extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя
общеобразовательная школа

Приказ

от  «02» мая 2017г.
№203
Об организации детского
оздоровительного лагеря.

На основании плана работы школы, приказа Управления образования
администрации муниципального района «Усть – Куломский» от 11.04.2017 года № 216
«Об организации оздоровления, отдыха и занятости детей в 2017 году», при
положительном заключении Территориального отдела Территориального управления Федеральной
службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия населения по
Республике Коми в Усть-Куломском районе, приказываю:
1.
Организовать лагерь отдыха с дневным пребыванием (далее: ДОЛ) детей на 20
календарных дней, с 03 июня по 24 июня 2017г., в количестве 54 человек.
2. Назначить  воспитателями
детплощадки:
n
Андрееву Анжелику Валериевну с сохранением средней заработной
платы;
n
Иванову Раису Николаевну с сохранением средней заработной платы;
n
Лебедеву Ангелину Андреевну с сохранением средней заработной
платы;
n
Паршукову Елену Николаевну с сохранением средней заработной
платы;
n
Калинину Надежду Ивановну с сохранением средней заработной платы;
n
Созонова Павла Михайловича с сохранением средней заработной
платы;
n
Паршукова Евгения Александровича с сохранением средней заработной
платы.

3. Возложить ответственность  за жизнь и здоровье
детей на воспитателей:

n
Андрееву Анжелику Валериевну
n
Иванову Раису Николаевну
n
Лебедеву Ангелину Андреевну
n
Паршукову Елену Николаевну
n
Калинину Надежду Ивановну
n
Созонова Павла Михайловича
n
Паршукова Евгения Александровича
4. Установить продолжительность
пребывания детей в ДОЛ с 9.00 час до 15.00 час.
5. Сформировать отряды:
5.1. «Росинка», в количестве 30
учащихся:
1. Баталова Рада
Валериевна
2. Паршукова Арина
Ивановна
3. Ляшенко Ксения
Денисовна
4. Губер Эвелина
Игоревна
5. Игнатова Янина
Васильевна
6. Сенченко Денис
Станиславович
7. Костровский
Глеб Иванович
8. Желтухин Максим
Тимофеевич
9. Костровский
Прохор Бернандтович
10. Губер Ева
Александровна
11. Тихоненко
Данила Анатольевич
12. Паршукова Яна
Александровна
13. Филимонов
Матвей Викторович
14. Игнатов Никита
Александрович
15. Тутринов Сергей
Алексеевич
16. Бабич Анатолий
Николаевич
17. Игнатова Нина
Васильевна
18. Филимонов
Кирилл Викторович
19. Дорогов Руслан
Анатольевич
20. Калинин Ефим
Алексеевич
21. Кириллов Антон
Иванович
22. Николаев
Максим Сергеевич
23. Потапов
Алексей Михайлович
24. Напалков
Владислав Андреевич
25. Мингалев Данил
Сергеевич
26. Николаев Денис
Сергеевич
27. Казаринова
Николетта Николаевна
28. Казаринова
Виктория Николаевна
29. Галева Виктория
Владимировна
30. Самохин Роман
Артёмович
5.2. «Спорт
отряд», в количестве 14 учащихся:
1. Ермолин Родион Дмитриевич
2. Кузнецов Никита Андреевич
3. Сластников Константин
Витальевич
4.Кудлович Вячеслав Павлович
5. Кудлович Руслан   Павлович
6. Крупнов Кирилл Витальевич
7. Созонов Антон Павлович
8. Николаев Денис Сергеевич
9. Тюрнин Максим Андреевич
10. Потапов Роман Давыдович
11. Печеницын Дмитрий
Владимирович
12. Крупнов Константин Витальевич
13. Баталов Кирилл Александрович
14. Власов Максим Юрьевич
5.3. «Дружные ребята», в
количестве 10 учащихся:
1. Паршуков Илья
Сергеевич
2. Храпов Даниил
Дмитриевич
3. Паршукова Юлия
Александровна
4. Паршукова Софья
Александровна
5. Паршукова Вероника
Александровна
6. Михеева Дарья
Михайловна
7. Михеев Данил
Михайлович
8. Калинин Платон
Алексеевич
9. Филимонова
Дарья Валериевна
10. Паршукова
Екатерина Андреевна
6. Назначить уборщиком помещений
ДОЛ:
Петренко Валентину Дмитриевну
7. Назначить поварами ДОЛ:
Паршукову Нину Алексеевну
Паршукову Клавдию Степановну
         8. Назначить кухонным работником ДОЛ Тутринову
Елену Ивановну.
         9. Назначить начальником ДОЛ и ответственным за
пожарную безопасность Ермолину Наталью Витальевну, заместителя директора по
воспитательной работе.

Директор                                                                                Н.А.
Паршукова

Исп.: Ермолина Н.В.
95-6-68

file_name: приказ на открытие.doc

alt: Игнатова Нина Васильевна 18.


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема урока: Семейные ценности в религиозных
культурах.
Тип урока: усвоение
новых знаний
Цель: формирование
представления о роли семьи в традиционных религиях.
Задачи урока:
1.Образовательные:
- знакомство с понятиями семья,
семейные ценности; раскрытие отношения к семье в традиционных религиях; формировать
уважительное отношение к семье, семейным ценностям; умение объективно оценивать
себя и других;
2.Развивающие:
- создавать условия для развития
логического мышления, внимания, памяти; культуры речи и эмоций учащихся;
развитие умения работать с учебником, словарём и компьютерными ресурсами для
получения наиболее точной полной информации; развивать познавательный интерес к
предмету;
3.Воспитательные:
- формировать уважительное отношение
к семье;
- воспитывать ответственность по
отношению к членам семьи;
- воспитывать через примеры урока
понятие «дружной, счастливой семьи»
Планируемые результаты:

Личностные: формирование
     позитивного отношения к семье как основе человеческой жизни.
Предметные: Осознание
     ценности семьи и семейных взаимоотношений.
Метапредметные: формирование
     умения принимать и сохранять учебную задачу, удерживать цель деятельности
     до получения её результата; извлекать информацию из учебного текста,
     взаимодействовать с окружающими в групповой работе.

Предполагаемый результат:
- учащиеся имеют четкое
представление о понятиях «семья» и «семейные ценности», формируется понятие
уважения и заботливого отношения между членами  семьи;
-  умеют давать оценку различным жизненным
ситуациям и поступкам;
-  способны дать анализ своим
действиям и действиям товарищей;
-  умеют  работать в составе
группы, анализировать учебный материал, излагать свою точку зрения.

№
п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание (планируемые
  результаты)

1.

Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное
  вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание
  условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
  («хочу»), выделения содержательной области («могу»).

- Послушайте сказку Василия Александровича
  Сухомлинского «Цветок и лепесток».
Расцвел
  белый Цветок ромашки. Летали над ним пчелы и шмели, брали нектар. В Цветке
  было много Лепестков. И вот один Лепесток возгордился: «Я самый красивый. Без
  меня Цветок не цветет. Я самый главный. Вот возьму и уйду – что мне?»
 Поднатужился
  лепесток, вылез из Цветка, спрыгнул на землю. Сел в кустике розы и смотрит,
  что будет делать Цветок. А Цветок, как ни в чем не бывало, улыбается
  солнышку, зовет к себе шмелей и пчел. Пошел Лепесток, встречает Муравья.
 – Ты
  кто? – спрашивает Муравей.
 – Я
  Лепесток. Самый главный. Самый красивый. Без меня и Цветок не цветет.
 –
  Лепесток? Знаю лепесток в цветке, а на двух тоненьких ножках, как ты – не
  знаю.
 Ходил
  Лепесток, ходил, до вечера засох. А Цветок цветет. Цветок и без одного
  лепестка – цветок. А лепесток без цветка – ничего.

- Почему погиб лепесток?
- Какой вывод можно сделать для нас?
- Только все вместе мы сильны и можем многого добиться.
- Я предлагаю взяться за руки и передать своё тепло и
  поддержку друг другу.

Стоя в кругу, слушают сказку.

Отвечают на поставленные вопросы.

Берутся за руки.

Личностные УУД:
Психологический настрой на совместную работу

2.

Постановка учебной
  задачи. Цель: создание условий
  для постановки учебной задачи через проблемную ситуацию;
  активизацию мыслительной деятельности учащихся, развитие творческой
  активности, и через  заинтересованность в предстоящей работе.

 Каждая группа получает
  конверт с заданием: 1, 2, 3 группы - собери четверостишье-загадку и назови
  отгадку (стихи разрезаны по строчкам);
4 группа – собрать
  стихотворение из четверостиший.
(Конверты под № 1.)

- Постарайтесь определить
  тему нашего сегодняшнего занятия.
- Что мы можем узнать,
  изучая эту тему?

Ребята составляют
  3 загадки:
3.Это слово каждый знает,
Ни
  на что не променяет!
К
  цифре «семь» добавлю «я» —
Что
  получится? (семья)

2.Все родные, с кем живете,
Даже
  дядя или тетя,
Непременно
  вам друзья,
Вместе
  вы — одна семья!

1.Без чего на белом свете
Взрослым
  не прожить и детям?
Кто
  поддержит вас, друзья?
Ваша
  дружная... (семья)

4 группа
1.Без
  чего на белом свете
Взрослым
  не прожить и детям?
Кто
  поддержит вас, друзья?
Ваша
  дружная... (семья)

2.Все
  родные, с кем живете,
Даже
  дядя или тетя,
Непременно
  вам друзья,
Вместе
  вы — одна семья!

3..Это
  слово каждый знает,
Ни
  на что не променяет!
К
  цифре «семь» добавлю «я» —
Что
  получится? (семья)

- Мы будем говорить о семье.

- Что такое семья, для чего
  создают семьи, как члены семьи  должны относиться друг к другу, как
  складываются отношения в семьях разных религий.

Познавательные УУД:
- логические:  установление
  причинно-следственных связей, Регулятивные УУД:
- целеполагание
Личностные УУД:
- развитие интереса к изучению предмета,
  формирование понятия важности семьи, её значения. Коммуникативные УУД:
развитие умения работать в группе, принимать
  совместное решение

3.

Открытие новых знаний.
Цель:  создание условий для выявления обучающимися новых
  знаний о семье, об отношении основных мировых религий к понятию «семья»,
  развития умений находить ответы на проблемные вопросы; определение основных
  семейных ценностей.

Физкультминутка.

Создание проблемной ситуации.
- Так, что же такое семья?
- Как вы понимаете значение этого слова?
Работа со словарями.
Найдите в словарях  С. И.
  Ожегова и Д.Н. Ушакова значение слова семья?

Составление кластера.
- Давайте определим, какие
  важные задачи должна решать семья.
 - У каждой группы в
  конверте лежат различные задачи. Выберите только ту, которую должна решать
  семья.
(Конверты под № 2.)

Работа с учебным текстом.
- Как вы думаете, отношение
  к семье в разных религиях различное или везде одинаковое?
- Давайте познакомимся с
  текстом и узнаем это.

- Есть ли какие-то различия
  в отношении к семье?

- Семьи могут быть только у
  человека?
- Изобразите отношения в
  семье животных.

Отвечают на вопросы.

Словарь Ожегова
  С.И.:
1.
  Это группа живущих вместе близких родственников;
  2. Объединение людей, сплочённых общими интересами.

Словарь Ушакова Дмитрия
  Николаевича:
  Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних
  родственников, живущих вместе.

Итак, семья-
  это люди, которые не всегда живут вместе, но они никогда не забывают
  заботиться друг о друге, сплочённые общими интересами. А
  самое главное – они родные друг другу.

