extracted_text:
Конспект занятия в младшей группе с использованием
здоровьесберегающих технологий «В гости к солнышку».
Цель: приобщение детей к здоровому образу жизни путём использования здоровьесберегающих
технологий.

Задачи:
- совершенствовать
у детей двигательные навыки и физические качества;
- формировать
у детей представления об особенностях образа жизни белки осенью;
- развивать
мелкую моторику пальцев рук, тактильные ощущения, речевое дыхание;
- воспитывать
любовь и бережное отношение к природе, вызвать эмоциональный отклик от
совершённых действий.
Здоровьесберегающие технологии:
пальчиковые игры, самомассаж, дыхательная игра, психогимнастика.
Средства: игрушка-бельчонок, искусственные ёлочки, шишки в корзинке,
орехи фундук, ведёрки с изображением белочек, пиктограммы эмоций, модель солнца, прищепки,
зонтик, металлофон, грибы, дощечка, кочки; световой стол, манка жёлтого цвета,
пластиковые бутылочки.
Словарная работа:
бельчонок, пасмурная, дождливая погода, массаж, металлофон, ласковое,
лучистое солнышко.

Ход
занятия:

Организационный момент:
Все
собрались?
Все здоровы?
Бегать
и играть готовы?
Ну,
тогда подтянись,
Не
зевай и не ленись.
- Ребята, какое время года наступило? (осень)
- А какая погода на улице? (холодно, пасмурно, дует ветер, идёт дождь)
- Вы хотите сегодня прогуляться? (да)
- Ребята, давайте позовём солнышко, чтобы было теплее и веселее.
Солнышко-вёдрышко
Выгляни
в окошко
Согрей,
обогрей
Телят,
ягнят
Ещё
маленьких ребят.
- Не слышит солнышко. Давайте ещё раз его позовём. Опять никакого
результата.
- Вы хотите пойти в гости к солнышку? (да)
- Живёт оно за лесом, за болотом. По пути будем выполнять разные
упражнения, которые помогут нам укрепить здоровье. Согласны? (да)
- Пойдём по тропинке. Смотрите, ребята, грибов-то сколько!
Давайте их перешагнём (перешагивание через грибы)
- Пойдём по мостику через речку. Ступайте осторожно, чтобы не
оступиться. Руки в сторону, спинку держим ровно (ходьба по дорожке)
- А теперь по болоту по кочкам (прыжки с кочки на кочку)
- Вот
мы и добрались до леса. В нашем осеннем лесу листопад. Листочки падают и
кружатся. Давайте поможем ветерку поиграть с листочками.
Дыхательные упражнения «Подуй на осенние листочки».

- Смотрите, ребята, кто-то притаился под ёлочкой. Вы хотите
узнать, кто это? (да)
- Тогда
пойдём посмотрим
(ребята
встречают бельчонка).
     - Ребята, вы узнали, что это за зверёк? (бельчонок)
     - Давайте поздороваемся с ним и узнаем, почему бельчонок такой
грустный.
- Что
случилось, бельчонок? Почему ты грустишь?
Бельчонок
- Я
и мои братья бельчата ждём маму. Очень замёрзли и проголодались.
- Ребята, что же делать, как помочь бельчатам? (поиграть с ними, чтоб
нагрелись, покормить их)
- Надо что-то придумать. Посмотрите под ёлочкой лежат шишки. Как
бы научить бельчонка греть лапки с помощью шишек? (сделать массаж)

Самомассаж с использованием шишек.
(дети
берут по шишке и начинают движением вперёд-назад двигать её между ладошками,
затем вращать круговыми движениями и в последнюю очередь одной рукой берут
шишку и начинают ритмичными движениями дотрагиваться до другой ладошки).
- Ну, что нагрелись ручки, а у бельчонка лапки? Дотроньтесь
ладошками до щёчек. Какие ладошки? (тёплые)
- Значит,
порядок.
- Ребята, теперь бельчат надо накормить. Чем они питаются? (орехами, грибами)
- Давайте
покормим бельчат орехами.
Игра на развитие мелкой моторики
рук «Покорми
бельчат».
(на
столе ведёрки с изображением бельчат, орехи фундук. Дети берут орехи по одному
и кладут в рот бельчатам).
Бельчонок
- Спасибо, ребята. А куда вы идёте? (мы ищем солнышко)
- А для чего оно вам? (солнышко нужно, чтоб было тепло и светло)
- Ребята, а давайте для бельчонка нарисуем солнышко.
Рисование с помощью манки на световом столе «Солнышко лучистое»
- Какого цвета солнышко? (жёлтое)
- Какой формы? (круглое)
(дети
сгребают манку ребром ладоней в кучу, придавая круглую форму
разравнивают
ладошками).
- Лучики какие должны быть? (прямые и длинные).
- Каждый
из вас нарисует по лучику.
(в качестве инструмента для рисования лучиков используют пластиковые
бутылочки с отверстием в пробке, наполненные манкой).
- Вот, бельчонок, какое лучистое солнышко получилось.
- Ребята, пока мы с вами гуляли по лесу, на небе выглянуло солнце. Оно оказывается
пряталось за тучами.
(воспитатель показывает детям солнце без лучиков).
- Ребята, но что-то с солнышком не так? Вы заметили ошибку? (оно без лучиков).
- Как же нам исправить это? (сделать лучики).
- Из чего же мы сможем сделать лучики? (из прищепок).
- Какого цвета прищепки будем использовать? (жёлтого).

- Вот и солнышко. Давайте вместе с солнышком сделаем гимнастику для глаз. И бельчонка
научим.
Гимнастика для глаз: «Солнышко».
Солнышко вставало, солнышко тучки считало.
Посмотрело
вверх, посмотрело вниз,
Вправо,
влево, глазками поморгало
И закрыло глазки, не хочется солнышку просыпаться!
Но
просыпаться надо.
Солнышко проснулось, к
щёчкам прикоснулось.
(Дети гладят себя по
щекам) .
Лучиками
провело и погладило, и погладило.
(Дети гладят себя по
голове) .
- Хотите с солнышком поиграть? (да)
Подвижная игра «Солнышко и дождик» (2 раза).
Смотрит солнышко в окошко,
Светит
в нашу комнатку
(дети
идут по кругу, взявшись за руки).
Мы
захлопали в ладошки,
Очень рады солнышку
(хлопают
в ладоши).
- Ребята, нам нужно возвращаться с прогулки. Давайте попрощаемся
с бельчонком (до
свидания).
- Вам понравилось гулять? (да).
- Давайте вспомним, к кому мы сегодня ходили в гости (к солнышку).
- Кому помогли в пути? (бельчатам).
- Чем мы помогли им? (накормили и помогли погреться).
- Какое настроение у нас было, когда солнышка не было в небе? (грустное).
- А когда солнышко засияло в небе, как изменилось наше настроение? (мы стали весёлыми).
-Что
вам больше всего запомнилось? (дети делятся впечатлениями).
- Молодцы, ребята. Во время прогулки мы получили заряд бодрости,
хорошее настроение и даже укрепили своё здоровье.

file_name: Здоровьесберегающие младшая.docx

alt: Выгляни в окошко Согрей, обогрей

alt: Вот и солнышко . Давайте вместе с солнышком сделаем гимнастику для глаз


extracted_text:
Цель: расширение у педагогов круга
методов и приемов в решении вопросов профилактики и коррекции стрессовых состояний у детей и
взрослых.
План
проведения семинара-практикума:
1.
Информационная часть.
1.1. Как распознать
стресс?

1.2. Приемы антистрессовой защиты.
2.
Практическая часть.
2.1. Хотите определить, нужно ли вам
бороться со стрессом?
2.2.Методы саморегуляции (игры и упражнения способствующие
снятию и предупреждению стрессовых состояний у детей и взрослых).

1.Информационная часть
1.1.Как распознать стресс?
                                              Признаки
стресса:
1. Физические:
•общее
напряжение мышц и связанные с ним боли в груди, животе, спине, шее;
•дрожь
или нервный тик;
•спазмы
и связанные с ними кишечные, почечные колики, запоры, понос, затрудненное
глотание, головные боли, заикание;
•повышенное
кровяное давление, усиленное сердцебиение.
2. Эмоциональные:
•Беспокойство
или повышенная возбудимость;
•Раздражительность,
гнев, агрессивность;
•Невозможность
сосредоточиться, путаница мыслей;
•Чувство
беспомощности, страх.
3. Поведенческие:
•Беспокойство
или повышенная возбудимость;
•Раздражительность,
гнев, агрессивность;
•Невозможность
сосредоточиться, путаница мыслей;
•Чувство
беспомощности, страх.
4. Признаки стресса у детей.
•Беспокойство
или повышенная возбудимость;
•Раздражительность,
гнев, агрессивность;
•Невозможность
сосредоточиться, путаница мыслей;
•Чувство
беспомощности, страх.

1.2.Приемы антистрессовой защиты:
1. Отвлекайтесь:
•Много
пользы может принести пятиминутная прогулка на природе.
•Постарайтесь
переключить свои мысли на другой предмет.
•Оглянитесь
вокруг и внимательно осмотритесь.
•Обращайте
внимание на мельчайшие детали.
•Медленно,
не торопясь, мысленно "переберите" все предметы один за другим в определенной
последовательности. Говорите мысленно самому себе: "Коричневый письменный
стол, зеленые занавески и т. п. "

2. Снижайте значимость событий:
•
Следует помнить, что истинной причиной стресса являются не люди, не
разочарования, не ошибки, а то как вы к этому относитесь.
•
Используйте принцип позитивности во всем с установками, типа:
•"не
очень-то и хотелось", "главное в жизни не это, не стоит относиться к
случившемуся, как к катастрофе", и т.;
•"нечего
себя накручивать", "хватит драматизировать";
•кто
волнуется раньше, чем положено, тот волнуется больше, чем положено.

3. Действуйте. Любая
деятельность, особенно физический труд – в стрессовой ситуации выполняет роль
громоотвода.Стресс является очень сильным источником энергии. Разрядиться можно
самым простым способом:
•наведите порядок
дома или на рабочем месте;
•устройте прогулку
или быструю ходьбу;
•пробегитесь;

•побейте
мяч или подушку и т. п.
4. Творите.
Любая творческая работа может
исцелять от переживаний:
•рисуйте;
•танцуйте;
•пойте;
•лепите;
•шейте;
•конструируйте
и т. п.
5.
Выражайте эмоции:
Загонять эмоции
внутрь, пытаться их скрывать, очень вредно!
Учитесь показывать
эмоции, "выплескивать" их без вреда для окружающих.
Эмоциональная
разрядка необходима для сохранения здоровья (физического и психического),
Умение рассказать
о своих проблемах поможет налаживать контакты с окружающими, понимать самого
себя.
•изображайте
эмоции с помощью жестов, мимики, голоса;
•мните,
рвите бумагу;
•кидайте
предметы в мишень на стене;
•попытайтесь
нарисовать свое чувство, потом раскрасьте его, сделайте смешным или порвите;
•поговорите
с кем-нибудь, делая акцент на свои чувства ("Я расстроен..",
"Меня это обидело..").
Задание:
напишите письмо человеку, который вас когда-то обидел, но по каким-то причинам
вы не сказали ему о своих чувствах
6.
Рефрейминг (Слово
"рефрейминг" происходит от английского слова
"фрейм"(рамка), так что буквально его можно перевести как
переобрамление. Смены точки зрения, отношения к чему-либо, без изменения самой
ситуации):
Возьмите себе за
правило всякий раз, когда происходит что-то негативное, минимум три раза
проводить рефрейминг:
•постарайтесь
найти три позитивных последствия или выигрыша, которые можно извлечь из данной
неприятности.
Задание: Вспомните ситуацию из своей жизни, которая вас сильно
расстроила. Проведите рефрейминг.

2.Практическая часть
2.1.
Хотите определить, нужно ли вам бороться со стрессом?
Анализ стиля жизни (Бостонский тест на стрессоустойчивость)
(см. Приложение)

2.2.Методы и
приемы  саморегуляции (игры и
упражнения способствующие снятию и предупреждению стрессовых состояний у детей
и взрослых).
1.Приветствие "Поздороваемся частями тела"
Участники
ходят по залу под музыку врассыпную. Ведущий хлопает  в ладоши ( в бубен) один
раз- участники здороваются при помощи рукопожатий, два хлопка - плечами, три хлопка-
спинками.

2.Игра
"Танец частей тела"
Участники
под музыку танцуют напрягая поочередно разные части тела ( ноги, бедра, кисти
рук, плечи, шея).

