extracted_text:
Вариант 1
Спишите,
вставляя пропущенные буквы или выбирая вариант написания (слитное / дефисное).
Обозначьте орфограммы графически.
1. Приставки на з-с
И..жечь, и..чахнуть, ни..вергнуть, ни..посланный,
ни..шедший, ра..щепление, и..жога, бли..сидящий, ни..ходящий, чре..вычайный,
чере..чур, ..дание, бе..винный, бе..временье, бе..перебойный, ни ..ги,
..дороваться, пере..дать, и..щипать, ни..провержение, обе..покоиться,
прои..шествие, прои..текший, чере..полосица, и..черна-синий, не..добровать,
..битень,
2.
Приставки пол-полу положить (пол) лимона; принести
(пол) арбуза; съесть (пол) луковицы; проехать (пол) Узбекистана; проплыть (пол)
Чирчика; пробежать (пол) километра; участвует (пол) группы; разделить (пол)
апельсина, сделать (пол) дела; ждать (пол) часа; солнечный (пол) день;
наступила (пол) ночь.
3.
Ы-И после приставок пост...мпериализм,     спорт...гра,
                                                       меж...рригационный;                с...митировать,
              из...скать, дез...нфицировать,                  транс...ранский,             контр...гра,
               пред...дущий,                  без...нвентарный,
пост...нфарктный, с...гранный; с...мпровизированный, сверх...зысканный,

Вариант 2
Спишите,
вставляя пропущенные буквы или выбирая вариант написания (слитное / дефисное).
Обозначьте орфограммы графически.
1.
Приставки на з-с чре..мерный, ..дравница,
..балансированный, ..ближение, ..жиженный, бе..дыханный, ..горяча, ..грузить,
бе..плановый, бе..письменный, бе..толковый, во..вестить, во..браняться,
..бываться, во..пламеняться, во..жёгший, во..буждение, ..брошенный, ..жалиться,
бе..перебойный, бе..культурье, бе..умолчный, бе..плодность, ..зади,
..дружиться, ..дунуть, ..даваться, ..гущённый,
2.
Приставки пол-полу написать (пол) листа; вернуться
с (пол) пути; отрезать (пол) яблока; занять (пол) аудитории; прочитано (пол)
лекции; первое (полу) годие; впасть в (полу) дремоту; тяжелое (полу) забытье;
прочитать (пол) книги.
3. Ы-И после приставок
раз...грать; без...дейный, без...мянный,
мед...нститут,  воз...меть, сверх...зысканно, пред...юньский,  дез...нтеграция,
мед...нститут,,  сверх...нтеллигентность,,  вз...мать, пед...нститут,
небез...звестный; пред...стория, пред...юльский, по...нтересоваться,

Вариант 3
Спишите,
вставляя пропущенные буквы или выбирая вариант написания (слитное / дефисное).
Обозначьте орфограммы графически.
1. Приставки на з-с
бе..классовый, бе..компромиссный, и..веданный,
и..гладить, и..вестить, и..калечить, и..пещрить, и..менник, и..покон (веков),
и..польщина, ра..брызгать, ра..ветвлённый, ра..графить, ра..формировать,
ра..цвет, ра..квартировать, ра..хвалить, ра..писка, ра..ценка, ра..жать,
ра..чёска, во..палённый, бе..челюстной, бе..вкусица, и..чезать, и..подтишка,
и..подлобья, и..колесить, во..шествие.

2. Приставки пол-полу лучший (полу)
защитник; туманная (полу) мгла; серый предутренний (полу) мрак; острые рога
(полу) месяца; новое (полу) пальто; утренний (полу) свет; кругом (полу) мрак;
прохладная (полу) тьма; осмотреть (пол) Ташкента; объехать (пол) мира

3. Ы-И после приставок
с...мпровизировать, двух...гольный,    без...тоговый;
без...ндукционный, меж...гровой, пред...дущий; без...мянный, спорт...нвентарь,
от...грать; с...ронизировать, из...сканный, от...гравшись; раз... грать, дез...
нформировать, по...скать;

file_name: Орфографические карточки. 6 класс. По вариантам.pdf

intro:
Орфографические карточки для 6 класса по темам:
1.  Правописание приставок на з-с,
2. Правописание приставок пол и полу
3. Правописание букв ы-и после приставок в корне слова
Материал отформатирован под печать. Задания сгруппированы по темам, 3 варианта работы.
Материал может быть использован для проведения самостоятельных работ и осуществления текущего контроля

русский язык

group: Дисциплины

title: Орфографические карточки для 6 класса


extracted_text:
Раздел 6.Системы телекоммуникаций,
локальные сети.
Тема 6.1 Системы телекоммуникаций.
Каналы передачи и телекоммуникаций
Канал передачи – это комплекс средств
и среды распространения, обеспечивающий передачу сигнала электросвязи в
определенной полосе частот или с определенной скоростью передачи между сетевыми
станциями и узлами, а так же между ними и оконечным устройством первичной сети.
При обмене данными по каналам
используется три метода передачи данных:
•   симплексная( однонаправленная)
передача( телевидение, радио)
•   полудуплексная( прием и передача
информации осуществляется поочередно);
•   дуплексная(двунаправленная),
каждая станция одновременно передает и принимает данные.

Методы последовательной передачи
Для передачи данных в информационных
системах наиболее часто применяется последовательная передача. Широко
используются следующие методы последовательной передачи: асинхронная и
синхронная.

Асинхронная передача. Каждый символ передается отдельной
посылкой. При такой передачи данные обязательно будут доставлены в целости,
пусть и не всегда в срок. Асинхронная передача используется в системах, где
обмен данными происходит время от времени и не требуется высокая скорость
передачи.

Синхронная передача. При использовании синхронного метода
данные передаются блоками.

Каналы телекоммуникаций.
Рассмотрим далее основные средства и
среды телекоммуникации( первичной сети связи). К ним относятся:
1.  Кабельные каналы(витая пара и
коаксиальные кабели);
2.  Оптоволоконные каналы;
3.  Радиоканалы.
Основным параметром всякого канала
связи является его пропускная способность, определяющая максимальное количество
информации, передаваемое в единицу времени без потерь и искажений. Уровень
пропускной способности определяется двумя характеристиками:
•   Частотным диапазоном канала
•   Динамическим диапазоном или
отношением «сигнал/шум»

Кабельные каналы для целей
телекоммуникаций исторически использовались первыми, основную долю этих каналов
составляют телефонные медные кабели, которые содержат десятки витых пар
проводов. С учетом возрастающих требований к широкополосности каналов  витые
пары стали заменять коаксиальными кабелями. Именно они стали вначале
транспортной средой локальных сетей ЭВМ.
Витая пара. Наиболее дешевым
кабельным соединением является витое двухжильное проводное соединение, часто
называемое «витой парой». Она позволяет передавать информацию со скоростью до
100 Мбит/с, легко наращивается, однако отличается слабой устойчивостью к
помехам.
Коаксиальная система проводников из –
за своей симметричности вызывает минимальное электромагнитное излучение.
Коаксиальный кабель имеет среднюю цену, хорошо помехозащитен.
Оптоволоконные линии. Являются самыми
дорогими. Данные передаются с помощью световых импульсов, проходящими по
оптическому волокну. Они обеспечивают защиту данных.
Универсальный стандарт кабельной
сети.
При выборе типа кабеля следует
учитывать следующие параметры:
o
Стоимость монтажа
и обслуживания
o
Скорость передачи
данных
o
Ограничения на
величину расстояния передачи данных
o
Безопасность
передачи данных
Цифровые  и мобильные
системы связи.
Контрольные вопросы:
1. Чем определяется  уровень пропускной способности
2. При обмене данными  по каналам используется три метода
передачи данных. Какие?

file_name: лекция 5 системы телекаммуникации.docx

alt: Стоимость монтажа и обслуживания o

title: Конспект. Системы телекоммуникаций.


extracted_text:
Основные задачи экономического анализа:
v  Изучение характера
действия экономических законов, их закономерностей на конкретной фирме.
v  Научное обоснование текущих и перспективных планов.
v
Контроль за выполнением планов и управленческих решений, за экономным
использованием ресурсов
v
Изучение влияния объективных и субъективных, внешних и внутренних факторов на результаты ПХД.
v
Поиск резервов роста эффективности.
v
Оценка результатов деятельности фирмы.
v
Оценка степени финансовых и операционных рисков
и поиск способов управления ими.
v
Разработка рекомендаций по управлению фирмой.

В условиях рынка роль экономического анализа возрастает, так как на
фирмах сложилась практика использования многовариантных управленческих решений,
причем каждый вариант
должен иметь несколько
экономических обоснований.
Вместе с тем существует ряд проблем в области анализа:
ü
Необходимо превратить экономический анализ в подлинно
системный и проводить
его на всех уровнях управления
фирмы;
ü
Информация для анализа
должна быть точной
и оперативной (отчетность часто неоправданно сокращена);
ü
Необходимо внедрение специальных компьютерных программ;
ü
Возросла потребность в специалистах высокого
класса в области анализа, имеющих
статус независимых экспертов.

title: Основные задачи экономического анализа


extracted_text:
Капризы и истерики детей.

