extracted_text:
Сценарий «Я молодой
избиратель»
Ведущий: Здравствуйте, дорогие
друзья! Наша сегодняшняя встреча посвящена избирательному праву в
Российской Федерации, потому что все мы с вами живём в демократическом
государстве и должны знать свои права и обязанности по отношению к нему.
Истоки нынешних выборов лежат в Древней
Греции и в древнем Риме. Там свободные граждане обязаны были участвовать в
политической жизни, заседая в народных собраниях. Воля народа, выраженная
голосованием в собрании, приобрела силу закона. Наша программа пройдет в виде
конкурса, ведь именно соревновательный момент помогает активизировать все свои
знания и умения.
Разделение на команды по 3-4 человека.
1 конкурс «Разминка»
Кто больше напишет слов, связанных с
понятием «выборы» за 2 мин.
Например: бюллетень, голосование,
агитация, урна и т.д.
(слова пишутся на листочках и сдаются
жюри)
Каждое слово – 1 балл
2 конкурс Решение тестов (за каждый
правильный ответ 1 балл)
1. Что такое
активное избирательное право?
А) право граждан РФ избирать органы государственной
власти
Б) право граждан
РФ быть избранными в органы государственной власти
В) право граждан
РФ избирать и быть избранными в органы государственной власти
2. Что такое
пассивное избирательное право?
А) право граждан
РФ избирать органы государственной власти
Б) право граждан
РФ быть избранными в органы государственной власти
В) право граждан
РФ избирать и быть избранными в органы государственной власти
3. В каком
возрасте гражданин РФ может быть избран Президентом?
А) 18 лет Б) 25
лет В) 35 лет
4. Кто такие
наблюдатели на избирательных участках?
А) граждане РФ,
уполномоченные осуществлять наблюдение за правильностью проведения голосования,
подсчета голосов, установлением его итогов
Б) граждане РФ,
уполномоченные осуществлять помощь в заполнении избирательных бюллетеней
В) граждане РФ,
уполномоченные осуществлять помощь в выборе кандидата
5. Когда впервые
был всенародно избран Президент России?
А) 1990 год Б)
1991год В) 1993 год Г) 2000 год
6. По Конституции
РФ периодичность выборов в Государственную Думу составляет:
А) четыре года Б) пять лет В)
шесть лет Г) семь лет
7. Совокупность голосующих граждан называется:
        а) конгломерат
        б) электорат
        в) корпорация
8. Избирательная
система, при которой в каждом округе большинством голосов избирается один
депутат:
А) при
пропорциональной системе
Б) при
селекционной системе
В) при
мажоритарной системе
Г) при смешанной
системе
9. Избирательная
система, при которой места в парламенте занимают представители партий,
получившие на выборах количество голосов, превышающих установленный процентный
«барьер»
А) при
пропорциональной системе
Б) при
селекционной системе
В) при
мажоритарной системе
Г) при смешанной
системе
10.Всенародное
голосование граждан по законопроектам, действующим законам и другим вопросам
государственного значения называется:
а) консилиумом; б)
всероссийским советом; в) референдумом.
3 конкурс. Расположите
этапы избирательного процесса в нужной последовательности. Каждый правильный
ответ 1 балл (максимальное количество баллов 9)
- назначение даты
выборов;
- организация
избирательных округов;
- создание
избирательных комиссий;
- регистрация
избирателей в установленном порядке;
- выдвижение
кандидатов на выборные должности;
- предвыборная
агитация.
- процесс
голосования на избирательных участках;
- подведение
итогов голосования;
- установление и
оглашение результатов выборов;
4 конкурс. Вопросы по
истории избирательного права. Каждой команде мы задаём по 3 вопроса.
Один из них более сложный, он будет оцениваться в 2 балла и прозвучит первым, а
два вопроса, более простые, и будут оценены в 1 балл – за правильный ответ.
Время на обдумывание более сложного вопроса – 1 минута, более легких -
полминуты. Если команда не отвечает на вопрос, право ответить на него переходит
к другой команде. НО! Если вы знаете ответ, то поднимайте руки. Итак, исторический
калейдоскоп.
Вопросы для
разминки:
1. В каких странах
Древнего мира проходили выборы? (в Афинах, Спарте, Древнем Риме)
2.Назовите форму
правления в государстве, при которой народ облачён высшей властью. (Демократия)
3. Как называется
выборный глава в странах с республиканской формой правления? (президент)

1.Кто мог
принимать участие в выборах в Древних Афинах? (только граждане Афин, мужчины,
достигшие 21 года)
2. Официальный
документ, который необходим каждому гражданину РФ, принимающему участие в
выборах. (Паспорт, или другой документ, его заменяющий)
3. Как называется
основной закон государства, определяющий основы общественного и
государственного строя? (Конституция)

1.Кто решал
главные вопросы на Народном вече в Новгороде и Пскове? (Бояре, а простые
посадники только присутствовали на собрании)
2. Как называется
выбранный представитель органов законодательной власти? (депутат)
3.Как называется
документ, удостоверяющий права и полномочия какого-либо лица? (мандат)

1. В истории
какого государства выборы происходили на безальтернативной основе и голосовали
единогласно за него 99,9% избирателей? (В Советском Союзе)
2. Какой документ
гарантирует гражданам РФ право выбора? (Конституция РФ,1993)
3.Как называется
право избирать в органы государственной власти и органы местного
самоуправления? (Активное избирательное право)

1.В какой стране
мира граждане не имели права участвовать в выборах из-за цвета кожи? (В
Соединенных штатах Америки в XVIII-XIX в.)
2. Как называется
политическая организация, выражающая интересы определённых социальных слоёв
населения? (партия)
3. Как называется
форма прямого волеизъявления граждан РФ по вопросам государственного и местного
значения в целях принятия решения? (референдум)
5 конкурс. «Из истории
выборов»

В этом
     государстве основные вопросы народное собрание решало путём голосования.
     Белый камень означал положительное решение, чёрный – отрицательное. На
     глиняных черепках писали имя неугодного человека, и если таких черепков
     набиралось много, то он изгонялся из полиса. (Ответ: Древняя Греция)
Здесь выборы
     проходили торжественно. Целую неделю до голосования кандидат носил белый
     плащ – кандиду. Белый цвет символизировал чистоту помыслов, но поступки
     кандидатов были откровенно корыстны, голоса избирателей они откровенно
     покупали. (Ответ: Древний Рим)
Великая
     французская революция изменила облик даже игральных карт. Так, вместо
     валета появилась карта «равенство», вместо дамы – «Свобода», вместо короля
     «Гений», а вместо туза - то, что, по мнению просветителей и
     революционеров, выше и важнее всего прочего. Как называлась карта,
     заменившая привычный туз? (ответ: «Закон»)
Парламент
     этой страны до сих пор голосует, «выходя в двери»: если «за» – выходят в
     одну дверь, «против» – в другую. Назовите страну. (Ответ: Англия)
В Голландии и
     Бельгии это является обязанностью. В Австралии за уклонение от этого с вас
     могут взыскать штраф. В Греции за неучастие в этом вы можете лишиться
     паспорта. О чем речь? (ответ: неявка на выборы)
Импичмент - это
     отстранение от должности президента.

6
конкурс.
«Ребусы»  Сейчас вы получите карточки с ребусами. Ваша задача кК можно
быстрее отгадать зашифрованные слова.
Электорат,
бюллетень, областная дума, государственная дума, досрочное голосование,
открепительное удостоверение.
Ведущий: А пока наши команды
справляются с заданием, зя задам вопросы     болельщикам. Просим вас вспомнить
окунуться в мир детства и вспомнить сказки.
1. В какой сказке говорится о коварстве
красивой женщины при устранении ещё более красивой соперницы, о тяжких
последствиях этих действий, о недопустимости больших затрат на
погребение и о неиспользуемом, к сожалению, в медицине средстве реанимации?
(А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях).
2. В какой из сказок личность, во всех
отношениях очень серая, осуществляет коварный план убийства двух лиц и
лишь благодаря общественности всё заканчивается благополучно?
(Красная Шапочка).

3. В какой сказке лицо, имеющее весьма дурную репутацию, под вывеской
милой и обаятельной личности совершило покушение на семь
несовершеннолетних душ, но было разоблачено и жестоко наказано? (Волк и семеро
козлят)
4. В какой сказке речь идёт о спортсмене,
который, не имея достаточной физической подготовки, отправился на
соревнования по бегу с препятствиями? Хитрость и незаурядная выдержка
позволили ему подойти к самому финишу. Но финал трагичен - проявив
преступную самонадеянность и грубо нарушив правила техники безопасности,
он погибает. (Колобок).
5. В какой сказке невеста была
украдена накануне свадьбы у одного жениха, убежала от другого и
вышла замуж за третьего? (Г. Х. Андерсен «Дюймовочка»).
6. Разыскивается сказочный герой. Ушёл
из дома среди бела дня. Трижды был замечен в лесу при встрече с неизвестными,
следующая встреча оказалась, видимо, роковой. Приметы:
круглолицый, очень румяный молодой человек.(Колобок)
7 конкурс. «Конкурс
лидеров»
Конкурс «Лабиринт»
для лидеров команд. За ответ максимальный балл- 3. Лидеры отвечают каждый на
свой вопрос.
1. Если
на момент голосования вы уезжаете в другой город и точно знаете, что в день
голосования вас не будет, какой документ вы должны получить в участковой или
территориальной комиссии? (открепительное удостоверение)
2. На
избирательных участках, образованных в воинских частях, в труднодоступных или
отдалённых местностях и т.п. участковая комиссия может объявить голосование
законченным раньше времени, в каком случае? (если все проголосовали)
3. Может
ли бюллетень быть напечатан не только на русском языке, но ещё и на каком- либо
другом? (может, по решению избирательной комиссии субъекта РФ избирательные
бюллетени печатаются и на государственном языке республики, входящей в состав
РФ).
4. Гражданин
Иванов проживает в с.Шалап, но на момент голосования его место жительство
изменится, т.к. он временно будет проживать у своих родственников в другом
селе. Где гражданин Иванов должен голосовать? (по своей прописке)
5. Если
избиратель считает, что при заполнение бюллетеня совершил ошибку, какими должны
быть его действия? (обратиться в комиссию и получить новый бюллетень)
6. Один
избиратель вносит в бюллетень галочку, другой крестик. Какой знак будет
считаться действительным? (любой).
Итак, вот и подошли к концу все наши
конкурсы. Осталось подвести итоги. А пока я посчитаю ваши заработанные баллы,
прошу вас ответить на вопросы теста, а резуьтаты уже прочтем все вместе.
ТЕСТ «Я,
избиратель»

Если ваш
     лучший друг будет уговаривать Вас проголосовать за кандидата на пост
     президента, который нравится ему, то:

а) сделаю, что
просит; б) не знаю, как поступить; в) не сделаю.

Вам предложат
     приличные деньги за Ваш избирательный бюллетень, Вы:

а) продам; б) не
знаю, как поступить; в) не продам.

Если в день
     выборов президента у Вас появится шанс отдохнуть с ночевкой у реки в
     отличной компании, то:

а) не проголосую;
б) не знаю, как поступить; в) проголосую.
4. Если Вы
узнаете, что в день выборов президента Ваши родители собрались на дачу (за
город, в гости) и не намерены голосовать, то:
а) промолчу; б) не
знаю, как поступить; в) буду просить проголосовать.
5. Если один из
кандидатов на пост президента пообещает молодежи в случае своей победы
ежегодные бесплатные поездки за границу и бесплатные банкеты каждую субботу на
протяжении всего срока его президентства, то:
а) проголосую за
него; б) не знаю, как поступить; в) проголосую за другого.
6. Если один из
кандидатов пообещает перед выборами резко снизить цены на продукты и одежду,
то:
а) проголосую за
него; б) не знаю, как поступить; в) не проголосую за него.
7. Если один из
кандидатов пообещает очистить страну от «инородцев, из–за которых все
неприятности», то:
а) проголосую за
него; б) не знаю, как поступить; в) не проголосую за него.
8. Если один из
кандидатов пообещает организовать быстрые и победоносные военные походы для
расширения границ державы со 100% гарантией успеха, то:
а) проголосую за
него; б) не знаю, как поступить; в) не проголосую за него.
Комментарии
ответов:
«А» – печальной может
быть судьба нашего Отечества. А это означает, что и Ваша судьба незавидна. Вы
абсолютно недооцениваете смысл выборов. Вы не понимаете, что от Вас многое
зависит. Вы помогаете тем, кто стремится искусственно повлиять на выборы,
«протащить» своего кандидата. Эти люди рассчитывают не на жизненность своей
программы, не на способности своих лидеров, а на интриги и силовые методы.
Продавая свой голос за обещанные блага, Вы все равно ничего не получите.
«Б» – Вы не многим
отличаетесь от предыдущего «избирателя». Вы ничего не поняли из данной темы и
думаете, что Вас политика никогда не коснется – я, мол, человек маленький.
«В» – все в порядке:
страна будет мощной державой, а вместе с ней будете благоденствовать и Вы.

