extracted_text:
Математика. 1 класс
Подготовила: Сиделёва Л.Н.
 ВЫЧИТАНИЕ
ИЗ ЧИСЛА 10
Цели урока: закреплять знание приема
вычитания на основе соответствующего примера на сложение; развивать навыки
счета, умение измерять и сравнивать длину отрезков; решать задачи изученных
видов.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая
минутка.
1    0    1
0    1    0
10   10   10   10
III.
Подготовка учащихся к изучению нового материала.
1. Повторение состава числа 10.

2. Учитель
предлагает детям загадки. При этом, называя отгадки, учащиеся
повторяют состав числа 10.
Шла лисица
Вдоль тропинки
И несла грибы в корзинке:
Пять опят
И пять лисичек
Для лисят и для лисичек.
– Сколько всего
грибов несла лисица?
Пошла курица гулять,
Собрала своих цыплят.
Семь бежали впереди,
Три остались позади.
Беспокоится
их мать
И не может сосчитать.
– Сосчитайте-ка, ребята,
Сколько было там цыпляток.
* * *
Вот восемь зайчат
По дорожке идут.
За ними вдогонку
Двое бегут.
Так сколько ж всего
По дорожке лесной
Торопится в школу
Зайчишек зимой?
* * *
Ниночка рисует дом,
Окон очень много в нем.
Тут их шесть, четыре там.
Посчитай все окна сам.
IV.
Изучение нового материала.
1. Вычитание из числа 10, основанное на связи сложения и
вычитания.
На  д о с к е   з а п и с ь:
10 – 9 =
10 – 8 =           10 – 6
=           10 – 3 =
– Какие примеры на сложение помогут решить данные?
(10 = 9 + 1;   10 = 8 + 2;  10 = 6 + 4;  10
= 3 + 7.)
2.
Закрепление знания приема вычитания.
Далее учащиеся выполняют с комментированием задание 1 (с. 32
учебника, часть 2).

V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 2 (с. 32 учебника, часть 2).
– Является ли прочитанный вами текст задачей? (Да.)
– Докажите.
– Прочитайте условие.
– О чем в задаче спрашивается?
– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
– Почему? (Потому что в соседнем доме на 3 этажа больше.)
– Запишите решение. (5 + 3 = 8 (эт.).)
– Дайте ответ на вопрос задачи.
Затем учащиеся решают  с а м о с т о я т е л ь н о  (с
последующей взаимопроверкой) задачу 1 (с. 14 в тетради № 2).

VI. Развитие навыков счета.
С этой целью выполняются задания 4, 5 (с. 13 в тетради № 2).
Задание 4 выполняется учащимися  с а м о с т о я т е л ь н
о, проверка может быть проведена с использованием сигнальных карточек.
Задание  5  выполняется  детьми в парах с
последующей  ф р о н т а л ь- н о й  проверкой.
VII.
Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите чертеж в задании 3 (с. 32 учебника, часть 2).
– Что хотите сказать?
– Какова длина голубого отрезка? Зеленого?
– На сколько сантиметров голубой отрезок длиннее зеленого?
– На сколько сантиметров зеленый отрезок короче голубого?
В заключение урока учащиеся выполняют задание на смекалку (с. 32
учебника, часть 2).
Решение:

VIII.
Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Какую работу хотелось бы выполнить еще?
– Что бы вы изменили в уроке?

file_name: Математика, 1 класс, Вычитание из числа 10, Сиделёва Л.Н..docx

alt: Математика. 1 класс Подготовила:

alt: По дорожке лесной Торопится в школу

title: Математика, 1 класс "Вычитание из числа 10"


extracted_text:
Урок
английского языка
 Тема
урока: « Достопримечательности Лондона»
1.       Ф.
И. О. учителя               Терентьева Е. А.
2.       Класс
5
3.       Предмет
:                          английский язык
Цели урока:
Ø
Активизация навыков устной речи по теме « Лондон»;
Ø
Совершенствование лексических навыков по теме урока;
Ø
Тренировка навыков  аудирования и вопросно – ответной работы;
Задачи урока:
Образовательные:
Ø
Активизировать употребление в речи лексики по теме « Лица
Лондона»;
Ø
Формировать лексические навыки говорения;
Ø
Развивать умения восприятия речи на слух с целью извлечения общей
и детальной информации.
Развивающие:
Ø
Развивать творческие способности учащихся, память, внимание,
мышление, воображение, логическое мышление и языковую догадку при помощи
средств родного и английского языков;
Ø
Учить сравнивать и обобщать.
Воспитательные:
Ø
Развивать у учащихся интерес к иностранному языку;
Ø
Воспитывать уважительное отношение к культуре страны изучаемого
языка.
Знания, умения, навыки, которые актуализируют, приобретут,
закрепят ученики в ходе урока:
Ø
Актуализируют лексику по теме « Лица Лондона»;
Ø
Продолжают совершенствовать навыки неподготовленной речи;
Ø
Продемонстрируют свои знания и свое отношение к
достопримечательностям Лондона;
Ø
Услышат мнения одноклассников;
Ø
Смогут использовать приобретенные умения и навыки в повседневной
жизни в процессе непосредственного общения друг с другом.
Универсальные учебные действия, на формирование которых
направлен образовательный процесс:
Коммуникативные УУД:
Ø  Каждый
ученик учится решать поставленную задачу, работая в группе и в паре; выражать
свои мысли в соответствии с условиями поставленной задачи.
Личностные УУД:
Ø  Учащиеся
понимают, что и зачем необходимо сделать на каждом этапе урока.
Познавательные УУД:
Ø  Учащиеся
осуществляют поиск и выделение необходимой информации, учатся структурировать
знания, контролируют и оценивают свои знания.
Регулятивные УУД:
Ø  На
каждом этапе урока определяется последовательность учебных  действий, учащиеся
сравнивают результаты своей работы с результатами других учащихся, корректируют
свои недостатки при саморефлексии. Саморефлексия способствует оценке учащихся
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
        Логические
УУД:
Ø  Учащиеся
анализируют свои знания, учатся синтезировать.

        Необходимое
оборудование и материалы:
·
УМК  М. З. Биболетовой «Enjoy English» 5 класс;
·
Компьютер;
·
Раздаточный материал ( индивидуальные листы с заданиями для
работы в парах и группах);
·
Карта Великобритании;
·
Аудиоприложение www.onlinenglish.ru.

        Тип урока:  комбинированный.

                                              Ход урока:
1.
Организационный
момент
-Good morning! I’m glad to
see you!
- Take your seats. Who is
on duty today?

What day is it today?

Who is absent today?

What day of the week is it today?
Our today’s lesson is
unusual because we’re going to make a trip to a wonderful country.
-
Let’s look at the screen and tell me, please. Слайд
1
-
What is the name of this country?
-
How do you think, what is the topic of our
lesson?
Today we will speak about the places of interest of London.
The aim of our lesson is to know more         Слайд 2
What we will:     Speak
                              Describe the sights
                              Watch presentation
                               Use different constructions
                               Remember grammar

2.
Речевая
разминка
- Look at the screen. You
can see sentences. Read one sentence and say if what’s right or what’s wrong:
Слайд 3
1. Red Square is in
Moscow.
2. Trafalgar Square is in
London.
3. Moscow is a capital of
the UK.
4. There are a lot of
places to visit in London.
5. London is one of the
most interesting and famous cities in London.
6. Kremlin is in London.
        3. Развитие навыков аудирования
             I want to show you a film.
Please, listen to and then answer my questions.   Слайд 4
-
What is the name of our quide?
-
How many are there in Great Britain?
-
What is the capital of Great Britain?
-
What is the population of Great Britain?
-
Where does the Prime Minister live?
-
Who is head of Great Britain?
-
Where does the queen live?
           4.Презентация на английском языке
                Now, look at the screen and
try to guess the places of interest of London.  Слайды 5 - 21
a)
……… one of the most famous clock in the world,
it’s the symbol of London.
b)
……… the London home of the British Royal family.
c)
……… the buildings in which the British
Parliament sits.
d)
……… a big wheel on the south bank on the Thames.
e)
……… the most famous London’s bridge.
f)
……… an ancient fortress in London.
g)
……… London’s central square.
h)
……… was founded by St. Peter.

5.Физкультминутка
Are you tired? Then do
some exercises.
Look at the window
Look at the door
Look at the ceiling
Look at the floor.
          6. Грамматика
1.
Open the brackets and put the verbs into Present Simplent or Present
Continuous.
John: Good morning,( be) Mr Green there?
Jack: No, he (not/ be) here. He (work) at this moment. He usually
(work) until 4 p.m.
John: What about Mrs Green? Where (be) she?
Jack: She (do) the shopping. She always (do) the shopping on
Wednesday afternoons.
John: Where (be) the children?
Jack: They (play) football. They always (play0 football after
school.
John: How (you/ know) all this? Who are you?
Jack: I (be) burglar!

       2.The   or
- ?
         1. … Tverskaya Street is the central street of Moscow. 2. … National
Gallery faces … Trafalgar Square.3.  … Bolshoy Theatre is famous for its ballet
performances.4. Tourists coming to London often do shopping in … Oxford Street.
5. … London Zoo is situated in … Regent Park in London. 6. What is … British
Museum famous for? 7. We get tea mostly from … China and … Ceylon. 8. The most
pupil showed … Europe, … Asia, … North and … South America, … Africa on the map
but he completely forgot about … Australia.

              7.Работа с учебником
-     Check up your
homework. Стр.95, упр. 29
Match the four photos to
their correct descriptions.
-
Answer my questions:
1.
Is Big Ben a clock or a bell?
2.
The Tower of Big Ben is a symbol of London and
Britain, isn’t it? And what tower is the symbol of Russia? Where and when can
you see the Russian symbol?
3.
The Tower of London is very old, isn’t it? What
is it famous for?
4.
Who founded Westminster Abbey?
5.
Where does the English Parliament work? Do you
know where the Russian Parliament works?
8.Работа с карточками ( групповая работа)
- Put the
letters in the words in the right order           Слайд
22
  umsemu (
museum)
distamu (
stadium)
bebay ( abbey)
legalry (
gallery)
numontme (
monument)
aresqu ( square)
retteha (
theatre)
9.Индивидуальная работа    Слайды23
-26
-
Take these sheets of paper. Make up a short
summery of the texts.
Text A:
1.
…  …  is really a bell.
2.
The bell is over …  tall.
3.
The bell … every quarter of an hour.
4.
The tower of Big Ben is … of London and Great
Britain.
Text B:
1.
You can see  …  …  from the river Thames.
2.
 …  is very old.
3.
 …  … has a cruel history.
4.
 … was a royal palace, …  ….   … .
5.
Today  …  is a museum.
6.
An ancient legend says that  …  will fall if  …
…  … .
Text C:
1.
…  …  is a symbol of England.
2.
…  …  was founded by St. Peter.
3.
 …  … is a working church.
4.
…  …  is a great monument to  …  … .
Text D:
1.
…  …  stand beside the river Thames.
2.
…  …  speak there.
3.
…  …  are the building where the British
Parliament sits.
4.
It is one of the most famous …  in … .
                                    Ready?
Check up your tasks. Give marks to yourself.   Слайд 27
-
I’ve completed the sentences without mistakes.
My mark is ‘’5’’.
-
I’ve completed the sentences with mistakes. My
mark is ‘’4’’.
-
I’ve made many mistakes. My mark is ‘’3’’.

