extracted_text:
Пояснительная
записка
В настоящее
время возникла необходимость включения во внеурочную работу по изобразительному
искусству всех учащихся. Это обусловлено повышением интереса учащихся к
школьному курсу. Внеурочная работа по изобразительному искусству – органичная
часть учебного процесса, она дополняет, развивает и углубляет его.
На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия
для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и
сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника,
стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального
подхода в обучении.
Эта программа поможет нашим детям
освоить азы художественного мастерства, расширить горизонты мировоззрения.
Вовсе не обязательно, что каждый из тех, кто посещает занятия в кружке свяжет
свою жизнь с творчеством, но согласитесь  понимание гармонии и цвета вполне
может пригодиться. Позитивные эмоции и восторг детей – гарантированы! Кроме
того, рисование, как и многие другие виды творчества, по мнению психологов,
способно объединить родителей и детей духовно. Физиологи же, отмечают , что
рисование имеет опосредованное воздействие на развитие определенных центров
головного мозга.
     Занятия в кружке  увлекают, будят воображение, интерес
к творчеству; большое внимание уделяется развитию художественной
наблюдательности у детей. Это помогает ребенку более уверенно излагать на листе
свои мысли, идеи  и фантазии. Ведь для первоклассников еще необходимо
раскрашивать и перерисовывать.
     Для гармоничного развития детей, помимо живописи и
рисунка, в программе представлены занятия с использованием нетрадиционных
техник рисования. Что выбрать: карандаши или разноцветные мелки, акварель или
гуашь? Рисовать кисточками, фломастерами или даже пальцами? Во время занятий
кружка дети будут обучаться различным техникам рисования. А лучшие работы
смогут занять достойное место в классной картинной галерее.
            Художественные  и  музыкальные  знания,  умения
и  навыки  уже  являются  не  целью,  а  основными  средствами  формирования
культуры, композиция,  форма,  ритм,  пропорции,  пространство,  цвет,  звук,
слово,  темп, динамика и др.  группируются вокруг общих  закономерностей
художественно-образного языка музыки и изобразительных искусств. В  начальной
школе  важно  показать  ребенку  связь  искусства  с  его личным  миром  его
мыслей  и  чувств.
         Занятия рассчитаны таким образом, чтобы ребенок
лучше запомнил, усвоил материал. Руководитель рисует вместе (параллельно) с
детьми, показывает, как правильно держать карандаш, кисть, набирать краску.
        Постепенно на смену первым неуверенным наброскам
придут вполне зрелые работы, за каждой из которых стоит душа ребенка, его
ощущение окружающего мира, энергетика и эмоции.
Программа изостудии рассчитана на один год на детей 7 - 8
лет.
Работа запланирована  так, чтобы не дублировался
программный материал по изобразительному искусству, шло расширение сведений,
совершенствовались  навыки и умения, получаемые детьми на уроках, развивался
интерес к изобразительной деятельности путем знакомства учащихся с наиболее
простыми видами нетрадиционных техник изображения.
           Это могут быть - монотипия, рисование нитками,
под музыку,  печатание листьями, рисование углем, рисование солью,  «мятый
рисунок»,  набрызг,  рисование на стекле и т. д.
     На занятиях в течение года будут использоваться
смешанные техники, а также коллективное рисование нетрадиционными техниками.
            Начинается  работа над формированием умения
организовывать свое рабочее место, готовить необходимые для занятия материалы,
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте.
          Лучшие детские работы помещаются на выставку для
того, чтобы дети могли видеть результат своей работы, сравнивать, обсуждать,
выделять наиболее интересные работы.
Цель курса:

Приобщение к искусству
Овладение способами художественной деятельности
Развитие индивидуальности, дарования и творческих
     способностей ребенка
Формирование чувства  прекрасного, приобщение к
     культурному наследию
Развитие личности учащихся средствами искусства;
Развитие
     индивидуальности

Задачи
курса:

Воспитание интереса к
     изобразительному искусству; обогащение

нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле;
     развитие
нравственных чувств

Развитие воображения,
     творческого потенциала ребенка, желания и умения

     подходить
к любой своей деятельности творчески, способностей к
     эмоционально
ценностному отношению к искусству и окружающему миру,

Освоение первоначальных знаний
     о пластических искусствах:

изобразительных, декоративно прикладных, архитектуре и дизайне, их роли
     в жизни
человека и общества;

Овладение элементарной
     художественной грамотой, формирование

художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных
     видах
художественно творческой деятельности;

Совершенствование эстетического
     вкуса, умения работать разными

Художественными
материалами

Основные задачи:
      - ознакомление детей с нетрадиционными техниками
изображения, их применением, выразительными возможностями, свойствами
изобразительных материалов;
    - овладение учащимися нетрадиционными техниками рисования;

    - использования нетрадиционных техник изображения в
самостоятельной деятельности учащихся.
Место курса в образовательном процессе начальной
школы

            Программа первого класса реализована
в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с базисным образовательным
планом 2014 года.

  Работа рассчитана на один года обучения, проводится во внеурочное
время 1 раз в неделю, всего в 1 классе – 33 часа.
Описание ценностных ориентиров
содержания программы
Ценность жизни – признание
человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к
другим людям и к природе.
Ценность
человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа
жизни в единстве его составляющих: физического, психического и
социально-нравственного здоровья.

Ценность
труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.

Ценность
свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни,
но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества,
членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность
социальной солидарности как признание прав и свобод человека, признание
традиций, обычаев на примере игр разных народов, обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.

Ценность
гражданственности – осознание человеком себя как члена общества.

Ценность
патриотизма -
одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность
человечества - осознание
человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.

Личностные и  метапредметные результаты

  Личностными
результатами освоения учащимися являются
следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять
своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить
с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными
результатами освоения учащимися являются
следующие умения:

— характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— планировать собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты
собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— уметь пользоваться различными источниками информации при написании
исследования
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и
взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность.

Описание
планируемых результатов, требования к знаниям и умениям:
Учащиеся, занимающиеся во
внеурочной деятельности «Волшебный карандаш»
 должны знать:

Средства художественной
     выразительности
Основные, составные и
     дополнительные цвета.
Основные жанры живописи:

 натюрморт,
 пейзаж,
 портрет,
 анималистический
жанр
должны уметь:

Последовательно работать над живописным
     изображением рисунка
Применять разные техники
     изображения.

Содержание
программы:
1.1Вводное
занятие. (2 ч) Основы изограмоты. Средства художественной
выразительности: линия, пятно, ритм, контраст, пропорции, тон, светотень, а-
симметрия.
Виды живописных техник. Способы
нанесения красок на поверхность.
1.2.Знакомство
с художественными техниками.  (10 ч)
Рисование
сухими листьями (оттиск). Набрызг (использование шаблона). Восковая живопись.
Рисунок на мокрой бумаге. Монотипия. Витраж. Диатипия.
1.3
Карандаш.
Рисование
шара (работа с тенью). Рисование с натуры кружки (штриховка). Рисование по
представлению детской игрушки. Наброски человека. Портрет человека. Наброски
птиц. Наброски животных. Наброски насекомых.
1.4Подготовка
к выставке (2ч)
Оформление
работ к выставке. Выставка работ.

№ п/п

Тема
  занятия

Планируемые
  результаты

Планируемая
  деятельность
(
  как результат)

1

Основы изо. грамоты.
Средства художественной
  выразительности: линия, пятно, ритм, контраст, пропорции, тон, светотень,
 а- симметрия.

Познакомить с правилами
  организации рабочего места, с художественными материалами.

Показ свойств на практике.

2

Виды живописных техник. Способы
  нанесения красок на поверхность.

Познакомить с видами техник

Беседа. Знакомство с произведениями
  художников, выполненных в разнообразных техниках, с использованием
  разнообразных приемов. Самостоятельные работы.

3

Набрызг
  (использование шаблона). «Золотая осень». Пора листопада.

Овладеть техникой печатания
  листьями
-Познакомить с теплыми и
  холодными цветами.
-Вливание «цвет в цвет».
-Хроматические цвета и их
  свойства: цветовой тон, насыщенность и светлота.
-Ахроматические цвета: черный,
  белый, серый.
Овладеть техникой печатания
  листьями
 И т.д.

Рисование зуб щеткой, расческой

4

Восковая
  живопись. Натюрморт «Фрукты и овощи»

Рисование воском

5-6

Рисунок
  на мокрой бумаге.

Рисование акварелью

7

Рисование
  по представлению. Елка, курочки..

Рисование
  ладонью, кулаком, пальчиками

8

Монотипия «Дерево осенью»

Рисование тушью, листьями

9-10

Витраж.

Использование стекла, валика

11-12

  «Морозные  узоры», «Зимний лес».

Рисование солью

13-14

 Рисование
  шара (работа с тенью).

 Работать в технике срисовывания,
  рисования по представлению, с натуры, с соблюдением пропорций и т.д.

Симметрия, сворачивание листа.

Штриховка, работа с тенью,
  симметрией, пропорциями, умение делать наброски

Просмотр, обсуждение. Зарисовки,
  конструирование. Самостоятельные творческие работы.

15-16

Рисование
  с натуры кружки (штриховка).

17-18

Рисование
  по представлению детской игрушки (крокодил, слон)

19-22

Наброски
  человека.

23-26

Портрет
  человека (+ профиль)

27

Изготовление
  тетради «Смешные портреты»

28-29

Наброски
  птиц (уголь)

30

Наброски
  животных. Наброски насекомых (бабочка)

31-32

Оформление выставки.

Уметь оформить свою работу для
  показа

Изготовление паспарту

ВИДЫ ТЕХНИКИ
ИЗОБРАЖЕНИЯ

       1. Рисование не
только кистью, карандашом, но и необычными  предметами и материалами.
       2.Использование
«пальцевой живописи» (краска наносится пальцами,
ладошкой). В этом случае краска наливается в плоские розетки и в плоские
емкости ставится вода Правило -каждый палец набирает одну определенную краску
Вымытые пальцы тут же вытираются салфеткой  Для
рисования ладошкой краска наливается в
блюдце. Пальцевой живописью получаются прекрасные рисунки в младших группах это украшение платьев, следы
зверей и т.д.  В старших группах
получаются красивые пейзажи. В настоящее время пальцевой живописью занимается
художник из Германии Гюнтер Юнкер.

3. Использование «монотипии» - отпечатка. Краска
наносится на кусочек: целлофана, бумаги или
кусочек стекла и прикладывается к бумаге, на которую наносится
изображение и прижимается пальцем. В
зависимости от размера пятна от направления растирания получаются различные изображения.
Разновидность «монотипий» - лист бумаги складывается пополам, затем разворачивается, краска
наносится на одну половинку листа, после чего лист снова складывается, и изображение получается как бы зеркальное Использовать
можно как одну краску, так и несколько. В такой технике можно изображать
деревья, цветы, бабочек.
Когда краска высохнет, из листа сложенного вдвое можно вырезать бабочку и другое изображение.