Подведение итогов
конкурса, награждение
Ведущий: Спасибо! Уверена,
что вы повторили те, необходимые знания которые вам скоро будут так нужны.
Активно участвуйте в жизни своей страны. Дерзайте и пробуйте, помните – ваше
счастье и удача в ваших руках. Не забывайте и о том, что скоро вам выбирать, и
это уже не игра, а жизнь!

file_name: сценарий.docx

alt: Сценарий «Я молодой избиратель»

alt: Когда впервые был всенародно избран

alt: Вопросы по истории избирательного права

alt: В какой сказке говорится о коварстве красивой женщины при устранении ещё более красивой соперницы, о тяжких последствиях этих действий, о недопустимости больших затрат на погребение…

alt: А» – печальной может быть судьба нашего

intro: Таблица для записи заработанных баллов.

title: Деловая игра в рамках изучения избирательного права в Российской Федерации


extracted_text:
Сказка «Добрый Новый год».

         На одном далёком необитаемом
острове жил маленький добрый бычок по имени Мумука.
         Остров был далеко от большой
земли, поэтому к нему в гости никто не приезжал, не прилетал и не приплывал. Мумуке
было очень грустно и одиноко. Он не знал, что такое друзья, товарищи. У него не
было праздников. Он не знал, что раз в году бывает такой весёлый праздник, как
Новый год. Он никогда не видел снега, ёлку, Деда Мороза и Снегурочку.
        И вот однажды в один из одиноких
своих дней, когда Мумука гулял по берегу моря, вдали он увидел корабль, который
направлялся именно к его острову.
       «Кто же это может быть?» - подумал бычок.

       Он очень обрадовался: «Скоро я буду
не один, ура!»
       Корабль подплывал всё ближе и
ближе, и Мумука увидел на его мачте чёрный флаг. Ему это вовсе не понравилось.
Он решил спрятаться в чаще леса и посмотреть. Когда корабль подплыл к берегу, Мумука
увидел, что оттуда спускаются какие-то страшные и, скорее всего, злые человечки.
Они ведут связанного старого дедушку с белой бородой и очень красивую девочку в
чудной голубой шапочке и шубке.
       Один самый грозный человечек
сказал: «Оставим их здесь, скоро будет жарко и Снегурка растает, а Дед пусть
сидит и горюет. А все подарки и сюрпризы заберём на свой остров и будем целый
год есть сладости и играть в интересные игрушки, которые они приготовили для
ребят. А дети пусть долго-долго сидят и ждут праздника». И они повели своих
пленников в лес.
       «Ужасно, - подумал Мумука, - как
такая красивая девочка может растаять». Ему стало жалко старого дедушку и тех
ребят, которые сидят и ждут подарков. И он решил освободить девочку и старого
дедушку.
Бычок был оооченьдобрый, но ооочень не
любил злых и несправедливых людей. И когда-то очень давно его дедушка, МукМукыч,
научил его нескольким волшебным делам. Он мог превращать живых существ на время
в сухие деревья, камни, пеньки.
         Рассерженный Мумука бросился в
лес. Сначала он решил по-хорошему договориться с человечками.
«Пожалуйста, отпустите бедного старичка и
девочку!» - закричал им Мумука. Но в ответ они ему только посмеялись.
«Кто ты такой, чтобы нам указывать? -
прошипели они. - Мы тебя сейчас свяжем». И злые человечки бросились на Мумуку.
          Но маленький бычок был очень
ловкий и смелый. Он так ярко сверкнул глазами, что,когда из глаз посыпались
молнии, первые несколько человечков быстро превратились в круглые камни. На
несколько секунд человечки замерли, но тут же опять кинулись на Мумуку.
          Но бычок не растерялся и превратил
других в сухие деревья. Осталось всего лишь четыре злодея, но те испугались
убежали на корабль.
        «Нет, не уйдёте», - сказал Мумука,
и на дороге появились четыре сухих пенька. Он подбежал к дедушке и девочке и
развязал их.
- Огромное спасибо тебе, добрый зверёк! -
сказали ему дедушка и девочка.
- Ты спас не только нас, но и очень
много-много ребят, которые сейчас ждут нас, ждут подарков, ждут Новый год! Ведь
если мы не придём, праздник не наступит.
- А что такое Новый год? – спросил Мумука.
- Ты не знаешь, что такое Новый год? –
удивилась девочка. – Меня зовут Снегурочка, а это мой дедушка – Дед Мороз. Мы
тебя приглашаем на наш праздник!
Мумука очень обрадовался. Он никогда в
жизни ещё не был на празднике.
         -Тогда быстрее побежали на
корабль, ведь скоро закончится это волшебство, и злые человечки оживут.И все
трое помчались на корабль.
Через несколько дней плавания корабль
подплыл к белоснежной земле. Онаблистала разноцветными огнями.
       - Что это такое? – спросил Мумука у
Снегурочки.
- Это же снег, - сказала девочка. – Какой
ты смешной.
Они сели в сани и понеслись через леса и
поля, занесённые снегом. До начала Нового года оставалось совсем немного
времени.
       «Как красиво!» - подумал Мумука. И
вот перед бычком вырос огромный дом. Там было много-много ребят. Но как только
ребята увидели на пороге Деда Мороза и Снегурочку, они радостно закричали и
захлопали в ладоши.
- С Новым Годом, дорогие ребята, с новым
счастьем! – сказал Дедушка Мороз.
       - Мы очень рады Вас всех видеть. Мы
очень спешили к Вам на праздник, но на пути нам встретились злые разбойники,
которые не хотели, чтобы наступил Новый год. Но вот наш новый друг Мумука спас
нас и наш праздник. Поэтому наш Новый год будет годом доброго Быка!
- Ураа! – закричали ребята.
       - Ураа – закричал Мумука.
И праздник начался! Бычок был очень рад,
ведь теперь он не один – у него есть ооочень много - много добрых и хороших
друзей!

file_name: сказка Добрый Новый год.docx

alt: Сказка «Добрый Новый год».

title: Сказка «Добрый Новый год»


extracted_text:
Excel–ում ֆայլային գործընթացներն իրականացվում են Word–ի միջավայրում համապատասխան գործողությունների նմանությամբ. վերհիշենք դրանք։
Նոր փաստաթուղթ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է.
=> (Office) կոճակով բացված մենյուից ընտրել  (New) կոճակը,
=> բերված New
Workbook պատուհանում Blank
and recent, ապա՝  Create կոճակները։
Այս քայլերից հետո էկրանին նոր պատուհան կհայտնվի,
որի վերնագրի տողում կբերվի Book գրառումն ու կից որևէ բնական թիվ.
սա նոր ստեղծվող փաստաթղթի հերթական համարն է
(օրինակ՝  Book2)
Ստեղծված փաստաթուղթը պահպանելու համար անհրաժեշտ է.

=> Officeկոճակով բացված մենյուից ընտրել (Save As) կոճակը,
=> բերված պատուհանում ընտրել այն կրիչն ու ֆայլադարանը,
որտեղ տվյալ փաստաթուղթը պետք է պահպանել,
=> File
name դաշտում ներմուծել ֆայլի անունն ու սեղմել Save կոճակը։
Փաստաթուղթը նույն անվամբ կարելի է նորից պահպանել Office կոճակով բացված պատուհանի կամ արագ հասանելիության վահանակի (Save) կոճակով։

MS Excel
2007 ծրագիրն իր միջավայրում ստեղծված ֆայլերին տալիս է .xlsx ընդլայնումը։
Նախկինում պահպանված փաստաթուղթը բացելու (վերաբեռնավորելու) համար անհրաժեշտ է.
=> Office կոճակով բացված մենյուից ընտրել  (Open) կոճակը,
=> բերված պատուհանում ընտրել այն կրիչն ու ֆայլադարանը, որտեղ պահպանվել է պահանջվող փաստաթուղթը,
=> ընտրել անհրաժեշտ ֆայլն ու սեղմել Open կոճակը։

Excel էլեկտրոնային աղյուսակի աշխատանքը կարելի է ավարտել Office կոճակով բացված պատուհանի Exit
Excel կամ պատուհանի ղեկավարման   կոճակի միջոցով։
Արտաքին հիշող սարքի վրա արդեն պահպանված փաստաթուղթը վերանայումից կամ խմբագրումից հետո նորից նախկին անվամբ կարելի է պահպանել նաև Ctrl և S ստեղների համատեղ սեղմումով:

Արտաքին կրիչի վրա նախկինում պահպանված փաստաթուղթը կարելի է աշխատանքային տիրույթ բերել նաև Ctrl և O ստեղների համատեղ սեղմումով:

Նոր ֆայլ կարելի է ստեղծել նաև՝ համատեղ սեղմելով Ctrl և N ստեղները։

alt: Excel – ում ֆայլային գործընթացներն իրականացվում են

title: Файловые операции:


extracted_text:
О реализации в Щучанском районе социального проекта
«Заговорили обелиски».
Юбилей в жизни каждого человека – это время подведения
итогов его жизни. Юбилей  Победы это  важное событие для всей страны, всего
мира.
День Победы - это праздник со слезами на глазах. Практически
в каждом населенном пункте установлены   памятники, обелиски.  На плитах отлиты
или выбиты имена  погибших героев.
Несколько раз в год мы приходим к памятникам,
обелискам, чтобы возложить цветы, почтить память защитников нашей Родины.
  Прошло уже 75 лет с момента окончания Великой
Отечественной войны, а с ее начала около 80. За это время из жизни ушло не
только поколение  участников войны,  но и поколение тех, кого мы называем «дети
войны». Человеческая память устроена таким образом, чтобы забывать страшное,
трагическое, плохое. К сожалению, забываются и непосредственные участники этих
событий.
Цель проекта «Заговорили обелиски»  сохранить в памяти
информацию об участниках войны, а конкретнее -  именно о тех, чьи имена выбиты
на плитах обелисков.
Задачи:
·
Сохранение исторической памяти и наследия;
·
Формирование у обучающихся интереса к Отечественной истории,
событиям Великой Отечественной войны, истории своей семьи, биографии
родственников-героев;
·
Формирование у обучающихся навыков проектной деятельности,
аналитического мышления при работе с дополнительным материалом и историческими
документами;
·
Изучение, сбор и сохранение материалов основных событий Великой
Отечественной войны, семейной истории;
·
Повышение уровня духовно-нравственного и патриотического
воспитания, социальной и гражданской ответственности обучающихся;
·
Установление контакта с архивами, музеями, научными центрами,
привлечение к проекту ученых, родителей обучающихся, общественности;
·
Создание электронной версии Книги Памяти «Бессмертный полк»;

Задача  минимум – изучение и сохранение  истории своей
семьи, о предках – участниках Великой Отечественной войны.
Задача максимум – собрать информацию обо всех погибших
земляках, чьи имена выбиты на плитах памятников и обелисков в своем населенном
пункте.

Дополнительно по проекту «Заговорили обелиски» для школ г.
Щучье

На плитах у памятника в парке Победы г. Щучье размещено 520
фамилий.
Левая часть – четыре плиты на каждой по четыре столбика по
20 человек.
Правая часть – на стеле 10 столбиков.

Распределение фамилий по школам:
СОШ №1 – левая сторона 1 и 2 плита.
СОШ №2 – левая сторона 3 и 4 плита.
СОШ №3 – правая сторона с 1 по 7 столбик
СОШ №1 – правая сторона с 8 по 10столбик

Школы района работают по проекту с памятниками, обелисками
своего населенного пункта.

Схема работы по проекту.

