extracted_text:
ИСТОРИЯ СКУТЕРА
История скутеров насчитывает уже более 100 лет.
Первые скутеры появились в начале 20-го века, однако тогда их так ни кто
не называл, именовались они просто – мотоциклы.
Первым представителем скутеров считается мотоцикл германской компании,
увидевший свет в 1894 году, который  развивал скорость до 40 км/ч. Аппарат
из-за своей дороговизны и не совершенства
конструкции не нашел отклик у покупателя.
Некоторые
специалисты-историки считают родоначальником современных скутеров  авто-кресло французского
инженера Жоржа Готье, которые спроектировал этот
аппарат в 1902 году.

Как
и многие названия изобретений, скутер получил свое название в США в
начале 20 века, от сленгового  глагола "to scoot" - смываться,
срываться с места, стремительно бежать, удирать.  А с 1915 в США стали
выпускать автопеды следующего вида: платформа самоката с маленькими колесами
(15-дюймов), задние закрыто кожухом, складной руль и без седла.
Европейский ответ американскому Autoped состоялся в
1919 году. Английский инженер Грэнвиллом Брэдшоу представил свое творение. В
отличии от американского собрата этот скутер уже  обладал сиденьем,
1-цилиндровым двигателем. Именно этот аппарат считается классическим винтажным
скутером.
Пик популярности скутеров приходится на послевоенные
годы 20 столетия.
После окончания Второй Мировой Войны  в Японии скутер   производился
из заготовок для самолета. Не поверите, вместо обычных колес на него
устанавливались шасси.
В
апреле 1946 году итальянцы запатентовали свою модель скутера под названием
Vespa. Именно эта итальянская модель, стала законодателем мод в индустрии.
Создавалась она так же на мощностях авиопрома.
В дальнейшем скутеры стали производить в германии,
Великобритании, Франции, Испании, Бельгии, Японии.
Второй виток интереса к скутерам совпал с с появлением
на мировом рынке японского скутера Yamaha
в 1977 году. Новая модель отличалась малым весом, высокой защитой от воды и
грязи, местом для багажа. Отсутствие педалей и рычагов под ногами сделали этот
скутер доступным для подростков и домохозяек.
Сейчас,
с
каждым годом все активнее наступает на рынки продукции из Китая, Южной Корее,
Индии, Таиланда, где когда-то правили бал исключительно европейские и японские
производители.
Хочется выделить опыт российской компании
Нексус Мотор (Nexus). Для разработки своей линейки скутеров, Nexus пригласила
лучших российских инженеров, а те в свою очередь использовали новейшие
достижения в области мототехники. Но производятся скутера в Китае. Так, что с
натяжкой можно считать их российскими скутерами.

Сейчас на мировом рынке
представлено огромное количество брендов и производителей. Что бы навести
порядок в огромном выборе скутеров разных производителей, применяется
классификация  по кубатуре. Реже встречается классификация по
предназначению и стилю скутера.
По объему мотора скутеры
делятся на три основные группы:

Малокубаторные
     (с двигателем объемом до 50 куб.см.)
Среднеразмерные
     ( с двигателем объемом от 50 куб.см до 300 куб.см. Как правило скутеры
     этой группы имеют моторы 125 куб.см., 150 куб.см, 250 куб.см.)
Макси-скутеры
     ( с двигателем более 300 куб.см.)

В наше время скутер является
одним из самых популярных средств передвижения. Для этого много причин. Высокие
цены на топливо заставляют автолюбителей пересаживаться на более экономичные
виды транспорта, такие как скутер. Сумасшедшие пробки в мегаполисах, так же
одна из причин для выбора в пользу скутера. Скутер со своей маневренностью и
компактностью просто не заменим в городских условиях. Единственное препятствие
это отсутствие  специализированных парковок. Рост продаж особенно стал
заметен в середины «нулевых».
Пользоваться
скутером достаточно просто, он не требует особых навыков. Электростартер и
автоматическая коробка передач делает езду приятной. Не большая масса скутера
 в среднем 60-70 кг позволяет без особых трудностей удерживать равновесие.
По сравнение с мотоциклом на скутер проще садиться и слезать, а так же скутер
лучше защищает водителя от грязи и пыли.
СКУТЕР И ПДД
Первое, с
чего я начну этот раздел, это настоятельная рекомендация освоить Правила. Это не формальность, а жизненная необходимость. Тот, кто
пренебрегает возможностью выучить ПДД, тот обманывает сам себя. Рано или поздно
это ему дорого обойдётся.
Статистика
Итак, для начала определимся с термином «скутер».
Надо сказать, что понятия скутер в
ПДД не существует, это название, так сказать, народное. И относится оно к
довольно широкому спектру мототехники, - от мопедов, до минибайков и
мотоциклов.
Разберёмся, что же такое мопед с
точки зрения ПДД, и какие скутеры надо классифицировать как мопеды.
1.      ПДД РФ - Общие
положения

"Мопед" - двух- или трехколесное транспортное средство,
приводимое в движение двигателем с рабочим объемом не более 50 куб. см и
имеющее максимальную конструктивную скорость не более 50 км/ч.
Фактически все
новые скутеры  снабжаются заглушками, ограничивающими
максимальную скорость до 50 км/ч, то есть конструктивно такие скутеры как раз
подходят под определение мопеда.
Скутер, как и мопед не является механическим
транспортным средством; это следует из определения, поэтому скутеристы
обязаны выполнять правила дорожного движения для велосипедистов.
Минимальный возраст

Согласно действующему ПДД,
     минимальный возраст, с которого разрешается двигаться на скутере или
     мопеде по дорогам составляет 16 лет, при достижении 14 лет разрешается
     управлять велосипедом, санями или
     гужевой повозкой, ехать верхом, управлять вьючным животным или гнать стада
     по дорогам.

·
Запрещается
двигаться по дороге без застегнутого мотошлема (для водителей мопедов).Это
правило многие водители скутеров также забывают. Между тем штраф за езду на
скутере без шлема составляет 200 рублей.

Ближний свет
При движении в светлое время суток с целью
обозначения движущегося транспортного средства ближний свет фар должен быть
включен: на мотоциклах и мопедах.  п. 19.5.
Тоесть ближний свет на скутере нужно
включать сразу после того, как вы устроились на сидении и взялись за руль.
Ездящих
на скутерах и мопедах обязали всегда передвигаться со включенным ближним светом, еще до введения
этого правила для автомобилей в ноябре 2010 года, поскольку это позволяет
водителям заранее заметить движущийся скутер.
Движение по проезжей части
Велосипеды, мопеды должны двигаться только
по крайней правой полосе в один ряд возможно правее. Допускается движение по
обочине, если это не создает помех пешеходам. п. 24.2.
Не смотря на то, что движение скутеров
разрешено только по крайней правой полосе, в реальной жизни скутеры ездят как
угодно, но только не там где надо.
Кроме
этого, двигаясь по правой полосе, скутер должен останавливаться на ООТ, где
стоят автобусы или троллейбусы, так как в подавляющем большинстве случаев
обогнать его без нарушения ПДД не
представляется возможным.
Что запрещено?

ездить, не держась за руль хотя бы
     одной рукой.

Многие водители пренебрегают этим
правилом, но потом жалуются, что сильно ударились при падении на скорости всего
40 км в час. Поэтому не стоит игнорировать это требование.

перевозить пассажиров, кроме ребенка
     в возрасте до 7 лет на дополнительном сиденье, оборудованном надежными
     подножками.

Скутер — это одноместное ТС, поэтому даже
если на нем есть место для второго пассажира, брать его на
борт не стоит. Либо это должен быть ребенок до семи лет.
Если
во время движения пассажир упадет, то виноватым в ДТП будете вы.

перевозить груз, который выступает
     более чем на 0,5 м по длине или ширине за габариты, или груз, мешающий
     управлению.

В эту категорию попадают даже длинные
нескладывающиеся удочки. Но скутер — это не грузовое такси.

двигаться по дороге при наличии рядом
     велосипедной дорожки.

Хотя велосипедные дорожки встречаются
нечасто (в основном это привилегия южных городов), но если вам попалась такая,
то ехать придется по ней.
Зато
на ней нет автомобилей и ехать по ней гораздо безопаснее.

поворачивать налево или
     разворачиваться на дорогах с трамвайным движением и на дорогах, имеющих
     более одной полосы для движения в данном направлении.

Это несколько спорное требование: при
движении по городу без поворота налево
затруднительно добраться до места назначения.
Что
касается трамвайных путей — поворачивать и разворачиваться на перекрестке с
рельсами запрещается, вне зависимости от того, где они располагаются: в
середине или сбоку.

запрещается буксировка велосипедов и
     мопедов, а также велосипедами и мопедами, кроме буксировки прицепа,
     предназначенного для эксплуатации с велосипедом или мопедом.

На автомагистралях запрещается:
- движение пешеходов, домашних животных, велосипедов, мопедов, тракторов
и самоходных машин, иных транспортных средств, скорость которых по технической
характеристике или их состоянию менее 40 км/ч;
Правила приоритета
При
пересечении дороги с велосипедной дорожкой вне перекрестка, водитель скутера
должен пропустить все едущие по дороге автомобили.
Посмотрим видеосюжет о попавших в ДТП
скутерах:
Кстати, скутерист иногда бывает и
пешеходом :)
"Пешеход" - лицо, находящееся
вне транспортного средства на дороге и не производящее на ней работу. К
пешеходам приравниваются лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без
двигателя, ведущие велосипед, мопед, мотоцикл, везущие санки,
тележку, детскую или инвалидную коляску.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ИСТОРИЯ СКУТЕРА.docx

alt: Фактически все новые скутеры снабжаются заглушками , ограничивающими максимальную скорость до 50 км/ч, то есть конструктивно такие скутеры как раз подходят под определение мопеда

alt: Скутер — это одноместное ТС, поэтому даже если на нем есть место для второго пассажира , брать его на борт не стоит

alt: колясках без двигателя, ведущие велосипед, мопед , мотоцикл, везущие санки, тележку, детскую или инвалидную коляску.

title: "История скутера"


extracted_text:
Урок 14. Работаем по инструкции,  правилу
Основные идеи урока Учить первоклассников понимать
правило, следовать ему, обсуждать и комментировать ход выполнения правила.
Создавать ситуации для прогнозирования, поиска и обсуждения ошибок. Объяснять и
подтверждать примерами необходимость контроля учеником чужих и своих действий
при выполнении заданий. Методический комментарий к уроку На этом этапе обучения
первоклассники учатся работать по правилам, которые представлены в виде рисунка
или устного текста. Для работы по правилу ученик сам или при помощи учителя,
одноклассников составляет последовательность действий — инструкцию для
реализации правила. Контроль выполнения правила сводится на этом этапе обучения
к проверке правильности выполнения шагов-действий инструкции. Обсуждение
первого задания целесообразно сопровождать иллюстрацией на доске. Правило Вити
заключается в
49
том, что сначала нужно раскрашивать то, что лежит
сверху (зелёным карандашом), затем то, что снизу (жёлтым). Обсудите шаги-этапы
инструкции для раскрашивания. Она получится примерно такой: чтобы правильно
раскрасить круги по правилу Вити, нужно: 1) раскрасить маленький круг зелёным
карандашом; 2) раскрасить оставшуюся часть большого круга жёлтым карандашом.
Предложите ученикам проверить, соблюдено ли это правило при раскрашивании
рисунка 2. Затем пусть каждый ученик выберет два рисунка из второго пункта
задания (отмеченного жёлтой точкой) и самостоятельно раскрасит их по тому же
правилу. Второе задание наиболее сложное. Правило и инструкция содержат ещё
одно действие (шаг). Это упражнение предназначено для работы в парах. Пройдите
по классу и убедитесь (проверьте, объясните, попросите повторить, покажите на
рисунке), что все пары понимают правило и могут разбить его на шаги инструкции.
Задание 3 ученики выполняют индивидуально. Каждый первоклассник смотрит на
рисунок (с изображением кругов, треугольников и квадратов), а вы читаете
правило, по которому нужно обводить или раскрашивать фигуры. Правильность
выполнения этого задания стоит обсуждать только после того, как выполнены все
три части («обведи», «раскрась», «раскрась»). Так вы получите более достоверную
информацию, кто из детей легко «переводит» задание (находит правило, по
которому определённым образом выделяются группы фигур или конкретная фигура).
При выполнении этого задания первостепенным по важности для информатики
является то, как выделены квадраты (обведены линией), какого цвета карандаш
использован для раскрашивания треугольника (зелёный), все ли треугольники по
одну сторону от заданного раскрашены жёлтым карандашом. Любая ошибка
предметного характера (обведено линией больше или меньше фигур, чем следует,
раскрашен зелёным карандашом не третий треугольник, а три или пять
треугольников, жёлтым выделены все треугольники слева, а не справа) должна быть
рассмотрена и устранена не на уроке информатики, а на математике. Аналогично
ошибки предметного характера во второй части задания, не связанные с
информатикой, можно отнести на счёт обучения грамоте.