10. Рефлексия. Подведение итогов.
Now, tell me please what can you do.   Слайд
28
Now I can:
            Tell about London;
             Name different places in London;
             Do any tasks about London;
             Ask questions about London;
             Answer questions about London;
             Complete any sentences with the information;
             Put the letters in the words in the right order;
11. Summing up
Thank you for your work. I want to know your impressions about the
lesson. It’s very important for me. Fill in the form, please.
1.
I liked/ didn’t like the lesson.
2.
I have good/ not very good results.
3.
This lesson seemed long/short for me.
4.
I think the lesson was useful/ useless.
Your home task page
98 – 99 ex.38, 39,41. Your marks.

alt: Урок английского языка Тема урока : «

alt: What day of the week is it today?

alt: Физкультминутка Are you tired?

alt: Индивидуальная работа Слайды23 -26 -

alt: Now I can: Tell about

title: Иностранный язык


extracted_text:
Статья «Векторы
развития»
         Добровольческие и волонтерские практики позволяют молодому
поколению получить новые знания, развить навыки общественной деятельности,
сформировать нравственные ценности и активную гражданскую позицию.
Новосибирск сегодня уже невозможно
представить без добровольческого движения, без волонтеров и активистов.
Ценность добровольчества в том, что оно не навязано сверху,
а идет у людей от сердца. Приятно, что мы к этому
к этому причастны.
21.11.2023 в концертном зал имени А. Каца состоялся форум местного
самоуправления «Векторы развития», который проводится ежегодно для руководителей
местных администраций муниципальных образований Новосибирской области.
Организатор Форума – министерство региональной политики Новосибирской области.
Обучающиеся дорожно-строительного направления колледжа, проживающие
в общежитии Кочегаров Захар, Дубинин Никита, Кох Сергей, Ищанов Есжан, Брюхов
Сергей уже не в первый раз приняли участие в мероприятии в качестве волонтеров.
Ребята приобрели новых друзей,      получили заряд положительных эмоций и хорошего
настроения. Ведь добровольческая деятельность выполняет
функцию нравственного воспитания, возрождение в молодежной среде
фундаментальных ценностей, таких как, гражданственность, милосердие,
справедливость, гуманность, отзывчивость и других важных ценностей.

file_name: Статья  Векторы развития.docx

alt: Статья «Векторы развития»

title: Статья «Векторы развития»


file_name: Благодарность.docx

title: Благодарность


extracted_text:
Требования к содержанию и оформлению текста контрольной
работы
Уровень выполнения контрольной работы зависит
от соблюдения требований, которые к ней
предъявляются.

1.   Контрольной работа выполняется на компьютере.
Объем работы составляет 10-15 страниц машинописного текста формата А4, с компьютерным шрифтом Times New Roman, кегль 14, интервал -1,5. Параметры страницы: слева –
3 см., сверху, снизу – 2 см., справа
– 1,5 см. Выравнивание текста по ширине листа. Абзацный отступ – 1,25 см.

2.   Нумерация страниц начинается с 3-ей (с Введения).
Титульный лист
работы считается первой страницей, но номер «1», на нем не проставляется. На титульном листе должна содержаться
следующая информация: наименование
вуза, кафедра, по которой выполняется работа,
название темы, аббревиатура студенческой группы и факультета, фамилия и инициалы студента,
фамилия и инициалы
научного руководителя, а также его ученая степень
и должность, город и текущий год.
На   второй
 странице    располагается    «Содержание»
 работы.    В
«Содержании» напротив соответствующих
частей в обязательном порядке должны
быть проставлены номера страниц, с которых они начинаются. Страницы
текста нумеруются внизу страницы
по центру работы.

3.      Объем работы рекомендуется в пределах 15 – 20 cтр. Любое превышение
установленного объема расценивается как недостаток работы и указывает на то, что студент не смог выбрать,
сгруппировать и обработать необходимый материал.
Таблицы обязательно должны иметь заголовок, размещаемый над табличным полем, а блок-схемы, графики,
диаграммы и рисунки – подписи под ними. При наличии
в работе нескольких таблиц и/или блок-схем, графиков, диаграмм, рисунков
их нумерация обязательна.
Во всех графических построениях
необходимо указать координатные оси, при этом буквенные
обозначения должны быть расшифрованы в

тексте (напр., С – с англ. costs, издержки
производства и т.д.). В графиках должно быть обозначено буквенное
обозначение координат точек, на которые даются ссылки в тексте. Сами
прямые или кривые линии также должны
иметь или буквенное обозначение, или наименование на русском и английском языках. Ко всем таблицам, блок-схемам, диаграммам, графикам должны быть даны сноски с указанием использованной литературы. Если же таблицы, блок-схемы, графики, диаграммы и
рисунки составлены самим студентом на основе систематизации научно- теоретических
или статистических данных, то автором работы, в сноске указывается: Составлено по следующим источникам: «указывается источник информации». Общие требования и правила составления. Москва. Стандартинформ 2008 II. ГОСТ Р 7.0.5–2008) В его перечень
включаются только те источники, которые
действительно были использованы при выполнении работы.
Литературу в списке располагают в алфавитном
порядке, не нарушая ее нумерации, но соблюдая при этом следующую последовательность:
а) нормативно-правовые акты:
законы и постановления правительства РФ; указы
Президента РФ;
законодательные акты Федерального собрания
РФ;
инструкции, распоряжения Министерств и ведомств РФ; б) книги
(монографии, сборники);
в) периодические издания,
г) статистические сборники и справочники; д) Интернет-ресурсы;
е) печатные материалы на
иностранных языках. Каждая контрольная работа должна иметь:
1.   Титульный лист.
2.   Содержание.
3.
Введение.
4.
Текстовое изложение материала (разбитое
на части с заголовками, соответствующими Содержанию).
5.   Список использованных источников.
6.
Приложение (таблицы, блок-схемы, графики,
диаграммы и рисунки
и т.п.)


extracted_text:
Лекция
на тему:
Зміст управління фінансами підприємств

Як було з'ясовано у попередніх темах, в
умовах переходу до ринкової системи господарювання зароджується конкуренція — важливий механізм регулювання економічних процесів. Однак у перехідний період вона ще
незначна, не охоплює усі сфери
економічного життя. Це дає змогу продавцям
установлювати й підтримувати більш високі ціни, ніж вони могли б дозволити собі за розвинутої конкуренції,
що призводить до зменшення попиту,
застою у виробництві, безробіття, а в
кінцевому підсумку — до соціально-економічної та політичної нестабільності, блокування розвитку
підприємництва.
Конкурентоспроможність підприємства можна
забезпечити правильною організацією управління фінансами: рухом фінансових
ресурсів та фінансовими відносинами. Зміст фінансового
менеджменту полягає в ефективному використанні фінансового
механізму для досягнення стратегічних і тактичних цілей підприємства.
Фінансовий
механізм підприємства — це система управління фінансами,
призначена для організації , взаємодії фінансових відносин і грошових
фондів з метою оптимізації їхнього впливу на кінцеві результати діяльності
підприємства.
Взаємодія
фінансових відносин досягається завдяки використанню усіх фінансових категорій
(виручки, прибутку, амортизації, оборотних
коштів, кредиту, бюджету, податків), нормативів,
різного роду стимулів, пільг, санкцій та інших фінансових важелів.
Як нам вже відомо, на підставі
маркетингового дослідження підприємство вирішує такі три проблеми: які товари,
роботи,
послуги слід виробляти та в якій кількості? Як мають бути вироблені ці
товари? Хто отримає, придбає чи зможе використати ці товари та послуги?
Підприємці зобов'язані визначити обсяг
та джерела фінансових ресурсів, необхідних для виробництва і реалізації продукції, виконання фінансових
зобов'язань перед бюджетом, банками,
партнерами по бізнесу.
Процес виробництва відбувається в певній технологічній послідовності,
коли безперервно повторюється стадія придбання сировини,
матеріалів та підготовки їх до виробництва, стадія перетворення
сировини на напівфабрикати, незавершене виробництво, готову продукцію, тобто
відбувається оборот, рух ресурсів. Потреба в коштах у підприємства виникає на
кожній із цих стадій ще до відшкодування виробничих витрат з виручки  від
реалізації продукції. Саме тому кожен підприємець, формуючи свій капітал
(статутний фонд), мусить передбачити необхідну суму оборотних коштів. Вкладені
оборотні кошти на кожній стадії виробничого процесу, переходячи з однієї
функціональної форми в іншу, зміщуються після реалізації продукції.
Дуже важливим у процесі управління фінансами
підприємств є визначення такої потреби в оборотних коштах, яка
забезпечувала б мінімально необхідні розміри виробничих запасів,
незавершеного виробництва, залишків готової продукції для виконання
виробничої програми. За браком власних виробничих коштів для поточного
інвестування необхідно визначити потребу в позичкових коштах.
Брак оборотних коштів у окремих підприємств
виникає саме через те, що надходження та використання грошей не збігаються у
часі і здійснюються в різних обсягах. Внаслідок цього в одних підприємствах
на певний момент з'являються тимчасово вільні кошти, а в інших — виникає
тимчасова потреба в них. Ця суперечність процесу відтворення вирішується комерційними
банками через кредитування підприємств. За тимчасового дефіциту власних
оборотних коштів підприємство звертається в банк з метою одержання кредитів.
Отже, цінова діяльність забезпечує втілення
управлінських рішень у життя. Фінанси пов'язані й з іншими напрямами підприємницького
управління — виробничим менеджментом, збутом, маркетингом.
Цей взаємозв'язок може бути проілюстрований
прикладом послідовності складання річного бюджету компанії «Крафт Якобз Сушар
Україна».
1. Загальна
частина включає характеристику загальної економічної
ситуації в країні і компанії, конкретизує основні цілі фінансового
планування на рік.
2.
Виробнича частина визначає кількість продукції за категоріями, яку
планується виробити в наступному році.
3.
Маркетингова частина складає прогноз продажу продукції по кожній
торговій марці.
4.
Комерційна частина планує обсяг продажу за категоріями і
регіонами.
5.
Фінансова частина (підсумкова) — це розрахунки прибутків  і збитків
(надходжень і витрат) на основі запланованого обсягу продажу.
Безпосереднім
завданням управління фінансами підприємств є забезпечення формування та
правильного розподілу виручки від реалізації продукції для відновлення оборотних
коштів, формування амортизаційного фонду, валового та чистого
доходу. Кожне підприємство прагне забезпечити ліквідність оборотних активів
для своєчасної сплати короткострокової кредиторської заборгованості. Тому своєчасне
та повне надходження виручки від реалізації продукції постійно
контролюється фінансовими менеджерами.
Амортизаційні відрахування нині є
найважливішим елементом витрат на виробництво та основним джерелом відтворення
основних фондів. Управління формуванням та використанням
амортизаційних відрахувань, особливо у разі застосування прискореної
амортизації, є важливою стороною фінансового менеджменту. Першочерговим
завданням є також своєчасне виконання фінансових зобов'язань перед бюджетом,
державними цільовими фондами, банками, страховими компаніями та
іншими суб'єктами господарювання.
Чинним законодавством та нормативними
актами встановлено конкретні строки платежів з кожного виду
податків та інших обов'язкових внесків. Несвоєчасне та неповне перерахування таких
платежів у бюджет спричиняє застосування фінансових санкцій до
підприємств-неплатників. Ці санкції можуть стати причиною значних додаткових
витрат, чого в жодному разі не повинен допускати фінансовий менеджер, а
підприємець повинен здійснювати своєчасний контроль.
Управління фінансами підприємств
включає також сферу формування, розподілу та використання прибутку, який залишається в
розпорядженні підприємства. Розподіл прибутку є однією з форм реалізації
економічних інтересів учасників процесу відтворення. Так, у результаті
фінансово-господарської діяльності підприємств держава одержує свою частку у вигляді
податків, підприємство — у вигляді чистого прибутку, а працівник — від
розподілу і використання частини прибутку. Від регулювання розподілу чистого
доходу залежить мотивація підприємницької діяльності, можливість
дальшого збільшення прибутку.

alt: Дуже важливим у процесі управління фінансами під приємств є визначення такої потреби в оборотних коштах, яка забезпечувала б мінімально необхідні розміри виробничих запасів, незавершеного виробництва,…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение города Абакана
«Детский сад комбинированного вида
«Ёлочка»

СОГЛАСОВАНО:
Родительским
    комитетом группы «Гномики»
Протокол
    № ____
от  «___» _____  2020г.

УТВЕРЖДЕНО
    приказом
заведующего
№
    __ от «__»____2020.г
________
    Шмидт Ю. В.

ПРИНЯТО
Педагогическим
    Советом
Протокол
    № ____
от  «___» _____  2020г.

Перспективный план по взаимодействию с
родителями
1-ой младшей группы
№ 8 «Гномики»
на 2020 -2021 учебный год
Воспитатели:  Баева Арина Евгеньевна,
Дудина Татьяна Анатольевна

г. Абакан, 2020г.

Пояснительная записка.

Цель организации работы с родителями: создание в группе необходимых
условий для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность
родителей в области воспитания.

Задачи:
1. Создать условия для
установления доверительного контакта с родителями
2. Установить продуктивное взаимодействие
с родителями по вопросам развития личности дошкольника
3. Повысить компетентность
родителей в области развития детей
4. Привлечь родителей к
активной жизнедеятельности группы

№

Форма работы

Содержание деятельности

Цель

В течение всего
  учебного года

1.

Ведение рубрики
  «Советы специалиста»

Консультации
  педагога – психолога, учителя –логопеда, музыкального руководителя,
  инструктора по физической культуре.

Информационная
  поддержка родителей по вопросам обучения.

2

Ведение постоянно
  действующей выставки «Очень умелые ручки»

В течение
  учебного года выставка пополняется работами детей художественно –творческой
  направленности по изобразительной деятельности, лепке и аппликации.

Организация
  работы по созданию условий взаимодействия педагогов с родителями
  воспитанников посредством выставочной деятельности. Повысить интерес детей к
  предмету выставки.

3

«Обратная связь с
  родителями»

Ведение родительской
  группы в Viber

Осуществление
  продуктивной обратной связи с родителями, оперативное взаимодействие.

4

Фотовыставка
«Чем мы живём»

Размещение в
  группе фотографий с различных мероприятий, где участвуют дети

Демонстрация
  активной деятельности детей в детском саду, их умения и навыки.

5

Сотрудничество с Родительским
  комитетом группы

Решение
  оперативных  вопросов и проблем группы

Создание
  демократичного способа сотрудничества

6

Систематическая
  разъяснительная работа по организации деятельности в период пандемии

 -
  О необходимости ношения масок, измерении температуры тела взрослого и
  ребенка, обработка рук антисептиком.
 -
  О необходимости заполнения утреннего фильтра.
 -
  О соблюдении текущих  распоряжений по соблюдению санитарных норм в период
  пандемии.

Профилактика
  заражения коронавирусом. Соблюдение санитарных норм.

7

Систематическая
  разъяснительная работа по темам.

 - «Оплата за
  детский сад» («чтение» квитанции об оплате, сумма оплаты,  сроки, переплата и
  т.д.)
 - «Порядок
  получения компенсации» (пакет документов, сроки).
 - «Порядок
  подачи заявления на отпуск»

Систематизация
  документов группы. Соблюдение сроков подачи и ведения документов.

8

Сотрудничество
  со  Службой ранней помощи

Оперативное
  включение в работу с воспитанниками, нуждающихся в помощи и их родителями

9

Разъяснительная
  работа по адаптации  (сов местно с педагогом –психологом)

Консультирование
  , индивидуальные беседы с родителями «Как успешно преодолеть адаптационный
  период»

Помощи родителям
  в преодолении сложностей в адаптационный период.

10

Ларец пожеланий

Прислушивание к
  пожеланиям родителей по организации деятельности с детьми

Установление
  доверительного контакта с родителями. Установление тесной взаимосвязи и
  взаимопомощи.

Сентябрь

1.

Организационное
  родительское собрание «Давайте познакомимся».

1.
  Уточнение данных социального паспорта семей, сведений о родителях (заполнение
  тетради «Сведения о родителях»).
2.
  Знакомство родителей с образовательными задачами на текущий учебный год.
3.
  Ознакомление с возрастными особенностями детей 2-3 года жизни.
4.
  Анкетирование «Образовательные запросы родителей на учебный год».
5.
  Вопросы участия родителей в мероприятиях группы и детского сада.
6.
  Выбор родительского комитета группы.

Сплочение
  родителей, постановка общих целей, планирование совместной деятельности на
  учебный год.

2.

Консультация
  для родителей: «Адаптация детей  к условиям детского сада».

Осуществить
  педагогическое просвещение родителей по направлениям:
·  особенности
  развития детей 3 года жизни;
·  создание
  оптимальных условий для ребёнка, способствующих обеспечению комфортного
  пребывание в детском коллективе.
Подготовка
  памятки для родителей.

Помощь
  ребенку и родителям в процессе адаптации к детскому саду

3.

Консультация:
  «Режим дня и его значение в жизни ребенка».

Осуществить
  педагогическое просвещение родителей по вопросу необходимости режима дня в
  жизни ребенка

Формирование
  единого подхода к соблюдению режима дня.

4.

Стендовая
  консультация по ПДД «Ребенок на дороге»

Напомнить
  родителям про соблюдение правил дорожного движения, использовании детских
  кресел и удерживающих ремней

Выявление
  знаний родителей по теме соблюдение правил дорожного движения.

5.

Памятки
  для родителей:
«Адаптация
  к детскому саду»,
 «Особенности
  развития детей раннего возраста»,
«Что
  должен уметь ребёнок в 2-3 года».

Объяснить
  родителям важность периода адаптации в детском саду, раскрыть особенности
  развития ребенка раннего возраста.

Информирование
  родителей о важности некоторых вопросов, касающихся детей раннего возраста

6.

Заполнение
  тетради «Сведения о родителях»

Сбор
  необходимой информации о родителях, выявление особенностей взаимоотношений в
  семьях

Обеспечение
  оперативной связи с родителями, предоставление актуальной информации.

Октябрь

1.

Памятка
  «Что делать, если ваш ребёнок кусает других»

Объяснить
  родителям, как действовать в сложившейся ситуации

Оказание
  теоретической помощи в воспитании ребёнка

2.

Памятка
  «Почему нельзя бить ребёнка»

Объяснить
  родителям, как действовать в сложившейся ситуации

Оказание
  теоретической помощи в воспитании ребёнка

3.

Стендовая
  консультация «Здоровье всему голова»

Формировать
  правильное отношение к здоровью через наглядную информацию

Формирование
  единого подхода к сохранению и укреплению здоровья детей

4.

Выставка
  поделок из природного материала «Дары осени»

Провести
  выставку поделок из природного материала на тему осени. Работу выполняют дети
  вместе с родителями.

Активизация
  включенности родителей в интересы и потребности ребенка, развитие творческого
  взаимодействия детей и родителей.

5.

Консультация:
  «Культурно-гигиенические навыки детей»

Проведение
  консультации с родителями, имеющей рекомендательный характер  по вопросу
  развития у детей культурно-гигиенических навыков

Помощь
  в развитии культурно-гигиенических навыков детей

6.

Тренинг
  для родителей и педагогов «Доброжелательный климат в группе»

Проведение
  совместного тренинга с родителями по вопросу «Как совместно организовать
  доброжелательный климат в группе?». Выслушать пожелания родителей.

Установление
  доверительного контакта с родителями

Ноябрь

1.

Беседа
  «Одеваемся по погоде»

Напомнить
  родителям, что необходимо одеваться по погоде, чтобы избежать простудных
  заболеваний

Оказание
  помощи родителям в вопросах правильного подбора одежды в ДОУ

2.

Стендовая
  консультация «Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания».

Отбор
  и систематизация информации, понятной и лаконичной, касающейся вопросов
  воспитания самостоятельности.

Оказание
  помощи родителям в вопросах развития самостоятельности и навыков самообслуживания

3.

Оформление
  стенда «Правила безопасности»

Отбор
  информации по безопасности детей и оформление её в виде стенда

Оказание
  теоретической помощи родителям по вопросам безопасности

4.

29
  ноября-День матери. Фотовыставка «Моя любимая мама»

Сбор
  фотографий мам или детей с мамами и организация фотовыставки

Укрепление
  связи между родителями и детьми

5.

Индивидуальная
  беседа с родителями «Необходимость проведения вакцинации против гриппа»

Узнать
  отношение родителей к вопросу вакцинации детей от гриппа. Объяснить важность
  этого вопроса.

Информирование
  родителей о важности прививки

Декабрь

1.

Родительское
  собрание- круглый стол «Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития
  ребенка раннего возраста»

Результаты
  прохождения адаптационного периода (совместно с педагогом –психологом)
Организация
  продуктивной беседы по теме, обмен опытом. Показ практических способов
  организации развивающей среды дома.

Повышение
  компетентности родителей в вопросах развития ребенка, отработка практических
  навыков при организации развивающих игр в домашних условиях

2.

Памятки:
  «Одежда ребёнка для прогулок», «Чем опасен гололёд», «Правила поведения на
  улице зимой», «Игры и забавы зимой»

Размещение
  на стенде для родителей информации, касающейся правил поведения зимой.

Теоретическое
  ознакомление родителей

3.

Стендовая
  консультация: «Наши привычки – привычки наших детей»

Донести
  до родителей, что дети отражают жизнь и поведение своих родителей, и что
  нужно формировать у детей хорошие привычки и желательно на своём примере

Теоретическое
  информирование родителей

4.

Конкурс
  новогодних поделок «Новогоднее чудо»

Выполнение
  творческих работ вместе с родителями на новогоднюю тему

Взаимодействие
  и сплочённость родителей и детей

5.

Новогодний
  утренник

Проявление
  творческой активности родителей и детей при организации праздника

Взаимодействие
  и сплочённость родителей и детей

Январь

1.

11
  января - Всемирный день «Спасибо» коллективное изготовление папки «Всё о
  вежливости» (пословицы, стихи, загадки).

Сбор
  необходимой информации, в том числе и фольклора о вежливости, изготовление
  папки.

Формирование
  вежливости у детей через использование фольклора и личного примера родителей

2.

Консультация
  письменная «Витаминная азбука»

Провести
  консультацию родителей по теме: какие витамины бывают и какие особенно
  необходимы для детей

Теоретическое
  информирование родителей по вопросу необходимых витаминов для детского
  организма

3.

Памятка
  для родителей «Как одевать ребенка зимой»

Проинформировать
  родителей как правильно нужно одевать ребёнка зимой

Теоретическое
  ознакомление родителей

4.

Индивидуальные
  беседы «Волшебство добрых слов»

Побуждать
  желание у родителей воспитывать у детей чуткое, доброжелательное отношение к
  окружающим.

Индивидуальное
  консультирование родителей по вопросам вежливости

Февраль

1.

Консультация
  стендовая  «Роль отца в воспитании детей»

Консультирование
  родителей по вопросу важности и необходимости участия отца в жизни ребёнка

Консультирование
  родителей по вопросу важности отца в воспитании детей

2.

Консультация
  - буклет «Влияние психологического микроклимата семьи на здоровье ребенка»

Проведение
  консультации по вопросу важности психологического климата семьи  и его
  влияния  на здоровье ребёнка

Нацелить
  родителей к активной, совместной и педагогической правильной работе по
  воспитанию детей в семье.

3.

Фотовыставка
  "Какие они - наши папы?"

Сбор
  фотографий пап и организация фотовыставки

Укрепление
  связи между ребенком и отцом

4.

Консультация
  -практикум «Развитие мелкой моторики»

Размещение
  на стенде у родителей теоретической информации по развитию мелкой моторики
  детей младшего возраста

формирование
  представлений у родителей о том, что развитие мелкой моторики рук стимулирует
  умственное и речевое развитие детей.

Март

1.

Стенгазета
  «Мы- мамины помощники»

Оформление
  праздничной стенгазеты для мам и бабушек, посвящённой празднику 8 марта

Прививать
  у детей чуткое и доброжелательное отношение к близким людям. Воспитывать
  желание совершать добрые поступки.

2.

Консультация
  для родителей стендовая  «Капризы и агрессия» (совместно с педагогом
  –психологом)

Консультирование
  родителей по вопросу как справлять с капризами и агрессией у детей

Теоретическая
  осведомленность родителей  по вопросам капризов и агрессии детей

3.

Праздник
  «Наши бабушки и мамы»

Проведение
  праздника для мам и бабушек

Пкрепление
  сотрудничества между родителями и воспитателем. Прививать у детей чуткое и
  доброжелательное отношение к близким.

4.

Индивидуальные
  беседы «Можно, нельзя, надо»

Индивидуальная
  помощь родителям в вопросах: что можно, что нельзя, а что надо.

Теоретическое
  ознакомление родителей

5.

Родительское
  собрание-практикум на тему: «Игра в жизни дошкольника»

Проведение
  планового родительского собрания, в форме практикума, на тему игры и её
  необходимости в жизни ребёнка - дошкольника

Обсуждение
  вопросов, связанных с игровой деятельностью ребенка младшего возраста,
  повышение родительской компетенции.

Апрель

1.

Стендовая
  консультация «Как предупредить авитаминоз весной»

Теоретическая
  осведомлённость родителей по вопросу: «Как избежать авитаминоз?»

Теоретическое
  информирование родителей по вопросу необходимых витаминов для детского
  организма

2.

Папка
  – передвижка «Первая помощь»

Разработка
  методической папки по вопросам оказания первой помощи

Создание
  наглядной информации по вопросу оказания первой помощи

3.

Фото
  - выставка «Прогулка- это здорово!»

Сбор
  фотографий  с прогулки родителей вместе с детьми и организация тематической
  фотовыставки

Помощь
  родителям сохранять и укреплять физическое и психологическое здоровье детей.

4.

Мастер
  – класс
«Мы
  вместе»

Проведение
  мастер-класса с целью показать как важно активно участвовать в жизни ребёнка,
  что развитие ребёнка происходит за счёт совместных усилий родителей и
  педагогов

Установление
  доверительного контакта с родителями. Организация взаимодействия между
  родителями и детьми

5.

Открытое
  занятие для родителей «Вот что мы умеем»

Проведение
  открытого занятия, где будут показаны умения детей, то чему они научились за
  год. Дать рекомендации для дальнейшего развития детей в том или ином
  направлении.

Показать
  родителям что уже умеют их дети. Установление контакта с родителями

Май

1.

Памятка
  «Меры безопасности в летнее время года на улице»

Размещение
  в родительском уголке  теоретической информации по вопросу безопасности детей
  летом

Теоретическое
  информирование родителей по вопросам безопасности летом

2.

Беседа
  «Какой труд доступен детям?»

Беседа
  с родителями о том, как важен труд для детей и какой доступен в младшем
  дошкольном возрасте

Теоретическое
  ознакомление родителей

3.

Совместно
  с родителями: подготовка игрового материала и озеленение участка к летнему
  сезону.

Совместно
  с родителями сбор и создание необходимого для детей 1-ой младшей группы
  игрового материала, а также благоустройство и озеленение участка группы

Взаимодействие
  детского сада с родителями, помощь в обогащении игрового материала и
  озеленение участка

4.

Консультация
  «Оздоровление детей в летнее время».

Проведение
  консультирования родителей по вопросу правильного оздоровления детей в летнее
  время

Теоретическое
  ознакомление родителей

5.

Родительское
  собрание «Успехи и достижения детей первой младшей группы»

Проведение
  итогового родительского собрания, подведение итогов учебного года, обсуждение
  важных текущих  вопросов.
Планирование
  летнего оздоровительного периода.

Обсуждение
  с родителями успехов детей младшего возраста

6.

Информационный
  стенд «Книжки в нашем доме»

Создание
  информационного стенда рекомендательного характера – «Какие книжки читать
  детям?»

предложение
  рекомендаций, способствующих развитию интереса к чтению детям.

7.

Наглядно
  -тематический стенд «Эхо войны»

Создание
  тематического стенда, приуроченного к 9 мая.

Воспитание
  гражданско-патриотических чувств и формирование чувства гордости за подвиг
  народа

file_name: + Гномики План работы с родителями.docx

alt: Пояснительная записка. Цель организации работы с родителями: создание в группе необходимых условий для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить…

alt: Стенгазета «Мы- мамины помощники»

title: Перспективный план работы с родителями


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ   АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В  ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

             1
слайд
ФОРМИРОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ   АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В  ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель
моего выступления рассказать о том, как игровая деятельность старших
дошкольников влияет на развитие их социальной активности.

2 слайд
В
условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования говориться об исключении из образовательного процесса
учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка
на этапе дошкольного детства.                             В новом
документе, указывается на то, что обучение детей производится в игре, т. к.
игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и
является его деятельностью. Игра активизирует ум и волю ребенка, глубоко
затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует
физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и
крепким. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в
детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

3 слайд
Педагог должен уметь видеть в
каждом ребенке отдельную личность, знать, какими навыками  поведения
обладает каждые ребенок его группы, в какие взаимоотношения вступает, какое
место в группе играющих детей принадлежит каждому ребенку в самостоятельных
играх.
Проникновение воспитателя в
детскую жизнь, в игры детей, ставит перед ним множество воспитательных задач по
отношению к конкретным детям: у одних ослабить привычку распоряжаться и
командовать, у других развивать активность, третьим помочь войти в группу играющих
и удовлетворить потребность в интересной для них игре, четвертых научить
пользоваться считалкой при распределении ролей и т.д.
Мною
было проведено исследование, связанное с изучением развития социальной
активности детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Цель: определить степень  эффективности программы «Социальная
активность» по развитию социальной активности дошкольников  в игровой
деятельности.
Задачи
указаны на слайде.

4 слайд
В исследовании участвовали дошкольники старшей группы (26
человек).
Был использован комплекс методов исследования: анкетирование,
беседы, наблюдение за детьми.                                                                                Как показал анализ
данных, представления старших дошкольников и их осведомленность о жизни, о
профессиях, о жизни детского сада, в целом, ограничена сведениями о людях
двух-трех профессий (повар, врач, няня). 18% старших дошкольников смогли
назвать только одну профессию, в большинстве случаев – повар, 13% детей не
смогли назвать ни одного сотрудника дошкольного учреждения.      Малая
осведомленность старших дошкольников о профессиях, о жизни детского сада
проявилась в том, что до 90% детей старшего дошкольного возраста не знают, чем
занимаются и как живут ребята в других возрастных группах. Отсутствие ясных
представлений о функционировании людей разных профессий в дошкольном
учреждении, о возрастных особенностях и событиях жизни детей других групп
(малышей, детей раннего возраста и т.д.) не позволило почти 46% детей в
предложенных экспериментальных ситуациях конкретизировать форму своей возможной
помощи ни взрослым, ни малышам. Лишь небольшая часть старших дошкольников (до
20%) смогла предложить в экспериментальных ситуациях адекватную помощь и
малышам и взрослым.
Для
того, чтобы дать более точную характеристику социальной активности
дошкольников, так же мною были использованы такие методы как: индивидуальная
беседа с ребенком «Я в детском саду», «В какой я группе нахожусь», «Я старший
дошкольник», методика Т.И.Бабаевой, методикаТ.А. Репинойи т.д.
Анализ
показал значительный разрыв между наличием желания старших дошкольников
участвовать в общественно значимой деятельности в детском саду и реальным
проявлением их социальной активности. На практике в большинстве случаев (76%) у
детей проявилось невнимательное и равнодушное отношение к проблемам общества, к
предметному окружению, требующему наведения порядка, а также к помощи сотрудникам
детского сада.
Итоговые
данные по исследованию вы можете видеть на слайде.

                       5
слайд
Для достижения поставленной мною цели был проведен ряд
образовательно-развивающих и практических мероприятий, включенный в программу
«Социальная активность».
При организации
и проведении игр соблюдались следующие требования:
1. Игры должны быть занимательными, необходимо избегать сухости,
сохранять в игре то, что отличало бы ее от занятий (бесед, рассказов) и
дидактических упражнений. Занимательность должна заключаться в правилах,
побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко использовались такие игровые
элементы, как сговор, жеребьевка, считалочка, разыгрывание фантов,
соревнование. Разыгрывание фантов, которым заканчивается большинство игр,
интересно само по себе и требует от детей находчивости, умения владеть собой,
перевоплощаться («Превратись в дедушку», «Стань пчелой», «Сядь на пол и встань
без помощи рук» и т. п.).
2. Создание условий для умственной и двигательной активности всех
играющих детей. Правила игры не должны строиться так, чтобы играли двое, а
остальные ждали своей очереди. Активны, должны быть все воспитанники: одни
загадывают, другие отгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают;
одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и т.
д.
Таким образом, игры, предложенные детям должны решать
образовательные задачи организованной образовательной деятельности, быть
основной ступенью в развитии познавательных интересов детей дошкольного
возраста, что способствует успешному развитию социальной активности
воспитанников.

6
слайд
Большое значение в формировании социальной активности у дошкольников
является сюжетно-ролевая игра. Формирование социальной активности в
сюжетно-ролевой игре реализуется при помощи задач, представленных на слайде.
 Самой главной целью в реализации программы «Социальная
активность» является: формирование у детей умения получать, обрабатывать,
оценивать нужную информацию; принимать самостоятельные решения; предвидеть
последствия чужих ошибок, учиться на своих; брать на себя ответственность за
совершаемые поступки; ориентироваться в конфликтах и адекватно их разрешать.

        7 слайд
В
своей группе я организовала несколько различных центров активности, содержащих
совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее
развитие детей по основным направлениям: физическом, социально-личностном,
познавательно-речевом и художественно-эстетическом. Все центры активности
созданы  с учетом интеграции содержащихся в них образовательных областей.
В игровую среду включаю игрушки, отражающие предпочтения, как
мальчиков, так и девочек. Игровые интересы мальчиков и девочек обусловлены как
половой принадлежностью, так и современной социокультурной средой.

8
слайд
Свою работу по развитию социальной активности я
организовываю по двум направлениям:
-
провожу игры-занятия с небольшой группой детей и индивидуально;
-
побуждаю детей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом.
При помощи совместных игр, содержащих 2-3 роли, формирую у детей
умение договариваться, распределять между собой материал, согласовывать
действия. Также важно побуждать детей к планированию. То есть к созданию
элементарного замысла, который будет воплощаться в игре, учить их описывать
сюжетные события, называть круг действующих лиц (персонажей) в игре.
Для обозначения игровой ситуации помогаю воспитанникам обустроить
игру при помощи необходимых атрибутов (пилотки для военного, повязки с красным
крестом для медсестры), а так же сюжетных игрушек и различного
полифункционального материала (модулей, шишек, кубиков, брусков, колесиков и
др.)».    Одновременное использование в игре предметов-заместителей и игрушек,
с одной стороны, способствует адекватному восприятию ситуации и развитию
замысла, а с другой стороны – развитию символической функции сознания.                                                                                В играх дети усваивают социальные роли, способы взаимодействия,
правила поведения в обществе, приобретают различные социально значимые
качества, а также в процессе совместных игр со сверстниками, у ребенка
формируются важнейшие коммуникативные качества, необходимые ему в сфере общения
и межличностного взаимодействия.

9
слайд
Чтобы обогатить сюжеты игр, расширить словарный запас
воспитанников, обогатить представления об окружающем мире мною применялись информационно-коммуникационные
технологии: в виде готовых презентаций о профессиях, дидактических и
электронных (развивающих) игр, закрепляющих знания детей об окружающем мире,
видеофильмов (мультфильмов) познавательного и развивающего характера,
тестирования – для установления объема знаний детей. То, что раньше ребенок мог
видеть только на иллюстрации, теперь возможно представить при помощи ИКТ, н-р
звездное небо, полет космонавта, работу шахтера и т.д.
10
слайд
В результате реализации программы
«Социальная активность» мною были получены результаты, свидетельствующие о
положительной динамике в развитии социальной активности детей.
Дети стали проявлять инициативу в общении
со взрослыми и сверстниками, интересоваться разными профессиями, совместно
придумывать интересные игры, разрешать затруднительные ситуации. В игре мои
воспитанники показывают умение считаться с мнением, желанием других, проявляют
внимание и интерес к другому человеку.
Детская игривость – ценнейшее природное
свойство. Это та благодатная основа, на которой взрослый может строить
ценнейший детский мир.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

alt: Педагог должен уметь видеть в каждом ребенке отдельную личность, знать, какими навыками поведения обладает каждые ребенок его группы, в какие взаимоотношения вступает, какое место в…

alt: Отсутствие ясных представлений о функционировании людей разных профессий в дошкольном учреждении, о возрастных особенностях и событиях жизни детей других групп (малышей, детей раннего возраста и…

alt: Чтобы обогатить сюжеты игр, расширить словарный запас воспитанников, обогатить представления об окружающем мире мною применялись информационно-коммуникационные технологии: в виде готовых презентаций о профессиях, дидактических и…


extracted_text:
Организация
работы с детьми с ОВЗ на уроках русского языка и литературы.
У большинства
обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности,
незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень
работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных
форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств
повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Русский язык и
литература – сложные предметы. Поэтому  уделяю особое внимание
здоровьесберегающим технологиям. Когда я начала общаться с такими детьми, мне
стало понятно,  что  нужен индивидуальный подход к каждому, что детям
с ОВЗ трудно привыкнуть, приспособиться к правилам и условиям общества.
         Основная
задача изучения детьми с ОВЗ предмета  русский язык  — открыть
 школьникам язык как предмет изучения, вызвать интерес и стремление к
постижению его удивительного словарного и интонационного богатства, показать
возможности слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства.

     С
чего же  начать работу? Конечно же с  составления
календарно-тематического планирования, при этом для учащегося   с ОВЗ
 ставим следующие задачи:
общеобразовательная –
формирование грамматических понятий, орфографических умений и навыков,
выработка умений использовать синтаксические структуры в связной речи,
грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики.
Особое значение
уделяем коррекционно-развивающим задачам – развитию речи (фонетической, лексической,
морфологической, синтаксической).
Воспитательная –
воспитание интереса к языку через содержание материала, основанного на связи с
окружающей действительностью.
Проводим
корректировку содержания программы в соответствии с целями обучения для ребенка
 с ОВЗ (на более сложные темы («Наречие», «Союз») предусматриваю
дополнительные коррекционно-индивидуальные занятия);  отвожу
дополнительное время на закрепление раздела;  предусматриваю
 увеличение времени на итоговое повторение раздела;
домашнее задание
упрощенное.
Помимо задач по
 обучению   необходимо решить следующие задачи:
- повысить самооценку
ребёнка;
- расширить
представления обучающегося о мире в целом;
-  усилить
положительное отношение к учебной деятельности.
При работе с детьми с
ОВЗ необходима разноуровневая дифференциация обучения. Она широко применяется
на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала;
дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка
усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы;
организация работы над ошибками; уроки закрепления. Необходимо учитывать при
этом индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляются таким
образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали
характеру материала и чтобы выполнение заданий способствовало формированию
различных познавательных действий, особенно мыслительных. Как лучше преподнести
новый материал? Учащихся с ОВЗ следует постепенно подводить к основным
теоретическим определениям, понятиям. Прежде чем перейти к объяснению нового
материала, надо напомнить учащимся основные знания, на которых базируется новый
учебный материал. Поэтому теоретический материал даю в ознакомительном плане и
опираюсь на наглядные представления учащихся. Излагать учебный материал следует
небольшими частями с выделением главных составляющих. Деление учебного
материала на части способствует выявлению наиболее трудных для восприятия
учащимися тем. Необходимо учитывать, что при опросе учащиеся с ОВЗ часто не
могут привести свои примеры к правилу, и это не только дети с ЗПР, но и с
другими заболеваниями в силу своего состояния, а лишь по возможности заучивают
теорию с уже существующими примерами. Максимально использую наглядные средства
обучения, большое внимание уделяю практической работе, выполнению простейших
заданий, если это ребенок с ЗПР. Положительную роль в развитии внимания,
мышления, памяти, развитии речи играет словарно-орфографическая работа, которую
я провожу на каждом уроке. Это помогает сконцентрировать внимание учащихся. При
этом обязательно пишем на доске слова для зрительного восприятия. На доске
написано слово, производится подбор однокоренных слов, составляется предложение
с этим словом; если изучается сложное предложение, то сложное составляется,
если диалог, то несколько реплик. Если изучается тема «Причастный оборот», то
составляется предложение с данным словом и причастным оборотом. Учащиеся
активно включаются в работу.
Урок комплексного
применения знаний и умений (урок закрепления) состоит из следующих этапов:
1) Организационный
этап.
2) Этап проверки
домашнего задания,
3) Воспроизведение
опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
4) Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
5)Этап применения и
закрепления знаний в знакомой ситуации (выполнение типовых заданий).
6) Этап применения и
закрепления знаний в измененной ситуации (выполнение конструктивных заданий).
7) Этап применения и
закрепления знаний в новой (проблемной) ситуации (выполнение творческих
заданий).
8) Информация о
домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия
(подведение итогов занятия)

деятельности для
     учащихся и учащихся с ОВЗ не разделяются на этапе проверки домашнего
     задания, постановки целей и задач урока, а также этапе рефлексии.

Разделение типов
заданий для учащихся и для учащихся с ОВЗ происходит на этапах актуализации
знаний и этапах применения и закрепления знаний. Именно на этих
этапах необходимо дифференцировать задания для всех учащихся и учащихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Стимулы повышения интереса к предмету
 детей разнообразны:

занимательность (дети данной
     категории чрезвычайно чутко реагируют на необычное, интригующее, дающее
     выход эмоциям);
заинтересованность учащихся в
     конечном результате учебной деятельности;
похвала со стороны учителя,
     положительная оценка деятельности, стараниям для таких учащихся очень
     важна.

 Для формирования познавательной
активности учащихся с ОВЗ рекомендую использовать занимательный материал. Он
прекрасно воздействует на развитие ребенка в учебном процессе. Использование
занимательного материала на уроках помогает разнообразить учебный процесс,
развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память,
мышление, снимает утомление у детей, придаёт позитивное настроение.
Опорные схемы, таблицы, алгоритмы,
комплекты карточек разного уровня сложности и разного объёма дают возможность
проводить многократное повторение материала.
Дидактическая игра является одной
форм обучения детей. Она развивает самостоятельность и активность, позволяет
давать посильное задание каждому ребёнку. Загадки расширяют кругозор детей,
знакомят с окружающим миром, обогащают речь, способствуют развитию логического
мышления.
У детей с ограниченными возможностями
здоровья практически отсутствует или очень низкая мотивация к обучению. Сегодня
решать эту проблему помогают информационные технологии. Цвет, движение, звук –
это те факторы, которые достаточно долго удерживают внимание ребенка, делают
процесс обучения более осознанным.
Большое значение в формировании
познавательного интереса у учащихся играет подбор образного яркого
занимательного материала. Например, такой приём, как «цветной» диктант.
Работа по развитию речи должна быть
составной частью любого урока, так как ограниченный словарный запас и недостаточно
развитая устная и письменная речь учащихся с ограниченными возможностями
здоровья являются причиной возникающих трудностей при создании собственных
текстов. Обязательными являются следующие задания:

дописать предложения, начальные
     слова которых даны;
выполнить задания, где требуется
     из ряда данных слов найти наиболее точное и вставить его в текст;
подобрать синонимы (к отдельным
     словам текста)
найти слова, обозначающие
     действия (цвет, форму и так далее)
найти предложения, в которых
     заключен основной смысл.
придумать заглавие к данному
     тексту (отрывку)

пример творческого задания
     «Восстанови текст».

Электронные учебные пособия по
русскому языку и литературе, созданные на базе мультимедиа, оказывают
благотворное воздействие на память и воображение, облегчают процесс
запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить»
ученика в эпоху литературного героя, создать иллюзию соприсутствия,
сопереживания. От правильной организации урока во многом зависит функциональное
состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне. Не менее важным
является эмоциональный климат урока, который во многом зависит от
доброжелательного тона учителя, от юмористической составляющей педагогического
общения. Несомненно, хороший смех дарит здоровье и радость ребенку от общения.
Новые образовательные технологии способствуют совершенствованию практических
умений и навыков учащихся, позволяют эффективно организовать самостоятельную
работу и дифференцировать процесс обучения, повышают интерес, активизируют
познавательную деятельность учащихся. Благодаря их внедрению в образовательный
процесс учащиеся с ОВЗ овладевают приемами учебной деятельности, умением
самостоятельно конструировать свои знания, имеют больший шанс использовать
умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной социализации в обществе,
ориентироваться в современном информационном пространстве.
Принципы работы с обучающимися с ОВЗ

Максимальная загрузка умственной
     работой на уроке (дома могут не выполнить задания).
Возможность доделать работу
     дома.
Посильные задания. Указание
     номеров страниц для нахождения верных ответов.
Нельзя допускать перегрузок,
     переутомления.
Регулярная смена видов
     деятельности и форм работы на уроке.
Оказание индивидуальной помощи
     учащимся с ОВЗ.
Поэтапное формирование
     умственных действий, поэтапное разъяснение инструкции.
Деление крупного материала на
     мелкие, связанные между собой части.
Выделение существенных признаков
     изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале).
     Использование маркеров для выделения важной информации.
Узелки на память (составление,
     запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов,
     которые нужно запомнить).
Наглядные (зрительные, слуховые,
     двигательные) опоры в обучении, электронные образовательные ресурсы:
     алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки, видеоуроки, аудиокниги, презентации.
Использование на уроках
     занимательного материала.
Использование сигнальных
     карточек при выполнении заданий.
Связь предметного содержания с
     жизнью.
Работа с книгой: чтение с
     хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов,
     с привлечением личного опыта ученика.
Использование вставок на доску
     (буквы, слова)
Листы с упражнениями, требующие
     минимального заполнения.
Сокращенные задания,
     направленные на усвоение ключевых понятий.
Создание доброжелательной
     атмосферы на уроке.

file_name: Организация работы с детьми с ОВЗ на уроках русского языка и литературы.docx

alt: Организация работы с детьми с

alt: Принципы работы с обучающимися с


extracted_text:
Учет расчетов с
персоналом по предоставленным займам, по возмещению материального ущерба, по
прочим операциям

      Учет расчетов с
персоналом по прочим операциям ведется на активном счете 73 «Расчеты с
персоналом по прочим операциям», который предназначен для обобщения информации
по расчетам с персоналом организации, кроме расчетов по оплате труда, а также
по подотчетным и депонированным суммам.
      По дебету счета 73 отражается задолженность
работников, а по кредиту счета 73 – ее погашение.
      Если организация осуществляет расчеты с
персоналом по займам, то в бухгалтерском учете (на основании распоряжения
администрации и кассовых документов) будут произведены следующие записи:
       Дебетсчета 73,субсчет 1
«Расчеты по предоставленным займам», Кредитсчетов 50, 51– выдан
заем (ссуда) работнику за счет средств организации;
       Дебетсчетов 50, 70«Расчеты с
персоналом по оплате труда», Кредитсчета 73,субсчет 1 – погашена
задолженность по займу работником.
       Расчеты по возмещению материального
ущербаучитываются на счете 73-2 «Расчеты с персоналом по прочим операциям»
– это расчеты за ущерб, причиненный работниками данной организации в результате
хищений, брака, недостач и т. д. Подобные расчеты производятся на
основании распоряжения руководителя организации либо по решению суда и
регламентируются ст. 238–250 ТК.
      Например, при выявлении недостачи
материалов в бухгалтерском учете необходимо произвести следующие записи:
       Дебетсчета 94«Недостачи и
потери от порчи ценностей» Кредитсчета 10«Материалы» – на сумму
выявленной недостачи по фактической себестоимости;
       Дебетсчета 73,субсчет
«Расчеты по возмещению материального ущерба», Кредитсчета 94–
недостача отнесена на виновное лицо.
      При взыскании недостачи по рыночной цене
разница между рыночной и фактической себестоимостью недостачи отражается
записью:
       Дебетсчета 73,субсчет
«Расчеты по возмещению материального ущерба» Кредитсчета 98«Доходы
будущих периодов».
      Эта разница будет отнесена на финансовые
результаты того периода, в котором будет произведено фактическое возмещение
материального ущерба:
       Дебетсчетов 50, 70«Расчеты с
персоналом по оплате труда» Кредитсчета 73,субсчет «Расчеты по
возмещению материального ущерба»;
       Дебетсчета 98 Кредитсчета 91«Прочие
доходы и расходы», субсчет «Прочие доходы».
      Аналитический учет ведется по каждому
работнику.


extracted_text:
«Солнце дарит
нам тепло и свет»
Цель: систематизировать знания
детей о Солнечной системе.
Задачи:
Образовательная область  «Познавательное развитие» - помочь понять о том, что Солнце является источником тепла и
света; познакомить с понятием «Световая энергия», показать степень ее
поглощения разными предметами, материалами.
Образовательная область «Речевое развитие» - способствовать развитию умения мыслить, рассуждать, доказывать.
Образовательная область «Физическое развитие» - способствовать развитию мелкой моторики рук.
Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие» - развивать
коммуникативные качества, умение работать и играть в коллективе;
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» - обеспечить развитие умения работать с трафаретами.
Предварительная работа: наблюдение за солнцем. Чтение стихов «Вечер» А. Стариков;
«Солнце» Ф. Тютчев; «Солнышко» С. Маршак; «Будем как Солнце» К. Бальмонт,
сказки К.И. Чуковского «Краденое солнце»;  энциклопедии «Чудо повсюду» Т.
Нуждиной. Заучивание песен. Рассматривание картин; отгадывание  загадок.
Ход НОД
Организационный момент
Воспитатель.
 У меня для вас, ребятки,
Приготовлена загадка.
Что на небе расцветает
И теплом всех согревает? (Солнце)

Беседа.
Воспитатель. На
что похоже Солнце? (Огненный шар.)
Солнце — самая близкая к Земле
звезда. Солнце — главный осветитель. Оно горит над Землей как гигантская
лампочка.
- Что было бы, если б не было Солнца? (Было бы темно.)
Правильно. Не будь Солнца, все погрузилось бы во мрак, и жизнь на Земле вскоре
бы угасла.
- Как можно проверить, что
Солнце дарит нам тепло? (Проведем опыт.)
Опытно – экспериментальная
деятельность.
Воспитатель. Представим, что электрическая лампа — это Солнце. Подставьте
ладошку. Что чувствуете? (Тепло, горячо.) Ладошка нагрелась.
Проверьте, нагреваются ли от света электрической лампочки разные предметы.
(Дети выполняют задание)
- Что вы обнаружили? (Все предметы
нагреваются, когда на них падает свет). Солнце —
это раскаленное небесное тело. Кроме света от раскаленных тел исходит тепло.
Вот и солнечные лучи нагревают поверхность Земли, а от нее нагревается воздух.
Теплый воздух легче холодного, поэтому он поднимается вверх. Хотите в этом убедиться? (Да)
Воспитатель. Нарисуйте на бумаге по трафарету большой круг и вырежьте его.
Проведите по контуру линии, чтобы получилась спираль, вырежьте ее. На что
похожа спираль? (На змею.)
- С помощью иголки проденьте
сквозь ее голову нитку. Подвесьте змею над лампочкой. Что наблюдаете? (Змея
вертится)
- Почему змейка вертится?
(Поднимающий теплый воздух заставляет змейку вертеться.)
Воспитатель. Так мы убедились, что теплый воздух поднимается вверх, а холодные
слои воздуха опускаются вниз.
- Как вы думаете, какая
температура на поверхности Солнца? (Большая.)
На поверхности Солнца
температура шесть тысяч градусов. При такой температуре любое тело мгновенно
расплавится, а в центре Солнца температура еще больше.
- Как вы думаете, все ли
предметы Солнце нагревает одинаково? (Да)
Воспитатель. Давайте проверим. Возьмите разные материалы и расположите их под
лампочкой (расстояние от поверхности стола до лампы 12—15 см).
На основании лампы висит знак
«Осторожно пользоваться!». Детям предлагаются белые и черные лоскутки ткани,
темные и светлые камешки, песок. Проверяем на ощупь степень нагревания.
Воспитатель. Какие материалы нагреваются сильнее? (Темные материалы).
Вывод: темные предметы нагреваются сильнее, поглощают больше солнца —
световой энергии. Чем больше тепловых лучей поглощает какое-либо тело, тем
выше становится его температура.
Физкультминутка «Солнышко».
Вот как солнышко встает,
Выше, выше, выше. (Поднять
руки вверх, потянуться)
К ночи солнышко зайдет
Ниже, ниже, ниже. (Присесть
на корточки, руки  опустить на пол)
Хорошо, хорошо,
Солнышко смеется.
А под солнышком нам
Весело живется. (Хлопать
в ладоши, улыбаться)
Воспитатель. Почему люди Солнце
называют «Солнышко»? (Ответы детей).
Солнце – великий труженик
– работает круглые сутки. Солнце всходит по утрам и заходит по вечерам. Солнце
– это ближайшая к нам звезда. Луна вращается вокруг Земли, а Земля вокруг
Солнца, поэтому идет смена дня и ночи. Поэтому днем нам тепло и светло.
Рефлексия. С неба смотрит Солнце
миллионы лет,
Льет на Землю Солнце и
тепло и свет.
- Что вы узнали о свете и
тепле? Как работает Солнце, вы нарисуете дома и принесете мне. Мы устроим
выставку.

file_name: Солнце дарит нам тепло и свет старш гр.docx

alt: Солнце дарит нам тепло и свет»

alt: Беседа. Воспитатель. На что похоже

alt: Как вы думаете, все ли предметы

title: «Солнце дарит нам тепло и свет»


extracted_text:
Продуктивное чтение как метод формирования личности
ребенка
(из опыта работы учителя русского языка и литературы МКОУ
Морозовская СОШ Гончаровой Ирины Ивановны)
Актуальность
Сегодня как никогда актуальным становится наследие
К.Д.Ушинского. Одна из цитат педагога определяет очень насущную проблему
современного общества: «Читать – это еще ничего не значит, что читать и как
понимать прочитанное – вот в чем главное».
Да, значение книги как источника знаний, как кладезя
мудрости, как исторической памяти и нравственного развития человека нам с вами
прекрасно известно.
Но, к сожалению, поколение современных подростков
пользуется другими источниками информации, а программную литературу многие
предпочитают читать в кратком изложении, которое передает лишь сухое содержание
фактов и событий, исключая важные эмоциональные и художественные составляющие
текста. «Зачем нам это читать? Это было написано сто лет назад, сейчас так не
говорят, сейчас все по-другому»,  – думаю, многие из вас слышали это от учеников.
А как результат – отсутствие элементарной читательской грамотности, потеря
эмоционального интеллекта, несформированность духовно-нравственных ценностей
личности.
Цель и задачи
Формирование личности ребенка на основе технологии
продуктивного чтения.
Как же вернуть нашим детям любовь к книге и приобщить
их к чтению как источнику познания самих себя и окружающего мира. Размышляя над
этой проблемой, я пришла к использованию в своей педагогической деятельности
технологии продуктивного чтения. Думаю, что многие из вас с ней знакомы, но я
поделюсь приемами, которые помогают мне мотивировать подростков и способствуют
формированию личности ребенка через активную деятельность.
Технологичность инструментария
Итак, продуктивное чтение включает три этапа работы с
текстом: до чтения, во время чтения и после чтения.
Этап до чтения является мотивирующим. Знакомство с
новой книгой мы начинаем с использования творческих приемов «Ассоциация» или
«Антиципация». Первый прием предполагает работу с ключевым словом, мы подбираем
ассоциации на каждую букву, что развивает мышление и способствует развитию
словарного запаса школьников. Например, начиная разговор о значении слова
«книга», обучающимся предлагается подобрать слова, характеризующие ее: К –
культура, клад; Н – нравственность, наследие; И – искусство, идеал; Г –
гуманизм, герой; А – автор, ассоциация. От этих слов мы переходим к
размышлениям о роли книги в жизни человека. Второй прием тоже интересен, он
связан с предположениями о тексте: кому может быть посвящен, о чем говорит
название, что знаем об авторе текста. Эти вопросы развивают творческое
воображение и помогают использовать уже известную информацию.
Следующий этап основной – это осмысленное чтение.
Именно здесь важно отбирать эпизоды для анализа, которые мы тщательно
исследуем.
Основные приемы,
которые используются мной на этом этапе:
•
комментирование текста – школьники учатся размышлять, высказывать
свое мнение, участвовать в диалоге;
•
лексическая работа над словом или понятием с использованием
различных словарей и контекста произведения, такой анализ расширяет словарный
запас и учит быть внимательными к слову, так как оно выводит нас на идею
эпизода;
•
определение эмоциональной палитры текста: школьники определяют
чувства героев, исследуют эмоциональное воздействие текста на себя, они могут
использовать на этом этапе цветовую гамму чувств, можно предложить нарисовать
анализируемый эпизод;
•
вовлечение в действие, когда детям предлагается разыгрывание
эпизода по ролям, инсценирование. Интересен этот прием в групповом формате:
разные группы могут представить один и тот же текст по-разному – и это тоже
становится поводом для анализа и размышлений.
Прием театрализации текста дает
школьникам  возможность ощутить себя в заданной произведением  ситуации,
прожить ее, пережить, то есть получить важный эмоциональный опыт. Использование
при прочтении текста приемов иммерсивного или социального театра – это
возможность дать ребенку выйти на современность, включиться в сотворчество с
автором и найти ответ на вопрос: «Зачем читать произведения классиков?»
Полученный на литературном примере опыт заставит задуматься над реальной
ситуацией в классе, в школе, в жизни.
Приведу пример работы над эпизодом повести Гоголя
«Шинель». Мы медленно и выразительно читаем текст, как Акаккий Акакиевич
приходит в свой департамент: «В департаменте не оказывалось к нему НИКАКОГО
УВАЖЕНИЯ.
Сторожа не только НЕ ВСТАВАЛИ с мест,
когда он проходил, но даже НЕ ГЛЯДЕЛИ на него, как будто пролетела муха.
Начальники поступали с ним как-то ХОЛОДНО-ДЕСПОТИЧЕСКИ. Какой-нибудь помощник
столоначальника прямо СОВАЛ ему под
нос бумаги, не сказав даже «перепишите». Молодые чиновники ПОДСМЕИВАЛИСЬ И
ОСТРИЛИ над ним, рассказывали тут же пред ним составленные про него истории;
СЫПАЛИ НА ГОЛОВУ ему бумажки, называя это снегом. Но ни одного слова не отвечал
на это...»  Работая с текстом находим ключевые слова, анализируем их и
понимаем, что  к главному герою все относятся пренебрежительно, откровенно
издеваются над ним, унижают. Далее мы проигрываем текст и переживаем чувства
героя. Ощутив его боль, ученики выходят на современную проблему буллинга.
Произведение, написанное 180 лет назад, становится
ребятам близким. Поэтому на  третьем этапе, после прочтения текста, ребята
включаются в сотворчество с книгой классика. Одно из заданий – предложить
отредактировать текст так, чтобы
герой перестал чувствовать себя одиноким. Школьники с удовольствием
«перептсывают» текст и ощущают положительные эмоции вместе с героем, так
создается ситуация определения взаимоотношений между людьми в целом, как
общаться, чтобы не причинять другим боль словом, делом, поступком.
Еще один прием – составление синквейна, он помогает
определить отнощение к тому, что обсуждалось. Например, разговор о занчении
книги мы завершили таким совместным синквейном: Книга
Увлеательная, познавательная
Учит, наставляет, помогает
Книга открывает нам самих себя
Учитель
Наконец, при завершении работы над книгой возможно
идти по пути расширения представлений о проблеме путем сопоставления
произведения с текстами писателей 20 века о подростках, столкнувшихся с
проблемой травли, например: В.Железников «Чучело», Е. Габова «Не пускайте Рыжую
на озеро» и др. Это дает возможность понять, что проблема, поднимаемая в этих
книгах,   социальная, то есть, существующая в разные эпохи. Школьники
определяют личное отношение к этой проблеме, творчески осмысливают и выходят на
новый уровень – создание своего авторского произведения. Так после обсуждения
прочитанных произведений мои ученики сняли свой ролик о буллинге «Один день из
школьной жизни».
Как видим, технология продуктивного чтения находит
отклик у школьников и способствует их самореализации, формированию у
собственной позиции по отношению к духовно-нравственным и социальным проблемам,
дети получают опыт социализации, а мы грамотного и вдумчивого читателя,
способного размышлять и принимать решения.
Это и есть формирование личности ребенка на основе
продуктивного чтения, о результативности метода говорит  творческая активность
моих учеников, среди них: победители Всероссийского конкурса  сочинений, чтецы
проекта «Живая классика», участники акции «Читаем всей Россией», участники
постановки иммерсивного спектакля-дискуссии «Один», авторы собственной книги
класса Всероссийскогопроекта «Школьная летопись».
Читайте продуктивно
и все у вас получится!
В качестве примера использования технологии
продуктивного чтения предлагаю разработку урока по творчеству А.Платонова
«Никита»: «Мир глазами ребенка».

Конспект урока литературы в 5
классе
Мир глазами ребенка в рассказе
А.Платонова «Никита»
Цель:
создание условий для раскрытия художественной идеи произведения, состоящей в
утверждении добра и трудового начала в жизни человека как основы становления
личности и развития общества.
Задачи:
Образовательные:
     определить          художественные  особенности        рассказа,
способствующие раскрытию идеи произведения.
Развивающие:
формировать коммуникативные навыки через работу с текстом: понимать
прочитанное, выделять главное, осуществлять поиск нужной информации, составлять
речевые высказывания на основе прочитанного, формулировать собственные
суждения.
Воспитательные:
формировать нравственно-эстетическую личностную позицию на основе выявления
идеи рассказа; воспитывать уважительное отношение к мнению товарищей.
Ожидаемые результаты:
Предметные
УУД: осознание обучающимися художественной идеи рассказа на
основе анализа текста;
Личностные
УУД: развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности,
развитие речи в ходе работы над текстом и коммуникативных умений обучающихся в
диалоговом общении.
Метапредметные
Регулятивные
УУД: формированиеумений осмысливать учебную задачу, составлять план и
последовательность действий; ориентироваться в потоке информации, находить
нужное, осмысливать и применять полученныезнания.
Коммуникативные
УУД: развитие умения работать в группе, уважать мнение

товарищей, ясно и
  аргументированно излагать свою точку зрения.
Познавательные УУД: умение видеть проблему, ставить
  цель для ее решения, определять задачи и пути достижения цели,
  структурировать текст, давать определение понятиям.
Технология: продуктивное чтение
Тип урока: общеметодической направленности
Форма урока: исследование

Оборудование урока: компьютер, проектор,
  презентация, учебник, толковые словари, раздаточный дидактический материал.

Ход урока 1-2  слайд. Оргмомент.
Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть.
Посмотрите
  друг на друга И пожмите другу руку,
Улыбнитесь всем вокруг: Каждый здесь нам
  лучший друг!

Все настроились на активную
  совместную работу на уроке? Садитесь!
Ребята, человечество
  сделало множество важных открытий: древних цивилизаций, звезд, законов
  природы... Столько всего открыто на Земле, что кажется, нам с вами уже нечего
  открывать. А может все-таки есть еще тайны, которые предстоит открыть нам?
-
  Посмотрите за окно, что вы видите? Всегда ли мы видим
  окружающий мир одинаково.
3 слайд. Удивление
-
  Давайте проверим. Рассмотрите картинку, и назовите, что вы на
  ней увидели?
-
  Что помогло вам увидеть необычное в этой картине? А что такое
  фантазия?
4
  слайд. Портреты
Рядом с этой
  иллюзией я хочу поместить 2 портрета – отгадайте, кто на них изображен. Итак,
  фантазия, Платонов, мальчик, как вы думаете, как эти понятия связаны с темой
  нашего урока, о чем пойдет речь на уроке?
Да ребята, фантазия – это главная
  черта героя рассказа Платонова, с которым нам предстоит познакомиться, она
  помогла ему сделать важные открытия.
5   слайд.
  Формулировка темы урока.
Сформулируем тему нашего
  урока, запишем на лист «Мир глазами ребенка в расказе Платонова «Никита».
Чтобы раскрыть тему поставим цели.
6
  слайд.  Целеполагание.
Что нам надо  сделать на уроке, чтобы совершить открытие?
ü Попытаемся
  понять…содержание рассказа и авторскую позицию. ü
Для этого проанализируем…поведение и поступки главного
  героя.
ü Откроем…
  для себя жизненные ориентиры, т.е. нравственные заповеди, которые заключены в
  произведении.

7
  слайд. Инструкция
За
  открытием предлагаю вам отправиться в квест «Поиск сокровища» – это разгадка
  ответов на поставленные вопросы, главный из которых, что хотел сказать нам
  автор своим рассказом.
Для
  игры мы разделимся на 2 команды, у каждого есть маршрутный лист для
  прохождения заданий.  Проходя испытания, вы будете работать в группе,
  вспомните правила общения.
За каждое выполненное
  задание вы получаете ключ для выполнения следующего. В конце игры вы сможете
  сделать открытие. В путь!
8   -9
  слайд. Повторенье – мать ученья! Собираем рюкзак.
А
  начинаем мы наш путь со сбора рюкзака. Что мы в него положим? Необходимые в
  пути знания! Фея Фантазия приготовила для вас терминологический кроссворд.

1 гр.
1.
  Переносное значение слова, основанное на сходстве или противопоставлении
  одного предмета или явления другому.
3.
  Противопоставление образов, картин, слов, понятий.
5.
  Разговор двух или нескольких лиц, в литературе – форма раскрытия характеров.
7. Образное определение предмета

2 гр.
2. Небольшое
  эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни
  человека.
4. Изображение внешности героя.
6. Построение произведения.
8.Основная          мысль          художественного
  произведения.

Молодцы! Вы прошли
  первое испытание и получаете 1 ключ – автор. Это значит следующее испытание
  связано с автором произведения Литературная дуэль «А знаете ли
  вы?!»
10 слайд. Реализация ДЗ.
Ваша задача – проверить
  команду противника на знание биографии писателя. Каждая команда задает
  вопросы поочередно, повторяться они не должны. Итак, к барьеру!
Возможные вопросы:
1.
  Настоящая фамилия писателя (Климентов)
2.
  Где родился? (в Ямской слободе)
3.
  В какой семье рос? (многодетной)
4.
  Кем был отец? (слесарь)
5.
  О ком сохранил добрые воспоминания? (об учительнице Аполлинарии
  Николаевне)
6.
  В каком году издана книга стихов? (1922)
7.
  Как называлась книга стихов? («Голубая глубина»)
8.
  Кем была замечена книга стихов Платонова? (поэт Брюсов)
9.
  Когда начал писать сказки? (в конце жизни) 10. Жанр произведения «Никита»
  (рассказ)
11 слайд. План
Биографию писателя вы знаете хорошо, значит
  можно отправляться в гости к герою, но для этого надо знать дорогу к нему –
  это план рассказа. Давайте проверим, как вы справились с домашним заданием.
Зачитывают планы,
  обсуждают.

12 слайд. Семейный портрет.
  Исследовательская работа с текстом
Все верно, в рассказе 3
  части. Дорога привела нас в дом к Никите, и вы получаете следующий ключ
  «СЕМЬЯ»). Составим кластер «Семейный портрет», чтобы
познакомиться с героями. Ваша задача -
  подготовить рассказ 1 группа – о родителях: чем заняты, время действия.
2 группа – о Никите: сколько лет, занятия.
Организация групповой работы по сбору информации: стр. 113
  – 1 часть  до слов «оставшись один».
Совместное составление кластера           СЕМЬЯ
         5 лет - Никита - победитель мама –
  – папа
работа –                 один                    – работа колхоз
  –                дома                    –  война

Вот мы и познакомились, за
  это вы получаете 4 ключ МИР.
Никите очень одиноко,
  поэтому он приглашает нас вместе с ним на экскурсию по двору, посмотреть его
  мир.
Давайте встанем и
  приготовимся к прогулке. Повторяем слова и выполняем движения.
13 слайд. Физкультминутка. Посмотри
  налево, посмотри направо, Солнце ярко светит, деревца шумят.

Этот мир огромный, этот мир прекрасный,
  Будем все внимательно мир наш познавать.

14 слайд. Экскурсия по двору вместе с
  Никитой.
Соберите каждый по 1 предмету, которые видел Никита.
  Выпишите из книги, кто ему представляется в найденном вами предмете. Время на
  работу 3 минуты.
Составляем маршрут нашей экскурсии по двору (прикрепляем
  на доску предмет – тайный житель):
В
  сарае бочка (маленький человек с длинной бородой, украл ножницы), во дворе
  солнце (дедушка),  за огородом – колодец (водяные люди, толстые, вредные,
  мокрые, хотели выпить глаза),  стена сарая – две норы (змеи, ужалят мать),
  огород – пень (сердитый), дома – стол (человек на 4 ногах),  за колодцем –
  баня (бабушка), петух – утонувший пастух, цветок – маленький ребенок, плетень
  – лица людей, земля – люди, которые хотят выбраться на свет, изба – старая
  тетка.

-
  Сделаем вывод, каким Никите видится мир? (За реальными
  предметами видит фантастические образы).

-
  А какими он видит тайных жителей: добрыми или злыми? (Доброе
  только солнце, цветок – беззащитный как сам Никита, остальные злые).

-
  Почему? Ответить на этот вопрос нам помогут волшебные слова.
1
  гр. Найдите глаголы действия и мысли – как они
  характеризуют героя? (Думал, размышлял, познавал – умный, любопытный,
  добрый).
2
  гр. Найдите слова и выражения, передающие состояние
  Никиты – как они характеризуют героя? (Испуг, занемел от страха, испугавшись,
  в страхе, в страхе, занемог от страха – маленький, несмышленый).
15 слайд.
Сиквейн «Никита» - 3 мин.
Мы
  с вами так много узнали о Никите, что пора составить полный его портрет,
  попробуйте себя в качестве авторов, составьте  синквейн о главном
  герое. Запишите на листах, работаем в группе. Зачитываем, вывешиваем.
Молодцы, мы с вами все ближе к открытию, поэтому вы
  получаете 5 ключ «Идея»
- Вспомните, когда же меняется отношение
  Никиты к миру? После возвращения отца Правильно! Давайте представим эту
  встречу и разыграем ее по ролям 17 слайд. Часть 3. Возвращение отца.

1
  группа – стр. 119 со слов: «Дома Никита…» до слов:
  «…оттуда наружу, на свет»: автор, отец, мать, Никита.
2
  группа – стр. 120 со слов: «Отец сходил в сарай...»
  до слов: «… он и добрый»: автор, отец, Никита.
-
  Как выглядит отец, какой эпитет использует автор, что значит
  век вековать.
-
  Чем занимается отец, какой эпитет использует, говоря о сердце
  Никиты. Что значит, трудом сработал.
В чем же  основная идея рассказа? Найдите в заключительном
  фрагменте высказывание, которое выражает основную мысль рассказа. Выпишем в
  нашу копилку

мудрости.
Давай все трудом работать, и все живые будут
  (живые=добрые)
18 слайд. Контроль
Молодцы   ребята,       вы     получаете
    последний  ключ  «Контроль»         -        это          ваша
  индивидуальная работа «Блиц-опрос», вам надо найти и отметить правильные
  ответы на три вопроса. На выполнение 1 минута.
1.
  Что смог победить Никита?
А) Пень.             Б) Страх.                С)
  Фантазию.
2.
  Что ему помогло одержать победу?
А) Забота отца.  Б) Родная земля.     С) Топор.
3.
  Что есть основа добра?
А) Лень.             Б) Гвоздик.             С) Труд.

19 слайд. Самопроверка
Сверьте ваши ответы с эталоном БАС и выберите свою
  оценку по шкале:
3 правильных ответа – 5 вы все поняли, о чем мы размышляли
  на уроке,
2 ответа – 4 вы поняли, но не все,
1 ответ – 3, у вас
  трудности с пониманием материала.

Поднимите руку у кого 5, 4,
  3

Молодцы, все ключи у
  нас собраны, контроль вы прошли успешно, значит мы  подошли к главному
  открытию нашего квеста и нашли наше сокровище. Здесь буквы, из которых надо
  составить слово.
Что у вас получилось?
Как это слово связано с нашим уроком?
Какой же урок дал нам
  Платонов своим рассказом?

В
  рассказе автор ставит важнейшие нравственные проблемы, остро волнующие людей
  во все времена: что такое добро и зло, каково назначение человека, к  каким
  идеалам стремиться, как жить? Фантазия может превратить мир как в добрый, таки в злой, все
  зависит от самого человека. Все доброе и хорошее создано на земле трудом
  человека. Добро и труд – это основа жизни.

19 слайд. Рефлексия
Ребята, а как вы думаете,
  проблема добра существует в нашей жизни?
Я предлагаю вам
  записать на ладошки, какой урок вы сегодня получили, был ли он полезен, что
  нового вы узнали для себя, прикрепите ладошки к нашему слову ДОБРО на
  доске.
Зачитать все, что записали дети на
  кластере.

Итог урока, оценивание.
Достигли ли мы поставленной цели?
Вы все сегодня отлично работали.
Отметки за урок вы получите
  по результатам работы в ваших опорных конспектах

20 слайд. ДЗ Дома я предлагаю
  вам выполнить творческое задание.
1.
  Напишите, с кем бы из литературных героев вы хотели познакомить
  Никиту и почему?
2.
  Нарисуйте иллюстрацию к рассказу.
3.
  Пройдите тест по ссылке

file_name: Продуктивное чтение.pdf

alt: Технологичность инструментария

alt: Интересен этот прием в групповом формате: разные группы могут представить один и тот же текст по-разному – и это тоже становится поводом для анализа и…

alt: Инструкция За открытием предлагаю вам отправиться в квест «Поиск сокровища» – это разгадка ответов на поставленные вопросы, главный из которых, что хотел сказать нам автор…

intro: Материал из опыта работы по использованию технологии продуктивного чтения на уроках литературы как метода формирования личности ребенка

title: Методическая разработка урока литературы в рамках технологии продуктивного чтения


extracted_text:
Лэпбук «Геометрические фигуры»
Цель -
овладение детьми математическими способами познания, используя обучающие игры,
повторение и закрепление изученного материала.
Задачи:
1. развитие сенсорных способов
познания;
2.
совершенствовать знания о геометрических фигурах;
3. развитие логического мышления,
зрительной памяти, воображения, мелкой моторики;
4. воспитывать самостоятельность,
умение понимать поставленную задачу.
Лэпбук "Геометрические фигуры"
направлен на повторение и закрепление первичных представлений о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвета, количестве, части и целом,
в нем собраны развивающие игры на повторение и закрепление геометрических фигур.

alt: Лэпбук «Геометрические фигуры»

математика

group: Дисциплины

title: Лэпбук «Геометрические фигуры»