1.
Первый
этап. Информационный. Срок до 16.02.2020
Проведение классных часов. Рассказать
каждому ученику о проекте.
Разместить информацию в интернет
сообществе своего населенного пункта.
Каждый учащийся доносит информацию о
проекте до родителей, бабушек, дедушек.
2.
Обратная
связь на первом этапе. Срок до 23.02.2020
Выясняется, есть ли имена родственников на
обелиске вашего города, села.
Сообщить куратору проекта (классному
руководителю) в школе ФИО родственников нанесенных на обелиске вашего города,
села.
Куратор обобщает информацию.
3.
Второй
этап.  Срок до 23.02.2020.  Собирается полная информация об обелиске,
памятнике,
составляется список фамилий расположенных на нем, для удобства работы
присваивается индивидуальный номер.
Фамилии из списка распределяются между
участниками проекта (классами, индивидуально).
4.
Третий
этап. Основной. Работа по сбору материалов.
На каждого погибшего участника ВОв
составляется электронная информационная карта. Если имеются фотографии можно
создать отдельную папку, с указанием номера и ФИО.
Можно создать печатную версию.
Обмен информацией. Собранные материалы
хранятся в общем банке в школе. По возможности собранную информацию нужно
передать родственникам  погибшего участника ВОв.
Использовать собранные фотографии для
участия в народном шествии «Бессмертный полк»
Информацию можно использовать для уроков
истории, для краеведческой работы, оформления выставок в школьных и сельских  музеях,
библиотеках.
Цель собрать как можно больше исторических
фактов о людях, отдавших жизнь за нашу мирную жизнь. И максимальное ее
распространение, чтобы как можно большее количество людей узнало об этом.
По продолжительности проект долгосрочный,
но максимально информационный банк должен пополниться до празднования 75-летия
Победы.

Приложение 1
Информационная карта может включать в
себя.

Фамилию, имя, отчество
Дату (год) рождения
Место рождения
Кем (райвоекомат) и когда призван на
фронт
Информация о месте службы. Боевой
путь:
 Род войск (танкист, летчик,
пехотинец)
Какой фронт (1 Белорусский), армия,
часть
Звание.
Какими наградами награжден.
Дата место гибели. Где захоронен.
Приложение:
Фотографии.
Копии документов из архивов (например
запись о гибели, о награждении)
Электронные ссылки (активные) на
архивы, сайты.
Воспоминания родственников.
И др.

Приложение
2
Информационная карта.

Фотография

Место
  хранения материала (шифр, код, папка и т

Фамилию,
  имя, отчество

Дату
  (год) рождения

Место
  рождения

Кем
  (райвоекомат) и когда призван на фронт

 Род
  войск (танкист, летчик, пехотинец др.)

Звание.

Место
  службы (Какой фронт, армия, др.)

Ранения

Дата
  гибели.

.

Место
   гибели.

Где
  захоронен.

Информация
  о месте службы. Боевой путь:

Какими
  наградами награжден

Приложения

Электронные
  ссылки (активные) на архивы, сайты.

Гиперссылки
  на отсканированные материалы

Информация
  о родственниках

Кто
  работал по сбору материала

Благодарности
  за помощь

file_name: О реализации в Щучанском районе социального проекта.docx

alt: Схема работы по проекту. 1

alt: Приложение 2 Информационная карта

title: Конспект урока:"Правописание приставок пре-и при-"


extracted_text:
Тема: «Единицы
времени. Сутки»
Класс: 3
Дата: 14.01.2019 г.
Цели урока:
сформировать представление о сутках, как единице времени, развивать умение
наблюдать, рассуждать, прививать интерес к математике,  учить детей ценить
свое и чужое время, использовать знания, полученные на уроке во внеурочное
время.
Оборудование:
компьютер, слайды к уроку, макет часов, карточки для учеников с тестами,
картинки будильника, кр., жёлт., зел. цв. карандаши.
Тип урока:  урок открытия нового знания.

Ход урока
1.     Мотивация
к учебной деятельности.
- Здравствуйте, ребята. Поздоровайтесь, пожалуйста, с
нашими гостями. (дети поворачиваются к гостям, кивают головой и поворачиваются
обратно)
-Прозвенел
уже звонок-
Начинается
урок.
Мы
друг к другу повернулись
И друг другу улыбнулись.
- Садитесь.
Будем мы сейчас читать,
И считать, и умножать.
Увлекательно учиться.
«Время» будем изучать.
- Какие единицы времени мы изучили на прошлом уроке?
(год, месяц, неделя, час, минута)
- Расскажите, что вы об этих единицах времени знаете.
(1 год=12мес., 365 или 366 дней; 1мес.= 28,29,30,31 день; 1мес.=4нед.; 1
нед.=7 дней; 1 час=60 мин.)
- Какие ещё единицы времени вы знаете? (…)
- Чтобы узнать, с какой единицей времени мы сегодня
познакомимся, нужно разгадать ребус. (Слайд 2 )
У вас на партах лежат листочки с заданием.
Работаем в парах. Сначала решите эти примеры.

81
  : 9 + 72 : 9 =
48
  : (8 – 12 : 6) =
(30
  + 20) : 50 * 0 =
2
  + 2 * 2 =
90
  – 81 : 9 =

- Давайте проверим ваши ответы. (называют, и
правильный ответ появляется) (17, 8, 0, 6, 81) (Слайд 3-7 )
- Теперь запишите ответы в таблицу на верхнюю строку в
порядке возрастания от самого маленького числа . (Слайд 8 )
- На доске сейчас будут появляться буквы, а вы под
соответствующими числами запишите нужную букву.
(17 – К; 8 – Т; 0 – С; 6 – У; 81 – И) (Слайд 9-13) Получилось
слово– СУТКИ.
- Да. Мы сегодня узнаем о новой единице времени –
сутках. Это и есть тема нашего сегодняшнего урока. (Слайд 14) (Прикрепить
карточку с темой на доску)
Откройте рабочие тетради. Запишите 23 декабря, классная
работа.
- Спишите и сравните данные единицы
времени, поставив знаки больше, меньше или равно. (Слайд 15)
(На
ДОСКЕ.   1ч … 30 мин

12 мес. … 1 год

1 сут. … 20 ч)
-
Давайте проверим ответы. Поднимите руку, кто столкнулся с затруднением? (…)  С
каким? (..)
-
Что нужно сделать, чтобы справиться с затруднением? (Узнать о сутках)
- Какие цели мы можем поставить перед собой на уроке?
(Познакомиться с новой единицей времени – сутками, узнать чему они равны,
развивать внимание, память).
- Может, кто-то знает что-то о сутках? Расскажите. (…)
- За сутки Земля делает 1 оборот вокруг своей оси.
(показ на глобусе) (Слайд 16)
- Это занимает ровно 24 часа.  Значит в сутках 24 часа.
(Слайд 17)  (прикрепить карточку на доску) Сутки сокращаются – сут.
Запишите 1 сут.=24 ч в тетрадь в середине строки.
- Час за часом - двадцать раз
И четыре про запас –
Сутки полные идут,
День и ночь с собой ведут.
-Есть пословица: «День и ночь – сутки прочь».
Как вы поняли её? (…)
- Выполним задание в тетради. Теперь вы
знаете о сутках. Примените эти знания. Спишите, переведите и сравните. (Слайд
18) У доски по-очереди.
1
сут  3 ч = …
ч
1 сут 6 ч …  1 сут 4 ч
2 сут 5 ч = … ч
2 сут 5 ч … 1 сут 30ч
26
ч = … сут … ч
- Началом суток считается полночь - 0 часов 0 минут. (Слайд19)
Когда стрелка часов пройдёт 1 полный круг, то пройдёт 12 часов, т.е. первая
половина суток . Второй круг – вторая половина суток. И уже время называют не
1, 2, 3… часа, а 13, 14, 15 часов до 24.  (Слайд 20) Значит, стрелки
часов за сутки проходят 2 круга. (показ на часах)
- Покажите на часах время: 14.00, 12.45,
04.00
- Откройте учебники на С. 100 № 1. (устно)
- Сутки делятся на 4 части: утро, день, вечер, ночь. Их
называют – время суток. (Слайд 21 )
- С.100 №2. (устно)
Физкультминутка.
(Слайд 22)
- Записываем №3. С.100 №3. (письменно у
доски)
- Сутки приравниваются к дням. Поэтому, когда мы говорим,
что в 1 неделе – 7 дней, значит – 7 суток. Или в 1 месяце 30 дней, значит 30
суток.
- Теперь поиграем. Я называю
высказывания, а вы, если неправильное высказывание, то делаете 1 хлопок, а если
правильное, то не хлопаете. (В 1 неделе 7 дней, в 1 неделе 7 суток, в 1 месяце
5 недель, в году 24 месяца, в 1 сутках 12 часов, в 1 сутках 24 часа, в феврале
30 суток)
- На странице 100 №6 выполните
самостоятельно.  (письменно) (самостоятельно) Потом самопроверка с
объяснениями.
Тест. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. (Слайд 23  )
У вас у каждого на парте лежат листочки с тестом. Ваша
задача- отметить ответы.
Тест   «Единицы измерения
времени».
1.     Найди
верное утверждение
а.) 1час = 50 мин
б.) 1 год = 12 месяцев
в.) 1 сутки = 12 часов
2.     Найди
ошибки
а.)
Самый короткий месяц – февраль.
б.) Декабрь – первый месяц в году.
в.) Луна вращается вокруг Солнца за 1 месяц.
Г.)
За сутки Земля делает 1 оборот вокруг своей оси.

3.     Самая
крупная единица измерения времени из данных:
а.)
месяц;
б.) час;
в.) год;
г.)
сутки.

-
Самопроверка по доске. (Слайд 24-26 ) Проверьте свои работы.

(Слайд
27)

- Теперь я сейчас буду задавать задачки на
логическое мышление. Будьте внимательны.
1.Два
шахматиста играли в шахматы. Игра заняла у них 3 ч и закончилась в 12 часов. Во
сколько шахматисты приступили к игре? (9 ч утра)

2.В
12ч ночи шёл снег. Может ли быть через несколько суток в это же время солнечная
погода? (нет)

3.Из
одного города в другой самолёт летит 1сутки, а обратно же он преодолевает этот
путь при той же скорости за 24 часа. Почему? (1 сутки=24 часам)

-
Теперь у нас небольшая самостоятельная работа по вычислительным
навыкам. С. 100 №5. Вам нужно решить примеры. Я соберу тетради и
поставлю за них оценку в журнал.

Рефлексия.
-
Какие цели мы сегодня ставили перед собой? (…)
-
Достигли ли мы их?
-
Оцените свою работу на уроке. У вас лежит у каждого картинка будильника.
-
Если у вас на уроке всё получалось и не было затруднений, то раскрасьте
будильник зелёным цветом.
-
Если вы старались на уроке, но у вас не всегда всё получалось, то жёлтым
цветом.
-
А если было у вас много ошибок, то раскрасьте красным цветом.
-
Поднимите вверх свои полученные будильники. Поверните их гостям.  Молодцы.

Домашнее задание.  (Слайд 28 )

В
заключение, я хочу прочитать стихотворение С. Маршака.

Мы
знаем: время растяжимо.
Оно зависит от того,
Какого
рода содержимым
Вы наполняете его.
Бывают у него застои,
А иногда оно течёт,
Ненагруженное, пустое
Часов и дней напрасный счёт.
Пусть равномерны промежутки,
Что разделяют наши сутки,
Но, положив их на весы,
Находим долгие минутки
И очень краткие часы.

Берегите
своё время, время своих родителей и друзей, не тратьте время напрасно.