1 группа – Заботиться о старших.
2 группа – Воспитывать детей.
3 группа – Вести общее хозяйство.
4 группа – Организовывать досуг.

1 группа – Православие.
2 группа – Иудаизм.
3 группа – Ислам.
4 группа – Буддизм.
Представители
  групп рассказывают об отношении к семье в каждой религии.

Отвечают на вопрос.

1 группа –
  уважительное отношение к старшим в медвежьей семье.
2 группа – заботливое
  отношение к детям в семье слонов.
3 группа – радостное
  настроение от встречи друг с другом в кошачьей семье.
4 группа – изобразите
  счастье в заячьей семье.

Познавательные:
Развитие познавательной
  активности;
Развитие способности
  анализировать и систематизировать материал.
Регулятивные:
Развитие умения принимать
  смысл поставленной задачи.
Личностные УУД:
- развитие интереса к родному языку, осознание семейных
  ценностей.
Коммуникативные УУД:
развитие умения работать в коллективе, принимать высказывания
  других.

Познавательные УУД:

1. Извлекать информацию из
  текста.
2. Строить речевое
  высказывание в устной форме.
3. Делать выводы на основе
  анализа объектов.
4. Осуществлять синтез,
  составлять целое из частей.
5. Использовать основы
  смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
  существенную информацию из текстов разных видов.
6. Устанавливать
  причинно-следственные связи.

4.

Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.
Цель: Создание
  условий для  усвоения детьми нового способа действий при решении типовых
  задач с их проговариванием во внешней речи (в парах,  группах).

Работа с фотографией.
(работа в группе)
- Посмотрите на фотографию
  семьи одной из религиозных культур.
- Что вы можете сказать о
  ней?
- Как относятся здесь друг к
  другу?

Работа с таблицей.
(работа в парах)
(Конверты под № 3.)

Создание мини-проекта.
(работа в группе)
1 группа – Вспоминают и записывают пословицы о семье.
2 группа – Выполняют рисунок дружной семьи.
3 группа – Записывают эпитеты, подходящие к слову «семья».
4 группа – Составляют синквейн по теме урока.

1 группа – Православие.
2 группа – Иудаизм.
3 группа – Ислам.
4 группа – Буддизм.

Заполняют таблицу, сверяют с
  оригиналом.

1 группа – Пословица.
Вся семья
  вместе, так и душа на месте.
2 группа – Рисунок.
3 группа – Эпитеты.
4 группа – Синквейн.
1.Слово
2.Два
  прилагательных
3.Три глагола
4.Фраза –
  отношение к теме
5.Слово –
  синоним для первого
Семья
Дружная, трудолюбивая
Любит, понимает, помогает
Самое ценное для человека
Забота
Защищают
  проект.

Познавательные УУД:
  структурирование знаний
Коммуникативные УУД: умение вести диалог в группе
Регулятивные УУД:
 волевая саморегуляция
Личностные УУД:
формирование
  морально-нравственных ценностей, развитие творческих способностей.

4.

Рефлексия.

Знакомство с праздником.
- 8 июля празднуется
  праздник «День семьи, любви и верности».
Его символом является
  ромашка.
Видео о семье.

Закончи фразу.
Сегодня я узнал…
Мне было интересно…
Я думал, что…
Смайлик в виде ромашки.

Семья, как дар Божий,
  нуждается в любви и защите. Давайте беречь эту величайшую ценность – нашу
  семью.

Слушают и смотрят видео.

Высказывают своё мнение.

5.

Домашнее задание.

1.Свой синквейн
2.Правила поведения в семье
3.Пословицы о семье.

file_name: Семейные ценности в религиозных культурах.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Рефлексия. Знакомство с праздником

религиоведение

group: Дисциплины

title: "Семейные ценности в религиозных культурах"


extracted_text:
№
п/п

Показатель качества

Значение показателей качества

Эталонное

Фактическое

Предметная учебная программа

Календарно-тематичес-кий план

Журнал (на момент проверки)

Авторская программа

Рабочая программа.

1

2

3

4

год

1.

Наличие тем

6

6

6

2.

Объем часов на прохождение всех тем.

170

153

153

3.

Объем часов на
  прохождение каждой темы

3.1

Фонетика и орфография

25

20

20

3.2

Морфология

70

64

64

3.3

Морфемика и
  словообразование.

15

14

14

3.4

Синтаксис и пунктуация

25

25

25

3.5

Лексикография

В теч. года

3.6

Развитие речи

35

30

30

4.

Наличие практических
  работ

Контрольный диктант

10

10

Контрольное списывание

2

2

Словарный диктант

10

10

Творческая работа

16

16

Распределение часов по темам
программы

2.

Синтаксический
  курс

170

2.1

Фонетика
  и графика

2.2

Морфология

50

2.3

Синтаксис

15

2.4

Орфография
  и пунктуация

2.5

Развитие
  речи

2.6

Фонетика
  и орфография

67

2.7

Лексика

4

2.8

Морфемика
  и словообразование

4

2.9

Лексикография

2.10

Развитие
  речи с элементами культуры речи

30

2.11

Синтаксис
  и пунктуация

2.12

Орфоэпия

Практическая
  часть

К.д. 6
Компл. р. 2
К.сп. 3
С.д. 15
Тв.р. 16

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
_______________Стромко К.В.

«30» августа 2019 года

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Гимназия №1 города Туапсе
МО Туапсинский район Краснодарского края

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по                                  РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
Класс                                      4
«Б»
Учитель     Стромко
Ксения Владимировна
Количество часов: всего 153
 часов;   в неделю  4,5  часа (17 недель по 5 часов, 17 недель по 4
часа);

Планирование составлено на
основе рабочей программы   «Русский язык»  К.В. Стромко,
составленной на основе авторской программы Н.Г.Агарковой,   М.Л.Каленчук, Н.А.
Чураковой, О.В.Малаховской, Т.А.Байковой, Н.М.Лавровой, утверждённой решением
педагогического совета  протокол № 1 от 30.08.2019 года.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро
ка

Содержание
(разделы, темы)

К-во часов

Даты
  проведения

Оборудование урока

УУД

план

факт

        2.6 Фонетика и орфография

5

1

Фонетические чередования гласных звуков.

1

2.09

2.09

Использование ММС

Обнаружение регулярных исторических чередований. Работа с
  разными видами информации

2

Общее правило обозначения фонетических чередований на
  письме.

1

3.09

3.09

Использование ММС

3

Правописание гласных в приставках.

1

4.09

4.09

4

Правописание гласных в суффиксах.

1

5.09

5.09

Толковый словарь

5

Различные способы проверки написаний.

1

6.09

6.09

Презентация

Контроль процесса и результатов д-ти

        2.10 Развитие  речи

1

6

Р.р.
  Определение в художественном тексте элементов рассуждения.

1

9.09

9.09

Использование ММС

Контроль процесса и результатов д-ти

        2.6 Фонетика и орфография

4

7

Правописание гласных в суффиксах и приставках. Словарный
  диктант.

1

10.09

10.09

Использование ММС

Самоконтроль процесса и результатов д-ти. Обнаружение
  регулярных исторических чередований. Работа с разными видами информации

8

Административный контрольный диктант по теме: «Фонетика и орфография».

1

11.09

11.09

ИД

9

Работа над ошибками. Общее правило фонетических
  чередований на письме.

1

12.09

12.09

Использование ММС

10

Написание двойных согласных в словах.

1

13.09

13.09

Словарь происх. слов

        2.10  Развитие  речи

1

11

Р.р. Определение в
  реальном тексте элементов рассуждения.

1

16.09

16.09

Использование ММС

Контроль процесса и результатов д-ти

        2.11  Синтаксис и пунктуация

4

12

Понятие об однородных членах предложения.

1

17.-09

17.09

Презентация

Подведение под понятие
Употребление термина однородные
члены предложения

13

Однородные главные и второстепенные члены предложения.

1

18.09

18.09

Использование ММС

14

Способы оформления однородных членов на письме.

1

19.09

19.09

Использование ММС

15

Использование элементов рассуждения в сочинении.

1

20.09

20.09

Самоконтроль процесса и
  результатов д-ти

        2.10  Развитие  речи

1

16

Способы оформления однородных членов на письме.

1
.

23.09

23.09

Презентация

Самоконтроль процесса и
  результатов д-ти

        2.11 Синтаксис и пунктуация

3

17

Контрольное списывание по теме: «Синтаксис и
  пунктуация».

1

24.09

24.09

Использование ММС

Получение, поиск и фиксация информации. Работа с разными
  видами информации.
Самоконтроль процесса и
  результатов д-ти

18

Работа над ошибками. Р.р. Бессоюзная и союзная связь.

1

25.09

25.09

19

Схема предложения с однородными членами. Словарный
  диктант.

1

26.09

26.09

ИД

        2.10 Развитие  речи

1

20

Р.р. Сочинение  по
  картине.

1

27.09

27.09

Использование ММС

Коммуникация, умение точно
  выражать свои мысли

        2.11 Синтаксис и пунтуация

2

21

Способы оформления однородных членов на письме.

1

30.09

30.09

ИД

Самоконтроль процесса и
  результатов д-ти

22

Контрольный диктант по теме: «Синтаксис и пунктуация».

1

1.10

1.10

Использование интер-го обор-я

Применение и представление информации

        2.2 Морфология

2

 23

Работа над ошибками. Глагол.
  Система его словоизменения.

1

2.10

2.10

Получение, поиск и фиксация
  информации  Умение пользоваться инструкциями Употребление термина спряжение

 24

Понятие о типах спряжения.

1

3.10

3.10

Таблица

        2.10 Развитие  речи

1

25

Р.р. Сочинение  по живописному произведению.И.Фирсов «Юный
  живописец».

1

4.10

4.10

Коммуникация, умение точно
  выражать свои мысли

        2.2 Морфология

5

.

26

Два набора личных окончаний глаголов.

1

7.10

7.10

Использование интер. оборуд

Получение и фиксация
  информации

  Применение и представление информации

27

Необходимость определения спряжения глагола.

1

8.10

8.10

28

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

1

9.10

9.10

ИД

29

Способы определения спряжения глагола.

1

10.10

10.10

30

Определение спряжения по ударным личным окончаниям. Словарный диктант.

1

11.10

.11.10

Презентация

Самоконтроль процесса и
  результатов д-ти

        2.10 Развитие  речи

1

31

Р.р Использование
  элементов рассуждения в собственном сочинении.

1

14.10

14.10

ИД

Коммуникация, умение точно
  выражать свои мысли

        2.2  Морфология

4

32

Определение спряжения по суффиксу начальной формы.

1

15.10

15.10

ИД

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации. Умение пользоваться
  инструкциями. Контроль процесса и результатов д-ти

33

Способы определения спряжения глагола.

1

16.10

16.10

Таблица

34

Правописание глаголов- исключений.

1

17.10

17.10

Использование интер. оборуд.

35

Способы определения спряжения глагола.

1

18.10

18.10

        2.10. Развитие  речи

1

36

Р.р Азбука вежливости.
  Речевые формулы.

1

21.10

21.10

Использование интер. оборуд.

Смыслообразование,
  самоопределение и коммуникация

        2.2 Морфология

2

37

Глагол.

22.10

22.10

Самоконтроль процесса и
  результатов д-ти

38

Контрольный диктант по теме: «Морфология».

1

23.10

23.10

ИД

39

Работа над ошибками. Словарный диктант. Правописание
  глаголов- исключений.

1

24.10

24.10

Презентация

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации

40

Определение спряжения по суффиксу начальной формы.

1

25.10

25.10

Презентация

        2.10 Развитие  речи

1

41

Р.р Освоение изложения как жанра письменной речи.
  «Куда лето прячется».

