extracted_text:
Транснациональная
корпорация – это предприятие, располагающее дочерними компаниями в двух или
нескольких странах независимо от юридической формы или сферы деятельности этой
компании, имеющее такую систему принятия решений, которая позволяет
осуществлять согласованную политику и общую стратегию из одного или нескольких
центров, при этом дочерние компании так связаны между собой через отношения
собственности или иным путем, что каждая из них способна оказывать влияние на
деятельность других компаний, иметь доступ к знаниям, ресурсам и разделять
ответственность с ними.
Одной из
важнейших тенденций формирования и развития мирового хозяйства является рост
процессов интернационализации.

Растущий объем полуфабрикатами, деталями, узлами в
    рамках международной специализации и кооперации производства

Выход воспроизводственного процесса за национальные
    границы и расширение емкости внутреннего рынка.

Ограниченность ресурсов отдельных стран для самостоятельного
    проведения фундаментальных и прикладных исследований в условиях НТР

Необходимость включения всех факторов производства
    национальных государств в мировое движение и международное разделение труда

Интернационализация
– процесс развития устойчивых экономических взаимосвязей между странами (прежде
всего на основе международного разделения труда) и выхода воспроизводства за
рамки национального хозяйства.

file_name: экономика в схеме_2.docx

alt: Транснациональная корпорация – это предприятие, располагающее дочерними компаниями в двух или нескольких странах независимо от юридической формы или сферы деятельности этой компании, имеющее такую систему…

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Задачи на теорию вероятностей. Сумма и
произведение  вероятностей.
Сумма
вероятностей.
1.     На
экзамене ученик достает один вопрос из списка. Вероятность, что на тему
«Треугольник» равна 0,15, что на тему «Квадрат»  -  0,28, что на «Окружность»
- 0,3. Вопросов, которые относятся одновременно к этим трем темам нет. Найти
вероятность, что достанется вопрос по одной из этих тем.
2.     В
кармане 4 монеты по рублю и 2 монеты по два рубля. Три переложили в другой
карман. Найти вероятность, что обе двухрублевые лежат в одном кармане.
3.     В
кафе вероятность, что принесут миндальное печенье 0,1. Вероятность, что
принесут мороженое 0,2. Какова вероятность, что принесут одно из этих двух.
4.     Вероятность,
что чайник прослужит больше года равна 0,98, что больше двух лет
0,86. Какова вероятность, что меньше двух лет, но больше года?
5.     Вероятность,
что телевизор  прослужит больше пяти лет равна 0,92, что больше десяти
лет 0,39. Какова вероятность, что меньше десяти лет, но больше пяти
лет?
6.      Вероятность,
что П. на тестировании по математике решит больше семи задач равна 0,78, а
больше шести равна 0,89. Найти вероятность, что П. решит ровно семь задач.
7.      Стрелок
стреляет по мишени два раза. Вероятность попадания при первом выстреле равна
0,26, а при втором 0,32. Какова вероятность, что он поразит цель хотя бы при
одном выстреле?
8.      В
реке водятся пескари и караси. При одном закидывании удочки вероятность, что
попадется пескарь равна 0,2, а что попадется карась равна 0,1.Найти
вероятность, что при одном закидывании удочки рыбак ничего не поймает.
9.      Из
районного центра в деревню ходит автобус. Вероятность, что в понедельник будет меньше
20 пассажиров равна 0,94, что меньше 15 равна 0,56. Найти вероятность, что
пассажиров будет от 15 до 19.
10.  Два
завода выпускают предохранители. Первый выпускает 40% торой – 60%.Первый
выпускает 4 % бракованных, а второй – 3 %. Найти вероятность, что попадется
бракованный.
11.  Три
фабрики выпускают шины. Первая – 30%, вторая 45%,  третья – 25 %. Первая дает 3
%  брака, вторая – 6 %, третья – 1 %. Найти вероятность, что купим не бракованную.
12.   В
ящике лежат 9 шаров: 2 белых, 3 красных и 4 зеленых. Берут один шар. Какова
вероятность, что окажется цветной ( не белый). (Округлить до сотых).
13.  В
колоде 36 карт. Вынимают одну карту. Какова вероятность, что это валет, дама
или король. (Округлить до тысячных).

Произведение
 вероятностей.
1.      На
запись в первый класс пришли два будущих первоклассника с мамами. Считая, что
приход мальчика и девочки равновероятны, найти вероятность того, что это обе
девочки.
2.      В
магазине три продавца, каждый из них занят с покупателем с вероятностью 0,6.
Найти вероятность, что все три заняты одновременно.
3.      Если
А. играет белыми, то он выигрывает у Б. с вероятностью 0,52. Если А. играет
черными, то выигрывает у Б. с вероятностью 0,2. Они играют две партии, во
второй меняют цвет фигур. Найти вероятность, что А. выиграет оба раза.
4.      Две
лампы. Вероятность, что перегорит одна  равна 0,3. Какова вероятность, что хотя
бы одна не перегорит.
5.      Вероятность,
что ученик сдаст ЕГЭ по русскому равна 0,9, что сдаст по математике  0,7. Найти
вероятность, что     а) сдаст и по одному и по другому;
б) не сдаст математику, а сдаст
русский язык;
в) не сдаст оба экзамена.
 6.  Биатлонист стреляет по мишени 3
раза. Вероятность, что он попадет равна 0,8. Найти     вероятность, что он 2
раза попадет, 1 раз промахнется.
7.Биатлонист стреляет по мишени 5
раза. Вероятность, что он попадет равна 0,9. Найти  вероятность, что он  3 раза
попадет, а два раза промахнется. (Результат округлить до тысячных).
8.Некоторый прибор состоит из трех
блоков. Вероятность сбоя первого равна 0,3, второго 0.1, третьего 0,4. Какова
вероятность, что в течение не произойдет сбоя ни одного блока.
9. Вероятность, что батарейка
бракованная равна 0,06. Покупатель выбирает упаковку, где две батарейки.  Найти
вероятность, что обе будут исправны.
10  Оля отдыхает в санатории S.
Она хочет  купить яблок. Какова вероятность, что она купит яблоки. Яблоки
продаются в  павильонах:  а) В и С;  б) только в павильоне В.

11.
Пенсионер
гуляет по дорожкам парка. Проходя по дорожкам, он нигде не возвращается назад. Найти
вероятность, что выйдя из точки А, он придет:   а) в точку К;   б) в точку D.

12. Лабиринт. Паук заползает через вход. Вернуться или
ползти назад он не может.

