extracted_text:
1.8
Системное строение общества: элементы и подсистемы

Общество – это

некая
     общность людей, объединённая общими целями и интересами, происхождением;
часть
     окружающего мира, связанная с материальной стороной, представляющая форму
     взаимодействия людей.

Страна – общество,
объединённое единством территории, культуры, истории и тд.
Государство – политическая
организация общества во главе с правительством и органами, представлена одним
из типов управления.
Точки
зрений мыслителей на общество:

Аристотель считал,
     что общество – совокупность людей, объединённых для утоления социальных
     инстинктов.
Гоббс
     и Руссо предложили теорию общественного договора,
     согласно которой люди предложили договорённость, где каждый индивид
     обладает собственными правами и контролем над действиями.
Гегель выдвинул
     идею, что общество представляет собой тяжёлый уклад, мыслитель ввёл
     понятие «гражданское общество», в котором все зависят от всех.
Вебер утверждал,
     что общество результат социальных интересов каждого человека.
Конт считал, что
     общество формируется путём мышления (теологическое, позитивное,
     мифологическое и т.д.) Представлено элементами системы (класс, семья,
     государство), где основой лежит разделение труда между людьми.
Парсонс рассматривал
     нормы и ценности как связующий элемент между взаимодействием людей.
Маркс определял
     категорию общества, как историческое начало взаимодействия людей,
     складывающиеся в процессе жизнедеятельности.

Критерии
общества –
наличие территории, закреплённой границами, автономность, т.е. способность
существовать независимо от других держав, интегративность: воспроизводство
новых членов общества в структуру.
Свойства
общества –
независимость, самостоятельность, саморегуляция.
Функции
общества:

Обеспечение
     народа материальными благами и услугами;
Распределение
     рабочей силы;
Управление
     и упорядочение деятельности;
Воспроизводство
     и дальнейшая социализация индивида;
Производство
     духовных ценностей и норм.

Общество
представляет собой людские взаимоотношения.
Сфера
жизни общества –
область в структуре общества. Сферы представлены устойчивыми и независимыми
подсистемам человеческой деятельности, в них включены:

Виды
     деятельности;
Социальные
     институты;
Взаимоотношения
     людей.

Сферы
общественной жизни

Социальная

–
  главными элементами выступаютл личность, этнос, нация, стратификационные
  классы и взаимоотношения.

Экономическая

–
  представлена производственными силами и отношениями; обеспечение продуктами,
  удовлетворяющих материальные потребности.

Политическая

–
  элементы представлены политическими партиями, движениями, политической
  властью государства.

Духовная

–
  управляет формами общественного сознания.

Представленные
сферы взаимодействуют между собой, сохраняя изначальные функции. В каждой сфере
происходит формирование социальных институтов – группа людей, объединённых по
тому или иному критерию (религия, семья и т.д.)

Социальная
система
Социальная
система –
некое целое, представленное объединением социальных элементов (индивид, группа,
общество).
Общество
представляет собой сложноорганизованную и саморазвивающуюся систему, обладающую
следующими чертами:

Разнообразие
     социальной структуры.
Комплекс
     форм и связей, которые воспроизводит человек в ходе активной деятельности
     с другими индивидами.
Самодостаточность
     – созидание и воспроизводство условий совместного существования.
Субъекты
     представлены особым статусом, определяющим собственное развитие.
Общество
     характеризуется непредсказуемостью развития.

Общество
– динамичная система (находящаяся
в активном движении, меняя свойства и черты. Смена осуществляется не только
внешними условиями, но и эволюцией системы.
Выделяют
линейные и нелинейные типы. В линейных системах изменения поддаются прогнозу и
подсчёту.
Общество
– нелинейная система (изменения
описываются законами. Перемены носят непредсказуемый характер. Этот вид системы
порождает структуры, где происходят социальные изменения).
Общество
– открытая система (происходит
реакция на изменения извне)
Общество
представляет собой многоуровневый комплекс:

Первый
     уровень – социальные роли;
Второй
     уровень – социальные институты.

file_name: 1.8 Системное строение общества  элементы и подсистемы.doc

intro: Тема по обществознанию для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

title: "Системное строение общества"


extracted_text:
Организация
как функция менеджмента: понятие, значение.

Важной
функцией управления является функция организации, которая заключается в
установлении постоянных и временных взаимоотношений между всеми подразделениями
фирмы, определении порядка и условий функционирования фирм. Организация как
процесс представляет собой функцию по координации многих задач.
Функция
организации реализуется двумя путями: через административно-организационное
управление и через оперативное управление.
Административно-организационное
управление предполагает определение структуры фирмы, установление взаимосвязей
и распределение функций между всеми подразделениями, предоставление прав и
установление ответственности между работниками аппарата управления.
Оперативное
управление обеспечивает функционирование фирмы в соответствии с утвержденным
планом. Оно заключается в периодическом или непрерывном сравнении фактически
полученных результатов с результатами, намеченными планом, и последующей их
корректировке. Оперативное управление тесно связано с текущим планированием.
Существует два
основных аспекта организационного процесса:
1.
Деление
организации на подразделения соответственно целям и стратегиям.
2.
Делегирование
полномочий.
Делегирование,
как термин, используемый в теории управления, означает передачу задач и
полномочий лицу, которое принимает на себя ответственность за их выполнение.
Принципы функции
организации:

1.
     Целенаправленность.
2.
     Эластичность организации (установление оптимальных соотношений между
     свободой действий человека в организации и административными
     предписаниями).
3.
     Принцип устойчивости (структура должна быть устойчива при влиянии внешних
     и внутренних факторов).
4.
     Непрерывное совершенствование.
5.
     Прямая соподчиненность.
6.
     Принцип объема контроля (обеспечить и проконтролировать работу
     ограниченного числа подчиненных).
7.
     Ответственность.
8.
     Соизмеримость ответственности и возложенных обязанностей.
9.
     Принцип приоритета функции (управленческая функция рождает орган
     управления, а не наоборот).

Функция
организации - вид управленческих действий, способов, средств по упорядочению
совместной деятельности людей, сведению воедино всех специалистов организации,
чтобы определить роль, ответственность, подотчетность каждого из них.
Начало
формы
Цель функции
организации – формирование структуры субъекта и объекта управления и
взаимосвязи между ними через делегирование, департаментацию (разделение труда
по горизонтали), диапазон контроля, нормы управляемости, централизацию и
децентрализацию управление и регламентацию.
Принципы функции
организации:

1.
     Целенаправленность.
2.
     Эластичность организации (установление оптимальных соотношений между
     свободой действий человека в организации и административными
     предписаниями).
3.
     Принцип устойчивости (структура должна быть устойчива при влиянии внешних
     и внутренних факторов).
4.
     Непрерывное совершенствование.
5.
     Прямая соподчиненность.
6.
     Принцип объема контроля (обеспечить и проконтролировать работу ограниченного
     числа подчиненных).
7.
     Ответственность.
8.
     Соизмеримость ответственности и возложенных обязанностей.
9.
     Принцип приоритета функции (управленческая функция рождает орган
     управления, а не наоборот).

Функция
организации - вид управленческих действий, способов, средств по упорядочению
совместной деятельности людей, сведению воедино всех специалистов организации,
чтобы определить роль, ответственность, подотчетность каждого из них.
Структура
управления ?
это схема управленческой иерархии предприятия. Структуры управления различают
двух видов: высокие и плоские.
Высокие структуры имеют более
трех ступеней управленческой иерархии. Их еще называют пирамидальными. Высокие
структуры имеют ряд существенных недостатков: большая численность
управленческого аппарата, перекладывание ответственности друг на друга,
неоперативность в принятии решений, искажение содержания заданий при
прохождении через управленческие уровни.
Плоские структуры управления -
это те, которые имеют лишь две-три ступени управленческой иерархии. Переход к
плоским структурам управления возможен лишь в том случае, если фирма
располагает высококвалифицированными менеджерами. В противном случае плоская
структура окажется неэффективной.
Высокие структуры
характеризуются централизацией власти. Все более-менее существенные решения
принимаются на верхних уровнях иерархической лестницы. Плоские структуры
связаны с децентрализацией власти. Значительная часть полномочий, прав в
принятии решений делегированы на нижний уровень управления. Вот поэтому менеджеры
нижнего уровня должны быть достаточно квалифицированы для того, чтобы
эффективно использовать делегированную им власть.
Средством
установления связи между управленческими связями выступают полномочия.
Делегирование полномочий означает передачу прав и ответственности за решение
поставленных задач. Этот процесс способствует росту профессиональных, мыслящих
и активно работающих управленцев, превращает их из подчиненных в
самостоятельных руководителей.
Основные
направления содержания функции организации:

1.
     Формирование организационной структуры организации (деление её на
     подразделения и установление постоянных и временных отношений между ними).
2.
     Определение диапазона контроля и нормы управляемости (установление числа
     сотрудников, работой которых эффективно может управлять менеджер).
3.
     Установление взаимоотношений, полномочий и ответственности, которые
     принимают на себя руководители разных уровней и их исполнители.


extracted_text:
История про танк,
куклу и маленькую Аду.

История про танк, куклу и маленькую Аду
известна на всю страну. Она произошла в 1943 году в Омске. Шестилетняя девочка
написала письмо в газету с обращением к детям войны и просьбой собрать деньги
на танк.
Они уходят - старики, чьи
руки держали штыки, те, кто дошёл до Берлина и отстучал каблуками сапог марш по
брусчатке Красной площади в мае 45-го. Кажется, что ещё год-другой - и не
останется никого. Но нет, оглянитесь. Есть ещё дети. Дети войны. Которые тоже
ковали Победу. Как Ада Занегина - шестилетняя смолянка с двумя косами по
плечам.

