extracted_text:
1.     Пояснительная
записка

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и
включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных
(пластических)  искусств:  изобразительных  —  живопись,  графика,  скульптура;
конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного
искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных
промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных)
искусствах —искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с
жизнью общества и человека.
      Программа
адресована обучающимся вторых классов общеобразовательных школ.

 Срок реализации программы  1 год.
      Рабочая программа по изобразительному искусству  для
обучающихся 2 класса школы  составлена на основе:
-федерального
государственного образовательного стандартаНОО, ООО, СОО;
-требований
к результатам освоения основной образовательной программы НОО, ООО, СОО;
-программы
формирования универсальных учебных действий;
-примерной
программы дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ (или
авторской программе, прошедшей экспертизу и апробацию);
-федерального
перечня  учебников и учебных пособий, рекомендованных (допущенных) к реализации
в образовательных  организациях.

 Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной
школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части
культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти
ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые
искусством, должны  быть  средством  очеловечения,  формирования
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
      Одна
из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних
переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

 Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей
Родины, а потом знакомиться с искусством других народов. В основу программы положен
принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть
многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие
культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения. Связи искусства
с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень курса.

 Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на
основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является
важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению
своего отношения к действительности должно служить источником развития
образного мышления.
      Предусматривается
освоение трех способов художественного выражения действительности: изобразительного,
декоративного и конструктивного, которые в начальной школе выступают для детей
в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной
деятельности. Поэтому система уроков опирается на знакомство учащихся
начальной школы с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное
практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволит
систематически приобщать их к миру искусства.
      Программа
занятий предусматривает последовательное изучение методически выстроенного
материала. Предложенные в данном тематическом планировании педагогические
технологии призваны обеспечить выполнение каждой из поставленных задач и
способствуют успешному ее решению.
       Реализация
программы обеспечивает достижение  второклассниками личностных, метапредметных
и предметных результатов.
       Объектом  оценки результатов
освоения  предмета « Изобразительное искусство»  является способность учащихся
решать учебно-познавательные  и  учебно-практические задачи. Оценка
достиженеия предметных  результатов ведётся  как  в  ходе  текущего  и
промежуточного  оценивания, так и в ходе  выполнения итоговых  проверочных
работ. Оценка  деятельности  учащихся  осуществляется в конце каждого занятия.
Работы  оцениваются  качественно  по  уровню  выполнения  работы  в  целом.
         Критериями  оценивания работ являются
следующие  параметры: оформление (оригинальность дизайна, цветовое  решение),
техника  выполнения, техническая  реализация.

2.     Общая характеристика
учебного предмета.

Рабочая  программа  предмета «Изобразительное искусство» для 2 класса
составлена на  основе  Федерального  компонента  стандарта  НОО по
изобразительному искусству, Примерной  программы  начального  общего
образования  по изобразительному искусству  для   образовательных  учреждений
с  русским   языком  обучения и  программы  общеобразовательных  учреждений
автора академика РАО Б.М.Неменского.1-4
классы» Просвещение 2020 год.
       Содержание программы
направлено
на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение
к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной
деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей
ребенка. Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых
невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Темы
программы формулируются так, чтобы избежать излишней детализации,
расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность
сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к
узкотехнологической стороне.
       Учебная программа «Изобразительное искусство и художественный
труд» опирается на приоритеты современного школьного образования.
       Школьное
образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность
и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного
опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного
развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет
направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной
к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно
представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного жизненного пути.
       Главной
целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной
личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой
деятельности: учеба, познание, коммуникация, личностное саморазвитие,
ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций
обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой
знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения
компетенциями: коммуникативной (К), личностного саморазвития (ЛС),
ценностно-ориентационной (ЦО), смыслопоисковой (СП), рефлексивной (Р).
      Принципы
отбора содержания связаны
с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
      Для
формирования представлений о пространственной композиции предусматривается организация
разных форм деятельности учащихся: моделирование и конструирование (из бумаги,
ткани, пластика и т. д.), лепка, графика и др.
      Данный
тематический план призван соответствовать приоритетной цели художественного образования
в школе: духовно-нравственному развитию ребенка, то есть формированию у него
нравственных и коммуникативных компетентностей на основе качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности
в восприятии мира. Предполагается интеграция художественного образования с
воспитанием толерантности, гражданственности и патриотизма в тесной связи с
мировыми процессами: в основу планирования положен принцип - «от родного
порога в мир общечеловеческой культуры». Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех
людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения школьника.
        В
тематическом плане определены виды и приемы художественной деятельности школьников
на уроках изобразительного искусства с использованием разнообразных форм
выражения:
-изображение на плоскости и в объеме (с
натуры, по памяти, по представлению);
-декоративная и конструктивная работа;
-восприятие явлений действительности и
произведений искусства;
-обсуждение
работ товарищей, результатов коллективного творчества, в процессе которого формируются
навыки учебного сотрудничества (умение договариваться, распределять работу, оценивать
свой вклад в деятельность и ее общий результат) и индивидуальной работы на уроках;
-изучение художественного наследия;
-подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам;
-прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
        Предусматривается
освоение трех способов художественного выражения действительности: изобразительного,
декоративного и конструктивного, которые в начальной школе выступают для детей
в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной
деятельности. Поэтому система уроков опирается на знакомство учащихся начальной
школы с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное
практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволит
систематически приобщать их к миру искусства.
Многообразие
видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету,
изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.
При
составлении тематического плана учитель сосредоточил внимание на актуализации
следующих аспектов обучения младших школьников:
-развитие образного мышления и изучение
национальных культур, использование традиций народного художественного
творчества, обучение ребенка видеть мир во взаимосвязи искусства, исторического
фона и мировоззрения народа, создавшего высокохудожественные предметы быта;
-воспитание
системного видения сущности предметов, умение ощущать связь времен и поколений;
-создание среды, стимулирующей творческую
активность учащегося, с опорой на эмоции, на способность к сопереживанию.
Планирование занятий предполагает
выполнение следующих этапов познания: восприятие учебного материала -
осмысление - усвоение - применение усвоенного в практической деятельности.
Планируется
подача материала тематическими блоками, что усиливает его усвоение, поскольку
информация, упражнения, закрепление знаний, умений и навыков проходят в единстве
и взаимосвязи в короткий период времени.
Тематическим
планом предусматривается широкое использование наглядных пособий, материалов и
инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из
учебника и коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских
разработок педагога.
Курс «Изобразительное искусство» во 2 классе  рассчитан
на  34 ч в год. (1 ч  в  неделю, 34 учебные недели).

3.      Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Предметные

- формирования
  первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
  человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
-
  формирования основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
  культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
  ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
-
  овладения практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
  произведений искусства;
-
  овладения элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
  художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
  конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
  базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
  и пр.);
-
  овладения навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;
-
  развития навыков сотрудничества с товарищами в процессе совместного воплощения
  общего замысла. ИКТ- компетентность;
-
  соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
  воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
  доступных конструкторско-технологических задач;
-
  использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
  активировать, читать информацию, выполнять задания;
-
  создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
  текстов и презентаций.
-
  понимать, что такое деятельность художника (что может изобразить художник –
  предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник –
  бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
-
  узнавать основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и
  виды произведений (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство
  и архитектура) изобразительного искусства;
-
  называть известные центры народных художественных ремёсел России (Хохлома, Городец,
  Дымково);
-
  узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников,
  называть их авторов;
-
  сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
  декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);
-
  различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
  напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их
  для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
  деятельности;
-
  использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
  украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
  для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
  деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
  промыслов в России (с учетом местных условий);
-
  использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши,
  восковые мелки, тушь, уголь, бумага);
-
  применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи
  и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных работах –
  иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
-
  пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
-
  выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала.

Метапредметные

-
  умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
  жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
-
  желания общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
  средств произведений искусства;
-
  активного использования языка изобразительного искусства и различных художественных
  материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
-
  умения организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-
  продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
-
  способности оценивать результаты собственной деятельности и одноклассников.

Личностные

-
  эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе,
  людям);
-
  толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей
  и духовных традиций;
-
  художественный вкус и способность к эстетической оценке произведения искусства,
  нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни.
-
  способность к художественному познанию мира;
-
  умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой
  деятельности.
-
  навыки использования различных художественных материалов для работы в разных
  техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство,
  художественное конструирование);
-
  стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или
  их украшения.

4.      Содержание учебного
предмета

№  п/п

Содержание
  учебного предмета

Количество
  часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности

Планируемые
  результаты

1.

Чем
  и как работают художники.
Выразительные
  возможности через  краски, аппликацию, бумагу, графические материалы. Работа
  в  объёме.

8

Наблюдать цветовые сочетания в природе.
Смешивать краски сразу на листе бумаги, посредством
  приема «живая краска».
Овладевать первичными живописными навыками.
Изображать на основе смешивания трех основных
  цветов разнообразные цветы по памяти и впечатлению.
Учиться различать и сравнивать темные и светлые
  оттенки цвета и тона.
Развивать навыки работы гуашью.
Создавать живописными материалами различные по
  настроению пейзажи, посвященные изображению природных стихий.
Развивать навыки создания геометрических форм
  (конуса, цилиндра, прямоугольника) из бумаги, навыки перевода плоского листа
  в разнообразные объемные формы.

Овладевать приемами работы с бумагой, навыками
  перевода плоского листа в разнообразные объемные формы.

Конструировать из бумаги объекты игровой
  площадки.