4.
«Волшебный
рисунок» -
изображение наносится свечой. Рисунок есть, но его не видно Чтобы рисунок стал виден,
на весь лист наносится тушь, цветные чернила.

5.
Рисование на
мокрой бумаге. Лист смачивается водой, а потом
кистью или пальцем наносится изображение. Оно получается как бы размытым под дождем или в тумане. Если нужно
нарисовать детали, необходимо подождать,
когда рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску.

6.
Набрызг и
рисование зубной щёткой. Можно изобразить дождь набрызгом, всем ворсом щетки - волны, бахрому,
густую траву.

7.
Коллаж - сочетание аппликации и рисования,
причем аппликации могут
быть из различных материалов: бумаги, ткани, ваты, нити и любого бросового
материала.

8.
Рисование краской
прямо из тюбика. Но необходимо научить ребёнка
выжимать краску нужного объёма сразу на бумагу, поворачивая тюбик в нужную
сторону Получается выпуклый рисунок. Если
размыть краски, выпуклость уменьшится и появятся разные
оттенки цвета.

         9. «Объемная аппликация»
Аппликация наклеивается не полностью, а
только частью или серединой в зависимости от замысла. Наклеивать можно и картонные коробочки, сжатую в
комок бумагу, кусочки древесной
коры. Целесообразнее такие коллажи делать на картоне или фанере.

10. Кляксография.
Вариант1.Капнуть кляксу на лист бумаги, определить на
что похоже, дорисовать недостающие детали.
Вариант 2. Нанести
кляксу, приподнимая и наклоняя лист бумаги с
растекающейся краской, создавать изображения.
Вариант 3. Нанести
кляксу, через соломинку раздувать краску, создавая
изображение

11.
«Точечный рисунок» Весь рисунок состоит из отдельных точек, наносится кончиком кисти, пальцем, «тампоном», точки могут быть разного размера. Предварительно простым
карандашом наносится контур рисунка

12.
Рисунок на
мятой бумаге. Предварительно лист сжимают в комок,
потом расправляют и на него наносят рисунок.

13.
«Пушистый
рисунок» Наносят
изображение мылом, свечой, сверху покрывают
краской.

14.
Рисунок через копировальную
бумагу. Используется копировальная бумага разных цветов. Изображение наносится пальцем,  палочкой.

15.
Размытый
рисунок. Рисунок
наносится на бумагу густой краской,
после высыхания лист опускается на секунду-две в поднос с водой. Рисунок получается
расплывчатый (в тумане. Дождливый день).

16.
«Рисунок клеем». На чистый лист бумаги наносится контурный рисунок канцелярским клеем из
тюбика. После высыхания клея наносится жидкая
краска в пределах контура.

17.
«Цветные
ниточки». Нитки по
25-30 см, сложенные вдвое, обмакивают в разные
краски (гуашь), кладут на лист бумаги, прикрывают другим листом и выдергивают
нить.

18.
«Граттаж» (гравюра). Натирают свечой лист бумаги и тушью наносят фон в определенном цвете. После
подсыхания стеком или палочкой
процарапывают рисунок.

19. Трафарет.

Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материальное обеспечение изостудии:
-
краски
-
гуашь
-
тушь
-
цветные карандаши
-
воск
-
уголь
-
предметы природы
-
губка
-
стекло
-
баночки для воды
-
простые карандаши
-
кисточки
-
ластик
-
альбомы для рисования
-
палитра.
-
репродукции картин известных художников
-
компьютер для просмотра презентации

Методическое обеспечение:

1.Т.Н.Вышинская «Уроки рисования в
младших классах».
2.Н.М. Сокольникова
«Изобразительное искусство и методика его преподавания».
3.М.Н. Порываева «Русское народное
декоративно- прикладное искусство».
4.Организация кружковой работы в
школе (ДО) - изд., 2008г.
5.«Нетрадиционная техника
изодеятельности в школе» - 2007г. В.Л. Стрелкина
6.Пластилиновые картины - 2006г.
7.Учебник «Учись рисовать и
лепить», М.: Просвещение, 1998г.
8. Ресурсы интернета. ЦОР

Тематическое планирование «Волшебный карандаш» 1 «А»
класс (32 часа)

№

Тема

УУД
Деятельность
  учащихся

Дата
план

Дата факт

Основы изограмоты

Л— активно включаться в
  общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
  взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять
  положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
  (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять
  дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать
  бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
  интересы.
К— общаться и
  взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
  дружбы и толерантности;
Р— планировать собственную деятельность,
  распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
—
  анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
  возможности и способы их улучшения;
П- последовательно работать над живописным
  изображением рисунка
Применять разные техники изображения.
Использовать в речи слова, относящиеся к сфере
  изобразительного искусства
Правильно использовать материалы
Грамотно подходить к передаче изображения предмета
Пользоваться техникой штриховки, тушовки, работой углем,
  набрызга и т.д.

03.09

1

Средства художественной
  выразительности: линия, пятно, ритм, контраст, пропорции, тон, светотень,
 а- симметрия.

2

Виды живописных техник. Способы
  нанесения красок на поверхность.

10.09

Знакомство с художественными
  техниками

3

Набрызг (использование шаблона).
  «Золотая осень». Пора листопада.

17.09

4

Восковая живопись. Натюрморт
  «Фрукты и овощи»

24.09

5-6

Рисунок на мокрой бумаге.

01.10
08.10

7

Рисование по представлению. Елка,
  курочки..

15.10

8

Монотипия «Дерево осенью»

22.10

9-10

Витраж.

12.11
19.11

11-12

  «Морозные  узоры», «Зимний
  лес».

26.11
03.12

Карандаш

13-14

 Рисование шара (работа с тенью).

10.12
17.12

15-16

Рисование с натуры кружки
  (штриховка).

24.12
14.01

17-18

Рисование по представлению
  детской игрушки (крокодил, слон)

21.01
28.01

19-22

Наброски человека.

04.02
18.02
25.02
04.03

23-26

Портрет человека (+ профиль)

11.03
18.03
01.04
08.04

27

Изготовление тетради «Смешные
  портреты»

15.04

28-29

Наброски птиц (уголь)

22.04
29.04

30

Наброски животных. Наброски
  насекомых (бабочка)

06.05

31-32

Оформление выставки.

13.05
20.05

Тематическое планирование «Волшебный карандаш» 1 «Б»
класс (32 часа)

№

Тема

УУД
Деятельность
  учащихся

Дата
план

Дата факт

Основы изограмоты

Л— активно включаться в
  общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
  доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять
  положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
  (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять
  дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать
  бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
  интересы.
К— общаться и
  взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
  дружбы и толерантности;
Р— планировать собственную
  деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
—
  анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
  возможности и способы их улучшения;
П- последовательно работать над живописным
  изображением рисунка
Применять разные техники изображения.
Использовать в речи слова, относящиеся к сфере
  изобразительного искусства
Правильно использовать материалы
Грамотно подходить к передаче изображения предмета
Пользоваться техникой штриховки, тушовки, работой углем,
  набрызга и т.д.

06.09

1

Средства художественной
  выразительности: линия, пятно, ритм, контраст, пропорции, тон, светотень,
 а- симметрия.

2

Виды живописных техник. Способы
  нанесения красок на поверхность.

13.09

Знакомство с художественными
  техниками

3

Набрызг (использование шаблона).
  «Золотая осень». Пора листопада.

20.09

4

Восковая живопись. Натюрморт
  «Фрукты и овощи»

27.09

5-6

Рисунок на мокрой бумаге.

04.10
11.10

7

Рисование по представлению. Елка,
  курочки..

18.10

8

Монотипия «Дерево осенью»

25.10

9-10

Витраж.

08.11
15.11

11-12

  «Морозные  узоры», «Зимний
  лес».

22.11
29.11

Карандаш

13-14

 Рисование шара (работа с тенью).

06.12
13.12

15-16

Рисование с натуры кружки
  (штриховка).

20.12
27.12

17-18

Рисование по представлению
  детской игрушки (крокодил, слон)

17.01
24.01

19-22

Наброски человека.

31.01
07.02
21.02
28.02

23-26

Портрет человека (+ профиль)

07.03
14.03
21.03
04.04

27

Изготовление тетради «Смешные
  портреты»

11.04

28-29

Наброски птиц (уголь)

18.04
25.04

30

Наброски животных. Наброски
  насекомых (бабочка)

02.05

31-32

Оформление выставки.

16.05
23.05

Тематическое планирование «Волшебный карандаш» 1 «В»
класс (32 часа)

№

Тема

УУД
Деятельность
  учащихся

Дата
план

Дата факт

Основы изограмоты

Л— активно включаться в
  общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
  взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять
  положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
  (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять
  дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать
  бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
  интересы.
К— общаться и
  взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
  дружбы и толерантности;
Р— планировать собственную деятельность,
  распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
—
  анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
  возможности и способы их улучшения;
П- последовательно работать над живописным
  изображением рисунка
Применять разные техники изображения.
Использовать в речи слова, относящиеся к сфере
  изобразительного искусства
Правильно использовать материалы
Грамотно подходить к передаче изображения предмета
Пользоваться техникой штриховки, тушовки, работой углем,
  набрызга и т.д.

06.09

1

Средства художественной
  выразительности: линия, пятно, ритм, контраст, пропорции, тон, светотень,
 а- симметрия.

2

Виды живописных техник. Способы
  нанесения красок на поверхность.

13.09

Знакомство с художественными
  техниками

3

Набрызг (использование шаблона).
  «Золотая осень». Пора листопада.

20.09

4

Восковая живопись. Натюрморт
  «Фрукты и овощи»

27.09

5-6

Рисунок на мокрой бумаге.

04.10
11.10

7

Рисование по представлению. Елка,
  курочки..

18.10

8

Монотипия «Дерево осенью»

25.10

9-10

Витраж.

08.11
15.11

11-12

  «Морозные  узоры», «Зимний
  лес».

22.11
29.11

Карандаш

13-14

 Рисование шара (работа с тенью).

06.12
13.12

15-16

Рисование с натуры кружки
  (штриховка).

20.12
27.12

17-18

Рисование по представлению
  детской игрушки (крокодил, слон)

17.01
24.01

19-22

Наброски человека.

