extracted_text:
ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ ТЕХНИКУМА.

            Современные
направления развития среднего профессионального образования определяют
приоритетный развивающий характер образовательной деятельности среднего
специального учебного заведения, что требует создания условий для развития –
саморазвития личностей студента. В процессе его самостоятельной ,
исследовательской и поисковой работы.
            Все это обязывает
педагогический коллектив объединяться идеями развивающих педтехнологий обучения
и практически внедрять их в образовательный процесс. Поэтому закономерно, что
одной из главных задач, поставленных администрацией техникума перед методслужбой
было внедрение инновационных педтехнологий в образовательной  деятельности и
прежде всего через создание условий для профессионального развития-
саморазвития педагогов.
            Данная задача
реализовывалась поэтапно:
1-ый этап 1996/97 уч.год.
- - организационно-подготовительный:
педколлектив был ознакомлен с
опытом развивающего обучения К.Я.Вазиной на 3-х дневных семинарах «Человек –
природно – социальная саморазвивающаяся система»
Организационная
подготовка. 1996/97уч.год.
После
аттестации А.Я. Горкунова провела однодневный семинар по технологии КИМс
педколлектива. Многие впервые услышали о системе К.Я. Вазиной, многие были
удивлены, но также многие проявили желание далее обучаться и внедрять данную
методику. Была сделана заявка в учебно методцентра Арзамасского с/х колледжа на
дальнейшее обучение коллектива.
2-ой этап – 1997/98
уч.год  - системное изучение теоретической базы опыта:
учеба педколлектива на семинарах
«Блочно-модульная систематизация предметного содержания", «Технология
развивающего обучения», проводимых руководителем научно-методического центра
базового регионального Арзамасского с/х колледжа.
Ознакомились с тем, как строится
занятие по технологии КИМ, учились сконструировать
целевое пространство, поисковое
пространство, рефлексивное пространство.
            Преподаватели на
семинаре сами создавали средства:
-
структурировали предмет
-
осваивали технологию создания авторской программы по дисциплине (Уже
тогда появилась авторская программа по учебной практике по 2710 «Введение в
специальность».) Кудряшова Р.А., Кипрова А.Ю.
-
строили модули, дп
3-ий этап 1998/99 уч.год –
преобразующий (внедренческий).
            Сформировалась
творческая группа из 15 преподавателей, начинающих работать
 По технологии
коллективной мыследеятельности:
-
по новому моделируются занятия в режиме погружения, классные часы по
технологической модели: целевое, поисковое, рефлексивное пространство
-
идет работа по методобеспечению предметов новыми средствами: система
древ понятий, блочно-модульное структурирование содержание.
4-ый этап 1999/2000 уч.год
– системно-практическая работа педколлектива в инновационном режиме: прежде
всего по освоению и внедрению технологии блочно-модульной технологии развивающего
обучения (технологии КИМ – коллективной мыследеятельности).
Обязанности данной
технологии.
-
способствует развитию у студентов и педагогов: главной фигурой в
технологии является человек, как уникальный периродный механизм.
-
содержанием саморазвития человека является система деятельности
позволяющая ему успешно взаимодействовать в непрерывно –меняющихся жизненных
ситуациях.
-
процесс обучения организуется как непрерывное системной овладение
обучающимися предметными способностями, позволяющими человеку успешно
функционировать в той или иной среде
-
методологическим средством систематизации, исследованияпредметного
содержания является модуль, древо понятия, сематическое поле, критерии
осознания студентами предметного содержания. Средством самостоятельного поиска
знаний является древо понятия.
-
учебный процесс организуется по технологической модели обучения:

целевое                          поисковое                      рефлексивное

пространство                 пространство                пространство

            Для перехода на эту
технологию преподавателями-новаторами были разработаны блочно-модульные
программы и соответствующая система методобеспечепния для создания развивающего
пространства в предметном содержании.
            Данная творческая
группа с целью распространения своего опыта систематически проводит
преподавателей цикл открытых занятий по блочно-модульной технологии
-
по дисциплине иностранный язык на тему: «Объединенный рынок» (Липовая
Любовь григорьевна)
-
преподаватель Кущ Роза Васильевна по дисциплине «Основы социологии и
политологии» на тему: «Социальные групы».
-
преподаватель Кипрова Алевтина Юрьевна по дисциплине «Безопасность
жизнедеятельности» на тему «Чрезвычайные ситуации» и др.
-
 преподаватель Черанева Людмила Ипполитовна , дисциплина «Микробиология»
по теме:
Такие занятия проводятся в форме погружения с
демонстрацией всех этапов технологической модели. Наглядно организуется работа
студентов с такими средствами  исследования систематизации познаваемого
содержания, как: древо понятия, модуль.
            Овладение
студентами этими средствами наиболее эффективно проходит в тех группах , где
работает несколько преподавателей по технологии КИМ.
            Методическим
кабинетом начата работа по созданию тематических видеосборников
с фрагментами  открытых
занятий по развивающим технологиям:
-
опыт организации целевого, поискового и рефлексивного пространства
-
методы работы с древом понятий и другое
Ценность
данных материалов в том, что они могут быть использованы на занятиях школы
педмастерства индивидуально преподавателями для самообразования.
Деловой
интерес у преподавателей  вызвала методическая конференция – «Творческий отчкет
экспериментальной группы по внедрению технологий развивающего обучения и
воспитания». Здесь были представлены:
1.      Авторские
блочно-модульные программы по дисциплинам:
-
«Литература» (пр.Маликова Валентина Николаевна)
-
«Информатика» (Смирнова Светлана Витальевна)
-
по учебной практике по специальности «Технология молока и молочных
продуктов» (автор Кудряшова Р.А., Кипрова А.Ю. – данная программа была отмечена
1-ым местом в обл.конкурсе (по линии КИУУ() областном смотре – конкурсе
авторских программ в 2000 году.
-
«Иностранный язык» (пр. Липовая Любовь Григорьевна),
-
программа отмечена призовым местом в обл. смотре –конкурсе по Линии
Кировского института усовершенствования учителей в 2000 году.
2.      Материалы
по методобеспечению технологии КИМ, которые уже применяются на занятиях:
-
учебное пособие: «Система древ понятий по курсу дисциплины
«Микробиология» (пр. Черанева Людмила Ипполитовна).       Это практическое
пособие для организаций самостоятельной работы студентов по освоению и
систематизации , повышению курса предмета (может быть использовано на дневном и
заочном отделении).
-
Учебные пособия с системой модулей для организации исследовательской
работы студентов по дисциплинам «Социология  и политология» (пр. Кущ Роза
Васильевна, по «Основам права» (пр. Фоминых Людмила Викторовна) и др.
Ценность
этих пособий в том, что они содержат алгоритм исследовательской деятельности
представлен в форме модуля.
Параллельно
с работой группы, внедряющей технологию КИМ –коллективной индивидуальной
мыследеятельности  методический кабинет в системе проводит адаптационные
занятия для тех преподавателей, которые хотели бы перейти на данную технологию:

-
«Технологическая организация образовательного процесса»
-
«Технология КИМ о технологии КИМ»
Теоретические
занятия сочетаются с практическими: используются видеосюжеты по открытым
занятиям преподавателей – новаторов.
            Новым этапом в
саморазвитии творческой группы явилось продолжение обучения в авторской школе «Саморазвитие
человека» под руководством Горкуновой А.Я. по программе «Инновационные подходы
к реализации государственных образовательных стандартов», результатом явилась
разработка и издание методпособия книги в которой осмыслен систематизирован уже
наработанный опыт по блочно-модульному структурированию предметного содержания
и на основе этого освоено новое технологическое средство преобразования,
систематизации содержания учебных дисциплин-сематическое поле учебных дисциплин
и учебного плана (по выполнению специальности 2710 «Технология  молока и
молочных продуктов». В основе такой систематизации положена работа над
понятиями познаваемго пространства.
            Семантика – это учение
о значение, об отношениях между знаками т.е. между словами и предложениями и
тем, что они означают. Для обеспечения научности, интегрированности с другими
дисциплинами построения семантического поля учебной дисциплины основано на
систематизации понятий по критериям:
-
виды форм,
-
виды отношений,
-
нормы форм,
-
нормы отношений,
-
способы соединения форм и отношений,
-
свойства форм,
-
свойства отношений
Результаты такой работы:
-
разработали инновационную базу методологических средств познания учебной
дисциплины,
-
интегрировали познание учебных дисциплин,
-
осознали содержание учебных дисциплин через понятия,
-
получили способ анализа и синтеза любого познаваемого содержания,
-
повысили свгою мировоззренческую
культуруи т.д.

intro: доклад


extracted_text:
Процедуры и функции
 1.  Напишите программу, состоящую из трех процедур и основной
программы. Первая процедура организует ввод двух целых чисел X и Y, вторая
проверяет их сумму, третья выводи результат. Используйте эти процедуры в
основной программе. Используйте X и Y как глобальные переменные.
2.  Напишите программу вычисления площади поверхности и длины
экватора на основе известного радиуса планет солнечной системы. Форму планет
будем считать шаром. Вычисление площади поверхности и длины экватора оформите
отдельными функциями.
3.  Напишите программу поиска большего из четырех чисел с
использованием подпрограммы поиска большего из двух чисел.
4.  Даны координаты вершин многоугольника (x1, y1,x2,y2,�x10,y10). Напишите
программу для вычисления его периметра (вычисление расстояния между вершинами
оформить подпрограммой).
5.  Напишите программу вычисления суммы: 1! + 2! + 3! + � + n!, используя функцию вычисления факториала числа k.
6.  Напишите программу для вычисления числа сочетаний из N по M. Число
сочетаний определяется по формуле N!/(M!*(N-M)!, где N �
количество элементов перебора. Используйте подпрограмму вычисления факториала.
7.  Напишите программу для определения НОД трех натуральных
чисел.
8.  Даны действительные числа s,t. Составить программу вычисления
выражения f(t, -2s, 1.17) + f(2.2, t, s-t), где f(a,b,c) = (2a � b � sin(c)) / (5
+ |c|).
9.  Даны натуральные m и n (m<n). Составить
программу, сокращающую дробь m/n.
10.  Напишите программу вычисления суммы квадратов простых
чисел, лежащих в интервале (M,N).
11.  Напишите программу подсчета числа четных цифр, используемых
в записи N-значного числа M.
12.  Составьте программу вычисления суммы трехзначных чисел, в
десятичной записи которых нет четных цифр.
13.  Составьте программу вывода на экран всех натуральных чисел,
не превосходящих N и
делящихся на каждую из своих цифр.
14.  Составьте программу нахождения наименьшего
натурального N-значного числа X (X>=10),
равного утроенному произведению своих цифр.
15.  Составьте программу подсчета числа всех натуральных чисел,
меньших М, квадрат суммы цифр которых равен X.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Процедуры и функции 1.