3.Релаксация
"Огонь-лед"
Упражнение
включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Дети
выполняют упражнение лежа. По команде инструктора «Огонь» дети начинают
интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений
каждый ребенок выбирает произвольно. По команде «Лед» дети застывают в позе, в
которой их застигла команда, напрягая до предела все тело. Ведущий несколько
раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.
4.Игра – разминка «Австралийский дождь» (5 мин.)
Участники встают в круг.
Инструкция: Знаете ли вы что такое австралийский дождь? Нет? Тогда давайте
вместе послушаем, какой он. Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои
движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите
внимательно!

В
     Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
Начинает
     капать дождь. (Клацание пальцами).
Дождь
     усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).
Начинается
     настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).
А
     вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).
Но
     что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).
Дождь
     утихает. (Хлопки ладонями по груди).
Редкие
     капли падают на землю. (Клацание пальцами).
Тихий
     шелест ветра. (Потирание ладоней).
Солнце!
     (Руки вверх).

Вопросы для обсуждения:
1.
Легко ли вам было выполнять это
упражнение?
2.
Не запутывались ли вы в ходе
выполнения заданий?
3.
Ваши впечатления по проведенному
упражнению7
 5.Игра
"Говорящие очки"
Участники
стоят по кругу. Один из участников надевает очки и спрашивает у стоящего справа
от него :"Скажи пожалуйста мне какой цветок напоминаю я тебе".
6.
Успокаивающее дыхание: вдох(задержка
дыхания)выдох 4(2)4
7. Дыхательное упражнение «Лифт»

Ведущий
:" Положите ладонь на живот. Представьте, что живот- первый этаж дома.
Немного выше находиться желудок-второй этаж. Теперь положите ладонь на грудь и
представьте, что это третий этаж дома.
Приготовьтесь,
мы  начинаем "поездку на лифте".Вдохните ртом медленно и глубоко так
, чтобы воздух дошел до первого этажа-живота. Задержите дыхание. Выдохните
ртом. Вдохните так, чтобы воздух поднялся до второго этажа-желудка. Задержите
дыхание, выдохните ртом. Вдохните и поднимайте лифт на один этаж выше- до
груди. Задержите дыхание, выдохните ртом. Во время выдоха вы ощущаете, что
напряжение и волнение выходят из тела, словно из дверей лифта."

8.Дыхательное
упражнение "Семь свечей"

Ведущий
:"Сядьте удобно, закройте глаза, расслабьтесь. Вам спокойно, удобно и
комфортно...Вы дышите глубоко и ровно...Представьте себе, что на расстоянии
примерно метра от вас стоят семь горящих свечей...Сделайте медленный,
максимально глубокий вдох. А теперь вообразите, что вам нужно задуть одну из
этих свечей. Как можно сильнее подуйте в ее направлении, полностью выдохнув
воздух. Пламя начинает дрожать, свеча гаснет...Вы вновь делаете медленный
глубокий вдох, а потом задувайте следующую свечу. И так семь раз ..."

9.Транс-
медитативный сеанс "Встреча с целителем"

10.
Игра "Времена года".

Участники
стоят по кругу. Звучит музыка. Первыми выходят в круг и танцуют те участники,
которые родились зимой, потом выходят те кто родился весной и т.д.
Приложение
Анализ
стиля жизни (Бостонский тест на стрессоустойчивость)
Данный тест разработан исследователями
Медицинского центра Университета Бостона. Необходимо ответить на вопросы,
исходя из того, насколько часто эти утверждения верны для Вас. Отвечать следует
на все пункты, даже если данное утверждение к Вам вообще не относится.

№

Вопрос

Всегда

Часто

Иногда

Почти никогда

Никогда

1

Вы едите, по крайней мере,
  одно горячее блюдо в день

2

Вы спите 7-8 часов, по
  крайней мере, четыре раза в неделю

3

Вы постоянно чувствуете
  любовь других и отдаете свою любовь взамен

4

В пределах 50
   километров у Вас есть хотя бы один человек, на которого Вы можете положиться

5

Вы упражняетесь до пота
  хотя бы два раза в неделю

6

Вы выкуриваете меньше половины
  пачки сигарет в день

7

За неделю Вы потребляете не
  больше пяти рюмок крепких алкогольных напитков

8

Ваш вес соответствует
  Вашему росту
Рост (см) — Вес (кг) =100 ± 10

9

Ваш доход полностью
  удовлетворяет Ваши основные потребности

10

Вас поддерживает Ваша вера

11

Вы регулярно занимаетесь
  клубной или общественной деятельностью

12

У Вас много друзей и
  знакомых

13

У Вас есть один или два
  друга, которым Вы полностью доверяете

14

Вы здоровы

15

Вы можете открыто заявить о
  своих чувствах, когда Вы злы или обеспокоены чем-либо

16

Вы регулярно обсуждаете с
  людьми, с которыми живете, Ваши домашние проблемы

17

Вы делаете что-то только
  ради шутки хотя бы раз в неделю или смеетесь три раза в неделю

18

Вы можете организовать Ваше
  время эффективно

19

За день Вы потребляете не
  более трех чашек кофе, чая или других содержащих кофеин напитков

20

У Вас есть немного времени
  для себя в течение каждого дня

«Цена» ответа ( в баллах):

1

2

3

4

5

ИТОГ:

Теперь сложите результаты ваших ответов, и из
полученного числа отнимите 20 баллов.
Если Вы набрали меньше 10 баллов, то Вас
можно обрадовать (в случае если Вы отвечали еще и честно): у вас прекрасная
устойчивость к стрессовым ситуациям, вашему здоровью ничто не угрожает.
Если ваша сумма составляет от 11 до 30 баллов
— у вас нормальный уровень стресса, который соответствует в меру напряженной
жизни активного человека.
Если ваше итоговое число превысило 30 баллов,
то задумайтесь о том, что стрессовые ситуации оказывают немалое влияние на вашу
жизнь, и вы им не очень сильно сопротивляетесь.
Если вы набрали более 50 баллов, то вы очень
уязвимы для стресса. В этом случае следует серьезно задуматься о своей
жизни - не пора ли ее изменить, и подумать о своем здоровье.
Взгляните еще раз на утверждения теста. Если
ваш ответ на какое-либо утверждение получил 3 балла и выше, постарайтесь
изменить свое поведение, соответствующее данному пункту и ваша уязвимость к
стрессу снизится. Например, если ваша оценка за 19 пункт - 4, попробуйте
пить хотя бы на одну чашку кофе в день меньше, чем обычно.
Начните присматриваться к себе внимательнее
сейчас, а не тогда, когда уже будет поздно.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Приемы антистрессовой защиты: 1

alt: Задержите дыхание, выдохните ртом

title: . Приемы антистрессовой защиты


extracted_text:
Условия эффективной реализации индивидуальных

реабилитационных программ

Особенности
социально-психологического статуса детей, попадающих

в    центр, обуславливают специфику целей
и содержание реабилитационных программ. Мы должны дать ребенку не просто кров,
еду, тепло, а еще и качественное изменение жизни, отношений с миром,
окружающими людьми.

Наша задача - это обеспечение доступности и
своевременности квалифицированной социальной, правовой, медицинской,
психолого-педагогической помощи детям, имеющим различные формы дезадаптации на
основе индивидуальных программ социальной реабилитации, включающих
учебно-познавательный, социокультурный, бытовой, физкультурно-оздоровительный,
профессионально-трудовой и другие компоненты.
Одно из главных условий качества социально-реабилитационного процесса
является кадровое обеспечение. Значительное число специалистов центра имеют
образование по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» и
«Педагогика и методика начального обучения».
При этом мы имеем дело с различными формами
детско-подростковой дезадаптации и девиации, которые требуют применения
специальных корректирующих методов. Все специалисты центра проходят повышение
квалификации, но дистанционные курсы не позволяют на практическом уровне овладеть
методами и приемами работы с проблемами психосоциальной дезадаптации
несовершеннолетних, связанных с индивидуально-личностными особенностями
характера, эмоционально-коммуникативными нарушениями, неадекватной самооценкой
и т.д.

Воспитателям, психологам, социальным педагогам,
специалистам центра позволяют справляться с трудной задачей опыт работы,
интуиция, личностные качества, а главное уверенность в том, что мы должны
помочь каждому ребенку, попавшему в центр, какой бы сложной не была ситуация.
При этом небольшое количество детей в группах позволяет индивидуально подойти к
каждому воспитаннику.
Если важнейшей задачей сотрудников при работе с детьми младшего возраста
является воспитание, возмещение дефицита тепла, навыков и знаний, которые они
недополучили от родителей, то подростков приходится перевоспитывать, устранять
имеющиеся у них нарушения поведения, искаженные представления о
взаимоотношениях между людьми.

Большое значение для эффективной реабилитационной
работы имеет правильная организация режима дня, учитывая, что для наших
воспитанников характерны быстрая истощаемость, повышенная отвлекаемость,
неспособность сосредоточиться даже на короткое время, нарушения сна,
двигательная гиперактивность, несформированность навыков общения и совместной
деятельности.
Эти обстоятельства определяют следующие основные требования к организации
режима дня:
-
проведение занятий индивидуально
или в малых группах;

-
непродолжительность
занятий (15-20 минут), чередование занятий с отдыхом;
-
разнообразие занятий, проведение
нескольких разноплановых занятий

в  течение дня;

-
перенос большей
части активности на первую половину дня (возбуждающих игр, спортивных игр,
новых для детей занятий и т. д.).

Центр – пристанище для детей, выбитых из жизненной
колеи. Помещение ребенка в центр, с одной стороны, драматическое событие,
вызванное катастрофическим неблагополучием в его жизни, с другой – рубеж,
открывающей возможность возродиться в социально-психологическом плане,
поправить здоровье, получить право на достойную жизнь человека.
Первый этап работы – это снятие у ребенка остроты
психического напряжения или стрессового состояния, которое является следствием
социально-психологической депривации в семье. Адаптация несовершеннолетних в
приемном отделении позволяет ребенку успокоиться, прийти в себя, а затем уже на
более спокойном психологическом фоне осуществляется диагностическая и
коррекционная работа.
Деформации, вызванные социальной дезадаптацией, имеют
разносторонний характер, затрагивают физическое и психическое здоровье ребенка,
отражаются на его личности. Этим обусловлена разносторонняя диагностическая
работа в центре, ориентированная на получение информации о ребенке от
медицинских, социальных работников, психологов, логопедов, воспитателей,
инструкторов по труду. Что позволяет располагать разносторонней и конкретной
информацией о его социальном, психологическом статусе, социальном и
индивидуальном развитии, состоянии здоровья.

Адаптация ребенка к жизни в социально здоровой среде
проходит у всех по-разному. Кратковременное пребывание детей в центре не
позволяет преодолеть все негативные последствия его противоестественной жизни.
К тому же наша главная задача вернуть его в семью, где далеко не всегда за
период нахождения ребенка в центре происходят изменения в лучшую сторону.

Но есть возможность хотя бы приобщить его к другим
формам взаимоотношений между людьми: без угроз, оскорблений, физических
расправ. Он должен понять, что можно жить и в обществе, в котором нет насилия,
где люди уважительно относятся друг к другу. Важнейшая задача специалистов
центра – показать ребенку, что существует мир, в котором его понимают,
принимают, хотят ему добра, пытаются создать условия для того, чтобы он, в свою
очередь, принял новую систему социальных отношений, освоился в ней и захотел
жить в соответствии с ней.
Игра, познание, труд, общение – это те виды
деятельности, без которых невозможна социализация ребенка. С каждым
воспитанником центра проводятся мероприятия социально-педагогической и
социально-

коммуникативной реабилитации, медицинской реабилитации, психологической,
социально-трудовой, логопедической. Многие из них проходят в форме занятия.
Программы, конспекты занятий, подготовка к ним, поиск новых приемов, методов и
форм является, и будет являться неотъемлемой частью эффективности
воспитательно-реабилитационного процесса.
Коррекционные занятия с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста с использованием игровой терапии: сюжетно-ролевые игры,
специальные игры - драматизации, в ходе которых реализуются приемы снятия
страхов, барьеров в общении, тренировка воли, достигается эмоциональная
децентрация – способность отстраниться от
собственных эмоциональных переживаний и
перейти к восприятию эмоционального состояния другого человека.

Группы оборудованы игрушками, дающими возможность
воспроизводить ролевые функции и взаимоотношения в семье (наборы
"семья", кукольный дом с набором различных комнат, в том числе ванной
комнаты), настольные и напольные игры. Дети получают знания, как сопротивляться
социально-негативным воздействиям, которые ожидают их. Неблагоприятным фактором
мешающим оказать комплексное воздействие на несовершеннолетнего является
кратковременное пребывание детей в центре.

