extracted_text:
Использование здоровьесберегающих технологий в
обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
Учитель начальных классов, дефектолог Лазарева
Л.Г.
2-1 класс, МБОУ «Гатчинская НОШ № 5»
I.
Современные подходы к
сохранению и формированию здоровья учащихся с нарушением интеллекта на уроке.
      Технология, которая поможет детям
развиваться, и достичь положительных результатов, является здоровьесберегающей.
Подготовка ребенка к здоровому образу жизни на основе здоровьесберегающих
технологий должна являться приоритетным направлением в деятельности каждого
образовательного учреждения.
     Педагогическая практика показывает,
что существующая традиционная методика проведения занятий с детьми специальных
коррекционных классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
не всегда приводит к успеху. Дети сильно утомляются, не могут спокойно высидеть
положенное время и, как результат, недостаточное осознание изученного,
переутомление, психическое возбуждение, головные боли, нередко головокружения и
нарушение общего самочувствия ребёнка. Нарастает истощаемость и резко снижается
работоспособность ребёнка. У таких детей отмечается своеобразные нарушения
внимания: слабость концентрации, повышенная отвлекаемость. Дети становятся
двигательно - расторможенными, неусидчивыми или вялыми.
     Технология, которая поможет детям
развиваться, и достичь положительных результатов, является здоровьесберегающей.
Подготовка ребенка к здоровому образу
жизни на основе здоровьесберегающих технологий должна являться приоритетным
направлением в деятельности каждого образовательного учреждения.
Научить беречь свое здоровье, вести
здоровый образ жизни – задача родителей и образовательных учреждений.
      Многие учителя стремятся включить
школьников в различные виды двигательной, интеллектуальной, эмоциональной активности
в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, создать
условия для их творческого самовыражения. Для этого они используют программы и
методики формирования у детей ценностей ЗОЖ, применяют различные способы
укрепления здоровья (дыхательную, корригирующую гимнастику, элементы
психотерапии и др.).
Это может выражаться через
непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни
(профилактическим методикам – оздоровительная, пальчиковая, дыхательная
гимнастика, самомассаж и др.). Привитие детям элементарных навыков гигиены
(мытье рук, использование носового платка при чихании и кашле и т.д.); через
здоровьеразвивающие технологии процесса обучения и развития с использованием
физкультминуток и подвижных перемен. Соблюдение санитарно гигиенических норм-
проветривания, влажной уборки помещений; ароматерапии, витаминотерапии;
функциональной музыки; чередование занятий с высокой и низкой активностью;
через специально организованную двигательную активность ребенка (занятия
оздоровительной физкультурой, подвижные игры); в процессе реабилитационных
мероприятий (фитотерапия, ингаляция, лечебная физкультура); массовых
оздоровительных мероприятий (тематические праздники здоровья, выход на
природу); а также в работе с семьей, с педагогическим коллективом.
     Здоровьесберегающая педагогика не
может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. Понятие
«здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности
учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья
учащихся.
    Основной формой обучения
 школьников остается урок. Чтобы проанализировать наш обычный  урок с
точки зрения сохранения здоровья школьников, целесообразно обратить внимание на
следующие его аспекты:
1.Гигиенические условия в классе
(кабинете).
2.Число видов учебной деятельности,
используемых учителем на уроке должен быть 4–7 видов за урок).
3.Средняя продолжительность и частота
чередования различных видов учебной деятельности (ориентировочная норма: 7–10
минут).
4.Число использованных учителем видов
преподавания (норма – не менее трех за урок).
5.Использование методов, способствующих
активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют
им превратиться в субъекты деятельности. Это методы свободного выбора
(свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия,
свобода творчества и т.д.);
6.Умение учителя использовать возможности
показа видеоматериалов для инсценирования дискуссии, обсуждения, привития
интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как
учебных, так и воспитательных задач.
     Основными принципами данной
технологии являются- принцип не нанесения вреда - «Nonocere!» - одинаково
первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для родителей.
7.Позы учащихся и их чередование в
зависимости от характера выполняемой работы.
8.Физкультминутки и физкультпаузы (норма –
на 15–20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3–4 повторениями
каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие
у обучающихся желания их выполнять.
9.Положительной оценки заслуживает
включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и
здоровым образом жизни.
10.Благоприятный психологический климат на
уроке.
         Таким образом, для сохранения
здоровья  школьников с нарушением интеллекта в коррекционно-педагогическом
процессе необходима реализация принципов, форм и методов здоровье сохраняющего
обучения и воспитания.
      Ребенок  с нарушением интеллекта,
как и всякий ребёнок, растёт и развивается, но развитие его замедляется с
самого начала и идёт на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в
социальную среду, рассчитанную на нормально развивающихся детей.
Обучение детей с нарушением интеллекта с
применением здоровьесберегающих методик имеет решающее значение для развития и
их реабилитации в обществе.
      Таким образом,
принцип здоровьесберегающих технологий заключается в исправлении недостатков
психофизического развития детей в процессе обучения путём использования
специальных методических приемов. В результате чего одни недостатки у учащегося
преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему школьники быстрее
продвигаются в своём развитии. Чем больше ребёнок продвигается в развитии, тем
успешнее он будет овладевать учебным материалом, т. е. развитие учащихся и
обучение их на основе принципа коррекции – это два взаимосвязанных процесса.
II. Здоровьесберегающие технологии,
применяемые в обучении детей специальных коррекционных классов при МБОУ
«Гатчинской НОШ №5»
Здоровьесберегающие технологии важны для любого учителя, поэтому учителя
коррекционных классов не забывают  уделять внимание данной проблеме.  Строят  урок
в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывают время каждого задания.
Во избежание усталости учащихся  чередуют виды работ: самостоятельная работа,
работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый
элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти
и одновременно отдыху ребят.
     Виды современных здоровьесберегающих
технологий, подходящих для применения в обычных условиях классной комнаты,
применяемых в процессе обучения  детей с умственной отсталостью:
Физминутки – комплекс упражнений, направленный на
снятие усталости и напряжения, совершенствования общей моторики, выработке
четких координированных действий во взаимосвязи с речью. Для
повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного
наступления утомления и снятия у них мышечного статистического напряжения.
Дыхательная гимнастика. Неотъемлемая часть оздоровительного
режима, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Проводиться в
различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Регулярные занятия
дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с
удлиненным, постепенным выходом, что позволяет получить запас воздуха для
произнесения различных по длине отрезков.
Динамические паузы. Рекомендуется для всех детей в
качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для
глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия
Релаксация. Упражнения для снятия напряжения с
мышц туловища, рук, ног. Используется для обучения детей управлению мышечным
тонусом, приемам расслабления различных групп мышц. Для релаксации можно
 использовать спокойную классическую музыку, звуки природы.
Логопедическая ритмика. Комплексная система упражнений, игровых
заданий на основе сочетания музыки, движения, слова. Логопедическая ритмика направлена
на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач: на улучшение
речи детей с помощью воспитания ритма речи, развитие чувства ритма через
движение посредством формирования слухового внимания.
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных
упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие
подвижности, точности выполнения движений органов, участвующих в речевом
процессе.
Сказкотерапия. Это метод использующий форму для
интеграции личности, развитие творческих способностей, расширения сознания,
совершенствования взаимодействия  с окружающим миром. Вовремя рассказанная
сказка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого.
Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы.
Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое
рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей.
Использование элементов
театрализации.  Они
применяются для создания позитивного настроения у детей, преодоления
стеснительности, профилактики утомляемости. Самое щадящее, комфортное обучение
детей – это обучение в игре. Игра успокаивает, лечит, стимулирует речевую
активность.
Самомассаж относится к числу наиболее
распространенных видов массажей. Его действие направлено на общее оздоровление
организма и улучшение самочувствия. Его можно проводить при различных
дискомфортных состояниях.
Пальчиковая гимнастика.  Она позволяет активизировать
работоспособность головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает
ручную умелость, помогает снять напряжение, скоординировать движения с речью.
Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое
внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию,
выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.
Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно
речевыми упражнениями.
Гимнастика для глаз. Функциональная анатомическая незрелость
зрительной системы и значительные нагрузки, обуславливают необходимость
применения гимнастики для глаз. Зрительная гимнастика используется:
·
для циркуляции крови и
внутриглазной жидкости глаз;
·
для укрепления мышц
глаз.
Гимнастика бывает:
1.
игровая коррекционная
физминутка;
2)        с
предметами;
1.
по зрительным
тренажерам;
4)        комплексы по
словесным инструкциям.
Технология воздействия цветом. В оформлении кабинета используют
мягкие пастельные цвета. Поверхности столов стульев цвета «сосна» такие цвета
снимают напряжение, стимулируют умственную деятельность и повышают
эмоциональный настрой ребенка.
Музыкотерапия. Используется в качестве
вспомогательного средства, как часть образовательной деятельности, для снятия
напряжения, повышения эмоционального настроя, развития слухового внимания.
      Таким образом, можно сделать вывод,
что использование этих методов здоровьесберегающих технологий на уроках в
специальных коррекционных классах при МБОУ «Гатчинская НОШ № 5» оказывает
положительное влияние на эмоциональное состояние школьников, способствует
развитию внимания, концентрации, уcидчивости, проявлению заинтересованности
учащихся в выполнении своей работы.

