extracted_text:
Спортивного праздника для детей
дошкольного возраста
«Олимпийское будущее России»
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ: Формировать у дошкольников начальные представления об
Олимпийских играх современности как части общечеловеческой культуры.
·
Создать у детей представление об
Олимпийских играх как мирного соревнования в целях физического
совершенствования людей, в котором участвуют народы всего мира;
·
Закреплять знания детей о символах
и ритуалах Олимпийских игр;
·
Способствовать формированию у
детей интереса к занятиям физическими упражнениями через нравственный и
эстетический опыт олимпизма.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ
ЛИЦА: Ведущая:

Снеговик:

 Умка:

Тигр:
                                        Заяц:

команда «Олимпийского зайца»
команда «Олимпийского тигра»
команда «Олимпийского белого медведя»
команда «Олимпийского снеговика»
Содержание:
Звучит музыка №.  До начала
Зрители, болельщики находятся на своих местах 20 детей.
Звучит музыка №2  Выезжают дети на роликах с
разноцветными флагами.
Ведущий: Дорогие судьи, гости, спортсмены,
болельщики! Мы рады приветствовать вас на нашем стадионе. Сегодня состоится
спортивный праздник «Олимпийское будущее России», посвящённый зимним
Олимпийским играм, которые пройдут в  2014 году в нашей стране - городе Сочи.
Первые Олимпийские игры состоялись в греческом городе Олимпия. Звучит
музыка №3 Сиртаки.
Ведущая: Дивным – давно, в той Греции далёкой,
                  Где так ценились
красота и сила,
                  Спортсменов ждал
везде почёт высокий,
                  На протяжении веков
всегда так было!
Выходят 2 мальчика грека
Встречайте гости из Греции.
1 мальчик: приветствует всех на греческом
языке
2 мальчик: Ещё
древни греки о спорте говорили так:
                      Спорт не любит
ленивых,
                      Тех, кто быстро
сдается.
                      Ненадежных,
трусливых.
                      Он над ними смеется.
                      Благосклонен он
очень
                      К тем,
кто духом силен.
                      И
победы дарует
                      Лишь
выносливым он.
Ведущий:
Большое спасибо нашим гостям из Греции, за такие напутственные слова. Я думаю
наши спортсмены их учтут.  А теперь встречайте наших будущих олимпийских
спортсменов!
Звучит музыка №4. Выходят команды.
Первая  команда представляет талисман «Олимпийского
зайца»!
Вторая команда  представляет талисман «Олимпийского
тигра»!
Третья  команда  представляет талисман  «Олимпийского
белого медведя»! Четвертая  команда  представляет талисман зимних мини олимпиад
детского сада № 2437  «Олимпийского снеговика»!
Заяц: Я расту достойной сменой,
           Всем известнейшим спортсменам.

   Я вынослив и здоров,
           Мой ответ: всегда готов!
Тигр: Я готов поотжиматься,
            Приседать и кувыркаться.
 Снеговик:
Подтянуться я могу,
                      Обогнать всех на бегу.

И в футбол, в хоккей сыграть.
                      И на брусьях полетать.
Умка: Спорт – наш самый лучший друг,
             Удивляем всех вокруг!

Вот такие мы спортсмены.

Мы на месте, можно и олимпиаду начинать.
Команды
проходят на линию старта.
                                                                                Ведущий:
Не спишите. Для начало нужно внести флаг. Флаг России, нашей Родины, страны в
которой мы живем, вносит МС по прыжкам в воду Белый Александр, за ним следуют
спортсмены  которые  добиваются больших результатов в спорте с флагом нашего
района Марьино.
Звучит гимн России №5.
Ведущий:
Олимпийский флаг, на котором изображена  олимпийская эмблема, вносят участницы
соревнований по аква-аэробике - Агаджанян Валерия, Вилкова Полина, Рула Ева,
Схулухия Диана.
Флаг олимпийских игр поднять.
Звучит гимн Сочи №6.
Ведущий: Что такое Олимпиада?
                  Это честный спортивный бой!
                  В ней участвовать – это награда!
                  Победить же может любой!
                  Праздник радостный и красивый,
                 Лучше не было и нет,
                  И от всех детей счастливых
                  Олимпиаде — наш   …
Дети:
Физкульт – привет!
Ведущий: Я
думаю настало время открыть наши олимпийские игры.
Умка: Мы не
можете открыть Олимпийские игры, пока не представите свою страну.
Ведущий:  Наша
Родина – Россия, мы представляем русский народный танец «Ягодка - малинка»
Музыка №9 Танец «Ягода - малинка»
Умка: Сегодня,
я желаю вам победы в состязаниях, а в конце соревнований достойных ждёт
награда. Но, сначала, вы должны дать клятву, что будете состязаться честно.
Читает клятву
Умка: Кто
с ветром проворным может сравниться?
Дети: Мы,
олимпийцы!
Умка: Кто
верит в победу, преград не боится?
Дети: Мы,
олимпийцы!
Умка: Кто
спортом любимой Отчизны гордится?
Дети: Мы,
олимпийцы!
Умка: Клянемся
быть честными, к победе стремиться,
            Рекордов высоких клянемся добиться!
Дети: Клянемся!
Клянемся! Клянемся!
Умка: А теперь  главный судья представит
судейскую коллегию. Представление судей. Клятву произносит
главный судья от имени всех судей. (Главный судья выбирается с помощью жребия
перед началом Олимпийских игр).
Клятва судей: «От имени всех судей и официальных
лиц я обещаю, что мы будем выполнять наши обязанности во время этих Олимпийских
игр со всей беспристрастностью, уважая и соблюдая правила, по которым они
проводятся в подлинно спортивном духе».
Умка: И вот пришло время зажечь
Олимпийский огонь.
Звучит музыка №10.
Представитель – атлет от каждого
детского сада делает шаг вперёд. Включается музыка, и появляются две девочки,
держат в руках – факел. Вручают его первому представителю детского сада. Далее
факел передаётся по кругу. (бег широким шагом). Последний атлет передает факел
Цыганову Павлу, водружает в  чашу.
Ведущий: Зажжение факела представляется честь
двукратному победителю районных соревнований в веселых эстафетах Цыганов Павел.
Ведущий: Олимпийский огонь мы с вами зажгли,
                 Спортивные
состязания ждут нас впереди!
Умка: Олимпийские игры объявляю открытыми!
Желаю удачи!
Ведущий: Приглашаю спортсменов построится к
линии старта.
Каждый судья на старте контролируют
построении, выполнение  прикрепленной команды.
Марафон – проведение командных
эстафет
«Эмблема Олимпиады»
5 человек (четверо детей и один
взрослый)    строятся в колонну друг за другом. В руках у каждого из них
«Олимпийское кольцо» - обруч соответствующего цвета. В финишной зоне стоят
оставшиеся двое участников команды. По сигналу  стоящие первыми в колонне бегут
до финишной зоны, где  отдают свой обруч взрослым, а затем возвращаются обратно
к своей команде, передавая «эстафету» передача рука рукой следующего игрока.
Задача игроков финишной зоны из обручей правильно выложить  эмблему Олимпиады.
Победителем считается команда, первой правильно выполнившая задание.
Участникам победившей команды   предоставляется право рассказать, что означают
олимпийские кольца, что символизирует сама эмблема.
«Быстрый самокат»
Игроки команды стоят в колонне друг за
другом. У первого участника - самокат. По команде он едет на самокате до финиша
и возвращается обратно, а затем передает самокат следующему игроку команды. Все
игроки   по очереди выполняют данное задание. Выигрывает команда, последний
участник которой первым   пересечет линию финиша.
«Веселый мяч»
В эстафете используется фитбол (мяч без
ручек большого диаметра). Перед каждой командой на расстоянии 3-4 м друг от
друга установлено 4 ориентира. Целью соревнующихся является   прокатить мяч
змейкой между ориентирами,  не задевая их,  до финишной зоны и обратно.
Последний участник команды, выполнив задание, поднимает мяч вверх.
Выполнение танца девочек зажигалок. В
это время судья старта раздают мячи каждому участнику, подготавливает корзину
для бросков.
«Снайперы»
Игроки команды стоят в колонне друг за другом.
Каждый участник поочередно выполняет бросок мяча  одной рукой в корзину,
стоящую на расстоянии 5 м от стартовой зоны. Учитывается общее количество
мячей, попавших в цель. Эстафета проводится без учета времени.
«Паучок»
(В эстафете используется коврик размером 40 на 40 см,
в который по углам вставлены плетеные косички. На середине коврика  размещается
«Паучок». Команда  строится в колонну по два. Двое игроков берут коврик за края
и несут «Паучка» к зоне финиша и оставляют его там, возвращаясь бегом к старту.
Следующая пара бежит уже за «Паучком» и приносит его обратно. Последний игрок
берет «Паучка» и бегом возвращается на старт. Побеждает команда первой
закончившая соревнование.
Комбинированная эстафета
Каждый участник команды выполняет установленную полосу
препятствий: перепрыгнуть барьер (высота 30 см), пролезть через обруч, пролезть
через дугу, пропрыгать в классики, оббежать контрольный ориентир и вернуться в
свою колонну. Выигрывает команда, чьи игроки первыми безошибочно выполнят все
задания.
За каждую эстафету
команда получает очки, в зависимости от занятого места. Например, если
принимало участие 5 команд, то победитель получает  5  очков,  за 2 место – 4
очка, за 3 – 3 и т.д. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков.
В случае равенства очков побеждает команда, показавшая наилучший результат в
комбинированной эстафете.
Умка: Вы сегодня показали свои спортивные
умения. И все были быстрыми, ловкими, смелыми, меткими, поэтому каждый заслужил
свою награду: какую именно, мы скоро узнаем. А пока наши уважаемые судьи
подводят итоги, мы приглашаем наших спортсменов по ритмической гимнастике.
Музыка №11   Исполняется танец
«Олимпийцы»

Выступление судей: Дорогие спортсмены! Несмотря на ваш
юный возраст, вы показали себя настоящими спортсменами и сейчас мы назовём
команда победителей.(поощрительный приз 4 команде)
Проходит церемония награждения.
Умка: До свидание, до встречи в Сочи.
Болейте за Россию. Умка обходит зрителей и спортсменов привлекая к себе
внимания, в это время девочки выносят с центрального входа гелиевые шары с
олимпийскими кольцами.
Звучит музыка «12.  Прощание с олимпийским медведем,
выпускаются шары.
Ведущий: На этом наша Олимпиада завершена, а
от вас ребята мы ждем олимпийских рекордов.
Звучит музыка №13.  Спортсмены, сделав круг почёта,
уходят со спортивной площадки.

