extracted_text:
1.Пояснительная
записка

Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету «Изобразительное
искусство» составлена
в соответствии с требованиями ФГОС НОО, на основе:
- Примерной
программы начального общего образования (М.: Просвещение, 2011г., в 2 частях), требований к
результатам освоения  ООП и программы формирования УУД.
 - Основной образовательной программы начального  общего
образования, утвержденной приказом директора от 30.08.2019 г. № 844;
 - Индивидуального учебного плана ученика 2 б класса Зеленевского Леона
Валериевича, получающего образование на дому, утвержденного приказом от 02.09.2019г. .№
918 СОШ №1 г.Белоярский.

Для реализации данной программы используется УМК «Школа России»: учебник
Изобразительное искусство Б.М. Неменского. 2 класс.

2. Общая характеристика учебного предмета
Программа
направлена на реализацию целей обучения изобразительному искусству  на уровне
начального общего образования, сформулированных в стандарте начального общего
образования. Создана в целях конкретизации содержания образовательного
стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Цель учебного предмета
«Изобразительное искусство»— формирование художественной культуры учащихся как
неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений,
выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой
цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения,
формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное
в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Культуросозидающая
роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма.
Прежде всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с
искусством других народов.
Изучение курса
«Изобразительное искусство» в начальной школе направлено на достижение
следующих задач:
·
Духовно-нравственное
развитее ребенка, т.е. формирование у него качеств, отвечающим представлениям
об истинной человечности, доброте и полноценности восприятия мира;
·
Развитие
художественных способностей и творческого потенциала ребенка, формирование
ассоциативно-образного, пространственного мышления, интуиции.
    Курс
разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает
в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных
(пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура;
конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного
искусства, народного искусства  —   традиционного крестьянского и народных
промыслов, а также постижение роли   художника    в синтетических (экранных)
искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с
жизнью общества и человека.

3.Описание
места учебного предмета в учебном плане.

На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» по индивидуальному
учебному плану  отводится 1 часа в неделю. Курс рассчитан на 34  часа (34
учебные недели).

4.Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета.
     За последние десятилетия в обществе
произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их
реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов
образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения
учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего
образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
·   формирование основ гражданской
идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории
и культуры каждого народа;

·   формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и
внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим —
умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·
развитие ценностносмысловой сферы
личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и
гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей
семьи и  образовательной организации, коллектива и общества и стремления
следовать им;
–
ориентации в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
·      развитие умения учиться как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
–
развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
–
формирование
умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
·
развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как
условия её самоактуализации:
–
формирование самоуважения и
эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
–
развитие
готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
–
формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности
и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

5.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
         В результате
изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
Познавательные УУД:
§  овладение умением
творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
умение строить художественный образ, т.е.
выделять главное, сопоставлять и сравнивать, конструктивно анализировать форму
с позиций задуманного образа
§  овладение умением
вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы;
§  использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
§  умение планировать
и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
§  умение рационально
строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место
занятий;
§  осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Регулятивные УУД:
§
умение
учащихся определять цель своей работы, в том числе учебной;
§
выявлять
этапы работы;
§
находить
соответствующие средства и инструментарий:
§
осуществлять
поэтапный контроль своих действий;
§
адекватно
оценивать результат своих действий.
§
Коммуникативные
УУД:
§
умение
понимать намерения и интересы взаимодействующих людей;
§
умение
понимать и вести свою роль в общей работе;
§
 соблюдать
правила общения, умение отстаивать свои позиции без подавления прав окружающих;
§
умение
уважать чужое мнение, умение вести диалог.
Предметные
результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
§  знание видов
художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,  скульптура),
конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды
искусства);
§  знание основных
видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
§  понимание образной
природы искусства;
§  эстетическая
оценка явлений природы, событий окружающего мира;
§  применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
§  способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
§  умение обсуждать и
анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах;
§  усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
§  умение видеть
проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на
улице, в театре, на празднике;
§  способность
использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
§  способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
§  умение компоновать
на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
§  освоение умений
применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ
графической грамоты;
§
овладение
навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
§
умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
§
различных
регионов нашей страны;
§
умение
рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру;
§
изображение
в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
§  умение узнавать и
называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по
урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
§
способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
§
умение
объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества
для современного общества;
§
выражение
в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов;
§
умение
приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

