extracted_text:
3.7. Теплопередача

     3.7.1. Теплопередача при постійних
температурах теплоносіїв.
     А. Плоска
стінка.
Визначимо кількість тепла, яке передається в одиницю часу від більш нагрітого
середовища (теплоносія з температурою t1=const) до менш
нагрітого середовища (теплоносія з температурою t2=const) через тверду
стінку, яка їх розділяє (рис.3.10).

Рис. 3.10.
До виведення рівняння теплопередачі через плоску стінку

     Нехай
стінка складається з двох шарів з різною теплопровідністю, наприклад, власне
стінки з товщиною δ1,
коефіцієнт теплопровідності якої дорівнює λ1, і шару теплової
ізоляції товщиною δ2, що має
коефіцієнт теплопровідності λ2. Робоча поверхня стінки F.
     Процес
теплообміну сталий. Отже, від більш нагрітого середовища до
стінки, крізь
стінку
і від стінки до менш нагрітого середовища за однаковий час
передається
одна й та ж кількість
тепла.
     Кількість тепла,
переданого за час τ від більш нагрітого середовища до
стінки, за рівнянням тепловіддачі (3.19)
становить:

     Кількість
тепла, що проходить шляхом теплопровідності через окремі шари стінки відповідно
до рівняння (3.14) дорівнює:
 і
     Кількість
тепла, що віддається стінкою менш нагрітому середовищу

Отримані
вираження для
Q можуть бути представлені у вигляді
 ;
 ;
Склавши ці
рівняння, отримаємо
.
або
                         (3.53)
Відповідно
при τ=1
                       (3.53а)

     Якщо
порівняти отримані рівняння (3.53) та (3.53а) з основним рівнянням
теплопередачі (3.1), то можна зробити висновок, що перший множник
правої частини цих
рівнянь є коефіцієнтом теплопередачі:
                                (3.54)
     Відповідно, рівняння
теплопередачі для плоскої стінки при постійних температурах теплоносіїв має
вигляд
                            (3.55)
і для безперервних
процесів
                           (3.55a)
     Відповідно до рівняння (3.55) розмірність
коефіцієнту теплопередачі:
.
     Величина, зворотна
К, називається загальним термічним опором . Із рівняння (3.54) випливає, що
загальний
термічний
опір
.                           (3.56)
де  і  – термічний опір більш нагрітого і
менш нагрітого середовища відповідно;   - термічний опір багатошарової плоскої
стінки.
     Термічні
опори окремих шарів багатошарової стінки можуть значно відрізнятися за
величиною, і  той з них, який відповідає шару із значно нижчою ніж у інших
теплопровідністю, є визначальним.
     За
умов
теплопередачі через чисту металеву стінку (без забруднень і теплової ізоляції)
термічний опір стінки невеликий і в першому наближенні ним можна знехтувати,
прийнявши
.
     Якщо
значення коефіцієнтів тепловіддачі α1 і α2 значно
відрізняються один від одного,
наприклад  >> , то  у багато разів більше   і величина К
практично визначається значенням . У цьому випадку
.
     Ha підставі
рівняння (3.56) можна зробити
деякі висновки про можливості
інтенсифікації
процесів теплопередачі. Для збільшення К і, відповідно, теплового навантаження Q
для даного теплообмінного апарату необхідно збільшувати менший з коефіцієнтів
тепловіддачі, оскільки К завжди менше
найменшого з коефіцієнтів
тепловіддачі.
Це може бути досягнуто, наприклад, збільшенням швидкості теплоносія з
меншим α або іншими способами.
     Якщо значення окремих термічних
опорів різні, то для інтенсифікації
теплопередачі слід
зменшувати найбільше з них. При цьому досягається ефект тим більший, чим значніше цей
опір перевищує інші. Так, наприклад, якщо визначальним є термічний опір
шару забруднень на стінці апарату, то збільшити теплопередачу можна шляхом
зменшення товщини шару за рахунок, наприклад, періодичного очищення поверхні
нагрівання.
     Б. Циліндрична
стінка.
Цей випадок теплопередачі має істотне практичне значення у зв'язку з тим, що
в хімічній технології передача тепла часто відбувається через поверхні труб.
     Припустимо,
що всередині труби (рис. 3.11а) знаходиться більш нагрітий
теплоносій з
температурою t1 і коефіцієнт тепловіддачі від
нього до внутрішньої поверхні циліндричної стінки α1. Ззовні
труби - холодніший теплоносій, що має температуру t2. Коефіцієнт
тепловіддачі від зовнішньої поверхні стінки до більш холодного теплоносія α2.

Рис. 3.11.
До виведення рівняння теплопередачі через циліндричну стінку
а - одношарова циліндрична
стінка; б - багатошарова циліндрична стінка

     Кількість тепла,
що передається від більш нагрітого теплоносія до стінки,
становить:
.
     Кількість
тепла, що проходить крізь стінку шляхом теплопровідності, знаходимо у відповідності
з рівнянням (3.16):
.
     Кількість тепла,
що передається від стінки до більш холодного теплоносія, дорівнює
.
     Наведені вище
рівняння можуть бути представлені у вигляді
,
,
.
     Склавши ці
рівняння, отримаємо
.
     Звідки
=
               (3.57)
     При теплопередачі
через циліндричну стінку зазвичай визначають кількість тепла, що передається через
одиницю довжини труби
. Рівняння (3.57) при цьому
представляється наступним
чином:
,                            (3.57а)
де
величина  виражається рівнянням
 =                        (3.58)
або для
багатошарової стінки (рис. 3.11б)
 = ,         (3.58a)
де і – відповідні
діаметри багатошарової стінки.

Величина  називається
лінійним коефіцієнтом теплопередачі, який, на відміну від К, віднесений до одиниці довжини
труби, а не до одиниці її поверхні. Відповідно,  виражається у Вт/(м·K).

Величину називають лінійною густиною теплового
потоку або скорочено лінійним тепловим потоком.
     На практиці
рівняння (3.57) застосовують
тільки для товстостінних
циліндричних
стінок, наприклад, трубопроводів,
покритих товстим шаром теплової ізоляції. Для труб з тонкими стінками
розрахунок теплопередачі можна вести приблизно – як для плоскої стінки, що має
товщину δ, рівну напів-різниці зовнішнього і внутрішнього діаметрів
даної труби. Нехтувати
кривизною стінки труби, зводячи задачу до наближеної до розрахунку
плоскої стінки, можна при відношенні товщини стінки до внутрішнього діаметру труби, що
не перевищує
δ/dв= 0,3 - 0,4. При більших значеннях цього
відношення слід вести
розрахунок за точним рівнянням (3.57).
     Позначимо поверхню
теплообміну плоскої стінки через Fпл. ст. Тоді
,
де К
- коефіцієнт теплопередачі для плоскої стінки, що визначається за рівнянням (3.54),
в яке підставляється величина δ = 0,5(-); - розрахунковий
діаметр труби. За розрахунковий діаметр приймають або діаметр тієї поверхні
циліндричної стінки, з боку якої α значно менше, ніж з протилежної,
або середній діаметр dcеp, якщо
коефіцієнти тепловіддачі з обох сторін стінки розрізняються незначним чином.
     3.7.2. Теплопередача при змінних температурах теплоносіїв.
     Процеси
теплопередачі при постійних температурах (як у випадку плоскої, так і циліндричної
стінок) поширені відносно мало. Такі процеси протікають, наприклад, у тому випадку,
якщо з одного боку стінки конденсується пара, а з іншого - кипить рідина.
Найбільш часто теплопередача в промисловій апаратурі протікає при змінних
температурах теплоносіїв.
     Температури
теплоносіїв зазвичай змінюються уздовж поверхні теплообміну F стінки,
яка їх розділяє. При
цьому температури теплоносіїв можуть залишатися постійними в часі і виражатися
залежністю
t=f(F), що характеризує усталені процеси
теплообміну.
     При несталих
процесах теплообміну можливі два випадки:
     а) температури
в кожній точці поверхні стінки змінюються тільки в часі, тобто вони є
однозначною функцією часу [t=φ(τ)]; такий випадок можливий,
наприклад, при обігріві рідини, що добре перемішується, через стінку насиченою
водяною парою;

б) температури теплоносіїв змінюються і в часі, і уздовж поверхні теплообміну [t=ψ(τ,
F)].
     Теплопередача при змінних
температурах залежить від взаємного напряму руху теплоносіїв.

Рис.
  3.12. Схеми напряму
  руху рідин 1 і 2 при теплообміні:
а - прямотечія; б - протитечія; в - перехресна течія; г - одноразова змішана
течія; д - багаторазова змішана течія.

     У безперервних
процесах теплообміну можливі наступні варіанти взаємного напрямку руху рідин уздовж
стінки, яка їх розділяє:
1)    паралельний потік або прямотечія (рис. 3.12а), при якому
теплоносії
рухаються в одному і тому ж
напрямі;
2)    протитечія (рис. 3.12б), при якому
теплоносії рухаються в протилежних напрямках;
3)    перехресна течія (рис. 3.12в), при якому
теплоносії рухаються взаємно перпендикулярно один одному;
4)    змішана течія, при якому один з
теплоносіїв рухається в одному напрямку, а інший - як прямотечією, так і протитечією
до першого. При цьому розрізняють просту або одноразову змішану течію (рис. 3.12г) і багаторазову змішану течію (рис. 3.12д).
     Рушійна сила
процесів теплопередачі при змінних температурах змінюється в залежності від
виду взаємного направлення руху теплоносіїв. Тому вираження середньої рушійної сили процесу у загальному
рівнянні теплопередачі (3.1) також буде залежати від відносного напрямку руху
теплоносіїв та характеру організації процесу теплопередачі (безперервний або
періодичний).
     Рівняння
теплопередачі при прямотечії і протитечії теплоносіїв. Нехай з
одного боку стінки (рис. 3.13а) рухається з масовою швидкістю G1 більш нагрітий
теплоносій, що має теплоємність с1. З іншого боку
стінки в тому ж напрямі рухається більш холодний теплоносій, масова швидкість
якого дорівнює G2, а теплоємність с2. Припустимо, що теплоємності сталі і теплообмін між
теплоносіями,
що
рухаються
за
прямотечією, відбувається
тільки через стінку (поверхнею F), яка їх розділяє.
     Процес
теплопередачі
є сталим
або безперервним.
У міру протікання теплоносіїв уздовж стінки їх температури будуть
змінюватися внаслідок теплообміну. Відповідно, буде змінюватися і різниця температур Δt.

