extracted_text:
Тематический
контроль был проведен в соответствии с годовым планом работы дошкольного
учреждения.
В ходе
проверки выявлено:
собеседование
воспитателей по опроснику оценки и самооценки профессионализма
воспитателей  по разделу программы «Речевое развитие» показало, что
педагоги проводят педагогическую деятельность  по образовательной
 области «Речевое развитие» на основе основной образовательной программы
детского сада с использование программ по развитию речи Гербовой В.В.
Воспитатели
знают  основные цели и направления работы по развитию речи, особенности
развития словаря детей, но в непосредственно образовательной деятельности и в
свободной деятельности детей используют традиционные методы и приемы обучения
дошкольников на занятиях по развитию речи.
Обследование
детей  по стандартам задаваемых программой показало, что
Дети
младшего возраста  понимают  заданные вопросы и понятно отвечать на
них, понимают и употребляют обобщающие слова, затруднения детей в умении
правильно согласовывать существительные и прилагательные, умение употреблять
имена существительные в е. и мн. числе.
Дети
 старшего возраста затрудняются в пересказывании литературных
произведений, умении передавать диалог действующих лиц, составлять сложные
предложения.
Во всех
группах есть речевые уголки. Они отличаются друг от друга в большой или меньшей
степени. В уголках есть книги, пособия, игры настольные, дидактические,
игрушки. У всех воспитателей есть картотеки.
Предложения:
1.
Самодельные игры и пособия должны соответствовать гигиеническим требованиям и
быть безопасными для детей, а так же соответствовать возрасту детей и
программным требованиям.
2.
Картотека артикуляционной гимнастики должны быть в каждой группе.
3.  в
речевых уголках каждой возрастной группы должен быть персонаж, игрушка, который
помогает детям в игровой форме  получать нужные знания.
4. Для
развития связной речи подобрать  и обновить схемы, мнемотаблицы
соответствующие возрасту детей.
Планирование
образовательного процесса.
Вместе с
тем, недостаточно планируется индивидуальная работа (с указанием фамилии и
имени ребенка) по развитию речи и формированию коммуникативных навыков
дошкольников (младшая, старшая группы); работа в уголке книги – ремонт книг,
оформление выставок (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы); индивидуальных
и групповых бесед с детьми (старшая группа); знакомство с художественной
литературой младшие, средние, старшие группы.
Работа с
родителями.
Отдельно
нужно отметить наличие наглядной информации для
родителей:
педагогами
были подготовлены консультации
«Развитие
лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста, как
научить ребенка учить стихи, речевое развитие ребенка, что читать детям 4-5
лет»
В некоторых
группах если имеется материал для родителей, то не выставлен, хотя проводится
тематический контроль по развитию речи.
Было
проведено анкетирование родителей по речевому развитию
ребенка.

Тематический
контроль показал, что проблема развития речи
дошкольников
актуальна и   в ДОУ решается: через НОД, свободную
деятельность
детей, через режимные моменты, во время проведения
прогулок,
но не в достаточном количестве.
^ Вывод
по тематическому контролю

В группах созданы условия для речевой деятельности детей: организуются
дидактические и сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность, групповые
и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстративный наглядный материал, в
некоторых группах он очень богатый, но не используется в работе с детьми.

Однако необходимо: обратить внимание на систему планирования работы с детьми и
родителями в группах, использование в практике работы моделей и схем по
развитию связной речи дошкольников, на воспитание культуры общения со взрослыми
и сверстниками, создание оптимальных условий на занятиях для проявления
познавательной и речевой активности детей.

Из анкетирования видно, что родители стремятся к взаимодействию
между
семьѐй и дошкольным учреждением, часто ответственность берут на
себя
(особенно в старших и подготовительных группах), но есть и родители,
которые
считают, что развитием и воспитанием детей должен заниматься в
большей
степени детский сад.
Родители
 присутствуют на детских праздниках, но посещение занятий,
мероприятий
в группах на низком уровне. В связи с этим наблюдается
незнание со
стороны родителей результатов деятельности дошкольного
учреждения
в вопросах развития речи (родители не знают, какие знания получают их дети на
занятиях по развитию речи, какие условия созданы в
ДОУ для
развития речи).