Список литературы.
1.
Антропова,
М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. – М.:
1974. – 136 с.
2.
Базарный,
В.Ф. Повернись, Россия, сердцем к детям! / В.Ф. Базарный //
«Советская Россия», №136 (12607), 23 октября 2004 г.
3.
Всероссийский съезд
«здоровое поколение – здоровая Россия». Здоровьесберегающее образование. Анализ
проведения урока с позиций здоровьесбережения.
http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4169.html
4.
Калинова, Г.С.,
Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек.
Культура. Здоровье. – М.: Генезис, 1997.
5.
Ковалько,
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – 1–4 классы. – М.:
«ВАКО», 2004. – 296 с.
6.
Коростелев Н.В. Воспитание
здорового школьника. М., 1986.
7.
Куинджи Н.Н. Валеология:
Пути формирования здоровья школьников / Н.Н. Куинджи: методическое
пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 139 с.
8.
Лядова Н.В. Здоровьесбережение
в современном образовательном процессе: проблемы, перспективы
http://forumpoipkro.forum24.ru/
9.
Сахаров Б.М. Фитотерапия.
Лечение соками.-М.:ПрофитСтайл, 2008. – 256 с.
10.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.:АРКТИ, 2005.
11.
Смирнов,
Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ,
2003. – 272 с.
12.
Чупаха, И.В.,
Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в
образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, Народное образование;
Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003.

file_name: 12 ДОКЛАД здоровьесберегающие технологии с уо.docx

alt: Использование элементов театрализации

alt: Список литературы. 1. Антропова,

intro: Выступление учителя дефектолога на методическом объединении учителей коррекционных классов о применении здоровьесберегающих технологий в своей работе.

title: Доклад на МО "Здоровьесберегающие технологии с детьми ОВЗ"


extracted_text:
Праздничная программа к
Дню  Матери.
Цель: способствовать формированию уважительного
отношения к женщине-матери, хранительнице очага.
Оборудование: рисунки детей «Портрет моей мамы»,
сочинения учащихся о маме, сочинения родителей о своих мамах, поделки – подарки
учащихся для мам, пословицы о маме, минусовки песен, музыкальное сопровождение
сценки.

Учитель:  Мама! Как прекрасно это слово! Писатель А.М.Горький
писал:
«Без солнца не цветут цветы,
Без женщины нет любви,
Без матери нет ни поэта, ни героя.
Все радости мира от матерей!»
Без мамы никогда бы не было на свете
никого из нас. Мама делает всё для того, чтобы вы могли спокойно учиться,
играть, отдыхать. На свете нет человека роднее и ближе чем мама. Мы пригласили вас на этот праздник, чтобы высказать вам свою
глубокую любовь, уважение и великую благодарность. Дети - самое дорогое для
матери. Счастье матери - в счастье ее детей. Нет ничего бескорыстнее ее любви.
Мать - первый учитель и друг ребенка, причем самый близкий. Она всегда поймет
его, утешит, поможет в трудную минуту, защитит, оградит от беды. На свете нет
человека роднее и ближе матери.
Нет, наверное, ни одной страны, где бы ни отмечался
День матери. В России День матери стали отмечать сравнительно недавно.
Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным.
Праздник День матери учреждён в 1998 году. В соответствии с Указом Президента
России Бориса Николаевича Ельцина от 30 января 1998 года № 120 «О Дне матери»,
праздник День матери отмечается в последнее ноябрьское воскресенье.
Во все времена мама
была и остаётся
самым главным и самым
близким человеком для каждого из нас. Мама, мамочка! Так мы называем
самого родного и любимого своего человека. Первое слово, которое произносит
каждый малыш, - это слово «мама».
 На всех языках
мира оно звучит ласково, тепло и нежно.
 Все люди мира
любят и почитают матерей.

1. Какое самое первое
слово?
Какое самое светлое слово?
Какое самое главное слово?
Лепечут его малыши во дворе.
На первой странице оно в Букваре,
2. Его произносят повсюду с улыбкой.
Его никогда не напишут с ошибкой.
Шепни его тихо, скажи его громко —
Заветное слово любого ребенка.

Какое самое первое слово?
Какое самое светлое слово?
Какое самое главное слово?
Bсe дети. Мама!

1.Мама милая,
Самая любимая.
Ты всегда в заботах,
В хлопотах весь день
Моешь, убираешь,
Гладишь и стираешь,
Нашей маме не знакомо
Слово лень.
2.Вот что скажем Вам,
Берегите мам.
Мамин труд, ребята,
Надо уважать.
Все мы любим маму,
Только это мало
Надо ещё нашим мамам помогать.

3.Мама!
Какое хорошее слово!
Мама
всё время быть рядом готова
В
минуту несчастья всегда она рядом,
Поддержит
улыбкой, и словом и взглядом.

4.Разделит
надежды, утешит, поймет,
По
жизни уверенно рядом пойдет.
Всегда
без оглядки поверить ей можно,
Ей
тайну любую доверить не сложно.

5.Люблю
тебя мама, за что я не знаю,
Наверно,
за то, что живу и мечтаю,
И
радуюсь солнцу, и светлому дню.
За
небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю
тебя, мама,
Ты
– лучший мой друг.
Учитель:

Слова мама, мать – одни из самых древних на Земле.
Сколько тепла таит слово, которым называют самого близкого, дорогого и
единственного человека! В этот день хочется сказать слова благодарности всем
матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку. И пусть почаще
говорят теплые слова ваши любимые дети!
песню « Мамочка лучше всех на свете» на мотив мелодии
песни «Маленькая страна»
Мамочка лучше всех на свете
Мамочку любим мы!
Мамочке все улыбки наши,
Лучшие в мире сны.
Мама всегда в делах домашних -
Много у нее забот.
Знаем, что очень сильно мама
К вечеру устает.
Мамы роднее нет,
Мамы роднее нет.
В чем же любимой мамы нашей
Молодости секрет?
Вырастим мы своих детишек
И через много лет
Тоже узнаем самый главный
Мамин большой секрет.
Только любовь большая маме
Стариться не дает.
Пусть же она родная наша
Долго еще живет!
Мамы роднее нет,
Мамы роднее нет.
1 конкурс под названием : «Знаю ли я свою маму?»
Вызываю несколько пар мама-ребёнок
Итак, вопросы:
1.Какого
цвета у мамы глаза?
2.Фирменное
мамино блюдо
3.
Любимое блюдо мамы.
4.
Любимые цветы мамы.
5.
Любимая песня
6.
Как мама чаще всего тебя называет?
Сценка «Спорщики».
1 ученик
У меня такая мама,
Все завидуют, я знаю!
2 ученик
Отчего же? Почему же?
Мама лучше у меня!
3 ученик
Кто сказал, что у тебя?
Мама лучше всех – моя!

