extracted_text:
Методическая разработка
урока
Предмет биология
Урок по теме:
Устройство увеличительных приборов.
Лабораторная работа №1
«Устройство ручной лупы, светового микроскопа. Правила работы
с ними.»
(5 класс, УМК «Биология  (Бактерии, грибы, растения)» в
рамках ФГОС ООО,
авторская программа В.В.Пасечника).
Учебник: Биология, 5 класс.
Авторы: В.В. Пасечник, В.В.Латюшин, Г.Г.Швецов
 Москва «Дрофа»

Урок
« Устройство увеличительных приборов.»
Лабораторная работа №1 «Устройство ручной лупы, светового
микроскопа. Правила работы с ними.»
Тип
урока: Урок применения знаний на практике.
Цели:
сформировать
знания об устройстве основных увеличительных приборов, правилах их
использования.
Задачи:
познакомить
учащихся с устройством лупы и светового микроскопа, сформировать навыки работы
с увеличительными приборами, научить самостоятельно проводить и оформлять
лабораторную работу по биологии, способствовать развитию мотивации и
логического мышления
Планируемые
результаты:
Личностные:
-
признавать право каждого на собственное мнение;
-
уметь слушать и слышать другое мнение.

Предметные:
Учащиеся
должны знать:
-
устройство лупы и микроскопа.
Учащиеся
должны уметь:
-
работать с лупой и микроскопом;
-
готовить микропрепараты  и рассматривать их под микроскопом
Метапредметные:
Познавательные
УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное.
Приобретение элементарных навыков работы с приборами.
Личностные УУД: потребность в
справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
Регулятивные УУД: умение организовать
выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с
одноклассниками.
Формирование
УУД:
Познавательные
УУД
1.     Продолжить
формирование умения работать
с учебником.

2.     Продолжить
формирование умения находить  отличия, составлять схемы-опоры, работать с
информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять
признаки.
3.     Продолжить
формирование  навыков  использовать
графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации.
Коммуникативные
УУД
1.     Продолжить
формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при
работе в группе (паре).
2.     Продолжить
формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
3.     Продолжить
формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД
1.     Продолжить
формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока),
выдвигать версии.
2.     Продолжить
формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
3.     Продолжить
формирование умения определять критерии изучения строения увеличительных
приборов.
4.     Продолжить
формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
5.     Продолжить
формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
6.     Продолжить
обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Личностные УУД
1.     Создание условий
(ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
самопознанию.
2.     Осознавать
неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
3.      Устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом
4.     Оценивать
собственный вклад в работу группы.

Формы
работы: индивидуальная,
фронтальная,
групповая.
Методы:
частично-поисковый.
Информационно-технологические
ресурсы:  учебник,
рабочая тетрадь, ПК

Этапы урока
(в соответствии
  со структурой учебной деятельности)

Деятельность
  учителя

Планируемая
  деятельность обучающихся

Развиваемые
(формируемые)
  учебные действия

предметные

универсальные

Организация
  мотивации, постановки учебной задачи, цели

- приветствует обучающихся;
- проверяет явку  обучающихся;
- заполняет классный журнал;
- организует погружение в проблему;
- организует планирование
  деятельности через поисковую беседу: задает вопрос, который пробуждает разные
  мнения: - а можно ли увидеть невидимое?
- при помощи чего это можно сделать?

-  использовали ли вы увеличительные  приборы в своей
  жизни?

 - как вы считаете, что мы сегодня будем изучать на уроке?

 - называет тему урока:
Устройство увеличительных приборов.
«Лабораторная работа №1 Устройство ручной лупы, светового
  микроскопа. Правила работы с ними.».

- приветствуют
  учителя;
-
  называют фамилии отсутствующих;

-
  высказывают предположения;

-
  озвучивают все, что знают об увеличительных приборах;

-
  отвечают учителю;

- записывают
  число и  тему урока в тетрадь.

Познавательные:
*самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели
*
  пытаются решить задачу известным способом
*
  фиксируют проблему
Регулятивные:
*формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать
  учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса
  урока).
Личностные:
*формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать
  учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса
  урока).
Коммуникативные:
*
  умение высказывать свою точку зрения и принимать мнение другого
* слушать и слышать.

Планирование
  деятельности по достижению цели

- какая цель нашего урока?

- давайте вместе определим шаги, которые нас приведут к
  желаемой цели;
                                                                                -
  записывает шаги для достижения цели предложенные обучающимися на доске;

- устанавливает
  последовательность шагов для достижения цели.

-
  отвечают учителю;

-
  предлагают шаги для достижения цели.

Познавательные:
*
  пытаются решить задачу известным способом
*
  фиксируют проблему
* формируют умение строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей.
Регулятивные:
  *формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
  выработанные критерии оценки.
Личностные:
  *смыслообразование
на
  основе развития мотивации и целеполагания  учения
 Коммуникативные:
* самостоятельно
  организовывать учебное взаимодействие в паре.

Реализация намеченного
  плана, поиск способа решения учебной задачи

- показывает обучающимся микроскоп и лупу;
- устанавливает знания учеников из начальной школы о
  микроскопе и лупе;
- предлагает выполнить задание №21 рабочей печатной тетради
  (для чего используют увеличительные приборы?) пользуясь текстом параграфа № 6;

- задает вопрос (Что можно рассмотреть при помощи лупы?);

- задает вопрос (на сколько происходит увеличение предмета при
  помощи лупы?);

- задает вопрос (из чего состоит ручная лупа?);

- предлагает выполнить лабораторную работу №1 «Устройство
  увеличительных приборов и правила работы с ними»  №22 -рабочей печатной
  тетради, задание №3 - №5 (приложение №1);

- показывает микроскоп, объясняет его устройство и правила
  пользования микроскопом;

-
  предлагает прочитать задание №1  (приложение №2)
  и выполнить задание №22  рабочей печатной тетради (приложение №3);

- предлагает выполнить задание №2  (приложение №4);

- предлагает выполнить задание №3 стр.16 (приложение №5);

- выясняет знания обучающихся по определению  увеличения
  изображения объекта;

- объясняет как правильно определить во сколько раз микроскоп
  увеличивает изображение объекта;

- предлагает выполнить задание №5  (приложение №6);

- что
  мы узнали нового об оптических приборах?

- через вопросы выясняет:
1. где вам понадобятся эти знания?

- при изучении каких тем нашего учебника?

- в дальнейшей жизни пригодятся эти навыки?

-отвечают на
  вопросы;

-
  выполняют задание №21  рабочей печатной тетради  пользуясь
  текстом параграфа № 6;

-
  читают текст параграфа и находят нужную информацию;
-
  отвечают на вопрос пользуясь текстом параграфа №6;

                                     - отвечают на вопрос и выполняют
  задание №2  (рассматривают ручную лупу, записывают название ее частей и
  функции, которые они выполняют.);

                          выполняют лабораторную работу №1"
  рабочей печатной тетради №22, задание №3 - №5 (приложение №1) делают выводы
  по работе;
- слушают учителя;

- выполняют задание №1

- читают параграф №6
 Стр .32;

- проверяют знание правил пользования микроскопом друг у друга
  (в парах);

- высказывают предположения;

- слушают учителя, определяют во сколько раз микроскоп
  увеличивает изображение объекта;

  - рассматривают
  готовые микропрепараты под микроскопом, сравнивают  найденное
  изображение с контрольным изображением в микроскопе на учительском столе;

-
  оценивают правильность своих выводов;

отвечают
  на вопрос.

-
  узнают строение и назначение лупы;

-
  учатся работать с лупой, рассматривая мякоть томата;

-
  узнают устройство и правила пользования микроскопом;

-
  учатся определять увеличение объекта;

-
  учатся работать со  световым микроскопом, настраивать его.

Познавательные:

*
  тренируют желание быть активным, проявлять инициативу,
*
  учатся находить заданную (требующуюся) информацию
*
  умение структурировать знания.
Регулятивные:
*
  формирование умения выдвигать версии решения
  проблемы.                         Личностные:
*
  формируются такие личностные качества как уверенность в себе, умение
  выступать перед классом, готовность задавать и отвечать на неподготовленные
  вопросы
Коммуникативные:
 *
  учатся взаимодействовать в паре, оказывать взаимопомощь, быть объективным и
  терпимым.

Контроль за
  процессом и результатом

- предлагает вспомнить тему и задачи урока;

- на сколько  наша деятельность соответствовала теме урока?