- Спасибо за хорошую работу. Молодцы. (Слайд  29)
- Встаньте, ребята, и попрощайтесь с гостями.
Если останется время:
- С.100 №4 (письм.)
- С.107 №28 (устно)

file_name: Единицы вр. мат 3 кл.docx

alt: Тема: «Единицы времени. Сутки»

alt: Самопроверка по доске. (Слайд 24-26 )

title: Конспект урока на тему: «Единицы времени. Сутки» Класс: 3


extracted_text:
Уроки
музыки

Михаил Глинка. Опера «Иван Сусанин»
Сюжет на историческую русскую тему был
подсказан композитору великим поэтом В. А. Жуковским. Новая опера живо
обсуждалась на вечерах в доме поэта, где бывали А. С. Пушкин, князь П. А.
Вяземский, Н. В. Гоголь, князь В. Ф. Одоевский, М. Виельгорский.
Работа над оперой проходила быстро.
Закончив партитуру, Глинка отдал её в дирекцию императорских театров. Правда,
автору пришлось выполнить два условия - отказаться от денежного вознаграждения
и переименовать оперу. Композитор хотел назвать её «Иван Сусанин» (под этим
названием мы и знаем её сегодня), но цензура заставила назвать произведение
«Жизнь за царя».
Премьера состоялась 27 ноября 1836 года.
На ней присутствовал весь
литературно-художественный цвет Петербурга. Передовая публика приняла оперу
восторженно. Аристократическая - назвала «кучерской музыкой». На что композитор
ответил в своих «Записках»: «Это хорошо и даже верно, ибо кучера, по-моему,
дельнее господ!» Этот ярлык с творения Глинки так и не был снят. Зато друзья
композитора устроили ему настоящее чествование.
13 декабря 1836 года на завтрак у А.
Всеволожского в честь успеха оперы собрались друзья Глинки: Пушкин, Одоевский,
Жуковский, Вяземский, братья Виельгорские, артисты оркестра и другие. Ими был
исполнен канон с текстом, который написали друзья композитора.
Конечно, всех привлекала своеобразная
фамилия Михаила Ивановича. С этой игрой слов и были связаны многие их стихи.
Пой в восторге, русский хор,
Вышла новая новинка.
Веселися, Русь! Наш Глинка -
Уж не глинка, - а фарфор.
(М. Виельгорский)
За прекрасную новинку
Славить будет глас молвы
Нашего Орфея – Глинку -
От Неглинной до Невы.
(П. Вяземский)
Слушая сию новинку,
Зависть, злобой омрачась,
Пусть скрежещет, но уж Глинку
Затоптать не сможет в грязь.
(А. Пушкин)
Музыка, драматургия оперы оказались
подлинно новаторскими и положили начало новому оперному жанру - народной
музыкальной драме. Конечно, образ главного героя – простого русского мужика, - музыка,
его рисующая, не могли быть поняты придворными кругами. И даже более того, идея
Глинки объединить русскую песенность с европейскими приёмами композиции
оказалась недоступной и для многих музыкантов той поры. Но значимость этого
события признавали все.
«Что развивается в трагедии?
Какая цель её?
Человек и народ.
Судьба человеческая, судьба народная…»
(А. С. Пушкин)
Итак, осенью 1836 года заново отделанный
Большой театр в Петербурге было решено открывать оперой Глинки. Театр был
переполнен.
Присутствие царя и его семьи привело на
открытие сезона весь «высший свет» - собрались музыканты, литераторы,
художники.
Ещё не поднялся занавес, оркестр только
начал исполнять увертюру, и все почувствовали в ней нечто необычное. Необычна
была сама музыка. Она была чем-то знакомым и близким и не походила на привычную
музыку зарубежных опер. Она отличалась своей особой мелодичностью и звучностью.
Это была русская музыка, основанная на русском музыкальном фольклоре.
Конечно, Глинка был высокообразованным
музыкантом, и все темы и мелодии были обработаны по всем законам оперного
искусства. Но то, что музыкальная основа явно была не иностранной, а русской,
было потрясающе новым.
Новым было и то, что о судьбах крестьян в
опере говорилось с такой же серьёзностью, с какой обычно в опере речь велась о
царях, герцогах и принцессах. Перед слушателями были не привычные мужички
комических опер или нарядно одетые крестьяне придворных балетов. Герои оперы
Глинки были крупными личностями. Даже недоброжелатели были захвачены сценой героической
гибели Сусанина.
Недаром в самом начале работы над оперой
Глинка сделал для себя пометки: «Иван Сусанин (бас) - характер важный.
Антонида, дочь его (сопрано) - характер нежно-грациозный. Сабинин, жених
Антониды (тенор) - характер удалый. Сирота 13- или 14-летний мальчик (альт) -
характер простосердечный». В этих определениях композитор выразил суть
характеров и с помощью музыки сделал своих героев неповторимыми личностями.
Народный замысел всей оперы подчёркивается
и особым пониманием партии хора. Глинка хорошо знал итальянские и французские
оперы и роль в них хора. Он с иронией говорил: «Уж эти мне хоры! Придут
неизвестно зачем, пропоют неизвестно что, а потом и уйдут с тем, с чем пришли».
У Глинки впервые в истории мировой оперы хор показан как действенная сипа. Это
народ, который активно участвует во всём происходящем, даже в личной жизни
героев. Он становится действующим лицом и действенной силой, направляющей сам
ход событий.
Глинка впервые в русской музыке отказался
от оперы с разговорными диалогами, как было во всех операх в России в XVIII
веке. Но самое главное, он создал метод симфоническою развития оперной формы. В
его сочинениях устанавливается принцип слияния вокального и симфонического
начал.
В опере описано подлинное историческое
событие – подвиг крестьянина костромского села Домнина Ивана Осиповича
Сусанина, который он совершил в 1613 году. Москва уже была освобождена от
польской армии, но отряды шляхтичей ещё бродили по русской земле.
Один из таких отрядов должен был захватить
в плен только что избранного русского царя Михаила Фёдоровича, который жил
тогда возле Домнино. Враги пытались сделать Сусанина своим проводником. Но
русский крестьянин завёл захватчиков в густой лес и погубил их, при этом сам
погиб.
Патриотическая тема оперы решена
композитором в трагедийном плане - главный герой, простой русский мужик,
погибает, спасая Родину и молодого царя от иноземных захватчиков. Подвиг его
вошёл в историю. Этот подвиг был воспет в русской литературе и музыке.
Поэт-декабрист Рылеев создал на этот сюжет стихотворную думу в 1825 году.
Композитор К. Кавос в 1815 году написал оперу «Иван Сусанин».
Основу драматургии оперы составляет
противопоставление двух образных сфер. Главная из них - русская. Она показана
композитором во всем многообразии душевных и духовных качеств человека. Она
поднята до уровня трагедийности благодаря идее любви к Отечеству, и вся
пронизана интонациями русской песенности. Ей противостоит польская сфера,
показанная композитором обобщённо. Её воплощением являются польские танцы -
мазурка, полонез, краковяк, вальс.
Важной особенностью драматургии оперы
является её симфонизация. Всё развитие строится на системе тематических связей.
С её помощью композитор не только проводит через всю оперу главную
патриотическую мысль, выраженную в народно-песенных темах, но и воплощает идею
борьбы двух сил – русских и поляков - посредством конфликтного развития.
Начинается опера увертюрой, в которой
средствами музыки передаётся основной драматический конфликт между русскими и
польской шляхтой. Медленное вступление выражает глубокую печаль о героях,
погибших за народ. В увертюре совершается постепенный переход от сумрачного,
печального вступления через столкновение противостоящих образов к торжествующей
коде.
Темы, которые звучат в увертюре, потом
будут использованы композитором в различных эпизодах оперы. Но уже здесь, в
увертюре, последовательно развивается основная идея оперы - идея народности,
патриотизма.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Увертюра.

1 действие
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Интродукция «Родина моя! Русская земля!»
За увертюрой следует хоровая интродукция –
пролог «Родина моя! Русская земля!». (Интродукция - начальный эпизод
музыкального произведения. Так называют также хоровые сцены или вокальные
ансамбли, которыми начинаются некоторые оперы). Этот раздел оперы
показывает русский народ как главную движущую силу и одновременно выражает
главную идею оперы – любовь русского народа к своей Родине.
Действие первого акта переносит нас на
улицу села Домнино, где живёт Иван Сусанин, в далёкий и грозный 1612 год, когда
поляки захватили Москву и посадили на русский престол своего ставленника. Враги
хозяйничали не только в столице, но и на окраинах Руси. Композитор показывает
нам мирную жизнь поселян.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Ария Антониды «Ax, ты поле…»
Дочь Сусанина Антонида ожидает своего
жениха Сабинина. Она готовится к свадьбе.
Антониде отвечает Сусанин.  Скорбные
думы о судьбе Родины омрачают душу Сусанина. «Что гадать о свадьбе? Горю нет
конца», - поёт он. В этом первом высказывании Сусанина композитор использовал
подлинный народный напев, услышанный им от лужского извозчика.
Происходит первый показ - экспозиция этого
главного образа оперы. В «первоначальном плане» Глинки Сусанин обозначен как «характер
важный». И его первые реплики действительно звучат «важно», то есть
неторопливо, веско, с достоинством.
Сусанин не приемлет мысль о личном счастье
в дни народного бедствия. Так сразу же утверждается связь героя с народом.
В конце первого акта приезжает Богдан
Сабинин. В своём плане Глинка определил его характер как «удалой». Это
отражается в его музыке, похожей на молодецкие солдатские песни времён войны
1812 года.
Сабинин рассказывает о победе русских
ополченцев, об изгнании шляхтичей из Москвы. Хотя молодой ратник привёз добрые
вести, Сусанин непреклонен - свадьбу играть рано. Тогда в ответ ему звучит
прекрасное трио – «Не томи, родимый». Его начинает Сабинин, подхватывает
Антонида, затем вступает Сусанин.
После того, как к просьбе присоединяются
крестьяне, Сусанин уступает: «Врагов мы разобьём, и свадьбу мы споем». Так
радостно завершается первый акт оперы.

Второе действие
Ярким контрастом является второй акт. Его
называют «польским» актом. Действительно, русская улица сменяется здесь тронным
залом в замке польского короля. Вместо крестьян на сцене пирующая шляхта.
Музыкальным портретом поляков являются национальные польские танцы. И ни одной
сольной арии и большого ансамбля. Это делает характеристику поляков обобщённой.
Во втором действии проходят четыре танца:
полонез, краковяк, вальс и мазурка, которые образуют большую танцевальную
сюиту. Все они (кроме вальса) являются национальными польскими танцами. Музыка
сюиты пленяет красотой и изяществом (хотя и совсем иного типа, чем в первом
действии). Эти качества особенно наглядно выступают в средних номерах:
краковяке и вальсе.
Особенно важны здесь два танца - полонез и
мазурка.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Полонез.
Полонез - торжественный и помпезный –
служит вступлением ко всему акту. К нему присоединяется хор хвастливых врагов:
«Мы - шляхта, и всех мы сильнее!»
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Вальс.
Очень своеобразен и изящен вальс, более
интимный по своему настроению. Наличие синкоп на второй доле роднит его с
мазуркой, придавая и ему польский колорит. Вальс отличается особой тонкостью и
прозрачностью оркестровки. В целом он играет роль лирической интермедии среди
других, бравурных, блестящих танцев.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Краковяк.
Краковяк написан с широким размахом и
темпераментом. Его основная тема благодаря синкопированному ритму отличается
особой упругостью. Далее появляется ещё ряд ярких и разнообразных тем, и
жизнерадостная музыка краковяка приобретает то молодцеватый, то грациозный
оттенок. Периодически возвращается основная тема (или основная тональность соль
мажор). Это сближает форму танца с рондо.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Мазурка.
Особенно важна мазурка, завершающая акт.
Она полна лихости и блеска, с размашистой мелодией и звонкими аккордами -
ударениями на третьей доле, напоминающими сабельные удары. На интонациях и
ритмах этого танца Глинка строит заключительную сцену второго действия. Здесь
наиболее полно нарисован портрет польских захватчиков, за внешним блеском
которых скрыты алчность, пустая самонадеянность и безрассудное тщеславие.
Вместе с тем танец перерастает в целую
драматическую сцену, передаёт различные стадии развёртывающегося действия. Так,
после прихода гонца, в музыке мазурки слышатся интонации тревоги,
растерянности, а после решения шляхтичей отправиться в поход, музыка вновь
принимает лихой, воинственный характер. Как сигнал к походу звучит соло трубы.
Получив известие о поражении своего
войска, поляки решают послать на Русь ещё один отряд. Они все ещё надеются
голыми руками победить русских мужиков.
Надо отметить, что до Глинки танцы в оперу
вводились как вставной дивертисмент из отдельных балетных номеров. (Этим
французским словом, означающим «развлечение», называют сценическое
представление разнообразного характера. В операх и балетах так называют
вставные номера или сцены, не связанные с сюжетом произведения). У
Глинки же этим танцам придаётся большое драматургическое значение. Они
становятся характеристикой действующих лиц. Более того, эти два танца - полонез
и мазурка - станут своеобразными «лейтмотивами». Они будут сопровождать
польских захватчиков и в русских сценах, но там они будут носить совсем другой
характер.
«Польским актом» своей оперы Глинка
положил начало русской классической балетной музыке. Так, в первых двух актах
композитор показал нам две противоборствующие силы. Не просто русских и
поляков, а мирных русских крестьян и польскую шляхту, мечтающую завоевать
Россию.

3 действие
В третьем акте происходит их первое
столкновение. Поэтому он состоит из двух разделов: первый - до прихода врагов,
второй - с момента их появления. В первой половине господствуют спокойствие и
светлое настроение. Сусанин показан здесь как любящий отец в кругу семьи, что
раскрывает новые стороны характера героя.
Небольшое вступление воссоздаёт атмосферу
того мрачного и тревожного времени. Оно как будто предсказывает последующие
драматические события. Но начало акта - спокойно и мирно. Ничто ещё не
предвещает страдания и гибель.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Антракт.
Спокойно звучит знаменитая песня Вани -
приёмного сына Сусанина, ласковы обращения к нему Сусанина. Всё полно тихой и
сердечной радости и тепла. Пришедшие односельчане, узнавшие о готовящейся
свадьбе, хотят всем миром принять в ней участие. Все приступают к радостным
хлопотам.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Песня Вани «Как мать убили у малого птенца».
И вдруг в эту светлую безоблачную музыку
врываются интонации полонеза. Появляются поляки. Они требуют, чтобы Сусанин
показал им дорогу на Москву. Решительно и с достоинством отвечает им
крестьянин: «За Русь мы все стеной стоим, в Москву дороги нет чужим!»
Когда шляхтичи начинают угрожать Сусанину, он отвечает: «Страха не страшусь,
смерти не боюсь, лягу за святую Русь».
Эта тема нам уже знакома. В начале хоровой
интродукции её пел хор народа, а здесь она звучит в устах одного из его сынов.
Так музыка объединяет образ отдельного человека - Сусанина - с обобщённым
образом великого народа.
Потихоньку отправив Ваню предупредить
ополченцев Минина, Сусанин делает вид, что соблазнился предложенными поляками
деньгами, уходит вместе с ними.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Свадебный хор «Разгулялися, разливалися…»
Композитор с удивительным мастерством
продолжает накалять драматическое напряжение. После полной отчаяния музыки
Антониды из-за сцены раздаётся безмятежно-радостный хор девушек, пришедших
поздравить невесту. Это одна из жемчужин русской классической хоровой музыки,
очень близкая к обрядовым народным песням.
В ответ Антонида с глубокой скорбью поёт
свой знаменитый романс.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Романс Антониды «Не о том скорблю подруженьки»
Эту музыку Глинка за семь лет до оперы
написал для романса на стихи Дельвига «Не осенний частый дождичек». Но в ней
так проникновенно выражено чувство печали и скорби, что она могла быть
использована в этой сцене оперы.
Пришедшим гостям Антонида рассказывает о
несчастье, и крестьяне принимают решение: «Выйти всем селом, вслед врагам
погнаться, Смертным боем драться». И вот уже вооружённые кто чем может
крестьяне во главе с Сабининым идут на бой. «Всех врагов земли родной
покараем!» - клянутся они.

4 действие
Короткое оркестровое вступление к
четвёртому акту переносит нас в зимний настороженный лес. И сразу - резкая
смена настроения: слышен топот стремительной скачки, биение уставшего
человеческого сердца.
Ваня прибегает ночью к небольшому посаду,
чтобы предупредить о приближении врагов. Эту сцену Глинка написал уже после
премьеры оперы по просьбе первой исполнительницы роли Вани замечательной
русской певицы А. Я. Воробьёвой. И всё же эта сцена органично вошла в оперу.
Слова Вани взволнованны и торопливы:
Бедный конь... в поле пал...
Я бегом... добежал!
Вот и наш посад...
Ваня настойчиво стучится в ворота, горько
сетует на то, что он ещё не витязь, не богатырь и нет у него силушки одолеть
врага. На его стук посад просыпается, и ополченцы торопятся в поход.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Песня Вани «Бедный конь в поле пал»
И снова картина заснеженного леса -
дремучего, непроходимого. В истинно русскую музыку вдруг вторгаются интонации
мазурки. Это враги, уставшие и продрогшие, бредут за Сусаниным. Их мазурка
утратила свой былой блеск. Выбившиеся из сил шляхтичи устраивают привал и
засыпают.
Сусанин остаётся один со своими мыслями.
Его предсмертная ария не только кульминация развития его образа. Это
драматическая кульминация всей оперы. В начале арии Иван Сусанин обращается к
заре. Эта заря станет его последней зарей.
Музыка этой сцены с большой тонкостью
передаёт разнообразные чувства героя, мельчайшие движения его души. Перед его
мысленным взором проходит вся его жизнь, родные и дорогие сердцу образы. Он
вспоминает недавнее счастье в кругу любимой семьи. В этой музыке такая
трагедийная сила, страстность, что кажется - большее напряжение чувств уже
невозможно. Но усилием воли эта боль приглушается: видя уснувших поляков,
Сусанин и сам решает отдохнуть, собраться с силами: «Надо смерть достойно
встретить...»
«Эту сцену в лесу я писал зимой, -
вспоминал Глинка, - всю эту сцену, прежде чем я начал писать, я часто с
чувством читал вслух и так живо переносился в положение моего героя, что волосы
у меня самого становились дыбом и мороз подирал по коже».
Предчувствие гибели, смертная тоска
Сусанина выражены прекрасной и высоко трагедийной музыкой, которая потрясает
своей правдивостью.
Начинается метель, изображённая оркестром.
Причём это не только образ беспокойной природы. Музыка передаёт и внутреннее
состояние главного героя. Но вот шляхтичи проснулись. Они чувствуют беду и
начинают допрашивать Сусанина: «Признайся сейчас - ты хитришь или нет!» На что
русский крестьянин с достоинством отвечает: «Хитрить мне нужды нет». Эта мелодия
уже звучала во вступлении к четвёртому акту. Её сопровождает мелодия русской
народной песни «Вниз по матушке по Волге». Так Глинка утверждает
нерасторжимость своего героя с народом, его русскую национальную природу, его
типичность.
Последние мысли Сусанина о Родине.
Последнее объяснение крестьянина с захватчиками трагично. На вопрос: «Куда
завёл ты нас?» - он отвечает: «Туда завёл я вас, куда и серый волк не забегал,
куда и чёрный враг костей не заносил». Победным торжеством звучат последние
слова Сусанина: «Родной край спасён! О, Русь моя, живи вовек!» Так завершается
сюжет оперы.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Речитатив и ария Сусанина «Чуют правду», «Ты взойдёшь моя заря…»
Но, чтобы подчеркнуть главную
патриотическую линию оперы, композитор пишет ещё и эпилог. (Эпилог -
раздел, завершающий какое-либо действие или музыкально-сценическое произведение
в целом. В нём обычно уже нет сценического действия, а только вывод из всего
произведения).

Эпилог
Эпилог - не просто завершение событий
торжественным звучанием хора. Вместе с прологом эпилог образует как бы
величественную раму, обрамляющую всю оперу.
Хор ликующего народа, пришедшего на
Красную площадь, чтобы восславить победу, как будто наполнен ярким солнечным
светом.
Слушание: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин».
Хор «Славься!»
Народ торжественно славит и погибших
героев, память о которых не умрёт никогда, и живых - Минина и Пожарского. Хор
сопровождается могучим перезвоном колоколов. Это производит непередаваемое
впечатление.
«Этот гимн-марш не может быть отрешён от
Красной площади, покрытой толпами народа, от трубного звука и колокольного
звона, - писал современник Глинки А. Н. Серов. - ...Во всех существующих до сих
пор операх нет финального хора, который бы так тесно был сплочён с задачею
музыкальной драмы и такой могучей кистью рисовал бы историческую картину данной
страны в данную эпоху. Тут - Русь времён Минина и Пожарского в каждом звуке».
Очень высоко ценил эту музыку П. И.
Чайковский. Он говорил, что благодаря ей Глинка «стал наряду (да, наряду!) с
Моцартом, Бетховеном и с кем угодно».
Создание «Ивана Сусанина» стало поворотным
пунктом в развитии русской оперы. Глинка ввёл в оперу новых народных героев. Он
создал первую отечественную оперу, отличающуюся подлинной цельностью стиля,
драматургическим и музыкальным единством. Поэтому день премьеры оперы - 27
ноября 1836 года - считают днём рождения русской оперы.
Вопросы для закрепления:
1.    Что
нового внёс Глинка в оперу?
2.    Какое
подлинное историческое событие легло в основу сюжета оперы?
3.    Как
была названа опера при премьере? Почему?
4.    Раскрой
основную идею произведения Глинки.
5.    Как
можно определить жанр оперы?
6.    Как
композитор трактует партию хора в своей опере? Почему?
7.    Назовите
главных героев оперы. Какие певческие голоса исполняют их партии?
8.    Какова
роль эпилога оперы?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Михаил Глинка

alt: Что развивается в трагедии?

alt: Слушание: М. Глинка. Опера «Иван

title: Урок: Глинка - Опера "Иван Сусанин"


extracted_text:
ТЕМА. ИМУЩЕСТВО ПРЕДПРИЯТИЯ И ЕГО
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ. ОСНОВНЫЕ ФОНДЫ ПРЕДПРИЯТИЯ
ТЕСТЫ
(выберите
один или несколько вариантов ответов)

1.
Незавершенное
производство при увеличении длительности производ-
ственного цикла:
а.  увеличивается; б.    уменьшается;
в.       не изменяется; г.       кто его знает.

2.   Недвижимое имущество включает: а.       торговую марку;

сле:

б.  земельные участки; в.       товарный станок;
г.  капиллярную ручку.
3.
Переход права собственности на
недвижимое имущество происходит по- а.       государственной регистрации;
б.  передачи
имущества;
в.  оплаты имущества; г.       отнятия имущества.
4.
Основные средства предприятия
включают материально-вещественные

элементы:
а.  патенты;
б.  информационное оборудование; в.     машины;
г.  готовую продукцию;
д.  транспортные средства; е.     работников.

5.   Активная часть основных средств – это: а.       инструменты и
приспособления; б.       здания;
в.  сооружения;
г.  рабочие
машины и оборудование;
д.  измерительные
и регулирующие приборы и устройства.
6.     Основные средства в бухгалтерском
балансе предприятия отражаются по... стоимости.
а.   рыночной;
б.   восстановительной; в.      остаточной;
г.   первоначальной.
7.
Материалоемкость продукции – это:
а.         отношение
объема произведенной продукции к общему расходу материальных затрат;
б.         общий
расход сырья, основных и вспомогательных материалов, покупных полуфабрикатов;
в.         отношение общего расхода материальных ресурсов к
объему про- изведенной продукции.
8.      Показатели, характеризующие
использование материальных ресурсов – коэффициенты:
а.   выхода
годного продукта; б.   использования материала; в. отходов и потерь;

г.   сменности;
д.   простоев оборудования; е.      раскроя;
ж.  отстоя.

9.
Амортизация основных средств – это:
а.   расходы на содержание основных средств; б.     износ основных средств;
в.         процесс
перенесения стоимости основных средств на себестои- мость производства;
г.   восстановление
основных средств.

10.    Эффективность использования основных
средств характеризуют пока- затели:
а.  коэффициент сменности; б.    фондоемкость продукции;
в.  фондовооруженность труда рабочих; г.     фондоотдача;
д.  производительность труда.
11.
Показатель фондоотдачи характеризует:
а.  удельные затраты основных
средств на руб. реализованной про-

дукции;

б.        уровень технической оснащенности труда; в.     количество оборотов
оборотных средств;
г.         прибыль, приходящуюся на 1 руб. основных
средств предприятия; д.     величину объема произведенной продукции, приходящейся на

руб. основных средств.

12.   Способы начисления амортизационных отчислений: а.       способ уменьшаемого остатка;
б.       способ
списания стоимости по сумме чисел лет срока полезного использования;
в.  регрессивный; г.     прогрессивный; д.       линейный;
е.  способ
списания стоимости пропорционально объему
продукции,
работ.

13.
Амортизационные отчисления
основных средств представляют собой:
а.       элемент затрат на производство;
б.  простую
статью калькуляции себестоимости;
в.  комплексную статью
калькуляции себестоимости.

14.
Ускоренная амортизация основных
средств позволяет: а.       уменьшить
налог на имущество предприятия;

б.  быстрее обновлять основные средства;
в.        уменьшить моральный и физический износ активной части основ- ных средств;
г.  уменьшить
налог на прибыль предприятия;
д.       перераспределить
риски инвестиций между предпринимателями и государством.

15.
Среднегодовая стоимость основных
средств определяется с учетом из- носа
основных средств:
а.  стоимости
основных средств на начало периода;
б.  действующей
производственной мощности предприятия;
в.        стоимости
вводимых основных средств, в течение периода и срока их действия;
г.        стоимости выбывающих основных средств в течение периода и срока
их бездействия.

16.
Лизинг обеспечивает преимущества
для предприятий:
а.        позволяет
избежать потерь, связанных с моральным старением машин и оборудования;
б.  позволяет использовать новейшие достижения; в.     сохраняет ликвидность баланса;
г.  позволяет снизить затраты на производство
продукции; д.    увеличивает амортизационные отчисления предприятия.

17.
Улучшение использования основных
средств достигается за счет: а.       интенсификации
производственных процессов;
б.  модернизации
оборудования;
в.  повышения уровня квалификации рабочих;
г.  ускорения оборачиваемости производственных запасов; д.    внедрения лизинга.

18.
Стоимостной учет основных средств
необходим для целей: а.       страхования;
б.  расчета
амортизационных отчислений;
в.  внесения доли в уставный капитал другого предприятия; г.     определения
технического состава основных средств;
д.  налогообложения;
е. определения производственной
мощности предприятия

alt: ТЕМА. ИМУЩЕСТВО ПРЕДПРИЯТИЯ И ЕГО

alt: Амортизация основных средств – это: а


extracted_text:
Тема:
Разделительный мягкий знак, его роль в слове.
Цели:
Образовательные:
1. Создать условия для формирования понятия «Разделительный мягкий знак».
2. Показать роль разделительного мягкого знака в словах.
3. Совершенствовать технику чтения.
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес и любовь к русскому языку.
2. Воспитывать желание учиться и делать открытия.
3. Воспитывать умение слушать других.
Развивающие:
1. Развивать фонематический слух, внимание, память, речь, умения сравнивать,
анализировать, делать выводы.
2. Развивать познавательный интерес путём привлечения занимательного материала,
создания проблемных ситуаций.
3. Развивать словарный запас.
ХОД УРОКА
1.
Мотивация к учебной деятельности
Прозвенел
звонок весёлый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Ноги? Вместе.
Руки? На месте.
Локти ? У края.
Спинка? Прямая.

2.
Актуализация знаний
- Ребята! Сегодня мы отправимся с вами в необычное
путешествие, которое позволит сделать нам новые открытия.
На доске
картинки
голубь
рысь лебедь воробей
гусь
-Задание:
найти лишнее слово.
Остались
слова : голубь лебедь гусь
-Посчитайте
в словах звуки и буквы
-Почему
несовпадение?
Мягкий
знак – хитрый знак.
Не назвать его никак.
Он не произносится,
но в слово часто просится.
- Что вы
можете сказать об этом мягком знаке? ( Звука не обозначает. Может занимать
место в середине слова или на конце слова. Показывает, что согласный перед ним
произносится мягко.)
- Прочитайте слова с доски.
день
пень
уголь
огонь
- Найдите ь в этих словах. Что можете рассказать об этой букве? (не обозначает
звука, показывает мягкость согласных)
- Где может стоять ь в словах? ( в середине и в конце)
- Измените эти слова так, чтобы ь спрятался в середине слова. Читаем хором:
деньки
пеньки
угольки
огоньки
- Что показывает ь в этих словах? (мягкость согласных)

-Какие
еще буквы выполняют эту работу?       Я, ё, ю, е, и
(Буквы
выставляются на доску)
-Сейчас
мы с вами повторили те знания, которые понадобятся нам сегодня на уроке.
- Отгадайте, на каком
виде транспорта мы отправимся в путешествие?
Плывёт белый гусь –
Брюхо деревянное,
Крыло полотняное.   Корабль
- Почему о корабле сказано, как о белом
гусе?
- А что это за крыло у корабля?
- Объясните значение «полотняное крыло».
- А почему именно на корабле мы будем путешествовать? Посмотрите на карточку,
как это слово связано с нашим уроком? ( есть ь )
- Дайте характеристику, какой в этом слове ь? (показатель мягкости)

- Ну что ж, можно отправляться в наше путешествие. Мы направляемся к острову
Мягкого знака. На нашем пути встретятся другие острова, на которых мы сделаем
остановки.
- А вот и первый остров. Кто же нас здесь встретит?

3.
Создание проблемной ситуации
На
острове  Незнайка  Он пишет письмо своим друзьям из Цветочного  города, но
что-то здесь произошло давайте прочитаем предложение и поможем ( Пю  чай.)
-  Кто догадался какое  слово
здесь должно находиться, какая  буква  здесь должна находиться? Давайте сравним то, что написано, и настоящее слово. Произнесём их
и  вслушаемся в звуки в начале слова.
Звуковой анализ слов пю, пью)
 А  помог нам найти нужное слово разделительный
ь знак.
 Почему  его так  назвали? (
потому что он разделяет буквы , не дает их слитно читать)
 4. Открытие нового
знания
Плывем на следующий остров  ь
- Начнем
мы с вами с наблюдения. Предлагаю вам прочитать пары слогов. Но не просто
прочитать, а наблюдать и попробовать понять, какую же работу выполняет в этих
словах Ь.

ВЯ –
ВЬЯ         ДЕ-РЕ- ВЬЯ                  ЛЁ – ЛЬЁ         ЖИ-ЛЬЁ
ТЕ –
ТЬЕ         ПЛА -ТЬЕ
ЛЯ –
ЛЬЯ         КРЫ - ЛЬЯ
ВЮ –
ВЬЮ         ВЬЮ -ГА
ТЯ –
ТЬЯ         ЛИС-ТЬЯ
 ЗЯ –
ЗЬЯ         ДРУ-ЗЬЯ
Прочитаем
и сравним
В 1
столбике столбике  какой  первый звук  ( мягкий  согл.) , что смягчило,
сколько звуков оставили гласные                                                    Во
2 столбике  какой первый звук ,  что  смягчило (Ь) сколько звуков дали гласные
(2)                                                                                Какова
работа у ь ? ( предупреждать , что в слове после согласных буквы е,ё, ю.я надо
читать как  2  звука)
Вывод: буква Ь разделяет согласную и гласную букву, показывая, что
при чтении между ними надо сделать паузу. И в этом случае мягкий знак называют
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ. И употребляется он после согласных букв перед гласными Е, Ё, Ю,
Я, И.
Появляется
схема
5.
Постановка учебной задачи
-Как вы думаете, какая цель будет у нашего урока?
(читать и
писать слова с разделительным Ь)
 ФИЗМИНУТКА
Если я назову слог с разделительным мягким знаком, вы присядете, а
если без – встанете.
Зя, бе. бье, зья, ря. рья, чьи, ся. сья, лью, чи.
6.
Первичное закрепление
Запишем
соединения с ь . Перед какими буквами пишется ь ? Какими  соединениями
соединяется ь с гласными ? проговариваем , прописываем
2.
Задание. А сейчас, будем записывать слова и объяснять, какую работу
выполняет Ь. с.36
3.
чтение  букварь с. 156  прочитайте слова,где гласные е,ё,ю,я дают 2
звука.Почему?    Прочитайте слова с разделительным ь.
7.
Работа в парах.
-Молодцы,
вы хорошо потрудились. А теперь проверим, как хорошо усвоили новое знание. На
каждой парте лежит один листок со словами. Если перед вами только один лист,
что это значит, как мы будем работать?
А как
надо работать в паре?
Слова с
разделительным мягким знаком обведите в кружок, остальные оставьте без
изменений.
СОЛОВЬИ,
ГУСЬ, КРЫЛЬЯ, ДЕНЬКИ, ПЬЮТ, СНЕГИРЬ
Коньки, воробьи, пьёт, вьют, день, пеньки, вьюга.

8. Рефлексия
Какую
цель мы ставили сегодня?
Достигли
ли мы ее?
Чему еще мы
учились?  ( различать работу ь – показатель мягкости и
разделительный)

Мягкий знак в вашу честь и с вашей помощью устраивает
праздничный салют. В этой коробке лежат залпы нашего салюта (звёздочки). Они
имеют разные цвета. Каждый из вас может взять только один залп. Оцените свою
работу на уроке. Если вам легко было выполнять все задания, выбираете зелёную,
если вы все понимали, но сомневались или ошибались – синюю или желтую.  Если
было трудно и непонятно – красную.
- Сначала подходят девочки, выбирают звёздочку, приклеивают
над островом Мягкого знака, затем – мальчики.

file_name: ь разделительный.doc

alt: Создание проблемной ситуации

alt: Оцените свою работу на уроке. Если вам легко было выполнять все задания, выбираете зелёную, если вы все понимали, но сомневались или ошибались – синюю или…

intro: Методическая разработка урока обучения грамоте в 1 классе "Разделительный мягкий знак, его роль в слове" . учебник Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева" Букварь,  " Пропись № 5" О.В.Пронина  Тип урока: введение нового знания. Урок- путешествие к острову Ь знака, во время  которого  формируется  умение употреблять в словах мягкий разделительный знак, чтение слов с ь.

русский язык

group: Дисциплины

title: урок русского языка " Разделительный  ь,  его роль в слове" ( 1 класс)


extracted_text:
КВН  по окружающему  миру
«Мир  животных»
1 класс

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

"1. Приветствие команд.
«Черепашки» Девиз: «Тише едешь, дальше будешь»
«Кря кря» Девиз: «Кря, кря, кря, не крякай зря»

"2. Разминка. (Загадки про животных)
С ветки на тропинку,
с травки на былинку
Прыгает пружинка
зеленая спинка. (Кузнечик)
По горам, по долам
Ходит шуба да кафтан. (Овца)
Зимой белый, летом серый. (Заяц)
Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, С копытами, да не лошадь.
(Осел)
Спереди пятачок,
сзади крючок,
Посередине спинка,
а на ней щетинка. (Свинья)
Без станка, без рук, а холст ткет. (Паук)
Под соснами под елками
Лежит мешок с иголками. (Еж)
Кто осенью спать ложиться, а весной встает? (Зимой спит, а летом
улья ворошит) (Медведь)
Хотя не любит света он,
И очень мало видит днем.
Зато дорогу к дому,
Найдет он под землей. (Крот)
Рыжий маленький зверек
С ветки прыг, на ветку скок. (Белка)
Зверек живет в норе глубокой,
Он толстосум и толстощекий. (Хомяк)
Желтый крошка
Ищет хлеба крошку.
Если встретит червяка,
Наклюет ему бока (Цыпленок)

"3. Веселые задачи.
2 рыженьких лисиц, 3 ежа и 5 зайчат
На качели все спешат
Вы, ребята, не зевайте,
Всех зверей пересчитайте. (10)
На солнышке 2 свинки
Лежали, грели спинки
А с ними 3 ягнят
Копытцами стучат.
Играют, отдыхают
И не подозревают,
Что ребятишки их считают. (5)
На березе 3 синички
Продавали рукавички
Прилетело еще 5.
Сколько будут продавать. (8)
5 мышат в траве шуршат,
3 забрались под ушат,
2 мышонка спят под елкой,
Сосчитай мышей недолго. (10)

"4. Собрать картинку.
Ребятам предлагаются разрезные картинки с животными (пазлы) по 2
каждой команде. Чья команда быстрее соберет картинки.

"5. Из слогов составить названия
животных.
На доске прикреплены слоги, из которых ребята составляют названия
животных и записывают на листочках.
КО ДИ ТИК ША РО КА БЕЛ ВА ЛО КО

"6. По порядку становись.
На обратной стороне доски прикреплены по порядку картинки животных
больших размеров, точно такие же картинки, только меньше размеров, находятся у
детей на партах. Открываются картинки на 3мин. ребята запоминают расположение
животных на картинках, доска закрывается. Команды должны в таком же порядке
разложить животных на картинках. Чья команда быстрее и правильно разложит
картинки на своих партах

"7. Буквы потерялись.
Командам на листочках предлагаются названия животных, но с
пропущенными буквами. Чья команда быстрее и правильно выполнит задание.
Л…СА КО…ШКА Л…ША…Ь В…ЛК К…Р…ВА ОБ…ЗЬЯ…А КЕ…ГУРУ С…Б…КА ЗА…Ц КР…ЛИК
Ф И З М И Н У Т К А
Топните столько раз сколько у кошек лапок (4)
Хлопните столько раз, сколько слогов в слове собака. (3)
Топните столько раз, сколько хвостов у тигра. (1)
Хлопните столько раз, сколько букв в слове бобр. (4)
Топните столько раз сколько ножек у жука. (8)

"8. Назвать детенышей у животных.
СЛОН – СЛОНЕНОК
ТИГР – ТИГРЕНОК
КОШКА – КОТЕНОК
СВИНЬЯ – ПОРОСЕНОК
КОРОВА – ТЕЛЕНОК
ЗАЯЦ – ЗАЙЧОНОК
ЛОШАДЬ – ЖЕРЕБЕНОК
ВОЛК – ВОЛЧОНОК
ОВЦА – ЯГНЕНОК
СОБАКА – ЩЕНОК

"9. Конкурс художников.
Закрытыми глазами нарисовать цветок.

"10. Разгадать кроссворд.
Впишите в кроссворд места содержания перечисленных животных.
1. Собака (конура) 3. Лошадь (конюшня) 2. Свинья (свинарник). 4.
Корова (хлев).
Как можно назвать этих животных одним словом? Впиши его в клетки
по горизонтали.

"11. Угадать героев сказок.
·
Многодетная мать, у которой произошло покушение на детей. (Коза)
·
Наивный герой, пострадавший зимой на водоеме от происков рыжей
подруги. (Волк)
·
Героиня русской народной сказки, съевшая много мучного. (Лиса)
·
Назовите зверька, который помог большой семье вытащить гиганта,
выращенного на грядке. (Мышка)

"12. Конкурс пантомимы.
Один из членов команды показывает животное, а команда соперников
должна догадаться, какое животное изобразили соперники. (Заяц, медведь).

"13. Подведение итогов , награждение.

file_name: квн  мир животных.docx

alt: ХОД МЕРОПРИЯТИЯ "1. Приветствие команд

intro: Мероприятие рассчитано на обучающихся 1 классов.

title: КВН по окружающему миру


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное  профессиональное
образовательное  учреждение Свердловской области
«Свердловский областной педагогический колледж»

Конспект урока по английскому языку
на тему:
 «Пословицы и поговорки русского и
английского языков»

Екатеринбург, 2019
Предмет: английский язык
Класс: 4
Тема урока: «Пословицы
и поговорки русского и английского языков»
Тип урока: Урок-поиск. Бинарный урок. Урок-игра.
Перспективная цель:
Актуальная цель:
Задачи:
Обучающие:
Развивающие:
Воспитательные:
Принципы: доступности, коммуникативности.
Методы обучения: словесный, практический,
репродуктивный, наглядный
Приёмы: создание ситуации успеха, создание
проблемной ситуации и её разрешение.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная,
групповая, парная.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые результаты
(УУД)

I. Мотивация (самоопределение) к учебной
  деятельности.
Задача:
  проверка готовности учащихся к
  уроку.

Фонетическая
  зарядка
Методы:
Словесный
  (вводная беседа)
Контроль:
  устный

Время:
  2 мин

Учитель английского:
Good morning, dear children! I’m glad to see you. (Доброе утро!
  Я рада вас видеть.)
-
  Sit down please.
 (Присаживайтесь,
  пожалуйста.)

-Well done! Let’s start our lesson.
(Давайте начнем урок.)
Учитель
  русского:
-Я рада вас видеть!....

-

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку, записывают в тетрадях число.

Коммуникативные: слушать и понимать речь учителя;
  включаться в диалог; проявлять активность.
Регулятивные:
  использовать
  речь для регуляции своего действия.
Личностные:
  мотивация учебной деятельности.
Предметные:
  развитие понимания на
  слух английской речи учителя и одноклассников.

II.
  Сообщения темы и целей урока.
Задача:
  обеспечить включение учащихся в
  совместную деятельность по определению целей и темы учебного занятия.

Методы:
1.
  Словесный (устный опрос)
2.
  Практический (выполнение
  задания)
3.
  Репродуктивный (ученики выполняют
  действия)
Контроль: устный.

Время:5 мин

 -Какие
  пословицы и поговорки Вам известны?
-А как вы считаете, пословицы и
  поговорки существуют только в русском фольклоре?
-Кто знает какие-нибудь пословицы и
  поговорки на английском языке?

- Итак, цель нашего урока?

-
  Вспоминают пословицы и поговорки.
-Отвечают
  на вопросы учителя.
-Пословицы
  и поговорки…

Коммуникативные:
  включаться в диалог; умение слушать
  и понимать речь учителя.
Регулятивные:
  выполнять
  действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
  осознанно строить речевые
  высказывания.
Предметные:
  вести диалог-расспрос
  (вопрос-ответ);

III. Объяснение
  нового материала.
Задача:
  разработка алгоритма действия по
  решению возникшей проблеме/затруднения.

Методы:
1.
  Словесный (беседа)
2.
  Практический
  (выполнение заданий)
3.
  Репродуктивный (ученики
  выполняют действия)
Контроль: устный.

Время:
   15 мин

Слово учителя русского языка и
  литературы:
Родились пословицы и поговорки в
  глубокой древности, наверное, вскоре после того, как люди овладели речью,
  развили речь. И некоторые напоминают об очень давних временах.
Впервые упоминания о пословицах и
  поговорках можно встретить в произведениях древнерусской письменности: «Слово
  о полку Игореве» (XII в.), «Моление Даниила Заточника» (XIII в.).
  Начиная с XVII в. Создавались – сборники пословиц.
Пословицы оцениваются как проявление
  народного ума, народной жизни, народного характера, составляя важную и
  чрезвычайно интересную часть национальной культуры. Пословицы представляют
  собой большую ценность для различных областей знания, связанных с изучением
  жизни и деятельности человека.
Так что же такое пословица?

Ученик №1:
Пословица – малая форма народного
  фольклора, поэтического творчества. Грамматически и логически законченное
  изречение с поучительным смыслом, несущее обобщённую мысль, вывод в
  ритмически организованной форме.

Полная пословица состоит из двух частей:
  из обиняка картины, общего суждения и из приложения, толкования, поучения:
  «Не отведав горького, не узнаешь сладкого», «Землю красит солнце, а
  человека-труд». Часто эти части рифмуются.
Учитель: «Без пословицы речь не
  молвится»,- говорили на Руси. Знание пословиц и поговорок обогащает нашу
  речь.

Ученик №2: Поговорка – образное
  выражение, оборот речи, метко определяющий какое-либо явление жизни; в
  отличии от пословицы, лишена обобщающего поучительного смысла. Например, «кот
  наплакал»- мало; «бабушка надвое сказала»- неизвестно.

Ученик №3: Одним из самых выдающихся
  собирателей русских слов был Владимир Иванович Даль. Будучи на официальной
  службе, он много ездил по стране и везде записывал встретившиеся ему новые
  слова, так как был филологом-любителем. Результатом этой работы стал
  «Толковый словарь живого великорусского языка». Особую ценность в этом
  словаре представляют пословицы и поговорки, в которых содержится около 30
  тысяч. Эти пословицы были изданы потом отдельно, в книге «Пословицы русского
  народа».
Слово учителя английского языка:
- Именно в силу своей яркости,
  образности и эмоциональности пословицы и поговорки часто встречаются в различных
  видах текстов, в том числе и в английском языке. Однако при переводе пословиц
  и поговорок на русский язык часто встречаются трудности, поскольку их смысл
  нам не всегда может быть понятен, а в англо-русских и русско-английских
  словарях не всегда даётся их толкование.
 В качестве источника пословиц и
  поговорок современного английского языка использовался Оксфордский
  англо-английский толковый словарь. В нем приводится список из 166 наиболее
  употребляемых пословиц и поговорок с указанием их значения и ситуации
  употребления.
Оксфордский словарь выпускается
  издательством Оксфордского университета с 1948г.
Были выделены следующие группы:
1.
  Аналогичные по значению,
  употреблению и лексическому составу.
The apple never falls far
  from the tree. – Яблоко от яблони недалеко падает.
2.
  Похожие по значению и
  употреблению, но отличающиеся по лексическому составу.
Every dog has its day.- И на твоей улице будет праздник.

3.
  Похожие на русские по
  лексическому составу, но противоположные по значению.
Kill the goose that lays golden eggs.
  – уничтожить то, что приносило прибыль или удачу. Противоположна по смыслу
  русской поговорке «курица, несущая золотые яйца»
4.
  Не имеющие аналогов в
  русском языке.
Rob Peter to pay Paul.
  – занимать деньги у одного, чтобы отдать другому.
The lights are on but nobody
  's home- кто-то очень глуп.
·

Познавательные:
  осуществлять анализ необходимой
  информации; формировать навыки чтения,
  говорения, аудирования.
Коммуникативные:
  включаться в диалог, в коллективное
  обсуждение; проявлять инициативу; слушать и понимать речь учителя.
Регулятивные:
  выполнять
  действия в соответствии с поставленной задачей; использовать речь для
  регуляции своего действия.
Предметные:

IV. Физкультминутка.
Задача:
  смена учебной деятельности на
  уроке.

Повторяют
  за учителем и дежурным слова и движения.

Коммуникативные:
  слушать ипонимать речь учителя.
Предметные:
  развитие понимания на
  слух английской речи учителя и одноклассников.

V. Первичное
  закрепление.
Задача:
  организация усвоения обучающимися
  нового учебного материала.

Методы:
1.
  Словесный (беседа)
2.
  Практический
  (выполнение заданий)
3.
  Репродуктивный (ученики
  выполняют действия)
Контроль: устный.

Время:
  5мин

ИГРА №1 Учителя: - I want you to match the English
  proverbs with their Russian equivalents. Each team will have 12 sentences to match.
  Я предлагаю вам соотнести английские пословицы с их переводом на русском
  языке. Каждая команда получает набор из 12 предложений: 6 предложений на
  русском языке и 6 предложений на английском языке.

Live and
  learn. Век живи-век учись.
Knowledge is
  power. Ученье – свет, а неученье – тьма.
A new broom
  sweeps clean. Новая метла чисто метёт.
Still waters run
  deep. В тихом омуте
  черти водятся.
First think, then speak.
  Слово не воробей, вылетит - не поймаешь.

ИГРА №2 Учителя:- Will you look at the blackboard? You
  will see the pictures there. These picture will help you to complete the
  following proverbs. You'll name the pictures and write the words in the
  sentences on the cards. Вы
  должны дополнить пословицы на карточке с помощью слов – названий предметов на
  картинке.
(черт-пальто-собака-кошка-облако-яблоко)
  (слайд 9, 10)
1.    Curiosity killed the….. (cat)
2.    Every … has a silver lining. (cloud)
3.    An … a day keeps a doctor
  away. (apple)
4.    The …. Is not so black as he
  is painted. (devil)
5.    Cut your … according to your
  cloth. (coat)
6.    Every … has his day. (dog)

1.    Любопытство до добра не доведёт.
2.    Нет худо без добра.
3.    Ешь по яблоку в день, и врач не понадобится.
4.    Не так страшен черт, как его малюют.
5.    По одежке протягивай ножки.
6.    Будет и на нашей улице праздник.

ИГРА №3. Учителя:
It's time to look at the wall
  newspaper. You can see some numbers there. It's our last task. You must read
  the proverb using the code. На данном листе записана зашифрованная пословица и код для
  расшифровки. В данной игре побеждает команда, которая выполнила задание
  правильно и быстрее соперников.

21 25 934336 188 7013 18
  73069

i-2 t-1 s-5 n-9 e-3 v-4 r-6
  o-8 l-7 a-0
Ключ: It is never too late to learn. Учиться никогда не поздно.

-Играют в игры в группах. Выполняют
  задания.

Коммуникативные:
  включаться
  в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и активность,
Регулятивные:
  выполнять
  действия в соответствии с поставленной задачей.
Личностные:
  развитие навыков сотрудничества со
  сверстниками.
Предметные:развитие понимания на слух английской
  речи учителя и одноклассников, формирование произносительных навыков.

VI.
  Самостоятельная работа.
Задача:
  выявление качества и уровня ЗУН.
Методы:
1.
  Словесный (беседа)
2.
  Практический
  (выполнение заданий)
3.
  Репродуктивный (ученики
  выполняют действия)
Контроль: устный.

Время:
  7 мин

-Написать по 3
  пословицы на русском и английском языке в тетради.

-Пытаются
  самостоятельно написать пословицы в тетради.

Коммуникативные:
  интегрироваться в пару сверстников; слушать и понимать речь учителя.
Регулятивные:
  выполнять
  действия в соответствии с поставленной задачей.
Личностные:
  формирование учебно-познавательного
  интереса к способам решения новой задачи;
  развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Предметные:
  развитие понимания на
  слух английской речи учителя и одноклассников

VIII.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по
  его выполнению.
Задача:
  обеспечение понимания учащимися
  цели, содержания и способ выполнения домашнего задания.
Методы:
1.
  Словесный (объяснение домашнего задания)
Время:
  2-3 мин

Записывают
  домашнее задание в дневники.

Личностные:
  развитие самостоятельности.
Коммуникативные:
  слушать и понимать речь
  учителя.

IX.
  Итог урока.
Задача: обобщение и выводы по учебной проблеме.

Методы:
1.
  Словесный (заключительная беседа)

Контроль:
  устный.
Время:
  2-3 мин

Подведение итогов. Оценки.
-Что такое пословица, поговорка?
-Какие группы перевода существуют в английском
  языке?

-Отвечают
  на вопросы учителя.

Личностные: формирование навыков самоанализа.
Регулятивные:
  учиться оценивать результаты своей
  работы.

file_name: бинарные уроки.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Предмет: английский язык Класс: 4

alt: Методы: Словесный (вводная беседа)

alt: Методы : 1. Словесный (беседа ) 2

alt: Полная пословица состоит из двух частей: из обиняка картины, общего суждения и из приложения, толкования, поучения: «Не отведав горького, не узнаешь сладкого», «Землю красит солнце,…

alt: Kill the goose that lays golden eggs

alt: Практический (выполнение задани й) 2

alt: The …. Is not so black as he is painted

alt: Ключ : It is never too late to learn

alt: VI . Самостоятельная работа


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ  КАЗЕННОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ   №  117
ФСИН РОССИИ
Филиал
№ 6

УЧЕБНЫЙ  МОДУЛЬ
 МДК 01.01

Тема 1.2. «Общие сведения
о штукатурных работах.
Характеристика и
назначение штукатурных работ.
 Организация   рабочего
места»
для обучающихся специальности «Мастер
отделочных строительных работ»

Разработчик: Киреева Ю.В., мастер производственного
обучения

Самара,
2020 г.
Вашему
вниманию предлагается учебный модуль по теме «Общие сведения о
штукатурных работах. Характеристика и назначение штукатурных работ. Организация
рабочего места».
Внимательно
прочитайте  содержание учебного модуля. Уделите внимание изучению определений и
рисунков. При необходимости, для лучшего запоминания изучите содержание модуля
несколько раз. Подчеркнутые предложения, рисунки и таблицы запишите в
тетрадь.
Ответьте
на вопросы для закрепления новой учебной информации. Если
какие-либо вопросы вызывают у Вас затруднение, вернитесь к изучению содержания
учебного модуля. Сверьте свои ответы с эталонными, воспользовавшись ключом к
тесту (Приложение Б к учебному модулю).
Желаем успехов!

Под рабочим местом
понимается зона, оснащенная необходимыми техническими средствами, в которой
осуществляется трудовая деятельность.
Организацией рабочего
места
называется система мероприятий по оснащению рабочего
места средствами и предметами труда и их размещению в определенном порядке.

Новая
учебная информация по теме:
 «Инструменты
и приспособления для штукатурных работ»
Для
сведения:
Первые
штукатуры появились в Древнем Египте за 5000 лет до н. э. Работали эти люди с
гипсом и глиной. Их задача заключалась в том, чтобы выровнять поверхность стен
как изнутри, так и снаружи зданий. Это была технология высокого качества,
поскольку их работа сохранилась и по сей день, а труды нынешних строителей
отваливаются от стены уже через 10 лет. На протяжении веков изменения
происходили не только в составе раствора, но и в типе используемых
инструментов. Широко распространённый ныне цемент придумали в XIX веке путём
обжигания некоторых его составных — гипса, глины, извести и др. Тогда же
штукатуры стали широко применять этот материал. На территории нашей страны
цемент впервые стали использовать при строительстве храмов, а уже потом для
зданий другого назначения.…
Рассмотрите рисунки. Зарисуйте
инструменты  и запишите в тетрадь их название и применение.

1.
Приспособления
и инструменты для подготовки стен под штукатурку
Чтобы обеспечить хорошее сцепление
штукатурного раствора с поверхностью, её необходимо предварительно очистить,
создать искусственную шероховатость. Решить эту задачу помогут следующие
инструменты:

2.
Инструменты для нанесения, разравнивания
раствора и отделки штукатурки.

3.
Инструменты
для разравнивания и затирки штукатурки.

4.
Инструменты для измерения и проверки поверхностей.

Правила
различаются по длине, форме профиля, функциональности. Обычно в продаже имеются
изделия длиной 2000, 2500, 3000 мм. В качестве материала используется сплав
алюминия, что делает инструмент довольно легким. Это важно, когда приходится
длительное время выравнивать стены. Кроме своей прямой функции, правило позволяет
определить степень отклонения отделанной поверхности от идеально ровной
плоскости. Достаточно приложить инструмент к стене, чтобы увидеть, есть ли
между его лезвием и основанием промежутки.

5.
Приспособления
для штукатурных работ

Инструменты для нанесения машинной штукатурки.

В заключение несколько слов о современном штукатурном
оборудовании, которое используется для так называемой машинной штукатурки. По
сути, это полноценный штукатурный комплекс, который в состоянии приготавливать
смесь для нанесения на стены и напылять ее на любые

поверхности под большим давлением. Вся остальная
работа по выравниванию штукатурки производится, как и сто лет назад – вручную.

Основным преимуществом такого способа нанесения
штукатурного раствора является то, что раствор вбивается в стену под давлением,
обеспечивая надежное их скрепление. Кроме того, использование при такой
штукатурке гипсовых штукатурных смесей позволяет избавиться от последующих
работ, связанных со шпаклевкой оштукатуренных поверхностей. Оштукатуренные
машинным способом стены можно без дополнительной подготовки оклеивать обоями.
2.2.3. Закрепление знаний по Т.Б.
Все инструменты должны соответствовать определенным
требованиям:
- инструменты должны быть исправны;
- ручки инструментов должны быть хорошо закреплены;
- деревянные ручки инструментов должны быть хорошо
обработаны, прошлифованы;
- лезвие шпателя должно быть ровным, хорошо
отшлифованным;
- деревянный шпатель должен быть пропитан горячей
олифой, чтобы не коробился.
Вопросы для закрепления
новой учебной информации
Закрепление
полученных зданий 1. Укажите  ручной инструмент для набрасывания раствора: а)
полутер; б) терка; в) штукатурная лопатка; г) правило 2. Укажите ручной
инструмент для затирки поверхности: а) уровень; б) сокол; в) гладилка; г) терка;

3.
С какой целью применяются маяки? а) для получения ровной поверхности при
разравнивании раствора; б) для разметки поверхности; в) для определения фронта
работы;
4.
Укажите инструмент, который применяют для провешивания поверхностей и проверки
их вертикальностей: а) уровень; б) правило; в) отвес
5.
Укажите инструменты, используемые при нанесении и разравнивании       раствора:
А. Терка, штукатурный ковш, бучарда. Б. Отрезовка, ватерпас, терка. В.
Штукатурная лопатка, полутерок, сокол.

Решите анаграммы

Какой инструмент
зашифрован?

Екьлам

Швок

Ьешпалт

Роуьнев

Акётр

Анаграмма (ответы)

1. Кельма

2. Ковш

3.Шпатель

4.Уровень

5.Тёрка

file_name: Организация рабочего места.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Роуьнев Акётр Анаграмма (ответы) 1


extracted_text:
Игровое упражнение «Поезд из пуговиц»
Уважаемые
  педагоги, предлагаю вам выбрать самые большие пуговицы и выложить их в ряд это
  поезд, где каждая пуговица - вагончик. Далее педагог предлагает выложить
  также самые маленькие пуговицы, такого же цвета. Это будут пасссажиры.
После
  выполнения упражнения педагог задает ребенку уточняющие вопросы.
-
  Какого цвета у тебя первый вагончик?
-
  Сколько дырок пуговиц первого вагона?
Для
  того, чтобы поезд поехал можно предложить ребенку следующую игру - последнюю пуговицу
  поставить вперед, и так все последующие. Получился эффект движения поезда.

Упражнение «Божьи коровки»
Педагог
  располагает на столе перед ребенком набор цветных пуговиц, набор числовых
  карточек и карточки на которых изображены божьи коровки без пятнышек.
Педагог
  предлагает ребенку внимательно рассмотреть божью коровку и ответить на
  вопрос: «Чего не хватает?». Педагог предлагает ребенку помочь божьей
  коровке и вернуть ее пятнышки, а их количество определить с помощью числовой
  карточки.
Педагог
  размещает перед ребенком любую числовую карточку. Задача ребенка – разместить
  на спине коровки такое же количество пуговиц, таким образом возвращая ей
  пятнышки.
После
  выполнения упражнения педагог вместе с ребенком контролируют точность
  выполнения задания, если необходимо – ребенок исправляет допущенные ошибки.

Игровое упражнение «Счет»
 Педагог
  располагает на столе перед ребенком набор разноцветных пуговиц или до 10 штук
  разноцветных пуговиц, разноцветные чашечки, пинцеты и/или ложки.  Предлагает
  ребенку рассмотреть чашечки, пинцеты и/или ложки и назвать, каким они цветом.
 Педагог
  располагает на столе перед ребенком набор разноцветных пуговиц, игральный
  кубик и емкость (можно контейнер) для пуговиц.
Педагог
  предлагает ребенку бросить кубик и посчитать количество выпавших точек. Далее
  педагог предлагает ребенку взять столько пуговиц, сколько выпало точек на
  кубике, и положить их в емкость. Далее педагог задает ребенку уточняющие
  вопросы и предлагает повторить упражнение до тех, пор пока емкость не будет
  заполнена пуговицами.
Данное
  упражнение дети могут выполнять в парах, на время или «кто быстрее?». Педагог
  может предложить детям соревноваться парами.

Игровое упражнение «Повтори узор»
Педагог
  располагает на столе перед ребенком набор разноцветных пуговиц, карточки на
  котором изображен снеговик, и набор карточек, на которых задана определенная
  последовательность пуговиц.
Педагог
  располагает перед ребенком карточку – задание и карточки из набора. Задача
  ребенка - повторить заданную последовательность из пуговиц.
После
  выполнения задания педагог контролирует точность выполнения задания ребенком.

Игровое упражнение «Алгоритмы»
Педагог
  располагает на столе набор цветных пуговиц, карточки для создания алгоритмов,
  цветные ложки, пинцеты и чашечки.
Педагог
  с помощью карточек выкладывает алгоритм для ребенка и просит ребенка
  выполнить его.
По
  окончании выполнения задания педагог предлагает ребенку проговорить алгоритм
  и результат, который у него получился.
Данное
  игровое упражнение можно предложить детям выполнить в парах, где каждый
  участник придумывает свой алгоритм для другого.

Игра «Повтори!»
Педагог
  располагает на столе перед ребенком набор разноцветных пуговиц.
Дети
  выстраиваются в одну линию спиной к столу. Каждому ребенку педагог одевает
  цветную карточку, обозначающую цвет пуговицы.
1
  Ребенку – игроку предлагается в течение 10 – 30 сек. (в зависимости от
  возрастных особенностей и сложности выполнения задания) рассмотреть
  предложенную цветовую последовательность. Затем дети поворачиваются к ребенку
  лицом. Задача ребенка – игрока – повторить на столе последовательность из
  пуговиц по памяти.
После
  выполнения задания дети снова поворачиваются спиной к ребенку – игроку, он
  проверяет точность выполнения задания.

Игровое упражнение «Будь внимателен!»
Педагог
  располагает на столе перед ребенком карточку – задание, на которой изображены
  числа от 1 до 5.
Педагог
  размещает на карточке любые пуговицы. Задача ребенка – обвести маркером на
  карточке все числа, обозначающие количество отверстий на пуговицах.
ВАЖНО!
  Упражнение выполняется двумя руками.

Игра «Находилки»
Педагог
  располагает на столе игровое поле с изображением предметных картинок, набор
  предметных картинок, набор разноцветных пуговиц, настольный звонок.
Ведущий
  выбирает из набора предметных картинок одну любую и демонстрирует ее игрокам.
  Задача игроков – как можно быстрее найти картинку на игровом поле и нажать
  на звонок. Тому игроку, который первым нашел предметную картинку на игровом
  поле и нажал на звонок, ведущий вручает пуговицу того цвета, который он
  выбрал в начале игры.
Выигрывает
  тот игрок, который наберет наибольшее количество пуговиц.
По
  окончании игры педагог или ведущий могут предложить детям сосчитать
  количество цветных пуговиц, сравнить их количество – у кого больше и
  насколько.

file_name: карточки с упр.docx

alt: Игровое упражнение «Поезд из пуговиц»

alt: Игровое упражнение «Алгоритмы»

title: Карточки для игр с пуговицами