Личностные:

-эмоционально-ценностное
  отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям);
-
  толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей
  и духовных традиций;
-
  художественный вкус и способность к эстетической оценке произведения
  искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей
  жизни.

Метапредметные:
умения
  видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
  (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
-
  желания общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
  выразительных средств произведений искусства;
-
  активного использования языка изобразительного искусства и различных
  художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов.

Предметные:
понимать,
  что такое деятельность художника (что может изобразить художник – предметы,
  людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага,
  холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
различать
  основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность
  с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
  художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности.

2

Реальность
  и фантазия.
Формирование
  художественных  представлений  через изображение  реальности и фантазии.
  Украшение реальности и фантазии.

7

Рассматривать, изучать, анализировать строение
  реальных животных.
Изображать животных ,выделяя пропорции частей тела.
Передавать в изображении характер выбранного животного.
Закреплять навыки работы от общего к частному.
Размышлять о возможностях изображения как реального,
  так и фантастического мира.
Рассматривать слайды и изображения реальных и фантастических
  животных (русская деревянная и каменная резьба и т.д.).
Придумывать выразительные фантастические образы животных.
Изображать сказочные существа путем соединения
  воедино элементов разных животных и даже растений. Развивать навыки работы
  гуашью.

Сравнивать, сопоставлять природные формы
  с декоративными мотивами в кружках, тканях, украшениях, на посуде.
Осваивать: приёмы создания орнамента: повторение
  модуля, ритмическое чередование элемента.
Создавать украшения (воротничок для платья, подзор,
  закладка для книг и т.д.), используя узоры.
Работать графическими материалами (роллеры ,
  тушь, фломастеры ) с помощью линий различной толщины.
Конструировать (моделировать) и украшать
  елочные украшения (изобра жающие людей, зверей, растения) для новогодней
  елки.
Обсуждать творческие рабо ты на итоговой выставке,
  оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих
  одноклассников

Личностные:
способность
  к художественному познанию мира;
-
  умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой
  деятельности.
стремление
  использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные:
активного
  использования языка изобразительного искусства и различных художественных
  материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
-
  умения организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-
  продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного
  замысла;
-
  способности оценивать результаты собственной деятельности и одноклассников.

Предметные:
овладения
  элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
  деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании),
  а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на
  ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
-
  овладения навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;
-соблюдать
  безопасные приёмы труда.

3

О
  чём говорит искусство.
Выражение
  характера в изображении животных, мужского образа, женского образа.

8

Наблюдать природу в различных состояниях.
Изображать живописными материалами контрастные состояния
  природы.
Развивать колористические навыки работы гуашью.
Наблюдать и рассматривать животных в
  различных состояниях.
Давать устную зарисовку-характеристику зверей.
Входить в образ изображаемого животного.
Изображать животного с ярко выраженным характером и
  настроением.
Развивать навыки работы гуашью.
Характеризовать доброго и злого сказочных
  героев.
Сравнивать и анализировать возможности
  использования изобразительных средств  для создания доброго и злого образов.
  Учиться изображать эмоциональное состояние человека.
Создавать живописными материалами выразительные
  контрастные образы доброго и злого героя (сказочные и былинные персонажи).
Понимать роль украшения в жизни человека.
Сравнивать и анализировать украшения,
  имеющие разный характер.
Создавать декоративные композиции заданной формы
  (вырезать из бумаги богатырские доспехи, кокошники, воротники).
Украшать кокошники, оружие для добрых и злых
  сказочных героев и т.д.
Повторять и закреплять полученные на
  предыдущих уроках знания.
Обсуждать творческие работы на итоговой выставке,
  оценивать собственную художественную деятельность и деятельность одноклассников.

Личностные:
толерантное
  принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных
  традиций;
-
  художественный вкус и способность к эстетической оценке произведения
  искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей
  жизни.

Метапредметные:
умения
  видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
  (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
-
  желания общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
  выразительных средств произведений искусства;
-
  активного использования языка изобразительного искусства и различных
  художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
-
  способности оценивать результаты собственной деятельности и одноклассников.

Предметные:
-
  понимать, что такое деятельность художника (что может изобразить художник –
  предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник –
  бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
-
  узнавать основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и
  виды произведений (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное
  искусство и архитектура) изобразительного искусства;

4

Как
  говорит искусство.
Цвет
  как средство выражения. Линия как средство выражения. Ритм как средство
  выражения.

8

Расширять знания о средствах художественной выразительности.
Уметь составлять тёплые и холодные цвета.
Понимать эмоциональную выразительность тёплых и
  холодных цветов.
Уметь видеть в природе борьбу и взаимовлияние
  цвета.
Осваивать различные приемы работы кистью (мазок
  «кирпичик», «волна», «пятнышко»).
Развивать колористические навыки работы гуашью.
Изображать простые сюжеты с колористическим
  контрастом (угасающий костер вечером, сказочная, жар-птица и т.п.).
Уметь составлять на бумаге тихие (глухие) и
  звонкие цвета.
Иметь представление об эмоциональной выразительности
  цвета - глухого и звонкого.
Уметь наблюдать многообразие и красоту цветовых
  состояний в весенней природы.
Наблюдать, рассматривать, любоваться весенними
  ветками различных деревьев.
Осознавать, как определенным материалом можно
  создать художественный образ.
Использовать в работе сочетание различных инструментов
  и материалов.
Изображать ветки деревьев с определенным характером
  и настроением.
Создавать коллективную творческую работу (панно)
  «Весна. Шум птиц».
Сотрудничать с товарищами в процессе совместной
  творческой работы, уметь договариваться, объяснять замысел, уметь
  выполнять работу в границах заданной роли.

Личностные:
-
  толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей
  и духовных традиций;
-
  художественный вкус и способность к эстетической оценке произведения
  искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей
  жизни.

Метапредметные:
умения
  видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
  (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
-
  желания общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
  выразительных средств произведений искусства;
-
  активного использования языка изобразительного искусства и различных
  художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов.

Предметные:
-
  использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
  украшения своих изделий и предметов быта;
-использовать
  ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
  художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
  народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий);
-
  использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши,
  восковые мелки, тушь, уголь, бумага);

5

Резерв

3

Анализировать детские работы на выставке, рассказывать
  о своих впечатлениях от работ товарищей и произведений художников.
Понимать и уметь называть задачи, которые
  решались в каждой четверти.
Фантазировать
  и рассказывать
  о своих творческих планах на лето.

6.      График проведения
промежуточной аттестации

№

Тема

Форма
  проведения

Дата
  проведения

1.

Проект.
  Коллективное панно. «Птички»

Проект.

3
  неделя мая

7.
Материально-техническое  обеспечение  образовательного
 процесса

Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными
разделами программы 2 класса:
-Портреты русских и зарубежных художников.
-Таблицы по цветоведению, перспективе,
построению орнамента.
-Таблицы по стилям архитектуры, одежды,
предметов быта.
-Схемы по правилам
рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
-Таблицы по народным
промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.
-Альбом с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями рабочей
программы.
-Дидактический раздаточный материал:
карточки по художественной грамоте.

Технические средства обучения
Оборудование рабочего места
учителя:
- Классная доска с креплениями для таблиц.
-Магнитная доска.
-Персональный компьютер с принтером.
- Ксерокс.
-Проектор для демонстрации слайдов.
-Мультимедийный проектор.
-Экспозиционный экран размером 150 X 150
см.

Учебно-практическое оборудование
Учебно-практическое и
учебно-лабораторное оборудование.
Набор
инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой.
Краски акварельные или гуашевые.
Кисти беличьи № 5,10, 20.
Кисти из щетины № 3,10,13.
Ёмкости для воды.
Стеки (набор).
Пластилин \ глина.
Ножницы.
Подставка для натуры.
Модели и натуры Гербарии.
Изделия декоративно-прикладного искусства
и народных промыслов.
Гипсовые орнаменты.

Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом
стульев. Стол учительский с тумбой.
     Шкафы для хранения
учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
Демонстрационная подставка (для образцов,
изготавливаемых изделий).
Для реализации программного содержания
используются следующие учебные пособия:
-Изобразительное искусство.
Искусство и ты: Учебник для 2 класса начальной школы / Коротеева Е.И. Под
редакцией Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2020.
-Твоя мастерская: Рабочая
тетрадь для 2 класса начальной школы / Под редакцией Б.М. Неменского. - М.:
Просвещение, 2020.

