extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
КАТЕГОРИРОВАНИЕ
ПОМЕЩЕНИЙ И ЗДАНИЙ ПО ВЗРЫВОПОЖАРООПАСНОСТИ

1      ЦЕЛЬ РАБОТЫ
1.1 Познакомиться
с методами противопожарной защиты.
1.2 Проанализировать
особенности противопожарной защиты в зависимости от категорийности помещений по
взрывопожароопасности.

2
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
2.1 Познакомиться
с теоретическими сведениями по теме.
2.2 Составить
схему «МЕТОДЫ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ ЗАЩИТЫ».
2.3
Определить категорию техникума по взрывопожароопасности и аргументировать
выбор.
2.4 Перечислить
требования к составлению и использованию плана эвакуации.
2.5
Разработать перечень правил эвакуации.
2.6 Составить
сравнительную таблицу установок пожаротушения.
2.7
Ответить на контрольные вопросы.
2.8
Сделать вывод по проделанной работе и оформить отчет.

3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
СВЕДЕНИЯ
В различных
производствах используются и перерабатываются горючие и взрывоопасные
материалы. В связи с этим возрастает потенциальная опасность взрывов большой
разрушительной силы и пожаров, наносящих значительный материальный ущерб и
приводящий к травмам и гибели обслуживающего персонала. Методы и меры
взрывопожарной профилактики принимаются не только в процессе эксплуатации
технологических систем, но и в процессе проектирования и при строительстве
зданий.
Методы
противопожарной защиты подразделяются на пассивные (направленные на
снижение вероятности возгорания) и активные (направленные на спасение
людей от пожара).
Предотвращению
воспламенения способствует предварительное нанесение и обработка жаропрочными
химическими жидкостями деревянных конструкций, штукатурки, тканей. Они повышают
огнеупорные свойства обработанных материалов, и при воздействии прямого огня
возгорание происходит медленнее. При проводке электричества изолируют кабели и
розетки, а также используют предохранители и устройства защитного отключения
тока. Установка газовых и электрических плит вблизи деревянных поверхностей
производится с учетом их изоляции. На промышленных и производственных
предприятиях устанавливают противопожарные окна и двери, противопожарные
преграды, противопожарные перекрытия. Для обеспечения безопасного
распространения огня увеличивают расстояния между объектами, оставляют так
называемые противопожарные разрывы. Здания с повышенной пожарной опасностью располагают
с подветренной стороны, т.е осуществляют зонирование территории предприятия.
Легкосбрасываемые конструкции (остекление) обеспечивают снижение нагрузки на
конструкцию здания при взрывном горении. Таким образом, пассивные методы должны
быть предусмотрены при архитектурном планировании производственных помещений и
при строительстве.
Кроме
этого, для принятия мер по взрывопожарной безопасности, необходимо помещения и
здания производственных объектов классифицировать по взрывопожароопасности и
разработать соответствующие методики и инструкции по их эксплуатации.
Классификация производственных помещений и зданий позволит объективно
установить условный их уровень взрывопожарной опасности и обосновать конкретные
организационно-технические решения, позволяющие в пределах допустимого риска от
пожара использовать производственные объекты.
Взрывопожаропасность
зданий и помещений характеризуются совокупностью условий, способствующих
возникновению и развитию пожара или взрыва и определяющих возможные их масштабы
и последствия. Продолжительность пожара и его температурный режим
обусловливаются количеством горючих материалов в помещении, их пожароопасными и
взрывоопасными свойствами.
Поэтому
при установлении категорийности помещений и зданий необходимо исходить из
физико-химических свойств веществ и материалов, влияющих на степень
взрывопожарной опасности, а также их показателей: группа горючести; температура
вспышки; температура воспламенения;  температура самовоспламенения; концентрационные
пределы распространения пламени (воспламенение); температурные пределы
распространения пламени (воспламенения); температура пламени; условия теплового
самовозгорания; минимальная энергия зажигания; кислородный индекс; способность
взрываться и гореть при взаимодействии с водой, кислородом воздуха и другими
веществами; нормативная скорость распространения пламени; скорость выгорания; коэффициент
дымообразования; индекс распространения пламени; показатель токсичности
продуктов горения полимерных материалов; взрывоопасное минимальное содержание
кислорода; скорость нарастания давления при взрыве.
Во
взрыве предположительно участвует наибольшее количество веществ, наиболее
опасных в отношении взрывопожароопасности и учитывается самый неблагоприятный
вариант аварии.
 В соответствии с
данными принципами выработаны требования при установлении категорий помещений и
зданий на взрывопожарной опасности (таблица).

  Категория помещения

  Характеристика веществ и материалов, находящихся (обращающихся) в помещении

  А

  взрывоопасная

Горючие газы, легковоспламеняющиеся жидкости с температурой
  вспышки не более 28° С в таком количестве, что могут образовывать
  взрывоопасные парогазовоздушные смеси, при воспламенении которых развивается
  расчетное избыточное давление взрыва в помещении, превышающее 5 кПа.
Вещества и материалы, способные взрываться и гореть
  при взаимодействии с водой, кислородом воздуха или друг с другом в таком
  количестве, что расчетное избыточное давление взрыва в помещении превышает 5
  кПа.

  Б

  взрывоопасная

Горючие пыли или волокна, легковоспламеняющиеся жидкости
  с температурой вспышки более 28° С, горючие жидкости в таком количестве, что
  могут образовывать взрывоопасные пылевоздушные или паровоздушные смеси, при
  воспламенении которых развивается расчетное избыточное давление взрыва в
  помещении, превышающее 5 кПа.

  В1-В4

  пожароопасные

Горючие и трудногорючие жидкости, твердые горючие и
  трудногорючие вещества и материалы (в том числе пыли и волокна), вещества и
  материалы, способные при взаимодействии с водой, кислородом воздуха или друг
  с другом только гореть при условии, что помещения, в которых они имеются в
  наличии или обращаются, не относятся к категориям А или Б.

  Г

Негорючие вещества и материалы в горячем,
  раскаленном или расплавленном состоянии, процесс обработки которых
  сопровождается выделением лучистой теплоты, искр и пламени; горючие газы,
  жидкости и твердые вещества, которые сжигаются или утилизируются в качестве
  топлива.

Д

Негорючие вещества и материалы в холодном состоянии.

Активные
методы защиты от пожара включают защиту человека от воздействия прямого огня, а
также угарного газа, выделяющегося при горении. Важным аспектом в обеспечении
противопожарной защиты является правильная планировка архитектурных сооружений,
предусматривающая легкость эвакуации, организацию вентиляционных путей. На
видном месте должен быть размещен план эвакуации (рисунок), система знаков,
указывающих пути эвакуации и выходные (запасные) двери. К активным способам
защиты относят и системы пожарной сигнализации, а также средства, оказывающие
непосредственное воздействие на огонь: установки систем пожаротушения,
огнетушители, песок и другие.

После
определения категории помещения по взрывопожарной опасности формулируются
требования к ним. Пожаробезопасность обеспечивается системами предотвращения
пожара и противопожарной защитой, в том числе организационно-техническими мероприятиями.
Нормами пожарной безопасности (НПБ 110-03) установлен  перечень зданий,
сооружений, помещений и оборудования, подлежащих защите автоматическими
установками пожаротушения (АУПТ) и автоматическими установками пожарной
сигнализации (АУПС) (в таблице извлечение из нормативного документа).

 ЗДАНИЯ

Объект защиты

АУПТ

АУПС

1. Здания складов категории В по пожарной опасности
  с хранением на стеллажах высотой 5,5 м и более

Независимо
  от площади и этажности

7. Одноэтажные здания из легких металлических
  конструкций с полимерными горючими утеплителями:

7.1.
  Общественного назначения

800
  м2 **** и более

Менее 800 м2

7.2.
  Административно-бытового назначения

1200
  м2 и более

Менее 1200 м2

8.
  Здания и сооружения по переработке и хранению зерна

Независимо от площ. и этаж.

СООРУЖЕНИЯ

Объект защиты

АУПТ

АУПС

4.
  Кабельные сооружения промышленных и общественных зданий

Более
  100 м3

100 м3 и менее

5.
  Комбинированные тоннели производственных и общественных зданий при прокладке
  в них кабелей и проводов напряжением 220 В и выше, в количестве:

5.1.
  Объемом более 100 м3

12
  шт. и более

От 5 до 12 шт.

5.2.
  Объемом 100 м3 и менее

5 и более шт.

ПОМЕЩЕНИЯ

Объект защиты

АУПТ

АУПС

ПОМЕЩЕНИЯ СКЛАДСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ

1. Категории А и Б по взрывопожарной опасности
  (кроме помещений, расположенных в зданиях и сооружениях по переработке и
  хранению зерна)

300
  м2 и более

Менее 300 м2

2. Для хранения каучука, целлулоида и изделий из
  него, спичек, щелочных металлов, пиротехнических изделий

Независимо
  от площади

4.
  Категории В1 по пожарной опасности:

4.1.
  В цокольном и подвальном

Независимо
  от площади

4.2.
  В надземных

300
  м2 и более

Менее 300 м2

ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

6.
  Категории А и Б по взрывопожарной опасности с обращением:
  легковоспламеняющихся и горючих жидкостей, сжиженных горючих газов, горючих
  пылей и волокон

300
  м2 и более

Менее 300 м2

7.
  С наличием щелочных металлов при размещении в этажах:

7.1.
  В цокольном

300
  м2 и более

Менее 300 м2

7.2.
  В надземных

500
  м2 и более

Менее 500 м2

8.
  Категории В1 по пожарной опасности:

8.1.
  В цокольном и подвальном

Независимо
  от площади

8.2.
  В надземных

300
  м2 и более

Менее 300 м2

Основной
задачей АУПС является оповещение о начинающемся пожаре с одновременным
включением установок пожаротушения. Датчики, кабель, контрольная панель – это
технические средства, с помощью которых осуществляется задача. АУПС на ранней
стадии возгорания срабатывает максимально быстро. Это дает возможность быстро
вывести людей, а также спасти материальные ценности.
Установки
пожаротушения как одно из технических средств системы противопожарной защиты
применяются там, где пожар может получить интенсивное развитие уже на начальной
стадии.
Автоматическими установками пожаротушения (АУПТ) считаются установки
пожаротушения, которые могут самостоятельно срабатывать при превышении
контролируемым фактором (или факторами) пожара — температурой, дымом и др. —
установленных пороговых значений для защищаемой зоны.
Тип
АУПТ, способ тушения, вид огнетушащих средств, тип оборудования обстановок
(приемной станции, извещатели и т.д.) определяются в зависимости от
технологических особенностей защищаемых объектов, с учетом принятой проектом
схемы противопожарной защиты и требований действующих нормативно-технических
документов.
На
рисунке представлена обобщенная классификация АУПТ.

