extracted_text:
ПРОГРАММА -
МИНИМУМ
кандидатского
экзамена по курсу
«История и
философия науки»
 «Философия
наук о Земле»
(География)

Введение
Программа
кандидатского экзамена по курсу "Философия науки" разработана для
аспирантов и соискателей научных специальностей 25.00.23 – физическая география
и биогеография, география почв и геохимия ландшафтов; 25.00.24 – экономическая,
социальная и политическая география; 25.00.36 – геоэкология.

Все сдающие этот экзамен должны освоить содержание первой части Программы
"Основы философии науки", а также второй части «Философские проблемы
географии» и третьей части «История географии».

Часть   I
Основы философии
науки

1.1. Наука в культуре современной цивилизации

Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их
базисные ценности. Ценность научной рациональности.
Наука и философия. Наука и искусство. Роль науки в современном
образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как
мировоззрение, как производительная и социальная сила).

1.2. Возникновение науки  и основные стадии её исторической
эволюции

Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения
знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей,
обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм
производства и обыденного опыта.
Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки.
Античная логика и математика. Развитие логических норм научного мышления и
организаций науки в средневековых университетах. Роль христианской теологии в
изменении созерцательной позиции ученого: человек творец с маленькой буквы;
манипуляция с природными объектами – алхимия, астрология, магия. Западная и
восточная средневековая наука.
Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формирование
идеалов математизированного и опытного знания: оксфордская школа, Роджер
Бэкон, Уильям Оккам. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его
соединения с математическим описанием природы. Г. Галилей, Френсис Бэкон, Р.
Декарт. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре.
Социокультурные предпосылки возникновения экспериментального метода и его
соединения с математическим описанием природы.
Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение
дисциплинарно-организованной науки. Технологические применения науки.
Формирование технических наук.
Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания
социально-исторического исследования.

1.3. Структура научного знания

Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов
научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения.
Особенности эмпирического и теоретического языка науки.
Структура эмпирического знания. Эксперимент и
наблюдение. Случайные и систематические наблюдения. Применение
естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные
наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и
эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической
нагруженности факта.
Структуры теоретического знания. Первичные теоретические модели и
законы. Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней
организации теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции
теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании
теории. Развертывание теории как процесса решения задач. Парадигмальные образцы
решения задач в составе теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация
теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории.
Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования
и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода
деятельности.
Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции
научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации
знания, как исследовательская программа).
Операциональные основания научной картины мира. Отношение онтологических
постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры.
Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в
обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска.
Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру.

1.4. Динамика науки как процесс порождения нового знания

Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания.
Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой
дисциплины. Проблема классификации. Обратное воздействие эмпирических фактов на
основания науки.
Формирование первичных теоретических моделей и законов. 'Роль аналогий в
теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний. Взаимосвязь
логики открытия и логики обоснования. Механизмы развития научных понятий.
Становление развитой научной теории. Классический и неклассический
варианты формирования теории. Генезис образцов решения задач.
Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы.
Развитие оснований науки под влиянием новых теорий.
Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.

1.5. Научные традиции и научные революции. Типы научной
рациональности

Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции
как перестройка оснований науки. Проблемы типологии научных революций.
Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные
взаимодействия и "парадигмальные прививки" как фактор революционных
преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных
революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих
универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как
генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов
системных объектов.
Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность
роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного
развития. Проблема потенциально возможных историй науки.
Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена
типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая
наука.

1.6. Особенности современного этапа развития науки. Перспективы
научно-технического прогресса

Главные характеристики современной, постнеклассической науки.
Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и
проблемно-ориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся
"синергетических" систем и новые стратегии научного поиска. Роль
нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об
исторически развивающихся системах. Глобальный эволюционизм как синтез
эволюционного и системного подходов. Глобальный эволюционизм и современная
научная картина мира. Сближение идеалов естественнонаучного и
социально-гуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных
ценностей как условие современного развития науки. Включение социальных
ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности.
Расширение этоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия. Проблема
гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и
социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеала
ценностно-нейтрального исследования и проблема идеалогизированной науки.
Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и
учение В.И. Вернадского о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы
экологической этики в современной западной философии (Б. Калликот, О.
Леопольд,  Р. Аттфильд).
Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок
техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск
нового типа  цивилизационного развития и новые функции науки в культуре.
Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении
современных глобальных кризисов.

1.7. Наука как социальный институт

Различные подходы к определению социального института науки.
Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Научные
сообщества и их исторические типы (республика ученых 17 века; научные
сообщества эпохи дисциплинарно организованной науки; формирование
междисциплинарных сообществ науки XX столетия). Научные школы. Подготовка
научных кадров. Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от
рукописных изданий до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее
социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема
секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного
регулирования науки.

Рекомендуемая основная литература:
1.  М. Вебер.
Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990
 г.
2.  В.Н. Вернадский.
Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1978
 г.
3. Глобальные проблемы и
общечеловеческие ценности. Пер. с англ. и француз. М.: Прогресс, 1990
 г.
4.
 М. Малкей. Наука и социология знания. М.: Прогресс, 1983
 г.
5. А.Л. Никифоров. Философия
науки: история и методология. М.: Дом интеллектуальной книги, 1998
 г.
6. А.П. Огурцов.
Дисциплинарная структура науки. М.: Наука, 1988
 г.
7. К. Поппер. Логика и рост
научного знания. М.: Прогресс, 1983 г.
8. В.С. Степин, В.Г.
Горохов, М.А. Розов. Философия науки и техники. М.: Гардарика, 1996
 г.
9. Томас Кун. Структура
научных революций. М.: Изд. АСТ, 2001 г.
10. Койре А. Очерки
истории философской мысли. О влиянии философских концепций на развитие научных
теорий. М.,1985 г.
11. Традиции и революции
в развитии науки. М.: Наука, 1991 г.
12. Философия и
методология науки. Учебник для вузов. (Колл. авторов)/ Под ред. В.И. Купцова.
М.: Аспект-Пресс, 1996 г.

Дополнительная
литература:
1. П.П.
Гайденко. Эволюция понятия науки (XVII-XVIII вв.). М., 1987
 г.
2. Наука в культуре. М., 1998
 г.
3.
Принципы историографии естествознания. ХХ век. /Отв. ред. И.С. Тимофеев. М., 2001
 г.
4.  Современная
философия науки. Хрестоматия. / Составитель А.А. Печенкин. М., 1996
 г.
5.  В.С. Степин.
Теоретическое знание. М., 2000 г.
6.  Разум и экзистенция.
Под ред. И.Т. Касавина и В.Н. Поруса. СПб., 1999
 г.
7.  В.Ж. Келле.
Наука как компонент социальной системы. М., 1988
 г.
8.  Е.А. Мамчур.
Проблемы социокультурной детерминации научного знания. М., 1987
 г.
9.  А.В. Кезин. Наука в
зеркале философии. М., 1990 г.
10.
 Л.Н. Косарева. Социакультурный генезис науки: философский аспект проблемы. М.,
 1989 г.
11. П. Фейерабенд. Избранные
труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986
 г.
12. Пригожин И., Стенгерс
И. Порядок из хаоса. М.,
13. А.Ф. Зотов.
Современная западная философия. М., 2001
 г.
14. Н.Н. Моисеев.
Современный рационализм. М., 1995 г.
15. В.А. Лекторский.
Эпистемология классическая и неклассическая. М., 2000
 г.
16. Хюбнер
К. Истина мифа. М., 1996 г.

Часть II. Философские проблемы географии
2. 1. Философские проблемы географии
2.1.1.Место
географии в классификации наук и ее внутренняя структура
Проблема
географической реальности. Онтологический статус географических объектов и
критерии реальности их существования. Зависимость этих критериев от применяемых
познавательных средств. Место географии в генетической классификации наук.
Место географии в классификации наук. Критика представлений о жестком делении
наук на общественные и естественные. Представления В.И. Вернадского о делении
наук на естественные и гуманитарные в зависимости от метода исследования.
Фундаментальные различия в характере закономерностей, формулируемых естественными
и общественными науками, их преломление в географии. Антропоцентрический
характер географического синтеза и проблемы страноведения. Центральное место
социальной географии в системе географических наук. «Конструирование»
природно-географической и социально-географической реальности, фундаментальное
сходство теоретического инструментария, используемого естественными и
общественными науками по А. Лёшу. Значение междисциплинарных подходов при
исследовании проблем, связанных с качеством окружающей среды, проблем
обеспечения человечества продовольствием, минеральными и энергетическими
ресурсами. Физико-географическое крыло географии и его предметная область:
геоморфология, биогеография и география почв,  ландшафтоведение.
2.1.2.
Проблема пространства и времени в географии
Обыденное
понимание пространства и времени и его значение в современной географии.
Хорологическая концепция в географии и ее историческая роль в становлении
географии как фундаментальной науки. Идеи В.И. Вернадского о пространстве и
времени как свойствах эмпирически изучаемых процессов. Характерное пространство
и характерное время различных географических процессов. Проблема метахронности
(гетерохронности) развития географических систем. Синергетическая революция в
современной науке и ее значение для географии. Явления эквифинальности в
развитии географических объектов. Проблемы каузального и финалистского
объяснения в географии. Теоретическая география как наука о пространственной
самоорганизации. Пространственные понятия и формализованные пространственные
языки в географии, переход на различные уровни абстрагирования в ходе
географического исследования. Картографическое моделирование. Географические
картоиды. Соотношение пространственности и территориальности в географии.
2.1.3.
Географическая среда человеческого общества
Введение в
науку понятия «географическая среда». Его отличие от естественнонаучных понятий
«ландшафтная оболочка», «географическая оболочка» и «биосфера». Представление о
географической среде как об арене жизни человека и человечества. Исторический
характер географической среды и ее роль в общественном развитии. Формы
адаптации общества к различным природным условиям. Географический детерминизм и
географический поссибилизм. Органическая связь между географическим детерминизмом
Ш.Л. де Монтескье и его концепцией федерализма. Географическая среда и
географическое пространство, их влияние на социально-экономическое развитие
стран и регионов на примере России.
2.1.4.
Биосфера и ноосфера
Развитие
представлений о биосфере от ее понимания как живой пленки Земли до трактовки
биосферы как совокупности биогеоценозов. Соотношение биосферы с географической
оболочкой и ландшафтной сферой, с литосферой и социосферой. Биосфера как
закономерный этап развития Земли. Цефализация как основной ствол эволюции
биосферы. Тупиковые ветви развития биосферы. Литосфера, гидросфера и атмосфера
как необходимые условия возникновения биосферы. В.И.Вернадский о биосфере как
совокупности земных оболочек, химические свойства которых определяются живым
веществом. Ноосфера как новая оболочка планеты,
возникающая над биосферой. Различные трактовки ноосферы: представления о
человечестве как о мощной геологической и геохимической силе, радикально
изменяющей биосферу и концепция ноосферы как земной сферы, развитие которой
сознательно направляется человечеством. Современная наука о технических
возможностях и об экологических ограничениях полного перехода биосферы в
ноосферу.
2.1.5.
География и экология
География как
экология человека. Анализ различных аспектов природно-экологических и
социально-экологических исследований в географии. Изучение форм и
закономерностей адаптации географических систем к определенной совокупности
природных и социальных факторов. Роль географии в междисциплинарном синтезе
экологических исследований, проводимых биологическими, физико-химическими,
техническими и социальными науками. Анализ геоэкологии как междисциплинарного
научного направления, объектом которого является социальная экосфера.
Географические аспекты изучения современных экологических проблем.
Экологические проблемы России.

