extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Алтайского края
Комитет
образования г. Новоалтайска МБОУ "Гимназия № 166"

РАССМОТРЕНО
заседание кафедры
Руководитель кафедры
______________Зуева Е.В.
Протокол №

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по НМР
______________Баташова В.Н.
  Протокол №
от ""    г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________Кукарева
  Н.А. Приказ №
от
  ""  г.

от "" г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID
1608564)
учебного
курса «Вероятность и статистика»
для
7 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель: Грабарь Олеся Александровна
учитель математики
г. Новоалтайск 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
"ВЕРОЯТНОСТЬ и СТАТИСТИКА"
Рабочая программа по учебному курсу
"Вероятность и статистика" для обучающихся 7 классов разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся. В программе учтены идеи и положения
Концепции развития математического образования в Российской Федерации. В эпоху
цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в
школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а
после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что
требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий,
связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в
бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким
образом, круг школьников, для которых математика может стать значимым
предметом, расширяется.
Практическая полезность математики
обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные структуры нашего
мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых
в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие
и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому
человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы,
находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических
измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный
характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения
математики в современном обществе всё более важным становится математический
стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе
изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным
образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты
мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач —
основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность
развивать у обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение
отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для
выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в
современном толковании является общее знакомство с методами познания
действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий от
методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики также способствует
эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических
рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В современном цифровом мире вероятность и
статистика при обретают всё большую значимость, как с точки зрения практических
приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку.
Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая
подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для
продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры. Каждый человек
постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного
принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в том
числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость
сформировать у обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в
качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически
анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить
простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора,
анализа и представления данных из различных сфер жизни общества и государства
приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики
развивает навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе,
в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт
математический фундамент для формирования компетенций в области информатики и
цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности
обогащаются представления учащихся о современной картине мира и методах его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально
значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в
структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика» основной школы
выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и
описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в
теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и
описательная статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в таблицах,
на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с
использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с
данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы.
Интуитивное представление о случайной
изменчивости, исследование закономерностей и тенденций становится мотивирующей
основой для изучения теории вероятностей. Большое значение здесь имеют
практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными
моделями.
Понятие вероятности вводится как мера
правдоподобия случайного события. При изучении курса обучающиеся знакомятся с
простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными
элементарными исходами, вероятностными законами позволяющими ставить и решать
более сложные задачи. В курс входят начальные представления о случайных
величинах и их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется
знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над множествами,
рассматриваются примеры применения для решения задач, а также использования в
других математических курсах и учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7 классе изучается курс «Вероятность и
статистика», в который входят разделы: «Представление данных и описательная
статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию
графов». На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю, всего 34
учебных часа в год.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА "ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА"

Представление данных в виде таблиц,
диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм
(столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов.
Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее
арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения набора
числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически достоверных
событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.

Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число
рёбер и суммарная степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и
циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об
ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение учебного курса «Вероятность и
статистика» должно обеспечивать достижение на уровне основного общего
образования следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
учебного предмета «Вероятность и статистика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением
к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах. Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности,
осознанием важности математического образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов
с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание: способностью к
эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические
закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества,
пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира; овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия: готовностью применять математические знания в
интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка
рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека. Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения
задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения.
Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
—  готовностью к действиям в условиях неопределённости,
повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
—  необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
—  способностью осознавать стрессовую ситуацию,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы
учебного курса «Вероятность и статистика» характеризуются овладением универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями
и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные
действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов
обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
—  выявлять и характеризовать существенные признаки
математических объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
—  воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
—  выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
—  делать выводы с использованием законов логики,
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
—  разбирать доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
—  выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—  использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
—  проводить по самостоятельно составленному плану
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
—  прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы-
двигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
—  выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения задачи;
—  выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
—  выбирать форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
—  оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2)
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
—  воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
—  в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
—  представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
—  понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
—  принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
—  участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
—  выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды;
—  оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3)  Универсальные регулятивные
действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков
личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль:
—  владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
—  предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
—  оценивать соответствие результата деятельности
поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса
«Вероятность и статистика» в 7 классе характеризуются следующими умениями.
—  Читать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах;
—  Представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы
(столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
—  Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
—  Использовать для описания данных статистические
характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах.
—  Иметь представление о случайной изменчивости на
примерах цен, физических величин, антропометрических данных; иметь
представление о статистической устойчивости.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды, формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Раздел 1.
  Представление
  данных

1.1.

Представление данных в
  таблицах.

0.5

Осваивать
  способы представления статистических данных и числовых массивов с помощью
  таблиц и диаграмм с использованием актуальных и важных данных
  (демографические данные, производство промышленной и сельскохозяйственной
  продукции, общественные и природные явления);

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

1.2.

Практические
  вычисления по табличным данным.

0.5

Изучать
  методы работы с табличными и графическими представлениями данных с помощью
  цифровых ресурсов в ходе практических работ;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

1.3.

Извлечение
  и интерпретация табличных данных.

1

Изучать
  методы работы с табличными и графическими представлениями данных с помощью
  цифровых ресурсов в ходе практических работ;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

1.4.

Практическая
  работа «Таблицы».

1

Изучать
  методы работы с табличными и графическими представлениями данных с помощью
  цифровых ресурсов в ходе практических работ;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

1.5.

Графическое
  представление данных в виде круговых, столбиковых (столбчатых) диаграмм.

1

Изучать
  методы работы с табличными и графическими представлениями данных с помощью
  цифровых ресурсов в ходе практических работ;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

1.6.

Чтение
  и построение диаграмм.

1

Изучать
  методы работы с табличными и графическими представлениями данных с помощью
  цифровых ресурсов в ходе практических работ;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

1.7.

Примеры
  демографических диаграмм.

1

Осваивать
  способы представления статистических данных и числовых массивов с помощью
  таблиц и диаграмм с использованием актуальных и важных данных
  (демографические данные, производство промышленной и сельскохозяйственной
  продукции, общественные и природные явления);

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

1.8.

Практическая
  работа
«Диаграммы»

1

Осваивать
  способы представления статистических данных и числовых массивов с помощью
  таблиц и диаграмм с использованием актуальных и важных данных
  (демографические данные, производство промышленной и сельскохозяйственной
  продукции, общественные и природные явления);

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по
  разделу

7

Раздел 2.
  Описательная
  статистика

2.1.

Числовые
  наборы.

1

Осваивать
  понятия: числовой набор, мера центральной тенденции (мера центра), в том
  числе среднее арифметическое, медиана;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.2.

Среднее
  арифметическое.

1

Описывать
  статистические данные с помощью среднего арифметического и медианы;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.3.

Медиана
  числового набора.

