extracted_text:
Комплекс
гамм, аккордов и арпеджио, как необходимая составная часть воспитания пианиста
Содержание:
1. Введение
2. Значение изучения комплекса гамм, аккордов и арпеджио в воспитании юного
пианиста
2.1. Основные формулы фортепианной техники
2.2. Практика освоения ладотональной системы и кварто-квинтового круга
2.3. Логика аппликатуры, основные аппликатурные формулы
2.4. Беглость, ровность, чёткость
3. Основные формулы комплекса гамм, аккордов и арпеджио и методы работы над
ними
3.1. Гаммы диатонические и хроматические. Методы работы над гаммами
3.2. Аккорды и методы работы над аккордами
3.3. Арпеджио и методы работы над арпеджио
4. Организация систематичной работы учащегося
5. Заключение
6. Список литературы
1. Введение.
Ещё в
незапамятные времена - в клавирной педагогике, при обучении на клавишных
струнных инструментах, таких как - чембало, клавикорд и клавесин, изучение
гамм, аккордов и  арпеджио было обязательной частью музыкального
воспитания.
Однако лишь
к концу 18 – началу 19 века, когда фортепиано окончательно вытесняет из обихода
другие клавишные инструменты, когда формируется собственно фортепианный стиль и
развивается виртуозное искусство, гаммовый комплекс становится основой
 фортепианного обучения.
Ещё одна
причина, по которой гаммы и арпеджио  приобрели большое значение в
воспитании пианиста - это всё более частое употребление в игре первого пальца.
В далёкую пору раннего клавирного исполнительства музыканты нередко обходились
не только без подкладывания первого пальца, но и вообще без него. Первому
пальцу вроде бы и не находилось места при игре, если учесть скромные размеры
клавиатуры и склад музыки, господствовавший в то время.
Лишь
постепенно первый палец всё больше входит в употребление, становясь, по словам
Альфреда Корто, своего рода «множителем пальцев». Подкладывая первый палец под
третий или четвёртый, или перекладывая эти пальцы через него, то есть, переводя
руку из одной позиции в другую, музыканты как бы умножают количество пальцев.
Гаммы с использованием новой, получившей всеобщее употребление
 аппликатурой, с использованием первого пальца дважды в пределах октавы,
оказались превосходным материалом для развития его подвижности и
гибкости.
С течением
времени постепенно сложились составные части гаммового комплекса, и порядок его
исполнения, который мы используем в настоящее время.
В истории
фортепианной педагогики отношение к комплексу гамм, аккордов и арпеджио не
всегда было однозначным.
«В старину
для каждого исполнителя  считалось необходимым хорошее владение гаммами и
арпеджио. Потом был период, когда это было совершенно заброшено. Отрицание этих
упражнений я считаю большим заблуждением. Музыкант педагог знает, что тот, кто
не работал над гаммами и арпеджио, наталкиваясь на различные пассажи у
классиков и романтиков, вынужден учить эти пассажи каждый раз как частный
случай. А для тех, кто с детства овладел техникой гамм и арпеджио, такого рода
пассажи являются привычными» - пишет А.Б. Гольденвейзер.
Отметим, что
на протяжении всего 19 века работа над гаммовым оставалась краеугольным камнем
технического воспитания пианиста.
Но  на
рубеже  19-20 в.в. отношение к гаммовому комплексу изменяется. Справедливо
борясь за умственный  подход к работе  над техникой, за осмысленность
занятий, выступая против длящейся часами автоматической зубрёжки бесконечных
упражнений, в том числе и гамм, некоторые методисты стали отрицать и сам
инструктивный тренированный материал. Был период (в 30-ые годы), когда в
истории советской фортепианной педагогики предписывалось развивать технику
ученика только на художественных произведениях и рекомендовалось вообще
отказаться от изучения гамм. Но далее гаммовый комплекс был полностью
восстановлен в правах и в настоящее время, ни один пианист не обходится без
основательного изучения комплекса гамм, аккордов и арпеджио.
«Каждое утро
я подхожу к своему «ящику» и выбираю те самые важные, нужные инструменты, без
которых никогда не могу обойтись: прямы, расходящиеся гаммы, арпеджио, гаммы в
терцию, дециму, сексту»  - такое важное значение придавал работе над
гаммовым комплексом Эмиль Гилельс, выдающийся пианист с феноменальной
техникой.
2. Значение изучения комплекса гамм, аккордов и арпеджио в
в воспитании юного пианиста.
Попробуем
разобраться, чем же изучение данного комплекса так важно? Наталья Корыхалова в
пособии «Играем гаммы»  отвечает на данный вопрос следующим образом.
1 Изучение
данного комплекса позволяет овладеть основными формулами фортепианной техники
2 Учащийся на практике знакомится с ладотональной системой, осваивает
кварто-квинтовый круг тональностей
3 Учащийся знакомится с основными аппликатурными формулами, учится логике
аппликатуры
4 Изучение комплекса  позволяет выработать пальцевую чёткость, ровность,
беглость.
Раскроем подробнее каждый пункт.
2.1. Основные формулы фортепианной техники
–
гаммообразные последовательности, аккорды и арпеджио, наряду с тремоло,
октавами, трелями и т.д. представляют собой что - то вроде «ключей», владение
которыми открывает путь к любому музыкальном произведению. Г. Нейгауз по
данному вопросу говорил так: «Упражнения я рассматриваю как некий
полуфабрикат». К таким «полуфабрикатам» относятся, например, гаммы, арпеджио,
пятиступенные проследования, упражнения для развития октавной техники, скачков,
аккордов и пр…  Играя упражнение, пианист как бы прибегает к некоторому
разделению труда, позволяя себе на данный момент отрешиться от
музыкально-художественных задач и специально поработать над элементами,
составляющими мастерство»
Отметим, что
гаммовый комплекс в том виде, что сейчас изучается при обучении пианиста,
сочетает в себе самые распространенные виды фортепианной техники, особенно
музыки классической, но при этом отнюдь не исчерпывает всей фактуры
фортепианной музыки. И поэтому,  несмотря на всю свою немаловажность и
ценность всё - таки, к сожалению,  не может быть единственным
универсальным средством технического воспитания пианиста.
2.2. Практика освоения ладотональной системы и
кварто-квинтового круга.
Немного
тезисов:
- «Учащиеся должны знать все гаммы во всех мажорных и минорных тональностях,
знать их буквально «вдоль и поперёк», знать взаимосвязь между гаммами» (И.
Левин)
- «Игра этих формул не только способствует развитию техники, но и укрепляет
элементарные знание клавиатуры» (А. Щапов)
Обучающийся должен хорошо понимать, что нужно не просто твёрдо выучить, сколько
ключевых знаков в каждой тональности и понять логику кварто – квинтового круга,
но и воспринять слухом каждый звукоряд, а также ощутить рукой «топографию»
каждой  тональности. В таком случае работа над гаммами помогает воспитать
так называемую «слышащую» руку, когда в процессе игры внутренние слуховые
представления оказываются непосредственно воплощены в движениях и мышечных
ощущениях играющего.
2.3. Логика аппликатуры, основные аппликатурные формулы.
«Одна из
самых больших практических ценностей гамм, аккордов и арпеджио заключается в
том,  что они приучают руку к определённой аппликатуре, так что в любой
тональности автоматической становится наилучшая аппликатура. Этим сильно
облегчается, к примеру, дальнейшее чтение с листа, так как рука как бы интуитивно
выбирает наиболее логичную аппликатуру» - это мнение Иосифа Левина очень хорошо
раскрывает концепцию данного пункта..
Ученика
нужно приучать к мысли, что аппликатура должна быть осознанной. Ясные
аппликатурные представления вместе с ясными звуковысотно – клавишными
представлениями, ведут исполнителя к прочной, уверенной игре. Осознанность
аппликатуры развивает навык игры в уме, и наоборот, тренировка игры
воображаемой заставляет исполнителя лучше осознавать аппликатуру.
2.4.Беглость, чёткость, ровность.
«Гаммы
«облегчают», освобождают и делают более ловкой руку, дают ей невидимые крылья,
помогающие быстро «пролетать» над клавиатурой по всему её протяжению» -
утверждает Маргарита Лонг.
На гаммах,
аккордах и арпеджио  в комплексе с другими упражнениями воспитывается
техническое мастерство пианиста и поэтому одна из  наших конечных целей в
изучении гамм - это достичь беглости, ровности, чёткости, артикуляционного и
динамического разнообразия звучания.
Как же педагогу и маленькому начинающему пианисту воплотить в жизнь  такое
количество  поставленных задач? Как научить ребёнка относиться к гаммовому
комплексу не просто как к «гимнастике» для рук, а как к необходимому элементу
воспитания пианистических, слуховых и теоретических навыков? Попробуем ответить
и  на этот вопр
3. Основные формулы комплекса гамм, аккордов и арпеджио и
методы работы над ними.
    «Они одинаково полезны как начинающему, так и
весьма продвинутому