Для детей, поступающих в центр независимо от их возраста, характерна
общая черта – нарушенная социализация, имеющий широкий спектр проявлений – от
неумения вести себя за столом и неспособность адаптироваться к незнакомой среде
и новым обстоятельствам до различных проявлений девиантного поведения. Одной из
причин этого явления является отсутствие положительного примера и опыта
родителей, нарушение эмоциональных связей между родителями и детьми, а также
неблагоприятное влияние уличного окружения. Одним из видов социализации является
приобщение воспитанников к общественным и культурным мероприятиям, экскурсии,
встречи с интересными людьми.
Проектные технологии позволяю вывести на новый уровень
работу с воспитанниками, привлечь помощь и поддержку со стороны, а главное, по
моему мнению, дают возможность развития профессионально-важных качеств
специалистов центра.

Необходимым условием
социально-педагогической реабилитации и коррекции нежелательного поведения
детей является не запреты, замечания
и
наказания, а выражение
одобрения правильному поведению ребенка, закрепление этого действия, при этом
не следует нахваливать самого ребенка, а давать положительную оценку его
действиям.

Продемонстрировать свою поддержку и тепло воспитатель
может как вербально, так и используя средства невербальной коммуникации -
взгляд, улыбку, физический контакт, если ребенок не возражает против этого.

Ребенок становится человеком, только присваивая
общественно-исторический опыт человечества в процессе общения со старшими по
возрасту людьми. В том чтобы возникла связь ребенка со всем миром, решающую
роль играет взрослый. Для наших воспитанников мы являемся

file_name: Условия эффективной реализации индивидуальных.DOCX

alt: Воспитателям, психологам, социальным педагогам, специалистам центра позволяют справляться с трудной задачей опыт работы, интуиция, личностные качества, а главное уверенность в том, что мы должны помочь…

alt: Группы оборудованы игрушками, дающими возможность воспроизводить ролевые функции и взаимоотношения в семье (наборы "семья", кукольный дом с набором различных комнат, в том числе ванной комнаты),…

alt: Необходимым условием социально-педагогической реабилитации и коррекции нежелательного поведения детей является не запреты, замечания и наказания, а выражение одобрения правильному поведению ребенка, закрепление этого действия, при…


extracted_text:
Роль
учителя в создании благоприятного психологического климата в
 дистанционной
форме обучения.

«Учитель
живет - пока он учиться»
Н.К.Крупская

Дистанционное обучение –
это новая форма обучения, несколько отличная от привычных форм очного или
заочного обучения. Она предполагает иные средства, методы, организационные
формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся.
Главное отличие дистанционного
обучения от традиционного в том, что при внедрении компьютерных технологий в
образовательный процесс, произошло значительное отдаление учителя от ученика,
сведение до минимума их непосредственного контакта в процессе обучения.
Традиционная система
обучения имеет преимущества в том, что ученик находится в непосредственном
контакте с учителем, а при дистанционной системе обучения, обучающийся должен
сам изучать материалы по учебным дисциплинам.
Совершенно новым и
необычным для традиционного учителя,  является малый период непосредственного
общения с учащимися. Здесь, те навыки и педагогические приемы, которыми
обладает педагог, не работают. Педагогу необходима психологическая перестройка
в этом плане. Уже на стадии изготовления методических материалов, он должен
закладывать, какие-то свои, только ему присущие методы воздействия  и
поддержки. Обучение в данном случае означает, прежде всего, организацию и
управление учебным процессом обучаемого. Роль педагога  в новой образовательной
системе, учитывая значимость включенности его в учебный процесс и развитие
современных телекоммуникаций, заключается в том, что педагог  для  обучающегося
является в роли наставника и дает направление изучаемого предмета.  Педагог не
может  излагать учебный материал в привычном формате (он есть в учебниках), он
должен давать пояснения, как лучше этот материал изучать, т. е.
консультировать.
Педагог должен оказывать помощь обучающимся
в части:
o    Отбора и логического упорядочивания
полезной информации, заложенной в учебно-методических материалах (научить
понимать прочитанное, выделять главное);
o    Распознавания рационального,
перспективного направления и выявления возможности их использования в своей
учебной деятельности;
o    Оказать индивидуальную помощь, если
возникают трудности в овладении учебным материалам
o    Психологической подготовки к
предстоящим для обучающихся контрольным работам в дистанционной форме
o    Должен обладать психологической
устойчивостью
o    Должен обладать высокой
коммуникабельностью.
o    Должны быть  педагогические
способности для реализации дистанционного обучения, а уж тем более
методические, практические умения и навыки.
Основным требованием к педагогу
является создание благоприятного педагогического климата, для его создания
необходимо учитывать следующие условия:
·
Обоюдная
(педагога и обучающегося ) вера в успех. «Человек лишь там чего – то
добивается, где он верит в свои силы», -  сказал Л. Феербах. . Вера  порождает
энтузиазм, увлеченность, которые захватывают обучающихся и делают их
восприимчивыми к учению. Таким образом,  установки  педагога и ученика  во
многом  определят конечный результат.
·
Следующим
условием является установление правильных взаимоотношений между педагогом и
обучающимися, и между учащимися   в группе в соцсетях. Для чего и необходимо
исходить из единой нравственной нормы, основывающийся  на общечеловеческих
ценностях и на принципе « к себе  - как к другому, к  другому – как к себе и
дома и на работе» (А.В. Петровский).
·
Чуткое, доброжелательное
отношение к каждому ученику.
·
Благоприятное
речевое общение с обучающимися  с самой первой встречи и в процессе всего
дистанционного обучения в целом.
Всем известно, что перед экзаменом у человека наступает такое
состояние, когда ему кажется,  что он ничего не знает, все забыл. Это состояния
неуверенности, беспокойства, тревоги, страха влечет за собой повышение в крови
адреналина (врачи его называют гормоном тревоги), а он как бы «стирает»
информацию в памяти.  Преподавателям хорошо известны факты неожиданных срывов у
обучающихся  на контрольных и экзаменах. Анализ подобных срывов, проведенный
специалистами психологами, показал, что в большинстве случаев причиной срывов
является  стресс (экзамен – всегда стресс). Стрессовые обстоятельства усиливают
те или иные типологические проявления, т.е. холерик может стать еще более
безудержным, флегматик еще более заторможенным. В подобных случаях необходимо,
чтобы педагог доброжелательно и спокойно помогал ученику перебороть сой страх.
У настоящего педагога, педагога по призванию, никогда не бывает равнодушных
глаз, он умеет внимательно слушать, наделен даром сочувствия, умением  понять
психологическое состояние ребенка даже на расстоянии, всегда есть желание
вглядеться  в ученика, понять его, увидеть в нем не только очередного
обучающегося, а личность с присущими ей чертами характера. Именно таковы наши
лучшие педагоги, именно так должны понимать свое  предназначение учителя,
которые реализуют дистанционное обучение.
Нельзя недооценивать роль учителя  в процессе дистанционного
обучения. Более того, система дистанционного образования требует от него не
только постоянной работы над своим профессиональным уровнем, и владения
современными обучающими средствами, но и мастерского владения методологией
ведения учебного процесса в сжатых рамках узких дисциплин. Путями, которые
могут помочь решить, или хотя бы уменьшить данные проблемы являются безусловное
и необходимое обновление знаний педагога  по вопросам методологии и технологии
процесса дистанционного обучения возможно в виде участия в  конференциях,
разработках методических пособий и других форм повышения квалификации.
Таким образом, современное дистанционное образование
предъявляет дополнительные специфические требования к педагогу, участвующему в
учебном процессе. Если он не будет удовлетворять этим требованиям, то он просто
не сможет оказать необходимую психологическую помощь и тем более реализовывать
образовательный процесс в дистанционной форме.

file_name: Стать Бисилова С.И.docx


extracted_text:
Ребёнок
учится тому, что видит у себя в дому Цель: 1. Роль семьи в
формировании личности человека.  Задачи собрания:
•
Определить влияние семьи на формирование личности ребёнка.
•
Рассмотреть, каким должен быть родительский дом, в котором растёт
ребёнок.
•
Выявить особенности взаимоотношений между детьми и их родителями.
•
Осознать роль социального опыта семьи в воспитании детей.
•
Совместно с родителями обсудить проблему значения в жизни
человека развития эмоциональной сферы, положительных эмоций.
•
Способствовать развитию умению общаться и формированию культуры
взаимодействия.
Форма проведения: информационно-аналитический
лекторий с элементами практикума. Оборудование: музыкальное оформление,
презентация, видеоролик, слова на карточках, пословицы на доске, анкеты,
рисунок мальчика.
Предварительная подготовка к собранию:
памятка для родителей по проблеме собрания, анкеты.
•
Ребенок, что тесто, как замесил, так и выросло.
•
Пороки ребенка не рождаются, а воспитываются.
•
Верная указка не кулак, а ласка.
•
Хорошему надо учиться три года, а плохому и часа хватит.
•
«Счастлив тот, кто счастлив дома».
•
Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они
путём правильного воспитания сделались хорошими - это в нашей власти».
(Плутарх)
•
Наши дети - это наша старость. Правильное воспитание - это наша
счастливая старость, плохое воспитание - это наше будущее горе, это наши слёзы,
это наша вина перед другими людьми, перед всей страной. (А.С. Макаренко).
Ход собрания:
 Учитель: Уважаемые родители, сегодня  тема
родительского собрания « Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому».
Эпиграфом нашего собрания будут слова персидского
поэта Саади, который жил в 13 веке:
Покинут счастьем будет тот, кого ребёнком плохо
воспитали, Побег зелёный выпрямить легко, сухую ветвь один огонь исправит.
Человек всю свою жизнь стремится к счастью…
Полноценное счастье немыслимо без семьи. Семья –
самое главное в жизни для каждого человека. Рождение ребенка наполняет семейную
жизнь светом и смыслом. С рождением детей в доме исчезают  покой и
безмятежность и появляется …. Что бы вы думали?
СЧАСТЬЕ!
Каждая семья – это маленькое государство. А в каждом
государстве имеются свои законы, нравственные нормы и ценности. Родители
стараются наполнить жизнь своих детей высоким смыслом,  передать своим детям
знания, веру, семейные ценности. Самые лучшие дети - у счастливых родителей.
Они всю жизнь на глазах у своих детей подают пример благородства, доброты и
человечности.  Идеально! Не правда ли? Так должно быть в семье.
Важно ли как ты строишь отношения со своими
домочадцами, какие нравственные ценности несешь по жизни?
А.С. Макаренко  пишет в своей
« Книге для родителей»: « Ваше собственное
поведение – самая  решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребёнка
только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете
ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет
дома».
- От чего зависит семейное счастье?
Этот вопрос волнует каждую семью.
Любовь к ребёнку... Трудно переоценить значение
этого родительского чувства в воспитании развивающейся личности. Любовь -
творец всего до6рого, возвышенного, сильного и светлого. Без любви к ребёнку
отец и мать не могут быть хорошими воспитателями, без неё не возможен душевный
контакт, от которого зависит взаимопонимание взрослого и маленького, без неё
нельзя привить растущему человеку душевную щедрость, отзывчивость, доброту.
Что значит любить ребёнка? Одни считают, что лю6итъ
ре6ёнка - это значит заранее подготовить его к самостоятельной жизни, имея
ясное представление, какого человека они хотят вырастить. Эти родители
стремятся сочетать свои чувства к ребенку с разумной требовательностью,
добротой и строгостью, уважением к нему и верой в его возможности...
Другие уверены, что любить ре6енка - это значит холить
и нежить его, опекать и страховать от всяческих усилий – и физических и
моральных. Эти родители, к сожалению, не хотят понять, что любовь к ребёнку
хотя и очень многое в его воспитании, но не самое главное. («Любить ребёнка –
это и курица умеет» - говорил А.М.Горький). Не хотят понять они и того, что
сильное, но неразумное, слепое чувство делает воспитание нелёгким делом и
зачастую не приносит радости и счастья ни ребёнку, ни им самим.
 Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский говорил: «Там,
где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует
их». Есть много разновидностей этой уродливой любви,   но главные из них:
•
Любовь умиления, •        Любовь деспотичная,
•
Любовь откупа.
Попробуйте определить, где какая любовь.
1. Если ребенок растет капризным,  для
которого малейшее требование жизни становится непосильной тяжестью, эгоист, как
говорится, до мозга костей. Этим детям  можно всё: кричать, бегать, перебивать
учителя и товарищей, плохо вести себя.
Какой же любовью можно любить ребенка, чтобы довести
его до такого состояния? (Это любовь умиления)
•
Любовь умиления – самое печальное, что можно представить в
отношении родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная
любовь. Ребёнок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом
общежитии есть понятия “можно”, “нельзя”, “надо”. Принципом его жизни
становится девиз: всё, что я делаю, мне разрешается, ни до кого мне нет дела,
главное – моё желание. Ему кажется, что ему всё можно.
А, ведь,  родители в ответе за поступки своих детей,
они должны предъявлять к детям необходимые требования и учить тому, что можно,
а что нельзя, и не оставлять без внимания ни один поступок. Недаром народная
мудрость гласит: “Если хочешь испортить ребёнка, дай ему всё, что он просит, разреши
делать всё, что он хочет”.
2. Если ребенок перестаёт верить в
человека, ожесточается. У него  с малых лет извращается представление о добром
начале в человеке.
Какая это любовь? (Деспотичная)
•
Любовь деспотичная.    Когда ребенок растет в обстановке
деспотичного самодурства, мелочных придирок, постоянных упрёков, маленький
человек ожесточается. А, ведь, родительская власть должна поощрять,
одухотворять внутренние силы ребёнка. Если же вы превратили умную, мудрую власть
в деспотическое насилие – неокрепшее желание быть хорошим лопнет.
Нельзя  злоупотреблять своей властью. Помните, что
ваш сын или  дочь – такой же человек, как и вы, их душа явно протестует, когда
кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.
3. Если дети начинают драться, обижать
других детей из– за мелочей, пустяка. Дети, выросшие в таких семьях, никогда не
посочувствуют своему товарищу, не помогут, а вот смеяться над неудачами других
умеют лучше всех. В такой семье растут дети, которым не знакомы такие чувства,
как ласка, сострадание, милосердие, сочувствие.
Какая это любовь? (Это любовь откупа)
•
Любовь откупа. При такой любви родители считают, что их
роль заключается лишь в обеспечении всех материальных потребностей детей.
Часто в жизни бывает, что мы – взрослые – не всегда
понимаем своих детей. Да и дети зачастую не понимают нас. Почему так
происходит?
 Если бы мы помнили, что когда-то тоже были
маленькими и могли рассуждать с позиции ребенка, то быстрее нашли бы общий язык
со своими детьми. Если взрослый человек живет разумом, то ребенок – душой и
интуицией, которую, взрослея, к сожалению утрачивает. Стоит прислушаться к
детскому пониманию многих вещей.

«Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, родители пример тому! Кто при
жене и детях груб, кому язык распутства люб, пусть помнит,
Что с лихвой получит он всё то, чему их учит.
Теперь вести себя прилично не в моде стало, И
обычно, и женский пол себя позоря, стал злословить в разговоре. Мужья - пример
для жён своих, и дети учатся у них.
Когда родители умны и добродетельно скромны, то
благонравны и сыны! Коль видят нас и слышат дети: мы за слова свои в ответе!
Держи в приличии свой дом, чтобы не каяться потом.
Себастьян
Брант-немецкий сатирик конца 15 века.
 Говорить о воспитании детей всегда трудно. На
протяжении многих веков человечество серьёзным образом подходило к этому
вопросу. Во главу угла ставились чётко сформулированные нравственные законы.
Современная беда в том, что  многие родители стоят к детям вполоборота, а порой
и спиной к своему ребёнку
.
     Из семьи  ребёнок несёт багаж знаний, культуры
поведения, воспитанности и проносит его всю свою жизнь. Как ведут себя
родители, такое поведение и у ребёнка. Он копирует поведение взрослых. Дети
видят то, что родители хотят скрыть  от них. Ребёнок берёт для себя,  и
хорошее,  и плохое от своих родителей.
    Дети - это  наши зеркала. Все   плохие
привычки, которые есть у нас   со временем будут и в наших детях. Вы сами
должны отказаться от вредных привычек, чтобы не быть примером для своих детей.
 Обсуждение ситуаций,
которые могут встречаться в семьях.
 1ситуация. Папа  или мама курит при ребёнке.
  2ситуация. Отец пришёл домой в нетрезвом
состоянии.
   Что видит ребёнок? Какой пример дают родители
своим поведением?
В семье растет ребенок. С первых лет жизни он
усваивает нормы общения, человеческих отношений, впитывает в себя и хорошее, и
плохое.
Если спросить родителей, что является самым главным
в их жизни , ответ будет один- вырастить и воспитать своих детей достойными
людьми. Но подчас у родителей возникает столько неотложных «взрослых» дел, что
в повседневной жизни теряется это самое главное, откладывается «на потом».
Личность развивается в семье и все хорошее и плохое
ребёнок несёт из семьи.
3ситуация
Папа читает газету. Мама готовит ужин. А ребенок? Он
ждет общения со взрослыми.
-Знаешь, папа, Коля говорит, что «Жигули» лучше, чем
«Мерседес». Правда? После папиного молчания опять следует вопрос:
-А почему?
- Потому, отвечает папа, не отрывая глаз от газеты.
–Не мешай, дай мне спокойно почитать. Спроси у мамы. -Мама, а Миша говорит…
-Не мешай мне, я вам с папой ужин готовлю. Спроси у
папы.
И так ежедневно. Задумайтесь, взрослые! Вы даете
ребенку уроки невнимания и безразличия. Он ищет вашей помощи в решении
вопросов, его волнующих. Вы лишаете его так нужного ему общения с вами. Через
некоторое время ваш ребенок будет обращаться с вопросами не к вам, а к своему
другу. Между вами вырастет стена непонимания, возникнут конфликты.
4 ситуация.
Ребёнок: Мам, я принёс новый диск, сяду за компьютер
поиграть.
Мама: Сначала выучи уроки, а потом играть будешь. Я
хочу видеть тебя образованным человеком.
Папа. Да кому надо это образование. Я всю жизнь был
троечником, а зарабатываю побольше любого профессора. Иди, сынок, играй.
Мама: А я сказала, что он будет сначала учить уроки,
а уж потом играть.
Папа: Слушай, ты, кто в доме хозяин?!
Мама: Муж - голова, жена - шея. Куда захочу, туда
поверну.
Папа: Да пошла ты! Иди, сын, играй! Не слушай свою
глупую мамашу.
Мама: Ещё не известно, кто глупее - ты или я!
Вопросы по ситуации:
-  Кто из родителей
прав?
-В чём ошибка каждого родителя?
-Что может из этого выйти?
Вывод по вопросу: «У обоих родителей должны быть
единые требования к ребёнку.
Ожидаемый
результат.
Учитель обобщает высказывания родителей и делает
вывод:
 « Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому».
 Учитель: Как найти пути выхода от вредных привычек?
Как организовать свой семейный досуг?
Обмен опытом
Тренинговое задание «Ребенок».
-  Возьмите в руки вот
этого маленького человечка. Его зовут Петя. Проживите день с этим маленьким
Петей.
-  Утром мама подошла к
Пете и стала его будить. Ему так не хотелось вставать, еще две минуточки он
хотел поваляться в кровати. Мама стала кричать на ребенка за его
непослушание... Пете стало так грустно, что его не понимают...
-  Оторвите кусочек от
мальчика.
-  Но мальчик все же
встал, умылся, надел новую рубашку и вышел к завтраку. Он подошел к папе, молча
встал около него, ласково улыбнулся и покружился, чтобы папа оценил его наряд.
Но папа не заметил новой рубашки, оттолкнул Петю, закричав на него, что тот не
садится завтракать... На душе у Пети стало еще грустнее...
-  Оторвите кусочек от
мальчика.
-  Позавтракав, Петя
собрался и пошел в школу. По дороге в школу на него залаяла огромная собака.
Она громко рычала, потом подбежала к мальчику и прыгнула на него, но не укусила,
лишь испачкала новую рубашку. Радости это Пете не прибавило...
-  Оторвите кусочек от
мальчика.
-  На крыльце школы Петя
встретил своего друга Ваську. Васька шел очень бодрый и веселый и вместо
приветствия он сильно пнул портфель Пети так, что у портфеля оторвалась ручка.
Наш Петя мужчина, а мужчины не плачут. Он сдержал слезы и пошел на урок.
-  Оторвите кусочек от
мальчика.
-  А на уроке сегодня
была контрольная работа. Петя так переволновался из-за всего произошедшего с
ним с самого утра, что написал ее на двойку. Здесь настроение мальчика совсем
упало...
-  Оторвите кусочек от
мальчика.
-  Быстрыми шагами, в
грязной рубашке, с портфелем без ручки и огромной двойкой шел Петя домой, он
спешил, так как знал, что родителей нет дома.   Всю дорогу он думал о том, что
ему будет вечером за грязную рубашку, порванный портфель и двойку по
математике. А вдруг мама с папой не заметят?! Сердце ребенка билось с такой
силой и болью, что готово было выпрыгнуть из груди. Вот знакомая улица, дом,
подъезд, этаж, квартира... Дверь была открыта, Петя страшно испугался –
родители были дома. Он вошел, на пороге стояла мама...
-  оторвите кусочек от
мальчика. А теперь посмотрите, что осталось от этого ребенка только за один
день. Кто виноват в этом? И родители, и друзья, и школа и даже собака. А с чего
начался день? Будьте внимательнее к своим детям, учитесь понимать их. Может
лучше лишний раз не кричать, а просто тихо, ласково сказать, погладить и
поцеловать.
Это будет действеннее, чем окрики, толчки и пинки.
Семья играет важную роль в формировании личности
человека. Родители - первые воспитатели и учителя ребёнка. В повседневном
общении с родителями он учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает
жизненный опыт, усваивает нормы поведения.
Семья - школа чувств. Наблюдая за отношением
взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе многообразие проявлений
чувств близких ему людей, ребёнок приобретает нравственно-эмоциональный опыт.
Важно, какие эмоциональные впечатления он получает в детстве - положительные
или отрицательные; какие проявления взрослых наблюдает: заботу, доброту,
сердечность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность,
ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Всё это своеобразная азбука
чувств, первый кирпичик в будущем становлении личности человека.
Будет ли первоначальный опыт общения ребёнка со
взрослыми положительным, зависит от того, какое положение он занимает в
семейном коллективе. Если взрослые всё своё внимание концентрируют на том,
чтобы удовлетворить любое желание, любой каприз малыша, создаются условия для
процветания эгоцентризма. Если же ребёнок не получает необходимого внимания,
ласки, понимания, он может начать добиваться этого, используя разные способы, в
том числе упрямство, капризы. Там, где ребёнок равноправный член семьи,
причастен к её делам, разделяет общие заботы, выполняет (в меру своих
возможностей) определённые обязанности, создаются более благополучные условия
для формирования у него активной положительной жизненной позиции.
К сожалению, современное состояние семьи можно
охарактеризовать как кризисное. Растёт число неблагополучных семей, в которых
родители не чувствуют ответственности за воспитание детей, не занимаются
организацией их жизни.
Более того, появились так называемые "семьи
риска", где родители пьют, бьют детей. Не уменьшается волна детской
преступности, жестокости, агрессии. Истоки этого прискорбного факта можно
наблюдать уже в дошкольном возрасте.
В семье, которая испытывает житейские сложности,
родители раздражены, и это раздражение, как волна, накрывает душу ребёнка.
Закручивается некая пружина, и в какой-то момент раскручивается, ударяет. Этот
удар может прийтись по отношению к сверстникам и по самим родителям - так
ребёнок протестует против негатива, его окружающего.
Растёт число неполных семей. Очень болезненно
отражается на воспитании ребёнка, если родители не живут вместе, разошлись.
Бывает, дети становятся предметом распри между родителями, которые не скрывают
своей неприязни друг к другу от детей. Чаще семейная жизнь не складывается
из-за пьянства отца. Трудно сказать, что лучше для ребёнка -жить в постоянной
атмосфере напряжённости или отдельно от отца. Наверное, из двух зол надо
выбирать наименьшее.
Велика роль матери в жизни и воспитании ребёнка. От
неё во многом зависит создание эмоционально-психологической атмосферы в семье
(уют, теплота, взаимопонимание и т.д.).
К сожалению, увеличивается, и число одиноких
матерей, которые оставляют своих детей на попечение бабушек. Молодые мамы
уезжают в города, чтобы найти достойно оплачиваемую работу и устроить личную
жизнь, а бывает, что просто не хотят заниматься воспитанием собственного
ребёнка. А ведь нужда в родительской, материнской любви поистине жизненно
необходимая потребность. Не по этой ли причине повзрослевшие дети порой
утрачивают с родителями душевную и психологическую связь?
 «Я и мой ребенок» (тест для родителей).
Роль родителей в воспитании ребенка незаменима. Вы
– главные проектировщики, конструкторы и строители детской личности. Тест
дополнит ваше представление о себе как о родителях, поможет сделать
определенные выводы относительно проблем воспитания детей.

Можете ли вы?

Могу и всегда так поступаю
А

Могу, но не всегда так поступаю
Б

Не могу

В

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться
  ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к
  нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?

5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка

вывел вас из себя?

6. Поставить себя на место ребенка?

7. Поверить
  хотя бы на одну минуту, что вы добрая фея (прекрасный принц)?

8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства,
  представляющий вас в невыгодном свете?

9.Воздерживаться
  от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

10 . Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее
  поведение?

11 . Выделить ребенку один день, когда он может вести себя
  как хочет?

12. Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что
  это каприз, мимолетная прихоть?