Система
пожаротушения должна выполнять две функции:
¾      обеспечение сохранности
жизни и здоровья людей;
¾      обеспечение
сохранности материальных ценностей.
Но,
системы пожаротушения выполняют эти функции с различной эффективностью:

Способы
пожаротушения можно классифицировать по виду применяемых огнетушащих веществ
(составов), методу их применения (подачи), назначению и т. д. Все способы
подразделяются на поверхностное тушение (подача огнетушащих веществ
непосредственно на очаг горения) и объемное тушение (создание в зоне пожара
среды, не поддерживающей горение). Для поверхностного тушения применяют составы,
которые можно подавать в очаг пожара на расстоянии (жидкостные, пены, порошки),
для объемного тушения – вещества, которые могут распределяться в атмосфере
защищаемого объема и создавать необходимую для этого концентрацию (газовые и
порошковые составы).
Системы
пожаротушения, как правило, проектируются и изготавливаются индивидуально для
каждого конкретного объекта.
Установки
водяного пожаротушения используются для защиты от огня самых различных
гражданских, промышленных, технических и других объектов. По конструктивному
исполнению установки водяного пожаротушения подразделяются на спринклерные
(СУВПТ), предназначенные для локального тушения пожаров, и дренчерные (ДУВПТ) —
для тушения по всей территории или ее части. Они получили свое название от английских
слов sprincle (брызгать, моросить) и drench (мочить, орошать). Конструктивно
ДУВПТ отличается от СУВПТ видом оросителя, типом клапана, установленного в узле
управления, и наличием самостоятельной побудительной системы для дистанционного
и местного включений. Оросители (спринклерные и дренчерные) предназначены для
распыления воды, распределения ее по защищаемой площади и создания водяных
завес. Традиционные установки водяного пожаротушения имеют один недостаток —
большой поток воды, который обеспечивает недостаточно эффективное тушение и,
воздействуя на материалы, ценности или оборудование, причиняет им значительный
ущерб.
Спринклерные
установки включаются при повышении температуры, при этом струя распыленной воды
подается в непосредственной близости от очага пожара. Спринклерные установки в
силу своей специфики — низкой чувствительности и независимости (полной или
частичной) от пожарной сигнализации — более эффективны для защиты помещений,
пожар в которых, скорее всего, будет развиваться быстро, с интенсивным
тепловыделением (деревянное помещение и др.). Внешне оросители весьма
разнообразны, что позволяет использовать их в различных интерьерах.
Дренчерные
системы «работают» по команде от извещателя, что позволяет ликвидировать пожар
на более ранней стадии развития и быстро.
Возможные
способы пожаротушения: Поверхностный (объемный –
только для установок пожаротушения тонкораспыленной водой).
Применение
установки оправданно: Для ликвидации пожаров классов А и
В. Защита складов, универмагов, помещений производства горючих натуральных и
синтетических смол, пластмасс, резиновых технических изделий, кабельных
каналов, гостиниц и т.д.
Использование
установки неэффективно: Воду нельзя использовать для
тушения веществ, которые выделяют при контакте с ней тепло, горючие,
токсичные или коррозионно-активные газы. К таким веществам относятся некоторые
металлы и металлоорганические соединения, карбиды и гидриды металлов, горячие
уголь и железо. Водяные установки неэффективны для тушения
легковоспламеняющихся и горючих жидкостей с температурой вспышки
менее 90°С.
Установки пожаротушения тонкораспылённой водой (ТРВ) имеют иной принцип тушения водой:
не создание на материале слоя воды, а ввод мелких капель непосредственно в
пламя и на поверхность с последующим полным испарением их и тем самым
равномерное охлаждение поверхности.
Преимущества
ТРВ становятся очевидными при диаметре капель менее 300 мкм, когда, кроме съема
тепла от пламени и поверхности горящего материала, при испарении мелких капель
выделяется большое количество пара, что уменьшает объемную концентрацию
кислорода; и тем самым дополнительно подавляет горение. Мелкие капли сильно
экранируют тепловое
излучение пожара и не позволяют развиваться новым очагам. Это позволяет
локализовать очаг, что не достигается ни одним другим способом пожаротушения.
Необходимо также отметить следующие важные преимущества ТРВ перед традиционными
водяными системами: 1) возможность эффективно тушить легковоспламеняющиеся
жидкости (ЛВЖ), что невозможно для традиционных водяных систем из-за
разбрызгивания ЛВЖ при их использовании и тем самым увеличения площади пожара;
2) возможность тушения электроустановок под напряжением 36000 В с расстояния 1
м.
Дополнительное
экологическое преимущество ТРВ, не свойственное другим огнетушащим средствам,
заключается в способности облака распыленной воды поглощать (адсорбировать)
сажу, угарный газ и другие вредные газы и мелкие частички. Поэтому люди могут
находиться в помещении во временя тушения ТРВ и осуществлять спасение и
эвакуацию ценных предметов.
Получают
тонкораспыленную воду за счет значительного повышения давления на распылителях.

Возможные способы
пожаротушения: Поверхностный и объемный.
Применение
установки оправданно: Для ликвидации пожаров классов А и
В. Защита складов, универмагов, помещений производства горючих натуральных и
синтетических смол, пластмасс, резиновых технических изделий, кабельных
каналов, гостиниц и т.д. Тонкораспыленная вода может применяться для
тушения загораний водонерастворимых нефтепродуктов с температурой кипения
ниже 100°С.
Использование
установки неэффективно: Воду нельзя использовать для
тушения веществ, которые выделяют при контакте с ней тепло, горючие,
токсичные или коррозионно-активные газы. К таким веществам относятся некоторые
металлы и металлоорганические соединения, карбиды и гидриды металлов, горячие
уголь и железо. Водяные установки неэффективны для тушения
легковоспламеняющихся и горючих жидкостей с температурой вспышки
менее 90°С.
Установки пенного пожаротушения получили наибольшее распространение в энергетике и
таких отраслях промышленности, как нефтедобывающая, химическая,
нефтехимическая, нефтеперерабатывающая и металлургическая. Установки пенного
пожаротушения отличаются от водяных наличием устройств для получения пены
(оросители, пеногенераторы), а также наличием в установке пенообразователя и
системы его дозирования. Остальные элементы и узлы по устройству аналогичны
установкам водяного пожаротушения.
Выбор
дозирующего устройства в установках пенного пожаротушения осуществляется в
зависимости от конкретных особенностей защищаемого объекта, системы
водоснабжения и типа установки (спринклерная или дренчерная). В настоящее время
системы дозирования пенообразователя проектируют по двум основным схемам: с
заранее приготовленным раствором пенообразователя и с дозированием
пенообразователя в поток воды с помощью насоса-дозатора с дозирующей шайбой или
с помощью эжектора-смесителя. Пенные АУПТ с заранее приготовленным раствором
пенообразователя и заполненными им трубопроводами менее инерционны, но вместе с
тем имеют ряд существенных недостатков: 1) срок хранения раствора
пенообразователя значительно меньше срока хранения концентрированного
пенообразователя; 2) строительство резервуара для хранения пенообразователя
является нерентабельным, если есть пожарный водопровод, который может
обеспечить необходимый для пожаротушения расход воды; 3) при использовании резервуаров
большой емкости утилизация раствора пенообразователя значительно усложняется;
4) пенообразователь не должен контактировать с бетоном, что требует покрытия
внутренней поверхности железобетонных резервуаров эпоксидными мастиками. Это
приводит к удорожанию установки и усложнению строительных и монтажных работ.
По
указанным причинам в установках, требующих небольших объемов раствора
пенообразователя, рационально иметь емкость с подготовленным раствором. В
установках, требующих больших расходов огнетушащего вещества, более
целесообразно хранить концентрированный пенообразователь и воду раздельно и
использовать для их смешения дозирующие устройства.
Возможные
способы пожаротушения: Объемный, поверхностный и
локальный.
Применение
установки оправданно: Используют преимущественно в
нефтехимической промышленности для тушения загораний легковоспламеняющихся и
горючих жидкостей, в резервуарах горючих веществ и нефтепродуктов,
расположенных как внутри, так и вне зданий, авиационных ангаров,
складов растворителей, спиртов, отдельно стоящих аппаратов трансформаторов,
трюмов кораблей и др.
Использование
установки неэффективно: Не желательно использовать для тушения
веществ, которые выделяют при контакте с пеной вредные вещества.
Установки газового пожаротушения в качестве
огнетушащего вещества используют  современные хладоны и другие газы, образующие
среду, пригодную для дыхания во время эвакуации людей (тем не менее при большой
концентрации вещества людей необходимо эвакуировать). Технология тушения газом
требует, чтобы помещение было герметично закрыто. При хранении газа необходим
щадящий температурный режим и контроль за утечкой, чтобы в нужный момент
баллоны не оказались пустыми.
По
способу тушения АУГПТ делятся на установки объемного и локального пожаротушения.
Основными объектами, на которых применяются установки газового пожаротушения,
являются: электропомещения (трансформаторы напряжением более 500 кВ; кабельные
туннели, шахты, подвалы и полуэтажи); маслоподвалы металлургических
предприятий; гидрогенераторы и генераторы с водородным охлаждением ТЭЦ и ГРЭС
(если используется технологическая двуокись углерода); окрасочные цеха; моторные
и топливные отсеки кораблей, самолетов, тепловозов и электровозов; лабораторные
помещения, где используется большое количество огнеопасных жидкостей; склады
ценных материалов (на пищевых складах следует применять азот и двуокись
углерода); контуры теплоносителей АЭС (жидкий азот); склады меховых изделий
(переохлажденная двуокись углерода); помещения вычислительных центров, машинные
залы, пульты управления и др. (в основном хладон); склады пирофорных материалов
и помещения с наличием щелочных металлов (жидкий азот); библиотеки, музеи, архивы
(в основном хладоны и двуокись углерода); ледогрунтовые хранилища замороженного
газа (хладон); прокатные станы для получения изделий из лития, магния и т.д.
(аргон).
Возможные
способы пожаротушения: В основном, объемный способ
пожаротушения.
Применение
установки оправданно: Для ликвидации пожаров классов А, В
и С, а также возгораний электрооборудования под напряжением. Применяются для
защиты вычислительных центров, телефонных узлов, библиотек, архивов, музеев,
деньгохранилищ, ряда складов в закрытых помещениях, а также камер окраски,
пропитки и сушки и др.
Использование
установки неэффективно: Не применяют для тушения пожаров
материалов, склонных к горению без доступа воздуха, самовозгоранию и (или)
тлению внутри объема вещества (древесные опилки, хлопок, травяная мука,
пенистая резина и др.), а также металлов (натрий, калий, магний,
титан и др.), гидридов металлов и пирофорных веществ.
Установки аэрозольного пожаротушения в качестве
огнетушащих веществ, альтернативных хладонам, используют новую разновидность
средств объемного пожаротушения — твердотопливные аэрозолеобразующие
огнетушащие составы (АОС) и соответственно автоматические установки
аэрозольного пожаротушения (АУАПТ)— установки пожаротушения, в которых в
качестве огнетушащего вещества (ОВ) используется аэрозоль, получаемый при
горении АОС.
В
качестве огнетушащего вещества используют тонкодисперсный порошок, который
образуется в результате горения аэрозолеобразующего состава. Их по понятным
причинам нельзя применять в помещениях взрывоопасных категорий. Из-за повышения
температуры, давления газовой среды и резкого уменьшения видимости люди должны
заблаговременно, еще до включения генератора аэрозоля, покинуть помещение.
Впрочем, сам по себе аэрозоль вредного воздействия на кожу человека и его
одежду не оказывает, а его огнетушащая способность велика.
В
состав аэрозоля входят инертные газы и высокодисперсные твердые частицы с
величиной дисперсности, не превышающей 10 мкм. Основным элементом АУАПТ
являются генераторы огнетушащего аэрозоля (ГОА) различных модификаций. В их
корпусе размещается заряд специального состава, выделяющий при горении
азрозолеобразующий огнетушащий состав, и пусковое устройство, служащее для
приведения генератора в действие.
Возможные
способы пожаротушения: Ликвидация пожаров класса А2 и
класса В, а также локализации пожаров подкласса А1. Чаще всего применяют для
тушения пожаров элекротехнического оборудования и других энергетических
объектов, для защиты транспортных средств, маслохозяйств, транспортных отсеков
судов и т.д.
Использование
установки неэффективно: Не обеспечивают полного прекращения
горения волокнистых, пористых и других горючих материалов, склонных к
самовозгоранию и (или) тлению внутри слоя; технических веществ и их
смесей, полимерных материалов, склонных к тлению и горению без доступа
воздуха; гидридов металлов и пирофорных веществ; порошков металлов (магний, цирконий
и т.д.)
Установки
порошкового пожаротушения используют в качестве огнетушащего
состава специальный порошок. Установка работают как по команде пожарной
сигнализации, так и в автономном режиме. В первом случае время подачи
огнетушащего вещества на всю защищаемую территорию не превышает 30-35 секунд
после обнаружения опасности. Автономные установки чаще всего выбрасывают
разовый заряд порошка и тушат пожар на начальной стадии в локальной зоне, для
срабатывания им нужно «дождаться» повышения температуры окружающей среды.
За
последние 30 лет порошковое пожаротушение получило самое широкое применение в
мировой практике, и в настоящий момент 80% огнетушителей являются порошковыми.
К достоинствам таких огнетушителей относится высокая огнетушащая способность,
универсальность, возможность тушить электрооборудование под напряжением,
значительный температурный предел применения, отсутствие токсичности,
относительная долговечность по сравнению с другими огнетушащими веществами,
простота утилизации. Огнетушащая способность порошков в несколько раз выше, чем
у таких сильных ингибиторов горения, как хладоны. Установки порошкового
пожаротушения применяются для локализации и ликвидации пожаров классов А, В, С
и электрооборудования. Огнетушащие порошки представляют собой мелкоизмельченные
минеральные соли с различными добавками. В состав порошков также входят
специальные добавки, которые препятствуют комкованию и слеживаемости порошка.
Современные
порошки допустимо хранить и применять при температурах до -50 градусов С, они
не токсичны, мало агрессивны, достаточно дешевы и удобны в обращении.
Единственный недостаток порошков — слеживаемость и ограниченный в связи с этим
срок хранения (но добавки этот недостаток уменьшают). Кроме того, при подаче
порошка в зону пожара не исключена полная потеря видимости, поэтому люди из
помещения должны быть заблаговременно эвакуированы. Недостатками порошковых
систем пожаротушения также является обладание прямым ингаляционным воздействием
на человека, запрещена работа автоматических установок порошкового
пожаротушения в помещениях с системами противодымной вентиляции.
Возможные
способы пожаротушения: Объемный локальный и поверхностный
способ пожаротушения.
Применение
установки оправданно: Ликвидация пожаров классов А, В, С,
D, в частности, при тушении проливов горючей жидкости или утечке газов из
установок, расположенных на открытом воздухе или в помещении, а также
нефтеналивных и перекачивающих сооружений, авиационных ангаров и т.п.
Эффективны при тушении электроустановок под напряжением и загорания щелочных
металлов и металлоорганических соединений.
Использование
установки неэффективно: Не применяют для тушения
материалов, способных гореть без доступа воздуха, а также горючих
материалов, склонных к самовозгоранию или тлению внутри слоя, изделий из
древесины при высоких значениях пожарной нагрузки, водорода.
При
выборе способа пожаротушения необходимо руководствоваться следующими
требованиями:
1)   Высокая эффективность
пожаротушения для конкретных материалов и помещений.
2)   Минимальность
воздействия на материалы.
3)   Экологическая
чистота и возможность присутствия людей при пожаротушении.
4)   Дешевизна
огнетушащего вещества.
5)   Удобство и
простота обслуживания системы при ее компактности.
6)   Отсутствие жестких
требований по степени герметичности защищаемых помещений.
7)   Оптимальность
системы для ее проектирования и монтажа.