Предложения:
1.
Использовать в практике работы модели и схемы по развитию
связной речи дошкольников.
2.
Ежедневно проводить индивидуальную работу (с указанием фамилии и
имени ребенка) по развитию речи и формированию коммуникативных навыков
дошкольников (младшая, старшая группы); планировать работу в уголке книги –
ремонт книг, оформление выставок (младшая, средняя, старшая , подготовительная
группы); индивидуальные и групповые беседы с детьми (старшая группа); чтение
 художественной литературой (старшая, подготовительная группы).
3. Включить
в план работы с родителями воспитанников подготовительной группы мероприятия по
расширению их педагогического опыта в вопросах развития у дошкольников
коммуникативной компетентности.
Деловая
игра
Речевой
коллоквиум (разговор или беседа)
1.
 «Быстрый ответ»
·
Как организовать работу по развитию речи во 2-й половине дня
(логоритмика, мнемотаблицы, дидактические игры, театрализованная деятельность,
чтение худ. литературы и т.д.)
·
С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей
монологической речи? (средняя группа)
·
С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей
диалогической речи? (младшая  группа)
·
Назовите основные направления работы в ДОУ, через которые
реализуется образовательная область – речевое развитие? (образовательная
деятельность, осуществляемая с детьми в различных видах деятельности;
образовательная деятельность, организованная в ходе режимных моментов;
самостоятельная деятельность детей; сотрудничество с семьями воспитанников)
2. «Давайте
обсудим»

    Ребенку не интересна НОД по речевому развитию. Что нужно сделать,
чтобы повысить интерес к занятиям по развитию речи?
·
Организовывать занятия так, чтобы ребёнок вовлекался в процесс
самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Меньше контроля, больше
самостоятельности и доверия.
·
Интеллектуальная и практическая деятельность на занятии должна
быть разнообразной.
·
Следует постоянно менять форму вопросов, заданий, стимулировать
поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы.
·
Содержание занятий должно быть трудным, но посильным.
·
Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом
ребёнка, тем он интересен для него.
·
Учёт индивидуальных, возрастных, и психических особенностей
ребенка.
·
Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить
интерес к содержанию занятия.
·
Использование ИТ технологии на занятиях
3 . Составление педагогами мнемотаблиц по заданному
стихотворению.

На
  дворе

звенит

капель,

по
  полям

бежит

ручей,

на
  дорогах

лужи.

Скоро
  выйдут

муравьи

после

зимней
  стужи.

      Пробирается

медведь

сквозь

лесной

валежник.