Ключ к тесту
Ответ «А» оценивается в 3 очка
Ответ «Б» - в 2 очка
Ответ «В» - в 1 очко
Если вы набрали от 27 до 36 очков, значит,
ребенок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять,
но узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных
принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы
действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты. 13- 27 очков.
Забота о ребенке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете
способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их
последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях –
излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют
воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к
воспитанию.
Менее 13 очков. У вас серьезные проблемы с
воспитанием. Вам недостает либо знания, как сделать ребенка личностью, либо
желания добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к
помощи специалистов – педагогов, познакомиться с публикациями по вопросам
семейного воспитания.
Украинская народная мудрость
гласит: «Три несчастья есть у человека: смерть, старость и плохие дети».
Старость неотвратима, смерть неумолима, а вот третье несчастье – это, наверно,
в какой-то мере и наша вина, вина родителей. Где-то недосмотрели, недопоняли, а
в один прекрасный момент родитель говорит: «Был, вроде бы, нормальный,
послушный ребёнок, и вдруг курит, грубит, хлопает дверью... Что произошло?»
Бывало же такое у вас?
Сейчас я прочитаю вам слова
величайшего педагога Василия Сухомлинского, а вы подумаете, о какой ошибке
родителей говорит этот учитель: «Есть родители, похожие на садовника, который,
не зная, что за семя бросил в землю, через несколько лет пришел посмотреть и
очень удивился, что вместо розы вырос чертополох. И ещё смешнее было бы видеть
манипуляции садовника, если бы он начал подкрашивать, расписывать цветок
чертополоха, пытаясь сделать из него цветок розы…»
Скажите, в чём же ошибочно
поведение родителя? /Вывести на то, что сначала родители не обращают внимания
на ребёнка, а потом пытаются исправить поведение своего чада, когда исправлять
уже поздно/ Рефлексия собрания.
Учить ребёнка видеть и понимать людей – это,
пожалуй, самое трудное в воспитании человека. Родительская любовь должна быть
такой, чтобы у ребёнка пробуждалось чуткость сердца к окружающему миру.
•
Дети – наши постоянные свидетели, где-то краем глаза они видят
наше падение, срывы, провалы, как бы мы не старались это скрыть. Краем уха
слышат, как мы разговариваем с друзьями, просто случайными людьми. Резкий тон,
недобрые слова по отношению к другим, непременно оставят след в поведении
ребёнка, послужат примером для невольного подражания, хотим мы этого или нет.
Недаром говорят: «Ребёнок – зеркало семьи»
И закончить наше сегодняшнее собрание
стихотворением:
•
В семейной жизни всем желаем счастья!
Пусть ваши дети крепко любят вас!
Пусть стороной вас обойдут несчастья.
И солнечным пусть будет каждый час!
Всем нам счастья, мира и добра!
Пусть радость царит в наших семьях всегда!
Памятка для родителей
-  Для того чтобы ваш
ребенок вырос здоровым, счастливым и уверенным в себе человеком, вы должны
ответить на следующий вопрос: Всегда ли то, что я хочу для него, будет ему
хорошо?
-  Будьте предельно
откровенны с ребенком по всем вопросам его настоящего и будущего, не рисуйте
ему радужные горизонты, которые могут не оправдаться.
-  Сделайте так, чтобы
ваш ребенок знал, что вы от него хотите.
-  С самого раннего
детства учите вашего ребенка понимать слова: «можно», «нельзя», «надо».
-  Помните! Ребенок
должен очень рано понимать, что есть вещи, которые категорически нельзя делать,
ибо за этим последует обязательное наказание.
— Рассказывайте о себе, своем детстве, своих
желаниях и интересах, планах и поступках, о том, что получилось, и что не
получилось.
— Говорите о себе правду, не рисуйте себя розовыми
красками.
— Развивайте в своем ребенке ответственность за его
дела и поступки, не перекладывайте их на чужие плечи.
— Дайте своему ребенку понять, что он вам необходим,
что он не обуза, а радость, как бы трудно материально и морально вам в жизни не
было.
«Заповеди родителей» Относитесь к ребенку как
к личности. Не унижайте ребенка. Не морализируйте. Не вымогайте обещаний. Не
потакайте. Умейте слушать и слышать. Будьте строгими с детьми. Будьте
справедливыми к своим детям.

Родительский труд – очень тяжёлый
труд. Это, пожалуй, самая трудная на свете душевная работа. О требует сверхтерпения,
самообуздания, постоянного самосовершенствования.

file_name: сценарий род собрания.pdf

intro: Сценарий родительского собрания

title: Сценарий родительского собрания на тему " Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому"


extracted_text:
Сценарий на
осенний бал
для 8-11 классов.
Тема: «Осеннее
телевидение».
Звучит музыка, на сцене стоит уже готовая
рамка телевизора, за ней стоят парта и два стула. Под музыку выходят два
ведущих. Садятся за стулья.
Ведущий 1. Здравствуйте дамы
и господа!  Сегодня мы собрались здесь с вами в этот замечательный праздник
Осеннего бала.
Ведущий 2. Подожди, ты не
прав, ведь тема сегодняшнего праздника «Осеннее телевидение». Поэтому,
здравствуйте, дорогие телезрители!
Ведущий 1. Ах да, забыли
представиться, Александр…
Ведущий 2. … и Дмитрий!
Ведущий 1. Почему мы решили
связать наш праздник с телевидением? Все просто: все вы любите смотреть
телевизор. Наверное, многие из вас замечали, что есть множество фильмов,
передач, связанных с осенью.
Ведущий 2. Например, вот
некоторые из них:
Ведущий 1. Фильм «Легенды
осени».
Ведущий 2. Фильм «Осенний
марафон».
Ведущий 1. Телепередача
«Романтика романса – осенние листья». Ведущий 2. Фильм «Осень».
Ведущий 1. Фильм «500 дней лета» и многие другие…
Ведущий 1. Знаешь, ты не замечал, что в нашей современной России все
следят за модой?
Ведущий 2. Да, замечал.
Ведущий 1. Интересно, а как
ты относишься к моде?
Ведущий 2. Я не очень слежу за модой.
Ведущий 1. А почему?
Ведущий 2. Мне это не совсем интересно.
Ведущий 1. Я думаю что ты изменишь свои взгляды после просмотра
известной телепередачи «Модный приговор».

Ведущий 2. Итак, переключаемся
на канал «Моден  фэшион» и представляем вашему вниманию телепроект «Модный
приговор»!
На сцене показывается выступление 8-го
класса.
Ведущий 1. А как ты
относишься к юмору?
Ведущий 2. Как и любой
другой человек, я люблю посмеяться.
Ведущий 1. И у нас сейчас
есть такая возможность…
Ведущий 2. ( Конкурс «пародия». )
Итак, конкурс! На
сцену приглашаем 6 желающих.

НА СЦЕНУ ВЫХОДЯТ 6 ЖЕЛАЮЩИХ
М. Федоров;
В. Николаенко;
Н. Кожемякина;
Д. Лосев;
Е. Кандинская;
Л. Ковалева.
Итак, слушайте ваша задача, каждому по
очереди нужно спародировать учителей. Вам дается минута на подготовку.

Пока участники готовятся, ведущие включают
музыку.

На сцене участники показывают пародии.

Ведущий 1. Слушай,
а как ты относишься к животным?
Ведущий 2. Вполне
нормально.
Ведущий 1. А у тебя есть любимое животное? И какое?
Ведущий 2. Конечно есть, это моя собака.
Ведущий 1. А давай посмотрим телепередачу « В мире животных».
Ведущий 2. С удовольствием.
Ведущий 1.
Переключаемся на телеканал «Animal
world» и смотрим пародию на телепередачу
«В мире животных».
На сцене появляется 10 класс со своим
выступлением.

Ведущий 1. Слушай иногда так
охота сходить на дискотеку, но я не умею танцевать.
Ведущий 2. Согласен, я тоже не умею.
Ведущий 1.  А давай посмотрим как надо.
Ведущий 2. А это отличная
мысль!
Ведущий 1. Встречайте, на сцене танец в исполнении 8-го класса.
На сцене выступает 8-ой класс с танцем.
Ведущий
1.
А
ты слышал песню «Шагай».
Ведущий 2. Нет.
Ведущий 1. Хотел бы ты её послушать?
Ведущий 2. Конечно.
Ведущий 1. Тогда давай
послушаем.
Ведущий 2.  Мы переключаемся
на канал «МузТВ».
На сцене звучит песня  «Шагай» в
исполнении------------.

Ведущий 2. Слушай, у меня
есть идея.
Ведущий 1. Какая?
(Ведущий 2 шепчет что-то на ухо
ведущему 1)
Ведущий 1. Да это отличная идея!!!
Ведущий 2. Приглашаем на сцену 5 желающих.

На сцену выходят 5 человек.
Ведущий 1. Ваша задача:
Сейчас будет играть самая разная музыка. Вам необходимо подобрать под нее
танец. Лучшего танцора мы наградим. ( наградим чупсиками)
Танцуют толпой.
Ведущий 2. А для того, чтобы определить победителя, нам нужна помощь
зала. У кого будут громче аплодисменты, тот и победил.
После танца ведущие называют каждого и слушают аплодисменты
Ведущий 1. Как часто ты смотришь новости?
Ведущий 2. Я всегда в курсе событий.
Ведущий 1. А ты смотрел сегодняшний выпуск?
Ведущий 2. К сожалению, я пропустил его.
Ведущий 1. Тогда давай посмотрим его прямо сейчас.

Ведущий 2. Давайте
посмотрим, какие новости показывают на нашем канале «Естедэй лайф».
На сцене показывается выступление 9б
класса.
Ведущий 1. (Сморкается) Блин, наверное я
простыл.
Ведущий 2. С кем не бывает, осенью все часто болеют.
Ведущий 1. Давай посмотрим как нам справиться с нашими болезнями.
Ведущий 2 Переключаемся на
канал «Здоровое ТВ» и наблюдаем пародию на телепередачу «Жить здорово» На
сцене показывается выступление 9а класса.
Ведущий 1. А теперь мы
приглашаем на сцену 3 юноши и 3 девушки.
Выходят участники конкурса.
Итак, слушайте: девушки одевают
медицинские халаты, юноши садятся на стулья. Девушки выбирают себе своего
пациента. Задания для девушек: представьте, у вашего пациента травма головы,
вам необходимо оказать ему первую медицинскую помощь. У кого это получится
лучше и быстрее всех, та и победитель.
На сцене девушки перевязывают головы своим
пациентам.

Ведущий 1. Как хорошо, когда
люди находят себе вторую половинку.
Ведущий 2. Действительно, осень это отличное время, чтобы завести
отношения.
Ведущий 1. А ты знаешь телепередачу, на которой людям помогают
встретить свою любовь?
Ведущий 2. Конечно, это всем известная телепередача « Давай поженимся».
Ведущий 1. Давайте переключимся на канал « Свадебный переполох» и
посмотрим пародию на телепроект « Давай поженимся».
На сцене показывается выступление 11
класса.
Ведущий 2. А сейчас мы отдохнем.
Мы снова переключаемся на канал «МузТВ».
Звучит песня «Забери солнце с собою»  в
исполнении -----------Ведущий 2. К сожалению наша программа подошла к
концу, мы не  прощаемся, а говорим до новых встреч!
Ведущий 1. Ну а сейчас,
зажигательная дискотека!

file_name: Сценарий осенний бал.docx

alt: Модный приговор». Ведущий 2

alt: Ведущий 2. Согласен, я тоже не умею

title: Разработка сценария «Осеннее телевидение»


file_name: итоговая работа по разделу 2.docx

alt: ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ПРАВИЛА

alt: Задание 5. Перечислите меры предосторожности в ванной комнате

alt: Задание 10. Впишите необходимое

alt: Задание 12. впишите необходимое

alt: Задание 13. Дайте определение понятия:

alt: Тестовые задания. Правильный ответ следует отметить галочкой

title: Итоговый тест по разделу №2, ОБЖ 9 класс


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Аккредитивная форма
расчетов.

Одним из распространенных
видов расчетов является их аккредитивная форма. При расчетах аккредитивами
плательщик поручает обслуживающему его банку произвести за счет депонированных
своих средств или кредита банка оплату товарно-материальных ценностей, выполненных работ, оказанных услуг по месту нахождения
получателя на условиях, предусмотренных плательщиком в заявлении на аккредитив.
Аккредитив представляет собой поручение банка покупателя банку поставщика
оплатить расчетные документы (рис. 7.)