Найти
вероятность, что он придет к выходу  D.
13.Бросают два кубика. Найти вероятность, что выпадет
по 5 очков на каждом.(Округлить до десятых).
14.Таня отправляет СМС. Вероятность успешной отправки
с одного раза равна 0,8. Какова вероятность, что СМС удалось отправить с
третьей попытки.
15. В торговом центре установлены два платежных
автомата. Каждый может быть неисправен с вероятностью 0,05. Найти вероятность,
что хотя бы один автомат исправен.
16.Вероятность, что товар доставят из магазина А равна
0,81, что доставят из магазина Б равна 0,93. Найти вероятность, товар не
доставят.
17.Чтобы пройти в следующий круг соревнований команде
надо набрать хотя бы 4 очка в двух играх. Если она выигрывает, то получает 3
очка, ничья – 1 очко, проигрывает – 0 очков. Вероятность выигрыша и проигрыша
одинакова и равна 0,4. Найти вероятность, что команда выйдет в следующий круг.
18.При артобстреле система делает выстрел по цели.
Если цель не уничтожена, то повторяют выстрел, пока не уничтожат. Вероятность
уничтожения при первом выстреле равна 0,4, при каждом следующим 0,6. Сколько
надо сделать выстрелов, чтобы вероятность поразить цель была не менее 0,98 (
наименьшее количество выстрелов).
19.При стрельбе система делает выстрел по цели. Если
цель не уничтожена, то повторяют выстрел, пока не уничтожат. Вероятность
уничтожения при первом выстреле равна 0,3,при каждом следующим 0,9. Сколько
надо сделать выстрелов, чтобы вероятность поразить цель была не менее 0,96.
20.В некоторой области утро в мае бывает либо ясным,
либо облачным. Если ясное, то вероятность дождя равна 0,2, если облачно, то
вероятность дождя 0,6. Вероятность, что утро облачно равна 0,4. Найти
вероятность, что дождя не будет.
21.Чтобы поступить на «Лингвистику» надо набрать не
менее 70 баллов по каждому из трех предметов: математика, русский язык,
иностранный язык. Чтобы поступить на специальность «Коммерция» надо набрать не
менее 70 баллов по каждому из трех предметов: математика, русский язык,
обществознание. Вероятность, что ученик получит не менее 70 баллов по
математике равна 0,6, по русскому 0,8, по иностранному языку 0,7, по
обществознанию 0,5. Найти вероятность, что ученик поступит хотя бы на одну из
этих специальностей.
22. Два стрелка стреляют по мишени. Первый попадает с
вероятностью 0,9 , второй с вероятностью 0,8.Какова вероятность, что  а) оба
попали;  б) первый попал, а второй промахнулся; в) оба промахнулись.
23. Вероятность остановки за смену одного станка равна
0,15, второго 0,16. Какова вероятность, что   а) оба не остановятся; б)  оба
остановятся;  в) не остановится хотя бы один;     г ) остановится хотя бы один?
Сумма
и произведение
1.      В
торговом центре кофе продается в двух автоматах. Вероятность, что кофе закончится
в одном равна0,3. Что закончится в обоих равна 0,12. Найти вероятность, что
кофе останется в обоих автоматах.
2.      Две
фабрики выпускают стекла для фар. Первая выпускает 45 %этих стекол, а вторая
55%. У первой бывает 3% брака, а у второй только 1 % брака. Найти вероятность,
что при покупке попадется бракованная  фара.
3.      Джон
попадает в муху на стене с вероятностью 0,9, если стреляет из пристреленного
револьвера. Если стреляет из не пристреленного, то попадает с вероятностью 0,2.
На столе 10 револьверов, из них 4 пристреленных. Найти вероятность, что он
промахнется.
4.      Агрофирма
закупает яйца в двух хозяйствах. 40% из первого хозяйства – это яйца высшей
категории, а из второго хозяйства 20% - высшей категории. Всего высшую
категорию получают 35%  яиц. Найти вероятность, что купим из первого хозяйства.
5.      Петя
подбросил три монеты. С какой вероятность., они упадут одной стороной?
6.      Стрелок
стреляет по мишени один раз,   в случае промаха делает второй выстрел.
Вероятность попасть при одном выстреле 0,6. Найти вероятность, что мишень будет
поражена одним выстрелом.                      Разные
задачи.
7.      При
изготовлении подшипников диаметром 69мм вероятность, что диаметр отличается от
заданного не более чем на 0,01 мм равна 0,975. Найти вероятность, что диаметр
будет меньше 68,99 мм или больше 69,01 мм.
8.      Оля
написала трехзначное число, делящееся на 28. Витя должен отгадать, написав 6
трехзначных чисел, которые делятся на 28. Найти вероятность, что он отгадает.
9.      Маша
написала трехзначное число, делящееся на 36. Саша должен отгадать, написав 6
трехзначных чисел, которые делятся на 36. Найти вероятность, что он отгадает.

                                                        Ответы
на задания.
Сумма
вероятностей.

1.
 0,73
2.     0,4                3.  0,3            4.   0,12            5.     0,53

6.
  0,11         7.   0,58
8.     0,7               9.    0,38         10.  0,034
  11.     0,9615      12.  0,78       13. 0,333.

Произведение  вероятностей.

1.
   0,25              2.   0,216
3.   0,156
4.   0,91
 5. а)   0,63    б) 0,27   в) 0,03               6. 0,128          7.  0,007            8.   0,378
9.  0,8836       10.   а) 0,25   б)  0,125     11.   а) 0,125     б) 0,25       12.  0,0625
13.  0,3          14.  0,032          15.  0,9975          16. 0,0133     17.  0,32       18.  5     19.   3 (а получается 4) 20.   0,64    21.   0,408   22.  а) 0,72;  б) 0,18;   в) 0,02.
23.  а) 0,714;   б) 0,024;   в)  0,286    г)  0,976.

Сумма и произведение вероятностей.

1.
0,52          2.   0,019
3.  0,52                4.   0,75           5. 0,25

6.
 0,84

Разные
задачи
 7.   0,025             8.  0,1875             9.    0,24

file_name: Теор.вер.С.Р.№2.Сумм и Прои.без.реш..docx

alt: Задачи на теорию вероятностей

alt: Произведение вероятностей. 1

alt: Лабиринт. Паук заползает через вход

alt: Ответы на задания. Сумма вероятностей

intro:
Самостоятельная работа содержит 4 части. Ч.1 Сумма вероятностей включает 13 задач, где требуется найти сумму вероятностей событий.
Ч.2. Содержит 23 задачи на вычисление произведения вероятностей событий.
Ч.3. Включает 6 задач на вычисление суммы и произведения вероятностей.
Ч.4. Содержит задачи разного типа. В конце работы приведены ответы на все включенные задачи.

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа №2 "Сумма и произведение вероятностей".


extracted_text:
Агитбригада «День рождения ЮИД»
(2 марта в 15:00, ЦТР и ГО «Гармония», ул.
Кирова, 126, большой зал.
 (выход
маршем под музыку «Марш высотников» с песней:
Не домоседы мы, а школьники,
и сожалений по учебе нет,
ведь мы ГИБДД помощники, да,
и всем ЮИДовцам мы шлем привет!

Ева/Всем
добрый день!
Василиса/Приветствует
соратников огромный зал
.Из
Азанковской школы отряд «Сигнал»!
Полина/Не
секрет, что наша работа –
О
дорожной безопасности забота!
Егор/Не
считайте нас еще маленькими – мы ответственны и очень строги!
Катя/Приносит
пользу наша работа
Для
безопасности на дороге!
Василиса/На
собраниях, Ева/в клубе, Егор/на улице – знают нас всех и стар и мал
Полина/Если
нет ДТП в Азанке – наш отряд тоже в том помогал
Василиса/Чтоб
безопасной была дорога – требуется, в общем, не так уж много:
Катя/Правила
ПДД знать, Ева/ соблюдать, Егор/ выполнять
Полина/Всегда
и в любом месте, а главное – всем вместе!
Ева/Время
летит, поколенья меняет,
Катя/Две
тысячи двадцать третий юбилей встречает
И пусть 50 уже
пробежало,
Егор/Но это для нас лишь
только начало!
.  Полина/ Мы округ свой любим
Ева/И встречи с ним ждем.
Работу ЮИДа достойно
ведем!
Василиса/Всегда,
во всех делах, везде
Мы
верные друзья ГИБДД!
Катя/Мы
с юбилеем ЮИД поздравляем
Ева/Всем
юидовцам в работе
Полина/Мы
желаем лишь удачи,
Егор/Безопасной
всем дороги,
Только
так, а не иначе!
.

file_name: юид агитбригада.docx

intro: Агитбригада ЮИД

title: Агитбригада ЮИД


extracted_text:
Статья
на тему: «Трудные родители – «трудный» ребенок»

С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз
какого-либо нервного заболевания. По данным исследований к окончанию младшей
школы здоровых детей меньше половины. Причина такого явления кроются не только
в сложной социальной обстановке, но и намного глубже.
Большинство
родителей просто не обращают внимание на первые признаки неврозов или нервных
расстройств у своих детей, другие - если обращают внимание, то относятся
достаточно поверхностно («само пройдет»), и лишь незначительная часть
предпринимает реальные действия. Если учесть, что невроз появляется не в
школьные годы, а гораздо раньше, и к школьному возрасту часть детей приходит с
устойчивыми нервными нарушениями, то следует сделать печальные выводы. Выделим
то общее, что присуще детям до заболевания неврозами. Рассматриваемые черты
характера сами по себе не приводят к неврозу, но способствуют ему в той или
иной мере, определяя характер переживаний детей и их внутренний конфликт в
ответ на действие, идущее извне стрессовых факторов психологического порядка.
Эмоциональность.
Дети, подверженные неврозам, характеризуются как эмоционально чувствительные,
жалостливые, сострадающие и отзывчивые. Эти дети близко принимают все к сердцу.
Это создает повышенную чувствительность ко всякого рода проблемам эмоциональных
отношений, будь то ранняя разлука с матерью, недостаток любви и заботы, излишне
принципиальное отношение взрослых или трудности в общении со сверстниками.
Беззащитность.
Проявляется главным образом в общении со сверстниками, когда ребенок не может
защитить себя, «дать сдачи». По природе он добрый, жалостливый. Его легко
обмануть. Всем этим умело пользуются сверстники с противоположными чертами
характера, которые безошибочно выделят детей, неспособных защитить себя. К тому
же эти дети плохо переносят боль и часто отказываются от ответных действий,
т.к. могут причинить боль другому. Будучи неспособными защитить себя, они могут
вступиться за другого. И поэтому эти дети так чувствительны ко всякого рода
конфликтам.
Импрессивность
- склонность к внутренней переработке чувств и переживаний. О таких детях
говорят: «Все держит в себе», «Не склонен делиться переживаниями с
окружающими». Во всех случаях ребенок склонен к некоторой задержке
эмоциональных реакций, как бы накапливая их и потом неожиданно выявляя для
окружающих.
Так,
один мальчик 3-х лет, испытав удар электрическим током от неисправной розетки,
не рассказал родителям, но вспомнил об этом спустя несколько лет: девочка 5 лет
сразу не выразила радость по поводу приезда родителей, по которым соскучилась,
но спустя некоторое время буквально повисла на них.
Сочетание
импрессивности и беззащитности создает определенные трудности в общении со
сверстниками. Эти дети не могут чувствовать себя уверенно в новой обстановке.
Им необходима своевременная эмоциональная поддержка и понимание взрослыми
своеобразие формирования их характера, признания в семье и среди сверстников.
Эти дети долго помнят обиду, оскорбление, страх.
Повышенная
эмоциональность вместе с импрессивностью способствует появлению внутреннего
конфликта под влиянием тех или иных жизненных затруднений.
Никто
не спорит - современная жизнь стала сложной, лишенной стабильности и полна
стрессов. Но взаимоотношения в семье,  прежде всего отражаются на психике
детей, способствуют возникновению неврозов и других нервных заболеваний.
Современные
ученые отмечают изменения, происходящие в нынешней семье. Намечается тенденция
к формированию нового типа семьи. Отношения между родителями в семье строятся
на принципах товарищества. Однако процесс становления новой семьи труден.
Мужчин в семье все еще тянет стукнуть кулаком по столу и спросить: «Кто в доме
хозяин?» Женщины вынуждены приспосабливаться к современным условиям и вести себя
более активно, тоже претендуя на роль главы семьи. Множество семей распадается,
не перейдя 5-летний рубеж существования.
Отмечается,
что женщины, имеющие высшее образование чаще в одностороннем порядке разрывают
отношения с мужем (особенно если в семье есть сын). Если в семье девочка,
разводы бывают реже, потому что мать образует с дочерью эмоционально
обособленную диаду, даже находясь в конфликте с мужем. Образовать такой союз с
мальчиком сложнее, т.к. он стремится к общению с отцом. При этом женщина часто
выходит из материнской роли, заменяя собой отца: не может дать душевного тепла
сыновьям. У мальчиков появляются страхи, навязчивый кашель, необъяснимые боли в
животе и т.д. Подобные расстройства вызваны привлечь внимание матери и смягчить
ее излишнюю принципиальность.
Перестановка
ролей находит свое отражение и в полных семьях, когда отношение матери к
ребенку отличается большой строгостью, принципиальностью, более частыми
принуждениями и наказаниями. Мать в такой семье обычно занята больше, доминируя
и в сфере супружеских отношений.
Говорить
о здоровой психике ребенка не приходится - конфликт родителей с ними
воспринимается последним как собственная неполноценность.
На
самом деле приходится удивляться терпению детей. По просьбе психологов родители
подсчитали, сколько замечаний в день они сделали своему ребенку: около 30
противоречивых приказов (не просьб, обращений, а требований).

Родители до определенного момента потакают возрастающим требованиям ребенка, но
потом вводят ограничения, поступая непоследовательно - ведь ребенок не понимает
смену логики родителей. Ребенок устраивает сцены, хотя и страдает от этого. Но
ничего    собой не может сделать, это происходит помимо его
воли.
Причины
возникновения такого поведения обусловлены непоследовательностью в воспитании
родителей и ближайшего окружения - бабушек и дедушек.

Другую причину невроза обуславливает обратная сторона такой ситуации: не
повышенное внимание к ребенку, а наоборот полное отсутствие такового.
Дети,
лишенные эмоционального внимания, по мере накопления дефицита внимания
устраивает демонстрации. Но, как правило, натыкаются на стену непонимания -
всегда тихий и незаметный ребенок превращается в неуправляемого буяна.

Ребенок испытывает потребность совершать какие-либо действия, т.к. по его
мнению - это несет в себе защитные элементы. На самом деле, это и является
механизмами защиты, как тики, однообразные движения, или респираторные явления.

Повышенная требовательность родителей, требовательность - ради требований,
принципиальность - вопреки здравому смыслу также приводит к возникновению
невроза у ребенка. Такое воспитание напоминает муштру. У детей в таких семьях
возникает мнительность, боязнь нарушить требования родителей. Отсюда возникает
ложь - желание ребенка оправдать ожидания родителей, а то его разлюбят.
На
самом деле никто не требует совершенства от родителей, все имеют право на
ошибки, но многих из них можно было бы избежать. Для начала решить собственные
проблемы и проблемы взаимоотношений в семье.
Не
менее важно понимать чувство меры: «Ничто не яд, ничто не лекарство - главное
мера».

Избыток неоправданного внимания родителей может породить в ребенке
неуверенность в собственных силах, различные комплексы. Адекватное отношение к
возрасту ребенка (большинство родителей не может спокойно принять темпы
взросления собственных детей - здесь возможны полярные мнения, то им кажется,
что ребенок еще слишком маленький, то предъявляются требования, не
соответствующие возрасту ребенка) - сложность, которые немногие могут
преодолеть спокойно.
Многие
родители воспринимают собственного ребенка как еще один шанс для воплощения
собственных амбиций и нереализованных возможностей.
Перечислять
причины детских неврозов можно долго. Главное понять, что причины нервных
заболеваний детей кроются в ошибках воспитания. Некоторые родители, водя своих
детей по врачам, допытываясь, отчего у ребенка тик, энурез, заикание, страхи,
говорят о посторонних причинах заболеваний.
Сложности
семейных отношений не должны служить поводом для оправдания собственной
невнимательности к своим же детям. Кто хочет работать - работает, кто не хочет
- ищет оправдания собственной бездеятельности.
Поскольку
воспитание характеризуется определенными сторонами отношения родителей к детям,
выделим некоторые из них:
Когда
родители обвиняют детей в том, что практически присуще им самим. Родители не
видят недостатков у себя, но видят их у ребенка или требуют то в чем сами не
являются примером. Чем больше степень характерологических изменений у
родителей, тем чаще они склонны приписывать детям «вредный» характер.
Разрыв
между словом и делом, когда родительская мораль носит слишком абстрактный,
отвлеченный характер и не подкрепляется живым примером (когда родители говорят
одно, а поступают по-другому).

Родители не могут стабилизировать кризисные ситуации в развитии ребенка,
справиться с его страхами и тревогами. Они прилагают слишком много усилий,
тревожась и беспокоясь еще в большей степени, чем ребенок, и этим способствуют
фиксации его невротических реакций, имеющих вначале эпизодический характер.
Иногда родители упускают нужное время, когда невротические проявления
незначительны и может быть достаточно легко устранимы адекватным
психологическим воздействием. Просто в воспитании недостает душевной щедрости,
доброты, установление доверительных и эмоционально-теплых, непосредственных
отношений с детьми.

    Таким образом, неврозы не возникают у детей, если родители вовремя
справляются со своими личными проблемами, любят детей, добры к ним, просты и
непосредственны в общении, позволяют детям открыто выражать их чувства,
действуют согласованно в вопросах воспитания.

file_name: Статья на тему  Трудные родители –  трудный ребенок.docx

alt: Таким образом, неврозы не возникают у детей, если родители вовремя справляются со своими личными проблемами, любят детей, добры к ним, просты и непосредственны в общении,…


extracted_text:
Приложение к ООП НОО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
(МБОУ «СОШ № 18»)

Обсуждено
На заседании   МО
Руководитель МО______________
Протокол № 1 от

Принято
Педагогическим советом
Протокол №1

Утверждено
Директор МБОУ « Средняя
общеобразовательная школа№18»
_________УлитушкинаТ.А.
Приказ №

Рабочая программа
по учебному предмету
«Литературное чтение»
1 класс

Программу составили:

Мягких Л.В., Бочкарева З.В,
 Маевская О.Г, Малушку Е.М.
учителя начальных классов

Новокузнецкий городской округ
2022 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для
обучающихся 1 класса на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
 «Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы,
который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого
для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести
ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая
и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником
фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие
обучающегося, на совершенствование его творческих способностей. При отборе произведений для слушания и чтения
учитывались преемственные связи с дошкольным
опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской
литературы, а также перспективы изучения
предмета «Литература» в основной школе.
Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение»
является представленность разных
жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения
метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других
предметов учебного плана
начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника
за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной
школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч.: 100 ч.
предмета «Русский язык» и 80 ч. предмета
«Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится
не менее 10 учебных недель,
суммарно 132 часа.

Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного
к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный
опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий
в процессе изучения
предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач:
—
формирование у младших школьников положительной
мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
—
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
—
осознание значимости
художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
—
первоначальное представление о
многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
—
овладение элементарными умениями
анализа и интерпретации текста, осознанного использования
при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема;
идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
овладение техникой смыслового
чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).

Содержание
учебного предмета
Сказка фольклорная (народная) и
литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не
менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной)
и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт,
культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено,
о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере
не менее шести произведений
К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто,  Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота,
труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх  доступных         произведений    А.
С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е.
Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я.
Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие
малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных
малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания
живости ума, сообразительности.
Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных
правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по
выбору). Животные — герои произведений.
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь
и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С.
Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного
человека к другому
(матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и
фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге.
Умение использовать тематический каталог при выборе
книг в библиотеке.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностные
результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства
учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно - нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения
к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
—
осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре
своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
—
первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—
освоение опыта человеческих
взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—
осознание этических понятий,
оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
—
выражение своего видения мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—
неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
—
проявление уважительного отношения
и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
—
понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный
образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового
и безопасного (для себя
и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе,
осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного
познания:
—
ориентация в деятельности на
первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
—
потребность в самостоятельной
читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.

Метапредметные
результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе
у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—
сравнивать произведения по теме,
главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;
—
находить закономерности и
противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи
в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным
и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя
цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения
в начальной школе
у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
—
воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных
точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения
в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять
свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания
с опорой на предложенные образцы.

Предметные
результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования
по учебному предмету «Литературное
чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений
и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам
обучения.
К концу обучения
в первом классе
обучающийся научится:
—
понимать ценность чтения для
решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
—
владеть техникой слогового
плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе
в разные времена
года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—
различать и называть отдельные
жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
—
понимать содержание
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
—
владеть элементарными умениями
анализа текста, прослушанного/прочитанного произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря;
—
участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание
произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой
на предложенные ключевые
слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—
составлять высказывания по
содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
—
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—
выбирать книги для
самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—
обращаться к справочной литературе
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Тематическое планирование

№ п/п

Тема/раздел

Количество академических часов, отводимых на освоение темы

ЭОР и ЦОР

Деятельность учителя с учетом рабочей программы
  воспитания

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Раздел 1. Развитие речи

1.1.

Понимание текста
при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух

5

Электронная
  форма учебника, библиотека РЭШ, Учи.ру
Единая
  коллекция цифровых образовательных ресурсов (school-collection.edu.ru).

Установление доверительных отношений с обучающимися,
  способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
  учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
  информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
  нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками,
  принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

Итого
  по разделу:

5

Раздел 2. Слово и предложение

2.1.

Различение
  слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения.

2

Установление доверительных отношений с обучающимися,
  способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
  учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
  информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
  нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками,
  принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
  изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой
  на уроке социально значимой информацией;
включение в урок игровых процедур, с целью поддержания
  мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
  межличностных отношений в классе;

2.2.

Различение
  слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова
как объекта изучения, материала для анализа.

1

2.3.

Наблюдение над значением слова.
  Активизация и расширение словарного запаса.
Включение слов в предложение.

1

2.4.

Осознание единства звукового состава слова и его
значения

1

Итого по разделу:

5

Раздел 3. Чтение. Графика.

3.1.

Формирование
  навыка слогового чтения (ориентация
на букву, обозначающую гласный звук).

5

Побуждение
  обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
  со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
включение
  в урок игровых процедур, с целью поддержания мотивации обучающихся к
  получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;

3.2.

Плавное
  слоговое чтение и чтение целыми
  словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу.

5

3.3.

Осознанное
  чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
  со знаками препинания.

5

Привлечение
  внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
  организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
применение
  на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
  стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
включение
  в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению
  знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
инициирование
  и поддержка исследовательской деятельности обучающихся;

3.4.

Развитие
  осознанности и выразительности
  чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.

5

3.5.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

5

3.6.

Орфографическое
  чтение (проговаривание) как средство
  самоконтроля при письме
  под диктовку и при списывании.

5

3.7.

Звук и буква. Буква
как знак звука. Различение звука и буквы.

5

3.8.

Буквы,
  обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие
  согласные звуки.

6

3.9.

Овладение
  слоговым принципом русской
графики.

5

3.10.

Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.

6

3.11.

Функции букв, обозначающих гласный
  звук в открытом слоге: обозначение
  гласного звука и указание на
  твёрдость или мягкость предшествующего согласного.

6

3.12.

Функции букв
е, ё, ю, я.

3

3.13.

Мягкий знак
как показатель мягкости
  предшествующего согласного
  звука в конце слова. Разные способы обозначения буквами звука [й’].

3

3.14.

Функция букв
ь и ъ.

3

3.15.

Знакомство
  с русским алфавитом как последовательностью букв

3

Итого по разделу:

70

Систематический курс

1.1.

Сказка
  народная (фольклорная) и литературная
(авторская)

6

Привлечение
  внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
  организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
демонстрация
  обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
  человеколюбия и добросердечности через подбор соответствующих текстов для
  чтения; применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
  интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
инициирование
  и поддержка исследовательской деятельности обучающихся;

1.2.

Произведения о детях и для детей

9

1.3.

Произведения о родной
природе

6

1.4.

Устное народное творчество
— малые
фольклорные жанры

4

1.5.

Произведения о братьях наших меньших

7

1.6.

Произведения о маме

3

1.7.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и
фантазии

4

1.8.

Библиографическая культура (работа с детской
книгой)

1

Итого по разделу:

40

Резервное время

12

Общее количество часов по программе

132

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема /раздел, название

Количество академических часов, отводимых на
  освоение темы

Количество оценочных процедур

Период изучения, дата

1.

Развитие речи. Составление небольших     рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок.

1

01.09.22-09.09.22

2.

Развитие речи. Составление небольших рассказов повествовательного характера по материалам     собственных игр.

1

3.

Развитие речи. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.

1

4.

Развитие речи. Составление небольших рассказов повествовательного текста. Понимание текста при его прослушивании.

1

5.

Развитие речи. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при самостоятельном чтении вслух.

1

6.

Слово и предложение. Различение слова и предложения.

1

12.09.22-16.09.22

7.

Слово и предложение. Различение слова и обозначаемого им предмета.

1

8.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

1

9.

Слово и предложение. Наблюдение над значением слова.
Активизация и расширение словарного запаса.

1

10.

Слово и предложение. Включение слов в предложение. Осознание  единства
  звукового состава слова и его значения

1

19.09.22-.23.09.22

11.

Фонетика. Звуки речи.

1

12.

Фонетика. Интонационное   выделение звука в слове.

1

13.

Фонетика. Определение частотного звука в стихотворении.

1

14.

Фонетика. Называние слов с заданным
  звуком.

1

26.09.22-30.09.22

15.

Фонетика. Дифференциация близких  по
  акустико- артикуляционным признакам звуков.

1

16.

Фонетика. Установление последовательности звуков в слове.

1

17.

Фонетика. Установление последовательности звуков в слове и количестве звуков.

1

18.

Фонетика. Сопоставление слов, различающихся одним
звуком.

1

03.10.22-.07.10.22

19.

Фонетика. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

1

20.

Фонетика. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова.

1

21.

Фонетика. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор
  слов, соответствующих заданной модели

1

22.

Фонетика. Особенность  гласных звуков.

1

10.10.22-.14.10.22

23.

Фонетика. Особенность  согласных звуков.

1

24.

Фонетика. Различение   гласных и согласных звуков

1

25.

Фонетика. Определение  места
ударения

1

26.

Фонетика. Различение гласных
ударных звуков

1

17.10.22-21.10.22

27.

Фонетика. Различение  гласных безударных звуков.

1

28.

Фонетика. Различение  гласных ударных и безударных.

1

29.

Фонетика , Ударный слог.

1

30.