Личностные результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное
искусство»:
§  чувство гордости
за культуру и искусство Родины, своего народа;
§  уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
§  понимание особой роли
культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
§  сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
§  сформированность
эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
§  овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
§  умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
§
умение
обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
2 КЛАСС
Личностные
результаты
· положительно
относится  к урокам изобразительного искусства.
· познавательной
мотивации к изобразительному искусству;
· чувства уважения к
народным художественным традициям России;
· внимательного
отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
· эмоционально-ценностного
отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.
Метапредметные
результаты
Обучающийся  научиться:
Регулятивные
УУД:
· адекватно
воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
· выполнять работу
по заданной инструкции;
· использовать
изученные приёмы работы красками;
· осуществлять
пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с
заданной в учебнике последовательностью;
· вносить коррективы
в свою работу;
· понимать цель
выполняемых действий,
· адекватно
оценивать правильность выполнения задания;
· анализировать
результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
· решать творческую
задачу, используя известные средства;
· включаться в
самостоятельную творческую деятельность
(изобразительную,
декоративную и конструктивную).
Познавательные
УУД
· «читать» условные
знаки, данные в учебнике;
· находить нужную
информацию в словарях учебника;
· вести поиск при
составлении коллекций картинок, открыток;
· различать цвета и
их оттенки,
· соотносить объекты
дизайна с определённой геометрической формой.
· осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные
материалы учебника;
· различать формы в
объектах дизайна и архитектуры;
· сравнивать
изображения персонажей в картинах разных художников;
· характеризовать
персонажей произведения искусства;
· группировать
произведения народных промыслов по их характерным особенностям;
· конструировать
объекты дизайна.
Коммуникативные
УУД
· отвечать на
вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
· комментировать
последовательность действий;
· выслушивать друг
друга, договариваться, работая в паре;
· участвовать в
коллективном обсуждении;
· выполнять
совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой
работы.
· выражать
собственное эмоциональное отношение к изображаемому;
· быть терпимыми к
другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
· договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
· строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Предметные
результаты
-
называть
основные жанры и виды художественных произведений изобразительного искусства;
-
называть
некоторые известные центры народных художественных ремесел России;
-
называть
ведущие художественные музеи России;
-
различать
основные и составные, теплые и холодные цвета;
-
узнавать
отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников;
называть их авторов;
-
сравнивать
различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно - прикладного искусства);
-
использовать
художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
-
применять
основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с
натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях
к произведениям литературы и музыки;
-
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

6. Содержание  учебного предмета
Виды художественной
деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек,
мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российскогои мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка:
карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и
моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы;
бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре.Представления народа о мужскойи
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном
искусстве. Разнообразие формв природе как
основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).

Азбука искусства.
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный
центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные
цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и
их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм
предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и
контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление
о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение
природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний.
Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими
культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль
природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека
в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство
вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои декоративноприкладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной,
декоративноприкладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративноприкладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств
для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и
коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2 класс (34 ч)
Искусство и ты
Знакомство с основами образного языка изобразительного
искусства. Понимание языка искусства и связей его с жизнью. Выразительные
возможности художественных материалов. Введение в мир искусства, эмоционально
связанный с миром личных наблюдений, переживаний людей. Выражение в искусстве
чувств человека, отношения к миру, добра и зла.
Практическая творческая работа (индивидуальная и
коллективная).
Как и чем работает художник? (8 ч)
Представление о разнообразии художественных материалов,
которые использует в своей работе художник. Выразительные возможности
художественных материалов. Особенности, свойства и характер различных
материалов.
Цвет: основные, составные, дополнительные цвета. Смешение
красок. Роль черной и белой красок. Ритм линий, ритм пятен. Лепка.
Моделирование из бумаги. Коллаж.
Реальность и фантазия (7 ч)
Для изображения реальности необходимо воображение. Для
создания фантастического образа необходима опора на реальность. Значение
фантазии и воображения для творчества художника. Изображение реальных и
фантастических животных. Изображение узоров, увиденных в природе, и орнаментов
для украшения человека. Изображение фантазийных построек. Развитие духовной и
эмоциональной сферы ребенка через общение с природой.
О чем говорит искусство (11 ч)
Важнейшая тема курса. Искусство выражает чувства человека,
его понимание и отношение к тому, что он изображает, украшает и строит.
Изображение состояний (настроений) в природе. Изображение доброго и злого
сказочного образа. Украшения, характеризующие контрастных по характеру, по их
намерениям персонажей. Постройки для добрых и злых, разных по характеру
сказочных героев.
Как говорит искусство (8 ч)
Средства образной выразительности в изобразительном
искусстве. Эмоциональное воздействие цвета: теплое - холодное, звонкое и глухое
звучание цвета. Выразительные возможности линии. Понятие ритма; ритм пятен,
линий. Выразительность соотношения пропорций. Выразительность фактур. Язык
изобразительного искусства и его выразительные средства служат выражению мыслей
и чувств художника.

7.
Тематическое планирование

№п/п

Разделы,
  темы

Количество
  часов

2кл.

1

Виды
  художественной деятельности

8

2

Азбука
  искусства

7

3

Значимые
  темы искусства

11

4

Опыт
  художественно- творческой деятельности

8

ИТОГО

34

8.Описание материально-техническое обеспечение образовательной
деятельности .
Нормативные документы:
1.Федеральный
государственный образовательный стандарт начальногообщего образования.
М.:Просвещение, 2010.-32с.- (Стандарты второго поколения).
2.Примерные
программы по учебным предметам. Стандарты нового поколения/ Руководители
проекта: член- корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАН Л. П. Кезина, В 2
ч. Ч. 1. – 4- е изд., переработанное.- М.: Просвещение, 2010.- 400 с.
3.Приказ № 373 от 6
октября 2009 г. «Об утверждении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».

Учебно-методическая
литература для учителя:
1.Сборник
рабочих программ «Школа России» 1-4 классы С.В. Анащенкова, М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова. М.: Просвещение, 2011.
2. Б.М. Неменский.
Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник для общеобразовательных  учреждений
с приложением  на электрономносителе. В 2 ч. – 3 –е изд. – М.:Просвещение,
2018.

Учебные
пособия для обучающихся:
1
Б.М. Неменский. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений с приложением  на электрономносителе. В 2 ч. – 3 –е изд. –
М.:Просвещение, 2018.

Электронные
ресурсы:
Изобразительное
искусство  2 класс, CD- ROM. Электронное приложение к учебнику . Б.М.
Неменский. Изобразительное искусство. 2 класс – 2018г,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ИЗО 2 кл.doc

alt: По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных…

alt: Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает…

alt: России и художе ственных музеев своего региона; § умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; §…

alt: Декоративноприкладное искусство

alt: Как и чем работает художник? (8 ч)

intro: Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету "Изобразительное искусство" составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Для реализации данной программы используется учебник Изобразительное искусство Б.М.Неменского. 2 класс

tags: рабочая программа изо 2 класс

title: Рабочая программа ИЗО 2 класс


extracted_text:
Контрольный диктант за 2 четверть 4 класс

Спектр проверяемых умений
Знать лексико - грамматические признаки имени
прилагательного.
Знать значимые слова: приставка, корень, суффикс,
окончание
Знать склонение имен прилагательных.
Знать правописание падежных окончаний имен
прилагательных.
Знать типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске.

Уметь определять  склонение имен  прилагательных.
Уметь находить способы проверки написания слов.
Уметь безошибочно писать под диктовку текст с изученными
орфограммами.
Уметь расставлять знаки препинания в предложениях.

Память  о лете.
   Ночью выпал
снег. Я подошел к окошку. Ворона подлетела к ветке сирени и села. Ветка
закачалась. Птица медленно поднялась и улетела.
   Утром мы
отправились на лесное озеро дед проводил нас до опушки. День как будто дремал.
Падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них. Они становились
капельками воды  и скатывались с ладони. Стая снегирей села на засыпанную
снегом рябину. Мы сорвали несколько ягод. Это была последняя память о лете, об
осени.

Грамматическое   задание:
1. Подчеркните в последнем предложении однородные
члены.
2. В предпоследнем предложении определить падеж и
склонение имен существительных.
3. Запишите однокоренные слова с корнем -снег-
(-снеж-).

file_name: Конт.диктант за 2 четверть 4 класс.docx


extracted_text:
Приложение __ к основной
общеобразовательной программе
основного общего образования,
утверждённой приказом директора
МБОУ «Тельмановская СОШ»
от __.__.20__ №__-ОД

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тельмановская
средняя общеобразовательная школа»

Рабочая
программа по  внеурочной деятельности
«Книжный
салон»
Для
6-х  классов
(68
часов)

Составила:
 Учитель
русского языка и литературы

         Кучеренко Олеся Александровна

2021 –
2022 учебный год

Рабочая
программа внеурочной деятельности
«Книжный
салон»
Для
6-х  классов
 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современные дети не любят читать, они читают мало и с
неохотой. А ведь от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего
процесса обучения. Не научившись хорошо читать, ребенок не сможет прочитать
задачу по математике, овладеть материалом  на должном уровне или без
посторонней помощи.
Научить ребенка  пользоваться книгой как источником знаний
и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать
развитию самостоятельности читательской деятельности - главная задача педагога.
Дать понять учащимся, что чтение – это духовная пища каждого воспитанного
человека. А со стремительным вторжением в нашу жизнь достижений научно –
технического процесса эта задача стала актуальна как никогда раньше.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Главная цель:

формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека готового к
творческой деятельности
Основными
задачами курса являются:

развитие эстетических
     способностей;
развитие сферы
     чувств, соучастия, сопереживания;
активизация
     мыслительного процесса и познавательного интереса;
овладение навыками
     общения и коллективного творчества;
создание на практике
     условий для развития читательских и актерских умений и интереса к чтению
     книг;
расширение
     литературно-образовательного пространства воспитанников;
формирование
     личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.

     Учить работать с книгой сознательно, самостоятельно,
избирательно читать книги в школьные годы, а главное, затем, в дальнейшей
жизни, чтобы они хотели и умели непрерывно пополнять свое образование с
наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в
стремительном потоке научной и политической информации - залог успешности в
любой деятельности. Разработанная программа способствует расширению
читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию
индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя.
Программа «Книжный салон »
составлена на основе авторской программы Л.А. Ефросининой «В мире книг»
(Сборник программ внеурочной деятельности :  под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. :
Вентана-Граф, 2011)
Программа  соответствует федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования.
Занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого,
литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы
нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и
творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Преемственность программы с основным курсом литературного
чтения позволяет проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению
читательского опыта  школьника. Программа способствует овладению детьми
универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными,
регулятивными, личностными) и читательскими умениями, позволяет стимулировать
детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных
ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным
рациональным восприятием, расширяет и обогащает его
Ценностные ориентиры содержания
программы
Содержание программы  «Книжный салон» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного
читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и
литературы народов других стран. Программа ориентирует педагога на создание
условий для активации у учащегося эстетических установок, как неотъемлемой
характеристики его мировосприятия и поведения.
Ученик-читатель овладевает основами
самостоятельной читательской деятельности. Общение с книгой развивает память,
внимание, воображение. позволяет решить многие актуальные проблемы современной
педагогики и психологии, связанные с:
      • художественным образованием и
воспитанием детей;
      • формированием эстетического вкуса;
      • нравственным воспитанием;
      • развитием коммуникативных качеств
личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);
      • воспитанием воли, развитием памяти,
воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);
      • созданием положительного эмоционального
настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.
Содержание занятий поможет  школьнику общаться с детскими
книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из
её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБУЧЕНИЯ
Выполнение Программы рассчитано на 1 год.
Возможно последующее расширение  программного материала для новой возрастной
группы с учетом обогащения читательского опыта.
Возраст воспитанников в группах соответствует
возрасту учащихся средней школы.
Организация работы проходит с учетом возрастных
особенностей и санитарно-гигиенических требований
Занятия поводятся 2 раза в неделю.  Продолжительность занятия 35-40 минут.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ

Формы организации занятий могут быть различными: литературные игры,
конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки, путешествия по страницам книг,
проекты, уроки-спектакли, уроки –киносеансы  и т. д.
Содержание занятий создаёт условия для углубления знаний,
полученных на уроках, и применения их в самостоятельной читательской
деятельности. На  занятиях предполагается практическая работа с разными типами
книг, детскими периодическими и электронными изданиями. Особый акцент
предполагается сделать не только на разнообразную работу с книгой, но и на
вовлечение детей в деятельность, связанную с инсценированием прочитанного и
изученного, просмотр художественных фильмов по прочитанным произведениям,
обсуждение просмотренного, прослушивание аудиозаписей чтения отрывков
художественных произведений актерами. В ходе изучения материала используется
игровая заинтересованность детей. В дальнейшем она должна сочетаться с
театральной деятельностью. Театрализация способствует формированию творческой
личности ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру,
совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к
созданию новых образов.
ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ
ВОСПИТАННИКОВ И ИХ УЧЕТ В
ПРОГРАММЕ
Школьный возраст – возраст достаточно заметного
формирования личности. Новая деятельность стимулирует развитие психических
процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий.
Школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода
созерцательной любознательностью. Школьник с живым любопытством воспринимает
окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые
стороны.
Для него характерны новые отношения со
взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в
новый вид деятельности. В этом  возрасте закладывается фундамент нравственного
поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает
формироваться общественная направленность личности Творческое воображение как
создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений
прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также
развивается. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической
деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с
ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать
его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность
восприятия.
Школьники очень эмоциональны. Эмоциональность
сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена
эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них
эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых,  школьники не умеют сдерживать
свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и
откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или
неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой
эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам,
кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё
больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их
нежелательные проявления.
Большие возможности предоставляет  школьный
возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет  школьник
накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития
опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию
коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно
здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Приобщение ребенка к общению с книгой дает
широкие возможности на формирование и закреплении новой системы отношений к
людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует
характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
 В результате освоения  программы формируются следующие
Предметные умения,
соответствующие требованиям федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования:

осознавать значимость
     чтения для личного развития;
формировать потребность
     в систематическом чтении;
использовать разные
     виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
уметь самостоятельно
     выбирать интересующую литературу;
участвовать в
     обсуждении различных тем;
уметь  пользоваться
     справочными источниками для понимания и получения дополнительной
     информации;
развивать чувство
     ритма и координацию движения;
развивать речевое
     дыхание и артикуляцию;
развивать дикцию на
     материале скороговорок и стихов;
пополнять словарный
     запас;

Регулятивные умения:

уметь работать с
     книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
уметь самостоятельно
     работать с новым произведением;
уметь работать в
     парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
уметь определять свою
     роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Коммуникативные  умения:

участвовать в беседе
     о сюжете книги, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
оценивать поведение
     героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
высказывать своё
     суждение об оформлении и структуре книги;
участвовать в
     конкурсах чтецов и рассказчиков;
соблюдать правила
     общения и поведения в школе, библиотеке и т. д.
оценивать действия
     других детей и сравнивать со своими собственными;
развивать
     коммуникабельность и умение общаться с людьми в разных ситуациях;

Диагностика достижений
Процесс формирования интереса к книгам и
положительного отношения к самостоятельному чтению, как и любая часть
целесообразно организованного учебного процесса, подчиняется строго
определенным дидактическим и методическим закономерностям.
Ведущая закономерность процесса обучения -
сложная взаимная зависимость между знанием книг и отношением к книге, к
самостоятельному чтению.
Под критериями мы будем понимать «признаки, на
основании которых производится оценка, определение, классификация чего-либо».
Под показателями мы будем понимать «явления или
события, по которым можно судить о ходе какого-нибудь процесса» .
Под уровнем мы будем подразумевать «степень,
характеризующую качество, высоту, величину развития чего-нибудь».Возможно
выделить критерии, по которым можно судить об уровне сформированности
читательского интереса  школьников:
×
умение работать с книгой;
×
начитанность (знание содержания
прочитанных произведений определенных программой);
×
знание библиографических сведений.
Показатели, характеризующие умение учащихся
работать с книгой:
×
соблюдение правил пользования книгой,
гигиены чтения;
×
умение листать книгу, быстро находить
нужную страницу;
×
умение показать, назвать, объяснить
назначение элементов книги: обложка, корешок, титульный лист, листок, страницы,
номер страницы, поля, текст, иллюстрация;
×
умение описать незнакомую детскую книгу
по ее заглавию, иллюстрациям, оглавлению;
×
умение находить в книге сведения об
авторе;
×
различение шрифтов; понимание их роли в
членении, выделении той или иной части текста;
×
умение ориентироваться в группе книг
(от 2 до 4), выбрать среди них книгу по заданным признакам, самостоятельно
прочитать ее.
Начитанность  характеризуется,  следующими
показателями:
×
знанием названий детских книг,
произведений, с которыми неоднократно встречались на протяжении года;
×
знанием содержания произведений,
иллюстраций, заголовков книг, фамилий авторов;
×
умением отличать сюжет знакомых книг по
иллюстрациям,
×
осмысливать с помощью учителя заголовок
произведения (почему книга так названа).
Знание библиографических сведений
характеризуется следующими показателями:
×
умением отличать прочитанное
произведение по жанровым признакам (стихотворение, сказка, рассказ);
×
умением ориентироваться в содержании
книги, опираясь на следующие показатели: иллюстрация, называние, фамилия
автора;
×
умение самостоятельно пользоваться
перечнем условных обозначений, данных в учебной книге; умение быстро находить
нужные знаки, объяснять их назначение;
×
умением работать на абонементе и в
читальном зале библиотеки;
×
знанием библиотечной картотеки обложек
и простейшей каталожной карточки; умение пользоваться ими при выборе книг. На
основе вышеизложенного составим критериальную характеристику уровней
сформированности:

Критерии

Уровневые показатели

Высокий

Достаточный

Средний

Низкий

1. Умение работать с книгой

Знание
  элементов книги и умение ориентироваться в них;
быстрое
  умение находить в книге сведения об авторе;
различение
  шрифтов;
ориентация
  в группе книг от 2 до 4.

Знание
  элементов книг;
умение
  описывать незнакомую книгу по заглавию, иллюстрациям;
ориентация
  в 2-3 книгах.

Нужная
  страница находится не сразу;
учащийся
  нуждается в помощи взрослого при работе с книгой.

Ученик
  не ориентируется в элементах книг; сведения об авторе учащемуся найти сложно;

в
  группе книг он не ориентируется.

2. Начитанность

самостоятельная
  подготовка к выразительному чтению;
широкий
  читательский кругозор;
полное
  усвоение программы;
знание
  авторов и названий полюбившихся произведений;
умение
  отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям.

читательский
  кругозор ограничен знанием определенных жанров;
программа
  усвоена частично;
выделение
  отдельных авторов и полюбившихся произведений.

читательский кругозор недостаточно широк;
программа усвоена частично;
частичное запоминание авторов и произведений программы.

ограниченный читательский кругозор;
программа усвоена частично;
слабое знание авторов и произведений.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ п/п

Тема раздела

Кол.час.

Дата провн-я

1.

Здравствуй, книга! Ознакомление с курсом.

1

v

2.

Книги, прочитанные летом. Обсуждаем вместе.

1

3.

Книги, прочитанные летом. Обсуждаем вместе.

1

v

4.

 Устное народное творчество. Русские народные
  сказки.  Сказки волшебные, бытовые, о животных. Экранизация сказок.

1

5.

Просмотр художественного фильма-сказки
 «Илья-Муромец»  1ч.

1

v

6.

Просмотр художественного фильма-сказки
 «Илья-Муромец»  2ч.

1

7.

Просмотр художественного фильма-сказки
 «Марья-искусница»  1ч.

1

v

8.

Просмотр художественного фильма-сказки
 «Марья-искусница»  2ч.

1

9.

Сказки народов мира. Читаем вместе.

1

v

10

Сказки русских и зарубежных писателей. Обзор.

1

11

Игра-викторина «Угадай сказку».

1

v

12.

Экранизация художественных произведений
  А.С.Пушкина.
Просмотр кинофильма «Дубровский» 1ч.

1

13

Экранизация художественных произведений
  А.С.Пушкина.
Просмотр кинофильма «Дубровский» 2ч.

1

v

14.

Экранизация художественных произведений
  А.С.Пушкина.
Просмотр кинофильма «Барышня-крестьянка» 1ч.

1

15.

Экранизация художественных произведений
  А.С.Пушкина.
Просмотр кинофильма «Барышня-крестьянка» 2ч.

1

v

16.

Обсуждение просмотренных кинофильмов «Дубровский»
  и «Барышня-крестьянка». Викторина «отгадай произведение»

1

17

Наедине с природой. Стихи об осени. Чтение
  стихотворений.

1

v

18

 Стихи об осени. Подборка тематических стихов
  для выступления.

1

19

Подготовка к выступлению «Осенние этюды».

1

v

20

Мир животных и растений. Произведения русских
  и советских писателей. Читаем вместе рассказы .

1

21

Мир животных и растений. Произведения
  зарубежных писателей. Читаем вместе.

1

v

22

Писатели детям. Краткое знакомство с биографиями
  отечественных писателей. Презентация.

1

23

М. Горький «Случай с Евсейкой». Аудиокнига.

1

v

24

Л.Толстой «Детство» . Отрывки из повести. Читаем вместе.

1

25

Просмотр отрывка фильма «Детство.Отрочество.Юность»

v

26

С.Аксаков «Детские годы Багрова-внука».  Слушаем чтение

1

27

С.Аксаков «Детские годы Багрова-внука».  Слушаем чтение

1

v

28

М.Зощенко «Рассказы о детях». Читаем вместе.

29

А.Куприн «Изумруд». Отзыв.

1

v

30

В. Каверин «Песочные часы». Размышление о прочитанном.

1

31

Г.Троепольский «Белый Бим  черное ухо». Просмотр отрывков
  киноповести.

1

v

32

Г.Троепольский «Белый Бим  черное ухо». Просмотр отрывков
  киноповести. Размышление о произведении.

1

III -четверть

33

Н.Дубов «Мальчик у моря». Читаем вместе

1

10.01

12.01

34

К.Паустовский «Золотая роза», «Корзина с еловыми
  шишками».  Читаем вместе.

1

35

А. Свирский «Рыжик». Элементы книги. Читаем вместе

1

17.01

19.01

36

В. Железников «Чучело». Просмотр художественного фильма
  «Чучело». 1 ч.

1

37

Просмотр художественного фильма «Чучело». 2 ч.

1

24.01

26.01

38

Обсуждаем прочитанное. Сравнительный анализ
  художественных произведений.

1

39

Детские писатели. Краткое знакомство с биографиями
  зарубежных писателей. Презентация.

1

31.01

02.02

40

М. Твен «Принц и нищий». Читаем отрывки книги.

1

41

Просмотр художественного фильма. 1 ч.

1

07.02
09.01

42

Просмотр художественного фильма. 2 ч.

1

43

Д. Лондон «Любовь к жизни». Читаем отрывки книги.

1

14.02
16.02

44

Дж.
  Лондон Рассказ «Как вешали Калтуса Джоржа» из сборника «Смок и малыш» .
  Читаем вместе.

1

45

Наедине с природой. Стихи о зиме поэтов
  серебряного века. Чтение стихотворений.

1

21.02

46

 Стихи о зиме наших современников. Чтение
  стихотворений

1

28.02

47

 Стихи о зиме. Викторина.

1

02.03

07.03

48

Мой
  город. Рассказы об истории Санкт-Петербурга.  История рождения города.
  Основатель города - Петр Первый.

1

49

Стихи о
  Санкт-Петербурге.

1

09.03
14.03

50

Андрей Зинчук «Очень Петербургские сказки».

1

51

Санк-Петербург – город военной славы.  Документальный
  рассказ. Историческая кинохроника.

1

16.03

21.03

52

Блокада Ленинграда. Подвиг жителей. Мемуары.

1

IV-четверть

53

Тема войны в произведениях писателей. Дети и война.
Осеева В. «Васек Трубачев и его товарищи».  Читаем вместе

1

23.04

04.04

54

Богомолов В. «Иван», «Зося». Размышление о прочитанном.

1

55

Катаев В. «Сын полка». Просмотр  кинофильма 1ч.

1

06.04
11.04

56

Катаев В. «Сын полка». Просмотр  кинофильма 2ч.

1

57

Стихи и песни о войне.

1

13.04

18.04

58

Фантастика. А.Некрасов «Приключения капитана Врунгеля».
  Читаем отрывки.

1

59

Мультфильмы из серии «Приключения капитана Врунгеля»

1

20.04

25.04

60

Кир Булычев «Девочка с Земли». Знакомство с циклом
  произведений про Алису. Краткий обзор произведений.

1

61

Кир Булычев «Девочка с Земли». Аудиокнига.

1

27.05
02.05

62

Просмотр мультфильмов  про Алису.

1

63

А.Соломатов «Фантастические рассказы». Громкое чтение.

1

04.05

09.05

64

Литературные новинки. Емец Дмитрий. Серия книг про Таню
  Гроттер. Обзор художественных произведений.

1

65

В.Крапивин «Выстрел с монитора» Читаем эпизоды.

1

11.05
16.05

66

Ю.Томин «Шел по городу волшебник» Читаем вместе.

1

67

Викторина по литературным произведениям.

1

18.05
23.05

68

Резервное занятие

1

68

Всего

68

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кучеренко О.А. Внеурочка ( 2ч.) Литература.6В даты.docx

alt: Содержание занятий поможет школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата, так и из других изданий (справочных,…

alt: Регулятивные умения: уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий; уметь самостоятельно работать с новым произведением; уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной…

alt: УЧЕБНЫЙ ПЛАН № п/п

alt: Стихи о зиме наших современников

title: Книжный салон


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
Урок 1. История развития зоологии. Современная зоология

Тип урока

Урок усвоения новых знаний

Цель деятельности учителя

—
  сформировать у учащихся знания о зоологии как науке
о животных, о этапах ее развития;
—
  познакомить с классификацией животных, ее основными
  систематическими категориями;
—
  познакомить с методическим аппаратом учебника, правилами работы
  с ним, с учебной литературой.
—
  сформировать у учащихся знания о сходстве и различии животных, растений,
  грибов и бактерий;
—
  раскрыть роль животных в природе и жизни человека, необходимость
  их охраны;
—
  познакомить учащихся со структурой науки зоологии, с успехами современной зоологии

Образовательные ресурсы

«Биология. Животные» 7 класс, В. В. Латюшина, В. А. Шапкина — М.:
  Дрофа, 2017.

План урока

1.      Мотивация к учебной
  деятельности
2.      Актуализация знаний
3.      Изучение нового
  материала
4.      Рефлексия
5.      Домашнее задание

Методы и формы обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический.
Формы: индивидуальные, фронтальные

Основные понятия

биология;
  зоология; систематические категории, единство живой природы; этология; зоогеография; энтомология; ихтиология; орнитология; эволюция животных

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

учащиеся
  должны уметь характеризовать зоологию как науку о животных, являющуюся частью
  науки биологии, знать основные этапы ее развития, могут назвать основные систематические
  категории. Учащиеся должны иметь первоначальные представления о единстве живой
  природы, уметь охарактеризовать структуру зоологической науки, знать сходства
  и различия между животными, растениями, грибами и бактериями

учащиеся должны уметь работать с учебником;
  давать определение понятиям на основе полученной из текста информации.

у учащихся формируется интерес к познанию природы, у учащихся формируется ответственное отношение
  к животному миру, его
  сохранению, восстановлению и рациональному использованию.

Организационная структура урока

Этапы урока

Обучающие
   и развивающие
   компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
   учащихся

Формы
   организации
   совзаимодействия на уроке

Формы
   контроля

I. Мотивация
к учебной
  деятельности

Подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней
  потребности включения в учебную деятельность

знакомство
  с учебником и его методическим
  аппаратом, сотрудничество с учащимися класса
при обсуждении; заполнение схемы

Фронтальная
  работа

Устные ответы и записи
  в тетрадях

II. Актуализация знаний

Фронтальная беседа с заполнением схемы «Царства живой природы».)

Организует
  заполнение схемы

III. Изучение нового мате-
  риала

Беседа с учащимися

Рассказ учителя с использованием рисунков 1, 2, 3 учебника,
  демонстрацией портретов Аристотеля, К. Линнея, Ч. Дарвина.
Беседа с учащимися с демонстрацией живых животных, коллекций,
  чучел, таблиц. Объяснение учите- ля с использованием текста учебника на с. 7.
  Знакомство учащихся с учебником

Беседа, самостоятельная работа учащихся по составлению таблицы
«Характерные черты растений, животных, грибов и бактерий»
Работа учащихся с текстом § 2 и составление схемы «Структура
  науки зоологии»
Работа учащихся с текстом § 2
Рассказ  учителя с элементами беседы, с использованием
  материалов Конституции РФ, Красной книги РФ, Красной книги края, области.)

Введение понятия «зоология» и раскрытие его содержания и связи с
  понятием «биология».
Обсуждение вопроса: «Нужны ли человеку знания зоологической
  науки в век информатизации  и компьютеризации?»
Основные этапы развития зоологии.
Многообразие животных.

Введение понятия «систематические категории», работа над его
  усвоением.

Самостоятельная работа учащихся с учебником с последующим
  обсуждением вопросов: «Из каких основных компонентов (частей) состоит
  учебник?», «На что необходимо обращать внимание при чтении текста учебника?»,
  «Каково значение вопросов и заданий?», «Как вы думаете, нужны ли в учебнике рисунки?»,
  «Почему учебник считают основным средством обучения?».
Сходство и различие между растениями, животными, грибами и
  бактериями.

Структура науки зоологии, обсуждение вопроса: «Почему наука зоология подразделяется на
  отдельные науки?»)

Достижения зоологии. Обсуждение вопроса: «Какое значение имеет развитие науки зоологии
  для сохранения и восстановления животных в природе?»)
Значение животных в природе, жизни и хозяйственной деятельности
  человека.
Охрана животного  мира.

IV. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений

Определяет задания

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная работа

Оценивание учащихся
  за работу
  на уроке

Домашнее
  задание

Изучить § 1, 2, ответить (устно) на вопросы в конце параграфа,
  выполнить задания в рабочей тетради.
Подготовить сообщения о значении животных в природе, жизни и
  хозяйственной деятельности человека.

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК биология 7 класс 1 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 1

alt: Учащиеся должны иметь первоначальные представления о единстве живой природы, уметь охарактеризовать структуру зоологической науки, знать сходства и различия между животными, растениями, грибами и бактериями учащиеся…

alt: Организационная структура урока

alt: Знакомство учащихся с учебником

intro: Данная разработка представляет собой технологическую карту к первому уроку по предмету биология в 7 классе по линии УМК под редакцией В.В.Латюшина, В.А.Шапкина. Можно использовать при подготовке к уроку.

биология

group: Дисциплины

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по биологии 7 класс История развития зоологии


extracted_text:
Картинки
против слов. Что Лучше
Для
Преподавания?