Рис. 3.13. Зміна
температури теплоносіїв при прямо- та протитечії.

     На
елементі поверхні теплообміну dF більш нагрітий теплоносій охолоджується
на dt1 град., а більш холодний
нагрівається на dt2 град. Рівняння
теплового балансу для елемента поверхні dF при цьому
має
вигляд

      Знак «мінус»
вказує на охолодження більш нагрітого теплоносія в процесі
теплообміну. Отже
 і .
     Складаючи ці
вирази і позначаючи
, одержимо

або
.
     Разом з тим , тому

     Розділяємо
змінні та інтегруємо отриманий вираз у межах зміни Δt уздовж
всієї поверхні теплообміну від  до  і  – від 0
до . При цьому приймаємо коефіцієнт
теплопередачі К величиною постійною, тоді
,
 або ,                                (А)
де — початкова різниця температур (на одному
кінці теплообмінника);  - кінцева різниця температур (на
протилежному кінці теплообмінника).
     Рівняння теплового
балансу для всієї поверхні теплообміну
,
звідки
.
     Підставивши
значення m в рівняння (А),
одержимо
,

звідки знаходимо
.                                              (3.59)
     Зіставляючи
вираз для Q, отриманий
при сталих значеннях К, с1 і с2
уздовж поверхні теплообміну, з основним рівнянням теплопередачі (3.1), отримаємо,
що середня рушійна сила, або середній температурний напір, представляє собою
середню логарифмічну різницю температур:
.                                   (3.60)
     Рівняння
(3.59) є рівнянням теплопередачі при прямотечії теплоносіїв. За
допомогою цього
рівняння за заданим тепловим навантаженням Q і відомими
початковою та кінцевою температурами теплоносіїв
визначається основна розрахункова величина - поверхня теплообміну F.
     З рівняння
(А) випливає, що
.
     Отже,
при прямотечії температури теплоносіїв змінюються за кривими, що асимптотично зближуються.
Якби температури теплоносіїв змінювалися прямолінійно уздовж поверхні
теплообміну, то середній температурний напір визначався б середньоарифметичною
різницею температур. При відношенні різниці температур теплоносіїв на кінцях
теплообмінника  можна з достатньою для технічних
розрахунків точністю визначати середній температурний напір як
середньоарифметичну величину, тобто приймати
.
     За
методикою,
аналогічною вище наведеній, може бути
отримано рівняння
теплопередачі для протитечії рідин (рис. 3.13б), аналогічне
рівнянню (3.59):
.            (3.61)
величина  представляє собою різницю температур на
тому кінці теплообмінника, де вона більше;  менша різниця температур на протилежному
кінці
теплообмінника.
     Середня рушійна
сила при перехресній і змішаній течії. Середня різниця температур при
перехресній і змішаній течії нижче, ніж при
протитечії, і вище, ніж при
прямотечії. Тому зазначені
види взаємного направлення руху теплоносіїв займають проміжне положення між
протитечією і прямотечією.
     При
перехресній і змішаній течії середню різницю температур  найчастіше знаходять, виходячи зі
середньологарифмічної різниці температур при протитечії  При цьому використовують
співвідношення
,                                        (3.62)
де f — поправочний
множник, менший одиниці.
     Величина f є функцією двох
величин:
-
відносних перепадів
температур теплоносіїв  і
;
-
ступеня
нагріву більш холодного теплоносія, яка визначається відношенням його перепаду
температур до різниці початкових температур обох теплоносіїв:
.
     Графіки для визначення значень поправочного
множника f,
а також рівняння для
аналітичного
визначення середньої різниці температур (у тих випадках, коли необхідне
більш точне
обчислення
) наводяться у довідковій
літературі.
     Вибір взаємного
направлення руху теплоносіїв. Правильний вибір взаємного направлення руху
теплоносіїв має істотне значення для найбільш економічного проведення
процесів теплообміну.
     Для
порівняльної оцінки прямотечії і протитечії можна порівняти ці види взаємного направлення
руху теплоносіїв з точки зору витрат теплоносіїв та середньої різниці
температур. У випадку прямотечії (рис. 3.14) кінцева температура більш
холодного теплоносія  t2к не може бути вище
кінцевої температури більш нагрітого теплоносія t1к тому що практично
для здійснення процесу теплообміну на виході з теплообмінника повинна бути
деяка різниця температур.

Рис.3.14. Порівняльна
характеристика прямотечії і протитечії теплоносіїв

При протитечії
більш холодний теплоносій з тією ж початковою температурою що і при прямотечії,
може нагрітися до більш високої температури , близької до початкової температури
більш нагрітого теплоносія. При однаковій тепловій потужності в умовах
охолодження це дозволяє скоротити витрату більш холодного  теплоносія, але одночасно приводить до
деякого зменшення середньої різниці температур і, відповідно, до збільшення
потрібної поверхні теплообміну при протитечії в порівнянні з прямотечією. Проте
економічний ефект, що досягається внаслідок зменшення витрат теплоносія при
протитечії, перевищує додаткові витрати, пов'язані зі збільшенням розмірів
теплообмінника. Звідси випливає, що застосування протитечії при теплообміні є більш
економічним, аніж прямотечії.
     Тепер порівняємо протитечію з прямотечією при одних і тих
же початкових і кінцевих
температурах
теплоносіїв. Зміна температури більш холодного теплоносія показана на рис. 3.14 пунктиром.
Розрахунки показують, що в даному випадку середня різниця температур при протитечії буде більше, ніж
при прямотечії, а витрата теплоносіїв
однаковою. Отже, швидкість
теплообміну при протитечії буде більше, що й обумовлює перевагу протитечії перед прямотечією.
     Разом з тим, в окремих
випадках вибір напрямку руху теплоносіїв прямотечією диктується
технологічними міркуваннями. Так, наприклад, в барабанних сушарках (див. розділ 5) висушуваний матеріал і
гріючий агент (топкові гази, нагріте повітря) направляють прямотечією з тим, щоб не
піддавати перегріву висушений матеріал, щоб уникнути його окислення, осмоления і т.
п.
     Зазначені вище
переваги протитечії відносяться до
процесів теплообміну без зміни агрегатного стану теплоносіїв. Якщо
температура одного з теплоносіїв (наприклад, насиченої пари, що конденсується)
залишається постійною уздовж поверхні теплообміну, а температура теплоносія по
інший бік стінки змінюється, або обидва теплоносії мають постійні температури,
що не змінюються в часі і уздовж поверхні теплообміну, то напрям руху
теплоносіїв не впливає на різницю їх температур, середню різницю температур і
витрати теплоносіїв.
     Визначення
температури стінок. Як видно з вищевикладеного, в ряді випадків визначення
коефіцієнта тепловіддачі α неможливе без знання температури більш нагрітої
поверхні стінки () або температури менш нагрітої її
поверхні ().
     Температуру стінки
знаходять методом послідовних наближень: задаються довільно цією температурою,
визначають α, розраховують К за формулою (3.54), а потім, за наведеними
нижче формулами, перевіряють збіжність розрахованої величини  з попередньо прийнятою; розрахунок
повторюють до задовільного збігу розрахованого і прийнятого значень
 Розрахунок  і  проводять виходячи з рівнянь
тепловіддачі і теплопередачі.
     Кількість тепла,
що віддається гарячим теплоносієм
,
де F —   поверхня
теплообміну;
 — температура гарячого теплоносія.
     Кількість тепла,
що отримується холодним теплоносієм
,
 де  — температура холодного теплоносія.
     З цих рівнянь
тепловіддачі знаходимо
,
(А)
.
(Б)
     Відповідно до
загального рівняння теплопередачі

де - середня різниця температур між
теплоносіями.
     Підставляючи
значення Q з рівняння теплопередачі в рівняння (А) і (Б) та
скорочуючи F,
остаточно отримаємо
,                                (3.63)
.
(3.64)

file_name: 3.7. Теплопередача.docx

alt: Теплопередача 3.7.1

alt: Якщо порівняти отримані рівняння (3

alt: F ), що характеризує усталені процеси теплообміну

alt: G 2 , а теплоємність с 2 . Припустимо, що теплоємності стал і і теплообмін між теплоносіями , що рух аються за прямот ечією, відбувається…

alt: Б) Відповідно до загального рівнянн я теплопередачі де - середня різниця температур між теплоносіями

title: Теплопередача


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ о Детской Организации
«Школьная Республика»
ПОЛОЖЕНИЕ
о Детской Организации  «Школьная Республика»

1. Общие положения

Детская Организация «Школьная Республика» действует в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка, Конституцией РФ, законодательством
РФ, уставом МОУ Головинская» СОШ и настоящим положением.
Целью настоящего положения является формирование
воспитательной системы, которая позволит воспитать школьника как Человека,
Личность, Гражданина.
- Человек – ответственный, умеющий ориентироваться в
условиях изменяющейся жизни.
- Личность – человечная, гуманная, образованная,
свободная, жизнелюбивая, готовая к созидательной творческой деятельности.
- Гражданин – семьянин, труженик, носитель и творец
национальной культуры, защитник своей Чести и своего Достоинства, других людей,
своей семьи, Отечества, защитник природы, братьев наших меньших.

2. Задачи

ü   Создать условия для детей, при которых наиболее широко
раскрываются его лидерские качества;
ü   Формировать умение сочетать личные и групповые интересы;
формировать позитивные гражданские позиции;
ü   Привить интерес к систематическому нравственному,
духовному и физическому самосовершенствованию

3. Структура

3.1. Высшим органом является сбор детской организации,
который собирается не реже 1 раза в год.
3.2. Органом, координирующим деятельность, является
Совет Детской Организации, состоящий из лидеров классов.
Цель работы совета школы: формировать общую культуру
личности, воспитывать гражданственность, трудолюбие, уважение к окружающим,
любовь к Родине, своему краю.
Заседания совета проходят 1 раз в месяц. Вопросы,
решаемые на заседании:
Отчёт о работе совета школы.
Отчёт и информация о работе классных коллективов.
Организация работы на предстоящий месяц.
Принятия решений.
Организация круглых столов с администрацией и
учащимися.
3.3. Возглавляет совет школы Капитан Детской
Организации, избираемый на основе тайного голосования.