При
выборе огнетушащего вещества необходимо изучить особенности и эффект
воздействия на огонь при горении (схемы).

4
ТАБЛИЦА ВАРИАНТОВ

5
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
5.1
С
какой целью, по Вашему мнению, установлены категории помещений и зданий по
взрывопожароопасности?
5.2
Как
Вы думаете, почему при установлении категории помещения или здания по взрывопожароопасности
предполагается самый неблагоприятный
вариант развития аварии?
5.3
Как Вы думаете, почему в техникуме нет АУПТ?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: категорирование.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА КАТЕГОРИРОВАНИЕ

alt: Установки пенного пожаротушения получили н аибольшее распространение в энергетике и таких отраслях промышленности, как нефтедобывающая, химическая, нефтехимическая, нефтеперерабатывающая и металлургическая

alt: Установки аэрозольного пожаротушения в качестве огнетушащих веществ, альтернативных хладонам, используют новую разновидность средств объемного пожаротушения — твердотопливные аэрозолеобразующие огнетушащие составы (АОС) и соответственно автоматические установки…


extracted_text:
ФОРМЫ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
Информация в природе представляется в виде
сигналов. Сигналы бывают непрерывные и дискретные. Сигнал называется непрерывным
(аналоговым), если его параметр может принимать любое значение в пределах
некоторого интервала. Например: музыка, показания термометра. Сигнал называется
дискретным, если его параметр может принимать конечное число значений в
пределах некоторого интервала. Например: часы, цифровые измерители, книги,
табло.
Таким образом, существуют понятия:
непрерывный и дискретный сигналы, непрерывная и дискретная информация.
Дискретные сообщения формируются в
результате последовательной выдачи источником отдельных элементов — знаков.
Множество различных знаков называют алфавитом источника сообщений, а
число знаков — объемом алфавита. В частности, знаками могут быть буквы
естественного или искусственного языка, удовлетворяющие определенным правилам
взаимосвязи. Распространенной разновидностью дискретных сообщений являются
данные.
Непрерывные сообщения не разделимы на
элементы. Они описываются функциями времени, принимающими непрерывное множество
значений. Типичными примерами непрерывных сообщений могут служить речь,
телевизионное изображение. В ряде систем связи непрерывные сообщения с целью
повышения качества передачи преобразуются в дискретные.
Для передачи сообщения по каналу связи ему
необходимо поставить в соответствие определенный  сигнал. В
информационных  системах  под  сигналом   понимают
физический процесс, отображающий  (несущий)  сообщение.
Преобразование сообщения в сигнал, удобный для передачи по данному каналу
связи, называют кодированием в широком смысле слова. Операцию
восстановления сообщения  по  принятому  сигналу
называют  декодированием.
Так как число возможных дискретных
сообщений при неограниченном увеличении времени стремится к бесконечности, а за
достаточно большой промежуток времени весьма велико, то ясно, что создать для
каждого сообщения свой сигнал практически невозможно. Однако, поскольку
дискретные сообщения складываются из знаков, имеется возможность обойтись
конечным числом образцовых сигналов, соответствующих отдельным знакам алфавита
источника.
Для обеспечения простоты  и
надежности  распознавания образцовых сигналов их число целесообразно
сократить до минимума. Поэтому, как правило, прибегают к  операции
представления  исходных  знаков  в  другом алфавите с
меньшим числом знаков, называемых символами. При обозначении этой
операции используется тот же   термин   «кодирование»,
рассматриваемый   в   узком смысле. Устройство,
выполняющее такую операцию, называют кодирующим или кодером К. Так как
алфавит символов меньше алфавита знаков, то каждому  знаку
соответствует   некоторая   последовательность
символов, которую назовем кодовой комбинацией. Число символов в кодовой
комбинации  называют ее значностью,  число ненулевых символов
— весом.
Аналогично, для операции сопоставления
символов со знаками исходного алфавита используется термин «декодирование».
Техническая реализация ее осуществляется декодирующим устройством или декодером
ДК. В простейшей системе связи кодирующее, а, следовательно, и декодирующее
устройство может отсутствовать.
Передающее устройство осуществляет
преобразование непрерывных сообщений или знаков в сигналы, удобные для
прохождения по конкретной линии связи (либо для хранения в некотором
запоминающем устройстве). При этом один или несколько параметров выбранного
носителя изменяют в соответствии с передаваемой информацией. Такой процесс
называют модуляцией. Он осуществляется модулятором М. Обратное
преобразование сигналов в символы производится демодулятором ДМ.
 Кодирование информации - это
процесс формирования определенного представления информации.
В более узком смысле под термином
«кодирование» часто понимают переход от одной формы представления информации к
другой, более удобной для хранения, передачи или обработки.
Код - это набор условных сигналов для записи
или передачи некоторых заранее определенных понятий.  Примеры приведены на
рис. 3

Рисунок 3. Примеры систем кодирования.

Любой способ кодирования характеризуется
наличием основы (алфавит, спектр цветности, система координат, основание
системы счисления…) и правил конструирования информационных образов на
этой основе.
Компьютер может обрабатывать только
информацию, представленную в числовой форме. Вся другая информация (например,
звуки, изображения, показания приборов и т. д.) для обработки на
компьютере должна быть преобразована в числовую форму. Например, чтобы
перевести в числовую форму музыкальный звук, можно через небольшие промежутки
времени измерять интенсивность звука на определенных частотах, представляя
результаты каждого измерения в числовой форме. С помощью программ для
компьютера можно выполнить преобразования полученной информации, например
«наложить» друг на друга звуки от разных источников.

file_name: ОК ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ.doc

alt: ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

title: "ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ"


file_name: Орфографический практикум . правописание НЕ и НИ. По Кавериной..docx

title: Правописание НЕ и НИ. Орфографический практикум


extracted_text:
Технологическая карта урока
английского языка во 2 класе по ФГОС
Класс:2
предмет: английский язык
Тема
урока:
Моя семья «MyFamily».
Тип
урока:
урок усвоения новых знаний.
Форма
урока:
комплексное использование различных форм:фронтальная и индивидуальная,групповая,
игровая,применение ИКТ.
Методическое
обеспечение урока:
на основании технологий: системно-деятельностного подхода к обучению,
коммуникативно-ориентированного обучения, личностно-ориентированной, здоровье
сберегающей и эффективной речевой деятельности.
Учебный
аспект:
формирование лексических навыков, совершенствование навыков чтения,
произносительных навыков.
Развивающий
аспект:
развитие языковых способностей, развитие психических процессов: памяти,
внимания, мышления; развитие компенсаторных умений: использовать речевые
образцы при построении собственных высказываний.
Воспитательный
аспект:
воспитание познавательных потребностей, воспитание дисциплинированности,
последовательности в выполнении учебных заданий,воспитывать чувства уважения и
доброжелательности к членам своей семьи, развивать и поддерживать устойчивый
интерес к английскому языку, речевому и культурному общению друг с другом.
Средства
обучения:
доска, мультимедийный проектор, презентация, раздаточные карточки, учебники,
рабочие тетради.
Приемы
и методы формирования умений и навыков: активизация изученной лексики в коротких
предложениях, объяснение, проблемная постановка вопросов, групповая работа,
оформление мыслей в устной форме.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность
преподавателя

Деятельность
учащихся

Планируемые
результаты

Организационный
  этап (1,5-2 мин)
Цель:
  создание позитивного эмоционального настроя учеников на урок.

Личностно-ориентированная
  технология.
Осуществляет
  установку на сотрудничество с педагогом и одноклассниками.
Проверяет
  организацию рабочего места.

Приветствуют
  учителя, называют отсутсвующих, дату и день.

Регулятивные
  УУД:эмоциональный настрой на урок.
Коммуникативные
  УУД: адекватное использование речевых средств для решения коммуникативной
  задачи.

Постановка
  целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности (3 мин).
Цель:
  включение учащихся в учебную деятельность; наметить план урока.

Игровой
  этап, здоровьесберегающая технология.

