extracted_text:
Имидж учителя как социальный
феномен.

         Учитель
- это плодотворный луч
солнца для молодой души, который
ничем заменить невозможно.
К.Г.Ушинский

         Во все
времена выдающиеся деятели науки, искусства, образования высоко отзывались о
роли учителя в жизни общества. Например, выдающийся педагог К. Д. Ушинский,
характеризуя общественное значение профессии учителя, подчеркивал, что его
дело, «скромное по наружности, - одно из величайших дел истории; на этом деле
зиждутся государства и им живут целые поколения».
   Социальные функции профессии педагога изменяются
вместе с развитием общества, но в них можно выделить нечто общее и постоянное
для разных исторических эпох.
   Все социальные функции проявляются в комплексе и
конкретизируются в профессиональных функциях педагога. Профессиональные
функции педагога - это те, которые имеют непосредственное отношение к
педагогической деятельности. К ним относятся:

Образовательная
     (воспитательная и обучающая) функция, которая в свою очередь реализуется
     через информационную функцию (учитель транслирует ту или иную информацию),
     развивающую функцию (педагог развивает познавательные процессы, речь,
     умения и т. д.), ориентирующую функцию (педагог ориентирует учащихся в
     многообразии информации, ценностях и т. д.).
Коммуникативная
     функция, выражающая сущностную характеристику педагогической профессии и
     педагогической деятельности. Педагогическая деятельность невозможна без
     общения с воспитанниками, их родителями, коллегами и другими участниками
     педагогического процесса.
Организаторская
     функция. Педагогическая деятельность предполагает управление деятельностью
     учащихся, а значит, и ее организацию. Кроме того, педагог организует
     деятельность коллег, родителей, собственную деятельность (уроки,
     внеклассные дела и т. д.).
Исследовательская
     функция, которая реализуется через умения изучать личность воспитанника,
     группу учащихся, уровень их обученности  и воспитанности,
     организовывать и осуществлять педагогическое исследование.
Коррекционная
     функция связана с тем, что на основе диагностики педагог оценивает
     результаты учебно-воспитательного процесса, вносит коррективы в свою
     деятельность и деятельность учащихся.
Конструктивная
     функция состоит в том, что учитель создает проекты уроков, внеклассных
     дел, разрабатывает задания учащимся и т. д.
Стимулирующая функция заключается в
     том, что педагог стимулирует (мобилизует) учащихся на выполнение заданий,
     упражнений, дел и т. п.

Очевидно, что все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг
в друга.
    Лаконичная и емкая характеристика педагога
(учителя) может быть представлена следующими качествами:

высокая
     гражданская ответственность и социальная активность;
гуманистическая
     направленность, любовь к детям;
духовная
     культура, интеллигентность;
инновационный
     стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых
     ценностей и принятию творческих решений, высокий профессионализм;
физическое,
     психическое здоровье, профессиональная работоспособность;
потребность и готовность к
     постоянному самообразованию.

     Совокупность профессионально
обусловленных требований к личности педагога отражены в его
профессиограмме. Профессиограмма педагога - идеальная модель педагога
(учителя, воспитателя, классного руководителя и т. д.), образец, эталон, в
котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать
учитель, а также знания, умения и навыки, необходимые для выполнения функций
педагога. Это документ, в котором дана полная квалификационная
характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям,
умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофнзиологическим
возможностям и уровню подготовки. Профессиограмма (модель) учителя описывает
требования к его педагогической компетентности.
Компетентность - личные возможности
должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие ему принимать
участие в разработке определенного круга решений или решать вопросы самому
благодаря наличию у него определенных знаний и навыков . Важнейшими
составляющими профессиональной компетентности являются технологическая
грамотность, профессиональная мобильность, способность к самовыражению и
самосозиданию, высокая степень адаптации к изменяющимся условиям трудовой
деятельности.
   Под педагогической компетентностью
понимают единство теоретической и практической готовности педагога к
осуществлению своей профессиональной деятельности. Содержание
теоретической готовности составляют,
·
во-первых, знания (общенаучные, психолого-педагогические,
специальные);
·
во-вторых, аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные
умения.
  Содержание практической готовности педагога включает
две группы умений: организаторские и коммуникативные.

  В профессиограмме учителя ведущее место занимает
направленность его личности: социально-нравственная, познавательная и профессионально-педагогическая.

      Профессионально-педагогическая
направленность личности учителя как ярко выраженное мотивированное отношение к
педагогической деятельности включает интерес к профессии,
профессионально-педагогические склонности и намерения, педагогическое призвание
и другие компоненты. Интерес к профессии учителя выражается в положительном
эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в
целом и к конкретным ее видам, в стремлении овладеть педагогическими знаниями и
умениями.
    Педагогическое призвание означает
склонность к педагогическому делу, основанную на осознании способности к нему.
Педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем
педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Основу
педагогического призвания составляет любовь к детям. Профессионально значимыми
качествами являются также педагогический долг и ответственность.
      Данные качества позволяют
учителю оказывать помощь всем тем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и
компетенции и быть требовательным к себе, следуя кодексу педагогической морали.
Во взаимоотношениях с учащимися, их родителями, коллегами учитель проявляет
педагогический такт. Педагогический такт заключается, в частности, в способности
учителя выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического.
действия, провести своевременную их корректировку.
   Основой познавательной направленности личности
являются духовные потребности и познавательные интересы. Важной, наиболее общей
характеристикой познавательной направленности является культура
научно-педагогического мышления, проявляющаяся, например, в способности в
каждом педагогическом явлении обнаруживать противоречия, проблемы и
своевременно решать их.
    Познавательная направленность личности
имеет своим предметом профессиональные знания педагога. Педагогическая эрудиция
учителя предполагает его глубокие познания и осведомленность во многих науках
(по тем или иным специальным научным дисциплинам, в области антропологических,
гуманитарных, социальных наук), а также непрерывную систематическую работу по
накоплению все новых и новых знаний.
   Вместе с тем, чтобы быть профессиональным
педагогом, недостаточно быть энциклопедически образованным человеком. Психологи
включают в профессиограмму педагога педагогические способности. Под
педагогическими способностями понимают определенные
индивидуально-психологические особенности и свойства личности, позволяющие ей
достигнуть высоких результатов в педагогической деятельности. Назовем основные
(базовые) педагогические способности.

Гностические
     способности – способности  к изучению, исследованию
     (диагностированию) педагогических объектов, явлений и т. п.
Академические
     способности – способности  к профессиональному росту и самосовершенствованию.
     Они связаны с усвоением знаний, формированием умений и навыков в
     соответствующей области науки.
Дидактические
     способности – способности  адаптировать учебный материал с целью
     успешного его понимания учащимися. Эти способности позволяют учителю
     успешно осуществлять отбор содержания и методов обучения, доступно
     излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих
     учащихся.
Коммуникативные
     способности - способности к эффективному общению с разными возрастными
     группами людей. Эти способности способствуют установлению взаимопонимания,
     благоприятной атмосферы совместной деятельности.
Речевые
     способности - способности адекватно своим желаниями выражать чувства и
     мысли; они взаимосвязаны с экспрессивными способностями, позволяющими учителю
     найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения материала.
Перцептивные
     способности - способности, позволяющие понимать другого субъекта без
     вербальной информации. Выражаются в психологической наблюдательности
     педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее душевное
     состояние, понимании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
     Например, эмпатия - способность к сопереживанию, разделению интересов,
     забот, радостей и огорчений воспитанника.
Суггестивные
     способности - способности эмоционально-волевого влияния на личность;
     способности к внушению.
Конструктивные
     способности - способности планировать педагогическую деятельность в
     соответствии с целями и задачами (например, конструировать урок, занятие и
     т. д.).
Организаторские
     способности - способности организовать собственную деятельность и
     деятельность учащихся.
Творческие
     способности – способности  выдвигать новые идеи, принимать
     нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии.
Педагогическая
     интуиция - способность предугадывать ход педагогического процесса, его
     возможные результаты и осложнения.
Способности к саморегуляции - дают
     возможность проявлять эмоциональную устойчивость, самообладание, владеть
     собой в ситуации и этой ситуацией.

    Педагогические способности проявляются
интегрировано, дополняя или даже компенсируя друг друга. Вместе с тем,
педагогические способности являются лишь предпосылкой к успеху. На основе
знаний и способностей формируются необходимые педагогические умения, которые и
составляют основу компетентности педагога.

  В настоящее время, во время грядущих и уже
произошедших перемен в системе образования, все чаще возникает вопрос о
необходимости новой школе нового учителя. Каким же должен быть этот учитель?
Какими личностными качествами должен обладать современный педагог? Личность —
это формируемая под действием окружающей социальной среды динамичная, целостная
система интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых
качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и его
деятельности. Требования современной образовательной системы ставит перед всеми
участниками педагогического процесса и прежде всего перед учителем новые
задачи, требует обновленных знаний, практических умений и творческого подхода к
делу
     Сегодня
профессиональные социально-гуманитарные знания, педагогические умения не
обеспечивают современному педагогу достижения высокого уровня успешности в
избранной сфере деятельности. Необходимо умение располагать к себе людей, а,
значит, заботиться о своем имидже.
   Имидж
– (от английского image – образ, облик, изображение). Определенный образ
личности или вещи, создаваемый средствами массовой информации, литературы или
самим человеком. Так дано определение этого понятия в школьном словаре
иностранных слов.
    Имидж –
образ, система внешних характеристик человека, которая создает или подчеркивает
неповторимое своеобразие личности. И всегда отражает индивидуальность, являясь
ее внешней, обращенной на других людей, стороной.
   Элементы
имиджа приобретают значение символов данной личности, их значимость не
ограничивается лишь отражением внешности. А становится неотъемлемой частью
характера и индивидуальности человека, формирует отношение к нему других людей.
От имиджа человека в значительной степени зависит то, как он будет воспринят
другими.
   Имидж
своеобразный человеческий инструментарий, помогающий выстраивать отношения с
окружающими.
   Имидж
педагога - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в
сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При
формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые
приписываются ему окружающими.
В современном российском
обществе профессия учителя утратила былые высоты, и необходимость ее
реабилитации не вызывает сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка
педагога. Но не только экономический фактор определяет имидж учителя и
отношение к нему со стороны учащихся и родителей. Что могут сделать сами
учителя, чтобы поднять престиж профессии?
  Ответ на этот
вопрос во многом связан с индивидуальными имиджами каждого педагога, ведь общее
представление о любой профессии формируется в результате вычленения в
общественном сознании типичных особенностей ее представителей.
Функции имиджа учителя :

Профессиональная - обеспечение
     высокого качества обучения и воспитания;
Социальная- развитие
     творческой активности учащихся, повышение статуса и престижа профессии
     учителя, повышение общественной значимости этой профессии;
Духовно-нравственная-
     формирование личности ученика, проявляющееся в отношении к окружающим
     людям, к природе, к предметному миру, к духовным ценностям, нравственных
     качеств учащихся (ненасилие, сотрудничество, честность, доброта, уважение
     к другим людям);
Визуальная-
     формирование положительного внешнего впечатления, воспитывает культуру
     внешности.

   В структуре
имиджа профессионала  выделены внешний, процессуальный и внутренний
компоненты.

Внешняя
     составляющаявключает
     мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку.

Внешний вид преподавателя,
безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке,
способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя
педагогическое общение.
Эмоционально богатый учитель,
владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и
целенаправленно их применяющий, способен оживить урок, сделать его
экспрессивным, приблизить к естественному общению.