Рекомендуемая
основная литература:
1.   Алаев Э.Б. Социально-экономическая география.
Понятийно-терминологический
словарь. М, Мысль,1983.
2.   Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли
и ее окружения. М.,Наука,1965.
3.   Вернадский В.И. Труды по философии естествознания.
М.: Наука, 2000.
4.   Голубчик М.М., Евдокимов С.П., Максимов Г.Н.
История географии. Смоленск,СГУ,1998.
5.   Григорьев А.А. Закономерности строения и развития
географической среды. М.,Мысль,1966.
6.   Лёш А. Географическое размещение хозяйства. М.:
Изд-во иностранной литературы, 1959.
8.   Марков К.К. Избр.тр. Проблемы общей физической
географии и        геоморфологии.
М.,Наука,1986.
9.  Пригожин И. Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог
человека с природой. М.: Прогресс, 1986.
10. Хаггет П. География: синтез современных знаний. М.: Прогресс,
1979.
11. Харвей Д. Научное объяснение в географии. М.: Прогресс, 1987.

Дополнительная
литература:
1.  Арманд
А.Д. Самоорганизация и саморегулирование географических систем. М.: Наука,
1988.
2.  Бунге В. Теоретическая география. М.,Прогресс,1967.
3.  Голубев Г.Н. Геоэкология. ГЕОС.М.,1999.
4.  История и методология естественных наук. География. МГУ.,1987.
5.  Колосов В.А., Мироненко Н.С. Геополитика и политическая
география:
6.  Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс: 2002.
7.  Мильков Ф.Н. Основные проблемы физической географии. Отв.
ред.
8.  Г.И.Лазуков. М.: ВШ, 1967.
9.  Новые идеи в географии. Вып.1. Проблемы моделирования и информации.
М.: Прогресс, 1976.
11. Родоман Б.Б. Территориальные ареалы и сети. Очерки
теоретической географии. Смоленск: Ойкумена, 1999.
13. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.,Наука,1987.

Часть III. ИСТОРИЯ
ГЕОГРАФИИ

3.1. География в Древнем мире

1.1. Доисторический период. Представления первобытного человека о мире.
Переселения народов, торговые связи и их значение для распространения
географических знаний.
1.2. Очаги древней цивилизации Египет, Месопотамия, страны Леванта,
Индия, Китай и их роль в накоплении и развитии географических знаний.
Успехи в мореплавании и расширение представлений об обитаемом мире.
Историко-географическое значение Библии. Экспедиции китайцев в Индию и Африку.
Плавания финикийцев по Средиземному морю, вокруг Африки к Северному Альбиону.
Древнейшие картографические изображения.
1.3. Древняя Греция: истоки основных направлений современной географии,
возникновение первых научных представлений о форме и размерах Земли.
Географические представления Гомера и Гесиода. Древнегреческие географические
описания морей (периплы) и суши (периэги). Значение походов Александра
Македонского в расширении географического кругозора древних греков. Первые
умозрительные теории античных географов о форме и размерах Земли, представления
о соотношении пространств суши и моря на Земле. Ионийская (милетская) и
элейская (пифагорейская) школы. Аристотель, Эратосфен, Геродот и пр. Первые
экспериментальные Измерения длины земного меридиана. Возникновение
представлений о разных уровнях (масштабах) описания и отображения окружающего
мира: географическом и хорографическом.
1.4. Древний Рим. Развитие практики географии и географических знаний.
Античная картография. Географические труды Страбона, Плиния, Тацита и Птолемея.
Первые схемы климатических зон и взгляды на их обитаемость, влияние этих
взглядов на расширение географического кругозора в античном мире.
Общий уровень географических представлений в античное время.

3.2.География в V - XVII вв.

 2.1. Исторические условия развития географии и географическая картина
мира в эпоху раннего Средневековья (V-Х вв.). Влияние античной географии на
развитие географии в Европе в Средние века и в эпоху Возрождения.
Географические представления отцов церкви (Козьма Индикоплов и др.).
2.2. География в XI-XV вв. Монастырская картография и сохранение
географических знаний Античности. Паломничества в Святую землю и Крестовые
походы, их роль в расширении географического кругозора европейцев. Навигация,
карты-портоланы (компасные карты) и их влияние на развитие картографии.
Открытия норманнов. Арабские географы: Бируни, Идриси, Ибн Баттута. Влияние
арабской географии и картографии на возрождсние географических знаний
Античности в средневековой Европе. «Руководство по географии» Клавдия Птолемея
и его роль в создании современной картографической парадигмы. География в Китае
и Индии в Средние века. Китайская  картография и ее отличие от европейской.
Путешествия европейцев на восток: Плано Карпини, Гильом Рубрук, Марко Поло,
Гонзалес Клавихо, Афанасий Никитин и др. Значение их странствий и трудов в
расширении представлений об обитаемом мире и становлении географии.
2.3. География эпохи Великих географических
открытий. Предпосылки Великих географических открытий. Доказательства возможности
достижения Азии западным путем. Плавания Христофора Колумба через Атлантический
океан и открытие Нового Света. Открытие португальцами пути в Индию. Энрике
(Генрих) Мореплаватель - легенда или реальность? Плавание Бартоломеу Диаша
(Диаса) Первое кругосветное плавание Фернана Магеллана и его роль в развитии
географических представлений XVI в. Английские мореплаватели.
Кругосветное плавание Фрэнсиса Дрейка. Великие географические открытия -
революционный этап в процессе формирования единого человечества. Роль
географических исследований в создании и расширении колониальных империй.
2.4. Географическое знание XVI
- середины ХVII в. Влияние гуманизма на развитие
географии в XVI в., Ж. Бодэн, Л. Гвиччардини и др.
Значение книгопечатания в распространении географических знаний.
Состояние и развитие картографии в Западной Европе.
Голландские картографы Абрахам (Авраам) Ортелий и Герард Меркатор. Большие
голландские атласы мира, принципы картографирования и географическое содержание
карт. Их роль в распространении и совершенствовании географических знаний.
Влияние философских воззрений Ф. Бэкона и Р.
Декарта на развитие естествознания в ХVII в. Н.
Коперник, Г. Галилей, И. Кеплер, И. Ньютон. Практическая потребность в
дифференциации географии в ХVII в.
Значение книги Б. Варениуса (Варена) «Всеобщая
география». Количественные методы описания стран; возникновение земельного
кадастра.
Общая характеристика состояния географических знаний в России в ХVII в. Русская картографическая традиция. Русские землепроходцы:
географические открытия, «скаски», «чертежи». «Чертежи» Сибири 1667 и 1673
гг., их значение для развития российской географии и картографии в ХУН-ХУН) вв.
Проблема соединения Азии с Америкой.

3.3. География в середине ХVII - первой половине XI Х
в.: научная систематизация географических знаний

3.1. Проблема формы и размеров Земли; градусные
измерения в конце ХVII и первой половине ХVIII в.; состояние кapтoграфии за рубежом и в России.
3.2. Новое понимание географической науки в эпоху
Просвещения. География в России в ХVIII в. В.Н.
Татищев и М.В, Ломоносов. Российские экспедиционные исследования и их значение
в развитии мировой географической науки.
Камеральная статистика в Западной Европе:
зарождение экономико-географических идей. Вопросы взаимодействия человека и
природы в науке ХVIII в. Изучение собственных
территорий как государственная задача: общенациональные съемки и межевания,
земельные и лесные кадастры, общие и специальные карты и атласы. Немецкие,
французские и российские подходы к изучению регионов.
Петербургская академия наук - апробация идей и
методов носителей разных традиций (Делиль, Эйлер, Миллер и Шлецер, Татищев и
Ломоносов). География в энциклопедиях и Лексиконах. Институционализация
географии в системе научных обществ и в государственных ведомствах.
Изучение строения и изменчивости поверхности Земли.
Представления Ф. Бюаша, Ж. Бюффона, М.В. Ломоносова и др. о рельефе земной
поверхности. .
3.3. Открытие Нового Света с запада и изучение
Мирового океана. Экспедиции В.И. Беринга и АИ. Чирикова, П.К. Креницына и М.Д.
Левашева, Дж. Биллингса и Г.А Сарычева, И.Ф. Крузенштерна и Ю.Ф. Лисянского,
О.Е. Коцебу, Ф.П. Литке, Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева и др. Поиски
северо-западного и северо-восточного проходов из Атлантики в Тихий океан.
Голландские мореплаватели. Ост-Индская компания. Географические открытия А
Тасмана. Плавания Дж. Кука, их вклад в географию, гидрографию и океанологию.
Экспедиции Дж. Ванкувера, Ж. Лаперуза, Л. Бугенвиля, Ж. Дюмон-Дюрвиля и др.
3.4. Исследования материков и их научно-теоретические
результаты. Российские исследования Сибири и Дальнего Востока (декабристы,
А.Ф. Миддендорф, [И. Невельской, Ф.П. Врангель и др.).
3.5. Формирование основ новой географии в первой
половине XIX в. А. Гумбольдт и К. Риттер - основоположники классической географии:
исследования, взгляды, труды. Первая пространственная модель И. Тюнена.
Развитие научных идей Гумбольдта - Риттера в США, Франции, России. К.И.
Арсеньев и зарождение экономической географии. Возникновение и развитие работ
по районированию России. Н. П. Огарев и его идеи в географии. Путешествие Ч.
Дарвина, научные результаты и значение для развития естественных наук.
Эволюционное учение и география. Немецкая камеральная статистика (Айхенваль,
Бюшинг). Развитие экономико-географических идей: статистика и география.
Хорологическая (ареалогическая) концепция в трудах И. Канта. Государственные
военно-топографические съемки и картография.
Сравнительный метод в географических исследованиях,
его сущность, возникновение и применение, значение в современной географии.
Развитие отраслей географии: геоморфологии, географии растений, климатологии,
океанографии и др. Взаимоотношение и взаимосвязь географических компонентов.
Зональность растительного покрова Земли.
Создание географических обществ и становление
университетской географии. Основные направления развития методологии и теории
географии.