Стали
  птицы

4. Синквейн
к слову
- речь
воспитателя
- нод по
развитию речи
5. «Аукцион
методических находок»
Домашнее
задание. Воспитатели представляют авторские игры.
Педагогами
были представлены следующие авторские игры по развитию речи дошкольников:
Матинина
М.Р. воспитатель 2 младшей группы № 2: «Желуди», Фотоаппарат. Летбук: «Моя
Бурятия»
Швецова
Е.Л. воспитатель 2 младшей группы № 1 игры с прищепками: «Накорми животных
домашних и диких, Узнай овощи»
Якушенко
М.В. – воспитатель средней группы № 1 круги Луллия «Один-много,  Кто что
ест, Разложи по цвету»
Кандаурова
Н.А. воспитатель средней группы № 2 игра бродилка «Маша и медведь»
Бургсдорф
Е.В. воспитатель старшей группы № 1 игры на смарт доске «Местоимения – мой,
моя, моё, мои»
Новикова
Е.М. воспитатель старшей группы № 1 игра путешествие «Чайный путь»
Федорова
Е.В. воспитатель подготовительной группы № 2 представила игру по развитие речи
у детей «Пожарная безопасность»
По
результатам смотра-конкурса «Лучший речевой уголок» были награждены следующие
педагоги:
ЕВГЕНИЯ
ЛЕОНИДОВНА ШВЕЦОВА
за
разнообразие дидактического материала в речевом центре и эстетику его
оформления
ЕЛЕНА
МИХАЙЛОВНА НОВИКОВА
за
использование в работе инновационных технологий по развитию связной речи старших
дошкольников
ЕКАТЕРИНА
ВЛАДИМИРОВНА БУРГСДОРФ
за
использование в работе инновационных речевых  технологий и креативный
подход к оформлению речевого центра
НИЛА
ПЕТРОВНА ШУБИНА
за
системное использование в индивидуальной работе материалов для тренировки фонематического
восприятия, фонематического слуха и подготовку руки к письму
ОЛЬГА
АЛЕКСАНДРОВНА ДИНЕР
за
соответствие содержания речевого центра  федеральному государственному
образовательному стандарту и эстетику его оформления
МАРГАРИТА
РИНАТОВНА МАТИНИНА
за
использование в работе дидактических игр и пособий по грамматике  и
лексике родного языка
НАДЕЖДА
АЛЕКСАНДРОВНА КАНДАУРОВА
за
инновационный проект «Мир в коробке»
Технологический
подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника
и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Создание
технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на
технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс
в его развивающемся состоянии.
Спасибо Вам
всем!!! Успехов в вашей нелегкой, но творческой работе
Проект
Решения педсовета:
Решение
педагогического совета:
1. Работу
коллектива по речевому развитию детей считать  удовлетворительной.
2. Внедрить
в образовательную деятельность с детьми инновационные технологии по
речевому развитию детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО:
·
проектная деятельность
·
технология портфолио
·
исследовательская деятельность, коллекционирование
·
игровые технологии
·
информационно-коммуникационные технологии
·
технология проблемного обучения
·
альтернативные технологии
·
отв. Воспитатели всех возрастных групп, срок постоянно.
3.
Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей:

   - пополнить группы артикуляционными гимнастиками по развитию речи

   - в каждой возрастной группе придумать речевого героя

           Срок: до 07.о4.2017 Ответственные:
воспитатели групп,
  4.
Отражать в календарных планах
-
 систематическую индивидуальную работу по речевому развитию  детей.
- чтение
художественной литературы
отв.
Воспитатели всех возрастных групп, срок постоянно.
5. Во всех
группах разработать консультации для родителей «Рекомендуемая литература
 для чтения детям»
В средних и
младших группах приготовить консультацию для родителей «Речевое развитие дошкольников»
в соответствии с программой и возрастными особенностями детей.
Срок: до
07.о4.2017 Ответственные: воспитатели групп,
6. Принять к сведению опыт работы Ветровой Т.Н.

file_name: мне к справке март 19.doc

alt: Вывод по тематическому контролю

alt: Давайте обсудим» Ребенку не интересна

title: Развлечение для детей средней группы "В гости  к зверятам"


extracted_text:
Конспект
урока
Тема:
«Саша Черный. Образы детей в рассказе «Кавказский пленник», Образы и сюжеты
литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в его рассказах.»
Учебная
цель:
1) познакомить с
биографией и творчеством Саши Черного;
2) рассмотреть
образы детей, которые создаются в рассказе «Кавказский пленник»;
3) рассмотреть  на
примере данного рассказа особенности юмористического героя.
Методы
обучения: беседа, анализ произведения.

Ход
урока
Сегодня
мы обратимся к творчеству такого писателя и поэта, как Саша Черный.
Саша
Черный – русский поэт, прозаик,
журналист, получивший широкую известность как автор популярных
лирико-сатирических произведений. Саша
Черный -  это его псевдоним. Настоящее имя Александр Михайлович Гликберг. Он родился в Одессе в семье, в которой было
пятеро детей, двоих из которых звали Саша. Блондина называли «белый», а
брюнета — «чёрный». Так и появился псевдоним.
Саша
тяготился обывательской средой, обстановкой в семье, где он никогда не знал
материнской ласки. Мальчик бежал из дому. Он пережил множество трудностей и, не
выдержав, вернулся домой. Но мать с отцом не приняли его. Роше,
высокопоставленный чиновник из города Житомира, усыновил мальчика и стал для
него настоящим отцом. Равнодушие и злоба родителей сменились добротой и
вниманием приемного отца. До конца своей жизни Саша Черный будет в
произведениях для взрослых остроумным и язвительным, а в произведениях для
детей — нежным и добрым.
      Саша Черный страдал от несовершенства мира
и своими сатирами старался побудить людей измениться. Добрыми рассказами для
детей он хотел поддержать доброту и радость жизни в растущем человеке.

