extracted_text:
Лабораторная работа № 3
ПРОВЕДЕНИЕ РАСЧЕТОВ ИНФОРМАЦИИ В
ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОРМУЛ И ФУНКЦИЙ

Цель работы:
научиться создавать текстовый документ с рисунками, таблицами и диаграммами.
Для выполнения работы студенты должны
знать: назначение и возможности электронных таблиц MicrosoftExcel,
основные команды меню программы MicrosoftExcel; необходимо уметь: выполнять
расчеты с использованием программы MicrosoftExcel, обрабатывать и анализировать
информацию с применением программных средств и вычислительной техники.

ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ:90 минут.
ОБОРУДОВАНИЕ: ПКIBM, OSWindows, MicrosoftExcel.

            КРАТКАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
Электронная
таблица MicrosoftExcel содержит около
320 встроенных функций. Все встроенные функции располагаются в меню Формулы.
Для удобства функции в Excel разбиты по категориям (математические, финансовые,
статистические и т.д.). Обращение к каждой функции состоит из двух частей:
имени функции и аргументов в круглых скобках.
Примеры встроенных
функцийMicrosoftExcel
1.      Статистические – МИН
(определение минимального из указанных чисел), МАКС (определение максимального
из указанных чисел), СУММ (определение суммы указанных чисел), СРЗНАЧ
(определение среднего значения указанных чисел), СЧЕТ (определение количества
записей в диапазоне).
Например,
для определения среднего балла оценок в представленной таблице используется
формула =СРЗНАЧ(В2:D2). В скобках указывается адрес диапазона ячеек (адрес
первой и последней ячейки диапазона, разделенные двоеточием)

2.      Математические– служат для
выполнения математических вычислений.
В
следующей таблице приведены примеры записи формул с математическими функциями
на языке Excel.

3.      Логические – И (вычисление
значения (ИСТИНА, ЛОЖЬ) логической операции И), ИЛИ (Вычисление значения (ИСТИНА,
ЛОЖЬ) логической операции ИЛИ), ЕСЛИ (Вычисление значения в зависимости от
выполнения условия).

В
электронных таблицах применяются относительные и абсолютные ссылки:

Название

Запись

При копировании

Технология ввода

Относительная

C3

Меняется в соответствии с новым
  положением ячейки

Щелкнуть в ячейке

Абсолютная

$3

Не меняется

Щелкнуть в ячейке и нажимать F4 до
  преобразования адреса к нужному виду

Смешанная

С$3

Не меняется номер строки

Не меняется имя столбца

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Все задания сохраните в одном документе
Лабораторная работа 3.xlsx
в своей папке.
Задание 1.Заданы стоимость 1
кВт./ч. электроэнергии и показания счетчика за предыдущий и текущий месяцы. В
электронной таблице MicrosoftExcelвычислить расход электроэнергии за
прошедший период, стоимость израсходованной электроэнергии и выполнить
статистические расчеты.

Рис. 1

1.      Оформите
первый лист электронной таблице по образцу рис. 1.
a.
Введите
данные в строку 1 и строку 3. В 3 строке используйте перенос текста по словам (кнопка
Перенос текста) и выравнивание текста по центру. Установите
полужирное начертание.
b.      В
ячейку А4 введите: кв. 127, в ячейку А5 введите: кв. 128. Выделите ячейки А4:А5
и с помощью маркера автозаполнения заполните нумерацию квартир по 157
включительно.
c.
Заполните
ячейки B4:C6 по рисунку, остальные строки в столбцах В и С заполните
произвольными числами.
d.
В
ячейке А36 введите текст «Статистические данные» выделите ячейки A36:B36 и
щелкните на панели инструментов кнопкуОбъединить и поместить в центре.
В ячейках A37:A40 введите текст, указанный на рисунке.
2.
Выполните
расчеты:
a.
В
ячейку D4 введите формулу для расчета расхода электроэнергии (из показаний
счетчика за текущий месяц вычесть показания за предыдущий месяц). Заполните
строки ниже с помощью маркера автозаполнения.
b.
В
ячейку E4 введите формулу для расчета стоимости электроэнергии (умножить расход
электроэнергии на стоимость 1 кВт/ч). В формуле используйте относительные и
абсолютные ссылки. Заполните строки ниже с помощью маркера автозаполнения.
c.
Используя
статистические команды меню Формулы (кнопка Автосумма) в ячейках В37 –
В40 рассчитайте сумму, среднее, максимальное и минимальное значение стоимости
электроэнергии (например, для подсчета суммы в ячейке В37 нужно выбрать команду
сумма в списке и выделить белым крестиком диапазон Е4:Е34).
 рис. 2
Задание 2. В
электронной таблице выполните расчеты режима дуговой сварки под флюсом.
 рис. 3
1.      Оформите
электронную таблицу по образцу рис. 3
2.      В
ячейку С4 введите: 3, в ячейку С5: 3,2.Выделите ячейки С4:С5 и с
помощью маркера автозаполнения заполните столбец до значения 0,7.
3.      Выполните
расчеты параметроd сварки по следующим
формулам:
a.      Диаметр
электродной проволоки: d
= k*h
b.      Скорость сварки:
c.      Сила сварочного
тока:

d.      Напряжение
сварки: U = 22 + 0,02∙ I
Задание 3. С использованием
электронной таблицы проведите обработку данных с помощью статистических
функций. Даны сведения о студентах группы, включающие средний балл за семестр,
возраст и пол. Определить средний балл мальчиков и долю отличниц среди девочек.
1.      Заполните таблицу
исходными данными.
2.      Формула для
расчета возраста (на примере ячейки G3):
=ЦЕЛОЕ((СЕГОДНЯ()-E3)/365,25)
Из сегодняшней даты вычитается дата
рождения студента. Таким образом, получается полное число дней, прошедших с
рождения студента. Разделив это количество на 365,25 (реальное количество дней
в году, 0,25 дня для обычного года компенсируется високосным годом), получается
полное количество лет студента; наконец, выделив целую часть, — возраст студента

3.      Формула для
расчета отличницы (на примере ячейки H3). Выберите логическую функциюЕСЛИ и
заполните ее аргументы по образцу:
.
4.      Формула для
расчета среднего балла мальчиков:
=СУММЕСЛИ(F4:F15;"м";D4:D15)/СЧЁТЕСЛИ(F4:F15;"м")
Функция СУММЕСЛИ
позволяет просуммировать значения только в тех ячейках диапазона, которые
отвечают заданному критерию (в нашем случае ребенок является мальчиком).
Функция СЧЁТЕСЛИ подсчитывает количество значений, удовлетворяющих заданному
критерию.
5.      Формула для
подсчета доли отличниц среди девочек:
=СУММ(H4:H15)/СЧЁТЕСЛИ(F4:F15;"ж")
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.      Чем
относительные ссылки отличаются от абсолютных?
2.      Приведите
примеры встроенных функций электронных таблиц MicrosoftExcel.
ЛИТЕРАТУРА
1.      Михеева
Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб.пособие
для студ. сред. проф. образования/Е.В. Михеева. – 8-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 384 с.
2.      Цветкова
М.С. Информатика и ИКТ: учеб.для нач. и сред. проф.
образования/М.С. Цветкова, Л.С. Великович. - М,: "Академия",
2012. - 352 с.

file_name: 014. ПРОВЕДЕНИЕ РАСЧЕТОВ ИНФОРМАЦИИ В ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОРМУЛ И ФУНКЦИЙ.doc

alt: Лабораторная работа № 3 ПРОВЕДЕНИЕ

alt: Название Запись При копировании


extracted_text:
КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЬЩ
ДЕНСАУЛЬЩ САКТАУ министрлп
МИНИСТЕРСТВО
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КОСТАНАЙ ЖОРАРЫ МЕДИЦИНАЛЬЩ КОЛЛЕДЖ
КОСТАНАЙСКИЙ
ВЫСШИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ

СИЛЛАБУС
Пакйнен/Дисциплины/модуля: ЖГП 03 Казакстан тарихы /
ОГД 03 История Казахстана
Мамандыгы/Специальность: 0302000 «Мейфгер ici /
Сестринское дело»
ЫЈйкМћ'Жвалификация: 0302043 «Жалпы практика мейфгф /
Медицинская сестра общей практики»
КурсКурс:
I
Семестр/Семестр:1
Бакылау турУФорма
контроля мемлекетбк емтихан / государственный экзамен
Жалпы сагат
саны/Общая трудоемкость всего часов/кредитов — 90/3 СОЖ/СРО - 15 соежсроп - о
Аудиторияльщ/Аудиторные
- 75
Симуляция/Симуляция - 0
Костанай,
2020 ж.

alt: КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЬЩ ДЕНСАУЛЬЩ

title: скан


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ –
ВАЖНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ФИЛОСОФИИ
(НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)
     Важным
направлением в  современной социальной философии становится философия
образования. Взаимодействие между философией и образованием всегда играло
существенную роль в развитии человечества, особенно после эпохи Просвещения,
которая заложила основы философского осмысления образовательного процесса,
обратив внимание на прямую связь степени образованности общества с уровнем его
социального прогресса.
     К основным источникам этого направления философских исследований относят
фрагменты основных трудов Платона, Аристотеля, Авиценны, Фомы Аквинского, Дж.
Локка, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже и других мыслителей, которые уделяли
внимание социальному анализа образования. Особое место в этом перечне занимает
трактат Ж.-Ж. Руссо, посвящённый непосредственно проблемам образования и его
социально-практическому значению.
     Как
самостоятельное философское направление философия образования окончательно
формируется в конце XX (20) века. На рубеже веков она представлена такими
именами, как Р. Митчел, А. Блум, Н. Постмен, Дж. Брунер, М. Розенберг и другие.
Основной ее исследовательской задачей становится анализ производительности
современного образования и определение основных путей её дальнейшей
трансформации в направлении приспособления к новым цивилизационным условиям.
Темпы роста информации в условиях постмодернистского общества требуют
постоянного обновления образовательных ресурсов, их совершенствования и учёта
новейших тенденций в современном образовании в глобальных масштабах.
     Основной
тенденцией современной философии образования является поиск новых
образовательных парадигм, пригодных для потребностей современного общества, в
условиях которого важной жизненной необходимостью становится концепция
образования на протяжении всей жизни. В связи с тенденцией к постоянному росту
информационной нагрузки и, соответственно, накопления нового социально
значимого знания, современному человеку недостаточно для успешной
самореализации предварительно усвоенных им знаний.
     Постмодернистская цивилизация требует от нас нового понимания и осознания
сущности образовательного процесса и его социальной производительности. В таких
условиях возникает необходимость формирования новых образовательных программ,
учитывающих тенденции общественного развития и способствовали быстрой
социализации человека, ее приспособлению к новым социальным условиям. Поэтому
проблема соотношения философии и образования обращает на себя в современных
условиях особое внимание и требует соответствующего анализа.
     Все
усилия современной философии образования направлены на поиск и внедрение в
современное образование такой образовательной парадигмы, которая бы смогла
положительно решить глобальные и другие острые проблемы современного
человечества.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - ВАЖНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ФИЛОСОФИИ..docx

title: ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – ВАЖНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ФИЛОСОФИИ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Классификация, группировка и оценка
основных средств