            Ни что так не сводит
с ума родителей, как капризы и истерики, которые устраивают дети.
Прежде всего, необходимо сказать,
что каприз и истерика — это не одно и тоже.
            Каприз — это когда
ребенок контролирует свое поведение, когда он настаивает на том, что хочет, что
ему надо, причем делает это с подныванием, с хныканием, плачем, многократным
повторением желаемого. Каприз — это легкая форма эмоционального проявления.
            Истерика — это бурные
эмоциональные реакции, когда ребенок пугает родителей мощным проявлением своих
чувств.
            Каприз является
этапом истерики. И если во время и правильно отреагировать на каприз, то в
истерику он не перерастет.
            Очень важно
разобраться в причинах капризов у детей:
-
каприз — это прежде всего сигнал, сигнал о дискомфорте: ребенок
голоден, не выспался, начинает заболевать, устал, перевозбудился и т.д. Каприз
- сигнал о физическом дискомфорте. Устраните этот дискомфорт и каприз сойдет на
нет.
-
ребенок также может капризничать только потому, что не может по
другому проявить себя и заявить о себе. Каприз — это способ привлечения
внимания к себе. Для того, чтобы ребенку хватало вашего внимания, необходимо
быть с ним на «одной волне» - то есть всего 2 раза в день по 15 минут быть
рядом с ребенком, не просто быть рядом, а заниматься тем, чем хочет заняться
ребенок, даже если вы не видите в этом занятии смысла, пользы, или вам не
интересно это делать. Вы должны делать то, что хочет ребенок. Если же вы очень
устали, то вечером просто лягте на пол в комнате, где ребенок играет, и таким
образом участвуйте в игре. Очень важно, чтобы эти 15 минут были для ребенка,
чтобы не было ни телефонов, ни телевизора, ни интернета. Только ребенок.
Представьте себе ребенка с большой корзиной в руках, на которой написано
«Внимание». И если вы будете 2 раза в день уделять ребенку 15 минут, вы будете
заполнять эту корзину доверху. Если делать это регулярно, то капризы и истерики
сходят на нет.
-
Кроме этого, капризы появляются тогда, когда в семье ребенок
является хозяином, то есть в семье вседозволенность. На плечи ребенка
перекладывается ответственность за решение что можно, а что нельзя. Родителям
очень важно найти золотую середину между строгостью и вседозволенностью.
            Как же реагировать
на капризы и истерики детей.
            Прежде всего попробуйте
обнять ребенка и успокоить его своими объятиями. Если не дает эффекта, то важно
переключить внимание, у дошколят это очень легко сделать. Например, смените тему. Это самый легкий способ —
просто сменить тему. Например, если малыш не хочет мыться, отчаянно
сопротивляется, спросите его: "Что ты делал сегодня
в садике?" Сосредоточьтесь на приятной части. Вместо того, чтобы
грубо настаивать на своем ("Немедленно отправляемся
в ванную!"), сосредоточьте внимание малыша на приятных сторонах
предстоящего действия. Скажите, например: "Давай посмотрим, умеет ли
резиновая уточка пускать пузыри!"
Придумайте приятный способ перейти к желаемому
действию. Или оживите обстановку.
Например, вместо "Прекрати ныть и немедленно залезай
в ванну!" можно сказать: "Давай полетим в ванну, как
дракончик!", схватить малыша, покружиться с ним по дороге,
порычать, как дракон, и с шипением опуститься в воду. Попробуйте
стать идиотом. Чем глупее вы себя ведете, тем лучше. Для этого
особой фантазии не требуется. Просто ведите себя как дурак, и все.
Схватите какую-нибудь вещь и сделайте вид, что она говорит (это может быть
банан, носок, шерстяная тряпка). Или время от времени говорите что-нибудь
совсем не связанное с текущей ситуацией: "Угадай, что я сегодня
видел на улице? Зебру, которая плясала и пела!" Или сами
спляшите и спойте. Научите ребенка скакать на одной ноге или
придумайте что-нибудь не менее дурацкое. Забудьте о серьезности,
превратитесь на мгновение в ребенка. Может помочь и откровенное вранье. Этот
способ тоже может стать источником большого веселья. Например, заметив, что
ребенок вот-вот раскричится, повернитесь в сторону, приложите палец
к губам и скажите: "Ш-ш-ш!" Затем театральным шепотом
спросите, не слышал ли он чего-то. Потом примерно тем же
тоном прошепчите: "Динозавры!" — и подползите с ним
к окну, чтобы посмотреть на динозавров. В данном случае работает
все что угодно. Спросите раскапризничавшегося в супермаркете ребенка,
не пробегал ли тут синий зайчик. Если выбирать между долгой
сценой истерики или погоней за синим зайчиком
в супермаркете (а заодно можно складывать по дороге продукты
в корзину), то зачастую гораздо легче и интереснее преследовать
синего зайчика, каким бы дурацким он вам ни казался. Попробуйте
технику «Присоединения»: начните фантазировать до абсурда с тем, что
хочет ребенок. Например, если ребенок хочет конфету. Вы говорите: «А давай
представим, что всем можно есть конфету в любое время и вместо нормальной еды.
Что все бы ели только конфеты и больше ничего. Интересно, что бы тогда
случилось? Наверное, все бы превратились в конфеты или вдруг у всех жутко
заболели зубы и т. д». Доводите фантазию до абсурда. Причем делайте это
эмоционально, ярко, живо. Чтобы ребенок присоединился к вам и переключился с
каприза. Если истерика началась, то очень важно эмоционально не поддаваться, не
заражаться. Необходимо оставить ребенка, но не уйти от него, а отойти и
заниматься своими делами. Перед этим сказать ребенку, спокойно: когда ты
успокоишься, подойди ко мне. И мы поговорим. Я не могу разговаривать, когда ты
себя так ведешь. Если убрать зрителей, то истерика прекращается, потому что она
рассчитана на зрителей.
            Очень важно знать как
реагировать на истерику, если она происходит в публичном месте.
            Как правило в
публичном месте в случае истерики родители сразу теряются, испытывают стыд,
неловкость, их сковывает мнение окружающих людей. И дети это чувствуют. Поэтому
истерика в публичном месте как правило бывает 100% эффективна для ребенка: он
получает то, что захотел. В подобных ситуациях родителям очень важно и
необходимо научиться преодолевать стыд! Уважаемые родители, почему создание
хорошего мнения со стороны окружающих для вас наиболее важно, чем ваш
ребенок!!!! Почему ваше поведение зависит от мнения окружающих? Помните, что
грамотные, разумные люди поймут почему вы так реагируете на ребенка, который
катается по полу и бьется в конвульсиях! Закатывая истерику в публичном месте,
дети понимают что чувствуют родители (стыд,вину, неловкость) и активно пользуются
этим, манипулируют родителями, и в результате дети добиваются своего. И такой
способ поведения как истерика закрепляется в арсенале вариантов поведения
ребенка.
            Если ребенок начал
устраивать истерику в публичном месте — как же реагировать? Во первых, если
сильно не мешает окружающим, то необходимо ему сказать, что когда он успокоится
то мама с ним поговорит, и отойти. Стоять и наблюдать за ним. Либо заняться
дальше своими делами (покупками). Очень важно не поддаться родительскому стыду
и показать ребенку, что «такое поведение» не работает. Поверьте, что в какой-то
момент ребенок остановится. И если родители найдут в себе силу переждать 2-3
истерики, то эффект будет незамедлителен: количество истерик в публичном месте
начнет снижаться.
            Если же ребенок
мешает своим поведением, или упал в грязь, в лужу и катается там, бьет
руками-ногами, то необходимо вынести его из помещения, лужи, туда, где он не
помешает никому (лишить его зрителей). Но, выносить его надо не в сердцах, а
максимально эмоционально дистанцироваться. И затем снова занять место
наблюдателя или продолжать делать свои дела.
             Очень важно, чтобы
ребенок понял и усвоил, что  ребенок не может управлять родителями. Важно чтобы
ребенок запомнил, что как только он начнет капризничать, то мама и папа
отвернутся от него
            Уважаемые родители,
помните, что нет ничего такого, совершенно ничего,
что сравнялось бы по силе с вниманием родителей. С помощью одного только
внимания можно объяснить и решить множество проблем. В борьбе с капризами и
истериками вашими помощниками, которые действительно смогут Вам помочь, должны
стать ДОЛГОТЕРПЕНИЕ, ВНИМАНИЕ И ЛЮБОВЬ.

С уважением, педагог-психолог Старкова Т. С.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: капризы детей.doc

alt: Капризы и истерики детей.

alt: В данном случае работает все что угодно

title: Как справиться с капризами ребенка?


extracted_text:
PEDAGOGIK
ISSN
2181-6833 MAHORAT

                                                                                1
(77) 2021                                       PEDAGOGIK MAHORAT

ISSN
2181-6883

PEDAGOGIK MAHORAT

Ilmiy-nazariy
va metodik jurnal

1-son (2021-yil, fevral)

Jurnal
2001-yildan chiqa boshlagan

Buxoro –
2021

                                                                                1

PEDAGOGIK
MAHORAT

Ilmiy-nazariy
va metodik jurnal
2021, № 1

 Jurnal Oʻzbekiston
Respublikasi Vazirlar Mahkamasi huzuridagi OAK Rayosatining 2016-yil
29-dekabrdagi qarori bilan   pedagogika va psixologiya
fanlari boʻyicha dissertatsiya ishlari natijalari
yuzasidan  ilmiy maqolalar  chop etilishi lozim boʻlgan
zaruruiynashrlar roʻyxatiga kiritilgan.

Jurnal  2001-yilda tashkil
etilgan.

Jurnal 1 yilda 6 marta chiqadi.

Jurnal Oʻzbekiston matbuot
va axborot agentligi Buxoro viloyat matbuot va axborot boshqarmasi  tomonidan
2016-yil 22-fevral №
05-072-sonli guvohnoma bilan roʻyxatga olingan.

Muassis:
Buxoro davlat universiteti
Tahririyat manzili:  Oʻzbekiston Respublikasi,Buxoro
shahri Muhammad Iqbol koʻchasi, 11-uy  Elektron manzil:
ped_mahorat@umail.uz
TAHRIR
HAY’ATI:
Bosh muharrir: Adizov
Baxtiyor Rahmonovich– pedagogika fanlari doktori, professor
Bosh muharrir
oʻrinbosari: Navroʻz-zoda Baxtiyor Nigmatovich – iqtisodiyot
fanlari doktori, professor Mas’ul kotib: Hamroyev Alijon
Roʻziqulovich – pedagogika fanlari doktori, dotsent

Xamidov Obidjon Xafizovich,
iqtisodiyot  fanlari doktori
Begimqulov Uzoqboy Shoyimqulovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Mahmudov Mels Hasanovich, pedagogika
fanlari doktori, professor
Ibragimov Xolboy Ibragimovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Yanakiyeva Yelka Kirilova, pedagogika
fanlari doktori, professor (N. Rilski nomidagi Janubiy-Gʻarbiy
Universitet, Bolgariya)
Qahhorov Siddiq Qahhorovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Mahmudova Muyassar, pedagogika
fanlari doktori, professor
Barotov Sharif  Ramazonovich,
psixologiya fanlari doktori, professor
Jabborov Azim Meyliqulovich,
psixologiya fanlari doktori, professor
Kozlov Vladimir Vasilyevich,
psixologiya fanlari doktori, professor (Yaroslavl davlat universiteti, Rossiya)

Morogin Vladimir  Grigoryevich,
psixologiya fanlari doktori, professor (Xakassiya davlat universiteti, Rossiya)

Belobrikina Olga Alfonsasovna,
psixologiya fanlari nomzodi,professor (Novosibirsk davlat pedagogika
universiteti,
Rossiya)
Chudakova Vera Petrovna, psixologiya
fanlari nomzodi (Ukraina pedagogika fanlari milliy akademiyasi, Ukraina)
Tadjixodjayev Zokirxoʻja Abdusattorovich,
texnika fanlari doktori, professor
Amonov Muxtor Raxmatovich, texnika
fanlari doktori, professor
Oʻrayeva Darmonoy Saidjonovna,
filologiya fanlari doktori, professor
Axmedova Shoira Neʻmatovna,
filologiya fanlari doktori, professor
Durdiyev Durdimurod Qalandarovich,
fizika-matematika fanlari doktori, professor
Hayitov Shodmon Axmadovich, tarix
fanlari doktori, professor
Toʻrayev Halim Hojiyevich, tarix
fanlari doktori, professor
Mirzayev Shavkat Mustaqimovich,
texnika fanlari doktori, professor
Mahmudov Nosir Mahmudovich,
iqtisodiyot fanlari doktori, professor
Boʻtaboyev Muhammadjon
Toʻychiyevich, iqtisod fanlari doktori, professor
Boʻriyev Sulaymon
Boʻriyevich, biologiya fanlari doktori, professor
Olimov Shirinboy Sharopovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Qiyamov Nishon Sodiqovich, pedagogika
fanlari doktori, professor
Qahhorov Otabek Siddiqovich,
iqtisodiyot fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD), dotsent Qosimov
Fayzullo Muhammedovich, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent
Bafayev Muhiddin Muxammatovich,
psixologiya fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD)
Jumayev Ulugʻbek Sattorovich,
psixologiya  fanlari nomzodi, dotsent
Umarov Baxshullo Joʻrayevich,
pedagogika fanlari nomzodi, dotsent
Inoyatov Abdullo Shodiyevich,
pedagogika fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD), dotsent
                                                                                2