31.01
07.02
21.02
28.02

23-26

Портрет человека (+ профиль)

07.03
14.03
21.03
04.04

27

Изготовление тетради «Смешные
  портреты»

11.04

28-29

Наброски птиц (уголь)

18.04
25.04

30

Наброски животных. Наброски
  насекомых (бабочка)

02.05

31-32

Оформление выставки.

16.05
23.05

file_name: Р.П.Волшебный карандаш 1 а,б,в.docx

alt: Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей…

alt: Набрызг (использование шаблона)

alt: Размытый рисунок . Рисунок наносится на бумагу густой краской, после высыхания лист опускается на секунду-две в поднос с водой

alt: Основы изограмоты Л — активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; — проявлять положительные качества личности…

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Волшебный карандаш" 1 класс


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
"БЕЗОПАСНОСТЬ
РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА"
Одним из важнейших преимуществ
дошкольников в обучении безопасности является то, что дети дошкольного возраста
стараются выполнять инструкцию родителей. Это связано с их возрастными особенностями.
Поэтому родителям и воспитателям необходимо дать четкое представление у детей о
правилах поведения, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Но эти
правила нужно не навязывать, а четко и подробно разъяснить детям, а уже потом
требовать их выполнения.
Задачей каждого заключается не только в
том, чтобы защищать и оберегать своего ребенка, но и в том, чтобы подготовить
его к встрече со сложными и опасными жизненными ситуациями.
Ребенок должен знать точную информацию о
себе: фамилию, имя, домашний адрес, номер телефона одного из родителей.
С раннего детства надо ввести определенные
границы в общении с людьми. Дать представление о понятии свой и чужой. Свой - это
человек, которого ребенок хорошо знает: мама, папа, бабушка, дедушка, тетя и
т.д Чужой - это прохожий, продавец и т. д. Дать ребенку четкое понимание того:
- если он остается один
дома: он должен четко понимать, что дверь нельзя открывать никому,
кроме мамы (папы, бабушки – оговорите круг лиц).
- на улице не разговаривать с посторонними людьми, не брать у них предметы,
предложенные ими;
- не уходить из поля зрения родителей и
воспитателя во время прогулки.
Познакомить детей с предметами
предоставляющими опасность в быту:
- предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые
плиты, розетки, включенные электроприборы);
- предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться
правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
- предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах
(бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, режуще-колющие
инструменты).
При возникновении пожара в
отсутствии взрослых - ребенку важно знать следующее:
- не прятаться под стол, в шкаф или под кровать (пожарные могут сразу не
заметить ребенка и могут не успеть его спасти);
- по возможности выбежать на балкон или выглянуть в окно и кричать о помощи.
Готовя своего ребенка самостоятельно
ходить в школу или кататься на велосипеде во дворе дома, вы должны обойти с ним
весь двор, отмечая потенциально опасные места. Много раз пройти по
маршруту от дома до школы и обратно.
"Безопасность на дорогах"
Переходить улицу можно только по пешеходным переходам. Они обозначаются
специальным знаком «Пешеходный переход».
Ни в коем случае нельзя выбегать на дорогу.
Перед ней надо остановиться.
Нельзя играть на проезжей части дороги и на тротуаре.
Безопаснее всего переходить улицу с группой пешеходов.
При движении автомобиля:
- приучайте детей сидеть в автомобиле только на заднем сиденье; не разрешайте
сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не оборудовано детским креслом;
Самым лучшим способом обучения детей всегда был собственный пример. Если хотите
научить ребенка правилам безопасности, прежде всего, сами выполняйте их.
Уважаемые родители!
Вы являетесь для детей образцом поведения. Ребенок, как губка, впитывает в себя
не только ваши слова, но и ваше поведение в быту, на природе, дороге. Чтобы
ребенок не попал в беду, воспитывайте у него уважение к правилам безопасного
поведения терпеливо, ежедневно, ненавязчиво.
Ваш ребенок должен знать:
- На дорогу выходить нельзя, дорогу можно переходить только с взрослыми,
держась за руку, переходить дорогу надо по переходу спокойным шагом;
- Для того чтобы был порядок на дороге, надо подчиняться знакам светофора;
- Нельзя общаться с незнакомыми людьми,
уходить с ними, чтобы они не обещали;
- Нельзя брать чужие предметы, как у не
знакомых людей, так и просто лежащие на улице;
- Нельзя играть с опасными предметами;
- Нельзя выглядывать из окна;
- Нельзя открывать дверь незнакомым людям.
Знание этих несложных правил поможет
вашему ребенку оставаться в безопасности.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА.docx

alt: При возникновении пожара в отсутствии взрослых - ребенку важно знать следующее: - не прятаться под стол, в шкаф или под кровать (пожарные могут сразу не…

alt: Ваш ребенок должен знать: - На дорогу выходить нельзя, дорогу можно переходить только с взрослыми, держась за руку, переходить дорогу надо по переходу спокойным шагом;…

title: Безопасность ребенка-дошкольника


extracted_text:
Мастер
-класс в старшей логопедической группе «Экологический квест»
 (с
использованием шестиугольного обучения)
Цель: воспитание у детей
основ экологической культуры.
Задачи:
-формировать
у дошкольников мотивацию к природоохранительной деятельности;
-развивать
связную речь детей;
-развивать
познавательный интерес к природе, логическое и системное мышление, делать выводы,
умозаключения, развивать коммуникативные умения;
-
воспитывать заботливое отношение детей к живой и неживой природе;
-
воспитывать отзывчивость у детей, сопереживание.
Предварительная
работа: беседа
о животном и растительном мире, чтение энциклопедий, просмотр презентации «Кто
такие эколята»
Оборудование: герои эколята, 3
гексоборда с заданиями, гексоборд с сюрпризом (энциклопедия), гексы «Сортировка
мусора», гексы «Что хорошо, что плохо для Земли», гексы «Экологические знаки»,
«волшебный» мешочек, цветные карандаши, пустые гексы.

Этапы/ задачи

Ход занятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Материалы/ пояснения

Организационный
  этап (3 мин)

Психологический настрой на предстоящую
  деятельность

-К нам сегодня пришли гости, давайте их
  поприветствуем

Дети приветствуют гостей

Введение в ситуацию.
Мотивировать детей на включение в
  деятельность, используя предшествующую работу в группу
Побуждать детей вступать в диалог
Познакомить с наукой «экология»

- Ребята, завтра праздник «День Эколят»
-Кто такие эколята?
- Есть такая наука, которая называется экология.
  Как вы думаете, что она изучает?
- Экология - наука об
  окружающем нас мире. А еще наука экология занимается защитой окружающей нас
  среды.
-Люди, которые
  занимаются изучением окружающего мира, называются экологи.
У нас в детском саду есть
  защитники природы, эколята. И они подготовили для нас задания, чтобы узнать,
  что мы знаем и умеем.
Кто готов выполнить задания, хлопните в
  ладоши

-ответы детей

-ответы детей

Дети
  хлопают

Картинка эколят

Картинка «Наука экология»

Гексоборды с заданиями

Основная
  часть

продолжать
  формировать умение детей выявлять положительное и отрицательное воздействие
  человека на планету Земля, учить рассуждать, развивать логическое мышление,
  внимание, память, речь, воспитывать бережное отношение к нашей планете.

-Куда
  нам отправляться? Где первая остановка

Первый
  гексоборд
 Что
  хорошо, а что плохо для Земли
- Достаем из
  волшебного мешочка один гекс и объясняем, что он обозначает, почему.

Берут по одному гексу и объясняют, что изображено
  (плохо или хорошо для Земли)

В
  гексоборде лежит «волшебный» мешочек с гексами «что хорошо, что плохо для
  Земли». Два гекса вывешиваю на мольберт «хорошо  - плохо» для Земли

Закреплять представления о материалах и
  правилах сортировки мусора.

Второй
  гексоборд (Сортировка
  мусора (пищевые отходы, бумага, стекло, пластик, металл).
- Чтобы помочь
  нашей земле стать чище, мусор мало лишь не бросать где попало, лучше всего
  его сортировать, а для чего сортируют мусор?
-Найдите себе друга, с которым будете
  сортировать мусор.
-Выбираем гекс с контейнером и
  приступаем к сортировке.
(после
  сортировки:
-В каждом городе есть пункт, где
  работают с мусором: принимают макулатуру, стеклотару, металлолом, пластик.
-Что можно изготовить из вашей
  категории? (каждая пара детей отвечает)
Например, из макулатуры делают картонные
  упаковки, упаковочную бумагу, строительные и изоляционные материалы,
  гофрокартон.
Из пластика - ПЭТ-бутылки, упаковки,
  контейнеры и ящики, строительные материалы и даже одежду.
Из металла - алюминиевые банки, детали
  для машиностроения.
Переработка отходов, когда из вторсырья
  делают новые вещи, называется Рециклинг (Recycling).

-Ответы детей
Делятся на пары, выбирают свои гексы.
  Объясняют свой выбор и для чего нужно сортировать мусор
(некоторый мусор можно переработать и
  сделать из него что-то новое, что можно будет еще использовать)
Сортировка мусора необходима так как
  мусор, который не сортировали, гниет на свалках, загрязняет земли и воды,
  наносит огромный вред экологии. Сортировка поможет подарить мусору новую
  "жизнь" сделать из него вещи или энергию, а также уменьшить
  количество мусорных свалок.

Гексы с изображением отходов.
Гексы с изображением контейнера вешают
  на доске и двух мольбертах, гексы с изображением отходов находятся на столе.

закреплять правила поведения в природе и
  воспитывать потребность их выполнять

Третий
  гексоборд (с
  обозначением взрослые и дети)
-Что обозначают знаки на этом плакате?
-Каких знаков не хватает на втором
  плакате?

Ответы детей
Ответы детей
Вместе с родителями рисуют на гексах
  (можно: поливать цветы, сажать деревья и цветы, сортировать мусор, кормить
  птиц, вешать кормушки,

Плакат с экознаками, чего делать нельзя
Плакат с серединой, но без гексов, что
  можно и нужно делать для сбережения природы

Рефлексия (3 мин)

сплочение детского коллектива,
  формирование умения слушать друг друга, развитие умения выражать свои мысли и
  чувства.

-Пришло время открыть последний гексоборд. Что в нем?
Четвертый
  гексоборд
-Какое задание было самое интересное?
-Какое было сложное?
-Что нового вы узнали?
-Кто молодец? (воспитатель
  протягивает ладонь)

энциклопедия
Ответы детей

Дети кладут свои ладошки на ладонь воспитателя
  и произносят: «Я молодец!»

file_name: мастер класс кружок.docx

alt: Этапы/ задачиХод занятия

alt: Познакомить с наукой «экология»-

title: Мастер -класс в старшей логопедической группе квест игра «Знатоки правил безопасности»  (с использованием шестиугольного обучения)


extracted_text:
МБУ ДО «Чернушинская ДШИ»

План открытого урока по
предмету «Композиция станковая»
дополнительной
предпрофессиональной общеобразовательной программы «Живопись» (срок обучения 5
лет)
Класс 3
Согласно
учебно-тематическому плану урок проводится во втором полугодии на третьем году
обучения,
относится к третьему
разделу - Сюжетная композиция (исторический жанр)
Тема урока: «Исполнение
мини серии (диптих, триптих) графических композиций на историческую тематику»
(Поиск образа главного героя
композиции)

Составила
преподаватель: Малкова С.А.