Внутренняя
     составляющая — это
     внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном
     развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

Таким образом, имидж учителя
содержит следующие структурные компоненты: индивидуальные и личностные
качества, коммуникативные, особенности профессиональной деятельности и
поведения. Возможно говорить об общем имидже педагога и ситуативном воплощении
его образа.
Внешний вид педагога

Культура
     одежды имеет не меньшее значение, чем культура поведения. В одежде всегда
     должны присутствовать, т.к. она является визитной карточкой учителя. «Одежда
     и одевает, и открывает человека».
Внешний
     вид учителя имеет довольно большое значение, так как его работа связана с
     общением с большим количество людей, при этом их основная часть дети. В
     этом случае, классический, даже немного консервативный вид куда
     уместнее, чем ультрамодные наряды.
Внешний
     вид педагога должен отличаться элегантностью, аккуратностью,
     чистотой и опрятностью, внушать уважение и вызывать доверие.
Должна
     быть удобной, но не противоречить общепринятым нормам
     приличия.
Идеальной
     формой одежды для учителя является такая, которая способствует
     сосредоточению внимания учеников не на изучении деталей одежды, а именно
     на усвоении материала. Такой одеждой может быть деловой костюм,
     который подчеркивает профессиональные, личные качества и официальность
     отношений с учениками. К деловому костюму относят пиджак с юбкой или
     брюками и блузку.
Для
     женщины – это не обязательно должен быть брючный костюм или пиджак с
     юбкой, это может быть и красивое, но элегантное платье.
В
     российских традициях черный, белый и серый цвета поднимают статус личности
     в глазах окружающих, а яркая цветная гамма может повлиять на качество
     усвоения материала классом, привлекая внимание исключительно к внешнему
     виду учителя. Выбирая пастельные, спокойные цвета, вы можете быть уверены,
     что внимание будет сконцентрировано именно на изложении вашего материала.
     Предпочитающими цветами для деловой одежды считаются серый,
     черный, коричневый, бежевый, темно-синий, темно-бордовый. Блузки
     и рубашки могут быть нежных пастельных тонов. Старайтесь
     избегать люрекса, кожи, блесток и искусственных материалов.
Украшений
     должно быть минимальное количество, они не должны быть яркими и
     броскими, если учитель не хочет, чтобы в течение всего урока ученики
     внимательно изучали ее новое колье, вместо того, чтобы учиться.
Позаботьтесь
     о прическе, макияже и маникюре: вы должны производить впечатление
     ухоженной женщины. Чтобы выглядеть максимально естественно, макияж
     и маникюр подберите в сдержанных нейтральных тонах. Прическа
     должна быть в меру строгой. Цвет волос должен быть естественным.
Не
     приобретайте и не надавайте одежду из тканей, которая легко мнутся, потому
     что к середине рабочего дня будете выглядеть непрезентабельно.
Украшения
     и аксессуары следует выбирать неброские: прекрасно подойдут бусы из
     некрупного жемчуга средней длины, тонкие кольца из благородного металла,
     небольшие серьги.
Типичными
     деталями превосходства являются очки (идет
     переоценка умственного и образовательного уровня), длинные волосы у мужчин
     (если это не протест хиппи, то идет переоценка духовного,
     интеллектуального уровня, круга интересов).
Удачно
     подобранный гардероб поможет своему владельцу не только произвести
     благоприятное впечатление на окружающих, но и подчеркнет его
     профессиональные и личные качества.

Голос

Голос –
     звучащий имидж педагога, его главное орудие труда на уроках, внеклассных
     занятиях, родительских собраниях.
Голосом
     – при правильной дикции, интонировании, громкости, выразительности – можно
     заворожить, влюбить, увлечь, овладеть аудиторией.
А
     люди, голос которых всегда звучит в громком «ругательном» режиме, сразу
     отталкивают от себя других. Оправдывая себя, они заявляют: «Я не кричу, у
     меня такой голос». На самом деле это тревожный симптом: такое
     невротическое поведение они часто получают от родителей или от среды
     своего обитания. Для педагога такая голосовая манера – сигнал о
     профессиональной непригодности.
Над
     своим звуковым имиджем можно работать, и успешно.

Имиджелогия - наука о
технологии личного обаяния - считает, что своим имиджем необходимо заниматься
всем, чья профессиональная деятельность связана с людьми. Для педагогов, чья
деятельность реализуется главным образом в общении с людьми, проблема имиджа
имеет особо важное значение. Но в учительской сфере далеко не все озабочены
тем, какое впечатление они производят на окружающих. Учителя слишком занижают
значение своего имиджа. А ведь имидж - своеобразный инструмент, помогающий
выстраивать отношения с окружающими, тем более 85% людей строят свое первое
впечатление на основе внешних данных собеседника.
  Таким образом, успешное применение имиджа предполагает знание исходных
психолого-педагогических принципов, обусловливающих его.
Как мне представляется, в
качестве таковых могут выступать следующие принципы:

 принцип
     гармонии визуального образа;
 принцип
     коммуникативности - многообразия форм и способов информационного
     взаимодействия;
 принцип
     саморегуляции и ортобиоза (наука о технологии самосбережения тела и души);
 принцип
     речевого воздействия.

Они выступают в роли постоянных факторов, искусно воплощенных в
разнообразных формах и методах совершенствования профессионального мастерства
учителя.
Уже сегодня мы вправе говорить о профессиональном имидже, которому
должны соответствовать представители различных профессий - идеальный учитель,
идеальный врач, идеальный инженер, идеальный предприниматель и т.д. Секрет
успеха вашего профессионального имиджа будет напрямую зависеть от того,
насколько вам удастся создать облик, соответствующий ожиданиям других людей.
Как театр «начинается с вешалки», учитель начинается с того, как
он выглядит. Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса,
костюм, манеры, походку. Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать
рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать
взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.
Профессиональная деятельность  раскрывается через процессуальную
составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как
профессионализм, пластичность, выразительность и т.д.
Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и
невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий, способен
оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению.
Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека, представление о его
духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в
целом.
   Хорошо
продуманный имидж работает на педагога и помогает ему успешно шествовать по
жизни. Физический имидж — здоровье, стиль одежды, прически и макияж.
Психологический имидж — характер, темперамент, внутренний мир. Социальный имидж
— роль в обществе, поведение и коммуникативные особенности. Особое внимание к
имиджу учителя определяется следующими обстоятельствами: – влияние учителя в
современной школе во многом носит неформальный психологический характер; – дети считают имидж учителя одним
из профессионально значимых качеств; – личность педагога становится заметной
лишь на определенном культурном фоне.
   Таким
образом, профессиональный имидж учителя отражает значимые с позиции массового
сознания особенности личности,
профессиональной деятельности и общения, поведения и внешнего облика педагога.

«Учитель,
будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами
человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников,
но и в их душах и сердцах»
  (Ш.А. Амонашвили)

file_name: Имидж учителя как социальный феномен.doc

alt: Имидж учителя как социальный феномен

alt: Визуальная - формирование положительного внешнего впечатления, воспитывает культуру внешности

alt: Особое внимание к имиджу учителя определяется следующими обстоятельствами: – влияние учителя в современной школе во многом носит неформальный психологический характер; – дети считают имидж учителя…

title: Имидж учителя как социальный феномен


extracted_text:
Lesson Plan

Long-term plan unit:

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

absent:

Topic

Motion of charged particles in a uniform
  electric field

Learning objectives that are achieved at this lesson (Subject
  Program reference)

10.3.1.2 – to describe the effect of the electrostatic field on
  a motion of a charged particle;

Lesson objectives

Learners should be
  able to
-
  Students know and understand the motion of the charged particle
  in a uniform electric field;
-
  Students can draw the trajectory of the charged particles
  entering to the E field;
-
  Apply formulas for the net force and the acceleration of the
  moving charged particle in  a uniform electric field in problem solving;
-
  Students know the working principle of the CRT can label the
  main parts of the cathode ray oscilloscope.

Assessment criteria

-
  Describe the motion of the charged particle in a uniform
  electric field;
-
  Draw the trajectory of the charged particles entering to the E
  field;
-
  Apply equations the net force and the acceleration of the moving
  charged particle in  a uniform electric field in problem solving and
  calculate them;
-
  Label  the main parts of the cathode ray oscilloscope;
Describe the working principle of the
  CRT can label

Language objectives

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Students can:
Write the counterpart
  of these terms in Kazakh/Russian language.

Kazakh

Russian

English

Электр
    өрісі

Электрическое поле

Electric field

Зарядталған
    бөлшек

Заряженная частица

Charged
    particle

Парабола

Парабола

Parabolic

Үдеу

Ускорение

Acceleration

Қорытқы
    күш

Результирующая сила

Net force

Катодты
    сәулелі түтікше

Катодно-лучевая трубка

Cathode ray
    tube

Осциллоскоп

Осциллоскоп

Oscilloscope

Электронды
    зеңбірек

Электронная пушка

Electron gun

Флуоресцентті
    экран

Флуоресцентный экран

Fluorescent
    screen

Ауытқу

Отклонение

Deflection

Useful sets of phrases for dialogue and
  writing:
1.      What is CRT?
2.
  For what reason an electron gun is used?
3.
  Responsibility of the vertical and horizontal  plates…
4.
  How do we call the screen on which  electrons gives a bright
  spot

Values instilled at the lesson

Safety, Consideration to others, Co-operation,
  Opportunity for Life-Long Learning, Academic Integrity and Transparency,
  Respect for Self and Others.

Cross-curricular links

Mathematics: Use
  math skills to derive equations.Know the parabolic
  shape

ICT skills

Research skills to find information from
  PHET simulations.

Previous learning

Uniform and non uniform electric field. Field lines.

Course of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning
5 min

Preliminaries (5 min)
Setting the mood.
Present the topic and the learning objectives.
Starter activity:
Students asked to draw a uniform electric field lines between
  two parallel plates that are d distance away from each other.
As they draw lines teacher ask them properties of these lines.

Brainstorming question: What will be if we place an electron
  near to the negative plate?

Slides of ppt of the
  lesson;
Task sheets;

Middle
5 min

10 min

10 min

8 min

Students give different
  answers and teacher complete them with slides and derive the equation for the
  acceleration of the charged particle in a uniform electric field.

Problem Solving activity:
Teacher might ask a volunteer to come to the board and solve
  problem in discuss with the class.
Teacher ask questions and navigate students in order to get the
  end of the problem.

Students asked to solve and analyze the next problem in pairs.
  At the end student are given the marking scheme and pairs check their
  answers.

After solving these problems students teacher might extend the
  theory in to the case when charged particle enters E field at right angles,
  and move in a parabolic way.

Teacher introduce an application of topic and a cathode ray
  tube. Students asked to watch a short video and answer following questions:
1.      What is CRT?
2.
  For what reason an electron gun is used?
3.
  Responsibility of the vertical and horizontal  plates
4.
  How do we call the screen on which electrons gives a bright
  spot?
At the end of the 1.25 minutes students share with their
  answers.
Students try to label parts of the CRO and compare that with the
  answer.

Slides of ppt of the
  lesson;
Calculators;
Task sheets;
A video material;
Constant quantities
  sheet;

End
2 min

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
•
  What has been learned?
•
  What remained unclear?
•
  What is necessary to work on?
Home work: Review worksheet problems

Slides of ppt of the
  lesson;
Stickers

Differentiation – how do you plan to give more support?
An additional support will be given to those student who are
  struggling with understanding of the task or solving problems.
How do you plan to challenge the more able learners?
More able learners can help others in analyzing a marking
  scheme

Assessment – how are you planning to check students’ learning?

Asking  HOTS
  questions.
Teacher questioning.

Differentiation can be by task, by outcome, by individual
  support, by selection of teaching materials
Differentiation can be used at any stage of the lesson keeping
  time management in mind.