file_name: Урок 14.docx

title: урок работаем по правилам


extracted_text:
Разработка диагностического
(метапредметного) задания
 по теме «База данных».
Автор: Гуляева Светлана
Николаевна, учитель МБОУ Григорьевской СОШ, Нытвенского района, Пермского края,
учитель высшей квалификационной категории.
Метапредметное задание - одно из разновидностей учебной задачи,
особенностью которой является синтез знаний и умений из разных учебных
предметов.
новидных наук, разных учебных дисциплин.
По определению:
«Метапредметное задание – задание, предусматривающее овладение системой знаний
и операций, обеспечивающих понимание информации, включая умение
структурирования, выделение  главного и второстепенного, основной идеи,
выстраивание последовательность действий; овладение основами ознакомительного,
изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексии».
Метапредметное задание
включает в себя объединение ради решения одной проблемы, ради познания одного
объекта или предмета, когда метапредметная связь обнаруживается на уровне
метапонятий («Человек», «Природа», «Время», «Движение», «Познание», «Развитие»
и т. д.).
Занимаясь на курсах
повышения квалификации нашей группе было предложено в качестве выпускной
работы,  составить метапредметное задание, и сделать рефлексию свое
деятельности.  Вот, что у меня получилось.
Предмет (дисциплина): информатика
Класс: 8
Задание: Представьте
себе семью из трех человек (папа, мама, сын). У каждого из них имеется одежда
на каждый случай, погоду или сезон. В старый шкаф весь гардероб не помещался,
поэтому папа купил новый шкаф. В шкафу имеется 12 полок, на которые входят по 2
ряда одежды, высота полок 30 см. Также в шкафу есть отделение для плечиков, в
которое помещается 10-15 плечиков с одеждой. Обувь, головные уборы, аксессуары,
белье не учитываем, так как они хранятся в других местах.
Ваша
задача: помочь маме распределить одежду наилучшим, с вашей точки зрения
образом, т.е. структурировать данные, составить БД, привести по ней 3-5
запросов и  3-5 отчетов.
Набор
данных (список одежды):
Сарафан,
юбка джинсовая, юбка шифоновая, майка зеленая, футболка белая, туника,
спортивный костюм, шорты, джинсы, платье черное, платье синее, футболка
розовая, майка цветная, кофта темно-синяя, костюм жилет + юбка, блузка зеленая,
блузка пудровая, кофта черная, кардиган, брюки, горнолыжный костюм, шуба, демисезонная
куртка, демисезонное пальто, пальто болоньевое зимнее, ветровка, кожаный плащ.
Спортивный
костюм тонкий, джинсы темные, костюм двойка серый, джемпер толстый, джемпер
цветной, костюм двойка темно-синий, брюки черные, светлые летние брюки, джинсы
тонкие голубые, рубашка белая, рубашка белая с коротким рукавом, рубашка
голубая, рубашка бордовая, рубашка светло-серая, рубашка темно-синяя, куртка
демисезонная, пальто кашемировое, парка зимняя, горнолыжный костюм, теплый
спортивный костюм, ветровка, плащ.
Футболки
7 шт., рубашки белые - 2 шт, костюм двойка, джинсы, спортивный костюм,
спортивные штаны - 3 шт, шорты – 5 шт, штаны болонь на флисе, джемпер,
водолазка, толстовка, куртка демисезонная – 2 щт, ветровка, джинсовка, бриджи –
2 шт. горнолыжный костюм.

Диагностируемый вид универсальной учебной
деятельности:  когнитивная деятельность
Планируемый внешний образовательный продукт: таблицы,
схемы.
Планируемый внутренний образовательный продукт:
структурирование данных, определение взаимосвязей между данными, визуализация
структуры данных.
Критерии оценки:
1)     «Понятность»
структуры для другого человека.  1б
2)     Логичность
распределения данных 1б
3)      Способность
логично доказать правильность распределения данных 1б
4)     Объем
включенных данных 1б
5)     Качество
и сложность запросов и отчетов  1б
Рефлексия собственной деятельности учителя:
1.      Каковы
мои главные результаты работы над заданием? Благодаря чему я их достиг?
2.      Было
легко или трудно работать над выполнением задания?
3.      Какие
трудности встречались во время выполнения задания, как я их преодолевал?

file_name: Разработка диагностического задания публикация.docx

alt: Спортивный костюм тонкий, джинсы темные, костюм двойка серый, джемпер толстый, джемпер цветной, костюм двойка темно-синий, брюки черные, светлые летние брюки, джинсы тонкие голубые, рубашка белая,…

intro:
Метапредметное задание - одно из разновидностей учебной задачи, особенностью которой является синтез знаний и умений из разных учебных предметов.
новидных наук, разных учебных дисциплин.
Занимаясь на курсах повышения квалификации нашей группе было предложено в качестве выпускной работы,  составить метапредметное задание, и сделать рефлексию свое деятельности.  Вот, что у меня получилось.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема заняття: «Грошовий ринок»

Основні терміни теми, знання
яких необхідне для вирішення задач:
Грошова
маса
Грошові
агрегати
Грошова
база
Функції
грошей
Попит
на гроші
Швидкість
обертання грошей
Пропозиція
грошей
Обов’язковий
резерв
Обов’язкова
резервна норма
Надлишковий
резерв
Грошовий
мультиплікатор

Вирішення типових задач
Задача 1. Грошова маса країни характеризується такими
показниками (млрд. грн.): готівка складає 3,3; термінові рахунки населення -
0,9; поточні  і розрахункові рахунки підприємств - 2,1; державні облігації -
0,67.
Чому дорівнює агрегат М2?

Розв'язання.
Відповідно до класифікації, використовуваної
Центральним банком України, грошові агрегати представлені в такий спосіб:
М0 - готівка в обертанні (гроші поза банками);
М1 - М0 плюс депозити населення і
підприємств в ощадбанках і комерційних банках до запитання, кошти населення і
підприємств на розрахунках і поточних рахунках;
М2 - М1 плюс строкові вклади;
М3 - М2 плюс депозитні
сертифікати банків.
Тоді агрегат М1 = 3,3 + 2,1 = 5,4 млрд. грн.
                      М2 = 5,4 +
0,9 = 6,3 млрд. грн.

Задача 2. Відомо, що загальний попит на гроші дорівнює 1000 гр.
од. Попит на гроші як засіб заощадження характеризується функцією:
.
Номінальна ставка відсотку r=20%, ВНП=2400 гр. од.
Визначити попит на гроші для угод і швидкість обертання грошей.

Розв'язання.
Попит на гроші визначається як сума попиту на
гроші з боку угод (трансакціоного) та попиту з боку активів (спекулятивного).

Тоді

Звідси

Задача 3. Національний банк країни купив у комерційних банків
державні облігації на суму 500 гр. од.
Як може змінитись пропозиція грошей, якщо
комерційні банки повністю використають свої кредитні гроші за умов, що норма
банківських резервів дорівнює 20%?

Розв'язання.
Коли національний банк купує у комерційних
банків державні облігації, він збільшує їх кредитні резерви. В даному випадку
збільшення кредитних грошей комерційних банків становить 500 гр. од.
Якщо комерційні банки повністю використають
свої кредитні можливості, то пропозиція грошей збільшиться на

Завдання на самостійну роботу
Завдання 1.  За даними таблиці
визначить: величини грошових агрегатів М1, М2, М3.

Показники

млрд. дол. США

Невеликі строкові внески

1630

Великі строкові внески

645

Чекові внески

448

Без чекові ощадні внески

300

Готівкові гроші

170

Завдання 2. Національний дохід країни
у базовому році становив 200 млрд.
гр. од., а грошовий попит – 45 млрд. гр. од. В аналізованому періоді
національний дохід збільшився на 6 %, а швидкість обертання грошей і рівень цін
не змінилися.
Чому дорівнює попит на гроші в аналізований
період згідно теорії монетаристів?

Завдання 3. Депозитні гроші комерційного банку 1 збільшилися на 100
гр. од., резервна норма становить 20%.
На яку максимальну суму може видати кредит банк
3?

Контрольні питання
1.
Назвіть, які функції
виконують гроші.
2.
Що таке ліквідність грошей?
3.
Назвіть і розкрийте зміст
грошових агрегатів.
4.
Від яких факторів залежить
попит на гроші для угод?
5.
Від яких факторів залежить
попит на гроші як активи?
6.
Що таке грошова пропозиція?
7.
Що таке грошовий
мультиплікатор, як він визначається?

Рекомендована література
1.
Гальперин В.М. и др.
Макроэкономика: Учебник / Под общей ред. Л.С. Тарасевича. – СПб.: Изд. СПбГУЭФ,
1997. – С.95-127.
2.
Долан Э. Дж., Кемпбелл
К.Д., Кэмпбелл Р.Дж. Деньги, банковское дело и денежно-кредитная политика.
М.-Л., 1991. – С.26-46.
3.
Макконелл К., Брю С.
Экономикс. – М.: Республика, т. 1-2, 1992. –
С.264-275.
4.
Макроекономіка: Підручник /
За ред. А.Г. Савченка. - К.: Либідь, 1995. – С.126-135.
5.
Мікроекономіка і
макроекономіка: Підручник / За ред. С. Будаговської. – 2-ге вид. – К.: Основи,
2001. – С.321-341.
6.
Селищев А.С. Макроэкономика:
Учеб. – СПб.: Питер, 2000. – С.176-230.
7.
Экономическая теория / Под.
Ред. А.И. Добрынина, Л.С. Тарасевича: Учебник для вузов. 3-е издание. – СПб:
Изд. СПбГУЭФ, Изд. "Питер", 1999. – С.373-383.

alt: Тема заняття: «Грошовий ринок»

alt: Завдання на самостійну роботу

title: ТЕМА ЗАНЯТТЯ: «ГРОШОВИЙ РИНОК»


extracted_text:
Тема  А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…»
Цель урока:
-продолжить знакомство с лирикой А.С. Пушкина;
-совершенствовать навыки выразительного чтения
поэтического текста;
-обогащать словарь новыми словами;
-развивать  внимание в процессе чтения, связную
устную речь в процессе, ответа на вопросы учителя и через знакомство с новыми
словами;
-развивать умение выделять главное,
анализировать, делать выводы на основе уже известного материала;
-совершенствовать навыки правильного, беглого
и осознанного чтения;
-воспитывать
интерес к творчеству поэта;
-воспитать чуткое отношение к красоте русской
природы;