Гулноза СОБИРОВА. Инглиз тилини
ўқитишда талабаларда нутқ фаолияти турларини таълимий
методлар асосида ривожлантириш
...........................................................................................................
145
ANIQ
VA TABIIY FANLARNI OʻQITISH
....................................................................................
150
Шаҳло МЕРАЖОВА,
Ҳилола ЭЛМУРАДОВА, Дилноза АЗИМОВА. Чегаравий шартлар бир жинсли
ва бир жинсли бўлмаган параболик
типдаги тенглама учун биринчи аралаш масалани ечиш ........... 150 Ахат
АХМЕДОВ. Развитие экспериментальной компетентности учителя физики на
лабораторных
занятиях ......................................................................................................................................................
157
Набия ТУРАЕВА, Жахонгир ТУРАЕВ.
Методические рекомендации по обучению будущих учителей
математики конструированию и
анализу урока
.......................................................................................
160
Gʻolib JUMAQULOV.
Oʻquvchilar intellektual sifatlarini tarbiyalash texnologiyalari
............................... 163 Nazokat SAYIDOVA, Ilhom JURAYEV. Make
beautiful control buttons for a website in coreldraw vector
program
........................................................................................................................................................
166
Мўмин ҚОДИРОВ, Эркин
ВОХИДОВ. Умумтаълим мактаблари ва академик лицейларда физика
фанини масофавий таълим асосида
ўқитиш масалалари хусусида
........................................................ 173
Дилноз РЎЗИЕВА. Олий таълимда
физика ўқитишни тизимли ёндашув усулида ташкил қилиш ..... 178
Ҳамидахон ҚОДИРОВА. Умумий ўрта таълим физикасида “оптика”
бўлимининг мазмун ва
моҳияти
.......................................................................................................................................................
182
Eliboy XUDOYBERDIYEV, Sevara
HAMROYEVA. Yulduzlar evolutsiyasini kvant tasavvurlar nazariyasi
asosida oʻqitish
metodikasi...........................................................................................................................
186
Mehrinigor RAUPOVA.
Boʻlajak biologiya oʻqituvchisi kvazi-professional faoliyatini
loyihalash usullari 189
Gulbahor AKBAROVA, Charos
AMINJONOVA. Problems and methods of teaching the subject
“biology”
......................................................................................................................................................
193
Хасан АВЕЗОВ, Бахтиёр ГАНИЕВ,
Акобир ИЛХОМОВ, Гуляйра ХОЛИКОВА. Повышение
эффективности учебной
деятельности студентов при изучении биоорганической химии в
дистанционном формате
............................................................................................................................
197
Ekhtiyor ATOEV, Gulnoz GAFUROVA.
Information files for didactic chemistry testing ......................... 200
IQTISODIYOT
VA TURIZM
...........................................................................................................
203
Bobir ZOKIROV, О.Р.РАШИДОВ.
Oʻzbekiston va Xitoy Xalq Respublikasi oʻrtasidagi diplomatik
munosabatlarning
yangi bosqichi
.................................................................................................................
203 TASVIRIY SAN’AT VA MUSIQA TA’LIMI
..................................................................................
206
Қорёғди ЖУМАЕВ,
Муҳиба Сулаймонова. Алишер Навоий ва ўзбек мўъжаз рангтасвир санъати
уйғониш даври ............................................................................................................................................
206
Вилоят ТЎХСАНОВА, Наргиза
РАФИЕВА. Амалий санъат асаларини таъмирлашда ашёлар
технологияси ..............................................................................................................................................
209
Олим КАРИМОВ. Мусиқа
дарслари орқали ўқувчи ёшларда онг, миллий тафаккурни шакллантириш
воситалари ..................................................................................................................................................
213
Davron ROʻZIYEV. Milliy
sozlarning tarixiy taraqqiyoti va ta’lim-tarbiyadagi roli
................................... 219
Саноқул ДЎСТОВ. Ўзбек
миллий мусиқа созларининг пайдо бўлиш тарихи
...................................... 227 Рустам РАХИМОВ. Формирование
музыкальных интересов и способностей и их выявление в
семье
............................................................................................................................................................
232
JISMONIY
MADANIYAT VA SPORT
...........................................................................................
235
Нодиржон КАМБАРОВ. Шарқ
яккакурашларида баркамол шахс тарбиясининг устувор
йўналишлари
..............................................................................................................................................
235
Хусен САФОЕВ. Военно-патриотическое
воспитание школьников как педагогическая проблема ... 240
Шерзод АБДУРАХМАНОВ.
Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных
условиях
......................................................................................................................................................
244
Муҳсин ОЛИМОВ. Ўрта
масофага югурувчиларнинг мусобақа олди тайёргарлик машғулотларини
режалаштириш
...........................................................................................................................................
248
Низом ТЎХТАБОЕВ. Болалар ва
ўсмирлар спорт мактабларида шуғулланувчи ёш қиз болаларнинг
жисмоний тайёргарлиги динамикаси
........................................................................................................
254
Раҳим ШУКУРОВ. Талаба –
ёшларда соғлом турмуш маданиятини ривожлантириш, жисмоний
тарбия ва спорт муҳим
восита сифатида
..................................................................................................
258
“Педагогик маҳорат”
журнали учун мақолаларни расмийлаштириш талаблари
.................................. 261

                                                                                6

Eliboy XUDOYBERDIYEV

Sevara HAMROYEVA

Navoiy davlat pedagogika instituti fizika-matematika
  fakulteti
fizika va astronomiya oʻqitish
metodikasi kafedrasi
  dotsenti fizika-matematika fanlari nomzodi

Navoiy davlat pedagogika instituti fizika-matematika
  fakulteti
fizika va astronomiya oʻqitish metodikasikafedrasi
  oʻqituvchisi

YULDUZLAR
EVOLUTSIYASINI KVANT TASAVVURLAR NAZARIYASI ASOSIDA
OʻQITISH METODIKASI

Maqolada boʻlajak fizika oʻqituvchilarini
tayyorlashda yulduzlar evolutsiyasi mavzusini kvant tasavvurlar asosida
oʻqitish metodikasi bayon etiladi.
Kalit soʻzlar: yulduzlar
evolutsiyasi, statsionar va nostatsionar yulduzlar, oq karliklar, neytron
yulduzlar, qizilgigantlar, qora tuynuklar, gravitatsion kollaps.
Статья посвящена методике преподавания эволюции звезд на
основе квантовых представлений в подготовке преподавателей физики.
Ключевые слова: эволюция звезд, стационарные
и нестационарные звезды, белые карлики,нейтронные звезды, красные гиганты,
чёрные дыры, гравитационный коллапс.
The article focuses on the method of
teaching quantum theory of the evolution stars in physics teacher training
Key words: stars evolution, statsionary
and nostalgis stars, white deafnes, neutronstars, red giants, black holes,
gravity collaps

Kirish.
Insoniyat yulduzlar osmonini va ularning harakatini qadim davrlardan boshlab
oʻrganib kelayotgan boʻlsada, faqat 20-asrga kelib yulduzlarning fizik
tabiati, ularda kechayotgan jarayonlar ancha mukammal oʻrganildi.
Yulduzlarda kechayotgan fizik jarayonlar yadro fizikasi sohasidagi
kashfiyotlar, astrofizik kuzatishlar, qurilmalarining takomillashuvi, atom va
yadro masshtabidagi hodisalarni tushuntiruvchi kvant tasavvurlar yaratilishi
bilan oydinlashdi.
Ushbu maqolada
yulduzlar evolutsiyasining hozirgi zamon kvant tasavvurlari metodik jihatdan
tahlil etiladi. Yulduzlar tabiati haqidagi tasavvurlarni umumiy oʻrta
ta’limdan boshlab oʻquvchilar ongiga singdirish ta’limning keyingi
bosqichida, ayniqsa, boʻlajak fizika va astronomiya oʻqituvchilarini
tayyorlashda muhim ahamiyatga ega.
Asosiy qism.
Yulduzlar oʻz hayoti davomida koʻplab bosqichlardan oʻtsada,
ulardagi evolutsiya jarayonlarining ma’lum bir qonuniyatlarga boʻysunishi
kuzatiladi. Koinotdagi yulduzlar evolutsiyasini quyidagi 1-rasmdagi shartli
sxema asosida tushuntirish mumkin.

1-rasm. Yulduzlar evolutsiyasining shartli sxemasi
Yulduzlar
evolutsiyasini uning massasiga, oʻlchamlariga va boshqa fizik
parametrlariga bogʻliq. Yulduzlar evolutsiyasida yulduz turkumlaridagi
oʻzgaruvchan yulduzlarning nostatsionar yulduzlarga aylanishi kuzatiladi.
Nostatsionar yulduzlarning oʻzi evolutsiya jarayonida  uch bosqichga
ajratiladi:
1.Oddiy yulduzlar
2.  Neytron yulduzlar
                                                                                1
(77) 2021                                        PEDAGOGIK MAHORAT
3.  Qizil gigantlar
Yulduzlarning
yashash davri davomiyligi ham ularning massasiga bogʻliq. Agar yulduz
massasi Quyosh massasidan kichik boʻlsa, bunday yulduzlar oʻn
milliard yillar nurlanishi mumkin. Massasi Quyosh massasidan 1,2 marta katta
boʻlgan yulduzlarning tashqi qatlami sekin-asta kengayadi va yulduz yadrosidan
ajralib, uning oʻrnida kichkina, qaynoq oq mitti yulduz qoladi.
Oq karliklar
asrtronomiya tarixida eng qiziqarli obyektlardan biridir. Bu yulduzlardagi
holat Yer sharida tasavvur etib boʻlmaydigan holatdir. Hozirgi kunda
aniqlangan karliklar soni 1500 tadan ortib ketdi. 30 yorugʻlik yiliga teng
radiusli sferada 100 ga yaqin karlik joylashganligi aniqlangan. Oq karliklar
sovuq va issiq turlarga boʻlinadi. Sovuq karliklar atmosferasi asosan
geliydan iborat boʻlib harorati - 5000K boʻladi. Issiq karliklar
atmosferasida 0.05% vodorod boʻlib asosan geliy, Ca, Fe, Ti dan iborat.
Issiq karlik harorati ~50000K ga yetadi. Oq karlik atmosferasi ostida 160 km
qalinlikdagi erkin elektronlar qatlami boʻlib yulduz radiusining l% ini
tashkil qiladi. Oq karlikning oʻlchami (d=40000km) oʻzgarmay qolishi
aniqlangan. Bu oʻlcham uning massasi bilan aniqlanadi. Karlik massasi
qancha katta boʻlsa radiusi shuncha kichik boʻladi. Oq karlikning
minimal radiusi l0 000 km ni tashkil etadi.
Nostatsionar
yulduzlarning ikkinchi turi neytron yulduzlar boʻlib, ular
dastlabki bosqichda, oʻzidagi mavjud energiyani chiqarib yuborish tufayli
yangi va oʻta yangi yulduzlarga aylanib, keyingi bosqichda gaz tumanligini
hosil qiladi. Neytron yulduzning kvant tasavvurlari asosidagi tuzilishi 2-rasmda
keltirilgan.
2-rasm.
Neytron yulduzlarning koʻndalang kesimi. Bu tasavvurlarga
koʻra neytron yulduzlar qalinligi bir necha kilometr boʻlgan
atmosfera qatlamiga ega.
Neytron
yulduzlar kuchli magnitlangan boʻlib, uning magnit induksiyasi 106
million Teslaga yetadi. Radiusi 1,5 kilometrli neytron yulduz massasi 0,6 : 0,7
Yer massasiga teng, uning tashqi qatlami siyrak elektron va plazmadan iborat
magnitosferani tashkil etadi. Oʻta tez va zaryadlangan zarrachalar magnit
kuch chiziqlarida spiral boʻylab harakatlanib, turli chastotali nurlarni
hosil qiladi. Magnitosfera ostidagi modda zichligi 1 t/sm3, ya’ni
temir zichligidan 105 marta katta
boʻladi. Keyingi qatlam metall
xususiyatiga ega va bu qatlam kristall tuzilishidagi oʻta qattiq moddadan
iborat. Kristallar asosan atom massasi 26-39 va 58 -133 boʻlgan
elementlardan iborat. Bu qobiqdagi zichlik tashqi qobiqqa qaraganda 1 million
marta katta boʻlib, temir zichligidan 400 milliard marta koʻpdir.
Markazga yaqinlashib uchinchi qatlam kadmiy va unga qoʻshni elementlarning
ogʻir izotoplaridan iborat uchinchi qatlamga yetamiz. Bu qatlam
avvalgisidan ming marta zichroqdir. Neytron yulduzning toʻrtinchi qatlami
5 marta zichroq boʻlib, bu zichlikda yadro yaxlit qola olmaydi, ya’ni proton,
neytron va elektronga ajraladi. Neytronlar soni ortib, bitta elektron va
protonga 8 ta neytron toʻgʻri keladi. Bu qatlamni asosan neytron
suyuqligidan iborat deb qarash mumkin. Bu qatlam markazida neytron yulduz
yadrosi joylashgan va uning zichligi 1,5 marta kattaroq boʻlib, yadrodagi
zarralar energiyasi juda yuqoriligi tufayli urulishlar natijasida ma’lum
boʻlgan barcha rezonanslar va elementar zarrachalar tugʻiladi.
Neytron yulduzlar harorati nisbatan yuqori boʻlib, dastlabki 10 ÷
100 ming yilda harorat bir necha yuz million gradusgacha tez kamayadi. Keyin
esa, yulduz harorati elektromagnit nurlanish hisobiga sekin kamayishi
kuzatiladi. Diametri 10-20 km, zichligi 1016 kg/m3
boʻlgan neytron yulduz kuchli radio va rentgen nurlari chiqarib oʻz
oʻqi atrofida aylanish davriga mos davr bilan pulsatsiyalanib turadi.
Shuning uchun ham bu neytron yulduzlar  pulsatsiyalanuvchi yulduzlar -
“pulsarlar” deb atalgan. Pulsarlarning radiusi 10 km, zichligi esa 10
kg/m³ gacha boʻladi.
Nostatsionar yulduzlarning uchinchi turi -
qizil gigantlar boʻlib, ular oʻta katta oʻlchamlarga ega.
Evolutsiya jarayonida bundan chiqayotgan zarrachalar va nurlar kuchli
gravitatsiya ta’sirida uning oʻziga qaytib  tushadi, ya’ni “qora
tuynuk”ka aylanadi. Hozirgi tadqiqotlarda qora tuynuklar oʻta zich va
kichik oʻlchamga ega boʻlishi kerakligi aniqlangan. Masalan:Quyosh
massasi va oʻlchamidagi yulduz diametri 2 km lik shar shaklini olib qora
tuynukka aylanadi. Qora tuynuk hosil boʻlishini kvant nuqtayi nazardan
quyidagicha tasavvur qilish mumkin. Biror massali modda shu massa uchun kritik
hisoblanadigan tortilish tufayli ichki qarshilik boʻlmaganda, cheksiz
siqilishi kerak. Bunday siqilish “gravitatsion kollaps” deb ataladi.
Gravitatsion kollaps natijasida modda konsentratsiyasi ortib boradi va ma’lum bir
vaqtga kelib uning PEDAGOGIK MAHORAT           1 (77) 2021
sirtidagi tortish kuchini yengish
uchun yorugʻlik tezligidan katta tezlik ham yetarli boʻlmay qoladi.
Shuning uchun ham bunday jismdan hech qanday modda uchib chiqmaydi va hech
qanday nurlanish aks etmaydi.
Ana shunday modda bunday modda qora
tuynuk deb ataladi va uni koʻrish mumkin emas.
Muhokamalar
va natijalar. Enshteynning umumiy nisbiylik nazariyasiga koʻra, qora
tuynuk yonida fazoning egrilanishi va vaqtning sekinlanishi kuzatiladi. Agar
qora tuynukning siqilishi davom etadigan boʻlsa, ma’lum bir bosqichda
uning ichida soʻnmas yadroviy reaksiyalar boshlanadi. Bu vaqtda siqilish
toʻxtaydi va antikollaps portlashi kuzatiladi. Bu portlash koʻzga
koʻringanligi uchun oq tuynuk, deb ham ataladi. Hozirgi kunda
galaktikalarning yadrosida oʻta katta quvvatli energiya manbai
boʻlgan qora tuynuklar borligi taxmin qilinmoqda.
Hisoblashlarga
koʻra, koinot massasining qismi qora tuynuklarga toʻgʻri
kelishi aniqlangan. Qora tuynukning radiusi 3 km, zichligi esa 10  kg/m³
gacha boʻladi. Qora tuynuklar tortishuv maydonida gravitatsion kvant
effektlari kuzatilishi lozim. Aynan shu gravitatsion kvant effektlari tufayli
qora tuynuk ma’lum bir davrdan keyin oq tuynukka aylanishi, ya’ni oʻzidan
kuchsiz yorugʻlik yoki nurlanish chiqarishi kuzatiladi.
Xulosa.
Yulduzlar evolutsiyasining yuqorida tahlil qilingan kvant tasavvurlarining
ta’lim jarayonida innovatsion texnologiyalar asosida qoʻllanilishi yetuk
mutaxassislar tayyorlashda, ayniqsa boʻlajak fizika va astronomiya
oʻqituvchilari, ilmiy tadqiqotchilar tayyorlashda muhim ahamiyatga ega.

