extracted_text:
Золотых Светлана
Ивановна
Виды смыслового чтения - несплошной устный текст

Сегодня я
хотела бы вас познакомить с одним из видов смыслового чтения, который я широко
применяю в работе на своих уроках - несплошным устным текстом.
Читать иль рисовать?
Вот в чем вопрос!
Чему учить детей сегодня на уроке?
Возможно ль два этих понятья совместить?

Несплошные тексты
– это тексты с визуальными изображениями, в которых
информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом. Это
тексты, сочетающие в себе несколько источников информации, с которыми учащиеся
чаще всего встречаются в реальной действительности.
К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы,
таблицы, географические карты; различные планы; входные билеты, расписание
движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов,
афиши, объявления.
Одним
из универсальных приемов работы с несплошным текстом является прием «ключевые слова».
«Ключевые слова» - это слова, по которым можно придумать, составить рассказ или
наоборот узнать произведение, а затем, на стадии осмысления искать
подтверждение своим предположениям.
Вашему
вниманию я хотела бы предложить пример работы на уроке с несплошным устным
текстом, который я применяю в 8 классе в 1 первой четверти при изучении темы
«Безграничное пространство сцены. Сценография – особый вид художественного
творчества». На данном уроке я использовала несплошной текст в виде диаграмм.
На
слайде представлены две диаграммы, которые иллюстрируют соотношение действующих
лиц к декорациям и сцене в различных спектаклях. На первой диаграмме:
действующие лица составляют 60%, декорации – 20%, сцена – 20%. На второй
действующие лица составляют уже 80%, декорации – 10%, сцена – 10%. Так же
напротив каждой диаграммы написаны «ключевые слова», по которым ученикам
необходимо расшифровать и узнать произведение, положенное в основу спектаклей.
Назвать автора этих произведений. Результатом работы станет рисунок сцены
театра, нарисованный в соответствии с представленными диаграммами.
Так как в соответствии с ФГОС предметные
результаты включают в себя  систему предметных действий - в
основе большинства которых лежат универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаково-символических средств; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения, то у
обучающихся, работающих с несплошными текстами повышается способность к решению
учебно-практических задач, они с большей легкостью включаются
в поиск и фиксацию информации, пониманию, преобразованию и применению ее на
практике. Умеют извлекать, раскодировать информацию, как в данном примере из
диаграмм, и преобразовывать ее в рисунки.

Читать иль рисовать?
Вот в чем вопрос!
И если вам ответ пока неясен,
Отвечу я : "Читать и рисовать!"

Находите! Изучайте! Применяйте
приёмы смыслового чтения! Творческих Вам успехов в Вашей нелёгкой работе!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Золотых С.И.Виды смыслового чтения - несплошной устный текст.docx


extracted_text:
А-7

Самостоятельная работа
«Формулы сокращенного умножения»

А-7

Самостоятельная работа
«Формулы сокращенного умножения»

1)       Представьте в виде многочлена:
а) ;
   б)
2)      Упростите выражение:
а)
3)      Представьте в виде многочлена
  выражения:
а) ;
   б)
4)      Решите уравнение:
а) .

1)      Представьте в виде многочлена:
а) ;
   б)
2)      Упростите выражение:
а)
3)      Представьте в виде многочлена
  выражения:
а) ;
                 б)
4)      Решите уравнение:
а) .

А-7

Самостоятельная работа
«Формулы сокращенного умножения»

А-7

Самостоятельная работа
«Формулы сокращенного умножения»

1)      Представьте в виде многочлена:
а) ;
   б)
2)      Упростите выражение:
а)
3)      Представьте в виде многочлена
  выражения:
а) ;
               б)
4)      Решите уравнение:
а) .

1)      Представьте в виде многочлена:
а) ;
                                  б)
2)      Упростите выражение:
а)
3)      Представьте в виде многочлена
  выражения:
а) ;
                 б)
4)      Решите уравнение:
а)  .

file_name: Самостоятельная работа Формулы сокращенного умножения.docx

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по теме "Формулы сокращенного умножения" (Алгебра 7 класс)


extracted_text:
Комплексная метапредметная  работа
для учащихся 2 класса
I вариант
Фамилия имя ___________________________________________________

_________класс ______________________________________Ф.И.О.учителя
Лось
Лось – самый большой и могучий
из всех оленей на земле. В марте у лосей на лбу вспухают шишки – начинают расти
рога. Чем старше лось, тем тяжелее его рога, тем больше на них отростков.
Бывают рога килограммов по 20 весом. Но окрепнут они только к осени, когда
начнутся ожесточённые драки.
В августе слышится, чаще на
рассвете и по вечерам, глухое мычание лосей. Начался гон. В это время обычно
мирный лось становится опасен и для людей. Даже медведь уступает дорогу бешено
мчащемуся самцу. Рога к этому времени окрепли и представляют грозное оружие в
битве с другими самцами. Иногда эта битва заканчивается смертью обоих самцов.
Если ветвистые рога сплетутся, их не распутать. Если битва кончилась
благополучно – бегством одного из драчунов, к победителю присоединяется самка,
наблюдавшая из кустов. Иногда период гона длится до ноября.
Ранней весной грызут лоси
ивняк и осинки, а за ними часто тихонько пробираются зайцы. Летом он не трогает
кору осин, жуёт молодые листья ивы, берёзы, дуба.
Апрель не кончился, а у лосихи
появляется потомство: лосёнок, а то и пара. Малыши беспомощные, сначала даже
сосут мать лёжа. Рогов у лосихи нет, но она хорошо умеет их защитить, если
нужно действовать зубами и ударами острых копыт.
Лоси – бродяги по характеру.
Но одинокому лосю наст (тонкая корка льда на снегу) – беда. Тонкая корка проваливается
и как ножом режет ноги. Лось это знает, и ещё это знают волки. Окружит голодная
стая лесного великана, он бьётся, пока не обессилит. Ноги – его самое сильное
оружие. Не только волка – человека может насквозь пробить острое лосиное
копыто. Но волки легко скользят по насту, а лосю на его израненных ногах от них
не спастись.
Летом не дают покоя лосям
слепни, оводы. Поэтому лось летом пасётся у воды, надолго забирается в неё –
одна голова над водой. Лось прекрасно плавает и ныряет. И болота не боится.
Ручной лось не заменим в
тайге: он пройдёт везде, где не пройдёт лошадь; летом и зимой не нужны запасы
корма – сам пропитается, а ручная лосиха ещё и прекрасное молоко.
Задания по русскому языку
1.     Спиши
предложение о медведе и подчеркни главные члены предложения.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.     Найди
в тексте предложение и закончи его.
Апрель не кончился, а у лосихи появляется
потомство:___________________
__________________________________________________________________
1.     Выпиши
из последних двух абзацев по 2 слова на следующие правила:
а) правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых
ударением
__________________________________________________________________;
б) правописание безударных гласных в корне слова, не проверяемых
ударением ________________________________________________________;
в) правописание мягкого знака – показателя мягкости
____________________

Задания по математике
1.     Какова
масса рогов лося?
Ответ: __________________________________________________________
1.     У
одной лосихи родился один лосёнок, а у другой – два лосёнка. Сколько всего ног
у всех лосят?
Ответ: __________________________________________________________
1.     Самец
лося весит 700 кг, а самка – 400 кг. На сколько килограммов самец тяжелее
самки?
Ответ: __________________________________________________________
Задания по окружающему миру
1.     Бывают
ли у лосихи рога?
Ответ: __________________________________
1.     В
каком месяце у неё рождаются лосята?
Ответ: _____________________________________________________
1.     Отметь
знаком «+», к какой группе животных относится лось по способу питания:

хищник;
всеядный;
растительноядный;
насекомоядный.

Задания по литературному
чтению
1.     Что
такое наст? Ответ найди в тексте.
Ответ:______________________________________________________________________________________________________________________________
1.     Что ты
прочитал? Отметь знаком «+» правильный вариант рассказа.

Рассказ.
Сказку.
Басню.
Миф.

1.     Какое
название более точно подходит к этому тексту? Отметь знаком «+».

Лось.
Жизнь
     в лесу.
Лось
     и лосиха.

Рекомендации по оценке
выполнения заданий комплексной работы

№ задания

Правильный ответ

Основная часть

1

2
  балла – предложение найдено и списано правильно, выделены главные члены.
1
  балл – предложение найдено и списано правильно, не выделены главные члены
  предложения или выделен один главный член предложения.
0
  баллов – все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: Даже
  медведь уступает дорогу бешено мчащемуся самцу.

2

1
  балл – преложение найдено и дописано без ошибок.
0
  баллов – все остальные случаи, не соответствующие критериям 1 балла.
Ответ: Апрель
  не кончился, а у лосихи появляется потомство: лосёнок, а то и пара.

3

2
  балла – все слова выписаны верно.
1
  балл – приведено менее двух примеров на правила или не все правильно
  подобраны.
0
  баллов – все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Примерный
  ответ:
а)
  лосям, около воды, голова, зимой, лосиха и т. д.;
б)
  болото, молоко и т. д.;
в)
  лось, лошадь.

4

1
  балл – дан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, не соответствующие критериям 1 балла.
Ответ: 20
  кг.

5

2
  балла – задача решена верно, записан ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
(1+2) . 4=12(н.)
или
  4.2 + 4.1 = 12 (н.)
Ответ: 12
  ног.

6

2
  балла - задача решена верно, записан ответ.
1
  балл – задача решена верно, но не записан ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Решение:
700
  – 400 = на 300 (кг)
Ответ: на
  300 килограммов.

7

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: у
  лосихи рогов нет.

8

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: в
  апреле.

9

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: растительноядный.

10

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: тонкая
  корка на льду.

11

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: рассказ.

12

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: лось.

Дополнительные задания

1

2
  балла – слово найдено верно.
1
  балл – в ответах допущена 1 ошибка.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ:
  стая 4 буквы, 5 звуков

2

2
  балла – слово найдено верно.
1
  балл – в ответах допущена 1 ошибка.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ:

Времена года

Количество
    корма

Лето

40

Осень

25

Зима

15

Весна

20

3

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: слепни,
  оводы.

4

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Примерный
  ответ: Ручной лось не заменим в тайге: он пройдёт везде, где не пройдёт
  лошадь; летом и зимой не нужны запасы корма – сам пропитается, а ручная
  лосиха ещё и прекрасное молоко.

II вариант
Фамилия имя ___________________________________________________

_________класс ______________________________________Ф.И.О.учителя

Лисица.
Красивый ловкий зверёк, иногда
горожанин её даже за небольшую собачку принять может. Выдаст её пышный хвост с
белым кончиком. Полезный хвост: рулём служит. Убегая от собак, круто взмахивает
хвостом в одну сторону, а сама так же круто поворачивает и бежит в другую.
«Одураченные» собаки не сразу успевают повернуть – промчатся мимо.
Основная еда лисицы – вредные
грызуны (мыши, полёвки). Если она и зайца где прихватит, это далеко не основная
её еда. Охота на лис разрешается, но только в строго установленный срок – с 5
ноября по 1 марта, когда лисий мех особенно хорош.
Лисица, хоть у неё и нет
острых кошачьих хоботков, очень ловко влезает на дерево, если оно стоит немного
наклонно и на нём удобно расположены сучья. Одного охотника и его охотничью
собаку долго водил за нос старый лис. Собака гнала лису по знакомой дороге до
определённого места, а дальше … лис точно по воздуху улетал: был – след и
пропал. Охотник разобрался: оказалось, лис прятался в пустое сорочье гнездо в
метрах десяти над землёй.
В сентябре плохо приходилось
лисам: линяют подошвы лапок, выпадают густые волосы, которые так хорошо грели
их зимой. Новые сначала отрастают сначала короткие и колются. Лиса ступает
осторожно. Лапки бережёт. Лисицы запасы не делают, но есть сведения, что они
закапывают грызунов в землю и зимой их едят.