1

28\10

28.10

Умение точно выражать свои
  мысли. Анализ структурных особенностей текста

        2.2 Морфология

4

Таблица

42

Морфологический разбор имени существительного.

1

29.10

29.10

Использование интер. оборуд.

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации

43

Синтаксическая функция имен прилагательных.

1

30.10

30.10

44

Синтаксическая функция глаголов.

1

31.10

31.10

ИД

Получение, поиск и фиксация информации. Работа с разными видами
  информации

45

Правописание глаголов- исключений.

1

1.11

1.11

ИД

        2.10 Развитие  речи

1

  46

Р.р. Речевые формулы.

1

11.11

11.11

Презентация

Смыслообразование,
  самоопределение и коммуникация

        2.2 Морфология

4

  47

Правописание глаголов в прошедшем времени.

1

12.11

12.11

Карточки

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации

48

Определение спряжения по суффиксу начальной формы.

1

13.11

13.11

49

Значение и написание глаголов в  повелительном наклонении.

1

14.11

14.11

50

Необходимость определения спряжения глагола.

1

15.11

15.11

ИД

        2.10 Развитие  речи

1

51

Р.р. Определение в
  художественном тексте элементов рассуждения. В.Песков «Плес».

1

18.11

18.11

Контроль процесса и
  результатов д-ти. Анализ особенностей текста

        2.2 Морфология

4

52

Изменение в прошедшем времени по родам и числам.

1

19.11

19.11

Презентация

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации. Самоконтроль процесса и
  результатов д-ти

53

Правописание безударных личных окончаний.

1

20.11

20.11

Использование интер. оборуд.

54

Контрольный диктант по теме: «Морфология».

1

21.11

21.11

55

Работа над ошибками. Типы спряжения глаголов.  Словарный диктант.

1

22.11

22.11

Презентация

        2.10 Развитие  речи

1

56

 Р.р. Сочинение по живописному произведению. И.Левитан «Тихая
  обитель».

1

25.11

25.11

Репродукция

Умение точно выражать свои
  мысли.

        2.2 Морфология

4

57

Изменение глаголов по лицам и числам.

1

26.11

26.11

ИД

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации контроль процесса и
  результатов д-ти

58

Морфологический разбор имени существительного.

1

27.11

27.11

Использование интер. оборуд.

59

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

1

28.11

28.11

Таблица

60

Способы определения спряжения глагола.

1

29.11

29.11

Презентация

        2.10  Развитие  речи

1

61

Р.р. Азбука вежливости.
  Культура диалога.

1

2.12

02.12

Смыслообразование,
  самоопределение и коммуникация

        2.6 Фонетика и орфография

4

62

Написание О и Ё после шипящих.

1

3.12

03.12

Презентация

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации контроль процесса и
  результатов д-ти

63

Написание О и Ё в разных частях слова.

1

4.12

04.12

ИД

64

Контрольный диктант по теме: «Фонетика и
  орфография».

1

5.12

05.12

65

Работа над ошибками диктанта. Написание О и Ё после
  шипящих.

1

6.12

06.12

Использование интер. оборуд.

        2.10 Развитие  речи

1

66

Р.р. Освоение изложения
  как жанра письменной речи. «Одуванчик».

1

9.12

09.12

Умение точно выражать свои мысли.

        2.2 Морфология

4

67

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

1

10.12

10.12

ИД

Применение и представление
  информации

68

Правописание безударных личных окончаний    глаголов.

1

11.12

11.12

69

 Морфологический разбор имени существительного.

1

12.12

12.12

Презентация

70

Правописание безударных личных окончаний    глаголов.

1

13.12

13.12

ИД

        2.10 Развитие  речи

1

71

Р.р.Азбука вежливости.
  Отстаиваем свою точку зрения.

1

16.12

16.12

Смыслообразование, самоопределение
  и коммуникация

        2.2 Морфология

3

72

Контрольный диктант за первое полугодие

1

17.12

17.12

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации контроль процесса и
  результатов д-ти

73

Работа над ошибками . Имя
  прилагательное.

1

18.12

18.12.

Презентация

74

Категориальное значение прилагательных. Словарный
  диктант.

1

19.12

19.12

Использование интер. оборуд.

        2.10 Развитие  речи

1

75

Р.р. Сочинение  по
  живописному произведению В.Джеймса «Кот на окне».

1

20.12

20.12

Анализ живописного
  произведения

        2.2 Морфология

3

76

Имя существительное (повторение).

1

23.12

23.12

Презентация

Применение и представление
  информации

77

Имя прилагательное (повторение).

1

24.12

24.12

78

Глагол (повторение).

1

25.12

25.12

Использование интер. оборуд.

        2.10 Развитие  речи

1

79

Р.р. Определение в
  художественном тексте элементов рассуждения.

1

26.12

26.12

ИД

Смыслообразование,
  самоопределение и коммуникация

        2.2 Морфология

3

80

Изменение глаголов в будущем времени глаголов по лицам и
  числам.

1

10.01

10.01

Таблица

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации контроль процесса и
  результатов д-ти

81

Виды глагола.

1

13.01

13.01

Презентация

82

Формы времени глаголов совершенного и несовершенного вида.

1

14.01

14.01

        2.10 Развитие  речи

1

83

Р.р. Сочинение по
  наблюдениям «Моя родина».

1

15.01

15.01

ИД

Умение точно выражать свои
  мысли

        2.2 Морфология

3

84

Личные местоимения.

1

16.01

16.01

Презентация

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации

85

Склонение личных местоимений.

1

17.01

17.01

86

Стилистические особенности употребления местоимений.

1

20.01

20.01

Использование интер. оборуд.

        2.8Морфемика и словообразование

2

87

Морфемная структура русского слова.

1

21.01

21.01

Презентация

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации

88

Разбор слов по составу.

1

23.01

23.01

ИД

        2.10 Развитие  речи

1

89

Р.р. Знакомство с
  жанром аннотации.

1

24.01

24.01

Таблица

Получение и фиксация
  информации.

  2.8.Морфемика и
  словообразование

4

90

Две основы глагола.

1

27.01

27.01

Презентация

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации контроль процесса и
  результатов д-ти

91

Система словообразования в русском языке.

1

28.01

28.01

Использование интер. оборуд.

92

Словообразование и орфография

1

30.01

30.01

93

 Решение словообразовательных задач. Словарный диктант.

1

31.01

31.01

Таблица

        2.10 Развитие  речи

1

94

Р.р.  Освоение изложения как жанра письменной речи
  «Береза».

1

03.02

03.02

Анализ особенностей текста.
  Умение точно выражать свои мысли.

        2.8 Морфемика и словообразование

4

95

Решение словообразовательных
  задач.

1

04.02

04.02

Использование интер. оборуд.

Применение и представление
  информации.Работа с разными видами информации контроль процесса и результатов
  д-ти

96

Контрольный диктант по теме: «Морфемика и
  словообразование».

1

06.02

06.02

97

Работа над ошибками . Чередования звуков, видимые на
  письме.

1

07.02

07.02

ИД

98

Словообразование и орфография.

1

10.02

10.02

Презентация

        2.10  Развитие  речи

1

99

Р.р. Сочинение с
  использованием описания. «Старая Рязань»

1

11.02

11.02

Анализ особенностей текста.
  Умение точно выражать свои мысли.

        2.8 Морфемика и словообразование

4

100

Решение словообразовательных
  задач.

1

13.
  02

13.02

Применение и представление
  информации.Работа с разными видами информации контроль процесса и результатов
  д-ти

101

Чередования звуков, видимые на письме.

1

14.02

14.02

102

Решение словообразовательных
  задач.

1

17.02

17.02

103

Проверочная работа. Разбор слов по составу.

1

18.02

18.02

Таблица

        2.10 Развитие  речи

1

104

Р.р. Тематическое описание произведения и составление
  аннотаций.

1

20.02

20.02

Умение точно выражать свои
  мысли.

        2.6 Фонетика и орфография

5

105

Правописание гласных в суффиксах.

1

21.02

21.02

Презентация

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации контроль процесса и
  результатов д-ти

106

Написание суффиксов -ИК,-ЕК,-ИЩ- в существительных.

1

24.02

25.02

Использование интер. оборуд.

107

Различные способы проверок написаний.

1

25.02

26.02

108

Правописание гласных в суффиксах.

1

27.02

27.02

ИД

109

Правописание гласных в суффиксах: -ЛИВ и -ОВ.

1

28.02

28.02

Таблица

        2.10 Развитие  речи

1

110

Р.р. Изложение как жанр
  письменной речи. «Самолетик».

1

02.03

02.03

Анализ особенностей текста.
  Умение точно выражать свои мысли.

        2.6 Фонетика и орфография

2

111

Звукобуквенный разбор слова.

1

03.03

03.03

Презентация

112

Контрольный диктант по теме: «Фонетика и орфография».

1

05.03

05.03

Самоконтроль процесса и
  результатов д-ти.

        2.2 Морфология

4

113

Работа над ошибками. Самостоятельные
  части речи (повторение).

1

06.03

06.03

ИД

Применение и представление
  информации.Работа с разными видами информации контроль процесса и результатов
  д-ти

114

Имя существительное.

1

09.03

10.03

Таблица

115

Имя прилагательное.

1

10.03

11.03

Таблица

116

Глагол.

1

13.03

13.03

Презентация

        2.10  Развитие  речи

1

117

Р.р. Составление
  аннотаций на сборник произведений.

1

13.03

13.03

Умение точно выражать свои
  мысли. Применение информации.

        2.2 Морфология

4

118

Правописание глаголов-исключений.

1

16.03

16.03

Использование интер. оборуд.

Применение и представление
  информации.Работа с разными видами информации контроль процесса и результатов
  д-ти

119

Написание глаголов в изъявительном и повелительном
  наклонении.

1

17.03

17.03

Презентация

120

Контрольный диктант по теме «Морфология»

1К. д.

19.03

19.03

121

Работа над ошибками. Имя существительное.

1

20.03

20.03

        2.10 Развитие  речи

1

122

Р.р. Определение в
  художественном тексте элементов рассуждения. В.Песков «Сестры».

1

30.03

13.04

Применение и представление
  информации.

        2.2 Морфология

4

123

 Имя прилагательное (повторение). Словарный диктант.

1

31.03

13.04

Презентация

Применение и представление
  информации.Работа с разными видами информации контроль процесса и результатов
  д-ти

124

 Категориальное значение глагола. Р/о словарного диктанта.

1

02.04

14.04

ИД

125

Глагол.

1

03.04

14.04

Презентация

126

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

1

06.04

16.04

        2.10 Развитие  речи

1

127

Р.р. Сочинение по живописному произведению Н.Богданова-Бельского
  «Дети».

1

07.04

16.04

ИД

Умение точно выражать свои
  мысли. Применение информации.

        2.2  Морфология

4

128

Грамматическое значение глагола.

1

09.04

17.04

Обратный
словарь

Применение и представление
  информации.Работа с разными видами информации контроль процесса и результатов
  д-ти

129

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

1

10.04

17.04

Таблица

130

Всероссийская проверочная работа

1

13.04

20.04

131

Работа над ошибками. Способы определения спряжения
  глагола.

1

14.04

20.04

Использование интер. оборуд.

        2.10 Развитие  речи

1

132

 Всероссийская
  проверочная работа

1

16.04

21.04

Анализ особенностей текста.Умение
  точно выражать свои мысли.

        2.11 Синтаксис и пунктуация

5

133

Разбор простого предложения по членам предложения.

1

17.04

21.04

Презентация

Применение и представление
  информации.Работа с разными видами информации контроль процесса и результатов
  д-ти

134

Способы оформления однородных членов на письме.

