extracted_text:
«Поговорим
о дружбе»
Цель: Содействие в формировании представления о
дружбе, осознании своих обязанностей перед друзьями.
Ход
воспитательного часа.
– Дорогие ребята, сегодня мы
поговорим о дружбе. Говорят, что дружба – это любовь без крыльев, что как бы ни
была редка истинная любовь, истинная дружба встречается еще реже.
А что для вас значит это слово? Какое
значение вы придаете дружбе? Да, ребята, дружба – это дар, данный человеку.
Поэтому каждый из нас не только должен ценить истинных друзей, но и сам должен
быть хорошим другом.
Послушайте притчу о
дружбе:
Как-то два друга много дней шли в
пустыне.
Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его друг,
почувствовал боль, но ничего не сказал.
Молча, он написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне
пощёчину».
Друзья продолжали идти, и через много дней нашли оазис с озером, в котором они
решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул и его друг
спас.
Когда он пришёл в себя, то высек на камне: «Сегодня мой самый лучший друг спас
мне жизнь».
Первый спросил его:
– Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне.
Почему?
И друг ответил:
– Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры
могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны высечь
это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это.
Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне. Оставь немного
времени для жизни! И пусть тебе будет легко и светло...
Беседа:
– О чем эта притча, чему она учит
нас?
– Да, действительно, ребята, нужно
уметь прощать обиды, помня все хорошее, что сделал для вас ваш друг. Народная
мудрость гласит: настоящий друг с тобой, когда ты не прав. Когда ты прав,
всякий будет с тобой.
– Есть ли у вас настоящие друзья? А
вы можете назвать себя хорошим другом? Чтобы ответить на этот вопрос, выполним
небольшой тест.

Тест «Хороший ли ты
друг»
1. Вы собрались в кино, но вдруг
выясняется, что у твоей подруги (друга) нет денег на билет. Как ты поступишь?
А) Пойдешь в кино одна (один).
Б) Одолжишь подруге (другу) денег.
B) Найдешь богатенького приятеля, который мог бы сводить вас в кино.
2. Ты хочешь пригласить подругу (друга)
вместе провести вечер, но она (он) уже обещал (а) своей маме сделать уборку.
Как ты поступишь?
А) Проведешь вечер одна (один).
Б) Поможешь ей (ему). Чем быстрее вы закончите работу, тем больше времени
останется на веселье.
В) Позвонишь другой (-ому) подружке (другу).
3. Ты идешь по улице и вдруг видишь, что
шайка хулиганов пристает к твоей подруге (другу). Как ты поступишь?
А) Сделаешь вид, что ты их не замечаешь, и
поспешишь скрыться.
Б) Бросишься на помощь подруге (другу).
В) Расскажешь об этом ее (его) отцу…когда увидишь его.
4. Вы с классом поехали на экскурсию. Вдруг
одна из твоих подруг (один из твоих друзей) обнаруживает, что не взял (а) с
собой еды. Как ты поступишь?
А) Скажешь ей (ему), чтобы в следующий раз
он(а) лучше собиралась в поездку.
Б) Поделишься с ней (с ним) своим обедом.
В) Скажешь об этом учителю, чтобы он что-нибудь придумал.
– Итак, подведем итог.
Больше ответов А:
Возможно, настало время сесть и подумать,
почему никто не помогает тебе в трудных ситуациях. Настоящая дружба
предполагает взаимную помощь и поддержку. Покажи своим друзьям, что ты в любую
секунду готов(а) прийти им на помощь.
Больше ответов Б:
Ты замечательный друг! На тебя можно
положиться в трудную минуту. Таких как ты интересные события и приключения с
друзьями ждут на каждом шагу. Самое главное – твои друзья знают, что всегда могут
положиться на тебя!
Больше ответов В:
Ты беспокоишься о своих друзьях, особенно
когда они оказываются в сложной ситуации, но дружба – это не только приятное
времяпрепровождение. Твои друзья должны быть уверены, что всегда могут
рассчитывать на твою помощь. У тебя большие задатки. Чтобы стать настоящим
другом, подумай о том, как их реализовать.
Беседа по вопросам:
– Я надеюсь, что этот тест заставит
каждого из вас задуматься о том, что быть другом – это сложный и кропотливый
труд, это работа, прежде всего, над собой. Давайте подумаем, существует ли
некий кодекс дружбы?
– Какие качества и навыки потребуются
для того, чтобы постоянно поддерживать теплые отношения? Этот вопрос поставили
перед собой английские психологи. Они составили опросник и опросили англичан,
итальянцев, жителей Гонконга и японцев в возрасте от 18 до 60 на тему: «Что вы
считаете самым важным для дружбы?». Всего получилось 43 общих правила.
Выяснилось, что при всех межкультурных различиях все опрошенные имеют сходный
неформальный кодекс дружбы (авторы исследования утверждают, что эти законы
универсальны для любой культуры).
– Давайте и мы с вами попытаемся
составить универсальный кодекс дружбы.
Коллективное обсуждение и составление
кодекса дружбы.
Кодекс дружбы
Если хочешь быть хорошим и верным другом:
1.     Делись своими успехами, неудачами и
новостями.
2.     Умей слушать.
3.     Оказывай другу эмоциональную помощь и
поддержку.
4.     Доверяй другу и будь уверенным в нем.
5.     Сохраняй тайны своего друга.
6.     Не критикуй друга публично.
7.     Не будь назойливым и не поучай.
8.     Не обсуждай друга в его отсутствие.
9.     Не ревнуй друга к другим его друзьям.
10. Уважай внутренний мир и чувства своего друга.
11. Возвращай долги.
12. Радуйся успехам своего друга.
Итог:
– Подведем итог. На столе у вас лежат
листочки. Я попрошу вас написать на них, что такое дружба.
– Написали? А сейчас мы прикрепим эти
листочки к дереву, символизирующему наш отряд, и я надеюсь, что каждый из вас
сумеет не только найти настоящего, верного друга, но и стать им.
Заключительное слово воспитателя.
– А напоследок я расскажу вам еще
одну притчу:
Жил-был юноша с плохим характером. Отец дал ему полный мешок
гвоздей и сказал: «Забивай один гвоздь в ворота сада каждый раз, когда
потеряешь терпение или поругаешься с кем-либо».
В первый день он забил 37 гвоздей в ворота сада.
В последующие недели научился контролировать количество забитых гвоздей,
уменьшая его изо дня в день.
Понял, что проще контролировать себя, чем забивать гвозди.
Наконец, наступил тот день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в ворота
сада.
Тогда он пришел к отцу и сказал ему эту новость.
Тогда отец сказал юноше: «Вынимай один гвоздь из ворот каждый раз, когда не
потеряешь терпения».
Наконец, наступил тот день, когда юноша смог сказать отцу, что вытащил все
гвозди.
Отец подвел сына к садовым воротам:
«Сын, ты прекрасно себя вел, но посмотри, сколько дырок осталось на
воротах!»

-Никогда они уже не будут такими как раньше.
Когда ты с кем-то ругаешься и говоришь ему неприятные вещи,
ты оставляешь ему раны как те, что на воротах.
Можешь вонзить в человека нож и потом вытащить его,
Но всегда останется рана.
И будет не важно, сколько раз ты попросишь прощения. Рана останется.
Рана, принесенная словами, причиняет ту же боль, что и физическая.
Друзья – это редкое богатство!
Они заставляют тебя улыбнуться и подбадривают.
Они готовы всегда выслушать тебя.
Они поддерживают и открывают тебе свое сердце.
Покажи своим друзьям, как они тебе дороги.

Беседа о дружбе.
Цели:
1. Дать понятие настоящей бескорыстной дружбы.
2. Ознакомить с правилами дружбы, показать важность истинных
друзей в жизни человека, показать, что человек не может жить один, ему нужны
верные друзья.
3. Учить доброжелательности, стремлению понимать друг друга,
учить разделять радости и печали.
4. Воспитывать уважение к окружающим, вежливое обращение ребят
друг к другу.
Задачи: 1) показать важность истинных
друзей в жизни человека;

       2) научить доброжелательности и снисходительности,
стремлению понимать друг друга;

        3) научить разделять радости и печали друзей.

        Ход:
Воспитатель: Ребята, попробуйте из
данных букв составить слово. (На доске - буквы, ребята складывают из букв
слово «дружба».)
Воспитатель: Какое слово
получилось?Получилось слово «дружба».
 «Дружба - какое чудесное
слово».
- Как вы понимаете слово
«дружба»? (Выслушиваются ответы детей.)
Дружба - это близкие
отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов,
одним словом, длительные отношения между людьми, которые во всем поддерживают
друг друга, помогают друг другу.
- А как вы думаете, с чего
начинается дружба? (с улыбки -давайте улыбнёмся друг другу)
-А ещё с чего начинается
дружба? (игры, совместные дела, общение, общие интересы)
-Послушайте пожалуйста
стихотворение:
Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!

Иметь друга – это настоящий
подарок судьбы. Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации.
-А кто такой друг? (это тот человек,
который помогает, волнуется, переживает и радуется за своего друга.) Дружбу
надо ценить.
- А у кого из вас есть
друзья? (поднимают руки)
-Вижу много таких детей.
-А с кем вы дружите?
(ответы детей)
-Расскажите, какие они - ваши
друзья?
-Для чего нужны друзья? (с
ними весело, они готовы оказать помощь в трудную минуту). А какими
качествами обладают ваши друзья? Какие они - ваши друзья?
Дети: Добрые, веселые, умные и
т. д.
А что значит – настоящий
друг? (выслушиваются ответы детей).
Настоящий друг лучше, чем
кто-либо другой поймет ваше настроение, ваши переживания, разделит радость и
огорчения, проявит сочувствие, в трудную минуту утешит и поддержит, окажет
помощь.
Человек счастлив по -
настоящему только тогда, когда у него есть друг, с которым он может поделиться
самым сокровенным, рассказать ему о своих печалях и горестях. И очень важно –
уметь сохранить дружбу.
Воспитатель: А сейчас послушайте
стихотворение и подумайте, можно ли этого героя назвать настоящим другом и
почему.
Друг напомнил мне вчера,
Сколько делал мне добра.
Карандаш мне дал однажды,
Я в тот день забыл пенал,
В стенгазете, чуть не в
каждой,
Обо мне упоминал.
Я упал и весь промок,
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка.
Откусить мне дал когда-то,
А теперь представил счет.
Не влечет меня, ребята,
Больше к другу не влечет
- Итак, мы с вами
рассказали друг другу, кто такой друг. Вы высказали интересные
суждения о том, как надо дружить и какие правила дружбы должны
существовать. А сейчас я вам предлагаю поиграть в «Ромашку». Лепестки
этого красивого цветка вы заполните словами. Но не просо
словами, а напишите на каждом лепестке по одному самому
главному, на ваш взгляд, качеству, без которого дружба состояться
не может. (Каждому выдается по ромашке, ребята пишут в тайне,
а затем прикрепляют на доске.) Детям предлагается прочитать свое
качество. Все вместе, используя «ромашку», еще раз отвечают на вопрос
«Какими качествами должен обладать настоящий друг?
Итог
Скажите, что нужно сделать,
чтобы дружба была крепче?
- Давайте будем уважать друг друга, помогать друг другу, не
будем ссориться и не обижаться.

file_name: Поговорим о дружбе.docx

alt: Тест «Хороший ли ты друг» 1

alt: Написали? А сейчас мы прикрепим эти листочки к дереву, символизирующему наш отряд, и я надеюсь, что каждый из вас сумеет не только найти настоящего, верного…

alt: Беседа о дружбе. Цели: 1

alt: А с кем вы дружите? (ответы детей) -Расскажите, какие они - ваши друзья? -Для чего нужны друзья? (с ними весело, они готовы оказать помощь в…

title: Беседа «Поговорим о дружбе»


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение лицей №3 города Галича Костромской области