- используя свои новые знания выполните задания для закрепления

задает  домашнее задание:

- проработать текст параграфа
  №6, выполнить задания рабочей печатной
  тетради №23 - №25 , подготовить презентацию
  о создателе и истории микроскопа.

-
  называют тему и задачи урока;
- отмечают наиболее трудные  этапы урока;
 - высказывают оценочные суждения о работе партнера;
  - определяют  степень совместного продвижения к цели;
- отмечают успешные ответы, интересные  вопросы;

записывают
  домашнее задание.

Познавательные: *формирование умения ориентироваться в
  учебнике, находить и использовать нужную информацию.
*
  формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
  факты и явления; выявлять причины и следствия простых
  явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
Регулятивные: *формирование
  умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
  критерии оценки.
Личностные:
* постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Коммуникативные:
*
  умение слушать и вступать в
  диалог.

Оценивание
  продвижения
к цели,
  рефлексивный анализ деятельности

 - оценивает активных обучающихся;
- выставляет оценки в журнал;
                                                       Задает
  вопросы:
- кто усвоил тему полностью?
(поднимите правую руку)
- у кого остались вопросы, на которые нужно найти ответы?
(поднимите левую руку)

Благодарит за урок.

-
  поднимают правую руку;

                                                                      -
  поднимают левую руку;

Познавательные:
*
  применение методов информационного поиска.
Регулятивные:
  * выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению.
Личностные:

*
  ориентация в межличностных
  отношениях.
Коммуникативные:
*
  учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности.

Приложение
№1
*задание
№3. Возьмите кусочки мякоти плодов томата (арбуза, яблока). Рассмотрите их
невооруженным глазом. Что вы видите? Сделайте рисунок.
*задание
№4. Рассмотрите кусочки с помощью лупы. Что вы видите? Сделайте рисунок и
сравните его с предыдущим.
*задание
№5. Вывод.

Приложение
№2
*задание
№1. Изучите микроскоп. Найдите основные части микроскопа. С помощью текста
учебника и рисунка выясните, каково их значение.

Приложение
№3
*задание
№22.  На рисунке подпишите части микроскопа. Заполните таблицу.

Приложение
№4
*задание
№2 стр.16. Ознакомьтесь с правилами работы с микроскопом.
Научитесь устанавливать свет, добейтесь хорошей освещенности поля зрения.

Приложение
№5
*задание
№3 стр.16.  Проверьте знание правил пользования микроскопом друг
у друга.

Приложение
№6
*задание
№5 стр.16.  Отработайте последовательность действий при работе с
микроскопом.

file_name: Устройство ув.приборов.doc

alt: Методическая разработка урока

alt: Формирование УУД: Познавательные

alt: Что можно рассмотреть при помощи лупы?); - задает вопрос (на сколько происходит увеличение предмета при помощи лупы?); - задает вопрос (из чего состоит ручная лупа?);…

alt: Стр .32; - проверяют знание правил пользования микроскопом друг у друга (в парах); - высказывают предположения; - слушают учителя, определяют во сколько раз микроскоп увеличивает…

title: разработка урока по теме увеличительные приборы


extracted_text:
Труд и творчество. Вариант №1
1. Укажите соответствие между понятиями
«товар» и «услуга»: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца. Ответы запишите в таблицу.

А)
  книга, взятая из библиотеки
Б) тетрадь
  в клетку
В) стрижка
  в парикмахерской
Г) поездка
  в электричке
Д) мороженое

1) товар
2) услуга

А

Б

В

Г

Д

2. Верны ли следующие суждения о человеке
и животном?
 А. Муравьи и другие животные
трудятся так же, как и люди.
 Б. Все особи животных, в отличие от
людей, всегда действуют согласно генетической программе.
1) верно только А                                        3) верны
оба суждения
2) верно только Б                                         4) оба
суждения неверны
3. Верны ли следующие суждения о труде?
А. Любой труд является творческим.
Б. Труд является условием благополучия человека.
1) верно только А                            3) верны
оба суждения
2) верно только Б                             4) оба
суждения неверны
4. Укажи верный
ответ.
А. Люди стремятся к богатству для
того, чтобы быть независимыми.
Б. Научный труд немыслим без
творчества.
1. оба верны   2. Верно только
Б   3. Оба неверны   4. Верно только А
5. Что объединяет
этих людей? Ответ запишите одним словом. К. Э.
Циолковский, В. М. Васнецов, М. А. Врубель, Д. И. Менделеев.
6. Дайте полную (по содержанию и по
сложности) характеристику труда
 полицейского  и программиста.
7. Закончи предложения.
1. Ира учится в строительном
институте и получает __________.
2. Бабушка каждый месяц получает
___________.
8. Выскажи свое мнение. Человек,
который бил баклуши, был ремесленником или творцом? (Почему?)

Труд и творчество. Вариант №2
1. Укажите соответствие между понятиями
«товар» и «услуга»: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца. Ответы запишите в таблицу.

А)
  удаление зуба
Б) пошив
  одежды в ателье
В) фотоальбом
Г) велосипед
Д) ремонт
  стиральной машины

1) товар
2) услуга

А

Б

В

Г

Д

2. Верны ли следующие суждения о человеке
и животном?
А. Выживание – необходимая черта животных
Б. Люди и животные совершенствуют всё вокруг себя.
1) верно только А                            3) верны
оба суждения
2) верно только Б                             4) оба
суждения неверны
3. Верны ли следующие суждения о труде?
А. Труд не бывает бесцельным.
Б. Труд является важнейшей потребностью
человека.
1) верно только А                            3) верны
оба суждения
2) верно только Б                             4) оба
суждения неверны
4. Укажи верный
ответ.
А. Искусство обязательно требует от
человека умения творить
Б. Только в искусстве может быть
творчество.
1. Оба верны   2. Верно только
Б   3. Оба неверны   4. Верно только А
5. Что объединяет этих людей? Ответ запишите одним
словом. А. А. Бахрушин,  К. С. Алексеев (Станиславский), Сергей и
Павел Третьяковы, Сергей, Григорий, Степан Елисеевы.
6. Дайте полную
(по содержанию и по сложности) характеристику труда
флориста и продавца.
7. Закончи предложения.
1. На младших детей в семье мама
получает __________.
2. Папа за отличную работу на заводе
получил ___________.
8. Какие два значения имеет слово «ремесленник»?

file_name: труд и творчество 5 класс.doc

alt: Труд и творчество. Вариант №1 1

alt: Труд и творчество. Вариант №2 1

title: Тест по обществознанию для 5 класса по теме "Труд и творчество"


extracted_text:
В-1
1.Вычислите
  значение выражения:
а)          б) 0,04 : 1,2       в) 5,87 +
  0,313
 г)
  68,17-6,24

2.
  В шестом классе 28 учащихся. Число мальчиков относится к числу девочек как
  3:4. Сколько в классе девочек?

3.Месячная
  зарплата сотрудника фирмы составляет 30 тыс. рублей. Ему выплатили премию в
  размере 30% месячной зарплаты. Какую премию получил сотрудник?

4.Найдите
  значение выражения:
а)
  а - в  при а = - 15,8 ;   в = - 6,2
б)
  а  при а = - 3,7 ;  в = 4

5.Решите
  уравнения:
а)
б)
6.Я задумала число, умножила его на 15, затем прибавила
  13 и получила 118. Какое число я задумала?

В-2
1.Вычислите
  значение выражения:
а)          б) 0,16 : 2,4       в) 4,87 +
  0,524

  г) 59,18-5,23

2.
  В пятом классе 28 учащихся. Число девочек относится к числу мальчиков как 3:2.
  Сколько в классе девочек?

3.Месячная
  зарплата сотрудника фирмы составляет 20 тыс. рублей. Ему выплатили премию в
  размере 40% месячной зарплаты. Какую премию получил сотрудник?

4.Найдите
  значение выражения:
а)
  а + в  при а = - 4,8 ;   в = - 12,6
б)
  а  при а = - 1,2 ;  в = - 0,03

5.Решите
  уравнения:
а)
б)
6.Я задумала число, прибавила к нему 11, результат
  умножила на 7 и получила 238. Какое число я задумала?

В-1
1.Вычислите
  значение выражения:
а)          б) 0,04 : 1,2       в) 5,87 +
  0,313
 г)
  68,17-6,24

2.
  В шестом классе 28 учащихся. Число мальчиков относится к числу девочек как
  3:4. Сколько в классе девочек?

3.Месячная
  зарплата сотрудника фирмы составляет 30 тыс. рублей. Ему выплатили премию в
  размере 30% месячной зарплаты. Какую премию получил сотрудник?