Рис. 7. Схема аккредитивной формы расчетов:
1.
заключение договора-контракта
с указанием аккредитивной формы расчетов;
2.
заявление на открытие аккредитива (сумма,
срок, условия использования его поставщиком);
3.
выписка из расчетного счета об открытии
аккредитива;
4.
извещение об открытии аккредитива, его условия;
5.
сообщение поставщику условий аккредитива;
6.
отгрузка продукции, товара по
условиям аккредитива;
7.
поставщик представил
платежные и прочие (товарные) документы на оплату за счет аккредитива;
8.
извещение об использовании
аккредитива;
9.
выписка из расчетного счета –
зачислен платеж;
10.
выписка со счета аккредитива
об использовании аккредитива.
Аккредитивы бывают двух видов:
•
покрытые;
•
непокрытые.
Аккредитив называют покрытым,
если денежные средства списываются с расчетного счета покупателя и депонируются
банком для последующих платежей поставщику (подрядчику). Расходы по оплате
услуг банка за обслуживание аккредитива могут списываться на увеличение стоимости
приобретенных материальных ценностей (на счета 08, 10, 41 и т. д.), только если расчеты с
поставщиком осуществляются с использованием этого аккредитива. В других случаях
эти расходы учитываются в составе прочих расходов (счет 91/2). Аккредитив
называют непокрытым, если банк поставщика списывает денежные средства с
корреспондентского счета банка покупателя в пределах суммы, на которую открыт
аккредитив. Средства покупателя остаются в обороте до момента списания их
банком. Сумма, на которую открыт аккредитив, на счете 55 не отражается. Для ее
учета применяется счет 009.
При открытии непокрытого
аккредитива делают запись по дебету забалансового счета 009 «Обеспечение обязательств
и платежей выданные». Использование непокрытого аккредитива отражают по кредиту
счета 009. Оплата счетов поставщика отражается проводкой: Д-т 60 (76)    К-т
51 (52).
В тех случаях, когда
поставщик товара, материалов сомневается в платежеспособности покупателя и
требует предварительной оплаты, а покупатель сомневается в надежности
поставщика и боится перечислять деньги, аккредитивная форма расчета является
удобным способом разрешения конфликта. Аккредитив может быть предназначен
только для расчетов с одним поставщиком. Срок действия и порядок расчетов по
аккредитиву устанавливается в договоре между плательщиком и поставщиком. Обычно
этот срок не более 45 дней. Учет операций при аккредитивной форме
расчетов ведется на счете 55 «Специальные счета в банках» — активный,
балансовый, денежный, субсчет 55/1 «Аккредитивы».
Пример 3.
Отразить
на счетах операции:
У покупателя:
1)    Депонируется сумма средств на открытие аккредитива за
счет:
собственных средств покупателя: Д-т 55/1- К-т 51;
краткосрочного кредита: Д-т 55/1 К-т 66.
2)  Оплачены материалы за счет аккредитива: Д-т 60 К-т 55/1.
3)  Остаток неиспользованного аккредитива направлен на
уменьшение задолженности перед банком: Д-т 66 К-т 55/1.
4)  Поступили ТМЦ, оплаченные с аккредитива: Д-т 10 К-т 60.
5)  Закрыт аккредитивный счет: Д-т 51 К-т 55/1.
У поставщика:
6) Отгружена продукция покупателю, оплаченная с
аккредитива: Д-т 62 К-т 90.
7) Зачислены на расчетный счет средства в оплату
отгруженной продукции: Д-т 51 К-т 62.
Расчеты по аккредитивам и
особым счетам учитываются на счете 55 «Специальные счета в банках», субсчет
55/1 «Аккредитивы». Аналитический и синтетический учет этих расчетов
организуется в журнале-ордере № 3 на основании выписок банка.
Расчеты чеками. Расчетный чек — письменное поручение
банку перечислить со счета чекодателя указанную в чеке сумму.
Чековые книжки организации
могут получить в своем банке (рис. 8). Чеки действительны в течение 10 дней,
не считая даты выписки. К оплате принимаются чеки на различные суммы,
Выдавая чековую книжку, банк
должен указать лимит, на который можно выписывать чеки; лимит устанавливает
организация, а срок использования — банк (не более 6 месяцев).
Чекодатель — лицо,
выписавшее чек. Лицо,
получившее чек, называется чекодержателем.
Учет выдачи чековых книжек
ведется на счете 55/2.

Рис. 8. Схема расчетов чеками:
1.      заявление на покупку чековой книжки;
2.
выдача чековой книжки с
депонированием лимитированной суммы;
3.      передача товара, отгрузка продукции;
4.      передача чека в оплату товара или услуг;
5.      документы на оплату и реестр чеков;
6.
зачисление средств на
расчетный счет поставщика, передача документов банку покупателя;
7.
выписка из счета
депонированных сумм.
Пример
4.
Отразить на счетах операции по расчетам чеками:
1)   Депонируются средства на покупку чековой книжки: Д-т
55/2 К-т 51.
2)   Выдана подотчетному лицу чековая книжка: Д-т 71 К-т
55/2.
3)   Поступили материалы, оплаченные чеком: Д-т 10 К-т 60.
4)   Утвержден отчет экспедитора о приобретении материалов: Д-т
55/2 К-т 71.
5)   Получен к оплате и оплачен чек за приобретение материалов: Д-т
60 К-т 55/2.
6)  Остаток неиспользованных средств зачислен на расчетный
счет: Д-т 51 К-т 55/2.
Учет выдачи чековых книжек
ведется на счете 55 «Специальные счета в банках», субсчет 2 «Чековые книжки»,
в журнале-ордере № 3.
Таблица 2.9 - Счет 55 «Специальные счета в банках»,
субсчет 2 «Чековые книжки»

С кредита счетов

Дебет

Кредит

В дебет счетов

С — остаток неиспользованного лимита по чековым книжкам

Оплата
  чеками поставщикам товаров, работ, услуг

76

51

Получение лимитированных книжек и пополнение лимита за счет
  собственных средств организации

Выдана чековая книжка подотчетному лицу

71

90

Получено лимитированных книжек и пополнение лимита за счет
  кредита банка

Возврат неиспользованных чеков

51

Расчеты в порядке плановых
платежей. Такие расчеты осуществляются между организациями при постоянных равномерных
поставках товарно-материальных ценностей или оказании услуг.
Договором между потребителем
и поставщиком устанавливается постоянная плановая сумма стоимости и количества
продукции или услуг, подлежащие оплате ежедневно. Оплата оформляется платежными
требованиями или платежными поручениями.
Аналитический учет ведется в ведомости
№ 7, а синтетический — в журнале-ордере №11.
Расчеты с
использованием векселей. Вексель —
это вид ценной бумаги, представляющий собой письменное долговое
обязательство, составленное по установленной законом форме, удостоверяющее
ничем не обусловленное обязательство векселедателя или иного укачанного в
векселе плательщика выплатить в установленные сроки денежные средства.
Различают 2 вида векселя:
Простой вексель — письменное долговое денежное обязательство
одной стороны уплатить определенную сумму денег по наступлению срока платежа
другой стороне в уплату за продукцию, выполненные работы или оказанные услуги.
Переводной вексель
(тратта) — выписывается
кредитором и содержит приказ дебитору уплатить указанную в векселе сумму
третьему лицу или предъявителю векселя.
С помощью передаточной
надписи (индоссамента) вексель может использоваться неоднократно, выполняя
функцию кредитно-расчетного документа. Для ускорения процесса оборота средств
векселедержатель посредством индоссамента передает вексель банку до
наступления срока платежа и получает вексельную сумму за вычетом процента в
пользу банка.
Выдача ссуды под вексель:
Д-т 51, 52 К-т 66, 67 — на величину полученного кредита.
Д-т 91 К-т 66,67 — на сумму процентов за кредит.
После оплаты векселя
плательщиком делается запись: Д-т 66, 67 К-т 62 — векселя полученные.
Если плательщик по векселю не выполняет в установленный срок своих
обязательств, векселедержатель обязан возвратить деньги, полученные от банка: Д-т
66, 67, К-т 51.
Учет расчетов векселями у
векселедателя
Векселедатель осуществляет
учет выданных векселей на счете 60 (субсчет «Векселя выданные») в сумме,
указанной в векселе, в корреспонденции с дебетом счетов учета материальных
ценностей или издержек производства в части работ, услуг. Сумму процентов,
причитающихся к уплате по векселю, в зависимости от конкретного содержания
хозяйственной операции векселедатель отражает по дебету счетов производственных
запасов, затрат на производство и т.п.
Учет расчетов векселями у
векселедержателя
Организация — получатель
денег по векселю при получении векселя на сумму, указанную в нем, отражает по
дебету счета 62 (субсчет «Векселя полученные») в корреспонденции с кредитом
счета 90 «Продажи».
Поступление средств по
векселю отражается по дебету счетов учета денежных средств и кредиту счета 62,
субсчет «Векселя полученные».
Разница между суммой,
указанной в векселе, и суммой задолженности за поставленную продукцию,
выполненные работы и оказанные услуги, в счет оплаты которых получен вексель,
отражается по кредиту счета 91 «Прочие доходы и расходы».
Пример
5.
ООО «Искра» выдает ЗАО «Ореол» вексель номинальной
стоимостью 150 000 руб. за материалы стоимостью 118 000 руб. (в том числе НДС —
18 000 руб.). Через два месяца ЗАО «Ореол» предъявило вексель к оплате  ООО
«Искра» и погасило задолженность по векселю.
При поступлении материалов в учете ООО «Искра» были сделаны
проводки: Д-т 10 К-т 60, субсчет «Векселя выданные» — 100 000 руб. —
оприходованы материалы;
Д-т 19 К-т 60, субсчет
«Векселя выданные» — 18 000 руб. — учтен НДС;
Д-т 10 К-т 60, субсчет
«Векселя выданные» — 32 000 руб. — отражена разница между стоимостью товара и
номиналом векселя.
После оплаты векселя:
Д-т 60 К-т 51 — 150
000 руб. — оплачен вексель;
Д-т 68 К-т 19 — 18 000
руб. — возмещен из бюджета НДС по оприходованным и оплаченным материалам.
В бухгалтерском учете ЗАО «Ореол» будут сделаны записи:
Д-т 62 К-т 90 — 118
000 руб.;
Д-т 90 К-т 76, субсчет
«Расчеты по неоплаченному НДС» — 18 000 руб. — начислен НДС;
Д-т 62 К-т 91 — 32 000
руб. — отражена разница между стоимостью товара и номинальной стоимостью
векселя;
Д-т 91 К-т 76, субсчет
«Расчеты по неоплаченному НДС» — 4881 руб. (32 000 х 18% : 118%) — начислен
НДС;
Д-т 51 К-т 62 — 150
000 руб. — получена оплата по векселю;
Д-т 76 К-т 68 — 22 881
руб. — отражена задолженность перед бюджетом по НДС.

alt: Аккредитив называют покрытым , если денежные средства списываются с расчетного счета покупателя и депонируются банком для последующих платежей поставщику (подрядчику)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
   Предмет економічної
теорії та еволюція у його визначенні різними школами

Предмет економічної теорії надзвичайно
складний і багатогранний, так само, як складна,
багатогранна і динамічна економічна життєдіяльність
людини. Цим пояснюється неможливість короткого і
всеохоплюючого визначення предмета, яке було б придатне для всіх етапів
розвитку людського суспільства. Економічна теорія, вивчаючи
реальні економічні процеси, сама перебуває у постійному пошуку і розвитку,
предмет її дослідження змінюється й уточнюється. Еволюцію
уявлень про предмет економічної теорії наведено на рис. 1.
Такий далеко неповний перелік визначень
предмета економічної теорії.
Як бачимо, формування предмета економічної теорії
представники традиційних шкіл пов'язували з примноженням багатства,
економічними законами, виробничими відносинами між людьми, а сучасні західні економісти — з проблемами "рідкісності", "обмеженості ресурсів та
ефективності використання їх", "альтернативності вибору" тощо.
Таке розмаїття визначень предмета
економічної теорії не можна вважати недоліком чи слабкістю цієї науки. Воно є природним явищем, оскільки відображає еволюцію вивчення такого складного і
суперечливого соціального об'єкта,
як економічна система. При цьому ні одне з наведених визначень не може претендувати на повне, вичерпне розкриття сутності досліджуваного об'єкта. Кожна
теорія відбиває певну сторону,
грань, зріз проблеми, що досліджується, і, отже, робить певний вклад в економічну науку. З цього приводу П. Самуельсон, автор відомого на Заході підручника
"Економікс" зазначає, що визначення теоретичної економіки як науки
розкривають її предмет із різних
сторін, оскільки беруться до уваги різноманітні
аспекти життєдіяльності людства, в тому числі й економічний, а це не дає змоги сформулювати стисле і в той же час всеохоплююче його визначення.
Тому всілякі спроби абсолютизувати
якусь одну концепцію, один підхід до визначення предмета економічної теорії є неприйнятними і непродуктивними,
оскільки суперечать сутності економічного життя і сутності самої науки — вона втрачає
науковість.