1

20.04

23.04

ИД

135

Бессоюзная и союзная связь.

1

21.04

23.04

Таблица

136

Схема предложения с однородными членами..

1

23.04

24.04

137

Разбор простого предложения по членам предложения.

1

24.04

24.04

Презентация

        2.10 Развитие  речи

1

138

Р.р. Определение
  основных идей произведения  для составления аннотации.

1

27.04

Использование интер. оборуд.

Умение точно выражать свои
  мысли. Применение информации.

        2.11 Синтаксис и пунктуация

5

139

Представление о сложном предложении.

1

28.04

ИД

Получение, поиск и фиксация
  информации. Работа с разными видами информации контроль процесса и
  результатов д-ти

140

Сложные предложения (наблюдения).

1

30.04

Презентация

141

Пунктуация в простых и сложных предложениях.

1

01.05

142

Пунктуация в простых и сложных предложениях с союзами.

1

04.05

Таблица

143

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях.

1

05.05

Использование интер. оборуд.

        2.10 Развитие  речи

1

144

Р.р. Описание и рассуждение в сочинении.  «Старая
  фотография».

1

07.05

Анализ особенностей текста. Применение
  и представление информации.

        2.11 Синтаксис и пунктуация

3

145

Административный контрольный диктант за второе полугодие.

1

08.05

Применение и представление
  информации.Работа с разными видами информации контроль процесса и результатов
  д-ти

146

Работа над ошибками диктанта. Сложные предложения.
  Словарный диктант.

1

11.05

ИД

147

Разбор по членам предложения. Р.р.
  Необходимость доказательного суждения. «Рассказы о писателях».

1

12.05

Презентация

        2.10 Развитие  речи

1

148

Мониторинг уровня сформированности УУД.

1

14.05

Применение и представление информации.

        2.11 Синтаксис и пунктуация

3

149

Разбор простого
  предложения по членам предложения.

1

15.05

ИД

Применение и представление
  информации.

150

Сложные предложения.

1

18.05

151

 Формирование умения составлять схему предложения.

1

19.05

Презентация

        2.10 Развитие  речи

1

152

Р.р. Описание и рассуждение в сочинении. Письмо в клуб
  «Ключ и заря».

1

21.05

Самоконтроль процесса  и
  результатов д-ти.

        2.2  Морфология

1

153

Система частей
  речи русского языка (повторение).

1

22.05

ИД

Применение и представление
  информации.

Итого:

153

К.д.- 10
К.с. – 2
Сл. д. – 10
Т.р. - 16

file_name: 1. русский 4 класс КТП.doc

alt: СОГЛАСОВАНО заместитель директора по

alt: Правописание глаголов- исключений

alt: Морфология 4 52Изменение в прошедшем времени по родам и числам

alt: Одуванчик». 1 9.12 09

alt: Развитие речи 1 127

title: КТП по русскому языку 4 класс ПНШ


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Внутренняя
  энергия

Школа:
   СШ№2

Дата:

ФИО
  учителя:  Ильина О.А.

Класс:
  8

Участвовали:

Отсутствовали:

Тема
  урока

Внутренняя энергия. Способы изменения
  внутренней энергии тела

Цели
  обучения для достижения на этом уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.2.1
  – описывать способы изменения внутренней энергии

Цель урока

- отличать внутреннюю энергию от
  механической;

- сформировать понятие о способах
  изменения внутренней энергии тела; приводить примеры к каждому способу
  изменения внутренней энергии;

- анализировать, обобщать, делать
  выводы, при выполнении разных заданий (практических и теоретических).

Критерии
  оценивания

- объясняют отличия механической и
  внутренней энергии;
- описывают способы изменения внутренней
  энергии и приводят примеры;
- доказывают свою точку зрения; понятно,
  аргументировано излагают свои мысли.

Языковые задачи

Предметная лексика и терминология:
Энергия, кинетическая энергия,
  потенциальная энергия, внутренняя энергия, теплопередача.
Серия
  полезных фраз для диалога:
o
  Кинетическая
  энергия движущегося тела зависит от…
o
  Потенциальная
  энергия тела зависит от…
o
  Внутренняя
  энергия тела изменяется при….
o
  Процесс
  изменения внутренней энергии….

Вопросы для обсуждения:
Можете ли вы объяснить, как происходит
  переход одного вида энергии в другой?
Можете ли вы сказать, почему происходит
  изменение внутренней энергии?

Приучение к ценностям

Казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность (через содержание задачи с условием о памятниках
  Меркенского района); сотрудничество (через групповую работу), труд и
  творчество (через задания художественного характера – кластер, диаграмма Вена),
  образование в течение всей жизни (через содержание задач с примерами из повседневной
  жизни и быта человека).

Межпредметная связь

Астрономия,
  биология, история, литература, технология (при решении задач на закреплении)

Предшествующие знания

Различают
  виды энергии, приводят примеры взаимопревращений энергии. Применяют формулы Ек
  и Еп, приводят примеры перехода энергии из одного вида в другой.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало урока
2
  минуты

2
  минуты

Организационный
  момент.
(К) Психологический
  настрой - приветствие «Улыбнитесь»
Настроимся
  на приятную работу. Поднимите руку те, кто сегодня перед выходом в школу
  смотрелся в зеркало. Теперь поднимите руку, кто посмотрелся в зеркало и
  улыбнулся. Вижу, что не все. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь!
    Создание
  коллаборативной среды посредством деления на группы по моногенному составу.
  Учитель сам раздает стикеры с указанием группы. Разделились на 4 группы по 4
  человека

Актуализация
  знаний.
(И,Г) Учитель
  предлагает прочитать эпиграф  урока:
«Все
  в мире является энергией.
  Энергия лежит в основе всего…
  Это не философия. Это физика
Альберт
  Эйнштейн
Какая физическая
  величина будет «королевой» сегодня на уроке?
Учитель объявляет
  конкретную тему

Что вы уже
       знаете об этом?
Чего вы
       ожидаете или испытываете потребность узнать?
Почему вам
       это нужно знать?

Вместе с
  учащимися уточняет цели и ожидаемые результаты от урока

Стикеры разного
  цвета

Приложение №1

Слайд №1

Слайд
  № 2

Слайд
  № 3

Середина урока

 1 минута

2
  минуты

5
  минут

1
  минута

1
  минута

5
  минут

4
  минуты

2
  минуты

2
  минуты

2
  минуты

6
  минут

1 минуты

1. Сегодня
  мы изучаем тему: “Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии тела”.
(И) Однако, перед
  тем как вы начнете работу с литературой, давайте немного подумаем о том, как,
  по-вашему, мнению, можно изменить внутреннюю энергию тела. Возьмите,
  пожалуйста, лист бумаги и ручку и в течении 1 минуты запишите все, что вы
  знаете об этом или вам кажется, что вы это знаете.
(Г) После того как
  вы закончили свои записи, обсудите их с товарищами в группе.
Заслушивание
  выдвинутых гипотез, заполнение столбца №1 “Бортового журнала” (таблица
  №1):

1.Предполагал

2.Установил экспериментально

3.Узнал из учебника

(Г)   Учитель: Систематизируем
  ваши гипотезы.
Но вначале  ответим
  на вопросы
- Что такое внутренняя
  энергия?
- Ее обозначения
  и единицы измерения.
- Кинетическая,
  потенциальная энергия.
На эти вопросы я
  предлагаю вам ответить с помощью приема кластера
Проводится
  устная обратная связь с помощью приема «Две звезды, одно пожелание»
 Внесите
  коррективы в «Бортовой журнал».
Словесная
  оценка работы группы

Учитель:
  Вы выдвинули гипотезы.
  А как проверить их правильность?
  Учащиеся отвечают.
  Какие эксперименты могли бы подтвердить ваши гипотезы? У вас 2 минуты на
  размышление.
(Г) После того, как
  учащиеся завершат свое обсуждение, и запишут свои идеи на листе бумаги, они
  получают карточки с заданиями – в помощь.
Группы
  №1,2,3 – задание 1, группа №4 (сильные учащиеся) – задание 2.
Способы
  изменение внутренней энергии
(Г)
  Экспериментально-исследовательская  работа.
Учитель
  предлагает учащимся сверить свои идеи с результатами опытов. Для
  подтверждения выдвинутых гипотез необходимо провести физический эксперимент и
  подтвердить свои идеи. Презентация проведенных опытов: группа №1 выполняет
  опыт 1 и 2 , группа №2 выполняет опыт из вопроса 3 и 4, группа №3 выполняет
  опыт 5 и 6, группа №4 выполняет опыты согласно своему заданию.
По
  окончанию работы заполняется столбец №2 “Бортового журнала”.
Учитель: Обсудите
  в группе результаты опытов. Подготовьте общий ответ. (Презентация
  проведенных опытов.)
Взаимооценивание
  по дескриптору и устной обратной связи учащихся
Дескриптор:
-
  указывают на увеличение или уменьшение внутренней энергии;
  - объясняют способ изменения за счет механической работы;
  -  объясняют способ изменения в процессе теплопередачи.
Работа
  с учебником по новой теме.
(И)
   Прием «Инсерт»
Чтение
  текстов II части параграфа
  «Механическая работа как способ изменения внутренней энергии» и  III части «Теплопередача
  как способ изменения внутренней энергии тела». Теперь пора перейти к изучению
  темы, сейчас вы будете читать текст. Однако по мере чтения вы должны будете
  делать пометки на полях. Пометки могут быть следующие:

«+»
       - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что
       вы знаете;
«–»
       - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы
       знали или думали, что это знаете;
«V»
       - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;
«?»
       – поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или
       вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таким
  образом, в процессе чтения материала вы будете делать четыре типа пометок на
  полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Теперь, пожалуйста,
  начните читать.
Корректировка
  знаний осуществляется с помощью маркировочной таблицы.
Теперь,
  когда вы прочли статью, остановитесь и подумайте, что вы прочли. Какие знания
  подтвердились, какие нет? А теперь каждый сделает индивидуальную таблицу
  пометок, с тем, чтобы занести полученную информацию по категориям.
Учитель:
(Г) Обсудите в
  группе прочтенные материалы, по мере необходимости возвращаясь к тексту.
  Сначала рассмотрите те вопросы, по которым имелось всеобщее согласие. Затем,
  обсудите разногласия, и вопрос о том разрешила ли, полученная вами информация
  все противоречия и неясности. Подготовьте общий ответ.   Заполните
  столбец №3 “Бортового журнала”
Устная
  обратная связь учителя.
(К).
  Интерактивная лекция с видеороликами   превращения внутренней энергии
 отвечают на вопрос,
  описывают  изменения  внутренней энергии.

Методом
  «Диаграмма Вена» подведем графический итог, вспомнив цели урока
 (Г)
           Оценивание  методом
  Сигнальных карт
Зеленый- всё сделано правильно
Желтый – есть неточности
Красный – много ошибок
    Закрепление
  теоретического материала
решение качественных задач
  для знатоков истории, литературы, астрономии, биологии и технологии.
Каждой группе предложены 3
  конверта:
В желтом лежат задачи
  низкого уровня
В зеленом – задачи,
  требующие развернутого объяснения
В красном – задачи, с более
  аргументированным ответом, требующий знания, полученные на уроке и , может,
  помощи других источников (например, Интернета) .
Группа выбирает конверт
Выходит
  к слайдам представитель от группы и озвучивает ответ задачи на
  соответствующем слайде.
На
  слайде высвечивается образец правильного ответа и представители других групп
  оценивают методом «Большого пальца» .
Дескриптор:
- формулируют
  определения кинетической и потенциальной энергии;
  - дают определение внутренней энергии;
  - описывают способы изменения внутренней энергии;
  - различают виды превращений внутренней энергии.
   Дифференцированное домашнее задание.
Учитель объясняет особенности выполнения домашней
  работы.

