extracted_text:
УРОК 2
Тема. Существование плоскости, проходящей
через данную прямую и данную точку

Цель урока: изучение теоремы о
существовании плоскости, проходящей через данную прямую и данную точку, которая
не лежит на прямой.
Оборудование: стереометрический набор.
Ход урока
И. Проверка домашнего задания
1. Фронтальная беседа по контрольным
вопросам № 1, 2 §1 из учебника с использованием схемы “Аксиомы стереометрии”.
2. Математический диктант.
Дано изображение тетраэдра SABC (вариант 1
– рис. 8, вариант 2 – рис. 9).

Пользуясь рисунком, запишите:
1) точки, которые принадлежат плоскости
грани АВС; (2 балла)
2) точки, которые не лежат в плоскости
грани АВС; (2 балла)
3) общие точки плоскостей граней АВС и
ABS; (2 балла)
4) прямую пересечения плоскостей граней
АВС и SBC; (2 балла)
5) плоскость, которая проходит через
прямые АВ и ВС; (2 балла)
6) плоскость, которая не содержит ни одной
из прямых АВ и ВС. (2 балла)
3. Решения задач № 1, 3 проверить по
записям с пробелами сделанными на доске до начала урока.
Решение задачи № 1
Докажем методом от противного. Допустим,
что АВ и СD ..., тогда по
аксиоме ... через прямые АВ и CD можно провести ... Итак, точки А, В, С, D лежат в ...
плоскости, что противоречит условию. Таким образом, прямые АВ и СD...
Решение задачи № 3
Пусть две различные плоскости α и
β имеют общие точки: ... (рис.10). Согласно аксиоме ... плоскости
пересекаются ... по ..., которая содержит точки А, В, С.
Следовательно, точки ... лежат на ...
пересечения данных ..., то есть на ... прямой.

II. Восприятие и осознание нового
материала
Теорема о существование плоскости,
проходящей через данную прямую и данную точку
Один способ определения плоскости в
пространстве известный (аксиома С3): две прямые, которые пересекаются,
определяют в пространстве плоскость, и к тому же только одну.
Второй способ задания плоскости дает
теорема:
Через прямую и точку, которая не
принадлежит ей, можно провести плоскость, и к тому же только одну.
Пусть АВ – данная прямая и С – точка,
которая ей не принадлежит (рис. 11).

Доказательства (существование плоскости).

Утверждение

Аргумент

Возьмем точку D, которая лежит
  на прямой АВ

И

Через точки D и С проведем
  прямую DC

И

Через прямые АВ и DC проведем
  плоскость α

С3

Доказательства (единство плоскости).
Докажем от противного. Предположим, что
существует две плоскости α и β, которые проходят через прямую АВ и
точку С. По аксиоме С2 плоскости α и β пересекаются по прямой,
которой принадлежат А, В, С, что противоречит условию. Следовательно, плоскость,
проходящая через прямую и точку, не принадлежащую прямой, единственная.
Задачи.
1. Укажите прямую и точку, с помощью
которых можно задать плоскость основания куба (см. рис. 2), тетраэдра (см. рис.
3).
2. Дано изображение куба АВСDА1B1С1D1. Какой плоскости
принадлежат:
а) прямая АВ и точка D; б) прямая ВВ1 и
точка С1; в) прямая АС и точка С1 ?

III. Закрепление и осмысление знаний
учащихся
Выполнение упражнений
1. Докажите, что через прямую и точку,
лежащую на прямой, можно провести плоскость.
2. Задача № 7 из учебника (с. 9).
3. Прямая а лежит в плоскости α. Докажите, что
через прямую а можно провести плоскость β, отличную от α.
4. Даны десять точек, которые не лежат в
одной плоскости. Могут девять из них лежать на прямой? Ответ обоснуйте.
5. Можно ли через точку О пересечения двух
данных прямых а и b провести третью прямую с, которая не лежит с прямыми
а и b в одной
плоскости. Ответ обоснуйте.
6. Задача № 4 из учебника (с. 9).

IV. Домашнее задание
§1, п. 2; контрольный вопрос № 3; задача №
6 (с. 9).

V. Подведение итога урока
Вопросы к классу
1) Сколько плоскостей можно провести через
прямую а и точку В, которая не принадлежит прямой а?
2) Сколько плоскостей можно провести через
прямую а и точку А, которая лежит на прямой а?
3) Через прямую а и точку В можно провести
две различные плоскости. Как расположены пряная а и точка B?

file_name: УРОК 2.docx

title: Конспект урока на тему "Существование плоскости, проходящей через данную прямую и данную точку"


extracted_text:
МКОУ
«Иковская средняя общеобразовательная школа»

Консультация для родителей
«Основы нравственных отношений в семье»

Подготовлено:

воспитатель
Ломакина Е.С.

2020 г.
Нравственное отношение – это сложный педагогический процесс, в
основе которого лежит развитие чувств. «Те высокие нравственные чувства,
которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны
вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в
готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под
влиянием социальных условий жизни и воспитания» А. Запорожец.
Всестороннее воспитание ребенка, подготовка его к жизни в
обществе — главная социальная задача, решаемая обществом и семьей.
Родители — первые воспитатели и учителя ребенка, поэтому их роль
в формировании его личности огромна. В повседневном общении с родителями малыш
учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает
нормы поведения.
В семье ребенок приобретает первый социальный опыт, первые
чувства гражданственности. Если родителям свойственна широта интересов,
действенное отношение ко всему происходящему в нашей стране, то и ребенок,
разделяя их настроение, приобщаясь к их делам и заботам, усваивает
соответствующие нравственные нормы. Поэтому родителям, прежде всего необходимо
воспитывать самих себя, правильно организовывать жизнь семьи, создавать
высоконравственные внутрисемейные отношения, обеспечивающие здоровый
микроклимат. Никакая «мелочь», нарушающая эмоционально-нравственную атмосферу,
не может не влиять на ребенка.
От семейного микроклимата во многом зависит эффективность
педагогических воздействий: ребенок более податлив воспитательным влияниям,
если растет в атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий.
Велико влияние семейного микроклимата на становление личности
человека. Семья — школа чувств ребенка. Наблюдая за отношениями взрослых, их
эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений чувств
близких ему людей, ребенок приобретает нравственно-эмоциональный опыт. В
спокойной обстановке и малыш спокоен, ему свойственно чувство защищенности,
эмоциональной уравновешенности.
Ребенок по своей природе активен и любознателен, он легко
впитывает все, что видит и слышит вокруг, ему передается настроение взрослых.
Важно, какие эмоциональные впечатления он получает: положительные или
отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность,
заботливость, нежность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету,
взвинченность, ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Все это
своеобразная азбука чувств — первый кирпичик в будущем здании личности.
Будет ли первоначальный опыт общения ребенка со взрослыми в
системе отношений «взрослые—ребенок» положительным, зависит от того, какое
положение он занимает в семейном коллективе. Если взрослые все свое внимание
концентрируют на том, чтобы удовлетворить любое желание, любой каприз малыша,
создаются условия для процветания эгоцентризма. Там, где ребенок равноправный
член семьи, где он причастен к ее делам, разделяет общие заботы, выполняет (в
меру своих возможностей!) определенные обязанности, создаются более
благоприятные условия для формирования у него активной жизненной позиции.
Велика роль матери в жизни и воспитании ребенка. От нее во
многом зависит создание эмоционально-психологической атмосферы в семье
(теплота, уют, взаимопонимание).
В нравственном воспитании я советую уделять внимание
формированию у ребенка навыков культуры поведения, гуманных,
коллективистических проявлений, начал патриотических и интернациональных
чувств.
Основное внимание, уважаемые родители, обращайте на то, что
семья может воспитать полезного члена общества при условии, что все взрослые
члены ее ведут здоровый образ жизни. В такой семье ребенок растет в
нравственно-эмоциональной атмосфере, которая положительно сказывается на его
психофизическом развитии.
Климат семьи зависит от наличия нравственных и социальных
установок, душевного здоровья, общих интересов. Семью укрепляют общие дела и
заботы, будни, наполненные полезным содержанием, общественные и семейные
праздники, совместный досуг и отдых, поэтому организация совместного досуга не
только важное средство воспитания ребенка, но и средство укрепления семьи. В
любых самых сложных и острых ситуациях родители должны считаться с чувством
собственного достоинства маленького человека, видеть в нем развивающуюся
личность, стремиться к взаимопониманию, основанному на уважении и доверии, быть
справедливыми в оценках его поступков; в своих требованиях к ребенку всегда
оставаться доброжелательными и создать для него наилучший нравственный климат в
семье.