Дома
вы читали рассказ Саши Черного «Кавказский пленник». Но прежде, чем приступить
к анализу данного произведения, давайте подумаем, почему именно
дети становятся главными героями? (Возможно, автор хочет показать, показать,
что дети намного добрее взрослых. Ведь всегда искренние и отзывчивые, у них
чистая душа. Взрослые же с годами утрачивают эти качества.)
Теперь
давайте вспомним, какое произведение с таким же названием вы уже читали?
(Быль
Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»).
Кто
являются главными героями в рассказах у Льва Толстого и Саши Черного? (У
Л.Н. Толстого – офицеры Жилин и Костылин, у Саши Черного - дети Валя, Катюша,
Мишка).
В
чем, как вам кажется состоят сходства и различия двух произведений?
(Если
в рассказе Толстого показано, как главный герой Жилин вместе с Костылиным
попадает в плен к татарам и как в дальнейшем они пытаются сбежать, то в
рассказе Саши Черного данное событие становится игрой и даже шуткой. Вместо
драматической истории перед читателем предстает история ироническая. И название
рассказа Саши Черного оказывается иносказательным.)
В самом начале урока мы сказали, что
сегодня мы рассмотрим, как в русской литературе выстраивается образ ребенка. Сначала
давайте вспомним, при помощи каких средств создается образ героя в
повествовательном произведении [рассказе]?

(Портрет- изображение внешности героя. Это
один из приемов индивидуализации персонажа. Через портрет писатель часто
раскрывает внутренний мир героя, особенности его характера.
Поступки героев. Как и в жизни,
характер героя раскрывается прежде всего в том, что делает человек, в его поступках.
Сюжет произведения представляет собой цепь событий, в которых раскрываются
характеры героев. О человеке судят не потому, что он говорит о себе, а по его
поведению.
Речь. Это также одно
из важнейших средств раскрытия характера героя, так как в речи человек
полностью раскрывает себя.
Отношение автора к героям.

Нарисовать схему на доске. Ученики рисуют
ее у себя в тетрадях.
 Образ героя

   сравнение

    портрет

     деталь

       речь

поступки героев

отношение автора

На основе перечисленных средств давайте с
вами рассмотрим, как автор создает образ детей.
Сначала обратимся к началу рассказа.
Какое
время года изображено? Почему именно весна? (Автор описывает именно это время
года, так как все оживает, расцветает; все вокруг улыбаются, веселятся.
Описываются естественность, чистота природы. Это можно сравнить с душой самого
ребенка. ).
(Так весело было в саду! Цвела черемуха,
высоко в воздухе вздымая пенистые гроздья цветов. Сережки на березах уже
отцвели, но сквозным кружевным шатром зыбилась на ветру молодая, еще
изумрудная листва. На старой лиственнице у пристани по всем лапам свежо
зеленели пучками мягкие иголочки, и между ними алые точки — цвет. На клумбе
темными сморчками повылезли из теплой земли еще не развернувшиеся листья
пионов.
Почему автор вводит описание животных?
Воробьи стайками перелетали с клена на
березу, с березы на
крышу сарая: кричали, кувыркались, дрались, — просто так, от
избытка жизни, как дерутся школьники, разбегаясь по домам после уроков.
Тузик : « <…> по ту сторону,
распластавшись почти до земли, шоколадно-черная такса, по эту — дворняжка
Тузик, лохматая серая муфта с хвостом в виде вопросительного знака…».
«Всем было весело в тот весенний день:
воробьям на крыше сарая, таксе и дворняжке, отдыхавшим у ворот после гонки
вдоль набора, неизвестным мальчишкам в привязанной лодке, молодым англичанам,
выплывавшим на гичке к Стрелке, писарям и девушкам на Крестовке. Даже чья-то
старая-старая бабушка, отдыхавшая по ту сторону сада в плетеном кресле на
балконе, подставляла легкому ветру ладонь, шевелила пальцами и улыбалась: так
мирно блестела сквозь зеленеющие вершины река, так плавно звучали на реке
голоса, так бодро, отставив генеральский хвост по ветру, шагал по двору рыжий
петух мимо самого носа распластавшейся на теплом бревне кошки…»
(Показать
естественность поведения животных, которые похожи на маленьких детей: они так
же всему радуются, как и дети)