4. Функции

4.1. Организует деятельность членов организации по
направлениям: «Страна знаний», «Щит и меч», «Экология», «Милосердие и дружба»,
«Малая Родина», «Мир прекрасного», «Умелец».
4.2. Повышение правовой грамотности учащихся.
4.3.Жизнедеятельность организации строится на
принципах самореализации, саморазвития, самосовершенствования личности.
4.4. Принимает решения по вопросам общественной жизни
школы.

5. Права и обязанности

5.1. Членами детской организации имеют право быть
учащиеся с 5 по 7 классы.
5.2. Все члены детской организации равны в правах.
5.3. Все члены детской организации имеют право
выражать и отстаивать свои интересы, вносить предложения, открыто высказывать
свое мнение, избирать и быть избранным в руководящий орган организации.
Члены детской организации обязаны:
ü   Изучать историю Отечества, быть патриотом Родины
ü   Укреплять мир и дружбу между детьми разных
национальностей
ü   Заботиться об авторитете своей организации, проявлять
инициативу, соблюдать дисциплину, добросовестно учиться, выполнять поручения
ü   Выполнять законы Детской Организации

6.     Поощрения и взыскания членов организации
6.1.
Члены организации поощряются:
ü
за успехи в учёбе;
ü
победу и участие в учебных,
творческих, спортивных конкурсах;
ü
благородные поступки;
ü
общественную деятельность.
6.2.
Виды поощрений членов организации:
ü
объявление благодарности  на собрании
классного коллектива;
ü
награждение почётной грамотой;
ü
направление благодарственного
письма родителям.
6.3.
Члены организации несут ответственность за неисполнение своих обязанностей.
6.4.
Виды наказаний членов  организации:
ü
замечание;
ü
выговор;
ü
взыскание нанесённого ущерба;
ü
обсуждение поступка на собрании;
ü
исключение из организации.

8. Атрибуты организации

Символика: флаг, герб, гимн, галстук, пилотка, законы.
Детская организация имеет свою символику: флаг, герб,
гимн, единую форму: голубые галстуки.
     Флаг представляет собой четырехцветное полотнище.
Каждый  цвет символизирует одну из сторон школьной жизни.
Белый – символ знаний, чистоты помыслов и дел.
Голубой – символ чистого
неба, мира.
Красный – символ патриотизма, любви к малой Родине.
Черный – символ трудовой деятельности учащихся на земле.
В центре флага изображено солнце – символ света,
тепла, детства. Каждый лучик солнца – одно из направлений работы школьной
организации "Радуга". (Эскиз флага утвержден на общешкольной линейке
22.10.01 г.).
     На гербе организации изображено:
Солнце –
символ света, тепла, детства
Радуга –
символизирует принадлежность к районной организации «Радуга»
Школьная парта
– символ учебы, получения знаний
     Каждый член детской организации носит голубой
галстук, который завязывается на шее в узел, что символизирует единство: школы,
семьи и ребенка.

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ о Детской Организации.doc


extracted_text:
ТЕМА.
ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ В СИСТЕМІ БЮДЖЕТНИХ УСТАНОВ
Перелік питань:
Понятті інвентаризації та порядок регламентації її проведення в бюджетних
установах. Інвентаризація основних засобів та інших необоротних матеріальних
активів. Відображення в бухгалтерському обліку результатів інвентаризації.
Інвентаризація нематеріальних активівПорядок проведення інвентаризації запасів.
Інвентаризація матеріалів та продуктів харчування. Інвентаризація молодняку
тварин та тварин на відгодівлю. Інвентаризація малоцінних та швидкозношуваних
предметів. Інвентаризація незавершених науково-дослідних робіт. Інвентаризація
незавершеного виробництва виробничих (навчальних) майстерень. . Інвентаризація
незавершеного виробництва в підсобних (навчальних) сільських господарствах.
Інвентаризація дорогоцінних матеріалів. Відображення в обліку результатів
інвентаризації.
q          Вправи на повторення
Завдання 12.18
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Навчальним закладом
Петрову П.В. було виставлено рахунок для оплати за навчання на суму 2450 грн.
Петров П.В. частково у сумі 2400 сплатив за навчання на реєстраційний рахунок
бюджетної установи, а решту 50 грн. вніс готівкою в касу.
Завдання 12.19
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Гуменюк Г.К.
сплатила 60 грн. до каси за навчання дитини в музичній школі. Музична школа за
навчання нарахувала плату в розмірі 48 грн. Гуменюк було повернено 12 грн., як
надмірно сплачену суму.
Завдання 12.20
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Навчальним закладом
студенту Петренку П.К. виставлено рахунок за навчання у сумі 3000 грн. Петренко
П.К. частково у сумі 2500 сплатив за навчання на реєстраційний рахунок
бюджетної установи, а решту 500 грн. вніс готівкою в касу.
Завдання 12.21
Необхідно:
Ø
відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку, вказати первинні документи.
Дані для
виконання:
Обласним
відділенням народної освіти (головним розпорядником бюджетних коштів) отримано
бюджетні кошти в обсязі 1 млн. грн., в т.ч.:
ü  на власні видатки – 200 тис.
грн.;
ü  на фінансування підвідомчих
бюджетних установ – 800 тис. грн., у т.ч. міського відділу народної освіти
(розпорядник коштів ІІ-го рівня) – 500 тис. грн.;
ü  на власні видатки та для
переказу нижчим бюджетним установам – 500 тис. грн., у т.ч. середній школі №
500 (розпорядник бюджетних коштів ІІІ-го рівня) – 5 тис. грн.
ТЕРМІНОЛОГІЧНИЙ
СЛОВНИК КЛЮЧОВИХ ПОНЯТЬ
Бюджетна  установа
—  орган,  установа  чи  організація,  визначена Конституцією  України,  а
також  установа  чи  організація,  створена  у встановленому  порядку
органами  державної  влади,  органами  влади  Автономної  Республіки  Крим  чи
органами  місцевого  самоврядування,  яка утримується  за  рахунок  відповідно
державного  бюджету  чи  місцевих бюджетів.
Бюджетне
асигнування  — повноваження, надане розпоряднику бюджетних  коштів  відповідно
до  бюджетного  призначення  на  взяття бюджетного  зобов'язання  та
здійснення  платежів  із  конкретною  метою  в процесі виконання бюджету.
Бюджетне
зобов'язання  —  будь-яке  здійснене  відповідно  до  бюджетного  асигнування
розміщення  замовлення,  укладення  договору, придбання  товару,  послуги  чи
здійснення  інших  аналогічних  операцій упродовж бюджетного періоду, згідно з
яким необхідно здійснити платежі протягом цього чи іншого періоду в
майбутньому.
Відкриті
асигнування  —  право,  надане  головним  розпорядником  і розпорядником
бюджетних коштів нижчого рівня щодо розподілу виділених асигнувань  загального
й  спеціального  фондів  державного  бюджету підвідомчим  установам  та
використання  бюджетних  асигнувань  з урахуванням  прийнятих  зобов'язань.
Відкриті  асигнування  забезпечуються ресурсами в порядку, визначеному
Державним казначейством України.
Дебіторська
заборгованість — фінансовий актив установи, що виникає внаслідок договірних
відносин між двома юридичними особами, серед яких одна, що є власником активу,
після настання відповідних умов угоди має право на отримання платежів, товарів,
робіт та послуг.
Касові  видатки  —
усі  суми,  проведені  органом  Державного  казначейства або установою банку з
реєстраційного, спеціального реєстраційного, поточного рахунку як готівкою, так
і шляхом безготівкової оплати рахунків.
Нематеріальні
активи  — активи, що не мають фізичної та/або матеріальної  форми  незалежно
від  вартості,  використовуються  установою  в процесі виконання основних
функцій більш як рік.
Основні  засоби  —
матеріальні  активи,  які  використовуються  установою багаторазово і
безперервно в процесі  виконання основних функцій, надання  послуг,
очікуваний  термін  корисного  використання  (експлуатації)
становить понад рік і вартість
яких без ПДВ та інших платежів перевищує
1000 грн за одиницю
(комплект).
Підзвітна  сума  —
кошти,  видані працівникові  установи на  витрати,
пов'язані  зі  службовими
відрядженнями  та/або  на  адміністративно-
господарські витрати.
Реєстраційні
рахунки — рахунки, що відкриваються розпорядниками
коштів бюджетів за
відповідними кодами бюджетної класифікації видатків
для обліку операцій з
виконання загального фонду бюджету.
Спеціальні
реєстраційні  рахунки — рахунки, що відкриваються розпорядником  коштів
бюджету  за  відповідними  кодами  бюджетної  класифікації видатків для обліку
операцій із виконання спеціального фонду.

alt: ТЕМА. ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ В СИСТЕМІ

alt: Відкриті асигнування — право, надане головним розпорядником і розпорядником бюджетних коштів нижчого рівня щодо розподілу виділених асигнувань загального й спеціального фондів державного бюджету підвідомчим установам…


extracted_text:
ПРИНЯТО
протокол заседания методического
  объединения
учителей
  ________________________________
от «____»
  августа 2023 года № ___

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________________
от «______»
  августа 2023    года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Вероятность и статистика»
 УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ
для среднего общего образования (10-11 класс)
Срок освоения: 2 года

2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Учебный курс
«Вероятность и статистика» углублённого уровня является продолжением и
развитием одноименного учебного курса углублённого уровня на уровне среднего
общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и
процессов. При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание
учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса
на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно
сформироваться представление о наиболее употребительных и общих математических
моделях, используемых для описания антропометрических и демографических
величин, погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной
работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в
обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также
социальных и психологических, поскольку современные общественные науки в
значительной мере используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть
учебного курса занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального
закона природы, имеющего математическую формализацию.
В
соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».

Помимо
основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и теории
множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного
курса и смежных математических учебных курсов.
Содержание
линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин.
Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами –
показательным и нормальным распределениями.
Темы,
связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному
распределениям.
В учебном
курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его
выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы
рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во многом
опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё один
элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне –
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу
времени. Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий
носит развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов,
поступающих на учебные специальности, связанные с общественными науками,
психологией и управлением.