4.Найдите
  значение выражения:
а)
  а - в  при а = - 15,8 ;   в = - 6,2
б)
  а  при а = - 3,7 ;  в = 4

5.Решите
  уравнения:
а)
б)
6.Я задумала число, умножила его на 15, затем прибавила
  13 и получила 118. Какое число я задумала?

В-2
1.Вычислите
  значение выражения:
а)          б) 0,16 : 2,4       в) 4,87 +
  0,524

  г) 59,18-5,23

2.
  В пятом классе 28 учащихся. Число девочек относится к числу мальчиков как
  3:2. Сколько в классе девочек?

3.Месячная
  зарплата сотрудника фирмы составляет 20 тыс. рублей. Ему выплатили премию в
  размере 40% месячной зарплаты. Какую премию получил сотрудник?

4.Найдите
  значение выражения:
а)
  а + в  при а = - 4,8 ;   в = - 12,6
б)
  а  при а = - 1,2 ;  в = - 0,03

5.Решите
  уравнения:
а)
б)
6.Я задумала число, прибавила к нему 11, результат
  умножила на 7 и получила 238. Какое число я задумала?

file_name: итоговая 6 класс за год.docx

title: итоговая контрольная работа по математике 6 класс


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование уроков русского языка в 10 классе

№

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

Дата                урока

Кор-ка

Основные понятия

1

1 четверть Вводный (1 час)

 Слово о русском языке. Слово и его
  значение

1

07.09

Государственный язык, язык
  межнационального общения. Функциональные стили, норма литературного языка,
  русский язык среди языков мира.

2

Лексика, фразеология, лексикография (10
  часов)

 Слово и его значение

1

07.07

Слово.
  Лексическое значение. Толковый словарь.

3

 Однозначность и многозначность слов. Изобразительно
  – выразительные средства русского языка

1

14.09

Однозначные
  слова. Многозначные слова. Тропы, метафора, сравнение

4

Стартовый контрольный диктант

1

14.09

5-6

Омонимы и их употребление. Паронимы и их
  употребление.
  Синонимы
  и их употребление. Антонимы и их употребление

2

21.09 21.09

Омонимы:
  омографы, омофоны, омоформы. Синонимы лексические, стилистические,
  контекстуальные, синонимический ряд. Антонимы. Типы антонимов. Антитеза

7-8

Изложение с творческим заданием.

2

28.09 28.09

Тема, главная мысль, микротема, ключевые
  слова.

9

 Фразеология. Фразеологические единицы и
  их употребление.

1

05.10

Фразеологизм, источники появления
  фразеологизмов

10

Обобщающий урок

  1

05.10

Энциклопедические и лингвистические
  словари. Толковые словари и словари аспектные (специальные)

11

Контрольная работа по лексике

1

12.10

Проверка усвоения основных знаний по
  лексике

12

Фонетика. Графика.
  Орфоэпия                             (4 часа)

Фонетика и орфография

1

12.10

Звуки речи. Оценка собственной и чужой
  речи с точки зрения орфоэпических норм Морфемы. Способы образования слов.

13

Графика и орфография

1

19.10

Правописание морфем

14

Орфоэпия и орфоэпические нормы

1

19.10

Орфоэпические нормы

15

Контрольная работа (задания ЕГЭ)

1

26.10

16

Морфемика и словообразова-ние

Состав слова. Морфемы. Морфемный анализ
  слова

1

26.10

Корневая морфема, аффиксальные морфемы.
  Основа слова. Производная – непроизводная основа; простые, сложные,
  производящие основы

17

2 четверть

Формообразование. Понятие парадигмы

1

09.11

Формообразующий аффикс. Супплетивизм
  основы

18 19

РР Изложение с творческим заданием

2

09.11 16.11

Тема. Главная мысль. Ключевые слова

20

Словообразование. Словообразовательные
  модели. Словообразовательный разбор слова

1

16.11

Словообразование. Однокоренные слова.
  Морфологические и неморфологические способы словообразования

21

Морфология и орфография     (41 час) Принципы
  русской орфографии                  (10 часов)

Принципы русской орфографии. Проверяемые
  и непроверяемые безударные гласные в корне слова

1

23.11

Морфология. Орфография. Орфограмма. Безударные
  гласные, проверяемые и непроверяемые ударением

22

Чередующиеся гласные в корне слова

1

23.11

Безударные чередующиеся гласные в слове

23

Употребление гласных после Ц. Употребление
  гласных после шипящих

1

30.11

Орфограмма

24

Правописание звонких и глухих согласных,
  правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ

1

30.11

Орфограмма, звук и буква. Согласные
  звуки, звонкие и глухие согласные

25

Правописание двойных согласных

1

07.12

Орфограмма, правила правописания

26 27

Правописание гласных и согласных в приставках.
  Приставки ПРЕ-, ПРИ-Гласные Ы – И после приставок

2

07.12 14.12

Орфограмма, правила правописания,
  приставка. Принципы орфографии

28

Употребление Ъ и Ь. Употребление
  прописных букв. Правила переноса слов

1

14.12

Орфограмма, роль букв Ъ и Ь в слове. Графика
  и орфография, строчная и приписная буква. Слог, деление слова на слоги

29

Обобщение знаний по теме «Морфология и
  орфография»

1

21.12

Подготовка к проверке  теоретических
  знаний и практических умений и навыков

30

Контрольная работа (решение заданий ЕГЭ)

1

21.12

Проверка теоретических знаний и
  практических умений и навыков

31

Имя существительное (4
  часа)                              2 четверть

Имя существительное как часть речи

1

11.01

Морфология: часть речи, имя
  существительное, лексико-грамматические разряды имён существительных

32

Правописание падежных окончаний имён
  существительных. Гласные в суффиксах имён существительных

1

11.01

Имя существительное, падеж, число,
  окончание, склонение. Падеж, тип склонения

33

Правописание сложных имён
  существительных

1

18.01

Имя существительное. Слитные и дефисные
  написания

34

Контрольный диктант

1

18.01

Проверка теоретических знаний и
  практических умений и навыков

35

Имя прилагательное (4 часа)

Имя прилагательное как часть речи.
  Правописание окончаний и суффиксов имён прилагательных

1

25.01

Имя прилагательное.
  Лексико-грамматические разряды прилагательных

36

Правописание Н и НН в суффиксах имён
  прилагательных

1

25.01

Орфограмма. Имя прилагательное, суффикс

37

 Правописание сложных имён
  прилагательных

1

01.02

Орфограмма. Сложное прилагательное,
  слитное и дефисное написание

38 39 40

Имя числительное    (3 часа)

 Имя числительное как часть речи

3

01.02 08.02 08.02

Имя числительное, количественные, порядковые,
  собирательные числительные; простые, сложные числительные

41 42

Местоимение     (3 часа)

Местоимение как часть речи

2

10.02 10.02

Местоимения. Разряды местоимений

43

 Контрольная работа по материалам ЕГЭ

1

15.02

Проверка теоретических знаний и
  практических умений и навыков

44

Глагол. Причастие. Деепричастие     (5
  часов)

Глагол как часть речи

1

15.02

Глагол, морфологические признаки
  глагола, две основы глаголов.

45

 Правописание глаголов

1

29.02

Употребление глаголов в речи. Формообразование.
  Синонимия глагольных форм. Правописание  личных окончаний глаголов, буквы ь в
  глагольных формах.

46

Причастие как глагольная форма.
  Образование причастий.

1

29.02

Причастие. Морфологические признаки
  причастия, категория времени.

47

Правописание суффиксов причастий. Н и НН
  в причастиях и отглагольных прилагательных.

1

14.03

Правописание Н и НН в прилагательных,
  образованных от имён существительных.

48

Деепричастие как глагольная форма.
  Правописание деепричастий.

1

14.03

Деепричастие: признаки глагола и
  наречия. Категория вида.

49 50

Наречие. Слова категории состояния
  (3 часа)                                3 четверть

 Наречие как часть речи. Правописание
  наречий. Слова категории состояния.

2

28.03 28.03

Наречия, разряды наречий по значению,
  степени сравнения наречий.

51

Контрольная работа по теме «Правописание
  деепричастий и наречий»

1

04.04

Проверка теоретических знаний и
  практических умений и навыков

52 53

Служебные части речи (9 часов)

Предлог как служебная часть речи.
  Правописание предлогов.

2

04.04 11.04

Служебные части речи. Предлог.
  Производные и непроизводные предлоги. Простые и сложные.

54

Союз как служебная часть речи.

1

11.04

Союз как служебная часть речи. Простые и
  составные, сочинительные и подчинительные союзы. Союзы и союзные слова

55

Правописание союзов.

1

18.04

Употребление союзов в речи.
  Выразительные возможности

56

Частицы. Правописание частиц

1

18.04

Служебные части речи. Частицы. Разряды
  частиц

57 58

Частицы НЕ и НИ. Их значение и
  употребление

2

25.04 25.04

Стилистические особенности употребления
  частиц. Отрицательные частицы и их значение

59

 Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные
  слова

1

04.05

Междометия. Звукоподражательные слова

60

Контрольная работа

1

04.05

61

Стилистика       (4 часа)

Научный стиль

1

10.05 10.05

62

Официально-деловой стиль

1

16.05

63

Публицистический стиль

1

16.05

64

Разговорный стиль. Особенности
  литературно-художественной речи

1

18.05

65 67

Повторение

Повторение и обобщение

3

18.05 23.05 23.05

Повторение и обобщение основных тем и
  разделов курса

68

 Лингвистический анализ текста

1

25.05

Проверка знаний, умений и навыков

69 70

Итоговая контрольная работа. Тест

2

30.05 30.05

file_name: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка 10 класс.docx

alt: Публицистический стиль 1 16

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 10 класс


file_name: Фонетический разбор.docx

alt: Фонетический разбор (звуко-буквенный)

intro: Памятка-подсказка для звуко-буквенного разбора

title: Звуко-буквенный разбор


extracted_text:
К уроку   ПО  ТЕМЕ   «ВЛИЯНИЕ    КФ   НА   КЛИМАТ
                                            АФРИКИ».

Логическая
структура.
_________________
Целеобразование.

диагностика.

_____________________________
коррекция

1.Знания.
С1
-Знать  основные
 черты  климата
Африки;
-расположение
 климатических
 поясов;
-основные  климато
образующие  факто
ры.
Уметь  определять
по  климат.  карте
особенности    изменения   температуры   воз-
духа   и  осадков.

1.Африка  расположена: а) Э,
б) в  С/Э, в) в 2 Т,  г) 2 С/Т
поясах.
2.Правильны  ли  утверждения?
а)Рельеф  Африки- горный.
б)Постоянные   ветры   тропичес
кого   пояса- пассаты.
в)В  центральной  Африки
выпадает  осадков  более   3000  мм  в  год.
 г)На   климат   Африки  тече
ния    практически    не  влияют.
3.Какой   климатический   пояс
характеризуется   наибольшей
разницей   между   температу-
рами   самого   тёплого   и  само-
го   холодного   месяцев?
а) С/Э, б) Т, в) С/Т .

ЗАПОМНИ!
Африка    расположена:
в  Э,   С/Э,  2 Т , 2 С/Т  поясах.

Африка- САМЫЙ
жаркий    МАТЕРИК.

1)Какой   КФ    является   главным   фактором?
2)Какое   количество  осадков
выпадает   в  центральной  АФРИКЕ?
3)Назовите   постоянные  ветры
тропического   пояса.
4)Почему   летом    в   С/Э   поясе – выпадают
  обильные   осадки,
а   зимой - осадков
нет?

С2.
-сравнивать  климат    Африки  с
климатом  других
материков   и   своей  местности;
-объяснять   зависимость  клима
та  от   Г.П.  и  других  КФ.

1.Дополни. а) Африка  расположена    на  платформе,
  поэтому   имеет     …..   рельеф.
2 Какие   из  перечисленных  ха-
рактеристик   относятся   к
Африке  ? а)постоянные   ветры-
С/В   пассаты   не  приносят
осадки.  б) днём  температура
воздуха   поднимается   до  +32,
а  ночью  опускается   до  -2.
г)площадь   величайшей   пусты-ни   постоянно
  увеличивается.
Д)территория   обладает  равнинным   рельефом.
Е)расположена  в  С/Э,  Т,  С/Т
климатических  поясах.

-Вспомнив,  в  каких  широтах
расположена  Африка,  сделайте
вывод   о  зависимости  климата
от  Г.Ш.  Почему   этот  фактор
Г.Ш.  является   главным?
-Докажите   влияние  рельефа  на
климат   Африки .
-Объясните  причины   выпадения   минимального
  количества    осадков
в  центральной   Сахаре?
-Докажите   разное   влияние  на
климат   тёплого  течения    на  юго-востоке   материка
  и  холодного   течения    на  Ю/З
материка.

С3.
-устанавливать  закономерности
в  распределении
температур  к  севе
ру  и  к  югу   от
экватора;

1 Установите    закономерность:
Африка- самый  жаркий   материк  Земли,  потому  что:
а)пересекается   экватором;
б)начальным   меридианом;
в)мало   высоких   гор;
г)господствующие    ветры-пассаты;
е)находится   в  климатических
поясах:  Э, С/Э,  Т.

-Докажите    влияние
климата   на   внутренние   воды  и   растительность.
-Объясните   закономерность  существования   величайшей
пустыни  мира-Сахары.

Стандарт

        Хорошо

        Отлично

.№2  стр  121;

С1,С2.;

С1, С2, С3.

  С1

№  1-3, стр.121.

Задания    с  1-3.стр.121

Учебник   «География.  Материки,  океаны,   и  страны» (
Д.П.Финаров, С.В.Васильев,
Е.Я.Чернихова.)
География,  уч. пособие   для  поступающих    в  вузы.(С.И.Болысов
и  др.)

file_name: разноуровневые вопросы по теме  К.Ф.Африки.doc

alt: К уроку ПО ТЕМЕ «ВЛИЯНИЕ

title: Вопросы для изучения темы: Климат Африки.


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_цикл с заданным услоивем_2.docx

title: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_цикл с заданным условием_2


extracted_text:
Работа в парах:

1. Отметьте график той функции, которая обратима в своей области
определения.

Рис.
1                             Рис. 2                           Рис. 3                           Рис.
4                          Рис. 5

2. Найдите функцию,
обратную данной:
а)  ;                    б)  .
3. Для функции, заданной графически укажите область  и
выясните, имеет эта функция в своей области определения обратную функцию или
нет; В случае положительного ответа постройте эскиз графика обратной функции.

4.
Составьте композицию функций.

file_name: Алгебра 10 Понятие сложной и обратной функции ФО.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Systems of education in Russia and in the USA
Every citizen of our country has the right of education.
This right is guaranteed by the Constitution. It is not only the right but a
duty, too. Every boy or girl must get secondary education. They go to school at
the age of six or seven and must stay there until they are 14-17 years old. At
the school pupils study academic subjects, such as a Russian, Literature,
Mathematics, History, Biology, a foreign languages and others.
After finishing 9 forms of a secondary school young people
can continue their education in the 10th and 11th form. They can also go to a
vocational or technical school, where they study academic subjects and receive
a profession. A college gives general knowledge in academic subjects and a profound
knowledge in one of several subjects.
Education in our country is free at most schools.
The federal government of USA pays little attention to
school education in this country. There is neither a uniform school system in
the USA, nor a uniform curriculum. Each state has its own system of schools.
But there are some common features in the organization of school education in
the country.
Schools in the USA can be divided into state, or public
schools, and private schools. State schools are free, and private schools are
fee- paying.
Elementary and secondary schools consist of
twelve grades.

file_name: Systems of education in Russia and in the USA.doc

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Қалыптастырушы
бағалау
Математика
Оқушының
аты-жөні:____________________________________________

сілтеме

Оқу
  мақсаттары

Бағалау
  бойынша ұсыныстар

Математикал ық моделдеудің көмегімен есептер шығару

ММЕШ1.1
Сандарды қосу, азайту және салыстыруға берілген жай және құрама есептер шығару

Есеп  шығар.
1.Жоғары сөреде
  8 кітап,ал төменгі сөреде
  3 кітапқа артық.Төменгі сөреде неше кітап бар?

Шешуі:……………………………………  Жауабы:……………………………………………….
2.Көлде 8 үйрек
  және бірнеше қаз жүзіп жүрді.Барлығы 20 құс.Көлде
  неше қаз жүзіп жүрді?
Шешуі:……………………………………
  Жауабы:……………………………………………….

3.Айдоста
  бірнеше марка болды.. Досы оған 2 марка сыйлағаннан кейін Айдоста
  17 марка болды.алғашқыда Айдоста неше марка болды?

Шешуі:……………………………………  Жауабы:……………………………………………….

4.Хайуанаттар
  бағында 17 түлкі болды.Ал қасқырлардың саны
  түлкілерге қарағанда 8 ге кем.Хайуанаттар бағында
  неше қасқыр бар?