Как вы
думаете, почему автор вводит в начале рассказа описание природы, изображение
радости и веселья, царившие в жизни города?
(Автор
вводит столь подробное описание природы и веселое настроение города для того,
чтобы показать, что природа также естественна и невинна, как и душа ребенка.
Ведь не случайно затем возникает образ детей.)
Теперь, что можем сказать о портрете
главных героев. Какими они предстают перед нами?
Перед
закрытой стеклянной дверью, ведущей из столовой в сад, стояли, прижав к стеклу
носы, две девочки, две сестры. <…> У старшей Вали даже слезинка
блестела на щеке, вот-вот капнет на передничек. А младшая, Катюша, надутая
— пренадутая, сердито смотрела на скворца, сдвинув пухлые брови,-
точно скворец ее куклу клюнул или через форточку пышку с маком унес. Им было грустно,
так как они прочитали «Кавказского пленника» (Валя и Катюша)
Через
портретные зарисовки мы видим, что автор по-доброму относится к детям. Ведь они
маленькие, милые, симпатичные.
Миша:
Играть иди! Через минуту Миша, дожевывая
баранку, стоял перед сестрами. Он был совсем еще маленький, мальчик с
пальчик, в надвинутом до самого носа картузе и привык во всем
подчиняться девочкам из флигеля.
Он был маленьким, уважал и слушался
старших, даже если они были чуть старше, чем он.

При
помощи каких языковых средств создается внешность героев?
(При
характеристике героев автор использует уменьшительно-ласкательные суффиксы, при
помощи которых возникает образ маленьких, милых детей. )

Почему
девочки были печальными? (Им было жалко главного героя Жилина из одноименной
были Толстого. )

Как
создается портрет на речевом уровне? Что свойственно для детской речи?
1.
Автор
использует множество восклицательных предложений:
 Вон!
— закричала Катюша и топнула каблучком в пол.
—
Постой, не кричи. — Сказала Вала. — И вот, когда она научилась читать
по-русски, она тихонько удрала к Жилину… И ПОТОМ вышла за него замуж.
Катюша
даже взвизгнула от удовольствия, так ей понравился такой конец.
2.
Короткие
предложения.
А где ж мы пленных
возьмем? — спросила младшая, с наслаждением втискивая в глубину каблуком пустой
вазон.
— Мишку посадим…
— Ну. конечно! А
кто будет Диной?
— Я!
— Нет, я!..
— Нет, я!..

3.
Имитируют
речь старших:
Постой,
не кричи. — Сказала Вала. — И вот, когда она научилась читать по-русски, она
тихонько удрала к Жилину… И ПОТОМ вышла за него замуж…
Выкуп?
Но Жилин бедный. И все равно обманет…Что с него взять? А Тузик? Ведь он —
Костылин, он богатый…
«
Я попался им в лапы. Пришлите пять тысяч монет. Любящий вас пленник».
4.
Диалог
присутствует в большей степени.
5.
Использование
слов в несвойственном им значении:
Постой,
не кричи. — Сказала Вала. — И вот, когда она научилась читать по-русски, она
тихонько удрала к Жилину… И ПОТОМ вышла за него замуж…
Покидали
Мишке игрушки, а он их вихрем все сразу назад выбросил.
—
Не так скоро! Чучело какое…
«
Я попался им в лапы. Пришлите пять тысяч монет. Любящий вас пленник».

Руководствуясь
речевыми характеристиками героев, можем ли мы сказать, что дети смешные,
наивные? Почему вы так решили? (Да, мы можем сказать, что дети вызывают у
нас умиление. Ведь ребята порой употребляют слова в несвойственном им значении,
что не может не вызвать у читателя улыбку. Это вызывает также умиление. )
В
этом случае мы можем говорить о том, что в основе всего повествования лежит
юмор. Юмор
– смех веселый и доброжелательный. Поэтому не случайно возникает образ ребенка.
Ведь ребенок всегда открыт и доброжелателен миру. Поэтому другие формы
комического (ирония и сарказм) никогда не будут присутствовать в произведениях
о детях. Чаще они присутствуют в мире взрослых.