лист
  бумаги и ручка

Бумага
  формата А3

Приложение № 2

Слайды
  № 4,5

учебник
  физики, §3, стр. 17-18.

Маркировочная
  таблица

«+»

«–»

«V»

«?»

Слайды
  №6,7,8,9
Видеоролики
  из электронного учебника

Листы
  формата А3

Слайды
  №

Дневник

Карточки
  с заданиями домашних опытов
Приложение
  № 3

Конец урока
4 минуты

       Рефлексия «Blob tree».
У
  каждого из этих человечков на дереве разное настроение и они занимают
  различное положение. Для начала красным цветом определите, какой из них
  больше всего похож на вас в конце нашего урока. После этого зеленым цветом выберите
  человечка, на которого вы бы хотели быть похожи.
Самооценивание
  по достижению целей обучения по уроку

Иллюстрации
  с изображением
дерева
  с человечками
фломастеры
  двух цветов

Дифференциация –
  каким
  способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана здоровья
  и соблюдение техники безопасности

В рабочем
  процессе всячески поддерживаю детей посредством устной похвалы, этим я
  поддерживаю учеников и показываю им свое удовлетворение от их успеха.

Дифференциация
  выражена в подборе экспериментальных заданий,  в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся.

Дифференциация по темпу

Через наблюдения
  за индивидуальной работой учащихся, их работой в группе, по ответам на
  вопросы с помощью

Взаимооценивания
  по дескрипторам, с помощью приема «Большой палец»

С помощью метода
  «Диаграмма Вена» проверю уровень усвоения материала учащимися согласно
  достигнутым целям урока.

По приему «Дерева
  с человечками» узнаю у обучающихся, на какой уровень усвоения и знаний они
  себя ставят после урока

Техника
  безопасности при работе с термометром, с эфиром, со стеклянным сосудом.

Длительность
  работы проектора  для просмотра слайд-презентации.

Рефлексия
  по уроку

Была
  ли реальной и доступной цель урока или цели обучения?
Все
  ли учащиеся достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы
  думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно
  ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана
  урока, и почему?

Итоговая
  оценка
Две вещи, лучше
  всего прошедшие на уроке (о преподавании и учении)?
1:
2:
Что
  могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (о преподавании и
  учении)?
1:

2:
Что
  я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
  учеников, на что обратить внимание на следующем уроке?

Ресурсы
к уроку
Приложение
№1
Презентация

Слайд №1

Слайд №2

Слайд №3

Слайд №4

Слайд №5

Слайд №6

Слайд №7

Слайд №8

Слайд №9

Слайд №10

Слайд №11

Слайд №12

Слайд №13

Слайд №14

Слайд №15

Слайд №16

Слайд №17

Слайд №18

Приложение
№2
Карточка №1

Проделайте
опыты:

1. Возьмите в руку термометр, как показано
на рисунке, и подержите его 20—30 с.
При этом столбик
ртути_______________________________
Почему это
произошло?_______________________________
Что происходит с внутренней энергией
ртути?____________
За счет чего это
происходит?___________________________

2. Положите монету на кусок
деревянной доски и энергично
потрите ее, прижимая к поверхности, в течение нескольких минут.
Руками проверьте, как изменилась
температура монеты. Объясните
результат.

3. Возьмите
резиновую ленту, связанную кольцом, приложите ленту ко лбу и запомните
ее температуру. Удерживая резину
пальцами руки, несколько раз энергично растяните и в растянутом виде снова прижмите ко лбу. Сделайте вывод
о температуре и причинах, вызвавших изменение.

4. Кусок медной или алюминиевой проволоки быстро изгибайте в одном
и том же месте. Что наблюдается в месте изгиба?
5. В стакан с горячей водой поместили чайную ложку. Опишите
изменения, которые будут наблюдаться через 30 секунд. Измениться ли внутренняя
энергия?
6. Как можно отогреть озябшие руки? (не менее двух способов)
Проделайте это сейчас. Как можно назвать эти способы изменения внутренней
энергии?
________________________________________________________________________
Карточка
№2

Проделайте опыты:

1. В толстостенный стеклянный сосуд, закрытый пробкой,
накачайте воздух через специальное отверстие в ней. Что произойдет с пробкой?
Попробуйте объяснить, почему? Что произойдет с воздухом в сосуде? Почему?

2. Укрепите толстостенную латунную трубку на подставке.
Налейте в трубку немного эфира и закройте пробкой. Затем трубку обвейте
веревкой и начните быстро двигать то в одну сторону, то в другую. Что произошло
с пробкой? Попробуйте объяснить, почему?

Приложение
№3
Карточка с
заданиями домашних опытов

1.

Возьмите новый целый полиэтиленовый пакет. Ополосните
  пакет внутри горячей водой так,
  чтобы остались капли. Герметично привяжите его к наконечнику велосипедного
  насоса или большой резиновой груши. Энергично накачайте воздух в
  пакет, чтобы он лопнул.
  В воздухе появится туман.

Объясните
   наблюдаемое явление.

2.

Измерьте домашним термометром температуру воды, налитой в банку
  или бутылку. Плотно закройте сосуд и 10–15 мин интенсивно встряхивайте его, после чего вновь измерьте
  температуру.
  Чтобы исключить передачу тепла от рук, наденьте варежки или заверните сосуд в
  полотенце.

Какой
  способ изменения
  внутренней энергии вы
  использовали?
Поясните.

ЗАДАЧИ ДЛЯ ЛЮБИТЕЛЕЙ ПОДУМАТЬ

1.

Молоток нагревается и когда им бьют, например, по
  наковальне, и когда он лежит на солнце в
  жаркий летний день.

Назовите способы изменения внутренней энергии молотка в обоих
  случаях.

3.

Два одинаковых латунных шарика упали с одной и той же высоты. Первый упал в глину, а второй, ударившись о
  камень, отскочил и был пойман рукой на некоторой высоте.

Который из
  шариков больше изменил свою
  внутреннюю энергию?

Жду ответов!

"ВОЗДУШНОЕ ОГНИВО"
Если
  положить в цилиндр с поршнем кусочек ваты и резко опустить (вдвинуть)
  поршень, то вата воспламенится !
  Над воздухом внутри поршня совершается работа - уменьшается его объем.
  Это приводит к увеличению внутренней энергии воздуха и его температура
  возрастает,
  что и приводит к возгоранию ваты.

ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ?
При
  понижении температуры Земного шара всего на один градус выделилась бы энергия, примерно
  в миллиард раз превосходящая вырабатываемую ежегодно всеми электростанциями мира.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внутренняя энергия..docx

alt: Ход урока

alt: Ресурсы к уроку Приложение №1

alt: Слайд №13 Слайд №14

alt: Приложение №2 Карточка №1

title: Разработка урока физики для 8 класса по теме "Внутренняя энергия"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Электричество и
  магнетизм – электрический ток

Школа:

Дата:
  _______________________

ФИО
  учителя:

Класс: 10 ____

Количество
  присутствующих: ______

отсутствующих: ____

Тема урока

Работа
  силы Ампера. Магнитный поток. Явление электромагнитной индукции.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.5.1 -
  анализировать принцип действия электромагнитных приборов (электромагнитное
  реле, генератор, трансформатор)

Цели урока

Учащиеся будут/Students will:
- изучать
  принцип действия электромагнитного реле
-
  объяснять физический смысл магнитного потока и применять его формулу при
  решении задач;
-
  объяснять физический смысл суммарного магнитного потока соленоида;
-
  определять плотность магнитного потока (магнитная индукция);
-
  объяснять явление электромагнитной индукции и приводить примеры;

Критерии успеха

Учащиеся могут:
-
  объяснить физический смысл магнитного потока;
-
  применить формулу магнитного потока при решении задач;
-
  объяснить физический смысл суммарного магнитного потока соленоида;
-
  определить плотность магнитного потока (магнитную индукцию);
-
  анализируя эксперимент по электромагнитной индукции объяснить возникновение
  электродвижущей силы при изменении магнитного потока;
-
  объяснять явление электромагнитной индукции и приводить примеры;

Языковые цели

Учащиеся могут:
определить направление линий магнитного
  поля, описать принцип действия токовых весов, описать алгоритм нахождения
  магнитного потока (навыки говорения)
Лексика и терминология, специфичная
  для предмета/Vocabulary
  and terminology specific to the subject:
Магнитное
  поле, линии магнитного поля, сила Ампера, магнитная индукция, магнитный поток
Серия полезных фраз для диалога/письма/A
  series of useful phrases for dialogue / writing:
Ø Значение магнитного потока
  зависит от …
Ø При удалении постоянного магнита
  от замкнутого витка магнитный поток … при приближении…

Привитие ценностей
(в.т.ч ключевые элементы
  глобального
гражданства (ГГ) )

Развитие навыков эффективного общения, уважение к мнению
  одноклассников
Знание
  и понимание ГГ: ответственность
  за свои действия, коллективные дела
Ценности
  ГГ: толерантное
  отношение к окружающим людям,  личная ответственность за коллективное дело.
Навыки
  ГГ: умение
  вести диалог,  конструктивно взаимодействовать с другими людьми.
Привитие ценностей осуществляется посредством/через обсуждение
  ключевых моментов темы в группах.

Меж
  предметные
связи

Математика

Навыки использования ИКТ

Поиск информации в Интернете.

Предварительные
  знания

Магнитное поле проводника с током, сила
  Ампера, линии магнитной индукции.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2
   мин.

Учитель приветствует учащихся и сообщает, что в течение первых 10 минут они
  будут выполнять лабораторную
  работу  «Изучение
  принципа действия электромагнитного реле».
Кратко
  повторить назначение электромагнитного реле и его составные части.
Учащиеся
  знакомятся с инструкцией к лабораторной работе, обсуждают с учителем
  требования к оформлению отчета

Инструкции к лабораторной работе.

Середина
  урока
10
  мин

20
  мин

Учащиеся
  выполняют лабораторную работу
Цель:
  изучить принцип действия электромагнитного реле.
Приборы и материалы: электромагнит, источник тока,
  лампочка, ключ, электрический звонок, батарея.
Ход
  работы
Задание
  1. Изучение работы электромагнита в цепи, содержащей лампочку.

Посмотрите внимательно, как
       оборудование собрано на плате (фото только для учителя).

Запишите сколько независимых цепей можно
       выделить в данном случае. Опишите эти цепи.
Начертите схемы электрических цепей.
Обведите часть цепи, содержащую лампочку,
       которую замыкает реле, чтобы через неё протекал электрический ток.
Включите ключ в цепи электромагнита,
       наблюдайте, что происходит в цепи при замыкании ключа в обведенной
       части.
Объясните, как работает электромагнитное реле.

Задание
  2. Изучение работы электромагнита в цепи, содержащей звонок.

Разместите звонок возле металлической пластины электромагнитного реле.
Переключите цепь электромагнита к клеммам
       переменного напряжения 6 В, которые расположены слева в нижней части
       источника питания.
Замкните ключ в цепи электромагнита и
       наблюдайте, что происходит в пространстве между звонковой чашой и
       металлической пластиной.
Подумайте, почему пластина периодически
       замыкается и размыкается.

Сделайте
  общий вывод по работе. Подумайте и напишите, где ещё можно использовать
  электромагнитное реле.

Учитель собирает
  работы учащихся и говорит о том, что мы продолжаем изучение явлений,
  связанных с магнитным полем. Для понимания протекающих процессов необходимо
  познакомиться ещё с двумя физическими величинами, причем одна из них нам
  знакома и мы будем её изучать с другой позиции.
Он  сообщает тему,
  над которой они будут работать дальше, цели обучения и критерии успеха.
Далее он
  предлагает учащимся проанализировать слова «Магнитный поток».
 Учащиеся в
  обсуждении с учителем должны определить, что магнитное поле течет (образует
  поток) через некоторую поверхность или в некотором пространстве.
Учитель
  предлагает учащимся проанализировать следующие картинки:

1.
  В каком(их) случае(ях) мы можем говорить о потоке магнитного поля через
  замкнутый контур? Ответ поясните.

2.
  От каких факторов, параметров или физических величин может зависеть величина
  магнитного потока?

Учитель
  дает минуту учащимся подумать, далее дает ещё 1 минуту обсудить в парах.
Общеклассное
  обсуждение с учителем.
Важные выводы: магнитный
  поток образует только перпендикулярная составляющая линий магнитной индукции,
  величина магнитного потока может зависеть от площади витка, угла наклона
  линий поля к нормали, может кто то предположить, что и от густоты линий
  также. После того как учащиеся выдвинули предложения учитель предлагает
  составить характеристику магнитного потока с использованием информации сайта http://fizmat.by/kursy/jelektromagnt/magnit_potok

Характеристика: 1) определение,
  2) обозначение, 3) единица измерения, 4) расчетная формула.

Очень важно
  работать быстро!!! Поэтому они читают информацию и учитель сразу с ними её
  обсуждает. На сайте есть  модель рамки, которая поворачивается  в магнитном
  поле. Учитель, обсуждает с учащимися,  как при повороте рамки изменяется
  пронизывающий её поток. После обсуждения, учащиеся описывают в тетради и
  зачитывают.

Магнитный поток - скалярная
  физическая величина, характеризующая число линий магнитной индукции поля,
  пронизывающих замкнутый контур.
Ф=ВS cos
  α
 где B – вектор
  магнитной индукции
S – площадь витка
Α
  – угол между линиями магнитной индукции и нормалью к плоскости витка.
Далее учитель по
  рисунку обсуждает магнитное поле соленоида. Важно обратить внимание, что
  через поперечное сечение катушки каждый виток создает поток своих линий.
  Тогда  учащиеся могут сказать, что итоговый поток есть суммарный всех витков.

Лабораторное оборудование

Обсуждение ТБ

Ноутбуки или планшеты с выходом в Интернет
http://fizmat.by/kursy/jelektromagnt/magnit_potok

Далее учитель
  предлагает выразить из формулы для магнитного потока магнитную индукцию.
Получим
Учитель обращает
  внимание, что отношение физической величины к площади поверхности в физике
  называется поверхностной плотностью. Следовательно
Магнитная
  индукция – это
  поверхностная плотность магнитного потока.
Чем больше густота
  линий на рисунке, тем больше их плотность, следовательно, больше и магнитная
  индукция.

Конец урока
4 мин.

Подведение итогов первого урока.  Сначала
  учащиеся заполняют таблицу самостоятельно. Затем обсуждают с учителем.
Краткосрочная
  рефлексия:
Таблица.
  Магнитная индукция

Знал

Узнал

Магнитная индукция – силовая характеристика
    магнитного поля.
Обозначается
Измеряется в 1 Тл
Направлена по касательной к
    линиям магнитного поля в точке, точно также как линии поля.
Направление определяется по
    правилу Правой руки

Магнитная индукция – поверхностная плотность
    магнитного потока.

Начало
10 мин.

Учитель
  предлагает индивидуально выполнить структурную задачу (учитель осуществляет
  изучение уровня достижения учащимися цели: определять магнитную индукцию
  (плотность потока магнитного поля).

Задание
  1. На рисунке ниже
  показан вид электромагнитного замка, который может быть приведен в действие с
  удаленного выключателя.
Когда переключатель замкнут, болт
  железо перемещается вправо и из фиксаторе, позволяя дверь быть открыта.
(а)
  Объясните, почему железный болт перемещается вправо к соленоиду, когда
  переключатель замкнут.

Катушка
  становится электромагнитом и притягивает железный стержень

(b)
  What is the purpose of the spring?

Возврат
  в начальное положение стержня, когда через катушку перестает течь эл.ток

Когда
  батарея использовалась некоторое время её напряжение падает до 4,5 В.
(с) Explain why the lock now may
  not work correctly.

Из
  низкого напряжения ток уменьшается и магниту может не хватить усилия, чтобы
  растянуть пружину

Далее учитель сообщает учащимся сведения из истории.
  1821 год. Майкл
  Фарадей в своём дневнике записал: « … Коль скоро электричество может
  создавать магнетизм, может ли магнетизм создавать электричество?»
Ответ
  на это вопрос он нашёл через 10 лет - 29 августа 1831 года. Так было открыто
  явление электро-магнитной индукции.
Учитель
  объявляет тему урока «Явление
  электромагнитной индукции. ЭДС индукции».
Учитель раздает учащимся листочки
  с целями обучения и критериями успеха. Они совместно обсуждают их.
Далее
  учитель сообщает учащимся, что за
  10 лет Фарадей проделал множество опытов. Сегодня мы рассмотрим некоторые из
  опытов, которые привели Фарадея к его открытию.

ФО

Середина урока
25 мин

Далее
  учащиеся будут работать в группах. Учитель делит учащихся на 4 группы.
Задание
  1 группе.
  Выявление причин возникновения тока в проводящем контуре или катушке.
Оборудование: штатив, катушка с подводящими
  проводами, мультиметр, полосовой магнит.

Соберите установку как
       показано на рисунке.
Вдвигайте магнит южным
       полюсом в катушку.  Все время наблюдайте за поведение стрелки
       мультиметра. Что вы наблюдаете?
После того как магнит
       окажется внутри катушки, остановитесь. Регистрирует ли в этом случае
       миллиамперметр наличие тока?
Выдвигайте магнит из
       катушки. Остановитесь. Что происходит со стрелкой мультиметра.
Заполните таблицу.

№

Действие

Наблюдения
    (стрелка движется, или вернулась в нулевое положение?)

Наличие тока в
    контуре (есть или нет)

1

Магнит приближаем и вдвигаем в
    контур.

да

Да

2

Магнит покоится внутри контура.

Нет

Нет

3

Выдвигаем магнит из витка.

да

Да

4

Магнит покоится при выходе из
    витка.

нет

Нет

5

Магнит удаляется от витка.

да

да

Повторите опыт для северного
       полюса. Подумайте, что при этом осталось постоянным, что изменилось.

Запишите свои
  наблюдения.

Осталось постоянным

Изменилось

Число витков

Направление поля

Подумайте, что оказалось причиной
  возникновения тока. Какие факторы влияли на направление тока?
Подготовьте выступление по
  результатам исследования.

Задание
  2. Выявление
  причин возникновения тока в проводящем контуре или катушке.
Оборудование: штатив, катушка с подводящими
  проводами, мультиметр, полосовой магнит.

Закрепите
       магнит в лапке штатива так, чтобы во время опыта он оставался
       неподвижным.
Подсоедините мультиметр с
       помощью длинных проводов к катушке.
Приближайте катушку к южному
       полюсу магнита. Все время наблюдайте за поведение стрелки мультиметра. Что
       вы наблюдаете?
После того как магнит
       окажется внутри катушки, остановитесь. Регистрирует ли в этом случае
       миллиамперметр наличие тока?
Удаляйте катушку от магнита.
       Остановитесь, как только магнит окажется вне катушки. Что происходит со
       стрелкой мультиметра.
Заполните таблицу.

№

Действие

Наблюдения
    (стрелка движется, или вернулась в нулевое положение?)

Наличие тока в
    контуре (есть или нет)

1

Катушка приближается к магниту.

да

Да

2

Магнит покоится внутри катушки.

Нет

Нет

3

Удаляем катушку от магнита.

да

Да

4

Катушка покоится вблизи
    магнита.

нет

Нет

5

Катушка удаляется от магнита.

да

да

Повторите опыт для северного
       полюса. Подумайте, что при этом осталось постоянным, что изменилось.

Запишите свои
  наблюдения.

Осталось постоянным

Изменилось

Число витков

Направление поля

Подумайте, что оказалось причиной
  возникновения тока. Какие факторы влияли на направление тока?
Подготовьте выступление по
  результатам исследования.

Задание
  3. Выявление
  причин возникновения тока в проводящем контуре или катушке.
Оборудование: ключ, источник тока, две
  катушки, мультиметр, реостат, соединительные провода.

Соберите установку как
       показано на рисунке.
Замкните
       ключ в цепи №1. Внимательно наблюдайте за показаниями мультиметра,
       который включен в цепи №2.
Разомкните ключ.
       Регистрирует ли в этом случае мультиметр ток в цепи №2?
Что необычного в этом опыте?
       Что необходимо для протекания тока в цепи №2?
Заполните таблицу.

№

Действие

Наблюдения
    (стрелка движется, или вернулась в нулевое положение?) на мультиметре в
    цепи №2

Наличие тока в
    цепи №2 (есть или нет)

1

Момент замыкания ключа в цепи
    №1

да

Да

2

Ключ замкнут в цепи №1 в
    течение некоторого времени

нет

Нет

3

Момент размыкания ключа в цепи
    №2

да

да

6. Повторите опыт. Наблюдайте,
  чем отличалось поведение стрелки мультиметра в момент замыкания и размыкания
  ключа? Подчеркните нужное слово.

Момент замыкания ключа

Момент размыкания ключа

Стрелка мультиметра отклонилась
    вправо, влево

Стрелка мультиметра отклонилась
    вправо, влево

Подумайте, что оказалось причиной
  возникновения тока. Какие факторы влияли на направление тока?
Подготовьте выступление по
  результатам исследования.

Задание
  4. Выявление
  причин возникновения тока в проводящем контуре или катушке.
Оборудование: ключ, источник тока, две
  катушки, мультиметр, реостат, соединительные провода.

Соберите
       установку как показано на рисунке.
Замкните ключ в цепи №1.
       Внимательно наблюдайте за показаниями мультиметра, который включен в
       цепи №2.
Медленно поворачивайте ручку
       на реостате. Что в это время изменяется в цепи? Внимательно наблюдайте
       за показаниями мультиметра, который включен в цепи №2.
Не вращайте ручку. Каковы
       показания мультиметра?
Медленно вращайте ручку реостата
       в противоположную сторону. Наблюдайте за показаниями мультиметра,
       который включен в цепи №2.
Что необычного в этом опыте?
       Что необходимо для протекания тока в цепи №2?
Заполните таблицу.

№

Действие

Наблюдения
    (стрелка движется, или вернулась в нулевое положение?) на мультиметре в
    цепи №2

Наличие тока в
    цепи №2 (есть или нет)

1

Ключ замкнут. Ручка реостата не
    подвижна

нет

Нет

2

Ручку реостата медленно
    поворачиваем в одну сторону

да

Да

3

Ручка реостата не подвижна

нет

Нет

4

Ручку реостата медленно
    поворачиваем в противоположную сторону

да

да

6. Повторите опыт. Наблюдайте,
  чем отличалось поведение стрелки мультиметра, когда ручку реостата
  поворачивали в одну сторону, затем в другу. Подчеркните нужное слово.

Ручку реостата поворачивали в
    одну сторону

Ручку реостата поворачивали в
    противоположную сторону

Стрелка мультиметра отклонилась
    вправо, влево

Стрелка мультиметра отклонилась
    вправо, влево

Подумайте, что оказалось причиной
  возникновения тока. Какие факторы влияли на направление тока?
Подготовьте выступление по
  результатам исследования.