title: Процедуры и функции


extracted_text:
Беседа
«А почему нужно беречь природу от мусора?»
Воспитатель:
Дети, вы любите сказки?
А
какие русские народные сказки вы знаете?
Назовите
героев этих сказок (волк, лиса, медведь, заяц).
Где
они живут?  Как называют животных, которые живут в лесу? (дикие).
Вы
знаете, один из этих героев пригласил нас в гости. А кто он угадайте.
Читает
загадку:
Зверь
ушастый, летом серый,
А
зимою снежно-белый.
Я
его не испугался,
Целый
час на ним гонялся…(зайчик).
А
почему он меняет шубку?
Правильно,
чтобы быть незаметным зимой на снегу, чтобы его не съели волк и лиса. Сейчас
весна и шубка у зайки серая.
Поедем
к зайке? Тогда садитесь в автобус.
Дети
делают имитацию автобуса (встают друг за другом, руками держатся за пояс друг
друга) и выполнят движения соответственно музыкальному
сопровождению
Воспитатель:
Вот мы с вами оказались на полянке около  леса. Посмотрите, как тут
красиво! Сколько на ней выросло цветов.
Дети,
какие цветом цветочки? (красные, синие, жёлтые). Сколько их? (Много).
Воспитатель:
Давайте пойдем дальше, и не будем рвать эти красивые цветы. Пусть они и дальше
радуют своей красотой лесных жителей и их гостей.
Ой,
ребята, впереди ручеёк (слышится шум ручья) Давайте сделаем язычком как журчит
ручей: «жур- жур –жур». Давайте теперь покажем как он течёт и извивается. (дети
показывают ладошками движение ручейка). (Слышится шум дождя).
Давайте
покажем, как капают капельки. (дети имитируют падающие капли, ударяя пальчиком
о ладошку).
Ребята,
кажется, начинается сильный дождик, скорее прячьтесь под зонтик.
Капельки
дождя упали в ручеёк, и  воды в ручейке стало больше, и он стал широкий,
покажите ладошками какой. А раньше он был какой? (узенький). Дети говорят и
показывают ладошками.
Дети,
вода – это жизнь, без неё мы не сможем прожить. Наш ручеёк течёт, и впадает в
речку, а из речки вода попадает к нам в квартиры.
Посмотрите
вот у меня в стакане вода. Какая она? Чистая, прозрачная,  она должна
всегда оставалась такой. Поэтому надо беречь воду, не бросать в неё мусор и
стекло, закрывать кран после того, как вымыли руки. Давайте перейдём ручеёк по
камушкам, чтобы не замочить ноги.
Вот
мы с вами и в лесу. Что вы слышите? (Пение птиц) Давайте присядем на «травку» и
прислушаемся. Действительно красиво? Дети, а что-то птиц не видно, где они
спрятались? Да, они сидят на деревьях. Это их дом.
Посмотрите,
сколько в лесу деревьев..?. (демонстрация иллюстраций). Какие деревья вы
знаете? (берёза, дуб, рябина). Что есть у всех деревьев? (ствол, веточки,
листочки).
Под
листочками птицы  прячутся от дождя и сильной жары, тут они вьют гнёзда и
выводят птенцов. Поэтому нельзя в лесу разжигать костры, иначе в лесу может
случиться пожар. Нельзя ломать ветки деревьев. Почему? (деревья могут заболеть
и  погибнуть). А чего ещё нельзя делать в лесу? (шуметь, кричать, можно
напугать зверей и птиц). Давайте подойдём к дереву, посмотрите и назовите птиц,
которых вы знаете? (Дети называют зимующих, перелётных птиц). А как мы с вами
заботились о зимующих птицах этой зимой? (делали кормушки, подкармливали).
Дети,
обернитесь и посмотрите, что-то тут не так, вам не кажется, тут кто-то плачет?
(слышится тихий плач). Посмотрите, кто-то разбросал мусор (фантики от конфет)
на полянке. А разве можно так мусорить? Что надо сделать? Правильно, нужно
мусор убрать. У меня вот здесь есть мусорный пакет, собирайте его  скорее,
спасайте полянку. Молодцы, теперь стало чисто и красиво!
Ой,
посмотрите, Зайчик!
Здравствуйте,
ребята, спасибо вам, что спасли мою полянку, ведь лес наш дом, и здесь нельзя
мусорить. Я очень рад вас видеть.
 Дети,
а что любит зайка, чем он питается?  Давайте слепим для него морковку и
капустку,  и угостим его (Дети лепят морковку  и капусту, угощают
зайчика).
 Зайчик
благодарит детей,  говорит, что снова ждёт их гости,  прощается с
ними и убегает в лес.
Воспитатель
подводит итог: Нам пора возвращаться в наш детский сад, но вы дети, должны
запомнить:
Дорожи
природой нашей
Ведь
она для нас — наш ДОМ родной,
Чтобы
был  он  уютен, краше
И
милее с каждым днём.
Насекомые,
звери, рыбы, птицы
Наши
младшие друзья
И
поэтому обидеть,
Их,
дружок, никак нельзя.
В
лесу: деревце и кустик
И
травинку и цветы
Не
ломай, не рви, не мусори
Береги
природу ты!!!
(Дети
садятся в «автобус» и возвращаются в детский сад).
Дети,
где мы с вами побывали?
Какой
зверёк нас туда пригласил?
Что
вам больше всего понравилось?
Как
нужно беречь природу?

alt: Давайте покажем, как капают капельки

alt: Правильно, нужно мусор убрать.


extracted_text:
Консультация психолога для родителей:
«Детские страхи: причины и последствия»

  Нелегко найти человека, который никогда бы не испытывал страха.
Обеспокоенность, тревога, страх – такие же неотъемлемые эмоциональные
проявления нашей психологической жизни, как и радость, восхищение, гнев,
удивление, печаль.

  Эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего характера и
подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности.
Несмотря на
общую негативную окраску, страх выполняет в психической жизни ребенка важные
функции:
- Страх – это
своеобразное средство познания окружающей действительности, что приводит к
более критическому и избирательному отношению к ней и, таким образом, может
выполнять определенную обучающую роль в процессе формирования личности;
- Как реакция
на угрозу страх позволяет предупредить встречу с ней, играя защитную адаптивную
роль в системе психической саморегуляции.

   Причинами страха могут быть события, условия и ситуации,
являющиеся началом опасности. Страх может иметь своим предметом какого-либо
человека или объект, которые иногда с ним не связаны и расцениваются как
беспредметные. Может вызываться страданием, если в детстве сформировались связи
между этими чувствами.

  Возрастные страхи, то есть страхи, характерные для определенного
возрастного периода, отражают исторический путь развития самосознания человека.
Вначале ребенок боится остаться один, без поддержки близких, боится
посторонних, неизвестных человек. В период с 2 до 3 лет ребенок боится боли,
высоты, гигантских животных. После 3 лет он боится темноты, воображаемых
существ. Страх темноты совпадает по времени с развитием воображения ребенка.
Иногда ребенок не может отделить реальность от вымысла, переполненная страхом
перед Бабой Ягой и Кощеем как символами зла и жестокости. С 6-7 лет дети могут
бояться огня, пожара, катастроф. Самым распространенным страхом после 7 лет
исследователи считают страх смерти: дети сами боятся умереть или потерять
родителей.

  Такие детские страхи довольно распространены. Их источник – взрослые,
окружающие ребенка, которые непроизвольно «заражают» ребенка страхом, тем, что
слишком настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности. В
результате ребенок воспринимает только вторую часть фраз: «Не ходи – упадешь»,
«Не бери – обожжешься», «Не гладь – укусит». Ребенку пока еще не ясно, чем ему
это грозит, но он уже распознает сигнал тревоги и переживает страх.

В проблеме профилактики детских страхов важны следующие моменты:
- Детей ни в
коем случае нельзя пугать – ни дядей, ни волком, ни лесом – стремясь воспитать
их послушными. Ребенку, согласно его психического развития следует указывать на
реальную опасность, но никогда не запугивать придуманными коллизиями.
- Взрослые
никогда не должны стыдить ребенка за страх, который он испытывает. Насмешки над
боязливостью ребенка можно расценивать как жестокость.
- Ребенка
никогда не следует оставлять одного в незнакомом для него окружении, в
ситуации, когда возможны различные неожиданности.
Эффективные
методы и приемы предупреждения и преодоления детских страхов:
1. Повышение
общего уровня эмоциональных переживаний ребенка (достижения комфортности в
общении, в ожидании новой игры, максимальное развертывание критериев оценки и
похвалы). При этом большое внимание уделяется в детском коллективе атмосфере
принятия, безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его ценят несмотря на
успехи.
2. Метод
последовательной десенсибилизации, суть которого заключается в том, что ребенка
помещают в ситуации, связанные с моментами, которые вызывают у него тревогу и
страх.
3. Метод
«реагирования» страха, тревоги, напряжения, которая осуществляется с помощью
игры-драматизации, где дети с помощью кукол изображают ситуацию, связанную со
страхом.
4.
Манипулирование предметом страха (приемы «рисование страхов», «рассказы о
страхах») в ходе этой работы ситуации и предметы страха изображаются
карикатурно.
5.
Эмоциональное переключение, «эмоциональные качели» (ребенку предлагают
изобразить смелого и труса, доброго и злого и тому подобное.
6.
Сказкотерапия (в игре ребенок становится смелым героем сказки или мультфильма,
предоставляет любимому герою роль защитника).

Посмейтесь вместе с ребенком. Этот способ предполагает наличие бурной фантазии
у родителей. Если ваш ребенок боится, например, грозы, постарайтесь придумать
какую-нибудь историю (обязательно страшную) из собственного детства о том, что
вы и сами точно так же боялись грозы, а потом перестали. Пусть сын или дочь
посмеется с вас. Ведь одновременно они смеются и над своим страхом, а значит,
уже почти победили его. Важно, чтобы малышу было понятно: «У мамы или папы были
такие же страхи, а потом они прошли, следовательно, это пройдет и у меня».

