extracted_text:
Гражданская война 1917-1922.

Причины
войны:
1.
Роспуск большевиками УС
2.
Неостывшие противоречия между классами и социальными группами
после революции
3.
Брестский мир
4.
Диктаторская продовольственная политика большевиков Участники:

1.
Красные- большевики, пролетариат, городская и сельская
беднота, часть интеллигенции и военных
2.
Белые – помещики, буржуазия, часть военных и
интеллигенции, зажиточные крестьяне и казаки. Этапы войны:
1.октябрь 1917-май 1918- начало
гражданской войны и интервенции  казачество.
Каледин. Алексеев. Краснов. Дутов. Семенов.
•      Украина.
Режим гетмана Скоропадского.
•      интервенты

6 марта 1918- Мурманск,
десант Антанты
2.май- ноябрь
1918- Россия в кольце фронтов, у врага ¾ территории страны, объединение
сил контрреволюции и интервенции  чехословацкий
корпус Гайда; 60 тыс.
 контрреволюционные
демократические правительства
8 июня 1918- Самара, Комуч
во главе с Вольским
23 июня - Омск, Временное
сибирское правительство, Вологодский
2 августа - Верховное управление
Северной области, Чайковский
Сентябрь - Уфимская директория,
Авксентьев
Непредрешенчество-
движение, которое заранее не навязывало свою позицию вплоть до созыва УС
-
белые
В- Колчак Ю-Деникин
Дон- Краснов
С-З - Юденич
-
интервенты
Мероприятия
большевиков по выходу из кризиса:
1.
Всеобщая воинская повинность (18-40 лет)
2.
Мобилизация в РККА военспецов (Егоров, Тухачевский)
3.
Институт военных комиссаров
4.
Объявление советской республики единым военным лагерем, лозунг «
Социалистическое Отечество в опасности»
5.
После покушения на Ленина эсеркой Каплан и председателя
питерского ЧК Урицкого объявлено о начале красного террора. Система
концлагерей.
6.
6 сентября 1918- РСВСР во главе с Троцким – единая
организация управления фронтами и армией
7.
30 ноября 1918- Совет рабочей и крестьянской обороны во
главе с Лениным 8. Военный
коммунизм

Промышленность

Сельское хозяйство

Красногвардейская
  атака на капитал
1918-
  декрет о
  национализации крупной промышленности; предприятия подчинялись главкам
1920-национализация мелких предприятий
1918-обязательная трудовая повинность
1919-
  первый
  субботник
1920-
  трудовые
  армии по инициативе Троцкого
1920-ликвидация банка РСФСР. Выдача
  зарплаты продуктами и товарами, уравнительная оплата, отменена плата за
  жилье, транспорт, коммунальные услуги

1918- декрет о борьбе с сельской буржуазией, укрывающей хлебные запасы.
  Продотряды.
1918-  комбеды
1919-  продразверстка
1919- признание земли единой
  гос.собственностью 1919- декрет о спекуляции, лишение свободы до 10
  лет

•      способствовал
обеспечению армии всем необходимым  отток
крестьян в сторону белого движения.
Махно. Зелѐные.
Гуляйпольская республика:
•      отмена
ВК
•      передача
власти советам
•      собственность
на землю крестьянам
•      отмена
диктатуры пролетариата
3.ноябрь1918-март
1919- окончание 1 мировой войны, руководство белым движением у генералитета
-интервенты
Режим Петлюры на Украине.
1919- два единых похода
интервентов и белогвардейцев. Колчак.
1919- движение на западе « Руки прочь от Советской России»
-белые Колчак.
Деникин.
Юденич.
4.март 1919- март 1920-уход
основных сил интервентов, наступление РККА
1919- Разгром Колчака и Деникина
1919-
2 неудачных похода Юденича на Питер
5.1920-1922- ликвидация последних
очагов гражданской войны
1920-
советско - польская война. Отдавали Западную Украину и
Белоруссию.
1920-
Борьба с остатками армии Деникина на юге - армией Врангеля ( черный барон)
Причины
победы красных:
1.
Смогли быстро сосредоточить и мобилизовать все ресурсы для нужд
фронта
2.
На защиту советской власти встали миллионы трудящихся, поверивших
в еѐ идеалы
3.
Никакой документ белых не смог дать больше 3 ленинских декретов
4.
Белый террор
5.
Лозунг единой и неделимой России оттолкнул от белых национальные
движения
6.
Единый лидер- Ленин
7.
Талантливые командующие ( Щорс, Чапаев, Фрунзе, Буденный,
Котовский) 8. Поддержка
трудящихся Европы
Итоги
войны:
1.
Сокращение численности населения на 13 млн, более 2 млн.
эмигрировало
2.
Потеря значительной части территорий
3.
Ликвидация частной собственности
4.
Хозяйственная разруха
5.
Исчезновение политических партий, диктатура большевиков

Малая
гражданская война.