Use this section to record the methods you will use to assess
  what students have learned during the lesson.
Short Quiz
Board work
Seat work

Reflection
Were the lesson objectives/learning objectives realistic? Did
  all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and
  learning)?
What two things would have improved the lesson (consider both teaching
  and learning)?
What have I learned from this lesson about the class or
  achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

AP p77 (Flow from a reservoir)

file_name: PHY_10_34_V2_LP_Charges in E.docx

alt: Lesson Plan Long-term plan unit:

alt: Students give different answers and teacher complete them with slides and derive the equation for the acceleration of the charged particle in a uniform electric…

alt: Responsibility of the vertical and horizontal plates 2

title: PHY_10_34_V2_LP_Charges in E


extracted_text:
«Художественная мастерская»
         Класс: 3  А класс
         Тип урока:  занятие внеурочной деятельности
         Время проведения: 28.01.2015г.
Технологическая
карта занятия
«Ватопись.
Кошки»

Тема

 «Ватопись. Кошки»

Цель
Задачи

УУД

- создание условий для развития
  индивидуальных способностей детей по выполнению поделки из разных материалов
- познакомить детей с новой
  техникой;
- сделать поделку,
  используя инструкционную карту.
- познакомить
  с  интересными фактами из жизни кошек, узнать о древних и современных
  породах.
- воспитывать
  любовь и уважение к удивительному и таинственному миру домашних животных
  Личностные УУД
- сформировать
  интерес к новому виду прикладного творчества
 Регулятивные
  УУД
- принимать
  и сохранять учебно - творческую задачу;
- учитывать
  этапы работы;
-
  планировать свои действия;
- осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно
  воспринимать оценку учителя;
- различать
  способ и результат действия;
- вносить
  коррективы в действия на основе  оценки и учёта сделанных ошибок.
 Коммуникативные
  УУД
- допускать
  существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
  поставленной творческой задачи;
- соблюдать
  корректность в высказываниях;
- задавать
  вопросы по существу.
4.
  Познавательные УУД.
- осуществлять
  поиск нужной информации;
- использовать
  схему для решения творческой задачи.

Планируемый результат

Учащиеся узнают много интересного о кошках, расширят свой
  кругозор, учащиеся сделают сувенир – портрет, используя разные материалы, дети
  станут внимательнее и добрее к своим домашним животным

Основные понятия

Ватопись

Межпредметные связи

Окружающий мир, математика

Ресурсы:

 - бархатная бумага,
- лист с изображением
  животного,
- копировальная бумага,
- скрепки,
- карандаш,
- вата,
- иголочка или английская
  булавка,
- губка.
- инструкционная карта

Формы  работы

Индивидуальная

Этапы
  урока

Ход
  урока

Формирование
  УУД

I. Актуализация знаний

Позову – и подойдет, на колени ляжет.
Если очень попрошу, сказочку расскажет.
 Мягонькая шерстка, круглые глазищи,
 И расходятся от щек длинные усищи
Да, это наша кошка. (Показ фотографий в дополнение к
  беседе учителя)
Кошка — удивительное создание. Нет животного с более
  сложным характером и столь противоречивой и богатой историей.
Египтяне смотрели на кошку не только как на любимое
  существо, а как на представительницу божества. И поэтому относились к ней с
  уважением и почтением...
Знатоки и любители кошек утверждают, что эти животные
  видят параллельные миры, приносят в дом счастье, удачу и богатство. Известны
  факты, когда кошки, преодолевая огромное расстояние, возвращались домой к
  своим прежним хозяевам. Кошек обожали короли и императоры, а художники
  запечатлели их на своих полотнах.
Сейчас во всем мире насчитывается около 500 млн домашних
  кошек и официально признано 120 пород. Большее их количество находится в
  Австралии, где на 10 человек приходится 9 кошек.
Самые популярные и любимые породы: русская голубая,
  норвежская лесная, шотландская, сиамская, сфинкс (бесшерстная), турецкая
  ангора, персидская, бомбейская, бирманская, американская.

Регулятивные
  УУД:
- определять и
  формулировать тему и цель урока с помощью учителя

II. Формулирование темы и
  целей  урока

  Доставьте себе радость,
  попробуйте сделать для себя или в подарок кому-нибудь портрет кошки. Но
  предлагаю сделать вам её в новой технике – ватопись.

III. Открытие детьми нового
  знания

      Этапы
  работы

Ватопись - это создание картин, путём притирания
  руками тополиного пуха или тонко разделённой ваты на бархатную бумагу
Ватой можно
  писать по-разному.
Существует графическая ватопись
  очень тонкими пучками. Ей свойственна лаконичность, особо видны каждая линия,
  каждый штрих, скупость изображения сочетается с живостью образа, созданного
  более воображением, чем формой.
Ватопись аппликационная
  создается густыми пучками цветной ваты, ватные пучки часто ложатся друг на
  друга, создавая реальный объем.
Витаватопись – воссоздание
  по фотографии живого образа (животное, птица, и др.) в максимально возможном
  приближении к реальности.
Для начала познакомимся с базовыми элементами, с помощью
  которых работают в технике «ватопись».

1. Пучок
  - это вытянутый из ваты небольшой кусочек ваты.
2. Петелька.
  Её делают из тонкого пучка. Пучком  огибают указательный палец.  Концы
  соединяют и пару раз прокручивают между большим и указательным пальцами,
  чтобы они закрутились.
3. Жгутик.
  Его получаем путем вытягивания нитей из пучка и их закручивания.
4. Комочек.
  Как сделать комочек из ваты думаю, знают все. Поэтому подробно на данном
  элементе не останавливаемся.
Для начала мы выбираем рисунок
  или фотографию - это основа нашей будущей работы. Можно сделать собственный
  эскиз. Тогда на бархатную бумагу мы будем переносить его.
 А как вы думаете, почему мы будем изображать спящую
  кошку?
Оказывается кошка спит 16 часов в сутки. Сколько времени
  она бодрствует?
Приступим  к перенесению готовых изображений на бархатную
  бумагу.
Этапы работы
1.
  1. С помощью
  карандаша обводим рисунок.
2. Убираем копирки, скрепки,
  готовим материалы для ватописи.
3.
  Приготовим пучки ваты для работы. Для этого из шарика ваты вытянем пучок. С
  ним нам предстоит поработать.
4. Заготавливаем несколько пучков для дальнейшей работы
5. Начинаем вытягивать тонкие пучки ваты, создавая контур изображение.
  Прижимаем пальцем край пучка и вытягиваем его к краю изображения. Таким
  образом выкладываем контур и  всю форму.
6. Для глаз и усов используем тонкие жгутики.
7. Для носа  мы использовали комочек.
8.
  С помощью иголки поправляем элементы
Разделяем  и очищаем с помощью иголки отдельные элементы
  рисунка, вычесываем комочки или крупинки из ваты
9.
  Очищаем фон с помощью губки и поправляем отдельные элементы рисунки, если они
  нечаянно сместились.
10. Заключительный этап - помещение работы в рамку. Работы
  выполнены без клея, поэтому  при не аккуратном обращении с ними, вату можно
  легко сместить

Регулятивные
  УУД:
- планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей с помощью учителя;
- вносить необходимые коррективы
  в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
  ошибок
Познавательные
  УУД:
- использовать различные способы
  обработки , анализа и представления информации;
- строить монологическую речь в
  устной форме.
Коммуникативные
  УУД:
-слушать и понимать речь других;

-совместно
  договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им

V.   Итог урока

 Демонстрация “живых”
  портретов.
Отметить особые достоинства
  отдельных работ учащихся, их творчество.
Рефлексия.
- Что нового вы сегодня узнали?
- Стоит ли быть добрее к нашим милым “братьям меньшим”?
  Почему?
- Что вам еще бы хотелось сделать и как?
Украсить портрет ярким бантом из ленты, кружев, оформить в
  рамку.

file_name: Ватопись. Кошки.doc

alt: Художественная мастерская»

alt: Этапы работы

title: Занятие внеурочной деятельности "Ватопись. Кошки"


extracted_text:
Контрольная работа по Истории
России 6 класс.

А Тест.
1.Предками русских, украинцев и белорусов были:
А).франки
Б).германцы
В). восточные славяне
2. Кто стоял во главе дружины, которую стали нанимать купцы для
охраны своих судов:
А).старейшина
Б).волхв
В).князь
3. Причиной создания Древнерусского государства была:
А).появление местных княжений
Б).общая военная угроза
В).развитие торговли
4. Этот князь стал первым великим князем киевским:
А). Владимир
Б). Олег
В). Игорь
5. «Русская правда» -- это
А).первая русская летопись
Б).памятник литературы Древней Руси
В).первый письменный свод законов
6. «Каждый да держит отчину свою», установление этого принципа
на съезде в Любече закрепляло:
А).закрепощение земледельцев
Б).разделение русской земли на отдельные княжества
В).создание единого государства
7.Князь Александр Ярославович победил на Неве:
А).монголо-татар Б). немецких рыцарей  В). шведов
8. Русские князья ездили в Орду за:
А).данью  Б). отдыхать  В). грамотой
9. С именем какого князя связано первое упоминание о Москве?
А). Андрея Боголюбского
Б). Юрия Долгорукого
В). Александра Невского
В   1.Кто из названных пар исторических
деятелей были современниками?
А). Юрий Долгорукий – Ярослав Мудрый
Б). Александр Невский – хан Батый
В). Чингисхан – Владимир Мономах
2. Соотнесите даты и события:
1. 1223г.(6)                              1.
Монголо-татарское нашествие на Русь,
2. 1237-1242(1)                        2.начало
монголо-татарского владычества.
3. 1240 г.(5)                            3.
Куликовская битва.
4. 1380 г.(3)                            4.
Образование государства Киевская Русь.
                                                  5. Невская
битва
                                              6. Битва на Калке.

3.Найдите правильное определение данного понятия:
ПОНЯТИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
А. летопись   1. Представитель ордынского хана на Руси
Б. выход       2. Запись исторических событий год за годом
В. баскак       3. Ханская грамота, дававшая право русским князьям
Г. экономика править в своих княжествах   4. регулярная дань ,
которую собирали на Руси для хана
Золотой Орды.                                     5. состояние
хозяйственной жизни

А 2

Б 4

В 1

Г 5

С
1.Догадайтесь по описанию, о какой исторической личности идет
речь:
Он уделял много внимания просвещению, переводу книг, созданию
библиотек, строительству. За это он получил прозвище. При нем были возведены в
Киеве Золотые ворота и главный храм города, поставленный в честь жестокой сечи
с печенегами. Он положил начало созданию на Руси первого письменного свода
законов. (Ярослав Мудрый)

2. Внимательно прочитайте текст и напишите, о каком историческом
событии идет речь? С кем сражались русские воины?
Это сражение произошло на льду озера. Враги были хорошо
вооружены и были уверены в своей победе, но хитростью их удалось заманить на
лед. Мужественно сражались русские воины и разгромили врага. Много было убито,
взято в плен, а часть врагов ушла под тяжестью своих доспехов под лед.
(Ледовое побоище на Чудском озере с
войсками Ливонского ордена)

file_name: история итоговая .docx

title: Итоговая работа по литературе


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
диагностической работы по курсу математики,
5 класс (входная)

1. Назначение диагностической работы -  определить
уровень освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования по предмету «Математика».
2. Планируемые результаты: каждое задание
базового уровня в диагностической работе оценивает конкретный предметный
планируемый результат, задания повышенного уровня сложности позволяют оценить и
предметные, и метапредметные планируемые результаты.
3. Критерии
оценивания диагностической работы
В работу включены 25 заданий с выбором
ответа. В работе представлены задания двух уровней сложности: базового и
повышенного.
В работе представлены разделы «Содержание
обучения» программы, присутствующие в курсе математики начальной школы (числа и
величины, арифметические действия, текстовые задачи, наглядная геометрия,
работа с информацией). Полнота проверки достижения планируемых результатов
достигается включением заданий из всех разделов курса математики начальной школы.
Задания расположены не по нарастанию трудности.
Максимальный балл за выполнение работы
составляет – 30 баллов. На основе баллов, выставленных за выполнение всех
заданий работы, подсчитывается первичный балл, который переводится в отметку по
пятибалльной шкале (таблица 1).
Таблица 1
Перевод баллов в
отметку по пятибалльной шкале

Процент  выполнения от максимального
  балла

Количество баллов

Цифровая отметка

Уровневая шкала

78-100

26-30

5

Повышенный

45-75

15-25

4

30-42

10-14

3

Базовый

Менее 30

Менее 10

2

Недостаточный

3.
Документы, определяющие содержание работы.
Содержание работы определяется в
соответствии: с Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273
«Об образовании в Российской Федерации»; с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего
образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 г. № 373, с изменениями от 26 ноября 2010 г. № 1241); с
требованиями ФГОС основного общего образования (утвержден Приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897); с Примерной основной
образовательной программой начального общего образования (Протокол от №1/15
федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 8 апреля
2015 г., http://fgosreestr.ru).