3.4. География во второй половине XIX - первой половине
ХХ в.: становление и развитие современной географии

4.1. Взаимодействие общества и природы в географической
науке XIX в. Г. Марш и его подход к охране географической среды. Д.И. Писарев,
ПА. Чихачев, А.Ф. Миддендорф о влиянии человека на природную среду. Научная
школа Э. Реклю.
4.2. Крупнейшие географические исследования суши и
моря и их значение в развитии географической науки.
Изучение полярных стран. Исследования Северного
Ледовитого океана. Плавание Ф. Нансена на «Фраме» И его научные результаты.
Российские исследования Арктики. Путешествия Э. В. Толля, Г.Я. Седова, А.В.
Колчака и др.
Императорское русское географическое общество: деятели общества, его
значение в организации исследований и развитии теоретических взглядов в
области географии. П.П. Семенов-Тян-Шанский - географ и руководитель
Императорского русского географического общества: исследования, основные труды
и их значение. Русские исследования Азии в XIX в.: цели, задачи, научные итоги,
значение для развития географических представлений, а также для
геополитического положения России.
П.А. Кропоткин как географ: теоретические взгляды
и их влияние на развитие географии, палеогеографии, гляциологии. А. И. Воейков
как географ и климатолог: исследования, теоретические взгляды, труды в развитии
географической науки. 13.13. Докучаев как географ и почвовед: теоретические
взгляды и их значение. Д.Н. Анучин - создатель российской национальной
географической школы. Его ученики - А.А. Борзов, А.А. Крубер, С.А. Барков и
др., их роль в развитии географической науки и в школьной географии.
Океанографические исследования и их итоги.
Кругосветная экспедиция на корабле «Челленджер», Исследования С.О. Макарова и
др. А.Н. Краснов и его представления о географии.
     4.3. Дискуссия по теоретическим вопросам географии на западе и в
России в последней четверти XIX - начале ХХ в.
4.4. Основные направления немецкой географии.
Влияние теоретических взглядов А. Гумбольдта и К. Риттера. Воззрения Ф.
Рихтгофена, Ф. Ратцеля, А. Геттнера. Процесс дифференциации в географии.
Хорологическая концепция А. Геттнера: консерватизм и прогрессивность.
Геосферная и геокомплексная концепции физической географии. Эволюционная
(палеогеографическая) концепция в географии. География как страноведение, по
Геттнеру. Суть его методологических достижений и ошибок. Антропогеографическая
школа Ф. Ратцеля.
4.5. Немецкая, французская, русская и американская
антропогеографические школы начала ХХ в. Штандортные теории в экономической
географии. Основные научные направления французской географии. Теоретические
взгляды Э. Реклю, Видаля де ла Блаша, Э. Мартонна, К. Валло. Основные научные
направления английской географии (Х. Маккиндер, Л. Стамп, С. Вивер и др.).
Американская географическая наука, ее представители, их теоретические взгляды
(У. Дэвис, Э. Хантингтон, Р. Смит и др.).

3.5. География в ХХ в.: современное состояние и
перспективы развития

5.1. Особенности, условия и факторы развития
географии, в том числе в СССР. Возникновение специальных учебных и научно-исследовательских
учреждений, их роль в развитии географических исследований и географической
науки.
5.2. Характерные черты развития экономической и
социальной географии в СССР. Роль Н.Н. Баранского, Н.Н. Колосовского, И.А
Витвера, Ю.Г. Саушкина, С.Б. Лаврова. Концепция территории и территориальной
организации. Научная школа Баранского-Колосовского.
5.3. Научные школы в физической географии. Развитие
идей Д.Н. Анучина, АИ. Воейкова, В.В. Докучаева, Ю.М. Шокальского и др. Учение
В.И. Вернадского о биосфере и представления о ноосфере. Учение А.А. Григорьева
о географической оболочке. Труды Л.С. Берга и их место в развитии
географической науки.
5.4. Основные итоги географических открытий и
изучение территории СССР. Развитие советской физической географии. Б.Б. Полынов,
В.Н. Сукачев, В.Г. Глушков, С.Д. Муравейский, Н.Н. Зубов, К.К. Марков, АА
Григорьев, ИЛ. Герасимов, И.С. Щукин, С.В. Калесник, Д.Л. Арманд, В.Б. Сочава,
А.Г. Исаченко, Н.А Солнцев, КА Салищев, А.И. Перельман, М.И. Будыко, г.А Авсюк,
Н.А Гвоздецкий, М.А Глазовская, Г.П. Калинин, М.И. Львович, Ф.Н. Мильков, АН.
Ракитников, М.А Великанов, Л.Р. Серебрянный, Н.И. Маккавеев и др.
Развитие частных физико-географических отраслей -
геоморфологии, климатологии, палеогеографии, ландшафтоведения, океанологии,
гидрологии суши, лимнологии, геоботаники, зоогеографии, географии почв, гляциологии,
мерзлотоведения и др.
Дискуссии по методологическим вопросам географии
1930-х начала 1950-х гг. Понимание физической географии как системы наук о
природных ландшафтах и компонентах географической оболочки. Физическая
география и экологические проблемы. Значение космических исследований для
физической географии.
5.5. Успехи зарубежных стран в развитии географии.
Региональная концепция и пространственные теории в зарубежной географии. Теоретические
взгляды Э. Симпл, И. Боумена, Р. Хартшорна. Социальная физика: Д. Стюарт, В.
Уорнтц. Теории «центральных мест» В. Кристаллера. Теоретические разработки А
Лёша, Т. Хегерстранда. Критика американскими и английскими географами концепции
Р. Хартшорна. Региональная наука: У. Айзард, У. Алонсо. Геополитические
концепции в современной зарубежной географии. Бихевиоризм в современной
географии. «Радикальная география» и причина ее появления. Количественная
революция в географии. Экологический подход и социологическое направление в
зарубежной географии.
Географические школы и тенденции развития
географической мысли в ведущих зарубежных странах. Сравнительная характеристика
отечественных и зарубежных школ географии.
5.6. Поиски комплексного междисциплинарного и
международного решения географических проблем (исследовательские программы
международных геофизических, полярных и гидрологических годов). Значение
Международных географических конгрессов и деятельности Международного
географического союза, Международной картографической ассоциации и других
международных организаций географического профиля. Роль СССР и России в выполнении
международных исследовательских программ и в деятельности международных
организаций.
5.7. Основные направления развития экономической и
социальной географии. Роль географической науки в решении глобальных проблем.
Глобальные проблемы современного мира: охрана природной среды, преодоление
отсталости развивающихся стран, демография, сырье и энергетика, безопасность
атомных электростанций и утилизация отработанного ядерного топлива, ресурсы
Мирового океана, эффективное международное разделение труда в связи с интернационализацией
мирового хозяйства, освоение космического пространства и использование космоса
в мирных целях и др. Взаимосвязь глобальных и региональных проблем развития
человечества. Процессы глобализации и причины противодействия им со стороны
антиглобалистов. Глобальные долгосрочные прогнозы и их географические аспекты.
Региональные комплексные географические проблемы:
рост производства, урбанизация, усиление пространственной дифференциации и
концентрации, усложнение взаимосвязей между обществом и природной средой, роль
социальных факторов в развитии хозяйства.
Дифференциация и интеграция в географии. Проблема
целостности географической науки. Гуманизация и социологизация в географии.
Развитие междисциплинарных исследований на стыке географических и
негеографических наук. Возникновение новых комплексных наук и дисциплин;
теоретические и практические задачи географии при их формировании. К.К. Марков
о «географизации» современной науки.
5.8. Новые подходы и методы географии. Особая роль
системного подхода. География и общая теория систем. Задачи управления пространственными
системами и проблемы геокибернетики. Информационная основа географии и ее
расширение. Развитие геоинформационных систем и географического мониторинга.
Моделирование и математические методы в географии. Проблемы теоретической географии.
Географический прогноз и его место в системе социально-экономического
прогнозирования. Принципы, масштаб времени (временные горизонты) и
таксономические уровни (операционные единицы) географического прогнозирования.
Роль долгосрочных региональных прогнозов изменения природной среды в связи с
хозяйственной деятельностью при развитии производства и расселения. Возрастающая
роль географии в глобальных и региональных системах население - хозяйство -
природная среда.
5.9. Практические задачи географии. Роль географии
в обеспечении рационального природопользования и охраны природы. География и
школа: задачи географической науки в расширении географической и экологической
культуры людей. Перспективы развития географической науки в целом и отдельных
географических наук.