Економічна теорія — творча наука, яка
постійно збагачується новими знаннями, предмет її
дослідження розширюється й уточнюється. В сучасних
умовах гуманізації, інтелектуалізації, соціалізації
суспільного життя та глобалізації економічних процесів її предметна сфера
еволюціонує в напрямку розширення й ускладнення її проблематики, залучення до
наукового дослідження додаткових пластів
соціально-економічних відносин, врахування
багатомірності їх взаємодії і визначення людини як центру економічної системи.
Сучасний розвиток економічної теорії
характеризується такими рисами:
 -  різновекторністю наукової творчості, структури й методів пізнання, що допускає множинність і синтез теоретичних концепцій та наукових ідей;
-        відмовою від загальнообов'язкових критеріїв істинності та від теорій, що претендують на універсальність;
-
 взаємовпливом і толерантним змаганням ідей
та пізнавальних підходів, що розширює можливості
бачення взаємодоповнюючих істин у суперечливих міркуваннях;
 -   розширенням традиційної проблематики та
понятійного апарату економічної науки на основі складних і
динамічних процесів, породжених  глобальністю проблем та завдань, що виникають у ході соціально-економічних
перетворень;
-
впровадженням в економічних дослідженнях
нової перспективної методології аналізу, заснованої
на синергетичному підході, який відкриває широкі
можливості багатоаспектного
висвітлення сутності економічних процесів і явищ.
Парадигма сучасної вітчизняної економічної
теорії повинна мати ще й національно-історичну складову,
яка передбачає врахування трансформаційної специфічності
національної економіки, її інституціональних і
відтворювальних особливостей, а також національного
економічного менталітету народу, історичних, культурних,
демографічних і інших особливостей країни. Врахування національно-економічної
компоненти є важливою умовою глибокого розуміння сучасних
соціально-економічних процесів, які відбуваються в країні, і наукового
прогнозування тенденцій їх розвитку в перспективі.
Отже, розвиток сучасної економічної теорії
відбувається на основі поєднання процесу плюралізації зі
зростаючою тенденцією до інтеграції її різноманітних
напрямів і шкіл, з превалюванням синтезованих і
комплексних підходів до дослідження соціально-економічних
процесів. Не в протиставленні, а у взаємозбагаченні й
науковому синтезі різних концепцій і полягає демократизм
і синергізм ефекту спільної праці вчених-економістів,
який дає змогу глибше розкрити предмет економічної теорії
в усій його багатогранності.
Узагальнюючи сказане, можна так визначити
предмет економічної теорії в політ
економічному аспекті.
Економічна теорія — це суспільна наука, яка вивчає закони розвитку економічних систем, діяльність економічних суб'єктів, спрямовану на ефективне господарювання в умовах обмежених ресурсів, з метою задоволення своїх безмежних потреб.
Термін економія (від гр. oikonomia) ввели
в обіг давньогрецькі мислителі Ксенофонт і Арістотель. У
перекладі з грецької він буквально означає "мистецтво ведення домашнього
господарства", "домоводство" ("ойкос" — дім, домашнє
господарство; "номос" • — вчення, закон).
Термін "політична економія" був
уперше застосований французьким меркантилістом
Антуаном Монкретьеном у праці "Трактат політичної
економії", написаній у 1615 р. З грецької "політикос"
перекладається як державний, суспільний. Отже, цей термін у поєднанні з терміном "економія" означає науку про
ведення господарства в державі,
суспільстві.
В економічній науці термін "політична
економія" домінував до кінця XIX ст. — часу виходу (1890 р.)
праці відомого англійського економіста А. Маршалла
"Принципи економікс". Економіко — це
неокласичний напрям в економічній науці, який має за мету синтезувати класичну
політичну економію і маржиналізм.
В сучасних умовах у більшості країн світу
(особливо англо-американських) політична економія функціонує
під назвою "економікс", в ряду інших — як
"економічна теорія" або як "політична економія".
Кожна з них має свій аспект дослідження і викладення.
Проте вони по суті є назвами однієї і тієї самої економічної науки, що
постійно розвивається та досліджує економічні
явища і процеси на різних етапах розвитку людського суспільства.
Еволюція термінів "економія",
"політична економія", "економікс", "економічна
теорія" об'єктивно зумовлена розвитком самої економічної науки і об'єкта
її дослідження — економічної системи.
Економічна теорія в широкому розумінні
включає такі розділи: основи економічної теорії (політекономія),
мікроекономіка, мезоекономіка, макроекономіка, мегаеконотіка (рис. 3).
Основи економічної теорії (політекономія)
— це фундаментальна, методологічна
частина економічної науки, яка розкриває сутність економічних
категорій, законів та закономірностей функціонування і
розвитку економічних систем у різні історичні епохи.
Мікроекономіка вивчає
економічні процеси і поведінку економічних суб'єктів первинної
ланки: домогосподарства, підприємства, фірми. Вона
аналізує ціни окремих товарів, витрати на їхнє
виробництво, прибуток, заробітну плату, попит і пропозицію
на товари та ін.
Макроекономіка вивчає закономірності функціонування господарства
в цілому, тобто на рівні національної економіки. Об'єктом
її дослідження є валовий національний продукт, національний
дохід, національне багатство, рівень життя населення, проблеми безробіття,
інфляція та її причини, грошовий обіг, рух процента,
податкова політика, кредитно-банківська система
та ін.
Мезоекономіка вивчає
окремі галузі й підсистеми національної економіки (агропромисловий комплекс,
військово-промисловий комплекс, торговельно-промисловий комплекс, територіально-економічні комплекси, вільні
економічні зони таін.).
Мегаекономіка вивчає
закономірності функціонування і розвитку світової економіки
в цілому, тобто на глобально-планетарному рівні.

Рис. 1. Еволюція
визначення предмета економічної теорії

Рис. 2  Еволюція
  назви економічної науки

Разом з еволюцією визначення предмета
еволюціонувала і назва економічної науки (рис. 2).

Зауважимо, що загальна економічна теорія не
є механічною сумою її складових. Усі її частини
перебувають у нерозривній єдності та органічному
взаємозв'язку, що забезпечує цілісне сприйняття економіки
як самодостатньої та динамічної системи, яка функціонує
на національному і загальносвітовому рівнях.
Економічна теорія залежно від функціональної
мети поділяється на позитивну та нормативну
економічну теорію.

Позитивна економічна теорія ставить за мету всебічне пізнання економічних
процесів та явищ, розкриває їхні взаємозв'язки та
взаємозалежність, які зумовлюються реальною дійсністю.
Тобто вона досліджує фактичний стан економіки, економічну дійсність і
відповідає на запитання: яка вона є?
Нормативна економічна теорія з'ясовує об'єктивні процеси, дає їм оцінку, робить висновки та розробляє
рекомендації щодо вдосконалення
економічної системи, переходу її на вищий ступінь розвитку. Вона відповідає на запитання: як повинно бути, що для цього треба зробити?
Отже, ця наука, з одного боку, покликана вивчати
реальні факти, з'ясовувати
причинно-наслідкові зв'язки в економічній системі, з іншого, — давати рекомендації щодо її вдосконалення з метою ефективнішого використання наявних
ресурсів і досягнення на цій основі
вищого рівня задоволення суспільних потреб.
Таким чином, економічна теорія виконує не тільки пізнавальну, а й прикладну функцію.

Рис. 3. Структура
загальної економічної теорії

alt: Економічна теорія — творча наука, яка постійно збагачуєть ся новими знаннями, предмет її дослідження розширюється й уточнюється

alt: Отже, розвиток сучасної економічної теорії відбувається на основі поєднання процесу плюралізації зі зростаючою тенден цією до інтеграції її різноманітних напрямів і шкіл, з превалю ванням…

alt: Рис. 2 Еволюція назви економічної науки

alt: Рис. 3 . Структура загальної економічної теорії


extracted_text:
Комплексное
занятие в детском саду.
Тема
«Великие люди. А. С. Пушкин». Подготовительная группа
Образовательные
области:
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Виды
детской деятельности: игровая,
продуктивная, коммуникативная, чтение художественной литературы.
Задачи: расширить
представление о великих людях нашей страны, имеющих отношение к творческим
профессиям, - о писателях, поэтах; продолжить знакомство с творчеством А. С.
Пушкина, его стихами и сказками; воспитывать любовь к произведениям русских
писателей и поэтов.
Ход занятия
1.
Чтение отрывка из стихотворения.
- Вспомните, кто написал эти
стихотворения.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах... (А. С. Пушкин.)

Унылая пора, очей очарованье,
Приятна мне твоя прощальная краса... (А.
С. Пушкин.)

Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь... (А. С.
Пушкин.)
- Эти стихотворения написал Александр
Сергеевич Пушкин.
2.
Парад стихотворений Пушкина, выученных дома с родителями.
Дети по желанию читают полюбившиеся им
стихотворения, инсценируют знакомые отрывки из поэтических сказок.
3.
Рассказ воспитателя о жизни Пушкина.
Пушкин родился в Москве. Еще мальчиком,
учась в лицее, он писал стихи, которые были так хороши, что удивляли даже
знаменитых поэтов. Какие бы мы слова не подобрали, рассказывая о Пушкине, все
они не смогут предать, как велик его талант и как много сделал он для своей
родины. Ежегодно в день рождения Пушкина в селе Михайловском, в котором жила
его няня и куда он часто приезжал, где написал много своих стихов, устраивается
праздник поэзии и творчества в его честь: выступают писатели, поэты, артисты,
литературные критики, рассказывают о жизни и творческом наследии великого
русского поэта, читают стихи Пушкина и стихи о нем. В Москве есть дом-музей
Пушкина.
4.
Беседа по иллюстрациям к сказкам Пушкина.
- Рассмотрите иллюстрации, скажите, герои
каких сказок на них нарисованы.
- Кто автор этих сказок?
- Назовите имена других авторов сказок.
- Каких зарубежных писателей-сказочников
вы знаете? Вспомните и назовите их сказки, любимых героев.
5.
Рисование «Любимая сказка».
Задание. Нарисуйте
иллюстрацию к своей любимой сказке.
По окончании работы проводится игра «Какую
сказку я нарисовал?». Дети по очереди описывают свои рисунки, слушающие должны
отгадать, о какой сказке идет речь. Затем рисунки выставляются на общее
обозрение.

Учреждения Детского сада «Лесовичок»
Общеразвивающего вида ПАО «РКК «Энергия»

Комплексное
занятие в детском саду.
Тема
«Великие люди. А. С. Пушкин». Подготовительная группа

воспитатель: Мордвинцева Дарья
Николаевна

2022

file_name: Комплексное занятие в детском саду 1.docx

alt: Комплексное занятие в детском саду

alt: Рисование «Любимая сказка». Задание

alt: Учреждения Детского сада «Лесовичок»


extracted_text:
Тест
по главе 1. Человек в социальном измерении.

Выберите один верный вариант ответа (задания с 1 по 12).
1. Совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в
обществе, в деятельности и общении с другими людьми это
А) индивидуальность Б) личность В) друг   Г) индивид
2. Способность человека мыслить, рассуждать и определять своё отношение к
окружающей жизни, действительности
А) сознание Б) деятельность В) логика  Г) труд
3. Сознание, направленное на себя самого это:
А) способность В) познание  Б) потребность Г) самосознание
4. способ отношения к внешнему миру, характерный только для людей, основным
содержанием которого является изменение и преобразование мира в интересах
человека, создание того, чего нет в природе:
А) преобразование В) Деятельность   Б) улучшение Г) процесс
5. Выберите лишнее понятие из предложенного списка и запишите его номер
А) понятие; Б) эмоции; В) суждение; Г) умозаключение
6. высказывание, содержащее определённую мысль, называется
А) понятием; Б) эмоцией; В) суждением; Г) умозаключением
7. К высшим чувствам человека относят:
А) чувство справедливости  Б) самолюбие   Г) гордость
8. Какая задача стоит перед каждым в юности?
А) выбор профессии    Б) участие в межличностных отношениях
В) удовлетворение потребностей   Г) материальная забота о семье
9. Верны ли суждения о человеке:
А. человек рождается как биологическое существо, а развивается как социальное;
Б. каждый человек - индивидуальность?
А) Верно только А В) Верно А и Б.
Б) Верно только Б Г) Оба ответа неверны.
10. Верны ли суждения о деятельности:
А) деятельностью является только труд;
Б) многие учёные считают важным видом деятельности общение?
А) Верно только А     В) Верно А и Б.         Б) Верно только Б        Г) Оба
ответа неверны
11. Выберите верные суждения?
А. Человек обладает огромными способностями, главное – уметь ими
воспользоваться и развивать;
Б. если у тебя есть талант, то он и так разовьется без всяких усилий?
А) Верно только А    В) Верно А и Б.     Б) Верно только Б   Г) Оба ответа
неверны
12. Найдите слово (понятие), обобщающее перечисленные термины: цель, средства,
действия, результат.
А) занятие  Б) процесс  В) деятельность Г) работа
13. Какие качества характерны для сильной личности
А) обладает уверенностью в себе и в своих силах, инициативностью
Б) обладает высокими нравственными качествами, берет ответственность на себя
В) осознает свои возможности и стремится их расширить
Г) неспособен постоять за себя, не имеет собственного мнения
14. Установите соответствие между описание потребностей и их видами.
Описание потребностей                                                Виды
потребностей
А) Потребность в отдыхе                                              Биологические
Б) Потребность в общении                                            Духовные
В) Потребность в получении знаний и умений          Социальные
Г) Потребность в кислороде
Д)
Потребность в любви и заботе
15.
Заполните пропуски в тексте. Выберите правильный вариант из предложенных.
Любой человек рождается как_____________________________________________
(личность, биологическое существо, индивидуальность). Рост и развитие
_____________
(в благоприятной биологической среде, среди людей, с течением времени) влияют
на ребенка и формируют его как _________________________________________
(социальное существо, человека, индивида).