Чернушка
2024
Тип
урока: Совершенствование знаний, умений и навыков при
рисовании фигуры человека (героя композиции)
Цель
урока: Выполнить детальный рисунок главного героя диптиха (триптиха).
Задачи:

Обучающая:

Предоставить
возможность работать с натурой для составления качественной композиции.
Углубить знания анатомии фигуры человека.
Развивающая:
Развивать
глазомер (чувства пропорций в фигуре)
Воспитательная:

Уважительное
отношение к труду одноклассников.
Используемые
технические средства: Компьютер, репродукции, макеты,
примеры работ обучающихся.
План
урока:
1.  Организационный
момент (3 мин.)
2.  Сообщение
темы урока и актуализация знаний обучающихся (7 мин.)
3.  Сообщение
нового материала (5 мин.)
4.  Самостоятельная
работа обучающихся (15 мин.)
5.  Анализ
работ обучающихся (6 мин.)
6.  Рефлексия
(2
мин.)
7.  Объяснение
домашнего задания (2 мин.)
Ход
урока:
1.Организационный
момент
Приветствие,
проверка готовности учащихся к уроку.
2.
Сообщение темы урока и актуализация знаний обучающихся:
-
Продолжаем работать над обширной темой Сюжетная композиция на историческую тему.
В процессе изучения которой необходимо выполнить мини серию (диптих, триптих)
графических композиций исторического жанра.
Вспомним
о чём мы говорили, над чем начали работу на предыдущих занятиях?
(Мы
узнали, что такое Диптих, Триптих?
Эти
произведения имеют религиозные корни.

Ян ван Эйк, Гентский алтарь, 1432 г. Вид в открытом
состоянии.
πτῠχή
— «табличка, дощечка») — картина (обычно на деревянной основе), разделённая на
секции или доски. В частности, диптих — двухсекционное произведение искусства,
триптих — трёхсекционное, тетраптих или квадриптих разделён на 4 секции,
пентаптих — на 5 и так далее.
Примеры
известных работ:
Диптих
Уилтона был написан в 1396 году. Он является частью коллекции произведений
искусства короля Ричарда II и находится в Национальной галерее в Лондоне. Это
две дубовые панели, скрепленных между собой железными скобами. На картине
изображен король Ричард, представленный тремя святыми Деве Марии и ребенку.

Или
дрезденский триптих Яна ван Эйка, 1437 год. Совсем небольшой по размеру триптих
для алтаря, изображающий Богородицу с Младенцем, Архангелом Михаилом и Святой
Екатериной и Алтарь Девы Марии.

Глашь
Хинакридон «Вчера. Сегодня. Завтра» 2013г.
Две
или три части этих произведений не обязательно должны быть одинакового размера,
также они могут по-разному располагаться относительно друг друга. Могут носить
общий или схожий пейзаж, или задний фон.

Жанр,
к которому относится наши работы, мы выбрали исторический. Это один из основных
жанров изобразительного искусства, посвященный историческим событиям и
деятелям, социально значимым явлениям в истории общества. Обращенный в основном
к прошлому. Он включает также изображения недавних событий, историческое
значение которых признано современниками.
Примеры
известных работ:

Б.
В. Иогансон «Допрос коммунистов» 1933г.

А.
П. Рябушкин «Сидение царя Михаила Фёдоровича с боярами в его государевой
комнате» 1893 г.
 «Пушкин
в Михайловском» 1875 г.

Евгения
Юматова «Барабанщицы»
На
каком этапе наша деятельность по этой теме:
Вы
начали выполнять композиционные поиски для диптиха или триптиха на историческую
тематику.
Составили
композиционные схемы частей диптиха или триптиха.
Определились
с композиционными центрами и разместили в них главных героев.

В любой композиции всегда присутствует композиционный центр.
Давайте
вспомним главные признаки, по которым мы определяем композиционный центр?
1.
Расположение
в композиции холста;
(в центре композиции, преимущественно
на втором плане…)
2.
Выделение
композиционного центра контрастом размеров, цвета, света;
3.
Расположение
второстепенных деталей композиции.
3.
Сообщение нового материала:
Следующим этапом работы над диптихом или
триптихом является проработка деталей:
- эмоциональное состояние героев
(выражение лица, позы);
- одеяния и предметы быта, соответствующие
времени.
Предлагаю рассмотреть эмоциональные маски.
Попробуем предположить, что они означают.

Согласно вашему замыслу, эмоции героев на
ваших работах вы можете передать.
Что ещё немаловажно в рисунке героя?
Его поза, совершаемое действие.
Для лучшего понимания, важно
прочувствовать – вжиться в образы своих героев.
(обучающиеся демонстрируют действия героев
и фиксируют их на макете человеческой фигуры)
От полноты образа полезно изучить его как
можно тщательнее. Предлагаю поработать в парах - выполнить наброски фигуры
человека с натуры, попозировать друг другу. Один из пары будет натурщиком.
Обсудив позу (действие) героя, натурщик принимает соответствующую позу, а вы
выполняете набросок.
(Обучающиеся делятся на пары и позируют
друг другу по очереди)
Существует множество способы сбора
информации для рисунка главного героя, но самым значимым является работа с
натуры.
Аккумулируя полученные знания, умения и
навыки преступим к проработке образы главного героя к вашей композиции.
4.
Самостоятельная работа обучающихся:
(Обучающиеся рисуют фигуры в композиции
диптиха и триптиха)
Домашним заданием для вас было изучить
костюмы людей, соответствующих временит, к которому принадлежит исторический
момент.
Фигуры героев нарисовали, переходим
к проработке их одежды.
(Обучающиеся заканчивают
образы героев композиции)
5.     Анализ
работ обучающихся:
Предлагаю провезти
минипросмотр ваших работ на данном этапе.
(Обучающиеся выставляют
работы, обсуждают их, оценивают, продолжают работу)
6.     Рефлексия:
Вспомним о чём говорили на
уроке:
1.
 Назовите жанр, к которому отнесёте свою работу?
2.
Что означают названия диптих и триптих?
3.
Какой этап работы над композицией мы сегодня проделали?
4.
Что располагается в композиционном центре?
5.
Какой вид работы над главным герое композиции является наиболее
важным?
6.
Вам понравилось помогать (позировать) друг другу?
7.
Какой из способов проработки образа героя вам понравился?
Вы большие молодцы!
Отлично поработали!
7. Объяснение домашнего
задания:
Домашним заданием для вас
будет закончить полностью детальный рисунок героев вашей композиции.
На этом урок закончен.

file_name: Конспект урока по предмету Композиция станковая в 3 классеДШИ.docx

alt: Или дрезденский триптих Яна ван

alt: Глашь Хинакридон «Вчера. Сегодня

alt: Примеры известных работ: Б

alt: Пушкин в Михайловском» 1875 г

alt: Вам понравилось помогать (позировать) друг другу? 2

intro: Конспект занятия по композиции станковой на тему Сюжетная композиция (Исторический жанр) исполнение мини серии работ (диптих или триптих).

title: Конспект урока по предмету Композиция станковая в 3 классе программы Живопись 5 лет обучения ДШИ


extracted_text:
Приложение 2.
Индивидуальная
работа.
№4.
1.На
рисунке изображен прямоугольник . С помощью
знака параллельности запишите все пары параллельных отрезков.

2.Какие
из нижеприведенных утверждений верные, а какие нет?
а)
Через точку, лежащую вне прямой, можно провести несколько прямых, параллельных
этой прямой;
b) Через точку,
лежащую вне прямой, можно провести только одну прямую, параллельную этой
прямой;
с) Через
точку, лежащую вне прямой, можно провести только одну прямую, перпендикулярную  этой
прямой;
d) Через точку,
лежащую вне прямой, можно провести бесконечно много прямых, перпендикулярных
данной  прямой.
Уровень
В
№5.
1.Даны
параллельные прямые m и n. Точка  удалена
от прямой  на расстояние 1 см, а от прямой  на расстояние 3 см. На каком
расстоянии друг от друга находятся прямые  и
? Сколько решений имеет задача?
 2.Перерисуйте
в тетрадь рисунок.

Проведите
прямые ,,, , и .
Определите, какие из этих прямых параллельны.
Уровень
С
№6.
Дан
треугольник . Через вершину проведите прямую,
параллельную стороне , через вершину  проведите прямую,
параллельную стороне , через вершину  - прямую, параллельную
стороне . Сколько треугольников получилось?

file_name: 2. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. Индивидуальная работа


extracted_text:
Математический КВН в 5 классах.
Учитель:
Латыпова Г.М.
Цели: Способствовать развитию познавательного интереса,
интереса к предмету, развивать логическое мышление, учить правильно решать
нестандартные задачи, воспитывать самостоятельность, ответственность, инициативу,
чувство коллективизма и взаимопомощи.
Соревнуются 2 команды. До начала мероприятия команды придумывают
название, девиз, выбирают капитана.
Ход мероприятия.
Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В мир загадок и сложных задач.
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден,
Достижения крупные людям,
Никогда не давались легко.
И в этой игре проявляются все лучшие качества
наших участников:
— юмор;
— способность оценить шутку другого;
— товарищество;
— находчивость.
— Оценивать наше соревнование будет всезнающее и справедливейшее жюри
(представление жюри).
И пусть сильней кипит борьба,
Острей соревнование.
Успех решает не судьба,
А только ваши знания.
Сегодня нам предстоит
узнать, какие команды достойны звания «Команда весёлых и находчивых
математиков».
- Тем, кто любит математику.
- Тем, кто знает математику.
- Тем, кто учит математику.
- Те, кто ещё не знает, что он любит математику
посвящается этот КВН.
Чтоб нам КВНа не нарушить порядок - Приветствия
ваши мы выслушать рады (команды представляют приветствия)
Ведущий: Чтобы все в КВНе прошло без заминки,
Его мы начнем….. Ну конечно, с разминки!
1. Задача-шутка (разминка)
Для решения большинства задач недостаточно одних
знаний. Необходима еще и внимательность. И так, задача Корнея Ивановича
Чуковского.
Шел Кондрат в Петербург,
А навстречу двенадцать ребят,
У каждого по лукошку.
В каждом лукошке - кошка,
У каждой кошки - 12 котят,
У каждого котенка
В зубах 4 мышонка.
И задумался Кондрат:
Сколько мышат и котят
Ребята несут в Петербург?