Памятка для родителей
Уважаемые родители:
1. Проявляйте заинтересованность к жизни и проблемам ребёнка,
будьте искренними – подражая, малыш очень скоро вернёт это вам.
2. Ваши показные вежливость и чуткость к окружающим легко
распознаются ребёнком, и он учится лжи и лицемерию.
3. Поступайте с другими людьми тактично, будьте терпеливы к
чужим недостаткам – это будет для вашего ребёнка уроком доброты и человечности.
4. Не говорите о людях неуважительно, плохо. Ребёнок вырастет и
станет отзываться так же о вас.

file_name: основы нравств отношений в семье.docx

title: Консультация для родителей "Основы нравственных отношений в семье"


extracted_text:
Рабочая программа по истории  8 класс
Рабочая программа по истории составлена на основе следующих
документов:

Закон РФ «Об
     Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ.
Распоряжение
     Министерства образования Ульяновской области от 15.03.2012 № 929-р «Об
     утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных
     планов образовательных учреждений Ульяновской области, реализующих
     программы  общего образования».
Распоряжение
     Министерства образования Ульяновской области от 31.01.2012 № 320-р «О
     введении федерального образовательного стандарта основного общего
     образования в образовательных учреждениях Ульяновской области».
Приказ
     Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897
     «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
     основного общего образования».
Образовательная
     программа основного общего образования МОУ Силикатненская средняя школа
     им. В.Г.Штыркина
Примерные
     программы по учебным предметам ( гос.программы с полными выходными данными (название
     программы, автор(ы), издательство, год издания). Если авторская,
     то указывается рецензент
Приказ
     Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта
     2014 г. № 253. «Об утверждении федерального перечня учебников,
     рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
     аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
     среднего общего образования».

А также на основании  примерной программы основного общего
образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений и авторской
программы А.А.Данилова О.Н.Журавлёвой, И.Е.Барыкиной «История России»
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
История России:
·
Арсентьев Н.М., Данилов А. А., Курукин И.В., Токарева А.Я. под
ред. Торкунова А.В. История России. 8 класс : учебник для общеобразовательных
учреждений (в 2 ч.).М.: Просвещение, 2016.

рабочая
     тетрадь к учебнику под ред.Торкунова А.В. – М.: Просвещение, 2016.

Всеобщая история
·
А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина под ред.
А.А.Искандерова История нового времени. 8 класс учебник для
общеобразовательных учреждений .М.: Просвещение, 2016.
·
Рабочая тетрадь к учебнику – М.: Просвещение 2016 .

Главная
цель изучения истории в современной школе – образование, развитие
и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой
цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
—
формирование
основ гражданской, этноннациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой
истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества; гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами. Людьми разных культур;
—
овладение
базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности и до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной сферах, приобретение опыта историко –
культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов;
—
воспитание
уважения к историческому наследию народов России, восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническоми,
многоконфессиональном Российском государстве;
—
развитие
у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
—
формирование
у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Общая
характеристика учебного предмета
Учебный
предмет «История» на ступени основного общего образования предусматривает
изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей   истории с древности до наших
дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также
региональная и локальная история.
В
курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных
исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др.,
прослеживаются линии     взаимодействия и преемственности отдельных общностей,
раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный
курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности
многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения
ими других людей и культур.
Историческое
образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль в
личностном развитии и социализации учащихся, в приобщении их к мировым
культурным ценностям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и
многоконфессиональное общество. Изучение курса всеобщей истории в 5-9 классах
основывается на проблемно-хронологическом подходе, что позволяет уделить
необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого
общества, а также особенностям развития отдельных регионов, проследить динамику
исторического развития и выделить его основные этапы.
Изучение
истории в соответствии с программой происходит на основе
цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной
культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на
основе идей гуманизации, прогресса и развития. Содержание программы ориентирует
на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего
показать многомерность истории различных стран.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание
примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для
выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход,
ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей
через активную познавательную деятельность самого школьника;
- компетентностный подход,
рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории
формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений,
развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и
отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при
отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта
возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д.
Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к
индивидуальному;
- личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как
осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как
элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода –
мотивация и стимулирование осмысленного учения;
- проблемный  подход,
предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в
процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают
обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате
выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение,
действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и
самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как
ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Курс «История России»
предполагает освоение:
 1. Информационной
компетенции: умение извлекать учебную информацию на основе
сопоставительного анализа, рисунка, исторических карт, схем, умение работать с
историческими справочниками и словарями в поиске необходимых знаний;
2. Познавательной
компетенции: сравнение, сопоставление, классификация
объектов по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое решение
учебных и практических задач, комбинирование известных алгоритмов деятельности
в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;
3. Коммуникативной
компетенции: владение монологической и диалоговой
речью, умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; способность
передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания;
4. Рефлексивной
компетенции: владение умениями совместной
деятельности, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач
коллектива, владение навыками контроля и оценки своей деятельности.
Программа реализуется на
общеобразовательных классах. Это определило использование элементов
следующих технологий:  технология развивающего обучения (практические и
самостоятельные работы),  элементы исследовательской деятельности, групповые
технологии, метод учебных проектов;  личностно - ориентированный подход,
индивидуализация обучения, здоровьесберегающий (чередование видов
деятельности).
Предпочтительные формы
организации учебного процесса:  комбинированный урок;
работа по документальным источникам, учебнику; групповая и парная работа;
самостоятельное изучение отдельных тем с последующим сообщением результатов
изучения классу (проблемно – поисковые задания); учебные проекты; исследования.

