extracted_text:
Пять
карточек

Имеются пять карточек, на которых записана
одна из букв: А, Б,
Е, Ж, И.
Надо составить последовательность из k карточек, соблюдая правила:

1)   любая
последовательность начинается буквой А;
2)    после
гласной буквы не может снова идти гласная, а после согласной – согласная;

3)   буквы в
последовательности не должны повторяться.

Запишите все допустимые последовательности
карточек для:

1)   k = 3;
2)   k = 4;

3)   k = 5.

Ответ

1)   при k = 3:  АБЕ, АБИ, АЖЕ, АЖИ;
2)   при k = 4:  АБЕЖ, АБИЖ, АЖЕБ,
АЖИБ;

2)   при k = 5:  АБЕЖИ, АБИЖЕ, АЖЕБИ,
АЖИБЕ.

file_name: Занимательная_информатика 363.docx

title: материал по занимательной информатике


file_name: Расположение оборудования.doc

title: Расположение оборудования на электровозе 2ЭС10


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Верхнеднепровская средняя общеобразовательная
школа №3

Принята
на педагогическом совете                                        Утверждена

Протокол № 1 от 30 . 08.
2017 г. приказом  по МБОУ Верхнеднепровская СОШ №3  от 30.08.2017г. №260

Рабочая программа  по курсу внеурочной деятельности
«Информатика в играх и
задачах»

для 1 – 4  классов

Учитель:  Карцев Андрей Николаевич

пгт. Верхнеднепровский
2017 год

Рабочая программа по внеурочной деятельности составлена на основе
1.
федерального
государственного образовательного стандарта начального образования по информатике
(06.10.2009, рег. № 373),
2.
Образовательная система «Школа 2100»: сборник программ М.:
Баллас, 2013.
3.
примерной программы «Информатика в играх и задачах» (Автор А.В.
Горячев. Примерные программы внеурочной   деятельности. Начальное и основное
образование. Под редакцией В.А. Горского. Москва,  «Просвещение», 2011г.).
4.
Учебного плана внеурочной деятельности МБОУ Верхнеднепровская
СОШ №3 на 2017 – 2018 учебный год
5.
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
6.
Положения
о рабочей программе МБОУ Верхнеднепровская СОШ №3

При обучении
используется учебник-тетрадь ”Информатика в играх и задачах” 1 класс,
“Информатика в
играх и задачах” 2 класс, “Информатика в играх и задачах” 3 класс, “Информатика
в играх и задачах” 4 класс
Образовательная
программа “Школа 2100”.
1.
А.В.Горячев, Т.О.Волкова, К.И.Горина, «Информатика в играх и
задачах». 1-4 классы. Методические рекомендации для учителя», Москва
«Баласс».2013г.
2.
А.В.Горячев и др. Учебник-тетрадь «Информатика в играх и
задачах» 1-4 классы. Москва «Баласс».2013-2014г
Рабочая  программа
внеурочной деятельности  предполагает следующие сроки изучения материала:
ü  1
класс-33 часа в год, 1 час в неделю;
ü  2
класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
ü  3
класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
ü  4
класс-34 часа в год, 1 час в неделю;

Место  в учебном плане.
Программа
рассчитана на 33, 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю,
продолжительность занятия 30-35 минут. Содержание отвечает требованию к
организации внеурочной деятельности, не требует от учащихся дополнительных
знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы
детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные факты, способные
дать простор воображению. Рабочая  программа  «Информатика в играх и задачах»
входит во внеурочную деятельность по общеинтеллектуальному направлению развития
личности. Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность
которых определяется не столько содержанием, сколько новизной и необычностью
ситуации. Это способствует появлению личностной компетенции,  формированию
умения работать в условиях поиска, развитию сообразительности,
любознательности. программа предназначена для формирования элементов логической
и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с
применением групповых форм организации занятий и использованием современных
средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска,
предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание
программы направлено на воспитание интереса к познанию нового, развитию
наблюдательности, умения анализировать, рассуждать, доказывать, проявлять
интуицию, творчески подходить к решению учебной задачи. Содержание может быть
использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений,
которыми они овладевают на уроках.
Программа
разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также
возрастных и психологических особенностей младшего школьника.
Основные цели и задачи
программы:
1.Формирование
навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее
типичны и распространены в информатике:
•
применение
формальной логики при решении задач: построение выводов путем применения к
известным утверждениям логических операций («если – то», «и», «или»,
«не» и их
комбинаций – «если ... и ..., то...»);
•
алгоритмический
подход к решению задач – умение планирования последовательности действий для
достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых
ответом является не число или утверждение, а описание последовательности
действий;
•
объектно-ориентированный
подход: самое важное – объекты, а не действия, умение объединять отдельные
предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой
группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет
по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)».
2.
Создание
кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с
графами, комбинаторными задачами, логическими играми и некоторыми другими.
3.
Формирование
навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач
– «как решать задачу, которую раньше не решали» (поиск закономерностей,
рассуждения по аналогии, правдоподобные догадки, развитие творческого
воображения и др.).

1. Планируемые результаты освоения программы
Личностные,
метапредметные результаты освоения учебного курса
Личностные результаты
К личностным
результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как
инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
-     критическое
отношение к информации и избирательность её восприятия;   уважение
к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;  осмысление
мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
-     начало
профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с
информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия:
-     планирование
последовательности шагов алгоритма для достижения цели;  поиск
ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные
универсальные учебные действия:
-     моделирование
– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
-     анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-     синтез
– составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
-     выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-     подведение
под понятие;
-     установление
причинно-следственных связей;  построение
логической цепи рассуждений.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
-     аргументирование
своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков,
сравнении и классификации объектов;
-     выслушивание
собеседника и ведение диалога;
-     признавание
возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
1-й класс
В результате
изучения материала учащиеся научаться:
-     находить
лишний предмет в группе однородных;
-     давать
название группе однородных предметов;
-     находить
предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, количество
элементов и т. д.);
-     находить
закономерности в расположении фигур по значению одного признака;
-     называть
последовательность простых знакомых действий;
-     находить
пропущенное действие в знакомой последовательности;
-     отличать
заведомо ложные фразы;
-     называть
противоположные по смыслу слова.

2-й класс
В результате
изучения материала учащиеся научаться:
-     предлагать
несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;  выделять
группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
-     разбивать
предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных
признаков;
-     находить
закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
-     приводить
примеры последовательности действий в быту, в сказках;
-     точно
выполнять действия под диктовку учителя;
-     отличать
высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять
истинные и ложные высказывания.

3-й класс
В результате
изучения материала учащиеся научаться:
-     находить
общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы
однородных предметов);
-     называть
общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и
значения признаков у разных предметов из этого класса;
-     понимать
построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
-     выполнять
простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
-     изображать
графы;
-     выбирать
граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
-     находить
на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой
области.

4-й класс
В результате
изучения материала учащиеся должны научаться:
-     определять
составные части предметов, а также состав этих составных частей;
-     описывать
местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по
аналогии с почтовым адресом);
-     заполнять
таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы
записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких
предметов);
-     выполнять
алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;
-     изображать
множества с разным взаимным расположением;
-     записывать
выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие
цепочки правил «если …, то …».

Формирование универсальных учебных
действий на разных этапах изучения программы

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1.
  Ценить
  и принимать следующие базовые ценности:  «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
  «семья».
2.
  Уважать
  к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3.
  Освоить
  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4.
  Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1.
  Организовывать свое рабочее место под
  руководством учителя.
2.
  Определять цель выполнения заданий
на
  уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством
  учителя.
3.
  Определять план выполнения заданий
на
  уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством
  учителя.
4.
  Использовать в своей деятельности
  простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1.
  Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
  основе изучения данного раздела.  2. Отвечать на простые вопросы учителя,
  находить нужную информацию в учебнике.
3.
  Сравнивать предметы, объекты: находить
  общее и различие.
4.
  Группировать предметы, объекты
на
  основе существенных признаков.
5.
  Подробно пересказывать прочитанное или
  прослушанное; определять тему.

1.
  Участвовать в
диалоге
  на уроке и в жизненных ситуациях.
2.
  Отвечать на вопросы учителя, товарищей
  по классу.
2.
  Соблюдать простейшие нормы речевого
  этикета:
здороваться,
  прощаться, благодарить.
3.
  Слушать и понимать речь других.
4.
  Участвовать  в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие
  базовые ценности:  «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
  друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине.   3. Освоение личностного
  смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1.
  Самостоятельно организовывать свое
  рабочее место.
2.
  Следовать режиму организации учебной и
  внеучебной деятельности.
3.
  Определять цель учебной деятельности с
  помощью учителя и самостоятельно.
4.
  Определять план выполнения заданий
на
  уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством
  учителя.
5.
  Соотносить выполненное задание
с
  образцом, предложенным учителем.
6.
  Использовать в

1. Ориентироваться в учебнике:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела; определять круг своего незнания.  2. Отвечать на простые  и сложные
  вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать  и группировать предметы,
  объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно
  продолжать их по установленном

1.Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
  события, поступки.

2.Оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
  художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.  4.
  Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

работе
  простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6.
  Корректировать выполнение задания в
  дальнейшем.
7.
  Оценка своего задания по следующим
  параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

правилу.
4.
  Подробно пересказывать прочитанное или
  прослушанное;  составлять простой план .
5.
  Определять,  в каких источниках  можно
  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.

6.
  Находить необходимую информацию,  как в учебнике,
  так и в  словарях в учебнике.
7.
  Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

(задачи).

3 класс

1. Ценить и принимать следующие
  базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
  «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к
  своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других
  народов.
3.
  Освоение
  личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4.
  Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
  этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать
  свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2.
  Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных
  задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.
3.
  Определять цель учебной деятельности с
  помощью самостоятельно.
4.
  Определять план выполнения заданий
на
  уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством
  учителя.
5.
  Определять правильность выполненного
  задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных
  образцов.
6.
  Корректировать выполнение задания в
  соответствии с планом, условиями выполнения,

1.
  Ориентироваться в учебнике: определять
  умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
  определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала.
2.
  Самостоятельно предполагать, какая
  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
  отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем
  словарей, энциклопедий, справочников.