file_name: Сценарий Олимпиада.docx

alt: Он над ними смеется.

alt: Лучше не было и нет,

intro:
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ: Формировать у дошкольников начальные представления об Олимпийских играх современности как части общечеловеческой культуры.
•	Создать у детей представление об Олимпийских играх как мирного соревнования в целях физического совершенствования людей, в котором участвуют народы всего мира;
•	Закреплять знания детей о символах и ритуалах Олимпийских игр;
•	Способствовать формированию у детей интереса к занятиям физическими упражнениями через нравственный и эстетический опыт олимпизма.


extracted_text:
Приложение III.01
к образовательной
программе
по специальности 23.02.07

Техническое
обслуживание и ремонт
двигателей, систем и
агрегатов автомобилей

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУДб.01 Русский
язык

Рабочая
программа учебной дисциплины Русский язык разработана в соответствии с:
−
Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17
мая 2012 № 413 (зарегистрирован в Минюсте России 7 июня 2012, регистрационный №
24480);
−
Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего профессионального образования по специальности 23.02.07 Техническое
обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей, утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 9 декабря 2016 № 1568
(зарегистрирован в Минюсте РФ 26 декабря 2016, регистрационный № 44946);
−
примерной программой общеобразовательной учебной дисциплины «Русский
язык» для профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным
государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития
образования», протокол № 3 от 21 июля 2015 г. (регистрационный номер рецензии
381 от 23 июля 2015 г.)

Рабочая программа рассмотрена
на заседании ЦК ООГСЭиОПД

Протокол № ___
от «___» июня 2021 г.

Председатель ЦК
_____________ С.А. Тростянко

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УМР
_________________ Т.Б. Балобанова
«____» июня 2021 г.

Рабочую программу разработал:
преподаватель высшей
квалификационной категории, филолог, преподаватель русского языка и литературы _________________________/
Г.В. Позмогова

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  Общая характеристика
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержание
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

3.
  условия реализации
  программы учебной дисциплины

15

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

17

1. Общая характеристика рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУДб. 01 Русский
язык

1.1 Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы
Дисциплина ОУДб.01
Русский язык входит в общеобразовательный цикл ППССЗ как общая учебная
дисциплина (базовая).
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов
среднего звена по специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт
двигателей, систем и агрегатов автомобилей.

1.2 Цель и планируемые
результаты освоения дисциплины:
        Содержание
программы учебной дисциплины ОУДб.01 «Русский язык» направлено на достижение
следующих целей:
-
совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых:
языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;
-
формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций
(языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной,
культуроведческой);
-
совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности
языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и
письменной речи в разных речевых ситуациях;
-
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности
к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности,
осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития;
информационных умений и навыков.
Освоение
содержания учебной дисциплины ОУДб.01 «Русский язык» обеспечивает достижение обучающимися
следующих результатов:
личностных:
- воспитание уважения к русскому (родному)
языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности,
накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории,
культуры русского и других народов;
-
понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;
-
осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры;
-
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
-
способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных
высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
-
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
-
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность
речевого самосовершенствования;
метапредметных:
- владение
всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием),
говорением, письмом;
-
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование
приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном
уровне;
-
применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
-
овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
-
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
- умение
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и
коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и
организационных задач в процессе изучения русского языка;
предметных:
- сформированность понятий о нормах русского
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
-
сформированность умений создавать устные и письменные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на
материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
-
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
-
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
- владение умением представлять тексты в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
 - сформированность представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
-
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа текста;
- способность выявлять в художественных текстах
образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
- владение навыками анализа текста с учетом их
стилистической и жанрово- родовой специфики; осознание художественной картины
жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
-
сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы

Результаты
изучения учебной дисциплины:

Код ОК

Знать

Уметь

ОК 02, ОК 04 - 06, ОК 10

-
  связь языка и истории, культуры русского и других народов;
-
  смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный
  язык, языковая норма, культура речи;
-
  основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
-
  орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
  нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
  социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения

-
  осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и
  письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
  достижения поставленных коммуникативных задач;
-
  анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
  точности и уместности их употребления;
-
  проводить лингвистический анализ текстов различных
  функциональных стилей и разновидностей языка;
-
  использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
  ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
-
  извлекать необходимую информацию из различных источников:
  учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в
  том числе представленных в электронном виде на различных информационных
  носителях;
-
  создавать устные и письменные монологические и диалогические
  высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
  учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
-
  применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
  лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
-
  соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные
  нормы современного русского литературного языка;
-
  соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и
  ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
-
  использовать основные приемы информационной переработки устного
  и письменного текста

В результате изучения учебной дисциплины создаются условия для
формирования общих компетенций (далее – ОК):

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
  необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности

Умения:

определять задачи для поиска информации; определять необходимые
  источники информации; планировать процесс поиска; структурировать получаемую информацию;
  выделять наиболее значимое в перечне информации; оценивать практическую значимость
  результатов поиска; оформлять результаты поиска

Знания:

Номенклатура информационных источников, применяемых в профессиональной
  деятельности; приемы структурирования информации; формат оформления
  результатов поиска информации

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать
  с коллегами, руководством, клиентами.

Умения:

организовывать работу коллектива и команды; взаимодействовать
  с коллегами, руководством, клиентами в ходе профессиональной деятельности

Знания:
психологические основы деятельности коллектива,
  психологические особенности личности; основы проектной деятельности

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном
  языке с учетом особенностей социального и культурного контекста.

Умения:

грамотно излагать свои мысли и оформлять документы по профессиональной
  тематике на государственном языке, проявлять толерантность в рабочем
  коллективе

Знания:
особенности социального и культурного контекста; правила оформления
  документов и построения устных сообщений

ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать
  осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, применять
  стандарты антикоррупционного поведения

Умения:

описывать значимость своей специальности для развития
  экономики и среды жизнедеятельности граждан российского государства; проявлять
  и отстаивать базовые общечеловеческие, культурные и национальные ценности
  российского государства в современном сообществе

Знания:
сущность гражданско-патриотической позиции,
  общечеловеческих ценностей; значимость профессиональной деятельности по
  специальности для развития экономики и среды жизнедеятельности граждан
  российского государства; основы нравственности и морали демократического общества;
  основные компоненты активной гражданско-патриотической позиции основы культурных,
  национальных традиций народов российского государства

ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном
  и иностранных языках.

Умения:
понимать общий смысл четко произнесенных высказываний на
  известные темы (профессиональные и бытовые), понимать тексты на базовые профессиональные
  темы; участвовать диалогах на знакомые общие и профессиональные темы; строить
  простые высказывания о себе и о своей профессиональной деятельности; кратко обосновывать
  и объяснить свои действия (текущие и планируемые); писать простые связные
  сообщения на знакомые или интересующие профессиональные темы

Знания:

правила построения простых и сложных предложений на
  профессиональные темы; основные общеупотребительные глаголы
(бытовая и профессиональная лексика); лексический
  минимум, относящийся к описанию предметов, средств и процессов профессиональной
  деятельности; особенности произношения; правила чтения текстов профессиональной
  направленности

2 СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1 Объем учебной дисциплины
и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем в часах

Объем образовательной программы

53

в том числе:

теоретическое обучение

8

практические занятия

31

консультации

2

Промежуточная  аттестация
  (комплексный экзамен)

12

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем часов

Компетенции,
  формированию которых способствует элемент программы

1

2

3

Введение

Содержание учебного материала

2

ОК 06

Язык как средство общения и форма
  существования национальной культуры. Язык и общество. Язык как развивающееся
  явление.
Язык
  как система. Основные уровни языка.
Русский язык в современном мире.
  Язык и культура. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры
  русского и других народов. Понятие о русском литературном языке и языковой
  норме. Значение русского языка при освоении специальностей СПО.
Освоение общих закономерностей
  лингвистического анализа.
Выполнение заданий по обобщению
  знаний о современном русском языке как науке и анализу методов языкового
  исследования.

2

Тема 1.
Язык и речь. Функциональные
  стили речи

Содержание учебного
  материала

8

ОК 05, ОК 10

Язык и речь. Виды речевой деятельности. Речевая ситуация и ее
  компоненты. Основные требования к речи: правильность, точность,
  выразительность, уместность употребления языковых средств.
Функциональные стили речи и их
  особенности.
Разговорный стиль речи, его основные признаки, сфера использования.
  Научный стиль речи. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение
  и др.
Официально-деловой стиль речи, его признаки, назначение. Жанры
  официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме и др.
Публицистический стиль речи, его назначение. Основные жанры
  публицистического стиля. Основы ораторского искусства. Подготовка публичной
  речи. Особенности построения публичного выступления.
Художественный стиль речи, его основные признаки: образность,
  использование изобразительно-выразительных средств и др.
Текст как произведение речи. Признаки, структура текста, анализ
  структуры текста. Сложное синтаксическое целое. Тема, основная мысль текста. Определение
  типа, стиля, жанра текста (по заданному способу). Средства и виды связи
  предложений в тексте. Информационная переработка текста (план, тезисы,
  конспект, реферат, аннотация). Абзац как средство смыслового членения текста.
  Изучение особенностей построения текста разных функциональных типов.
  Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на
  лингвистическую.
Функционально-смысловые типы речи
  (повествование, описание, рассуждение).
Соединение
  в тексте различных типов речи.
Лингвостилистический (стилистический,
  речеведческий) анализ текста.