МЕСТО
КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение учебного курса
«Вероятность и статистика» на углубленном уровне отводится 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС

Граф, связный
граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы на
плоскости. Деревья.
Случайные
эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над
событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера.
Формула сложения вероятностей.
Условная
вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула
полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный
случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия
независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная
величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции над
случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в
том числе геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС

Совместное
распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое
ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения математического
ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной случайной
величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия бинарной
случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство
Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности события
по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных
распределений.
Непрерывные
случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности распределения.
Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к показательному
распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция
плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
Последовательность
одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к распределению Пуассона.
Ковариация
двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные наблюдения
двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной связью
и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1)
гражданского воспитания:
сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представление о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и
другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2)
патриотического воспитания:
сформированность
российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение
к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач,
решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных видов
искусства;
5)
физического воспитания:
сформированность
умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного
образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
6) трудового
воспитания:
готовность к
труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в
решении практических задач математической направленности;
7)
экологического воспитания:
сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности
научного познания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания
мира, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые
логические действия:
выявлять и
характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
выявлять
математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы
с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить
самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия:
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
Работа с
информацией:
выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
выбирать
информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать
информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать
надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать
и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе
обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
представлять
результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять
план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль,
эмоциональный интеллект:
владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать
соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Совместная
деятельность:
понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные),
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу 10
класса обучающийся научится:
свободно
оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь,
цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить
вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и
формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие,
противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для
решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей
двух и трех случайных событий;
оперировать
понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые события,
дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила
умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной вероятности,
формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий по формуле и
по организации случайного эксперимента;
применять
изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств,
элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно
оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача,
независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии
испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
свободно
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое,
биномиальное распределение.
К концу 11
класса обучающийся научится:
оперировать
понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать
таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно
оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического
распределений;
свободно
оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной величины,
применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении
задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и
биномиального распределений;
вычислять
выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать
вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь
изученными распределениями.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ, В
ТОМ ЧИСЛЕ С УЧЕТОМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
10 КЛАСС

№
  п/п

Тема

Кол-во
  часов

Деятельность
  учителя с учетом рабочей программы воспитания

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Элементы теории графов

3

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_modul_1.pdf

1

Граф,
  связный граф, представление задачи с помощью графа

1

- привлекать
  внимание обучающихся к обсуждаемой на уроке информации, активизации
  познавательной деятельности обучающихся
- применять
  на уроке интерактивные формы работы с обучающимися
 учебником, работа с
  научно-популярной литературой, отбор и сравнение материала по нескольким
  источникам.
- реализовывать воспитательные
  возможности в различных видах деятельности, обучающихся со словесной
  (знаковой) основой: систематизация учебного материала
- проектировать ситуации и
  события, развивающие эмоционально-ценностную сферу обучающегося
- развивать у обучающихся
  познавательную активность, самостоятельность,инициативу, творческие
  способности
-организовывать индивидуальные и групповые формы учебной
  деятельности;
-применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися:
  дискуссии, которые дают
обучающимся возможность приобрести
  опыт ведения конструктивного диалога;

-инициировать
  и поддерживать исследовательскую деятельность обучающихся в рамках реализации
  ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
  обучающимся возможность приобрести навык публичного выступления перед
  аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
-
  общаться с обучающимися (в диалоге), признавать их достоинства, понимать и
  принимать их
- организовывать для
  обучающихся ситуаций контроля и оценки
-реализовывать воспитательные
  возможности в различных видах деятельности, обучающихся со словесной
  (знаковой) основой: систематизация учебного материала.
-реализовывать
  воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со
  словесной (знаковой) основой: выводы и доказательство формул, анализ формул,
  решение текстовых количественных и качественных задач, выполнение заданий по
  разграничению понятий

https://www.google.com/url?client=internal-element-cse&cx=013194740798043954940:uvwic4jtjig&q=https://www.yaklass.ru/p/informatika/6-klass/teoreticheskie-osnovy-informatiki-7279381/graf-vidy-grafov-13573&sa=U&ved=2ahUKEwi5pYrM8PSAAxXxFRAIHXEDDfIQFnoECAUQAQ&usg=AOvVaw1H3gEjfhRqNsxtFi1weIlQ

2

Степень
  (валентность) вершины. Путь в графе. Цепи и циклы

1

https://www.google.com/url?client=internal-element-cse&cx=013194740798043954940:uvwic4jtjig&q=https://www.yaklass.ru/p/informatika/6-klass/teoreticheskie-osnovy-informatiki-7279381/graf-vidy-grafov-13573/re-69e1683c-ef29-4f54-96bf-118bd5ad39a4&sa=U&ved=2ahUKEwi5pYrM8PSAAxXxFRAIHXEDDfIQFnoECAEQAQ&usg=AOvVaw01GYkY99qpSK9bFHTZarMW

3

Графы на
  плоскости. Дерево случайного эксперимента

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika/6-klass/teoreticheskie-osnovy-informatiki-7279381/ispolzovanie-grafov-pri-reshenii-zadach-13577

Случайные опыты, случайные
  события и вероятности событий

3

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_modul_2.pdf

4

Случайные
  эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы)

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4089/
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/nachalnye-svedeniia-teorii-veroiatnostei-9277/kakie-byvaiut-sluchainye-sobytiia-12794

5

Вероятность
  случайного события. Вероятности событий в опытах с равновозможными
  элементарными событиями

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4089/

6

Вероятность
  случайного события. Вероятности событий в опытах с равновозможными
  элементарными событиями

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/nachalnye-svedeniia-teorii-veroiatnostei-9277/veroiatnost-sobytiia-9278

Операции над множествами и событиями. Сложение и умножение
  вероятностей. Условная вероятность. Независимые события

5

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_modul_3.pdf

7

Пересечение,
  объединение множеств и событий, противоположные события. Формула сложения вероятностей

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5498/

8

Условная
  вероятность. Умножение вероятностей. Формула условной вероятности

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4064/

9

Условная
  вероятность. Умножение вероятностей. Формула условной вероятности

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4064/

10

Формула
  полной вероятности

1

11

Формула
  Байеса. Независимые события

1

https://www.google.com/url?client=internal-element-cse&cx=013194740798043954940:uvwic4jtjig&q=https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/nachalnye-svedeniia-teorii-veroiatnostei-9277/nezavisimye-sobytiia-umnozhenie-veroiatnostei-12797/re-832071b6-6815-450c-a8b2-04af5ef303e8&sa=U&ved=2ahUKEwjX5qGz8fSAAxVpJRAIHQ5XAhsQFnoECAcQAQ&usg=AOvVaw0Wz0MKTXB8jNnxqviAhR_B

Элементы комбинаторики

4

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_modul_4.pdf

12

Комбинаторное
  правило умножения. Перестановки и факториал

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4028/

13

Число
  сочетаний. Треугольник Паскаля

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/nachalnye-svedeniia-kombinatoriki-9340/treugolnik-paskalia-binom-niutona-9489

14

Формула
  бинома Ньютона

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3841/

15

Контрольная
  работа №1: "Графы, вероятности, множества, комбинаторика"

1

Серии
  последовательных испытаний. Испытания Бернулли. Случайный выбор из конечной
  совокупности

5

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_modul_5.zip

16

Бинарный
  случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
  независимых испытаний до первого успеха

1

17

Серия
  независимых испытаний до первого успеха

1

https://lib.myschool.edu.ru/content/5049

18

Серия
  независимых испытаний Бернулли

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5753/

https://100task.ru/sample/59.aspx

19

Случайный
  выбор из конечной совокупности

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3823/

20

Практическая
  работа с использованием электронных таблиц

1

Случайные величины и распределения

14

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_modul_6.pdf

21

Случайная
  величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/nachalnye-svedeniia-matematicheskoi-statistiki-9176/sluchainye-velichiny-12001/re-1f57e6cd-53ec-4d32-9ea2-134aec02c49f

22

Операции
  над случайными величинами. Примеры распределений. Бинарная случайная величина

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4733/

23

Геометрическое
  распределение. Биномиальное распределение

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6019/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3863/

24

Математическое
  ожидание случайной величины. Совместное распределение двух случайных величин

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/nachalnye-svedeniia-matematicheskoi-statistiki-9176/tcentralnye-tendentcii-12004/re-920b5218-b761-4769-9074-4ee90f35f67f

https://100task.ru/sample/111.aspx#cont1

25

Независимые
  случайные величины. Свойства математического ожидания. Математическое ожидание бинарной случайной величины

1

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_modul_7_sluchaynye_velichiny_i_raspredeleniya_prodolzhenie.pdf

26

Математическое
  ожидание геометрического и биномиального распределений

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4735/

27

Дисперсия
  и стандартное отклонение

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4734/

https://100task.ru/sample/112.aspx

28

Дисперсия
  бинарной случайной величины. Свойства дисперсии

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/nachalnye-svedeniia-matematicheskoi-statistiki-9176/mery-razbrosa-12005/re-b750fad7-c901-4358-a1f0-7e1b9e5eb8fc

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3489/

https://100task.ru/sample/116.aspx

29

Математическое
  ожидание произведения и дисперсия суммы независимых случайных величин

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3887/

30

Практическая
  работа с использованием электронных таблиц

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/nachalnye-svedeniia-matematicheskoi-statistiki-9176/mery-razbrosa-12005/re-cbbbd32d-7325-428e-a188-708b0d1bdd10

https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/nachalnye-svedeniia-matematicheskoi-statistiki-9176/mery-razbrosa-12005/tv-9cb0e516-101a-4d03-a162-3f029f05b5bd

31

Дисперсия
  биномиального распределения. Практическая работа с использованием электронных
  таблиц

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4238/

32

Обобщение
  и систематизация знаний

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3898/

33

Контрольная
  работа №2: "Испытания Бернулли. Случайные величины и распределения"