В
каких случаях мы еще можем говорить о присутствии юмора в данном рассказе? Что
это за ситуации, которые вызывают у нас улыбку?
1.     Тузик становится адъютантом:
«Неизменный адъютант Тузик, виляя косматым хвостом, подбежал к девочкам».
2.     Татар девочки
решили высечь крапивой: «И больно-пребольно велел их высечь! — обрадовалась
Валя.- Крапивой! Вот вам, вот вам! Чтоб не мучили, чтоб в яму не сажали, чтоб
колодок не надевали…Не кричать! Не сметь кричать… А то еще получите».
3.     Девочки стреляли в
Мишу, изображая нападение татар, а тот не падал, лишь «дерзко фыркнул»:
Паф! Паф-паф!-
закричали девочки с двух сторон. — Что ж ты не падаешь?! Вались с лошади, сию
минуту вались…
— Не попали! —
Мишка дерзко фыркнул, брыкнул ногой и помчался вдоль забора.
— Паф! Паф!
— Не попали…
4.     «Странное»
поведение пленников в яме: «Пленники вели себя очень странно. Хоть бы
попытались удрать что ли… Катались весело по коврику, задрав кверху ноги и
лапы, и обдавали друг друга охапками ржавых листьев.»
5.     Девочки бросали в
яму «лепешки» Мише, а ловил их Тузик: «С «лепешками» тоже вышло не совсем
хорошо. Первый пирожок поймал на лету Тузик и с быстротой фокусника его
проглотил. Угрем из-под Мишкиной подмышки вырвался, — проглотил и второй… И
только третий удалось передать на палочке кавказскому пленнику.»

Как автор относится к детям? Как вы это
поняли? Как это видно?
Автор с любовью относится к детям. Это
достигается благодаря наличию описания природы, сравнению героев с животными
(Миша – мышонок, в конце, ребята жмутся к маме, как котята), интерьера, уменьшительно-ласкательных
суффиксов.
Особенно
это видно благодаря авторскому перечислению поступков:
 Валя
и Катюша из-за жалости к Жилину решили переделать сюжет и превратить
Девочки
не стали сечь татар крапивой, а отпустили их.
Девочки
для удобства принесли постельный коврик.
В
конце девочки присоединились к «пленникам» и на облака стали смотреть.

Как
эти ситуации характеризуют детей? (Дети выдумщики, фантазеры, добрые,
отзывчивые, мечтательные, миролюбивые).
Почему дети не хотели
быть Костылиным? (Никто из детей не хотел быть предателем.)
Понравилась ли вам
эта детская игра?
Какой она вам
показалась - веселой, смешной, наивной?
Вывод:
Ребята, мы с вами в начале урока задались таким вопросом:
«Почему именно дети становятся главными героями в рассказе Саши Черного?».
Опираясь на проделанную работу, давайте ответим на поставленный вопрос.
(В данном рассказе  дети становятся главными героями, так как
в русской литературе они становятся любимыми персонажами. Ведь ребенок
символизирует собой чистоту, глубину души, отзывчивость. Такие качества
взрослый человек порой утрачивает Поэтому для автора весьма важно показать, как
было бы здорово, если эти качества навсегда сохранились в людях.)

Для
справки:
Юмористический
рассказ – небольшое произведение, рассказывает об одном  случае из жизни
героев.
Юмор
– изображение героев в смешном виде.
Юмор
– смех веселый и доброжелательный.

Домашнее
задание:
Прочитать
рассказ Саши Черного «Игорь-Робинзон». Подумайте и напишите ответ на вопрос: «как
в данном рассказе автор создает образ ребенка?», опираясь на схему, записанную
в тетради.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Горбунова С.В._С.Чёрный-Игорь-Робинзон.docx

alt: Конспект урока Тема: «Саша Черный

alt: Это вызывает также умиление. )

alt: Валя и Катюша из-за жалости к

title: Конспект урока по литературе по теме «Саша Черный. Образы детей в рассказе «Кавказский пленник». Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в его рассказах.» в 5 классе по учебнику «Литература» В.Я. Коровиной


extracted_text:
Памятка для
родителей по правилам посещения детского сада.
Памятка
для родителей.