Хочу раскрыть один секрет вам.
Мам на свете очень много
И для каждого ребенка
Его мама лучше всех на свете!
А для каждой мамы счастье – это ее дети!
Конкурс 3 «Доскажи словечко» (для детей)
Слово спряталось куда-то, Слово спряталось и ждет.
Пусть найдут меня ребята. Ну-ка, кто меня найдет?
Мама, папа, брат и я –
Вот и вся моя ... (семья)

Наши руки были в мыле.
Мы посуду сами мыли.
Мы посуду мыли сами –
Помогали нашей ... (маме!)

Мы цветы в саду сажаем,
Их из лейки поливаем.
Астры, лилии, тюльпаны
Пусть растут для нашей... (мамы)
Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке….(бусы)

В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги сверкают.
Серебрятся капли-крошки
Украшения….(сережки)

Назовите-ка посуду:
Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей – ерунда
Это же….(сковорода)

Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут-
Разольет в тарелки ….(суп)

Конкурс  "Рассуждалки” (для мам)

1.Это обычно бывает в сказке, а иногда в жизни. Так называют всё удивительное,
необычное, волшебное. Когда оно свершается, мы всегда восхищаемся, радуемся (чудо).
2.Они прячутся под грязными ногтями. Они такие маленькие, что их не видно.
От них можно заболеть (микробы).
3.Она должна быть у каждого человека, но некоторые про неё забыли. Она
помогает стать настоящим человеком. Когда ты неправильно поступаешь или зря
кого-то обидел, она тебя мучает (совесть)
4.Если его нет, то и нет радости, без него не жизнь, а существование. Его
всегда желают друг другу, особенно в письмах. Его не купишь ни за какие деньги.
(Здоровье)
5.Каждый человек о нем мечтает, хочет, чтобы в жизни все было хорошо. Но никто
не знает, где его искать. Есть сказочные птицы, которые его приносят (счастье)
6.Человек все несет к себе в дом, нужно ему или нет. Он не любит дарить
подарки, делиться конфетами. И лучше у него ничего не просить, потому что все
равно не даст (жадность).
7.Человека заставляют нести ответственность за свой нехороший поступок.
Взрослые говорят, что это помогает воспитывать правильно. Человека чего- то
лишают, не пускают гулять из – за плохого поступка. (Наказание)

Велика любовь матери к детям.

1.Мы желаем мамам нашим

Никогда не унывать,
С каждым годом быть все краше
И поменьше нас ругать.

2.Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда!
Чтоб вы долго-долго жили,
Не старели никогда!

3.Пусть невзгоды и
печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной!

4.Мы хотим, чтоб без
причины
Все дарили вам цветы,
Улыбались чтоб мужчины
Все от вашей красоты!
5.Пусть для вас сияет
солнце,
Лишь для вас цветет сирень
И пусть долго-долго длится
Самый лучший Мамин день!

6.Слов
не хватит, не хватит и сил
О
любви тебе сказать прямо,
Чтобы
выразить, как ты красива,
Моя
милая, добрая мама!

7.В
этот день, знаменательный самый,
Ты
прими благодарность мою.
Мама,
мама, милая мама,
Я
тебя всей душою люблю!

8.Сделать
на свете многое сможем,
В
глубинах морских, и в космических тоже,
К
морю придём и к пустыням горячим,
Даже
погоду переиначим.

9.Дел
и дорог будет в жизни немало,
Спросим
себя: «Ну, а где их начало?»
Вот
он, ответ наш, правильный самый:
Всё,
чем живём, начинается с мамы!

Мальчики:
1.
Я
стою перед тобой, я волнуюсь, мамочка!
2.
Прислонюсь
к щеке рукой, успокоюсь, мамочка!
3.
Пусть
все видят, что тобою я любуюсь, мамочка!
4.
И
любовь скрывать не буду, поцелую мамочку!
Дети
вручают открытки

Частушки.
1.
Не мастак я песни петь, говорить стихами.
Просто от души здоровья пожелаю маме.

2.
Я девчонка боевая, всех могу развеселить.
Моей мамочке со мною просто некогда грустить.

3.
В телевизоре модели улыбались мило.
Моя мама без труда всех бы их затмила.

4.
Я с соседкою по парте не играю, не дружу.
Потому что из девчонок только мамочку люблю.

5.
Всё мы делим пополам: беды и конфеты.
У меня от мамочки нет совсем секретов.

6.
Я парнишка хоть куда! Во всяком деле хваткий.
Я для мамы без труда сам сошью прихватки.

7.
Я девчонка деловая – всё умею делать я.
Мама, отдохни родная, положись ты на меня.

8.
Маму очень я люблю, хоть и огорчаю.
Это я её на стойкость просто проверяю.

9.
Мама, милая моя, на тебя похожа я.
И походкой, и красой и характер тоже твой.

10.
Моё пение для мамы – для души отрада.
Ну, а мне её улыбка – лучшая награда.

11.
Моя мама дорогая, как же я тебя люблю!
Я тебе в любви признанье где угодно повторю.

12.
Может мамочка моя дочкою гордиться.
Называют все меня уж сейчас певицей.

13.
Для меня ты всех дороже, мама милая моя.
Всё, что только пожелаешь, я исполню для тебя.

14.
Как же, мамочка, я рада на тебя похожей быть!
Нас с тобой на фотографиях ну почти не различить.

15.
Я мамулечку мою обожаю и люблю,
Обидеть кто её посмеет – дело пусть со мной имеет.

16.
Моя мамочка живёт под защитой трёх мужчин.
У неё для беспокойства нету никаких причин.

17.
Я, увидев на картине рыцаря, решил им стать.
Дамой сердца я отныне буду маму свою звать.

18.
Мы частушки петь кончаем, нашим мамам обещаем:
Будем добрыми расти, хорошо себя вести.

1.Как
здорово, что мамы есть!
За
это им хвала и честь.
За
то, что добрые они,
Заботливы
и так нежны.
Они
такие разные
И
все они прекрасные!
Душевные,
простые,
Немного
озорные!

2.А
руки мам – да это просто чудо.
Везде
и всё успеют в срок:
Убраться,
торт испечь, пирог,
И
с нами выучить урок.
Слава
мамам дорогим! –
Говорим
всегда мы им.
Сценки.
"Дельный
совет" - смешная сценка для школы в День матери
Сын задумчиво: Начну-ка я в честь праздника с мамой стихами
разговаривать. Затем входит мама с тяжёлыми сумками. Сын:
Мне
даже слов не подыскать,
Ну
как ты можешь, мама,
В
кошёлках тяжести таскать
По
десять килограммов?
Смотрю,
опять пришла чуть свет
Ты
из универсама...
Мама:
Так что же делать? Дай совет?
Сын:
Сходи два раза, мама!

Фильм «Опять двойка»
Сценка «Опять
двойка!»
Режиссёр: Я хочу снять фильм! Великий
фильм! О чём же он будет? Ах! Точно! О школе! А фильм будет называться «Опять
двойка».
Ассистентка: Кадр 1 дубль 1
(Выходят отец с газетой, мать со стиркой,
сын с портфелем, музыка сельская)
Сын: Мам! Я получил двойку.
Мама: Отец! Наш сын получил двойку.
Отец: Как наш сын получил двойку? Где мой
ремень?
Режиссёр: Стоп, стоп, стоп! Что-то здесь
не то! Точно! Надо что-то повеселее!
Ассистентка: Кадр 1 дубль 2
(музыка рок-н-ролл)
То же самое только весело
Режиссёр: Стоп, стоп, стоп! Что-то здесь
не то! Точно! Надо что-то спортивное!
Ассистентка: Кадр 1 дубль 3
(музыка «А ну ка песню нам пропой весёлый
ветер»)
Тоже только речитативом под маршировку
Режиссёр: Стоп, стоп, стоп! Что-то здесь
не то! Точно! Надо как-то потрагичнее!
Ассистентка: Кадр 1 дубль 4

(музыка грозная)
Отец: Как наш сын получил двойку? Где мой
валидол?
Все падают. Встают, кланяются.
1.
Мама - в целом мире слов не хватит,
Чтоб за все тебя благодарить.
За бессонные минуты у кровати,
И за слезы горькие обид.
За поддержку и твою заботу,
Воспитанья первые шаги,
И за каждую нелегкую субботу,
Что ты посвящала нам одним.
За улыбку, греющую сердце,
За объятия любимых рук,
Мамочка - ты лучше всех на свете!
Героиня, Женщина и Друг.
2.
Только мамы нас любят не за что-то, а просто,
Только лишь потому, что мы есть, мы живем,
Только к мамам идем мы по важным вопросам,
Только им свои беды, проблемы несем.
Мамуля мне жизнь подарила,
  Любовью, теплом одарила.
С заботою, нежностью, лаской
Всегда мама рядом моя!
Если вдруг мне станет грустно,
И вновь приблизится хандра,
Знаю я, что мама рядом,
И поймёт меня всегда.
Придёт, меня крепко обнимет,
И спросит опять: «Как дела?»
И грусть моя в сердце утихнет,
И снова весёлая я.
Милая, добрая, славная,
нежная,
Ты на всём свете одна.
Ты моё солнце,
Ты моё счастье,
Ты - всё, что есть у меня!