Задания по русскому языку
1.     Найдите
в тексте предложение, которое рассказывает, как передвигается лиса. Спиши его и
выдели главные члены предложения.
__________________________________________________________________
1.     Какие
прилагательные использует автор для характеристики лисицы? Выпиши.
__________________________________________________________________
1.     В
первом предложении четвёртого абзаца подчеркни в словах буквы, которые
обозначают мягкость согласных звуков на письме.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задания по математике
1.     Лиса
охотилась за мышами: съела двух мышей и одну закопала на запас. Сколько мышиных
лап съела лисица?
Ответ: __________________________________________________________
1.     Сколько
месяцев в году можно охотиться на лисицу? Запиши эти месяцы.
_______________________________________________________________
1.     Длина
тела лисицы – 90 см, а хвост у лисы – 60 см. На сколько хвост лисы короче её
тела?
Ответ: ________________________________________________________

Задания по окружающему миру
1.     Кто
такие полёвки?
_________________________________________________________________
1.     Отметь
знаком «+», к какой группе животных относится лиса по способу питания:

хищник;
всеядный;
растительноядный;
насекомоядный.

1.     Кто
упоминается в тексте? Зачеркни лишнее слово.
ЛИСА МЫШЬ СОБАКА ЗАЯЦ ВОЛК

Задания по литературному
чтению
1.     Отметь
знаком «+», в какой сборник ты поместишь этот текст:

в
     сборник рассказов;
в
     сборник народных сказок;
в
     сборник сказок;
в
     сборник авторских сказок.

1.     Продолжи
фразу: «Лисица, хоть у неё и нет острых кошачьих коготков, очень ловко влезает
на дерево, если ______________________________
_________________________________________________________________».
1.     В
каком абзаце говорится о том, что лиса делает себе запасы? Укажи цифрой.
Ответ: _______________

Дополнительные задания
1.     В
первом предложении второго абзаца найди слово, в котором звуков больше, чем
букв. Запиши его.
__________________________________________________________________
1.     На
диаграмме показано, кого и сколько съедает лиса за сутки. Известно, что больше
всего лиса съедает мышей, а меньше всего – птиц. Зайцев она съедает больше, чем
крупных жуков и личинок.
Напиши, сколько каких животных съедает лиса за сутки?

Названия животных

Количество животных

Мыши

Зайцы

Жуки
  и личинки

Птицы

1.     Какую
роль играет хвост у лисы?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.     Как
понимаешь выражение «долго водил за нос»?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по оценке
выполнения заданий комплексной работы

№ задания

Правильный ответ

Основная часть

1

2
  балла – предложение найдено и списано правильно, выделены главные члены.
1
  балл – предложение найдено и списано правильно, не выделены главные члены
  предложения или выделен один главный член предложения.
0
  баллов – все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: Лиса
  ступает осторожно.

2

1
  балл – все прилагательные найдены и выписаны без ошибок.
0
  баллов – все остальные случаи, не соответствующие критериям 1 балла.
Ответ: красивый,
  ловкий.

3

2
  балла – все гласные выделены верно.
1
  балл – не подчёркнуто 5 гласных.
0
  баллов – все остальные случаи, не соответствущие критериям 1.
Ответ: В
  сентябре плохо приходилось лисам: линяют подошвы лапок, выпадают густые
  волосы, которые так хорошо грели их зимой.

4

2
  балла - задача решена верно, записан ответ.
1
  балл – задача решена верно, но не записан ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Решение:
4 . 2
  = 8 (л.)
Ответ: 8
  лапок.

5

2
  балла – количество месяцев указано верно, все месяцы перечислены.
1
  балл – количество месяцев указано неверно, месяцы перечислены не все или
  добавлен лишний.
0
  баллов – все остальные случаи, несоответствущие критериям 1.
Ответ: 4
  месяца: ноябрь, декабрь, январь, февраль.

6

2
  балла - задача решена верно, записан ответ.
1
  балл – задача решена верно, но не записан ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Решение:
90 –
  60 = на 30 (см)
Ответ: на
  30 сантиметров.

7

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: полёвки
  – это мыши; вредные грызуны.

8

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: хищник.

9

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: волк.

10

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: в
  сборник рассказов.

11

1
  балл – предложение дописано верно, без ошибок.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: Лисица.

12

1
  балл – записан верный ответ.
0
  баллов - все остальные случаи, несоответствущие критериям 1 балла.
Ответ: 4.

file_name: Комплексная метапредметная  работа 2 класс.docx

alt: Задания по русскому языку 1.

alt: Задания по литературному чтению 1

title: Комплексная метапредметная работа, 2 класс


extracted_text:
Семінарське заняття 10 Тема 10. Контроль в менеджменті

(2 години)

Запитання для повторення
1.  Розкрийте сутність, сенс та необхідність контролю в управлінні.
2.  Назвіть і охарактеризуйте основні типи контролю
з точки зору часу (терміну) їх здійснення відносно
роботи, що виконується.
3.   Дайте характеристику етапів
процесу контролю.
4.  Який зміст найбільш
використовуваних у менеджерській практиці видів контролю?
5.   Що являє собою
процес контролю?
6.   В чому зміст техніки проведення контролю?

7.   Які умови і перспективи розвитку
функції контролю?
8.   Чим характеризується ефективний контроль?

Запитання для обговорення
1  На конкретних прикладах
опишіть взаємозв'язок процесів
планування та контролю.
2  Розробіть приклад реалізації моделі процесу контролю
в конкретній організації.
3  Опишіть досвід або дайте приклад ситуації, в якій
контроль суперечливо впливає
на поведінку людей.
Як цього можна
уникнути?
4  Чим буде відрізнятися контроль в децентралізованій та
сильно централізованій організації?
5  Чи можуть керівники успішно використовувати контроль
для того . щоб змусити
співробітників пристосуватися до цінностей організації?
Теми рефератів
1.  3начення і місце контролю в системі функцій
менеджменту.
2.  Види контролю за його об'єктом.
3.  Види контролю за його суб'єктом.
4.  Види контролю за процесами,
5.  Організація самоконтролю.
6.  Техніка проведення контролю.

alt: Семінарське заняття 10 Тема 10

alt: Які умови і перспективи розвитку функції контролю? 2


extracted_text:
Подчеркни в каждом предложении подлежащее и
сказуемое. В скобках запиши, в каком времени и залоге употреблены глаголы в
следующих предложениях (Präsens Passiv, Präteritum Passiv, Futurum
Passiv, Perfekt Passiv, Plusquamperfekt Passiv).

1.      Amerika ist von Kolumbus entdeckt worden. (_________________________________)
2.      Im Frühling wird von vielen Deutschen Ostern gefeiert. (____________________________________)
3.      Bald wird ein Kontrolldiktat geschrieben werden. (_________________________________)
4.      Von wem ist dieser Brief gelesen worden? (________________________________)
5.      Von wem wurde dieses schöne Bild gemalt? (_______________________________)
6.      Der berühmte Roman von Leo Tolstoj „Krieg und Frieden“ war fast
in alle Sprachen übersetzt worden. (_________________________________)
7.      Wir werden vom Arzt untersucht. (__________________________________)
8.      Ich war vom Professor geprüft worden. (___________________________________)
9.      Von mir wird eine neue Wandzeitung angefertigt werden. (___________________________________)
10.  Diese
lustige Geschichte wurde von meinem Bruder erzählt. (_________________________________)
11.  Du warst
gestern zum Geburtstag eingeladen worden. (________________________________)
12.  Diese
Fragen werden in der heutigen Deutschstunde besprochen. (______________________________)
13.  War der
Brief schon vorgestern geschrieben worden? (___________________________)
14.  Das kleine
Kind wurde durch den Lärm geweckt. (_________________________________)
15.  Der
Schlüssel wird nicht vergessen werden. (____________________________________)
16.  Von unseren
Architekten werden neue Projekte entworfen. (_____________________________)
17.  Die erste
Rechenmaschine ist von Leibniz konstruiert worden. (________________________________)

Раскрой скобки и поставь глаголы в Präsens Passiv.
1.      Ich
______________ zur Feier ____________________ (einladen).
2.      Ich
________________ vom Lehrer ___________________ (fragen).
3.
Er _________________ von der Direktion
_________________ (prämieren).
4.
Die wissenschaftliche Literatur ____________ in
unserem Land immer weniger ____________ (lesen).
5.
Du _____________ von der Sekretärin unserer
Schule ___________________ (registrieren).
6.      Dieses
Haus __________________ nächstens _____________________ (aufstocken).
7.
________________ du vom Arzt ins Sanatorium
____________________ (schicken).
8.
Unser Produktionsplan _______________ von
unseren Kollektiv nicht _________________ (erfüllen).
9.
Die Felder ______________ von den Bauern
gründlich __________________ (bearbeiten).
10.  Das Gras auf der Wiese _________________ morgen ___________________
(mähen).
11.  Der Kranke _____________ vom Arzt ____________________________
(untersuchen).
12.  Das Kaufhaus _________________ morgens um 9 Uhr
____________________(öffnen).
13.  Ihr ________________ sicher zur Feier _________________________
(einladen).
14.  ________________ du oft vom Lehrer __________________ ? (loben)
15.  __________________ Sie
__________________? (abholen)
16.  Die Fenster ______________ jede Woche _______________________
(putzen).
17.  Ich ________________ über den Fahrplan ______________________
(informieren).
18.  Die Ferien ______________
interessant ________________________ (verbringen).
19.
Das Puschkin-Museum
__________________ mit Interesse ___________________(besichtigen).
20.
Das Bolschoj-Theater
______________ oft und gern ____________________ (besuchen).
21.
Die Wohnung ______________
jede Woche _____________________ (aufräumen).
22.
Welche Lieder ______________
im Deutschunterricht __________________? (singen)
23.
Was ______________ heute im
Puppentheater _____________________? (spielen)
24.
Nicht alle Fragen _______________
sofort ____________________ (verstehen).
25.  Neue Rollschuhe __________________________________________
(kaufen).
26.
Das kleine Kind ______________
in der Kindergarten _____________________ (bringen).
27.  Du ____________ zum Telefon ____________________ (bitten).