3.
  Извлекать информацию, представленную в разных формах
  (текст, таблица, схема, экспонат, модель,  а, иллюстрация и др.) 4.
  Представлять информацию в виде текста, таблицы,

1.
  Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
  зрения на события, поступки.

2.Оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
  художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.  4.
  Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
5.
  Отстаивать свою точку зрения, соблюдая
  правила речевого этикета.

6.
  Критично относиться к своему мнению 7. Понимать
  точку зрения другого  8. Участвовать в работе группы, распределять роли,
  договариваться друг с

результатом
  действий на определенном этапе.  7. Использовать в работе литературу,
  инструменты, приборы.
8. Оценка своего
  задания по  параметрам, заранее представленным.

схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные
  объекты, явления, факты.

другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие
  базовые ценности:  «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать
  друг друга»,
«понимать позицию другого», «народ»,
«национальность»
  и
т.д.
2. Уважение  к своему народу, к другим народам,
  принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения;
  выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций  и
  поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм,
  нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1.
  Самостоятельно  формулировать задание:
  определять
его
  цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его
  выполнения, самостоятельно оценивать.
2.
  Использовать  при выполнения задания
  различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3.
  Определять самостоятельно критерии
  оценивания, давать самооценку.

1.
  Ориентироваться в учебнике: определять
  умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
  определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала.
2.
  Самостоятельно предполагать, какая
  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
  отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем
  словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять  и
  отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари,
  энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4.
  Анализировать, сравнивать, группировать
  различные объекты, явления, факты.
5.
  Самостоятельно делать выводы,
  перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на
  основе схем,

Участвовать в диалоге;
  слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
  поступки.

2.Оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
  художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.  4.
  Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
  (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
  аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
  сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь
  взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7.
  Понимать точку зрения другого  8. Участвовать в работе группы, распределять
  роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных
  решений.

моделей,
  сообщений. 6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать
  содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

2. Содержание учебной программы

1
класс (33ч) – 2-й класс (34 ч)

План действий и его описание (10ч; 11ч)
Последовательность
действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности
действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в
последовательности действий.

Отличительные признаки предметов (10 ч; 11ч)
Выделение
признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух
или более предметов. Разделение предметов на группы в соответствии с указанными
признаками.

Логические модели (10 ч; 12ч)
Истинность и
ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на
простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение
отрицания простых высказываний.

Приемы
построения и описание моделей (4 ч)
Кодирование.
Простые игры с выигрышной стратегией. Поиск закономерностей.

В результате
обучения учащиеся научаться:
•  находить
лишний предмет в группе однородных;
•  предлагать
несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных; • выделять группы
однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
•  находить
предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов
и т.д.);
•  разбивать
предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных
признаков;
•  находить
закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
•  называть
последовательность простых знакомых действий;
•  приводить
примеры последовательности действий в быту, сказках;
•  находить
пропущенное действие в знакомой последовательности;
•  точно
выполнять действия под диктовку учителя;
•  отличать
заведомо ложные фразы;
•  называть
противоположные по смыслу слова;
•  отличать
высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять
истинные и ложные высказывания.

3-й класс (34 ч)
Алгоритм (9 ч)
Алгоритм как план
действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема,
построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в
алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

Группы (классы) объектов (8 ч)
Общие названия и
отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия
одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием.
Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных
объектов в группе. Имена объектов.

Логические рассуждения (10 ч)
Высказывания со
словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение,
пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах.
Деревья.

Модели в информатике (7 ч)
Игры. Анализ игры
с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на
закономерности. Аналогичные закономерности.

В результате
обучения учащиеся научаться:
•  находить
общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы
однородных предметов);
•  называть
общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и
значения признаков у разных предметов из этого класса; • понимать построчную
запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
•  выполнять
простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
•  изображать
графы;
•  выбирать
граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
•  находить
на схеме область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

4-й класс (34 ч)
Алгоритм (9 ч)
Вложенные
алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение, указанное число раз, до
выполнения заданного условия, для перечисленных параметров.

Объекты (8 ч)
Составные объекты.
Отношение «состоит из». Схема («дерево») состава. Адреса объектов. Адреса
компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами
его компонент. Относительные адреса в составных объектах.

Логические рассуждения (10 ч)
Связь операций над
множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным
критериям. Правила вывода «если – то». Цепочки правил вывода. Простейшие
«и-или» графы.

Модели в информатике (7 ч)
Приемы
фантазирования («наоборот», «необычные значения признаков»,
«необычный состав
объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение
изучаемых приемов фантазирования к материалам предыдущих разделов (к
алгоритмам, объектам и др.) В результате обучения учащиеся научаться:
•  определять
составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных
частей и т.д.;
•  описывать
местонахождения предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по
аналогии с почтовым адресом);
•  заполнять
таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке таблицы
записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких
предметов;
•  выполнять
алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;
•  изображать
множества с разным взаимным расположением;
•  записывать
выводы в виде правил «если – то»; • по заданной ситуации составлять короткие
цепочки правил «если–то».

1-й класс

Тема

Число часов

Основные виды учебной деятельности
  учащихся

План
  действий и его описание

Последовательность
  действий.
Последовательность
  состояний в природе.
Выполнение последовательности действий. Составление
  линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.

10

Определять
  последовательность событий. Называть последовательность простых
  знакомых действий; находить пропущенное действие в знакомой
  последовательности.

Отличительные
  признаки и составные части предметов

Выделение
  признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение
  двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным
  признакам.

10

Определять
  значение признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т. д.); находить
  предметы с одинаковым значением признака; выявлять закономерности в
  расположении фигур по значению одного признака.
Определять
  и называть составные части предметов, группировать предметы по
  составным частям. Определять и называть действия предметов, группировать
  предметы по действиям.
Описывать
  предметы через их признаки, составные части, действия.
Давать
  название группе однородных предметов; находить лишний предмет в группе
  однородных; называть отличительные признаки предметов в группе с общим
  названием; сравнивать группы предметов по количеству; ставить в
  соответствие предметы из  одной группы предметам из другой группы.

Логические
  рассуждения

Истинность и ложность
  высказываний.
Логические
  рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов.
  Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.

10

Отличать
  заведомо ложные фразы; называть противоположные по смыслу слова. Оценивать
  простые высказывания как истинные или ложные.
Находить
  на схеме в виде дерева предметы по нескольким свойствам. Изображать
  простые ситуации на схеме в виде графов. Определять количество
  сочетаний из небольшого числа предметов.

2-й
класс

Тема

Число часов

Основные виды учебной деятельности
  учащихся

План
  действий и его описание

Последовательность
  действий. 11 Определять результат действия, определять
Последовательность
  состояний в природе. действие, которое привело к данному Выполнение
  последовательности действий. результату. Определять действие, обратное
  Составление линейных планов действий. Поиск заданному.
ошибок
  в последовательности действий. Приводить примеры последовательности
  Знакомство со способами записи алгоритмов. событий и действий в быту, в
  сказках.
Знакомство с
  ветвлениями в алгоритмах. Составлять алгоритм, выполнять
  действия по
алгоритму.
  Составлять алгоритмы с ветвлениями.

Отличительные
  признаки и составные части предметов

Выделение
  признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение
  двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным
  признакам. Составные части предметов.

11

Описывать
  признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать
  предметы по разным признакам; находить закономерности в расположении
  фигур по значению двух признаков.
Описывать
  предметы через их признаки, составные части, действия.
Предлагать
  несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных; выделять
  группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать
  названия этим группам, ставить в соответствие предметы из  одной
  группы предметам из другой группы.
Находить
  объединение и пересечение наборов предметов.

Логические
  рассуждения

Истинность
  и ложность высказываний.
Логические
  рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов.
  Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания
  высказываний.

12

Отличать
  высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять
  истинные и ложные высказывания.
Строить
  высказывания, по смыслу отрицающие заданные. Строить высказывания с
  использованием связок «И», «ИЛИ».
Отображать
  предложенную ситуацию с помощью графов.
Определять
  количество сочетаний из небольшого числа предметов. Находить
  выигрышную стратегию в некоторых играх.

3-й
класс

Тема

Число часов

Основные виды учебной деятельности
  учащихся

Алгоритмы

Алгоритм
  как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов:
  блоксхема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма.
  Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

9

Определять
  этапы (шаги) действия.
Определять
  правильный порядок выполнения шагов. Выполнять простые алгоритмы и
  составлять свои по аналогии. Находить и исправлять ошибки в
  алгоритмах.
Выполнять,
  составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и
  циклами. Формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.

Группы
  (классы) объектов

Общие
  названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие
  названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим
  названием. Отличительные признаки. Значения
отличительных
  признаков (атрибутов) у разных

8

Описывать
  предмет (существо, явление), называя его составные части и действия. Находить
  общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса
  (группы однородных предметов).
Именовать
  группы однородных предметов и

объектов
  в группе. Имена объектов.

отдельные
  предметы из таких групп. Определять общие признаки предметов из одного
  класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов
  из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы. Описывать
  особенные свойства предметов из подгруппы.

Логические
  рассуждения

Высказывания
  со словами «все», «не все»,
«никакие». Отношения между совокупностями
  (множествами): объединение, пересечение, вложенность. Графы и их табличное
  описание.
Пути
  в графах. Деревья.

10

Определять
  принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части
  совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов
  пересечению и объединению совокупностей (множеств). Отличать
  высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять
  истинные и ложные высказывания. Строить высказывания, с использованием
  связок «И», «ИЛИ», «НЕ». Определять истинность составных высказываний.

Выбирать
  граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; составлять граф по
  словесному описанию отношений между предметами или существами.

Применение
  моделей (схем) для решения задач

Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение
  задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные
  закономерности.

7

Находить
  пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками.
Находить
  закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или
  таблицы.
Располагать
  предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную
  заданной.
Находить
  закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную
  стратегию.