Индивидуальный
итоговый проект
 М.В. Ломоносов и физическое
воспитание

Выполнила: Иванова Ольга,
учащаяся 8А класса
Научный руководитель:
Сизова Ольга Николаевна,
учитель музыки, педагог-библиотекарь
высшей квалификационной категории

Галич
2021
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                3
I.
ГЛАВА. Развитие научных основ
физического воспитания, заложенных в трудах  М.В. Ломоносова                                                                                5
1.1. Физическая форма в жизни Ломоносова                                            5
1.1.1. Детские годы помора                                                                  5
1.1.2. Становление характера и физическая форма М.В.
Ломоносова 6
1.2. Вклад М.В. Ломоносова в развитие физического
воспитания и здорового образа жизни                                                                                7
1.3. Ломоносов предвосхитил идею Кубертена                                      12
II. ГЛАВА. Создание
виртуальной страницы электронной интерактивной выставки-энциклопедии                                                                                13
ВЫВОД                                                                                16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                         18
ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                19

ВВЕДЕНИЕ
Более трех столетий прошло с того
времени, когда жил замечательный человек русского народа – М. В. Ломоносов.
Первый крупный русский учёный-естествоиспытатель. В работе раскрывается
представление о «универсальном человеке» – гении, который имеет отношение к
медицине, физической культуре, и образованию. М. В. Ломоносов наполнен
неиссякаемой энергией, его необычайной жизненной активностью, как и его
произведения , которые и сейчас служат нам образцом. Ведь написаны множество
книг, защищены диссертации, опубликованы тысячи статей на темы о М.В.
Ломоносове. Однако среди них нет ни одной, посвящённой его спортивным
увлечениям. Все-таки, спорт, физическая культура занимали большое место в жизни
М.В. Ломоносова.  Нереально даже представить, чтобы один человек успел  за одну
свою осознанную жизнь сделать так много достижений в разных областях. До сих
пор многие удивляются необыкновенной многогранностью его таланта.
По мнению большинства российских
ученых, физическая культура  – это неотъемлемая часть общей культуры,
представляющая собой совокупность ценностей и знаний, создаваемых и
используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития
способностей человека, укрепляя  его здоровья и совершенствования
двигательных возможностей. Воспитание - это целенаправленный и организованный
процесс формирования личности, находящийся в передачи накопленного опыта от
старшего поколения к младшему.
Актуальность выбранной темы заключается в
том, что мы школьники увлеченные спортом, хотим получить дополнительные знания
о личной жизни и деятельности М.В. Ломоносова связанные с развитием физического
воспитания и здорового образа жизни, так как он по жизни всегда был здоровым
богатырем.  Изучая, разные науки, углублялся ли он в информацию о здоровье
русской нации.
Гипотеза: физические упражнения обеспечили М.
В. Ломоносову невероятную работоспособность.
Предмет исследования  - историческая литература
содержащая информацию о жизни и деятельности М.В. Ломоносова, его отношении и
заслугах в области физического воспитания.
Объектом исследования является гений науки -
Михаил Васильевич Ломоносов.
Цель: провести анализ различных
литературных источников с целью подтверждения отношения М.В. Ломоносова к
физическому воспитанию и здоровому образу жизни.
Для раскрытия темы исследования,
необходимо решить следующие основные задачи:
1. Рассмотреть теоретическую и
методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выяснить занимала ли важное место
физическая культура в жизни М.В. Ломоносова.
3. Оценить значение движения для
сохранения здоровья и физического развития.
4. Оформить свой проект в виде
электронной страницы виртуальной интерактивной энциклопедии “Феномен
Ломоносова”.
Методы исследования: анализ литературы,
систематизация, сравнение, обобщение.
Теоретическая значимость проведенного исследования
позволит осмыслить и в значительной мере углубить представление школьников о
достижениях великого ученого в области физического воспитания.
Практическим результатом будет создание виртуальной
страницы с опубликованными материалами моего исследования в электронной
интерактивной выставке, посвященной 310-летию со дня рождения М.В. Ломоносова
“Феномен Ломоносова”. Данный материал может быть использован учителями
физической культуры, школьниками в качестве теоретической подготовки по
вопросам истории развития физической культуры и спорта, а также для
самообразования.

I. ГЛАВА. Развитие научных основ
физического воспитания, заложенных в трудах  М.В. Ломоносова
1.1. Физическая форма в жизни
Ломоносова
1.1.1. Детские годы помора
Будущий великий
русский учёный Михаил Васильевич Ломоносов вырос на Русском Севере — в краю
отважных, энергичных и предприимчивых охотников и рыболовов. В семье
зажиточного крестьянина Василия Дорофеевича Ломоносова. В деревне, которая
сегодня носит имя своего великого уроженца — Ломоносово. Отец его был зажиточным
крестьянином‒подмором. В традиции поморов было воспитывать детей так,
чтобы они были готовы к тяжелому труду и были сильны
характером и здоровьем.
Михаил Ломоносов с
детства был рослым и сильным. Когда ему исполнилось десять лет, отец стал брать
его как помощника на рыбный промысел и на соляные варницы. Именно тогда юный
помор впервые стал «вопрошать природу», пытаясь понять многое из того, что
видел. Он был любознательным. Об этом свидетельствуют заметки в его научных
работах.
Отец стал брать Михаила на море
каждое лето и осень, чтобы заниматься ловлей рыбы (приложение 1). Это очень закалило Михаила Васильевича,
сделало его сильным и крепким. Так же занятия
мореходством закалили силы и характер юного Михаила и обогатили его ум
разнообразными наблюдениями. Желание объяснить многие явления природы Русского
Севера — например, северное сияние — легло в основу научных интересов
Ломоносова.
В 11 лет Михаил
начал учиться грамоте у сельского священника. К 14 годам Михаил полностью
овладел грамотой и стал лучшим чтецом на селе (приложение 2). Он горел
желанием учиться дальше, получать новые знания, но в деревне было не у кого
научиться чему-то большему, чем читать, писать и считать. В 1730 году
девятнадцатилетний Михаил принял решение отправиться в Москву, чтобы постигать
науки.
1.1.2. Становление характера и
физическая форма М.В. Ломоносова
В 18 веке климат на русском севере на
холмогорском побережье был суровым. Морозы зимой за - 30. были нормой. Климат и
условия жизни закаляли Ломоносова с детства. Для этого мало было родиться
физически здоровым. Надо было развивать силу. А это - поднятие тяжестей. В
качестве таковых молодой Ломоносов использовал подручные средства: деревянные
чурки, подтягивание на ветках деревьев, подъём тяжёлых деревянных скамеек, жим
весовых гирь, которое особенно нравилось Ломоносову. Окружающие считали это
чудачеством. Но Ломоносов уже тогда понимал, чтобы сила прибавилась, надо её
тратить, т.е. тренироваться в подъеме тяжестей.
В 19
лет уже сложившимся человеком М.В. Ломоносов ушел с рыбным обозом в Москву (приложение
3). За его плечами к тому времени был уже десятилетний стаж самостоятельных
занятий физическими упражнениями, подъемом тяжестей. Пудовую весовую гирю он
выжимал рукой 50 раз. По тем временам, это был немыслимый результат.
Хорошая физическая
подготовка, полученная молодым Михаилом на родине, очень пригодилась ему и в
Москве, и в Марбурге, и даже при побеге из прусской крепости. Он был привычен и
к холоду, и к голоду, и к тяжелой физической работе.
В годы своей учёбы в России и за
рубежом Ломоносов не оставлял занятия верховой ездой, фехтованием, стрельбой,
борьбой на руках, танцами, поднятие тяжестей. Став всемирно известным
учёным-энциклопедистом, литератором-стихотворцем, наставником молодых учёных,
Ломоносов М.В. не изменил своим пристрастиям к занятиям физической культурой.
Его вкусы менялись, но неизменной оставалась любовь к гирям. Весовые гири
сопровождали его всю жизнь. Он постоянно разминался с ними, даже когда
испытывал недомогание. Он настолько увлекся этим
направлением, что выработал рекомендации по здоровому образу жизни нации,
оздоровлению народонаселения крепостной России, укреплению единства нации и
боеспособности армии.
Михаил
Ломоносов отличался высоким ростом, крепким телосложением и отменным здоровьем.
Отличная физическая форма играла большую роль в жизни Михаила Васильевича (приложение
4).
Так, в
сборнике материалов по истории Академии наук 1873 года выпуска есть интересный
эпизод. Гуляя вечером по тогда еще только устраивающемуся Васильевскому острову
Санкт-Петербурга, ученый встретил трех матросов, которые напали на него ради
грабежа. Ломоносов в ответ не только поколотил всех троих, но еще и заставил
одного из них отдать верхнюю одежду в качестве компенсации за разбой.
Примечательно,
что в том числе из-за комплекции современники писали о сходстве Ломоносова и
Петра Великого, которого ученый боготворил до конца жизни.
1.2. Вклад М.В. Ломоносова в развитие
физического воспитания и здорового образа жизни
Вклад М.В. Ломоносова в мировую науку
и развитие человечества невозможно переоценить. Его многообразные интересы не
имеют себе равных. Вместе с тем, спорт, физическая культура занимали большое
место в жизни Ломоносова.
Условия Русского Севера оказали
значительное влияние на становление характера Ломоносова, на формирование его
представлений и идеалов, выковали свободный характер будущего великого учёного.
Еще молодым Ломоносов использовал поддержания физической формы, уже тогда
понимал: чтобы сила прибавилась, её надо регулярно тратить. То есть
тренироваться в подъеме тяжестей, что он и делал. Он очень сильно отличался
большой физической силой и атлетическим сложением.
Одновременно М.В. Ломоносов считал
обязательным умеренность в еде и потреблении вина. Умеренность в еде и
физические упражнения обеспечили М.В. Ломоносову фантастическую
работоспособность. Он настолько увлекся этим направлением, что вырабатывал
рекомендации по здоровому образу жизни нации, оздоровлению народонаселения
крепостной России, укреплению единства нации и боеспособности армии.
Во время обучения на двух факультетах
- философском и медицинском, Ломоносов пришел к выводу о том, что медицина -
«полезнейшая роду человеческому наука».
Желая улучшить жизнь детей, снизить
их смертность и заболеваемость, он настаивал на запрещении таких браков между
крепостными людьми, которые совершались по принуждению помещиков, и предлагал
воспретить священникам, крестить младенцев в холодной воде. Он ставил вопрос об
организации медицинской помощи населению, предлагал устраивать «повивальные
бабьи съезды», т.е. обучение акушерок, добивался издания книг «с наставлениями
о народном здравии и распространения их среди народа, требовал вести борьбу с
различными суевериями, с ворожбой и гаданиями. Придавая особое значение
профилактике болезней, он считал, что движения «вместо лекарства служить
имеют…». Сохранившийся трактат «О размножении и сохранении российского народа»
обнаруживает всю широту понимания Ломоносовым общественных вопросов. Он
доказывает, что для увеличения количества рождающихся («для обильнейшего
плодородия родящих») необходимо (приложение 5):
●
устранить
браки между лицами несоответствующих лет;
●
отменить
«насильное» супружество, брак по принуждению;
●
отменить
закон, запрещающий жениться более трех раз;
●
отменить
пострижение молодых овдовевших священников и дьяконов в монахи, а мирянам
запретить принятие монашества до 45-50 лет.
Для сохранения рожденных необходимо:
●
учредить
«богадельные домы» для приема внебрачных детей,
●
бороться
с болезнями новорожденных;
●
устранить
вредный обычай крестить младенцев в холодной воде;
●
бороться
с невоздержностью русского народа и всеми мерами содействовать более разумному
образу жизни, не отзывающемуся слишком вредно на человеческом здоровье;
●
бороться
с болезнями путем организации надлежащей медицинской помощи;
●
бороться,
по возможности, с причинами смерти от моровой язвы, пожара, потопления,
замерзания и т.д.
М.В. Ломоносов доказывает,
что великий пост у нас приходится «в самое нездоровое время года, что здесь не
принята в соображение жестокая природа севера». Он говорит о совершенном
отсутствии по русским деревням врачей, «от чего смертность особенно увеличивается»,
о «частых и великих пожарах», о «драках в народе, разбоях, пьянстве», о
притеснениях раскольников, о рекрутчине, от которой русские люди бегут за
границу. Трактат показывает, как справедливо замечено, «как хорошо знал
Ломоносов русскую жизнь, в каких ясных образах подымалась она перед нами».
В переведенную им на русский
язык статью физика, академика Г.В. Крафта «О сохранении здравия» Ломоносов
вложил немало собственных мыслей. В качестве некоторых из средств сохранения
здоровья в статье назывались правильный образ жизни, гигиена, режим питания.
М.В. Ломоносов стремился найти пути, помогающие сохранить здоровье в
экстремальных условиях (например, во время высокоширотных экспедиций). Смену
занятий в течение дня - например, переход от одних экспериментов к другим -
рассматривал как средство отдыха, восстановления сил.
Свою «науку» М.В. Ломоносов
старался обратить прежде всего и больше всего на служение живым потребностям и
нуждам «российского света» и «российского народа». Ломоносов доказывал, например,
«что у нас нет природных россиян ни аптекарей, да и лекарей мало, также
механиков искусных, горных людей, адвокатов и других ученых, ниже самих
профессоров в самой Академии и в других местах»; необходимо «набирать студентов
из семинаристов», «отправлять природных российских студентов в чужие края для
окончания обучения», допускать к образованию все без различия сословия,
заботиться об умножении переводных книг. «Во всех европейских государствах, -
пишет он, - позволено в академиях обучаться… всякого звания людям, не выключая
посадских и крестьянских детей, хотя там уже и великое множество ученых людей.
А у нас в России при самом наук начинании, уже сей источник регламентом по
24-му пункту заперт, где положенных в подушный оклад в университет принимать запрещается.
Будто бы сорок алтын столь великая и казне тяжелая была сумма, которой жаль
потерять на приобретение ученого природного россиянина».
М.В. Ломоносов видел
органическую связь воспитания и обучения, ратовал за взаимосвязь физического и
нравственного воспитания и умственного развития. Выступил впервые в русской
педагогике сторонником синтеза классического, естественнонаучного и реального
образования. Был сторонником классно-урочной системы как наиболее продуктивной
для развития ума и памяти. Был за домашние задания и экзамены. Отводил в
процессе обучения значительное место практике, постановке опытов, отмечал
практическое значение знаний.
Михаил Васильевич первым
поднял голос в защиту здоровья русского народа. Ломоносов требовал для простых
людей свободного доступа в университет, организации бессословных школ. Был
сторонником принципа природосообразности. «Воспитатель должен руководствоваться
факторами естественного природного развития ребёнка. «Чаще природное дарование
без науки, нежили наука без природного дарования к похвале и добродетели
способствовали». Природные особенности детей считал основой и источником их
развития, рекомендовал педагогам строить обучения с учётом склонностей детей.
Цель воспитания - формирование человека-патриота, главными качествами которого
должны быть высокая нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие,
бескорыстное служение родине. Отводил большую роль воспитанию «…Молодых людей
нежные нравы, во все стороны гибкие страсти и мягкие их и воску подобные мысли
добрым воспитанием управляются». Исходил в воспитании из принципов гуманизма и
народности. Метод и условие воспитания - порядок и дисциплина. Качества
нравственно воспитанного человека: патриотизм, милосердие, трудолюбие. Пороки
нравственности: леность, скупость, малодушие, лукавство, злоба, лицемерие,
упрямство, самохвальство и др».
Учёный, также, говорил о
пользе двигательной активности после напряжённой умственной работы. Ломоносов
считал необходимым «стараться всячески быть в движении тела». Идею М.В. Ломоносова
о необходимости постоянного движения для совершенствования физического
воспитания развил И.Л. Данилевский, который считал, что если тело не
укрепляется в детстве, а нервы не оздоравливаются физическими упражнениями, то
в зрелом возрасте сердце не перенесет более тяжелые испытания.
Высоко оценивал значимость
физического развития для здоровья человека великий русский ученый М.В.
Ломоносов. В частности, он рекомендовал больше двигаться, заниматься физическим
трудом. Эта мысль его ярко выражена в следующих словах: «Поспешествовало бы
сохранению здравия движение тела в крестьянах пахотною работою, в купечестве -
дальнею ездою по земле и по морю, военным - экзерцициею и походами».
«Экзерциции» - упражнения в передвижении посредством ходьбы, бега, перестроениям,
стрельбе в сочетании с действиями штыком, рукопашным боям. В «Науке побеждать»
различного рода передвижения, перестроения, маневры рассматриваются, как
важнейшее условие успешности наступления.
С педагогических позиций M.
В. Ломоносов раскрыл значение физического воспитания в формировании личности,
основой которого является физическое здоровье ребёнка. Поэтому он уделил
большое внимание разъяснению значения здоровья детей для их будущей жизни:
"Проходя болезненный путь в прискорбный и суетный свет, коль часто нежный
человек претерпевает великие повреждения, а особливо в голове, тем, что в само
свое рождение лишается едва начаться жизни и впервые почерпнутый дух в
последнее испускает, либо несколько часов или дней только лишь с настоящею
смертию борется. Сие первое страдание, которым нередко из рожденных живых на
весь век здравие повреждается". Большой вред здоровью наносят
"повреждения, от суеверия и грубого упрямства происходящие", особенно
купание младенцев в ледяной воде во время их крещения. М. В. Ломоносов был
сторонником разумного подхода к закаливанию детей.
Физическое воспитание, по
мнению М. В. Ломоносова, следует начинать с младенчества. Этому должны были
способствовать прежде всего народные игры. Для них характерны простота,
общедоступность, самобытное национальное начало ("лапта",
"салки", "жмурки", "бабки" и др.). По
свидетельству археолога Б. А. Колчина, на территории Древнего Новгорода (X –
XIII вв.) было обнаружено большое количество разных по размеру и форме мячей,
лук, стрел, кукол, вертушек.
Народные игры, развивая волю,
физические данные ребенка, влияли на его умственные характеристики, развивали
духовную сферу. Богат набор игр, связанных с образами и повадками птиц,
животных ("Волки и овцы", "Гуси-лебеди", "Лиса и куры"
и др.) Многие из них отражали семейно-бытовые, социальные отношения
("Невеста", "Война", "Казаки-разбойники" и др.).
Некоторые в условной игровой форме раскрывали трудовую деятельность взрослых
("Уж мы просо сеяли...", "Лен", "Мак",
"Капуста" и др.) На физическую закалку, силу, на подготовку будущих
воинов были направлены такие игры, как "Палочные бои", "Стенка
на стенку", "Бабки", "Городки", "Горелки".
Оcобое внимание уделялось развитию борьбы. Сам М. В. Ломоносов в детстве часто
занимался ею и, судя по его воспоминаниям, выходил в этих схватках победителем.
Часть игр была связана с
языческими календарными и семейно-бытовыми обрядами и праздниками, например,
"Кулачные бои", "Взятие снежного городка" и др.
М. В. Ломоносов ценил игру за
то, что она вырабатывала нравственные черты личности, чувство
"локтя", товарищества, взаимопомощи. Игры способствовали появлению в
детях решительности, инициативы. М. В. Ломоносов не признавал пустых и вредных
"забав" детей, считая, что они отрицательно влияют на формирование их
личности