Оборудование урока: портрет А.С. Пушкина репродукции картин И.И. Шишкина «Зима», И.И.
Грабаря «Зимний пейзаж»;
Ход урока
1.Орг. момент.
2.Речевая
разминка.
Чтение
двустишия. Прочитайте: про себя, шёпотом, вслух, быстро.
Зимним
утром от мороза
на заре звенят берёзы.
3.Проверка
домашнего задания.
 Давайте
вспомним, над чем работали на прошлом уроке.
- Как
называлось произведение?
- Кто
написал это произведение?
- Назовите
главных героев.
Хорошо, мы
вспомнили, что изучали на прошлом уроке.
4.Актуализация знаний. Подготовительная работа  к восприятию
нового произведения.
-Какое время года на улице?
-Какие зимние месяцы вы знаете?
А.Работа по
репродукциям  картин И.И. Шишкина «Зима», И.И. Грабаря «Зимний пейзаж».
-Рассмотрите
картины. - Что видите? (наступила зима)
-Как вы
думаете, почему они так называются?
-Что на них
изображено
-Какая пора
зимы на них изображена?
-Опишите
словами небо, деревья.
-Какие
чувства они у вас вызывают?
-Как вы
относитесь к зиме?
-Что вам кажется радостным и что печальным в природе зимой?
-Однообразен ли, по вашему мнению, зимний пейзаж и какие краски в
нем преобладают?
-Чем красива зима?
Б.Видеофильм о зиме.
-Зима, действительно, преображает, околдовывает мир, это
единственное время года, обладающее способностью рисовать одной белой краской,
но сколькими ее оттенками! Можно по-разному увидеть и услышать зиму. В этом нам
помогают произведения мастеров слова, музыки, кисти. Они написаны в разное
время. Каждый из авторов по-своему увидел и описал зимнюю природу и в то же
время в этих произведениях есть что-то общее. Мы сегодня будем находить это
общее, сравнивать, анализировать, рассуждать.
5.Основная
часть.
-Сегодня мы
познакомимся с стихотворением А.С.Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…». Научимся
выразительно читать, анализировать содержание стихотворения, выделять главное.
- Дети, а
вы знаете кто такой А.С.Пушкин?
- Какие его
произведения вы знаете?
- Пушкин
входит в жизнь каждого человека с детских лет и становится надёжным другом,
интересным собеседником, верным советчиком и мудрым учителем на протяжении всей
нашей жизни. Его произведения обладают удивительным свойством: чем больше их
читаешь, тем больше открываешь для себя интересного и нового, неожиданного и
прекрасного. И это происходит в течение всей жизни.
А.Художественная зарисовка.
-
Давайте, ребята, совершим медленное путешествие в далёкое, далёкое прошлое, в
то время, когда жил Пушкин…
-
Приготовились слушать? Очень хорошо. Будьте внимательны, представьте себе, о
чём я буду рассказывать. Итак, начинаем…
(Звучат
“Времена года” П.И.Чайковского).
-
Никогда ещё зима не приходила так рано… Пушкин, гуляя по парку, вышел к берегу
реки, поднялся на вершину холма. Перед ним открылась такая картина: голубая
лента реки, а за нею одетые в золото леса. Леса как будто застыли в тишине. При
малейшем движении ветра на землю слетали листья. У речных берегов – багровые
(тёмно-красные) кустарники. Пушкин с волнением смотрел на эту красоту. Он
радовался и грустил. Он предчувствовал её скорую гибель… вечером он долго не
мог заснуть… В трубе гудел ветер. Где-то хлопнуло ставней. Пушкин вышел на
крыльцо. Звёзд не было видно. Дул холодный ветер. Это ветер с севера. Он всегда
приносит снег. Приводит с собой зиму. Заснул поэт поздно…
В
комнату вливался яркий свет, Александр Сергеевич подошёл к окну…
Представьте
себе, ребята, какую он увидел картину… Всё белым-бело, нарядно, празднично… Что
же сделал Александр Сергеевич? Он выбежал на улицу. На улице ещё ярче белый
свет. Ветки деревьев наклонились под снегом. Снег лежал на них шапками… Как
чудо явилась зима. И по-новому нарядила, украсила природу.
-Такой увидел поэт
зиму , а сейчас вы услышите, как он описывает зиму в своем стихотворении.
Б.Первичное восприятие.
В.Вопрос перед первичным восприятием
-Какова тема этого
стихотворения?
Проверка
первичного восприятия.
-Что можно увидеть, представить, когда читаешь это стихотворение?
(Дети видят большие поля, покрытые снегом. Ярко светит солнце.)
Описание зимнего пейзажа. А.С. Пушкин передал смену времен года:
приход зимы.
Г.Повторное чтение учителем.
Сейчас
прочитаю стихотворение, а вы мне ответите с какой интонацией и темпом я читала?
На доске есть слова выберите подходящие.
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идет волшебница зима.
Как читать – тихо, спокойно, холодно, тревожно.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сровняла пухлой пеленою…
Как читать – медленный темп, умеренная громкость.
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
Как читать – радость, ликование.
Физкультминутка.
Зрительная
гимнастика.
Прежде чем
мы начнём работу с текстом, проведём гимнастику для наших глазок.
Словарная работа
Брега – устаревшее, то же, что «берега».
Клок – комок, клубок, небольшое количество.
Пелена – покрывало.
Проказы – шалости, проделки, озорство.
Самостоятельное чтение обучающимися.
Чтение вслух.
6.Закрепление.Работа
с текстом.
Анализ содержания. Выборочное чтение.
-Проследим, как раскрывается тема, с помощью
каких слов и выражений автор создает яркий, необычный (чудесный) образ зимы.
Пушкин относился к природе, как к живому
существу, как к человеку со своим настроением и очарованием. Для описания зимы
он использует образные выражения. Качества человека переносятся на явления
природы: поэт оживляет природу, сравнивает ее с человеком.
Работа с обучающимися по вопросам над содержанием, языком
стихотворения. Чтение хоровое - «Эхом» (по строчке 1, 2 строфа и т.д).
1 строфа:
-Какими словами передает А.С. Пушкин
холод наступившей зимы?
«Север … дохнул, завыл» - они служат
для того, чтобы показать, что зима обрекает все живое на холод, на
неподвижность.
-Как поэт описывает зиму?
«И вот сама идет волшебница зима» - Почему зима названа волшебницей?
(Потому что за короткое время зима изменила всё вокруг до неузнаваемости. Ещё
недавно в природе были яркие краски, а сейчас - всё белое, блестящее,
искристое).
 - зима-волшебница, потому что она
удивительна, очаровательна, совершает чудеса. Она преображает мир, околдовывает
его. Это единственное время года, обладающее способностью рисовать одной белой
краской, но сколькими ее оттенками. Докажем это.
2 строфа:
-Во 2-ой строфе найдите словосочетания,
которые передают красоту зимнего леса.
«Пришла, рассыпалась» -
выпал первый снег.
«Клоками повисла на суках
дубов; легла волнистыми коврами среди полей, среди холмов; брега с недвижною
рекою сровняла пухлой пеленою» - с помощью этих слов автор описывает зимний
лес: белый пушистый снег лежит на ветках дубов, укрыл поля, холмы; снег как
вата, перемешанная блестками; снег искрится, кружится в воздухе хлопьями пуха.
Если долго смотреть на него, он убаюкивает тебя, погружает в сон.
-Почему можно назвать лес
сказочным, волшебным?
Зимний лес сказочный,
волшебный, потому что он заснеженный, притихший.
3 строфа
-Объясните выражение
«блеснул мороз» - в солнечный морозный день все озарено желтыми лучами солнца –
снег ослепительно блестит на солнце, искрится блестками. Появляется ощущение
чистоты и яркости зимних красок.
-Какое настроение создает
это стихотворение?
«И рады мы проказам матушки
зимы» - поэт говорит о радости видеть блеск белого снега на полях, о
предвкушении удовольствия от прогулки по заснеженному лесу и о других зимних
забавах. Автор, ласково называя зиму «матушкой», приветствует ее приход.
-Подумайте,
на сколько частей можно разделить стихотворение?
-Прочтите
первую часть стихотворения.
-О
чем, говорится в этой части? (О том, как похолодало, небо затянуло тучами).
-Где
надо сделать паузу?
Правильно,
ребята, после слова «завыл», так как дальше говорится не о севере, а о зиме.
-А
что, сделал север? (Дохнул, завыл).
-Прочтите
вторую часть.
- Какое
предложение читается особенно торжественно и почему? (Идет волшебница
зима, потому что она как добрая волшебница радует всех).
-
Так с кем поэт, сравнивает зиму? (С волшебницей).
-
А что сделала зима, когда пришла? (Пришла, рассыпалась, клоками повисла на
суках дубов, легла волнистыми коврами ).
-А
что сделал мороз? (Блеснул).
-Прочтите
третью часть и подумайте, что хочет показать автор в этой части стихотворения?
(И рады
мы проказам матушки - зимы - показывает,
как приход зимы действует на человека. Мы рады зиме, как долгожданному
гостю).
- Правильно, ребята. Поэтому предложение - И рады мы проказам
матушки - зимы — читается несколько ускоренно, как выражается
радость от прихода зимы.
Самостоятельное чтение. Задание:
Мы
изучаем на уроках русского языка имя существительное, я хотела , чтобы вы нашли
их в этом тексте и назвали. (север, тучи, волшебница, зима, брега ,мороз ).
Подготовка к выразительному чтению
стихотворения
-Подготовьтесь к выразительному чтению,
передавая чувства, настроение, выраженное в этом стихотворении.
1,2
строчка - медленно;
3,4,
- оживлённо;
5,6,7,8,9
- торжественно, восхищённо;
10,11
- радостно, празднично.
(карточки:
торжественно, празднично, печально, строго, весело, радостно, грустно, ласково
). Найти нужные слова.
-Сейчас прочитайте стихотворение с выражением.
7.Обобщающая
работа
Работа над выяснением идеи произведения
-Какова главная мысль стихотворения?
Чудесен, сказочен русский лес зимой. Образные
выражения помогают передать прелесть и великолепие морозного солнечного дня,
радость наслаждения красотой зимы. Художественные средства делают речь богатой
и выразительной, заставляют радоваться и удивляться чуду поэзии.
Сравнительный анализ.
Дети,
сегодня на уроке вы рассмотрели картину и прослушали стихотворение. Давайте
попробуем сравнить. подберём слова подходящие к картине и к стихотворению.
1
набор слов – зима, снег, ручей, спокойствие, тишина, красота, иней, лето, жара,
луна, цветы, земляника.
2
набор слов – мороз, волшебство, снег, сказка, холод, тучи, север, море, тепло,
зелень, бабочки, трава.
Ответы
детей.
8.Итог
урока.
-Вот
и подошел к концу наш урок. Какое впечатление у вас осталось?
-Как
называется стихотворение, с которым мы сегодня познакомились?
-Кто
его написал?
-Понравилось
ли вам это стихотворение?
-Что
вам особенно понравилось, запомнилось?
-Как
бы вы оценили свою работу на уроке?
Рефлексия. «Пантомима»
Обучающиеся
пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх –
довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично
9.Домашнее
задание
 с.
85, выучить стихотворение наизусть.

file_name: Урок А.С.Пушкин.docx

alt: Закрепление.Работа с текстом.

title: Урок чтения и развития речи на тему" А.С.Пушкин "Вот север ,тучи нагоняя..."


extracted_text:
Технологическая
карта урока
ФИО учителя:  Воболис
Ольга Николаевна, учитель биологии высшей квалификационной категории
Место работы: МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма», ЯНАО.
Технологическая карта урока по учебному предмету
«Биология» в 8-ом классе на тему «Роль эндокринной регуляции»

Тип
  урока:

 изучение
  нового материала

Авторы
  УМК:

 В.В.
  Пасечник  «Биология. Многообразие покрытосеменных растения. 8 класс» учебник
  для общеобразовательных учреждений. –  М.: Дрофа, 2017.

Цели
  урока:

сформировать
  знания об особенностях гуморальной регуляции функций, значение эндокринных
  желёз.

Планируемые
  образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные):

 личностные:
  проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма
  человека;
метапредметные:
-
  познавательные: анализировать, обрабатывать и
  интерпретировать информацию, классифицировать объекты;
-
  регуляторные: контролировать и оценивать результаты деятельности,
  вносить коррективы и их выполнение;
-
  коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли в
  диалог и дискуссию, эффективно работать в паре, группе при решении учебной
  задачи;
предметные: называть железы
  внешней, внутренней и смешанной секреции, их расположение и значение,
  свойства гормонов и особенности гормональной регуляции функций, объяснять
  взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции функций.

Методы
  обучения:

информационно-рецептивный,
  проблемного изложения материала, частично поисковый.

Средства
  обучения:

интерактивная
  доска, ПК, мобильный класс, презентация «Роль эндокринной регуляции,
  интерактивные таблицы по анатомии, электронное приложение к учебнику «Биология
  8 класс» –  М.: Дрофа

Формы
  организации учебной деятельности

индивидуальная,
  групповая, фронтальная

Структура
и ход урока

Этапы  урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к
  достижению планируемых результатов

I.Организационный
  момент
 (1 мин.)

1. Готовят рабочее
  место к уроку.                                   2. Эмоционально
  настраиваются на предстоящую учебную деятельность.

- Проверяет
  присутствующих,
- проверяет
  подготовленность рабочего места  учащихся к уроку,
- организует внимание
  класса к работе на уроке,
- включает в учебный
  ритм,
- создаёт положительный,
  эмоциональный настрой у учащихся.

 Проверьте
  наличие всего необходимого к уроку.

