extracted_text:
Опыт реализации
интерактивных методов обучения на уроках русского языка и литературы.

Новые социальные запросы,
отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию
образования, как «научить учиться». Поэтому назрела необходимость внедрения в
учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий,
призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать
самостоятельность учащихся, а также содействовать сохранению и укреплению
здоровья. И в этом могут помочь интерактивные методы, которые отвечают данным
требованиям.
В ходе интерактивного
обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе
анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать разные мнения,
принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими
людьми, они овладевают инструментарием для анализа текста
Интерактивное обучение
начинаю с работы в парах. Пара – идеальная форма для сотрудничества и
взаимопомощи. В паре студенты могут друг друга проверить, закрепить новый
материал, повторить пройденное.
Какие виды заданий я
использую на уроках русского языка?
1. Игру
«Интервью-знакомство» провожу на одном из первых уроков. Каждый студент
беседует с соседом по парте, а потом рассказывает о нем всему классу (чем он
любит заниматься, чем увлекается, что любит читать). Игра помогает
преподавателю создать портрет группы, в которой предстоит работать, и провести
начальную диагностику сформированности коммуникативных умений.
2. Провожу взаимопроверку
правила (устный опрос). Студент рассказывает соседу по парте правило, приводит
примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга.
Устно можно поработать и с домашним упражнением. Форма работы та же: один
спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найди в
домашнем упражнении два слова на чередующиеся гласные в корне, определи тему и
основную мысль, найди грамматическую основу предложения. Эту работу можно
назвать «Хочу спросить». Она полезна при проверке  и сложного домашнего
задания.
3. На отдельной карточке
каждый ученик пишет три слова на любые орфограммы. Сосед по парте объясняет
орфограммы в данных словах, рассказывает правила, приводит свои примеры.
Например: инте…игенц…я, (не)весело, р…стовщик
Письменные работы
1. «Словарный диктант для
соседа». Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный
диктант с пропущенными орфограммами. Затем на уроке обмениваются
карточками, выполняют задание.
2. Аналогично
составляется «графический диктант для соседа». Каждый учащийся выписывает из
художественных текстов, учебников или справочников 4-5 предложений на изученные
пунктограммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания,
разбирает предложения по членам, чертит схемы предложений.
Составление карточек
развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность,
способствует расширению словарного запаса, учит работать с учебной книгой,
справочной литературой.
3. В начале урока или в
конце часто провожу взаимопроверку словарных диктантов, домашних упражнений. В
течение первых пяти минут урока можно провести взаимодиктант (по следам
сделанных в тетради ошибок). Необходимо заметить, что работать в парах студентам
очень нравится. Они с удовольствием готовят дома словарные и графические  диктанты,
карточки-зачеты, с большим желанием и интересом работают с карточками на уроке.
Усвоение системы языка происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль преподавателя
в этом случае – оказывать помощь и консультировать, решая спорные вопросы.
Организация групповых
взаимодействий в учебной деятельности может быть различной. Различное
количество групп и число учащихся в группах подчиняется общей задаче урока.
Если ученики успевают
слабо, то группы должны быть небольшими (3-4 человека). На ранней стадии
применения групповых занятий преподаватель использует более простой способ
деления: при входе в класс учащиеся берут карточки разного цвета или разной
формы – квадраты, круги, треугольники, звездочки.
Фрагмент урока  по теме «Главные
и второстепенные члены предложения».
Проработка содержания
темы (групповая работа)
Задание:  в данных
предложениях найдите подлежащее, определите, чем оно выражено. Свои выводы
запишите в таблицу.
Больной стал быстро
поправляться.
Окружающие сидели молча.
Читать – огромное
удовольствие.
 «В» является предлогом.
«А» - противительный
союз.
Неслось со всех сторон
«ау».
Двое уехали в экспедицию.
Настало роковое
послезавтра.
Старший сын уехал в
столицу.
Несколько стульев стояло
у стены.
Что-то вдалеке громыхнуло.

Способ выражения

Пример

Имя существительное в Им. п.

Старший
  сын уехал в столицу.

Местоимение в Им. п.

Что-то
  вдалеке громыхнуло.

Имя числительное в Им. п.

  Двое уехали в экспедицию.

Инфинитив

Читать
  – огромное удовольствие.

Наречие

Настало
  роковое послезавтра.

Прилагательное

Больной
  стал быстро поправляться.

Причастие

Окружающие
  сидели молча.

Неделимое словосочетание

Несколько
  стульев стояло у стены.

Междометие

  Неслось со всех сторон «ау».

Предлог

«В»
  является предлогом.

Союз

  «А» - противительный союз.

4. Эстафета. С последней
парты передается листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на
правило. Выигрывает тот, кто быстрее вручит преподавателю листок с меньшим
количеством ошибок в записанных словах.
5.Метод
«Один-вдвоем-группой». Позволяет студентам сначала подумать одному, потом
поделиться своими соображениями с партнёром и только после этого – со всей
группой.
-    Дается задание.
-    Обдумывание решения,
аргументация.
- Объединение в пары и
обсуждение своих идей с партнёром, подготовить выступление перед всей группой.
-     Подведение итогов,
общая дискуссия.
6. Рассказ правила по
цепочке. Условие – соблюдать логику изложения. Побеждает та команда, которая
даст самый логичный и правильный ответ.
7. Аукцион вопросов по
теме (каждый ряд-команда задает вопросы по теме урока другому ряду).
Оцениваются как интересные, оригинальные вопросы, так и правильные ответы.
Подобные
игры-соревнования развивают у ребят чувство личной ответственности за
результат, быстроту реакции. Кроме того, подобная игровая деятельность насыщает
урок эмоционально, поддерживает высокий уровень интереса к предмету.
8. Метод «Займи позицию»
- знакомство с альтернативными позициями, умение отстаивать свою точку зрения,
выслушивать мнение других.
9. «Карусель» - каждая группа
по очереди представляет свои аргументы по поднятой проблеме.
 Часто разделив ребят на
группы, предлагаю им, в зависимости от учебной ситуации, выступить в роли
редакторов, корректоров, оформителей стенгазет, составителей рекламы,
экскурсоводов и другие. Такая работа возможна на уроке любого типа, на разных
его этапах.
Интерактивные технологии
способствуют личностному росту учащихся. Но главное – не злоупотреблять
групповой работой, необходимо дозированно использовать данный вид
взаимодействия, разумно сочетая его как с индивидуальной, так и с фронтальной
работой. При обучении детей русскому языку немаловажное значение имеют
различные игры. Закреплению знаний по темам способствует игра «Определи пару».
Она позволяет сделать трудную работу по усвоению русского языка более
эффективной. Организую эту игру чаще на уроках закрепления изученного
материала, а также на уроках обобщения, повторения.
Иногда эту игру провожу в
форме соревнования между двумя командами или рядами, сама же наблюдаю за ходом
игры, веду учет ошибок. Побеждает команда, допустившая меньше ошибок. Эта игра
помогает развивать у учащихся аналитические способности, формировать
орфографическую зоркость, умение находить сходные орфографические явления,
повышает сознательность в применении правил.
В интерактивной методике,
как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов,
которые способствуют организации взаимодействия в группе.
С целью повышения
мотивации и познавательной активности обучающихся на уроках русского языка я
применяю следующие методы и приемы интерактивного обучения.
Прием «Верно/неверно»  заключается в том, что обучающиеся рассматривают
утверждения и определяют верны они или нет. При изучении темы «Корни с
чередующимися гласными» возможно такое задание:

№

Утверждение

Верно/ неверно

1

2

3
4

В
  корнях -кос-, -кас- написание о/а зависит от ударения
В
  корнях -раст-, -ращ- , -рос- пишется а, если есть ст или щ
В
  конях -зор-, -зар- написание гласно зависит от суффикса а
В
  корнях -гор-, -гар- написание гласной зависит от ударения

Классификация – прием, в котором от
учащихся требуется распределить (классифицировать) слова по группам, категориям
и т.п.
         Например, при повторении способов
образования слов можно использовать такое интерактивное задание: Распределите
слова по способам образования, расставив цифры (работа в малых группах).

1 –
приставочный способ
2 –
суффиксальный способ
3 –
приставочно-суффиксальный способ
4 –
сложение (основ или целых слов)
5 –
сложение сокращенных слов
6 –
переход одной части речи в другую
   Ролевая игра – метод, предполагающий
разыгрывание различных ситуаций, т.е. проекция знаний в жизнь.
         Так, при изучении стилей речи
данный метод оказывается очень уместным. Например, для тренировки умения писать
заявления различного рода  и культуры деловой речи я использую ролевую игру.
Предлагаю студентам разыграть ситуацию: Вы пришли записаться на курсы
иностранного языка. Вам необходимо написать заявление. При этом один ученик
выступает в роли  секретаря или директора, другой в роли поступающего на
занятия.
Продуктивным считаю прием
интерактивного обучения «Как вы думаете?», благодаря которому обучающиеся могут
высказать свое мнение. Данный вид интеракции может включать элементы дискуссии,
поскольку взгляды детей на какую-либо проблему могут различаться.
           Прогнозирование содержания по
названию произведения.
1 шаг. Каждый студент
обдумывает и кратко записывает содержание предполагаемого текста.
2 шаг. Учащиеся  объединяются
в группы по три человека и рассказывают друг другу придуманные ими рассказы.
3 шаг. Читают рассказ и
сопоставляют свои варианты с рассказом писателя.
Приём «Реклама».  Преподаватель
предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин.  Пример: создайте
рекламу Золотому  веку русской литературы. Придумайте слоган  …
Приём «Телеграмма». Приём
актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.  Например, кратко
написать самое важное, что уяснил с урока. Написать в телеграмме пожелание
герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с
точки зрения изученного на уроке и т.д.
  Изучая тему «Служебные
и самостоятельные части речи», использую интерактивный прием «Дерево решений».
Группа делится на 3 подгруппы. Каждая выполняя задание делает записи на своем
«дереве» (лист ватмана).
1 группа –
морфологические признаки наречий
2 группа – правописание
не с наречия
3 группа – степени
сравнения наречий.
Потом группы меняются
местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
На уроках литературы
среди методов индивидуального обучения часто использую такие как «Дебаты»,
«Займи позицию», «Мозговой штурм». Например, изучая драму Островского «Гроза»,
я предложила учащимся ответить на вопрос: «Могла ли Катерина поступить иначе?»,
используя прием «Займи позицию». На доске были написаны 2 противоположных точки
зрения ответа да или нет. Учащиеся выбирают определенную позицию, аргументируя
свою точку зрения. Данный прием позволяет мне решить несколько задач: работа с
художественным материалом, каждый  должен высказать свою точку зрения.
На уроках-исследованиях
мы организуем поисковую познавательную деятельность путем постановки задач,
требующих самостоятельного творческого решения.
Уроки по изучению
биографии писателей и поэтов я провожу в форме заочных экскурсий, устных
журналов, турнира знатоков (создавались группы биографов, географов,
историков). Читали дополнительную литературу, готовили сборники стихов, вопросы
для соперников.
         При изучении романа «Преступление
и наказание» Достоевского основу урока составляет задание «Шапка вопросов». В
начале урока на полоске бумаги студенты пишут свои вопросы по роману, и скатав
полоску в трубочку, относят ее в одну из «Шапок», лежащих на подоконнике. Таких
шапок 3, в одну складывают записки с вопросами для проверки знания текста, в
другую – мнение о романе, суждение о персонажах, в 3 - вопросы по роману, на
которые   затрудняются ответить.
Примеры: в 1-ой шапке
вопросы: сколько раз Порфирий Петрович встречался с Раскольниковым?
Во 2-ой: на месте Сони я
не стала бы давать деньги отцу на водку. Я прав?
В 3 шапке: я не понимаю,
зачем Раскольников сам во всем признался?
Трое учеников тянут по
одному вопросу из каждой шапки и после подготовки отвечают на них.
При изучении объемных
произведений  использую такие игровые формы:
- художественная
иллюстрация событий войны: студенты должны отыскать в тексте романа
подтверждение слов преподавателя (например, доказать, что война – чудовищное
человеческому разуму событие, а особенно гражданская).
Увлекает также игра
«Рисунки Тургенева». На доску помещается портрет какого-нибудь героя. Нужно до
мельчайших подробностей описать жизнь и характер этого человека, опираясь на
его зрительный образ. А затем сравнить получившийся портрет с описанием
персонажа в произведении.
Таким образом,
использование интерактивных форм на уроках русского языка и литературы
способствуют созданию неформальной обстановки, которая позволяет учащимся
раскрыть свой потенциал, проявить себя в каком-то новом качестве и это делает
уроки интересными, разнообразными, содержательными.
Выбирая ту или иную форму
проведения урока, преподаватель руководствуется какими-то своими профессиональными
и личностными принципами. Для меня было важно найти такую форму урока, которая
бы, кроме того, чтобы выполняла познавательную задачу, могла бы:
•        задействовать на уроке всю  группу
(при интерактиве все участники и нет сторонних наблюдателей);
•        в полной мере учесть возрастные
особенности (игра – неотъемлемая часть жизни любого человека);
•        учитывала бы мои личностные
особенности: темперамент, готовность к импровизации, творчеству.

file_name: Заявка (5).docx

alt: При изучении объемных произведений использую такие игровые формы: - художественная иллюстрация событий войны: студенты должны отыскать в тексте романа подтверждение слов преподавателя (например, доказать, что…


extracted_text:
50

40

30

20

10

История России испокон веков

50

40

30

20

10

Символы
  России

50

30

20

10

Впервые в России

50

40

30

20

10

Великие люди России

30

20

10

Обо всем помаленьку

30

20

10

Этот
первый русский царь известен также как шахматист, сочинитель церковной музыки и
писатель. О ком идет речь?
           Иван
Грозный

В XIV веке Русью
правил

«денежный
мешок», князь Иван Данилович, получивший своё прозвище, по разным версиям, за
щедрость по отношению к нищим или за бережливость. Какое прозвище он носил?
Калита

Как
назывались первые постоянные военные отряды, появившиеся в середине XVI в.
Стрельцы
Какой
весенний праздник был главным праздником славянязычников?
Масленица

Какую
фамилию носил Петр Первый?
Романов

Словно
репка, она крутобока,
А под алым
платочкам на нас Смотрит весело, бойко, широко
Парой черных
смородинок-глаз. Алый шелковый платочек, Яркий сарафан в цветочек.
Упирается рука в
деревянные бока.
А внутри секреты
есть:
Может три, а может
шесть:
Разрумянилась
немножко
Это …
Уверен,
друзья, отгадаете вы
Ту
крепость старинную в центре Москвы.
На
шпилях ее ярко звезды горят,
На
башне там Спасской куранты звонят
Кремль
И
не девица, а красавица, залюбуешься — так понравится.
Бело-черное на ней
платьице, о кудрях ее слава катится.
А сережек-то не
сочтешь у ней, сердцу русскому нет ее милей!
Берёза

Как
называется
земля
у стен
Московского Кремля?

Красная
площадь

Когда
и кем впервые было упомянуто название «Русь» в значении «наименование
государства»?
В 945 году в договоре, который великий князь Игорь подписал с
Византией
В каком русском
городе был построен первый каменный кремль?
  В Новгороде Как звали первую русскую
женщинуофицера?
Надежда Алексеевна
Дурова,

1783-1866
Какая война в
истории нашей Родины была первой, получившей имя Отечественной?
Война 1812 года – Отечественная война 1812 года, освободительная
война России против наполеоновской агрессии
Кем были первые
создатели рукописных книг на Руси?
                                                              Монахами

Великие люди России

Олег

Святой,
  Красное Солнышко

Иван

Калита

Всеволод

Вещий

Андрей

«Пардус»,
  «Александр Македонский русской истории»

Василий

Боголюбский

Владимир

Большое
  Гнездо

Святослав

Мудрый

Ярослав

Темный

Великие люди России
Граф , великий
русский писатель, мыслитель, известен на весь мир, просветитель, публицист,
религиозный мыслитель. За свои взгляды был отлучён от церкви.
Участник
обороны Севастополя.
Родился 9 сентября
1828 г.
в
Ясной Поляне, Тульской губернии
Лев Толстой
Великие люди России
Русский
учёный-энциклопедист: химик, физикохимик, физик, метролог, экономист, технолог,
геолог, метеоролог, нефтяник, педагог, воздухоплаватель, приборостроитель.
Профессор Санкт-Петербургского университета. Среди наиболее известных открытий
— периодический
закон химических элементов, один из
фундаментальных законов мироздания, неотъемлемый для всего естествознания.
Дмитрий
Иванович Менделеев-
Великие люди России
Он был настолько
талантлив, что вдохновлял своими произведениями Гоголя и невольно поучаствовал
в создании более 4000 произведений искусства, музыки и литературы. Достоевский
писал о нем: «Он первый подарил нам образцы художественной русской красоты, которые
исходят прямо из русской души».
Вот, что говорил
Гоголь: «… — уникальное и, возможно, единственное выражение русской души».
Дома он говорил
по-французски. С 1817 по 1824 годы служил коллегиальным секретарем 10-го ранга
в Министерстве иностранных дел.
А.С. Пушкин
Великие люди России
Единственный
в мире полководец, не проигравший ни одного сражения.
Российский
генерал-аншеф Отто Вильгельм Христофорович Дерфельден, который хорошо его знал
более 25 лет, говорил о нем «… – талисман, который «довольно развозить по
войскам и показывать, чтобы победа была обеспечена»
Только одна мечта его всё же осталась
не исполненной — он мечтал сойтись в сражении с армией Наполеона, но не успел.
Александр
Васильевич Суворов

При
Петре I в Санкт-Петербурге был построен завод по производству
"зелья". Улица, на которой он стоял, сейчас называется Большая
Зеленина. Заводы, подобные этому, назывались мельницами. Датский посол Юль по
поводу русского зелья отмечал: "Вряд ли найдешь в Европе государство, где
бы его изготавливали в таком количестве и где бы по качеству и силе это могло
бы сравниться со здешним." Смертность на этих заводах была выше, чем на
других. Что производили на этих заводах?
Порох

Человек без
  Родины,

тот истинный герой.

Одна у
  человека мать

сторона

Кто за
  Родину горой,

светлее.

За морем
  теплее,  а у нас

одна у него и Родина.

Всякому
  мила своя

что соловей без песни

Фразеологизм ,
который характеризует человека, который бездельничает, бесполезно проводит
время. Такие люди ничем не интересуются, им сложно удержать внимание на одном
занятии.
Чтобы сделать
деревянную ложку или чашку, требовалось отколоть чурку-баклушу. Это было легкое
дело, оно поручалось подмастерьям. Особого умения оно не требовало.
Употребляется в значении «делать пустое, никчемное дело, заниматься ерундой».
Бить баклуши
Американцы
называют русских, как правило, Иванами. Мы называем немцев Фрицами и Гансами,
французы называют их Михелями. А как древние славяне называли варягов, которые
не понимали ни слова по-русски?
Олухи (от
Олафы).
При
императоре Александре II срок службы солдата в русской армии уменьшился на 19
лет и составил 72 месяца. Сколько лет служили в российской армии до этого?
25
лет

file_name: 1.09.2021_классный час_Россия -одина моя.pdf

alt: Символы России 50 30 20 10

alt: Впервые в России 50 40 30 20 10

alt: Иван Грозный

alt: В XIV веке Русью правил

alt: Калита

alt: Как назывались первые постоянные

alt: Какой весенний праздник был

alt: Масленица

alt: Романов

alt: Словно репка, она крутобока,

alt: Уверен, друзья, отгадаете вы

alt: Ту крепость старинную в центре

alt: Кремль

alt: Берёза

alt: Как называется

alt: Московского Кремля? Красная площадь

alt: Надежда Алексеевна Дурова, 1783-1866

alt: Монахами

alt: Великие люди России Олег

alt: Ярослав Темный

alt: Участник обороны Севастополя.

alt: Санкт-Петербургского университета

alt: Человек без Родины, тот истинный герой

intro: Презентация с информационным материалом и викториной по теме классного часа

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация к классному часу "Россия -Родина моя"


extracted_text:
Разработка урока по курсу «Математика» в
1 классе
УМК
«Школа России»

Тема: «Сантиметр»
Цель урока: в ходе практической работы
и наблюдений познакомить учащихся с единицей измерения длины – сантиметром.
Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать
для измерения отрезков линейку и новую единицу измерения – сантиметр; применять
навыки счета и знание состава чисел; устанавливать аналогии и причинно –
следственные связи, делать выводы; работать в паре и оценивать товарища;
слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования;
оценивать себя, границы своего знания и незнания.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок с применением ИКТ.
Методы обучения:
словесные методы: объяснение, беседа, работа
с учебником и книгой;
наглядные методы: наблюдение;
практические методы: поисковый, практическая
работа в парах.
Оборудование: мультимедиапроектор, экран,
компьютер, индивидуальный раздаточный материал: красная и синяя полоски, мерки
(тучка, солнце, бабочка), рисунки удава, разноцветные полоски (желтая, зеленая,
синяя).
Ход урока
1.       Оргмомент
- Добрый день,
ребята!
Проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке.
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
Музыкальный файл из м/ф «38
попугаев»: песня «Ужасно интересно всё то, что неизвестно…»
2.       Мобилизирующий
этап
- Из какого мультфильма
прозвучала песня в начале урока? («38 попугаев»)
- Кто автор этой сказки?
(Григорий Остер)
- Назовите героев этого
произведения. (удав, попугай, мартышка, слонёнок)
- Они пришли к нам на урок
и приготовили для вас задания. Если вы все правильно выполните, то герои этой
сказки возьмут вас с собой в увлекательный мир исследований.
3.       Актуализация
знаний
1.Индивидуальная
работа
(два человека у доски
заполняют пропуски)
- Слоненок предлагает двоим
ребятам заполнить пропуски в примерах.
3 +   = 5              6 – 1 =
6 + 1 =                5 – 3 =
4 +   = 6              9 -     = 8
7 +   = 9              4 -     = 2
- Проверка.
2. Логическая разминка
- Удав приготовил для вас
ребусы: вставьте необходимые знаки, чтобы получились верные равенства и неравенства.
6    1 > 5
8    1 = 7
9    1 < 9
- Назовите равенства.
Почему это равенство?
- Назовите неравенства.
Почему это неравенства?
3. Геометрический
материал
- Посмотрите на
геометрическую фигуру Мартышки и скажите, что изменилось: зеленый круг, зеленый
квадрат, белый треугольник, синий круг, желтый шестиугольник. (размер, цвет, форма)
4. Устный счет
- Помогите Попугаю решить
цепочку примеров:
5___+2        ___-3        ___+4      ___-1       ___+2       ___-6      ___+7
 - Сколько получилось? (10)
5. Самоопределение к
деятельности
- Предлагаю вам посмотреть
отрывок из мультфильма «38 попугаев», который поможет поставить учебные задачи
на этот урок.
- Что делали животные?
(измеряли удава)
- Как они его измеряли?
(своими телами)
- Эти мерки были:
одинаковые или разные?
- Какой длины был удав,
когда его мерил слонёнок? (2)
- А мартышка? (5)
- А в попугаях длина удава?
(38)
- Почему получались разные
результаты? (разные мерки)
- Что вы заметили?
- Чем больше единичный
отрезок, тем меньше раз он укладывается.
- В чём проблема удава? (он
хочет знать свой рост, но измерения дают разный результат)
- Решением этой проблемы мы и займёмся.
- Давайте поставим учебные
задачи на сегодняшний урок:
·
познакомиться
с единицами измерения длины;
·
научиться
измерять  и сравнивать отрезки.
6. Физкультминутка
На зарядку солнышко
приглашает нас,
Поднимаем руки мы по
команде раз.
А над нами весело шелестит
листва,
Опускаем руки мы по команде
два.
Соберем в корзинки мы
ягоды, грибы,
Дружно наклоняемся по
команде три.
На четыре и на пять будем
дружно мы скакать.
Ну а по команде шесть всем
за парты дружно сесть.
7.Работа по теме урока
Практическая работа
- Сегодня на уроке мы с вами будем исследователями и
пополним наши знания.
- Что измеряли у удава?
(длину)
- Какие получились
результаты? (разные)
- Сегодня мы будем
исследовать длину.
- Итак, выдвигаем
предположение: если нужно произвести точное измерение, то достаточно любой
мерки.
- У вас на партах полоски и
мерка.
- Сейчас мы работаем с
красной полоской. Измерьте ее меркой.
- Какие мерки я вам
предложила?
        1 ряд – мерка – тучка
        2 ряд – мерка – солнышко
        3 ряд – мерка – бабочка
- Сколько раз ваша мерка
помещается в отрезке? (отвечает 1 учащийся с каждого ряда)
- У каждого ряда получились
разные ответы.
- Значит, отрезки у вас
разной длины? (нет)
- А в чем проблема? (разные
мерки)
      2) Самостоятельный
поиск
- Оказывается, не только мы
решаем эту проблему, в старину люди искали тоже различные меры измерения.
- Послушаем ребят, что они
узнали о старинных единицах длины.
- В старину русские меры
длины были основаны на размерах разных частей тела человека.
          Локоть – старинная русская мера
длины, равная примерно 38-46 сантиметров, расстояние от локтя до конца среднего
пальца. Локтями купцы измеряли продаваемые ткани, наматывая их на руку; высоту
дерева, срубленного на постройку дома.
Расстояние,
на которое надо было вбить в землю колья при постройке хижины, человек измерял шагами или длиной ступни. Отсюда
произошла единица длины, которую в одних единицах называли  «лапоть», а в других «
фут», что в переводе с английского означает «нога, ступня».
- Давайте попробуем
измерить длину нашей классной комнаты одной из этих старинных единиц длины,
шагами. (2 учащихся, девочка и мальчик)
- Одинаковая у ребят
получилась длина комнаты? (нет)
- Почему? (разные шаги –
мерки)
- Перед исследованием мы
выдвинули предположение: если надо произвести точное измерение, то достаточно
любой мерки.
- Как вы считаете, это
правильно? (нет)
- Теперь вы сами убедились,
какая получается путаница, неразбериха, когда люди пользуются разными мерками.
Поэтому было решено использовать одинаковые единицы измерения.
      3) Работа по учебнику
- А как называется единица
измерения, с которой мы с вами сегодня знакомимся, вы узнаете из учебника
(с.66).
- Прочитайте, как же называется
одна из единиц измерения длины? (сантиметр)
- Определите тему нашего
урока? (Сантиметр)
- Посмотрите на отрезок в
учебнике. О таком отрезке говорят, что его длина
                                             1 сантиметр
- Слово сантиметр после
числа пишут кратко   см. (на доске)
- Сколько клеток занимает
единичный отрезок в 1 см? (две)
- Определите длину
отрезков: розовый – 4 см, зеленый – 3 см, синий – 2 см, оранжевый – 3 см.
- Какой отрезок самый
длинный?
- Какой отрезок самый
короткий?
- Длины каких отрезков
одинаковые?
- Ребята, кто из вас знает,
как называется инструмент, при помощи которого измеряют длины отрезков?
(линейка)
- Мы с вами уже
пользовались линейкой, когда чертили лучи, прямые, отрезки.
- А чтобы получить нужный
результат, как  правильно мы должны ею пользоваться?
- Приложить линейку к
отрезку, начало отрезка совместить с точкой 0, посмотреть, с каким числом
совпал конец отрезка – это и будет длина отрезка в сантиметрах.
      4) Продолжение
исследования
- Проверим, какой результат
даст нам универсальная мерка.
- Возьмите синюю полоску и линейку, давайте попробуем измерить
ее.
- Какие получили результаты? (одинаковые)
- Почему? (Одинаковая мерка)
- Какая? (сантиметр)
- Какой вывод можем
сделать, закончив исследовательскую работу.
- Мы выдвигали предположение: «Если нужно произвести точное
измерение, то достаточно любой мерки».
- Вы согласны? (нет, для точного измерения любой мерки
недостаточно)
- Чтобы получить точные результаты измерения, нужна универсальная
мерка. В нашем случае см.
8.Физминутка
Мы - веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем ,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово три,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
9.Закрепление изученного материала
- Вернёмся к проблеме
удава.
- Какая она? (измерить рост)
- Ну что, ребята, поможем мартышке измерить длину удава?
    Самостоятельная работа:
- Измерить длину удава,
записать ее в окошечке и начертить отрезок такой же длины.
- Ребята, скажите, какой
длины ваш удав? (10 см)
- Кто без ошибок справился  с заданием?
- Наш удав маленький, но
мартышка благодарит вас за проведенное математическое исследование, без вашей
помощи ей было бы сложно решить проблему удава, а теперь она без труда сможет
ему помочь.

   10.Рефлексия
- А теперь поделитесь своим
настроением с окружающими.
- У вас на столе лежат
разноцветные отрезки.
Жёлтый (луч солнца)  - мне было интересно и я
доволен своей работой на уроке.
Зелёный  (травинка) -  мне понравилось на уроке.
Синий (капля дождя) -  мне сейчас грустно.
    11. Итог урока
- Мы с вами хорошо
потрудились сегодня.
- Какие задачи ставили в начале
урока?
(познакомиться  с единицами  измерения длины, научиться  измерять и сравнивать
отрезки)
- Чего достигли?
- Молодцы, ребята! Герои
мультфильма благодарят вас за работу!

file_name: урок математике 1 класс Сантиметр.docx

alt: Кто автор этой сказки? (Григорий

alt: А в попугаях длина удава? (38) -

alt: У каждого ряда получились разные ответы

alt: Какой отрезок самый короткий? -

alt: Все с гримасами замри. Раз, два, три! 9

title: Урок по математике 1 класс " Сантиметр"


extracted_text:
Мастер
– класс для педагогов «Чернышенские куклы – барби и кормилки»
А.Д. Данилова,
воспитатель МБДОУ №5, г. Сергач
Цель: расширить знания
педагогов о народной игрушке Орловского края.
Задачи:
·
Познакомить
с происхождением, значением и особенностями чернышенской игрушки;
·
Формировать
умение выполнять элементы росписи чернышенской игрушки, используя разнообразные
приемы работы кистью;
·
Пробудить
интерес и желание, поближе прикоснуться к богатой и самобытной культуре родного
Орловского края.
Оборудование: шаблоны
чернышенских кукол – барынь, кормилок из плотной бумаги, белые бумажные
стаканы, гуашь, кисти, образцы росписи.
Ход мастер – класса.
Теоретическая часть.
Деревня чернышено – один
из загадочных и малоизвестных игрушечных центров в России. Долго считалось, что
промысел здесь прекратил свое существование в тридцатых годах двадцатого века,
на самом деле игрушки лепили вплоть до конца пятидесятых годов XX
века.
Живописная деревенька,
расположенная не далеко от города Новосиля (одного из древнейших из Орловской
земле) издавна славилась своими мастерицами – игрушечницами. В д. Чернышено
жили крепостные, барские крестьяне, и к своему основному доходу они добавляли
заработок от какого – либо промысла. По сложившейся традиции крестьянка ничего
не получала на свои расходы от мужа и пользовалась средствами от продажи
молочных продуктов, пряжи, холста, игрушек. Это был женский промысел, мужчины
никогда не делали игрушек.
Глина в этих местах
необычная, вязкая. Брали ее ранней весной хранили в погребе или в других холодных
местах. После изготовления игрушки долго сушили на верхушках печей. Обжигали в
общем горне, для каждого обжига готовился новый горн. Раскрашивали игрушки
минеральными и анилиновыми красками птичьим пером из хвоста петуха. Продавали
их только на двух весенних ярмарках, во время праздников Преполовения и Троицы.
Сюжеты чернышенских
игрушек традиционны: женщины, коньки, птицы. Мужчины встречаются редко, в
основном как придаток к коню.
Очень распространена
игрушка – кукушка. Образ кукушки тесно связан с обычаями и поверьями наших
далеких предков. Кукушка – «божья» птица, вещая – предвещала сроки жизни
смерти, а также судьбу не только человека, но и природных явлений. Кукушка
представляла собой птичий образ женского божества, немедленно тайной силой пророчества,
что приводит изначально к культу бога Рода.
Кукушка защищала скотину
и покровительствовала хозяйственным занятиям. Крестьяне просили: «Кукушка,
прокукуй мою скотину!». Пчеловоды несли жертву водяному первой рой, за что тот
в награду давал им кукушку, которую надо было тайно посадить в отдельный улей,
чтобы водились пчелы.
Трава «кукушкины слезы»
участвовала в брачном обряде. Молодицы по корню этой травы гадали о будущем
поле своего ребенка, пили отвар корней приговаривая заклинание: «Кукушка роди мне
сынушечку – дочушечку».
Отсюда и пошло, что
чернышенские мастера домашних птиц не лепят, сама роспись игрушек напоминает
оперение живой кукушки. Скорее всего, культ кукушки оказал влияние на роспись
остальных игрушек этого промысла – коньков, свистунков, коровок, барашков,
всадников, куклы – все они также обильно украшены чередующимися полосками.
Особенно хороши
чернышенские куклы – барыни, кормилки. Головные уборы, роспись одежды
напоминает костюмы XIX начала XX
веков.
Но несмотря на эти более поздние подробности, им удалось  сохранить, пронести
сквозь тысячилетия древнейший символ, связанный с культом плодородия – четко
выставленные питающие груди. Этот признак говорит опять – таки о языческом
происхождении чернышенской игрушки, когда она была не предметом забавы, а
предметом культа, корни которого уходят в древний матриархат и в славянское
родовое почитание Рожениц.
Весь мир животных и птиц
сопровождала кормилица земли. Ее изображали в виде глиняной женской фигурки в
сопровождении коней, козлов, птиц. Все это в полной мере относится к
чернышенской игрушке.
В самом начале прошлого
столетия этим промыслом было занято в деревне Чернышено значительное количество
женщин, но как только появилась фабричная игрушка, местное производство стало
снижаться. В настоящее время возрождением чернышенского промысла занимается
народный мастер Фролова Наталья Николаевна и ее дочь Аня. Работы Фроловых были
представлены на выставках и фестивалях у нас в стране, а также в Германии,
Франции, Италии, Норвегии и США.
Практическая часть:
Педагогам предлагается
поучаствовать в изготовлении игрушек – чернышенских кукол – кормилок. Для этого
по показу необходимо:
·
С
помощью канцелярского ножа сделать прорезь на дне стакана;
·
В
полученное отверстие поместить шаблон куклы, утопив его так, чтобы стакан
замещал юбку;
·
Приступить
к росписи куклы гуашевыми красками пользуясь заранее приготовленными образцами
и соблюдая правило мастеров, которое гласит: «роспись игрушек напоминает
оперение живой кукушки».
После того, как куклы
будут готовы, педагогами предлагается оформить выставку.

file_name: мастер -класс.docx

title: Мастер - класс для педагогов "Чернышенские куклы - барби и кормилки"


extracted_text:
Что
мне нравится в себе.Каждый участник
получает по 2 листа бумаги, булавку, ручку. Попросите всех сесть так, как им
удобно, чтобы не мешать друг другу. На одном листе бумаги все пишут: "Что
мне нравиться в себе?" Дайте время, чтобы каждый мог написать хотя бы 5
характеристик. Объясните, что нельзя писать, что нравится "все" или
"ничего", надо указывать конкретно -  это может быть черта
характера или же что-то связанное с внешностью, с привычками каждого. Через
некоторое время попросите этот листок убрать куда-нибудь в карман, а второй
лист прикрепить себе на спину. Задайте вопрос: "Что мне нравится в
тебе?" Задача участников подойти друг к другу и записать на листах
товарищей свои хорошие впечатления о них. Ничего страшного если будут повторения.
Вы же, как ведущий, должны следить за тем, чтобы ничьи спины "НЕ
ПУСТОВАЛИ" и никто не писал друг другу гадости. Если работа идет
правильно, то у вас получится одна или две-три цепи. Когда активность
участников начнет спадать или листочки будут заполнены, попросите чтобы все
вернулись на свои прежние места, положили перед собой лист, лежащий в кармане и
лист, снятый со спины, и сравнили записи. Не позволяйте выяснить участникам,
где  кто и что написал. Попросите поднять руки тех, у кого совпали почти
все характеристики, написанные ими самими и их друзьями. Поднять руки тех, кто
на листочке "со спины" прочитал что-то новое, чего в себе не замечал.
Устройте обсуждение по следующим вопросам:

легко ли говорить друг другу приятные
вещи?

приятно ли говорить друг другу хорошие
слова?

что приятней, получать комплименты
или дарить их?

как изменилось настроение участников
к концу тренинга?

каковы впечатления от тренинга?
Дайте
установку на то, чтобы каждый утром вспоминал та хорошие вещи, которые он
прочитал о себе, и каждый пусть хоть раз за день скажет другому комплимент,
потому что и то, и другое одинаково приятно.

file_name: Что мне нравится в себе.doc

alt: Что мне нравится в себе. Каждый участник получает по 2 листа бумаги, булавку, ручку

title: Тренинг "Что мне нравится в себе?!"


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
Тема программы: Освоение
приемов выполнения мужских и женских стрижек.
Тема урока: Освоение
приемов женской стрижки «КАРЕ КЛАССИЧЕСКОЕ».
ПРИМЕЧАНИЕ:
• Стрижка каре с ровной линией волос (классическое каре)
рекомендуется для густых и средне-густых волос, прямых или слегка волнистых.
•Инструменты: прямые и филировочные (не обязательно) ножницы.
• Выполнение стрижки каре с ровной линией волос требует некоторых
навыков и тщательности исполнения.

№п.п.

Технико-технические сведения

Технология выполнения

Схема

1

Деление волос на зоны.

Соберите волосы в пучок, оставив свободной прядь внизу затылка.
  Толщина пряди - не более 1 см.
Если волосы густые, можно для удобства разделить волосы пробором
  от середины лба до затылка и заколоть два пучка

2

Стрижка затылочных зон

Срежьте первую отчесанную прядь волос. Прядь держите между
  указательным и средним пальцами и срезайте волосы на длину захвата со стороны
  ладони под пальцами.
  Эта первая прядь является контрольной для всех остальных прядей.

3

Стрижка височно-боковых зон

Дойдя до линии висков, отчесать волосы так же - горизонтальными
  проборами.

4

Проверка симметрии на теменной зоне

Волосы у темени надо разделить пробором, расчесать волосы на
  левую и правую стороны и срезать, ровняя по основной линии среза, которая
  была вами определена при стрижке затылка

5

Проверка симметрии на височно-боковых зонах.

Височные и затылочные пряди отчешите справа и слева и соедините
  сзади в центре - так вы сможете проверить, одинаковой ли пряди длины.

6

Филировка концов волос

Делать филировку волос нужно на 2-2,5 см. тогда прическа будет
  выглядеть более объемно.

file_name: пивоварчик.docx

alt: ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

alt: Стрижка затылочных зон

title: МДК.04.01 Технология выполнения типовых парикмахерских услуг "ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА женской стрижки "Классическое каре"


extracted_text:
Разделы
дополнительной образовательной программы
1.
Пояснительная записка
2. Учебный
план
3.
Содержание программы
4.
Календарный учебный график
5. Литература

1.
Пояснительная записка.
Великое вблизи
неуловимо,
Лишь издали
торжественно оно.
Мы все проходим
пред великим мимо,
И видим лишь
случайное звено.
Брюсов. В.Я.
Пояснительная
записка

Программа
«Страницы истории» предназначена для организации внеурочной деятельности.
Данная программа дополняет школьный курс истории Древнего мира и истории
Отечества яркими страницами истории, сведениями о военной стратегии и об
искусстве полководцев, деятелях культуры и их произведениях. Программа
разработана на основе требований ФГОС ООО. В соответствии с требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ООО.
Сегодня
мы всё чаще обращаемся к духовным ценностям прошлого, пытаемся искать пути
восстановления прерванных связей времён, осознаём необходимость изучения своих
национальных корней как источника нашего нравственного здоровья, силы и
богатства. История расширяет кругозор ребят, знакомит их с хозяйственной жизнью
России, воспитывает любовь к малой родине, гордость за свой народ, настоящих
людей прошлого и настоящего, воспитываются патриотизм, идеалы гуманизма и
справедливости. Благодаря историческому наследию решается важная педагогическая
проблема – соединение обучения с жизнью. Историческое образование на ступени
образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и
социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным
традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное сообщество. В
процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы
различных исторических эпох. Складывается представление о выдающихся деятелях и
ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и
историческом пути российского народа важны и для понимания современных
общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном
пространстве. Содержание программы построено на основе линейного принципа, что
позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным проблемам развития
человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же
проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы

Актуальность программы:
Воспитание человека всегда было, есть
и будет сложной задачей. Даже, если общество развивается стабильно, возникают и
в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего поколения. Данная программа актуальна тем, что необходимо с
самого раннего возраста приобщать детей к знанию истории своей страны и мира.
Ведь история связана не только с грамотностью и образованностью. Оно
формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека.
Педагогическая целесообразность
дополнительной образовательной программы «Страницы истории» заключается в том,
что осуществляется тесная взаимосвязь прошлого исторического наследия с
настоящими реалиями жизни. И чем раньше ребенок начнет приобщаться к истории,
тем больше шансов вырасти человеком с достаточным уровнем развития кругозора.
Новизна программы заключается в методике
и в подходе изучения истории. Знание истории своей страны позволяется
восполнить пробелы в развитии ребенка. Расширить интерес к истории своей
родины. Активизировать  внимание, память, мышление. Пополнить свой словарный
запас.
Программа рассчитана на один год обучения (102 часа)
Цель программы:
создать оптимальные условия для развития творческой
деятельности детей по изучению, возрождению и сохранению истории родного края
через различные формы творческой работы.
Задачи
1.Обучающие
 · реализация познавательных и
исследовательских интересов и потребностей ребенка через изучение истории
своего родного края и своей страны средствами краеведения и познавательной
литературы;
2. Развивающие:
·       создание
оптимальных возможностей для творческого развития детей, их гражданского
становления,
·        развитие
творческой, познавательной активности.
3. Воспитательные:
· воспитание уважения и бережного отношения к
историческому наследию предшествующих поколений: традициям и славным делам
земляков;
· возродить духовные ценности великого русского народа,
 · воспитание чувства гражданственности
и патриотизма.

Учебный план

№п/п

Тема

Всего
  часов

Теория

Практика

Форма
  контроля

1

Вводное
  занятие

1

1

-

2

Что
  такое история?

2

2

-

3

Как
  человек стал человеком

7

1

6

4

Возникновение
  истории

18

1

17

5

Чудеса
  света

8

-

8

6

Время
  рыцарей, время открытий

15

-

15

7

Из
  истории России

49

1

48

8

Итоговое
  занятие

2

2

-

Итого:

102

8

94

2.1.2.Содержание
программы
1.    Вводное занятие (1час)
Теория: Ознакомление с планом работы
объединения. Инструктаж по технике безопасности.
2.    Что
такое история? (2 часа)
1.Теория: что такое история и почему
нам важно знать историю? Как мы узнаем о жизни людей в далёком прошлом? Что
такое архивы? (2 часа)
3.    Как
человек стал человеком? (7 часов)
1.    Какими
были первые люди на земле? (1 час).
2.     Как
первобытные люди добывали пищу?  Как начиналось земледелие и скотоводство? Как
люди овладели огнём? (2 часа)
3.    Возникновение
искусства. Века, которые нельзя назвать столетиями (1час)
4.    Что
такое ремесло? Кузнец – всем ремёслам отец (2 часа)
5.    Счет
лет в истории. "Живые убитые" (1час)
4.    Возникновение
истории (18 часов)
1.    Теория:
"История начинается в шумере" (2 часа)
2.    Почему
Египет - "Дар Нила" (1 час)
3.    Боги
древних египтян (2 часа)
4.    Древнейшие
средства передвижения (1 час)
5.    Какими
были в древности книги? (2 часа)
6.    Индийские
касты (1 час)
7.    Великая
китайская стена (2 часа)
8.    Боги
Олимпа (1 час)
9.    Герои
древности. Мудрецы древности (2 часа)
10.
Кто
придумал алфавит? (1 час)
11.
"Вечный
город" – Рим. Гладиаторы. Восстание Спартака (2 часа)
12.
Календарь
Юлианский и Григорианский (1 час)
5.    Чудеса
света (8 часов)
1.    Египетские
пирамиды. "Висячие сады" Семирамиды (2 часа)
2.    Храм
Артемиды Эфесской (1 час)
3.    Зевс
Олимпийский. Мавзолей в Галикарнасе (2 часа)
4.    Фаросский
маяк (1 час)
5.    Колосс
Родосский (2 часа)
6.    Время
рыцарей, время открытий (15 часов)
1.    Какое
время мы называем средними веками (1 час)
2.    Римский
папа (2 часа)
3.     Где
"живут" погибшие викинги. (1 час)
4.    Кто
такие Монголы – Татары? Кто такой Чингисхан? (2 часа)
5.    Крестоносцы
(1 час)
6.    Золотая
орда. Тамерлан (2часа)
7.    Жанна
Д' арк (1 час)
8.    Рыцари
(2 часа)
9.    Европейский
средневековый город, средневековая школа. (1 час)
10.
 Кто
такие ведьмы? Инквизиция (2 часа)
7.    Из
истории России (49 часов)
1.    Откуда
пошла Русская земля? (1час)
2.    Как
жили древние славяне? (3часа)
3.    О
чём рассказал славянский календарь? (2часа)
4.    Славянские
боги и праздники (1час)
5.    Чем
питались русские люди в старину? (2часа)
6.    Как
появились города, как города и села называли? (3часа)
7.    Почему
славянская азбука называется кириллицей? (2часа)
8.    Князья
Руси (1час)
9.    Наша
древняя столица. Почему красная площадь так называется? (3часа)
10.
Кого
на Руси называли гостями? (2часа)
11.
Русские
летописи и летописцы (1час)
12.
"Весёлые
люди" (3часа)
13.
Крестьяне
и дворяне (2часа)
14.
Первый
русский царь (3часа)
15.
Зачем
опричнику метла? (1час)
16.
"Домострой",
или как жили русские женщины в старину? (2часа)
17.
Как
возникла поговорка "Вот тебе бабушка и Юрьев день" (1час)
18.
Как
строился Петербург. (3часа)
19.
Как
измеряли в старину? (1час)
20.
Музеи
(2часа)
21.
"Дедушка
русского флота" (1часа)
22.
Как
появились медали и что такое орден? (2часа)
23.
"Чёртово
яблоко" (1час)
24.
Изобретатели
России (3часа)
25.
Новейшее
время (3часа)
8.    Итоговое
занятие (2 часа).

Тематическое
планирование
Сентябрь

1.    Вводное
занятие (1час), ознакомление с планом работы
объединения "Страницы истории", мероприятиями, инструктаж по ТБ и
ПДД.
Что такое история? (2 часа)
2.    Теория:
что такое история и почему нам важно знать историю? Как мы узнаем о жизни людей
в далёком прошлом? Что такое архивы? (2 часа)
3.    Как
человек стал человеком? (7часов)
4.    Какими
были первые люди на земле? (1 час).
5.    Как
первобытные люди добывали пищу?  Как начиналось земледелие и скотоводство? Как
люди овладели огнём? (2 часа)
6.    Возникновение
искусства. Века, которые нельзя назвать столетиями (1час)
7.    Что
такое ремесло? Кузнец – всем ремёслам отец (2 часа)
8.    Счет
лет в истории. "Живые убитые" (1час)
Возникновение
истории (18 часов)
9.    Теория:
"История начинается в шумере" (2 часа)
Октябрь
1.    Почему
Египет – "дар Нила" (1 час)
2.    Боги
древних египтян (2 часа)
3.    Древнейшие
средства передвижения (1 час)
4.    Какими
были в древности книги? (2 часа)
5.    Индийские
касты (1 час)
6.    Великая
китайская стена (2 часа)
7.    Боги
Олимпа (1 час)
Ноябрь

1.    Герои
и мудрецы древности (2 часа)
2.    Кто
придумал алфавит (1 час)
3.    "Вечный
город" – Рим. Гладиаторы. Восстание Спартака (2 часа)
4.    Календарь
Юлианский и Григорианский (1 час)
5.    Герои
древности. Мудрецы древности (2 часа)
6.    Кто
придумал алфавит? (1 час)
7.    "Вечный
город" – Рим. Гладиаторы. Восстание Спартака (2 часа)
8.    Календарь
Юлианский и Григорианский (1 час)
9.    Чудеса
света (8часов)
10.      Египетские
пирамиды "Висячие сады" Семирамиды (2 часа)
11.      Храм
Артемиды Эфесской (1 час)
12.      Зевс
Олимпийский. Мавзолей в Галикарнасе (2 часа)
Декабрь
1.    Фаросский
маяк (1 час)
2.    Колосс
Родосский (2 часа)
3.    Время
рыцарей, время открытий (15 часов)
4.    Какое
время мы называем средними веками (1 час)
5.    Римский
папа (2 часа)
6.    Где
"живут погибшие викинги" (1 час)
7.    Кто
такие Монголы – Татары? Кто такой Чингисхан? (2 часа)
8.    Крестоносцы
(1 час)
9.    Золотая
орда.  Тамерлан (2 часа)
Январь
1.    Жанна
Д'арк (1 час)
2.    Рыцари
(2 часа)
3.    Европейский
средневековый город, средневековая школа (1 час)
4.    Кто
такие ведьмы? Инквизиция (2 часа)
5.    Из
истории России (49 часов)
6.    Откуда
пошла Русская земля? (1 час)
7.    Как
жили древние Славяне? (3 часа)
Февраль
1.    О
чём рассказал славянский календарь? (2 часа)
2.    Славянские
боги и праздники (1 час)
3.    Чем
питались Русские люди в старину?(2 часа)
4.    Как
появились города, как города и сёла называли? (3 часа)
5.    Почему
Славянская азбука называется кириллицей? (2 часа)
Март
1.    Князья
Руси (1 час)
2.    Наша
древняя столица. Почему Красная площадь так называется? (3 часа)
3.    Кого
на Руси называли гостями? (2 часа)
4.    Русские
летописи и летописцы (1 час)
5.    "Весёлые
люди" (3 часа)
Апрель
1.    Крестьяне
и дворяне (2 часа)
2.    Первый
Русский Царь (3 часа)
3.    Зачем
опричнику метла? (1 час)
4.    "Домострой",
или как жили русские женщины в старину? (2 часа)
5.    Как
возникла поговорка "Вот тебе и бабушка и Юрьев день" (1 час)
6.    Как
строился Петербург (3 часа)
7.    Как
измеряли в старину? (1 час)
Май
1.    Музеи
(2 часа)
2.    "Дедушка
Русского флота" (1 час)
3.    Как
появились медали и что такое орден? (2 часа)
4.    "Чёртово
яблоко" (1 час)
5.    Изобретатели
России (3 часа)
6.    Новейшее
время (3 часа)
Итоговое
занятие (2 часа)

Литература:
Нормативные
документы:
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Учебники:
История
отечества И.М. Бгажнокова Л.В.Смирнова История отечества. Просвещение 2018 г.
Учебное
пособие для обучающихся с интеллектуальными нарушениями О.И.Бородина,
Л.С.Сековец, Н.М.Редькина, Б.П. Пузанов история России. Владос 2016г.
Детская
энциклопедия История Н.В.Чудаков, А.В.Громов Я познаю мир АСТ 2001г
Великие
полководцы: от Александра Македонского до Нормана Шварцкопфа
Энциклопедия
для детей история С.Исмаилова Аванта+1993г
Искусство
и история Египет. 500 лет цивилизации
Великие
тайны и загадки от древнейших времён до наших дней. Белфакс 2003г.

Наглядные
пособия по истории (таблицы).
Экранно-звуковые
пособия
1.    Тематические
кассеты DVD
·
Александр
Васильевич Суворов.
·
Веды
(древняя культура славян).
·
Древняя
Греция
·
История
земель Российских.
·
История
морских сражений
2.    Учебные диски
·
Символика
России.
·
Великие
русские полководцы и флотоводцы. Энциклопедия.
Технические
средства обучения:
1.    Компьютер
2.    Интерактивная
доска
3.    Мультимедийный
проектор

4.

file_name: Рабочая программа Страницы истории 2020-2021 уг.docx

alt: Учебный план №п/п

alt: Содержание программы 1.

alt: Храм Артемиды Эфесской (1 час) 2

alt: Домострой", или как жили русские женщины в старину? (2часа) 2

alt: Тематическое планирование Сентябрь 1

alt: Герои и мудрецы древности (2 часа) 2

alt: Славянские боги и праздники (1 час) 2

alt: Литература: Нормативные документы:

title: Рабочая программа по дополнительному образованию детей "Страницы истории"


extracted_text:
Учитель Жилина М.В.
Класс: 5
Предмет: русский язык
Тема: Буквы
Е — И в корнях с чередованием.
Цель урока для учителя: сформировать
представление о правописании гласной в корнях с чередованием, учить графически
обозначать орфограмму.
Цель
урока для учащихся: научиться
находить слова с
гласной в корнях с чередованием, правильно писать слова с гласной в корнях с
чередованием, уметь графически обозначать орфограмму.
Задачи урока для учителя:
 1.Обеспечить
усвоение знаний  о правописании
гласной в корнях с чередованием е-и.
2. Развивать
коммуникативные умения обучающихся через  работу в парах: договариваться о
совместных действиях, оказывать взаимопомощь, выступать перед аудиторией,
осуществлять взаимный контроль.
3. Развивать умения устно и графически объяснять условия выбора
орфограммы.
Задачи урока для учащихся:
1.
Уметь
преобразовывать информацию из одной формы в другую,
анализировать, сравнивать, делать выводы.
2.
Уметь осознанно  строить речевое  высказывание в устной и письменной
форме.
3.
Применять приобретённые умения на практике и в жизни.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Оборудование:  презентация, учебники, рабочий
лист, оценочные листы.
Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Обучающиеся
  научатся находить слова с гласной в корнях с чередованием, правильно писать слова
  с гласной в корнях с
  чередованием, смогут графически обозначать орфограмму.

Уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую, «развёртывать» информацию
  из ключевых слов; анализировать, сравнивать, делать выводы, строить
  рассуждения.

Уметь понимать значимость решения учебных задач,
  увязывая их с реальными жизненными ценностями и ситуациями, развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов.

Технологическая
карта урока

Основные
  этапы и время организации учебной деятельности

Цель
  этапа

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Учебная
  ситуация, учебная задача,  которая приведёт к достижению запланированных
  результатов

Ценностная
  нагрузка этапа урока

На
  формирование или развитие каких УУД направлено учебное действие

Оценочное задание и лист
  самооценки знаний и способов деятельности по данной теме.

Результат
  (продукт) каждого этапа учебной  деятельности учащихся

Создание учебно познавательных мотивов

Актуализировать
  личностный опыт учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы
  деятельности, ценностные отношения).

Приветствие
  учащихся.
-Давным-давно
  в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них
  однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать
  ответа?» Затем пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал
  её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было
  щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
-
  Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он
  крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать
  их ради своей истины.
Не
  глядя на руки ученика, Мастер ответил:
-
  Всё в твоих руках!
-Сформулируйте
  мораль данной притчи. (Верь в себя и свои силы)
-Вы
  правы. Вера в себя – это старт любого успеха. Я думаю, что каждый из вас не
  только сегодня, но и в будущем будет успешным.
-Ребята,
  обратите внимание на доску. Что вы видите на рисунке? (Деревья, растения)
-Все
  вы знаете, из каких частей состоят растения и деревья. А какая из частей
  самая главная? С чего начинается рост любого цветка, дерева, травы?
(С
  корня, корневой системы)
--Что
  же общего между растениями и словами?
(В
  словах главной частью является корень.Именно в корне заключено лексическое
  значение слова)
Оформление
  рабочих листов.
Задание
  1.
Прочитай
  слова, вставь пропущенные буквы, обозначь орфограмму.
Пол…жить,
  пол…гать, к…снуться, к…саться, р…стение, выр…стить,
-Какие орфограммы-гласные в корнях слов нам встретились?
(Чередующиеся гласные в корнях лаг-лож, раст-ращ-рос.)
-
  Вспоминаем правило о написании корней –лаг- -лож, -раст-,-ращ-, -рос (Отвечают
  на вопросы)
-Каким алгоритмом пользовались, когда вставляли пропущенные
  орфограммы?
(Вспоминают
  и рассказывают правило).
1)Произнеси
  слово
2)Определи,
  в какой морфеме находится пропущенная орфограмма
3)Примени
  правило
4)Обозначь
  орфограмму
-Оцените
  свою работу.
Создание
  проблемной ситуации.
Задание
  2.
Прочитайте
  слова, вставьте пропущенные буквы:
Соб..ру
  – соб..рать , уд..ру – уд..рать , зам..реть
  – зам..рать , зап..реть – зап..рать, прот..реть
  – прот..рать
-Обозначьте
  корни слов. (произносят разные варианты ответов).
- С
  какой проблемой вы  столкнулись? Почему?

Развитие
  словарного запаса.

Познавательные
  УУД
1. Извлекать
  информацию из словаря.
Коммуникативные
  УУД
1. Владеть
  монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач.

Прогностическое
  оценивание.

– Какие
  трудности встретились?
– Что помешало
  при выполнении задания?
– Что нужно
  сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

Оформляют
  рабочие листы.
Слушают притчу,
  отвечают на вопросы.
Вставляют
  гласную в корень слова, выделяют орфограмму.

Алгоритм
•
  Произнеси слово
•
  Определи, в какой морфеме находится пропущенная орфограмма
•
  Примени правило
•
  Обозначь орфограмму

Действие
  целеполагания

Обеспечить
  включение учащихся в совместную деятельность по определению целей учебного
  занятия.

Сформулируйте,
  исходя из проблемы тему урока и цель.
Провожу  устное
  и письменное (лист самооценки) оценивание.
Подумайте,
  к каким орфограммам мы можем отнести данные слова:
безударные
  гласные, проверяемые и непроверяемые ударением, чередующиеся гласные в
  корне?(К орфограмме «Чередующиеся
  гласные е-и в корне слова».)
-
  Назовите тему нашего урока?
 Буквы е — и в корнях с чередованием.
Запись
  в рабочем листе
-
  Как бы вы определили цели нашего урока? (Научиться
  находить слова с
  гласной в корнях с чередованием.
Уметь графически обозначать орфограмму.
Правильно писать слова с гласной в корнях с чередованием.)
Запись
  в рабочем листе.
Проверка.
-Оцените
  свою работу.

Развитие
  словарного запаса.

Регулятивные
  УУД
  1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2.
  Формулировать тему (проблему) урока.

Рефлексивное
  оценивание.
Осознание
  у учащихся затруднений. Формулируют проблему урока.
Цель учащиеся проговаривают во внешней
  речи.

См. лист самооценки

Тема: Буквы Е —
  И
  в корнях с чередованием (записали в рабочий лист)
Цель:
Научиться
  находить слова с
  гласной в корнях с чередованием.
Проблемный
  вопрос:
  В каких случаях в корнях с чередованием пишется буква Е, а в каких И?
Уметь графически обозначать орфограмму.
Правильно писать слова с гласной в корнях с чередованием.

Планирование
  и организация деятельности

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

Организовать
  и направить деятельность обучающихся на получение новых знаний.

Определите
  основные шаги выхода из затруднения.
Определите
  форму работы.
-
  Постарайтесь найти закономерность в написании букв е – и в
  корнях.
(Побуждение
  к выдвижению гипотез, принятие и проверка каждой гипотезы)
Дети
  выдвигают гипотезы. Проверяется каждая гипотеза, пока не появится верная.
 (Если
  после корня есть суффикс -а-, то нужно в корне писать
  букву и , а если суффикса нет, то – е.)
Учащиеся
  проверяют в учебнике. Гипотеза подтверждается.
Проверка.
-Оцените
  свою работу.

Умение
  определять основные шаги своей деятельности.

Регулятивные
  УУД
1. Искать пути
  решения проблемы.
2. Работать  по
  плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
  деятельность.
3. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

Рефлексивное
  оценивание.
См. лист самооценки

План
  вывешивается на доске.
•
  Исследуем.
  Делаем выводы.
•
  Читаем
  правило.
•
  Сравниваем
  выводы   с правилом.
•
  Работаем
  над ошибками.
•
  Применяем
  на практике.
Если после корня есть суффикс -А-, то нужно в корне писать
  букву И , а если суффикса нет, то – Е.

Осуществление деятельности по достижению поставленной цели

Обеспечить
  осмысление учащимися способов деятельности, с помощью которых были получены
  знания

Задание
  3.
Составление
  алгоритма.
-
  Ребята, как вы будете действовать, чтобы без ошибок писать слова с этими
  корнями? Давайте выработаем алгоритм наших действий.
Алгоритм.
•
  Выделить в слове корень, поставить ударение, найти безударную
  гласную в корне.
•
  Вспомнить корни с чередованием.
•
  Проверить наличие или отсутствие суффикса -а- после корня.
•
  Если суффикс -а- есть после корня, пишется буква и, а если нет –
  е.
•
  Графически выделить условие выбора гласной
Послушайте стихотворение, которое поможет вам запомнить это
  правило.
Жили-были
  две подружки,.
Симпатичные
  вполне,
Две подружки-побегушки,
Буква И и буква
  Е.
Корни
  нескольких глаголов
Рады
  были их принять,
Только
  нужно было знать,
Как
  в них встать без лишних споров.
Но
  подружки не ругались,
Меж
  собой чередовались.
Скажет
  буква Е едва:
-Здесь
  за корнем суффикс –а-!
И
  без лишней кутерьмы
Примет
  корень букву И.
Если
  суффикс где-то бродит,
В
  корне место Е находит.
До сих
  пор живут согласно
Чередующиеся
  гласные.
Если
  есть за корнем А,
В
  корне будет И. всегда.
После объяснения правила, вставляются согласные в корни (к
  началу урока).
Задание
  4.
Вставь
  пропущенные буквы, обозначь орфограмму (используй алгоритм)
I вариант
Соб…раешь
  – соб…рёшь
Прод…раешься
  – прод…рёшься
Выж…гал
  – выж…г
II вариант
Зам…рает
  – зам…р
Зап…рает
  – зап…р
Прот…рал
  – прот…реть
Проверка.
-Оцените
  свою работу.
Задание
  5.
Прочитай
  пословицы, найди слова с изучаемой орфограммой, обозначь её графически:
•
  Мягко стелет, да жёстко спать.
•
  Добрые умирают, да дела их живут.
•
  Прежде смерти не умереть.
•
  Собирай по ягодке – наберешь кузовок.
Читают
  пословицы, комментируют написание гласной в корне.
-Как
  вы понимаете смысл 4 пословицы? Как её можно связать с нашим уроком?
(Учащиеся
  объясняют смысл пословицы.)
Проверка.
-Оцените
  свою работу.
Задание
  6.
Вини Пух написал своему другу ослику ИА письмо. Оно лежит
  перед вами. Ваша задача – найти в нем слова с нашей орфограммой и выделить
  орфограмму. Потом мы проверим, сколько слов вы обнаружили. Надеюсь, вы будете
  внимательными следопытами.
Прочитай
  письмо, найди слова с изучаемой орфограммой, обозначь её графически:
Здравствуй, ослик ИА!
Давно собираюсь к тебе. Запираю блестящим ключиком свою
  дверь. Густой туман застилает тропинку. Собираются клочки тумана. Но вот
  заблестели первые лучи солнышка. Они зажигают маленькие огонёчки в каждой
  капельке росы. Блистательная картина!
Винни Пух.
Проверка.
-Оцените
  свою работу.

Ценность
  знания. Внимательность  по отношению к другим.

Познавательные
  УУД
  Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Рефлексивное
  оценивание.

Проводится
  самооценка. Проговаривание во внешней речи.

–
  В чём добились успеха?
–
  Какие трудности встретились?
–
  Что помешало при выполнении задания?
–
  Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

Работа с листом самооценки.

Задание
  3.
Составление
  алгоритма.
-
  Ребята, как вы будете действовать, чтобы без ошибок писать слова с этими
  корнями? Давайте выработаем алгоритм наших действий.
Алгоритм.
•
  Выделить в слове корень, поставить ударение, найти
  ……………………………………….. в корне.
•
  Вспомнить корни с ……………………………………..
•
  Проверить наличие или отсутствие суффикса -……- после корня.
•
  Если суффикс -….- есть после корня, пишется буква ……, а если нет
  – …….
•
  Графически выделить условие выбора гласной.

Слушают
  стихотворение, возвращаются к словам.

Задание
  4.
Вставь
  пропущенные буквы, обозначь орфограмму (используй алгоритм)
I вариант
Соб…раешь
  – соб…рёшь
Прод…раешься
  – прод…рёшься
Выж…гал
  – выж…г
II вариант
Зам…рает
  – зам…р
Зап…рает
  – зап…р
Прот…рал
  – прот…реть

Задание
  5.
Прочитай
  пословицы, найдите слова с изучаемой орфограммой, обозначьте её графически:
•
  Мягко стелет, да жёстко спать.
•
  Добрые умирают, да дела их живут.
•
  Прежде смерти не умереть.
•
  Собирай по ягодке – наберешь кузовок.
Читают
  пословицы, комментируют написание гласной в корне.
(Учащиеся
  объясняют смысл пословицы.)
Задание
  6.
Здравствуй, ослик ИА!
Давно собираюсь к тебе. Запираю блестящим
  ключиком свою дверь. Густой туман застилает тропинку. Собираются
  клочки тумана. Но вот заблестели первые лучи солнышка. Они зажигают
  маленькие огонёчки в каждой капельке росы. Блистательная картина!
Винни Пух.

Рефлексивно оценочные действия

Организовать
  осмысление способов достижения цели, организует анализ деятельности по
  получению учебного  продукта

Выполнение
  теста.
Проверка.
Подведение
  итогов
- Какую
  цель вы ставили на уроке?
-
  Удалось ли достичь поставленной цели?
-
  Какие получили результаты? Довольны ли вы ими?
-
  Что вызвало особые затруднения?
-
  Чему мы научились на уроке?
- Какой же суффикс командует корнями с
  чередующимися  Е–И?
-Оцените
  свою работу.
Домашнее
  задание:
Выучи
  правило – п.52, упр.596
или
Найди
  и запиши 5 пословиц, в которых есть слова на изученную орфограмму.

Ценность
  знания.
Созидание.

Познавательные
  УУД
Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую (текст в схему), свёртывать информацию до
  ключевых слов.
Регулятивные
  УУД: Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Ретроспективное
  оценивание.
– Что удалось на
  уроке, было самым интересным?
– Какие
  трудности встретились?
– Что помешало
  при выполнении задания?
– Что нужно
  сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

Цель: Научиться
  находить слова с
  гласной в корнях с чередованием.
Уметь графически обозначать орфограмму.
Правильно писать слова с гласной в корнях с чередованием.
В зависимости от
  того, сколько баллов заработали за урок, определяют уровень выполнения
  индивидуального задания. А, В или  С.

Приложение
1.
Тест
по теме «Буквы Е-И в корнях с чередованием»
В корнях с
чередованием е-и пишется буква и:
1)если
она находится под ударением
2) если
она находится в безударном положении
3)если
после корня стоит суффикс а
2.
В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?
1)
расст...лать скатерть
2)
разб...ру вещи
3.
В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1)
бл...снуть на солнце
2)
зат...рать пятно
4.
В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1)
отп...реть замок
2)
бл...стала красотой
5. В каком слове на месте пропуска пишется буква
Е?
1) ум...рающий лебедь
2) переб...рёт крупу

1-3
2-1
3-2
4-2
5-2

Приложение
2.
Лист
оценивания       Ф.
И._________________________________________________

№

баллы

1

Прогностическое
  оценивание.
Я без ошибок
  написал все  слова (3 балла)
Допустил 1 ошибку
  в словах (2 балл)
Допустил  2
  ошибки в словах (1 балл)
Не смог выполнить
  задание (0 балл)

2

Рефлексивное
  оценивание
Тема, которую я
  сформулировал, совпала с темой урока (1 балл)
Я не смог
  сформулировать тему урока (0 баллов)

3

Рефлексивное
  оценивание
Я смог
  сформулировать цель (1 балл)
Я не смог
  сформулировать цель урока (0 баллов)

4

Рефлексивное
  оценивание
Я определил шаги
  действий  выхода из затруднения (1 балла)
Я не понял, что
  надо делать(0 баллов)

5

Рефлексивное
  оценивание
Исследуем, делаем
  выводы.
Мы провели
  исследование…
выводы совпали с
  информацией учебника (3 балла)
выводы совпали  с
  информацией учебника с 1-2 неточностями (2 балла)
выводы совпали с
  информацией учебника с 3 ошибками (1 балл)
Не смог выполнить
  задание (0 баллов)

6

Рефлексивное
  оценивание.
Я без ошибок
  написал все  слова с чередующимися гласными (3 балла)
Допустил 1 ошибку
  в словах с чередующимися гласными (2 балл)
Допустил  2
  ошибки в словах с чередующимися гласными (1 балл)
Не смог выполнить
  задание (0 балл)

7

Рефлексивное
  оценивание
Я выбрал из
  пословицы только слова  с чередующимися гласными и выделил графически  верно
  (3 балла)
Я выбрал из
  пословицы только слова  с чередующимися гласными, но не выделил графически (2
  балла)
Я выбрал из
  пословицы слова  с чередующимися гласными с, но допустил ошибки и не выделил
  графически (1 балл)
Не смог выполнить
  задание (0 баллов)

8

Рефлексивное
  оценивание«Письмо Винни Пуха»
Я без ошибок
  выполнил задание (3 балла)
Допустил 1 ошибку
  (2 балл)
Допустил  2
  ошибки (1 балл)
Не смог выполнить
  задание (0 балл)

9

Ретроспективное
  оценивание Тестовое задание.
Я  выполнил  тест
  верно (3 балла)
Я выполнил  тест
  с 1-2 ошибками  (2 балла)
Я выполнил  тест
  с 3-4  ошибками  (1 балл)
Не смог выполнить
  задание (0 баллов)

Итого

21 -
20 баллов  -  уровень С19 - 16 баллов – уровень В15 – 10  баллов
- уровень А

Рабочий лист ученика (-цы)
Ф.И._______________________________________________
Дата_______________________________________________
_______________________________________________
Тема:_______________________________________________
Цель:
Научиться находить
слова ___________________________________________________, уметь графически
__________________________________________________________, правильно писать слова с гласной в___________________________________________.

Задание
№1.
Прочитай
слова, вставь пропущенные буквы, обозначь орфограмму.
Пол…жить,
пол…гать, к…снуться, к…саться, р…стение, выр…стить,
-Какие орфограммы-гласные в корнях слов нам встретились?

Задание
№2.
Прочитай
слова, вставь пропущенные буквы, обозначь орфограмму:
Соб..ру
– соб..рать, уд..ру – уд..рать, зам..реть
– зам..рать, зап..реть – зап..рать, прот..реть
– прот..рать

Алгоритм
ответа:
1.Мне было
предложено задание – прочитать слова, вставить пропущенные буквы, выделить
орфограмму.
2.Я
провёл исследование и пришёл к выводу, что________________________________,
потому что ________________________________________________________________
Проблема:_________________________________________________________________

Задание
№3.
Прочитай алгоритм, вставь пропущенные слова.
Алгоритм.
1.     Выделить
в слове корень, поставить ударение, найти __________________________ в корне.
2.     Вспомнить
корни с_______________________________
3.     Проверить
наличие или отсутствие суффикса -_____- после корня.
4.     Если
суффикс -_____- есть после корня, пишется буква______, а если нет – _______
5.     Графически
выделить условие выбора гласной.

Задание
№4.
Прочитай
слова, вставь пропущенные буквы, обозначь орфограмму (используй алгоритм)

I вариант
Соб…раешь
– соб…рёшь
Прод…раешься
– прод…рёшься
Выж…гал
– выж…г
II вариант
Зам…рает
– зам…р
Зап…рает
– зап…р
Прот…рал
– прот…реть

Задание
№5.
Прочитай
пословицы, найди слова с изучаемой орфограммой, обозначь её графически:
1.
Мягко стелет, да жёстко спать.
2.
Добрые умирают, да дела их живут.
3.
Прежде смерти не умереть.
4.
Собирай по ягодке – наберешь кузовок.

Задание
6.
Прочитай
письмо, найди слова с изучаемой орфограммой, обозначь её графически.
Здравствуй,
ослик ИА!
Давно
собираюсь к тебе. Запираю блестящим ключиком свою дверь. Густой туман застилает
тропинку. Собираются клочки тумана. Но вот заблестели первые лучи солнышка. Они
зажигают маленькие огонёчки в каждой капельке росы. Блистательная картина!
Винни
Пух.

Рефлексия.

Тест
по теме «Буквы Е-И в корнях с чередованием»

1.
В
корнях с чередованием е-и пишется буква и:
1)если
она находится под ударением
2) если
она находится в безударном положении
3)если
после корня стоит суффикс а
2.
В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?
1)
расст...лать скатерть
2)
разб...ру вещи
3.
В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1)
бл...снуть на солнце
2)
зат...рать пятно
4.
В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1)
отп...реть замок
2)
бл...стала красотой
5. В каком слове на месте пропуска пишется буква
Е?
1) ум...рающий лебедь
2) переб...рёт крупу

№

Ответ

1

2

3

4

5

Домашнее
задание.
Выучи правило – п.52, упр.596
или
Найди и запиши 5 пословиц, в которых есть слова на изученную
орфограмму.

Приложение
3.

Рабочий лист ученика (-цы)
Ф.И._______________________________________________
Дата_______________________________________________
_______________________________________________
Тема:_______________________________________________
Цель:
Научиться находить
слова ___________________________________________________, уметь графически
__________________________________________________________, правильно писать слова с гласной в___________________________________________.

Задание
№1.
Прочитай
слова, вставь пропущенные буквы, обозначь орфограмму.
Пол…жить,
пол…гать, к…снуться, к…саться, р…стение, выр…стить,
-Какие орфограммы-гласные в корнях слов нам встретились?

Задание
№2.
Прочитай
слова, вставь пропущенные буквы, обозначь орфограмму:
Соб..ру
– соб..рать, уд..ру – уд..рать, зам..реть
– зам..рать, зап..реть – зап..рать, прот..реть
– прот..рать

Алгоритм
ответа:
1.Мне было
предложено задание – прочитать слова, вставить пропущенные буквы, выделить
орфограмму.
2.Я
провёл исследование и пришёл к выводу, что________________________________,
потому что ________________________________________________________________
Проблема:_________________________________________________________________

Задание
№3.
Прочитай алгоритм, вставь пропущенные слова.
Алгоритм.
1.     Выделить
в слове корень, поставить ударение, найти __________________________ в корне.
2.     Вспомнить
корни с_______________________________
3.     Проверить
наличие или отсутствие суффикса -_____- после корня.
4.     Если
суффикс -_____- есть после корня, пишется буква______, а если нет – _______
5.     Графически
выделить условие выбора гласной.

Задание
№4.
Прочитай
слова, вставь пропущенные буквы, обозначь орфограмму (используй алгоритм)

I вариант
Соб…раешь
– соб…рёшь
Прод…раешься
– прод…рёшься
Выж…гал
– выж…г
II вариант
Зам…рает
– зам…р
Зап…рает
– зап…р
Прот…рал
– прот…реть

Задание
№5.
Прочитай
пословицы, найди слова с изучаемой орфограммой, обозначь её графически:
1.
Мягко стелет, да жёстко спать.
2.
Добрые умирают, да дела их живут.
3.
Прежде смерти не умереть.
4.
Собирай по ягодке – наберешь кузовок.

Задание
6.
Прочитай
письмо, найди слова с изучаемой орфограммой, обозначь её графически.
Здравствуй,
ослик ИА!
Давно
собираюсь к тебе. Запираю блестящим ключиком свою дверь. Густой туман застилает
тропинку. Собираются клочки тумана. Но вот заблестели первые лучи солнышка. Они
зажигают маленькие огонёчки в каждой капельке росы. Блистательная картина!
Винни
Пух.

Рефлексия.

Тест
по теме «Буквы Е-И в корнях с чередованием»

1.
В
корнях с чередованием е-и пишется буква и:
1)если
она находится под ударением
2) если
она находится в безударном положении
3)если
после корня стоит суффикс а
2.
В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?
1)
расст...лать скатерть
2)
разб...ру вещи
3.
В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1)
бл...снуть на солнце
2)
зат...рать пятно
4.
В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1)
отп...реть замок
2)
бл...стала красотой
5. В каком слове на месте пропуска пишется буква
Е?
1) ум...рающий лебедь

№

Ответ

1

2

3

4

5

 2) переб...рёт крупу

.

Домашнее
задание.
Выучи правило – п.52, упр.596
или
Найди и запиши 5 пословиц, в которых есть слова на изученную
орфограмму.

file_name: Жилина М.В. Буквы Е-И в корнях с чередованием.docx

alt: Учитель Жилина М.В. Класс: 5

alt: Ценностная нагрузка этапа урока

alt: Соб .. ру – соб .. р а ть , уд

alt: А, В корне будет И. всегда

alt: Собирай по ягодке – наберешь кузовок

alt: Запираю блестящим ключиком свою дверь

alt: Рефлексивно оценочные действия

alt: Приложение 1. Тест по теме «Буквы

alt: Приложение 2. Лист оценивания

alt: Рабочий лист ученика (-цы) Ф

alt: Если суффикс -_____- есть после корня, пишется буква______, а если нет – _______ 2

alt: I вариант Соб…раешь – соб…рёшь

alt: Ответ 1 2 3 4 5

alt: Домашнее задание. Выучи правило – п

title: Цель изучения раздела – сформировать умение правильно писать чередующиеся гласные в корне.  Это одна из ключевых тем русского языка, т.к. изучение чередующихся гласных представляет одно из интереснейших явлений в методике преподавания русского языка.  Интерес к данной теме заключается в том, что учащиеся сталкиваются с определенными трудностями, и моя задача в том, чтобы найти оптимальные решения данной проблемы, подобрать подходящие методики и средства обучения.


extracted_text:
ОТЧЁТ
ВПК «Патриот»
МОУ « Школа 101 города
Донецка»
«Патриотическое воспитание – это
систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у детей
высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству,
готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по
защите интересов Родины
         Именно
с этой целью 26.05.2015 г. в нашей школе создан военно – патриотический клуб
«Патриот», как составная единица историко-патриотического клуба «Патриот»,
который образован на базе военно-исторического музея Великой Отечественной
войны -  филиала Донецкого Республиканского Краеведческого музея.
         Основу
клуба составляют учащиеся школы в возрасте 9 – 17 лет, любящие историю,
желающие углубление и расширение знаний. На сегодняшний день _______ человек
являются постоянными членами клуба «Патриот», который является составной
ячейкой школьного центра военно-патриотического воспитания.
Учащиеся школы и клуб «Патриот» принимают  активное
участие в школьных и районных мероприятиях, посвящённых Дню освобождения
Донбасса, Дню Победы, несении вахты памяти в почётном карауле у мемориала;
собирают  информацию о погибших военных и мирных жителей Петровского района в
военных действиях в ДНР для журнала памяти; оказывают шефскую помощь ветеранам
ВОВ, воинам-афганцам, участникам боевых действий на Донбассе, а также семьям
погибших военнослужащих, участвуют в подготовке и проведении месячников
гражданского и патриотического воспитания. Стало школьной традицией проведение
таких мероприятий:
v Уроки
памяти, посвящённые героям Советского Союза, подпольщикам Петровского района;
v Вечера
памяти, посвящённые годовщинам вывода Советских войск их Афганистана;
v Праздники
ко Дню Героев Отечества;
v Готовятся
и проводятся конкурсы «Строя и песни», где члены клуба являются инструкторами
юнармейских отрядов;
v Проводятся
литературные вечера - встречи с поэтами Донбасса.
Клуб
проводит совместную работу по военно-патриотическому воспитанию детей и
молодёжи с музеем Боевой и трудовой славы общественной организации «Союза
ветеранов Афганистана и участников боевых действий Петровского района горда
Донецка», разработан совместный план работы, который реализуется в различных
формах работы:
v проведение
экскурсий по экспозициям и выставкам музея;
v проведение
тематических внеурочных мероприятий, с использованием медио – ресурсов
конференц – кинозала музея.

Являясь филиалом городского
историко-патриотического клуба «Патриот», мы ежемесячно принимаем участие в его
заседаниях и мероприятиях, которые проходят в кинозале военно-исторического
музея Великой Отечественной войны. Каждое заседание, посвящено определённой
теме, раскрытие которой проводится в форме встреч, круглых столов, музейных
квестов, конкурсов-викторин:
ü участие
в городских и республиканских мероприятиях, посвящённых знаменательным датам
республики;
ü мероприятия,
посвященные улицам города Донецка;
ü Игра
– путешествие «Монументы мужества и славы»;
ü Мероприятие
«Герои земли Донецкой», посвящённоё 85-ю со дня учреждения звания Героя Советского
Союза;
ü уроки
памяти «Имя на обелиске»,  «Так начиналась война», «Памяти военного
корреспондента Всеволода Петровского»;
ü участие
в республиканской акции «Улица Героя».
Для
членов клуба Министерством культуры ДНР организована поездка на Мемориальный
комплекс Саур-Могила, для участия в торжественных мероприятиях, посвящённых Дню
Освобождения Донбасса и Дню Победы.
         Цель
военно-патриотического воспитания предполагает сотрудничество с различными
общественными и государственными организациями. Представить себе данную работу
без тесного взаимодействия с воинской частью невозможно. Школа тесно сотрудничает
с воинскими частями № 08815 и № 08826. Система совместной работы школы с
воинской частью способствует более качественному проведению мероприятий по военно-патриотическому
воспитанию.
         В
2019 году члены клуба вступили в Общественную организацию военно-патриотическое
движение «Молодая Гвардия – Юнармия».
Девять
представителей клуба вошли в парадный расчёт, который принял участие в параде
на улице Артёма, посвящённому 74-ой годовщине Победы в ВОВ.
При
подготовке парадного расчёта, члены клуба приняли участие в военно-прикладных
соревнованиях на базе военного лицея, где заняли первое место и выиграли
поездку в РФ в военно-спортивный  лагерь.
В
настоящий момент  в ОО ВПД «Молодая Гвардия - Юнармия» вступило 16 человек,
которые активно принимают участие в мероприятиях движения.
         21.06.2019
года в музее Боевой и трудовой славы Петровского района города Донецка
состоится круглый стол с представителями Юнармии Московской области Российской
Федерации.
28.06 2019 года ребята клуба приглашены на
открытие парка «Патриот» Матвеев Курган Российской Федерации.
Вся работа, проводимая по
военно-патриотическому воспитанию, дает свои положительные результаты. Ребята
учатся в школе с увлечением, и это, пожалуй, радует больше всего.
Дети хорошо усвоили главное, что любовь к
Родине – это проявление патриотизма, а защита Отечества – это долг и
обязанность патриота.
В рамках празднования
75-й годовщины празднования Победы в ВОВ клуб принял участие в следующих
мероприятиях:
Парад одного ветерана; (Республика)
Республиканский конкурс музеев;
Республиканский конкурс «Звезда героя»
Республиканская онлайн-акция «Весна.
Победа. Май», воспитанники клуба в музее ВОВ читали стихотворения поэтов
Донбасса, посвященных ВОВ
Совместно с военнослужащими народной
милиции приняли участие в поздравлении ветеранов ВОВ с днем Победы, а также в
возложении венков к мемориалам города.

file_name: отчёт патриот 2019.docx


extracted_text:
А

О

У

ы

Э

Й

Н

М

Л

Р

Б

В

Г

Д

З

Ж

Ъ

Я

Ё

Ю

И

Е

П

Ф

К

Т

С

Ш

Х

Ц

Ч

Щ

Ь

А

О

У

ы

Э

Й

Н

М

Л

Р

Б

В

Г

Д

З

Ж

Ъ

Я

Ё

Ю

И

Е

П

Ф

К

Т

С

Ш

Х

Ц

Ч

Щ

Ь

А

О

У

ы

Э

Й

Н

М

Л

Р

Б

В

Г

Д

З

Ж

Ъ

Я

Ё

Ю

И

Е

П

Ф

К

Т

С

Ш

Х

Ц

Ч

Щ

Ь

А

О

У

ы

Э

Й

Н

М

Л

Р

Б

В

Г

Д

З

Ж

Ъ

Я

Ё

Ю

И

Е

П

Ф

К

Т

С

Ш

Х

Ц

Ч

Щ

Ь

file_name: звуки и буквы лента.docx

alt: А О У ы

title: Лента букв . Материал для детей


extracted_text:
Разработка
урока
литературы
в
7 классе по рассказу
Рэя
Дугласа Брэдбери
«Каникулы»
учителя
русского языка
и
литературы школы № 21
Нурмановой
З.А.

Тема урока:
Рэй   Дуглас Брэдбери. Рассказ  «Каникулы».
Цели урока:
продолжить, знакомство учащихся с творчеством Р.Брэдбери, вспомнить понятие
«фантастика» как жанр литературы; формировать умение выделять композиционные
особенности и художественное своеобразие рассказа «Каникулы»; раскрыть основную
идею рассказа; воспитывать интерес к чтению произведений Брэдбери.
Тип урока:
изучение нового материала.
Оборудование и
оформление: портрет Р.Д.Брэдбери,  мультимедийный
проектор, экран, слайды для словарной работы, иллюстрации к  рассказу
«Каникулы», текст рассказа.
На доске эпиграфы:
«Каникулы» - это рассказ о том, как мы можем потерять что-то важное в
жизни, если мы слишком заняты, чтобы остановиться и насладиться моментом».

Рэй Дуглас Брэдбери.
                     «Я не пытался предвидеть
будущее, я пытался предотвратить один из его возможных вариантов».

     Из интервью с Р. Брэдбери.
Ход
урока:
I.
Оргмомент.
Мониторинг
посещаемости класса. Настрой  учащихся
на продуктивную работу.
II.
Вступительное слово учителя:
-
Ребята, сегодня мы еще раз прикоснёмся к творчеству известного американского
писателя – фантаста Рэя  Брэдбери. В прошлом году мы читали его фантастический
рассказ «Улыбка о постапокалиптическом мире (2061 г.), в котором мальчик,
потрясённый уничтожением портрета Моны Лизы, спасает кусочек полотна с улыбкой
прекрасной женщины. Тогда мы сделали вывод о том, что именно такие люди, как
Том, смогут возродить в будущем цивилизацию.

В своих произведениях Рэй  Брэдбери часто поднимает тему будущего нашего мира и
стремится уберечь нас от возможных ошибок.
  В
книгах, культуре и искусстве, по мнению писателя, лежит ключ к спокойствию и
стабильности гармоничного мира в недалёком будущем, когда человек вступит в
контакт с другими цивилизациями.
III.
Введение нового материала.
Выступление
подготовленного ученика с сообщением о жизни и творчестве Рэя
Брэдбери.

Рэй Дуглас Брэдбери родился 22 августа 1920 года в
городке Уокиган, в штате Иллинойс. Родители мальчика интересовались
киноискусством, интенсивно развивавшимся в те годы, поэтому дали сыну втрое имя
Дуглас, в честь известного актёра тех лет Дугласа Фэрбенкса. Отца Рэя звали
Леонард Сполдинг Брэдбери, его предки были первыми англичанами – переселенцами
в Северной Америке. Мать писателя Мари Эстер Моберг была шведкой по
национальности. В трудные для страны времена семья переехала в Лос-Анжелес,
где  Рэй        закончил среднюю школу. Из-за тяжёлого материального положения
юноша не смог получить высшее образование и три года продавал газеты на улицах
Лос-Анжелеса. С 9 до 22 лет он все своё свободное время проводил в библиотеках.
К 20 годам Рэй Брэдбери твёрдо решил стать писателем.
В 1947 году вышел первый сборник рассказов молодого писателя «Тёмный квартал».
Большую известность. Брэдбери принесли «Марсианские хроники». Книга стала
прорывом в области научной фантастики. Сам автор считал, что это произведение
было лучшим из всего, что он написал за всю свою жизнь.
IV.
Активизация и закрепление материала.
Учитель:  Итак,
фантастический рассказ, который мы сегодня прочитаем, называется «Каникулы».
Вспомним, что такое фантастика.
Фантастика
(от греч. рhantastike
– искусство воображать) – литературный жанр, объединяющий художественные
произведения, в которых повествуется о событиях, мирах и героях,  нарушающих
границы реальности.
-
Знаете ли вы историю происхождения слова каникулы?
Слово
каникула (Canicula)  в переводе с
латинского языка означает «собачка». Так римляне называли Сириус – самую яркую
звезду в созвездии Большого Пса. Дело в том, что, когда в летнее время в
Древнем Риме Солнце находилось в этом созвездии, стояли очень жаркие дни. Считалось,
что именно Сириус насылает жар на Землю. Эти дни (с 22 июля по 23 августа) были
временем летнего отдыха – каникулы.
-
Какие ассоциации вызывает у вас слово каникулы?
Составление
кластера «Каникулы».

-
Вернёмся к нашему кластеру в конце урока.
Работа
со словарём.
Слова
и их значение проецируются на экран.
Читает
один из учащихся.

Босс -   (амер.) начальник, руководитель.

Дёготь – тёмная, липкая, густая жидкость для обработки деревянных шпал
(то есть опор для рельсов) от гниения.
 Дрезина - небольшая  железнодорожная тележка,
передвигаемая по рельсам вручную или с помощью двигателя.

Испарина
– пот, выступающий на теле.

Йеллоустон
– Йеллоустонский национальный парк в США, заповедник.

Катавасия
– суматоха, беспорядок.

Миля – (здесь) британская и
американская мера длины, равная приблизительно 1609 метров.
Монтерей,
Пало, Альто - горда в штате Калифорния США.
Мнимый
– (здесь) притворный, ложный.
Мехико
– Сити (Мехико) – столица Мексики.
Миссисипи – крупная река в США.
Ноготки,
маргаритки, вьюнки – маленькие садовые и полевые цветы.

Парадокс – неожиданное, странное
мнение, расходящееся с общепринятыми мнениями и научными положениями; мнение,
противоречащее здравому смыслу.

Сакраменто,
Сиэттл, Вашингтон – крупные города США.
Сэндвич
(сандвич)
– бутерброд из двух кусочков хлеба и начинки между ними.

Таксон
– город в США.
Тент – навес из парусины,
брезента, используется для защиты от солнца, дождя и т.д.

Флорида
– штат в США.

Чикаго
– крупный город в США.

Чтение рассказа
«Каникулы» вслух.
Аналитическая беседа.
-
 Как начинается рассказ? В чём необычность пейзажа?
-
Почему автор, описывая прекрасный летний день, употребляет слово ПАРАДОКС?
-
Как вы думаете, в каком настроении путешествует семья? Почему?
- Какие чувства вызывают у вас слова «тихо». «великое
безмолвие», «пустынный», «печально», «настороженно», «сокрушительная тишина»,
«покой?
-
Герои оказались в «сокрушительной тишине». Как вы понимаете это выражение?
-
Почему вокруг тишина, а мы испытываем чувство тревоги и безысходности?
-
Почему герои совершают остановку?
-
Сколько остановок они предполагают сделать?
-
Как вы думаете, почему семья путешествует именно по железной дороге? Случаен ли
выбор писателя?
-
Можно  ли считать монорельсовую дорогу в рассказе метафорой? Куда ведёт эта
дорога? В будущее?
-
Зачем героям эта остановка в их долгом пути?
-
Подумайте,  почему Рэй Брэдбери в своём рассказе использовал  ретроспективную
композицию? (Когда прошлое героев выясняется лишь по мере развития действия
сюжета).
-
Обратили ли вы внимание на то, что автор не дал имён взрослым героям
(родителям), а у мальчика есть имя? Почему так?
-
Как случилось, что все люди в городе, стране, на планете исчезли?
-
Все ли в семье рады исчезновению людей?
-
Отец Джима накануне происшедшего мечтал, чтобы всё исчезло с  лица земли, кроме
моря, цветов, травы, деревьев и животных: «Всё оставить, кроме человека,
который охотится, когда не голоден, ест, когда сыт, жесток, хотя его никто  не
задевает».
-
Почему он так желал этого?
            - Сбылась ли
мечта  отца мальчика? Почему  же плачет  мужчина?
-
Как автор описывает слезу отца? Прочитайте этот эпизод.
-
В конце рассказа Джим пишет записку, которую вкладывает в бутылку и бросает в
море. Как вы думаете, что написано в этой записке?
-
Почему мать и отец с беспокойством смотрят на бутылку, вместе с которой
уплывает желание сына? И почему мать не решилась спросить сына, что он написал?
-
Ребята, в рассказе»Каникулы» отсутствует   развязка. Как  вы думаете, почему
автор обрывает  повествование?  Обостряет  ли  это  ситуацию?
-
В  чём  абсурдность произошедшего в  этом  рассказе?
V.
Обобщение.
-
Вернёмся  к  нашему  кластеру. Какое  ключевое  слово  можно  применить  к
рассказу «Каникулы»?  Если  вы  не   нашли его, допишите  сами  ручкой другого
цвета.
-
А  теперь  прошу вас ещё раз  прочитать эпиграфы  к   нашему  уроку и
прокомментировать  их, опираясь  на  знание  рассказа «Каникулы».
-
В чём, по-вашему, заключается основная идея рассказа «Каникулы»?
Предполагаемые
ответы   учащихся:
·
Уметь
видеть в жизни  хорошее.
·
Важно
предусматривать  возможные последствия своих действий  и    желаний.
·
Главная
ценность  для  человека – другой  человек, человеческие привязанности и  всё,
чему человек отдаёт  свои   дни.
VI.
Итоги
урока, оценивание   работы  учащихся.
VII.
Задание
на  дом  по  выбору  учащихся:
Ø Дописать
своё продолжение  рассказа «Каникулы»   или
Ø изобразить
в рисунках эпизоды этого  рассказа.

                    Нурманова Замира Аблокуловна,

 учитель русского языка и литературы

 средней школы номер 21

 города Ангрена Ташкентской области.

Тел. +998909571197

file_name: Разработка.docx

alt: Тема урока : Рэй Дуглас Брэдбери

alt: В книгах, культуре и искусстве, по мнению писателя, лежит ключ к спокойствию и стабильности гармоничного мира в недалёком будущем, когда человек вступит в контакт с…

alt: I. Активизация и закрепление материала

alt: Босс - (амер.) начальник, руководитель

alt: Чикаго – крупный город в США.

alt: Сбылась ли мечта отца мальчика?

intro:
Замира абдллкуловна, [12.08.23 20:15]
Урок литературы по рассказу Рэя Бредбери "Каникулы" позволит семиклассникам повторить изученное ранее о фантастике как жанре литературы. Работая с текстом произведения, учащиеся научатся выделять композиционные особенности и оценят художественное своеобразие рассказа.

title: по рассказ Рэя Дугласа Брэдбери «Каникулы»