   Уважаемые
родители,  в нашем детском саду все друг друга уважают, поэтому желают
здоровья, то есть здороваются. Ну, а если не хочется желать здоровья конкретной
особе, то все равно нужно быть вежливым и хотя бы констатировать время суток:
добрый день, добрый вечер и т. д.

    В нашем
дошкольном учреждении принято вежливо обращаться друг с другом, поэтому к
педагогам группы независимо от их возраста необходимо обращаться на Вы, по
имени и отчеству, и учить этому своих детей. Их «тети» в нашем детском саду не
работают.

    Приходить
необходимо не позднее 8.00, так как в 8.10 начинается утренняя гимнастика,
которая дает Вашему ребенку заряд бодрости на весь день. Если хотите что-то
сказать воспитателю, то сделать это нужно до 8.00 или после 17.00. В другое
время педагог обязан работать с группой детей, и отвлекать его нельзя. Если Вы
опоздали, тихонько сами разденьте ребенка и проведите его в группу. Короткий
кивок воспитателя в этот момент не говорит о его надменности, просто он занят
группой детей.

    Одежда
ребенка должна быть по сезону. В шкафу должны быть маечки (2), трусики (2),
запасные колготки, носочки, сменный комплект одежды, если произойдет
"авария" за приемом пищи.
Дети… – народ самостоятельный.
Обязательно проверяйте опрятность вещей, не забывайте забирать в стирку пижаму
и спортивную форму, ну, а про ежедневную смену одежды мы даже не упоминаем.
Кофточка на молнии необходима, чтобы дойти до  физкультурного или
музыкального зала. Обувь должна быть по размеру. Господа! Тапочки оставьте для
дома. Дети, конечно, чувствуют себя здесь в домашней обстановке, но обувь пусть
будет «не тапочки». Ребенка родители (или лица, их заменяющие) «сдают» из рук в
руки воспитателю. Если ребенка вчера «высадили» с симптомами заболевания, а
сегодня вы уже в саду, то такое скорое выздоровление нас настораживает, и мы
предлагаем пройти в мед. кабинет. Так что, планируйте свое утро. Состояние
здоровья ребенка определяет по внешним признакам воспитатель, и если его что-то
смущает, то от диалога с медиком "не отвертеться". Убедительная
просьба, быть предельно корректными с педагогами и медиками, поймите, нет
никакой нашей заинтересованности отправлять ребенка домой. Но, если «сопельки»
и кашель Вас, как маму, не пугают, то у другой мамы может быть свое, отличное
от Вашего, мнение. Посещение занятий родители могут осуществить в любое время,
поставив в известность воспитателя, его проводящего, за день. Сменная обувь в
этом случае необходима для посетителя, иначе визит не состоится. У воспитателя
Вы можете узнать консультативные часы педагогов и, записавшись на встречу,
задать все вопросы по успехам своего ребенка. На родительских собраниях
обсуждаются общие вопросы не потому, что нечего сказать о каждом, а только
из-за этических соображений. В часы проведения детских утренников присутствие
родителей обязательно. Не забудьте выключить мобильный телефон!!! Хорошо, если
после представления Вы поблагодарите ребенка, подарите ему цветочек, как
настоящему артисту. Сменную обувь одевать не обязательно, но про бахилы
помните!