II.
Создание проблемной ситуации
(4
  мин)

- Слушают текст,
  анализируют прочитанное
 - Вспоминают, что им
  известно по теме, высказываются.
- Формулируют:
Тему: «Роль эндокринной
  регуляции»

Предлагаю
  прослушать документальные данные о низкорослых, высокорослых, худых и полных
  людях.
В
  1940 году зафиксирован рекорд роста среди мужчин у американца Роберта Уодла.
  Его рост составил 272 см. Среди женщин у китаянки Сэн Уньлинь – 274 см. Самым
  низкорослым человеком была лилипутка Полин Мастерс (1876-1895). Ее рост
  составил 59 см. Встречается случаи худобы и полноты. Когда американца Уолтера
  Хадсона в 1987 году попытались взвесить на промышленных весах, рассчитанные
  на груз до 500 кг., то они сломались. Весил Хадсон 545 кг. Самым полным
  человеком был Джон Миннюк, погибший из-за своей тучности. Его вес достигал
  635 кг. Самым легким человеком на свете была жившая в XIX веке мексиканка
  Люсия Саран. В возрасте 17 лет она при росте 67 см. весила 2 кг. 125 гр.
Вопрос
  для работы в группе:
Подумайте
  и ответьте, почему существуют такие случаи в природе и с чем это связано?

Задание
  1.
  Прослушайте текст.
Задание
  2.
  Проанализируйте прочитанное и выскажите свои предположения о теме урока.

III. Актуализация знаний. (8 мин)

Заполняют
  таблицу «Классификация желёз»

Демонстрирует
  на слайде названия основных эндокринных желёз человека.

Работа
в
  паре.
Распределить
  железы в три группы на основании определённых критериев

IV.
  Изучение нового материала
-
  изучение расположения эндокринных желёз в организме человека (6 мин)

-
  свойства гормонов (6 мин)

-
  единство нервной и гуморальной регуляции (8 мин)

Заполняют таблицу
  «Расположение желёз внутренней и смешанной секреции»
- дают определения
  понятий

Заполняют таблицу
«Нейрогуморальная
  регуляция»
делают вывод.

Инструктаж
  для самостоятельной работы, координация работы

Рассказ
  о свойствах гормонов в сопровождении ЦОР о гормонах

Инструктаж
  для самостоятельной работы, координация работы

Индивидуальная
  работа
-
  используя рис.157 §58 учебника определить
  расположение желёз внутренней и смешанной секреции

Работа
  в парах
-
  вспомнить биологически активные вещества, которые синтезируются в организме
  (ферменты, витамины, гормоны)

Индивидуальная
  работа
-
  используя §58 учебника, стр 371 «Единство
  нервной и гуморальной регуляции» знакомятся нейрогуморальную
  регуляцию.

V.Закрепление
  нового материала
 (3
  мин.)

 Работа
  с интерактивными таблицами по анатомии
Слушают
  друг друга. Оценивают правильность выполненного задания.

 Коррекция
  знаний учащихся

Работа
  с интерактивными таблицами по анатомии
-
  определить типы и функции железы человека

V.
  Домашнее задание (1 мин.)

 Записывают
  домашнее задание.

 Озвучивает
  домашнее задание.

§58
  учебника, составить тест из 5заданий

VI.Рефлексия

(3
  мин.)

Отвечают
  на вопросы.
Оценивают
  свою работу на уроке.

Учитель
  предлагает ответить на вопросы.

-
  Что удивило вас сегодня на уроке?
-
  Что нового вы узнали?
-
  Чему научились?
-
  Где сможете применить свои знания?

Дополнительный
материал
Классификация
желёз

Внешней секреции

Смешанной секреции

Внутренней секреции

Расположение
желёз внутренней и смешанной секреции

Отдел тела

Железы

Голова, шея

Грудная клетка

Брюшная полость

Область малого таза

Нейрогуморальная
регуляция

Нервная регуляция

Признаки

Гуморальная регуляция

Как передаётся сигнал

Скорость реакции

Сколько органов одновременно
  регулирует

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воболис О.Н. Роль эндокринной системы.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Структура и ход урока

alt: Коррекция знаний учащихся

alt: Нейрогуморальная регуляция


extracted_text:
Приемы
интерпретации на уроках словесности и во внеурочное время
          Актуальность педагогической идеи.
В настоящее время с наличием проблемы цифровизации образования и
дистанционного обучения возникает необходимость формирования у школьников
функциональной (в том числе, читательской) грамотности в процессе изучения
русского языка и литературы, все больше усилий необходимо прилагать
современному учителю-филологу для повышения уровня мотивации обучающихся к
изучению его предметов, а также к чтению художественной литературы. Одним из
актуальных вопросов методики преподавания литературы в школе является интерпретация
художественных произведений. Именно на уроках литературы, задачей которых
является воспитание грамотного читателя и человека, закладываются основы
теоретико-литературных знаний, формируются навыки анализа прочитанного
произведения. Эти уроки должны помочь этому формированию, задействуя
восприятие, мышление, память, воображение учащихся. Выразить себя через
словотворчество помогают приёмы интерпретации, — это не просто многоступенчатый
анализ, а процесс созидания своего произведения, своей мысли, ассоциации в
связи с прочитанным.
Основная идея
в обучении интерпретационной деятельности состоит в том, что на каждом этапе
учитель, управляя деятельностью учащихся, формирует умения вести диалог с
текстом, а значит, учит воспринимать все виды информации: содержательно-фактуальную,
подтекстовую и содержательно-концептуальную.
Одним из условий эффективной организации обучения интерпретационной
деятельности является соблюдение принципа осознанности школьниками применения
процедур осмысления текста, что предполагает: 1) сознательное освоение
школьниками действий по применению приема; 2) понимание целей его
использования; 3) многократное его применение в процессе работы с текстом. При
этом от занятия к занятию возрастает роль самостоятельной творческой работы школьников,
они учатся рефлексировать, сами выбирают способы действий в зависимости от
конкретного текста, создают собственные интерпретации.
Временные рамки обучения строго не ограничены и зависят в каждом
конкретном случае от первоначального уровня знаний старшеклассников и их
интерпретационных умений.
Опираясь на труды известных ученых-литературоведов и
методистов, таких, как  В.В.Агеносова,
А.К.Долинина, В.Е.Хализева, Р.Барта, Л.Р.Безменовой, О.Ю.Богдановой,
В.Г.Маранцмана, Е.Н.Рощиной, О.Ю.Самотиной и др.,
сформулировала следующее определение понятия «интерпретация» — это создание
читателем собственного истолкования художественного произведения (в устной или
письменной форме), основанного на индивидуальных особенностях восприятия,
мышления, воображения и понимания поэтики художественного текста, иными
словами, это процесс постижения
обобщенно-художественного смысла произведения искусства, а также результат
этого процесса
Систематизируя и обобщая приёмы интерпретации, ориентировалась на
создание элементов методической модели их использования на уроках литературы.
В результате были сделаны следующие выводы:
1. Работа над интерпретацией художественного текста строится с
учетом психологических и возрастных особенностей школьников, их читательских
предпочтений и вкусов.
2. Использование приёмов интерпретации на уроках литературы
активизирует познавательную деятельность учащихся, пробуждает интерес к
предмету.
3. Использование приёмов интерпретации способствует развитию
основных психических процессов – восприятия, мышления, памяти, речи и
воображения (последний из указанных процессов формируется в психике позже
других, поэтому творческие задания на основе интерпретации помогают его
формированию).
4. Для успешного использования приёмов интерпретации необходимо соблюдение
нескольких условий:
-учет первоначального восприятия художественного произведения
школьниками;
-работа с жанрово-родовой спецификой анализируемого текста;
-отработка теоретико-литературных понятий;
-анализ композиционных и языковых особенностей текста;
-знакомство с биографией автора, с особенностями индивидуального
писательского стиля, с критическими отзывами на его произведения.
Таким образом, в интерпретационной деятельности учащихся
совмещаются субъективное, личностное прочтение текста и традиционный
литературоведческий анализ произведения.
Всю работу с текстом можно изобразить в виде схемы:

Мною выделены два направления анализа и интерпретирования текста:
устная работа с произведением и система письменных творческих заданий. В первом
направлении наиболее эффективными являются следующие приёмы
интерпретации:
- выделение художественных деталей в тексте;
-анализ
изобразительно-выразительных средств языка;
-сопоставление
(внутритекстовое и межтекстовое);
-обобщение;
-словесное рисование;
-формулирование
читательской позиции;
-подбор
ассоциаций и поиск ключевых слов.
Во
втором этапе работы с художественным произведением основным является создание
письменных творческих работ, цель которых – развивать умение наглядно, образно
передавать авторскую идею и замысел посредством иллюстрирования и написания
собственных текстов на основе прочитанного; формировать интерпретационные
навыки школьников. Подобная работа является прямым откликом на созданные
художником слова тексты, попыткой средствами другого искусства постигнуть
литературные образы, понять сюжет произведения.
Традиционно
в методике преподавания литературы в 5-6 классах применяются такие приёмы
интерпретации, как создание учащимися иллюстраций к произведению (особенно
активно этот приём используется при изучении сказок) и обращение к другим видам
искусства (живопись, музыка, кино), то есть анализ уже существующих
интерпретаций (приложение, цветопись). Однако практика показывает, что интерес
у учащихся вызывает собственное творчество, возможность проявить себя, поэтому
более подробно остановимся на самостоятельной интерпретационной деятельности
школьников, которая заключается в написании письменных работ творческого
характера. Здесь речь не идет о традиционных школьных сочинениях (хотя подобный
тип работ также содержит в себе элементы интерпретирования). Творческие
письменные работы — это создание собственных литературных произведений.
Следует отметить, что использование приёмов интерпретации на
уроках литературы является перспективным направлением в методике, так как
подобного вида деятельность углубляет восприятие прочитанного, акцентирует
внимание учеников на особенностях творчества писателя, способствует развитию
личного интереса к изображаемому, позволяет раскрывать творческий и
интеллектуальный потенциал личности учащихся, решать задачи литературного и
нравственно-эстетического воспитания школьников.
На уроке их можно использовать все, а можно попробовать, используя
явление метатекста (как совместного продукта творчества автора и читателя),
создать несколько иную (расширенную) интерпретацию текста.
Для этой цели мы берем во внимание слова, что любой текст – это всегда
иносказание и, не зная кода, который помогает раскрыть его тайну, читатель
рискует понять произведение или слишком буквально, то есть упрощенно, или
совсем не понять.
Тогда роль интерпретации текста – расшифровать сказанное автором,
попробовать «настроиться на его волну». В этом случае понятие интерпретации
будет связано именно с постижением смысла текста
В этом случае есть смысл объединить анализ текста и его интерпретацию, но
опираться на символические подсказки, данные автором в том или ином случае.