Рекомендуемая
 для использования учебно-методическая литература:
1. Неменский Б.М.
Изобразительное искусство. Рабочие программы. 1-4 классы. - М.: Просвещение,
2015.
2. Неменский Б.М. Уроки
изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1-4 классы. - М.:
Просвещение, 2020.
 3. Начальная
школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной  деятельности
/С.П. Казачкова, М.С. Умнова – М: Планета, 2015.

file_name: Рабочая программа по изобразительному искусству  для обучающихся 2 класса  УМК Школа России.doc

alt: Пояснительная записка


extracted_text:
Тема: «Гласные буквы Е,е.»
Цель:
·
познакомить
с гласной буквой Е, обозначающей два звука;
·
формировать
навык чтения слов с буквой е;
·
дать
представление об однокоренных словах;
·
развивать
речь учащихся;
·
воспитывать
интерес к природе.
Ход
урока
1. Организационный
момент.
2. Повторение
пройденного.
На доске карточки
с буквами А О К М Н У Р Т С Ы И Л Э В
Учитель. На какие
группы можно поделить буквы?
Ученики.
Обозначающие гласные и согласные звуки; согласные звонкие и глухие.
Учитель. Составьте
слова из этих букв.
Ученики. Ком, кот,
мука, нора, климат и др.
3. Сообщение темы
и цели урока.
Учитель. Сегодня
на уроке мы продолжим знакомиться с буквами русской азбуки, звуками, которые
они обозначают, и узнаем об одной особенной букве.
4. Работа над
новым материалом.
Анализ слова ЕЛИ
На доске картинка
с изображением ветки ели.
Учитель. Это ветка
какого дерева? Какое хвойное дерево вам еще известно? Как отличить еловую ветку
от сосновой?
С помощью карточек под
картинкой сделайте звуковой анализ слова ЕЛИ
Ученики. Согласный
мягкий, гласный ударный, согласный мягкий, гласный звуки.
Учитель. Под
каждой карточкой запишите, какой звук обозначает буква.
Ученики. [ й, ]
[ э ] [ л, ] [ и ]
Учитель убирает
картинку, под которой написано слово ЕЛИ
Учитель. Сколько букв
в слове?
Ученики. Три.
Учитель. Сколько
звуков они обозначают?
Ученики. Четыре.
Учитель. Какая
буква обозначает два звука? Какие это звуки?
Ученики. Буква Е
обозначает два звука [ й, э ].
Учитель. Какой
можно сделать вывод?
Ученики. Буква Е
гласная, она обозначает два звука.
Знакомство с
буквой Е.
Учитель. На что
похожа буква Е? Попробуйте у себя на столе изобразить букву из тех предметов,
которые есть.
Чтение стихов
подготовленными учащимися:
На дворе – такая
жалость! –
Наша лесенка
сломалась.
Наша лесенка
сломалась
Буква Е зато
осталась.
Ева гребнем
причесалась –
В нем три зубчика
осталось.
Е на грядке
пригодилась –
Вместо грабель
потрудилась.
Хоровая работа с
таблицей слогов.
МЕ НЕ РЕ ЛЕ СЕ КЕ
ТЕ ВЕ
Учитель. Назовите
слова, в которых встречаются эти слоги.
Игра “Доскажи
словечко”
МЕ-МЕ-МЕ –
светлячки видны во тьме
НЕ-НЕ-НЕ – пляшут
рыбки на волне
РЕ-РЕ-РЕ – носим
воду мы в ведре
ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ – стоит
чашка на столе
СЕ-СЕ-СЕ – на
уроке будут все
КЕ-КЕ-КЕ – вижу
домик вдалеке
ТЕ-ТЕ-ТЕ – закипел
суп на столе
ВЕ-ВЕ-ВЕ –
васильки растут в траве
Работа с группой
слов (по учебнику).

ели

лес

осины

лесок

сосны

лесник

ивы

лесной

Учитель.
Прочитайте первую группу слов, подумайте, что общее в этих словах, что их
объединяет?
Ученики. Это
названия деревьев.
Учитель. Прочитайте
вторую группу слов. Что их объединяет?
Ученики. Все слова
связаны с лесом.
Учитель.
Посмотрите внимательно на эти слова: прочитайте ту часть слова, которая
повторяется, которая есть в каждом слове.
Ученики. Лес.
Учитель. Выполните
звукобуквенный анализ этого слова.
Ученики. В слове
три буквы, они обозначают три звука: мягкий согласный [л,], ударный
гласный [э], твердый согласный [с].
Учитель. Сколько
звуков здесь обозначает буква Е? Какую еще “работу” она выполняет?
Ученики. Буква Е
обозначает один звук [э] и мягкость согласного [л,].
Учитель. Составьте
предложения со словосочетаниями (работа по учебнику)
·
сосновые
леса
·
еловые
шишки
·
сосновые
шишки
·
высокие
ели
·
тонкие
осины
·
широкие
реки
·
высокие
травы
·
красивое
село
5. Закрепле6ние
пройденного.
Работа по
учебнику.
Чтение
предложений, беседа по тексту
Старый лес – ему
сто лет.
Мы вырастим новые
леса в нашей стране.
Учитель. Почему
лес надо беречь? Быстро ли растет лес? Что было бы, если бы исчезли все
деревья?
Чтение
существительных по теме “Лес”, коллективное составление рассказа по отдельным
словам.
Определение роли
предлога.
Учитель. Теперь
выйдем из леса и отправимся к реке. Послушайте и сравните, чем отличаются
слова в реке, на реке, у реки? Что может быть в реке? На реке? У
реки? Сравните и прочитайте, что написано в “Азбуке”
6. Итог урока.
Учитель. С какой
буквой русского алфавита мы сегодня познакомились? Что интересного вы о ней
узнали?
Ученики. Буква Е –
особенная буква, она гласная и всегда выполняет две “работы”: обозначает два
звука [й,э] или обозначает мягкость согласного и звук [э].

alt: Учитель. Сколько звуков они обозначают?

alt: Учитель. Почему лес надо беречь?

title: Урок " Гласные буквы Е,е."


extracted_text:
Министерство науки
и высшего образования Российской Федерации
Самарский колледж строительства и предпринимательства
(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Национальный исследовательский
Московский государственный строительный университет»

А.А.Некрасов

Верхние и нижние передачи мяча в
волейболе

Верхние и нижние передачи в волейболе

Передачи мяча – основной технический элемент в волейболе. От
умения правильно выполнить передачу зависит обучение волейболу в целом.

                                                                Верхняя
передача
Обучение начинается с правильного положения тела для верхней передачи, нижней
передачи и приема мяча, расположения рук при выполнении технического элемента,
выхода на мяч.
Изучение верхней передачи начинается с первых занятий и совершенствуется на
всех последующих.
Верхняя передача мяча двумя руками представляет собой основной технический
прием волейбола. Только верхняя  передача обеспечивает наиболее точную передачу
мяча. Техника выполнения:
Положение основной стойки,  ноги согнуты в коленях, одна нога немного впереди,
положение тела в вертикальном положении. Руки согнуты в локтях (локти
направлены вперед в стороны) под углом 45°, кисти вынесены перед лицом так,
чтобы большие пальцы находились на уровне бровей. Указательные и большие пальцы
обеих рук образуют треугольник. При приближении мяча встречное движение
начинают ноги - их разгибают в коленях. Несколько позже в движение включают
руки: разгибаясь в локтевых суставах, они задают общее направление полету мяча
при передаче. При выполнении встречного движения разгибают ноги , относительно
медленно  руки. Встречное ударное движение за счет разгибания рук в локтевых
суставах вверх вперед подушечками пальцев. После выполнения передачи ноги и
руки продолжают разгибаться до полного выпрямления, сопровождая мяч.
Примерные упражнения.
- в парах, занимающийся подбрасывает мяч над собой и выполняет верхнюю
передачу, партнер ловит мяч, и повторяет над собой – 10 повторений.
- в парах, один набрасывает мяч партнеру, другой выполняет верхнюю передачу –
по 10 повторений.
- передачи над собой. Каждый выполняет по 5 передач над собой, направляя мяч
примерно на 1-1.5 м над собой.
- передачи в парах. Выполняют верхние передачи друг другу, стараются набрать по
10 передач.
- в парах, один набрасывает мяч в сторону от партнера, тот должен выполнить
перемещение и сделать верхнюю передачу. По 10 повторений.
- прием над собой, передача. Партнеры направляют мяч друг другу, принимая его
верхней передачей над собой с последующей передачей партнеру.

                                                       Нижняя передача
Прием и передача мяча снизу связаны между собой и не отличаются друг от друга.
Нижняя передача (прием мяча снизу) относится к технике защиты. Данный
технический элемент выполняют двумя и одной рукой. При обучении необходимо
обратить внимание на правильном  выходе под мяч. После перемещения к месту
встречи с мячом ноги согнуты в коленях, туловище несколько наклонено вперед.
Руки располагаются перпендикулярно траектории полета мяча. Вес тела переносится
на впереди стоящую ногу. При приближении мяча встречное движение начинают
ногами, руки включаются в работу позже. Передача мяча производится  нижней
частью предплечья. Руки в локтевых суставах в момент приема мяча должны быть
выпрямлены. Не надо сильно бить по мячу.
Примерные упражнения.
- в парах, занимающийся подбрасывает мяч над собой и выполняет нижнюю передачу,
партнер ловит мяч, и повторяет передачу –  по 10 повторений.
- в парах, один набрасывает мяч партнеру, другой выполняет верхнюю передачу –
по 10 повторений.
- передачи над собой. Каждый выполняет по 5 передач над собой, направляя мяч
примерно на 1-1.5 м над собой.
- передачи в парах. Выполняют верхние передачи друг другу, стараются набрать по
10 передач.
- в парах, один набрасывает мяч в сторону от партнера, тот должен выполнить
перемещение и сделать нижнюю передачу. По 10 повторений.
Возможные ошибки при выполнении передач.
Неправильное положение тела относительно траектории полета мяча.
Неправильное положение рук при выполнении передачи.
Одна рука касается мяча раньше.
Ноги выпрямлены.
Несоответствие скорости движения рук и ног скорости полета мяча.
Несвоевременный выход под мяч.

file_name: техника передач в волейболе.docx

alt: Верхние и нижние передачи в волейболе

title: Техника верхних и нижних передач в волейболе


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_19.docx


extracted_text:
А.П.Чехов «Кому платить»
В ресторане.
Плотно поужинав
Коля -   счет, пожалуйста! Официант приносит счет. Оба франта
намереваются расплатиться.
Коля — Брось! —я заплачу.
Саша — Нет, братец, это моя обязанность.
Коля — Не болтай пустяков! Мне именно
впала идея поужинать, значит, я и заплачу.
Саша — Не буду же и я на твой счет
ужинать!
Коля — А зачем же мне на твой счет?
Саша — В последний раз ты заплатил,
значит, теперь моя очередь.
Коля — Тогда мы только по литру кваса
выпили…
Саша — Все равно, я ни за что не позволю…
Коля — Ты меня обижаешь, Саша!
Саша — Так же, как и ты меня, Коля!
Коля — Ну, если ты непременно так хочешь…
Саша — Так и быть: плати, плати.
Коля — Я согласен, чтоб ты заплатил.
Саша — Мне кажется, что я уже согласился.
Коля — Ну, все равно, плати.
Саша — Значит… ты не хочешь…
Коля — Нет, напротив: но ведь ты так
настаивал.
Саша — Ну, да, я готов заплатить! Только
знаешь, братец, я забыл дома бумажник. Так ты отдай, а я тебе потом заплачу.
Коля — Вот тебе на! Со мною совершенно
такой же случай. А я на тебя положился.
Саша — Да ведь ты же сам хотел заплатить!
Я тоже на тебя положился. У меня ни гроша.
Коля — У меня столько же.   Лицо полового(официанта) вытягивается

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: А.П.Чехов «Кому платить» В ресторане

title: сценарий театрализованной зарисовки


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СО СТОРОНЫ ГОЛОВЫ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от переворота захватом одноименной руки из-под мышки.
- 40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота с захватом одноименной
руки из-под мышки.-10 минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

         Защита от переворота
захватом одноименной руки из-под мышки.