4-й класс

Тема

Число часов

Основные виды учебной деятельности
  учащихся

Алгоритмы

Вложенные
  алгоритмы. Алгоритмы с 9 Составлять и записывать вложенные
  параметрами. Циклы: повторение указанное алгоритмы. Выполнять, составлять

число раз; до
  выполнения заданного условия; для алгоритмы с ветвлениями и циклами и
перечисленных
  параметров. записывать их в виде схем и в построчной
записи
  с отступами.
Выполнять
  и составлять алгоритмы с параметрами.

Группы
  (классы) объектов

Составные
  объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов.
  Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта
  и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.

8

Определять
  составные части предметов, а также состав этих составных частей, составлять
  схему состава (в том числе многоуровневую).
Описывать
  местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по
  аналогии с почтовым адресом). Записывать признаки и действия всего
  предмета или существа и его частей на схеме состава.
Заполнять
  таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы
  записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких
  предметов).

Логические
  рассуждения

Связь
  операций над совокупностями
(множествами)и
  логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям.
  Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и –
  или».

10

Изображать
  на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением:
  вложенность, объединение, пересечение.
Определять
  истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».
Строить
  графы по словесному описанию отношений между предметами или существами.
Строить
  и описывать пути в графах. Выделять часть рёбер графа по
  высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».
Записывать
  выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие
  цепочки правил «если …, то …»; составлять схемы рассуждений из правил «если
  …, то …» и делать с их помощью выводы.

Применение
  моделей (схем) для решения задач

Приёмы
  фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный
  состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения.
  Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к
  алгоритмам, объектам и др.).

7

Придумывать
  и описывать предметы с необычным составом и возможностями. Находить
  действия с одинаковыми названиями у разных предметов. Придумывать и
  описывать объекты с необычными признаками. Описывать с помощью
  алгоритма действие, обратное заданному. Соотносить действия предметов
  и существ с изменением значений их признаков.

3.
Календарно-тематическое планирование
1 класс
(33часа в год, 1 час в неделю)

№ темы

Название
  темы

Колво
  часов

Дата

план  факт

Свойства предметов

8

1

Цвет
  предметов

1

2

Форма
  предметов

1

3

Размер
  предметов

1

4

Названия
  предметов

1

5

Признаки
  предметов

1

6

Состав
  предметов

1

7

Обобщающая
  работа «Свойства предметов»

1

8

Анализ
  обобщающей  работы. Повторение

1

Действия предметов

7

9

Понятия
  «равно», «не равно»

1

10

Отношения
  «больше», «меньше»

1

11

Понятия
  «вверх, вниз, вправо, влево»

1

12

Действия
  предметов

1

13

Последовательность
  событий

1

14

Порядок
  действий

1

15

Обобщающая
  работа «Действия предметов»

1

Множества

10

16

Цифры

1

17

Возрастание,
  убывание

1

18

Множество
  и его элементы

1

19

Способы
  задания множеств

1

20

Сравнения
  множеств

1

21

Отображение
  множеств

1

22

Кодирование

1

23

Симметрия
  фигур

1

24

Обобщающая
  работа «Множества»

1

25

Разбор
  обобщающей работы. Повторение

1

Понятия «истина и ложь»

8

26

Отрицание

1

27

Понятия
  «истина» и «ложь»

1

28

Понятие
  «дерево»

1

29

Графы

1

30

Комбинаторика

1

31

Обобщающая работа
  «Понятия «истина» и «ложь»

1

32

Разбор
  обобщающей работы

1

33

Логические
  задачи

1

(34часа в год, по 1 часу в неделю)

№ темы

Название
  темы

Колво
  часов

Дата

план

факт

Признаки предметов

8

1

Признаки
  предметов

1

2

Описание
  предметов

1

3

Состав
  предметов

1

4

Действия
  предметов

1

5

Симметрия

1

6

Координатная
  сетка

1

7

 Обобщающая
  работа «Признаки предметов»

1

8

Разбор
  обобщающей работы

1

Алгоритмы

7

9

Действия
  предметов

1

10

Обратные
  действия

1

11

Последовательность
  событий

1

12

Алгоритмы

1

13

Ветвление

1

14

Обобщающая
  работа «Алгоритмы»

1

15

Разбор
  обобщающей работы Повторение

1

Множества

11

16

Множество.
  Элементы множества

1

17

Способы
  задания множеств

1

18

Сравнение
  множеств. Равенство множеств. Пустое множество

1

19

Отображение
  множеств

1

20

Кодирование

1

21

Вложенность
  (включение) множеств

1

22

Пересечение
  множеств

1

23

Объединение
  множеств

1

24

Обобщающая
  работа «Множества»

1

25

Разбор
  обобщающей работы Повторение

1

26

Повторение

1

Логические рассуждения

27

Понятие
  «истина» и «ложь»

1

28

Отрицание

1

29

Логические
  операции «и», «или»

1

30

Графы,
  деревья

1

31

Комбинаторика

1

32

Повторение
  комбинаторики

1

33

Обобщающая
  работа «Логические рассуждения»

1

34

Разбор
  обобщающей работы

1

(34часа в год, по 1 часу в неделю)

№ темы

Название
  темы

Колво
  часов

Дата

план  факт

Алгоритмы

8

1

Делай
  - раз, делай – два

1

2

Стрелки
  вместо номеров

1

3

Стрелка
  «да» или стрелка «нет»

1

4

Повтори
  еще раз

1

5

Алгоритмы

1

6

Повторение

1

7

Обобщающая
  работа «Алгоритмы»

1

8

Анализ
  обобщающей работы Повторение

1

Группы объектов

7

9

Из
  чего состоит? Что умеет?

1

10

Что
  такое? Кто такой?

1

11

Что
  у любого есть? Что любой имеет?

1

12

Что
  еще есть? Что еще умеют?

1

13

Имя
  для всех и имя для каждого

1

14

Чем
  отличаются

1

15

Обобщающая
  работа «Группы (классы) объектов

1

Логические рассуждения

11

16

Остров
  для множества

1

17

На
  острове – страна, в стране город

1

18

Слова
  «не», «и», «или» на карте множеств

1

19

«Да»
  или «нет»

1

20

Какие
  точки соединить?

1

21

Когда
  помогут стрелки?

1

22

Повторение.
  Какие точки соединить?

1

23

Повторение.
  Когда помогут стрелки?

1

24

Обобщающая
  работа «Логические рассуждения»

1

25

Анализ
  обобщающей работы Повторение

1

26

Повторение

1

Модели в информатике

8

27

На
  что похоже?

1

28

По
  какому правилу?

1

29

Такое
  же или похожее правило?

1

30

Такое
  же или похожее правило?

1

31

Кто
  выигрывает?

1

32

Повторение

1

33

Повторение

1

34

Обобщающая
  работа «Модели в информатике»

1

(34часа в год, по 1 часу в неделю)

№ темы

Название
  темы

Колво
  часов

Дата

план  факт

Команды

8

1

Команда
  «если-то-иначе»

1

2

Команда
  «повторяй»

1

3

«Слова
  – актёры»

1

4

Что
  получается?

1

5

Повторение

1

6

Повторение

1

7

Обобщающая
  работа «Команды»

1

8

Разбор
  обобщающей работы  Повторение

1

Алгоритмы

7

9

Что
  такое? Кто такой?

1

10

В
  доме – дверь, в двери – замок

1

11

Веток
  много, ствол один

1

12

Чем
  помогут номера?

1

13

Сам
  с вершок, голова с горшок

1

14

Обобщающая
  работа «Алгоритмы»

1

15

Разбор
  обобщающей работы  Повторение

1

Графы

11

16

Расселяем
  множества

1

17

 Слова
  «не», «и», «или»

1

18

Строим
  графы

1

19

Путешествуем
  по графу

1

20

Разбираем
  граф на части

1

21

Правило
  «если – то»

1

22

Делаем
  выводы

1

23

Повторение

1

24

Обобщающая
  работа «Графы»

1

25

Разбор
  обобщающей работы

1

26

Повторение

1

Логические рассуждения

8

27

Чьи
  колёса

1

28

Что
  стучит и что щекочет?

1

29

У
  кого дом вкуснее?

1

30

Всё
  наоборот

1

31

Повторение

1

32

Повторение

1

33

Обобщающая
  работа «Логические рассуждения»

1

34

Разбор
  обобщающей работы

1

file_name: внеур 1-4 вд3 2017.pdf

alt: В результате изучения материала учащиеся научаться : - находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); -…

alt: Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и…

alt: Составлять сложный план текста

alt: Алгоритм (9 ч) Вложенные алгоритмы

alt: Сравнения множеств 1 21

alt: Название темы Колво часов

alt: Повторение комбинаторики 1 33

alt: Такое же или похожее правило? 1 31

alt: Разбор обобщающей работы 1 26


extracted_text:
Дешаран урок
Урокан ц1е: аз а, элп  а  П1 п1 (П1)
1алашонаш:
1.Аз а , элп а   П1  довзийтар, элп  П1   мукъаза шалха  хилар
д1акхачор  , элп  П1 юкъадог1у дешнаш деша 1амор .Кегий дийцарш  деша 1амор.
2.Хьехархочун хаттаршна жоп далар кхиор, вовшаша дуьйцачуьнга
ладог1а 1амор. К1иран денош нийса билгалдаха 1амор.Ойлаяр кхиор, тидамбар кхиор
3.Ненан мете безам кхоллар.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
2.Дешаре шовкъ кхоллар.
Х1етал-металш

Х1етал-метал хаийла хьуна:
Цхьана
шерара а волуш,
дег1ана
тайп-тайпана волу пхи ваша? (П1елгаш)

Виъ
ваша ву, пхоьалг1аниг - деваша? (П1елгаш)
Шина
ненан цхьатера ц1е йолу пхиппа к1ант? (П1елгаш)

Аьчкан
а яц, дечкан а яц, амма шена
чохь
массо х1 ума а сацайо:
екъа елахь а,
коча елахь а? (П1аьлдиг)
3.1алашо йовзийтар.
2.
Дог1уш долу элпаш кроссвордан
еак1овш чу язде. Аша и
нийса
кхочушдахь, шуьга (лакхара охьадешча) дег1ан цхьана
меженан
ц1е яккхалур ю. (П1енда)
1.
Тапчанан ботт.
2.К1иранчохь цхьана дийнан ц1е.
3.
Мушд1аса а ластош, бер тахкон   г1ирс.
4.
Т1емашдолу дахка.
5.
Дийнат.
(Жоп: 1. Хумп1ар. 2. П1ераска. 3. Гаьнгали. 4.Бирдолаг. 5. Пхьагал.)

Фонетически
зарядка
Машено сигнал муха туху ? («Шап1»)
-Муьлха элп ду   п1ендаг1а дашан хьалхахь?Х1ун  1емар ду вайна
тахана?
4.Керла тема хьехар.
А) Аза а , элп а  П1 довзийтар.
-Х1ара х1ун ю?(П1елг)
-Муьлха  аз хеза  п1елг дешан  юьххьехь? (п1)
-Аз (П1  ) мукъа ду , я мукъаза ду?(Мукъаза)
-Аз (П1) зевне  ду я къора ду?
-Х1ара зорбанан доккха элп п1 ду, х1ара зорбанан жима элп п1
ду.Стенах тер   аду  элп П1?
-Даладел элп п1  юкъадог1у дешнаш.
-Бераш  хьан гойтур дара  аш элп п1?
Б)Дешдакъош дешар.
Хьехархочо
мукъаза  элпП1   элп  д1ах1оттадо. Цун на улло  мукъа  элпаш    х1оттош
д1адоьшуьйту.
П1П1аа
П1П1е
П1п1аь
В)
Дешнаш дешар.
-Муьлхачу
дешнашкахь д1 элп п1?
-Дераш
хьанна девза шуна к1иран денош?Д1адешал еък1овчуьра.
5.Сада1аран
миноташ.

П1елгаш
Оха
язди, дукха язди,
Йозано
тхан п1елгашк1адди.
П1
елгаш,   1адда ма 1елаш,
Хьалхий- т1аьхьий идалаш.
Кхийса-кхийса-кхийсалуш,
Ида,  ида, к1ад ца луш.
Мохо
бецаш лестайо,
Д1а а, схьа а техкайо.
П1
елгаш, мохах  шу ма кхера,
 Ловза лелхаш, шайн сакъера.

(П1 елгаш метах  дохуш
йоьшу xlapa байташ)
Х1оршма бу сан г1оьнчий:
Кегий
к1ентий, йо1арий.
Хьайна
лаахь, шина декъе
Берзош, уьш  ахь бекъа:
Лаахь
- иштта, лаахь - вуьшта,

(Куьйгашхьала а дохуьйтий,
0ьг1аз rlyp бац цкъа а! п1елгаш шина декъе   доькъуш, байташ йоьшу).

6.Керла
тема кхин  д1а а хьехар.
А)Дийцар
дешар.
-Муьлханиг
ду  бусалбанийн  деза де?П1елгаш т1ехь схьадагардел.
-Х1ун
дан деза  п1ераскана буса?
-Аша
лой  саг1ийна х1ума?
-Стенга
боьлху п1ераскан дийнахь бусалба нах?
-Цигахь
цара х1ун до?
Шух
мила воьду  маьждиге?
Б)Байт
«Денош» 1амор.
-Муьлха
денош ду  цу т1ехь дуьйцурш?

6.Рефлекси.
-муьлха
элп девзи шуна урокехь?
-Кеп
П1
элпах лаьцна х1ун эр дара аш
Мукъа
, я мукъаза
Зевне
, я къора,
Шалха
дуй

Урок
д1аяхьар 2
1.Дешаре
шовкъ кхоллар.

-Бераш
шуна хаьий  х1ун къамелаш до  п1елгаша?

Самукъане
байташ

-
Г1овтта вай! - аьлла нана-п1елго.
-
Г1евттича х1ун до вай? - хаьттина хьажочу п1елго.
-
Къола ца
доьлху вай? -
аьлла
юккъерчу п1елго.
-
Къола дахча, къа хир дац вайна? - хаьттина ц!ейоцучу
п1елго.
И
къай-балий ас сайна т1елоцу, - аьлла ц1аза-п1елго. Цун-  дела иза иштта жима бисина.
Нана-п1елго:
-
Х1ума яий вай?
Хьажо-п1елго:
-
Мичара яа вай?
Юккъерап1елго:
-
Дала
еллачуьра.
Маза-п1елго:
-
Дала ца елча, х1ун дийр ду?
Ц1
аза-пелго:
-
Лачкъийна а, хьулйина а юур-кх.
(Халкъан барта кхолларалла)
3.1алашо йовзийтар
Дагардарш
Цхьаъ
- шиъ - нана-п1елг,
Кхоъ
- диъ - хьажо-п!елг,
Пхиъ
- ялх - юккъерниг,
Bopxl-
6apxl - маза-п1елг,
Исс
- итт -ц1азаниг,
By
хьо х1инца Т1аьххьарниг.
Бераш, юххе схьагулло
Тухур
ю вай чот:
 К1 ира  долош ду оршот,
Шолг1а  де ду  шинара,
Кхоалг1аниг - кхаара,
Доьалг1аниг -еара,
Пхьоьалг1а ду   п1ераска,
Ткъа
ялхалг1а -шот,
Ворх1алг1аниг дук1ира.
Тхоьца
хьо ца вог1у,Гила,
Гонна
юккъера   д1ахила
-Муьлха де ду вайна  тахана ?
-Х1ун  1емар ду вайна  урокехь?
-4.Керла тема хьехар
А)дешнех лами бар.( аг1о 124)
П1елг
П1енда
П1аьлдиг
П1ераска
Б)Дийцар х1оттор.
126 аг1он т1ера  хаттаршна жоьпаш ло.
В)Дийцар х1оттор суьртан г1оьнца.
-Х1ара мила ву?(Адам)
-Х1ун ю Адаман?(Кема)
-Х1ун де шву Адам?(Кема довзош)
-Муха ловзу шу?
5.Сада1аран миноташ.
6.Керла тема кхин д1а а хьехар.
А) « К1ира» байт ешар.
-Муьлха денош ду к1иран чохь?
-Муьлха денош ду вайн мукъа?
Б) Тобанашкахь болх.
1.П1 элп юкъадог1ш элпийн  лами бе.
2.П1 элп юкъадог1учу дешнийн  лами бе.
7.Рефлекси.
-Х1ун 1еми шуна урокехь?

alt: Дешаран урок Урокан ц1е: аз а, элп а

alt: Ловза лелхаш , шайн сакъера

alt: Урок д1аяхьар 2 1.Дешаре шовкъ кхоллар

alt: Ворх 1 алг 1 аниг дук 1 ира .

alt: Х1ун 1еми шуна урокехь?

title: Конспект урока по чеченскому языку.


extracted_text:
Վեկտորները
տարածության մեջ
     Հարթաչափության
դասընթացում տրված
վեկտորի սահմանումը
պահպանվում է նաև
տարածության դեպքում:
AB վեկտորը
(գրվում է ) A
և
B կետերով
տրվող ուղղորդված
հատված է, ընդ որում,
առաջին կետը՝ A
կետը,
հանդիսանում է
վեկտորի սկզբնակետը,
իսկ  B-ն վերջնակետը:

     Վեկտորները
հաճախ նշանակում
են նաև մի տառով՝
և այլն:
     և  երկու
վեկտորներ կոչվում
են համագիծ, եթե
նրանք ընկած են
զուգահեռ ուղիղների
կամ միևնույն ուղղի
վրա և տարագիծ՝
հակառակ դեպքում:
Եթե երկու ոչ
զրոյական  և   վեկտորներ
համագիծ են, ընդ
որում AB և CD
ճառագայթները
համուղղված են,
ապա և վեկտորները
կոչվում են համուղղված,

իսկ
եթե ճառագայթները
համուղղված չեն,
ապա և վեկտորները
կոչվում են հակուղղված:

     Վեկտորները
կոչվում են հավասար,
 եթե նրանք համուղղված
են, և նրանց երկարությունները
հավասար են:

     Տարածության
ցանկացած կետից
կարելի է տեղադրել
տրված վեկտորին
հավասար միայն
մեկ վեկտոր:
     Զրոյական
վեկտորը, այսինքն
0 երկարությամբ
վեկտորը, համարվում
է ցանկացած վեկտորին
համագիծ:
     –ն  վեկտորի
երկարությունն
է:

         հավասարությունը
նշանակում է, որ
 վեկտորը
համագիծ է  վեկտորին
և  , ընդ որում,
 -ի ուղղությունը
համընկնում է -ի ուղղության
հետ, եթե  և ունի
նրա հակադիր ուղղությունը,
եթե
     Ցանկացած և վեկտորների
համար և ցանկացած
x և y
թվերի
համար տեղի ունեն
հետևյալ հավասարությունները.