Видеопрезентация
опыта работы
https://mastersslov.nethouse.ru/about

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Усманова Педагогическая находка.docx

alt: Для успешного использования приёмов интерпретации необходимо соблюдение нескольких условий: -учет первоначального восприятия художественного произведения школьниками; -работа с жанрово-родовой спецификой анализируемого текста; -отработка теоретико-литературных понятий; -анализ…

alt: Во втором этапе работы с художественным произведением основным является создание письменных творческих работ, цель которых – развивать умение наглядно, образно передавать авторскую идею и замысел…

intro: В статье рассматриваются вопросы интерпретации художественного текста на уроках литературы, определяются ключевые позиции, приводятся примеры

tags: произведения

tags: особенности приемы

tags: Интерпретация


extracted_text:
«Профилактика деструктивного поведения у несовершеннолетних в
условиях образовательной организации»
На
сегодняшний день деструктивное поведение детей и подростков достигло таких масштабов,
что Всемирная организация здравоохранения декларирует его в качестве одной из
главных проблем здоровья человечества. Подростки наиболее чувствительны к
социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается
резкий рост числа суицидов, а также проблем, связанных со злоупотреблением
психоактивными веществами, другими саморазрушающими действиями подростков. В
связи с этим, вопросы раннего выявления и адекватной профилактики
деструктивного поведения в подростковой среде приобретают первоочередное
значение.
Все
вы знаете, что деструктивное поведение обычно направлено на саморазрушение,
либо на разрушение чего-то из вне. Как раз наразрушение из вне мы сегодня и
остановимся поподробнее.
Профилактика буллинга и тактики работы
Травля
детей сверстниками («буллинг») – одна из наиболее распространенных проблем в
образовательных организациях и детских коллективах, которая существенно
увеличивает риск суицида среди подростков, приводит к эскалации агрессии и
насилия в группе и в учреждении, снижению успеваемости, эмоциональным и
невротическим проблемам.
В
настоящее время проблеме исследования и профилактике буллинга уделяется большое
внимание. И потому вопрос предупреждения ситуаций насилия в системе образования
очень актуален, как во всем мире, так и в России. По данным ООН насилию в
образовательной организации подвергается каждый десятый школьник в мире, и этот
показатель ежегодно растет. В России ежегодно в среднем до 30% молодых людей в
возрасте от 14 до 24 лет подвергаются насилию в той или иной форме.
В
связи со сложившейся ситуацией на образовательные организации ложится
ответственность за проработку и устранения проблемы буллинга. Это позволит
сохранить психологическое здоровье учащихся и создание комфортной развивающей
образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
Обязательные
правила профилактики буллинга для всех взрослых, работающих в образовательной
организации:
1. Не
игнорировать, не преуменьшать значение.
Если в образовательной
организации пришли к общему пониманию и соглашению о том, что буллинг является
проявлением насилия, то тогда даже у тех, кто не является прямым участником,
повышается восприимчивость к ситуациям буллинга и появляется способность
адекватно реагировать.
2. Проявить
активность в данной ситуации.
Если учителю стало
известно о случае буллинга, или он стал свидетелем такого случая, он должен
занять ясную и недвусмысленную позицию. Учитель может попытаться добиться того,
чтобы, по меньшей мере "наблюдатели", а по возможности и сам
"агрессор», изменили свою позицию в отношении буллинга, а также объяснить
им, каковы психологические последствия для жертвы в этой ситуации.
3. Разговор с
"агрессором" буллинга.
Если стало
известно о случае буллинга, необходимо провести беседу с зачинщиком, где,
прежде всего, ясно дать понять, что в школе не будут терпеть буллинг.
Нужно учитывать,
что при работе с буллерами (агрессорами) разрешается критиковать, а также
корректировать поведение, но ни в коем случае не переходить на личности. Нужно
учитывать, что такие дети и подростки обычно теряют интерес совершать насилие,
если находят в своем учреждении какое-то достаточно осмысленное, а также ценное
занятие для себя, в котором они способны проявить свой потенциал, а также
пережить чувство успеха.
Санкции являются
отличным средством, чтобы дать ребенку понять, чем может быть чреват его
свободный выбор. Если взрослый выдерживает такие ограничения, это учит
подростка нести ответственность за свои поступки.
Нужно учитывать,
что ответственность за нормальные отношения между детьми и взрослыми лежит
исключительно на представителях старшего поколения.
4. Разговор с
"жертвой" буллинга.
Очень важно
защитить ученика, ставшего "жертвой" и перестать скрывать буллинг.
Провести доверительную беседу с ребенком, которого обидели, попытаться понять
его, поддержать, помочь устранить негативные эмоции (чувство страха, обиды,
вины).
5. Разговор с
классом.
Обсудить с
ребятами в классе случай буллинга. Такой разговор сделает ситуацию явной для
всех, поможет разрешить конфликт и разногласия, вместе обсудить имеющиеся
правила против буллинга или выработать новые. При этом активно привлекаются к
беседе и обсуждению те обучающиеся, которые ведут себя позитивно.
6.
Проинформировать педагогический коллектив.
Педагогический
коллектив должен знать о случае буллинга и взять ситуацию под контроль.
7. Пригласить
родителей для беседы.
Если буллинг имеет
место в начальной школе, то особенно важно, как можно раньше привлечь
родителей, обсудить с ним, какие есть (или могут быть) признаки,
свидетельствующие о буллинге, и какими могут и должны быть стратегии
реагирования.
8. Наступление
последствий.
Буллеры должны
встретиться с неизбежными последствиями своих действий. Сюда относится, в том
числе, принесение извинений "жертве" и восстановление того имущества,
которое было испорчено или отобрано.
Методы
профилактики буллинга для педагогов.
Классный час
Можно использовать
для бесед время классного часа. Воздействие будет максимальным, если обсуждение
темы станет естественным продолжением школьных будней. Короткие, но частые
беседы гораздо эффективнее, чем редкие и продолжительные. Такой ритм -
еженедельное краткое обсуждение темы - очень эффективен. Ученики постоянно
ощущают, что учитель, родители и школа не потерпят травли, а хорошие поступки
не останутся без внимания и будут оценены по достоинству. Однако важно, чтобы
эти беседы не превратились в формальный ритуал, проводимый лишь для того, чтобы
быть проведенным. Тогда они потеряют свою силу, а в худшем случае приведут к
обратному результату. Ученики заметят, что педагогу, в сущности, все равно, и
создается лишь видимость того, что все в порядке, что его легко провести. Это
на руку преследователям, а жертве становится еще тяжелее.
Внутриклассные
правила
Обычно правила
класса разрабатываются и письменно формулируются вместе с учащимися. Это можно
сделать различными способами. Можно каждому дать задание письменно
сформулировать правила, затем разделить учеников на группы, в которых они
отберут, скажем, по три правила. Группы выносят свое решение на общее
обсуждение, и правила выбираются путем голосования. Список правил вывешивается
в классе.
Правила могут
действовать в течение определенного времени, но их необходимо подкреплять и
соблюдать. Их следует документально зафиксировать, важно также, чтобы директор
и учителя придавали им значение.
Просмотр фильмов
Многие учителя,
посмотрев фильм с классом, и обсуждая с учениками тему буллинга, с помощью
фильма могли проиллюстрировать, о чем шла речь. Ученики, как правило, узнают
показанные в фильме приемы, а последующее обсуждение дает им названия и
помогает повысить уровень осознания. Большинство учащихся проникаются чувствами
жертвы буллинга, когда видят происходящее на экране. Тогда учитель имеет
возможность дать ученикам высказаться и сам дает необходимые пояснения.
В последние годы
был выпущен целый ряд различных по качеству фильмов и телевизионных передач о
буллинге. Главное, чтобы учитель выбрал фильм на основании своей
профессиональной оценки и посмотрел его вместе с учениками. Такой видеоматериал
также подходит для просмотра в учительском коллективе и на встречах с родителями.
Комбинирование
форм работы
Литература,
фильмы, постановки, сочинения и беседы способствуют профилактике буллинга.
Такие формы работы можно использовать как по отдельности, так и в сочетании
друг с другом. Это не потребует больших временных затрат, но продемонстрирует
позицию образовательной организации, даст учащимся повод задуматься и послужит
систематическим напоминанием. Если учитель пользуется доверием учеников, то эти
профилактические меры бывают весьма эффективными.
Для выявления
буллинга в классе можно провести анонимное анкетирование и опрос учащихся.
Непосредственная
работа с жертвами и преследователями может выглядеть следующим образом:
·
переговорить
отдельно с каждым ребенком, ставшим жертвой, и предложить письменно описать все
случившееся;
·
переговорить
отдельно с каждым членом группы агрессоров и получить от них письменное
изложение инцидента;
·
объяснить
каждому члену девиантной группы, что он нарушил правила поведения, и указать
меру ответственности за содеянное;
·
собрать
всю группу и предложить каждому её члену рассказать перед другими, о чем
говорили с ним в индивидуальной беседе;
·
подготовить
членов группы к встрече с остальными ребятами: «Что вы собираетесь сказать
другим ребятам, когда выйдете отсюда?»
·
поговорить
с родителями детей, участвовавших в девиантной группе, показать им письменные
объяснения ребят;
·
вести
дневник с записью всех инцидентов, с письменными объяснениями детей и принятыми
мерами;
·
обучить
с помощью психолога детей, чаще всего попадающих в положение жертвы, методам психологической
защиты;
·
потребовать
от обидчиков извинений;
·
если
обидчик заявил, что это была шутка, обратить внимание детей при обсуждении
данного случая на то, что это не смешно;
·
если
действия обидчика прикрывались игровой формой, зафиксировать, кто еще из детей
принимал участие в такой «игре».

Мини-тренинг
«Профилактика буллинга в подростковой среде»
КЕЙС 1
Классный
руководитель Наталья Васильевна знакомит учеников 2 «Д» класса
с новенькой
девочкой Алией Р. По национальности она узбечка, по-русски говорит
с трудом, смуглая,
доброжелательная. Накануне, отец девочки, устраивая ребенка в
школу, предупредил
директора и классного руководителя, что перевод ребенка в
данную школу был
вынужденным из-за дискриминации ребенка по национальному
признаку в
предыдущей школе.
В первый же день
пребывания Алии в школе, прощаясь с родителями и детьми после уроков, Наталья
Васильевна услышала некорректные и обидные реплики
родителей в адрес
новенькой ученицы («черномазая»). На следующий день аналогичные высказывания
Наталья Васильевна услышала из уст детей.
Вопрос:
1.Какую работу
должен провести классный руководитель с обучающимися
класса и их
родителями по формированию толерантных установок в отношении
обучающихся другой
национальности?

Отчет: Работа с
классным коллективом по преодолению фактов жестокого обращения:
Цель:
1. Формирование
общественного мнения к фактам жестокого обращения;
2. Формирование
правил конструктивного общения в классе.
1) Просмотр
художественного фильма (отрывка), тематических видеороликов с по следующим его
обсуждением.
В ходе обсуждения
фильма (видеоролика) педагогу необходимо донести мысль:
·
о
том, что суть травли – не в том, что кто-то кого-то не любит - это насилие и
вопрос нарушения прав;
·
о
том, что насилие – страшный пожиратель энергии, от травли страдают все:
-«жертва»
получает опыт унижения, отвержения, незащищенности;
-«обидчик»получает
опыт безнаказанности, иллюзии своей силы и правоты, что приводит к огрублению
чувств, отрезанию возможностей для тонких и близких отношений;
-«свидетели»
получает опыт бессилия перед властью толпы, испытывает стыд за свое слабодушие
и страх самому оказаться жертвой.

2)
Практикум по взаимодействию в классе
В
ходе практикума педагогу необходимо донести мысль: о том, что при три травле
нет смены ролей, нет равенства сторон конфликта, при травле однивсегда
нападают, а другие всегда страдают. Травля не учит никого ничему хорошему, она
не помогает развитию, а препятствует.
3)
Обсуждение, принятие конструктивных правил в классе и контроль за их ис
полнением.
-
обсуждение правил в классе в подгруппах, запись принятых правил на ватмане;
-
«счетчик травли» - какой-нибудь сосуд или доска, куда каждый, кому сегодня
досталось или кто видел что-то, что было похоже на насилие, может положить
камешек или воткнуть кнопку. По количеству камешков определяется, хороший ли
сегодня был день, лучше ли на этой неделе, чем на прошлой и т.д.
-
сочинение общей сказки (составление коллажа всем классом) про «хронику
выздоровления» или составление «графика температуры».

file_name: профилактика булинга.docx

alt: Разговор с "агрессором" буллинга

alt: Что вы собираетесь сказать другим ребятам, когда выйдете отсюда?» · поговорить с родителями детей, участвовавших в девиантной группе, показать им письменные объяснения ребят; · вести…

alt: В ходе практикума педагогу необходимо донести мысль: о том, что при три травле нет смены ролей, нет равенства сторон конфликта, при травле однивсегда нападают, а…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АЛЛЕРОЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
КУРЧАЛОЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

366317, Чеченская республика, Курчалоевский
район, с/п Аллерой, ул. С.Б.Абуева, д. 10, электронный адрес: alleroy_sh1@mail.ru

Научно-исследовательская
работа по теме:
«Химический анализ
водопроводной воды»

Выполнили:
Галаева Мата Салмановна,
ученица 9 А класса
Расуева Раяна Тахировна,
ученица 9 А класса

Руководитель:
Матиев Зайнди Султанович,
учитель химии

С. Аллерой, 2022

Оглавление
Введение. 3
1.    Теоретическая часть. 5
2.    Практическая часть. Материалы и оборудование. 7
Заключение. 11
Список использованных источников. 12