В соответствии с действующей типовой классификацией
основные средства группируются по их функциональному назначению, видам
экономической деятельности, использованию и принадлежности.
По функциональному назначению основные средства
предприятия делятся на производственные, которые непосредственно
участвуют в производственном процессе или способствуют его осуществлению, и непроизводственные,
не принимающие участия в процессе производства и предназначающиеся для
обслуживания коммунальных и социально-культурных потребностей трудящихся на
предприятии.
По видам экономической деятельности основные
средства распределяются на промышленность, сельское хозяйство, лесное
хозяйство, рыбное хозяйство, строительство, оптовую и розничную торговлю,
гостиницы и рестораны, транспорт и связь, финансовую деятельность,
государственное управление, образование, здравоохранение и др.
По использованию основные средства подразделяются на действующие,
недействующие и находящиеся в запасе. Действующие – это те,
которые используются в хозяйстве, а недействующие – временно находящиеся в
ремонте, на консервации. Запасные – разное оборудование, находящееся в резерве
и предназначеные для замены выбывших или находящихся в ремонте.
По принадлежности основные средства делятся на собственные
и арендованные. Собственные основные средства учитываются на балансе
предприятия, а арендованные показываются в балансе арендодателя, и арендатор
ведет их учет на забалансовом счете.
Для целей бухгалтерского учета основные средства
подразделяются на следующие классификационные группы:
земельные участки;
капитальные расходы на улучшение земель;
здания, сооружения и передаточные устройства;
машины и оборудование;
транспортные средства;
инструменты, принадлежности, инвентарь (мебель);
рабочий и продуктивный скот;
многолетние насаждения;
прочие основные средства.
В экономических расчетах используются три вида оценки
основных средств: первоначальная, справедливая (переоцененная) и остаточная.
Первоначальная стоимость складывается из фактических сумм расходов предприятия
на приобретение, транспортировку, монтаж, строительство и сооружение основных
средств. Она может увеличиваться на сумму расходов, связанных с модернизацией,
модификацией, достройкой, дооборудованием и реконструкцией основных средств.
Первоначальная стоимость основных средств может уменьшаться в связи с частичной
ликвидацией объекта основных средств.
Справедливая стоимость - это сумма, по которой может
быть осуществлен обмен основных средств в результате операции между
осведомленными, заинтересованными и независимыми сторонами. Предприятие
переоценивает объект основных средств, если его остаточная стоимость
значительно (более чем на 10%) отличается от справедливой стоимости на дату баланса.
Переоцененная первоначальная стоимость основных средств определяется умножением
первоначальной стоимости на индекс переоценки. Индекс переоценки определяется
делением справедливой стоимости объекта, который переоценивается, на его
остаточную стоимость.
Остаточная стоимость основных средств равняется первоначальной стоимости
за вычетом износа.


extracted_text:
Каковы
причины и последствия Великой французской революции?
Великая французская
революция, которая произошла в период с 1789 по 1799 годы, имела множество
причин и последствий. Вот некоторые из них: Причины революции:
1. Социальное и экономическое
неравенство: во Франции существовала глубокая социальная и экономическая
диспаритетность. Высшие сословия, такие как дворянство и духовенство,
пользовались привилегиями, в то время как большинство крестьян и рабочих
находились в нищете и страдали от эксплуатации.
2. Финансовые трудности:
Франция находилась в финансовом кризисе. Долги от войн, роскошь королевской
семьи и неправильное управление финансами привели к дефициту бюджета и высоким
налогам населения.
3. Политическая нестабильность:
Абсолютная монархия и королевская деспотия вызывали недовольство населения.
Отсутствие голоса у народа и ограничения на его права привели к желанию перемен
и борьбе за гражданские свободы.
Последствия революции:
1. Свержение монархии: Великая
французская революция привела к свержению монархии и казни короля Людовика XVI.
Была провозглашена Французская Республика.
2. Расширение гражданских
свобод: Революция привнесла новые принципы свободы, равенства и братства.
Введение Декларации прав человека и гражданина в 1789 году установило основы
гражданских прав и свобод.
3. Распространение идеи
национализма. Великая французская революция, произошедшая в период с 1789
по 1799 годы, оказала огромное влияние на историю Франции и всей Европы. Помимо
причин и последствий, которые уже были упомянуты, революция также привнесла
множество других перемен, которые изменили политическую и социальную картину
того времени.
Первым важным последствием
революции было установление Французской Республики. Это означало окончательное
свержение монархии и переход к новому политическому строю, основанному на
принципах свободы и равенства. Республика стала символом нового порядка и дала
возможность гражданам принимать активное участие в политической жизни страны.
Одним из ключевых достижений
революции было введение Декларации прав человека и гражданина. Этот документ
закрепил основные гражданские права и свободы, такие как свобода слова, прессы,
собраний и религии. Он стал важным шагом вперед в развитии прав человека и служил
примером для других стран.
Революция также
способствовала распространению идеи национализма. Образование национальной
гвардии и введение национальных символов, таких как флаг и гимн, укрепили
чувство национальной идентичности у французского народа. Это в свою очередь
повлияло на другие страны, которые начали стремиться к национальной
независимости и самоопределению.
Однако революция не прошла
без жертв и насилия. В ходе бунтов и волнений многие люди погибли, а страна
оказалась охвачена хаосом и анархией. Несмотря на свои благие цели, революция
привела к нестабильности и трудностям, которые потребовали дальнейших усилий
для восстановления порядка и стабильности.
В конечном счете, Великая
французская революция оказала огромное влияние на политическую и социальную
историю не только Франции, но и всей Европы. Она показала, что народ имеет силу
и способность изменить политический строй и бороться за свои права и свободы.
Революция стала важным этапом в развитии демократии и принципов гражданского
общества.

file_name: Юцис А.Э. Каковы причины и последствия Великой французской революции.docx

title: Великая французская революция: причины и последствия


extracted_text:
«Растительный мир Земли»
1.
У каких растений один твердый, одревесневший стебель?
А-
деревьев
Б-кустарников

В-травянистых
растений
2.
Какое  растение является кустарником?
А-сосна

Б-рябина

В-
смородина
3.
В каком ответе перечислены только травянистые растения?
А-
сосна, дуб, калина
Б
-ель, орешник, одуванчик
В-
подорожник, кислица, ромашка
   4. В каком порядке развиваются части
растения из семени?
А-
Стебель, корень, цветок, лист.
Б-
Корень, стебель, лист, цветок.
В-
Плод, стебель, лист, цветок.
5.
Какое растение является хвойным?
А-
осина
Б-
лиственница
В-
папоротник
6.
Какое растение является травянистым?
А-
липа
 Б-
помидор
В-лиственница
7.В
каком ответе перечислены только культурные растения?
А)
кукуруза, рис, горох
Б)
клен, ячмень, капуста
В)
одуванчик, дуб, подснежник
8. Отметь основной признак кустарника.
А-
Высокий ствол с множеством ветвей
Б-
несколько небольших стволов
В-
травянистый стебель с листьями
9. Найди верные утверждения.
А-у
лиственных растений нет плодов и семян.
Б-у
травянистых растений зеленый и гибкий стебель.
      В-лиственные деревья сбрасывают
листву  осенью
   10. Отметь понятия, относящиеся к
изображенному виду растений.

А-
Живая природа
Б-Неживая
природа
В-Кустарники
Г-Травянистые
растения
Д-
Цветковые растения
     Е- Ландыш майский

file_name: растительный мир.docx

alt: Растительный мир Земли» 1 .

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Контрольно – измерительный материал по природоведению, для обучающихся 5 класса,  коррекционной школы.


extracted_text:
Понятие
мышление в психолого-педагогической литературе
Начало младшего школьного
возраста определяется моментом поступления ребенка в школу.
Чтобы усвоить знания в
начальной школе, младший школьник должен обладать сравнительно высоким уровнем
развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного внимания,
умением анализировать, обобщать, рассуждать.
Очень большие изменения в
процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие мышления
приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в
произвольные, регулируемые процессы. Именно на основе учебной деятельности
развиваются основные психологические новообразования младшего школьного
возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка.
Мышление есть познание
отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира.
Для того чтобы выявить эти связи, человек прибегает к мыслительным операциям –
сравнивает, сопоставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения,
выводы.
Виды мышления.
 Теоретическое понятийное
мышление — мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи
обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с
опытом, получаемым при помощи органов чувств. Теоретическое понятийное мышление
характерно для научных теоретических исследований.
Теоретическое образное
мышление – материалом, который здесь использует человек для решения задачи,
являются образы. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно
преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог
непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.
Они неплохо дополняют
друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия.
Заметим, что перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни
его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем
практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития,
чем образное.
Наглядно-действенное
мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов,
реальное преобразование в процессе действий с предметами.
Наглядно-образное
мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы;
функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них,
которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей
ситуацию. Очень важная особенность образного мышления — становление
непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного
мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане
образа.
Словесно-логическое
мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с
понятиями.
Различают теоретическое и
практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое,
продуктивное и репродуктивное мышление.
Теоретическое мышление —
это познание законов, правил. Основная задача практического мышления —
подготовка физического преобразования действительности: постановка цели,
создание плана, проекта, схемы.
В практическом мышлении
очень ограниченные возможности для проверки гипотез, все это делает
практическое мышление подчас более сложным, чем теоретическое. Теоретическое
мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется
следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном
случае это научные понятия, а в другом — житейские, ситуационные обобщения.
Все перечисленные виды
мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же
деятельности.
Однако в зависимости от
ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому
основанию они все и различаются.
Мышление ребенка младшего
школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период
совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному
мышлению. Одной из психологических особенностей детей младшего школьного
возраста - преобладание наглядно-образного мышления. Образ, на первых этапах
обучения математики, используется как основная оперативная единица
пространственных представлений младших школьников. Однако большие возможности
для дальнейшего развития этого вида мышления, а также для наглядно-действенного
мышления дает такая работа с геометрическим материалом на уроках математики,
когда образ, в котором представлены пространственные признаки объекта, и слово
соотносятся ребенком взаимно однозначно. В этом случае сформированность
пространственных представлений дает ребенку возможность оперировать ими не
только на уровне узнавания и дифференциации объекта по пространственным
признакам, но главное - на уровне мысленного воспроизведения образа объекта и
изменения его положения в пространстве размещать и ориентировать объект в
какой-либо системе отсчета, то есть понимать его положение среди совокупности
других объектов.
Развитие мышления во
многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. Сравнение в младшем
школьном возрасте идет от несистематического, ориентированного на внешние
признаки, к плановому, систематическому.
Важной основой для
мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная
деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом
усваиваются различия между такими понятиями, как вещь и свойства вещи. Наблюдая
окружающее, ребенок замечает регулярность в следовании некоторых явлений,
например, то, что за накрытием стола следует еда. Эти наблюдения еще далеки от
сознания закономерностей, но служат основой для развития понимания
причинно-следственных связей.
Сущность
понятия пространственного мышления, его структура и специфика