Мне очень хотелось на
фронт - но не было солдатского ремня. И я у всех его выпрашивала. Она даже
толком не помнит этого сама: ей было 5 лет в начале войны! Мама, Полина Терентьевна,
потом рассказывала про ремень, про отца-танкиста, ушедшего на фронт в первый
день войны, про эвакуацию на Урал: мама-врач везла под своим началом сотню
детдомовских детей. «И никто не заболел, не умер, не завшивел». Что она
запомнила сама? Буржуйку в вагонах, единственную табуретку - вся обстановка - в
пристройке, где они поселились в Марьяновке Омского края, несколько чёрно-белых
фотографий в сумке - весь скарб. «Тогда, в войну, я первый раз попробовала
шоколад: принёс раненый солдат, которого мама лечила». Помнит, как собирали с
мамой на фронт посылки с варежками и носками. Как был до войны у неё любимый
поросёнок - игрушка в чемоданчике - и как в бомбёжку на Смоленщине и поросёнок,
и чемоданчик остались под огнём. «И больше у меня ничего не было».
А почему так получилось, что у вас
не было куклы?
Свою единственную игрушку я потеряла еще в Сычевке
(село Смоленской области) во время бомбежки. От бомб все побежали прятаться,
смешно сейчас сказать - в сад, а я эту игрушку, там была хрюшка и какой-то
чемоданчик, попыталась схватить с собой. Маме, конечно, было не до игрушки,
когда летят самолеты и бомбят совсем рядом, она пыталась ребенка спасти, вот
схватила и выкинула, не знаю куда. Так я без всего и осталась.
Как вы попали в Омск?
Мы выехали из своего села в августе, сразу как немцы
начали занимать Смоленщину. О том времени вспоминаются бомбежки, ходившие по
полям солдаты и очертания танка вдали. Немцы стремительно приближались, и с
каждым днем уехать с этой территории становилось все сложнее.
Как же вам удалось покинуть почти
оккупированную территорию?
Это целая история. Выдвигаться нужно было не только
нашей семьей - мне, маме и ее племянницам. Дело в том, что мама работала в
детском доме, в котором все дети, а их было около сотни, болели трахомой. До
войны трахома - инфекционное заболевание глаз, была очень распространена и с
ней активно боролись по госпрограмме. Из разных детдомов забирали больных
трахомой детей и изолировали их, и в нашей Сычевке, куда мама приехала работать
врачом, была трахомная лечебница. Их лечение заканчивалось и осенью они должны
были быть распределены по разным детским домам. Но началась война, и фактически
этих детей бросили - начальство уехало, а дети остались. Немцы близко, а никому
дела нет.

В будущем
девочка Ада станет врачом-офтальмологом, как и ее мама. На снимке - Адель
Александровна Воронец.

Спасло то, что моя мама кроме лечебницы работала еще в
военкомате на призывной комиссии, отбирала на военную службу. Она попросила
кого-то оттуда забрать нас на военных грузовиках-полуторках с деревянным
кузовом.
Они, конечно, недоумевали: «Ну куда мы вас возьмем?».
Но попытались нам помочь. Получилось так, что военные уже отвезли боеприпасы и
порожняком возвращались назад в свою часть, так и взяли всех детей. Среди них
были и те, что жили неподалеку, но их родители, например, погибли при бомбежке.
Помню маленькую девочку, совсем маленькую, которая всех мамами называла, все
плакала и ко всем все просилась на руки, кричала «мама». Теперь я это вспоминаю
- ужасно это все.
Всех детей собрали, моя мама и две ее племянницы,
вместе с директором Александрой Ивановной Кутафьевой, ее родителями выехали
ночью. Но куда ни едем, там зарево, слышно канонады. Военные говорили, что уже
не знают, куда нам ехать, где немцы есть и где их нет. Высадили нас в деревне,
потому дальше ехать на военной машине с кучей детей опасно. Это оказался
соседний, Кормановский район. Оттуда до станции нам помогли уехать уже
милиционеры, которые раздобыли подводы и лошадей. Самые маленькие ехали,
остальные шли пешком по бездорожью, главное, что выбрались и по счастливой
случайности для нас нашлось два товарных вагона. На них мы доехали до Омска,
отец нашей директора смастерил нары, где-то раздобыли буржуйки. Продовольствием
и одеждой снабжали на станциях.
Вы покинули Смоленщину в августе, а
приехали в Омск только к зиме, почему так?
Ехали очень долго, потому что часто пропускали поезда
вперед, те, что направлялись на фронт, везли вооружение и воинские части, а с
фронта - раненых.  Так и добрались до Омска только к зиме. Там детей стали
распределять по детским домам, мама гордилась, что удалось перевезти столько
ребятишек, всегда говорила: «Ни один не завшивел!»
В Омске по воспоминаниям было очень холодно, мы жили у
разных людей. В первом месте была пристройка, где помещалась деревянная сбитая
кровать, на которой спали вчетвером, столик на козлах и две табуретки. Позже
нас взяла к себе другая женщина.
Когда мы уехали в эвакуацию, у нас вообще ничего не
было, тем более игрушек. Как-то мы с детьми нашли пробирку со ртутью - и играли
шариками ртути, мы же не знали тогда, что это опасно. Играли с растениями -
вербами, одевали их в лоскутки как кукол. Так одной из двоюродных сестер я
испортила платье - вырезала кусочек, чтобы «одеть» вербу.
Как возник порыв отдать накопленное
на куклу?
Отдавать мне было совсем не жалко. Мама стала работать
в больнице, а дома я слышала ее рассказы, как там собирают деньги на самолет.
Что и говорить, тогда все этим занимались. Я ей предложила взять мои, а она
отвечает: «Да что ты еще! Возьми сама, да и пошли свои деньги отдельно!».
Потом благодаря случаю это произошло. Как-то раз у нас
в гостях, в Марьяновке, оказалась омская журналистка, они с мамой обсуждали
сбор, и я снова влезла в разговор. Журналистка обещала передать мое письмо
редактору, а он «куда надо отдаст». И я начала писать, печатными буквами
- писать-то не умела! Маленькая была, конечно. Пусть я написала, что мне
шесть лет, но на самом деле мне еще не было шести, просто хотелось, чтобы было
побольше.
Интересно, что в больнице был сбор
на самолет, а вы выбрали танк.
Танк, потому что отец был танкистом. Он погиб, и я его
даже не помню.
Ада копила на куклу.
Складывала копеечки, что перепадали от мамы. А купила танк. Однажды в «Омской
правде» вышла маленькая заметка в рубрике «Почта наших читателей». Она тогда
уже читала по слогам. И писала, слюнявя карандаш: «Я Ада Занегина. Мне 6 лет.
Пишу по печатному. Гитлер выгнал меня из города Сычёвка Смоленской области. Я
хочу домой. Я собрала на куклу 122 рубля 25 копеек. А теперь отдаю их на танк.
Дорогой дядя редактор! Напишите всем детям, чтобы они тоже свои деньги отдали
на танк. И назовём его «Малютка». Когда наш танк разобьёт Гитлера, мы поедем
домой».

Вырезка из
оригинальной газеты «Омская правда».

Аду тогда засыпали
письмами - валились они и на редакцию «Омской правды». Адик Солодов, 6 лет,
писал: «Я хочу вернуться в Киев. Вношу собранные на сапоги деньги - 135 рублей
56 копеек - на строительство танка «Малютка»». Тамара Лоскутова: «Мама хотела
купить мне новое пальто и накопила 150 рублей. Я поношу старое пальтишко». Таня
Чистякова: «Дорогая незнакомая девочка Ада! Мне только пять лет, а я уже год
жила без мамы. Я очень хочу домой, а потому с радостью даю деньги на постройку
нашего танка. Скорей бы наш танк разбил врага». Шура Хоменко из Ишима: «Мне
рассказали о письме Ады Занегиной, и я внёс все свои сбережения - 100 рублей -
и сдал на 400 рублей облигаций на постройку танка «Малютка». Мой товарищ Витя
Тынянов вносит 20 рублей. Пусть наши папы громят фашистов танками, построенными
на наши сбережения».
Эти письма, написанные по
печатному, читала Аде вслух мама. Одно было от 20-летнего солдатика, раненного
подо Ржевом: из госпиталя он писал о том, что письмо Ады Занегиной вдохнуло в
него, обездвиженного, с перебитым позвоночником, жаждущего только скорейшего
избавления от мук, новую жизнь - и вот он уже идёт на поправку. Для таких посланий
в газете появилась отдельная рубрика, а в госбанке был открыт специальный счет
№ 350035. Собранную сумму - 160 886 рублей, перечислили в Фонд обороны и
отправили телеграмму о том, что дети хотят назвать танк «Малютка». И «Малютка»
действительно появилась. Ведь всё сбылось:
деньги на танк были собраны. Ада пропустила, но в «Омской правде» была и
телеграмма, Москва - Омск, срочно: «Прошу передать дошкольникам города Омска, собравшим
на строительство танка «Малютка» 160 886 рублей, мой горячий привет и
благодарность Красной армии. Верховный главнокомандующий маршал Советского
Союза И. Сталин».
Но вскоре - как раз
где-то в это время - принял свой последний бой на Курской дуге Адин отец,
танкист. Они засобирались домой, на Смоленщину. Поток писем иссяк. В детской
памяти затянулась пеленой несбывшаяся кукла, газета, воображаемый танк. Ада
забыла и не вспоминала о «Малютке». «Рулила» им одна из 19 на всю Красную армию
женщина-танкистка, Катюша, Катя Петлюк - 151 см ростом! И так прозванная за
свои кукольные размеры малюткой, она ещё и управляла танком с таким именем!  «Малютка»
было начертано поперёк люка легковесного танка Т-60, что всю его недолгую жизнь
служило предметом шуток со стороны мужского состава полка.

Вы упомянули Екатерину Алексеевну
Петлюк, как вы узнали о ней?
О Екатерине Алексеевне, которой, к сожалению, сейчас
нет в живых, я узнала от другого героя всей этой истории. Газету с моим письмом
прочитал раненый подо Ржевом солдат Порхачев, он лежал в Омске в эвакуационном
госпитале. Ранение было тяжелое, он не мог ходить: был затронут позвоночник.
Совсем молодой парень, ему тогда было, наверное, около девятнадцати лет, а ему
говорили, что он вряд ли встанет на ноги. Жить ему не хотелось, были мысли
покончить с собой. И вдруг он прочитал в газете мою «заметочку» и отзывы на
нее. Это вдохновило бойца, он написал маме в больницу очень трогательное
письмо. Мама к нему съездила, он был невероятно рад, потому что он с Запорожья,
к нему в принципе никто не мог приехать. После того, как мы уехали в Смоленск,
связь с ним ненадолго прервалась, но он нашел маму через облздрав, ведь она
была врачом. На тридцатилетие празднования Победы в Омск пригласили меня, мою
маму и его.

Евгений
Тимофеевич Порхачев, фото 1974 года.

Как-то раз нам пришла от него короткая телеграмма:
«Нашелся механик-водитель танка «Малютка» Петлюк». О механике-водителе он
услышал по радио, специально позвонил в редакцию радио, уточнил и сообщил нам.
Для меня это большой сюрприз был! Екатерина Алексеевна, конечно, тоже
обрадовалась и прилетела на встречу. Нашлись все герои истории!

1975 год,
встреча членов клуба «Искатель» Омского Дворца пионеров - ребят, которые нашли
историю танка «Малютка». В центре - Е. А. Петлюк, справа от нее - А. А.
Воронец.

«Малютка» -
именной легкий танк Т-60. Был спроектирован конструктором Астровым всего за две
недели и сразу пошел в производство. Конструкция получилась настолько удачной,
что его производство стало самым массовым в данном классе машин во второй
половине 1941 г.

Танк Т-60 сражался на
Курской дуге, дошёл до Сталинграда, попал в переплавку, а Катя на память
оставила себе танковые часы. И они молча жили в её одесской квартире после
того, как отгремели бои. Ада узнала об этом 30 лет спустя от омских пионеров,
которые раскопали эту историю и нашли Аду Занегину уже в Подмосковье, замужем,
матерью, доктором. Пригласили в Омск на празднование 30-летия Победы,
телеграммой известив о том, что будет присутствовать и механик-водитель
«Малютки», некий Е. А. Петлюк. И Ада, черноволосая, стройная, где-то у мамы на
Смоленщине навсегда оставившая письма и Адика Солодова, и Тамары Лоскутовой, и
других, обомлела, когда в коридоре омской гостиницы её представили
«механику-водителю Петлюку»: маленькой, седой, широкоплечей, в строгом английском
костюме Екатерине Алексеевне, депутату, сотруднице Одесского ЗАГСа. «Как
экспонаты» их возили по городу: администрация, пионеры, детские дома. И везде
Аде дарили по резиновому пупсу или роскошной кукле, или пластмассовому малышу с
пелёнками - искупление за ту игрушку, которой не было в военном детстве. «Две
хозяйки танка» - так их называли. Ада ещё несколько раз ездила в Одессу к
малютке-танкистке, ходила в оперу и драмтеатр в своём скромном ситцевом
костюмчике, не решившись надеть предложенный Екатериной Алексеевной парадный
пиджак с плечиками. А по стране ещё раз прошла волна, поднятая когда-то в войну
девочкой Адой. По Смоленской области собирали макулатуру - и в город пришло 3
колонны тракторов «Малюток». По Омску стал колесить построенный на народные
деньги троллейбус «Малютка». По Электростали - автобус с этим именем. Перед
перестройкой Катя Петлюк, та, что прошла всю войну, умерла от рака. А вот Адель
Александровна Воронец, почти 80-летняя пенсионерка, жительница подмосковной
Электростали, та, в нижнем ящике серванта у которой лежат письма из 40-х годов -
от Адика, Тамары и прочих, - жива. У неё один сын, две кошки и три работы:
медсанчасть, оптика и подработка. Сейчас Адель Воронец работает в
Подмосковье офтальмологом (стаж работы - 55 лет!) в медико-санитарной части ОАО
«Металлургический завод «Электросталь».
Балкон в её «однушке» - в
геранях. «Поездила по Европе, нагляделась на красоту». Поездками маму радует
сын. Адель Александровна, Ада, почти не вспоминает войну, не вздрагивает по
ночам от разрывающего перепонки послышавшегося звука авианалёта и, только когда
попросят, достаёт старые вырезки «Омской правды». «Забурели люди, не нужна им
уже эта война. А мне отрадно, что в Победе есть и моя малая толика». Зачем мы
вспоминаем эту историю? Нам показалось важным сейчас, когда уходят последние
старики и некому принять у них эстафету памяти, услышать всё это из первых уст,
прикоснуться к пороху тех лет. Вот она, девочка, купившая вместо куклы танк.
Живая, близкая, тянущая оттуда, из сороковых, ниточку к нам - под пока мирное
небо, что над её гераневым балконом.

В память об инициативе маленькой девочки
около мемориала воинам Великой Отечественной войны в Марьяновке был установлен
на постаменте танк. Ада Занегина сама рассказала омичам, как собирали деньги на
танк «Малютка» в статье газеты: еженедельник "Аргументы и Факты" №
20 13/05/2015. (АиФ-Омск). Как 6-летняя девочка копила на куклу, а купила
танк.
Omsk.aif.ru:
- Адель Александровна, как в голове у шестилетней девочки могла возникнуть
мысль о том, что танк дороже куклы? Это феномен войны?
Адель
Воронец: - В
то время по всей стране рабочие коллективы сдавали деньги на строительство
танков и самолётов. Моя мама работала в больнице, в которой тоже собирали
средства на танк. Я тогда копила на куклу, у меня было 122 рубля и 23 копейки,
и я очень захотела, чтобы мои сбережения помогли фронту. Мама спросила у меня,
зачем сдавать деньги вместе с взрослыми? Лучше отправить их отдельно, и
подтолкнула меня к написанию того письма. Откуда у меня возникла такие мысли? Я
понимала, что такое война, я краешек её зацепила, когда мы уезжали со
Смоленщины. Там шли бои, была бомбёжка, гибли люди. Я всё это видела и слышала,
но, конечно, во время эвакуации в Омске мне очень хотелось вернуться домой. А
чтобы моя мечта осуществилась, надо было победить Гитлера. Одолеть врага и уехать
домой. И танк в этом должен был помочь.
Omsk.aif.ru: - Вам самой тогда в танк сесть
не хотелось - и помочь победить врага?
Адель
Воронец: - Вот
теперь я бы это сделала! (смеётся). Мы ведь тогда не знали, будет танк построен или
нет. В конце 1943 года мы вернулись на Смоленщину. О том, что «Малютку»
всё-таки построили, и что она помогала уничтожать врага, я узнала только в мае
1975 года, в год 30-летия со дня Победы. Тогда меня пригласили в Омск на
празднования Дня пионерии. Тогда же и нашли водителя танка. Оказалось, что эта
женщина из Одессы, Екатерина Петлюк. В Омске мы и познакомились. Петлюк очень
много про «Малютку» рассказывала: как танк воевал в Сталинграде, как она на нём
спасала своего командира. На улицах Сталинграда было удобнее ездить не на обычной
громоздкой технике, а на таком маленьком и юрком танке. К сожалению, «Малютку»
я не видела, она до Победы не дожила, однако часы из неё, если не ошибаюсь,
передали на хранение в музей Сталинграда. Меня в прошлом году пригласили в
музей вооруженных сил в Подмосковье, где стоит похожий танк Т-60. Походила
вокруг него, потрогала. Небольшой такой танк.
Об
Омске Адель вспоминает с теплом. Омск - в моей жизни
Omsk.aif.ru:
- Вы из своей омской жизни что-нибудь помните? Вы ведь после войны здесь всего
лишь два раза были - в год 30-летия со Дня Победы и на годовщину 70-летия со
Дня Октябрьской революции.
Адель
Воронец: - Я
Омск всегда вспоминаю с теплотой, это частичка моей жизни, и если меня об этом
городе спрашивают, я всегда рассказываю, как местные жители откликнулись на моё
письмо. Детство же было абсолютно обычным для военного времени. Мы жили в
деревне в Марьяновском районе, здесь же я пошла в первый класс. Домой
возвращались в конце 1943 года, как только Смоленщину освободили. Ехали через
Ржев, попали под бомбёжку, думали - погибнем. Домой вернулись, а там - полная
разруха. Много лишений было, но все так во время и после войны жили, не мы
одни.
Omsk.aif.ru: - Спустя 70 лет Вы чувствуете,
что в свои шесть лет внесли вклад в Победу?
Адель
Воронец: - Раньше
этого ощущения не было, я только сейчас начинаю осознавать, что действительно
внесла вклад в общую Победу. Все дети войны это сделали. Пусть эта небольшая
помощь фронту, но она была.
Omsk.aif.ru:
- Ваша история похожа на сюжет художественного произведения. Но для современных
детей все художественные произведения отчасти теряют смысл - они их просто не
понимаю. Что с этим делать?
Адель
Воронец: - Надо
чаще рассказывать о войне, чтобы дети не рассуждали о том, что если бы немцы
победили, то нам бы сейчас хорошо жилось. Больше проводить работы с молодёжью,
хотя жизнь сейчас другая. Они и не поймут все лишения в эпоху изобилия. Пусть и
относительного, но изобилия. Как они это поймут, когда вокруг всё есть? Хотя
мне кажется, что горе людей действительно сплачивает. Я не знаю, чего конкретно
не хватает в патриотическом воспитании, хотя этой теме сейчас и уделяют много
внимания. Понимаете, раньше ведь и взрослые были другие. Нас воспитывала сама
жизнь и люди вокруг, они пример подавали. И книги мы нужные читали. А кто
сейчас из молодёжи «Молодую гвардию» будет читать? Я недавно на встрече со
школьниками рассказывала про тимуровцев, а они не знают, кто это! Оказалось,
что они не читают про Тимура и его команду. Книги ведь тоже воспитывают.
Omsk.aif.ru: - На отношении к Победе это тоже
сказывается?
Адель
Воронец: - Я
могу сказать, что тот же День Победы раньше лучше отмечали. Да, сейчас миллион
различных мероприятий и спецэффектов. Да, красиво. Но сердечности не хватает,
искренности. Раньше люди радовались Победе намного больше, это было не просто
мероприятие с салютом. Эту радость сложно было не почувствовать. А сейчас вроде
как провели все концерты и до свидания. Ещё обидно слышать про факты
фальсификации истории. Это ужасно, возмутительно, несправедливо. Я всегда считала,
что украинцы и русские - не старшие и младшие братья, мы все - славяне, мы
должны быть вместе. Для меня в своё время раздел стран СНГ был шоком.
Omsk.aif.ru: - Во время войны вы мечтали о
кукле. Когда сбылась мечта?
Адель
Воронец: - Дети
войны хоть и рано повзрослели, но это не чувствовалось. У нас также были свои
мечты и желания. Куклу мне подарили в 1945 году. И это, кстати, была первая
кукла в мои восемь лет.

Источники:

1.     Статья из
газеты: Еженедельник
"Аргументы и Факты" № 20 13/05/2015. (АиФ-Омск). Как 6-летняя девочка копила на куклу, а купила
танк.
2.     realpolitika.info.

3.
 https://fishki.net/1288426-kak-6-letnjaja-devochka-kopila-na-kuklu-a-kupila-tank---istochnik-rea.html
4.     Полина Иванушкина. «АиФ», 4 июля 2014. Малая толика Победы. 6-летняя
девочка копила на куклу, а купила танк.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История про танк, куклу и маленькую Аду..docx

alt: История про танк, куклу и маленькую

alt: Теперь я это вспоминаю - ужасно это все

alt: Малютка» - именной легкий танк

классное руководство

group: Педагогика

title: История про танк, куклу и маленькую Аду


extracted_text:
Тема
урока: «Обработка прорезного кармана с листочкой»
Цель урока:
-
ознакомить с технологией обработки  прорезного кармана с листочкой.;
-
сформировать навыки по обработке кармана;
-
выработать точность, самостоятельность и аккуратность в работе:
- развивать
память, мышление, воображение.
Задачи:
          Коррекционно-образовательные:
 - познакомить с различными видами прорезных карманов;
 - формировать  знания по обработке прорезного кармана.
Коррекционно-развивающие:
- способствовать коррекции внимания, используя наглядность;
 - способствовать коррекции памяти через повторение, осмысление, восприятие.
Коррекционно-воспитывающие:
 - способствовать формированию у учащихся навыков культуры труда: точности,
аккуратности, - умения планировать свою деятельность.
Оборудование урока:
- образцы с
видами кармана, инструкционные карты, карточки - задания.
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Формы работы: индивидуальная, групповая.
Методы: объяснительно-иллюстративный.
Ход урока:

1. Организационная часть
Приветствие учащихся, проверка посещаемости, готовность учащихся к уроку
(наличие формы, инструментов.

2.Сообщение темы и цели урока методом «мотивации».
Загадка.
Потайная кладовка
У всякой обновки,
Тут телефон, и пятак,
И просто так.
(Карман).
3. Проверка пройденного материала.
 Вопросы к учащимся:
- назовите срезы и конструктивные линии
передней половинки брюк?
- назовите срезы и конструктивные линии
задней половинки брюк?
4.Объяснение нового материала: «Обработка прорезного кармана с
листочкой»
Назовите несколько фразеологизмов, связанных со словом карман.
За словом в карман не лезь»….
Для обработки кармана выкраивают листочку шириной 4 - 5 см.
Основная нить в ткани для листочки может располагаться по ширине, длине или в
косом направлении. Подкладку для кармана вырезают из основной ткани ( одна или
две детали) больше прорези кармана на 3 - 4 см. Основная нить должна проходить
по ширине подкладки. Карман с листочкой можно обработать с втачными краями
листочки, с обработанными (открытыми) краями.
Рассмотрим обработку кармана с втачными краями. (инструкционная
карта)
1. Намечают место расположения кармана на основной детали четырьмя
меловыми линиями.
2. Намечают линию притачивания на готовой листочке. Ширина
листочки зависит от модели (2 - 4см).
3. Прокладывают долевик из клеевого прокладочного
материала для укрепления входа в карман с изнаночной стороны  основной
детали на место расположения кармана, дублируют его с помощью утюга.
4. Притачивают листочку к основной детали, обработанным краем вниз
за меловую линию. Меловые линии листочки и основной детали совмещают. Строчку
притачивания заканчивают на уровне вертикальных линий, обозначающих длину
прорези кармана и соответственно длину листочки в готовом виде. Притачивают
втачной срез подкладки кармана по верхней меловой линии швом шириной 0, 5 - 0,
7см. на длину листочки. На подкладке должна быть отметка длины листочки.
5. Разрезают вход в карман от середины его со стороны изнанки, не
доходя до конца кармана на 1 - 2см и далее разрезают ткань под углом 45 - 50,
не доходя до строчек на 0, 1 - 0, 2см.
6. Выправляют листочку кармана и подкладку и евывёртывают на
изнаночную сторону, закрепляют боковые стороны листочки вместе с уголками
двойной, машинной строчкой.
7. Стачивают подкладку кармана сразу после закрепления углов,
шириной шва 1 см.
8. Обрабатывают швы подкладки на спецмашине.
9. Готовый карман отутюживают со стороны изнанки утюгом.
5. Закрепление изученного материала.
Вопросы:
1.
Назвать детали кроя кармана.
2.
Как проходят долевые нити в листочке и в подзоре?
3.
Для чего применяется клеевая прокладка в листочек?
4.
Какое направление долевой  нити в клеевых прокладках, почему?
5.
Какими линиями  выполняется намеловка кармана?
6.
Как разрезается карман?
6. Итоги урока.
Домашнее
задание.

Технологическая последовательность обработки
 кармана с втачными краями

1. Намечают место расположения кармана на основной детали четырьмя
меловыми линиями.
2. Намечают линию притачивания на готовой листочке. Ширина
листочки зависит от модели (2 - 4см).
3. Прокладывают долевик из клеевого
прокладочного материала для укрепления входа в карман
с изнаночной стороны  основной детали на место расположения кармана, дублируют
его с помощью утюга.
4. Притачивают листочку к основной детали, обработанным краем вниз
за меловую линию. Меловые линии листочки и основной детали совмещают. Строчку
притачивания заканчивают на уровне вертикальных линий, обозначающих длину
прорези кармана и соответственно длину листочки в готовом виде. Притачивают
втачной срез подкладки кармана по верхней меловой линии швом шириной 0, 5 - 0,
7см. на длину листочки. На подкладке должна быть отметка длины листочки.
5. Разрезают вход в карман от середины его со стороны изнанки, не
доходя до конца кармана на 1 - 2см и далее разрезают ткань под углом 45 - 50,
не доходя до строчек на 0, 1 - 0, 2см.
6. Выправляют листочку кармана и подкладку и евывёртывают на
изнаночную сторону, закрепляют боковые стороны листочки вместе с уголками
двойной, машинной строчкой.
7. Стачивают подкладку кармана сразу после закрепления углов,
шириной шва 1 см.
8. Обрабатывают швы подкладки на спецмашине.
9. Готовый карман отутюживают со стороны изнанки утюгом.

file_name: урок обраб  прорез карм лист.docx

title: Конспект урока:Обработка прорезного кармана с листочкой.


extracted_text:
«Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Смольнинская
основная общеобразовательная школа»

Исследовательский проект на тему
«О чем «говорят» гербы разных городов»

Автор
проекта: Абдуллина Рузанна
обучающаяся 7
класса
МОУ «Смольнинская
ООШ»
Наставник
проекта:
Тюбина Лия
Рашитовна
Учитель
начальных классов

Содержание

Аннотация
  наставника

3

Введение

4

1.Теоритическая часть

5

1.1. Геральдика вчера и сегодня

6

1. 3.Герб
  Челябинской области

7

1.4. Герб
  Свердловской области

8

1.5. Герб Курганской
  области

9

2. Практическая
  часть

10

2.1. Исследование результатов опроса  обучающихся

10

Заключение

11

Список
  литературы
Приложение

12
13

Аннотация наставника
Тема проекта «О чем
говорят гербы разных городов», проект является исследовательским, целью данного
проекта является расширение знаний о гербах Челябинской
области, Свердловской области и  Курганской области. В теоретической части проекта автор
изучает когда появились первые гербы, как они появились в России, а затем
описывает гербы Челябинской области, Свердловской области и  Курганской
области.
В
практической части представлен опрос обучающихся 6-9 классов, результатом
которого стали листовки с описанием герба родного города.

Аннотация наставника
Тема
проекта «Закладка для книг с уникальным дизайном», проект является творческим,
целью данного проекта является выполнить закладку с уникальным дизайном. В
теоретической части проекта автор изучает понятие «Закладка», описывает: закладки в
древности, виды закладок, а так же современную историю закладок. Автор приходит
к выводу, что каждая закладка является уникальной ценность проекта заключается
в том, чтобы привлечь к теме проекта сверстников, потому что необходимо знать
родной край, поэтому и создается буклет с описанием  достопримечательностей
Урала.