4. Содержание
работы.
Продолжительность  диагностической работы
45-60 минут.

Распределение заданий по основным разделам
содержания

№ п/п

Разделы содержания

Количество заданий базового уровня
  сложности

Количество заданий повышенного уровня
  сложности

1.

Числа
  и величины

4

1

2.

Арифметические
  действия

8

2

3.

Текстовые
  задачи

4

1

4.

Наглядная
  геометрия

3

1

5.

Работа
  с информацией

1

Всего

20

5

Распределение заданий по планируемым
результатам обучения представлено в таблице:

№ раздела содержания

Код

Планируемые результаты обучения

1

1.1

Читать,
  записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона

1.2

Группировать
  числа по заданному или самостоятельно установленному признаку

1.3

Читать,
  записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
  используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
  (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
  дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
  миллиметр)миллиона

2

2.1

Выполнять
  письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
  деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
  таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических
  действий (в том числе деления с остатком)

2.2

Выполнять
  устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
  трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе
  с нулём и числом 1)

2.3

Выделять
  неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение

2.4

Вычислять
  значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
  скобками и без скобок)

2.5

Выполнять
  действия с величинами

2.6

Решать
  уравнения на основе связи между компонентами и результатами действий сложения
  и вычитания, умножения и деления

3

3.1

Устанавливать
  зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
  решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий

3.2

Решать
  арифметическим способом (в 1 - 2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
  с повседневной жизнью

3.3

Решать
  задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
  треть, четверть, пятая, десятая часть)

3.4

Решать
  задачи, отражающие процесс одновременного встречного движения двух объектов и
  движения в противоположных направлениях

4

4.1

Распознавать,
  называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
  угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг)

4.2

Вычислять
  периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
  квадрата

4.3

 Вычислять
  периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников

5

5.1

Читать
  несложные готовые столбчатые диаграммы

План
диагностической работы

№ задания

Раздел содержания

Объект оценивания

Код

Уровень сложности

Тип задания

Время выполнения (мин)

Максимальный балл

1

Числа
  и величины

Разряды чисел

1.1

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

2

Арифметические
  действия

Действия
  с натуральными числами

2.1

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

3

Арифметические
  действия

Действия
  с натуральными числами

2.1

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

4

Арифметические
  действия

Действия
  с натуральными числами

2.1

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

5

Арифметические
  действия

Действия
  с натуральными числами

2.1

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

6

Арифметические
  действия

Действия
  с натуральными числами

2.4

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

7

Арифметические
  действия

Действия
  с натуральными числами

2.4

Повышенный

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

3

2

8

Числа
  и величины

Перевод
  величин из одной единиц измерения в другую

1.3

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

9

Текстовые
  задачи

Определение доли числа

3.3

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

2-2

1

10

Текстовые
  задачи

Определение целого по его части

3.3

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

2

1

11

Наглядная
  геометрия

Определение
  площади фигуры на клетчатой доске

4.3

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

12

Числа
  и величины

Сравнение длин

1.3

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

13

Работа
  с информацией

Столбчатые диаграммы

5.1

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

2

1

14

Числа
  и величины

Запись
  числа по словесной формулировке

1.1

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

15

Текстовые
  задачи

Составление
  числового выражения для решения текстовой задачи

3.1

Повышенный

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

4

2

16

Наглядная
  геометрия

Деление
  фигур на части

4.1

Повышенный

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

3

2

17

Наглядная
  геометрия

Площадь
  прямоугольника, квадрата

4.2

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

18

Арифметические
  действия

Действия
  с именованными величинами (весовые). Порядок действий

2.4; 2.5

Повышенный

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

3

2

19

Текстовые
  задачи

Текстовая
  задача на движение

3.2

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

2

1

20

Текстовые
  задачи

Текстовая
  задача на движение

3.4

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

4

1

21

Наглядная
  геометрия

Площадь
  прямоугольника

4.2

Базовый

С
  выбором верного ответа из нескольких вариантов

2

1

22

Числа
  и величины

Числа,
  цифры

1.2

Повышенный

С выбором верного ответа из нескольких вариантов

3

2

23

Арифметические
  действия

Деление
  чисел с остатком

2.1

Базовый

С выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

24

Арифметические
  действия

Компоненты
  арифметических действий

2.2; 2.3

Базовый

С выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

25

Арифметические
  действия

Решение
  уравнений

2.6

Базовый

С выбором верного ответа из нескольких вариантов

1-2

1

45-60 мин

30 баллов

Инструкция по проверке и оценке работ

№ задания

Объект оценивания

Правильный ответ

Максимальный балл

Вариант 1

Вариант
  2

1

Разряды чисел

Б

Б

1

2

Действия
  с натуральными числами

Б

В

1

3

Действия
  с натуральными числами

В

А

1

4

Действия
  с натуральными числами

Г

Б

1

5

Действия
  с натуральными числами

А

Б

1

6

Действия
  с натуральными числами

В

Б

1

7

Действия
  с натуральными числами

Б

А

2

8

Перевод
  величин из одной единиц измерения в другую

В

Б

1

9

Определение доли числа

Г

Г

1

10

Определение целого по его части

А

А

1

11

Определение
  площади фигуры на клетчатой доске

В

В

1

12

Сравнение длин

Г

Г

1

13

Столбчатые диаграммы

Б

А

1

14

Запись
  числа по словесной формулировке

В

Б

1

15

Составление
  числового выражения для решения текстовой задачи

Б

Б

2

16

Деление
  фигур на части

Г

Г

2

17

Площадь
  прямоугольника, квадрата

Б

А

1

18

Действия
  с именованными величинами (весовые). Порядок действий

Г

Г

2

19

Текстовая
  задача на движение

Г

А

1

20

Текстовая
  задача на движение

А

А

1

21

Площадь
  прямоугольника

В

Б

1

22

Числа,
  цифры

А

А

1

23

Деление
  чисел с остатком

А

Б

2

24

Компоненты
  арифметических действий

Б

Б

1

25

Решение
  уравнений

В

А

1

Итого

30

Использованная
литература:

1.
Вербицкий,
В.И. Математика. Обязательные понятия, формулы школьного курса / В.И.
Вербицкий. Издательство Эксмо, 2018г. – 48 с.
2.
Математика.
Арифметика. Геометрия. 6 класс. Учебник / Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В. и др.
– М., 2014. – 240 с.
3.
 Математика.
Арифметика. Геометрия. 6 класс [Текст]: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова [и др.]; Рос.
акад. наук, Рос. акад. образования. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с;
4.
Приказ
Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от 17.12.2010 г.  №
1897  (в  ред.  Приказов  Минобрнауки  России  от  29.12.2014 г. № 1644,  от
31.12.2015 г.  № 1577)  «Об  утверждении  федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом  России  01.02.2011 г.  № 19644) // http://www.consultant.ru/;
http://www.garant.ru/
5.
Роганин,
А.Н. Якушева Математика в схемах и таблицах. / А.Н. Роганин, И.В.
Лысикова.  – М: Эксмо, 2014г. – 256с.
6.
Удалова,
Н.Н. Математика / Н.Н. Удалова  Издательство Эксмо, 2018г. – 304 с.
7.
Учебник
для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений под редакцией коллектива
авторов: Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина «Математика 5», издательство
«Просвещение», г.Москва, 2013 г;
8.
Учебник
для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений под редакцией коллектива
авторов: Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина «Математика 5», издательство
«Просвещение», г.Москва, 2013 г;
9.
Якушева,
Е.В.  Математика. Все для экзамена / Е.В. Якушева Издательство КДУ, 2018. – 208
с.

file_name: Спецификация_ДР_входная.docx

alt: Числа и величины Перевод величин из одной единиц измерения в другую1

alt: Текстовая задача на движение3.4БазовыйС выбором верного ответа из нескольких вариантов41 21Наглядная геометрия

alt: И.В. Лысикова. – М: Эксмо, 2014г

математика

group: Дисциплины

title: Спецификация к входной контрольной работе по математике 5 класс.


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного планирования:
9.5 «Колебания и волны»

Школа:

Дата :

ФИО учителя:

класс: 9

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока.

Колебательное
  движение. Практическая работа: «Решение задач»

Цели обучения, достигаемые на этом уроке

9.2.5.1 приводить
  примеры свободных и вынужденных колебаний;
9.2.5.2 экспериментально
  находить амплитуду, период, частоту;
9.2.5.3 рассчитывать
  период, циклическую частоту, фазу по формуле.

Цель урока

Все ученики:
- будут
  приводить примеры свободных и вынужденных колебаний;
- эксперементально
  находить амплитуду, частоту, период;
- рассчитывать
  период, циклическую частоту, фазу по формуле.
Многие ученики будут
  решать
  разноуровневые задачи;
Некоторые
  учащиеся будут
  решать нестандартные задачи.

Критерии оценивания

Приводят
  и характеризуют примеры свободных и вынужденных колебаний.
Вычисляют амплитуду,
  частоту, период в эксперименте.
Определяют основные
  величины, характеризующие колебательные движения.
Решают задачи, применяя
  формулу для периода, циклической частоты, фазы.

Языковые задачи

Учащиеся смогут использовать в речи термины: колебания,
  период, частота, амплитуда.

Воспитание ценностей
общенациональной идеи
  «Мәңгілік Ел»

Всеобщее
  общество труда
-
  солидарность, труд и творчество, обучение всю жизнь;
-
  привитие ценностей осуществляется через парную и групповую виды работ.

Межпредметная
  связь

Математика- через отработку
  вычислительных навыков;
связь с жизнью-
  через примеры колебательных движений из повседневной жизни.

Навыки
использования ИКТ

Презентация PowerPaint
Работа с интернет-ресурсами

Предыдущие знания

Понятие силы, сила тяжести, тяги,
  упругости.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды упражнений,
  запланированных на урок:

Ресурсы

Начало
2 МИН

4 МИН

«Приветствие без слов» Организационный
  момент.
Цель: создание
  благоприятного климата в классе.
Организация:
  учащиеся приветствуют друг друга без слов.

Приём «Отгадай
  кроссворд»Актуализация знаний.
Я
  предлагаюотгадатькроссворд. О чем пойдет речь на нашем уроке,мы узнаем,
  разгадав кроссворд.