1

Осваивать
  понятия: числовой набор, мера центральной тенденции (мера центра), в том
  числе среднее арифметическое, медиана;

Тестирование;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.4.

Устойчивость
  медианы.

1

Решать
  задачи;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.5.

Практическая
  работа «Средние значения».

1

Изучать свойства средних, в том
  числе с помощью цифровых ресурсов, в ходе практических работ;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.6.

Наибольшее
  и наименьшее значения числового набора.

1

Осваивать
  понятия: наибольшее и наименьшее значения числового массива, размах;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.7.

Размах.

2

1

Решать
  задачи на выбор способа описания данных в соответствии с природой данных и
  целями исследования;

Контрольная
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по
  разделу

8

Раздел 3.
  Случайная
  изменчивость

3.1.

Случайная
  изменчивость (примеры).

1

Осваивать
  понятия: частота значений в массиве данных, группировка данных, гистограмма;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

3.2.

Частота
  значений в массиве данных.

1

Осваивать
  понятия: частота значений в массиве данных, группировка данных, гистограмма;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

3.3.

Группировка.

1

Осваивать
  понятия: частота значений в массиве данных, группировка данных, гистограмма;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

3.4.

Гистограммы.

1

Строить и
  анализировать гистограммы, подбирать подходящий шаг группировки;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

3.5.

Практическая
  работа «Случайная изменчивость»

2

Осваивать
  графические представления разных видов случайной изменчивости, в том числе с
  помощью цифровых ресурсов, в ходе практической работы;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по
  разделу:

6

Раздел 4.
  Введение
  в теорию графов

4.1.

Граф,
  вершина, ребро.

0.25

Осваивать понятия: граф, вершина
  графа, ребро графа, степень (валентность вершины), цепь и цикл;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.2.

Представление
  задачи с помощью графа.

0.25

Осваивать понятия: граф, вершина
  графа, ребро графа, степень (валентность вершины), цепь и цикл;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.3.

Степень
  (валентность) вершины.

0.25

Осваивать понятия: граф, вершина
  графа, ребро графа, степень (валентность вершины), цепь и цикл;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.4.

Число
  рёбер и суммарная степень вершин.

0.25

Осваивать понятия: граф, вершина
  графа, ребро графа, степень (валентность вершины), цепь и цикл;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.5.

Цепь
  и цикл.

0.5

Осваивать понятия: граф, вершина
  графа, ребро графа, степень (валентность вершины), цепь и цикл;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.6.

Путь
  в графе.

0.5

Осваивать
  понятия: путь в графе, эйлеров путь, обход графа, ориентированный граф;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.7.

Представление
  о связности графа.

0.5

Решать задачи на поиск суммы
  степеней вер- шин графа, на поиск обхода графа, на поиск путей в
  ориентированных графах;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.8.

Обход
  графа (эйлеров путь).

0.5

Осваивать понятия: путь в графе,
  эйлеров путь, обход графа, ориентированный граф; Решать задачи на поиск суммы
  степеней вер- шин графа, на поиск обхода графа, на поиск путей в
  ориентированных графах;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.9.

Представление
  об ориентированных графах.

1

Осваивать
  способы представления задач из курса алгебры, геометрии, теории вероятностей,
  других предметов с помощью графов (карты, схемы, электрические цепи,
  функциональные соответствия) на примерах;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по
  разделу:

4

Раздел 5. Вероятность и частота случайного
  события

5.1.

Случайный
  опыт и случайное событие.

0.5

Осваивать
  понятия: случайный опыт и случайное событие, маловероятное и практически
  достоверное событие;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

5.2.

Вероятность
  и частота события.

0.5

Осваивать
  понятия: случайный опыт и случайное событие, маловероятное и практически
  достоверное событие;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

5.3.

Роль маловероятных и практически
  достоверных событий в природе и в обществе.

1

Изучать
  значимость маловероятных событий в природе и обществе на важных примерах
(аварии,
  несчастные случаи, защита персональной информации, передача данных);

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

5.4.

Монета и игральная
  кость в теории вероятностей.

1

Изучать роль
  классических вероятностных моделей (монета, игральная кость) в теории
  вероятностей;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

5.5.

Практическая
  работа «Частота выпадения орла»

1

Наблюдать и
  изучать частоту событий в простых экспериментах, в том числе с помощью
  цифровых ресурсов, в ходе практической работы.;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по
  разделу:

4

Раздел 6.
  Обобщение,
  контроль

6.1.

Представление
  данных.

1

Повторять
  изученное и выстраивать систему знаний;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

6.2.

Описательная
  статистика.

2

Решать
  задачи на представление и описание данных с помощью изученных характеристик;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

6.3.

Вероятность
  случайного события.

2

1

Обсуждать
  примеры случайных событий, мало вероятных и практически достоверных случайных
  событий, их роли в природе и жизни чело века;

Контрольная
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по
  разделу:

5

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды,
  формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Представление данных в таблицах

1

Устный
  опрос;

2.

Практические вычисления по табличным данным

1

Письменный контроль;

3.

Извлечение и интерпретация табличных данных. Практическая
  работа
"Таблицы"

1

1

Практическая работа;

4.

Графическое представление данных в виде столбиковых
  (столбчатых) диаграмм. Чтение и построение диаграмм

1

Письменный контроль;

5.

Графическое представление данных в виде круговых диаграмм.
  Чтение и построение диаграмм

1

Устный
  опрос;

6.

Примеры демографических диаграмм

1

Устный
  опрос;

7.

Практическая работа
"Диаграммы"

1

1

Практическая работа;

8.

Числовые наборы. Среднее арифметическое числового набора

1

Письменный контроль;

9.

Мера центральной тенденции (мера центра) Медиана числового
  набора. Устойчивость медианы

1

Письменный контроль;

10.

Медиана числового набора.
Устойчивость медианы
Практическая работа
"Средние значения"

1

1

Практическая работа;

11.

Практическая работа
"Средние значения" Решение задач с помощью
  среднего арифметического и медианы

1

1

Практическая работа;

12.

Решение задач с использованием цифровых ресурсов при
  изучении свойств средних

1

Письменный контроль;

13.

Наибольшее и наименьшее значения числового набора.
Размах

1

Письменный контроль;

14.

Решение задач

1

Письменный контроль;

15.

Контрольная
  работа по темам "Представление данных" и "Описательная
  статистика"

1

1

Контрольная работа;

16.

Случайная изменчивость.
Примеры

1

Устный
  опрос;

17.

Частота значений в массиве данных

1

Письменный контроль;

18.

Группировка данных.
Гистограмма

1

Письменный контроль;

19.

Графическое представление разных видов случайной
  изменчивости

1

Письменный контроль;

20.

Построение гистограмм. Шаг гистограммы. Решение задач

1

Тестирование;

21.

Практическая работа
"Случайная изменчивость"

1

1

Практическая работа;

22.

Граф, вершина. Ребро. Представление задачи с помощью графа

1

Устный
  опрос;

23.

Степень (валентность) вершины. Число рёбер и суммарная
  степень вершин

1

Письменный контроль;

24.