Ответ: Глупый, глупый Кондрат!
Он один и шагал в Петербург,
А ребятами с лукошками,
С мышами и кошками
Шли навстречу ему - в Кострому
Блиц-турнир (Разминка
команд)
Каждой команде предлагается ответить за 1 мин на
максимальное количество вопросов.
– Отвечаем на вопросы очень быстро, каждый правильный ответ один балл .
Если участники не знают ответа, то говорят
“дальше”.
-Как найти
неизвестное вычитаемое? (из уменьшаемого вычесть разность)
-Петух, стоя
на одной ноге весит 5кг. Сколько он будет весить, стоя на двух ногах?
(5кг)
-Чему равен
объем куба? (а в кубе)
-Какую траву и
слепой узнает? (Крапиву)
-Из какой
посуды не едят? (Из пустой)
-На руках 10
пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50)
-У родителей 6
сыновей. Каждый имеет сестру. Сколько всего детей в семье? (7)
-Тройка
лошадей пробежала путь 30км. Сколько пробежала каждая лошадь? (30км)
-Соперник
нолика? (х)
-Когда сутки
короче: зимой или летом? (Одинаковы)
-Катались 2
сына на трёхколёсных велосипедах, и их отец – на двухколёсном велосипеде.
Сколько всего было колёс? (8)
-Дед, бабка,
внучка, Жучка, кошка, мышка тянули-тянули и вытянули репку. Сколько глаз
смотрело на репку? (12)
-Прямоугольник
у которого все стороны равны? (квадрат)
-К
однозначному числу приписали такую же цифру. Во сколько раз увеличилось число? (в 11 раз)
-Как найти
неизвестное уменьшаемое? (надо к разности прибавить вычитаемое)
-Сколько лет
двадцатилетнему человеку было 4 года назад? (16)
-Сколько
месяцев в году содержат не менее 30 дней? (11, все кроме февраля)
-Пара лошадей
пробежала 20 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (20)
-Самолет летит
от Москвы  до Петербурга один час, а обратно из Петербурга 60 минут. Почему такая
разница? (нет разницы)
-Назовите
третий месяц летних каникул? (август)
-6 картофелин
сварились за 30 минут в кастрюле. За сколько минут сварилась каждая картошина? (30 минут)
-Какие числа
называют натуральными (которые используются при счете предметов)
-5 возвести в
квадрат (25)
-Что найдем,
если площадь прямоугольника разделим на его ширину? (длину)
-Сколько
орехов в пустом стакане? (0)
-Какую часть
часа составляют 20 минут? (1/3)
-Зайцы пилят
бревно. Они сделали 10 распилов. Сколько получилось поленьев? (11)
-Чему равен
периметр квадрата со стороной 3 см? (12 см)
-Какие два
числа, если их перемножить, дают такой же результат, что и при их сложении? (2 и 2)
-Из-под забора
видно 6 пар лошадиных ног. Сколько этих животных во дворе? (3)
-Какое число
самое большое? (такого числа
нет)
-В семье 5
дочерей. Каждая имеет брата. Сколько детей в семье. (6)
-Какие часы
показывают верное время только два раза в сутки? (часы, которые
остановились)
-Ты, да я, да
мы с тобой. Сколько нас всего? (2)
-Чему равна
сумма углов квадрата? (360)
-Крышка стола
имеет 4 угла, один из них отпилили. Сколько углов стало? (5)
-3 в третьей
степени равно (27)
-Как найти
неизвестный делитель? (делимое разделить на частное)

-Назовите
наименьшее двухзначное число. (10)
-На
прямолинейном участке пути каждое колесо двухколесного велосипеда проехало 5
км. Сколько километров проехал велосипед? (5 км)
-Горело 5
свечей, 2 свечи погасли. Сколько свечей осталось? (2, остальные сгорели)
-4 в квадрате
равно (16)
-Как найти
неизвестное вычитаемое? (надо от уменьшаемого отнять разность)
-Сколько
месяцев в году содержат 30 дней? (11, т.е. все, кроме февраля)
-Чему равна
площадь квадрата со стороной 3 см? (9 см2)
-Два отца и
два сына съели три апельсина. По сколько съел каждый из них? (по одному)
-Сколько
получится, если сложить наибольшее трехзначное число и наименьшее однозначное? (999+1==1000)
-Найдите одну
сотую часть метра. (1 см)
-Найти два
числа, сумма которых равна их произведению  (2 и 2)
-Сколько
концов у трех палок? (6)
-Формула
периметра прямоугольника со сторонами а и в. ((а+в)*2)
-а:0=… (на нуль
делить нельзя)
-Есть у
растения и уравнения? (корень)
-7+5 как
написать “одиннадцать” или “адиннадцать”? (будет 12)
-В доме четыре
комнаты. Из одной сделали две. Сколько комнат стало в доме? (5)
-0 разделить
на натуральное число равно… (0)

2. “НА ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ”
Конкурс проводится в 2 этапа.
Первый этап: всем командам одновременно на 3 сек.
показывается карточка. Задание: найти сумму чисел. (На карточке нарисованы
квадрат, круг и треугольник. В них соответственно числа: 9, 4, 3).
На самом деле задаются следующие вопросы:
 Какое число записано в квадрате?
- Каким цветом нарисован круг?
- В какой фигуре записано число 9?
- Какая фигура стоит последней?
Второй этап: читается отрывок из стихотворения К.И.Чуковского “Мойдодыр”.
Одеяло убежало, улетела простыня,
И подушка, как лягушка, ускакала от меня.
Я – за свечку, свечка – в печку,
Я – за книжку, та – бежать
И вприпрыжку под кровать.
Я хочу напиться чаю, к самовару подбегаю,
Но пузатый от меня убежал, как от огня!
Что такое? Что случилось? Отчего же всё кругом
Завертелось, закружилось и помчалось колесом?
Утюги за сапогами, сапоги за пирогами,
Пироги за утюгами, кочерга за кушаком.
Всё вертится, всё кружится и несётся кувырком!..
Вопрос: сколько предметов убежало от грязнули? (11)

3. Конкурс
«НЕ собьюсь - считать умею».
Задачи командам.
1. Расставить в клетках четные числа
2,4,6,8,12,14,18 так, чтобы и любом направлении получилось в сумме  число 30.

10

6

16

8

18

10

2

12

4

14

КОМАНДА
ЧИТАЕТ ЗАДАЧИ, НО ЗАДАЧИ НЕ ПРОСТЫЕ, НУЖНО СЛУШАТЬ ВНИМАТЕЛЬНО, ТАК КАК ВОПРОС
БУДЕТ ЗАДАН В КОНЦЕ.
ЗАДАЧИ
1)   .
В АВТОБУСЕ ЕХАЛИ 25 ЧЕЛОВЕК. НА ПЕРВОЙ ОСТАНОВКЕ  ВЫШЛИ 7 ЧЕЛОВЕК, ЗАШЛИ 4
ЧЕЛОВЕКА. НА СЛЕДУЮЩЕЙ ОСТАНОВКЕ  ВЫШЛИ 12 ЧЕЛОВЕК, ЗАШЛИ 5 ЧЕЛОВЕК. НА
СЛЕДУЮЩЕЙ ОСТАНОВКЕ ВЫШЛИ 8 ЧЕЛОВЕК, ЗАШЛИ 6 ЧЕЛОВЕК. НА  СЛЕДУЮЩЕЙ ОСТАНОВКЕ
ВЫШЛИ 2 ЧЕЛОВЕК, ЗАШЛИ 16 ЧЕЛОВЕК. НА СЛЕДУЮЩЕЙ ОСТАНОВКЕ ВЫШЛИ 5 ЧЕЛОВЕК.
Вопрос:  СКОЛЬКО
БЫЛО ОСТАНОВОК?  (5
остановок)
Продавал Трофим на
рынке топоры, ковры и крынки, грабли, вёдра и рубанки, огурцов солёных банки, и
кастрюльки, и корзинки, даже детские машинки. И хвалили млад и стар и Трофима,
и товар.
 Вопрос:
скажите,
сколько видов разных товаров продавал Трофим на рынке? (10)
4.
Конкурс
«Сколько треугольников?»
Часто
знает и дошкольник,
Что
такое треугольник
А
уж вам-то – как не знать!
Но
совсем другое дело:
Быстро,
точно и умело
Треугольники
считать,
Например,
в фигуре этой
Сколько
разных? Рассмотри!
Все
внимательно исследуй
И
по краю и внутри!  (8)
5. Конкурс «Числа в
пословицах и поговорках»

Капитаны, подтянитесь.
Капитаны, улыбнитесь.
Только смелым покоряется
жюри!
Прежде чем рассказать об условиях следующего
конкурса, послушайте одну древнюю индусскую притчу. “Магараджа выбирал себе
министра. Он объявил, что возьмет того, кто пойдет по стене вокруг города с
кувшином, доверху наполненным молоком и не прольет ни капли. Многие ходили, но
по пути их отвлекали, и они проливали молоко. Но вот пошел один. Вокруг него
кричали, стреляли, его всячески пугали и отвлекали, но он не пролил молоко. Ты
слышал крики, выстрелы? – Спросил его потом Магараджа, - Ты видел, как тебя
пугали? – Нет , повелитель, я смотрел на молоко. Не видел и не слышал ничего
постореннего. Вот до какой степени может быть сосредоточено внимание, каким
мощным оно бывает. ” Теперь проверим внимательность наших капитанов.