Педагог
  акцентирует внимание учащихся и подводит к формулированию темы урока.На доске
  слова:
)
  mother
2)
  father
3)
  sister
4)
  brother
5)
  grandmother
6)
  grandfather
7)
  uncle
8)
  aunt
9)
  cousin
10)nephew
11)niece
12)parents

Работа
  с карточками  (Учитель показывает карточку и задает вопрос,
  карточки выстраиваются на доску и все слова повторяются еще раз.)
–
  А теперь посмотрите на картинки которые у меня есть. Кто изображен на них?
  Правильно, на них члены семьи. Давайте повторим их по-английски все вместе
  Игра
  “Кого нет?” (What is missing?)
–
  Мэри очень любит играть, давайте поиграем вместе с Хелен в игру “Кого нет,” –
  What is missing?  Внимательно посмотрите на картинки, запомните их.
  Закройте глаза, а Мэри спрячет кого-то из членов семьи. А вы, ребята должны
  догадаться кого нет.

Слушают
  и повторяют слова, называют тему урока.

Учащиеся
  слушают учителя и повторяют слово за ним

Учащиеся
  называют членов семьи.

Принятие
  и сохранение учебной задачи, формирование активности и заинтересованности.

Актуализация
  знаний (15 минут)
Цель:
  формирование лексических навыков, совершенствование навыков чтения,
  фонетическая разминка.

ИКТ-технология:
  учитель поддерживает познавательную деятельность ученика в развитии и
  закреплении навыков и умений, развитие умения чтения.

Учащиеся
  повторяют за учителем звуки, складывают из них слова- названия членов семьи.

Использование
  знаково символических средств для решения задачи, сохранение задачи учебной
  деятельности, формирование активности

Разминка
  (2 мин)
Цель:
  релаксация, стих «Моя семья»

здоровьесберегающая
  технология

Дети
  рассказывают стих

Реализация
  установок здорового образа жизни

Первичное
  усвоение новых знаний (8 минут)
Цель:
  активизация грамматической структуры.
Физминутка
Цель:
  релаксация.

Конструкция
  – “I have got a mother”,  “He has got a mother”. Учитель
  предлагает составить предложения.
Hands up! Hands
  down!
  Hands on hips! Sit down!
  Hands up! To the sides!
  Bend left! Bend right!
  One, two, three ... Hop!
  One, two, three ... Stop!
  Thankyou. Sitdown.

Учащиеся
  составляют предложения и рассказывают о своей семье.
I
  have got a big family.
  I have got a mother, a father, a sister, a brother, a grandfather, a
  grandmother.
I
  lovemyfamily.

Осознанное
  построение речевого высказывания в устной форме.
Воспитание
  уважительного отношения к семье

Первичное
  закрепление (5 минут)
Цель:
  узнавание и воспроизведение лексики, развитие навыка аудирования.

Информация
  о домашнем задании, инструктаж к выполнению (2 мин)
Цель:
  обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего
  задания

Now
  answer my questions:
1.Have
  you got a family?
-
  Have you got a mother?
-
  Have you got a father?
-
  Have you got a sister?
-
  Have you got a brother?
-
  Do you like have you got a grandmother?
-
  Have you got a grandfather?
2.
  Практика употребления глагола Have/hasgot в предложениях.  На доске.

Учитель
  инструктирует, мотивирует на выполнение домашнего задания
 нарисовать
  свою семью  и написать текст о семье.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя

Ученики
  вставляют глагол Have/has

Слушают
  пояснения к домашнему заданию, задают вопросы и записывают задание в дневник

Построение
  речевого высказвания.

Формирование
  опыта участия в учебной деятельности.

Формирование
  любознательности и активности в дальнейшем приобретении новых знаний

Рефлексия,
  подведение итогов урока (2 мин)
Цель:
  дать всестороннюю оценку работы класса и отдельных учеников, инициировать
  рефлексию учащимися своей деятельности и взаимодействия с классом и учителем.

Что
  мы сегодня повторяли?
  – Какая была тема урока?
  – Понравился ли вам наш сегодняшний урок?
Что
  я нового узнал?
Чему
  я научился?
Оценивает
  достижения на уроке
Проводит
  рефлексию

Отвечают
  на вопросы учителя. Подводят итог. Осмысливают свои действия и дают
  самооценку

Умение
  корректировать свою работу, добились ли целей, которые ставили в начале
  урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока английского языка во 2 классе на тему My family.doc

alt: Цель: релаксация, стих «Моя семья»здоровьесберегающая технологияДети рассказывают стихРеализация установок здорового образа жизни

title: Технологическая карта урока английского языка во 2 классе по ФГОС


extracted_text:
1.Покровительственная
окраска
развита у видов, которые живут открыто и могут оказаться доступными для врагов.
Такая окраска делает организмы менее заметными на фоне окружающей местности.
Птицы, насиживающие яйца на земле, сливаются с окружающим фоном.   Тундровая
куропатка, например, ежеминутно подвергается риску, связанному с подобным
образом жизни. Линька даёт ей возможность менять окраску, которая в результате
гармонирует с изменениями окружающей природы. Рыжевато-бурое оперение по мере
наступления морозов постепенно белеет, и птица становится практически неотличимой
от снежного покрова. Когда же весной снег тает, куропатки вновь линяют и
благодаря новому оперению сливается с обнажившейся на проталинах землёй. Самцы,
как правило, линяют позже самок – их белый наряд бросается в глаза хищникам и
отвлекает их от насиживающей самки.
 На
Крайнем Севере многие животные окрашены в белый цвет: белый медведь, полярная
сова, песец, заяц, детёныши тюленей.

Гусеницы бабочек часто зелёные, под цвет листьев, или тёмные, под цвет коры или
земли. Донные рыбы обычно окрашены под цвет песчаного дна (камбала, скаты) .
При этом камбала ещё способна менять окраску в зависимости от цвета окружающего
фона.
Способность
менять окраску путём перераспределения пигмента в покровах тела известна и у
наземных животных. Например, хамелеон . Целыми днями сидит это малоподвижное
животное на ветке какого-либо высокого дерева или кустарника. Хватательные,
похожие на клещи лапы крепко зажимают ветки деревьев, а кончик длинного и
мускулистого хвоста, обвившегося вокруг веток, помогает удерживать тело на
дереве. Заметив своими вращающимися в разные стороны глазами летящее насекомое,
хамелеон выбрасывает свой длинный язык с утолщением на конце. Насекомое
прилипает к покрытому слизью языку и хамелеон быстро втягивает его в рот и
съедает добычу. Хамелеоны не защищены ни бронёй, ни ядом. Они не могут
спастись, закапываясь в землю или убегая. Они съедобны и имеют много врагов.
Хищные птицы, звери, аисты, цапли, змеи, люди охотятся за этими безвредными
ящерицами. И единственное их спасение – затеряться среди ветвей и листьев.
Когда животное спокойно, оно окрашено в желтоватый цвет с красноватыми
полосками вдоль боков; при раздражении кожа хамелеона становится зеленоватой, а
полосы беловатыми.  У некоторых животных мы встречаем яркий узор – чередование
светлых и тёмных полос и пятен: окраска у зебры, тигра, жирафа, леопарда и др.
Эта расчленяющая окраска как бы имитирует чередование пятен света и тени и
создаёт некую размытость. Такая окраска тоже будет покровительственной.
2.Форма
тела.
Хорошо известен облик водного млекопитающего дельфина.
Его
движения легки и точны, скорость движения в воде достигает 40 км/ч. Плотность
воды в 800 раз выше плотности воздуха. Как дельфину удаётся преодолеть её?
Торпедовидная обтекаемая форма тела, отсутствие ушных раковин позволяют
избежать завихрения потоков воды, окружающих дельфина, снижают трение.
Подобная форма тела у многих водных животных: акул, китов, тюленей. Обтекаемая
форма тела способствует быстрому передвижению животных и в воздушной среде.
Маховые и контурные перья, покрывающие тело птицы, полностью сглаживают его
форму. Птицы лишены выступающих ушных раковин, в полёте они обычно втягивают
ноги. Птицы быстро двигаются даже в воде. Наблюдали арктического пингвина,
плывущего под водой со скоростью 35 км/ч.
3.
Забота о потомстве.
Многие рыбы охраняют икру, активно отгоняя врагов, или вынашивают её во рту.
Самец корюшки строит гнездо с выходом и входом, обеспечивая приток кислорода к
икринкам.  Существуют виды лягушек, у которых икринки развиваются в специальной
выводковой сумке.  Птицы строят гнёзда и насиживают яйца, птенцов длительное
время выкармливают и охраняют..
Однако
нередко у животных наблюдается не скрывающая окраска тела, а, напротив,
привлекающая внимание, демаскирующая.
4.Предупреждающая
окраска.
Она свойственна большинству жалящих, выделяющих ядовитые вещества,
отвратительно пахнущих или омерзительных на вкус животных. Подобно
стоп-сигналам, эти рисунки и сочетания цветов должны легко распознаваться
животными. Они означают: «Опасно!», «Не подходи!», «Со мной лучше не
связываться!». Божью коровку, очень заметную, птицы никогда не склёвывают из-за
выделяемого насекомым ядовитого секрета. Яркую предупреждающую окраску имеют
несъедобные гусеницы, многие ядовитые змеи.
У
животных ведущих скрытый, затаивающийся образ жизни, полезными оказываются
приспособления, придающие им сходство с предметами окружающей среды.
5.Маскировка.  Например,
гусеницы бабочки пяденицы по форме тела и окрасу напоминают сучки.
Насекомые-палочники похожи на небольшую бурую или зелёную веточку,  некоторые
бабочки напоминают сухие листья, а пауки подражают колючкам. Великие мастера
маскировки своим успехом во многом обязаны способности замереть в момент, когда
им грозит нападение или они сами готовятся схватить добычу.
 Среди
животных особенно разнообразны те, кто так или иначе подражает цветкам.
Например, цветочные богомолы, настолько уподобляются тем или иным частям
растения, что обманутые сходством другие насекомые опускаются прямо на них и
попадают в объятия хищника.
Однако
нередко у животных наблюдается не скрывающая окраска тела, а, напротив,
привлекающая внимание, демаскирующая.
6.Приспособительное
поведение.
В минуты опасности меняется поведение животных: гуси вытягивают шеи и начинают
шипеть; кошки выгибают спину, прижимают уши и приподнимают шерсть; собаки
скалят зубы,; жабы выпрямляют ноги, чтобы казаться выше ростом и отпугнуть
врага; скунс сначала топает передними лапами, а затем задирает хвост, как
сигнальный флажок, открывая анальные железы, из которых в случае необходимости
брызнет струя вонючей жидкости.  Жук-бомбардир при нападении врага выстреливает
в него ядовитой жидкостью, вызывающей ожоги. Кроме того, жидкость образует
облачко голубого пара, служащего дымовой завесой для прикрытия жука. Многие
животные, чтобы отпугнуть или сбить с толку нападающего, внезапно показывают
ему яркие пятна и узоры. Глазчатые пятна – узоры из концентрических кругов,
которыми обладают многие насекомые,- приводят хищника в растерянность, и жертва
успевает спастись. Помимо отпугивания существует много других вариантов
приспособительного поведения. Сюда относится запасание корма на неблагоприятный
сезон года. Прежде чем начинать наполнять припасами кладовую, бурундук приводит
её в порядок. Он выбрасывает прочь остатки старых заплесневелых запасов,
выстилает дно сухими листьями, а затем уже затаскивает в кладовую лесные орехи,
семена, грибы и прочую снедь, иногда его «клад» весит 8 кг. Каждый продукт
складывается отдельной кучкой и тщательно сортируется. Запасают корм на зиму
мыши, белки, сойки и даже хищники.  Некоторые животные, такие как медведь, ёж,
барсук, суслик впадают в спячку, переживая неблагоприятное время. У этих
животных запасы питательных веществ откладываются в организме. С приближением
холодов медведь, сильно ожиревший и обросший частой и длинной шерстью, ищет
надёжное убежище в глухих местах леса среди густого бурелома, коряг и пней, где
делает себе берлогу, выстилает её сухими листьями и мхом и укладывается спать.
Снег постепенно заносит берлогу, и она выглядит большим сугробом. Медведь
дремлет в берлоге до весны, медленно расходуя запасы осеннего жира, температура
его тела понижается до 30 градусов.
Особенно
большое значение имеют приспособления, обеспечивающие защиту потомства от
врагов.
Соответствующая
форма и окраска тела, целесообразное поведение обеспечивают успех в борьбе за
существование только тогда, когда эти признаки сочетаются с приспособленностью
процессов жизнедеятельности к условиям обитания, т.е.
7.Физиологические
адаптации.
Без таких адаптаций невозможно поддержание устойчивого обмена веществ в
организме в постоянно колеблющихся условиях внешней среды. Многие пустынные
животные перед наступлением засушливого сезона накапливают много жира: при его
окислении образуется большое количество воды. Кроме того, верблюд при лишении
воды резко сокращает испарение, как с дыхательных путей, так и через потовые
железы. Многие ныряющие животные могут сравнительно долго обходиться без
доступа кислорода. Например, тюлени ныряют на глубину 100-200 и даже 600 м. и
находятся под водой 40-60 минут. Что позволяет ластоногим нырять на столь
длительный срок? Это прежде всего большое количество особого пигмента,
находящегося в мышцах, - миоглобина. Миоглобин способен в 10 раз больше
связывать кислород, чем гемоглобин. Ночные хищники – совы превосходно видят в
условиях слабого освещения. Летучие мыши прекрасно ориентируются в пространстве
с помощью эхолокации.
Но
не только животные приспосабливаются к условиям среды. Различные приспособления
есть и у растений. У кактусов листья превратились в колючки, чтобы уменьшить
испарение, а стебель стал мясистым для запасания влаги. А у кувшинок появились
приспособления к повышенной влажности: большая поверхность листа, много устьиц,
повышение интенсивности испарения.  Низкорослость, мелколистность, поверхностное
расположение корней деревьев и кустарников, очень быстрое развитие
растительности весной и летом – во всём этом сказывается приспособленность к
жизни в тундре. По-разному приспособились растения к опылению. У
насекомоопыляемых растений яркие цветки имеющие нектар и аромат, для
привлечения насекомых. У ветроопыляемых – мелкая, лёгкая пыльца, пестик сильно
опушен, длинные тычинки, лепестки и чашелистики не развиты: не мешают обдуванию
цветка ветром.  Семена многих растений имеют зацепки, крылатки и парашютики,
облегчающие их распространение. Растения, живущие в условиях недостатка
минерального питания, приспособились ловить и переваривать насекомых. У росянки
листья превратились в ловчие аппараты с клейкими железистыми волосками, а у
непентеса – в кувшинчики с пищеварительным соком.
 8.Мимикрия
– это подражание менее защищённого организма одного вида более защищённому
организму другого вида. Это подражание может проявляться в форме тела, окраске
и т.д.  Покрытая предостерегающими полосками, но совершенно безобидная муха
журчалка извлекает нектар из цветка, как и медоносные пчелы, обладающие грозным
жалом. Мимикрия журчалки не ограничивается окраской, но включает и поведение.
Журчалки подражают звукам, издаваемым пчёлами и осами, и, если их потревожить, угрожающе
жужжат. Всё это вместе гарантирует журчалке неприкосновенность.  Красивая
бабочка данаида обязана своей несъедобностью тому, что её гусеницы питаются
листьями ядовитого латука, опасного для скота и других позвоночных. Крылатые
хищники быстро научились не трогать данаид, а заодно и их подражательницу, одну
из нимфалид – лишь слегка невкусную. Бабочка-стеклянница удивительно похожа на
осу. Крылья её совершенно прозрачны, так как чешуек, покрывающих крылья
бабочек, у неё нет. При полёте она жужжит подобно осам, и летает так же
стремительно и беспокойно, как и они. Уж имитирует окраску гадюки, его выдают
только жёлтые пятна на голове.