Среди всех видов мышления
(конкретно-действенное, наглядно-образное, эмпирическое, теоретическое и др.)
особое место занимает пространственное мышление, которое является разновидностью
образного мышления.
Пространственное мышление
– специфический вид мыслительной деятельности, которая необходима для решения
задач, требующих ориентации в пространстве (как видимом, так и воображаемом) и
основывается на анализе пространственных свойств и отношений реальных объектов
или их графических изображений. Главным содержанием этого вида мышления
является оперирование пространственными образами в процессе решения задач
(геометрических, графических, конструктивно-технических, технологических и др.)
на основе создания этих образов путем восприятия (или по представлению)
пространственных свойств и отношений объектов. В данном определении
подчеркиваются, во-первых, характер того материала, которым оперирует мышление
– его пространственное содержание, во-вторых, специфические средства мышления
(пространственные образы, различные по структуре и механизмам образования) и,
в-третьих, особое содержание самой мыслительной деятельности (оперирование
образами).«Оперируя исходными образами, созданными на различной наглядной
основе, мышление обеспечивает их видоизменение, трансформацию и создание новых
образов, отличных от исходных».
 Являясь разновидностью
образного мышления, пространственное мышление сохраняет все его основные черты,
и тем самым отличается от словесно-дискуссионных форм мышления. Это различие мы
видим прежде всего в том, что пространственное мышление оперирует образами: в
процессе этого оперирования происходит их воссоздание, перестройка,
видоизменение в требуемом направлении. Образы здесь являются и исходным
материалом, и основой оперативной единицей, и результатом мыслительного
процесса.
 Пространственное
мышление выполняет специфическую функцию в познании и обучении. Оно позволяет
вычленять из реальных объектов, теоретических (графических) моделей
пространственные свойства и отношения (форму, величины, взаимное положение
частей), делать их объектом анализа и преобразования.
 Под пространственными
отношениями понимаются отношения между объектами пространства или между
пространственными признаками этих объектов. Они выражаются понятиями о
направлениях (вперед-назад, вверхвниз, налево-направо), о расстояниях
(близко-далеко), об их отношениях (ближе-дальше), о местоположении (в
середине), о протяженности объектов пространства (высокий-низкий, длинный-короткий)
и т.п.
По своей структуре
пространственное мышление является многоуровневым образованием, куда входят
элементы разного содержания и уровня развития. Структура пространственного
мышления зависит от содержания наглядного (графического) материала, специфики
задачи, характера, деятельности (способов создания пространственных образов и
оперирования ими). Структура пространственного мышления определяется функцией
образов в системе познавательной (учебной) деятельности и характеризуется
динамичностью, полнотой, степенью новизны пространственных образов. Однако
пространственное мышление характеризуется не только созданием соответствующих
образов, но и их оперированием, которое происходит на основе представления.
 Содержательный анализ
пространственного мышления как особого вида умственной деятельности,
обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе
решения различных практических и теоретических задач.
Пространственные образы,
которыми оперирует мышление, должны быть динамичными, подвижными, оперативными.
Эти качества вытекают из условий их создания и оперирования ими. Подвижность,
динамичность образов обусловлена тем, что в процессе решения задач требуется
постоянный переход от объемных (трёхмерных) изображений к плоскостным
(двухмерным и обратно, от восприятия реальных объектов к их графическим
изображениям).
Создание образов
обеспечивает накопление представлений, которые по отношению к мышлению являются
исходной базой, необходимым условием его осуществления. Вообще, в психологии
под представлениями понимают образы событий, предметов или явлений, возникающие
на основе их припоминания или активного воображения.
Таким образом, можно
сделать вывод, что «пространственное мышление» довольно сложное явление,
включающее как логические операции, так и отражение действительности органами
чувств, без которого мыслительный процесс в форме образов протекать не может.
Роль
геометрического материала в формировании пространственного мышления младших
школьников
 Знания о пространстве,
пространственная ориентировка развиваются в условиях разнообразных видов
деятельности младших школьников: в играх, наблюдениях, трудовых процессах, в
рисовании, конструировании и лепке.
Особо важная роль в
формировании пространственного мышления принадлежит математике. Именно на
уроках математики у учащихся формируются такие знания о пространстве, как:
форма, (прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник и др.), величина
(большой, маленький, больше, меньше, одинаковые, равные), протяженность
(длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, слева, справа), положение в
пространстве и пространственная связь (посередине, выше середины, ниже
середины, справа, слева, сбоку, ближе, дальше и др.).
Одним из основных
предметов математики является форма и пространство, что говорит о возможности
использования математических знаний при формировании пространственного
мышления. Знания о пространстве, приобретенные на уроках математики,
способствуют успешному усвоению материала при изучении всех учебных предметов.
Проблеме формирования пространственного представления посвящены исследования
философов, психологов, физиологов, педагогов, методистов. Математика как наука
изучает пространственные отношения и формы их обобщения. Математика
способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого
воображения, наблюдательности; дает реальные предпосылки для формирования и
развития пространственного представления учеников. Опыт учителей математики
показывает, что существует только небольшой процент учащихся, которые могут
решать геометрические задачи на абстрактном уровне.
Основной причиной того,
что учащиеся не могут решать геометрические задачи на абстрактном уровне, в
начальной школе, является недостаточно развитое пространственное представление
и небольшой опыт геометрической деятельности учащихся. Так, рассмотрение
свойств фигур, формирование начальных геометрических представлений направлено в
основном на приобретение учащимися практических умений и навыков, связанных с
решением практических задач на вычисление (длины, площади, периметра). Таким
образом, в начальной школе наблюдается лишь определенное накопление
фактического материала по геометрии, а соответствующего его обобщения не
происходит.
В младшем школьном
возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта детей. Эффективность
образования зависит, в основном, от психологической готовности к усвоению их
содержания. Наиболее сложным структурным образованием, имеющим большое значение
для успешного овладения математикой, в частности геометрии, является
пространственное представление, которое включает в себя сложные разноплановые
психические процессы: восприятие, память, узнавание, представление,
воображение. Развитию пространственного представления способствует изучение
геометрического материала, связанного с алгебраическим и арифметическим материалом.
Изучение геометрического материала способствует и развитию познавательных
способностей младших школьников. В процессе изучения элементов геометрии у
обучающихся начальных классов формируются навыки индуктивного мышления,
воспитывается умение делать простейшие умозаключения.
Увеличение объема
геометрического материала позволяет более эффективно подготовить учеников к
изучению систематического курса геометрии, который вызывает у школьников общей
и средней школы большие трудности.

file_name: Понятие мышление в психолого.docx

alt: Так, рассмотрение свойств фигур, формирование начальных геометрических представлений направлено в основном на приобретение учащимися практических умений и навыков, связанных с решением практических задач на вычисление…

intro: статья  об  особенностях   мышления  младших  школьников  на  уроках  математики

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассное
чтение 3 класс

Пояснительная записка
Рабочая
программа по внеклассному чтению для 3 класса составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по
литературному чтению, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, программы начального общего образования по литературному чтению на основе авторской  программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное
чтение».
Цели
и задачи
Содержание,
задачи, формы работы выстроены в соответствии с основными задачами предмета «Литературное
чтение» и ориентированы на совершенствование всех видов речевой
деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные
виды пересказа), а также способствуют более глубокому знакомству учащихся
начальной школы с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы,
на развитие нравственных и эстетических чувств младшего школьника.
Цель
программы: организация
самостоятельного чтения младших школьников как дома, так и на занятиях
внеклассного чтения
задачи:
совершенствование
навыка чтения учащихся;
развитие
их устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной литературы;
знакомство
учащихся с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами,
жанрами, темами;
формирование
первичных представлений об особенностях произведений и творчества известных
русских и зарубежных детских писателей;
формирование
читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской
деятельности;
формирование
основ читательской культуры, литературного вкуса младших школьников;
выработка
привычки к вдумчивому чтению, умение применять в процессе самостоятельного
чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения.
развитие
воображения, литературно-творческих способностей и речи учащихся
Место
курса «внеклассное чтение» в учебном плане
Во
2,3,4 классе-1 раз в неделю (34 часа).

Требования
ФГОС по формированию универсальных учебных действий по работе с книгой
Библиографическая
культура является важной составляющей литературного развития согласно
требованиям ФГОС . В примерной основной образовательной программе в разделе
«Литературное чтение» перечислены планируемые результаты обучения базового и
повышенного уровней, в которые включены умения работать с книгой: «2.3.2.
Круг детского чтения.
Выпускник
научится:
ориентироваться
в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской
книги;
самостоятельно
и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике,
по собственному желанию;
составлять
краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться
алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
воспринимать
на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные
и информационные тексты);
осознанно
читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского
опыта, освоения и использования информации;
использовать
такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель
чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
работать
с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и справочниках
Выпускник
получит возможность научиться:
ориентироваться
в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями
классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять
предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных
потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать
с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой

Используемая
литература
-
ФГОС Программа «Литературное чтение» «Школа России» 2011 год
-планируемые
результаты начального общего образования ФГОС 2011г
-С.
В. Кутявина Поурочные разработки по внеклассному чтению 3 класс 2007г
– Е.
С. Гостимская Внеклассное чтение 4 класс 2008г.
-И.
В. Блинова Внеклассное чтение 3-4 классы. Учим играя. 2008г.

Календарно-тематическое планирование
уроков внеклассного чтения 3 класс (1час в неделю. Всего 34 часа)

№

тема

Характеристика
  деятельности учащихся

  Планируемые результаты ( УУД)

Дата

предметные

метапредметные

личностные

1

Самые интересные книги,
  прочитанные летом.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя.
На основе названия
  текста определять его содержание.
Читать текст самостоятельно.
Сравнивать высказанные предположения с
  прочитанным содержанием.
Назвать героев произведения
Рассказывать по рисунку о событиях,
  изображённых на рисунке.
Соотносить книги и рисунки, книги и текст

Получат
  представление о библиотеке, научатся рассказывать о своей домашней
  библиотеке.
Учащиеся научатся
  различать виды устного народного творчества
Учащиеся научатся
  характеризовать героев сказки; определять последовательность событий
Учащиеся научатся
  читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта;
  различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в
  художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте
Оценка жизненных
  ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих
  норм.