6. Конкурс капитанов:
Не собьюсь - считать
умею.
Сосчитать до 30, вместо чисел, которые делятся
или оканчиваются на 4,6,7,8,9 надо говорить: «Считать умею»
(1,2,3, считать умею, 5, считать умею, считать
умею, считать умею, считать умею, 10, 11, считать умею, 13, считать умею, 15,
считать умею, считать умею, считать умею, считать умею, считать умею, 21, 22,
23, считать умею, 25, считать умею, считать умею, считать умею, считать умею,
30)

Заключительная часть
«ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ»
Вот закончилась игра,
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в КВНе отличился?
Учитель. Дорогие ребята! Вы все сегодня доказали, что
любите математику и хорошо её знаете. Вы показали мне, какие вы внимательные,
какая у вас замечательная память, как вы логично рассуждаете. Вы просто –
молодцы! Желаю вам дальнейших успехов и побед!

alt: Математический КВН в 5 классах

alt: КОМАНДА ЧИТАЕТ ЗАДАЧИ, НО ЗАДАЧИ

title: Математический КВН


extracted_text:
КВЕСТ-ИГРА «БЫТЬ ЗДОРОВЫМ - ЭТО ЗДОРОВО»
Цель: популяризация здорового образа жизни среди
дошкольников, повышение эффективности комплексной работы по сохранению и
укреплению здоровья детей в дошкольном образовательном учреждении. Задачи:
• Формирование у детей дошкольного возраста ценностей
здорового образа жизни, представлений о полезности, целесообразности физической
активности; о зависимости здоровья от двигательной активности, закаливания и
чистоты тела;
• Закрепить представление детей о распорядке дня,
значимости режима дня.
• Развивать познавательный интерес, мыслительную
активность, воображение.
• Способствовать развитию внимания, координационных
способностей, умению ориентироваться на местности;
• Создать условия для двигательной и творческой
активности детей, для формирования таких качеств, как ловкость, быстрота,
взаимовыручка;
• Закреплять культурно-гигиенические навыки, прививать
любовь к спорту и физической культуре.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ: Ведущий: - Здравствуйте ребята, мы
очень рады вас видеть на нашей квест-игре "Быть здоровым - это
здорово!". Как вы думаете, что дороже всего для человека? Правильно - это
здоровье. Ведь здоровье - это самая большая ценность для человека, его не
купишь ни за какие деньги. Мы с вами любыми силами должны сохранять и укреплять
свое здоровье. - Сегодня вам предстоит пройти много испытаний, вспомнить
основные правила здорового образа жизни, показать свою сообразительность и
сноровку. За каждое пройденное задание вы будете получать ключик, и только собрав
все ключи вы сможете открыть наш сундук с сокровищами Доктора Неболей-ка.
Готовы? 1 станция - "Режимная" Ведущий обращает внимание на коробку.
Ведущий:- Ребята, как вы думаете, что находится в этой коробке? Чтобы вы смогли
догадаться, я вам немного помогу. Они ходят, но не спят Всем о времени твердят,
Когда спать, когда вставать, Когда можно погулять (часы) - Да, конечно же, это
часы. А для чего нам нужны часы? И зачем нам соблюдать режим дня? Ответы детей.
- Сейчас мы проверим все ли вы соблюдаете режим дня. Вам нужно разложить
картинки в последовательности выполняемых действий в течении дня. (В ходе игры
обратить внимание как важно ложиться спать вовремя, делать зарядку и т.д.). -
Молодцы, справились с заданием и разгадали первый секрет здорового образа жизни
- соблюдение режима дня. Получите ваш первый ключ. И отправляемся дальше. 2
станция -"Витаминная". Детей встречает повар. Повар: - Ребята, вы
догадались, кто я? Да, я - повар, который готовит вам вкусную и полезную еду.
Сейчас мы с вами поговорим о правильном питании. Скажите, какие продукты для
нас полезны? А какие наносят вред нашему организму? Молодцы, а теперь поиграем
в словесную игру "Да или нет" - я задаю вопросы, а вы отвечаете. -
Каша, вкусная еда, это нам полезно? - Лук зеленый иногда, нам полезен дети? - В
луже грязная вода, нам полезна иногда? - Щи, отличная еда, это нам полезно? -
Фрукты – просто красота, это нам полезно? - Грязных ягод иногда, съесть полезно
дети? - Овощей растет гряда, овощи полезны? - Сок, компотик иногда, нам полезны
дети? Повар: -Хорошо, справились! А сейчас проведем эстафету, поделитесь на 2
команды. Эстафета "Полезно, вредно" Дети стоят в 2 колонны на линии
старта. По команде игроки по очереди бегут, огибая кегли к обручу, в котором
находятся карточки с полезными и вредными продуктами. Одна команда приносит на
старт полезные продукты, вторая - вредные. Повар: -Молодцы, вы разгадали вторую
тайну здорового образа жизни - правильное питание, и я с удовольствием вам
вручаю второй ключ к сундуку. Ведущий: - А нам с вами, ребята, пора
отправляться дальше, побежали! 3 станция "Гигиеническая". Ведущий: -
Посмотрите, ребята, на столе лежит волшебный мешочек. Вам хочется узнать, что в
нем находится? А чтобы узнать, что за предметы хранятся в мешочке, вы будете по
очереди опускать руку в мешочек, доставать один из предметов и называть, что
это за предмет и для чего он нам нужен. (Мыло, полотенце, зубная щетка и паста,
зеркало, мочалка, шампунь, ножницы маленькие, носовой платок, расческа, влажные
салфетки, ватные палочки, порошок). Ведущий: - Ребята, что объединяет все эти
предметы? Правильно, это предметы личной гигиены и нужны человеку, чтобы
следить за собой, быть чистыми, аккуратными. - А сейчас я хочу посмотреть, как
вы быстро умеете составлять картинку из частей. Перед вами на столе разрезные
картинки по теме "Личная гигиена", вам необходимо их собрать. -
Отлично, быстро справились с заданием. Вы разгадали третье правило здорового
образа жизни - личная гигиена, получайте ключ и отправляйтесь на следующую
станцию. 4 станция "Спортивная". Детей встречает инструктор по
физической культуре. Инструктор: - Здравствуйте, мои маленькие спортсмены. Вы
все хорошо знаете, чтобы быть здоровыми, мы должны заниматься.....Чем?
Правильно - физкультурой. На этой станции мы проведем спортивные соревнования,
где вы покажете свою смекалку и сноровку. Для начала поделимся на 2 команды и
проведем разминку. 1 эстафета - прыжки из обруча в обруч в мешках для прыжков.
2 эстафета - передача мяча над головой. 3 эстафета - броски мешочков с песком в
цель. 4 эстафета - проползти под дугой и бегом вернуться обратно. Инструктор: -
Какие же вы быстрые и ловкие, вы разгадали четвертый секрет здорового образа
жизни - это активный образ жизни и занятия физической культурой. Возьмите
очередной ключ, вы его заслужили! 5 станция "Закаливание. К ребятам
выходит медсестра. Медсестра: - Приветствую вас, мои друзья! Я слышала, что вы
много интересного и полезного знаете о здоровом образе жизни, а я хочу вам
напомнить еще об одном важном мероприятии - о закаливании. Продолжите выражение
"Солнце, воздух и вода - наши.....". Конечно, лучшие друзья, молодцы.
Без воды человек не сможет прожить и дня. Люди дышат кислородом, который
находится в воздухе. Солнце дает энергию. При помощи солнца, воды и воздуха
человек укрепляет свое здоровье и закаляется. Есть много видов закаливания,
помогите мне вспомнить их. (Обливание холодной водой, обтирание влажным
полотенцем, умывание прохладной водой, полоскание горла, бег в прохладном
помещении, прогулки на свежем воздухе, хождение босиком, обмывание ног водой,
солнечные ванны, воздушные ванны, плавать в воде, проветривание помещения,
дыхательная гимнастика.) Давайте поиграем в игру. Подвижная игра: «Солнце,
воздух и вода». На слово «воздух», дети бегают под музыкальное сопровождение, на
слово «солнце» останавливаются, руки поднимают вверху, на слово «вода» -
ложатся на живот и выполняют движения пловца. Медсестра: - Солнечные лучи, как
мы сказали, дают нам энергию. Я хочу, чтобы вы разделились на 2 команды -
проведем эстафету. Эстафета "Выложи солнышко". 2 команды на скорость
выкладывают вокруг обруча гимнастическими палками лучики, чтобы получилось
"солнце". - Вы справились с очередным заданием и раскрыли еще один
секрет сохранения здоровья. Чтоб с болезнями справляться надо смело закаляться.
Возьмите скорее ключ. Ведущий: - Чтобы получить последний ключ от сундука с
сокровищами, вы должны ответить на мои вопросы. 1. Что нужно делать после
пробуждения утром и перед сном вечером? (чистить зубы) 2. Какие природные
факторы используют для закаливания? (солнце, воздух, вода) 3. Когда нужно мыть
руки? (по мере загрязнения, после посещения туалета, перед едой, после
посещения общественных мест) 4. Что содержит больше всего витаминов? (овощи,
фрукты) 5. Сколько раз должны спать дети? (2 ночью и днем) 6. Продолжите
выражение "Здоровье дороже…" (денег) 7. Чтобы быть бодрым после сна
делают... (зарядку) 8. Что бы реже болеть мы принимаем...? (витамины) Отлично,
вы прошли все испытания. я отдаю вам последний ключ от сундука, но, чтобы его
найти вы должны воспользоваться картой. Возьмите ее и удачи вам в поисках
сокровищ. Дети по карте находят тайную комнату с сундуком, в котором лежат
угощения.

