extracted_text:
Консультация для родителей:
«Танцевать – это полезно!»
Искусство танца – великолепное
средство воспитания и развития маленького человека. Оно обогащает духовный мир,
помогает ребёнку раскрыться как личность. Соединение движения, музыки, игры
формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают
ребёнка, делают его поведение естественным и красивым. Пройдёт совсем немного
времени, и вы заметите, как ваша дочь или сын заметно преобразится: появятся
гордая осанка, правильная координация движений, утончённая пластика. Кроме
того, он начнет чувствовать ритм, понимать характер мелодии, у него разовьётся
художественный вкус, творческая фантазия. Всё это непременно сделает его более
глубокой личностью и научит лучше понимать себя и других.
Что и
говорить, танцевать любят все – и взрослые, и дети. И не важно, по правилам
человек танцует или двигается, как умеет. В любом случае танец – это
удовольствие.
Танец нельзя свести просто к
ритмичным движениям под музыку или без неё, это и проявление нашей
индивидуальности и неповторимости, истории (или исповедь), рассказанная с
помощью движений. Окунувшись в удивительный мир танца и музыки, мы становимся
способными открыто выражать свои эмоции, что не всегда позволительно делать в
повседневной жизни. Таким образом, танцевальное искусство несёт в себе, помимо
красоты, и психотерапевтический эффект: выражая, себя открыто и ярко, не боясь
внутренних противоречий и страстей, мы тем самым освобождаемся от зажимов и
комплексов, которые уже успели пустить корни в нашей душе. Танец позволяет
полностью раскрепоститься и учит не бояться быть самим собой.
Танцы – это также отличный способ
укрепить своё здоровье. Плавные и экспрессивные движения распрямляют
позвоночник, укрепляют мышцы и улучшают осанку.
... Танец, в первую очередь,
бунтующая сила духа, воли, нервной энергии, которую можно выразить, отдать,
высказать вразного рода телодвижениях, и тело в моменты этих духовных вспышек
подчиняется жажде душевного откровения.
Л.А.Авдеева.
Ещё в Древней Греции полагали, что
для формирования творческой, гармонически развитой личности необходимо
всестороннее образование, включающее, помимо обучения арифметике и астрономии,
музыку и танцы. В xx веке швейцарский композитор и педагог Эмиль Жак Далькроз
разработал систему музыкально-ритмического воспитания, которая до сих пор
является одной из самых известных и популярных методик музыкального образования
в мире. По Далькрозу, через общения с музыкой и танцами человек учится
познавать окружающий мир и себя в этом мире, а занятия танцами не только
развивают музыкальность, но и помогают воспитывать силу воли,
коммуникабельность и развить творческий потенциал.
Действительно, многие исследования
психологов доказали, что дети, занимающиеся танцами, добиваются больших успехов
в учёбе, чем их сверстники, а также опережают их в общем развитии. Танец
помогает формировать начальные математические и логические представления
ребёнка, тренирует навыки ориентирования в пространстве; развивает речь.
Занятия танцами помогают развить такие качества, как целеустремлённость,
организованность и трудолюбие. Ритмика, пластика формируют основные
двигательные умения и способности, препятствуют нарушению осанки. Такие занятия
обогащают двигательный опыт ребёнка, совершенствуют моторику, развивают активные
мыслительные действия в процессе физических упражнений.
Даже самые замкнутые дети
становятся более раскрепощёнными, открытыми и общительными. С помощью танца
можно решать многие психологические проблемы. Ребёнок через танец начинает
смотреть на мир другими глазами. Конечно, проблемы просто так ни куда не
исчезнут, но воспринимать их человек начинает по-другому, гораздо более
позитивно.
Танец пробуждает творческие
способности и даёт возможность через гармонию движений эти способности
реализовать. В процессе изучения танцевальных упражнений у ребёнка повышается
самооценка. Он начинает верить в то, что способен чего-то добиться, что-то
сделать здорово и красиво. Видя довольное лицо мамы, радующейся, когда её чадо
преодолевает очередную трудность в освоении танца, ребёнок понимает – он
нравится! Значит, он нужен, его ценят! Он любим.
Одним из условий успешных
результатов является внимательное, доброжелательное отношение к начинающему
танцору, умение внушить ему веру в его возможности. Пусть ваш ребёнок никогда не
станет артистом и хореографом, но он на протяжении всей своей жизни будет
вспоминать эти занятия, его первое постижение музыки и грациозных движений под
руководством любящих родителей.
Артистизм свойственен человеческой
природе, особенно детской. Многие из нас годами теряют это качество. Многие
взрослые даже в компании близких друзей стесняются что-то спеть, а уж тем более
сплясать. Но неужели наши дети должны расти такими же закомплексованными?
Такого ни в коем случае нельзя допустить! Лучше присоединяйтесь к выступлениям
маленьких танцоров. От этого выиграют все. Ведь поощряя в ребёнке артистизм, мы
меняемся сами.

Не пройдёт и месяца, как мама с папой или дедушка с бабушкой с
удивлением обнаружат, что ребёнок стал чаще улыбаться, движения приобрели пластичность,
изменился даже голос. Он перестаёт бояться высказывать своё мнение, начинает
непринуждённо себя вести, окружающим с ним легко и весело. Но самое главное: у
маленьких артистов возрастает уверенность в себе, повысится самооценка, на
полную мощность начнёт работать абстрактное мышление и образное восприятие
мира. А папа и мама смогут гордиться творчески развитым ребёнком

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
Тема урока:
Сочинение по картине А. А. Пластова «Летом».
Цели урока:
1) вызвать у учащихся желание обсудить увиденное на картине А. А. Пластова
«Летом»;
2) научить учащихся точному, полному описанию изображенного
на картине;
3) пополнить словарный запас учащихся по теме «Лето»;
4) закрепить правописание падежных окончаний имен
прилагательных;
   5) воспитывать любовь к родной природе.

Ход урока.
I.
Сообщение темы и цели
урока.
-Начать
сегодняшний урок мне хочется строками стихотворения Ф. И Тютчева.
Смотри, как роща зеленеет,
Палящим солнцем облита,
А в ней - какою негой веет
От каждой ветки и листа!

Войдем и сядем над корнями
Дерев, поимых родником,-
Там, где, обвеянный их мглами,
Он шепчет в сумраке немом.

