extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение
«Жирятинская Средняя Общеобразовательная Школа »
Исследовательская работа
по английскому языку
тема: «Сходство английского
и русского языков»
выполнил: Лопатина Ю.  10 «а»
                    Тамашевская И. 10 «а»
руководитель:  Тамашевская Г.Н.
2014г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение...............................................................................................................3
Глава 1
Часть 1 «История и развитие английского
языка»...........................................5
Часть 2 «Возникновение и развитие русского
языка»...................................11
Глава 2

«Сходство английского и русского
языков»...................................................16

Заключение........................................................................................................22
Список
литературы...........................................................................................24
Приложения......................................................................................................25
Введение.
Язык возник одновременно с возникновением общественных отношений в
процессе совместной трудовой деятельности первобытных людей,  и с момента
своего появления развитие языка было непрерывно связанно с развитием общества.
Язык постоянно изменяется под воздействием социальных и
политических явлений, технического прогресса. При этом идет процесс постоянного
обогащения языка новыми словами, некоторые слова в свою очередь выходят из
активного употребления (становясь архаизмами). Благодаря этим влияниям и
формируется современный язык общения.
Для более глубокого понимания языка  требуется знать его
историю, процессы которые сформировали его словарный состав.
Многие ученые изучали историю возникновения различных языков, их
сходства и различия, в том числе английского и русского.
Мы привыкли, что английский язык доминирует сегодня в мире – на
нём говорят в Великобритании, Северной Америке, Австралии, Индии, Пакистане и
многих других странах. Английский является государственным языком у более, чем
2 млрд. человек или почти 35 % населения земного шара. Всего лишь следствие
успешной внешней политики Англии позднего средневековья и нового времени. Для
остальных английский - первый или второй иностранный язык. Никто уже и не
задумывается о его происхождении.
Но откуда взялся этот язык, как появился и сформировался? Кроме,
как из Англии?
По данным проведённого лингво-исторического анализа, основанного на
сравнении русского и европейских языков в историческом контексте предками
англичан можно считать не только итальянцев (Римлян), немцев (Саксов и Англов)
и скандинавов (Викингов), но и россиян.
А что мы собственно знаем о происхождении русского языка? Русский
язык относится к крупнейшим языкам мира: по числу говорящих на нем он занимает
пятое место после китайского, английского, хинди и испанского. Русский
язык - один из официальных и рабочих языков ООН. Число говорящих на
русском языке около 180 млн. чел. Это практически столько же сколько и на
английском (На английском языке говорят и пользуются в государственном
делопроизводстве, литературе и науке около 200 млн. чел.).
Современный русский язык является продолжением древнерусского
(восточнославянского) языка. На древнерусском языке говорили восточнославянские
племена, образовавшие в IX в. древнерусскую народность в пределах Киевского
государства.
Этот язык обладал большим сходством с языками других славянских
народов, но уже отличался некоторыми фонетическими и лексическими
особенностями.
Исходя из этого, целью нашего исследования является изучить
происхождение английского и русского языков и выявить их сходство и различия
между ними.
Задачи:
1.  Познакомиться с возникновением английского языка,
проследить его развитие в разные периоды.
2.  Изучить происхождение русского языка и его развитие.
3.  Определить сходства между английским и русским языками.
Глава 1.
Часть 1.
История и развитие английского языка.
Мы привыкли, что английский язык доминирует сегодня в мире – на
нём говорят в Великобритании, Северной Америке, Австралии, Индии, Пакистане и
многих других странах. Английский является государственным языком у более, чем
2 млрд. человек или почти 35 % населения земного шара. Всего лишь следствие
успешной внешней политики Англии позднего средневековья и нового времени. Для
остальных английский - первый или второй иностранный язык. Никто уже и не
задумывается о его происхождении.
История английского языка неотрывно связана с историей Англии.
Когда римляне покинули Британские острова в 410 г., вместе с ними ушел и
латинский язык. Истинные обитатели острова (бритты) продолжали использовать
кельтские языки. В 449 году германские племена англов, саксов и ютов начали
первые набеги на острова. Они говорили на диалектах, развившихся на основе
нижнегерманского языка. Бритты, как и завоеватели, говорили на индоевропейских
языках, но язык бриттов принадлежал скорее к кельтской, чем к германской ветви.
Язык завоевателей, в который добавилась лишь горстка кельтских слов, теперь
называют англо-саксонским. Из языка покорённого англосаксами кельтского
населения Британии сохранились главным образом географические названия.
Набеги скандинавов (конец VIII в.), закончившиеся подчинением
Англии в 1016 г. датскому королю, обусловили создание скандинавских поселений в
стране. Взаимодействие близкородственных языков - английского и скандинавских -
сказалось в наличии в современном английском языке значительного количества
слов скандинавского происхождения, а также некоторых фонетических особенностей,
характеризующих диалекты северной Англии. Почти через три столетия после
англосаксонского вторжения по островам прокатилась очередная волна
"гостей". Эти люди говорили на северогерманском языке, и прибывали из
Норвегии, Швеции и Дании. Их язык отличался от языка англосаксов приблизительно
также, как итальянский отличается от испанского.
Несмотря на расхождения в произношении и окончаниях, в обоих
языках все еще можно было найти общие корни, что делало общение викингов и
англосаксов вполне сносным. Вторжение викингов было относительно мирным, и
после первых сражений племена стали мирно сосуществовать на территории Англии.
Языки смешались, образовывая смешанный язык, в котором отсутствовало
большинство окончаний, которые продолжают присутствовать в большинстве
континентальных языков. Этот смешанный язык постепенно стал общепризнанным и
преобразовался в то, что мы теперь называем староанглийским языком. В 1066 году
норманны захватили Англию. Они, как и викинги, происходили из Скандинавии, но, по
непонятным причинам, осели в северной Франции и стали разговаривать на одном из
диалектов французского языка. Вторжение норманнов поставило французский язык на
уровень государственного, языка господствующего меньшинства. Все официальные
документы писались на французском языке, и казалось, что он станет
общепризнанным языком страны. Но упрямые англосаксы не хотели учить
французский, и подавляющее большинство жителей продолжали говорить на
староанглийском языке. Английский язык не был ограничен в развитии письменностью,
поэтому он менялся и упрощался очень быстро на протяжении веков завоевания
Англии норманнами. Еще несколько окончаний, выживших после вторжения викингов,
были вытеснены стандартным порядком слов и усилившимся значением функциональных
слов. Одновременно он впитал в себя огромное количество французских слов,
которые в основном считались более вежливыми и деликатными вариантами
простонародных англосаксонских аналогов. Поэтому у нас теперь есть
англосаксонские swine, sheep и belly и французские pork, mutton и stomach.
Таким его и застал английский поэт Джеффри Чосер, который написал знаменитые
"Кентерберийские рассказы", классический и практически единственный
пример средневекового английского. В шестом веке миссионеры принесли христианство
в Англию. Латинские слова, заимствованные у священников, попадали сразу в
разговорный язык. Многие из них изменились так, что в них нелегко узнать
латинские прототипы. Примерами могут послужить street, wine, bishop, priest и
church. После норманнского вторжения заимствование из латыни стало набирать
обороты. Латынь была языком всех образованных людей в Европе. В церковных и
независимых школах учили латинский и греческий языки. Ученые часто не могли
найти подходящее английское слово для выражения своих мыслей, поэтому они часто
использовали латинские слова в англоязычных работах. Таким образом в английский
язык попало много латинских и греческих слов, но это было скорее добровольное
заимствование, чем результат давления внешних захватчиков.
Общепринятая, традиционная периодизация разделяет историю
английского языка на 3 периода:
ñ Древнеанглийский язык (Old English),
ñ Среднеанглийский (Middle English),
ñ Современный Английский. (Modern English).
Древнеанглийский язык
А) Кельтский период.
История Английского языка начинается с вторжения Германских племен
на Британские острова в V в. н. э.  Он происходил от Англо-Фризских
диалектов, принадлежащий Западногерманской ветви языков.
Слова, принадлежащие к общей индоевропейской группе, составляют
наиболее древнюю часть древнеанглийского словаря. Среди этих слов названия
явлений, растений и животных, названия частей тела, глаголы обозначающие
действия человека, большая часть числительных: mona, beard, brodor, modor,
sunu, don, beon, ic, min, pet, twa (В современном Английском moon, beard,
brother, mother, son, do, be, I, my, that, two).
Вторая группа составляет Специфические Древнеанглийские слова, к
ней относятся слова, которые не могут быть найдены ни в одном другом германском
или негерманском языке. Этих слов очень мало, если оставить в этой группе
только слова, корни которых не встречаются нигде кроме Английского языка. К ним
относятся древнеанглийские: clipian (call),  brid (bird) и некоторые
другие.
Б) Завоевание Британии Римом. В результате завоевания Римская
цивилизация распространилась по Британии, что привело к большому количеству
заимствований из Латыни в Английском языке.
Иностранные элементы в Древнеанглийском языке.
Все заимствования, пришедшие в древнеанглийский язык можно
разделить на 2 источника: Кельтский и Латинский.
1) Заимствования из Кельтского.
Эти заимствования малочисленны, поскольку культурная связь между
германскими поселенцами и кельтами в Британии по-видимому практически
отсутствовала. Большинство Кельтских слов можно обнаружить лишь в именах
собственных, таких, например, как Themes, Avon, Dover, York,  Kent и
возможно, London (кельтское dun обозначает холм).
2)  Заимствования из Латинского полученные после
Восточногерманского нашествия.
В основном они относятся к военному делу, торговли, сельскому и домашнему
хозяйству и строительству:
1.  слова, относящиеся к торговле: to trade, deal, trader,
pound;
2.  названия товаров, продукты сельского хозяйства: wine,
butter, cheese, pepper, beet.
3.  слова, относящиеся к строительству: chalk, tile, copper.
4.  слова, относящиеся к домашнему хозяйству: kettle, dish,
cup, pillow.
5.  слова, относящиеся к военному делу: mile, wall, street.
Римские города всегда были хорошо укреплены, поэтому носили
название castra, что обозначает военный лагерь, сегодняшние города с названиями
оканчивающимися на ‘chester’, ‘cester’ или ‘caster’ когда-то были римскими
укреплениями.
Британия была оккупирована Римской Империи около 400 лет. Несмотря
на то что, Римляне ушли из Британии до переселения Тевтонов, латинские слова
могли перейти к ним через романизированных кельтов.  Латинские
заимствования этого периода можно разделить на две группы:
1.  Новая религия принесла большое количество различных
понятий, которым требовалось дать названия: anthem (гимн) , hymn (гимн), bishop
(епископ), monk (монах), candle (свеча), devil (дьявол), angel (ангел), idol
(идол), martyr (мученник), temple (храм) и другие.
2.  После повсеместного введения христианства по всей стране
были основаны монастыри, у которых обычно были свои школы, преподавание в
которых велось на Латинском языке. Латинские заимствования, связанные с
образованием: school, scholar, grammar и т. д.
Прочие заимствования из Латинского языка принадлежат различным
семантическим сферам: 1) названия растений и деревьев: lily, plant, pine. 2)
названия заболеваний и лекарственных препаратов: cancer, fever, paralysis,
plaster. 3) названия животных: camel, elephant, tiger. 4) названия одежды и
предметов домашнего хозяйства – cap, mat, sock. 5) названия блюд и продуктов
питания: beet, oyster, radish. 6) прочие слова: crisp, fan, place, spend, turn.
Влияние Латинского языка на словарный запас Древнеанглийского не ограничивалось
только заимствованием слов  - были и другие аспекты влияния, к ним в
частности относятся так называемое калькирование – слова и фразы, полученные
как шаблон с латинских слов при помощи буквального перевода:
Monandie (Monday, понедельник) ‘день луны’ с Латинского Lunae Dies.
Odspell (gospel, Евангелие) ‘благие вести’ c Латинского euangelium.
Среднеанглийский язык.
Скандинавское влияние на Английский язык.
Следы присутствия Скандинавов отмечены в названиях населенных
пунктов в северных и восточных районах, которые раньше находились под их
контролем. Больше всего распространенны названия со скандинавским ‘thorp’ или
‘by’ (деревня) и ‘toft’ (земельный участок). На пример Woodthorp, Grimsby,
Brimtoft.
Влияние Французского на Английский язык.
Французские заимствования в Английском языке можно различить по
аффиксам:
У существительных. Суффикс –ance: endurance, hindrance и так далее.
Суффикс –ence: consequence, patience и так далее.
Суффикс –ment: appointment, development и так далее.
Суффикс –age: courage, marriage, village и так далее.
Суффикс –ess: actress, adventuress.
У глаголов.
Префикс (en-): enable, enact, enslave и так далее.
Суффикс (-ous): curious, dangerous  и так далее.
Современный Английский язык.
XX век стал веком интеграции и взаимного культурного обмена в
общемировом масштабе. Развитие капиталистических отношений в Европе привело в
конечном итоге к  эпохе НТР, технический прогресс принес в мир множество
новых изобретений, изменился быт людей – социальная сфера. Все это вызвало
появление новых понятий, названия которых стали интернациональными, многие из
этих названий имеют латинское или греческое происхождение.
Слова, относящиеся к научным дисциплинам:
philosophy,  mathematics, physics, chemistry, biology, medicine,
linguistics, lexicology, psychology, sociology.
Слова,
относящиеся к спорту:
football,  volleyball, baseball, hockey, cricket, rugby,
tennis,  golf.
Политика: Politics, policy, revolution,
progress,  democracy,  communism, anti-militarism, socialism,
anarchism, nazism, nationalism.
Научные изобретения: atomic,  antibiotic,
radio, television, automobile, submarine, motorcycle, telephone, gramophone,
compact disk,  sputnik (заимствование из русского).
Названия экзотических плодов импортируемых продуктов: coffee,  cocao,
chocolate,  banana,  mango,  avocado, grapefruit и так далее.
Указанные выше примеры наглядно иллюстрируют способность
живого языка совершенствоваться и изменяться под влиянием исторической,
социальной среды. Язык как динамическая система постоянно изменяется, отражая в
своем словарном составе важнейшие события в истории общества.
Часть 2.
Возникновение и развитие русского языка.
История происхождения
русского языка уходит в глубокую древность.  Примерно во 2-1-м тыс. до
н. э. из группы родственных диалектов индоевропейской семьи языков выделяется
протославянский язык.
Русский язык относится к крупнейшим
языкам мира: по числу говорящих на нем он занимает пятое место
после китайского, английского, хинди и испанского. Все славянские языки
обнаруживают между собой большое сходство, но ближе всего к русскому
языку — белорусский и украинский. Втроем эти языки образуют
восточнославянскую подгруппу, которая входит в славянскую группу
индоевропейской семьи. Среди славянских языков русский — самый
распространенный.
Русская лексическая система в
ее современном виде появилась не сразу. Процесс формирования словарного состава
длительный и сложный, тесно связанный с историей развития русского народа.
Историческая лексикология называет два основных пути развития лексической
системы: 1) возникновение слов исконных, т. е. существующих издавна, 2)
заимствование слов из других языков.
Исконная лексика русского
языка. По хронологическому признаку выделяются следующие группы исконных
русских слов, объединяемых своим происхождением, или генезисом (гр. genesis -
происхождение): индоевропейские, общеславянские, восточнославянские (или древнерусские)
и собственно русские.
Посмотрите на древо языков (см. приложение №1): славянские
ветви вырастают из мощного ствола — индоевропейской языковой семьи.
В эту семью также входят индийская (или индоарийская), иранская греческая,
италийская, романская, кельтская, германская, балтийская группы языков
армянский, албанский и другие языки. Из всех индоевропейских языков
славянским наиболее близки балтийские языки: литовский, латышский
и мертвый прусский язык, окончательно исчезнувший к первым
десятилетиям XVIII века. Распад индоевропейского языкового единства относят
обычно к концу III — началу II тысячелетия до нашей эры.
Видимо, тогда же проходили процессы, приведшие к возникновению
праславянского языка, к его выделению из индоевропейского.
Общий источник — праславянский язык — роднит все
славянские языки, наделяя их множеством сходных признаков, значений,
звучаний… Сознание славянского языкового и этнического единства нашло
отражение уже в древнем самоназвании всех славян.
В Киевской Руси (9 - начале 12 вв.) древнерусский язык стал
средством общения некоторых балтийских, финно-угорских, тюркских, отчасти
иранских племён и народностей. В 14-16 вв. юго-западная разновидность
литературного языка восточных славян была языком государственности и
православной церкви в Великом княжестве литовском и в Молдавском княжестве.
Этот особый народ Киевской Руси со своим языком жил вплоть до своего
разделения и переселения на новые земли. И все же
с относительной уверенностью можно утверждать, что находился он
на востоке Центральной Европы, к северу от предгорий Карпат. Многие
ученые считают, что северная граница прародины славян проходила по реке
Припять (правый приток Днепра), западная граница — по среднему
течению реки Вислы, а на востоке славяне заселяли украинское Полесье
до самого Днепра. (см. приложение №2).
После монголо-татарских и польско-литовских завоеваний
образовалось 3 центра новых этноязыковых объединений, боровшихся за свою
славянскую самобытность: северо-восточный (великорусы), южный (украинцы) и
западный (белорусы). В 14-15 вв. на базе этих объединений складываются
близкородственные, но самостоятельные восточнославянские языки: русский,
украинский и белорусский.
Славянские языки по степени их близости друг
к другу принято делить на три группы:
1.  восточнославянская: русский, украинский, белорусский;
2.  западнославянская: польский с кашубским
диалектом, сохранившим определенную генетическую
самостоятельность, серболужицкие языки (верхне-и нижнелужицкие
языки), чешский, словацкийи мертвый полабский язык, полностью
исчезнувший к концу XVIII века
3.  южнославянская: болгарский, македонский,
сербскохорватский, словенский.
Русский народ с древних времен вступал в культурные, торговые,
военные, политические связи с другими государствами, что не могло не привести к
языковым заимствованиям. В процессе употребления большая часть их подверглась
влиянию заимствующего языка. Постепенно заимствованные слова, ассимилированные
(от лат. assimilare - усваивать, уподоблять) заимствующим языком, входили в
число слов общеупотребительных и уже не воспринимались как иноязычные. В разные
эпохи в исконный язык (общеславянский, восточнославянский, собственно русский)
проникали слова из других языков.
В настоящее время такие слова, как сахар, свекла, баня и другие,
считаются русскими, хотя они были заимствованы из греческого языка. Вполне
обрусели и такие слова, как школа (из латинского языка через польский),
карандаш (из тюркских языков), костюм (из французского языка) и мн. др.
Национальная самобытность русского языка ничуть не пострадала от проникновения
в него слов иноязычных, так как заимствование - вполне закономерный путь
обогащения любого языка. Русский язык сохранил свою полную самостоятельность и
лишь обогатился за счет заимствованных слов. В зависимости от того, из какого
языка пришли те или иные слова, могут быть выделены два типа заимствований: 1)
заимствования родственные (из славянской семьи языков) и 2) заимствования
иноязычные (из языков иной языковой системы). К первому типу относятся
заимствования из родственного старославянского языка (иногда в лингвистической
литературе его называют древнеболгарским). Ко второму - заимствования из
греческого, латинского языков, тюркские, скандинавские, западноевропейские
(романские, германские и др.).
По времени проникновения заимствованная лексика тоже неоднородна:
одни слова в ней относятся к периоду индоевропейской языковой общности, другие
- к общеславянскому языковому единству, третьи пополняли язык восточных славян
в древнерусский период его существования и, наконец, немало слов вошло уже в
собственно русскую лексику. Из родственных языковых заимствований особо
выделяется значительная по составу группа слов старославянского происхождения.
Однако немалую роль в обогащении русского языка сыграли и слова, пришедшие из
других славянских языков - белорусского, украинского, польского, словацкого и
др.
Старославянизмы получили широкое распространение на Руси после
принятия христианства, в конце Х в. Они пришли из близкородственного
старославянского языка, который длительное время использовался в ряде
славянских государств в качестве литературного письменного языка,
употребляемого для перевода греческих богослужебных книг. В его южнославянскую
основу органично вошли элементы из языков западно - и восточнославянских, а
также немало заимствований из греческого. С самого начала этот язык применялся
прежде всего в качестве языка церкви (поэтому его иногда называют
церковнославянским или древнецерковноболгарским). В разных странах он принимал
черты местных языков и в этом виде использовался за пределами собственно
литургических текстов. В памятниках древнерусской письменности (особенно в
летописях) нередки случаи смешения старославянского и русского языков. Это
свидетельствовало о том, что старославянизмы не были чуждыми заимствованиями и
прочно укреплялись в русском языке как близкородственные.
Из старославянского языка в русский пришли, например, церковные
термины: священник, крест, жезл, жертва и др.; многие слова, обозначающие
абстрактные понятия: власть, благодать, согласие, вселенная, бедствие, добродетель
и др. Наряду со словами славянских языков в русскую лексику на разных этапах ее
развития входили и неславянские заимствования, например греческие, латинские,
тюркские, скандинавские, западноевропейские. Из английского языка до XIX в.
также вошли некоторые морские термины: мичман, бот, бриг, но значительно больше
слов, связанных с развитием общественной жизни, техники, спорта и т. д. вошло в
XX в., например: бойкот, лидер, митинг; тоннель, троллейбус, баскетбол, футбол,
спорт, хоккей, финиш; бифштекс, кекс, пудинг и др. Особенно распространились
английские слова (часто в американском варианте) в 90-е годы XX в. в связи с
экономическими, социальными и политическими преобразованиями в российском
обществе. Заимствования конца XX в. коснулись разных сфер жизни: технической
(компьютер, дисплей, файл, байт), спортивной (бобслей, овертайм, файтер),
финансовой и коммерческой (бартер, брокер, дилер, дистрибьютер, лизинг),
искусства (римейк, ток-шоу, андеграунд, триллер), общественно-политической
(брифинг, рейтинг, импичмент, лобби) и др.
Предком современных русского, украинского, белорусского языков
был древнерусский (или восточнославянский) язык. В его истории
можно выделить две основные эпохи: дописьменную и письменную. Каким был
этот язык до возникновения письменности, можно узнать лишь путем
сравнительно-исторического изучения славянских и индоевропейских языков,
так как никакой древнерусской письменности в то время
не существовало.
Русский язык эпохи Московской Руси (14-17 вв.) имел сложную
историю. Продолжали развиваться диалектные особенности. Оформились 2 основные
диалектные зоны - северновеликорусское и южновеликорусское. Возникли
промежуточные средневеликорусские говоры, среди которых ведущую роль стал
играть говор Москвы. Первоначально он был смешанным, затем сложился в стройную
систему.
Столкновение разнородных языковых стихий и потребность в общем
литературном языке поставили проблему создания единых национальных языковых
норм. Становление этих норм проходило в острой борьбе разных течений.
Демократически настроенные слои общества стремились к сближению литературного
языка с народной речью, реакционное духовенство пыталось сохранить чистоту
архаического "словенского" языка, малопонятного широким слоям
населения. В то же время среди высших слоев общества началось чрезмерное
увлечение иностранными словами, грозившее засорением русского языка. В
современном русском языке наблюдается активный (интенсивный) рост специальной
терминологии, что вызвано, прежде всего, потребностями научно-технической
революции. Если в начале 18 в. терминология заимствовалась русским языком из
немецкого языка, в 19 в. - из французского языка, то в середине 20 в. она
заимствуется главным образом из английского языка (в его американском
варианте).

Глава 2.
Сходство английского и русского языков.
«Когда речь заходит об общих словах в английском и русском языках,
то обычно в первую очередь вспоминают английские слова, занесённые в русский
культурными влияниями. Таких слов в русском языке действительно изрядное
количество. В том, что они по происхождению русские, сомневаться не приходится.
Только здесь они имеют чёткий и ясный буквальный смысл. Перечислить все слова,
пришедшие к русским от англичан, невозможно хотя бы потому, что они постоянно
продолжают пополнять русский словарь. Время ведь не остановить, как не
остановить объективные процессы взаимодействия и взаимовлияния языков»
(Осипов).
Меня лично интересует происхождение любого слова общечеловеческого
языка, единого и одновременно многоликого. А обратился я к русско-английским
параллелям потому, что лучше знаком с общечеловеческим языком именно с
этой стороны.
Родство русского и английского языков очень давнее и уходит своими
корнями в седую старину, в эпоху былой языковой общности. Об этом напоминает
множество созвучий среди самых важных слов языка…
Оказывается, и в это трудно поверить, английское слово "shop
- магазин" происходит от русского слова "купить", слова "to
call - звонить" и "o’clock - ...часов" от "колокол",
"water" от "вода", "be" от "быть",
"tree" от "дерево", "war - война" от
"воин", "to store - запасать" от "старый",
"dream - сон" от "дремать", "root - прародитель,
предок, основатель рода; корень; причина, источник" от "род"
(родина, народ, природа, родители, родной), "few - немного" от
"фига", "many" от "много", "fleet -
флот" от "плыть", "thief - вор" от "тайна",
"wrong - неверный" от "враг", "true - верный" от
"друг", "thaw - половодье" от "таять", "view
- пейзаж" и "witness - свидетель" от "видеть",
"garden - сад" от "город", "penny - пенс" от
"деньги", "radish" от "редиска", "soil -
почва" от "зола", "cold - холодный" от
"холод" и так около 140 слов, Кроме этого эти два языка принадлежат к
общему языку-основе (индоевропейский язык-основа). Об этом напоминает множество
созвучий среди самых важных слов языка…Например, русское слово «вода» и
английское «water», русское «воля» - английское «will», «сын» и «son», «древо»
и «tree», «ночь» и «night», «рекомендовать» и «recommend» и многие другие
слова.

Но нам хочется взглянуть на конкретные английские слова,
поясняемые именно с позиций русского языка.
CLOCK (часы). «Английское слово «клок» означает не любые часы, а
только стенные, настольные и башенные. Все эти крупные часы унаследовали своё
название от первых часов человечества – солнечных, которые тоже на руку не
наденешь. Сердцевиной их служит стержень, отбрасывающий тень, проще говоря,
колышек, «колок», как говорили в старину. Вот от этого-то слова «колок»
(буквально: маленький кол) и происходит английское слово «клок» – «часы».
Стрелки английских и русских часов движутся в одном направлении. Имеется в виду
круговое движение слева направо, точь-в-точь как перемещается тень на солнечных
часах, если эти часы установлены в Северном полушарии. В Южном полушарии тень
движется в противоположном направлении. За единодушием, с которым жители
планеты признали одно и то же направление в качестве «движения по часовой
стрелке», стоит очевидный факт: изобретатель солнечных часов жил в Северном
полушарии».
WINDOW (окно). «Происходит от термина «выдув». Дело в том,
что роль окна в древнем жилище «по совместительству» выполняло отверстие в
крыше потолка. Через него выходил дым очага и проникал свет. Это «окно-труба»
прежде всего выдувало, проветривало помещение. Отсюда и название. Буквально:
место выдувания». Слово «окно» по-русски, происходит от слова «око», равно как
и «очаг» (буквально «очко», ибо «очко» расположено под «оком»).  Это,
действительно, «выдувало». Звук «Ы» превратился в «И», а звук «У» - в «О».
FIRE (огонь). «Древний человек считал огонь небесным даром. Он был
уверен, что сам Бог посылает с неба огненные стрелы – молнии. Эллины называли
этого бога Зевс-Громовержец, а русские – Перун. «Перун» происходит от слова
«Пырять» (по типу «драчун», «ворчун», «скакун») и правильнее было бы писать
«Пырун». Посыл такого бога мы называем словом «молния», в котором тот же
«ударный» корень, что и у «молоть», «молот». Раньше молнию называли Перуном, а
еще раньше – словом «пыр», образованным тем же способом, что «тык» от «тыкать»,
«рык» – от «рыкать». Вот это самое слово «пыр» (от «пырять») и легло в основу
множества европейских названий огня. Среди них греческое «пир», вошедшее в
слово «пиротехника», французское «фе», немецкое «фойер». В эту же компанию
входит и английское слово «файэ(р)».
YEAR (год). «Для англичанина это «год» и только. В душе же
русского человека это, казалось бы, иноязычное слово будит целый букет
воспоминаний, извлекая из глубин его памяти картины былого поклонения
всемогущему солнцу. «Йиэ(яр)» – это чуть видоизменённое «яр», «ярило», название
весеннее-летнего солнца в пору его наивысшей силы, «яра», когда оно «наяривает»
вовсю, даря свет и тепло всему живому и неживому. И так каждый год. Таков
чёткий ритм природы: один «яр – «йиэ(р)», одна весенне-летняя, «красная» пора
каждый год. Вот почему «яр» стал единицей отсчёта временного отрезка длиною 365
дней, а «йиэ(р)» в английском языке приобрело значение «год». Русские говорят
«пять лет», а не «пять зим», отдавая предпочтение «лету красному» (то
есть, «красивому»), сезону лепоты («красоты»). Ведь это так естественно:
начинать отсчёт времени с рождения нового солнца, с поры пробуждения,
возрождения Природы. Новолетье древний человек повсеместно справлял по весне»
WALL (вал). «Обычным типом жилища древнего человека была
полуземлянка. Вынутая из ямы земля наваливалась валом вокруг, образуя
подобие стен. «Вол» – «стена» – от «вал», «валить». Английское слово удержало
память о конструктивных особенностях стен в таких постройках».. Произношение
«О» вместо «А» вызвано более поздним «оканьем» англичан. Что же касается их
написания «ЛЛ» на месте русского исконного звука «Л», то это – характерная
особенность английского правописания.
SKATE (коньки). «Первая на планете модель коньков», естественно,
отличалась от современных. Она представляла из себя нечто среднее между
коньками и лыжами. То были скорее снегокаты, короткие и широкие полозья,
прикрепляемые к обуви и использовавшиеся главным образом для спуска со склонов,
горок. Собственно говоря, то были еще не коньки в нынешнем смысле слова, а
«скаты» (от «скатываться»), приспособления для скатывания, а не катания, кА на
маленьких конях-коньках. Английское слово «скэйт» – «конёк» происходит от
«скат» («то, на чём скатываются») Оно унаследовано от названия первых
моделей коньков».
STAGE (арена). «У этого слова несколько значений: арена, сцена,
поприще, место действия. Но они того же происхождения, что и русские слова
«сток» и «стогна», которые берут начало, в свою очередь, от «со-ток»,
буквально: «совместное течение». Если «стёжка» (того же корня) представляет
собой одну из дорожек, одну из тропинок, собирающих людей, то «стогна»
(«площадь» означает «место общего сбора», то есть, по существу, «арену
действия». Именно такое значение у английского «стейдж». Арена служит местом
действия для собравшихся вместе людей, «стянутых» воедино общей целью и единым
местом сбора».
RED (красный или «рыжий»), – того же корня и происхождения,
что и русские слова «рдеть», «руда», «рдяный». Слово «рыжий», по-украински
«рудый», входит в то же лексичекое гнездо, что и слово «ржа», «ржавый», «рожь»,
«рожа» (болезнь кожи, когда на лице выступают красные пятна). Здесь звуки «Ы»
или «У» славянских языков перешли в «Е» английского, а «Д» сохранилось.
HUMOUR (юмор). «Это слово означает «нечто очень смешное» Такое
значение пришло к нему не сразу, а через цепочку рассуждений и умозаключений.
Смех выводит человека из спокойного состояния, вызывает в нём весёлое
возбуждение и может довести до крайности, до полного изнеможения, заставить
хохотать до упаду, так, что человек уморит себя смехом. Отсюда и «умора» –
«смешное до смерти, до мора». Отметим, что слово это разговорное,
передававшееся из поколения к поколению из уст в уста, сохранившее прочные
связи с разными словами русского языка. Прежде всего, «умор» означает «смерть».
Корень «мор» (тот же, что и в слове «мёртвый», «мор» – «эпидемия»), от него
произведено «уморить» – «довести до мора, смерти», а уж от него и умора –
«доведение до мора». Само смешное, что слово «умора» пытаются не замечать,
рассуждая о происхождении общеевропейского «юмор». Родоначальником этого слова
называют Англию, из которой оно разбрелось по белу свету В то же время
родословную английского «хьюме» выводят из французского, затем латинского,
причём упираются в явно притянутое за уши значение «влага, жидкость». А повод
для таких упражнений в остроумии дали мы, русские, когда не распознали
собственного слова «умор» в облачённом в английское платье «хьюме».
WAR (война). «Вор» – от «бор», «брать». Вор – тот, кто берет без
спросу, отбирает. Первоначально «вор» означало само действие, процесс и было
образовано по типу «брать» – «бор», «драть» – «дор», «жрать» – «жор», «сорить»
– «сор». Затем в русском языке название действия перешло на самого «деятеля»,
если так называть вора. В английском же языке сохранилось более древнее
значение, название деятельности, процесса, а не человека. Больше того,
английское слово помогает понять, какой именно смысл они вкладывали в слово
«ва(р)» – «война». Оказывается, что под войной понималось элементарное
воровство. Главной ее целью считали наживу: взять, отнять, отобрать. «Ва(р)» от
«бор», брать», а то, в свою очередб, того же корня, что и французское «бра» –
«рука» («то, чем берут»). Когда-то жизнь сводилась в основном к двум действиям:
брать и отдавать. Позже отношения между людьми усложнились, и потребовались
новые слова-названия. «Варяги» («воины») от «ворюги».
GARDEN (сад). «Ограда вокруг сада или огорода совершенно
необходима. В ней защита от непрошеных гостей (и от животных, и от людей).
Народная мудрость учит «не пускать козла в огород». Она же напоминает: «репу и
горох не сеют вдоль дорог» (где урожай сможет снять любой
встречный-поперечный). Потому и назвали огород огородом, что он огорожен.
Если же посадить на части огорода плодовые деревья, то огород превратится в
сад-огород. Вот почему огороженный участок, засаженный овощами и фруктовыми
деревьями, издревле называли также садом. Слово «огород» означает буквально
«огороженное место». Уточнение значения в сторону преобладания овощных грядок
произошло уже позже. У английского слова «гадн» нет подобных очевидных
признаков его происхождения, если ограничить свой кругозор каменной стеной
английского языка. Только преодолев ее и поставив в одну шеренгу с русскими
словами «огород», «ограда», «городить», «город» (поселение за оградой), можно
увидеть формальные признаки родства английского «гадн» с русским «огород».
Среди них созвучие корней «га(р)д» – «огород» и совмещение значений «огород» и
«сад». Не беда, что английское «гадн» сегодня «равняется» на понятие «сад»,
оставляя понятие «огород» на втором месте, а русское «огород» «держит равнение»
исключительно на понятие «огород», и только старое значение слова «сад» (в
смысле «огород») всё еще напоминает о былом смешении сада с огородом. Если
выстроить слова «гадн» и «огород» по ранжиру, то на первом месте должно по
праву стоять русское слово. Оно похоже на могучее дерево с прочными корнями и
многочисленными ветвями. Чего не скажешь про английское «гадн».
На данных наглядных примерах можно не только проследить
преимущество русского языка перед английским, но и привести собственные
обобщения на данную тему. Так, пишет Осипов: «Русский язык тяготеет к
сохранению логических связей между словами, к исторической смысловой
преемственности, хранит слова как средство мышления». В этом заключается особое
устройство лексики русского языка. «Что же касается английского, то он более
озабочен сиюминутным удобством». Верно подмечено! Мы не просто показываем
происхождение английских слов от русских, но связываем существование тех и
других слов с определенной исторической средой, в которой они появились. При
этом мы стараемся в определенной степени показать исторические реалии далёкой
эпохи.
Заключение.
Работая над данным исследованием, мы узнали много интересного и
нового о современных языках, в частности о русском и английском. Зная о том,
что английский язык является одним из самых распространенных в мире, мы
познакомились с возникновением английского языка и проследили его развитие в
разные периоды истории. Изучая литературу по данному вопросу, мы пришли к
выводу, что данный язык относится к группе индоевропейских языков
общегерманской ветви. Кроме этого, нам было интересно узнать о различных
заимствованиях в английском языке, которым способствовали завоевания Британских
островов разными народами.
Следующей задачей нашей работы стояло изучение происхождения
русского языка и его развитие. Здесь мы узнали о том, что русский язык также
относится к группе индоевропейских языков, но к другой, славянской ветви
языков. Данный факт говорит о том, что и русский, и английский языки имеют
общие корни (общий язык-основу). Еще хотелось бы отметить, что на возникновение
и развитие русского языка также имели влияние различные исторические события в
жизни славянских народов. В русском языке также как и в английском существуют
заимствования из других языков, относящиеся к разным периодам времени. Много
слов в русский язык попало из других наречий и языков, абсолютно также как и в
английский. Всё это происходило вместе с завоеваниями, развитием и налаживанием
торговли.
В ходе нашего исследования мы смогли определить сходства и
различия английского и русского языков. И именно, выполняя эту работу, мы
воочию смогли убедиться, что эти два великих языка очень похожи. Но не только
словами, их произношением и значением, как например will и воля, sun и сын, cat
и кот, но и происхождением, поскольку оба языка относятся к одной и той же
группе языков.
Но насколько бы сильно эти языки не были похожи, они всегда хоть
на сколько-нибудь будут разными. И об этом мы можем судить по тому факту, что
народы, говорящие на данных языках, исторически проживают на разных территориях
и, можно так сказать, в разных частях света.
И, подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что
происхождение любого слова общечеловеческого языка - многолико и одновременно
едино. Все языки в мире связаны друг с другом тем или иным способом и имеют те
или иные сходства.
Список литературы.
1.  Хлебникова И. Б. «Введение в германскую филологию и
историю английского языка»,- Калининский Гос. Университет, Калинин, - 1972
2.  Гальперин И. Р., Черкасская Е. Б. «Лексикология
английского языка», М.- 1956
3.  Антрушина Г. Б., Афанасьева О. В., Морозова Н. Н.
«Лексикология английского языка», Высшее образование, Дрофа, 1999
4.  Заботкина В. И. «Новая лексика современного английского
языка», М., Высшая школа,1989
5.  Маковский М. М. «Английская этимология», М., Высшая
школа, 1986
6.  Ильиш Б. А., « История английского языка», Изд. 4-е,
Изд-во лит-ры на ин. языках, М., 1958
7.  Современный русский язык: Лексика современного русского
языка с точки зрения ее происхожденияМосковский государственный университет
печати Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И
8.  "Откуда ты Русь?", С. Лесной, Ростов-на-Дону,
1998 г.
9.  http://sramota.
ru/lbrte/book/7582/index. html
10.  http://www.
libereya. ru/biblus/russ. htm
11.  newsland. ru (J:\ноу\язык\Происхождение Русского языка -
Сайт для школьников. htm)
Приложение № 1

Приложение №2

alt: Муниципальное Бюджетное Образовательное

alt: Набеги скандинавов (конец VIII в

alt: Политика : Politics, policy, revolution, progress, democracy, communism, anti-militarism, socialism, anarchism, nazism, nationalism

alt: Приложение №2

title: Проект по теме "


extracted_text:
Профессиональная ориентация школьников является одной из
важнейших составляющих школьного образования, отражающей запрос государства и
общества на готовность выпускника школы к осознанному выбору своей будущей
профессии. Применение таких профориентационных форм как волонтерство,
профессиональные пробы дают высокую результативность для профессионального
самоопределения учеников. Волонтерство через добровольный выбор ребенка дает
направление профессиональной подготовки, предоставляя возможность для развития
базовых профессиональных компетенций, а профессиональная проба выступает как
системообразующий фактор формирования готовности обучающихся к выбору профессии.

Волонтерство и профессиональные пробы
как средство эффективного развития у обучающихся
осознанного самоопределения и
выбора профессий в сфере здравоохранения
     Профессиональная ориентация
школьников является одной из важнейших составляющих школьного образования,
отражающей запрос государства и общества на готовность выпускника школы к
осознанному выбору своей будущей профессии, а также с учетом запросов экономики
в кадрах, специфики рынка труда как регионального, так и федерального уровней.
Стратегические задачи профориентации в рамках общеобразовательного учреждения
определяются федеральным государственным образовательным стандартом, в котором
определено, что обучающиеся должны быть готовы к саморазвитию и
самоопределению, выбору своей профессиональной деятельности в соответствии с
личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, понимать
значение и содержание профессиональной деятельности. В подготовке
квалифицированных кадров в сфере здравоохранения важнейшую роль играет
концепция непрерывного медицинского образования, которая включает
предпрофильную и профильную подготовку школьников.  В ГБОУ лицей № 623 им.
И.П.Павлова медицинская профилизация определена как основное образовательное
направление и создаются условия для педагогической поддержки обучающихся в их
профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных
интересов, склонностей, определении своих реальных возможностей в освоении
медицинских профессий, успешной социализации в обществе и активной адаптации на
рынке труда. Организация помощи в профессиональном самоопределении ребенка наиболее
эффективна через практическую деятельность, погружение в профессиональную
среду, что наиболее эффективно осуществить через сетевое взаимодействие
профильными образовательными, лечебно-профилактическими, общественными
организациями, а также используя государственные образовательные проекты и
общественные движения. Государственная политика РФ, направленная на поддержку
развития общественно значимых движений (волонтерское движение, «Движение
первых» и др.), создание федеральных и региональных образовательных проектов
(«Моя первая профессия», «Молодые профессионалы» и др.), а также
образовательные платформы общественных проектов («Добро.Университет» и др.)
дают мне возможность применять многообразные формы и методы профессиональной
ориентации обучающихся нашего лицея во внеурочное время.
     В своей работе ставлю следующую цель:
создание условий для формирования у обучающихся готовности к профессиональному
самоопределению и осознанному выбору профессии в сфере здравоохранения через
волонтерскую деятельность и профессиональные пробы. Определяю  задачи:
формирование компетенции ориентирования школьников, как условия успешного
профессионального самоопределения, проектирования жизненных стратегий,
профессиональной карьеры в сфере здравоохранения; формирование у учащихся
активного отношения к приобретению теоретических знаний, начальных практических
умений и навыков будущего медицинского работника; мотивирование потребности в
дальнейшем получении знаний в области медицинских наук; корректировка
профессиональных планов учащихся.
     Актуальность обусловлена запросами
государства, общества  и отражена в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требованиях действующего ФГОС основного общего и среднего образования к
готовности выпускников школ делать осознанный выбор дальнейшего
профессионального образования, а также высокой потребностью школьников в
активной помощи педагогами, социумом для профессионального ориентирования и
выбора своей будущей профессиональной деятельности. Психофизиологические
особенности подростков предполагают интерес к самопознанию, активной
деятельности, стремление к самопрезентации, самореализации, желание
взаимодействовать со сверстниками, заниматься популярной деятельностью, быть
успешным, нужным. Актуальным становится предоставление обучающимся возможности
попробовать себя в различных профессиональных видах деятельности, что в
дальнейшем поможет грамотно подойти к выбору профессии, определить
индивидуальную образовательно-профессиональную траекторию и реализовать себя во
взрослой жизни. Волонтерство через добровольный выбор ребенка дает направление
профессиональной подготовки, предоставляя возможность для развития базовых
профессиональных компетенций, а профессиональная проба выступает как
системообразующий фактор формирования готовности обучающихся к выбору
профессии, позволяющий сформировать у них способность разбираться в сложившихся
обстоятельствах, анализировать, исследовать, запрашивать и получать
психолого-педагогическую и информационную помощь и поддержку. Погружение в
профессиональную среду, где ученик узнает особенности деятельности медицинских
работников, практически реализует полученные знания, взаимодействует с
профессионалами, соотносит свои личностные качества и учебные возможности,
позволяет ему увидеть реалистичный образ тестируемой профессиональной
деятельности и сделать личный профессиональный выбор. Следовательно, применение
таких профориентационных форм как волонтерство, профессиональные пробы дают
высокую результативность для профессионального самоопределения ученика.
     Используя личностно-ориентированный подход,
учитывая индивидуальные потребности, особенности, возможности, интересы и
возрастные особенности учеников, мною определены основные направления
деятельности обучающихся: 1) образовательное (онлайн обучение основам
медицинских знаний на образовательных ресурсах и очное обучение  у сетевых
партнеров с получением документов, подтверждающих результат обучения; участие
на профильных  семинарах, конференциях в качестве спикеров и слушателей); 2)
участие в социально значимых мероприятиях медицинской направленности
(соревнованиях, фестивалях, конкурсах, квестах в качестве волонтеров-медиков и
конкурсантов); 3) просветительство (санитарно-профилактическое просвещение,
популяризация знаний о первой помощи среди детей и взрослых); 4) наставничество
(курирование волонтерами групп, классов с просветительской целью); 4) помощь
медицинскому персоналу (волонтерская помощь по запросу организаций).
Взаимодействие с профильными образовательными и
лечебно-профилактическими учреждениями, применение возможностей федеральных,
региональных и общественных площадок, участие в социально-значимых мероприятиях
позволяет мне разносторонне использовать методы профориентирования подростков в
медицинской сфере и медицинских профессиях - в этом проявляется содержательная
новизна.
     Основные образовательные онлайн-площадки,
которые мною выбраны - всероссийская образовательная платформа волонтёров РФ
«Добро.Университет», сайт «Всё о первой помощи», на которых ребята проходят
обучение и получают базовые медицинские знания. Обучение проходит как во время
внеурочных занятий, так и в свободном режиме. Самостоятельное обучение
обеспечивает у ребенка возможность контроля над процессом своего образования,
формирует ответственность за его результаты. Мотивация и организация такой
формы самообразования предполагает информационную поддержку, консультации и
инструктаж ребят мною.
      Для волонтерской деятельности в сфере
здравоохранения было выбрано Всероссийское общественное движение
«Волонтёры-медики», где официально зарегистрирована команда волонтеров-медиков
лицея №623 (электронный адрес официального сайта ВОД «Волонтеры-медики» https://www.волонтеры-медики.рф в разделе
«Программы для школьников»). Сетевыми партнёрами для реализации волонтерской
деятельности и профессиональных проб стали лечебно-профилактические учреждения
(ФГБУ «Северо-Западный научно-клинический центр имени Л. Г. Соколова
Федерального медико-биологического агентства», «НМИЦ им. В.А.Алмазова"
Минздрава России, Военно-медицинская Академия имени С.М.Кирова, ГКУЗ МПБ
Детский городской сурдологический центр), образовательные организации (СПбГМУ
им. акад. И.П.Павлова, СЗГМУ им. И.И.Мечникова, СПБПОУ «Акушерский колледж»,
ГБНОУ «Центр опережающей профессиональной подготовки Санкт-Петербурга»),
общественные организации (СПб РО «Российское общество первой помощи»,
общественное движение «Легион», Санкт-Петербургское региональное отделение
РКК).
     При организации, подготовке и проведении
профориентационных мероприятий осуществляю активное взаимодействие с
обучающимися, классными руководителями, родителями, администрацией школы.
Проводимые мероприятия могут быть плановыми (внеурочные занятия, экскурсии,
учебная или учебно-производственная практика, выездные занятия и др.) и
внеплановыми (по запросу организаций для оказания волонтерами лицея помощи и
др.). О планируемых и внеплановых мероприятиях информируются: администрация
школы (утверждает и контролирует и осуществляет организационную поддержку),
классные наставники (помогают в подготовке детей к мероприятию и в
информировании родителей), медицинский работник школы (информирует об
особенностях здоровья ребенка и возможности его участия в мероприятии),
родители (дают разрешение на участие в мероприятии и получают инструктаж о
подготовке ребенка к мероприятию). Необходимая для мероприятия теоретическая и
практическая подготовка обучающихся, инструктажи проводятся во время внеурочных
занятий и непосредственно перед мероприятием. Подготовка может быть
фронтальная, групповая и индивидуальная, очная или с применением средств
технической связи. Информация об участии в важных или наиболее значимых
мероприятиях выкладывается на официальной странице лицея ВК «Лицей 623»
(https://vk.com/litsey623pavlova).
    Индивидуальный результат каждого участника волонтерского
деятельности и профессиональных проб оформляется документально в виде портфолио
профессиональных достижений - грамот, благодарностей за участие в мероприятиях,
копию личной волонтёрской книжки, дневник профессиональной пробы с отчетом о
прохождении учебной или учебно-производственной практики.
    Критериями эффективности определяются показатели
позитивной динамики:
1)      количества
обучающихся, вовлеченных в деятельность волонтеров-медиков ГБОУ лицей №623;
2)      количества
обучающихся, прошедших обучение на онлайн курсах профориентационной
направленности; количества обучающихся, прошедших профессиональные пробы в виде
учебных и учебно-производственных практик на базе профильных сетевых партнеров.

3)

file_name: Волонтерство и профпробы как формы профориентации.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная работа по математике за 1 полугодие
с ОВЗ для
2 класса.
1 вариант
1.
Прочитай и реши задачу.
В вагоне было 9 мужчин
и 9 женщин. На остановке вышло 6 человек. Сколько
человек осталось в вагоне?

Карточка-помощница
Было- 9 м. и 9 ж.
Вышло – 6 ч.
Осталось-?
1)9…9=     (ч.)
2) ….- 6=    (ч.)
Ответ: … человек осталось в вагоне.

2.
Сравни выражения.
26
+ 4  …  26 - 4                             Карточка-помощница:
2
см  ...     2 дм                                       1дм=10см

      3.Найди значения выражений.

12–
6 +8=
        4.Начерти первый
отрезок длиной 8 см, а второй на 3 см больше.

5. Найди периметр треугольника,
если стороны треугольника 3см, 4см, 8см.
Карточка-помощница:
Р=а+в+с
Р= …+…+…+
Р=….см
Ответ: Р=….см

Контрольная работа по математике за 1 полугодие
с ОВЗ для
2 класса.
2 вариант
1.
Прочитай и реши задачу.
В
автобусе было 5 мальчиков и 5 девочек. На остановке вошло 9
человек. Сколько человек стало в автобусе?
Карточка-помощница
Было- 5 м. и 5 д.
Вошло – 9 ч.
Стало -?
1)5…5=     (ч.)
2) ….+9=    (ч.)
Ответ: … человек стало в вагоне.

2.
Сравни выражения.
7
+ 4 … 44 -  4                              Карточка-помощница:
7 см  ...    7
дм                                          1дм=10см

3.Найди значения выражений.

14 – 10 +8=

4.
Начерти первый отрезок длиной 12 см, а
второй на 3    см меньше.

5. Найди периметр четырехугольника, если его стороны равны 4см,
4см, 6см, 6см.

Карточка-помощница:
Р=а++а +в+в
Р= …+…+…+..
Р=….см
Ответ: Р=….см

file_name: ОВЗ математика  2 класс.doc

alt: Ответ: … человек стало в вагоне

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Содержание
        1. Нанесение системы отопления на план
подвала (чердака)     3

2.Выполнение наблюдения на станции по программе
           Технического нивелирования
6
        3. Определение теплопотерь
помещения 2 и 3 этажей                10

          1.
Нанесение системы отопления на
план подвала (чердака)
1) Отопительные приборы
размещают у наружных стен преимущественно под окнами, так как в результате
уменьшаются токи воздуха вблизи окон;
-с целью минимального
выступа приборов в помещение в стенах допускается делать ниши глубиной 130 мм;
- отопительные приборы,
устанавливаемые в лестничных клетках, не должны выступать из плоскости стены на
уровне движения людей и сокращать требуемую нормами ширину маршей и площадок;
- отопительные приборы
в лестничных клетках следует устанавливать при входе и не переносить часть их
на площадки;
- чтобы вода в
теплопроводе не замерзала, не допускается устанавливать отопительные приборы в
тамбурах лестничных клеток, сообщающихся с наружным воздухом, а также у входных
наружных одинарных дверей;
- в двухтрубной и
однотрубной системах с верхней прокладкой падающей магистрали приборы наиболее
целесообразно размещать по отношению к стоякам таким образом, чтобы каждый
стояк имел двухстороннюю нагрузку;
- к стоякам, питающим
приборы лестничной клетки нельзя присоединять приборы других помещений;
- питание приборов
лестничных клеток рекомендуется осуществлять по однотрубной проточной схеме;
- присоединение
отопительных приборов на «сцепке» допускается только в пределах одного
помещения, за исключением кухонь, коридоров, туалетов, умывальных и других
вспомогательных помещений, где их можно присоединять к приборам соседней
комнаты и на «сцепке»;
- приборы на «сцепке» в
теплотехническом расчете рассматриваются как один прибор.
2) В соответствии с
размещением и присоединением отопительных приборов на плане типового этаж
располагают стояки системы. Главный стояк по возможности устанавливают в центре
здания в нежилом помещении, обычно в штрабе внутренней капитальной стены
лестничной клетки. Для отопления лестничной клетки предусматривают
самостоятельный стояк. Остальные стояки устанавливают, сообразуясь с положением
нагревательных приборов; желательно иметь стояки в наружных углах здания. Если
стояки прокладываются открыто, то расстояние от поверхности штукатурки до трубы
должно быть 20 … 30 мм, а расстояние от края окна 0,35 м. К стенам стояки
крепятся разъемными хомутами из полосовой стали.
Каждый стояк должен
иметь запорно-регулирующую арматуру необходимую для гидравлической регулировки,
отключения и опорожнения системы отопления. Для этого используют запорные
прямоточные вентили с косыми шпинделями и краны бронзовые пробковые
сальниковые. В зданиях высотой до трех этажей отключающая арматура не
ставиться.
В связи с тем, что на
плане типового этажа будут наносится еще и стояки водоснабжения и канализации в
курсовом проекте примем следующие обозначения стояков отопления СтО-1, где
цифра обозначает номер стояка. Нумерация стояков ведется слева направо начиная
с левого верхнего угла на плане здания.
Для системы
центрального отопления согласно СНиП рекомендуется к использованию при
теплоносителе воде и наружных диаметров до 60 мм стальные не оцинкованные (черные)
водогазопроводные трубы (ГОСТ 3262–75*). Для их соединения, изменения их
направления или диаметра применяют соединительные части (муфты, тройники,
крестовины).
3) На плане подвала
показывают узел ввода или генератор тепла, который стараются располагать по
возможности в центре здания. В курсовом проекте в учебных целях предполагается,
что при теплоснабжении от ТЭЦ для подмешивания охлажденной воды в систему
отопления используется водоструйный элеватор, а при районной котельной с
помощью насоса установленного на перемычке.
Места расположения и
обозначение стояков переносится с плана типового этажа. Далее их соединяют
магистральными трубопроводами, которые прокладывают вдоль наружных стен на
каждую четверть здания отдельно с уклоном не менее 0,002 по направлению к узлу
ввода. Данный уклон необходим для удаления воды из системы.
4) На плане чердака, в
первую очередь, показывают стояки и магистрали. После чего в вариантах имеющих
в подвале здания котельную размещают расширительный бак, в остальных случаях воздухосборники.
Расширительный бак
предназначен для приема избытка воды в системе, образующейся при ее нагревании,
а также создания определенного запаса воды с целью компенсации возможных ее
утечек из системы в процессе эксплуатации, поддержания заданного гидравлического
давления, удаления лишней воды из системы в водосток и воздухоудаления. Его
располагают в наивысшей точке, желательно в центральной части здания.
Расширительный бак представляет собой металлическую емкость цилиндрической
формы со съемной крышкой и патрубками для присоединения следующих труб:
расширительной; контрольной, выведенной к раковине в котельной для наблюдения
за уровнем воды; переливной для слива избытка воды при переполнении
расширительного бака; циркуляционной, соединяющей расширительный бак с обратным
магистральным теплопроводом для предотвращения замерзания воды в расширительном
сосуде и в соединительной трубе.
Воздухосборники, как и
расширительный бак размещают в наивысших точках системы. Они устанавливаются в
крайних стояках и предназначены для удаления воздуха из системы.
Необходимо отметить,
что магистрали должны прокладываться с подъемом не менее 0,002 к
расширительному баку или воздухосборникам.
5) На основании плана
типового этажа, чердака и подвального помещения вычерчивается аксонометрическая
схема системы отопления. Масштаб, которой должен соответствовать масштабу
здания, то есть 1:100.

              2.Выполнение наблюдения на станции по
программе
           Технического нивелирования
1     Порядок нивелирования на станции
В практике встречаются
два основных вида геометрического нивелирования: продольное, когда
нивелирование ведётся по направлению какой-либо трассы местности, и нивелирование
площадей, выполняемое в основном для топографической съёмки.
В соответствии с заданной
точностью, видом нивелирования, типом прибора и рее к будет изменяться порядок
нивелирных работ. Независимо от названных условий должны соблюдаться общие
условия нивелирования.
Станции выбираются так,
чтобы обеспечивалась хорошая видимость на рейки, и чтобы визирный луч проходил
выше поверхности земли не менее чем на 30 см. Расстояния от обеих реек до
прибора должны быть по возможности одинаковые.
Нивелирование начинают
с репера или с точки, отметка которой известна. Нивелир размещают примерно
посередине между точками. На начальной и определяемой точках устанавливают
рейки.
При взятии отсчётов по
рейке нужно придерживаться следующего правила:
В момент взятия
отсчёта по рейке, концы контактного уровня должны быть совмещены.
Порядок
нивелирования на станции.
1. С помощью подъёмных
винтов, пузырёк круглого уровня выводят в нульпункт.
2. Наводят трубу
нивелира на заднюю рейку и при помощи фокусирования добиваются её чёткого
изображения.
3. Журнал
нивелирования. Пользуясь элевационным винтом, совмещают изображение концов
пузырька контактного уровня и берут отсчёт по чёрной стороне рейки. Результаты
записывают в
4. Наводят трубу на
переднюю точку (совмещают концы контактного уровня) и берут отсчёт по чёрной
стороне рейки. Результаты записывают в журнал нивелирования.
5. Вычисляют
превышение.
6. Поворачивают
переднюю рейку красной стороной (совмещают концы контактного уровня) и берут
отсчёт. Результаты записывают в журнал нивелирования.
7. Наводят трубу на
заднюю точку (совмещают концы контактного уровня) и берут отсчёт по красной
стороне рейки. Результаты записывают в журнал нивелирования.
8. Вычисляют
превышение.
9. Устанавливают рейки
на промежуточные точки и делают отсчёты по чёрной стороне рейки.
Расхождения в
превышениях, вычисленных по чёрной и красной сторонам реек, не должны
отличаться более чем на 4 мм. Если это условие выполнено, вычисляют среднее
превышение. После контроля наблюдений на одной станции, переходят на другую
станцию и проводят наблюдения в той же последовательности.
Образец записей и
вычислений приведён в таблице 6.
Предварительная
обработка результатов нивелирования заключается в постраничном контроле:
1. Подсчитывается сумма
отсчётов по задней рейке – Σа и передней рейке – Σв.
Σа = 24355, Σв = 31362.

Так как суммы отсчётов
по рейкам берутся по чёрной и красной сторонам, все значения делятся пополам.

 =  = –  =
– 3504

2. Подсчитывается сумма
вычисленных превышений – Σhвыч. = – 7007.

 =  = – 3504

3. Подсчитывается сумма
средних превышений – Σhср. = – 3504

        3.
Определение теплопотерь помещения 2 и 3 этажей

 На сегодняшний день теплосбережение является
важным параметром, который учитывается при сооружении жилого или офисного
помещения.  В соответствии со СНиП 23-02-2003 «Тепловая защита зданий», сопротивление
теплоотдаче рассчитывается по одному из двух альтернативных подходов:

Предписывающему;
Потребительскому.

Предписывающий подход - это нормы, предъявляемые к отдельным элементам
теплозащиты здания: наружным стенам, полам над не отапливаемым пространствами,
покрытиям и чердачным перекрытиям, окнам, входным дверям и т.д.
Потребительский подход (сопротивление теплопередаче может быть снижено
по отношению к предписывающему уровню при условии, что проектный удельный
расход тепловой энергии на отопление помещения ниже нормативного).
Санитарно-гигиенические
требования:
Перепад
между температурами воздуха внутри помещения и снаружи не должен превышать
определенных допустимых значений. Максимальные допустимые значения перепада
температур для наружной стены 4°С. для покрытия и чердачного перекрытия 3°С и
для перекрытия над подвалами и подпольями 2°С.
Температура
на внутренней поверхности ограждения должна быть выше температуры точки
росы.
К примеру: для Москвы и московской области необходимое
теплотехническое сопротивление стены по потребительскому подходу составляет
1.97 °С· м2/Вт, а по предписывающему подходу:

для дома постоянного проживания
     3.13 °С· м2/ Вт.
для административных и прочих
     общественных зданий,  в том числе сооружений сезонного
     проживания 2.55 °С· м2/ Вт.

По этой причине, выбирая
котел либо другие нагревательные приборы исключительно по указанным в их
технической документации параметрам. Вы должны спросить у себя, построен ли ваш
дом со строгим учетом требований СНиП 23-02-2003.
Следовательно, для
правильного выбора мощности котла отопления либо нагревательных приборов,
необходимо рассчитать реальные теплопотери вашего дома. Как
правило, жилой дом теряет тепло через стены, крышу, окна, землю, так же
существенные потери тепла могут приходиться на вентиляцию.
Теплопотери в основном
зависят от:

разницы температур в доме и на
     улице (чем выше разница, тем выше потери).
теплозащитных характеристик стен,
     окон, перекрытий, покрытий.

Стены, окна, перекрытия,
имеют определенное сопротивление утечкам тепла, теплозащитные свойства
материалов оценивают величиной, которая называется сопротивлением
теплопередачи.
Сопротивление
теплопередачи покажет, какое
количество тепла просочится через квадратный метр конструкции при заданном
перепаде температур. Можно сформулировать этот вопрос по другому: какой перепад
температур будет возникать при прохождении определенного количества тепла через
квадратный метр ограждений.

·
R = ΔT/q.
где

q – это количество тепла, которое
     уходит через квадратный метр поверхности стены или окна. Это количество
     тепла измеряют в ваттах на квадратный метр (Вт/ м2);
ΔT – это разница между
     температурой на улице и в комнате (°С);
R – это сопротивление теплопередачи
     (°С/ Вт/ м2или °С· м2/ Вт).

В случаях, когда речь идет о
многослойной конструкции, то сопротивление слоев просто суммируется. К примеру,
сопротивление стены из дерева, которая обложена кирпичом, является суммой трех
сопротивлений: кирпичной и деревянной стенки и воздушной прослойки между ними:

·
R(сумм.)= R(дерев.) + R(воз.) + R(кирп.)
Распределение температуры
и пограничные слои воздуха при передаче тепла через стену.

Расчет теплопотерь выполняется для самого холодного периода года
периода,  коим является самая морозная и ветреная неделя в году. В
строительной литературе, зачастую, указывают тепловое сопротивление материалов
исходя из данного условия и климатического района (либо наружной температуры),
где находится ваш дом.

Таблица сопротивления
теплопередачи различных материалов
при
ΔT = 50 °С (Тнар. = –30 °С. Твнутр. =
20 °С.)

Материал
  и толщина стены

Сопротивление
  теплопередаче Rm.

Кирпичная
  стена
      толщ. в 3 кирп. (79 сантиметров)
      толщ. в 2.5 кирп. (67 сантиметров)
      толщ. в 2 кирп. (54 сантиметров)
      толщ. в 1 кирп. (25 сантиметров)

  0.592
  0.502
  0.405
  0.187

Сруб
  из бревна Ø 25
  Ø 20

0.550
  0.440

Сруб
  из бруса
Толщ.
  20 сантиметров
  Толщ. 10 сантиметров

  0.806
  0.353

Каркасная
  стена (доска +
  минвата + доска) 20 сантиметров

0.703

Стена
  из пенобетона   20 сантиметров
  30 см

0.476
  0.709

Штукатурка
  по кирпичу, бетону.
  пенобетону (2-3 см)

0.035

Потолочное
  (чердачное) перекрытие

1.43

Деревянные
  полы

1.85

Двойные
  деревянные двери

0.21

Таблица тепловых
потерь окон различных конструкций при ΔT = 50 °С (Тнар. =
–30 °С. Твнутр. = 20 °С.)

Тип
    окна

RT

q. Вт/м2

Q. Вт

Обычное
    окно с двойными рамами

0.37

135

216

Стеклопакет
    (толщина стекла 4 мм)
4-16-4
    4-Ar16-4
    4-16-4К
    4-Ar16-4К

    0.32
    0.34
    0.53
    0.59

    156
    147
    94
    85

    250
    235
    151
    136

Двухкамерный
    стеклопакет
4-6-4-6-4
    4-Ar6-4-Ar6-4
    4-6-4-6-4К
    4-Ar6-4-Ar6-4К
    4-8-4-8-4
    4-Ar8-4-Ar8-4
    4-8-4-8-4К
    4-Ar8-4-Ar8-4К
    4-10-4-10-4
    4-Ar10-4-Ar10-4
    4-10-4-10-4К
    4-Ar10-4-Ar10-4К
    4-12-4-12-4
    4-Ar12-4-Ar12-4
    4-12-4-12-4К
    4-Ar12-4-Ar12-4К
    4-16-4-16-4
    4-Ar16-4-Ar16-4
    4-16-4-16-4К
    4-Ar16-4-Ar16-4К

    0.42
    0.44
    0.53
    0.60
    0.45
    0.47
    0.55
    0.67
    0.47
    0.49
    0.58
    0.65
    0.49
    0.52
    0.61
    0.68
    0.52
    0.55
    0.65
    0.72

    119
    114
    94
    83
    111
    106
    91
    81
    106
    102
    86
    77
    102
    96
    82
    73
    96
    91
    77
    69

    190
    182
    151
    133
    178
    170
    146
    131
    170
    163
    138
    123
    163
    154
    131
    117
    154
    146
    123
    111

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Индивидуальное задание по учебной практике.doc

alt: Подсчитывается сумма вычисленных превышений – Σh выч

alt: Сруб из бруса Толщ. 20 сантиметров

alt: Тип окна R T q . Вт/м2


extracted_text:
Методическая
разработка мероприятия

Духовное
и нравственное воспитание
__________________________________________________________________
Тематическое
направление

«10
заповедей - основа жизни».
__________________________________________________________________
Тема
методической разработки

Никерова
Елена Николаевна,

учитель начальных классов,

МБОУ«Октябрьская средняя школа»

МО «Радищевский район»

Ульяновской области

2023год
Структура
описания методической разработки воспитательного мероприятия:
Пояснительная записка
1.1 Методическая разработка направлена на повышение статуса
духовно-нравственных ценностей у школьников.
1.2.Тема
воспитательного мероприятия «10 заповедей - основа жизни».
Духовно-нравственное
воспитание – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться
сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка
сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. В детстве усвоение
социальных норм происходит сравнительно легко. Чем младше ребенок, тем большее влияние
можно оказать на его чувства и поведение.
         .«Из всех наук,
которые должен знать человек,
                         главнейшая  есть
наука о том, как жить, делая
                         как можно меньше
зла и как можно больше добра ».

Л.Н. Толстой
Во все века люди высоко ценили
духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические
преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять
о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные
ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии,
агрессивности.Детство, отрочество, юность – важнейшее
время в жизни человека, выстраивающего свой внутренний мир.
Отсутствие духовного развития,
как мы сейчас видим, привело к нравственному опустошению. Исчезли слова: добро -
как источник радости, мир и согласие в душе, покаяние – отречение от
зла; милосердие как милость в сердце; благодать, которая
вызвана добрыми делами и любовью к близким, и таких слов можно
перечислять множество.
Люди все больше стали
нетерпимы друг к другу, жестче, жестокосерднее. Исчезла духовность. Не стало
доверия друг к другу.
Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней
мере, с четырьмя положениями.
Во-первых, наше общество нуждается в
подготовке широко образованных, высоко - нравственных людей, обладающих не
только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький
человек живет и развивается, от как позитивного, так и негативного характера,
которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства
ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не
гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо
воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении
человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к
каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет
главную задачу воспитания».
В-четвертых, вооружение нравственными
знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о
нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления
о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих
людей.
Всё больше и больше людей приходят к
пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только
знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя
рационально усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук
сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание. Они видят выход из создавшегося положения в духовности как
полноте бытия. И в первую очередь обращаются к нравственным ценностям
православия. Во все времена ядром русской культуры были православные устои и
традиции народной жизни. Уход в воспитании от традиций православия, на наш
взгляд, одна из причин нравственного опустошения личности. И, чтобы вернуться к
истокам развития духовно-нравственного воспитания необходимы: духовно -
здоровая семья и школа.
Если же мы обратим свой взор к
истории Государства Российского, к своим истокам, то увидим, что идеалом нашей
Родины всегда были святость, духовность и любовь к Родине.
А ведь только … Добрый
человек из доброго сокровища сердца своего выносит доброе, а злой человек из
злого сокровища сердца своего выносит злое, ибо от избытка сердца говорят его
уста… Евангелие от Луки
1.3 Методическая разработка рассчитана на учащихся
7-10 лет,1-4 класс
1.4Роль и место воспитательного
мероприятия в системе работы классного руководителя осуществляет влияние на
духовно-нравственное воспитание  школьников через отдельно отведенные часы
на курс «Основы
религиозной культуры», который бы способствовал
духовному становлению ученика, пробуждал в нем желание делать добро.
Педагог должен осознанно стремиться к
собственному духовному росту и оказывать помощь своим воспитанникам в духовном
взрослении; – глубже понять себя, свое предназначение – в семье, роде,
профессии, Отечестве; – найти путь к своему подлинному «я»; – жить, следуя
своей природе; – различать пласты человеческой жизни – физический, душевный,
духовный, помочь в этом своим ученикам; – внутренне приобщиться к национальной
духовной традиции – религии, фольклору, архитектуре, искусству, литературе,
философии; – осознать серьезность и неповторимость каждого дня и всякого дела;
– обрести реальную радость бытия.
Для того чтобы реализовать
приоритет духовно-нравственного воспитания, необходимо соблюдать закономерности
целостного образовательного процесса.
Предпринимая попытки создания
целостного, дидактически выверенного содержания, необходимо постепенно, в соответствии
свозрастным особенностям детей, начиная с младшего школьного возраста,
осуществлять идеи развития личности:
1.5 Цели
воспитательного мероприятия:
-познакомить детей с Заповедями Божиими как основой нравственной
жизни человека.
-развивать умения учащихся в разных жизненных ситуациях поступать
нравственно.
-содействовать формированию навыков доброжелательного и
добродетельного поведения, способности к сопереживанию и адекватному проявление
этих чувств.

Перед классным руководителем стоят следующие задачи:
- помочь учащимся развить не только интеллектуальные, физические, но
и духовные задатки; реализовать интересы и склонности: выработать личные
нравственные убеждения, терпимость к другому образу жизни;
- научить пониманию, приемам деятельности в коллективе;
бережному и заботливому отношению к окружающей среде, друг другу;
- создать условия для развития
независимого творческого мышления; для удовлетворения учащимися своих духовных
потребностей;
- поощрять самовыражение и уверенность в
себе;
- введение в содержание образования
изучение истории религии народов мира;- сконцентрировать внимание
детей на содержании материала, который представляет духовные ценности, основу
которого составляют Слово и Действие.
Планируемые
результаты воспитательного мероприятия:

-Усвоение
ребенком добродетели, направленность и открытость его к добру, состояние
близости души, внутреннего мира.
-Формирование
позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе,
иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками, создание оптимистической
детской картины мира.
-Потребность
и готовность проявлять сострадание.
-Субъективное
психо - эмоциональное благополучие.
-Воспитание
чувства патриотизма, потребности в самоотверженном служении на благо Отечества.
-Деятельное
отношение к труду.
-Ответственность
за свои дела и поступки.
Учащиеся должны уметь:
- пользоваться
простыми правилами нравственности (правилами товарищества; правилами дружной
работы; правилами честной игры и состязаний; правилами вежливости);
-уважительно
относиться к родителям, учителям, друзьям, людям;
- играть и
работать, соблюдая правила поведения в школе, дома, на улице;

1.6Форма проведения
воспитательного мероприятия- беседас выставкой книг, чтение художественной литературы по
духовно–нравственной тематике и игровыми моментами. Именно, эта форма поможет
проанализироватьсодержание всех позитивных и негативных поступков людей.
1.7 Для достижения планируемых результатов
использую следующие методы:
-наглядный(рассматривания книжных иллюстраций, репродукций);
-словесный(бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов
воспитателя; ответов на вопросы педагога, детей;
-практический(проведения разнообразных игр).
1.8Ресурсы необходимые для подготовки и проведения
мероприятия(методические и материально-технические.)Выставка
детских книг (Библейские истории, Закон Божий для детей, Моя первая исповедь),
иллюстрации.
1.9 Данную методическую
разработку в практике работы классного руководителя можно использовать по
организации духовно-нравственного воспитания детей как на внеклассном часе,
внедрить в урок литературного чтения знакомство с библией, а также на
внеурочном занятие «Информационная культура личности». Разработка будет
актуальна для педагогов начальной школы.
                                            2.Основная
часть
2.1.Для
подготовки воспитательного мероприятия нужна подборка детских книг для выставки(Библейские
истории, Закон Божий для детей, Моя первая исповедь), иллюстрации, заучивание
стихотворений: Е. Санина «Кто там?»,Л.Сорокина«
Помощник»

2.2.
КЛАССНЫЙ ЧАС

Тема:
«10 заповедей - основа жизни».
Цели:
-первоначально
познакомить детей с Заповедями Божиими как основой нравственной   жизни
человека.
-развивать
умения учащихся в разных жизненных ситуациях поступать нравственно.
-содействовать
формированию навыков доброжелательного и добродетельного поведения, способности
к сопереживанию, сорадости и адекватному проявление этих чувств.
Оборудование:
Выставка
детских книг (Библейские истории, Закон Божий для детей, Моя первая исповедь),
иллюстрации.

Ход
урока
I.
Вступительное слово учителя.
Учитель:

Наверное,  совершая какой – нибудь  дурной
поступок, ты мог услышать в ответ: «Нельзя этого делать. Это грех». Слово
«грех», значит «беззаконие» А как это выглядит в нашей жизни? Все мы знаем, как
легко сломать какую - нибудь вещь  или игрушку, если с ней плохо обращаться,
швырять её на пол или ударить по ней.  Человек же  «портиться» потому, что по
ходу жизни нарушает Закон Божий. Сегодня на нашем занятии я бы хотела
поговорить с вами о таких понятиях, как нравственность, добросердечность и
милосердие. Конечно же, прежде чем о них говорить, надо знать, что они
обозначают.
Нравственность
– это правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества,
необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.
Добросердечный
– обладающий добрым сердцем, ласковый, участливый.
Милосердие
– готовность помочь кому-нибудь, или простить кого-нибудь из сострадания,
человеколюбия.
Откуда
взялись эти правила и где записаны?
Уже
две тысячи лет существует изложенный в Библии духовный Закон, раскрывающий, как
человеку жить на земле, что он должен делать и чего избегать. Это-10 заповедей,
данные пророку Моисею на горе Синай, в них отражены и признаваемы всеми народами
неоспоримое истины.
Вот
они 10 заповедей:
1.Чти
бога превыше всего .Значит кого ты любишь, относись как к
личности, не хочешь обидеть и огорчить ,чти и цени его сделай для него такое
,чтобы он обрадовался и был счастлив.
2.Не
поклоняйся идолам. В их роли может выступить и старший друг,
и компьютерная игра, и даже деньги. Поклоняться им - значит делать какую-то
вещь, мечту или какого-то человека важнее всего в своей жизни.(Например,
мечтать разбогатеть и стать знаменитым, или выпросить у родителей поиграть в
компьютер. Сами себе многие мечты и удовольствия не плохие и не хорошие, но не
все, что можно, бывает полезно для вашего здоровья ,не все ведет к нашему
счастью.
3.Не
оскорбляй. Мы  не должны оскорблять своим поведение божье
творение: людей, природу. Но среди нас всё чаше встречаются грубияны, портят и
ломают всё живое: животных, людей, растения, тем самым не умеют пользоваться
своими талантами, значит, они ненавидят себя и мир.Замечать тех, кто рядом с
тобой, прощать, дарить радость близким и своим друзьям – только то, что
требуется от вас!
Стихотворение
Е. Санина «Кто там?» читает ученик.
Кто
там?
Тук-тук-тук в окно.
-Кто там?
-Это  Я, Синичка!
-Погоди, сейчас я дам
Хлебушка, сестричка!
Тук-тук-тук опять в окно.
-Кто там?
-Воробьишка!
-Погоди, сейчас пшено
Дам тебе, братишка!
Тук-тук-тук.
-Кто там?
-Снежок
С северных лужаек.
Ты зачем кормил, дружок,
Этих попрошаек?
-Потому, что Бог велит
С ближними  делиться,
Даже если прилетит
Маленькая птица!
Снег помчался по дворам,
Жалкий и холодный…
И опять: тук-тук!
-Кто там?
-Голубок голодный!

4.Отдай
один день Богу. В воскресенье в старину христиане не
должны были работать и развлекаться, а шли они в церковь, чтоб отвлечься и
отдохнуть душой и подумать о ближних.
5. Почитай своих
родителей. Значит, относиться к родителям надо с
благодарностью,  жалеть их, старательно слушаться, не грубить и сострадать им.
Ребята, вы, наверное, все со мной
согласитесь, что нравственные качества прививают человеку в первую очередь в
его семье.
Вот
послушайте басню Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек».
Стал
дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов
не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали
его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой.
Снесли
ему раз обедать в чашке. Он хотел её подвинуть, да уронил и разбил.
Невестка
стала бранить старика за то, что он им всё в доме портит и чашки бьёт.и
сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только
вздохнул и ничего не сказал.
Сидят
муж с женой дома и смотрят, сынишка их на полу дощечками играет – что-то
слаживает. Отец и спросил:
-
Что же ты, Миша, делаешь?
А
Миша и говорит:
-
Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из
этой лоханки кормить.
Муж
с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за т о. что они
так обижали старика, и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.
Учитель:
«Скажите, какой урок преподал Миша своим родителям?
6. Не убивай. Убить
человека можно и оскорблением, и предательством, и пренебрежением. Поэтому
прежде что-то сказать или доказать другому (и друзьям, и родителям, и
взрослым), подумай о том, чтобы твое поведение  никого не обижало и не
оскорбляло. Это и относиться и ко всему живому, что окружает нас. Мы не имеем
право обижать и мучить животных, ломать деревья, мусорить пачкать вокруг себя.
Этот мир дан нам для жизни, а не для того, чтобы мы всё в нем переломали и
изуродовали.
 Физкультминутка
На зарядку солнышко поднимает нас
Поднимаем руки мы по команде «раз»,
А над ними весело шелестит листва.
Опускаем руки мы по команде «два».
Пошагать придется нам – выше голова!
Мы шагаем весело в ногу «раз» и «два».
Наблюдай за птичками, головой верти.
Вот зарядка кончилась.
Сядь и отдохни.

7.
Не прелюбодействуй. Это значит не изменяй  самому себе и
своему призванию, не уклоняйся от прямого пути, поступай по совести и чести.
Учитель:
«Сейчас вы посмотрите сценку Л.Сорокина « Помощник»»

Автор:       «Вова
плачет тонко-тонко»
И глаза трёт кулаком
Вова:          Я
вам вовсе не девчонка,
Не пойду за молоком!
Автор:       Мама
смотрит без улыбки
Мама:                  Что
же сделаешь ошибку,
Мне
не будешь помогать,
Не
пущу тебя гулять!
Автор:
Постоял, подумал он
Вова:          Ну,
давай уж твой бидон.
Автор:       Вове
грустно и обидно
Он
шагает стороной
Вова:          Может
так не будет видно
Всем
бидона за спиной?
Автор:
Дядя с длинными усами
Высоченный,
как отец
Улыбнулся…
Дядя:          Видно
маме помогаешь, молодец!
Автор:       Тётя
девочке в панаме
Говорит:
Тётя:         Бери
пример!
Помогает
мальчик маме,
Настоящий
джентльмен!
Автор:
И уже не стороной
Вова
гордо шёл домой.
Хоть
по лестнице скакал
Молока
не расплескал.
Вова:          Мама,
что ещё купить?
Я
могу сейчас сходить!

Учитель:
Ребята. Кто же помог Вове правильно оценить своё поведение?

8. Не кради.
Брать чужое, то есть то, что тебе не принадлежит  и то, что не приобрел
собственным трудом нельзя.
Ребята приводят  примеры
из жизни, произошедшие со знакомыми, друзьями  и т д…
9. Не лги.
Врать нехорошо - об этом знает каждый. Но почему-то часто мы не придаём  этому
значения и привираем по-крупному и не очень. А привычка ко лжи портит человека
так же, как ржавчина- железо, а червяк- яблоко. Врун, даже симпатичный с виду,
гнилой изнутри, на него нельзя положиться ни в каком важном деле.
10. Не завидуй.
Завидуем мы тогда, когда хотим для себя того, чего не заслуживаем ни своей
праведностью, ни своим талантами, ни своим трудом, но что имеет другой человек.
Почему – то чаще всего мы думаем как раз наоборот: «Мы заслужили, а они -
имеют».Это ребята и есть зависть.
В заключении хочу
сказать, что наш отказ от жизни по одному из этих правил, духовных законов –
грех, совершая   его, несет в себе наказание – мы сами расстраиваем и ломаем
дивный инструмент своей души.
Рефлексия
Ученик читает стихотворение.

 РОМАШКА ЖЕЛАНИЙ
Я с ромашки лепесточки обрываю,
Ни один не упущу, мне нужен каждый.
Я сегодня на ромашке не гадаю,
Мне сейчас другое очень важно.

Лепесткам свои желанья загадаю,
Пусть летят, кружась, они по свету.
Кружится надежда и летает,
О прекрасном я мечтаю этим летом.

Первый лепесток пусть дарит счастье
Людям всем без исключенья,
А второй избавит от ненастья,
Третий помогает вдохновеньем.

У четвертого я попрошу здоровья
Для любимых и родных людей.
Пятый пусть избавит от злословья,
А шестой прибавит мне друзей.

Лепесток седьмой подарит мудрость,
А восьмой добавит людям теплоты.
Чтобы сгоряча не совершили глупость.
Дай, ромашка, свой девятый лепесток мне ты.

Десять, а затем одиннадцать, двенадцать...
Каждый свою миссию несет.
Я хочу почаще улыбаться.
Огради, ромашка, от невзгод.

Ребята, если бы ромашка смогла исполнить ваши
желания, что бы вы пожелали своим родным и близким?

Учащиеся прикрепляют к доске свои ромашки и
произносят пожелания.

file_name: мероприятие для публикации.docx

alt: Методическая разработка мероприятия

alt: Цели воспитательного мероприятия : - познакомить детей с

alt: Сами себе многие мечты и удовольствия не плохие и не хорошие, но не все, что можно, бывает полезно для вашего здоровья ,не все ведет к…

alt: Отдай один день Богу. В воскресенье в старину христиане не должны были работать и развлекаться, а шли они в церковь, чтоб отвлечься и отдохнуть душой…

alt: О прекрасном я мечтаю этим летом

tags: первая исповедь

tags: Библейские истории

title: Методическая разработка мероприятия«10 заповедей - основа жизни».


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУК
Ы.
ЦЕЛЬ. Звук Ы, развитие навыков
звукового анализа, фонематического слуха, образование притяжательных
прилагательных, обогащение словарного запаса.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация по теме,
индивидуальные наборы для звукового анализа.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.Назвать картинки (слайд 1), определить звук,
выделяемый голосом.
1.
Договорить стихотворение:
    Жил да
был веселый гном,
    Он в
лесу построил …(ДОМ) (слайд 2).
2.
Заменить звук О на звук Ы (слайд 3).
3. Анализ
звука Ы.
4. Анализ
слова ДЫМ (лайд 4 – 6).
5.
Динамическая пауза.
6. Из пар
слов выбрать слова со звуком Ы:
       вол
– выл        бал – был
       бык
– бак         дым – дом
       мал
– мыл       мол – мыл
       сон
– сын        сток - стык
7.Образование
притяжательных прилагательных с суффиксом –инн-:
       У
чемпиона лыжи – Это … .
       У
Нины бананы. – Это … .
       У
дедушки кусты. – Это … .
       У
Коли мандарины. – Это … .
       У
бабушки огурцы. – Это …
       У
папы газеты. – Это … .
       У
Золушки корзины. – Это … .
       У
Кости сливы. – Это … .
8.
Дифференциация понятий ЗВУК – БУКВА (слайд 8).
9. Чтение
слогов (слайд 9).
10. Итог
занятия (слайд 10).

file_name: Звук Ы.docx

alt: ТЕМА. ЗВУК Ы. ЦЕЛЬ. Звук

intro: для педагогов

title: Тема звук Ы