Затем каждая группа рассказывает о проделанном
  опыте, и дают возможное объяснение. Во время обсуждения обратить внимание
  какие факторы могли влиять на эксперимент, как его можно было улучшить.

Во
  время обсуждения учитель подводит учащихся к выводу, что причиной
  возникновения электрического тока в проводящем замкнутом контуре является,
  изменяющееся магнитное поле.

Учитель
  вместе с учащимися составляет определение явления электромагнитной индукции: явление
  электромагнитной индукции – это явление возникновения индукционного тока
  в замкнутом проводящем контуре при любом изменении магнитного поля,
  пронизывающего контур.

Инструктивные карты к
  эксперименту.
Лабораторное оборудование
  для каждой группы.

(у
  каждой группы)

Конец урока
5 мин

Рефлексия.
   Учащиеся оценивают уровень усвоения  темы по критериям успеха.

И
  далее на листочках пишут, что вызвало у них затруднение.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Поддержку планирую
  осуществить  через подробную инструкцию к эксперименту на первом уроке и на втором
  уроке через сопровождение  учителем просмотра видео о работе токовых весов.
При решении задач через
  индивидуальное консультирование.

Оценивание планирую осуществить через
  интервьюирование во время выполнения экспериментальных заданий, описании
  работы токовых весов, наблюдение за решением задач по данной теме.

Создание
  благоприятной психологической атмосферы, соответствие заданий уровню
  подготовленности учащихся, смену видов деятельности, консультирование.

Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оказание
  консультационной помощи учащимся, испытывающим затруднения

Учащиеся
  будут:
Большинство
  учащихся будут:

Некоторые
  учащиеся будут:

-
  объяснять физический смысл магнитного потока и применять его формулу при
  решении задач;
-
  объяснять физический смысл суммарного магнитного потока соленоида;
-
  определять плотность магнитного потока (магнитная индукция);
-
  определять магнитную индукцию (плотность потока магнитного поля) с помощью
  принципа действия токовых весов (ампер-весов).

-
  демонстрировать понимание  необходимости получения более точных результатов,
  через улучшение схемы эксперимента.

Рефлексия по уроку

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Магнитный поток. Явление электромагнитной индукции.doc

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Учащиеся выполняют лабораторную работу

alt: What is the purpose of the spring?

alt: Осталось постоянным Изменилось


extracted_text:
Организационные
формы бухгалтерского учета. Назначение и функции бухгалтерии

Значительная часть работников управления
хозяйством занята бухгалтерским учетом. Это, прежде всего, аппарат бухгалтерии,
непосредственно ведет бухгалтерский учет, выполняет контрольную и аналитическую
работу. Кроме того, многие линейных работников - начальники цехов, бригадиры,
заведующие складами, фермами, прорабы - выполняют значительную работу по оформлению
бухгалтерских документов. Это операции по подготовке первичных документов
(накладные, требования и т. Д.), Составление отчетов о наличии и движении
материальных ценностей, денежных средств и тому подобное. Это означает, что
организовать труд людей, занятых бухгалтерским учетом хозяйственной
деятельности, не так просто, как иногда кажется на первый взгляд, поскольку
нужно организовать работу не только непосредственно занятых на бухгалтерских
работах, но и многих работников других служб.
Научно-технический прогресс вносит
большие изменения в характер и содержание труда людей, занятых бухгалтерским
учетом. Значительные изменения происходят также в профессиональном разделении
труда, особенно это касается работ технического характера - учетчики, счетоводы,
вычислители и др. Увеличивается объем работ, требующих инженерного уровня
образования и знаний (экономический анализ, подготовка проектных решений и
т.п.). Возникают новые участки и виды работ, связанные с применением ПК,
экономико-математических методов, оценке результатов работы. В этих условиях
научная организация труда людей, выполняющих бухгалтерский учет, становится
объективной необходимостью и представляет собой комплекс организационных,
технико-экономических, санитарно-гигиенических, психофизиологических и
эстетических мероприятий, направленных на рационализацию учетного процесса,
создание благоприятных условий труда, развитие творческих способностей и
общественной активности работников.

На современном этапе развития общества в
организации работы сотрудников учета предъявляются следующие требования:
- комплексный подход;
- использования накопленного богатства
научных знаний, связанных с трудом этих людей;
- углубление разделения и кооперации
труда; четкое обслуживание и своевременная подготовка работ;
- создание благоприятных условий для
выявления способностей каждого работника в повышении своей квалификации и
производительности труда;
- научная организация труда позволяет
решать задачи духовного обогащения, повышение заинтересованности в результатах
труда. Научная организация труда имеет целью:
- строго регламентировать обязанности и
ответственность каждого работника, устранять в их работе несвойственные функции
и параллелизм, разумно сочетать труд разных исполнителей;
- предусматривать комплексное планомерное
решение всех вопросов организации труда;
- учитывать все передовое в
определенной области знаний.
Указанный подход всегда включает
разделение, кооперирования, методы и приемы труда, его нормирование и
стимулирование, организацию рабочих мест и зон, обслуживание их, создание
благоприятных условий труда.
Организация бухгалтерского учета на
предприятии регулируется Законом ДНР "О бухгалтерском учете и финансовой
отчетности.
Бухгалтерский учет - процесс выявления,
измерения, регистрации, накопления, обобщения, хранения и передачи информации о
деятельности предприятия внешним и внутренним пользователям для принятия
решений. Согласно упомянутому закону бухгалтерский учет на предприятии ведется
непрерывно - со дня его регистрации до ликвидации в установленном порядке.
Ответственность за организацию бухгалтерского учета на предприятии и
обеспечение фиксирования фактов осуществления всех хозяйственных операций в
первичных документах, сохранение обработанных первичных документов, регистров и
отчетности в течение установленного срока, но не менее трех лет, несет
собственник (собственники) или уполномоченный орган (должностное лицо), который
осуществляет руководство предприятием.
Предприятие самостоятельно выбирает
форму организации и ведения бухгалтерского учета, а именно:
1. Введение в штат предприятия
должности бухгалтера или создание бухгалтерской службы во главе с главным
бухгалтером;
2. Пользование услугами специалиста по
бухгалтерскому учету, зарегистрированного как предприниматель, осуществляющий
предпринимательскую деятельность без образования юридического лица;
3. Ведение на договорных началах
бухгалтерского учета централизованной бухгалтерской или аудиторской фирмой;
4. Самостоятельное ведение
бухгалтерского учета и составление отчетности непосредственно собственником или
руководителем предприятия. Эта форма организации бухгалтерского учета не может
применяться на предприятиях, отчетность которых должна публиковаться.
Самым распространенным является первый
вариант, когда бухгалтерский учет ведет бухгалтерия во главе с главным
бухгалтером. Предприятие формирует штат бухгалтеров, каждый из которых
выполняет определенную часть учетной работы. Малое предприятие, на котором
достаточно иметь одного бухгалтера, принимает его на работу и поручает вести
весь бухгалтерский учет, а возможно заниматься также еще и другой экономической
работой, о чем указывается в договоре при оформлении на работу.
Второй вариант предусматривает заключение с предприятием соглашения
о ведении бухгалтерского учета. В ней обусловливают взаимные обязанности и
задачи сторон. Предприниматель не является штатным работником этого
предприятия. Он может заключить одновременно несколько соглашений с различными
предприятиями.
Ответственность его за состояние учета
на предприятии достаточно ограничено.
Третий вариант предусматривает ведение бухгалтерского учета
централизованной бухгалтерской или аудиторской фирмой. Работа выполняется по
двустороннему договору, в котором указывают условия ведения учета, порядок
взаиморасчетов, права, обязанности и ответственность сторон и другие условия
работы.
Централизованная бухгалтерия и
аудиторская фирма являются юридическими лицами. Поэтому их ответственность за
неисполнение или некачественное исполнение условий договора более реальные, чем
частного предпринимателя.
Четвертый вариант предусматривает самостоятельное ведение
бухгалтерского учета и составление отчетности непосредственно собственником или
руководителем предприятия. Ведение бухгалтерского учета - дело довольно
трудоемкое и сложное
В соответствии с Законом предприятие
самостоятельно:
а) определяет учетную политику
предприятия;
б) избирает форму бухгалтерского учета
как определенную систему регистров учета, порядка и способа регистрации и
обобщения информации в них с соблюдением единых принципов, установленных
законом, и с учетом особенностей своей деятельности и технологии обработки
учетных данных;
в) разрабатывает систему и формы
внутрихозяйственного (управленческого) учета, отчетности и контроля
хозяйственных операций, определяет права работников на подписание бухгалтерских
документов;
г) утверждает правила документооборота
и технологию обработки учетной информации, дополнительную систему счетов и
регистров аналитического учета;
д) может выделять на отдельный баланс
филиалы, представительства, отделения и другие обособленные подразделения,
обязаны вести бухгалтерский учет, с последующим включением их показателей в
финансовой отчетности предприятия.
Законом определено, что руководитель
предприятия обязан создать необходимые условия для правильного ведения
бухгалтерского учета, обеспечить неукоснительное выполнение всеми
подразделениями, службами и работниками, причастными к бухгалтерскому учету,
правомерных требований бухгалтера по соблюдению порядка оформления и
представления к учету первичных документов.


extracted_text:
Тематическое планирование уроков родного
(русского) языка 10 класс
Тематическое планирование составлено к рабочей
программе по родному языку (русскому) для 10 класса (базовый уровень) на основе
проекта Примерной программы по родному языку (русскому), размещенной на сайте
«Единое содержание общего образования» и рассчитано на 1 час в неделю (34 часа)

№

Тематический
  блок

Тема

Кол-во
  часов

Дата

Основное
  содержание

Виды
  деятельности учащихся

1

Язык
  и культура (10 часов)

Родной
  язык в жизни человека, общества, государства.

1

Разные
  подходы к определению понятия
  «родной язык» (общее представление, обзор)
Русский язык среди других родных
языков народов России
Русский язык — база традиционных общероссийских духов-
но-нравственных ценностей, объединяющих   нашу   многонациональную и многоконфессиональную страну
Сохранение  родного  русского  языка
— нравственная обязанность его современных носителе

Объяснять роль родного языка
в жизни
человека, общества, государства; смысл понятия «традиционные российские духовно-нравственные ценности»; объяснять роль русского языка в сохранении традиционных российских духовно-нравственных ценностей; аргументировать необходимость ответственного отношения
к использованию родного русского языка во  всех сферах  жизни. Создавать высказывания о языковом многообразии Российской Федерации, приводить соответствующие примеры;
объяснять необходимость уважительного отношения к национальным культурам и языкам народов России.

2
3
4

Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского народа (повторение, обобщение)

3

Русский язык
как зеркало национальной культуры и истории народа. Восприятие человеком мира через призму
родного языка. Языковая картина мира (общее
представление). Основные разряды ключевых слов русской культуры.

Приводить примеры, иллюстрирующие взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории народа и комментировать их; сравнивать примеры своеобразного членения действительности и концептуализации мира в
  русском языке и в других языках;
  опознавать слова, обладающие национально-специфическим значением, определять их лексические значения; проводить
  классификацию национально-специфической лексики русского языка, приводить соответствующие примеры и комментировать их; правильно употреблять слова
  с национально-культурным компонентом
  значения. Характеризовать основные признаки ключевых слов
  русской культуры, определять основные
разряды ключевых слов русской
  культуры, приводить соответствующие примеры и комментировать их; проводить классификацию ключевых слов по тематической принадлежности, проводить смысловой анализ текстов
о ключевых словах русской
культуры; комментировать фрагменты текстов с точки зрения употребления в них ключевых слов русской культуры; создавать текст на заданную тему Использовать толковые словари,
в том числе «Толковый словарь живого великорусского языка»
  В И Даля, фразеологический словарь, словарь крылатых слов,
школьный этимологический словарь.