1920-  Антоновщина.
Тамбовская и Воронежская губернии. Требования:
•      отмена
продразверстки
•      свободная
торговля
•      перевыборы
советов с участием всех партий
•      созыв
УС
Подавлено Тухачевским.
1921-  Кронштадтский
мятеж
Подавлено
Тухачевским. Ленин: « Кронштадт с его 12тыс. морским гарнизоном опаснее, чем
Деникин, Юденич и Колчак вместе взятые».

file_name: 26 Гражданская война 1918-1922 гг..pdf

alt: Гражданская война 1917-1922.

alt: РСВСР во главе с Троцким – единая организация управления фронтами и армией 2

alt: На защиту советской власти встали миллионы трудящихся, поверивших в еѐ идеалы 2

title: "Гражданская война 1918-1922 гг."


extracted_text:
Тема: Измерение
информации.
Форма учебного занятия: Комбинированный
урок
Цели урока:
Познакомить
с понятиями: “измерение информации”, “алфавит”, “мощность алфавита”,
“алфавитный подход в измерении информации”, научить измерять информационный
объём сообщений, с учётом информационного веса символов.
Предметные – общие
представления о месте информатики в системе других наук, о целях изучения курса
информатики;
Метапредметные  –  целостные
представления  о  роли  ИКТ  при  изучении школьных предметов и в повседневной
жизни; способность увязать учебное содержание  с  собственным  жизненным  опытом,
понять  значимость подготовки  в  области  информатики  и  ИКТ  в  условиях
развития информационного общества; умение работать с учебником;
Личностные  –  умения  и
навыки  безопасного  и  целесообразного  поведения при  работе  в  компьютерном
 классе;  способность  и  готовность  к  принятию
ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических  и  технических  условий
безопасной  эксплуатации  средств ИКТ.
Регулятивные УУД:
- умение ставить  учебную задачу, называть
цель, формулировать тему
- развитие алгоритмического мышления
Личностные УУД:
-  формирование навыков самоорганизации
- воспитание требований безопасности
Познавательные  УУД:
- развитие читательских навыков, умения
поиска нужной информации в тексте, выборочно передавать содержание текста;
- умение кратко формулировать мысль
-  умение обрабатывать  информацию и
делать вывод;
Оборудование: презентация к
уроку
План урока
1.
Организация
начала занятия
2.
Подготовка
учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе
занятия
3.
Изучение новых
знаний и способов действий
4.
Физкультминутка
5.
Закрепление
знаний и способов действий учащихся
6.
Контроль и
самопроверка знаний и способов действий
7.
Информация о
домашнем задании.
8.
Подведение
итогов учебного занятия
Учащиеся должны знать:
ü
что
такое “алфавит”, “мощность алфавита”, “алфавитный подход в измерении
информации”;
ü
как
измерить информационный объём;
ü
как
определяется единица измерения информации бит;
ü
что
такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Учащиеся должны уметь:
ü
приводить
примеры сообщений, несущих 1 бит информации;
ü
измерять
информационный объем текста;
ü
представлять
количество полученной информации в различных единицах (битах, байтах,
килобайтах, мегабайтах, гигабайтах).
Изучаемые вопросы
·
Понятие
информационных процессов.
·
Виды
информационных процессов.
Ход урока
1.
Организация начала занятия
Дидактическая
задача этапа:

Подготовка
учащихся к работе на занятии.
2.
Подготовка учащихся к активной учебно-познавательной
деятельности на основном этапе занятия
Дидактические
задачи этапа:
Обеспечение мотивации учения школьников и принятия ими задач
учебно-познавательной деятельности. Актуализация опорных знаний учащихся по
теме «Измерение  информации».
Процесс познания окружающего мира
приводит к накоплению информации в форме знаний.
Как же узнать, много получено
информации или нет?
Необходимо измерить объём
информации. А как это сделать мы сегодня узнаем.
Получение новой информации
приводит к расширению знаний или, как иначе можно сказать, к уменьшению
неопределённости знания.
Если некоторое сообщение приводит
к уменьшению неопределённости нашего знания, то можно сказать, что такое знание
содержит информацию.