Введение
Вода является источником всего
живого на земле. От качества питьевой воды зависит здоровье человека. Экология
воды в настоящее время имеет огромное значение. На территории Кемеровской
области сосредоточенно  около 1/3  основных производственных фондов
Западной Сибири. Высокий уровень концентрации тяжелой, преимущественно
горнодобывающей и металлургической промышленности, обусловленный, прежде всего
богатством природных ресурсов региона, его разнообразной минерально-сырьевой
базой нанесли неповторимый вред окружающей среде, создали экологически опасные
условия жизни населения, нарушили экологическое единство человека с природой.
Проблема водопользования, обеспечение водой народного хозяйства и питьевой
водой населения  Кемеровской области за последние десятилетия
беспрецедентно обострилось. За последние 30 лет из 905 рек в Кузбассе
уничтожено хозяйственной деятельностью около 200, которые ранее питали чистой
водой главную водную артерию региона – реку Томь. Вода реки Томи загрязнена
фенолами, концентрация которых превышает 2-3 ПДК выше города Новокузнецка, а
концентрация хлорорганических соединений в паводковый период составляет 15-17
ПДК, концентрация нефтепродуктов превышает 6-7 ПДК, высокие концентрации
взвешенных веществ, соединений азота, тяжелых металлов. Неблагоприятная
ситуация с бактериальным загрязнением. Это связано с тем, что на берегах Томи и
ее притоках размещены и эксплуатируются сотни животноводческих комплексов,
большинство которых не имеют никаких очистных сооружений. В водоемы области и
почву поступает около 2 млн. тонн органических веществ; более 85 тыс. тонн
общего азота; более 50 тыс. пятиокиси фосфора, тысячи тонн пестицидов и
гербицидов. На многих водозаборах водопроводная вода даже после обработки не
достигает стандартной степени чистоты.
Цель:
исследовать водопроводную воду “Аллероевская СШ №1” и с. Аллерой для
определения ее качества и сравнительного анализа.
Задачи:
1.
изучить
научную литературу по теме исследования;
2.
изучить
значение воды для существования человечества;
3.
выбрать
объекты исследования;
4.
подобрать
и освоить методики и оборудование для экспериментов;
5.
определить
характер среды водопроводной воды “Аллероевская СШ №1” и с. Аллерой
6.
проанализировать
полученные результаты;
7.
провести
сравнительный анализ проб между собой.
Объект
исследования: водопроводная вода, используемая в
“Аллероевская СШ №1” и питьевая вода  с. Аллерой , дистиллированная вода как
контрольный образец.
Предмет
исследования: химические свойства воды.
Оборудование
и реактивы: Цифровая лаборатория Releon,
датчики для определения pH,
хлорид и нитрат ионов, химические стаканчики.
Гипотеза: Нами
была сформулирована гипотеза о том, что водопроводная вода “Аллероевская СШ №1”
и с. Аллерой  содержит высокий уровень pH.
Альтернативная
гипотеза: Водопроводная вода “Аллероевская СШ №1” и с. Аллерой
соответствует допустимым нормам.
Актуальность
исследования. Вода – единственное вещество,
встречающееся в огромных количествах в естественных условиях во всех трёх
агрегатных состояниях – твердом, жидком, газообразном [1]. Значение воды в
жизни человека трудно переоценить. Достаточное поступление воды в организм
является одним из основных условий хорошего самочувствия и здоровья. Академик
В.И. Вернадский считал, что «вода и живое вещество-генетически связанные части
организованности земной коры. Таким образом вода – самое важное вещество на
Земле [4]. Чистая вода доставляет питательные вещества во все клетки, выводит
токсины, шлаки и излишки солей, способствует понижению кровяного давления,
регулирует температуру тела и обеспечивает молодость и красоту кожи. Вода
необходима для нормального пищеварения, участвуя в обмене веществ, эта
уникальная жидкость позволяет уменьшить жировые накопления и снизить вес.
Потеря воды для организма, опаснее, чем голодание: без пищи человек может прожить
больше месяца, без воды не более нескольких суток.
Длительное
использование питьевой воды с нарушением гигиенических требований по
химическому составу приводит к развитию различных заболеваний у людей.
Мы
решили исследовать кислотность водопроводной воды “Аллероевская
СШ №1” и с. Аллерой, потому что нам было интересно что мы пьем каждый день. В
своей работе мы проанализировали литературу по выбранной теме, изучили методики
определения химических свойств воды. Предположили какие ионы могут быть в
пробах воды. Сформулировали гипотезы. Составили план работы. И провели
практическую работу. Результаты оформили в таблице и графиках.

1.
Теоретическая часть
Водородный
показатель. Показатель pH
считается одним из важнейших показателей качества питьевой воды. Он показывает
кислотно-щелочное равновесие и влияет на то, как будут протекать химические и
биологические процессы. Современный человек живет в загрязненной окружающей
среде. Многие приобретают и употребляют пищу, изготовленную из полуфабрикатов.
Кроме этого, практически каждый человек ежедневно подвергается стрессовому
воздействию. Все это оказывает влияние на кислотно-щелочное равновесие среды
организма, смещая его в сторону кислот. Чай, кофе, газированные напитки снижают
показатель pH в организме. Величина pH определяется количественным
соотношением в воде ионов H+ и OH-, образующихся
при диссоциации воды. Если ионы OH- в воде преобладают – то есть pH
> 7, то вода будет иметь щелочную реакцию, а при повышенном содержании ионов
H+ - pH < 7 – кислую. В дистиллированной воде эти ионы будут уравновешивать
друг друга и pH будет приблизительно равен 7. При растворении в воде различных
химических веществ, как природных, так и антропогенных, этот баланс нарушается,
что приводит к изменению уровня pH [2].
В
зависимости от уровня pH воды можно условно разделить на несколько групп: 1).
Сильнокислые воды < 3; 2). Кислые воды 3-5; 3).
Слабокислые воды 5 – 6,5; 4). Нейтральные воды 6,5 – 7,5; 5).
Слабощелочные воды 7,5 – 8,5; 6). Щелочные воды 8,5 – 9,5; 7).
Сильнощелочные воды > 9,5.
Обычно
уровень pH находится в пределах, при которых он не влияет на потребительские
качества воды. В речных водах pH обычно находится в пределах 6,5 – 8,5, в
болотах вода кислее за счет гуминовых кислот – там pH 5,5 – 6,0, в подземных
водах pH обычно выше. При высоких уровнях (pH > 11) вода приобретает
характерную мылкость, неприятный запах, способна вызывать раздражение глаз и
кожи. Влияет pH на жизнь водных организмов. Для питьевой и хозяйственно-бытовой
воды оптимальным считается уровень pH в диапазоне от 6 до 9 единиц [2].

Рис.
1. Использование датчиков pH-метра.

2.
Практическая часть. Материалы и оборудование
Согласно
с Государственным стандартом минеральные вещества не должны превышать 1 г/л.
Кислотность воды в единицах рН должна быть в пределах 6,5-9,5. Содержание
нитрат-ионов в воде не должно превышать 45 мг/л. Предельная допустимая
концентрация хлорид-ионов составляет 350 мг/л. Вода должна отвечать
бактериологическим требованиям и не превышать допустимые показатели по
токсичным химическим соединениям. Для приготовления пищи может быть
использована вода, если она не содержит вредных микроорганизмов, вредных минеральных
и органических примесей, если она прозрачна, бесцветна, не имеет привкуса и
запаха [2].
Для
определения характера среды (pH),
содержания хлоридов и нитратов использовали цифровую лабораторию Releon
с датчиками pH, хлорид-ионов и
нитрат-ионов соответственно.
Отбор
проб водопроводной воды проводился 1 декабря 2022 года в “Аллероевская СШ №1”
и у нас дома в “Аллероевская СШ №1” и с. Аллерой. Забор воды производили в
очищенных пластиковых бутылках в объеме 0,5 л. В качестве контрольного образца
была использована дистиллированная вода.
Пробы
воды наливали в химические стаканы в объеме 0,4 л и проводили дальнейшие
измерения. Время измерения каждого образца составляло 2 минуты. Датчик
фиксировали значение каждую секунду. После 2 минут измерений из полученных
данных находили среднее значение.
Для
статистической обработки и графического изображения данных использовали Excel.
Сводные данные результатов исследования представили в таблице 1. Также наряду с
этим представлены диаграммы с результатами (рис. 1-3).

Рис.2.
Измерение времени и температуры.
Результаты исследования
В
результате проделанной работы нами были определены следующие химические
характеристики водопроводной воды “Аллероевская СШ №1” и с. Аллерой, которые
представлены в таблице 1 и рисунках 1-3.
Как
видно на рис. 1 (образец 1
- школьная вода / образец 2 - аллероевская вода)
нами установлено, что характер среды исследованной водопроводной воды в  пробах
соответствует слабощелочной среде и составляет 7.8 (образец 1) и 6.8 (образец
2). Данные значения показателя pH
находятся в пределах допустимой нормы.

График
1. Характер среды водопроводной воды “Аллероевская СШ №1” и с.
Аллерой

Рис.
3. Измерение результатов образцов.

Таким
образом содержания pH превышающий  уровень ПДК не установлено. Следовательно,
гипотеза о  высоком уровне pH в исследованных пробах воды не  подтвердилось, а
подтвердилась альтернативная гипотеза о  том, что водопроводная вода МБОУ
“Аллероевская СШ №1” и с. Аллерой  соответствует нормативным требованиям.
Выводы.
Мы
осуществили все задачи по намеченному плану, в ходе работы исследовали
химические свойства водопроводной воды в “Аллероевская СШ №1” и с. Аллерой
потребляемой у нас дома с. Аллерой. В своей работе мы опровергли выдвинутую
гипотезу о высоком уровне pH воды и подтвердили альтернативную гипотезу. Методы
исследования качества воды, изученные и апробированные нами, можно использовать
для исследования химических свойств воды, например, на базе школьной химической
лаборатории.
Результаты
проделанной исследовательской работы были представлены в 8-11 классах на уроках
по химии, а также были проведены мастер-классы по исследованию воды.

Заключение
Качество
питьевой воды в настоящий момент оставляет желать лучшего. Мы считаем, что
решению этой проблемы стоит уделить намного больше внимания и сил, постараться
устранить проблему настолько, насколько это возможно. Ведь вода - это великая
ценность для человечества, и в век информационных технологий, развитой
промышленности и постоянного роста численности населения не пора ли задуматься
о том, что все природные блага мы не получаем в наследство от своих предков, а
берем взаймы у своих потомков. И от качества той питьевой воды, которая течет
из под крана, напрямую зависит здоровье нас и наших детей.
Проблема
улучшения качества питьевой водой имеет общегосударственное значение и требует
комплексного решения.
Без
всякого преувеличения можно сказать, что высококачественная вода, отвечающая
санитарно-гигиеническим и эпидемиологическим требованиям, является одним из
непременных условий сохранения здоровья людей. Но чтобы она приносила пользу,
ее необходимо очистить от всяких вредных примесей и доставить чистой человеку,
и это является основной задачей государства.

Список
использованных источников
1.
Загрязнение
питьевой воды. Виды примесей. Магомадова. М.А. [и др]// Естественные науки на
службе общества: сборник научных трудов естественнонаучного направления ЧГУ,
ГГНИ, ЧГПИ и КНИИ РАН посвящённый 35-летию образования биолого-химического
факультета и факультета географии и геоэкологии Чеченского государственного
университета.  Грозный, 2009-С
2.
Методические
рекомендации для проведения лабораторных работ по экологии. «ПРИРОДОВЕДЕНИЕ И
ШКОЛА». 2018.
3.
Методические
рекомендации для проведения лабораторных работ по экологии. Releon.
4.
Роль
солевого и изотопного состава воды на жизнедеятельность живых организмов.
/Родченко. М.Б. [и др.]//Человек и природа. Проблемы экологии Юга России:
сборник научных докладов II международный конференции. Тамань-Краснодар, 2008

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шаг в химию.docx

alt: Рис.2. Измерение времени и температуры

alt: Рис. 3. Измерение результатов образцов

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
Индивидуальное задание 10
Изучите с помощью справки MSDN1
методы и свойства классов Graphics, Color, Pen и SolidBrush.
Создайте собственное приложение выводящий на форму рисунок,
состоящий из различных
объектов (ли- ний, многоугольников, эллипсов, прямоугольников и. пр.),
не закра- шенных и закрашенных полностью.
Используйте разные цвета и стили линий (сплошные, штриховые, штрих-пунктирные).