  Детский сад
работает с 07.30 до 17.30 часов, кроме субботы, воскресенья и праздничных дней.
В предпраздничные дни мы работаем до 16.30 часов. В нашем дошкольном учреждении
существует единая физкультурная форма, которую покупает родительский комитет
для всей группы (футболка и шорты).
Дорогие родители, владельцы домашних собачек! К сожалению,
вход на территорию с четвероногим другом категорически запрещен! Уважаемые
родители, администрация несет за жизнь ребенка ответственность с 07.30 до 17.30
часов, а после.
ПОМНИТЕ: как только Вы пришли за
ребенком, воспитатель снимает с себя ответственность за него! В случае болезни
ребенка Вам необходимо поставить в известность медиков учреждения о причине
отсутствия. Если Ваш ребенок страдает аллергическими реакциями на «пух и перо» птицы, принесите ему гипоаллергенную
подушку и одеяло.
Не забывайте, что в дошкольном
учреждении существует ежемесячная оплата за содержание ребенка в детском саду.
Просим Вас оплачивать квитанцию в установленные сроки, до 15 числа каждого
месяца, согласно договору. Не забывайте обращать внимание на рукотворный труд
ребенка (рисунки, поделки), хвалить ребенка.

     В
дошкольное учреждение СТРОГО ЗАПРЕЩЕНО приносить острые, колющие, режущие
предметы, а также жевательную резинку, конфеты, печенье и любые продукты
питания, косметику и компьютерные игры (типа Гейм Боя), и любую ценную игрушку,
которую Вам жалко.

   Спорные и
конфликтные ситуации нужно разрешать в отсутствие детей. Если Вы не смогли
решить какой-либо вопрос с педагогом группы, обратитесь к методисту или
специалисту. Парковка перед воротами детского сада СТРОГО запрещена, в
противном случае продуктовая машина, которая привезла свежие продукты для Ваших
детей, может развернуться и уехать. В детском саду детям не разрешается бить и
обижать друг друга, брать без разрешения личные вещи, не разрешается «давать
сдачи», так же как и нападать друг на друга. Это продиктовано соображениями
безопасности каждого ребенка. Просим Вас и в семье поддерживать эти
правила!
 С уважением и надеждой на сотрудничество
администрация и коллектив.
 Вопросы адаптации Рекомендации для
родителей в период адаптации ребенка к детскому саду Адаптационный период -
серьезное испытание для ребенка. Вызванные адаптацией стрессовые реакции
надолго нарушают эмоциональное состояние малыша. Поэтому мы рекомендуем:
 • Привести домашний режим в соответствие с
режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок.
 • Познакомиться с меню детского сада и
ввести в рацион питания малыша новые для него блюда. Обучайте ребенка дома всем
необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и
раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой. Одежда
обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный
вариант: брючки или шорты без застежек и лямок.
 • Расширяйте "социальный
горизонт" ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских
игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки,
гулять по городу и т. д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со
сверстниками и взрослыми. *Необходимо сформировать у ребенка положительную
установку, желание идти в детский сад. *Малышу нужна эмоциональная поддержка со
стороны родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте, берите
на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут
относиться к такому важному событию, как посещение ребенком детского сада, тем
менее болезненно будет протекать процесс адаптации. Избегайте обсуждения при
ребенке волнующих Вас проблем, связанных с детским садом. *В первый день лучше
прийти на прогулку, так как на прогулке (в игре) малышу проще найти себе
друзей, познакомиться с воспитателем. В детский сад можно брать с собой любимую
игрушку.
 • Планируйте свое время так, чтобы в
первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не
оставлять его там на целый день. Первые недели посещения детского сада должны
быть ограничены 3-4 часами, позже можно оставить малыша до обеда, в конце
месяца (если это рекомендует воспитатель) приводить малыша на целый день.
 • Для предупреждения нервного истощения
необходимо делать в середине недели "выходной день" для малыша. *В
период адаптации дома необходимо соблюдать режим дня, больше гулять в выходные
дни, снизить эмоциональную нагрузку.
• Ребенок должен приходит в детский сад
только здоровым. Для профилактики ОРЗ и ОРВИ необходимо принимать витамины, смазывать ходы носа оксолиновой мазью.
Если окажется, что у ребенка развита потребность в сотрудничестве с близкими и
посторонними взрослыми, если он владеет средствами предметного взаимодействия,
любит и умеет играть стремится к самостоятельности, если он открыт и
доброжелателен по отношению к сверстникам, считайте, что он готов к поступлению
в детский сад или ясли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятка для родителей по правилам посещения детского сада.docx

alt: Детский сад работает с 07.30 до 17

title: Памятка для родителей по правилам посещении детского сада