Adabiyotlar

1.  Фраунфельдер Г., Хенли Э.
Субатомная физика (пер. с англ.). -М.: “Наука”, 1998.
2.  Гинзбург. Н. Pulsars Л.
Soviet Phus. Usp. 1483 (1971)

      PEDAGOGIK
  MAHORAT

1 (77) 2021

Buxoro davlat universiteti
muassisligidagi
“PEDAGOGIK MAHORAT”
ilmiy-nazariy va metodik
jurnali  barcha ta’lim muassasalarini  hamkorlikka chorlaydi.

Pedagoglarning sevimli nashriga
aylanib ulgurgan “Pedagogik mahorat” jurnali maktab, kollej, institut va
universitet pedagogik jamoasiga muhim qoʻllanma sifatida xizmat qilishi
shubhasiz.

Mualliflar uchun eslatib
oʻtamiz,  maqola qoʻlyozmalari universitet  tahririy-nashriyot
boʻlimida qabul qilinadi.

Manzilimiz: Buxoro shahri, M.Iqbol
koʻchasi 11-uy
Buxoro davlat universiteti, 1-bino
2-qavat, 208-xona

Tahririyat rekvizitlari:
Moliya vazirligi gʻaznachiligi
23402000000100001010
MB BB XKKM  Toshkent sh. MFO 00014
INN 201504275
BuxDU 400110860064017950100079002

Pedagogik
mahorat: rivojlanamiz va rivojlantiramiz!

                                                                            Buxoro
davlat universiteti nashri   sahifalandi. Chop etish siJurnal tahririyat kompyuterida fati
uchun
                      PEDAGOGIK
MAHORAT  Jurnal oliy oʻquv yurtlarining
professor-              bosmaxona javobgar.                            oʻqituvchilari, ilmiy
tadqiqotchilar, ilmiy                                 xodimlar, magistrantlar, talabalar, akademik        Bosishga
ruxsat etildi 05.04.2021
             Ilmiy-nazariy va metodik         litsey va kasb-hunar kollejlari hamda
maktab              Bosmaxonaga topshirish vaqti
                             jurnal                             oʻqituvchilari, shuningdek, keng
ommaga                             08.04.2021
          moʻljallangan.        Qogʻoz
bichimi: 60x84. 1/8    2021-yil
1-son (77)                              Tezkor bosma usulda bosildi.
          Jurnalda nazariy, ilmiy-metodik,          Shartli
bosma tabogʻi – 20,6                  muammoli maqolalar, fan va
texnikaga oid   Adadi – 100 nusxa                 yangiliklar, turli
xabarlar chop etiladi.  Buyurtma №90.
2001-yil
iyul oyidan                        Bahosi
kelishilgan narxda. chiqa boshlagan.
                                                                                Nashr
uchun mas’ul:                                “Sadriddin Salim Buxoriy”
                                                                                Alijon
HAMROYEV.                                            MCHJ
OBUNA
INDEKSI:     Musahhih: Muhiddin BAFAYEV.      bosmaxonasida chop etildi.  3070        Мuharrir:
Oʻgʻiljon Olloqova                Bosmaxona manzili: Buxoro
shahri M.Iqbol koʻchasi 11-uy.

262

file_name: Eliboy XUDOYBERDIYEV.pdf

alt: P EDAGOGIK ISSN 2181-6833

alt: M AHORAT

alt: PEDAGOGIK MAHORAT ISSN 2181-6883

alt: Eliboy XUDOYBERDIYEV

alt: PEDAGOGIK MAHORAT 1 (77) 2021

alt: Alijon HAMROYEV.


extracted_text:
Урок 78.
  Теория Раскольникова: её социальные и философские истоки. Состояние после убийства
Роман построен так, что
страдания человеческие показаны через восприятие Раскольникова, сочувствие им
сливаются с состраданием Достоевского.
 Раскольников - обедневший
дворянин, разночинец, не имеющий капиталов. Приехал в Петербург учиться, чтобы
получить образование и добиться положения в обществе. Учиться ему приходилось
на медные деньги, поступающие из нищенской вдовьей пенсии. Социальное положение
Раскольникова - это показатель уровня жизни интеллигента.

Вся П ч. представляет собой как бы катастрофу, т.е.
разрешение той высшей степени душевного и физического напряжения, которым
закончилось действие 1 ч.
Чем начинается и чем заканчивается 2 ч.?
- сцена обморока Р-ва в полицейской конторе
- сцена обморока при встрече с матерью и сестрой
А между двумя обмороками - движение ощущений:
1) ощущение животной радости, что никто еще не знает о его преступлении, и
2) ощущение отчаяния, не проболтался ли он в бреду, не оставил ли в своей
каморке вещественных улик. Но это те ощущения, которые ему знакомы, которые он
предчувствовал.
Однако из всех ощущений, пережитых им сразу же после
убийства, самым сильным, самым мучительным, самым внезапным, неожиданным, т.е.
непредвиденным до убийства, было то, которое он испытал трижды.
Что это за ощущение?
1) В полицейской конторе он пережил чувство животной
радости, узнав, зачем он вызван. Но не прошло и нескольких минут, как “мрачное
ощущение мучительного, бесконечного уединения и отчуждения ... “охватило его.
2) Это же ощущение он испытал на Николаевском мосту, при
виде великолепной панорамы”: он почувствовал, что своим преступлением он “как
будто ножницами” отрезал себя от всех и от всего.
3) И при встрече с матерью и сестрой это же ощущение он
пережил особенно остро.

Какими приемами Д. передает напряженность, драматизм
переживаний, ощущений Р-ва? (эти вы воды
нужно записать в тетрадь)

-Он изображает спутанность мыслей героя, молниеносное
переключение с одной мысли на другую, обрывы их, недодуманность одной и переход
к другой - и такая же судорожность физических движений (монолог внутренний Р-ва
по поводу повестки их полицейской конторы),

- другой прием: перебивка временных планов, когда то или
иное ощущение, настроение дается и как переживаемое в настоящий момент, и как
пережитое раньше, и как предчувствие его в будущем, или как мысль об этом
переживании из будущего (прячет вещи под камнем). Стр.
Такой способ изображения переживаний героя очень ярко
выявляет авторскую позицию: преступление,
которое совершил Р-ов, - это низкое,
подлое дело, с точки зрения самого Р-ва. Но он совершил его сознательно,
переступая самого себя. И хотя он действовал сознательно, но в то
же время как будто не по своей воле, как будто бы он выполнял чье-то чужое
предписание. Это впечатление, что Р-ов, одержимый своей идеей, действовал как
бы не по своей воле, а так, как будто он краем одежды попал в колесо, но он его
закружило, завертело. Д. усиливает изображением ряда случайностей.
Что это за случайности?
В трактире Р. слышит рассуждение студента о том, что во имя
высоких целей старуху-процентщицу можно убить: “В его голове зародились, уже
давно, такие же точно мысли”.
И вот другая случайность.
“Почему он усталый, измученный воротился не коротким путем,
а через Сенную площадь. Точно тут нарочно поджидали его”.
И совершенно страшной для самого Р-ва случайностью является
убийство Лизаветы.
Итак, убив старуху-процентщицу, Р-ов перевел себя в разряд
людей, к которому не принадлежат ни “квартальные поручики”, ни Разумихин, ни
мать, ни Соня, ни Зотов, ни Зосимов. Он отрезал себя от этих людей “как будто
ножницами”. Зачем он это сделал?

Ш и 1У ч.
Итак, улик нет, преступник объявился (Миколка), в
истинности своей теории Р-ов не сомневается, - все складывается в его пользу.
Теперь можно подумать, хотя бы “краешком мысли”, и о том, какие первые шаги
следует предпринять на украденные деньги, чтобы потом стать благодетелем
человечества.
Сможет ли Р-ов воспользоваться деньгами? Почему он прячем
украденное?
Но что-то мешает Р-ву не только спокойно жить, а просто
жить.
Что именно?
А то, что он “как будто
ножницами” отрезал себя от всех людей. Человеческая натура его не
принимает этого отчуждения от людей. Оказывается, человек не может жить без
общения с людьми, хотя бы мысленного общения с ними, даже такой гордый человек,
как Р-ов. Поэтому душевная борьба Р-ва становится все напряженнее и запутаннее,
она идет по множеству направлений, и каждое приводит в тупик: Р-ов по-прежнему
верит в непогрешимость своей идеи и презирает себя за слабость, за бездарность,
то и дело, называя себя подлецом. Но в то же время он страдает от невозможности
общения с матерью и сестрой, думать ему о них так же мучительно, как думает об
убийстве Лизаветы (она - большой взрослый ребенок, но ребенок по чистоте души,
по беззащитности). И он старается не думать, потому что если начнет думать, то
непременно должен будет решить вопрос, куда же их отнести по его теории - к
какому разряду людей.
 Каким видел
Петербург Раскольников?
Смрадные распивочные,
озабоченный люд, оборванные пьяные рождали в Раскольникове чувство омерзения.
Но он видел Острова, где не было духоты на зеленых балконах изукрашенных дач
которого сидели разряженные женщины, среди цветов играли дети. Вид такого
Петербурга вызывал раздражение. В целом - это был один мир, разделенный
пропастью. Раскольников был развит и образован, он все чаще задумывался, почему
ему суждено жить не на Островах, а задыхаться в тисках бедности. Свои мысли по
этому поводу он даже изложил в своей студенческой статье.
Где была изложена теория Р-ва? В чем ее суть?
В статье, о которой говорит Порфирий Петрович.
Суть теории Р-ва.

Р. разделил все человечество, всех людей на 2 разряда:

обыкновенные люди

необыкновенные люди

консервативны
(не расположены, к чему-нибудь новому),
  послушные, любят повиноваться, служат для воспроизводства потомства. Они
  должны жить в послушании           и не переступать закон.