Рекомендуемая основная литература

Агафонов Н. Т., Исаченко А.Г, Лавров С.Б. u др. Русское Географическое
общество. 150 лет. М., 1995.
Александровская О.А. Становление географической науки в России в ХVIII веке. М., 1989.
Богучарсков В. Т. История географии. М., 2003.
Вавилова Е.В. Экономическая и социальная география мира. М., 2003.
Вопросы истории физической географии в СССР / Под ред. А.А. Григoрьева, И.М.
Забелина. М., 1970.
Джеймс П., Мартин Д К. Все возможные миры: история географических
идей / Под ред. А.Г: Исаченко. М., 1988.
Есаков В.А. Теоретические проблемы физической географии в России.
XIX - начало ХХ в. М., 1987.
Котляков В.М Наука. Общество. Окружающая среда. М., 1997.
Лопатников Д.Л. Экономическая география и регионалистика. М.,
2004.
Магидович И.П., Магидович В.И. Очерки по истории географических
открытий: В5т. М., 1982-1986.
Максаковский В. П. Историческая география мира. М., 1997.
Мукитанов Н.Г От Страбона до наших дней. М., 1985.
Отечественные физико-географы и путешественники / Под ред. Н.Н. Баранского.
М., 1959.
Отечественные экономико-географы 18-20 вв. / Под ред. Н.Н. Баранского.
М., 1957.
Постников А.В. Развитие картографии и вопросы использования старых
карт. М., 1985.
Творцы отечественной науки. Географы. М., 1996.
Экономическая и социальная география в СССР: История и современное
развитие. М., 1987.
Экономическая, социальная и политическая география мира. Регионы истраны
/ Под ред. с.Б. Лаврова, Н.В. Каледина. М., 2003.

Дополнительная литература

Александровская О.А. Французская географическая школа в XIX –
начале ХХ В. М., 1972.
Античная география / Сост. М.С. Боднарский. М., 1953.
Берлянт А.М. Образ пространства: карта и информация. М., 1962.
Вавилова Е.В. Экономическая география и регионалистика. М., 2004.
Вернадский В.И. Биосфера. М., 2001.
Исаченко А.Г Развитие географических идей. М., 197/.
Федосеев и.А., Плахотнuк А.Ф. Человек и гидросфера. М., 1985.

Примерные темы рефератов
География в Древнем мире
1. Дописьменный период географии: представления первобытного человека о
мире. «Бытийный географизм».
2. Переселения народов, торговые связи и их значение для распространения
географических знаний.
3. Очаги древней цивилизации (Египет, Месопотамия, страны Леванта, Индия,
Китай), их роль в накоплении и развитии географических знаний.
4. Расширение представлений об обитаемом мире - успехи в мореплавании:
Экспедиции китайцев; плавания финикийцев.
5. Историко-географическое значение Библии. Древнейшие картографические
изображения.

География в античной Греции и Древнем Риме:
    6. Географические представления Гомера (по (,Одиссее» и «Илиаде» ) и
Гесиода.
     7. Значение походов Александра Македонского в расширении географического
кругозора древних греков.
      8. Первые умозрительные теории античных географов о форме и размерах
Земли, ее происхождении и изменчивости, представления о соотношении суши и
моря на земной поверхности. Периплы и периэги.
9. Отличительные особенности философских воззрений
о природе ионийской (милетской) и элейской (пифагорейской) школ, их основные
представители и последователи.
     10. Вклад Аристотеля, Аристарха и Эратосфена в формирование науки о
Земле. Понятие географического детерминизма.
     11. Военные операции и территориальные приобретения Древнего Рима и
их влияние на географический кругозор античных ученых.
     12. Вклад александрийской (греческой) научной школы (Страбон, Птолемей)
в развитие географической науки в римскую эпоху.
13. Географические представления и обобщения
римских авторов Лукреция Кара, Помпония Мелы, Публия Корнелия Тацита, Плиния
Старшего и др.
14. Истоки основных направлений современной
географии: географическое и хорографическое отображение окружающего мира;
первые схемы климатических зон и др.

География в период Средневековья
15. Исторические условия развития географии и географическая картина мира
в эпоху раннего Средневековья.
     16. Влияние античной географии на развитие географии в Европе в
Средние века и в эпоху Возрождения.
17. Географические представления Козьмы Индикоплова
и других мыслителей раннего Средневековья.
18. Основные направления пространственной
активности европейцев и причины, ее порождавшие (религиозные миссии).
Паломничества в Святую землю и Крестовые походы, их роль в расширении
географического кругозора европейцев.
     19. Монастырская картография и сохранение географических знаний
Античности.
     20. Средневековые карты-портоланы (компасные карты) и их влияние     на
развитие навигации и картографии.
     21. Норманны и их открытия.
     22. Арабские географы - Бируни, Ибн Баттута, Идриси, Вард, Якуби,
Ибн Фадлан Истархи и их представления об обитаемом мире.
     23. Влияние арабской географии и картографии на возрождение географических
знаний Античности в средневековой Европе.
     24. «Руководство по географии» Клавдия Птолемея и его роль в
создании современной картографической парадигмы.
     25. География в Китае и Индии в Средние века. Китайская картография
и ее отличие от европейской.
26. Путешествия европейцев в восточные страны:
значение их странствий и трудов в расширении представлений об обитаемом мире и
становлении географии.

Эпоха Великих географических открытий
     27. Исторические предпосылки Великих географических открытий. Географические
знания накануне Великих географических открытий.
28. Влияние идей античных географов о распределении
на 3смле суши и моря на представления yчeных XV в., доказывавших возможность
достижения восточных берегов Азии западным путем.
     29. Эпоха Великих географических открытий и ее значение для развития
пространственных представлений и географической науки.
    30. Сущность идеи о Южном континенте и поиски доказательств, ее подтверждающих.
    31. Вклад португальских, французских, голландских и других мореплавателей
в развитие представлений об истинном устройстве поверхности Земли.
    32. Русские землепроходцы и их открытия. (Вклад русских людей в сокровищницу
Великих географических открытий.
    33. Великие географические открытия как встреча разных народов и
цивилизаций - революционный этап в процессе формирования единого человечества.
    34. Роль географических исследований в создании и расширении колониальных
империй.

Развитие географии в XV/-XVII вв.
     35. Космографии XVI в. «Описание
Нидерландов» Л. Гвиччардини, их роль в географическом образовании общества.
36. Влияние гуманизма на развитие географии в XVI
в. (Ж. Бодэн, Л. Гвиччардини и др.). Значение книгопечатания в распространении
географических знаний.
     37. Особенности развития картографии Нового Света. Представления об
устройстве поверхности северной и южной полярных областей.
38. Голландские картографы Абрахам (Авраам) Ортелий
и Герард Меркатор - основатели научной картографии. Большие голландские атласы
мира, принципы картографирования и географическое содержание карт.
39. Философские воззрения Ф. Бэкона и Р. Декарта и география.
40. Практическая потребность в дифференциации географии в XVП в.
41. Новаторское содержание «Всеобщей географии» Б. Варениуса (Варения,
Варена).
     42. Россия XVI-ХVll вв. в описаниях западноевропейских путешественников.
     43. «Книга Большому чертежу» и ее значение.
     44. Русская картографическая традиция составления географических
чертежей. Русские землепроходцы: географические открытия, «скаски», «чертежи».
     45. С.У. Ремезов: географические представления и картографические
произведения.

География в ХVIII - первой половине XIX в.: Научная систематизация
географических знаний
     46. Повышение географической грамотности в эпоху Петра 1: экспедиции
первой половины ХУIII в., Ф.И. Соймонов, Д.г. Мессершмидт и др.
     47. Организация и проведение работ по картографированию территории
России. Вклад в географию И.К. Кириллова.
     48. Итоги  Первой и Второй Камчатских экспедиций.
     49. Результаты работы академического отряда Великой Северной экспедиции.
Роль С.П. Крашенинникова в развитии географии России.
    50. Академические экспедиции 1768-1774 гг.: задачи и итоги.
    51. Исследования Курильских и Алеутских островов и начало русской
колонизации Алеутских ocтpoвoв и Аляски. Haучныe итоги экспедиций В.И. Беринга
и АИ. Чирикова, П.К. Креницына и М.Д. Левашева, Дж. Биллингса и Г.А Сарычева,
52. Основные работы комплексного географического
характера, в том числе связанные с развитием отечественной экономической
географии: П.И. Рыжков, М.Д. Чулков, А.Т. Болотов, С.И. Плещеев, Х.А. Чеботарев
и др.
53. Изучение формы и размеров Земли; градусные
измерения в конце ХVIII - первой половине X1X в.;
состояние картографии за рубежом и в России.
54. Описательное государствоведение (камеральная
статистика) в Западной Европе: зарождение экономико-географических идей.
55. Изучение собственных территорий как
государственная задача: обшенациональные съемки и межевания, земельные и
лесные кадастры, общие и специальные карты и атласы. Особенности немецких,
французских и российских подходов к изучению регионов.
56. Петербургская академия наук как своеобразный
полигон для апробации идей и методов носителей разных традиций (Делиль, Эйлер,
Миллер и Шлецер, Татишев и Ломоносов). География в энциклопедиях и Лексиконах.
     57. Научные концепции Ш. Монтескьё, Ж. Бюффона, И. Канта и П. Лапласа.
Хорологическая (ареалогическая) концепция в трудах Канта.
     58. Проблема строения и изменчивости поверхности Земли.
Представления Ф. Бюаша, Ж. Бюффона, М.В. Ломоносова и др. о рельефе земной
поверхности.
     59. Немецкая камеральная статистика (Айхенваль, Бюшинг). Развитие
экономико-географических идей: соединение статистики и географии.
60. Поиски северо-западного и ceвepо-восточного проходов
из Атлантики в Тихий океан. Экспедиции Дж. Кука, Дж. Baнкувepa. Ж. Лаперуза,
Л. Бугенвиля. Ж. Дюмон-дюрвиля и др.
61. Первые российские кругосветные путешествия.
Haучныe итоги экспедиций И.Ф. Крузенштерна и Ю.Ф. Лисянского, В.М. Головнина,
О.Е. Коцебу, Ф.П. Литке, Ф.Ф. Беллинсгаузена и м.п. Лазарева и др.
     62. Российско-Американская компания. Научно-теоретические результаты
исследований северо-западной части Америки.
     63. Российские исследования Сибири и Дальнего Востока (декабристы,
А.Ф. Миддендорф, Г.И. Невельской, П.Ф. Анжу и Ф.П. Врангель и др.).
     64. Формирование основ «новой географии» в первой половине XIX в.
Александр Гумбольдт и Карл Риттер - основоположники классической географии.
65. И. Тюнен и начало штандортных теорий.
66. Развитие научных идей Гумбольдта-Риттера в США, Франции, России. 67.
Развитие экономической географии в России: К.Ф. Герман, Е.Ф. Зябловский, К.И.
Арсеньев.
     68. Возникновение и развитие работ по районированию России. Н.П.
Огарев и его идеи в географии.
     69. Путешествие Ч. Дарвина, Haучныe результаты и значение мя развития
естественных наук. Эволюционное учение и география.
     70. Сравнительный метод в географических исследованиях, его
сущность, история возникновения и применения, значение в современной географии.
71. Развитие отраслей географии: геоморфологии,
географии растений, климатологии, метеорологии, гидрологии, океанографии и др.
Взаимоотношение и взаимосвязь географических компонентов. Зональность
растительного покрова Земли.
72. Создание географических обществ и становление
университетской географии. Основные направления развития методологии и теории
географии.