  Играйте по ролям. Игры по ролям хороши тем, что позволяют моделировать
практически любую ситуацию, которая вызывает у ребенка тревогу, и решить ее
ненавязчиво в игре, формируя таким образом в сознании ребенка опыт преодоления
своего страха.
Страхи связаны с возрастом
Страх темноты
Если ваш
ребенок боится засыпать в темноте или оставаться один в комнате, ни в коем
случае нельзя подвергать малыша «закаливанию» и запирать одного в темноте,
чтобы «привыкал». В этом случае ребенок не только не избавится от своего
страха, но получит еще и новый - страх родительского гнева или насмешки.
Очень
полезным методом для «лечения» страха является сказка. Ведь именно сказка
входит в жизнь ребенка с раннего возраста, сопровождает на протяжении всего
дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Слушая сказку, дети находят
в волшебных историях «эхо» собственной жизни. Они стремятся воспользоваться
примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме
того, рассказы и сказки вселяют надежду на возможность преодоления всего
негативного. Поэтому при преодолении страха темноты родителям можно
использовать сказку «Почему Сережа не боится засыпать сам?».
Также вместе
с ребенком следует подумать над другими способами, которые помогут прогнать
страх. Как правило, дети говорят, что нужно для этого, например: чтобы мама или
папа посидели возле ребенка пока он уснет, почитали ему, оставляли включенным
ночник. Положите вечером у ребенка его любимую игрушку-защитника. Днем
предложите ребенку нарисовать страх и придумать и изобразить то, что его
победит.
Сказка
«Почему Сережа не боится засыпать сам?»
Когда ребенок
прослушает сказку, обсудите ее, поставьте следующие вопросы:
Почему Сережа
не мог заснуть?
Кто прилетел
на Сережину подушку?
Чему звезда
научила Сережу?
Перестал ли
Сережа бояться засыпать сам?
Как мальчик
преодолел свой страх?
Предложите
ребенку выучить стих и вспомнить его, когда вечером выключите свет.
Страх врачей
и уколов
Существуют
непростые темы для разговора с ребенком. К ним относятся поход к врачу,
профилактика простудных заболеваний, необходимость прививок и лечебных процедур
и тому подобное. Как правильно разговаривать с ребенком об этих вопросах?
Работаем с
собственными тревогой и страхом
В разговоре о
профилактике инфекционных заболеваний и необходимости прививок очень важно не
заразить малыша собственными страхами. Для этого, прежде всего, дайте себе
ответ на вопрос: «Как собственно я отношусь к прививкам? Что я знаю об этой
процедуре? Что я знаю об этом заболевании?». Если вы обнаружите, что мнения по
предложенной теме вызывают тревогу, волнение или страх, - это значит, что перед
разговором с ребенком вам следует определиться с источником своих собственных
страхов.
Вспомните,
кто и как в детстве рассказывал вам о прививках и болезнях, с какими
заболеваниями вам пришлось столкнуться и как шел процесс лечения. Вполне
возможно, что пережитый вами в детстве страх отложился в подсознании и
продолжает вызывать чувство тревоги во взрослом возрасте. Осознание опыта
поможет удержаться от его трансляции своему ребенку.
Типичной
ошибкой родителей, вызывающей страх врачей является обман: «Укол - это не
больно! Ты ничего не почувствуешь!». Мы должны сказать ребенку что он
почувствует, по какой процедуре это будет проходить.
Повышаем
собственную компетентность
В понимании
медицинских аспектов прививки помогут профессиональные журналы и интернет.
Уделите особое внимание распространенным мифам и предрассудкам. Часто они не
имеют под собой никаких научных обоснований.
Учитываем
возрастные особенности
Чем старше
ребенок, тем больше у него развито понимание причинно-следственных связей. В
возрасте до трех лет малыш не способен устанавливать связь между своими
дискомфортными ощущениями (насморк, кашель, рвота, боль) и понятием «болезнь».
Он понимает, что ему плохо, однако соотнести причины, которые имели место в
прошлом, с тем, что он переживает в данный момент, пока не может.
Примерно в
пять лет у детей формируются навыки понимания причинно-следственных связей. В
этом процессе основную роль играют объяснения, поступающие от авторитетных
взрослых.
Вкладываем в
слова положительную мотивацию
Для ребенка
гораздо важнее услышать о том, что он может сохранять здоровье, чем о том,
почему он заболел, тем более в обвинительной форме. Это позволит сформировать
сознательную ответственность за свое самочувствие, а не чувство вины за
совершенные ошибки и страхом перед вирусами или болью.
Одним из
важных родительских навыков является умение позитивного общения с ребенком.
Тренируемся заменять рассказы об ограничениях, связанных с болезнью,
положительными мотивирующими словами о преимуществах, которые открываются для
здорового человека.
Примеры бесед
Пример 1.
Ребенок переел мороженого и застудил горло. Неудачный вариант родительского
комментирования: «Я же говорила тебе не есть столько мороженого. Теперь будешь
лежать с больным горлом». Звучит как обвинение и последующее наказание
болезнью. Удачный вариант: «Хотя это и трудно, но попробуй в следующий раз
съесть только одну порцию мороженого. Тогда горлышко будет себя чувствовать
хорошо». Разумно ограничиваем, даем положительное подкрепление.
Пример 2. Ребенок
бегает по холодным лужам. Неудачный вариант родительского комментирования: «Ну
вот, опять набегался по лужам и замерз. Как же я устала постоянно лечить твои
сопли». Способствует развитию чувства вины за зря потраченное родителями время.
Удачный вариант: «Когда на улице холодно и мокро, очень важно сохранять ноги
сухими. Когда у тебя нет насморка, мы можем гулять гораздо чаще и дольше».
Информируем о профилактике заболевания и положительно мотивируем.
Пример 3.
Ребенок не хочет мыть руки с мылом; заходя домой, сразу берет какую-то еду.
Неудачный вариант родительского комментирования: «Если будешь есть немытыми
руками, в животе будут лазить черви!». Дает заведомо ложную с медицинской точки
зрения информацию, порождает страх и панику, превращается в детской фантазии в
ужасы. Удачный вариант: «Кошечка моет свои лапки язычком. Она не знает, что
есть волшебное мыло, которое помогает прогнать с ручек грязь. Пошли мыть ручки
с мылом!». Интересный пример соблюдения гигиены животными и людьми мотивирует
ребенка, объясняет ему назначение мыла.
Старайтесь не
орать от страха при каждом «болит». Чем спокойнее к ситуации отнесется
авторитетный для него взрослый, тем менее тревожным ребенок будет в состоянии
заболевания или при прививке.
Эффективным
приемом для работы с детьми является сказка. Во время разговора с ребенком о
прививках от гриппа можно использовать сказкотерапию.
Сказка «О
вирусах и прививках».
Вопросы для
обсуждения с ребенком:
Где живут
опасные вирусы?
Как они могут
попасть в организм здорового человека?
Можно ли от
них защититься?
Далее следует
рассказать ребенку о путях защиты от вирусов - гигиене и прививках.
Еще кое-что о
страхах ...
(по
материалам книги Кэрола Е.  Изарда «Психология эмоций»)
Несколько игр и упражнений на преодоление страха и повышение
уверенности в себе:

«Качели»
Участвуют как
ребенок, так и взрослый. Ребенок садится в позу «зародыша», поднимает колени и
наклоняет к ним голову. Ступни прижать к полу, руками обхватить колени, глаза
закрыть. Взрослый становится позади ребенка, кладет руки на плечи сидящему и
медленно покачивает его. Выполняется 2-3 минуты.
«Художники –
натуралисты»
Большой лист
белой бумаги, старые обои, положить на газету. Перед участниками тарелочки с
красками. Позвольте себе и ребенку рисовать пальчиками, кулачками, ладошками,
локтями, ногами, носками. Сюжет рисунка может быть разный:«Следы невиданных
зверей», «Сказочная страна» и т.д.
Консультация
для родителей.

file_name: Консультация психолога для родителей.docx

title: " Детские страхи:причины и последствия"


extracted_text:
Серия А

          A-1
А-2

           A-3
А-4

          A-5
А-6

          A-7
А-8

         A-9
А-10

          A-11
А-12

alt: Серия А

title: Для психолога


extracted_text:
Консультация для родителей «Чем занять
ребёнка старшего дошкольного возраста в летний период»
Я думаю, со мной многие
согласятся, что лето – это самое лучшее время года, потому что вокруг очень
красиво, тепло и у нас есть чудесная возможность отдохнуть, а в жизни Вашего
ребёнка это особенный период, широко открывающий дверь в мир природы, а при
поддержке взрослых, познания, новых открытий, общения.
В летний период постарайтесь
отвлечь вашего ребёнка от телевизора и компьютера, и проводить своё свободное
время на свежем воздухе- катайтесь на велосипеде, самокате, роликах, играйте в
футбол, сходите на рыбалку.
Чтобы отдых принёс удовольствие вам и
вашему ребёнку в этом конечно, очень помогут игры, творческие занятия.
Ведь игра - один из важных видов детской деятельности. В
игре ребёнок формируется как личность, развивается мышление, развиваются его
отношения с людьми.
Итак, в какие игры поиграть:
1. Собери палочки - развитие ловкости,
усидчивости.
Возьмите любых десять палочек (от
эскимо или пластмассовые соломинки). Ребёнок держит их в руке, затем отпускает,
и они падают на лавочку. Палочки нужно осторожно собрать по одной так, чтобы не
сдвинуть лежащие рядом. Если ребёнок сдвинет хотя бы одну палочку, игра
заканчивается. Подсчитайте вместе, сколько палочек собрано за один раз, и
сколько осталось.
2. Что пропало? -
развитие внимания, памяти.
Положите перед ребёнком пять
предметов. Пусть ребёнок внимательно посмотрит на эти предметы и назовёт каждый
из них. Затем он закрывает глаза, а вы в это время убираете один из предметов.
Снова посмотрев на предметы, ребёнок должен определить, чего не хватает. Чтобы
было интереснее, можно убирать сразу по нескольку предметов.
3. Рисуем -
развитие творческих способностей.
Предложить ребёнку палочку, мелки
для рисования, и посоветуйте ему изобразить великана (большего или маленького
роста, деревья, сад, облака, или сверхскоростную трассу, по которой мчатся
легковые машины, грузовики.
Можно попробовать научить ребёнка
играть в «классы», знакомым вам с детства.
4. Какое? - развитие речи, обогащение
словаря.
Нашу речь
обогащают имена прилагательные (эпитеты). Научите ребёнка подбирать
прилагательные к словам, которые отражали бы различные качества предмета или
явления, о котором идет речь. Например: Солнце,
какое? (яркое, круглое, светящееся, жаркое, красивое).
Лес, какой? (шумный, чистый,
густой, тенистый).
Играть в эту игру могут двое, и
несколько человек, называя новые эпитеты по очереди.
5. Отгадай-ка?
Ведущий загадывает слово - что-то
из того, что вас окружает. Надо отгадать это слово, задавая как можно меньше
наводящих вопросов вроде «Это живое?», «Это красное?» и т. п.
• «Кто больше». Кто назовет больше слов предметов,
начинающихся на одну букву, например «Р».
6. Что я вижу?
Обратите внимание ребёнка на то,
что вас окружает, и предложите пусть он поможет вам описать пейзаж, можно
задать дополнительные вопросы, ответы на которые требуют анализа: «Как ты
думаешь, почему машины наносят вред окружающей среде?» и т. д.
7. Логическая игра экспромтом
Кто-то из игроков задаёт тему.
Например, тема цветы. И все начинают называть цветы, которые знакомы. Побеждает
тот, кто последний назвал цветок. Такие игры можно проводить с детьми на темы:
домашние животные, дикие животные, насекомые, деревья, птицы, одежда, обувь.
Уважаемые родители следует
помнить о важном – обсуждайте с вашим ребёнком полученные впечатления за день,
будьте внимательными слушателями, ведь ценность общения не в количестве
времени, а в качестве общения (внимание, уважение, понимание).
Желаем вам интересного лета, хорошего
настроения, здоровья!

file_name: консультация (2).docx


extracted_text:
Открытый
урок по английскому языку
Дата:12.12.2012.
Класс:5 Б
Тема:
Хобби.
Цели:
- введение новой лексики по
теме «Хобби»
-
расширение лексического запаса  учащихся
по теме «Хобби»
- закрепление ранее
изученного  грамматического материала по теме «Местоимения too, иeither»
-
развитие умения читать с извлечением
нужной информации
-
развитие умения говорить(монологическая и диалогическаяречь)
- развитие умения аудировать
- развитие навыков письма как графической системы
- воспитание любознательности, интереса кпредмету
Литература:
учебник «HappyEnglish.ru 6 класс» К. И Кауфман, М.Ю.Кауфман.
Оборудование:компьютер,  иллюстрации по теме «Хобби», карточки с письмами.

Ход урока:

1.  Организация начала
урока.
2.  Речеваязарядка.
-
I want to
go hiking
-
I’ll go with you too.

-
I like to
go shopping
-
I want to do this too.