звуковой
  файл,
играет
  спокойная музыка

Вопросы к кроссворду:
1. Физичecкая вeличинa, кoтoрaя хaрaктeризyeт быcтрoтyдвижeния?
2. Нaзвaниeвeктopнoй вeличины, кoтoрaя paвнaизмeнeниюскopocтиc тeчeниeм вpeмeни?
3. Хaрaктepиcтикaвзaимoдeйcтвия тeл?
4. Кaкaя физичecкaя вeличинa, измepяeтcя в мeтpaх?
5. Кaк нaзывaeтcя пaдeниe тeл пoд дeйcтвиeм cилы тяжecти?
6. В кaких eдиницaх измeряютyглы?
7. Измeнeниe пoлoжeния тeлa в прocтранcтвe с тeчeниeм вpeмeни нaзывaeтcя…
8. Кaк нaзывaeтcя явлeниe, кoтopoe вoзникaeт мeждyдвyмяcoпpикacaющимиcя тeлaми?
9. Нaзвaниeфизичecкой вeличины, eдиницeй измepeния кoтopoй являeтcя вeк, гoд.
Какое слово получилось в выделенном столбике? –Колебания.

Слайд
  2

2 МИН

Прием «Корзина
  идей»
На доске висит
  корзина, учащимся необходимо записать на стикерах все, что им известно по
  данной теме.
Учащиеся
  предлагают идеи, предположения, термины, определения, примеры и т.д.
  связанные с темой урока. Предположения не критикуются и не оцениваются.
Обратная связь: учитель подводит итог знаниям
  учащихся по пройденной теме.

Деление на
  группы
  «Умники», «Умницы»

Картинка
  корзины

Карточки со словами

Середина урока

10 МИН

1 задание.
Даю задание
  прочитать содержания урока из учебника. Предлагаю группе выбрать вопросы по
  ромашке Блума.

Примерные
  вопросы:
1.Kaкoe движение
  называется колебательным?
2. Какие колебания называются свободными?
  Вынужденными?
3.
  Какие колебания называются гармоническими?
4.
  Какие системы называются колебательными?
5.
  Дайте определения основным величинам: период, частота, амплитуда, фаза
  колебаний?
Учащиеся
  знакомятся с темой прочитав ее. Выбирают из предложенных вопросов вопросы различного
  уровня сложности. Задают эти вопросы другой группе. При затруднении в ответе,
  дают свой ответ.

Учебник физики §24  «Механические
  колебания»

4 МИН

2 МИН

2 задание.
Заполни таблицу:
  «Величины, характеризующие колебательное движение»

Величина

обозначение

Ед.измерен.

формула

Взаимопроверка,
  самопроверка по готовому слайду:
Формативниое
  оценивание «Светофор»
Физминутка «Қызыл
  өрік»

Слайд 3

Слайд 4

https://youtu.be/8QDaf94molo

9 МИН

Закрепление
Стратегия
  «Строительство дома»
Фундамент: Из
  всех формул выбрать формулы, относящиеся к данной теме (период, амплитуда,
  частота)
Стены: решение
  задач
1.Груз,
  кoлeблющийcянaпpужинe. Зa 8c coвepшил 32 кoлeбaния.  Нaйди пepиoд и чacтoту.
2.
  Частота кoлeбaния мaятникa 5 Гц. Чeмурaвeн пepиoд кoлeбaний?
Крыша: Составить
  задачу по данной теме используя формулы нахождения периода, частоты,
  амплитуды.
(защита постера,
  взаимооценивание)

постер, клей ножницы

5 МИН

Разноуровневые
  задания
ПРАКТИЧЕСКАЯ
  РАБОТА: «Решение количественных задач»
1.Маятник часов совершил 50 колебаний за 1
  мин 30 с. Найти частоту и период колебаний.
2. Расчитайтеамплитуду, период,
  частоту,циклическую частоту математического маятника по рисунку

3. Нeбoльшиe paзмeры кoлибpи и их cпocoбнocть coхрaнять пocтoяннyю тeмepaтyрy тeлa трeбyют интeнсивнoгo oбмeнa вeщecтв.
  Ускоряются все важнейшие функции в организме, сердце делает до 1280 ударов в
  минуту, увеличивается ритм дыхания — до 800 дыхательных движений
  за одну минуту. Высокий уровень обмена веществ поддерживается интенсивным питанием —
  колибри почти непрерывно кормятся нектаром цветов.
Определите частоту колебаний сердца колибри.
Дискрипторы:
- записывают условие задачи;
- переводят единицы измерения в систему СИ;
- применяют фомулы нахождения периода и
  частоты;
- делают вычисления;
-по графику определяют амплитуду, период,
  частоту,циклическую частоту математического маятника
- записывают
  ответ.

Карточки с заданиями

Конец урока

3 МИН

2 МИН

1 МИН

Закрепление изученного
  «Верно не верно»
- Какое движение
  называется колебательным?
- Колебание
  тела, что это?
-Назавите
  величины кторые характеризуют колебательное движение:
-Что такое
  маятник?Какой маятник называют математическим?
- Какой маятник называют пружинным?
- Какие из перечисленных ниже движений являются
  механическими колебаниями:
а) движение качелей;
б) движение мяча, падающего на землю;
в) движение звучащей струны гитары?

Рефлексия.
  «Закончи фразу»
Прoдoлжитeфрaзy:
Ceгoдня нayрoкe я yзнaл …
Тeпeрь я мoгy …
Былo интeрecнo …
Знaния, пoлyчeнныe ceгoдня нayрoкe, пpигoдятcя …
Домашнее задание
п. 24 прочитать, ответить на вопросы
Эксперемнтальная задача. Oпpeдeлитe пepиoд кoлeбaния кaчeлeй вaшeгo двoрa. Иccлeдyйтe зaвиcимocть aмплитyды кoлeбaнийoт мaccы тeлa.

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 6

Дифференциация –
  каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация целей: все,
  большинство, некоторые
Этап актуализации знаний: выбор вопросов
  по таксономии Блума.
Этап закрепления: по уровню
  сложности
Домашнее
  задание:
  задание по уровню развития учащихся.

Формативное оценивание на протяжении
  всего урока: Самооценивание Взаимооценивание,
Оценивание
  учителем

Физминутка . правила работы в группе,
  активные методы.

Рефлексия по уроку
Была ли реальной
  и доступной цель урока или учебные цели?
Все ли учащиесы
  достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему?
  Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли
  использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана
  урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для
  рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют важное значение в этом столбце.

Итоговаяоценка
Какие две вещи прошли действительно
  хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить Ваш
  урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2:
Что нового я
  узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы
  использовать при планировании следующего урока?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного планирования: 9

alt: Вопросы к кроссворду: 1. Физич ec кая в e личин a , к o т o р a я х a р a кт e…

alt: Конец урока 3 МИН 2

title: Раздел долгосрочного планирования. Колебательное движение


extracted_text:
ПАСПОРТ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ «ПМ.01. ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОПЕРАЦИЙ И ВЕДЕНИЕ
БУХГАЛТЕРСКОГО ИМУЩЕСТВА»

Контрольно-измерительные
материалы предназначены для контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, освоивших программу ПМ. 01. Документирование хозяйственных
операций и ведение бухгалтерского учета имущества в соответствии с требования
ГОС СПО по специальности.
Контрольно-измерительные
материалы разработаны на основании:
-
основной
профессиональной образовательной программы по специальности СПО
38.02.01  Экономика и
бухгалтерский учет (отраслям) (базовая подготовка);
      -
программы «МДК 01.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества
организации» в «ПМ.01. Документирование хозяйственных операций и ведение
бухгалтерского имущества», 2016
г.
В структуру КИМ входят текущий
контроль результатов изучения дисциплины.
Цель текущего контроля –
проверка усвоения теоретического и практического материала, излагаемого
преподавателем. Текущий контроль осуществляется на лекционных и практических
занятиях.
Предметом оценки служат
умения и знания, предусмотренные ГОС СПО по МДК 01.01 Практические основы
бухгалтерского учета имущества организации, направленные на формирование общих
и профессиональных компетенций.

alt: ПАСПОРТ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ


extracted_text:
2 класс
математика  Контрольная работа № 6 « Письменные вычисления
                                                     Вариант
1
№ 1. Реши задачу (краткая запись,
решение, ответ).
Из гаража уехали 18
грузовых машин, а легковых – на 10 машин меньше. Сколько всего машин  уехало из
гаража?
№ 2. Вычисли столбиком
36 + 24                     42
+ 37                     55 + 16
97 - 46                      90
- 35                      77 - 22
№ 3. Реши уравнения.
Х + 15 = 37                                   54
– у = 33
№ 4. Найди периметр данной фигуры и
вырази его в миллиметрах.

2 класс
математика  Контрольная работа № 6 « Письменные вычисления
                                                     Вариант
2
№ 1. Реши задачу (краткая запись, решение,
ответ).
Коля нашёл 10 белых
грибов, а сыроежек – на 7 больше. Сколько всего сыроежек нашел Коля?
№ 2. Вычисли столбиком
90 - 35                      55
- 32                      67 - 26
34  + 47                    55
+ 45                    68  + 19
№ 3. Реши уравнения.
Х + 22 = 50                                   у
– 18 = 21
№ 4. Найди периметр данной фигуры и
вырази его в миллиметрах.

file_name: 2 класс математика  Контрольная работа.docx

intro: Контрольная работа № 5  по математике для учащихся 2 класса по программе "Школа России"

title: Контрольная работа " 5 по математике 2 класс по программе "Школа России"


extracted_text:
Итоговая контрольная работа, вариант
2

Предмет

Музыка

Класс

3

Учебник

Музыка

Вопрос №1
Инструмент, под звучание которого
певцы - сказатели исполняли былины:
1)   балалайка
2)   рожок
3)   гусли
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №2
Церковный праздник, который
отмечает событие - вход Иисуса Христа в Иерусалим:
1)   Вербное воскресенье
2)   Пасха
3)   Рождество
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №3
Великий немецкий композитор,
автор оперы "Орфей и Эвридика":
1)   Э.Григ
2)   М.И.Глинка
3)   К.Клюк
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №4
Оперный спектакль открывается
выступлением, которое на музыкальном языке называется:
1)   увертюра
2)   песня
3)   мелодия
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №5
Деревянный духовой инструмент:
1)   труба
2)   флейта
3)   скрипка
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №6
Негры юга северной америки
изобрели новый музыкальный жанр:
1)   опера
2)   танго
3)   джаз
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №7
Автор балета "Золушка":
1)   Л.ван.Бетховен
2)   Э.Григ
3)   С. Прокофьев
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №8
Балет П.И.Чайковвского по сказке
французского писателя Шарля Перро:
1)   "Золушка"
2)   "Спящая
красавица"
3)   "Снегурочка"
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №9
Низкий женский голос:
1)   сопрано
2)   меццо - сопрано
3)   баритон
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №10
Спектакль, в котором актеры поют,
танцуют, говорят:
1)   опера
2)   балет
3)   мюзикл
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №11
Опера М.И.Глинки:
1)   "Орфей и
Эвридита"
2)   "Снегурочка"
3)   "Иван
Сусанин"
A)
1)
B)    2)
C) 3)
Вопрос №12
Русский композитр:
1)   А.С.Пушкин
2)   Н.Римский - Корсаков
3)   Александр Невский
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— C Вопрос №2
Правильный ответ
— A Вопрос №3
Правильный ответ
— C Вопрос №4
Правильный ответ
— A Вопрос №5
Правильный ответ
— B Вопрос №6
Правильный ответ — C
Вопрос №7
Правильный ответ
— C Вопрос №8
Правильный ответ — B
Вопрос №9
Правильный ответ
— B Вопрос №10
Правильный ответ
— C Вопрос №11
Правильный ответ — B
Вопрос №12
Правильный ответ — B

file_name: Тест Итоговая контрольная работа, вариант 2 (музыка 3 класс).pdf

alt: Итоговая контрольная работа, вариант 2

alt: Э.Григ 2) С. Прокофьев

alt: A) 2) B) 3) Вопрос №11

alt: Вопрос №7 Правильный ответ —


extracted_text:
https://bilimland.kz/kk/subject/algebra/9-synyp/yqtimaldyqtyng-klassikalyq-anyqtamasy-zhane-geometriyalyq-mahynasy

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Мәтінді есептерді шығару_видеоға сілтеме.docx


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 197.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Тест для обучающихся  по английскому языку
на тему: «Алфавит»

1.    Вставьте пропущенные буквы: ABC_EF_H_JK_.