Фонетика. Твёрдость согласных звуков как смыслоразличительная  функция.

1

24.10.22-27.10.22

31.

Фонетика. Мягкость согласных
  звуков как смыслоразличительная  функция

1

32.

Фонетика. Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция.

1

33.

Фонетика.
  Различение твёрдых согласных
звуков.

1

34.

Фонетика Различение твёрдых
  и мягких согласных звуков.

1

07.11.22.-11.11.22

35.

Фонетика Дифференциация парных по
  твёрдости — мягкости согласных звуков.

1

36.

Фонетика. Дифференциация парных по
  звонкости — глухости звуков (без
  введения терминов «звонкость», «глухость»).

1

37.

Фонетика. Слог как минимальная произносительная единица.

1

38.

Фонетика. Слогообразующая функция
  гласных звуков. Определение
  количества слогов в слове.
  Деление слов на слоги (простые однозначные случаи)

1

14.11.22-18.11.22

39.

Фонетика. Определение количества слогов в слове.

1

40.

Фонетика. Деление слов на слоги
  (простые однозначные случаи)

1

41.

Графика (изучается параллельно разделом «Чтение») Звук и буква

1

42.

Графика Буква как знак звука.

1

21.11.22-25.11.22

43.

Различение звука и буквы.

1

44.

Буквы, обозначающие гласные звуки.

1

45.

Буквы, обозначающие согласные звуки.

1

46.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки.

1

28.11.22-02.12.22

47.

Овладение слоговым принципом русской графики.

1

48.

Слоговой принцип русской графики.

1

49.

Буквы гласных как показатель твёрдости согласных звуков.

1

50.

Буквы гласных как показатель мягкости согласных звуков.

1

05.12.22-09.11.22

51.

Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.

1

52.

Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге

1

53.

Функции букв, обозначающих гласный звук
  в открытом слоге: обозначение
  гласного звука

1

54.

Функции букв, обозначающих гласный звук
  в открытом слоге, указание на
  твёрдость или мягкость предшествующего согласного.

1

12.12.22-16.12.22

55.

Функции букв, обозначающих гласный звук
  в открытом слоге: обозначение
  гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного.

1

56.

Функции букв е, ё, ю, я.

1

57.

Функции букв е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я в начале слов и после гласных в середине слов

1

58.

Функции букв е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я в начале слов и после гласных в середине и на конце
слов

1

19.12.22-23.12.22

59.

Мягкий знак

1

60.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного

1

61.

Чтение. Формирование навыка
слогового чтения

1

62.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация гласный звук).

1

09.01.23-13.01.23

63.

Чтение. Плавное слоговое чтение

1

64.

Чтение. Чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.

1

65.

Чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.

1

66.

Чтение. Осознанное чтение слов.

1

16.01.23-20.01.23

67.

Чтение. Осознанное чтение
словосочетаний.

1

68.

Чтение. Осознанное чтение
предложений.

1

69.

Чтение. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.

1

70.

Чтение. Чтение с интонациями в соответствии со знаками препинания.

1

23.01.23-27.01.23

71.

Чтение. Чтение с паузами в соответствии со знаками препинания.

1

72.

Чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

1

73.

Чтение. Развитие осознанности на материале небольших текстов и стихотворений.

1

74.

Чтение. Развитие выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.

1

30.01.23-03.02.23

75.

Чтение. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
  небольших текстов и стихотворений.

1

76.

Чтение. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).

1

77.

Чтение. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку

1

78.

Чтение. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
списывании

1

06.02.23-10.02.23

79.

Чтение. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании

1

80.

Чтение. Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании

1

81.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества.

1

82.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская). Реальность
  и волшебство в сказке.

1

20.02.23-24.02.23

83.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская) Нравственные
  ценности идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках

1

84.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества.

1

85.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская).
иллюстрациях. Герои сказочных произведений.

1

86.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская).
Отражение сюжета в иллюстрациях.
  Герои сказочных произведений.

1

27.02.23-03.03.23

87.

Произведения о
  детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление).

1

88.

Произведения о детях и для детей Понятие «тема произведения»
  (общее представление). Главная мысль произведения: его основная идея

1

89.

Произведения о детях и для детей. Произведения одной
темы.

1

90.

Произведения о детях и для детей Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота,
труд,

1

06.03.23-10.03.23

91.

Произведения о детях и для детей Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
  произведения: его основная идея
  (чему учит? Какие качества воспитывает?).

1

92.

Произведения о детях и для детей Характеристика героя
  произведения, общая   оценка поступков.

1

93.

Произведения о детях и для детей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота,
труд

1

94.

Произведения о детях и для детей. Произведения  одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка

1

13.03.23-17.03.23

95.

Произведения о детях и для детей. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения
  и его идеей. Подбор заголовков к различным текстам.

1

96.

Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе.

1

97.

Произведения о родной природе. Тема поэтических произведений:
  звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.

1

98.

Произведения о родной природе. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса

1

20.03.23-24.03.23

99.

Произведения о родной природе. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).

1

100.

Произведения о родной природе. Выразительное чтение
  поэзии. Роль интонации при выразительном чтении

1

101.

Произведения о родной природе. Иллюстрация к произведению
  как отражение эмоционального отклика на
произведение.

1

102.

Устное народное творчество — малые фольклорные жанры. Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение

1

03.04.23-07.04.23

103.

Устное народное творчество — малые фольклорные жанры. Особенности разных малых фольклорных жанров.

1

104.

Устное народное творчество — малые фольклорные жанры. Выразительное чтение.

1

105.

Устное народное творчество — малые фольклорные жанры. Многообразие малых жанров устного народного  творчества, их назначение, различение среди других произведений, примеры, образцы

1

106.

Произведения о братьях наших
меньших. Животные — герои произведений.

1

10.04.23-14.04.23

107.

Произведения о братьях наших меньших. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение.

1

108.

Произведения о братьях наших
меньших. Характеристика героя: описание
  его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения.

1

109.

Произведения о братьях наших
меньших. Авторское отношение к   герою.

1

110.

Произведения о братьях наших
меньших.
Осознание нравственно- этических понятий: любовь и забота о животных

1

17.04.23-21.04.23

111.

Произведения о братьях наших
меньших. Животные — герои  произведений.

1

112.

Произведения о братьях    наших меньших. Животные — герои произведений.
  Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение.

1

113.

Комплексная работа

1

1

114.

Произведения о маме. Осознание нравственно- этических понятий: чувство любви как привязанность, ответственности, проявление любви и заботы
о родных людях

1

24.04.23-28.04.23

115.

Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение     разножанровых произведений о маме, папе,
семье

1

116.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии .

1

117.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии .

1

118.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии. Создание сказок  или вымышленных историй: цель, результат

1

01.05.23-05.05.23

119.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными,
  сказочными, фантастическими.