Если вы собираетесь построить что-то, что
вы никогда не делали раньше, как вы предпочитаете, чтобы узнать, как это
сделать?
·
Слушать, как кто-то тебя наставляет?
·
Посмотрите на пример диаграммы?
·
Вы читали инструкцию?
·
Или взять себя в руки и попытаться и потерпеть неудачу достаточно
раз, чтобы Вы, наконец, преуспели?
Мы все настроены довольно по-разному, и
каждый человек, читающий эту статью, скорее всего, будет иметь другое мнение.
Предостережение для чрезмерно упрощенных
дебатов
Как учитель, я немного скептически
отношусь к текущему спору о том, какая форма обучения в конечном итоге лучше
для мозга: изображения или слова ?
Для меня это упрощение игнорирует
уникальные потребности каждого отдельного ученика. Мой ответ, как учителя
специального образования, - это слова для одного и картины для другого.
Я недавно прочитал интересный пост
от The Brain Rules
blog, который вышел очень твердо на изображенной стороне монеты. Их
главная идея заключается в том, что при изучении памяти люди узнают картины,
которые они видели раньше, с большей точностью, чем помнят то, что они читали.
В подтверждение этого утверждения
исследование, проведенное компанией Brain Rules, показало, что люди, как
правило, были способны запоминать 2500 картинок, которые они подвергались
воздействию, через несколько дней после воздействия, с точностью около 90%. Это
действительно невероятно и многое говорит о зрительной обработке мозга! Однако
этот тест только проверял способность человека распознать, что он формально
видел картину—а не его способность воссоздать или описать картину, когда она не
была перед ними.
Картинки или слова?
Что лучше для преподавания?
Нейронные пути
Мозговые правила контрастно указывали, что
испытуемые помнят 10% материала, представленного устно. Хотя ни одно
исследование не было процитировано, в целом вербальная память проверяется,
прося субъекта повторить назад то, что он услышал. Через несколько дней после вербального
ввода участники обычно многое забывают, если только что-то в содержании не
вызывало у них особого интереса. Обратите внимание, однако, что это очень в
отличие от визуального исследования, где участникам нужно было только признать,
что они на самом деле видели картину раньше. Более сопоставимым исследованием
было бы воспроизведение фрагментов записей для вербальных исследований и
проверка того, могут ли участники признать, что они на самом деле слышали фрагменты
ранее. Google, однако, не помог найти ни одного такого исследования.
Почему же мозговые правила утверждают, что
картинки по-прежнему лучше текста, следовательно (оба обрабатываются
визуально)? Они предположили, что мозг обрабатывает каждую отдельную букву как
уникальную картину. Это верно для ранних читателей (и, возможно, людей с
дислексией), но исследования было ясно показано, что у среднего читателя мозг формирует
уникальный нейронный путь для каждого отдельного слова, которое читает человек
(нейронный путь для “кошки” так же отличается от нейронного пути для “летучей
мыши”, как и для “Бога”). Короче говоря, мозг фактически обрабатывает каждое
целое слово как уникальную картину, больше не принимая отдельные буквы (совсем
наоборот утверждениям правил мозга). Вот почему, когда нет проблем или
беспорядка, мы можем читать так быстро.
Есть так много мероприятий и игр, чтобы
начать растяжку и строить зоны слабости вашего ребенка
Распознавание Слов
Лично я очень люблю
визуально-пространственные диаграммы и чтение текста. Однако устные указания
всегда были кошмаром. Я только узнал, почему, когда мне было 14 лет, сидя в
кабинете аудиолога, и он объясняет мне, что у меня есть расстройство слуховой
обработки, и что мой мозг, по-видимому, распознает только около 80% звуков,
которые он слышит. Устные указания никогда не имеют для меня полного смысла, и
они всегда слегка поколебляют мою уверенность. Они заставляют меня задуматься,
как много в моих повседневных взаимодействиях я на самом деле пропускаю, если я
не могу точно ответить даже на простейшие устные указания. Мне нужно
... письменные и визуальные указания.
Моя мать, с другой стороны, может смотреть
на диаграмму целый день и не получит от нее никакого осмысленного вклада.
Однако, если кто-то другой, глядя на него, просто “переводит” изображение в
произнесенные слова, она выполнит эту задачу за считанные секунды. Она отлично
справляется с устными учебными ситуациями и предпочитает устное обучение
визуальным эффектам, чтению или даже практическим действиям (которые, по ее
словам, похожи на тесты, прежде чем кто-то закончит объяснять концепцию).
Хотя эти два примера являются
анекдотическими, наш сайт имеет дело в первую очередь с родителями и учителями
детей, которые являются исключениями. Независимо от того, что лучше для
подавляющего большинства населения, ваша задача-выяснить, что лучше для вашего
ребенка.
Вынос Ключей:
1
Нет ни одного метода обучения, который был
бы наилучшим для каждого ученика.
2
Стиль обучения вашего ребенка будет влиять
на то, как он / она помнит, чему его / ее учили.
3
Знание того, как ваш ребенок учится,
поможет вам максимизировать ваши инструкции.
когда вы находитесь в процессе обучения
или помощи с домашним заданием по другому предмету, работайте над сильными
сторонами вашего ребенка
Обучение для любого типа учащихся
Возможно, у вашего ребенка есть дислексия,
и фотографии действительно чувствуют себя как чудо-лекарство в его/ее
образовании. Когда картинка есть, он / она учится. Если нет, то забудьте об
этом. Тогда учите с картинками. И поговорите с учителем вашего
ребенка-помогите гарантировать, что фотографии проникли в обучение вашего
ребенка при каждом удобном случае.
С другой стороны, у вашего ребенка может
быть расстройство, которое влияет на его/ее зрительно-пространственные навыки.
Изображения математической задачи не имеют никакого смысла, а геометрия-это
кошмар. Я понимаю это, потому что я тоже учил этих детей. Вставка большего
количества картинок не поможет. Поговорите со своим ребенком и объясните ему
все. Уберите манипулятивы, и пусть ваш ребенок прикоснется и почувствует “как”
и “почему” вещей, которые они изучают в математике и естественных науках.
Есть так много мероприятий и игр, чтобы
начать растяжку и строить зоны слабости вашего ребенка. Однако, когда вы
находитесь в процессе обучения или помощи с домашним заданием по другому
предмету, работайте над сильными сторонами вашего ребенка.
Для получения дополнительной информации о
различных стилях обучения, проверьте  и рассмотрите
возможность прохождения инвентаризации с вашим ребенком. Пусть ваш ребенок
учится так, как он / она учится лучше всего!
Все мозги разные. Мы все обрабатываем немного
по-разному. Это создает как трудности, так и подарки, все в одном человеке.
Одно можно сказать наверняка: мозг хорошо
справляется с разнообразием, он может расти и меняться. Важные принципы,
которые встроены в систему успеха
обучения . Укрепление уверенности , использование преимуществ нейропластичности , создание
проприоцепции и создание
фундаментальных обучающих микро-навыковсделают любой мозг лучше. Независимо от того, какой стиль
обучения.
Вам нужна помощь с трудностями обучения?
Наш простой онлайн-анализ поможет вам добраться
до сути проблемы и найти правильное для вас решение.
Понимание того, как помочь кому-то с
трудностями в обучении, начинается с понимания того, какие микро-навыки
затронуты. Когда вы узнаете, какой из микро-навыков является проблемой, вы
будете на вашем пути к ее решению.
Вы также узнаете, как это сделать:
·
Укрепление доверия
·
Повышение способности к обучению
·
Устранить уклонение
·
Строительный песок

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Картинки против слов.docx

alt: Картинки против слов. Что Лучше

title: Картинки против слов