2

Практическое
  занятие № 1.  Функциональные стили речи

4

Практическое
  занятие № 2. Текст как произведение речи

2

Тема 2.
Фонетика, орфоэпия, графика,
  орфография

Содержание учебного материала

2

ОК 05

Фонетические единицы. Звук и фонема.
  Открытый и закрытый слог. Соотношение буквы и звука. Фонетическая фраза.
  Ударение словесное и логическое. Роль ударения в стихотворной речи.
  Интонационное богатство русской речи. Фонетический разбор слова.
Орфоэпические нормы: произносительные
  и нормы ударения. Произношение гласных и согласных звуков, произношение
  заимствованных слов. Орфоэпический и графический анализ слова. Использование
  орфоэпического словаря.
Наблюдение над выразительными
  средствами фонетики. Благозвучие речи. Звукопись как изобразительное
  средство. Ассонанс, аллитерация.
Правописание безударных гласных.
  Правописание согласных. Употребление букв Ь и Ъ. Правописание О/Ё после
  шипящих и Ц. Правописание приставок на З- /С-. Правописание И – Ы после
  приставок.  Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в
  образцах письменных текстов.

Практическое
  занятие № 3. Закономерности функционирования фонетической системы
  русского языка.

2

Тема 3.
Лексика и фразеология

Содержание учебного материала

2

ОК 02, ОК 05

Слово в лексической системе языка. Лексическое и грамматическое
  значение слова. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.
  Метафора, метонимия как выразительные средства языка. Омонимы, синонимы,
  антонимы, паронимы и их употребление. Изобразительные возможности
  синонимов, антонимов, омонимов, паронимов. Контекстуальные синонимы и
  антонимы. Градация. Антитеза.
Русская лексика с точки зрения ее происхождения (исконно русская,
  заимствованная лексика, старославянизмы).
Лексика с точки зрения ее употребления: нейтральная, книжная, лексика
  устной речи (жаргонизмы, арготизмы, диалектизмы). Профессионализмы.
  Терминологическая лексика.
Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы,
  неологизмы. Особенности русского речевого этикета. Лексика, обозначающая
  предметы и явления традиционного русского быта. Фольклорная лексика и
  фразеология. Русские пословицы и поговорки.
Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова. Употребление
  фразеологизмов в речи. Афоризмы. Лексические и фразеологические словари.
  Лексико-фразеологический разбор.
Лексические нормы. Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в
  употреблении фразеологических единиц и их исправление.
Наблюдение над функционированием лексических единиц в собственной
  речи, выработка навыка составления текстов (устных и письменных) с лексемами
  различных сфер употребления.

Практическое занятие № 4. Лингвистическое исследование лексических и
  фразеологических единиц.

2

Тема 4.
Морфемика,  словообразование,  орфография

Содержание учебного материала

3

ОК 05

Понятие морфемы как значимой части слова. Многозначность морфем.
  Синонимия и антонимия морфем. Морфемный разбор слова.
Способы словообразования. Словообразование знаменательных частей
  речи. Особенности словообразования профессиональной лексики и терминов. Понятие
  об этимологии. Словообразовательный анализ.
Употребление приставок в разных стилях речи. Употребление
  суффиксов в разных стилях речи. Речевые ошибки, связанные с неоправданным
  повтором однокоренных    слов.
Правописание чередующихся гласных в
  корнях слов. Правописание приставок при- / пре-. Правописание сложных
  слов.

2

Практическое
  занятие № 5. Морфемный, словообразовательный, этимологический анализ.

1

 Тема 5.
Морфология и орфография

Содержание учебного материала

10

ОК 05

Грамматические признаки слова (грамматическое значение,
  грамматическая форма и синтаксическая функция). Знаменательные и
  незнаменательные части речи и их роль в построении текста. Основные
  выразительные средства морфологии.
Имя
  существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных.
  Род, число, падеж существительных. Склонение имен существительных.
  Правописание окончаний имен существительных. Правописание сложных
  существительных. Морфологический разбор имени существительного. Употребление
  форм имен существительных в речи.
Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды имен
  прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных. Правописание суффиксов
  и окончаний имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных.
  Морфологический разбор имени прилагательного. Употребление форм имен прилагательных
  в речи.
Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен
  числительных. Правописание числительных. Морфологический разбор имени
  числительного. Употребление числительных в речи. Сочетание числительных оба,
  обе, двое, трое и других с существительными разного рода.
Местоимение. Значение местоимения. Лексико-грамматические
  разряды местоимений. Правописание местоимений. Морфологический разбор
  местоимения. Употребление местоимений в речи. Местоимение как средство связи
  предложений в тексте. Синонимия местоименных форм.
Глагол. Грамматические
  признаки глагола. Правописание суффиксов и личных окончаний глагола.
  Правописание не с глаголами. Морфологический разбор глагола. Употребление
  форм глагола в речи. Употребление в художественном тексте одного времени
  вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности
  и эмоциональности. Синонимия глагольных форм в художественном тексте.
Причастие как особая форма глагола. Образование
  действительных и страдательных причастий. Правописание суффиксов и окончаний
  причастий. Правописание не с причастиями. Правописание -н- и -нн- в
  причастиях и отглагольных прилагательных. Причастный оборот и знаки
  препинания в предложении с причастным оборотом. Морфологический разбор
  причастия. Употребление причастий в текстах разных стилей. Синонимия
  причастий.
Деепричастие как особая форма глагола. Образование
  деепричастий совершенного и несовершенного вида. Правописание не с
  деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с
  деепричастным оборотом. Морфологический разбор деепричастия. Употребление
  деепричастий в текстах разных стилей. Особенности построения предложений
  с деепричастиями. Синонимия деепричастий.
Наречие. Грамматические признаки наречия. Степени сравнения
  наречий. Правописание наречий. Отличие наречий от слов-омонимов. Морфологический
  разбор наречия. Употребление наречия в речи. Синонимия наречий при
  характеристике признака действия. Использование местоименных наречий для
  связи предложений в тексте.
Слова категории состояния (безлично-предикативные слова).
  Отличие слов категории состояния от слов-омонимов. Группы слов категории
  состояния. Их функции в речи.
Служебные
  части речи
Предлог как часть речи. Правописание предлогов. Отличие
  производных предлогов (в течение, в продолжение, вследствие и др.) от
  слов-омонимов.
Употребление предлогов в составе словосочетаний. Употребление
  существительных с предлогами благодаря, вопреки, согласно и др.
Союз как часть речи. Правописание союзов. Отличие союзов тоже,
  также, чтобы, зато от слов-омонимов. Употребление союзов в простом и
  сложном предложении. Союзы как средство связи предложений в тексте.
Частица как часть речи. Правописание частиц. Правописание
  частиц не и ни с разными частями речи. Частицы как средство
  выразительности речи. Употребление частиц в речи.
Междометия и звукоподражательные слова. Правописание
  междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
  Употребление междометий в речи.

2

Практическое занятие № 6. Трудные
  вопросы правописания окончаний разных частей речи.

2

Практическое занятие № 7. Трудные вопросы
  правописания суффиксов разных частей речи.

2

Практическое занятие № 8. Трудные
  случаи слитного, дефисного раздельного написания.

2

Практическое занятие № 9. Служебные части речи.
  Трудные случаи правописания.

2

Тема 6.
Синтаксис и пунктуация

Содержание учебного материала

12

ОК 04, ОК 05

Основные единицы синтаксиса. Словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое. Основные выразительные средства синтаксиса.
Словосочетание. Строение
  словосочетания. Виды связи слов в словосочетании. Нормы построения
  словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний. Значение словосочетания
  в построении предложения. Синонимия словосочетаний.
Простое предложение. Виды
  предложений по цели высказывания; восклицательные предложения. Интонационное
  богатство русской речи.
Логическое
  ударение. Прямой и обратный порядок слов. Стилистические функции и роль
порядка слов в предложении.
Грамматическая
  основа простого двусоставного предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
  Согласование сказуемого с подлежащим. Синонимия составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство
  связи предложений в тексте.
Второстепенные
  члены предложения (определение, приложение, обстоятельство, дополнение). Роль
  второстепенных членов предложения в построении текста.
Синонимия согласованных и несогласованных определений. Обстоятельства времени и места как средство
связи предложений в тексте.
Односоставное и
  неполное предложение. Односоставные предложения с главным членом в форме
  подлежащего. Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого.
Синонимия односоставных предложений. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы; использование их в разных типах
и стилях речи. Использование неполных предложений в речи.
Односложное простое предложение.
Предложения с
  однородными членами и знаки препинания в них. Однородные и неоднородные
  определения.
Употребление
  однородных членов предложения в разных стилях речи.  Синонимика ряда
однородных членов предложения с союзами и без союзов.
Предложения с
  обособленными и уточняющими членами. Обособление определений. Синонимия обособленных и необособленных определений. Обособление
  приложений. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств. Роль
  сравнительного оборота как изобразительного средства языка. Уточняющие члены
  предложения. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов
предложения.
Знаки препинания
  при словах, грамматически несвязанных с членами предложения. Вводные слова и
  предложения. Отличие вводных слов от знаменательных слов-омонимов.
  Употребление вводных слов в речи; стилистическое различие между ними.
  Использование вводных слов как средства связи предложений в тексте.
Знаки
препинания при обращении. Использование обращений в разных стилях речи как средства характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему.
Сложное предложение. Сложносочиненное
  предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синонимика сложносочиненных
  предложений с различными союзами. Употребление сложносочиненных предложений в речи.
Сложноподчиненное предложение. Знаки
  препинания в сложноподчиненном предложении. Использование сложноподчиненных
  предложений в разных типах и стилях речи.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки
  препинания в бессоюзном сложном предложении. Использование бессоюзных сложных
  предложений в речи.
Знаки препинания в сложном предложении с разными
видами связи. Синонимика простых и сложных предложений (простые и сложноподчиненные предложения, сложные союзные
и бессоюзные предложения).
Способы передачи
  чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной. Знаки
  препинания при цитатах.
Оформление
  диалога. Знаки препинания при диалоге.

Практическое
  занятие № 10. Синтаксис. Словосочетание. Простое предложение

2

Практическое
  занятие № 11. Односложное простое предложение.

2

Практическое
  занятие № 12. Односложное простое предложение.

2

Практическое
  занятие № 13. Сложное предложение.

2

Практическое
  занятие № 14. Сложное предложение.

2

Практическое
  занятие № 15. Прямая, косвенная речь, цитаты, диалог. Знаки препинания
  при них.

