extracted_text:
Рассмотрено на МО
«___» __________ 2019 года
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ «_____________»

Протокол №___
Руководитель МО _________ (__________)

____________ (_________)
Приказ №_____
от «___» августа
2019 года

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«_____________________»

Рабочая
программа
 по
физике
8
класс

Учитель
математики, физики
Михайлов Е. В.

2019 г.
Пояснительная записка.

Нормативно-правовые документы.
Данная рабочая программа по математике
разработана на основе:
1.
Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования,  утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 года № 1897;
3.
Устава МБОУ «____________»;
4.
Учебного плана МБОУ «___________________»;
5.
Положения о рабочей программе по учебному предмету в МБОУ «___________» от 3
июня 2016 года № 33-ОД;
6.
Физика.
7—9 классы: рабочая программа к линии УМК А. В. Перышкина, Е. М. Гутник :
учебно-методическое пособие / Н. В. Филонович, Е. М. Гутник. — М. : Дрофа,
2017. — 76 с.

Цели изучения предмета:
Изучение физики в
средних (полных) образовательных учреждениях на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
·
усвоение
учащимися смысла основных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
·
формирование
системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для построения
представления о физической картине мира;
·
систематизация
знаний о многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях процессов и
о законах физики для осознания возможности разумного использования достижений
науки в дальнейшем развитии цивилизации;
·
формирование
убежденности в познаваемости окружающего мира и достоверности научных методов
его изучения;
·
организация
экологического мышления и ценностного отношения к природе;
·
развитие
познавательных интересов и творческих способностей учащихся.

Общая
характеристика предмета

Школьный курс физики — системообразующий
для естественно-научных предметов, поскольку физические законы, лежащие в
основе мироздания, являются основой содержа-
ния курсов химии, биологии, географии и
астрономии. Физика вооружает школьников научным методом познания, позволяющим получать
объективные знания об окружающем мире. В 7 и 8 классах происходит знакомство с
физическими явлениями, методом научного познания, формирование основных физических
понятий, приобретение умений измерять физические величины, проводить
лабораторный эксперимент по заданной схеме. В 9 классе начинается изучение
основных физических законов, лабораторные работы становятся более
сложными, школьники учатся планировать
эксперимент самостоятельно.
Достижение
целей обеспечивается решением следующих задач:
·
знакомство учащихся с методом научного познания и методами
исследования объектов и явлений природы;
·
приобретение учащимися знаний о механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих
эти явления;
·
формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и
выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с
использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
·
овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное
явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический
вывод, результат экспериментальной проверки;
·
понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации,
ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных
потребностей человека.

Данный
курс является одним из звеньев в формировании естественно-научных знаний
учащихся наряду с химией, биологией, географией. Принцип построения курса —
объединение изучаемых фактов вокруг общих физических идей. Это позволило
рассматривать отдельные явления и законы как частные случаи более общих
положений науки, что способствует пониманию материала, развитию логического
мышления, а не простому заучиванию фактов. Изучение строения вещества в 7
классе создает представления о познаваемости явлений, их обусловленности, о
возможности непрерывного углубления и пополнения знаний: молекула — атом;
строение атома — электрон. Далее эти знания используются при изучении массы,
плотности, давления газа, закона Паскаля, объяснении изменения атмосферного давления.
В 8 классе продолжается использование знаний о молекулах при изучении тепловых
явлений. Сведения по электронной теории вводятся в разделе «Электрические явления».
Далее изучаются электромагнитные и световые явления.
Курс физики 9 класса расширяет
и систематизирует знания по физике, полученные учащимися в 7 и 8 классах,
поднимая их на уровень законов. Новым в содержании курса 9 класса является
включение астрофизического материала в соответствии с требованиями
ФГОС.

Место учебного
предмета в учебном плане.
Предмет «Физика» изучается на ступени
основного общего образования в качестве обязательного предмета в 7 - 9 классах
в общем объеме 204 часа; в 8 классе – 68 часов из расчета 2 учебных часа в
неделю. В том числе 11 лабораторных работ и 5 контрольных работ.

Рабочая программа ориентирована на
использование УМК:
1)
Физика. 8 кл. : учебник / А. В. Перышкин. - 6-е изд. -  М. : Дрофа, 2018. – 238
с. : ил.
2)  Сборник задач
по физике: 7-9 кл.: к учебникам А. В. Перышкина и др./ А. В. Перышкин  – М.: Экзамен,
2007.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов, в
том числе контрольных работ – 5 часов; лабораторных работ – 11 часов;
повторения и обобщения изученного материала – 5 часов.
Формы организации образовательного
процесса
Отбор материала обучения осуществляется на
основе следующих дидактических принципов: систематизации знаний, полученных
учащимися в начальной школе; соответствие обязательному минимуму содержания
образования в основной школе; усиление общекультурной направленности материала;
учет психолого-педагогических особенностей, актуальных для этого возраста;
создание условий для понимания и осознания воспринимаемого материала.
Формы контроля.
1. Тестирование;
2. Самостоятельные работы;
3. Лабораторные работы;
4. Контрольные работы.
Промежуточная аттестация проводится в
форме итоговой контрольной работы.

Содержание тем
учебного курса
Тепловые явления
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура
и ее измерение. Связь температуры
со
средней скоростью теплового хаотического движения частиц. Внутренняя энергия.
Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная
теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Необратимость
процессов теплопередачи. Испарение и конденсация. Насыщенный пар. Влажность
воздуха. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления и парообразования. Удельная теплота сгорания.
Расчет количества теплоты при теплообмене. Принципы работы тепловых двигателей.
Паровая турбина. Двигатель внутреннего сгорания. Реактивный двигатель. КПД
теплового двигателя. Объяснение устройства и принципа действия холодильника.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Экологические проблемы использования
тепловых машин.
Электрические и электромагнитные явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два
вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Действие электрического поля на
электрические заряды. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Конденсатор.
Энергия электрического поля конденсатора. Постоянный электрический ток.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока. Сила тока.
Напряжение. Электрическое сопротивление. Электрическая цепь. Закон Ома для
участка электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения
проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля – Ленца.
Световые явления
Прямолинейное распространение света.
Отражение и преломление света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза.
Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы. Глаз как оптическая система.
Оптические приборы.
Обобщающее повторение

Учебно-тематический план

№ раздела, темы

Наименование
  раздела темы

Количество часов

Всего

Контрольные
  работы

Практическая
  часть

р/с

Пр./Р.р.

Л.р./ Вн.чт.

1

Тепловые
  явления

22

1

3

1

2

Электрические
  явления

27

1

5

2

3

Электромагнитные
  явления

6

1

2

4

Световые
  явления

8

1

1

5

Обобщающее
  повторение

5

1

Итого

68

5

11

3

Поурочное
планирование

Номер урока

Тема урока

Кол-во часов

урок

к/р

Тепловые явления

22 часа

1

Техника
  безопасности (ТБ) в кабинете физики. Тепловое движение. Температура

1

2

Внутренняя
  энергия. Способы изменения внутренней энергии

1

3

Теплопроводность.
  Конвекция. Излучение

1

4

Примеры
  теплопередачи в природе и технике

1

5

Количество
  теплоты. Единицы количества теплоты

1

6

Удельная
  теплоемкость

1

7

Расчет
  количества теплоты необходимого для нагревания тела или выделяемого им при
  охлаждении

1

8

Лабораторная
  работа №1 «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной
  температуры»

1

9

Энергия
  топлива. Удельная теплота сгорания

1

10

Закон
  сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах

1

11

Лабораторная
  работа №2 «Измерение удельной теплоёмкости твёрдого тела»

1

12

Агрегатные
  состояния вещества. Плавление и отвердевания кристаллических тел

1

13

Удельная
  теплота плавления

1

14

Испарение.
  Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение её при конденсации

1

15

Влажность
  воздуха Способы определения влажности воздуха. Лабораторная работа №3
  «Измерение влажности воздуха»

1

16

Кипение.
  Удельная теплота парообразования и конденсации

1

17

Решение
  задач

1

18

Работа
  газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания

1

19

Паровая
  турбина. КПД теплового двигателя

1

20

р/с Решение задач

1

21

Обобщающее
  повторение по теме «Тепловые явления»

22

Контрольная
  работа №1 по теме «Тепловые явления»

1

Электрические явления

27 часов

23

Электризация
  тел при соприкосновении. Взаимодействие заряженных тел

1

24

Электроскоп.
  Электрическое поле

1

25

Делимость
  электрического заряда. Строение атома

1

26

Объяснение
  электрических явлений

1

27

Проводники,
  полупроводники, и непроводники электричества

1

28

Электрический
  ток. Источники электрического тока

1

29

Электрическая
  цепь и её составные части. Правила техники безопасности при работе с
  электрическими цепями

1

30

Электрический
  ток в металлах. Действия электрического тока. Направление тока

1

31

Сила
  тока. Единицы силы тока

1

32

Амперметр.
  Измерение силы тока. Лабораторная работа №4 «Сборка электрической цепи
  и измерение силы тока в её различных участках»

1

33

Электрическое
  напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения

1

34

Лабораторная
  работа №5 «Измерение напряжения на различных участках электрической цепи»

1

35

Электрическое
  сопротивление проводников. Единицы сопротивления

1

36

 р/с
  Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи

1

37

Расчёт
  сопротивления проводника. Удельное сопротивление

1

38

Реостаты.
  Лабораторная работа №6 «Регулирование силы тока реостатом»

1

39

Лабораторная
  работа №7«Определение сопротивления проводника при помощи вольтметра и
  амперметра»

1

40

Последовательное
  соединение проводников

1

41

Параллельное
  соединение проводников

1

42

р/с
  Решение задач

1

43

Работа
  и мощность электрического тока

1

44

Лабораторная
  работа №8 « Измерение мощности и работы тока в электрической лампе»

1

45

Нагревание
  проводника электрическим током Закон Джоуля-Ленца.