alt: КВЕСТ-ИГРА «БЫТЬ ЗДОРОВЫМ - ЭТО

alt: Витаминная". Детей встречает повар


extracted_text:
УДК 615.849
ГЕРМАНСКИЕ И
РОМАНСКИЕ ЯЗЫКИ В СИНХРОНИИ И ДИАХРОНИИ
Силенко К.Н.,
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Школа№80 города Донецка», ДНР
donschool80@mail.ru
Языком называется определенный код, система
знаков и правил их использования, в отличие от речи, которая означает
деятельность людей по использованию языкового кода, использованию знаковой
системы. Изучением языка занимается такая наука, как лингвистика (или
лингвистика). Поскольку язык-очень разнообразное и сложное явление, лингвистика
является многомерной наукой. В течение XIX века доминирующей отраслью
лингвистики было сравнительно-историческое языкознание, одним из направлений
которого является изучение изменяющихся языков. Выяснение конкретных причин
изменений в тех или иных языковых явлениях требует рассмотрения истории этих
явлений, а также изучения их связей и зависимостей в языковой системе с
синхронической и диахронической точек зрения. Таким образом, диахрония и
синхрония стали двумя основными противоположными аспектами исторической
лингвистики.
В память об
Эухенио Косериу, Юзефе Германе, Якове Малкиеле
Вступление
Здесь
я обсуждаю некоторые проблемы романского и германского диахронического
морфосинтаксиса в свете теоретических и методологических соображений о связи
между диахронией и синхронией, а также вопрос о языковых изменениях.
Сначала я пытаюсь
продемонстрировать тезис, который, возможно, неочевиден и скорее противоречит
основам современного мышления: романская лингвистика может предложить гораздо
больше общей лингвистике в ее размышлениях о взаимосвязи синхронии и диахронии
и проблеме изменения языка, чем современная общая лингвистика может предложить
романской лингвистике. Наша дисциплина не только обладает необычайным запасом
данных, но и уже давно располагает богатым набором методологических и
теоретических инструментов, которые делают ее особенно идеальной платформой для
решения интеллектуальной проблемы диахронии. Романская лингвистика предвидела
аспекты современных дебатов и в некоторых отношениях предлагала решения,
опережающие эти дебаты. В частности, меня будут волновать следующие вопросы:
(а) ‘Законы’:
существуют ли законы трансформации во времени, помимо законов аналогии? Другими
словами, существуют ли диахронные структуры в дополнение к синхронным?
(б) Отношение
формы–функции: обладает ли это отношение теми же свойствами в диахронии, что и
в синхронии?
(c) Синтаксические
факторы в морфосинтаксических изменениях: является ли их роль активной или
инертной?
Между общей и
романской лингвистикой
Вступление
Очевидны ли сила и
потенциал романской диахронической лингвистики?
Понятие синхронии
и диахронии.
В широком смысле
диахрония (от греч. диа-означает "через"," через " +
хронос-время)-это явление и понятие, которое обозначает как наличие некоторых
событий в пространстве-времени в целом, так и длительное существование объектов
и процессов любого рода во временных интервалах между этими событиями. Тем не
менее, он отражает определенные аспекты их природы, такие как различные формы
существования, положение в синхронном срезе пространства и времени, а также
соотношение целого и части, конфиденциальность связи, и эти связанные с
повторением события друг с другом и их непрерывность, интервалы определенности
и их неопределенности, целостность существования объектов, ориентация событий
вдоль оси времени, в целом, развитие явлений в исторической перспективе и т. д.
[4]. С точки зрения лингвистики, диахрония-это историческое развитие языковой
системы как предмета лингвистического исследования; изучение языка во времени,
в процессе его развития по оси времени.
В отличие от
диахронии, мы рассматриваем синхронию (по - гречески sin - вместе + хронос -
время) - темпоральное и частнонаучное понятие, отражающее определенный вид
связи и взаимодействия во времени друг с другом двух или более объектов любого
рода, а также их состояний. Это проявляется в формах - по крайней мере-простых
парных отношений, таких как одновременность, совпадение, идентичность во
времени и другие [5]. С лингвистической точки зрения синхрония-это рассмотрение
состояния языка как устоявшейся системы в определенный момент времени.
Предпосылки возникновения синхронии и диахронии как аспектов изучения языка.
С древнейших времен до XVIII века язык в европейской науке считался неизменным и неподвластным времени.
Даже в" Грамматике Порт-Рояля " латынь и
французский рассматривались в одном ряду: для авторов грамматики не
имело значения, что французский язык произошел от латыни. В девятнадцатом веке
доминирующей стала другая крайность: научное языкознание стало рассматриваться
только как историческое языкознание и, прежде всего, сравнительно-историческое.
Они изучали древние языки, и описание современных языков казалось задачей, недостойной настоящего ученого. Живые диалекты использовались
только для того, чтобы найти следы языка древних эпох. Современные языки делали люди, далекие от науки:
языки культуры-учителя, авторы учебников, а языки "экзотических" народов-миссионеры и военные чиновники колониальной администрации. Представители этих подходов рассматривали язык каждый в своей плоскости.Однако один из основоположников лингвистики как науки Вильгельм фон Гумбольдт, живший на рубеже 18 и 19 веков, уделял внимание
развитию языка, его эволюции. Для него язык был самой деятельностью, энергией, а не продуктом деятельности. Он отметил, что каждое поколение получает язык от предыдущего в готовом виде, но в языке есть все необходимое для дальнейшего развития, язык постоянно обновляется [3].Эта интерпретация языка
Гумбольдта предвосхищает разделение языка на синхронию и диахронию. В конце 19 века, основываясь на учении У. Гумбольта, швейцарскому лингвисту Фердинанду де Соссюру удалось объединить все плоскости рассмотрения языка в единую трехмерную
картину.Преподавание Ф. де Соссюра по синхронии и диахронииФердинанд де Соссюр
был швейцарским лингвистом 19-20 веков, заложившим основы семиологии и структурной лингвистики. Его часто называют отцом лингвистики 20-го века.Он предложил различать две координатные оси: ось одновременности и ось последовательности. Основной тезис Де Соссюра состоит в том, что "в любой данный момент речевая деятельность предполагает как сложившуюся систему, так и
эволюцию; в любой момент язык является одновременно и живой деятельностью, и
продуктом прошлого" [1, с. 27].Синхронная лингвистика связана с осью
одновременности - описанием языка в какой-то момент. Например, вы можете изучать русский
язык 90-х годов 20 века. вне всякой связи с его историей; это будет синхронное описание. Возможно
также синхронное описание, например, древнерусского языка 80-х годов 12 века, основанное
на" Слове о полку Игореве " и других памятниках того времени. В то же
время язык, изображенный на них, никоим образом не сопоставим ни с языком 11-го
или 16-го века, ни с современным русским языком. Если мы проведем исследование другого типа (например, чтобы выяснить, как изменилась система падежей в русском языке), то это будет работа по диахронической лингвистике, включая историческую и сравнительно-историческую лингвистику.В свою очередь, Ф. де Соссюр подчеркивал преимущество синхронии перед диахронией, которое он видел в том, что языковая система как таковая доступна для синхронного
рассмотрения, тогда как диахроническая лингвистика имеет дело с изменениями, которые
изначально происходят не в языке, а в речи отдельных носителей языка [6].До Соссюра
было много синхронных и диахронных исследований. Но два способа описания этого
часто путали. Вот только один пример-описание заимствований. В грамматиках и словарях современного русского языка можно прочитать, что слово постель пришло из греческого языка, хлеб-из германских языков, а
товары-из тюркских. Русский русский, однако, не имеет значения для носителя современного русского языка: эти слова ничем не отличаются от родного
русского. Но в таких словах, как мэр, сэр, удав, какаду, и сейчас есть
иностранный язык, потому что они обладают особыми свойствами, такими как
отсутствие склонения.Согласно Соссюру, язык следует изучать независимо от человека, как бы с позиции стороннего наблюдателя, во многом так же, как физика или
зоология изучают свои объекты. Многие очень важные для лингвистики вопросы были оставлены без внимания: язык и человек, язык и общество, звуковой характер речи.Многие современники Ф. де Соссюра не хотели отказываться от идеи, что основательное научное
изучение языка обязательно должно включать исторический анализ. Из всех идей Соссюра различие между синхронией и
диахронией было наиболее спорным.И в результате разрыва между синхронией и
диахронией, из-за очевидной бесполезности диахронического изучения отдельных
фактов, вырванных из системы, многие зарубежные последователи Соссюра провозгласили ахронию, т. е. полностью исключили фактор времени из изучения языка [2].Все
это, конечно, сузило предмет лингвистики. Однако время показало, что наука о языке будет очень неполной, если она не изучит все эти вопросы.Современное восприятие концепции Ф. де СоссюраСовременные исследователи
придерживаются того же мнения, что синхронию и диахронию нельзя отождествлять и путать, а также отрывать друг от
друга, поскольку нынешнее состояние языка является продуктом его прошлого развития. Глубокое
знание языка возможно только в том случае, если он тщательно изучен как в синхронии, так и в диахронии [2].Выбор синхронного или диахронного метода рассмотрения языка зависит от специфики отдельных аспектов
языковой системы: таким образом, при прочих равных условиях диахронные методы легче применимы к лексикологии, сложнее к грамматике и еще сложнее к фонологии.В более широком смысле, для носителей языка, например, важна синхронность,
т. е. язык должен быть известен таким, какой он есть сейчас. Чтобы хорошо владеть современным языком, не обязательно знать историю языка, как менялись звуки,
какие из них исчезли, сколько форм грамматического числа
когда-то было (единственное, двойственное, множественное число) и т.д.Для
исследователя языка важны оба аспекта - синхронный и диахронный. Для того чтобы хорошо понять современное состояние языка, необходимо изучить его историческое развитие.
На ум приходит множество контрастных вещей.В своих фонетических системах
германские языки, с которыми я знаком, все различают длину гласных. Романские-нет, хотя классическая латынь привыкла.Вместе с этим появляется
тенденция к просодии по слогам, которая придает английскому, голландскому и
немецкому, а также славянским языкам звуковую интонацию (мультяшную: та-даа, та-даа, та-даа) и акцент, совершенно отличный от французского или испанского "стиль стюардессы-быстрый огонь".Возможно, именно поэтому последние два языка обозначают определенный драйв и темперамент. Итальянский добавляет драматизма благодаря характерному
сочетанию согласных. Интересно, что в португальском языке также есть ударение
по времени слога, что может быть одной из причин, по которой
многие не говорящие находят его слегка славянским. С носовыми и частым
использованием [ʃ] европейский португальский, возможно, до некоторой
степени напоминает польский.Германские языки примерно соотносят закрытые с
длинными гласными и открытые с короткими гласными. Французский и португальский языки фонематически
различают открытые и закрытые гласные, но не имеют
отношения к длине; испанский и итальянский языки вообще не имеют такого различия. Подумайте о непреднамеренном комическом эффекте, когда кто-то с сильным испанским или итальянским акцентом просит лист бумаги. Ой, это было подло.Английские, голландские и стандартные немецкие придыхательные начальные
беззвучные согласные /p/,
/t/, /k/. Вы можете задуть свечу английскими словами pin, tin или kin; это немного сложнее с вращением, вонью или кожей соответственно. Если отбросить гиперболу, обратите
внимание на порыв воздуха в первом наборе слов. Это стремление полностью отсутствует в романских языках (и некоторых немецких диалектах); действительно, если вы, как уроженец
Северной Европы, хотите усовершенствовать свое испанское или португальское
произношение, попрактикуйтесь в произношении "спина",
"кожа" и т. Д. при отбрасывании начального /s/. Это будет звучать намного мягче.Род существительных сильно выветрился
из большинства германских языков, немецкий является исключением, и даже там
гендерное различие отсутствует во множественном числе. Это контрастирует с большинством романских языков, где первоначальный нейтральный род латыни был поглощен мужским родом, а роды
различаются во множественном числе, в комплекте с соглашением прилагательных.
Хотя во французском языке есть слитый артикль множественного числа.В большинстве романских языков прилагательные следуют за существительным; такое положение слов необычно в германских языках, где они предшествуют им.В дополнение к прилагательным; Германские языки склоняются к полностью
изменяющимся сравнительным и превосходным формам (большой, больший, самый большой),
в то время как романские языки,
насколько я знаю, отказались от этих грамматических конструкций, изначально
присутствующих на латыни, в пользу составных конструкций (плюс гранд, ле плюс гранд; mais grande, o mais grande и т. Д.), За исключением очень немногих случаев, таких как bon—meilleur / bueno—mejor / bom—melhor, которые происходят непосредственно от прилагательных, уже нерегулярных на латыни. В английском языке вы используете составную сравнительную и превосходную степень для более длинных, более сложных (вот так) прилагательных латинского происхождения,
которые больше всего раздражают французских детей, чтобы выучить их наизусть.Романские языки сохраняют богатую систему спряжения глаголов латыни, включая полностью
флективные будущие и условные времена, а в случае испанского и португальского —
флективное совершенное время латыни, которое считается очень литературным
в современном французском и итальянском языках. За исключением французского языка, романские глагольные системы склоняются к
падежу (пропуск местоимений, поскольку глагольная флексия обычно несет эту
информацию). Правила употребления сослагательного наклонения очень похожи друг на друга в романских языках; в то время как в немецком языке есть конъюнктив, его употребление
совершенно отличается от истинного сослагательного наклонения.Времена германских глаголов (будущие,
условные, совершенные и т. Д.) Требуют модальных глаголов (я буду / пошел бы,
ik zal / zou gaan, ich werde / würde gehen и т. Д.) И не могут многое выразить без местоимений.Основной
словарный запас имеет очень узнаваемые общие латинские корни в случае романских языков, даже если из разных периодов, например, менса стал мезой (исп., порт.), а позже табула стала таблицей (фр.) и таволой (итал.). Древние предшественники германских языков не были написаны (за редким исключением), поэтому общие корни слов испытали интересные семантические сдвиги. Английское слово town, голландское tuin и
немецкое Zaun происходят от одного и того же корня, но обозначают сад или двор по - голландски, тогда как немецкое слово обозначает то, что находится
вокруг сада-забор.
Ну, а какие сходства вас интересуют? Я думаю, мы бы
сосредоточились на том, что у них общего, чего, возможно, нет у других
подсемейств индоевропейцев?Они написаны латинским алфавитом, не более 26 букв,
хотя некоторые используют меньше — это будет отличаться от кельтского,
большинства славянских языков и почти всех семей, расположенных дальше на
восток. (Но обратите внимание, что латинский алфавит довольно хорошо работает
для романских языков, но растянут с использованием множества орграфов для
представления германских языков.)У них относительно простые системы падежей
существительных и глаголов, за исключением верхненемецкого и румынского языков,
которые сохранили больше латинских или протогерманских грамматических
моделей.Много общего словарного запаса — большая его часть заимствована из
латыни или греческого.В основном фиксированный порядок слов, тяготеющий к
Субъекту-Глаголу-Объекту, за исключением специальных конструкций. (существенное
сходство, поскольку это не относится к латыни.)Системы подсчета в основном
простые базовые десять — ни одна из этих базовых 20 не валлийская.Бинарные
различия между " звонкими’ и ‘глухими’ согласными . (Хотя референт времени
начала речи для английского языка (между "вдыхаемым" и "не
выдыхаемым" отличается от того, что во французском языке означает
"безголосый" и "озвученный", это просто двусторонняя
разница, в отличие от русского с трехсторонним и хинди с четырехсторонним.Немногие
различия согласных зависят от палатализации, веляризации, округления.временная
семантика глаголов тяготеет к матрице три на два прошлого-настоящего-будущего,
совершенного и несовершенного, хотя грамматический состав и тонкости
употребления различаются.Вот что приходит мне в голову. Некоторые из них
связаны с "прямым наследованием" — протороманский и протогерманский
языки тесно связаны со стороны центума. Другие, возможно, были приобретены или
усилены ареальным влиянием, германским, склонным к приобретению латинского
материала.