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4324/

34

Обобщение
  и систематизация знаний

1

11 КЛАСС

№
  п/п

Тема

Кол-во
  часов

Деятельность
  учителя с учетом рабочей программы воспитания

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Закон больших чисел

5

- привлекать
  внимание обучающихся к обсуждаемой на уроке информации, активизации
  познавательной деятельности обучающихся
- применять
  на уроке интерактивные формы работы с обучающимися
- реализовывать
  воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со
  словесной (знаковой) основой: самостоятельная работа с учебником, работа с
  научно-популярной литературой, отбор и сравнение материала по нескольким
  источникам.
- развивать у обучающихся
  познавательную активность, самостоятельность,инициативу, творческие
  способности
-организовывать индивидуальные и групповые формы учебной
  деятельности;
-реализовывать
  воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со
  словесной (знаковой) основой: выводы и доказательство формул, анализ формул,
  решение текстовых количественных и качественных задач, выполнение заданий по
  разграничению понятий
-инициировать
  и поддерживать исследовательскую деятельность обучающихся в рамках реализации
  ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
  обучающимся возможность приобрести навык публичного выступления перед
  аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
-
  применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: групповая
  работа или работа в парах, которые учат обучающихся командной работе и
  взаимодействию с другими обучающимися
- привлекать
  внимание обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений,
  понятий, приемов

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/11_klass_modul_1_zbch.pdf

1

Неравенство
  Чебышева. Теорема Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел

1

https://100task.ru/sample/72.aspx#cont1

2

Неравенство
  Чебышева. Теорема Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел

1

https://100task.ru/sample/72.aspx#cont2

3

Неравенство
  Чебышева. Теорема Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел

1

https://100task.ru/sample/72.aspx#cont2

4

Выборочный
  метод исследований

1

https://100task.ru/sample/72.aspx#cont2

5

Практическая
  работа с использованием электронных таблиц

1

https://100task.ru/sample/72.aspx#cont3

Элементы математической статистики

 6

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/11_klass_modul_2_elementy_matematicheskoy_statistiki.pdf

6

Генеральная
  совокупность и случайная выборка. Знакомство с выборочными характеристиками.
  Оценка среднего и дисперсии генеральной совокупности с помощью выборочных
  характеристик

1

7

Генеральная
  совокупность и случайная выборка. Знакомство с выборочными характеристиками.
  Оценка среднего и дисперсии генеральной совокупности с помощью выборочных
  характеристик

1

8

Оценивание
  вероятностей событий по выборке

1

9

Статистическая
  гипотеза. Проверка простейших гипотез с помощью свойств изученных
  распределений

1

http://mathprofi.ru/statisticheskie_gipotezy.html

10

Статистическая
  гипотеза. Проверка простейших гипотез с помощью свойств изученных
  распределений

1

http://mathprofi.ru/proverka_statisticheskih_gipotez.html

11

Практическая
  работа с использованием электронных таблиц

1

Непрерывные
  случайные величины (распределения), показательное и нормальное распределения

 4

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/11_klass_modul_3_sluchaynye_velichiny_2.pdf

12

Примеры непрерывных
  случайных величин. Функция плотности вероятности

1

13

Равномерное
  распределение. Примеры задач, приводящих к показательному и к нормальному
  распределениям

1

14

Функция
  плотности вероятности показательного распределения

1

15

Функция плотности
  вероятности нормального распределения

1

Распределение Пуассона

 2

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/11_klass_modul_4_raspredelenie_puassona_1.pdf

16

Последовательность
  одиночных независимых событий. Пример задачи, приводящей к распределению Пуассона

1

17

Практическая
  работа с использованием электронных таблиц

1

Связь между случайными величинами

6

https://interneturok.ru/lesson/algebra/11-klass/elementy-matematicheskoy-statistiki-kombinatoriki-i-teorii-veroyatnosti/zavisimost-sluchaynyh-velichin-profilnyy-uroven?block=player

18

Ковариация
  двух случайных величин. Коэффициент корреляции

1

https://interneturok.ru/lesson/algebra/11-klass/elementy-matematicheskoy-statistiki-kombinatoriki-i-teorii-veroyatnosti/zavisimost-sluchaynyh-velichin-profilnyy-uroven?utm_source=yandex&utm_medium=cpc&utm_campaign=72136850&utm_content=14629084054&utm_term=&yclid=7069752666116325375#mediaplayer

19

Совместные
  наблюдения двух величин

1

20

Выборочный
  коэффициент корреляции

1

21

Различие
  между линейной связью и причинно-следственной связью

1

22

Линейная
  регрессия

1

https://interneturok.ru/lesson/algebra/11-klass/elementy-matematicheskoy-statistiki-kombinatoriki-i-teorii-veroyatnosti/zavisimost-sluchaynyh-velichin-profilnyy-uroven?utm_source=yandex&utm_medium=cpc&utm_campaign=72136850&utm_content=14629084054&utm_term=&yclid=7069752666116325375#mediaplayer

23

Практическая
  работа с использованием электронных таблиц

1

Обобщение и систематизация знаний

 11

24

Представление
  данных с помощью таблиц и диаграмм, описательная статистика

1

25

Опыты с
  равновозможными элементарными событиями

1

26

Вычисление
  вероятностей событий с применением формул

1

27

Вычисление
  вероятностей событий с применением графических методов: координатная прямая,
  дерево, диаграмма Эйлера

1

28

Случайные
  величины и распределения

1

29

Математическое
  ожидание случайной величины

1

30

Математическое
  ожидание случайной величины

1

31

Контрольная
  работа: "Вероятность и статистика"

1

32

Вычисление вероятностей
  событий с применением формул и графических методов

1

33

Вычисление
  вероятностей событий с применением формул и графических методов

1

34

Случайные
  величины и распределения. Математическое ожидание случайной величины

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Вероятность 10-11 углубленный уровень.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС

alt: Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Работа с информацией: выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи; выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и…

alt: Самоконтроль, эмоциональный интеллект: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ

alt: U&ved=2ahUKEwi5pYrM8PSAAxXxFRAIHXEDDfIQFnoECAUQAQ&usg=AOvVaw1H3gEjfhRqNsxtFi1weIlQ 2Степень (валентность) вершины

alt: Дисперсия бинарной случайной величины

alt: КЛАСС № п/п Тема

alt: Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева

alt: Совместные наблюдения двух величин 1 20

intro: Рабочая программа по вероятности и статистике (10-11 класс углубленный уровень)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Николаева Галина Николаевна,

учитель чувашского языка
                 и
литературы

МБОУ «СОШ № 56» г. Чебоксары

Чувашская Республика

Самое главное
слово на свете

«Мама – это первое слово,
которое произносит человек, и оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У
мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое
сердце, оно ни к чему не остается равнодушным. И сколько бы ни было нам лет,
нам всегда нужна мама, ее ласка, ее взгляд. И чем больше наша любовь к матери,
тем радостнее и светлее ее жизнь. Мы в вечном и неоплатном долгу перед мамой,
чья любовь сопровождает нас всю жизнь.
Слово «мама» - первое слово.
Оно рождается с нами и сопровождает нас, бережно храня годы детства, взросления
и зрелости.