Шешуі:……………………………………  Жауабы:……………………………………………….

5. Жандоста
  12 дәптер,ал Саматта 7 дәптерге кем.Жандос пен Саматта
  барлығы неше дәптер бар?

Шешуі:……………………………………………………………………………………….

Жауабы:……………………………………………………………………………………………

Дағдылар

Жетістік критерийлері

Оқушы оқу
  мақсатына жетеді егер

Қолдану

сандарды қосу, азайту және
  салыстыруға берілген жай және құрама есептерді
  шығара алады.

file_name: 1САзайту,қосу және салыстыру дағдыларын одан әрі дамыту ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ.docx


extracted_text:
Стремительно развивающиеся изменения в обществе
требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям,
находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество,
не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные
коммуникации с разными людьми.
Задача школы – подготовить выпускника,
обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств,
позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Традиционное обучение, пассивная подчиненная роль
ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые
педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного
процесса, активные методы обучения.
Уровень собственной познавательной активности
учащихся является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо
применять средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из
особенностей учащихся с ОВЗ в развитии, является недостаточный уровень
активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе
обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием
успешности процесса обучения школьников с ОВЗ.
Ведущим видом деятельности школьника является
учение. Оно существенно изменяет мотивы его поведения, открывает новые
источники развития познавательных и нравственных сил, произвольного поведения.
Эффективные методы активизации и формирования
мотивации учебной деятельности у школьников с ОВЗ раскрыты недостаточно. У них
отмечается слабость мотивации к обучению.
Мотивация - побуждение
к действию; психофизиологический процесс, управляющий
поведением человека, задающий его направленность,
организацию, активность и устойчивость; способность человека
деятельно удовлетворять свои потребности.
Учебная мотивация есть совокупность факторов,
обуславливающих проявление учебной активности. Мотивация формируется в процессе
самой учебной деятельности, становление учебных мотивов зависит от структуры
учебной деятельности, в которую вовлечен ребенок. Изменяя ее формы и содержание
можно влиять на мотивацию, перестраивать ее. Учебная мотивация побуждает
школьника к учебной деятельности и определяет направленность на те или иные
стороны этой деятельности.
Мотивационная основа учебной деятельности
учащегося состоит из следующих элементов:
- сосредоточение внимания на учебной ситуации
- осознание смысла предстоящей деятельности
- осознанный выбор мотива
- целеполагание
- стремление к цели (осуществление учебных
действий)
- стремление к достижению успеха
- самооценка процесса и результатов деятельности
(эмоциональное отношение к деятельности).
Учебная мотивация определяется как частный вид
мотивации, включенный в деятельность учения. Е. П. Ильин, вслед за Г.
Розенфельдом, выделяет следующие категории мотивации учения:
- Обучение ради обучения, без удовольствия от
деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.
- Обучение без личных интересов и выгод.
- Обучение для социальной идентификации.
- Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
- Обучение, основанное на понятиях и моральных
обязательствах или на общепринятых нормах.
- Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
- Обучение, основанное на социальных целях,
требованиях и ценностях.
Основными факторами, влияющими на формирование
положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, по мнению Е. П.
Ильина, являются:
- содержание учебного материала;
- организация учебной деятельности, включающей
три основных этапа:
мотивационный, операционально-познавательный,
рефлексивнооценочный;
- коллективные формы учебной деятельности;
- оценка учебной деятельности;
- стиль педагогической деятельности.
Учебная деятельность всегда полимотивирована.
Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде. Чаще всего они
выступают в сложной взаимосвязи. Одни из них имеют основное значение в
стимулировании учебной деятельности, другие - дополнительное, что лишний раз
убеждает в чрезвычайной сложности не только ее формирования, но и учета, и даже
адекватного анализа.
Мотивация оказывает большое влияние на продуктивность
учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие
мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности,
в конечном счёте, к совершению детьми правонарушений.
Для того чтобы работа по развитию мотивационных
факторов деятельности учащихся на уроке была более эффективной, необходимо,
обеспечить для каждого ребенка условия, благоприятные для актуализации их
потребностей, для установления эмоционального контакта с учителем, условия, в
которых каждый школьник мог бы оказаться в ситуации успеха. Созданию таких
условий на уроке способствуют такие методы педагогического взаимодействия,
нашедшие широкое применение в теории и практике обучения и доказавшие свою
высокую эффективность как метод эмоционального взаимодействия, метод
педагогической суггестии, метод антиципации ценностей, метод эмоционального
подкрепления. Рассмотрим их более подробно.
Метод эмоционального взаимодействия - это
отношения между учителем и учащимися на основе доброжелательности, взаимоуважения
и взаимодоверия. Использование данного метода способствуют, в первую очередь,
установлению эмоционального контакта между участниками педагогического процесса
(учителем и учащимися). У педагога появляется возможность более глубокого
понимания эмоционального состояния школьников, что помогает почувствовать
переживания учащихся, их аффективные реакции в общении, тревожность, недоверие
или открытость. Метод эмоционального взаимодействия помогает школьникам с ОВЗ
раскрыть свои потребности, а педагогу, соответственно, их обнаружить и с учетом
этого способствовать дальнейшему процессу мотивообразования учащихся.
Метод педагогической суггестии - это внушение
учителем значимости собственной личности как самому субъекту обучения, так и
окружающим его сверстникам. Данный метод незаменим по отношению к учащимся со
сниженной самооценкой, которая крайне неблагоприятна для мотивообразования.
Сущность этого метода заключается в том, что педагогом перед всем классом или в
присутствии других взрослых утверждаются положительные качества того или иного
ребенка, его возможности или способности. Даже если ребенок не всегда понимает
значение характеристик, которые педагог высказывает для его оценки, он все
равно чувствует их значимость. Этот метод способствует укреплению веры учащихся
в себя, в свои возможности, веры в успех.
Метод антиципации ценностей - это предвосхищение
реакции учащихся на результат их деятельности. Проигрывание ситуации успеха еще
до изготовления того или иного объекта приводит к внутренней организации,
мобилизации активности учащихся, что помогает удерживать первичный мотив на
протяжении всей деятельности. Часто школьники, определив в начале урока
значимость для себя изготовляемого предмета, не могут сохранить ее до конца
урока, тем более, если изготовление объекта занимает не один, а несколько
уроков. В этом случае метод антиципации ценностей способствует мотивационной
регуляции деятельности учащихся.
Метод эмоционального подкрепления - это
формирование и укрепление положительных эмоций как в процессе деятельности, так
и по достижению конечного результата. Ребенок, испытав однажды чувство
эмоционального удовлетворения, стремится вновь пережить чувство эмоционального
комфорта при взаимодействии с учителем по поводу новой задачи, которую тот
перед ним ставит. Важно, чтобы эти чувства ребенок испытал в ситуации, когда
результат достижения либо соответствует ожиданию учащихся, либо превосходит
его, или же когда успех отмечен окружающими и близкими людьми. Данный метод
способствует закреплению возникшего мотива деятельности.
Использование данных методов педагогического
взаимодействия способствует лучшему проявлению индивидуальных особенностей
мотивационных факторов деятельности учащихся, учитывая которые, педагогу будет
легче понять потребности каждого ребенка, помочь ему в преодолении возникающих
в процессе деятельности препятствий, способствуя тем самым построению
школьниками мотива. Однако на каждом отдельном этапе урока для развития того
или иного мотивационного фактора деятельности необходимо использовать
определенные педагогические приемы.
Беседы с детьми показали, что побудительной силой
учения являются как социальные, так и познавательные мотивы. На вопрос, для
чего они учатся, одни учащиеся ответили: «Чтобы много знать», «Быть умным», «В
дальнейшем устроиться на работу» и т.д.
Другие учащиеся, побуждаемые узкими,
прагматичными мотивами, отвечали: «Чтобы получать «пятерки» и быть отличником»,
«Чтобы похвалили родители, учителя», «Получить аттестат» и т.д.
Было получено так же достаточное количество ответов,
характеризующих равнодушное и негативное отношение к учебе: «Потому что так
надо», «Не знаю», «Потому что все учатся», «Родители заставляют», «Эта
деятельность мне не нужна, она не моя, и без нее в жизни легко обойдусь, она
мне никогда не пригодится», «и без математики люди могут неплохо прожить».
Причины снижения учебной мотивации:
1. Не сформированность учебной деятельности
школьника.
2. Низкий уровень знаний учащегося.
3. Отношение ученика к учителю.
4. Непонимание школьником цели учения.
5. Неправильный отбор педагогом содержания
учебного материала, вызывающего перегрузку учащихся.
6. Особенности личности учителя, неумение строить
отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом.
7. Отсутствие поддержки со стороны родителей.
Ребёнок должен чувствовать радость познания. Для
этого ему необходимо приобрести умение учиться, научиться дружить, обрести
уверенность в своих способностях и возможностях. А для детей с ограниченными
возможностями здоровья особенно важен уровень достижений, ситуация успешности,
условия, при которых повышается заинтересованность в получении знаний.
Также большое значение в формировании
положительного отношения школьника к учению имеет личная симпатия к педагогу.
Поэтому учителю необходимо знать динамику развития мотивов и следить за тем,
чтобы внешние положительные мотивы со временем не перешли во внешние
отрицательные. При правильно поставленном обучении интерес к учителю
перерастает в интерес к учебному предмету и позже к науке, которую он представляет.