1

120.

Библиографическая культура (работа детской книгой). Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке

1

121.

О Родине, героические страницы истории. Тема    поэтических произведений: Родина, природа родного края. Резервный час

1

122.

О Родине, героические страницы истории.
Рассказы о малой родине. Резервный час

1

08.05.23-12.05.23

123.

О Родине, героические страницы истории.
Отражение нравственной идеи
в произведении. Резервный час

1

124.

Творчество великих поэтов и писателей. Герои произведений.
Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими
  героями произведения. Резервный  час

1

125.

Творчество великих поэтов    и писателей. Герои произведений. Авторы, авторское отношение к героям
произведения. Резервный час

1

126.

Творчество великих поэтов и писателей. Тема произведения, герои произведений.
  Отношение к героям произведениям.
  Резервный час

1

15.05.23-19.05.23

127.

Творчество великих поэтов и писателей. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Резервный час

1

128.

Творчество великих поэтов и писателей. Восприятие и самостоятельное чтение произведений на примере доступных произведений Резервный час

1

129.

По страницам любимых книг. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе, Родине, семье  Резервный  час

1

22.05.23-25.05.23

130.

По страницам любимых книг. Роль интонации, темпа, тембра при выразительном чтении. Резервный час

1

131.

По страницам любимых книг.
Резервный час Промежуточная контрольная работа за год

1

132.

Творчестве поэтов и писателей ХХ века. Умение рассказать о книге. Резервный час

1

Общее
  количество часов по программе

132

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие, Литературное
чтение (в 2 частях). Учебник. 1класс.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс:
пособие для учителя/
С.В. Кутявина. - 6-е
изд. - М.: ВАКО, 2020. - 432с.

ИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www/uroki.net/ https://solnet.ee/ https://infourok.ru /

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Слоговые таблицы, портреты писателей, модели слов/предложений, условные
обозначения (гласный звук, согласный звук, слог-слияние), сигнальные карточки (веера букв),
плакат "Алфавит", лента букв.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
Классная магнитная доска,
мультимедийная аппаратура, колонки,
компьютер.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литературное чтение (1класс)новая.docx

alt: Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Трудовое воспитание: — осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой…

alt: — различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; — различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Произведения о детях и для детей 9 1

alt: Наблюдение над значением слова

alt: Произведения о детях и для детей

alt: Произведения о родной природе

alt: Многообразие малых жанров устного народного творчества, их назначение, различение среди других произведений, примеры, образцы1 106

alt: Произведения о братьях наших меньших

alt: Резервный час1 125

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


extracted_text:
Огромные размеры территории Евразии и характер рельефа
определяют и основные особенности ее климата. Высокие горы закрывают материк с
юга и востока от проникновения воздушных масс Тихого и Индийского океанов
глубоко на материк. На западе и севере Евразия "открыта" влиянию
Атлантики и Северного Ледовитого океана.

Евразия расположена во всех климатических поясах Северного полушария: от
арктического до экваториального. Однако наибольшие площади занимает умеренный
пояс. В окраинных районах преобладает морской климат, а во внутренних -
континентальный и резко континентальный.

В арктическом
и субарктическом поясах
резко различаются западные районы с морским климатом (с незначительной
амплитудой температур, большим количеством осадков, сравнительно теплой зимой и
прохладным летом) и восточные с континентальным климатом (очень холодной зимой,
до -40...-45 °c и значительно меньшим количеством осадков).

В пределах умеренного
пояса различают 4 климатических области. Морской климат
западного побережья формируется под влиянием атлантических воздушных масс.
Здесь лето прохладное, зима относительно теплая. Осадки распределены равномерно
в течение всего года. При прохождении циклонов погода быстро меняется, летом
могут быть похолодания, зимой оттепели. Неустойчивость погоды, относительно
влажная зима характерны и для области умеренно континентального (переходного от
морского к континентальному) климата, свойственного Центральной и Восточной
Европе. При удалении от океана увеличивается годовая амплитуда температур (за
счет более холодной зимы) и уменьшается количество осадков. Летом осадков
выпадает больше, чем зимой. За Енисеем, в Восточной Сибири и Центральной Азии
климат резко континентальный с очень холодной, сухой зимой и жарким, умеренно
влажным летом. На восточном побережье материка преобладает муссонный климат с
теплым влажным летом и холодной сухой зимой.

В субтропическом поясе
три климатических области. На западе господствует средиземноморский климат с
сухим жарким летом и влажной зимой. Это происходит из-за того, что летом сюда
приходит сухой тропический воздух, а зимой - морской воздух умеренных широт. На
нагорьях Малой Азии, севера Ирана и Армении распространена область
континентального субтропического климата с холодной зимой (температуры могут
опускаться ниже 0 °c) и жарким очень сухим летом (небольшое количество осадков
выпадает в основном в зимне-весенний период). На восток материка субтропики
представлены областью муссонного климата с летним максимумом осадков.

В тропическом поясе
на Аравийском полуострове, в Месопотамии, на юге Иранского нагорья и в бассейне
нижнего Инда в течение всего года господствуют очень сухие и горячие
континентальные воздушные массы. Лето очень жаркое (до +30...+35 °c), зима
теплая (+18...+24 °c). Количество осадков на равнинах редко превышает 200 мм, в
ряде пустынных мест выпадает не более 50 мм осадков в год. На востоке
тропический пояс выклинивается.

Между 10-20° с.ш. на полуостровах Индостан и Индокитай, а также на крайнем юге
Китая расположен субэкваториальный пояс с муссонным климатом. Еще южнее, на
полуострове Малакка и островах Малайского архипелага, распространен
экваториальный пояс с постоянно жарким (выше +25 °c) и влажным климатом.

file_name: 7 класс Огромные размеры территории Евразии и характер рельефа.doc


extracted_text:
Приложение
2.
Домашнее
задание

1.
Разложите
по формуле бинома Ньютона
а)
б)
2.
Найдите член, не содержащий х в разложении бинома Ньютона

3.
Дан бином   Найдите ,
если сумма всех коэффициентов равна 256.
4. С
помощью бинома Ньютона вычислите

file_name: Урок 7_Бином Ньютона_Приложение 3_Домашнее задание.docx

alt: Приложение 2. Домашнее задание 1


extracted_text:
ОПЕРАЦИИ
С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ И РЕЗЕРВНЫМ КАПИТАЛОМ
Дополнительный
и резервный капитал является частью собственного капитала предприятия.
Информация о нем накапливается на специальных субсчетах и приводится в
соответствующих строках формы № 1 «Баланс
(Отчет о финансовом положении)». Как отражаются в учете операции с указанными
видами капитала, читайте в консультации.