Виды
  адаптаций

  Адаптации

Морфологические

Покровительственная
  окраска: постоянная
По
  сезонам (заяц русак, белая куропатка)
Окраска
  детёнышей     Изменение окраски (хамелеон, камбала)
Расчленяющая
  окраска
Предостерегающая
  окраска (Божья коровка, пчела, оса)
Строение
  тела растений   Вьющийся стебель (чина лесная)
Стебель
  ползучий (клевер ползучий)
Строение
  цветка ветроопыляемого, насекомоопыляемого
Распространение
  семян
Маскировка
Мимикрия
  - подражание незащищенного вида хорошо защищенному и имеющему
  предостерегающую окраску неродственному виду

Физиологические

Физиологические
  адаптации связаны с перестройкой обмена веществ целью поддержания гомеостаза
  в меняющихся условиях среды.
Примеры:
  пресмыкающиеся имеют твёрдую мочу, т. к. вся вторичная вода используется в
  организме,
Проходные
  рыбы   Верблюд (эндогенная вода)    Северный сверчок

Биохимические

Изменение
  обмена веществ
Яд
  для нападения     Пахучие вещества

Образование
  специфических веществ для нападения или защиты.
Примеры:
  змеи, ящерицы  Скунс
Феромоны
  Токсины растений   Нектар

Поведенческие

Затаивание
  Отпугивание   Запасание корма
Спячка
  Сезонные миграции     Брачное поведение Забота о потомстве
4.
  Относительный характер адаптаций.
Приспособление
  организмов к среде обитания носит относительный, а не абсолютный характер.
Ядовитых
  змей поедают ежи, мангусты
Ночные
  бабочки летят на свет
Постоянно
  растущие резцы у грызунов.

Возможны
и наиболее совершенные приспособления!

Тест  Адаптации
1.
Явление, которое служит примером маскировочной окраски:
а)
окраска пятнистого оленя и тигра;
б)
пятна на крыльях некоторых бабочек, похожие на глаза позвоночных животных;
в)
сходство окраски крыльев бабочки нимфалиды с окраской крыльев несъедобной
бабочки данаиды;   г) окраска божьих коровок и колорадского жука.
2. Как
современная наука объясняет формирование органической целесообразности:
а)
является результатом активного стремления организмов приспособиться к
конкретным условиям среды;
б)
является результатом естественного отбора особей, оказавшихся более приспособленными,
чем другие, к условиям среды благодаря наличию у них случайно возникших
наследственных изменений;
в)
является результатом непосредственного влияния внешних условий на развитие у
организмов соответствующих признаков;
г) она
была изначально предопределена в момент создания творцом основных видов живых
существ.
3.
Явление, примером которого служит сходство мухи-журчалки и ос по окраске брюшка
и форме усиков:
а)
предостерегающая окраска;  б) мимикрия;  в) приспособительная окраска;   г)
маскировка.
4.
Пример покровительственной окраски:
а)
зеленая окраска у певчего кузнечика;    б) зеленая окраска листьев у
большинства растений;
в)
ярко-красная окраска у божьей коровки;   г) сходство в окраске брюшка у
мухи-журчалки и осы.
5.
Пример предостерегающей окраски:
а)
ярко-красная окраска цветка у розы;    б) ярко-красная окраска у божьей
коровки;
в)
сходство в окраске брюшка у мухи-журчалки и осы;    г) сходство в окраске и
форме тела.
6.
Выбери один из четырех ответов:
1.
Заяц-беляк периодически линяет, изменяя окраску шерсти. Эта приспособленность
А)
заложена творцом  Б) сформировалась исторически
В) не
обусловлена генетически   Г) унаследована от древних млекопитающих.
2.
Пример покровительственной окраски:
А)
зеленая окраска у кузнечика  Б) зеленая окраска листьев
В)
ярко- красная окраска у божьей коровки   Г) сходство в окраске брюшка у
мухи-журчалки и осы
3.
Пример мимикрии:
А)
зеленая окраска у кузнечика  Б) сходство в окраске брюшка у мухи-журчалки и осы
В)
яркая окраска у божьей коровки
Г) сходство
в окраске и форме тела гусеницы бабочки пяденицы с сучком
7.
Соотнесите приведённые примеры приспособлений с их характером.
1.         Окраска
шерсти белого медведя
2.         Окраска
жирафа
3.         Окраска
шмеля
4.         Форма
тела палочника
5.         Окраска
божьей коровки
6.         Яркие
пятна у гусениц
7.         Строение
цветка орхидеи
8.         Внешний
вид  мухи-журчалки
9.         Форма
цветочного богомола
10.       Поведение
жука-бомбардира 1.
А.
Покровительственная окраска
Б.        Маскировка
В.        Мимикрия
Г.        Предупреждающая
окраска
Д.        Приспособительное
поведение

Интеллектуальная разминка.
Как вы
считаете, какое значение имеет приспособленность для организмов?
Как
образуются адаптации? Попробуйте объяснить как возник хобот у слона с точки
зрения Ламарка, Линнея, Ч. Дарвина.
 Повышает
шансы на выживание и оставление большого числа потомства.
По
Линнею:
приспособленность организмов – проявление изначальной целесообразности.
Движущей силой является Бог. Пример: слонов, как и всех животных создал Бог.
Поэтому все слоны с момента возникновения обладают длинным хоботом.
По
Ламарку: идея о
врожденной способности организмов изменяться под воздействием внешней среды.
Движущей силой эволюции является стремление организмов к совершенству. Пример:
слоны при добывании пищи вынуждены были постоянно вытягивать свою верхнюю губу,
чтобы достать пищу (упражнение). Этот признак передается по наследству. Так
возник длинный хобот слонов.
По
Дарвину: среди
множества слонов были животные с хоботами разной длины. Те из них, у кого хобот
был немного длиннее, более успешно добывали себе пищу и выживали. Этот признак
передавался по наследству. Так, постепенно, возник длинный хобот слонов.

file_name: Адаптации  организмов.docx

alt: Предупреждающая окраска . Она свойственна большинству жалящих, выделяющих ядовитые вещества, отвратительно пахнущих или омерзительных на вкус животных

alt: Физиологические адаптации . Без таких адаптаций невозможно поддержание устойчивого обмена веществ в организме в постоянно колеблющихся условиях внешней среды

alt: Выбери один из четырех ответов: 1

биология

group: Дисциплины

tags: Покровительственная окраска

tags: предупреждающая окраска

title: Дополнительный материал к уроку по теме "Адаптации организмов"


extracted_text:
Конспект урока обучения грамоте (письмо) в 1 классе по теме
«Письмо строчной буквы й»
Педагогическая цель: создать условия
для формирования умения писать строчную букву й; способствовать развитию речи,
фонематического слуха, памяти.
Цель:
научиться писать строчную букву й
Задачи:
1.
Образовательные:
-
Формировать умение писать букву й;
-
Учить писать слоги, сочетания и слова с буквой й;
-
Закреплять написание изученных букв
2.
Развивающие:
-
Развивать навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля;
-
Развивать орфографическую зоркость;
-
Развивать навыки каллиграфического почерка, внимание, речевые умения, умение
анализировать и обобщать
3.
Воспитывающие:
-
Воспитывать интерес к учению, любовь к родному языку;
-
Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения;
-
Воспитывать желание оказать помощь одноклассникам, применять правила делового
сотрудничества
Тип
урока: Открытие новых знаний
Форма:
Проблемно – диалогическая игра – путешествие
В
уроке использованы элементы современных педагогических технологий:
-
игровая (урок построен в форме игры – путешествия)
-
личностно – ориентированная (индивидуальная работа у доски и письмо)
-
проблемное обучение (частично – поисковый)
-
здоровьесберегающая (смена видов деятельности, физ. минутки)
На
данном уроке прослеживаются межпредметные связи с литературным чтением,
окружающим миром.
Принципы:
наглядность, доступность. Принципы систематичности и последовательности
реализуются через переходы от простого к сложному.
Технические
особенности урока: Данный урок включает в себя компьютерную презентацию.
ИКТ используется на всех этапах урока как средство наглядности вместе со
словом, т.е. словесные и наглядные методы выступают в дидактическом единстве.
Планируемые
результаты
Регулятивные
УУД:
-
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-
удерживать цель деятельности до получения её результата;
-
планировать решение учебной задачи;
-
выполнять последовательность необходимых операций;
-
анализировать написание буквы в соответствии с эталоном;
-
находить общие элементы в буквах;
-
конструировать буквы из элементов, анализировать графические ошибки;
-
находить правильно написанную букву;
-
анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их