     Որպեսզի
և  ոչ զրոյական
վեկտորները լինեն
համագիծ, անհրաժեշտ
է և բավարար, որ
գոյություն ունենա
այնպիսի k
թիվ,
որ

   Նման կերպ, ինչպես
հարթության դեպքում
էր, սահմանվում
է երկու վեկտորների
գումարման գործողությունը՝

    Վեկտորների գումարման՝ հարթաչափության մեջ ուսումնասիրված հատկությունները տեղի ունեն նաև տարածության մեջ դիտարկվող վեկտորների համար:
Վերհիշենք դրանք՝

:

    Երկու ոչ զրոյական վեկտորներ կոչվում են հակադիր,
եթե նրանց երկարությունները հավասար են,
և նրանք հակուղղված են:

      և  վեկտորների տարբերություն կոչվում է այն վեկտորը,
որի գումարը վեկտորի հետ հավասար է  վեկտորին:
 և վեկտորների տարբերությունը կարելի է գտնել

բանաձևով,
որտեղ -ն
 վեկտորի հակադիրն է:

    և  երեք վեկտորներ
տարածության մեջ
կոչվում են համահարթ,
եթե գոյություն
ունի այդ երեք
վերտորներին զուգահեռ
հարթություն:
    Այլ
կերպ ասած, վեկտորները
համահարթ են,
եթե գոյություն
ունեն դրանց հավասար
վեկտորներ, որոնք
ընկած են մի հարթության
մեջ, կամ որ նույնն
է՝ եթե այդ վեկտորները
կիրառենք (տեղադրենք) տարածության
մի կետից, ապա
դրանք կընկնեն
մի հարթության
մեջ:

Երեք տարահարթ
վեկտորների գումարը
գտնելու համար
կարելի է օգտվել
զուգահեռանիստի
կանոնից:

Որպեսզի և  վեկտորները
լինեն համահարթ,
անհրաժեշտ է և
բավարար, որ գոյություն
ունենան x, y և z թվեր,
որոնք միաժամանակ
հավասար չեն 0, այնպես,
որ
:

file_name: Վեկտորները տարածության մեջ.docx

alt: AB վեկտորը (գրվում է ) A և

alt: Վեկտորները կոչվում են հավասար, եթե նրանք համուղղված են, և նրանց երկարությունները հավասար են: Տարածության ցանկացած կետից կարելի է տեղադրել տրված վեկտորին հավասար միայն մեկ վեկտոր:…

alt: Որպեսզի և ոչ զրոյական վեկտորները լինեն համագիծ, անհրաժեշտ է և բավարար, որ գոյություն ունենա այնպիսի k թիվ, որ Նման կերպ, ինչպես հարթության դեպքում էր, սահմանվում…

alt: և երեք վեկտորներ տարածության մեջ կոչվում են համահարթ, եթե գոյություն ունի այդ երեք վերտորներին զուգահեռ հարթություն: Այլ կերպ ասած, վեկտորները համահարթ են, եթե գոյություն ունեն…

title: Վեկտորները տարածության մեջ


extracted_text:
План.

1. Введение
                      стр. 1
2. Тренинг
общения                                                                   стр.
2 – 3
3. Групповая
дискуссия                                                              стр.4 -
6
            3.1. Задачи
организации дискуссии.
            3.2. Технологии
выбора тем дискуссии.
            3.3. Приёмы
обострения дискуссии.
            3.4. Правила
проведения дискуссии.
            3.5. Правила
для руководителя дискуссии.
4. Ролевые игры.
                          стр. 7 – 8
5. Работа с историческими
документами.                                стр. 9 – 12
5.1. Схема анализа
исторического документа с учётом возрастных особенностей.
5.2. Типология вопросов и
заданий документа, в зависимости от его вида.
6. Литература
                          стр.13

1.Введение.
Современная
школа требует новых моделей обучения и воспитания. Существенная характеристика
этих моделей – отказ от авторитарности в пользу гуманизации и демократизации.
            Считаю
важным отметить ряд таких моментов:
1.В
настоящее время практически не вызывает возражений значимость активных методов как
воспитания, так и обучения. Недаром шотландская поговорка гласит:
«Расскажи
мне – и я забуду,
покажи
мне – и я пойму,
вовлеки
меня – и я усвою на всю жизнь».
И
так, методы воздействия должны быть активными.
2.Очень
условно воздействие учителя на ученика может быть проиллюстрировано рядом схем:
а).Традиционная
модель обучения и воспитания:

Учитель

Ученик                                                       Группа

В данном случае отношения
чётко фиксированы: учитель – «передатчик», и только ученик (или группа) –
«приёмник».
б).Более современная
модель:

Учитель

Ученик                                                         Группа

Появляется
двусторонняя стрелка: возникает обратная связь, позволяющая получать информацию
о результатах воздействия как на отдельного ученика, так и на группу.
в).Идеальная
модель (и даже немного утопическая):

Учитель

Ученик                                                           Группа

Особое
значение приобретает процесс взаимного воздействия личности на группу и группы
на личность.
При
этом учитель наиболее полно использует личностный и групповой потенциал,
корректируя значимую деятельность. Учитель влияет на личность через группу
и в группе.
3).В
арсенале учителя много различных форм работы. Учителя – практики серьёзное
внимание уделяют поиску наиболее эффективных приёмов обучения. И вызывают
наибольший интерес у практиков – нетрадиционные формы обучения1.

 1

2.Тренинг
общения.
            Тренинг
– тренировка, упражнение. Направлен на приобретение компетентности, грамотности
в общении, лучшее понимание себя и других, и более тонкую самооценку.
Задачи
тренинга:
1.Приобретение
участниками знаний в области психологии личности, психологии группы и
психологии общения.
2.Приобретение
умений и навыков общения, и одновременно – коррекция системы отношений
личности.
3.Развитие
установок на успешное общение, т.е. готовность к установлению успешного
контакта с человеком «любой степени сложности».
4.Обучение
индивидуальным приёмам общения на основе использования преимуществ
обучающихся.
Конечно,
подобное выделение задач достаточно условно и, без сомнения, неполно. Поэтому
это остаётся на творчество и обдуманность каждого педагога, занимающегося
данной проблемой.
К
сожалению, в школьной практике нередки случаи, когда учителя, получив
информацию о результативности тренинга, с лёгкостью решаются на использование
внешне простых элементов тренинга и он превращается, грубо говоря, в
«развлекаловку».
Серьёзность
тренинга заключается не в сложных формах общения (чаще всего – это формы
игровые), а в глубине психологического анализа и в целевой
направленности.
Следующий
момент – тренинг немыслим без программы, она должна быть чётко осознана,
а ещё лучше – письменно зафиксирована.
Вопросы,
на которые надо получить ответы:
1.Цели
– для чего нужен тренинг Вам? Вашим ученикам?
Осознали
ли они свои проблемы и то, насколько тренинг может им помочь?
2.Ваши
возможности – сумеете ли Вы занять позицию исследователя, а не просто
организатора?
3.Уровень
развития детей? Будут ли соответствовать им предложенные Вами формы работы.
4.Планирование
– планируется ли тренинг как законченный цикл или как постоянная форма работы?
5.Содержание
– какие виды тренинга Вы намерены использовать, исходя из своих целей? Какую
структуру занятий хотите создать?
 И,
наконец, необходимо сказать о принципах тренинга. Успех занятий зависит от
эффективной реализации принципов тренинга:
1.Принцип
активности участников предполагает безоговорочное участие в любых формах
работы.
2.Принцип
творческой, исследовательской позиции – установка на само- и
взаимоизучение, отказ от стереотипов мышления, поиск нового в типичных
ситуациях.
3.Принцип
«обратной связи» - каждый участник получает информацию относительно своего
поведения, участия. При этом соблюдаются условия:
-
обратная связь должна носить
описательный, а не рекомендательный характер;
-
обратная связь должна даваться
сразу после выполнения задания;
-
обратная связь не должна касаться личности,
а только действий, ответов ученика.(Запрещаются высказывания типа «Ты никогда…»
или «Ты всегда…»).

 1.
Петрова Л.В. Нетрадиционные формы уроков истории в 5 – 6 классах .

2
4.Принцип
партнёрского общения состоит в
равенстве позиций участников, признания значимости проблем каждого.
Реализация
всех принципов определяется прежде всего поведением руководителя (ведущего). От
которого требуется доброжелательное внимание, уважение и искренний интерес к
мнениям участников игры. Ведущий должен верить в способность учащихся
самостоятельно выбраться из трудностей. Распространённые ошибки:
-
самая распространённая ошибка –
стремление «вытянуть» учащихся из трудных ситуаций, активно вмешиваясь в
процесс. Это мешает детям открывать, использовать и развивать свои собственные
потенциальные возможности. Опытный руководитель различает творческие «дилеммы»,
которые могут решить сами ребята, и ситуации, требующие вмешательства.
-
Ещё одна опасность для ведущего –
превращение во «всезнайку – учителя». Руководитель может легко забыть о силе
своего авторитета, особенно когда ведёт свою работу ненавязчиво, осуществляя
руководство как бы со стороны.
-
Кроме того, ведущему необходимо быть предельно внимательным, т.к есть дети,
которые при внешнем благополучии испытывают в группе дискомфорт. В таких
случаях при проведении занятий могут возникнуть трудности личностного характера
у самого ребёнка. Руководитель должен грамотно отреагировать на неадекватность
поведения учащегося, не подчёркивая  ненормальность такого поведения.
Стратегия
проведения занятий:
1.Стратегия
свободного ведения.
Заключается
в том, что группе с самого начала предоставляется свобода в выборе проблем и
способов их решения. Ведущий первым не предлагает учащимся ни целей, ни средств
их достижения. Всё это возникает в процессе работы. При использовании этого
стиля ведущий оказывается консультантом, к которому обращаются по мере
необходимости. Этот наиболее сложный стиль может показаться стратегией
максимальной пассивности. Действительно, занятие может начинаться с того, что
руководитель довольно долго просто слушает, что говорят дети, не давая
руководящих указаний. Возникает впечатление, что все даром тратят время, а
работа не двигается с места. Но наступает перелом, и всё резко меняется.
Становится ясно, что выкристаллизовалась определённая проблема, на которой
сосредоточились усилия детей и руководителя. В этот момент доброжелательное
внимание и интерес к мнению участников, проявленные ведущим в начале занятия,
начинают приносить результаты. Достигнутое взаимопонимание и доверие
растормаживают чувства участников и включают их работу.
2.Стратегия
тематического ведения.
Руководитель
предлагает определённую тему для работы и начинает обсуждение, направляя его
таким образом, чтобы оно вышло на уровень создания определённых гипотез,
требующих разрешения с использованием всего арсенала знаний учащихся по данной
теме.
3.Стратегия
программного ведения.
Это
наиболее определённый и жёсткий стиль проведения занятий. К занятиям,
проводимым по определённым программам, можно заранее подготовиться,
запланировать курс. Положительная черта этой стратегии – чувство
определённости, возникающее у ведущего и у участников. Всем ясно, какие цели
преследуются, практически не вызывают сомнения и средства их достижения, не
возникает мучительных, заполненных напряжённым размышлением, пауз, характерных
для свободного ведения. Слабая сторона данной стратегии – низкая активность
участников, блокада их инициативы.
Таким
образом групповые активные методы реализуют важные образовательные и воспитательные
цели, стимулируя интенсивное развитие личности. Участники чувствуют взаимный
интерес и радость  от общения друг с другом.