2.Напишите буквы в алфавитном порядке:
UDSZXBKYWHINQMFG.

3.Выпишите буквы, которые передают гласные звуки:
DABKEOM.

4. Сколько букв в английском алфавите?

5.Какие буквы считаются полугласными?

6.Выпишите буквы, которые передают согласные звуки:
SEVBON.

7.Расположите слова в алфавитном порядке:
alphabet, english, entry, each, make, kids, egg, family, house, monkey.

8.Напишите все буквы от P до Y.

9. Расшифруйте слово по номерам букв английского алфавита: 19,
21, 7, 7, 5, 19, 20, 9, 15, 14.

10. Какие буквы передают следующие звуки:
[ti:], [pi:], [ef], [a:], [di:], [i:], [kju:]?

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Тест для обучающихся  по английскому языку
на тему «Алфавит»


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В КЛАССЕ
Каждый из нас, наверное, хотел бы,
чтобы в его семье, коллективе, классе была благополучная психологическая
атмосфера. Для этого, по-видимому, необходимо, чтобы выполнялись следующие
условия.
Каждый член коллектива должен чувствовать себя в безопасности (имеется в виду
физическая, психологическая и эмоциональная безопасность).
У каждого должно быть сформировано положительное отношение к самому себе,
чувство собственной уникальности, ценности.
Каждый должен уметь заводить дружбу и поддерживать дружеские отношения.
Все члены коллектива должны быть способны ставить определенные цели, быть
компетентными при решении поставленных задач, а также уметь разрешать
конфликтные ситуации.
БЕЗОПАСНОСТЬ
Одной из базовых потребностей человека
является потребность в безопасности и защите. Безопасность — чрезвычайно важный
фактор межличностного общения, одно из главнейших условий для нормального
развития человека. Говоря о безопасности, мы имеем в виду не только физическую,
но и психологическую безопасность. Человек, находясь в психологически опасной
ситуации, испытывает тревогу и страх.
Чувство страха порождает защитные реакции, которые могут проявляться в
различных формах поведения.
Под влиянием страха человек иногда старается стать незаметным, чтобы как можно
меньше привлекать к себе внимание тех, кто является для него потенциальным
источником угрозы.
Другой часто встречающейся формой защитного поведения является агрессия.
Выражение «Нападение — лучшее средство защиты» как нельзя лучше характеризует
этот тип поведения.
Еще один способ скрыть собственный страх — это использование различных масок, с
помощью которых человек приспосабливается к ситуации, дистанцируясь от других.
Защита от страха может проявляться и в виде отчуждения, отношения с другими
людьми при этом характеризуются дистантностью и равнодушием.
Если ситуация опасности становится для человека хронической, то описанные формы
поведения закрепляются и становятся основными способами взаимодействия с миром.

НЕГАТИВНЫЕ СПОСОБЫ
Самым распространенным источником
эмоциональных переживаний человека являются его отношения с другими людьми.
Искренность в отношениях между людьми в значительной степени зависит от того,
насколько они умеют выражать свои чувства.
Человек может использовать самые разнообразные способы для передачи своего
эмоционального состояния.
К ним, в частности, относятся так называемые невербальные формы коммуникации —
интонация, мимика, жесты. Нередко эти формы являются более значимыми для
собеседника, чем смысл сказанного. Даже нейтральная по своему содержанию фраза,
произнесенная с угрожающей интонацией, будет воспринята как агрессивная.
По позе, мимике, интонации человека, произносящего ничего не значащие фразы, мы
легко догадываемся о том, что ему грустно, что он обижен и т.п.
Можно также выделить следующие способы для передачи эмоционального состояния.
Риторические вопросы. Например: «Как ты
смеешь так вести себя?» Такой вопрос свидетельствует о возмущении, досаде,
раздражении. С помощью риторических вопросов человек зачастую пытается привлечь
внимание собеседника к своим чувствам, переживаниям и желаниям, не называя их.
Приказы и запреты. Например: «Не смей
вести себя так в моем присутствии!», «Немедленно извинись передо мной!».
Человек, произносящий подобные фразы, фактически пытается контролировать
поведение другого человека, для того чтобы уменьшить неприятные для себя
эмоциональные переживания. Не правильнее ли в этом случае сказать: «Не делай
этого, потому что, когда ты это делаешь, я чувствую то-то и то-то».
Выговоры и претензии. Например: «Ты
никогда не думаешь о том, как мне тяжело». Подобные высказывания опосредованно
выражают чувства недовольства, раздражения, жалости к себе. Часто вызывают у
собеседника протест и ответные претензии.
Ирония и сарказм используется с целью
вызвать у человека чувство смущения или стыда. Обычно это делается, для того
чтобы замаскировать неприятные эмоции, которые переживает сам говорящий.
ПОЗИТИВНЫЕ СПОСОБЫ
Все описанные выше способы
опосредованной передачи эмоциональных состояний часто затрудняют общение, не
дают понять другим, какие же чувства человек на самом деле испытывает. Это
приводит к неопределенности, ощущению неискренности и психологическому
дискомфорту.
Но ведь существуют и позитивные способы передачи эмоционального состояния. К
ним относятся следующие.
Называние собственных чувств. Например:
«Я сержусь», «Мне грустно», «Я чувствую себя спокойно». Обратите внимание, как
на самом деле редко мы используем эти, казалось бы, простые выражения. Это
свидетельствует о том, что мы не привыкли прямо говорить о своих чувствах.
Употребление сравнений. Например: «У
меня такое чувство, будто я обидел невинного ребенка». Употребление подобных
метафор предполагает, что люди чувствуют приблизительно одно и то же в
одинаковых ситуациях.
Описание своего физического состояния.
Например: «У меня перехватило дыхание, сильно забилось сердце, волосы встали
дыбом». Под влиянием эмоций у человека меняется его физическое состояние,
возникают специфические телесные ощущения. Поэтому иногда человеку проще
описать свои ощущения, чем назвать испытываемую в этот момент эмоцию.
Называние возможных действий. Например:
«Мне хочется провалиться сквозь землю», «Как бы я хотел обнять тебя», «Мне
хочется тебя ударить». Опасность использования такой формы выражения эмоций
заключается в том, что ребенок может воспринять сказанное буквально.
САМОЧУВСТВИЕ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ
Для того чтобы оценить, насколько
безопасно чувствует себя ребенок в классе, можно использовать такие методы.
Наблюдение за детьми. Некоторые особенности
поведения, связанные с чувством страха, были описаны выше. При наблюдении за
ребенком нетрудно уловить признаки смущения, неловкости — он говорит тихим
голосом, избегает глазного контакта, переминается с ноги на ногу, теребит
одежду, сосет палец или держит руки во рту.
Частые опоздания и прогулы ученика могут свидетельствовать о том, что он
избегает находиться в классе. Немало полезной информации об эмоциональном
состоянии учащихся дают наблюдения над позой, которую он принимает в тех или
иных ситуациях. Так, скрещивание рук и ног во время общения является защитной
реакцией. Прикрывание рта рукой во время слушания свидетельствует о том, что
человек не доверяет говорящему. Сжатые кулаки указывают на состояние
враждебности
Беседы с родителями. Учителю стоит
выяснить, любит ли ребенок ходить в школу, что он рассказывает о своем классе.
Часто ли он жалуется на недомогания после школы или по утрам. Как ребенок
готовит уроки: делает это самостоятельно или с помощью родителей.
Анкетирование учащихся. Можно попросить
детей ответить на вопросы анкеты. При этом необходимо предупредить, что ответы
не станут известны одноклассникам.

Анкета
1. Я боюсь, что ребята будут смеяться надо мной, когда я отвечаю у доски
  (да, нет).
  2. Независимо от того, что происходит в моей жизни, когда я вхожу в класс, я
  чувствую себя лучше (да, нет).
  3. У меня часто болит живот или голова, часто мне кажется, что я вот-вот
  заплачу (да, нет).
  4. В моем классе есть человек, которому я могу рассказать о своих проблемах
  (да, нет).
  5. Я знаю, что в моем классе никто не сделает мне больно (да, нет).
  6. Я уверен, что мой учитель будет любить меня, даже если я сделаю ошибку
  (да, нет).
  7. Мне известны правила, которые нужно соблюдать в школе. Я знаю, что будет,
  если я их нарушу (да, нет).
  8. Я боюсь, что мои одноклассники будут меня дразнить за мою внешность (да,
  нет).

Так как анкета преследует цель
выяснить, насколько безопасно ребенок чувствует себя в школе, не стоит
обсуждать с ним ответы на вопросы. Тем более недопустимо явно или неявно упрекать
его за них. Высказывания типа «Как же ты мог написать, что я тебя не люблю»
приведут к тому, что в последующем он будет давать ожидаемые и поощряемые, а не
правдивые ответы, осознав, что говорить правду о своих чувствах — значит
нарваться на неприятности.
После того как учитель проанализирует ситуацию в классе, необходимо предпринять
шаги для того, чтобы дети чувствовали себя более комфортно. Через какое-то
время можно повторить анкетирование, чтобы убедиться, насколько эти шаги были
эффективны.
ДОМ РОДНОЙ
Самым безопасным местом для человека,
как правило, является его дом. Мы говорим: «Будьте как дома», «Не чувствуйте
себя в гостях». Чем отличается наш дом от любого другого места? Это то
пространство, где человек в максимальной степени может проявить свою
индивидуальность. В доме, в семье существуют обычаи и ритуалы, которые сближают
членов семьи. У семьи есть своя история, которая передается ее членам и дает
ощущение принадлежности именно к этому дому.
Для того чтобы класс, школа стали тем местом, где дети чувствуют себя как дома,
учитель может использовать такие приемы.
Участие детей в организации общего пространства,
создании «дизайна» класса
Прежде всего стоит обсудить с детьми, как можно сделать классную комнату более
привлекательной, удобной и приятной. Часть идей может быть реализована быстро
(например, по-другому поставить мебель, сделать уголки для игрушек, цветов,
повесить картины), другие потребуют дополнительных средств и больших усилий
(покрасить стены в определенный цвет, сделать другое покрытие на пол, что-то
купить в класс). Следует обсудить с детьми, насколько реалистичны их
предложения, что-то можно запланировать на будущее.
Создание правил класса
По мнению одного из наиболее авторитетных представителей гуманистической
психологии — А. Маслоу, необходимым условием для ощущения защищенности и
безопасности является наличие правил, по которым функционирует группа или
общество. Эти правила должны быть понятны людям, приниматься ими. Кроме того,
известными должны быть и последствия, к которым приводят нарушения этих правил.
Дети должны иметь возможность принять участие в создании правил своего класса.
Создание «Дневника класса»
Нужно предоставить возможность каждому ученику и учителю написать что-то о
себе, например, на тему «Что я люблю и чего я не люблю». Эти записи надо
поместить в специальный альбом под фотографией каждого ребенка. Туда же
поместить фотографию всего класса. Этот альбом можно дополнять рассказами детей
о жизни класса и фотографиями. Важно, чтобы учитель и дети принимали равное
участие в создании подобного дневника. Лучше всего использовать такой альбом, в
который можно вставлять дополнительные листы в любое место — ведь в классе
могут появляться новые ученики. Кстати, стоит продумать и ритуал принятия новых
учеников — рассказать им о правилах класса, показать «Дневник» и т.д.
Совместные прогулки, походы, экскурсии
Подобные мероприятия очень сближают учеников и учителя. При этом важно не
забывать о тех, кто по какой-то причине не смог пойти или поехать вместе со
всеми. Может быть, стоит привести им какой-то сувенир, прислать открытку,
бросить за них монетку, чтобы вернуться в это место всем вместе (и
сфотографировать этот момент). Короче говоря, дать им почувствовать, что о них
не забыли, что они, несмотря ни на что, — члены нашего класса.
Проведение «Дней класса»
Один из наиболее удачно проведенных вместе дней может стать «Днем класса».
Стоит придумать вместе с детьми специальные ритуалы для этого дня и занести их
в «Правила класса».
Создание атмосферы уважения
Мы живем в многонациональной стране. Уважение к традициям, обычаям, ценностям и
истории каждого народа — обязательное условие нормального общения. Знакомство с
традициями других народов можно начать, например, с дегустации блюд
национальной кухни. За вкусным столом и рассказы об истории, обычаях,
праздниках будут восприниматься совсем иначе. Кстати, это хороший повод, для
того чтобы привлечь родителей, бабушек и дедушек к участию в жизни класса.
Может быть, есть смысл в дальнейшем «привязать» такие встречи к национальным
праздникам.