              ученику и даже искусному
исполнителю» (К.Черни)
Освоение
гаммового комплекса начинается в младших классах музыкальной школы и
продолжается на протяжении всего обучения. За время обучения учащийся должен
 освоить во всех 24 тональностях кварто-квинтового круга:
1. Гаммы
диатонические мажорные и минорные в октаву в прямом и расходящемся движении, в
терцию, сексту, дециму в прямом движении.
2. Аккорды трезвучий с обращениями, трёх, четырёхзвучные.
3. Арпеджио трезвучий, септаккордов и их обращений: короткие, ломаные,
длинные.
4. Хроматические гаммы в прямом и в расходящемся движении.
3.1.  Гаммы диатонические и хроматические. Методы
работы над гаммами.
«Хорошо
сыгранная гамма – поистине прекрасная вещь, - говорил Иосиф Гофман, - только их
редко играют хорошо, потому, что недостаточно в этом упражняются. Гаммы – это
одна из самых трудных вещей в фортепианной игре; и каким образом учащийся,
который стремится подняться над уровнем посредственности, может надеяться на
успех без основательной и серьёзной тренировки во всякого рода гаммах, - этого
я не представляю».
Само слово
«гамма» это название третьей буквы греческого алфавита, так окрестил
постепенный звукоряд Гвидо д,Ареццо, музыкант 11 века, которому мы обязаны и
наименованием самих нот. Такое название, кроме русского языка употребляется и
во французском. В других европейских языках используется слово «лестница»,
«лестница тонов» - возможно, если ребёнку привести этот пример, ему станет
понятнее понятие «ступени» в гаммах.
Приступая к
изучению гамм, ребёнка нужно, прежде всего, научить слышать мажорные и минорные
гаммы, понять, что сыграть их можно от любого  звука, уметь подобрать их
на слух. Здесь большую поддержку может оказать урок сольфеджио. Пение гамм в
виде песенок, сольфеджио,   показом ступеней, должно быть необходимой
частью урока.
Уже на
первых уроках специального фортепиано, когда ребёнок играет лёгкие песенки
только третьим пальцем, можно использовать гаммы до мажор и ля минор для
формирования навыка игры нон легато, стаккато. При этом мы напеваем следующую
подтекстовку: « Я пою мажор, до мажор»  или « Я пою минор, ля минор».
Подтекстовка позволяет быстрее запомнить гамму на слух, воспринять её как
мелодию, чем значительно облегчается задача подбора гамм от любого звука, чем
нужно обязательно заниматься систематически.
В качестве
подготовительных песенок-упражнений  можно выделить «У кота Воркота» и
«Песенку лесенку» в их мажорных и грустных вариантах. Эти попевки дают
представление о «волшебнице» третьей ступеньке, высокой в мажоре и низкой в
миноре. Подбирая песенки от любой клавиши, мы подготавливаем учащегося к
подбору мажорных и минорных гамм по слуху.
Ребёнок
должен иметь представление о схемах построения мажорных и минорных гамм, чётко
усвоить виды минорных гамм, как теоретически, так и в слуховом отношении.
Далее
перейдём к освоению гамм отдельными руками по аппликатурным позициям. К этому
времени ребёнок, естественно, должен освоить игру легато из пяти нот.
Начать лучше
с движения от пятого пальца, т.е. правой рукой в нисходящем движении, левой
рукой в восходящем движении. В таком случае ребёнок может практически
самостоятельно (с небольшой подсказкой педагога) распределить пальцы. Кроме
того, в плане удобства игра от пятого пальца даётся легче, нежели наоборот.
Перенос руки
в следующую позицию будем совершать плавно, незаметно, рука как бы движется в
одной плоскости.
Затем
потренируемся в перекладывании первого пальца, исполним легато и свяжем позиции
между собой. Освоить перекладывание через первый палец будет сравнительно легко
- кисть описывает при этом поверх первого пальца небольшую дугу.
Гораздо
труднее исполнить легато в противоположном направлении, так как здесь
используется приём подкладывания первого пальца, который доставляет много
хлопот.
Сам термин
«подкладывание», к сожалению, не очень удачен, он вызывает представление о пальце,
который кладётся на клавишу. В. Лензин в «Работе над гаммами» предлагает термин
«подстановка». Именно о подстановке чаще говорится в русских методических
трудах 19 века. Г Нейгауз в книге «Об искусстве фортепианной игры» предлагает
понятие подкладывания первого пальца под руку заменить более жизнеспособным и
натуральным понятием перекладывания руки через первый палец.
Существует
множество упражнений на подкладывание и перекладывание пальцев, ими
предваряется изучение гамм, они же используются для исправления дефектов.
Приведу некоторые из них.
Л.
Москаленко в брошюре «Методика организации пианистического аппарата в первый
год обучения» предлагает интересную и полезную, понятную для ребёнка игру –
упражнение в «Подпольщика».
Первый палец
– наш подпольщик (разведчик), мы обязаны его беречь и охранять. Для разведчика
строится шалаш из четырёх пальцев (исключая первый), которые ставятся на стол.
Свод кисти – это высокая крыша. Задание: – «подпольщик выходит на связь»:
первый палец проходит под ладонью и касается пальца педагога, находящегося у
наружной стороны кисти ученика –«передаёт письмо», затем возвращается в
исходное положение. «Неподвижность шалаша» является обязательным
условием.
При переносе
этого упражнения на клавиатуру «шалаш крепится на одной стойке» третьем пальце.
При этом соблюдается условие неподвижности кисти и запястья, движения
осуществляются за счёт гибкости первого пальца.
Также можно
предложить простое и наглядное упражнение, когда, перевернув руку ладонью
вверх, ученик медленно и плавно ведёт первый палец к пятому и обратно.
Чтобы
плавное подкладывание первого пальца не нарушало плавного движения кисти рук,
можно сказать ребёнку не о том, что палец надо подкладывать, а о том, что 1 и 3
или 1 и 4 пальцы надо как бы соединить «в колечко».
Приведу ещё
ряд упражнений, исполняемых на инструменте.
1. Игра гамм любой аппликатурой: 1-2, 1-3, и т.д.
2. Вычленять в звукоряде  гаммы лишь те звуки, на которые приходится
подкладывание.
Есть смысл
отрабатывать подкладывание первого пальца на  фрагментах гамм, где много
чёрных клавиш. Игра здесь идёт главным образом на чёрных клавишах, под сводом
руки оказывается больше пространства, а значит свободы для подведения первого
пальца под ладонь. Также полезно одновременно с диатонической изучать гамму хроматическую
- здесь подкладывание первого пальца совершается в очень тесной позиции, на
самом близком расстоянии. Известная французская пианистка и педагог Маргарита
Лог советовала: «Изучение хроматической гаммы с её близкими интервалами и
частым употреблением большого пальца должно предшествовать изучению
диатонической»
Итак,
поупражнявшись в подкладывании и перекладывании, соединим одной рукой отдельные
позиции, подставив по всем правилам первый палец.
Необходимо
обратить внимание ученика на поворот запястья в конце гаммы к пятому пальцу.
Дело в том, что для ребёнка мотив из последовательно взятых пяти звуков, это не
одна позиция, как для взрослого, а две позиции: 1-2-3 и 3-4-5 пальцы. Нам нужно
определить степень поворота запястья к пятому пальцу, которая зависит напрямую
от длины пятого пальца. Для этого сыграем эти две позиции отдельно, позицию
3-4-5 будем исполнять в позиции пятого пальца. Далее исполним данный мотив,
совершив остановку на третьем пальце с последующим поворотом до тех пор, пока
пятый палец не коснется своей клавиши. При движении в обратном направлении эта
последовательность теряет свою двухсоставность и становится
однопозиционной.
Помогает
достичь полной звуковой ровности упражнение «Змейка», предлагаемое А. Д.
Артоболевской в сборнике «Первая встреча с музыкой».
Приступать к
исполнению гаммы двумя руками следует только после уверенного, качественного во
всех отношениях исполнения отдельными руками. Очень удобно начинать игру двумя
руками в расходящемся движении в  гаммах с симметричной
аппликатурой.
Следующий
период охватывает постепенное изучение кварто-квинтового круга.
Не стоит
делать это по пособиям, где гаммы выписаны во всех тональностях с проставленной
над каждой буквой аппликатурой. Прибегать к таким пособиям нужно лишь для того,
чтобы проверить себя. Наша цель – научить ребёнка слышать гаммы, как мелодию,
понимать логику кварто-квинтового круга и логику аппликатурных формул.
Для
понимания логики кварто – квинтового круга научимся играть все гаммы двумя
руками поочерёдно: четыре первых звука – левой рукой, четыре верхних звука –
правой рукой:
И так
«покатится колёсико» дальше по всем диезным мажорным тональностям. Точно так же
можно и нужно «катать колёсико» по мажорным бемольным тональностям и по всем
минорным. В более старших классах это упражнение целесообразно играть двумя
руками в две октавы.
Что касается
логики аппликатуры, то она складывается в типовые формулы, которые надо просто
понять.
Самых общих
правил всего два:
1. Применять первый и пятый палец на чёрных клавишах запрещается.
2. В пределах одной позиции (то есть без подкладывания и перекладывания) пальцы
следуют друг за другом без пропуска. Исключение составляют мелодические
минорные гаммы до - диез минор, фа - диез минор, соль - диез минор, где на
вершинке перед движением правой руки вниз, за первым следует сразу третий
палец.
Но этих двух
очень простых правил не достаточно. В связи с этим существует много
классификаций. На мой взгляд, наиболее приемлема и проста классификация в
зависимости от того, с какой клавиши начинается гамма: с чёрной или с белой
(для правой руки в восходящем движении, для левой руки в  нисходящем).
Аппликатура гамм с белой клавиши следует формуле 3+4 или 4+3. Аппликатура гамм
с чёрной клавиши тоже следует этой формуле, но при этом подчиняется следующему
правилу - первый палец должен подкладываться  на первой белой клавише
после чёрной.
В целом же
подбирать аппликатуру гаммы ребёнок должен научиться самостоятельно, пользуясь
формулой 3+4 или 4+3 (ребёнку объясняется, что всего ступеней в каждой гамме
всего 7, пальцев же у нас 5, то есть цифру семь приходится делить на две
неравные половинки: 3 и 4 или 4 и 3). И если к этому добавить первое из общих
правил – запрет использовать первый и пятый палец на чёрных клавишах, можно
вычислить аппликатуру любой гаммы. Ребёнка обязательно нужно научить мыслить
позиционно.
Устанавливать
аппликатуру целесообразно сразу в две октавы. Тогда закономерность чередования
большой и малой аппликатурных групп видна яснее. В том случае, когда
аппликатурные группы могут разместиться в любом порядке (например: в до мажоре)
предпочтение отдается формуле 3+4. Для закрепления аппликатуры в памяти и
мышечных ощущениях, полезно поиграть гамму по позициям – «кластерами».
Проблемы с
аппликатурой возникают при игре двумя руками. Для каждой гаммы можно найти свой
«секрет», облегчающий соединение двумя руками. Например: при игре гамм от белых
клавиш (позиции 3+4) будем следить за совпадением третьих пальцев и первых
пальцев. В гаммах си мажор, си минор, фа мажор, фа минор совпадает момент
появления первого пальца. Также очень хорошо следить за местонахождением
четвёртого пальца, который на протяжении октавы используется лишь один раз. В
гаммах от чёрных клавиш в восходящих движениях всё внимание концентрируется на
левой руке (нужно видеть позицию вперёд), в правой руке достаточно после чёрной
клавиши играть первым пальцем. В нисходящем движении концентрируем внимание
наоборот.
Для лучшего
запоминания гамм Иосиф Левин советует играть их, начиная последовательно с
различных ступеней – сначала с тоники, затем со второго звука и т.д., при этом
аппликатура остаётся первоначальной.
Наша
конечная цель в изучении гамм - это достичь беглости, ровности, чёткости,
артикуляционного и динамического разнообразия звучания. Существует множество
способов работы.
Полезно
учиться исполнять гамму разными штрихами, разной динамикой, в разных темпах.
Ещё лучше ставить перед учеником задачи художественного плана, например:
исполнить гамму серебристым, прозрачным, лёгким звуком или пропеть гамму так,
как если бы её играли скрипач или виолончелист. Выгода такого подхода в том,
что ясное представление о желаемом характере звука способно настроить руку,
навести на нужный технический приём.
Также
полезно применять варианты ритмические, например пунктирным  ритмом.
Упражнение это эффективно лишь тогда, когда оно рассматривается как тренировка
быстрой игры в медленном темпе.
 Ещё
один способ - пробежки с остановками. Остановки расчисляют гаммы на обозримые
отрезки, позволяют собраться и услышать внутренним слухом очередные ритмические
ячейки.
Полезно
учить гаммы с акцентами, например, по четыре. Также хороший результат
приносит сознательное акцентирование пальца, который работает вяло – часто это
бывает второй и четвёртый пальцы.
В том
случае, когда в быстром темпе левая рука отстает от правой, полезно поиграть
правой рукой пиано, левой - форте. Можно прослушать гамму с разницей звучания в
две октавы, каждая из двух мелодических линий тогда звучит яснее. Бывает трудно
сдвинуться с учебного среднего темпа и перейти к быстрому.
Это
объясняется тем, что при медленной игре внимание направлено на движение каждого
пальца в отдельности, при быстрой же игре важнее объединяющие движения, охват
множества звуков. Нарастить скорость помогает переход на более прозрачную
звучность, стремление сыграть гамму на одном дыхании, игра «пробежками», то
есть с длительными остановками на тонике, после чего все остальные ступени
гаммы пробегаются в  возможно в более быстром темпе.
Один из
самых эффективных способов достичь быстрого темпа - приём постепенного
наращивания звуков.
Также
эффективна игра броском. Надо свободно бросать руку на первый звук, после чего
пальцы как бы сами собой покатятся, устремляясь к верхней точке пассажа.
При
исполнении гамм в быстром темпе, оказывается, что плавное подведение первого
пальца под ладонь тормозит игру и что переносить его надо фактически без
предварительного приготовления, методом позиционной игры, то есть быстрого
переноса в новую позицию всей руки. По мере убыстрения темпа две позиционные волны
сольются в единое  обобщающее движение, объединяющее максимальное число
нот.
Хороший
приём для развития выносливости - непрерывная гамма, играемая через все
тональности (до мажор, ре бемоль мажор, ре мажор и т. д., или по квинтовому
кругу).
Для развития
слуха, координации движения полезна работа над гаммами в терцию, сексту,
дециму. Приступать к ним лучше тогда, когда уже хорошо выучена соответствующая
гамма в октаву. Играющему приходится как бы заново координировать движения рук,
так как каждому пальцу правой руки соответствует уже другой, чем при игре в
октаву палец левой руки. На первых порах, чтобы упростить задачу, одна из рук
может начинать игру от «печки», т. е. раньше другой.
Переходить к игре гамм в очень быстром темпе, следует лишь после того, как
будет выработана их чёткое и точное исполнение в медленном и среднем темпах.
Хотелось бы
подчеркнуть, что все виды работы над гаммами принесут очевидную пользу лишь в
случае внимательного слухового контроля со стороны учащегося. «Даже в самых
сухих упражнениях неуклонно наблюдай за красотой звука» - говорил В. Сафонов.
Именно неумение слушать себя ведёт к таким ошибкам, как передерживание пальцев
на клавишах, ритмическая и звуковая неровность.
3.2. Аккорды и методы работы над аккордами.
Освоение
аккордовой техники начинается практически одновременно с освоением гамм. Малыши
сначала знакомятся с трёхзвучными аккордами, учатся играть трезвучие с его
обращениями.
Ученик,
начинающий освоение аккордов, должен хорошо понимать структуру аккордов, знать названия,
обозначения и обязательно слышать их. Выдающийся пианист Иосиф Левин отмечает:
- «Развитию гармонического слуха предела нет, и не может быть. Ученик, который
не в состоянии определить на слух простые аккорды и септаккорды, имеет так же
мало шансов достигнуть высших сфер в музыке, как и тот, кто, не зная ни слова
по латыни, будет пытаться понять прочитанную ему вслух страницу из Вергилия».