Кто лучшая мама на свете?
На вопрос этот просто ответить...
Та, что добрей и красивее всех,
Та, у которой ласковый смех,
Та, что умеет понять и простить
И будет тебя бесконечно любить.
Кто лучшая мама на свете?
На вопрос этот просто ответить...
Ответят на этот вопрос ваши дети.
 « Моя мама лучшая на свете…»
Лишь услышу слово «мама».
Светлее станет всё вокруг.
Лишь скажу я слово «мама»,
Сердце встрепенётся вдруг
И наполнится сияньем,
Будто солнце в нём проснётся.
Лишь скажу я слово «мама»,
Мир как будто улыбнётся.
К маме я прижмусь щекою –
В сотни раз сильнее стану.
Будь, прошу, всегда со мною,
Милая, родная мама!
Учитель:
Ты низко, до земли ей поклонись-
Той женщине, что подарила тебе жизнь
Над детскою кроваткой не спала,
С тобою каждый день и каждый миг была.
Запомни колыбельной голос нежный,
Что согревал тебя зимою нежной.
Запомни материнских рук тепло,
От света глаз её твоей душе свело.
И как бы ни был труден жизни путь,
Опорой и защитой маме будь.
Той женщине, что посвятила тебе жизнь,
Ты низко, до земли ей поклонись.
Дети дарят мамам рисунки, поделки.

file_name: Праздничная программа к Дню Матери..docx

alt: Праздничная программа к Дню

alt: Какого цвета у мамы глаза? 2

alt: Слов не хватит, не хватит и сил

alt: Той женщине, что подарила тебе жизнь

intro: Праздничная программа составлена из красивых стихов о маме, подобраны сценки, конкурсы. Подготовительная работа включает: написание детьми сочинений о маме, дети рисуют портреты мам, подбирают пословицы. Подключены родители: за месяц до события объявлен конкурс  на лучшее сочинение о маме "Уроки моей мамы"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздничная программа ,посвященная Дню Матери


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: 10.3 А
  Постоянный ток

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10F

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Первое
  правило Кирхгофа. Второе правило Кирхгофа.Самостоятельная работа. Работа над
  ошибками. Повторениеглавы
  «Постоянныйток»

Цель
  профессионального развития

Развитие языковых навыков учащихся посредством внедрения
  терминов на английском языке.

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

Ø  объяснять законы
  Кирхгоффа с точки зрения законов сохранения заряда и энергии
Ø  выводить формулу
  для суммарного сопротивления двух или более резисторов  при параллельном и
  последовательном соединении с использованием законов Кирхгофа

Цели урока

Учащиеся могут создать простую схему делителя
  напряжения с фиксированным резистором и переменным резистором

Критерии успеха

Навыки

Критерии
    успеха

Учащийся
    достиг цели обучения, если…

Знание

знает
    1,2 закон Кирхгоффа;

Применение

применяет
    1,2 закон Кирхгоффа;

Анализ

анализирует
    направление тока в цепи, правильно определяет его значение.

Математическая
    грамотность

делает
    математические расчеты.

Понимание

понимаетприменение
    термисторов, фоторезисторов.

Анализ

анализирует
    зависимость сопротивления оттемпературы, составляеттаблицу.

Языковые цели

Учащиеся могут
интерпретировать
  графики для объяснения электрических характеристик различных компонентов
  (навыки говорения)
Предметная лексика и терминология
Вольт-амперныехарактеристики,
  металлический проводник при постоянной температуре, полупроводниковый диод, лампа
  накаливания, закон Ома, неомический проводник,

Привитие
  ценностей

-
  способствовать развитию культуры взаимоотношений (уважение, сотрудничество,
  ответственность) при работе в группах, парах, через содержание заданий;
-
  способствовать воспитанию информированного и критически мыслящего гражданина,
  способного осмыслить научные вопросы в контексте социально и личностно
  значимых задач.
Глобальное
  гражданство:
  Вопросы, влияющие на взаимодействие и взаимосвязь общин на местном,
  национальном и глобальном уровнях.

Межпредметные
  связи

Из
  курса химии знают о строении атомов и что такое ионы.

Предварительные
  знания

8
  класс: цепи постоянного тока; U = IR; закон Ома; характеристики электрического тока; символы
  цепи; схемы; электрическая энергия и мощность; термисторы и фоторезисторы.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Организация учащихся
Физическая минута
  Упражнения для глаз. Упражнения для тонуса мышц тела.

Середина урока
12 мин

4мин

14 мин

4 мин

Повторение пройденного
  материала.
Форма и методы:Проверка
  домашнего задания методом фронтального опроса. Решение задач на пройденную
  тему.
Форма деятельности:Индивидуальная
  работа при решениях задач.
Формативное оценивание: Самооценивание. Учащимся предоставляется правильный
  вариант ответов, учащиеся проверяют свои знания самостоятельно. После
  самооценки учащихся учитель применяет вид оценивании «Словесная оценка»и дает словесные комментарий о знаниях учащихся.

Обсуждения
  темы урока, цели обучения и критерии оценивания.
Форма и методы:Учитель
  обсуждает с учениками цели обучения и критерий оценивание. Которые будут
  продемонстрированы в виде презентаций на интерактивной доске.  После
  обсуждения цели обучения и критериев оценивание, учитель применяет метод «Прогноз».
  Учитель предлагает ученикам сделать свой
  прогноз на конец пары уроков, предположить, что они будут знать или не знать,
  что они будут уметь или не уметь делать.
Форма деятельности: Индивидуальная
  работа.

Изучение нового материала.
Форма и методы:Демонстрация,
  Презентация, Конструктивный диалог. Изучение нового материала строится на
  основе конструктивного диалога. Учитель и ученики, обмениваясь идеями и
  мнениями изучают новый материал.
Форма деятельности: Фронтальная
  работа, учащиеся одна сторона учитель другая сторона диалога.
Формативное оценивание:Учитель,в
  течении конструктивного диалога дает обратную связь каждому ученику в виде
  комментарий и поощрений для дальнейшего развития.
Глобальное гражданство: обсудить с учениками о негативном влиянии высоковольтных линей
  электропередач и больших трансформаторов на живые организмы.

Развития языковых навыков.
Форма и методы: Техника
  CLIL.  Учащимся предоставляются задания на английском языке с основными
  терминами.Учащиеся проделывая данную работу развивают языковые навыки.
Форма деятельности:
  Индивидуальная работа. Но некоторым учащимся разрешается объединятся в группы
  для проделывания данной работы.

Приложение 1.

Презентация,
  интерактивная доска. Может быть использована информация на бумаге

Презентация.
Может
  быть использована информация на плакатах.
Приложение
  2

Приложение
  3

Конец
  урока
1
  мин

Рефлексия
В конце урока учитель просит
  обсудить между собой в парах сбывшиеся и не сбывшиеся прогнозы и отметить их.