причины.
Познавательные
УУД:
-
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
-
ориентироваться в прописи;
-
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой

жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
-
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной
работы всего класса.
Коммуникативные
УУД:
-
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной или

письменной речи;
-
слушать и понимать речь других;
-
совместно договариваться о правилах работы в парах и следовать  им;
Личностные
УУД:
-
проявлять интерес к новому;
-
интерес к способу решения и общему способу действия;
-
развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха или

неуспеха в  учении
Структура и ход урока

Этапы
урока

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Формируе-мые
  УУД и предметные действия

1
Мотивировние на
  учебную деятельность

Приветствие.
  Проверка готовности к уроку (наличие на столе учебной тетради «Прописи 3», ручки)

-Для чего нам нужно
  выполнять эти правила?
- Давайте улыбнёмся
  друг другу. Посмотрите на соседа, улыбнитесь ему. А теперь подарите свою
  улыбку и мне. Покажите, с каким настроением вы пришли на урок.

Дети проверяют
  готовность к уроку, высказывают свое мнение, показывают своё настроение.

Личностные УУД:
самооценка готовности
  к уроку

2 Целеполагание, постановка
  учебной задачи

СЛАЙД № 1 (картинка
  с Чебурашкой)

Учитель задаёт
  вопросы:
Кто к нам пришел
  сегодня на урок? Правильно, это Чебурашка! Ребята, Чебурашка обратился к нам
  за помощью. У него на листочке были записаны слова, но последние буковки
  случайно стерлись. Давайте поможем ему определить, какие буквы пропущены?

На доске появляются
  слова с пропущенной буквой Й.

Попуга.., ча..,
  ма…ка,  сара.., ла..

СЛАЙД №2 (правильно
  написанные слова)
Учитель показывает на
  слайде образец:
-Давайте проверим.
  Справились с заданием? Отлично!

– Давайте
  сформулируем тему урока. Какая общая буква на конце этих слов? С написанием
  какой буквы мы с вами начнем знакомство? Правильно с написанием буквы й.
  Научим Чебурашку писать строчную букву й, чтобы он тоже смог дописать ее в
  нужных словах? Отлично!

Слушают, отвечают.

Распознают в словах
  новый звук. Совместно с учителем формулируют учебную задачу

Высказывания детей

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других

3
Актуализация и выявление
  места и причины затруднений

2. Актуа-лизация
  опорных знаний

3. Поста-новка
  проблемы

4. Сооб-щение темы

5. Изуче-ние
  ново-го мате-риала

а) Выде-ление
  элемен-
тов буквы т

б) Напи-сание
  буквы т

Физкульт-минутка

в)Написа-ние
  сло-гов и со-четаний с буквой т

г) Напи-сание слов
  с буквой т

Физкульт-минутка

д) пере-вод
  печа-тного текста в письмен-ный

5. Подве-дение
  итогов

6.Рефлек-сия

Ребята, мы на
  обучение грамоте познакомились с буквой Й. Давайте дадим характеристику Й как
  звуку: согласная, всегда мягкая, звонкая.

 СЛАЙД №3 (буква Й)
Задание детям:
- Откроем прописи на
  с.21 и запишем слово трамвай.

Учитель задаёт
  вопросы:

- Почему мы не можем
  записать это слово?
- А вы хотите её
  научиться писать?
- А в жизни, где это
  умение вам пригодится?

Учитель задаёт
  вопросы:
- Какая тема нашего
  урока?
- Чему мы должны
  научиться?
- Как мы будем это
  делать?

Учитель загадывает
  загадку:
- Первое задание вам
  даёт, угадайте кто?
- Он в своей лесной
  палате
Носит пёстренький
  халатик.
Он деревья лечит,
Постучит и легче.
СЛАЙД №4
  (изображение дятла)

Учитель даёт задание:
- Я предлагаю
  поработать в парах. Давайте вспомним правила работы в парах

Задание для парной
  работы:
- Назовите элементы,
  из которых состоит буква т

- Давайте проверим.
  Назовите элементы, из которых состоит буква т

- Правильно! Оцени
  свою работу в паре

- Поднимите «воротца»
  те пары детей, которые нашли все элементы букв. Молодцы!

- А на какую букву
  похоже написание буквы т?

Учитель задаёт
  вопрос:
- Может мне кто – то
  поможет рассказать, как писать букву т
СЛАЙД №5 (буква т)

Учитель предлагает
  оценить работу
- Оцени себя!

Учитель даёт задание:
- На образце сделайте
  графический разбор буквы

Учитель вместе с
  детьми проговаривает слова и делает движения

- Вспомним правила
  просадки при письме

Задание детям:
- Пишем букву т до
  конца строчки, проговаривая алгоритм написания буквы

Учитель загадывает
  загадку:
- Следующее задание
  даёт вам, угадайте кто?
- Чернокрылый,
  красногрудый
И зимой найдёт приют:
Не боится он
  простуды,
С первым снегом, тут
  как тут!
СЛАЙД №6
  (изображение снегиря)

Задание детям:
- Возьмите простой
  карандаш  и найдите буквы, которые написаны так же, как в образце. Поставьте
  точки под этими буквами.
- Поднимите руку те
  дети, у которых такие буквы есть.
На полях поставьте
  знак «+»

Учитель задаёт
  вопрос:
- Что было в
  написании трудным?
- Давайте эти
  трудности будем преодолевать. Угадайте с кем?

Учитель загадывает
  загадку:
- Следующее задание
  даёт нам маленькая птичка, которая по дворам шныряет, крохи собирает
СЛАЙД №6
  (изображение воробья)

Задание детям:
- Найдите правильную
  букву т, а остальные зачеркните наклонной линией

Учитель задаёт
  вопросы:
- Какая это будет
  буква по счёту?
- Поднимите руку, у
  кого также? Молодцы!
На полях поставьте
  знак «+»
-Кто ошибся?
- Что тебе показалось
  трудным?
- Вы близки к успеху!

- Чему мы сейчас
  учились?

- Посмотрите на
  следующую строчку. Как вы думаете, чему мы сейчас будем учиться?

Учитель загадывает
  загадку:
- Угадайте, про какую
  птицу можно сказать так:
- Окраской сероватая,
Повадкой вороватая.
Крикунья хрипловатая,
Известная персона!
  Кто она?
СЛАЙД №7
  (изображение вороны)

Задание детям:
- Ворона даёт вам
  задание прочитать слоги и сочетания на следующей строчке

- Напишем эти слоги и
  сочетания, объясняя соединения буквы т с другими буквами, соблюдая 4
  условия

Учитель задаёт
  вопрос:
- Какие условия мы
  должны соблюдать при письме?

Задание детям:
-Пишем слоги и
  сочетания, используя приём «Веду за собой»

- Оцените свою
  работу  по 4 условиям. Поднимите руку те дети, у кого все условия грамотного
  письма выполнены.
Поставьте на полях
  знак «+».
- Почему у тебя не
  получилось?
- Где ты ошибся?

Учитель предлагает
  игру:
 - Давайте поиграем в
  игру «Договори до словечка»

Задание детям:
- Прочитайте слово в
  следующей строчке

- А сейчас прочитайте
  его справа налево. Оно читается одинаково. Такие слова мы будем называть
  слова – перевёртыши. А кто ещё знает такие слова?
-Кому трудно,
  оглянитесь вокруг и найдите такие слова.
(Слова на карточках
  развешены на стенах класса) Назовите их

- Я предлагаю вам
  право выбора: вы можете записать  слово тут по точкам, а кто – то
  может уже самостоятельно напишет это слово до конца строчки.  Пишем красиво,
  чисто, аккуратно, грамотно.

- Оцените свою
  работу. Поставьте знак «+», кто написал красиво, чисто, аккуратно, грамотно

-Чему мы сейчас с
  вами учимся?

Задание детям:
- Решите задачку и
  запомните те слова, которые начинаются  на букву т:
- Ты да я,  да мы с
  тобой. Сколько нас?
- Какие слова на
  букву т вы запомнили?

- Запишите эти слова
  самостоятельно, глядя на образец в прописи или на слайде

- Оцените свою
  работу. Сравните с образцом и поставьте знак «+» если слово написано также
  как в образце.

- Какие трудности при
  написании вам встретились?

Задание детям:
-Разгадайте ребус и
  вы узнаете, какая птица вам скажет следующее задание

- Читаем слова в
  последней строчке в прописи

- Приготовьте
  сигнальные карточки

-В каких словах звук
  [т] произносится мягко, а в каких твёрдо (зелёный квадрат – мягкий согласный,
  синий квадрат – твёрдый согласный)

- Напишите слова
  самостоятельно, глядя на образец, соблюдая условия грамотного письма

- Оцените свою
  работу. Сравните с образцом и поставьте знак «+» если слово написано также
  как в образце.

- Какие трудности при
  написании вам встретились?

- Чему мы сейчас
  учились?

Учитель говорит
  слова:
- Вы, наверное,
  устали?
Ну, тогда все дружно
  встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все
  уселись.
Глазки крепко
  закрываем,
Дружно до пяти
  считаем.
Открываем, поморгаем
И работать
  продолжаем.

Учитель загадывает
  загадку:
- Следующее задание
  вам даёт,  угадайте кто это?
Красный клюв
И пёстрый хвост-
Как красив поющий….

- Что вы знаете о
  нём?
СЛАЙД №8
  (изображение дрозда)

- А вы хотите
  услышать пение дрозда?
(Звучит пение дрозда)

- Оказывается, учёные
  его ставят на 1 место и считают, что дрозд поёт лучше даже соловья.

Задание детям:
- Прочитайте
  следующее слово в прописи?

Учитель задаёт
  вопросы:
- Кто знает значение
  этого слова?
- А где можно узнать?

- Давайте спросим у
  наших гостей.

Учитель дополняет:
- Трутень- это
  крупное насекомое с огромными почти во всю голову глазами. У него мощные
  крылья. Нам людям его можно не бояться, у него нет жала. Они летают с большой
  скоростью. Питаются мёдом, которые приготовили пчёлы.

Задание детям:
- Запишите эти слова,
  переводя  печатные буквы в письменные, соблюдая условия грамотного письма

- Оцените свою
  работу. Сравните с образцом на доске и поставьте знак «+» если слово написано
  также как в образце.

- Какое умение мы
  сейчас развивали?

- Заканчивается
  прогулка в зимний лес.  Мы встречали птиц и выполняли их задания. Сосчитайте
  сколько плюсов, т.е. заданий вы сделали успешно?

- Поднимите руку те
  дети, которые выполнили  7 заданий успешно.
Ваши работы мы
  поместим на стенд «Наши лучшие работы».
Выходите к стенду и
  положите тетради на выставку. Так держать, ребята!

- Какие затруднения
  были у вас?

