extracted_text:
Раздел
I. Пояснительная
записка
Рабочая программа
составленана основе программы 5-9  классы «География». Авторы-составители:Летягин
А.А.,Душина И.В.,Пятунин В.Б., Таможняя Е.А.Москва, Издательский центр
«Вентана-Граф» 2012г.
Уровень: базовый
Используемые учебники:
1.География.Начальный курс. 5 класс.
Автор: А.А.Летягин.
Москва. Издательство «Вентана-Граф» 2012г.
2.География. Начальный курс. 6 класс.
Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Автор А.А. Летягин.
Москва. Издательство «Вентана-Граф» 2010г.
3.География. Материки, океаны, народы и
страны. 7 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Авторы
И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович.Москва. Издательство «Вентана-Граф» 2011г.
4.География России. Природа. Население. 8
класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Авторы В.Б.
Пятунин, Е.А. Таможняя.
Москва. Издательство «Вентана-Граф» 2012г.
5.География России. Хозяйство. Регионы. 9
класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Авторы Е.А.
Таможняя, С.Г. Толкунова.Москва. Издательство «Вентана-Граф» 2012г.
Программа курса географии
5-9 классов учитывает:
•   требований к результатам освоения
основной образовательной  программы   основного  общего  образования,
представленных в федеральных государственныхобразовательных стандартах
основного общего образования второго поколения;
• федерального государственного
образовательного стандарта общего образования;
•     Фундаментальное ядро содержания
общего образования
• идеи и положения Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А. Я.
Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков./Вестник образования - 2009.-№ 1;.
В рабочей программе
соблюдается преемственность с примерными программами начального общего
образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Целями изучения географии
в основной школе являются:
• формирование системы географических
знаний как компонента научной картины мира;
• познание на конкретных примерах
многообразия современного географического пространства на разных его уровнях
(от локального до глобального), что позволяет сформировать  географическую
картину мира;
• познание характера, сущности и динамики
главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и
иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
• понимание главных особенностей
взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения
охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления
стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
• понимание закономерностей размещения
населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными,
социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем
адаптации и здоровья человека от географических условий  проживания;
• глубокое и всестороннее изучение
географии России, включая различные виды ее географического положения, природу,
население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их
взаимозависимости;
• выработка у обучающихся понимания
общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них
отношения к географии как возможной области будущей  практической деятельности;
• формирование навыков и умений
безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Основные задачи данного курса:
• формирование географического образа
своей страны, представления о России как целостном географическом регионе и
одновременно как о субъекте глобального географического пространства;
• формирование позитивного географического
образа России как огромной территории с уникальными природными условиями и
ресурсами, многообразными традициями населяющих ее народов;
• развитие умений анализировать,
сравнивать, использовать в повседневной жизни информацию из различных
источников - карт, учебников, статистических данных, Интернет-ресурсов;
• развитие умений и навыков вести
наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их
изменениями в результате деятельности человека, принимать простейшие меры по
защите и охране природы;
• создание образа своего родного края.
Изучение предмета
географии в основной школе обеспечивает:
•   понимание роли географической среды
(жизненного пространства человечества) как важного фактора развития общества и
отдельной личности;
•   понимание главных особенностей
взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения
охраны окружающей среды и рационального природопользования, реализации
стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
•   формирование посредством содержания
курса школьной географии   мировоззренческой   ценностно-смысловой сферы
личности учащихся на основе общемировых и национальных ценностей, социальной
ответственности и толерантности;
•   приобретение опыта применения
географических знаний и умений в производственной и повседневной бытовой
деятельности в целях адекватной ориентации в окружающей среде и выработке
способов адаптации в ней;
•   формирование навыков работы с
различными источниками географической информации, умение использовать
информационно-коммуникационные технологии и навыки моделирования и
прогнозирования.
Содержание курса
географии в основной школе ориентировано на формирование широкого спектра видов
деятельности (учебных действий) школьников.
В процессе освоения
школьниками предметного географического содержания формируемые в процессе
обучения знания и виды деятельности должны стать основой для достижения
предметных, метапредметных и личностных результатов каждого учащегося.

Раздел
II.Общая
характеристика учебного предмета
Построение учебного
содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом
реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено
взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического,
культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного,
интегративного, компетентностного подходов, основанных на взаимосвязи
глобальной, региональной и краеведческой составляющих.
Построение учебного
содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от
общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух
основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых
выделяются тематические разделы.
Содержание программы по
географии структурировано в два блока «География Земли» и «География России». В
таком подходе реализован принцип логической целостности, от общего к частному,
т. е. от общей модели устройства Земли к рассмотрению природы, населения и
хозяйства крупных регионов и стран.
В программе Издательского
центра «Вентана-Граф» сохраняются некоторые традиционные подходы к структуре
школьной географии, хорошо освоенные в практике работы учителей. Блок «География
Земли» традиционно разделён на две части - «Начальный курс географии» и
«Материки, океаны, народы и страны». К каждой части помещены пояснительные
записки, изложены цели и задачи, требования к результатам обучения.
География в основной
школе - учебная дисциплина, формирующая у школьников комплексное, системное и
социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, о
закономерностях природных процессов, об особенностях населения и хозяйства, о
проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к
географическим условиям окружающей среды, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
В блоке «География
Земли»,  5-6 классы и курс «Страноведение» 7-й класс, у учащихся формируются
знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей,
об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии,
климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния
природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых
знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы
материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях
их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
«Начальный курс
географии» - первый систематический курс новой для школьников учебной
дисциплины. В процессе изучения курса формируются представления о Земле как
природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При
изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение
географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и
понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической
информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие
географических процессов. Исследование своей местности используется для
накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсов
географии России.
Программа «Начальный курс
географии» полностью соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).
Основная цель «Начального
курса географии» - систематизация знаний о природе и человеке, подготовка
учащихся к восприятию этих знаний с помощью рассмотрения причинно-следственных
связей между географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения
основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:
•   актуализировать знания и умения
школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»»;
•   развить познавательный интерес
учащихся 5 и 6 классов к объектам и процессам окружающего мира;
•   научить применять знания о своей
местности при изучении природы Земли и человека;
• научить устанавливать связи в системе
географических знаний (геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а
также между системой физико-географических и общественно-географических знаний.
Блок «География России»
8-9 классы - центральный в системе российского школьного образования, выполняющий
наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель
курса - формирование географического образа своей Родины во всем его
многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа
взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов - природы, населения и
хозяйства.
Содержание курса
направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Учащиеся включаются
в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие
учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и
умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения
понятиям, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную
учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно
выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в
сотрудничестве (паре и группе), представлять и сообщать информацию в устной и
письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Раздел III.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет география входит
в предметную область: «Общественно – научные дисциплины. География в основной
школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения –
280. В учебном плане школы на предмет географию приходится на 5 и 6 классы по
35 часов (1 час в неделю) и по 70 ч (2 ч в неделю) на 7, 8 и 9 классы.
Построение содержания
курса географии для основной школы опирается на пропедевтический курс
«Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его содержании
присутствуют некоторые географические сведения, усвоение которых подготавливает
школьников к изучению географии.
Количество часов:
5 класс – 35 часов
6 класс - 35 часов
7 класс – 70 часов
8 класс – 70 часов
9 класс – 70 часов
В соответствии с базисным
учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего
образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные
географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является
пропедевтическим.
В свою очередь, содержание
курса географии в основной школе является базой для изучения общих
географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким
образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в
системе непрерывного географического образования и является основой для
последующей уровневой и профильной дифференциации.

Раздел IV.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения географии
Личностным результатом
обучения географии в основной школе является формирование всесторонне
образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные
результаты обучения географии:
- ценностные ориентации выпускников
основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- гуманистические и демократические
ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в
повседневной жизни и производственной деятельности;
- осознание себя как члена общества на
глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин
Российской Федерации, житель конкретного региона);
- осознание целостности природы, населения
и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- представление о России как субъекте
мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
- осознание единства географического
пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов,
определяющей общность их исторических судеб;
- осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества;
- гармонично развитые социальные чувства и
качества:
- умение оценивать с позиций социальных
норм собственные поступки и поступки других людей;
- эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности,
своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре,
национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов,
толерантность;
- готовность к осознанному выбору
дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами
и возможностями;
- образовательные результаты – овладение
на уровне общего образования законченной системой географических знаний и
умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Средством развития
личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания
учебника, нацеленные на 5-ю линию развития – понимание собственной деятельности
и сформированных личностных качеств:
- умение формулировать своё отношение к
актуальным проблемным ситуациям;
- умение толерантно определять своё
отношение к разным народам;
- умение использовать географические
знания для адаптации и созидательной деятельности.
Метапредметные
результаты изучения курса «География»:
Регулятивные УУД:
5–6-й классы
- Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать
тему проекта.
- Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно  средства достижения цели.
- Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения проекта).
- Работая по плану, сверять свои действия
с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
7–9-й классы
-
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.
- Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно  средства достижения цели.
- Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения проекта).
- Подбирать к каждой проблеме (задаче)
адекватную ей теоретическую модель.
- Работая по предложенному и
самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
- Планировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
- Работать по самостоятельно составленному
плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
- Свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая
результат и способы действий.
- В ходе представления проекта давать
оценку его результатам.
- Самостоятельно осознавать  причины
своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности;
- организация своей жизни в соответствии с
общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального
взаимодействия;
- умения ориентироваться в окружающем
мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать решения.
Познавательные УУД:
5–6-й  классы
-Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.
-Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления
(на основе отрицания).
-Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
-Создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик объекта.
-Составлять тезисы, различные виды планов
(простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой
(таблицу в текст и пр.).
-Вычитывать все уровни текстовой
информации.
-Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать
её достоверность.
7–9 классы
1.Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать понятия:
- давать определение понятиям на основе
изученного на различных предметах учебного материала;
- осуществлять логическую операцию
установления родо-видовых отношений;
- обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом.
2.Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
3.Создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область.
4.Представлять  информацию в виде
конспектов, таблиц, схем, графиков.
5.Преобразовывать информацию  из одного
вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления
информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от
адресата.
6.Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы,
аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения
(изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
7.Самому создавать источники информации
разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
8.Уметь использовать компьютерные и
коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь
выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и
сервисы.
9.Средством формирования познавательных
УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника,
нацеленные на 1–4-ю линии развития:
- осознание роли географии в познании
окружающего мира и его устойчивого развития (1-я линия развития);
- освоение системы географических знаний о
природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся (2-я линия развития);
- использование географических умений для
анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и
проектирования путей их решения (3-я линия развития);
- использование карт как информационных
образно-знаковых моделей действительности (4-я линия развития).
Коммуникативные УУД:
5–6-й классы
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общиецели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
7–9-й классы
Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен).
Учиться критично относиться к своему мнению,
с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы,
аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции
и договариваться с людьми иных позиций.
Средством  формирования коммуникативных
УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии
продуктивного чтения.
Предметные результаты
изучения курса «География»:
5-й класс
1-я линия развития – осознание роли
географии в познании окружающего мира:
- объяснять роль различных источников
географической информации.
2-я линия развития – освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- объяснять географические следствия
формы, размеров и движения Земли;
- формулировать природные и антропогенные
причины изменения окружающей среды;
- выделять, описывать и объяснять
существенные признаки географических объектов и явлений.
3-я линия развития – использование
географических умений:
- находить в различных источниках и
анализировать географическую информацию;
-составлять описания различных
географических объектов на основе анализа разнообразных источников
географической информации;
- применять приборы и инструменты для
определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.
4-я линия развития – использование карт
как моделей:
- определять на карте местоположение
географических объектов.
5-я линия развития – понимание смысла
собственной действительности:
- определять роль результатов выдающихся
географических открытий;
- использовать географические знания для
осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и
техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны
природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
6-й класс
1-я линия развития – осознание роли
географии в познании окружающего мира:
- объяснять роль различных источников
географической информации.
2-я линия развития – освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- объяснять географические следствия
формы, размеров и движения Земли;
- объяснять воздействие Солнца и Луны на
мир живой и неживой природы;
- выделять, описывать и объяснять
существенные признаки географических объектов и явлений;
- определять географические процессы и
явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности
человека;
- различать типы земной коры; выявлять
зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних сил;
- выявлять главные причины различий в
нагревании земной поверхности;
- выделять причины стихийных явлений в
геосферах.
3-я линия развития – использование
географических умений:
- находить в различных источниках и
анализировать географическую информацию;
-составлять описания различных
географических объектов на основе анализа разнообразных источников
географической информации;
- применять приборы и инструменты для
определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.
4-я линия развития – использование карт
как моделей:
- определять на карте местоположение
географических объектов.
5-я линия развития – понимание смысла
собственной действительности:
- формулировать своё отношение к природным
и антропогенным причинам изменения окружающей среды;
- использовать географические знания для
осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и
техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны
природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
7-й класс
1-я линия развития – осознание роли
географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся
географических открытий и путешествий.
2-я линия развития – освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и
явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов
геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли
географической зональности и высотной поясности;
- определять географические особенности
природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим
положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и
стран;
- выделять природные и антропогенные
причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и
локальном уровнях.
3-я линия развития – использование
географических умений:
- анализировать и оценивать информацию
географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных
источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений,
хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в
океанах.
4-я линия развития – использование карт
как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу,
способам картографического изображения;
- выделять, описывать и объяснять по
картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и
различных странах.
5-я линия развития – понимание смысла
собственной действительности:
- использовать географические знания для
осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и
техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны
природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния
на особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной
деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.
8-й класс
1-я линия развития – осознание роли
географии в познании окружающего мира:
- объяснять основные географические
закономерности взаимодействия общества и природы;
- объяснять роль географической науки в
решении проблем гармоничного социоприродного развития.
2-я линия развития – освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- выявлять зависимость размещения
населения и его хозяйственной деятельности от природных условий территории;
- определять причины и следствия
геоэкологических проблем;
- приводить примеры закономерностей
размещения населения, городов;
- оценивать особенности географического
положения, природно-ресурсного потенциала, демографической ситуации, степени
урбанизации.
3-я линия развития – использование
географических умений:
- анализировать и объяснять сущность
географических процессов и явлений;
- прогнозировать изменения: в природе, в
численности и составе населения;
- составлять рекомендации по решению
географических проблем.
4-я линия развития – использование карт
как моделей:
- пользоваться различными источниками
географической информации: картографическими, статистическими и др.;
- определять по картам местоположение
географических объектов.
5-я линия развития – понимание смысла
собственной действительности:
- формулировать своё отношение к
культурному и природному наследию;
- выражать своё отношение к идее
устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни
населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и
государственной региональной политике.
9-й класс
1-я линия развития – осознание роли
географии в познании окружающего мира:
- объяснять основные географические
закономерности взаимодействия общества и природы;
- объяснять сущность происходящих в России
социально-экономических преобразований;
- аргументировать необходимость перехода
на модель устойчивого развития;
- объяснять типичные черты и специфику
природно-хозяйственных систем и географических районов.
2-я линия развития – освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- определять причины и следствия
геоэкологических проблем;
- приводить примеры закономерностей
размещения отраслей, центров производства;
- оценивать особенности развития экономики
по отраслям и районам, роль России в мире.
3-я линия развития – использование
географических умений:
- прогнозировать особенности развития
географических систем;
- прогнозировать изменения в географии
деятельности;
- составлять рекомендации по решению
географических проблем, характеристики отдельных компонентов географических
систем.
4-я линия развития – использование карт
как моделей:
- пользоваться различными источниками
географической информации: картографическими, статистическими и др.;
- определять по картам местоположение
географических объектов.
5-я линия развития – понимание смысла
собственной действительности:
- формулировать своё отношение к
культурному и природному наследию;
- выражать своё отношение к идее
устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни
населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и
государственной региональной политике.

Раздел V.
«Содержание учебного предмета география»
5 класс
Курс географии 5 класса
открывает пятилетний цикл изучения географии в основной школе. «Введение в
географию» опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий
мир» начальной ступени обучения.
Цели и задачи курса:
-ознакомление учащихся с основными
понятиями и закономерностями науки географии;
-формирование географической культуры
личности и обучение географическому языку;
формирование умения использовать источники
географической информации, прежде всего географические карты;
-сформировать знания о земных оболочках:
атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
формирование правильных пространственных
представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных
(местных) до глобальных.
Введение. Географическое
познание нашей планеты. (3 часа)
Что изучает география? Зарождение древней
географии. Как географы изучают объекты и процессы? Методы географии и значение
науки в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты.
Практическая работа №1. Наблюдение за
изменением длины тени гномона.
Раздел 1. Земля как
планета Солнечной системы. (4 часа)
Планета Земля. Возникновение Земли и её
геологическая история. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю
и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение
географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг
своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний.
Раздел 2. Геосферы Земли.
(27 часа)
Литосфера. Внутреннее строение Земли:
ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твердая оболочка Земли. Способы изучения
земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их
использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность.
Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения земной коры.
Рельеф  Земной  поверхности. Человек  и
литосфера. Особенности жизни, быта, занятий населения в горах и на равнинах.
Особенности  рельефа  своей  местности.
Практическая работа №2 Создание
конструктора литосферных плит.

Атмосфера. Воздушная оболочка Земли –
атмосфера. Атмосфера, её состав, строение, значение. Погода и метеорологические
наблюдения. Человек и атмосфера. Опасные явления в атмосфере. Особенности
погоды своей местности
Практическая работа №3 Обработка
результатов наблюдений за погодой в своей местности.
Гидросфера. Гидросфера, её состав. Мировой
круговорот воды.
Мировой океан и его части. Моря, заливы,
проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Температура и солёность вод
Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (теплые и
холодные). Хозяйственное значение Мирового океана.
Воды суши. Реки. Речная система, бассейн,
водораздел. Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер
течения рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение
озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Ледники, снеговая линия.
Оледенение горное и покровное. Подземные воды, их происхождение, условия
залегания и использование.
Человек и гидросфера. Охрана вод от
загрязнения.
Практическая работа №4 Определение по
картам географических объектов.
Биосфера. Биосфера, её границы. Гипотезы
возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность
их распространения на суше. Жизнь в океане.
Приспособленность организмов к условиям
существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана
органического мира. Красная книга.
Практическая работа №5 Описание типичных
природных комплексов своей местности и оценка их изменений под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Экскурсия. Ознакомление с компонентами
природы своей местности.
На каждом уроке географии
осуществляется практическая направленность и системно-деятельностный подход, но
в КТП внесено 5  оценочных практических работ. В авторской программе резерв
учебного времени 2 часа использован в наиболее сложном разделе «Геосферы
Земли».
Перечень практических
работ:
1. Наблюдение за изменением длины тени
гномона.
2. Создание конструктора литосферных плит.
3. Обработка результатов наблюдений за
погодой в своей местности.
4. Определение по картам географических
объектов.
5. Описание типичных природных комплексов
своей местности и оценка их изменений под влиянием хозяйственной деятельности
человека.

6 класс
Введение. Географическое
познание нашей планеты
Что изучает география? Методы географии и значение
науки в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты. Выдающиеся
географические путешествия и открытия.
Предметные результаты
изучения темы «Введение. Географическое познание нашей планеты»
Знать и объяснять существенные признаки
понятий: географический объект, компас.
Использовать понятия
географический объект, компас для решения учебных задач по наблюдению и
построению моделей географических объектов, по визированию и определению
направлений на стороны горизонта.
Приводить примеры
географических объектов своей местности, результатов выдающихся географических
открытий и путешествий.
Отбирать источники географической
информации для определения высоты Солнца над горизонтом, для
объяснения происхождения географических названий.
Оценивать
прогноз погоды, составленный по народным приметам.
Применять изображения
Земли из космоса для определения географических объектов и их состояний.
Раздел «Земля как планета
Солнечной системы»
Планета Земля Возникновение Земли и её
геологическая история. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю
и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы.
Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения
Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний.
Предметные результаты
изучения раздела «Земля как планета Солнечной системы»
Знать и объяснять существенные признаки
понятий: глобус, земная ось, географический полюс, экватор.
Использовать понятия
глобус, земная ось, географический полюс, экватор для решения учебных задач
по изучению географических следствий вращения Земли вокруг своей оси и движения
Земли по околосолнечной орбите.
Устанавливать взаимосвязи
между высотой Солнца, положением Земли на околосолнечной орбите и природными
сезонами, временами года.
Приводить примеры
планет земной группы.
Понимать причины
фенологических явлений.
Использовать приобретенные знания и умения
для проведения фенологических наблюдений.
Раздел «Изображение
земной поверхности»
План местности. Изображение местности первыми
людьми. Ориентирование на местности; определение направлений. Азимут. Способы
определения расстояний на местности, их изображение на плане. Масштаб. Способы
построения планов местности, маршрутная и полярная съёмки. Условные знаки.
Абсолютная и относительная высота. Изображение на плане местности неровностей
земной поверхности: горизонтали, отметки высот. Значение планов местности в
практической деятельности человека.
Глобус и географическая карта - модели
земной поверхности. Глобус - модель Земли. Изображение поверхности Земли на
глобусе. Географическая карта.
Градусная сетка на глобусе и карте
(географические полюсы, меридианы и параллели, тропики и полярные круги).
Географические координаты.
Изображение на географических картах
неровностей земной поверхности. Шкала высот и глубин. Географические карты как
источник информации. Сходства и различия плана местности и географической
карты. Значение карт в деятельности человека. Географические атласы.
Аэрофотоснимки, снимки Земли из космоса.
Предметные результаты
изучения раздела «Изображение земной поверхности»
Знать и объяснять существенные признаки
понятий: план местности, азимут, масштаб, географическая
карта, абсолютная и относительная высота.
Использовать понятия
план местности, азимут, масштаб, географическая карта, абсолютная и
относительная высота для решения учебных задач по ориентированию на
местности, по проведению глазомерной съёмки местности, по составлению плана
местности (маршрута), по определению относительных высот на местности и
абсолютных высот по карте, по чтению плана и карты.
Устанавливать взаимосвязи
между густотой горизонталей и крутизной скатов холмов.
Выделять, описывать и объяснять
существенные признаки плана, глобуса географических карт, их
различия по содержанию, масштабу и способам картографического изображения.
Определять по
плану, по карте расстояния, направления, абсолютные и относительные высоты
точек, географические координаты и местоположение географических объектов.
Использовать приобретенные знания и умения
для чтения карт различного содержания, для ориентирования на местности и
проведения съёмок её участков.
Проводить самостоятельный поиск
географической информации о своей местности из разных источников.
Раздел «Геосферы Земли»
Литосфера. Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия, земная кора. Литосфера — твердая оболочка Земли. Способы изучения
земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их
использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность.
Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения земной коры.
Выветривание, результаты действия текучих
вод, подземных вод, ветра, льда и антропогенной деятельности. Грозные природные
явления в литосфере, правила поведения во время их активизации.
Основные формы рельефа суши: равнины и горы,
различия гор и равнин по высоте. Рельеф дна Мирового океана. Формы рельефа
своей местности.
Природные памятники литосферы.
Особенности жизни, быта, занятий населения
в горах и на равнинах. Отражение особенностей окружающего человека рельефа в
произведениях искусства.
Предметные результаты
изучения темы «Литосфера»
Знать и объяснять существенные признаки
понятий: литосфера, земная кора, рельеф, горы, равнины.
Использовать понятия
литосфера, земная кора, рельеф, горы, равнины для решения учебных задач
по созданию модели внутреннего строения Земли, по определению на местности
относительных высот точек земной поверхности.
Устанавливать взаимосвязи
между формами рельефа земной поверхности и внешними, внутренними
географическими процессами.
Приводить примеры
форм рельефа суши и дна Мирового океана, стихийных природных бедствий в
литосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях.
Отбирать источники географической
информации для составления описаний форм рельефа, для объяснения
происхождения географических названий гор и равнин.
Выделять, описывать и объяснять
существенные признаки вулканов, землетрясений, минералов и
горных пород.
Составлять описание гор
и равнин, их географического положения.
Использовать приобретенные знания и умения
для чтения физических карт, для оценки интенсивности землетрясений.
Проводить самостоятельный поиск
географической информации о своей местности из разных источников.
Гидросфера. Гидросфера,
её состав. Мировой круговорот воды.
Мировой океан и его части. Моря, заливы,
проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Температура и солёность вод
Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (теплые и
холодные). Хозяйственное значение Мирового океана.
Воды суши. Реки. Речная система, бассейн,
водораздел. Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер
течения рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение
озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Болота. Ледники, снеговая
линия. Оледенение горное и покровное, многолетняя мерзлота. Ледники -  источник
пресной воды. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и
использование.
Человек и гидросфера. Охрана вод от
загрязнения.
Природные памятники гидросферы.
Виды водных транспортных средств. Отражение
особенностей водных объектов в произведениях искусства.
Предметные результаты
изучения темы «Гидросфера»
Знать и объяснять существенные признаки
понятий: гидросфера, океан, море, река, озеро.
Использовать понятия
гидросфера, океан, море, река, озеро для решения учебных задач по
созданию модели глобального океанического конвейера, по созданию модели
родника, по определению положения бассейна реки и водораздела между речными
бассейнами.
Устанавливать взаимосвязи
между формами рельефа земной поверхности и характером реки, составом горных
пород и скоростью просачивания воды.
Приводить примеры
равнинных и горных рек, озёр по солёности озёрных вод и по происхождению
озёрных котловин, стихийных природных бедствий в гидросфере и возможных
действий в чрезвычайных ситуациях.
Отбирать источники географической
информации для составления описаний океанов и рек, для
объяснения происхождения географических названий океанов, морей, рек и озёр.
Выделять, описывать и объяснять
существенные признаки воды.
Составлять описание океанов
и рек, их географического положения.
Использовать приобретенные знания и умения
для чтения физических карт, для выделения частей Мирового океана, источников
питания и режима реки.
Проводить самостоятельный поиск
географической информации о своей местности из разных источников.
Атмосфера. Атмосфера, её
состав, строение, значение. Нагревание земной поверхности и воздуха.
Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в
зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и
причины его образования. Бризы, муссоны. Влажность воздуха. Туман. Облака.
Атмосферные осадки. Погода, причины её изменений. Предсказание погоды, народные
приметы.
Климат. Распределение солнечного тепла и
света по поверхности Земли в зависимости от географической широты. Зависимость
климата от близости океана, высоты места, океанских течений, расположения
горных хребтов.
Человек и атмосфера. Охрана атмосферного
воздуха.
Погода и сезонные явления своей местности.
Отражение особенностей атмосферных явлений в народном творчестве и фольклоре.
Предметные результаты
изучения темы «Атмосфера»
Знать и объяснять существенные признаки
понятий: атмосфера, ветер, атмосферные осадки, погода,
климат.
Использовать понятия
атмосфера, ветер, атмосферные осадки, погода, климат для решения учебных
задач по определению атмосферного давления, по созданию самодельных
метеорологических измерителей, по определению суточной температуры воздуха, по
определению условий образования тумана, по выявлению причин особенностей
годового распределения осадков на Земле.
Устанавливать взаимосвязи
между характером подстилающей поверхности и температурой воздуха, между
температурой воздуха и атмосферным давлением, между атмосферным давлением и скоростью
ветра.
Приводить примеры
ветров различного направления, видов облаков, видов атмосферных осадков, редких
явлений в атмосфере, стихийных природных бедствий в атмосфере и возможных
действий в чрезвычайных ситуациях.
Отбирать источники географической информации
для составления описаний погоды, для объяснения причин разнообразия климата на
Земле.
Составлять описание результатов
наблюдений фактической погоды и будущего состояния атмосферы.
Определять по статистическим данным
значения амплитуды температуры воздуха, характер годового хода атмосферных
осадков, преобладающие направления ветра.
Использовать приобретенные знания и умения
для чтения карт погоды, для определения температуры и давления воздуха,
направления и скорости ветра, видов облаков и атмосферных осадков, для
определения относительной высоты по разности атмосферного давления.
Проводить самостоятельный поиск
географической информации о своей местности из разных источников.
Почвенный покров. Почва и
её образование. Плодородие почвы.
Биосфера. Биосфера, её границы. Гипотезы
возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность
их распространения на суше. Жизнь в океане.
Приспособленность организмов к условиям
существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана
органического мира. Красная книга.
Предметные результаты изучения тем
«Почвенный покров» и «Биосфера»
Знать и объяснять существенные признаки
понятий: биосфера, природный комплекс.
Использовать понятия
биосфера, природно-территориальный комплекс для решения учебных задач по
определению механического состава почвы, по определению правил ухода за
комнатными растениями.
Устанавливать взаимосвязи
между природными условиями и особенностями растительного и животного мира
тропического, умеренных, полярных поясов, океана.
Приводить примеры
почвенных организмов, типичных растений и животных различных районов Земли,
стихийных природных бедствий в биосфере и возможных действий в чрезвычайных
ситуациях.
Отбирать источники географической
информации для составления описаний животных и растений разных
районов Земли и глубин океанов.
Выделять, описывать и объяснять
существенные признаки почвы, растений разных районов Земли.
Составлять описание коллекции
комнатных растений, животных морских глубин, экологической тропы.
Использовать приобретенные знания и умения
для чтения карт растительного и животного мира, для составления коллекции
комнатных растений.
Проводить самостоятельный поиск
географической информации о своей местности из разных источников.
Географическая оболочка
Земли. Взаимосвязь и взаимовлияние земных оболочек: литосферы, гидросферы,
атмосферы, биосферы и почвенного покрова. Природные компоненты.
Природно-территориальные комплексы.
Географическая оболочка – самый большой
природный комплекс. Состав и строение географической оболочки.
Человек как часть географической оболочки.
Происхождение и расселение человека на Земле. Расовый состав населения Земли.
          Предметные результаты изучения
темы «Географическая оболочка Земли»
Знать и объяснять существенные признаки
понятий: географическая оболочка, природно-территориальный
комплекс, раса.
Использовать понятия
географическая оболочка, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера,
природно-хозяйственный комплекс, раса для решения учебных задач по
выявлению характера взаимодействия геосфер, по определению представителей
различных рас.
Устанавливать взаимосвязи
между оболочками Земли.
Приводить примеры
представителей различных рас.
Отбирать источники географической
информации для составления описаний состава и строения
географической оболочки.
Выделять, описывать и объяснять
существенные признаки круговорота вещества в природе.
Составлять описание представителей
различных рас.

Раздел VII.
«Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса»

Линия
  УМК издательства «ВЕНТАНА - ГРАФ»

Летягин
  А.А. «Начальный курс географии» 5-6 класс,– География: программа: 5-9 классы
  общеобразовательных учреждений/А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин и др.,
  М.: Вентана-Граф, 2007-2012

Душина
  И.В. «Материки, океаны, народы и страны»  7 класс,– География: программа:
  6-11 классы общеобразовательных учреждений/А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б.
  Пятунин и др., М.: Вентана-Граф, 2007-2012

Пятунин
  В.Б. «Природа и население России» 8 класс,– География: программа: 6-11 классы
  общеобразовательных учреждений/А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин и др.,
  М.: Вентана-Граф, 2007-2012

Таможняя
  Е.А. «Хозяйство и регионы России» 9 класс,– География: программа: 6-11 классы
  общеобразовательных учреждений/А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин и др.,
  М.: Вентана-Граф, 2007-2012

Учебно-методическое  и
информационное обеспечение для  реализации целей и задач общего  образования:
В
образовательном процессе учителям географии рекомендуется использовать ресурсы
нового поколения, основанные на применении ИКТ (сайты, Интернет-сервисы,
программы, ЦОР, интерактивные карты):
-
ресурс
ЕК (Единая коллекция ЦОР) http://school-collection.edu.ru/
-
сетевые
ресурсы (Гугл):
-
карты
Googlehttp://maps.google.ru/?hl=ru
-
Google планета Земля  http://earth.google.com/
-
блог
ГЕОграфиняhttp://www.geografinya.blogspot.com
-
ресурс
сетевых сообществ Открытый класс http://www.openclass.ru/
-
сервис
YouTube (видеоролики для уроков)
-
среда
http://wiki.iteach.ru/. среда создана для ведения проектной
деятельности, для сетевого взаимодействия различных уровней
-
представительство
Сети творческих учителей http://www.it-n.ru/.
-
газета
«География»     http://geo. 1 september.ru/
-
конкурс «Учитель года России»     http://2006.teacher.org.ru/
-
Gismeteo.ruhttp://www.gismeteo.ru/maps.htm
-
Географическое
общество России   http://rgo.org.ru/'
-
клуб журнала «GEO»  http:
//www.geo.ru/
-
журнал «Вокруг света» http: //www.vokrugsveta. ru/
-
жрнал
«National geographic» http://wwvv. national -geographiс. ru/ngm/ngs/
-
великие путешественники, мореплаватели и географы http://www.geografia.ru/
-
Национальное
географическое общество http://www.rusngo.ru/project/index.shtml
Кабинет географии является
неотъемлемой частью информационно-образовательной среды по предмету. В нем
могут проводиться внеклассные и внеурочные мероприятия, воспитательная работа с
учащимися. Поэтому он необходим каждой школе, а его оборудование должно
соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта. Основа
кабинета – рабочие места для учителя и учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа ФГОС 5-9кл.docx

alt: Раздел I . Пояснительная записка

alt: России и мира; • понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии…

alt: Изучение предмета географии в основной школе обеспечивает: • понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как важного фактора развития общества и отдельной личности; • понимание…

alt: Раздел II .Общая характеристика учебного предмета

alt: Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в…

alt: Раздел III . Описание места учебного предмета в учебном плане

alt: Раздел IV . Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения географии

alt: Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю линию развития – понимание собственной деятельности и сформированных личностных…

alt: Земли; - объяснять воздействие

alt: Земли географической зональности и высотной поясности; - определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран; - устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами…

alt: Раздел V . «Содержание учебного предмета география» 5 класс

alt: Атмосфера. Воздушная оболочка

alt: Раздел «Геосферы Земли» Литосфера

alt: Бризы, муссоны. Влажность воздуха

alt: Раздел VII . «Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса»

alt: Национальное географическое общество http :// www

intro:
Рабочая программа составлена на основе программы 5-9  классы «География». Авторы-составители: Летягин  А.А. Душина  И.В., Пятунин  В.Б., Таможняя Е.А. Москва, Издательский центр «Вентана-Граф» 2012г.
В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

title: Рабочая программа погеографии


extracted_text:
Тема 9-1. Элементы коллажирования. Практическая
работа.
Трансформирование. Аниме из фотографии.
Этот
эффект применяется к готовым изображениям, фотопортретам.

Загрузить документ.
Инструментом “Магнитное лассо” () выделяем части
     тела для трансформации - глаза, уши, руки, ноги, (все по одному), нос,
     рот, копируем их в отдельные слои (команды Правка - Копировать, Правка -
     Вставить). Переименовываем получившиеся слои (двойной щелчок на имени
     слоя): Л рука, П рука, Л нога, П нога, рот и т.д.

Глаза. Актвный слой - П глаз. Трансформация
     масштабирования Edit - Transform - Scale (Редактирование
     - трансформация - масштаб). Для сохранения пропорций нажимаем кнопку на панели
     параметров, там же задаем ширину (W) или высоту (Н)  150 - 180
     %.
Инструментом перемещения передвигаем глаз на место.
     Ластиком с мягкой кисточкой и прозрачностью (параметр Opacity) 20% подчищаем
     контур вокруг глаза. Повторить с левым глазом.
Нос увеличиваем на 110 -130 %.

Рот уменьшаем на 30 - 50 %. Переместить. Используя
     пипетку и кисточку затираем вылезшие части рта на фоне.
Руки и ноги на 130 - 150 %.
Уши. Актвный слой - П ухо. Масштабируем на 120 - 140
     %. Придвигаем на место. “Заостряем” трансформацией деформирования: Edit - Transform -
     Warp (Редактирование
     - трансформация - деформация). Оттянуть верхний край уха, рядом
     расположенные точки слегка приблизить друг к другу. Повторить с левым
     ухом.

С помощью магнитного лассо выделить всю фигуру с
     фонового слоя, скопировать на новый слой и объединить со всеми измененными
     частями тела.
Подобрать новый фон и новые элементы коллажа.

file_name: 24. Тема 9-1. Элементы коллажирования.doc

alt: Тема 9-1. Элементы коллажирования

title: Тема 9-1. Элементы коллажирования


extracted_text:
ПУСТЫНИ
Пустыни, как
правило, располагаются в тропических и субтропических регионах. Они занимают
третью часть суши. К образованию пустынь в этих регионах приводят многие
факторы, например, наличие на пути дождей горных цепей (таких, как Скалистые
горы или Анды) или удаленность от океанов (основного источника влаги).
Когда мы говорим о
пустынях, то обычно представляем себе горячее и сухое место, но в некоторых
пустынях может быть довольно холодно, а ночью случаются даже заморозки, как,
например, в пустыне Гоби. Даже жаркие пустыни из-за отсутствия облачного
покрова ночью охлаждаются (хотя до заморозков дело не доходит). Основными
характеристиками пустынь являются малый уровень осадков (менее 25 см в год) и
высокая интенсивность испарения.
Растения
приспосабливаются к выживанию в условиях редких и непродолжительных дождей
двумя основными способами: избегают сухости или привыкают к ней. Когда
начинается дождь, кажется, что некоторые растения возникают буквально ниоткуда
(на самом деле из спящих семян или подземных луковиц); за несколько недель они
завершают свой жизненный цикл или пополняют свои подземные запасы воды. Другие
растения разработали эффективные способы получения и удерживания воды. Многие
из них обладают обширной горизонтальной корневой системой, предназначенной для
того, чтобы во время дождя поглотить максимум воды; такие растения всегда
произрастают на большом расстоянии друг от друга. Суккуленты, такие, как
кактусы, хранят в себе воду, полученную во время дождя. Все, что способно
сохранить воду в сухой местности, привлекает к себе животных, поэтому многие
растения пустынь обзавелись колючками и средствами химической защиты.
Поскольку
растительность пустыни немногочисленна и преимущественно несъедобна,
разнообразие травоядных невелико. В отличие от них довольно велико количество
животных, питающихся семенами, и хищников. К жизни в теплых и сухих условиях
пустыни прекрасно приспособлены ящерицы.
В то время как все
другие биомы вследствие человеческой деятельности сокращаются в размерах,
пустыни увеличиваются, особенно в Африке. Рост населения, экстенсивное
использование пастбищ и вырубка того, что осталось от немногочисленных лесов,
приводят к опустыниванию местности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_55.docx

alt: ПУСТЫНИ П устыни, как правило, располагаются в тропических и субтропических регионах

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR DELAYED
SURGICAL RECOVERY»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR DELAYED SURGICAL RECOVERY»


extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное  образовательное
учреждение
«Детский сад №6 «Берёзка»
п. Медвеженский
Красногвардейский район
Ставропольский край

Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма
в ДОО
(опыт работы
руководителя отряда ЮИД)

Подготовила

музыкальный руководитель, воспитатель
высшей квалификационной категории

Миронова Нина Викторовна
2019
год
Актуальность проблемы.
    Тема безопасности детей на дорогах в
настоящее время очень актуальна. Резкое возрастание в последние
годы автомобилизации городов, сельских поселений порождает множество проблем,
среди которых дорожно-транспортный травматизм всё больше приобретает характер
«национальной катастрофы».
    Статистика утверждает, что очень часто
причиной  дорожно-транспортных происшествий являются именно дети. Первая
причина - элементарное незнание основ Правил дорожного движения и
безответственное отношение взрослых к поведению детей  на проезжей части.
Другой причиной является то, что дошкольники в силу своего возраста в должной
степени не умеют управлять своими поведением, у них ещё не выработалась
способность предвидеть возможную опасность, и они безмятежно выбегают на
дорогу. Во многом безопасность пешехода зависит от соблюдения им правил
поведения на улице, поэтому необходимо обучать детей правилам безопасного
поведения на дорогах через дидактические игры и упражнения, подвижные, сюжетно-ролевые
игры, тренинги по безопасному переходу проезжей части на автоплощадке.
     Известно, что привычки, закреплённые
в детстве, остаются на всю жизнь. Поэтому одной из важных проблем в обеспечении
безопасности дорожного движения является профилактика детского дорожного
травматизма в дошкольных учреждениях, а изучение с дошкольниками Правил
дорожного движения является на сегодняшний день одной из главных задач педагогов.

     Изучив проблему ознакомления детей с
правилами дорожного движения и увидев актуальность данной темы, педагоги МКДОУ «Детский сад №6 «Берёзка» поставили цель
создать систему профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма, включающую работу с воспитанниками, педагогами, родителями
воспитанников. Педагогами, совместно с инспектором ГИБДД, регулярно проводятся
занятия, тренинги, обучающие игры по изучению ПДД. Дети, педагоги и родители
участвуют в акциях и профилактических мероприятиях, разработаны планы по
изучению ПДД на учебный год в каждой из возрастных групп. Мероприятия
проводятся также в свободное от занятий время  в виде бесед, экскурсий,
викторин, просмотра видеороликов и мультфильмов, наблюдений за движением
транспорта, чтения художественной литературы, отгадывания загадок, развивающих,
познавательных, сюжетно-ролевых, подвижных игр, игр-соревнований, праздников,
оформления уголка по Правилам дорожного движения.
    Мной, как руководителем
отряда ЮИД, разработана и успешно реализуется в детском саду Программа
профилактики детского дорожно-транспортного травматизма  МКДОУ «Детский сад №6
«Берёзка» на 2018 – 2020 годы. В международном конкурсе «Интербриг» в номинации
«Творческие работы и методические разработки педагогов» данная программа
отмечена в 2018 году Дипломом победителя (II
место).

Задачи
педагогического коллектива:
- повышение эффективности педагогической
профилактики детского дорожно-транспортного травматизма посредством научно-методического
обоснования и систематизации деятельности всего педагогического коллектива, а
также консолидация деятельности всех субъектов, ответственных за безопасность
детей на дорогах;
- организация активного
досуга детей;
- создание условий для привлечения
воспитанников ДОУ к пропаганде безопасного поведения детей на улицах и дорогах;
- формирование основ
профессиональной ориентации дошкольников на службу в органах ГИБДД и работу
водителей;
- создание условий для
правового и гражданского воспитания детей дошкольного возраста.
- углубленное изучение
правил дорожного движения, овладение методами предупреждения
дорожно-транспортного травматизма.
Работа с
родителями.
   Круг проблем,
связанных с безопасностью ребёнка, невозможно решить только в рамках детского
сада. Цель работы с родителями – объяснить актуальность, важность проблемы
безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной
проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить детей, прежде
всего в семье. Родители для детей всегда являются авторитетом и примером для
подражания. С родителями проводятся общие и групповые собрания на тему
безопасности детей, инструктажи, мастер-классы и другие мероприятия.
Используется наглядная информация на стендах, в папках-передвижках, а также в
виде буклетов и памяток («Дорожная безопасность», «Световозвращающие элементы»,
«Если в машине ребёнок», «Осторожно-гололёд», «Ответственность родителей за
жизнь и здоровье детей», «Не оставляйте детей без присмотра!» и др.). Теме профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма посвящено большое количество
материалов на сайте учреждения http://medsad6.caduk.ru/ (разделы
«Родительский уголок», «За безопасность дорожного движения» и др.). Большое
внимание уделяется работе с родителями подвозимых детей: проводятся
профилактические беседы о правилах перевозки детей в автомобиле и в автобусе,
правилах безопасности для пассажиров, соблюдении мер безопасности при движении
в зимнее время, а также в тёмное время суток.
Отряд ЮИД
«Огоньки».
   В 2003 году в нашем детском саду был
создан отряд ЮИД «Огоньки», руковожу которым я, Миронова Нина Викторовна -
музыкальный руководитель, воспитатель. У истоков
создания коллектива стояла также воспитатель Любовь Ивановна Чаплынская, ныне
находящаяся на заслуженном отдыхе.
Цель создания отряда ЮИД: предупреждение
детского дорожно-транспортного травматизма путём вовлечения детей в пропаганду
безопасного поведения на улицах и дорогах.
3адачи отряда ЮИД.
обучающие:
- обучение детей правилам дорожного
движения, формирование комплекса знаний по безопасному поведению на улицах и
дорогах;
- овладение специальной дорожной
терминологией;
- ознакомление с методами и формами
пропаганды безопасности дорожного движения среди воспитанников ДОУ и их
родителей;
развивающие:
- формирование практических умений и
навыков безопасного поведения;
- формирование представлений о том, что
дорога несёт потенциальную опасность, и ребёнок должен быть дисциплинированным
и сосредоточенным: предвидеть опасные ситуации на дороге, избегать их,
принимать грамотные решения в соответствии с ситуацией;
 - развитие организаторских способностей и
общей культуры личности;
воспитательные:
- формирование мотивации ответственного и
сознательного поведения на улицах и дорогах, общих регуляторов социального
поведения, позволяющих ребёнку дорожить собственной жизнью и жизнью других
людей, смотреть в будущее с оптимизмом, стремиться к самоутверждению в
социально-значимой сфере;
-развитие коммуникативных качеств личности
ребёнка через включение его в общение, игру, коллективную творческую
деятельность.
    Отряд ЮИД активно
вовлекается в проведение профилактической работы по предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма среди младших ребят и сверстников, организует
тематические мероприятия и рейды в ДОУ, участвует в акциях и профилактических
мероприятиях по безопасности дорожного движения Красногвардейского района и
Ставропольского края, муниципальном этапе краевого конкурса по БДД «Зелёный
огонёк», Всероссийских конкурсах «Простые правила», «Интербриг», «Медалинград».

     В сотрудничестве с
ГИБДД коллектив педагогов и воспитанников за последние два года принимал
участие в следующих профилактических мероприятиях:
- «Безопасность на зимних дорогах» (16-22
декабря 2017 года);
- Акция «Лучшая тематическая игрушка для
украшения новогодней ёлки» (21 декабря 2017 года);
- «Будь заметным на дороге» (17-27 января
2018 года);
- «Ребёнок-пассажир» (12-16 февраля 2018
года);
- «Дети-автомобиль-дорога!» (27 апреля-4
мая 2018 года);
- «Неделя дорожной безопасности» (9-15
июля 2018 года);
- «Безопасные зимние каникулы» (24 декабря
2018 года-06 января 2019 года);
- Рейд отряда ЮИД «Огоньки» по проверке
наличия у детей светоотражающих элементов на верхней одежде (21 января 2019
года);
- «Жизнь ребёнка в руках родителей!» (9-16
апреля 2019 года);
- «Внимание-дети!» (20-25 мая 2019 года);
- Акция «Водители-родители, берегите нас!»;

- «Безопасное лето-2019» (3-23 июня 2019
года);
- «Внимание – дети!» (26 августа-05
сентября 2019 года);
- «Единый день безопасности дорожного
движения» (25 сентября 2019 года);
- «Неделя безопасности» (23-27 сентября
2019 года).
   Одной из важных форм работы с детьми по
обучению правилам дорожного движения является детская агитбригада. Короткое, но
очень содержательное выступление ребят перед младшими товарищами помогает и им
самим, и юным зрителям закрепить важные знания о дорожных знаках, работе инспектора
ГИБДД, сигналах светофора, правилах дорожного движения для пешеходов,
велосипедистов, пассажиров, водителей. В течение всего учебного года ребята
принимают активное участие в профилактических мероприятиях и акциях, проводимых
в Красногвардейском районе, конкурсах поделок и рисунков на тему дорожной
безопасности, викторинах, утренниках. Помогает в изучении правил дорожного
движения чтение художественной литературы о дорожной безопасности, разучивание
песен «Запрещается-разрешается», «Курица на улице», «Светофор», «Инспектор
ГАИ», «Чтоб не случилось бед», «Правила дорожного движения» и др. Элементы
театрализации делают выступления агитбригады интересными и занимательными. В
этом году мной сшита летняя форма отряда ЮИД – красные шорты и юбки, двухцветные
жёлто-зелёные галстуки, изготовлены эмблемы отряда.
    В заочном
Всероссийском конкурсе по ОБЖ «Простые правила» наши воспитанники на протяжении
трёх лет подряд показывали хорошие результаты: 4 место в РФ, 3 место в регионе.
В заочном международном творческом конкурсе «Интербриг»  в 2016 и в 2019 году
выступление агитбригады отряда ЮИД  получило призовое III
место в номинации «Актёрское мастерство». В номинации «Сценарии праздников и
мероприятий в детском саду»  разработки выступлений  агитбригады получили II место в 2017-м и III
место в 2018-м году соответственно. Во Всероссийском конкурсе для дошкольников,
школьников и педагогов «Медалинград-июль 2019» отряд ЮИД также получил призовое
III место в номинации «Актёрское мастерство». Более десятка авторских
сценариев выступлений агитбригады опубликованы в педагогических СМИ.
Неоднократно освещалась работа отряда ЮИД и в публикациях районной газеты
«Сельская новь». В 2014, 2017, 2018, 2019 годах коллектив МКДОУ «Детский сад №6
«Берёзка» был награждён благодарственными письмами по итогам участия в районном
конкурсе «Зелёный огонёк».
     Первые члены отряда ЮИД «Огоньки»
давно выросли, окончили школу, а выпускники детского сада каждый год пополняют
ряды школьного отряда ЮИД «Бонд», участвуют в районном конкурсе по безопасности
дорожного движения «Законы дорог уважай!», являются достойным примером для
своих товарищей.
      Активно
поддерживают отряд ЮИД родители воспитанников: оказывают помощь детям в
разучивании стихов и ролей персонажей, помогают в организации видеосъёмки
выступлений агитбригады, знакомятся с материалами сайта детского сада о
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и обучении детей
правилам дорожного движения, принимают активное участие в акциях и профилактических
мероприятиях. Надеюсь, что и впредь наши общие усилия позволят сохранить жизнь
и здоровье детей – участников дорожного движения.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Профилактика ДДТТ в ДОО Опыт работы руководителя отряда ЮИД.docx

alt: Актуальность проблемы.

alt: Задачи педагогического коллектива: - повышение эффективности педагогической профилактики детского дорожно-транспортного травматизма посредством научно-методического обоснования и систематизации деятельности всего педагогического коллектива, а также консолидация деятельности всех…

alt: Рейд отряда ЮИД «Огоньки» по проверке наличия у детей светоотражающих элементов на верхней одежде (21 января 2019 года); - «Жизнь ребёнка в руках родителей!» (9-16…

intro: В материале обобщён опыт работы руководителя отряда ЮИД в детском саду по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и обучению детей правилам дорожного движения.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
НАЦІОНАЛЬНА ЕКОНОМІКА

Завдання та методичні вказівки
до виконання контрольної роботи
Для
студентів заочного відділення підготовки бакалавра
галузі знань 0305 "Економіка і підприємництво"
за напрямами 6.030504 "Економіка підприємства"
                        6.030507 "Маркетинг"
                        6.030509 "Облік і аудит"

Розповсюдження та тиражування без офіційного
дозволу ХІНЕМ заборонено!

ПЕРЕДМОВА

1. РОЗРОБЛЕНО у відповідності до вимог варіативної
частини освітньо-кваліфікаційної характеристики, робочої програми навчальної
дисципліни "Національна економіка" підготовки бакалавра галузі знань
0305 "Економіка і підприємництво" за напрямами 6.030504 "Економіка
підприємства", 6.030507 "Маркетинг", 6.030509 "Облік і
аудит" .
2.
ЗАТВЕРДЖЕНО кафедрою гуманітарних
та соціально – економічних дисциплін протоколом № 8 від 22.04.08.
3.
УКЛАДАЧ: Самборський В.
О., ст. викл., кафедри гуманітарних та соціально – економічних дисциплін.
4.
ВІДПОВІДАЛЬНИЙ ЗА ВИПУСК: Лимар
Я.О., к.,е.,н., доцент, зав. кафедри гуманітарних та соціально – економічних
дисциплін.

- Харків: ХІНЕМ. - 2007. - с.

ЗМІСТ

Вступ

4

1

Загальні методичні вказівки до виконання
  контрольної роботи

4

2

Заліковий модуль І.

6

Завдання до контрольної роботи

6

3

Заліковий модуль ІІ.

8

Завдання до контрольної роботи

8

Інформаційно-методичне забезпечення

10

ВСТУП
Вивчення
історії господарського розвитку різних країн показує, що економіка кожної країни розвивається
власним шляхом,
використовуючи при цьому загальні розробки економічної теорії. Відсутність копіювання даних розробок,
різне їхнє засвоєння, приводить до створення власної національно-економічної
системи. Однак, недооцінка досягнень світової економічної думки може приводити до
економічних криз, соціальної напруги, політичній нестабільності, а іноді до
втрати державності, національної волі. Для запобігання таких наслідків, мабуть, необхідно знати й розуміти
особливості національної економіки.
Економічна
система кожної країни або національна економічна система має свої особливості,
такі як особливості організації виробництва, розподілу, обміну, споживання національного продукту, які регулюються
конституцією й законами, особливості економічного мислення, особливості підприємництва,
торгівлі й т.д. Або говорячи більш узагальнено, у функціонуванні національної економіки задіяні
різні економічні, політичні, соціальні, психологічні, історичні фактори. Така безліч складових, які
характеризують «мистецтво ведення господарства» нації, може лякати своєю невизначеністю, відсутністю можливості їхнього виміру. І дійсно
національна економіка є об'єктом вивчення різних економічних наук. Так, економічні відносини й закономірності розвитку в її окремих галузях вивчають такі
дисципліни як економіка промисловості, економіка будівництва, економіка
сільського господарства й т.д. Однак, якщо розглядати національну економіку як цілісну
систему, наявність розроблених макроекономічних показників усуває цю проблему.
Макроекономічні показники або показники витрат і результатів виробництва відображають економічну
політику, національну ідеологію, форми організації виробництва, ставлення до праці,
споживання й т.д. Говорячи інакше, вивчення національної економіки на базі положень загальної макроекономіки, її
категоріях і законах дозволяє розкрити зміст основних понять національної економіки і виявити загальні закономірності її
розвитку.

МЕТА ТА
ЗАВДАННЯ ДИСЦИПЛІНИ "НАЦІОНАЛЬНА ЕКОНОМІКА"

Метою дисципліни є вивчення
закономірностей та особливостей функціонування національної економіки порівняно
з економіками інших країн.
Завданням дисципліни
є розкриття загального та особливого в національній економічній системі,
виявлення інституціональних чинників та їх вплив на специфіку економічного
розвитку, функціональну роль держави в управлінні економікою та її інтеграцію у
світове господарство.
Предметом є сукупність
ресурсних, економічних, інституціональних та соціальних чинників, що визначають
відмітні риси національної економіки та її специфіку функціонування.

1. ЗАГАЛЬНІ МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ВИКОНАННЯ
КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ

Текст контрольної роботи повинен включати:
1)
Теоретичне питання, яке
розглядається за наступною схемою:
–
вступ (обґрунтування
актуальності теми роботи; зв'язок з сучасним економічним станом в нашій країні;
ступінь розробки теми роботи у літературі);
–
2-3 розділи, що
розкривають основний зміст досліджуваної теми;
–
висновки (головні висновки
з аналізу, проведеного в роботі);
–
перелік літератури.
2)
Відповіді на тести:
–
в тестах треба із
запропонованих відповідей вибрати одну вірну й написати її.
3)
Розв'язання задачі повинно
мати таку послідовність:
–
умова задачі;
–
рішення задачі;
–
висновки до розв’язаної
задачі.
За формою переказу матеріалу необхідно керуватися
методичними вказівками у написанні контрольних робіт для студентів заочної
форми навчання.
Вимоги до оформлення контрольної роботи:
–
обов'язкова наявність
змісту;
–
усі приведені в тексті
малюнки, таблиці, схеми (діаграми) повинні бути пронумеровані та мати
заголовок;
–
в разі цитування та
використання цифрового матеріалу необхідно посилатися на джерело;
–
список літератури повинен
бути оформлений в алфавітному порядку.
Необхідно мати на увазі, що недотримання перелічених
вище вимог до змісту та оформленню контрольної роботи веде до зниження оцінки.
Вибір теми контрольної роботи здійснюється за
порядковим номером прізвища студента у списку групи по навчальному журналу.

Варіант
  контрольної роботи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Номер прізвища
  по журналу

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Таблиця 1.1 - Практична бальна оцінка виконання
студентом контрольної роботи з одного залікового модуля

Вид роботи

Кількість балів з контрольної роботи

- правильна письмова відповідь на 1питання
- правильна письмова відповідь на 2питання
- правильне рішення задачі

6
6
8

Разом правильно виконана контрольна робота

20

Таким чином, бальна оцінка контрольної роботи може
складати 40 балів              (2 контрольні роботи по 20 балів).

2.  ЗАЛІКОВИЙ МОДУЛЬ І Характерні особливості
та структура національної економіки

ТЕМА 1  Національна економіка:
загальне та особливе.
ТЕМА 2  Економічні теорії та
базисні інститути національної економіки.
ТЕМА 3  Характеристика економічного потенціалу.
ТЕМА 4  Функціонування інфраструктури національного
ринку.
ТЕМА 5  Державність та державне управління економікою.
ТЕМА 6  Демократія, економічна свобода та економічний
порядок.

ЗАВДАННЯ ДО КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ

Варіант 1
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Національна
економіка. Структура національної економіки.
2. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Державне регулювання економіки. Механізм грошово –
кредитної політики.
3. Завдання:
Дано рівняння натурально –
вартісної і грошової форми створенного продукту: Q ∙ Ц= Г. Які процеси відбудуться в
економіці, якщо: а) уряд збільшить заробітну плату на 10%; б) обсяг виробництва
зросте, а доходи споживачів не зміняться?

Варіант 2
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Система національних рахунків (СНР).
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Соціальна політика. Система захисту населення.
3. Завдання:
Національна відсоткова ставка становить 25%. Політика
уряду зумовила зростання цін на 3%. Напишіть рівняння реальної відсоткової
ставки і обчисліть зміну реальних капітальних вкладень.

Варіант 3
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Основні макроекономічні показники національної економіки
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Свобода економічних суб’єктів господарювання та
економічна відповідальність
3. Завдання:
Оцініть динаміку ВВП України, якщо у 1997р. він
становив 93365 млн. грн.; у 1998 р. – 102593; у 1999 р. – 130442; у 2000 р. –
172952 млн. грн.

Варіант 4
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Питання національної економіки в конституції України
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Сутність
та основні напрямки державного регулювання ринку праці
3. Завдання:
Обґрунтуйте необхідність зберігати знак рівності у
рівнянні Q Ц=Г.

Варіант 5
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Методи розрахунку
ВВП (ВНП) як важливого показника для вимірювання національного
виробництва. Номінальний та реальний ВВП( ВНП).
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Організаційно – дослідницька
інфраструктура національного ринку та її функціонування.
3. Завдання:
Якщо обсяг виробництва зросте на 5%, а коефіцієнт
оборотності грошей – лише на 2%, яка проблема виникне перед урядом країни? До
яких заходів він мусить вдатися? Розрахуйте їх параметри.

Варіант 6
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Економічний потенціал національної економіки та його
складові.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Економічні закони і функціонування національної
економічної системи.
3. Завдання:
Охарактеризуйте національну економічну систему,
зважаючи на те, що чисельність зайнятих зменшилася на 3 млн. осіб, вартість
основного капіталу зросла на 2 млрд. грн.., обсяг ВВП знизився на 50 млрд. грн.

Варіант 7
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Національно – економічне мислення.
2.Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Плюралізм форм власності
як чинник економічної демократії.
3. Завдання:
Обґрунтуйте чинники збалансованості та стабільності
національної економічної системи, використовуючи рівняня Q∙Ц=Г.

Варіант 8
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Інфраструктура національного ринку та її елементи.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Державне регулювання економікою. Механізм фіскальної політики.
3. Завдання:
Обгрунтуйте економічну політику уряду, якщо індекс
грошових доходів становить 5%, а реальні доходи знизилися на 2%. Вкажіть
причини зниження реальних доходів і розрахуйте індекс цін.

Варіант 9
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Організаційно – технічна інфраструктура національного ринку та
її функціонування.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Базові інститути національної економіки.
3. Завдання:
Податки на доходи домашніх господарств і підприємств
зменшилися на 15%, а ЧЕ=0. Споживання домашніх господарств зросло на 5%. Як
зміняться капітальні вкладення і обсяг виробництва?

Варіант 10
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Фінансово-кредитна інфраструктура національного ринку та її
функціонування
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Державне регулювання економіки. Механізм зовнішньо-економічної
діяльності.
3. Завдання:
Частка капітальних вкладень в економіці України
становить 0,19Д. Відсоткова ставка зменшилася на 1,1%. Як змінилися капітальні
вкладення і наскільки?

Література для виконання контрольної роботи з
залікового модуля І: 2, 3, 4,
7, 8, 9, 11
3.  ЗАЛІКОВИЙ МОДУЛЬ ІІ Розвиток національної
економіки

ТЕМА 7  Інституціональні чинники розвитку національної
економіки.
ТЕМА 8  Теорія суспільного добробуту та соціально –
ринкової економіки.
ТЕМА 9  Структурна перебудова національної економіки.
ТЕМА 10  Програмування та прогнозування національної
економіки.
ТЕМА 11  Політика економічного
зростання в національній економіці.
ТЕМА 12  Інституціональні форми
інтеграції у світове господарство.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ

Варіант 1
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Чинники, від яких залежить розвиток національної економіки.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Прогнозування національної економіки та
його ключові елементи.
3. Завдання:
Обчисліть, як зміниться попит за незмінних цін, якщо
реальний обсяг виробництва продукту зріс на 3%.

Варіант 2
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Економічний зріст. Позитивні та негативні наслідки
економічного зросту.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Теорія соціального достатку.
3. Завдання:
Обчисліть, як зросте реальний обсяг виробництва, якщо пропозиція
грошей зросте на 3%, а ціни знизяться на 1%.

Варіант 3
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Наука і техніка як інституціональні чинники розвитку економіки.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Суб’єкти та
об’єкти прогнозування національної економіки.
3. Як зміниться обсяг виробництва і ціна одиниці продукції,
якщо оборотність грошей зросте на 2%, пропозиція грошей буде незмінною?

Варіант 4
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Юридичні норми та
правила як інституціональні фактори розвитку економіки.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Реструктуризація функціонуючого капіталу
і праці як основа структурних перетворень
національної економіки.
3. Завдання:
На основі рівняння розподілу продукту у відкритій
економіці В=С+Б+К+(Е-I) оцініть стан економіки, якщо 1) ЧЕ=0; 2) ЧЕ>0; 3)
ЧЕ<0.

Варіант 5
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Основні напрямки регулювання економічного
зростання.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Рівні прогнозування національної економіки.
3. Завдання:
Формула Зп=П-Б – державні заощадження. Які процеси
відбуватимуться в економіці, якщо податки П: зростатимуть; знижуватимуться?

Варіант 6
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Теорія соціально – ринкової економіки.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Витоки економічного зростання національної економіки.
3. Завдання:
На основі рівняння господарської збалансованості Q Ц=Vг Гм  охарактеризуйте
Критерії готовності країн увійти до інтеграційної
групи ЄС.

Варіант 7
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Прогнозування та індикативне планування соціально –
економічного розвитку національної економіки.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Інституціональні форми інтеграції у світове
господарство: військова
інтеграція в формі Північно – антлантичного альянсу (НАТО).
3. Завдання:
Використовуючи рівняння закону господарської
збалансованості Q Ц=Vг Гм, охарактеризуйте
стан економіки, якщо реальний обсяг виробництва Q і
грошові доходи Гм: а) задовольняють потреби населення; б) не задовольняють
потреб населення.

Варіант 8
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Програма як
принцип діяльності економічних агентів.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Інституціональні форми інтеграції у світове
господарство: європейська інтеграція в формі Європейського
Союзу.
3. Завдання:
Яким буде індекс зміни цін, якщо індекс ВВП знизився
на 57%, а грошових доходів зріс на 100%?

Варіант 9
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Програмування
як форма регулювання економіки.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Економічна свобода та економічний порядок. Їх роль у розвитку національної економіки.
3. Завдання:
Обгрунтуйте політику уряду щодо реструктуризації економіки
зіставленням параметрів капіталовіддачі – Q
∙ Ц/К і капіталомісткості – К/Q ∙ Ц. Охарактеризуйте вдалу і невдалу
політику реструктуризації.

Варіант 10
1. Дайте письмову відповідь на наступне питання:
Цільові комплексні програми розвитку
національної економіки.
2. Дайте
письмову відповідь на наступне питання:
Пріорітети національно – економічної політики.
3. Завдання:
Охарактеризуйте політику житлового будівництва через
співвідношення ціни затрат на утримання житла і ціни самого житла.

Література для виконання контрольної роботи з
залікового модуля ІІ: 1– 9,
 12 – 14.

4. ІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

1.
Конституція України
(Основний закон).
2.
Коментар до конституції
України – К., 1996.
3.
Закони України//Урядовий
кур’єр. – Про власність.
4.
Статистичний щорічник
України за 2000 рік// Держкомстат України/За ред.
О.Г. Осауленка. – К.: Техніка, 2001.
5.
Гелбрейт Дж. Экономические теории и цели общества. – М.:
1976.
6.
Заблоцький Б.Ф. Розміщення
продуктивних сил України. Національна макроекономіка. – К.: Академвидав, 2003.
7.
Мескон М.,Х., Альберт М.,
Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М.: Дело, 1992.
8.
Мэнкъю Н. Г.
Макроэкономика. – М., Изд – во МГУ, 1994.
9.
Національна еліта та
інтелектуальний потенціал України. Тези доповідей міжнародної наукової конференції.
– Львів, 1996.
10.
Руденко В. П. Природно–
ресурсний потенціал України. – К.: Либідь, 1994.

alt: ЗМІСТ Вступ 4 1

alt: Яким буде індекс зміни цін, якщо індекс