Начало урока
1 мин

В начале урока
  сделать акценты на:
-Учитель концентрирует
  внимания учащихся

Середина урока
29
  мин

7
  мин

Оценивание изученого материала.
Форма
  и методы:Формативное оценивание.
Форма деятельности:
  Индивидуальная работа. Работая индивидуально учащиеся не получают информацию
  со сверстников и не подглядывают тем самым воспитывают в себе ценность
  академической честности.

Обобщение
  нового материала.
Форма и методы:Метод
  обсуждения. Учитель, обсуждая в виде фронтального опросаобобщает
  изученный материал.
Формативное оценивание: Техника «Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение
  и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании
  или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с
  учащимися об этих сигналах:
Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки
  направлен вверх)
Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в
  сторону)
Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся
  высказаться:
(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам
  непонятно?»;
(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в
  правильности ответа;
(3) слово предоставляется тем, кто все понял.
Учитель задает уточняющие
  вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько
  ответов. По итогам полученных ответов учитель принимает решение о
  дополнительном уроке, с учеником, который не уверен своих знаниях.

Приложение.

Конец урока
3 мин

Рефлексия
В конце урока учитель просит
  детей отметить прогнозы который сбылись и которые не сбылись.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Реализация
  дифференцированного подхода обучения планируется в виде заданий с разным
  содержанием для развития одарённости детей.
Дифференциация
  будет использовано в преподаваний

На
  уроке будет использован физ-минутки для сохранения и улучшения здоровья
  учащихся.
Физ-минутка не вносится в план. Она может быть
  использована в любой момент времени.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
  ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: КСП (1).docx

alt: Начало урока 5 мин

alt: Середина урока 29 мин 7 мин

title: КСП (1)


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
___________________________________________________________________________
Тема урока     «
Здоровье»

1.

ФИО  учителя  Кузина Оксана Валерьевна (полностью)

2.

Место работы МБОУ СОШ №32

3.

Должность учитель английского языка

4.

Предмет английский язык

5.

Класс

3

6.

Тема и номер урока в теме

“Happy Green Lessons” , 4-й урок «Здоровье» ,

7.

Предметная программа и её автор

Государственная программа:
  «Enjoy English»  Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Учебник: «Enjoy English – 3»

8.

Цель  урока:

Введение и первичное
  закрепление модального глагола must; развитие
  навыков чтения,  диалогической речи; совершенствование лексических
  навыков по темам «Еда», «Спорт».

9.

Тип урока

Комбинированный

10.

Модель организации УПД младших школьников

Обучение пониманию на слух
  речи, построенной на знакомом языковом материале, чтению про себя текста с
  полным пониманием.

11.

Необходимое оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, мяч,
  фишки, кроссворд,  картинки  и продукты по теме «Еда», корзинки для
  продуктов,  обезьянка, магнитофон, диск, звуковые таблицы, картинки с
  изображением доктора Хелса и мистера Рула, магниты, символы самооценки,
  сигнальные карточки + и -, игровая компьютерная программа Enjoy Listening and
  Playing для 3 кл.

12.

Структура и
  ход  урока

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап
урока

Решаемая задача

Деятельность ученика

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Название используемых ЭОР, гиперссылка
   на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

Время
(в мин.)

1

Организационный

Адаптационная,
формулирование темы урока

Беседа, наблюдение,
   частично-поисковые действия

Иллюстрация, беседа

  3- 5

2.

Основной

Формулирование учебной цели,
   подбор способов её реализации , обмен информацией

Аудирование,  беседы,
моделирование, упражнения,
   работа с учебником, раздаточным материалом, тетрадью, дискуссия , рассказ,
   игра, частично-поисковые действия, работа в парах. Совершенствование
   артикуляционных навыков, развитие  навыков диалогичес-
   кой речи,

Беседы, дискуссия  руководство
    деятельностью уч-ся, демонстрация (игровая компьютерная программа Enjoy
   Listening and Playing для 3 кл)

Игровая компьютерная программа Enjoy Listening and Playing для 3кл) Enjoy_Listening_and_Playing-3.rar

   15-20

3.

Творческий

Первичное закрепление знаний
   на основе их применения, повышение уровня встраивания знаний в уже
   имеющиеся.

Диалог, работа в парах,
   активизация лексических навыков, чтение с пониманием, частично-поисковые
   действия.

Демонстрация (игровая
   компьютерная программа Enjoy Listening and Playing для 3 кл), иллюстрация ,
   беседа , руководство деятельностью уч-ся.

Игровая компьютерная программа Enjoy Listening and Playing для 3кл) Enjoy_Listening_and_Playing-3.rar [68,84 Mb]

  10-15

4.

Итог урока

Оценка  результата  достижения
  учебной цели

Самоанализ и
  самооценка

Оценивание и
  контроль деятельности

  3-5

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
     ЭТАП

1.1.
Орг. Момент
-
Good morning, children! I’m glad to see you! We
are going to discuss something new today.
-  If we do the crossword , we’ll know  the topic of our
lesson.
- Сейчас займёт своё место тот, кто
правильно впишет нужную букву в слово кроссворда по теме « Food»
( «Еда»)

 6  f

2  b

4  m

   i

  r

3  j

    i

   s

1
  h

   e

   a

   l

5 t

  h

   a

  a

  m

   k

  e

  m

  d

  a

1.2. Формулирование темы урока
-
Read and translate the word in bold.

1
  h

   e

   a

   l

5 t

 h

-
It’s our topic for today!
-
Но, прежде чем отправиться в страну Здоровья, давайте разомнём наши
язычки!
2.     ОСНОВНОЙ  ЭТАП
2.1.  Фонетическая зарядка.
   - Our little monkey has come here! She is going to travel  with us.
   - Как она созывает друзей?
     - [ ei ]- [
ei ] -[ ei ]
    - Первой ползёт змейка.  Как она шипит?
    - [ ⌡ ]- [  ⌡] -[ ⌡ ]
     - А вот и комарики . Как они звенят?
     -  [  z  ]-
[ z ] -[ z  ]
     - Пчёлки тоже хотят в страну Здоровья. Как они  жужжат?
     --  [  ð ]- [  ð  ] -[  ð  ]
     - А ещё?
      -  [  Ɵ  ]- [ Ɵ ] -[ Ɵ  ]

 2.2.  Речевая разминка.
        p. 37 ex.4
     ( включается аудиозапись – диск, задание №32 )
 а)  слушаем аудиозапись 2 раза с паузами для повторения ;
На доске появляются  таблицы звуков:
[ ⌡ ]- …
[ ʧ ]- …
[ ʤ ]-…
- Какая  «компания букв»  даёт нам такой звук? …
 б)  чтение и перевод слов ( чтение по цепочке, в парах).
( Используется игровая компьютерная программа Enjoy Listening and Playing
для 3 кл.)

2.3. Развитие навыков диалогической речи .
- А встречает нас в стране Здоровья Доктор  Health    ( на доске
появляется картинка )
  и тут же задаёт нам вопросы:
…  p. 38 ex. 5.
-  Answer his questions. Take the signal cards and show
me  the  signal cards +   or   - .
 - Запоминаем , сколько у вас  будет
положительных ответов.
  P1 -   reads;
  P2  - translates;
  P3 – answers aloud.
Происходит подсчёт и даются рекомендации доктора Health.

2.4.
Физкультминутка.
А мис Чэттер вот так обычно начинает Урок Здоровья.
     - Stand up, please!
( Используется игровая компьютерная программа Enjoy Listening and Playing для 3 кл.
или  включается аудиозапись – диск, задание №31)
                   Touch your head,
                   Touch your nose,
                   Touch your ears,
                   Touch your toes,
                                       Jump and run,
                                      Let’s have fun!
                   Wash your face,
                   Wash your hands,
                   Clean your teeth,
                  Stay healthy, please!