Меня заинтересовало происхождение этого
главного для всех нас слова. Как оно образовалось? Кто-то придумал его, или оно
возникло само?
Это исследование посвящено комплексному
изучению слов «мама», «анне». Предметом исследования стали способы
существования слов в русском, чувашском языках.
Объектом исследования являются языковые и
речевые единицы русского, чувашского языка, в состав которых входят слова
«мама», «анне». Цель работы - составить энциклопедию слов «мама», «анне».
Понаблюдать, как через самое родное слово в языке отражается духовная жизнь
народа. Для достижения этой цели необходимо решить такие задачи:
- Выяснить значения слов.
- Найти синонимы и антонимы слов.
- Найти литературные произведения, в
названиях которых встречаются слова «мама», «анне». А так же названия фильмов,
популярных песен.
- Выяснить, как употребляются слова в
русском, чувашском фольклоре.
- Для сравнения были выбраны русские и
чувашские «волшебные слова» - («мама» и «анне»).
 Предположим, что русские и чувашские
«волшебные слова» построены по одной и той же схеме. В этой работе надо
проверить свою гипотезу. Привлечь читателей и лингвистов к исследованию.
Актуальность состоит в разностороннем
исследовании слов «мама, «анне». И самое актуальное это, что 2017 год в Чувашии
был объявлен Годом Матери и отца.
Научная новизна работы состоит в том, что
в ней предложена модель анализа слов, которая включает создание портрета слов.
Практическая ценность исследования состоит
в систематизации материала о словах, который может быть использован на уроках
русского, чувашского языка и литературы, а также данная работа может послужить
хорошей основой для проведения любого воспитательного мероприятия.
План исследования:
1.        Слова «мама, «анне» и их
значения, история слов.
2.        Слова и их синонимы и их антонимы
- слов «мама, «анне».
3.        Слова «мама», «анне» в русских,
чувашских пословицах и поговорках, в загадках.
4.        Рифмы слов, слова «мама», «анне»
в русских, чувашских частушках, песнях.
5.        Слова в названиях произведений
литературы, в названиях кинофильмов.
6.        Слова «мама, «анне» в стихах,
рисунках, сочинениях детей.
Для проведения работы были использованы
методы теоретического анализа и синтеза, обобщения.
Значение слова мама - ж. маменька,
мамонька, - мочка, матушка, родительница (словарь Даля) В словаре С.И. Ожегова
слову «мама» даётся такое объяснение: то же, что и мать. Мать – женщина по
отношению к своим детям. В 17 томном словаре чувашского языка Н.И. Ашмарина
значение слова «анне» (ан'н'э)- моя, наша мать, аннÿ, аннемӗр, анӗр,
формы аннем, аннемӗр - заключают в себе оттенок близкого участия,
уважения, нежности. Анне ама-ҫури - мачеха, аслă анне-бабушка,
асанне, асланне. Ҫӗнӗ анне-моя мачеха, так называют её в
первые месяцы, хальхи анне-моя мачеха теперешняя, анне ҫури-моя мачеха.
Амăш ватти-старуха мать. Тур амăш - мать Богородица.
Аннемҫӗм- моя матушка,
ласковее, чем аннеҫӗм. (Встречается в песнях).
История слова «мама». Мама – слово
датского языка, возникшее из лепета маленьких детей. Мать – одно из самых
древних индоевропейских слов. В славянских языках древняя основа – м а т е р-было
усечено и получилось м а т и, которое потом изменилось в «мать».
Синонимы слова «мама» по словарю Ожегова,
являются: мамуля, мамочка, мамка, мамонька, мамулька, мамуся, мамуля, маменька,
маман, матерь, маманюшка, матынька, маманя (прост.), мамаша (прост.) матушка.
Синонимы слова «анне» -
аннеçĕм — мамочка, аннӳ — твоя мать, çĕр-анне
-мать-земля, земля-матушка, анне çуралнă кун — мамин день рождения,
аннӳ чĕлхине хисепле — уважай родной (букв, материнский) язык,
тавах, анне, юратнăшăн — фольк. спасибо, мама, за твою любовь
Антонимы слова «мама» Мама – мачеха.
Частично: отец, сын, дочь.
Антонимы слова «анне» Анне -
амаçури, тăван мар анне, ҫӗнӗ анне, хальхи анне,
анне ҫури.
Слова «мама», «анне» и в русских,
чувашских пословицах и поговорках, в загадках встречается часто. Вот,
например в русских пословицах: Мать - самый
близкий человек. Мать - святыня, с ней не спорят. Мать всегда поймет. Мать -
всякому делу голова. Мать кормит детей, как земля людей. Мать плохого не
посоветует. На свете все найдешь, кроме родной матери. Нет такого дружка, как
родимая матушка. В чувашских пословицах: Атте - аннерен хакли никам та
çук тĕнчере.
Атте-анне: усал пул, темест, ырă пул
тет. Аçу-аннÿ пур чухне пыр та тутă, çипуç та
питĕ.
Слова «мама», «анне» в загадках:
Это кушанье для всех Мама сварит на обед. И половник тут как тут – Разольет в
тарелки ... (суп). Кам пире ачашшăн лăпкать пӗчӗкрен?
Чипер çын тăвасшăн çунать чĕререн? (анне).
Слова «мама», «анне» в русских, чувашских
частушках, песнях.
Мы мамулю очень любим,
 И ее мы бережем
 И советы не забудем,
 И в делах своих учтем!
Аннене те хуман эп,
Аттене те хуман эп,
Шупашкарти Филармонин
Артистсене хунă эп.
Слово «мама» в художественных
произведениях:
«Мамина улыбка» Р. Бикметова, «Что сказала бы
мама?» Л. Воронкова. Сказка «Ама
ҫури» юмах. Слова «мама», «анне» в фильмах:
«Сказ
о матери», «Дочки – матери», «Сердце матери»,
«Аннене анне тееççĕ». Мама-слово
дорогое. В слове том - тепло и свет. Мама - сколько смысла в этом слове. На
него ответов нет.
У поэтов стихи ложатся бусинками, народ
издревле сочинял свои сказки о матушке, у режиссёров рождаются сценарии о наших
любимых, единственных, и неповторимых мамах.
Учащиеся нашей школы посвящают свои стихи
и сочинения своей милой маме. Юные художники рисуют первые портреты своих мам.
Гипотеза о происхождении слов «мама»,
«анне» подтвердилась. Действительно, слово «мама» возникло из детского лепета.
Так считают учёные-языковеды, объясняют словари и доказывают наблюдения. Нам
хочется, чтобы люди берегли своих мам и нежно называли: мамочка, мамуля,
мамулечка, анне. Мама – это счастье! Радость! Мама у всех одна. Она дала нам
жизнь, и мы должны быть ей благодарны за это. Не случайно народная мудрость
слово «мать» поставило рядом с другим великим словом – «Родина». «Родина –
мать», - говорят люди и этим определением называют самое священное, что есть на
земле. Это бережное, нежное отношение к Матери, народ передавал из уст в уста,
из поколения в поколение в пословицах и поговорках. Выполненные работы
показали, что все ребята бережно и нежно относятся к своим мамам.
Думаю, всех заинтересует такая работа.
Попробуйте и вы увлечь своих детей исследованием одного, лишь одного слова.

file_name: СТАТЬЯ МАМА.docx

alt: План исследования: 1.

intro:
Исследовательская работа на тему: "Самое главное слово на свете". Меня заинтересовало происхождение этого главного для всех нас слова. Как оно образовалось? Кто-то придумал его, или оно возникло само?
Это исследование посвящено комплексному изучению слов «мама», «анне». Предметом исследования стали способы существования слов в русском, чувашском языках.Исследовательская работа на тему: "Самое главное слово на свете".

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Самое главное слово на свете


extracted_text:
Конкурс
по русскому языку "Похвальная грамотность"
2017
- 2018 учебный год
1
класс
1. Запиши слоги. Подчеркни букву,
обозначающую мягкий согласный звук.

ма    ни    ро
лы    ку

2. Запиши слова. Подчеркни буквы,
обозначающие гласные звуки.

Мак, нога, лес,
рога.

3. Запиши предложения. Поставь в
словах ударение.

На лугу Гера и
Рома.

Конкурс
по русскому языку "Похвальная грамотность"
2017
- 2018 учебный год
1
класс
1. Запиши слоги. Подчеркни букву,
обозначающую мягкий согласный звук.

ма    ни    ро
лы    ку

2. Запиши слова. Подчеркни буквы,
обозначающие гласные звуки.

Мак, нога, лес,
рога.

3. Запиши предложения. Поставь в
словах ударение.

На лугу Гера и
Рома.

file_name: 1 класс Похвальная грамотность.docx

intro: Материал для проведения конкурса чистописания

title: Похвальная грамотность


extracted_text:
Общие положения: аудит, сопутствующие услуги

Различия в  группах
пользователей  и   их  информационных  нуждах
(см. табл. 1.1) дополняют и уточняют природу
востребованности аудита и сопутствующих услуг. Специальный стандарт 120 «Концептуальные основы Международных
стандартов аудита» устанавливает разграничение между аудитом
и  сопутствующими  услугами,  определяет уровни уверенности аудитора при формировании мнения по финансовой отчетности организаций,
в  том   числе   функционирующих в госсекторе. Согласно данному стандарту
к сопутствующим услугам относятся: обзор, согласованные процедуры и подготовка информации. Проведение
аудита  и  обзора  должно  позволить  аудитору  обеспечить   высокий
и   средний   уровни  уверенности.   Задания
по  проведению  согласованных   процедур   и   подготовке   информации не предусматривают, что аудитор
должен будет выразить  уверенность.
Настоящие концептуальные основы не применяются к другим услугам,
предоставленным аудиторами, таким как услуги по налогообложению, консультирование, а также рекомендации по  бухгалтерскому учету и финансовым вопросам.
Концептуальные    основы
 стандартов    аудита    приведены
в табл. 1.6.

Таблица 1.6. Концептуальные основы стандартов аудита

Характер услуги

Аудит

Сопутствующие услуги

Обзор

Согласованные процедуры

Подготовка информации

Сравнитель-

Высокий, но

Средний

Уровень уверенности не обеспе-

ный уровень

не абсолют-

уровень уве-

чивается

уверенности

ный уровень

ренности

аудитора

уверенности

Вид предо-

Позитивная

Негативная

Фактические

Идентифи-

ставляемого

уверенность

уверенность

выводы, полу-

кация со-

отчета

поутвержде-

по утверж-

ченные в ре-

бранных дан-

ниям

дениям

зультате прове-

ных

дения процедур

В контексте данных концептуальных основ уверенность
рассматривается как выражение аудитором мнения в отношении достоверности
утверждений, представленных одной стороной, и предназначенных для использования
другой стороной. Для выражения такой уверенности аудитор оценивает
доказательства и составляет заключение.
Согласно
Концептуальным основам финансовая отчетность должна составляться в
соответствии:
а)
с международными стандартами финансовой отчетности (МСФО) и/или;
б) национальными стандартами финансовой отчетности
и/или; в) иными авторитетными и всесторонними основами финансовой отчетности,
разработанными для применения и указываемыми в финансовой отчетности.
В
названном стандарте приводятся определение и характер действий при аудите,
обзоре и при проведении согласованных процедур и подготовке информации (табл.
1.7).
Международные стандарты аудита предназначены для
применения при аудите финансовой отчетности. Кроме того, МСА, адаптируемые по
необходимости, используются при аудите иной информации и предоставлении
сопутствующих услуг. В них раскрываются основные принципы и необходимые
процедуры, а также приводятся соответствующие рекомендации, представленные в
форме пояснительного и иного материала.
Структура международных стандартов аудита едина и в самом общем виде предусматривает:
•    введение, где обосновывается цель, раскрываются
задачи, назначение и терминология стандарта;
•   разделы и параграфы, излагающие суть стандарта;
•   приложения (для отдельных стандартов).
Для обеспечения понимания и правильного применения
основных принципов, необходимых процедур и соответствующих рекомендаций нужно
изучить полный текст МСА. В исключительных случаях (обстоятельствах) для более
эффективного выполнения задач аудита аудитор может посчитать необходимым
отступить от МСА. В случае возникновения такой ситуации аудитор должен быть
готов аргументировать подобное отступление.
МСА подлежит применению только по существенным
аспектам. Любое ограничение в отношении применимости отдельного стандарта
разъясняется во введении к данному международному стандарту.
Таблица 1.7. Определение и характер действий при аудите, обзоре,
проведении согласованных процедур
и подготовке информации

Аудит
и сопутствующие услуги

Определение и характер действий аудитора

1. Аудит

1.   Призван дать аудитору возможность выразить мнение о том, что
финансовая отчетность составлена в соответствии с установленными требованиями
2.   Аудитор
  собирает достаточные и уместные
  аудиторские доказательства, необходимые для формирования его мнения
3.   Аудиторское мнение
повышает доверие к финансовой отчетности посредством выражения высокого, хотя и не абсолютного уровня уверенности

2. Обзор

1.
  Призван предоставить возможность определить, существуют ли какие-либо моменты, заставляющие предполагать, что финансовая отчетность не была составлена во всех существенных аспектах в соответствии с установленными требованиями
2.
  Предусматривает проведение опроса и аналитических процедур, направленных на проверку
  достоверности утверждений, предоставленных одной стороной и предназначенных для использования другой
3.
  При проведении обзора аудитор стремится охватить все существенные моменты, однако уровень
  уверенности, отражаемый в отчете об обзоре, ниже уровня, отражаемого в аудиторском заключении

3. Согласованные процедуры

1.   Проводятся процедуры, согласованные между аудито
ром, субъектом и любыми третьими лицами
2.   Представляется отчет
о фактических выводах, полученных в ходе процедур
3.
  Отчет предоставляется только сторонам, участвующим в договоренности о согласованных процедурах