-принимать и
  сохранять учебную задачу;
-учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
  учебных задач;
- осуществлять
  поиск необходимой информации;
- строить понятные
  для партнёра высказывания;
- учитывать разные мнения
  и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
учиться основам
  смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию;
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков;
устанавливать причинно-следственные
  связи; строить логическую цепочку рассуждений, доказательств; воспринимать на
  слух художественные произведения разных жанров;
-
участвовать в
  диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

осознание
  значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
  формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
  и самого себя;
Оценка жизненных
  ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм
восприятие литературного
  произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие
  художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное
развитие этических
  чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
  понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие этических
  чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
  понимания и сопереживания чувствам других людей
формирование
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
  выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности

2

Русские народные сказки

3

Сказки
А. С. Пушкина

Рассматривать портрет А.С. Пушкина.
Рассматривать выставку книг — сказок А.С.
  Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах знакомые.
Определить название сказки на основе
  иллюстрации.
Читать самостоятельно отрывок из
  сказки.
Определить, из какой книги прочитанный
  отрывок.
Выбрать, какую книгу со сказками читать
  и почему читать именно эту книгу

4

Сказки русских писателей

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя Рассматривать
  выставку книг , выбирать из представленных на выставке книг знакомые.
Воспринимать на слух художественное
  произведение  пересказывать текст подробно, выборочно;
-характеризовать
  героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения
  к ним, собственных впечатлений о герое

5

Рассказы, сказки, басни
Л. Н. Толстого,      Д. К.
  Ушинского

6

Стихи русских
  поэтов об осени

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя. Отбирать книги на
  выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книге с
  выставки
Сравнивать стихотворения разных Читать
  вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию
  начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении слова, которые
  помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного
  произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.
поэтов на одну и ту
  же тему

7

Рассказы о живот-ных В. Бианки
  Н.Сладкова,
Е. Чарушина

 Принимать
  учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя
Читать стихи с разным подтекстом,
  выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение; находить
  характерные черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые отражают характер
  героя.
Передавать при чтении настроение
  стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя
  произведения.
Сравнивать стихотворения разных поэтов
Читать вслух лирические стихотворения,
  передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой
  на знак препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении слова, которые
  помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного
  произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.
поэтов на одну и ту
  же тему
находить и
  обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой;
создавать собственный
  журнал устно, описывать его оформление;
-придумывать
  необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним;
-рисовать
  иллюстрации

8

«Все наоборот» Веселые стихи
Д.Хармса, А. Вве-денского, Ю.Влади-мирова

9

Стихи о детях и для детей С.
  Маршака, А. Барто,
С. Михалкова

10

Сказки и стихи
К. Чуковского

11

Рассказы и сказки
  Н. Носова

12

Стихи русских
  поэтов о зиме

13

Современные детские
  журналы

14

«Что? Где? Когда?»
  энциклопедии и справочники

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя находить и обрабатывать
  информацию в соответствии с заявленной темой

15

Комиксы

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя
сравнивать ритмический рисунок и
  юмористические тексты на одну и ту же тему
наблюдать за жизнью
  слов в тексте
Читать рассказы, стихи с разным
  подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение; находить
  характерные черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые отражают характер
  героя.
Передавать при чтении настроение
  стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя
  произведения.

16

Все-все-все Алана
  Милна

17

Творчество Э.
  Успенского

18

Творчество Г.
  Остера

19

Рассказы В.
  Драгунского

20

Сказки разных
  народов

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя
сравнивать сюжеты
  литературных сказок разных стран;
сравнивать песенки
  разных народов с русскими песенками, находить общее и различия;
-объяснять значение
  незнакомых слов;
-определять героев
  произведений;
Анализировать книги на выставке в соответствии
  с темой раздела.
Воспринимать на слух художественное
  произведение
Читать произведение с выражением.
Сравнивать художественный и
  научно-популярный текст
Читать , отражая характер героя
  произведения
Находить слова, которые отражают характер
  героя

21

Зарубежный фольклор

22

Богатырские сказки

23

Твои защитники

24

Стихи о весне

Читать вслух
  лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и
  конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.
Находить в
  стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
  природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного
  произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.
поэтов на одну и ту
  же тему

25

Мама- главное слово

Анализировать книги на выставке в соответствии
  с темой раздела.
Воспринимать на слух художественное
  произведение
Читать произведение с выражением.
Читать , отражая
  характер героя произведения
Находить слова, которые отражают характер
  героя
инсценировать литературные сказки зарубежных
  писателей;
-находить книги зарубежных сказочников в
  школьной и домашней библиотеках;
-пересказывать подробно сказку , называть
  волшебные события и предметы в сказке;

26

Литературные сказки
  зарубежных писателей. Сказки Ш. Перо

27

Сказки Г. Х.
  Андерсена

28

Сказки братьев
  Гримм

29

Забавные сказки Р.
  Киплинга

30

Д. Родари
  «Приключения Чипполино.»

31

А. Линдгрен «Малыш
  и Карлсон»

32

Обобщающий урок по
  литературным сказкам.

33

Сочинение «Моя
  любимая книга.

проверять себя, сверяя свой ответ с
  текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.

34

Обобщающий урок.

file_name: рп внекл чт 3 кл.docx

alt: Внеклассное чтение 3 класс

alt: Используемая литература - ФГОС

alt: Оценка жизненных ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость…

alt: Все наоборот» Веселые стихи

title: Рабочая программа по внеклассному чтению 3 класс


extracted_text:
Святополк Окаянный
В 1015 году в Киевской Руси вспыхнула
новая междоусбоная война. Причиной тому стала смерть великого князя Владимира.
После себя он оставил двенадцать детей, которые и начали делить между собой
великокняжеский престол. Первым свои права на власть объявил приемный сын
Владимира – Святополк. Быстро воспользовавшись предоставленным ему случаем, он
самостоятельно собрал киевское вече и назвал себя правителем Киевской Руси.
Убийство Бориса и Глеба
В это время в Киев возвращался из похода
князь Борис со своей дружиной. На реке Альт ему сообщили печальные известия о
смерти его отца и о том, что брат его захватил власть в Киеве. Дружина, которой
руководил Борис, состоявшая, главным образом, из старых воинов Владимира,
предложила молодому князю силой отобрать власть. Воспитание и братские чувства
не позволили молодому человеку обнажить оружие на старшего брата. Такое
поведение молодого князя было воспринято, как малодушие и трусость, поэтому
большая часть дружины Бориса отправилась в Киев служить тамошнему князю.
Святополк тем временем отправился в
Ижгород, чтобы лично убедиться в преданности тамошних бояр. Не веря простым
словам, он потребовал от бояр в качестве доказательства их преданности принести
ему голову Бориса. Бояре согласились и отправились на реку Альт, где стоял стан
Бориса. Молодой князь молился в своем шатре. Убийцы дождались, пока он уснет, и
убили его. Тело завернули в простыни и отправили Святополку. Так Борис был убит
собственным братом.

Святополк Окаянный продолжал свои
злодеяния. После убийства Бориса, он отправил гонцов в Муром, которым правил
другой его брат - Глеб. Гонцы передали князю весть о том, что Владимир тяжело
болен, и хочет видеть своего сына. Обман сработал, и Глеб с малым войском
отправился в Киев. Святополк велел организовать засаду и умертвить своего
брата. Недалеко от Смоленска Глеб со своей дружиной был остановлен посланниками
Ярослава, которые сообщили ему весть о смерти отца и предательстве брата. Глеб
оплакивал отца. В это время его окружили убийцы. Малая дружина не смогла спасти
князя, его убил собственный повар, в надежде угодить киевскому правителю.
Убийство Бориса и Глеба было подлым шагом, а сами братья позже были причислены
православной церковью к лику святых. Самого же Святополка народ за эти
злодеяния окрестил "окаянный".
Новые злодеяния
Древлянский князь Святослав, узнав о
случившемся, пришел в отчаяние. Не видя возможности противостоять Святополку,
он решил бежать в Венгерское государство. Однако, Святополк предвидел это и его
войско уже выдвинулось во владение Святослава. Вблизи Карпат они догнали князя
и, как свидетельствуют летописцы, жестоко убили его. Так, Святополк окаянный,
как народ начал называть его, умертвил уже трех своих братьев. Он не чувствовал
за собой вины, но знал, что народ его может не простить. Поэтому он часто собирал
людей и раздавал им деньги, меха и одежды, пытаясь купить их уважение.
Противостояние Святополка и
Ярослава
В 1016 году Ярослав отправился наказать
брата. Впервые они встретились возле города Любеч. Силы были равны, Святополк
окаянный нанял для войны половцев. Однако, Ярослав, грамотный тактик, нанес
поражение своему брату и въехал победителем в Киев. Святослав же бежал в Польшу
и просил помощи у местного короля Болеслава. Польский король согласился
предоставить свое войско и лично отправился в военный поход на Киев. У реки
Буга Ярослав со своим войском встретил неприятеля. Поляки, войско которых
состояло главным образом из немецких и венгерских наемников, храбро сражались и
нанесли руссим поражение. С небольшой горсткой солдат Ярославу удалось
добраться до Новгорода. Оттуда молодой князь хотел отправиться в Швецию, дабы
там найти соратников в борьбе с Болеславом и Святополком. Новгородцы отговорили
его от бегства. Одновременно с этим Болеслав со своим войском подошел к Киеву.
Сопротивлялся город недолго и 14 августа 1018 года киевляне сдались. Болеслав,
король Польши, въехал в Киев, чтобы провозгласить Святополка новым князем
Киевским.

Польский король, находя задачу решенной,
отпустил по домам все наемное войско. Поляки же из его дружины были
расквартированы по южным городам. Не знал еще Болеслав о коварстве и
предательстве своего "ставленника", который боясь за посягательство
поляков на свой престол, тайно отдал приказ убить всех воинов, с которыми
пришел польский король. Резня была ужасной. Практически все навемное польское
воиско было уничтожено, только Болеславу удалось спастись бегством.
В это время Ярослав собрал новое войско и
отправился с ним в Киев. Святополк Окаянный не верил в преданность киевлян, а
союзного войска поляков у него уже не было. Это вынудило его бежать к половцам,
среди которых он и завербовал свою новую армию, с которой и отправился на Русь.
Два войска сошлись на реке Альт в 1019 году, на том самом месте, где убийцы, подговоренные коварным
Святополком, убили князя Бориса. В ходе битвы Святополк был вынужден отступить,
но был настигнут одним из варяг, который и доставил его голову Ярославу.

file_name: Святополк Окаянный.doc

alt: Святополк Окаянный В 1015 году в

title: "Святополк Окаянный"


extracted_text:
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

Пояснительная записка

Данная рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).
Рабочая программа
по предмету «Окружающий социальный мир» рассчитана:
I
(доп) класс– 1 год обучения - 1 час в неделю (33 часов в год)
I
класс – 2 год обучения - 1 час в неделю (34 часов в год).
II
класс – 3 год обучения - 1 час в неделю (34 часов год).
III
класс -4 год обучения -1 час в неделю (34 часов год).
Цель обучения – формирование
представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной
среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами
программы являются:
·     Знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения).
·     Формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное    назначение окружающих предметов, действия с ними).
Обучение детей
жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном
мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь
общества.
Содержание
программного материала
Программа
представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания»,
«Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе
обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он
проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях:
избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности,  учится  быть
внимательным  и  осторожным  на  улице,  дома,  в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование
определенным правилам.
Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки
в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и
др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является
основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др.
Специфика работы
по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия
проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета:
Личностные:

·     Коммуникативные
умения (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого и сверстника в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
·      Интерес и
поддержание взаимодействия с новым взрослым и сверстником.
·     Потребность в
общении со сверстниками и поддержание коммуникативной ситуации  доступными
обучающемуся способами.
·      Определяет свою
возрастную группу (ребенок, подросток, юноша).
·     Понимает
эмоциональные состояния других людей и проявляет.
·     Охотно участвует в
совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении,
танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и
поделок и т. п.).
·     Испытывает
потребность в новых знаниях (на начальном уровне).
Предметные:
·     Интерес к
объектам, созданным человеком.
·     Представления о
доме, школе, о расположенных в них и рядом, о транспорте и т.д.
·     Умение соблюдать
элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в
общественных местах.
·     Представления о
деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка.
·     Представления о
социальных ролях людей, правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.
·     Опыт
конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
·     Умение соблюдать
правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
·     Представления о
дружбе, товарищах, сверстниках.
·     Умение взаимодействовать
в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
·     Умение
организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
·     Использование
простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой
деятельности.
Базовые учебные
действия.
·     Входить и выходить
из учебного помещения со звонком.
·     Ориентироваться в
пространстве класса, пользоваться учебной мебелью.
·     Адекватно
использовать ритуалы школьного поведения.
·     Принимать цели и произвольно
включаться в деятельность.
·     Передвигаться по
школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
·     Направленность
взгляда на говорящего взрослого, на задание, предмета.
·     Умение выполнять
инструкции педагога.
·     Использование по
назначению учебных материалов.
·     Умение выполнять
действия по образцу и по подражанию.
·     Формирование
умения выполнять задание в течение определенного периода времени и от начала до
конца.

Календарно-тематическое планирование
по предмету «Окружающий социальный мир»
1 дополнительный класс (первый год
обучения), 1 «Б»

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

ЦОР

Дата план.

Дата факт.

I четверть

Класс. Ориентация в классе

1

Ориентация в
  зонах класса (учебная, игровая)

1

2

Ориентация в
  классе (места расположения учебных принадлежностей)

1

Школа. Ознакомление со школьными
  помещениями

3

Школа - классы.

1

4

Школа- коридор.

1

5

Школа -
  библиотека.

1

6

Школа -
  столовая.

1

7

Школа -
  гардероб.

1

8

Школа - школьные
  мастерские.

1

Итого:

8

II четверть

9

Школа - кабинет
  врача.

1

Одежда

10

Одежда - пальто.

1

11

Одежда - платье.

1

12

Одежда -
  рубашка.

1

13

Одежда - брюки.

1

14

Одежда - кофта.

1

15

Одежда -
  школьная форма девочки.

1

16

Одежда -
  школьная форма мальчика.

1

Итого:

8

III четверть

17-18

Уход за одежда.

2

Обувь

19

Обувь – валенки.

1

20

Обувь – ботинки.

1

21

Обувь – туфли.

1

22

Обувь – сапоги.

1

23

Обувь – калоши.

1

24

Обувь –
  сандалии.

1

25

Умение вытирать
  ноги, входя в помещение.

1

Итого:

9

IV четверть

Навыки, связанные с гигиеной одежды,
  обуви,
школьных принадлежностей, рабочего места

26

Умение содержать
  в чистоте свои вещи.

1

27

Умение содержать
  в определенном порядке свои вещи.

1

28

Умение содержать
  в чистоте и определенном порядке свои вещи.

1

29

Умение содержать
  в чистоте школьные принадлежности.

1

30

Умение содержать
  в определенном порядке школьные принадлежности.

1

31

Ведение дежурства
  в классе

1

32-33

Повторение
  пройденного материала за год.

2

Итого:

8

Всего:

33

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по предмету Окружающий социальный мир 1 дополнительный класс, 2 вариант.docx

alt: ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

alt: Обувь – калоши. 1 24

title: рабочая программа окружающий социальный мир, 1 доп. класс, 2 вариант


extracted_text:
Конспект
по «Познавательному развитию»
Младшая
группа №2
«На
тонком льду»
Задачи:
·
знакомить детей с правилами поведения в близи водоёма;
·
знакомить со свойствами воды и льда;
Оборудование: ноутбук,
презентация «На тонком льду»; ёмкость с водой, льдинка (пенопласт) большой и
маленький куски (имитация льда),
Предварительная
работа: наблюдения за изменениями в природе во время прогулок;
изучение свойств воды (замерзает); чтение произведений о воде.
Ход
НОД:

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  обучающихся

Ребята,
  у меня для вас есть сюрприз. Сегодня мы будем с вами смотреть
  мультипликационный фильм «На тонком льду».
А
  как вы думаете почему лед опасен?  Верно, можно упасть и провалиться.
А
  когда вы идете в садик вы смотрите под ноги чтоб не упасть?
 Молодцы
  по улице надо ходить осторожно с мамой и папой за руку.
А,
  когда на улице вы поскользнетесь вам будет «хорошо»? Нет
  будет больно.
Физкультминутка
Выпал
  беленький снежок,
  Собираемся в кружок.
  Мы потопаем, мы потопаем!
  Будем весело плясать,
 Будем
  ручки согревать.
  Мы похлопаем, мы похлопаем!
  Будем прыгать веселей,  Чтобы было потеплей. Мы попрыгаем, мы попрыгаем!
Опыт
  «Свойства льда»
Берём
  ёмкость с водой, лежим туда пенопласт и ставим на него человечка, вывод когда
  лёд большой и толстый, он может держать человечка. А (заменяем на тонкий
  пенопласт и маленький) лёд не выдерживает человечка и он тонет.
Просмотр
  презентации.

Беседа:
Скажите,
  а бывает лед «добрым» нужным для нас?
Первый
  снег. Раз, два, три.
  Шапку, варежки бери.
  Поскорее одевайся,
  На прогулку собирайся.
  А на улице мороз.
  Щиплет щёки, щиплет нос!
  Мы мороза не боимся,
  Мы на санках с горки мчимся!
  Разыгралась детвора.
  Снегу первому — ура!
- Да
  на горке лед скользкий, гладкий, мы его сами поливаем водой, чтоб он скользил
  и мы катались.
Д/игра
  «Как избежать опасность на воде?»
Дети
  из выложенных перед ними картинок выбирают и объясняют почему они взяли
  именно эту картинку.
Зима!
  Скорее на коньки!
Какие
  славные деньки!
Но
  выходить на лёд нельзя,
Пока
  непрочен он, друзья,
Когда
  есть трещины на нём,
Когда
  вдруг потеплело днём…
Провалишься
  – придёт беда:
Зимой
  холодная вода…

VI часть.
  Итог.
В:
  Ребята, давайте вспомним всё, что мы сегодня с вами узнали о снеге, льде.
Воспитатель
  начинает фразу, дети заканчивают.
-
  Снег затаптывается… -
Лед
  бывает «добрым»
Молодцы,
  ребята!

Можно
  провалиться.

ответы детей

ответы детей

Да,
  когда лед на горке и мы катаемся с горы.

и
  становиться льдом
когда
  мы катаемся на горке

file_name: конспект 2.docx

alt: Конспект по «Познавательному развитию»

alt: Просмотр презентации. Беседа:

title: Познавательная деятельность


extracted_text:
Лабораторная работа.
Тема: Фреймы.
Цель работы:
Научиться
разделить экран Обозревателя на части, тем самым сделать
страницы привлекательными.
С помощью фреймов Вы можете разделить экран Обозревателя на
части. В результате человек, просматривающий страницу, может изучать одну часть
страницы независимо от остальной части.
Обозреватель, распознающий фреймы, загружает разные
страницы в разные секции, или фреймы, экрана. Например, вы можете построить
страницу таким образом, что Ваш логотип будет зафиксирован в верхней части
экрана, в то время как остальную часть страницы пользователь пролистывает
обычным способом.
Создадим, для лучшего понимания, пару простых страничек с
фреймами, чтобы стало понятно, каково строение НТМL-страницы с фреймами и для
чего нужны основные тэги и атрибуты:

  <TITLE>Фреймы</TITLE>

<FRAMESET
  COLS="20%, 75%">
  <FRAME SRC="menu.htm" NAME="main">
  <FRAME SRC="base.htm" NAME="bases">
  </FRAMESET>
<NOFRAMES>
  Установите себе Обозреватель, который поддерживает фреймы!
  </NOFRAMES>

В результате мы получим экран, разделенный на два окна.
Левое окно занимает 20 процентов экрана и содержит страницу с названием
menu.html. Окно справа займет 75 процентов и отобразит файл base.html. Пока у нас
их нет, то при запуске index.htm Вы увидите только страницу с двумя пустыми
фреймами. Заметьте, что правую страницу мы назвали bases (это важно). К тому
же, как Вы успели заметить, наш файл index.html не имеет тела
. Фреймовая структура находится между открывающим тэгом
<FRAMESET> и закрывающим </FRAMESET>.
Теперь приступим к созданию меню - menu.html:

<!-Здесь мы определяем базовый элемент: присваиваем методу target
  значение bases. А это означает, что ссылки, находящиеся в этом документе
  должны открываться в окне, которое имеет имя bases. Данное окно расположено у
  нас в правой части фрейма.-->
  <base target="bases">
  <TITLE>Меню</TITLE>

Наше меню:

  Главная

  LENIN
  INC

  ListSoft

  Microsoft
  MSDN

Нам осталось создать файл
base.html, который может содержать любой текст, например:

  <TITLE>Главная страница</TITLE>

Новости сайта:

  Ничего нового...

А вот и результат нашей работы:

alt: Лабораторная работа. Тема: Фреймы

alt: Файл menu.htm--> <HTML> <HEAD> <!-Здесь мы определяем базовый элемент: присваиваем методу target значение bases

title: Фреймы


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
"Худигская
средняя общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Конспект
открытого урока по русскому языку
во
2 классе
"Части
речи. Обобщение изученного"

Разработала урок
учитель начальных классов
Шабанова Гюлжаган Махмудовна

Цель урока: Закрепление и обобщение
знаний о частях речи.
Задачи урока: -Обобщить
известную информацию об изученных частях речи.
- Выработать умение
различать части речи по вопросам и значению.
- Развивать
коммуникативные навыки, воспитывать положительную мотивацию к процессу
обучения.
Методы обучении: -Объяснительно-иллюстративный;
- Репродуктивный; - Частично-поисковый.
Личностные УУД.
·
Формирование положительного
отношения к учебной деятельности;
·
Формирование
представления о значении русского языка в жизни человека;
·
Формирование
способности к самооценке.
Регулятивные УУД.
·
В
сотрудничестве с учителем ставить учебные цели и задачи;
·
Проявление
познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.
·
Планирование
своего действия в соответствии с поставленной задачей;
·
Высказывание
своих предположений;
·
Формирование
умения оценивать результат своих действий.
Познавательные УУД.
·
Формирование
умения осуществлять анализ, сравнение;
·
Под
руководством учителя осуществлять обобщение;
·
Строить
высказывания в устной форме;
·
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные УУД.
·
Формулировать
собственное мнение;
·
Учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве и
адекватно воспринимать другое мнение.

1.     Организационный
момент.
Дорогие ребята! Мы
начинаем урок русского языка. Для начала давайте улыбнемся друг другу,
поприветствуем и улыбнёмся нашим гостям. Пусть сегодняшний урок принесет нам
всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных
заданий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
А для того чтобы у вас
всё получилось, прочитаем наш девиз!

2.     Орфографическая
минутка.
Запишите слова под
диктовку: ручка, редкий, ручьи, речной, сердце,
работа.
Объясните написание
орфограмм в данных словах.
Какое слово лишнее?
(работа)
Почему? (словарное слово)
На доске написана
пословица, но она не закончена
Счастливым и красивым
делает человека …. (работа)
Кто сможет объяснить
смысл данной пословицы?
Запишите данную пословицу
в тетрадь.
Давайте исследуем данное
предложение.
(повествовательное,
невосклицательное, распространённое).
Найдите грамматическую
основу предложения.

3.Актуализация знаний
С какой
большой темой мы сейчас работаем?
Давайте
вспомним: что мы знаем о частях речи.
Сегодня я тему нашего
урока спрятала в стихотворном тексте, слушайте стихотворение и смотрите
внимательно на него. Подумайте, какова тема нашего урока? Назовите её!
Существительное - школа,
Просыпается - глагол.
С прилагательным весёлый
Новый школьный день
пришел.
Встали мы - местоименье,
Бьёт числительное семь.
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
Определите тему урока.
-Как вы думаете, о чём мы
сегодня будем говорить на уроке, т.е. какая тема нашего урока? (части речи).
Сегодня мы обобщим наши знания о частях
речи, будем учиться определять части речи.
Расскажите, что вы
знаете об имени существительном, имени прилагательном, глаголе?
Какие части речи
вы ещё знаете?
Чем отличается
предлог от других частей речи?
Исходя из данного
задания, назовите тему сегодняшнего урока?
Сформулируйте цели
урока повторения?
(Будем учиться
находить изученные части речи среди других слов, определять их свойства,
грамотно употреблять их в речи)
4.Работа по теме урока:
- Перед вами текст.
Предложите к нему задания.
Выглянуло осеннее соЛнце
из - за туч-. Под его ласковым взглядом повЕселела природа. Небольшая Осиновая
рощА вся сверкает. На зОлотом фоне пожелтевшейлИствы выделяют-ся яркие пятна
багровых листьев.
В такой день идешь по
лесной тропинкЕ и слушаешЬ пение птиц.
Медленно падают с берёЗлёГкие жёлтые листья. (И.
Соколов-Микитов)
БАГРОВЫЙ (Красный
густого, темного оттенка).
·
Озаглавить
текст. Найти основную тему текста. Вставить пропущенные буквы. Выписать
существительные, прилагательные, глаголы, указывая их морфологические и
синтаксические характеристики. Дети проверяют с интерактивной доской.
Давайте вспомним все, что
вы уже знаете об этих частях речи

5.Физминутка.
Быстро встаньте,
улыбнитесь
Выше, выше
потянитесь
Ну-ка плечи
распрямите
Поднимите,
опустите
Влево, вправо
повернитесь,
И за парты
вновь садитесь

 6. Закрепление
1. Прочитайте группы слов. Запишите их в три столбика:

Имя
  существительное

Имя
  прилагательное

Глагол

Зеленеть, зелёный, зелень.
Молчание, молчать, молчаливый.
Грузовой, грузить, грузчик.
Бег, беговой, бежать.
Гора, горный, горевать.
Скажите, какая цепочка слов будет лишней? Почему?
Какие слова называются однокоренными?

7. Итог урока.
Какую учебную
задачу мы ставили?
Достигли ли мы
поставленных целей?
Для чего нам нужно
хорошо знать части речи?
- Чтобы мама не
ругала?
-Чтобы научиться
правильно писать и говорить.
-Чтобы научиться
читать.
Сегодня мы повторили всё, что знаем о частях речи. Ребята,
слово сопровождает нас в течение всей нашей жизни, и оно само её часть, дух.
Чтобы речь не была «кривой», а красивой, надо не только знать слова, но и уметь
с ними обращаться, тогда вы будете хорошо понимать прочитанное и увиденное,
сумеете точно рассказать об этом.

8. Рефлексия

Урок
подходит к концу. Спасибо вам за работу.
С
помощь огоньков оцените себя.
Было
легко
Было
трудно, но я справился
Было
трудно

Директор
МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Ибрагимов Б.К.

Зам.директора
по УВР  МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Курбанов
К.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Худигская средняя
общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Отзыв коллег об
открытом уроке русского языка
во 2 классе на
тему "Части речи. Обобщение
изученного"
учителя начальных
классов
Шабановой Гюлжаган
Махмудовны

Данный
урок является уроком обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «Части
речи». Содержание занятия включает материал об именах существительных, именах
прилагательных и глаголах. Урок повторения частей речи -это сочетание трех
факторов: обучения, развития, воспитания, с приоритетом развивающих форм
обучения. На данном уроке были учтены возрастные и психологические особенности
учащихся.На этапе актуализации знаний учащиеся в игровой форме проверили свои
знания по теме «Части речи» то означает каждая часть речи ). Также на данном
этапе использовала метод подводящего диалога с опорой на изученный материал,
проводила беседу на основе имеющихся знаний учащихся по подготовке к постановке
цели урока.
Главная
образовательная задача урока – развивать умение распознавать части речи в
тексте и использовать их в речи.
На
уроке решались следующие развивающие задачи:
Развивать:
умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение
использовать план для составления собственного текста по заданной теме;
связная
речь учащихся;
творческое
воображение и мышление;
развивать
и поддерживать у учащихся интерес к языку.
Кроме
того решались задачи воспитательного характера:
развивать
умение работать в группах;
воспитывать
доброжелательные взаимоотношения и взаимодействие со сверстниками;
прививать
любовь к природе.
Все
эти задачи решались комплексно, во взаимосвязи.
Тип
урока – комбинированный, на занятии использовались различные формы обучения –
фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Урок
имел практическую направленность. Дети самостоятельно выделяли орфограммы в
словах и комментировали их правильное написание.
Урок
носил и развивающий характер. Учащиеся отгадывали загадки, выделяли различные
группы существительных, прилагательных, глаголов по их признакам и
аргументировали свою точку зрения; выполняли задания, требующие развития
творческого мышления и творческого воображения – подбирали глаголы,
соответствующие времени года, составляли предложения и текст из полученных
частей речи. Использование на уроке задач разного вида способствовало развитию
продуктивного мышления учащихся.
Для
предупреждения утомляемости была проведена физкультминутка, поддерживающая
позитивный настрой детей.
Урок
сопровождался электронной презентацией.
Оценка
рефлексии помогла выявить активность детей на уроке и их настроение.
Гюлжаган
Махмудовна старалась видеть каждого ребенка, включать его в активную работу и
построить ее так, чтобы источником знаний был не только учитель, но и сами
дети.

Директор
МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Ибрагимов Б.К.

Зам.директора
по УВР  МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Курбанов
К.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Худигская средняя
общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Отзыв родителей об
открытом уроке русского языка
во 2 классе на
тему "Части речи. Обобщение
изученного"
учителя начальных
классов
Шабановой Гюлжаган
Махмудовны

Урок
начинался с этапа мотивирования к учебной деятельности, целью которого являлось
создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения
в учебную деятельность. Использовала коллективное проговаривание стихотворения,
где учащиеся поприветствовали друг друга улыбкой. Гюлжаган
Махмудовна
выбрала
красивую музыку в качестве сопровождения. Благодаря этому, у учащихся создался
положительный эмоциональный настрой на работу, сконцентрировалось внимание.
Такое приветствие приучает детей к взаимному уважению, симпатии и желанию добра
друг другу, а солнышко на слайде подняло настроение. Этот этап, хотя и был
непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока,
активизировать познавательную деятельность.
На
этапе актуализации знаний учащиеся в игровой форме проверили свои знания по
теме «Части речи» то означает каждая часть речи ). Также на данном этапе Гюлжаган
Махмудовна использовала метод подводящего диалога с опорой на изученный
материал, проводила беседу на основе имеющихся знаний учащихся по подготовке к
постановке цели урока.Сделать это было не сложно, так как учащиеся были уже
знакомы с грамматическими признаками частей речи.
С
опорой на изученный материал, дети вывели тему урока.
Исходя
из темы, учащиеся с учителем коллективно определили ряд задач, которые будем
решать на данном уроке.
Гюлжаган
Махмудовна провела
две физминутки, музыкальную и для глаз.На заключительном этапе была организована
работа, с помощью которой вспомнили о теме урока и его целях. Каждый ребёнок
высказал мнение о своей работе на уроке и об уроке в целом.

Родители 2 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: части речи 2 клаасс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
1)
Исключи лишнее слово.
-
Зима, снег, девочка, папа,
стена.
-
Ветер, пальто, рыба, солнце,
окно.
-
Дочь, рожь, конь, мышь, речь.
2)     От данных имен существительных образуйте однокоренные
существительные 2-го склонения.
барсучиха-
_____________        льдинка- _________
лиса-
________________     мыльница - _____________
3)
Вставьте пропущенные буквы.
Подчеркните  «лишнее»  существительное в каждом столбике.
м..рков...
сн..гирь            л…са
бабушка
л...сник             щ…ка
мыш...
…тец                 м..ряк
доч...
с…ва                 дядя
4)
 1.Подчеркни существительные  1-го склонения:
Лошадь, конь, болото, трава,
отвар, каша, седло, портфель, пенал, тетрадь, учебник, ручка, работа.
2.Подчеркни
имена существительные 2-го склонения:
Город,
поле, море, ветер, пассажир, состав, облако, трава, камыш, осина.
3. Подчеркни существительные
3-го склонения:
Поле, радость, мыло, страна,
вагон, колесо, дочь, ночь, юность, мышь.
5)
.Подчеркни существительные
в родительном падеже:
Наступила
ночь в лесу. По стволу дерева постукивает мороз. Хлопьями осыпается легкий
серебряный иней. По алмазной скатерти снега побегают ловкие ласки.
6)
Подчеркнуть имена
существительные в творительном падеже.
Гроза прошла, и ветка белых роз
В
окно мне дышит ароматом.
Еще
трава полна прозрачных слез,
И
гром гремит раскатом.     (А.Блок)
7)
Подчеркни существительные в
предложном падеже.
О коршуне,  к клетке, для
вырубки, без власти, в чертеже, на траве, из кожи, о мебели, без краски, в
конкурсе, о контроле, в космосе, без маски, о картине.
8)
Вставь пропущенные буквы.
Друзья
и в радост.. сыщут, и в горест.. не забудут.
Хорошо
птичке в золотой клетк.., еще лучше на зеленой ветк.. .
В
июл.. на двор.. пусто, да на пол.. густо.
9)
Допиши:
а) имена существительные  во
______________________ числе  обозначают два или несколько предметов.
б)  в именительном падеже
имена существительные имеют окончания_____________ .
10)
Заполни таблицу:

1-е  склонение

2-е склонение

3-е склонение

alt: Исключи лишнее слово. -

title: Тестовая работа


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                13.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Большая профориентационная игра», автор – Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Большая профориентационная игра» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T070321.626


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Счастливая семья  и интернет»
Цель: формирование
доброго отношения в семье.
Задачи:
- создание в семьях
доверительных отношений;
- обучение родителей
позитивным способам общения с ребенком;
- выработка навыков сотрудничества
с ребенком.
Способствовать формированию отчетливых
представлений о положительных и отрицательных сторонах интернета;
Оборудование: маркеры, ручки,
 цветные ладошки, сердечки, клей,  музыка.
Ход
занятия.
1.Вводная часть. Упражнение «Клубочек комплиментов»
(передают друг другу, разматывая и говоря комплименты)
Что получилось у нас? Ваши ассоциации? (Паутинка, связь, всемирная
паутина). О чем же мы будем говорить на собрании?  (о
семье, о взаимоотношениях в семье)

Ребус.( 7Я- семья)
Как
появилась на свете семья?
Когда-то о ней ни слыхала земля,
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
-Сейчас я тебе семь вопросов задам:
Кто сына родит, о царевна моя?
И Ева тихонькоко ответила: -Я.
Кто воспитает, богиня моя
И Ева все также ответила: -Я.
Обед приготовит, погладит белье,
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопросы, подруга моя!
- Я, тихо молвила Ева, я, я…
Вот так появилась на свете семья!
Что
же такое в вашем понимании семья? Ролик «Что такое семья?» (говорят дети)
Самые
важные учителя для детей – родители. Родительский дом – это первая школа для
ребенка. Семья оказывает огромное влияние на то, что малыш будет считать важным
в жизни, на формирование его системы ценностей. Сколько бы человек не прожил,
он время от времени обращается к опыту из детства, к жизни в семье: «чему меня
учили отец и мать».
Я
предлагаю вашему вниманию посмотреть видеоролик «Счастье – это просто  Автор видеоролика
Алиса Пашкова.
Рефлексия.

Что вы
     чувствуете сейчас?
Какие чувства
     вы испытывали во время просмотра видеоролика?
Захотелось
     что-нибудь сделать?
Изменили ли
     вы мнение о своих отношениях со своим ребенком?

-Семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Именно в семье
мы учимся любить, заботиться и уважать других людей. Сегодня мы с вами
попробуем  вывести формулу ДОБРОГО ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ.  Предлагаю  вам  сделать один шаг к
познанию своего ребенка.
 Счастливая
семья, какая же она?
Работа
в группах. (вывести формулу счастливой семьи)
(защита
работ)
Просмотр видеоролика  «Притча о счастливой семье»
Какой вывод вы сделали о счастье в семье? От кого оно зависит?
Упражнение «Ладошки»  (звучит
красивая, спокойная музыка)
Музыка 1.
Закройте глаза, положите руки перед собой
ладошками вверх. Вспомните самые нежные, самые ласковые и добрые слова.
Мысленно пошлите их самым родным на свете людям - своим детям. Улыбнитесь и
пошлите  эту улыбку своему ребенку.
 Педагог подходит к любому родителю, кладет свои ладони на
его ладони. Потом переходит к другому (подойти к 3-4 родителям).
Музыку заглушить.
- А сейчас поделитесь своими ощущениями те, к кому я подходила.
Как изменилось ваше состояние?
-Чему учит нас это упражнение?
Вывод: Для детей очень важно почувствовать прикосновения близких
людей, ощутить внимание к себе со стороны взрослых. Когда ладошки одного человека
прикасаются к ладошкам другого, происходит контакт 2 людей, и третьего нет.
Никто не может вмешаться в контакт родителя с ребенком: ни второй родитель, ни
бабушка, ни другие дети.
Сегодня мы с вами должны понять, что родительская любовь принесет
ребенку гораздо больше счастья, если он будет постоянно видеть и чувствовать
ее. Наша задача — научиться проявлять любовь к ребенку, согревать его своей
душевной добротой.
Упражнение «Ребенок в лучах солнца» (с элементами арт-терапии)
(Раздаются белые листы, цветные карандаши).

В центре листа нарисуйте круг и
     напишите имя  вашего ребенка.
Нарисуйте лучики. Напишите на
     лучиках, какой ваш ребенок, его черты характера. (звучит
     спокойная музыка, родители работают)

Музыка
2
- А
сейчас попробуем проанализировать, что у нас получилось. Кто желает рассказать
о своем ребенке? (слушаем всех, кто хочет рассказать)
- А теперь каждый посмотрите на свой рисунок, это ваш ребенок, ваше солнышко. И
каждый из вас должен его любить просто за то, что он есть, безусловной любовью.
Но к
сожалению, в последнее время родители все меньше времени уделяют общению со
своими детьми. Занятость, семья, обеды, работа…….
Ролик
: Маме дороже интернет

Вся окутана планета
Паутиной Интернета,
Хорошо ли  это ?  Плохо ? Вот вопрос
!
Каждый третий на  планете
Попадает  в эти  сети,
Ну,  а  каждый пятый намертво прирос
!
В интернете интересно,
Это всем  уже известно,
Здесь на многие  вопросы есть
ответ,
Но хватает здесь  и хлама:
Запрещенные сайты, вирус, спамы
И каких страшилок-ужасов здесь  нет
!!!!
Но гуляют в  Интернете
Люди взрослые  и ДЕТИ !!!
И такое  видят !!! — Господи,  прости
!!!
Интернет их просвещает,
Заодно и развращает!!!
Как их души  от растления  спасти ???…

Перед вами цитата английского журналиста и
литератора Эндрю Брауна: «Интернет — нечто столь огромное, могущественное и
бессмысленное, что для некоторых он стал идеальным заменителем жизни».(на
доске)
--Как вы понимаете эти слова?( высказывают
свое мнение.)
Историческая справка. «Что
такое Интернет?»
Интернет – это глобальная
компьютерная сеть, которая связывает между собой пользователей компьютерных
сетей и пользователей ПК.
-- Посмотрите в окно!
Столько всего прекрасного вокруг нас, но мы очень часто не замечаем этого, потому
что в современном мире чрезмерно важное значения для нас принимает больше
виртуальный мир, нежели чем реальный. Иногда и дети, и взрослые тратят свое
драгоценное время на бесцельное просиживание в интернете, в социальных сетях,
просматривая новости, и т д.
-Безусловно, интернет является важнейшим
открытием последних десятилетий, помогающей узнавать много нового, учиться,
работать, покупать, продавать за считанные секунды. Надо признаться, что
погрузившись в интернет-паутину, мы теряем связь с реальным миром.

     Интернет -ДРУГ

В сети интернет можно играть в онлайн – игры, это интересно.
При помощи сети интернет можно общаться со сверстниками,
  друзьями, которые на данный момент находятся далеко от нас .
В сети интернет возможно продемонстрировать свою
  индивидуальность, свое хобби, свой талант.
Интернет дает нам возможность быстрого доступа к информации
Еще одна из возможностей сети интернет — возможность
  дистанционного обучения

    Интернет –ВРАГ
 1Нагрузка на зрение
2. Стесненная поза
3. Излучение, исходящее от компьютера
4. Воздействие на психику
5. Вызывает агрессию
6. Сужение круга интересов
7. Уход от реальности
8. Трата денег

Заполните
«Корзинку идей» (за и против)

Это интересно знать! (слайды)
1. Сколько лет смайликам?
Смайликам уже более тридцати лет.
Первым, повсеместно используемым смайликом
был символ :-), который говорил о веселом, игривом тоне высланного сообщения.
Его автором считается американский информатик Скотт Фальман, который первым
выслал смайлик в послании к Интернету в 1982 году.

2. В каком году появился интернет?
Создателями всемирной сети считаются,
Соединенные Штаты Америки, Министерство обороны которых еще в 1957 году
посетила мысль о необходимости иметь на вооружении (в случае начала войны)
надежную систему обмена оперативной информацией. Миссия по созданию первой
компьютерной сети была возложена на плечи нескольких ведущих американских
научных учреждений. Благодаря щедрому инвестированию со стороны Министерства
обороны, уже в 1969 году был введен в действие проект под названием ARPANET,
который объединил информационной сетью своих создателей: Калифорнийский
университет, Стэнфордский исследовательский центр, Университеты штатов Юты и
Калифорнии.

3. Где, по вашему мнению, самый
быстрый интернет?
Самый быстрый интернет в мире появился не
так давно в Японии. Он был запущен известным интернет-провайдером So-net
Entertainment, входящим в компанию Sony. Эта новая сеть называется Nuro. Она
отличается особой скоростью. В основе Nuro лежат оптико-волоконные технологии.
На данный момент скорость скачивания достигает 2 гигабита в секунду. При этом
скорость загрузки доходит до 1 гигабита в секунду. Эти сведения были
предоставлены официальными представителями компании Sony.
Итог.
-Мы знаем, что интернет
имеет много преимуществ, но не стоит забывать о реальном мире. Международный
день без интернета помогает вспомнить о том, как прекрасна настоящая жизнь.
Именно в этот свободный от интернета день, можно заняться своим любимым
увлечением, прочесть книгу, встретиться с друзьями, сходить на прогулку,
посвятить своим детям (25 января)
Рефлексия.

 -Что
интересного и полезного вы сегодня заберете с собой с нашей встречи?
(своего
ребенка – свое солнышко, кусочек нашего большого и доброго родительского сердца
и пр.)

file_name: счастливая семья и интернет.docx

alt: Стэнфордский исследовательский центр,

title: Родительское собрание с элементами тренинга на тему:  "Счастливая семья и интернет"


extracted_text:
ПЕРЕЧЕНЬ
тем учебных проектов  по истории для  5-9-х классов.

Работа выполнена в рамках курсов повышения
квалификации по программе «Реализация ФГОС основного общего и среднего
(полного) общего образования по истории и обществознанию»

Автор:
Ф. И.О. Чернова Наталья Николаевна_
Должность_учитель истории и обществознания

ПЕРЕЧЕНЬ
тем учебных проектов
для учащихся 5-9-х классов по ____________________________истории_____________________________________
(по предмету)

Перечень тем учебных проектов  составлен  на основе рабочей программы
по истории для 5-9 классов, разработанной  учителем истории и обществознания
Черновой Н. Н.
 Составлено
по учебному плану из расчета 2 часа в неделю в 5-9 классах.

№ п/п

Темы учебных проектов по предмету

Планируемый продукт

Класс

Комментарии

1

Проект
  «Семь чуде света»

Путеводитель по семи чудесам света.