Они вносят в мир новые идеи, они управляют. руководят
  обыкновенными. Они все время руководят обыкновенными.
 Объявляют, что все в мире устарело,
  вносят в мир новые идеи.
 Они все время переступают ЧЕРТУ,
  ЗАКОН.
  Они имеют право разрешить своей
  совести преступить закон.

Почему?
Наполеон: “Он себе
позволяет все. Он уничтож. много людей, но он военный, гений, необыкновенно
яркий человек”.
Кумир Р-ва: не знающий сомнений “властелин” (Он сам
кандидат в Наполеоны), и его идеал - “свобода и власть над всем муравейником”.
Магомет - пророк,
правовестник новой веры. Он может привести людей к новой вере, которая их
осчастливит. Имеет права переступить закон.
Ньютон: открыл закон
всемирного тяготения.
Этот закон нужен людям, а консервативн. обыкновен. люди не
хотят его принимать, а было бы лучше им самим. Поэтому Ньютон имеет право
уничтожить 1-2 чел., чтобы осчастливить других.
Эти люди разрешают пролить чужую кровь по совести.
Еще Пушкин подметил черты нарождавшегося общественного типа
- многочисленных “наполеонов”, философия которых отчасти напоминает теорию
Р-ва:
Мы все глядим в Наполеоны;
Двуногих тварей миллионы
Для нас орудие одно...
В р-не Д-го Наполеон упоминается не раз. Умный и
наблюдательный следователь Порфирий Петрович ехидно замечает: “Ну, полноте, кто
же у нас на Руси себя Наполеоном теперь не считает?”
Личность Наполеона в сер. 60-х гг. вызывала острый  общественный интерес: развитие
буржуазных отношений выдвинуло идею “сильной личности”, способной подчинять
себе людей, превращать их в орудие для достижения своих целей. В эти же годы
создает Толстой “Войну и мир”, где много места уделено обличению бонопартизма
(культ сильной личности, сверхчеловек).

В чем
заключалась оригинальность идеи Раскольникова?
Уголовная по своей
сути, она была продиктована жалостью к людям. Но, отказавшись от наполеоновских
злых целей, Раскольников принял его злые средства. Исключительность идеи
Раскольникова лучше других уловил Разумихин: "В этом, стало быть,
главная мысль твоей статьи заключается. Ведь это разрешение крови по совести,
это...это, по-моему, страшнее, чем бы специальное разрешение кровь
проливать..."
Почему эта
теория была испытана Раскольниковым в жизни?
Герой понимает, что
плоды социального неравенства заметны не им одним. В мире существует не только
рабство, но и добровольное подчинение слабых сильным. Он не осуждает
людей-жертв, наоборот, кто презирает "затертых в ветошку", тот еще
больший подлец. Заглушить в себе жалость к людям - стать таким, как Лужин. Если
человек не подлец, надо не терпеть, не закрывать на все глаза, а действовать. "Я
не такой человек, - говорит Раскольников, - чтобы дозволить мерзавцу губить
беззащитную слабость. Я вступлюсь. Я хочу вступиться." Если для того,
чтобы вступиться, нужно переступить через традиции, через нормы, - необходимо
переступить. Теория и практика встретились.
Достоевский упоминает,
что статья Раскольникова "О преступлении" была написана "по поводу
одной книги". Как вы полагаете, какой? Существуют две версии:

1) книга Наполеона III
"История Юлия Цезаря" (Ф.И. Евнин),
2) книга М. Штирнера
"Единственный и его собственность" (Л. Гроссман).
Раскольников  впитал в
себя то, что носилось в воздухе, дух времени, и особым образом перерабатывал
его применительно к своим идеалам и своим целям. Статья его в
"Периодической речи" - не комментарии к "одной книге", а
изложение собственного кредо "по поводу одной книги".
Воспринимать мир таким,
как он есть, - подлость, думает Раскольников, компромисса он не принимал,
поэтому оставалось одно: либо устранить несправедливый порядок, либо погибнуть
вместе с взорванным миром. На эти мысли натолкнуло его письмо от матери: "Не
хочу я вашей жертвы, Дунечка, не хочу, мамаша! Не бывать тому, пока я жив, не
бывать, не бывать!" Давняя тоска, давние думы сконцентрировались в
одном пункте.
С этого момента
абстрактная идея превращается в силу, толкающую Раскольникова на
"дело".
По логике теории Р-ва,  к какому разряду отнесут мать и
сестру Раскольникова?
К “низшему разряду” и, следовательно, топор другого Р-ва
может обрушиться и на их головы, и на головы Сони, Полечки, Катерины
Ивановны...
Но почему, если уж хочешь окончательно проверить свою
“избранность”, и не начать прямо с матери?
Сын, который должен убить для “самопроверки” мать, сын, который должен жалеть,
что не сумел сделать этого, - таков неумолимый итог внутренней логики,
заключенной в “проклятой мечте”. Но, конечно, осознать это в полной мере для
Р-ва - самоубийство. Поэтому-то больше всего и боится это осознать. Он
инстинктивно и не должен думать о матери (как прежде о Лизавете), потому что
эта мысль для него - невыносима. Р-ов должен, по своей теории презирать,
ненавидеть и убивать тех, кого любит, отступаться от тех, за кого страдает. Он
не может этого вынести.
Как можно
жалеть человечество, если решаешься убить человека?
Как можно заботиться
о дальних, если убиваешь "маленькую" тихую Лизавету?
Раскольников жалеет
бедных людей не только по своей натуре, но и по убеждениям. По его мнению,
должен появиться властелин, который в отличие от всех других правителей,
употребил бы свое беспрекословное господство на то, чтобы вывести человечество
из орбиты скорби в обетованный край. Он решил взять управление миром в свои
руки и использовать закон по своему усмотрению: "...я хотел Наполеоном
сделаться, оттого и убил", "...мне надо было узнать... вошь ли я, как
все, или человек? Смогу ли я переступить или не смогу! Тварь ли я дрожащая или
право имею..."
Раскольников ставит
себя над человечеством во имя спасения человечества, он хочет "сгрести"
людей в руки и потом делать им добро" .Он взвалил на себя тяжесть,
посильную только Христу, но вооружился не пальмовой ветвью, а топором.
Об убийстве "старухи" Раскольников говорит
мимоходом, а об убийстве Лизаветы с трудом, потому что отождествляет себя с
Наполеоном, он вспоминает Алену Ивановну и оправдывает свое злодеяние. Когда
Раскольников сравнивал себя с Мессией, он вспоминает Лизавету и не может
оправдать убийства: "Как в самом деле это страшно!"
Но убийство старухи и Лизаветы - это только следствие
чего-то более ужасного: преступна прежде всего мысль Р-ва, толкнувшая его на
убийство, преступна прежде всего сама теория Р-ва.

Вспомним содержание
второго сна Раскольникова: "...она даже и не шевельнулась от
ударов, точно деревянная. Он испугался, нагнулся ближе и стал ее разглядывать;
но она еще ниже нагнула голову. Он пригнулся тогда совсем к полу и заглянул ей
снизу в лицо, заглянул и помертвел: старушонка сидела и смеялась...
Бешенство одолело его: изо всей силы начал он бить старуху по голове, но с
каждым ударом топора смех и шепот из спальни раздавались все сильнее и слышнее,
а старушонка так вся и колыхалась от хохота..."
Какое значение
для романа имеет этот вещий сон?
Сон подсказывает
несостоятельность теории Раскольникова. Мир остался прежним, никто не спасен.
Ни идея, ни миссия героя не осуществились. Вместо торжества Раскольников
пережил ужас. Он пролил кровь не в кулачном бою, не на баррикадах, а по личному
усмотрению. Кровь Лизаветы помогла ему понять ошибочность его теории. Теперь он
сам нуждается в спасении.
На чью помощь
рассчитывает Раскольников?
Чтобы удержаться на
высоте своей идеи, Раскольникову надо было побыть одному. Но одиночество стало
невыносимым, подрывало его идею: "Давно
уже незнакомое чувство волной хлынуло в его душу и разом размягчило ее. Он не
сопротивлялся ему: две слезы выкатились из его глаз и повисли на ресницах его:
"Так не оставишь меня, Соня? "- говорил он, чуть не с надеждой смотря
на нее. "Нет, нет; никогда нигде!" - воскликнула Соня".
Одиночество было ужаснее, чем страх.
Радуется ли
теперь он встрече сродными, друзьями?
Мать и сестра встретили
его "радостным, восторженным криком", "но он стоял,
как мертвый". Разумихину, заботящемуся о нем, кричит: "Отстаньте
вы все, ради бога, отстаньте!".
Ко всем теперь он испытывает "физическое отвращение... упорное, злобное, ненавистное. Ему гадки
были все встречные, - гадки были их лица, походка, движения. Просто наплевал бы
на кого-нибудь, укусил бы, кажется, если бы кто-нибудь с ним заговорил..."
Любовь к близким, как и любовь к человечеству, не может вернуть ему
расположение духа. Тиран по отношению ко всем лишается возможности любить своих
близких.  Соня - иное дело.
 И самая напряженная линия борьбы - это поединки Р-ва с
Порфирием Петровичем.
П.П. первый понял, кто убил старуху-процентщицу и Лизавету,
пришел к этому убеждению психологическим путем. Р. с первой встречи со
следователем понимает, что тот считает его убийцей. Он понимает, что П.П.
расставляет ему психологические ловушки (Р. - юрист и читал много книг о
поведении преступников).
Его задача - не попасть в эти ловушки, не проговориться, не
заявить прямо о себе как убийце. Он изнемогает от этой борьбы, он еле
выдерживает.
Но и это еще не все: человек “из-под земли” доводит Р-ва до
крайней точки напряжения сил: у него помрачается сознание.
1 -й монолог Р. (внутр.) после 1-ой встречи с чел.
“Старушечий вздор!”
В этом монологе действительно выявился весь ужас его
положения: человеческая натура его здесь наиболее остро столкнулась с его
нечеловеческой теорией. Но теория победила. И потому Д. как бы приходит на
помощь человеческой натуре своего героя. Сразу же после этого монолога он дает
3 сон Р-ва: Р-ов снова убивает старуху, а она над ним смеется. Сон, в котором
автор выносит преступление Р-ва на суд народный. Эта сцена обнажает весь ужас
деяния Р-ва.
 Но убийство старухи и Лизаветы - это только следствие
чего-то более ужасного: преступна прежде всего мысль Р-ва, толкнувшая его на убийство,
преступна прежде всего сама теория Р-ва.

ВОПРОСЫ ДЛЯ
ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА.
1. Что принесла бы теория Раскольникова, если б она
восторжествовала?
- Привела бы к
разобщению людей, к войне всех против всех. Теория проявляла себя в деятельности
Наполеона, Гитлера, Пиночета и др.
2. Почему Раскольников совершает "двойное убийство"?
- Убита
старуха-процентщица, потом Лизавета. На этом несчастья, вызванные
"идеологическим убийством", не заканчиваются: Миколка осужден на
каторгу, всех волнует это событие, о нем говорят, из-за него страдают и те, кто
ни в чем не повинен.
3. Почему Раскольников выбирает своей жертвой старуху-процентщицу?
- В ней олицетворяются
все силы зла. Раскольников заносит топор над головой Несправедливости. В
понимании Достоевского, топор - символ насилия, вызовет напрасное пролитие
крови.
4. Почему Раскольников терзается после преступления?
- Неожиданно для него
заговорила совесть: он не возвысился над муравейником, не сумел помочь близким.
Раскольников двойственен: с одной стороны, убийство противно ему, но с другой -
он разрешает себе пролить "кровь по совести". А совесть успокоить
нечем. (ч.III, гл. 5; ч.IV, гл.4; ч.V, гл.4)..
5. Можно ли назвать образ Раскольникова трагическим?
- Гуманист по природе,
он пытается уничтожить идеи человечности. Его преступление оборачивается
духовным самоубийством. Ему трудно признать себя виновным, он осознает себя
обыкновенным, тварью дрожащей. (ч.IV, гл.4; ч.V, гл.4; ч.VI, гл.7, 8; эпилог)
Душа его расколота:
Он одно признал своим
преступлением: что не вынес душевных мук и сделал явку с повинной.
6. Почему убийца Раскольников ближе писателю, чем безупречный
Разумихин?
- Правильный и
порядочный Разумихин занят маленькими проблемами, сомнения не для него.
Описывая терзания Раскольникова, писатель утверждает, что человеческое еще не
погибло в его герое.
7. В чем злободневность романа?
- Достоевский учит нас,
что нет таких причин и обстоятельств, которые могли бы оправдать
бесчеловечность идей и поступков
Вывод.
В романе Д-го исследуется и отвергается психология
индивидуализма. Он знает, какую опасность для общества представляет деление
человечества на обыкновенных и необыкновенных людей, на героев и толпу,
оправдание власти избранных, даже если целью этой власти объявляется добро и
справедливость.