-
I don’t like eating
onion
-
I don’t like onion either.

-I
don’t want going
out
-
He either doesn’t want!
Let’stranslatethepoem.

3.  Контрольдомашнегозадания.
1)
Find the pronouns you have studied at the previous lesson.
(ищут
изученные местоимения, объясняют их употребление).
Fill
in the gaps with the pronouns:
-
I want to
go hiking
-
I’ll go with you …
-
I like to
go shopping
-
I want to do this …
-
I don’t like eating
onion
-
I don’t like onion …
-I
don’t want going
out
-
He … doesn’t want!
2)
Find the names of the hobbies you’ve studied.
Match
the pictures and the hobbies.
Today
we are going to learn some more new names of hobbies. So, the topic of our
lesson is “Hobby”.
4.Работа над новым
лексическим материалом.
1) Введение лексики.
Horse riding
Doing sports
Watching TV
Sleeping
Reading
Collecting things
Gardening
Travelling
Playing games
Cooking
Here is the list of
hobbies. Listen to me and repeat after me the new words. (Хоровая отработка слов). Let’s try
to guess their meanings.
I’ll show you the
pictures and you should find the names of the hobbies.(Картинки, походу узнавания, закрепляются на против  соответствующих слов).

2) Закрепление.
1. Andnow,
let’s play. You can see 10 “words” on the board – 5 for each team.  There will
be two teams. Your task is to orange the letters in the right order to get the
names of hobbies. The quickest team wins.
The 1st
team                       the 2nd team
Horse ridingoigdnrptsos
Watching TVinocokg
Gardeninglecglontcihgsitn
Playing gameslitalnvegr
Sleepingnagnrdgei

hersorginid
doing sports
gcwahitn
VT                                      cooking
ndargeing
collecting things
ylainpgamsge
      travelling
eislegpn
gardening

5. Аудирование.
-You have the cards
with the letters from the 11th forms. The pupils describe their
hobbies. There is one extra sentence in each  letter. Translate the letters and
underline theextra sentences.
1) Hello! My name
isVika. Look! There are my stamps.  I like to eat fish.I have got a lot
of stamps in my album. What is my hobby?
2) Hi! MynameisAnn.
There are detective stories, historical novels and many other interesting
books. I have a very good fishing rod. But my favorite one is “Harry
Potter”.What is my hobby?
3) Hello!
MynameisSergey. I am watching “The News” now, but I like sport programs best of
all, I would like to watch sport channel all the time.I like to sit near the
lake. What is my hobby?
4) Hi! MynameisZhenya.
I don’t like sitting at home. I like to visit different towns and cities. My
dream is to visit London one day. I like to watch the water and fish. What
is my hobby?

-And now, listen to the
messages:
1) Hello! My name
isVika. Look! There are my stamps. I have got a lot of stamps in my album. What
is my hobby?
2) Hi! MynameisAnn.
There are detective stories, historical novels and many other interesting
books. But my favorite one is “Harry Potter”.What is my hobby?
3) Hello!
MynameisSergey. I am watching “The News” now/ but I like sport programs best of
all, I would like to watch sport channel all the time.What is my hobby?
4) Hi! MynameisZhenya.
I don’t like sitting at home. I like to visit different towns and cities. My
dream is to visit London one day.What is my hobby?
- Collect theextra
sentences in one message. What hobby is it?
(Fishing)

6. Практикаречевыхвысказываний.
And now, let’s speak
about your hobbies. Chose a hobby, use the plan and tell some words about your
hobby.
The plan:
My hobby is…
I like to…
I do this very
often/ every day/ every week.

7. Домашнее задание.
С.126 учить слова; с 129 А, В.

Резерв времени.
Игра «Театр пантомимы».
Учащиеся без помощи слов изображают задуманное
хобби. Угадавший – заменяет ведущего.

file_name: Разработка открытого урока.docx

alt: Открытый урок по английскому языку

alt: Ход урока : 1. Организация начала урока

alt: Cooking Here is the list of hobbies

intro: Английский язык. Разработка урока по ФГОС для 5 классов.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский
сад «Галактика»

Проект
«Я,
ты, он, она вместе дружная Земля»

Разработала:

Никулина Александра Борисовна

Пермь,
Орджоникидзевский район
2020
г.
Тип проекта:
среднесрочный, фронтальный
Вид проекта:
познавательно-творческий
Участники:
дети 5-6 лет, родители, педагоги

Пояснительная записка
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в
жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,
установление связи ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы,
происходит приобщение к культуре, традициям, к общечеловеческим ценностям.
В настоящее время повышается интерес к личности
ребенка дошкольного возраста, к развитию у него познавательных возможностей,
которые формируют целостность картины мира. Она и дает представление о «Планете
Земля», как общем доме для всех живущих на планете людей, целостного образа
мира ребенка является сущностью планетарного сознания.
Планетарное сознание является одним из направлений
развития детей. Ребенок знакомится с понятием «Планета Земля»; изучает сходство
и различия живущих людей на Земле, формируется представление о странах, их
особенностях и общих чертах.
Актуальность
Для организации работы по ознакомлению детей старшего
дошкольного возраста с многообразием стран и народов мира необходимо опираться
на нормативные документы «Федеральный Государственный Стандарт Дошкольного
Образования» область «Познавательное развитие». Работа в ДОУ должна быть
направлена на формирование первичных представлений о себе, объектах окружающего
мира, о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира.
Надо понимать, чтобы дети не только знали и понимали в чем ценность
уважительного и равноправного отношения друг к другу, но и сами овладели этими
качествами. Для этого необходимо создавать условия, которые будут
способствовать и помогут ребенку познать себя и людей разных национальностей. В
настоящее время возникли необходимость воспитать у детей готовность к жизни в
открытом обществе населяющих нашу планету. Проблемой детей становится узнавание
жизни людей на Земле, их культуре, обычаям, традициям, что способствует познавательному,
социально-личностному и нравственному развитию детей.
Цель: Формирование у
детей и родителей устойчивого интереса о культуре, обычаях, народов населяющих
нашу планету.
Задачи:
·
Развивать
представления о народах  нашей планеты.
·
Познакомить
детей с разнообразием природно-климатических условий, подчеркивая связь
окружающего мира с жизнью человека.
·
Познакомить
с существованием и многообразием стран и народов.
·
Развивать
познавательный интерес, поисковую деятельность.
·
Дать
представление о традициях и значении этого слова.
·
Развивать
умения выражать свои  эмоции и переживания, коммуникативные умения и навыки
творческую активность.
·
Воспитывать
уважение друг к другу, положительное отношение к народам, населяющим нашу
планету.
Прогнозируемый результат
·
Обогащение
и систематизирование знания детей и родителей по данной теме.
·
Повышение
родителей родительской компетентности по представленной проблеме.
·
Участие
семей воспитанников в проекте.
·
Проведение
совместного мероприятия с родителями
Достижение поставленных целей
1 этап – Подготовительный:
1)
Анкетирование
родителей об их знаниях и представлениях о народах мира.
2)
Диагностирование
детей с целью выявления уровня сформированности знаний и представлений по теме
модели трех вопросов.
3)
Мотивация
детей и родителей на работу проекта.
4)
Разработка
перспективного плана и дидактического материала.
5)
Создание
мини-музея по теме.
2 этап – Основной:
1)
Реализация
проекта через образовательные области
2)
Совместные
мероприятия с семьями воспитанников
3)
Пополнение
развивающей среды
4)
Виртуальные
экскурсии
5)
Выставки
детских и семейных работ
3 этап – Итоговый:
1)
Совместный
праздник «Я, ты, он, она – вместе дружная Земля»
2)
Выпуск
новых дидактических игр

Формы работы с детьми
ü
НОД,
беседы
ü
Чтение
познавательной и художественной литературы
ü
Виртуальные
экскурсии
ü
Фотосъемки
ü
Просмотр
презентаций
ü
Слушание
аудио
ü
Дидактические,
словесные, подвижные, сюжетно-ролевые игры
ü
Отражение
полученных знаний в продуктивных видах деятельности
ü
Выставки
творческих работ
Формы работы с родителями
ü
Наглядный
материал (объявления и т.д.)
ü
Совместное
участие родителей и детей в выставках, мероприятиях
ü
Создание
мини-музея

Итог:
Реализация проекта
позволит повысить детскую и родительскую мотивацию в изучении данной темы.
Следовательно, данный проект способствует формированию не только
познавательного интереса, но и имеет социальное значение.

file_name: Проект по учебе.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Тип проекта: среднесрочный, фронтальный

title: "Я, ты, он, она, вместе дружная Земля"


extracted_text:
ЭТО ВАЖНО ЗНАТЬ
Во исполнение Постановления Правительства Российской
Федерации от 31 декабря 2004 г. № 894 «Об утверждении Перечня экстренных
оперативных служб, вызов которых круглосуточно и бесплатно обязан обеспечить
оператор связи пользователю услугами связи, и о назначении единого номера
вызова экстренных оперативных служб», для обеспечения быстрого реагирования на
угрозы, в Ростовской области с апреля 2008 года реализован комплекс
системно-технических и организационных мероприятий, позволивших при наборе
абонентом с сотового телефона номера «112»
осуществлять переадресацию звонка на телефонные номера единых
дежурно-диспетчерских служб муниципальных образований, в зоне которых находится
абонент. Звонок бесплатный.
Служба «112» функционирует круглосуточно и
несет ответственность за своевременность принятия необходимых экстренных мер по
защите и спасению людей, материальных и культурных ценностей.
Особенностью функционирования службы «112»
является то, что она не отменяет существующего порядка приема от населения
сообщений о происшествиях по телефонам "01", "02",
"03", "04", не нарушает работу служб экстренного
реагирования а, не подменяя их, организует обмен информацией и взаимодействие
сил и средств различных ведомств. Это способствует значительному сокращению
времени реагирования на чрезвычайные ситуации и более эффективному
использованию дежурных спасательных сил и средств Ростовской области.
За время существования службы «112» спасены
десятки жизней людей, терпящих бедствие, в том числе, погибающих в пожаре.
Ежедневно на круглосуточное дежурство заступают
и находятся в готовности к реагированию около 130 спасателей
аварийно-спасательных формирований и спасательных подразделений Ростовской
области. Они вовремя придут на помощь!

МОУ Северная СОШ №13
Ростовская область
Зимовниковский район
Гашун ж/д
ул.Школьная,10
Телефон: 8(863) 35649
Факс: 8(863) 35649
Е-mail: school_13@ zima.donpac.ru

  ПОЖАРНАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ

Если вдруг пожар возник,
Ты звонить обязан вмиг,
Знает каждый гражданин
Часть пожарных – 01!

Х. Гашун
2011

Основные
причины  пожара  в  доме:

Неправильное обращение с
электробытовыми приборами;

Неисправная электропроводка;

Возгорание телевизора;

Утечка газа;

Детские шалости.