Повышение мотивации к учению способствуют:
1.
Дидактические
игры (сюжетные, ролевые и т.д.);
2.
Наглядность;
3.
Творческие
работы по разным темам;
4.
Участие
в конкурсах;
5.
Внеклассные
мероприятия;
6.
Индивидуализация
(учёт не только способностей, но и интересов);
7.
Дифференциация
(разноуровневые задания);
8.
Использование
различных педагогических технологий: игровых, личностно-ориентированных,
развивающих, компьютерных;
9.
Интегрированные
уроки.
Таким образом, с целью формирования полноценной
учебной мотивации у школьников с ограниченными возможностями здоровья
необходима целенаправленная, специально организованная работа.

file_name: доклад семинар.docx

alt: Стремительно развивающиеся изменения в обществе требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не…

title: Доклад «Формирование учебной мотивации на уроках и во внеурочное время»


extracted_text:
СОШ№46
Test.

Form 6.                                  Variant II.

Part
I.

Внеси в данные предложения
правильный ответ.
1. The United
  Kingdom is situated…
a) on the North
Isles     b) on the Irish Isles      c)   on the British Isles

 2. …………separates
the British Isles from Europe.
a) North sea
b) White sea   c) English channel

3….. is the deepest
and most important river in the United Kingdom.
a) The
Severn       b) The Thames   c) The Avon

4 The capital
of Scotland is….
a) Belfast              b) Edinburgh          c)  London

5. London consists  of ….. parts.
a)
four         b) three   c) five

6.   The richest
part of London is…
a)  West End
b) the City     c) East End

7. The
population of the UK is…..million people.
a)   58
b) 56                 c) 46

8. The country
is ruled by….. .
a)  the Prime
Minister       b) the Queen      c) the President

9. The governmental
and historical part of London is…  .
 a) the
City                   b) Trafalgar square    c)   Westminster

10.  TheUK is…
a). a constitutional
monarchy    b). a parliamentary democracy
c). an absolutely monarchy

11.Buckingham
 Palace is the official residence of……..
a)  the Prime
Minister       b) the Queen      c) the President
12.    Whose flag
is it?
a). Scotland    b). England     c).  Wales

13.  London is situated on the river ……
             a)
The Severn       b) The Thames   c) The Avon

14. What is the official name of Great Britain?
a).England     b).  Great
  Britain
c).The United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland

15..Whose symbol is
this?
a). Wales              b). Scotland             c). England

Part II.
Вставьте необходимые по
смыслу  слова.
1.The Severn is
……. river in Great Britain.
a) the biggest
b) bigger     c)  bigest

2. Ann is……than
Mary
a) nice      b)
the nicest          c) nicer

3. He finds
French ….than history.
a) important
b) importanter  c)  more important

4. Today is the
…… day of the week
a) the sunniest
b) the sunnyest       c) most sunny

5. Jane is
……..skier in the school.
a) badder
b) the worst        c) worse

 6. There is…..    coffee in the cup.
a) any
b) many         c) some

7. Is there
……..butter in the fridge?
a) any
b) much       c) some

8.There are
……..potatoes in the basket.
a) any
b) many     c)  much

9. There are
two …….on the bench.
a) ladyes
b) ladies          c)ladys

10. I see tree
……. in the park.
a) child
b) childs    c)  children

11.  There are many ……..in the sea.
a) fish
b) fishs      c) fishez

12.  Sam  ………..the guitar when he heard a strange scream.
a) is playing
b) played    c) was playing

13. Last week Ann
……. to London
a) went    b) goes
c) is going.

14. Mary ………apples
every day.
a) buys       b) bought       c)is buying

15. What ……
now?
a) does she
do         b) is she doing  c)was she doing

file_name: тест 6 кл 2 в.doc

alt: СОШ№46 Test .

alt: Whose symbol is this? a)

title: Тесты английского языка 6 класс, 2 вариант


extracted_text:
Тема 8.
Роль информатизации общества
Представление
об информационном обществе

Роль и значение информационных революций

В истории развития цивилизации произошло несколько информационных
революций — преобразований общественных отношений из-за кардинальных изменений
в сфере обработки информации. Следствием подобных преобразований являлось
приобретение человеческим обществом нового качества.
Первая революция связана с изобретением письменности, что привело
к гигантскому качественному и количественному скачку. Появилась возможность
передачи знаний от поколения к поколениям.
Вторая (середина XVI в.) вызвана изобретением книгопечатания, которое радикально
изменило индустриальное общество, культуру, организацию деятельности.
Третья (конец XIX в.) обусловлена изобретением электричества, благодаря
которому появились телеграф, телефон, радио, позволяющие оперативно передавать
и накапливать информацию в любом объеме.
Четвертая (70-е гг. XX в.) связана с изобретением микропроцессорной технологии и
появлением персонального компьютера. На Микропроцессорах и интегральных схемах
создаются компьютеры, компьютерные сети, системы передачи данных
(информационные коммуникации). Этот период характеризуют три фундаментальные
инновации:
Ø  переход
от механических и электрических средств преобразования информации к
Ø электронным;
Ø  миниатюризация
всех узлов, устройств, приборов, машин;
Ø  создание
программно-управляемых устройств и процессов.
Для создания более целостного представления об этом периоде
целесообразно познакомиться с приведенной ниже справкой о смене поколений
электронно-вычислительных машин (ЭВМ) и сопоставить эти сведения с этапами в
области обработки и передачи информации.
Справка о смене поколений
ЭВМ. 1-е поколение (начало 50-х гг.).
Элементная база — электронные лампы. ЭВМ отличались большими габаритами,
большим потреблением энергии, малым быстродействием, низкой надежностью,
программированием в кодах.
2-е поколение (с конца 50-х
гг.). Элементная база — полупроводниковые элементы. Улучшились по сравнению с
ЭВМ предыдущего поколения все технические характеристики. Для программирования
используются алгоритмические языки.
3-е поколение (начало 60-х
гг.). Элементная база — интегральные схемы, многослойный печатный монтаж.
Резкое снижение габаритов ЭВМ, повышение их надежности, увеличение
производительности. Доступ с удаленных терминалов.
4-е поколение (с середины 70-х
гг.). Элементная база — микропроцессоры, большие интегральные схемы. Улучшились
технические характеристики. Массовый выпуск персональных компьютеров.
Направления развития: мощные многопроцессорные вычислительные: системы с
высокой производительностью, создание дешевых микроЭВМ.
5-е поколение (с середины 80-х
гг.). Началась разработка интеллектуальных компьютеров, пока: не увенчавшаяся
успехом. Внедрение во все сферы компьютерных сетей и их объединение,
использование распределенной обработки данных, повсеместное применение
компьютерных информационных технологий.
Последняя информационная революция выдвигает на первый план новую
отрасль — информационную индустрию, связанную с производством
технических средств, методов, технологий для производства новых знаний.
Важнейшими составляющими информационной индустрии становятся все виды
информационных технологий, особенно телекоммуникации. Современная информационная
технология опирается на достижения в области компьютерной техники и средств
связи.
Информационная технология
(ИТ) — процесс, использующий совокупность
средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для
получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Телекоммуникации —
дистанционная передача данных на базе компьютерных сетей и современных
технических средств связи.

Усложнение индустриального производства, социальной, экономической
и политической жизни, изменение динамики процессов во всех сферах деятельности
человека привели, с одной стороны, к росту потребностей в знаниях, а с другой —
к созданию новых средств и способов удовлетворения этих потребностей.
Бурное развитие компьютерной техники и информационных технологий
послужило толчком к развитию общества, построенного на использовании различной
информации и получившего название информационного общества.

