extracted_text:
«Игры и игровые ситуации на
уроках физики»

МОУ СОШ п. Луговской Ханты –
Мансийского района

Аттестационная работа

«Игры и игровые ситуации на
уроках физики»

п. Луговской Ханты –
Мансийского района

Содержание.

Введение………………………………………………………….
1

I. Теоретические основы
применения  игр в изучении физики.

§ 1 Проблема в
ретроспективе…………………………………...3

§ 2 Психолого-педагогические
основы применения игр как средства занимательности обучения учащихся на уроках
физики………………..6

§ 3 Состояние проблемы в современной
теории и практике……………………………………………………9

Выводы ……………………………………………...11

II. Методика применения игр и
игровых ситуаций на уроках физики.

§ 1 Игра как форма
организации деятельности учащихся и содержание игр……………………………….12.

§ 2 Значение игр в развитии  и
воспитании учащихся………………………………………..15

§ 3. Методика применения игр
на уроках физики………………………………...16

§ 4 Результаты эксперимента…………………………...22

Выводы ……………………………………………..23

Заключение………………………………………………………..23

Литература…………………………………………………………25

Введение.

Школа была важным звеном в
образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок школьного возраста
податлив на воспитывающее воздействие извне. Психологами (Л.С. Выготский, Д.Б.
Эльконин, Л.В. Занков, В.В.
Давыдов, Г.И. Щукина и др.) установлено, что для школьника характерно
стремление к деятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод,
что важнейшими развивающими способами являются деятельность и общение. Поэтому
очень важно именно сейчас дать учителю в руки «инструмент», с помощью которого
он вернет ребенку в учении его природную потребность к самостоятельной
деятельности и общению.
Основной вид деятельности
детей - игра, которая предоставляет им большие возможности для общения. С
приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако
не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу.
Учебная деятельность должна
«вырастать» из  игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна
занимать определенное место.

В.А. Сухомлинский ратовал за
то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка
до школы, не закрыли перед ним дверью класса. Ребенок только тогда искренне
полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он
имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не
перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы.
Использование игр в учебном
процессе помогает активизировать деятельность ученика, развивает познавательную
активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес
к изучаемому материалу, развивает творческое воображение, образное мышление,
снимает утомление у школьников, так как игра делает процесс обучения не только
образовательным, но и  занимательным для ребенка.

В связи с этим поставлена
цель  разработать учебные игры   и методику их использования на уроках физики.

Объект -
учебно-воспитательный процесс по физике.

Предмет - игры  на уроках как
средство повышения качества знаний по физике .

Гипотеза - если разработать
содержание игр на уроках физики и методику их использования в процессе
преподавания данного предмета, то это повысит активность учащихся в изучении законов
природы и представлений о единстве физической картины мира.

Цель работы, его предмет,
объект и гипотеза определили следующие задачи:

1. Изучить по литературным
источникам состояние проблемы использования игр на уроках.
2. Изучить
психолого-педагогическую литературу с целью выявления психофизиологических
особенностей школьников, позволяющих судить об их готовности к восприятию игр
на уроках физики.
3. Разработать содержание игр
на уроках физики.
4. Разработать методику
применения игр на уроках физики.
5. Проверить в
опытно-экспериментальном обучении возможности применения в учебном процессе
разработанных нами игр и методику их использования.

Изучение практики работы школ
нашего района показала, что учителя с интересом относятся к применению на
уроках игры как средства занимательности, применяют их, но в то же время испытывают
их острый недостаток. Значит, существует  противоречие между большой
значимостью игры в развитии ученика, потребностью практики в наличии материалов
с содержанием игр и методикой их применения на уроках физики (и других
предметов), недостатком таких материалов. Этим подтверждается актуальность
исследования.

Методы исследования: изучение
и анализ литературных источников, наблюдение, анкетирование, беседа,
педагогический эксперимент.

Исследования проводились на
уроках физики  в 7 – 11 классах  МОУ СОШ п. Луговской Ханты – Мансийского
района

Научная новизна и
теоретическая значимость. Игра рассмотрена как вид деятельности определенного
уровня психического развития школьника и как предпочтительное средство
вхождения его в учебную деятельность. Разработано содержание игр на уроках
физики, разработана методика их применения.

Практическая значимость.
Разработанные игры использованы в преподавании физики в школе (7 – 11 классы) и
районе. Они могут быть использованы учителями  в их практической деятельности.

Глава I. Теоретические основы
применения игр в изучении физики.

§ 1 Проблема в ретроспективе.

Проблема занимательности
обучения берет свое начало от Я.А.
Коменского. Не вводя этого
термина, он писал, что образование должно возбуждать “интерес к знанию и охоту
к учению”.1 Возбуждать интерес к учению можно разными способами. Один из них,
по мнению А.Я. Коменского, яркость книг для детей, живость языка. Эти идеи он
реализовал в книжке для детей “Мир чувственных вещей в картинках”. Книга
действительно сделана с учетом занимательности ее для детей.

В 1876
 г. В.Ф. Зуев подготовил учебник “Начертание естественной истории” в
предисловии к нему автор дал советы учителям. Среди них не было указаний на
использование игр и других видов занимательности в обучении. Однако анализ
текстов в учебнике показал, что они написаны живым, красочным языком.
Следовательно, В.Ф. Зуев, не вводя термин “занимательность” понимал и практически
применил ее при написании учебника. Учебник и идеи В.Ф. Зуева использовались в
обучении и в начале
XIX в. Но в середине XIX в.
усиливается реакция в политике и в  XIX в. никакой занимательности вообще и игр
в особенности в обучении не было.
Понятно, что такой подход к
обучению не удовлетворял передовых педагогов. Так, известный педагог Александр
Ободовский поставил вопрос о том, что обучение должно быть занимательным. Одним
из путей усиления занимательности он считал наглядность. Большой интерес
представляют для нас идеи К.Д. Ушинского. Он считал:  «Предмет, который стоит
перед глазами ученика или яркими чертами врезался в его память … сам задает
вопросы ребенку»1, то есть вызывает интерес к себе.
Разработке проблемы
наглядности в обучении он уделил большое внимание и рассматривал ее не только
как средство обучения, но средство, которое вызывает интерес к учению, делает
учебный процесс образным, занимательным, делает его увлекательным и
занимательным для ребенка. К.Д. Ушинский видел занимательность учения в
создании условий для развития мышления детей.  К.Д. Ушинский занимательность
понимал как обучение с широким применением наглядности, созданием условий для
развития мышления, живостью языка общения с ребенком.
К.Д. Ушинский считал,
«Шутливая, потешающая детей педагогика разрушает характер человека в самом
зародыше. Ученье есть труд и должно остаться трудом, но трудом полным мысли,
так, чтобы самый интерес ученья зависел от серьезной мысли, а не каких-либо не
идущих к делу прикрас».1 А.Я. Герд, последователь К.Д. Ушинского, перенес и
реализовал взгляды великого педагога на естественные науки. Как и К.Д. Ушинский,
А.Я. Герд признавал огромное значение наглядности в преподавании, как одному из
условий интересности обучения. А.Я. Герд передает наглядные объекты из рук
учителя в руки ученика. В применении наглядности он видит путь к развитию
интереса к ученью. А.Я. Герд необходимым в обучении считал наблюдения в
природе, постановку опытов в классе, которые развивают исследовательские навыки
детей и возбуждают интерес к учению.
Начало XX в. дало следующий
толчок к развитию занимательности. Здесь продолжает развиваться мысль, что
занимательность прежде всего активное мышление ученика. К знанию ребенок должен
идти через исследовательскую деятельность. Так был разработан
«исследовательский метод», сущность которого заключается в том, что ученик
получает знания не со слов учителя, а в ходе самостоятельного поиска и открытия
знаний.
Таким образом, до 1917
 г. в методике преподавания естественных наук проблема занимательности в
обучении рассматривалась таким образом, что обучение должно быть интересным.
Важнейшими способами формирования интереса к учению должны быть применение в
учебном процессе
наглядности, приема
сравнения, исследовательского подхода к формированию знаний. Вопрос о играх
специально ещё не ставился.
В послереволюционный период
на проблему игры обратила внимание Н.К.
Крупская. Она справедливо
заметила, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку
подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает
организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок,
между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается
ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы»1. В качестве таковых и
выступают дидактические игры и другие занимательные материалы. Это своеобразная
форма учебной деятельности.
Вслед за Н.К. Крупской
большое внимание игре как средству развития ребенка уделил А.С. Макаренко. По
его мнению, игра - это важный воспитательный фактор в процессе становления
личности. Игра - не только забава, веселое времяпрепровождение. Она всегда
требует деятельности ребенка, а потому является своеобразной подготовкой к
труду, школой, вырабатывающей навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку.
Игры только кажутся чем-то необязательным в жизни будущего гражданина, на самом
же деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь, порой
подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению.
«Игра имеет важное  значение
в жизни ребенка,  писал  А.С. Макаренко.
Каков ребенок в игре, таким
во многом он будет в работе, когда вырастет.
Поэтому воспитание будущего
деятеля  происходит, прежде всего, в игре…»2.
А.С. Макаренко считал, что
«детский коллектив, не играющий, не будет настоящим детским коллективом».
Исходя из слов великого
педагога, можно сделать вывод о том, что игра для школьника необходима, потому
что именно в ней получают свое становление и развитие основные жизненно
необходимые психические процессы и свойства.
В то же время игра - есть
очень близкая и привычная для ребенка деятельность, в которой малыш чувствует
себя комфортно и раскованно. И это дает огромное преимущество педагогам. По
утверждению А.С. Макаренко игру необходимо включать в педагогический процесс,
игра является одним из путей развития личности ребенка.
Идея обучения, обеспечивающая
свободное развитие учащегося, актуальна в настоящее время для российского
образования, которое утвердилось как развивающее. Огромную роль в становлении и
утверждении принципов развивающего обучения сыграли К.П. Ягодовский, М.Н.
Скаткин, Д.Б. Эльконин,
Л.В. Занков, В.В. Давыдов.
По их мнению, цель
развивающего обучения и воспитания определяется тем, чтобы обеспечить каждому
ребенку условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения. Быть таким
субъектом - значит иметь потребность в самоизменении и быть способным
удовлетворять ее посредством учения, другими словами хотеть, любить и уметь
учиться. Развитие таких потребностей и стремлений у школьника протекает
довольно эффективно в процессе игровой деятельности.
Сегодня и теоретики и
практики оценили уникальные возможности игры в роли активного участника как
учебного, так и воспитательного процесса..
 Ш.А. Амонашвили определяет
исключительную роль игры для «… усиления познавательного интереса детей,
облегчения сложного процесса учения, ускорения развития».1 Ряд игр, сходных по
внешним условиям с дошкольными играми, знакомыми ребенку, но по своему
содержанию и целям направленные на формирование рефлексивного самоконтроля и
мотивов саморазвития, помогают решить проблему приучения ребенка к школе,
сделать безболезненным переход дошкольника в статус школьника.
Игровая система позволяет в
доступной и интересной форме развивать ведущий познавательный процесс у
школьников.
Таким образом, в ходе
становления и развития процесса обучения игра прошла своеобразную эволюцию.
Возникнув из необходимости реализации занимательности в обучении, она привлекла
внимание психологов, дидактов, методистов. К настоящему времени раскрыта ее
значимость в обучении, она получила серьезное психологическое обоснование и
дидактическое подтверждение. Разработано большое количество учебных игр.
Уделено им внимание и в методике школьных предметов.  Переориентация
приоритетов целей образования потребовала разработки новых игр, обновления
подходов их применения в учебном процессе.

§2 Психолого-педагогические
основы применения игр, как средства обучения.
Каждый период жизни и
развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В
отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе
которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит
формирование основных психических процессов и свойств личности, проявляются
психические новообразования, характерные именно для данного конкретного
возраста.
Игра в технических формах, в
каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте
начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и
трудом, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности
в отличие от игры,
доставляющей просто удовольствие, имеют определенную цель. Да и сами по себе
игры в этом возрасте становятся иными. Большой интерес для школьников
представляют такие игры, в которые с удовольствием играют и взрослые. Это игры,
заставляющие думать, предоставляющие человеку возможность проверить и развить
свои способности, включающие его в соревнование с другими людьми.
Дети отражают в игре
различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои
знания об окружающей действительности. Участие детей в таких играх способствует
их самоутверждению, развитию настойчивости, стремление к успеху и другие
полезные мотивационные качества, которые ученикам могут понадобиться в их
будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включая
действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору
альтернатив и т.п. К новому типу игр, которые начинают привлекать повышенное
внимание, относятся и разнообразные спортивные игры, укрепляющие здоровье
детей, вырабатывающие системность, настойчивость, другие полезные качества.
Р.С. Немов выделяет  основные
виды деятельности, характерные для школьника, - учение, общение, труд и игра -
выполняют специфические функции в его развитии. Учение способствует
приобретению знаний, умений и навыков. Общение улучшает обмен информацией,
совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно
воспринимать, понимать и оценивать других людей. Труд улучшает ручные движения,
укрепляет практическое, пространственное и образное мышление.
Игра совершенствует
предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает умения
и навыки делового взаимодействия с людьми. Без активного участия ребенка в
любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним
и неполным.
Игра есть средство познания детьми
действительности. Игра  это - действия со значениями, они носят изобразительный
характер.
Другой компонент игры -
правила. Благодаря им, возникает новая форма удовольствия - радость от того,
что он действует так, как требуют правила.
Содержанием развитой формы
ролевой игры является не предмет и его употребление, а отношения между людьми;
содержанием игр старших дошкольников является подчинением правилам в
соответствии с поставленной целью. Результатом игры являются более глубокие
представления о жизни и деятельности взрослых людей.
Игра - это деятельность по
ориентации в смыслах человеческой деятельности. В целом игра рассматривается
как: 1) особое отношение личности к окружающему миру, 2) особая деятельность
ребенка, которая изменяется и развертывается,  как его субъективная
деятельность, 3) социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности
(или отношение к миру), 4) особое содержание усвоения, 5) деятельность, в ходе
которой происходит развитие психики ребенка, 6) социально-педагогическая форма
организации детской жизни и «детского общества».
Игра - это сложное
социально-психологическое явление,  дает эффект общего психического развития. В
игре ребенок учится управлять собой.
Чем старше дети, тем все
большее место занимает в игре соревнование. Оно развивает у детей умение
действовать в коллективе, бороться за честь класса. В школьном возрасте
происходит переход от игр,  в плане внешних действий,  к играм в плане
воображения, в уме. Так, дети могут совершать космические путешествия, не производя
при этом внешних действий.
То есть складывается уже
идеальная игра, игра воображения.
В игровой деятельности
ребенок познает мир через его восприятие.
Именно игра включает в этот
процесс все органы чувств.
Психологические особенности
процесса восприятия.
Восприятие - ведущий
познавательный процесс, который выполняет объединяющую функцию:
1. восприятие объединяет
свойства предметов в целостный образ предмета;
2. оно объединяет все
познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и
получению информации;
3. восприятие объединяет весь
полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и
формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребенка.
Правильное представление о
действительности обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое
освоение новых видов деятельности, адаптацию в любой новой обстановке,
уверенность школьника в себе и высокий уровень активности, ускоренное
физическое и психическое развитие.
Роль восприятия заключается в
том, что оно объединяет все свойства предмета и формирует у нас представление о
целом предмете со всеми его свойствами. По мере накопления знаний о предмете,
представление будут уточняться, как бы восстанавливаться и приближаться по
точности к самому предмету. Когда представления неточные, неполные, человек
может путать предметы, не узнавать их, не сможет правильно ими пользоваться.
Задача развития восприятия заключается в том, чтобы сформировать у школьника
правильное представление об окружающем мире.
В мире существует огромное
количество предметов и явлений, они обладают самыми разнообразными свойствами.
Для того,  чтобы облегчить и ускорить процесс формирования представления об
окружающем мире, необходимо обучить ученика основным действиям и правилам восприятия.
Когда школьник их освоит, он сам, без нашей помощи, будет изучать предметы и
явления природы, получать представление о них. Если ребенок знает, что надо
делать, как надо знакомиться с новым для него предметом явлением, у него
появляется познавательная активность, любознательность.
Ученик быстро узнает знакомое
оборудование, замечает отличие и сходство. Значит, восприятие стало внутренним
процессом. Персептивные действия, которые выполняются в уме, создают условия
для формирования мышления. Мышление уже направлено на познание не внешних
особенностей предметов и явлений, а на познание скрытых связей между предметами
и явлениями, их внутренних особенностей, сложных отношений между ними, таких
как причина и следствие, функции предметов, родовые и видовые связи и другие.
Игра в школьном возрасте
продолжает занимать значительное место. Она способствует освоению учебной
деятельности, которая складывается постепенно и в наиболее полном виде
формируется. Применение игр и игровых ситуаций в процессе обучения и в
преподавании физики в частности обосновано психо - физиологическими
особенностями школьника и доказано в психологических и дидактических
исследованиях.

§ 3 Состояние проблемы в
современной теории и практике.

В современной педагогической
и методической литературе уделяется определенное внимание применению в учебном
процессе занимательных материалов вообще и игр.
В статье Пахомова А.П.
«Методические рекомендации по формированию экологических знаний» (№6 - 1998)
рассматривается несколько возможных путей формирования знаний школьников.
Учитывая психологические особенности учащихся, одним из путей формирования
экологических знаний, завоевания авторитета старших автор предлагает
использовать наряду с опытами, наблюдениями и такой вид деятельности как игра.  Это
адекватно психологии ребенка, отвечает его потребностям.
Вершинина Н.Я. передает опыт
учителя в подготовке и проведении интегрированных уроков. Большое внимание
здесь уделяется такой форме реализации занимательности в обучении как
урок-игра. Автор утверждает, что такие уроки- игры как игры-путешествия
предпочтительны при проведении интегрированных уроков. Они способствуют
повышению интереса к изучаемому предмету.
Применение игр в учебном
процессе по физике повышает интерес к изучению физических явлений и законов,
создает эмоциональный настрой и в целом повышает активность учащихся в работе. Интегрированный
подход требуют серьезной подготовки учителя, глубокого знания психических
особенностей учащихся, умения быстро ориентироваться на уроке, создавать определенную
атмосферу, прекрасно владеть учебным материалом, иметь определенные
организаторские способности.  Подготовка и проведение уроков-игр способствует
росту творческого подхода учителя к своему делу.
Игры можно проводить на
обобщающем уроке, где вся деятельность учащихся основана на имеющихся знаниях.
Урок-игра  может быть посвящен
окончанию определённого курса, раздела или темы по физике, где готовятся разнообразные
задания: работа с использованием кроссвордов, загадок, ребусов и т.д. Урок получается
очень насыщенным и привлекательным для учащихся, так как здесь они могут в
свободной форме проявить свои способности.
Игра является фактором в
активизации познавательной активности школьников, содержание конкретных игр, способствуют
развитию личности ребенка.
Проблеме использования игры в
учебном процессе уделяется определенное внимание.
Для выяснения степени
применения игр в учебном процессе обратимся к анализу методических
рекомендаций, которые отличаются нетрадиционным подходом к изучаемым вопросам и
ориентируют учителя на творческую работу.
Курс физики представляет  важные
задачи. Это - систематизация и расширение представлений учащихся о физических
телах и явлениях природы техническом прогрессе и ИКТ, разностороннее развитие
школьников, обогащение их нравственного опыта, формирование  у учащихся навыков
поведения в природной и социальной среде.
Ведущая направленность во
всех классах – познание единства физической картины мира его законах, связанная
с задачей формирования физического мышления школьников.
Все разделы физики с 7 – 11
класс логически развивают представление учащихся о единой картине мира и
незыблемости её законов.
Изучая физику школьник
понимает, заинтересовавшись ей он окажется в волнующем мире разгаданных и
неразгаданных тайн природы, в мире поражающих воображение фактов и интригующих
гипотез, перспективе жизни, дарящей романтику неизведанного, радость познания,
счастье открытий.
В учебных комплектах по
физике достаточно последовательно применены приемы занимательности, а в рабочих
тетрадях имеет место и игровой материал.
3) “творческий труд”
(писатели, художники, композиторы…) - для формирования нравственности.
В курсе физики  значительное
место занимают творческие задания, которые, несомненно, представляют элементы
занимательности.  Отводится и место игре, рассматривается, как структурную
часть урока, есть классификация игр, приводятся их примеры.
Игру можно отнести к методам
обучения.  В  современных вариативных курсах уделено определенное внимание
игре, что позволяет сделать вывод о ее необходимости и значимости в учебном
процессе.
Изучение практики
использования игр в учебном процессе по физике  проводилось в нашей школе, в
районе и в округе. Часть творческих учителей, как раз занимается применением
игр на уроках физики.  Для того, чтобы ответить на вопрос  какую роль играют
игры на вашем уроке, можно предложить анкету:
- Как вы понимаете, что такое
игра?
- Считаете ли вы, что игры
нужно применять в учебном процессе?
- Какие виды игры вы
применяете на своих уроках?
- В какие игры охотнее всего
играют школьники?
- Помогают ли игры понимать ученикам
сложный материал?
- Каковы возможности курса вашего
предмета в применении к нему игр?
- Как вы подбираете игры для
уроков?  а) они предложены в методическом пособии в достаточном количестве б)
берете из разных книг в) составляете сами.
Анализ содержания ответов
показывает, что учителя положительно оценивают роль игры в развитии учащихся и
применяют их в учебном. Однако им приходится затрачивать много времени на
подбор и составление игр, так как в методических пособиях учебных игр
недостаточно. Нет и специального пособия, где бы была предложена система игр и
их проведение на уроке.
Учащихся говорят о том, что
интереснее на том уроке, где есть игровая деятельность
Изучение практики
использования игр в физике показывает, что этот вид деятельности учеников используется
неадекватно его значимости. Это можно объяснить отсутствием системного описания
содержания учебных игр и недостаточной разработанностью методики их применения
на уроках физики.

Выводы:

Анализ  источников литературы
о применении игр в учебном процессе показал, что игра как средство
занимательности обучения получила широкое признание. К настоящему времени
достаточно серьезно обоснована дидактическая и психологическая значимость игр.
Исследование возрастных и
психических особенностей ребенка показало, что применение игр в учебном
процессе соответствует психологии восприятия ребенком окружающего мира.
В современной теории и
практике также уделяется внимание игре. Однако проблема по-прежнему
сохраняется, так как отсутствуют пособия с системным описанием содержания игр и
подробная методика их использования в учебном процессе.

Глава II. Методика применения
игр и игровых ситуаций на уроках природоведения.

§1 Игра - форма
организационной деятельности учащихся.

Игра? По определению
Российской педагогической энциклопедии, игра - «это один из видов деятельности
человека».1 Данное определение бесспорно и общепринято. Однако в педагогике и
методиках имеет место разное толкование игры как метода обучения (Н.Ф.
Виноградова) или как формы обучения (Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина).  Источником
знания является не сама по себе игра, а та деятельность ребенка, которая
характеризует игру. Игры, применяемые на уроках физики, многогранны и
разнообразны. Это требует их классификации. Можно выделить:
-  настольные игры
-  дидактические игры
-  подвижные игры
-  деловые игры
-  интеллектуальные игры
I. Настольные игры: ребусы,
кроссворды, чайнворды и т.д.Особенность настольной игры - наличие игрового
правила, в котором внутренне заключена игровая задача. Решение игровой задачи
делает игру стремящейся к определенному результату.
Важнейшей чертой настольной
игры является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них
участие. Настольная игра развивает воображение, сообразительность и
наблюдательность. В нем присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто
больше назовет, кто правильнее и т.д.). В результате дети учатся быстро и
логично рассуждать. В процессе игры школьники получают знания, испытывая при
этом удовольствие.
Настольная игра - одно из
средств развития способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольные
игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы.
Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей
учащихся.

II. Дидактические игры физического
содержания.

Важным средством активизации
познавательной деятельности школьников, развития их самостоятельности и
мышления являются дидактические игры. Эти игры проводятся на уроке для
обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы, формирования
конкретных элементарных понятий о природе и физических законах.
Проведение дидактической игры
имеет некоторые особенности. Прежде всего, это касается темпа игры. Замедленный
или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро утомляет учеников. а)
Словесная дидактическая игра, сопровождаемая подачей физического тела
(например, шара…) от учителя к ребенку, очень нравится детям. Учитель, бросая,
задает вопрос, у ребенка должен быть готов ответ на поставленный вопрос
(например, Земля? Ответ:  физическое тело, космическое тело). Он должен быть
кратким, что ускоряет темп, сокращает ожидание детей, желающих принять участие
в игре.
Напряженная умственная
деятельность, произвольность внимания быстро утомляют школьников.  Длительность
словесных дидактических игр не должна превышать 5 минут.
Начинать проводить игры лучше
с небольшой группы детей. По мере усвоения содержания и правил игры количество
играющих увеличивается.

III. Подвижные игры.

Проведение подвижных игр не
требует специальной подготовки. Их можно проводить как в закрытом помещении,
так и на открытой площадке. а) Перед разучиванием игры педагог знакомит с
правилами игры. Подвижная игра не требуют сложного оформления.
Можно использовать лишь
детали костюмов. б) Сюжетная игра. Учащиеся выполняют определенные роли,
проигрывают определенный сценарий, диалог. Сюжетная игра не занимает много
времени, учащиеся с интересом и вниманием следят и участвуют в ней. Форма игры
может быть массовой. Например, при изучении темы «Строение вещества», учащиеся
выступают в роли молекул,  которые путешествуют внутри физического тела, имея
свои траектории движения. Нужно начертить траекторию движения в одном из
агрегатных состояний вещества. Применить, физические обозначения. Можно
использовать игры экологического характера, которые также предусмотрены при
изучении отдельных вопросов в физике.
Такие игры способствуют
углублению, закреплению учебного материала, позволяют установить взаимосвязи в
природе физических явлений. Активизация учащихся достигается интересным сюжетом
игры, личным участием школьников.

IV. Деловые игры.

Часто на уроках  физики
проводят деловую игру. Пример,  игры-путешествия. Они, как и сюжетные игры,
способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют
устанавливать взаимосвязи в физических явлениях. Активизация учащихся
достигается интересным сюжетом игры, личным участием учащихся, их устными
сообщениями, переживаниями.
Например, при изучении тепловых
явлений учащимся можно предложить такие ситуации: 1) Один из вас конструктор
двигателя внутреннего сгорания, другой – водитель транспорта.
Надо выбрать модель машины,
поставить цель доказать, что изобретатель транспорта и водитель имеют общие
интересы, рассказать о ДВС и его применении в современном мире.
После изучения темы «Фотоэффект»
можно предложить следующую ситуацию, для повторения изученного ранее: 2) Вы находитесь
на экспериментальной площадке. Опишите ваши наблюдения.
4) Представьте, что произошло
короткое замыкание. Вы помните, что надо делать. У вас нет необходимых
инструментов и подручных материалов. Что вам делать, как вам быть?
Деловая игра развивает у учащихся
фантазию, но фантазию реальную, основанную на приобретенных знаниях, учит
рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать.

V. Интеллектуальные игры.

Еще большую активность у
учащихся можно наблюдать при использовании специальных интеллектуальных игр, которые
по своему механизму требуют от учащихся активной познавательной деятельности.
Классические примеры таких игр широко известны: шашки, шахматы и т.д. К этой
категории относятся и так называемые задачи «на сообразительность» - шарады,
головоломки, вызывающие большой интерес. Интерес определяется исключительно
потребностью человеческого ума в упражнении. Интерес игры обычно заключает в
себе проблему, этим и объясняется их привлекательность для учащихся. К ним
можно отнести широко известные задачи-загадки.
Отгадывание загадок
школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку - как
творческую задачу.
Целенаправленное развитие
интеллектуальных способностей детей к творчеству предлагает знание педагогом
механизмов построения загадок, поскольку характер умственных операций, которые
предстоит совершить отгадывающему, определяется типом построения логической
задачи, способом шифровки загадочного предмета, явления в ней.
Примеры физических загадок:

Братья  и сёстры
Одного роста
Об одинаковом лице
В одном яйце. (молекулы)

Можно поместить в бутыль,
А можно и в ведёрко
И в банку вместится она,
Да только вот приколка
Не сжимается она.   (вода)

Шарады - задачи, в которых
нужно разгадать задуманное физическое слово, (обозначающее физическое тело, явление
или закон) состоящее из нескольких частей. Каждая часть является
самостоятельным словом. Для отгадывания шарады сначала даются признаки
отдельных слов, частей, а потом дается слово, объединенное в одно целое,
которое нужно отгадать. Шарада всегда отгадывается по частям, это облегчает
отгадывание в целом.
б) метаграммы - задача,
основанная на последовательном изменении в слове одной или нескольких букв. Это
наиболее легкий вид загадок, так как достаточно по приводящим признакам
отгадать слово с одной из указанных букв, чтобы легко определить и все
остальные слова.
6) Рассказ-загадка - в данном
случае о природе, ответ на которую может быть получен, если учащиеся уяснили
для себя определенные связи и закономерности природы.
Давая детям такие загадки, учитель
ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной
деятельности (сравнения, аналогию рассмотрения явлений с разных сторон, поиск
путей решения и др.).
Это стимулирует развитие
самостоятельного мышления, гибкости ума, они развивают речь школьников и
совершенствуют умение рассказывать четко и образно.
1. Игры, разработанные  учителем.
Некоторые учителя вносят элемент игры в опорные сигналы, графические конспекты.
После разработки игры учитель предлагает ее ученикам. На этом этапе от учителя
требуется терпение, такт, умелое руководство игрой.
2. Игры, составленные
учащимися под руководством учителя. При этом проявляется большая творческая
активность. Создание игр имеет большое воспитательное значение, так как в ходе
работы учащиеся должны проявить творчество, трудолюбие, изобретательность.

§ 2 Значение игр на уроках
физики  в развитии и воспитании учащихся.

В теории и практике
применения игр в учебном процессе придается большое значение этой форме
организации деятельности учащихся.
Игра для школьника - важный
источник информации об окружающем мире.
Игра, поскольку это
порождение деятельности, посредством которой ученик пытается преобразовать
действительность, изменить мир, помогает формированию и проявлению потребности школьника
воздействовать на окружающий мир, стать субъектом, своей деятельности.
Разрешение какой-то определенной задачи в игре связано с умственным
напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному
труду.
Одновременно развивается
логическое мышление. В игре учащиеся учатся наблюдать, сравнивать,
классифицировать предметы по тем или иным признакам; упражнять память,
внимание; проявлять сообразительность, находчивость, а главное - обретают вкус
к учебной деятельности.
При организации игр помни:
- ученик, прошедший в
школьном детстве через игры, более подготовлен к творческой деятельности;
- игра, ее форма должна быть
доступна учащимся по содержанию, соответствовать их уровню развития;
- яркая наглядность
способствует проведению игры;
- игровой и занимательный
материал должен быть разнообразен, иметь тесную связь с изучаемым материалом по
теме.
Игры развивающего характера
эффективны в использовании в учебной и внеурочной деятельности в школе. В игре ученик
раскрывает себя и делает шаги к установлению взаимоотношений с педагогом и
сверстниками; закрепляет нормы общения в коллективе; играя, вступает в мир
человеческих действий и отношений, приобретает необходимые знания, умения и
навыки.
Игру можно считать
выполняющей свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает:
1. Не только освоение
учеником конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника умения учиться;
2. Осознание школьником своих
занятий в классе не как игры, а как учение; ученик должен сознательно прийти к
учебной ориентации на овладение способами учебных действий.
Понимая, какие функции должна
выполнять игра в школьном обучении, учитель может проверить, удачно ли он
использовал игру на уроке в том или ином конкретном случае.
Игра способствует свободному
развитию личности ребенка в целом, обогащает его внутренний мир, определяет
направление его интересов.
Неоценима роль игр в
сенсорном развитии учащихся. Они способствуют развитию наблюдательности,
творческих способностей, изобретательности, самоутверждения, настойчивости, стремления
к успеху. Особая роль игр заключается в возможности безболезненного перехода ученика
из  игровой деятельности  в учебную деятельность, что и является ведущей
задачей обучения.
Занимательность вообще и игры
в частности дают учителю возможность не только по-новому преподнести научные
знания, но и значительно расширить средства для формирования и развития
представлений и понятий учащихся о тех  или иных природных явлениях, развития у
учащихся интереса к изучению   физики. Она дает возможность детям в увлекательной,
яркой, игровой форме усваивать новый материал, обогащать ранее полученные
знания. Уроки с применением игр становятся радостными, увлекают учеников,
подталкивают к поисковой деятельности, ставят перед задачей решить проблемную
ситуацию, найти самостоятельное решение. Систематическое включение
занимательного материала в уроки, помогает не только обогатить, разнообразить
учебно- воспитательный процесс, но и заставляет учащихся  по-другому взглянуть
на физические явления и законы.
Разработка, организация и
проведение игр учителем совершенствуют его профессиональные качества.

§ 3 Методика применения игр
на уроках физики.

Для выяснения влияния игр и
игровых ситуаций на качество знаний учащихся разработана конкретная методика
использования игр в учебном процессе. Разработано 3 (и для данной работы)  урока.
Примеры уроков физики.
Разработан и проведён вариант
многоплановой сюжетно-ролевой игры - игры-путешествия. Данную игру можно
использовать в различных возрастных группах (в рамках предмета), создавая
реальные условия повышения эффективности работы учителя и удобства ученикам для
восприятия необходимого дидактического материала.
Сюжетно-ролевая
игра-путешествие развивающего характера, содержащая план путешествия в рамках
урока обобщения по физике.

I тема: «Игра-путешествие «Страна
колебаний и волн»  спланированная в соответствии с темой «Колебания и волны».
Литература: 1) Занимательные
опыты по физике  Книга для учителя (ст. В.
Волина - М., Просвещение,
1991)
2) Карабельников В.А. Краски
природы - М., Просвещение, 1989
3) Журнал «Физика в школе» №1
 2006 г.
Оборудование: карта
путешествия, оборудование для экспериментов, карточки - задания ребусы, жетоны,
набор лабораторного оборудования: «Колебания и волны», слайдовые презентации к
уроку.
Цель: дать школьникам основы физических
знаний, развивать чувство ответственности и бережного отношения к природе,
окружающему миру, действительности в целом. Поставить ученика в ситуацию
самостоятельного поиска правильных решений в данной ситуации.
Краткое описание.
Ребята в командах получают
карточки - задания от «Математического маятника» с просьбой о помощи, которые
определяют необходимость и важность предстоящего путешествия. Карточки знакомят
ребят с героем игры – «Математическим маятником» и его необходимыми условиями
существования (сила, источник колебаний), которых нужно доставить к «Маятнику»
чтобы заставить его совершать колебательный процесс..
В игре участвуют три команды,
которые совершают путешествие, спешат на помощь к «Математическому маятнику»,
который никак не может раскачаться.  Путешествие команд осуществляется по
выданным карточкам, где есть задания - станции, учащиеся выполняют задания на
каждой станции. Чья команда первой придёт на помощь. В этом им помогают знания
по физике и другим предметам, умение логически мыслить, самостоятельные
наблюдения за физическими явлениями, сообразительность, находчивость (к данному
уроку можно привлечь и шефов – старшеклассников).
Поэтапное описание.
1. Подготовительный этап
заключался в систематизации знаний, полученных на предыдущих уроках физики.
2. Игровое действие:
Первая станция:  «Ловушка для
 незнающих формулы» а) найди ошибку в предложенных формулах;
б) к чему приведёт ошибка в
формулах, указанных в табличке;
в) какие физические термины
здесь использованы?
Вторая станция «Энциклопедия»:
а) дано физическое слово, найти его в энциклопедии
б) дать объяснение и привести
пример из жизни с применением (использованием) этого  явления природы.
Станция «Решайка» а) команда
выбирает формулы для решения предложенных задач б) решают задачи
Музыкальная пауза: звучит
пеня (перечислить какие явления природы здесь встречаются)

2. Найди ошибку. Ребятам дан
физический текст, найти какую ошибку допустил автор, рассматривая физические
явления.
Станции и препятствия можно
придумывать любые (не искажая физического смысла явлений и законов) это зависит
от фантазии учителя и ребят, которые могут принимать участие в разработке
урока.
Второй вариант урока,
направлен на развитие восприятия у детей.

II тема: «Тепловые явления в
жизни человека, животного и растительного мира».

Цель: Наблюдения за тепловыми
процессами в природе. Научить ученика видеть разные стороны тепловых процессов
в природе. И их значение для животного и растительного мира. Нравственное
восприятие предполагает сочувствие, стремление защитить живой мир от вечного
холода. Познавательное восприятие направлено на выявление физических процессов,
происходящих при разных температурах.
При наблюдении за тепловыми
процессами надо уделять внимание различным физическим явлениям, происходящим
при изменении температуры и реакции на это растительного и животного мира.
Здесь важно показать взаимосвязь всех изменений в природе, чтобы сформировать
целостный образ явления. Для этого можно использовать поэтические сравнения,
стихи, иллюстрации, дать возможность физически ощутить эти изменения и
природные воздействия, показать способы их изображения в рисунках, подбирать
цвета, характерные для природных изменений.
Главная задача - закрепить за
каждым новым  физическим понятием (плавление, испарение, конденсация, пар…) всю
взаимосвязь тепловых процессов с температурой. А также настроений и активной
деятельности, эстетическое восприятие и знания об особенностях этих явлений.
1. Расскажи о тепловых
процессах.
(Даны рисунки – испарение,
конвекция, излучение…)
Как называются эти явления?
Где они встречаются? Опиши физическое состояние.
Какие они в природе? Что ты
еще знаешь? По ходу беседы с учеником добавляем ему новую информацию, помогая
последовательно и подробно отвечать на вопросы. Предлагаются рассказы о
тепловых явлениях  , знакомим ученика с неизвестными ему физическими терминами
и понятиями. При описании сравниваем их с другими знакомыми ему явлениями.
2. Догадайся о чём здесь идёт
речь:
- прибор для измерения
температуры;
- самая распространённая в
природе жидкость;
- центральное тело Солнечной
системы;
- среда, где нельзя передать
тепло способом конвекции и теплопроводности;
- прибор, который мы
используем для того, чтоб наш чай был всегда горячий.
Потом ученик сам придумывает
другим ребятам такие же вопросы - загадки
3. Угадай, о чём здесь
говорится:
У него из носа идёт пар
(чайник)
Сам невелик, а машину вести
велит (ДВС)
Оно жёлтое и большое, поедает
воду и лужи. (Солнце)
Его используют, когда
заболеют он есть в каждом доме (градусник)
5. Угадай, о каком физическом
приборе идёт речь:
5 картинок с изображенными физическими
приборами (термометр, барометр, манометр, …), ученик  выбирает прибор и
рассказывает все, что о нем знает, описывает устройство и принцип действия,
другой ученик  должен угадать, о каком приборе идёт речь. Потом то же самое
выполняет другой ученик и так далее.
III. Общение детей с физикой
и физическими явлениями можно сделать более интересным, если во время уроков,
организовывать наблюдения, эксперименты, игры, викторины.
Разработано внеклассное
мероприятие, которое можно  провести на декаде физики  В него можно включить элементы
из разных  игр: «Стенка на стенку», «Угадайка», «Художники», «Знатоки физики».
До начала игры команды
прибывают в актовый зал. Пропуском на вечер служит правильный ответ за
физическую загадку.
Распорядитель вечера – его
величество Градусник со своей свитой приветствует ребят и выражает надежду, что
дети знают   физику и физические законы и сумеют ответить на вопросы и задания,
которые получат во время игры.
Далее ведущие знакомят
школьников с условиями игры, раздают маршрутные листы. На маршрутном листе
указаны названия этапа, номера заданий, оценка, подпись судьи. Внизу - общий
итог (игра проходит с использование учебных кабинетов школы, в каждом из них
физическая станция)
Этапы могут быть такими: «Электричество
- его величество», «Физика на кухне», «Экспериментальная», «Юмористическая»,
«Тупичок»…
Количество этапов зависит от
количества команд.
На каждом этапе команде
выдается задание.
Пока жюри подводит итоги,
ведущие организуют игры.
Приведенные ниже задания и
вопросы можно использовать также при проведении викторин, КВН.

«СТЕНКА НА СТЕНКУ»   (вечер
физики, математики, информатики)
Цель: углубление знаний с
помощью развлекательно – познавательной игры
Оборудование: таблицы,
слайды, ватман, маркеры, доска, призы.
Играют две команды – сборная
9 – 10  классов и 11 классов
1.  Две команды «ФИЗИЧЕСКИЙ
АЛФАВИТ» (кто быстрее, гонка)

Автомобиль  - средство
передвижения
Автомат  - средство
вооружения (обороны)
Акустика  - учение о звуке
Аккомодация  приспособление
глаза к видению на различных  расстояниях
Баллон  - замкнутый объём для
жидкостей, газов  (объём)
Барометр  - прибор для
измерения атмосферного давления
Батарея – источник тока
Батисфера  - глубоководная
камера
Вакуум – безвоздушное
пространство
Вектор  - прямолинейный
отрезок
Галактика  - звёздная система
Генератор – источник тока
Динамика  - раздел механики
Деформация – изменение
размеров тела
Ёмкость – единица измерения
(или сосуд)
Жалюзи  - многостворчатые
ставни
Инерция  - свойство тел
Координата  - величина,
определяющая положение точки на плоскости
Линза  - оптическое стекло
Метр -  единица длины
Нейтрино – элементарная
частица
Оптика  - раздел физики
Период  - промежуток времени
Робот  -  машина
Секунда  - единица времени
Траектория  - линия, след
Уран  - металл
Фильтр  - перегородка для
очистки
Циклотрон – ускоритель
Шпиндель -  вращающаяся
деталь
Электрон – частица
Юстировка  - выверение
значений
Янтарь  - камень

2. Конкурс  «ПОРТРЕТ»  (из
команды  вызывают по участнику,  на ватмане должны изобразить портрет).
учителя физики или
математики, используя только геометрические фигуры)
3. КОНКУРС  «ПРАКТИЧЕСКИЙ»
Командам предлагают проделать
занимательные  опыты и объяснить их
(опыты: загаси свечу, удержи
третий стакан на листе бумаги, всего каждой  команде по   три опыта)
В это время, пока команды
готовятся, ведущие работают с болельщиками (им предлагают занимательные
вопросы)
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ
БОЛЕЛЬЩИКОВ:

- самая быстрая рыба – рыба
-  меч 130 км/ч
- самое быстрое животное  -
гепард 120 км/ч
- Масса страусинного яйца – 1,8
 кг
- Сколько процентов кожи
человека покрыто волосами – 95%
- КИВИ – это плод или птица
(есть растение киви и птица киви)
- с помощью  какого
физического явления происходит процесс дыхания – диффузии
- Сколько литров воздуха
вмещают лёгкие человека  - 5 литров
- чем переносится тепло в
вакууме – электромагнитными волнами
- что является главным
внешним источником тепла для животных  - солнечное излучение
- у какой птицы перья тяжелее
скелета  - фрегат
- Какое самое прочное
натуральное волокно в мире  - паутина паука
- Какой груз могут выдержать
все волосы с головы, связанные в пучок  - 12 тонн
- Правда ли, что многие
насекомые имеют свой любимый цвет – да, на основе этого сделали цветоловушки,
например клейкие ленты
- какую скорость может
развивать слон, лось – 40 км/ч, 47 км/ч
4. КОНКУРС «ХУДОЖНИК»
   Командам предлагают
выполнить картину, используя геометрические линии. Картина зависит от
количества участников, каждому разрешено подойти к доске (ватману) один раз
(оценка зависит от идеи, завершённости и скорости)
5. КОНКУРС «ОПЫТ – КРИТЕРИЙ
ИСТИНЫ»
    Ведущие  предлагают
команда по одному опыту. Опыт демонстрирует учитель с помощниками, командам
необходимо объяснить суть опыта.
6. КОНКУРС «ТВОРЧЕСКИЙ»
    Командам предлагают
сочинить стихи о физике, математике, информатике. Пока
    команды работают, ведущие
развлекают зрителей интеллектуальными играми, играми
    на внимание, например:
    а) передаём шарик правая
и левая сторона болельщиков от ряда к ряду и обратно, относящихся  к предмету
(опыт, треугольник, компьютер…)
    б) ведущий называет
слова, относящиеся к предмету и предмет – болельщики должны дружно крикнуть ДА
или НЕТ
       гипотенуза математика
– ДА
       опыт информатика - НЕТ
       диффузия математика  -
НЕТ
       температура физика  -
ДА
       квадрат информатика  -
НЕТ
       солнце астрономия  -
ДА
       система координат
физика  - ДА
       задачи информатика –
ДА
       вакуум математика  -
НЕТ
       частота информатика  –
НЕТ
        материя физика  - ДА
7. КОНКУРС «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ И ЗАДАНИЯ»
Ведущие
В конце игры жюри подводит
итоги, проводит награждение и команд и лучших болельщиков.

§ 4 Результаты эксперимента.

Разработанные  уроки были проведены
в 7  - 11 классах МОУ СОШ п. Луговской  и в школах Ханты – Мансийского района.
В ходе учебного процесса
использованы игры различного направления. При использовании игр, как показало
наблюдение и анализ  этом случае, учащиеся на уроке были более активны,
высказывали много своих суждений и проявляли интерес к предмету.
Стеснительные и робкие школьники
стали поднимать руку и отвечать. 12 самостоятельных суждений зафиксировано на
уроке – путешествии «Страна колебаний и волн», а на уроке «Тепловые явления в
жизни человека, животного и растительного мира», с применением игр, таких
суждений было уже на 4 больше.
Эти данные подтверждает
заключительная анкета. Она была проведена по тому же тексту. Были получены
такие результаты:
|10.02.2009 |10.03.2009 |
|Нравится ли тебе учиться? |
|Да – 10 из 15 учащихся.  Нет
- 2
|Не очень - 3
|Не знаю -
|2. Назови свой любимый
предмет. |
| Отвечали: технология,
физкультура, физика, химия, |математика, история |
|3. Какая работа на уроках физики
тебе больше всего |
|нравится? |
|Лабораторная работа,
исследования на уроке, игровые моменты |
|4. Если б ты был учителем,
чего на уроках у тебя было бы больше? |
|решения задач,
теоретического материала, лабораторных и практических работ, микроисследований,
игровых моментов
| |кроссвордов, загадок,
творческих заданий
|5. Нравятся ли тебе уроки физики?
|
|Да – 12  из 15 учащихся
|Нет - 1
|Не очень - 2
|Не знаю -
|6. Нравятся ли тебе
занимательные игры и упражнения на уроках |
|физики? |
|Да – 15 из 15
|Нет -
|Не очень -
|Не знаю -
Анализ содержания ответов
повторного анкетирования показывает, что дети стали более заинтересованы в
предмете, у них пробудилось желание активно участвовать в работе на уроке, они
проявляли желание узнать больше того, что они знают. Этот вывод подтверждается
наблюдениями над деятельностью учащихся  на уроках физики. Игры повысили
активность детей.
Результаты эксперимента
подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Выводы
В педагогике и методике
обучения нет единого мнения о том, что такое игра: метод или форма. Однако
имеет место неоспоримое утверждение, что игра
- это активная деятельность
играющего.
В учебном процессе особенно на
начальном этапе обучения игра занимает значительное место. Основное ее
назначение - перевод ребенка из игровой деятельности в учебную.
Разнообразные игры легко
вписываются в обычную методику урока, делают его более разнообразным и
результативным.
Анализ экспериментальных
материалов показал, что игра активизирует деятельность учащихся, способствует
развитию его личностных качеств.

Заключение.

Исследование проблемы
использования игр на уроках физики показало, что игры можно рассматривать как
средство реализации занимательности в обучении. В истории становления и
развития начального естественнонаучного образования проблема занимательности
обучения прошла своеобразную эволюцию от введения в учебники ярких картинок,
живых интересных описаний объектов и явлений природы  до разработки и включения
в учебный процесс целого комплекса занимательных материалов, в том числе и игр.
К настоящему времени игра
получила серьезное психологическое и дидактическое обоснование как важный вид
деятельности ученика, способствующий развитию его личностных качеств и
выполняющая важную функцию постепенного перехода школьника от игры к учебной
деятельности.
Однако в практике обучения физике
нет системы применения игр.
Преимущественно, игровые
материалы  мы учителя составляем сами или подбираем из разных источников.
Недостаточно разработана и методика использования игр на уроках.
 физики. Сейчас сложилось  мнение,
что игра - это форма организации учебной деятельности учащихся, в которой
источником знаний может быть  правильно использованные и игры и игровые
моменты  на уроке.  Игры легко включаются в уже разработанную методику преподавания
 физики. Они вводят ученика в мир физических явлений, дают возможность понять
единство природы и материи, единство физической картины мира.  Способствуют
развитию личности, основ ее теоретического мышления, творчества как основы
личности школьника; обогащают знания; формируют необходимые умения.
Разнообразные  игры
обучающего и воспитательного характера позволяют сделать более эффективным
процесс обучения, воспитания и развития школьников.
Высказанные выше положения
являются результатом практического труда, наблюдения и анализа процесса
обучения физике. Следовательно, подтвердилась гипотеза, высказанная в начале
исследования.

Список использованной литературы:

1. Амонашвили Ш.А.
«Здравствуйте, дети!»: Пособие для учит. - 2-е изд., М.: «Просвещение», 1988
2. Агаева Е. Л. и др. «Чего на свете не бывает?». М.:
Просвещение , 1991.
4. Амонашвили Ш. А. «В школу с шести лет»- М.:
Просвещение, 1981.
5. Аникеева Н. П. «Воспитание игрой.,Психологическая
наука школе». Просведение 1997.
6. Асмолов А. Г. «Психология личности., Принципы
общепсихологического анализа». М. изд-во Моск. ун-та, 1990.
7. БеспалькоВ.П. «Слагаемые
педогогические технологии».М.
8.  Виноградова Н.Ф.
Окружающий мир. Методич. рекомендации.
9. Волина В., Маклаков К.
Естествознание. - АРД Екатеринбург, 1998
10. Выготский Л.С. Игра и ее
роль в психическом развитии ребенка. -
Вопросы к психологии, №6 1966
11 . Герд А.Я. Первые уроки
минералогии. - Спб, 1874, с.9
12. Давыдов В.В. Проблемы
развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986
13. Заика Е.В., Лаптушенко
Т.Н. Психологическая консультация. Вопросы психологии. №4 1997
14. Запорожец А.В.
Психическое развитие ребенка. Избр. псих. труды в 2- х томах. - М., 1986
15. Зуев В.Ф. Избр.
педагогич. труды. - М.: изд. АПМРСФСР, 1953, с.56
6. Зик К. «Ребенок и его
мир». М. Просвещение 1985
16. Игра. Рос. пед.
Энциклопедия. - М., 1993, т.1
17. Игра как средство
обучения школьников: Метод. пособие. -
Новокузнецк: изд. НПК, 1998
18. Игры - обучение, тренинг,
досуг / под ред. В.В. Петрусинского. -
М.: Новая школа, 1994
19. Коменский А.Я. Великая
дидактика. Прилож. к ж. «Начальная школа»,
1975, с.108
20. Крупская Н.К.
Педагогические соч. - М., 1959, т.3
21.  Киричук О. В, Романец В.
А. «Основы психологии.» Киев, Лебедь 1997.
22. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 томах. - М., изд. АПНРСФСР, 1983, т.4
23. Максакова А. И., Тумакова Г. А. «Учите  играя». М.
Просвещение, 1983
24. Менджрицкая Д. В. «Воспитание детей в игре.» М.
Просвещение, 1982.
25. Мойсенюк Г. О. «Педагогика.» Киев, 2001
26. Никитин Б. П. «Ступеньки творчества или
развивающие игры» М. Просвещение, 1991.
27. Немов Р.С. Психология в
3-х т. - кн. 2. - 2-е изд., М.: Просвещение
«Владос», 1997
28. Проскура Е. Ф. «Развитие познавательных
способностей дошкольника.»
29. Степаненкова.Э.Я. «Теория
и методика физического воспитания и
30. Сухомлинский В.А.
Сухомлинский о воспитании. - М., 1989
31. Ушинский К.Д. Собр. соч.
в 11 т. - М.-Л., 1948-1952, т.5
32. Эльконин Д.Б. Избр.
психол. труды. - М., 1989
33. Эльконин Д.Б. Психология
игры. - М., 1978
34.Российская педагогическая
энциклопедия. - М., 1993, т.1, с.336
35. Шуркова Н.Е. «Новые технологии воспитательного
процесса». М.1994г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: игры реферат.doc

alt: Мышление уже направлено на познание не внешних особенностей предметов и явлений, а на познание скрытых связей между предметами и явлениями, их внутренних особенностей, сложных отношений…

alt: Давая детям такие загадки, учитель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнения, аналогию рассмотрения явлений с разных сторон, поиск…

alt: Угадай, о чём здесь говорится:

alt: Анализ содержания ответов повторного анкетирования показывает, что дети стали более заинтересованы в предмете, у них пробудилось желание активно участвовать в работе на уроке, они проявляли…

alt: Список использованной литературы: 1

alt: Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды

intro: В данном материале изложен материал из опыта работы по применению игр на уроках физики в средней школе

физика

group: Дисциплины

title: игры на уроках физики


extracted_text:
Классный час «Семья и
Отечество в моей жизни»
Цель: воспитание чувства уважение к славному прошлому
нашей страны, чувства ответственности и национальной гордости,
гражданственности и патриотизма, уважения к людям старшего поколения.
Задачи: способствовать
формированию представлений о жизненном идеале семьи; прививать любовь к родине,
интерес к истории своего отечества, развивать мышление, речь, воображение;
прививать понимание «Семья - ячейка общества, неотъемлемая часть нашей родины»,
«Школа-наш общий дом», «Класс-маленькая семья».
Формируемые УУД:
Личностные:, умение ориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира,
окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные: планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия
друг друга. Проведение исследования для нахождения необходимой информации.
Познавательные: формирование умения обобщать и
анализировать полученную информацию, предоставлять информацию в разных формах.
Коммуникативные: обеспечение возможности сотрудничества:
умение слышать, слушать и понимать партнера, уметь договариваться, правильно
выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать
как с учителем, так и с родителями.

Оборудование.
Компьютер, доска, плакаты, листы бумаги, ручки, цветные карандаши, макет дома,
коллаж, фотографии, сочинения.
Ход урока.
 -У меня ребус, разгадав который вы узнаете
тему классного часа. Правильно, тема классного часа — «Моя семья». Я хочу,
чтобы вы задумались о важности и необходимости семьи
- Речь сегодня пойдет о том, что объединяет всех нас: о
дружбе, мире и ладе в
семье.
В семейном кругу мы с вами растем,
Основа основ — родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ — родительский дом.

Организационный момент.
Введение в ситуацию.
Интерактивная беседа «Что такое семья?», «Что такое Отечество»
Интерактивная беседа «Что такое семья»?
Учитель: Что возникает в вашем воображении, когда вы его
произносите?
(Высказывания детей).
 Семья – это великий дар.
Когда-то Лев Николаевич Толстой сказал: «Счастлив тот, кто
счастлив у себя
дома». Каждому из нас нужно такое место, где не надо
притворяться, где
тебя не обманут, где тебе спокойно и хорошо, где можно
отдохнуть душой.
Такое место – это ваш дом, ваша семья.
Мы с вами будем говорить о тех, кто живет рядом с нами, с кем
мы живем. Мы будем говорить о матери и отце.
Семья- это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие
люди, которые сплочены чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни.

Ход мероприятия
1.
Вводное
слово учителя.
Эпиграф: «Семья вся вместе - душа на месте»
«Из россыпи народной мудрости»:
·
Где в
семье согласие, там и дети хорошо воспитываются!
·
Стать
родителями легко. Быть родителями, напротив, трудно. (В.Буш)
·
Отношение
к детям – безошибочная мера духовного достоинства человека. (Янка Брыль)
·
Любовь
и уважение к родителям без всякого сомнения есть чувство святое.
(В.Г.Белинский)
·
Неуважение
к предкам есть первый признак безнравственности. (А.С.Пушкин)
·
Любовь
к родителям – основа всех добродетелей. (Цицерон)
·
Родителей
слушать – горя не знать!
·
Кого
в детстве воспитаешь на того в старости и обопрешься!
·
При
солнце тепло, при родителях хорошо!
·
Береги
отца с матерью: других не найдешь
1.
Основная
часть.

Родина – мы говорим, волнуясь,
Даль без края видим пред собой,
Это наше детство, наша юность,
Это все, что мы зовем судьбой!
Родина! Отечество святое!
Перелески, рощи, берега,
Родина! Земля отцов и дедов!
Мы влюбились в эти клевера,
Родниковой свежести отведав
С краешка звенящего ведра.
Это позабудется едва ли
И навек останется святым…
Землю ту, что родиной назвали,
Коль придется, сердцем защитим.
С чего начинается Родина?
Как только родился человек, он впервые встречается с мамой и
папой – это его семья. Слово это понятно всем, как слово «хлеб» и «вода». Оно с
первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья – это дом, это мама и папа,
бабушка и дедушка, это любовь и забота, труды и радости, несчастья и печали,
привычки и традиции.
Как появилось слово «семья»?
Когда-то о нем не слыхала Земля.
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
Сейчас я тебе семь вопросов задам
Кто деток родит мне богиня моя?
И Ева тихонько ответила – я
Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила – я.
Кто пищу сготовит, о, радость моя?
И Ева все та же ответила – я.
Кто платье сошьет, постирает белье?
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопросы подруга моя
На все это Ева ответила – я.
Сказала она знаменитых семь «Я»
Вот так на Земле появилась СЕМЬЯ.
Все начинается с семьи.
Призывный крик ребенка в колыбели,
И мудрой старости докучливые стрелы.
Все начинается с семьи.
Умение прощать, любить и ненавидеть,
Умение страдать и сложность жизни видеть.
Все начинается с семьи.
Опять вставать, идти и ошибаться
И так всю жизнь
И только не сдаваться!
Все начинается с семьи.
.Физкультминутка. (На ответ «да» —
хлопайте в ладоши, на ответ «нет» — топайте ногами, руки на пояс.)
-Маму выручим всегда? (Да!)
-И обманывать не будем никогда? (Да!)
-Кинуть камень кошке вслед? (Нет!)
-Брать в автобусе билет? (Нет!)
-Ай, ай, ай, как это нет?
-Надо брать билет всегда? (Да!)
-Не робеть, когда беда? (Да!) Не жалеть для дел труда? (Да!)
Рук не мыть, когда обед? (Нет!) Как же это не мыть? Мыть обязательно! (Да!)
-Солнце, воздух и вода? (Да!)
-Мы лентяям шлем привет? (Нет!)
-А тем, кто делает добро? (Да! Да! Да!)

Так уж вышло, что история России – это история воинского
подвига. Ни одно государство в мире не вынесло за свою историю столько войн,
сколько довелось пережить России.
Мы поговорим о тех семьях, чья судьба каким-то образом
связана с защитой Отечества в разное время. Вот уже 75  лет мы отмечаем этот
знаменательный день – День Победы нашего советского народа над фашистской
Германией. Этот день – день уважения всем героическим поколениям. 1418 суток
отделяли 9 мая 1945 года от 22 июня 1941 года, когда началась та страшная
война.
 Я расскажу  о   своем дяде Астафьеве Александре Николаевиче.
  … Александр Астафьев
родился в 1924 году   в семье крестьян. Осенью 1941 года Алькеевский
райвоенкомат призывает его в армию, где он служит стрелком.
Александр Михайлович прошел всю войну от начала до конца. А домой матери
писал: « Жив, здоров, час расплаты приближается с каждым днем».
Но дороги войны были
суровыми и длинными. Четыре долгих года он прошел по дорогам войны, он
участвовал на фронтах: северо-западном, Брянском, Прибалтийском.
Судя по фотографии,
которую прислал с фронта, он был награжден орденами и медалями. Вот в село
приходит долгожданная радостная весть- Победа!  Татьяна Михайловна уже
не сомневалась в возвращении сына Александра домой. Ведь война закончилась. В
последнем письме Александр написал матери, чтобы она ждала его не днями и
часами, а минутами.   Мать начала готовиться к приезду сына. Она замочила рожь
для приготовления домашнего пива, вся была в таких радостных  заботах, вдруг,
словно гром среди ясного неба- Астафьевы получают извещение о гибели
Александра. Невозможно передать словами то, что пережила мать в те дни. Лишь
зная о том, что у нее есть еще двое детей и что их необходимо поставить на
ноги, она берет себя в руки, старается преодолеть безмерное горе.
Кто из ваших родственников участвовал в Великой отечественной
войне?
Что вы о них знаете?

(Рассказы учащихся)
Задание «Для моих родных»
Перед вами лежат листочки, напишите на них всех членов своей
семьи. Под каждым вашим родственником запишите четыре вещи, которые он любит.
(Ученики записывают на листе имена всех членов своей семьи и
под каждым именем - минимум четыре вещи, которые любит тот или иной член их
семьи. После чего говорят об этом вслух).
- Сейчас вам нужно перевернуть листок и на обратной стороне
написать тех же самых родственников и под каждым из них, то, что вы можете
сделать для того, чтобы доставить ему радость.
(Учащиеся пишут, а потом каждый говорит).
- Посмотрите на ваш лист, как вы думаете, для чего мы это
написали. Что это такое? … Да действительно, мы составили для каждого из вас
план любви для всей семьи.
Крепкая, дружная семья всегда была идеалом для каждого
поколения.
Заключение.
Вопросы:
 Как говорят о тех, кто разглашает внутренниеw семейные неприятности
и ссоры? (Выносить сор из избы.)
 Вот русская пословица: «Жить для себя – тлеть, дляw семьи –
… (пропущен глагол), а для народа – светить». Назовите пропущенный
глагол. (Гореть.)
 Это дорогое всем слово есть практически во всех славянских
языках. В сербском и словенском языках оно имеет значение «хороший урожай». В
чешском, словацком и польском оно означает «wсемья». Что это за
слово? (Родина.)
 Содержание одной из статей Всеобщей декларации прав человека
таково: «wБрак может быть заключён только при обоюдном и свободном согласии
обеих сторон».
Назовите сказку Андерсена, в которой её героями эта статья
нарушается. («Дюймовочка».)
 Какая птица спасла Дюймовочку отw свадьбы с
кротом? (Ласточка.)
 В какой сказке Андерсена нарушено право ребёнка: «Дети имеют
право жить со своимиw родителями, и никому не позволено их
разлучать»? («Снежная Королева». Из дома бабушки Снежная Королева
увезла маленького Кая в свой ледяной дворец.)
 В какой сказке К.И. Чуковского именины заканчиваютсяw свадьбой? («Муха-Цокотуха».)
 Геометрический символw брака –
это… (Два кольца.)
 Назовите самуюw семейную геометрическую
фигуру. (Круг. Тесный семейный круг, в семейном кругу.)
Ребенок моего отца, мне не брат. Кто это? w (Моя сестра.)
Меня зовут Юра. У моей сестры только один брат. Как зовут
брата моей сестры? w (Юра.)
 Самыеw семейные грибы – это…
Какие? (Опята.)
 Какое растение олицетворяет собой одновременно и родного, и
приемного рwодственника? (Мать-и-мачеха.)
 В каком месяце отмечается Международный деньw семей? В
мае;

file_name: Классный час.docx

alt: И в жизнь ты входишь из семьи.

alt: И Ева все та же ответила – я.

alt: Сейчас вам нужно перевернуть листок и на обратной стороне написать тех же самых родственников и под каждым из них, то, что вы можете сделать для…

alt: Самые w семейные грибы – это…

title: Семья и Отечество в моей жизни


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 65»

Конспект ООД
по  развитию
для детей подготовительной к школе группе
(от 6 до 7 лет)
Тема: «Смена времен года»

Составила воспитатель:
высшей квалификационной категории,
Кисина Елена  Александровна

г.о. Электросталь
Московская обл.

Конспект
ООД по познавательному развитию.
Тема:
«Смена времен года»
  Формы работы: игровые моменты,
проблемная ситуация, дидактические игры, физкультминутка, эксперимент, просмотр
видеоролика , прохождение лабиринта.
Программное содержание: Расширять знания детей о
явлениях живой и неживой природы; устанавливать причинно-следственные связи:
почему происходит смена времен года.
Задачи:
1. Опытным путем сделать вывод о смене времен
года.
2. В ходе эксперимента показать детям
зависимость смены времен года от вращения Земли вокруг Солнца.
 3.
Закрепить представления о временах года и их характерных признаках.
4. Развивать
внимание, связную речь, мыслительные операции (рассуждать, доказывать,
выстраивать предложения, устанавливать причинно-следственные связи)
5. Воспитывать любознательность, умение
взаимодействовать друг с другом
Дидактический
наглядный материал
Демонстрационный
материал. Глобус, светильник, видеоролик «Смена времен года»,
таблички-указатели
Раздаточный
материал. Настольная игра «Круглый год».
Ход ООД.
I
часть. 1.Мотивационный этап
Дети
заходят в группу, здороваются с гостями.
-Ребята,
мы пришли в научную лабораторию по изучению смены времен года. У нас в гостях
коллеги ученые они, будут наблюдать за ходом нашего исследования. На столах у
вас приготовлено оборудование для экспериментальной деятельности. Но, для того,
чтобы приступить к работе мы должны узнать, что мы сегодня будем изучать
(исследовать), а для этого послушайте внимательно загадки.

1)
Сиренью пахнет, небо ясно,
Трава
нежна и зелена.
И
в сарафане ярко-красном
Шагает
по земле (весна).
2)
Посмотрите. Что за сказка?
Всё
вокруг в цветах и в красках.
Сколько
сказочного  света!
Ну
конечно, это - (лето).
3)
Серые тучи по небу плывут.
Клин
журавлей улетает на юг.
В
небо взметнулись верхушки сосен.
Бродит
уныло за окнами. (Осень).
4)
Снег танцует и кружится.
Королева-вьюга
мчится
На
санях, а с ней сама
Раскрасавица
- зима.

-
Что объединяет все слова-отгадки? (Это четыре времени года.)
2.Постановка
детьми цели деятельности
-Теперь
вы можете сказать, что мы сегодня будем исследоваться? (да, времена года)
–
В природе постоянно происходят изменения: то дует ветер, то идет дождь, то
выпадает снег, то появляется на небе радуга. Все эти изменения в природе
называются природными явлениями, или явлениями природы. Очень многие явления
природы связаны со сменой времен года (или сезонов, поэтому они и называются
сезонными.
II
часть. Основной этап
–Как
руководитель нашей научной лаборатории, предлагаю разбиться на четыре
подгруппы. Каждая группа будет описывать одно из времен года. Для того чтобы
ваша деятельность имела научное подтверждение в исследовании вам помогут эти
карточки. Каждая подгруппа должна составить картину к выбранному времени года,
а по картине описательный рассказ
Выслушиваются
выступления всех групп. Подводится итог работы групп.
-Все
научные группы прекрасно справились с ответственным заданием .
-Странно,
звонит незнакомый номер.  Здравствуйте! Да, это  лаборатория группы  «Знайки».
Подождите, пожалуйста, я включу громкую связь.
-Добрый
день! Это детский сад «Радуга»? Вам звонят из  Московской академии наук. Вашей
лаборатории поручается очень важное задание: опытным путем объясните смену
времен года в вашем городе. Когда проведете эксперимент, академик Знаев
свяжется с вами по видеомосту. До свидания.
-
До свидания!
Как
вы думаете, ребята, мы справимся с заданием академии наук? Коллеги, а кто из
вас знает, почему происходит смена времен года? (заслушиваются все варианты).
Что
нам понадобится для опытного подтверждения ваших версий?
-Предлагаю
для дальнейшего решения проблемы пройти в  зал для опытно-экспериментальной
деятельности (рассаживаемся за столом, на котором расположен глобус и
светильник).
-
Используя, предоставленное оборудование попробуйте объяснить смену времен года.
(заслушиваются все варианты, по ходу воспитатель наводящими вопросами помогает
детям найти правильное решение ).
-А
сейчас, подведем итог всему сказанному (если был правильный ответ, дети
показывают и рассказывают, в ином случае воспитатель, побуждая детей повторить
опыт самостоятельно)
Почему
происходит смена времен года?
-Это
происходит потому, что Земля, обращаясь вокруг Солнца, совершает полный оборот
вокруг него за год. Земля  освещается Солнцем по-разному. Когда к Солнцу
обращено северное полушарие, оно больше получает тепла и света - здесь лето. В
Южном полушарии в это время - зима.
Через
полгода южное полушарие будет больше освещено Солнцем, и теперь здесь лето, а в
северном полушарии - зима. Если оба полушария освещены одинаково, то наступает
весна или осень. Но всегда в обоих полушариях разные времена года.
-А
теперь пройдем в нашу обсерваторию на видео мост с Московской академией наук
(видеоролик о смене времен года)
 -Академик
Знаев очень подробно рассказал, почему происходит смена времен года. Как вы считаете,
мы правильно провели опыт? Молодцы!
III часть. Итоговый этап. Рефлексия
-
Коллеги,  что из нашей исследовательской деятельности понравилось вам особенно?
-
Спасибо всем за успешное сотрудничество! Предлагаю отдохнуть и поиграть.
Игра
«Пантомима».
В
каждое времени года люди придумали интересные занятия – забавы.
Назовите,
какие зимние детские забавы вы знаете?
Ребята,
покажите мимикой и жестами любимые свои забавы
Зима
-
катание на лыжах, коньках, санках, игра в снежки.
Весна
-
пускание корабликов, игра в классики.
Лето
—
плавание, игра в футбол.
Осень
- сбор осенних листьев.

file_name: конспект ООД Смена времени года.docx

alt: Выслушиваются выступления всех групп

title: Конспект ООД "Смена времен года"


extracted_text:
E

enable sb to do sth позволить кому
encounter problems / difficulties столкнуться
с проблема ми / трудностями

encourage children
to read
побуждать детей к чтению a means to an end средство для достижения
цели endangered species вид на
грани вымирания

enable

инэйбл

[i

]

v позволить,
  сделать возможным

™ The loan
enabled Jane to buy the house. Заем позволил Джейн купить дом.

encounter

инкаунтэ

[in

]

v, n столкнуться;
  встреча

™  They
encountered serious problems when two members of the expedition were injured. Они столкнулись с
серьезными проблема ми, когда два участника экспедиции получили травмы.

˜   She didn’t
remember our encounter last summer. Она не помнила нашу встречу прошлым
летом.

encourage

инкаридж

[in

]

v воодушевить

™ I want to thank everyone who have
encouraged and supported me.

Я хочу поблагодарить
всех, кто воодушевлял и поддерживал меня. ant discourage

end                                            энд

[end]                                           n, v конец; оканчиваться

˜   Costs are
expected to double by the end of 2012. Ожидается, что к концу 2012 года
расходы удвоятся.

™ WW II ended in 1945. Вторая мировая война
закончилась в 1945 г. ant start, begin

endanger

индэйндже

[in

]

v угрожать

™ Smoking
during pregnancy endangers your baby’s life. Курение во время беременности
угрожает жизни ребенка.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_114.docx

alt: E enable sb to do sth позволить кому encounter problems / difficulties столкнуться с проблема ми / трудностями encourage children to read побуждать детей к…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Урок окружающего мира «Наши помощники»
Цели: учить задавать
вопросы об окружающем мире, принимать участие в учебном диалоге; познакомить с
учебником и учебными пособиями (рабочая тетрадь, атлас – определитель «От земли
до неба»), а также с постоянными персонажами учебниками – Муравьем Вопросиком и
Мудрой Черепахой.
      Планируемые результаты:
Предметные (объем
освоения и уровень владения компетенциями): научатся определять уровень своих
знаний
по предмету «Окружающий мир»; получат возможность научиться работать с
учебником, рабочей тетрадью.

Метапредметные:

Регулятивные
– овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее
выполнять; Познавательные – отвечать на вопросы, обобщать
собственное представление об окружающем мире; Коммуникативные –
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои
достижения на уроке; соотносить изученные понятия с примерами из реальной
жизни; владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации;
уметь вступать в речевое общение, пользоваться учебником, рабочей тетрадью.
Личностные: принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Ход урока
I.
Организационный момент
Эмоциональная. психологическая и
мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.
    I I. Актуализация знаний. Беседа по теме «Дорога в страну знаний»
– Когда Буратино пошел в
школу, что купил ему папа Карло?
(Азбуку.) А зачем ему нужна азбука? А Буратино согласен с тем, что он
очень мало знает?
(Нет.)
Значит, ему нужно объяснить, что первоклассник, когда приходит в школу, знает
еще очень мало и ему необходимо проложить маршрут в страну знаний. А вы,
ребята, смогли составить карту в страну знаний?
    III. Изучение нового материала
1.
Презентация индивидуальных карт учащихся «Путешествие в
страну знаний».
2.
Знакомство с учебником
Физкультминутка
(приложение 1)
3.
Знакомство с героями (приложение 3)
–
А знаете ли вы, что кроме учителей, родителей, Муравья Вопросика и Мудрой
Черепахи вам на пути в страну знаний встретятся и другие помощники? Давайте с
ними знакомиться. Показывает условные обозначения и объясняет их смысл.
4.     Знакомство
со словами-помощниками.
5.     Игра
«Узнай меня в лицо» (Приложение 2)
Учитель показывает
условные обозначения на карточках и проверяет усвоение изученного материала в
ходе игры.

iv. Итоги
урока. Рефлексия.
Учитель проводит беседу
по вопросам:
– Что нового узнали на
уроке? Что вам было интересно, а что нет?
Раздает индивидуальные
карточки-смайлики и объясняет  задания.

Приложение 1
Физкультминутка
Ветер тихо клён
качает,               Ноги на ширине плеч, руки за голову.
Вправо, влево
наклоняет:            Наклоняем туловище вправо и влево.
Раз – наклон и два
– наклон,
Зашумел листвою
клён.
Видишь,
бабочка летает,             Машем руками-крылышками.
На лугу цветы
считает.                Считаем пальчиком.
Раз, два, три,
четыре, пять.          Хлопаем в ладоши.
Ох, считать не
сосчитать!            Прыгаем на месте.
Шесть,
семь, восемь,                   Хлопаем в ладоши.
Девять, десять.
Даже мудрая пчела                      Машем
руками-крылышками.
Сосчитать бы не
смогла!             Считаем пальчиком.

Приложение 2
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ
ИГРА «УЗНАЙ МЕНЯ В ЛИЦО»
На доске начерчена
карта, по которой Буратино путешествует в волшебной стране знаний, и на каждой
точке его маршрута прикреплен знак с условными обозначениями (учебник
«Окружающий мир», часть 1). Ученики должны вспомнить и назвать, что обозначает
каждый из условных знаков (название условных обозначений проговаривается
несколько раз).

Приложение 3

Можно предложить детям раскрасить.

   Ромашка для слов-помощников

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок окружающего мира Наши помощники.docx

alt: Урок окружающего мира «Наши помощники»

alt: Приложение 1 Физкультминутка

alt: Ромашка для слов-помощников

title: Урок окружающего мира "Наши помощники"


extracted_text:
ВЕСЕЛАЯ ГРАМАТИКА  5 класс

1 конкурса «РАЗМИНКА»

-
В какое время года собирают землянику?
- Когда птицы улетают в теплые края?
- Когда люди вывешивают скворечники?
- Когда появляется лёд на реке?
- Какое время года называют «белым», «хрустальным», «серебристым»?
- Когда заяц серый?
- Когда люди собирают урожай?
- Когда можно увидеть на улице снегирей?
- Когда бывает ледоход?
- Когда люди утепляют свои жилища?
- Когда день короткий, а ночь длинная?
- Когда бывает капель?
- В какое время года бывает гололёд?
- Когда на деревьях появляются почки?

2 Конкурс "Соедини шарики и прочитай
слово"

3 Конкурс  "Перенеси буквы в новые
кружочки по стрелкам"

4
Конкурс  «НАЗОВИ
ОДНИМ СЛОВОМ»

Яблоко, груша,
лимон, апельсин – это…
Малина, клубника, черника, клюква – это…
Подосиновик, лисичка, сыроежка, волнушка – это
Морковь, лук, огурец, капуста – это…
Фиалка, ромашка, колокольчик, роза – это…
Муравей, пчела, шмель, майский жук – это…
Кенгуру, слон,
тигр, носорог – это…
Стул, шкаф, стол, диван – это…
Машина, самолёт, поезд, мотоцикл – это…
Морж, северный олень, песец, белый медведь – это…
Ласточка, грач, скворец, аист – это…
Собака, кошка, корова, коза – это…
Лиса, волк, кабан, медведь – это…
Голубь, воробей, синица, ворона – это…

5
конкурс "Прочитай слова по стрелкам"

6
Конкурс «Впиши буквы»

Конкурс 7 "Найди
слова в цепочке"

«ВЕСЕЛАЯ ГРАММАТИКА»   6- КЛАСС

Конкурс
1.  Придумай
слово. Добавьте
1 букву справа, чтобы получилось слово.

ба                                           ла
ко
ко                                           со
                               ри
со                                            ба                                           ла
ри                                           ко                                           со
ла                                            ри                                           ба

За
каждое правильно придуманное слово команда получает 1 очко.

Конкурс
2.
Алфавит. Если
знаете алфавит, угадаете слово.

1-я
буква в слове – последняя буква в алфавите. (я)
2-я
буква – 9 в алфавите. (з)
3-я
буква -  после буквы ъ. (ы)
4-я
буква – перед буквой л. (к)

Конкурс
3.
Назовите одним словом. За правильный ответ – 1 балл.
Сильный человек
Храбрый человек
Болтливый человек
Ленивый человек
Богатый человек
Весёлый человек

Конкурс 4. Словарный. Вставить пропущенную
букву в слова.
к…рандаш
л…сица                               к…пуста
т…традь
за…ц                                   б…рёза
р…бота
к…рова                               …гурец
уч…ник
      с…бака                               п…мидор
д…журный
м…дведь                             яг…да
За правильный ответ – 1 балл.

Конкурс 5.  Загадкино. Найдите слова, которые
спрятались в словах, записанных. Запишите их на листочках. За каждое слово – 1
балл.
Хлев, коса,
щель, зубр, столб, укол, удочка, точки.

Конкурс 6. Составь слово. Переставьте буквы
местами, чтобы получились слова.  За каждое слово – 1 балл.
 ланпе
 тарпа
 ганик
 чкару
 ватра
 елонь

Конкурс 7.  "Кто
бы нам узнать помог, где приставка, где предлог?"  Раскройте скобки. За
правильное выполнение – 1 балл.
(С) кресла шарф
(С) тащил щенок
(По) волок
(За) уголок
(По) трепал
(Со) всех сторон
И (по) мчался
(На) балкон

ВЕСЕЛАЯ
ГРАММАТИКА
7
КЛАСС

1 конкурс
«Заблудившееся слово»
Соедини слова правого и левого
столбиков так, чтобы получились
новые:

Сено        Овод
Банк         Рот
Стол        Ежи
Зал
Глас
Свет         Ода
Яр            Очки
Воз          Елка
Газ          Марка
Гриб
Он
Хор         Яр

2 конкурс «Назови
одним словом»

- Храбрый человек       -

- Болтливый человек
-
- Ленивый человек
-
- Мудрый человек
-
- Богатый
человек        -
- Весёлый
человек        -
-
Грубый человек  -
-
сильный человек –

3
конкурс «Путаница»

Прочитайте  стихотворение  .   Разделите
его  на  предложения.  Поставьте,  где  надо  точки.
В  реке
там  рыба  на  бугре
мычит
корова  в   конуре
собака
лает  на  заборе
поет
синичка в  коридоре
играют
дети  на  стене
висит
картина  на  окне
узоры  инея
в  печурке….

4. конкурс
«Знаешь ли ты пословицы» Подбери на каждую ситуацию пословицу

1)     Игорь
проиграл Борису партию в шахматы и, вместо того чтобы признать себя
побежденным, стал спорить, доказывая, что он по ошибке сделал неправильный ход,
что он мог бы легко выиграть. Какой пословицей ответил ему Борис?

2)     Света
села готовить уроки, но увидела в окно подруг и попросила у мамы разрешения
погулять. Какую пословицу напомнила мама Свете?

3)     На
соревновании по бегу Нина, не дождавшись сигнала, бросилась со всех ног вперед,
споткнулась и под общий смех упала. Какую пословицу она вспомнила при этом?

4) На собрании Гена сидел с
независимым видом позади всех и молчал. Когда же заговорили о его ошибках, он
вскочил и стал оправдываться. - Что, не нравится? – спросили ребята. Какой
пословицей они воспользовались?

5
конкурс «Кто больше составит слов»
Ребята, помогите мне прочесть
слова. Которые были составлены. Я догадываюсь, что здесь была лиса, она своим
пушистым хвостом вильнула и все слова перепутала. Недаром в народе говорят про
лису: «Хвостом виляет, все следы заметает».

Н
о             к                 ку                      о                    ни

ко
ты          но       т                   ки         то

    Ты
н           к                                                       кА

6 конкурс «Грамматическая
арифметика»

Кабан-ан+лук=?
Корь-ь+идол-л+р=?
Ква+рак-ак+тира=?
Череп-п+муха+?

7 конкурс  « Веселые
вопросы»

1. В  каких  словах  по  100
согласных?
2. Сколько  гласных  в
словах     семья,   сорока ?
3. Сколько  горошин  может
войти  в  стакан ?
4. Каким  гребнем  не
расчешешь  голову ?
5. Когда  лошадь покупают,
какая  она  бывает ?
6. Какой  рукой  лучше
размешивать  чай ?
7. Назовите  имя  первой
женщины-летчицы.
8. Как разделить 5 картофелин точно на двоих?

ВЕСЕЛАЯ ГРАММАТИКА
8- 9 КЛАСС
КОНКУРС 1. Думайка. Все слова на букву «А»

Мера площади
Попугай
Птица
Артист
Запах
Южный фрукт
Вид спорта
Наука о сельском хозяйстве
Раздел математики

КОНКУРС 2 «Прогулка вдоль алфавита» Условия: надо записать 33
слова, все они должны быть именами существительными по 5 букв в каждом слове.
Средние (третьи) буквы всех слов должны составить полный русский алфавит.

- - а - - шпала;
- - б - - рыбак;
- - в - - ответ;
- - г - - вагон;
- - д - - лодка;
- - е - - смена;
и т.д.

КОНКУРС 3 Отгадайка.  «Кроссворд»
«Уважаемые знатоки! Если вы
правильно напишите названия животных, то узнае-
 те, как в русском языке
называются слова, сравнивающие людей с животными».

1. Трусливый, как …
2. Голодный, как …
3. Преданный, как …
4. Грязный, как …
5. Зубастый, как …
6. Трудолюбивый, как …
7.   Тихий, как …

КОНКУРС 4. Решайка.. Задачи–шутки. (Для ответов подбирайте
только существительные).

Что можно видеть с закрытыми глазами?
Ты за ней, она от тебя, ты от неё, она за тобой.
Чем больше из неё берёшь, тем больше она становится.
Кто говорит на всех языках?
Сидит кошка на окошке, голова и хвост, как у кошки, но всё
     же не кошка. Что это за зверь?
Какой месяц короче всех?
Какая птица больше всех похожа на утку?
Чему на свете нет ни меры, ни веса, ни цены?
В каком месяце люди меньше всего разговаривают?
Без чего не испечешь хлеба?

КОНКУРС 5.  «Поле чудес».

Это слово из шести букв можно найти на полу.
П - - - - -
Отними одну букву – и оно уже в руках человека,
     возвращающегося из магазина.
П - - - -

КОНКУРС 6.   “Эстафета восторга”
Используя данные
глаголы чувства, составьте словосочетания или предложения.

ГЛАГОЛЫ

СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Любить

Любить
  читать

 Любить
  читать литературу

Нравиться

Восхищаться

Восторгаться

Изумляться

Обожать

Благотворить

Благоговеть

КОНКУРС 7.  «Собери  слова». Соберите слова,
которые спрятались в других словах. За каждое слово 1 балл
Приставка в
слове ПОДБЕЖАЛ, а корень в слове СНЕЖИНКА, суффикс –ЛЕСНИК, ОКОНЧАНИЕ – УЧЕНИКИ

Корень в слове –
МОЛОДОЙ, суффикс – ПАЛЬЦЫ, окончание – ТРАВЫ

Приставка в
слове ЗАХОД, корень - ГОРОДА, суффикс – СТОРОНКА, окончание – ЗИМА

 Корень в слове
– ДВОРНИК, суффикс – СТОЛОВАЯ, окончание – ЗЕЛЁНЫЙ

КОНКУРС 8  Используя шифр, как можно быстрее найди
слова, которые скрываются за этими числами.   ШИФР:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

К

Л

М

Н

О

Р

Т

Ч

Ш

Ь

Я

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Слова:
1  4  6  13  16
________________    8  5  7  16   _________________
16   6  2  20   _________________
2  14  13  5   ________________
2  14  11  19  18  14  4  14
__________________________________
 6  1  16  15   ________________   9  1  3  16  15  1  ______________

file_name: ВЕСЕЛАЯ ГРАМАТИКА 1 ДЕНЬ.doc

alt: Конкурс «НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ»

alt: Конкурс 7 "Найди слова в цепочке"

alt: ВЕСЕЛАЯ ГРАММАТИКА» 6- КЛАСС

alt: ВЕСЕЛАЯ ГРАММАТИКА 8- 9 КЛАСС

title: Сценарий конкурсной программы для 5-9 классов "ВЕСЕЛАЯ ГРАМАТИКА" в рамках предметной недели русского языка и литературе


extracted_text:
Тренинг

«Школа – школа для всех»

подготовила и провела:

психолог Билоус О.Н.

Цели:
           1. Обозначить понятия «Психология детей»,
«Толерантность»,
               «Милосердие» и «Воспитание в любви»,
«Инклюзивное
                образование»
           2. Прививать гуманное отношение к детям.
           3. Выявить эмоциональный фон коллектива
участников, пронаблюдать
               социальные   навыки.
Задачи:
           1. Прогнозирование и гуманизация учебно –
воспитательного процесса
           2. Установление доверительных, дружеских отношений
между всеми
               категориями учебно – воспитательного процесса
           3. Ликвидация психологической неграмотности в
коллективе
               родительской общественности.
4.
Пропаганда
психологических знаний в сфере образования
Методы и приемы:
Демонстрационный, словесный, рефлексия, релаксация,
погружение.

№

Этап

Мероприятия

Результат

1

«Пролог»

-Вступительное слово психолога

Знакомство. Выравнивание эмоционального фона коллектива

2

«Этюд»

- Презентация «Мечта есть у каждого ребенка»

Формирование устойчивых понятий по вопросам темы

3

«Экспликация»

- Упражнение «Помоги»
- Творческая мастерская
«Крылья бабочки».

Практическая отработка понятий темы

4

Рефлексия

- Игровое проектирование «Взаимообмен»

Сотрудничество, взаимопомощь

5

Релаксация

-Подведение итогов
-Минута релаксации «Виды природы»

Выравнивание ПЭФ

                                                              Эпиграф:
 Дети – это «живой»  и

     прекрасный образ будущего…
С.А. Назарбаева.
Психолог: Добрый день, уважаемые коллеги,
родители. Сегодня в этот погожий день мы вновь собрались все вместе, сами –
собой приходят на ум строки:
Буквы разные писать,
Тонким перышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат
школе….
 Мы все взрослые люди, многие из нас уже не единожды стали
родителями, мы несем ответственность за маленьких родных человечков, за наших
детей. Все ли дети имеют равные возможности в получении образования, в доступе
в образовательные учреждения, к общению с ровесниками?
(вопрос – ответ)
Разрешите предложить вашему вниманию презентацию «Мечта есть
у каждого ребенка».
(демонстрация и разъяснение)
Психолог: Говоря о воспитании, давайте начнем наш разговор с такого понятия, как
«инклюзивное образование»
(обсуждение)
Психолог: Работу творческой мастерской предлагаю начать с простого упражнения
«Помоги» (предлагается поднять руку тем, кто может помочь в ведении этапа,
дается характеристика об уровне отзывчивости участников)
Упражнение «Крылья бабочки»
(обмен мнениями участников, изготовление коллективного
продукта – какие возникали вопросы, трудности, как  преодолели?)

Подводится мысль о том, что общество состоит из разных людей
с разными возможностями, естественно, возникают вопросы, что такое инклюзия,
как реализовывается инклюзивное образование, и только сообща, можно прийти к
единому позитивному исходу, что и  есть основа цивилизованного гуманного
общества

Психолог: Уважаемые участники, предлагаю вам небольшое игровое проектирование
«Взаимообмен». Перед вами ваш капитал, вы можете отдать что-то, по вашему
усмотрению, получив, что - то взамен, это и будет вашим выигрышем во
«Взаимообмене»
Согласитесь,  так и в жизни, отдаешь самое дорогое, а
получаешь взамен, то, что иногда не ожидаешь, только через уважение, любовь,
понимание, мы можем достичь гармонии в обществе.

Психолог: Несомненно,  уважаемые родители, коллеги интересные мнения, думаю нашу работу,
нашу встречу, можно обозначить как продуктивную и плодотворную, что
немаловажно.

Психолог: Благодарю всех за участие
Релаксация: Слайд – шоу «Виды природы» под музыку

file_name: Школа - школа для всех.doc

alt: Экспликация» - Упражнение «Помоги» -

intro: Мероприятие семинара инклюзивного образования

воспитание

group: Педагогика

tags: Инклюзивное образование

title: Школа - школа для всех