4. Подготовка информации

1.   Необходимо применять знания в области бухгалтерского учета, чтобы
собрать, классифицировать и обобщить финансовую информацию
2.   Не требуется проверять утверждения, лежащие в основе собираемой информации
3.   Никакой
  уверенности в отношении финансовой информации профессиональным бухгалтером не выражается
4.    Пользователи получают определенную выгоду от участия бухгалтера, поскольку
  его услуги тщательны и профессиональны

Основы аудита государственного сектора (ОАГС),
издаваемые Комитетом государственного сектора МФБ, излагаются в конце каждого
международного стандарта аудита. В случае, если текст Основ аудита госсектора
не прилагается, международный стандарт аудита применяется к государственному сектору
во всех существенных аспектах.
МСА не отменяют положений, регулирующих аудит финансовой
или иной информации в каждой отдельной стране. В той степени, в какой МСА
соответствует по определенным аспектам местным положениям, аудит финансовой или
иной информации в каждой отдельной стране, проводимый согласно таким
положениям, будет автоматически соответствовать МСА, рассматривающему данный
аспект. В случае, если местные положения отличаются либо противоречат МСА по
определенным аспектам, организациям-членам МФБ необходимо следовать обязательствам
членства, предусмотренным в Конституции МФБ в отношении данных стандартов.
Положения о международной аудиторской практике (ПМАП) разрабатываются с целью предоставления
практической помощи аудиторам в соблюдении стандартов и обеспечения надлежащей
аудиторской практики. ПМАП не имеют силы стандартов.
Утвержденным текстом проекта стандарта или положения считается текст,
опубликованный МФБ на английском языке. Организации-члены МФБ имеют
право на перевод данных документов с целью их опубликования на языке своей
страны после получения над- лежащего разрешения МФБ .
В целях повышения качества аудита и аудиторских услуг
КМАП определил следующие направления своей деятельности:
•          пересмотр отдельных международных стандартов
аудита и положений по аудиторской практике;
•          разработка стандартов по услугам,
предусматривающим выдачу аудиторских гарантий, отражающих переход аудиторской
практики с «подтверждения» на «гарантирование»;
•          пересмотр рекомендаций в отношении аудиторских
проверок коммерческих банков;
•          публикация МСА по производным ценным бумагам
(финансовым инструментам) и получение по ним одобрения Международной комиссии
по ценным бумагам.
Общее содержание международных стандартов аудита и
положений о международной аудиторской практике приводится в приложении 2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Общие положения аудит, сопутствующие услуги.docx

alt: Обзор 1. Призван предоставить возможность определить, существуют ли какие-либо моменты, заставляющие предполагать, что финансовая отчетность не была составлена во всех существенных аспектах в соответствии с…


extracted_text:
Конспект урока русского языка
на тему:
 «Местоимение»
 в 3 классе
УМК «Школа России»

2016 г.

Предмет: русский язык
Класс: 3
Тип
урока: Урок «открытия»
нового знания.

Методы: словесный,
практический, наглядный

Технологическая
карта урока

Тема
  урока

Местоимение.

Цель
  урока

Задачи

Для учителя

Для учащихся

- формирование
  образовательных компетенций (учебно-познавательных, информационных, коммуникативных,
  рефлексивных) учащихся через их включение в интерактивные формы деятельности
  в предметной области Русский язык по теме «Местоимение».

Образовательные:
  систематизировать знания детей о местоимении как части речи, формировать умение распознавать в тексте местоимения,

Развивающие:
  способствовать развитию  речевой деятельности, формировать навык
  употребления местоимений, стимулировать познавательную активность
  учащихся.
развивать
  критическое мышление, умение ставить вопросы, познавательные интересы,
  творческие способности; способствовать развитию речи, оперативной
  памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитательные: пробуждать
  интерес к предмету через ЭСО; Воспитывать
  ответственность, чувство коллективизма; воспитывать культуру
  поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах (планировать работу, совместно оценивать результат
  работы).

-
  определяют проблему урока, согласно данной теме и своей системе знаний,
  обобщают и систематизируют накопленные знания.

Образовательные: закрепляют
  знания о местоимении как части речи, формируют навык употребления
  местоимений.
Развивающие: задают вопросы и
  отвечают на них, проявляют познавательные интересы, творческие способности; учатся
  рассуждать и доказывать.

Воспитательные: проявляют
  интерес к предмету через ЭСО; соблюдают культуру поведения при фронтальной
  работе, индивидуальной работе, работе в парах
  (учатся планировать работу, совместно оценивать результат работы).

УУД

 Личностные:

- сформировать
  мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку,
  понимание необходимости учения;
-работать над
  самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной
  деятельности;
-способствовать
  проявлению познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;
-способствовать
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
-способствовать
  проявлению самостоятельности в разных видах детской деятельности;
-работать над
  осознанием ответственности за общее дело;
-сформировать
  навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
  находить выходы из спорных ситуаций;
-формировать
  ЗОЖ.

Регулятивные:
-создать
  возможность формулировать тему урока, цели и задачи; планировать свои
  действия ;
-создать
  возможность планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации;
-развивать
  умение младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения
  задания; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
  основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё
  предположение;
-развивать
  умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
  проговаривать предполагаемые действия на уроке; оценивать правильность
  выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;
-создать возможность вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  сделанных ошибок.

Коммуникативные:
-помочь
  формулировать собственную позицию и мнение;

-создать условия
  для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-способствовать
  осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте;
-помочь ребенку
  в аргументации своего мнения (умение оформлять свои мысли в устной
  форме; слушать и понимать речь других);
-помочь
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Познавательные:
-формировать
  умение распознавать в тексте местоимения; редактировать текст;
-помочь
  выполнять учебное задание в соответствии с целью; развивать умение строить
  грамотные речевые высказывания;
- развивать умение
  искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных
  формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
-развивать
  умение анализировать, сопоставлять и обобщать;
-помочь выделить
  и сформулировать познавательную цель;
-способствовать
  высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности на уроке;
-развивать
  умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
  вопросы, используя учебник, ИКТ, свой жизненный опыт и информацию, полученную
  на уроке.

Основное
  содержание урока

Систематизация
  знаний о местоимении как части речи.

Основные
  термины и  понятия

 Текст.
  Предложение. Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное.
  Местоимение.
Личные
  местоимения.

Планируемый
  результат

Предметные умения

УУД

Узнают
  особенности местоимения как части речи:
-
    на что указывает, на какие вопросы отвечает;
-
   как отличить её от других частей речи;
- когда в речи
  мы употребляем  местоимения.

Личностные: ученик получит
  возможность учиться понимать смысл учебной деятельности и ответственности за
  конечный результат; формировать положительную учебную мотивацию; учить
  адекватно оценивать свою деятельность.
Регулятивные: ученик получит
  возможность учиться формулировать тему урока, цели и задачи; планировать свои
  действия
Коммуникативные: ученик получит
  возможность учиться сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в
  группе с целью решения поставленных задач; формулировать собственную позицию
  и мнение при работе в группе; формулировать умение задавать вопросы и
  грамотно на них отвечать.
Познавательные: ученик получит
  возможность учиться выполнять учебное задание в соответствии с целью;
  развивать умение строить грамотные речевые высказывания;
отличать новое
  от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находят ответы на
  вопросы, используя учебник, ЭСО, свой жизненный опыт и информацию, полученную
  на уроке.

Ресурсы: основные

дополнительные

-
  В.П.Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык». Издательство «Просвещение» 2013.
-
  компьютер (для учителя);
-
  проектор;
-
  интерактивная доска;
-
  презентация на тему «Местоимение»
- карточки
  с заданием

Межпредметные
  связи

русский
  язык + литературное чтение

Организация
  пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Этап урока

Содержание.
  Деятельность учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые УУД

Организационный
момент (Мотивация)

Создание
  эмоционального настроя на учебную деятельность (Слайд 2)
Вот и прозвенел звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.
-
  Я желаю вам успешной и интересной работы на уроке. Посмотрите друг на друга,
  улыбнитесь и пожелайте своему соседу удачи.
Учитель
  зачитывает отрывок (начало)  из сказки о местоимении по книге В. Волиной
  «Занимательная грамматика».
-
  В далекие времена в одном царстве-государстве жили добрые и веселые люди. Они
  трудились, не покладая рук, поэтому их государство славилось богатством и
  достатком. А неподалеку от этого царства среди мрачных скал в сырой пещере
  жила злая колдунья, которую раздражало веселье, трудолюбие и жизнерадостность
  людей. Она долго ломала голову над тем, как навредить своим счастливым
  соседям, чтобы они перестали работать, веселиться и радоваться жизни, и,
  наконец, придумала страшную месть. Схватила она свой волшебный посох, ударила
  им три раза о землю и прокричала:
-
  Пусть эти счастливчики забудут свои имена: пусть дети забудут имена
  родителей, а родители имена детей; пусть они забудут названия всего, что их
  окружает!
Злая
  колдунья отбросила посох и, со злорадством потирая руки, сказала:
-
  Вот теперь они, не понимая друг друга, обязательно рассорятся. Придет конец
  их счастью и радости!
Но
  вот однажды в это царство случайно  попал добрый мудрец с длинной седой
  бородой. Люди,  удрученные бедой, бросились ему навстречу и, поведав о своем
  горе, попросили помочь вернуть им былую жизнь, полную радости и веселья.
-
  Хорошо, я помогу вам вернуть имена, но это будет не сразу, - пообещал мудрец.
-
  Ребята, а вы хотите узнать, как и с помощью чего помог мудрец  жителям этого
  царства? Вы хотите побывать в роли этого мудреца?
-
  Тогда в путь!

Проверка готовности к
  уроку
Слушание

Пожелание удачи

Личностные УУД
- мотивация учения,
  позитивный настрой на урок

Коммуникативные
  УУД.
- формирование умения
  вступать в диалог.

Актуализация знаний.

- Начнём работу с
  повторения.
-
  На доске вы видите слова. Прочитайте внимательно. Ваша задача - распределить
  их на  группы по грамматическим признакам.