5.
Раскрой скобки и поставь глаголы в
Präteritum Passiv.
1.      Ich
_______________ zum Geburtstag ___________________ (einladen).
2.
Ich ________________ vom Lehrer
_________________ (loben).
3.
Er ________________ von seinen Eltern
____________________ (besuchen).
4.
Du __________________ von der Krankenschwester
sorgfältig __________________ (behandeln).
5.
In diesem Jahr ______________
bedeutend mehr Steinkohle ___________________ (gewinnen).
6.
Diese nützliche
Übung ______________ den Schülern von ihrem Turnlehrer
________________ (empfehlen).
7.
Viele interessante Fragen
____________von den Schülern in dieser Stunde ____________ (besprechen)
8.
Dieser Text _____________ vom Lehrer zweimal
__________________ (wiederholen).
9.
Der Text _______________ vom Lehrer laut und deutlich
_________________ (diktieren).
10.  Moskau ________________ im
12. Jahrhundert _____________________ (gründen).
11.  Zum Mittagessen
______________ Kalbfleisch___________________ (bestellen).
12.  Dieses Buch _______________
neu ____________________ (drücken).
13.
Die Ballade „Der Handschuh“
_____________ vor vielen Jahren __________________ (schreiben).
14.  Dieses Kleid ______________ teuer ________________
(verkaufen).
15.  Die Kranken _______________ schnell ________________
(operieren).
16.
Die schönen Blumen
_______________ im vorigen Jahr ___________________ (pflanzen).
17.
Alle Fragen des Lehrers
______________ richtig _________________ (beantworten).
18.
Der Fernseher _____________
noch nicht ___________________ (reparieren).

Раскрой скобки и поставь глаголы в Präsens Passiv.
1.
Diese Aufgabe _____________ von uns schnell
____________________________________ (erfüllen).
2.      Dieser
Ausflug ______________ gut ___________________________________ (organisieren).
3.
Die Karten für das heutige Konzert
____________ schnell _______________________ (ausverkaufen).
4.
Alle Plätze in diesem Saal __________ von
den Zuschauern _________________________ (besetzen).
5.
In dieser Stunde ___________ eine ernste Frage
von meinem Freund ____________________ (stellen).
6.
Diese Waren _____________ vom Verkäufer
_____________________________ (einpacken).
7.
Diese Geschichte ____________ von meiner
Freundin _____________________________ (auslachen).
8.
Die Bedeutung der Fremdsprachen ___________ von
allen _________________________ (verstehen).
9.
An diesem Tag ___________ nicht
_________________________________(arbeiten).

Подчеркни подлежащее и
сказуемое в каждом предложении. В скобках запиши, в каком времени и залоге
употреблены глаголы в следующих предложениях (Futurum Aktiv, Präsens
Passiv, Präteritum Passiv, Perfekt Passiv).

1.
Ich wurde eingeladen.
(_________________________)
2.
Du wirst ans Telefon verlangt.
(__________________________)
3.
Zwei Schüler wurden in
der Stunde aufgerufen. (__________________________)
4.
Abends werden die Kinder
müde. (_____________________________)
5.
Die Gemälde der Dresdener
Galerie sind von bekannten Malern gemalt worden. (_________________)
6.
Ich wurde zu einer Party
eingeladen. (_________________________)
7.
Es wurde dunkel.
(__________________________)
8.
Die Zeitungen werden sehr
schnell verkauft. (_________________________)
9.
Die Nächte werden kühl.
(___________________________)
10.  Meine Leistungen in Chemie sind schlecht geworden.
(_________________________)
11.  Ich werde das nie vergessen. (__________________________)
12.  Was willst du werden? (___________________________)
13.  Die Werke von Tolstoj werden in mehrere Sprachen
übersetzt. (_______________________)
14.  Wir werden die Werke deutscher Dichter ins
Russische übersetzen. (_______________________)
15.  Mein Freund wird sich eine neue Mütze kaufen.
(_________________________)
16.  Die Kontrollarbeit wird für den nächsten
Monat geplant. (_______________________)
17.  Die Schüler werden ihre Fahrräder
für die Fahrt vorbereiten. (________________________)
18.  Die Fragen für die Prüfungen werden vom
Lehrer vorbereitet. (_________________________)
19.  Diese Stadt wurde 1832 gegründet.
(__________________________)
20.  Wann wirst du morgen zu Hause sein? (_________________________)

title: Пассив Passiv


extracted_text:
Самообразование как путь повышения профессионального
мастерства. (слд. 1)

О.А. Логачева, преподаватель истории и обществознания

МОУ «Ускучская основная общеобразовательная школа»

"Учитель живёт до
тех пор, пока учится,
как только он перестает учиться,
в нём умирает учитель"
 К.Д.Ушинский
(слд. 2)
Проблема самообразования стала особенно
актуальна в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение
работать с информацией являются ключевыми. Современная система образования требует
от педагога постоянно совершенствовать свои знания. Одним из показателей
профессиональной компетентности педагога является его способность к
самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании
несовершенства образовательного процесса и стремлении к росту,
самосовершенствованию.
Одним из приоритетных направлений
современного российского образования является формирование интеллектуально
развитой личности, обладающей одновременно гибким мировоззрением и целостным
представлением о мире, владеющей принципами компетентностного подхода в
условиях информационного пространства общества. Для реализации новых
стандартов, нужно, прежде всего, сформировать мотивацию ребенка к необходимости
познания окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия и
уроки  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот –
необходимая подготовка к жизни, её познание, поиск полезной информации и
способы ее применения в реальной жизни.  Поэтому необходимым  условием профессиональной
деятельности педагога является самообразование. Эта необходимость
диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее
социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного
образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического
труда, растущей потребности педагога в самореализации.
Разные источник дают
следующие определения: (слд. 3)

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая
самой личностью для приобретения системных знаний в какой-либо области науки,
культуры и т.п. («Педагогический словарь»)

Ожегов дает такое определение: самообразование – это приобретение знаний путем
самостоятельных занятий без помощи преподавателя.

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и
углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и
приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных
требований педагогической и психологической наук.
Самообразование  включает в себя несколько этапов: (слд.
4)
1.   Выбор
направления и темы самообразования.
2.   Формулирование
цели и задач самообразования.
3.   Определение
круга источников информации.
4.   Выбор
формы самообразования.
5.   Составление
плана самообразования.
6.   Определение
результата самообразования.
7.   Анализ
и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.
Все существующие
формы самообразования можно разделить на индивидуальные и групповые
(коллективные). (слд. 5)
Индивидуальная,
предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и
методического уровня, осуществляется через индивидуальный план педагога.
(слд. 6)
 Источниками для
данного вида самообразования служат различная литература
(методическая,научно-публицистическая, художественная и др.), газеты, журналы,
Интернет-ресурсы. (слд. 7)
Ø    Групповая, направленная на активное участие педагога в
методической работе (методические объединения, творческие группы, семинары,
практикумы и др.) (слд.
8)
Для успешного результата самообразования педагога должны
присутствовать обе формы.

Мною разрабатывается и ежегодно обновляется собственная система
самообразования. Она  представлена совокупностью следующих
компонентов:
1.     Мотивационно-целевой. (слд.
9)
Формируя и, образно говоря, «подогревая» мотивацию, в первую
очередь система нацелена на удовлетворение потребностей, побуждающих
учителя к самообразованию:
-необходимость поиска и
анализа новой информации;
-соответствие современным
требованиям;
-конкуренция;
-общественное мнение;
-     интерес
к делу.
2.     Содержательный
(слд. 10)
Определяется образовательным стандартом и закономерным желанием
учителя вложить в своих учеников как можно больше
3.     Организационный компонент
– это педагогическое творчество и мастерство. То самое, которое позволяет
сделать уроки не похожим один на другой, запоминающимся и уникальным.
(слд. 10)
4. Инструментально-технологический- совокупность технологий, методов, форм и
приемов моей педагогической деятельности(слд. 11) 5.     Рефлексивно-оценочный компонент
– тот результат, анализируя который можно оценить результаты деятельности моей
собственной и моих учеников. (слд. 11)
Тема самообразования, взятая мной, звучит
так: «Использование современных технологий  в обучении истории и
обществознания для реализации ФГОС основного общего образования"  (слд.
12)
В соответствии с
темой самообразования я изучаю  и внедряю современные педагогические
технологии, формы, методы и приемы обучения. (слд. 13)
Мне оказалась
близка по духу педагогика сотрудничества.  Я использую систему
деятельностного метода обучения,   одна из форм которого «обучение
в команде». Большой интерес у учащихся вызывает групповая работа, так как она
дает радость творчества, ощущение своего роста, приращение знаний, уверенность
в себе. Безусловно, не на каждом уроке, возможно, использовать
приемы, формы, методы групповой работы. Как правило, я  их использую
на уроках изучения нового материала имеющего довольно большой теоретический
объем, уроках повторения и обобщения.  Особый интерес у ребят 5-6 –х
классов  вызывают уроки-соревнования.  Я считаю,
что данная технология не только способствует повышению
эффективности обучения истории и обществознания, но помогает становлению
личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива.
С групповым
подходом к обучению (с деятельностным методом обучения) органично сочетается
технология проектной деятельности. Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных
методов, средств обучения, а с другой – интегрирование умений и знаний из
различных областей.  Используя метод проектов, я формирую ключевые
компетенции учащихся: умение планировать, работать с информацией, оценивать
результат, т.е. то, что им будет необходимо во взрослой жизни.
На мой взгляд,
проектная и исследовательская деятельность школьника при изучении истории и
обществознания  тесно взаимосвязана. Поэтому на своих уроках часто
использую элементы поисково - исследовательской
технологии.
Часто,
применяя  поисково - исследовательскую технологию,  я
использую метод опережающего задания. В результате, учащиеся получают
возможность самореализации через исследовательскую деятельность, приобретают
знания об особенностях работы с различными источниками, о структуре
исследовательской работы, умение анализировать различную информацию.  Закономерным
итогом подобной работы становится приобретение новых знаний, умений, навыков,
которые ребята используют для написания научно-исследовательских работ и участия
в различных конкурсах и олимпиадах.
Использование
любых технологий невозможно без использования ИКТ. Система современного
образования ведет к смене приоритетов в деятельности учителя: не научить, а
создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика.
Информационно-коммуникативные технологии становятся необходимым компонентом
урока истории в современной школе и современный учитель – это
высокопрофессиональный педагог, использующий в своей работе информационные
технологии. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно,
интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в
своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцировано и
индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить
результаты обучения.                                                В процессе
применения ИКТ формируется человек, умеющий действовать не только по образцу,
но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего
количества источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, делать выводы.
Очень важно
использовать ИКТ  также в качестве наглядности при изучении вопросов,
касающихся культуры определенного периода. Иллюстраций учебника явно
недостаточно, чтобы дать полное представление об основных достижениях культуры,
показать памятники архитектуры или картины авторов и т.п.
Кроме того,
многие учебники истории содержат черно-белые иллюстрации, а это в свою очередь
препятствует более полному и насыщенному восприятию материала. Мы не всегда
имеем возможности для организации выездных экскурсий за пределы села или
района, а фонды крупных музеев нам недоступны, поэтому большим потенциалом в
реализации принципа наглядности с использованием ИКТ является организация
виртуальных экскурсий.
На своих уроках я
использую следующие типы информационных средств обучения: презентации, аудио- и
видеофрагменты, электронные энциклопедии и учебники, тесты.
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не
создается некий продукт, или нет каких-либо достижений.
Результаты самообразования: (слд. 14)
Ø    Повышение качества преподавания
Ø    Разработанные методические пособия
Ø    Разработка новых форм, методов и приемов обучения
Ø    Доклады, выступления
Ø    Разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
Ø    Выработка методических рекомендаций по применению новой технологии
Ø    Разработка и проведение открытых уроков по собственным,
новаторским технологиям
Ø    Создание комплектов педагогических разработок
Ø    Проведение семинаров, мастер-классов, обобщение опыта по
исследуемой теме

Самообразование
педагога будет продуктивным, если: (слд. 15)
Ø
В процессе самообразования реализуется потребность педагога к
собственному развитию и саморазвитию.
Ø
 Педагог владеет способами самопознания и самоанализа
педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения
образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные
моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а
следовательно, является открытым для изменений.
Ø
 Педагог обладает развитой способностью к рефлексии.
Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала
(под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление
собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ
этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической
деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний,
необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой
учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа
педагогического опыта.
Ø
Программа профессионального развития учителя включает в себя
возможность исследовательской, поисковой деятельности.
Ø
Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
Ø
Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального
развития и саморазвития.
Моя работа по
самообразованию  постоянно продолжается, потому что каждый
год  меняются дети, а значит, меняется мой подход к урокам.
Закончить свое
выступление я бы хотела словами
–  Наши
знания никогда не могут иметь конца именно потому, что предмет познания
бесконечен.(Б. Паскаль) (слд. 16)

Использованная литература:
1. Женина Л.В., Маткин А.А. Подготовка учителей истории к
использованию ИКТ  в профессиональной деятельности.- «ИКТ в образовании»,
Вестник ПГПУ, выпуск 1.
2. Информационные технологии в образовании – шаг в будущее. - «
Учитель». 2002. - № 4. – С.53.

file_name: Самообразование как путь повышения профессионального мастерства.docx

alt: Педагогический словарь»)

alt: Использованная литература: 1

intro: Обобщение опытом по теме "Самообразование как путь повышения профессионального мастерства" была приготовлена для участия в республиканской конференции. В данной работе представлен план работы педагога по самообразованию, формы самообразования, а также описание опыта работы по самообразованию по теме "Использование современных технологий  в обучении истории и обществознания для реализации ФГОС основного общего образования"Обобщение опытом

title: Обобщение опытом.  Самообразование как путь повышения профессионального мастерства


extracted_text:
ОБРАЗОВАНИЕ
ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА
1.
ПРЕДПОСЫЛКИ
Древнерусское государство
сложилось в результате сложного взаимодействия целого комплекса как внутренних,
так и внешних факторов.
1.1.
Социально-экономические предпосылки
1.1.1.
Развитие земледелия. В первую очередь следует учесть те изменения, которые
происходили в хозяйстве восточных славян в VII – IХ вв. Так, уже отмеченное
развитие земледелия, особенного пашенного в степном и лесостепном районе
Среднего Поднепровья, приводило к появлению избыточного продукта, что создавало
условия для выделения из общины княжеско-дружинной группировки (происходило
отделение военно-управленческого труда от производительного).
1.1.2.На
Севере Восточной Европы, где из-за суровых климатических условий земледелие не
могло получить широкого распространения, большую роль продолжали играть
промыслы, а возникновение избыточного продукта стало результатом развития
обмена и внешней торговли.
1.1.3.
В районе распространения пашенного земледелия началась эволюция родовой общины,
которая, благодаря тому, что теперь отдельная большая семья могла обеспечить
свое существование, стала трансформироваться в земледельческую или соседскую
(территориальную). Такая община, как и раньше, в основном состояла из
родственников, но в отличие от родовой общины, пашенная земля, разделенная на
наделы, и продукты труда находились здесь в пользовании отдельных небольших
семей, владевших орудиями труда и скотом. Это создавало некоторые условия для
имущественной дифференциации, но социального расслоения в самой общине не
происходило – производительность земледельческого труда оставалась слишком
низкой. Археологические раскопки восточнославянских поселений того периода
обнаружили почти одинаковые семейные жилища-полуземлянки с одним и тем же
набором предметов и орудий труда.
Кроме того, на обширной лесной
территории восточнославянского мира сохранялась подсека, а из-за своей
трудоемкости она требовала усилий всего родового коллектива. Так наметилась
неравномерность в развитии отдельных племенных союзов.
1.2. Социально-политические
предпосылки.
1.2.1.
Усложнение внутриплеменных отношений и межплеменные столкновения ускоряли
становление княжеской власти, повышали роль князей и дружины, как обороняющих
племя от внешних врагов, так и выступающих в качестве арбитра при различного
рода спорах.
1.2.2.
Кроме того, борьба между племенами приводила к складыванию межплеменных союзов
во главе с наиболее сильным племенем и его князем. Эти союзы приобретали форму
племенных княжений. В итоге, власть князя, которую он стремился превратить в
наследственную, все менее зависела от воли вечевых собраний, укреплялась, а его
интересы все более отчуждались от интересов соплеменников.
1.3.
Духовные предпосылки.
Становлению власти князя
способствовала и эволюция языческих представлений славян той эпохи. Так, по
мере роста военного могущества князя, приносящего добычу племени, обороняющего
его от внешних врагов и взявшего на свои плечи проблему урегулирования
внутренних споров росли его престиж и, одновременно, происходило отчуждение от
свободных общинников. Таким образом, в результате военных успехов, выполнения
им сложных управленческих функций, отдаления князя от привычного для общинников
круга дел и забот, зачастую выливавшегося в создание укрепленного межплеменного
центра – резиденции князя и дружины, он наделялся сверхъестественными силами и
способностями, в нем начинали видеть залог благополучия всего племени, а его
личность отождествляли с племенным тотемом. Все это приводило к сакрализации –
обожествлению княжеской власти, создавало духовные предпосылки для перехода от
общинных к государственным отношениям.
1.4.
Внешнеполитические предпосылки. К внешним предпосылкам следует отнести то
«давление», которое оказывали на славянский мир его соседи – хазары и норманны.
1.4.1.
С одной стороны, их стремление взять под контроль торговые пути, связывающие
Запад с Востоком и Югом, ускоряло складывание княжеско-дружинных группировок,
втягивающихся во внешнюю торговлю. Получая со своих соплеменников продукты
сельского хозяйства и промыслов, в первую очередь, пушнину и меняя их на
продукты престижного потребления и серебро у иностранных купцов, продавая им
захваченных в плен иноплеменников, местная знать все более подчиняла себе
племенные структуры, обогащалась и изолировалась от рядовых общинников. Со
временем она, объединившись с варяжскими воинами-торговцами, начнет
осуществлять контроль за торговыми путями и самой торговлей, что приведет к
консолидации ранее разрозненных племенных княжений, расположенных вдоль этих
путей.
1.4.2.
С другой стороны, взаимодействие с более развитыми цивилизациями приводило к
заимствованию некоторых общественно-политических форм их жизни. Подлинным
эталоном государственно-политического устройства долгое время считалась
Византийская империя.
1.4.3.
Не случайно, также, что долгое время великие князья на Руси назывались по
примеру мощного государственного образования Хазарского каганата – хаканами
(каганами). Следует учесть и то, что существование в Низовьях Волги Хазарского
каганата защищало восточных славян от набегов кочевников, которые, в
предшествующие эпохи (гунны в IV – V вв., авары в VII в.) тормозили их
развитие, мешали мирному труду и, в итоге, появлению «зародыша»
государственности.
В советской исторической науке
долгое время приоритет в формировании государства отдавался внутренним
социально-экономическим процессам; некоторые современные историки считают, что
решающую роль сыграли внешние факторы; однако, представляется, что только
взаимодействие как внутренних, так и внешних при недостаточной социально-экономической
зрелости восточнославянского общества могло привести к тому историческому
прорыву, который произошел в славянском мире в 1Х-Х вв.
2.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СКЛАДЫВАНИЯ ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА.
2.1. На первом этапе
образования древнерусского государства (VIII-середина IХ вв.) происходило
вызревание предпосылок, складывание межплеменных союзов и их центров, которые
упоминаются у восточных авторов. К IХ в. восходило появление системы полюдья,
т.е. сбора с общинников в пользу князя дани, которая в ту эпоху носила еще
добровольный характер и воспринималась как возмещение за военные и
управленческие услуги.
2.2. На втором этапе (2-ая
половина IХ- середина Х в.) процесс складывания государства ускорился, во
многом, благодаря активному вмешательству внешних сил – хазар и норманнов
(варягов). ПВЛ сообщает о набегах воинственных обитателей Северной Европы,
вынудивших ильменских словен, кривичей и финно-угорские племена чуди и веси
платить дань. На Юге хазары собирали дань с полян, северян, радимичей и
вятичей.
2.2.1. Возникновение ядра
восточнославянского государства. Данные Повести временных лет. Норманская
теория. Летописец отмечает (под 862 годом), что славяне сумели изгнать варяг за
море. Но вскоре между ними вспыхнула распря, «и пошел род на род и воевати
почаша сами на ся». (Скорее всего в летописи нашло отражение соперничество
племенных союзов Севера и их знати между которой шла «борьба престижей»). В
этих условиях, не желая отдавать первенство кому-либо из своих, славяне и
финно-угры со словами: «Земля наша велика и обилна, а наряда (порядка) в ней
нет. Да поидете княжить и володеть нами» решили обратиться к соседям-варягам,
называвшимися русью, и их князю – Рюрику, с братьями Синеусом и Трувором.
Приглашение было принято, Рюрик сел в Новгороде (по другим сведениям – в Старой
Ладоге), Синеус – в Белоозере, Трувор – в Изборске. Через два года после смерти
братьев Рюрик стал править единолично. В 882 году его преемник князь Олег
хитростью захватил Киев, убив правивиших там Аскольда и Дира – норманнов,
ушедших ранее от Рюрика. После этого он освободил славянские племена от
хазарской дани и подчинил своей власти. Так, согласно летописной легенде,
произошло образование русского государства.
Норманнская теория
происхождения древнерусского государства. Эти летописные данные легли в основу
т.н. «норманнской теории», разработанной в XVI11 в. немецкими учеными на
русской службе. Ее сторонники приписывали создание государства варягам, давшим
ему и свое имя – «Русь». Крайние норманисты делали вывод об извечной отсталости
славян, якобы не способных к самостоятельному историческому творчеству.
Некоторые дореволюционные и
большинство советских историков, правда, с разных методологических позиций,
оспаривали эту теорию.
Так, академик Б.А. Рыбаков
доказывал, что варяги появились в Восточной Европе тогда, когда Киевское
государство (возникшее, якобы, в VI в.) уже сложилось и использовались лишь как
наемная военная сила. Летописные сведения о мирном «призвании варягов» он считал
поздней вставкой, дописанной под влиянием политической конъюнктуры, сложившейся
в Киеве в эпоху правления Владимира
Мономаха. «Русь» же, по его мнению, – производное от реки Рось
(правый приток Днепра южнее Киева).
Современные исследователи,
преодолевая крайности норманизма и антинорманизма, пришли к следующим выводам:
– Процесс складывания
государства начался до варягов, сам факт их приглашения на княжение
свидетельствует о том, что эта форма власти была уже известна славянам.
– Рюрик – реальная
историческая личность, будучи приглашенным в Новгород на роль арбитра и, может
быть, защитника от «заморских варягов» (свеев), захватывает власть, подавив
восстание под руководством Вадима (скорее всего местного племенного князя). Его
появление в Новгороде (мирное или насильственное) никак не связано с
зарождением государства.
Существуют и другие точки
зрения, отрицающие реальность Рюрика, но очевидно, что вопрос о происхождении
Рюрика не связан с проблемой образования древнерусского государства
– Норманнская дружина, не
обремененная местными традициями, активнее использует элемент насилия для сбора
дани и объединения славянских племенных союзов, что, в определенной степени,
ускоряет процесс складывания государства. Одновременно происходит консолидация
местной княжеско-дружинной верхушки, ее интеграция с варяжскими дружинами и
славянизация самих варягов.
– Олег, объединив Новгородскую
и Киевскую земли и сведя воедино путь «из варяг в греки», подвел экономическую
базу под складывающееся государство.
– Этноним «русь» северного
происхождения. И хотя летопись относит ее к одному из норманнских племен, но,
скорее всего, это собирательное имя (от финского ruotsi – гребцы) под которым
скрывалась не этническая, а этносоциальная группа, состоящая из представителей
различных народов, занимающихся морским разбоем и торговлей и представляющих
собой дружину князя. Тогда, с одной стороны, становится понятным быстрое распространение
этого понятия, уже не связанного с какой-либо этнической группой, среди
восточных славян, чья племенная верхушка сливалась с пришлым элементом, а с
другой, – быстрая ассимиляция самих варягов, принимавших к тому же
восточнославянские языческие культы и не державшихся за своих богов.
2.2.2. Объединение
восточно-славянских племен. В эпоху правления Олега (879–912 гг.) в его руках
сосредоточилась власть над территорией от Ладоги до низовьев Днепра. Сложилась
своеобразная федерация племенных княжений во главе с великим князем киевским.
Его власть проявлялась в праве сбора дани со всех, входящих в это объединение
племен. Олег, опираясь на мощь славяно-норманнских дружин и «воев» (вооруженных
свободных общинников) совершает в 907 г. успешный поход на Византию. В
результате был подписан выгодный для Руси договор, обеспечивающий ей право
беспошлинной торговли. Новые уступки заключались в соглашении от 911 г.
Игорь (912 –945 гг.) стремился
сохранить единство межплеменной федерации, а также защищал ее границы от
появившихся грозных кочевников – печенегов. В 40-х годах он совершил два похода
на Византию, нарушившую свои соглашения с Русью. В итоге, потерпев неудачу, он
заключил в 944 г. менее выгодный договор, а в 945 г. во время полюдья в
древлянской земле был убит за требование дани сверх обычной.
2.3. Третий, завершающий этап
складывания государства начинается с реформ княгини Ольги.
2.3.1. Отомстив древлянам
за смерть своего мужа, она устанавливает фиксированную
норму дани, а для ее сбора устраивает «погосты», где «сидел» боярин с малой
дружиной. Погосты стали опорой княжеской власти на местах. Политика сына Ольги
Святослава (964–972), добившегося победы над Хазарией и предпринявшего
неудачные походы на Дунай (970–971), требовала мобилизации значительных сил.
Это несколько задержало внутреннее устроение русской земли.
2.3.2. Полная ликвидация
племенных княжений происходит во время правления Владимира Святого (980–1015).
Сын Святослава и Малуши,
Малуша в большинстве учебников
названа рабыней или наложницей. Фактически же она являлась второй женой
Святослава. У восточных славян – дохристианского периода было распространено
многоженство.
он хитростью победил своего
брата Ярополка в борьбе за киевский стол. Его первые шаги не обещали каких-либо
качественных изменений. Так в 981 г., продолжив политику расширения территории
межплеменной федерации, он присоединил к ней юго-западные (Галицию, Волынь) и
западные (Полоцкую, Туровскую) земли.
Пытался он укрепить и языческую
веру, а вместе с ней княжескую власть. С этой целью был создан пантеон из пяти
основных богов во главе с Перуном, который особенно почитался среди
дружинников. Но эта мера мало что изменила, и тогда Владимир произвел
своеобразную «духовную революцию» сверху – ввел в 988 г. христианство,
установив обязательное отчисление десятой части полюдья в пользу православной
церкви. Единобожная (монотеистическая) по своей сути религия, имевшая мощные
традиции, тесно связанная со светской властью, позволила вытеснить местные
языческие культы и заложила духовную основу для складывающейся единой русской
народности и древнерусского государства.
2.3.3. Следующим решительным
шагом, завершающим создание государства, стала замена Владимиром племенных
князей своими сыновьями, призванными защищать новую веру и укрепить власть
киевского князя на местах. Тем самым он превратил Русскую землю во владение
рода Рюриковичей. Укрепление власти дало ему возможность организовать население
всей страны для создания мощных оборонительных рубежей на южных границах и
переселить сюда часть словен, кривичей, чуди и вятичей. Сам великий князь, как
свидетельствуют былины, начал восприниматься народным сознанием уже не как воин
– защитник, а как глава государства, организующий охрану его рубежей.
3.
ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА К КОНЦУ Х В.
1.
Династическая (родовая) княжеская власть.
2. Простейший государственный
аппарат в лице дружины и наместников князя.
3.
Система данничества.
4. Территориальный
принцип расселения, вытесняющий племенной.
5.
Монотеистическая религия, усиливающая процесс сакрализации княжеской власти.
4.
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВА ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН.
4.1.
Суровость климатических условий Восточной Европы, оторванность от центров
античной цивилизации задерживали и замедляли процесс складывания государства у
восточных славян. Оно формировалось в результате сложного взаимодействия
внутренних и внешних факторов, что и позволило ему появиться, произрастая лишь
на одной общинной основе. Германские же племена, восприняв достижения римской
цивилизации, раньше и быстрее подошли к государственным формам организации
общественной жизни.
4.2.
Одной из особенностью древнерусского государства было то, что с самого своего
начала оно было многоэтническим по составу. В дальнейшем это будет
способствовать тому, что главными силами, обеспечивающими внутреннее единство,
станут государство и православная религия.
5.
ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВА У ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН
5.1. Образование
государства создавало благоприятные условия для развития земледелия, ремесел,
внешней торговли.
5.2.
Государство влияло и на формирование социальной структуры. Например, выполнение
властных функций в более поздний период способствовало превращению князей и
бояр в землевладельцев.
5.3.
Мощный импульс получает древнерусская культура.
5.4. В
рамках древнерусского государства происходило складывание единой древнерусской
народности – основы трех восточнославянских народов: великорусского,
украинского и белорусского.
5.5.
Древнерусское государство в течение веков после своего возникновения отбивало
«волны» кочевников, принимало удар на себя, обеспечивая тем самым благоприятные
условия для развития европейской цивилизации.
5.6. С
другой стороны, Русь стала своеобразным мостом, через который совершался
культурный и торговый обмен между Западом и Востоком. Однако межцивилизационное
положение Руси во многом влияло на ее собственный путь развития, вызывая
внутренние противоречия, углубляя социокультурный раскол.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОБРАЗОВАНИЕ ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА.doc

alt: Х-Х вв. 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СКЛАДЫВАНИЯ

alt: ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ДРЕВНЕРУССКОГО

title: Образование Древнерусского государства


extracted_text:
Министерство образования Иркутской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Иркутской области
«Иркутский авиационный техникум»
(ГБПОУИО «ИАТ»)

Авторская методическая разработка

Интегрированное занятие-семинар (математика + физика)
«Решение физических задач математическими методами»

Разработала: Бурлак Е.Е., преподаватель

для студентов 1 курса специальностей:
15.02.08 Технология машиностроения
15.02.15 Технология металлообрабатывающего
производства
09.02.03 Программирование в компьютерных системах
24.02.01 Производство летательных аппаратов

Иркутск 2021

Аннотация: методическая разработка интегрированного
занятия-семинара «Решение физических задач математическими методами» направлена
на формирование и развитие представлений о математике, как универсальном языке
науки, средстве моделирования физических явлений и процессов. Реализация межпредметных связей физики и математики
помогает сформировать подходы к решению
практических задач, как с физической, так и с математической точки зрения.
Предложен нетрадиционный вид занятия – интегрированный семинар, реализующий МПС
физики и математики. Данная разработка предназначена для работы с обучающимися
первого курса учреждений СПО. Содержание соответствует требованиям ФГОС СОО и
программе подготовки специалистов среднего звена.

Рассмотрена
цикловой
  комиссией ОД и МЕН ГБПОУИО «ИАТ»
Протокол
   № 3
от
  19.11. 2021 г.
Председатель
  ЦК ОД и МЕН
____________К.Н.
  Копылова

Утверждаю
Зам.
  директора по методической работе ГБПОУИО «ИАТ»
_____________
  О.Ю.Безносова

Методист
_________________
Д.Н.Вишневская

Разработала:
преподаватель физики  Е.Е.Бурлак

Рецензент:
Н.В. Пыляева , преподаватель физики

Пояснительная записка

При изучении различных дисциплин обучающиеся получают
всесторонние знания о природе и обществе, но простое накопление знаний еще
недостаточно для эффективной подготовки их к трудовой деятельности. Выпускник ОУ должен уметь синтезировать знания,
творчески применять их в разнообразных жизненных ситуациях. Формирование
синтезирующего мышления обучающихся способствует осуществлению межпредметных
связей при изучении ими основ наук.
Осуществление связи курса физики с другими предметами
облегчается тем, что на занятиях по физике изучают материал, имеющий большое
значение для всех, и особенно естественно-математических и политехнических
дисциплин, которые используют физические теории, законы и физические методы исследования
явлений природы. Важно также, что на занятиях по физике обучающиеся получают
большое количество практических навыков и умений, необходимых в трудовой
деятельности и при изучении других предметов. Разумеется, межпредметные связи
необходимы и для успешного изучения физики.
Физика неразрывно связана с математикой. Математика
дает физике средства и приемы общего и точного выражения зависимости между
физическими величинами, которые открываются в результате эксперимента или теоретических
исследований. Поэтому содержание и методы преподавания физики зависят от уровня
математической подготовки обучающихся. Программа по физике составлена так, что
она учитывает знания обучающихся и по математике. В связи с этим, целью данной разработки
явилось усовершенствование методики преподавания физики, при использовании МПС
с математикой при решении практических задач.
Методическая разработка направлена на формирование и
развитие основных физических и математических понятий у обучающихся, на
закрепление и углубление знаний,  в применении к решению задач.
Предложен нетрадиционный вид занятия – интегрированный
семинар по решению задач, реализующий МПС физики и математики. Методическая
разработка предназначена для работы с обучающимися первого курса учреждений
СПО. Разработка соответствует требованиям ФГОС СОО и программе подготовки специалистов
среднего звена.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ЗАНЯТИЯ
Преподаватель: Бурлак Елена Евгеньевна
Дисциплина: Физика
Специальности:
15.02.08 Технология машиностроения
15.02.15 Технология металлообрабатывающего производства
09.02.03 Программирование в компьютерных системах
24.02.01 Производство летательных аппаратов

Курс: 1
Тема
занятия: Решение физических задач
математическими методами
Вид
занятия: интегрированное занятие-семинар
(математика + физика)
Тип
занятия: занятие комплексного применения знаний
Образовательная
технология: технология проблемного
обучения
Цели:
Формирование навыков переносить математические знания и
умения в другие предметные области, в частности, в физику; строить и применять
математическую модель некоторой физической ситуации.

Образовательная

Развивающая

Воспитательная

-применение полученных
  знаний на практике (алгоритм решения уравнений и неравенств; таблицу
  производных, физический смысл производной; преобразования графиков тригонометрических
  функций; стандартный вид числа)
-формирование навыков решения
  задач по математике с физическим содержанием и задач по физике с
  математическим содержанием

-развитие логического
  мышления, умения делать сравнение, анализ и выводы.
-развитие познавательного
  интереса учащихся, умение работать с дополнительной литературой.
-развитие  умения оценивать
  выполненную работу;

стимулирование
  познавательной деятельности постановкой проблемных вопросов и заданий;
воспитание умения работать
  в группе.

Компетенции
ОК2 Организовывать
собственную деятельность, определять методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК4 Осуществлять поиск,
анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
Ожидаемые результаты обучения:

Предметные

Метапредметные

Личностные

сформированность умения применять
  полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в
  природе и для принятия практических решений в повседневной жизни

готовность и способность к
  самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение
  ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
  интерпретировать информацию, получаемую из различных источников

готовность и способность к
  образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
  сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельности

Ресурсы:

Основные источники

Дополнительные источники

Электронные образовательные ресурсы

МТР

Жданов Л.С. Физика :
  учебник для СПО / Л.С. Жданов. - М. : Альянс, 2006. - 512 с.
Алгебра и начала
  математического анализа. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений :
  базовый уровень / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, М.В. Ткачёва и др.]. – 18-е изд.
  – М. : Просвещение, 2012. – 464 с. : ил. – ISBN 978-5-09-026651-2/

1.Муравьёв А.В. Как учить школьников самостоятельно
  приобретать знания по физике. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 2010.
2.Перельман Я.И. Физика на каждом шагу. – Москва: АСТ:
  2013.

Коллекция цифровых образовательных ресурсов :http://fcior.edu.ru [сайт]
http://school-collection.edu.ru/ [сайт]
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8b1ae4d4-9f25-c597-c8de-a3f2e677f59b/118892/[сайт]
http://pedsovet.org [сайт]
 Репетитор по математике
https://ege-ok.ru/category/reshenie-tekstovyih-zadach[сайт]
Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС
  (Менеджер образования [сайт] http://www.menobr.ru/materials/19/37639/)
Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к
  экзаменам [сайт]
https://math-ege.sdamgia.ru/test?theme=84

компьютер, медиапроектор, доска, раздаточный материал

Деятельность преподавателя
 Содержание учебного материала

Деятельность обучающегося

Результат

Название этапа:
  Организационно-мотивационный
Форма организации деятельности
  обучающихся: фронтальная
Метод: Мотивирование
  (самоопределение) к учебной деятельности
Прием: беседа
Время: 5 минуты

Проверяют готовность
  обучающихся к занятию. Создают эмоциональный настрой к учению.
Учитель физики (УФ):
  Здравствуйте ребята! Сегодня у нас с вами необычный
интегрированный урок
  математики и физики.
Учитель математики (УМ):
  Эпиграфом к сегодняшнему уроку послужат слова: «Так много в математике
  физики, как много в физике математики, и я уже перестаю находить разницу
  между этими науками» А. Эйнштейн
Проводят физико-математическую
  дуэль «Что важнее и главнее?»
УМ: Что может быть
  многограннее и любопытнее, чем изучение математики. Конечно мой предмет самый
  главный, потому что математика - королева всех наук.
УФ: однако именно физика
  разгадала много загадок природы и научилась применять открытые и изученные
  законы с пользой для человека.
УМ: зато нигде, как в
  математике, ясность и точность вывода не позволяет человеку отвертеться от
  конкретного ответа разговорами вокруг да около вопроса (Александр
  Александров)
УФ:  А Эрнест Резерфорд
  говорил: Все науки делятся на две группы – физику и коллекционирование марок.
УМ: «Математика уже тем
  полезна, что она трудна!»- возражал академик Александр Александров
УФ:  «Физика - это
  важнейшая наука, ведь именно она учит понимать природу» утверждал Эрик
  Роджерс
УМ:  Аристотель  утверждал:
   «Математика выявляет порядок, симметрию и определённость – а это важнейшие
  виды прекрасного»!
УФ:   «Математика царица
  всех наук, но служанка физики» Эрик Темпл Белл
УМ: Главная сила математики
  состоит в том, что вместе с решением одной конкретной задачи она создаёт
  общие приёмы и способы, применимые во многих ситуациях, некоторые даже не
  всегда можно предвидеть.  Марк Башмаков
УФ: Лучше всего
  продвигается естественное исследование, когда физическое завершается в
  математическом. Френсис Бэкон
УМ: Физика и стала
  собственно точной наукой, благодаря введению в неё  Ньютоном  математического
  аппарата.
Озвучивают тему урока.

Готовятся  к уроку.
  Записывают тему  урока в тетрадь.  Настраиваются на занятие, осмысливают
  тему.

Осознанная мотивация к
  обучению, готовность  к работе.

Название этапа: Фиксирование индивидуального затруднения
Форма организации
  деятельности обучающихся: фронтальная, групповая
Метод: Проблемная беседа с
  элементами проблемного изложения
Прием: Обсуждение,  работа
  в группах.
Время:10 минут

УМ: Итак, ребята. Вы
  конечно знаете, что математика – нужная и важная наука. Несколько десятков
  лет назад была объявлена  премия за сочинение на тему "Как человек без математики
  жил". Премия так и осталась не выданной, потому что не нашлось ни одного
  сочинителя, который сумел бы описать жизнь человека, лишенного математических
  представлений. И действительно, с математикой мы встречаемся везде, на каждом
  шагу, с утра и до вечера..
УФ: Однако и физика для нас
  не  менее важна.  Именно физика создает основу для изучения разнообразных
  конкретных явлений и закономерностей, которые составляют предмет других
  естественных наук.
 Говоря о роли физики,
  выделим три основных момента:
1.физика является для
  человека важнейшим источником знания об окружающем мире.
2.физика обеспечивает
  продвижение по пути технического прогресса.
3.физика вносит
  существенный вклад в развитие духовного облика человека, формирует его
  мировоззрение, учит ориентироваться в шкале культурных ценностей. Поэтому
  можно говорить соответственно о научном, техническом и гуманитарном
  потенциалах физики, что и предопределило ту исключительно важную роль, какую
  играет физика в современном мире.
УМ: Мы вам предлагаем
  сегодня задачи  по физике и математике  (из банка открытых заданий ЕГЭ).
  Сравните их,  и попробуйте сформулировать - в чем отличие этих задач.
 1.Велосипедист, двигаясь
  под уклон, проехал расстояние между двумя пунктами со скоростью, равной 15
  км/ч. Обратно он ехал вдвое медленнее. Какова средняя путевая скорость на
  всем пути?
2. Движение двух велосипедистов заданы уравнениями  х1=2t
  и  x2=100-8t.
  Найдите координату x места встречи велосипедистов. Велосипедисты двигаются
  вдоль одной прямой. (Ответ дайте в метрах.)
3.  Из пункта A в пункт B одновременно выехали два
  автомобиля. Первый проехал с постоянной скоростью весь путь. Второй проехал
  первую половину пути со скоростью 24 км/ч, а вторую половину пути – со
  скоростью, на 16 км/ч большей скорости первого, в результате чего прибыл в
  пункт B одновременно с первым автомобилем. Найдите скорость первого
  автомобиля. Ответ дайте в км/ч.
4.Теплоход проходит по
  течению реки до пункта назначения 200 км и после стоянки возвращается в пункт
  отправления. Найдите скорость течения, если скорость теплохода в неподвижной
  воде равна 15 км/ч, стоянка длится 10 часов, а в пункт отправления теплоход
  возвращается через 40 часов после отплытия из него. Ответ дайте в км/ч.

Обсуждают проблему, сами
  формулируют вопросы, например: «Для чего нам математика и физика?», и
  пытаются ответить на них: «Просыпаясь, мы смотрим на часы; в трамвае или
  денежные расчеты и т. д. Без математики нельзя троллейбусе нужно рассчитаться
  за проезд; чтобы сделать покупку в магазине, нужно снова выполнить было бы
  изучить ни физику, ни географию, ни информатику, ни черчение».
Приходят к выводу (формулируют
  проблему):     Очень часто  в жизни нам приходится решать практические
  задачи. При этом   приходится анализировать ситуацию и создавать
  математическую модель объекта или процесса. Ученикам предлагается две группы задач межпредметного содержания.
  Необходимо провести сравнение и сделать вывод.
Учащиеся знакомятся с
содержанием задач,
  анализируют, предлагают ответы.

Осмысление проблемы и  способов
  ее решения .

Название этапа: Целеполагание
Форма организации
  деятельности обучающихся:  фронтальная
Метод: Обсуждение
Прием: Создание  и решение
  проблемной ситуации
Время: 5 минут

Предлагает  сформулировать
  цель занятия.
Уточняет понимание обучающимися
  поставленной цели  занятия:  Определите сходство и различие задач,
  предложенных вам. Сделайте вывод, какие знания вам понадобятся больше- по
  физике или математике, какие трудности при их решении   могут возникнуть?
Как вы думаете,  о чем у
  нас сегодня будет урок и какова наша с вами цель урока?

Обсуждают проблему,
  формулируют цель  занятия: Научиться решать задачи  по физике, используя
  математические  знания  и  методы. Записывают в тетрадь.

Формулировка  и осознание
  цели.

Название этапа: Повторение
  и актуализация знаний
Форма организации
  деятельности обучающихся:  фронтальная, групповая
Метод: Эвристический
  или частично-поисковый
Прием: решение примеров и
  задач
Время:15 минут

1)  Упражнения для
  разминки (устный счет)
УМ : При решении задач
  прикладного характера значения величин даны в стандартном виде. Давайте
  вспомним приведение чисел к стандартному виду. в= а∙10n,  1≤a<10
2)Представьте число в
  стандартном   виде
 1)0,0035=3,5∙10-3

2) 0,67∙102
  =6,7∙102
3)  4300=4,3∙103
4)3900∙104
  =3,9∙107
3) Решите устно:

Перевести в радианную
       меру 150°   О. (5/6)
Что больше: -5,1 или -1,5
       ?   О. (-1,5)
Реши уравнение 1/6 х +
       60=120     О.  (360)
Как изменится
       произведение, если первый множитель увеличить в 6 раз, а второй -
       уменьшить в 4 раза?  О.(увеличится в 1,5 раза)
Разложите на множители
       х2 + 2х-8   О. ((х-2)(х+4))
Что больше: cos π
       или sin2π ? О. (sin2π)
Запишите в виде
       обыкновенной дроби 0,777…  О. (7/9)

4) Разбор задачи на доске:
Задача 1
Материальная точка движется
  прямолинейно по закону x(t)=-2+4t+3t2. Найдите её скорость в
  момент времени t=2c.
УФ: пожалуйста, защитите
  свой способ решения. Как видим, можно решать задачу по-разному, но результат
  будет один и тот же.