1 http://msdn.microsoft.com/ru-ru/library/system.drawing(v=vs.100).aspx

Скачано с www.znanio.ru

title: Индивидуальное задание 10


extracted_text:
Математика  Урок  82
Учитель
Дата:
Тема: Единицы массы.
Килограмм.
Цель:   создать условия
для ознакомления с единицей измерения массы – килограммом
Задачи: 1. Учить
использовать приём вычитания на основе связи между суммой и слагаемыми.
2.
Создать условия для развития навыков счёта; закрепления знаний терминов
«слагаемое», «сумма», развития аналитических способностей учащихся (умение
анализировать, сравнивать познавательные объекты, делать выводы); содействовать
развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность; развивать
математическую речь
3. Воспитывать
ответственность, самостоятельность в работе, культуру общения,  прививать
аккуратность..
Тип
урока:
изучение нового материала
Оборудование: компьютер,
проектор, электронные физминутки.
Ход урока:

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование
  УУД

 1
  этап.  Мотивация к учебной деятельности. Подготовка рабочего места

-
  Каким вы хотите, чтобы был наш урок?
-
  Что необходимо сделать для успешного обучения?

Эмоциональный
  настрой на урок

Высказывания
  учащихся.

Личностные УУД: проявляют
  стремление к успешности в учебной деятельности.

2
  этап. Актуализация знаний.

1. Каллиграфическая минутка.
7
  6    5    7    6    5
5
  6    7    5    6    7
2. Устный счёт.
1. «Поднимись по
  лесенке».

?

o
    – 6 = 0

o
    – 2 = o

o
    + 5 = o

9
    – 6 = o

1
    + 8 = o

2. Какое число пропущено?

6
    + o = 9
o
    + 4 = 7

7
    + o = 10
8
    – o = 3

Обучающиеся
  работают в тетради, прописывают цифры.

Работа с числовыми
  веерами

Регулятивные: уметь
  самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном
  материале

Познавательные:
  уметь устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
  устанавливать аналогии; владеть общим приёмом решения учебных задач.

3
  этап. Постановка цели и задач урока.

Подготовка к восприятию нового
  материала.
–
  Возьмите в одну руку учебник, в другую – тетрадь. Что тяжелее?
Затем
  учащиеся в одну руку берут, например, ручку, в другую – ластик (или
  любые два предмета, близкие по весу).
–
  Что легче? Как же узнать, какой предмет легче, какой тяжелее?
–
  Может ли нам в этом помочь линейка? Почему?
–
  Какой прибор служит для измерения массы предметов?
Чему
  будем учиться на уроке?
(с.34
  учебника)

-Узнаем
  про измерение массы, как называется единица измерения массы. Будем внимательными
  и т.п.

Коммуникативные: уметь слушать и
  вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

4
  этап
Изучение
  нового   материала

1.Знакомство с единицей
  измерения массы – килограммом.
Учитель демонстрирует
  весы, показывает, как уравновесить весы, объясняет, что если один предмет
  тяжелее другого, то чашечка весов опустится ниже той чашечки, на которой
  лежит более легкий предмет.
Затем
  сравниваются различные предметы по массе.
–
  Вы, конечно, видели другие весы и то, как взвешиваются на них предметы.
  Расскажите об этом.
–
  Одной из единиц измерения массы предметов является килограмм.
–
  Рассмотрите рисунок (с. 36 учебника).
2. Запись и чтение
  единицы измерения массы.
– В математике слово
  «килограмм» принято писать сокращенно: кг, например: 1
  кг, 2 кг, 3 кг и т. д.
–
  Прочитайте записи:
3
  кг, 4 кг, 6 кг, 7 кг.

(Первые
  весы (чашечные) находятся в равновесии, другие весы показывают, что масса
  предмета – 1 кг, что гири, изображенные на рисунке, весят 1 кг, 2 кг и 5 кг.)

Регулятивные:
уметь
  осуществлять самопроверку (взаимоконтроль) по контрольному листу. Личностные:
оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных
  ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Познавательные:
  уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
  математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
  (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
  формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.

5
  этап. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику (задания
  1, 2, с. 36).
–
  Рассмотрите рисунки задания 1. Что легче: арбуз или гиря?
–
  Узнайте массу пакета с мукой.

–
  Как можно с помощью гирь в 1 кг, 2 кг и 5 кг взвесить 3 кг, 7 кг, 4 кг?
Аналогично
  выполняется задание 2.

2. Работа в тетради (задание 2, с. 21).
–
  Какова масса тыквы? (7 кг.) Как узнали?
–
  Запишите массу тыквы.
–
  Как узнаете массу дыни? (Из семи вычесть один, получится шесть
  килограммов.)
–
  Почему вычитали? (Так как масса дыни меньше массы тыквы на 1 кг.)
–
  Запишите, чему равна масса дыни.

3.     Закрепление
  навыков счёта.

4. Работа с геометрическим материалом (с.
  37 учебника).
Выполняя
  задание 3, ученики измеряют длину отрезков и определяют, на сколько
  сантиметров розовый отрезок длиннее голубого.
5. Работа над развитием
  наблюдательности, логического мышления (задание 6, с. 37
  учебника).
Решение:

Порезали
    в салат

7

6

5

Осталось

1

2

3

(Арбуз,
  так как чаша с арбузом расположена выше, чем чаша с гирей.) (3 кг, так
  как на правой чаше весов – гиря, которая весит 5 кг, а на левой – пакет
  с мукой и гиря в 2 кг. Весы находятся в равновесии, значит, если из 5 кг
  вычесть 2 кг (массу гири), останется 3 кг – масса пакета с мукой.)

 (3
  кг: на правую чашу весов поставить гири 1 кг и 2 кг.
7
  кг: на правую чашу весов поставить гири в 2 кг и 5 кг.
4
  кг: на правую чашу весов поставить гирю в 5 кг, а на левую (ту, на которой
  взвешивается предмет) – гирю в 1 кг. 5 кг – 1 кг = 4 кг.)
(На
  правой чаше весов стоят гири массой 5 кг и 2 кг; к пяти прибавить два будет 7
  кг. Весы находятся в равновесии, значит, масса тыквы равна 7 кг.)

Учащиеся
  по таблице составляют выражения и находят их значения (задание 5, с. 37 учебника).
Например:
Первое
  слагаемое – 6, второе слагаемое – 2, значение суммы – 8.
Значение
  суммы – десять, первое слагаемое – семь, второе слагаемое – три.
Значение
  суммы – восемь, второе слагаемое – три, первое слагаемое – пять. И т. д.
Учащиеся
  устно (с подробным объяснением) решают выражения из задания 4 (с. 37
  учебника), а затем самостоятельно
  (с последующей самопроверкой с контрольного листа) выполняют задание 3 (с. 21
  тетради).
В
  задании 7 на смекалку учащиеся должны найти «вырезанную» фигуру.
Ответ:
  фигура № 3.

Регулятивные:
уметь
  различать способ и результат действия; принимать и выполнять практические
  задачи.
Коммуникативные:
  уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера
  по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты
  практико-математической деятельности.
.
Познавательные: уметь
  устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать
  аналогии; владеть общим приёмом решения учебных задач.

6.Рефлексия
урока.

Вопросы: Что нового узнали на
  уроке? Что вас особенно заинтересовало? Что бы ещё хотелось выполнить? Какова
  ваша роль на уроке?

Регулятивные:
уметь
  осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых
  действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и
  другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

file_name: 82 урок.docx

alt: Математика Урок 82 Учитель

alt: Чему будем учиться на уроке? (с

alt: Работа с геометрическим материалом (с

title: Конспект урока математики по теме: " Единицы массы. Килограмм."


extracted_text:
УДК 371.3.51:372.8
Актуализация
внутрипредметных функциональных связей как средства решения нестандартных
математических задач
Холодковская Наталия
Сергеевна
учитель математики МОБУ СОШ № 6
Россия, г. Таганрог
E-mail: kontakt-1104@mail.ru
Аннотация.
Установление и реализация
внутрипредметных связей между различными компонентами учебного процесса
является одним из средств решения нестандартных математических задач. В работе
представлена памятка – схема для учащихся, в которой даны полезные рекомендации
для решения ими нестандартных задач, связанных с функционально-графическим
методом.
Ключевые слова: модель;
функциональная связь, нестандартная задача; решение.

Abstract.

The
establishment and implementation of intrasubject connections between the
various components of the educational process is one of the means of solving
non-standard mathematical problems. The paper presents a memo - a scheme for
students, which provides useful recommendations for solving non-standard tasks
related to the functional-graphical method.
Key
words: model; functional relationship,
non-standard task; decision.

Одной из целей обучения
математике в школе является интеллектуальное развитие учащихся, формирование
логики мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для
продуктивной жизни в обществе. Но традиционная система образования
«стандартизирует» учебный процесс: учащиеся привыкли к тому, что учитель
преподносит им уже готовые знания в виде правил или алгоритмов. Предлагая новые
знания, педагог тем самым нейтрализует стремление учащихся учиться
самостоятельно: мыслить, исследовать, познавать. Особенно ярко неумение
школьников действовать в незнакомых ситуациях проявляется при решении ими
нестандартных математических задач. Исследование возможных подходов к
активизации мыслительной деятельности учащихся при решении ими нестандартных
математических задач представляет несомненный интерес.
Анализ задач, алгоритм
решения которых нельзя «стандартизировать», показывает, что большинство из них
решаются функционально-графическим методом, четко и правильно сформулировать
сущность которого не предоставляется возможным в силу отсутствия его описания,
а приемы реализации которого могут быть созданы только в ходе решения
конкретной задачи. Освоить же данный метод можно, если осмыслить множество его
локальных версий.
При отсутствии в школьных
учебниках четко описанных локальных версий функционально-графического метода и
востребованностью его при решении нестандартных задач, возникает вопрос: каким
образом учитель должен строить обучение школьников решению нестандартных задач
функционально-графическим методом, одновременно развивая их познавательную
активность? Отсюда – актуальность средств решения нестандартных задач,
связанных с функционально-графическим методом. Одним из них является
установление и реализация внутрипредметных связей между различными компонентами
учебного процесса.
При решении нестандартных
задач имеют место:
- взаимосвязи между
макроструктурой деятельности по решению задачи и конкретной задачей в целом;
- взаимосвязи между
микроструктурой деятельности по решению задачи и составными частями задачи;
- взаимосвязи между
психологической сущностью решения задачи и субъектом ее решения.
Эти взаимосвязи
сформулированы в терминах, которые приемлемы для учителя. Учащимся же следует
сообщить эти взаимосвязи в виде памятки, в которой сделана попытка
структуризации полезных рекомендаций для решения нестандартных задач,
связанных, прежде всего, с функционально-графическим методом.
Памятка. Схема поведения
учащегося при решении нестандартной задачи
1.    Учащийся
при решении нестандартной задачи должен пройти следующие этапы: этап анализа
задачи; этап поиска плана или идеи решения; этап реализации идеи решения; этап
исследования результата решения и процесса решения или собственных действий.
2.    Анализ
нестандартной задачи – это начало поиска решения, это неотъемлемая часть
решения задачи, при осуществлении которой учащийся:
2.1.   должен
знать, что анализ осуществляется на протяжении всего процесса решения.
2.2.   не
должен «испугаться» нестандартности задачи, а, наоборот, должен настроить себя
следующим образом: «Анализируя нетипичную задачу, я из имеющихся у себя знаний
смогу получить новые знания, ранее мне не известные.
2.3.   может
использовать следующие «подсказки» к анализу задачи:
-
выдели объекты, о которых идет речь в задаче, дай им характеристику (известные –
неизвестные, постоянные – переменные, вспомогательные – основные);
-
определи отношения, которыми связаны объекты задачи, дай им характеристику
аналогично предыдущему пункту;
Результаты
первых пунктов соедини, постарайся установить тип задачи (на вычисление, на
доказательство, на преобразование или построение);
-
освежи в памяти имеющийся арсенал рекомендаций, правил, идей, а также приемов
решения, методов и знаний, с ними связанных; поиск этих средств начинай с
анализа отношений, указанных в требовании задачи; попробуй рассмотреть более
общее требование или сформулируй, выдели частное требование;
-
при поиске решения нестандартной задачи рассматривай все возникающие у тебя
варианты, даже на первый взгляд кажущиеся самыми невероятными; только
осмысление всех версий решения откроет перед тобой те, среди которых
обязательно найдется оптимальная;
-
если требование к задаче сформулировано в незнакомых терминах или в рамках
незнакомого сюжета, то в ходе анализа нестандартной задачи выдели знакомые
элементы, постепенно получая новую информацию о данных, которая, в свою
очередь, должна быть проанализирована относительно требования задачи; повтори
это рассуждение для других знакомых элементов или отношений между ними; такое
«циклически» проводимое рассуждение должно привести к плану или идее решения
всей задачи;
-
результат, полученный при поиске решения задачи, обязательно проверь
(необходимо проверить хотя бы выполнимость требований для некоторых найденных
значений и убедиться в соответствии результата требованию; если задача решена
неверно, то, как правило, псевдопроверка это выявит).
3. При развертывании
поиска плана или идеи решения учащийся должен знать, что
- между имеющимися у него
в багаже знаний правилами, памятками, рекомендациями, имеющими отношение к
задаче, можно устанавливать взаимосвязи, правильное установление которых приведет
к идее или плану решения;
- обнаружить необходимые
взаимосвязи поможет, например, переосмысление объектов и отношений задачи или
перебор их возможных состояний;
- если при решении задачи
возникнет затруднение, целесообразно переосмыслить термины; например, перевести
их на другой язык, смоделировать затруднение в явном виде на «новом языке» и
преодолеть его через созданную модель;
- преодолеть затруднение,
возникшее при решении нестандартной задачи, можно, если прочитать ее условие
сначала в крупном блоке, т.е. отбрасывая временно «мелкие» существенные детали
требования и выделяя из нее более крупную, более общую задачу или задачу
первостепенного разрешения; после «укрупнения» требования задачи необходимо
последовательно «возвращать» детали требования в процесс поиска решения;
- если решение задачи
известным способом не приводит к ответу, т.е. возникает барьер прошлого опыта,
то ученик ни в коем случае не должен действовать по принципу: «Известный мне алгоритм
я попробовал применить, он оказался непригодным, следовательно, задача не
разрешима», а должен знать, что в процессе поиска (пусть даже методом проб и
ошибок) он обязательно найдет другие варианты  решения;
- выбирая для применения
способ решения, нельзя забывать, что этот выбор необходимо будет обосновать;
обоснование должно опираться на теорию, связанную с решаемой задачей.
4.
Исследование
результата решения и процесса решения или собственных действий и поведения
проводи с опорой на следующие рекомендации:
- соотнеси исходные
данные задачи, ее требование и полученный результат; сделай вывод, например, в
виде правила или рекомендации;
- опиши в общем виде
найденное решение, попробуй сформулировать алгоритм или план, пригодный для
более широкого класса аналогичных задач;
- критично выдели сильные
и слабые собственные волевые характеристики, определи, что «мешало» решению
(недостаточность знаний или незнание того, как вести себя в подобных
ситуациях); сделай перспективные выводы, корректирующие собственное поведение в
процессе решения задачи незнакомого вида или типа.
Использование этой
памятки целиком на первых шагах обучения нецелесообразно. Рекомендации следует
вводить по мере их востребованности в учебном процессе, постепенно, как бы
заполняя памятку. Накапливаемый положительный опыт востребует и всю памятку
целиком.