- Ребята, я хвалю вас
  за то, что вы нашли свои ошибки. Главное, найти свои ошибки, исправить их и
  больше никогда не допускать! Вы уже близки к успеху!

Учитель задаёт
  вопрос:
- Как мы можем помочь
  пернатым?

Учитель проводит
  беседу:

- Птицы - наши
  друзья, младшие братья, и мы их как старшие должны беречь и охранять их.
  Сделайте кормушки для птиц вместе с родителями. Прикрепите их у своего окна.
  И вы сможете каждый день кормить птиц, наблюдать за ними. А весной они
  порадуют вас своим пением.

 - Чему мы сегодня
  учились на уроке письма?

- Продолжи
  предложения:
Я узнал…
Я запомнил…
Я научился…
Я удивился…

- Оцените свою
  работу. Подумайте, какой кружок вы поднимите
Зелёный – вы всё
  поняли на уроке, научились писать букву т
Жёлтый – вы тоже
  поняли всё на уроке, но были ошибки
Красный – кому было
  трудно научиться писать букву т
- Ребята! Вы у меня
  молодцы! Вы мне помогли провести урок

- Пусть в нашем
  классе засветит яркое солнышко!

Дают характеристику
  звуку й

Ученик говорит:
- Мы не можем записать
  это слово, потому что мы не умеем писать строчную букву й

- Для того чтобы научиться
  писать строчную букву й в словах и соединять её с другими буквами

- Научимся  писать
  строчную букву й
- Узнаем, из каких
  элементов состоит буква й
буквами в слогах  или
  сочетаниях
- научимся писать её
  в словах

-Дети
отгадывают:

- Это дятел

- Дети говорят
  правила работы в парах

Работа в парах

Дети проверяют.
На слайде один из
  учеников показывает элементы буквы:
«наклонная линия»,
  «бугорок», «качалочка», «крючок до середины»

Самооценка пары:
-Нам было дано
  задание, назвать элементы, из которых состоит буква т. Мы не назвали
  одного элемента, нам помогли  Катя и Саша

Дети оценивают работу
  в парах

- На букву п

Один из учеников на
  слайде  совместно с учителем показывают развёрнутый алгоритм написания буквы т:
-Ставим ручку на
  верхнюю линию рабочей строки, опускаемся по наклонной линии и не доходя 1/3
  сверху, «бугорком» уходим вправо, коснувшись линеечки, разворачиваем ручку и
  опускаемся по наклонной линии, вновь поднимаемся по наклонной, с 1/3 сверху
  выписываем «бугорок». опускаемся по наклонной вниз, выполняем «качалочку» и
  поднимаемся по крючку до середины

Самооценка:
- Мне было дано
  задание объяснить, как писать строчную букву т. Я выполнила это
  задание с помощью учителя

Ученик говорит:
- 2 гнёздышка,
2 1/3 сверху от
  рабочей строки, серединка

Ученик выходит к
  доске и показывает движения с пальчиками. Слова проговаривают хором:
-Этот пальчик
  дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папочка,
Этот пальчик мамочка.
А где же я? Да вот же
  я?
Наша дружная семья!

Руки? – На месте!
Ноги? – на месте!
Локти? – У края?
Спина? – Прямая!

Дети работают в
  Прописи на с.16

Дети отгадывают:

- Это снегирь

Дети сравнивают буквы
  с образцом в тетради и на слайде, проверяют и ставят знак + на полях

- Высказывания детей

Дети отгадывают:

- Это воробей

Работа в прописи на
  с.16

- Первая буква

Самопроверка

Самооценка

- Мы учились писать
  строчную букву т

- Мы будем учиться
  писать букву т в слогах и сочетаниях

Дети отгадывают:

- Ворона

тв       тл
  та

Дети говорят условия,
  которые они соблюдают при письме:
(на доске таблица
  ГЭНР)
Г – грамотно писать,
  без ошибок
Э – элементы писать
  правильно
Н – буквы писать
  наклонно
Р – не переходить за
  верхнюю и нижнюю линию рабочей строки

Дети пишут в
  тетрадях, один из учеников «ведёт» их за собой, проговаривая способы
  соединения буквы т с другими буквами

Дети оценивают свою
  работу
Самопроверка

Самооценка

Высказывания детей

Дети договаривают
  слоги и сочетания до целого слова:
тв
  та
твой
  танк

  таз

тут

тут

Дети находят глазами
  карточки со словами:
Боб, кок, как, наган,
  заказ

Дети выполняют по
  выбору задание в тетради

Дети оценивают свою
  работу
Самопроверка
Самооценка

- Учимся писать букву
  т в словах

- Двое

- ты, с тобой

Дети самостоятельно
  пишут слова в тетради

Дети оценивают свою
  работу
Самопроверка
Самооценка

Высказывания детей

Дети разгадывают
  ребус:

40А -  сорока

Каток нитки канат
  тень

У детей на партах
  зелёные и синие квадраты

Дети по очереди
  читают слова и показывают сигнальные карточки

Дети пишут
  самостоятельно слова

Дети оценивают свою
  работу
Самопроверка
Самооценка

Высказывания детей

- Учились писать
  букву т в словах

Дети выполняют
  движения

Дети отгадывают:

- Это дрозд

- Дрозд вьёт гнёзда
  на деревьях
- Он очень хорошо
  поёт

- Да!

- Трутень

Дети затрудняются

- В энциклопедии
- Найти в интернете
- Спросить у
  родителей
- Прочитать в
  толковом словаре
- Спросить у учителя
- Спросить у гостей

Ученик задаёт вопрос:
- Уважаемые гости!
  Скажите, пожалуйста, значение слова трутень?

Дети смотрят на
СЛАЙД №9
  (изображение насекомого)

Дети пишут слова.
  Один ученик на доске

Дети оценивают свою
  работу
Самопроверка
Самооценка

- Переводили печатный
  текст в письменный

Дети смотрят в
  тетрадь и считают, сколько у них плюсов

Дети поднимают руку,
  выходят с тетрадями и кладут их на стенд «Наши лучшие работы»

Высказывания детей

- Высказывания детей

Дети читают стихи со
СЛАЙДА №10
- Покормите птиц
зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как
  домой,
Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма,
Горсть зерна нужна,
Горсть одна – и не
  страшна
Будет им зима.

- Учились писать
  строчную букву т и соединять с другими буквами в словах

Спросить 5-6 учащихся
  разного уровня

Дети поднимают
  кружки, оценивая свою работу

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других

Регулятивные УУД:
  умение слушать собеседника, высказывать свою точку зрения, анализировать свою
  работу, находить ошибки

Предметные УУД:
  знания о  буквах и звуках

Личностные УУД:
  умение видеть, формулировать цель, проблему, тему урока

Регулятивные УУД:
  целеполагание

Регулятивные УУД:
  умение планировать свои действия в соответст-вии с постав-ленной зада-чей

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других

Коммуникативные УУД:
  совместно договаривать-ся о правилах работы в парах

Коммуникативные УУД:
  использует речь для регуляции своего действия, владение правильной речью

Предметные УУД:
  понятия:
элементы буквы

Регулятивные УУД:
  анализировать свою работу, находить ошибки, находить общие элементы в буквах

Предметные УУД:
  знакомство с алгоритмом написания строчной буквы т

Регулятивные УУД:
  анализировать свою работу, находить ошибки

Познаватель-ные УУД:
  умение
ориентироваться в
  прописи

Личностные УУД:
  ценностное отношение к здоровому образу жизни

Предметные УУД:
  умение применять знания на практике

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других

Регулятивные УУД:
  анализироватьнаписание буквы в соответствии с эталоном

Регулятивные УУД:
анализироватьнаписание
  буквы в соответствии с эталоном, находить ошибки, устанавливать их причины

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других

Регулятивные УУД:
  нахождение правильно написанной буквы

Регулятивные УУД:
  анализировать собственную
работу, находить
  ошибки

Личностные УУД:
  умение удерживать учебную задачу

Личностные УУД:
  умение удерживать учебную задачу

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других

Познаватель-ные УУД:
ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного

Регулятивные УУД:
  выполнять последовательность необходимых операций

Предметные УУД:
  учатся записывать слоги и сочетания, используя эталон в прописи

Регулятивные УУД:
  анализироватьнаписание слогов в соответствии с эталоном, находить ошибки,
  устанавливать их причины

Познаватель-
ные УУД: умение
  ориентироваться в прописи

Личностные УУД:
  проявлять интерес к новому

Регулятивные УУД:
  получает возможность право выбора и планирует решение учебной задачи

Регулятивные УУД:
  анализироватьнаписание слова в соответствии с эталоном, находить ошибки,
  уста-навливать их причины

Личностные УУД:
  умение удерживать учебную задачу

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других

Предметные УУД:
  научиться записывать слова, используя эталон в прописи

Регулятивные УУД:
  анализироватьнаписание слов в соответствии с эталоном, находить ошибки,
  устанавливать их причины

Познаватель-
ные УУД: умение
  ориентироваться в прописи

Предметные УУД:
  научиться записывать слова, используя, эталон в прописи

Регулятивные УУД:
  умение анализироватьнаписание слов в соответствии с эталоном, находить
  ошибки, устанавливать их причины

Личностные УУД:
  умение удерживать учебную задачу

Личностные УУД:
  ценностное отношение к здоровому образу жизни

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других

Познаватель-ные УУД:
  добывать новые знания,
поиск информации

Личностные УУД:
  проявлять интерес к новому

Коммуника-тивные УУД:
  умение задавать вопросы

Предметные УУД:
  перевод печатных  слов в письменный

Регулятивные УУД:
  анализироватьнаписание слов в соответствии с эталоном, находить ошибки, устанавливать
  их причины
Личностные УУД:
  умение удерживать учебную задачу

Личностные УУД:
  развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в
  учении

Коммуника-тивные УУД:
  донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи

Регулятивные УУД:
  удерживать цель деятельности до получения её результата

Познаватель-ные УУД:
  ориентировать-ся в своей системе знаний

Личностные УУД:
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

4
Этап построения
  проекта выхода из создавшейся ситуации

СЛАЙД №5 (буква Й)
– Подготовим руку к
  письму. Выполним пальчиковую гимнастику «Пять пальцев».
– Проверяем посадку,
  правила обращения с ручкой.
– Рассмотрите образец
  написания строчной буквы й.
Учитель показывает
  написание буквы й:
Ставим точку на
  верхнюю линию рабочей строки опускаем прямую наклонную вниз до нижней линии
  рабочей строки, проводим качалочку, крючковую линию до середины рабочей
  строки, секретик, по секретику опускаемся вниз до нижней линии рабочей
  строки, качалочка, крючковая линия до середины рабочей строки. Оторвали ручку
  от письма и над буквой чуть выше верхней лини рабочей строки узелок.
– Расскажите, как
  будет двигаться ваша рука (комментирует один ученик).
– Пропишите элементы
  буквы й в воздухе.
– Чем похожи и чем
  отличаются й и и?

Внимательно слушают,
  выполняют упражнение в соответствии с показом учителя
Показывают посадку за
  столом при письме, как правильно держать ручку
Анализируют образец изучаемой
  буквы, обращают внимание на то, что буква состоит из трех элементов и имеет
  сходство с буквой и

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других

Регулятивные УУД:
  умение слушать собеседника, высказывать свою точку зрения, анализировать свою
  работу, находить ошибки

5
Реализация
  построенного проекта

СЛАЙД №7 (буква Й)
- Обведите,
  проговаривая три буквы й, а затем самостоятельно напишите 3 буквы й на 1-й
  строке.
- Давайте поработаем
  со словом трамвай: определим, сколько слогов? Как определили? На какой слог
  падает ударение? На какой звук? Назовите первый слог, второй. Есть ли слияние
  в первом слоге? А какие звуки не имеют слияния в первом слоге? Какие во
  втором? (закрашивается схема слова детьми самостоятельно, затем один ученик
  работает у доски.
-Ребята, проверьте,
  правильно ли вы составили схему слова.
Давайте обратимся к
  третьей строчке. Нам дана пара слов мои-мой. Определите, какое слово
  указывает на единственное число, а какое на множественное и почему? Молодцы!
  Если у нас записано слово «твои» во мн. числе, то в ед. ч? – Твой.