file_name: статья донецкие чтения.docx

alt: УДК 615.849 ГЕРМАНСКИЕ И РОМАНСКИЕ

alt: Они изучали древние языки , и описание современных языков казалось задачей , недостойной настоящего ученого

alt: В большинстве романских языков прилагательные следуют за существительным ; такое положение слов необычно в германских языках , где они предшествуют им

alt: Ну, а какие сходства вас интересуют?

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED STANDING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED STANDING»


extracted_text:
22

Расставьте по очереди
      операции при монтаже конструкции:

А) выверка
Б) строповка
В) проверка конструкции
Г) установка конструкции
Д) замоноличивание стыков
Е) определение уровня горизонта
Ж) подъем и перемещение
З) расстроповка

4
      б.

23

Назовите
      вид деформации каната:

2
      б.

24

Назовите
      приспособление и его назначение:

2
      б.

25

Перечислите
      основные требования при работе на высоте:

1
      –
2
      –
3
      –
4
      –
5
      -

5б.

    Итоговый
    тест
    40  мин.

СПЕЦТЕХНОЛОГИЯ
по профессии  «мастер общестроительных
    работ»
МДК 03.02 Выполнение монтажных
    работ при возведении кирпичных зданий

ИНСТРУКЦИЯ

Тест  состоит  из  25  заданий
по технологии монтажных работ
    при
возведении кирпичных зданий :
17 заданий  содержат  по 3
    варианта ответа,
причем   каждый   вопрос имеет
    только
один верный ответ. Выберите
    нужный  вариант
и поставьте в таблицу (на
    отдельном
листе). Задания 9,18,20,23,24,
    25 - открытые.
22  задание- на  выявление
    очередности операций.

Максимальный балл за тест –37
Оценка «5» - 33-37 балла
Оценка «4» 29-32,5 баллов
Оценка «3» - 25,5-28,5 баллов

 «КАМЕНЩИК»

№

Задание

Вариант
      ответа

Балл

Выбрать
      правильный вариант ответа:

1

Архитектурно-конструктивные
      элементы, воспринимающие
нагрузки
      от собственного веса, вышерасположенных конструкций,   оборудования  и т.д. и
      передающие их на фундамент:

А)
      несущие
Б)
      ненесущие
В)
      самонесущие

1
      б.

2

Размеры утолщенного (полуторного) кирпича:

А)
      250х125х65
Б)
      250х120х65
В)
      250х120х88

1
      б.

3

На
      представленной схеме изображена:

А)
      колодцевая кладка
Б)
      кирпично-бетонная кладка
В)
      кладка с утолщенными вертикальными швами

1
      б.

4

Размеры
      силикатного полнотелого кирпича:

А)
      250х120х88
Б)
      250х120х65
В)
      250х125х65

1
      б.

5

К
      зданиям повышенной этажности относятся:

А)
      здания в 4-5 этажей
Б)
      здания в 6-9 этажей
В)
      здания в 10-16 этажей

1
      б.

6

Минимальная
      марка по прочности керамического кирпича:

А)
      М 50
Б)
      М 75
В)
      М 100

1
      б.

7

Толщина
      горизонтальных швов кладки из кирпича или камней
правильной
      формы:

А)
      10 мм
Б)
      15 мм
В)
      12 мм

1
      б.

8

Место
      работы звена каменщиков при производстве каменных работ  называется:

А)
      фронтом работ
Б)
      делянкой
В)
      захваткой

1
      б.

1

Для
      создания высотной основы на строительной площадке устраивают:

А)
      не менее 3 реперов
Б)
      не менее 2 реперов
В)
      не менее 4 реперов

1
      б.

2

Прибор,
      используемый для определения проектных отметок (высот) смонтированных
      элементов, называют:

А)
      нивелиром
Б)
      теодолитом
В)
      дальномером

1
      б.

3

Построение
      на местности осей здания, определяющих его форму и габариты, называют:

А)
      разноской
Б)
      разложкой
В)
      разбивкой

1
      б.

4

Нивелированием
      определяют:

А)
      вертикальность
Б)
      монтажный горизонт
В)
      отклонения от положения

1
      б.

5

Вертикальность
      конструкции  выверяется при помощи:

А)
      строительного уровня
Б)
      порядовки
В)
      рейки-отвеса

1
      б.

6

Монтажный
      лом предназначен для:

А)
      рихтовки  конструкции
Б)
      поднятия конструкции
В)
      переноса конструкции

1
      б.

7

Для
      зачистки закладных деталей используют (выберите вариант и назовите
      инструмент):

АБ
В

2
      б.

8

Закончите
      определение:

Стальной
      канат с крюками или петлями  для подвески конструкций называют…

1
      б.

9

Назовите
      грузозахватное приспособление:

1
      б.

10

При
      подъеме и перемещении лестничных маршей используют:

А)
      клиновой захват
Б)
      вилочный захват
В)
      петлевой захват

1
      б.

11

Переносной
      механизм для приподнимания и перемещения грузов называются:

А)
      лебедками
Б)
      блоками
В)
      домкратами

1
      б.

12

Для
      монтажа подземных частей зданий применяют:

А)
      мостовой кран
Б)
      автомобильный кран
В)
      козловой кран

1
      б.

13

Наибольшая
      масса поднимаемого крюком груза называется:

А)
      грузоподъемностью
Б)
      грузовым моментом
В)
      высотой подъема груза

1
      б.

14

Монтаж
      фундаментов начинают с укладки  блоков:

А)
      прокладных
Б)
      маячных
В)
      промежуточных

1
      б.

15

Для
      монтажа промежуточных блоков выполняют следующую операцию:

А)
      устанавливают арматуру
Б)
      делают подсыпку
В)
      натягивают  причалку

1
      б.

16

Для
      строповки блоков стен подвалов применяют:

А)
      универсальный строп
Б)
      двухветвевой строп
В)
      четырехветвевой строп

1
      б.

17

Предельная
      толщина горизонтальных и вертикальных швов при монтаже фундаментных и
      блоков стен подвалов:

А)
      10-20 мм
Б)
      15-30 мм
В)
      5-10 мм

1
      б.

18

Назовите
      грузозахватное приспособление для подъема и перемещения плит перекрытий:

2
      б.

19

Минимальная ширина опорной площадки
      при монтаже плит перекрытий составляет:

А)
      250 мм
Б)
      170 мм
В)
      100 мм

1
      б.

20

 Назовите
      виды строп:

2
      б.

21

Строп
      выбраковывают, если число оборванных нитей составляет:

А)
      20 %
Б)
      15 %
В)
      10 %

1
      б.

ЭТАЛОН ОТВЕТОВ
 к тесту  по теме
«Монтаж конструкций при возведении кирпичных зданий»

№ вопроса

Правильный
  вариант ответа

1

Б

2

А

3

В

4

Б

5

В

6

А

7

А, щетка
  металлическая

8

Строп

9

Крюк

10

Б

11

В

12

Б

13

А

14

Б

15

В

16

Б

17

А

18

4-х ветвевой
  строп

19

Б

20

Кольцевой,
  ветвевой

21

В

22

В Е Б Ж Г А З Д

23

Перегиб

24

Коуш,
  предохраняет канат от истирания

25

1
  – к самостоятельно работе – с 18 лет
2
  – иметь удостоверение
3
  – иметь медицинский допуск
4
  – иметь предохранительное снаряжение
5
  – ограничения при работе в зимний период (температура, сила ветра, очистка от
  снега и наледи)

file_name: Тест-монтажные работы.docx

технология

group: Дисциплины