3
Каждый
проявляет себя как творческая, самобытная личность. Именно в такой работе
происходит взаимное обогащение, развивается отзывчивость, доброжелательность,
стремление к познанию нового.
Знания
принципов, стратегии проведения тренинга общения во многом помогают
организовать  с учащимися  различные виды работ.
Далее кратко рассмотрим
некоторые из видов работы с учениками.
 1.Групповые
дискуссии – коллективное обсуждение какого – либо вопроса.
 2.Ролевые
игры – близки к драматическим этюдам, в которых участники берут на себя
проигрывание различных ролей.
3.Работа
с историческим документом..
3.
Групповая дискуссия.
В широком смысле слова «дискуссия» означает
коллективное обсуждение какого – либо вопроса. Специфической особенностью
групповой дискуссии является то, что в ней происходит коллективное
сопоставление информации, мнений, идей, предложений её участников. Дискуссия может
носить разный характер в зависимости от суждений, которые высказываются: они
могут либо дополнять, развивать друг друга, либо противостоять друг другу. Как
правило, в групповой дискуссии присутствуют оба эти момента, поэтому
неправильно сводить понятие дискуссии лишь к понятию спора.
Групповая творческая дискуссия сегодня – это широкий
класс методик коллективной мыследеятельности.2
С
помощью групповой творческой дискуссии вырабатываются умения решать новые и
трудные проблемы, она способствует развитию у её участников знаний и умений
адекватного взаимодействия при разных видах  деятельности, т.е. предполагает
выработку умений слушать, понимать других, реалистически воспринимать
собственные возможности, идёт обучение формам участия в принятии групповых решений
и прочее.
В
педагогической работе со школьниками групповые дискуссии могут иметь такие
цели, как:
-
коллективное решение проблем
организации деятельности и общения
(здесь стыковка с коллективным целеполаганием в личностно – ориентированном
КТД);
-
коллективное обсуждение, анализ
познавательных проблем (в этом случае
дискуссии не только средство воспитания, но и проблемного обучения);
-
коллективное обсуждение
этических проблем (своеобразное
проблемное воспитание).
Какие
бы ни были цели дискуссии, перед педагогом стоят три задачи при её
организации:
1.Включение
в дискуссию всех её участников.
2.Создание
доброжелательной атмосферы.
3.Создание
атмосферы проблемности.
Приведу
несколько технологий выбора темы дискуссии:
1.
«Ранжирование».
-
Класс разбивается на микрогруппы
по 4 – 7 человек (жребием, по желанию или ещё каким – либо способом, который сознательно
включает учитель).
-
Учитель говорит небольшое
вступительное слово, в котором подчёркивает полезность, ценность совместного
обсуждения жизненных вопросов, проблем, которые кажутся значимыми, «горячими»
для школьников. Затем поясняет способ и смысл групповой работы по выбору тем
дискуссий.
-
Микрогруппы в течение 4 – 6 минут
обсуждают и записывают на листочке желаемые темы дискуссий.
-
Результаты работы микрогрупп фиксируются
на доске. Педагог в диалоге с ребятами ищет краткие, образные названия тем для
дискуссий, соединяет близкие по смыслу названия.

4

-
Микрогруппам предлагается
проранжировать (расставить места по важности) оставшиеся темы.
-
Тема, набравшая наименьший ранг
(сумма мест), является приоритетной.
2.
«Мозговой штурм». ( «Мозговая
атака» ).
Эта
технология может применяться во всех случаях, когда важно набрать побольше
идей, предложений, тем, вопросов.
Основные
правила «мозгового штурма». «Штурм» проходит два этапа:
а).
Этап генерации
б).
Этап экспертов.
На
этапе генерации действуют такие основные правила:
-
Категорический запрет на критику и
сомнение по поводу предлагаемых идей.
-
Поощрение, поддержка
педагогом развития идей: модификации вопросов, предложений.
-
Все идеи, все варианты
предложений сразу протоколируются, записываются.
На
этапе экспертов идёт отбор, совершенствование предложенных идей,
вопросов, тем.
Из
соображений активизации всех участников работы на этапе генерации «штурм» стоит
проводить по микрогруппам. Группа же экспертов должна состоять из наиболее
опытных, умных, пользующихся доверием класса ребят. В процессе работы по
микрогруппам педагог подходит к учащимся и если группе тяжело включается в
«генерацию», но соблюдая общие правила «штурма».
3.«Ролевая синектика».
Собственно
это углубленная модификация «мозговой атаки». В «ролевой синектике» действуют
все правила «штурма», но участники выдвигают предложения не от себя, а от
заданных ролей.
Например,
разбив класс на микрогруппы для придумывания вопросов к диспуту, педагог задаёт
микрогруппам роли: «учителей», «родителей», «студентов» и т.д. и просит вести
«мозговой штурм» в заданных ролях.
Обратимся
теперь к самому процессу дискуссии. У ведущего дискуссию две задачи:
обострение, обсуждение и управление дискуссией.
Приёмы
обострения дискуссии.
1.Демонстрация
«непонимания».
Этот
приём побуждает участников дискуссии многократно проговаривать, уточнять свои
идеи, доводы, обоснования.
Возможные
фразы ведущего: «Я не совсем понимаю, что вы имели в виду», «Ваш тезис неясен,
уточните его, пожалуйста».
2.
«Сомнение».
Этот
приём внесения сомнений в высказанные идеи. Он позволяет отсеивать слабые,
непродуманные высказывания, снимать попытки демагогических высказываний.
Возможные фразы: «Вы уверены в вашем тезисе», Верно ли это?».
3.«Проблематизация».
Приём
проблематизации состоит в требовании объяснения, обоснования, доказательства
высказанных утверждений. Проблематизация обычно повышает продуктивность,
основательность высказываний. Возможные фразы: «Обоснуйте ваше высказывание»,
«Объясните нам, почему».
Названные
приёмы относятся к «мягким», следующие более «жёсткие».
3.
«Альтернатива».
Ведущий
предлагает и обосновывает тезис, утверждение, противоположное высказанному,
акцентируя внимание на возможности иной точки зрения, противоположного подхода.
Этот приём создаёт продуктивное, полезное направление в дискуссии, тренирует
навыки разностороннего рассмотрения вопроса.

5
4.
«Нет –стратегия» или «отрицание».
В
этом случае на все высказывания участников дискуссии ведущий говорит «Нет», не
утруждая себя особо доказательствами. Возможные фразы: «Нет, это не так»,
«Этого не может быть».
Жёсткие
приёмы обострения дискуссии – сильные, но опасные приёмы. Они могут вызвать
недоброжелательность, агрессию как в отношении ведущего, так и к другим
участникам обсуждения. Поэтому их использование возможно, помня о «колючках»
данных приёмов.
Регулировке
дискуссии способствуют правила обсуждения, принятые в начале дискуссии и
провозглашённые учителем. Неплохо бы, чтобы эти правила были оформлены на доске
или плакате.
Один
из вариантов правил проведения дискуссии:
1.Говори
кратко и понятно.
2.Говори
по теме.
3.Выслушивай
с достоинством любую точку зрения.
4.Обсуждай
идеи, а не личности.
5.Критикуй,
но и предлагай.
Можно
на диспуте ввести специальную роль: «судьи», «пристава», у которого будет право
наказания ( «предупреждения», «лишения слова на время» и т.п.) в отношении
нарушителей правил.
Для
регулировки атмосферы дискуссии неплохо бы иметь пресс – группу, которая по
ходу обсуждения вывешивает яркие плакаты, рисунки, лозунги, корректирующие как
настроение участников, так и содержание дискуссии.
Нередко
в дискуссии возникает проблема замедления, «торможения». Основной приём
«торможения» - «объективизация».
Объективизация
в дискуссии – это фиксация утверждений, высказываний, идей, позволяющая к ним
обращаться в процессе дальнейшего обсуждения.
Объективизация
может быть в двух формах:
-
запись на доске по ходу дискуссии
ключевых идей, слов, положений;
-
символическое: схематическое или
образное изображение этих идей.
Например:
Высказывание
–«Только религиозный человек, верящий в бога, может быть нравственным».
Словесная
фиксация: «Нравственен – религиозный
человек (!?)
Значок
(!?) обозначает, что это утверждение – предмет дискуссии.
Символическая
фиксация: Н=Р (!?)
Объективизация
позволяет лучше структурировать дискуссию, легче ведущему и его помощникам
управлять обсуждением.
В
конце дискуссии приёмы словесной и символической фиксации позволяют отчётливее
выделить его результаты – о чём договорились участники и какие точки зрения
прояснились.
В
заключении приведу некоторые общие правила – рекомендации для руководителя
дискуссии. Они предложены известным, хорошим психологом Л.А.Петровской.3
1.В
отношении темы обсуждения.
            1.Заинтересовать
участников, умело разъясняя тему.
            2.Не
допускать многословия и отклонений от темы.
            3.Пресекать
общие повторения уже сказанного.
            4.Подводить
частичные итоги в ходе обсуждения.
5.Подводить итоги обсуждения, сравнивая его с
поставленной целью.
_________________________________________________________
3.Л.А.Петровская.
Теоретические и методические проблемы социально – психологического тренинга.
М.,1982 г.