Как понимают ученые информационное общество

Японские ученые считают, что в информационном обществе процесс
компьютеризации даст людям доступ к надежным источникам информации, избавит их
от рутинной работы, обеспечит высокий уровень автоматизации обработки
информации в производственной и социальной сферах. Движущей силой развития
общества должно стать производство информационного, а не материального
продукта. Материальный же продукт станет более информационно емким, что
означает увеличение доли инноваций, дизайна и маркетинга в его стоимости.
В информационном обществе изменятся не только производство, но и
весь уклад жизни, система ценностей, возрастет значимость культурного досуга по
отношению к материальным ценностям. По сравнению с индустриальным обществом,
где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном
обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к
увеличению доли умственного труда. От человека потребуется способность к
творчеству, возрастет спрос на знания.
Материальной и технологической базой информационного общества
станут различного рода системы на базе компьютерной техники и компьютерных
сетей, информационной технологии, телекоммуникационной связи.
Информационное общество — общество, в котором большинство работающих занято производством,
хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее
формы — знаний.
В реальной практике развития науки и техники передовых стран в
конце XX в. постепенно приобретает зримые очертания созданная
теоретиками картина информационного общества. Прогнозируется превращение всего
мирового пространства в единое компьютеризированное и информационное сообщество
людей, проживающих в электронных квартирах и коттеджах. Любое жилище оснащено
всевозможными электронными приборами и компьютеризированными устройствами.
Деятельность людей будет сосредоточена главным образом на обработке информации,
а материальное производство и производство энергии будет возложено на машины.
Уже опубликован ряд фактических материалов, свидетельствующих, что
это не утопия, а неизбежная реальность недалекого будущего.
Пример 1.1. По данным социологического исследования, проведенного в США, уже
сейчас 27 млн. работающих могут осуществить свою деятельность, не выходя из
дома, а 1/3 всех недавно зарегистрированных фирм основана на широком
использовании самостоятельной занятости. В США к категории самостоятельно
занятых были отнесены: в 1980 г. — 5,7 млн. человек, в 1989
 г. — 14,6 млн., а в 1995 г. — 20,7 млн. человек.
При переходе к информационному обществу возникает новая индустрия
переработки информации на базе компьютерных и телекоммуникационных
информационных технологий.
Ряд ученых выделяют характерные черты информационного общества:
Ø  решена
проблема информационного кризиса, т. е. разрешено противоречие между
информационной лавиной и информационным голодом;
Ø  обеспечен
приоритет информации по сравнению с другими ресурсами;
Ø  главной
формой развития станет информационная экономика;
Ø  в
основу общества будут заложены автоматизированные генерация, хранение,
обработка и использование знаний с помощью новейшей информационной техники и
технологии;
Ø  информационная
технология приобретет глобальный характер, охватывая все сферы социальной
деятельности человека;
Ø  формируется
информационное единство всей человеческой цивилизации;
Ø  с
помощью средств информатики реализован свободный доступ каждого человека к
информационным ресурсам всей цивилизации;
Ø  реализованы
гуманистические принципы управления обществом и воздействия на окружающую,
среду.
Ø Кроме
положительных моментов прогнозируются и опасные тенденции:
Ø  все
большее влияние на общество средств массовой информации;
Ø  информационные
технологии могут разрушить частную жизнь людей и организаций;
Ø  существует
проблема отбора качественной и достоверной информации;
Ø  многим
людям будет трудно адаптироваться к среде информационного общества.
Существует опасность разрыва между «информационной элитой»
(людьми, занимающимися разработкой информационных технологий) и потребителями.
Ближе всех на пути к информационному обществу стоят страны с развитой
информационной индустрией, к числу которых следует отнести США, Японию, Англию,
Германию, страны Западной Европы. В этих странах уже давно одним из направлений
государственной политики является направление, связанное с инвестициями и
поддержкой инноваций в информационную индустрию, в развитие компьютерных систем
и телекоммуникаций.
Роль
информатизации в развитии общества

Что такое процесс информатизации общества

Деятельность отдельных людей, групп, коллективов и организаций
сейчас все в большей степени начинает зависеть от их информированности и
способности эффективно использовать имеющуюся информацию. Прежде чем
предпринять какие-то действия, необходимо провести большую работу по сбору и
переработке информации, ее осмыслению и анализу. Отыскание рациональных решений
в любой сфере требует обработки больших объемов информации, что подчас
невозможно без привлечения специальных технических средств.
Возрастание объема информации особенно стало заметно в
середине XX в. Лавинообразный поток информации хлынул на человека, не
давая ему возможности воспринять эту информацию в полной мере, В ежедневно
появляющемся новом потоке информации ориентироваться становилось все труднее.
Подчас выгоднее стало создавать новый материальный или интеллектуальный
продукт, нежели вести розыск аналога, сделанного ранее. Образование больших
потоков информации обусловливается:
Ø  чрезвычайно
быстрым ростом числа документов, отчетов, диссертаций, докладов и т. п., в
которых излагаются результаты научных исследований и опытно-конструкторских
работ;
Ø  постоянно
увеличивающимся числом периодических изданий по разным областям человеческой
деятельности;
Ø  появлением
разнообразных данных (метеорологических, геофизических, медицинских,
экономических и др.), записываемых обычно на магнитных лентах и поэтому не
попадающих в сферу действия системы коммуникации.
Ø Как
результат — наступает информационный кризис (взрыв), который
имеет следующие проявления:
Ø  появляются
противоречия между ограниченными возможностями человека по восприятию и
переработке информации и существующими мощными потоками и массивами хранящейся
информации. Так, например, общая сумма знаний менялась вначале очень медленно,
но уже с 1900 г. она удваивалась каждые 50 лет, к 1950
 г. удвоение происходило каждые 10 лет, к 1970
 г. — уже каждые 5 лет, с 1990 г. — ежегодно;
Ø  существует
большое количество избыточной информации, которая затрудняет восприятие
полезной для потребителя информации;
Ø  возникают
определенные экономические, политические и другие социальные барьеры, которые
препятствуют распространению информации. Например, по причине соблюдения
секретности часто необходимой информацией не могут воспользоваться работники
разных ведомств.
Эти причины породили весьма парадоксальную ситуацию — в мире
накоплен громадный информационный потенциал, но, люди не могут им
воспользоваться в полном объеме в силу ограниченности своих возможностей.
Информационный кризис поставил общество перед необходимостью поиска путей
выхода из создавшегося положения. Внедрение ЭВМ, современных средств
переработки и передачи информации в различные сферы деятельности послужило
началом, нового эволюционного процесса, называемого информатизацией, в
развитии человеческого общества, находящегося на этапе индустриального
развития.
Информатизация общества — организованный социально-экономический и
научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения
информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной
власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений
на основе формирования и использования информационных ресурсов.
Рассмотрим этот процесс более подробно.
История развития информатизации началась в США с 60-х гг., затем с
70-х гг. — в Японии и с конца 70-х — в Западной Европе.
Современное материальное производство и другие сферы деятельности
все больше нуждаются в информационном обслуживании, переработке огромного
количества информации. Универсальным техническим средством обработки любой
информации является компьютер, который играет роль усилителя интеллектуальных
возможностей человека и общества в целом, а коммуникационные средства,
использующие компьютеры, служат для связи и передачи информации. Появление и
развитие компьютеров — это необходимая составляющая процесса информатизации
общества.
Информатизация общества является одной из закономерностей
современного социального прогресса. Этот термин все настойчивее вытесняет
широко используемый до недавнего времени термин «компьютеризация общества». При
внешней похожести этих понятий они имеют существенное различие.
При компьютеризации общества основное внимание
уделяется развитию и внедрению технической базы компьютеров, обеспечивающих
оперативное получение результатов переработки информации и ее накопление.
При информатизации общества основное внимание
уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного использования
достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой
деятельности.
Таким образом, «информатизация общества» является более широким понятием,
чем «компьютеризация общества», и направлена на скорейшее овладение информацией
для удовлетворения своих потребностей. В понятии «информатизация общества»
акцент надо делать не столько на технических средствах, сколько на сущности и
цели социально-технического прогресса. Компьютеры являются базовой технической
составляющей процесса информатизации общества.
Информатизация на базе внедрения компьютерных и
телекоммуникационных технологий является реакцией общества на потребность в
существенном увеличении производительности труда в информационном секторе
общественного производства, где сосредоточено более половины трудоспособного,
населения. Так, например, в информационной сфере США занято более 60%
трудоспособного населения, в СНГ — около 40%.
Пример 1.2. В докладе Бюро трудовой статистики США, подготовленном
в 1992 г., анализировалось влияние внедренных информационных и коммуникационных
технологий на уровень занятости населения и на объем выпускаемой промышленной
продукции, а значит, и на производительность труда:
Ø в
угледобывающей промышленности ежегодно добыча угля возрастает на 3% а занятость
падает на 1,8%;
Ø в
станкостроительной отрасли в 1990 г. было занято 330 тыс. человек, а к 2005
 г., по прогнозам, останется 14 тыс. человек. Это произойдет за счет массового
сокращения людей на оборонных линиях, внедрения вместо них роботов и
манипуляторов;
Ø в
фармацевтической промышленности будет наблюдаться рост занятости на 1/4 за счет
привлечения компьютерных специалистов, программистов, системных аналитиков.