Над нами бредят их вершины,
В полдневный зной погружены,
И лишь порою крик орлиный
До нас доходит с вышины...
-Как вы думаете, какое время года описывает Ф. И.
Тютчев?
(Лето).
-А каким чувством проникнуто стихотворение?
(Восторг).
-Поэт восхищается красотой лета. Лето - время года, в
которое влюблены все: и поэты, и художники, и музыканты, и простые люди.
Картина, к которой мы сегодня обратимся, так и называется «Летом», автор её -
Аркадий Александрович Пластов.  Откройте тетради, запишите тему урока (слайд
№1).
Цель нашего урока – научиться точному, полному
описанию изображенного на картине; пополнить словарный запас по теме «Лето»;
закрепить правописание падежных окончаний имен прилагательных; воспитывать
любовь к родной природе (слайд №2).
II.
Рассказ о художнике А. А.
Пластове и его картинах.
Аркадий Александрович Пластов (1893-1972) – выдающийся
живописец, народный художник СССР, лауреат Государственной премии – широко известен
как певец русской природы (слайд №3).
Пластов родился в деревне Прислонихе Ульяновской
области. Здесь прошло его детство. В раннем детстве Аркадий был сильно
впечатлён работой реставраторов, и решил стать живописцем. Отец Аркадия хотел,
чтобы сын стал священнослужителем и поэтому отдал его учиться в Симбирское
духовное училище. Затем Пластов закончил духовную семинарию. Учился живописи у
молодого художника Д.И.Архангельского. Учился в скульптурной мастерской
Строгановского училища в Москве. Закончил Училище живописи, ваяния и зодчества.
Стал тем, кем мечтал быть с детства – художником (слайд №4).
В родной Прислонихе Аркадий Александрович проводил
большую часть своей жизни. Здесь живут герои его картин (слайд №5).
Здесь поля, на которых работали его отец, деды и прадеды, сам художник. Вот
почему он так хорошо знает жизнь русской деревни.
Его полотна раскрывают красоту и силу родной земли,
выражают восхищение человеком-тружеником. Художник всегда стремился передать
внутренний мир изображаемых людей, их мысли, чувства, переживания. Любимые
герои Пластова – деревенские ребятишки. Они присутствуют практически в каждом
его полотне (слайд №5), например, в картинах «Витя-подпасок» (слайд
№6), «Первый снег» (слайд №7), «Летом» (слайд №8), «Ужин
трактористов» (слайд №9), «На колхозном току» (слайд №10),
«Фашист пролетел» (слайд №11) и др.
Картины А. А. Пластова радуют своими звонкими, сочными
красками, красотой изображённой в них природы. Художника особенно привлекает
лето – время года, когда вся природа расцветает (слайд №12). В картине
«Летом» (1954г.) А. А. Пластов показал богатство и щедрость родной земли.
III.
Беседа.
-Скажите, ребята, любите ли вы ходить в лес, собирать
грибы, ягоды?
(ответы учащихся должны представлять собой связные
законченные высказывания).
-А теперь давайте посмотрим, как изобразил лето
Аркадий Александрович  Пластов на своей картине. Наша с вами задача – описать
картину. Вспомним, что такое описание.
(Описание – это изображение какого-либо предмета,
явления действительности путём перечисления и раскрытия его основных признаков.
Описать можно пейзаж, портрет человека, его действия, внешний вид животного,
какого-либо предмета. Цель описания - увидеть предмет описания, представить его
в своем сознании. Композиция описания: 1. Общее представление о предмете. 2.
Отдельные признаки предмета. 3. Авторская оценка, вывод, заключение (слайд
№13).
-Что прежде всего привлекло ваше внимание на картине (слайд
№14)?
(Яркая, солнечная опушка леса, здесь расположились на
отдых девочка и женщина. Рядом стоят корзина и ведро с грибами, глиняный кувшин
с ягодами. На голове у девочки красная косынка. Ярко-зелёная трава).
-Вглядитесь внимательнее. Кого изобразил художник?
Опишите каждого из героев картины более подробно.
(На картине мы видим женщину и девочку. Наверное, это
мать с дочерью, а, может быть, бабушка с внучкой. На женщине синее платье,
видно, она очень устала, утомилась от жары и долгой ходьбы по лесу: собирала
грибы и ягоды. Она прилегла на густую траву и крепко уснула, прикрыв лицо рукой
от солнца).
-На чём акцентирует наше внимание художник в образе
женщины?
(На руках).
-Какие они?
(Руки у женщины загорелые, натруженные, сильные, сразу
видно, что ей приходится много работать. Художник хотел показать, что эта
женщина – великая труженица).
-Опишите девочку. Как она сидит, что делает, как
одета?
(Девочка сидит на траве, вытянув босые ноги,
неторопливо срывает с ветки спелые сочные ягоды и бросает их в кружку. На ней
белое платье и красный платок).
-Что в наряде девочки особенно бросается в глаза? Что
можно сказать о лице девочки?
(Ярко-красный платочек сразу выделяет девочку на фоне
картины, притягивает наш взгляд, и мы начинаем внимательно вглядываться в её
лицо. Её смуглое румяное лицо спокойно. Глаза опущены, тонкие чёрные брови
приподняты вверх. Из-под платка
выбиваются тёмные длинные волосы, одна прядь спадает на грудь).
-Что вы можете сказать ещё об одном герое картины – о
собаке?
(Собака выбрала место рядом с  девочкой, она лежит,
вытянув вперёд лапы и положив на них морду. Глаза у собаки прикрыты, уши
опущены, видимо, она тоже устала бегать по лесу).
-Где расположились грибники? Почему они выбрали это
место?
(Грибники расположились на тихой лесной полянке в тени
под густыми ветвями берёзок, чтобы укрыться от жары. Полянка очень красивая:
среди сочной изумрудной зелени травы пестреют цветы: голубые колокольчики,
ромашки с чуть поникшими от зноя лепестками, какие-то жёлтые цветы).
-Как художник показывает, что стоит солнечный и тихий
день?
(Ослепительное солнце озаряет поляну и окрашивает её в
жёлтоватый цвет. Яркий солнечный свет так и играет на листьях берёз, освещая
их. От этого они золотистого цвета, а те, что в тени, - тёмно-зелёного. Цветы,
травы, листья на деревьях спокойны, не шелохнутся, потому что в лесу тихо,
безветренно).
-Какие цвета использовал художник для изображения
летнего солнечного дня? Какие краски преобладают в картине?
(Зелёный, светло-зелёный, белый, жёлтый,
светло-коричневый, розовый, красный).
-Цвет в картине имеет большое значение. С помощью
цвета художник создаёт образ, передаёт своё отношение, вызывает определённое
настроение. В живописи очень важное значение имеет разграничение цветов на
теплые и холодные. Жёлтый, розовый, красный, оранжевый цвета художники называют
тёплыми. Теплые цвета ассоциируются в нашем сознании с солнечным светом, огнем,
теплом, которое они излучают. Они помогают художнику передать радостное и
светлое настроение. Синий, тёмно-голубой, фиолетовый – это холодные цвета. Холодные
цвета – это цвета снега, льда, воды. Есть цвета, которые могут быть и
холодными, и тёплыми. Таким цветом является, например, зелёный. Если холодный
цвет смешивать с теплым, то он изменит свой цветовой тон и станет теплее (слайд
№15).
-Какое впечатление производит на вас картина А. А.
Пластова «Летом» (слайд №14)?
(Хочется долго смотреть на картину, не отрывая глаз.
Природа, которая изображена на ней, настолько нам близка и понятна, что
создаётся впечатление, будто ты уже видел этот чудесный уголок природы и не раз
бывал здесь).
-В картине А. А. Пластова «Летом» преобладают тёплые
цвета. Разноцветие  природы художник передаёт праздничным сочетанием красок. Он
использует контрастные, яркие, насыщенные цвета (красная косынка и белое платье
девочки, синяя одежда спящей женщины, жёлтые пятна цветов на ярко-зелёном фоне
травы), которые придают картине особое очарование, вызывают чувство радостной
приподнятости.
IV. Работа над синонимами, изобразительными средствами.
-Составьте по теме картины словосочетания или
предложения со словами: зелёный-изумрудный; яркий-ослепительный.
-При описании каких предметов мы используем
прилагательные зелёный, яркий, а когда можем воспользоваться словами изумрудный,
ослепительный? Составьте с этими словами словосочетания или предложения.
(Наиболее удачные из составленных учащимися словосочетаний
и предложений записываются: «солнечные зайчики играют в  траве»; «ослепительный
луч солнца»; «яркие краски лета», «свежая, яркая, чистая зелень», «сверкают,
подобно дорогим изумрудам», «лёгкие листья берёз, словно волна ослепительных
брызг»).
-Какие изобразительные средства вы будете использовать
при описании куртины?
(Сравнения, эпитеты, олицетворения (слайд №16).
IV.
Составление плана сочинения
(слайд №17).
Вступление.
1.
Тема и основная мысль картины  А.
А. Пластова.
II. Основная часть. Описание картины А. А. Пластова «Летом».
1.
Внешний вид, выражение лиц, позы
героев картины.
2.
Пейзаж.
3.
Настроение, вызванное картиной.
III. Заключение.
Мастерство художника.
V.
Работа над темой и основной мыслью картины.
-Что такое тема и основная мысль картины?
     (Тема-это предмет изображения. Основная мысль –
это авторский замысел, который художник раскрывает изобразительными средствами,
в зависимости от своего личного подхода к теме (слайд №18).
-Из всего услышанного на уроке сделайте вывод, какова
тема и основная мысль картины А. А. Пластова «Летом».
(Тема картины - красота летней природы. Основная мысль
- желание автора показать богатство и щедрость родной земли (слайд №19).
VI. Устное описание картины (2-3 сильных ученика).
Примерный ответ.
Лето – прекрасная пора, которая дарит нам не только хорошую
солнечную погоду, а и целые корзины ягод, фруктов, грибов!  О лете написано много стихотворений,
созданы картины. Одна из них – картина А. А. Пластова «Летом». На ней изображён
знойный летний полдень. Под густыми ветвями белоствольной берёзки расположились
грибники, рядом с ними – собака. На переднем плане картины мы видим девочку в
белом платьице и красном платочке. Она сидит на траве, неторопливо обирает  с
веточки спелые ягоды и складывает их в кружку. Красный платок девочки
притягивает взгляд, и мы внимательно вглядываемся в её лицо. Глаза девочки
опущены, на смуглых щеках играет румянец. Из-под платочка виднеются тёмные
волосы, одна прядь выбилась и упала на грудь.
Рядом с девочкой улеглась собака. Глаза у неё
прикрыты, уши опущены, видимо, она тоже устала бегать по лесу.
Позади девочки лежит женщина в синем платье и синем
платке. Она, очевидно, очень устала и уснула на свежем воздухе. Одну руку она
положила под голову, а другой прикрыла голову от палящего солнца. Притягивает
взгляд рука женщины, поднятая вверх. Художник очень ярко нарисовал её. Рука
загорелая, сильная, натруженная. Сразу видно, что женщине приходится много работать.
В густой траве стоят корзина и ведро с грибами. В
корзине лежат большие грузди, а в ведре – боровики с красно-коричневыми
шляпками на крепких ножках. Здесь же стоит глиняный кувшин, полный спелой
малины. Яркие сочные ягоды так и просятся в рот, очень хочется ощутить на губах
сладкий малиновый сок, вдохнуть запах целебной лесной ягоды. Женщина с девочкой
расположились под большой берёзой на тихой красивой поляне, окружённой
белоствольными берёзами. Среди сочной изумрудной травы пестреют голубые
колокольчики, ромашки, какие-то жёлтые цветы. Ослепительные лучи солнца сверкают
на листьях берёз и окрашивают их в золотистый цвет.
Мне очень нравится эта картина. Художнику удалось
передать неповторимую прелесть летнего дня. Яркие краски радуют глаз, поднимают
настроение, будят воспоминания о летних днях. Хочется долго смотреть на картину
и вдруг очутиться на этой солнечной полянке, полюбоваться красотой природы,
насобирать много ягод и грибов, вдохнуть их аромат  и полежать в мягкой
душистой траве.
VII. Самостоятельная
работа учащихся
Во время самостоятельной работы учитель оказывает
индивидуальную помощь учащимся. Желающие зачитывают фрагменты сочинений вслух.
Учитель проводит анализ, отмечая достоинства и недостатки в работах школьников.
VIII.
Задание на дом.
Написать черновой вариант сочинения по картине А. А.
Пластова «Летом».
Литература.
1. Владимирская Г. Н. Уроки русского языка в
 5 классе: Книга для учителя. – М.:ТЦ Сфера, 2003.
2. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С.
Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы. М., Просвещение, 1991.
3. Котова О.Ф. Вырази себя в слове. Коломна, 1993.

alt: Тема урока: Сочинение по картине

alt: Вступление. 1.

title: Сочинение по картине А.А.Пластова "Летом".6 класс


extracted_text:
Руководство выпускными
квалификационными работами методом конструктивного взаимодействия

В данной статье
рассматривается метод взаимодействия преподавателей и студентов в процессе
руководства курсовыми и выпускными квалификационными работами. Этот метод применяется
на практике два года и имеет стабильно высокие результаты. В статье поэтапно
раскрывается суть данного метода и отражается роль руководителя на каждом из
этапов.

Руководство выпускными
квалификационными работами методом конструктивного взаимодействия

Каждый преподаватель спецдисциплин
хоть раз в своей практике сталкивался с руководством курсовыми и выпускными
квалификационными работами. Данная тема остается актуальной на протяжении
многих лет, так как, по моему мнению, нет единого стандарта действий
руководителя.
В данной статье будет
рассмотрено руководство написанием  курсовых и выпускных квалификационных работ
с позиции помощи студентам методом конструктивного взаимодействия.
Конструктивное взаимодействие руководителя со студентом приводит не только к
положительному результату при написании работы в виде высокой оценки полученной
при защите, а также позволяет заинтересовать работодателей, присутствующих на
защите выпускных квалификационных работ, студентами как кадровыми единицами.
В чем же заключается суть
метода конструктивного взаимодействия? Чтобы дать полную характеристику данного
метода необходимо рассмотреть все этапы написания курсовой и выпускной
квалификационной работы.
Первым этапом написания
любой работы является выбор темы, именно на этом этапе необходимо вступить
руководителю. На первый взгляд выбрать тему работы не составляет какой либо
сложности, однако, именно на этой стадии могут возникнуть первые проблемы. У
каждого преподавателя всегда есть перечень предлагаемых на выбор тем, но, на
мой взгляд, наиболее эффективным будет индивидуальный подбор темы каждому
студенту. Индивидуальный подбор тематики не только позволяет избежать
повторений, но и дает возможность раскрыть сильные стороны каждого студента.
Именно этот метод используется мною на практике.
Суть индивидуального
подхода состоит в том, чтобы подобрать тему курсовой и выпускной
квалификационной работы в соответствии с местом прохождения практики студентом.
Такой подход облегчает сбор информации необходимой для написания работы, а
именно ее практической части. Это представляется наиболее эффективным еще и
потому, что при написании курсовой работы по той же дисциплине, что и выпускная
квалификационная работа, ее содержание может стать основой для написания
последней.
Вторым этапом является
составления плана написания работы. Как правило, этот этап вызывает у студентов
затруднения. Что же представляет собой план работы в глазах студентов? Он
представляет собой поэтапную инструкцию действий, подсказкой, какой материал
необходимо найти. Помощь руководителя на этом этапе должна заключаться в
следующем: руководитель должен помочь сформулировать название глав и
параграфов, так как студенты, как правило, пытаются просто обыграть название
темы своей работы. Такая формулировка не только не интересная, но и не
позволяет полностью раскрыть потенциал выбранной темы. Кроме того, необходимо
соблюсти логическую структуру содержания работы, что не каждому студенту
удается сделать самостоятельно.
Наибольшая трудность  на
этом этапе состоит еще и в том, что следует избегать «шаблонности» структуры
работ. Содержание работ студентов при отсутствии руководства, как правило,
практически одинаково. Составление плана под руководством преподавателя
позволяет избежать подобных ситуаций практически полностью, что положительно
сказывается на качестве конечного результата.
После составления плана
работы, начинается третий главный этап, написание основной части работы. Многие
руководители вступают только на этом этапе, однако в методе конструктивного
взаимодействия роль руководителя на этом этапе сводится практически к минимуму.
Тем не менее, не стоит пускать процесс написания основной части на самотек.
Прежде всего, необходимо помочь студенту сформулировать научный аппарат будущей
работы, определить цель и задачи исследования.
Важно скоординировать
действия студента, определить сроки выполнения работы. А для более эффективного
взаимодействия следует разбить работу на части удобные для проверки и
написания.
Студент самостоятельно
подбирает теоретический материал для написания работы, из которого формирует
параграфы и главы. После готовности определенной руководителем части, студенту
необходимо представить ее на проверку.
Форма проверки может быть
выбрана руководителем произвольно, это может быть проверка печатной версии или
же работа с электронными носителями. Но, на мой взгляд, наиболее удобным
является работа с  электронным носителем, так как это позволяет вносить
коррективы и исправления непосредственно в ходе проверки. Этот способ имеет еще
несколько преимуществ, как для руководителя, так и для студентов. После
корректировки и исправлений в электронном виде не требуется повторной проверки,
что существенно экономит время, которое ограниченно рамками учебного процесса.
После корректировки последней определенной руководителем части работа готова к
форматированию.
Форматирование на первый
взгляд является самым простым этапом, однако, на практике это не всегда так.
Безусловно, каждому студенту дается методическая рекомендация по оформлению
работы, но при этом руководителю следует контролировать и этот процесс,
поскольку студенты не всегда с должным вниманием выполняют данные требования.
Несмотря на то, что после
форматирования курсовая или выпускная квалификационная работа готова, участие
руководителя еще не окончено.
Современные методы
обучения неразрывно связаны с информационными технологиями, и как следствие
этого одним из обязательных требований к курсовым и выпускным квалификационным
работам является наличие презентаций.
Как правило, технический
процесс создания презентации не представляет особого труда современным
студентам, но вот наполнение ее информацией вызывает определенные трудности.
Какие же именно трудности
возникают на этом этапе, и какова роль руководителя? Презентация при защите
курсовой или выпускной квалификационной работы это не просто видеоряд, это
иллюстрация проделанной работы.
Наиболее интересно и
выгодно смотрятся презентации, составленные из практической части работы, так
как это не просто дает представление о проведенном исследовании, но и позволяет
отразить его результаты. Как правило, при отсутствии руководства у студентов
гуманитарных специальностей презентации представляют собой набор фотографий и
картинок практически не связанных с тематикой работы. Акцент на гуманитарное
направление сделан также неспроста, так как у студентов технических
специальностей таких затруднений практически не возникает, их презентации
состоят из графиков, чертежей, смет и расчетов, что как нельзя лучше отражает
проделанную ими работу.
Но это совершенно не
означает, что студентам гуманитарных специальностей нечего представить в
презентации. При грамотном руководстве ее можно сделать не менее интересной и
информативной чем у студентов технических специальностей.
Задача руководителя
состоит в том, чтобы помочь студенту грамотно подобрать видеоряд к его работе,
который может состоять из графиков, диаграмм и таблиц, отражающих
статистические данные, собранные в ходе прохождения практики.
После окончания
подготовки презентации остается еще один немало важный этап, подготовка речи
для защиты. Большинство руководителей заканчивают свою работу еще на предыдущем
этапе, тем не менее, участие в подготовки речи, на мой взгляд, необходимо. Как
было сказано выше наличие презентации является одним из обязательных требований,
но презентация сама по себе является только иллюстрационным материалом и
безусловно требует речевого сопровождения. Исходя из этого, речь нужно
составить таким образом, чтобы она полностью сочеталась с тем, что показывается
на экране. Как правило, именно это вызывает у студента самые большие
затруднения.
Кроме того, речь должна
отражать суть работы, а не просто выводы о ней. Роль руководителя на этом этапе
заключается в помощи с подбором и соотношением текста речи и видеоряда
презентации.
Хотелось бы также
остановиться, на таком этапе как предзащита. Предзащита проходит практически во
всех учебных заведениях и не является чем-то новым, но и тут есть свои аспекты.