Главная философская мысль романа
раскрывается не в системе логических доказательств и опровержений, а как
столкновение человека, одержимого крайне преступной теорией, с жизненным
процессом, опровергающим эту теорию. По мнению Д-го, живой жизненный процесс, т.е. логика
жизни, всегда опровергает, делает несостоятельной любую теорию - и самую
передовую, и самую преступную. Значит , делать жизнь по теории нельзя.

file_name: Урок 78. Теория Раскольникова её социальные и философские истоки..doc

intro: теория Раскольникова.

tags: Раскольников

title: Теория Раскольникова


extracted_text:
Сценарий «Празднование Нового года – года Тигра»
Наступает Новый год,
Тигр в гости к нам идет.
Всем подарки и удачу,
Поскорей пусть принесет.
Год тигриный пусть поможет
Исполненью всех мечтаний,
Нам богатства приумножит,
Осуществит пусть все желанья
Итак, 1 станция нашего путешествия – историческая.
Почему именно тигр - символ 2022 года?
Наверное, все знают о существовании китайского 12-летнего зодиакального цикла,
в котором символом каждого года является животное. Именно согласно этому
календарю - наступающий год будет годом голубого водяного Тигра.
С
Новым годом поздравляем!
Счастья всей душой желаем!
Чтоб прожить Вам этот год
Без печали и забот.
Чтоб с успехом Вам трудиться,
А на праздник - веселиться,
И удачи Вам в делах,
И улыбок на устах.  3 конкурса
Следующая станция - приметы Нового года:
Как и в чем встретить год Тигра?
В одежде необходимо иметь что-то полосатое.
Рекомендуется использовать украшения из натуральных природных материалов, камней.
Подойдут металлические предметы - кольца, бусы, браслеты, серьги из золота,
серебра, меди и платины (желательно использовать не более двух разных
металлов). Для украшения одежды также подойдут натуральные материалы: кожа,
мех, хлопок, лен и др.
Праздничный стол можно украсить желтыми,
оранжевыми или полосатыми свечами. На стол нужно подавать мясо во всех видах,
мясо на шампурах или гриль. Запаситесь напитками желтых, красных и янтарных
оттенков, например апельсиновым и грейпфрутовым соками. 3 конкурса

.Следующая станция – Поздравительная.
^ Учащиеся
  поздравляют друг друга.
  В Новый год за
  окном
  Тихо падает снег,
  Пусть за Вашим столом,
  Будет радость и смех,
  Пусть завидный успех
  Ждет Вас в деле любом
  И войдет без помех
  Счастье в светлый ваш дом.

Пусть январь серебристой порошею,
  Запорошит любую беду.
  Мы желаем всего Вам хорошего
  В наступающем Новом году!

Музыкальная
пауза.Танец  3 конкурса
Следующая станция - «Книга новогодних рекордов».
Сейчас мы определим рекордсменов нашего вечера
по следующим критериям: (Учащиеся определяют среди одноклассников)
1. У кого самая тонкая талия?
2. У кого самые широкие плечи?
3. У кого самая длинная коса?
4)Кто самый
высокий?
5)У кого самый большой размер ноги?
6) Кто самый низкий?
Музыкальная пауза.3 конкурса
Конкурс – игра «Новогоднее буриме».
Ведущий. Дамы и господа, внимание!
Кто на конкурсе выступит этом
Тот станет, друзья, новогодним поэтом.
Рифмы даем вам, время и сроки,
Пишите смелей новогодние строки.
      Каждому вручаются
листочки с рифмами и ручки. Рифмы: год – народ, дворец – молодец, мороз –
вопрос, речи – встречи.
Подводятся итоги конкурса «Буриме». Лучшие
варианты поощряются
Станция - ^ Новогодняя
кулинарная
Рубрика –
«Это интересно!»
Какое блюдо подают к новогоднему столу в
Голландии?* Пончики
Какое блюдо украшает новогодний стол жителей
Северного Китая?* Персики
Чем традиционно лакомятся в Новый год в
венгерских селах?* Паприка
Что по традиции едят за новогодним столом в
Монголии?* Заливной поросенок
Без какого блюда в Новый год не обходятся в
Японии?* Крабы.
Любимая рыба в Новый год у китайцев?* Карп
Издавна на Руси на новогодний стол подают… Пирог
с рыбой
Без какого блюда не обходится рождественский
стол у американцев?* Торт – безе
Традиционным новогодним угощением в Шотландии
являются…* Булочки с маком
На Украине в центре новогоднего стола
красуется…* Свиная голова
Какой плод разбивают о землю в знак прихода
Нового года в Южной Африке?
* Арбуз 3 конкурса
Станция - «НОВОГОДНИЕ СМЕШИНКИ»
1. Родина елочки. (Лес.)
2. Старинный
ритуальный танец у елки. (Хоровод.)
3. Существо женского пола, развлекающее елочку
песенками. (Метель.)
4. Довольно подозрительная, серая личность,
пробегающая мимо елочки рысцой (Волк.)
5. Природное явление, вызывающее неустойчивость
и высокую «падучесть» населения зимой. (Гололед.)
6. Новогодний бал, самое подходящее место для
любителей скрывать свое истинное «я». (Маскарад.)
7. Ледовое литье. (Каток.)
8. Зимний ударник. (Мороз.)
9. Самое новогоднее блюдо — «одетое» в шубу.
(Селедка под шубой.)
10. Новогодняя «скульптура», созданная из
природного материала. (Снеговик.)
11. Новогодняя зажигалка. (Фейерверк.)
Музыкальная
пауза.3 конкурса

Станция «Знатоки новогоднего языка»
Участникам предлагается назвать тёзок красавицы
- ёлки. Ёлка, ель - корень "Ел". Пусть они вспомнят имена, в которых
есть этот корень или встречается сочетание этих букв.
(Проходит конкурс. Участники называют имена:
Елена, Елисей, Елизавета, Савелий, Офелия, Елизар, Нинель, Стелла, Меланья,
Павел, Белла, Нелли, Пантелей, Ангелина, Анжелика, Гелий, Феликс и т.д.).
Музыкальная пауза
Подведение итогов новогоднего путешествия. Подведение
итогов года в классе.
Пусть Новый
Год вас осенит,
Подарит вам успех.
И в вашем доме пусть звучит
Веселый, звонкий смех.
Пусть рядом будет верный друг
И в праздник, и в ненастье.
И пусть в ваш дом,
Как снежный ком,
Всегда приходит счастье!
Мы говорим всем: "До свидания",–
Настало время расставания.
И в этот зимний поздний час –
Последний танец – он для Вас! Музыка Флешмоб

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий.docx

alt: Музыкальная пауза.Танец 3 конкурса

title: Сценарий новогоднего праздника в 5 классе "Год тигра"


extracted_text:
Урок 13
ПЕРВЫЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА
ТРЕУГОЛЬНИКОВ
Цели: разъяснить смысл слов «теорема» и «доказательство теоремы»;
сформулировать  и  доказать  первый  признак  равенства  треугольников.
Ход урока
I.
Актуализация опорных знаний.
Вопросы к учащимся:
1. Повторить определение смежных углов и их свойство.
2.
Повторить определение вертикальных углов и их свойство.
3.
Вспомнить определение равных фигур, биссектрисы угла.
4.
Вспомнить, какой угол называется острым, прямым, тупым.
5.
Повторить определение треугольника, его элементов; определение периметра
треугольника; определение равных треугольников.
II. Объяснение нового материала.
1. Разъяснение смысла слов
«теорема» и «доказательство теоремы», так как с этими понятиями учащиеся
встречаются впервые.
В
геометрии каждое утверждение, справедливость которого устанавливается путем
рассуждений, называется теоремой, а сами рассуждения называются доказательством
теоремы.
2. Напомнить учащимся, что
приведенные ранее рассуждения о свойстве смежных и о равенстве вертикальных
углов были доказательствами теорем, хотя мы их еще так не называли.
3. Повторить с учащимися
понятие равенства фигур (отрезков, углов,  треугольников),  используя  при
этом  таблицы,  модели,  кодопозитивы.
4. Сформулировать и доказать теорему,
выражающую первый признак равенства треугольников (это объясняет учитель).
5. После доказательства теоремы (пункта 15) учитель разъясняет смысл
слова «признак», отметив, что доказанный признак дает возможность устанавливать
равенство двух треугольников, не производя фактического наложения одного из них
на другой, а сравнивая только некоторые элементы треугольника.
III. Закрепление изученного материала.
Желательно рассмотреть как можно больше задач, решаемых по готовым
чертежам.
1. Решение задач (устно) по
готовым чертежам на доске (учитель использует  цветные  мелки  для
выделения  одним  цветом  равных  элементов).
Задание: найдите
пары равных треугольников (см. рис. 1–4)  и докажите их равенство.

Рис. 1                                                                      Рис.
2

Рис. 3
Рис. 4
2. Решить задачу № 96 на доске и в тетрадях
(по рис. 54).
Решение
Рассмотрим
АОВ
и DОС:

ОА = ОD (по условию)
ОВ = ОС (по условию)
АОВ = DОС (вертикальные

  углы равны)

АОВ = DОС (I
  признак, равны по двум сторонам
  и углу между ними).

Тогда
DСО
= АВО
= 74°.
АСD = АСО + DСО = 36° + 74° = 110°.
Ответ: 110°.
3. Самостоятельно учащиеся
решают задачу № 1:
Из
точек А и В на прямую а опущены перпендикуляры АС и
ВD, причем АС = ВD.
Докажите,
что АСD
= ВDС.
4. Задача № 2.

Дано: АОВ = СОD.
Доказать: ВОС = DОА.

IV. Итоги урока.
Домашнее задание: знать доказательство первого признака равенства треугольников
п. 15, решить задачи №№ 94 - 96.

alt: Урок 13 ПЕРВЫЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА

alt: Задание : найдите пары равных треугольников (см

alt: Дано: АОВ = СОD . Доказать:

title: Урок 13. ПЕРВЫЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ


extracted_text:
Шуберт. Форель
Франц Шуберт - австрийский композитор XIX
века. Главное место в его творчестве занимает. Будучи автором более 600 песен,
Шуберт сделал этот жанр столь же значительным и серьёзным, как соната,
симфония.
«Из числа музыки не для театра, не для
церкви, не для концерта есть особенно замечательный отдел - романсы и песни для
одного голоса с фортепиано. От простой, куплетной формы песни этот род развился
до целых маленьких единичных сцен-монологов, допускающих всю страстность и
глубину душевной драмы. Этот род музыки великолепно проявился в Германии, в
гении Франца Шуберта»,- писал А. Н. Серов.
Шуберт - «соловей и лебедь песенности». В
песне вся его творческая сущность. Именно шубертовская песня является
своеобразной границей, отделяющей музыку романтизма от музыки классицизма.
Одна из самых известных песен композитора
– «Форель» - написана на стихи близкого друга, немецкого поэта К. Ф. Д.
Шубарта.
По воспоминаниям друзей, Шуберт, сочинив
эту песню, в тот же день принёс её на суд слушателей. Песню с величайшим
удовольствием повторили несколько раз и признали, что это «одно из наиболее
грациозных и нежных его произведений».
В этой песне поэт и композитор создали
образ хрупкой беззащитной красоты. Следуя за стихами и мелодией, мы как бы
глазами авторов видим безмятежную картину: яркий солнечный день на берегу
ручья, изящную игру быстрых форелей в прозрачной воде. На душе радостно и
светло. Эта спокойная радость, гармония человека и природы идеально выражена
музыкой Шуберта. Простой, безыскусной мелодией, куплетным строением песня
«Форель» близка народным австрийским и немецким песням. В её оживлённом
движении ощущается игривая танцевальность.
Мелодию украшает изящный аккомпанемент.
Фортепианные пассажи подобны лёгким ритмичным всплескам волн. Они переливаются
в прозрачных звуках аккордов, как струи журчащего ручья под лучами солнца.
Начало первых двух куплетов песни
пронизано интонациями радости - фанфарными мотивами. Как и в народных
австрийских и немецких песнях, гармония здесь опирается на простейшие аккорды -
трезвучия Т, S, D. Звучит только мажор. Но вот в мир безмятежной красоты и
гармонии вторгается нечто враждебное, чуждое. Беспечная рыбка попалась на
крючок рыбака... Поэт описывает выразительную сценку:
Но скучно стало плуту
Так долго ждать,
Поток взмутил он в ту ж минуту
Уж дрогнул поплавок,
Он дёрнул прут свой гибкий,
А рыбка бьётся там.
Следуя за поэтическим текстом, композитор
резко изменяет характер музыки в третьем куплете песни. Теперь вместо мажора
звучит минор, вместо консонансов - диссонансы, мрачнеет регистр аккомпанемента.
Мелодию сменяет речитатив, его дыхание становится взволнованным, сбивчивым, в
нем выделяются резкие восклицательные интонации. Партия сопровождения
прерывается паузами - в них чувствуется напряжённое ожидание.
Разрушен мир красоты, исчезли покой и
радость...
Однако законы музыкальной целостности
произведения требуют обрамления, музыкального повтора. Поэтому третий куплет
завершается вновь короткими закруглёнными песенными фразами у фортепиано,
звучавшими в самом начале песни.
Шуберт. Фореллен-квинтет
В самую счастливую пору своей жизни
написал Шуберт этот квинтет. Шёл 1819 год.
Вместе с Михаэлем Фоглем композитор
путешествует по Верхней Австрии. Фогль, уроженец этих краёв, щедро «делится» с
Шубертом. Но не только радость узнавания новых мест и людей принесло Шуберту
это путешествие. Он впервые воочию убедился в том, что его знают не только в
Вене, в узком кругу друзей. Что почти в каждом хоть немного «музыкальном» доме
есть рукописные копии его песен. Собственная популярность не просто удивила его
— она его ошеломила.
В верхнеавстрийском городке Штейре Шуберт
и Фогль повстречали страстного почитателя шубертовских песен, промышленника
Сильвестра Паумгартнера. Ещё и ещё раз просил он друзей исполнить для него
песню «Форель». Он мог слушать её бесконечно. По заказу Сильвестра Паумгартнера
Шуберт (больше всего на свете любивший доставлять радость людям) и написал
инструментальный квинтет «Форель» - его красиво называют «Фореллен-квинтет», в
четвертой части которого звучит мелодия песни «Форель». Он пожелал, чтобы финал
представлял собой вариации на мелодию песни Шуберта «Форель». Он же настоял на
необычном для классического квинтета составе инструментов: фортепиано, скрипка,
альт, виолончель и контрабас.
В квинтете бурлит, переливаясь через край,
молодая энергия. Порывистые мечты сменяются грустью, грусть вновь уступает
место мечтам, звонкому счастью бытия, которое только и возможно в двадцать два
года.
Тема четвертой части, простая, почти
наивная, грациозно ведомая скрипкой, расплёскивается множеством вариаций.
Первоначально излагается сама тема песни. За ней следует ряд вариаций, каждая
из которых не похожа на другую, и каждый из инструментов маленького ансамбля
успевает сказать своё слово.
А завершается «Форель» безудержным, искрящимся
танцем, навеянным Шуберту, вероятно, танцами верхнеавстрийских крестьян.
Вопросы и задания:
1.    Расскажите
о песне Шуберта «Форель», спойте её.
2.    В
чем проявилось сходство этой песни с народными немецкими и австрийскими
песнями?
3.    Почему
в песне появился речитативный эпизод? Каковы его особенности?
4.    Какие
изобразительные детали фортепианного аккомпанемента дополняют музыкальный образ
песни?
5.    Послушайте
фрагмент из «Фореллен-квинтета» и постарайтесь ответить на вопросы: как
развивается музыка в квинтете? Какие инструменты солируют в каждой из вариаций?

title: Урок музыки: Франц Шуберт - Форель (Die Forelle)


extracted_text:
Буржуазный джентльменский спорт.
Любительское направление в спортивной
деятельности
Пришедшая к власти буржуазия на смену
рабовладельческого слоя оттеснила на задний план старые обычаи и традиции в
физической культуре и создала условия для появления таких форм спортивной
деятельности, в которых нашли отражение новые запросы общества в области
материальных благ, здравоохранения, образования и сфере развлечений. Из
концепции Д. Локка буржуа почерпнули не укрепления здоровья, а чистое
корыстолюбие и развлечение. Так, в XVII веке возник так называемый
"буржуазный джентльменский спорт", основу которого составляли
коммерческие сделки по простейшей формуле: спортсмен (продавец) – менеджер
(посредник) – зритель (покупатель). Это послужило бурному расцвету зрелищных видов
физических упражнений, на которых можно было делать ставки и заработать деньги
– конным бегам, скачкам, боксу, легкоатлетическим забегам. Стали строиться
специальные места для проведения сделок – ринги, ипподромы, стадионы. Эпоха
зарождения "буржуазного джентльменского спорта", начавшаяся бешеной
погоней за наживой, не могла заглушить общественного проявления к спортивному
направлению в физической культуре, тесно переплетенного с общим прогрессом
человечества. Азартные пари на скачках дали толчок к выведению новых пород
лошадей, целому ряду открытий в биологии и физиологии. Интерес к результатам
пари во время соревнований скороходов, гребцов, конькобежцев, боксеров был
связан с эффективностью подготовки атлетов, их тренированностью. Это послужило
началом создания союзов профессиональных спортсменов. Стали издаваться пособия
по их подготовке: учебник по обучению фехтованию Б. Фишера (Россия, 1796),
учебник по боксу Д. Годфрея (Англия, 1747), книга "Атлетические
упражнения" Д. Синклера (Англия, 1806) и т.п. В дальнейшем, буржуазный
джентльменский спорт дал начало профессиональному спорту, современному
шоу-бизнесу в сфере развлечений.
Второе направление в спортивной деятельности
физической культуры в конце XVII в. получило название "аристократический
джентльменский спорт",оно было основанно на стремлении  знатных кругов общества
к физической активности и развлечениям через спортивное проведение досуга.
Слово "джентльмен" в тот период, было тождественно слову
"спортсмен". Аристократическую сторону олицетворяли закрытые клубы
верховой езды, игры в крикет, катание на коньках (фигурное), яхт-клубы,
шахматные кафе и т.п. Аристократы внедряли спортивные виды упражнений в высшие
учебные заведения, где они обучались.
В 1864 г.
клубные аристократы разработали Устав любителей спорта, по которому людям
физического труда запрещалось участвовать в спортивных соревнованиях, а также
не допускались выступления за деньги.
В 1867 г. в Лондоне был создан первый любительский
атлетический клуб (ААС), в уставе которого зафиксировано, что лица, принявшие
деньги за участие в соревнованиях, не могут участвовать в состязаниях
любителей.
Аристократический джентльменский спорт дал начало
любительскому направлению спортивной деятельности. Любительский спорт лег в
основу современных систем физического воспитания, Олимпийских игр,
Международного спортивного движения. Благодаря студентам-атлетам были
усовершенствованы многие виды физических упражнений народной физической
культуры. Общество приобрело восхитительные виды спорта: барьерный бег, лыжные
гонки, толкание ядра, игру в гольф, баскетбол, волейбол и т.п.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Бржуазно джентельменский спорт.doc

alt: Буржуазный джентльменский спорт

title: ИФКиС:Бржуазно джентельменский спорт


extracted_text:
Метод
мозгового штурма и его модификации
Принципы метода "мозгового штурма":
1)
Четкая формулировка цели, задач и
ограничений.
2)
Обеспечение максимальной свободы
участникам:
§   предоставление слова каждому (поощрение застенчивых,
"придержание" наиболее активных);
§   полная свобода мнений, поощрение "безумных"
идей, аналогий.
3)
Тщательное формирование состава
участников
§   определение численности;
§   психологическая (отсутствие злокачественных конфликтов,
явных лидеров);
§   по квалификации (высокий и примерно равный уровень).
4)
Иерархическое ведение обсуждений:
сначала - максимально вширь, затем оценка перспективности вариантов и отбор
наилучших, потом снова "вширь";
5)
Огромная роль
"ведущего"и демократический стиль руководства:
§   создание творческой, целенаправленной и бесконфликтной
атмосферы;
§   умение "выявлять" предложения и направлять
ход дискуссии (греческий метод).
Порядок
проведения мозгового штурма:
1)
Образовать группы по 5-7 человек.
2)
Распределение (объявление)  тем по
группам.
3)
Объяснение группе значения
мозгового штурма и его принципов:
§
выработать как можно больше идей;
§
все идеи записываются;
§
групповое обсуждение перед
публичным выступлением.
4)
Распределение ролей:
Ø
председатель –  следит за тем, чтобы группа не отклонялась от темы
обсуждения,

    поощряет участие каждого члена группы.
Ø
секретарь –       записывает все идеи четко и разборчиво.
Ø
таймер –            следит за временем.
Ø
спикер –              после группового обсуждения
представляет мнение группы,