file_name: Холодковская.docx

alt: Результаты первых пунктов соедини, постарайся установить тип задачи (на вычисление, на доказательство, на преобразование или построение); - освежи в памяти имеющийся арсенал рекомендаций, правил, идей,…

alt: Известный мне алгоритм я попробовал применить, он оказался непригодным, следовательно, задача не разрешима», а должен знать, что в процессе поиска (пусть даже методом проб и…

title: АКТУАЛИЗАЦИЯ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ КАК СРЕДСТВА РЕШЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ


extracted_text:
Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
ВО 2 МЛАДШЕЙ
ГРУППЕ
(без предметов)

Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна

г. Пенза
Цель:
·
формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни;
·
развитие
умения взаимодействовать со сверстниками;
·
удовлетворение
естественных потребностей в движении.
Задачи:
·
развивать
координацию движений в ходьбе и беге между предметами;
·
повторить
упражнения в ползании;
·
упражнять
в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе  на повышенной опоре.

Оборудование:

кольца
от кольцеброса  ( по 1 шт.  на каждого ребёнка),  гимнастическая скамейка (
высота 25 см), разноцветные флажки ( красный, зелёный, жёлтый).

Методы и приёмы:
  показ,
объяснение,  выполнение, указание, поощрение, помощь, имитация.

Непосредственная образовательная деятельность

1-я
часть.

Ходьба
и бег между предметами ( кегли, кубики или набивные мячи) , поставленными по
двум сторонам зала ( между кубиками расстояние- 0, 5 м). По 5-6 предметов с
каждой стороны.  По одной стороне ходьба "змейкой" между предметами,
по другой стороне- бег. Упражнения повторяются 2-3 раза. Главное в игровом
задании - не задевать за предмет во время ходьбы и бега и соблюдать оптимальную
дистанцию ( не наталкиваться друг на друга).

2-я
часть. Общеразвивающие упражнения.

1. И. п.-  ноги на
ширине ступни, руки вдоль туловища.  Махи руками вперёд- назад 4 раза подряд , вернуться
в исходное положение
(4-5
раз).

2. И. п.- ноги  на
ширине ступни, руки на пояс.  Присесть, обхватить  колени руками,
встать, вернуться в исходное положение  (4 раза).

3. И. п.- сидя,
ноги врозь, руки в упоре сзади . Поднять руки в стороны; наклон  вперёд,
коснуться руками носков ног.  Выпрямиться руки в стороны, вернуться в исходное
положение (3-4 раза).

4. И. п. –лёжа на животе,
руки согнуты в локтях  перед собой. Попеременное  сгибание и разгибание ног (
серия движений на счёт1-4, повторить 3-4 раза).
Основные
виды движений.
·
Ползание
"Медвежата".
Дети - "медвежата" располагаются
у исходной черты, становятся на четвереньки, с опорой на ладони и стопы. По
сигналу воспитателя "медвежата" передвигаются на четвереньках в прямом
направлении до обозначенных предметов ( кубиков). Затем поднимаются и хлопают
в  ладоши над головой. Дистанция составляет не более 3 м. Повторить 2 раза.

·
Равновесие.
В колонне по одному воспитанники выполняют
ходьбу по гимнастической скамейке ( высота-25 см) в умеренном темпе, свободно
балансируя руками ( 2-3 раза). Выполнив упражнение, ребёнок должен сойти со
скамейки, сделав шаг вперёд- вниз. Воспитатель напоминает малышам о том, что
голову и спину надо держать прямо. Страховка обязательна.
Подвижная игра
"Автомобили".

Цель: упражнять детей
выполнять бег и ходьбу врассыпную, развивать глазомер, ориентацию в
пространстве.

Оборудование:
кольца
от кольцеброса ( по 1 шт. на каждого ребёнка), разноцветные флажки ( красный,
жёлтый, зелёный).
Ход
игры:

Дети
 выстраиваются в одну линию за чертой – это "автомобили" в гараже.
Каждый играющий держит в руках кольцо от кольцеброса.  Педагог поднимает флажок
зеленого цвета, и дети выполняют медленный бег по всей площадке, стараясь  не
задевать друг друга - «автомобили разъезжаются». Через некоторое время педагог
поднимает флажок желтого цвета, дети переходят на ходьбу. Ходьба и бег
чередуются. В конце игры педагог поднимает красный флажок – «автомобили»
останавливаются.

Правила: Дети четко
выполняют команды. Следить, чтобы не было столкновений.

  3-я часть. Ходьба в колонне по
одному - "автомобили поехали в гараж".

file_name: ;КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР. (2).docx

alt: Основные виды движений. ·

intro: В первой части занятия малыши ходили и бегали между предметами, поставленными по двум сторонам зала. Во второй части занятия мальчики и девочки выполняли общеразвивающие упражнения без предметов. В конце занятия ребятишки поиграли в подвижную игру "Автомобили". Завершилось занятие ходьбой в колонне по одному.

title: Конспект занятия по физической культуре во 2 младшей группе (без предметов)


extracted_text:
Клещи проснулись!

На прошлой неделе в Ленинградской области зарегистрирован первый
случай обращения в лечебно-профилактическое учреждение с укусом клеща.
Обратившийся ребенок – житель г. Тосно получил экстренную
серопрофилактику.
В прошедшем году нападения клещей отмечались также в 1 декаду
апреля, и на аналогичный период прошлого года было зарегистрировано 21
обращение лиц, пострадавших от присасывания клещей, из них 7 детей.
Уважаемые жители Ленинградской  области, напоминаем, что
для предотвращения  присасывания клещей и заболевания клещевыми
инфекциями, необходимо применять самые простые   меры  профилактики:
 1 - при выезде на природу, в том числе при посещении садовых
участков, кладбищ, парков соответственно одеваться:брюки заправляйте в сапоги
или носки. Рубашку с длинными рукавами или куртку надо заправить в брюки.
Манжеты рубашки должны быть застегнуты, как и ворот.  На голове - капюшон
или косынка. По возвращении домой надо тщательно осмотреть снятую одежду и
себя.  Если вы собираетесь заночевать в лесу, то для стоянки надо выбирать
сухие места с песчаной почвой или участки без травы.
2
- своевременно (каждые 10-15 минут) проводить само - и взаимоосмотры,а
тщательные осмотры со снятием одежды - каждые 2 часа в безопасном месте.
3 -  при выезде в лес для защиты от клещей использовать
отпугивающие средства – репелленты, которыми обрабатывают открытые участки тела
и одежду, такие как: «Претикс», «Москитол-спрей», «Гардекс Антиклещ»,
«Торнадо-антиклещ», «Пикник супер-антиклещ», «Медифокс», «Дэфи-тайга», «ООФ
экстрим», «Рефтамид максимум» и другие.
В случае присасывания клеща пострадавшим необходимо обратиться в
инфекционный кабинет лечебно-профилактического учреждения по месту жительства,
в выходные дни - в травмпункты. Лицам, не привитым против клещевого вирусного
энцефалита, а также привитым с неполным курсом прививок вводится
противоклещевой иммуноглобулин, который имеется в аптечной сети. В целях профилактики
клещевого боррелиоза назначается курс антибиотиков.
Инфицированность иксодовых клещей возбудителями клещевого
вирусного энцефалита и клещевого боррелиоза можно определить в лаборатории ФГУЗ
«Центр гигиены и эпидемиологии в Ленинградской области» по адресу:
г.Санкт-Петербург, ул.Ольминского, 27. Время исследования на зараженность
вирусом клещевого энцефалита – 48 часов, исследования на зараженность
боррелиями  могут провести при заказчике. Цену исследований вы можете
узнать по телефону (812)448-05-23.Лечебно-профилактические учреждения области
продолжают вакцинацию населения против клещевого вирусного энцефалита. На
14.04.2011 года в Ленинградской области привито 1097 жителей, в том числе детей
416 детей, что крайне недостаточно для эндемичной территории.
Управление Роспотребнадзора по Ленинградской области рекомендует
жителям области своевременно защитить себя и близких вакцинацией против
клещевого вирусного энцефалита!

file_name: памятка по клещам.doc

alt: Клещи проснулись! На прошлой неделе в

title: Памятка по клещам


extracted_text:
Технологическая карта урока
№142

Тема
урока        Осевая симметрия

Тип
урока         Урок изучения нового материала

Формируемые результаты

Предметные: формировать
умение строить фигуру,
симметричную данной относительно данной
прямой.
Личностные: формировать целостное
мировоззрение, соответ- ствующее современному уровню
развития науки и общественной
практики.
Метапредметные: формировать умение
использовать приобре- тённые знания в практической деятельности.

Планируемые результаты

Учащийся научится
строить фигуру, симметричную данной относи-
тельно
данной точки.

Основные понятия

Точки, симметричные
относительно точки; свойство фигур, симме- тричных относительно точки; центральная
симметрия.
Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 3

Дидакти-
  ческие материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  3, с. 259

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
§ 44 (с.
  258–259)

5.
  Первичное закрепление

Ф

№ 1250,
1251, 1252, 1254,
1256

1

2

3

4

5

нового
  мате- риала

И

№ 540, 541

№ 217

6.
  Повторение

И

№ 1275

7. Итоги
  урока

Вопросы
  3–5

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 44,
вопросы 3–5, № 1253,
1255, 1276
  (2)

file_name: Технологическая карта урока №142.docx

alt: Технологическая карта урока №142

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике