
читание

Прибавление
суммы к сумме
(с. 57)

1

Комби-
нирован-
ный

Знать состав числа 10.
Уметь прибавлять по час-
тям, прибавлять сумму
к сумме

Тест
(5 минут)

102

Сложение и вы-
читание

Сложение чис-
ла 6 с одно-
значными чис-
лами
(с. 58)

1

Изучение
нового

Уметь складывать число 6
с однозначными числами

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Логические за-
дания

103

Сложение и вы-
читание

Сложение чис-
ла 7 с одно-
значными чис-
лами
(с. 59)

1

Изучение
нового

Уметь выполнять сложение
однозначных чисел с пере-
ходом через разряд, склады-
вать число 7 с однозначными
числами

Темати-
ческий.
Работа
в парах

Логические за-
дания

104

Сложение и вы-
читание

Сложение чис-
ла 8 с одно-
значными чис-
лами
(с. 60)

1

Изучение
нового

Таблица сложения одно-
значных чисел и соот-
ветствующие случаи вы-
читания

Уметь выполнять сложение
однозначных чисел с пере-
ходом через разряд

Задание
на внима-
ние

105

Сложение и вы-
читание

Сложение чис-
ла 9 с одно-
значными чис-
лами
(с. 61)

1

Комби-
ниро-
ванный

Прием вычислений: вы-
читание числа по частям.
Таблица сложения

Уметь выполнять сложение
однозначных чисел с пере-
ходом через разряд

Темати-
ческий.
Работа
в парах

Закономерно-
сти

106

Сложение и вы-
читание

Таблица сло-
жения одно-
значных чисел
(с. 62-63)

1

Изучение
нового

Таблица сложения. Сло-
жение и вычитание чи-
сел, использование соот-
ветствующих терминов

Знать таблицу сложения,
Уметь складывать одно-
значные числа

Тест
(5 минут)

Логические
задания

107

Геометрические
фигуры

Прямой угол

1

Изучение
нового

Распознавание и изобра-
жение геометрических
фигур: точка, прямая,
отрезок, угол

Знать понятие «пересечение
под прямым углом».
Уметь прикладывать уголь-
ник к изображению угла

Диффе-
ренциро-
ванные
задания

Пересечение
прямых под
прямым углом

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

108

Геометрические
фигуры

Многоугольники и четырехуголь-
ники
(с. 64)

1

Изучение
нового

Распознавание и изобра-
жение геометрических
фигур: точка, прямая,
отрезок, угол, много-
угольники - треуголь-
ник, прямоугольник. Из-
мерение длины отрезка
и построение отрезка
заданной длины

Знать понятия «четырех-
угольник», «прямоуголь-
ник».
Уметь их распознавать

С/р по об-
разцу

Ромб, трапеция,
параллело-
грамм

109

Сложение и вы-
читание

Вычитание од-
нозначных чи-
сел из 10
(с. 65)

1

Изучение
нового

Таблица сложения. Сло-
жение и вычитание чи-
сел, использование соот-
ветствующих терминов

Знать состав числа 10.
Уметь вычитать однознач-
ные числа из числа 10,
вычитать по частям

С/р с про-
веркой

Закономерно-
сти

110

Сложение и вы-
читание

Вычитание
числа из суммы
(с. 66-67)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов

Знать способ поразрядного
вычитания на примере по-
разрядного вычитания
единиц

Фрон-
тальный
опрос

Правило вычи-
тания числа
из суммы

111

Сложение и вы-
читание

Вычитание
разрядного сла-
гаемого
(с. 68)

1

Изучение
нового

Таблица сложения. Сло-
жение и вычитание чи-
сел, использование соот-
ветствующих терминов

Знать способ поразрядного
вычитания на примере по-
разрядного вычитания
единиц

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Логические за-
дания

112

Сложение и вы-
читание

Поразрядное
вычитание
единиц
(с. 69)

1

Изучение
нового

Счет предметов. Классы
и разряды. Сложение
и вычитание чисел, ис-
пользование соответст-
вующих терминов

Уметь выполнять сложение
однозначных чисел с пере-
ходом через разряд

Диффе-
ренциро-
ванные
задания

Поразрядное
вычитание еди-
ниц без заим-
ствования де-
сятка

113

Сложение и вы-
читание

Больше на не-
которое число
(с. 70)

1

Изучение
нового

Отношения «больше
на...», «меньше на...»

Знать термины «больше
на...», «меньше на...».
Уметь составлять равенства
на увеличение, обосновывать
изменения в рисунке и со-
ставлять равенства
на уменьшение, выполнять
сложение однозначных чи-
сел с переходом через деся-
ток

Диффе-
ренциро-
ванные
задания

Закономерно-
сти

114

Сложение и вы-
читание

Меньше на не-
которое число
(с. 71)

1

Изучение
нового

Таблица сложения. Сло-
жение и вычитание чи-
сел, использование соот-
ветствующих терминов.
Отношения «больше
на...», «меньше на...»

Текущий.
Арифме-
тический
диктант.
Работа
в парах

Логические за-
дания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

115

Сложение и вы-
читание

На сколько
больше? На
сколько мень-
ше?
(с. 72-73)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел, использование
соответствующих тер-
минов. Отношения
«больше на...», «меньше
на...»

Знать, что с помощью вы-
читания можно узнать,
на сколько одно число отли-
чается от другого.
Уметь находить число, ко-
торое на несколько единиц
больше или меньше данного

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Логические
задания

116

Сложение и вы-
читание

Вычитание
суммы из числа
(с. 74)

1

Изучение
нового

Таблица сложения. Сло-
жение и вычитание чи-
сел, использование соот-
ветствующих терминов.
Группировка слагаемых
в сумме

Уметь вычитать сумму
из числа

Текущий.
Арифме-
тический
диктант

Правило вычи-
тания суммы
из числа

117

Сложение и вы-
читание

Вычитание
по частям. Вычитание по одному.
(с. 75-77)

1

Изучение
нового

Сложение и вычитание
чисел

Уметь вычитать по частям,
составлять задачи на вычи-
тание

Диффе-
ренциро-
ванные
задания

Вычитание
по частям

118

Величины и их
измерение

Сантиметр
и дециметр
(с. 78)

1

Изучение
нового

Сравнение и упорядоче-
ние объектов по разным
признакам: длине, массе,
вместимости. Сантиметр
как единица длины. Де-
циметр как более круп-
ная единица длины

Знать единицы длины -
сантиметр и дециметр, но-
вую величину «масса».
Уметь записывать результат
в сантиметрах и дециметрах,
находить значения сумм
и разностей отрезков данной
длины с помощью вычисле-
ний, сравнивать предметы
по массе

Темати-
ческий.
Работа
в парах

Логические
задания

119

Величины и их измерение. Сложение и вычитание

Сложение и вычитание длин (с. 79)

1

Изучение нового

Прием вычислений: вычитание числа по частям. Единицы длины
  (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Измерение длины отрезка
  и построение отрезка заданной длины

Знать единицы длины -сантиметр и дециметр, уметь записывать результат
  в сантиметрах и дециметрах. Уметь находить значения
  сумм и разностей отрезков данной длины с помощью вычислений

Тест
(5 минут)

Сложение и вычитание длин

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

120

Величины и их измерение

Тяжелее и легче (с. 80)

1

Изучение нового

Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине,
  массе, вместимости

Знать смысл терминов «тяжелее» и «легче».
Уметь сравнивать по массе

Дифференцированные задания

Старинные задачи на определение массы. Логические задания

121

Величины и их измерение

Дороже и дешевле
(с. 81)

1

Изучение нового

Установление зависимостей между величинами, характеризующими
  процессы движения, работы, «купли - продажи»

Знать смысл терминов «дороже» и «дешевле».
Уметь сравнивать по стоимости

Тематический. Работа в парах

Комбинаторные задания

122

Геометрические фигуры

Симметричные фигуры
(с. 82)

1

Изучение нового

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
  прямая, отрезок, угол, многоугольники - треугольник, прямоугольник. Измерение
  длины отрезка и построение отрезка заданной длины

Знать понятие «симметричные фигуры» с точки зрения осевой симметрии

Дифференцированные задания

Симметричные фигуры

123

Геометрические фигуры

Симметричные фигуры
(с. 83)

1

Комбинированный

Текущий. Арифметический диктант

Симметричные фигуры

124

Числа и цифры

От первого до двадцатого и наоборот
(с. 84)