2

Консультация

2

Промежуточная аттестация в
  форме комплексного экзамена

12

Всего

53

3. условия реализации программы дисциплины

На учебных
занятиях применяются интерактивные формы работы, которые стимулируют
познавательную мотивацию обучающихся, помогают поддержать мотивацию обучающихся
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений, помогают
установлению доброжелательной атмосферы. Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, дает возможность
приобрести навык самостоятельного решения проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Для позитивного
восприятия обучающимися требований преподавателя, привлечения их внимания к
обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности на учебных занятиях между
преподавателем и обучающимися устанавливаются доверительные отношения.
На учебном
занятии соблюдаются общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(преподавателем) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
3.1. Требования к минимальному
материально – техническому обеспечению
Кабинет Русского языка для проведения
практических занятий и дисциплинарной подготовки.
Перечень
учебно-наглядных пособий:
Раздаточный материал по темам: словари, «Функциональные стили речи», «Фонетика», «Простое и сложное предложение»Мультимедийные материалы по темам: «Лексика», «Фразеология», «Фонетика»
Оснащенность
оборудованием:
ПК, мультимедиа проектор (переносной), экран проекционный (переносной).Учебная мебель: столы, стулья, доска меловая
Программное
обеспечение:
лицензионное
программное обеспечение общего и специального назначения Microsoft Windows (договор №6714-20 от
31.08.2020 до 31.08.2021), Microsoft Office Professional Plus (договор №6714-20 от 31.08.2020
до 31.08.2021), Zoom (бесплатная версия) –
свободно-распространяемое ПО.

3.2. Информационное
обеспечение реализации программы
Для
реализации программы учебной дисциплины библиотечный фонд имеет печатные и
информационные ресурсы.

3.2.1 Основные источники:
1.
Власенков, Александр Иванович. Русский язык. Литература. Русский язык.
10-11 [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций: базовый уровень /
А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - 5-е изд. - Москва : Просвещение, 2018.
- 287 с.
2.  Лобачева, Н.
А. Русский язык. Лексикология. Фразеология. Лексикография.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография : учебник для среднего
профессионального образования / Н. А. Лобачева. — 2-е изд., испр. и доп. -
Москва : Издательство Юрайт, 2019. - 222 с. - (Профессиональное образование). —
https://www.biblio-online.ru/bcode/437644
3.  Лобачева, Н.
А. Русский язык. Лексикология. Фразеология. Лексикография.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография : учебник для среднего
профессионального образования / Н. А. Лобачева. - 2-е изд., испр. и доп. -
Москва : Издательство Юрайт, 2019. - 222 с. - (Профессиональное образование). —
https://www.biblio-online.ru/bcode/437644
4.  Лобачева, Н.
А. Русский язык. Морфемика. Словообразование. Морфология :
учебник для среднего профессионального образования / Н. А. Лобачева. — 2-е
изд., испр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2019. - 232 с. -
(Профессиональное образование). — https://www.biblio-online.ru/bcode/438028
5.
Лобачева, Н. А. Русский язык. Синтаксис. Пунктуация : учебник для
среднего профессионального образования / Н. А. Лобачева. - 2-е изд., испр. и
доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2019. - 127 с. - (Профессиональное
образование). -https://www.biblio-online.ru/bcode/438029
6.
Русский язык. 10 - 11 класс : учебник для образовательных учреждений.
Базовый уровень: в 2-х ч. Ч.1/ Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. –
Москва: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 392 с.
7.
Русский язык. 10 - 11 класс : учебник для образовательных учреждений.
Базовый уровень: в 2-х ч. Ч.1/ Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. –
Москва: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 392 с.
8.
Русский язык. Сборник упражнений :
учебное пособие для среднего профессионального образования / П. А. Лекант [и
др.] ; под редакцией П. А. Леканта. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 314
с. — (Профессиональное образование).— https://www.biblio-online.ru/bcode/436540

3.2.2 Дополнительные источники:
1.
Лекант, П. А. Русский язык : справочник для среднего
профессионального образования / П. А. Лекант, Н. Б. Самсонов ; под редакцией П.
А. Леканта. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 246
с. — (Профессиональное образование). — https://www.biblio-online.ru/bcode/412284
2.
Русский язык [Текст]: методические указания по выполнению
практических занятий по дисциплине «Русский язык» для обучающихся по всем
специальностям СПО очной формы обучения / ТИУ; сост. Г. В. Позмогова. - Тюмень:
ТИУ, 2018. - 64 с.

3.2.3. Профессиональные базы
данных
  1.
Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ - http://gramota.ru/
  2. Русские
словари -  http://www.slovari.ru/start.aspx?s=0&p=3050
  3.
Библиотека Гумер — языкознание. Лингвистика. Филология. Языкознание https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/Index_Ling.php

3.2.4. Информационные ресурсы
1. Русский филологический портал. - Режим доступа: http://www.philology.ru.
2. http://www.gramma.ru
- Культура письменной речи
3.    http://www.philology.ru – Русский филологический портал
4.    https://tonbext.tonb.ru  - Тюменская областная научная
библиотека
5.    http://ru.wikipedia.org   - Свободная энциклопедия

Контроль и
     оценка результатов освоения Дисциплины

Результаты
  обучения
(знания, умения,
  ОК)

Показатели
  оценки

Методы оценки

Знания:

связь
  языка и истории, культуры русского и других народов;
ОК
  02, ОК 06

демонстрирует связь языка и истории, культуры русского и других
  народов;

 текущий контроль в форме устного опроса по теме
  Введение

смысл
  понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
  культура речи;
ОК
  05, ОК 10

демонстрирует
  знание смысла понятий: речевая ситуация
  и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

текущий контроль в форме тестирования по теме 1.

основные
  единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
ОК 02

демонстрирует
  знание основных единиц и уровней языка, их признаки и взаимосвязь;

текущий контроль в форме устного опроса по темам
  Введение, 1, 2, 3, 4, 5

орфоэпические,
  лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
  современного русского литературного языка;
ОК
  04, 05

демонстрирует знание орфоэпических,
  лексических, грамматических, орфографических и пунктуационных норм
  современного русского литературного языка;

текущий контроль в форме устного опроса по теме 2; тестирования
  по темам 3, 4, 5, 6

нормы
  речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
  сферах общения.
ОК
  05, ОК 10

демонстрирует знания норм речевого
  поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
  общения.

текущий контроль в форме устного опроса по теме 1

Умения:

осуществлять
  речевой самоконтроль;
ОК
  02, ОК 04-06, ОК 10

демонстрирует умение осуществлять
  речевой самоконтроль;

текущий контроль выполнения практических занятий №
  1-15

оценивать
  устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
  эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
ОК
  05, ОК 10

демонстрирует  умение оценивать устные
  и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
  достижения поставленных коммуникативных задач;

текущий контроль выполнения
практических
  занятий № 1, 2

анализировать
  языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
  употребления;
ОК
  2, ОК 04-06, ОК 10

демонстрирует способность анализа
  языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их
  употребления;

текущий контроль выполнения
практических
  занятий № 1-15

проводить
  лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей
  языка;
ОК
  05, ОК 10

демонстрирует способность  проводить
  лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
  разновидностей языка;

текущий контроль выполнения
практических занятий № 1, 2

использовать
  основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и
  др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
ОК
  04, ОК 05

демонстрирует использование основных видов чтения при выполнении работ;

текущий контроль выполнения
практических
  занятий № 4

извлекать
  необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
  справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
  представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
ОК
  02

демонстрирует способность извлекать из
  разных источников необходимую информацию и её преобразовывает;

текущий контроль выполнения
практических
  занятий № 4, 6 - 15

создавать
  устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных
  типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
  социально-культурной и деловой сферах общения;
ОК
  05, ОК 10

демонстрирует способность создавать
  устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных
  типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
  социально-культурной и деловой сферах общения;

текущий контроль выполнения
практических
  занятий № 1, 2, 10-15

применять
  в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
  грамматические нормы современного русского литературного языка;
ОК
  2, ОК 04-06, ОК 10

демонстрирует способность  применять в
  практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
  нормы современного русского литературного языка;

текущий контроль выполнения
практических
  занятий № 1-15

соблюдать
  в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
  русского литературного языка;
ОК
  2, ОК 04-06, ОК 10

демонстрирует способность соблюдать в
  практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского
  литературного языка;

текущий контроль выполнения
практических
  занятий № 1-15

соблюдать
  нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе
  при обсуждении дискуссионных проблем;
ОК
  05

демонстрирует способность соблюдать
  нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе
  при обсуждении дискуссионных проблем;

текущий контроль выполнения
практических
  занятий № 1-15

использовать
  основные приемы информационной переработки устного и письменного текста.
ОК
  05, ОК 10

демонстрирует способность использовать
  основные приемы информационной переработки устного и письменного текста.

текущий контроль выполнения
практических
  занятий № 1, 2

Скачано с www.znanio.ru

alt: Приложение III .01 к образовательной программе по специальности 23

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Общая характеристика рабочей ПРОГРАММЫ

alt: Результаты изучения учебной дисциплины:

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Местоимение . Значение местоимения

alt: Основные единицы синтаксиса.

alt: На учебных занятиях применяются интерактивные формы работы, которые стимулируют познавательную мотивацию обучающихся, помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений, помогают установлению…

alt: Лобачева, Н. А. Русский язык.

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: ОК 04, ОК 05 демонстрирует использование основных видов чтения при выполнении работ; текущий контроль выполнения практических занятий № 4 извлекать необходимую информацию из различных источников:…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОУДб.01 РУССКИЙ ЯЗЫК


file_name: литература в схемах  и таблицах 18.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Входная
контрольная работа по литературе в 11 классе.

Ф.И. обучающегося __________________________________________________________

Класс 11 ____                                                                                Дата
_________________

Задания

1

2

3

4

5

6

7

8

итог

оценка

Инструкция
для обучающихся
На выполнение работы по литературе даётся 40 минут.
Работа состоит из 2 частей, включающих в себя 8 заданий.
Часть 1 содержит 6 заданий. К заданиям 1-6 приводится
четыре варианта ответа, из которых только один верный. За каждый правильный
ответ 1 балл.
Часть 2 содержит 2 задания.  Одно задание с кратким ответом
(1), требующее самостоятельный поиск ответа на вопрос, оценивается 2 баллами.
 На 2 вопрос задания части 2  следует дать развёрнутый
ответ. Свой ответ аргументируйте, постарайтесь написать без речевых,
грамматических  и логических ошибок. (максимальный балл-7). Вся работа -15
баллов.