Основное положение
:
Противник захватил
вашу правую руку из – под мышки одноименной рукой и под тащил ее вверх. Подтягивая
ее дальше и перемещаясь вправо, он пытается перевернуть вас на спину.

Способы защиты :
Не позволяйте сопернику
вытащить кисть атакуемой руки вверх. Для этого направьте руку к своему левому плечу
и наложите кисть на плечо или на локтевой сгиб.
Если соперник все же
сумел вытащить вашу правую руку вверх, забегите ногами влево, стараясь держать противника
все время перед собой. Для усиления защиты захватите левой рукой разноименную ногу
противника снаружи.

Детали :
Если оба варианта защиты
не получились и противник захватил вашу правую руку из под мышки и, переместившись
на правую сторону, начал переворот, выполните кувырок в перед через правое плечо,
отталкивая противника от себя и сбивая его своим тазом на спину.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от переворота с захватом
одноименной
руки из-под мышки.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 286.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от переворота захватом одноименной руки из-под мышки".


extracted_text:
Митинг ко Дню памяти и скорби

Звучат песни военных
лет

Трек №1

-
Мужеству, стойкости, доблести, отваге советского солдата…

-
Светлой памяти погибших в борьбе за великое дело посвящается…

Есть
в истории нашей Родины события, которые даже по прошествии десятилетий
останутся в памяти людей, а время с возрастающей силой подчеркивает их величие.

На
календаре 22 июня – День памяти и скорби, установленный указом Президента РФ от
8 июня 1996 года.
В
память о тех, кто отдал свою жизнь, защищая Родину.

Тех,
кто умер от мучений и пыток, был жертвой голода и непомерно жестокого отношения
фашистов, кто сгорел в газовых камерах и взорвался на снарядах, бросался под
танки и своим телом закрывал от неприятельского обстрела стариков и слабых.

22
июня – это, пожалуй, самая печальная дата в истории России. С этого дня начался
пятилетний кошмар на территории всего СССР.

Мирно страна проснулась
В этот июньский день,
Только что развернулась
В скверах ее сирень.
Радуясь солнцу и миру,
Утро встречала Москва.
Вдруг разнеслись по эфиру
Памятные слова…

ТРЕК №2          запись голоса Левитана о
начале войны

Вспоминаем эту ночь и этот час,
Взрыв, что солнце погасил
    в кромешном гуле.
Сквозь повязки неумелые сочась,
Кровь народа заалела в том июне.
Мы не просто вспоминаем день войны,
Не для слез и мемуаров вспоминаем.
Люди мира вспоминать  о нем должны,
Мы об этом всей земле напоминаем!

-
Митинг, посвященный Дню памяти и скорби, объявляется открытым.

ТРЕК №3           звучит гимн россии

Слово предоставляется
директору школы Афониной Валентине Григорьевне.

ТРЕК №4 Священная война

Любая
война – горе. Но эта, в которой не было пощады ни старому, ни молодому, в
которой обрывалось все прекрасное и счастливое, в которой поставили на грань
все человеческое – такой войны в мире еще не было. Она стоила большой крови,
неисчислимых народных страданий, огромных потерь для нашей страны.

Вот
цифры, которые говорят сами за себя. За годы войны немцы разрушили 17 110
городов и поселков, сожгли более 70 000 сел и деревень, взорвали и привели
в негодность 32 тысячи промышленных предприятий. Россия потеряла 27 миллионов
человек, в том числе 4 миллиона детей. 13 миллионов детей остались сиротами.

Я никогда не видела войны
И ужаса ее не представляю,
Но то, что мир наш хочет тишины, -
Сегодня очень ясно понимаю.
Спасибо вам, что нам не довелось
Представить и узнать такие муки.
На вашу долю все это пришлось –
Тревоги, голод, холод и разлуки.

Слово

70
лет минуло со дня начала Великой Отечественной войны, когда минуты тишины были
прерваны появившимися в небе самолетами с черной свастикой, грохотом
артиллерийской канонады и взрывами падающих с неба бомб. Гитлеровская Германия,
вероломно напав на нашу страну, приступила к осуществлению своей чудовищной
цели: уничтожить советское государство, истребить миллионы людей, поработить
народы СССР.

Война, война! В ушах гремели взрывы,
Полнеба дым пожарищ закрывал.
И в полный рост, и строго, молчаливо
Все встали на борьбу: и стар, и мал.

Народ собрался у военкоматов
Волнующей, гудящею толпой.
И даже те, кто не были в солдатах,
Со всеми вместе тоже рвались в бой.

Затем поспешно строились колонны
И уходили в грозовой рассвет,
С собою вместо хлеба взяв патроны.
Смотрели скорбно женщины им вслед.

И шли на смерть без криков и без стонов,
Ведь каждый знал – на то и есть война.
Нередко не хватало им патронов,
Зато хватало мужества сполна.

Мы помним их, не пожалевших жизни,
Что стали на защиту, как стена,
Что записали в летопись Отчизны
Своей горячей кровью имена.

Неугасима память поколений,
И в память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.

ТРЕК №5              минута молчания. звук
метронома

ТРЕК №6           в землянке (фон)

На
этой страшной войне даже женщине пришлось стать солдатом. Она не только
спасала, перевязывала раненых, но и стреляла, бомбила, ходила в разведку.
Женщина убивала. Она убивала врага, который поднял руку на ее детей, на ее
счастье, на ее дом.

И
еще женщины умели ждать. Ждать ночей без тревог, ждать хлеба вдоволь, ждать
писем с фронта, даже если знали, что их больше не будет, ждать сыновей, братьев
и мужей даже после того, как почтальон принес похоронку.

Их «похоронки» с милыми венчали,
Не в дымке молодость их скрылась,
      а в дыму –
В дыму войны…
В их душах обнаженных
Тоскливый вой сирены не затих.
Им в праздники никто цветов не дарит
И не приходит под родимый кров.
Годами одиночество их старит –
Простых душою, незаметных вдов.

Мы
благодарны вам, женщины с поистине героическими судьбами. Мы скорбим вместе с
вами и помним, какой нелегкий путь пришлось пройти вам и всем труженикам тыла.

22
июня… этот день вечно будет возвращать нашу память к 1941 году, а значит и к 9
мая 1945-го.

То утро стало знаменитым –
По всей планете весть прошла:
Фашисты подлые разбиты!
Советской Армии хвала!

Слово

Война закончилась. И заживают раны,
И в День Победы по восторженной земле,
Блестя наградами, шагают ветераны,
Фронтовики, герои, совесть наших дней.
Война закончилась. Но с каждым годом
Редеет славная гвардейская родня,
И все цветы свои в венок весна вплетает
И с ним склоняется у Вечного огня!
Война закончилась. Но память поколений,
Как фронтовая дружба, вечна и тверда.
Нас никогда, никто не ставил на колени
И не поставит ни за что и никогда!
Война закончилась. Но песней опаленной
Над каждым домом до сих пор она кружит,
И не забыли мы, что двадцать миллионов
Ушли в бессмертие, чтоб нам с тобою жить.

День
памяти и скорби – святой день для всех нас.

Митинг,
посвященный Дню памяти и скорби, объявляется закрытым.

file_name: Митинг_ко_Дню_памяти_и_скорби.doc

alt: Митинг ко Дню памяти и скорби

alt: Мы об этом всей земле напоминаем! -

alt: Народ собрался у военкоматов

alt: Тоскливый вой сирены не затих.