1

46

Конденсатор

47

Лампа
  накаливания. Электронагревательные приборы. Короткое замыкание.
  Предохранители

1

48

Обобщающее
  повторение по теме «Электрические явления»

1

49

Контрольная
  работа №2 по теме «Электрические явления»

1

Электромагнитные явления

6 часов

50

Магнитное
  поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии

1

51

Магнитное
  поле катушки с током. Электромагниты. Применение электромагнитов. Лабораторная
  работа №9 «Сборка электромагнита и его испытание»

1

52

Постоянные
  магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.

1

53

Действие
  магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель.

1

54

Лабораторная
  работа №10 «Изучение электрического двигателя постоянного тока на модели»

1

55

Контрольная работа №3 по теме
  «Электромагнитные явления»

1

Световые явления

8 часов

56

Источники
  света. Распространение света

1

57

Отражение
  света Законы отражения света. Плоское зеркало

1

58

Преломление
  света. Закон преломления света

1

59

Линзы.
  Оптическая сила линзы

1

60

Изображения,
  даваемые линзой

1

61

Глаз
  и зрение

1

62

Лабораторная
  работа №11 «Получение изображения при помощи линзы»

1

63

Контрольная
  работа №4 по теме «Световые явления»

1

Обобщающее повторение

5
  часов

64

Повторение.
  Тепловые явления

1

65

Повторение.
  Электрические явления

1

66

Повторение.
  Электромагнитные явления

1

67

Повторение.
  Световые явления

1

68

Итоговая
  контрольная работа

1

Всего

63

5

Планируемые результаты учебного предмета

Личностные
результаты:

• сформированность
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

• убежденность в
возможности познания природы, в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества,
уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу
общечеловеческой культуры;
•
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
• готовность к
выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
• мотивация
образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного
подхода;
• формирование
ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений,
результатам обучения.
Метапредметные
результаты:

• овладение
навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий;
• понимание
различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими
моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на
примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
• формирование
умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное
содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и
излагать его;
• приобретение
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных
задач;
• развитие
монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности
выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого
человека на иное мнение;
• освоение приемов
действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения
проблем;
• формирование
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные
результаты:

• знания о природе
важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических
законов, раскрывающих связь изученных явлений;
• умения
пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты
измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей
результатов измерений;
• умения применять
теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на
применение полученных знаний;
• умения и навыки
применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших
технических устройств, решения практических задач повседневной жизни,
обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды;
• формирование
убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в
объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной
и духовной культуры людей;
• развитие
теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты,
различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать
и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из
экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
• коммуникативные
умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии,
кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и
другие источники информации.

Критерии и нормы оценки
Система
оценки достижений учащихся включает в себя самостоятельные работы, устный
опрос, тестовые задания, контрольные и лабораторные работы.
Оценка
5 ставится
в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности
рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное
определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также
правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному
плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой
ситуации при выполнении практических заданий; может устанавливать связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Оценка
4 ставится
в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил
одну ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно или
с небольшой помощью учителя.
Оценка
3 ставится
в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные
пробелы в усвоении вопросов курса физики; не препятствует дальнейшему усвоению
программного материала, умеет применять полученные знания при решении простых
задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач,
требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.
Оценка
2 ставится
в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в соответствии с
требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Оценка письменных контрольных работ
Оценка
5 ставится
за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка
4 ставится
за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной ошибки и одного
недочета, не более трех недочетов.
Оценка
3 ставится
за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при допущении не более
одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и
трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка
2 ставится
за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 работы.
Оценка лабораторных работ
Оценка
5 ставится
в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и
рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и
режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает
требования правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет
все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет
анализ погрешностей.
Оценка
4 ставится
в том случае, если учащийся выполнил работу в соответствии с требованиями к
оценке 5, но допустил два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного
недочета.
Оценка
3 ставится
в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка
2 ставится
в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью и объем выполненной
работы не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения
проводились неправильно.

Во
всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований правил
безопасного труда.

Грубые ошибки

Незнание
     определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул,
     общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.
Неумение
     выделять в ответе главное.
Неумение
     применять знания для решения задач и объяснения физических явлений;
     неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода
     их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в
     классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или
     неправильное истолкование решения.
Неумение
     читать и строить графики и принципиальные схемы
Неумение
     подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести
     опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.
Небрежное
     отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
Неумение
     определить показания измерительного прибора.
Нарушение
     требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки

Неточности
     формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа
     основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением
     условий проведения опыта или измерений.
Ошибки
     в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей,
     графиков, схем.
Пропуск
     или неточное написание наименований единиц физических величин.
Нерациональный
     выбор хода решения.

Недочеты

Нерациональные
     записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и
     решения задач.
Арифметические
     ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность
     полученного результата.
Отдельные
     погрешности в формулировке вопроса или ответа.
Небрежное
     выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Орфографические
     и пунктуационные ошибки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика 8(2019).docx

alt: Метапредметные результаты: • овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты…

alt: Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование…

title: Рабочая программа по физике, 8 класс, УМК Перышкин А. В.


extracted_text:
Типи господарських
операцій, що викликають зміни в об'єктах бухгалтерського обліку

На
кожному підприємстві в процесі господарської діяльності здійснюється значна
кількість різноманітних господарських операцій. Під впливом кожної з них
відбуваються ті або інші зміни в стані окремих об'єктів бухгалтерського обліку.
Але всі можливі господарські операції за їх впливом на об'єкти обліку
підрозділяються на чотири типи, які у свою чергу можна об'єднати у дві
групи (рис. 4.3):
-    господарські операції, що не
впливають на загальну суму ресурсів підприємства та їх джерел, а лише вносять
зміни в їхню структуру;
-      господарські операції, що впливають
на загальну суму ресурсів підприємства та їх
джерел.

Рис.
4.3. Типи господарських операцій за їх впливом на стан об'єктів
обліку

До
першої групи належать господарські операції, які: змінюють лише структуру
ресурсів (активів) підприємства або структуру джерел формування ресурсів
(пасивів) підприємства; до другої – ті, що змінюють загальну суму і відповідно структуру
ресурсів підприємства та їх джерел у бік збільшення, і ті, що змінюють загальну
суму та відповідно структуру ресурсів підприємства та їх джерел у бік зменшення.
До
операцій першого типу належать господарські операції, які викликають рівновеликі протилежні
зміни тільки в структурі ресурсів. Ці операції пов'язані з переходом засобів з
однієї форми до іншої, з переміщенням ресурсів тощо, при тому збільшення
ресурсів одного виду відбувається за рахунок зменшення ресурсів іншого виду,
таким чином загальна сума ресурсів не змінюється.
Приклад
1. Випущено з виробництва готову продукція за фактичною собівартістю 50000 грн.
Унаслідок цієї операції відбудуться зміни лише у складі ресурсів, що пов'язані
з їх переходом з однієї форми в іншу. Дійсно, сутність операції полягає в тім,
що зменшаться витрати у незавершеному виробництві на 5000 грн., а на складі
підприємства стане більше готової продукції на ту ж суму. Загальна сума
ресурсів не зміниться. Балансове рівняння не порушиться.
Приклад
2. Одержано гроші в касу з поточного рахунка у банку за чеком для сплати
заробітної плати робітникам підприємства – 10000 грн. Унаслідок цієї операції
відбудеться переміщення ресурсів у господарстві, зміни також будуть торкатися
лише їхнього складу. Операція приведе до зміни у стані двох об'єктів обліку:
сума грошових коштів на рахунку у банку зменшиться на 10000 грн., а сума
готівки в касі збільшиться на 10000 грн. Загальна сума активів не зміниться.
Балансове рівняння не порушиться.
До
операцій даного типу належать також такі та інші операції:
-
зі складу
відпущено основні матеріали на виробництво продукції:  зменшуються  виробничі
запаси  на  складі  та збільшуються

витрати у незавершеному виробництві;
відбувається перехід ресурсів з однієї форми в іншу;
-
видано гроші з
каси під звіт на відрядження: зменшується сума готівки в касі та збільшується
заборгованість підзвітних осіб підприємству, відбувається переміщення ресурсів;
-
внесені гроші з
каси на поточний рахунок у банк: зменшується сума готівки в касі підприємства
та збільшується сума на поточному рахунку, відбувається переміщення ресурсів.
До
операцій другого типу відносяться ті операції, які викликають рівновеликі протилежні зміни
тільки в структурі джерел формування ресурсів. Ці операції можуть викликати
лише зміни в структурі власного капіталу або зобов'язань, а можуть водночас
торкатися як власного капіталу, так і зобов'язань.
Приклад
1. Наприкінці звітного періоду частина прибутку в сумі 3000 грн. спрямовується
на збільшення резервного капіталу. В результаті цієї операції відбудуться зміни
в структурі власного капіталу, зокрема, сума прибутку підприємства зменшиться
на 3000 грн., а сума резервного капіталу збільшиться на ту ж суму. Загальна
сума джерел формування ресурсів не зміниться, балансове рівняння не порушиться.
Приклад
2. Унаслідок відсутності вільних коштів на  поточному рахунку заборгованість
постачальникам за матеріали у сумі 4000 грн. сплачена шляхом одержання
короткострокової позики банку. Внаслідок цієї операції відбудуться зміни в
структурі зобов'язань: з одного боку,  зменшиться кредиторська заборгованість
постачальникам за матеріали на 4000 грн., з другого, - збільшиться
заборгованість банку з короткострокової позики на відповідну суму. Загальна
сума джерел формування ресурсів не зміниться, балансове рівняння не порушиться.
До
операцій даного типу належать також такі та інші операції:
-
утримано
прибутковий податок з заробітної плати робітників: зменшується  заборгованість
робітникам  з  оплати   праці  та    збільшується