3.
Изучение новых знаний и способов действий
Как можно измерить количество информации?
Для измерения различных величин существуют
эталонные единицы измерения.
Например:
ü
Расстояние
измеряют в миллиметрах, сантиметрах, дециметрах…
ü
Массу
измеряют в граммах, килограммах, тоннах…
ü
Время
измеряют в секундах, минутах, сутках, годах…
Алфавитный подход позволяет
измерять информационный объём текста на любом языке (естественном или
формальном), при использовании данного подхода объём информации не связывают с
содержанием текста, в данном случае, объём зависит от информационного веса
символов.
Алфавитный подход к измерению информации.
- Давайте вспомним, что же такое алфавит?
Алфавит – весь набор
букв, знаков препинания, цифр, скобок и других символов, используемых в тексте.
Алфавит включают и пробел (пропуск между словами).
- Что такое мощность алфавита?
Мощность алфавита
- полное число символов в алфавите.
Например: мощность алфавита русских букв и
используемых символов равна 54:
33 буквы + 10 цифр + 11 знаков препинания,
скобки, пробел.
Наименьшую мощность имеет алфавит,
используемый в компьютере (машинный язык), его называют двоичным алфавитом,
т.к. он содержит только два знака “0”, “1”.
Информационный вес символа двоичного
алфавита принят за единицу измерения информации и называется 1 бит.
При алфавитном подходе считают, что каждый символ текста, имеет
«информационный вес».
Информационный вес символа зависит от мощности алфавита. Обозначается
буквой N.
Полное количество информации, заключенное в тексте, с помощью
двоичного алфавита, равна числу нулей и единичек в этом тексте. Например,
следующий двоичный текст:
1101001011000101110010101101000111010010
Рассмотрим задачи. Договоримся, что при переходе от одних единиц
измерения информации к другим будем строить цепочку значений. Тогда уменьшается
вероятность вычислительной ошибки.
Задача 1. Получено сообщение, информационный объем которого равен 32
битам. Чему равен этот объем в байтах?
Решение: В одном байте 8 бит. 32:8=4
Ответ: 4 байта.

Задача 2. Объем информационного сообщения 12582912 битов выразить в
килобайтах и мегабайтах.
Решение: Поскольку 1Кбайт=1024 байт=1024*8 бит, то 12582912:(1024*8)=1536 Кбайт
и
поскольку 1Мбайт=1024 Кбайт, то 1536:1024=1,5 Мбайт
Ответ:1536Кбайт и 1,5Мбайт.

Задача 3. Компьютер имеет оперативную память
512 Мб. Количество соответствующих этой величине бит больше:
1)
10 000 000 000бит    2) 8 000 000 000бит     3) 6 000 000 000бит     4) 4 000
000 000бит
Решение: 512*1024*1024*8 бит=4294967296 бит.
Ответ: 4.

Задача 4. Определить количество битов в двух
мегабайтах, используя для чисел только степени 2.
Решение: Поскольку 1байт=8битам=23битам, а 1Мбайт=210Кбайт=220байт=223бит.
Отсюда, 2Мбайт=224бит.
Ответ: 224бит.

Задача 5. Сколько мегабайт информации содержит
сообщение объемом 223бит?
Решение: Поскольку 1байт=8битам=23битам, то
223бит=223*223*23бит=210210байт=210Кбайт=1Мбайт.
Ответ: 1Мбайт

Задача 6. Один символ алфавита
"весит" 4 бита. Сколько символов в этом алфавите?
Решение:
Дано:

i=4

По формуле N=2i находим N=24, N=16

Найти: N - ?

Ответ: 16

Задача 7. Каждый символ алфавита записан с
помощью 8 цифр двоичного кода. Сколько символов в этом алфавите?
Решение:
Дано:

i=8

По формуле N=2i находим N=28, N=256

Найти:N - ?

Ответ: 256
Задача 8. Алфавит русского языка иногда
оценивают в 32 буквы. Каков информационный вес одной буквы такого сокращенного
русского алфавита?
Решение:
Дано:

N=32

По формуле N=2i находим 32=2i,
  25=2i,i=5

Найти: i- ?

Ответ: 5

Задача 9. Алфавит состоит из 100 символов.
Какое количество информации несет один символ этого алфавита?
Решение:
Дано:

N=100

По формуле N=2i находим 32=2i,
  25=2i,i=5

Найти: i- ?

Ответ: 5

Задача 10. У племени "чичевоков" в
алфавите 24 буквы и 8 цифр. Знаков препинания и арифметических знаков нет.
Какое минимальное количество двоичных разрядов им необходимо для кодирования
всех символов? Учтите, что слова надо отделять друг от друга!
Решение:
Дано:

N=24+8=32

По формуле N=2i находим 32=2i,
  25=2i,i=5

Найти: i- ?

Ответ: 5

Задача 11. Книга, набранная с помощью
компьютера, содержит 150 страниц. На каждой странице — 40 строк, в каждой
строке — 60 символов. Каков объем информации в книге? Ответ дайте в килобайтах
и мегабайтах
Решение:
Дано:

K=360000

Определим количество символов в книге 150*40*60=360000. Один
  символ занимает один байт. По формуле I=K*iнаходим I=360000байт
  360000:1024=351Кбайт=0,4Мбайт

Найти: I- ?

Ответ: 351Кбайт или 0,4Мбайт

Задача 12. Информационный объем текста книги,
набранной на компьютере с использованием кодировки Unicode, — 128 килобайт.
Определить количество символов в тексте книги.
Решение:
Дано:

I=128Кбайт,i=2байт

В кодировке Unicode один символ занимает 2 байта. Из формулыI=K*i выразим K=I/i,K=128*1024:2=65536

Найти: K- ?

Ответ: 65536

Задача 13.Информационное сообщение объемом 1,5 Кб
содержит 3072 символа. Определить информационный вес одного символа использованного
алфавита
Решение:
Дано:

I=1,5Кбайт,K=3072

Из формулы I=K*i выразим i=I/K,i=1,5*1024*8:3072=4

Найти: i- ?

Ответ: 4

Задача 14.Сообщение, записанное буквами из
64-символьного алфавита, содержит 20 символов. Какой объем информации оно
несет?
Решение:
Дано:

N=64, K=20

По формуле N=2i находим 64=2i,
  26=2i,i=6. По формуле I=K*i I=20*6=120

Найти: I- ?

Ответ: 120бит

Задача 15. Сколько символов содержит сообщение,
записанное с помощью 16-символьного алфавита, если его объем составил 1/16
часть мегабайта?
Решение:
Дано:

N=16, I=1/16 Мбайт

По формуле N=2i находим 16=2i,
  24=2i,i=4. Из формулы I=K*i выразим K=I/i, K=(1/16)*1024*1024*8/4=131072

Найти: K- ?

Ответ: 131072

Задача 16. Объем сообщения, содержащего 2048
символов,составил 1/512 часть мегабайта. Каков размер алфавита, с помощью
которого записано сообщение?
Решение:
Дано:

K=2048,I=1/512 Мбайт

Из формулы I=K*i выразим i=I/K, i=(1/512)*1024*1024*8/2048=8. По
  формулеN=2i находим N=28=256

Найти: N- ?

Ответ: 256

4. Физкультминутка
Пальчиковая игра:
Ах, вода, вода, вода
Будем чистыми всегда
Брызги вправо, брызги влево
Мокрым стало наше тело
Полотенчиком пушистым
Вытираем ручки быстро.
Гимнастика для глаз
Вверх смотрим на вдохе, на
выдохе – вниз и так 4 раза
Аналогично в стороны
5. Закрепление знаний и способов действий
учащихся.
 Дидактическая
задача этапа:
Установление
правильности и осознанности усвоения нового учебного материала.
Ответьте на вопросы:
1.
Что такое «алфавит»?
2.
Что такое «мощность алфавита»?
3.
Сколько «весит» 1байт?
6. Контроль и самопроверка знаний и способов действий.
Дидактические задачи этапа:
Выявление качества знаний учащихся и
уровня овладения знаниями и способами действий.
Обеспечение коррекции знаний и
способов действий.
7. Информация о
домашнем задании
Дидактическая задача этапа:
Обеспечение понимания цели, содержания и
способов выполнения домашнего задания и инструктаж по его выполнению.
Домашнее
задание:
Решение
задач по теме «Алфавитный подход»
8.
Подведение итогов учебного занятия
Дидактическая
задача этапа:
Анализ
и оценка достижения цели и определение перспективы последующей работы.

Список используемой литературы:
1.      Информатика.
8 класс: поурочные планы по учебнику Н.Д. Угриновича/ авт.-сост. А.М.
Горностаева.- Волгоград: Учитель, 2008.
2.      Крылов
С.С. ЕГЭ. Информатика. Тематическая рабочая тетрадь ФИПИ/ С.С. Крылов,
Д.М.Ушаков. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
3.      Семакин
И.Г. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова,
С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
4.      Угринович
Н.Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса/ Н.Д. Угринович. – 2-е изд., испр.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Измерение информации

alt: Виды информационных процессов

alt: Решение: Дано: I =1,5Кбайт,

title: ICT


extracted_text:
Критериальное оценивание в начальной школе
Аннотация. В данной статье речь идет об особенностях критериального
оценивания
в начальной школе. Автор дает определение критериальному оцениванию, обозначает
плюсы и минусы данного типа оценивания, а также дает подробную характеристику
того, что дает критериальное оценивание младшему школьнику, учителю и родителям
(законным представителям) учащихся начальных классов.
Ключевые слова: критериальное оценивание; начальная школа; учитель;
ученик; образовательная траектория; система образования; обучение.
Актуальность
исследования заявленной темы обусловлена тем, что в условиях внедрения в
начальное школьное образование Федерального государственного стандарта
последнего поколения, проблема оценивания учащихся превращается в одну из
наиболее значимых проблем современного образования в начальной школе. Для
наиболее эффективного способа решения этой проблемы была введения технология
критериального оценивания, дающая возможность фиксации динамики индивидуальных
изменений каждого ученика в рамках образовательного процесса и способствующая
его всестороннему развитию. Немаловажной в процессе критериального оценивания
является роль педагога, поскольку учителю необходимо не только вести учащихся
за собой, но и работать над тем, чтобы сформировать у них умение
самостоятельного оценивания собственной учебной деятельности и ее результатов,
т.е., принимать на себя ответственность за получение знаний на протяжении
обучения в начальной школе. Соответственно, представляется целесообразным
проанализировать особенности критериального оценивания в современной начальной
школе.
В
первую очередь необходимо дать определение оцениванию. Под процессом оценивания
исследователи понимают категорию, которая применяется с целью обозначения
деятельности, вектор которой лежит в направлении систематического суммирования
результатов обучения для того, чтобы своевременно принимать решения
относительно особенностей дальнейшего обучения учащегося в школе. В качестве
наиболее характерного признака оценивания можно назвать тот факт, что субъект
наблюдает за тем, что говорит или делает другой субъект, либо же, если речь
идет о самооценивании, размышляет о собственных знаниях. Это предположение
справедливо для всего комплекса оценивания, т.е., от систем тестирования и
экзаменов, до так называемого неформального оценивания, которое учитель
неоднократно проводит на протяжении всего урока. Оценивание может принимать
различные формы, при этом те виды оценивания, которые наиболее широко
применяются в настоящее время, обладают общими характеристиками и предполагают
наличие таких процессов, как: наблюдение, интерпретация полученных данных,
выводы с целью определения дальнейшей образовательной траектории [2, с. 126].
Под
критериальным оцениванием необходимо понимать процесс, в рамках которого имеет
место соотнесение образовательных результатов, которые были реально достигнуты
обучающимися, с теми результатами, которые ожидаются от обучения в рамках заранее
сформированных критериев [4, с. 5].
Ряд
исследователей, например, М.Ю. Демидова, С.В. Иванов и др. под критериальным
оцениванием понимают такой процесс оценивания, который базируется на сравнении
достижений учащихся, полученных в процессе обучения с четко определенными,
коллективно выработанными и заранее известными всем участникам процессе
образования критериями, которые находятся в полном соответствии с целями и
содержанием образования и которые направлены на формирование у учащихся умения
учиться [1, с. 19].
С.К.
Муртазоева, в свою очередь, под критериальным оцениванием понимает процесс,
который зиждется на сравнении достижений учеников, полученных во время
обучения, с системой критериев, которые были выработаны заранее и известны как
обучающимся, так и учителям, и которые находятся в соответствии с целями и
содержанием образовательного процесса и, помимо прочего, способствуют выработке
у учащихся учебно-познавательной компетенции [3].
Таким
образом, можно видеть, что большинство исследователей сходятся в определении
критериального оценивания.
Критериальное
оценивание выстраивается в соответствии с определенной моделью, основными
составляющими которой являются:
-
цель, которая обусловлена как потребностями общества, так и личностью ученика;
-
принципы, достижение которых, в свою очередь, обеспечивает достижение цели
критериального оценивания, причем основными принципами можно назвать следующие:
единство формирующего и констатирующего оценивания, а также диагностическая
база критериального оценивания;
-
оценочная политика учреждения системы образования, в данном случае – школы;
-
организационно-педагогические условия оценочной деятельности;
-
процедура педагогического диагностирования, включающая в себя карты
формирующего и констатирующего критериального оценивания, собственно
тестирование, анкетирование, наблюдение и интервьюирование [5].
Учителя,
работающими с учащимися начальной школы, применяют критериальное оценивание со
следующими целями: стимулирование ответственности учеников за результаты их
учебы; помощь в обучении на собственных ошибках; помощь в понимании, что у
учащегося получается, а что нет, и насколько; помощь в осознании того, что
является важным и необходимым для освоения; определение наличия определенных
умений; фиксация того, что не получается, но без наказания на неудачи;
оценивание прогресса младших школьников относительно самих себя; мотивация
учеников начальной школы на достижение успеха.
В
рамках применения системы критериального оценивания учителя начальной школы
стремятся к организации образовательного процесса таким образом, чтобы
сформировать у учащихся самостоятельную оценку собственных достижений,
достоинств и недостатков, равно как и собственных действий и возможностей.
Именно с самооценки, то есть, с научения пониманию, что что-то ученик уже умеет
и знает, а что-то – пока нет, и начинается то, что получило название учебной
самостоятельности школьников. В силу вышесказанного одной из наиболее значимых
задач, встающих перед современными учителями начальной школы, выступает задача
формирования у школьников умения собственной оценки результатов своей
деятельности. С этой целью учителями используются совместно вырабатываемые
критерии. Результаты в соответствии с каждым из таких критериев могут
соответствовать следующим уровням: очень высокий, высокий, средний, ниже
среднего и низкий. Иногда количество уровня может быть сокращено до трех:
высокого, среднего и низкого.
Активное
применение в начальной школе технологии критериального оценивания дает
возможность решения значительного количества задач, которые можно свести к трем
основным блокам, а именно:
1.
Критериальное оценивание позволяет как учителю, так и ученику получить весьма
объективный и точный инструмент, с помощью которого возможно определение
успешности выполнения учебных заданий.
2.
Применение конкретных параметров в рамках критериального оценивания дает
возможность связи системы оценивания с целевыми установками, причем речь идет
как об отдельном предмете школьного цикла, так и о получении знаний в рамках
определенной ступени обучения в школе. Это становится возможным в силу того,
что критерии оценивания, по факту, являются целями обучения, имеющими четкую
формулировку для того, чтобы была возможность установления степени их
достижения относительно каждого отдельно взятого учащегося. Еще одной стороной
описываемого свойства критериального оценивания можно назвать тот факт, что
учитель в процессе планирования собственной деятельности, все время обращает
внимание на общие цели образовательного процесса. Учитель не может упустить ни
одну из них, так как все они являются частью критериев, под каждый из которых
можно сформировать как контрольные задания, так и направления действий по
подготовке учащихся к их выполнению.
3.
Прозрачность и процедурная определенность системы критериального оценивания
позволяют сформировать из нее эффективный инструмент для того, чтобы в
образовательном процессе могла принимать участие как администрация школы, так и
родители (законные представители) учащихся начальной школы. Кроме того, у
администрации школы появляется мощное средство контроля результатов
преподавательской деятельности учителя, которое позволяет получить
многоаспектную информацию. У родителей также появляется возможность получения
детализированных сведений об учебных достижениях учащихся начальной школы, что
позволяет им лучше понимать, чему именно младшеклассников учат на уроках.
То,
что было перечислено выше, позволяет надеяться на изменение отношений между
всеми членами учебного процесса, приводя к его максимально открытости. В
значительной степени это справедливо относительно обучающихся в силу того, что
критериальное оценивание позволяет им принимать активное участие в учебной
деятельности, например: самостоятельно ставить цели и задачи обучения,
формулировать критерии выполнения того или иного задания, формировать ответы на
вопросы, задумываться над причинами затруднений и вести работу, направленную на
корректировку ошибок.
Необходимо
отметить, что критериальное оценивание, как уже было сказано выше,
предоставляет множество возможностей педагогам, учащимся и их родителям
(законным представителями).
Так,
учителям критериальное оценивание позволяет:
-
формулировать критерии, которые были бы направлены на получение качественных
образовательных результатов;
-
применять широкое разнообразие подходов к оцениванию и инструментов оценивания;
-
определять успешность усвоения конкретного учебного материала, а также
сформированность конкретного практического навыка. Иными словами – связывать
достигнутый учащимся уровень с требуемым минимумом, являющимся частью учебного
курса, т.е., получать оперативную информацию с целью дальнейшего анализа и
планирования собственной преподавательской деятельности, которая будет
способствовать повышению качества преподавания того или иного предмета;
-
фиксировать изменения как в общем уровне подготовки каждого отдельно взятого
учащегося, так и изменений его успехов в рамках разнообразных сфер
познавательной деятельности, что дает возможность получения более четкой
картины успехов и неудач учеников с точки зрения получения ими образования,
иными словами – возможности построения индивидуальной образовательной
траектории каждого учащегося начальной школы с учетом его индивидуальных
особенностей;
-
поощрять и развивать самостоятельное оценивание учащимися собственных достижений,
равно как и рефлексию того, что происходит с учеником в рамках образовательной
деятельности;
-
бережно относиться к психике младших школьников посредством избегания ее
травмирования в ситуациях оценивания.
Учащимся
начальной школы система критериального оценивания дает возможность:
-
пользоваться широким разнообразием стилей обучения, видов мыслительной
деятельности и собственных способностей с цель выражения понимания материала;
-
знать и понимать критерии оценивания с целью прогнозирования результата и
осознания критериев достижения успеха;
-
принимать участие в рефлексии в рамках самооценивания и оценивания
одноклассников;
-
применять полученные знания с целью решения реальных задач, а также с целью
выражения различных точек зрения и формирования критического мышления.
Что
касается родителей (законных представителей учащихся начальной школы), то им
критериальное оценивание дает возможность получения доказательств уровня
обученности младшеклассника, возможность отслеживания прогресса или регресса в обучении
младшеклассника, а также возможность обеспечения ученику начальной школы
всесторонней поддержки в процессе обучения.
Соответственно,
можно говорить о том, что в рамках критериального оценивания система оценивания
превращается в абсолютно прозрачную с точки зрения базы выставления текущих и
итоговых оценок, что, в свою очередь, способствует получению более
качественного образования.
Подводя
итог проведенному исследованию, можно сделать ряд выводов относительно
особенностей критериального оценивания в современной начальной школе. В первую
очередь необходимо отметить тот факт, что повышения качества образования в
рамках начальной школы обладает прямой и тесной взаимосвязью с повышением
качества знаний и успеваемости учащихся, которые, в свою очередь, невозможны в
отсутствие положительной мотивации. Применяя все те факторы, которые
положительно влияют на мотивацию младшеклассников, можно добиться роста ее
уровня. Значительную помощь в этом может оказать критериальное оценивание в
силу того, что оно положительно влияет на снижение уровня тревожности учащегося
начальной школы. Тот факт, что оценки, которые младшеклассник получает за
промежуточные работы, не фиксируются в журнале, отнюдь не ведет к тому, что эта
работа превращается в осмысленную деятельность по получению знаний. В рамках
критериального оценивания меняется роль учителя – из судьи он превращается в
своего рода консультанта, который заинтересован в успехах ученика.
Критериальное оценивание также ведет к тому, что нивелируется зона конфликта между
учителем и учащимися начальной школы, что ведет к превращению оценивания в
совместную работу в соответствии с критериями, которые одинаково положительно
принимаются всеми сторонами образовательного процесса. Открытость и
прозрачность критериального оценивания, в рамках которой обе стороны
образовательного процесса могут высказать собственную точку зрения на обучение,
дает возможность учащемуся превратиться в реального субъекта собственного
обучения.

Список литературы:
1.
Демидова М. Ю., Иванов С. В., Карабанова О. А. и др. Оценка достижения
планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1. - 3-е
изд. - М.: Просвещение, 2011. - 215 с.
2.
Косыбаева У.А., Утебаев И.С., Жанабай А.М., Сатыбалдиногва А.К. Кpитepиaльнoe
oцeнивaниe - нoвыe кaчeствa в систeмe oбpaзoвaния // Молодой ученый. - 2018. -
№ 13 (199). - С. 126-129.
3.
Муртазоева С.К. Критериальное оценивание как условие успешного обучения
учащихся // European research. - 2017. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/kriterialnoe-otsenivanie-kak-uslovie-uspeshnogo-obucheniya-uchaschihsya
(дата обращения: 25.11.2023).
4.
Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы:
Учебно-метод. пособие / АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» / Под ред. О.И.
Можаевой, А.С. Шилибековой, Д.Б. Зиеденовой. - Астана, 2016. - 48 с.
5.
Щербакова И.А., Лебедева А.Д. Технология критериального оценивания в начальной
школе // Студенческий научный форум – 2014. – URL:
https://scienceforum.ru/2014/article/2014003202?ysclid=lpdublqs6s363538323
(дата обращения: 25.11.2023).

file_name: Критериальное оценивание в начальной школе.docx

alt: Учителя, работающими с учащимися начальной школы, применяют критериальное оценивание со следующими целями: стимулирование ответственности учеников за результаты их учебы; помощь в обучении на собственных ошибках;…

alt: Открытость и прозрачность критериального оценивания, в рамках которой обе стороны образовательного процесса могут высказать собственную точку зрения на обучение, дает возможность учащемуся превратиться в реального…

title: Статья: Критериальное оценивание в начальной школе/


extracted_text:
малыш____
лис___
стриж___
слон____
ж___р
дожд___
маш____ны
краск___
ош___бка
кист____
ш___ны
тетрад___
еж___
карас___
кувш___н
окун____
ш___рина
т___ква
мыш___
шкаф____
снеж___нки

луж__
лис___
крыс___
слон____
сш___ла
дожд___
рыб____
ш_повник
краск___
кист____
маляр____
друж__ть
карас___
домик___
ш___шки
шкаф____
камыш____
малыш___
пиш___
карандаш___
окун____

ерш___
лис___
рыж___ки
слон____
лыж___
дожд___
этаж___
краск___
ш___ло
кист____
карандаш___
шкаф____
нож____
т___ква
хиж__на
ш__рокий
экипаж____
окун___
морж__
тетрад___
смеш___ть

груш___
крот___
еж____
лист____
кувш___н
тетрад___
лыж___
торт___
малыш____
рыб___
этаж____
окун___
ш___повник
капл___
друж___ть
столб___
крыш____
книг___
уж___
лап___
экипаж___

пруж___на
лис___
пиш___
слон____
луж___
дожд___
ш___ть
краск___
груш___
кист____
наш____
шкаф____
ш___ло
т___ква
и___лет
окун___
крыш___
тетрад___
ковш____к
лист___
круж____ть

малыш____
лис___
стриж___
слон____
ж___р
дожд___
маш____ны
краск___
ош___бка
кист____
ш___ны
тетрад___
еж___
карас___
кувш___н
окун____
ш___рина
т___ква
мыш___
шкаф____
снеж___нки

луж__
лис___
крыс____
слон____
сш____ла
дожд___
рыб____
ш_повник
краск___
кист____
маляр____
друж__ть
карас___
домик___
ш___шки
шкаф____
камыш____
малыш___
пиш___
карандаш___
окун____

ерш___
лис___
рыж___ки
слон____
лыж___
дожд___
этаж___
краск___
ш___ло
кист____
карандаш___
шкаф____
нож____
т___ква
хиж__на
ш__рокий
экипаж____
окун___
морж__
тетрад___
смеш___ть

груш___
крот___
еж____
лист____
кувш___н
тетрад___
лыж___
торт___
малыш____
рыб___
этаж____
окун___
ш___повник
капл___
друж___ть
столб___
крыш____
книг___
уж___
лап___
экипаж___

пруж___на
лис___
пиш___
слон____
луж___
дожд___
ш___ть
краск___
груш___
кист____
наш____
шкаф____
ш___ло
т___ква
и___лет
окун___
крыш___
тетрад___
ковш____к
лист___
круж____ть

alt: малыш____ лис___ стриж___ слон____ ж___р дожд___ маш____ны краск___ ош___бка кист____ ш___ны тетрад___ еж___ карас___ кувш___н окун____ ш___рина т___ква мыш___ шкаф____ снеж___нки луж__ лис___ крыс___ слон____…

title: урок русского языка " Сочетания жи-ши"- 1 класс (презентация)