1.3.
Ломоносов предвосхитил идею Кубертена
Физическое воспитание, как
неотделимая часть формирования личности, становится предметом внимания
передовой русской интеллигенции, революционных демократов, просветителей,
педагогов, врачей, ученых в конце XVIII века.
Идеи античного олимпизма
импонировали прогрессивно настроенной части русского общества, которые видели в
них рациональное средство физического и нравственного воспитания молодого
поколения.
Не случайно в архивах
великого русского ученого М.В.Ломоносова найден документ, свидетельствующий о
его идее, наряду с проблемами развития страны, ее экономики, улучшения жизни
народа, разработать тему "Олимпийские игры". Возрождение Олимпийских
игр М.В.Ломоносов считал важнейшей и неотложной задачей воспитания стойкости,
мужества, сохранения традиций подвига во славу Родины.
Вероятно идеи М.В.Ломоносова
послужили толчком к проведению Екатериной II в 1766 году "Петербугских
олимпийских игр" - своеобразного празднества, в программе которого помимо
аттракционов и разнообразных развлечений, были состязания всадников, борцов,
кулачных бойцов. В Государственном Эрмитаже хранятся медали, выдававшиеся
участникам праздника с надписью: "С алфеевых на невские брега" (приложение
6). Несомненно, что для проведения такой "олимпиады" устроители и
участники должны были обладать достаточными познаниями истории античных
Олимпиад.
Не только в центре, но и в
различных регионах Российской империи распространяются сведения об олимпизме:
читаются лекции и доклады, публикуются материалы об олимпийских играх и
физическом воспитании древних греков.
Олимпийская тематика нашла
отражение не только в уставном творчестве, но и в русском искусстве. Так, в
1860 году за цикл работ об Олимпийских играх русские художники В.Верещагин,
К.Гун и Н.Дмитриев были удостоены золотых медалей Академии художеств. В 1871
году золотую награду за барельеф "Олимпийские игры дискоболов"
получает скульптор И.Панфилов (приложение 7).
Все эти факты свидетельствуют
о том, что олимпизм как средство воспитания приобрел сторонников в России. Не
случайно идея возрождения Олимпиад древности встретила искреннюю поддержку
среди прогерссивных слоев русской общественности.
Однако, царский двор и
правительство России остались равнодушными к участию русских спортсменов в
Олимпийских играх. Деятельность сторонников развития спорта в стране и
возможности участия русских спортсменов в олимпийском движении наталкивалась на
равнодушие, недображелательность и глухое сопротивление со стороны
бюрократических кругов в России.
Лишь благодаря отдельным
представителям общественности, небольшой группе русских спортсменов была
предоставлена возможность выступить на Играх IV Олимпиады в 1908 году в
Лондоне. Выступление русских атлетов было успешным, а их победа повысила
интерес к олимпизму в стране (приложение 8).
Для участия команды России в
играх V Олимпиады в Стокгольме был создан Российский Олимпийский Комитет и
утвержден его устав, что явилось первой победой русской общественности в борьбе
за право участия страны в международном олимпийском форуме. Это еще раз
подтверждает мнение, что инициатива широкого выступления русских на олимпийской
арене исходила не от правительства, а от общественных и спортивных организаций.

   II.
ГЛАВА.
Создание виртуальной страницы электронной интерактивной выставки-энциклопедии
К 310-летию со дня рождения великого ученого мы со своими
одноклассниками решили подробнее познакомиться с его направлениями научной и
культурной деятельности. Написав исследовательские проекты, посвященные каждой
из предметных сторон деятельности ученого, было решено объединить их все под одной
темой «Феномен Ломоносова-человека, опередившего время» и создать электронную
версию: https://view.genial.ly/618b712f5da8380dd2976c34/presentation-vystavka-fenomen-lomonosova . Форма была выбрана –
виртуальная интерактивная выставка-энциклопедия.
Энциклопедия — является особым видом книги, пожалуй, самым
незаменимым с точки зрения практической пользы. А электронная энциклопедия
упрощает доступ к большим объемам информации, которая систематизирована и
структурирована в соответствии с выбранной темой.
В последнее время все чаще издаются энциклопедии, посвященные
конкретным знаковым персонам прошлого и современности, которые называются
биографическими и представляют собой собрания трудов, достижений, исторических
фактов, документов и воспоминаний современников, связанных с данной персоной.
Именно эта форма и заинтересовала меня и моих одноклассников больше всего, так
как наиболее подходит для освещения выбранной нами темы.
Соединяя её с виртуальной выставкой, получился новый,
многофункциональный информационный ресурс, который, во-первых, предоставляет
возможность получения новой информации широкому кругу пользователей, во-вторых,
позволяет при создании выставки-энциклопедии расширить круг использованных
средств и приемов для реализации идеи и концепции проекта (тексты, графика,
аудио, видео и др.).
Виртуальная выставка-энциклопедия носит
информационно-исследовательский и практико-ориентированный характер, направлен
на развитие творческой инициативы и деятельности учащихся, родителей и
педагогов по сохранению и изучению истории развития науки.
Каждый
из ребят создавал свою страничку данной выставки-энциклопедии, продумывал её
оформление и содержание в соответствие со своей темой проекта. Мною была
оформлена страница “Ломоносов и физическое воспитание” (приложение 9).
Применяя различные технологии, сетевые ресурсы, модели исполнения, мы искали
иллюстрации, фотографии, цитаты, статьи и книги, фотографии, видео и многое
другое.
При
создании информационного продукта я придерживалась следующего алгоритма:
1.
Разработка концепции электронной странички.
2.
Подготовка иллюстративного материала (сканирование, обработка, создание
иллюстративного материала, подготовка текста, создание рабочей папки).
3.
Техническая подготовка проекта (наличие необходимых технических средств и
доступа к сети Интернет)
3.
Создание страницы (работа с выбранным сервисом: регистрация, размещение
материалов в выбранном шаблоне, наполнение содержанием, дизайн проекта,
сохранение).
4.
Проведение презентации и публикация проекта в Интернете.
Виртуальная
выставка-энциклопедия создана с помощью сервиса для создания интерактивного
контента Genially.
Genial.ly
– это онлайн-сервис для создания красивого интерактивного контента для блогов и
сайтов: презентаций, интерактивных плакатов, игр, инфографики и т.д. Этот
сервис позволяет одновременно работать в нём нескольким пользователям, что для
создания совместного проекта оказалось очень актуально.
В
итоге, мною и ребятами, участниками этой исследовательской деятельности были
проанализированы источники информации по теме исследования, сформирован список
необходимых материалов для разработки информативно-актуального мультимедийного
контента. Подготовлены и структурированы данные на основе классификации по
направлениям деятельности учёного, периодам его творчества и значимости.
Подготовлен интерфейс электронной мультимедийной выставки-энциклопедии, а
наполнение энциклопедии происходило подготовленным материалом в различных
формах представления. Получился своеобразный инструмент просвещения и
патриотического воспитания молодежи в современных условиях, сохранения и
передачи научной, культурной и исторической памяти народа.

ВЫВОД
Из анализа прочитанной литературы и
использования интернета для изучения жизни и деятельности М.В. Ломоносова,
можно сделать вывод, что всемирно известным учёным-энциклопедистом,
литератором-стихотворцем, теоретиком русского языка, руководителем-наставником
молодых учёных, М.В. Ломоносов не изменил своим пристрастиям к занятиям
физической культурой.
 Он вырабатывал рекомендации по
здоровому образу жизни нации, оздоровлению народонаселения крепостной России,
укреплению единства нации и боеспособности армии. Среди планов, которые не
успел осуществить ученый, было обращение к правительству о принятии мер по
развитию физического воспитания в стране ввести олимпийские игры в России и
написание статьи об Олимпийских играх.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Жизнь и деятельность М.В. Ломоносова
- ярчайший пример беззаветного служения своему народу, неутомимого,
разностороннего труда на благо Родины.
Через
многочисленные статьи М.В. Ломоносов показывает целый ряд проектов,
сохранившихся лишь отчасти, больше в отрывках, в черновых бумагах, иногда и
совсем не уцелевших и известных только по случайным упоминаниям. Таковы:
«Рассуждение о размножении и сохранении российского народа», «О истреблении
праздности», «О исправлении нравов и о большем народа просвещении», «О
исправлении земледелия», «О исправлении и размножении ремесленных дел и
художеств», «О лучшей государственной экономии», «О сохранении военного
искусства во время долговременного мира».
М.В.
Ломоносов говорит о совершенном отсутствии по русским деревням врачей, «от чего
смертность особенно увеличивается», о «частых и великих пожарах», о «драках в
народе, разбоях, пьянстве», о притеснениях раскольников, о рекрутчине, от
которой русские люди бегут за границу. Мы видим, как справедливо замечено, «как
хорошо знал Ломоносов русскую жизнь, в каких ясных образах подымалась она перед
нами». Эти факты показывают, насколько гений Ломоносова опередил свой век».
И
сейчас в наше время остались актуальные идеи М.В. Ломоносова в физическом
воспитании. Физическая подготовленность, приобретаемая в процессе физической подготовки
к трудовой или иной деятельности, характеризуется уровнем работоспособности и
разносторонностью двигательного опыта, а физическая нагрузка организма человека
обусловлена внешними параметрами его двигательной активности.
Основным
средством физического воспитания является физические упражнения, которые
необходимо использовать для развития физических качеств и укрепления здоровья.
Здоровый
образ жизни - это способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и
улучшение здоровья людей.
Физическое
совершенство - это оптимальная мера всесторонней физической подготовленности и
гармоничного физического развития, соответствующая требованиям общества.
Физически совершенным можно признать человека, физическое состояние которого
позволяет реализовать любую функцию, которую от него потребует общество.
В
истории русской науки Михаил Васильевич Ломоносов стал первопроходцем в целом
ряде отраслей знания. Гений выходца из семьи рыбаков с берегов Белого моря не
знал границ. Чтобы охватить все его научные достижения, не хватит и нескольких
томов - он все испытал и все проник, надежный человек с могучими кулаками.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
●       Буторина
Т.С. Ломоносов М.В. «О воспитании и образовании». - М.: 1991г.
●       Буторина Т. С. Ломоносовский
период в истории русской педагогической мысли XVIII века // Сайт “Русская
классическая литература” http://www.lit-info.ru/ [Электронный ресурс] - Режим
доступа:http://lomonosov.niv.ru/lomonosov/nauchnaya-kritika/butorina-pedagogicheskaya-mysl/teoriya-i-praktika.htm (дата обращения 06.11.2021
г.)
●       Вклад Ломоносова в развитие
физического воспитания и здорового образа жизни // Учебные материалы онлайн
[Электронный ресурс] - Режим доступа: https://studwood.ru/1072840/pedagogika/vkladnbspmvnbsplomonosova_razvitie_fizicheskogo_vospitaniya_zdorovogo_obraza_zhizni (дата обращения 05.11.2021
г.)
●       Ломоносов предвосхитил идею
Кубертена // Международный журнал спортивной информации на русском языке “Спорт
для всех” [Электронный ресурс] - Режим доступа:  http://sportlib.info/Press/SFA/1998N1/p30.htm (дата обращения 10.11.2021
г.)

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1

Приложение
2

Приложение
3

Приложение
4

Приложение
5

Трактат «О
размножении и сохранении российского народа»

Приложение 6

Приложение 7

Рис.
7. Барельеф “Дискобол”

Приложение 8

Приложение 9

Рис. 9. Страница
виртуальной интерактивной энциклопедии

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект_М.В. Ломоносов и физическое воспитание.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: I. ГЛАВА

alt: Так, в сборнике материалов по истории

alt: С педагогических позиций M. В

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ● Буторина

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

alt: Приложение 3 Приложение 4


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
"ЛУГАНСКИЙ
АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ АРХИТЕКТОРА А. С. ШЕРЕМЕТА"

Методическая
разработка
Игра
"Правовой лабиринт: если задачки ты эти решаешь, значит закон на
"отлично" ты знаешь"

Вакуленко Игорь Александрович, преподаватель
общественных дисциплин
Государственное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Луганской Народной Республики "Луганский
архитектурностроительный колледж имени архитектора А. С. Шеремета"

Луганск
2023
СОДЕРЖАНИЕ

1.  Введение
....................................................................................................................................
.... 4
2.  Методические
рекомендации по подготовке и проведению игры
...................................... .... 5
3.  Заключение
................................................................................................................................
.... 7
4.  Список
использованных источников
......................................................................................
.... 8
Приложения
..................................................................................................................................
.... 9

АННОТАЦИЯ
к Методической разработке "Игра "Правовой лабиринт:
если задачки ты эти решаешь, значит закон на "отлично" ты
знаешь"

Настоящая методическая разработка отражает требования ГОС
СПО ЛНР. Приведенные в ней материалы соответствуют действующему
законодательству Луганской Народной Республики.
Разработка предназначена для оказания методической помощи в
подготовке игры "Правовой лабиринт: если задачки ты эти решаешь, значит
закон на "отлично" ты знаешь".
Во введении отражена основная цель: формирование у
студентов уважения к закону, мотивирование навыков активного изучения права как
науки и воспитание студентов в духе неукоснительного выполнения норм права,
развитие правового сознания личности и формирование на этом фундаменте высокой
правовой культуры, активной гражданской позиции и гражданской ответственности.
В разработке приводится в целом структурно-логическая схема
игры, порядок подготовки и основные этапы игры, закрепление полученных знаний и
умений.
Особый интерес вызывает форма изложения юридических задач в
виде ситуаций из жизни сказочных персонажей и соотношение их деяний и
ответственности сообразно действующему законодательству Луганской Народной
Республики.
Методическая разработка предназначена для преподавателей
при проведении воспитательной и правопросветительской работы со студентами
образовательных организаций среднего профессионального образования Луганской
Народной Республики. Может представлять интерес для воспитателей и учителей
всех образовательных организаций.

Педагогическая
идея в виде инфографики

ВВЕДЕНИЕ

Формирование духовного мира человека, особенно молодого,
имеет актуальное значение для дальнейшего развития нашей Луганской Народной
Республики. Процессы построения новых экономических, политических и социальных
отношений на Луганщине проходят в сложной обстановке. Недостаточная правовая
грамотность населения не позволяет еще в полной мере сформировать у граждан
Республики высокое правовое сознание и правовую культуру. Это может породить
деформированное сознание, бездуховность и своеволие в различных слоях общества,
особенно в молодежной среде.
Эффективным средством борьбы против этих негативных явлений
является формирование у подрастающего поколения высокой правовой культуры.
Высокие моральные принципы, эстетические вкусы, политическая культура молодого
человека формируются в неразрывной связи с овладением необходимым объемом
правовых знаний.
Одним из путей формирования правового сознания и правовой
культуры молодежи является усвоение основ права на занятиях по учебной
дисциплине Право.
В то же время для усиления воспитательного воздействия на
умы и души подрастающего поколения необходимо осуществлять целенаправленную
воспитательную работу, проводить различные воспитательные мероприятия.
И здесь особое значение приобретают игровые формы. Они
позволяют сделать процесс познания более интересным и увлекательным. Под игрой
понимают интересную деятельность в условных ситуациях. Игровая деятельность —
это моделирование событий и явлений, которые изучаются на занятиях. Игра
позволяет сделать более динамичным и интересным процесс восприятия различных, в
частности, юридических понятий, учит процессу анализа практических ситуаций и
принятия верных решений для их решения.
Правовой лабиринт является одной из динамичных
"мозговых" игр, основанных на методе "мозгового штурма".
Дидактической и воспитательной целью проведения
правового лабиринта является формирование у студентов уважения к закону,
мотивирование навыков активного изучения права как науки и воспитание студентов
в духе неукоснительного выполнения норм права, развитие правового сознания
личности и формирование на этом фундаменте высокой правовой культуры, активной гражданской
позиции и гражданской ответственности.
Настоящая методическая разработка включает в себя все
необходимые материалы для подготовки и проведения игры.
Разработка дополнена необходимыми приложениями с примерными
юридическими задачами.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ИГРЫ
Игра "Правовой лабиринт: если задачки ты эти
решаешь, значит закон на "отлично" ты знаешь" состоит из
трех этапов: подготовительного, собственно игры и подведения ее итогов.
На подготовительном
этапе руководитель игры должен приготовить:
1)
плакат-макет "лабиринт" (Приложение 1). Если
планируется проведение игры в учебной аудитории, то возможно для большей
наглядности разместить плакат на стене, ученической доске и т. д.;
2)
фишки для "запирания" прохода по лабиринту. Здесь
возможны самые различные варианты: от цветных самоклеящихся стикеров, до планок
на магнитах и проч. Главное — чтобы они наглядно преграждали дальнейший путь по
лабиринту;
3)
набор юридических задач. Условия задач могут как просто
оглашаться участникам, так и быть в качестве раздаточного материала (примерные
задачи см. в Приложении 2);
4)
лист для наглядного отражения результатов (можно результаты
оглашать устно);
5)
секундомер (если планируется решение задач на время); 6)
необходимые канцелярские принадлежности.
Можно пофантазировать со звуковым таймером. Если
планируется командное участие, можно придумать атрибутику команд, их
представление и проч.
Допустимо приготовить комплект (если будет командная игра
нескольких команд — по комплекту на каждую команду) кодифицированных
нормативных правовых актов (кодексов), в первую очередь: Гражданского,
Гражданского процессуального, Арбитражного, Трудового, Кодекса об административных
правонарушениях, Уголовного.
Можно разрешить ими
пользоваться при решении задач.
Необходимо заранее предупредить участников о том, что поиск
верного пути по лабиринту будет сопряжен с решением юридических задач.
Этап проведения игры. Руководитель игры объявляет о
начале "похода" по лабиринту. На плакате-схеме лабиринта обозначено
начало движения. По команде руководителя участники игры подсказывают верное
направление движения. Его можно каким-либо образом помечать (приклеивать
самоклеящиеся стикеры-стрелки, обозначать направление движения какими-либо
линиями и т. д.). Дойдя до определенного места лабиринта, руководитель
перекрывает дальнейшее движение какими-либо предметамифишками
("запирает" проход по лабиринту).
Руководитель объявляет, что для дальнейшего продвижения
необходимо решить юридическую задачу (примерные задачи см. в Приложении 2).
Начинается процесс решения
задачи. При решении возможны различные варианты:
— решение на время (кто быстрее); —
выработка командного решения;
— "мозговой штурм" предложений
(на наибольшее количество правильных); — разбор условий задачи вместе с
руководителем и др. При этом, алгоритм решения задачи
примерно следующий:
а) в каких отраслях права
нарушены те или иные права героев, фигурирующих в
задаче;
б) какие юридические факты
являются абсолютно точными и известными, а какие
требуют дополнительных
доказательств;
в) какие кодексы
регламентируют ответственность за нарушенные права героев;
г) какая конкретно
ответственность предусмотрена;
д) какие действия
необходимо совершить потерпевшим для восстановления своих
нарушенных прав.
После решения юридической задачи путь по лабиринту
продолжается. В случае, если участники игры не найдут правильного ответа,
разбор условий задачи и ее решение осуществляется вместе с руководителем.
Можно перекрывать дальнейшее движение столько раз, сколько
необходимо руководителю. В итоге участники игры находят верный выход из
лабиринта. На этом проведение данного этапа игры заканчивается.
Подведение итогов игры. Руководитель объявляет о
подведении итогов. Далее возможны различные варианты:
— лучшая команда;
— лучший игрок в команде; — лучший
игрок всей игры;
— балльная система оценки
результативности и активности участников;
— выставление тех или иных
оценок;
— награждение победителей
и призеров и проч.
Для большей объективности оценивания правильности ответов
участников игры возможно создание игрового жюри. В него могут включаться
приглашенные работники юстиции, правоохранительных органов, преподаватели
правовых дисциплин и др. Они же могут давать правовую оценку тем или иным
моментам принятия решений, акцентировать внимание участников на ошибках и
неточностях, давать необходимые рекомендации как по решению конкретных
юридических задач, так и по схожим жизненным ситуациям для воспитания
уверенности в своей правоте, в точном соблюдении предписанных государством
правовых норм.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной методической разработке приведен порядок
организации и проведения игры "Правовой лабиринт: если задачки ты эти
решаешь, значит закон на "отлично" ты знаешь".
Эта игра является одним из видов интерактивного общения и
несет в себе большой воспитательный эффект: участники не только развивают
когнитивную сферу развития, но и эмоционально-волевую, приобретают навыки
практического применения норм права и воспитываются в духе соблюдения
действующего законодательства, высокого правового сознания и правовой культуры.

Одновременно с этим, игра имеет некоторый
шутливо-юмористический литературноправовой уклон, изложение и решение шутливых
юридических задач из жизни сказочных персонажей настраивает на веселый и
дружеский лад.
В то же время, как говорится, "сказка — ложь, да в ней
намёк, добрым молодцам урок". Игра позволяет как будто бы
"примерить" изложенные ситуации на свои примеры в реальной жизни.
Кроме того, игра — это ещё и работа в команде,
своевременные подсказки и предложения сплачивают игроков, учат уважать и
учитывать другое мнение и делать правильные выводы.
В целом, предлагаемая игра имеет большое познавательное и
воспитательное значение при проведении воспитательной и правопросветительской
работы со студентами образовательных организаций среднего профессионального
образования Луганской
Народной Республики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Конституция Луганской Народной Республики (с изменениями): офиц.
текст. — Луганск, 2022. — 38 с.
2.
Гражданский кодекс Луганской Народной Республики (с изменениями):
офиц.
текст. — Луганск, 2022. —
889 с.
3.
Кодекс Луганской Народной Республики об административных
правонарушениях (с изменениями): офиц. текст. — Луганск, 2022. — 660 с.
4.
Семейный кодекс Луганской Народной Республики (с изменениями):
офиц. текст.
— Луганск, 2022. — 84 с.
5.
Трудовой кодекс Луганской Народной Республики (с изменениями):
офиц. текст. — Луганск, 2022. — 313 с.
6.
Уголовный кодекс Луганской Народной Республики (с изменениями):
офиц. текст.
— Луганск, 2022. — 348 с.
7.
Уголовно-процессуальный кодекс Луганской Народной Республики (с
изменениями): офиц. текст. — Луганск, 2022. — 417 с.
8.
А. И. Танцюра. Интерактивные технологии на уроках правоведения. /
Библиотека журнала "История и правоведение". — Х., 2013. — 94 с.
9.
Игра "Правовой лабиринт". [Электронный ресурс]. — URL:
https://kopilkaurokov.ru/prochee/meropriyatia/ighra-pravovoi-labirint,
свободный. — Загл. с экрана (дата обращения: 24.03.2022).
10.
Нетрадиционные      уроки  по        основам          правоведения.
          /           Составитель
Н. В. Томашевская. — Х.:
ТОРСИНГ ПЛЮС, 2018. — 224 с.
11.
Правоведение. 11 класс. Разработки уроков: Профильный уровень /
Т. М. Филипенко, В. Л. Сутковой. — Х., 2012. — 408 с.
12.
Харитонова Ю. А. Игра "Правовой лабиринт". [Электронный
ресурс]. — URL:
https://infourok.ru/pravovaya-igra-pravovoy-labirint-3717031.html,
свободный. — Загл. с экрана (дата обращения: 04.03.2022).
6.
Учебная познавательная игра "Правовой лабиринт".
[Электронный ресурс]. — URL:
https://www.mgpu.ru/uchebnaya-poznavatelnaya-igra-pravovoj-labirint/,
свободный. — Загл. с экрана (дата обращения: 05.04.2022).
7.
Основы правовых знаний: пособие для учителя. / Сост.: И. А.
Вакуленко,
В. В. Басакин, И. И. Ковалёва. Под общей
редакцией Благушиной Л. В. — Луганск, 2019. [Электронный ресурс]. — URL:
https://rcro.su/osnovy-pravovyx-znanij-posobie-dlya-uchitelya//; раздел
"Издания РЦРО", свободный. — Загл. с экрана (дата обращения:
05.04.2022).

Приложение 1

Примечание. "Точками" обозначены места возможных
"препятствий" движению
Приложение 2

Примеры юридических задач

Праздник Мальчика-с-пальчик

Мальчику-с-пальчик должно было исполниться
16 лет. Король сказочного королевства пригласил именинника во дворец
отпраздновать данное событие. На сказочном балу Мальчик-с-пальчик много
веселился и развлекался вместе с гостями. Как только часы пробили полночь, его
друг Принц, который недавно с таким же размахом отпраздновал свое 20-летие,
предложил покурить в сказочном саду сказочных сигарет. Мальчик-с-пальчик,
естественно, согласился, так как любил всё новое и неизведанное. Хотя в саду
отдыхали гости Короля, юноши уединились на одной из лавочек и сладостно
затянулись сказочным дымом. За этим занятием их и застал патрульный наряд
стражей сказочного королевства.

Дайте правовую оценку ситуации, опираясь на действующее
законодательство Луганской Народной Республики. При этом отдельно укажите
правовую оценку государством проступка Принца и проступка Мальчика-с-пальчик.
Кто и какую ответственность должен понести?

(Примерное
направление мысли: возраст, с которого наступает административная
ответственность. Административные правонарушения, посягающие на здоровье,
санитарно-эпидемиологическое благополучие населения и общественную
нравственность. Административные наказания)

Будка Шарика

Когда к дяде Федору пришла комиссия из
бюро технической инвентаризации, возникла неожиданная проблема с Шариком. Пес
стал требовать, чтобы была инвентаризирована находящаяся в его собственности
будка жилой площадью 1 кв. м. Комиссия зашла в тупик.

Является ли собачья будка недвижимым имуществом?

(Примерное
направление мысли: Виды объектов гражданских прав)

Муха Цокотуха

Муха, Муха Цокотуха, Позолоченное брюхо.
Муха по полю пошла, Муха денежку нашла. Пошла Муха на базар И купила самовар.

Как видно из рассказанной истории, гражданка Мухина нашла и обратила
деньги в свою собственность. А имели ли она на это право?

(Примерное
направление мысли: Способы приобретения права собственности. Являются ли вообще
деньги вещами?)

file_name: Метод_разр_Игра Прав_лабиринт.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Луганск 2023 СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Луганской Народной Республики.

alt: Уголовно-процессуальный кодекс

alt: Приложение 1

alt: Пошла Муха на базар И купила самовар

правоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
МАОРИФ - СОЊАИ
АФЗАЛИЯТНОКИ КИШВАР
Асосгузори
сулњу вањдати миллї, Пешвои миллат, Президенти Љумњурии Тољикистон муњтарам
Эмомалї Рањмон дар Паёми ироанамудаи худ  ба Маљлиси Олии Љумњурии Тољикистон
аз 26.12.2019 “Дар бораи самтњои асосии сиёсати дохилию хориљии Љумњурии
Тољикистон” ќайд намуданд, ки дар марњалаи кунунии пешрафти Тоҷикистон
ба соњањои илму маориф афзалияти аввалиндараља дода мешавад, зеро онњо дар
тањкими пояњои давлати демократї ва њуќуќбунёду дунявї наќши калидї мебозанд.
Президенти
мамлакат роњбарону кормандони соњаи маорифро вазифадор карданд, ки дар баробари
чунин дастгирињои давлат афроди ватандўст, сатњу сифати таълимро дар њар як
муассисаи таълимї сарфи назар аз шакли моликияти онњо  дар њамаи зинањои
тањсилот баланд бардоранд. Инчунин, назорати азхудкунии донишњои замонавиро
пурзўр гардонида, наврасону љавононро ба мутолиаи китобњои бадеиву илмї ташвиќ
намоянд, ќобилияти эљодии онњоро таќвият бахшанд ва ба таълими фанњои
табиатшиносї, даќиќ ва риёзї таваљљуњи бештар зоҳир
намоянд.
Вобаста
ба ин, Сарвари давлат муҳтарам
Эмомалӣ Рањмон пешниҳод
намуданд, ки ба хотири боз њам бењтар ба роњ мондани омўзиши илмњои
табиатшиносї, даќиќ ва риёзї, инчунин, барои тавсеаи тафаккури техникии насли
наврас солҳои
2020-2040 “Бистсолаи омўзиш ва рушди фанњои табиатшиносї, даќиќ ва риёзї дар соҳаи
илму маориф” эълон карда шавад.
Мусаллам
аст, ки ин ҳама
пешравиҳою
комёбиҳои навини соҳа
дар замони соҳибистиқлолии
кишвар бештар рушд кардаю ба комёбиҳои
бузург ноил гардид.
Албатта,
озодиву истиқлол
барои ҳар миллат муқаддас
ба ҳисоб меравад. Миллати
тоҷик
дар тӯли
садсолаҳо
бо ормони давлати мустақил  умр ба сар
мебурд. Ин дастоварди беназир охири асри XX  ба миллати тоҷик
насиб гардид ва 9-уми сентябри соли 1991 Ҷумҳурии
Тоҷикистон
истиқлолияти
комили худро соҳиб шуд.
Истиқлолият
ба осонӣ
ба даст омада бошад ҳам,
дар пай хисороти зиёди моддиву маънавӣ
дошт ва нагузошт давлати Тоҷикистон
ба пешравиҳо
ноил гардад.  Дар аввал ба ҷойи
бунёдкорӣ
мебоист неъмати бебаҳо
– сулҳ дар ҷумҳурӣ
таъмин карда мешуд.  Бо кӯшиши
пайвастаи Сарвари  ҷумҳурӣ,
муҳтарам Эмомалӣ
Раҳмон дар кишвар ваҳдати
миллӣ ва сулҳу
субот таҳким
ёфт. Акнун дар назди Ҳукумати
Ҷумҳурии
Тоҷикистон масоили
густариш ва рушд бахшидани соҳаҳои
муҳими хоҷагӣ,
аз ҷумла, бунёди роҳҳо,
нақбҳо,
корхонаҳо,
эҳёи арзишҳои
маънавӣ, фаъол намудани
корхонаҳои
саноатӣ ва ба низом
даровардани кори идораву мақомоти
марбути соҳаҳои
гуногуни хоҷагии
халқ  меистоданд.
Албатта, ин ҳама
баъди ба даст омадани ваҳдати
комил дар кишвар шурӯъ
гардид. Имрӯз
Ҷумҳурии
Тоҷикистон бо аксар
давлатҳои дунё ҳамкориҳои
густурда ба роҳ
мондааст. Пешрафтҳои
чашмгир дар соҳаҳои
ҳаётан
муҳим, аз қабили
фарҳанг, илму маориф, тиб
баъди сулҳу
ваҳдат ба амал омадааст.
Дар
давраи соҳибистиқлолии
Ҷумҳурии
Тоҷикистон дар соҳаи
маориф муносибатҳои
сифатан нав ба вуҷуд
омаданд, ки онҳо
дар Конститутсияи Ҷумҳурии
Тоҷикистон, қонунҳои
амалкунанда ва дигар санадҳои
меъёрии ҳуқуқӣ
инъикос ёфтаанд. Сарфи назар аз мураккабиҳо
ва мушкилоти замони гузариш Ҳукумати
Ҷумҳурии
Тоҷикистон соҳаи
маорифро ҳамчун
соҳаи афзалиятноки кишвар
зери назар ва пуштибонии худ қарор
дод. Дар ин муддат барои ба танзим даровардани фаъолияти муассисаҳои
таълимӣ зиёда аз 400 санади
меъёрии ҳуқуқӣ
таҷдиди назар, таҳия
ва тасдиқ
гардиданд. Дар ин давра бори сеюм аст, ки Қонуни
Ҷумҳурии
Тоҷикистон “Дар бораи
маориф” бо тағйироту
иловаҳо аз нав таҳия
мешавад. Дар баробари ин, барои ҳамаи
зинаҳои таҳсилот
қонунҳои
алоҳидаи соҳавӣ
таҳия гардидаанд. Дар ҳамкорӣ
бо ташкилотҳои
байналмилалӣ
ба Вазорати маориф ва илм муяссар гардид, ки дар кушодани муассисаҳои
томактабӣ
бо номи “Марказҳои
инкишофи кӯдакон”
муваффақ
гардад. Ҳамзамон,
ташкили боғчаҳо
ва кӯдакистонҳои
хусусӣ барои рушди ин зинаи
таҳсилот мусоидат намуда
истодааст. Маблағгузории
ин муассисаҳо ҳамасола
беҳтар
гардида, дар соли 2010 ба 22,0 млн сомонӣ
расонида шуд (соли 2000-ум 2,3 млн сомонӣ
буд). Баробари таъсисёбии намудҳои нави
муассисаҳои
томактабӣ
зарурати ворид кардани тағйироту иловаҳо
ба Низомномаи муассисаҳои томактабӣ
ба миён омад. Барои беҳтар намудани таъминоти
методию таълимии соҳаи тарбияи томактабӣ
31.10.2005 таҳти №395 “Барномаи
давлатии рушди соҳаи тарбияи томактабӣ
дар Тоҷикистон
барои солҳои 2006–2010”
қабул
карда шуд. Дар доираи барномаи мазкур як қатор
боғчаю
кӯдакистонҳое,
ки ғайриқонунӣ
шахсӣ
гардонида шуда буданд, пас гардонида шуданд ва ҳамзамон
дар аксари шаҳру ноҳияҳои
ҷумҳурӣ
сохтмону азнавсозии муассисаҳои томактабӣ
оғоз
гардид. Зарурати тарбия ва таҳсилоти
томактабиро ба ҳисоб гирифта Вазорати
маориф ва илм “Стандарти давлатии таҳсилоти
томактабӣ”-ро
таҳия
намуд, ки он 2.06.2009 аз тарафи Ҳукумати
Ҷумҳурии
Тоҷикистон
тасдиқ
карда шуд. Барои амалӣ гаштани ин стандарт
як қатор
тадбирҳо,
аз ҷумла
татбиқи
барномаҳои
ба мактаб омода намудани кӯдаконе, ки ба кӯдакистон
фаро гирифта нашудаанд, дар назар гирифта шудааст. Бо ин мақсад
дар назди мактабҳо гурӯҳҳои
омодагӣ
ташкил гардиданд. Мувофиқи ин барнома дар кӯдакистон
марказҳои
гуногуни омӯзиши хат, мусиқӣ,
илм, рассомӣ, дӯзандагӣ,
адабиёт, сохтмон ва ғайра ташкил шуда буд.
Вазорати маориф ва илм низомномаҳои
ҳамаи
намудҳои
мактабҳои
таҳсилоти
умумиро вобаста ба талаботи замони нав таҷдиди
назар намуд. Ҳамаи ин ҳуҷҷатҳои
меъёрии ҳуқуқӣ
заминаи боэътимоди амалӣ сохтани ислоҳоти
куллии соҳаи маориф ва таъмини пешрафти
соҳа
дар давраи гузариш гаштанд ва барои такмилу таҳкими
соҳаи
маориф шароиту имконият фароҳам оварданд.
Вазъи мактаб дар ҷомеа ба куллӣ
тағйир
ёфт. Нақши
мактаб ҳамчун
манбаи мустақили фарҳангу
маданияти миллӣ васеъ гардид. Афзоиши
маблағгузории
муассисаҳои
таҳсилоти
миёнаи умумӣ низ дар солҳои
истиқлолият
назаррас буда, қисмати асосии маблағҳои
барои соҳа
ҷудогардида
маҳз
ба ин зинаи таҳсилот сарф карда
мешавад. Агар соли 2000 барои муассисаҳои
таҳсилоти
умумӣ
ҳамагӣ
27,6 млн сомонӣ ҷудо
шуда бошад, пас дар соли 2011 ин нишондиҳанда
1 млрд 300 млн сомониро ташкил медод. Сохтмони мактабҳои
замонавӣ
афзоиш ёфт. Шумораи мактаб-интернатҳо
ҳам
зиёд гардид. Тамоми муассисаҳои таълимӣ
бо техника ва технологияи нав муҷаҳҳаз
гардонида шуданд. Мувофиқи қарори
Ҳукумати
љумњурї “Дар
бораи ба зинаи якуми мактабҳои олӣ
дохил намудани мактабҳои миёнаи махсус”
як қатор
техникумҳо
ба коллеҷҳои
наздидонишгоҳӣ ва баъзе омӯзишгоҳҳо
ба коллеҷҳои
мустақил
табдил дода шуданд. Дар ин давра шумораи мактабҳои
олӣ
низ афзуд. Филиали Донишгоҳи давлатии
Маскав ба номи М.Ломоносов дар шаҳри
Душанбе, Донишкадаи энергетикии Маскав ва Донишгоҳи
миллии таҳқиқотии
технологии “Донишкадаи пӯлод
ва хӯлаи
Маскав” таъсис дода шуданд. Маҳз
дар даврони Истиқлолият муассисаҳои
таҳсилоти
олии касбӣ ба таълими
бисёрзинагии таҳсилот гузаштанд. Анҷом
додани корҳои илмию таҳқиқотӣ
яке аз самтҳои муҳимтарини
фаъолияти муассисаҳои таҳсилоти
олии касбӣ маҳсуб
меёбад. Ҳоло
ба аспирантураи муассисаҳои таҳсилоти
олии касбӣ ва илмии тобеи Вазорати
маориф ва илм аз рӯйи 30 ихтисос
довталабон қабул карда мешаванд.
Инчунин соли 2011 барои тақвият бахшидани
робитаи оила бо мактаб ва баланд бардоштани ҳисси
масъулияти падару модар дар таълиму тарбияи фарзанд лоиҳаи
Қонун
“Дар
бораи масъулияти падару модар дар таълиму тарбияи фарзанд”-ро
таҳия
ва ба муҳокимаи
умумихалқӣ
пешниҳод
намуд.
Солҳои
1992–2010 дар миқёси
ҷумҳурӣ
зиёда аз 2000 бинои мактаб сохта ба истифода дода шудаанд. Дар ин давра ҳамкориҳои
Вазорати маориф ва илм бо кишварҳои
дуру наздики хориҷӣ
ва созмонҳои
байналмилалӣ
густариш ёфт. Байни Вазорати маориф ва илм ва вазоратҳои
маориф (ва илм)-и кишварҳои
хориҷӣ ва созмонҳои
байналмилалӣ
созишномаю тафоҳумномаҳои
зиёде оид ба ҳамкорӣ
ба имзо расиданд. Маҳз
тавассути ин ҳамкориҳо
тайёр намудани кадрҳои
болаёқат дар хориҷи
кишвар ба роҳ
монда шуд. Дар ин давра бо мақсади
дастгирии ҷавонони
болаёқат ва тайёр намудани
мутахассисони баландихтисос барои соҳаҳои
мухталифи ҷомеа
бо фармони Президенти Ҷумҳурии
Тоҷикистон Стипендияи
байналмилалии Президенти Ҷумҳурии
Тоҷикистон “Дурахшандагон”
ва ба мақсади
танзими қабули
шаҳрвандони Тоҷикистон
барои таҳсил
дар муассисаҳои
таҳсилоти олии кишварҳои
хориҷӣ Муассисаи
давлатии “Маркази барномаҳои
байналмилалӣ”
таъсис дода шуд.
Боиси
қайди
махсус аст, ки Ҳукумати
Ҷумҳурии
Тоҷикистон бо роҳбарии
муҳтарам Эмомалӣ
Раҳмон ба густариш
бахшидани соҳаҳои
тандурустӣ,
маориф, забон, илм ва фарҳанг
ҳамвора
талош меварзад. Соҳаи
маориф низ аз рӯзҳои
аввали истиқлолият
ҳамчун
соҳаи  афзалиятнок
дар сиёсати Сарвари давлат пазируфта шудааст. Дар моддаи 41-и Конститутсияи Ҷумҳурии
Тоҷикистон ҳуқуқ
ба таҳсил кафолат дода
мешавад: “Давлат таълими умумии асосии ҳатмии
ройгонро дар муассисаҳои
таълимии давлатӣ
кафолат медиҳад”.
Соҳаи маорифи кишвар дар даврони
соҳибистиқлолӣ
ба пешрафтҳои
назаррас ноил гардид, ки аз таваҷҷуҳи
пайвастаи Сарвари давлат, муҳтарам
 Эмомалӣ
Раҳмон шаҳодат
медиҳад. Ба таъкиди муҳаққиқон
Воҳид Ғаффорӣ
ва Зафар Сайидзода, нобасомониҳои
иқтисодии солҳои
аввали истиқлолият
ба соҳаи маориф хисороти
бузург ворид оварданд. 126 муассисаи маориф пурра аз кор баромад.
Ҳамин
тариқ, бо кӯшишу
таваҷҷуҳи
ҳамешагии
Президенти ҷумҳурӣ,
муҳтарам Эмомалӣ
Раҳмон муассисаҳои
таълимӣ аз нав барқарор
ва бо техникаву технологияи замонавӣ
таъмин гардиданд. Ҳамасола
дар ҷумҳурӣ
даҳҳо мактаби
замонавӣ
сохта ба истифода дода мешаванд. Агар дар соли 1991 дар ҷумҳурӣ
13 муассисаи таҳсилоти
олии касбӣ
фаъолият мекард, имрӯз
39 муассисаи олии касбӣ
амал мекунанд, ки барои хоҷагии
халқи ҷумҳурӣ
мутахассисони ҳирфаиро
омода менамоянд. Эълон гардидани соли 2010 ҳамчун
Соли маориф ва фарҳанги техникӣ
ба густариши соҳа мусоидат кард. Аз
соли 1996 дар ҷумҳурӣ,
ҳамчунин,
муассисаҳои
типи нав ба фаъолият оғоз карданд, ки барои
ба камол расондани хонандагони болаёқат
таъсис дода шуданд. Ҳамчунин, як қатор
қонун,
қарор
ва барномаҳои давлатӣ
қабул
ва амалӣ
гардиданд, ки ба рушди соҳа такони ҷиддӣ
бахшиданд. Инчунин, Қонуни Ҷумҳурии
Тоҷикистон
“Дар
бораи маориф” қабул
шуд, ки заминаҳои ҳуқуқии
соҳаи
маорифро ба танзим медарорад.
Дар
зинаи таҳсилоти
томактабӣ
низ пешрафтҳои чашмгир ба назар
мерасанд. Барои густариш бахшидани ин зинаи таҳсилот
барномаи махсус қабул гардидааст, ки
тибқи
он ҳамасола
дар ҷумҳурӣ
муассисаҳои
зиёди таҳсилоти
томактабӣ
таъсис дода мешаванд. Бо мақсади ҷалби
бештари соҳибкорон барои рушди соҳаи
маориф ва муҳайё намудани шароити
мусоид барои инкишофи соҳибкории хусусӣ
дар соҳаи
таҳсилоти
томактабӣ
Барномаи давлатии рушди муассисаҳои
таҳсилоти
томактабӣ
ва миёнаи умумии хусусӣ барои солҳои
2014-2020 қабул карда шуд, ки тибқи
он аз ҳисоби
соҳибкорони
ватанӣ,
шахсони саховатманд ва бо роҳи ҳашар
солҳои
2014-2016 зиёда аз 300 муассисаи томактабии хусусӣ
ба фаъолият шурӯъ намуданд.
Дар
зинаи таҳсилоти
касбӣ, махсусан, таҳсилоти
олии касбӣ
низ дастовардҳо
зиёданд. Дар давраи истиқлолият
дар Тоҷикистон теъдоди
муассисаҳои
таҳсилоти олии касбӣ
3 баробар ва шумораи донишҷӯён
2,4 маротиба афзоиш ёфтааст. Илова бар ин, беш аз 30 ҳазор
нафар ҷавони лаёқатманди
ҷумҳурӣ
аз ҳисоби давлат дар
муассисаҳои
таҳсилоти олии кишварҳои
пешрафтаи хориҷӣ
таҳсил мекунанд. Алҳол
дар ҳамаи муассисаҳои
таҳсилоти миёна ва олии
касбӣ низоми бисёрзинагии
таҳсилот амал карда,
азхудкунии фанҳои
таълимӣ дар асоси низоми
кредитӣ ба роҳ
монда шудааст. Инчунин, квотаи Президентӣ
таъсис дода шудааст, ки ҳамасола
як қисм хатмкунандагони
фаъол тибқи
он ба муассисаҳои
олии кишвар ба таҳсил
фаро гирифта мешаванд.
Чанд
сол мешавад, ки дар муассисаҳои
таҳсилоти миёнаи умумии ҷумҳурӣ
низоми муносибати босалоҳият
ба таълим ҷорӣ
гардидааст, ки имкон медиҳад,
хонанда он чиро, ки меомӯзад,
дар амал табиқ
намояд. Дар ин низоми таълимӣ
дар меҳвари дарс хонанда қарор
дорад ва метавонад андешаҳояшро
озодона баён намояд.
Дар
замони истиқлолият
дастоварди хонандагони тоҷик
дар олимпидаҳои
бонуфузи байналмилалӣ
назаррас мебошад. Имрӯз
Ҷумҳурии
Тоҷикистон дар ин самт
дар қатори беҳтарин
давлатҳо қарор
дорад. Ҳамчунин,
барномаҳои
гуногун қабул
гардиданд, ки ба густариши соҳа
мусоидат хоҳанд
кард.
Бояд
қайд
намуд, ки дар давраи истиқлолият
қариб
дар ҳамаи муассисаҳои
таҳсилоти олии касбии ҷумҳурӣ
биноҳои нави таълимӣ
сохта ба истифода дода шуданд. Рушди устувори соҳаи
маориф аз афзоиши маблағгузории он вобаста
аст.  Дар даврони соҳибистиқлолӣ
маблағгузорӣ
ба соҳа
афзоиш ёфт. Музди кормандони соҳа низ зина ба
зина зиёд карда шуд.
Ќобили
зикри хос аст, ки дар тўли 29 соли соњибистиќлолии мамлакат тамоми сохтори
кишвар рушду нумуъ ёфта, соњаи маориф низ рушд карда, ба дастовардњои бузурге
ноил гашта, ҳамчун
соҳаи  афзалиятнок
дар сиёсати Сарвари давлат пазируфта шудааст.
Имрўз
низ њамагон шоњиди онанд, ки аз љониби Пешвои мииллат ва Раиси шањри Душанбе
муассисаҳои
наву замонавї мутобиќ ба меъёрњои љањонї сохта шуда, бархе аз онњо аз нав барқарор
ва бо техникаву технологияи замонавӣ
таъмин гардида, ба истифода дода мешаванд. Агар дар соли 1991 дар ҷумҳурӣ
13 муассисаи таҳсилоти
олии касбӣ
фаъолият мекард, имрӯз
39 муассисаи олии касбӣ
амал мекунанд, ки барои хоҷагии
халқи ҷумҳурӣ
мутахассисони ҳирфаиро
омода менамоянд.  Аз соли 1996 дар ҷумҳурӣ,
ҳамчунин,
муассисаҳои
типи нав ба фаъолият оғоз
карданд, ки барои ба камол расондани хонандагони болаёқат
таъсис дода шуданд. Ҳамчунин,
як қатор қонун,
қарор
ва барномаҳои
давлатӣ қабул
ва амалӣ
гардиданд, ки ба рушди соҳа
такони ҷиддӣ
бахшиданд.
Агар
ба нишондиҳандаҳои
соҳаи маориф назар
андозем, солҳои
1999-2004 дар муассисаҳои
таҳсилоти миёнаи
умумӣ барои беш аз 600 ҳазор
хонанда ҷойи
нишаст намерасид ва 87 фоизи мактабҳо
шароити созгори санитарӣ
надоштанд. Соли 2005 бо дастгирии Пешвои миллат нақшаи
ислоҳоти соҳаи
маориф қабул
карда шуд, ки дар натиҷаи
амалӣ намудани он дар соҳа
корҳои зиёд ҷиҳати
ислоҳот, таҷдид
ва модернизатсия амалӣ
гардиданд. Муҳимтарин
дастовард дар зинаи таҳсилоти
умумӣ таъмини пурраи
фарогирии хонандагон ба таҳсилоти
асосӣ ба ҳисоб
меравад.
Албата,
дастовардњои соњаи маориф хело зиёданд ва барои насли имрўз барои тањсили хуби
онњо шањрдорї тамоми имкониятро фароњам намудааст то насли имрўз босаводу
бомаърифат баркамол расида номабардорони ин сарзамин бошанд.
Бояд
гуфт, ки имрӯз
дар муассисаҳои
таълимии ҷумҳурӣ
тамоми шароит барои илмомӯзӣ
ва ба таҳсил
фаро гирифтани наврасону ҷавонон
фароҳам оварда шудааст. Аз
ин рӯ, моро мебояд,
пайваста дар пайи омӯзиш
бошем ва ба рушду пешрафти Ватани азизамон саҳмгузор
бошем, Истиқлолияти
давлатӣ ва Ваҳдати
миллиро ҳамчун
гавҳараки чашм ҳифз
намоем.
                                      Азизбек
Зумратов – омўзгори литсейи №3
                                      барои
хонандагони болаёќати шањри Душанбе

file_name: Маориф - сохаи афзалиятноки кишвар.docx

alt: МАОРИФ - СОЊАИ АФЗАЛИЯТНОКИ

alt: Исти қ лолият ба осон ӣ ба даст омада бошад ҳ ам, дар пай хисороти зиёди моддиву маънав ӣ дошт ва нагузошт давлати

alt: Баробари таъсисёбии намуд ҳ ои нави муассиса ҳ ои томактаб ӣ зарурати ворид кардани та ғ йироту илова ҳ о ба

alt: Сохтмони мактаб ҳ ои замонав ӣ афзоиш ёфт

alt: Президенти Ҷ ум ҳ урии То ҷ икистон “Дурахшандагон” ва ба ма қ сади танзими қ абули ша ҳ рвандони

alt: Инчунин, Қ онуни Ҷ ум ҳ урии

alt: Дар замони исти қ лолият дастоварди хонандагони то ҷ ик дар олимпида ҳ ои бонуфузи байналмилал ӣ назаррас мебошад

alt: Му ҳ имтарин дастовард дар зинаи та ҳ силоти умум ӣ таъмини пурраи фарогирии хонандагон ба та ҳ силоти асос ӣ ба ҳ исоб меравад

преподавание

group: Педагогика

title: "Образование - приоритетная отрасль страны" на таджикском языке


extracted_text:
1.     Пояснительная
записка.
Программа
кружка «Занимательная математика» относится к научно-познавательному
направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
Данная
программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами
математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы,
расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение
математических задач, связанных с логическим мышлением, закрепить интерес детей
к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию, стремление развить у учащихся
умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи.
Актуальность
программы
определена тем, что школьники должны иметь мотивацию к обучению математики,
стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Основная
цель программы
– развитие творческих способностей, логического мышления, углубление знаний,
полученных на уроке, и расширение общего кругозора ребенка в процессе живого
рассмотрения различных практических задач и вопросов, в том числе и  в
результате компьютерного моделирования; изучения интересных фактов из истории
математики.
Задачи:

привитие
интереса учащимся к математике;

углубление
и расширение знаний учащихся по математике;

развитие
математического кругозора, мышления, исследовательских умений учащихся;

формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры;

воспитание
трудолюбия, терпения, настойчивости, инициативы.
Основные
педагогические принципы, обеспечивающие реализацию программы:

учет
возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;

доброжелательный
психологический климат на занятиях;

личностно-деятельный
подход к организации учебно-воспитательного процесса;

подбор
методов занятий соответственно целям и содержанию занятий и эффективности их
применения;

оптимальное
сочетание форм деятельности;

преемственность,
каждая новая тема логически связана с предыдущей;

наглядность;

доступность.
Программа
может содержать разные уровни сложности изучаемого материала и позволяет найти
оптимальный вариант работы с той или иной группой обучающихся. Данная программа
является программой открытого типа, т.е. открыта для расширения, определенных
изменений с учетом конкретных педагогических задач, запросов детей.
По
степени новизны:
педагогическая инновация. Программа позволяет  углубить и расширить знания
обучающихся с помощью проблемно-поисковой деятельности  и компьютерного
моделирования.
По
сроку реализации: одногодичные.
Программа рассчитана сроком на один учебный год. Занятия проводятся 1 раз в
неделю по 45 минут.
По
особенностям развития: общая – программа ориентирована на широкий контингент
обучающихся.
Ожидаемые
результаты:
по
окончании обучения учащиеся должны знать:

нестандартные
методы решения различных математических задач;

логические
приемы, применяемые при решении задач;

о
применении переменных и функций в различных сферах деятельности человека,
область применения комбинаторики;

историю
развития математической науки, биографии известных ученых-математиков.
по
окончании обучения учащиеся должны уметь:

рассуждать
при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и интуицию;

правильно
употреблять  математическую терминологию, изучаемых разделов;

выбирать
материал для создания минипроектов, защищать проект;

систематизировать
данные в виде таблиц при решении задач, при составлении математических
кроссвордов, шарад и ребусов;

строить
различные функции в программе Excel;

применять
нестандартные методы при решении задач.
Содержание
программы соответствует познавательным возможностям школьников и предоставляет
им возможность работать на уровне
повышенных требований, развивая  учебную мотивацию. Применение элементов компьютерного
моделирования  имеет вспомогательную функцию для достижения цели и выполнение
задач, поставленных в программе.

2.     Планируемые
результаты освоения учебного курса, программы.

№ п/п

Разделы учебного курса

Вид учебной деятельности

Компетенции

1.

Переменные

Познавательный

Проблемно-ценностное

Компьютерное моделирование

Игровой

Личностные

  формировать осознанное, уважительное и доброжелательное
  отношение к другому человеку и его мнению;

Предметные

    составлять
  план и последовательность действий,
    определять
  последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом
  конечного результата;

Метапредметные

    определять
  проблему и вытекающие из нее задачи;
    ставить
  цель, составлять и реализовывать план проекта,
    отбирать
  материал из информационных источников;
    использовать
  знания информатики для применения и составления компьютерных тренажеров
  (н-ер, в программах Excel, PowerPoint).

2

Формулы сокращенного умножения

Познавательный

Проблемно-ценностное

Компьютерное моделирование

Личностные

   формирование
  осознанного умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного;
   формирование
  ответственного отношения  к учебным предметам;

Предметные

   предвидеть
  возможность получения конкретного результата при выполнении заданий;
   осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия;

Метапредметные

   организовывать
  планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной
  деятельности;
   пользоваться
  предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации
   самостоятельно
  действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них
  проблем;

3

Функции

Познавательный

Проблемно-ценностное

Компьютерное моделирование

Личностные

   ориентироваться
  на оценку результатов собственной деятельности;
   обогащать
  словарный математический запас слов, совершенствовать культуру математической
  речи;
   формировать
  осознанное умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
  уважения;

Предметные

   концентрировать
  волю преодоления интеллектуальных  затруднений;
   адекватно
  оценивать правильность и ошибочность выполнения учебной задачи, ее
  объективную трудность и собственные возможности ее решения;
   планировать,
  осуществлять и оценивать результаты совместной групповой проектной работы;

Метапредметные

   выбирать
  условия проведения наблюдения или опыта;
   выбирать
  необходимые приборы и оборудование (в том числе и ПК);
   владеть
  измерительными навыками, работать с инструкциями;
   анализировать
  полученные данные, делать выводы;
   ставить
  познавательные задачи и выдвигать гипотезы;
   оценивать
  работу по критериям оценивания;
   осуществлять
  поиск информации в СМИ;

4

Комбинаторика

Познавательный

Проблемно-ценностное

Компьютерное моделирование

Игровой

Личностные

   информировать
  о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссиях, отстаивать свою
  точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях;
   ответственно
  относиться к учению, быть готовым к самоообразованию на основе мотивации к
  обучению и и познанию;
   сотрудничать
  со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и
  других видах деятельности;

Предметные

   определять
  последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом
  конечного результата;
   предвидеть
  возможность получения конкретного результата при  решении задач;
   задавать
  вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое
  понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

Метапредметные

   использовать
  элементы вероятностных и статистических методов познания;
   описывать
  результаты, формулировать выводы;
   выступать
  устно и письменно о результатах своего исследования с использованием
  компьютерных средств и технологий (текстовые и  графические редакторы,
  презентации);
   выбирать
  соответствующую форму проектного продукта;
   проводить
  рефлексию своей деятельности;
   работать
  в парах и в группах.

2.     Содержание
учебного предмета, курса.

Раздел, темы учебного курса

Количество часов на раздел

Переменные.

Переменные в математике. Переменные в жизни человека.
Уравнения.
Неравенства.
Задачи, решаемые с помощью уравнения.
Простейшие задачи с параметрами.
Переменная в программировании.
Переменная в физике.
Ребусы с переменными.

8 ч

Функция.

Функции. Возникновение и развитие понятия «функция».
Функция в природе и технике.
Функции пословиц и поговорок.
Способы задания функций. Некоторые свойства функций.
Чтение графиков. Построение функций в программе Excel.
Замечательные кривые.

9 ч

Формулы
  сокращенного умножения.

Преобразование элементарных выражений.
Разность квадратов. Квадрат суммы. Квадрат разности.
Геометрическое доказательство формул сокращенного умножения.
Куб суммы и и куб разности.
Треугольник Паскаля.
Задачи повышенной трудности по теме «Формулы сокращенного умножения».

10 ч

Комбинаторика.

Введение в комбинаторику. Область применения комбинаторики.
Фигурные числа. Магические квадраты. Арифметический треугольник.
Комбинаторные задачи.
Решение с помощью дерева возможных вариантов.
Комбинаторика монет.
Игра в кости.
Телефонная комбинаторика.

Итоговое
  занятие.

7 ч.

1 ч.

3.     Календарно
– тематическое планирование.

№
п\п

Раздел. Тема.

Кол-во
  часов

Форма организации

1 четверть. (8 часов)
Переменные.  Функция. Формулы сокращенного умножения. Комбинаторика.
  Итоговое занятие.

1

Вводное занятие. Переменная в жизни
  человека.

1

Беседа.
  Работа с кейсами.

2

Переменные в математике.
  Уравнения.

1

Практическая
  работа.

3

Неравенства.

1

Деловая
  игра.

4

Задачи, решаемые с помощью
  уравнения.

1

Работа
  в группах.

5

Простейшие задачи с параметрами.

1

Погружение
  в тему.

6

Переменная в программировании.

1

Компьютерный
  практикум.

7

Переменная в физике.

1

Разработка
  минипроектов.

8

Ребусы с переменными.

1

Игровое
  занятие

2 четверть. (9 часов).
Функция.

9

Функции. Возникновение и развитие
  понятия «функция».

1

Беседа.
  Работа с кейсами.

10

Функция в природе.

1

Разработка
  минипроектов.

11

Функция в технике.

1

Разработка
  минипроектов.

12

Функции пословиц и поговорок.

1

Игровое
  занятие

13

Способы задания функций.

1

Работа
  в группах.

14

Некоторые свойства функций.

1

Компьютерный
  практикум.

15

Чтение графиков.

1

Практическая
  работа на тренажерах

16

Построение функций в программе
  Excel.

1

Компьютерный
  практикум.

17

Замечательные кривые.

1

Разработка
  минипроектов.

3 четверть. (8 часов).
Формулы
  сокращенного умножения.

18

Преобразование элементарных
  выражений.

1

Беседа.
  Работа с кейсами.

19

Разность квадратов.

1

Деловая
  игра.

20

Квадрат суммы. Квадрат разности.

1

Практическая
  работа на тренажерах

21

Геометрическое доказательство
  формул сокращенного умножения.

1

Практическая
  работа на тренажерах

22

Куб суммы и и куб разности.

1

Практическая
  работа на тренажерах

23

Треугольник Паскаля.

1

Сюжетно-ролевая
  игра

24

Практическая работа на электронном
  тренажере «Формулы сокращенного умножения»

1

Практическая
  работа на тренажерах

25

Формулы сокращенного умножения. Тренинг.

1

Разработка
  минипроектов.

26

Задачи повышенной трудности по теме
  «Формулы сокращенного умножения».

1

Практическая
  работа.

27

Компьютерный практикум по теме.

1

Индивидуальная
  работа.

4 четверть. (8 часов).
Комбинаторика.

28

Введение в комбинаторику. Область применения комбинаторики.

1

Беседа.
  Работа с кейсами.

29

Фигурные числа. Магические квадраты.

1

Сюжетно-ролевая
  игра.

30

Арифметический треугольник.

1

Разработка
  минипроектов.

31

Комбинаторные задачи. Решение с помощью дерева возможных вариантов.

1

Игра
  - путешествие.

32

Комбинаторика монет.

1

Практическая
  работа.

33

Игра в кости.

1

Практическая
  работа.

34

Телефонная комбинаторика.

1

Практическая
  работа.

35

Итоговое
  занятие.

1

Аукцион
  комбинаторных задач.

4.     Методическое
обеспечение программы.
Основными
формами образовательного процесса являются:

практико-ориентированные
занятия;

практические
работы на тренажерах;

разработка
минипроектов;

компьютерные
практикумы.
На
занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:

индивидуальная
(воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);

фронтальная
(работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенной
темы);

групповая
(разделение на минигруппы для выполнения определенной работы);

коллективная
(выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам).
Основные
виды деятельности учащихся:

решение
занимательных задач;

знакомство
с научно-популярной литературой, связанной с разделами алгебры;

проектная
деятельность;

индивидуальная
работа;

работа
в парах, в группах;

творческие
работы.
Система
оценивания обученности детей:

минипроект;

практическая
работа;

собеседование.

5.     Список
литературы и Интернеит-ресурсы.
1.     Болховитинов В.Н.,
Колтова Б.И. Лаговский И.К. Твое свободное время. - М.: Детская литература,
1975.
2.     Гельфанд И.М,
Глаголева Е.Г., Шнель Э.Э. Функции и их графики. – М.: Просвещение, 2006.
3.     Генденштейн Л. Э.,
Ершова А. П., Ершова А. С., Математика. Наглядный справочник с примерами. М.:
Илекса, 2007.
4.     Кордемский В.А.,
Ахадов А.А. Удивительный мир чисел. – М.: Просвещение, 1986.
5.     Нагибин Ф.Ф.,
Канин Е.С. Математическая шкатулка. – М.: Просвещение, 1984.
6.     Петраков И. С.
Математические кружки. – М.: Просвещение, 1987.
7.     Энциклопедический
словарь юного математика / составитель: А.П. Савин – М.: Педагогика, 1989.
8.     http://fb.ru/article/340690/treugolnik-paskalya-svoystva-treugolnika-paskalya
9.     http://fb.ru/article/81984/magicheskiy-kvadrat-volshebnyiy-tanstvennyiy-sovershennyiy
10. http://lib2.podelise.ru/docs/4826/index-6213.html?page=5
11. http://majoie.ru/magichtreug.html
12. http://www.etudes.ru/ru/
13. https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2013/02/10/treugolnik-paskalya
14. https://su0.ru/C04A

file_name: авторская программаПояснительная записка.docx

alt: Компьютерное моделирование

alt: Игровой Личностные информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссиях, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях;  ответственно относиться к учению,…

alt: Замечательные кривые. 9 ч

alt: Неравенства. 1 Деловая игра

alt: Квадрат суммы. Квадрат разности

alt: На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности :  индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);  фронтальная (работа в коллективе при…

title: Авторская программа "Занимательная математика" (7 класс)