extracted_text:
ТРОФИЧЕСКИЙ КАСКАД
Морские выдры едят
морских ежей, а те, в свою очередь, едят бурые водоросли. Но когда охота на
морских выдр привела к почти полному их исчезновению, бурым водорослям тоже
пришлось несладко, так как ничто не ограничивало рост морских ежей. В
результате численность бурых водорослей сократилась, а в некоторых районах они
и вовсе исчезли вместе с видами, которые от них зависели. Это явление
называется трофическим каскадом.
Когда после
запрещения охоты на выдр их численность начала восстанавливаться, то бурые водоросли
также начали возвращаться на прежние места обитания. Однако в последнее время,
согласно некоторым наблюдениям, интенсивный отлов рыбы привел к сокращению
тюленей и морских львов, излюбленной добычи касаток. Касатки стали охотиться на
выдр, популяция которых опять начала сокращаться.
Трофические
каскады являются разновидностью косвенного мутуализма. Согласно более
формальному определению, это «взаимное влияние типа хищник—жертва, которое
приводит к изменению плотности, биомассы или продуктивности популяции,
сообщества или трофического уровня по более чем одной линии пищевой сети» (Пейс
и др., 1999).
Изучение
трофических каскадов имеет важное практическое значение. Этот принцип был
применен, например, при восстановлении мелких эвтрофированных водоемов. Эти
водоемы страдали от «цветения» водорослей, вызванного чрезмерным поступлением в
них питательных веществ. Эвтрофикация оказала серьезное воздействие на все
сообщество и привела к исключению многих видов. Один из способов восстановления
эвтрофированных водоемов (в сочетании с сокращением поступления питательных
веществ) состоит в том, чтобы удалить из них рыб, питающихся зоопланктоном,
который, в свою очередь, питается водорослями. Либо внедрить вид рыб, который
охотится на тех рыб, что питаются зоопланктоном. В любом
случае повысится количество зоопланктона и это поможет контролировать
численность водорослей.
Наконец, принцип
трофического каскада предсказывает, каковы будут последствия чрезмерной
эксплуатации морских рыбных ресурсов (в основном хищных рыб). Количество
морских хищников сократится, и увеличится численность популяций их жертв — нам
придется ловить уже их.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Статья: «Формирование
познавательных интересов учащихся на уроках физики».
 Вавилина
О. И.
учитель
физики МОУ «СОШ № 77», г. Саратова
В
системе средств оптимизации обучения большая роль принадлежит средствам
формирования познавательных интересов школьников. Познавательный интерес
является такой основой учебной деятельности, которая обеспечивает активное и
сознательное усвоение знаний.
Физика
занимает особое место среди школьных дисциплин. Физика формирует творческие
способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, способствует воспитанию
высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута
только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.
Дети
одного и того же класса отличаются друг от друга по своим интересам,
способностям, темпам мышления, подготовке, отношению к учению, складу характера
и т.д. Степень включения ученика в процесс учения характеризуется:
1.
Общим отношением к учению (успеваемость и посещаемость уроков, общая активность
ученика по количеству вопросов и обращений к учителю, по добровольности
выполнения учебных заданий, широте и устойчивости интересов к разным сторонам
учения и т.д.).
2.
Побуждениями ученика, целями, которые он умеет ставить и реализовывать.
3.
Состоянием умения учиться (определение уровня умения учиться необходимо для
понимания причин тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода ученика
от трудностей в работе и т.д.).
Изучение
возрастных особенностей учащихся важно для правильного выбора формы проведения
урока. Для учащихся 7 - 8 классов подходит организация уроков в занимательной
форме: в виде турниров, КВН, аукционов, эстафет ... Старшеклассникам больше по
душе: лекции, ''круглый стол'', защита творческих заданий, отчет групп,
собеседование...
Интерес
к учению возникнув без опоры на прочные умения и навыки в учебной работе,
угасает, и, наоборот, успешное выполнение учебной работы за счёт владения
умением учиться само по себе является сильным мотивирующим фактором. Уровни
развития познавательного интереса разные: у значительной части подростков
познавательный интерес имеет широкую локализацию, для них характерны внутренние
побуждения, открытость ко многим областям знаний. Они активно ищут знания,
извлекая их из различных источников и за пределами урока (периодическая печать,
радио, телевидение). Широта их интересов может выражаться в общей
любознательности, но не всегда в глубоком подходе к познанию. Эти дети, с
бьющей ключом познавательной энергией, побудителем которой является интерес,
составляют опору в учебном процессе. В процессе обучения важно укреплять знания
таких учеников, постоянно переводить их на более высокий путь познания.

Немалый
интерес к физике прививают уроки-семинары. Их я обычно связываю с вопросами
научно-технического прогресса: «Тепловые двигатели», «Производство, передача и
использование электроэнергии», «Ядерная энергетика» и др. За неделю до
проведения урока-семинара обучающимся сообщаю его тему, дату, перечень
литературы. Готовятся все, а выступают по желанию; обобщения делаю сама. Эти
занятия вырабатывают самостоятельность мышления, развивают эрудицию. Практика
работы показывает, что наиболее эффективны те средства поддержания
познавательной активности обучающихся, которые связаны с их жизнью, имеют
практическое применение.

Чтобы
активизировать познавательную деятельность обучающихся, я подбираю систему
следующих в логической последовательности вопросов, позволяющих вести беседу
целенаправленно и требующих напряжения умственных сил. Например, вопрос «С
каким ускорением падают тела разной массы?» я формулирую иначе: «Почему все
тела в отсутствии сопротивления воздуха падают с одинаковым ускорением?»
Микробеседы.
На некоторых уроках я выделяю время (5-7 мин.) для микробесед на темы, не
предусмотренные программой, но имеющие связь с изучаемым материалом. На
микробеседах мы говорим об отдельных этапах жизни и деятельности ученых,
успехах в развитии науки и техники. Зачастую они бывают импровизированными.
Так, перед изучением вопроса «о строении вещества» хорошо побеседовать об
основных, наиболее интересных этапах жизни и деятельности М.В. Ломоносова, о
его вкладе в развитие науки. Изучение темы «Вес тела» обязывает меня быть
готовой к беседе о невесомости на искусственных спутниках Земли, о космических
кораблях и их создателях.
При
изучении молекулярной физики хорошо работают загадки: вокруг носа вьется, а в
руки не дается; сивые кабаны все поле облегли и пр. Сказка П.Ершова «Конек-горбунок»
помогает обучающимся создать верное представление о явлении люминесценции, если
прочитать стихи, описывающие жар-птицу. Названные выше произведения использую в
разных формах: зачитываю с комментариями короткие отрывки, даю краткий пересказ
отдельных мест или прошу сделать это ребят, домашнее задание: прочитать
произведение самостоятельно и найти факты, относящиеся к изучаемому материалу.
Целью
применения ИКТ является совершенствование учебно-воспитательного процесса;
формирование навыков работы с информационно-образовательными ресурсами. Использовать
ИКТ можно при объяснении нового материала, постановке эксперимента, организации
самостоятельной работы, проведении лабораторных работ, контроле знаний учащихся
и т.д. Практикуется проведение уроков-презентаций. С использованием
информационных технологий обучения повысился интерес у ребят к предмету,
обеспечена объективность в оценке знаний, снижена трудоемкость процесса
составления контрольных работ и экзаменационных материалов.
Активизировать
познавательную деятельность, несомненно, можно и с помощью эксперимента.
Развитию творческих способностей обучающихся с учетом их индивидуальности,
воспитание у них самостоятельности и инициативы способствуют лабораторные
работы по физике. Это, наверное, одно из важнейших средств активизации
познавательной деятельности на уроках.
Большое
внимание нужно уделить решению экспериментальных задач на разных этапах урока и
с различной целью: при постановке проблемы, закреплений знаний, проверке
усвоения теоретического материала. Экспериментальные задачи можно включить и в
домашние задания. Задавая эксперимент на дом, мы обучаем ребят умению
самостоятельно пополнять знания. Домашние опыты проводятся с использованием
каких-то подручных средств, что существенно, ведь в жизни обучающимся придется
встречаться с различными практическими задачами, которые не всегда похожи на
учебные. В этом плане домашние эксперименты способствуют выработке умений
самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение
познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации.
 Например,
можно дать задание: «Исследуйте зависимость скорости испарения от температуры
окружающей среды». Обучающийся должен ознакомиться с содержанием, составить
план выполнения и собрать нужную установку, проделать опыты, ответить на
вопросы и описать выполненную работу. При этом формируются и в то же время
проверяются организационные и экспериментальные умения, его знания. Или такой
домашний эксперимент: «Определите объем воздуха в вашей квартире. Вычислите его
массу». Правильность определения объема отражает умение пользоваться
измерительными инструментами; точность, четкость выполнения задания позволяют
оценить понимание физического смысла плотности, массы и знание их единиц
измерения. При организации и проведении домашних экспериментов важно иметь в
виду следующее: такие работы должны стимулировать познавательную деятельность и
развитие мышления; привлекать внимание к основному материалу курса, быть
направленными на углубление и пополнение знаний; легко выполняться в домашних
условиях и др. При выполнении опытов обучающиеся могут применять самодельные
приборы, предметы и материалы домашнего обихода.
Применение
видеоматериалов, которые являются эффективным средством обучения, позволяет
сделать урок более интересным. Небольшую видеозапись использую в качестве
эпиграфа урока, постановки проблемы. Материал для такой записи подбираю из телепередач,
научно-популярных и художественных кинофильмов. Использование видеофильмов при
объяснении или закреплении нового материала эффективно лишь при условии его
активного восприятия. Для этого следует в процессе показа видеофильма давать
при необходимости разъяснения и уточнения, повторяя фрагмент, задавая
уточняющие вопросы, задания.
Формированию открытой
познавательной позиции способствуют тексты:
- дающие ученикам возможность осознать
существование нескольких подходов к одной и той же ситуации и работать в рамках
разных подходов;
-
предполагающие несколько вариантов решения одной и той же задачи;
-содержащие
противоречивые данные;
-
предполагающие появление ошибок и их обсуждение;
-
дающие возможность видеть перспективу в изучении физики и обращаться к уже
изученному материалу с новой точки зрения и т.д.
При
подборе учебного материала надо учитывать различные интеллектуальные склонности
обучающихся. Особое внимание уделять актуализации интуитивного опыта ребят:
поощрять высказывания сомнений, убеждений, “опережающих” идей, эмоциональные
оценки учебного материала. Применение творческих заданий дает возможность
повысить интерес к предмету; проявиться творческим способностям обучающихся;
развивать речь, умение отстаивать собственное мнение.
Виды таких заданий:
•
составление кроссворда по теме и использование его для контроля знаний других
обучающихся;
•
сочинение сказки или стихотворения о каком-либо физическом явлении;
• рисунок;
•
составление ребуса о каком-либо физическом явлении, физической величине;
•
изготовление динамического пособия;
•
реклама того или иного физического явления, физической величины, прибора и т.п.
•
составление опорных схем и конспектов.
В
начале каждого последующего урока идет защита, обсуждение и оценка творческого
задания, как автором работы, так и товарищами в классе. Результативность
применения данного вида заданий очевидна. Любой из обучающихся может проявить
себя, при этом формы работы он выбирает для себя он сам.
Поистине
неограниченные возможности для развития мышления обучающихся открываются при
обучении решению физических задач. Для обучения решению физических задач
применяю следующий метод. Сначала на примере достаточно простой задачи
подробно, шаг за шагом описываются действия, которые необходимо совершить для
ее решения. Каждое действие раскладывается на операции, выполняемые в
определенной последовательности. Для действий и операций показываются возможные
варианты выполнения. Затем обучающимся предлагается похожая задача, которую они
решают самостоятельно, отвечая на вопросы, приведенные в тексте. Вопросы
составляются в соответствии со схемой применения метода и требуют от
обучающихся не только выполнения действия и операций, но и анализа, и
обоснования необходимости их выполнения. Решая следующие тренировочные задачи,
обучающийся учится выполнять действия в измененных и постепенно усложняющихся
условиях. При этом он по-прежнему отвечает на ряд последовательно поставленных
вопросов. Первые тренировочные задачи соответствуют обязательному уровню
обучения, последующие задачи рассматриваются более сложные. Уровень сложности
задач обучающийся может выбрать самостоятельно. С целью развития мышления
полезно предлагать обучающимся задания по самостоятельному составлению задач.
Такие задания могут быть весьма разнообразными. Например, составьте задачу,
обратную той, что решена; составьте задачу на такую-то формулу и т.д.

Разработка
проблемы познавательного интереса обусловлена задачами современного общества, озабоченного
подготовкой молодого поколения к активной жизнедеятельности. Педагог
должен поддерживать высокую мотивацию к предмету с первых уроков и в течение
всего процесса обучения, вывести наиболее заинтересованных предметом учащихся
на хороший конечный результат (не только на ЕГЭ), который принесет
удовлетворение и учащимся, и родителям, и учителю, явится логическим
завершением изучения предмета.

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Сознание и познание.
Сознание -
высшая, свойственная лишь человеку форма отражения объективной
действительности. Ядро дух жизни общества - общественное сознание. Это
совокупность чувств, настроений, художественных и религиозных образов, идей и
теорий, отражающих те или иные стороны общественной жизни. ОС имеет социальную
природу, возникает из общественной практики людей как результат их
производственной, семейно-бытовой и иной деятельность. ОС - результат
совместного осмысления социальной действительности практически взаимодейств
межу собой людьми. Общественеая жизнь воспринимается разными людьми по-разному.
Индивидуальное сознание - результат особенности восприятия общ жизни. Здесь
проявляются особенности его жизни, личный опыт, характер, темперамент. Индивидуальное
сознание формируется на основе ОС, т. к. в сознании отдельных людей
присутствуют представления, которые они усвоили, живя в обществе.
Структура ОС выделяет
элементы: обыденное и теор сознание; общ психология и идеология; формы общ
сознания. Обыденное С присуще всем людям. Оно формируется в процессе
повседневной практической деятельности. Это стихийное отражение людьми всего
потока жизни без систематизации. Теор С - осмысление явлений общ жизни путем
обнаружения их сущности и закономерностей развития.
Формы ОС:
1) Наука - отраж мир в форме
понятий, гипотез…
2) Искусство - эстетическое С,
отраж мира с помощью худ образов
3) Религия - отраж чел
потребности, описывая реальность без достаточной правдоподобности
4) Мораль - отраж сущ - щие в
общ - ве нравств отношения
5) Политика
6) Философия.
Познание есть отражение
действительности в сознании человека. Сущ. различные формы познания:
1) Обыденное познание (здравый
смысл) – накопление жизненного опыта.
2) Наука и социальное познание
как ее разновидность.
3) Гуманитарное познание подразумевает
понимание индивидуальных людей и событий. В основе – метафоры, аналогии, т. е.
иные приемы, чем научные.
4) Художественное познание и
религия. Они не столько описывают реальность, сколько выражают человеческие
существенные потребности (красота, любовь и т. д. ). Искусству не важна
правдоподобность, его интересует искренность чувств. В религии то же.
5) Мораль рассматривает то,
что есть, но с точки зрения того, что д. б. (сущее с позиции должного). Здесь
люди познают больше себя, чем внешний мир.
6) Мистика. Это мгновенное
усмотрение истины, в отличии от других не носит процессуального характера.
7) Мифология – донаучное
познание.

file_name: Сознание и познание.doc

alt: Мифология – донаучное познание

title: сознание и познание


extracted_text:
Павлов Александр Константинович –
заслуженный
деятель науки, доктор педагогических наук,
профессор,
академик, директор НИО АНИУ  ИДСНИА «МАПИ»
имени
академика А.К. Павлова (Российская Федерация, Северо-Западный регион,
республика Карелия, г. Петрозаводск)
Pavlov
Alexander Konstantinovich –
honored
worker of science, doctor of pedagogical sciences,
professor,
academician, director of NIO ANIU IDSNIA "MAPI"
name
of the academician A.K. Pavlov (Russian Federation, Northwest region, Republic
of Karelia, Petrozavodsk)
МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
METHODS
OF PROBLEM TRAINING

Аннотация:
в
данной научной статье рассмотрены основные методы организации и практического
использования педагогической технологии проблемного обучения.

Summary: in this
scientific article the main methods of the organization and practical use of
pedagogical technology of problem training are considered.

Ключевые
слова: проблема, метод, обучение, проблемное обучение.

Keywords: problem, method,
training, problem training.
     Истоки проблемного обучения можно видеть уже в
эвристических беседах величайшего древнегреческого философа и учителя Сократа,
который при помощи вопросов и логики построения беседы подводил своих учеников к
противоречиям и последовательно вел их к необходимому выводу. В основе
современного проблемного обучения лежит идея известного отечественного
психолога С.Л. Рубинштейна (1889–1960) о способе развития сознания через
разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия, поэтому
проблемное обучение раскрывается через постановку педагогом и разрешение
учащимся (школьником, студентом) проблемного вопроса, задачи, ситуации.
     Главная задача современного образования видится в
овладении специалистами методологией творческого познания и преобразования
действительности. Для творчества характерно, прежде всего, открытие нового:
новых объектов, знаний, проблем, методов их решения. В процессе творчества у
человека проявляются такие качества, как оригинальность мышления, умение видеть
проблему, быстрота ориентировки в новых условиях, интуиция, т. е. все то,
что связано с решением нестандартных задач. Этому условию и направленности
обучения отвечает проблемное обучение (ПбО), которое рассматривается в
качестве одного из действенных средств решения таких сложнейших задач, как
развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. В
связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется
в виде решения нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами.
     Ключевое понятие ПбО – учебная проблемная ситуация
– означает психическое состояние мыслительного взаимодействия студента, группы
студентов с проблемой под руководством преподавателя. Проблема – это
сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое
противоречие и вызывающий разные (зачастую противоположные) позиции при его
решении. Учебная проблемная ситуация характеризуется:
а) типом противоречия, выявляемого преподавателем совместно с
учащимися;
б) наличием известных способов решения подобных проблем;
в) дефицитом новых данных или теоретических знаний;
г) возможностями обучающихся при выполнении
поставленного задания.
     Среднее по уровню задание (не слишком трудное и не
слишком легкое) не вызовет проблемной ситуации.
     Проблемные ситуации подразделяют по ряду оснований,
таких, как область научных знаний, или дисциплина (математика,
история, психология и т. д.); направленность на поиск нового
(новые знания, способы действия, перенос известных знаний и способов действия в
новые условия); уровень проблемности (в зависимости от остроты
противоречий). Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность при условии,
что в процессе выполнения учебного задания она позволяет отделить известное от
неизвестного (искомого) и побуждает у студентов желание решить возникшее
противоречие. Важно, чтобы содержательная сторона проблемной ситуации
представляла для обучаемых интерес и соответственно стимул к поиску новых
знаний и способов деятельности.
     Для конкретного психологического содержания важна
специальная методическая разработка различных типов проблемных ситуаций,
включающих разные группы и подгруппы задач, предполагающих воспроизведение знаний,
простые мыслительные операции, сложные мыслительные операции (аргументация,
объяснение), сообщение знаний и сочинение (реферат, резюме, оригинальный
научный текст), продуктивное мышление (решение проблемных ситуаций). Решение
этих задач может проводиться на всех учебных занятиях (лекциях, семинарах, в
практикуме и при самостоятельной работе студентов). Проблемные ситуации
третьего типа подводят студентов к групповым докладам, коллективным дискуссиям,
групповой оценке совместных решений. Это помогает переходить к самообучению в
той или иной области психологического знания.
     Наиболее существенным моментом проблемной учебной
ситуации выступает исходный пункт – введение в проблему. Разделяют две
тактики построения проблемной ситуации:
а) «от знаний к проблеме». Движение к проблеме от
предметного содержания знания («потребление» готовых достижений науки)
недостаточно способствует выработке у студентов умений и навыков
самостоятельного научного поиска;
б) «от проблемы к знаниям». Движение от субъективного
опыта аудитории, включаемого в логику решения научной проблемы, побуждая искать
пути и средства ее решения, целенаправленно формирует активного субъекта
познавательной деятельности.
     Различные тактики введения в проблему в конечном счете и
определяют большие или меньшие возможности формирования у обучающихся умений
увидеть проблему и успешность формирования других компонентов анализа и решения
проблемы.
     Психологический механизм процессов, происходящих при ПбО,
заключается в следующем. При столкновении с новой, противоречивой, непонятной
проблемой у человека в условиях интеллектуального затруднения возникает
состояние недоумения, удивления. Далее мыслительный процесс проходит по схеме:
выдвижение гипотез ? их обоснование ? проверка. Обучающийся либо самостоятельно
осуществляет мыслительный поиск (открытие неизвестного), либо с помощью
педагога. Большинство проблемных ситуаций можно свести к случаям нехватки или
избытка теоретической или фактической информации (выделяют проблемные ситуации
с неопределенностью условий, с противоречивыми, недостающими, избыточными,
частично неверными данными и т. п.).
     Проблемная ситуация на основе анализа преобразуется в
проблемную задачу, которая вызывает интерес: «Как разрешить данное
противоречие?» Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в
модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы
решения. Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки)
полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и
обобщения добытых знаний, умений. Таким образом, проблемный метод предполагает
следующие шаги: проблемная ситуация ? проблемная задача ? модель поисков
решения ? решение. В отечественной педагогике различают три основных метода
ПбО:
1) проблемное изложение учебного материала в
монологическом режиме лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы,
выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а студенты мысленно включаются в
процесс поиска решения;
2) частично-поисковая деятельность (в ходе проблемных
семинаров, практических занятий, эвристических бесед). Она постепенно приобщает
обучаемых к самостоятельному решению проблем под руководством преподавателя,
который составляет систему проблемных вопросов (возможных «подсказок», наводящих
вопросов), вызывающих у студентов интеллектуальные затруднения и
целенаправленный мыслительный поиск;
3) самостоятельная исследовательская деятельность.
     Наибольшая эффективность проблемного подхода реализуется
через НИР (научно-исследовательскую работу) и УИР (учебно-исследовательскую
работу), при выполнении которых обучающийся проходит все этапы формирования
профессионального мышления. В каждом случае основной целью является развитие
творческих умений и навыков, формирование творческого профессионально
ориентированного мышления.
     Выделяют основные условия успешности ПбО,
такие, как обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес обучающихся
к содержанию проблемы; обеспечение посильности работы с возникающими на каждом
этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
значимость, важность в учебно-профессиональном плане для обучаемого информации,
получаемой при решении проблемы; реализация ПбО при демократическом стиле
общения между учителем и обучающимися, направленном на поддержание познавательной,
мыслительной активности школьнтков. От учителя при этом требуется большая
методическая работа, связанная с конструированием учебного материала для
разработки проблемных ситуаций (представления их в виде проблемных задач,
вопросов и тем). Система практических задач, связанная с использованием ПбО,
должна отражать мировоззренческие аспекты изучаемого курса, обеспечивать
усложняющуюся последовательность подачи материала, возможность дифференциации
обучения, объективного контроля и самоконтроля, предусматривать использование
наглядности, совместной учебной деятельности. Применяя ПбО, педагогу необходимо
знать не только общую структуру проблемных ситуаций, обусловливающих стратегию
обучения, но и их типологию, владеть способами разрешения познавательных
противоречий.
     Использование ПбО связано с объективными трудностями:
это и особый подбор учебного материала, и создание «банка» проблемных ситуаций,
и большие затраты времени (на подготовку к занятиям, создание проблемной ситуации
и предоставление возможности самостоятельного решения её каждым обучающимся).
     Основой для создания проблемных ситуаций может служить
не всякий материал. К непроблемным элементам материала относят всю конкретную
информацию с цифровыми и количественными данными, даты, наименования и
т. п. Непроблемны и задачи, решаемые по образцу, известному способу,
алгоритму, а также тренировочные задачи для закрепления знаний и отработки
навыков.
     Методы ПбО в расчете на индивидуальный процесс учения
поставили в центр организации и управления мотивы и способы мыслительной
деятельности личности обучаемого, включенного в проблемную ситуацию. В условиях
как индивидуальной, так и совместной учебной деятельности ПбО является одним из
наиболее перспективных направлений развития творческих способностей обучаемых,
проявления их интеллектуальной, личностной и социальной активности, столь
необходимых современному специалисту.

file_name: ПАВЛОВ А.К. МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ..docx

alt: С.Л. Рубинштейна (1889–1960) о способе развития сознания через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия, поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку педагогом и разрешение учащимся…

alt: Выделяют основные условия успешности


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
10.1С:
  Защита Информации

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:___________

Отсутствующих
_______________:

Тема урока

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.3.1
  объяснять значения терминов “информационная безопасность”,
  “конфиденциальность” и “целостность” данных
10.1.3.2
  описывать меры безопасности, включая понятия: резервное копирование данных,
  шифрование, зеркалирование
10.1.3.3
  аргументировать использование разных методов идентификации личности

Цели урока

-
  понимать
  термины “информационная безопасность”, “конфиденциальность”
  и “целостность” данных;
-
  описывать принципы
  мер безопасности, включая понятия: резервное копирование
  данных, шифрование и зеркалирование.
- аргументировать использование разных методов идентификации
  личности;

Критерии успеха

·
  Знает и объясняет понятия “информационная безопасность”,
  “конфиденциальность” и “целостность” данных
·
  Оценивает меры безопасности, включая понятия: резервное
  копирование данных, шифрование и зеркалирование
·
  Разбирается в разных методах идентификации личночти

Языковые цели

Учащиеся могут:
·
  объяснять, что включает в себя понятие “информационная
  безопасность”, “конфиденциальность” и “целостность” данных;
·
  вести диалог об идентификации;
·
  обсуждать меры безопасности.

Привитие ценностей

Деятельность
  осуществляется через групповую работу на уроке, что положительно влияет на
  развитие навыков работы в команде.

Межпредметные связи

Математика

Предварительные
  знания

Компьютерные
  системы

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

3 мин

Приветствие.
  Проверка готовности к уроку.
Ознакомление
  с новой темой и целями обучения
Учитель
  проводит деятельность для получения мнения учащихся,  “Мозговой шторм”.
Ученики
  рассказывают учителю о своих ассоциациях связанных с терминами “информационная безопасность”, “конфиденциальность”
  и “целостность” данных;

Презентация

Слайд
  №1-3

2 мин

Учитель показывает примерные ответы и
  обсуждает их учениками.

Слайд
  №4

10 мин

(Г)
  Учитель
  делит учащихся на группы и предлагает обсудить следующие вопросы:
·
  -
  Какие опасности могут возникать при транспортировке информации по
  компьютерным сетям?
·
  -
  Какие вы знаете способы идентификации личности при предоставлении доступа к
  информации?
·
  -
  Какие вы знаете программные и аппаратные способы защиты информации?

(Г,
  Ф) Учитель
  предлагает каждой группе по 3-5 определений одного термина, который характеризует
  ситуацию. Пусть учащиеся обсудят каждое определение и обоснуют выбор лучшего
  из них.

Для
  поиска ответов на вопросы учитель предоставляет учащимся различные ресурсы с
  информацией и доступ в интернет.

Слайд
  №5
Видео,
  упражнения и тест «Защита информации»: https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/6-klass/lesson/zashita-informaczii

Середина урока

10 мин

(Д) Учитель
  демонстрирует учащимся различные методы идентификации и обсуждает их, такие
  как:
·
  вход
  в аккаунт по логину и паролю;
·
  снятие
  блокировки со смартфона;
·
  использование
  цифровой подписи для входа на сайт правительства www.egov.kz.

(К) Ученики
  составляют список различных методов идентификации.

(Г, Ф) Учитель
  предлагает группам подготовить аргументы о преимуществах и недостатках одного
  из методов идентификации, а так же перспективах дальнейшего использования.

Слайд
  №6-8
Биометрическая идентификация(видео):
https://www.youtube.com/watch?v=eZTfgNIiNUA

Биометрические системы информационной
  безопасности:
http://www.intuit.ru/studies/courses/13998/1104/lecture/24041

Способы идентификации личности:
http://www.13min.ru/nauka/sposoby-identifikacii-lichnosti-cheloveka/

Идентификация пользователей в интернете:
http://lurkmore.to/

Использование данных для защиты информации:
http://www.inf74.ru/safety/ofitsialno/ispolzovanie-biometricheskih-dannyih-dlya-zashhityi-informatsii/

10 мин

(К) Учитель предлагает
  обсудить ситуации, в которых происходит утечка или потеря данных.
(Например, взлом
  странички в социальной сети, случайное удаление важных файлов).

С классом обсуждаются различные меры
  защиты данных, которые можно использовать для целостности и
  конфиденциальности данных, включая резервное копирование, шифрование и
  зеркалирование.

(И) Учитель
  рассматривает с классом один из примеров шифрования с ключом, представленным
  на рисунке:

Далее учащимся
  предоставляется возможность зашифровать слово или фразу. После, учащиеся
  меняются своими шифрами и производят расшифровку.

Слайд
  №9-11
Шифрование информации. Тайнопись:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=35&v=kU15rEu12Js

Зеркалирование:
http://adminhome.ru/operatsionnye-sistemy/zerkalirovanie-diskov-v-windows-7-i-windows-8.html
Резервное
  копирование:
http://it-uroki.ru/uroki/chto-takoe-rezervnoe-kopirovanie-backup.html

3 мин

(П, Ф) Учитель с
  классом обсуждает преимущества и недостатки шифрования после выполнения
  задания.

(Г) Ученики
  исследуют и сравнивают методы создания резервной копии:
·
  ручное
  копирование
·
  резервное
  копирование
·
  зеркалирование.

Слайд
  №12

Конец урока

2 мин

Рефлексия

•
  Что
  нового вы узнали за сегодняшний урок ?
•
  Что
  было сложным для понимания или восприятия ?
•
  Что
  вам нужно будет изучить в будущем ?

Слайд
  №13
Каждый
  ученик  старается ответить на вопросы

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дополнительная поддержка
·       Работа в группах
  – поддержка одноклассников.
·       Помощь учителя,
  если требуется.
Более способные учащиеся
·       Могут
  продемонстрировать аспекты своих решений, которые показались интересными/более
  сложными другим учащимся.

Ответы на вопросы и сеанс ответов.
Использовать обзорные вопросы, чтобы
  понимать результаты/успехи.

Постоянный контроль за соблюдением
  учащимися ТБ.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика _10класс_Защита Информации_План_урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Слайд №12 Конец урока 2 мин


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 10.1А Функция, оның қасиеттері
  және графигі.

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып:10

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы:

Функцияның қасиеттері

Осы
  сабақта
қол
  жеткізілетін
оқу
  мақсаттары

10.4.1.4
  График бойынша функцияның қасиеттерін сипаттайды:
1)
  функцияның анықталу облысы;
2)
  функцияның мәндер жиыны;
3)
  функция нөлдері;
4)
  функция периодтылығы;
5)
  функцияның монотонды аралықтары;
6)
  функцияның таңба тұрақтылық аралықтары;
7)
  функцияның ең үлкен және ең кіші мәндері;
8)
  функцияның жұп, тақтылығы;
9)
  функцияның шектілігі;
10)
  функцияның үзіліссіздігі;
11)
  функция экстремумдары.

Сабақ
мақсаттары

Функцияның симметриялы жиын, жұп,
  тақ, периодты, шектелген, үзіліссіз, функция монотондылығы,
  экстремумдары ұғымдарымен және олардың
  графиктерінің қасиеттерімен таныстыру.

Бағалау
критерийлері

1)
  Графигі бойынша функцияның анықталу облысын дұрыс табады;
2)
  Графигі бойынша функцияның мәндер облысын дұрыс табады;
3)
  Графигі бойынша функцияның нөлдерін дұрыс табады;
4)
  Функцияның периодын дұрыс анықтайды;
5)
  Функцияның бірсарындылық аралықтарын дұрыс
  көрсетеді;
6)
  Функцияның таңбатұрақтылық аралықтарын
  дұрыс табады;
7)
  Графигі бойынша функцияның ең үлкен және ең
  кіші мәндерін дұрыс табады;
8)
  Графигі бойынша функцияның жұп не тақ екенін
  анықтайды;
9)
  Графигі бойынша функцияның шенелгендігін анықтайды;
10)
  Графигі бойынша функцияның аралықтағы үздіксіздігін
  анықтайды;
11)
  Графигі бойынша функцияның экстремумдарын анықтайды.

Тілдік
мақсаттар

Тілдік
  мақсаттарды, лексика мен тіркес мысалдарын қоса
  анықтаңыз
Оқушылар:
  математикалық терминдерді дұрыс пайдаланып, функцияның
  қасиеттерін  сипаттайды, теоремаларды дәлелдей алады.
Пәндік
  лексика және терминология:
функция,
  анықталу облысы;мәндер жиыны;функция
  нөлдері;периодтылығы;монотонды аралық;таңба
  тұрақтылық аралық;ең үлкен және
  ең кіші мәндер;жұп, тақ функция;шекті функция;үзіліссіз;
  экстремум.
Диалогқа/жазуға
  қажетті сөз тіркестері:
Функция жұп, себебі ... .
Функция  ..... монотонды өспелі.
Функцияның ........ ең үлкен,
  ең кіші мәндері.

Құндылықтарды
дарыту

Оқушылар өз сыныптастарымен
  диалогқа қатысуы керек, сол сияқты сыныппен
  талқылауға коммуникативтік дағдыларын дамытып,
  қатысуы керек. Оқушыларға есептер шығару үшін
  шығармашыл болу керек, талап қоя білуі, жұппен
  жұмыста қолдау көрсете алуы керек.
Жұппен жұмыста оқушылар
  әріптесіне қарап, идеяларымен бөлісіп және
  талқылауға қатысып, жауапты болуға үйренеді.

Пәнаралық
байланыстар

Ағылшын және қазақ тілінде
  материалдар ұсынылады.

АКТ
  қолдану
  дағдылары

Презентация:
  «Функцияның қасиеттері»
http://www.mathematics.ru/courses/function/content/chapter1/section3/paragraph5/theory.html#.WWYHylWLTDc
http://edufuture.biz/index.php?title=%D0%A7%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B8_%D0%BD%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%84%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B8
http://festival.1september.ru/articles/416655/

Бастапқы
  білім

Функция ұғымы. Сызықтық, квадраттық
  функциялар, қасиеттері.

Сабақбарысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Сабақ ресурстары

Сабақтың басы
5 минут

Тренинг: «Жылы лебіз» - шаттық
  шеңберге тұрғызып, бір – бірлеріне жақсы тілектер
  айтқызу. Топтарға суреттер бойынша біріктіру.

Оқушыларды сабақ тақырыбымен,
  оқу бағдарламасындағы оқу мақсаттарымен
  таныстыру, бірлесіп сабақ мақсаттарын қою.

Таратпа қағаз.
Қосымша№1.

Сабақтың
ортасы
10 минут

20 минут

№1. Өткен материалды
  қайталау.
Тапсырма:Тақырып
  бойынша ассоциация құру «Функция».

Функция – анықталу
  облысы, мәндер жиыны, график, берілу тәсілдері, графиктерді
  түрлендіру, жұп, тақ функция, периодты, өспелі,
  кемімелі, максимум, минимум, ең кіші, ең үлкен
  мәндері, шекті, үзіліссіз функция.
Оқушылар
  топпен ассоциацияны толтырады. Әр топ өз ойын ортаға
  салады.

№2.
  Теориялық
  бөлім жұмыс.
Оқушылар
  өздігінен презентацияматериалымен танысып, топ ішінде талқылайды.
  Тапсырмаларды орындайды.

Дескрипторлар

Балл

Нұсқаулық

Функцияның
    қасиеттерін біледі.

Графигі
    бойынша функцияның қасиеттерін дұрыс сипаттайды.

Функцияның
    қасиеттері бойынша графигін салады.

Таратпа қағаз.
Қосымша№2.

Презентация
«Функцияның қасиеттері»
Қосымша№3.

Сабақтың
  соңы
5
  минут

Сабаққа
  қорытынды:
Сәйкестікті
  анықтап, тұжырымды аяқтаңыз:

1

Егер
    I аралығында және  функциялары кемитін
    болса, онда  функциясы

А)
    I аралығында монотонды өседі.

2

Егер
    I аралығында функциясы
    өссе (кемісе), онда  теңдеуінің

В)
    координаталар
    басына қатысты симметриялы.

3

Егер
    I аралығында  өссе, ал
     кемісе, онда y
    = f(x) - g(x) функциясы

С)
    I аралығында ең көп дегенде бір түбірі бар.

4

Жұп функцияның
    графигі

D)I
    аралығында монотонды кемиді.

5

Тақ функцияның графигі

E)ординатаөсінеқатыстысимметриялы.

Рефлексия
  «Екі жұлдыз, бір тілек»
Үйге
  тапсырма /қайталау

Саралау –оқушыларғақалайкөбірекқолдаукөрсетудіжоспарлайсыз?
  Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау
  –
  оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Оқушылар
  математикалық мәтінмен, презентациямен жұмыс жасайды.
  Өзара бірлескен оқу жүзеге асырылады.
Сабақта
  білім деңгейлері әр түрлі оқушылардыңтопта
  жұмыс жасап, материалды толық меңгеруіне жағдай
  жасалған.
Өздігінен
  жұмыс істеген кезде Сіз жекелеген оқушыларға
  сұрақтар беру арқылы көмектесе аласыз.
Барлық
  оқушылар:
Функцияныңқасиеттерін
  біледі және график бойынша сипаттайды.
Көптеген
  оқушылар:
Функцияның
  графиктерін салады және қасиеттерін график бойынша сипаттайды.
Кейбір
  оқушылар:
Функцияның қасиеттерінің
  сипаттамалары  бойынша графиктерін салады.

Ауызша
  және жазбаша жұмыстар
Мәтінмен,
  презентациямен, топпен жұмыс кезінде оқушылардың дескрипторлар
  бойынша  өзара бағалау, өзін-өзі бағалауы қарастырылады.

Сабақбойыншарефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба?
  ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?
Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?

Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды,
  неліктен?

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз.
  Өзсабағыңызтуралысолжақбағанда
  берілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпыбаға
Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі
  (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Қосымша№1.
Топқа біріктіру.

1-топ                                                 2-топ                                     3-топ

Қосымша№2.

Қосымша№3.
Тапсырма №1.
Графигі бойынша функциясыныңқасиеттерін сипаттаңыз:

Тапсырма
№2.Графигі бойынша функциясының қасиеттерін сипаттаңыз.

Тапсырма
№3. Функцияның қасиеттері бойынша графигін салыңыз.
Қасиеттері:

D(f)
     = (–¥; +¥).
E(f)
     = (–¥; +¥).
b
     = 0,
     функция тақ.
а)
     Нөлдері: (– b/k; 0), б) Оу: (0; b).

а)  k> 0 болғандаөседі;  б)  k< 0 болғандакемиді.

шектелмеген.
Еңүлкен,
     еңкішімәндеріжоқ.
(–¥; +¥) жиынында үзіліссіз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра_10сынып_Функция қасиеттері_сабақ жоспары№7.docx

alt: А Функция, оның қасиеттері және графигі

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Система работы социального педагога
в МБОУ Чернокурьинской СОШ с семьями,
находящимися в социально опасном положении.

Важнейшая социальная функция семьи – воспитание и
развитие детей, социализация подрастающего поколения. Воспитательный потенциал
семьи включает в себя не только ее возможности в сфере духовно-практической
деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных
качеств, но и те, которые закладывает семейная микросфера, образ жизни семьи в
целом.
В настоящее же время семья переживает тяжелый кризис.
Утрачено значительное число семейно-нравственных традиций, изменилось отношение
родителям к детям, разрушен психологический склад семьи.
В этой ситуации неустойчивые семьи стали более нестабильными
деградируют, фактически забывая о своих детях и бросая их на произвол семьи.
А каждый новый виток экономического кризиса,
выражающийся в росте цен, низкой заработной платы, закрытии предприятий
приводит к ухудшению детей в семье. Поэтому, перед образовательными
учреждениями стоит задача – оказание психолого-педагогической помощи таким
семьям и детям из этих семей.
 Цель моей работы – систематизировать имеющиеся
знания, практические наработки, вновь изученную литературу по раскрываемой
проблеме и выявить наиболее эффективные, приемлемые для нас способы, методы и
формы работы с семьей, находящейся в социально опасном положении.

Семья, находящаяся в социально опасном положении.
            Семья, находящаяся в социально опасном положении – это
семья, имеющая детей, где родители или законные представители
несовершеннолетних не исполняют обязанности по их воспитанию, обучению и (или)
содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются
с ними.
            Основными
критериями при определении семей этой категории являются:

неисполнение
     родителями своих обязанностей по обеспечению детей (отсутствие у детей
     необходимой одежды, регулярного питания, несоблюдение
     санитарно-гигиенических условий);
отсутствие
     условий для воспитания детей (отсутствие работы у родителей и др.)
вовлечение
     детей в противоправные действия (воровство и т.д.);
жестокое
     обращение с людьми со стороны родителей;
отсутствие
     контроля над воспитанием и обучением детей (отсутствие связи со школой,
     невнимание родителей к успеваемости ребенка);
семьи,
     в которых дети совершили преступление или правонарушение.

Из этого следует, что неблагополучие в
семье зависит не от состава и структуры семьи, не от уровня её материального
благосостояния, а от сформировавшегося в ней психологического климата. Поэтому
можно выделить следующие типы семей, находящихся в социально опасном положении:
·
конфликтная – наиболее
распространённый тип (до 70% от числа всех семей категории), с преобладанием
конфронтационного стиля отношений;
·
аморальная – характеризующая
забвением всяких моральных и этнических норм; конфликтную и аморальную семьи
объединяет то обстоятельство, что положение в них оказывается в прямой
зависимости от внутрисемейных отношений, а воспитательный фактор приобретает
значение производного;
·
педагогически несостоятельная – с
низким уровнем общей и отсутствием психолого-педагогической культуры;
характеризуется не только ошибками и дефектами в воспитании детей, но и
нежеланием что-либо изменять и исправлять в содержании и методах воспитания:
такая семья сознательно или невольно настраивает ребенка на неподчинение
общественным нормам и требованиям, на конфронтацию с лидером.
·
асоциальная – в ней дети с ранних
лет находятся в обстановке пренебрежения к общепринятым социальным и моральным
нормам, воспринимают навыки отклоняющегося и противоправного поведения.
Семьёй, находящейся в социально опасном положении,
может стать любая семья, так как существует ряд социальных проблем: трудные
материальные условия, отсутствие рабочих мест, конфликты между супругами и
многое другое. Ближе к этой ступени, конечно же, стоят семьи группы риска.
Семьи группы риска – это семьи, члены которой  уязвимы вследствие
складывающихся обстоятельств или могут понести ущерб от определённых социальных
воздействий социального характера. К таким семьям относятся, например,
малообеспеченные, многодетные; неполные семьи; матери-одиночки; семьи, имеющие
детей инвалидов; родители, страдающие умственной отсталостью. Эти семьи требуют
большого внимания со стороны школы. И задача социального педагога, как можно
раньше начать профилактическую работу с этой категорией семей, чтобы они не
переступили ту грань, которая приведет их к неблагополучию.

Этапы работы социального педагога с семьёй, которая
находится в социально опасном положении.
            В начале каждого учебного года социальный педагог на
основе полученной информации от классных руководителей составляет социальный
паспорт школы, в который вносятся все семьи группы риска. В дальнейшем эти
семьи всегда находятся под пристальным контролем. Такую работу провожу и я.
            Существуют
различные подходы к выявлению семейного неблагополучия, которые используются
социальным педагогом:

через
     диагностику супружеских и родительско-детских отношений;
через
     изменение в поведении детей и подростков;
через
     изучение отношений детей и подростков к оценке своего поведения.

Для изучения межличностных отношения супругов,
выявления нарушения семейных отношений и особенностей поведения в конфликтных
ситуациях в селе можно узнать и не используя современных методик, как и узнать
о родительско-детских отношениях и проанализировать взаимоотношения в семье и
выявить дефекты семейного воспитания. Используя наблюдения, в случае проявления
неблагополучия в семье, она ставится на учёт. Чтобы поставить семью на учёт, я,
опираясь на положение, которое утверждено школьным советом по профилактике,
согласно которому постановке на учёт подлежит та или иная семья. В нём также
отмечена система последовательного усиления мер воздействия на родителей, не
выполняющих свои обязанности по воспитанию.
      Каждая семья, даже, находящаяся в социально
опасном положении, требует индивидуального подхода. Изучая ситуацию,
сложившуюся в семье, надо прислушиваться к тому, что необходимо детям.
      Поэтому, задача социального педагога приложить
максимум усилий к работе с такой семьёй. Для определения наиболее эффективной
формы работы с семьёй необходимо очень хорошо знать её проблемы. В какой помощи
нуждается семья, какую, прежде всего помощь предоставить? Медицинскую,
социальную, педагогическую, психологическую. Для этого, на семью, находящуюся в
социально опасном положении заводится папка, которая включает следующие
документы:
1.
Психолого-педагогическая
характеристика.
2.
Социальный паспорт семьи.
3.
Карточка семьи для индивидуальной
работы с ней.
4.
Акты первичного обследования ЖБУ
семьи и контрольных посещений.
5.
Выписки из протоколов совета по
профилактике.
6.
План работы с семьёй, в который
входит:
·
более подробное изучение семьи и
осознание существующих в ней проблем;
·
продолжение знакомства с членами
семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни;
·
знакомство с теми службами,
которые уже оказывал помощь семье, изучение их действий, выводов;
·
изучение причин социально опасного
положения семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций;
·
изучение личностных особенностей
членов семьи;
·
беседы с родителями;
·
вынесение родителям
социально-педагогического предупреждения;
·
вызов на совет по профилактике;
·
подача представлений или
ходатайства на КДН;
·
оказание помощи в устройстве
несовершеннолетних детей на работу в каникулярное время;
Когда выявлена семья, находящаяся в
социально опасном положении, составлен план работы, начинается непосредственно
работа с семьёй.

Задачи социального педагога в процессе работы с
семьёй:
·
установление контакта с семьёй;
·
выявление проблем и трудностей в
семье;
·
стимулирование семьи и отдельных
её членов к участию в совместной деятельности; оказание посреднических услуг в
установлении связей со специалистами – психологами, социальными работниками,
врачами, а также с представителями органов власти и органами внутренних дел;
·
использование индивидуальных
методик работы с семьями, нуждающимися в особой помощи.
Возвращаясь
к формам работы социального педагога с семьёй, хочу обратить внимание на такую
форму, как патронаж, то есть посещение детей и подростков на дому с
адаптационно-реабилитационными, а также социально-педагогическими и социально
экономическими целями. Патронаж позволяет устанавливать и поддерживать
длительные связи с детьми и семьями, в которых они проживают или проживали,
своевременно выявляя проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж
помогает принять профилактические меры, направленные на противодействие
возможным (предполагаемым) негативным формам и следствиям неблагоприятной
ситуации, в которой оказался ребенок.

Правила, которые должен
соблюдать социальный педагог
при посещении семьи.
      Посещение семьи на дому начинается с налаживания
контакта. Семья намного лучше воспринимает человека, который готов выслушать,
понять. Задачи первого визита в семью: показать, что вы как специалист
настроены на результативное сотрудничество; снять напряжённость, которая может
возникнуть при посещении социального педагога их дома. Всегда надо быть
доброжелательной, спокойной и, если получится, уверенной в себе.
      Социально – психологическая беседа.
      Из
моего опыта я поняла, что если чувствую, что члены семьи не готовы к
содержательной части диалога, в этом случае договариваюсь о времени следующего
визита и прощаюсь.
      Содержательная часть.
            Начиная беседу:

надо
     объяснить, что хорошего может получить семья от общения с вами как с
     профессионалом;
спросить,
     согласна ли семья сотрудничать. Помнить, что отказ семьи от сотрудничества
     не является окончательным;
обязательно
     проверить, как члены семьи вас поняли и как восприняли;
оценить
     качество контакта с семьёй. Спокойно выслушать ответы членов семьи,
     принять их за основу вашего будущего диалога. Ответы семьи могут и не
     понравиться, но они являются той первоначальной базой, на которой придётся
     налаживать отношения.

Во время второго визита:
·
не надо сосредотачивать особое
внимание на проблемах семьи;
·
не надо чувствовать себя скованно;
·
не надо «включать негативное программирование»;
·
не надо говорить, что правильно, что
неправильно, прежде чем узнаешь причину проблемы;
·
не надо противопоставлять себя
семье;
·
не надо форсировать события: семья
может оказаться не готовой и будет защищаться;
·
не надо сомневаться в собственном
профессионализме.
Для установления хорошего контакта во время первого
визита в семью необходимо:
·
настроить себя на сотрудничество;
·
активизировать профессиональную
установку на оказание социально педагогической помощи;
·
быть уверенным, что совместно
возможно улучшить ситуацию в семье.
            Очень
хотелось бы организовать групповую работу с родителями на родительском
собрании, где социальный педагог, кроме информирования по определённой теме
организует обсуждение конкретных ситуаций, показывает видеоматериалы, предлагая
родителям высказаться, проводить небольшие ролевые игры и др.
            В
семьях, находящихся в социально опасном положении редко можно наблюдать
какой-то один вид проблем, поскольку все они взаимосвязаны и взаимообусловлены.
            Но,
к сожалению, не всегда семья, находящаяся в социально опасном положении встречает
социального педагога с радостью.
Методика работы с противостоянием семьи.
Первичные
реакции противостояния семьи:
-отрицание;
-обвинение;
-клеймить
кого-либо;
-хрупкость
отношений;
-импульсивность
родителей, детей;
-провоцирование;
-отказ
от встреч;
-неприятные
помощи, безнадежность, окружение семьи (препятствия, опасности);
-сопротивление
специалистам, в том числе социальному педагогу;
-кризисы
семьи, детей;
-определение
членов семьи (реакция и чувства на противостояние), страхи (чего больше всего
боятся семьи).
По каждому пункту стараюсь тщательно обдумать все
полученные данные на основе наблюдений во время визитов, при собеседовании и
т.д. Затем составляю краткосрочный план, результаты которого часто дают
положительный эффект. Очень важно, чтобы члены семьи почувствовали, что их
положение может меняться к лучшему, и это не ведет ни к потерям, ни к новым
переживаниям. Например, планируется срочно посетить врача, записать ребенка к
специалистам. Для этого с семьей обсуждается, что необходимо сделать и чем
можно помочь.
            По
итогам проделанной работы у каждой категории семей, находящихся в социально
опасном положении, будут свои положительные результаты.

Можно выделить следующие показатели:
-
уровень жизни семьи доведен до среднего;
-
восстановлены контакты семьи с её окружением, ребенок посещает детский сад,
школу, училище и т.д.
-
употребление алкоголя уменьшилось;
-
решены иные специфические для данной семьи проблемы.
            Большое
внимание необходимо уделять бытовым условиям, в которых проживает семья. Изменение
бытовых условий – это самый положительный показатель. Стало чище в квартире –
легче строить взаимоотношения, дверь стала закрываться на ключ – безопаснее
детям и взрослым и т.д.
            Самая
большая проблема – это проблема алкоголизма в семье. Такие семьи чаще всего
составляют контингент семей, находящихся в социально опасном положении. К
сожалению, излечение от алкогольной зависимости – процесс длительный и сложный,
а также дорогой, особенно если пристрастие к спиртному длится не один год. Даже
после лечения остаётся опасность возврата к прежнему состоянию.

                  Рассмотрев проблему семей,
находящихся в социальном опасном положении, изучив имеющуюся литературу, я
систематизировала и отобрала для своей работы наиболее эффективные формы и
методы работы.
                  Наиболее эффективной формой
работы с семьёй, находящейся в социально опасном положении, я считаю,
индивидуальную форму. Помочь в работе с семьёй может диагностика, патронаж,
беседы оказание психолого-педагогической материальной помощи.
                  А также я поняла, что какую бы
работу с семьёй, находящейся в социально опасном положении не делала, для
получения положительного результата её надо делать в системе. Процесс
должен быть непрерывным. Ослабление контроля над жизнью детей из этих семей
может привести к необратимым последствиям, так как чаще всего дети из таких
семей вынуждены ступить на путь правонарушений и преступлений, порой для
самоутверждения, а порой для выживания, оставшись один на один с окружающим их
жестоким миром.

Выводы на основе
опыта работы с неблагополучными семьями и детьми «группы риска»:
В современной школе мы сталкиваемся с большой
проблемой в воспитании учащихся, когда родители в силу социальных,
экономических или внутрисемейных условий самоустраняются и перекладывают
ответственность за воспитание и обучение детей на школу. Считаю, что для
успешной работы школы необходимо устанавливать контакт с учащимися и их
семьями, находить продуктивные формы работы по решению жизненно важных
социальных проблем, с которыми сталкиваются несовершеннолетние. Развитие
учащихся как целостных личностей возможно только тогда, когда образование и
воспитательный процесс строятся на сотрудничестве всех субъектов образования:
учителей, учащихся и их родителей.
В нашей школе активно работают социальный
педагог, социальный работник при сельской администрации и медицинский работник,
который ведет в школе ЛФК и кружок здоровья. Выступают на общешкольных
родительских собраниях, проводят индивидуальные собеседования для учащихся и их
родителей, участвуют в деятельности Совета по профилактической работе с
учащимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию, проводят совместные акции,
направленные на патриотическое воспитание детей и профилактику правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних.
Каждый учебный год начинается с анализа работы за
предыдущий период, с выявления насущных проблем, с соотнесения запроса учащихся
и их родителей на деятельность школы с возможностями образовательного
учреждения. Выявляется контингент школы или изменения в нем за прошедший
учебный год. Корректируются планы. Без внимания не остается ни один
обучающийся, особенно, если дети находились в трудной жизненной ситуации.
Вырабатывается единая система работы с семьями с учетом предыдущего опыта.

Основными задачами стали:
·
Поиск
и осуществление разнообразных форм взаимодействия и взаимопонимания школы и
семьи во имя ребенка;
·
Формирование
открытости школы и семьи друг другу, сплочение детей и родителей;
·
Воспитание
у учащихся чувства памяти, гордости, чести, милосердия;
В реализации тесно
взаимодействуют все члены педагогического коллектива, администрация школы и
педагоги дополнительного образования.
Для родителей из
неблагополучных семей созданы информационные листы, на которых размещаются
сведения о режиме работы школы и специалистов, о проводимых мероприятиях.
В новом учебном году
хотим ввести в традицию награждать родителей благодарностями за помощь классу в
организации внеклассных мероприятий, чтобы учащиеся и их родители стали лучше
относиться к школе, беречь все, что создается для уюта и благоприятной
обстановки.
Наравне с работой с
учащимися (а это не только дети, склонные к правонарушениям, но и учащиеся,
имеющие отклонения в поведенческой сфере и состоящие на внутришкольном учете)
социальный педагог предусматривает выявление и сопровождение неблагополучных
семей. Оказывает помощь учащимся в организации досуговой деятельности, при
необходимости, помощь в получении консультаций учащимися и их родителями у
специалистов других организаций или социальных учреждений, в организации
каникулярного или летнего отдыха учащихся. Благодаря совместной работе с
субъектами профилактики района обстановка в таких семьях значительно
улучшается, и даже, в двух неблагополучных семьях удалось убедить родителей
пройти лечение и в данный момент они обеспечивают своих детей всем необходимым.
Но и после положительного результата такие семьи остаются на контроле классного
руководителя и социального педагога и привлекаются к школьной жизни.
Все случаи «тревожности»
или неблагополучия выявляются, отслеживаются и обсуждаются с родителями
учеников, для них проводятся индивидуальные консультации по всем волнующим их
вопросам, даются рекомендации по коррекции воспитания ребенка и налаживанию
благоприятной атмосферы в семье. В школе обучается много детей из неполных
семей, где одним родителем является не только мать, но и отец. Есть
малообеспеченные семьи. Такие семьи тоже охватываются вниманием специалистов
школы. Педагоги и социальный педагог всегда открыты для учащихся и их
родителей, и никогда не отказывают в консультации или даже простом человеческом
разговоре.
Классные руководители
активно привлекают учащихся, требующих особого внимания, к занятиям в кружках.
Все семьи, которые принимали непосредственное участие в творческих конкурсах, а
это проектная деятельность в начальных классах, дают только положительные
отзывы.
Школа как общественная
организация не может замыкаться сама на себе и существовать отдельно от других
государственных учреждений, поэтому поддерживается тесное взаимодействие с
сельской библиотекой, с методистом по работе с молодежью и сельским Домом
культуры. Данные организации оказывают помощь школе в воспитательной и работе с
несовершеннолетними в проведении мероприятий с учащимися по профилактике
правонарушений и правовому просвещению.
В целом, педагогический
коллектив школы проводит большую и плодотворную работу с учащимися и их
родителями. Конечно, нам есть еще над, чем работать и к чему стремиться, но
положительные результаты всегда подбадривают и придают новых сил в работе.
Социальный
педагог: Счастнева Г.П.

file_name: Система работы с неблагополучными семьями.doc

alt: Система работы социального педагога в

alt: Возвращаясь к формам работы социального педагога с семьёй, хочу обратить внимание на такую форму, как патронаж, то есть посещение детей и подростков на дому с…

alt: Основными задачами стали: ·

социальная работа

group: Педагогика


extracted_text:
“О содержании и организации деятельности
педагога-психолога в образовательном учреждении”
Перечень методов и
методик, рекомендуемых к применению при проведении психологического мониторинга
образовательного процесса учреждения образования

2-3 года

Наблюдение, естественный эксперимент. Методики
  психолого-педагогической диагностики, разработанные Е.А. Стребелевой
  (диагностический ящик).

6-7 лет

Наблюдение. Естеств. эксперимент. WISG (адаптация Ю.А.
  Панасюка). Тест творческого мышления П. Торренса. Гештальт-тест Бендер. Тест
  тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Самооценка (Дембо-Рубинштейн).
  Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет (Т.А. Нежнова,
  модификация А.М. Прихожан)

10-11 лет

Наблюд. Естеств. эксперим. Групповой интеллект. тест
  (ГИТ). (адапт. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П.Логиновой).
  Определение мотивационной направленности личности (Л.С. Солнцева, Т.В.
  Галкина). Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф.
  методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.М. Прихожан). Тест
  творческого мышления П. Торренса. Методика диагностики эмоционального
  отношения к учению (модифиц. опросник Ч.Д. Спилберга, выполненный А.Д.
  Андреевой)

14-15 лет

Наблюдение. Естественный эксперимент. Школьный тест умств.
  развития (ШТУР) ( М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова и
  др.). Методика изучения личностной саморегуляции. ( Q-SORT техника,
  модификация Т.В. Снегиревой). Определение мотивационной направленности
  личности (Л.С. Солнцева, Т.В. Галкина). Методика изучения уровня притязаний и
  самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная
  А.М. Прихожан). Тест творческого мышления П. Торренса.

16-17 лет

Наблюдение. Естественный эксперимент. Тест структуры
  интеллекта Р. Амтхауэра (модификация М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т.
  Козловой, Г.П. Логиновой и др.) Методика изучения личностной саморегуляции.
  (Q-SORT техника, модификация Т.В. Снегиревой). Определение мотивационной
  направленности личности (Л.С. Солнцева, Т.В. Галкина). Методика изучения
  уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, С.Я.
  Рубинштейн, выполненная А.М. Прихожан). Измерение мотивационной сферы
  личности (В.Э. Мильман). Тест творческого мышления П. Торренса.

Педагоги

Опросники: “Уровень субъективного контроля личности”,
  “Профессионально-педагогический потенциал учителя” (разраб. лабораторией
  социологических исследований СГУ)


extracted_text:
Технологическая карта занятия
ФИО
учителя Половина
МВ
Дата
проведения занятия 8-А____________________,
8-Б_______________________
Учебный
предмет Русский
язык
Класс
8
«Б»
Тема
занятия№3  Повторение.
Слитное и раздельное написание не и ни с разными частями речи. Практикум
Место
и роль занятия в изучаемой теме Урок повторения материала, изученного в
5-7 классах
Цель
занятия Актуализация
знаний и умений по теме «НЕ и НЕ с разными частями речи», обобщение и
систематизация знаний, развитие метапредметных навыков.
Тип
занятия Урок
актуализации знаний и умений, урок-практикум
Инновационные
технологии Проблемный
диалог, работа в группах
Материально-технические
средства – ноутбук, проектор, презентация

Этапы урока

Задачи этапа урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма взаимодействия

Универсальные учебные действия

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1.      Организационный
  этап

Организовать
  учащихся в начале урока.

При
  входе учащимся раздаёт листы с названиями разных частей речи.
Приветствует
  учащихся, подводит учащихся к определению темы урока:
-
  Скажите, пожалуйста, какие правила орфографии вызывают у вас наибольшее
  затруднение?

Приветствуют
  учителя, записывают в тетрадь число, отвечают на поставленные вопросы,
  записывают тему урока.

Фронтальная.

Оценка
  - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Умение
   с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и  условиями коммуникации.

2.      Воспроизведение
  знаний, умений и навыков учащихся в области разборов

Закрепить
  навыки фонетического, словообразовательного, морфемного, морфологического,
  синтаксического и пунктуационного разборов

Предлагает
  учащимся произвести разборы:
Однажды
  я ловил рыбу на небольшом озере, заросшем1,2,3 кувшинками4.

Проверка
  правильности выполнения разборов на доске.

Беседа
  по вопросам:
?-С
  каких точек зрения мы охарактеризовали слово заросшем?
?-Какой
  характеристики не хватает? При необходимости обратиться к с. 3 учебника.

Выполнят
  разборы у доски и на местах.

Учащиеся
  проверяют разборы, выполненные на доске, составляя связный рассказ.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Фронтальная.

Фронтальная.

Фронтальная.

Умение  адекватно,
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения
  текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Оценка
  - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Умение  с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и  условиями коммуникации.

3.      Рефлексия

Обратить
  внимание учащихся на важность произведения разборов.

Беседа
  по вопросам:
?-Зачем
  нужно выполнять различные разборы?
?-В
  какой ситуации вам пригодятся эти умения?

Отвечают
  на вопрос. Делают вывод важности разносторонней характеристики слова на
  уроках русского языка.

Фронтальная.

Действие
   смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом.

Самостоятельное
   выделение и формулирование познавательной цели.

Умение  с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и  условиями коммуникации.

4.      Физминутка

Активировать
  внимание учащихся

Предлагает
  игру «Хлопки»

Повторяют
  за учителем хлопки

5.      Постановка целей
  и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Мотивировать
  учащихся на повторение материала по теме «НЕ с разными частями речи».

Предлагает
  учащимся составить устное высказывание по теме «Повторенье – мать ученья» с двумя
  аргументами в пользу свое точки зрения.

?-Что
  нужно определить в первую очередь при встрече с орфограммой? Почему?

Высказывают
  своё мнение по предложенной пословице, сопровождая его двумя аргументами.

Отвечают
  на вопрос учителя.

Фронтальная.

Действие
   смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом.

Установление
  причинно-следственных связей,  построение логической цепи рассуждений,
  доказательство.

Целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Умение  с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и  условиями коммуникации.

6.      Актуализация
  знаний

Повторить
  правила по правописанию НЕ с разными частями речи.

В
  соответствии с полученными в начале урока карточками делит учащихся на
  группы:
Имя
  существительное,
Имя
  прилагательное,
Имя
  числительное,
Местоимение,
Глагол,
Причастие,
Деепричастие,
Наречие.
Предлагает
  учащимся с помощью опорных сигналов оформить правила написания НЕ с разными
  частями речи и воспроизвести их на доске в следующей очередности:
Имя
  числительное,
Глагол,
Деепричастие,
Местоимение,
Имя
  существительное,
Имя
  прилагательное,
Наречие,
Причастие.

Учащиеся
  работают в группах, составляя опорные сигналы для правильного написания НЕ с
  разными частями речи, записывают опорные сигналы на доске в соответствии с
  предложенной очередностью, приводя по одному примеру на каждый пункт правила
  (с обозначением орфограммы). Остальные делают записи в тетрадях.

Групповая.

Поиск
   и выделение необходимой информации; применение методов информационного
  поиска, действие
  со знаково-символическими средствами (замещение,
  кодирование, декодирование, моделирование).

Планирование
  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата; составление плана и последовательности действий.

Инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации.

7.      Обобщение и
  систематизация знаний

Систематизировать
  знания по теме «НЕ с разными частями речи».

Беседа
  по вопросам:
?-Какие
  части речи не требуют орфограммы с НЕ?
?-Что
  объединяет все оставшиеся правила написания НЕ с разными частями речи?
  Обратите внимание на неопределённые местоимения.
?-Какие
  правила можно объединить? Почему?
?-Какие
  два пункта отличают правописание НЕ с причастиями?

?-Чем
  может являться НЕ?

Отвечают
  на вопросы учителя.

Отвечают
  на вопрос учителя.

Фронтальная.

Структурирование
   знаний.

Умение  с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и  условиями коммуникации.

8.      Применение
  знаний и умений

Отработать
  умения правописания НЕ с разными частями речи.

Предлагает
  составить таблицу «Не с разными частями речи»
?-Какие
  столбцы, по вашему мнению, должны быть включены в таблицу?

Предлагает,
  используя материал § 5, заполнить таблицу.
?-Какие
  ячейки остались незаполненными. Приведите свои примеры.

Предлагает
  озвучить записанное в таблицу с объяснением орфограммы.

Составляют
  таблицу.

Заполняют
  таблицу, используя материал § 5

Озвучивают
  собственные записи.

Фронтальная.

Индивидуальная.

Фронтальная.

Выбор
  оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов.

Планирование
  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата; составление плана и последовательности действий.

Умение  с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и  условиями коммуникации.

9.      Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Проконтролировать
  усвоение материала урока.

Тестовая
  работа.
Учитель
  читает сочетания слов, учащиеся на слух записывают номера сочетаний слов, в
  которых НЕ пишется слитно (1 вариант) или раздельно (2 вариант):
1)      это вовсе не
  утешительно,
2)      не исправленная
  мною ошибка,
3)      так вести себя
  нехорошо,
4)      не
  организованная вовремя работа,
5)      комната
  небольшая, но уютная,
6)      непуганые птицы,
7)      очень неглупо,
8)      не желая
  сознаваться,
9)      книга не издана,
10)  говорить неправду,
11)  не у кого
  спросить,
12)  писать небрежно.

По
  вариантам записывают номера сочетаний слов со слитным или раздельным
  написанием НЕ со словами. Самоконтроль. Коррекция.

Работа
  по вариантам.

Установление
  причинно-следственных связей,  построение логической цепи рассуждений,
  доказательство.

Контроль
   в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коррекция  –
  внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
  расхождения эталона, реального действия и его продукта.

13)  Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Дать
  домашнее задание с инструкцией по выполнению..

Предлагает
  выполнить дома упр. 32, объясняет алгоритм выполнения.

Записывают
  домашнее задание, задают уточняющие вопросы.

Фронтальная.

Планирование
  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата; составление плана и последовательности действий.

14)  Рефлексия.
  Выставление оценок.

Оценить
  результаты урока.

Предлагает
  закончить фразы:
Сегодня
  на уроке я повторил…,
вспомнил…,
  понял… .

Заканчивают
  фразы, предложенные учителем. Подают дневники.

Фронтальная.

Умение  с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и  условиями коммуникации.

alt: Технологическая карта занятия

alt: Постановка целей и задач урока

alt: Глагол, Деепричастие, Местоимение,

title: Урок русского языка. Повторение. Слитное и раздельное написание не и ни с разными частями речи. Практикум


extracted_text:
«Литературный
турнир по произведению И.С.Тургенева «Муму»
в
5  классе
                                 Тип
урока: урок – обобщение
Оборудование: компьютеры, проектор, учебник, рисунки
учеников, раздаточный материал, презентация.
Цели урока:
- обучающие:
1. уметь ориентироваться, находить главное в
художественном тексте;
2. знать характерные особенности героев рассказа, их
поступки;
3. знать и уметь находить в художественном
произведении такие  изобразительно – выразительные средства как сравнение,
гипербола;
- развивающие:
1. формировать умение анализировать текст
художественного произведения;
2. развивать умение выражать свои мысли, обобщать,
делать выводы;
3. формировать представление о героях произведения на
основе сопоставления словесного и графического образов;
4. развивать коммуникативные навыки, обогащать
словарный запас;
- воспитательные:
1. воспитывать любовь к русской литературе, к слову;
2. воспитание общечеловеческих, нравственных
ценностей;
3. умение работать в группе: уважать мнение товарища, развитие
чувства взаимопомощи, поддержки;
4. здоровьесберегающая.
План урока:
1.      Организационный
момент
2.      Литературный
турнир
3.      Вывод
4.      Итоги

5.      Домашнее
задание
6.      Выставление
оценок

Ход урока:
1.    Добрый
день, ребята! Мы с вами прочитали рассказ И.С.Тургенева «Муму».  На этом уроке
мы заканчиваем разговор об этом удивительно интересном, но в то же время очень
сложном произведении русского писателя второй половины 19 века И.С.Тургенева
«Муму». На уроке мы обобщим и проверим знания по содержанию рассказу, будем
развивать умение выражать свои мысли, делать выводы, работать с текстом,
сопоставлять графический и словесный портреты героев, воспитывать бережное
отношение к слову, умение работать в команде.
1 СЛАЙД
           Тема урока «Литературный турнир по рассказу
И.С.Тургенева «Муму».
Необходимо разделиться на
две команды; придумать название команды, выбрать капитана. Ваша задача –
отвечать на мои вопросы, не выкрикивать, поднимать руки. За правильный ответ вы
будете получать «Мумуню». Мы не зря назвали эту награду так, поскольку вы
помните, что все дворовые в рассказе так называли собачку, принесённую
Герасимом. Чья команда набирает большее количеств «Мумуней» - выигрывает.
2-3 слайды. Найдите
портреты И.С.Тургенева

3.СЛАЙД
2.    Обратите
внимание на доску. Первое задание связано с датами.

1).Перед вами следующие даты:
1)1818г  2) 1852г
3) 1861г. 4) 1850г. 5) 1813г. 6) 1834г.

Вопросы:
 1.Когда родился
И. Тургенев? (1818г.)
 2.Когда была
написан рассказ И. Тургенева "Муму"? (1852г.)

3 СЛАЙД
2).Следующее
задание связано с населёнными пунктами.
"Населенные
пункты".
1) Петербург.
2) Москва.
3) Дальняя деревня.
4) Спасское - Лутовиново
Вопросы:
1. Где происходит действие рассказа
"Муму"? (г. Москва.)
2. Где служат сыновья барыни? (г. Петербург.)

3. Куда были отправлены барыней супруги
Климовы? ( Дальняя деревня)
Ребята, какой населённый пункт остался не
названным? Что вам известно о нём?
4 СЛАЙД
Учащиеся: Спасское – Лутовиново – это
имение матери И.С.Тургенева, в котором проходило детство писателя.
5 СЛАЙД
3).Поговорим о
женских персонажах. Перед вами женские имена.
                    1)Татьяна.
                    2) Варвара Петровна.
                    3) Барыня.
                    4) Любовь Любимовна
 О ком говорится в тексте?
1) " Женщина лет двадцати осьми,
маленькая, худая, белокурая, с родинками на левой щеке". (Татьяна)
2) " Она иногда любила прикинуться
загнанной и сиротливой страдалицей... всем людям в доме тогда становилось
неловко..." (Барыня)
3) Как звали старую приживалку в доме
барыни? (Любовь Любимовна)
4)Кто такая Варвара Петровна? Какое
отношение она имеет к рассказу? (мать писателя, прототип барыни)
6 СЛАЙД
Учащиеся: В образе барыни изображена
Варвара Петровна Тургенева -Лутовинова, родная мать писателя. С нее списаны все
черточки и повадки барыни. Не дав имени барыне в повести, И. Тургенев, как бы
указывает на то, что этот персонаж не вымышленный, а списан с натуры. Варвара
Петровна (как и образ барыни) воплощает в себе, если не самые худшие черты
помещичьего класса , но самые его типичные, отталкивающие свойства. Прежде
всего, взгляд на крепостного не как на человека. Это постоянное изо дня в день
унижение человеческого достоинства терзало и мучило И. Тургенева в крепостном
строе.

7 СЛАЙД
4)."Мужские
персонажи повести"

     Угадайте
персонаж.

1) "Горький пьяница, башмачник,
почитавший себя существом обиженным и не оцененным по достоинству, а также
человеком образованным и столичным". (Капитон Климов)
8
СЛАЙД
2) …носил сапоги с мягкими подошвами и
умел деликатно браться за пульс. (Харитон, лекарь для госпожи)
9 СЛАЙД
3) «Мужчина двенадцати вершков роста
сложенный богатырем и глухонемой от рождения». (Герасим)
10 СЛАЙД
           5). Давайте поговорим
о главном герое рассказа – Герасиме. Вы знаете, что И.С.Тургенев – мастер
художественного портрета. Внешность его героев более всего определяется
выражением его лица. При помощи каких изобразительно – выразительных средств
автор передаёт нам образ главного героя.
Учащиеся: сравнение и гипербола.
Учитель: перед вами две карточки. Капитаны
выбирают карточку, на которой написано  то или иное выразительное средство. Вам
необходимо найти в тексте примеры этого средства и объяснить.(работа с текстом)
Что называется сравнением?
Сравнение
– изображение одного явления с помощью сопоставления с другим. Примеры
сравнений: «…как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы
его плечей»; Тургенев сравнивает Герасима с молодым, здоровым быком, «которого
только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо»; Герасим в городе
чувствует себя «как пойманный зверь»; Герасим «смахивал на степенного гусака»;
когда Герасим работал, то «топор звенел как стекло, и летели во все стороны
осколки и поленья…»
Что называется гиперболой?
Гипербола
– это сильное преувеличение. Описывая силу Герасима, Тургенев употребляет
гиперболы. Про кровать писатель говорит: «сто пудов можно было положить на нее
– не погнулась бы». Когда Герасим косил, то мог «молодой березовый лесок
смахивать с корней долой». Двух коров он стукнул друг об дружку лбами так, «что
хоть в полицию их потом не води». Герасим сильный, он любит трудиться,
аккуратный, всё всегда делает основательно.

11 СЛАЙД

R
ФИЗМИНУТКА На зарядку
солнышко поднимает нас.
R
Поднимаем
руки мы по команде «раз»,
R
А
над ними весело шелестит листва.
R
Опускаем
руки мы по команде «два».
R
Пошагать
придётся нам – выше голова!
R
Мы
шагаем весело в ногу «раз» и «два».
R
Наблюдай
за птичками, головой верти.
R
Вот
зарядка кончилась.
R
Сядь
и отдохни

12 СЛАЙД

6).Следующее
задание заключается в том, что вам необходимо подобрать к иллюстрациям
соответствующие цитаты из рассказа И.С.Тургенева «Муму».

13 СЛАЙД

14
СЛАЙД

15 СЛАЙД

3.      Выводы.

Известно, что в
основе этого рассказа лежит действительно реальный случай, который произошёл с
дворником в Спасском, однако после гибели собачки он остался верен своей
госпоже и до самой смерти служил ей. Как вы думаете, правильно ли поступил
писатель, придумав совсем другую концовку рассказа? Какую цель он преследовал?

Учащиеся: мы
считаем, что правильно. Автор хотел показать всем, что Герасим топит любимую
собачку, желая показать, что он верный слуга и не выходит из барской воли. А
желание вернуться в деревню созревает у Герасима внезапно под влиянием картин
природы, которые он увидел, когда выгреб против течения далеко за пределы
Москвы. Герасим протестует не просто против приказа барыни утопить Муму, но
против таких отношений, при которых люди теряют свои лучшие качества, против
отношений барства и рабства.
Тургенев хотел
показать нам, что крепостное право порождает тип человека-лакея, прихвостня,
прихлебателя, у которого отсутствует чувство собственного достоинства. В
отличие от других персонажей рассказа у Герасима есть своя точка зрения на
окружающий мир.

4.    Подведение итогов
турнира.

file_name: Конспект_турнир_Муму_КСН.docx

alt: Литературный турнир по произведению

alt: Ход урока: 1. Добрый день, ребята!

alt: СЛАЙД 4)."Мужские персонажи повести"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум»
Методическое
пособие
по выполнению практической
работы 12
по дисциплине: «Метрология,
стандартизация и сертификация»
для_ 4__ курса   группы   «А»         очной    формы обучения

2021

специальность
151034 «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»
Преподаватель:  Казетов
Сергей Николаевич

Практическая работа № 12
Работа с ФЗ «О техническом регулировании».
Стандартизация
Цель
работы: ознакомиться с основными
понятиями Федерального закона, принципами регулирования. Изучить цели принятия,
содержание и применение технических регламентов; виды, порядок разработки,
принятия, изменения и отмены технических регламентов. Ознакомиться с
документами в области стандартизации; целями и принципами стандартизации.
Выполнения работы
- каждый
студент выполняет работу индивидуально;
-   рассмотреть структуру и содержание ФЗ «О техническом
регулировании». Стандартизация. (Приложение 8)
-
кратко законспектировать раздел
«Стандартизация»
-
ответить на контрольные вопросы.
-
сделать вывод о проделанной
работе.
Материальное обеспечение
Федеральный
закон Российской Федерации «О техническом регулировании».
Контрольные вопросы
1.  Какие Законы РФ утратили силу со дня вступления в
действие Федерального закона РФ «О техническом регулировании»?
2.
Дайте определение стандарту?
3.
Что такое стандартизация?
4.
Что такое техническое
регулирование?
5.
Что такое технический регламент?
6.
Назовите принципы технического
регулирования?
7.
Назовите цели принятия технических
регламентов?
8.
Назовите содержание и применение
технических регламентов?
9.
Какие  существуют  виды
технических  регламентов,  порядок  их разработки и принятия?
10.Назовите
основные цели и принципы стандартизации?
11.Какие   документы   в   области   стандартизации
используются   на территории РФ?
12.  Назовите    правила   разработки    и    утверждения
национальных стандартов?
13.  Назовите     правила     разработки     и
утверждения     стандартов организаций?