ВАРИАНТ №1
1.      Выберите
правильную последовательность смены одного литературного направления другим.
а) сентиментализм, классицизм, реализм, романтизм
б) классицизм, реализм, сентиментализм, романтизм
в) классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм
г) романтизм, сентиментализм, реализм, классицизм
Ответ:________________________________________________________
2.Определите
основной конфликт драмы «Гроза»
А)    история любви
Катерины и Бориса
Б)     столкновение
самодуров и их жертв
В)     история любви
Тихона и Катерины
Г)    описание дружеских
отношений Кабанихи и Дикого.
Ответ:____________________________________________________________

3.Глава «Сон
Обломова» включена в роман для того, чтобы
А)    выразить
представление автора об идеальных отношениях в семье
Б)     объяснить
происхождение героя
В)     объяснить причины
апатии и бездеятельности героя
Г)     расширить
представление о барской жизни
Ответ:____________________________________________________________

4.  Укажите, какой
художественный приём использует  А.А. Фет  в выделенных словосочетаниях.
            Снова
птицы летят издалёка
            К
берегам, расторгающим лёд,
            Солнце
тёплое ходит высоко
            И
душистого ландыша ждёт.
 А)
олицетворение
 Б)
инверсия
 В)
эпитет
 Г)
аллегория
Ответ:____________________________________________________________

5.Какой момент в
биографии Базарова стал переломным в осознании своей личности

А) любовь к Одинцовой    Б) разрыв с Аркадием    В) дуэль с Кирсановым

Г) посещение родителей
Ответ:____________________________________________________________

6. Какой общей идее, по утверждению Л.Н.Толстого, подчинено
все действие романа «Война и мир»?
а) «мысли семейной»
б) историческому событию
в) «мысли народной»
г)  у Л.Н.Толстого не было общей идеи
Ответ:____________________________________________________________

Часть
2.
1.Каким
термином в литературоведении обозначается приём изображения персонажа,
строящийся на описании его внешности: «глаза его были глубокими и бездонными,
чувственные губы, широкий лоб – всё говорило о неординарном внутреннем мире».
Ответ:____________________________________________________________

2.
Дайте развернутый ответ на вопрос (10-15 предложений):
По
каким причинам Раскольников совершает преступление и какая из них наиболее
важная?
Ответ:_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Входная контрольная работа по литературе в 11 классе.
Ф.И. обучающегося
__________________________________________________________
Класс 11 ____                                                                                Дата
_________________

Задания

1

2

3

4

5

6

7

8

итог

оценка

Инструкция
для обучающихся
На выполнение работы по литературе даётся 40 минут.
Работа состоит из 2 частей, включающих в себя 8 заданий.
Часть 1 содержит 6 заданий. К заданиям 1-6 приводится
четыре варианта ответа, из которых только один верный. За каждый правильный
ответ 1 балл.
Часть 2 содержит 2 задания.  Одно задание с кратким ответом
(1), требующее самостоятельный поиск ответа на вопрос, оценивается 2 баллами.
 На 2 вопрос задания части 2  следует дать развёрнутый
ответ. Свой ответ аргументируйте, постарайтесь написать без речевых,
грамматических  и логических ошибок. (максимальный балл-7). Вся работа -15
баллов.

ВАРИАНТ №2
1.      Какое литературное
направление господствовало в литературе второй половины 19 века?
а) романтизм
б) классицизм
в) сентиментализм
г) реализм
Ответ:____________________________________________________________
2.  Конфликт художественного произведения – это
             А) ссора героев
             Б) столкновение, противоборство персонажей,
каких-либо чувств, побуждений в душе     героев,  лежащих в основе действия
             В) философская, социальная или этическая проблема,
поставленная автором в
                  произведении.
Ответ:____________________________________________________________
3. Какой фразой заканчивается драма «Гроза»?
А)    Маменька,
вы ее погубили, вы, вы, вы...
Б)     Делайте
с ней, что хотите! Тело ее здесь, возьмите его; а душа теперь не ваша: она
теперь перед судией,  который милосерднее вас!
В)     Спасибо
вам, люди добрые, за вашу услугу!
Г)    Хорошо
тебе, Катя! А я-то зачем остался жить на свете да мучиться!
Ответ:____________________________________________________________
4. Какой художественный приём использовал автор  в данном
произведении?
            Блажен незлобивый поэт,
            В ком мало желчи, много чувства:
            Ему так искренен привет
            Друзей спокойного искусства…
            Но нет пощады у судьбы.
            Тому, чей благородный гений
            Стал обличителем толпы,
            Её страстей и заблуждений.
А)  аллегория
Б)  антитеза
В)  метафора
Г)  гипербола
Ответ:____________________________________________________________

5.Что мешает Илье Ильичу Обломову быть деятельным человеком
А)    отсутствие
цели в жизни
Б)     воспитание
и закономерности современной ему жизни
В)     бедность

Г)     болезненное
состояние
Ответ:____________________________________________________________

6.   Какое сражение помогло Андрею Болконскому в  романе «Война и
мир» прийти к мысли, что нужно жить по-другому?
а)
Шенграбенское
б)
Аустерлицкое
в)
Бородинское
Ответ:____________________________________________________________
Часть 2.
1.    Как
называется радикальное течение,  отрицающее все ценности  в
мире, начиная с духовных, заканчивая материальными благами человечества.
Назовите его представителя из романа И.С.Тургенева «Отцы и дети».
__________________________________________________
2.
Дайте развернутый ответ на вопрос (10-15 предложений):
Почему об Обломове  Штольц говорит как о человеке «хрустальной
души»?
Ответ:_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии
оценивания входной работы по литературе в 11 классе.
Задания
открытого типа ответов.

1
вариант.

№ п/п

Содержание
  ответов

Количество существенных
операций

1.

в) классицизм,
  сентиментализм, романтизм, реализм

1

2.

Б)
  столкновение самодуров и их жертв

1

3.

В)
  объяснить причины апатии и бездеятельности героя

1

4.

В)
  эпитет

1

5.

 А)
  любовь к Одинцовой

1

6.

А) «мысли семейной»

1

7.

Часть 2. портрет

2

2
вариант.

№ п/п

Содержание
  ответов

Количество
  существенных
операций

1.

г) реализм

1

2.

  Б) столкновение, противоборство персонажей, каких-либо чувств, побуждений в
  душе героев

1

3.

Г)
  Хорошо тебе, Катя! А я-то зачем остался жить на свете да мучиться!

1

4.

Б)
  метафора

1

5.

Б)
  воспитание и закономерности современной ему жизни

1

6.

б)Аустерлицкое

1

7.

Часть 2. нигилизм

2

Критерии оценивания входной работы  по
литературе.

№
  задания

Критерии
  оценивания заданий

баллы

1.

Дан
  правильный ответ на  вопрос

1 балл

2.

Дан
  правильный  ответ на  вопрос.

 1 балл

3.

Дан
  правильный  ответ на  вопрос.

1 балл

4.

Дан
  правильный  ответ на  вопрос.

1 балл

5.

Дан
  правильный  ответ на  вопрос.

1 балл

6.

Дан
  правильный  ответ на  вопрос.

1 балл

7.

Дан
  правильный  ответ на  вопрос.

1 балл

Максимальный
  балл за 1 часть

6
  баллов

Критерии
  оценивания заданий  части 2.

1.

Дан
  правильный  ответ на  вопрос.

2 балла

Критерии
  оценивания заданий с развернутым ответом

2.

Дан полный
  аргументированный ответ, речевых, грамматических  и логических ошибок нет или
  допущена 1 негрубая ошибка

5 баллов

Дан
  полный аргументированный ответ, но есть 1-2 речевых, грамматических,
  фактических и логических ошибок

4 балла

Дан
  ответ на вопрос, но недостаточно аргументирован, или допущены 3-4 речевые,
  грамматические, фактические и логические ошибки

3 балла

Дан
  ответ на вопрос, нет аргументации, или допущены 4-5 речевые, грамматические,
  фактические и логические ошибки

2 балла

В ответе
  просматривается коммуникативный замысел

1 балл

Ответ на
  вопрос-задание отсутствует

0 баллов

Максимальный
  балл за 2 часть

9
  баллов

Максимальный
  балл за всю работу

15
  баллов

Фиксация
достижений и результатов выполнения контрольной работы.

Фамилия

Задания 1

2

3

4

5

6

7

8

итог

оценка

1.

2.

3.

Шкала соответствия
баллов и  оценок

баллы

оценки

15- 14
  баллов

5

13-10
  баллов

4

9-5
  баллов

3

4-0
  баллов

2

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дан правильный ответ на вопрос

title: Входной контроль по литературе. 11 класс


extracted_text:
Этапы разработки программы
.1 Постановка учебной задачи
Разработать приложение Windows для
расчета параметров стандартной атмосферы в диапазоне высот от 0 до 15000 метров
для следующих вариантов:
Вариант 1:
для заданного единичного значения высоты;
Вариант 2:
для ряда значений высот, изменяющихся с определенным
шагом с выводом результатов расчета на экран в табличной форме.
Вариант 3:
для ряда значений высот с выводом результатов расчета
на экран в виде графиков.

alt: Этапы разработки программы .1

title: Этапы разработки программы


file_name: Информатика10-11кл 73.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
«Конспект
интегрированного образовательного мероприятия -досуга
по
пожарной безопасности для детей с ТНР старшего возраста
 «Жизнь
без опасностей»

выполнила
Левашова
Ольга Владимировна
воспитатель
МБДОУ д/с 75
 «Солнышко»
г. Ульяновска

г.
Ульяновск
2021
г.
Цель: закрепить основы безопасности собственной жизнедеятельности.
Задачи:
1.
Формировать основы общей культуры, предоставляя детям возможность заниматься
интересной, насыщенной эмоциями деятельностью. Расширять кругозор общения со
взрослыми и сверстниками, развивать чувство радости и уверенности в своих
силах, веру в свои возможности, способности.
2.
Закрепить навыки и умения, поученные на занятиях:
-
представления о причинах возникновения пожара, о правилах поведения во время
пожара, средствах тушения пожара;
-умение
устанавливать причинно - следственные связи, поощрять выдвижение гипотез
детьми, развивать умение сравнивать, делать выводы;
-
обогатить словарный запас детей: названия электроприборов, средства тушения
пожаров, слова-признаки, характеризующие личностные качества пожарных;
-
упражнять в правильном построении сложноподчинённых предложений с союзами
«чтобы, потому что».
3.
Развивать навыки инсценирования сказок, импровизации; развивать чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное
содержание. Продолжать развивать музыкальные способности детей: ритмический,
динамический слух. Развитие навыков пения, движений под музыку.  Развитие
навыков сольного пения с музыкальным сопровождением. Содействовать проявлению
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера, развивая
песенный и музыкальный вкус.