Формы текущего контроля
знаний, умений, навыков:  фронтальный и индивидуальный опрос;
индивидуальные карточки – задания; тесты; проблемные вопросы; практическая
работа в контурной карте и с настенной учебной картой, практические работы и с
различными видами источников. Рубежными формами контроля являются тематические
контрольные работы (в том числе и диагностические). Итоговой формой контроля
выступают входящие, полугодовые и годовые диагностические контрольные работы.
Результаты
освоения
Личностные
результаты:
-
первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы
исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период с конца 17 по
конец 18 в.) , эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
-изложение
собственного мнения, аргументация своей точки зрения в соответствии с
возрастными возможностями;
-
формулирование ценностных суждений и / или своей позиции по изучаемой проблеме,
проявление доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости,
эмпатии как понимания чувств других людей  и сопереживания им;
-уважение
прошлого своего народа, его культурного и исторического наследия, понимание
исторической обусловленности мотивации поступков людей предшествующих эпох;
-
осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений;
-
уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия,
понимание важной роли взаимодействия народов в процесс формирования
многонационального российского народа;
-
соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
мировоззренческими системами (под руководством учителя);
-
следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с
возрастными возможностями;
-
обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся ( под
руководством учителя);
-
расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные
результаты изучения истории предполагают формирование следующих умений:
-формулировать
при поддержке учителя новые для себя задачи в учебной и познавательной
деятельности;
-
планировать путём достижения образовательных целей, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать
правильность выполнения действий;
-
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов,
оценивать правильность решения учебной задачи, соотносить свои действия с
планируемыми результатами;
-
работать с учебной и внешкольной информацией ( анализировать графическую
художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую информацию, обобщать факты,
составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.)
-
собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически
оценивать её достоверность ( под руководством учителя);
-работать
с материалами на электронных носителях, находить информацию в индивидуальной
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете ( под
руководством педагога);
-
использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
-
ставить репродуктивные вопросы( на воспроизведение материала) по изученному
материалу;
-
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать ; с помощью
учителя выбирать основания в критерии для классификации и обобщения;
-
логически строить  рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием,
целью;
-
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
-
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием наглядных
средств ( высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и
др.) , а также в виде письменных работ;
-
использовать ИКТ – технологии для обработки, передачи, систематизации и
презентации информации;
-
планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности,
отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество
выполнения работы;
-
выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество
выполнения задания;
-
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
-
определять свою роль в учебнй группе, оценивать вклад всех участников в общий
результат.
В
целом метапредметным результатом учебной деятельности является развитие
способности решать творческие задачи. Курс ориентирует учащихся на работу с
информацией, находящейся за пределами учебной книги, в реальной социокультурной
среде (художественная литература, музеи, памятники истории и культуры, средства
массовой информации, компьютерные образовательные программы, Интернет и т.д.),
что развивает метапредметные умения использовать различные виды внешкольных
источников социальной информации.
Предметные
результаты:
-
овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как
необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
-
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого, а также процессов, происходящих в современном мире;
-
умения изучать и систематизировать информацию из различных источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
-
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников России и мира;
-
освоение школьниками общих принципов постановки и решения познавательных проблем
и посильных для учащихся данной возрастной группы методов анализа исторических
источников, выявления предпосылок и причин исторических событий, сопоставления
целей и результатов деятельности социальных групп и исторических личностей,
объяснения фактов, сопоставления различных суждений;
-
выработка умения определять и объяснять понятия;
-
формирование умения выделять главную мысль, идею в параграфе учебника,
письменном историческом документе, рассказе учителя, выступлении одноклассника;
рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и
особенности развития, результаты;
-
выработка умений сравнивать исторические факты, явления и процессы, определяя
общее и особенное; систематизировать историческую информацию; решать проблемные
ситуативные задачи; определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать
и аргументировать; давать оценку историческим событиям и процессам,
деятельности исторических личностей.
 В
результате изучения курса учащиеся должны знать и понимать
• имена
выдающихся деятелей 18 века, важнейшие факты их биографии;
• основные
этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца 17-18 в.в.;
•важнейшие
достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического
развития;
• изученные
виды исторических источников;
В
результате изучения курса учащиеся должны уметь
-
соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком, определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей
истории
-
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении
различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников
-
показывать на исторической карте территорию расселения народов, границы
государств, города, места важнейших исторических событий;
-
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на
знания необходимых фактов, дат, терминов6 дававть описание исторических событий
и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
фрагментов исторических источников, использовать приобретённые знания при
написании творческих работ, отчётах об экскурсиях, рефератов;
-
соотносить общиеисторические процессы и отдельные факты, существенные черты
исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и
явлений;
-
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
исторических событий;
 Объяснять
своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
-
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значении
событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом
наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм
социального поведения, использования знаний об историческом пути и традициях
народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности
Содержание учебного предмета  История
России
 У истоков российской модернизации.
Введение ( 1 ч.)
 Россия в конце 17 – первой четверти 18 в. – в
эпоху преобразований Петра 1 ( 13 ч.)
 Политическая карта мира к началу 18 в. Новые формы
организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли и
предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между
Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире.
 Предпосылки масштабных реформ. А.Л.Ордин – Нащокин.
В.В.Голицын.
Начало царствования Петра 1. Азовские походы. Великое
посольство.
 Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра 1. Реформы местного управления: городская и областная (
губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота,
рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
 Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Старообрядчество при Петре 1. Положение протестантов,
мусульман, буддистов, язычников.
 Оппозиция реформам Петра 1. Дело царевича Алексея.
 Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной
труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности
российского крепостничества в 18 в. И территория его распространения.
 Росийское общество в Петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество,
горожане, крестьянство, казачество. Зарождение чиновничье – бюрократической
системы. Табель о рангах.
 Правовой статус народов и территорий империи:
Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний
Восток.
 Социальные и национальные движения в первой четверти
18 в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
 Россия в системе  европейских и мировых международных
связей. Внешняя политика России в первой четверти 18 в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский
походы. Провозглашение России  империей. Формирование системы национальных
интересов Российской империи на международной арене, рост её авторитета и
влияния на мировой арене.
 Культурное пространство империи в первой
четверти 18 в.
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей
элиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация, традиционализм.
Просвещение и научные знания. Введение гражданского шрифта и
книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости».
Ассамблеи, фейерверки.
 Санкт – Петербург – новая столица. Кунсткамера.
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и
университета. Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов.
 Литература, архитектура и изобразительное искусство.
Петровское барокко.
 Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра 1 в русской истории, культуре.
 Человек в эпоху модернизации. Изменения в
повседневной жизни сословий и народов России.
 После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов.
( 6 ч.)
 Изменение места и роли России в Европе. Отношения с
Османской империей в политике европейских стран и России.
 Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия.
Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина 1. Пётр 2. «Верховники». Анна
Иоановна. Кондиции – попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович.
Елизавета Петровна.  Пётр 3.
 Внутренняя политика в 1725-1762 г.г. Изменение
системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров.
Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о
вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении  крестьянства,
казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского управления.
 Начало промышленного переворота в Европе и
экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация
внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и
купеческого банков.
 Национальная и религиозная политика в 1725-1762 г.г.
Внешняя политика в 1725-1762 г.г. основные направления внешней политики. Россия
и Речь Посполитая.  Русско – турецкая война 1735-1739 г.г. Русско – щведская
война 1741- 1742 г.г. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в
Семилетней войне 1756 – 1763 г.г. П.А.Румянцев. П.С.Салтыков. Итоги внешней
политики.
 Российская империя в период правления
Екатерины 2. ( 9 ч.)
 Россия в системе европейских и международных связей.
Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины 18 в. Европейское
Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России.
 Внутренняя политика Екатерины 2. Просвещённый
абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России.
Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам.
 Экономическая и финансовая политика правительства.
Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное
крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное
освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
 Социальная структура российского общества. Сословное
самоуправление.
 Социальные и национальные движения. Восстание под
предводительством. Емельяна Пугачёва.
 Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии,
Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной
Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная
политика.
 Русская православная церковь, католики и протестанты.
Положение мусульман, иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный
вопрос и политика России. Русско – турецкие войны. Присоединение Крыма.
«Греческий проект». Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение
Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России
Белоруссии и Литвы.
 Формирование основ глобальной внешней политики
России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в
Северной Америке и Россия. Французская революция конца 18 в. и политика
противостояния России революционным движениям в Европе. Расширение территории
России и укрепление её международного положения. Россия – великая европейская
держава.
 Россия при Павле 1 ( 2 ч.)
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение
дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в
отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи.
Внешняя политика Павла 1. Участие России в антифранцузских коалициях.
Итальянский и Швейцарский походы А.В.Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф.Ушакова.
Заговор 11 марта 101 г. и убийство императора Павла 1.
 Культурное пространство империи.
Повседневная жизнь сословий в 18 в. ( 9 ч.)
 Образование и наука в 18 в. Влияние идей Просвещения
на развитие образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы.
Основание Московского университета и Российской академии художеств. Смольный
институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.
 Деятельность Академии наук. И.И.Шувалов.
М.В.Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского
литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике.
 Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и
скульптура. Начало ансамблевой застройки городов.
 Перемены в повседневной жизни населения Российской
империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта.
Общественные настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда
и мода. Жилищные условия разных слоёв населения, особенности питания.

Тематическое
планирование по истории России ( 8 класс) – 40 часов

№
  уро-ка

Тема

Тип
  урока

Основные
  понятия

Предметные
  результаты

Метапредметные
  результаты

Личностные

Домашнее
  задание

1.

У
  истоков российской модернизации.

вводный

История,
  исторический источник

-
  Научатся определять
происхождение
  и смысл
понятия
  «история», типы и виды исторических
источников,

 -
  Показывать по карте территорию России в конце 17 в.

Работать
  с разными историческими источниками,
-
  Работать в группе,
-
  определять долю своего участия в работе группы, оценивать свою работу и
  работу одноклассников

Формирование
  устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции
  познавательного мотива

2.

Россия
  и Европа в конце 17 в.

Война,
  внешняя политика, Священная лига

 -
  Называть страны и народы находившиеся в составе Османской империи в конце 17
  в.
 -
  Определять и характеризовать основные условия Бахчисарайского мира,
-
  формулировать главные принципы внешней политики Франции во второй половине 17
  в.

Работать
  с разными историческими источниками,
-
  Работать в группе,
-
  определять долю своего участия в работе группы, оценивать свою работу и
  работу одноклассников

Изложение
  собственного мнения на вопрос как менялось положение России в мире в конце 17
  в.

3.

Предпосылки
  петровских реформ

Реформа,
  государство, республика, абсолютизм

-
  Приводить примеры усиления иноземного влияния в России в конце 17 в.
-
  рассказывать о реформаторской деятельности С.Полоцкого, А. Ордина – Нащокина,
  В.Голицина

Писать
  краткий биографический очерк об одном из реформаторов России 17 в. , давать
  ему и его деятельности оценку,
 -
  Начать заполнять таблицу «Современники»

Оценивать
  значение усиления иноземного влияния в России в 17 в. на реформаторскую
  деятельность представителей власти

4.

Начало
  правления Петра 1

Гвардия,
  лавра, государственный переворот, 5.самодержавие, а6.бсолютизм,
  дво7.ецарствие

-
  Рассказывать о детстве Петра 1, определяя, какие события отразились на
  формировании его личности,
-
  характеризовать начало самостоятельного правления Петра 1,
-
  определять роль и итоги Азовских походов Петра,
-
  называть итоги Великого посольства,
-
  определять, какую роль в период двоецарствия сыграла Софья

-
  использовать различные дополнительные источники для выяснения, причин хода и
  итогов борьбы за власть между Милославскими и Нарышкиными,
-
  используя дополнительную информацию написать эссе об одном дне работы Петра
  Михайлова на верфи в Голландии

Формулировать
  своё отношение к деятельности царевны Софьи, к началу преобразований Петра

5.

Великая
  Северная война

Импе8.рия,
  конфузия, рекрутские наборы

-
  называть главные причины и планы сторон Северной войны,
-
  характеризовать причины первых неудач России в войне,
 -
  рассказывать об основных событиях Северной войны,
-
  раскрывать содержание военной реформы Петра 1,
-
  называть последствия Прутского похода,
-
  характеризовать итоги Северной войны для России и Европы,
-
  называть условия Ништадтского мира

 -
  Работать по карте, раскрывая ход основных событий Северной войны,
-
  работать с различными дополнительными источниками,
 -
  написать эссе о главных победах русского флота в Северной войне,
-
  сделать презентацию военной формы времён Петра 1

-
  Оценивать роль Петра 1 в Северной войне,
-
  Определять историческое значение получения Россией выхода к Балтийскому морю

 6.

Реформы
  управления Петра 1

Реформы,
  империя, абсолютизм

-
  рассказывать о реформах государственного управления,
-
  выделять причины, вызвавшие подписание Указа о единонаследии,
-
  определять , с какой целью, Пётр 1 предпринял реформу местного самоуправления

Работать
  с различными историческими источниками,
 -
  Составлять таблицу « Рефоры Петра 1 «

Работать
  в  группах, определять итоги петровских преобразований в области
  государственного управления

7.

Экономическая
  политика Петра 1

Крепостная
  мануфактура, кумпанства, .меркантилизм, протекционизм, экспорт, импорт,
  отходники, подушная подать, посессионные крестьяне

-
  Перечислять особенности экономической политики Петра 1.
-
  рассказывать о преобразованиях в области промышленности и сельского
  хозяйства,
 -
  определять сущность налоговой реформы

-
  по карте показывать территорию, где при Петре 1 были открыты крупнейшие
  промышленные предприятия,
-
  подготовить слайд – экскурсию по одному из ныне действующих каналов,
  созданных в петровское время

Проводить
  историческое исследование для написания эссе «Роль Петра 1  в создании
  российского флота»

8.

Российское
  общество в петровскую эпоху

Гильдия,
  магистрат, прибыльщик, ревизия, ассамблея

-
  объяснять значение понятия « мелкопоместный дворянин»,
 Определять,
  какие различия между вотчиной и поместьем были упразднены в 1714 г.
-
  объяснять, какие возможности для карьерного, имущественного и сословного
  роста давала военная служба при Петре 1

-
  продолжать заполнение таблицы
«
  Рефоры Петра 1»
-
  составить тестовые задания для проверки знаний по одному из разделов
  параграфа

Определять
  значение преобразований Петра 1 в области экономики

Пар
  7

9.

Церковная
  реформа. Положение традиционных конфессий

Синод

Называть
  причины полного подчинения церкви государству,
-
  Характеризовать изменения, которые произошли в положении русской православной
  церкви при Петре 1,
-
  характеризовать деятельность Феофана Прокоповича и епископа Питирима

-
  составлять схему церковной иерархии , при Петре 1, используя различные
  источники,
-
  написать эссе о церковной реформе

Сравнивать
  старообрядчество с ересями, существовавшими в разное время в европейских
  странах.
Выяснить
  в каких европейских странах существуют поселения старообрядцев в наши дни

Пар.8

10.

Социальные
  и национальные движения. Оппозиция реформам

Работные
  люди, посессионные крестьяне, приписные крестьяне

-
  Называть основные причины народных выступлений в первой четверти 18 в.
  - рассказывать о крупнейших социальных потрясениях эпохи Петра 1
  (Астраханском, Башкирском, восстании по руководством К. Булавина, движении
  старообрядцев)

-
  используя дополнительные источники, составить таблицу « Народные выступления
  при Петре 1»
-
  написать биографический очерк о Кондратии Булавине

Определять
  и высказывать своё отношение к участию Петра 1 в подавлении народных
  выступлений, вделе «царевича Алексея»

Пар.
  9

11.

Перемены
  в культуре России в годы петровских реформ

Ассамблеи,
  гравюра, канты, клавикорды, классицизм

Рассказывать
  о развитии образования и науки во времена Петра 1,
-
  Почему особенно активно при Петре 1 развивались естественные науки,
-

- перечислять
  важнейшие элементы культурных традиций Западной Европы, проникшие в Россию в
  эпоху Петра 1,
-
  подготовить слайд – экскурсию по памятникам Петербурга Петровской эпохи,

Исследовать
  биографию Якова Брюса. Оценивать достоверность легенд о нём.
 Делать
  собственные выводы б уровне развития российской культуры, эпохи Петра 1

Пар.
  10

12.

Повседневная
  жизнь и быт при Петре 1

 Ассамблеи,
  светское образование

Называть
  перемены, произошедшие во внешнем облике дворян, их образе жизни,
-
  Описывать крестьянский быт начала 18 в. и быт горожан

Используя
  различные источники, подготовить презентацию на тему «Мода петровской эпохи»

Работать
  в группах определяя долю своего участия в работе, оценивать свою работу и
  работу одноклассников
 -
  Аргументировать собственную позицию

Пар
  11

13.

Значение
  петровских преобразований в истории страны

Реформатор,
  консерватор, империя

-
  Определить , какими признаками , по мнению Петра , должно было обладать
  регулярное государство,
 -
  определить, почему петровские преобразования привели к углублению раскола в
  российском обществе,
-
  оценивать средства. Используемые Петром 1 для укрепления международного
  авторитета России

-
  подготовить презентацию «Российские купцы и их торговые маршруты при Петре
  1»,
-
  используя дополнительные источники, определить как отреагировали ведущие
  мировые державы на рост международного авторитета и могущества России

Давать
  сравнительную характеристику Петра и какого – либо из известных вам
  государственных деятелей других стран,
-
  Определять своё отношение к деятельности Петра 1

Пар
  12

14.

Повторительно-
  обобщающий урок

Консерватор,
  либерал, радикал

Называть
  причины и предпосылки петровских реформ,
-
  называть причины и последствия победы России в Северной войне,

Сравнивать
  государственное устройство и культуру России при Петре 1 и в конце его
  правления

Работать
  в группах над проблемой « Пётр 1 – консерватор или революционер на троне»,
Определять
  долю своего участия в работе группы

Параграфы
  первой главы и дополнительная литература

15-16.

Эпоха
  дворцовых переворотов (1725-1762 г.г.)

Дворцовый
  переворот, «бироновщина» , Верховный тайный совет, кондиции

-
  Называть основные причины дворцовых переворотов,
-
  Какие слои общества были представлены в группах, боровшихся за власть в эпоху
  дворцовых переворотов,
 -
  Рассказывать о дворцовых переворотах, о их главных участниках и итогах

-
  исправить историческую ошибку в приведённом тексте,
 -
  анализируя различные источники, называть разные оценки деятельности Петра 1,
-
  составлять хронологию событий эпохи дворцовых переворотов

Высказывать
  своё отношение к эпохе дворцовых переворотов и их участникам,
-
  аргументировать собственную позицию фактами

Пар. 13-14
дополнительная литература

17.

Внутренняя
  политика и экономика в 1725-1762 г.г.

Мануфактура,
  промышленный переворот, протекционизм, меркантилизм

-
  Перечислять и характеризовать привилегии дворянства, которые оно получило в
  этот период,
-
  Описывать положение крестьян и горожан в этот период,
-
  Называть причины, ограничившие рост мануфактурного производства в России

-
  Работать с различными историческими источниками.
-
  Написать биографическую справку о П.И.Шувалове.
-
  Проанализировать Манифест о вольности дворянской

-
  Подготовить выступление на тему « Взятки и подношения в системе
  государственной службы в 17-18 в.в.
-
  высказать своё отношение к данному явлению

Пар.
  15, дополнительная литература

18.