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Российская Федерация
Федеральный
закон о техническом регулировании
Принят Государственной Думой 15
декабря 2002 года Одобрен Советом
Федерации 18 декабря 2002 года

Глава 3. Стандартизация Статья 11. Цели стандартизации
Стандартизация осуществляется в
целях:
повышения уровня безопасности жизни или здоровья
граждан, имущества физических или юридических лиц, государственного или муниципального
имущества, экологической безопасности, безопасности жизни или здоровья животных и растений и
содействия соблюдению требований
технических регламентов;
повышения уровня безопасности
объектов с учетом риска возникновения чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обеспечения научно -
технического прогресса;
повышения конкурентоспособности
продукции, работ, услуг;
рационального использования
ресурсов;
технической и информационной
совместимости;
сопоставимости результатов исследований
(испытаний) и измерений, технических и экономико
- статистических данных;
взаимозаменяемости
продукции.
Статья
12. Принципы стандартизации
Стандартизация
осуществляется в соответствии с принципами:
добровольного
применения стандартов;
максимального учета
при разработке стандартов законных интересов заинтересованных лиц;
применения
международного стандарта как основы разработки национального стандарта, за исключением
случаев, если такое применение признано невозможным вследствие несоответствия
требований международных стандартов климатическим и географическим особенностям
Российской Федерации, техническим и (или) технологическим особенностям или по
иным основаниям либо Российская Федерация в соответствии с установленными
процедурами выступала против принятия международного стандарта или отдельного
его положения;
недопустимости
создания препятствий производству и обращению продукции, выполнению работ и
оказанию услуг в большей степени, чем это минимально необходимо для выполнения
целей, указанных в статье 11 настоящего Федерального закона;
недопустимости
установления таких стандартов, которые противоречат техническим регламентам;
обеспечения условий
для единообразного применения стандартов.
Статья 13. Документы в области
стандартизации
К документам в области
стандартизации, используемым на территории Российской Федерации, относятся:
национальные
стандарты;
правила стандартизации, нормы и
рекомендации в области стандартизации;
применяемые в установленном
порядке классификации, общероссийские классификаторы технико - экономической и
социальной информации;
стандарты
организаций.
Статья
14. Национальный орган Российской Федерации по стандартизации, технические комитеты
по стандартизации
1. Национальный
орган Российской Федерации по стандартизации (далее - национальный орган по
стандартизации):
утверждает национальные
стандарты;
принимает программу
разработки национальных стандартов;
организует экспертизу
проектов национальных стандартов;
обеспечивает
соответствие национальной системы стандартизации интересам национальной
экономики, состоянию материально - технической базы и научно -техническому
прогрессу;
осуществляет
учет национальных стандартов, правил стандартизации, норм и рекомендаций в этой
области и обеспечивает их доступность заинтересованным лицам;
создает
технические комитеты по стандартизации и координирует их деятельность;
 участвует
в соответствии с уставами международных организаций в разработке международных
стандартов и обеспечивает учет интересов Российской Федерации при их принятии;
утверждает изображение знака соответствия
национальным стандартам;
представляет
Российскую Федерацию в международных организациях, осуществляющих деятельность в
области стандартизации.
2.
Правительство Российской Федерации
определяет орган, уполномоченный на исполнение функций национального органа по
стандартизации.
3.
В целях настоящей статьи под
опубликованием национального стандарта национальным органом по стандартизации
понимается опубликование национального стандарта на русском языке в печатном
издании и в информационной системе общего пользования в электронно - цифровой
форме.
4.
В состав технических комитетов по
стандартизации на паритетных началах и добровольной основе могут включаться
представители федеральных органов исполнительной власти, научных организаций,
саморегулируемых организаций, общественных объединений предпринимателей и
потребителей.
Порядок
создания и деятельности технических комитетов по стандартизации утверждается
национальным органом по стандартизации.
Заседания технических комитетов по
стандартизации являются открытыми.
Статья
15. Национальные стандарты, общероссийские классификаторы технике
-экономической и социальной информации
1.            Национальные стандарты и общероссийские классификаторы
технико - экономической
и социальной информации, в том числе правила их разработки и применения,
представляют собой национальную систему стандартизации.
2.           Национальные стандарты разрабатываются в порядке,
установленном настоящим
Федеральным законом. Национальные стандарты утверждаются национальным органом
по стандартизации в соответствии с правилами стандартизации, нормами и
рекомендациями в этой области.
Национальный
стандарт применяется на добровольной основе равным образом и в равной мере
независимо от страны и (или) места происхождения продукции, осуществления
процессов производства, эксплуатации, хранения, перевозки, реализации и
утилизации, выполнения работ и оказания услуг, видов или особенностей сделок и
(или) лиц, являющихся изготовителями, исполнителями, продавцами,
приобретателями.
Применение
национального стандарта подтверждается знаком соответствия национальному
стандарту.
3. Общероссийские классификаторы технико - экономической
и социальной информации
(далее - общероссийские классификаторы) - нормативные документы, распределяющие
технико - экономическую и социальную информацию в соответствии с ее
классификацией
(классами, группами, видами и другим) и являющиеся обязательными для применения
при создании государственных информационных систем и информационных ресурсов и
межведомственном обмене информацией.
Порядок
разработки, принятия, введения в действие, ведения и применения общероссийских
классификаторов в социально - экономической области (в том числе в области
прогнозирования, статистического учета, банковской деятельности,
налогообложения, при межведомственном информационном обмене, создании
информационных систем и информационных ресурсов) устанавливается Правительством
Российской Федерации.
Статья 16. Правила разработки и
утверждения национальных стандартов
1.            Национальный орган по стандартизации разрабатывает и
утверждает программу
разработки национальных стандартов. Национальный орган по стандартизации должен
обеспечить доступность программы разработки национальных стандартов
заинтересованным лицам для ознакомления.
2.           Разработчиком
национального стандарта может быть любое лицо.
3.           Уведомление о разработке национального стандарта
направляется в национальный
орган по стандартизации и публикуется в информационной системе общего
пользования в
электронно - цифровой форме и в печатном издании федерального органа
исполнительной
власти по техническому регулированию. Уведомление о разработке национального
стандарта должно содержать информацию об имеющихся в проекте национального
стандарта положениях, которые отличаются от положений соответствующих
международных стандартов.
Разработчик
национального стандарта должен обеспечить доступность проекта национального
стандарта заинтересованным лицам для ознакомления. Разработчик обязан по
требованию заинтересованного лица предоставить ему копию проекта национального
стандарта. Плата, взимаемая разработчиком за предоставление указанной копии, не
может превышать затраты на ее изготовление.
В случае,
если разработчиком национального стандарта является федеральный орган
исполнительной власти, плата за предоставление копии проекта национального
стандарта вносится в федеральный бюджет.
4.           Разработчик дорабатывает проект национального стандарта
с учетом полученных в
письменной форме замечаний заинтересованных лиц, проводит публичное обсуждение
проекта национального стандарта и составляет перечень полученных в письменной
форме
замечаний заинтересованных лиц с кратким изложением содержания данных замечаний
и
результатов их обсуждения.
Разработчик
обязан сохранять полученные в письменной форме замечания заинтересованных лиц
до утверждения национального стандарта и представлять их в национальный орган
по стандартизации и технические комитеты по стандартизации по их запросам.
Срок
публичного обсуждения проекта национального стандарта со дня опубликования
уведомления о разработке проекта национального стандарта до дня опубликования
уведомления о завершении публичного обсуждения не может быть менее чем два
месяца.

5.            Уведомление о завершении публичного обсуждения проекта
национального стандарта
должно быть опубликовано в печатном издании федерального органа исполнительной
власти по техническому регулированию и в информационной системе общего
пользования в электронно - цифровой форме.
Со дня
опубликования уведомления о завершении публичного обсуждения проекта
национального стандарта доработанный проект национального стандарта и перечень
полученных в письменной форме замечаний заинтересованных лиц должны быть
доступны заинтересованным лицам для ознакомления.
6.
Порядок опубликования уведомления
о разработке проекта национального стандарта и уведомления о завершении
публичного обсуждения проекта национального стандарта и размер платы за их
опубликование устанавливаются Правительством Российской Федерации.
7.
Проект национального стандарта
одновременно с перечнем полученных в письменной форме замечаний
заинтересованных лиц представляется разработчиком в технический комитет по
стандартизации, который организует проведение экспертизы данного проекта.
8.           На основании указанных в пункте 7 настоящей статьи
документов и с учетом
результатов экспертизы технический комитет по стандартизации готовит
мотивированное
предложение об утверждении или отклонении проекта национального стандарта.
Данное
предложение одновременно с указанными в пункте 7 настоящей статьи документами и
результатами экспертизы направляется в национальный орган по стандартизации.
Национальный
орган по стандартизации на основании документов, представленных техническим
комитетом по стандартизации, принимает решение об утверждении или отклонении
национального стандарта.
Уведомление
об утверждении национального стандарта подлежит опубликованию в печатном
издании федерального органа исполнительной власти по техническому регулированию
и в информационной системе общего пользования в электронно -цифровой форме в
течение тридцати дней со дня утверждения национального стандарта.
В случае,
если национальный стандарт отклонен, мотивированное решение национального
органа по стандартизации с приложением указанных в пункте 7 настоящей статьи
документов направляется разработчику проекта национального стандарта.
9.           Национальный орган по стандартизации утверждает и
опубликовывает в печатном
издании федерального органа исполнительной власти по техническому регулированию
и в
информационной системе общего пользования в электронно - цифровой форме
перечень
национальных стандартов, которые могут на добровольной основе применяться для
соблюдения требований технических регламентов.
Статья 17. Стандарты организаций
1.
Стандарты организаций, в том числе
коммерческих, общественных, научных организаций, саморегулируемых организаций,
объединений юридических лиц могут разрабатываться и утверждаться ими
самостоятельно исходя из необходимости применения этих стандартов для целей,
указанных в статье 11 настоящего Федерального закона, для совершенствования
производства и обеспечения качества продукции, выполнения  работ,  оказания
услуг,  а также  для  распространения  и  использования
полученных
в различных областях знаний результатов исследований (испытаний), измерений и
разработок.
Порядок
разработки, утверждения, учета, изменения и отмены стандартов организаций
устанавливается ими самостоятельно с учетом положений статьи 12 настоящего
Федерального закона.
Проект
стандарта организации может представляться разработчиком в технический комитет
по стандартизации, который организует проведение экспертизы данного проекта. На
основании результатов экспертизы данного проекта технический комитет по
стандартизации готовит заключение, которое направляет разработчику проекта
стандарта.
2. Стандарты организаций применяются равным образом и в
равной мере независимо от страны и (или) места происхождения продукции,
осуществления процессов производства, эксплуатации, хранения, перевозки,
реализации и утилизации, выполнения работ и оказания услуг, видов или
особенностей сделок и (или) лиц, которые являются изготовителями,
исполнителями, продавцами, приобретателями.

file_name: ПЗ №12.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Практическая работа № 12 Работа с

alt: Национальный орган по стандартизации утверждает и опубликовывает в печатном издании федерального органа исполнительной власти по техническому регулированию и в информационной системе общего пользования в электронно…