4. Развивать положительные качества: сообразительность,  сопереживание,
взаимопомощь, доброжелательность, симпатию, жизнерадостность, силу духа.

5.  Обогатить детей впечатлениями, яркими моментами, развивающими творческую
активность.
Предварительная работа:
- беседа с детьми о причинах пожар в быту и в природе; показ
презентации «Детям о пожаре»;
- рассматривание сюжетных картинок на тему: «Причины пожара»;
- рассматривание картинок о профессии пожарного;
- чтение художественной литературы: С. Я. Маршак «Кошкин дом», «Пожар», К.
Чуковский «Путаница», А. Н. Толстой «Пожарные собаки»; Г. Лебедева «Пожарная
машина»; Б. Житков «Пожар»;
- разгадывание загадок, пословицы и поговорки об огне;
- рисование детей на тему: «Осторожен будь с огнем!», коллаж «Пожар в
лесу».
- инсценирование сказки «День рождение Хрюши»;
- дидактическая игра «Огнеопасные предметы», «Что пригодится при пожаре?»;
- сюжетно-ролевая игра «Мы – пожарные!»;
- информационный стенд для родителей «Осторожно, огонь!»;
- консультация для родителей «Что должны знать дети старшего дошкольного
возраста о правилах пожарной безопасности».
Ход развлечения:
В зал входят дети, становятся полукругом возле своих стульчиков. Входит
воспитатель, здоровается с гостями.
 Ребёнок.
 У нас сегодня праздник,
 Мы ждём гостей с утра.
 Чтоб с Вами поделиться,
 Секретом безопасного житья.
 Ребёнок.
 Мы будем откровенно,
 Рецепты выдавать.
 Ведь наши дети знают,
 Как пожара избежать.
 Ребёнок.
 Если сильно
пахнет дымом,
 Лезет он в глаза
и нос,
 Медлить тут не
допустимо.
 Что же делать?-
Вот вопрос.
 А ответ какой
хотите
 Вы услышать от
меня?
 В миг по
"01" звоните-
 Нету дыма без
огня.
 Ребёнок.
 Сам не справишься с пожаром,
 Этот труд не для
детей,
 Не теряя время
даром,
В "01"
звони скорей.
Набирай умело,
чтоб не все сгорело.

Ведущая: Дорогие ребята! Мы собрались здесь сегодня с вами для
того, чтобы интересно провести время.
Дети садятся на
стульчики. В зал входит Домовёнок Кузя.
Домовёнок Кузя: Устал, долго по лесу плутал, от Бабы Яги я убежал. Я
забыл поздороваться и представиться. Здравствуйте, меня зовут Домовёнок
Кузя.
Звучит музыка. Внезапно прилетает Баба Яга.  Домовёнок Кузя прячется за
дерево.
Баба Яга: Ох, как удачненько я приземлилась!
Баба Яга: Ну, а что же тогда
у вас за праздник?
Ведущая: Бабуля, у нас с детьми развлечение по правилам пожарной
безопасности. Можно сказать, что это праздник.
Баба Яга: Ух, ты! Праздник! Радуетесь, значит! Молодцы! А я вот
отрадовалась своё… (плачет).
Ведущая: Что такое, Яга? Что случилось?
Баба Яга: Э-э-эх! Избушку мою на курьих ножках помните? Так вот
сбежала она… И стала я бездомная. Э-э-эх, судьба моя горькая! Ребята, а вы тут
мою избушку не видали?
Дети: Нет! Не видали!
Ведущая: Что же это она от тебя сбежала? Может, ты её чем-то
обидела?
Баба Яга: Я обидела? Вообще-то я веселая – люблю пошутить,
поиграть.
Появляется Домовёнок Кузя.
Баба Яга: (Кричит). Ловите его! Ловите! Кузенька! Домовёночек мой!
Где моя избушка? Помоги мне её вернуть! Устала я жить на улице! Холодно по
ночам-то.
Домовёнок Кузя: А я тебя предупреждал, бабуля – сбежит от тебя
избушка! Не вынесет такой жизни!
Ведущая: Кузя, почему избушка на курьих ножках не хочет вернуться к
Бабе Яге?
Домовёнок Кузя: (Ворчит). Почему-почему. Да потому, что с ней жить
опасно. Как наша бедная избушка до сих пор ещё не сгорела и не взорвалась – не
знаю! Баба Яга на технике помешалась. У неё в избушке чего только нет: и
русская печь, и газовая плита, и электрическая, и микроволновка, и
электромясорубка, и электрокофеварка, и ещё много чего такого. А правил
пожарной безопасности не соблюдает!
Баба Яга: Каких таких правил? Никаких правил пожарной безопасности
знать не знаю! Да, действительно, избушка моя только снаружи избушка, а внутри
– евроремонт и всякая техника!
Ведущая: С огнем нужно
аккуратно обращаться. Послушай, что гласит народная мудрость
Дети рассказывают пословицы:
Дорого при пожаре
и ведро воды.
            Пожар
слезой не потушишь.

Не шути с огнем - обожжешься.

Слабый огонь гаснет по ветру, а сильный разгорается.

               Упустишь огонь - не потушишь.
Ведущая: Домовёнок Кузя, а
может, тебе нужно было бабушку Ягу обучить правилам пожарной безопасности?
Тогда бы и избушка с вами осталась.
Баба Яга: Да. Я же в детский сад не ходила, в школе не обучалась. Все в
лесу, да в лесу… Одичала совсем…
Домовёнок Кузя: Ну, не знаю… Вредная она… Я думал, она не захочет…
Баба Яга:Вот, видите какое ко мне отношение…
Ведущая:Я думаю, ты не прав, Кузя. Давай-ка, поможем Бабе Яге и избушку
ей вернём. Поможем?
Дети:Да!
Домовёнок Кузя: Ну, хорошо.
Баба Яга садится на пенёк.
Ведущая: Баба Яга мы
расскажем тебе об опасностях, которые подстерегают нас дома?
                                         Игра «Подскажи словечко».
1.Если ты один в
квартире
Осторожен, будь с огнем
Спички лучше ты не трогай,
Не сгорит тогда твой …(дом).
2. Не всегда бывает друг
Электрический…(утюг).
Хоть и гладит он детишкам,
И рубашки и штанишки,
Но запомните друзья,
Что играть вам с ним…(нельзя)
3.Стол и шкаф
сгорели разом.
Кто сушил белье
над ...(газом)
4.Дым увидел - не зевай
И пожарных... (вызывай)
5.Помни каждый
гражданин,
Что их номер ... (01)
Чтобы пожаров избежать,
Нужно очень много знать!
Баба Яга встаёт с
пенька, обращается к Домовёнку Кузе.

Баба Яга: Так, погоди-ка. Значит, я теперь дрова аккуратненько буду
в печь класть, дверцу накрепко закрывать, чтобы угольки из неё не сыпались. И
лист железный возле печи обязательно положу
Домовёнок Кузя: Хорошо. А теперь скажи, как ты газовую плиту включаешь?
Баба Яга: Как, как…Очень просто! Крантик поверну – да спичку туда!
Эх, горит все синим пламенем!
Домовёнок Кузя: Вот-вот. Суп поставишь варить на плиту, а сама –
прыг в ступу и улетаешь. А я весь день слежу, чтобы пожар не начался.
Дети, разве можно газ включенным оставлять?!
Дети. Нет.
Баба Яга: Поняла, буду осторожна с газом!
Ведущая: У нас на празднике гости – отгадай, Баба Яга, кто это?

Этот
темный, темный дом,
Сто сестричек живет в нем.
И любая из сестер
Может вспыхнуть, как костер(Спички)
 Дети исполняют
частушки
1. Спички детям не
игрушка-
Знает каждый с
юных лет.
Потому что мы
подружки
Огонькам — без нас
их нет.
 2. Зажигаем мы
конфорки,
Чтоб готовился
обед,
И костер запалим
ловко,
И свечу, даря ей
свет.
3. Спички детям не
игрушка –
Не забудьте их
убрать!
Не оставьте на
подушке,
Не бросайте под
кровать!
4.  Попадут ребенку в
руки,
 И устроит он
пожар.
 Вам тогда одни
лишь муки,
 Превратится жизнь
в кошмар!

Ведущая: Предлагаю
посмотреть, что произойдет, если не выполнять правил противопожарной
безопасности.

                       Сценка
 Домовёнок
Кузя. Подарили
нашей Хрюшке
                                  В день рождения игрушки.

Дети в костюмах лесных зверей приносят Хрюшке подарки.

И утюг, и свечку,
Набор инструментов и  печку.
Хрюша: Хрю, хрю, хрю!
Я обед себе сварю.
Подходит к печке.
Раз, два, три, четыре, пять –
Побегу дрова искать!
Ёжик встаёт со стульчика.
Ёж: Берегись!
 Домовёнок Кузя: Заметил ёж.
Ёж: свинарник подожжёшь!
Верно, ты ослепла, Хрюша,
Эта печка ведь – игрушка!..
Хрюша собирает в лесу дрова
 Домовёнок Кузя: ...Ну, а Хрюше горя мало:
В свой свинарник прибежала,
Разыскала где-то спички
И присела на крылечке.
Искры вверх летят, как птички.
Дым столбом валит из печки.
Огонёк из дверцы – скок!
На окно и на порог...
                                                 Танец "Огонь".