Осознание ребенком того, что в его жизни есть люди, которых он согревает
своим теплом и которые согревают его, является важным для ощущения его
безопасности. Чтобы помочь детям понять, кто именно является для них близким
человеком, можно использовать следующее упражнение.
СОЛНЕЧНЫЙ КРУГ — ПЛАНЕТЫ ВОКРУГ
Обсудите со своими учениками, что мы
имеем в виду, когда произносим: «Ты — мое солнышко», «Мне тепло рядом с тобой».

Можно сравнить отношения между людьми с солнечной системой: так же как солнце
согревает одни планеты сильнее, а другие слабее, — одни люди ближе нам, другие
дальше.
Предложите детям описать чувства, которые они испытывают по отношению к близким
людям. Обсудите, каким образом мы можем дать почувствовать другим людям, что
они много значат для нас.
Попросите детей в центре листа изобразить солнце (или раздайте приготовленные
заранее рисунки). Пусть солнцем будет сам ребенок (там он напишет в центре
круга слово «Я»). Вокруг солнца он должен разместить планеты-людей. Ближе всего
к нему будут те, кого он согревает своим теплом сильнее всего.
А теперь предложите детям еще раз нарисовать такую же картинку, только вокруг
себя им надо расположить людей, от которых им самим тепло. Самая горячая
планета ближе всего к солнцу, самая холодная — дальше всего.
Обсудите с детьми, насколько изменилась картина. Одни и те же люди на обеих
картинках? На какой из них людей больше? Почему так получилось?
САМОУВАЖЕНИЕ
Говоря о самоуважении, мы имеем в
виду принятие себя, осознание собственного достоинства, положительное отношение
к себе. Высокое самоуважение связано с положительными эмоциями по отношению к
себе, а низкое — с отрицательными.
Высокое самоуважение нельзя путать с высокомерием и отсутствием
самокритичности. Человек с высоким самоуважением не считает себя лучше других,
но уверен в себе и в своих возможностях.
Низкое самоуважение связано с чувством ущербности, неполноценности, что
отрицательно влияет на поведение человека. Такие люди вынуждены прятать от
окружающих свое истинное лицо, используя маски. Всем хорошо знакомые «классные
шуты», или «клоуны», — типичный пример поведения человека с низким
самоуважением.
Иногда люди с низким самоуважением излишне застенчивы, склонны к изоляции,
одиночеству. Такие люди особенно болезненно реагируют на критику, порицание,
остро переживают неудачу. Низкое самоуважение приводит к трудностям в общении,
поскольку такие люди заранее уверены в том, что окружающие плохо к ним
относятся.
По данным американских психологов, низкое самоуважение у подростков коррелирует
с депрессией, агрессивными проявлениями, соматическими расстройствами.
Установлено также, что отрицательное отношение к себе связано с отклоняющимся
поведением — совершением правонарушений, наркоманией, алкоголизмом.
НЕКОНСТРУКТИВНАЯ КРИТИКА
Представление человека о себе во
многом зависит от того, каким образом его оценивают окружающие. Особенное
значение для человека приобретает мнение значимых для него людей.
Значимость другого связана с тем, принадлежит ли этот другой к референтной для
данного человека группе. Большое значение имеют личные взаимоотношения (друг —
враг).
Наиболее благоприятными для формирования адекватной самооценки и положительного
самоотношения являются такие отношения, при которых люди принимают друг друга
такими, какие они есть. Это не означает отсутствия критики, однако она должна
быть конструктивной. Такая критика не направлена на конкретную личность. Она
обращена к трудной ситуации. Смысл конструктивной критики можно выразить
следующим образом: «У нас есть проблема — давай найдем ее решение».
Чересчур обобщенная критика, особенно включающая ярлыки («ты — лентяй», «ты —
глуп» и т.д.), а также слова «всегда», «никогда», как правило, обидна и не
соответствует действительности. Такая критика унижает достоинство человека и не
может быть им принята без ущерба для собственной личности.
Ребенок или подросток, которого постоянно заставляют чувствовать себя глупым,
начинает воспринимать эту оценку всерьез. Не желая оказаться униженным, такой
ребенок отказывается от решения трудных для себя задач. «Уход от ситуации»
становится для него основным способом психологической защиты. Не выполнить
домашнее задание, прогулять контрольную — лучший способ избежать унижения.
Оскорбительная для человека критика вызывает у него обиду, злость и желание
ответить тем же. Ребенок начинает защищаться, оправдываться, отвечать резкостью
на резкость, критикой на критику, криком на крик.
ОЦЕНКА САМООТНОШЕНИЯ
Для того чтобы оценить, сформировано
ли у ребенка позитивное самоотношение, можно предложить ему ответить на вопросы
небольшой анкеты. При этом необходимо предупредить, что его ответы не станут
известны одноклассникам (сделать это лучше в письменном виде, отметив это в
инструкции).
Анкета
1. Я могу назвать, по крайней мере,
два своих положительных качества, например: «Я — хороший спортсмен». (Да, нет)
2. Для того чтобы на меня обратили
внимание, мне не надо хулиганить или пускать людям пыль в глаза. (Да, нет)
3. Каждый раз, когда я допускаю
ошибку, я чувствую себя неудачником. (Да, нет)
4. Если я хорошо выполнил
какую-нибудь работу, я обычно жду, чтобы кто-нибудь сказал мне об этом. (Да,
нет)
5. Когда я сталкиваюсь с новой или
трудной ситуацией, я обычно говорю сам себе: «Я смогу справиться с этим». (Да,
нет)
6. Ребята из моего класса любят меня.
Мне не нужно притворяться или делать что-то, что мне не нравится, чтобы угодить
им. (Да, нет)
7. Когда кто-нибудь говорит мне
комплимент, я обычно считаю, что я этого заслуживаю. (Да, нет)
8. Если кто-то начинает «давить» на
меня, я чувствую себя абсолютно беспомощным. (Да, нет)
9. Мне бывает трудно сказать другим
что-то приятное, поэтому я обычно этого не делаю. (Да, нет)
10. Если бы я выглядел лучше, ребята
любили бы меня больше. (Да, нет)
МЕЛОЧИ НЕУДАЧ
Безусловно, отношение ребенка к самому
себе во многом зависит от учителя. Последний способен поддерживать ребенка,
демонстрируя его принятие в любых ситуациях, может помочь ему повысить
самоуважение, используя специальные приемы.
Уверенность в себе, позитивное самоотношение подвергается испытаниям, если
человек сталкивается с неудачами и неприятностями. Очень важно помочь детям
осознать, что самооценка может меняться в зависимости от внешних обстоятельств,
в том числе и от мелочей. С этой целью можно использовать следующий прием.
Ведущий зачитывает или рассказывает детям историю о ребенке, в которой
описывается его обычный день. Детям предлагается оценить, какие чувства вызвали
у героя рассказа те или иные события (нужно написать на листочке соответственно
знак «плюс» или «минус»).
ОДИН ДЕНЬ ИЗ ЖИЗНИ ПЕТИ
Было
солнечное утро. Громко зазвонил будильник. Петя потянулся в кровати, повернулся
на другой бок и решил еще немного поспать. В это время раздался голос старшего
брата: «Вставай немедленно, ты опоздаешь в школу. Небось, опять не сделал
уроки, лентяй!»
(Дети должны поставить свой знак.)
В школе учительница Анна
Ивановна сказала: «Тишина в классе! Петя, ты опять не сделал задание по
математике. Это уже третий раз за последнюю неделю. Останешься сегодня после
уроков и не пойдешь на футбол!»
На глазах у Пети выступили
слезы. Он забыл тетрадь по математике дома, так как очень спешил в школу, из-за
того что проспал.
(Дети должны поставить свой знак.)
Когда Петя вернулся домой,
он включил свою любимую музыку. В это время послышались шаги. В комнату вошла
мама. Она сказала: «Я так устала на работе, а ты сидишь и слушаешь свою музыку.
Я же просила тебя подогреть обед. Ради бога, выключи магнитофон».
(Дети должны поставить свой знак.)
«Столько неприятностей за
один день, — подумал Петя. — Я чувствую себя таким несчастным, я — просто
настоящий неудачник».
В это время раздался
телефонный звонок. Звонил лучший друг Пети: «Привет, мы собрались смотреть
видео. Присоединяйся. С тобой всегда так весело».
(Дети должны поставить
свой знак.)
После подсчета плюсов и минусов следует провести обсуждение с помощью следующих
вопросов.

Часто ли у вас бывают дни,
     похожие на этот?
Что люди чувствуют, когда
     таких неудачных дней бывает слишком много?
Что делать с этими
     неприятными чувствами? (Учиться любить себя, хорошо относиться к другим и
     это отношение вернется к тебе.)

Как мы можем помочь людям, которым не
везет и они чувствуют себя неудачниками?
МОКРАЯ СОБАКА
Память о наших неудачах и поражениях
является одной из причин понижения самооценки. Следующее упражнение поможет
детям избавиться от неприятных воспоминаний.
Инструкция
Я хочу показать вам, как можно
избавиться от неприятных чувств. Часто мы несем в себе воспоминания о прошлых
неприятностях и неудачах. Это отнимает у нас много сил, делает нас неуверенными
в себе. Например, кто-то из вас может подумать: «За последний диктант я получил
двойку. У меня и на этот раз ничего не получится», или «Я совсем не
симпатичная, никому не понравлюсь».
Наверняка каждый из вас видел, как отряхивается мокрая собака. Она трясет и спиной,
и головой, и хвостом, так что вода разлетается во все стороны. Давайте сделаем
примерно то же самое.
Встаньте так, чтобы вокруг вас было достаточно места. И начните отряхивать
ладони, локти, плечи. При этом представляйте, как все неприятное — плохие чувства,
тяжелые заботы и плохие мысли о самом себе — слетает с вас, как вода с собаки.
Потом отряхните свои ноги от носков до бедер. Потрясите головой. Будет еще
полезнее, если вы будете издавать какие-нибудь звуки. Теперь отряхните лицо и
послушайте, как смешно меняется ваш голос. Представьте себе, как весь
неприятный груз слетает с вас, вы становитесь бодрее, веселее.

ДНЕВНИК ДОСТИЖЕНИЙ
Привычка фиксировать свои успехи
поможет ребенку не поддаваться унынию и не чувствовать себя неудачником. Пусть
каждый ученик заведет дневник достижений.
Детям предлагается сначала записать свои прежние достижения (можно их
нарисовать), а потом регулярно (раз в одну-две недели) фиксировать новые
успехи. Речь, конечно же, не идет о каких-то грандиозных завоеваниях. Даже
самое маленькое достижение должно быть зафиксировано. Хорошо, если бы дети
могли вклеивать в этот дневник свои удачные работы по различным предметам.
Необходимо учитывать тот факт, что успехи одних детей могут быть самым
заурядным событием в глазах других. Поэтому такой дневник должен быть личным,
не стоит обсуждать его со всем классом. Учителю следует помочь тем детям,
которым трудно увидеть свои достижения. Стоит также обсудить с ребенком, кто
помог ему достичь успеха, какие способности и таланты развиты у него больше
всего.
МОЙ УСПЕХ
Для того чтобы достичь какой-то цели,
важно уметь настроиться на успех, предвосхитить его, представить его себе во
всех деталях. Такое умение можно приобрести с помощью следующей игры.
Инструкция
Подумайте, чего бы вы хотели
добиться в этом году, чему вы хотели бы научиться. Подумайте, как без слов
показать нам то, чему вы хотели бы научиться.
Дети некоторое время готовятся, затем каждому дается две минуты, чтобы он
показал свою пантомиму. Одноклассники угадывают, что показывает каждый ученик.
В больших классах можно объединять детей в группы по 6–7 человек.
После выполнения упражнения стоит обсудить с детьми следующие вопросы.
Насколько
трудно было выбрать цель?
Что ты чувствовал, когда
изображал ее?
Веришь ли ты, что сможешь
добиться этой цели за один год?
Что для этого нужно
сделать?
Достижима ли эта цель?
ЧЕЛОВЕК В МАСКЕ
Детям важно понять, что внешнее
поведение человека может быть только маской, под которой он скрывает истинные
чувства.
Прежде всего следует спросить учащихся, знают ли они кого-нибудь, кто
изображает из себя клоуна или пускает пыль в глаза, для того чтобы скрыть то,
что творится у него в душе. Ни в коем случае нельзя называть имен, нужно только
описать поведение такого человека. Выясните у детей, что, по их мнению, такой
человек пытается скрыть от других.
Предложите детям лист бумаги, разделенный пополам. На одной половине сверху
напишите «внутри», на другой — «снаружи». (Можно приготовить фигурки человека,
одетого в бронежилет или в представительский костюм. Спереди на этой фигурке
напишите «снаружи», сзади — «внутри».)
Попросите детей написать под словом «внутри» то, что они сами стараются скрыть
от других. («На самом деле меня беспокоят мои отметки, но я этого не показываю»
или «Я иногда чувствую неуверенность в себе».)
На другой части листа дети должны описать свое поведение. («Я держусь
невозмутимо и уверенно», «Я веду себя так, будто мне все равно, какие у меня
отметки».)
Обсудите с детьми, надо или нет показывать другим свои истинные чувства. (Любят
ли другие людей «в масках»? Трудно или легко жить человеку «в маске»? Что нужно
делать, чтобы не бояться показать людям, какой ты есть на самом деле?)
ШКАТУЛКА
Для того чтобы сформировать у ребенка
позитивное самоотношение, его надо научить осознавать свои сильные стороны.
Сделайте с детьми на уроке труда красивые коробочки или шкатулки. Предложите на
листочках бумаги написать свои хорошие качества. Сверните эти записки в виде
конфет или шариков и наполните коробку.
Обратите внимание на тех детей, которые затрудняются найти в себе сильные
стороны («Ты помогаешь дома ухаживать за младшим братом», «Ты добр к другим,
любишь животных»).
Это задание можно выполнять в группе: сильные стороны ребенку помогают найти
другие дети.

Умение устанавливать и сохранять
дружеские отношения — чрезвычайно важная способность человека, дающая ему
возможность удовлетворить потребность в эмоциональных контактах, поддерживать и
развивать чувство собственной ценности.
Как пишет И.С. Кон, «дружба — отношение тотально-личностное, которое само по
себе является благом. В отличие от родства или товарищества, обусловленного
принадлежностью к одному и тому же коллективу, связанному узами групповой
солидарности, дружба индивидуально-избирательна, добровольна. Основана на
взаимной симпатии. Наконец, дружба — отношение глубокое и интимное,
предполагающее не только взаимопомощь, но и внутреннюю близость, доверие и
любовь».
И дети и взрослые много выигрывают от дружеских отношений друг с другом. Друзья
могут делиться своими чувствами и страхами, подробно обсуждать свои проблемы.
Иногда дети выбирают друзей, значительно отличающихся от них по складу
характера. Импульсивный, общительный ребенок может выбрать в качестве близкого
друга замкнутого и сдержанного ребенка. Хотя чаще дружеские отношения
устанавливаются между детьми, имеющими достаточно много сходных черт и общих
интересов.
В каждом классе есть как популярные, так и непопулярные дети. На популярность
среди сверстников в среднем возрасте влияет умение сотрудничать, а также
отзывчивость при попытке завязать знакомство. Успехи в учебе, спорте,
положительное отношение учителя к ребенку также влияют на его популярность в
группе.
Наименее популярными в среднем возрасте являются дети, проявляющие агрессию, а
также излишне застенчивые дети.
Очень часто непопулярный человек имеет какие-либо особенности, отличающие его
от сверстников, например, излишнюю полноту, плохое зрение и даже необычное имя.
Высокий «рейтинг» ребенка в группе сверстников повышает его самооценку,
улучшает возможности социальной адаптации и соответственно делает его еще более
популярным.
В ответ на отвержение ребенок может стать агрессивным, пытаясь добиться силой
того, чего не может достичь убеждением.
Застенчивый ребенок может стать жертвой насмешек и нападок со стороны других
детей. Вынужденное одиночество, изоляция, собственная незначимость тяжело
переживаются любым человеком.
ХОРОШИЙ ЛИ Я ДРУГ?
Для того чтобы оценить, насколько у
ребенка сформировано умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения в
группе, можно предложить ему ответить на вопросы (обвести утверждения «да» или
«нет»). При этом детей необходимо предупредить, что их ответы не станут
известны одноклассникам. Сделать это лучше в письменном виде, написав на бланке
соответствующее предупреждение.
Опросник
1.
Я очень быстро теряю друзей (да, нет).
2. Я часто говорю приятные
слова моим друзьям (да, нет).
3. Часто мне кажется, что
у меня нет друзей (да, нет).
4. Я всегда могу выслушать
своего друга (да, нет).
5. Я сам всегда решаю,
какое кино мы с другом будем смотреть, во что мы будем играть или куда пойдем
(да, нет).
6. Если мне хочется с
кем-нибудь подружиться, то я этого добиваюсь. Я предлагаю этому человеку
чем-нибудь заняться вместе (да, нет).
7. Когда кто-нибудь
уговаривает меня сделать что-то, чего, как мне кажется, делать не стоит, я
говорю «нет» (да, нет).
8. Мне неприятно, когда
кого-то обижают, и я стараюсь помочь этому человеку (да, нет).
9. Друзья бывают разные —
одни более близкие, другие менее (да, нет).
10. Если я не хочу быть
одиноким и хочу иметь много друзей, я должен развить в себе такие качества,
чтобы другие хотели со мной дружить (да, нет).
ПЕРВАЯ ВСТРЕЧА
Осознание ребенком тех качеств,
которые необходимы для дружбы, создает у него мотивацию для их развития. С
детьми полезно обсудить, что в первую очередь привлекает в человеке при первой
встрече, а что — отталкивает.
Предложите детям ответить на следующие вопросы.
Нравится ли тебе, когда человек при
первой встрече:
смотрит
в глаза (да, нет);
интересуется тобой (да,
нет);
смотрит вниз или в сторону
(да, нет);
ругается (да, нет);
проявляет чувство юмора
(да, нет);
ведет себя искренно, не
притворяется, не фальшивит (да, нет);
настаивает только на своем
(да, нет);
хмурится (да, нет);
перебивает говорящего, не
слушает собеседника (да, нет).
ХОРОШИЕ КАЧЕСТВА
Стоит обсудить с детьми, какими
качествами должен обладать человек, чтобы с ним хотелось дружить.
Предложите детям отметить, что для них важнее всего в друге:
с ним весело;
он — добрый;
признает свои ошибки;
умеет хранить секреты;
хорошо ко мне относится;
надежный;
честный;
верный.
Попросите детей перечислить те
качества, которыми они обладают, и те, которые хотели бы развить в себе.
Обсудите с детьми такое выражение — «Людей привлекает в тебе то же самое, что
тебя привлекает в людях».
Обратите внимание детей на тот факт, что друзья часто имеют одинаковые интересы
и ценности. В то же время необходимо подчеркнуть, что есть исключения из этого
правила.
С подростками стоит обсудить проблему употребления алкоголя, наркотиков,
курения. Есть смысл поговорить о том, как важно оставаться самим собой, о том,
что настоящая дружба невозможна в условиях подавления одного человека другим.
Умение сочувствовать, сопереживать другому человеку — важное качество,
необходимое для дружеского общения.
КАК ПОМОЧЬ ОБИЖЕННОМУ
Проигрывание ситуаций, в которых
человек чувствует себя обиженным, смущенным, — это один из способов развития
эмпатии.
Попросите учеников вспомнить или придумать ситуации, когда человеку приходится
краснеть, когда он чувствует себя смущенным. Начните с собственных
воспоминаний. Эти ситуации могут быть смешными. Но следует подчеркнуть, что
очень часто «жертве» они не кажутся смешными — человек чувствует смущение, ему
становится грустно и одиноко. Обсудите с детьми, каким образом реакция окружающих
может сделать ситуацию еще более неприятной или, наоборот, — не такой уж
обидной.
Разыграйте с детьми сценки, раздав им следующие сценарии:
1.
Дети смеются над ребенком, носящим одежду, которая ему мала. Говорят ему
обидные слова. Придумайте, как подбодрить этого человека.
2. Ребенка исключили из
спортивной команды. Другие члены команды говорят ему: «Так тебе и надо, ты
вечно проигрываешь, без тебя будет гораздо лучше». Как поддержать человека в
этой ситуации?
3. Ученик получил двойку
за ответ у доски. Другие дети смеются и дразнят его. Что нужно сделать, чтобы
человек почувствовал себя лучше?
Пусть дети сами придумают подобные
сюжеты. Каждый ребенок должен сыграть роль «жертвы», «обидчика» и «помощника».
НЕИЗБЕЖНЫЕ КОНФЛИКТЫ
Между друзьями нередко возникают
конфликты. Как вести себя в таком случае? Обсуждение «случаев из жизни»
позволит не только помочь детям найти правильное решение, но и, возможно,
предотвратить ссоры.
1.
Твой друг часто опаздывает. В прошлый раз из-за этого вы опоздали в кино, а сегодня
вот уже полчаса ты ждешь его, чтобы пойти играть в футбол. Остается всего 20
минут для игры. Как ты поступишь в этой ситуации?
2. У твоего друга плохое
настроение, которое он срывает на тебе. Ты не представляешь себе, чем ты мог
так рассердить или расстроить друга. Как поступить в этом случае?
3. Ты доверил важный
семейный секрет своему другу. На следующий день, придя в школу, ты обнаружил,
что еще несколько человек узнали твою тайну. Что ты сделаешь?
4. Сегодня твой лучший
друг ушел гулять вместе с вашим общим приятелем. Тебя они не позвали. Обычно вы
всегда гуляли с другом вместе. Что делать в такой ситуации?
5. Ты дал в долг другу
деньги несколько недель тому назад. Он не возвращает их тебе и ничего не
говорит о долге. Ты не знаешь, стоит ли напомнить другу о долге. Ты
уговариваешь себя, что сумма не так уж велика. Но почему-то это тебя все-таки
беспокоит. Как ты поступишь?
Наталья МАНЕЛИС

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В КЛАССЕ

alt: Ребята из моего класса любят меня

alt: Наталья МАНЕЛИС

title: Тест (для психологов)