География во второй половине Х/Х - начале хх в:
становление и развитие современной географии
73. Крупнейшие географические исследования суши и моря
во второй половине XIX - начале ХХ в., их значение в развитии географической
науки.
74. Открытия в Арктике и их значение мя
географической науки (А. Петерман, Н. Норденшельд, Д. Де-Лонг, Ф. Нансен, Р.
Пири, Ф. Кук, Э. В. Толль, д'В. Колчак, В.А. Русанов, г.я. Седов, Б.А
Вилькицкий).
     75. Исследования в Антарктике и покорение Южного полюса: К. Борхгревинк,
Р. Скотт, Р. Амундсен, Д. Моусон.
     76. М. Мори и его вклад в науку об океане и развитие международного
сотрудничества при изучении морей.
     77. Оснопные результаты экспедиций на «Челленджере.}, «Витязе», «Дискавери»
и др. Итоги исследований С.О. Макарова и др.
     78. Исследования в Северной и Восточной Африке: Г. Барт, Г.
Нахтигаль, Р.Ф. Бартон и Дж. Спик, Д. Ливингстон, Г. Стэнли и др.
     79. Взаимодействие обшества и природы в географической науке XIX
в.Дж. Марш и его конструктивный подход к охране географической среды.
80. Д.И. Писарев, П.Д, Чихачев, Д,Ф. Миддендорф о
влиянии человека на природную среду. Соединение работ русских и французских
исследователей в научной школе Э. Реклю.
81. Императорское русское географическое общество.
Крупнейшие деятели общества. Значение общества в организации исследований и в
развитии теоретических взглядов в области географии.
     82. Вклад П.П. Семенова-Тян-Шанского в формирование основ районирования
территории России: опыт и теоретические разработки.
83. Геополитические и научные предпосылки и
результаты российских исследований в Центральной Азии (Н.М. Пржевальский, П.П.
Семенов Тян-Шанский, Г.E. Грум-Гржимайло и др.).
     84. П.Д. Кропоткин как географ: теоретические взгляды и их влияние
на развитие географии, палеогеографии и гляциологии.
85. Основные направления географической мысли Д.И.
Воейкова: климатическое районирование земного шара, исследование динамических
процессов атмосферы, роль составляющих теплового баланса.
     86. В.В. Докучаев - географ, почвовед, основоположник ландшафтного
направления в отечественной географии.
     87. Д.Н. Анучин - создатель российской национальной географической
школы, его основные теоретические взгляды.
88. Ученики Д.Н. Анучина – Д.А. Борзов, Д.Д.
Крубер. С.Д Барков и др., их роль в развитии географической науки вообще и
школьной географии в частности.
     89. Д,Н. Краснов и его представления о географии.
     90. Географические труды Л.С. Берга и их значение в развитии
географической науки. Л.С. Берг - создатель учения о географических
ландшафтах.
91. Основные направления немецкой географии.
Влияние теоретических взглядов А Гумбольдта и К. Риттера. Воззрения Ф.
Рихтгофена, Ф. Ратцеля, Д, Геттнера.
     92. Процесс дифференциации в географии. Хорологическая концепция А
Геттнера: консерватизм и прогрессивность.
     93. Антропогеографическая школа Ф. Ратцеля. Немецкая, французская,
русская и американская антропогеографические школы начала ХХ В.
94. Основные научные направления французской
географии. Крупнейшие представители и их теоретические взгляды (Э. Реклю,
Видаль де ла Блаш, Э. Мартонн, К. Валло и др.). Видаль де ла Блаш и концепция
поссибилизма.
     95. Основные научные направления английской географии (М. Соммервиль,
Х. Маккиндер, Л. Стамп, С. Вивер и др.).
   96. Американская географическая наука, ее представители, их теоретические
взгляды (У. Дэвис, Дж.П. Марш, Дж. Рассел Смит, Т. Мальтус и др.). У. Дэвис и
развитие геоморфологии.

География в ХХ в., coвpeмeннoe состояние и перспективы
развития
      97. Основные факторы и этапы эволюции географической мысли. Поиски
синтеза географической науки на рубеже XIX-XX вв.
     98. Формирование национальных географических школ на рубеже XIX -
ХХ вв. и их особенности (Германия, Франция, Англия, США, Россия).
     99. Особенности, условия и факторы развития географии в СССР. Основные
итоги географических открытий и изучения территории СССР.
100. Возникновение специальных учебных и
научно-исследовательских учреждений в СССР, их роль в развитии географических
исследований и географической науки.
101. Исследования в Арктике и Антарктике: Г.Л.
Ушаков, Н.М. Книпович, Н.Н. Урванцев, Р.Л. Самойлович, В.Ю. Визе, О.Ю. Шмидт,
И.Д. Папанин, Е.К Федоров, П.П. Ширшов, Э.Т. Кренкель, М.М. Сомов, Р. Берд и
др.
102. Вклад отечественных экспедиций в изучение
Мирового океана и его дна. Новые знания о глубоководных зонах Мирового океана,
о развитии тектонических процессов в земной коре.
     103. Научные школы в физической географии. Развитие идей Д.Н. Анучина,
А.И. Воейкова, В.В. Докучаева и др. в советское время.
     104. Значение учения В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере для развития
географии.
105. Исследования А.А. Григорьева по теоретической
географии; географическая оболочка как объект географии; вклад с.В. Калесника
в теорию географии; ландшафтная оболочка Ф.Н. Милькова - «фокус» географической
оболочки.
106. Развитие частных физико-географических
отраслей - геоморфологии, климатологии, океанологии, гидрологии суши, лимнологии,
гляциологии, мерзлотоведения и др.
     107. Значение дискуссий по методологическим вопросам,  географии
1930-х и особенно конца 1940-х - начала 1950-х гг. Новое понимание задач
физической географии как системы наук о природных ландшафтах и компонентах географической
оболочки,
     108. Физическая география и экологические проблемы. Значение космических
исследований для физической географии.
109. Характерные черты развития экономической и
социальной географии в СССР. Роль Н.Н. Баранского, Н.Н. Колосовского, И.А.
Витвера, Ю.Г. Саушкина, С.Б. Лаврова в развитии советской экономической и социальной
географии. Новые направления экономической географии второй половины ХХ в.
     110. Особенности концепций поссибилизма и энвайроментализма. Разработчики
и сторонники (Ж. Брюн, Э. Мартонн).
     111. Региональная концепция и пространственные теории в зарубежной
географии. Теоретические взгляды Э. Хантингтона, Э. Симпл, И. Боумена, Р.
Хартшорна.
    112. Теория центральных мест Тюнена-Кристаллера-Лёша. Теоретические
разработки де Геер и Т. Хегерстранда.
    113. «Количественная революция» в географии (Р. Чорли, П. Xaггет).
«Радикальная география» и причины ее появления.
    114. Геополитические концепции в современной зарубежной географии.
Политическая география и геополитика и их современное понимание.
     115. Поиски комплексного междисциплинарного и международного решения
географических проблем (в том числе - выполнение исследовательских программ
международных геофизических. полярных и гидрологических годов).
     116. Значение Международных географических конгрессов и деятельности
Международного географического союза, Международной картографической
ассоциации и других международных организаций географического профиля.
     117. Роль СССР и России в выполнении международных исследовательских
программ и в деятельности международных организаций.
118. Причины возникновения глобальных проблем и
возрастания их значения в современном мире. Важнейшие глобальные проблемы современности.
119. Региoнaльные комплексные географические
проблемы: рост производства, урбанизация. Усиление пространственной
дифференциации  и концентрации производства, многостороннее усложнение
взаимосвязей между обществом и природной средой, рост социальных факторов в
развитии хозяйства.
    120. Взаимосвязь глобальных и региональных проблем развития
человечества. Процессы глобализации и причины противодействия им.
    121. Глобальные долгосрочные прогнозы и усиливающаяся роль их географических
аспектов.
    122. Дифференциация и интеграция в географии. Проблема целостности
географической науки. Гуманизация и социологизaция в географии.
    123. Развитие междисциплинарных исследований на стыке географических
и негеографических наук. Возникновение новых комплексных наук и
  дисциплин.
   124. Новые подходы и методы в географии. Особая роль системного подхода.
География и общая теория систем. Задачи управления пространственными системами
и проблемы геокибернетики.
   125. Информационная основа географии и задача ее расширения. Развитие
геоинформационных систем и географического мониторинга. Моделирование и
математические методы в географии.
   126. Проблемы теоретической географии. Географический прогноз и его
место в системе социально-экономического прогнозирования.

file_name: ПРОГРАММА канд[1]. экз..doc

alt: Структура научного знания

alt: Рекомендуемая основная литература: 1

alt: Научные школы в физической географии

alt: Дифференциация и интеграция в географии

alt: Античная география / Сост. М.С

alt: Антропогеографическая школа Ф.


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА ОБОБЩАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СЕСТРИНСКОЕ
ДЕЛО» 3 КУРС, II СЕМЕСТР
Раздел 1. Бронхит
Переведите с русского
языка на английский язык

1.

влажный кашель

productive cough

2.

мокрота

sputum

3.

слизеподобный

mucoid

4.

гной

pus

5.

воспаляться

inflame

6.

шум трения плевры

pleural rub

Раздел 2. Инфекционные
болезни
Соединить слова в
колонках.

1.

diphtheria

a.

Ветряная оспа

2.

hepatitis

b.

столбняк

3.

German measles (rubella)

c.

гепатит

4.

mumps

d.

скарлатина

5.

whooping cough

e.

краснуха

6.

chickenpox

f.

рахит

7.

poliomyelitis

g.