СЛАЙД №8  ФИЗМИНУТКА

  – Посмотрите на 5-ю строку. Что вы здесь
  увидели?
– Какое это высказывание по цели высказывания?
– Выразительно, с интонацией прочитайте предложение.
–
  Напишите предложение на свободной строке с комментированием.

Внимательно слушают,
  отвечают на вопросы учителя, работают самостоятельно
Один ученик у доски
Самопроверка
Выполняют письмо слов и предложения

Регулятивные УУД: анализировать
  написание слов в соответствии с эталоном, находить ошибки, устанавливать их
  причины
Личностные УУД: умение
  удерживать учебную задачу

6
Этап первичного
  закрепления с проговариванием во внешней речи

СЛАЙД №9 Светофор
- Ребята, а теперь я
  вас попрошу отгадать цвета светофора. Будьте внимательны!
Какой у светофора свет
  Нам говорит: «Прохода нет»? (Красный)
У светофора свет горит —
  «Приготовьтесь» — говорит? (Желтый)
У светофора свет горит —
  «Вперед идите» — говорит. (Зеленый)
-Молодцы! А для чего
  нам необходимо знать ПДД? И нужно ли их вообще соблюдать?
- Отлично! Тогда
  давайте запишем самостоятельно эти слова: красный, желтый, зеленый.

- Что нам необходимо
  здесь выполнить? Правильно, вписать недостающие элементы букв. Ребята,
  выполняем задание самостоятельно, проговаривая каждый элемент.

- Чему мы сегодня учились на
  уроке письма?

- Продолжи предложения:
Я узнал…
Я запомнил…
Я научился…
Я удивился…

- Оцените свою работу.
  Подумайте, какой кружок вы поднимите
Зелёный – вы всё поняли на
  уроке, научились писать букву т
Жёлтый – вы тоже поняли всё на
  уроке, но были ошибки
Красный – кому было трудно
  научиться писать букву т
- Ребята! Вы у меня молодцы! Вы
  мне помогли провести урок

- Пусть в нашем классе засветит
  яркое солнышко!

Отвечают на вопросы
  учителя, записывают слова в прописях под диктовку

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других

Регулятивные УУД:
  умение слушать собеседника, высказывать свою точку зрения, анализировать свою
  работу, находить ошибки

7
Этап рефлексии
  учебной деятельности

- Чему мы сегодня учились на
  уроке письма? Давайте дадим характеристику звуку й. Скажите, ребята, помогли
  ли мы Чебурашке в написании строчной буквы й? Теперь, ребята, и вы и
  Чебурашка будете знать, как пишется строчная буква й!

- Спасибо вам за урок, а в
  конце нашей проделанной работы, оцените свою деятельность на уроке.
  Подумайте, какой кружок вы поднимите
Зелёный – вы всё поняли на
  уроке, научились писать строчную букву й.
Жёлтый – вы поняли всё на
  уроке, но возникали небольшие трудности в написании
Красный – кому-то было совсем трудно
  научиться писать букву й
- Ребята! Вы большие молодцы!
- Пусть в нашем классе засветит
  яркое солнышко!
СЛАЙД №13
  Чебурашка говорит спасибо!

Обучающиесяотвечают
  на вопросы, делают выводы
Дети поднимают
  кружки, оценивая свою работу

Регулятивные УУД: удерживать
  цель деятельности до получения её результата

Познаватель-ные УУД:
  ориентировать-ся в своей системе знаний

Личностные УУД:
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

file_name: открытый урок по обучению грамоте Й.doc

alt: Конспект урока обучения грамоте (письмо) в 1 классе по теме «Письмо строчной буквы й »

alt: Личностные УУД: - проявлять интерес к новому; - интерес к способу решения и общему способу действия; - развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха…

intro: В конспекте описано то, как научить обучающихся правильному написанию строчной буквы й по Илюхиной В.А.

title: Конспект урока обучения грамоте в 1 классе по теме "Письмо строчной буквы й"


extracted_text:
Урок литературы в 7
классе
Тема: Урок внеклассного чтения. Рассказы А.П.Чехова
«Злоумышленник», «Тоска», «Размазня».
Цели урока:
·
Выявление
особенностей чеховского юмора.
·
Помощь
учащимся увидеть, с помощью каких художественных деталей автор показывает смешное
и грустное в рассказах.
·
Развитие
навыков анализа художественного произведения, выразительного чтения.
·
Способствование
развитию абстрактного мышления, аналитических и творческих способностей
учащихся.
·
Создание
особого эмоционального настроя во взаимодействии с реальностью слов, помощь
учащимся в написании творческих работ.
Образовательные задачи:
·
Выяснить
при помощи рассказов А.П. Чехова, каким бывает смех.
·
При
выявлении роли художественных деталей в рассказах выяснить, всегда ли читателю
смешно, когда смеётся писатель.
·
Узнать
особенности чеховского юмора.
Тип урока: урок внеклассного чтения с элементами урока-мастерской.
Ход урока
Оргмомент.
I. Вступительное слово учителя.
Человек – существо чувствительное, эмоциональное. Веселится,
когда ему хорошо, легко на душе. И печалится, если что-то не ладится, если
вдруг навалилась беда. И это естественно. Так же естественно, как смеёмся над
комедией или грустим вместе с героями трагедии. Чем тоньше художник, тем более
сложное и противоречивое чувство возникает при знакомстве с его произведениями.
Так, например, у А.П. Чехова смешное грустно, а грустное смешно.
II. Подготовительная работа.
1. Показ слайда №1. (Портрет А.П. Чехова и слова Ф.М.
Достоевского о творчестве А.П. Чехова)
«…Если захотите рассмотреть человека и узнать его душу, то
вникайте не в то, как он молчит, или как он говорит, или как он волнуется
благороднейшими идеями, а высмотрите лучше его, когда он смеётся. Хорошо смеётся
человек – значит хороший человек. Смех – есть самая верная проба души», -
говорил писатель Ф.М. Достоевский. Эти слова можно с уверенностью отнести и к
рассказам А.П. Чехова.
2. У.: Посмотрите на фотографии весёлых и грустных людей. (Слайд
3-8)
(Показываются фотографии смешных и грустных людей на слайдах)
– Что вы чувствуете, рассматривая фотографии?
– Что можете сказать об изображённых людях?
3. У.: Разделите страницу пополам.
– В одну колонку запишите слово «смех» и те
ассоциации, которые возникают у вас, когда вы слышите или произносите это
слово.
Все учащиеся читают свои слова.
– В другую колонку запишите слово «грусть» и те
ассоциации, которые возникают у вас, когда вы слышите или произносите это
слово.
Учащиеся читают свои записи.
4. У. : Мы сегодня говорим о смешном и грустном в рассказах А.П.
Чехова. Но прежде чем мы обратимся непосредственно к текстам, давайте выясним,
что означают эти понятия: смешное и грустное, трагическое и комическое. Поможет
нам в этом словарь. К какому словарю мы обратимся? (Толковому)
Работа со словарями.
Идёт показ слайдов со словами. (Слайд 9)
(Каждая группа должна найти толкование значений одного из слов)
Вывод:
Комическое – это то же, что и смешное, только более сильно выраженное.
Трагическое – то же, что и грустное, только более эмоциональное. В жизни
очень часто эти понятия находятся рядом.
III. Групповая работа с текстом.
У.: Вот теперь мы можем обратиться к текстам рассказов.
1. У.: Определите, какой рассказ А.П. Чехова начинается так:
«Через базарную площадь идёт полицейский надзиратель Очумелов в
новой шинели и с узелком в руке.» («Хамелеон»)
«Перед судебным следователем стоит маленький, чрезвычайно тощий
мужичонка в пестрядинной рубахе и латаных портах..» («Злоумышленник»)
«Вечерние сумерки. Крупный мокрый снег лениво кружится около
только что зажжённых фонарей и тонким мягким пластом ложится на крыши,
лошадиные спины, плечи, шапки.» («Тоска»)
«На днях я пригласил гувернантку моих детей, Юлию Васильевну.
Нужно было посчитаться». («Размазня»)
2. У.: Сейчас вы получите задание к каждому рассказу и
иллюстрации к нему.
Подготовьте выступление по своим заданиям.
Задание к рассказу «Хамелеон»
(Слайд 10 с иллюстрациями к рассказу)
·
Рассмотрите
иллюстрации и найдите в тексте описание эпизода. Какая из иллюстраций наиболее точно
отражает содержание рассказа?
·
Как
вы понимаете смысл названия рассказа? Кто такой хамелеон?
·
Какая
деталь помогает раскрыть хамелеонство Очумелова?
·
Что
в рассказе показалось смешным, а что грустным?
Задание к рассказу «Злоумышленник». (Слайд 11)
·
Кого
называют злоумышленником? Кто изображён на иллюстрациях?
·
Почему
А.П. Чехов сказал, что отпустил бы мужичка?
·
Какую
роль играет в рассказе гайка, которую открутил Денис Григорьев?
·
Над
чем смеётся Чехов в рассказе и что его огорчает?
Задание к рассказу «Тоска» (Слайд 12 )
·
Какой
момент изображён на рисунке?
·
Почему
именно с описания зимнего пейзажа начинает Чехов свой рассказ?
·
Кому
изливает Иона Потапов своё горе? Как это связано с эпиграфом?
·
Какие
чувства пытается передать автор своим читателям?
Задание к рассказу «Размазня» (Слайд 13)
·
Какие
эпизоды рассказа изобразила юная художница Таня Юдицкая?
·
Как
вы понимаете определение, данное человеку: «размазня»?
·
Как
вы думаете, кому сочувствует автор и кого он осуждает?
·
Весёлый
или грустный этот рассказ Чехова?
Учащиеся представляют результаты групповой работы.
IV. Физкультминутка.
Быстро дружно встали все!
Вправо-влево наклонились
И друг к другу повернулись!
Поприветствовали дружно!
А теперь работать нужно!
V. Подведение итогов групповой работы.
1. У.: Проанализировав рассказы, какие выводы можно
сделать в соответствии с темой урока?
·
Все
рассказы небольшие по содержанию.
·
Во
всех рассказах существенную роль играет деталь.
·
Все
в той или иной мере смешны и грустны.
·
Из
каждого рассказа можно вынести какой-то урок для себя и сейчас, в наше время.
2. Как вы понимаете высказывание А.П. Чехова: «Смех – дело
серьёзное»? (Слайд 14, со словами)
3. А.П. Чехов по профессии врач. Как вы думаете, помогала ли его
профессия писать рассказы?
VI. Творческая работа (мини-сочинение).
У.: Сейчас я предлагаю вам написать мини-сочинение: «Какие уроки
я вынес для себя из ситуаций, представленных Чеховым?
Начните свои работы так (запись на доске):
·
Я
понял (а), что …
·
Мне
было трудно …
·
Мне
понравилось…
По желанию зачитать 1-2 работы или по одной от каждой группы.
VII. Подведение итогов урока
Домашнее задание:

file_name: Урок внеклассного чтения. Рассказы А.П.Чехова «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня»..docx

alt: Урок литературы в 7 классе Тема:

title: Рассказы Чехова