   излагает все, что происходило в группе во время работы.
5)
Этап выработки идей. Каждый
участник группы предлагает свои идеи. Секретарь записывает. Спикер следит за временем
(5-10 минут). Председатель следит, чтобы идеи не обсуждались, поощряет.
6)
Этап обсуждения и выбора идей.
Результат обсуждения представляется наглядно (10-15 минут).
7)
Завершающий этап. Выступление
спикера. Оценка вклада каждого члена группы (каждый говорит о себе), оценка
своего самочувствия и впечатления от игры.
Модификации метода «Мозговой штурм»:
Ø
Морфологический метод и метод
анализа круга проблем. Методы состоят
в разложении исходной проблемы на компоненты или возникающие проблемы, а затем
в их последующей разбивке на альтернативные способы реализации. Затем
составляются все возможные варианты сочетаний. Для каждого из них или лишь для
наиболее перспективных вариантов составляется соответствующий проект.
Ø
Метод аналогий. Идея метода состоит в вычленении возникшей проблемы и
попытке ее решения с помощью идей из других сфер жизни и науки. Одно время
метод применялся настолько успешно, что на его основе родилась целая наука - синектика.
Для использования метода аналогий необходимо:
§  вычленить причину затруднений;
§  предельно формализовать ее до уровня, воспринимаемого
специалистами из других областей;
§  описать цели будущего решения и объективные
ограничения;
§  выделить область жизни или науки, в которой могут быть
близкие по своему смыслу решения;
§  подобрать команду специалистов из выбранной области;
§  организовать и провести мозговой штурм;
§  интерпретировать для исходной области полученные
варианты решений;
§  выбрать из них реализуемые и наиболее эффективные.
Ø
Случайный импульс. Объем нашего внимания отличается ограниченностью и
ассоциативностью. Т.е. при одновременном поступлении в мозг двух сигналов при
специально созданных условиях между ними должна установиться некая логическая
цепочка, которая может существенно изменить восприятие каждого из сигналов.
Основные приемы для ускорения этого процесса:
§  объединение множества людей;
§  посещение мест, где много случайных вещей (магазин,
выставка, библиотека и т.д.);
§  сознательное объединение ранее несвязанных мыслей,
например, с помощью случайных слов-подсказок.
Ø
Метод «635». Шесть человек высказывают по три идеи по заданному
вопросу за пять минут. Затем по часовой стрелке листки с их мнениями
передаются, например, по часовой стрелке. За следующие пять минут каждый
участник должен ознакомиться со всеми предложениями своего соседа и
детализировать их. Так поступают до тех пор, пока каждый не поработал над всеми
идеями группы. Через полчаса, как максимум, готово 18 разработанных
предложений. Следующие полчаса даются на их обсуждение, дополнение и выбор
наилучших вариантов.
Ø
Метод модераций.  Участники заполняют по три карточки с кратким
описанием имеющихся проблем (анонимно). Модератор тасует полученные карточки и
по очереди оглашает их содержание, предлагая отнести их к определенным группам.
Если мнения участников расходятся, окончательное решение принадлежит автору
данной карточки. В результате все проблемы оказываются разбиты на группы
(кластеры). Обсуждается каждый из кластеров. Предлагаются следующие
возможности: исключение (включение) из него каких-либо проблем, разбиение на
несколько более мелких групп или, наоборот, их укрупнение. Разрабатывается
общее наименование кластеров. Определяется их относительная важность.
Ø
Метод принудительных связей. Этот метод основан на установлении взаимоотношений
между, на первый взгляд, не связанными друг с другом объектами или идеями.
Метод  является особенно полезным в ситуациях, где ищутся новые применения
существующих изделий или услуг. Один объект существует, другой выбирается
совершенно произвольно или из списка. Участников затем просят найти все
возможные связи установленного объекта с объектом, выбранным произвольно.
«Принуждение» таких взаимосвязей может вести ко многим новым и оригинальным
идеям. Например, имеется большое число заготовок для изготовления изделий,
которые в настоящее время сняты с производства. Необходимо выявить максимальное
число вариантов эффективного использования таких заготовок.
Модификации процедуры проведения мозгового штурма:
ü
Метод Гордона. В этом случае только лидер группы до обсуждения знает
точный характер проблемы. Это ограничение препятствует группе достичь решения
слишком рано. Потенциальная опасность при применении «мозгового штурма» состоит
в том, что участник может прийти к мысли и поверить, что идея, которая им
выдвинута, является идеальным решением проблемы и прекратить дальнейшее
выдвижение идей. Этого не происходит в том случае, если только лидер знает
истинный характер проблемы.
ü
Метод индивидуального мозгового
штурма.  Все
роли  выполняет один человек. Длительность сеанса - 3-10 минут. Фиксация с
помощью ручки, ПК или (самое эффективное) - диктофон. Оценка идей должна быть
отложена. Помогает проведение разминки. Недостаток - отсутствие синергического
эффекта. (Синергетика – объединение, сотрудничество). Преимущество -
оперативность и экономия на людях.
ü
Письменный мозговой штурм. Используется, прежде всего, при географической
разобщенности участников, следовательно, возможность набрать специалистов
экстра-класса. Недостатки - отсутствие синергического эффекта,
продолжительность процесса.
ü
Метод прямого мозгового штурма. В отличие от классического метода мозгового штурма
процесс формулировки проблемы (целей, ограничений и т.д.) проходит также с
помощью метода мозгового штурма, причем с тем же самым составом участников.
ü
Метод массового мозгового
штурма. Используется для решения
глобальных проблем. Создается компетентная группа, которая разбивает исходную
задачу на части. Затем отдельно по каждому блоку проводится метод мозгового
штурма. Следующий этап - сбор руководителей групп и обсуждение всех идей.
ü
Метод двойного (парного)
мозгового штурма. Введение критики
идей. Этапы: прямой мозговой штурм, обсуждение, продолжение выдвижения идей.
ü
Обратный мозговой штурм. Используется при реализации проектов, состоящих из
многих этапов (элементов). В случае неудачи одного этапа - срыв всего процесса.
Следовательно, самое важное - убедиться в верности каждого элемента. Цель -
максимальное выявление всех недостатков. Этапы: составление списка
существующих, потенциальных и возможных в будущем недостатков с помощью мозгового
штурма; их ранжирование.
ü
Метод корабельного совета. Высказывания проводятся в соответствии с иерархией.
Недостатки: при возникновении идеи после своей очереди ее нельзя высказать.
ü
Метод конференции идей. Это метод мозгового штурма, но более непринужденная
обстановка, например, круглый стол.
ü
Метод мозгового штурма с
оценкой идей. Это объединение
двойного, индивидуального и обратного метода. Используется для решения
сверхсрочных проблем. Высокие требования к участникам: квалификация,
собранность, умение участвовать в методе мозгового штурма. Этапы: генерация
идей, ознакомление всех участников с вариантами идей и комментариями и
самостоятельная оценка вариантов, выбор нескольких (3-5) лучших вариантов с
указанием их достоинств и недостатков, обсуждение с мини-штурмами, сужение
списка лучших вариантов с уточнением достоинств и недостатков, индивидуальные
презентации лучших вариантов и их коллективное ранжирование. Недостатки:
большая нагрузка, конфликтность. Достоинства: снятие эффекта «единого мозга», возможность
организовать конструктивную критику.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Тема: «Двоичная
система счисления»
Цель урока: создать
условия для понимания новой учебной информации, ее применения в знакомых и
новых учебных ситуациях, проверить уровень усвоения материала с помощью ЭОР.
 Задачи:
- обучающие:
ü
Помочь учащимся запомнить числовой материал как пособие для
понимания теории систем счисления;
ü
Способствовать пониманию теории систем счисления, того, как числа
записываются в различных системах счисления, взаимосвязей между системами
счисления;
ü
Способствовать развитию умения переводить числа из любой системы
счисления в десятичную систему счисления;
-развивающие:
ü
Развитие познавательного интереса и внимания учащихся;
ü
Развитие способности проводить индивидуальные практические
занятия;
ü
Развитие коммуникативной компетенции учеников;
ü
Развитие мышления учащихся при решении задач;
-воспитательные:
ü  Повышение мотивации
учащихся за счет использования нестандартных заданий;
ü  Формирование
творческих подходов к решению проблем, четкость и организованность работы,
умение оценивать свою работу и работу одноклассников;
ü  Развитие навыков
самоорганизации и инициативы.
Тип урока
- урок закрепления новых знаний, умений и навыков, целевого применения
усвоенного.
Необходимое оборудование: ПК, презентация
"Системы счисления".
Ход урока
I. Организационный
момент.
Приветствие педагога и обучающихся.
II. Подготовка
к восприятию нового материала, мотивация.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Какое универсальное техническое
  устройство мы применяем на уроках информатики?

Компьютер.

2. Для чего была изобретена ЭВМ?

ЭВМ изобретена для работы с числами.

3.Зачем нужны числа?

Варианты учеников

4.Сколько цифр используется для
  представления чисел?

10

5.Какие сигналы используются в
  компьютере и как они обозначаются?

Включено, выключено – 0,1

6.Сколько цифр используется?

2 цифры: 0 и 1

7. Какая это система счисления?

Двоичная система счисления

III.Постановка
целей урока.
Прочитайте стихотворение А.Старикова
"СКОЛЬКО ЛЕТ ДЕВОЧКЕ"
Ей было тысяча сто лет,
Она в сто первый класс ходила,
В портфеле по сто книг носила —
Все это правда, а не бред.
Когда, пыля десятком ног,
Она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато стоногий.
Она ловила каждый звук
Своими десятью ушами,
И десять загорелых рук
Портфель и поводок держали.
И десять темно-синих глаз
Рассматривали мир привычно,
Но станет все совсем обычным,
Когда поймете наш рассказ

- Как это возможно?
- Кто может сформулировать тему
нашего урока?
- Сегодня мы повторим, обобщим и
систематизируем изученный материал о двоичном кодировании.
- Запишите тему урока.
- Ваша задача - продемонстрировать
теоретические знания основных понятий, правил преобразования чисел и выполнения
арифметических операций в двоичной системе счисления.
План работы на уроке следующий:
1. преобразование чисел из
двоичной системы в десятичную. 2.
2. преобразование чисел из
десятичной системы счисления в двоичную систему счисления.
3. Загадка поэта.
4. практика
5. сложение и умножение чисел в
двоичной системе СС.
IV. Осознание и понимание учебной
информации.
1. Перевод
чисел из двоичной СС в десятичную.
- Назовите алгоритм перевода чисел из
двоичной  системы счисления в десятичную. Вспомним, как это выглядит наглядно.
(просмотр видеоролика https://www.youtube.com/watch?v=jeSErJeu_7Q)
2. Работа в парах.
Выполните задание №1.
В1. Перевести в десятичную систему
счисления числа 11012 и 110102.
В2. Перевести в десятичную систему счисления числа 11102 и 110012.

3. Перевод
чисел из десятичной СС в двоичную.
- Давайте теперь вспомним алгоритм
перевода десятичного числа в двоичное.
(просмотр видеоролика https://www.youtube.com/watch?v=pwyp38gAyRo
)
Дифференцированное задание. Выполните задание
№2 в своих карточках.
Для сильных учащихся

Числа в десятичной
  системе счисления

Числа в двоичной
  системе счисления

369

678

334

231

45

289

Для слабых учащихся

Числа в десятичной
  системе счисления

Числа в двоичной
  системе счисления

70

54

3

5

60

12

Ответы:
Для
сильных учащихся

Числа в
  десятичной системе счисления

Числа в
  двоичной системе счисления

369

101110001

678

1010100110

334

101001110

231

11100111

45

101101

289

100100001

Для
слабых учащихся

Числа в
  десятичной системе счисления

Числа в
  двоичной системе счисления

70

1000110

54

110110

3

11

5

101

60

11110

12

1100

4. Работа в группах. Загадка поэта.
Учитель формулирует вопрос, поставленный в
начале урока: "Сколько лет девочке? В какой класс она ходила? Сколько книг
в портфеле?"
Выводы: Сколько ей лет? (12 лет), В какой
класс она ходила? (5) Сколько книг носила? (4) Сколько рук и сколько глаз? (2).
5. Практикум
1) Переведите
число 135 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления.
Сколько единиц содержит полученное число? В ответе укажите одно
число — количество единиц.
Пояснение.
Представим
число 135 в виде суммы степеней двойки: 135 = 128 + 4 + 2 + 1. Теперь
переведём каждое из слагаемых в двоичную систему счисления и сложим
результаты: 128 = 1000 0000; 4 = 100, 2 = 10,
1 = 1. Следовательно, 13510 = 1000 01112.
Ответ: 4.

2) Переведите
число 125 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления.
Сколько единиц содержит полученное число? В ответе укажите одно
число — количество единиц.
Пояснение.
Представим
число 125 в виде суммы: 125 = 128 − 3. Теперь переведём каждое
из слагаемых в двоичную систему счисления и сложим результаты:
128 = 100 0000; −3 = −11. Следовательно,
125 = 111 1101.
Ответ: 6.

3) Переведите
число 121 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления.
Сколько единиц содержит полученное число? В ответе укажите одно
число — количество единиц.
Пояснение.
Представим число
121 в виде разности: 121 = 128 − 7. Теперь переведём отдельно
два числа и вычтем результаты в двоичной системе счисления:
128 = 10000000; 7 = 111. Следовательно,
121 = 1111001.

4) Переведите
число 134 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления.
Сколько единиц содержит полученное число? В ответе укажите одно
число — количество единиц.
Пояснение.
Представим
число 134 в виде суммы: 134 = 128 + 6. Теперь переведём отдельно
два числа и сложим результаты в двоичной системе счисления:
128 = 1000 0000; 6 = 110. Следовательно,
134 = 1000 0110.
Ответ: 3.

5) Переведите
число 143 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления.
Сколько единиц содержит полученное число? В ответе укажите одно
число — количество единиц.
Пояснение.
Представим
число 143 в виде суммы степеней двойки: 143 = 128 + 8 + 4 + 2 + 1.
Теперь переведём каждое из слагаемых в двоичную систему счисления
и сложим результаты: 128 = 10000000, 8 = 1000,
4 = 100, 2 = 10, 1 = 1. Следовательно, 14310 = 100011112.

6) Переведите
число 141 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления.
Сколько единиц содержит полученное число? В ответе укажите одно
число — количество единиц.
Пояснение.
Представим
число 141 в виде суммы степеней двойки: 141 = 128 + 8 + 4 + 1. Теперь
переведём каждое из слагаемых в двоичную систему счисления и сложим
результаты: 128 = 1000 0000, 8 = 1000,
4 = 100, 1 = 1. Следовательно, 14110 = 1000 11012.
Ответ: 4.

7) Переведите
число 126 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления.
Сколько единиц содержит полученное число? В ответе укажите одно
число — количество единиц.
Пояснение.
Представим
число 126 в виде суммы степеней двойки: 126 = 64 + 32 + 16 + 8 + 4
+ 2. Теперь переведём каждое из слагаемых в двоичную систему счисления
и сложим результаты: 64 = 100 0000, 32 = 10000,
16 = 1 0000, 8 = 1000, 4 = 100,
2 = 10. Следовательно, 12610 = 111 11102.
Ответ: 6.

VI. Домашнее
задание.
VII. Рефлексия.
Итоги урока: оцените свою работу в
соответствии с критериями.

 Критерии
оценивания:
«5» - 10-11
правильных
«4» -8-9
правильных
«3» - 6-7
правильных
«2» - 5
правильных

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Двоичная система счисления.doc

alt: Тема: «Двоичная система счисления»

alt: Загадка поэта. 4. практика 5

title: Конспект урока "Двоичная система счисления"