Весна,
  звонкий, я, птицы, яркая, ты, она, ручей, весёлые.
(Слайд
  3)
—Давайте
  сначала обсудим, как бы вы могли  это сделать. (Дети предлагают разные
  варианты группировки).
—Нет,
  так нельзя. Здесь нет ср. рода. А как определить род  у слов я, ты?
—У
  кого будут ещё предположения?
—Распределите
  слова по частям речи.
(самостоятельная
  работа детей в паре)
Проверка
  выполненной работы: на доске написаны слова по группам:
1)Весна,
  птицы, ручей—сущ.
2).Звонкий,
  яркая, весёлые—прил.
3)Я,
  ты, она — ?...
(Слайд 4)
—Проверьте
  правильность выполненной работы. Приготовьтесь  объяснить, почему  вы так
  распределили слова.
—Почему
  слова  я, ты, она  вы отнесли в отдельную группу?
—Ребята,
  а кто из вас помнит, как называется эта часть речи?
.
—Молодцы! Хорошо ли мы
  знаем эту часть речи? Что вы можете  сказать о ней? (дети затрудняются
  ответить)

Читают. Работают в
  паре.

—Можно
  распределить их  по родам, потому что на доске есть слова весна (ж. р.), ручей(м.
  р.)
—Я,
  думаю, можно распределить слова по частям речи.

—Слова
  1 гр.— это имена существительные, т.к. обозначают предмет и отвечают на
  вопросы кто? что?
—Слова
  звонкий, яркая, весёлые-имена прилагательные, потому что отвечают на вопросы
  какой? какая ? какое? какие? и обозначают признак предмета.
—А слова 3 гр.
  хотя и  отвечают на вопросы  кто? и что?,но не обозначают предмет.
—Это местоимения

Познавательные
  УУД.
- классифицировать
  объекты по определенному признаку.

Коммуникативные
  УУД.
- формирование умения
  вступать в диалог.

Целеполагание

-
  Как вы думаете, какой будет тема сегодняшнего урока?
–
  Итак, тема нашего урока – Понятие о местоимении.
Работа с интерактивной
  доской.

На
  экране появляется 5 слайд с названием темы урока «Местоимение»
Какие
  бы вы поставили перед собой цели? (определить роль  местоимений в
  предложении, развивать речевую деятельность, формировать навык употребления
  местоимений.)

На
  экране появляется 6 слайд с целями, поставленными учащимися

—Мы будем говорить о
  местоимении.

—Узнать, что это за
  часть речи, что обозначает, на какие вопросы отвечает.
—Как изменяется, как
  отличить её от других частей речи.
—Когда в речи мы употребляем
  местоимения - это тоже важно знать.

Регулятивные
  и личностные УУД
-
  постановка учащимися цели на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися и того, что не известно.

Познавательные
  УУД.
- высказывание
  собственных предположений, выдвижение гипотез.

Погружение в
  деятельность.

Работа с
  интерактивной доской.
Организация
  выполнения задания.
Организация
  диалога.
-
  Ребята, посмотрите внимательно на слово «местоимение».
  (Слайды 7-8)
-
  Как вы думаете, от каких двух слов оно образовано? (вместо
  имени)
-
  А какие имена, части речи вы знаете?
- Сейчас
  поработаем в группах. Давайте разделимся на 2 группы. У вас на партах
  находятся карточки с  заданием.
Задание
  для 1 группы:
-
  Отредактируйте
  текст, заменив, где возможно, имена существительные местоимениями.
Задание
  для 2 группы:
-
  Заполните таблицу, вписав во второй столбик имена существительные, а в третий
  -  местоимения, которыми их можно заменить.

                                           Мама.
 Мама ласковая
    и добрая. С мамой легко и радостно. Спасибо маме за тепло, добро. Будь
    внимателен к маме, заботься о маме, береги маму. Мама заслужила это!

    1

    2

    3

    местоимения

Существительные

(работа
  в группах, на доске появляются 9- 10слайды с правильным вариантом
  заполнения таблицы
для
  самопроверки учащимися)
- Все
  ли слова вы смогли заменить? Что вызвало у вас затруднение?
-
  Кто справился без ошибок?
-
  Какие ошибки вы допустили?
-
  Какой вывод вы можете сделать?

Работа с новой
  информацией

Работа в группах
  сменного состава.
Озвучивание
  полученных результатов.
Выполнение задания.

Участие в
  диалоге.

Работа с
  интерактивной доской.

Обобщение. Вывод
  правила.

Познавательные УУД.
- классифицировать
  объекты по определенному признаку.

Коммуникативные
  УУД.
- формирование умения
  вступать в диалог.
- Работать в
  статических и мигрирующих группах.

Регулятивные
  УУД.
-развитие
  логической последовательности действий обучающихся на уроке с точки зрения
  поэтапного формирования умственных действий, воспитание навыка
  самостоятельности.

Познавательные
  УУД:

-развитие умение
  анализировать, сопоставлять и обобщать.

Открытие нового знания

Подведение к
  выводу о том, что часть речи, которая употребляется вместо существительного,
  называется местоимением.

-
  Как бы вы сформулировали правило, что такое местоимение?
-
  Сравните свой вариант правила с вариантом, данным в  учебнике.
Работа с рисунками
  и правилом  в учебнике.
- Откройте учебник на
  стр.92 и прочитайте правило. Анализируя правило, с опорой на рисунки,
  расскажите соседу: что нового вы узнали?
- Что такое
  местоимение?
- Назовите несколько
  местоимений.
- Какую роль они
  выполняют?

Участие в
  диалоге

Работа с
  правилом индивидуально,

Рисунки – в
  парах
- Часть речи.
- Он, я, мы …
- употребляются вместо существительных.

Познавательные
  УУД.
- высказывание
  собственных предположений, выдвижение гипотез.

КоммуникативныеУУД
-сотрудничество со
  сверстниками, бесконфликтный обмен мнениями, умение оформлять свои мысли в
  устной форме (диалог)

Гимнастика для глаз
Физкультминутка

Закрываем мы глаза, вот
  какие чудеса. (Закрываем оба глаза) (слайды 11-15)
Наши глазки отдыхают,
  упражнения выполняют.
А теперь мы их откроем,
  через речку мост построим.
Нарисуем на мосту мы
  большую букву У.
Вверх поднимем, глянем
  вниз.
Вправо, влево повернем.

Заниматься вновь
  начнем.

Стадия
  осмысления

Закрепление
  знаний

Организация
  работы.
Работа по
  учебнику с.93   упр 157. Самостоятельная работа. Письмо по памяти.
Контроль за
  выполнением задания.

Контроль за
  взаимопроверкой. Проверка при помощи документ-камеры одной работы.
—А теперь вспомните,
  какие ещё цели мы ставили в начале урока.
—Чтобы разобраться в
  этом, предлагаю выполнить следующую работу.
На доске записан текст.
  (Слайд 16)

На небе появилось
  солнце. Солнце  ярко засияло. Юра идёт гулять. Юра будет запускать кораблик. Нина
  помогает маме.  Нина  любит трудиться.
—Как вы думаете, в чём
  заключается задание?
(Ученик, выполнивший
  работу раньше  других, работает у доски.)
Самоконтроль.
(Кто справился с
  работой, ставит на полях тетради «!»)
—Какие местоимения вы
  употребили?
—Подробнее  о них мы
  будем говорить на следующих уроках.
—Переходим к « весёлой»
  страничке. Местоимения в загадках.
Слайды № 18 -23.
 1) Вместилище для чего-
  либо (я-щик)
 2) Мелкий клеветник (я
  - беда)
 3) Первый слог—личное
  местоимение, второй слог— детская болезнь. Его поднимают, когда он не нужен и
  опускают, когда он  нужен.(я-корь)
 4)Первый слог-личное
  местоимение, второй слог-звук, который издаёт лягушка. А целое -
  овощ.(ты-ква)
   5)       Мама пришла
  с работы и, увидев на столе стопку посуды, спросила у дочери: «Они чистые?
  (Они вы-мы-ты.)

Выполнение
  задания.

Взаимопроверка.

— Надо понять, зачем мы
  в нашей речи употребляем местоимения.

— Нужно заменить  существительные
  местоимениями, которые подходят по смыслу.
—Это местоимения 3-го
  лица ед. и мн. ч.

Познавательные
  УУД:
- умение находить ответ
  на вопрос, анализировать с целью выделения существенных признаков, обобщать.

Регулятивные УУД
- оценивание своей
  работы и работы других.

Соотнесение новой
  информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка
  процесса, саморегуляция

 Рефлексия

Итог урока

Домашнее задание.

 -
  Проверим результативность решения проблемы на уроке.
 -
  Мы выполнили несколько заданий на уроке. Помогли ли знания, полученные вами
  при выполнении этих заданий, понять, как мудрец помог жителям сказочного
  королевства? (высказывания детей)
-
  Предложите свои варианты, как же тот мудрец помог жителям сказочного
  королевства?
-
  Что нового узнали на уроке?
-
  Какие задания на уроке выполняли с удовольствием? Со всеми заданиями ли вы
  справились?
-
  За что могли бы себя похвалить?
 С какой частью речи мы
  познакомились?
- Какие части речи
  заменяет местоимение?
- Назовите несколько
  местоимений.

Учитель
  предлагает задание на выбор.
1)
  Упражнение
  № 81 (с.45). Выучить правила о местоимении.
2)
  Составить
  4 предложения с использованием местоимений, с которыми учащиеся познакомились
  на уроке. Выучить правила о местоимении. (Слайды 24- 25)

-Он предложил заменить
  имена существительные местоимениями.
Правило по памятке (Местоимение
  –это… )

Оценивание результатов
  работы на уроке.

Познавательные:

общенаучные: умение
  структурировать знания;
оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение выражать
  свои мысли.
Регулятивные: волевая
  саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
  и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

file_name: местоим.docx

alt: Предмет: русский язык Класс: 3

alt: Коммуникативные: -помочь формулировать собственную позицию и мнение; -создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; -способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте ;…

alt: Узнают особенности местоимения как части речи: - на что указывает, на какие вопросы отвечает; - как отличить её от других частей речи; - когда в…

alt: Этап урока Содержание. Деятельность учителяДеятельность ученикаФормируемые

alt: Нет, так нельзя. Здесь нет ср

alt: Погружение в деятельность.

alt: Все ли слова вы смогли заменить?

alt: Итог урока Домашнее задание

title: Открытый урок русского языка по теме: " Местоимение"