Опыт информатизации и перспективные идеи

В настоящее время все страны, мира в той или иной степени
осуществляют процесс информатизации. Неправильно выбранная стратегия
информатизации или ее недостаточные динамизм и мобильность могут привести к
существенным, а подчас драматическим изменениям во всех сферах жизни страны.
Как известно, первая страна, которая начала информатизацию, — это США. Другие
промышленно развитые страны мира, поняв перспективность и неизбежность этого
направления, достаточно быстро сориентировались и стали наращивать темпы
внедрения компьютеров и средств телекоммуникаций. В настоящее время вся деловая
и политическая пресса США полна бесконечных дискуссий о потере рынков сбыта
этой страной в компьютерной, телекоммуникационной и микроэлектронной областях
за счет вытеснения США другими развитыми странами (Японией, Германией и др.).
Справка. США для внутреннего рынка выпускали:
Ø в 1980
 г. — 95% всех телефонных аппаратов и 80% телевизоров;
Ø в 1991
 г. — 25% телефонных аппаратов и 10% телевизоров. Среднегодовой процент доли
экспорта США в Японию в торговле телекоммуникациями за период
1986 1991 гг. составил 8%, а импорта телекоммуникационного
оборудования из Японии — 38%.
Ø Американская
промышленность ежегодно теряет начиная с 80-х гг. 3% рынка электроники, что
составляет 750 млрд. дол., а к 2000 г. будет составлять 1 трлн. дол.
Ø Постоянная
тенденция к уменьшению доли востребуемых потребителями американских товаров на
внутреннем рынке привела к многочисленным проблемам в экономике США. Для выхода
из создавшегося положения принимаются меры по интенсификации информатизации
всех сторон деятельности американского общества, а именно:
Ø увеличение
инвестирования в новые исследовательские разработки;
Ø улучшение
качества образования;
Ø развитие
международного сотрудничества на стадии разработки продукта;
 повышение качества рабочей силы и ряд других мероприятий.
Этот опыт важно учесть при разработке государственной политики
информатизации нашей страны, так как, производя информационные технологии,
можно иметь все преимущества и условия для развития других высоких технологий и
экономики, В большинстве развитых стран понимают, что без чрезвычайных усилий
отставание в области информационных и коммуникационных технологий может стать
необратимым для их развития в целом. Руководители некоторых стран «третьего
мира» с нарастающей тревогой наблюдают за все большим отставанием их от
промышленно развитых стран, осуществляющих информатизацию. Это может привести к
тому, что страна будет восприниматься как сырьевой придаток сообщества
информационно и промышленно развитых стран. Это в полной мере относится и к
России.
Для сопоставления и оценки возможностей страны интерес могут
представлять концепция и основные идеи программы информатизации в Японии,
которая в настоящее время занимает лидирующее положение в мире по производству
современных информационных продуктов, услуг и технологий.
Основные идеи японского
проекта информатизации. В настоящее
время Япония находится на второй стадии информатизации. Цель японского проекта —
связать те, услуги, которые раньше предлагались отдельно. Для этого все виды
информации от телефонных посланий и телепрограмм до собственно компьютерной
продукции должны передаваться по одному общему кабелю. В перспективе каждый
абонент кабельной сети сможет получить несколько услуг одновременно. Большое
внимание в проекте также уделяется созданию терминалов для неопытных
пользователей с интеллектуальным интерфейсом, где ввод информации
осуществляется голосом.
Предполагается, что полное
осуществление проекта информатизации займет 20 лет и потребует около 100 млрд.
дол. капиталовложений.
Кроме того, несмотря на
неудачу с созданием компьютеров 5-го поколения, принята рассчитанная на 10 лет
общей стоимостью 480 млн. дол. программа разработки новых типов компьютеров:
Ø компьютеров
с высокой степенью параллелизма обработки информации, в которых одновременно
выполняют сложные операции десятки сотни процессоров;
Ø компьютеров
с нейронными сетями, работа которых аналогична функционированию мозга;
Ø компьютеров,
в которых передача информации осуществляется светом.
В любой стране независимо от уровня ее развития понимают в той или
иной мере неизбежность и необходимость претворения в жизнь идей информатизации
общества. Многие страны имеют национальные программы информатизации с учетом
местных особенностей и условий. Однако при создании и внедрении таких программ
следует опираться на опыт передовых стран, учесть их успехи и неудачи, отразить
в них существующие и перспективные тенденции информатизации.
Для успешной реализации программы информатизации желательно
следовать общим для всего мирового сообщества принципам:
Ø отказ
от стремления в первую очередь обеспечить экономический рост страны;
Ø необходимость
замены экономической структуры, основанной на тяжелой промышленности,
структурой, базирующейся на наукоемких отраслях;
Ø признание
приоритетного характера информационного сектора. Основой успешного
экономического развития становится создание новой инфраструктуры и сектора
услуг, способных поддержать национальную экономику;
Ø широкое
использование достижений мировой науки и техники;
Ø вложение
значительных финансовых средств в информатизацию, как государственную, так и
частную;
Ø объявление
роста благосостояния страны и ее граждан за счет облегчения, условий
коммуникации и обработки информации главной целью информатизации. Результатом
процесса информатизации является создание информационного общества, где
манипулируют не материальными объектами, а символами, идеями, образами,
интеллектом, знаниями. Если рассмотреть человечество в целом, то оно в
настоящее время переходит от индустриального общества к информационному.
Для каждой страны ее движение от индустриального этапа развития к
информационному определяется степенью информатизации общества.

Роль средств массовой информации

Одной из отличительных особенностей жизни в современном обществе
является гигантское развитие средств массовой информации (газеты, журналы,
кино, телевидение, радио). Поставленные современными научно-техническими
разработками на качественно новый уровень и объединенные средствами связи в,
мировые информационно-коммуникационные сети, они оказывают чрезвычайно сильное
влияние на психологию громадной массы людей во всём мире. Особенно сильно и
отчетливо это обнаруживается в наиболее развитых странах Западной Европы, США,
Японии, Великобритании. С помощью средств массовой информации возможно
манипулирование общественным мнением, создание необходимых психологических
предпосылок для формирования политических решений в различных сферах
деятельности.
Развитию средств массовой информации во многом способствует
процесс информатизации общества. Появление новых технических средств,
информационных технологий, телекоммуникаций и др. обеспечивает своевременный
сбор, накопление, оперативную обработку и передачу информации в любую точку
мирового пространства. Как следствие, становится возможным принятие оперативных
решений и целенаправленных воздействий на общество. Это одна из причин,
вследствие которых правительства наиболее передовых стран в последние годы
стали уделять большое внимание развитию информационной сферы производства.
Наряду с позитивным влиянием информатизации общества на средства массовой
информации существует и негативное. Так, ряд ученых во многих странах заявляют,
что технический прогресс в сфере массовой коммуникации служит в некоторых
случаях социальному регрессу общества, так как порой разрушает веками
создаваемые социальные коммуникационные связи.
В свою очередь, и средства массовой
информации могут оказывать влияние на процесс информатизации общества, рекламируя
новые информационные продукты и услуги, формируя общественное мнение о
приоритетности этого процесса по сравнению с другими, о.первостепенной важности
проводимых мероприятий по его интенсификации, о роли информационной сферы в
модели будущего информационного общества.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль информатизации общества.docx

alt: Тема 8. Роль информатизации общества

alt: Как результат — наступает информационный кризис (взрыв), который имеет следующие проявления: Ø появляются противоречия между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и существующими…

alt: Информатизация общества — организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления,…

alt: Этот опыт важно учесть при разработке государственной политики информатизации нашей страны, так как, производя информационные технологии, можно иметь все преимущества и условия для развития других…

title: Роль информатизации общества.docx