5

История русского   народа и русской культуры сквозь призму лексики
и фразеологии русского языка (повторение, обобщение)

1

Процессы актуализации и пассивизации слов и устойчивых сочетаний под влиянием трансформаций в общественной жизни, культуре и определённых исторических событий; переосмысление значений
слов.

Опознавать и комментировать устаревшие слова, традиционные русские фразеологизмы, пословицы и поговорки; прецедентные имена, называющие важнейшие события
  русской  истории и культуры или
  тесно связанные с ними с точки зрения отражения в них исторических событий, особенностей жизни
людей в тот или иной исторический период;
истолковывать значения устаревших слов;
  опознавать и характеризовать значения слов,
вернувшихся
  в новейший период развития русского языка в его активный запас, приводить примеры таких слов, объяснять
  причины их актуализации. Использовать толковые словари,
в том числе «Толковый словарь живого великорусского языка»
В И Даля,
  фразеологический словарь, словари пословиц и поговорок, словарь устаревших слов, школьный этимологический словарь

6
7

Старославянская
  лексика в русском
языке: прошлое и настоящее

2

Старославянизмы и их признаки (повторение, обобщение).
  Старославянизмы в русской
языковой картине мира.
Роль старославянизмов в формировании лексического состава русского литературного языка
и высокого стиля русской речи.
Узкое и широкое значение
  термина «старославянизм». Судьба старославянской лексики в советский
  период развития русского языка.
Актуализация старославянизмов
в русском
языке новейшего времени.
Тенденция к повышению функционально-стилистической
значимости старославянизмов в современных текстах. Возрождение религиозно-проповеднического стиля
русского литературного языка.

Комментировать
  влияние старославянского языка на развитие национального русского языка и формирование
  русского литературного языка как
  его высшей разновидности; опознавать
  старославянизмы по их характерным
  признакам, приводить соответствующие примеры;
объяснять употребление
  термина «старославянизм» в узком и широком значениях; комментировать причины пассивизации старославянизмов
  в советский период и их
  актуализации на рубеже XX—XXI вв..
Анализировать текст и
  характеризовать роль старославянской лексики в создании стилистической тональности текста; анализировать и характеризовать фрагменты текстов религиозно-проповеднического стиля с точки
зрения языковых особенностей (в рамках изученного).

8

Словари
  русского языка как хранилище сведений об истории и культуре народа
(общее представление)

1

Словари
  устаревших слов, исторические и этимологические словари как источники сведений об истории и культуре русского народа Словарь русской ментальности   Словари новых
слов, словари новых
иностранных слов

Характеризовать словари
разных типов с точки
  зрения отражения в них истории и традиционной культуры, особенностей русского быта и мировоззрения русского
народа
  (Словарь Академии Российской; Словарь
церковнославянского и русского языка, Словарь живого великорусского
  языка В И Даля, словарь устаревших слов, исторический и этимологический
  словари, Словарь русской
  ментальности, словари новых
слов, словари новых
иностранных слов)
Извлекать из словарей информацию об истории и традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения народа и комментировать её

9
10

Проверочная работа
1 Проектно-исследовательская деятельность

2

Представление проектов, результатов исследовательской
работы

Публично
  представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты.

11

Культура
  речи (10 часов)

Типы речевой
культуры носителей
  языка.

1

Речь правильная и речь хорошая. Речевая культура и её типы (общее
  представление)

Комментировать основные
типы речевой культуры человека, приводить соответствующие примеры. Анализировать тексты,
содержащие примеры проявления разных
типов речевого поведения человека

12

Языковая
  норма и современный русский
литературный язык

1

Языковая норма
и история её развития. Роль А С Пушкина в истории русского литературного языка. Устойчивость и изменчивость нормы.  Основные причины
изменения языковых норм.
Вариантность нормы как
естественное свойство современного русского литературного языка.
Нормативные и ненормативные варианты. Равноправные варианты.

Комментировать основные причины изменения языковых норм, приводить примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках
изученного)

13

Орфоэпические нормы современного русского литературного языка

1

Орфоэпические нормы
современного русского литературного языка. Изменения в ударении и в произношении. Нормативные и ненормативные варианты ударения и произношения
в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного). Орфоэпические словари ХХI в.

Анализировать
  примеры вариантов произношения и
  ударения в отдельных грамматических формах
самостоятельных частей речи (в рамках
изученного) с опорой на современные словарные пометы в орфоэпических словарях ХХI в.
Комментировать изменения орфоэпических норм современного русского литературного языка,
современные варианты орфоэпической и акцентологической нормы современного русского литературного языка. Использовать орфоэпический словарь.

14
15

Лексические нормы
современного русского

2

Лексические нормы
современного русского литературного языка. Изменения лексических норм: переосмысление
  значений слов, освоение терминологической лексики,
  изменение стилистической окраски
  слов Современные словарные пометы. Толковые словари ХХI в. Словари лексической сочетаемости слов русского языка.

Комментировать примеры, иллюстрирующие изменения лексических норм современного русского литературного языка.

Объяснять значение
словарных помет в толковых словарях
ХХI в. (в рамках изученного).

16

Морфологические нормы
современного русского литературного языка

1

Морфологические нормы
современного
  русского литературного языка. Изменения
  морфологических норм: варианты форм имени существительного, глагола. Грамматические словари и справочники русского языка ХХI в.

Характеризовать изменения морфологических норм современного русского литературного
  языка   Анализировать и сопоставлять примеры, включающие
  варианты форм имени существительного, глагола. Использовать современные грамматические
  словари и справочники русского языка

17

Орфографические варианты

1

Русская
  орфография: нормы и варианты, правила и исключения (обобщение и повторение).Орфографическая вариативность в современном русском
языке. Орфографический вариант (общее представление). Орфографические словари и справочники русского языка
ХХI в.

Анализировать примеры
орфографических вариантов.
Использовать современные орфографические
  словари и справочники русского языка

18

Языковая игра

1

Языковая игра как тип речевого поведения. Отступление от языковых норм
в языковой игре.
Графические, фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические особенности языковой игры в художественном тексте (общее представление).

Комментировать примеры
отступления от языковых норм в языковой
игре; сопоставлять примеры
языковой игры и примеры нарушения языковых норм.
Анализировать и оценивать с точки зрения
соблюдения норм современного русского литературного языка
речевые высказывания. Корректировать речь с учётом
её соответствия основным
нормам современного литературного языка.

19
20

Проверочная работа
2 Проектно-исследовательская деятельность «Ошибка в рекламе?
Не может
быть!» (исследуем текст
рекламы)

2

Представление проектов, результатов исследовательской работы

Публично
  представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты.

21
22

Речь.
  Речевая деятельность. Текст (12 часов)

Текст как средство передачи и хранения
  культурных ценностей, опыта
и истории народа

2

Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках письменности патриотизма русских
людей. Значение труда летописца в истории русской
культуры. Библиотеки как культурные центры.

Характеризовать тексты
как средство передачи и хранения культурных ценностей,
  опыта и истории народа; как памятники культуры.
Выявлять структурно-смысловые компоненты и анализировать языковые особенности художественных
  текстов; интерпретировать художественные тексты.

23

Линейный текст и гипер-
текст

1

Гипертекст
  как разветвлённая система текстов,
  связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного
  чтения с целью ознакомления с содержанием текста
и его усвоения.

Различать линейный
текст и гипертекст; использовать гиперссылки при
создании и восприятии гипертекстов. Приводить соответствующие примеры линейного текста и гипертекста, комментировать их. Осуществлять информационную переработку линейных текстов и гипертекстов.

24

Современные тексты
как особое явление
в практике общения

1

Возможности использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах современных тенденций к визуализации и диалогизации общения. Графические, орфографические и пунктуационные средства выразительности.

Дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного или прослушанного текста; выявлять роль фактического и иллюстративного материала в содержательном наполнении текста;
устанавливать логическую связь
между выявленными фактами.
Анализировать прослушанный или прочитанный текст с учётом различных способов
представления в нём информации.

25
26

Стратегии чтения
и понимания текста

2

Приёмы
  оптимизации процессов чтения и понимания
  текста (глоссарий, гиперссылки, приём
постановки вопросов). Приёмы
использования графики как средства упорядочения информации прочитанного и/или
услышанного текста.

Использовать основные стратегии, приёмы оптимизации процессов чтения и понимания текста
(создание глоссария, гиперссылок; использование приёма постановки вопросов, графических организаторов информа
ции, обеспечивающих понимание текста: кластеры, таблицы, граф-схемы и др.)
Использовать графику
как средство упорядочения информации прочитанного и/или услышанного текста.

27

Русская речь в повседневном устном общении

1

Специфика устной речи.
  Речевой опыт. Социальные роли в повседневном общении.

Оценивать
  устные высказывания с точки зрения
  их эффективности; точного, уместного и выразительного словоупотребления. Выявлять
основные
  причины коммуникативных неудач и объяснять их. Использовать свой речевой опыт
в процессе коммуникации.

28

Письменная речь
в Рунете

1

Коммуникация
  в Рунете как отражение современного состояния русского языка и основных тенденций его развития. Коммуникативные площадки Рунета.
Культура электронного общения.

Оценивать особенности функционирования современного русского языка, проявляющиеся в интернет-коммуникации.
Использовать возможности преодоления негативных тенденций развития современного русского
литературного языка.
Владеть культурой электронного общения.

29
30

Обучающий корпус
Национального корпуса русского

2

Обучающий корпус
  Национального корпуса русского языка (НКРЯ).
  Состав и структура НКРЯ. Возможности работы
с Обучающим корпусом.

Использовать Национальный корпус русского языка как
  информационно-справочный ресурс.
Использовать современные электронные базы, онлайн-ресурсы для решения учебных
задач.

31
32

Проверочная работа
3 Проектно-исследовательская деятельность

2

Представление проектов, результатов исследовательской работы

Публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты.

33
34

Заключительные
  уроки. Подведение итогов

2

Использованный источник:
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_srednego_obschego_obrazovaniya_predmeta_Rodnoi_yazik_russkii_.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование уроков родного языка (русского) 10 класс.docx

alt: Стратегии чтения и понима ния текста 2


extracted_text:
Текст
изложения:
Универсального
рецепта  того...
Универсального рецепта того,
как выбрать правильный, единственно верный, только тебе предназначенный путь в
жизни, просто нет и быть не может. И окончательный выбор всегда остаётся за
человеком.
Этот выбор мы делаем уже в
детстве, когда выбираем друзей, учимся строить отношения с ровесниками, играть.
Но большинство важнейших решений, определяющих жизненный путь, мы всё-таки
принимаем в юности. Как считают учёные, вторая половина второго десятилетия
жизни – самый ответственный период. Именно в это время человек, как правило,
выбирает самое главное и на всю жизнь: ближайшего друга, круг основных
интересов, профессию.
Понятно, что такой выбор –
дело ответственное. От него невозможно отмахнуться, его нельзя отложить на
потом. Не стоит надеяться, что ошибку после можно будет исправить: успеется,
вся жизнь впереди! Что-то, конечно, удастся подправить, изменить, но далеко не
всё. И неверные решения без последствий не останутся. Ведь успех приходит к
тем, кто знает, чего он хочет, решительно делает выбор, верит в себя и упорно
достигает намеченных целей.         (По А.Н. Москвину)

file_name: Изложение ОГЭ.docx

title: Изложение ОГЭ 9 класс (текст 1)


file_name: 33. Расчетно-графические задания по теме «MS Word».doc