заборгованість   бюджету   з   податків,   відбуваються   зміни   в   структурі
зобов'язань підприємства;
-
наприкінці
звітного періоду частина прибутку спрямовується на збільшення статутного
капіталу: зменшується сума прибутку та збільшується сума статутного капіталу,
відбуваються зміни в структурі власного капіталу підприємства;
-
утримано із
заробітної плати робітників у Пенсійний фонд: зменшується сума заборгованості
робітникам з оплати праці та збільшується сума заборгованості підприємства
Пенсійному фонду, відбуваються зміни у складі
зобов'язань.
До
операцій третього типу належать господарські операції, які викликають одночасне збільшення
ресурсів (активів) підприємства та їх джерел на одну й ту ж суму. До цього типу
відносяться господарські  операції, які викликають одночасне збільшення
ресурсів та їх джерел на одну й ту ж суму. Вони відображують залучення коштів в
економічний обіг за рахунок або вкладень власників, або запозичених коштів.
Приклад.
Надійшли від постачальника та оприбутковані на склад матеріали на суму 10000
грн. Унаслідок цієї операції відбудеться збільшення як ресурсів, так і джерел
їх формування на 10000 грн. З одного боку, збільшаться залишки виробничих
запасів на складі підприємства на 10000 грн., з іншого, – на цю ж суму збільшиться
заборгованість постачальникам за отримані матеріальні ресурси. Підприємством
додатково залучено коштів на 10000 грн. за рахунок збільшення поточних
зобов'язань. Балансове рівняння між загальною сумою активів і джерел їх
формування не порушиться.
До
операції даного типу належать також такі та інші операції:
-   отримано на поточний рахунок
короткострокова позика у банку: збільшується сума грошей на поточному рахунку і
збільшується заборгованість банку з короткострокової позики;
-   нараховано заробітну плату виробничим
робітникам: збільшується сума  витрат  у  незавершеному  виробництві  і
збільшується   заборгованість

виробничим
робітникам з оплати праці.
До
четвертого типу належать
господарські операції, які викликають одночасне зменшення ресурсів та їх джерел
на одну й ту ж суму.
Приклад.
З поточного рахунка перераховано 10000 грн. у погашення заборгованості
постачальникам за раніше отримані від них матеріали.
Приклад. З
поточного рахунка перераховано 10000 грн. у погашення заборгованості
постачальникам за раніше отримані від них матеріали. Внаслідок цієї операції
відбудеться зменшення ресурсів і джерел їх формування на 10000 грн. Зменшиться
сума грошей на поточному рахунку і зменшиться кредиторська заборгованість
постачальникам за матеріали. З підприємства вилучено коштів на 10000 грн.
Балансове рівняння не порушиться.
До
операцій даного типу належать також такі та інші операції:
-   виплачена з каси заробітна плата
робітникам: зменшується сума готівки в касі і зменшується заборгованість
робітникам з оплати праці;
-   з поточного рахунка погашено
заборгованість банку з короткострокової позики: зменшуються залишки грошей на
поточному рахунку і зменшується заборгованість бюджету з короткострокової позики;
-      з поточного рахунка погашено заборгованість
бюджету з податків: зменшується сума грошей на поточному рахунку і зменшується
заборгованість бюджету з податків.
Таким
чином, господарські операції першого типу викликають зміни в структурі активів
підприємства, операції другого типу – в структурі джерел формування активів,
третього типу – викликають залучення коштів у господарство, четвертого типу –
вилучення коштів з господарства.
Характер
впливу господарських операцій різного типу на стан об'єктів бухгалтерського
обліку показано у табл. 4.1.
Розглянуті
чотири типи операцій охоплюють усі можливі варіанти змін в об'єктах
бухгалтерського обліку, при цьому кожна господарська операція завжди  викликає
зміни  в  двох  об'єктах  обліку  на  одну  й  ту  ж  суму, але

рівняння
між загальною сумою активів та їх джерел ніколи не порушується.
Таблиця 4.1 Вплив господарських
операцій на стан об'єктів бухгалтерського обліку

Тип   господарської
  операції

Ресурси

Джерела формування
  ресурсів

Характер впливу господарських операцій

01

02

03

04

1

+
–

0

Загальна
  сума ресурсів і джерел не змінюється, рівняння не порушується

2

0

+
–

Загальна
  сума ресурсів і джерел не змінюється, рівняння не порушується

3

+

+

Загальна
  сума ресурсів і їх джерел збільшується, рівняння не порушується

4

–

–

Загальна
  сума ресурсів і їх джерел зменшується, рівняння не порушується

alt: До першої групи належать господарські операції, які: змінюють лише структуру ресурсів (активів) підприємства або структуру джерел формування ресурсів (пасивів) підприємства; до другої – ті, що…


extracted_text:
Пояснительная записка
       Рабочая программа по
общекультурному направлению «Очумелые ручки» для 1 класса разработана в
соответствии с нормативными и методическими документами:
            Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки РФ от 29 декабря
2014 года № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образование и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»);
               Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (с изменениями) "Об образовании в Российской
Федерации";
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
                Основная
образовательная программа начального общего образования ГКОУ НШ № 15,
разработанная на основе примерной основной образовательной программе начального
общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 08 апреля 2015 г. № 1/15);
   Постановление от 28 января 2021 года N 2 об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
СанПиН 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций
и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID - 19) (с
изменениями), утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 июня 2020 г. № 16;
             Положение о
рабочей программе внеурочной деятельности ГКОУ НШ № 15 (№ 01-39/130 от
26.09.2018)
             Учебный план ГКОУ
НШ № 15 на 2021/2022 учебный год.
             Рабочая программа
разработана на основепрограмм внеурочной деятельности начального и основного
образования под редакцией В. А. Горского, А. А. Тимофеева, Д. В. Смирнова.
Рабочая программа
составлена с учётом основных направлений программы воспитания ГКОУ НШ № 15.
Особенность данной рабочей программы проявляется в усилении внимания к развитию
творческих инициатив, аккуратности, в познавании искусства. Кроме того, особая
роль отводится воспитанию духовно развитой личности, формированию
гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма,
любви и уважения к  ценностям отечественной культуры.
            Программа внеурочной
деятельности по общекультурному направлению «Очумелые ручки» носит
образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:
           формировать у учащихся устойчивые
систематические потребности к саморазвитию, самосовершенствованию
исамоопределению впроцессе познания искусства, истории, культуры, традиций;
           воспитывать личность творца,
способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов
декоративно – прикладного искусства.
          Для достижения целей
реализуются следующие задачи:
          расширение представления о
многообразии видов декоративно – прикладного искусства;
          формирование эстетического
отношения к окружающей действительности на основе с декоративно – прикладным
искусством;
          учить замечать и выделять
основные средства выразительности изделий;
          приобщать школьников к
народному искусству;
          реализовать духовные,
эстетические и творческие способности воспитанников, развивать фантазию,
воображение, самостоятельное мышление;
        воспитывать художественно –
эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность;
        помогать детям в их желании сделать
свои работы общественно значимыми.
Программа строится на основе знаний
возрастных, психолого – педагогических, физических        особенностей детей
младшего школьного возраста.
Общая характеристика курса
внеурочной деятельности
           Программа внеурочной деятельности
по общекультурному направлению «Очумелые ручки» рассматривается как одна из
ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой части всего
воспитательно-образовательного процессав школе. Важным направлением в
содержании программы является духовно-нравственное воспитание младшего
школьника. На уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания:
патриотизма: через активное познание истории
материальной культуры и традиций своего и других народов;
трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни;
ценностного отношения к прекрасному,
формирования представления об эстетических ценностях;
ценностного отношения к природе,
окружающей среде;
ценностного отношения к здоровью
(освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание детьми
необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового
созидательного досуга).
          Наряду с реализацией концепции
духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам технологических
знаний, трудовых умений и навыков программа выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:
интеграция предметных областей в формировании
целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;
формирование информационной грамотности
современного школьника;
развитие коммуникативной
компетентности;
формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
        Системно-деятельностный и
личностный подходы в начальном обучении предполагают активизацию познавательной
деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется
путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет выбор в принятии
решения, исходя из его степени сложности. Он может заменить предлагаемые
материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.
      Принципы организации занятий:
      взаимоотношения педагога и детей
основываются на гуманном сотрудничестве и поддержке, носят личностно-ориентированный
характер;
      содержания занятий подбираются, прежде
всего, с учетом реальных жизненных событий, обеспечивается их практическая
направленность;
      организация образовательного процесса
строится с учетом физиологического и психологического возраста ребенка;
      дифференцированный подход обеспечивается
подбором вариативных заданий по одной теме, то есть разнообразием содержания
при общей цели;
      занятия направлены на комплексную реализацию
тематических блоков, планов работы «семьи»;
      каждое занятие реализует основные
психологические потребности ребенка и обеспечивает успешную деятельность всех
детей.
Основные образовательные
технологии
       При организации процесса обучения в рамках
данной программы предполагается применение следующий педагогических технологий
обучения:
здоровьесберегающая;
игровые
технологии;
информационно-коммуникационные
технологии;
обучение в
сотрудничестве;
технологии
проблемного обучения;
технология проектной
деятельности.
Место курса в плане внеурочной деятельности
      В соответствии с планом внеурочной деятельности
на изучение курса «Очумелые ручки» в 1а и в 1 б классе отводится по 33 часа в
год (1 час в неделю). Срок реализации программы – 1 год.

Планируемые
результаты курса внеурочной деятельности
     Личностные результаты:
     У учащегося будут сформированы:
интерес к новым видам прикладного
творчества, к новым способам самовыражения;
познавательный интерес к новым способам
исследования технологий и материалов.
     Учащийся получит возможность для
формирования:
внутренней позиции на уровне понимания
необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в
социальной жизни;
устойчивого интереса к новым способам познания.
      Регулятивные универсальные учебные
действия
     Учащийся научится:
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия.
     Учащийся получит возможность
научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно находить варианты решения
творческой задачи.
      Коммуникативные универсальные
учебные действия
      Учащиеся смогут:
учитывать разные мнения, стремиться к
координации при выполнении коллективных работ;
формулировать собственное мнение и
позицию;
договариваться, приходить к общему
решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
контролировать действия партнёра.
     Учащийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и обосновывать
свою позицию;
владеть монологической и диалогической
формой речи;
осуществлять взаимный контроль и оказывать
партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
      Познавательные универсальные учебные
действия
     Учащийся научится:
высказываться в устной и письменной форме;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по
разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте.
       Учащийся получит возможность
научиться:
осуществлять расширенный поиск информации
в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
осознанно и произвольно строить сообщения
в устной и письменной форме;
использованию методов и приёмов
художественно-творческой
деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
        Ведущие формы и методы организации
занятий: игра, диалектическая сказка,
проблемно-деловые ситуации, конкурсы-соревнования, практическая деятельность
детей, коллективно-творческие дела, групповая и индивидуальная работа.

Содержание курса
внеурочной деятельности
Тематическое планирование по курсу
внеурочной деятельности «Очумелые ручки» составлено с учётом рабочей программы
воспитания ГКОУ НШ № 15

№ п/п

Название
  раздела

Ключевые
  воспитательные задачи

Количество
  часов

1

Введение: правила
  техники безопасности

Формировать представление о необходимости
  соблюдения правил техники безопасности при работе с ножницами; дать
  представление о негативных последствиях для жизни и здоровья при незнании или
  несоблюдении правил безопасности

1

2

   Пластилинография

Воспитывать настойчивость
  устремлённость и терпение; чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы.
  Воспитывать у детей интерес к изобразительной, художественной деятельности,
  декоративно-прикладному творчеству. Расширить познания детей о возможностях
  пластилина: им можно не только лепить, но и рисовать

7

3

   Бумагопластика

Воспитать вкус ребенка, уважительное
  отношение к труду, к сверстникам;
способствовать нравственному и
  художественно-эстетическому воспитанию обучающихся;
развивать творческую и познавательную
  активность обучающихся средствами бумагопластики

13

4

 Пластилинография

Воспитывать настойчивость
  устремлённость и терпение; чувство удовлетворения от хорошо выполненной
  работы. Воспитывать у детей интерес к изобразительной, художественной
  деятельности, декоративно-прикладному творчеству. Расширить познания детей о
  возможностях пластилина: им можно не только лепить, но и рисовать

8

5

 Бисероплетение

Привитие интереса к культуре своей Родины, к истокам
  народного творчества, воспитание эстетического отношения к действительности,
  трудолюбия, аккуратности, усидчивости, терпения, умения довести начатое дело
  до конца, взаимопомощи при выполнении работы, экономичного отношения к
  используемым материалам, привитие основ культуры труда

4

  Итого

33

         Введение:
правила техники безопасности (1час)
         Пластилинография (7 часов)
         Вводное занятие «Путешествие
в Пластилинию».Историческая справка о
пластилине. Виды пластилина, его свойства и применение. Материалы и
приспособления, применяемые при работе с пластилином. Разнообразие техник работ
с пластилином.
         Плоскостное изображение.
«Подарки осени». Знакомство с
понятием натюрморт. Закрепление знаний о колорите осени. Практическая
часть. Показать прием «вливания одного цвета в другой».
         Знакомство со средствами
выразительности. «Червячок в яблочке», «Кактус в горшке».Создание выразительного образа посредством объема и
цвета. Анализ свойств используемых в работе материалов и применение их в
работах (раскатывание). Практическая часть.Сплющивании,
разглаживании поверхностей в создаваемых объектах. Практические умения и навыки
детей при создании заданного образа посредством пластилинографии.
         Плоскостное изображение.
«Рыбка».Особенности построения
композиции подводного мира.Практическая часть. Создание сюжета о
подводном мире, используя технику пластилинографии. Совершенствовать
технические и изобразительные навыки и у меня.
       «Натюрморт из чайной посуды». Композиция и цвет в расположении элементов на
поверхности. Практическая часть. Соединение частей изделия, путем
сглаживания мест скрепления.
        Бумагопластика (15 часов)
        Вводное занятие «Технология
изготовления поделок на основе использования мятой бумаги».«Волшебные комочки».
Фрукты.История возникновения и
развития бумагопластики, сведения о материалах, инструментах и приспособлениях,
знакомство с техникой создания работ с использованием мятой бумаги.  Способы
декоративного оформления готовых работ. Инструктаж по правилам техники
безопасности.
«Снегирь»Последовательность выполнение работы.
Пространственные представления. Композиционные навыки.Практическая часть.
Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги.
         Новогодняя игрушка. Символ
года. История возникновения символов.
Последовательность выполнение работы.Практическая часть. Выполнение
работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги.
         Открытка к Новому году.Композиционные навыки. Закрепление умений и навыков работы
с использованием мятой бумаги. Последовательность выполнение работы.Практическая
часть. Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком
мятой бумаги.
«Праздничный салют». Последовательность выполнение работы в составлении
мозаичного панно.Практическая часть. Выполнение работы с использованием
аппликации и кусочком мятой бумаги.
        «Фрукты», «Чудо – дерево». Последовательность изготовления работы с
использованием аппликации и кусочков мятой бумаги.Практическая часть.
Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги.
        «Птенчики».Последовательность выполнение работы. Благоприятные
цветовые сочетания.Практическая часть. Выполнение работы с
использованием аппликации и кусочком мятой бумаги
         Пластилинография (8 часов)
         Знакомство с симметрией.
Аппликация «Бабочки». «Божьи коровки на ромашке.Понятие симметрия на примере бабочки в природе и в
рисунке. Практическая часть. Работа в технике мазок пластилином, плавно
«вливая» один цвет в другой на границе их соединения.  Закрепление технического
приема работы с пластилином в технике пластилинография. Создание рельефа.
         Лепная картина. Формирование
композиционных навыков. «Цветы для мамы».Формирование композиционных навыков.Практическая часть. Выполнение
лепной картины, когда детали предметов сохраняют объем и выступают над
поверхностью основы. Выполнение тонких и удлиненных лепестков с использованием
чесноковыжималки.
         «Ромашки». Трафаретные технологии пластилиновой живописи.Практическая
часть. Выполнение лепной картины с использованием трафаретной технологии
         «Совушка – сова». Формирование композиционных навыков.Практическая
часть. Создание композиции из отдельных деталей, используя имеющиеся умения
и навыки работы с пластилином – скатывание, расплющивание. Деление целого на
части при помощи стеки.
         Бисероплетение(4 часа)
         Вводное занятие. Основные виды бисерного искусства. Техника
безопасности.История развития бисероплетения. Использование бисера в народном
костюме. Современные направления бисероплетения. Инструменты и материалы,
необходимые для работы. Организация рабочего места. Правильное положение рук и
туловища во время работы. Правила техники безопасности, ППБ.
         Знакомство с основными
технологическими приемами низания на проволоку.Основные приёмы бисероплетения -  параллельное,
петельное, игольчатое плетение. Комбинирование приёмов.  Анализ моделей.
Зарисовка схем.Практическая часть.Выполнение отдельных элементов.
        Параллельное низание. Плоскостные миниатюры в технике параллельного низания
(утенок, лягушка, гусь, божья коровка, черепаха, бабочка, стрекоза, и др.)
Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления фигурок животных
на плоской основе: параллельное, петельное и игольчатое плетение. Техника
выполнения туловища, крылышек, глаз, усиков, лапок. Анализ моделей. Зарисовка
схем.Практическая часть.Выполнение отдельных элементов на основе
изученных приёмов. Сборка брошей, брелоков или закладок. Подготовка основы для
брошей. Составление композиции. Прикрепление элементов композиции к основе.
Оформление.
Требования к
результатам внеурочной деятельности
        Ученик должен знать:
название и назначение материалов – бумага,
ткань, пластилин;
название и назначение ручных инструментов
и приспособлений: ножницы, кисточка для клея, игла, наперсток;
правила безопасности труда и личной
гигиены при работе с указанными инструментами.
     некоторые традиции удмуртского народа
(куколка-оберег из ткани, изделия из теста в удмуртской кухне).
       Ученик должен уметь:
правильно организовать свое рабочее место,
поддерживать порядок во время работы;
соблюдать правила безопасности труда и
личной гигиены;
анализировать под руководством учителя
изделие (определять его назначение, материал из которого оно изготовлено,
способы соединения деталей, последовательность изготовления);
экономно размечать материалы с помощью
шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое, вчетверо, резать бумагу и ткань ножницами
по линиям разметки, соединять детали из бумаги с помощью клея.
       Виды контроля за результатами
внеурочной деятельности
В процессе обучения осуществляется
контроль за уровнем знаний и умений обучающихся.  Каждая созданная работа
наглядно показывает возможности учащегося. Уровень усвоения программного
материала определяется по результатам выполнения практических работ. С каждым
ребенком отрабатываются наиболее сложные элементы, здесь необходимо
внимательное, чуткое и доброе отношение к маленькому автору. Выбирается
дифференцированный подход к обучающемуся, все удачи поощряются, все недочеты
тактично и мягко исправляются. Контролируется качество выполнения изделий по
всем разделам с учетом следующих критериев:
удовлетворительное качество
работы и соответствие ее художественным требованиям;
четкое соблюдение
последовательности технологических приемов;
художественная
выразительность и оригинальность работ;
выставка
работ обучающихся;
участие в городских конкурсах «Поздравь своего учителя», «Морозные
узоры», «Забава».
Список учебно-методической литературы
Григорьев, Е. И. «Современные технологии социально -
культурной деятельности» / Е. И. Григорьев.  Тамбов, 2004
Астраханцева, С. В. Методические
основы преподавания декоративно – прикладного творчества: учебно – методическое
пособие/С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова; Под науч. ред. С.
В. Астраханцевой. – Ростов р/Д: Феникс, 2006. – 347 с.: ил. – (Высшее
образование).
Войдинова, Н. М. Мягкая игрушка.
/Н. М Войдинова – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 160с., ил.
Котова, И. Н. Котова, А. С.
Русские обряды и традиции. Народная кукла. / И. Н. Котова, А. С. Котова –СПб.
«Паритет», 2006. – 240с.+вкл.
Носырева, Т. Г. Игрушки и
украшения из бисера / Т. Г. Носырева. – М.: Астрель: АСТ, 2006. – 143 с.
Чернова, Е. В. Пластилиновые
картины /Е. В. Чернова – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 48с. – (Город мастеров).
Базулина, Л. В., Новикова И.
В. Бисер / Л. В. Базулина, И. В. Новикова. Худож. В. Н. Куров. – Ярославль:
«Академия развития», 2006. – 224с., ил. – (Серия: «Бабушкин сундучок»).

Календарно-тематическое планирование

№ п\п

Тема
  занятия

Содержание
  занятия

Количество
часов

Дата
  занятия

по плану

по факту

Введение: правила техники безопасности
  (1 ч)

1

Введение:
  правила техники безопасности.

Усвоение
  правил по технике безопасности при работе с ножницами, клеем.

1

03.09

Пластилинография
  (7 ч)

2

Вводное
  занятие.
 «Путешествие
  в Пластилинию». Плоскостное изображение.

Усвоение правил по технике безопасности при работе с
  пластилином.
Проведение анализа изображения, умение сделать выбор,
  исходя из имеющихся материалов.
Овладение
  техникой рисования с помощью пластилина

1

10.09

3
4

«Подарки осени».

2

17.09
24.09

5

Знакомство
  со средствами выразительности. «Червячок в яблочке».

1

01.10

6

«Кактус в
  горшке»

1

08.10

7

Плоскостное
  изображение. «Рыбка»

1

15.10

8

«Натюрморт
  из чайной посуды»

1

22.10

Бумагопластика (13 ч)

9

Вводное занятие
  «Технология изготовления поделок на основе использования мятой бумаги».

Освоение способов разметки деталей.
Освоение приёмов работы с бумагой и картоном.
Создание моделей по предложенным образцам.
Освоение технологии изготовления поделок на основе использования
  мятой бумаги

1

29.10

10

«Волшебные
  комочки».

1

12.11

11

«Снегирь»

1

19.11

12
13

Новогодняя игрушка. Символ года

2

26.11
03.12

14
15

Открытка к Новому году

2

10.12
17.12

16

Праздничный салют

1

24.12

17

«Фрукты»

1

14.01

18
19

«Чудо – дерево»

2

21.01
28.01

20
21

«Птенчики»

2

04.02
11.02

Пластилинография (8 ч)

22

Знакомство
  с симметрией. Аппликация «Бабочки»

1

18.02

23

Лепная
  картина. «Цветы для мамы»

1

04.03

24
25

Божьи коровки на ромашке

2

11.03
18.03

26
27

«Ромашки»

2

01.04
08.04

28
29

«Совушка – сова»

2

15.04
22.04

Бисероплетение (4 ч)

Вводное занятие.
  Техника безопасности. Основные виды бисерного искусства.

Знакомство с техникой бисероплетения и видами бисерного
  искусства. Усвоение правил по технике безопасности с инструментами.
Овладение основными приёмами бисероплетения. Знакомство с условными
  обозначениями и правилами чтения схемы.

1

29.04

31

Знакомство с
  основными технологическими приемами низания на проволоку

1

06.05

32

Параллельное
  низание. Плоскостные миниатюры в технике параллельного низания «Утенок»

1

13.05

33

Плоскостные
  миниатюры в технике параллельного низания «Бабочка»

1

20.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: очумелые ручки 1 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Вводное занятие. «Путешествие в

title: Рабочая программа внеурочной деятельности  1 класс "Очумелые ручки"


extracted_text:
СТРУКТУРА
ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС
Выполнила:
Степанова Н.С.

Тема:
  Ткани. Свойства ткани

Тип:
  усвоение новых знаний

Название программы: Адаптированная основная
  образовательная программа начального общего образования для обучающихся с умственной
  отсталостью (вариант II
  учебного плана)

Цель: сформировать представление о многообразии
  тканей и  о их использовании в быту.

Задачи:

Образовательные:
  познакомить учащихся с разными видами тканей, и  их особенностями
Коррекционно
  – развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание, наблюдательность;
  развивать мыслительные операции (сравнение, обобщения).
Воспитательные:
  воспитывать эстетический вкус; воспитывать уважительное отношение к изделиям
  созданных человеком.

Планируемые результаты

Предметные:
§
  Формирование элементарных знаний о свойствах тканей
§  Уметь определять свойства тканей самостоятельно с опорой на
  таблицу «Свойства тканей»

Личностные:
§ Развитие навыков сотрудничества с
  взрослыми и сверстниками, развитие этических чувств
§ Овладение социально-бытовыми
  умениями, используемыми в повседневной жизни

Ресурсы
  занятия: Презентация «Свойства тканей», физкультминутка «Семафорная азбука»  ,
  средства АДК, наглядный материал (ткани с различными свойствами)

Ход занятия

Содержание
  деятельности воспитателя

Содержание
  деятельности ученика

Организационный момент

Приветствие, усаживание учеников в круг.
  Каждый ученик должен передать соседу платочек и сказать, какое у него перед
  занятием настроение. Так же можно показать своё настроение при помощи
  цветного смайлика.

Ученики
  приветствуют учителя. Сидя в кругу, передают друг другу платок и говорят о
  своём настроении.

Актуализация необходимых знаний,
  постановка цели занятия

-Любите
  ли вы загадки? Я приготовила для вас несколько и сейчас посмотрим, справитесь
  ли вы с ними.
1.
  Носят девчонки, носят мальчишки в жаркое время штаны – коротышки (шорты)
2.
  Широка, да тонка, надувает бока. Весь день на мне ездит, не слезая сидит. А
  ночь придёт –  свернётся  и спит. (рубашка)
3.
  Если станет холодать, меня надо надевать. Лишь усядусь на макушку-не
  замёрзнут ваши ушки!(шапка)
4.
  От холода и снега согреет, где б ты не был! Пусть в ней похож ты на мишутку,
  зимой наденешь что ты? (шубку)
-Как
  одним словом можно назвать все отгадки? (одежда)
-
  А из чего шьют одежду? (ткани)
-
  Ткани  - тема нашего занятия!

Ткань
  – это текстильное полотно, полученное на ткацком станке переплетением нитей.
Ткани
  широко применяют в быту. Из них шьют одежду, бельё, используют при изготовлении
  множества вещей, необходимых в нашей повседневной жизни (зонт, тент, при
  изготовлении мебели, полотенца, постельное бельё, занавески и т.д.)
И
  сейчас мы с вами поговорим, как же не ошибиться в выборе ткани, на что
  обратить внимание при покупке одежды…

Ученики
  отгадывают загадки.

Ученики
  слушают учителя.

Работа по теме занятия

-
  Скажите, вы все любите красиво одеваться?
Но
  помимо красоты, одежда должна быть комфортной, приятной к телу, защищать от
  дождя, ветра и холода…
Чтобы
  ткань соответствовала перечисленным требованиям, она должна обладать
  определёнными качествами, которые мы называем свойствами.
И
  мы должны знать эти свойства, чтобы правильно подобрать ткань для одежды и
  правильно использовать по назначению уже имеющуюся у нас ткань.

Свойства
  тканей очень многообразны. Они зависят от свойств волокон из которых они
  изготовлены, вида переплетения и особенностей отделки. Ткани бывают из
  натуральных и синтетических волокон.
Мы
  с вами рассмотрим сегодня самые важные свойства для нас. Те, на которые надо
  обратить в первую очередь внимание при покупке одежды или ткани для
  хозяйственной деятельности.
 Давайте
  посмотрим презентацию о свойствах тканей и попробуем их определить на наших
  образцах.
Показ
  презентации о свойствах тканей.

Ученики отвечают на вопрос учителя.
Ученики слушают учителя.

Ученики смотрят презентацию о свойствах
  тканей и параллельно изучают эти свойства на предложенных образцах ткани.

Физкультминутка

Физкультминутка «Семафорная азбука»

Продолжение работы по теме занятия

Мы с вами ознакомились со свойствами тканей и
  давайте теперь попробуем, используя нашу таблицу, рассказать о свойствах
  наших образцов. Этим мы закрепим знания и увидим, какие различные по
  свойствам могут быть ткани!

Теперь, зная свойства тканей, вы сможете определять,
  какую ткань для чего лучше использовать: из какой надо шить зимнее пальто, а
  из какой летнюю рубашку. Какую ткань использовать для дождевика, а какую для
  пастельного белья…

Давайте теперь посмотрим на наши образцы тканей и
  все вместе придумаем, для чего мы могли бы использовать ту или иную ткань!

Ученики
  рассматривают предложенные им образцы тканей и пытаются по таблице рассказать
  о свойствах образцов.

Ученики
  слушают учителя.

Ученики
  вместе с учителем ещё раз рассматривают образцы тканей с изученными
  свойствами и обсуждают, в какой одежде или в какой хозяйственной деятельности
  можно применить эти ткани.

Рефлексия

Вам
  понравилось наше занятие? Вы раньше ставили опыты с тканями?  Что нового вы узнали
  из сегодняшнего занятия?

Ученики
  рассказывают своё впечатление от занятия.

file_name: Конспект Свойства тканей.docx

alt: СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС

alt: Показ презентации о свойствах тканей

title: Конспект к занятию по  Ручному труду для детей с ОВЗ "Свойства тканей"


extracted_text:
Тест  к поэме  М.Ю.Лермонтова «Мцыри»
/. Эпиграф к поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» взят из:
а) былин      б) Библии      в) древнерусских летописей   г) стихотворения Горация

2.  В чем заключается смысл эпиграфа ?
а) восстание против судьбы, против Бога
б) раскаяние, безнадежное смирение
в) защита права человека на свободу

3.  Определите жанр произведения.
а) баллада   б) элегия       в) поэма-исповедь     г)
притча

4. К какому литературному направлению можно отнести поэму?
а) сентиментализм   б) реализм       в) романтизм         г)
классицизм

5.  Что можно назвать символом свободы в поэме?
а) степь     б) Кавказ         в) барса       г) девушку- грузинку

6. Выделите черты романтизма в поэме «Мцыри»,
а) бурная, неистовая природа   б)гибель героя    в) герой
одинок и не понят миром
г) введение сна героя в сюжет поэмы   д) мотив борьбы,
мятежа

7. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри» ?
а) Природа противопоставлена монастырю как свобода неволе
б) Природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу
в) Природа обманывает героя, вновь направляя его к
монастырю
г) Природа многопланова: противостоит герою, свободе,
служит развитию сюжета

8.   Определите стихотворный размер,  использованный М. Ю. Лермонтовым в поэме.
а) анапест      б) дактиль          в) амфибрахий       г) ямб

9.  Какой момент в сюжете поэмы является центральным ?
а) побег из монастыря                             в)
бой с барсом
б) встречу с грузинкой                             г)
гибель Мцыри

10.  В исповеди Мцыри звучит
а) гнев, негодование                           г)
утверждение своей правоты
б) смирение, покаяние                      д) призыв
отказаться от бес-
в) грусть, размышления                          плодной
борьбы

11.  Почему местом действия поэмы выбран Кавказ ?
а) проявляется любовь автора к Кавказу
б) природа Кавказа сродни натуре главного героя               в)связь с историей России
г) место действия отвечает романтической направленности поэмы

12.  В чем заключается основная идея произведения ?
а) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения
б) тоска по воле
в) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти
г) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма

file_name: Тест Мцыри.doc

alt: Тест к поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» /

title: Тест на знание содержания поэмы М.Ю.Лермонтова "Мцыри"


file_name: техма3 2кл.docx

математика

group: Дисциплины

title: технологические карты по математике 2 кл, МО


extracted_text:
«Россия в 2000-2022 гг.»

1.
В.  В. Путин впервые занял пост Президента РФ в

1)  1993 г.
2)  1998 г.
3)  2000 г.
4)  2003 г.

2.
К политической линии В. В. Путина, провозглашенной в начале его президентства,
относится
1)  курс
на экономическое ускорение
2)  укрепление
«вертикали власти»
3)  расширение
полномочий местных законодательных органов
4)  развитие
многопартийности в РФ через увеличение числа общероссийских партий

3.Появление
какого термина в нашей стране связано с президентством
В. В. Путина?

1)  Совет
Федерации
2)  федеральный
округ
3)  «новое
политическое мышление»
4)  народный
депутат

4.
 В
2014 г. в Сочи состоялись… .

1)летние
Олимпийские игры
2)
зимние Олимпийские игры
3)
чемпионат мира по футболу
4) чемпионат
мира по хоккею

5.
В
каком году Республика Крым вошла в состав Российской Федерации?

1)2009
2)2010
3)2012
4)2014

6.
Республика Крым вошла в состав Российской Федерации в результате..
1)
референдума жителей Крыма
2)
выборов в Государственный совет Республики Крым
3)
решения Президента Крымской автономной республики

7.
Медведев Д.А. стал президентом в

1)
2000 г.
2)
2002 г.
3)
2008 г.
4)
2015 г.

8. Решение
начать специальную военную операцию на Украине принято

1) в
2020 г.
2) в
2021 г.
3) в
2022 г.
4) в
2023 г.

9. Какие территории
вошли в состав России в 2022 г.

10.
Перечислите
и кратко охарактеризуйте основные направления политики В.В. Путина в 2000-2008
году.

file_name: Проверочная по истории Россия в 2000-е.docx

alt: Какие территории вошли в состав

title: Проверочная по истории России "Россия в 2000-е годы"


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
«Детский сад № 373 комбинированного
вида «Скворушка»

Подготовили
и провели
Шиловская
Татьяна Анатольевна
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
Баширова
Ольга Александровна
музыкальный руководитель высшей
квалификационной категории
воспитатели
средних групп № 15, № 16

                                                                                Новосибирск
2020

Праздник «Говорилки»

в
средней группе № 15 «Вишенка» и № 16 «Земляничка»

ЦЕЛЬ:

•      Повысить
у детей интерес к логопедическим занятиям, а у родителей сформировать
ответственное отношение к логопедической работе в ДОУ.
Задачи:

•      Развивать
артикуляционную моторику, дыхание, мелкую и крупную моторику в играх,
развивающих дикцию, фантазию детей.
•
Воспитывать
уверенность в себе, умение держаться перед аудиторией.

ДЕЙСТВУЮЩИЕ
ЛИЦА:
•      Воспитатель
средней группы
•      Дети
средней группы
•      Учитель-логопед
– Тётушка Сова
•      Мышка
– девочка
•      Девочка
- волшебница - пальчиковая гимнастика
•      Гном
«Весёлый язычок» (помощники) - артикуляционная гимнастика
•      Весёлый
ветерок (помощники) – дыхательная гимнастика
•      Ёжик
(помощники) – су-джок
•
Кошка
– девочка - логоритмическая игра – танец «Топай – хлопай»

ОБОРУДОВАНИЕ
И МАТЕРИАЛЫ:
•      Ноутбук,
колонки.
•      Музыка
для праздника
•      Костюмы
для героев: волшебницы, мышки, кошки, гнома, ёжика, весёлого ветерка.
•      Объявление
для родителей (Приложение 1)
•
Отзывы
детей (Приложение 2)

ХОД
ПРАЗДНИКА
Под
музыку дети-гости проходят в зал.
Воспитатель.
Ребята, сегодня нас с вами пригласили в волшебную страну Красивой и правильной
речи.
Звучит
волшебная музыка.
Тетушка Сова и дети –
артисты проходят в зал, артисты садятся полукругом на стульчики.
Тетушка
Сова. Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!
Здравствуйте, уважаемые взрослые! Сегодня мы пригласили Вас в волшебную Страну
красивой и правильной речи. На веселый праздник «Говорилки». Вас ждут
интересные встречи и задания, танцы и веселье, хорошее настроение.
Звучит
фонограмма «Выход Мышки».
Появляется Мышка,
пробегает перед детьми и останавливается около тётушки-Совы.
Мышка.
Пи-пи-пи!

Тетушка
Сова. Ой, а ты кто такая?
Мышка.
Да это же я - Мышка! Я пришла на праздник.
Тетушка
Сова. Здравствуй, Мышка, мы всегда рады гостям и приглашаем
на праздник тебя и ребят.
Тетушка
Сова. На празднике выступят юные волшебники из школы
красивой и правильной речи.
Встречаем первого
волшебника, из школы весёлых пальчиков (Выходит девочка – волшебница) -
Школа «Весёлых пальчиков»
Тетушка
Сова. Все волшебники в нашей школе дружные. А вы? Приглашаю
проверить это.
Первый конкурс
«Пальчиковая гимнастика»
Дружат
в нашей группе девочки и мальчики.
С
вами мы подружимся маленькие пальчики.
Раз,
два, три, четыре, пять – начинаем мы играть.
Раз,
два, три, четыре, пять – мы закончили играть.
Тетушка
Сова. Мышка, тебе понравилось?
Мышка.
Да, понравилось!
Тетушка
Сова. Следующий волшебник из школы «Весёлого язычка» -
Школа «Весёлого язычка». Гном «Весёлый язычок».
Выполняют упражнения
«Окно», «Забор», «Трубочка», «Лопатка», «Молоток», «Дятел», «Лошадка».
Мышка.
Как же можно запомнить все эти упражнения?
Тетушка
Сова. Нужно повторять эти упражнения каждый день и тогда
быстро их запомнишь.
Мышка.
Неужели и дети уже запомнили все эти упражнения?
Тетушка
Сова. Сейчас проверим. Выполняют.
Конкурс
«Выполни упражнение»
(Просит поочередно
детей-артистов и детей - зрителей показать то или иное упражнение.)
Тетушка
Сова. Чтобы красиво говорить, нужно дружить с ветерком. Есть
в нашей волшебной стране Красивой и правильной речи весёлый ветерок.
Выходит
мальчик – ветерок.
-  Школа
«Весёлого ветерка»
Тетушка
Сова. А вот задания из школы веселого ветерка. (Вертушки,
султанчики, листочки, ватка - снежинки на обручах и др.)
Дети распределяются на
команды и под спокойную музыку плавно поддувают.
Садятся
на стульчики.
-  Школа
Ёжика
Тетушка
Сова. А вот и Ёжик идёт, что-то несёт. Что ты нам принёс,
Ёжик?
Ёжик.
Это мои помощники – массажные мячики.
Тетушка
Сова. Поиграй с нами! Ёжик, мячиков на всех хватит. Какие
они разные: большие и маленькие.
Раздаем
детям массажные мячики.
Ёжик.
Гладь
мои ладошки, ёж! / ребёнок прокатывает мяч между ладонями.
Ты
колючий, ну и что ж? / ребёнок прокатывает мяч между ладонями.
Я хочу тебя погладить, / зажимает
мяч в одной ладошке, а другой легко гладит по мячу Я хочу с тобой поладить!
/ мячиком дотрагивается до каждого пальчика на одной руке. Мячики
складываем в корзинку.
Тетушка
Сова. Засиделись мы немножко.
Может,
позовем мы кошку?
Кошка любит танцевать. Нужно нам ее позвать.
Дети зовут Кошку. Под
музыку выходит кошка, обходит детей полукругом и останавливается около Мышки и
Тётушки Совы.
Тетушка
Сова. Здравствуй, Кошечка!
Кошечка. Мяу!

Тетушка
Сова. Кошечка, потанцуй с нами.
Кошка,
Мышка и дети встают в круг.
Вместе выполняют логоритмику
«Топай – хлопай» (речь с движением).
Дети
- артисты приглашают детей – зрителей.
Ты
похлопай вместе с нами: хлоп и хлоп.
Ты
потопай вместе с нами: топ и топ.
Ты
попрыгай вместе с нами: прыг и прыг.
А
теперь ты будешь с нами танцевать.
Дети
рассаживаются по своим местам.
Тетушка
Сова. Праздник закончился. Аплодисменты нашим
детям-артистам.
Приглашаем
артистов на поклон.
Мышка.
Очень мне понравилось на вашем празднике. Я вас прокачу на поезде. Хотите?
Тогда садитесь!
Взрослые образуют
тоннель, взявшись за руки, дети под музыку едут с Кошкой и Мышкой и другими
волшебниками на паровозике.
Звучит
логоритмика «Паровоз»
Кошка, Мышка,
дети-артисты с детьми пробегают под тоннелем, змейкой пробегают по музыкальному
залу и возвращаются на стульчики.
Итог
праздника.
Тетушка
Сова. Вот и закончился наш праздник. Сегодняшний праздник
для вас провели волшебники из школы Красивой и правильной речи: (тетушка
Сова объявляет детей-артистов).
А
провести праздник нам помогали вы – наши замечательные гости. (Аплодисменты)

Для
юных участников праздника полезные подарочки (буклет – раскраска с героями
праздника и упражнениями). Ждем всех на следующем празднике. В нашей школе
красивой и правильной речи.
До
встречи!
Рефлексия.

В
группе ребята, отметьте сердечком на этом листе-отзыве, если праздник Вам
понравился.
Отдельно лист-отзыв для
детей-зрителей и детей участников.
Фоном
звучит песня группы «Непоседы» «Три желания»
Фото
на память сначала детей-артистов, потом общая фотография.
Приложение
1
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 373 комбинированного вида «Скворушка»

Уважаемые  родители
 средней  группы  №  16
«Земляничка»!

Приглашаем  Ваших  детей   на
праздник  «Говорилки», который  состоится
19  ноября  2020  года в  ______  в
музыкальном зале.

Учитель-логопед: Т.А. Шиловская Музыкальный руководитель: О.А. Баширова
Воспитатели: Л.А. Акимова,  О.В. Трудолюбова

Новосибирск 2020
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 373 комбинированного вида «Скворушка»

Уважаемые  родители  средней  группы  №  15
«Вишенка»!

Приглашаем  Ваших  детей   на
праздник  «Говорилки», который  состоится
19  ноября  2020  года в  ______  в
музыкальном зале.

Учитель-логопед: Т.А. Шиловская Музыкальный руководитель: О.А. Баширова
Воспитатели: Т.А. Красотина,  Т.Н. Антохина

Новосибирск 2020

Приложение
2
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 373 комбинированного вида «Скворушка»

Праздник  «Говорилки»
Отзывы
детей
 средней  группы  №  16  «Земляничка»

19  ноября  2020  года
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 373 комбинированного вида «Скворушка»

Праздник  «Говорилки»
Отзывы
детей
 средней  группы  №  15  «Вишенка»

19  ноября  2020  года

file_name: ПРАЗДНИК  говорилки 2020.pdf

alt: Учитель-логопед – Тётушка Сова •

alt: Ты потопай вместе с нами: топ и топ

alt: Учитель-логопед: Т.А. Шиловская

alt: 19 ноября 2020 года

title: "Праздник "Говорилки" - сценарий праздника в средней группе


extracted_text:
Практическая работа №12

Тема:
Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов.
Диплом, буклет, календарь.
Цель:
Научиться создавать и редактировать компьютерные публикации на основе
использования готовых шаблонов в MS
Publisher.
Задание:

1.
Изучить
теоретический материал и составьте конспект.
2.
Выполнить
практическую часть работы.
Время
выполнения: 2 академических часа.

Общие сведения:
Microsoft Office Publisher
представляет собой универсальную систему создания и публикации самых разнообразных
материалов, предназначенных для печати на настольном принтере или в типографии,
рассылки по электронной почте или размещения в Интернете. Она выполняемые
следующие задачи:
подготовка самых разнообразных
бизнес-публикаций с использованием новых мастеров создания веб-узлов, а также
создание публикаций для печати, включая брошюры, бюллетени, открытки, наклейки
для компакт- и DVD-дисков и другие печатные материалы.
создание собственных публикаций с
использованием расширенного набора шаблонов, включая собственные наборы
бланков, а также поздравительные открытки и приглашения профессионального
качества.
автоматическое создание публикации, в
которой выполняется слияние картинок и текста из источника данных.
более эффективная работа с
типографией для достижения более высокого качества печатных работ и печати
более крупного тиража.
использование готовой работы с
помощью публикации одного материала разными способами — печать на настольном
принтере, печать в типографии, размещение в Интернете или отправка в виде
сообщения электронной почты или вложения.
В программе Publisher предоставляются
все средства, необходимые для достижения результатов профессионального качества
— начиная от профессионально разработанных шаблонов, которые можно настроить,
используя цветовые схемы, шрифтовые схемы, различные параметры разметки или
собственные дизайнерские идеи. Можно также начать с пустой публикации и
реализовать свои творческие замыслы с помощью сложных типографских средств и
средств разметки страниц.

Практическая часть
Задание №1.
Создать резюме о себе, используя один из шаблонов, и сохранить документ под
именем «Publisher 1».
Задание №2.
Создать информационный буклет «Виды сварочного оборудования» , используя один
из шаблонов. Сохранить документ под именем «Publisher
2».
Задание №3.
Создать график своего учебного процесса на первое полугодие, используя один из
шаблонов,  и сохранить документ под именем «Publisher
3».
Задание
№4.
Используя один из шаблонов, создать диплом студента 2 курса Петрова Ивана
Васильевича, занявшего 1 место в конкурсе профессионального мастерства «Сварщик
– 2016». Сохранить документ под именем «Publisher
4».

file_name: 98. ПР_Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов.doc

alt: Практическая работа №12 Тема:

alt: Практическая часть Задание №1

title: ПР_Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов. Диплом, буклет, календарь


extracted_text:
Эссе на тему :«Здоровье
как физическая, социальная, психологическая гармония человека».
Проблема
потребности общества в полноценной личности в последнее время всё
больше упирается в неразрешённость другой проблемы, а именно –
в неподготовленность современных педагогов к оценке, развитию,
коррекции, сохранению и полноценному формированию здоровья как
у себя, так и у своих воспитанников. И если классики-педагогики
утверждают, что только развивающаяся личность может сформировать другую
полноценную личность, то в настоящее время следует ставить эту проблему
шире и заключить, что только педагог, обладающий полноценным
психологическим, физическим и социальным здоровьем, может быть полезен для
формирования здоровья учащихся. Эта ситуация наиболее обострена
в полиэтническом обществе, где межкультурные, межэтнические
и межконфессиональные связи требуют от педагога одновременно формирования
общих социокультурных основ здоровья, а также учета особенностей
национальной принадлежности в этом содержании и в процессе этой
деятельности.
У всех
народов мира во все времена главной ценностью человека и общества являлось
здоровье. Но, несмотря на большую ценность, придаваемую здоровью, единой
трактовки понятия «здоровье» не выработано. И в настоящее время
существуют разные подходы к его определению. Так, известны медицинские,
психологические, педагогические, социокультурные, политические и другие
подходы к определению этого понятия. На сегодняшний день известно около
100 определений понятия «здоровье». Обобщив их, учёные сделали вывод, что
здоровье отражает качество приспособления организма к условиям внешней
среды и представляет иго процесса взаимодействия человека и среды
обитания.
Медико-биологический
подход к определению этой дефиниции имеет наибольшую историю
и в наибольшей степени разработан. Здесь, как правило, речь идет
о категории здоровья как состоянии или процессе функционирования человека
как биологического организма. Приведём несколько примеров таких определений.
В
Энциклопедии социологии здоровье трактуется как «состояние организма человека,
когда функции всех его органов и систем уравновешены с внешней средой
и отсутствуют какие-либо болезненные изменения» [13]. Однако живой
организм – система неравновесная и на протяжении своего развития всё
время меняет формы взаимодействия с условиями окружающей среды, при этом
меняется не столько среда, сколько сам организм.
В уставе
Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) записано, что здоровье – это
состояние полного телесного, душевного и социального благополучия,
а не только отсутствие болезней или физических дефектов [9]. Однако данное
определение не пересматривалось со времён основания ВОЗ и критикуется во
многих работах, изучающих данное явление. Академик В.П. Казначеев
подчеркивает, что здоровье – это не только статическое состояние, но
и динамический процесс: «Здоровье индивида – это процесс сохранения
и развития психических, физических и биологических способностей
человека, его оптимальной трудоспособности, социальной активности при
максимальной продолжительности жизни» [6].
Н.М. Амосов
писал о необходимости количественной оценки здоровья: «Здоровье – это
максимальная производительность органов при сохранении качественных пределов их
функций» [1].
По мнению
Г.А. Апанасенко, феномен жизни обеспечивается типовыми специализированными
структурами, деятельность которых реализуется постоянной циркуляцией потоков пластических
веществ, энергии и информации внутри системы, а также между ней
и окружающей средой. На основании этого он дает следующее определение
здоровью: «Здоровье – динамическое состояние человека, которое
определяется резервами механизмов самоорганизации его системы (устойчивостью
к воздействию патогенных факторов и способностью компенсировать
патологический процесс), характеризуется энергетическим, пластическим
и информационным (регуляторным) обеспечением процессов самоорганизации, а также
служит основой проявления биологических (выживаемость – сохранение особи,
репродукция – продолжение рода) и социальных функций» [2].
В указанном определении здоровье рассматривается не только в границах
статистических характеристик, но и в динамике как процесс
и направленная на него деятельность, что вполне соответствует
гуманистической образовательной парадигме. Таким образом, медицинское понятие
здоровья не может быть признано исчерпывающим и соответствующим
потребностям педагогического процесса, направленного на его формирование.
В последнее
десятилетие учёными всё чаще стали предприниматься попытки интеграции научного
знания в структуру метазнания и поиска полидисциплинарных проблем,
имеющих большое значение для ряда наук и значительной группы видов
общественной деятельности. Проблема сохранения, а если точнее, формирования
здоровья относится к такому полипредметному полю научного исследования.
В частности, И.И. Брехман считает, что здоровье – это не
отсутствие болезней, а физическая, социальная и психологическая гармония
человека, доброжелательные отношения с другими людьми, с природой
и самим собой. Он пишет, что «здоровье человека – это способность
сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких
изменений количественных и качественных параметров триединого источника
сенсорной, вербальной и структурной информации» [3]. Однако данный автор,
широко ставя проблему формирования гармоничного здоровья во всех его
компонентах, в способах решения указывает только информационную
составляющую диагностического компонента этого процесса.
Многие ученые
указывают на равновесный характер биологического, психического
и социального здоровья, однако рассматривают его как некую ситуацию
стабильной гармоничности, некую «застывшую» гармонию.
Иная точка
зрения предложена основателем научной школы антропных образовательных
технологий, автором социокультурной теории двигательных действий
Дмитриевым С.В.: «Здоровье – это процесс балансирования
(динамического равновесия) между адаптационными и компенсаторными возможностями
человека при постоянно изменяющихся условиях предметной среды деятельности
и жизнедеятельности». Здесь здоровье рассматривается как изменяющаяся
система в динамических условиях природной и культурной среды.
Указывается, что состояние здоровья формируется также в результате
взаимодействия экзогенных (природных, социальных) и эндогенных
(наследственность, конституция, пол, возраст) факторов.
Таким
образом, сущность понятия «здоровье» в литературе определяется под
разному, в зависимости от критериев, определяющих основу для его выражения
[10]:
– биологический:
биологическое благополучие – нормальная наследственность, полноценное
функционирование органов, систем органов, всего организма;
– медицинский:
физическое и психическое благополучие – телесная полноценность,
нормальные психические и физиологические функции, отсутствие болезней
и повреждений;
– экологический:
отношение в системе «человек – общество – окружающая среда»,
характеризующее действие адаптационных и дезадаптационных факторов по
отношению к организму;
– социальный:
нормальное функционирование человека в обществе – активность,
ответственность, труд, воспитание детей, семейное благополучие;
– демографический:
относительная сбалансированность основных характеристик населения в целом
и отдельных этнических групп – численности, рождаемости, смертности,
плотности, общей заболеваемости и инвалидности;
– экономический:
экономическое благополучие государства, семьи, отдельного человека
в условиях стабильной обеспеченности трудовыми ресурсами, детерминирующей
финансовые показатели;
– психологический:
гармоничность личности на основе сформированности познавательных
процессов – восприятия, внимания, мышления, памяти, духовной сферы,
включая ее эмоционально-волевой аспект, и речи;
– педагогический:
состояние, позволяющее получать от предыдущих поколений полноценный
интеллектуальный, практический, эмоционально-ценностный опыт, необходимый для
жизни, труда, творчества;
– культурологический:
состояние, обеспечивающее усвоение опыта по сохранению здоровья и ведению
здорового образа жизни на базе общечеловеческой, национальной, региональной
культуры, основанное на осознании принадлежности человека к определенной
культуре, принятии ее ценностей как своих, выборе культуросообразной модели
жизни и поведения.
В настоящее
время принято выделять несколько компонентов (видов) здоровья [4]:
1. Физическое
здоровье – текущее состояние функциональных возможностей органов
и систем организма, их адекватного реагирования на влияние окружающей
среды.
К основным
факторам физического  здоровья  человека относятся:
1) уровень
физического развития – это процесс становления, формирования
и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума
морфофункциональных свойств его организма и основанных на них физических
качеств и способностей.
Физическое
развитие характеризуется изменениями трех групп показателей:
● Показатели
телосложения (длина тела, масса тела, осанка, объемы и формы отдельных
частей тела, величина жироотложения и др.), которые характеризуют прежде
всего биологические формы, или морфологию, человека.
● Показатели
(критерии) здоровья, отражающие морфологические и функциональные изменения
физиологических систем организма человека. Решающее значение для здоровья
человека влияет функционирование сердечно-сосудистой, дыхательной и центральной
нервной систем, органов пищеварения и выделения, механизмов терморегуляции
и др.
● Показатели
развития физических качеств (силы, скоростных способностей, выносливости,
ловкости, гибкости) [11].
2) уровень
физической подготовленности – результат физической подготовки, достигнутый
при выполнении двигательных действий, необходимых для освоения или выполнения
человеком профессиональной или спортивной деятельности. Оптимальная физическая
подготовленность называется физической готовностью. Физическая подготовленность
характеризуется уровнем развития основных физических качеств (силы,
выносливости, быстроты, ловкости, гибкости [12];
3) уровень
функциональной подготовленности организма к выполнению физических
нагрузок – состояние различных систем организма (сердечно-сосудистой,
дыхательной, мышечной и др.) и их реакция на испытываемую физическую
нагрузку;
4) уровень
и способность к мобилизации адаптационных резервов организма,
обеспечивающих его приспособление к воздействию различных факторов среды
обитания – это, так сказать, создание своеобразного резерва (физических,
психических и функциональных возможностей организма) для ответа на
необычные внешние воздействия – болезни, травмы, аварии, экологические
и социальные кризисы.
2. Психическое
здоровье – связано с личностью и зависит от развития
эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер личности, от
развития самосознания личности и от осознания ценности для личности
собственного здоровья и здорового  образа жизни .  Психическое
здоровье  рассматривается как состояние психической сферы человека,
характеризующееся общим душевным комфортом, обеспечивающее адекватную регуляцию
поведения и обусловленное потребностями биологического и социального
характера. Психическое здоровье относится к разуму, интеллекту, эмоциям
(психологическое благополучие, уровни тревоги и депрессии, контроль эмоций
и поведения, познавательные функции) [7]. Согласно определению Всемирной
организации здравоохранения, психическое здоровье – это состояние
благополучия, в котором человек реализует свои способности, может
противостоять обычным жизненным стрессам, продуктивно работать и вносить
вклад в свое сообщество [9]. В этом позитивном смысле психическое
здоровье является основой благополучия человека и эффективного
функционирования сообщества. Психическое здоровье и благополучие имеют
важнейшее значение для нашей индивидуальной и коллективной способности
в качестве разумных существ мыслить, проявлять эмоции, общаться друг
с другом, зарабатывать себе на пропитание и получать удовольствие от
жизни. Учитывая этот факт, укрепление, защита и восстановление
психического здоровья могут восприниматься как действия, имеющие жизненно
важное значение.
Однако
следует различать психическое и психологическое здоровье. Термин
«психологическое здоровье» часто употребляют как синоним к психическому,
однако между ними есть отличия. Несколько обобщенно о психическом здоровье
можно говорить как о наборе психических установок, позволяющих адекватно
реагировать и приспосабливаться к условиям среды обитания. Это
состояние душевного благополучия, полноценной психологической деятельности
человека, выражающееся в бодром настроении, хорошем самочувствии, его
активности. Основу психического здоровья составляет полноценное психическое
развитие на всех этапах онтогенеза, высокий уровень развития высших психических
функций. Нарушения в развитии психических способностей человека мешают
удовлетворению его потребностей в познании, деятельности, общении, т.к.
тормозят взаимодействие человека с окружающим миром людей, культуры,
природы и этим провоцирует депривационную ситуацию. Психологическое
здоровье – более широкое понятие, оно характеризуется высоким уровнем
личностного здоровья, пониманием себя и других, наличием представлений
о цели и смысле жизни, способностью к управлению собой, умением
правильно относиться к другим людям и к себе, сознанием
ответственности за свою судьбу и свое развитие. Психологическое здоровье
связано с тем, что человек находит достойное, с его точки зрения,
удовлетворяющее его место в познаваемом, переживаемом им мире. Он
определяется в ценностях, смыслах жизни, отношения с которой
становятся гармоничными, но не статичными: новые проблемы вызывают интерес,
новые переживания, их решение – накопление нового опыта и дальнейшее
развитие личности, которое ведет к более глубокому постижению смысла жизни
[5].
К компонентам
психического здоровья относят нравственное здоровье – комплекс
эмоционально-волевых и мотивационно-потребностных свойств личности,
система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.
Нравственное здоровье определяет духовность человека. Как говорили греки: «В
здоровом теле – здоровый дух» (Mens sana in corpore sano) [7].
3. Социальное
здоровье – система ценностей, установок и мотивов поведения
в социальной среде. Оно связано с влиянием на личность других людей,
общества в целом и зависит от места и роли человека
в межличностных отношениях, от нравственного здоровья социума. Социальное
здоровье – мера социальной активности и, прежде всего, трудоспособности,
форма активного, деятельного отношения к миру [7]. Иначе говоря,
социальное здоровье означает способность к общению с другими людьми
в условиях окружающей социальной среды и наличие личностных
взаимоотношений, приносящих удовлетворение. Достаточно очевидным является тот
факт, что люди, имеющие обширные социальные связи с другими членами
общества, менее подвержены болезням и чувствуют себя более здоровыми
и счастливыми [8].
В этом случае
индивид, обладающий в достаточной степени лишь одним из указанных
компонентов, не может быть признан полностью здоровым ни с позиции
медицины, ни с позиции социокультурных условий. Важнее согласованность
этих компонентов по уровню и качеству, а также их максимальная
реализация в просоциальных видах деятельности, что нами было названо конгруэнтностью
здоровья.
Резюме:
человек является сложной живой биосоциокультурной системой. Его
жизнедеятельность обеспечивается на биологическом, психическом
и социальном уровнях. Биологическое состояние зависит от социального,
а социальное в свою очередь – от биологического. Различие между
психическим и социальным здоровьем условно, психические свойства
и качества личности не существуют вне системы общественных отношений. Люди
со здоровой психикой чувствуют себя достаточно уверенно и благополучно
в любом обществе. В здоровом обществе, как правило, формируются
здоровые личности. Недостатки воспитания и неблагоприятные влияния
окружающей среды могут вызвать деградацию личности. Личность
с развитым сознанием и самосознанием может противостоять воздействию
внешних условий, бороться с трудностями и оставаться  здоровой
физически , психически и социально [7].
Полноценное
физическое, духовное, умственное и социальное благополучие, гармоническое
развитие физических и духовных сил организма, принцип его единства, саморегуляции
и гармоничного взаимодействия всех его органов является главным признаком
здорового человека.
Конгруэнтность
всех видов здоровья – необходимое условие социализации личности, её
самореализации, возможная цель и путь коррекции поведения и деятельности,
а также и мировоззрения личности. Под конгруэнтностью здоровья
понимается согласованность элементов состояния здоровья и видов
деятельности по его формированию и поддержанию между собой, их взаимное
влияние и реализация в природной и социальной среде.
Достижение
конгруэнтности всех видов здоровья у формирующейся или уже сформированной
личности возможно при применении эффективных технологий и методов здоровье
творчества. Специфика здоровье творчества (творения здорового духа
и здорового тела) заключается в том, что основным его субъектом
является личность как саморазвивающаяся система социально-педагогического
управления.

alt: На основании этого он дает следующее определение здоровью: «Здоровье – динамическое состояние человека, которое определяется резервами механизмов самоорганизации его системы (устойчивостью к воздействию патогенных факторов…

alt: – экологический: отношение в системе «человек – общество – окружающая среда», характеризующее действие адаптационных и дезадаптационных факторов по отношению к организму; – социальный: нормальное функционирование…