Решают устно.
Решают задачу разными
  способами, разбирают на доске
1 способ
v(t)= x’ (t)=(-2+4t+3t2)'
  =4+6t
v(2)=16 м/с
2 способ
х=х0+v0t+at2/2

х0=-2 м  v0=4
  м/с        a=6 м/с2
v(t)= x' (t)=4+6t           v(2)=16
  м/с

Актуализация знаний.
  Готовность к их применению к решению задач.

Название этапа: комплексное
  применение знаний
Форма организации
  деятельности обучающихся: самостоятельная работа
Метод: Решение
  практических задач  с физическим содержанием
Прием: Работа в группах
Время:25 минут

Организует работу с
  маршрутной картой, консультирует.
Стимулирует обучающихся
  активно применять полученные знания.
Мы предлагаем вам решить
  практические задачи. Тексты задач предложены вам в маршрутных картах. При
  анализе решения задачи заполните оценочную таблицу.
1 группа
Задача 2
После дождя уровень воды в
  колодце может повыситься. Мальчик измеряет время t падения небольших ка-мешков
  в колодец и рассчитывает расстояние до воды по формуле h=5t2, где
  h — расстояние в метрах, t—  время падения в секундах.  До дождя время
  падения камешков составляло 0,6 с. На сколько должен подняться уровень воды
  после дождя, чтобы измеряемое время изменилось на 0,2с?  Ответ выразите в метрах.
2 группа
Задача 3
Скорость автомобиля,
  разгоняющегося с места старта по прямолинейному отрезку пути длиной 1 км с
  постоянным ускорением а  (км/ч2),  вычисляется  по  формуле v=√2al
  , Определите наименьшее ускорение, с которым должен двигаться автомобиль,
  чтобы проехав 1км,  приобрести скорость 100 км/ч. Ответ  выразите в км/ч2
 Сделайте вывод, какие
  трудности возникли?
 УМ: мы предлагаем решить
  задачи в группах  и устно защитить их решение.
Представитель каждой группы
  рассказывает остальным учащимся о задаче, над которой работала его группа.
  Один ученик объясняет физический смысл задачи и строит математическую модель
  данной физической ситуации. Другой ученик показывает решение задачи уже
  алгебраическим методом.
 1 группа
Задача 4
Высоту над землей (в
  метрах) подброшенного вверх камня можно вычислить по формуле
  h(t)=1,4+14t−5t2 ,  где t - время в секундах.
Сколько секунд камень
  будет находиться на
высоте более 8 метров?
2 группа
Задача 5
На тело, находящееся на горизонтальной
плоскости, действуют 3 горизонтальные
силы
  (см. рисунок). Каков модуль равно
действующей этих сил, если F1 = 1 H?
Сделайте вывод, какие
  трудности возникли?
УМ: Рассмотрим еще одну задачу, которая довольно часто
  вызывает  затруднения  и мы  хотим, чтобы и вы попробовали решить её (на
  доске)
Задача 6
Зависимость температуры (в
  градусах Кельвина) от времени (в минутах) для нагревательного элемента
  некоторого прибора была получена экспериментально и на исследуемом интервале
  температур дается выражением:
  T(t) = T0 + bt + at2
  где T0 = 1400К, a =-10 К/мин2, b = 200 К/мин.
  Известно, что при температуре нагревателя свыше 1760 К прибор может
  испортиться, поэтому его нужно отключать. Определите (в минутах), через какое
   время после начала работы нужно отключать прибор.
       Сделайте вывод,
  какие трудности возникли?

Решают задачи, обсуждают в
  группах.
Представляют решение.
Задача 2
Решение 1 группы:
h1=5(0,6)2=1,8
  м
h2=5(0,4)2=
  0,8м
h= h2- h1=1м
Ответ: 1 м
Задача 3
Решение 2 группы:
v=√2al.   a=v2/2l
a=5 000
Ответ:5000 км/ч2
Задача 4
Решение 1 группы
1,4+14t -  t2=8
t2-2,8t+1,32
  =0
 t2-2,8t+1,32 =0
t1=6,2 с   t2=7,8
  с
t2 - t1
  = 7,8-6,2=1,6 Ответ: 1,6 с
Задача 5
Решение 2 группы
Складываем векторы,
  получаем
F=F1+F2+F3
F3 -F1=2-1=1
  (Н)
F31+F2=√12+32=
  √10 (Н)
Задача 6
Решение.
1400+200t-10t2=1760 t2-20t+36=0            t1=2
  (мин)       t2=18 (мин)
Ответ: 2 мин

Задачу на доске решают
  математики, а физики оценивают результат и делают чисто физический вывод.

Анализ и осмысление имеющихся
  знаний и способов их применения.  Формирование взаимосвязи различных методов
  решения задач.

Название этапа:
  Включение  в систему знаний (применение в измененной ситуации)
Форма организации
  деятельности обучающихся: работа фронтальная и в парах
Метод: Самостоятельная
  работа, обсуждение решений
Прием: Решение задачи на
  основе эксперимента.
Время: 20 минут

УФ: демонстрация опытов
  «Расширение жидкости и  твердых тел при нагревании»
1 опыт «Расширение жидкости
  при нагревании»
2 опыт «Расширение твердого
  тела при нагревании»
Учащимся предлагается
  решить задачу на расширение тел при нагревании.
Задача 7
При температуре 0°C рельс
  имеет длину l0 =10 м. При возрастании температуры происходит
  тепловое расширение рельса, и его длина, выраженная в метрах, меняется по
  закону l(t°) = l0 (1 + α ∙ t°), где α = 1.2
  ∙ 10-5 (°C) — коэффициент теплового расширения, t° — температура
  (в градусах Цельсия). При какой температуре рельс удлинится на 3 мм? Ответ
  выразите в градусах Цельсия.
УМ: Сделайте вывод, какие
  трудности возникли?
 Обсуждение:
 1) Какая  опасность
  возникает  при повышении температуры на железной дороге?
2) Где ещё может возникнуть опасность при расширении
  жидкости или твердых тел при нагревании?
 Задача 8
Какую работу совершил
  одноатомный газ в процессе, изображенном на PV-диаграмме (см. рисунок)?
Сделайте вывод, какие трудности возникли?
 Рекомендации
 На что необходимо обратить
  внимание при решении задач прикладного характера:
1.Не забывайте про единицы
  измерения, если это необходимо (переводим метры в сантиметры, наоборот и пр.)
2.Не упускайте из виду, в
  каких единицах измерения требуется записать ответ (например, решив задачу, вы
  получили 0,5 часа, в условии сказано записать ответ в минутах, получается 30
  минут; если запишете 0,5 ч – это ошибка и потерянный балл, хотя задача решена
  верно).

Наблюдают опыты, обсуждают.

Решают задачи, разбирают
  решение на доске.
Разбирают решение задачи 7.
  .
Примерное решение.
Ответ:  Данное явление
  наблюдается в  строительстве домов, дорог, на железной дороге и др.

Решение задачи 8:
 Работа А газа равна площади фигуры под графиком  процесса
  представленного в осях PV (давление – объём). Площадь под графиком-это площадь
  трапеции А= (0.2∙105+0.05∙105)/2
  ∙0.2= 2500 Дж
Ответ: 2500 Дж

Получение алгоритма решения
  задач.

Название этапа:
  Подведение итогов. Рефлексия  и самоконтроль
Форма организации
  деятельности обучающихся: фронтальная
Метод: самоанализ
Прием: Заполнение листа
  самооценки, анкетирование
Время:7 минут

УМ: Так какая наука главнее
  физика или математика?
УФ: А я еще раз хочу
  обратить ваше внимание на тему нашего урока «Решение задач с физическим
  содержанием». Таким задачам много внимания уделяется  на практике, вы
  постоянно будете с ними сталкиваться на производстве, в своей профессиональной
  деятельности, а не только в экзаменационных заданиях. Думаем, решение этих
  задач будет  вызывать гораздо меньше затруднений, если вы будете осознанно
  применять математические знания и методы. Вот почему мы сегодня уделили внимание
  именно заданиям такого вида.
УМ: Мы благодарим всех выступавших
  на уроке.
Выставляют оценки,
  комментируют.
УФ:  Ребята как вы думаете,
  нужны ли подобные уроки?
Что полезного вы взяли из
  этого урока? Что понравилось? Что не понравилось? Наш урок подходит к концу,
  и мы предлагаем вам в оценочном листе  оценить свою деятельность на уроке.

Делают вывод: обе науки
  взаимосвязаны между собой, обе важны.
Заполняют лист самооценки
Отвечают на мини-анкету
  рефлексии.
Обмениваются маршрутными
  листами и выставляют оценки друг другу.

Самооценка и взаимооценка
  результатов урока..

Название этапа: Домашнее
  задание
Форма организации деятельности
  обучающихся: фронтальная
Метод: комментирование
Прием:  запись в тетради
Время:3 минуты

 Учащимся даётся задание
  решить остальные задачи срок 2 недели и найти в интернете  в открытом банке
  заданий другие виды задач с физическим содержанием.
Комментирует  домашнее
  задание

 Запись домашнего задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интегр семинар матфиз решение задач.doc

alt: Аннотация: методическая разработка интегрированного занятия-семинара «Решение физических задач математическими методами» направлена на формирование и развитие представлений о математике, как универсальном языке науки, средстве моделирования физических…

alt: Пояснительная записка При изучении различных дисциплин обучающиеся получают всесторонние знания о природе и обществе, но простое накопление знаний еще недостаточно для эффективной подготовки их к…

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

alt: Деятельность преподавателя

alt: Перевести в радианную меру 150°

alt: Ответ выразите в км/ч 2

intro: Методическая разработка интегрированного занятия-семинара «Решение физических задач математическими методами» направлена на формирование и развитие представлений о математике, как универсальном языке науки, средстве моделирования физических явлений и процессов. Предложен нетрадиционный вид занятия – интегрированный семинар, реализующий МПС физики и математики. Данная разработка предназначена для работы с обучающимися первого курса учреждений СПО. Содержание соответствует требованиям ФГОС СОО и программе подготовки специалистов среднего звена.

title: Интегрированное занятие-семинар «Решение физических задач математическими методами»


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 78
к.3 г. Тюмени.

Конспект НОД по
познавательному развитию
 (познавательно-исследовательская
деятельность)
 с детьми
подготовительной группы на тему:
«Круговорот воды в
природе. Свойства воды»

Выполнила:
воспитатель
 Лукошкова А.В.

Тюмень, 2021г

Конспект НОД в
подготовительной группе
 «Круговорот воды
в природе. Свойства воды».

Образовательная область: «Познавательно –
исследовательская деятельность»

Цель: познакомить детей со свойствами
воды, формировать понятие о круговороте воды в природе, экологической
целостности природы.

Образовательные задачи:

- познакомить детей со свойствами воды
(вода – это жидкость, прозрачная, льется, не имеет вкуса, цвета, запаха и формы);

- формировать у детей опыт
самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя.

Развивающие задачи:

- развивать наблюдательность, умение
сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные
зависимости, умение делать выводы.