title: МИТИНГ КО ДНЮ ПАМЯТИ И СКОРБИ


extracted_text:
Тест: Щелочные металлы и их соединения
1. Электронное строение внешнего энергетического уровня
атомов
 щелочных металлов:  а
 А) …S1  В) …S2P1
 Б) …S2  Г) …S2P2
2. Степень окисления щелочных металлов:   б
 А) - 1  В) - 2
 Б) +1  Г) +2
3. Вид связи в кристалле натрия:  г
 А) ковалентная полярная В) ионная
 Б) ковалентная неполярная Г) металлическая
4. Выберите ряд элементов, относящихся к щелочным
металлам:  в
 А) Ca, Zn,
Cl  В) Li, Na, Rb
 Б) Mg, K, Al Г) Cr, Mn, Co
5. Самый лёгкий щелочной металл:  б
 А) Na  В) K
 Б) Li  Г) Cs
6. Укажите характеристики, одинаковые для всех щелочных
металлов  а и б
 А) число валентных электронов
 Б) сильные восстановительные свойства
 В) радиус атома
 Г) число энергетических уровней в атоме
7. Наиболее ярко выраженные металлические свойства у:  г
 А) лития В) калия
 Б) натрия  Г) рубидия
8. Какие щелочные металлы, сгорая на воздухе, образуют
 оксиды состава R2O?   а
 А) Li  В) К
 Б) Na  Г) Cs
9. Способ получения натрия и калия:     в
 А) алюмотермия  В) электролиз
 Б) магнийтермия  Г) пиролиз
10. С какими из перечисленных веществ реагируют щелочные
металлы: а,б,в
 А) S  В) H2O
 Б) Cl2  Г) Fe
11. NaOH относят к: б
 А) основным оксидам  В) кислотам
 Б) щелочам Г) амфотерным основаниям
12. Укажите восстановитель в реакции 2Na + S = Na2S
а)
 А) Na0
  В) S0
 Б) Na+1  Г) S -
2
13. С группой, каких веществ реагируют оксиды щелочных
металлов: а
 А) H2O,
HCl, CO2  В) CaCO3, Ca, HCl
 Б) NaOH, MgO, HCl Г) H2S, SO2,
Ca(OH)2
14. Расставьте коэффициенты в молекулярном уравнении
 реакции, схема которой: КOH + AlCl3 ® КCl
+ Al(OH)3
 Сумма коэффициентов в уравнении реакции равна _ 8_____________
15. Установите соответствие между ним формулой веществ и
  его названием:а- 4      б- 1   в-2        г-  в
 ФОРМУЛЫ ВЕЩЕСТВ НАЗВАНИЯ ВЕЩЕСТВ
 А) Na2O  1. пероксид натрия    а-4
б-1   в-2    г- 3
 Б) Na2O2  2. гидроксид
натрия
 В) NaOH  3. гидрокарбонат натрия
 Г) NaHCO3  4. оксид натрия

file_name: тест щел металupm.doc

intro: для контроля знаний по теме

title: Тест по теме "Щелочные металлы"


extracted_text:
Анализ
воспитательной работы 2 «Г» класса
КГУ «Школа-лицей №20 города Темиртау»
за 1 четверть 2019-2020 учебного года
Тема: «Организация
совместной деятельности родителей и детей как средство расширения поля
позитивного общения в семье»
Цель:  воспитание и
развитие интеллектуально и физически развитой личности, способной к трудовой
деятельности и толерантному поведению.
Задачи:
-
создание условий  для интеллектуального, толерантного  развития учащихся
-
воспитание общественных норм поведения, духа товарищества и сотрудничества
-
формирование трудовых навыков
- воспитание любви к чтению, природе, здоровому образу
жизни, к людям разных национальностей и разных вероисповедований.
Решая эти задачи, сложилась определённая структура
организации воспитательной работы в классе по направлениям:

1.Воспитание казахстанского патриотизма и
гражданственности, правовое воспитание.
Проводились:
Классные часы: «Я – патриот своей страны»,
«С чего начинается Родина?» (Рухани жаңғыру –
третий этап модернизации РК),  ко дню пожилых людей «Я с бабушкой
своею…»; «Ценность моей жизни», беседы: «Безопасный интернет», «Стратегия РК –
2050», «В школе ты гость и хозяин», «Смысл жизни человека»;  акция  «Дорога в
школу»; приняли участие в правовой неделе, посещение театра.

2.Духовно – нравственное воспитание.
Проводились:

Классные часы: «Язык – душа народа»,  ко
дню пожилых людей «Я с бабушкой своею…»; ко дню духовного согласия «Мы за
толерантность»; принимали участие в конкурсе: «Моя Родина – Казахстан», ко дню
города просмотр и обсуждение видеофильма «Темиртау – город Металлургов»;  посещение
театра; беседы:  «Мой любимый учитель», «Город, в котором ты живёшь».

3.Национальное воспитание.
Проводились:
Классные часы: ко дню языков народов РК «Язык
– душа народа»; беседа «День духовного согласия и толерантности».

4.Семейное воспитание.
Проводились:
Классные часы: «Я и моя семья»;
анкетирование «Толерантность в семье»; ко дню пожилых людей «Я с бабушкой
своею…»; родительские собрания «За семейными бастионами», «Итоги первой
четверти», проведение инструктажей.

5.Трудовое, экономическое и экологическое
воспитание.
Проводились:
Классные часы: «Человек – хозяин природы»,
«В мире профессий»; беседы: по профориентации  «Все работы хороши»,  «Понятие
об экономике»;  рейд «Трудовой десант»;  конкурс поделок: «Осенняя ярмарка»; выступление
на конкурсе «Осенняя ярмарка», где представляли лук и заняли 3 место.

6.Эстетическое воспитание.
Проводились:
Классный час: «Правила поведения на переменах и в
школе»; КТД ко дню учителя; игра «Правила этикета».
7.Интеллектуальное воспитание, воспитание
информационной культуры
Проводились:
Игра: «Путешествие по рекам, странам,
городам».

8.Физическое воспитание, здоровый образ
жизни.
Проводились:
 «Весёлые старты», беседы по  ЗОЖ «Понятие
ЗОЖ. Правила гигиены», по ПДД «Знаем ли мы правила дорожного движения?»,
«Движение учащихся группами и в колонне»;  принимали участие в Республиканском
Фестивале Здоровья, который прошёл 9 сентября.

Все выше сказанное оценивается,  как положительный
результат воспитательной работы.

Результаты работы:
3 место в весёлых стартах на День Здоровья, 3 место в «Осенней ярмарке».

Также определились задачи на  2 четверть:
1.         Провести педагогическую
диагностику по определению уровня положительных качеств у учащихся, на которые
следует опираться в дальнейшей работе;
2.         Привлечь учащихся и родителей к
планированию всех воспитательных мероприятий в классе и в школе;
3.         Привлечь родителей к
планированию внеклассной работы с учащимися (анкета)

Классный
руководитель:                                 Смаилова Корлан Калийкызы

file_name: Анализ воспитательной  работы.docx

alt: Проводились: Классные часы: «Я и моя семья»; анкетирование «Толерантность в семье»; ко дню пожилых людей «Я с бабушкой своею…»; родительские собрания «За семейными бастионами», «Итоги…

title: Анализ воспитательной работы


extracted_text:
Современные образовательные технологии в изучении  физики в школе

Современное
информационное общество ставит перед учебным заведением задачи подготовки
выпускников, способных:
·         ориентироваться
в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания,
применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на
протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
·         самостоятельно
критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их
решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким
образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными
генерировать новые идеи, творчески мыслить;
·         грамотно
работать с информацией: собирать необходимые для решения определенной проблемы
факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с
аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать
статистические и логические закономерности, делать выводы, аргументировать свою
точку зрения, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем;
·         быть
коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща
в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело, выходя из
любых конфликтных ситуаций;
·
самостоятельно работать над развитием собственного духовного, нравственного и
культурного уровня, интеллекта.
Использование широкого
спектра педагогических подходов дает учителю возможность продуктивно
использовать учебное время и добиваться хороших результатов обученности
учащихся.
Проблемное обучение
Проблемное
обучение - это обучение, основанное на показе диалектического противоречия
между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами,
явлениями. Цель проблемного обучения - при минимальных затратах времени
получить максимальный эффект в развитии мышления, творческих способностей
учащихся. Для проблемного обучения необходимо, чтобы учитель умел создать
проблемную ситуацию, а также развивал у учащихся навыки самостоятельного поиска
способов её решения.
Традиционное обучение, как правило,
обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на
развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности.
Проблемное
обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность
учащихся, формирует познавательный интерес.
Проблемные
ситуации могут возникать спонтанно, что наблюдается практически на каждом уроке
независимо от технологии, темы, предмета; могут намеренно создаваться учителем.
Особую ценность имеют проблемы, самостоятельно сформированные и разрешенные
учащимися, задачей учителя в этом случае является «удержание» обсуждения в
русле целей, задач, темы данного урока.
Приемы
создания проблемных ситуаций могут быть самыми разными. Выбор того или иного
приема определяется содержанием учебного материала, целью данного урока.
Цели введения проблемного метода обучения на своих уроках:
-  научить
учащихся объяснять физические явления (дети лучше усваивают не то, что получили
готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему);
-  научить
учащихся творческой деятельности (ребята больше думают, чаще говорят, активнее
формируется мышление и речь);
-  воспитание
активной личности (ребята отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют
инициативу, и в результате вырабатывают бойцовский характер).
Методические
приемы создания проблемных ситуаций на уроке могут быть различными:
•
учитель подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим
найти способ его разрешения;
•
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
•
предлагает группе рассмотреть явление с различных позиций;
•
ставит конкретные вопросы (на логику рассуждения, сравнение,
обобщение);
•
определяет проблемные теоретические и практические задания;
•
ставит проблемные задачи (например, с заведомо допущенными
ошибками).
Действия
обучающегося при создании учителем проблемной ситуации проходят в следующей
логической последовательности:
-анализ проблемной ситуации;
-формулировка
(постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки преподавателя;
-решение
проблемы: выдвижение предположений; обоснование гипотезы; доказательство
гипотезы (теоретическое или экспериментальное);
-проверка правильности решения.
Информационно- коммуникационные
технологии.
Компьютерные технологии на уроках физики предполагает:
•
использование мультимедиа-технологий при изучении учебного
материала;
•     интенсивное
использование компьютеров как инструмент повседневной учебной работы учащихся и
педагогов;
•
изменение содержания обучения физики;
•
реализация межпредметных связей физики с другими учебными
предметами;
•     разработку
методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе
выполнения учебных телекоммуникационных проектов;
•
обучения учащихся методом коллективного решения проблем;
•
поиск и обработка информации в рамках изучаемого материала с
использованием
Интернет;
•
использование электронных таблиц для решения задач;
•
проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ;
•     подготовку
учителей к работе с новым содержанием, новыми методами и организационными
формами обучения.
Компьютерная
коммуникация позволяет получить доступ к практически неограниченным массивам
информации, хранящейся в централизованных банках данных. Это дает возможность
при организации учебного процесса опираться на весь запас знаний, доступных
жителю "информационного общества".
Информационные
технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают
уроку динамизм и выразительность.
Известно,
что в среднем с помощью органов слуха усваивается лишь 15% информации, с
помощью органов зрения 25%. А если воздействовать на органы восприятия
комбинированно, усвоенными окажутся около 65% информации.