Дополнительный капитал

Дополнительный капитал
– это прочий капитал предприятия, который:

·    получен от участников
без регистрации изменений уставного капитала (далее – УК);

·
возникает
в процессе хозяйственной деятельности вследствие бесплатного получения
необоротных активов, накопления некоторых курсовых разниц, эмиссионного дохода,
а также ряда других операций.

ПРИМЕР 1

В отчетном периоде ООО получило от учредителей:

·
безвозвратную
финансовую помощь;

·
объект
основных средств (далее – ОС), переданный на безвозвратной основе.

Кроме
того, нерезидент-учредитель погасил часть задолженности по оплате своей доли в
сумме 10 000 евро.

В учете эти операции отражаются следующим
образом:

(евро/грн.)

№ п/п

Содержание операции

Первичные документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Расходы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Оприходована
  безвозвратная финансовая помощь

Выписка
  банка

311

422

300 000

300 0001

–

2

Оприходован
  бесплатно полученный объект ОС

Акт типовой формы
№ ОЗ-12

104

424

35 000

35 0001

–

3

Оприходована
  инвалюта, полученная от учредителя- нерезидента
(курс НБУ
  – 16,4457 грн. за €1)

Выписка
  банка

312

463

€10 000
164 457

–

–

4

Начислена
  курсовая разница на погашенную сумму задолженности
[(16,4457
  – 15,4827) х €10 000]3

Бухгалтерская справка

46

423

9 630

–4

–

ПРИМЕР 2

В
результате формирования УК при размещении акций получен эмиссионный доход.
Взносы были уплачены денежными средствами.

Учет этих операций будет таким:

(грн.)

№ п/п

Содержание операции

Первичные документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Расходы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Получены
  денежные средства

Выписка
  банка

311

404

1 500 000

–*

–

2

Зарегистрирован
  устав АО

Устав, выписка из Единого
  государственного реестра юридических и физических лиц
– предпринимателей (далее – ЕГР)

46

401

1 000 000

–

–

3

Получен
  эмиссионный доход

Протокол учредителей, бухгалтерская справка

46

421

500 000

–

–

4

Сформирован УК

404

46

1 500 000

–

–

*
  Доходы не возникают согласно пп. 136.1.3 НК.
  Ценнобумажные нормы п. 153.8 НК на
  эмитента корпоративных прав не распространяются (п. 153.9 НК).

ПРИМЕР 3

Общим
собранием акционеров было решено выкупить акции по рыночной цене для их
аннулирования. Цена выкупа ниже номинала акции.

Эти операции отражаются в учете так:

(грн.)

№ п/п

Содержание операции

Первичные документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Расходы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Отражен
  выкуп акций по рыночной стоимости

Протокол общего собрания участников,
  выписка из реестра собственников ценных бумаг

45

672

1 000 000

–*

–

2

Оплачены
  выкупленные акции

Выписка
  банка

672

311

1 000 000

–

–

3

Аннулированы
  выкупленные акции:
–
  сумма в пределах номинала

Устав, выписка из ЕГР,
бухгалтерская справка

401

45

1 200 000

–

–

–
  сумма превышения номинала над ценой выкупа

45

421

200 000

–

–

* Ценнобумажные нормы п. 153.8 НК на эмитента
  корпоративных прав не распространяются (п.
153.9 НК).

ПРИМЕР 4

Общим
собранием участников ООО было принято решение об уменьшении УК в связи с
выходом участника. Выплата доли имущества выходящему участнику осуществляется
за счет уменьшения и УК, и дополнительного капитала.

Учет данных операций ведется следующим образом:

(грн.)

№ п/п

Содержание операции

Первичные документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Расходы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Начислена
  задолженность по возврату участнику причитающейся ему доли в размере:
– его доли в УК
  общества

Устав, выписка из ЕГР,
бухгалтерская справка

401

672

100 000

–

–

– прочего вложенного
  капитала

422

672

70 000

–

–

2

Перечислены
  участнику денежные средства

Выписка банка

672

311

170 000

–

–

Резервный капитал

Резервный
капитал создается для покрытия потенциально возможных убытков предприятия,
выплаты дивидендов по привилегированным акциям, погашения задолженности в
случае ликвидации предприятия и т. п.

ПРИМЕР 5

Общим
собранием учредителей по итогам года принято решение о формировании резервного
капитала.

В учете эта операция отражается так:

(грн.)

№ п/п

Содержание операции

Первичные документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Расходы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Начислен
  за счет прибыли резервный капитал

Выписка
  банка

443

43

46 000*

–

–

*
  Согласно требованиям ч. 4 ст. 87 ХК
  и ст. 14 Закона № 1576 в
  хозяйственном обществе должен быть создан резервный (страховой) фонд в
  размере, установленном учредительными документами, но не меньше 25 % размера
  УК. При этом размер ежегодных отчислений в резервный фонд также
  предусматривается учредительными документами – не меньше 5 % чистой прибыли
  общества.
Акционерные
  общества формируют резервный капитал в размере не менее 15 % УК путем
  ежегодных отчислений за счет чистой прибыли общества или нераспределенной
  прибыли (ст. 19 Закона № 514).

ПРИМЕР 6

По
итогам года общим собранием учредителей принято решение о направлении
резервного капитала на покрытие убытков и о начислении дивидендов по
привилегированным акциям.

Учет данной операции ведется так:

(грн.)

№ п/п

Содержание операции

Первичные документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Расходы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Использован
  резервный капитал:

– на покрытие убытков

Протокол общего собрания учредителей

43

442

26 000

–

–

–
  начисление дивидендов по привилегированным акциям*

43

671

20 000

–

–

*
  Такая запись производится при недостатке чистой (нераспределенной) прибыли в
  соответствии со ст. 19 Закона №
  514.

ПРИМЕР 7

На    основании    решения     собственников    предприятия    о    его    самоликвидации списывается резервный капитал.

В учете эта операция отражается следующим
образом:

(грн.)

№ п/п

Содержание операции

Первичные документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Расходы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Списан
  резервный капитал при ликвидации предприятия

Решение
  собственников о ликвидации предприятия,
бухгалтерская справка

43

44

76 000

–

–

ВЫВОДЫ

Операции
с дополнительным и резервным капиталом интересуют не всех налогоплательщиков.
Причина ясна – такие операции в основном не отражаются в налоговом учете, да и
оба вида капитала рассматриваются как виртуальная величина. Однако в некоторых
случаях они играют очень важную роль. Так, поскольку дополнительный и резервный
капитал является частью собственного капитала, от его величины зависит,
возникнут ли у общества обязанности по уменьшению УК (в ситуации, когда чистый
капитал окажется меньше зарегистрированного УК). Кроме того, размеры
дополнительного и резервного капитала учитываются и при определении части
стоимости имущества, которое выплачивается выходящему из общества участнику.

alt: ОПЕРАЦИИ С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ И РЕЗЕРВНЫМ

alt: ПРИМЕР 2 В результате формирования

alt: Содержание операции Первичные документы