 Внешняя
  политика России в 1725-1762 г.г.

Война,
  блокада, нейтралитет

-
  Называть и характеризовать главные причины Семилетней войны, её участников и
  планы сторон,
-
  Рассказывать  о русско -турецкой войне 1735-1739 г.г.
-
  Называть и характеризовать основные направления внешней политики России эпохи
  дворцовых переворотов

-
  Составить хронологическую таблицу « Внешняя политика России в эпоху дворцовых
  переворотов»
 -
  Показывать по карте территории Османской империи, Речи Посполитой, Пруссии,
  места главных сражений Семилетней войны, территории, присоединённые к России
  в эпоху дворцовых переворотов

-
  Написать эссе « Фридрих 2 и Елизавета Петровна – два правителя одной войны»,
  давать собственную оценку этим государственным деятелям , на основе
  обработанных материалов

Пар.16,
  дополнительная литература

19.

Национальная
  и религиозная политика в 1725-1762 г.г.

Этнос,
  нация , культура

-
  Рассказывать о положении жителей Прибалтики после её вхождения в состав
  России,
-
  Называть изменения в управлении Украиной,
-
  Анализировать события Башкирского восстания

-
  Показывать по карте Левобережную и Правобережную Украину,
-
  Работать с дополнительными источниками,

-
  Используя Интернет, разработать карту «Общины старообрядцев на территории
  России в первой половине 18 в.

Материалы
  для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

20.

Повторительно
  – обобщающий урок

Государство,
  империя, нация, экономика, политика, культура, право

-
  Перечислять важнейшие события внутренней и внешней политики России в
  1725-1762 г.г.
-
  Перечислять главные причины дворцовых переворотов

-
  Составить генеалогическую таблицу правителей России 1725-1762 г.г.
-

Давать
  свою оцнеку событиям России 1725-1762 г.г., используя факты,
-
  работать в группах, оценивая свою деятельность

Материалы
  изученных параграфом и дополнительная литература

21.

Россия
  в системе международных отношений

Война,
  блокада, нейтралитет, аннексия

-
  Называть основные причины складывания союза России и Франции,
-
  Называть и характеризовать основные направления внешней политики России при
  Екатерине 2,
-
  Характеризовать основные события русско-турецких войн,
-
  Описывать, в каких отношениях находилась Россия с европейскими державами :
  Австрией, Пруссией, Англией, Швецией

-
  Работать с исторической картой,
-
  Изучая дополнительные материалы, составить историческое резюме о значении
  торговых отношений между Россией и Англией,
-
  заполнить таблицу « Внешняя политика России при Екатерине 2»

-
  Работая в группах доказать необходимость для России активной борьбы с
  Крымским ханством

Пар.17

22

Внутренняя
  политика Екатерины 2

Духовное
  управление мусульман, «просвещённый абсолютизм», уложенная комиссия, реформы,
  консерватизм

-
  выделить экономические проблемы , влиявшие на формирование основных
  направлений внутренней политики Екатерины 2,
-
  характеризовать политику «просвещённого абсолютизма» Екатерины 2,
-
  называть цели деятельности Уложенной комиссии, состав её участников

-
  используя дополнительные источники, составить рассказ о российской деревне 18
  в.
-
  найдите в книге А.Н.Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» отрывки,
  которые по вашему мнению стали причиной сурового приговора автору

Дать
  моральную оценку деятельности Екатерины 2 в области крестьянского вопроса

Пар.18

23.

Экономическое
  развитие России при Екатерине 2

Ассигнации,
  месячина, секуляризация, феодально-крепостнические отношения, монополия,
  налог

-
  Выделять главные особенности экономического развития России во второй
  половине 18 .
-
  доказать, что в России в конце 18 в. наступил апогей крепостничества,
-
  фактами проиллюстрировать развитие капитализма в России в конце 18 в.
-
  рассказать о развитии сельского хозяйства и торговли

-
  показывать по карте центры металлургической промышленности в России в 18 в.,
-
  написать исследование на тему «экономическое развитие России в конце 18 в..
-
  сравнить состояние промышленности в своём регионе в 18 в. и в настоящее
  время, составить резюме на заданную тему

Работать
  в группах, аргументировать собственные выводы

Пар.19

24.

Социальная
  структура Российского общества второй половины 18 в.

Класс,
  сословие, социальная структура общества

-
  характеризовать деятельность государства по отношению к различным социальным
  категориям: дворянству, купечеству, крестьянству, городским обывателям,

-
  составить схему социальной структуры российского общества в конце 18 в.
-
  с помощью дополнительных источников, сделать подборку иллюстраций, картин,
  гравюр, иллюстрирующих жизнь знатных людей в 18 в.

Дать
  собственную оценку уровню развития экономики России при Екатерине 2

Пар.20

25.

Восстание
  под предводительством Е.И.Пугачёва

Самоуправление

-
  определять причины пугачёвского восстания,
-
  описывать ход, основные события, результаты и значение восстания
-
  называть причины поражения пугачёвского восстания

-
  показывать по карте территорию, охваченную восстанием под предводительством
  Е.И.Пугачёва, направление действий войска Пугачёва и правительственных войск,
  - составить исторический портрет Е.И.Пугачёва

-
  в ходе групповой деятельности, определить основные ценности участников
  восстания под руководством Е.И.Пугачёва

Пар.21

26.

Народы
  России. Национальная и религиозная политика Екатерины 2

Унификация,
  религия, ислам. Толерантность, черта осёдлости, новокрещенская контора

-
  называть и характеризовать основные направления религиозной и национальной
  политики Екатерины 2,
- охарактеризовать
  этапы формирования кубанского казачества

-
  показывать на карте территории, вошедшие в состав России при Екатерине 2,
  территории расселения казаков,
-
  собрать материал о деятельности ордена иезуитов в России

-
  на основе общечеловеческих ценностей дать характеристику национальной и
  религиозной политики Екатерины 2

Материал
  для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

27..

Внешняя
  политика Екатерины 2

Буферное
  государство, коалиция, нейтралитет

-
  называть и характеризовать основные направления внешней политики Екатерины 2,
-
  рассказывать об основныз событиях русско – турецких войн,
-
  анализировать итоги Ясского договора,

-
  составить таблицу внешняя политика Екатерины 2,
-
  показывать на карте основные события русско- турецких войн,
-
  дать оценку политике вооружённого нейтралитета

-
  работая в группах, дать оценку участию России в разделах Речи Посполитой,
-
  сделать вывод о самом успешном направлении внешней политики Екатерины 2,
  аргументирую свою позицию

Пар.22

28.

Начало
  освоения Новороссии и Крыма

Новороссия

-
  выяснить, почему в правление Екатерины 2 возникла необходимость заселения
  бывшего Дикого поля,
-
  перечислять общие черты всех вновь создаваемых городов Новороссии и Крыма,
-
  рассказывать о присоединении Крыма к России

-
  определить значение освоения новых земель для экономики России,
-
  показывать на карте страны, из которых пребывали переселенцы в Россию,
  показывать главные города Новороссии

-
  определять какой вклад в развитие культурного самосознания народов России
  внесло освоение Новороссии и Крыма

Пар.23

29.

Повторительно-
  обобщающий урок

Государство,
  империя, нация, экономика, политика, культура, право

-
  характеризовать экономическое развитие России в 1762-1796 г.г..
-
  называть перемены в положении основных сословий российского общества

-
  заполнить таблицу «Внутренняя политика России 1762-1796 г.г.»,
-
  заполнить таблицу «Внешнняя политика России 1762-1796 г.г.»,

Давать
  оценку деятельности и правления Екатерины Великой

Изученные
  параграфы учебника и дополнительная литература

30.

 Внутренняя
  политика Павла 1

Внутренняя
  политика

-
  характеризовать процесс становления Павла 1,
-
  называть и характеризовать особенности внутренней политики Павла 1,
-
  анализировать дворянскую и крестьянскую политику Павла 1

-
  составить генеалогическую систему российских правителей 18 в.,
-
  составить сводную таблицу ограничения дворянских свобод при Павле 1.,-

-
  на основе собранных в интернете отрывков из воспоминаний современников о
  Павле 1, составить представление о противоречивости его натуры

Пар.24

31.

Внешняя
  политика Павла 1

Внешняя
  политика

-
  перечислять и характеризовать главные направления внешней политики Павла 1,
-
  характеризовать Итальянский и Швейцарский походы русской армии,
-
  выделить причины заговора против Павла 1

-
  на основе дополнительных материалов написать эссе об одном из эпизодов,
  связанных с военной деятельностью  А.В.Суворова или Ф.Ф.Ушакова в 1799 г.

-
  на основе собственного социального опыта выделите и охарактеризуйте идеи и
  черты характера Павла 1, способствовавшие его трагической гибели

Пар.25

32.

Общественная
  мысль, публицистика, литература

Классицизм,
  сентиментализм

-
  чем различались стили, которые были популярны в российской литературе 18 в.,
-
  определить, в чём проявлялось западноевропейское влияние в русской литературе
  18 в,
-
  охарактеризовать новые литературные жанры, появившиеся в России в 18 в

-
  сравнить  мировоззрения виднейших европейских мслителей и представителей
  общественной жизни России,
-
  написать эссе о творчестве В.К.Тредиаковского

-
  работая в группах составить презентацию о журналах 18 в., дайте им оценку

Материал
  для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

33

Образование
  в России в 18 в.

Светское
  образование, духовное обрзование

-
  охарактеризовать систему образования в России, существовавшую в конце 18 в.,
-
  называть новшества, которые были использованы при создании Московского
  университета,
-
  сравнить духовное и светское образование в России конца 19 в.

-
  используя дополнительную литературу, подготовить сообщение о развитии в
  России женского образования,
-
  собрать информацию и сделать презентацию о преподавателях и учениках одного
  из факультетов Московского университета

-
  аргументировать свою точку зрения в вопросе уровень образования в России в
  конце 18 в.

Материал
  для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

34.

Российская
  наука и техника в 18 в.

Гуманитарные
  науки, естественные науки

-
  называть причины зарождения российской науки в 18 в,
-
  охарактеризовать развитие отечественной географии в 18 в.
-
  рассказывать о развитии исторической науки в 18 в.

-
  составить таблицу «Наука России 18 в»,
-
  оценивать роль М.В.Ломоносова в развитии отечественной науки

-
  работая в группах, используя дополнительный материал, составить презентацию о
  деятеле науки , внёсшего по вашему мнению, наибольший вклад в развитие
  российской науки 18 в.

Материал
  для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

35.

Русская
  архитектура 18 в.

Барокко,
  классицизм

-
  объяснять различие стилей в архитектуре барокко и классицизм,
-
  рассказывать о деятельности знаменитых русских архитекторов 18 в. –
  В.В.Растрелли, В.Баженове

-
  подготовить иллюстрированное исследование, доказывающее соединение
  западноевропейского и национального стилей в архитектуре России 18 в.

-
  оценить вклад русской архитектуры18 в. в развитие мировой архитектуры

Материал
  для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

36.

Живопись
  и скульптура 18 в.

Барокко,
  классицизм

-
  называть наиболее популярные сюжеты  среди российских живописцев 18 в.
-
  выделять отличия парадного и камерного портретов,
-
  рассказывать о деятельности знаменитых русских живописцев 18 в., привлекая
  иллюстрации – А.В.Антропова, И.П. ,Н.И.Аргуновых ,  Ф.С.Рокотова,
  Д.Г.Левицкого, В.Л.Боровиковского, А.П.Лосенко
-
  охарактеризовать развитие русской скульптуры 18 в. и творчество наиболее
  популярного её представителя  Ф.И.Шубина

-
  написать эссе на тему «Символизм образов, представленных в картине…»
-
  сравнивать российскую скульптуру с западноевропейской в изучаемый период

-
  оценить вклад русской живописи и скульптуры18 в. в развитие мировой культуры

Материал
  для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

37.

Музыкальное
  и театральное искусство

Музыкальный
  жанр

-
  рассказывать о развитии русского музыкального искусства в 18 в,
-
  характеризовать становление и развитие русского театра в 18 в.
-оценивать
  роль Ф.Г.Волкова в становлении русского театра

-
  на основе дополнительной литературы написать рассказ «Один день в российском
  театре 18 в.»

-
  оценить вклад русской музыки и театрального искусства18 в. в развитие мировой
  культуры

Материал
  для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

38.

Народы
  России в 18 в.

Черта
  осёдлости, колонизация, юрта

-
  проанализировать изменения в национальном составе России 18 в.
-
  характеризовать национальную политику властей по отношению к народам Украины,
  Белоруссии, Поволжья, Казахстана и Средней Азии, Кавказа, Сибири и Дальнего
  Востока

-
  используя дополнительную литературу подготовить сообщение «Культура и
  традиции малых народов России»

Работать
  в группах определять долю своего участия
-
  аргументировать свою позицию

Материал
  для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

39.

Перемены
  в повседневной жизни российских сословий

Быт,
  культура, самосознание

-
  описывать повседневную жизнь представителей разных сословий страны,
-
  определять, почему изменения в быту коснулись только представителей высших
  сословий

-
  сделать презентацию – путеводитель по одному из дворцов, построенных в 18 в.,
-
  написать письмо одного помещика другому с описанием жизни сельских жителей

-
  работать в группах, описывая быт представителей разных сословий,
-
  определять долю своего участия работы в группе

Пар.26

40.

Повторительно-обобщающий
  урок

Государство,
  империя, нация, экономика, политика, культура, быт, право

-
  давать общую характеристику культуры России 18 в.
-
  выделять и характеризовать особенности русской литературы 18 в.,
-
  называть главные достижения в архитектуре, скульптуре, живописи, музыке
  России в 18 в.

-
  подготовить презентацию о наиболее ярком, на ваш взгляд, представителе
  русской культуры 18 .

-
  Оценивать вклад русской культуры 18 в в развитие мирового искусства

Изученные
  параграфы учебника и дополнительная литература

file_name: Рабочая программа по истории 8 класс 2016.docx

alt: Рабочая программа по истории 8 класс

alt: Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления…

alt: Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль в личностном развитии и социализации учащихся, в приобщении их к мировым культурным ценностям, интеграции в…

alt: России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процесс формирования многонационального российского народа; - соотнесение своих взглядов и принципов…

alt: ИКТ – технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации; - планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать…

alt: России и мира; - освоение школьниками общих принципов постановки и решения познавательных проблем и посильных для учащихся данной возрастной группы методов анализа исторических источников, выявления…

alt: Внутренняя политика в 1725-1762 г

alt: Тематическое планирование по истории

alt: Петра 1Реформы, империя, абсолютизм- рассказывать о реформах государственного управления, - выделять причины, вызвавшие подписание

alt: СинодНазывать причины полного подчинения церкви государству, -

alt: Описывать крестьянский быт начала 18 в

alt: Этнос, нация , культура- Рассказывать о положении жителей

alt: Начало освоения Новороссии и КрымаНовороссия- выяснить, почему в правление

alt: Наука России 18 в», - оценивать роль

alt: Ф.И.Шубина - написать эссе на тему «Символизм образов, представленных в картине…» - сравнивать российскую скульптуру с западноевропейской в изучаемый период - оценить вклад русской живописи…

alt: Повторительно-обобщающий урок

intro: Рабочая программа по истории России составлена в соответствии требованиям ФГОС. Программа ориентирована на применение УМК по истории России  8 класс под редакцией А.В.Торкунова. Программа содержит  календарно - тематическое планирование

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по истории 8 класс


extracted_text:
План-конспект урока ОБЖ в 10 классе по теме
«Правила
поведения в ситуациях криминогенного характера»

Учитель: Марченко М.В.,
преподаватель-организатор ОБЖ
Класс:
10 класс
Дата: 24.09.2019 г.
Тема
урока:
Правила
поведения в ситуациях криминогенного характера.
Цели и задачи урока:
- познакомить
обучающихся
с мерами безопасности в криминогенной ситуации;
- сформировать
у обучающихся практические навыки поведения в
различных ситуациях возможного террористического акта (угроза взрыва, захват в
заложники и их освобождение);
- выработать
практические умения и навыки поведения в ситуациях, связанных с криминогенным
характером;
- воспитать
внимание, выдержку, дисциплинированность, ответственное отношение к вопросам
личной и общественной безопасности.
Технология: Технология использования в обучении игровых
методов
Формы работы: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Ход урока
I.
Организационный
момент.
Учитель приветствует обучающихся, напоминает,
что сегодня они будут работать в группах.
На столах у обучающихся лежат
памятки «Правила работы в группах»

Памятка «КАК РАБОТАТЬ В ГРУППЕ»
•     Будь добросовестным по отношению к товарищам,
работай в полную меру своих сил.
•
Слушайте каждого члена
группы внимательно, не перебивая.
•
Говорите коротко, ясно,
чтобы все могли высказаться
•     Поддерживайте друг друга, несмотря на
интеллектуальные разногласия.
•      Отвергая предложенную идею, делайте это
вежливо и не забывайте предлагать альтернативу.
•     Если никто не может начать говорить, начинайте
по часовой стрелке от капитана (координатора)
Координатором выбирайте того, кто сможет
распределить нагрузку, уладить разногласия, выбрать лучшее решение вместе со
всеми.
•     Выступать от имени группы почетно. Это делает
подготовленный всей группой ее полномочный представитель.

II.
Проверка
домашнего задания. Самостоятельная работа по карточкам: определение сторон
света по часам.

III.    Изучение новой
темы.
Фронтальная беседа.
-     Криминогенная ситуация - что
это такое и каковы её признаки?
-    Где и в какое время чаще
всего складываются криминогенные ситуации?
-     Назовите формы провоцирующего
поведения, привлекающего внимание преступников и хулиганов.
-     Как предупредить нападение
хулиганов вблизи подъезда?
-    Как вести себя на улице в
тёмное время суток?
-     Назовите безопасное
расстояние от края тротуара.
-    Как нужно вести себя при
нападении хулиганов?
Криминальный, криминогенный – значит, преступный. Жизнь показывает, что
соблюдение основных правил безопасного поведения: предвидеть опасности,
избегать их по возможности, действовать грамотно и решительно - позволяет
уберечь себя от преступлений. Дать какие-либо конкретные рекомендации на все
случаи жизни практически невозможно. Можно только отметить, что предвидеть
криминогенную ситуацию гораздо проще, чем действовать в ней.
Чтобы не стать жертвой хулиганов,
грабителей и маньяков, необходимо соблюдать ряд правил. Учитель наводит на мысль, а обучающиеся
заканчивают фразу:
1.   Не находиться одному на улице в
темное время суток. Если вы вынуждены возвращаться поздним вечером, позвоните
домой, и пусть кто-то из взрослых встретит вас.
2.   Выбирайте безопасный маршрут, не
искушая себя желанием «проскочить» проходными дворами или безлюдными улицами.
3.   Безопаснее всего идти ближе к краю
тротуара навстречу движению транспорта и видеть подъезжающие машины. Если
автомобиль начинает двигаться рядом, разумнее перейти на другую сторону улицы.
4.   Никогда и ни при каких обстоятельствах
не садитесь в машину к незнакомым и малознакомым людям.
5.    Никогда не заходите в чужие
дома и квартиры, если вас даже будут убедительно просить о помощи. В такой
ситуации вы можете предложить вызвать полицию,
службу спасения или «скорую помощь».
6.   Подходя к подъезду дома, будьте
максимально внимательны, особенно поздно вечером или ночью. Убедитесь, что за
вами никто не идет.
7.   Не входите в лифт с незнакомыми
людьми. Не стойте прямо перед дверью лифта, отойдите чуть в сторону, чтобы вас
не могли туда втолкнуть.
8.   Если заметили, что кто-то преследует
вас, звоните в двери соседей и зовите на помощь.
9.     Если, кроме вас, никого нет
дома, никогда не открывайте дверь незнакомым.
10.    Если же вы оказались в
чрезвычайной ситуации - столкнулись лицом к лицу с преступником, нужно
постараться запомнить его приметы, по которым его можно задержать.

В целях безопасности рекомендуем вам:
по первому требованию уличного грабителя отдать деньги; не тянуть к себе сумку,
если ее вырывают, не вступать в пререкания. Говорить спокойно и медленно и быть
уверенным в себе. Если возможно, то изменить свой маршрут и постараться уйти в безопасное место.
В настоящее время, к сожалению,
особую опасность представляет терроризм как индивидуальный, так и
организованный. Эта форма агрессии отличается разнообразием методов и приемов и
в первую очередь вызывает у людей страх и панику. Жертвами становятся безвинные
люди.

Распространенными
террористическими актами являются захват заложников и транспорта, похищение
людей, убийства в результате взрывов в местах массового скопления людей. Чтобы
в какой-то мере предупредить возможность теракта, необходимо проявлять
максимальную осторожность по отношению к подозрительным предметам, человеку или
группе людей, вызывающим подозрения своим неадекватным поведением. Если же
возникла опасная ситуация, то необходимо соблюдать выдержку и не допускать
паники. Мировой опыт по борьбе с терроризмом подтверждает правильность таких рекомендаций.
Терроризм - угроза обществу.
Терроризм - это насилие или угроза его
применения в отношении физических лиц или организаций, а также уничтожение
(повреждение) имущества и других материальных объектов, создающие опасность
гибели людей.
Терроризм осуществляется в целях
нарушения общественной безопасности, устрашения населения или оказания
воздействия на принятие органами власти решений выгодных террористам. Терроризм
как явление политической жизни практически не обошел своим вниманием ни одну
страну в мире. Только за последние 15 лет террористами было убито больше людей,
чем погибло на протяжении всех наполеоновских войн. В большей или меньшей
степени от терроризма пострадали люди во всех уголках земли.

IV.
Практическое
занятие.
Для закрепления материала учащимся предлагаются
ситуации возможного теракта, в которых учащиеся должны действовать. Учащиеся
делятся на группы, у каждой группы своё задание. Они должны проиграть ситуацию, представить правила
безопасного поведения в ситуации.
 Эпизод первый.
В школе замечен посторонний человек,
который ведет себя подозрительно. У него в руках объемный пакет, в котором
угадывается коробка. Задача: что надо делать ученику, если он заметил такого
человека?
(Ученики наблюдают за террористом, не
привлекая его внимания, и обязаны быстро сообщить об этом человеке дежурному
учителю или вахтеру. Дежурный учитель должен сообщить об этом вахтеру,
администрации и позвонить в полицию.
Вахтер должен задержать террориста и удерживать его до прихода полиции).
 Эпизод второй.
Учащиеся находят на школьной
территории подозрительную коробку, из которой торчит проволока, похожая на
антенну. Задача: что необходимо сделать учащимся, обнаружившим такой предмет?
(Ученики, обнаружившие коробку,
обязаны сообщить об этом дежурному учителю или вахтеру. При этом им строго
настрого запрещается открывать коробку, выдергивать антенну, менять положение
коробки - наклонять ее, приподнимать, вообще прикасаться к ней, пользоваться
вблизи коробки мобильным телефоном. После обнаружения коробки учащиеся должны
запомнить место, где она находится, и быстро отойти от нее.
Вахтер, получив сообщение от учащихся, обязан сообщить об
этом по телефону директору школы и действовать по его указанию. Дежурный
учитель, кроме звонка директору, обязан сообщить об этом в полицию, МЧС,
объявить эвакуацию из здания школы).
Эпизод третий.
Учащиеся захвачены террористами.
Террористы угрожают заложникам расстрелом, говорят о том, что если они
попытаются каким-либо образом связаться с внешним миром или не будут выполнять
требования террористов, то их свяжут или закуют в наручники, лишат пищи, воды и
сна и т.д. Задача: отработать навыки правильного поведения при захвате в
качестве заложников.
(Заложники должны сидеть тихо,
опустив голову, не смотреть на «террористов», проявлять
сдержанность, ни в коем
случае не
протестовать и не плакать, не проявлять даже признаков паники.)
Эпизод четвёртый.
Учащиеся захвачены террористами.
Террористы предлагают в качестве пищи заплесневелый хлеб, овощи, не прошедшие
термической обработки, воду из-под крана и другую пищу, не привычную
заложникам. Им дают пищу, но не дают приборов и посуды, либо дают приборы и
посуду в ограниченном количестве так, что на всех ложек, вилок, посуды не
хватит.
Задача: отработать навыки правильного поведения при захвате в
качестве заложников.
            (Заложники должны всю пищу взять и съесть, так как
другой пищи у них просто не будет. Отказ от пищи может разозлить «террористов»,
и те могут либо лишить заложников пищи и воды вообще, либо пойти на какие- то
карательные меры).
Эпизод пятый.
Учащиеся захвачены террористами.
Спецназовцы проводят штурм, а террористы - ответные действия. Каковы должны
быть действия заложников?
(При штурме заложники должны закрыть
глаза, лечь на пол лицом вниз, закрыть голову руками, а перед этим защитить
органы дыхания защитными повязками, изготовленными из подручных материалов - из
шарфов, платков, как головных, так и носовых, элементов одежды).
V.
Итог урока.
Обучающиеся представляют свои ситуации, действия и соответственно правила
безопасного поведения.
Эпизод первый.
В школе замечен посторонний человек, который ведет себя
подозрительно. У него в руках объемный пакет, в котором угадывается коробка.
Что надо делать ученику, если он заметил такого человека?
Эпизод второй.
Учащиеся находят на школьной территории подозрительную
коробку, из которой торчит проволока, похожая на антенну. Что необходимо
сделать учащимся, обнаружившим такой предмет?
Эпизод третий.
Учащиеся захвачены террористами. Террористы угрожают
заложникам расстрелом, говорят о том, что если они попытаются каким-либо
образом связаться с внешним миром или не будут выполнять требования
террористов, то их свяжут или закуют в наручники, лишат пищи, воды и сна и т.д.
Как правильно вести себя в данной ситуации?
Эпизод четвёртый.
Учащиеся захвачены террористами. Террористы предлагают в
качестве пищи заплесневелый хлеб, овощи, не прошедшие термической обработки,
воду из- под крана и другую пищу, непривычную заложникам. Им дают пищу, но не
дают приборов и посуды, либо дают приборы и посуду в ограниченном количестве
так, что на всех ложек, вилок, посуды не хватит. Как правильно вести себя в
данной ситуации?
Эпизод пятый.
Учащиеся захвачены террористами. Спецназовцы проводят штурм,
а террористы - ответные действия. Каковы должны быть действия заложников?

Домашнее задание. Учитель предлагает ученикам
составить краткую инструкцию безопасного поведения человека в случае захвата
его в заложники.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК Марченко МВ.docx

alt: Криминальный, криминогенный – значит , преступный

alt: Заложники должны всю пищу взять и съесть, т ак к ак другой пищи у них просто не будет


extracted_text:
Содержание

Введение ……………………………………………………………………
1.     Минеральное
удобрение – Карбамид ……………………………………..
2.     Роль
минерального удобрения - карбамид в жизнедеятельности человека
при производстве сельскохозяйственных культур…………….
3.     Положительные
и отрицательные свойства минерального удобрения….
4.     Практика применения
карбамида…………………………………………..
Вывод
………………………………………………………………………..

Введение
Добрый
день, меня зовут Анна Балякина. Я живу в г.Новомосковске Тульской области. У
меня есть бабушка,  которой я люблю помогать на даче. И однажды, я заметила,
что у нас на даче все растет быстрее, чем у соседей и урожай лучше. Мне стало
интересно, почему все так, ведь земля одна, сажали вместе. Потом мне бабушка
объяснила, что она использует удобрения, а именно минеральные.  И оказалось,
что для улучшения питания сельскохозяйственных культур применяются минеральные
удобрения. Они являются источником различных питательных
элементов для растений. Растения для образования своих органов - стеблей,
листьев, цветков, плодов, клубней - используют минеральные питательные элементы
в разных соотношениях.
         Таким образом, возникла тема моего проекта: «Популярное
минеральное удобрение – карбамид».
         Целью представленной
мною  работы является: изучение и влияния минеральных удобрений на рост
и развитие сельскохозяйственных культур.
        Так же мы поставили несколько задач,
а именно:
           -    изучить
что такое минеральное удобрение  – карбамид;
-
определить роль минерального удобрения в жизнедеятельности человека, при
производстве сельскохозяйственных культур;
-
раскрыть  положительные и отрицательные свойства минерального удобрения -
карбамид;
          - применить минеральное удобрение – карбамид  на
практике.

При
изучении данного материала, я вывела 1 гипотезу:
-
карбамид это наше настоящее, будущее и залог успеха, соблюдай дозировку и
получишь большой урожай.

1.
Минеральное удобрение – Карбамид

Карбамид
занимает одно из первых мест по популярности среди садоводов и огородников,
которое в народе называется мочевина. Это вызвано доступностью и широким
спектром его применения в аграрной сфере - в частных садах и фермерских
хозяйствах. Как химическое вещество, мочевина требует знания определенных
правил и норм внесения, а также смешивания с другими удобрениями - иначе вместо
положительных результатов существует риск получить ожоги и заболевания
растений.
Мочевина - концентрированное минеральное удобрение. Содержит
рекордное количество азота в сравнении с другими веществами нитратной группы -
46,2%. Представляет собой небольшие гранулы белого или кремового оттенка. Легко
растворяется в воде комнатной температуры, в теплой жидкости размешивается
быстрее.

2.
Роль минерального удобрения - карбамид в
жизнедеятельности человека при производстве
сельскохозяйственных культур

     Свое применение карбамид в жизнедеятельности человека
нашел при производстве сельскохозяйственных культур как удобрение.
     Соединение применяется как внекорневая подкормка для
плодовых, овощных культур поздних подкормок пшеницы, которые нацелены на
повышение в готовом зерне белка.

Многие фермеры, садоводы и огородники уже не могут обойтись без этого
удобрения. Ведь используя Карбамид — Мочевину, стимулируется рост растения,
укрепляется корневая система, растение меньше подвергается различным болезням.

        Применение минеральных удобрений – один из основных
приемов интенсивного земледелия. При их применении можно управлять
урожайностью, повысить ее в несколько раз.

3.
Положительные и отрицательные свойства минерального
удобрения
     Положительными свойствами карбамида являются:
- не вызывает ожог при контакте с растением, что означает, он не наносит
вреда листочкам. Данное качество обеспечивает хорошую степень усвояемости
удобрения;
- благодаря составу карбамида, обогащенному азотом, объясняется еще одно
его преимущество – способность лучше удерживаться в почве, а также меньшая
вымываемость грунтовыми водами, что положительно сказывается на их росте и
наращивании зеленой массы;
  - способность эффективно бороться с
вредителями сада и огорода, а также патогенными инфекциями;

 - раствор мочевины быстро усваивается
растениями. Отличные результаты отмечены при удобрении растений мочевиной на
орошаемых участках, а также при внесении под культуры, выращиваемые при
заполнении грядок водой.

Отрицательные свойства карбамида:
     - очень важно соблюдать дозировку при внесении удобрений. Если
внести не более 5 г мочевины на 1 кв.м почвы – это безопасно.   А при
увеличении дозы свыше 20 г на м.кв содержание становится опасным.
     - сильная концентрация удобрения при внесении в грунт при посеве
семян способна повлиять на снижение всхожести семян и затягивание их
прорастания.
4.          Практика применения карбамида

С целью решения поставленных задач, на примере конкретного растения я провела
опыт.

Предметом исследования являлись свойства карбамида (мочевины).

Объектом исследования являлось растение (перец).

Среда:
- естественное освещение;
- земля (чернозем с огорода);
- домашние условия.

        Для
проведения опыта я взяла саженцы перца (рассаду) и посадила их в три разных
горшка по одному в каждый горшок.

Горшок
№ 1 – поливали водой с добавлением мочевины 1 раз в две недели с соблюдением
дозировки;
Горшок
№ 2 – поливали водой с добавлением мочевины 1 раз в две недели без соблюдения
дозировки с превышением в 5 раз;
Горшок
№ 3 – поливали обычной
водой.

По результатам
исследования было выявлено:
-
в горшке № 1 у саженца стебель стал крепкий, листья зеленые. Кроме того, на
саженце появились завязь (три перца), соцветие              (7 шт.), бутонов 9
шт.;
 -
в горшке № 2 у саженца стебель и листья пожелтели. Растение погибло;
-
в горшке № 3 у саженца было выявлено отставание
в росте, блеклый цвет зелени, вытягивание, листья маленькие и узкие, отсутствие
завязи, образование мелких соцветий в количестве 3 шт., бутонов 5 шт., выявлено
отмирание и осыпание соцветия.

Вывод
      Я думаю, что проблема проекта решена,   все из
того что было задумано получилось и доказано практически. Это произошло потому,
что я ответственно подошла к данному проекту, внимательно изучила свойства
карбамида, как положительные, так и отрицательные.
На
конкретном опыте доказала, что при правильном применении карбамида, соблюдении
дозировки можно не только эффективно поддержать рост растений, но и управлять
урожайностью.
          Закончив свой проект,  я могу
сказать следующее, что значение карбамида, как минерального удобрения в
жизнедеятельности человека, при производстве сельскохозяйственных культур очень
велико, так как очень важно, чтобы урожаи культурных растений были стабильно
высокими.

file_name: карбамид Балякина.docx

alt: Введение Добрый день, меня зовут

alt: Минеральное удобрение – Карбамид

alt: Практика применения карбамида

title: Проектная работа -Популярное минеральное удобрение – карбамид