Цепь и цикл. Путь в графе. Связность в графе. Обход графа
  (эйлеров путь).

1

Письменный контроль;

25.

Представление об ориентированном графе. Решение задач с
  помощью графов

1

Письменный контроль;

26.

Случайный эксперимент (случайный опыт) и случайное событие

1

Устный опрос;

27.

Вероятность и частота события

1

Устный опрос;

28.

Роль маловероятных и практически достоверных событий в
  природе и в обществе

1

Устный опрос;

29.

Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Практическая работа
"Частота выпадения орла"

1

1

Практическая работа;

30.

Повторение. Представление данных

1

Письменный контроль;

31.

Повторение. Описательная статистика

1

Письменный контроль;

32.

Повторение. Вероятность случайного события

1

Письменный контроль;

33.

Повторение. Решение задач

1

Письменный контроль;

34.

Обобщение и контроль курса "Вероятность и
  статистика" 7 класса

1

1

Контрольная работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

2

6

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧЕНИКА

Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ

file_name: Рабочая программа статистика 7.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "ВЕРОЯТНОСТЬ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Работа с информацией: — выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи; — выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм…

alt: Самоконтроль: — владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; — предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Раздел 2. Описательная статистика 2

alt: Итого по разделу: 6

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа  статистика 7 ФГОС 3


extracted_text:
Краевое государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
«Региональный железнодорожный колледж»
г. Уссурийск

Информационная
безопасность и защита информации

Мирошниченко Е. В.
преподаватель информатики
и математики
КГА ПОУ «РЖДК»

г. Уссурийск

2015г.

«Информационная безопасность и защита
информации»

Мирошниченко
Евгения Викторовна
Преподаватель
информатики и математики
КГА
ПОУ «РЖДК» г. Уссурийск

С
середины 20-го века  информация  является общенаучным
понятием, включающим в себя:
- сведения,
передаваемые между людьми, человеком и автоматом, автоматом и автоматом;
- сигналы
в животном и растительном мире;
- признаки,
передаваемые от клетки к клетке, от организма к организму;
- и
т.д.
Следовательно,
информация носит фундаментальный и универсальный характер, являясь многозначным
понятием. Эту мысль можно подкрепить словами Н. Винера (основоположника
кибернетики): «Информация есть информация, а не материя и не энергия».
Согласно
традиционной философской точке зрения, информация существует независимо от
человека и является свойством материи. В рамках дисциплины «Информатика и ИКТ»,
под информацией  будем понимать сведения, являющиеся объектом
сбора, хранения, обработки, непосредственного использования и передачи в
информационных системах.
Опираясь
на это определение информации, рассмотрим понятия информационной
безопасности и защиты информации.
Быстро
развивающиеся компьютерные информационные технологии вносят заметные изменения
в нашу жизнь. Информация стала товаром, который можно приобрести, продать,
обменять. При этом стоимость информации часто в сотни раз превосходит стоимость
компьютерной системы, в которой она хранится.
От
степени безопасности информационных технологий в настоящее время зависит
благополучие, а порой и жизнь многих людей. Такова плата за усложнение и
повсеместное распространение автоматизированных систем обработки информации.
Под информационной
безопасностью  понимается защищенность информационной системы от
случайного или преднамеренного вмешательства, наносящего ущерб владельцам или
пользователям информации.
На практике важнейшими
являются три аспекта информационной безопасности:
·
доступность (возможность за
разумное время получить требуемую информационную услугу);
·
целостность (актуальность и
непротиворечивость информации, ее защищенность от разрушения и
несанкционированного изменения);
·
конфиденциальность (защита
от несанкционированного прочтения).
Нарушения
доступности, целостности и конфиденциальности информации могут быть вызваны
различными опасными воздействиями на информационные компьютерные системы.
Защита
информации – комплекс правовых, организационных и
технических мероприятий и действий по предотвращению угроз информационной
безопасности и устранению их последствий в процессе сбора, хранения, обработки
и передачи информации в информационных системах.
Важно
отметить, что информационная безопасность – это одна из характеристик информационной
системы, т.е. информационная система на определенный момент времени обладает
определенным состоянием (уровнем) защищенности, а защита информации – это
процесс, который должен выполняться непрерывно на всем протяжении жизненного
цикла информационной системы2
Рассмотрим
более подробно составляющие этих определений.
Под субъектами
информационных отношений понимаются как владельцы, так и пользователи
информации и поддерживающей инфраструктуры [18].
К поддерживающей инфраструктуре относятся
не только компьютеры, но и помещения, системы электро-, водо- и теплоснабжения,
кондиционеры, средства коммуникаций и, конечно, обслуживающий персонал.
Ущерб может
быть приемлемым или неприемлемым. Очевидно,
застраховаться от всех видов ущерба невозможно, тем более невозможно сделать
это экономически целесообразным способом, когда стоимость защитных средств и
мероприятий не превышает размер ожидаемого ущерба. Значит, с чем-то приходится
мириться и защищаться следует только от того, с чем смириться никак нельзя.
Иногда таким недопустимым ущербом является нанесение вреда здоровью людей или
состоянию окружающей среды, но чаще порог неприемлемости имеет материальное
(денежное) выражение, а целью защиты информации становится уменьшение размеров
ущерба до допустимых значений.
Информационная
угроза – потенциальная возможность неправомерного или
случайного воздействия на объект защиты, приводящая к потере или разглашению
информации.
Таким
образом, концепция информационной безопасности, в общем случае, должна отвечать
на три вопроса:
-
Что защищать?
-
От чего (кого) защищать?
-
Как защищать?
Основные
угрозы информационной безопасности
Современная
информационная система представляет собой сложную систему, состоящую из
большого числа компонентов различной степени автономности, которые связаны
между собой и обмениваются данными. Практически каждый компонент может
подвергнуться внешнему воздействию или выйти из строя. Компоненты
автоматизированной информационной системы можно разбить на следующие группы:
·
аппаратные средства -
компьютеры и их составные части (процессоры, мониторы, терминалы, периферийные
устройства - дисководы, принтеры, контроллеры, кабели, линии связи и т.д.);
·
программное обеспечение -
приобретенные программы, исходные, объектные, загрузочные модули; операционные
системы и системные программы (компиляторы, компоновщики и др.), утилиты,
диагностические программы и т.д.;
·
данные - хранимые временно
и постоянно, на магнитных носителях, печатные, архивы, системные журналы и
т.д.;
·
персонал - обслуживающий
персонал и пользователи.
Опасные
воздействия на компьютерную информационную систему можно подразделить на
случайные и преднамеренные. Анализ опыта проектирования, изготовления и
эксплуатации информационных систем показывает, что информация подвергается
различным случайным воздействиям на всех этапах цикла жизни системы.
Причинами случайных воздействий при эксплуатации могут
быть:
·
аварийные
ситуации из-за стихийных бедствий и отключений электропитания;
·
отказы
и сбои аппаратуры;
·
ошибки
в программном обеспечении;
·
ошибки
в работе персонала;
·
помехи
в линиях связи из-за воздействий внешней среды.
Преднамеренные
воздействия - это целенаправленные действия
нарушителя. В качестве нарушителя могут выступать служащий, посетитель,
конкурент, наемник. Действия нарушителя могут быть обусловлены разными
мотивами:
·
недовольством
служащего своей карьерой;
·
взяткой;
·
любопытством;
·
конкурентной
борьбой;
·
стремлением
самоутвердиться любой ценой.
Можно
составить гипотетическую модель потенциального нарушителя:
·
квалификация
нарушителя на уровне разработчика данной системы;
·
нарушителем
может быть как постороннее лицо, так и законный пользователь системы;
·
нарушителю
известна информация о принципах работы системы;
·
нарушитель
выбирает наиболее слабое звено в защите.
Наиболее
распространенным и многообразным видом компьютерных нарушений является несанкционированный
доступ (НСД). НСД использует любую ошибку в системе защиты и возможен
при нерациональном выборе средств защиты, их некорректной установке и
настройке.
Проведем классификацию
каналов НСД, по которым можно осуществить хищение, изменение или уничтожение
информации:
·
Через
человека:
o
хищение
носителей информации;
o
чтение
информации с экрана или клавиатуры;
o
чтение
информации из распечатки.
·
Через
программу:
o
перехват
паролей;
o
дешифровка
зашифрованной информации;
o
копирование
информации с носителя.
·
Через
аппаратуру:
o
подключение
специально разработанных аппаратных средств, обеспечивающих доступ к
информации;
o
перехват
побочных электромагнитных излучений от аппаратуры, линий связи, сетей
электропитания и т.д.
Особо
следует остановиться на угрозах, которым могут подвергаться компьютерные сети.
Основная особенность любой компьютерной сети состоит в том, что ее компоненты
распределены в пространстве. Связь между узлами сети осуществляется физически с
помощью сетевых линий и программно с помощью механизма сообщений. При этом управляющие
сообщения и данные, пересылаемые между узлами сети, передаются в виде пакетов
обмена. Компьютерные сети характерны тем, что против них предпринимают так
называемые удаленные атаки. Нарушитель может находиться за
тысячи километров от атакуемого объекта, при этом нападению может подвергаться
не только конкретный компьютер, но и информация, передающаяся по сетевым
каналам связи.
Обеспечение
информационной безопасности
Формирование режима
информационной безопасности - проблема комплексная. Меры по ее решению можно
подразделить на несколько уровней:

Рис.1.1.
Классификация средств защиты

I.
Формальные средства защиты – выполняют защитные функции
строго по заранее предусмотренной процедуре без участия человека.
Физические
средства - механические, электрические,
электромеханические, электронные, электронно-механические и тому подобные
устройства и системы, которые функционируют автономно от информационных систем,
создавая различного рода препятствия на пути дестабилизирующих факторов (замок
на двери, жалюзи, биометрические средства защиты, экраны).
Аппаратные средства -
механические, электрические, электромеханические, электронные,
электронно-механические, оптические, лазерные, радиолокационные и тому подобные
устройства, встраиваемые в информационных системах или сопрягаемые с ней
специально для решения задач защиты информации.
Программные
средства - пакеты программ, отдельные программы или их
части, используемые для решения задач защиты информации. Программные средства
не требуют специальной аппаратуры, однако они ведут к снижению
производительности информационных систем, требуют выделения под их нужды
определенного объема ресурсов и т.п.
К специфическим
средствам защиты информации относятся криптографические методы. В
информационных системах криптографические средства защиты информации могут
использоваться как для защиты обрабатываемой информации в компонентах системы,
так и для защиты информации, передаваемой по каналам связи. Само преобразование
информации может осуществляться аппаратными или программными средствами, с
помощью механических устройств, вручную и т.д.
II.
Неформальные средства защиты – регламентируют
деятельность человека.
Законодательные средства –
законы и другие нормативно-правовые акты, с помощью которых регламентируются
правила использования, обработки и передачи информации ограниченного доступа и
устанавливаются меры ответственности за нарушение этих правил. Распространяются
на всех субъектов информационных отношений. В настоящее время отношения в сфере
информационной безопасности регулируются более чем 80 законами и нормативными
документами, иногда достаточно противоречивыми.
Организационные
средства - организационно-технические и организационно-правовые
мероприятия, осуществляемые в течение всего жизненного цикла защищаемой
информационной системы (строительство помещений, проектирование информационных
систем, монтаж и наладка оборудования, испытания и эксплуатация информационных
систем). Другими словами – это средства уровня организации, регламентирующие
перечень лиц, оборудования, материалов и т.д., имеющих отношение к
информационным системам, а также режимов их работы и использования. К
организационным мерам также относят сертификацию информационных систем или их
элементов, аттестацию объектов и субъектов на выполнение требований обеспечения
безопасности и т.д.
Морально-этические средства -
сложившиеся в обществе или в данном коллективе моральные нормы или этические
правила, соблюдение которых способствует защите информации, а нарушение
приравнивается к несоблюдению правил поведения в обществе или коллективе, ведет
к потере престижа и авторитета. Наиболее показательные пример – кодекс
профессионального поведения членов Ассоциации пользователей ЭВМ США.
Единая совокупность всех
этих мер, направленных на противодействие угрозам безопасности с целью сведения
к минимуму возможности ущерба, образуют систему защиты.
Надежная система защиты
должна соответствовать следующим принципам:
·
Стоимость
средств защиты должна быть меньше, чем размеры возможного ущерба.
·
Каждый
пользователь должен иметь минимальный набор привилегий, необходимый для работы.
·
Защита
тем более эффективна, чем проще пользователю с ней работать.
·
Возможность
отключения в экстренных случаях.
·
Специалисты,
имеющие отношение к системе защиты должны полностью представлять себе принципы
ее функционирования и в случае возникновения затруднительных ситуаций адекватно
на них реагировать.
·
Под
защитой должна находиться вся система обработки информации.
·
Разработчики
системы защиты, не должны быть в числе тех, кого эта система будет
контролировать.
·
Система
защиты должна предоставлять доказательства корректности своей работы.
·
Лица,
занимающиеся обеспечением информационной безопасности, должны нести личную
ответственность.
·
Объекты
защиты целесообразно разделять на группы так, чтобы нарушение защиты в одной из
групп не влияло на безопасность других.
·
Надежная
система защиты должна быть полностью протестирована и согласована.
·
Защита
становится более эффективной и гибкой, если она допускает изменение своих
параметров со стороны администратора.
·
Система
защиты должна разрабатываться, исходя из предположения, что пользователи будут
совершать серьезные ошибки и, вообще, имеют наихудшие намерения.
·
Наиболее
важные и критические решения должны приниматься человеком.
·
Существование
механизмов защиты должно быть по возможности скрыто от пользователей, работа
которых находится под контролем.
Аппаратно-программные
средства защиты информации
Несмотря
на то, что современные ОС для персональных компьютеров, такие, как Windows 7,8,
 Windows XP и Windows NT, имеют собственные подсистемы защиты, актуальность
создания дополнительных средств защиты сохраняется. Дело в том, что большинство
систем не способны защитить данные, находящиеся за их пределами, например при
сетевом информационном обмене.
Аппаратно-программные
средства защиты информации можно разбить на пять групп:
1.
Системы
идентификации (распознавания) и аутентификации (проверки подлинности)
пользователей.
2.
Системы
шифрования дисковых данных.
3.
Системы
шифрования данных, передаваемых по сетям.
4.
Системы
аутентификации электронных данных.
5.
Средства
управления криптографическими ключами.
1.
Системы идентификации и аутентификации пользователей
Применяются
для ограничения доступа случайных и незаконных пользователей к ресурсам
компьютерной системы. Общий алгоритм работы таких систем заключается в том,
чтобы получить от пользователя информацию, удостоверяющую его личность,
проверить ее подлинность и затем предоставить (или не предоставить) этому
пользователю возможность работы с системой.
При
построении этих систем возникает проблема выбора информации, на основе которой
осуществляются процедуры идентификации и аутентификации пользователя. Можно
выделить следующие типы:
·
секретная
информация, которой обладает пользователь (пароль, секретный ключ, персональный
идентификатор и т.п.); пользователь должен запомнить эту информацию или же для
нее могут быть применены специальные средства хранения;
·
физиологические
параметры человека (отпечатки пальцев, рисунок радужной оболочки глаза и т.п.)
или особенности поведения (особенности работы на клавиатуре и т.п.).
Системы, основанные на первом типе
информации, считаются традиционными. Системы, использующие
второй тип информации, называют биометрическими. Следует
отметить наметившуюся тенденцию опережающего развития биометрических систем