Введение
Всегда было интересно,
что такое герб, когда он появился и почему на гербе Челябинской области и
соседних областях изображен животный и растительный мир.
  Герб — это своеобразный
художественный паспорт города, где в скупых фигурах изображения можно прочитать
главное, что присуще тому или иному городу.
 Каждый герб — это целая повесть, и
не знать о чем могут рассказать гербы своей малой родины - это как минимум
стыдно. Эмблемы городов могут рассказать о многом: о красоте и богатстве родной
земли, о ратных и трудовых подвигах, отразить народные сказания, местные
культы, легенды и многое-многое другое.
 Цель исследования:
расширение
знаний о гербах Челябинской области, Свердловской области
и  Курганской области.
Задачи
исследования:
1.     познакомиться  с геральдикой -
наукой, изучающей государственные символы и знаки;
2.
узнать, какое
значение имеют животные и растения в данных символах;
3.
провести и
проанализировать опрос на знание символики герба Челябинской области  у
учащихся МОУ  «Смольнинская ООШ»

1.
Теоретическая часть
1.1. Геральдика вчера и сегодня
Считается, что гербы появились в X веке, но выяснить точную дату сложно.
Первые гербы, изображённые на печатях, приложенных к документам, относятся к XI
веку. В эпоху, когда все были неграмотными  использование гербового знака для
подписи, и обозначения собственности было для многих единственным способом
заверить документ своим именем.
Во время боевых походов гербы, размещавшиеся на щитах рыцарей,
становились их главной отличительной особенностью, поскольку доспехи были
закрытыми и лица рыцарей были скрыты забралами. Отличительные знаки рыцарей
были родовыми и передавались по наследству.
Гера́льдика
(лат. heraldus — глашатай) — гербоведение, вспомогательная
историческая дисциплина, занимающаяся изучением гербов.
Геральдика
точно определяет, что и как может быть нанесено на государственный герб, объясняет
значение тех или иных символов.
В
России геральдика заимствована с Запада во второй половине 17 века. Первые
сочинения представляли собой собрания гербов («Титулярник», 1672 год). По указу
императора Петра I, в 1722 году была создана Герольдия, в 1726 году при
Петербургской Академии наук была учреждена кафедра геральдики.
   Может быть и можно, но
нам кажется, что, всё-таки, нужно заниматься созданием собственной символики.
Потому что, каждая территория должна иметь свой символ и отражать индивидуальные
особенности муниципального образования, и, тем самым, свидетельствует о его
конкретном месте в общегосударственном устройстве.

1. 2.Герб Челябинской области
Герб Челябинской области является символом Челябинской области,
принят 8 января 2002 года.
Герб Челябинской области включён в Государственный геральдический
регистр Российской Федерации под номером 897.
Герб области составлен на основе исторического герба Исетской
провинции, на землях которой расположена территория
современной Челябинской области. Герб
разработан авторской группой, в которую входили: Константин Мочёнов, Роберт
Маланичев, Галина Туник, Сергей Исаев.
Основной фигурой герба области является серебряный
двугорбый верблюд с золотой поклажей — выносливое и благородное
животное, внушающее почтение и
показывающее мудрость, долголетие, память, верность, терпение.
Красный цвет поля герба —
цвет жизни, милосердия и любви — символизирует мужество, силу, огонь,
чувства, красоту, здоровье. Красный цвет поля одновременно
созвучен труду металлургов, машиностроителей, литейщиков и энергетиков. Это
дополняет содержание герба области как промышленно развитого региона.
Золото — символ
могущества, знатности, постоянства, прочности, богатства,
надежды, интеллекта и солнечного света. Золото в гербе
показывает уникальную южноуральскую природу, неисчерпаемое богатство недр
области.
Серебро служит
символом благородства, чистоты, справедливости, великодушия
Корона
обозначает, что регион входит в состав России.
Две ленты ордена
Ленина, которым Челябинская область награждена в 1956 и 1970
годах, показывают заслуги области.
Законом Челябинской области "О гербе Челябинской
области" установлены три равнодопустимых версии герба области:
1)полный герб области (описанный выше);
2)средний герб области (без двух лент ордена
Ленина);
3) малый герб области (без золотой земельной
короны и двух лент ордена Ленина)

1.3. Герб Свердловской области
 Герб Свердловской области был утверждён 26 марта 2005 марта.
Герб включён в Государственный геральдический регистр Российской
Федерации под номером 1850.
Официальный
символ выглядит как червленый щит, на котором изображен восстающий соболь
серебряного цвета. Передние лапы зверя сжимают золотую стрелу, наконечник которой
направлен вниз. Золотая императорская корона венчает щит, а золотые грифоны
поддерживают его. В лапах у них находятся знамена в цвет флага области. Щит и
грифоны располагаются на подножии, в роли которого выступают золотые кедровые
ветви. Ветви обвивает красная лента, на которой написан девиз «Опорный край
державы».
Соболь
со стрелой призван напоминать о том, что изначально край развивался как часть
Сибирского царства.
Грифоны
со знаменами выступают в роли стражников, которые охраняют минеральные богатства
недр Среднего Урала. Также они подчеркивают важность роли, которую играет
область в формировании оборонной мощи РФ «на море, на суше и в небе». Знамена в
лапах грифонов указывают на причастность к славе отечественной армии.
Подножие
герба Свердловской области имеет вид золотых ветвей кедра с шишками, что
является отсылкой к лесному богатству. На территории области преобладают
хвойные леса. Девиз «Опорный край державы» позаимствован из поэмы «За далью
даль», написанной А. Т. Твардовским.

1.4. Герб Курганской области
Герб Курганской области был утвержден 1 декабря 1997 года законом
Курганской области "О гербе и флаге Курганской области".
Герб представляет собой щит французской геральдической формы, на котором
расположена куница синего цвет в нижней части щита и зубцами белого цвета. В
верхней части щита располагаются два кургана. Щит обрамлен дубовыми листьями,
перевязанными Андреевской лентой.
Герб области  включен в Государственный
геральдический регистр Российской Федерации под номером 221.
Автором герба является Иванов
Дмитрий Валерьевич.
·
Белый
цвет символизирует мир, чистоту помыслов.
·
Зеленый
(изумрудный) цвет олицетворяет богатую природу региона.
·
Куница была заимствована с герба
города Шадринска, т.к этот город долгое время в регионе был одним из самых
крупных.
Герб может быть воспроизведен как с внешними украшениями (большой герб),
так и в виде щита (малый герб).
Курганы относят нас к истории региона. В 1662 году возле очень большого
кургана, который носил название Царев Курган, образовалась слобода Царево
Городище. Через некоторое время слобода получила название Курганской. В 1782
году слобода была преобразована в уездный город Курган.
Так как до 1943 года Курганская область не существовала, как
самостоятельная региональная единица у области не было гербов.

2.1. Исследование
результатов опроса  обучающихся
После
изучения теории мы решили узнать у обучающихся МОУ «Смольнинская ООШ» насколько
они знают символику нашей Челябинской области, и провели опрос среди обучающихся
6-9 классов в количестве 40 человек. Итак, мы задали 3 вопроса:
1.
Знаете ли вы что
изображено на гербе Челябинской  области?
2.
Знаете ли вы
автора герба Челябинской области ? Назовите Ф.И.О.
3.
Правда ли что на
гербах чаще всего изображают природные и исторические особенности регионов?
Ответы
учащихся:

На второй вопрос не дали ответа все
опрошенные учащиеся.
На третий вопрос 100% опрошенных согласились, что
именно исторические и природные особенности регионов изображены на гербах
муниципальных образований.
Таким образом, можно сказать, что большинство опрошенных   школьников имеют
представление о символике Челябинской области, но не знают что герб разработан
авторской группой, в которую входили: Константин Мочёнов, Роберт Маланичев,
Галина Туник, Сергей Исаев.  Мы решили
довести эту информацию с помощью листовок, где было описано, что изображено на
гербе, его автор и значение цветов, а так же герб, где ученикам предложили
раскрасить его.

Заключение
Продуктом нашего проекта
является герб нашей школы .
Герб является
принадлежностью не только государства, но и отдельных городов. Он  символизирует
богатство народа, города, его независимость. Гербы помещают на городских
воротах, главных зданиях. Часто гербы отражают экономическую жизнь, занятия
жителей или героические страницы истории народа.
Проведенное нами исследование символики
Челябинской области, Свердловской области и Курганской области  показала, что   растения
и животные находятся на гербах федерального округа не случайно, а имеют
непосредственное отношение к истории и географии районов.
Наше исследование
выявило необходимость в проведении разъяснительной работы среди школьников, поэтому
и были созданы листовки.
Я надеюсь, в
дальнейшем обучающиеся будут не только знать герб Челябинской области, но и
описывать его.
Цели
достигнуты, поставленные задачи решены .

Список
литературы
1.
. В. Борисов, Е. Н. Козина, Геральдика России,  Изд.: АСТ,
Астрель, 2005 г., 424 стр.
2.
Официальный сайт Союза Геральдистов России http://www.heraldik.ru/
3.
Соболева Н.А. и др. Гербы городов России. Альбом-справочник. М.:
Профиздат "Отечество", 1998— 480 с.:
4.
Сапрыков В.Н. «Государственная символика регионов России», М.:
«Парад», 2004 г. 96 с.
5.
ru.wikipedia.org›Геральдика

Скачано с www.znanio.ru

file_name: о чем говорят гербы разных городов.docx

alt: Содержание Аннотация наставника 3

alt: Челябинской области у учащихся

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
«Как научить ребенка не       перебивать взрослых».
 1.Заранее договоритесь с ребенком о том, чтобы, когда к вам придет
гость, и вы будете с ним разговаривать, малыш, например, поиграет один в своей
комнате. Объясните, что сейчас вы заняты. Попробуйте запомнить то, что ребенок
хочет вам сказать, с тем , чтобы выслушать его тогда, когда закончите разговор
с гостем. Попросите нарисовать то, что он хочет вам сказать.
2.Не используйте такие фразы, как: « Ты
перебил меня!», «Нехорошо перебивать взрослых!», «Только плохие мальчики так
делают!» и т.п.
3.Научите вежливым способам прерывания
разговора, фраза: «Извините, пожалуйста, что прервал вас!» может стать поистине
волшебной.

 4.Показывайте пример для ребенка и не влезайте в чужой
разговор без необходимости.
5.Учитывайте возраст, чем младше ребенок,
тем сложнее ему сдерживаться в ожидании паузы в разговоре.
6.Хвалите ребенка за то, что он нашел чем
ему заняться, когда вы  были заняты разговором.
7.Сами никогда не перебивайте ребенка!

«Как
отучить ребенка ругаться матом»

1.Не употребляйте сами не нормативную лексику, следите за
собственной речью. Убедите взрослых, окружающих ребенка, не использовать
«мусорные» слова.
2.Не спрашивайте (даже если очень хочется!) у ребенка, где он
услышал эти слова (а вдруг от вас!), поскольку этим вы заостряете внимание
малыша к «этим словам» и к ситуации, в которой они были услышаны.
3.Реагируйте на ругательные слова ребенка в зависимости от
возраста. На слова, услышанные от ребенка, можно никак не реагировать, он,
вполне вероятно, вскоре их забудет
Ребенку надо дать понять, что вы такие слова не хотите слышать у
себя дома . Тактично, убедительно и спокойно объясните ребенку, что это обидные,
плохие, грязные слова, их не приятно говорить и слушать. Хорошие дети такие
слова не говорят, а вы уверены, что ваш ребенок хороший!
4.Не демонстрируйте ребенку эмоциональную реакцию по поводу
услышанных вами неприличных слов, поскольку ,как положительная, так и
отрицательная реакция взрослого может вызвать у ребенка желание повторить
употребление неприличных слов для того, чтобы вызвать реакцию.
5.При систематичном употреблении ребенком неприличных слов
определите время и место, когда и где можно говорить плохие слова. Например,
можно говорить эти слова у мусорного ведра только тогда, когда рядом никого
нет.
6.Научите ребенка выражать свои сильные эмоции не бранными
словами.
7.Поддерживайте в семье  доброжелательные отношения, поскольку
мир, взаимопонимание и теплая атмосфера являются той средой, в которой
ненормативная  лексика не нужна.
«Как
помочь ребенку быть вежливым».

1.В обязательном порядке употребляйте вежливые слова сами в тех
ситуациях, где они необходимы.
2.Убедите окружающих ребенка взрослых сделать использование
вежливых слов нормой.
3.Покажите ребенку «волшебство» вежливых слов: не выполняйте
просьбы ребенка, например: «дай мне», без слова «пожалуйста».
4.Сделайте для ребенка ситуации встречи и расставания как можно
более естественными и разнообразными.
5.Здоровайтесь , прощайтесь и благодарите первыми, не дожидаясь, когда об этом
вспомнит ребенок.
6.Вместе с ребенком разработайте и утвердите обязательные правила
вежливости. Например: «Здороваться надо со всеми кого увидел сегодня впервые» и
т. п..
7.Учите вежливости вежливо!

Порою
жизнь нас встряхивает круто,
И
мы спокойствия теряем нить,
И
резко, сгоряча, грубим кому-то,
Так
просто? чтобы нагрубить...

Мы
с лёгкостью любимых обижаем,
Лишь
потому, что настроенья - ноль,
И
так выходит, что не замечая,
Мучительную
причиняем боль...

Слова
- как воробьи - их не поймаешь,
А
ранят - точно в сердце туча стрел,
И
если что-то ты сказать решаешь,
Подумай,
чтобы завтра не жалел.

Ведь
брошенное - не подумав - слово
Однажды
может сделать много бед,
И
от такой непрошенной обиды
В
душе останется глубокий след.

МКОУ «Иковксая средняя
общеобразовательная школа»

ПАМЯТКА
« АЗБУКА ОБЩЕНИЯ С
РЕБЕНКОМ»

 Составитель:

Ломакина Е.С.

                                     воспитатель

 2017 г.

file_name: памятка азбука общения с ребенком.docx

alt: Как помочь ребенку быть вежливым»

title: Памятка для родителей "Азбука общения с ребенком"


extracted_text:
«Семья как специфическая
среда патриотического воспитания ребенка»
Кл. руководитель Козлова
И.К.

Цели: убедить
родителей в важности патриотического воспитания детей, привития чувства любви к
Родине, малой родине, своей семье.
I. Вступительное слово классного руководителя.
Мы живем в неспокойное
время, время, когда заново переписывается история страны, развенчиваются мифы о
прежних героях. Есть немало людей, которые не хотят жить в такое время в нашей
стране и уезжают. Но ведь большинство все-таки остается, и очень важно, чтобы
оставались молодые, образованные люди, которые бы возродили былую мощь великой
державы. Поэтому слово «патриотизм» вряд ли стоит считать устаревшим, и думаю,
что вы согласитесь с моим мнением о том, что наши дети должны любить свою
родину.
Но начинается эта любовь к
родине с любви к своим родителям, своей семье.
Может ли возникнуть это
чувство любви в результате наших требований? Конечно, нет.
Но если ребенок в
родительском доме окружен любовью и сам отвечает на нее, если он знает историю
своей семьи, помнит о том, какую самоотверженную борьбу вели многие люди (и
среди них его ближайшие родственники) для того, чтобы наша страна жила в мире
без войн, то тогда можно сказать, что его знание сочетается с уважением и
любовью к родине, к природе и людям, живущим в любимой стране.
Любовь к родине начинается в семье. Если у ребенка благополучный родительский дом,
то он с ранних лет осознает защищенность своего существования. Рождаясь, это
чувство развивается и крепнет по мере того, как растут и знания о родине, ее
становлении, росте, ее природе, потому что любить по-настоящему можно только
то, что хорошо знаешь. И как только ребенок открывает мир, он начинает
рассматривать его как собственный. Не так уж важно, чтобы пейзажи были живописными,
а город или деревня полны туристических достопримечательностей. Куда важнее,
чтобы ваши сын или дочь воспринимали свое окружение как полученное от предков
наследство.
II. Семья как специфическая среда патриотического
воспитания.
Итак, как было уже сказано,
семья является благодатной средой для воспитания патриотического сознания,
чувств и убеждений у детей.
Это обусловлено, во-первых,
тем, что она представляет собой своеобразный социально-психологический
микроколлектив, который основывается на самых близких, доверительных отношениях
между родителями и детьми.
Во-вторых, в семейной среде
живым воплощением патриотических чувств для ребенка является его родители –
мать и отец. С ними у детей связываются понятия о своем доме, своих родных
местах, своем крае, его природе, своей Родине. Не случайно, как подметил
педагог Василий Александрович Сухомлинский, слова Родина, Отечество являются
единокровными братьями слов родить, отец.
В-третьих, в семейной среде
ни на минуту не прекращается процесс внутрисемейного общения между старшим и
младшим поколением. Это общение способствует не только простому обмену
информацией, но и передаче детям и внукам богатейшего духовного опыта,
формированию чувств, убеждений, поведения.
Каждая семья имеет свои
традиции, свой опыт передачи информации от поколения к поколению.
В одной семье это могут быть
вечерние беседы с родителями, бабушками и дедушками об их жизни, о том, как
жила страна в те годы, когда они были детьми.
В других семьях с
энтузиазмом составляют родословную своей семьи.
В третьей – родители и дети
вместе работают в поисковых отрядах, разыскивают безымянные захоронения солдат,
павших в годы войны.
В четвертой семье отец и сын
увлекаются коллекционированием моделей отечественных танков. Вариантов тут
может быть множество.
Какое патриотическое
воспитание ведется в семьях учеников нашего класса, каким интересным опытом
могут поделиться с нами родители, бабушки и дедушки по привитию чувства
патриотизма у детей, что по этой проблеме могут посоветовать специалисты –
этому посвящена наша беседа.
III. Дискуссия о роли и методах патриотического
воспитания в семье.
Вопросы для обсуждения
(объявляются заранее при подготовке к собранию):
1) Хотите ли вы, чтобы ваш
ребенок был убежденным патриотом своей страны, своего края и т. п., или для вас
это неважно?
2) Как в вашей семье ведется
работа по воспитанию патриотизма у ребенка?
3) Знаете ли вы родословную
своей семьи? Если да, то как вами передаются эти знания?
4) Хранятся ли в вашей семье
реликвии дедов и прадедов? Знают ли дети о них?
5) Как вы отмечаете с детьми
День Победы?
6) Читаете ли вы с детьми
книги о великих людях, героях нашей страны?
7) Считаете ли вы важным
подготовить мальчиков к военной службе?
8) Расскажите об одной из
форм патриотического воспитания в вашей семье, которую вы считаете наиболее
удачной?
Родители обсуждают тему собрания, делятся опытом.
Как видите, в
нашем классе есть семьи, имеющие хороший положительный опыт воспитания
патриотов своей страны, своей семьи. Вряд ли родители в этих семьях ставят
перед собой задачу: «Вот сегодня я буду воспитывать патриота».
Патриотическое
сознание, чувства и действия передаются ими в процессе каждодневного общения с
детьми, на собственном примере. Главное при этом, чтобы слова взрослых не
расходились с делом.

IV. Заключительное слово классного руководителя.
Тема патриотического
воспитания обсуждается нами сегодня потому, что 10-12-летние дети еще как губка
впитывают все то, что мы хотим в них вложить. Пусть это не всегда бывает
сознательно, в чем-то дети просто копируют наше поведение, наши поступки, но
то, что они узнают, прочувствуют в эти годы останется с ними навсегда. А ведь
это так важно, чтобы человек гордился своей страной, своей семьей. Тогда вряд
ли он будет пить, употреблять наркотики. У него будет цель: не растерять, а
приумножить то, что досталось ему в наследство.
Можно дать несколько советов по патриотическому
воспитанию.
1. Относитесь с почтением ко
всему, что создано трудом наших предков! Расскажите своим детям о великих
событиях в истории нашего народа!
2. Познакомьте детей с их
родиной, с их ближним и дальним окружением, а затем со всей страной, с успехами
и достижениями народа!
3. Научите своих детей
ценить представителей разных народов земли.
4.Познакомьте детей поближе
с соседями, друзьями, своими коллегами, научите их уважать этих людей и их
труд.
5. Не проходите мимо наших
национальных праздников! Объясняйте детям их смысл!
6. Помогите детям полюбить
родной язык и правильно говорить на нем.

В заключение мне хочется
отметить: семья и школа в содружестве решают многие проблемы.
Давайте объединим наши
усилия для проведения многообразной работы в классе по воспитанию патриотов.
Помощь родителей здесь будет неоценима.
Кроме того, без вас уважаемые родители, мы не сможем
обойтись и в организации походов по родному краю, и экскурсий в музеи и т. п.

file_name: Семья как специфическая среда патриотического воспитания ребенка.docx

alt: Пусть это не всегда бывает сознательно, в чем-то дети просто копируют наше поведение, наши поступки, но то, что они узнают, прочувствуют в эти годы останется…


extracted_text:
Тема: Что такое второстепенные
члены предложения?
 Цели: познакомить с термином второстепенные члены
предложения; научить находить второстепенные члены предложения.
Формируемые УУД: учащиеся научатся  находить
второстепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами;
аргументированно отвечать, доказывать своё мнение.
Ход урока.

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Мотивация
  (самоопределение)
 к
  учебной деятельности:
Цель: мотивировать учащихся к
  учебной деятельности посредством актуализации ситуации успеха прошлых уроков.

Настроить детей на урок и
  получение новых знаний.
Ну, ребята, всем молчать,
Начинаем мы писать.
Вы пишите, не спешите,
Буквы лучше выводите.
-Что нового узнали на прошлом уроке?

*Разминка для ума.
1.Последующий месяц
  сентября.
2.В школьной сумке я лежу,
  Как ты учишься, скажу.
3.Разлив реки весной при
  таянии снега.
4.Сколько звуков в слове
  «тень»?
5.Сколько медведей было в
  русской народной сказке?
6.Какого цвета сахар?

Приветствуют стоя,
  организованно.

(Узнали, что в
  предложении всегда есть главные члены. Они составляют основу предложения. В
  ней заключается главный смысл предложения.)
(Октябрь)
(Дневник)
(Половодье)
(3)
(3)
(Белого)

2.Актуализация
  знаний и
фиксация
  индивидуального затруднения в  пробном действии.
Цель:
  1) повторить уже известные опасные места

*Актуализация знаний.
М.Ч.  Ии  ИииИиии  игра
*На доске фразеологизм:
 Играть на нервах.

*Орфографическая минутка.
*Записать под диктовку.
Чем меньше слов, тем
  больше дров.

*Словарная работа.
*На доске:
РЧИСУЩНЦОК

Пишут
  в тетрадях.
Пытаются
  объяснить значение фразеологизма.
(Означает
  «намеренно раздражать, нервировать кого-то»)

Записывают
  поговорку, объясняют её значение. (Меньше разговаривать, больше
  выполнишь работы.)
По вариантам подчеркивают
  звонкие согласные, глухие согласные.

Зачеркивают буквы,
  обозначающие непарные  глухие звуки. Записывают в тетрадь. (Рисунок,
  рисуночек, рисовать, нарисованные.)

3.Выявление
  места и причины затруднения:
Цель:
  построить план действий и зафиксировать его в речи.

*Самоопределение к
  деятельности
-Что дети делают на уроке рисования?

-Могут ли быть  в
  предложении другие слова, кроме главных членов?
-Сегодня на уроке мы
  узнаем, как называются эти слова.

(Дети рисуют). Записывают в тетрадь.
  Распространяют предложение. (На уроке рисования в школе дети очень
  красиво рисуют цветы.)
(Да.)

Физкультминутка

4.Реализация построенного
  проекта:
Цель: организовать «открытие»
  детьми способа.

*Работа по теме урока.
*Работа по учебнику.
*Презентация.

Открывают учебник на с.31.
  Читают тему. (Что такое второстепенные члены предложения.)

5.Первичное закрепление
с проговариванием во внешней
  речи.

*Продолжение работы по теме
  урока.
Упр.33 (с.31)
-Для чего нужны второстепенные члены предложения?

Читают, доказывают, что
  выделенные слова составляют основу предложения.

6.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону:
Цель:1)
  тренировать способность к самоконтролю и самооценке.

*Организовать
  самостоятельную работу.

Читают правило на с.31.

7.Включение
  в систему знаний и
повторение.
Цель:
  1) включить новый способ действий в систему знаний.

*Продолжение работы по теме
  урока.
*Работа по учебнику.
Упр.34 (с.31)

Списывают предложения.

8.Рефлексия учебной
  деятельности на уроке.
Цель:1) зафиксировать новое
  содержание, изученное на уроке;
2) оценить собственную
  деятельность на уроке;
3) зафиксировать неразрешенные
  затруднения,

*Рефлексия.

- Что такое второстепенные
  члены предложения?
-Для чего они нужны?

Оценивают свою работу на уроке.

(Все слова в предложении,
  кроме основы.)
(Поясняют и уточняют
  главные члены предложения.)

Д/З. РТ с.12-13, упр.22-25

file_name: Что такое второстепенные члены предложения.docx

alt: Словарная работа. *На доске:

alt: Включение в систему знаний и повторение

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Что такое второстепенные члены предложения"


extracted_text:
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ
ЦЕННОСТИ
И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

Панчук Александр
Мефодиевич
Заместитель
директора
Учитель истории и
обществознания
МОУ «ШКОЛА «КОРН»
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

         Сформулированное еще в 1938 году М. Хальбваксом в
предисловии
к «Эволюции педагогики во Франции» Эмиля Дюркгейма понимание того,
что образование есть «самое эффективное средство, с помощью
котрого
государство формирует людей по своему подобию» [1, с. 164] не
утратило
своей актуальности и в наши дни.
         Слово «образование (образовывание)» есть воссоздание себя
«по
образу и подобию» самой бытийной сущности. «Без образа (образца)
человек и мир «безобразны», «безобразны» [2, с. 19].
         «Образы мира» – это стандарты, имеющие внутреннюю
цивилизационную основу.
         Образование – это создание Человека. Во всех культурах
самых
великих людей называли Учитель. Ведь кто такой учитель? Это тот,
кто
способен дать самое главное: способный научить, дать ответы на
главные
вопросы. Учитель дает ученику базовые ориентиры. Христа, Будду,
Мохаммеда – называли учителями.
Если Учитель не дает ребенку шкалу ценностей, нравственные
ориентиры, гуманистическое мировоззрение, её дает Рынок. В
потребительском обществе, где правит его Величество Рынок, нет
такого
понятия, как образование Человека, у него другие ориентиры –
Власть и
Деньги. «Я плохой, нечестный, бессовестный, скудоумный человек, –
писал по этому поводу К. Маркс, – но деньги в почете, а значит в
почете и
их владелец» [3, с. 148]. Мир, таким образом, уже находится не
между
Добром и Злом, а между выгодой и прибылью. Если выгодно предавать
–
предавай. «Бери от жизни все», – вот главная, навязываемая
всевозможными способами, ценность. И если исходить из того, что
инкультурация индивида в процессе воспитания и общего образования
формирует его в качестве «продукта» культуры данного сообщества,
закладывает в его сознание и память оценочные и поведенческие
стереотипы и навыки, культурные образцы в уже готовом к
«употреблению» виде, а также воспитывает в нем «потребителя»
культуры, интерпретированные в русле норм, правил, традиций
культуры
конкретного сообщества, то есть, по существу, формирует личность
социально адекватную потребностям этого сообщества, то система,
ориентированная на рынок, изначально направлена на разрушение
человека, а значит, в конечном счете, и общества, и государства.
Немецкое слово «Bildung» означает «образование», «культура».
         Культура – это созданная самими людьми среда
существования и
самореализации, источник социального взаимодействия и поведения.
Культура, вместе с тем, есть форма одновременного бытия и общения
людей различных культур, форма диалога и взаимопорождения этих
культур. Образование человека есть передача социокультурного
опыта,
осуществляемого двумя способами: 1) через образовательную систему
(школа – вуз – переподготовка); 2) через систему традиций,
обычаев, через
общение и подражание, где, собственно, воспроизводятся «архетипы»,
накапливается житейский опыт, сообщается сложная система познания,
нравов, оценок, поведения и т.д.
         Различие ценностей определяет различие культур, а также
характер и
формы их взаимодействия. Наличие в современном мире множества
устойчивых общественно-политических, нравственно-религиозных,
национально-самобытных и т.д. систем, обладающих самодостаточной
ценностью для граждан, носителей данных культур делают
неприемлемой
идею европоцентризма как единственно правильного пути развития.
Утверждения о «прогрессивности» или «отсталости»,
«революционности» или «реакционности» существующих форм
общностей людей нельзя рассматривать вне представлений о человеке,
его
интересов, идеалов, нравственно-религиозных норм,
мировоззренческих
установок и т.д., которые и соединяют людей в общество,
порождающее
государство. Эти представления складываются постепенно, в
результате
взаимодействия множества факторов – экономических, политических,
религиозных, природных, этнических и т.д., обеспечивая внутреннее
единение и устойчивость формирующейся целостности.
Люди сами делают свою историю, но они её делают не так, как им
вздумается, при обстоятельствах, которые не сами они выбирали, а
которые непосредственно имеются налицо, даны им и перешли от
прошлого. Это значит, во-первых, что и те ценности, которыми
руководствуются люди в своих действиях, являются не чем-то
предзаданным историей, а вырабатываются самими людьми. Во-вторых,
будучи исторически изменчивыми, эти ценности формируются на основе
прошлого опыта человечества, традиций, ценностных суждений
предшествующих поколений. Высшие духовные ценности создаются всем
человечеством, для всего человечества.
         Сменившая советскую систему образования, так называемая,
Болонская система не формирует у людей человеческих
качеств,
гуманистического мировоззрения. Вместо «усреднения» образования
произошло его ухудшение. Образование стало замещаться
«технологиями», образовательные стандарты «компетенциями»,
наставничество обслуживанием образовательных услуг, вместо
оценивания – «кредиты», вместо формирования личности –
«универсальный человек», потребитель.
         Любая культура существует в национальных оболочках, но
вершина
культуры – «всечеловечность» (Н. Бердяев). Всечеловечность – это
осмысление в критериях мироздания, которое становится уже
достоянием
всего человечества. Основная задача сейчас, учитывая ошибки
«реформирования» системы образования – думать о будущем. Первое,
что
необходимо сделать, это возвратиться к лучшим традициям советской
школы, вузовской в том числе. Проекты ФГОС по литературе, русскому
языку, истории, философии и т.д. должны опираться на традиционные
национальные ценности, фиксирующие общие смыслы и представления о
народе, природе, Родине, героях и антигероях, формирующие
гражданскую совесть и гражданскую ответственность, воспитывать
защитников, а не предателей. В учебных образовательных стандартах
должна присутствовать «культурная норма», позволяющая не только
«впитывать» в себя достижения прошлого, но и определять вектор
развития будущего. В противном случае может появиться поколение,
которое не будет знать ни Пушкина, ни Лермонтова, ни Есенина, ни
Булгакова, ни Гагарина, ни Жукова и т.д.
         Образование не является сферой услуг по определению. Цели
и
задачи образования:
- воспроизводство матрицы образовательного стандарта как
основания для непрерывного развития общества и производства;
- формирование творческой личности, гражданина своей страны;
- формирование нравственной ценностно-смысловой основы
развития национально-цивилизационных форм.