ЕСЛИ В ДОМЕ НАЧАЛСЯ
ПОЖАР
Правило
1. Если огонь небольшой, можно
попробовать сразу же затушить его, набросив на него плотную ткань или одеяло
или вылив кастрюлю воды.
Правило
2. Если огонь сразу не погас,
немедленно убегай из дома в безопасное место. И только после этого позвони в
пожарную охрану по телефону 01 или попроси об этом соседей.
Правило
3. Если не можешь убежать из горящей
квартиры, сразу же позвони по телефону 01 и сообщи пожарным точный адрес и
номер своей квартиры.
Правило
4. При пожаре дым гораздо опаснее
огня. Большинство людей при пожаре погибают от дыма. Если чувствуешь, что
задыхаешься, опустись на корточки или продвигайся к выходу ползком - внизу дыма
меньше.
Правило
5. При пожаре никогда не садись в
лифт. Он может отключиться, и ты задохнешься.
Правило
6 . Ожидая приезда пожарных, не теряй
головы и не выпрыгивай из окна. Тебя обязательно спасут.
Правило
7. Когда приедут пожарные, во всём их
слушайся и не бойся. Они лучше знают, как тебя спасти.

Помните! При
пожаре всегда нужно сохранять хладнокровие, избегать паники, вызвать пожарную
охрану по телефону «01», принять необходимые меры для спасения себя и близких,
организовать встречу пожарных и показать кратчайший путь к очагу горения.
При вызове пожарной помощи необходимо сообщить диспетчеру:
полный адрес (название населенного пункта, улицы, номер и этажность дома, номер
квартиры и этаж, где произошел пожар);
место пожара (квартира, чердак, подвал, коридор, склад), что горит и возможную
причину возгорания;
свою фамилию и номер телефона.
При пожаре:
вызовите пожарную охрану;
выведите на улицу детей, престарелых и тех, кому нужна помощь;
тушите пожар подручными средствами (водой, плотной мокрой тканью, от внутренних
пожарных кранов в холлах зданий);
при опасности поражения электрическим током отключите электроэнергию с помощью
автоматов на щитке.
Помните!
 Тушить водой электроприборы под напряжением опасно для жизни!
Отключите подачу газа;
если ликвидировать очаг пожара своими силами невозможно, немедленно покиньте
помещение, плотно прикрыв за собой дверь, не запирая ее на ключ;
сообщите пожарным об оставшихся в помещении людях, разъясните кратчайший путь к
очагу пожара.
Помните!
Горящие легковоспламеняющиеся жидкости необходимо тушить с помощью
огнетушителя, песка или плотной ткани. Горящий телевизор отключите прежде от
сети, накройте плотной тканью. При горении жира на сковороде накройте ее
крышкой или плотной мокрой тканью, оставьте остывать на полчаса.
 Помните!
 Тушить жир водой нельзя. При попадании горящего жира на пол или
стены для тушения можно использовать стиральный порошок или землю из цветочных
горшков.
При пожаре на лестничной клетке, до прибытия пожарных вам необходимо принять
меры к тому, чтобы задержать проникновение дыма и огня в квартиру:
плотно закройте все двери и окна в помещении;
заложите щели между полом и дверью, вентиляционные люки мокрой тканью;
поливайте входную дверь изнутри водой.
ЭТО
ВАЖНО ЗНАТЬ
При горении выделяются ядовитые газы: синильная
кислота, фосген и другие, а содержание кислорода в воздухе падает. Вот почему
опасен не только и даже не столько огонь, сколько дым и гарь от него. Надо
учитывать и возможные реакции организма человека при увеличении концентрации
продуктов горения:
угарного газа:                                           0,01%  -
слабые головные боли;               0,05% -
головокружение;                             0,1% -
обморок;                                             0,2% - кома, быстрая
смерть;                     0,5%  - мгновенная смерть;
углекислого газа:                                             до 0,5% -
не воздействует;                               от 0,5 до 7% - учащение
сердечного ритма, начало паралича дыхательных центров; свыше 10% - паралич
дыхательных центров и смерть.
Ребята, помните о том,
Что нельзя шутить с огнём
Кто с огнём неосторожен
У того пожар возможен !

file_name: пожар буклет13.doc

alt: ЭТО ВАЖНО ЗНАТЬ Во исполнение

alt: Основные причины пожара в доме:

title: ЭТО ВАЖНО ЗНАТЬ


extracted_text:
Методическая
разработка
Настоящая Целевая модель наставничества  МКОУ АГО «Афанасьевская СОШ»,
осуществляющего образовательную деятельность по общеобразовательным,
дополнительным общеобразовательным программам (далее - Целевая модель
наставничества) разработана в целях достижения результатов федеральных и
региональных проектов "Современная школа", "Молодые
профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального
образования)" и "Успех каждого ребенка" национального
проекта "Образование".

Целью внедрения целевой модели
наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности
наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной
самореализации в современных условиях неопределенности, а также создание
условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и
профессиональной ориентации всех обучающихся в возрасте от 6 лет,
педагогических работников (далее - педагоги) разных уровней образования и
молодых специалистов МКОУ АГО «Афанасьевская СОШ».
Создание Целевой модели наставничества МКОУ АГО «Афанасьевская СОШ» позволит
решить задачу адаптации учителей на рабочем месте, учитывать потребности
молодых педагогов, предупреждать отток кадров, а также создавать условия для
помощи всем педагогам, имеющим профессиональный дефицит.

1.
Задачи Целевой модели наставничества
МКОУ АГО «Афанасьевская СОШ»

1.
Разработка и реализация мероприятий дорожной
карты внедрения целевой модели.

Разработка и реализация
     программ наставничества.

3.
Реализация кадровой политики, в том числе:
привлечение, обучение и контроль за деятельностью наставников, принимающих
участие в программе наставничества.
4.
Инфраструктурное и материально-техническое
обеспечение реализации программ наставничества.
5.
Осуществление персонифицированного учета
обучающихся, молодых специалистов и педагогов, участвующих в программах
наставничества.
6.
Проведение внутреннего мониторинга
реализации и эффективности программ наставничества  в школе.

Формирования баз данных
     программ наставничества и лучших практик.

8.      Обеспечение условий для повышения уровня профессионального
мастерства педагогических работников, задействованных в реализации целевой
модели наставничества, в формате непрерывного образования.

2.
Ожидаемые результаты внедрения целевой модели
наставничества

1.
Измеримое улучшение показателей, обучающихся в образовательной,
культурной, спортивной сферах и сфере дополнительного образования.
2.
Улучшение психологического климата в образовательной
организации как среди обучающихся, так и внутри педагогического коллектива,
связанное с выстраиванием долгосрочных и психологически комфортных коммуникаций
на основе партнерства.
3.
Плавный  «вход»  молодого  учителя  и  специалиста  в
целом  в  профессию,  построение продуктивной среды в педагогическом коллективе
на основе взаимообогащающих отношений начинающих и опытных специалистов.

 Адаптация учителя в новом педагогическом коллективе.

5.
Измеримое улучшение личных показателей эффективности
педагогов и сотрудников школы, связанное с развитием гибких навыков и
метакомпетенций.

Рост мотивации к учебе и саморазвитию учащихся.
Снижение показателей неуспеваемости учащихся.

8.
Практическая реализация концепции построения
индивидуальных образовательных траекторий.

Рост числа обучающихся, прошедших профориентационные
     мероприятия.

10.  Формирование осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной
траектории и будущей профессиональной реализации.

Формирования активной гражданской позиции школьного
     сообщества.

12.   Рост информированности о перспективах самостоятельного выбора векторов
творческого развития, карьерных и иных возможностях.
13.    Повышение уровня сформированности ценностных и жизненных позиций и
ориентиров.
14.   Снижение конфликтности и развитые коммуникативных навыков, для
горизонтального и вертикального социального движения.
15.   Увеличение доли учащихся, участвующих в программах развития талантливых
обучающихся.
16.   Снижение проблем адаптации в (новом) учебном коллективе:
психологические, организационные и социальные.
17.   Включение
в систему наставнических отношений детей с ограниченными возможностями
здоровья.

3.
Кадровая  система  реализации Целевой модели
наставничества
МКОУ АГО «Афанасьевская СОШ»

Целевой модели наставничества выделяетсятри главные роли:
1.
Наставляемый –  участник программы, который через
взаимодействие с наставником и  при  его  помощи  и  поддержке  решает
конкретные  жизненные  задачи,  личные  и профессиональные, приобретает новый
опыт и развивает новые навыки и компетенции.
2.
Наставник  –  участник  программы,  имеющий  успешный
опыт  в  достижении жизненного  результата,  личностного  и
профессионального,  способный  и  готовый поделиться  этим  опытом  и
навыками,  необходимыми  для  поддержки  процессов самореализации и самосовершенствования
наставляемого.
3.
Куратор –  сотрудник образовательной организации, который
отвечает за организацию всего цикла  программы наставничества.

Реализация  наставнической программы  происходит через
работу куратора с  двумя базами: базой наставляемых и базой наставников.
Формирование этих баз осуществляется директором школы,
куратором, педагогами, классными руководителями и иными лицами школы,
располагающими информацией о потребностях педагогов и подростков - будущих
участников программы.

Формирование базы наставляемых:

из числа обучающихся:

1.1.
проявивших выдающиеся способности;
1.2.
демонстрирующий
неудовлетворительные образовательные результаты;
1.3.
с ограниченными возможностями здоровья;
1.4.
попавших в трудную жизненную ситуацию;
1.5.
имеющих
проблемы с поведением;
1.6.
не
принимающих участие в жизни школы, отстраненных от коллектива

из числа педагогов:

2.1.
молодых специалистов;
2.2.
находящихся
в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости;
2.3.
находящихся
в процессе адаптации на новом месте работы;

Формирование базы наставников из числа:

1.
обучающихся, мотивированных помочь сверстникам в
образовательных, спортивных, творческих и адаптационных вопросах;
2.
педагогов и специалистов, заинтересованных в тиражировании
личного педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы;
3.
родителей обучающихся –  активных участников родительских
или управляющих советов;
4.    выпускников, заинтересованных в поддержке своей школы;
5.
ветеранов педагогического труда.

База наставляемых и база наставников может меняться в
зависимости от потребностей школы в целом и от потребностей участников
образовательных отношений: педагогов, учащихся и их родителей (законных
представителей).

1.
Формы наставничества МКОУ АГО «Афанасьевская СОШ»

Для успешной реализации целевой модели наставничества
предусматривается выделение 5 возможных форм наставничества.
            Исходя из образовательных потребностей МКОУ АГО
«Афанасьевская СОШ»в данной Целевой модели наставничества рассматриваются две
формы наставничества: «Ученик – ученик», «Учитель – учитель».

2.Форма
наставничества «Ученик – ученик».

Цель- разносторонняя поддержка
обучающихся с особыми образовательными или социальными потребностями либо
временная помощь в адаптации к новым условиям обучения.
Задачи:

Помощь в реализации лидерского
     потенциала.
Улучшение образовательных, творческих
     или спортивных результатов.
Развитие гибких навыков и
     метакомпетенций.
Оказание помощи  в адаптации к новым
     условиям среды.
Создание комфортных условий и
     коммуникаций внутри образовательной организации.
Формирование устойчивого сообщества
     обучающихся и сообщества благодарных выпускников.

Результат:
1.      Высокий уровень
включения наставляемых во все социальные, культурные и образовательные
процессы.
2.      Повышение
успеваемости в школе.
3.      Улучшение
психоэмоционального фона внутри группы, класса, школы в целом.
4.      Численный рост
посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций.
5.      Количественный и
качественный рост успешно реализованных творческих и образовательных проектов.
6.      Снижение числа
обучающихся состоящих на ВШК и ОПДН.
7.      Снижение
количества жалоб от родителей и педагогов, связанных с социальной
незащищенностью и конфликтами внутри коллектива обучающихся.

3.  Форма
наставничества «Учитель – учитель».

Цель - разносторонняя поддержка для
успешного закрепления на месте работы  молодого специалиста, повышение его
профессионального потенциала и уровня  и поддержка нового сотрудника при смене
его места работы, а также создание комфортной профессиональной среды внутри
образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные
педагогические задачи на высоком уровне.

Задачи:
1.     Способствовать
формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной
деятельности.
2.     Развивать интерес
к методике построения и организации результативного учебного процесса.
3.     Ориентировать
начинающего педагога на творческое использование передового педагогического
опыта в своей деятельности.
4.     Прививать молодому
специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в
образовательной организации.

Ускорить процесс профессионального
     становления педагога.

Результат:
1.      Высокий уровень
включенности молодых специалистов и новых педагогов в педагогическую работу и
культурную жизнь образовательной организации.
2.      Усиление
уверенности в собственных силах и развитие личного творческого и
педагогического потенциала.

Улучшение
     психологического климата в образовательной организации.

4.      Повышение уровня
удовлетворенности в собственной работой и улучшение психоэмоционального
состояния специалистов.
5.      Рост числа
специалистов, желающих продолжить свою работу в данном коллективе
образовательного учреждения.
6.      Качественный рост
успеваемости и улучшение поведения в подшефных наставляемых классах и группах.

Сокращение
     числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами.

8.      Рост числа
собственных профессиональных работ (статей, исследований, методических практик
молодого специалиста и т. д.)

Вся программа
расчитана до 2024г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: для СМИ.docx

alt: Методическая разработка Настоящая

title: Целевая модель наставничества


extracted_text:
Тема
урока: Великий русский  поэт Александр Пушкин.
Цель: составление и
драматизация ролевого диалога по теме «Великий  поэт Александр Пушкин».
Задачи: практиковать
употребление форм Past Simple
в ситуации диалога,  тренировать построение  вопросительного предложения,
совершенствовать грамматический навык устной речи.
Планируемые результаты.
Предметные: уметь вести диалог- расспрос в форме
интервью на основе прочитанного теста.
Личностные: формирование стремления к осознанию
культуры своего народа, готовности содействовать ознакомлению с ней
представителей других культур.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать, способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: осуществлять регулятивные действия
самоконтроля и самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском
языке.
Познавательные: осознанно строить свое высказывание в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Оборудование к уроку.
1.      Портрет
А. Пушкина.
2.      Иллюстрация
к сказке «Сказка о старике и рыбке».
3.      Компьютер,
проектор.

Информационные источники.
1.      Английский
язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон.
носителе/Ю. А. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – 3-е изд. – М.: Express Publishing:
Просвещение, 2014. -  144 с.: ил. – (Английский в фокусе).
2.      spotlight-in-russia.blogspot.ru/search/label/7%20класс

Ход урока.

Этап урока

Содержание

Режим работы

Время

1

Организационный
  момент.

Приветствие.
Good
  morning. Nice to see you. Are you OK? Is anybody absent today?
 Let`s
  begin our lesson.

Учитель – класс

1 мин

2

Введение темы.

T:
  Look at the pictures.
Who
  can you see in the first picture?
P:
  It`s a great Russian poet A. Pushkin.

T:
  What can you see in the second picture?
P:
  I can see an old man, he is a fisherman and a goldfish.

T:
  How are the two pictures connected?
P:
  A. Pushkin wrote a famous fairy-tail “The fisherman and the Goldfish”.

T:
  What is the topic of our lesson?
P:
  A. Pushkin.

Учитель
  – класс

3 мин

3

Фонетическая
  зарядка.

Чтение слов:
Folktale,
  teach – taught, publish, Eugene Onegin, The Bronze Horseman, masterpiece

Учитель
  – класс, индивидуально

2 мин

4

Проверка
  домашней работы: заполнение биографии поэта в табличной форме (раздел Spotlight on Russia, стр. 9)

Предполагаемый ответ.
Name: A. Pushkin.
Date of birth: 6th
  June 1799
Place of birth:
  Moscow
Early years:
  liked listening to Russian folktales, liked reading, wrote first poem at the
  age of 8
Later years: married
  Natalya Goncharova, wrote  plays, poems, novels
Famous for: novel
  Eugene Onegin,  poem The Bronze Horseman, play Boris Godunov
Date of death: 1836

Взаимоконтроль
  в парах

5 мин

5

Составление
  вопросов о писателе на основе текста (раздел Spotlight on Russia, стр. 9)

Установка:
Today we`ll have a role play in pairs.
  One of you is an expert on A. Pushkin, the other is a British journalist. Use
  the information from the text to talk about him.
Let`s make questions.

Учитель
  – класс

1 мин

Составление
  вопросов.
Предполагаемые
  вопросы.
1.
  When and where was A. Pushkin born?
2.
  Who taught him all about Russian folktales and
  traditions?
3.
  Was Alexander a good student?
4.
  What did he love to do?
5.
  When did he write his first poem?
6.
  When did he publish his first poem?
7.
  Who did he marry?
8.
  What were his masterpieces?
9.
  When did he die?

Группы

10 мин

Проверка
  выполнения задания.

Фронтально

3 мин

6

Диалог
  – расспрос.

T: Let`s have an interview on A.
  Pushkin.
How will you start an interview?
P: Hello. May I ask you some questions
  about A. Pushkin?
T: How fill you finish an interview?
P: Thank you. It was nice to talk to
  you.

Учитель
  - класс

Драматизация
  диалогов.

Пары

10 мин

7

 Постановка
  домашней
работы.

Задания
  предлагаются из раздела Activities на стр. 9.
Учащиеся
  выбирают одно из двух заданий.
1.      Составление
  викторины.
2.      Сбор
  и фиксация дополнительных фактов о жизни писателя. Предлагаются даты: 1817,
  1820 – 26, 1833.
3.      Составление
  презентации.

Учитель
  - класс

2 мин

Пример презентации -
  spotlight-in-russia.blogspot.ru/search/label/7%20класс
Презентация
  может быть использована для сбора и фиксация дополнительных фактов о жизни
  писателя.

2 мин

8

Подведение
  итогов.
Рефлексия.

Оценка
  своей деятельности на уроке.
P:
  Today in our lesson I could make questions/ask questions/answer questions/act
  out the dialogue.

Индивидуально

3 мин

file_name: A. Pushkin.docx

alt: Тема урока: Великий русский поэт

intro:
Цель урока: составление и драматизация ролевого диалога по теме «Великий  поэт Александр Пушкин».
Задачи: практиковать употребление форм Past Simple в ситуации диалога,  тренировать построение  вопросительного предложения, совершенствовать грамматический навык устной речи.
Планируемые предметные результаты: уметь вести диалог- расспрос в форме интервью на основе прочитанного теста.

title: Конспект урока английского языка по теме "Великий русский поэт Александр Пушкин" (6 класс, УМК "Spotlight".


extracted_text:
Приложение
1.
1.Какие из уравнений являются линейными уравнениями с
двумя переменными (выбрать).

2.Какое уравнение с двумя переменными называется
линейным?
3. Какие из пар чисел являются решениями уравнения

file_name: 2. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx


extracted_text:
Содержание, задачи,
классификация информационного обеспечения финансово-хозяйственного контроля и
аудита
Информация —
это сведения о событиях, процессах, происходящих в хозяйственной деятельности
людей, природе, обществе. Информация является объектом хранения, передачи и
преобразования для использования в любой сфере человеческой деятельности.
Различают информацию звуковую, текстовую, цифровую и др.
Сообщение —
форма представления информации. Каждая информация имеет свои формы
представления, состоящие в изменении любой величины: высоты и частоты колебаний
звука, интервала между импульсами и т. п. Эта переменная величина называется сигналом,
то есть носителем информации.
Задачей информационного обеспечения является информирование
участников контрольно-аудиторского процесса о состоянии подконтрольных
объектов, функционировании их и соответствиях нормативно-правовым актам и
законодательству в хозяйственном механизме предприятий. Кроме того,
информационное обеспечение является средством коммуникации аудиторов и
ревизоров по вопросам, касающимся их профессиональной деятельности.
Информационное обеспечение хозяйственного механизма
усложняется в соответствии с ростом общественного производства в условиях
рыночных отношений и ускорения научно-технического прогресса. Прежде всего
увеличиваются объемы экономической информации о деятельности предприятий,
концернов, корпораций, совместных предприятий, содержащей данные для
исследования ревизией и аудитом. Рост объемов информации усложняет организацию
и методику проведения ревизии и аудита финансово-хозяйственной деятельности.
Экономическая информация — это совокупность сведений, характеризующих
производственную и финансово-хозяйственную деятельность.
Исходя из задач информационного обеспечения и роли в
контрольно-аудиторском процессе в основу его классификации положена
профессиональная информационная коммуникация, познавательность информации и
содержание информационного обеспечения (рис. 1).
Профессиональная информационная коммуникация основывается на контактах работников, занятых в контрольно-аудиторском
процессе.
Различают следующие виды профессиональной информационной
коммуникации работников контроля:
рабочую —
между членами ревизионной бригады при осуществлении контрольных функций;
информационную прямую — исследование информации о состоянии подконтрольных
объектов и поведения их в динамических процессах производственной и
финансово-хозяйственной деятельности предприятий;
информационную косвенную — изучение нормативно-правовых актов, регулирующих
поведение подконтрольных объектов, методических указаний и инструкций по выполнению
контрольно-аудиторских процедур, служебную переписку и т. п.;
информационную опосредованную — изучение данных о производственной и
финансово-хозяйственной деятельности предприятий одной отрасли и сопоставление
их с данными контролируемого предприятия, специальной литературы, а также
информации радио, телевидения и кино.
В информационном контакте экономисты-контролеры,
аудиторы используют принципы информатики — науки, которая изучает строение и
общие свойства информации, закономерности ее создания, преобразования, передачи
и использования в разных сферах деятельности человека. Все виды информации,
зафиксированной на материальных носителях (бумаге, перфокартах, перфолентах,
магнитных носителях и др.), информатика рассматривает как документы, которые
различаются по содержанию и особенностям обобщения информации.

Рис. 1.
Классификация информационного обеспечения финансово-хозяйственного контроля и
аудита

Относительно финансово-хозяйственного контроля информация
— это совокупность любых сведений о состоянии и изменениях объектов контроля
или соответствии их нормативно-правовым актам. Для целей информирования данные
об объекте контроля преобразуются в информационные совокупности,
характеризующие отклонения этих объектов от параметров, предусмотренных
законодательством, плановыми заданиями, договорами, инструкциями и положениями,
утвержденными государственными и хозяйственными органами управления.
По степени познавательности информацию в контрольно-аудиторском
процессе делят на новую, отражающую новизну предложенного решения или
обосновывающую причину недостатков, выявленных аудитом (например, результаты
инвентаризации ценностей, факторного анализа выполнения плана производства и
реализации продукции, проведенных аудитом), и релевантную, которая
раньше была в аналогах, т.е. прототипе (отчетности о производственной и финансово-хозяйственной
деятельности контролируемого предприятия). Описание прототипа должно касаться
только той части подконтрольных объектов, в которой выявлены недостатки в их
функционировании, использовании или хранении. Поэтому в акте ревизии или аудита
освещение этих объектов на основе релевантной информации должно быть не столько
исчерпывающим, сколько достаточным для доказательства истины. Так, нет
необходимости в акте ревизии или аудита описывать подробно результаты выполнения
плана производства и реализации всей продукции предприятия за контролируемый
период, поскольку отчетность по ним есть у организации, назначившей аудит. Следует
осветить причины невыполнения плана по отдельным видам продукции на основе
данных, которые имеются в бухгалтерской отчетности, установить лиц,
ответственных за недостатки в деятельности предприятия. Таким образом, новая
информация, созданная в процессе проведения ревизии и аудита, и релевантная,
имеющаяся в планах экономического и социального развития предприятия, бухгалтерской
и статистической отчетности, в одинаковой степени являются объектами ревизии и
используются в контрольно-аудиторском процессе.
По содержанию информационное обеспечение
финансово-хозяйственного контроля и аудита делят на законодательное, плановое
и нормативно-справочное, договорное, технологическое,
организационно-управленческое и фактографическое.
Законодательное — совокупность законов, регулирующих общественные и отдельные
законотворческие отношения. Законодательство — это деятельность высших органов
государственной власти по изданию законов. В Украине законодательство
осуществляется исключительно Верховной Радой Украины.
Законодательное обеспечение включает также законодательные
акты по вопросам общественного, трудового, криминального и административного
права, которые применяются в производственной и финансово-хозяйственной деятельности
контролируемого предприятия.
Отдельную группу составляют нормативно-правовые акты,
которые принимает исполнительная власть на выполнение действующего
законодательства. К таким актам относятся Указы Президента Украины,
постановления и распоряжения правительства Украины по вопросам экономического
и социального развития государства.
Плановое и нормативно-справочное информационное
обеспечение — совокупность
информации, которая имеется в планах экономического и социального развития контролируемого
предприятия; нормы и нормативы расходования материальных, трудовых и
финансовых ресурсов; образование фондов экономического стимулирования, целевых
затрат и др.; размеры платежей в государственный бюджет, по социальному
страхованию и т. д.
Планово-экономические данные разрабатывают непосредственно
на контролируемом предприятии в пределах предоставленных ему прав Законом
Украины «О предприятиях» и утвержденных норм и нормативов. Кроме того, они
имеются в разных нормативных актах (инструкции, положения, методические
указания), которые издаются государственными и хозяйственными органами
управления (Минфином, Госкомстатом Украины, банками, комитетами) по
планированию, учету, отчетности, контролю, статистике и др.
Договорное обеспечение — хозяйственные договоры, контракты с субъектами
предпринимательской деятельности, составленные контролируемым предприятием и
утвержденные в установленном порядке. К ним относятся договоры на поставку
сырья, товаров, реализацию продукции и т. п.
Технологическое — техническая документация по технологии производства продукции, работ
и услуг, международные и национальные стандарты, технические условия качества
продукции, отраслевые стандарты, проектно-техническая документация и другие,
используемые на контролируемом предприятии.
Организационно-управленческое — состоит из структуры контролируемого предприятия,
его юридически-правовой, хозрасчетной самостоятельности и организационно-распорядительных
документов, утвержденных вышестоящей организацией, а также приказы,
распоряжения, служебная переписка по вопросам производственной и финансово-хозяйственной
деятельности. Кроме того, сюда относят организационно-распорядительные
документы, которые издает руководство ревизируемого предприятия (штатное расписание,
приказы и распоряжения), служебную переписку по вопросам его деятельности.
Фактографическое — совокупность данных экономического характера о фактах (операциях), которые
действительно произошли в производственной и финансово-хозяйственной
деятельности, отражены в первичных документах, учетных регистрах
бухгалтерского, статистического и оперативного учета, а также в отчетности о
деятельности контролируемого предприятия, объединения.
Следовательно, классификация информационного обеспечения
направлена на всестороннее информирование работников, занятых в
контрольно-аудиторском процессе, о состоянии и изменениях в функционировании
объектов финансово-хозяйственного контроля и аудита.


extracted_text:
11 класс, тема: СССР: годы
форсированной индустриализации
урок № ____
Тема «Общественно-политическая жизнь. Культура»
Педагогические цели:
·
 образовательная:
вооружение обучающихся системой знаний, умений и навыков об особенностях
политической жизни СССР в 30-е годы, формированию тоталитарного режима в
государстве;
·
воспитательная: формирование у обучающихся
научного мировоззрения, положительного отношения к общечеловеческим ценностям,
нравственных качеств личности;
·
развивающий аспект: развитие у обучающихся
познавательного интереса, творческих способностей, речи, памяти, внимания,
воображения.
·
создать условия для развития УУД:
·
Личностные: воспитание российской
гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, за историческое прошлое народа России; осмысление
социально - нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
·
Метапредметные: способность сознательно
организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль
по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить
необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия,
так и по ходу его реализации; владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (определение и ограничение понятий, установление
причинно- следственных и родовидовых связей); способность решать творческие
задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат).
·
Предметные: формирование у обучающихся
уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого
многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой
вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнической, социальной, культурной самоиндификации личности, миропонимания и
познания современного общества, его важнейших социальных ценностей и
общественных идей: гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических
ценностей, мира и взаимопонимания между людьми;  овладение целостным
представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о
закономерностях российской истории;  формирование умений применять исторические
знания, понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия
сущности и значений событий прошлого и современности, осмысления жизни в
современном мире; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления
жизни и деяний личностей и народов в истории;
·
Приобретение
опыта активного освоения исторического и культурного наследия, стремления
сохранять и приумножать культурное наследие.
Тип
и вид урока: комбинированный
Основное
содержание темы. Власть
партийно-государственного аппарата. Политические приоритеты большевиков. Культ
личности И.Сталина. Массовые репрессии.  Утверждение метода социалистического
реализма. Наука в СССР в 1920-1930 гг.
Основные
понятия с учетом историко-культурного стандарта: Репрессии, «вредительство», «большой террор», социалистический
реализм, ликбез. сталинская диктатура, культ личности
Даты: Введение
паспортной системы – 1932 г., Голод 1932-1933 гг., Массовые репрессии – 1937-
1938 гг.
Образовательные ресурсы:
учебник,
Левандовский
А.А. История России. 11 класс: учеб. для 11 кл. общеобразоват. организаций:
базовый уровень/ А.А.Левандовский, Ю.А. Щетинов, С.В. Мироненко; под ред.
С.П.Карпова.-М. : Просвещение, 2014.
Наглядность,
ТСО: настенные
карты, портреты Сталина, Кирова, и др.
План

I.
Орг.
момент.

II.
Повторение
опорных знаний
      III.
Усвоение
новых знаний
1)
Удар по «спецам».
2)
Новый виток внутрипартийной борьбы.
3)
«Большой террор»
4)
Гонения на религию и церковь
5)
Завершение «культурной революции».
      IV.
Закрепление,
формирование умений и навыков
Д/з , Закончить таблицу
«Особенности развития культуры в 30 годы», сделать вывод:  Положительные и
отрицательные стороны культурной революции.
Ход урока
I.       Орг.
момент.
II.      Повторение
опорных знаний
Проблема
урока с. 162, вопросы с. 162
III.    Усвоение
новых знаний
1)
Удар по «спецам».
Работа
по материалу учебника, эвристическая беседа.
Вспомните
самые громкие политические процессы над видными экономистами, специалистами
 (
1928 г.-Шахтинское дело, 1930г.-процесс Промпартии). Предположите, зачем
проводились показательные судебные процессы, как это связано с
индустриализацией? (Архивный д-т с. 163)
Работа
с термином вредительство, репрессии, тезисом Сталина об обострении классовой
борьбы.
2)
Новый виток внутрипартийной борьбы.
Выписать
из п. 2 учебника антисталинские группировки, возникающие в 30-гг.
Вывод:
ответ на в. 3 с. 170.
15
съезд партии-попытка свержения Сталина (сообщение обучающегося)

3)
«Большой террор»
А)
Убийство Кирова ( с. 165 учебника)
Б)
Московские процессы( объяснение учителя)
В период 1936—1938 состоялись три больших открытых
процесса над бывшими высшими функционерами компартии, которые были в 20-е годы
связаны с троцкистской или правой оппозицией. За рубежом их назвали
«Московскими процессами». Обвиняемым, которых судила Военная коллегия
Верховного суда СССР, вменялось в вину сотрудничество с западными разведками с
целью убийства Сталина и других советских лидеров, роспуска СССР и
восстановления капитализма, а также организация вредительства в разных отраслях
экономики с той же целью.
Первый
Московский процесс над 16 членами так называемого «Троцкистско-Зиновьевского
Террористического Центра» состоялся в августе 1936.
Основными обвиняемыми были Зиновьев и Каменев. Помимо прочих обвинений, им
инкриминировалось убийство Кирова и заговор с целью убийства Сталина.
Второй
процесс (дело «Параллельного антисоветского троцкистского центра») в январе
1937 прошёл над 17 менее крупными функционерами, такими как
Карл Радек, Юрий Пятаков и Григорий Сокольников. 13 человек расстреляны,
остальные приговорены к длительным срокам заключения.
Третий
процесс в марте 1938 состоялся над 21 членами так называемого
«Право-троцкистского блока». Главным обвиняемым являлся Николай Бухарин, бывший
глава Коминтерна, также бывший председатель Совнаркома Алексей Рыков, Христиан
Раковский, Николай Крестинский и Генрих Ягода — организатор первого московского
процесса. Все обвиняемые, кроме трёх, казнены.
Все
оставшиеся в живых подсудимые были расстреляны в сентябре 1941 года или убиты в
тюрьмах (Радек и Сокольников).
Репрессии
в армии
 В
июне 1937 также состоялся суд над группой высших офицеров РККА, включая Михаила
Тухачевского, т. н. «Дело антисоветской троцкистской военной организации».
Обвиняемым вменялось планирование военного переворота 15 мая 1937.
Итоги:
установление культа личности Сталина, установление тоталитарного режима в СССР.
Работа
с термином
Культ
личности — возвеличивание отдельной личности (как
правило, государственного деятеля) средствами пропаганды, в произведениях
культуры, государственных документах, законах
4)    Гонения
на религию и церковь
«Имя
Бога должно быть забыто на территории страны» …Такова была конечная цель «безбожной
пятилетки», объявленной Декретом советского правительства от 15 мая 1932 года,
за личной подписью «великого вождя народов». К 1933 году должны были закрыться
все храмы, молитвенные дома, синагоги и мечети. К 1934 году – исчезнуть все
религиозные представления (!), привитые литературой и семьёй. К 1935 году
страну (и прежде всего, молодёжь) необходимо было охватить тотальной
антирелигиозной пропагандой. К 1936 году планировалось уничтожение последних
молитвенных домов и всех до единого священнослужителей. А к финальному 1937
году религию требовалось изгнать из самых укромных уголков жизни, а самое имя
Божие должно было исчезнуть …
Источник:
http://www.hram-ks.ru/Propov_text/prop5122893465129.php?print
Проанализируйте  источник, сделайте вывод о причинах и
целях гонения на церковь. Работа с учебником, с. 166-167
5)    Завершение
«культурной революции».
Работа по учебнику,
составление таблицы

V.
Закрепление,
формирование умений и навыков
Работа
с терминами урока.

Сергей Миронович
 Киров

Ио́сиф Виссарио́нович
Ста́лин
(Джугашви́ли, 1878— 5 марта 1953 )

Григорий Евсеевич Зиновьев

Лев Борисович Каменев
Лев Розенфельд

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Общественно-политическая жизнь.Культура в 30-е годы.docx

alt: Даты : Введение паспортной системы – 1932 г

alt: Сергей Миронович Киров

alt: Ио́сиф Виссарио́нович Ста́лин (

title: Общественно-политическая жизнь. Культура в 30-е годы


extracted_text:
Тема:  «Здоровый образ
жизни – главное условие формирования и сохранения здоровья и единственный путь
к активному долголетию»

Предмет
(направленность): Биология
Возраст
детей: 8 класс
Место
проведения:
класс
Цель: формирование понятия «здоровый образ
жизни и его составляющие».
Задачи:
Образовательная:
ü
сформировать
понятия «здоровый образ жизни и его составляющие»;
ü
обеспечить
учащихся необходимой информацией для анализа потенциала своего здоровья и
формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
ü
привлечь
внимание учеников к проблеме здоровья людей в современном обществе и к
собственному здоровью.
Развивающая:
ü
формировать
способность конструктивного взаимодействия в малых группах по достижению общей
цели;
ü
развивать
способность применения полученных знаний;
ü
развивать
умение анализировать, сопоставлять, делать выводы, формулировать и отстаивать
свою точку зрения.
ü
Воспитывающая:
ü
стимулировать
интерес учащихся к проблемам своего здоровья;
ü
повышение
общей информационной культуры учащихся.
На уроке формируются   понятия о том,
что такое здоровый образ жизни. Ребята сами приходят к выводу, что здоровье -
это главная ценность человека.

Ход урока

I. Организационный момент (психологический
настрой на урок)
- Здравствуйте! Я рада Вас видеть
сегодня на уроке в хорошем настроении. Желаю вам сегодня успешной работы.
Пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения. Улыбнитесь друг другу!
Я хочу начать наш урок этими словами:
«Придумано кем-то, просто и мудро, при
встрече здороваться: «Доброе утро!».
Доброе утро небу и птицам, доброе утро
приветливым лицам! И сразу становишься добрым, доверчивым! Пусть доброе утро
длится до вечера!»
2.Мотивация и целеполагание. Мудрые
изречения
- Перед вами конверт, откройте его и
рассмотрите содержимое. Это список ценностей человека: любовь, деньги,
престижная работа, здоровье, семья, почет и уважение, недвижимость. Расположить
их в убывающем порядке. Давайте посмотрим, что получилось? Молодцы! Вы все
хорошо справились. А теперь, покажите всем, какая важная на Ваш взгляд
ценность, у Вас оказалась самой первой по списку. У некоторых ребят – семья. И
Вы совершенно правы! Но,  давайте представим себе, что в обычной семье,
где все друг друга уважают и ценят, заболел один из членов семьи. Ему требуется
постоянная забота. Как Вы думаете, что самым ценным будет для этой семьи в этот
трудный период? Конечно, здоровье ближнего.     Некоторые ребята выбрали
такую ценность, как недвижимость. А я приведу Вам такой пример: человек имеет
хорошую должность, отличную зарплату, огромный дом, в гараже есть дорогие
машины. Но, этот человек несчастен, т.к. он серьезно болен, ему осталось жить
несколько месяцев. Скажите, все то, что он имеет в этой ситуации важно для
него? А что для него будет важным? Правильно, здоровье!  Так какая же
самая главная ценность для человека? Вы догадались, о чем пойдет речь на нашем
уроке? Второй конверт вредные и здоровые привычки (притча, рассказ, термины)
3.Изучение нового материала Открытие новых
знаний
Здоровье - главная ценность. Нездоровый
человек не может
быть по-настоящему счастлив. Кажется,
правильно. Что может быть важнее здоровья?
Недаром, поздравляя нас с каким-либо
праздником, люди именно со здоровья начинают свои пожелания.
А люди постарше обычно добавляют:
«Здоровье - это самое главное!
Будьте здоровы, а остальное приложится!»
- С какой целью мы говорим на эту тему?
Привлечь ваше внимание к проблеме здоровья людей в современном обществе и к
собственному здоровью.  (Тема урока записана на доске)
- Ребята, а что такое здоровье? Попробуйте
сформулировать своими
словами, как вы понимаете это слово.
Ответы учащихся:
-Здоровье – это отсутствие заболеваний;
-Здоровье – это отсутствие физических
дефектов;
-Здоровье – это нормальные условия
жизнедеятельности.
-Вы все по-своему правы, а что же нам
говорит на этот счет
энциклопедия, внимание на доску!
Существует несколько определений понятия
здоровья:
1) Здоровье – это состояние живого
организма, при котором
организм в целом и все органы способны
полностью выполнять свои
функции; отсутствие недуга, болезни.
2) Здоровье – это состояние полного
физического, душевного и
социального благополучия, а не только
отсутствие болезней.
Какое определение на Ваш взгляд самое
точное? Правильно, второе. Ребята, это определение впервые было введено в 1938
г и до сих пор актуально. (Записать в тетрадь)
-Давайте оценим свое здоровье при помощи
теста «Определи свое здоровье». Оцените состояние своего здоровья по
пятибалльной системе по этим характеристикам:
ü  Самочувствие –
ü  Работоспособность
–
ü  Настроение –
Рассчитайте среднюю оценку. Если Вы за
последний год болели 3 раза и больше, уменьшите полученную цифру на 1 балл.
Если Вы оценили свое здоровье на 5 баллов, постарайтесь не терять достигнутого
уровня. Если оценка ниже 5 баллов, ищите причину отклонения в здоровье.
А как вы думаете, много ли у нас абсолютно
здоровых людей?
Перед Вами данные статистики здоровья
людей в нашей стране:
Физическое здоровье ухудшилось на 20 %;
Сердечно-сосудистые заболевания
 увеличились на 20 %;
Смертность увеличилась на 30%
Почему так происходит?
Потому, что люди не обращают внимание на
свое здоровье. Отказываются вести ЗОЖ.
Прочитайте материал о здоровом образе
жизни.
1.
«Здоровый
образ жизни (ЗОЖ) — это система поведения
разумного человека  (умеренность во всем, оптимальный
двигательный режим, закаливание, правильное питание, рациональный
режим жизни и отказ от вредных привычек)
2.
В
большинстве болезней виновата не природа, не общество, а сам человек. Чаще
всего он болеет от лени и жадности, но иногда и от неразумности.
3.
Чтобы
быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их
нельзя ничем. Человек столь совершенен, что вернуть здоровье можно почти с
любой точки его упадка. Только необходимые усилия возрастают по мере старости и
углубления болезней.
4.
Для
здоровья одинаково необходимы четыре условия: физические нагрузки, ограничения
в питании, закалка, время и умение отдыхать. И еще пятое — счастливая
жизнь! К сожалению, без первых условий она здоровья не обеспечивает. Но если
нет счастья в жизни, то где найти стимулы для усилий, чтобы напрягаться и
голодать? Увы!
5.
Природа
милостива: достаточно 20-30 минут физкультуры в день, но такой, чтобы
задохнуться, вспотеть и чтобы пульс участился вдвое. Если это время удвоить, то
будет вообще отлично»
Все
учащиеся на карточках разного цвета (после обсуждения) выбирают и записывают
вредные привычки. Делегируется один человек от группы он представляет выбранные
слова.
Вопрос:
Что произойдет через некоторое время, если они будут следовать выбранным
привычкам.
Инструкция
на доске:
Берем
вредные привычки (другая группа берет полезные привычки)
Используется
игра «Сейчас, через час» В ходе ее моделируются варианты жизни при наличии
вредных привычек и при наличии полезных привычек .
ЭТАПЫ:
сейчас, через час, через месяц, через год, через десять лет, через 30 лет.
(риски здоровья среднего)
Итоги
обсуждения дети озвучивают от каждой группы, делают общий вывод.
За
своими  рабочими местами моделируют все вместе с учителем
КАЖДАЯ
ГРУППА моделирует свой промежуток времени. И по просьбе учителя озвучивает
результат.
-
Из каких основных составляющих складывается ЗОЖ?
-
Работаем с приемом «Пометка на полях». Прочитайте еще раз данный текст. И в
каждом абзаце отметь знаки: «+» - материал мне знаком, «-» - материал мне
незнаком, «?» -  я хочу задать вопросы по этому материалу и «!» - эта
информация заинтересовала меня.
-
А сейчас следующее упражнение. Цель упражнения: дать Вам возможность
поразмыслить над жизненными целями и необходимостью вести здоровый образ жизни.
- 17-18 лет- жизненная цель?
- 23-24 года - жизненная цель?
- 26-27 лет - жизненная цель?
- 30-37 лет - жизненная цель?
- 50-55 лет - жизненная цель?
- Что будет с человеком, если он на определенном жизненном отрезке (например, в
23-24 года), пристрастился к алкоголю. Каковы дальнейшие жизненные последствия?
- Скажите, ребята, а по каким критериям можно определить, что нация в данном
государстве здорова. Перед Вами несколько вариантов ответов:
* наличие необходимого количества спортивных площадок, бассейнов, спортивных
залов;
* спортивные праздники;
* воскресный и вечерний отдых связан со спортивными увлечениями;
* большое количество традиций в обществе по здоровому образу жизни;
* продолжительность жизни населения.
- Вы правы! Главным критерием здоровья нации является - продолжительность жизни
населения. Если в государстве преобладает смертность над рождаемостью, то
говорят о том, что нация вымирает, а вместе с нацией “умирает” государство.
Рассмотрим продолжительность жизни населения:
ЕВРОПА - 74.9 лет.
США - 75.0 лет.
КАНАДА - 76.0 лет.
РОССИЯ - 57.7 лет (мужчины).
ЯПОНИЯ - 87.5 лет.
ИСЛАНДИЯ - 80.0 лет.
-
Давай поиграем. Представьте, что Вы депутаты Государственной Думы. Перед вами
встала острая проблема увеличить продолжительность жизни в России. У вас в
руках мощные рычаги законодательной власти и практически отсутствуют финансовые
ограничения. Первая группа депутат разрабатывает и внедряет мероприятия и
законы по пропаганде здорового образа жизни, вторая группа депутатов -
внедрением ЗОЖ в учебные образовательные учреждения, третья группа внедрение
ЗОЖ в промышленные и торговые предприятия. Группа готовит лидера для защиты
проекта.
(Выступление  лидеров групп. Обсуждение  выступление лидеров групп)
4 . Закрепление,  подведение итогов работы:
-Подведем
итоги сегодняшнего урока.
-
Итак, что вы узнали сегодня на уроке?
-Какие
задания выполняли с удовольствием?
Упражнение:
«Я желаю всем…».
-
Каждый учащийся заканчивает фразу «Я желаю всем…»
-Всего
Вам доброго. Будьте здоровы!

Презентация к уроку

file_name: Урок биологии в 8 классе.docx

alt: Конечно, здоровье ближнего.

alt: А сейчас следующее упражнение

alt: Презентация к уроку