6
2.
В отношении отдельных участников.
            1.Стремиться
выделить основную мысль в высказываниях участников.
            2.Уметь
внимательно слушать, не прерывать преждевременно.
            3.Способствовать
тому, чтобы каждое высказывание было доказано.
            4.Активизировать
пассивных участников.
            5.Уметь
разрешать недоразумения, возникающие между участниками.
3.В
отношении группы в целом.
            1.Вовлекать
всех участников в обсуждение.
            2.Создавать
деловую обстановку.
3.Уметь
использовать вносимые предложения, идеи для решения проблемы.
4.Выяснять
мнения участников. Самому говорить мало, но по существу.
5.Пресекать
споры, в которых от темы обсуждения переходят на личность.
3.
Ролевые игры.
Использование
игр создаёт в обучении неформальную обстановку, способствует развитию
познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивает
интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. В ходе игры учебная цель
предстаёт перед ними в виде игровой задачи: ответить на вопросы викторины,
разгадать кроссворд и т.д.
Для
результативности игры очень важным является создание учителем своеобразной
установки на игру, побуждающей принять в ней участие. Игровое состояние
складывается  из таких факторов, как:
-
увлекательность игры,
-
интерес к её содержанию,
-
подчинение правилам всех, в том
числе и учителя,
-
целенаправленность совершаемых
игровых действий,
-
подведение итогов,
-
оценка результативности.
Ролевая
историческая игра может рассматриваться как особая форма организации
коллективной познавательной деятельности учащихся, как специфический вид
учебной игры, в ходе которой ученики совершают целенаправленные игровые
действия в моделируемой (воображаемой) ситуации прошлого и современности в
соответствии с сюжетом игры и распределёнными ролями.
История
– это целенаправленная деятельность конкретных людей с их взглядами, чувствами,
убеждениями. Жизнь человеческого общества – «не только естественноисторический
процесс, но и всемирно – историческая драма».4 В ней каждый из нас
является активным действующим лицом, играет свою социальную роль, совершает
целенаправленные действия.
 Психологи
считают, что ролевая игра возможна благодаря эмпатической способности человека
представить себя на месте другого, при этом сопереживая или сочувствуя ему. Но
эта способность, как и всякая другая, требует своего развития. Удивляясь
снижению эмоциональности учащихся, мы не задумываемся над тем, что это
следствие неразвитости эмпатической способности, отсутствие у учащихся опыта
сопереживания и сочувствия окружающим людям, судьбам народов, конкретным
историческим личностям. Но для того, чтобы изучаемый материал нашёл у ребят
эмоциональный отклик, необходимо помочь им понять особенности конкретной
исторической обстановки, сущность изучаемых событий, сформировать умение
правильно оперировать полученными знаниями. Весьма существенным в этом плане
является формирование на уроках истории умений анализировать исторические
факты, причины, результаты и значение рассматриваемых событий, строить рассказ
на основе нескольких
источников знаний, а также
давать характеристику и оценку историческим явлениям, деятелям.
_________________________________________________________________
4.А.В.Гулыга
«Искусство истории».М.:Современник.1980.с 32.
7
Знание исторической
обстановки, проникновение в сущность изучаемых событий и сформированность
указанных умений – вот необходимые условия активной познавательной деятельности
учащихся в ходе ролевой игры.
Однако
эффективность ролевой игры зависит не только от уровня сформированности
исторических знаний, общих и специфических умений, но и от соответствующей
психологической подготовки учащихся, создание установки на игру и личностное
отношение к её содержанию.
Как
показывает практика существует ряд методических ошибок, допускаемых учителями в
ролевых играх по истории. Самая распространённая – отождествление ролевой игры
с инсценировкой на историческую тему. В связи с этим некоторые учителя пытаются
составить текст ролей, добиться безукоризненного знания их учащимися,
отрепетировать ход игры и т.д. Естественно, что при этом игра с её
непринуждённой атмосферой, особым эмоциональным состоянием и возможностью
широкого диапазона действий перестаёт быть игрой и превращается в
театрализованное представление, не требующее от его участников самостоятельных
оценок и выводов.
Весьма
существенным вопросом для организации ролевой игры является определение её
руководителя – учитель или учащиеся? В результате наблюдений и анализа
собственного опыта можно сделать вывод, что в деле подготовки учащихся к
участию в ролевых играх необходимо прежде всего показать образец деятельности
ведущего. Первыми играми должен руководить учитель, затем эту роль может
исполнять один из учеников или несколько учащихся.
Игра
– это всегда импровизация, поэтому заранее могут распределяться только основные
роли, требующие предварительной работы с дополнительными источниками, остальные
роли, известные учащимся заранее, распределяются в начале самой игры. Планируя
и разрабатывая игру, важно продумать различные виды опережающих заданий для
всего класса, а не ограничиваться заданиями для учащихся, получивших роли.
В содержании игры должен присутствовать конфликт
мнений, точек зрения, убеждений, т.е. ролевая игра должна быть проблемна по
своему содержанию. Виды ролевой игры могут быть самыми различными: это и
воображаемые путешествия, и дискуссии, и пресс – конференции, и уроки – суды, и
уроки – аукционы.
Можно
выделить основные этапы проведения игры – определение темы, вида игры;
формулирование общих целей; продумывание опережающих заданий; создания у ребят
игрового состояния; анализ игры.
Практика
показывает, что игра – это занятие серьёзное. Методически верно организованная
игра, особенно ролевая, требует от её участников активной познавательной
деятельности не только на уровне воспроизведения или преобразования, но и на
уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в
процессе обучения. Учебные игры в разумном сочетании с другими приёмами и
средствами обучения помогут интенсифицировать процесс обучения истории,
успешнее решать задачи по формированию творческого мышления учащихся, их
самостоятельности.
4.
Работа с историческими документами.
Вводя
ребёнка в мир исторических знаний, одну из первых тем курса «Истории» мы всегда
посвящаем проблеме: «Откуда человек узнаёт о своём прошлом». Мы знакомим наших
учеников с многообразием исторических источников. Среди этого многообразия
особое место занимает исторический документ.
Сточки
зрения методики документ – это письменный памятник прошлому.
Сегодня,
в условиях модернизации образования, будет крайне опрометчивым со стороны
учителя при конструировании современного урока истории опираться только на
материалы учебника и доносить содержание документальных источников в
собственной интерпретации учителя. Ибо знание – это то, что является продуктом
мыслительной деятельности каждого индивидуума (ученика). Как мы хотим, чтобы
наши ученики знали? Как нечто своё, или как нечто чужое? В формировании
собственного знания,
8
умения смотреть на мир своими глазами, а не глазами
учителя, автора учебника, большая роль при изучении истории принадлежит работе
с письменными источниками.
При
умелой организации самостоятельной работы с документами учащиеся обретают такие
важные для жизни умения как: читать документы, извлекать и анализировать
информацию, строить, опираясь на аргументы и факты, свои рассуждения,
высказывать своё мнение, уметь его обосновывать, выносить окончательное
умозаключение.
Обретя
опыт работы с документами на уроке, учащиеся без затруднений смогут
ориентироваться в обильном потоке современных СМИ.
Существуют различные
подходы к использованию документов в учебном процессе. Рассмотрим лишь
некоторые, наиболее эффективные.
Схема анализа исторических документов с учётом
возрастных особенностей учащихся.

Основные положения.

Комментарии ( с указанием, в каких классах можно
  начинать работать).

1.Общие сведения (автор,
  название, выходные данные).

(6 – 7 кл.) Необходимо,
  чтобы учащиеся умели правильно записывать общие сведения, а также знали о
  том, что автором документа может быть не только физическое лицо, но и
  юридическое.

2.Вид документа.

(6 – 7 кл.) Существует
  множество видов документа: учебники, научные работы, статьи из периодической
  печати (газет или журналов), письма, речи политических деятелей, статистика,
  литературные произведения (художественная литература), предметы частных или
  государственных коллекций, географические карты, фотографии, видео -–и
  аудиоматериалы и т.д.(документы могут быть не только в печатном виде, хотя
  представленная схема в основном предназначена для печатных материалов; кроме
  того, при анализе каждого из видов печатных документов могут изменяться
  положения схемы). Как источник документ может быть первичным или вторичным.

3.Социально –
  экономическая, политическая или историческая обстановка.

(7 кл.) Историческая
  обстановка может рассматриваться в двух направлениях: отражение событий, о
  которых идёт речь в документе, или отражение времени, когда создавался
  документ ( в случаях, когда рассматриваемые в документе события и написание
  самого документа не совпадают во времени).

4.Адресат.

(8 кл.) Адресат документа
  – к кому обращён документ и на кого рассчитан (это может помочь при выявлении
  его целей и задач).

5.Цели и задачи
  документа.

(9кл.) Можно не разделять
  цели и задачи, хотя цели носят стратегический, а задачи – тактический
  характер. Они могут подразделяться на официальные и фактические, главные и
  побочные.

6.Факты.

(6 – 7 кл.) В
  содержательную часть документа включаются указываемые даты, географические
  ориентиры, статистические сведения и т. п., что является основной для
  краткого конспектирования документа.Следует попросить учащихся разделить
  факты на правдивые, вымышленные и сомнительные.

7.Основные понятия.

(8 кл.) Используемые в
  документе понятия учащиеся
должны разделить на
  знакомые и неизвестные, а также попытаться дать краткие определения знакомым
  понятиям.

8.Затронутые проблемы.

(10 кл.) Умение выделить
  проблему является важным при работе с документом, оно позволяет учащимся
  развивать абстрактное мышление и выйти на уровень синтеза изучаемого
  материала. Например, проблемы войны и мира, преступности, справедливости,
  экономической жизни, международных отношений и т.п.

9.Основные идеи (выводы,
  главные мысли).

(7 – 8 кл.) В данном
  пункте учащиеся могут высказать свои мысли и выводы по поводу прочитанного
  документа.

10.Вопросы к документу
  или автору.

(10 кл.) Умение задавать
  вопросы показывает самостоятельность работы над документом, а также
  нестандартность мышления учащихся. Вопросы могут быть уточняющими или
  полемическими.

11.Система ценностей (или
  идеология), отражённая в документе.

(11 кл.) Среди некоторых
  ценностных систем можно выделить следующие: либеральные, коммунистические,
  социал – демократические, религиозные, консервативные, националистические,
  гуманистические, милитаристские.

12.Стилистические
  особенности.

(10 кл.) Данный пункт
  является способом провести на уроках общественных дисциплин межпредметные
  связи с литературой.

13.Уровень
  эмоциональности.

(10 кл.) Эмоциональный
  фон в значительной степени влияет на объективность автора документа.

14.Возможные сравнения с
  другими документами.

(11 кл.) Особенно
  интересно проводить сравнение нескольких документов, рассматривающих одну и
  туже проблему с различных позиций.

15.Социально –
  экономическое, политическое или историческое значение документа.

(9кл.) Учащиеся должны
  уметь видеть место данного документа и его значение. Значение может быть как
  для современников, так и для историков или исследователей, для профессионалов
  и аналитиков или для простых людей.

16.Основные части, на
  которые можно разбить документ.