2.5.
Учебное целеполагание . Создание
проблемной ситуации.
 Игра с мячом.
- Doctor Health would like to know if you go in for
sports. Translate the words and answer his questions, please!
 T – swim
 P1- плавать
 T – Can you swim?
 P2 -  Yes, I can.
 T – ski
 P3-  кататься на лыжах
 T – Do you ski in the forest?
 P4 -  Yes, I do.
T – skate
 P1-
кататься на коньках
 T – Can you skate well?
 P2 -  No, I can’t.
 T – play football
 P3-  играть в футбол
 T – Do you play football  with your friends?
 P4 -  Yes, I do.
  T –
must
  P2 -  ???
  T – must
  P3-    ???
-
What’s the matter? Do  you have any problem?
-
We don’t know the word. What can we do?

2.6.
Подбор способов решения проблемы.
- Как мы можем узнать?
- …
- …
-  Какой способ самый подходящий?
- …
( На доске появляется  Mr Rule. )
p. 37  ( таблица)
-Мust – необычный глагол . Что вы можете о нём
сказать , глядя на модели?
( P1,
P2
выставляют на доске модели предложений как в таблице. )

3.
ТВОРЧЕСКИЙ ЭТАП
3.1. Первичное закрепление.
p. 37.ex.3     P1- образец
 Работа в парах  P1- P2   (1 – 2 пары –проверка)

3.2.  Активизация лексики.
- And what must and must not  we eat or drink  to be
healthy ?
- А что же мы должны и не должны есть или пить , чтобы быть здоровыми ?
-  Разложите продукты в две разные корзинки, рассказывая об этом по
моделям.
- Use the models and tell us about it.
( На столе лежат продукты :
yogurt
,  nuts, carrots, apples,  fish, juice, milk,  chips, sweets, ham, cake,
coffee, cola.)
Дети поочерёдно выходят к доске, раскладывают продукты по корзинкам ,
произнося:
-
You must eat  … (yogurt ,  nuts,
carrots, apples,  fish).
-
You must drink … (juice, milk)
-
You must not eat  … (chips, sweets, ham, cakes)
-
You must not  drink … (coffee, cola).

3.3.  Совершенствование навыков чтения.
- Would you like to be healthy?
- Let’s read the article of our doctor Health from the newspaper to
yourself and answer the question.
-It’s ex. 6, p. 38.
- Your  time is up! What must we do to be  healthy? What do you do
to keep fit?

Резерв:  Workbook  p. 26 ex. 3. Lesson №
  22
и (или)   Textbook p. 38 ex.
  7.

   3.4.  Домашнее задание :     Workbook  Lesson № 22

4.
ИТОГ УРОКА
- Что
сегодня на уроке вы для себя открыли нового? Что захотели узнать? Мы решили
проблему? Что мы не знали в начале урока?
-  Ты узнал?
- Что
было интересно?
- Что было
трудно?
Оценка  результата
достижения учебной цели .  (достиг, достиг частично, не достиг)
( С
использованием символов самооценки)
-   Если ты
узнал что-то нужное и урок прошёл с пользой для тебя, приготовь …символ.
-   Если ты  не
совсем всё понял и у тебя не всё получилось сегодня,  приготовь …символ.
-   Если  ты
считаешь, что урок прошёл бесполезно и ты ничего не узнал и не понял , приготовь
…символ.
- Show me the symbols!
- Давайте
подсчитаем количество заработанных вами фишек и поставим оценки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока 22 Здоровье.doc

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП 1.1

alt: Речевая разминка. p

alt: Jump and run,

alt: Как мы можем узнать? - … - … -

alt: Резерв : Workbook p. 26 ex

title: Конспект урока в 3 классе по теме "Здоровье"


extracted_text:
«Как корректировать
поведение и повышать самоуважение учеников, которые «плохо» себя ведут».
«Чем проповедь
выслушивать,

                          Мне лучше бы взглянуть.

                          И лучше проводить меня,

                           Чем указать мне путь.

        Глаза умнее слуха,

                               Поймут и без труда.

                               Слова порой запутанны,

                               Пример же никогда»..

 Статья
для тех, кто считает, что школа не может быть   равнодушной к проблемам
личностного  роста обучающихся: для педагогов, школьной администрации.
Прагматизм современной жизни не обошёл стороной ни учителей, ни родителей,
существует
 «Три способа
испортить – ребёнка».
·
Видим,
что он ведёт себя «плохо, безответственно», и не реагируем подходящим образом;
·
Делаем
слишком много для него того, что он смог бы делать для себя сам;
·
«вытаскиваем»
его из неприятной ситуации, в которую он попал по собственному выбору.

Воспитательную работу с детьми, отлучёнными от родителей (в условиях школы - интерната),
невозможно регламентировать перечнем целей и задач, чем собственно и отличается
гуманистическая педагогика от формальной. В воспитании, как особом направлении
педагогической деятельности, важным является, прежде всего, сам ребёнок,
которому всегда необходимы любовь и забота взрослого, его помощь и поддержка не
эпизодически в «часы воспитания», а постоянно, ежеминутно. Поэтому в
школе-интернате главным фактором является создание гуманной среды, выполняющей,
прежде всего, коррекциопно - развивающую функцию, способствующую становлению
социального опыта, становлению личности ребёнка.

Где бы мы не работали: в школе,  детском саду сталкиваемся всегда с «плохим
поведением» своих обучающихся. Вы, наверное, спрашивали себя как поскорее
прекратить неподходящее поведение, мешающее вашим занятиям? Как уберечь хороших
учеников от влияния полого и убедить их продолжать хорошо себя вести? Как
сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить ответы
на эти вопросы, для начала полезно познакомиться с тремя основными законами,
которым подчинено поведение обучающихся, кем бы они не были.
Три основных
закона поведения:
1.
Закон.
Ученики выбирают определённое поведение в определённых обстоятельствах.
2.
Закон.
Любое поведение учеников подчинено общей цели (интеллектуальная,
коммуникативная состоятельность, состоятельность в деятельности), чувствовать
себя принадлежащим к школьной жизни.
2.
Закон.
Нарушая дисциплину, ребёнок осознаёт, что ведёт себя неправильно, но не может
не осознавать. Что за этим нарушением стоит одна из целей:

Привлечение внимания: некоторые ученики выбирают «плохое поведение», чтобы
получить особое внимание учителя. Они всё время хотят быть в центре внимания,
не давая учителю вести урок, а ребятам – понимать учителя.

Власть: некоторые
ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главным. Они пытаются
установить свою власть над учителем, над всем классом. Часто они демонстрируют
своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают тем самым
установленный порядок в классе.

 Месть:
для некоторых учеников главной целью присутствие их в классе становиться месть
за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому – то из учителей,
ребят или всему миру.

Избегание неудачи:
некоторые так бояться повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не
делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей
или своим чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы все
оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые»
никакими методическими ухищрениями педагога. Мы учителя, предъявляем к ученикам
определённые требования и ожидаем, что поведение учеников будет им
соответствовать. Но чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с
нарушителем дисциплины. Необходимо;
·
Распознать
истинную цель проступка.
·
В
соответствии с нею выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и
прекратить выходку.
·
Разработать
стратегию своего поведения, которая бы привела к постепенному снижению числа
подобных проступков этого ученика в будущем.

Критерием компетенции  педагогического общения  Томас Гордон назвал сохранение
внутренней свободы партнёра по общению. Партнёрские отношения с учениками
избавляют учителя от необходимости оправдываться впоследствии. Они с самого
начала должны строиться на двух воспитывающих личность правилах:
·
Ученик
всегда выбирает поведение, и учитель помогает сделать выбор осознанным,
·
свобода
выбора – это готовность самому отвечать за его последствия.

Важно установить доброжелательные отношения не только между учителями и
учениками, но также между учителями и родителями. Учителями и администрацией
школы и т. д. Это очень важно. Так как почти всегда участники школьного
процесса, сталкиваясь с нарушением дисциплины, начинают играть в игру «Кто
виноват?». Инструментом, с помощью которого  учитель  разрабатывает
оптимальную стратегию и тактику общения с конкретным учеником, является план
действий.
1.
Наблюдение
и объективное описание поведения проблемных учеников:
а) собирайте и точно формулируйте факты;
б) избегайте субъективных оценок;
в) составляйте конкретные, а не общие описания; «где,
когда, как часто и что конкретно делал ученик», забудьте слова; «всегда».
«никогда», «ничего», «всё время» и т.д. будьте объективным и аккуратным
вдвойне.
2.
Обнаружение
скрытой цели (мотива) нарушений поведения.
3.
Выбор
техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на
уроке. Чтобы достичь эффекта, воздействие должно быть:
а) быстрым (здесь и сейчас. когда налицо недопустимое
поведение);
б) верным, то есть соответствующим этому поступку.
4.
Разработка
стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения.
5.
Включение
участников школьного процесса  в реализацию плана действий.