Аппликатуру
трёхзвучных аккордов важно не столько выучить, сколько понять. В данных
аккордах крайние звуки исполняют первый и пятый пальцы. Четвёртый палец в
исполнении трёхзучных аккордов не участвует. Средний звук исполняет второй или
третий палец в зависимости от того, сколько клавиш – ступеней пропущено между
клавишей, на которой находится пятый палец и средним звуком. Сколько клавиш -
ступеней пропущено, столько пальцев пропускаем, и получаем верную аппликатуру.
При
разучивании трёхзвучных аккордов трезвучия и его обращений в восходящем
движении примем за правило заканчивать цепочку секстаккордом, так чётче ощущается
ритмическая двухдольная пульсация с тоникой в верхнем звуке на сильной доле.
Также при таком исполнении лучше ощущается объём двух или четырёх октав.
Приступать к
изучению четырёхзучных трезвучий и обращений следует по мере роста руки. Игру
их следует начинать при первой возможности, не дожидаясь времени, когда рука
начнёт легко охватывать октаву. Таким образом, «осторожная» игра широких
аккордов будет стимулировать развитие руки. И наоборот, развитие растяжимости
руки нередко задерживается из-за того, что аккорды намеренно «сокращаются». В
начале изучения четырёхзвучных аккордов учащемуся следует сразу объяснить, что
четырёхзвучный аккорд получается при удваивании основного звука аккорда, чтобы
не потерялось понимание структуры аккорда.
Правило аппликатуры
при исполнении четырёхзвучных аккордов такое же, как при исполнении трёхзвучных
аккордов. Здесь в каждом аккорде первый, второй, пятый пальцы играют всегда.
Между третьим и четвёртым пальцами выбираем по принципу их отношения к клавише,
на которой находится пятый палец. Кварту от пятого пальца исполняем третьим
пальцем, терцию четвёртым, большую  терцию с чёрной клавишей приравниваем
кварте и исполняем третьим пальцем.
Учащийся
должен научиться исполнять аккорд активно «берущими» пальцами, свободной рукой
и эластичным запястьем – рука устойчиво опирается на пальцы, которые надёжно,
без напряжения удерживают форму аккорда. Не следует ставить пальцы так, что они
оказываются между чёрными клавишами, тогда они не будут «застревать» в чёрных
клавишах при переносе руки в следующую позицию. При исполнении цепочки аккордов
нужно добиваться исполнения каждого следующего аккорда без предварительных
лишних «поисковых» движений пальцами.
Следует
добиваться от учащегося полной одновременности звучания всех звуков, стараясь
слышать при этом в аккорде каждый звук, а не целый «комок». Этого можно
добиться только от сильных, активных, хорошо «ощущаемых»  пальцев. Ученика
нужно научить в одно мгновение чувствовать все нужные кончики пальцев на «дне
клавиши» и именно в тот же момент слышать созвучие. Очень важным фактором здесь
является момент предслышания.
В качестве
 упражнений для достижения тембрового и динамического ансамбля при
исполнении аккордов можно использовать пропевание каждого голоса поочерёдно с
поддержкой и без поддержки инструмента, динамическое выделение любого звука
аккорда, дробление аккорда на составные части по 2, 3 звука с прослушиванием
полученных интервалов и созвучий.
3.3. Арпеджио и методы работы над арпеджио.
Поскольку арпеджио – это не что иное, как разложенные аккорды, начинать их
освоение желательно после освоения самих аккордов или хотя бы структуры
аккордов, если у ученика маленькая рука. Это поможет ощутить в руке форму
аккорда, осознать ещё раз принципы аппликатуры.
Различают
три вида арпеджио трезвучий, септаккордов и их обращений: короткое
(трёхзвучное, четырёхзвучное), ломаное, длинное.
Короткое
арпеджио малыши  начинают изучать  в его трёхзвучном варианте – это
арпеджио трезвучий и его обращений.
При
разучивании коротких трёхзвучных арпеджио хочется обратить внимание на
повторение в секстаккорде терцового тона перед тоникой при движении наверх, а
при движении вниз в трезвучии квинтового тона перед тоникой, - «закругление».
Исполняя арпеджио таким образом, мы добиваемся ритмической упорядоченности
(движение триолями).
Учащиеся
постарше (примерно с третьего, четвёртого класса) исполняют арпеджио в
четырёхзвучном варианте трезвучия и его обращений. Здесь также применяем
«закругление» и получаем движение ровными квартолями.
Исполнять
короткие арпеджио можно двумя способами.
1.Первый способ заключается в том, что рука находится в позиции аккорда, и
арпеджио играется как бы внутри этой позиции. Следует играть,  по
выражению А. Шмидт – Шкловской, «забирая в руку все звуки, предварительно
открыв ладонь и пальцы, обнимая октаву».
2.Исполняя арпеджио вторым способом, играющий сохраняет ощущение аккорда во
внутреннем представлении и при этом стремится вовремя уводить палец с клавиши,
как только он отыграет, переводя руку в позицию, максимально удобную для работы
следующего пальца.
Игра по
второму способу даёт большую пальцевую чёткость и независимость, и
подготавливает к исполнению длинных арпеджио. Независимо от того, каким
способами мы играем, кисть должна проделывать волнообразное движение, начиная
приподниматься на втором звуке, и снова опускаясь  к первому пальцу.
Можно
рекомендовать следующие упражнения для освоения четырёхзвучных арпеджио:
Работая над
коротким четырёхзвучным арпеджио, полезно одновременно осваивать ломаные
арпеджио.
Ломаные
арпеджио исполняются вращательным движением предплечья, пальцы при этом
образуют одно целое с ладонью. Хочется отметить, что исполнение ломаных
арпеджио проблематично для учащихся с узкой, маленькой ладонью, так как здесь
требуется ещё большая растяжка, нежели при игре коротких арпеджио в прямом
движении.
Приступать к
исполнению длинного арпеджио рекомендуется примерно с третьего класса, по мере
роста руки. Учащиеся знакомятся с длинным арпеджио трезвучий, септаккордов и их
обращений.
В основе
аппликатуры длинных арпеджио трезвучий лежит аппликатура коротких
четырёхзвучных арпеджио. При игре с белой клавиши или только по чёрным клавишам
используем аппликатуру четырёхзвучного трезвучия. При игре с черной клавиши
начинает игру второй палец, а позицию определяем от ближайшей к нему белой
клавиши – это будет позиция либо секстаккорда, либо квартсекстаккорда.
Длинное
арпеджио нужно научиться исполнять как ровную, непрерывную мелодическую линию.
И здесь опять возникает вопрос о подкладывании  и перекладывании первого
пальца. От первого пальца потребуется ещё большая гибкость и ловкость, чем при
исполнении гамм. После того, как первый палец произвёл подкладывание, нужно
сразу же перенести ладонь через первый палец, чтобы рука заняла своё место над
следующей позицией.
По мере
ускорения темпа игра с тщательным подкладыванием первого пальца сменяется
позиционной игрой, когда, по словам Самуила Фейнберга, «переход от одной
позиции к другой достигается только продвижением всей руки». Позиционная игра
при исполнении длинных арпеджио усложняется тем, что звуки внутри позиции идут
не подряд, а через постоянно сменяющуюся интервалику. В этом смысле наиболее
удобны арпеджио уменьшённого септаккорда, при игре которого в руке сохраняется
ощущение малой терции. Возможно, есть смысл начинать изучение длинных арпеджио
именно с арпеджио уменьшенного септаккорда.
Для
наращивания скорости, выносливости будут полезны те же методы, которые
используются при  работе над гаммами – игра «пробежками», приём
постепенного накапливания звуков, игра броском, непрерывное арпеджио.
Более
продвинутым учащимся старших классов можно рекомендовать изучение одиннадцати
положений, которые являются прекрасной тренировкой в практическом освоении
гармонии. Для практического освоения одиннадцати положений  возможно
первоначальное проучивание все позиций в пределах одной октавы.
Исполнение
одиннадцати положений является своеобразным итогом освоения длинных арпеджио.
От исполнителя потребуется физическая выносливость, быстрая реакция при смене гармонии,
хорошая теоретическая подготовка, высокий уровень освоения позиционной техники.
4. Организация систематичной работы учащегося.
«Музыканты-исполнители люди одержимые, влюбленные в свой
инструмент, не признающие никаких преград для занятия».
А.Б. Гольденвейзер
При
организации работы над гаммовым комплексом нужно учитывать следующие моменты.
Домашние
занятия должны быть систематичными. Ученик должен быть приучен играть комплекс
гамм, аккордов и арпеджио каждый день -  бессистемные, эпизодические  занятия
приносят мало пользы. Ребёнок должен хорошо понимать, что занимаясь лишь перед
уроком, он теряет большую часть того, что было сделано на предыдущем уроке.
Время домашних занятий – от получаса для начинающих и двух, двух с половиной
часов для старшеклассников.
Ежедневные
упражнения должны быть разнообразны и охватывать все виды технической фактуры,
с упором на виды техники, в которых имеется отставание.
Играть
упражнения следует разными способами, с непременным условием повышения качества
исполнения.
Нужно
стремиться к тому, чтобы уметь играть долго без перерыва, развивая этим
выносливость руки и пальцев.
Играть нужно
красивым, прослушанным, ровным  звуком. Также целесообразно учить разными
штрихами, разной окраской.
Играть нужно
ритмично, «комканная» игра только вредна.
Каждая
формула должна иметь определённую трудность и вместе быть «посильна», иначе
теряется смысл занятия.
В смысле
темпа нужно играть индивидуализировано, мы стремимся к темпу максимально
быстрому для данного учащегося, но в котором всё получается и
прослушивается.
Огромное
значение имеет концентрация внимания, вдумчивая, сосредоточенная на конкретных
задачах работа.
Система
обучения в школе искусств такова, что основной объём  работы должен
проводиться учащимся   дома, руководствуясь указаниями, полученными от
учителя во время урока – так как два урока в неделю по сорок минут  - это
 очень мало.  Ребёнок организованный, внимательный на уроке, работая
дома, будет знать, чем и как ему заниматься. Ребёнок же рассеянный на уроке,
дома будет отсиживать время за инструментом, фактически ничего не делая.
Трудолюбие,
внимание, умственные способности являются теми качествами, которые необходимы в
обучении музыке, и которые проверить при поступлении ребёнка в школу
невозможно. На практике мы часто сталкиваемся с фактами, когда ребёнок на
приёме получил оценку «отлично», а в работе себя не оправдывает, не успевает.
Это объясняется тем, что при наличии музыкальных данных у ребёнка не
оказывается других нужных компонентов интеллекта. Необходимо наличие волевого
характера, терпения, настойчивости, любознательности, а главное, большой
увлеченности музыкой.
Без
тренированного внимания, сосредоточенности, ребёнка хватает лишь на десять –
пятнадцать минут, поэтому надо развивать его выносливость путём постепенного
увеличения времени занятий.
5.Заключение
Таким
образом, изучение гаммового комплекса, технически и разумно организованное,
способно принести огромную пользу для технического и музыкального развития
того, кто обучается фортепианной игре. Оно позволяет овладеть основными
формулами фортепианной техники; на практике познакомиться с ладотональной
системой, освоить кварто-квинтовый круг; познакомиться с основными
аппликатурными формулами; выработать пальцевую чёткость, ровность, беглость.
Гаммовый
комплекс помогает учащимся воспитываться таким образом, чтобы быть готовым и
вооружённым на любой случай; тогда разучивая новую  пьесу, он сможет
направить свои силы на её художественное содержание. Изучение данного комплекса
развивает двигательные возможности пианиста, оказывает помощь в чтении с листа,
быстром разборе произведений.
Каждый
педагог должен помнить, что если он строит свою работу исключительно на
художественном репертуаре, его  ученик никогда не достигнет даже начальных
ступеней мастерства и не приобретёт необходимой технической свободы. Задача
педагога заключается в том, чтобы методически правильно и разумно организовать
работу над гаммами и другими упражнениями, тогда эта работа достаточно быстро
начнёт приносить свои первые «плоды».
При этом,
надо позаботиться о том, чтобы интеллект ребёнка обогащался получением
всевозможных впечатлений. Нельзя забывать, что это развивает эмоциональность,
что вялая, неинтересная игра ученика, очень часто бывает  результатом
плохо развитой эмоциональности.
И, конечно, же, старания и усилия педагога не пройдут даром, если ребёнок будет
 приучен к мысли, что занятия на фортепиано это не только весёлая игра, но
и труд – одновременно интересный и прилежны
Список использованной литературы.
1 Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой.
2 Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М.,
Музгиз ,1961
3 Добровольский С.А.  Основы аппликатурно – двигательной культуры
пианиста. Новосибирск, 1989
4 Корыхалова Н. Играем гаммы. М., Музыка,1995
5 Левин И. Основные принципы игры на фортепиано. М., Музыка, 1978
6 Лонг М. Фортепиано. Школа упражнений. М., Музгиз, 1963
7 Мастера советской пианистической школы. Под редакцией А. Николаева. М.,
Музгиз, 1954
8  Москаленко Л. Методика организации пианистического аппарата в первый
год обучения. Новосибирск, 1989
9 Москаленко М. Ещё раз о фортепиано. М., Музыка, 1997
9.  Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. М., Музыка,  1987
10. Тимакин Е. Воспитание пианиста. М., 1989
11. Хентова С.М. Эмиль Гилельс. М., Музгиз, 1967
12. Шмидт – Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. Л., 1985
13. Щапов А. П. Фортепианная педагогика. М., Советская Россия, 1960
14. Щапов А. Некоторые вопросы фортепианной техники. М., Музгиз, 1931
Богданова Л.Р.
г. Улан-Удэ

alt: Отметим, что гаммовый комплекс в том виде, что сейчас изучается при обучении пианиста, сочетает в себе самые распространенные виды фортепианной техники, особенно музыки классической, но…

alt: Попробуем ответить и на этот вопр 3

alt: Чтобы плавное подкладывание первого пальца не нарушало плавного движения кисти рук, можно сказать ребёнку не о том, что палец надо подкладывать, а о том, что…

alt: Богданова Л.Р.  г. Улан-Удэ

title: Работа над гаммами в классе специального фортепиано


file_name: самостоятельная работа №7 взаимное притяжение и отталкивание  молекул 7 класс.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
План-конспект
урока по математике для 6 класса
Тема урока: Делители
и кратные
Форма учебного занятия: урок
Тип: (урок
изучения знаний и способов деятельности)
Цели и задачи:
• обеспечить восприятие,
осмысление и первичное запоминание учащимися понятий «делители» и «кратное»;
• организовать
деятельность учащихся по воспроизведению изученного материала;
• обобщить знания,
изученные в 5 классе;
• проверить применение на
практике понятий «делители» и «кратное»;
• развивать
познавательную самостоятельность и творческие способности учащихся;
• воспитывать навыки
творческого усвоения и применения знаний;
• развивать
коммуникативные способности учащихся;
• развивать устную речь
учащихся;
Ход
урока:
Организация начала учебного
занятия:
Поприветствовать учащихся;
Проверить санитарно-
гигиеническое состояние класса (проветрен ли класс, вымыта доска, наличие
мела), если есть не совпадения с санитарно-гигиеническими нормами попросить
учеников их исправить вместе с учителем, отметить отсутствующих на уроке.
Познакомиться с учащимися и
отметить присутствующих на уроке.
Подготовка к активной
деятельности учащихся:
 Найдите значение
выражений: 100 : 25; 66 : 4; 66 : 1; 66 : 11 100 : 1; 100 : 24; 72 : 1; 72
: 3; 72 : 72; 66 : 66; 72 : 8; 100 : 100.
На какие группы можно разделить
данные числовые выражения? Почему?
На 2 группы: деление без
остатка и деление с остатком;
На 3 группы (по делимому): I
группа — делимое = 100, 2 группа — делимое = 66 3 группа — делимое = 72;
на 3 группы (по делителю): 1
группа — делитель равен 1, 2 группа — делитель равен самому числу, 3 группа —
делитель равен другим числам.)
Как называются числа при
делении?
а : b = с (Ответ: а
— делимое, b — делитель, с — частное)
Когда одно число делится на
другое без остатка, то говорят что первое число делится на второе.
Какое число получится при
делении 100 на 4?
Делимое — 100, делитель — 4.
Найдите частное.
Как найти неизвестное делимое?
Чтобы найти неизвестное
делимое, надо частное умножить на делитель.
Делитель — 8, частное — 25.
Найдите делимое.
Как найти неизвестный
делитель? (Чтобы найти неизвестный делитель, надо делимое разделить на
частное.)
Делимое - 1000, частное 125.
Найдите делитель.
Как называются данные
равенства?
х + 1 = 10
Найдите корень уравнения х,
если х + 1 = 10. (х = 9.)
Назовите наименьшее натуральное
число. (1.)
Какие числа называют
натуральными?
Числа, которые используются
при счете предметов.
Назовите наибольшее
натуральное число.
Нельзя, так как любое
натуральное число можно увеличить на единицу.
Изучение нового материала.
Прочитайте пример в учебнике
на стр. 4.
Задача. 20
яблок надо разделить поровну между 4 ребятами, сколько яблок получит каждый
ребенок? (Каждый получит по 5 яблок.)
А если надо разделить (не
разрезая) 20 яблок между 6 ребятами? Сколько яблок получит каждый ребенок?
(Каждый получит по 3 яблока, а
еще 2 яблока останутся.)
Говорят, что число 4 является
делителем числа 20, а число 6 не является делителем числа 20.
Определение: Делителем
натурального числа а называют натуральное число Ь, на которое а делится без
остатка.
Запишем в тетрадь: а: b
число b — делитель
числа а; а,b — натуральные числа.
Назовите делители числа 12.
(1,2, 3, 4, 6 и 12.)
№ 1 стр. 4 (устно).
(Ответ: по 1 ореху - 36 кучек,
по 2 - 18 кучек, по 3 - 12 кучек, по 4 — 9 кучек, по 6 — 6 кучек.)
Что можно сказать об этих
числах? (Они являются делителями числа 36.)
№ 2 (устно).
Прочитайте условие задачи.
Ответьте на 1-й вопрос. (Да.) Почему? (42 делится на 6 без остатка.)
Ответьте на 2-й вопрос. (Нет.)
Почему? (Так как 49 не делится
на 6 без остатка.)
Прочитайте пример в учебнике
на стр. 4.
Задача. Пусть
на столе лежат пачки, в каждой из которых по 8 печений. Можно ли, не раскрывая
пачек, взять 8 печений? (Да.) 16 печений? (Да.) 24 печенья? (Да.) А 18 печений?
(Нет, не раскрывая пачек, взять 18 печений нельзя.)
Говорят, что числа 8, 16, 24
кратны числу 8, а число 18 не кратно числу 8.
Определение: Кратным
натурального числа а называют натуральное число с, которое делится без остатка
на а.
Запишем в тетрадь: с : а число
с — кратное числа а; с, а — натуральные числа.
Назовите числа, кратные числу
10. (10, 20, 30, 40, ...)
Можно ли назвать самое большое
число, кратное числу 10 (Нет.)
Почему? (Натуральных
чисел бесконечно много.)
Какой вывод можно сделать? (Любое
натуральное число имеет бесконечно много кратных.)
Последовательно кратные
данного числа можно получат умножая его на 1, 2, 3 и т.д. или прибавляя данное
число предыдущему кратному. Например, кратными числу 5 будут числа: 5 • 1 = 5,
5 • 2 = 10, 5 • 3 = 15 и т.д.
Или 5 + 5 = 10, 10 + 5 = 15,
15 + 5 = 20 и т.д.
Проверка понимания, осмысления
и контроля: Спросить учащегося как понимает понятие делить и кратное.
Подведение итогов: проговорить
то, что не сказали учащиеся. Сказать оценки, заработанные на уроке.
Домашнее задание – п.1
прочитать на стр.5 «Говори правильно» №25(1),№27, №30(а,б)

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Перевод реалий

Реалии - это понятия, относящиеся
к жизни, быту, истории, матери-альной и духовной культуре
данного народа. Все
реалии можно разделить на

две большие группы.

К
первой группе относятся реалии хорошо известные получателю пе-

реводящего текста. В принимающей культуре
подобные иноязычные понятия нередко заимствуются вместе с их
наименованиями и представлены словами, которые прочно обосновались в системе
переводящего языка. Такие реалии имеются практически во всех сферах
человеческой деятельности.

Спорт:                                   фристайл, бодибилдинг, сноуборд, плей-офф.

Компьютеры:                 ноутбук, файл, интерфейс, браузер.

Политика:                         импичмент, пиар, инаугурация.

Бизнес:                                    спонсор, офис-менеджер, консалтинг, маркетинг,

прайс-лист,
бутик, рэкет.

Кино и СМИ:                   кастинг,  продюсер,  саундтрек,  триллер,      медиа-

холдинг.

Общепит:                           фаст-фуд, биг мак, чизбургер, гамбургер, хот дог.

Телекоммуникации: роуминг,
СМС (SMS-short message service).

Вышеперечисленные слова,
строго говоря, перестали быть реалиями по мере внедрения понятий в нашу жизнь.

Ко
второй, более многочисленной, группе принадлежат те реалии,
о ко-

торых у получателя текста
перевода имеется ограниченное представление

или нет никаких сведений:

Red
Chamber        – «Красная Палата» (верхняя палата канадского пар-

ламента)

forty-niner                –
«человек сорок девятого года», золотоискатель (в пе-

риод
золотой лихорадки в Калифорнии в 1849г.)

compurgation       – ист.
компургация, очищение от обвинения (клятвен-

ное
подтверждение свидетелем невиновности обви-

няемого)

В
принципе, все
способы, используемые в переводческой практике для передачи реалий, можно
свести к четырем:

-
транскрипция и транслитерация;

-
калькирование;

-
аналог или приблизительное
соответствие;

-
толкование или описательный
перевод.

Каждый из них имеет свои
достоинства и недостатки, и, чтобы как-то нивелировать последние, эти способы
нередко комбинируют друг с другом. Способ перевода во многом зависит от того, к
какой группе относится реалия.

Реалии первой группы
передаются посредством
прямых словарных со-ответствий или методами транскрипции, транслитерации и
калькирования.

Транскрипция
и транслитерация хороши тем, что позволяют передать

звуковой или графический
облик слова и не приводят к увеличению объе-

ма текста – слова, переданные таким образом, компактны:

The legislature cannot
easily remove the government, short of impeachment. Законодательный орган может сменить
правительство не иначе как через процедуру импичмента.

Юридический термин impeachment,
обозначающий в американском ва-рианте английского языка решение палаты
представителей о возбуждении в Сенате дела по снятию с должности президента,
получил у нас широкое рас-

пространение после уотергейтского
скандала в 1973-74 годах, когда со своего поста был снят президент Ричард
Никсон. Слово «импичмент» зафиксировано в словарях, хорошо известно русскому
читателю и поэтому воспроизводится в русском тесте без каких-либо пояснений
методом транскрипции.

Недостаток
же транскрипции и транслитерации
заключается в том, что

на
первых порах они могут быть непонятны носителям принимающего

языка, особенно если контекст или
ситуация не выявляют их значения. Трудно сказать, многим ли
русским читателям или телезрителям ясен смысл англий-ских слов: «саспенс,
чиллаут, сквотеры, дивело пмент, праймериз, паблисити»

и     др. Однако высокая частотность
употребления (особенно в определенных кругах) в конечном счете может привести к
тому, что подобные слова прижи-

ваются в языке перевода, а некоторые
даже настолько хорошо акклиматизиру-ются, что приобретают его грамматические
характеристики – формы склоне-ния, спряжения, числа, словообразовательные
аффиксы, например: «кликнуть по мыши», «все мои файлы пропали»,
«проблемы имиджа», «медийная фигу-ра», «это надо пропиарить».
Данный способ инфильтрации иноязычных реа-лий в наш язык является, пожалуй,
самым действенным и массированным.

Поскольку
многие реалии и термины проникают в русский язык через перевод, следует
предостеречь начинающих переводчиков от опасности чрез-мерного и
необоснованного применения транскрипции. Часто это приводит к засорению
русского языка иностранными словами мало понятными широкой аудитории. Здесь
уместно напомнить, что во многих случаях для применения транскрипция
транслитерация нет необходимости, так как якобы вводимое но-вое иностранное
слово либо имеет словарное соответствие, либо может быть или уже было успешно
переведено.

Задание 1. Прочитайте отрывок из
интервью Анны Клатц, опубликованного в журнале
«ТрЪнд & БрЪнд» (русская версия журнала «Good Buy»). Передайте подчеркнутые
слова и словосочетания на русский язык.

Мы
спросили госпожу Клатц об особенностях новой линейки форков.

ТрЪнд & БрЪнд: Насколько актуален такой продукт,
как форк, для российских потребителей и
потребительниц?
Клатц: Если посмотреть на недавний
кейс с моноблейдовыми найфами, то мы увидим, что для
российского утенсил-рынка характерен один и тот же тренд. С
повышением доходов населения все больше потребителей отказываются от ку-хонного
масс-маркета и декларируют желание переключиться на сегмент пре-миум.
Я могу вам озвучить прогноз, что в течение двух-трех месяцев после лон-ча
наши форки должны стать бестселлером в категории портативных утенсилов. ТрЪнд
& БрЪнд: Какую медиа-активность и промоушн вы
планируете для поддержки лонча?
Клатц: В сотрудничестве с нашим креативным
агентством и медиа-баером мы разработали
оригинальную рекламную концепцию и целую систему агрессив-ных промоакций.
В рекламном ролике будет показана семья (мама, папа и двое детей), которая
садится обедать. Консервативный папа ест традиционной вил-кой и случайно
раскалывает тарелку пополам. Дети пытаются поддеть макаро-ны дебрендированными
баночками типа «Растишка», но у них выходит фак-ап («слово из четырех
букв» – прим. «ТрЪнд & БрЪнд»). Продвинутая мама дает всем по форку, они
пробуют есть, кричат: «Wow! Это просто работает!» и бегут ее целовать. Слоган:
«Совет от EasyFood послушай – с Grip’n’Go удобно ку-шать!»

(У.Я.Полуэктович
«Дюжина вилок в спину мэйнстри-

ма»,
журнал переводчиков «Мосты» ; 4(12)/2006:70)

Калькирование
как
переводческий прием послужило основой для боль-шого числа разного рода
заимствований в тех случаях, когда транскрипция и транслитерация были
почему-либо неприемлемы из эстетических, смысловых или иных соображений.

Большое
количество политических и культурных реалий и научных тер-минов практически
представляют собой кальки:

Crown Court                           – Суд Короны

The High Court                    – Высокий суд

Queen’s
Bench Division – Отделение королевской скамьи

Thanksgiving Day              – День благодарения

non-confidence vote          – вотум недоверия

В    отличие от транскрипции калькирование
не всегда бывает простой механической операцией перенесения исходной
формы в переводящий язык – зачастую приходится прибегать к некоторым
трансформациям. В
первую очередь это касается изменения
падежных форм, количества слов в словосочетании, аффиксов, порядка слов и т.п.
Например, английское слово

skinheads или skin headed калькируется с
изменением как семантического зна-чения слова skin, так и с общей
трансформацией – «бритоголовые».

Калькированию подлежат
реалии первой группы,
т.е. те которые обще-известны и понятны получателям перевода.

The House of Lords
then considers the Bill in much the same way as the House of Commons.

Затем палата лордов
рассматривает законопроект во многом соглас-но той же процедуре, что и палата
общин.

Однако
возможности кальки ограничены: она может быть использова-

на лишь тогда, когда у
переводимой единицы есть составляющие, и их со-

четание понятно получателю перевода. Когда же мотивировка
затемнена или отсутствует, то калькирование теряет всякий смысл.
Например, словосочетание Miranda warning, переведенное буквально как «предупреждение
Миранды» не будет понятно русскому читателю. На самом деле речь
здесь идет о разъясне-нии подозреваемому его прав, в том числе права хранить
молчание, т.н. Miran-da rights. Таким образом, калькирование
как способ передачи реалии оказыва-ется неприемлемым.

Неприменимым способ
калькирования оказывается и тогда, когда в язы-ке нет удобной, компактной
грамматической структуры:

tie-vote – равный счет + голосование
= равное количество голосов, по-данных «за» и «против», не
скажешь «разноголосица»

the wind-chill factor – ветер + охлаждение
+ фактор = температура возду-ха с учетом (силы) ветра

Таким образом, языковая
специфика накладывает определенные ограни-чения на использование калькирования.

Задание 2. Передайте следующие
реалии на русский язык, используя там, где это
возможно прием калькирования. В каких случаях калькирование оказывается
неприемлемым и почему?
1.
The New Deal

2.
Statue of Liberty

3.
The Order of the Garter

4.
leapfrog appeal

5.
life peer

6.
Mexican breakfast

7.
melting pot

8.
public school

9.
lame duck president

10.  the Salvation Army

11.  affirmative action

12.  Murphy’s Law

Реалии
второй группы передаются при помощи        при
помощи двух по-

следних методов – метода
функционального аналога и описательного пере-вода.

Функциональный
аналог – это
слово или словосочетание, используе-мое для обозначения понятия,
сходного, но не совпадающего с понятием оригинала. Иначе говоря, аналог – это
готовый приблизительный эквива-лент реалии. Он применяется тогда,
когда исходного понятия в принимающей культуре нет, но в ней имеется
другое понятие, во многом сходное с первым. Оно может быть уже или шире по
количеству имеющихся у него признаков и, поэтому не в полной мере передает
содержание оригинала. Но если такое раз-личие не затрагивает сущности коммуникативного
намерения автора, исполь-зование сходного понятия и его наименования в
переводящем языке вполне уместно. Незначительные смысловые потери, которые не
позволяют рассмат-ривать выбранный вариант как полностью эквивалентный
оригиналу, отвечают условиям адекватности перевода.

The
U.S. crime bill of 1994 called for a $30.2 billion expenditure by the federal
government over the next six years, $9.9 billion of which was to be spent for
prisons and “boot camps”.

Американский
законопроект по борьбе с преступностью предусматри-вает выделение в течение
последующих шести лет на эти цели из фе-дерального бюджета средств в размере
30.2 миллиардов долларов, из которых 9.9 миллиардов долларов будут потрачены на
содержание тюрем и колоний для несовершеннолетних преступников.

Английское наименование
реалии boot camp приравнивается к русскому словосочетанию «колония для
несовершеннолетних преступников». В толко-вом юридическом словаре Dictionary of
Law, Peter Collin Publishing значение этой американской реалии определяется
следующим образом: US camp provid-ing a form of treatment to young offenders
where they are subjected to harsh disci-

pline for a short period. Иначе говоря, речь идет об
исправительном учреждении для несовершеннолетних преступников, в которое
они помещаются на корот-кий период времени для перевоспитания в условиях
суровой дисциплины. По-скольку признаки американской реалии,
составляющие ее национальную спе-цифику, – в частности, продолжительность срока
пребывания в этом учрежде-нии – в данном контексте несущественны, то в переводе
можно использовать русский функциональный аналог «колония для
несовершеннолетних».

Достоинство аналога в том, что он обычно краток и не
затрудняет пони-мания – ведь это знакомое слово, обозначающее привычное нам
явление. Его же основной, но не принципиальный недостаток состоит в том,
что иногда он «стирает» специфику реалий и не доводит до нас всей полноты их
значений.

Так, слово drugstore
переводят как «аптека», хотя это «место, где можно перекусить и купить не
только аптечные товары». Словосочетание high school принято переводить
как средняя школа, хотя это школа для старшеклассников с 9 по 12 класс, daycare
center часто переводят как «детский сад», хотя в Амери-ке, в отличие от
России, нет системы дошкольного образования с программой обучения и воспитания,
обязательной для всех регионов. «Барахолка» в России не то же самое, что garage
sale в Америке, но они описывают схожие явления быта двух стран, и поэтому
в определенном контексте, вполне могут заменять друг друга.

При выборе аналога часто
находят применение два противоположных переводческих приема – генерализация
и конкретизация. Первый – прием генерализации – состоит в замене узкого
понятия широким, а второй, наоборот, основывается на замене широкого понятия
более узким. (см. Лекцию 8)

Задание 3. Какие русские аналоги
могут быть использованы при переводе сле-дующих реалий? Чем
английские/американские реалии отличаются от своих русских аналогов?

1.   law school

2.
undergraduate students

3.
suitemate

4.
SWAT team

5.
sophomore

6.
medium security unit

Для передачи незнакомых и
малознакомых реалий используется описа-тельный (поясняющий) перевод. Если
переводчику не удается найти функци-ональный аналог подобной реалии, то он
может дать его определение, допол-нив его по необходимости поясняющей
информацией. Простейший способ по-ясняющего описательного перевода состоит в
том, что название реалии сохра-няется, но при этом дается ее краткое
определение. Например:

The practicing legal profession in England is divided
into two main groups:

barristers and solicitors.

Профессиональные юристы в
Великобритании подразделяются на две категории: барристеры (адвокаты
высшей категории, имеющие пра-

во выступать в суде) и адвокаты-поверенные (также
именуемые «солиситорами»).

Пояснение
реалии может как сопровождать реалию непосредственно в тексте перевода и
обособляться знаками препинания или скобками, так и да-ваться в виде сносок или
примечаний переводчика. При этом само заимствова-ние может быть набрано
курсивом, прямым шрифтом или взято в кавычки, например:

North American Bookcrossing
Convention 2006 was held in Toronto, Ontar-io, April 21-23, 2006.

С     21 по 23 апреля 2006 года в городе
Торонто (Канада) состоялась ежегодная североамериканская конвенция движения «бук-кроссинга»

или «книговорота», участники которого обмениваются
прочитанными книгами, оставляя их на видном месте в публичных местах.

Исходное название реалии
в сопровождении поясняющего дополнения обычно используются в тех случаях, когда
переводчик хочет вызвать у читателя ощущение национального колорита или когда
обозначаемые реалиями понятия являются предметом сообщения и не могут быть
опущены. К такому способу перевода не следует прибегать слишком часто из-за его
громоздкости. Если особой необходимости в сохранении названия нет, можно
обойтись одним определением, при необходимости включив в него дополнительную
информа-цию. Подобный способ перевода называется поясняющим или интерпрети-рующим:

He was convicted of murder and
sentenced to be detained at Her Majesty’s pleasure.

Он был осужден за убийство и
приговорен к тюремному заключению на неопределенный срок.

Задание 4. При переводе следующих
высказываний обратите внимание на необ-ходимость передачи реалий методом
поясняющего перевода.

1.
The
first object any tyrant in Whitehall would be to make Parliament utterly
subservient to his will; and the next to overthrow and diminish trial by jury,
for no tyrant could afford to leave a subject’s freedom in the hands of twelve
of his countrymen.

2.       The green paper
identifies some rights that form part of the principle such as the right to
silence, the right against self-incrimination and the burden of proof resting
with the prosecution.

3.       Your solicitor may also
charge a “success fee”. This is meant to com-pensate the solicitor for
the risk of not being paid (if you lose). It may also cover the delay in
getting paid (the time between starting work on your case and receiving a fee
if you win).The amount of the success fee depends on your type of case, and
your chances of winning.

4.       What had started as a
quiet libel read became a major trial at the Old Bailey.
5.
Moscow is also becoming
a hub.

6.
Serious
complaints are still made by respected and influential people about the bad
conditions of prisoners, many of whom are detained in prisons that were built
during Dickens’ lifetime.
7.
John
stayed away from home for a week. When he came back his wife read the Riot
Act to him.
8.       The allegations of
corruption are a total political red herring and an attempt to draw
attention away from the main issues of the election campaign.
9.       I have tried several times
to see the Secretary of State, but they keep fobbing me of with some jack-in-office.

Если для нас реалии
всегда специфичны и поэтому нередко обращают на себя наше внимание, для
носителей языка оригинала – это самые обычные сло-ва, ничем не выделяющиеся из
потока речи. Они живут в языке нормальной полноценной жизнью, нередко
бывают наделены эмоционально-

экспрессивной окраской. Передать эти стилистические
нюансы в переводе, как правило, не удается. Так, образное обозначение
здания государственного департамента в США и самого учреждения – Foggy Bottom
(букв. «туманное болото») – полностью нейтрализуется в переводе
«государственный департа-мент».

Случаи,
когда в распоряжении переводчика есть альтернативные вари-анты как, например,
при переводе обозначения конгресса США the Hill – «Ка-питолийский холм»,
«органы законодательной власти США» или «конгресс», довольно редки. Итак,
передача реалий – проблема не простая, но преодолимая, правда, нередко с теми
или иными потерями.

Задание 5. По функциональному
аналогу и описательному английскому переводу догадайтесь, о какой
русской реалии идет речь.

1.
a
weight room / a gym – a hall with mats and equipment for exercis-ing

2.       the Club for the
Lighthearted and Quickwitted – a popular televi-sion show with quizzes and acts (usually
parodies and satires) per-formed by amateur teams
3.
buttermilk – fermented milk

4.       departure clearance – a document signed by
department heads certi-fying that the person who is leaving his/her job doesn’t
owe them any-thing
5.
an
amateur variety revue / a roast <in honor of one person> – a humorous concert
or series of sketches consisting of satire, impres-sions, put-ons, usually in
honor of an event or person
6.
a
fall guy / a scapegoat – somebody who is blamed for another per-son’s crime and
mistake

7.
a gyro sandwich – a sandwich made of meat grilled on a spit

8.
a
pre-trial
detention center – a prison where the accused are kept while the
pre-trial investigation into their crimes is completed
9.
a
broken-off bottle neck – a bottle that is broken and used as a weapon in a
fight

file_name: 20 Перевод реалий.docx

alt: Калифорнии в 1849г.) compurgation – ист

alt: ТрЪнд & БрЪнд : Насколько актуален такой продукт, как форк , для российских потребителей и потребительниц?

alt: Неприменимым способ калькирования оказывается и тогда, когда в язы-ке нет удобной, компактной грамматической структуры: tie-vote – равный счет + голосование = равное количество голосов, по-данных…

alt: SWAT team 5. sophomore 6

alt: С 21 по 23 апреля 2006 года в городе

alt: Your solicitor may also charge a “ success fee ”

title: 20 Перевод реалий


extracted_text:
Рахунки синтетичного і аналітичного обліку, їх призначення
За способом  групування та узагальнення облікових
даних бухгалтерські рахунки поділяються на  синтетичні і аналітичні.
Синтетичні рахунки – це балансові рахунки  призначені для  обліку
наявності і змін економічно однорідних груп активів, зобов'язань, капіталу,
витрат і доходів у грошовому виразі.
Облік, що здійснюється за допомогою синтетичних
рахунків, називається синтетичним. Облік на синтетичних рахунках
використовують  для складання балансу підприємства і відповідних форм
звітності, для аналізу господарської діяльності і планування. До синтетичних
рахунків належать рахунки: «Основні засоби», «Нематеріальні активи», «Виробничі
запаси», «Розрахунки з покупцями і замовниками», Розрахунки з постачальниками і
підрядчиками» та ін.
Для детальної характеристики об'єктів бухгалтерського
обліку використовують аналітичні рахунки, в яких крім вартісного (грошового)
вимірника використовуються натуральні і трудові вимірники.
      Аналітичні
– це рахунки, призначені для обліку наявності і змін конкретних видів активів,
зобов'язань, власного капіталу.
      Облік, що здійснюється за допомогою аналітичних
рахунків, називається аналітичним.
      Аналітичні рахунки відкриваються до відповідного
синтетичного рахунка.
Наприклад, до синтетичного рахунка «Продукція
сільськогосподарського виробництва» відкривають аналітичні рахунки за видами
продукції: озиме жито, пшениця, картопля, молоко і т. д.

 Взаємозв'язок між синтетичними і аналітичними рахунками
Між синтетичним рахунком і відкритими до нього
аналітичними рахунками існує  взаємозв'язок:

Залишки на синтетичних і аналітичних рахунках знаходяться в одній
     і тій же частині рахунка.
Коли дебетується чи кредитується синтетичний рахунок, то одночасно
     дебетуються чи кредитуються відповідні  аналітичні рахунки.
Кожна господарська операція записується на синтетичний рахунок
     загальною сумою, а на  аналітичні рахунки – частковими сумами.
Початковий (кінцевий) залишок синтетичного рахунка повинен
     дорівнювати сумі  початкових (кінцевих) залишків його аналітичних
     рахунків.
Обороти окремо по дебету і кредиту синтетичного рахунка повинні
     дорівнювати сумі оборотів окремо по дебету і кредиту його аналітичних
     рахунків.

 Поняття про субрахунки, їх значення
В окремих випадках виникає потреба у додатковому групуванні
однорідних  аналітичних рахунків у  межах синтетичного рахунка для одержання
узагальнених показників,  необхідних для складання балансу і окремих форм
звітності, економічного аналізу й оперативного керівництва  діяльністю. Таке
групування здійснюють за  допомогою субрахунків.
Субрахунок – це  синтетичний рахунок другого порядку.
Відкривають субрахунки до тих синтетичних рахунків, які мають багато
аналітичних.
Так, наприклад, до синтетичного рахунка «Виробничі
запаси»  аналітичні рахунки групують  за однорідними видами на субрахунках:
«Сировина і матеріали», «Купівельні напівфабрикати та  комплектуючі
вироби», «Паливо», «Тара і тарні матеріали», «Будівельні матеріали», “Матеріали
передані в переробку”, «Запасні частини», «Матеріали с-г. призначення», «Інші
матеріали».

Оборотні відомості за рахунками синтетичного обліку, їх
види, порядок складання та призначення
Для контролю за правильністю й відповідністю записів
по рахунках щомісяця складаються оборотні відомості.
Щоб  перевірити правильність ведення обліку по
синтетичних рахунках складають оборотну відомість по синтетичних рахунках. Ця
відмінність будується у вигляді  багатографної таблиці.
Оборотна відомість по синтетичних рахунках
за березень  2____ р.

Назва  рахунка

Залишки на 1 березня

Обороти за місяць

Залишки на 31 березня

Дебет

кредит

дебет

кредит

дебет

кредит

Основні засоби

712000

50000

22000

740000

Виробничі запаси

36000

40000

35000

41000

Поточний рахунок

98000

1600

10000

89600

Дебітори

2000

1600

400

Незавершене виробництво

4000

35000

39000

Статутний капітал

817000

22000

70000

865000

Нерозподілені прибутки

20000

20000

-

Постачальники

15000

25000

40000

30000

Короткострокові позики банку

-

15000

15000

Разом

852000

852000

193600

193600

910000

910000

Складається відомість на підставі показників  синтетичних рахунків.
В кінці  оборотної відомості по кожній  з  граф
визначають підсумки. Контрольне значення відомості ґрунтується на трьох парах
рівних підсумків.
1. Рівність дебетових і кредитових залишків на початок
звітного періоду. Ця пара рівності зумовлена рівністю підсумків активу і пасиву
балансу, який є основною для запису початкових залишків на активних і пасивних
рахунків.
2. Рівність підсумків дебетових і кредитових оборотів
за звітний період. Вона випливає з правила подвійного запису операцій.
3. Рівність підсумків дебетових і кредитових залишків
на кінець звітного періоду. Ця рівність зумовлена двома попередніми.
      Порушення цих рівностей свідчить про помилки,
допущені в бухгалтерських  записах або при складанні оборотної відомості.
      Якщо нема першої пари рівностей  помилки можуть
бути такого характеру:
-
не правильно перенесена
сума залишку з рахунка;
-
не правильно підраховано
підсумки .
Щоб знайти помилку потрібно повторно перевірити перенесення
сум і провести підрахунки.
      Якщо нема другої пари рівності помилки можуть
бути  слідуючі:
-
неправильно перенесено
суми оборотів з рахунків;
-
неправильно підраховано
підсумки  на рахунках і у відомості;
-
допущено помилки при
рознесенні господарських  операцій на рахунки .
Щоб знайти помилки слід повторно перевірити  перенесення
оборотів, правильність підрахунків і правильність розноски операцій.
      Якщо нема якоїсь з двох попередніх пар
рівностей, то третьої не буде.
А якщо дві попередні є , а
третьої нема то помилки можуть бути такі:
-
неправильно визначено
кінцевий залишок на рахунках ;
-
неправильно перенесено
залишки з рахунків;
-
неправильно підраховано
підсумки у відомості.
Щоб знайти ці помилки слід також заново підрахувати
підсумки у відомості, перевірити правильність перенесення і визначення
залишків.
Оборотну відомість по синтетичних рахунках
використовують для складання балансу на кінець звітного періоду.
Для перевірки правильності складання кореспонденції
рахунків складають шахову оборотну відомість, в якій розшифровують  обороти по
кореспондуючих рахунках.
За будовою ця відомість нагадує шахову дошку. Всі
рахунки в ній записують двічі. Один раз  назви рахунків розміщують у лівій
частині таблиці по вертикалі, а  другий – ці самі рахунки в тій же
послідовності записують по горизонталі у верхній частині  таблиці. Суми
оборотів по кожному рахунку записують  на перетині  кореспондуючих рахунків,що
дебетуються (по вертикалі) і кредитуються (по горизонталі). Така будова
оборотної відомості дає змогу глибше розкрити економічний зміст господарських
операцій і використати дані бухгалтерського обліку для оперативного керівництва
і контролю.
Шахову оборотну відомість використовують також для
перевірки правильності складання бухгалтерських записів.
Незважаючи на деякі переваги шахової оборотної
відомості перед  простою, застосування її в практиці ведення бухгалтерського
обліку обмежене, через велику кількість рахунків вона стає громіздкою.

Оборотні відомості за
рахунками аналітичного обліку, їх види, порядок складання та призначення.
Поняття про сальдові відомості
Для перевірки правильності ведення аналітичного обліку
складаються аналітичні оборотні відомості. Вони складаються  на підставі даних
поточного аналітичного обліку за звітний період (місяць).
Аналітичні оборотні відомості складаються по кожній
групі аналітичних рахунків, об'єднаних одним  певним синтетичним рахунком,
тобто цих відомостей буде складатись  стільки, скільки є синтетичних рахунків,
що мають аналітичні.
Оборотні відомості по рахунках аналітичного обліку
різні за будовою, що зумовлено особливостями обліковуваних на рахунках
об'єктів. Так, аналітичний облік запасів ведеться  в натуральних і грошових
вимірниках, тому і в  оборотних відомостях по цих аналітичних рахунках
передбачено  графи для запису кількості, ціни і вартості. Початкові і кінцеві
залишки по цих рахунках можуть бути тільки по дебету тому для них відводиться
тільки одна графа.
По тих рахунках, де облік ведеться тільки в грошових
вимірниках (рахунки, що обліковують розрахунки з дебіторами, зобов'язання,
власний капітал і інші.) в аналітичних оборотних відомостях передбачені графи
лише для грошового вимірника.  Сальдо по цих рахунках може бути дебетове і
кредитове, тому для запису  залишків відводиться по дві графи.
Розглянемо будову оборотної відомості по аналітичних
рахунках до синтетичного «Паливо».
Оборотна
відомість по аналітичних рахунках до
синтетичного рахунка «Паливо» за березень 2___р.

Назва
аналітичного
рахунку

Од
ви
мі
ру

  Ціна
грн

Залишок на 1.03

Обороти за місяць

Залишок
на 1.04

кіль-
кість

сума

Надходження

Видаток

кіль-
кість

Сума

кільк.

сума

кільк.

сума

Дизпаливо

кг

1.20

2500

3000

1000

1200

3000

3600

500

600

Бензин

кг

1.00

1000

1000

-

-

 600

 600

400

400

Разом

х

х

х

4000

х

1200

Х

4200

х

1000

Підсумки оборотної відомості по групі
аналітичних рахунків «Паливо» порівнюють з оборотами і залишками синтетичного
рахунка «Виробничі запаси» субрахунка «Паливо» і в результаті між ними повинні
виконуватись правила взаємозв'язку синтетичного рахунка з його аналітичними.
Порушення підсумків по синтетичному рахунку і
відкритих до нього аналітичних рахунках в оборотній відомості свідчить про
наявність таких помилок:
-
операцію відображено на
синтетичному рахунку, але пропущено в аналітичному обліку (або навпаки);
-
на синтетичному рахунку по
даній господарській операції записано одну суму, а на аналітичних рахунках –
іншу.
Якщо операція відображена не на тих
аналітичних рахунках, але в групі одного синтетичного рахунка, то помилку даним
способом виявити не можна. Такі помилки виявляються в процесі поточного обліку.
Коли господарство має значну кількість запасів
замість аналітичних оборотних відомостей доцільно складати сальдові відомості. Вони відкриваються на рік
і по кожному виду запасів містять дані про їх залишки на кінець звітного
періоду (місяця) в натуральних і грошових вимірниках. Показники оборотів  у цій
відомості відсутні, що значно спрощує їх складання. Контроль за правильністю
облікових записів при цьому не погіршується.
            Форма сальдової відомості має такий вигляд:

Сальдова відомість по аналітичних рахунках
до синтетичного “ Виробничі запаси”

Назва
запасів

Од
вим

Ці
на
грн.

Залишок на
1 січня

Залишок на
1 лютого

Залишок на
1 березня

І
тд

Кільк

сума

кількіс

сума

кільк.

сума

Дизпаливо

кг

1.20

1000

1200

1500

1800

  500

 600

Бензин А 76

кг

1.00

  300

  300

  800

  800

  400

 400

Разом

х

х

х

 1500

    х

2600

     х

1000

Сальдові відомості використовуються при
оперативно-бухгалтерському (сальдовому методі обліку запасів). При
журнально-ордерній формі обліку відпадає необхідність у складанні оборотних
відомостей по аналітичних рахунках, тому що в регістрах проводиться суміщення
синтетичного і аналітичного обліку і це дає змогу мати всі необхідні показники
одночасно.
Перевірка показників проводиться  при
підрахуванні підсумків в обліковому регістрі за звітний період. Завдяки цьому
економиться час на ведення обліку, підвищується достовірність його показників.

file_name: Рахунки синтетичного і аналітичного обліку, їх призначення.docx


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №19


extracted_text:
30
лицей
Открытый
урок по русскому языку 3 класс
Тема: «Число имён
прилагательных»
Тип урока:
сообщение новых знаний.
Цель урока: систематизация знаний учащихся
о числе имен прилагательных
Задачи:
Образовательные:
·
 познакомить
с изменением имен прилагательных по числам, учить определять имена
прилагательные в тексте;
Развивающие:
·
 развивать
орфографическую зоркость, мышление, речь, кругозор;
Воспитательные:
·
воспитывать
аккуратность при письме, любовь к природе, активность, самостоятельность.
Оборудование:
1) Магнитные доски с магнитами
2) Карточки для самостоятельной работы (по количеству
учеников)
3) Картинка с изображением лисы
4) «Цветик- семицветик» (все детали отдельно друг от
друга) На частях цветка написано: сердцевина- Имя прилагательное; лепестки-
Самостоятельная часть речи; Отвечает на вопросы «Какой? Какая? Какое? Какие?»;
Обозначает признак предмета; Украшает наш язык; Изменяется по родам; Изменяется
по числам; В предложение является определением.
5) Карточки со словами: деревья, осень, девочка,
картины, мячи, листья, яблоко, красивый.
6) Тест
ХОД
УРОКА
I. Организационный момент. Психологический
настрой.
Вот звонок веселый смолк,
Пригласив нас на урок.
Время нам нельзя терять,
Будем работу начинать.
Друг на друга посмотрите,
Посмотрите на гостей,
Улыбнитесь им скорей,
Пожелайте друг другу удачи!
II. Актуализация знаний.
а) - Откройте тетради, запишите число, классная
работа.
-Ребята, скажите, какую часть речи мы с вами начали
изучать?
Имя прилагательное – огромная страна,
И нами лишь частично изучена она.
Сегодня на уроке мы продолжим исследовать имя
прилагательное, будем открывать новые знания. Узнаем что – то новое об этой
части речи.
б) Повторение об имени прилагательном.
А сейчас давайте повторим всё, что мы уже знаем об
этой части речи.

Работа в группе
Перед вами множество лепестков с сердцевиной «Имя
прилагательное». Ваша задача: вам нужно выбрать те лепестки, которые относятся
к имени прилагательному. Будьте внимательны!
Ребята, давайте же проверим, как собрали наш «Цветик-
семицветик». Что же такое имя прилагательное?
Имя прилагательное; это- Самостоятельная часть речи;
Отвечает на вопросы «Какой? Какая? Какое? Какие?»; Обозначает признак предмета;
Украшает наш язык; Изменяется по родам; Изменяется по числам; В предложение
является определением.
Задание 1.
«да»- строчная буква д; « нет» - строчная буква н.
1.     Имя
прилагательное – самостоятельная часть речи (да).
2.    Имя
прилагательное обозначает признак предмета (да).
3.    Имя
прилагательное отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? ( да)
4.    Имя
прилагательное дружит с глаголом. ( нет)
5.    В
предложении имя прилагательное является дополнением. (нет)
Взаимопроверка: д д д н н ( на доске) .
Оцените работу   -
без ошибок,    – 1,2 ошибки.  -
3 и более ошибок.
Молодцы!
в) Орфографическая минутка:
Орфограммы веселились,
И ошибки появились.
Вы их быстро все найдите,
Правильно слова спишите. (на карточках)
У вас на партах лежит карточка  № 1. Индивидуальная
работа
Задание 2.  Найдите в словах ошибки, запишите
исправляя букву и подберите проверочные слова.
Зимля, грусный, улыпка, марозы, загатка, клас, бижит.
Оцените работу   -
без ошибок,    – 1,2 ошибки.  -
3 и более ошибок.
г) А сейчас я хочу, чтобы вы были поэтами! Помогите
украсить наше стихотворение именами прилагательными.
Задание по карточки № 2.
Работа по заданию: “Быть поэтом?» В паре.(Устно)
Ты посмотри, какая красота!
На солнце тёмный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
Давайте прочитаем наши стихотворения.
Какое время года сейчас на улице?
Закройте глаза и тихо скажите «Весна». Представьте
себе ее.
Какие у вас ассоциации возникли с этим словом?
д) Сейчас поработаем с заданием № 3. Выполняем в
карточках.
Текст о весне.
В этот текст мы с вами вставим подходяшие по смыслу имена прилагательные.
Мартовское солнце осветило поляну. Весело
затренькала проворная синичка. Лесная мышь пробежала по снегу. Прыгнула на ель
маленькая белочка. Еловая ветка сбросила снеговую шапку.
Проверка: - Скажите, нужны ли в нашей речи имена
прилагательные?
- Какую роль выполняют имена прилагательные?
С заданием справились. Молодцы!
Вывод: имена
прилагательные делают нашу речь более точной, яркой и выразительной.
ІІІ.  Физминутка.
IV. Постановка проблемы, темы и цели
а ) Назовите «лишнее слово». Задание № 4.
ЛАНДЫШ ТРАВА ТЁПЛЫЙ ПТИЦЫ РУЧЕЙ ОБЛАКА
- Назовите «лишнее» слово. (тёплый)
- Что общего у оставшихся слов? (это имена
существительные) Докажите. (отвечают на вопросы кто? что? и обозначают предмет)

- Задайте вопрос к каждому слову, скажите какое число
у каждого слова?
- Скажите, а сможем ли мы определить число этого
слова? ТЁПЛЫЙ
- Почему возникло затруднение? ( Другая часть речи).
- Как называется тема нашего сегодняшнего урока «Число
имен прилагательных».
- Какие цели перед собой поставим?
• узнаем как изменяются имена прилагательные
• будем учиться определять число имен прилагательных
• научимся изменять прилагательные по числам
б) Открытие новых знаний.
Что нам делать предстоит?
Вот вопрос какой стоит.
Чтоб ответ вам получить
Надо эту задачу решить.
Узнайте для начала
О ком я прочитала?
Прочитайте загадку.
Зверь хищный, рыжий, красный, для кур опасный.
-Кто это?
-Это лиса. ( картинка с изображением)
- Правильно, это лиса. А какие слова вам помогли
разгадать загадку?
- Какой частью речи являются эти слова? На какой
вопрос они отвечают?
- Запишите прилагательные из этого предложения в
столбик и выделите окончание.
- Что такое окончание? Это изменяемая часть в слове
Хищный – хищные
Рыжий – рыжие
Красный – красные
Опасный - опасные
- Форма какого числа у существительного «зверь»?
--Давайте изменим форму слова «зверь» на форму
множественного числа. Как у нас будет звучать предложение теперь? Что ещё
изменилось?
-Давайте запишем получившиеся прилагательные через
тире.
- А кто может ответить, почему изменились
прилагательные, если мы изменяли только одно существительное?
-И что из этого следует? Кто сделает вывод из нашего
наблюдения?
(В этом предложении изменилось число существительного.
Прилагательное связано с им. существительным, поэтому изменились и формы
прилагательных.
-При изменении числа существительного меняется форма
имени прилагательного, т.е. изменилось окончание.)
- При изменении числа имени прилагательного меняются и
вопросы:
в единственном числе: какой? какая? какое?
во множественном числе: какие?
Вывод: Прилагательные
изменяются по числам. При изменении формы числа прилагательного изменяется его
окончание.
- Закрепим изученное и прочитаем правило в учебнике на
стр.17
Алгоритм
1. Найдём существительное,
2. Определим число у существительного.
3. Определим число у прилагательного.
V. Первичное закрепление.
Работа по учебнику. ( самостоятельно)
-Ребята, откройте учебник на странице 18, упражнение
37.
Задание: - Напишите имена прилагательные во
множественном числе. Выделите окончания.
Далекая звезда- … звезды, маленькая почка- …почки,
грозовое облако-… облака, лесная полянка- …полянки, колючий куст-… кусты,
дремучий лес-… леса, поздний вечер-…вечера, вкусный обед-… обеды, комнатный
цветок-… цветы.
Оцените работу     -
без ошибок,    – 1,2 ошибки.  -
3 и более ошибок.

VІ. Итог урока. Игра « Веер».
На доске табличка со словом «красивый».
У учителя в руках в виде веера карточки со словами -
деревья, осень, девочка, картины, мячи, листья, яблоко.
-У меня в руках карточки с существительными. Ваша задача
- к каждому существительному подобрать прилагательное «красивый» в нужной
форме. Вам будут помогать вопросы (устно)
(Учащиеся выходят к доске по одному, вытягивают
карточку с существительным, образуют словосочетание с помощью вопроса,
записывают получившийся вариант, определяют число прилагательного, выделяют его
окончание.)
Образец: деревья (какие?) красивые- мн.ч. (и т.д.)
Какую часть речи мы сегодня изучали?
Что она обозначает?
На какие вопросы отвечает?
Какую роль имя прилагательное играет в нашей речи?
И что мы сегодня нового узнали на уроке?
Все ли лепестки мы собрали у цветка «Имя
прилагательное»?
Выставление оценок.

VІІ. Рефлексия.
Задача: Способствовать формированию рефлексии.
Урок подходит уж к концу
И требует оценки.
Прошу его вас оценить,
Но прилагательными только.
Его вам надо оценить двумя-тремя словами
И их в тетради записать,
Чтоб я могла потом узнать
И сделать вывод с вами:
Каким он был?..
Отличным, скучным,
Хорошим, может быть, плохим,
Совсем ненужным, бесполезным…
Иль поучительным…? Каким?
VIІI. Домашнее задание.
Молодцы! Все хорошо работали.
Спасибо за урок.

file_name: 1. число имен прилаг. 3 класс+.docx

alt: Открытый урок по русскому языку 3 класс

alt: Мартовское солнце осветило поляну

title: урок русского языка "Число имен прилагательных"


extracted_text:
БПОУ ВО
  «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ Н.М. АМОСОВА»

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ

Дисциплина: «Анатомия и физиология человека»

Раздел: «Остеология»

Тема: «Скелет головы. Соединения костей головы.»

Специальности:
31.02.01«Лечебное дело»
34.02.01«Сестринское дело»

Автор:
Жаров Михаил
  Алексеевич, заместитель директора по научно-методической работе,
  преподаватель

Череповец
2019 год

«Остеология»
 «Скелет головы, соединения костей головы»

1.Назовите отделы черепа:
1.___________________________
2.___________________________

2.Назовите кости, входящие в состав мозгового и лицевого
отдела черепа

Мозговой отдел

Лицевой отдел

3.Какие два отдела выделяют в мозговом отделе черепа:
1.___________________________
2.___________________________

4.Где проходит граница между основанием и сводом мозгового
отдела черепа:
1.___________________________
2.___________________________

5.Какие ямки имеются на внутреннем основании черепа и какие
отделы головного мозга в них располагаются:

Название черепной
  ямки

Отдел головного
  мозга

6.Какие отверстия видны в черепных ямках и какие
анатомические образования в них располагаются:

Название черепной ямки

Отверстия черепной ямки

Анатомические образования, располагающиеся в них

7.Назовите части затылочной кости и детали их строения:
1.___________________________
2.___________________________

8.Какой канал проходит через мыщелки затылочной кости:
1.___________________________

9.Назовите части лобной кости и детали их строения :
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

10.Назовите края, углы, поверхности теменной кости:

Края

Углы

Поверхности

1

1

1

2

2

3

3

2

4

4

10.Назовите части клиновидной кости и детали их строения:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

11.Назовите канал, расположенный у основания малых крыльев
клиновидной кости. В чем состоит его функциональное значение:
1.___________________________

12.Какие отверстия расположены в больших крыльях клиновидной
кости. Назовите их функциональное значение:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________
4.___________________________

13.Какой канал расположен в основании крыловидного отростка.
Каково его функциональное значение:
1.___________________________

14.Какая щель находится между большими и малыми крыльями
клиновидной кости. Назовите ее функциональное значение:
1.___________________________
2.___________________________

15.Где находятся синусы лобной и клиновидной кости, в чем
состоит их функциональное значение:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

16.Назовите части решетчатой кости и детали их строения:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

17.Определите функциональное значение продырявленной
пластинки решетчатой кости:
1.___________________________
2.___________________________

18.Определите функциональное значение лабиринтов решетчатой
кости:
1.___________________________

19.Какие анатомические образования находятся на медиальной
пластинке лабиринта решетчатой кости:

1.___________________________
2.___________________________

20.Назовите части височной кости и детали их строения:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

21.Назовите поверхности пирамиды височной кости:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

22.Какому анатомическому образованию внутри пирамиды
височной кости соответствует дугообразное возвышение на ее передней
поверхности:

1._____________________________

23.На какой поверхности пирамиды височной кости расположена
крыша барабанной полости:

1._____________________________

24.Какие борозды расположены на передней поверхности
височной кости:

1._____________________________

25.Где берет начало и где заканчивается канал лицевого
нерва. Назовите эти образования:
1.___________________________
2.___________________________

26.Назовите входное и выходное отверстие сонного канала:
1.___________________________
2.___________________________

27.Где расположен мышечно-трубный канал, на какие полуканалы
он делится, в чем состоит их функциональное значение:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

28.Заполните таблицу, в которой отражены основные каналы и
анатомические образования, расположенные в них:

Клиновидная кость

Височная кость

Каналы

Анатомические
  образования

Каналы

Анатомические
  образования

29.Назовите поверхности тела верхней челюсти и ее отростки:

Поверхности тела
  верхней челюсти

Отростки верхней
  челюсти

30. Назовите пластинки, и отростки небной кости:

Пластинки небной
  кости

Отростки небной
  кости

31.Назовите основные части и анатомические образования
нижней челюсти:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

32.Какие анатомические образования на нижней челюсти
соответствуют местам прикрепления жевательных мышц, а какие расположению
слюнных желез:

Места прикрепления
  жевательных мышц

Места расположения
  слюнных желез

33.Назовите поверхности, и отростки скуловой кости:

Поверхности

Отростки

34.Назовите кости черепа, в которых расположены
воздухоносные околоносовые пазухи:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________
4.___________________________

35.Назовите виды соединений костей черепа:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________
4.___________________________

36.Назовите виды швов между костями черепа, приведите
примеры:

Виды швов

Примеры

37.Назовите основные синхондрозы между костями основаниями
черепа:
1.___________________________
2.___________________________

38.К каким суставам относится височно-нижнечелюстной сустав
по форме:
1.___________________________

39.Какие движения и вокруг каких осей возможны в
височно-нижнечелюстном суставе:

Оси

Движения

40.Перечислите связки, укрепляющие височно-нижнечелюстной
сустав:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

41.На какие отделы и чем делится полость
височно-нижнечелюстного сустава:

Отделы

Чем делится полость
  сустава

42.Назовите особенности черепа новорожденного:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________
4.___________________________

43.Назовите роднички и сроки их закрытия:

Роднички

Сроки закрытия

1

2

3

4

44.Каковы особенности строения слуховой трубы у
новорожденного
1.___________________________
2.___________________________

45.Наружное основание черепа. Какие отверстия видны на
наружном основании черепа, что через них проходит:

Отверстия

Что в них проходит

46.Определите стенки и границы височной и подвисочной ямки:

Височная ямка

Подвисочная ямка

Стенки

Границы

Стенки

Границы

47.Какое анатомическое образование разделяет височную и
подвисочную ямку:
1.___________________________

48.Определите границы крылонебной ямки и назовите сообщения
крылонебной ямки с другими отделами черепа:

Границы

Сообщения

49.Назовите, какие кости черепа формируют стенки глазницы:

Верхняя

Нижняя

Латеральная

Медиальная

50.Назовите сообщения глазницы:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________

51.Какие кости черепа формируют перегородку, латеральную
стенку и дно носовой полости:

Перегородка носовой
  полости

Латеральная стенка
  носовой полости

Дно носовой полости

52.Назовите носовые ходы и какие анатомические образования
сообщаются с каждым носовым ходом:

Носовые ходы

Сообщения с
  анатомическими образованиями

1

2

3

53. Перечень основных анатомических понятий и образований,
которые студент должен назвать по – латыни:

1.Череп - ___________________
2.Свод черепа - ______________
3.Крыша черепа - _____________
4.Основание черепа - _________
5.Лобная кость - ______________
6.Теменная кость - ____________
7.Затылочная кость - ___________
8.Височная кость - _____________
9.Клиновидная кость - __________
10.Решетчатая кость - ___________
11.Глазница - __________________
12.Полость носа - _______________
13.Родничок - __________________
14.Нижняя челюсть - ____________
15.Верхняя челюсть - ____________

54. Рассмотрите рисунки и укажите их обозначения.

Рисунок 1.                                                                                Рисунок
2.

Рисунок
3.
Рисунок 4.

Рисунок 5.
Рисунок 6.

Рисунок
7.
                  Рисунок 8.

Рисунок
9.
Рисунок 10.

Рисунок
11.                                                                                Рисунок
12.

Рисунок
13.
Рисунок 14.

Рисунок 15.                                                                                Рисунок
16.

Рисунок
17.
Рисунок 18.

Рисунок 19.                                                                                Рисунок
20.

Рисунок 21.                                                                                Рисунок
22.

Рисунок 23.
Рисунок 24.

Рисунок 25.                                                                                Рисунок
26.

Рисунок 27.

Рисунок 28.

Рисунок
29.
     Рисунок 30.

Рисунок
32.
Рисунок 32.

Рисунок 33.                                                                                Рисунок
34.

file_name: Контрольные работы - Скелет головы.doc

alt: БПОУ ВО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ

alt: Рисунок 3.

alt: Рисунок 9.

alt: Рисунок 15.

alt: Рисунок 21.

alt: Рисунок 27. Рисунок 28.

alt: Рисунок 29.

title: Рабочая тетрадь по теме "Скелет головы. Соединения костей черепа"


extracted_text:
Конспект
логопедического подгруппового занятия в старшей группе
по теме :
«Звук С», буква С.
«Ранняя весна. Перелетные птицы» с
использованием ИКТ.
Цель: Расширение,
уточнение и активизация словаря по теме.
Задачи:
§  Закрепление признаков весны;
§  Совершенствование  общих речевых навыков;
§  Совершенствование умения правильного употребления в речи простых
предлогов, навыков словообразования;
§  Совершенствование навыков звукового анализа;
§  Развитие  фонематического восприятия;
§  Развитие зрительного и слухового восприятия;
§  Развитие общей и мелкой моторики;
§  Формирование навыков сотрудничества, доброжелательности,
инициативности, ответственности;
§  Воспитание бережного отношения к птицам.

Оборудование:
Карточки с изображением перелетных птиц, карточки с  изображением
силуэтов птиц, макет грачевника, интерактивная игра «Определи место звука»,
карточки ля звукового анализа и звуки – символы.

Ход занятия:
I Организационный момент
1.Логопед : Здравствуйте ребята, милые друзья!
Видеть вас сегодня очень рада я.
Сегодня с вами вместе, мы многое узнаем,
И кое-что мы вспомним, немножко поиграем.
Хочу я для начала с вами поиграть,
Про все времена года немножко разузнать.
Ну-ка, дайте мне ответ, так бывает или нет!

Игра « Так бывает или нет»: если бывает – говорите « ДА», если не бывает
– говорите « НЕТ»- будьте очень внимательными, чтобы не ошибиться.
Развитие  слухового восприятия.
– Осенью листья желтые летят и шуршат, шуршат, шуршат (да).
-А зимой растут цветы, небывалой красоты ( нет).
– Поиграть зимой в снежки очень любят дети ( да).
– Летом в небе тучки хмурятся и снежок летит на улице ( нет).
– Снег растаял, и пришла к нам красавица …..весна (да).
2.Логопед:  Молодцы, вы были очень внимательны. Кто скажет,
какое сейчас время года?
Дети: Весна.
Логопед: Назовите мне весенние месяцы.
Дети: Март, апрель, май.
Логопед: Молодцы, а теперь я вас попрошу рассказать, какие
изменения в природе происходят весной. ( логопед кидает по – очереди каждому
ребенку мяч)
Дети: Тает снег, бегут ручьи, появляются проталины, оживает
природа, прилетают птицы.
Логопед : Правильно, а кто скажет, как называются птицы, которые
возвращаются к нам весной.
Дети: Перелетные.
Логопед : кто знает , почему этих птиц называют перелетными?
Дети: Потому, что они осенью улетают, а весной возвращаются к нам.
Логопед: Почему перелетные птицы улетают от нас осенью?
Дети: Недостаточно корма, исчезают жучки, паучки, и другие
насекомые.
Логопед: Молодцы, ребята.  Весной перелетные птицы
возвращаются  обратно.
Логопед:  Вы знаете, какие птицы прилетают первыми?
Дети: Грачи.

3.      Словообразование.
Логопед: Посмотрите, ребята, перед вами  грачевник.
 Кто сидит в гнезде? (Грач)
Посмотрите, там много гнезд и много (кого?) – (грачей)
Чей крик мы слышим в грачевнике?  (грачиный)
Кто скоро появится у грачей? (грачата).

4.Употребление в речи простых предлогов.
-Куда залетел грач? (В гнездо.)
– Откуда вылетел грач?  (Из гнезда).
– Куда спустился грач?  ( Под дерево.)
– Где  сидит грач? ( На ветке.)
Логопед: Каких перелетных птиц вы еще знаете? Показываю картинки,
дети называют.
Дети: Журавли, скворцы, ласточки, жаворонки.
5.      Логопед:  Сейчас я вам предлагаю поиграть в игру, которая
называется «Веснянка».
РЕЧЬ С ДВИЖЕНИЕМ.

«ВЕСНЯНКА»

Солнышко, солнышко, Золотое донышко. Гори, гори
ясно, Чтобы не погасло.   (Идут по кругу, взявшись
за руки.)
Побежал в саду ручей,                    (Бегут
по кругу.)
Прилетели сто грачей,
                        («Летят»
по кругу.)
А сугробы тают, тают,                     (Медленно
приседают.)
А цветочки подрастают.                    (Тянутся
на цыпочках, руки вверх.)

II часть занятия
Логопед: Теперь тихонько сели.
Ребята, грачи принесли нам новую букву. Посмотрим, что же это за
буква .
Буква «С», звук «С».
1.«Услышишь – хлопни». Развитие ФВ.
Детям предлагается серия звуков, слогов, слов, они хлопают в
ладоши, если услышат звук «С».: М, Н, Т, С, МА, ТА ,СА, КОТ, Соловей, чибис,
кукушка, аист, скворец.
2.      Перед детьми лежат зеркала. Уточнение артикуляции звука «С»
Правильная артикуляция  звуков «С»:
— губы в улыбке
—зубы сближены
— кончик языка упирается в нижние зубы
— воздушная струя холодная, направлена посередине языка
—Звук «С» – твёрдый, или мягкий?
—  Положили ладонь на горлышко тыльной стороной и вновь
произнесли  звук «С» звонкий или глухой?

3.      Использование
ИКТ. Игра на Интошке :
«Определи место звука в слове».- ФВ + Развитие мелкой моторики.
4.      Логопед предлагает детям на звуковых линейках выложить схему слова
«СОМ».
Логопед предлагает детям по –очереди  назвать звуки в слове,
дать им характеристику.

III. Рефлексия. Подведение итогов.
Совсем скоро вслед за грачами вернутся и другие перелетные птицы,
и мы будем любоваться птицами и  наслаждаться их прекрасным пением.
Сейчас мы сами сделаем птичий оркестр. У нас есть свистульки в
виде птиц, и мы сейчас правильно подуем в них, чтобы получилось красивое
звучание.
Правило: Сели ровно, спинки ровно. Плечики не поднимаем, носиком
сделать вдох и, не раздувая щёк, сделали длительный плавный  выдох.
Понравился вам птичий оркестр?
Я очень рада , что вы все сегодня старались, были очень
внимательными.
Все  вы сегодня получите медали Умников.

file_name: Конспект.docx