1

Комбинированный

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от
  0 до
1000000

Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100

Прове-    рочная работа

Закономерность. Задачи-шутки

125

Числа и цифры

Числа от 0 до 20. Сравнение, сложение и вычитание чисел (с.
  85-86)

1

Комбинированный

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от
  0 до
1 000 000

Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100

Текущий. Арифметический диктант

Математические ребусы

126

Геометрические фигуры

Геометрические фигуры
(с. 87)

1

Комбинированный

Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины

Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с
  разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки)

Фронтальный опрос

Логические задания. Так учили и учились в старину

127

Числа и цифры

Контрольная работа № 2

1

Комбинированный

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от
  0 до
1 000 000

Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100

Итоговая контрольная работа

Задание на смекалку

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

128

Величины и их измерение

Измерение длины
(с. 88-89)

1

Комбинированный

Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине,
  массе, вместимости

Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные
  величины в различных единицах

Фронтальный опрос

Логические задания. Так учили и учились в старину

129

Арифметическая задача

Разные задачи на сложение и вычитание
(с. 90)

1

Комбинированный

Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на
  схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом

Тематический. Работа в парах

Логические задания. Комбинаторные задачи

130

Арифметическая задача

Разные задачи на сложение и вычитание
(с. 91)

1

Комбинированный

Текущий. Арифметический диктант

Логические задания. Так учили и учились в старину

131,132

Закрепление изученного в 1 классе

Так учили и учились в старину
(с. 92-94)

2

alt: Развернутый тематический план № п/п

title: развернутый тематический план


extracted_text:
Осинкин Иван, 5
«а» класс
 «Никто
не забыт, ничто не забыто…»
Люди! Покуда сердца стучатся, -
Помните!
Какой ценой завоевано счастье,-
Пожалуйста, помните!
Мечту пронесите через года и
Жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придет никогда,-
Заклинаем,- помните!
(«Реквием» Р.Рождественского)

День победы празднуют 9 мая. В этом году исполнилось 77 лет со дня окончания
Великой Отечественной войны.
Война началась в 1941, а закончилась в
1945 году. Она длилась трудных 4 года.  Путь к победе над фашисткой Германией
был нелёгким. Трудно пришлось всем жителем моей страны. На фронт отправилось
почти всё мужское население. С 18 лет брали всех на фронт. Те же, кто был
моложе этого возраста, прибавляли себе по два, три года и шли воевать. Юноши
хотели помочь своей стране в борьбе с врагом. Дома остались женщины, дети,
старики. Весь труд лёг на их хрупкие плечи. Женщины в тылу шили, работали на
предприятиях, выращивали хлеб – делали всё для фронта. Подростки 11-14 лет в
тылу заменили своих отцов: работали на заводах вместо ушедших на фронт мужчин.
Часто приходилось подставлять под ноги подставки, чтобы дотянуться до станка.
Дети и взрослые работали по12-14 часов в сутки, но никто не жаловался. «Всё для
фронта, всё для победы!» - такой был лозунг в те годы. Старики, женщины и дети,
которые были в тылу, помогали фронту всем, чем могли.
Да, годы войны были страшными и тяжёлыми,
но благодаря стойкости и мужеству народа, моя Родина вышла из войны
победителем.
Каждый год в нашей стране отмечается
великий праздник – День Победы. Во всех городах страны проходят митинги,
посвящённые этому дню, звучат отовсюду песни военных лет, на телеэкранах
демонстрируются фильмы о войне.  В этот день чествуют тех, кто не щадил себя
ради победы: ветеранов войны, работников тыла.    9 Мая – это самый
светлый праздник. Все мы празднуем День Победы нашего народа в Великой
Отечественной войне. Мы не должны забывать о тех, кто завоевал нам право на
мирную жизнь, освободил от страшного врага- фашизма. Слава победы советского
народа в Великой Отечественной войне никогда не померкнет. Она будет жить в
веках!

file_name: СОчинение о войне.docx

intro: «Никто не забыт, ничто не забыто…» Сочинение ученика 5 класса.

русский язык

group: Дисциплины

title: «Никто не забыт, ничто не забыто…»


extracted_text:
Самостоятельная
работа на закрепление знаний и способов действия

Вариант
  1. ? Допиши окончания
  имён существительных в предложном падеже, укажи их склонение.
о Волг___ - _____
на поезд___ - _____
в дорог___ - _____
о помощ___ - _____
о матер___ - _____
в мор___ - _____
в Тюмен___ - _____
на Байкал___ - _____
в Казан___ - _____
на Аган___ - _____

Вариант
  2. ? Допиши окончания
  имён существительных в предложном падеже, укажи их склонение.
о Кам___ - _____
на пароход___ - _____
в речк___ - _____
в радост___ - _____
об Астрахан___ - _____
в пол___ - _____
в Казан___ - _____
на Амур___ - _____
в Тюмен___ - _____
на Байкал___ - _____

Карточки для
самостоятельной работы

Карточка
  1. ? Списать
  предложения. Вставить пропущенные буквы. Определить падеж и склонение
  существительных.

Жить – Родин_ служить. На
  чужой ст_ронушк_ рад своей в_ронушк_. На чужбин_ Родина во сне снится. Не
  суди об арбуз_ по корк_, а о человек_ по плат_ю. С х_рошим т_варищ_ в_с_лее
  при удач_, легче в беде.

Обратная сторона
  карточки
Проверь.
  Карточка 2.

Не в силе (П.п., 1 скл.)
  сила, а в правде (П.п., 1 скл.). Птица крепнет в полёте
  (П.п., 2 скл.), а человек в труде. Хорошо птичке (Д.п.,
  1 скл.) в золотой клетке (П.п., 1 скл.), а ещё лучше
  на зелёной ветке (П.п., 1 скл.). Один в поле (П.п., 2 скл.)
  не воин. При солнышке (П.п., 2 скл.) тепло, при матери
  (П.п., 3 скл.) - добро.

Карточка
  2. ? Списать
  предложения. Вставить пропущенные буквы. Определить падеж и склонение
  существительных.
Не в сил_ сила, а в правд_.
  Птица крепнет в п_лёт_, а человек в труде. Х_р_шо птичк_ в з_л_той клетк_, а
  ещё лучше на з_лёной ветк_. Один в пол_ не воин. При солнышк_ т_пло, при
  матер_ - добро.

Обратная сторона
  карточки
Проверь.
  Карточка 1.
Жить – Родине (Д.п., 1
  скл.) служить. На чужой сторонушке (П.п., 1 скл.) рад своей
  воронушке (Д.п., 1 скл.). На чужбине (П.п., 1 скл.)
  Родина во сне снится. Не суди об арбузе (П.п., 2 скл.) по корке
  (Д.п., 1 скл.), а о человеке (П.п., 2 скл.) по платью. С хорошим
  товарищем (Т.п., 2 скл.) веселее при удаче
  (П.п., 1 скл.), легче в беде.

Карточки для
индивидуальной работы у доски

Допиши
  окончания имён существительных в предложном падеже, укажи их склонение.
в Воронеж ___ - _____
в Рязан___ - _____
о Родин___ - _____
о верност___ - _____
на пристан___ - _____
в долин___ - _____
на равнин___ - _____
в пустын___ - _____

Допиши
  окончания имён существительных в предложном падеже, укажи их склонение.
в Тюмен ___ - _____
в Казан___ - _____
на Байкал___ - _____
на Амур___ - _____
на Аган___ - _____
в радост___ - _____
о помощ___ - _____
в океан___ - _____

title: падежи


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение  Ростовской области
«Новошахтинский технологический техникум»

Методическая разработка  урока по обществознанию
Тема
«МНОГООБРАЗИЕ
ПУТЕЙ И ФОРМ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Разработал:
Преподаватель общественных дисциплин
Нечепуренко Любовь Николаевна

Новошахтинск
Тема
урока:МНОГООБРАЗИЕ ПУТЕЙ И ФОРМ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

   ЦЕЛИ:  1. Подвести
учащихся к выводу о том, что развитие общества может идти на основе разных
путей в том числе с помощью реформ и революций. Добиться усвоения понятий
«революция», «реформа».
                 2.
Формировать умение использовать знания, полученные на других уроках
обществознания, умение сравнивать, отстаивать свою точку зрения.
                 3.
Воспитывать у учащихся нетерпимость к проявлениям насилия, террора,
сопровождающих революции, приверженность эволюционному пути развития.
ПОНЯТИЯ: реформа,
социальная революция, модернизация, классовая борьба.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебникА.
Г. Важенин Оществознание стр. 88-89
ТИП: комбинированный
МЕТОД: проблемный

Актуализация знаний
1.     Вспомните,
что такое революция?
2.     Какие
вы знаете революции?
3.     Что
такое социальная революция?
4.     Приведите
примеры социальных революций в нашей стране.
5.     Что
такое реформа?
6.     В
каких областях проводятся реформы?

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
План
урока.
1.Понятие
общественного развития
2Особенности
революционного развития общества
3Эволюционное
развитие- альтернатива революционному движению общества
4Понятие
и виды реформ
         Понятие
социальная революция- наиболее острая форма борьбы между новым и старым,
отжившими общественными отношениями при резко обострившихся социальных
процессах.
         Признаком соц.
Революции является переход власти из рук одного класса в руки другого, смена
годсподтствующего способа производства. На примере Октябрьской революции
объясните:
Причины революции?
 Была ли она неизбежной на ваш взгляд?
Каковы последствия революции?
Какой характер они носят: положительный?
Отрицательный? Свой ответ аргументируйте.
Чем сопровождаются революции?
Каково ваше отношение к революционному развитию
общества?
                                Обобщая итоги
дискуссии, делаем вывод:
Оценка революции неоднозначна.
            Так Октябрьская революция оказала огромное
воздействие, как на Отечественную, так и на мировую историю. Однако ее
результаты оказались не только противоречивыми, но и трагическими, любая
революция связана  с насилием, и новые положительные итоги перечеркиваются
жертвами людей.
          Альтернативой революционного движения
общества является эволюционное развитие.
         Что такое эволюция? Это постепенное развитие
общества. Формой развития эволюции является реформа.
           Реформы – сложный и многообразный процесс,
охватывающий все стороны жизни общества-  политику, право, экономику, культуру.
Все они взаимосвязаны и проходить должны согласованно. Например, политические
реформы не могут происходить без совершенствования системы образования и той же
законодательной базы и т. п.
Реформа обычно является правительственной инициативой
или происходит в ответ на внутренний и внешний прессинг для решения или
предотвращения экономических, социальных или политических проблем. Истинные
поводы для реформы, однако, могут существенно отличаться от объявленных
реформаторами. Различие между реальными и объявленными целями может быть
особенно существенно, если на реформы идут те, кто не поддерживают их цели.
               Основные направления реформ:
1.     Политика
и право, реформы затрагивают сферы государства, власти, законодательства,
судопроизводства;
2.     Культура
и духовная сфера- реформы образования, государственной идеологии, религии,
информации и доступа к ней;
3.     Экономика-собственность,
производство, объмен и распределение, заработная плата и т. п.;
4.     Социальная
сфера-семья, комплекс социальных гарантий.

Критерии
и задачи реформирования:
1.     В
политической и правовой сфере - переход к светскому государству, формирование
правового государства и принципа разделения властей, внедрение демократии,
участие населения в политическом процессе через сферу политических прав/
выборы, деятельность политических партий и объединение и т. п./, стремление к
достижению социального равенства и способы;
2.     В
культурной и духовной сфере – распространение грамотности и секуляризации
образования, обеспечение свободы мысли и творчества, религиозной терпимости и
свободы совести, многообразие течений в науке и идеологии, свободный доступ к
образованию, информации и культуре;
3.     В
экономике – совершенствование технологий и научных знаний, развитие различных
секторов хозяйствования, разделение труда, развитие рынка и денежного
обращения;
4.     В
социальной области – разделение сфер деятельности между людьми в обществе,
производстве, в политике, семье, а также личная социально-экономическая
независимость человека.

В
центре реформ должен стоять человек. Реформы могут быть как результатом
внутренних противоречий и проводиться на своей собственной культурной базе, так
и сильного давления опыта других стран.

Закрепление материала.
1.     Сравните
революционный и эволюционный путь развития?
2.     Какай,
на ваш взгляд, путь исторического развития предпочтительней и почему?
Задание на дом:
         Назовите
основные направления, критерии и задачи проводимых в современной России реформ
,используйте знания, полученные на уроках истории из СМИ.

file_name: МНОГООБРАЗИЕ ПУТЕЙ И ФОРМ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ.docx

alt: Тема урока:МНОГООБРАЗИЕ ПУТЕЙ

title: Многообразие форм развития общества


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад комбинированного вида

Конспект образовательного события для
детей первой младшей группы «Снег,
снег, снежок»

Цель:
создание социальной ситуации для развития изобразительных навыков через
совместную работу детей и воспитателя. рисование коротких и длинных
вертикальных  линий карандашом. Учить ориентироваться на бумаге, ритмично
располагать точки и тычки (снежинки, распределяя их по всему листу. Воспитывать
интерес к рисованию

Задачи:

1.
Создать условия для умения рисовать кистью тычки и точки;
2.
Создать условия для развития
представлений о сезонных изменениях в природе;
3.
Создать условия для формирования
сенсорных эталонной цвета, величины; ориентировки на листе бумаги;
4.
Закреплять навыки правильной работы с
кисточкой;
5.
Развивать умение работать в
коллективе.

Интеграция
образовательных областей.

1.
Социально – коммуникативное развитие;
2.
Познавательное развитие;
3.
Художественно – эстетическое
развитие;
4.
Речевое развитие.

Виды
деятельности: познавательно-исследовательская,
изобразительная, игровая, коммуникативная, речевое развитие

Материалы и
оборудование:
Выполненная заранее
воспитателем панорама улицы с аппликативным изображением домов, деревьев.
Мольберт, белая гуашь, стакан с водой, кисточки,
ведёрко
со снегом, блюдце со
«снежинками»
Предварительная
работа
Во время прогулки
обращать внимание детей на красоту зимней природы, на снежный покров деревьев и
кустарников, красоту снежинок и выясняю с детьми какого цвета снег.
Рассматривание картин,
иллюстраций, чтение стихов, прослушивание песенок о зиме.
Ход занятия
(Дети
с воспитателем входят в
группу под музыку и садятся на
стульчики. Раздается
стук в дверь.)
Воспитатель:
Кто это там стучится?
(Воспитатель выходит и
возвращается с игрушкой
Снеговиком, он держит ведерко со снегом.)
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, кто
к нам пришел!
Кто это?
Дети:
Снеговик.
Воспитатель:
Давайте с ним
поздороваемся.
Дети:
Здравствуй, Снеговик!
Воспитатель
Ребята, а что это он
нам принес?
Дети:
Ведерко. (воспитатель
показывает ведёрко со снегом)
Воспитатель
А что у нас в ведёрке?
Дети
Снег.
Воспитатель:
Посмотрите, какого
цвета снег?
Дети:
Белый.
Воспитатель:
Потрогайте снежок.
Какой он?
Тёплый
или холодный?
Дети:
Холодный.
Воспитатель
Ребята, а вы знаете,
как снежинки падают
на землю? (Ответы
детей)
Воспитатель:
-
Я предлагаю вам
превратиться в
«снежинок», вы
согласны?
Дети:
Да
!
Мы снежинки, мы
пушинки,
Покружиться
мы не прочь.
Мы
снежинки
балеринки. Мы танцуем
день и ночь
Встанем вместе все в
кружок
получается снежок.
(Воспитатель вместе с
детьми выполняют движения,
проговаривают текст)
Воспитатель
Ребята, на улице снег,
в группе у нас тоже снежинки кружились, и только на нашей картине(воспитатель
обращает внимание детей на панораму улицы с аппликативным
Изображением домов)
снег ещё не укрыл землю и деревья зимним нарядом.
Воспитатель. Нарисуем
снегопад на нашей картине?
Дети:
Да.
Воспитатель:
-
А какого цвета краску
мы возьмём для того,
чтобы нарисовать снег?
Дети
Белую.
Воспитатель:
Снежинки мы
будем рисовать
кисточкой
Воспитатель
Приступаем к
работе. Очень
аккуратно, чтобы не
испачкать друг друга и
не ткнуть кисочкой .
Воспитатель:
Раз снежинка ,два
снежинка, получился снегопад.
Итог занятия
Воспитатель хвалит
детей за работу.
Воспитатель:
Снеговику очень
понравилась ваша работа, какие вы
молодцы!
Воспитатель
Ребята, скажите, а
снежок на нашем рисунке
может
растаять?
Дети:
Нет.
Воспитатель:
Нет, снежок на рисунке
растаять не может, а
давайте
посмотрим, что
произошло с нашим
снегом в ведёрке?
Воспитатель:
Ой, что с ним
случилось?
Дети:
Растаял.
Воспитатель:
Он растаял и
превратился в воду,
потому что в группе
тепло. Снеговику тоже
стало жарко,
ведь он тоже из снега.
Ему пора
возвращаться домой. А
давайте ему на
память о нас подарим
нашу картину.
Дети:
Да.
Воспитатель и дети:
-
До свидания,
Снеговик, приходи к нам
еще
..

alt: Дети Белую. Воспитатель:

intro: Снег

title: Снег


extracted_text:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Рабочая
программа по предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» рассчитана:
I
(доп) класс– 1 год обучения - 2 часа в неделю (66 часов в год)
I
класс – 2 год обучения - 2 часа в неделю (68 часов в год).
II
класс – 3 год обучения -2 часа в неделю (68 часов год).
III
класс -4 год обучения -2 часа в неделю (68 часов год).
Общение и коммуникация
детей является базисом для развития всей психики и личности ребенка. Именно в
процессе формирования общения, включенного в другие виды деятельности,
происходит развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер и становление
личности ребенка
Коммуникация и
общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические
нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими.
В связи с этим,
обучение детей речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую
работу по формированию у них потребности в общении, на
развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - совершенствование
умений пользоваться средствами
коммуникации (невербальными и вербальными) в   процессе взаимодействия со
взрослыми и сверстниками для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Смыслом обучения
социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по
введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
Содержание
программного материала
Основное
содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Структура каждого
занятия состоит из 3 основных разделов: коммуникация, развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации,  чтение и письмо. Методы обучения
основаны на игровых приемах с использованием пальчиковых игр для развития
ручной и мелкой моторики, игр на развитие слухового внимания и фонематического
слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов, рассматриванию иллюстраций.
Образовательные
задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной
программы развития выбираются обучающие задачи и в зависимости от возможностей
ребенка, подбирается  средство  коммуникации  для  реализации  поставленных
задач.
Если ребенок не
владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации,
например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации
относятся:     взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное
слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки,        коммуникаторы,         планшетные
компьютеры, компьютеры).
Раздел
«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий
устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел    «Чтение
и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и
письму, начальные навыки чтения и письма. Программа состоит из двух разделов,
соответствующих добукварному и букварному периодам.
В добукварный
период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по
развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и
пространственной ориентировки, а также развитию мелкой моторики. Обучение
осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
Развитие слухового
восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения
звуков речи. Освоение слоговых структур упражнения в чтении слов, состоящих из
усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и
синтеза. В соответствии с этим на уроках речи и альтернативной коммуникации
широко используются такие дидактические пособия, как карточки со слогами,
букварные настенные таблицы. В процессе обучения выясняется уровень общего и
речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо
учитывать для правильной организации коррекционной работы.
Букварный период.
В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа
овладением чтением и письмом. Обучающиеся осваивают буквы, учатся слоговому
чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами. Читают
отдельные слова и предложения, состоящие из двух слов. Большое внимание
уделяется работе по развитию устной речи детей.
Особенности первых
занятий по обучению письму заключается в том, что одновременно даются как
технические навыки (правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при
проведении линии и т.д.), так и умение в изображении отдельных элементов букв.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные:

·
Коммуникативные
умения (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого и сверстника в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
·
 Интерес
и поддержание взаимодействия с новым взрослым и сверстником.
·
Потребность
в общении со сверстниками и поддержание коммуникативной ситуации  доступными
обучающемуся способами.
·
Знать
свое
имя и ответить на вопрос «Как тебя зовут?» доступным для него средством
коммуникации
(словом, карточкой, табличкой).
Предметные:
·
Элементарные
графо-моторные умения.
·
Потребность
к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым.
·
Соотнесение
иллюстрации со знакомым текстом.
·
Правильно
произносить за учителем слова, состоящие из одного и двух звуков.
·
Называть
слова по предметным картинкам.
·
Образовывать
из усвоенных букв слоги.
·
Читать
слоги.
·
Знать
звуки и соотносить с буквами.
·
Обводить
карандашом простейшие фигуры по трафаретам, закрашивать и штриховать их.
·
Правильно
использовать пишущий предмет
·
Писать
основные элементы букв.
Базовые учебные
действия:
·
Умение
использовать невербальные и вербальные средства коммуникации  в соответствии с общепринятыми
нормами коммуникативного поведения.
·
Готовность
к положительным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
·
Выполнять
инструкцию взрослого в разных ситуациях.
·
Выражать
собственных потребностей  и  желаний  доступными средствами коммуникации в
разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми.
·
Проявлять
коммуникативную активность в знакомых ситуациях.

Календарно-тематическое планирование
по предмету «Речь и альтернативная
коммуникация»
1 дополнительный класс (первый год обучения),
1 «Б»

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

ЦОР

Дата план.

Дата факт.

I четверть

1-2

Выявления знаний
  и умений учащихся

2

3

Привитие умения
  правильно сидеть за партой во время урока

1

4

Привитие умения
  слушать объяснения и указания учителя

1

5

Привитие умения
  поднимать руку при желании что-то сказать

1

6

Привитие умения
  просить разрешения выйти из класса

1

7

Привитие умения
  правильно располагать на парте учебные принадлежности

1

8

Привитие умения
  правильно пользоваться учебными принадлежностями

1

9

Различение
  звуков окружающей действительности (звон, стук)

1

10

Различение
  звуков окружающей действительности (гудение, жужжание)

1

11

Различение
  звуков окружающей действительности (звон, стук, гудение, жужжание)

1

Учитель и ученик

12

Приветствие
  взрослого с помощью альтернативных средств коммуникации.

1

13

Я
  и мое имя, моя фотография.

1

14

Моя
  любимая игрушка, игра.

1

15

Моя
  любимая сказка, драматизация сказки.

1

Ученик-учитель. Сверстник

16

Приветствие
  сверстника взрослого с помощью альтернативных средств коммуникации. Имена
  сверстников.

1

Итого:

16

II четверть

17

Игрушки
  нашего класса.

1

18

Вместе
  слушаем сказки.

1

19

Я
  и учитель играем со сверстником (игры с правилами).

1

20

Наш
  класс. Мое отношение к сверстнику (выражение эмпатии с помощью альтернативных
  средств коммуникации.).

1

21

Приглашение
  к взаимодействию с помощью альтернативных средств коммуникации. Лепим вместе.

1

22

Приглашение
  к взаимодействию с помощью альтернативных средств коммуникации. Строим
  вместе.

1

23

Приглашение
  к взаимодействию с помощью альтернативных средств коммуникации. Рисуем
  вместе.

1

24

Приглашение
  к взаимодействию с помощью альтернативных средств коммуникации. Играем вместе
  (настольно-печатные, подвижные и др.)

1

25

Приглашение
  к взаимодействию с помощью альтернативных средств коммуникации. Помоги другу.

1

Чтение и письмо

26

Правильное
  произношение за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у, а-а)

1

27

Правильное
  произношение двух звуков (ау, ау)

1

28

Правильное
  произношение двух звуков (ам, ом)

1

29

Правильное
  произношение слов из трех звуков (дом, сом, кот)

1

30

Правильное
  произношение слов из четырех звуков (мама, папа, дядя, баба)

1

31

Называние слов
  по предъявленным картинкам

1

32

Правильное
  произношение двух звуков (му, ум)

1

Итого:

16

III четверть

33

Составление
  предложений из двух слов. Обведение фигур по трафарету.

1

34

Деление
  составленных предложений на слова. Закраска фигур.

1

35

Понимание
  учащимися слов и выполнение за ними действий. Закраска фигур.

1

36

Выделение в
  устной речи звука А в начале слова. Штриховка простейших фигур.

1

37

Выделение в
  устной речи звука У в начале слова. Рисование простейших фигур.

1

38

Изображение
  действий детьми по предложенной картинке и вопросам учителя. Рисование
  несложных предметов.

1

39

Закрепление у
  учащихся умения показывать изображения (слева- направо, в горизонтальном
  положении)

1

Изучение звука и буквы А

40

Правильное и
  отчетливое произнесение звука А в изолированной позиции. Письмо заглавной
  буквы А.

1

Русский
алфавит,
  версия
2.0.
  (диск).
Обучение
грамоте
  1
кл.(диск).
Касса
  букв,
слогов,
  зв. схем
с
  комплектом
интерактивных
таблиц.

41

Произнесение
  звука А в начале слова. Письмо строчной буквы а.

1

42

Произнесение
  звука А в конце слова. Письмо заглавной и строчной буквы А, а.

1

Изучение звука и буквы У

43

Правильное и отчетливое
  произнесение звука У в изолированной позиции. Письмо заглавной буквы У.

1

Русский
алфавит,
  версия
2.0.
  (диск).
Обучение
грамоте
  1
кл.(диск).
Касса
  букв,
слогов,
  зв. схем
с
  комплектом
интерактивных
таблиц.

44

Произнесение
  звука У в начале слова. Письмо строчной буквы у.

1

45

Произнесение
  звука У в конце слова. Письмо заглавной и строчной буквы У, у.

1

Изучение звука и буквы О

46

Правильное и
  отчетливое произнесение звука О в изолированной позиции. Письмо заглавной
  буквы О.

1

Русский
алфавит,
  версия
2.0.
  (диск).
Обучение
грамоте
  1
кл.(диск).
Касса
  букв,
слогов,
  зв. схем
с
  комплектом
интерактивных
таблиц.

47

Произнесение
  звука О в начале слова. Письмо строчной буквы о.

1

48

Произнесение
  звука О в конце слова. Письмо заглавной и строчной буквы О, о.

1

49

Образование и
  чтение слов АУ, УА. Письмо по обводке.

1

50

Образование и
  чтение слов АУ, УА. Письмо по образцу.

1

Итого:

18

IV четверть

Изучение звука и буквы М

51

Правильное и
  отчетливое произнесение звука М в изолированной позиции. Письмо заглавной
  буквы М.

1

Русский
алфавит,
  версия
2.0.
  (диск).
Обучение
грамоте
  1
кл.(диск).
Касса
  букв,
слогов,
  зв. схем
с
  комплектом
интерактивных
таблиц.

52

Произнесение
  звука М в начале слова. Письмо строчной буквы м.

1

53

Образование и
  чтение прямых слогов с буквой М. Письмо по обводке.

1

54

Образование и
  чтение прямых слогов с буквой М. Письмо по образцу.

1

55

Образование и
  чтение обратных слогов с буквой М. Письмо по обводке.

1

56

Образование и
  чтение обратных слогов с буквой М. Письмо по образцу.

1

Повторение

57

Называние слов
  по предъявленным картинкам (дом, кот, сом)

1

58

Называние слов
  по предъявленным картинкам (мама, папа, дядя, баба).

1

59

Образование из
  усвоенных звуков и букв слов ау, уа. Письмо по обводке и образцу слогов ау,
  уа.

1

Русский
алфавит,
  версия
2.0.
  (диск).
Обучение
грамоте
  1
кл.(диск).
Касса
  букв,
слогов,
  зв. схем
с
  комплектом
интерактивных
таблиц.

60

Образование и
  чтение прямых и обратных слогов ам, ма. Письмо по обводке  и образцу слогов
  ам, ма.

1

61

Составление
  слогов ам, ма из букв разрезной азбуки, письмо по образцу.

1

62

Образование и
  чтение прямых и обратных слогов ум, му. Письмо по обводке слогов ум, му.

1

63

Составление
  слогов ум, му из букв разрезной азбуки, письмо по образцу.

1

64

Образование и
  чтение прямых и обратных слогов ом, мо. Письмо по обводке и образцу  слогов
  ом, мо.

1

65

Составление
  слогов ом, мо из букв разрезной азбуки, письмо по образцу.

1

66

Повторение
  пройденного за год.

1

Итого:

16

Всего:

66

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по предмету Речь и альтер. коммуникация 1 дополнительный класс, 2 вариант.docx

alt: ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ I. РЕЧЬ

alt: Я и мое имя, моя фотография. 1 14

alt: Закраска фигур.1 36Выделение в устной речи звука

alt: Произнесение звука У в начале слова

title: Рабочая программа Речь и альтернативная коммуникация, 1 доп. класс, 2 вариант


extracted_text:
Персонализированное
обучение, как результат дифференциации

Вопрос
исследования: Как
дифференциация влияет на саморегуляцию учащихся в процессе Lesson study?

Лессер Светлана
Казимировна, учитель истории
КГУ «Средняя школа
№4 г.Тайынша»

Ключевые
слова:
персонализированное образование, дифференциация, саморегуляция, Lesson study, индивидуальное
обучение, интеллект, анализ, рекомендации, выводы, результат.

Аннотация: Вопрос
исследования, который был нами изучен - как дифференциация влияет на
саморегуляцию учащихся в процессе Lesson study? Данная работа
основана, как на теоретическом, так и на практическом изучении данного вопроса.
Персонализация сегодня – это ключевой тренд современного обучения.
Ученика необходимо научить не только фундаментальным знаниям, но и научить его
учиться, донести необходимость обучения в течение  всей жизни.  Lesson study, который был
проведен нами, был ориентирован на персональный подход к каждому ученику и
дифференциацию.

Введение
Персонализированное образование – это индивидуально
подобранные программы образования, которые являются наиболее приемлемы для
обучаемого, что делает учебу легкой и интересной. А это, в свою очередь дает
отличные результаты личностного роста в обучении.

Большинство исследователей признает, что переход к информационному обществу
сопровождается серьезными изменениями, касающимися личности.

В конечном счете, процесс становления личности – интимный процесс, все
остальное может лишь создавать условия для формирования такой личности. И
образование должно ставить перед собой именно
такую цель.

Для сферы образования сегодня реальной выступает не только проблема выдвижения
и «внедрения» новой идеологии, сколько проблема изменения человеческого
существования.

Сегодня мир опутан невидимой информационной сетью. У людей вошло в привычку
обращаться к сети не только с целью осуществления покупок или получения свежих
новостей, но и к счастью, приобрести те или иные знания.
Билл
Гейтс называет это переходом к «веб-стилю жизни». Очевидно, что образовательный
процесс не может не учитывать эти реали, совершенствовать педагогические
технологии, переосмысливать образовательные парадигмы.

Информатизация социальных и образовательных коммуникаций ломает незыблимые
«правила игры». Видные аналитики и футурологи З. Бауман, Ф. Фукуяма, И.В.
Бестужев-Лада отмечают, что сегодняшний процесс обучения становится все более деперсонализированным. То есть процессом, в котором
соверешенно неясно кто выступает в качестве учителя, и кто действует как
ученик, кому принадлежит знание, предназначенное для передачи, кто становится
его реципиентом, а кто решает, какие знания подлежат распространению и
усвоению.

Как бы не развивались информационные технологии, компьютер не может заменить
реального педагога. Ибо задача первого – сообщать знания, информацию. А учитель
учит их извлекать.
      Персонализация сегодня – это ключевой тренд
современного обучения. Ученика необходимо научить не только фундаментальным
акакдемическим знаниям, но и научить его учиться, донести необходимость
обучения в течение  всей жизни. Искусственный интеллект – мощный инструмент
современного и будущего образования. Хочется выделить теоретиков и практиков
образовательного процесса, которые основательно занимались проблемами
дифференцированного обучения.
      Теории:
Л.С. Выготский – теория деятельности;
Ю.К. Бабанский – теория целостного
процесса личности;
А.В. и В.А. Петровские – теория
персонализации личности.
В.Г. Богин – теория рефлексивной
деятельности.
      Актуальность: современное образование
должно быть ориентированно на развитие и самоопределение личности.
      Научная новизна: Живое общение –
станет самым дорогим инструментом образовательного процесса.
      Цель исследования: определить
условия развития умений самообразовательной деятельности учащихся в контексте
персонализированного обучения.

Краткосрочные результаты:
·
Положительная динамика качества обучения.
·
Активная вовлеченность в образовательную деятельность.
·
Осознанный выбор оптимальных форм и методов обучения.
·
Умение работать в группе и индивидуально.

Долгосрочные результаты:
·
Развитие умений ставить цели и выстраивать собственную траекторию
их достижения.
·
Развитие адекватной самооценки.
·
Умение делать осознанный профессиональный выбор.
·
Развитие самоидентификации.
·
Развитие гражданственности.
·
Понимание образования как ценности жизни.
·
Развитие творческого начала и креативности.
·
Сохранение своего здоровья и здоровья окружающих.
·
Осознание семейных ценностей.
      Задачи: создание
условий для индивидуальной самореализации учащихся в переходе к продуктивному
обучению;
      Предмет исследования: процесс развития у
учащихся умений самообразовательной деятельности в условиях
персонализированного обучения.
      Гипотеза:
персонализированное обучение будет являтся фактором развития умений
самообразовательной деятельности выпускников, если будут созданы условия для
формирования мотивации к самообразованию. Ориентирование на принятие себя в
роли лидера и направленность на творческую рефлексию.
         Целью
проведения Lesson study в нашей школе - стало развитие у
учителей навыков наблюдения и совместного планирования уроков. Исследование
урока было проведено в 8 классе.
         С использованием данного подхода
было проведено 4 урока в одном и том же классе 8 «В»: биология, английский
язык, история Казахстана, информатика. Главной целью каждого учителя-практика
было повышение учебной мотивации учащихся с помощью дифференцированного подхода.
Методы
      Методы дифференциации, которые
использовались нами при проведении Lesson study:
- работа малыми группами;
- разделение учащихся на обычных,
талантливых и проблемных (три уровня сложности).
      При проведении Lesson study нами были
определены -
      Этапы работы в  процессе реализации Lesson study:
1.      Теретическое
осмысление темы
2.      Проведение  Lesson study (педагогический
процесс);
3.      Анализ,
систематизация, обобщение исследования, выводы, рекомендации).
         Lesson Study включал в себя 3
цикла и состоял из следующих этапов:
- Ученик уровня А - остался в
лидерах – на своем уровне. Наблюдались лидерские качества, систематическая
подготовка домашнего задания (выполнены все уровни заданий). Прослеживалась вся
цепочка наблюдения «понимание-синтез-анализ-вывод-применение». Но в силу своего
темперамента не всегда проявляет  инициативу, трудно дается работа в команде,
так как берет на себя основной груз ответственности, выступает в роли спикера.
- Ученик уровня В - остался на своем
уровне. Особенности характера ученика уровня В (не проявляет лидерской
инициативы, выполняет все задания только в соответствии с инструкциями учителя)
не дает возможности для дальнейшего развития. Но используя групповую работу на
уроках, новые приемы технологии критического мышления, дифференцированные
задания – мы наблюдали проявление активности.
- Ученик уровня С - остался
на своем уровне, но проявлял свою активность на уроке, при выполнении заданий
по новым темам. Особый интерес проявлял к задачам, где нужно было применить
критическое мышление и объяснить нестандартные ситуации. Предпочитает работать
в паре.
Рекомендации:
Для учащихся уровня А:
- Организовать тьютерство;
- Учителям-предметникам создать базу
заданий, требующих нестандартных решений.
 Для учащихся уровня В:
 - Организовать психологическую поддержку
(консультации с психологом школы), с целью – развития  лидерских качеств
учащихся.
Для учащихся уровня С:
- Предусмотреть разно уровневые задания
для работы, обеспечить индивидуальный подход в обучении для каждого учащегося;
- Учеников уровня С организовать
дополнительные занятия в день прохождения новой темы.
                                                              Результаты
Общие рекомендации:
-  Обобщить опыт работы по проведению Lesson Study на педагогическом
совете.
- Использовать на уроке нестандартные
практические задания по развитию навыков критического мышления.
- Выработать основные критерии оценивания.
- Систематически  внедрять в практику
дифференцированные задания для повышения мотивации учащихся к предмету.
- Использовать на уроке разные виды бесед,
уделяя внимание диалогическому обучению.

                                                                            Парная
работа             Индивидуальная работа             Групповая  работа

   Разные формы работы на уроках

Выводы:
- Необходимо систематически учитывать
потребности каждого ученика, то есть ориентироваться на персонализированный
подход.
- Прежде чем приступить к реализации Lesson Study (проведению серии
уроков) группа педагогов, которые заниматься этим процессом, должна хорошо знать
социально-психологический портрет класса и характеристики наблюдаемых учеников
А, В, С.
- Дифференцированные задания разрабатывать
с учетом индивидуальных особенностей учащегося, персонально. Задания должны
быть ориентированы на развитие функциональной грамотности.
Заключение
       Персонализированное образование
дает возможность индивидуально подобрать программы образования, разработать
индивидуальные задания, которые являются наиболее приемлемыми для обучаемого,
что делает учебу легкой и интересной. А это, в свою очередь дает отличные
результаты личностного роста в обучении.
       Lesson Study дает хорошую
возможность реализовать данный подход, так как он помогает педагогам
корректировать методы и приемы в обучении. Ученики получают дифференцированные
задания, которые дают возможность к саморазвитию.
      Таким образом, мы определили условия
развития умений самообразовательной деятельности учащихся в контексте
персонализированного обучения.

file_name: Статья. Лессер С.К. Тайынша. Персонализированное обучение..docx

alt: Парная работа Индивидуальная работа


extracted_text:
Проверочный тест по теме: « Что мы знаем о стилях и типах речи»

1.
  Сколько функциональных стилей выделяют в
  русском литературном языке
А) 3; Б) 4; В) 5; Г)6
2.
  Какие лексические единицы можно указать
  в тексте научного стиля
 А) канцеляризмы; Б) термины; В)
  диалектные слова; Г) ничего из перечисленного
3.
  К какому стилю принадлежит фраза:
  «Орфоэпия- раздел науки о языке, в котором содержатся правила произношения
  звуков и ударений в словах»
А) художественный; Б) научный; В) разговорный;
  Г) публицистический; Д) официально-деловой
4.
  Выберите жанры, характерные для
  художественного стиля речи:
А) письмо, беседа,
  записки; Б) диссертация, конспект, доклад; В) очерк, фельетон, репортаж; Г)
  поэма, драма, рассказ; Д) резолюция, заявление, докладная записка
5.
  Укажите правильное утверждение
А) в тексте художественного стиля важно
  передать точные факты
Б) в художественном тексте создаётся
  образ
В) текст художественного стиля призван
  убедить в чём-то адресата
6.
  Что редко встретится в тексте научного
  стиля?
А) данные исследований; Б) график; В)
  лозунг; Г) теорема
7.
  У какого стиля основная функция-
  урегулировать отношения между гражданами и учреждениями?
А) разговорный; Б) научный;
  В)официально-деловой; Г) публицистический
8.
  Дополните утверждение «Раздел
  языкознания, изучающий стили речи, называется…»
А) синтаксис; Б) морфология; В)
  орфоэпия; Г) стилистика
9.
  Стилем журналистики называют …
А) научный стиль; Б)
  публицистический стиль; В) официально-деловой стиль; Г) художественный стиль
10.
  Определите стиль у текста «Слушай, шеф
  опять отчёт забраковал. Я всё же выполнил правильно. Наверное, компьютер
  барахлит или приборы врут». А) публицистический; Б)
  официально-деловой; Г) разговорный 11. Чтобы определить стиль речи, надо
  выяснить?
А) Языковые средства; Б) цель
  высказывания; В) адресата текста; Г) жанр и формы; Д) все варианты верны
12.  У
  какого стиля основная задача – воздействовать на поступки людей, убеждать их?

А) официально-деловой; Б) научный; В)
  публицистический; Г) художественный
13.  Какой
  тип речи содержит следующую композиционную структуру: тезис, аргументы,
  вывод?
А)
  рассуждение; Б) описание; В) повествование; Г)  повествование с элементами
  описания 14. Определите тип речи в тексте: «Громовые раскаты лопающихся
  ледяных громадин прокатились над рекой. Освобожденная от оков, она двинулась
  навстречу потокам, соединилась с ними, затопляя все, что было выше её уровня:
  поляны, огороды и ближние избы». А) описание; Б) рассуждение; Г)
  повествование
15.
  К какому типу речи относятся средства
  языкового оформления: преобладают глаголы и глагольные формы; глаголы в форме
  прошедшего времени совершенного вида; простые и составные глагольные
  сказуемые; обстоятельства времени.
А) рассуждение; Б) описание; Г)
  повествование
16.
  К
какому типу речи относятся средства языкового оформления:
преобладает абстрактная лексика; имеются вводные слова; используются
  обстоятельства цели, причины, следствия, уступки; сложноподчиненные
  предложения с придаточными причины, цели, следствия, уступки. А)
  рассуждение; Б) описание; Г) повествование

Вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Ответы

Баллы/оценка

file_name: Что мы знаем о стилях и типах речи. 7 класс. Тест.pdf

alt: Проверочный тест по теме: «

intro: Что мы знаем о стилях и типах речи. 7 класс. Проверочный тест.

tags: Стили и типы речи

title: Проверочный тест по теме "Что мы знаем о стилях и типах речи"


extracted_text:
Конспект урока по родному
(русскому) языку в 5 классе
Тема: «Постоянное
и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных, глаголах»
Учитель: Тулпарова Ф.Р.
Цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: понимание роли
русского ударения как силового, разноместного и подвижного, понимание
cмыслоразличительной роли ударения и изменение лексического значения слова в
зависимости от ударения.
Задачи:
Образовательная:
знать понятие слога, ударных и безударных слогов, отличительные особенности
русского ударения (его разнообразие и подвижность); уметь сопоставлять
словесное и логическое ударения; выстраивать композицию рассуждения.
Развивающая: развивать
память, внимание, мышление.
Воспитательная: воспитывать
интерес к живому великорусскому языку.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Актуализация опорных знаний.
Орфографический диктант. Запишите слова, устно подберите к ним проверочные слова.
Промерзать, поздний, дочь, ночка, легкий, разделить.
Взаимопроверка (по парам) (учащиеся друг у
друга проверяют тетради)
На какое правило орфограммы в словах? Посчитайте сколько
звуков и букв в первых трех словах? Почему количество букв и звуков не
совпадает?
Итак, давайте сравним наши слова, обращая внимание на их
звуковой и буквенный состав. Чем слова отличаются друг от друга (количеством
звуков и букв).
- Чем еще слова отличаются друг от друга (разные
части речи)
IV. Постановка темы и цели занятия.
Разделите первых три слова на слоги? Чем отличаются
слова? (количеством слогов.) Все ли слоги мы произносим
одинаково? (нет.) А как мы произносим слоги? (некоторые
произносятся сильно, выделяем голосом; некоторые - слабо). А как
называется слог, который произноситься более сильно? слабо? (ударный,
безударный). Ребята, вы уже умеете делить слова на слоги, определять
ударный слог. А как вы думаете, всё ли вы знаете про ударение или
остались какие-то еще тайны, неизвестные нам? А хотите узнать?
Как вы думаете, какая тема нашего урока? (слог,
ударение).
Какие цели, согласно нашей теме, мы поставим сегодня
перед собой? (расширить и углубить знания об ударении, будем учиться
ставить правильно ударение в словах, делить слова на слоги, будем составлять
лингвистический рассказ про ударение)
Как мы будем получать знания? Каким способом? (будем
добывать знания путем работы в парах, в группах, будем себя оценивать и др.)
V. Объяснение нового материала
Ударение в именах прилагательных
В целом, в русском языке
существует тенденция к переносу ударения на конец прилагательного.
Например, в XIX веке ударение в
прилагательном английский падало на первый слог. В «Евгении Онегине»
А.С. Пушкин, давая характеристику Онегину, писал: «Недуг, которому причину
Давно бы отыскать пора, Подобный а́нглийскому сплину, Короче: русская
хандра Им овладела понемногу». Сейчас мы произносим это прилагательное с
ударением в середине слова – англи́йский костюм.
Конечно, как и в других частях
речи, эта тенденция проявляется очень непоследовательно. Поэтому необходимо
учитывать целую систему факторов.
1. Полные прилагательные,
образованные от существительных с помощью суффиксов -н-, -ск-, -овск-,
-чат-, обычно имеют ударение на том же слоге, что и существительные:
ку́хня – ку́хонный (!),
отхо́д – отхо́дный, перехо́д – перехо́дный, пу́рпур –
пу́рпурный и пурпу́рный, уста́в – уста́вный (!),
факси́миле – факси́мильный (!), экспе́рт – экспе́ртный (!),
а́вгуст –
а́вгустовский (форма августо́вский допустима, но всё
же нежелательна), ева́нгелие – ева́нгельский, зна́харь –
зна́харский, о́трок – о́троческий, Украи́на –
украи́нский (!), гу́бка – гу́бчатый, коро́бка –
коро́бчатый, ско́ба – ско́бчатый.
В то же время возможны и
отклонения от этой модели.
Обратите внимание
Запомните, как правильно
произносить следующие
прилагательные: козырно́й (ко́зырь), ло́мберный
стол,
мишу́рный (от мишура́), мозаи́чный (от моза́ика), синусоида́льный (от синусо́ида), скабрёзный,
стенопи́сный (от сте́нопись), мизе́рный (допустимо
– ми́зерный – от ми́зер).
Кроме того, следует учесть, что
суффикс -чат- чаще всего является безударным (ру́бчатый,
ла́пчатый, стре́льчатый, иго́льчатый, жело́бчатый), но в
ряде прилагательных ударение падает именно на суффикс (брусча́тый, внуча́тый,
крупча́тый, зубча́тый, но в сложных словах
– мелкозу́бчатый, двузу́бчатый).
2. Прилагательное с
окончанием -ой всегда имеет ударение на последнем слоге:
бортово́й, валово́й
(!), первоочередно́й, ножево́й, объездно́й, спиртово́й (!),
супово́й.
3. Прилагательные с
суффиксом -ов-, -ев-, образованные от двусложных существительных,
обычно сохраняют ударение на том же слоге, что и существительные:
бо́мба – бо́мбовый,
ве́реск – ве́ресковый (!), гру́ша –
гру́шевый (допустимо – грушо́вый), джи́нсы –
джи́нсовый и джинсо́вый, и́ва – и́вовый,
ма́нго – ма́нговый, ми́нус – ми́нусовый (допустимо
– минусо́вый), моде́рн – моде́рновый (в речи
молодежи распространена форма модерно́вый, но она не является
нормативной), пи́ки – пи́ковый, пи́хта – пи́хтовый,
сли́ва – сли́вовый (!).
Обратите внимание на разное ударение
в однокоренных прилагательных (вишнёвый, лаврови́шневый).
Но действие общей тенденции может
приводить к переносу ударения на суффикс или окончание прилагательного.
Особенно много колебаний наблюдается при образовании прилагательных от
односложных существительных с помощью суффиксов -ов-, -ев-.
Ср.: сохранение ударения на
первом слоге: ге́рбовый, ма́ршевый; перенос ударения на суффикс
или окончание: пухо́вый, басо́вый, тигро́вый,
мохово́й, валово́й, ножево́й, супово́й, спиртово́й.
В ряде случаев ударение зависит
от значения прилагательного и от сочетаемости.
Ср.: семейство
ла́вровых – лавро́вый лист; языково́й барьер – языко́вая
колбаса, временны́е категории – вре́менные трудности, домо́вая
книга – в доме живёт домово́й.
4. В прилагательных с
суффиксом -ист- действует следующая тенденция.
Если в существительном ударение
падает на первый слог, то в прилагательном суффикс -и́ст- будет
ударным: ба́рхат – бархати́стый.
Если в существительном ударение
падает на второй слог, то в прилагательном ударение сохраняется на том же
слоге: боло́то – боло́тистый.
Вместе с тем и здесь возможны
отклонения от действия этой тенденции. Так, равноправны варианты
прилагательного, образованного от существительного му́скул –
му́скулистый и мускули́стый. Среди вариантов, образованных
от существительного са́хар,
вариант са́харистый является основным, но допустим и
вариант сахари́стый.
5. Ударение в формах
сравнительной степени (с суффиксом -ее) и превосходной степени (с
суффиксом -айш-/-ейш-) определяется по форме краткого прилагательного
женского рода.
Если ударение падает на
окончание -а́, то суффиксы сравнительной и превосходной степени будут
ударными (длинна́ – длинне́е, длинне́йший).
Если же ударение в краткой форме
прилагательного падает на основу, то ударение на том же слоге сохраняется и в
формах сравнительной и превосходной степеней:
торопли́ва –
торопли́вее; зно́йна – зно́йнее; удо́бна – удо́бнее;
краси́ва – краси́вее, краси́вейший.
Обратите особое внимание на
последние формы, поскольку при их произношении очень часто допускаются ошибки.
Произношение красиве́е и красиве́йший свидетельствует
о низкой речевой культуре человека, хотя эти формы нередко звучат с экрана
телевизора!).
6. Для односложных и
двусложных кратких прилагательных наиболее типичной является следующая модель:
окончание является ударным лишь в форме женского рода, в остальных формах
ударение падает на основу:
бо́йкий – бо́ек,
бойка́, бо́йко, бо́йки; правый – прав, права́, пра́во,
пра́вы.
По этой модели образуются краткие
формы прилагательных:
бойкий, гибкий, гладкий, голый,
громкий, дешёвый, дикий, дорогой, жалкий, жаркий, жёсткий, живой, жидкий,
звонкий, краткий, меткий, молодой, мощный, нагой, общий (принадлежащий всем),
правый (справедливый; содержащий правду), робкий, серый, славный, сладкий,
слепой, странный, сырой, сытый, целый, чуткий, юный, юркий и др.
Обратите внимание на то, что
формы типа правы́ не только не являются нормативными, но и
свидетельствуют о низкой речевой культуре человека!
Однако на краткие формы оказывает
очень сильное влияние общая тенденция к переносу ударения на окончание
прилагательного. Наиболее активно этот процесс захватывает формы множественного
числа. Так, в последние десять–пятнадцать лет у целой группы кратких
прилагательных, подчинявшихся указанной модели, наряду с основным вариантом –
ударением на основе (глу́пы), допустимой признается форма с ударным
окончанием (глупы́):
весёлый, глупый, глухой,
гордый (высокомерный), горький, грубый, кислый, косой, крепкий,
кривой, ловкий, мелкий, мёртвый (неживой), мягкий, плохой, редкий,
резкий, слабый, старый, строгий, сухой, тихий, яркий и др.
Обратите внимание на то,
что, хотя формы с ударным окончанием (веселы́) и даются словарями как
допустимые, они всё же являются нежелательными, поскольку свидетельствуют о
более низкой речевой культуре человека!
Как равноправные воспринимаются
сейчас варианты с ударением на окончании и на основе в форме множественного
числа (бедны́ и бе́дны) у целого ряда прилагательных:
бедный, близкий, бледный, важный,
верный, вкусный, влажный, вредный, голодный, грустный, грязный, густой,
длинный, добрый, дружный, жадный, жёлтый, жирный, зелёный, короткий, круглый,
крупный, крутой, милый, мокрый, мрачный, нежный, низкий, новый, плотный,
полный (исчерпывающий), прочный, прямой, пустой, ровный, седой,
скромный, скупой, скучный, сложный, смелый, солёный, сочный, спелый, страшный,
твёрдый, тесный, толстый, тонкий, точный, трудный, тупой, холодный, храбрый,
худой, честный, чистый, узкий, ясный.
Наконец, у некоторых кратких
прилагательных во множественном числе форма с ударным окончанием может
становиться основным нормативным вариантом (просты́), тогда как форма с
ударением на основе (про́сты) фиксируется как допустимая и/или
устаревающая, устаревшая, например: видный (видимый, различимый), гордый (в
значении испытывающий гордость), нужный, простой, сильный.
Процесс переноса ударения с
основы на окончание может распространяться на формы не только множественного,
но и единственного числа, прежде всего – среднего рода. В речи достаточно
частотными являются ненормативные (!) формы:
бледно́, важно́,
видно́, грязно́, длинно́ и др. Такое произношение
недопустимо в литературной речи!
Вместе с тем у некоторых
прилагательных ударное окончание в среднем роде становится либо равноправным
вариантом наряду с безударным, либо основным или единственным нормативным
вариантом. Как правило, у этих прилагательных ударным является и окончание во
множественном числе:
белый – бел, бела́,
бело́ и бе́ло, белы́ и бе́лы; больной –
бо́лен, больна́, больно́, больны́; великий – вели́к,
велика́, велико́, велики́; высокий – высо́к, высока́,
высо́ко (допустимо
– высоко́), высоки́ и высо́ки; глубокий –
глубо́к, глубока́, глубо́ко (допустимо –
глубоко́), глубоки́ и глубо́ки; горячий –
горя́ч, горяча́, горячо́, горячи́; далёкий – далёк,
далека́, далёко (допустимо
– далеко́), далеки́ и далёки; красный –
кра́сен, красна́, красно́ и кра́сно, красны́ и
кра́сны; малый – мал, мала́, мало́, малы́;
мёртвый (лишённый жизненности, бесплодный) – мёртв, мертва́,
мертво́ (допустимо – мёртво), мертвы́ (допустимо
– мёртвы); общий (не конкретный, схематичный) – общ,
обща́, общо́, о́бщи (допустимо
– общи́); острый – остёр (допустимо в значении «не тупой»
– остр), остра́, остро́ (допустимо в значении «не
тупой» – о́стро), остры́ (допустимо в значении «не
тупой» – о́стры); пёстрый – пёстр, пестра́,
пестро́ и пёстро, пестры́ и пёстры; равный –
ра́вен, равна́, равно́, равны́; свежий – свеж, свежа́,
свежо́, свежи́ и све́жи; светлый – светл, светла́,
светло́, светлы́; тёплый – тёпел, тепла́, тепло́,
теплы́; тяжёлый – тяжёл, тяжела́, тяжело́, тяжелы́; умный –
умён, умна́, умно́, умны́; хитрый – хитёр, хитра́,
хитро́ (допустимо
– хи́тро), хитры́ (допустимо
– хи́тры); чёрный – чёрен, черна́, черно́,
черны́; широкий – широ́к, широка́, широ́ко (допустимо
– широко́), широки́ и широ́ки.
Обратите внимание
Далеко не все односложные и
двусложные краткие прилагательные имеют подвижное ударение! Так, ударение на
основе сохраняют все формы кратких
прилагательных: алчный (а́лчен, а́лчна, а́лчно,
а́лчны), вечный, вздорный, жёлчный, знойный, косный, мирный, опасный,
спорный, срочный, удобный, хищный.
У некоторых кратких
прилагательных могут наблюдаться колебания в форме женского рода, то есть
ударение во всех формах сохраняется на основе, но в форме женского рода (как и
у прилагательных типа боек, прав) возможно сосуществование двух
литературных вариантов – с ударным и с безударным окончанием:
бурный – бу́рен,
бурна́ и бу́рна, бу́рно, бу́рны; властный –
вла́стен, властна́ и вла́стна, вла́стно,
вла́стны; модный – мо́ден, модна́ и мо́дна,
мо́дно, мо́дны.
VI. Итог занятия. Рефлексия.
Оцените свою работу на уроке (по алгоритму). Какой
оценкой вы себя оцениваете? Чему научились на уроке (ставить ударение). Что
узнали нового об ударении? Какое бывает ударение? (разноместное, подвижное,
логическое)
Оцените степень сложности заданий на уроке. Как изученный
материал может вам пригодиться при решении жизненных задач?
VIII. Домашнее задание:
Перес. то, что записали на уроке