Список литературы
1. Цит. по Морис Крубелье «Образование», С. 164 в сб. «50/50 Опыт
словаря нового
поколения под ред. Ю. Афанасьева» Марка Ферро. - М. «Прогресс»,
1989.
2. Пищулин Н.П. Образование как философская проблема / Н.П.
Пищулин // Филос.
науки. – 2005 г. - №1– С. 19.
3. Маркс К., Энгельс Ф., соч., т.42, С.
148.

file_name: Социально-культурные ценности и образовательные стандарты.docx

alt: СОЦИАЛЬНО - КУЛЬТУРНЫЕ ЦЕННОСТИ


extracted_text:
«Бросовый материал – это все то,
 что можно было без жалости
выкинуть,
 а можно и использовать, дав волю
безграничной детской фантазии».
О. Шлосс

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении городского конкурса-выставки
поделок из отходных материалов «Из мусорной кучки классные штучки»

МАУ ДО ГорСЮН организует и проводит городской конкурс-выставку
поделок из отходных материалов «Из мусорной кучки классные штучки»
 с
1 по 22 ноября 2021 года.
Проблема
загрязнения окружающей среды на сегодняшний день чуть ли ни самая актуальная и
это не удивительно, ведь каждый день предприятия производят товары, упаковывая
их в пластиковые, металлические или другие упаковки, которые потом
выбрасываются, тем самым засоряя окружающую среду. Большое количество
вторсырья, или, попросту, мусора, образуется и в нашей повседневной жизни.
Отходные материалы – это не только источник проблем, связанных с их
утилизацией, но и хороший материал, неиссякаемый источник для творчества, в том
числе детского. Пластиковые бутылки, упаковки от продуктов, пакеты из-под
соков, молока, старые фломастеры, стаканчики, ложки и тарелки, пластиковые
соломинки, старые вещи и прочие бытовые отходы ничего не стоят, а вот используя
их как основу в своем творчестве можно сделать настоящие шедевры.
1.Цель и задачи конкурса-выставки
ЦЕЛЬ:
способствовать формированию основ экологической культуры учащихся.
ЗАДАЧИ:
1.Организация
системы обязательного образования и воспитания по проблеме твердых коммунальных
отходов (ТКО) в муниципальных образовательных учреждениях.
2.Развитие
творческой самореализации личности учащихся на основе активной социально
значимой деятельности, связанной с изучением и улучшением окружающей среды
родного города.
3.Привлечение учащихся к деятельности по
созданию, применению и демонстрации
новых возможностей уже использованных бытовых материалов.
4.Формирование эколого-хозяйственного
подхода к коммунальным бытовым отходам как к ресурсу на примере вторичного
использования.
2.Возрастные группы участников
-дети
от 6 до 7 лет;
-дети
с 8 до 10 лет;
-дети
и подростки с 11 до 13 лет;
-подростки
с 14 до 18 лет.

3.Условия проведения и содержание конкурса-выставки
Для
участия в конкурсе-выставке
необходимо создать
поделки с использованием бросового материала: картона, полиэтилена, пенопласта,
жестяных банок, одноразовой посуды, газет и т.п., сделать 2-3 фотографии (с разных
ракурсов) готовой работы.
Конкурс-выставка проводится по
следующим номинациям:
-«Чудеса для людей из ненужных
вещей». Представляются
фотографии изделия из бросовых материалов, которые отжили свой срок, но пошли
на изготовление новых.
Критерии оценки:
-соответствие
теме конкурса;
-практичность;
-оригинальность
выбора материала, способа изготовления и применения;
-эстетичность;
-качество
исполнения поделки;
-количество использованных видов бросового
материала;
-самостоятельность выполнения работы.
-«Когда б вы знали,
из какого сора». Представляются фотографии панно, коллажа,
настольной или настенной композиции и других украшений для дома.
Требования к оформлению работы
Формат работы: плоскостная - А-3,
оформленная в паспарту или в рамке; объемная работа не более 100х100х100см.
Критерии оценивания
-эстетическое оформление работы;
-степень сложности;
-оригинальность замысла;
-художественная выразительность
(композиционное и цветовое решение);
-неординарность конструктивного решения;
-количество использованных видов бросового
материала;
-самостоятельность выполнения работы.
-«Дворовый дизайн». Представляются фотографии работы, которые
могут стать оформлением детских площадок, палисадников, дворовых территорий,
выполненные из различных отслуживших вещей.
Критерии оценивания
-соответствие
работы теме конкурса;
-оригинальность
идеи, творческий подход;
-аккуратность
исполнения;
-эстетическое
оформление работы;
-качество
выполненной работы (прочность, устойчивость);
-функциональность
представленной работы;
-степень
сложности.
-«Красота спасёт мир». Представляются фотографии изготовленной
бижутерии, украшений из вторичного сырья.
Критерии оценивания
-эстетическое
оформление;
-степень
сложности;
-оригинальность
замысла;
-творческая
индивидуальность и мастерство автора;
-художественная
выразительность (композиционное и цветовое решение);
-соответствие
выполненной работы возрасту автора-исполнителя.

Работа, представляемая на конкурс должна
представлять собой фотографии изделия из бросового материала (работы из
продуктов питания и природного материала не рассматриваются). Формат,
присылаемый на конкурс файлов с фото: jpg. Размер фотографии не менее 1024х800
пикселей с разрешением 72, 96 dpi, объем файла не должен превышать 3 МБ.
Конкурсные
работы должны сопровождаться этикеткой размером 10 см×5 см, с указанием:
название работы, номинация, ФИО участника, образовательное учреждение,
руководитель. При написании этикетки использовать 12 шрифт TimesNewRoman,
полуторный интервал. При написании фамилии, имени автора и названия работы
использовать 14 жирный шрифт.

Победители
определяются в каждой номинации по каждой из возрастных групп.
4.Условия участия
Для
участия в конкурсе-выставке необходимо представить 2-3 фотографии (с
разных ракурсов) готовой поделки, составить заявку на каждую номинацию
отдельно по форме:
Заявка
ОУ___________________________________
на участие в городском конкурсе-выставке поделок из
отходных материалов «Из мусорной кучки классные штучки»
в номинации__________________________________________

№

Название
  конкурсного материала

Фамилия,
  имя и
возраст
  автора (ов)

ФИО
  руководителя

1.

Руководитель
ОУ________________

Заполнить
согласие на обработку персональных данных.
Работы
принимаются 15 ноября 2021 года только в электронном виде по адресу: orgmassnt@yandex.ru
В теме письма указываются сокращенное название
образовательного учреждения,
название конкурса,
номинация,
ФИ автора. Например, ГорСЮН, конкурс-выставка «Из мусорной кучки
классные штучки», Иванов Иван.
Вопросы по тел. 41-49-40
5. Поощрение участников конкурса-выставки
Призовые
места определяются по каждой номинации с учетом возрастных групп участников.
Лучшие коллективы и отдельные учащиеся награждаются дипломами, участники
получат сертификаты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: положение конкурс-выставка.docx

alt: Конкурс-выставка проводится по следующим номинациям: - «Чудеса для людей из ненужных вещей»

intro: Конкурс-выставка способствует формированию основ экологической культуры учащихся, формирует эколого - хозяйственный подход подхода к коммунальным бытовым отходам как к ресурсу на примере вторичного использования.

tags: бросовый материал

tags: Экологическая культура

tags: твердые коммунальные отходы

title: Положение о проведении городского конкурса-выставки поделок из отходных материалов «Из мусорной кучки классные штучки»