Обучение  в малых группах
При обучении в малых
группах главной силой, влияющей на учебный процесс стало влияние коллектива,
учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении. Эта
педагогическая технология считается одной из самых трудоемких и не всегда
дающей ожидаемый результат, зачастую непредсказуемой.
При обучении в малых группах решаются следующие задачи:
Учащийся гораздо
лучше учится, если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами
коллектива;
От умения общаться с
другими членами коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически
писать;
В процессе социальных контактов между
учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями
и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной
познавательной деятельности.
1.Обучение
в команде. (Вариант метода обучения в малых группах был разработан в
университете Д. Хопкинса).
Метод
обучения в команде особое внимание уделяет «групповым целям и успеху всей
группы», который может быть достигнут в результате самостоятельной работы
каждого члена группы.
2.Второй вариант
обучения в малых группах – «Учимся вместе» (Дьяченко В.К.). Класс разбивается
на разнородные группы (по уровню обученности) по 3 – 5 человек. Каждая группа
получает одно задание, подзадание большой темы, над которой работает весь
класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом
достигается усвоение всего материала. Группа оценивается («получает награды»)
всей командой при обязательном учёте индивидуального подхода и равных
возможностях, но в зависимости от достижений каждого ученика. Внутри группы
учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания,
т.е. с самого начала группа имеет двойную задачу: с одной стороны,
академическую – достижение познавательной, творческой цели, а с другой стороны,
социально-психологическую – осуществление в ходе выполнения задания культуры
общения.
3.Третий
вариант – исследовательская работа учащихся в группах – разновидность
метода обучения в малых группах. В этом варианте акцент делается на
самостоятельную деятельность. Обычно учащиеся работают или индивидуально, или в
группах. Каждый учащийся вносит свою лепту в решение общей проблемы. На основе
заданий, выполненных каждым учеником, совместно составляется итоговый доклад,
схема, таблица и др.
Рассмотрим
организацию урока с использованием этой технологии на конкретном примере. Урок
по теме «Атмосферное давление» в 7 классе учитель может организовать следующим
образом: заранее объявить тему урока и названия групп – «географы», «историки»,
«экспериментаторы», «теоретики», «биологи», «практики».
Ученики
должны распределиться по группам и получить задания. Например,
«экспериментаторы» подбирают опыты, доказывающие существование атмосферного
давления и готовятся их показать. «Практики» демонстрируют устройства,
связанные с использованием атмосферного давления. «Биологи» готовят сообщения о
влиянии атмосферного давления на человека, использовании его живыми
организмами, отвечают на вопросы о том, как вести себя при изменении
атмосферного давления и т. д.
После выступления
каждой группы учитель просит выступающих выделить кратко самое важное, ответить
на вопросы. Некоторые моменты фиксируются в тетрадях. Во время выступления
участников группы остальные в специальных листах-критериях оценивают их. Таким
образом, класс совместно работает над темой урока.
Игровые технологии
ИГра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов
деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению,игра - это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация
педагогических игр
1.
По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2.
По (характеристике) характеру педагогического процесса:

—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3.
По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4.
По предметной области:
—математические, химические, биологические, физические,
экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5.
По игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование
такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически
раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и
дифференцированным.
Обучение в  игре  позволяет научить:

Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать
понятия , обосновывать, применять
В результате применения методов
игрового обучения достигаются следующие цели:
-  стимулируется
познавательная деятельность
-  активизируется
мыслительная деятельность
-  самопроизвольно
запоминаются сведения
-  формируется
ассоциативное запоминание
-  усиливается мотивация
к изучению предмета
Кейс-технология
Кейс-технологии – это не повторение за
учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя,
это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных
знаний и применить их на практике.
Характеристика
метода кейсов
1. Главный акцент при использовании метода
конкретной ситуации ставится не столько на развитие навыков решения проблемы,
сколько на развитие аналитического мышления,  которое необходимо для выявления
проблемы, ее формулировки и принятия решения.
2.Кейс метод является достаточно
эффективным средством организации обучения, однако его нельзя считать
универсальным, применимым для всех дисциплин и решения всех образовательных
задач. Эффективность метода в том, что он достаточно легко может быть соединён
с другими методами обучения.
-    Способствует
развитию умений:
-    Анализировать
ситуации;
-    Оценивать
альтернативы;
-    Выбирать
оптимальный вариант решений;
-    Составлять
план осуществления решений

Результаты, возможные при использовании метода
«Кейс-метода»:

Учебные

Образовательные

1.Усвоение новой информации

2.Освоение метода сбора
  данных
3.Освоение метода анализа
4.
  Умение работать с текстом
5.
  Соотнесение теоретических и практических знаний

1.
  Создание авторского продукта
2.
  Образование и достижение личных целей
3.
  Повышение уровня коммуникативных навыков
4.
  Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации,
  решения проблем

Работа ученика с кейсом
1  этап — знакомство с
ситуацией, её особенностями;
2  этап — выделение
основной   проблемы(проблем),
3  этап — предложение
концепций или тем для «мозгового штурма»;
4  этап — анализ
последствий принятия того или иного решения;
5  этап —
решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности
действий.
Действия учителя в кейс – технологии:
1)  создание кейса или
использование уже имеющегося;
2)  распределение
учеников по малым группам (4-6 человек);
3)  знакомство
учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения
заданий организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
4)  организация
презентации решений в малых группах;
5)  организация общей
дискуссии;
6)  обобщающее
выступление учителя, его анализ ситуации;
7)  оценивание учащихся
учителем
Что дает использование кейс - технологии

Учителю

Ученику

•
  Доступ к базе современных учебно-методических материалов
•
  Организация гибкого учебного процесса
•
  Сокращение затрат времени на подготовку к урокам
•
  Беспрерывное повышение квалификации
•
  Возможность реализации некоторых элементов учебного процесса во
  внеурочное время

•
  Работа с дополнительными материалами
•
  Постоянный доступ к базе консультаций
•
  Возможность самому готовиться к аттестации
•
  Общение с другими учащимися в группе
•
  Освоение современных информационных технологий

file_name: Современные образовательные технологии в изучении физики в школе.pdf

alt: Обучение в малых группах

alt: По (характеристике) характеру педагогического процесса: —обучающие —тренинговые —контролирующие —обобщающие —познавательные —творческие —развивающие 2

alt: Характеристика метода кейсов 1

alt: Работа ученика с кейсом 1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями; 2 этап — выделение основной проблемы(проблем), 3 этап — предложение концепций или тем…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯЛТИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2 «ШКОЛА БУДУЩЕГО»
    МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ЯЛТА                       РЕСПУБЛИКИ
КРЫМ

Рассмотрена

Методический
  совет

Протокол
  № 1
от
  29.08.2016 г.

Согласовано

Заместитель
  директора по УВР

____________
  Т.А.Волобуева
29.08.2016
  г.

Утверждаю

Директор
МБОУ «ЯСШ №2 «Школа будущего»
МО ГО Ялта РК
_________И.Л.
  Хохликова
Приказ
  № _313____
От
  __31.08.2016_ г.

Образовательная
программа
внеурочной
деятельности

«Подготовка
к ГИА ( в формате  ГВЭ) по русскому языку»

Педагог дополнительного образования: учитель русского
языка
Перекопская  Лидия Ивановна

Возраст обучающихся: 9 класс

Ялта,
2016 г.
 «Подготовка к ГВЭ»
Предлагаемый курс предназначен для учащихся 9 классов
и рассчитан на 34 часа. Данный курс обеспечивает понимание системы знаний о
языке, формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой
культуры. Эффективен при организации занятий, ориентированных на подготовку к
итоговой аттестации, где независимо от формы проведения учащиеся должны
продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского языка,
основами культуры устной и письменной речи.
Цель:
обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации
по русскому языку в форме ГВЭ
Задачи  курса:
·
совершенствовать
умения  сжато излагать предложенный текст, определять главные идеи, основные
проблемы, находить языковые средства, используемые в тексте, писать сочинения
по предложенным темам;
·
способствовать
полному и осознанному владению системой знаний  по всем разделам
русского языка  в рамках школьной программы;
·
воспитывать
культурно-ценностное  отношения к русской речи.

В
ходе занятий учащиеся должны:
·
овладеть
комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции
9-классников;
·
научиться
грамотно писать полные и сжатые изложения художественного и публицистического
стиля;
·
владеть
формами обработки информации исходного текста;
·
работать
с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать
формулировку задания  и вникать в её смысл;
·
четко
соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
·
самостоятельно
ограничивать  временные рамки на выполнение заданий;
·
систематизировать полученные в ходе изучения русского языка знания;

Курс,
являясь предметно ориентированным, даёт возможность учащимся получить практику,
необходимую им для лучшего овладения общеучебными умениями и навыками.
На каждом занятии предусматривается теоретическая
часть (повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение
этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений,
помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную
компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил,
приобрести устойчивые навыки).
На занятиях используются следующие виды работ:
• Лекции учителя с различными видами заданий;
• Составление обобщающих таблиц и схем
• Самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их
анализ, выводы);
• Самостоятельный отбор материала
• Работа в группах;
• Проведение деловых игр и практикумов;
• Написание изложений и сочинений.

