extracted_text:
Содержание

Приложение 1. Анкета «Моё участие в
  проекте»………………………………..

3

Приложение 2. Встреча с друзьями
  волонтёрами………………………………..

3

Приложение 3. «Помоги четвероногому
  другу»…………………………………

4

Приложение 4. Открытый урок «Бездомные животные»………………………..

4

Приложение 5. Волонтёры с дружеским
  визитом………………………………..

4

Приложение 6. Подарки для бездомных
  животных…………………………….

5

Приложение 7. Экскурсия в Центр
  «Содружество»……………………………..

5

Приложение 8. Просмотр видеофильма о животных……………………………

6

Приложение 9. Презентации
  обучающихся………………………………………

7

Приложение 10. Материальная помощь
  спасённой Душе с Азова……………..

8

Приложение 11. Покроша в гостях у ребят
  из школы-интерната………………

9

Приложение 12 Конференция «Значение собаки
  в жизни человека»………….

10-12

Приложение 13. Классный час «Породистые
  собаки»…………………………..

13-15

Приложение 14. Экскурсия «Живые
  тропики»…………………………………..

16

Приложение 15. Защита творческих
  работ……………………………………….

16-17

Приложение 16.Тест: «Хорошо ли Вашим
  собакам жить у вас?»……………..

18-19

Приложение 17. Изобразительная
  деятельность…………………………………

20-22

Приложение 18. Предметно-практическая
  деятельность………………………..

23

Приложение 19. Игра-драматизация о
  животных……………………………….

24

Приложение 20. Экскурсия «Шоу белых
  китов»………………………………..

25

Приложение 21. Брошюра №1 «Как дети не
  должны вести себя с собакой»…

26

Приложение 22. Брошюра №2 «Как
  защититься, если на вас напала собака?»

27

Приложение 23. Информационный
  буклет………………………………………

28

Приложение 24. Школьный стенд «Мы можем
  помочь»………………………..

29

Приложение 25. Благодарственные
  письма………………………………………

30-32

Приложение 1
Анкета «Моё участие в проекте»
Всем
участникам проекта «Дай лапу, друг!» было предложено ответить на вопросы
рефлексии по десятибалльной шкале
«Моё
участие в проекте» (30
человек)

Тебе нравится участвовать в проекте?
Какие задания для тебя интересные?
Какие задания для тебя трудные?
Какие задания для тебя простые?
Ты активный участник проекта?
Ты получаешь задания во время проведения проекта?
Чему ты научился во время проекта?
Назови свои успехи и достижения в проекте.
Ты много интересного узнал во время проекта?
Где могут пригодиться тебе эти знания?
Ты хочешь и дальше участвовать в проекте?
Ты готов поделиться своими знаниями с другими
     ребятами?

Диаграмма
1
Анкетирование
показало высокие результаты и заинтересованность проектной деятельностью в
данном направлении. Проектная деятельность продолжается, тема в данный момент
является актуальной, все участники проекта заинтересованы в дальнейшем
сотрудничестве с центром «Содружество» в рамах проекта «Дай лапу, друг!»

Приложение 2
Встреча
с друзьями-волонтёрами из Томской зоозащитной организации «Содружество»: Максом
Поповым, Эдит Заржецкой, Елизаветой в рамках проекта «Дай лапу, друг!»
Приложение
3
Пожертвования по акции «Помоги
четвероногому другу» (материальная помощь для питомцев Томской зоозащитной
огранизации «Содружество») в рамках проекта «Дай лапу, друг!»

Приложение 4
Волонтёры из организации «Содружество» провели открытый
урок в 5 «А» классе на тему: «Бездомные животные». Сотрудничество радует
ребят, педагогов, родителей, волонтёров!

Приложение
5
Наши
друзья-волонтёры Макс и Светлана со своими питомцами пришли к нам в гости, в
рамках проекта «Дай лапу, друг!»

Приложение 6
Пошив,
вязание лежанок, изготовление домиков для кошек и собак, содержащихся в Центре
«Содружество» под руководством учителя трудового обучения Краевой Ирины
Тимофеевны в рамках проекта «Дай лапу, друг!»

Приложение 7
01.12.
2017 года побывали на экскурсии в Центре «Содружество». Ребята привезли
подарки и корм для бездомных собак и кошек в рамках проекта «Дай лапу, друг!».
С большим желанием пообщались с подопечными и подружились с ними

Приложение 8
25.12.2017
года волонтёры Максим и Светлана побывали у нас в гостях. В рамках проекта «Дай
лапу, друг!» показали видеофильм, рассказали о трудных судьбах своих
подопечных, некоторым из животных повезло, они оказались в добрых и
заботливых руках

Приложение 9
Презентационный
методический материал, составленный обучающимися под руководством педагогов
Копыловой Ольги Николаевны, Моисеевой Раисы Ивановны в рамках проекта «Дай
лапу, друг!»

Приложение 10
Активные
участники проекта оказали материальную помощь спасённой Душе с Азова – Покроше.
Эта маленькая бездомная собачка замерзала на улице города Азова

Приложение 11
Под
руководством Ольги Николаевны, ребята привезли Покрошу в Томск, ветеринар клиники
«Сами с усами» Малых Н.А. оказала необходимую помощь. Ольга Николаевна
заботится о своём питомнике, холит и лелеет его. В школе-интернате все ребята
познакомились с Покрошей

Приложение 12
Обобщающий
урок-конференция по теме: «Значение собаки в жизни человека». Организовала и
провела педагог Копылова Ольга Николаевна – учитель биологии, в рамках проекта:
«Дай лапу, друг!»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к сценарию обобщающего урока биологии
по теме: «Значение собаки в жизни человека»,
учителя биологии, учителя - сурдопедагога высшей
категории
Копыловой Ольги Николаевны

Обобщающий урок по теме: «Значение собаки в жизни
человека»

Чтобы
любить живую природу, надо её знать, а чтобы знать, необходимо изучать. В
процессе познания формируются и развиваются экологические знания, нравственное
и эстетическое отношение к живому, потребности и привычки соблюдать моральные и
правовые нормы.
Сценарий
урока разработан с учётом психофизических возможностей обучающихся -
детей-инвалидов по слуху. Снижение слуха ведёт  к существенным отклонениям в
развитии речи, негативно отражается на психическом развитии, ограничивает
возможности познания окружающего мира, затормаживает процесс овладения
знаниями, умениями и навыками.

Новое
содержание образования требует применения широкого спектра образовательных
технологий. Выбор
той или иной технологии  осуществляю в зависимости от возраста и категории
(интеллекта, психофизиологических особенностей, склонностей, возможностей,
уровня подготовки и развития) обучающихся:

- развитие
слухового восприятия и формирование произношения - сущность работы
заключается в развитии способа общения, в воспитании речевого поведения, в
формировании речевой деятельности, акцент делается на воспитании потребности
общения словесными средствами;
- проектные
технологии – формируются коммуникативные универсальные учебные действия
(обучающиеся самостоятельно добывают информацию, систематизируют полученные
знания,  приобретают навыки выступлений и самопрезентации);
-  проблемное
обучение - предлагаю обучающимся проблемный вопрос, или ситуацию,
которые вызывают мотив к поиску ответов, организую работу по их решению;
помогаю сделать выводы из наблюдений;
- информационные
технологии – школьники
используют информацию,
недоступную или малодоступную для них при традиционных способах обучения,
появилась возможность
для самообразования, самореализации и самопрезентации, повышается мотивация к
обучению и качество учебного процесса, значительно увеличивается объем
наглядного материала, происходит утверждение неслышащего школьника как
личности.

Актуальность: тематика урока
систематизирует не только специальные знания по предмету, но и активизирует
познавательную деятельность обучающихся, формирует гуманное и ответственное
отношение к животным, что является показателем зрелости гражданского общества и
отражением его духовного и нравственного «здоровья». Урок проводился в
год, объявленный «Всемирным годом  охраны окружающей среды».
Цель
урока:
создание условий для формирование универсальных учебных действий у обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья через познание природы.
Задачи
урока:
воспитывать
у школьников гуманное отношение к животным, как одной
из составляющей духовной культуры человека;
 формировать
гражданскую позицию; развивать слуховое внимание и формировать произносительные
навыки, навыки самопрезентации.
Обобщающий
урок в форме конференции способствует формированию нравственно-эстетического
сознания обучающихся, развитию навыков диалогической и монологической форм
речи, умению  ориентироваться в информационных потоках. Учитель при этом
исполняет роль координатора.
Проведение
урока-конференции требует большой подготовительной работы: в рамках предметной
декады естествознания проведены беседы о гуманности и любви к животным. Прошли
встречи с ветеринарным врачом, организованы и проведены Акции «Помоги ближнему
своему» - сбор денежных средств, для помощи бездомным животным. Обучающиеся
посетили приют «Добрые руки», встретились с волонтёрами и их четвероногими
друзьями. Была организована и проведена Акция «В помощь Гавриле», оформлена
фотовыставка «Мой нежный и ласковый зверь». Демонстрировались видеофильмы о
живой природе, занимались поиском информации в сети Internet, работали в
библиотеке. Обучающиеся готовили сообщения по темам: «Мой домашний любимец!»,
«Когда у меня будет собака» и др., разработали медиапрезентации с
использованием фотографий и выдержек из сообщений, которые могут быть
использованы при проведении внеклассных занятий и уроков биологии. За
добросовестность и чуткое отношение к живому, активные обучающиеся были
награждены благодарственными письмами, грамотами и памятными подарками.
В
ходе занятия ребята выполняют познавательные и творческие задания.
Используя
приобретенные знания, жизненный опыт, обучающиеся представляют свои работы,
приобретая опыт выступлений и самопрезентации,
грамотно и аргументировано излагают свою точку зрения, отвечают на
вопросы, делают выводы.
В отличие от общеобразовательных школ, где
ведущим компонентом образовательного процесса является обучение, ведущим
компонентом в образовательном процессе специальной школы-интерната для
детей с нарушениями слуха является коррекционная работа с личностью
ребёнка.

Приложение 13
Открытый
классный час с участием родителей, законных представителей  по теме:
«Породистые собаки». Организовала и провела классный час педагог Моисеева Раиса
Ивановна – учитель начальных классов, в рамках проекта: «Дай лапу, друг!»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к сценарию классного часа по теме: «Породистые
собаки»,
учителя начальных классов, высшей категории
Моисеевой Раисы Ивановны
rimoiseeva@list.ru
Классный
час по теме: «Породистые собаки» представлен по направлению дополнительное
образование.
Группа
состоит из 8 человек: 4 девочки и 4 мальчика. Возраст обучающихся от 10 до 13
лет.
При
подготовке к мероприятию я старалась применить наиболее эффективные
коррекционные приёмы работы с обучающимися данного возраста.
Определение
темы осуществлялось с помощью загадок. Разгадывание загадок является
своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей  умственные силы. На этапе
изучения нового материала применяла самый доступный инструмент обучения –
наглядный метод обучения: демонстрация мультимедийной презентации, которая
вызвала у ребят большой интерес.
Дети
обобщили знания о том, какую помощь оказывают собаки человеку, о правилах ухода
за собаками, о бережном к ним отношении. Цели урока достигнуты.

Цель: создание условий
для привлечения внимания детей к разнообразию пород собак, расширения знаний
детей о разнообразии пород собак.

Задачи:
Образовательная: формировать
коммуникативные навыки, умения работать с информацией.
Развивающая: развивать креативные
способности учащихся.
Воспитательная: воспитывать
чувство любви и ответственности к меньшим нашим братьям;
привлечь
детей к проблеме ответственности человека за прирученных животных.
Коррекционная: активизировать
слуховое восприятие, пополнять словарный запас.

Составление
«Листовки-призыва»
1.   Не бросать
прирученных собак.
2.   Нести
ответственность за своих питомцев.
3.   Помогать
бездомным, бесхозным собакам.
4.   Подкармливать
бездомных, бесхозных собак.

Ожидаемый
результат:
1.   Освоят знания об
особенностях породистых собак, их внешнего вида.
2.   Пополнят словарный
запас.
3.   Овладеют
элементарными навыками продуктивной деятельности по оказанию помощи бездомным
собакам.
4.   Усвоят правила
заботливого и ответственного отношения к животным – собакам.
Ход
классного часа
    Организационный
момент
Учитель:
-Придя
к жилищу человека и там оставшись навсегда,
Они
идут по жизни вместе с нами, всё разделяя, от начала до конца.
-О
каком животном, приручённом человеком, говорится в стихотворении?
Дети: О собаке.
Учитель: Прочитаем хором
дружно эпиграф к классному часу – слова французского писателя Антуана де
Сент-Экзюпери.
Дети: «Мы в ответе за
тех, кого приручили».
-
Как вы понимаете это выражение? (произвольные ответы детей)
Учитель: Я знаю, в нашем
классе есть добрые, любящие меньших братьев ребята. Мне было приятно читать
сочинения о ваших любимых питомцах –собаках. Предлагаю вам выступить перед
своими товарищами (чтение мини-сочинений детьми).
Учитель:
Ребята,
сегодня у нас необычный классный час. Я хочу вам показать виды породистых
собак. Послушайте стихотворение.
Собачья порода –
великая сила!
Во-первых,
конечно же, честь родовая.
К
тому ж, во-вторых, исключительно мило,
Когда
тебя холят, пылинки сдувая.
(показ
презентации, решение вопросов, опора на речевые карточки)
Учитель:

-Принадлежность щенка к той или иной породе можно
определить самостоятельно.
Домашнее задание. С помощью
родителей изучите следующие характеристики щенка:
·
цвет;
·
длина;
·
размер
и положение ушей;
·       пропорции корпуса;
·       высота в холке;
·       вес.
Далее сравните полученные сведения со стандартом
породы, и Вы получите ответ на вопрос Породистая собака или нет? Породистые
собаки, как правило, отличаются бодростью и повышенной активность. Их задатки
охотника проявляются уже в раннем возрасте. Они стремятся охранять что-либо или
гнаться за движущимися предметами.
http://dogsecrets.ru/porodistye-sobaki.html

Приложение 14
Экскурсия
«Живые тропики». В рамках проекта: «Дай лапу, друг!» ребята познакомились с
экзотическими животными, угостили их фруктами и овощами, узнали много
интересного

Приложение 15
Защита
презентационного материала в рамках проекта: «Дай лапу, друг!».
Екатерина представила работу одноклассникам, затем презентовала её в актовом
зале всем участникам проекта и обучающимся школы.

Презентацию «Мои любимые животные» защищал перед
собранием школьников Семён, в рамках проекта «Лай лапу, друг!»

Валерия представила ребятам творческую работу «Голубь
– птица мира!» в рамках проекта. Она открыла свою точку зрения на проблему:
трудно приходится не только собакам и кошкам, а также и голубям, которые также
нуждаются в заботе и помощи человека

Приложение 16

Тест: «Хорошо ли Вашим собакам жить у
вас?»

В
тестировании приняли участие 25 человек (обучающиеся и их родители). Каждый
имел возможность посчитать баллы и сделать соответствующие выводы.
1.
Когда вы приходите домой, ваш пёс:
а)
несётся вам навстречу, крутится у ног, повизгивает и норовит лизнуть в лицо (2
балла);
б)
радуется, но не выражает безумного восторга (1 балл);
в)
лениво махнёт пару раз хвостом и тут же скрывается (0 баллов).
2.
Как ваш питомец выполняет команды?:
а)
с огромным энтузиазмом — ему нравится быть вам полезным (2 балла);
б)
только за вознаграждение (1 балл);
в)
почти никак не выполняет — его вообще не дозовёшься (0 баллов)
3.
С чем вы идёте выгуливать собаку?:
а)
с любимым мячиком и полными карманами вкусностей (2 балла);
б)
с толстой газетой, чтобы стукнуть, если расшалится, и чтобы почитать на
скамеечке (1 балл);
в)
ни с чем (0 баллов).
4.
Вы забыли купить животному его корм:
а)
ругаясь, вы встаёте с дивана и едете на другой конец города в круглосуточный
магазин (1 балл);
б)
щедро делитесь с голодающим борщом, рыбкой, бутербродом (2 балла);
в)
ждёте до завтра; в конце концов, разгрузочный день ещё никому не вредил
 (0
баллов)
5.
Когда вы злитесь или явно не в духе, пёс:
а)
проказничает, стараясь вас развеселить, или просто сидит рядом, соболезнуя (2
балла);
б)
его уши распластаны и прижаты к спине, он старается на вас не смотреть (1
балл);
в)
ему нет никакого дела до этого — была бы в миске еда (0 баллов).
6.
Когда вы не берёте его с собой, он:
а)
безутешен и не может смириться с заточением (2 балла);
б)
горюет, но, если вы с ним поговорите по душам, согласен ждать (1 балл);
в)
ерунда, он к этому привычный (0 баллов).
7.
В какие игры играет ваш пёс?:
а)
обожает бегать за палкой, любит «водить» в «прятках» (2 балла);
б)
он признаёт только перетягивание поводка (1 балл);
в)
нам некогда с ним забавляться (0 баллов).
8.
Вы идёте по переулку, и вдруг перед вами вырастает какой-то незнакомец:
а)
собака встаёт между вами, пытаясь загородить вас своим телом (2 балла);
б)
не обращает никакого внимания (1 балл);
в)
трусливо прячется за ваши ноги (0 баллов).

Подсчитайте
баллы:
От
0 до 3 баллов: «Сегодня ты главный, завтра – я, – считает ваш пёс. Я ничем не
хуже хозяина и вообще должен первым получать еду и спать на кровати! Кстати, за
это стоит побороться». Он не очень высокого мнения о вас и может попытаться
захватить власть в семье. Для этого собаке не нужно быть большой и агрессивной
— достаточно, чтобы на неё не обращали внимания. Срочно начинайте тренировать
питомца, иначе вся семья будет ходить по стеночке.
От
6 до 9 баллов: «Мне грех жаловаться, – у меня есть хозяин, миска, подстилка. Но
меня явно недооценивают. Тогда и я сильно стараться не буду, ведь хозяевам явно
повезло со мной больше, чем мне с ними!» — думает пёс. Вы с питомцем можете
быть ближе друг к другу. Но для этого вам нужно найти время для своей собаки.
Бегайте с ней по парку, чаще играйте, заставляйте выполнять команды – и
отношения укрепятся.
От
10 до 15 баллов: «Мой хозяин — самый щедрый и весёлый! Он всегда угостит
добычей! С ним так интересно! Я рад ему служить!» — примерно так думает ваш
питомец. Вы относитесь к нему как к полноправному члену семьи. Продолжайте в
том же духе, только не избалуйте.
16
баллов: «По-моему, он — бог! Мне завидуют все собаки во дворе! И как я
счастлив, что этот бог выбрал в друзья именно меня! Все остальные для меня
просто не существуют!» — думает ваш пёс.
В
тестировании приняли участие 25 человек (обучающиеся и их родители). Каждый
имел возможность посчитать баллы и сделать соответствующие выводы.

Диаграмма 2

Приложение
17
Изобразительная
деятельность в рамках проекта «Дай лапу, друг!».Тема: «Кошки из приюта»

Автор: Александрова Виктория 5 «А» класс

Автор: Иванова Валерия 5 «А» класс

Автор: Каличкина Виолетта 5 «А» класс

Изобразительная
деятельность – рисунки активных участников проекта. Тема: «Наши домашние
животные»

Семья
Александровых – активных участников проекта «Дай лапу, друг!», четыре года
воспитывает замечательного кота Босю. О том, как появился кот в семье,
описывает ученица 3 «А» класса отделения слабослышащих детей Александрова
Виктория.

Приложение
18
Предметно-практическая
деятельность в рамках проекта «Дай лапу, друг!». Тема: «Собаки из приюта»

Приложение
19
В рамках проекта
«Дай лапу, друг!» ребята 5 «А» класса представили дошколятам и младшим
школьникам игру-драматизацию о животных: «Сказка о грубом слове «Уходи». С.
Прокофьева

Приложение
20
В
рамках проекта «Дай лапу, друг!» 02.12.2017 года  ребята вместе с родителями,
законными представителями побывали на «Шоу белых китов».
Всем
известно, что дельфины – самые умные животные планеты, они легко поддаются
дрессировке. Такого чуда наши ребята ещё не видели. «Шоу белых китов» ребята и
их родители будут помнить всю жизнь!
Виктория,
Виолетта, Валерия, Екатерина, Семён не могли сдерживать восхищения от
увиденного. Питомцы – два дельфина-белухи и морские
котики, во время выступления пели, рисовали, танцевали, а также выполняли
сложные акробатические номера

Приложение
21
В рамках проекта «Дай лапу, друг!» под
руководством волонтёров центра «Содружество» дети разработали брошюру №1
«Как
дети не должны вести себя с собакой»
Таблица
5

Когда
  человек ест, я не беру еду из его тарелки.

Опасно трогать еду в миске, когда собака
  ест!

Я
  не отбираю игрушки и личные вещи у ребят.

Опасно
  отбирать у собаки косточку или игрушку!

Если
  я разговариваю с человеком, я не приближаюсь близко к его лицу.

Опасно приближать лицо близко к мордочке
  собаки!

Если
  родители спят, я к ним не пристаю и не бужу их.

Опасно мешать собаке, когда она отдыхает!

Я
  не дёргаю девочек за косички.

Опасно собаку дёргать за уши и хвост!

Я
  не залезаю маме и папе на спину.

Опасно залезать на собаку!

Если
  я не знаю человека, то не трогаю его (не касаюсь).

Опасно трогать собак, которые гуляют по
  улице!

Я
  стараюсь в классе, в семье не кричать, говорю спокойно.

Опасно кричать на собаку!

Я
  не толкаю ребят, товарищей по классу.

Опасно пинать собаку!

«Важный
  совет» Автор: Сергей Михалков
Нельзя воспитывать щенков
  посредством крика и пинков.
Щенок, воспитанный пинком,
  не будет преданным щенком.
Ты после грубого пинка
  попробуй подзови щенка!
Где раздают щенкам пинки,
  там воспитатели пеньки!

Приложение 22
В рамках проекта «Дай лапу, друг!» под
руководством волонтёров центра «Содружество» дети разработали брошюру №2

«Как защититься, если на вас
напала собака?»

Помните! Никто не застрахован от нападения
бродячей собаки.
Помните! Чаще собаки нападают на людей, защищая
территорию.
Помните! Если нападает одна собака из стаи, к ней
присоединятся и другие.
Помните! Собака может напасть на любого человека.

Первое
правило.
Если
собака рычит и скалит зубы:
Постарайтесь
сохранять спокойствие:
Не убегайте.
Не кричите на собаку.
Не смотрите собаке в глаза.
Наблюдайте
за ней сбоку.
Сделайте
вид, будто собака вам ничем не интересна.

Второе
правило.
Если
собака напала:
Загородитесь
от собаки любым предметом (например – сумкой).
Курткой
накройте голову собаки.
Кулаком
ударить в нос собаку, или в область грудной клетки – самую чувствительную зону
собаки.

Третье правило.
Если
собака вас укусила:
Не
вырывайтесь, она вцепится ещё сильнее.
Схватите собаку за задние лапы, собака отпустит вас.
Прижмите собаку к земле и давите на неё всем весом.

Четвёртое
правило.
Если
собака сбила вас с ног:
Закрывайте
шею.
Свернитесь
в клубок.
Втяните голову в плечи и защищайте шею, прижав подбородок к груди.
Притворитесь
мёртвым, собака потеряет интерес.

Пятое правило.
Ваше
отношение к собаке:
Не
кричите на собаку.
Отвлеките
собаку – киньте какой-нибудь предмет, собака отвлечётся, и у вас будет время
уйти.
Покажите собаке, что вы вооружены – поднимите (или сделайте вид, что
поднимаете) с земли палку, ветку, камень.

Приложение
23
Информационный
буклет, отражающий основные направления проекта «Дай лапу, друг!»

Приложение
24
Школьный стенд «Мы
можем помочь»

Приложение
25
Деятельность
обучающихся и педагогов, отмечена Благодарственными письмами, отражающими
неравнодушное отношение к проблеме бездомных животных

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение к проекту Дай лапу, друг 2018.docx

alt: Содержание Приложение 1

alt: Приложение 8 25.12.2017 года волонтёры

alt: Приложение 11 Под руководством

alt: Приложение 14 Экскурсия «Живые тропики»

alt: Приложение 16 Тест: «Хорошо ли

title: Приложение к проекту "Дай лапу, друг!"


extracted_text:
Восприятие текста "Семья".
Звук М
I.

1.Пальчиковая гимнастика.
2. Артикуляционная гимнастика:

-Сегодня к нам пришла девочка
-Спроси, как её зовут?.
-Послушай: [М____аша]

-Какой звук слышен хорошо?
-Произнесём его.
- Говори хорошо звук «М»
-Какой звук говорим хорошо?
А) изолированное произнесение  М___•

Б) Автоматизация звука [м] в
слогах.
-Произносим на одном выдохе:
м___А___М___
М___О___М___
М___У___М___
М___И___М___
Мамамамамама
Момомомом
Мумумумуму
Мимимимими

      В)
Автоматизация звука [м] в словах.
МА - МО - МУ
ма-ма-ма - масло
мо-мо-мо – мост
му-му-му – муха
ми – ми – ми – миска

-Послушай, как я говорю, повтори:
(словесное ударение)
Масло
Мост
Муха
миска

Г) Автоматизация звука [М] во
фразах.
Скажи на одном выдохе:
МАМА МОЕТ.
МАМА МОЕТ ПОЛ.
МАША ПОМОГАЕТ.
МАША ПОМОГАЕТ МАМЕ.

Игра «Машина семья».

У Маши есть семья. Кто тут?
Мама. Это Машина мама.
Папа. Это Машин папа.
Бабушка. Это Машина бабушка.
Дедушка. Это Машин дедушка.

ЭТО ПАПА.

ЭТО ДОЧЬ.

ЭТО СЫН

ЭТО МАМА.

ЭТО БАБУШКА.

 [Какое время года? Какой месяц?]
    [Какая сегодня погода?]
    [Сколько тебе лет?]
    [Дай 3 кубика.]

Восприятие
текста
 «Семья».
В комнате папа и мама. В комнате бабушка и
дети. Папа читает. Мама шьёт. Бабушка вяжет. Дети играют.

-Кто это?

ЭТО БАБУШКА.

ЭТО МАМА И СЫН.
-Кто тут? Назови.

Дополнительный материал:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Восприятие текста МОЯ СЕМЬЯ.doc

alt: Восприятие текста "Семья". Звук

alt: Б) Автоматизация звука [м] в слогах

alt: ЭТО ПАПА.

alt: ЭТО СЫН

alt: ЭТО БАБУШКА. [Какое время года?

alt: Восприятие текста «Семья».

alt: ЭТО БАБУШКА. ЭТО МАМА И СЫН

title: Восприятие текста "Моя семья" Индивидуальное занятие


extracted_text:
Організація контролю за виконанням документів
Реєстрації документа – це одночасно і початковий етап контролю за його
виконанням. Реєстраційні і контрольні функції при цьому не- розривно пов’язані
і здійснюються за допомогою згаданих журналів і карток. Часто користуються
спеціальною контрольною картотекою, у яку вкладаються картки на документи,
строки виконання яких перед- бачені протягом наступного місяця. У контрольній
картотеці картки розміщують за датами виконання документів, що дає можливість
здій- снювати контроль кожного дня.
Основна мета контролю – забезпечити виконання тих документів, що за
дорученням керівника взяті на контроль.
Контроль
забезпечує  своєчасне  та якісне виконання  документів.
Йому підлягає виконання всіх
зареєстрованих документів.
Відповідальність за виконання документа несуть особи, вказані в
розпорядчому документі (наказі, рішенні, вказівці тощо), резолюції керівника,
та безпосередні виконавці. У тих випадках, коли документ виконується кількома
виконавцями, відповідальним є виконавець, який у резолюції вказаний першим.
Безпосередній контроль за виконанням документів покладається на
канцелярію або спеціально створену контрольну службу. У струк- турних
підрозділах його здійснює секретар або особа, відповідальна за ведення діловодства.
Строки виконання документів вираховуються в календарних днях від дати
підписання або затвердження для створюваних установою документів чи від дати
надходження для вхідних. Ці строки можуть бути типовими та індивідуальними. Для
окремих, найбільш масових категорій документів встановлюються типові строки
виконання відпо- відно до актів вищих органів законодавчої та виконавчої влади
Украї- ни. В інших випадках строки виконання документів не повинні пере-
вищувати 10 днів. Триваліші строки встановлюються для документів, складних за
характером виконання.
Індивідуальні строки виконання встановлює для найбільш важ- ливих
документів керівник установи. Кінцева дата виконання фіксу- ється в тексті
документа.

Якщо у вхідному документі зазначений строк, до якого передба- чається
одержати відповідь, його потрібно дотримуватися. Зміна строку виконання
проводиться лише за вказівкою керівника в такому порядку: типові строки –
прийняттям нового акту, індивідуальні – ке- рівником, який його встановив.
Продовження строку виконання має бути оформлене відразу ж після
одержання документа виконавцем або не менше ніж за три дні до його закінчення,
якщо в процесі виконання з’ясувалося, що вклас- тися у встановлений строк
неможливо. Якщо цього не зробити, доку- мент
вважається невиконаним у строк. Припинити виконання докуме- нтів або відмінити їх виконання має право лише вища в
порядку підпорядкування організація, організація – автор документа і орган
державного нагляду.
Строки підготовки (оформлення), подання (відправлення) і типо- ві строки
виконання документів закріплюються інструкцією з діло- водства.
Контроль за
виконанням документів включає:
·
постановку документа (доручення)
на контроль, формування картотеки контрольованих документів;
·
перевірку своєчасного доведення
документа до виконавця;
·
попередню перевірку і регулювання
ходу виконання;
·
облік і узагальнення результатів
контролю виконання докуме- нтів (доручень);
·
інформування керівника про хід та
підсумки виконання доку- ментів (доручень);
·
повідомлення про хід і підсумки
виконання документів на оперативних зборах, засіданнях колегіальних органів;
·
зняття документів з контролю;
·
формування картотеки
виконаних документів.
Контроль за виконанням документів відображається у реєстра-
ційно-контрольних картках, додаткові примірники яких виготовляють при взятті
документів на контроль. Одночасно на лівому полі першої сторінки документа, що
підлягає контролю, ставиться штамп “Конт- роль” або літера “К”, після чого
документ передається виконавцю, а додатковий примірник реєстраційної картки
вміщується в контрольну картотеку.
Картки контрольованих документів групуються в спеціальній ко- нтрольній картотеці або у відповідному
розділі довідкової картотеки  за строками виконання документів, виконавцями,
групами документів (накази, рішення тощо).

Дані про хід виконання документів, одержані шляхом телефонно- го запиту
або під час перевірки структурного підрозділу-виконавця, вносяться до графи
“Контрольні відмітки” контрольної картки. При цьому попередні записи не закреслюються.
В установі з обсягом документообігу понад 25 000 документів на рік
періодично складаються і надсилаються в структурні підрозділи- виконавці
переліки документів, не виконаних у встановлений строк. Після заповнення
відповідних граф переліки повертаються до контро- льної служби.
В установі зі значним документообігом контроль за виконанням документів
може провадитись за допомогою комп’ютерної і елект- ронно-обчислювальної
техніки. Підсумком автоматизованого пошуку є виведення напоказ шуканої інформації
або повідомлення про її від- сутність.
Автоматизованому контролю виконання підлягають докуме- нти зі строком виконання не менше ніж 5 днів.
Нагадування виконавцям про строки виконання, зведення стану виконання,
відомості про перенесення строків завершення виконання тощо виводяться на
друкарський пристрiй (принтер).
Документ вважається виконаним лише тоді, коли поставлені в ньому питання
вирішені і кореспонденту дана повна відповідь.
Після виконання документи знімаються з контролю; зняти доку- мент з
контролю може тільки та відповідальна особа, яка поставила його на контроль;
при цьому на документі і картці робиться позначка про зняття з контролю. Дані
про виконання документа і зняття з конт- ролю вносять у контрольну картку.
За автоматизованої форми контролю після виконання документа виготовляють
машинограму, яку використовують у довідковому дуб- люючому масивi (директорiї, файлi),
що передається на зберігання до відомчого архіву одночасно з документами.
Дані про наслідки виконання взятих на контроль документів пе- ріодично
узагальнюються і доповідаються керівництву установи, на оперативних нарадах,
засіданнях колегіальних органів з пропозиціями щодо поліпшення роботи. Зведення
про виконання документів, що пі- длягають індивідуальному контролю, подаються
за встановленою фо- рмою.


extracted_text:
Тексерілді: ______________.
Сыныбы: 7 (А,Ә)
Өткізілген күні:________,
________.

Сабақтың
тақырыбы:
Контурды жасау және редакциялау

Сабақтың мақсаты:
·
Білімділігі: Оқушыларды
графикалық ұғымымен таныстыра отырып, графиканың
түрлері, редакторлары , контураларды жасау, оларды редакциялау және
фигураларды салу туралы білімдерін жетілдіру.
·
Дамытушылығы:
Оқушылардың компьютерлік графикамен жұмыс істеуге
үйрету арқылы теориялық білімін, ой-өрісін,
шапшаң ойлау қабілетін дамыту.
·
Тәрбиелігі: Оқушыларды
жан-жақты баулуға, жаңа ақпараттық
технологияларды пайдалану барысында жүйелілікке тәрбиелеу.

Сабақтың әдісі: түсіндіру,
сұрақ-жауап, дәптермен, оқулықпен, дербес
компьютерлермен жұмыс.

Сабақтың барысы:
Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен сәлемдесу,
сабаққа дайындығын тексеру, назарларын сабаққа
аударту
Үй тапсырмасына шолу
(сұрақтар мен тесттерге жауап
беру арқылы үй тапсырмасын сұраймын)
Нысан көлемін өзгертетін
алгоритмнің сипаттамасын жазыңдар.
Нысандарды топтау не үшін
қажет және ол қалай орындалады?
Клон дегеніміз не?
Клондау амалының қосарлаудан
айырмашылығы неде?

Жаңа сабақ
Кескіндерді тек нысан-фигуралардан
барлық уақытта жасай алмаймыз. Көбінесе кескіндер
күрделірек. Кез келген фигураны контурға түрлендіруге болады:
оның бір әдісі - КонтурÞНысанды контурлау (КонтурÞОконтурить объект)
бұйрығы арқылы орындалады.
Контурлармен жұмыс істеуге
арналған құралдар:
- Түіндер, -Қаламұш,
- Қарындаш, -
Каллиграфиялық қаламұш.
Түйіндерді редакциялау үшін
ең алдымен сегментті тінтуірмен шертіп, ерекшелеу қажет. Shift
пернесін басқанда , бірнеше түйін ерешеленеді.
Құралдарды контурлармен
жұмыс істеу кезінде қолдану ерешеліктерін қарастырайық.
Қарындаш . Қағазға
қолмен сурет салған сияқты Қарындашты пайдаланып, еркін
қисықтар салуға да болады. Нәтижесінде көптеген
түйіндері бар қисық алынады. Жеке түйіндерді Құралдар
параметрлерінің панеліндегіТүйіндердегі батырмамен
жоюға болады.
Түйіндер саны автоматты түрде КонтурЖеңілдету (Упросить)
бұйрығын орындау арқылы кішірейтуге болады.
Түйіндер санын суретті салу кезінде
реттеп отыруға болады.
Одан басқа Қарындаш
құралы үшін Құралдар параметрлері
панеліндегі тізімнен бірнеше қолжетімді пішінді таңдап алуға
болады.(60-сурет)

60-сурет. Қарындаштың
қолжетімді пішіндер тізімі
Қаламұш
Құралдар қисықтарымен
қоса, түзу контурларды да алуға мүмкіндік береді.
Төрт режім қолжетімді:
Безье қисығы;
Спиро қисығы;
Тік кескінділердің тізбектелуін салу
(бір-біріне қатысты кез келген бұрыштарда);
Тік кескінділердің тізбектелуін салу
(бір-біріне қатысты тікбұрыштарда);
Түйіндер тінтуірдің шертуімен
қосылады. Контурды салуды аяқтау тінтуірді екі рет шерту немесе
Enter пернесін басу арқылы орындалады. Контурды соңғы
түйіннен бастап толықтыруға болады.
Каллиграфиялық
қаламұш
Каллиграфиялық қаламұш
құралы Қарындашқа ұқсас, бірақ
өзара тұйықталған парллель екі контурды
құрайды (61-сурет)

Түйіндерді редакциялау
Өздеріңнің
көздерің жеткендей , Түйіндер құралын
пайдаланып, түйіндерді қосуға, жоюға, ерекшелеуге,
жылжытуға болады. Аталғандардын басқа, Түйіндер құралында
тағы бірнеше параметр бар. Олармен мысал арқылы танысайық.
Жүрекше салып көрелік.
Қаламұш құралын
пайдалана отырып, жүректің жартысын саламыз.
Оны түйіндер құралымен
ерекшелеңдер және Құралдар параметрлерінің
панелінде батырмасын шертіңдер. Ерекшеленген түйіндерді
тегістеңдер.
Контурдың көшірмесін
жасаңдар. (Ctrl+D)
(Н) көлденең
бейнелеңдер.
Алынған екі контурды
сәйкестендіріп, оларды ерекшелеңдер.
Түйіндер құралын
таңдап, масштабты үлкейтіңдер. Тоғысқан жерде
бұрынғыдай екі түйін тұр, яғни, жүрек
әлі бір бүтін емес.
Төменгі екі түйінді
ерекшелеңдер (Shift басып тұрып)және Түйіндер
құралдар параметрлерінің панеліндегі ерекшеленген
түйіндерді қосу бұйрығын орындаңдар.
Жоғарғы түйіндер
үшін амалдарды қайталаңдар.
Құйып бояу мен жиектеу
(Заливка и обводка) сұхбатын ашыңдар және алынған
жүректің контурын градиентпен қойыңдар.
Жүрекке блик қосыңдар.
(62-сурет)

Компьютердегі тәжірибелік
жұмыс
А деңгейі
Қарындаш құралын
пайдаланып, кез келген контур сызыңдар. Мысалы 63-суреттегідей.
Контурды көшіріп
алыңдар (Ctrl+D)
Көшірмеге контурлық
әсерлерді қолданыңдар: КонтурÞКонтурлық
әсерлер редакторы
Ішкі сызықты түр салу (Внутренняя
штриховка) әсерін таңдап, Қосу батырмасын
басыңдар. Нәтижесінде контур сызықты түрге
айналады(64-сурет)
Сызықты түрді
Түйіндер құралымен ерекшелеңдер, бірнеше сары
түсті таңбалар пайда болады, оларды басқара отырып,
өздеріңе керек әсерді ала аласыңдар.(65-сурет)
Tab пернесін басу арқылы
бастапқы контурға ауысыңдар, Қарындаштық нобай
әсерін қолданыңдар (66-сурет)
Контурларды топтап, жиектеудің
түсін өзгертіңдер.
В деңгейі
Қазақтың
ұлттық өрнегінің элементін жасаңдар.

С деңгейі
Киіз үйді салып , оны
қазақтың ұлттық ою-өрнектерімен
безендіріңдер.

Сабақты бекіту (Қорытындылау)
Сыни тұрғыдан ойлау
технологиясының топтастыру мен БББ схемасы бойынша алған білімдерін
қорытындылау, оқушылар сыни тұрғыдан пікір айту.
Рефлексия (Кері байланыс орнату)
Тақтадағы алма ағашы
салынған плакатқа оқушылар бүгінгі сабақтан
алған әсерлерін алма стикеріне жазып жабыстырады.
Үйге тапсырма
Контурды жасау және
редакциялау тақырыбын оқып келу. Өзіңді тексер мен
бақылау сұрақтарына жауап беріп келу.

alt: Төрт режім қолжетімді: Безье қисығы;

alt: Компьютердегі тәжірибелік жұмыс

title: ICT


file_name: Сертификат Перевернутый класс.docx

title: Сертификат "Перевернутый класс"


extracted_text:
Воспитательный час:
«Забота о животных»
Цель: Обучающая:
формирование знаний об особенностях ухода за домашними животными и правил
поведения с бездомными собаками и кошками.
Коррекционная: коррекция речи, самостоятельности
мышления учащихся, умения отстаивать и защищать свою позицию;
Воспитательная: воспитывать гуманные
общечеловеческие качества – заботу, сострадание; воспитывать чувство
ответственности за прирученных животных; прививать любовь к слову.

Оборудование:
·
выставка детских проектов, книг о домашних животных, рисунков и
фотографий домашних питомцев,
·
сочинения учащихся,
·
фотографии собак разных пород,
Ход занятия
·
организационный момент
Ребята, кого мы подразумеваем, когда говорим “наши меньшие
друзья”?
(ответ детей)
·
Основная часть
I Загадки о домашних животных.
Промурлыкала немножко
И в клубок свернулась…(кошка)
Наша свинка городская,
И зовут ее…(морская)
Грызунишка и добряк;
Прячет в щеки все…(хомяк)
Машет хвостом нам верный служака,
Друг человека – это…(собака)
Распустив свои хвосты,
Размяукались…(коты)
У нашей собаки родился сынок –
Толстый, пушистый, веселый…(щенок)
Ребятишки все хотят
Завести себе …(котят)
О чем сегодня мы с вами будем вести речь?
(ответ детей)
II Загадка
В доме живет, песни поет.
Гостей намывает,
Хозяев встречает. (Кот)
Ах, как много на свете
кошек!
(Немного истории)
Когда и где в домах людей впервые появились кошки, никому
неведомо. В Египте, впрочем, считают, что именно древние египтяне первыми
приручили этих милых созданий, полюбили их и относились к ним как к божествам.
Этим ласковым и загадочным существам уступали дорогу. А при пожаре выносили
сначала кошек, а потом домашний скарб. За случайное лишение жизни четвероного
“божества” полагалась смертная казнь, даже естественная смерть жившего в доме
кота была великим горем. Все семейство погружалось в траур, люди в знак
величайшей печали подстригали себе брови. Кошек мумифицировали, и затем с
почетом хоронили их на особом кладбище.
Сказочное королевство
кошек
Остров Мальта – настоящий рай для кошек. Все кошки острова
чувствуют себя превосходно. Они повсюду блаженно лежат на парапетах, водители
тормозят, когда кошки уверенно и медлительно переходят улицу. На всех парковых
скамейках сидят и лежат коты. Местные жители обращаются к ним: “Пыш-пыш-пыш”,
когда приносят им еду. Повсюду под пальмами и фикусами, в уютных городских
садиках стоят мисочки с едой.
Мальтийцы просто обожают кошек. Многие не понимают, как можно
жить в доме без кошек; у некоторых живут по восемь – десять кошек. Любовь к
кошкам стала на Мальте чертой национального характера.
Зачитывание отрывков из сочинений учащихся о
своих питомцах (окошках).
III Загадка
Не говорит, не поет,
А кто к хозяину идет,
Она знать дает.
Собака – друг человека
Как точно сказано: “Собака – друг человека”. Еще в древности собаки
были приручены людьми. В настоящее время существует много разных пород, все они
интересны, каждая выполняет свою работу.
Тысячи жизней спасли собаки-санитары во время войны, разыскивая
раненых на поле боя, вывозя их с передовой. В 1944 году в нашей армии было 60
тысяч служебных собак! Они уничтожили 300 вражеских танков, обнаружили 4 млн.
мин, вывезли с поля боя 680 тысяч раненых.
Несут собаки и пограничную службу, помогая охранять наши
границы. Помогают задерживать преступников розыскные собаки. Караульные,
сторожевые, конвоирующие собаки безупречно несут свою службу в любую погоду, в
любых условиях.
Охотники по-прежнему считают собаку самым надежным помощником.
На севере собаки перевозят людей и небольшие грузы по снегу.
По-прежнему несут свою древнюю службу собаки-пастухи, облегчая
тяжелый труд человеку и сохраняя стада.
Не теряет своего значения служба собак-спасателей. Эти собаки
проявляют себя, спасая людей из-под развалин после землетрясений.
Используя обоняние собак, с их помощью гидрогеологи ищут воду в
пустынных районах – собака чует ее на глубине 20 метров. Создана служба
собак-геологов, помогающих находить полезные ископаемые.
Добавилось работы собакам при таможенных досмотрах, особенно для
обнаружения наркотиков.
Надо вспомнить, что первыми живыми существами, полетевшими в
космос, были собаки.
А есть собаки с очень почетным и уважаемым званием – поводырь.
Собаки-поводыри помогают слепым людям передвигаться по незнакомой местности.
- Кто знает, почему собаки зарывают кости?
На протяжении многих веков собака является другом человека.
Сотни тысяч лет назад, когда бродили по земле огромные мохнатые мамонты и люди
жили в пещерах, собаки впервые подружились с человеком.
Несмотря на то, что собака является домашним животным с
незапамятных времен, некоторые ее привычки можно объяснить, лишь вернувшись в
далекое прошлое, когда собака еще не была приручена человеком.
Собака по сей день закапывает кости про запас, потому что ее
дикие предки не имели возможности регулярно получать пищу от человека и вынуждены
были запасать еду впрок.
Перед тем как устроиться на ночлег, собака три раза
поворачивается вокруг своей оси. Вероятно, ее предки в джунглях, таким образом,
устраивали себе гнездо в листьях или в траве. Когда же собака лает, это, скорее
всего напоминание о том времени, когда собаки сбивались в стаи, подобно волкам.
Зачитывание отрывков из сочинений учащихся о
своих питомцах (о собаках).
IV Игра-викторина “Породы собак”
(Показывается рисунок или фотография, надо отгадать породу
собак).
·
Заключительная часть
Часто животных берут в дом, не подумав о том, что они нуждаются
в обязательном уходе: их надо кормить, выгуливать (особенно собак), следить за
чистотой. Нередко, ребята, поиграв немного, выбрасывают своих питомцев на
улицу.
Дети! Помните, вы несете ответственность за своего маленького
друга!
Чего вы узнали нового? (ответ детей)

file_name: забота о животных.docx

alt: Воспитательный час: «Забота о животных»

title: "Забота о животных"


extracted_text:
1.     В
одном доме жили две девочки- Ленивица да ...

А) Труженица
Б) Мастерица
В) Рукодельница

2. Кого считала Ленивица сидя у окошка?

А) Бабочек
Б) Мух
В) Птичек

3. Что вязала Рукодельница?

А) Чулки
Б) Носочки
В) Шарфики

4. Что уронила Рукодельница в колодец?

А) Зеркальце
Б) Колечко
В) Ведерко

5. Едва спустилась Рукодельница в колодец
смотрит: перед ней печка, а в печке сидит:

А) Петушок
Б) Пирожок
В) Пряник печатный

6. Что надо было стрясти с дерева?

А) Листья
Б) Яблочки
В) Груши

7. Что ел Мороз Иванович, сидя на ледяной
лавочке?

А) Мороженое
Б) Ледяные сосульки
В) Снежные комочки

8. Что было у Мороза Ивановича на кровати
под периной?

А)Зеленая травка
Б) Снег
В) Драгоценные камни

9. Что приготовил Мороз Иванович на обед
для Рукодельницы?

А) Мороженое
Б) Ледяные сосульки
В) Снежные комочки

10. Что получила
Рукодельница от Мороза Ивановича за службу?

А) Серебряный слиток и пребольшой брильянт
Б) Горсть серебряных пятачков и брильянтик
В) Драгоценные камни

11. После знакомства с
текстом стало понятно, что Рукодельница получила ведёрко с пятачками,  потому
что

1) уронила ведёрко в
колодец;

2) была трудолюбива;
3) угощала Мороза Ивановича
пирожками

12.Зачем Мороз Иванович
стучится зимой в окошки изб?
А) Чтобы испугать детей.
Б) Чтобы не забывали
печей топить.
В) Чтобы окна инеем
украсить.
Г) Чтобы люди не забывали
трубы вовремя закрывать.
13. Поставь пункты плана
в правильной последовательности.
А) Рукодельница уронила
ведёрко в колодец.                                    1
Б) Подарки Рукодельнице.
2
В) Рукодельница прибирается
в доме у Мороза Ивановича.            3
Г) Рукодельница встретила
Мороза Ивановича.                                4
14. Каким словом можно
заменить слово «почивать»?
1) кушать;
2) спать;
3) благодарить;
4) чинить.
15. Как ты думаешь, в
какой сборник можно включить этот текст?
1) Русские народные
сказки.
2) Рассказы о детях.
3) Рассказы о природе.
4) Авторские сказки.
16.  Какое высказывание
наиболее точно отражает главную мысль текста?
1) Не всё то золото, что
блестит.
2) Что припасёшь зимой,
летом пригодиться.
3)
По работе и награда.
17. Какие слова характеризуют Рукодельницу и
Ленивицу? Подчеркни слова разными цветами.
Вежливая, добрая, ленивая, отзывчивая, злая,
умная, мудрая, сердечная, скромная, застенчивая, упрямая, трудолюбивая,
честная, лживая, самолюбивая, внимательная.
18. Как звали нянюшку?

А) Прасковья

Б) Матрена

В) Любаша

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест по произведению В.Одоевского Мороз Иванович.doc

alt: В одном доме жили две девочки-

alt: В) Чтобы окна инеем украсить.

title: Тест по произведению В.Одоевского "Мороз Иванович"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования № 4»

Проверочная работа
по русскому языку
по теме "Имя
существительное"
4 класс

Составила

учитель
начальных классов
МБОУ «ЦО № 4»
Баскакова
Ирина Викторовна

г.
Донской
1 вариант
1. Имя существительное это:
а) часть слова
б) часть речи
в) член предложения
2. Распределить имена существительные в две группы: в первую
одушевленные имена существительные, во вторую неодушевленные имена
существительные.
Береза, альбом, хирург, апрель, ворона, кузнечик, восток, врач,
гвоздика, медведь.
3. Распределить имена существительные в две группы: в первую
собственные имена существительные, во вторую нарицательные имена
существительные.
Фамилия Иванов, чайка, шоссе, город Томск, река Лена, снегирь,
Иван Андреевич Крылов, сапоги, озеро, корова Милка, пес Дружок.
4. Распределить имена существительные в три группы: в первую -
имена существительные мужского рода, во вторую - имена существительные женского
рода, в третью - имена существительные среднего рода.
Калач, ночь, пальто, ландыш, мышь, облако, дрожь, плач, имя, луч,
метро, шалаш, ложь, чувство, морковь.
5. Укажи строку, где имя существительное стоит в Дательном падеже
а) Идут в школу
б) Рассказал об отдыхе
в) Прыгал по дорожке
6. Запиши имена существительные в единственном числе
Ножи - …........, печи - …........, лучи - …........, речи -
….........
7. Сделай морфологический разбор имен существительных
Для
Ильи–....................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Через сердце
-........................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
8. Укажи ряд, в котором после шипящих на конце пишется Ь
а) Мелоч.. , сыч.. , мыш.. .
б) Лож.. , тиш.. , бреш.. .
9. В тексте найдите имена существительные и определите падеж
Провода провисли под тяжестью сотен ласточек. Птицы беспрерывно
слетают, носятся над водой, садятся на землю и снова возвращаются на провода.

2 вариант
1. Имя существительное отвечает на вопросы:
а) Какой? Какая? Какое?
б) Что делать?
в) Кто? Что?
2. Распределить имена существительные в две группы: в первую
одушевленные имена существительные, во вторую неодушевленные имена
существительные.
Школьник, ветер, лягушка, обезьяна, ноябрь, иней, строитель,
рисунок, рябина, учитель, ребята.
3. Распределить имена существительные в две группы: в первую
собственные имена существительные, во вторую нарицательные имена
существительные.
Фамилия Петров, деревня, имя Александр, тетрадь, Россия, чайка,
город Ижевск, река Волга, ворона, девочка Маша, ястреб.
4. Распределить имена существительные в три группы: в первую -
имена существительные мужского рода, во вторую - имена существительные женского
рода, в третью - имена существительные среднего рода.
Печь, деревня, небо, конь, помидор, радость, озеро, дядя, лагерь,
рыба, капля, облако, сеть, сердце, молоко, просьба.
5. Укажи строку, где имя существительное стоит в Предложном падеже
а) Взял ручку
б) Приехал к сестре
в) Живёт в норе
6. Запиши имена существительные в единственном числе
Мыши - …......... , обручи - …......... , ночи - …......... , вещи
- …......... .
7. Сделай морфологический разбор имен существительных
К Дарье
–...................................................................................................
................................................................................................................
...................................................................................................................
Без солнца
-...........................................................................................
..................................................................................................................
................................................................................................................
8. Укажи ряд, в котором после шипящих на конце не пишется Ь
а) Мелоч.. , сыч.. , мыш.. .
б) Борщ.. , кирпич.. , мяч… .
9. В тексте найдите имена существительные и определите падеж Июльское
солнце плывёт над лесами и полями, над городами и сёлами. Дарит солнышко своё
тепло и малой травинке, и крошечному муравью, и могучему столетнему дубу.

file_name: Проверочная работа по теме Имя существительное.docx

title: Проверочная работа по теме: "Имя существительное"


extracted_text:
Конспект
НОД «Этикет в гостях»
Цель:
Познакомить детей с правилами этикета.
Задачи:
- научить детей быть гостеприимными хозяевами и приятными гостями;
-
развивать познавательную активность;
-
воспитывать культуру общения, навыки взаимопомощи, сотрудничества.
Предварительная работа:
-Проработана
литература;
-Создание наглядной мультимедийной продукции (презентация)
Оборудование:
Ход
занятия:
Вводная
часть
Слайд
1
Воспитатель:
Сегодня ребята я приглашаю вас в гости. Обычай ходить в гости возник на заре
человеческой истории. Уже тогда люди испытывали потребности в том, чтобы
пообщаться, поделиться горем и радостью, удостовериться в добром отношении друг
к другу. И мы с вами тоже любим ходить в гости и приглашать к себе гостей.Только давайте задумаемся:
умеем ли мы это делать? Порой мы попадаем в самые нелепые ситуации, не знаем,
как правильно пригласить знакомого в гости, как встретить гостя, чем его развлечь, как вести себя за столом, что
подарить, чем угостить.
Приобрести эти знания нам поможет наше сегодняшнее занятие.
Основная
часть
Слайд
2
Воспитатель:
Поговорим об этикете. Этикет-это определенный
свод правил поведения. Когда вас пригласили в гости. Нужно соблюдать правила этикета. Чтобы их
вспомнить я предлагаю вам сыграть в игру «Правила этикета».
Слайд
3
Игра «Правила этикета»
Дети
становятся возле стульев, воспитатель бросает мяч каждому ребенку, дети
отвечают на вопросы.
1. Как поступить, если тебя пригласили в гости? (поблагодарить, спросить
разрешения у родителей.)
2. Можно ли пригласить на день рождения по телефону? (можно, но только очень
близкого друга)
3. Прилично ли опаздывать в гости? (неприлично)
4. Если по какой-то причине ты не можешь принять приглашение,
как поступить, чтобы не обидеть приглашающего? (извиниться и обязательно назвать причину
отказа)
5. Как нужно одеваться если тебя пригласили в гости? (красиво, нарядно)
6.Как
нужно пригласить на день рождения: за несколько часов до
празднования или заранее? (заранее)
7. Как нужно вести себя в гостях? (быть веселым, приветливым, не пытаться
привлечь к себе особого внимания)
8.
Как нужно вести себя за столом (не разваливайся на стуле, не клади локти на
стол, ешь аккуратно, рот вытирай салфеткой, не разговаривай во время еды)
Воспитатель:
Ребята вот мы и вспомнили правила этикета в гостях. Я предлагаю вам посмотреть
поучительный мультфильм про сказочных героев.
Слайд
4
Просмотр мультфильма «Букет цветов»
Обсуждение
мультфильма с детьми.
Слайд
5
Воспитатель:
Ребята я предлагаю вам прослушать стихотворение.
Воспитатель
читает стихотворение.
Извини,
пожалуйста,
Прости,
И разреши.
Это
не слова, а ключик от души.
Кроме
нашей спутницы –
Таблицы
умножения –
Есть
еще таблица –
Таблица
уважения!
Помните,
как азбуку,
Как дважды два:
“Спасибо”
и “Пожалуйста” -
волшебные
слова!
Всюду,
где нескромному
Укажут
от ворот,
Вежливый
попросит
И
пройдет.
Перед
словом вежливым
Двери
отворятся!
Пусть
оно почаще всюду повторяется.
Помните,
как азбуку,
Как дважды два:
“Спасибо”
и “Пожалуйста” -
Волшебные
слова.
Воспитатель:
Ребята знаете эти слова? Какие это слова?
(Ответы детей)
Слайд
6
Воспитатель:
Эти слова добрые, волшебные, я предлагаю вам вспомнить эти слова. Сейчас мы с
вами поиграем в игру «Волшебные слова»
Дети
становятся в круг и по часовой стрелке передавая мяч по кругу говорят доброе
слово. Начинает игру воспитатель.
Воспитатель:
Молодцы ребята как много волшебных слов знаете, значит пришло время пригласить
вас за стол.
Слайд
7
Воспитатель
приглашает детей сесть за приготовленный сервированный стол.
Воспитатель:
-Ребята
вы сели за стол, возьмите салфетку положите ее на колени. А теперь угощайтесь.
-Когда
берете еду из общих блюд, нужно брать кусочек который лежит ближе к вам.
-Если
нужно порезать еду на кусочки, нож следует держать в правой руке а вилку в
левой.
-А
вот если вы нечаянно уронили на пол вилку или нож, нужно извиниться и попросить
подать другой прибор.
-Когда
вы уходите домой, нужно обязательно сказать спасибо.
Слайд8
Воспитатель:
Конечно, главная задача гостей-не как можно больше съесть, а
хозяина-откармливать гостей. Главной целью дружеской встречи является
атмосфера-приветливые жесты, взгляды, улыбка.
Слайд
9
Ребята наше занятие подошло к концу и я хочу спросить вас о
чем мы сегодня говорили на нашем занятии, может что-то новое вы узнали для себя?
(Ответы детей)
Слайд
10
Воспитатель:
Ребята научившись правильно вести себя в гостях и не доставлять хозяевам неудобств, вы
всегда будете желанными гостями, куда бы ни пришли.
А сейчас я попрошу вас оценить наше занятие.
Перед вами доска и три вида смайликов. Если вам понравилось
наше занятие-то приклейте
улыбающийся смайл на доску, не очень понравилось равнодушный а если не
понравилось грустный смайлик.

alt: Конспект НОД «Этикет в гостях»

alt: Как поступить, если тебя пригласили в гости ? (поблагодарить, спросить разрешения у родителей

alt: Всюду, где нескромному Укажут от ворот,

title: Конспект НОД «Этикет в гостях»


extracted_text:
Рекомендации по практическому применению
методики «Jolly Phonics»

в обучении технике чтению на английском языке во 2м классе

Чтение – главный, фундаментальный
блок успешного начала образовательного процесса абсолютно каждого школьника.
Вот почему правильная, увлекательная, игровая, и одновременно глубокая
проработка этого навыка очень важна.
В своей профессиональной
деятельности я искала методику, которая бы имела в своей основе
систематизированный подход. Детям очень сложно изучать английский язык через зубрёжку
и диктанты, особенно младшим школьникам, которые еще плохо пишут и читают на
родном языке.
Выбор методики «Jolly Phonics»
обусловлен тем, что она подходит именно младшим школьникам, т.к. в ней задействованы
игры и ассоциативное мышление. В легкой форме дети изучают звуки, что проще,
чем изучать алфавит. На знании звуков уже строится умение читать и писать.
Принцип «от звука к букве» также заложен и в школьной программе по курсу
«Английский в фокусе» 2 класс, авторы Н.И. Быкова, Дж.Дули, М.Д. Поспелова,
В.Эванс. Это является дополнительным плюсом данной методики в пользу её подробного
изучения и применения на практике.
Свои рекомендации по практическому
применению методики «Jolly Phonics» («Джолли Фоникс») для обучения чтению младших школьников
на английском языке я отразила в данной статье.
При чтении учащиеся должны понимать
значение слов. Но прежде чем они смогут это сделать, они должны понять, как именно
читаются эти слова, как произносятся. Для этого фонетического навыка нужно,
глядя на буквы, произнести звуки и услышать слово. Данный процесс в рамках методики
называется «blending» - слиянием или смешиванием звуков при чтении. Иногда его
еще называют синтезом, именно поэтому «Jolly Phonics» известна как методика
синтетических фониксов.
В начале многие ученики не могут
производить слияние звуков, их необходимо этому обучить. Благодаря способности
смешивать звуки, дети смогут читать и неизвестные короткие слова. Такие ученики
будут в гораздо выгодном положении, пытаясь прочитать «неправильные слова». Ведь
нет таких слов в английском языке, чтение которых полностью не соответствовало
бы их графическому образу. В данной методике подобные слова называются «tricky
words». Это слова с существенными различиями в написании и произношении.
Занятия по методике «Jolly
Phonics»  - это хорошая отправная точка для обучения смешиванию
звуков в слоги и слова. Возьмём, например, самый первый урок по знакомству со звуко-буквенным
соответствием / s /. Если спросить учеников, могут ли они распознать слово /
s-u-n /, произнесенное по отдельным звукам, то только несколько учащихся в
классе смогут услышать слово «sun» (солнце) целиком после того, как оно «распалось» на
отдельные звуки. Вот еще несколько примеров: / s-p-ie-d-er /, / s-n-ai-l / и /
f-l-ow-er /. Только 5-6 учеников из всей группы смогут распознать на слух эти
слова, услышать их. На второй урок, после изучения звуко-буквенного
соответствия / a /, ученики смогут назвать по звукам слова, такие как / a-n-t /
и / a-rr-ow /. Короткие слова предпочтительнее. Каждый новый урок еще несколько
учащихся смогут услышать новые слова целиком. Таким образом, можно заключить,
что у некоторых младших школьников навык смешивать звуки в слова – врожденный.
Некоторых учеников необходимо этому обучить.
В ходе практики, учащиеся смогут
услышать слово, которое учитель произносит по звукам, и они будут готовы
произнести отдельные звуки уже самостоятельно (в том числе про себя). После
чего они смогут пытаться услышать все слово целиком.
На каждом уроке учителю необходимо
писать короткие слова на доске, используя только изученные звуки. Можно
использовать карточки с данными словами. Примеры первой группы таких слов: tap, pan, pit,
sit, pin. Затем ученики произносят звуки и прислушиваются к слову. В книге к
курсу содержится «Ежедневный банк слов» для тренировки навыка слияния звуков.
Ученики, которые могут слышать
слова, понимают, как звуко-буквенный код работает для чтения. Они понимают, что
это то, с чем они могут вполне справиться самостоятельно. Это осознание
воодушевляет их. Возрастает их уверенность в себе и своих возможностях.
Для большинства детей слияние звуков относительно легко. Тем
не менее, некоторым детям это дается с трудом и их нужно обучить тому, что
именно нужно делать. Есть две основные причины, по которым дети не могут
услышать слово, когда они произнесли звуки:
1. Они не знают определенные звуко-буквенные соотношения на
достаточно хорошем уровне. Как только ученик видит саму букву, то звук, который
она передает, понятен автоматически. Если же ученик задумывается, то он теряет
последовательность звуков в слове. Чтобы исправить эту ситуацию, необходимо
повторять изученные звуки регулярно с помощью движений, карточек и других
упражнений в рамках методики.
2. Неправильное ударение. Акцент должен быть сделан на звук
первой буквы, например, на звук / d / в слове / d-o-g /. Слова односложные.
Если дети сделают акцент на последнем звуке, они могут попытаться начать читать
слово с этого (последнего) звука и уже будут не в состоянии услышать верное
слово.
Есть два типа звуков в английском языке. Первый дает чистый,
сплошной, непрерывный звук. Например, звук / ssssss /, / ffffffff /, / rrrrr /,
/ mmmmm /, / nnnnn /, /vvvvvv/. У другого типа звуков
есть так называемый «нейтральный гласный» призвук ‘schwa’
(/uh/) на конце. Например, звук /b/
нельзя произнести без призвука ‘schwa’. Непрерывные
звуки могут быть произнесены с или без ‘schwa’. Таким
образом, следующая рекомендация заключается в том, что звуки должны быть
произнесены с минимальным призвуком «schwa» на конце.
При смешивании первый звук в слове должен быть произнесен громче
остальных. Это поможет детям запомнить звук, с которого начинается слово.
Последующие звуки должны произноситься мягко и быстро. Эта техника достаточно
эффективна и около 95 % учащихся овладевают ей довольно быстро. Для остальных
детей требуется лишь больше практики. Упражнения те же. При работе в классе
часто может складываться следующая ситуация. Ученики, которые хорошо производят
слияние звуков - готовы ответить слишком быстро. Более слабые ученики могут лишь
повторять за ними услышанный ответ. В таком случае рекомендую опросить более
слабых учеников индивидуально, предоставив им дополнительные слова для чтения.
Навык слияния звуков может быть улучшен, если дети начнут
произносить начальные согласные слова в изоляции. Например, / cr /, /str /.
Важно убедиться, что дети обучены отдельным звукам и только потом обучать их
слиянию отдельных звуков. Например, если звук / w / еще не был введен, то нужно
избегать использования комбинации звуков / sw /. В начале легче читать слова,
которые имеют начальные согласные звуки. Рекомендую отрабатывать слово,
произнося слитно два или три согласных звука, а затем отдельные звуки,
например, / pl-a-n /, а не / p-l-a-n /.
Читая слова с диграфами (звуки, которые
представлены двумя буквами), ученики должны помнить, что они видят две буквы,
но произносят один звук. Например, следующие слова могут быть написаны на доске
или напечатаны на карточках: like,
pain, rain,
train, Spain,
hail and
snail. Когда звук / ai / будет выучен,
можно отрабатывать его в сочетаниях с другими звуками, читая вслух.
Еще один практический способ обучить младших школьников
быстрому слиянию звуков следующий. Можно объединять начальный согласный (ые) и
короткий гласный. Необходимо регулярно писать несколько из этих комбинаций
согласных и гласных на доске, поощрять тех учеников, которые хуже производят
слияние звуков при чтении. Ученики смешивают звуки, произнося слова вслух. Но
постепенно их следует поощрять читать про себя.  Это способствует беглости
чтения.
В рамках методики для каждого звука разработан определенный
жест. Одним из практических упражнений для развития навыка слияния звуков
является следующий прием. Учитель показывает жест, но не произносит сам звук.
Например, слово «pin». Учитель показывает жест звука
/р/  - дует на указательный палец, представляя, что это свеча. Затем показывает
жест звука /i/ - притворяется мышкой, разглаживая усы
пальцами обеих рук. Затем показывает жест звука /n/ - вытягивает руки в
стороны, имитируя самолет. Дети пытаются угадать слово и произносят его или
записывают и называют его. Учащийся может имитировать жесты учителя для
соответствующих звуков в слове.
Следующий простой способ помочь детям научиться производить
слияния звуков про себя заключается в следующем. Учитель пишет буквы в
случайном порядке на доске, а затем указывает на буквы, произнося слово. Дети
наблюдают за учителем и пытаются мысленно соединить звуки, назвав слово вслух.
Как только дети начали производить слияние звуков в простые
слова, важно предоставить им достаточно большое количество слов для отработки техники
чтения, что разовьет необходимую беглость. Результатом такой практики станет
автоматизированный навык чтения простых слов, которые ученики видят впервые.
Многие слова для отработки навыков чтения по группам изучаемых звуков
приводятся в Handbook (настольной книге).
При появлении беглости в чтении неизвестных слов ученики будут
иметь возможность читать всё, что подходит для их возраста и интеллектуального
развития. Если они понимают текст, когда он им читается, ученики поймут его,
когда прочтут сами. На этом этапе дети начинают читать, чтобы учиться, а не
учатся читать. Они также начинают читать для удовольствия, что побуждает их
читать больше книг. Это, в свою очередь, еще больше повышает их грамотность и
увеличивает словарный запас.
В качестве вывода отмечу, что раннее обучение чтению с элементами
методики «Jolly Phonics» облегчает чтение и письмо для всех учеников. У школьников,
которые научились бегло производить слияние звуков в слоги и слова, намного
меньше проблем с чтением. Это происходит благодаря мышечной памяти, максимально задействованной в рамках данной
методики, и которая очень развита у младших школьников. Для учеников со слабо развитой визуальной памятью применение
данной методики считаю абсолютно необходимым, так как она является высокоэффективной и ее результаты заметны с самого первого урока. Когда беглость чтения уже выработана, более важными аспектами
становятся расширение навыков чтения и аудирование.

title: Современные технологии на уроках английского языка.


extracted_text:
МОАУ «СОШ № 85» города Оренбурга

Спортивный праздник
«Путешествие по сказкам»
для учащихся 4-х классов

Составила
учитель физической культуры
МОАУ «СОШ № 85» г.Оренбурга
Дорошенко Наталья Николаевна

2019-2020 учебный год

Программа проведения спортивного
праздника
«Путешествие по сказкам»
для учащихся 4-х классов

Кот Базилио выводит парад под звуки марша и сдает
рапорт лисе Алисе. Тут в зал врывается Баба-Яга, которая пытается помешать
празднику. Ребята вместе с котом и лисой, уговаривают Бабу-Ягу остаться и
просмотреть соревнования, наградив ее почетной должностью главного судьи.
Баба-Яга занимает место за судейским столом, а каждый класс представляет
название команды, девиз, пожелание соперникам (творческие возможности
неограниченны), а так же плакат, призывающий к здоровому образу жизни созвучный
с названием команды. Команды занимают свои места на старте, а болельщики
проходят на зрительские места и готовят плакаты, кричалки для поддержания своей
команды. Кот Базилио и лиса Алиса перед тем, как объяснить задание эстафеты,
просят ребят напомнить, где и в какой сказке был тот или иной герой. Тем самым
помогают ребятам не только вспомнить суть сказки, но и представить действующих
героев, в роли которых им и предстоит побывать. Баба-Яга подводит итоги после каждой
2-й эстафеты, делая акценты на ошибки (начисляя штрафные очки) выполнения
задания и поощряя самых внимательных и ловких участников.

Содержание эстафеты:
1.
Конек-горбунок
По названию ясно, что каждому участнику этой эстафеты
предстоит изобразить Конька-Горбунка, который прекрасно описан в сказке П. П.
Ершова. Для этого вам потребуется волейбольный мяч. Участник сгибается в поясе,
берет мяч и кладет его себе на спину. Чтобы мяч не упал во время движения до поворотного
флажка и обратно, его необходимо придерживать руками, оставаясь при этом в
согнутом состоянии. Победят те “коньки-горбунки”, которые окажутся более
ловкими и быстрыми.

2.
Ядро Барона Мюнхгаузена
Помните, барон Мюнхгаузен передвигался однажды, оседлав
пушечное ядро. Ядром у вас будет обычный волейбольный мяч. Участники должны
оседлать ядро, зажав его между коленками, не придерживая руками. По сигналу они
должны проделать путь до поворотного флажка и обратно. Затем ядро передается
следующему участнику и так далее, пока не выяснится, какая команда быстрее
освоила “полеты на ядре”.

3.
Лягушка-путешественница
Помните, каким образом путешествовала в этой сказке
лягушка? Она заставила уток взять в клювы палку, а сама, уцепившись за нее
лапками, взлетела вместе с утками. В этой эстафете вам придется проделать почти
тоже самое. Два самых сильных участника берут обруч. В это время третий становится
в обруч, т.е. “лягушка-путешественница”. Добежав с “лягушкой” до поворотного
флажка, участники передают обруч следующей тройке. Последний бежит один в
обруче.

4.
Змей-Горыныч
Кому не знакомо это сказочное существо, у которого три
головы, четыре лапы и два крыла! Давайте тоже сделаем Змея-Горыныча, это не
сложно. Трое участников встают рядом, кладут руки на плечи друг другу. Ноги
участника, стоящего в середине, связываются с ногами партнеров, стоящих по
бокам. Получается как бы 4 ноги в общей сложности. По сигналу “Змей-Горыныч”
начинает движение, причем участники стоявшие по бокам, должны выполнять
движения руками, напоминая движения крыльями. Добежав до финиша, тройка
разворачивается, возвращается и передает эстафету следующим участникам. Ноги
всем тройкам связываются до начала эстафеты.

5.
Незнайка на воздушном шаре
У нас в эстафете воздушным шаром послужит обычный
воздушный шарик, он и называется почти так же. Корзиной послужит обыкновенное
ведро. В него положим балласт: кегли, кубики, и т. п., количество предметов
должно быть 9. Первый, берет в одну руку корзину (ведро), в другой руке у него воздушный
шарик. С ведром и шариком бежит до поворотного флажка, где находится заранее
положенный обруч. Добежав, выкладывает в обруч один предмет из ведра.
Вернувшись к команде, он передает ведро и шар следующему. Таким образом, к
концу эстафеты все предметы должны быть выложены из корзины. А последний
участник должен снова их собрать в ведро и вернуться к команде.

6.
Баба-Яга
Непременными атрибутами Бабы-Яги были ступа и метла. В
эстафете в качестве ступы используется мешок, а в качестве метлы - веник. Участник
встает  в мешок, рукой он держит веник. А теперь в таком положении необходимо
пройти всю дистанцию до поворотного флажка и обратно. Передать “ступу” и
“метлу” следующему.

7.
Колобок
Кто и в какой сказке был самым непослушным? Кто ушел
от бабушки и от дедушки? И все-таки попал в неприятную историю? А колобком у
нас будет набивной мяч, и вы сейчас сами убедитесь как трудно колобку
уворачиваться от неприятностей. Ребята обводят кегли до поворотного флажка и
обратно, катя мяч одной рукой по полу.

Аттракцион
– «Спящая красавица»
В какой из сказок героиня задавала зеркальцу вопросы о
своей красоте? А какие это были слова? А кто автор этой сказки? Участник
надевает юбку и завязывает косынку, бежит до стула, хлопает в ладоши, разводит
руки в стороны и громко кричит: “АХ, КАКАЯ Я КРАСИВАЯ!”. Затем возвращается
назад, передавая юбку и косынку следующему.

После окончания соревнований кот Базилио и лиса Алиса
заостряют внимание Бабы-Яги на том, что дети не только сильные, ловкие, смелые,
но и знают важность значения здорового образа жизни, могут научить всему
любого, что умеют сами. Подводятся итоги соревнований. Победители награждаются
грамотами и сладкими призами.

file_name: Путешествие по сказкам.doc

alt: МОАУ «СОШ № 85» города Оренбурга

title: Спортивный праздник "Путешествие по сказкам" для учащихся 4-х классов


extracted_text:
Сценарий мероприятия для родителей детей с функциональными
нарушениями зрения.
Тип мероприятия: родительское собрание
Тема: «Как видят дети  с
нарушением зрения»

Цель: повышение уровня
компетенции родителей в вопросах развития ребенка и коррекции зрения.

Здравствуйте, уважаемы родители!
Сегодня вашему
вниманию будет представлена мультимедийная презентация на тему: «Как видят
дети  с нарушением зрения»
Слайдовая презентации
содержит разделы:
1.
Распространенные диагнозы, с которыми приходят дети в группы
компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения: миопия,
гиперметропия, амблиопия, косоглазия, астигматизм;
2.
Офтальмологические аппараты в ДОУ;
3.
Офтальмологические тренажеры в ДОУ; 4. Развивающая среда в ДОУ;
5. Коррекционная работа.
Что такое совсем не видеть,
представить себе достаточно легко – нужно просто закрыть глаза. Закрыв глаза,
вы на время станете «слепым со светоощущением», так как сможете определить,
например, включен или выключен в комнате свет. Но как видят дети с миопией,
гиперметропией  или астигматизмом?
Наиболее распространенные
диагнозы, с которыми приходят детки к нам в группы компенсирующей
направленности для детей с нарушением зрения, это: миопия, гиперметропия,
косоглазие, амблиопия, астигматизм.
Миопия - нарушение рефракции, при
которой происходит понижение остроты зрения вдаль. При миопии ребенок быстро
утомляется, при работе на близком расстоянии возникает боль в глазах, в области
лба и висков. Требует постоянной оптической коррекции, поскольку, появившись,
остается навсегда.
Гиперметропия – нарушение
рефракции, при которой происходит понижение остроты зрения как вдаль, так и
вблизи. Детям тяжело работать вблизи, не любят рисовать и работать с мелкими
деталями. В результате такого нарушения зрения находящиеся вблизи предметы
кажутся нечеткими, расплывчатыми; при этом, чем ближе находится предмет, тем
хуже он различим.
Астигматизм. Астигматизм - это
сочетание в одном глазу различных видов рефракции или различных степеней одного
вида рефракции.  При астигматизме происходит понижение зрения, видение предметов
искривленными. При работе происходит быстрое утомление глаз и головная боль.
Косоглазие - нарушения
глазодвигательного аппарата, которое  характеризуется отклонением одного из
глаз от общей точки фиксации. Характеризуюется нарушением бинокулярного зрения.
При косоглазии сочетанное движение глаз нарушается, поэтому способность видеть
мир в трехмерном измерении теряется. Чтобы компенсировать имеющиеся нарушения,
мозг начинает «игнорировать» изображение, получаемое от косящего глаза,
вследствие чего со временем  глаз исключается из зрительного процесса
(развивается так называемая «амблиопия»).
В нашем детском саду
функционируют 4 группы для детей с нарушением зрения, где воспитываются и
получают психолого-педагогическую и коррекционную помощь 60 детей.
Педагоги, работающие с детьми с функциональными нарушениями
зрения, реализуют Программы специальных образовательных учреждений 4 вида (для
детей с нарушением зрения) под редакцией профессора Плаксиной Любови Ивановны
Плаксиной.
Содержание программы предусматривает
учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с
нарушением зрения; комплексный (клинико-физиологический,
психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям;
дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и
способов ориентации в познании окружающего мира; создание офтальмогигиенических
условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка
жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и
потребностей ребенка.
В детском саду оборудован
офтальмологический кабинет, где  врачофтальмолог и медсестра-ортоптистка
проверяют состояние функций зрения, проводится аппаратное лечение.
Аппараты
способствуют:
-
формированию бинокулярного характера зрения;
-
стимуляции сетчатки глаза, зрительного нерва; - лечению амблиопии
и нарушений рефракции; - укреплению мышц глаза:
-
расширению поля зрения;
-     тренировке
макулы и амблиопичного глаза.
Для укрепления зрения в группах,
там, где это целесообразно размещены на стенах офтальмотренкажеры.
Изучив методические рекомендации
Базарного В.Ф., Григоряна Л.И., мы разработали материал по использованию
офтальмотренажеры, различного направления, целью которых является:
— снижение
психической и зрительной утомляемости,
— повышение
остроты зрения,
— развития
зрительно-двигательной координации,
— упражнение детей в
сосредоточении взгляда на неподвижном и движущемся предмете,
— повышение общей
активности детей во всех видах деятельности.
Зрительные гимнастики проводятся
не менее 2-х раз в день в течение 2-5 минут. Упражнения разнообразны по форме и
содержанию, выполняются эмоционально и носят игровой характер.
Расположение мебели и игрушек в групповой комнате
осуществляется так, чтобы дать возможность детям организовывать игры и занятия
по интересам как индивидуально так и подгруппами в удобном для них месте.
Тифлопедагогами и воспитателями детского сада разрабатываются
и используются дидактические игры и пособия для проведения коррекционных
занятий по развитию зрительного восприятия, формированию навыков ориентировки в
пространстве, социально-бытовой ориентировке.
Оказание индивидуальной и дифференцированной помощи
предлагает комплексное всестороннее обследование детей разными медицинскими и
педагогическими специалистами.
В ходе проведения коррекционных занятий тифлопедагоги и
воспитатели групп учитывают активность ребенка и темп выполнения заданий, таким
образом, выстраивается индивидуальная работа с каждым ребенком.
Подгруппы детей формируются с
учетом периода восстановительного лечения: во время плеоптического лечения,
направленного на повышение остроты зрения, детям предлагают упражнения на
нанизывание бус, выкладывание рисунков из мозаики. В зависимости от остроты
зрения детям дают разные размеры пособий.
В период ортоптического лечения по исправлению косоглазия и
выработки фузии предлагают упражнения на совмещение двух изображений,
составление из частей целого предмета, прокатывание шаров и другие задания.
Детям, испытывающим трудности при выполнении заданий
оказывается индивидуальная помощь.
Практическая часть.
Зрительные гимнастики  улучшают
циркуляцию крови и внутриглазной жидкости глаз, укрепляет глазодвигательные
мышцы глаз, способствуют к хорошему качеству зрения на разных расстояниях,
снимают зрительное напряжение, повышают зрительную работоспособность, улучшает
кровообращение и способствует предупреждению нарушений зрения и развития
глазных  заболеваний.
Общие правила проведения зрительной гимнастики:
•
фиксированное положение головы. Необходимо для того, чтобы
заставить работать глазодвигательные мышцы, если это условие не соблюдается, то
работают мышцы шеи, но не глаз;
•
длительность проведения зрительной гимнастики – 2-3 минуты в
младшей и средней группе, 4-5 минут в старших группах;
•
выбор зрительных упражнений для занятий определяется характером и
объемом интеллектуального напряжения, объемом двигательной активности,
интенсивности зрительной работы, а также видом занятия.
•
После выполнения упражнения хорошо потянуться, от души зевнуть и
часто поморгать.
Виды зрительных гимнастик:
•
с использованием художественного слова;
•
с опорой на схему;
•
с сигнальными метками;
•
с индивидуальными офтальмотренажерами; 
с настенными и потолочными офтальмотренажерами; 
электронные зрительные гимнастики.
(Педагог показывает
правильность выполнения зрительных гимнастик. Затем совместно выполняют с
родителями).

file_name: род. собрание.pdf

intro:
Мероприятие рассчитано на контингент родителей детей с нарушением зрения с различными позициями в отношении использования педагогической помощи в коррекции зрения детей.
Необходимость проведения родительского собрания обусловлено анализом анкетирования родителей (не сформировано полное представление о развитии ребенка с нарушением зрения и проводимой коррекционной работы в ДОУ.
Цель родительского собрания - повышение компетентности родителей воспитанников в вопросах развития ребенка и коррекции зрения.Сценарий мероприятия для родителей детей с функциональными нарушениями зрения.
Тип мероприятия: родительское собрание
Тема: «Как видят дети  с нарушением зрения»

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Учитель

Николаева
  Алина Геннадьевна

Учебный
  предмет

Русский
  язык

Класс

3

Тема
  урока

Текст

УМК

УМК
  развивающего обучения Л.В Занкова

Тип
  урока

Открытие
  нового знания

Цель
  урока

Создание
  условий для знакомства учащихся с темой «Текст»

Задачи

Учить выделять главную мысль текста

развивать орфографическую зоркость, монологическую речь,
  творческое и логическое мышление

воспитывать
  положительное отношение к учёбе, к знаниям,

Планируемые
  результаты

Предметные умения

УУД

формирование
  умения выделять главную мысль текста

Личностные:
·
  освоение личностного
  смысла учения, формирование желания учиться.
Регулятивные:
·
  определять цель
  выполнения заданий;
·
  соотносить выполненное
  задание с образцом предложенным учителем;
·
  оценивать выполненное задание
  по предложенным параметрам.
Познавательные:
·
  умение ориентироваться
  в учебнике: определять умения, которые будут сформированы в результате
  изучения данной темы, определять круг своего незнания,
Коммуникативные:
·
  участвовать в диалоге
  на уроке; сотрудничать в
  группе в совместном решении проблемы.

Основные
  термины, понятия

Текст,
  реплика

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Окружающий
  мир, информатика

Индивидуальная,
  фронтальная, работа в парах

Учебник:
   Русский язык: учеб. для уч-ся обр-х учреж.: в 2 ч. Ч. 2 /А.В. Полякова.-4-е
  изд. –  М.: Просвещение, 2014. – 143 с.
Техническое
  оборудование: ноутбук; интерактивная доска; документ-камера; проектор; презентация
  для интерактивной доски Smart Notebook.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1
  этап. Орг. Момент

Проверка
  готовности к уроку.
Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Алина Геннадьевна.
Внимание!  Проверь,
  дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в
  порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?

Проверка
  готовности к уроку.
Приветствуют.
  Настраиваются на урок.

2
  этап. Мотивация к учебной деятельности

Развернитесь
  к соседу и пожмите друг другу руку с широкой открытой улыбкой.

Настрой
  на урок

3
  этап. Минутка чистописания

Загадывает загадку.

Ястреб, язь, ядро, язык,
Ялик, яхта и ямщик.
Если скажешь про себя, Все услышат букву …

Записываем число. Прописываем соединение  заглавной
  буквы Яя Яя Яя. На следующей строчки слово Яблоко

Прописывают
  в тетради

4
  этап. Актуализация знаний. Постановка цели урока.

На
  доске появляется запись:

Вечером
  поднялась_______. Засвистал в соснах________. Сухой _____ закружился по
  земле. С неба повалили белые ______.

-
  Прочитайте. Что затрудняет понимание смысла прочитанного? Какого члена предложения не
  хватает?
Предлагаются
  подлежащие: метель, ветер,
  хлопья, снег
-Добавьте
  подходящие подлежащие. Запишите предложения. Подчеркните главные члены.
-
  Определите, какие предложения по цели высказывания у вас получились? По
  интонации?
Приступают
  к оформлению работы в тетради.

Читают
  слова, определяют, что пропущена орфограмма безударная гласная в корне слов.
  Доказывают, подбирая проверочные слова, записывают у доски.
старик
  – стар, ленивый – лень, висит-виснет
Отмечают,
  что записаны слова разных частей речи:
старик
  (кто?) – имя существительное ленивый (какой?) – имя прилагательное висит (что
  делает?) - глагол

Ученики
  отмечают, что не понятно о ком и о чем говорится в предложениях. Определяют,
  что не хватает подлежащих.
Записывают
  получившиеся предложения. Разбирают, указывая главные члены.

Анализируя
  предложения, приходят к выводу, что все предложения по цели высказывания
  повествовательные, по интонации невосклицательные.
Определение
  темы урока
Мотивация
  учащихся к определению темы урока на основе имеющихся знаний
- Можем
  ли назвать записанные нами предложения текстом? Докажите свою точку зрения.
-
  Какова тема данного текста?

-
  Определите тему нашего урока? Чему будем учиться?
 Что такое текст? Чем
  отличается текст от предложений?

Работа с заданиями.
  Запись в тетрадь, обсуждение поставленных вопросов.

5
  этап. Открытие нового знания.

Выполнение
  упражнения 243.
Прочитайте.
  Выделите главную мысль текста. Как его можно озаглавить? Спишите. Подчеркните
  знакомые орфограммы в выделенных словах.

Озаглавливают текст,
  списывают в тетрадь. Подчеркивают орфограммы в выделенных словах.

6
  этап.  Физкульт. мин.

7
  этап. Закрепление изученного

Выполнение
  упражнения 244. Спишите стихотворение И. Белоусова. Выберите заглавие: приход
  весны, ожидание весны.  Подчерните однородные члены в предложениях, какие это
  члены предложения? Какой частью речи выражены?
Выполнение
  упражнения 245. Прочитайте. Восстановите текст. Какой это текст по типу речи:
  повествование или описание? Докажите. Обозначьте склонение всех имен
  существительных. Прочитайте диалог. Чьи реплики в диалоге встречаются чаще?
  Выпишите три реплики малышек.

Выполняют
  упражнения, делают записи в тетради,

8
  этап. Подведение итогов. Рефлексия

1.На
  уроке я работал(а) ...
  2.Своей работой на уроке я ...
  3.Урок для меня показался ...
  4.За урок я ...
  5.Материал урока мне был ...

  6.Домашнее задание мне кажется ...

активно
  / пассивно
  доволен / не доволен
  коротким / длинным
  не устал / устал
  понятен / не понятен
  интересен / скучен
  легким / трудным

9
  этап. Домашнее задание

Стр.
  114 №246

file_name: Русский 3 класс Текст.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Урок для меня показался ... 4

title: Русский 3 класс Текст


extracted_text:
Дидактическая игра
                         «Собери
матрёшек»
Цель: закреплять
знания детей о матрёшках, учить составлять
целое из нескольких частей, развивать мышление, воображение.
Материал: матрешки из бумаги
(картона), поделенные на несколько частей.
Ход
игры:
Игра состоит из разрезных картинок (матрёшек, из которых необходимо собрать целые картинки с
изображением матрёшек.

file_name: дид.игра соб.матр.docx

alt: Дидактическая игра «Собери матрёшек»

title: Дидактическая игра "Собери матрёшек"


extracted_text:
Откуда ты, имя?

Интегрированный урок русского языка,
окружающего мира
в 3 классе.
Учитель Кашина Раиса Владимировна
МОУ Введенской СОШ №3
г.о. Звенигород

Пояснительная
записка.
В 2015-2016 году с учащимися 3 «А» класса велась
целенаправленная работа над проектом «Моя Семья».
Учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей
накапливали материалы по данной теме. Пришлось поработать со справочной
литературой, подобрать нужные материалы из семейных архивов, выучить стихи о
семье, найти пословицы и поговорки, узнать свою родословную, написать
сочинения, пообщаться со взрослыми и скомпоновать материалы. Изучили историю
имён, фамилий, отчеств своих семей.
Урок «Твоё имя» является заключительным этапом проекта.

Тема: «Большая буква в именах. Тайны имени».
Цели: Закрепить умение писать имена с большой буквы; пробудить
интерес к истории происхождения своего имени; вызвать эмоциональное стремление
к поисковой, исследовательской работе по истории происхождения имен друзей,
родителей, близких.
Оборудование: таблички с названиями залов; рисунки
сказочных героев(мультимедиа); карточки с именами и текстами.
Ход урока
I.       Организационный момент
П.      Сообщение темы урока
Учитель. Сегодня мы отправимся в путешествие по
Стране
Больших букв. Вспомните, когда вы впервые
познакомились с
большой буквой и что о ней узнали?
-   Тема нашего урока: «Большая буква в
именах». Наше
путешествие будет проходить в историческом
музее, название которого зашифровано в буквах и значках, записанных на доске.
Расшифруйте название музея.
На доске:
КАКВАСЗОВУТ?

III.    Чистописание
У. Какие слова входят в состав названия Исторического музея?
Дети. Как, вас, зовут?
У. Что нужно сделать со словами, чтобы из
них получилось предложение?
Д. Обозначить на письме начало и конец
предложения. Для этого надо начать писать предложение с большой буквы, а в
конце поставить точку.

IV.     Работа по теме урока

V. Прочитайте название зала, в который мы попадем в первую очередь.
На доске: Почему нас так зовут?
-    Подумайте и ответьте: кто может вам
задать такой вопрос? Сейчас я прочитаю отрывки из сказок, а вы назовите имена
упоминаемых в них персонажей.
1.  В чашечке тюльпана на зеленом листике
сидела девочка. Она была маленькая-маленькая, всего в один дюйм. Ее так и
прозвали... (Дюймовочка.)
\Слайд 1
2.  Девочка, беленькая, как снежок, и
кругленькая, как шарик, говорит старикам: «Я из вешнего снегу скатана, вешним
солнышком пригрета и нарумянена. Зовут меня...»(Снегурочка.) Слайд 2
3.  Как зовут доброго доктора, который лечил
зверей, птиц и насекомых в сказке К.И. Чуковского? (Айболит.) Слайд 3
4.  Как зовут малышей-коротышек из сказки
Н. Носова «Приключение Незнайки и его друзей?» (Незнайка, Тюбик, Знайка,
Пулька...) Слайд 3
-    Как мы запишем имена героев сказки?
Д. С заглавной буквы.
Дети записывают имена в тетрадях.
 У. Почему их так зовут?

Ответы детей.

-    Посмотрите, какие выразительные имена
авторы сказок дали своим персонажам - не нужно долго разгадывать, что они
означают. Снегурочке дали такое имя, потому что она сделана из снега;
Дюймовочке - за ее маленький рост (дюйм равен 2,5 см); Знайке - за его
любознательность; Айболиту - за то, что он лечит тех, у кого что-то болит. А
теперь отправимся в другой зал.
На доске: Так было
-    Какие же имена были раньше? Дети
отвечают.
-    Древние русские имена разнообразны. Часто они содержали в
себе характеристику людей. Имя давалось человеку как примета, по которой его
можно было выделить из состава семьи или родственников. Так, когда-то человеку
давалось числовое имя: родился первый ребенок в семье, его называли Перва или
Первой, второй - Второй, Вторак, третий - Третьяк.
Давалось имя и по внешнему виду: Черныш,
Чернавка - по цвету волос или кожи; Мал - за малый рост. Имя могло отражать
черту характера и поведения человека: Добр, Храбр, Смеяна, Умник; время его
рождения в году: Зим, Вешняк, Мороз; профессию: Шуба, Ложка, Пушка. Давались
имена, связанные с животным и растительным миром: Волк, Кот, Трава.
Был и другой период в истории русских
имен, когда их выбирали по церковным календарям. В этом случае имя давалось в
соответствии с именем святого, которое прходилось на день рождения или крещения
ребенка по календарю.
На доске:
Коль родился в день
Ефима, То назван именем таким.
(М.
Владимиров)

-   Сегодня день святого...
Ребенок, родившийся в этот день, был
назван...
Но вот уже более 100 лет родители свободно
выбирают своим детям имена независимо от календаря.
Теперь переходим в другой зал.
На доске:
Ты и твое имя
Между живущих людей безымянных не бывает
вовсе: в минуту рождения каждый — и низкий, и знатный — имя свое от родителей в
сладостный дар получает...
(Гомер)
-    У каждого из вас есть имя. Запишите
его в тетради. Как вы напишите имя, с какой буквы? Почему?
-   Какое имя ты записал?
Д. Саша.
У. Кто так тебя зовет?
Д. Мама, папа, друзья.
У. Это полное имя или сокращенное?
Д. Сокращенное.
У. Когда ты будешь взрослым, как тебя
будут называть?
Д. Александр.
У. Ребята, почти каждый из вас записал
сокращенное имя. А теперь
произнесите и запишите свое полное имя.
-    Однако не все имена могут иметь
сокращенную или полную форму. Например, имя Нина употребляется только в одной
форме, полной, хотя на первый взгляд она кажется короткой. У нас в классе у
некоторых ребят тоже есть такие имена, например Андрей, Руслан.
Предлагаю вам
игру «Не ошибись». Я называю полное имя - вы произносите его сокращенное
звучание, и наоборот:
Василий - Вася Оля - Ольга Николай - Коля
Юра - Юрий Виктор - Витя Валя - Валентин Татьяна - Таня Вова - Владимир
Светлана - Света Лена - Елена
-    А теперь скажите, как вас ласково
называют бабушки и мамы? А как ласково вы называете братика или сестричку?
-    Прослушайте стихотворение Корнея
Ивановича Чуковского и скажите: сколько всего в нем упомянуто девочек?
-    Прочитайте ласковые формы других имен
по примеру названных в стихотворении Чуковского:
Наталья, Наточка, Наташенька, Наталенька,
Натуленъка, Натусенъка.
Екатерина, Катенька, Катюша, Катерина,
Касенька.
Любовь, Любонька, Любаня, Любаша, Любушка,
Любочка.
Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка
побежали в лавочку и купили пряничка.
-    Что сделало имя ласковым?
Д. Суффикс.
У. Назовите суффиксы, встретившиеся в
именах этого текста. Что общего в словах каждой строчки?
Д. Корень.
У. Что такое
корень? Назовите корень в именах девочек из стихотворения.

-    Запишите в тетрадях два имени своих
друзей, родственников, а рядом - ласкательные формы этих имен. Как вы их
запишете? В именах выделите суффикс и корень.
-    Ласковая форма имени выражает
доброжелательное отношение говорящего. Однако нередко можно услышать в нашей
речи неполные или ласкательные имена, а лишь пренебрежительную их форму:
Васька, Ванька, Вовка, Танька. Использование таких форм имен обижает людей,
унижает их достоинство. Мне бы не хотелось слышать у нас в классе подобные обращения
друг к другу.
-    Задумывались ли вы над тем, что значит ваше имя? Многие
имена пришли к нам из других языков. Посмотрите: у каждого из вас на парте в
конверте лежит карточка, на которой не только записано ваше имя, но и указано,
откуда оно пришло в наш язык и что обозначает. Прочитайте каждый о своем имени.
У. Запишите в тетрадях свое имя, а рядом -
его сокращенные и ласкательные формы.
-    Когда-нибудь вы все станете
родителями и вам придется выбрать имя для своего ребенка. К этому надо
отнестись осторожно и обдуманно, чтобы не получилось, как в стихотворении
Самуила Яковлевича Маршака «В защиту детей».
Если только ты умен, Не давай ребятам
Столь затейливых имен, Как Протон и Атом. Удружить хотела мать Дочке белокурой,
Вот и вздумала назвать Дочку Диктатурой. Хоть семья ее звала Сокращенно Дита,
На родителей была Девушка сердита. Для другой искал отец Имя похитрее, И назвал
он наконец Дочь свою Идея. Звали мама и сестра Девочку Идейкой, А ребята со
двора Стали звать Индейкой. А один оригинал, Начинен газетой, Сына Спутником
назвал, Дочь назвал Ракетой. Пусть поймут отец и мать, Что с прозваньем этим
Век придется вековать Неразлучно детям.
-    Прочитайте название следующего зала.
На доске:
Тезки
-    Вы знакомы с этим словом? Что оно
обозначает? Д. Тезки - люди, у которых одинаковые имена.
У. Послушайте стихотворение Зои
Александровой «Восемь Тань».
В первом классе восемь Тань -Это прямо
наказанье! Ведь у них, куда не глянь, Всюду Таня, Таня, Таня! Если скажут:
«Таня, встань!» -Встанут сразу восемь Тань. А ведь можно очень просто
Разобраться в новичках...
-   Как вы думаете, каким образом можно
разобраться в этом?
Д. По фамилии.
У. А сейчас
назовите в нашем классе тезок.

V.      Итог урока
У. Для чего нужно имя?
-    Человек проносит имя через всю свою
жизнь. Его можно лишить всех благ, богатств, знаний, прав, но нельзя лишить
имени. Доброго, ласкового, уважаемого человека всегда называют по имени. Людей,
создавших себе доброе имя, издавна называют знатными, славными, знаменитыми.
Именами (Фамилиями) уважаемых, знаменитых, заслуженных людей названы города,
улицы, парки.
Что же такое имя? Давайте запишем
определение в тетрадях.
На доске:
Имя — отличительное название, обозначающее
человека, которое дается ему при рождении.
-    Что интересного вы узнали об именах?
Чем вам запомнился урок? Объясните пословицы: «С именем - Иван, без имени
-болван». «Без имени ребенок - чертенок».
Что значит
выражение «Гордиться своим именем?»

Дополнительный материал.
ЛИТЕРАТУРНАЯ ВИКТОРИНА.
1.Образуйте имена из следующих сочетаний
слов:
владеть миром - Владимир
любить мир - Любомир
свято славить Святослав
людям мила Людмила
владеющий славой - Владислав
владеющий всем - Всеволод
стать славным Станислав
2.Назовите пары для литературных героев:
Иван да Марья
Руслан и Людмила
Алёнушка и Иванушка
Робинзон и Пятница
Том Сойер и Гек Финн
4.Назвать женские имена с удвоенной
согласной в корне
Жанна, Изабелла,
Инна, Марианна.

file_name: Откуда ты1.doc

alt: Тема: «Большая буква в именах

alt: Ты и твое имя Между живущих людей безымянных не бывает вовсе: в минуту рождения каждый — и низкий, и знатный — имя свое от родителей…

title: Проект  "Откуда, ты, имя"