file_name: 5 к.docx

alt: По этой модели образуются краткие формы прилагательных: бойкий, гибкий, гладкий, голый, громкий, дешёвый, дикий, дорогой, жалкий, жаркий, жёсткий, живой, жидкий, звонкий, краткий, меткий, молодой, мощный,…


extracted_text:
Обзор на периодическое
издание всероссийский детский журнал «Костёр».
1) Адресат журнала – дети и
родростки в возрасте 9-14 лет.
2) Структура издания – в каждом
номере есть увлекательная повесть или рассказ классиков отечественной детской
литературы, публикации первых литературных опытов ребят: стихи, рассказы, главы
из собственных рукописных книг, статьи, заметки, различные конкурсы и викторины
с призами, страницы юмора, кино и музыки.
Постоянные разделы – «Аптека
для души», «Пресс-клуб», «История вещей», «Веселый звонок», «Творчество твоих
ровесников», «На клетчатой доске», «Морская газета», «Зеленые страницы»,
«Копилка заблуждений», «Викторина», «Конкурс юных детективов», «Академия
художеств», «Азбука интересных слов».
3) Художественное произведение
в журнале – каждый месяц публикуются разные произведения: в марте публиковались
сказки Александра Сергеевича Пушкина.
4) Иллюстрации, полиграфия – в
«Костре» рисуют лучшие художники-иллюстраторы детских книг: всего 52 художника.
Главный – Ксения Почтенная (в журнале с 2006 года).
Главный редактор – Харлампиев
Николай   (в журнале с 2011 года), вместе с ним рука об руку работают 13
редакторов.
5) Рекомендации к чтению –
отсутствуют.