идентификации.
2.
Системы шифрования дисковых данных
Чтобы
сделать информацию бесполезной для противника, используется совокупность
методов преобразования данных, называемая криптографией [от
греч.kryptos - скрытый и grapho -
пишу].
Системы
шифрования могут осуществлять криптографические преобразования данных на уровне
файлов или на уровне дисков. К программам первого типа можно отнести архиваторы
типа ARJ и RAR, которые позволяют использовать криптографические методы для
защиты архивных файлов. Примером систем второго типа может служить программа
шифрования Diskreet, входящая в состав популярного программного пакета Norton
Utilities, Best Crypt.
Другим
классификационным признаком систем шифрования дисковых данных является способ
их функционирования. По способу функционирования системы шифрования дисковых
данных делят на два класса:
·
системы
"прозрачного" шифрования;
·
системы,
специально вызываемые для осуществления шифрования.
В
системах прозрачного шифрования (шифрования "на лету") криптографические
преобразования осуществляются в режиме реального времени, незаметно для
пользователя. Например, пользователь записывает подготовленный в текстовом
редакторе документ на защищаемый диск, а система защиты в процессе записи
выполняет его шифрование.
Системы
второго класса обычно представляют собой утилиты, которые необходимо специально
вызывать для выполнения шифрования. К ним относятся, например, архиваторы со
встроенными средствами парольной защиты.
Большинство систем, предлагающих
установить пароль на документ, не шифрует информацию, а только обеспечивает
запрос пароля при доступе к документу. К таким системам относится MS Office, 1C
и многие другие.
3.
Системы шифрования данных, передаваемых по сетям
Различают
два основных способа шифрования: канальное шифрование и оконечное (абонентское)
шифрование.
В
случае  канального шифрования  защищается вся
информация, передаваемая по каналу связи, включая служебную. Этот способ
шифрования обладает следующим достоинством - встраивание процедур шифрования на
канальный уровень позволяет использовать аппаратные средства, что способствует
повышению производительности системы. Однако у данного подхода имеются и
существенные недостатки:
·
шифрование
служебных данных осложняет механизм маршрутизации сетевых пакетов и требует
расшифрования данных в устройствах промежуточной коммуникации (шлюзах,
ретрансляторах и т.п.);
·
шифрование
служебной информации может привести к появлению статистических закономерностей
в шифрованных данных, что влияет на надежность защиты и накладывает ограничения
на использование криптографических алгоритмов.
Оконечное (абонентское) шифрование позволяет
обеспечить конфиденциальность данных, передаваемых между двумя абонентами. В
этом случае защищается только содержание сообщений, вся служебная информация
остается открытой. Недостатком является возможность анализировать информацию о
структуре обмена сообщениями, например об отправителе и получателе, о времени и
условиях передачи данных, а также об объеме передаваемых данных.
4.
Системы аутентификации электронных данных
При
обмене данными по сетям возникает проблема аутентификации автора документа и
самого документа, т.е. установление подлинности автора и проверка отсутствия
изменений в полученном документе. Для аутентификации данных применяют код
аутентификации сообщения (имитовставку) или электронную подпись.
Имитовставка вырабатывается
из открытых данных посредством специального преобразования шифрования с
использованием секретного ключа и передается по каналу связи в конце
зашифрованных данных. Имитовставка проверяется получателем, владеющим секретным
ключом, путем повторения процедуры, выполненной ранее отправителем, над
полученными открытыми данными.
Электронная
цифровая подпись представляет собой относительно
небольшое количество дополнительной аутентифицирующей информации, передаваемой
вместе с подписываемым текстом. Отправитель формирует цифровую подпись,
используя секретный ключ отправителя. Получатель проверяет подпись, используя
открытый ключ отправителя.
Таким образом, для реализации имитовставки
используются принципы симметричного шифрования, а для реализации электронной
подписи - асимметричного. Подробнее эти две системы шифрования будем изучать
позже.
5.
Средства управления криптографическими ключами
Безопасность
любой криптосистемы определяется используемыми криптографическими ключами. В
случае ненадежного управления ключами злоумышленник может завладеть ключевой
информацией и получить полный доступ ко всей информации в системе или сети.
Различают
следующие виды функций управления ключами: генерация, хранение, и распределение
ключей.
Способы
генерации ключей  для симметричных и асимметричных
криптосистем различны. Для генерации ключей симметричных криптосистем
используются аппаратные и программные средства генерации случайных чисел.
Генерация ключей для асимметричных криптосистем более сложна, так как ключи
должны обладать определенными математическими свойствами. Подробнее на этом
вопросе остановимся при изучении симметричных и асимметричных криптосистем.
Функция хранения предполагает
организацию безопасного хранения, учета и удаления ключевой информации. Для
обеспечения безопасного хранения ключей применяют их шифрование с помощью
других ключей. Такой подход приводит к концепции иерархии ключей. В иерархию
ключей обычно входит главный ключ (т.е. мастер-ключ), ключ шифрования ключей и
ключ шифрования данных. Следует отметить, что генерация и хранение мастер-ключа
является критическим вопросом криптозащиты.
Распределение -
самый ответственный процесс в управлении ключами. Этот процесс должен
гарантировать скрытность распределяемых ключей, а также быть оперативным и
точным. Между пользователями сети ключи распределяют двумя способами:
·
с
помощью прямого обмена сеансовыми ключами;
·
используя
один или несколько центров распределения ключей.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что
никакие аппаратные, программные и любые другие решения не смогут гарантировать
абсолютную надежность и безопасность данных в компьютерных сетях.
В вычислительной технике понятие
безопасности является весьма широким. Оно подразумевает и надежность работы
компьютера, и сохранность ценных данных, и защиту информации от внесения в нее
изменений неуполномоченными лицами, и сохранение тайны переписки в электронной
связи. Разумеется, во всех цивилизованных странах на безопасности граждан стоят
законы, но в вычислительной технике правоприменительная практика пока не
развита, а законотворческий процесс не успевает за развитием технологий, и
надежность работы компьютерных систем во многом опирается на меры самозащиты.
Итак, можно привести массу фактов,
свидетельствующих о том, что угроза информационному ресурсу возрастает с каждым
днем, подвергая в панику ответственных лиц в банках, на предприятиях и в
компаниях во всем мире.