5

Дети
  делятся на группы. Каждая изучает семь чудес света. По окончание работы
  каждая группа должна составить  путеводитель по семи чудесам света.

2

Проект
  “Мода древних стран”

Словарь названий одежды древних людей.

5

Дети
  ищут материал об одежде людей древних государств. Сравнивают  изображения
  египтян, греков, римлян, русских воинов. Составляется толковый словарь.

3

Проект
  «История Древнего Рима»

 Творческая работа: портрет современника в
  барельефе.

5

Проводится в
  форме творческой мастерской. Учащиеся знакомятся с понятиями
  изобразительного искусства: монументальная живопись (фреска), архитектура
  (циркульная арка, круглый храм, тип частного дома с атрием). Арочно-сводчатая
  конструкция. Господствующий тип сооружения общественного характера:
  триумфальная арка, амфитеатр, базилика, термы, военно-инженерные сооружения.
Знакомство с
  портретом. Скульптурный портрет, как одно из крупнейших достижений римской
  культуры, развившийся из древних восковых масок, связанных с погребальным
  культом.
Изучение
  пропорций головы. Выполнение на листе карандашом эскиза головы в анфас и в
  профиль, с учетом правил построения.
Психология
  трактовки портрета. Как характер влияет на черты человека, и как лицо
  раскрывает характер. Знакомство с барельефом, горельефом.
Выполнение
  портрета современника в барельефе. Работа пластилином. Передача в портрете
  индивидуальности личности одноклассника, подруги, ровесника.

Проводится
  сравнительный анализ архитектурных памятников Древнего Египта и современного
  облика Санкт-Петурбурга.

4

Проект
  «Загадки Древнего Египта»

Творческая работа: папирус.
История из жизни фараона.

5

Срисовывание
  сцен с репродукций фресок, рельефов. Учащимся предлагается рассмотреть
  репродукции фресок, барельефов (иллюстративный материал берётся из
  энциклопедий по истории и мировой художественной культуре; из Интернета).
  Анализ композиции, особенности плоскостного, поярусного расположения фигур,
  построения и пропорций человека в соответствии со статусом.
Сочинение
  истории из жизни фараона и египтян и создание папируса (имитации), с учётом
  основных канонов. Работа выполняется на формате А3, А4. Лист тонируется
  акварельными красками или гуашью, наносится фактура с использованием холстины
  и жёсткой щётки. Композиция с эскиза переносится на тонированный лист и
  выполняется в цвете.

5

Проект
  «Загадки Древней Греции»

Творческие работы (навощенная дощечка с греческими
  письменами, роспись древнегреческой вазы, создание глиняной игрушки)

5

Проект
  ориентирован на практическое применение учащимися полученных знаний. Учащиеся
  выполняют оригинальные творческие работы, участвуют в необычных театральных
  постановках, посещают  музеи через интернет. В рамках образовательного
  проекта учащиеся могут  заниматься исследовательской деятельностью, создавая
  оригинальные работы культурологической тематики («Загадки куклы-оберега»,
  «Образ птицы в мифологии и культуре», «Мифологические образы в русском
  народном творчестве»).

6

Проект
  «Иван Грозный – гений или злодей?»

Суд над исторической личностью.

6

Дети
  делятся на две команды: 1)защитники 2)обвинители. Первая  команда изучает
  материал и готовит доводы для защиты, вторая – доводы для обвинения. Можно
  каждой группе дать задание инсценировать исторический эпизод. Историческая
  сценка может использована как иллюстрация к аргументам.

7

Проект
  «Дмитрий Донской»

 Презентация  о Дмитрии Донском в  Power Point для проведения классного часа «Герои Отечества»

6

Создаются рабочие группы для изучения жизни
  деятеля по темам:  1. Биография Дмитрия Донского 2. Подвиги Дмитрия Донского
  3. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. 4. Куликовская битва 5. Московский
  Кремль при Дмитрии Донском. Каждая группа создает слайда для общей
  презентации. На одном из уроков все группы работают по созданию общей
  презентации.

8

Проект
«Жизнь
  средневековых рыцарей»

Информационный
  сайт о рыцарях.  Ролик «История работы  над проектом «Жизнь средневековых
  рыцарей»

6

Работа
  проходит по этапам:
1)
  узнать историю происхождения рыцарей;
2)
  изучить особенности образа жизни, занятий и воспитания рыцарей;
3)
  изучить особенности построения рыцарского замка, построение замка;
4)
  участие в рыцарском турнире;
5)
  создать информационный сайт о рыцарях. Вся работа должна быть заснята на
  видео. Этим занимается группа «режиссеры». Видеоролик по работе над проектом
  с отражением всей работы размещается на сайте. Сайт о рыцарях должен пополняться
  периодически.

9

Проект
  «Смутное время»

Семинар в форме дидактической игры.
Таблица «Периоды Смутного времени»

7

Класс
  делится на исследовательские отделы, занимающихся анализом деятельности
  участников Смутного времени.
Отдел №1. Изучает и
  анализирует деятельность царя Бориса Годунова.
Отдел №2. Анализируют
  деятельность Лжедмитрия I
Отдел №3. Изучают и
  анализируют деятельность исторических личностей: Василия Шуйского и Ивана
  Болотникова и Лжедмитрия II
Отдел №4. Анализируют
  деятельность «боярского правительства»- «Семибоярщины», и польского короля
  Сигизмунда III
Отдел №5. Изучают и
  проанализируют этапы Национально-освободительной борьбы против иностранной
  интервенции.
На заключительном урок в форме семинара по ходу выступления
  исследовательских отделов заполняется таблица «Периоды Смутного времени»

Хрон. рамки периода

Основ
ные события

Хар-ка проти
вобор
ству
ющих сил

Имена наиболее значитель
ных участ
ников

Итоги периода,
его значение для дальнейшего
    хода событий

В конце подводятся итоги.

10

Проект «Где хранят мудость?»

План-схема создания книги.
Мультимедийная презентация.

7

Работа
  проходит по этапам. На каждом этапе рассматриваются следующие вопросы:
  - история книги;
  -  самая продаваемая книга  в мире;
  - как и из чего делают книгу.

11

Проект «Суд над Петром Романовым»

Суд над исторической личностью «Оправдывает ли цель
  средства?»

7

В начале изучения темы перед учащимися
  ставится опережающая задача – собрать материал о жизни и деятельности Петра I
  (например, использовать произведения: Буганов В.И. Пётр Великий и его время;
  Ключевский В.О. О русской истории; Пашков Б.Г. Русь – Россия – Российская
  империя; Соловьёв С.М. История с древнейших времён; Толстой А.Н. Пётр I и др.). Затем
  класс делится на две команды: обвинители, защитники. Каждая команда должна
  выбрать  прокурора и адвоката для обвинения и защиты на суде.  На
  импровизированном заседании суда учитель выявляет материал, изученный
  учащимися.

12

Проект
  по созданию игры  «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?» О жизни и деятельности М.М. Сперанского»

Игра для общешкольного мероприятия

8

Этапы
   исследования:
-
  сбор информации о М.М.Сперанском;
  - обобщение информации.
-разработка
  вопросов для игры «Что, где, когда?»

      Выявленные  материалы можно использовать при проведении классных часов в
  школе, подготовке школьного сайта, изучении истории и литературы, написании
  творческих работ.

13

Проект
  «Я шлю тебе письмо из 45…».

Альбом (или электронная книга)

9

Исследовательская
  работа   «Я шлю тебе письмо из 45…» проходит в рамках изучения темы «СССР в
  годы  ВОВ» или может быть приурочена к празднованию победы 9 мая.
Объект
  – фронтовые письма прадеда
Предмет
  – интерес к документам военных лет.
Методы
  исследования:
—
  работа с фотоархивом семьи, с документами
—
  беседа с родственниками
—
  обработка  информации.

14

Проект
  "Доблесть героев бессмертна" (по событиям Отечественной войны 1812
  года)

Мультимедийные презентации

8

В результате  данного проекта учащиеся познакомятся с историческими
  героями (1 группа) вооружением (2 группа), славными подвигами (3 группа),
  воспоминаниями и мемуарами участников событий 1812 года (4 группа), с
  творческим наследием русских поэтов, музыкантов, художников, запечатлевших и
  посвятивших свое творчество событиям 1812 года (5 группа).

15

Проект «Наука побеждать» (А.В. Суворов)

План-карта. Словарь.

8

Одна группа
  учащиеся должна изучить походы  и составить карту  походов великого
  полководца. Другая
  группа изучает теоретическое
  наследство полководца  в виде многочисленных приказов, инструкций,
  диспозиций. Результатом должно явиться создание
  словаря афоризмов.

16

Проект
  «Свет и тени великого десятилетия. Эпоха Н.С. Хрущева», исследовательский
  вопрос: «Можно ли назвать эпоху Н.С. Хрущева великой?»

Альбом, реферат

9

Изучить эпоху
  Хрущева по плану.
I.
  Н. С. Хрущева( 1894-1955)
1.
  Путь наверх:
а)
  кадровый работник
б)
  кандидат в члены Политбюро
в)
  первый секретарь ЦК КП (б) Украины
2.
  Хрущев во время войны.
3.
  Послевоенное время.
4.
  Ближний круг:
а)
  взаимоотношения с окружением Сталина
б)
  отношения с самим Сталиным
5.
  Смерть Сталина.
6.
  Борьба за власть.
II.
  Правление Н.С. Хрущева:
1.
  Политика
2.
  Экономика
3.
  Социальные преобразования
4.
  Внешняя политика:
а)
  противостояние
б)
  оттепель
5.
  Карибский кризис:
а)
  причины возникновения
б)
  суть проблемы
в)
  итог
III
  Заговор против Хрущева
1.     Смещение
IV
  Хрущев на пенсии
V
  Значение деятельности Н.С.Хрущева для истории ССCР

17

Проект
   «Повлияла ли модернизация на рубеже XX-XXIвв. на повседневную жизнь
  человека» -

фильм

9

Учащиеся
  могут создать фильм продолжительность 10-15 минут, в котором будет показано
  влияние модернизации на современную жизнь человека. Могут быть использованы
  кадры из жизни современной школы, из бытовой жизни.

18

Проект
  «Великая Отечественная война в судьбах моих земляков»

Мультимедийная презентация

9

Встретиться
  с участниками ВОВ или с теми, кто был в годы войны маленьким ребенком. По их
  воспоминаниям создать презентацию с фотографиями.

19

Проект
  «Коллективизация – успех или трагедия крестьянина-труженика»

доклад

9

Изучить
  эпоху создания колхозов и совхозов на уроках истории. Используя изученный
  материал, материалы из Интернета составить доклад для выступления на
  заключительном уроке. В ходе обсуждения проанализировать все доводы «за» и
  «против». Прийти в общему выводу.

file_name: темы проектов 5-9 классы.docx

alt: Знакомство с барельефом, горельефом

alt: Семинар в форме дидактической игры

intro: ДЛЯ 5-9 КЛАССОВ

title: ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПРОЕКТОВ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