Воспитательные задачи:

- воспитывать эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру, бережное отношение к воде.

Предварительная работа: Беседа с детьми
о значении воды; чтение сказки «Капитошка». Путешествие воды; чтение сказки
«Путешествие Капельки»; познавательная игра «Где, какая вода бывает?»; НОД
«Водоемы нашего края», просмотр презентаций на тему: «Почему воду нужно
беречь», беседа «Превращения воды», разучивание песенки-приветствия.

Оборудование: схема
круговорота воды в природе, питьевая вода, глобус, пластиковые стаканчики по
количеству детей, одноразовые ложки, сосуды разной формы, молоко, мука, масло,
песок, сахар.

Ход образовательной ситуации:

Приветствие: Доброе утро, ребята!
Наступила весна, светит солнышко, природа просыпается. Давайте все вместе
поприветствуем окружающий нас мир знакомой песенкой:

«Здравствуй небо
голубое, здравствуй солнце золотое,
Здравствуй поле и
река – это Родина моя!»

1. Введение в ситуацию.

-Ребята, отгадайте, о чем пойдет речь на
сегодняшнем занятии:

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять. (Вода)

Правильно. Сегодня мы поговорим с вами о
таком загадочном, и в то же время распространенном, веществе как вода.

Если мы посмотрим на глобус, то увидим,
что воды на нашей планете гораздо больше чем суши. Синий цвет - это вода. И
белый цвет - это тоже вода - ледники. Давайте вспомним, какие водоемы бывают?
(Море, океан, озеро, река, пруд и др.)
Воспитатель: Где мы её используем? (ответы
детей). Кому нужна вода?
А вы знаете ребята, что вода постоянно
путешествует. И этот процесс называется «Круговорот воды в природе».
(Воспитатель показывает схему круговорота воды в природе и рассказывает, что капельки
воды в природе «ходят», движутся по кругу, объясняет, как это происходит). Мы с
вами уже знаем, что вода может превращаться при охлаждении и нагревании:
Если сильный-сильный жар,
Из водички будет…(пар).

Если пар вдруг охладится,
Превратится пар в …(водицу)

Если вдруг морозно станет,
То вода вся…(замерзает).

Воспитатель: Ребята, а из чего состоит
вода? (Из капелек)
Веселые капельки приглашают нас поиграть!

Музыкальная игра «Капельки кап-кап!»

Воспитатель: Ребята! Говорят, что вода
волшебница!
Вы хотите узнать в чём же волшебство воды?
(ответ)

А давайте с вами пройдем в лабораторию.
Сегодня мы с вами превратимся в лаборантов
и будем проводить опыты.

Занимайте любое, свободное место.
(Воспитатель предлагает детям надеть белые колпаки, пройти в лабораторию и
провести опыты. Перед каждым ребенком стоят пластиковые стаканчики и ложки для
проведения опытов).

Опыт№1 «Вода жидкая, может течь»

Дать детям 2 стакана: один с водой, другой
пустой. И предложить перелить воду из одного стакана в другой. Задать вопрос:
«Льётся вода? Почему?». Вывод: вода жидкая, льётся. Поскольку вода жидкая,
может течь, её называют жидкостью. Если бы она не была жидкой, она не смогла бы
течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Опыт №2 «Вода прозрачная».

Какого цвета вода? На столе стоит стакан с
водой, другой с молоком. (Стаканчики с молоком воспитатель на подносе раздаёт
детям, а с водой остаётся). Предлагаю опустить ложку в стакан с водой. Что
произошло с ложечкой? (она видна). А сейчас давайте опустим ложечку в стакан с
молоком. Что заметили? (её не видно). Хорошо! Молодцы!

Дети высказывают своё мнение: в стакане с
молоком ложечки не видно, а в стакане с водой она просвечивает. Вывод: вода
бесцветная, прозрачная.

Опыт №3 «У воды нет вкуса».

Знаете ли вы вкус соли, сахара, лимона,
лука? Вам хорошо знаком вкус яблок, картошки, помидора, хлеба, торта,
Попробуйте воду в стакане на вкус. Можно ли назвать воду солёной, горькой,
кислой, сладкой? Ни один из знакомых вкусов нельзя отнести к воде. Вывод: вода
не имеет вкуса.

Опыт №4 «У воды нет запаха».

Предложить детям понюхать воду. Дети
нюхают воду. Какой запах вы чувствуете? (ответы-совсем не пахнет). Поменяйтесь
стаканчиками друг с другом, понюхайте ещё раз. Ни у кого не пахнет. Какой мы
можем сделать вывод? Вывод: вода не имеет запаха.

Опыт №5 «Вода не имеет формы».

Налить воду в два разных сосуда по вашему
выбору. Посмотрите вода у нас та же самая, а вот форма у неё стала другой. Вывод:
в отличии от твёрдых тел вода не имеет собственной формы, она приобретает форму
того сосуда, в который её наливают. А если мы случайно выплеснем немного воды
на пол, то она растечётся по плоскому полу лужицей.

Физкультминутка.

Море очень широко, (Дети широко разводят
руки в сторону.)

Море очень глубоко. (Приседают, коснувшись
руками пола.

Рыбки там живут, друзья, (Выполняют
движение «Рыбка».)

А вот воду пить - нельзя. (Разводят руки в
сторону, приподняв плечи.)

Опыт №6

Ещё одно свойство воды – в ней можно
растворять различные вещества. Давайте убедимся в этом. У меня на столе лежат
различные вещества: мука, песок, масло, сахар.

А теперь попробуем растворить эти вещества
в воде и посмотрим, что у нас получится. Растворяя вещества, дети приходят к
следующим выводам:

- сахар быстро растворяются в воде, вода
при этом остаётся прозрачной.

- песок растворяется, вода становится
мутной, на дно выпадает осадок.

- мука тоже растворяется, но вода
становится мутной, после того, как стаканчик с водой постоит, мука оседает на
дно, но растворы продолжают быть мутными.

-масло не растворяется в воде: оно либо
растекается по поверхности воды тонкой пленкой, либо плавает воде в виде желтых
капелек.

А теперь мы попробуем нашу воду отчистить.
Для этого мы сделаем фильтр из ватных дисков вложенной в воронку.

По окончанию процесса делаем следующие
выводы:

-Масло удалось отфильтровать быстро и
хорошо. Видны следы масла.

- песок отфильтровался хорошо, вода стала
снова прозрачной.

-хуже всего отфильтровался сахар, который
хорошо растворился в воде.

- после фильтрования раствора муки
остались мелкие частички, но большая часть осталась на самом фильтре.

Итог: Так как вода растворяет в себе много
веществ, то её надо фильтровать. С фильтрованной водой мы сталкиваемся каждый
день. Вода, которая попадает в наши квартиры тоже фильтрованная. Сначала воду
берут из какой -нибудь реки или подземного водохранилища. Но можно ли пить
такую воду? Нет, потому что в ней могут встречаться частички грязи, водоросли,
микробы. Поэтому воду очищают на специальных водоочистительных станциях с
помощью сложных фильтров и только потом она попадает в водопровод. Кому и для
чего нужна вода? Ответы детей (почти всё живое на земле не может обойтись без
воды; звериные тропы в лесу ведут к водопою; птицы летят к рекам, озёрам; люди
издавна выбирали себе место у воды, селились по берегам рек, озёр, там, где
питья вдоволь; человек тоже наполовину состоит из воды.
Ею можно умываться, поливать цветы, варить
компот. Но даже такую очищенную, отфильтрованную от грязи воду, нельзя пить
прямо из-под крана. В ней ещё могли остаться микробы, которые благодаря своим
микроскопическим размерам, прошли через самые частые фильтры. Уничтожить такие
микробы может только высокая температура. Поэтому воду надо нагреть,
прокипятить. И только после этого её можно пить.

Рефлексия:

Воспитатель: Ребята, где мы сегодня с вами
были? (в лаборатории)

Кем мы были? (лаборантами)

Что мы с вами делали? (проводили опыты)

Что мы хотели узнать? (свойства воды)

Какая она? (жидкая, без запаха,
прозрачная, без вкуса.)

Вам интересно было узнать о свойствах
воды? (Да)

file_name: Конспект НОД в подготовительной группе.docx

alt: Что произошло с ложечкой? (она видна)

title: Конспект НОД по экологии в подготовительной к школе группе "Круговорот воды в природе. Свойства воды"


extracted_text:
Сущность аудита.
Исторические аспекты его становления и развития.
Слово «аудит» происходит от латинского «audio», что означает –
«он слышит», «слушатель». В духовных учебных заведениях так называли отлично
успевающего ученика, которому учителя поручали проверку других учащихся, и он
слушал их – как они усвоили пройденный материал, а также проверял качество
выполнения заданий.
Профессия аудитора насчитывает много сотен
лет. Среди древних египтян и римлян были люди, в обязанности которых входила
проверка работы налогосборщиков.
Законодательной родиной аудита считается
Великобритания, где впервые были приняты законы, вводящие обязательность
аудиторской проверки и устанавливающие требования к качеству его проведения.
Закон об обязательном аудите в Великобритании был принят в 1862 году, а позднее
появился в других странах: во Франции – в 1867
 г., в США – после Великой депрессии, в 1937 году. В большинстве стран Европы
(Германия, Италия, Греция, Норвегия и т.д.) аудиторская деятельность получила
развитие только в ХХ в.
В
России должность аудитора появилась в армии и, как свидетельствуют источники,
была введена Петром I, который в воинском уставе 1716г. в табели о рангах к
воинским чинам причислил и аудитора. Звание было заимствовано в Польше, где
аудиторами называли судью, следователя и лиц, участвующих в судебном слушании.
Попытки создать институт аудита в России предпринимались в 1831г.  (институт
присяжных аудиторов), 1889, 1909гг. (институт бухгалтеров), 1912 и 1928 гг.
(институт государственных бухгалтеров-экспертов).

В Украине аудит, как одна из форм
независимого контроля, появилась в 1993 года. Правовые основы осуществления
независимой аудиторской деятельности были закреплены принятием Закона Украины
«Об аудиторской деятельности» от 22 апреля 1993г. № 3125-XII с изменениями и
дополнениями от 14 марта 1995г. под № 81/95-ВР.
Согласно ст.4 Закона Украины «Об аудиторской
деятельности» от 22.04. 1993г. с изменениями и дополнениями под аудитом
подразумевается «проверка публичной бухгалтерской отчетности, учета, первичных
документов и другой информации, касающейся финансово-хозяйственной деятельности
субъектов хозяйствования с целью установления достоверности их отчетности,
учета, его полноты и соответствия действующему законодательству и установленным
нормативам».
В учебнике Э.А. Аренса и Дж. К. Лоббека
аудит «определен, как процесс, посредством которого компетентный независимый
работник накапливает и оценивает свидетельства об информации, поддающейся
количественной оценке и относящейся к специфической хозяйственной системе,
чтобы определить и выразить в своем заключении степень соответствия этой
информации установленным критериям».
Для содействия развитию и унификации
аудита, решения на единой методологической основе принципиальных вопросов
аудиторской деятельности в Украине была создана Аудиторская палата Украины
(АПУ) как независимый самостоятельный орган.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED SPONTANEOUS
VENTILATION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING