extracted_text:
НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Часть I .
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является
одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому
языку.
Развернутый ответ ученика
должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности,
понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает
  правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
  суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
  только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки
  зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
  и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1
  - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
  данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в
  определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать
  свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки
  в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может
ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени,
т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
Часть 2. НОРМЫ
ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки
  однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе,
состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две
оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения
дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный
диктант
При оценке контрольного
словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только
указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка,
но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что
одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся
понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные
ошибки.
Критерии оценки
орфографической грамотности
В письменных работах учащихся
встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки
представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных
орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный,
«предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в
школе.
Все ошибки исправляются
учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются
ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась
специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила
выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской
орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие
единого способа присоединения приставок в наречиях; существование
дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из
правил;
2) в написании большой буквы в
составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и
раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с
краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и
после приставок;
6) в написании собственных имен
нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не
и ни:
Куда он только не обращался; Куда
он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной,
как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая
ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся
могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать
и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и
том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся
ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими
и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на
правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в
написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные
ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на
анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний,
грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение
правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в
подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие
искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии
(перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня
орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности,
несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при
оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной
грамотности
Все пунктуационные ошибки
отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте.
Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака
(употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в
бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с
применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного
правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями
сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено
одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий
второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником
запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь
идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с
постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в
предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе
или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не
учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче
авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не
выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение
всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе
предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же
направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие
уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно
фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и
нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и
композиционного оформления изложений и сочинений являются:

соответствие работы теме,
     наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического
     материала;
последовательность и логичность
     изложения;
правильное композиционное
     оформление работы.

Нормативы оценки содержания и
композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й
критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при
отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4»
можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки
языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей
речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать
богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность
употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с
точки зрения следующих критериев:

богатство (разнообразие)
     словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и
     выразительность речи;
правильность и уместность
     употребления языковых средств.

Показателями богатства речи
являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй,
разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе
оформления высказывания.
Показатель точности речи -
умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда
возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой
ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения
учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности
лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых
грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи
предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям,
условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает
особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию
соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные
средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова,
тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном
значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному
стилю речи.
Снижает выразительность
школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной
стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность
языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих
литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи
произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными
задачами высказывания.
Изложение и сочинение
оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за
грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и
учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за
содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо
учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к
соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки
учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических
ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке
языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за
изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием
  используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2
  речевых недочета.

Допускаются:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
  грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
  незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
  фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в
  изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно
  разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной
  выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
  содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,
  или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки
  при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
  фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности
  изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
  содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк., или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-
5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических
  неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы,
  отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден
  словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
  выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления.
  Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до
  7 речевых недочетов

Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок

Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные
упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
При оценке обучающих работ
учитываются:
1) степень самостоятельности
учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были
предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае,
когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом
выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству
слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа,
как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы,
выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по
нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

file_name: 2  нормы оценки за устные и письменные ответы.doc

alt: НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс коррекционно-развивающего обучения УМК Т.А. Ладыженской


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЗИТИВ-   ТЕХНОЛОГИЙ
КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ СИНДРОМА               ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

Профилактика эмоционально-психологического состояния
преподавателей проводится психологическими методами: организация индивидуальных
и групповых коррекционных занятий, с применением игровых, рисуночных методов и
др. Профилактическая  работа с преподавателями организуется психологом с
преподавателями, обладающими высоким уровнем эмоционального выгорания,
затрудняющими выполнение процесса профессиональной деятельности: безразличие,
скука, пассивность и депрессия, чувство подавленности; повышенная раздражительность
на незначительные, мелкие события; вспышки немотивированного раздражения или
отказы от общения, уход в себя; постоянное переживание негативных эмоций, для
которых во внешней ситуации причин нет; чувство неосознанного беспокойства и
повышенной тревожности (ощущение, что «что-то не так, как надо»); чувство
гиперответственности и постоянное чувство страха, что что-то не получиться или
он не справиться; общая негативная установка на жизненные и профессиональные
перспективы (по типу «как ни старайся, все равно ничего не получится»).
Наумова М.Л. [1] определяет коррекцию
как поддержку психологического здоровья человека. В качестве методов
индивидуальной коррекционной работы можно использовать непрямые методы:
свободное рисование с беседой о рисунке, упражнения с полярностями, упражнения
по изучению особенностей решения конфликтов и выстраиванию бесконфликтных
межличностных отношений [Там же, с. 121].
Профилактическая работа с
преподавателями по снижению уровня эмоционального выгорания – это
целенаправленный процесс выявления проблем эмоционально-психологического
состояния, а также проведение специальной психолого-педагогической работы с
целью изменения поведения учителей, развития сферы межличностных отношений,
улучшение эмоционально-психологического состояния и снижение уровня
тревожности.
Профилактическую работу с
преподавателями по снижению уровня эмоционального выгорания мы рассматриваем
как процесс, имеющий цели, содержание, организационно-методические основы,
рассматривается нами как процессуальная система. Причин возникновения
социально-психологического тренинга как средства по снижению уровня
эмоционального выгорания учителей много, одной из них является отдаленность
современной образовательной системы от реальных жизненных ситуаций и от умения
использовать инструменты развития практических навыков.
Такие пробелы
необходимо восполнять. Существенным «восполнением» в современном мире является
тренинг. Осознание, что системе образования необходимы альтернативные подходы,
возникло более 350 лет назад. Данный аспект осветил Я.А. Каменский. Еще в XVII
веке он создал школу-театр, где проигрывались и переживались учениками
изучаемые знания. Это можно считать прототипом современного тренинга. В
настоящее время общепринятого определения тренинга не существует, что приводит
к обозначению данным термином различных приемов, форм, способов и средств,
используемых в педагогической и психологической практике. Термин «тренинг»
можно обозначить как: обучение, воспитание, подготовка, тренировка,
дрессировка.
Ю.Н. Емельянов
дает определение понятию «тренинг» как группе методов развития способностей к
обучению и овладению любым сложным видом деятельности [3, с.16].
А.С. Прутченков
причисляет тренинг к методам активного социального обучения как комплексного
социально-дидактического направления [4, с. 23].
Мы, основываясь на
вышеперечисленных толкованиях, считаем тренинг многофункциональным методом
намеренного изменения социально-психологических феноменов личности, целью
которого является гармонизация профессионального, личностного и социального
бытия человека.
В ходе тренинга
происходит приобретение профессиональных и личностных качеств субъектом, что
помогает ему в решении социально-личностных проблем. Тренинг предназначен в
первую очередь для обмена опытом между участниками. При доверительном
взаимодействии преодолеваются стереотипы, меняется отношения субъекта к себе.
Тренинг помогает каждому стать самим собой. Универсальность тренинга
заключается в том, что он способен ускорить и оптимизировать любую стадию
работы и применяется для решения задач, отличающихся сложностью – начиная
тренировками простейших навыков, заканчивая стратегическим планированием и
практическим применением.
Тренинг – это
модель реальной жизни, в которой, человек не рискует деньгами, имиджем, самой
жизнью, в отличие от настоящей, но может «прожить» ситуации и создать модель
действия для своей реальной жизни. Перед социально-психологическим тренингом
ставятся следующие задачи:
1.    развитие у
педагогов эмоциональной сферы, т.е. способности чувствовать переживания и
эмоциональные состояния других людей;
2.    формирование
навыков решения сложных ситуаций: структура социально-психологического тренинга
включает в себя обязательное наличие упражнений-разминок, информационного
блока, блока решения проблемных задач, ролевых игр, собственно тренировочных
упражнений и использование методов арт-терапии, психодрамы, музыкотерапии,
телесно-ориентированной терапии, дискуссии и других.
Каждый тренинг строится
на основе базовых принципов:

рефлексия (самопрезентация группы, высказывания по кругу, боевые листки,
стенгазеты, подведение итогов дня – все эти виды деятельности несут в себе
рефлексивные действия);

темпоритм и заполненность времени (темпоритм характеризуется умением
распределять задачи в группе так, чтобы за короткий промежуток времени получить
максимально качественный результат; заполненность времени определяется тем, что
весь тренинг от начала до конца расписан поминутно);

дисциплина и точность;

креативность (упражнения ориентируют участников на поиски нестандартных
решений).
Социально-психологический
тренинг должен иметь ясную цель, сформулированные задачи (обучающие,
воспитательные, развивающие), грамотно организованную технологию его реализации,
в том числе прописанные сроки реализации и методическое обеспечение.
На основе
проведенного т анализа зарубежной и отечественной литературы, мы делаем
следующие выводы:
1. Профессиональный стресс
представителей педагогической деятельности вызывается взаимодействием
стрессогенных факторов, связанных и не связанных с работой, с личностными
характеристиками учителя. Взаимодействие этих факторов приводит к образованию
симптомов нарушения здоровья и к заболеваниям.
Г.С. Никифоров выделяет следующие стресогенные
факторы педагогической деятельности: стрессоры организации и содержания
деятельности; стрессоры, связанные с профессиональной карьерой; стрессоры,
связанные с оплатой труда; стрессоры, связанные со взаимоотношениями на работе;
неорганизационные источники стресса (проблемы в семье, жизненные кризисы,
финансовые проблемы, конфликты личностных ценностей с ценностями, которые
декларируются организацией) [5].
2. Наиболее эффективным
методом коррекции стрессовых состояний  в профессиональной деятельности
педагогов образовательного учреждения является психологический тренинг, который
представляет собой совокупность теории и практики. И как следствие, полученный
в тренинге, опыт становится их внутренней ценностью и помогает в дальнейшем
справляться с трудными жизненными ситуациями. В организации психологического
тренинга должны быть четко обозначены цель, задачи; он должен иметь структуру.

Литература

1.   Наумова, М.Л. Психическая
напряженность / М.Л. Наумова - М.: Наука, 2016. - 128 с.
2.   Абрамова, Г.С. Синдром
«эмоционального выгорания» у медработников / Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц //
Психология в медицине. - М.: Кафедра-М., 2016. - С. 231-244.
3.   Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и
практика совершенствования  коммуникативной компетенции / Ю.Н. Емельянов – Л.,
1991.
4.   Прутченков А.С. Школа жизни –
методические разработки. – М.: НМО «Творческая Педагогика», 2015. – 247 с.
5.   Никифоров Г.С. Практикум по
психологии здоровья. - СПб.: Питер,
2005. - 350 с.


extracted_text:
Федеральное
государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 6»

План-конспект
урока английского языка в 8 классе

 «My
future profession»

Учитель
английского языка Марупова М.Х.

Директор   ФГКОУ «СОШ № 6»                              Турсунова  М.Т.

Цели урока: закрепление лексики по теме :
«Профессия,  развивать навыки монологической речи по теме «Выбор профессии»  и
расширить лексический запас учащихся
Задачи:
Образовательные: развивать навыки
монологической устной и письменной речи; активизировать ранее изученную лексику
 по теме «Профессия и успех» в устной и письменной речи; развивать навыки
аудирования.
Развивающие: развивать
интеллектуальные способности учащихся; формировать умение выделять главное,
сравнивать и анализировать.
Воспитательные: развивать у
учащихся самостоятельность мышления, содействовать профориентации учащихся,
продлевать трудности, творческой активности,дисциплины,внимания.
Тип урока: повторение и
закрепление полученных знаний с использованием информационных технологий.
Вид урока: урок проблемного
характера с элементами исследования.
Формы организации познавательной
деятельности:
фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы и приемы обучения:
проблемно-исследовательский, словесный, наглядный, практический.
Оборудование: учебное пособие,
доска, аудиокассета,  интерактивная доска,презентация.
План урока:
 Организационный
момент –  2 мин
 Фонетическая
разминка –      3 мин
 Речевая
разминка –                4 мин
 Активизация
лексики –         5 мин
 Проверка
домашнего задания – 5 мин
 Динамическая
пауза –           1 мин
 Отработка
и закрепление лексики – 7 мин
 Подготовка
к  аудированию  и развитие навыков аудирования – 10 мин
 Подведение
итогов урока, рефлексия – 2 мин
 Домашнее
задание – 1 мин

№

Название
  современных образовательных технологий применяемых в УВП.

Этапы
  уроков\занятия(мероприятия),на  которых технология применяется.

1

Мотивация
  к учебной деятельности.

Этап
  1.Актуализация знаний.

2

Технология
  развивающего обучения.

Этапы:2,3,4.Сообщение
  познавательных сведений.

3

Технология
  адаптивного обучения,  личности учащегося.

Этап
  5.Актуализация знаний.

4

Динамическая
  пауза

Этап
  6.Снятие физического напряжения.

5

Исследовательские
  технологии.

Этапы:7,8.Актуализация
  знаний.

6

Технология
  саморазвития личности учащегося.

Этап:9.Практическая
  работа. Рефлексия.

7

Домашнее
  задание.

Этап:10.
  Инструктаж по выполнению домашнего задания.

                                           Технологическая
карта урока.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

1.
  Организационный
  момент.
Постановка цели
  урока.

Приветствует
  учеников, создает атмосферу иноязычного общения, озвучивает девиз урока. The
  motto of our lesson is “You can’t pull a fish out of pond without labour”. Задает вопросы классу. Explain
  please the motto of our lesson. Translate the words:(pull,
  out; pond, labour)

Приветствуют
  учителя. Знакомятся с темой урока и девизом урока, включаются в деловой ритм.
  Принимают информацию.
Переводят
  отдельные слова с английского языка на русский язык.

Коммуникативные: слушают,
  реагируют на реплику адекватно.
Познавательные:
Приветствуют
  учителя, отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность.

2.
  Фонетическая
  зарядка

Предлагает
  учащимся прочитать слова с доски существительные и прилагательные. Now
  read the words at first nouns and then adjectives please.

Цель-развивать
  произносительные навыки, растроит артикуляцию учащихся на английскую речь.

Обучающиеся
  читают слова сначала про себя, а потом вслух.Цель-прочитать английские
  слова правильно.
Читают и произносят следующие слова с доски: physician,
  conductor, tailor, manager, teacher, fashion designer.
Слова adjectives: practical, rational, creative, artistic, helpful,
  sociable.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: целеполагание.Использовать
  речь для своего общения.
Личностные:
  мотивировать
  учебную деятельность.

3.
  Речевая
  разминка.

Знакомит
  детей с различием употребления слов (профессия, работа, занятие), задает
  вопросы с новыми словами для закрепления.
Задает
  вопросы о способах получения нового знания для необходимого ответа.
Задает вопросы для понимания.
What
  is your mother by profession?
Did
  you work a holiday job this summer?( базовый уровень)
What
  company does your father work for?

Слушают
  учителя, участвуют в анализе вместе с учителем. Ученики тренируются в
  употреблении словосочетаний, выполняя вопросно-ответное упражнение.

Познавательные: Освоение
  необходимой информации, учатся самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель.
Коммуникативные: отвечают на
  вопросы и принимают участие в вопросно-ответной работе.

4.
  Активизация
  лексики  . Игра «Угадай профессию»

Настраивает
  детей к новой работе. Организовывает деятельность детей к применению новых
  знаний, контролирует устные ответы учащихся.Цель-поставить
  коммутикативную задачу.Прием «мозговой штурм»
Предлагает
  прочитать названия профессий с  интерактивной доски и угадать название этих
  профессий.(презентация)
What
  profession is it?
I’ll
  describe you a profession and you’ll give me the word.(повышенный уровень)

Обучающиеся
  настраиваются на новую деятельность, правильно используют свои знания к
  поиску ответа.Цель-сформулировать задачу урока.
Внятно
  отвечают на вопросы учителя.
Участвуют
  в описании профессий.

Регулятивные: формирование
  целеустремленности настойчивости в достижении целей.
Личностные: Организовывают
  свою деятельность.
Познавательные: рефлексия
  содержания учебного материала.

  5 Проверка            домашнего            задания.

Выявление
  уровня знаний учащихся при выполнении домашнего задания.
Слушает,
  исправляет фонетические ошибки, определяет и поощряет самые лучшие ответы.

Читают
  свои диалоги по ролям, отвечают на вопросы, которые задают друг другу. Парная работа.
Вопросы учащихся:
What
  would you like after school?
What
  is your own decision?
Who
  helped you to make the decision?
What
  is your father by profession?
Is
  this profession important for society?
Вопросы
  к упр. 30 стр 17.
Вопросы
  по тексту: «Robert Lee Frost»
When
  was R. L. Frost born?
How
  did he make his decision?
What
  profession did he choose?
What
  can you say about him?

Коммуникативные: умение
  правильно  строить  свои ответы.
Личностные: организовывают
  свою деятельность, т.е ставят свои личные цели, учатся их достигать и
  оценивать.
 Регулятивные:
  осуществляють
  контроль правильности произношения.

( уметь правильно
  воспринимать английскую речь, звуки ислова.

  6. Динамическая пауза.

Объяснение
  выполнения упражнений для глаз, массаж активных точек.

Выполняют
  упражнения для глаз. Переключение внимания, релаксация.

Личностные: знание основных
  норм здоровой жизни и ориентация на их выполнение.

  7. Отработка и закрепление лексики по теме.

Предлагает
  учащимся угадать название профессии, описывает профессию, используя слова с
  доски.(презентация)
Предлагает
  выбрать название профессий с характеристикой профессий для активизации и
  закрепления речи.
Контролирует ответы учащихся.
Look
  at the screen, read the words, divide them into groups.
Name
  two or three professions in which they are necessary to use.

Выполняют
  лексико-грамматические упражнения самостоятельно. При выполнении упражнений
  пользуются словами с интерактивной доски, картинки..

Познавательные:
учатся
  в процессе реальной ситуации использовать полученные знания по теме.
Коммуникативные: осуществляют
  взаимо контроль, оказывают взаимопомощь.

  8. Развитие навыков аудирования.

Дает
  указания для выполнения следующего задания, аудирования. Объясняет выполнение
  задания.
Включает
  аудиозапись.
Look
  at the screen, listen the reader and find out what are the professions of
  these people.

Учащиеся
  смотрят на экран и называют название профессий. Описывают их
  профессиональные, каждодневные обязанности. Слушают внимательно запись и
  выполняют задания.
Некоторые
  задания выполняются в письменной форме.

Регулятивные: учатся
  обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям.
Личностные: организовывают
  свою деятельность.
Регулятивные: рефлексия
  деятельности.
Познавательные: структурирование
  знаний,.извлекать необходимую информацию из прослушеного текста.

  9. Подведение
  итогов урока. Рефлексия.

Делает
  анализ успешности усвоенного материала и деятельности учащихся и выставляет
  оценки за урок.
-
  С какими новыми названиями профессий вы сегодня  ознакомились ?
-
  Легко ли вам выбрать будущую профессию?
-
  Кто вам в этом помогает и как?

Выставляют
  свои оценки в дневник. Анализируют свою работу на уроке.
Заканчивают
  фразы, обсуждают, высказывают свое мнение, делают выводы.

Личностные: контроль и
  оценка деятельности.
Умение
  выражать свои мысли, нравственно-эстетическое оценивание,формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности..
Коммуникативные:
Решение
  учебных конфликтов.

  10. Домашнее
  задание.

Задает
   домашнее задание: написать сочинение по теме: ”Кем ты хочешь быт.?

Записывают
  домашнее задание в дневник.

Личностное:
Осознание
  и принятие материала.

 Ход
урока
1.      Организационный
момент. Сообщение целей и задач урока.
Teacher: Today
we are going to talk about the world of professions. You will do some lexical
exercises to improve your speech. At the end of our lesson I will help you
choose the profession suitable for you. It will help you to write a composition
“My future profession”. And the motto of our lesson is “You can’t pull a
fish out of pond without labour”
2.
Фонетическая
зарядка
На доске – слова, учащиеся тренируются в
чтении существительных и прилагательных.
     Teacher: Let’s
do phonetic drill first. Look at the blackboard and read the words which end
with suffixes:
    Nouns:
-
cian
physician,
-
ist
physicist,
-
er
 photographer, programmer, manager, cashier, teacher, fashion
designer,                           bricklayer, bus driver
-
or
  conductor, tailor
-
ant
  accountant
             Adjectives:

-
al
rational, practical.
-
ive
    communicative, creative
-
ic
        artistic
-
ful
helpful
-
able
sociable
3.
Речевая
разминка.
Teacher:
First
of all, I’d like to remind you of the difference between the words:
profession, job and occupation.
Profession
– a
job that needs a special education and training.
Study
the combination: by profession/choose sth as a profession.
Here
are examples: What is your mother by profession?

Job – the
regular paid work that you do for an employer.
Study
the expressions: get/find, take/accept, lose, leave/quit a job, apply/try to
get a job, job satisfaction, change jobs, Saturday/summer/holiday job
Study
the examples: Did you work a holiday job this summer?

Occupation – a
job profession. What is your mother’s occupation?
Work –
to do the job that you are paid for.
Here
are the examples: work for the company/work as a secretary. What company does your father work for?

Ученики тренируются
в употреблении данных словосочетаний выполняя вопросно-ответное упражнение.
Teacher:
Now
answer the questions.
1.      What is
your mother by profession?
2.      What is
your father by profession?
3.      What
company does your father work for?
4.      Is it
an easy matter to get a job nowadays?
5.      What
profession will you choose?
Introduction
Conversation
1.      What do
you want to be when you grow up?
2.      What is
important in choosing a profession? Do you want to have a well-paid job or
low-paid but interesting job for you profession?
3.      What
professional field can you work in?
4.      What
subjects are you good at?
4.       Активизация
использования лексики. Игра «Угадай профессию»
 Teacher:
Now
it’s time for a quessing-game “What profession is it?” I’ll describe you a
profession and you will give me the word.
Introduction
Exercises
Exercises 1. Here
are some professions: journalist, bricklayer, accountant, physicist, sports
instructor, interpreter, architect, manager, pharmacist, physician, announcer,
receptionist, cashier, conductor, interior, decorator, programmer, fashion
designer.
Учитель описывает профессии используя
слова на доске. .
1.      Someone
who can count well and keeps the money records of a business
2.      Someone
who makes walls with bricks
3.      Someone
who designs clothes
4.      Someone
who writes computer programs
5.      Someone
who stands in front of the group of musicians or singers and directs their
playing or singing
6.      Someone
who gets cash or pays out money in a shop
7.      Someone
who works at the reception desk of a hotel
8.      (Am.) a
doctor
9.      Someone
who changes spoken words from one language to another
10.  Someone whose job
is to design buildings
11.  Someone whose job
is to manage a company
12.  Someone who
studies or works in physics

Затем учащиеся сами описывают название
профессий.
Задание подготовлено учащимися дома.
 Exercise
2. Give your definition of professions: bricklayer,
teacher, accountant, driver,   musician, singer, photographer, shop-assistant
5.
Проверка домашнего задания.
 Teacher: Your
home task was to write a dialogue “My future profession.” I’d like you to read
some examples of your dialogues.

Ученики читают диалоги
по ролям.
Примерные вопросы учащихся
друг другу:
1.
What
would you like to do after school?
2.
What
is your own decision?
3.
Who
helped you to make the decision?
4.
What
is your father by profession?
5.      Is this
profession important for society?
Teacher: Your
home task was to read the text about Robert Lee Frost. (Activity Book,  ex.30,
p.17). Decide what basic information is missing in it. Work in pairs and practice in asking questions.Учащиеся задают вопросы
друг другу в парах и отвечают на вопросы своего товарища.
6. Динамическая пауза.
7. Отработка и закрепление лексики по
теме: «Актуализация
приемов дифференциации существительных (названий профессий) и прилагательных
(характеристики) в письменной и устной речи».
Teacher:
Now,
it’s time to do our lexical exercises. Please, take your papers.
Exercise
1. Look at the screen.
Professions
can be: prestigious, up-to-date, out-of-date, well-paid, low-paid, rare and
widespread.
Look
at the pictures of rare and out-of-date professions. They
are: weaver, potter, tailor, animal trainer, conductor, and bricklayer.
Read
the names of professions and divide them into groups.
 Photographer,
school master, physician (doctor), conductor, bus driver, bricklayer (каменщик),
tailor (портной), weaver
(ткач),
judge, shop-assistant, physicist, manager, accountant, programmer, fashion
designer, architect.
Prestigious
jobs:                                        Not prestigious jobs:
Well-paid
Low-paid
Up-to-date
Out-of-date
Rare
Widespread
Intellectual/mental
Manual
 Exercise
2. Look at the traits of character and name 2 or 3 professions in which they
are necessary to use.
Strength
(сила)
Responsibility
(ответственность)
– (pilot)
Reliability
(надежность)
– (judge)
Creativity
(творчество)
– (singer, photographer)
Observation
(внимание к деталям) – (judge)
Patience
(терпение)
– (teacher)
Common
sense – (doctor)
Logical
mind – (programmer)
Kindness
– (doctor)
     Work in pairs
     Which
characteristics are necessary for people of these professions: pilot,
teacher, doctor(physician), physicist, sportsman, bricklayer, programmer,
accountant.
    Make up the
sentences.
(A teacher should be patient, intellectual, loving children)
   Exercise 3. Look
at the screen. You know that there are some professional fields: Sciences,
Law, Architecture and Urban Planning Environmental Science, Agriculture and
Forestry, Journalism, Library and Information Science, Computer Science and so
on. Each profession requires definite traits.
Match the fields
on the left with the traits on the right.
1.      technical
                                             a) imaginative, artistic, loving,
big hearted
2.      art
                               b) practical, active, energetic, organized.
3.      humanities
    c) logical, rational, fast-thinking, cool-headed
4.      working
class-professions                   d) expressive, observant (наблюдательный)
5.      service
e) helpful, communicative, reliable.
Which type of
profession would you choose – 1, 2, 3, 4, 5?
( I would choose
art as a professions )
Exercise 4. Look
at the ex. 3 and say what are the traits of your character? Write down your
results to make a home essay.
 ( I am
rather communicative,… )
     8. Развитие навыков аудирования.
Teacher: Now we
are going to listen to how these people describe their everyday duties. Look at
the screen and say what are the professions of these people.
Ученики смотрят на экран и называют: photographer,
teacher, cook, judge, shop assistant , radio DJ.
Teacher: Say
what they usually do every day?
Ученики описывают их профессиональные
каждодневные обязанности.
Учащиеся прослушивают запись, а затем
записывают кто чем занимается, у кого какая профессия.
1.Dan
Scott is from Florida. He is a cook .He is a good cook, a very good cook.
2.
Lizzy  Finn is from London . She is a nurse. She is a very good nurse.
3.
Will Smith is from  Rome. He is a student. He is not a very good student.
4.
Jim Ross and Ted Hogg are from Glasgow. They are pilots. They are good
 Pilots,
very good pilots.
5.Kate
Green and Dolly Griffin are from Bristol. They are pupils. They are not
Very
good pupils.
.
9.Подведение итогов урока. Рефлексия
Учитель подводит итоги урока и оценивает работу
учащихся.
Teacher: Let’s sum
up. Today you have found out what kind of person you are and what profession is
suitable for you. I hope this questionnaire will help you to make the right
choice. At home please write a short essay (15 sentences) “My future
profession”.
Рефлексия.
In
my opinion……
To
my mind……
Most
of all I would like…..
10.Домашнее задание. Написать  сочинение
на тему «Кем ты хочешь быть»?

file_name: 10 урок 1 пункт 1.1.docx

alt: Цели урока : закрепление лексики по теме : «Профессия, развивать навыки монологической речи по теме «Выбор профессии» и расширить лексический запас учащихся

alt: Did you work a holiday job this summer?( базовый уровень )

alt: Динамическая пауза.Объяснение выполнения упражнений для глаз, массаж активных точек

alt: What is your mother by profession? 2

alt: What is your father by profession? 2

intro: Разработка для активизации речи

title: План конспект урока английского языка в 8 классе на тему  My future profession.