Учащиеся должны уметь:
·
понимать
на слух содержание звучащих художественных, публицистических,
научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
·
понимать
основную мысль прослушанного текста;
·
понимать
отношение автора к поставленной в прослушанном тексте проблеме;
·
подробно
излагать содержание прослушанных художественных, публицистических,
научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
·
интерпретировать
информацию звучащего текста;
·
точно
и полно понимать содержание прочитанных художественных, публицистических,
научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
·
определять
средства связи предложений в тексте;
·
проводить
звукобуквенный анализ слова;
·
определять
лексическое значение слова и фразеологического оборота;
·
проводить
морфемно-словообразовательный анализ слова;
·
определять
основные способы образования слов;
·
определять
принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам;
·
определять
принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу,
интонации и грамматическим признакам;
·
находить
грамматическую основу предложения и определять языковые средства её выражения;
·
применять
знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и
синтаксису в практике правописания;
·
создавать
текст в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи;
·
выражать
собственное мнение по проблеме, затронутой в прослушанном и прочитанном
текстах, аргументировать его с привлечением информации, извлечённой из них, а
также знаний, жизненного или читательского опыта;
·
последовательно
излагать собственные мысли;
·
осуществлять
выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целью, стилем и
функционально-смысловым типом речи;
·
использовать
в собственной речи разнообразные грамматические конструкции и лексическое
богатство языка;
·
оформлять
речь в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и
речевыми нормами литературного языка.

Календарно-тематическое планирование

№
  п/п

Тема
  урока

Дата

Элементы
  содержания

План

Факт

1

Введение.Структура
  экзаменационной работы.

Особенности проведения ГВЭ  по русскому языку. Знакомство
  с критериями оценки выполнения заданий.

2

Сжатое
  изложение.

Содержательные
  и языковые способы сокращения текста.
Способы сжатия: исключение, обобщение, упрощение.
Построение
  сжатого изложения.
Редактирование
  изложения.

3

 Микротемы исходного текста

4

Сжатое
  изложение.

5

 Абзацное членение текста.

6

Сжатое
  изложение.

7

 Структурные особенности сжатого изложения.

8

Сжатое
  изложение.

9

 Основные приёмы компрессии исходного текста.

10

Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма исключение.

11

Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма
  обобщение.

12

Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма
  упрощение.

13

Практическая работа.
Написание изложения.

14

Практическая работа. Написание изложения.

15

Сжатое  изложение.

16

Редактирование текста.

17

Сочинение-рассуждение.

Сочинение-рассуждение, связанное с анализом
  содержания текста. Понимание смысла текста. Композиционное оформление
  сочинения. Речевое оформление сочинения.  Разработка содержания. Подбор
  примеров для обоснования   аргументов.  Знакомство с алгоритмом написания
  сочинения. Знакомство с критериями оценки сочинения.Примеры-аргументы,
  доказывающие правильность  тезиса.

18

Алгоритм
  написания сочинения.

19

Сочинение-рассуждение.

20

Тезис.

21

Сочинение-рассуждение.

22

Аргументы.

23

Сочинение-рассуждение. Редактирование сочинения.

24

Написание сочинения.

25

Текст
  как речевое произведение.

Текст
  как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Выразительные
  средства лексики и фразеологии.

26

Стили
  речи.

27
28

Смысловая
  и композиционная целостность текста.

29
30

Текст.
  Средства выразительности

31
32
33

Практическая работа.
Написание изложения и сочинения-рассуждения.

Построение
  сжатого изложения. Редактирование изложения. Сочинение-рассуждение, связанное
  с анализом содержания текста. Композиционное оформление сочинения. Речевое
  оформление сочинения.  Разработка содержания. Подбор примеров для
  обоснования   аргументов.

34

Итоговый урок

file_name: кружок в 9 классе.docx

alt: · проводить морфемно-словообразовательный анализ слова; · определять основные способы образования слов; · определять принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам; · определять…

title: Образовательная программа внеурочной деятельности  «Подготовка к ГИА ( в формате  ГВЭ) по русскому языку» в 9 классе


extracted_text:
Есть у  человека хвост или нет?
Казалось бы, ответ на этот вопрос  очевиден.
Конечно
же, нет! Но не всё так просто, как кажется сначала! Опрос моих
одноклассников дал следующие результаты:
Из 25
опрошенных учеников 1-4 классов 21 считают,  что  у человека нет хвоста,
а 4 ответили, что есть

Забавно, но хвост у человека есть.
До определенного периода.     Известно, что у человеческих эмбрионов в ранние
периоды развития действительно есть заметный хвост. Когда человек растёт, части
тела и хвост растут быстрее и становятся незаметными. Хвост перестаёт расти и
становится для человека копчиком.

Копчик  - это продолжение позвоночника,
который состоит из 4-5 сросшихся позвонков, имеет треугольную форму
Копчик
сам по себе является  хвостом.

Для чего человеку нужен копчик?
Копчик имеет важное значение в организме. Мышцы и связки органов
мочеполовой системы прикрепляются к копчику, также к копчику прикреплена часть
ягодичных мышц. Копчик служит для распределения нагрузки на органы таза,
используется как точка опоры при сидении. К копчику присоединяется множество
нервных окончаний. Поэтому, если случаются травмы копчика, они отличаются очень
сильными болями.
Копчик - бывший
хвост.

Все дело в эволюции.  В процессе
эволюции организм не нуждался частью телом, то есть копчиком. Значит, ранее копчик был хвостом,
который служил нашим предкам для поддержания равновесия и
помогал первобытным людям объясняться между собой. Ранее хвост был
намного длиннее. С течением времени вертикальная осанка и хождение на задних
конечностях сделали хвост не нужной частью. То, что сейчас мы наблюдаем внизу
позвоночника и есть наш бывший хвост.
Копчик - потенциальный
хвост.
Возможно, этот орган начал развиваться, но на каком-то этапе
его развитие остановилось. Поэтому наличие у человека копчика не доказывает,
что  у нас был хвост в прошлом. Но если не было в прошлом, значит он сохранён
для использования в будущем? Возможно, в будущем у всех людей отрастет
хвост! Копчик – это потенциальный хвост и у человека есть потенциальная
возможность махать хвостом! Возможно ли, что человек когда-нибудь будет
хвостатым?
Какой у нас был бы хвост?
Я провела опрос среди
учеников 1-4 классов, - какой бы они хотели иметь хвост. Вот его результаты: Хвост:
как у ЛИСИЦЫ хотел бы 1 из
25 учеников,
как у ОБЕЗЬЯНЫ – 8,
как у ЛЬВА – 6,
как у КОШКИ – 8,
как у ЛЕМУРА – 1,
как у КРОКОДИЛА – 1 человек.

Зачем нам хвост?
А насколько бы изменили хвосты жизнь людей?!
Иногда нам очень не хватает хвоста! Как бы он мог облегчить нам
жизнь….Вот идешь, например, из школы домой, в одной руке сумка со сменной
обувью, а в другой лыжи и дверь открыть нечем… А вот был бы хвост…как хорошо:
дверь и открыть и закрыть можно! Или укусил тебя комар в ногу, а ты лежишь
удобно на спине и почёсываешь свою ногу хвостом. А если бы он был с кисточкой
волос на кончике, было бы вообще замечательно. С помощью хвоста можно научиться
писать, рисовать, печатать на компьютере. Можно перелистывать хвостом страницы
книг, а зимой прятать лицо в меху.
Если бы у людей были хвосты, то им было бы
гораздо труднее скрывать свои эмоции. Вот кошка виляет хвостом, когда сердится,
а собака когда радуется, а какие эмоции выражали бы хвостом мы?
        За хвостом пришлось бы ухаживать (некоторые носили бы его к
парикмахеру).
Кажется, мечта «иметь хвост»,  может скоро исполнится!!!
Умные японцы придумали Тэйли — электронный хвост для человека,
который выглядит и ведет себя как настоящий. Устройство реагирует на движение и
частоту биения сердца — чем сильнее бьется ваше сердце, тем сильнее
будет вилять хвост.

А. Усачев
Нам,
конечно, скажешь ты.
Для чего
нужны хвосты?
Хвост приделан у коров-
Мух гонять и комаров.
Рыбе, чтобы им грести,
А удаву- чтоб ползти.
Крокодилам чтобы драться,
Обезьянам, чтоб цепляться.
Многим зверям нужен хвост
Прикрывать зимою нос.
След запутать- у лисы.
У павлина -для красы.
Есть хвосты, чтобы вилять,

Угрожать и щеголять…
        Для всего нужны хвосты,
        В том числе для красоты.

Заключение:
          Природа в своё время всем раздала
хвосты. У кого пушистые и лохматые, у кого длинные и короткие, у кого мягкие и
твёрдые.
А я вообще-то крылышки уже хочу…… И хочу увидеть красоту природы.

file_name: Есть у  человека хвост или нет.docx

alt: Есть у человека хвост или нет?

alt: ЛИСИЦЫ хотел бы 1 из 25 учеников, как у

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация " Есть ли у человека хвост?"


extracted_text:
Школа:
 КГУ
«Школа-интернат №10 общего типа г. Щучинска отдела образования Бурабайского
района»
Дата:
________________
  урок: №4
Тема:
        Голос
Совести
Учитель:  Коваль Татьяна
Николаевна
Класс:
 8
Количество
учащихся: _______
Ценность:
Внутренний
покой
Качество:
справедливость,
терпеливость, честность

Цель:
  расширить
   представления у учащихся понятия что есть Совесть через  общечеловеческую
  ценность Внутренний покой
Задачи:

1.     Углубить  у
  учащихся понятие «справедливость»
2.     Развивать у
  учащихся потребность быть терпеливым
3.     Воспитывать  у
  учащихся честность

Ресурсы:
учебник,
  музыка, текст песни

Ход урока:
1.
  Организационный
  момент. Пять «Д» (доброта,
  доверие, долг, дружба, дисциплина)
Позитивный
  настрой
            Пожалуйста, сядьте удобно,
  руки и ноги не скрещивайте.