Список использованной
литературы:

1.
Фролов
А. В, Фролов Г. В Осторожно: компьютерные вирусы. М. 2003.
2.
Информатика
под, ред. Черноскутовой И.А. Учебное пособие 2005г.
3.
Терехов
А.В, Чернышев А.В, Чернышев В.Н. Учебное пособие ТГТУ 2007г.
4.   Информатика
под ред. Хубаева Г.Н. Учебное пособие 2010-288 с.

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад к семинару.docx

alt: Информационная безопасность и защита информации »

alt: Проведем классификацию каналов

alt: Рис.1.1. Классификация средств защиты

intro:
Информация носит фундаментальный и универсальный характер, являясь многозначным понятием. Эту мысль можно подкрепить словами Н. Винера (основоположника кибернетики): «Информация есть информация, а не материя и не энергия».
Согласно традиционной философской точке зрения, информация существует независимо от человека и является свойством материи. В рамках дисциплины «Информатика и ИКТ», под информацией  будем понимать сведения, являющиеся объектом сбора, хранения, обработки, непосредственного использования и передачи в информационных системах.

информатика

group: Дисциплины

title: Доклад по информатике на тему "Информационная безопасность и защита информации" (для учителей информатики и ИКТ)


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ СОШ пос. МИС
____________________ Жало М.С.
Приказ № ______ от _______________________

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа пос. МИС

Рабочая программа по элективному  курсу
«Практикум по химии»

10 класс

Составитель:

учитель химии
Мачука Л. М.

.

2021-2022 учебный год.

Рабочая программа составлена на
основе: авторской программы  Н.Е. Кузнецовой, (Н.  Е.  Кузнецова, Н.  Н. Гара. Химия:
рабочая программа: базовый уровень: 10— 11 классы — М. :Вентана-Граф, 2020 г)

Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в
неделю,  34 учебных недели - Годовой календарный график школы.

Планируемые
результаты  освоения учебного предмета
Предметные
результаты
По
окончании  10 класса обучающийся научится:
∙
понимать
роль химии в познании окружающего мира и его устойчивого  развития;
∙
раскрывать
на примерах положения теории химического строения А. М.Бутлерова;
∙
понимать
физический смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ
от электронного строения  атомов;
∙
объяснять
причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и  строении;
∙
применять
правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и   строению;
∙
составлять
молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу   соединений;
∙
характеризовать
органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками    вещества;
∙
приводить
примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей  классов  органических   веществ  с  целью   их идентификации
и объяснения  области   применения;
∙
прогнозировать
возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах химической
связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
∙
использовать
знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической  деятельности;
∙
приводить
примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного
газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
∙
проводить
опыты по распознаванию органических веществ — глицерина, уксусной кислоты, непредельных
жиров, глюкозы, крахмала, белков — в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
∙
владеть
правилами и приемами безопасной работы при работе с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
∙
приводить
примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности  организмов;
∙
проводить
расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и
по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
∙
владеть
правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовойхимии;
∙
осуществлять
поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам
веществ;
∙
критически
оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях
средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной  позиции;
∙
представлять
пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих  проблем.
По окончании  10 класса
обучающиеся  получат возможность научиться:
∙
сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения; иллюстрировать на
примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных
исторических этапах ее  развития;
∙
использовать
методы научного познания при выполнении проектов и учебно- исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических  веществ;
∙
объяснять
природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной с целью определения химической
активности веществ;
∙
устанавливать
генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава
и   строения;
∙
находить
взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и следствием, теорией и
фактами при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на
основе химических   знаний

Метапредметные
результаты:
Познавательные:
По
окончании  10 класса обучающийся научится:
∙
искать и находить обобщенные способы
решения задач, в том числе осуществлять развернутый информационный поиск и
ставить на его основе новые (учебные и познавательные)задачи;
∙
критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных   источниках;
использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках.
По окончании  10
класса обучающийся  получит возможность научиться:
∙
находить
и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
содержательно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного   развития;
∙
выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
∙
выходить
за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности
широкого переноса средств и способов   действия;
менять
и удерживать разные позиции в познавательной деятельности
Регулятивные:
По
окончании  10 класса обучающийся научится:
∙
способности
к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
∙
умению
управлять своей познавательной   деятельностью;
∙
умению
организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые   результаты;
∙
работать
по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и
Интернет);
свободно пользоваться
выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
критериев, различая результат и способы   действий.
По окончании  10
класса обучающийся  получит возможность научится:
∙
принимать
и сохранять цели и задачи учебной   деятельности;
∙
формировать
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её   реализации;
∙
самостоятельно
осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
∙
ориентироваться
в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках, принимать   решения.
Коммуникативные:
По
окончании  10 класса обучающийся научится:
∙
самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом ит.д.);
∙
отстаивать
свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их  фактами;
∙
учиться
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать   его;
понимать позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы,   теории.
По окончании  10
класса обучающийся  получит возможность научится:
∙
организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта   интересов;
∙
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё  мнение;
∙
понимать
роль химии в познании окружающего мира и его устойчивого   развития;
∙
уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Личностные
результаты
По
окончании  10 класса обучающийся  сформирует:
∙
понимание
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, с готовностью
следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной
деятельности;
∙
развивитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
процессе   учения;
∙
умение
оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других   людей;
∙
уважение
к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов,   толерантности;
∙
понимание
значения химии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
∙
объяснение
влияния глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.
∙
эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального   использования;
готовности к осознанному
выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными
интересами и    возможностями.
По окончании  10
класса обучающийся  получит возможность сформировать:
∙
использование
химических знаний для адаптации и созидательной деятельности в дальнейшей
жизни;
∙
умение
формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
∙
осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
∙
основы
экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
∙
 систему
химических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных   ситуациях.