Предзащита это своего
рода репетиция, она дает возможность последний раз скорректировать речь,
подправить презентацию и дает возможность студентам психологически
подготовиться к выступлению на публике. Возникает вопрос, а в чем же роль
руководителя и почему его присутствие на предзащите обязательно?
В процессе предзащиты,
слушая студентов, руководитель должен отметить слабые места, а так же возможные
вопросы членов комиссии, которые могут возникнуть в процессе защиты. При
должном внимании руководитель прогнозирует все возможные вопросы, тем самым,
подготавливая студента к любому из них.
Подводя итоги можно
сделать следующие выводы, использование метода конструктивного взаимодействия
приводит к стабильно высоким результатам студентов на защите выпускной
квалификационной работы, что подтверждается практическими результатами, а
именно на протяжении двух лет семь из восьми студентов получали на защите
отлично и один хорошо.
Кроме того, качество
работ и высокий уровень подготовки студентов был отмечен председателем
комиссии, являющимся представителем работодателя, а также часть студентов были
приглашены пройти собеседование для дальнейшего трудоустройства.
Исходя из вышесказанного,
данный метод может быть рекомендован для дальнейшего применения
преподавателями, осуществляющими руководство выпускными квалификационными
работами.

alt: Задача руководителя состоит в том, чтобы помочь студенту грамотно подобрать видеоряд к его работе, который может состоять из графиков, диаграмм и таблиц, отражающих статистические данные,…

alt: Подводя итоги можно сделать следующие выводы, использование метода конструктивного взаимодействия приводит к стабильно высоким результатам студентов на защите выпускной квалификационной работы, что подтверждается практическими результатами,…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Новобурасский филиал
ГАПОУ СО
«БАЗАРНОКАРАБУЛАКСКИЙ ТЕХНИКУМ АГРОБИЗНЕСА»

ОДОБРЕНО
на заседании МК
Протокол №________
 от_________2019
  г.№____________

 Председатель___________________

УТВЕРЖДАЮ
Зам. зав. по УМР
________________ Шалакова О.В.
«____» ______________2019 год

Индивидуальный план работы
мастера производственного обучения
Москвичевой Марии Николаевны
по повышению педагогического мастерства
на 2019-2020 учебный год

2019

Тема самообразования: «Повышение мотивации обучающихся через использование активных методов на
уроках профессиональных дисциплин»
Цель: воспитание развитой, творческой
личности, способной к самопознанию и к саморазвитию.
Задачи: формирование у студентов умения
творчески мыслить, анализировать, логически правильно выражать мысли;
Развитие в студенте читательского таланта;
Создание ситуации межличностных общений.

1.     Работа по повышению профессионального уровня

№

Мероприятия

Срок выполнения

Примечания

1.

Изучение газет и журналов:
·
   «Методист»
·
  «СПО»

В течение
учебного
года

2.

Знакомиться, изучать,
  разбирать и внедрять отдельные задания материала (КИМ) в учебный процесс и
  внеклассную работу.

В течение
учебного
года

2.     Работа по повышению методического мастерства

№

Мероприятия

Срок выпол-нения

Примечания

1.

Работа над темой самообразования «Повышение мотивации  обучающихся через
  использование активных методов на уроках профессиональных дисциплин»

В течение года

2

Ежемесячное
  чтение и изучение следующего материала по журналам:
·
  «Применение педагогических
  технологий в современной системе образования».
(Приложение
  СПО № 2, 2019 г)
·
  «Организация самостоятельной
  работы студентов на уроках».
·
  «Методика составления плана урока»
  (Приложение СПО № 3, 2019г).
·
  «Использование информационных
  технологий на уроках специальных дисциплин»
·
  «Организация самостоятельной
  работы студентов на уроках специальных дисциплин».
·
  «Использование тестовых
  технологий на уроках специальных дисциплин».

В течение года

3

Работа над творческим проектом «Применение современных самоходных машин
  и тракторов в сельскохозяйственных предприятиях Новобурасского района.»

4

Изучение
  методического материала при  методическом кабинете.

В
  течение года

5

Активное
  участие в семинарах при методическом кабинете.

В
  течение года

6

Посещение
  открытых уроков и внеклассных мероприятий.

В
  течение года по плану

7

 Участие в различных очно/заочных/дистанционных конкурсах

 Втечение учебного года

8

Выполнение  методических разработок, докладов, статей по теме
  самообразования «Повышение мотивации  обучающихся через использование
  активных методов на уроках профессиональных дисциплин»».

 В течение учебного года

9

Изучение и внедрение  современных
  образовательных технологий и методов обучения и воспитания

В течение учебного года

10

Знакомство
  и обмен методическим опытом с преподавателями техникума.

В
  течение года

11

Составление
  рабочих программ по учебным дисциплинам.

Сентябрь

12

Использование
  мультимедиапроектора в учебном процессе. Накопление учебного материала в
  электронном виде.

В
  течение года

13

Создание
  презентаций по дисциплинам для последующего их использования на занятиях.

В
  течение года

14

Использование
  Интернет-ресурсов для подготовки и проведения занятий.

В
  течение года

15

Презентация «Повышение
  мотивации  обучающихся через использование активных методов на уроках
  профессиональных дисциплин»
Отчет по теме самообразования
  «Повышение мотивации  обучающихся через использование активных методов
  на уроках профессиональных дисциплин».

Июнь

3.     Подготовка методического материала

№

Мероприятия

Срок
выпол-нения

Примечания

1.

Работа  над
  совершенствованием УМК (составление тестового материала, пополнение
  папок-накопителей, составление картотеки кабинета).

В течение года

2.

Составление методических
  разработок занятий.

Май

3.

Внедрение в учебный процесс
  КОС.

В течение года

4

Работа
  над индивидуальным творческим проектом «Применение современных самоходных машин и тракторов в
  сельскохозяйственных предприятиях Новобурасского района».

file_name: индивидуальный план.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

alt: Тема самообразования: « Повышение мотивации обучающихся через использование активных методов на уроках профессиональных дисциплин »

intro:
Тема самообразования: «Повышение мотивации обучающихся через использование активных методов на уроках профессиональных дисциплин»
Цель: воспитание развитой, творческой личности, способной к самопознанию и к саморазвитию.
Задачи: формирование у студентов умения творчески мыслить, анализировать, логически правильно выражать мысли;
Развитие в студенте читательского таланта;
Создание ситуации межличностных общений.

1.	Работа по повышению профессионального уровня

№

Мероприятия
Срок выполнения
Примечания

1.
Изучение газет и журналов:
•	 «Методист»
•	«СПО»

В течение
учебного
года

2.
Знакомиться, изучать, разбирать и внедрять отдельные задания материала (КИМ) в учебный процесс и внеклассную работу.

В течение
учебного
года

Тема самообразования: «Повышение мотивации обучающихся через использование активных методов на уроках профессиональных дисциплин»
Цель: воспитание развитой, творческой личности, способной к самопознанию и к саморазвитию.
Задачи: формирование у студентов умения творчески мыслить, анализировать, логически правильно выражать мысли;
Развитие в студенте читательского таланта;
Создание ситуации межличностных общений.

1.	Работа по повышению профессионального уровня

№

Мероприятия
Срок выполнения
Примечания

1.
Изучение газет и журналов:
•	 «Методист»
•	«СПО»

В течение
учебного
года

2.
Знакомиться, изучать, разбирать и внедрять отдельные задания материала (КИМ) в учебный процесс и внеклассную работу.

В течение
учебного
года

Тема самообразования: «Повышение мотивации обучающихся через использование активных методов на уроках профессиональных дисциплин»
Цель: воспитание развитой, творческой личности, способной к самопознанию и к саморазвитию.
Задачи: формирование у студентов умения творчески мыслить, анализировать, логически правильно выражать мысли;
Развитие в студенте читательского таланта;
Создание ситуации межличностных общений.

1.	Работа по повышению профессионального уровня

Тема самообразования: «Повышение мотивации обучающихся через использование активных методов на уроках профессиональных дисциплин»
Цель: воспитание развитой, творческой личности, способной к самопознанию и к саморазвитию.
Задачи: формирование у студентов умения творчески мыслить, анализировать, логически правильно выражать мысли;
Развитие в студенте читательского таланта;
Создание ситуации межличностных общений.

1.	Работа по повышению профессионального уровня

Тема самообразования: «Повышение мотивации обучающихся через использование активных методов на уроках профессиональных дисциплин»
Цель: воспитание развитой, творческой личности, способной к самопознанию и к саморазвитию.
Задачи: формирование у студентов умения творчески мыслить, анализировать, логически правильно выражать мысли;
Развитие в студенте читательского таланта;
Создание ситуации межличностных общений.

1.	Работа по повышению профессионального уровня

Тема самообразования: «Повышение мотивации обучающихся через использование активных методов на уроках профессиональных дисциплин»
Цель: воспитание развитой, творческой личности, способной к самопознанию и к саморазвитию.
Задачи: формирование у студентов умения творчески мыслить, анализировать, логически правильно выражать мысли;
Развитие в студенте читательского таланта;
Создание ситуации межличностных общений.

1.	Работа по повышению профессионального уровня

правоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Проектная
работа
на тему
"Действия
с многочленами"

Выполнила: ученица 7А класса
Арсланова
Д.
Проверила:
Минеева К.И.

2021г.