      Руки можно положить на колено или на стол.
     Представьте,
  что солнечный свет проникает в вашу голову и опускается в середину груди. В
  середине груди находится  бутон цветка. И под лучами света бутон медленно
  раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный
  цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль, каждое чувство, эмоцию и
  желание.

     Свет становится все интереснее и ярче и выходит за пределы вашего тела,
  распространяясь расширяющимися кругами. Направьте свет всем вашим родным,
  учителям, друзьям, знакомым.     Пошлите свет и тем, с кем у вас временное
  непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Пусть этот свет
  распространится на весь мир: на всех людей на все живое повсюду.   Посылайте
  свет во все уголки вселенной. Мысленно скажите: «Я в свете…Свет внутри меня…
  Я есть свет». Побудьте еще немного в этом состоянии Света, Любви и Покоя.

  Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся Вселенная, наполненная
  Светом, находится в вашем сердце. Сохраните ее такой прекрасной. Потихоньку
  можно открывать глаза. Спасибо

На
  фоне композиции «Хрустальная грусть»

2.     Проверка
  домашнего задания
Стр 18-20
  учебник 8 класса  «Осколки сердца», притча
1.     Кому тяжелее: человеку с порезанными руками или
  человеку с «пораненной» душой?
2.     Были ли у Вас муки совести?
3.     Как влияет Совесть на наши решения?

Стр 18-20
  учебник 8 класса

3.     Позитивное
  высказывание (цитата)
 «Чистая совесть
  – превосходное снотворное»

                  А.К. Дойл

1.     Как вы понимаете
  это высказывание?

Повторить
мальчики – 2
  раза, девочки – 2 раза, все вместе. Записать в тетрадь.

4.     Рассказывание(
  Беседа).Подарок учителя.
Притча монаха Варнавы
  (Евгений Санин) «Совесть»
Раз сказала
  совесть человеку, что он не прав, другой, третий…
На четвертый он
  решил избавиться от нее. Да не на день или два – навсегда.
Думал, думал как
  это сделать да и надумал.
- Давай, -
  говорит, совесть, в прятки играть!
- нет, говорит
  та. Ты меня все равно обманешь, подглядывать будешь!
Притворился
  тогда человек совсем больным и говорит:
- занедужил, я
  что-то… принеси-ка мне из погреба молочка!
Не смогла
  отказать ему в этом совесть. Спустилась в погреб, а мужик взял и закрыл ее.
  Позвал он на радостях друзей и с легким сердцем одного обманул, другого
  обидел,  а когда они стали обижаться и вовсе выгнал всех вон. И никаких
  угрызений – хорошо на душе.
Да только прошел
  день, другой, а чего-то стало не хватать человеку. Потерял он покой. И через
  месяц он понял, чего не хватало человеку – совести!
И такая тоска на
  него навалилась, что он не выдержал и открыл крышку погреба.
- ладно,
  говорит, выходи! Только теперь не командуй!
А в ответ
  молчание.
Спустился в
  погреб, а там нет нигде совести!
Видно и впрямь
  избавился от нее навсегда. Зарыдал тогда  человек:
- как же я
  теперь без совести жить-то буду?
И вдруг слышит
  тихий-претихий голос. Не из погреба, а от сердца.
- Здесь я…
Позвал тогда
  человек на радостях друзей, извинился и такой им пир устроил!
Все думали, что
  это день его рождения, и поздравляли его. А он и не отказывался и совесть не
  возражала. И совсем не потому, что боялась опять в погребе оказаться.
Ведь если
  разобраться, так все оно и было!
Вопросы для
  анализа:
1.
  Почему
  человек спрятал свою совесть?
2.
  Как
  изменилось отношение человека к друзьям?
3.
  Где
  спряталась совесть?
4.
  Какие
  эмоции вы переживаете, когда поступаете по совести?
5.
  На
  какие поступки наталкивает человека голос Совести?
6.
  На
  сколько ты считаешь себя терпеливым?

5.     Творческая
  деятельность.
Предлагаю
  нарисовать Совесть.
Подумайте в роли
  кого или чего она, может быть.

Бумага
  А4, краски

6.     Групповое
  пение.
  Песня
 Раис
  Ахметшин «Пять  ценностей».

  Каждый
  человек и человечек

  Очень
  важен, нужен на Земле –
        Каждый человек и
  человечек
        Ценности хранит
  в самом себе.

  Ценности
  взаймы ты не попросишь,
        Потому что
  Ценности – внутри,
        В нашем сердце Ценности
  как пламя,
       Оттого тепло у нас в груди…

  Припев:
       Пять Ценностей, пять Ценностей

  Что
  пальцев на руке,

  Пять
  Ценностей, пять Ценностей

  Нужны
  всегда, везде!

  «Пятерку»
  ставит жизнь тому,

  Кто
  Ценности хранит,

  Всех
  любит, помогает всем,

  Нисколько
  не вредит!

Минус
  песни

7.     Домашнее задание
Урок №4.  Прочитать
  отрывок в учебнике самопознания на стр. 21-23  из произведения  Ш. Амонашвили
  «Совесть»

Учебник

8.     Заключительная
  минута тишины
Закройте глаза. Представьте, что в вашем сердце
  зажегся маленький огонек Любви...И этот огонек Любви разгорается все ярче и
  ярче...Постарайтесь сохранить то тепло, которое излучает огонек Любви  в
  ваших сердцах и дарите тепло всем, кто вас окружает.

Директор
школы     __________Э. Шлейнингер
Учитель
__________ Т. Коваль

file_name: Урок по самопознанию 8 класс Коваль Т.Н..docx

alt: Были ли у Вас муки совести? 3

alt: Заключительная минута тишины

title: Поурочное планирование  урока по предмету "Самопознание" по теме "Голос совести", 8 класс


extracted_text:
Поурочные разработки по Алгебре и началам анализа 11 класс к УМК
А. Г. Мордковича - 2011 год
Итоги контрольной работы - Урок 2 - Показательная и
логарифмическая функции
Цели: сообщить результаты работы; рассмотреть наиболее типичные
ошибки; разобрать трудные задачи.
Ход урока
I. Сообщение темы и целей урока
II. Итоги контрольной работы
III. Ответы и решения
Ответы
Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Решения
Вариант 5
1.
Перейдем в log27 = b к основанию 10 и получим:  откуда  Теперь
вычислим:
Ответ:
ab + 3a.
2.
Учтем правило дифференцирования сложной функции и получим:
Ответ:
3.
Область определения функции задается условием  Введем
переменную t = 2х > 0 и получим квадратное неравенство  Его
решение t ∈ (0; 3] U [5; ∞). Вернемся к переменной х и учтем, что
функция t = 2х возрастающая. Получаем:  -
область определения функции. Область значений функции E(f) = [0; ∞).
Ответ:
4.
Учтем, что sin x > 0, cos x > 0, и запишем неравенство в виде:  или  или
tg x ≥ 2. С учетом ограничений запишем решение этого неравенства  где
n ∈ Z.
Ответ:  где
n ∈ Z.
5.
Учтем, что  Тогда  Введем
новую переменную  и
получим рациональное уравнение  или  Его
корни  Вернемся
к старой переменной. Имеем два уравнения:  (его
корень х = 2) и  (корень
х = -2).
Ответ:
2; -2.
6.
Запишем систему уравнений в виде  и
введем новые переменные  Получаем
систему уравнений  Решения
этой системы а = 1, b = 4 и а = 4, b = 1. Вернемся к старым переменным. Имеем
две системы уравнений:

 Эта
система решений не имеет.
Ответ:
Вариант 6
1.
Найдем  Перейдем
в log308 к основанию 10 и получим:
Ответ:
2.
Учтем правило дифференцирования сложной функции и получим:
Ответ:
3.
Область определения функции задается условием  Введем
переменную t = 3х > 0 и получим квадратное неравенство  Решение
этого неравенства t ∈ (0; 4] U [5; ∞). Вернемся к переменной х и учтем, что
функция t = 3х возрастающая. Получаем  -
область определения функции. Область значений функции E(f) = [0; ∞).
Ответ:
4.
Учтем, что sinx > 0, cosx > 0, и запишем неравенство в виде:  или  или  С
учетом ограничений запишем решение этого неравенства  где
n ∈ Z.
5.
Учтем, что  Тогда  Введем
новую переменную  и
получим рациональное уравнение  или
t2 – 14t + 1 = 0. Его корни t1,2 = 7 ±
√48 > 0. Вернемся к старой переменной. Имеем два уравнения:  (его
корень х = 2) и  (корень
х = -2).
Ответ:
2; -2.
6.
Запишем систему уравнений в виде  и
введем новые переменные  Получаем
систему уравнений  Решения
этой системы a = 3, b = 1 и а = -1, b = -3 (не подходит, т. к. а, b > 0).
Вернемся к старым переменным. Имеем систему уравнений  или  откуда  где
n, k ∈ Z.
Ответ:  где
n, k ∈ Z.

file_name: Урок 41. Определение первообразной и ее общий вид.docx

alt: Вариант 4 Решения Вариант 5 1

alt: Область значений функции E(f) = [0; ∞)

alt: Эта система решений не имеет.

alt: Введем новую переменную и получим рациональное уравнение или t 2 – 14t + 1 = 0

title: алгебра