Содержание
программы

Введение (1 ч)
  Цели
и задачи курса, его структура.Алгоритмы решения всех типов задач за курс
основной школы.

Тема 1         Теория строения
органических соединений (7 ч)
Строения
атома углерода в нормальном и возбужденном состояниях. Электронные и
электронно-графические формулы атома углерода. Гибридизация орбиталей на
примере атома углерода. Виды гибридизации. Геометрия молекул рассмотренных
веществ и характеристика видов ковалентной связи в них: направленность, длина,
энергия и кратность углерод - углеродных связей. Особые виды связи в
органических веществах: σ – связь и π – связь.   Теория строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Основные положения теории строения
органических соединений. Классификация, номенклатура органических веществ.
Изомерия. Изомеры.    Алгоритм решение задач на вывод формул веществ по
массовым долям элементов.

Тема 2     Углеводороды.(5 ч).
Алканы.
Циклоалканы. Алкены. Алкины. Особенности строения молекул веществ данных
гомологических рядов и их свойств, обусловленных этим строением. Взаимное
влияние атомов в молекулах углеводородов, обусловленное наличием в молекулах
кратных связей и более электроотрицательных элементов.   Решение задач на нахождения
молекулярных формул органических веществ  по продуктам сгорания.

Тема 3             Ароматические
углеводороды(3 ч).
Бензол.
Производные бензола. Ориентанты первого рода и взаимное влияние атомов друг на
друга в молекуле толуола. Генетическая связь углеводородов.  Решение расчетных
задач.

Тема 4                   Спирты,
фенолы   (7 ч).
 Кислородсодержащие органические
вещества. Функциональные группы (гидросогруппа, карбонильная, карбоксильная).
Взаимное влияние атомов в молекулах органических веществ, содержащих кислород.   Спирты.
Предельные, непредельные и ароматические спирты. Простые эфиры.     Карбонильные
соединения – альдегиды и кетоны.      Предельные карбоновые кислоты. Строение
молекул. Взаимное влияние атомов в молекулах кислот и свойства, обусловленные
этим влиянием.     Непредельные, двухосновные и ароматические кислоты.
 Задачи
на вывод молекулярных формул органических веществ, содержащих кислород.  Задачи
на генетическую связь карбоновых кислот с органическими веществами других
гомологических рядов.

Тема 5.      Альдегиды. Сложные
эфиры.(4 ч)
  Сложные эфиры. Жиры. Углеводы.
Решение расчетных задач.

Тема 6          Аминокислоты.(4 ч).
     Амины.
Основность аминов, обусловленная особым строением аминогруппы.     Аминокислоты
– Амфотерные органические соединения. Взаимное влияние двух функциональных
групп друг на друга.      Белки как природные полимеры. Пространственные
структуры белка.
     Решение
расчетных задач на вывод молекулярных формул органических веществ, содержащих
азот.

Тема 7 Органическая химия и
окружающая среда (3 ч).
     Химия
в жизни человека. Химическая экология.

Тематическое планирование

№ п/п

Название темы

Количество часов

Из них количество к/р, пр/р

1

Введение

1

2

Теория
  строения органических соединений

7

3

Ароматические
  углеводороды

3

4

Спирты, фенолы

7

5

Альдегиды.
  Сложные эфиры.

4

6

Аминокислоты.

4

7

Органическая химия и окружающая среда

3

Календарно – тематическое
планирование

№

Тема
  занятий

Характеристика
  основных видов деятельности ученика

Плановые
  сроки прохождения

Скорректированные
  сроки прохождения

Введение  (1 ч)

1

Цели
  и задачи курса, его структура.
Алгоритмы
  решения всех типов задач за курс основной школы.

Решение
  задач

Тема     Углеводороды  (7 ч)

2

История зарождения и развития органической химии.

Сообщения
  по теме. Гибридизация орбиталей на примере атома углерода. Виды гибридизации

3

Современные представления о строении органических
  соединений.

Электронные
  и электронно-графические формулы атома углерода

4

Жизнь, научная и общественная деятельность А.М. Бутлерова.

Сообщения
  по теме. Решение задач.

5

Классификация, номенклатура органических соединений.

Определять
  понятия: органические вещества, изомеры, структурная изомерия

6

Изомерия органических соединений.

Определять
  понятия: органические вещества, изомеры, структурная изомерия

7

Решение
  задач на вывод формул веществ по массовым долям элементов.

Решение
  задачпо массовым долям элементов.

8

Расчетные задачи на вывод формул органических соединений
  по продуктам сгорания.

Решение
  задач на вывод формул органических соединений.

Тема №2 Углеводороды.(5 ч).

9

Предельные углеводороды (алканы)

Номенклатура,
  химические свойства алканов.

10

Непредельные углеводороды. Алкены.

Номенклатура,
  химические свойства алкенов.

11

Непредельные углеводороды. Алкины

Номенклатура,
  химические свойства алкинов.

12

Непредельные углеводороды. Алкадиены.

Номенклатура,
  химические свойства алкадиенов.

13

Расчетные задачи на вывод формул органических соединений.

Решение
  задач на выведение формулы органического вещества.

Тема №3 Ароматические
  углеводороды (3 ч)

14

Ориентирующее действие заместителей в бензольном кольце
  (ориентанты первого и второго рода)

Особенности
  строения бензольного кольца, система пи- связей, взаимное влияние атомов.

15

Генетическая связь углеводородов.

Решение
  генетических цепочек.

16

Решение расчетных задач.

Решение
  задач по пройденным темам.

Тема №4 Спирты,
  фенолы   (7 ч).

17

Спирты. Производство метанола и этанола.

Строение
  спиртов, номенклатура, химические свойства.

18

Спирты в жизни человека. Спирты и здоровье.

Сообщения
  по теме. Презентации.

19

Решение расчетных задач

Решение
  задач по теме спирты.

20

Альдегиды.

Особенности
  альдегидной группы, взаимное влияние атомов, химические свойства.

21

Карбоновые кислоты. Производство уксусной кислоты.

Функциональная
  группа, особенности строения молекул, водородные связи, химические свойства

22

Краткие сведения о некоторых двухосновных, ароматических и
  прочих карбоновых кислотах.

Химические
  свойства карбоновых кислот, высшие жирные кислоты, мыла, решение задач по
  теме.

23

Генетическая связь между разными классами органических
  соединений.

Решение
  генетических цепочек.

Тема №5 Альдегиды.
  Сложные эфиры. (4 ч)

24

Жиры в жизни человека и человечества.

Химические свойства жиров, свойства.

25

Углеводы и роль фотосинтеза в их образовании.

Роль углеводов,
  строение, свойства, качественные реакции.

26

Краткие сведения о некоторых моно- и олигосахаридах.

Природные полимеры, их роль, строение, свойства.

27

Решение расчетных задач.

Решение задач по
  пройденным темам

Тема №6 Аминокислоты.(4
  ч).

28

Распространение аминокислот в природе, их применение.

Строение аминокислот, роль в природе, химические свойства.