file_name: Тест по главе 1.docx

intro: Тест по главе 1. Обществознания 6 класс Человек в социальном измерении. разработан для 6 класса, содержит 15 вопросов

обществознание

group: Дисциплины

tags: обществознание

tags: тестирование

title: Тест  6 класс Обществознание по главе 1. Человек в социальном измерении.


extracted_text:
Цель: обобщить и
систематизировать знания о зимующих птицах
Задачи:

образовательная:
развивать
речь учащихся,  расширять словарный запас (воробьи, синицы, снегири) через
участие в словесно-речевых играх;

расширять знания детей о птицах;    учить устанавливать
разнообразные связи в природе;

формировать умение обобщать, классифицировать (перелетные птицы, зимующие);

 развивать эмоциональную сферу детей через формирование у них навыков
нравственного поведения, обобщить и закрепить представления детей о зимующих
птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц и роли птиц в
природе;
коррекционная:
§
коррекция
и развитие мышления детей на материале описательных загадок,
моторно-двигательных навыков; коррекция и развитие связной устной речи через
полные ответы на вопросы;
воспитательная:
воспитание
эмоциональной адекватности поведения, гуманного, бережного, заботливого
отношения к окружающему миру, к зимующим птицам. воспитывать доброжелательное
отношение к окружающей живой природе;

Ход урока:
1.Орг.момент.
готовность к уроку.
Здравствуйте,
ребята. Сегодня у нас необычный урок. Я предлагаю отправиться  на прогулку в…..
а куда , вы сейчас узнаете…
-
Какое сейчас время года?  Для этого я предлагаю тебе отгадать загадку и ты
поймёшь о каком времени года пойдет речь.

Снег на полях,

Лед на реках,

Иней сверкает.

Когда это бывает?
-
Назовите приметы зимы.  (На улице холодно. Мороз. Кругом лежит снег).
-Назови
зимние месяцы.

2. Физкультминутка
«Наконец пришла зима, (Дети разводят руки в стороны)
Стали белыми дома, (Складывают руки домиком над головой)
Снег на улице идёт, (Двигают руками сверху вниз)
Дворник улицу метёт, (Имитируют)
Мы катаемся на санках, (Приседают, руки вытягивают вперёд)
Пишем на катке круги, (Руки закладывают за спину, медленно
кружатся)
Ловко бегаем на лыжах, (Имитируют)
И играем все в снежки. (Лепят и бросают снежки)

3.
сюрпризный момент
/Стук в
дверь/
–
Кто там?
–
Вам письмо! /голос за дверью/

Учитель: SOS! SOS! SOS! Спасите от смерти! На помощь!
–
Интересно, кто послал нам такое письмо?
–
Зимующие птицы. /надпись на конверте/
Ребята птицы очень просят помочь им. А
помочь им мы должны выполнить задания.
Ребята, вам интересно узнать, какая птицы
отправила вам письмо?
Сложи
пазл и назови птицу.

4.
Работа по сюжетной картинке

1.     какое время года
изображено на картинке?
2.     Кого вы видите на
картинке.
3.     Что делают дети ?

5.
 Конструирование предложений
Данил
Александра, Айнура, Дильназ, Вова
Чтение
предложений                         составление предложений с помощью картинок
Наступила
зима.                                  Дети кормят птиц.
Лежит
снег.                                           Вова кормит белку.
Дети
кормят птиц.                              Дильназ кормит птиц.

Физминутка
«Зайка беленький сидит…»

 II. 6. Работа в
тетради
 Обведи
по точкам и закрась то, чем питается снегирь.

7.
Прописать слово
Снегирь______________________________
              ______________________________

8.Выделить
гласные и согласные

Данил,
Вова – самостоятельно  Александра, Айнура, Дильназ – обводка по
карандашу
9.
Запись предложения в тетради

Данил, Вова                                                 Александра, Айнура,
Дильназ,
Снегирь сидит на ветке                                снегирь
10.
Хоровое чтение стихотворения  «Снегири» с использованием мнемотаблицы

Ребята, я знаю, что вы хотите,  чем -то
порадовать птиц. ( Рисунки детей)

Звонок по телефону. Ребята, это
звонили зимующие птицы  и просили передать вам спасибо   !  Вы справились со
всеми заданиями . В подарок они дарят вам книжку-раскраску.
Итог урока.
О чем мы говорили на уроке? О каком
времени года? О каких птицах?
Что тебе понравилось на уроке?

Қостанай
облысы әкімдігі білім басқармасының
«Ерекше білім
берілуіне қажеттілігі бар балаларға арналған Қостанай
арнайы
Мектебі»
Коммуналдық мемлекеттік мекемесі

К ГУ «Костанайская
специальная школа для детей с особыми образовательными потребностями» Управления
образования акимата
Костанайской
области

Открытый урок по предмету:
«Чтение, письмо и развитие речи»
на тему: «Покормите птиц зимой»

Подготовила
: учитель Юрова Л.В

2020 г.

Самоанализ открытого урока по предмету
«Чтение , письмо и развитие речи» в 6
«Б» классе.

На уроке были
поставлены следующие цели и задачи:
Цель: обобщить и
систематизировать знания о зимующих птицах
Задачи:

образовательная:
развивать
речь учащихся,  расширять словарный запас (воробьи, синицы, снегири) через
участие в словесно-речевых играх;

расширять знания детей о птицах;    учить устанавливать
разнообразные связи в природе;

формировать умение обобщать, классифицировать (перелетные птицы, зимующие);

 развивать эмоциональную сферу детей через формирование у них навыков
нравственного поведения, обобщить и закрепить представления детей о зимующих
птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц и роли птиц в
природе;
коррекционная:
§
коррекция
и развитие мышления детей на материале описательных загадок,
моторно-двигательных навыков; коррекция и развитие связной устной речи через
полные ответы на вопросы;
воспитательная:
воспитание
эмоциональной адекватности поведения, гуманного, бережного, заботливого
отношения к окружающему миру, к зимующим птицам. воспитывать доброжелательное
отношение к окружающей живой природе;

Методы и приемы:
Беседа;
Игра;
Работа
с наглядностью;
Тип
занятия:
закрепление и обобщение  знаний
Оборудование:
Демонстрация
материала - картины с изображением зимующих
птиц,
музыкальное оформление.

Урок достиг поставленных целей. Он носил
обучающий, развивающий и воспитывающий характер.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную
мыслительную деятельность. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой,
чередовались различные виды деятельности:
§
Обводка и штриховка,
§
закрашивание контурной картинки,
§
 сложи пазл
§
работа  с сюжетной картинкой

Урок повторения и обобщения
полученных знаний. В ходе урока были использованы:
§  Физминутки («Наконец
пришла зима»)
§  Обводка
§  Игра «Сложи пазл»
§  Хоровое чтение
стихотворения с использования  мнемотаблицы  «Вот на ветках снегири

Интересно прошёл сюрпризный момент. В ходе
урока  использован компьютер, аудиозапись с голосами зимующих птиц.
Учащиеся с интересом
выполняли предложенные задания,  с удовольствием приняли участие в физминутке и
хоровом чтении стихотворения .

file_name: покормите птиц зимой  по чтению.docx

alt: Цель : обобщить и систематизировать знания о зимующих птицах

alt: Работа по сюжетной картинке 1

alt: II . 6. Работа в тетради

intro: Урок по предмету "Чтение, письмо и развитие речи" в специальной школе для детей второго типа обучения

дефектология

group: Педагогика

title: Урок по чтению, письму и развитию речи  для детей второго типа обучения


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №26
Тема: «
Расчет аэротенка-отстойника»
по «МДК 02.02. Реализация
технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения,
отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»
для специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

Практическое
занятие №26
Тема: « Расчет аэротенка-отстойника»
Цель: Изучить правила расчета сооружений
для очистки сточных вод
Время выполнения: 2 часа
Порядок
выполнения работы:
1)Внимательно
изучить теоретический материал;
2)Решить
задачи предложенные в работе;
3)Сделать
отчет о проделанной работе

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ.
Широко используется
многоступенчатая биологическая очистка производственных стоков. В качестве
первой ступени применяется аэротенк-смеситель, для которого БПКполн
не должна превышать 300 мг/л, а для второй - аэротенки-вытеснители. БПКполн
производственных стоков, обрабатываемых в аэротенках-вытеснителях находится в
пределах 500-1000 мг/л.
Для очистки
производственных стоков широко применяются аэротенки с рассредоточенным впуском
воды, которые занимают промежуточное положение между смесителями и вытеснителями.
Разработано много
конструкций комбинированных сооружений, выполняющих функцию аэротенка и
вторичного отстойника, которые различаются между собой по системе аэрации,
местоположению аэрационной зоны, по конструкции отстойный зоны, по системе
возврата ила в аэрационную зону, такие аппараты называются
аэротенки-отстойники. Их конструкция зависит от состава обрабатываемой воды.
Доза ила в них достигает 5 г/л.
Аэротенки-отстойники с
пневмомеханической системой аэрации (аэроакселераторы) широко используется в США
для очистки производственных стоков предприятий мясной и молочной
промышленности, химкомбината и нефтеперерабатывающих заводов.
Во Франции
аэротенки-отстойники большой производительности выпускаются фирмой
"Деграмон".
В России конструкции
аэротенков-отстойников разрабатывает НИИ ВОДГЕО. Разработан противоточный
аэротенк-отстойник, имеющий в плане квадратную форму. Зона отстаивания
располагается в центре. Доза ила в нём составляет 5-6 г/л. Работает этот
аппарат в режиме полного смешения.
Продолжительность аэрации
аэротенке-отстойнике tа.о., ч, составляет

(6)

где     Lисх -
БПКполн стоков, поступающих на очистку, мг/л;
Lоч - БПКполн
очищенной воды, мг/л;
аа.о. - доза
ила в аэротенке-отстойнике;
S = 0,3 - зольность ила;
Γ - удельная
скорость окисления в аэротенке-отстойнике, мг/г·ч.

Объем зоны аэрации Wа,
м3, составляет

Wа = Qр · tа.о.
(7)

где     Qр -
расчетный расход стоков, м3/ч.

Ширина зоны аэрации Ва,
м, составляет

(8)

где     На -
глубина зоны аэрации, м;
Lа - длина
зоны аэрации, м;
Nа.о. -  число
аэротенков-отстойников, шт.

Площадь зоны отстаивания
Fо, м2, составляет

(9)

где     𝜐в.п.= 0,25 - 0,5
мм/с - скорость восходящего потока.

Ширина зоны отстаивания Во,
м, составляет

(10)

Расход циркуляционного
ила Qц.и., м3/ч, составляет

(11)
где      ац =
4,5-6,4 г/л - концентрация циркулирующего ила.

Площадь иловых бункеров,
из которых циркулирующий ил эрлифтом подается в зону аэрации Fил.б.,
м2, составляет

(12)

где     𝜐о.и. = 5-10 мм/с -
скорость осаждения ила;
авзв = 4 г/л -
концентрация ила во взвешенном слое.
Задача №2
Рассчитать
аэротенк-отстойник для очистки производственных стоков, расход которых
составляет 18000 м3/сут или 980 м3/ч. БПКполн сточные
воды, поступающей на очистку достигает 160 мг/л, а БПКполн очищенной
воды не должна превышать 15 мг/л. Удельная скорость окисления в
аэротенке-отстойнике достигает 20 мг·г/ч.

Преподаватель                          Казетов С.Н.

file_name: Практическое занятие №26.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: Практическое занятие №26 Тема: «

alt: L исх - БПК полн стоков, поступающих на очистку, мг/л;

alt: Ширина зоны отстаивания В о , м, составляет (10)

title: Практическая работа "Современные системы водоочистки"