Домовёнок Кузя: ...Завертелся, закружился,
Глупой Хрюшке в бок вцепился!
Хрюша:
Ай, ай, ай!
Звери, птицы, выручай!
Я сгорю, совсем сгорю!
Помогите мне... Хрю, хрю!..
Дети в костюмах лесных зверей тушат огонь.
 Домовёнок
Кузя: Прибежал
народ лесной –
Кто с лопатой, кто с киркой,
Кто с ведром, а кто с багром.
Мигом справились с огнем.
Дети, участвовавшие в сценке, уходят.

Ведущая: Наши ребята знают,
как поступать в таких ситуациях. Послушайте ответные
Дети исполняют частушки
1. Мы частушки
пропоём,
Правила расскажем,
Как вести себя с
огнём,
Вам сейчас
покажем.
2. Разводить огонь у
дома
Строго
запрещается,
Так как может тот
огонь
Перекинуться на
дом.
3.Если вдруг увидишь
дым,
Что-то загорается,
Позвони по «01»,
Сразу всё уладится.
4. То, что спички не
игрушка,
 Знает каждый,
знают все.
 Не давайте спички
детям,
А то быть большой
беде.
5.Всем друзья вы
расскажите
 Как пожарные
живут
 Они днем и ночью
тоже
 Ваши жизни
берегут.
Просмотр
презентации «Детям о пожаре» (поставить детей в ситуацию выбора
действий во время возникновения пожара, ответы на вопросы).
Баба Яга: (обмахиваясь
платочком). А я вот слыхала, что есть ещё такие штуковины … шипушители! Они
пожар вмиг тушат! Шипят и тушат, шипят и тушат… Мне такой шипушитель очень
нужен для моей любимой избушки!
Ведущая: Да не шипушитель, бабушка, а огнетушитель! Действительно,
огнетушитель полагается иметь в каждом доме. У нас в детском саду они тоже
есть. Огнетушитель тушит огонь пеной или специальным порошком.
Домовёнок Кузя: Вот он какой! (Показывает всем огнетушитель.)
Ведущая: Мы подарим тебе
огнетушитель и проверим, все ли ты хорошо запомнила

 Игра: "Слушай внимательно».
Домовёнок Кузя: Я задаю вопрос,
ты Баба Яга  должна отвечать «Это я, это я, это все мои друзья», дети тебе
помогут.
-Кто задорный и
веселый. Верность правилам храня
   бережет свой
дом и садик от огня?
- Кто, услышав
запах гари, сообщает о пожаре?
- Кто из вас,
заметив дым, закричит: "Пожар, горим!"
- Кто из вас шалит
с огнем утром вечером и днем?
-Кто соседней
детворе объясняет во дворе,
   Что игра с
огнем недаром называется пожаром?
- Кто, почуяв газ
в квартире, открывает окна, двери?
-Кто от маленькой
сестрички незаметно прячет спички?
-Кто костров не
разжигает и другим не разрешает?
Домовёнок Кузя: Теперь ты все
правила обращения с огнем знаешь.
Появляется Избушка на курьих ножках.
Ведущая:Баба Яга, посмотри – кто идет!
Баба Яга:Радость-то, какая! Вернулась, родненькая! Я на радостях и
сплясать могу вместе с вами.
                                                            Танец
«Бабка Ежка»
Баба Яга. Я теперь все
правила пожарной безопасности соблюдать буду!
Ведущая: Тебе мы подарим книжку по правилам пожарной безопасности, а вас
ребята я награждаю значком «Юный пожарный».
Баба Яга: Ну, а теперь нам
пора в сказочный лес! Тянет Избушку за веревочку, та упирается. Баба Яга делает
вид, что что-то обсуждает с ней, потом объявляет, что у Избушки для ребят
сюрприз. Дверца открывается, Баба Яга достает из нее сладкие петушки на
палочке, дарит их детям. Прощаются с детьми и уходят.
Ведущая:До свидания. Не играйте с огнем, берегите свой дом, чтоб тепло и
уютно было в нём!
Под музыку дети уходят из зала.

file_name: Интегрированое мероприятие Жизнь без опасностей.doc

alt: Баба Яга: (обмахиваясь платочком)

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: безопасность


extracted_text:
ЭССЕ
ВРАТА
«СВЯЩЕННОГО ИСТОЧНИКА»

Пензина
В.А.,
педагог дополнительного образования,
руководитель хора мальчиков «ПЕТЕРБУРГСКИЙ КамерТОН»

ГБУ ДО ДДЮТ Выборгского района Санкт-Петербурга

Держа в руках скрипку,  человек  не
способен совершить плохого.

Г. Сковорода

 Добро пожаловать в волшебную страну – царство
звуков и интонаций, гармонии и совершенства – к «священному источнику», который
способен утолить жажду в прекрасном! Вы удивлены? Мы на пороге музыкального
королевства. Его жители ежедневно учатся у самой Королевы Музыки любви,
доброжелательности, уважению, терпимости, чуткости, умению видеть, чувствовать
и создавать красоту… Ведь «для нашего счастья, – как сказал А. Шопенгауэр, –
то, что есть в человеке, без сомнения важнее того, что есть у человека». Труд
души – пожалуй, самое главное занятие тех, кто хочет приобщиться к великому
делу служения Искусству. Оно (искусство) «…подобно путеводной звезде,
освещающей путь тем, кто стремится вперѐд, к свету, хочет стать лучше,
совершеннее» (мнение М.М. Антокольского).
            Чем же так необычна и привлекательна музыкальная страна?
Почему врата этого «священного источника», как писал Н.К. Рерих, непременно
«…для всех должны быть открыты»? Маленький человек, попадая сюда, окунается в
атмосферу радости и красоты. Королева Музыки с еѐ верными
помощниками-гномами: Песня, Танец и Марш ведут юного слушателя по лабиринтам
музыкальных знаний, учат понимать сложный музыкальный язык через игру, сказку и
импровизацию, делая его простым, доступным. Более того, учат прислушиваться к
собственной душе, собственным чувствам. Не случайно музыка, как и любое        искусство,
     может             быть    сравнима        с          «наукой          о          человеческой
           душе»,
«человековедением», по определению Д.Б.
Кабалевского.
  В Музыкальном Королевстве ребѐнок учится
творить, выражая свои мысли и чувства, в коротких вокальных или пластических
импровизациях. А включаясь в различные игровые ситуации и перевоплощаясь в
сказочных персонажей или героев музыкальных произведений, дети
самоутверждаются, раскрывая свою индивидуальную самобытность (как писал В.А.
Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям»). В 5–7-ых классах, когда для
подростка (по мнению М.С. Кагана) становится более актуальной выработка собственных
нравственных воззрений, поиск смысла жизни, идейное самоопределение, творческие
задания начинают носить всѐ более проблемный характер. И здесь умение
постичь суть произведения, глубину его содержания проявляется через воплощение
музыкальных образов в иллюстрациях либо литературных описаниях, нахождение
параллелей в окружающем мире. На умении постичь смысл музыки основана и попытка
человека познать самого себя.
 С одной стороны, задача педагога – дать
ребѐнку определѐнный объѐм музыкальных знаний, научить
понимать музыку, с другой – развить у него музыкальный и эстетический вкус с
учѐтом особенностей петербургской культурной среды. Ведь музыкальная
культура человека является, по сути, компонентом базовой культуры личности. А
музыкальное воспитание и образование школьника в нашем прекрасном городе должно
строиться на развитии личности юного слушателя, владеющего в совершенстве
Скрипичным Ключом, в духе Концепции воспитания юного петербуржца.
 Чуткость, восприимчивость к красоте (искусства,
природы и др.) в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние периоды
развития личности. В.А. Сухомлинский считал: «Потребность в красивом утверждает
моральную красоту, рождая непримиримость и нетерпимость ко всему
пошлому, уродливому. Зло и подлинная красота несовместимы». Поэтому, пожалуй,
одна из самых важных задач учителя (главным образом, предметов эстетического
цикла) – напоить живительной влагой «священного источника» каждого
ребѐнка и дать в руки каждому скрипку, не допустить, чтобы молодое поколение
росло только потребителем красоты. Может быть, тогда в мире будет меньше
безразличия и жестокости. Может быть, тогда в Музыкальном Королевстве торжество
окажется не за сальери, а за моцартами!

2007

file_name: Врата священного источника.pdf

alt: ЭССЕ ВРАТА «СВЯЩЕННОГО ИСТОЧНИКА»

воспитание

group: Педагогика

title: Эссе "Врата "священного источника""


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1.

ФИО

Сланова Людмила
  Митяевна

2.

Место
  работы

МБОУ СОШ №31

3.

Должность

Учитель начальных
  классов

4.

Предмет

Русский язык

5.

Класс

3 «А»

6.

Дата

09.10.2017 уч.г.

7.

Тема
  урока

Главные члены
  предложения.

8.

Базовый
  учебник

 «
  Русский язык»,3 класс (Иванов С.В., Евдокимова А.О.),
УМК
  «Начальная школа XXI века»

Тип
  урока

Открытие
  нового знания.

Предмет

Русский
  язык

Класс

3
  класс

Цель

изучить понятие « грамматической основе
  предложения»; научиться находить грамматическую основу предложения,
  систематизировать знания о предложении

Задачи

Обучающая: формировать умение определять части речи
Развивающая: способствовать развитию памяти,
  внимания, мышления, наблюдательности, умения делать выводы и обобщать.
Воспитательная: воспитывать интерес к
  изучаемому, коллективизм, взаимопомощь.

Проблема

Как
  определить части речи?

Формируемые
  метапредметные  УУД

Регулятивные:
  уметь принимать и сохранять учебную задачу, опираться на выделенные ориентиры
  работы, удерживать внимание при решении учебных задач, умение сравнивать с
  эталоном;
Коммуникативные:
  уметь участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной
  деятельности , соблюдать грамматические нормы устной речи;
Познавательные
  :
  общеучебные - выделение и постановка учебной цели, умение работать с
  учебником;поиск и выделение главных членов предложения , осознанное
  построение речевого высказывания в письменной и устной форме; логические –
  построение логической цепочки рассуждений, анализ предложений и выделение
  в них главных членов, умение выдвигать гипотезу и делать выводы.
Личностные: формирование адекватной позитивной
  самооценки, интереса к новому учебному материалу, умение считаться с мнением
  другого человека, осуществлять контроль во время выполнения письменных
  заданий.
Предметные:
  сформировать представление о том , что в предложении есть слова, без которых
  оно не может существовать - главные члены предложения , или грамматическая
  основа ; что в русском языке есть предложения, которые состоят только из
  главных членов

Оборудование

-
  проектор; экран;
-Компьютер;
-
  Слайд-презентация;
-
  Памятка «Секрет запоминания частей речи» (у каждого ребёнка)

Планируемый
  педагогический результат

Демонстрация
  обучающимися:
-Усвоение
  предметного материала и возможности применять его в нестандартных условиях
-
  Умения работать в малой группе

Способ
  и формат оценивания результатов работы

В
  процессе решения  учебной  задачи оцениваются:
-
  Владение учащимися необходимым предметным материалом;
-
  Умение правильно выполнять отдельные задания и выстроить с их помощью решение
  учебной задачи в целом;
-
  Умение взаимодействовать в малой группе при решении общей задачи.
Учащиеся
  самостоятельно  прогнозируют результат, а после выполнения задания  оценивают
  свою деятельность по заданному учителем критерию.