29

Пептиды и полипептиды. Нахождение в природе и
  биологическая роль.

Биологическая роль пептидов, роль белки.

30

Нуклеиновые кислоты и их биологическая роль.

Роль нуклеиновых кислот, строение, решение задач.

31

Решение комбинированных задач

Решение задач.

Тема №7 Органическая
  химия и окружающая среда (3 ч).

32

Табакокурение и наркомания – угроза жизни человека.

Сообщения по теме, презентации.

33

Химическая экология в системе экологической науки.

Экологические проблемы и защита окружающей среды,
  презентации, видеофильмы.

34

Влияние на окружающую среду производных углеводородов

Экологические проблемы и защита окружающей среды,
  презентации, видеофильмы.

Согласовано:

Протокол
заседания педагогического совета №6
от
30 августа 2021 г.

Согласовано:
Заместитель
директора по УВР  ____________ В. А. Кудрявцева
30
августа 2021 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: практикум по химии 10 кл.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ:

alt: Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции; ∙ представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед…

alt: Регулятивные: По окончании 10 класса обучающийся научится: ∙ способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; ∙ умению управлять своей познавательной деятельностью; ∙ умению…

alt: По окончании 10 класса обучающийся сформирует: ∙ понимание гуманистических и демократических ценностных ориентаций, с готовностью следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;…

alt: Содержание программы Введение (1 ч)

alt: Тема 6 Аминокислоты

title: Практикум по химии 10 кл


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОНЛАЙН
СЕРВИСОВ
В ПРОФДИАГНОСТИКЕ

Бегер
  Светлана Александровна, педагог-психолог отдела по профориентации учащихся
  учреждения образования «Гомельский государственный областной Дворец
  творчества детей и молодежи»

Интернет
пространство обладает неограниченными возможностями, обнаружив которые, можно
усовершенствовать не только образовательный процесс, но и
психолого-педагогическую деятельность. Необходимость адаптироваться к постоянно
меняющимся условиям среды во время пандемии, привела к результату развития
психологической работы.
Современные
учащиеся и их родители активно используют информационно-коммуникационные
технологии, имеют постоянный доступ к электронным образовательным ресурсам и
услугам (и в школе, и дома). Учитывая интерес к интернет пространству, можно
использовать его возможности для доступности психодиагностического процесса
Таким
образом, становится очевидной необходимость использования онлайн сервисов в
психодиагностическом процессе. Это и стало одной из основных задач педагога-психолога
Дворца творчества в нынешнем учебном году.
Один
из наиболее оптимизированных под психодиагностическую работу сервисов – это Simpoll.ru
(https://simpoll.ru).

С
помощью Simpoll.ru Вы можете создать как анкету, так и тестирование любой
сложности:
–
анкета – вербально-коммуникативный метод опроса, используемый для составления
статистических представлений о состоянии общества из нескольких вопросов,
позволяющая анонимно собирать мнения учащихся и родителей;
–
тестирование – стандартизированный набор вопросов, направленных на измерение
индивидуальных свойств и качеств респондента.
Однако
бесплатная версия ограничена 10 вопросами, поэтому для анкетирования родителей
и учащихся данный сервис подходит больше всего. Варианты вопросов разнообразны.
Так, можно создать как текстовое поле и открытый список, так и выпадающий
список, и шкалу оценки. Доступен выбор одного или нескольких вариантов ответа. Регистрироваться
не обязательно – достаточно иметь аккаунт в любой социальной сети.
Сервис
автоматически подсчитывает результаты, строит графики и показывает отчет, что,
безусловно, упрощает статистическую работу специалиста. По результатам опроса,
можно отследить эмоциональный фон как родителей, так и учащихся, изучить
взаимоотношения между ними для дальнейшего внедрения психолого-педагогические
программы.
Так,
Дворцом творчества были разработаны такие анкеты как:
– анкета для детей
«Детско-родительские отношения». Позволяет изучить взаимоотношения между
родителями и учащимися;
– профориентационная анкета для родителей. Позволяет актуализировать
вопрос профессионального самоопределения учащихся у их родителей;
–
профориентационная анкета для учащихся «Мое профессиональное будущее».
Позволяет определить готовность к профессиональному самоопределению учащихся,
выявить актуальные способы психологического взаимодействия для помощи в выборе
профессионального пути.
Данные
опросы уже были использованы и позволили не только получить быстрый и
качественный результат, но и охватить большее количество учащихся. База онлайн
опросов в процессе будет расширяться.
Наиболее
подходящим ресурсом для профдиагностики учащихся является сервис OnlineTestPad.com.
Тут
можно создавать опросы, тесты, кроссворды, конкурсные задания и уроки. Сайт не
ограничен количеством вопросов, а главное его достоинство в том, что он
позволяет связывать ответ с характеристикой, подсчитывать большее число
совпадений и выдавать результат.
Таким
образом, появляется возможность не только автоматического вывода результата, а
и более обширного ознакомления с ним. Симпатию также вызывает то, что сайт
позволяет прикрепить к результату активную ссылку, перейдя по которой учащего
можно вывести на брошюру либо на видеоматериал по той или иной теме.
Например,
на данном ресурсе опробован дифференциально диагностический опросник Е.А.
Климова. Он помогает учащимся выделить ведущий тип профессии. По каждому типу
профессии была также создана брошюра. В результате учащийся, пройдя
тестирование, имеет возможность при помощи активной ссылки перейти на брошюру
по его типу профессии и ознакомится с ней более подробно. Тут уже он может выделить
для себя сферы ее применения, способы развития в своей профессиональной сфере,
обозначить для себя те навыки и умения, которые необходимо развивать для
достижения наивысших результатов.
Брошюры
залиты на google диск
отдела и находятся в постоянном доступе для учащихся и их родителей.
На
этом же диске можно найти много психопросвещающей информации. Тут брошюры
«Новые профессии», «Матрица профессий», «Жизненные планы и профессиональное самоопределение»,
«Задатки, способности и интерес ребенка» и многое другое.
Помимо
диагностического опроса на сайте были также опробованы такие тесты как:
– опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши
в модификации Г.В.Резапкиной. Он позволяет выявить склонность к той или иной
деятельности;
– тест
Д.Голланда по определению типа личности. Он позволяет определить социальную
направленность личности, выделив шесть типов: реалистический, интеллектуальный,
социальный, конвенциальный, предприимчивый и артистический тип.
Уже
эти три теста способны сориентировать учащегося в выборе профессионального
самоопределения, позволив ему опереться на информацию о себе и своих
притязаниях. Несмотря на это банк тоже планируется пополнятся личностными и
психологическими тестами.
Интернет
пространство быстро расширяется. Да, для образовательного процесса его просторы
продолжают оставаться чем-то неизвестным. Однако его возможности также упрощают
и оптимизируют как работу педагога, так и психолога, делают ее более доступной
и интересной для учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бегер С.А. Интерактивные в психодиагностике.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОНЛАЙН

title: Профдиагностика и профпросвещение: резервы и возможности