Что это даёт, спросите вы. Во-первых, выигрывает сам учитель. Его ежедневная
борьба за дисциплину прекращается, появляется удовлетворение процессом обучения
и общения, на уроке обучаясь строить конструктивные взаимоотношения с детьми,
учитель переносит новый стиль общения  на всех остальных людей. «Эмоциональное
сгорание» (разочарование, усталость, тревожность, нервные срывы) исчезают, на
его место приходит удовольствие от творческого и успешного профессионального
дела. Учитель и проблема дисциплины – не панацея, которая сама собой решает
проблемы. Это скорее шанс что-то улучшить. Главным компонентом  технологии
являетесь вы сами как активно действующий образец партнёрского отношения к
людям.  Для того, чтобы строить партнёрские отношения с детьми, необходимо
знать характеристики «плохого» поведения, распознавать их стратегию и владеть
техниками коррекции.
«Характеристики
поведения, направленного на привлечения внимания».

Активное поведение НПВ

   Приёмы
  ученика делают то, что отвлекает внимание учителя и класса

Пассивное поведение НПВ

Приёмы
  ученики демонстрируют поведение «в - час-по-чайной-ложке», т.е все требуемые
  учителем действия выполняют очень и очень медленно

Реакция учителя

Чувство
  раздражения и возмущения.
Действия:
  словесные замечания. Выговоры. Угрозы.

Ответы ученика на реакцию учителя

Временно прекращают выходку

Причины поведения

1.Родители
  и учителя больше уделяют внимание детям, которые ведут себя плохо, а не
  хорошо.
2.
  Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме
3.
  Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым
  местом».

Сильная сторона поведения

Ученики
  нуждаются во взаимоотношениях с учителем

Принципы предотвращения

1.Больше
  внимание уделять хорошему поведению
2.Учить
  учеников просить внимание, когда они в этом нуждаются.

«Когда цель –
привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздействия»

Стратегии

Техники

Минимизация
  внимания

Игнорируйте
  демонстративное поведение.
Контакт глазами
Становитесь
  рядом
Вставляйте им
  ученика в текст в объяснения урока
Посылайте секретный
  знак
Посылайте
  письменные замечания
Используйте «Я –
  высказывание»

Разрешающее
  поведение

Стройте
  урок на основе вопиющего поведения
Доведение
  до предела демонстративную выходку
Весь
  класс присоединяется к выходке
«Разрешённая
  квота»

Делайте неожиданности

Выключите свет
Издайте
  музыкальный звук
Говорите тихим
  голосом
Измените голос
Говорите со стеной
  (или портретом)
Временно
  прекратить вести урок

Отвлеките
  ученика

Задавайте прямые
  вопросы
Попросите об
  одолжении измените деятельность

Обращайте
  внимание класса на примеры хорошего поведения

Благодарите
  учеников
Пишите имена
  примерных учеников на доске

Пересаживайте
  учеников

Меняйте
  учеников местами
«Стул
  размышлений»

«Характеристика властолюбивого
поведения».

Активное поведение

Вспышки
  негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают
  напряжённость

Пассивное поведение

Тихое
  непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать
  своё

Реакция учителя

Эмоции: гнев,
  негодование, страх
Импульс: немедленно
  прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть и т.д.)

Ответы ученика на реакцию учителя

Стиль ответа:
  конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»)
Действия:
  выходка продолжается пока сам ученик не решить прекратить её

Причины поведения

Социальные
  установки изменились от отношений господства подчинения в ролевом обществе
  прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.
Мода
  на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному
  подчинению

Сильная сторона поведения

Ученики
  демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способствовать
  сопротивляться авторитетам

Принципы предотвращения

Уход от
  конфронтации и снижение напряжённости.
Передача ученику
  части своей организаторской власти

                         «Характеристика
мстительного поведения».

Этот тип поведения – самый сложный в учительской практике, Часто выходки
учеников столь возмутительны, что у нас не хватает самообладания, чтобы
применить какую – то дисциплинарную технику. Последствия же могут создать
настолько сильную установку, что не «сможем видеть этого ученика», и конечно,
не сможем эффективно строить взаимоотношения с ним. Конфронтация и
оскорбительный характер поведения ученика «пожирают» нашу энергию, время и
уверенность в своих педагогических способностях.

Конфликт на базе поведения мстительного и властного типов развивается, проходя
те же стадии, что и деятельность вулкана. Он также начинается  со стадии
«глухих раскатов» - когда ученики с помощью ужимок, гримас, бормотания и других
мелких неприятных выходок упорно донимают учителя, втягивая его в конфликт.
Наконец они «достают» нас. И мы задеты и делаем замечания. Вот тут и начинается
извержение – оскорбительные слова, и действия бьют неудержимой струёй. Рано или
поздно наступает третья стадия – разрешения эта стадия результатов и выводов,
когда мы пытаемся вернуться в норму и предохранить себя от будущей
конфронтации.
«Извержение
вулкана» три стадии:
·
Стадия
«глухих раскатов» -  ищите изящный уход от конфликта.
·
Стадия
«взрыва и извержения лавы» - используй те технику удаления .
·
Стадия
разрешения – установить санкции, сделайте выводы.

Таких учеников, увы, как правило не любят, но мирно существовать с ними мы
научиться должны. Они имеют право, как и все дети на то, чтобы с ними
обходились уважительно и достойно:
·
Измените
своё восприятие.
·
Меняйте
ваши реакции.
·
По
возможности действуйте уверенно.
·
Показывайте,
что вы заботитесь об учениках.
·
Учите
учеников пользоваться и управлять эмоциями.
·
Говорите
о чувствах детей вслух.
·
Физическое
проявление эмоций.

Активное поведение

Прямые
  физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми
  силами учителю, воспитателю

Пассивное поведение

Игнорируются
  всякие дружелюбные попытки контакта

Реакция учителя

Эмоции: обида,
  боль, опустошение и дополнение к гневу, негодованию и страху
Импульс:
  немедленно ответить силой как равному, подавить, или уйти из ситуации

Ответы ученика на реакцию учителя

Стиль ответа –
  вредить.
Действие –
  выходка продолжается пока сам ученик не решит прекратить её

Причины поведения

Отражение роста
  насилия в обществе, семье.
 Распространённый
  через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов

Сильная сторона поведения

Ученики
  демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли

Принципы предотвращения

Строить
  отношения со всеми учениками по принципу заботы о них
Учить учеников
  выражать душевную боль и сострадания приемлемыми способами.

  «Когда цель –
власть или месть: меры экстренного педагогического вмешательства».

Стратегии

Техники

Ищите
  «Изящный уход»

Признайте
  власть ученика.
Уберите
  зрителей.
Переносите
  обсуждение вопроса
Делайте
  записи
Озадачивайте
  учеников
Соглашайтесь
  с ним.  меняйте тему

Используйте
  удивление

Удаление
  на выходя из класса
Удаление
  в другой класс
Удаление
  в специальное помещение
Изоляция
  в кабинете школьной администрации

Устанавливайте
  санкции

Лишение
  или отлагательство права заниматься, чем  - нибудь
Лишение
  или отлагательство права пользования предметами
Лишение
  доступа в различные помещения школы
Прекращение
  взаимодействия с другими детьми
Требование
  встречи с администрацией
Требование
  встречи с родителями, с сотрудниками полиции
Возмещение
  учеников убытков
Починка,
  ремонт предметов, вещей
Возвращение
  вещей на место
Замена
  на равноценные санкции

«Характеристика поведения
направленного на избегание неудачи».

Активное поведение

Вспышки
  негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности
  становиться слишком сильным

Пассивное поведение

Откладывание
  на потом.
Не
  доведение до конца.
Временная
  неспособность
Официальные
  диагнозы.

Реакция учителя

Чувство
  профессиональной беспомощности
Импульс:
  оправдаться и объяснить поведение ученика с помощью специалиста.

Ответы ученика на реакцию учителя

Стиль
  ответа: зависимость
Действия:
  продолжает ничего не делать

Причины поведения

 Отношения по
  типу «красного карандаша»
Необоснованные
  ожидания взрослых
Вера
  ученика ,что ему подходит только перфекционизм
Упор
  на соревнование в классе

Сильная сторона поведения

Ученики
  хотят успеха: всё делать только отлично, лучше всех. Для большинства
  учеников- сильных сторон нет

Принципы предотвращения

Поддержка
  ученика, чтобы его внутренняя установка «Я не могу» сменилась на «Я могу»
Помощь
  в преодолении социальной  изоляции путём включения ученика в отношения с
  другими людьми

«Когда цель –
избегание неудачи: меры экстренного педагогического вмешательства».

Стратегии

Техники

Изменить
  методы объяснения

Использовать
  осязаемый материал и компьютерные программы для формирования навыков. Учить,
  за раз чему – то одному.

Ввести
  дополнительные методы обучения

Дополнительная
  помощь от учителя. Помощь компетентных взрослых. Ученики – репетиторы. Классы
  коррекции.

Учить
  позитивно рассказывать о том, что делаешь, и о себе

Классные
  плакаты с «заклинаниями». Ищите 2 «плюса» на 1 «минус». Декларация «Я  могу»
  перед выполнением задания.

Делать
  ошибки нормальным и нужным явлением

Рассказывайте
  об ошибках. Показывайте ценность ошибки как попытки, минимизируйте
  последствия от сделанных ошибок.

Формировать
  веру в успех

Подчёркивайте
  любые улучшения. Объявляйте о любых вкладах. Раскрывайте сильные стороны
  своих учеников. Демонстрируйте веру своих учеников. Признавайте трудность
  ваших заданий. Ограничиваете время ваших заданий.

Концентрировать
  внимание ученика на уже достигнутых в прошлом успехах

Анализируйте
  прошлый успех. Повторяйте и закрепляйте успех.

Делать
  процесс обучения ощутимым

Наклейки
  «Я могу», альбомы достижений,  рассказы о вчера, сегодня и завтра.

Отмечать
  достижения

Аплодисменты.

«Звёзды
  и наклейки».
Награждение.
Выставки.
Позитивная
  изоляция.
Самопризнание

Формирование
самоуважения: «Структура ученического счастья».

Самоуважение школьника в основном определяется чувством причастности,
принадлежности к школьной жизни, школьной общности. Его самоуважение формируется,
когда он:
а)
ощущает свою самостоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную
состоятельность) или хотя бы не ощущает интеллектуальной несостоятельности;
б) строит и поддерживает приемлемые отношения с
учителями и одноклассниками (коммуникативная состоятельность) или имеет
хотя бы какие-то отношения, пусть и уродливые;
в) вносит свой особый вклад в жизнь класс и
школы (состоятельностью деятельности) – это вклад может быть как
созидающим, так и разрушающим.
     Основы работы по проблемам дисциплины – это
превентивные действия. А избежать нарушения поведения в будущем можно одним
лишь способом – формируя высокое самоуважение обучающихся, которое содержит три
составляющих. когда они чувствуют; 1) что могут решать задачи, 2)знают, что
могут строить удовлетворяющие обоих отношения с педагогом и 3) вносить свой
особый вклад в классный коллектив. Им нет необходимости тратить свою энергию не
нарушая поведения.

«Как
помочь  обучающимся почувствовать свою интеллектуальную состоятельность»

Стратегия

Техники

Делайте
  ошибки нормальным и нужным явлением

Рассказывайте
  об ошибках
Повышайте
  ценность ошибок как развитие
Минимизируйте
  последствия от сделанных ошибок

Формируйте
  веру в успех

Подчёркивайте
  любые улучшения
Объявляйте
  о любых вкладах
Раскрывайте
  сильные стороны своих учеников
Демонстрируйте
  веру в своих учеников
Признавайте
  трудность ваших заданий
Ограничиваёте
  время ваших заданий

Контролируйте
  внимание учеников на уже достигнутых в прошлом успехах

Анализ
  прошлого успеха
Повторяйте
  и закрепляйте успехи

Делайте
  процесс обучения ощутимым

Рассказы
Альбомы
  достижений и т. д

Отмечайте
  достижения

Самопризнание
Позитивная
  изоляция и т. д

«Как
помочь  обучающимся установить свою коммуникативную состоятельность»

Стратегия

Техники

Принятие

Принимать
  того, кто делает, а не что делает
Принимать
  личные особенности ученика

Внимание

Приветствие
  учеников
Выслушивайте
  учеников
Научите
  учеников просить внимание

Уважение
  (признание)

«Я
  – высказывание»
Фокус
  на настоящем (здесь и теперь)
Письменные
  признания
Учить
  учеников просить признание

Одобрение

Перечень
  положительных черт характера (устно и письменно)

Тёплые
  чувства

Тёплые
  прикосновения

«Как
помочь  обучающимся вносить свой собственный вклад в групповые отношения»

Стратегия

Техники

Поддержка
  личного вклада  ученика в процесс улучшения жизни своего класса

Приглашайте
  учеников  помогать вам ежедневно в решении разных учебных задач
Требуйте,
  чтобы ученики высказывали и обосновывали предпочтения в ходе учебного
  процесса
Принимайте
  правила вместе с учениками

Оказывайте
  моральную поддержку ученикам, которые стараются помочь другим

Ученическое
   репетиторство
Ученики
  выражают признания и одобрение друг другу
Поощрительные
  утверждения
Одобрительный
  пароль - игра

В современной школе учителя и воспитатели часто чувствуют беспомощность во
всём, что касается психологии, то есть профессионального вмешательства в
процесс личностного роста обучающегося.  Учителя  говорят: «Если родителям
хорошо воспитывают ребёнка, школа его не испортит, если родители плохо
воспитывают ребёнка, школа бессильна». Мы уверены, что статья вдохновила вас на
новые попытки изменить что – то в вашей педагогической деятельности,  чтобы сделать
процесс преподавания и обучения приносящим радость.
Помните!
1. Если ребенка часто критикуют – он учится
осуждать.
2. Если
ребенка часто хвалят – он учится оценивать.
3. Если
ребенку демонстрируют враждебность - он учится драться.
4. Если с
ребенком обычно честны – он учится справедливости.
5. Если
ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.
6. Если
ребенок часто живет с чувством безопасности – он учится верить.
7. Если
ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.
8. Если
ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.
9. Если к
ребенку часто бывают, снисходительны – он учится быть терпеливым.
10.
Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.
11.
Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится
находить в этом мире любовь.

Список
используемой литературы.
1.Ксенчук
Е.В., Киянова М.К., Технология успеха. – М., 1993.
2.С.Кривцова «Тренинг: учитель и проблемы дисциплины»,
М., 2000.

alt: Три основных закона поведения: 1

alt: Используйте «Я – высказывание»

alt: Измените своё восприятие. ·

alt: Делайте записи Озадачивайте учеников

alt: Концентрировать внимание ученика на уже достигнутых в прошлом успехахАнализируйте прошлый успех

alt: Стратегия Техники

alt: Список используемой литературы

intro: разработка предназначена для работы с детьми по коррекции дисциплины с детьми с овз


extracted_text:
Сила статическая – сила, проявляемая в условиях, когда длина мышцы при её напряжении остается
постоянной, а тело спортсмена не изменяет своего
положения в пространстве.
Система физического воспитания – типичный для каждой общественной формации способ организации социальной практики физического воспитания, её исходные
основы (идейные, теоретико- методические, программно-нормативные), определяющие стороны, объединенные в целостную структуру

file_name: теории и методики физического воспитания 17.docx