Содержание

Ход
  урока

Формирование УУД

I.Организация начала
  урока.
Мотивация  учебной деятельности.
Этап целеполагания.

Друзья
  мои! Я очень рада
Войти
  в приветливый ваш класс
И
  для меня уже награда
Вниманье
  ваших умных глаз.
Здравствуйте ребята!
Девизом нашего урока
  будет :
Ум и сердце в работу вложи.
Каждой минутой своей дорожи,
Думай, старайся, красиво пиши! (слайд)
Откройте учебник на
  с.57 и найдите урок 24.
Прочитайте тему урока.
- С чем мы познакомимся
  на уроке?
- Чему научимся?
- Над каким
  тематическим блоком мы будем сегодня работать ? (Как устроен наш язык).
-О чём мы узнаём из
  этого блока? (о тайнах нашего языка).
-Как вы думаете, сможем
  ли мы сами открыть «тайну» нашего урока?
- Что нам  нужно для
  этого сделать? (выполнив упражнения в учебнике, мы постараемся открыть эту
  «тайну»).

Познавательные общеучебные
  : выделение и постановка учебной цели, умение работать с учебником;
логические: умение выдвигать гипотезу.
Личностные: формирование интереса к новому учебному
  материалу

II.Актуализация знаний.

-Что вы уже знаете о предложении?
- Какие знания нам понадобятся на уроке?

Словарная работа (слайды)
1.Вставляем пропущенные буквы в слова(работа в
  парах):
Р_кета, м_лина, остр_в, п_рог, п_сок, инт_ресный.
2. Используя данные  слова, составить 3 предложения
  разных по цели высказывания.

Познавательные общеучебные : осознанное построение
  речевых высказываний в устной форме.
Регулятивные,
коммуникативные,
личностные

III.Этап
  изучения новых знаний.

1.Прочитайте упражнение
  1. Расскажите, что нужно  сделать?
Прочитайте 1
  предложение.
О ком в нём говорится?
  Запишите.
( аналогично с другими
  предложениями). Запись в тетради :

Мама, птицы, Алёша,
  тропинка, Дима

- На какие вопросы
  отвечают выписанные  слова?
Прочитайте  предложения
  без этих слов.
- Что получается? Может
  ли существовать предложение без слов, которые мы выписали? (нет)
- Какой вывод мы можем
  сделать, опираясь на тему нашего урока? (Эти слова являются главными членами
  предложения, так как без них не может существовать предложение).
-На какие вопросы они
  отвечают? Что обозначают?
2.Прочитайте рубрику
  «Давай подумаем».
- Какое предложение
  записали Серёжа и Миша? (Школьники пошли в музей.)
- О чём они поспорили?
  (Серёжа считает , что в предложении говорится о школьниках, а Миша считает,
  что о музее).
- С кем вы согласитесь?
  Почему? (С Серёжей, потому что без слова школьники предложение не может
  существовать, непонятно, кто пошёл в музей).
3. - Расскажите, что
  надо сделать во 2 упражнении?
- Что нам поможет
  выполнить это задание?
- Какие слова будете
  вставлять? Что они обозначают и на какие вопросы отвечают?
- Как называются эти
  слова в предложении?
4.Рубрика «Тайны
  языка».
Прочитайте предложения.
- Какие слова называют
  то, что делают дети, птицы?
На какие вопросы они
  отвечают?
- Какая часть речи
  отвечает на эти же вопросы?
-Для чего мы выполняли
  это задание? (эти знания пригодятся в следующем упражнении)
5.Прочитайте задание к
  упражнению 3.
Расскажите , что будете
  делать.
- Какие слова надо
  найти?
- Какие вопросы  вы
  зададите?
Подчеркни слова,
  которые  найдены двумя чертами.
Проверьте, правильно ли
  вы выполнили упражнение. (сравнение с эталоном на доске).
А может ли без этих
  слов существовать предложение? Давайте проверим. ( не может)
- Какой вывод мы можем
  сделать? (Это тоже главные члены предложения).
- На какой вопрос они
  отвечают?
- Что обозначают?
Вот мы и открыли
  тайну. Скажите , какие слова называются главными членами предложения .
А ещё эти слова
  называются грамматической основой предложения.
Физминутка.
6. Но это не все тайны
  нашего урока. Откроем ещё одну.
Рубрика «Давай
  подумаем» на с.59.
Прочитайте предложение.

Птицы
  звонко поютвесной.

- На какие вопросы
  отвечают выделенные слова ?
- Если их убрать ,
  сохранится ли предложение? Почему?
А теперь прочитайте.
Птицы поют.
Можно ли считать эти
  слова предложением?
- Чем являются эти
  слова в предложении? (главными членами)
- Так может предложение
  состоять только из главных членов?

Мы открыли последнюю
  тайну нашего урока.
 А теперь прочитаем
  правило на с.59.

В предложении есть
  слова, без которых оно не может существовать. Это главные члены
  предложения, или его грамматическая основа. В русском языке есть
  предложения, которые состоят только из главных членов: Птицы поют.
  Самолёт летит. Наступила весна. Дети учатся.

Сравните правило с
  нашими выводами. Совпадают ли они?
- Что нам помогло
  разгадать тайны на уроке и самим вывести правило?
Физминутка для
  глаз.(слайд)

Познавательные
логические: анализ предложений, умение находить
  нужные слова

Предметные:
формирование представлений о том , что в предложении
  есть слова, без которых оно не может существовать

Познавательные
логические : построение логической цепочки
  рассуждений.

Регулятивные: опираться на выделенные ориентиры
  работы
Регулятивные: уметь принимать и сохранять учебную
  задачу

Предметные:
формирование представлений о том , что в предложении
  есть слова, без которых оно не может существовать
Регулятивные:
 сравнивать с эталоном

Познавательные
логические: умение делать выводы.

Регулятивные:
удерживать внимание при решении учебных задач

Предметные:
формирование представлений о том , что в русском
  языке есть предложения, которые состоят только из главных членов.

Регулятивные:умение сравнивать свои выводы с
  правилом в учебнике.

IV.Проверка
  понимания изученного.

- Какие слова в
  предложении мы называем главными членами ?
- Какие есть в русском
  языке предложения?
- Как вы думаете,
  почему я вам задаю такие вопросы?

Коммуникативные:
соблюдать
грамматические нормы устной
речи.

V.Этап
  закрепления нового материала.

Мы изучили новый
  материал. А теперь, что нам нужно сделать?
Посмотрите на упражнение
  4 с.60.
- Как можно уточнить
  задание в предложении? Скажите коротко.
Посмотрите на значок
  около упражнения. О чём он вам говорит? (работа в парах).
- Как вы будете
  работать?
- С чего начнёте?
- Как вы думаете, для
  чего это упражнение выполнять в паре?
Выполнение упражнения.
  Проверка по эталону на доске.

Разноуровневые задания по русскому языку
1 уровень. Вставь пропущенные буквы.
  Составить из данных слов предложения.
Хлоп…я, на, снежные, л…гли, землю
одел, в, пуш…стые, сне…,  рукавиц…,
  кусты.
над, нав…сают, м…хнатые, д…ревьев,
  ветки, тр…пинкой.
Найдите и подчеркните главные члены
  предложения.
2 уровень
Вставь пропущенные буквы. Составить из
  данных слов предложения.
Хлоп…я, на, снежные, л…гли, землю
одел, в, пуш…стые, сне…,  рукавиц…,
  кусты
над, нав…сают, м…хнатые, д…ревьев,
  ветки, тр…пинкой
Найдите и подчеркните главные члены
  предложения. Определите какой частью речи является подлежащее и сказуемое.
Проверка выполненной работы.

Личностные:
осуществлять контроль во время выполнения письменных заданий.
Коммуникативные:
 умение участвовать в
  учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Личностные:
умение считаться с мнением другого человека
Регулятивные:
 сравнивать с эталоном
Регулятивные: удерживать внимание при решении
  учебных задач

личностные

VI.Инструктаж
  по выполнению домашнего задания.

Упражнение 5.
- Расскажите, как вы
  его будете выполнять?
- Какие знания вам
  будут нужны, чтобы выполнить его ?
- Как нужно подчеркнуть
  дописанные слова?

Регулятивные:
удерживать внимание при решении учебных задач

VII.Итог
  урока. Рефлексия. Оценка работы.

- Над какой темой
  сегодня работали?
- Какая была цель
  урока?
- Достигли ли вы цели?
У кого всё получилось,
  и кому было всё понятно, поднимите карточку - солнышко.
Кто не совсем разобрался
  с новым материалом, поднимите карточку с  облачком.
Кто не понял новый
  материал, и ему было трудно, поднимите – хмурую тучку. Не огорчайтесь. Это
  был первый урок по данной теме. В следующий раз у вас всё получится.

Личностные: формирование
  адекватной позитивной самооценки,

file_name: Урок 3 класс ФГОС Техн карта(рус.яз 2).docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО РУССКОМУ

alt: Познавательные : общеучебные - выделение и постановка учебной цели, умение работать с учебником;поиск и выделение главных членов предложения , осознанное построение речевого высказывания в письменной…

alt: С чем мы познакомимся на уроке? -

alt: На какие вопросы они отвечают?

alt: На какие вопросы они отвечают? -

alt: Мы открыли последнюю тайну нашего урока

alt: VII .Итог урока. Рефлексия. Оценка работы

title: Главные члены предложения.