Оглавление
Введение. 3
Основная
часть. 4
Заключение. 8
Список
литературы.. 9

Введение
“Люди,
незнакомые с алгеброй, не могут представить себе тех удивительных вещей,
которых можно достигнуть при помощи названной науки" Готфрид Лейбниц
(учёный, математик).
Труды
ал - Хорезми (VIII - IX века), Абу Камила (IX - X века), ал - Караджи (X - XI
века), ал-Беруни (X - XI века), Омар Хайяма (XI - XII века), ал-Каши (XIV - XV
века) и других ученых стран ислама значительно способствовали развитию алгебры,
в частности теории уравнений. Однако в этих трудах отсутствовали символы и
знаки. Как содержание задачи и название величин, так и все действия, решение и
ответ записывались полностью словами.
На уроках алгебры мы изучали тему «Многочлены»,
которая меня заинтересовала. Тема многочлены одна из важнейших тем в
алгебре, она является основой для изучения формул сокращенного умножения,
преобразования выражений и др.
С многочленами можно выполнять
следующие действия: сложение, вычитание, умножение, разложение многочлена на
множители. В этой работе мы определим и ознакомимся с
указанными действиями многочленов, то есть, разберемся, как они
выполняются и что получается в результате.
Целью моего проекта является  подчеркнуть
значимость данной темы в курсе алгебры основной школы, продолжить развитие
интереса учащихся к предмету, навыков самостоятельной, исследовательской
деятельности.

Основная часть

1.
Многочлен
Многочлен – это сумма одночленов. Одночлены, которые
составляют многочлен, называют членами данного многочлена. Если многочлены
состоят из двух или трех слагаемых, то их можно называть двучленами или
трехчленами соответственно.
Пример №1.
11x- одночлен
2y - одночлен
  11x-2y - многочлен

2.
Стандартный вид многочлена
Многочлен называется приведенным к стандартному виду, если он
не имеет подобных слагаемых, и каждый его член имеет также стандартный вид.
Пример №2.  (2a+b)-(b-4a)=2a+b-b+4a=6a
2aи 4a- подобные
b и -b - подобные

3.     Степень многочлена
Степенью многочлена стандартного вида называют наибольшую из
степеней входящих в него одночленов. При этом многочлен должен быть записан в
стандартном виде.

Пример №3.
4с6+7а9–18х
Степень многочлена, записанного в стандартном виде, равна 9,
так как одночлен 7а9 имеет степень равную 9 и она наибольшая по
сравнению со степенями одночленов 4с6 и –18х.

4.     Сложение и вычитание многочленов.

Два первых действия с многочленами – сложение и вычитание –
стоит рассматривать вместе, так как они выполняются по одному принципу:
·
сначала составляется сумма или разность исходных многочленов,
для чего многочлены заключаются в скобки и между этими скобками ставятся знаки
плюс или минус;
·
после этого раскрываются скобки, в результате получается
новый многочлен;
·
наконец,
при необходимости полученный многочлен приводится к стандартному виду.
Для пояснения приведем решение примеров:

Пример №4.Выполним
сложение многочленов:
6х2+8х–11 и –9х2+3х+19
Сначала составим их сумму (6х2+8х–11)
+ (–9х2+3х+19), теперь раскроем скобки, помня о том, что, если перед
скобками стоит знак «плюс», то знаки у слагаемых в скобках не изменяются:
6х2+8х–11–9х2+3х+19
Теперь приведем подобные слагаемые и получим
многочлен стандартного вида:
–3х2+11х+8
Пример №5.Выполним
вычитание многочленов:
7х5+12х3–24 и 2х5+36х3–11
Составим разность многочленов (7х5+12х3–
24) – (2х5+36х3–11), раскроем скобки, помня о том, что,
если перед скобками стоит «минус», то надо изменить знаки у слагаемых в скобках
на противоположные:
7х5+12х3– 24 – 2х5–36х3+11
Приведем подобные слагаемые и получим
многочлен:
5х5– 24х3–13

5. Умножение
одночлена на многочлен

Чтобы умножить
одночлен на многочлен, нужно умножить этот одночлен на каждый член многочлена и
полученные произведения сложить.

Пример №6.Умножим
одночлен 7х на многочлен 6х2+3х–5. Запишем в виде произведения:
7х•(6х2+3х–5)
Выполним умножение 7х на каждое слагаемое в
скобках: 7х•6х2+7х•3х–7х•(–5) и получим:
42х3+21х2+35х
Запись данного выражения можно делать
короче, выполняя промежуточные действия устно:
7х•(6х2+3х–5)= 42х3+21х2+35х

6. Умножение
многочлена на многочлен

Чтобы умножить многочлен на многочлен, нужно каждый член
одного многочлена умножить на каждый член другого многочлена.

Пример №7.Умножим
многочлен (а+с) на многочлен (х+с).
Составим произведение (а+с)(х+с); умножим
сначала а на (х+с), затем с на (х+с); получим:
ах+ас+сх+с2
Получили многочлен в стандартном виде. Здесь
были даны простые многочлены, не содержащие степеней. Запись выражения выглядит
так:
(а+с)(х+с)=ах+ас+сх+с2
Пример №8.  Умножим многочлен 8х3–12х
на многочлен 3х5–10х. Имеем:
(8х3–12х)(3х5–10х)=8х3•3х5+8х3•(–10х)–12х•3х5–12х•(–10х)=24х8–80х4 –36х6+120х2
Здесь были даны многочлены, содержащие степень, поэтому
промежуточное решение лучше расписывать, чтобы не допустить ошибок.

7.  Разложение многочлена на множители

·
Способ
№1. Вынесение общего множителя за скобки.
Вынесение общего множителя за скобки – это представление
многочлена в виде произведения одночлена и многочлена.

Пример №9. Вынесем за скобки общий множитель:

   15а + 3b = 3 * 5а + 3 * b = 3 *
( 5a + b);
Общим множителем данного многочлена является число 3

·
Способ №2. Способ группировки.
Чтобы разложить многочлен на
множители способом группировки, необходимо сделать следующее.
1.     Подчеркнуть повторяющиеся
буквы и записать друг за другом одночлены с одинаковыми буквенными множителями
2.     Вынести общий множитель
за скобки у каждой группы одночленов
3.
Вынести полученный общий многочлен за скобки

Пример №10.

Сгруппируем
крайние члены между собой, а средние между собой:

Заключение
Можно
сделать вывод, что применение алгебраических правил настолько универсальны, что
могут применяться не только в точных науках, но и в повседневной нашей жизни
Поэтому
развитие науки, такой как алгебра, даёт нам огромную помощь в нашей жизни и
продвижении вперёд вместе научно-техническим прогрессом. И хочется выразить
огромную благодарность всем учёным, математикам, чей вклад был внесён в
развитие этой науки.
В
этой работе я показала что такое многочлен, и объяснила как выполняются
сложения, вычитание и умножение многочленов, способы разложение многочлена на
множители.В этом проекте я подчеркнула значимость данной темы в курсе алгебры
основной школы, продолжила развитие навыков самостоятельной, исследовательской
деятельности.

Список литературы
1.
Алгебра:7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.Якир. - 2-е изд., дораб. - М.:
Вентана-Граф, 2017. - 272 с. :ил.
2.
http://spacemath.xyz
3.     https://spadilo.ru

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Действия с многочленами.docx

alt: Основная часть 1. Многочлен

alt: Два первых действия с многочленами – сложение и вычитание – стоит рассматривать вместе, так как они выполняются по одному принципу: · сначала составляется сумма или…

alt: Умножение одночлена на многочлен

title: Действия с многочленами


extracted_text:
Классный
час
Тема:
«День солидарности в борьбе с терроризмом»
Цель: формирование
активной гражданской позиции, патриотизма обучающихся, воспитание стремления не
дать терроризму захватить мир.

Задачи:формировать чувство патриотизма;
·
сформировать у обучающихся представление о терроризме как
историческом и политическом явлении;
·
содействовать формированию толерантности;
·
способствовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов
на примере трагедии в Беслане.
Оборудование: проектор,
ПК.
Целевая
аудитория: учащиеся 1-9 классов.

Ход мероприятия
Терроризм
объявил войну миру! Терроризм — политика, основанная на
систематическом применении террора.
Синонимами слова «террор»
являются слова «насилие», «запугивание», «устрашение».
Россия
вот уже более 20-ти лет подвергается постоянным террористическим атакам, среди
которых одним из самых циничных актов является захват террористами школы в г.
Беслане (респ. Северная Осетия – Алания) в сентябре 2004 г. В память об этом
страшном событии, в России 3 сентября была установлена памятная дата – День
солидарности в борьбе с терроризмом.
13 лет
прошло со дня трагических событий осени 2004 года, когда террористы захватили
школу №1 г. Беслана, Северной Осетии.
Маленьким
жителям Беслана, чьи имена всегда останутся в памяти человечества, их учителям,
разделившим всю тяжесть испытаний, несгибаемым отцам и матерям Беслана, всем
тем, кто погиб, и кто выжил в те страшные сентябрьские дни, посвящаем мы урок
памяти.
То,
что произошло с 1 по 3 сентября, не поддаётся ни какому описанию. Трагедия и
горе. Оно разлито в Беслане на каждом шагу. 1126 человек заложников, 334
погибли, 186 из них – дети. Теперь в Беслане есть самое большое в России
детское кладбище.
 Давайте
посмотрим видеоролик, посвященный памяти погибших в той ужасной трагедии:
детей, родителей, учителей и тех, кто отдал за них свои жизни.
Просмотр
видеоролика «Фильм о Беслане»[1]
Почтим
память всех погибших минутой молчания. Прошу всех встать.
3
сентября, в российском календаре обозначен как день солидарности в борьбе с
терроризмом. Этот день призван символизировать объединение государства и
общества в борьбе с общим врагом.
Цель
осуществления таких мероприятий – объединить все слои общества в противостоянии
террористической идеологии, сказать решительное «Нет!» террористам,
покушающимся на безопасность граждан нашей страны.
Дети и
взрослые в России и во всем мире должны знать, что с терроризмом необходимо не
только бороться, гораздо важнее и эффективнее предупреждать его возникновение.
Только объединившись, все вместе мы сможем противостоять терроризму, не только национальному,
но и международному.
Каждый
из нас просто обязан проявлять ответственность и бдительность, ведь никто не
застрахован от попадания в подобную страшную ситуацию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час (борьба с террором).docx

intro: Про Беслан

классное руководство

group: Педагогика

title: Борьба с террором


extracted_text:
Тема:  ДОМ.  МЕБЕЛЬ

Цель: уточнение представлений о квартире, мебели.

Задачи:

1.      Расширять
и активизировать словарь по теме.
2.
Формировать
навык образования относительных прилагательных.
3.      Формировать навык в
составлении сложных слов (путём слияния двух основ).
4.
Формировать
навык образования родительного падежа имен существительных единственного числа.
5.
Формировать
навык согласования имен существительных и прилагательных с числительными.
6.
Развивать
общую моторику, координацию речи с движением.
7.      Развивать внимание,
память, мышление, зрительное восприятие.
Оборудование: картинки с изображением домов с
разным количеством этажей (от 1 до 7); картинки с изображением мебели сделанной
из разного материала (пластмассовый стул, стеклянный стол, деревянная
кровать и т.д.); бубен; мяч; карточки с изображением четырёх предметов для
выделения лишней картинки; картинки с двумя домиками, где один готовый домик, а
другой наполовину нарисован.

1.
Организационный момент.

·
Игра: «Какой дом?» - /дети стоят у доски, на доске вывешиваются картинки с
изображением домов с разным количеством этажей (от 1 до 7) и предлагается детям
посчитать и сказать, сколько этажей в каждом доме/.
- Как
называется дом, в котором один этаж? – (одноэтажный);
- Как называется
дом, в котором два этажа?  Три?  Четыре?  Пять?  Шесть?  Семь?

/распределите дома начиная с самого низкого/

2.
Основная часть.

·
Игра: «Моя квартира» - подойти к своему месту,
сядет тот,  кто скажет, сколько комнат в его квартире по образцу:
 -
Я живу в двухкомнатной квартире.

·
Игра: «Для какой комнаты?» - раздать картинки детям с изображением разной мебели,
сделанной из разных материалов (пластмассовый стул, стеклянный стол, деревянная
кровать и т.д.) и составить предложения о том, из чего она сделана и для какой
комнаты она нужна:
Например:
Это кровать, она деревянная, кровать нужна для спальни.

·
Игра: «Посчитай - ка?» - поменяться картинкой с соседом и посчитать изображенную
мебель по образцу:
-
Один стеклянный стол, три стеклянных стола, семь стеклянных столов.

·
Физкультминутка.

Под
музыку (бубен) дети после однократного прослушивания выполняют словесные
инструкции взрослого (без показа!). Необходима концентрация, устойчивость,
переключаемость и достаточный объём слухового внимания:

-
Прикрой ладонями глаза.                  – Подними левую руку.
-
Прикрой ладонями уши.                    – Согни левую ногу.
-
Подними правое плечо.
 –
Правой рукой коснись правого плеча.
-
Левой ладонью прикрой правый глаз.
–
Правой ладонью прикрой левое ухо. и т.д.

– Прыжки на одной, на  двух ногах.

·
Игра с мячом: «Подбери слово» - я называю мебель, а вы подберите как можно больше слов –
действий, что можно делать с этой мебелью:
Например:
Кровать – лежать, спать, отдыхать ………………

Стул - …………………………………………………..

Стол - ……………………………………………………

Шкаф - ………………………………………………….

Тумбочка - ………………………………………………

·
Игра: «Четвёртый лишний» - выделить лишнее слово и объяснить свой выбор (выделить
лишнюю картинку и объяснить свой выбор):
Шкаф,
собака, стол, кровать.                          Шкаф, кресло, стул, табурет.
Стул,
чайник, тумбочка, стол.                        Кровать, диван, стол, софа.

·
Игра: «Назови ласково»:
-
полка - .….(полочка);     - стул -  .…(стульчик);  - шкаф -  ……(шкафчик);
-
кресло - .…(креслице);    - стол -  ….(столик);     - кровать -  ..…(кроватка);

·
Игра: «Сделай домики одинаковыми» - предложить
детям сделать одинаковыми домики по образцу и раскрасить.

3.
Итог занятия.
О
чем мы говорили на занятии? В какие игры играли?

file_name: Тема МЕБЕЛЬ.docx

alt: Тема: ДОМ. МЕБЕЛЬ

intro: уточнение представлений о квартире, мебели.  	Расширять и активизировать словарь по теме.

title: Занятие по развитию навыков связной речи и лексико-грамматических представлений на лексическую тему: "ДОМ. МЕБЕЛЬ" (дошкольники, 1 и 2 классы у детей с ЗПР и ОНР)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа №
16 г. Белорецк Белорецкий район Республики Башкортостан

«Рассмотрено»                                                                           «Согласовано»                                  «Утверждаю»
на заседании ШМО
учителей-языковедов                             Зам.директора по УВР                     Директор
МОБУ СОШ № 16 г. Белорецк
Руководитель ШМО                                                                 _________
Гиниятуллина Н.В.        ____________ Елисеева Л.В.
____________ Кузнецова Т.А.
«___» ______________ 2019 г.         Приказ № ___ от «___» __________ 2019 г.
«___» ______________ 2019 г.

Рабочая программа
по родной (русской) литературе
для 5, 8А классов
на 2019-2020 учебный год.

Учитель:
Пиндюрина Наталья Владимировна
Пояснительная
записка.

            Настоящая программа по родной
(русской) литературе для 5,8 класса составлена в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования второго поколения, базисного учебного плана для
образовательных учреждений МО РФ и РБ, на основе примерной Программы общего
образования по литературе, авторской программы по русской словесности для
общеобразовательных учреждений под редакцией Р.И.Альбетковой  («Альбеткова
Р.И. Основы русской словесности для 5-9 классов. - // Программы для
общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. – М., 2010») и учебного пособия
«Альбеткова Р.И. Русская словесность. учебное пособие– М.: Дрофа, 2019».
            Рабочая
программа построена на принципе доступности и отвечает возрастным особенностям
школьников.  Навыки, которые предполагается выработать в процессе изучения
предмета, окажутся полезными как для построения устного ответа, так и для
написания сочинений, изложений и других письменных работ.
            Цель: заложить
основные знания о русской словесности, учить читать и понимать любой текст, в
том числе художественный, анализировать его. Подробно на ярких, доступных
примерах раскрывать своеобразие языка художественной литературы, учить
создавать текст, знакомить с родами, видами и жанрами словесности.
            Задача: формирование
целостных представлений о слове будет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и
явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более
широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых
и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения.

       Рабочая программа по родному русскому языку и родной русской литературе
соотнесена с программами по русскому языку и литературе, утвержденными
Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям.
Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то
программа по словесности — изучение употребления языка. Если программа по
литературе рассматривает произведения как создания определённых писателей, то
программа по словесности — прежде всего, как явления искусства слова.

        Данная программа предлагает последовательное освоение
материала от класса к классу в соответствии с возрастными возможностями
школьников, с уровнем их языкового и литературного развития. При этом
выделяются два концентра: первый — начальный этап, первоначальные сведения
о словесности — 5—6 классы, второй — более глубокий, основы словесности,
важнейшие, базовые категории искусства слова — 7-9 классы.
            В 5 классе по учебному
плану 35 часов. (1 час в неделю).

В 8 классе по учебному плану 35 часов. (1 час в неделю).

Общая
характеристика учебного предмета.
            Предмет «Основы русской
словесности» ставит задачу сблизить преподавание русского языка и
литературы, показать литературные произведения как творения словесного
искусства, увидеть и раскрыть их богатейшее содержание и художественное
совершенство «посредством тщательного анализа самой словесной ткани литературного
произведения».
            Цель данного предмета -
объединить и обобщить сведения о языке как «материале словесности»,
«первоэлементе литературы» и о словесном произведении как целостном единстве
идейно-смыслового и эстетического содержания и его словесного выражения.
Важнейшими условиями
реализации   являются:
• деятельностный характер процесса преподавания русской
словесности в основной школе;
• синтез речевого и интеллектуального развития личности в
процессе изучения родного слова;
• формирование коммуникативной компетенции на понятийной
основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному
развитию речемыслительных способностей;
• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и
взаимосвязи;
• сбалансированное развитие устной и письменной речи;
• формирование навыков чтения как вида речевой
деятельности; навыков информационной переработки текста;
      Изучение словесности поможет осознать
единство языка и литературы, понять самую их сущность. Школьники увидят, что
русский язык — это не только категории и законы, не только правила, это богатейшие
возможности для выражения любого содержания. На уроках словесности
шестиклассники будут рассматривать язык как материал словесности, познакомятся
с некоторыми свойствами этого материала. Читая и анализируя произведения
словесности, ребята увидят, какими словесными средствами достигается наиболее
точное, живое, яркое и красивое выражение содержания. Это поможет им освоить
богатства русского разговорного языка и законы употребления различных стилей
литературного языка, активно использовать эти возможности в собственных
высказываниях.
       Другая, не менее важная задача,
которую должны выполнить уроки словесности, — помочь возродить интерес к
чтению. Ведь громадные духовные
сокровища нашей литературы оказываются невостребованными, потому что дети
просто не читают книг, ибо не умеют это делать! Творчески работающие учителя
ищут пути пробуждения интереса к книге. Это возможно, только если ребята смогут
воспринять произведение словесности как явление искусства, откроют для себя
эстетическую роль языка, красоту художественного слова, полюбят его. А красота
и любовь — могучая созидательная сила, недаром И. С. Тургенев утверждал, что
любовью держится и движется жизнь. Любовь к родному слову поможет учащимся
проникнуть в смысл произведений, самостоятельно понять выраженные автором
мысли. И тогда детям станут доступны богатства общечеловеческой культуры.
       На уроках словесности большое место
занимает творчество. Школьники учатся создавать собственные художественные
произведения в прозе и стихах, составлять сочинения-рассуждения. Это необходимо
для развития творческих возможностей ребенка. Цель не в том, чтобы
сделать из учеников писателей и поэтов, а в том, чтобы пробудить и развить
заложенное в ребенке творческое начало, способность к творчеству, которые
есть в каждом. Творческое начало, если его реализовать в занятиях словесностью,
проявится непременно и в жизни подростка, и в любой деятельности, которой
посвятит себя человек в будущей взрослой жизни. Проявится оно и в чтении произведений:
попробовав себя в словесном творчестве, человек будет хорошим читателем.
       Итак, мы видим три задачи изучения
словесности. Это творческое овладение родным языком для выражения собственных
мыслей и чувств; формирование интереса   к   чтению   и   умения
самостоятельно проникать в смысл
художественного произведения через его словесную форму; развитие творческих способностей учащихся.

Планируемые предметные
результаты освоения учебного предмета.
     В
результате изучения русской словесности ученик должен
знать/понимать
·
богатство лексики русского языка;
·
особенности употребления лексики
русского языка;
·
средства художественной
изобразительности и их роль;
·
эпические жанры народной словесности и особенности
их языка;
·
особенности языка эпических, лирических
и драматических произведений;
уметь
·
определять лексическое значение слова;
·
определять виды лексических единиц;
·
находить в текстах и определять роль
изобразительных средств;
·
различать жанры народной словесности;
·
различать эпические, лирические и
драматические произведения;
 аудирование и чтение
·
выразительно читать тексты различной
эмоциональной окраски и различных жанров;
·
пересказывать прозу;
·
работать со словарями;
·
находить в текстах лексические единицы;
говорение и письмо
·
строить диалог;
·
создание собственных текстов различных
типов речи;
·
создание собственных текстов различных
жанров;
·
употреблять лексические ресурсы языка в
собственных высказываниях;
использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
осознания значения произведений словесности
в жизни человека и общества;
·
творческого овладения богатствами
родного языка в освоении духовного опыта человечества

Содержание учебного предмета.

5 класс 35 часов
Устная народная словесность.
Понятия:
произведение, устная народная словесность. Знакомство со сказками. Виды сказок.
Правдивость сказки. Другие виды народной словесности: небылицы, загадки,
пословицы, поговорки, считалки, скороговорки.
Стихи и проза.
Понятие
стихотворной и прозаической формах словесного выражения. Повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения в прозаическом тексте, интонация в
них. Восклицательные предложения и их интонация. Ритм и рифма в стихах. Строфа.

Литературное эпическое произведение.
Произведение,
созданное писателем. Эпическое, лирическое и драматическое произведения.
Эпическое произведение: произведение, в котором рассказчик повествует о героях
и событиях. Литературная сказка. Ее сходство с народной сказкой и отличие от
нее. Басня. Басенные герои и сюжеты. Повествование и диалог в басне. Басенная
«мораль». Рассказ и повесть. Понятие о сюжете и эпизоде эпического
произведения. Особенности языка эпического произведения.
Литературное лирическое произведение.
Лирическое
произведение: произведение, в котором главное - выражение мыслей и чувств
поэта, вызванных различными явлениями жизни. Стихи о родине и о природе. Стихи
о животных. Стихи, рассказывающие о событии.
Литературное драматическое произведение.
Драматическое
произведение: произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.
Пьеса-сказка. Особенности языкового выражения содержания в драматическом
произведении. Использование разговорного языка в диалоге. Авторские ремарки.

8 класс 35 часов
Языковые средства изображения жизни и
выражения точки зрения автора в эпическом произведении
Слово
в эпическом произведении. Описание в эпическом произведении. Повествование в
эпическом произведении.
Изображение
письменной речи героев. Диалог. Монолог. Несобственно-прямая речь.
Литературный
герой, характер, образ.  Литературный герой. Характер. Образ, типический герой.
Сюжет
и композиция как средство выражения идеи.  Сюжет, композиция.
Рассказчик
и автор в эпическом произведении. Повествование от лица-рассказчика-свидетеля событий.
Повествование от лица
рассказчика
участника событий.  Авторское повествование. Точка зрения рассказчика и точка
зрения автора.
Языковые средства изображения жизни и
выражения точки зрения автора в лирическом произведении
Слово
в лирическом произведении. Герой лирического произведения. Семантика слова в
лирике. Сверхзначение слова.
Ритм
как способ выражения мысли и чувства автора.  Роль стиха.
Ритм и
гармония. Перенос. Звуковая организация стихотворной речи.
Роль
рифмы в стихах. Звукопись. Стихотворные забавы.
Монорим.
Акростих. Фигурные стихи. Палиндром.
Языковые средства изображения жизни и
выражения точки зрения автора в драматическом произведении
Слово
в драматическом произведении. Диалог в эпическом и драматическом произведениях.
Диалог как средство изображения жизни и выражения авторской точки зрения в
драматическом произведении.
Выбор
вида и жанра как средство выражения авторской точки зрения в драматическом
произведении. Точка зрения автора в трагедии. Точка зрения автора в комедии.
Изображение
характеров как способ выражения авторской позиции в драматическом
произведении.  Характеры героев драматического произведения. Характер как
обобщение жизненных явлений.
Сюжет,
конфликт и композиция как способ выражения авторской позиции в драматическом
произведении. Сюжет и конфликт в пьесе.

Композиция пьесы. Подтекст.
Взаимосвязи произведений словесности
Взаимовлияние
произведений словесности – закон ее развития.  Сокровищница художественных
достижений словесности.
Воздействие
Библии на русскую литературу.  Библия и летопись.
Притча
о блудном сыне и русская «Повесть о Горе и Злочастии». Влиянии притчи о блудном
сыне на новую русскую литературу.
Мифологические
образы в русской литературе. Мифологические образы в поэзии А.С.Пушкина.
Миф о
Дедале и Икаре и его использование в поэзии ХХ в.
Влияние
народной словесности на литературу. Использование жанров народной словесности.
Сказочный
сюжет в эпосе и лирике. Переосмысление сюжетов и образов фольклора. Использование
стиля народной поэзии.
      Формы
организации учебного процесса:
–   индивидуальное
обучение;
–   групповое
обучение;
–   индивидуально-групповое
обучение
     Виды
контроля:
–   Текущий

–   Тематический
–   Периодический
–   Итоговый
     Формы
контроля:
–   Фронтальная
(опрос)
–   Индивидуальная
(наблюдение, опрос)
–   Устная
(опрос в парах)
–   Письменная
(тестирование)
     Формы
организации уроков:
•   урок-игра
•   урок-сказка
•   урок-КВН
•   урок-викторина

Календарно-тематическое
планирование
5 класс.

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения урока

Требования к знаниям

по плану

фактическая

Введение (1 ч.)

1

Русская словесность.

1

1н.09.

Знать, что такое
  словесность.

Устная народная словесность (8 ч.)

2

Произведение устной народной словесности.

1

2н.09.

Уметь различать виды устной
  народной словесности; выразительно рассказывать сказки, небылицы, отгадывать
  загадки; произносить выразительно скороговорки и считалки; употреблять в речи
  пословицы и поговорки, понимать их аллегорическое значение.

3

Сказки и их виды.

1

3н.09.

4

Особенности языка сказок.

1

4н.09.

5

Сказка и правда.

1

1н.10.

6

Небылицы.

1

2н.10.

7

Пословицы и поговорки.

1

3н.10.

8

Загадки. Особенности языка загадок.

1

4н.10.

9

Скороговорки, считалки, дразнилки,
  потешки.

1

2н.11.

10

Обобщение изученного материала. Играем со
  словами.

1

3н.11.

Обобщить изученный материал главы
  «Устная народная словесность».

Стихи и проза (8 ч.)

11

Стихотворная и прозаическая формы
  словесного выражения.

1

4н.11.

Уметь различать интонацию
  разных видов предложений, читать стихи с соблюдением стиховой паузы;
  подбирать рифмы к предложенным словам.

12

Ритм.

1

5н.11.

13

Интонация. Цель высказывания и интонация.

1

1н.12.

14

Особенности интонации в стихах.

1

2н.12.

Уметь различать интонацию
  разных видов предложений, читать стихи с соблюдением стиховой паузы;
  подбирать рифмы к предложенным словам.

15

Рифма в стихах.

1

3н.12.

16

Рифма в стихах.

1

4н.12.

17

Строфа.

1

3н.01.

18

Обобщение изученного материала. Играем со
  словами.

1

4 н.01.

Обобщить изученный материал главы
  «Стихи и проза».

Литературное эпическое произведение (7
  ч.)

19

Три рода произведений, созданных
  писателями.

1

5 н.01.

Уметь различать
  литературные сказки, басни, рассказы и повести, создавать устный рассказ по
  собственным впечатлениям.

20

Литературная сказка.

1

1 н.02.

21

Басня.
Особенности языка басен.

1

2 н.02.

22

Рассказ, повесть, роман.

1

3 н.02.

23

Особенности языка эпического
  произведения.

1

4 н.02.

24

Сюжет и эпизод произведения.

1

1 н.03.

Знать, что такое сюжет и эпизод
  произведения

25

Обобщение изученного материала. Играем со
  словами.

1

2 н.03.

Обобщить изученный материал главы
  «Литературное эпическое произведение».

Литературное лирическое произведение
  (6 ч.)

26

Что такое лирическое произведение.

1

3 н.03.

Знать, что является главным
  свойством лирических произведений.

27

Стихи о природе.

1

1 н.04.

28

Зачем поэт говорит стихами.

1

2 н.04.

29

Стихи о животных.

1

3 н.04.

Знать, что является главным
  свойством лирических произведений.

30

Стихи, в которых рассказывается о
  каком-либо событии.

1

4 н.04.

31

Обобщение изученного материала. Играем со
  словами.

1

1 н.05.

Обобщить изученный материал главы
  «Литературное лирическое произведение».

Литературное драматическое
  произведение (3 ч.)

32

Что такое драм. произведение.

1

2 н.05.

Уметь отличать
  драматические произведение от произведений других родов словесности.

33

Отличие пьесы-сказки от эпической
  литературной сказки

1

3 н.05.

34

Обобщение изученного материала. Играем со
  словами.

1

4 н.05.

Обобщить изученный материал главы
  «Литературное драматическое произведение».

Обобщение изученного (1 ч.)

35

Обобщение изученного материала за год.

1

5 н.05.

Обобщить изученный
  материал.

8 класс

№ урока

Тема урока

Дата проведения урока

Требования к знаниям

по плану

фактичес-
кая

Введение (1 ч)

1

Ведение. Почему надо изучать словесность

1н.09.

Знать, что такое словесность.

Языковые средства изображения жизни и
  выражения точки зрения автора в эпическом произведении (8 ч)

2

Описание и повествование в эпическом
  произведении.

2н.09.

Знать понятия:
описание, повествование, рассуждение,
устная
  и письменная речь, прямая
  речь, несобственно-прямая речь.
Уметь различать разные виды
Авторского повествования и способы
передачи речи героя.

3

Изображение письменной речи героев.
  Диалог.

3н.09.

4

Монолог. Несобственно-прямая речь.

4н.09.

5

Литературный герой, характер, образ.

   1н.10.

6

Сюжет, композиция.

   2н.10.

7

Рассказчик и автор в эпическом
  произведении.

   3н.10.

Знать понятия: автор и рассказчик, разновидности авторского
  повествования,сказ.
Уметь видеть
  разные виды авторского
повествования и способы передачи
речи
  героя.

8

Авторское повествование. Точка зрения
  рассказчика и автора.

  4н.10.

9

Повторение изученного материала.
  «Подумайте и ответьте. Проверьте себя».

  2н.11.

Обобщить изученный материал главы
  «Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в
  эпическом произведении».

Языковые средства изображения жизни и выражения
  точки зрения автора в лирическом произведении (8 ч)

10

Герой лирического произведения.

3н.11.

Знать понятия: лирический
герой,
  сверхзначение слова, ритм стиха,
перенос.
Уметь понимать значения средств языкового
выражения в лирическом произведении.

11

Семантика слова в лирике. Сверхзначение
  слова.

4н.11.

12

Ритм как способ выражения мысли и чувства
  автора.

5н.11.

13

Ритм и гармония. Перенос.

1н.12.

14

Роль рифмы в стихах. Звукопись.

2н.12.

Знать понятия: рифма, звукопись, игровые формы стиха: акростихи,
  фигурные стихи, палиндромы.
Уметь
различать игровые формы стиха,
  умения определять рифму, звукопись стиха.

15

Стихотворные забавы.

3н.12.

16

Фигурные стихи. Палиндром.

4н.12.

17

Повторение изученного материала.
  «Подумайте и ответьте. Проверьте себя».

3н.01.

Обобщить изученный материал главы
  «Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в
  лирическом произведении».

Языковые средства изображения жизни и
  выражения точки зрения автора в драматическом произведении (8 ч)

18

Диалог в эпическом и драматическом
  произведениях.

4 н.01.

Знать понятия диалог, монолог,
  катарсис,
сатира и юмор, драма, трагедия, комедия.
Уметь отличать словесные формы в драматическом произведении от их употребления в лирическом и
  эпическом.

19

Диалог как средство изображения жизни и
  выражения авторской точки зрения в драматическом произведении.

5 н.01.

20

Точка зрения автора в трагедии и комедии.

1 н.02.

21

Характеры героев драматического произведения.

2 н.02.

Знать понятия характер героя, тип, сюжет и
конфликт пьесы, композиция,подтекст.
Уметь определять элементы
сюжета и
композиции
  пьесы, подтекст.

22

Характер как обобщение жизненных явлений.

3 н.02.

23

Сюжет и конфликт в пьесе.

4 н.02.

24

Композиция пьесы. Подтекст.

1 н.03.

25

Повторение изученного материала.
  «Подумайте и ответьте. Проверьте себя».

2 н.03.

Обобщить изученный материал главы
  «Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в
  драматическом произведении».

Взаимосвязи произведений словесности
  (10 ч)

26

Взаимовлияние произведений словесности –
  закон ее развития.

3 н.03.

Знать понятия: образы героев, построение
сюжета,
  разновидности стиха, тема, идея.,
роды,
  виды, жанры, стиль, летопись,
притча,
  реминисценции.
Уметь видеть
  авторскую позицию в произведениях, в которых используются
  идеи, образы, стиль произведений прошлого.

27

Воздействие Библии на русскую литературу.

1 н.04.

28

Притча о блудном сыне и русская «Повесть
  о Горе и Злочастии».

2 н.04.

29

Влиянии притчи о блудном сыне на новую
  русскую литературу.

3 н.04.

30

Мифологические образы в поэзии
  А.С.Пушкина.

4 н.04.

Знать понятия: античная мифология, образы, сюжеты, символы.
Уметь видеть мифологические
  образы в русской литературе, их значение.

31

Миф о Дедале и Икаре и его использование
  в поэзии ХХ в.

1 н.05.

32

Влияние народной словесности на
  литературу.

2 н.05.

Знать понятия: переложение и
пересказ, авторские произведения,
фольклор, стиль народной поэзии.
Уметь определять
  влияние фольклора на литературу.

33

Переосмысление сюжетов и образов
  фольклора. Использование стиля народной поэзии.

3 н.05.

34

Повторение изученного материала.
  «Подумайте и ответьте. Проверьте себя».

4 н.05.

Обобщить изученный материал.

35

Обобщение изученного материала за год.

5 н.05.

file_name: РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Рассказ, повесть, роман. 1 3 н

alt: Уметь различать разные виды

alt: Повторение изученного материала

title: Рабочая программа по родной литературе 6 класс.


extracted_text:
Использование ИКТ на занятиях по развитию речи со старшими
дошкольниками с ТНР

Бурное развитие информационных
компьютерных технологий и внедрение их в образовательный процесс ДОУ, наложили
определенный отпечаток на деятельность современного педагога. Сама жизнь
поставила воспитателей перед необходимостью использования компьютерных технологий
в образовательном процессе детского сада. Компьютер является эффективным
техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить
образовательный процесс. Информационные технологии в современном мире позволяют
большинству педагогов проявить творчество, побуждают искать новые
нетрадиционные формы и методы.
И мы, педагоги-дошкольники, идем в ногу со
временем, становимся для ребенка проводниками в мир новых технологий.
Применение информационно -
коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более
актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной,
игровой форме, достигнуть нового качества знаний, развивает логическое мышление
детей, усиливает творческую составляющую учебного труда, максимально
способствуя повышению качества образования среди дошкольников.
И сейчас, на конкретных примерах, а именно
при исследовании особенностей компьютерных технологий, а покажу как это
«выгодно», уметь, использовать и совершенствовать свои умения компьютерной грамотности
в деятельности педагога дошкольного образования на примере фрагментов занятий
по развитию речи старших дошкольников.
Эмоциональные, яркие занятия, с
привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием звуковых и
видеозаписей - все это может обеспечить компьютерная техника с ее
мультимедийными возможностями. Для этого я использую презентации. «Презентация»
- переводится с английского как «представление». Мультимедийные презентации -
это удобный и эффектный способ представления  информации с помощью компьютерных
программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы,
которые наиболее долго удерживают внимание ребенка
Итак, рассмотрим первую особенность
компьютерной технологии - универсальность компьютерной техники как
средства обучения с широкими демонстрационными возможностями на примере
сочинения рассказов по картинке и описательных рассказов.
Сочинения рассказов по картинке можно
выполнить 3-мя способами.
1. На экране выводятся 3-4 картинки,
представляющие собой связанный рассказ. (1 - начало, 2 - продолжение, 3 -
конец) Дети просто описывают события, изображенные на картинках. В этом случае
каждая картинка выступает как очередная глава.
2. Детям предлагается только одна
картинка. Воспитателем задается вопрос: Что было до этого? Что может быть
после? После высказывания предлагается подлинная история и на экран выводятся
все картинки.
3. Логопед показывает на экране картинки,
которые идут друг за другом не по сюжету, а в перепутанной последовательности.
Эти картинки дети должны расположить по порядку, а затем составить связный
рассказ. Это наиболее сложный вариант работы, предполагающий наличия у ребенка
в определенной степени сформировавшегося логического мышления. Далее мы
рассмотрим пример с использованием 4- х картинок.
Аналогично можно провести пересказы
авторских произведений по сюжетным картинкам в соответствии с программой, по
которой работает ДОУ (к примеру «Под грибом» Сутеева). Расставить картинки в
нужной последовательности, после чего составить рассказ.
Компьютерную технику мы используем и при
составлении описательных рассказов. Обычно это озвученный материал. Я хочу
показать кусочек составления описательного рассказа по теме «Посуда».
Рассмотрим вторую особенность - возможность
работы воспитанников в режиме диалога - данная возможность
компьютерных технологий обусловлена их интерактивностью. Что такое интерактивность?
Рассмотрим на примере фрагмента занятия по развитию речи старших дошкольников
«Царство животных». В начале занятия
воспитатель читает письмо. От кого же оно.
Ребята, помогите мне разобрать, чья это подпись?
(Слайд 1) Изограф «Сорока». Дети читают изограф, после его прочтения на
слайде появляется изображение сороки.
Посмотрим, что она нам написала... Ребята,
сорока известная скандалистка, и она в письме жалуется на двух животных. Их
название она тоже зашифровала. Помогите мне разобраться, о ком идет речь?
(Слайд 2) Ребусы: заяц, волк, лиса. Дети
отгадывают ребус. После того, как дети верно разгадали ребус появляется
изображение того животного, название которого зашифровано.
На экран выводится Слайд 3. На
слайде изображения диких животных. Детям задается вопрос - к кому мы отправимся
в гости.
Далее предлагаем детям вспомнить, как
называется дом у каждого животного. Правильно построить предложение вам поможет
схема. Слайд 4.

Дети должны дать:
1. Название жилища. Слайд 5 (На
экране выводятся дома животных).
2. Чей это домик? (образование
относительных прилагательных).
Затем проводится игра «Кого зовет мама?»,
«Прятки».

Использование анимационных эффектов
способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу.
Еще один пример возможности работы
воспитанников в режиме диалога на занятиях по развитию речи со старшими
дошкольниками - дифференциация звуков. У Зои и Саши день рождение. Зое
подарили... Какой звук чаще встречается? Саше подарили…  Какой звук часто встречается?
Подарки перепутали требуется помощь ребят. Они называют, что именно подарили
Зое, а Что Саше.
Используемые анимационные возможности
поощрения, подсказки активизируют практическую деятельность ребенка.
Положительным моментом является то, что
применение ИКТ направлено на включение в работу всех анализаторных систем.
Развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления. Активно пополняется
словарный запас.
Результаты проведенных занятий с
применением компьютерной программы, в данном случае PowerPoint, дают
положительную динамику развития речи детей. Показ диагностики детей.
Презентации в PowerPoint - это яркость,
наглядность, доступность, удобство и быстрота в работе. Вместе с тем
интерактивное оборудование используется в работе с детьми старшего дошкольного
возраста при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических
ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций
Третья особенность использования ИКТ в
детском саду - доступ к большему объему информации, представленному в
занимательном виде за счет средств мультимедиа. Использование ресурсов
Интернет и программных средств, таких как электронные книги, мультимедийные
энциклопедии, открывает доступ и воспитателю и воспитаннику к большому объему
новой информации, которая в традиционном виде (на бумажном носителе)
практически не реализуема. Например, Стихи для малышей; Азбука для самых
маленьких и др. В своей работе воспитатели могут использовать программы, по
которым работают в виде презентаций.
Применение информационных технологий на
занятиях по развитию речи в ДОУ позволяет преодолеть интеллектуальную
пассивность детей на занятиях, дает возможность повысить эффективность
образовательной деятельности педагога ДОУ. Является обогащающим и
преобразовывающим фактором развития предметной среды.
И, в заключение, использование
компьютерных технологий в деятельности педагога ДОУ позволяет внедрять
инновационные процессы в дошкольном образовании, совершенствовать все звенья
управления в сфере образования, расширяя возможности доступа к информационным ресурсам.

МАДОУ Детский сад №78
Учитель-логопед Ивченкова Эльвира
Гарифовна

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ТНР.doc


extracted_text:
7.4       Правильный, точный, настоящий.
Антонимы

1.    American as applepie — типично
американский / свойст-венный американской культуре и образу жизни / являться
неотъемлемой частью Америки

Не has been in the gun business           Он занимается изготовлением

for 60 years. To
him, guns are as          и
продажей ружей в тече-

American as
applepie.                              ние 60 лет. По его мнению,

ру жья являются такой же

неотъемлемой частью амери-

канского образа жизни, как

яблочный пирог.

2.   the judgement is off base — такое
суждение является безос-новательным, неверным, ошибочным

They
had a lot of assumptions that were very far off base.

Они строили
массу предполо-жений, которые были совер-шенно ошибочными.

3.    to be right on the button — правильно
отгадать / попасть в точку

Her forecast was
right on the                 Ее
прогноз был правильным.

button.

4.
smb in the flesh — кто-л. собственной персоной, живьем

It was strange to see in the flesh a man whose name and
face had been very familiar to me through cinema and television.

Было странным
видеть перед собой живого человека, имя

и
лицо которого мне было так знакомо по кино и теле-видению.

file_name: Правильный, точный, настоящий. Антонимы.docx

alt: Правильный, точный, настоящий

title: АНГЛИЙСКИЙ слова точный


extracted_text:
Праздник «День
знаний» 1класс
 Цель:Создание
положительной мотивации к учению первоклассников
 Задачи:

1)
Познакомиться
с классным коллективом
2)    Создавать
условия для развития у учащихся познавательного интереса к учёбе в школе и
благоприятного психологического климата в классном коллективе
3)    Развивать
логическое мышление, познавательную активность, коммуникативные способности
учащихся
4)    Воспитывать
доброжелательное отношение к школе, к детскому коллективу
 Оборудование:мультимедиа,
презентация «Первый урок в 1 классе» «Здравствуй,  школа!»

 Классный
час

I.
Организационный
момент (1 слайд)

 Здравствуйте, взрослые!
 Здравствуйте, дети!
 День необычный сегодня на свете –
 Музыка всюду, улыбки и смех –
 Школа открыла двери для всех.
 И не грустите, девчонки, мальчишки,
 По играм, затеям и сказочным книжкам,
 Со школьной жизни всё начинается,
 В страну Знаний мы отправляемся!

 Дорогие ребята! Сегодня у вас торжественный и важный день: вы
пришли учиться в школу. (2 слайд)
 У каждого в жизни
 Единственный раз
 Бывает свой первый,
 Свой памятный класс,
 И первый учебник,
 И первый урок,
 И первый заливистый школьный звонок.
 Первый раз пришли вы в школу,
 Первый раз - в первый класс.
 Всё для вас сегодня ново,
 Всё волнует вас сейчас!

II.
Знакомство
(3 слайд)
Прежде
чем начать наш первый урок, давайте познакомимся. Меня зовут …Сейчас   встанут
дети, чьё имя: Ангелина, Ярослав, Александра, Денис, Дарина, Саид, Милена,
Станислав, Снежана, Никита, Арина, Иван, Юлия, Анатолий, Виктория, Михаил,
Альбина, Даниил. А ещё в нашем классе есть Лидия и Рената.
III.
Постановка
задач и целей урока (4 слайд)
 Наш
первый урок будет необычным. Чтобы стать настоящим первоклассником,  надо
пройти семь испытаний. Чтобы ответить на вопрос, надо поднять руку. И если  учитель
вас спросит, надо встать и ответить.
IV.
Первое
испытание «Угадай сказочного героя» (5-9 слайды)
 Была
она артисткой
 Прекрасной,
как звезда,
 От
злого Карабаса
 Сбежала
навсегда. (Мальвина)

 Уплетая
калачи,
 Ехал
парень на печи.
 Прокатился
по деревне
 И
женился на царевне. (Емеля)

 В
гости к бабушке пошла,
 Пироги
ей понесла.
 Серый
Волк за ней следил,
 Обманул
и проглотил. (Красная Шапочка)

 Красна
девица грустна:
 Ей
не нравится весна,
 Ей
на солнце тяжко!
 Слёзы
льёт бедняжка! (Снегурочка)

 Вот
совсем нетрудный,
 Коротенький
вопрос:
 Кто
в чернилку сунул
 Деревянный
нос? (Буратино)

V.
Второе
испытание «Счёт до 10 и обратно» (10 слайд)
 Кто
желает посчитать от 1 до 10?
 Кто
желает посчитать от 10 до 1?

VI.
Третье
испытание «Назови времена года» (11слайд)
 Надо внимательно посмотреть на
картинку и определить время года. Объяснить,  почему вы так думаете.
 Лето
 Осень
 Зима
 Весна

VII.
Четвёртое
испытание «Какое правило нарушено?» (12-16слайды)
Внимательно
посмотрите на картинку и скажите, какое правило нарушили дети.

VIII.    Пятое испытание
«Кто внимательный?» (17-20 слайды)
 На
слайде изображены игрушки. Внимательно посмотрите и запомните их. На   следующих
слайдах будет меняться их расположение. Вы должны сказать, что изменилось.

IX.
Шестое
испытание «Угадай мелодию!» (21 слайд)
 Слушаем
фрагмент мелодии и угадываем песню.
«В
траве сидел кузнечик»
«В
лесу родилась ёлочка»
«Антошка»

X.
Седьмое
испытание «Что положить в портфель?» (22 слайд)
 Среди
предложенных вещей надо выбрать только те, которые ты положишь в портфель.
XI.
Рефлексия
(23 слайд)
 Поздравляю!
Вы достойно прошли испытания. Получите медальки  «Первоклассник»
 Для
вас звучит музыкальное поздравление «Здравствуй, школа»
 Вот и подошла наша встреча к концу. До свидания

Источники
информации
1)    http://otebe.info/stihi/stihi-pro-pervoklassnikov.html
- Красивые стихи про первоклассников
2)    http://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-skazochnyh-geroev/
- Загадки про сказочных героев

3)    Скачано с www.znanio.ru

file_name: день знаний 1класс.docx

alt: Праздник «День знаний» 1класс

alt: Милена, Станислав, Снежана, Никита,

alt: Источники информации 1) http://otebe

intro: В разработку вошли интересные задания для первоклассников.

title: День Знаний


extracted_text: Контрольная работа 8

alt: Контрольная работа 8

title: Контрольная работа 8 по математике ( 5 класс)


extracted_text:
Повышение мотивации к обучению учащихся начальных
классов

1
слайд
Повышение
мотивации к обучению учащихся начальных классов
Добрый
день, уважаемые коллеги!
2
слайд
Еще
Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Все наши замыслы, все поиски и
построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»
 3
слайд
В
современной школе остро стоит проблема низкой мотивации к учению у подавляющего
большинства учащихся. Учителя изыскивают формы, методы и приёмы повышения
мотивации школьников к обучению, как на уроках, так и на занятиях внеурочной
деятельности. Каждый педагог хочет, чтобы его ученики с интересом и желанием
ходили в школу, учились «хорошо» и «отлично». Учителя знают, что школьника
нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без
интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому формирование мотивации
учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных
проблем современной школы, делом общественной важности.
4 слайд
Мотивация с
точки зрения науки.
Для
начала разберем истоки происхождения термина «мотивация». Произошло это слово
от латинского «movere» - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что
двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью
выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный
человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
5
слайд
От
мотивации учащихся зависит их успешность, уровень знаний, желание учиться всю
жизнь. Не стоит забывать, что, согласно современным исследованиям, результаты
деятельности человека лишь на 20 % зависят от врождённого интеллекта, а на
70–80 % — от мотивации. Учебная мотивация состоит из следующих составляющих:
–
положительный настрой обучающегося;
–
ясная цель, к которой нужно стремиться;
 –
мотивы достижения цели;
–
положительная реакция не неудачу;
–
настойчивость по достижению результата своей деятельности (цели).
6
слайд
Положительный
настрой для выполнения заданий можно создать путём неформальной обстановки на
занятии:
-поделить
детей на группы;
-переставить
парты непривычным образом;
-превратить
обычный стандартный урок в увлекательную игру.
Младшие
школьники очень любят играть, мечтать, разгадывать ребусы и загадки, раскрывать
тайное и неизведанное. Однообразная и длительная работа быстро их утомляет,
пропадает желание учиться.
7
слайд
На
уроках я использую
способы и приёмы, которые позволяют формировать и развивать мотивацию. Устойчивый интерес к обучению
у младших школьников формируется через проведение следующих форм уроков:
–
урок игра;
–
урок-путешествие;
 –
урок-сказка;
–
урок-викторина;
–
защита творческих проектов, с привлечением сказочных персонажей. Применение на
различных этапах урока разнообразных форм, методов и приёмов повышения
мотивации, их чередование укрепляет желание детей учиться, открывать новые для
себя знания. На уроке ученик должен быть настроен на эффективный процесс
познания, иметь в нем личную заинтересованность, понимать, что и зачем он будет
делать.
8
слайд
Школьники
младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать
тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их
утомляет. Поэтому, необходимо организовывать процесс обучения с учетом
потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей. В
этом учебном  году большой интерес вызвала у ребят моего класса акция «Отправь
свое имя в космос» организации «Российское движение школьников».
Ребята  с удовольствием приняли участие в этом проекте, где
каждый смог проявить свои таланты и способности.
9
слайд
Развитие
учебной мотивации – процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Если
своевременно применять и чередовать на разных этапах урока разнообразные приёмы
и формы работы, то формирование мотивации укрепит желание обучающихся
овладевать новыми знаниями. В своей работе применяю следующие приёмы:
Приём
«Необычное». В этом приёме ученику нужно в реальную ситуацию добавить
фантастическую деталь. Например, можно перенести учебную задачу на
фантастическую страну; придумать фантастических живых существ; перенести
реального или литературного героя во времени; т.е. рассмотреть изучаемую
ситуацию с необычной точки зрения: глазами вымышленного животного, сказочного
персонажа, инопланетянина и много другого. Удивительное не просто привлекает
внимание, но и удерживает интерес в течении длительного времени.

10
слайд
Ведется
интересная работа при изучении геометрического материала на уроках математики.
Вырабатываются у учащихся практические умения измерения и построения
геометрических фигур с помощью чертежных и измерительных инструментов,
закладывается фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в
основной школе.
11
-12 слайд
Огромное
влияние на процесс обучения оказывают образовательные программы, новые
учебно-методические комплекты, разнообразные дидактические, наглядные и
раздаточные материалы.
На
уроке математики в 3 классе провожу работу с раздаточным материалом «Палитра».
Отрабатываются знания табличных случаев умножения. Для формирования интереса к
учебному процессу, к изучаемым предметам, я использую на своих уроках обучающий
калейдоскоп.
13
слайд
С
1 класса мы проводим на уроках  исследования. Ученик вовлекается в процесс
самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний. Знания ребёнка об окружающем
мире глубокие и разносторонние. Школьник умеет соотносить разные пласты
информации и строить гипотезы на основе имеющихся данных. Так на уроках
окружающего мира обучающиеся проводили исследования различных объектов при
помощи микроскопа.
14-15 слайд
Как
же развивать у детей внутреннюю мотивацию к учебе?
Наиболее
естественный способ развития внутренней мотивации  происходит через
любознательность ребенка. Важно понять, что именно ему интересно. Найдя
значимую для него сферу, можно соотнести школьные предметы с этой областью, и
он станет стремиться к необходимым знаниям самостоятельно. При работе над
информационно-исследовательским проектом «Зимующие птицы нашего края», обучающимися
была проделана увлекательная творческая работа: изучили дополнительную
литературу, провели наблюдения за поведением и питанием зимующих птиц;
проанализировали и обобщили результат, составили книжку «Зимующие птицы нашего
края». Вместе с родителями изготовили удивительные кормушки для птиц
16
слайд
Одной из важных составляющих мотивации также является
«реакция на неудачу». Когда у ребенка что-то не получается, ни в коем случае
нельзя его ругать, нужно подтолкнуть и направить его к тому, чтобы он сам
попытался найти выход из сложившейся ситуации и обязательно похвалить, если ему
это удалось. Если учитель просто откажет ребёнку, не подтолкнёт его к решению
проблемной ситуации, то подобное действие приведёт ученика к нежеланию учиться,
положительная мотивация будет утеряна.

17
слайд
Увлекательная
работа ведется не только на уроках, но и во время внеурочной деятельности. Обучающиеся
моего класса на переменах увлечены игрой в шашки и шахматы. Благодаря играм в
шашки и шахматы дети вырабатывают в себе работоспособность, умение решать
логические задачи в условиях дефицита времени, тренируют память, учатся
самодисциплине.
18
слайд
Каждый год учащиеся моего класса принимают участие в
предметных декадах, смотрах, олимпиадах, активно работают на образовательной
площадке UCHi.RU, развивая тем самым  мотивацию к учебе.
19 слайд
В
заключении хотелось бы сказать, что кнопки, с помощью которой можно было бы
включить желание учиться, не существует. Однако, окружающие ребенка люди,
через конкретное воспитание могут помочь ему повысить веру в собственные
способности и пробудить в нем познавательные интересы. . Главная цель обучения
- научить ребенка учиться. И если нам удалось увлечь ребенка, цель будет
достигнута. Каждый урок должен строиться на деятельностном подходе, и каждый
урок должен быть увлекательным и интересным для ребенка. Все выше перечисленные
приёмы, оказывают правильное влияние на развитие познавательной и
личностно-мотивационной сферы обучающегося. Для развития учебной мотивации
важно помнить, что необходимо создавать благоприятную обстановку для
обучающихся, важно чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал на уроке, только
тогда он сможет показать все свои способности в полной мере.
20
слайд
Спасибо
за внимание!

file_name: Выступление.docx


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Тест
по теме « Скорость химической реакции»
       I.
Какой
из факторов не оказывает влияния на скорость химической реакции в
растворах:

1)      концентрация
веществ
2)      использование
катализатора
3)      использование
ингибитора
4)      объём реакционного
сосуда

    II.
На
скорость химической реакции между раствором серной кислоты и железом не
оказывает влияния:

1)      концентрация
кислоты
2)      измельчение железа
3)      температура
реакционной смеси
4)      увеличение
давления

 III.
Быстрее
при комнатной температуре будет протекать реакция между 10% раствором соляной
кислоты и:

1)      цинком в гранулах
2)      большим куском
цинка
3)      цинком, покрытым
медью
4)      цинком в порошке

 IV.
В
течение одной  минуты выделится   больше водорода, если для реакции
использовать:

1)      Zn(гранулы) и CH3COOH (10% раствор)
2)      Zn(порошок) и HCl (10% раствор)
3)      Zn(гранулы) и HCl (10% раствор)
4)      Zn(порошок) и CH3COOH (10% раствор)

    V.
При
увеличении температуры от 10° до 30° С скорость реакции, температурный
коэффициент которой γ = 3:

1)      возрастёт в 3 раза
2)      возрастёт в 9 раз
3)      уменьшится в 3
раза
4)      уменьшится в 9 раз

 VI.
Для
уменьшения скорости химической реакции необходимо:
1)      увеличить
концентрацию реагирующих веществ
2)      ввести в систему
катализатор
3)      повысить
температуру
4)      понизить
температуру
VII.
Скорость
химической реакции между медью и азотной кислотой зависит от:

1)      массы меди
2)      объёма кислоты
3)      концентрации
кислоты
4)      объёма колбы

VIII.
Для
увеличения скорости реакции            2CO + O2 = 2CO2 + Q  необходимо

      1) увеличить
концентрацию CO
           2) уменьшить концентрацию О2

           3) понизить давление
           4) понизить температуру

 IX.
Для
увеличения скорости химической реакции
2СО+O2=2CO2
+ Q необходимо:
1) увеличить концентрацию оксида
углерода (II);
2) уменьшить концентрацию
кислорода;
3) понизить давление;
4) понизить температуру.

X.
При комнатной температуре с наибольшей скоростью протекает реакция
между:

1) Zn и HCl (1 % р-р);
2) Zn и HCl (30 % р-р);
3) Zn и HCl (10 % р-р);
4) ZnCl2 (р-р) и AgNO3 (р-р).

 XI.
На скорость химической реакции между раствором серной кислоты и
железом.  Не оказывает влияния:

1) концентрация кислоты;
2) измельчение железа;
3) температура реакции;
4) увеличение давления.

XII.
Оцените справедливость суждений о скорости химических реакций.
А. При нагревании скорость одних
реакций увеличивается, а скорость других – уменьшается.
Б. Причиной увеличения скорости
реакции при нагревании является увеличение частоты столкновений частиц.

1) Верно только А;
2) Верно только Б;
3) Верны оба суждения;
4) Оба суждения неверны.

XIII.
Вычислите,
во сколько раз увеличится скорость реакции при повышении температуры от 30 до
70 ⁰С, если
температурный коэффициент равен 4.

file_name: Тест Скорость реакции.docx

alt: I. Для увеличения скорости химической реакции 2СО+O 2 =2CO 2 +

intro: Тест по теме Скорость химической реакции. Катализаторы и катализ

title: Тест "Скорость химической реакции. Катализаторы и катализ" (химия, 9 класс))


extracted_text:
Смотрим
нужные мультфильмы!
Для обучающихся младших
групп Центра «Заря» в течение месяца в рамках Плана основных мероприятий по
гражданской обороне проводились профилактические  беседы и просмотр
видеофильмов:
«Как вести себя при
контакте с подозрительными лицами?»
Как уберечься при
терракте на транспорте?»
«Зина, Кеша и
террористы»,
«Урок тетушки Совы
«Осторожно, незнакомцы»
«Антитеррор»
«Скажи терроризму-Нет!»
«Поведение при пожаре»
Спасик «Пожар»
«Поведение – один дома».
Цель этих просмотров –
научить детей правильно ориентироваться и действовать в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях.

file_name: Смотрим нужные мультфильмы.docx

alt: Смотрим нужные мультфильмы!

intro: Правила ПДД

title: Смотрим нужные фильмы