(10 – 11кл.) Работа с
  документом иногда может подразумевать его деление на несколько частей.

Наряду с общей схемой
анализа документа я использую в работе вопросы и задания к документу, в
зависимости от его вида, т.к. каждый вид материала обладает только ему
присущими свойствами, характеристиками.
Типология вопросов и заданий к документу, в
зависимости от его вида.

Вид документа

Вопросы и задания к нему.

1.Документы
  государственного характера: законы, указы, приказы, речи государственных
  деятелей, протоколы государственных мероприятий.

1.Когда, где, почему
  появился этот документ? (Опишите исторические условия его создания0
2.Кто является автором
  документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности?
3.Объясните
  основные/новые понятия, употребляющиеся в тексте документа.
4.Интересы каких слоёв,
  групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом?
5.Чем отличается этот
  документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или
  аналогичного в других странах?
6.К каким результатам,
  изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого
  документа?
7.Придумайте конкретную
  историю, раскрывающую действия этого документа: судебное дело, выступление
  оппозиции и т.п.

2.Документы
  международного характера: договоры, соглашения, пакеты, деловая переписка и т.д.

1.Покажите на карте
  государства, составившие этот документ.
2.Охарактеризуйте
  исторические условия его создания.
3.Назовите основные
  положения документа. Оцените их выгодность и ущербность для каждой из сторон,
  и других стран, международной ситуации в целом.
4.Объясните в чём и
  почему этот документ составлен на таких условиях ( в пользу одних и в ущерб
  интересам других государств, на паритетных началах).
5.Какие изменения в
  политическом, экономическом, территориальном плане произошли или
  предполагались по этому документу?
6.Какой характер носит
  этот документ: открытый или секретный – и почему7
7.Дайте обобщающую
  оценочную характеристику этому документу.
8.Подумайте, при каких
  обстоятельствах подобный документ мог быть составлен с другим раскладом сил.

3.Документы, связанные с
  политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации,
  декларации и т.п.

1.Кто автор документа?
  Каковы его политические взгляды?
2.Каковы исторические
  условия создания документа? Где и когда он появился?
3.К чему призывает и что
  осуждает автор документа?
4.Интересы какого слоя
  населения он выражает?
5.Как политические
  призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными
  интересами?
6.Каковы последствия:
  реальные или прогнозируемые, осуществления идей этого документа?
7.Дайте историческую
  оценку документу.

4.Документы исторического
  характера: хроника, исторические сочинения и т.д.

1.Какие исторические
  факты излагаются в документе?
2.Покажите на карте
  место, где происходили описанные в документе события.
3.Определите время, в
  которое происходили описываемые события, если оно не указано в документе.
5.
  Как автор объясняет причины,
  излагает ход и определяет значение исторических событий?
6.
  По документу определите
  отношение автора к излагаемым фактам. Как позиция автора связана с характером
  данного документа, обстоятельствами его создания?
7.
  В чём позиция автора совпадает
  /не совпадает с современной точкой зрения на происходившее?.Чем это
  совпадение /несовпадение можно объяснить?
7.Оцените значимость
  этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями
  этого периода или посвящёнными этим же историческим событиям.

5.Документы личностного
  характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.

1.Кто автор документа?
  Каково его социальное положение, должность, занятия, причастность к
  описываемым событиям?
2.Что увидел автор
  документа? Как он относится к описываемым им событиям? Подтвердите свои
  рассуждения текстом источника.
3.Чем вы объясните именно
  такое отношение автора к событиям? К его участникам?
4.В чём совпадают или чем
  отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному
  историческому факту?
5.Доверяете ли вы
  свидетельствам автора этого документа? Почему?
6.Разделяете ли вы
  суждения, оценки, выводы автора документа?

6.Документы литературного
  жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос,
  мифы, песни, сатира, крылатые выражения и пр.

1.Покажите на карте район
  мира, где происходит действие этого литературного источника.
2.По характерным деталям
  быта, одежды, поведения людей и т.п. определите примерное время действия или
  написания произведения. Найдите признаки, подтверждающие, что данное
  произведение было создано в эпоху…
3.Какие образы
  исторических героев, событий создаёт автор? Что представляется вам в этом
  портрете явно преувеличенным, искажённым, предвзятым и т.п.? Как вы думаете,
  с какой целью автор сделал это?
4.Как автор литературного
  произведения объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с такими
  оценками и аргументами?
5.Ккакому общественному
  слою, группе населения принадлежал автор. Насколько он оказался объективным,
  беспристрастным в передаче событий или автор совершенно к этому не стремился?
6.В каких других
  литературных произведениях вы встречали похожий литературный сюжет7 Чем можно
  объяснить его распространённость?

Примеры заданий по анализу
исторического источника см. Приложение №1.
Организация учебных занятий
в необычной, нетрадиционной форме всегда привлекает учащихся, не требует
навязывания, особых усилий. Дети с радостью воспринимают данный вид уроков,
стремятся принять активное участие, создаётся элемент положительной мотивации к
деятельности.

12

Приложение № 1
Примеры заданий по анализу иссторического источника.

П.А.Столыпин
Особый секретный журнал Совета министров
13 июня 1907 г.
«Крепкое проникнутое идеей
собственности, богатое крестьянство служит везде лучшим оплотом порядка и
спокойствия: и если бы правительству удалось проведением в жизнь своих
землеустроительных мероприятий достигнуть этой цели, то мечте о государственном
и политическом перевороте в России раз и навсегда был бы положен конец… Но
столь же неисчислимы были бы по огромной важности своей последствия неудачи
этой попытки правительства осуществить на сотнях тысяч десятин принятые им
начала землеустройства. Такая неудача на многие годы дискредитировала бы, а
может быть, и окончательно похоронила бы все землеустроительные начинания
правительства, являющиеся нынче, можно сказать, центром и как бы осью всей
нашей внутренней политики. Неуспех вызвал бы всеобщее ликование в лагере
социалистов и революционеров и страшно поднял бы престиж их в глазах крестьян».1

Подумайте: Для чего – в
конечном счёте – П.А.Столыпину нужно было провести реформу?

Письмо А.И.Герцену в «Колокол» неизвестного автора –
единомышленника Н.Г.Чернышевского и Н.А.Добролюбова.
«Нет наше положение ужасно,
невыносимо, только топор может нас избавить и ничто, кроме топора не поможет!…
Вы всё сделали, что могли, чтобы содействовать мирному решению дела, переменить
же тон, и пусть ваш «Колокол» благовестит не к молебну, а звонит в набат!
Ктопору зовите Русь! Прощайте и помните, что сотни лет уже губит Русь вера в
добрые намерения царей, и не вам её поддерживать».
Подумайте: Как
реагировала революционно – демократическая общественность на предстоящую отмену
крепостного права?

 ____________________________________________________________

1.Цит. по Аврех А.Я.
П.А.Столыпин и судьбы реформы в России.- М.,1991.- С.66.

13
Литература.

1.Н.П.Аникеева. Воспитание
игрой.  М., 1986.
2.Н.Ф.Бородулина,
Н.Н.Дементьева, И.Г.Егорова, Н.О.Кретова, С.Д.Поляков. Тренинг общения.
Групповые дискуссии. Ульяновск., 1996.
3.А.Б.Добрович. Воспитателю
о психологии и психогигиене общения. М., 1981.
4.Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская,
П.В.Растенников. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.
5.А.В.Петровская.
Теоретические и методические проблемы социально – психологического тренинга.
М.,1982.
6.Н.В.Самоукина. Игры в
школе и дома. М., 1995
7.И.В.Скворцова, М.А.Бравина.
Работа с историческими документами на уроках истории и обществознания.
Ульяновск, 2003

file_name: Нетрадиционные формы проведения уроков истории и обществознания..doc

alt: План. 1. Введение стр

alt: Тренинг общения.

alt: Нет –стратегия» или «отрицание»

alt: В отношении отдельных участников

alt: При умелой организации самостоятельной работы с документами учащиеся обретают такие важные для жизни умения как: читать документы, извлекать и анализировать информацию, строить, опираясь на аргументы…

alt: Основные понятия.(8 кл.) Используемые в документе понятия учащиеся должны разделить на знакомые и неизвестные, а также попытаться дать краткие определения знакомым понятиям

alt: Литература. 1.Н.П.Аникеева

intro:
Современная школа требует новых моделей обучения и воспитания. Существенная характеристика этих моделей – отказ от авторитарности в пользу гуманизации и демократизации.
	Считаю важным отметить ряд таких моментов:
В настоящее время практически не вызывает возражений значимость активных методов как воспитания, так и обучения. Недаром шотландская поговорка гласит:
«Расскажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я пойму,
вовлеки меня – и я усвою на всю жизнь».
И так, методы воздействия должны быть активными.
Думаю данная работа будет  интересна и востребована учителями школ.

история

group: Дисциплины

title: Методический материал "Нетрадиционные формы проведения уроков истории и обществознания"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий
электрометаллургический техникум»

Цикловая комиссия экономических дисциплин

Председателю цикловой комиссии
_______________

от студента (ки)

_________________________________

группы
  ЭП-20 1/д

Заявление

Прошу
разрешить мне выполнить курсовую работу на тему
«_____________________________________»

В
качестве руководителя курсовой работы прошу утвердить ФИО, преподавателя
экономических дисциплин.

Подпись
студента_________________
Дата
  _____________________

Согласие руководителя ДК

Дата_____________________

Подпись
Руководителя____________________

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий
электрометаллургический техникум»

Зав. отделения
«_________________________________»
__________________________________
____Химиной  Н.В._________________

(Ф.И.О)
студента(тки) группы
ЭП-17 -1/д 2 курса
___________________________________

(Ф.И.О)

З А Я В Л Е Н И Е

Я,
_____________________________________________________________________
(Ф.И.О. студента)

прошу утвердить
тему курсовой работы ____________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
(название темы
курсовой работы)

и назначить руководителем курсовой работы
_______________________________________________________________________
(Ф.И.О.)

Дата

_____________________ ( подпись)

Согласовано:
____________________________________________
(подпись руководителя курсовой работы)

file_name: заявление на курсовую работу.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: Заявление на курсовую работу студента