дифтерия

8.

typhoid

h.

грипп

9.

tonsillitis

i.

полиомиелит

10.

tetanus

j.

тонзиллит

11.

scarlet fever

k.

корь

12.

measles

l.

тиф

13.

influenza

m.

свинка

14.

rickets

n.

коклюш

Раздел 3. Туберкулез
Ответьте на вопросы:

1.

What is pulmonary tuberculosis caused by?

Pulmonary
  tuberculosis is caused by mycobacterium tuberculosis.

2.

What does the patient complain of in the early stage of
  tuberculosis?

The patient
  complains of a general malaise, fatigue, loss of appetite and body weight in
  the early stage of tuberculosis.

3.

What is the first sign of tuberculosis?

Blood in the sputum
  is the first sign of tuberculosis.

Раздел 4. Грипп
Переведите
на русский язык.

1.

severe disease

тяжелое заболевание

2.

high temperature

высокая температура

3.

general pains

боли во всем теле

4.

mild  disease

легкий случай

5.

stay in bed

оставаться в постели

6.

feel weak

чувствовать себя слабым

Раздел 5. Гастрит
Соедините слово и
определение.

1.

Gastritis

a.

The most common
  complication of gastritis

2.

Stomach ulcer

b.

The diagnostic
  method when  a small part of the tissue is taken from the body for
  examination under a microscope

3.

Antacids

c.

The surgical removal
  of a part of the 4.stomach

4.

Gastroectomy

d.

A 5.flexible
  instrument, containing fiber opti6.cs or a miniature video camera, that permi7.ts
  internal visual examination of the stomach

5.

Biopsy

e.

The medicines which
  neutralize stomach acid

6.

Gastroscope

f.

Non-steroidal
  anti-inflammatory drugs

7.

NSAIDs

g.

An inflammation of
  the stomach lining (mucosa)

Раздел 6. Детские
болезни
Ответьте на вопросы.

1.

What vaccines
  against serious childhood infectious diseases do we have?

These are measles,
  mumps, rubella, chickenpox, bacteria that cause brain infections such as the
  meningococcal or pneumococcus, things that cause whooping cough, the
  pertussis and other important bacteria such as the haemophilus influenza.

2.

How can people
  protect their families from infection?

There are hand
  hygiene, immunization (both mother and child), careful food preparation,
  avoid others’ germs.

Раздел 7. Пневмония
Ответьте на вопрос.
What tests can a person expect if it is pneumonia? (You need a chest x-ray to confirm you have pneumonia. You
can expect lab tests such as blood cultures. You will also be asked to cough
deeply and spit any mucous into a sterile cup. These tests help the doctor to
choose the best treatment options for you.)

file_name: 31-СД_Обобщающее занятие_ответы.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОБОБЩАЮЩЕГО

intro: Методологическая разработка обобщающего занятия по английскому языку по специальности «сестринское дело» 3 курс, II семестр

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Использование
 кейс - технологии в   воспитании
гражданско-патриотических качеств личности учащихся начальной школы.

Направление:
«Инновации начального образования»

Содержание работы
Введение. Социально-культурная ситуация в образовании………………..3
Раздел 1. Теоретические аспекты кейс-технологии………………….. ……4
Раздел 2. Содержание проекта………………………………………………..6
Раздел 3. Практическая реализация проекта……………………………….10
 Заключение……………………………………………………………………18
Литература……………………………………………………………………..19
Приложение
Введение
На
современном этапе изменилась не только сумма знаний, необходимых современному
человеку, - еще большие перемены произошли в способах изучения нового.
В связи с модернизацией образовательной
системы -  предлагаются: иное содержание, подходы, поведение,
педагогический менталитет.
         В начальной
школе всё чаще и чаще используются инновационные методы. Это продиктовано
новыми требованиями к современному человеку, изменениями в экономике,
социальной сфере, причиной которых явилось стремительное распространение
информационных технологий, которые в свою очередь потребовали соответствующей
перестройки содержания образования. Ведь в настоящее время работник должен
обладать умением ориентироваться в любой ситуации, быстро и точно принимать
решения, креативно мыслить, обладать коммуникативными навыками, желанием
работать в команде. Ведь успешность человека в будущей профессиональной  и
социальной жизни определяется уровнем развития ключевых компетенций. Но такой
человек не появляется ниоткуда, его необходимо подготовить. А начинать эту
подготовку надо уже  в начальной школе, поэтому среди многих методов я
применяю кейс – метод.

                      Раздел 1. Теоретические аспекты
кейс-технологии

Для себя я выбрала кейс-технологию.

 Основной
целью данной интенсивной технологии является активизация обучаемых. Кейс
активизирует интерактивную деятельность участников занятия, развивает их
аналитические и коммуникативные  способности, оставляя обучаемых один на один с
реальным случаем.
А так как отличительной особенностью
технологии обучения на конкретной ситуации является работа в малых группах, то
она позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как
способность к сотрудничеству, чувство лидерства и ответственности за решение
группы,
и
даже можно говорить о начальных стадиях формирования основ деловой этики.
 Кейс-технологии объединяют в себе
одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

Кейс-технология предполагает
значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции учащихся  в процессе  обучения.
Принцип технологии состоит в том, что в начале обучения,
составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебных   карт, правил,   рекомендаций по изучению
учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и
практические задания.     Изучая материал, обучающийся может запрашивать
помощь у тьютера.
Результатом работы   кейс – технологии являются работы учащихся в
виде  презентаций (в
начальной школе)
Виды заданий для кейсов:
·       Пересказ – демонстрация понимания
темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате:
создание презентации, плаката, рассказа.
·       Планирование и проектирование –
разработка плана или проекта на основе заданных условий.
·       Творческое задание – творческая
работа в определенном жанре - создание стихотворения, видеоролика.
·       Оценка – обоснование определенной
точки зрения.
·       Разные исследования – изучение
различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.
 В классификации
кейсов выделяют такие виды: практические кейсы, которые отражают реальные
жизненные ситуации;
обучающие кейсы, основной
задачей которых выступает обучение;
 научно-исследовательские кейсы, ориентированные на
осуществление исследовательской деятельности.

          Учителя начальных классов в своей работе могут использовать
практические кейсы, отражающие типовые ситуации, которые наиболее часты в
жизни. По сути дела кейс создает практическую, что называется«действующую»
модель ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.
Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к
оптимальной деятельности.
 Для учащихся начальной школы важно, чтобы кейс вызывал чувство сопереживания с
его главными действующими лицами, чтобы была описана личная ситуация
персонажей, во многих случаях это важный элемент в процессе принятия решения.
 Кейс-технологии
помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников
такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и
грамотно излагать свои мысли. Перед учителем стоит задача – научить детей как
индивидуально, так и в составе группы:
·
анализировать
информацию,
·
сортировать
ее для решения заданной задачи,
·
выявлять
ключевые проблемы,
·
генерировать
альтернативные пути решения и оценивать их,
·
выбирать
оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.
Кроме
того, дети:
·
получают
коммуникативные навыки
·
развивают
презентационные умения
·
формируют
интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать
коллективные решения
·
приобретают
экспертные умения и навыки
·
учатся
учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной
проблемы
·
изменяют
мотивацию к обучению.
Требования к содержанию кейса.
 В кейсе рассматривается конкретная ситуация, в описание которой
включаются случаи, факты, решения, имевшие место в течение определённого
времени. Эти ситуации могут отражать как комплексную проблему, так и частную
задачу.
 Виды пакетов кейсов в обучении:
·     Вводный кейс (осведомлённость о
наличии проблемы, ситуации, явления, границы рассматриваемого предмета);
·     Предоставление информации (знаний по
теме или проблеме), в зависимости от предмета может быть более или менее
детализированным;
·     Стратегический кейс (развитие умения
анализировать среду в условиях неопределённости и решать проблемы с
преобладанием комплексных, необусловленных факторов);
·      Исследовательский кейс (схож с
групповым и индивидуальным проектом, анализирует определённую ситуацию или
проблему, а результаты этого анализа представляются в форме изложения).
Кейс, имеющий целью развитие определённых навыков
(закрепляет, тренирует использование полученных знаний, навыков на примере
реальных ситуаций, в зависимости от характера навыков может быть более или
менее детализированным, объёмным).
 Структура кейса:
 Комплексный (модульный) кейс содержит, как правило,
большой (20 и более страниц) объём информации, первичных данных, образцов
документов, видеороликов, компьютерных программ и т. п.
Кейс-иллюстрация содержит небольшой объём данных,
может использоваться для подтверждения, иллюстрации изучаемой темы.
Кейс - практическая задача содержит небольшой или
средний объём информации о реальной ситуации, на основе которой слушатели
должны выполнить задание по теме.
 Технология организации (или модерации) деятельности
по методу кейсов: Класс делится на такое количество групп, чтобы последние
состояли из 3-5 человек. Каждая команда выбирает руководителя (модератора). На
нём лежит ответственность за организацию работы групп, распределении вопросов
между участниками и окончательные решения. После завершения работы модератор
делает доклад  или сообщение о результатах выполненной работы своей группы.
Подведение итогов работы над темой остается за учителем.
 Структура обучения методом кейсов

Действия преподавателя (до занятия)

Действия школьника(до занятия)

1. Подбирает кейс.
2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки
  школьника.
 3. Разрабатывает сценарий занятия.

1. Получает кейс и список рекомендаций.
 2. Индивидуально готовится к занятию.

Во время занятия:
1. Организует предварительное обсуждение кейса.
2. Делит класс на группы.
 3. Руководит обсуждением кейса в группах, обеспечивая их дополнительными
  сведениями.

Во время занятия:
1. Задаёт вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы.
 2. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие.
3. Принимает решение или участвует в принятии решения.

После занятия:
 1. Оценивает работу школьников.
 2. Оценивает принятые решения или поставленные вопросы.

 Итак,
кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или
вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на
формирование у учащихся новых качеств и умений. Очень важный этап- это
создание “ситуации успеха”.  Каждый ученик на определённом этапе
(посильном для него) индивидуально решает задачу, не испытывая при этом никаких
затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими
результатами.
        Поэтому важнейшей
составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное
взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное
психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение
конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы
создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной
подготовки;
создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.

Раздел 2. Содержание проекта
2.1. Актуальность
Актуальность
проекта в том, что, осмысливая те страшные
годы войны, мы должны знать, какой ценой заплачено наше мирное детство.

Давно
отгремели грохоты разрыва снарядов, свистящие пули, и уходит память о них, как
уходят от нас ветераны. Все больше переосмысливается история, все меньше
современные дети ценят подвиг далеких теперь для них предков. Их дедушки и
бабушки в большинстве своём были во время войны детьми и мало что помнят, но
даже и этого лишены многие наши современники. Лишены в силу своей черствости,
нежелания знать историю своего рода, своей страны.

Рассказы, приведённые в данном проекте, порой скупые и лаконичные, порой
литературно, поэтически переосмысленные – это наш, может быть, и не очень
значительный, но все же важный вклад в дело сохранения памяти о войне.
2.2. Цель проекта:
изучение жизни и быта детей в годы Великой Отечественной войны.
2.3. Гипотеза: образ
жизни и поведение детей характеризовались патриотизмом, гражданской
активностью, преданностью Родине.
2.4. Задачи проекта:
·
собрать
материал о  жизни  детей в годы Великой Отечественной войны;
·
выявить
интересные факты из жизни героев-пионеров, переживших трудные годы войны
·
получить
документальный материал;
·
обобщить
собранный материал и показать вклад детей в общую Победу через презентацию.
Объект исследования:
тема «Дети войны»
Методика исследования:
·
изучить
материал о Великой Отечественной войне в книгах и в ресурсах Интернета
·
создание
презентации
2.5. Ожидаемые результаты
Потребность сотрудничества, доброжелательное отношение к
сверстникам, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта
слушания ; проявление индивидуальных творческих способностей, осознание
значимости занятия для личного развития и самоопределения.
2.6. Критерии оценивания результатов
проекта:
*  степень
удовлетворенности достигнутыми результатами;
*
степень комфортности учащихся и педагога в новом сотрудничестве;
*
самооценка результатов деятельности;
*
качество образовательного продукта через участие и победы в конкурсах.

Классный час
 «Дети
войны»

Цель:

Ознакомление
обучающихся с подвигами их сверстников пионеров -героев, участвовавших в
Великой Отечественной войне.
Задачи:

••расширить
знания учащихся о Великой Отечественной войне;
•воспитывать
у школьников патриотические чувства: уважение    к памятным местам, чувство
гордости за свой народ, свою Родины;
•развитие
интереса к историческому прошлому нашей страны через воспитание чувства
патриотизма и гражданственности;
•воспитание
чувства благодарности к погибшим в годы Великой Отечественной войны и выжившим
ветеранам и людям старшего поколения;
•показать,
что подвиг героев Великой Отечественной войны – это великий пример для
подражания, образец мужества, стойкости, патриотизма;
Класс – 3
Продолжительность -
 1 часа
Вид кейса – игровое
проектирование
Тип кейса – поисковый,
творческий
Цель занятия -  Разработать
проект внеклассного мероприятия «Дети войны» для учащихся 3 классов.
Класс
был разделен на четыре группы , каждая группа работала  с тьютерами.
-1
группа-тьютер учитель музыки-задание -разучить песню о детях войны;
 -
2 группа –тьютер задание –рассмотрить и познакомить детей с выставкой книг
«Дети войны»;
-3
группа- тьютер учитель начальных классов –задание-познакомить с пионерской
организацией, которые были в каждой советской школе, познакомить с героями-
пионерами
-
4 группа- тьютер самая активная и творческая мама 4 «б», задание-сделать макет
на тему «Дети войны»
 Учитель:
-Ребята,
сегодня у нас  классный час проходит в форме кейс -технологии. На столе каждого
ученика лежит путевой лист , в ходе работы каждой группы вы, ребята, должны
отметить то , что больше всего вам запомнилось. А сейчас я предлагаю каждой
группе выбрать понравившийся пазл, по мере выступления ваших групп ,мы должны
сложить заповедь , которую мы должны пронести через года.
Классный
час начнем с просмотра фрагмента мульфильма,.
-Фрагмент
мульфильма «Война.»
-Внимательно
смотрите на экран и ответьте на вопрос «О чем мы сегодня будем говорить на
нашем занятии ?(ответы детей)
-Правильно
,  на занятии вспомним  как война прошлась по детским судьбам, всем было
трудно, а особенно тяжко было детям,
их
называют дети войны.

За тысячелетнюю историю России много произошло событий. На нашу Родину не раз
нападали враги.
       Ранним утром, 22 июня 1941 года, когда все
города и села нашей Родины мирно спали, на нашу страну напали фашисты. Немецко-фашистские
захватчики вероломно вторглись в пределы нашей Родины без объявления войны.
Началась Великая Отечественная война. Немецкие самолеты бомбили города,
аэродромы, железнодорожные станции, бомбы сыпались на больницы, жилые дома,
детские сады, школы… Радио известило весь народ о начавшейся войне. Все
поднялись на защиту Отчизны.  За долгие годы войны нашими бойцами было
совершено много подвигов, героических, самоотверженных поступков. Воины не
жалели своей жизни, чтобы остановить врага. Они бесстрашно сражались на земле,
на море и в воздухе.
  Наши солдаты отличались храбростью . А каким ёще
словами можно охарактеризовать наших солдат . Какими они были в бою?(Смелым,
храбрым, отважным ….) Они были настоящими героями.
-Что же такое война?(Война- это борьба. Враг нападает,
а защитник освобождает свою землю.)
Война – вооруженная борьба между государствами.
Почему война народная? ( Все от мала до велика встали
на защиту Руси)
 За освобождение своей  Родины сражались не только
взрослые, но и дети. Много подвигов совершили во имя Отчизны юные герои.
 Они были храбры, преданы своей Родине. Вот почему их
помнят все. Многие пали смертью героев в неравном бою, а не которые живут и до
сих пор. Война не знает возраста.
У детей войны разные судьбы, но всех их объединяет общая трагедия,
невосполнимая потеря прекрасного мира детства. Не в срок повзрослевшие, не по
годам мудрые и невероятно стойкие маленькие герои противостояли войне. Их патриотизм
во время Великой Отечественной войны, трудовые подвиги и отчаянная храбрость
навсегда останутся в памяти нашего народа.
Их детство прервалось 22 июня 1941 года.
 В годы войны каждый ребёнок совершил свой подвиг - несмотря на голод и страх,
дети продолжали учиться, помогали раненым в госпиталях, отправляли посылки на
фронт, работали в полях. Дети встали к станкам вместо родителей, тяжким трудом
приближая победу. Юные, совсем юные, мальчишки и девчонки, те кому в 41-м было
чуть побольше, чем нам сегодня, совершили бессмертные подвиги.
- Ребята,
как вы думаете кто же такие пионеры? (предположения детей)
группа № 1-кейс по теме
«Пионеры –герои»
Пионер — член
пионерской организации, которая появилась в СССР в 1922 году. В первую очередь
пионерами становились отличники и активисты, затем остальные дети. Не брали в
пионеры редко, обычно только отпетых хулиганов. Пионер обязан был носить
красный галстук. Он мог быть сделан из любого материала, но обязательно быть
красным, любого оттенка. Каждый школьник должен был уметь завязывать его особым
узлом. Позором считалось придти в школу без галстука, с помятым галстуком или
наспех повязанным. Пионер должен быть опрятным, аккуратным и с гордостью носить
пионерскую символику.( Галстук, )
- Есть ли в наше время пионеры? (да/нет)
- Есть ответственные люди, школьники, отличники,
однако таковой организации больше не существует.
В честь памяти пионеров
герое ребята попросила меня перед занятием повязать на шею галстук, а наша
ученица Культюшкина  Анастасия  по добровольному желанию дала  клятву пионеров
вместе с другими добровольцами нашего города 19 мая 2016г на площади Ленина.
Ребята
под руководством тьютора подготовили материал о пионерах- героях.
Слайд №1
Зина
Портнова
Зина участвовала в дерзких операциях против врага, в
диверсиях, распространяла листовки, по заданию партизанского отряда вела
разведку.
...Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с
задания. Фашисты схватили юную партизанку, пытали. Ответом врагу было молчание
Зины, её презрение и ненависть, решимость бороться до конца. Во время одного из
допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола пистолет и в упор выстрела в
гестаповца.
Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал.
Зина пыталась бежать, но фашисты настигли её...
Отважная юная пионерка была зверски замучена, но до
последней минуты оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой.
И Родина посмертно отметила её подвиг высшим своим
званием - званием Героя Советского Союза.
Слайд №2
Марат
Казей
Осенью Марату уже не пришлось идти в школу в пятый класс.
Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал.
Пионер Марат ушёл к партизанам в лес. Он стал
разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и
доставлял командованию ценные сведения.    Марат участвовал в боях и неизменно
проявлял отвагу, бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал железную
дорогу.
   Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона,
а когда у него осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал
их... и себя.
   За мужество и отвагу пионер Марат Казей был
удостоен звания Героя Советского Союза.
Слайд №3
Лёня Голиков
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в
партизанский отряд. И летели под откос вражеские поезда, машины, рушились
мосты, горели вражеские склады...
Был в его жизни бой, который Лёня вёл один на один с
фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из неё
выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Лёня
- за ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле
оказались очень важные документы. Штаб партизан немедленно переправил их
самолётом в Москву.
   Немало было ещё боев в его недолгой жизни! И ни
разу не дрогнул юный герой, сражавшийся     плечом к плечу со взрослыми.
Присвоено пионеру-партизану Лёне Голикову звания Героя
Советского Союза.
Слайд №4     Валя
Котик
Пионер, которому только-только исполнилось
четырнадцать лет, сражался плечом к плечу со взрослыми, освобождая родную
землю. На его счету - шесть вражеских эшелонов, взорванных на пути к фронту.
Валя Котик был награждён орденом отечественной войны 1 степени, медалью
"Партизану Отечественной войны" 2 степени.
Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно
удостоила его званием Героя Советского Союза.
Четверо пионеров – героев были удостоены звания Героя
Советского Союза:
Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова.
Сотни пионеров были награждены медалью «Партизану
Великой Отечественной войны».
Ставят пазл
2.
учитель музыки- , разучили песню «Пионеры –герои» Кантата
для чтеца и детского хора, музыка А.Пахмутовой, стихи Н.Добронравова
Ставят пазл
3. - Сегодня  мы хотим  представить вашему вниманию
художественные книги разных авторов, посвященные трудной жизни детей в суровые
годы Великой Отечественной войны.

Война прошлась по детским судьбам грозно,
Всем было трудно, трудно для страны,
Но детство изувечено серьёзно:
Страдали тяжко дети от войны…

Дети войны… Не наигравшиеся в игрушки, не
начитавшиеся вдоволь сказок, не успевшие пресытиться докучливой родительской
опекой.
Дети войны… Два коротких слова, глубоких, как
колодец, горьких, как июньская полынь.

Повесть «Девочка
из города» Л.Ф.Воронкова написала в
суровом 1943 году. Но это история не про войну, а про то, как деревенская
женщина, мать троих детей, взяла в дом маленькую беженку Валю, у которой в
городе погибла вся семья. Девочка Валентинка попадает из города в деревню и ей
нужно привыкать к деревенской жизни. Валентинка узнаёт, что такое труд.
Деревенские дети все радости жизни добывают трудом. Хочешь игрушку? – сшей её
или вылепи из глины. Хочешь кушать? – свари или разогрей. Холодно? – печку
растопи. И если бы не было забот, неизвестно ещё, как Валентинка пережила бы
своё прошлое, перерубила воспоминания о взорванном доме и гибели матери.

Повесть «Сын
полка» В.П.Катаев написал в 1944 году,
когда еще не отгремела буря Великой Отечественной войны. В книге рассказывается
о деревенском мальчике Ване Солнцеве, потерявшем в начале войны всех близких и
родной дом. Сироту подобрали солдаты артиллерийского полка, но двенадцатилетний
Ваня отказался ехать в тыл, стал разведчиком и обрел в полковой батарее новую
семью. Это горькая, трогательная и правдивая история об отважном маленьком
солдате, который вместе с бывалыми артиллеристами защищает Родину от фашистских
захватчиков, наравне со всеми преодолевая опасности и тяготы боевых будней.
Повесть «Сын полка» до сих пор остается одной из самых ярких и любимых
читателями книг о войне.

Осеева В.А. «Васёк Трубачёв и его товарищи».
Герои трилогии «Васёк Трубачёв и его товарищи»,
как и все дети, жили, учились, озорничали, дружили и ссорились. Вот только
безоблачная пора детства для Трубачёва и его друзей оказалась слишком короткой:
её оборвала Великая Отечественная война. Книга знакомит нас с честными, смелыми
ребятами, которые в начале Великой Отечественной войны оказались на
оккупированной фашистами территории. Васёк Трубачёв и его товарищи, как могут,
борются с врагами. Но эта книга не только о войне, она о дружбе, взаимовыручке,
о надежде, о том, что жизнь побеждает.

Богомолов В. О. "Иван".
Трагическая повесть об отважном
мальчике-разведчике Иване. Уже в первые дни войны судьба жестоко распорядилась
с Иваном: отец убит на границе, сестрёнка погибла у него на глазах. И герой
принял решение — мстить врагу, стать полезным нашей армии.
Иван подолгу живёт на оккупированной немцами
территории, ходит по деревням, посёлкам и собирает для штаба сведения о силе
врага и его вооружении. Он всё видит, всё запоминает. И информация, которую он
добывает, очень ценна.

Ставят пазл

4.Представление
макета «Дети войны»

-Мы
хотели показать через создание макета места жительства и образ жизни детей во
время  Второй Мировой войны и доказать , что судьба каждого человека тесно
связана с судьбой страны. Для создание макета мы взяли следующие материалы:
вату, пластилин, солому, дерево. Основа-пенопласт. Результатом нашей работы
стало: на переднем плане мы сделали окопы, в которых спрятались дети. На заднем
плане изобразили бой с фашистами, на самом видном месте немецкий танк. Дети
укутаны, зима, все запорошено снегом.
Я
считаю, что дети понимали, что без их помощи в тылу просто не обойтись. Мы  ,
сегодняшнее поколение должны знать и помнить об этом.
Ставят пазл
 Учитель: Ребята, мы с
вами и узнали о самых главных героях войны - детях. Им было совсем немного лет,
но все они сражались за Родину, во имя жизни. Я хочу, чтобы сейчас мы с вами
почтили память всех погибших в этой страшной войне минутой молчания.
Минута
молчания
 Рефлексия:заполнение
путевых листов
Мы составили пазл-заповедь:
Чтите тех, кто умер за наше счастье,
пролил кровь за ясное небо над головой!
Помните, никогда не забывайте, какой ценой
досталась нам Победа!
-Закончился наш классный
час, но я думаю, что он вас убедил, каким огромным может стать маленькое детское
сердце, когда разгорается в нем священная любовь к Родине и ненависть к врагам.
Давайте сейчас все вместе возьмём георгиевские ленточки и повяжем их на дерево
памяти, которое стоит в классе.
(повязывают
георгиевские ленточки на дерево памяти)
Заключение
Достоинством метода кейсов является то,
что он дает уникальную возможность изучить сложные или эмоционально значимые
вопросы в безопасной обстановке учебного занятия, а не в реальной жизни, с ее
угрозами и риском. Он позволяет учиться, не тревожась о неприятных
последствиях, которые могут возникнуть в случае неправильного решения.
Использование метода кейсов в патриотическом воспитании помогает дополнить
многие теоретические аспекты  посредством введения практических задач, которые
группе необходимо решить.
Способность выявлять, анализировать и
просчитывать каждый шаг, ведущий к решению, является одним из самых больших
преимуществ метода кейсов и в то же время одним из его ограничений.
.
Будучи формой интерактивного обучения,
кейс-метод завоевывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые
видят в нем игру, где они имеют возможность проявить и усовершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применить на
практике теоретический материал, увидеть неоднозначность решения проблем в
реальной жизни, найти наиболее рациональное решение.
Метод кейсов наиболее приемлем для
обучения в малых группах
(или больших, но с разделением на малые).
Он дает наибольшую
эффективность в программах,
ориентированных на развитие
аналитических способностей  (сбор и анализ
информации, диагностика,
прогнозирование).

Литература

1.      Воронина Ю.В.
Технология формирования профессиональной готовности педагогов к реализации
профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования   /
Ю.В.Воронина //Профильная школа.-2008.-N 1.- С.56-60. (В основу
гуманитарного  технологического комплекса формирования профессиональной
готовности педагога к реализации профильного обучения м.б. положены следующие
технологии: построения проблемных лекций, игровая, проектирования, кейс-стади
и др.)
2.      Дудчик  С. Жизнь -
непростая задачка. Заочные курсы повышения квалификации.
Занятие 12. Метод анализа конкретной
ситуации /С.Дудчик //Учит. газ.- 2006.-N 47.-  С.6-7.
3.      Егошина Н.Г.
Этнокультурологический подход в патриотическом воспитании /Н.Г.Егошина //Образование
в современной школе.-2009.-N 6.-С.60-63. (Пример исполь-зования кейсового
метода в патриотическом воспитании на уроках английского языка).
4.      Еремина М.Ю.
Потенциал кейсового метода /М.Ю.Еремина  //Школьные технологии.-2004.-N
6.-С.104-106.(Приведена таблица технологии работы при использовании
кейсового метода)
5.      Казакова Е.И.
Методическое пособие для преподавателей (Гл. 5) /Е.И.Казакова. – М.: НФПК, ООО
«Миралл», 2005. –С.80-90.
6.      Михайлова Е.А.
Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса /Е.А.Михайлова  //Школьные
технологии.-2005.-N 5.-С.106-115.(Предложенный материал базируется на
практике западных коллег).
7.      Новожилова Н.В., Фирсова
М.М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения  /Н.В.Новожилова,
М.М.Фирсова //Школьные технологии.-2003.-N 5.-С.23-33.(«Кейсовые» формы
курсов по выбору)
8.      Панфилова А.П. Игротехнический
менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организации развития
персонала: Учебное пособие. - СПб: ИВЭСЭП, 2003.
9.      Панина Т.С. Современные
способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. /Гл.5. Кейс-метод – метод
коллективного анализа ситуаций. - М.: Академия, 2006.-С.92-102.
10.  Прутченков А.С.
Кейс-метод в преподавании экономики в школе /А.С.Прутченков // Экономика в
школе.-2007.-N 2.- С.22-41; N 3.-С.29-37; N 4.- С.15-31.
11.  Прутченков А.С.
Технология  "кейс-стади"  в воспитании школьников /А.С.Прутченков //
Школьные технологии.-2009.-N 1.-С.55-67.(Сущность кейсов, варианты
представления информации, классификация и структура кейса, этапы построения)
12.  Прутченко А.С.,
Новикова Т.Г. Обучение по кейс-методу: возможности, дилеммы и риски / Современные
образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного
цикла. – М.: Русское слово - РС, 2007.-С.92-97.
13.  Релеев С.И.
"Дебаты" на уроках  /С.И.Релеев  //Школа.-2005.-N 2.-С.28-31.(Приведен
пример кейса, подготовленного учениками 11 класса для участия в игре, связанной
с изучением темы «Великая Отечественная война»)
14.  Селевко Г.К.
Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного
управления УВП./Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – С.86-87.
15.   Херрид К.Ф.
Кейсовое обучение в науке /К.Ф.Херрид //Школьные технологии.-2007.-N
6.-С.112-110.(Использование кейсового метода в университете Буффало (США).

16.  Шимутина Е.
Кейс-технологии в учебном процессе /Е.Шимутина //Народное образо-вание.-2009.-N
2.-С.172-179.(Рассмотрена кратко кейс-технология, приведены примеры кейсов)
17.  Щукина Л. Примеры "кейс-стадис"
для преподавателей экономической теории / Л. Щукина //Экономика в
школе.-2006.-N 4.-C.83-90.

file_name: кейс-технологии дети-герои.doc

alt: Классный час «Дети войны»

alt: Фрагмент мульфильма «Война.» -Внимательно смотрите на экран и ответьте на вопрос «О чем мы сегодня будем говорить на нашем занятии ?(ответы детей) -Правильно , на…

title: Кейс-технологии "Дети-герои"