extracted_text:
Содержание.

Введение
1.      Планируемые результаты
освоения курса
2.      Содержание курса «Математика»
3.      Тематическое
планирование по курсу

ВВЕДЕНИЕ
Рабочая программа составлена
на основе следующих нормативно-правовых  документов:
- Федеральный Закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ;
- Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от «17» декабря 2010 г.)
 -Учебный план МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа «Перспектива» г. Новосибирск.
Курс
информатики в 11–12 классах рассчитан на продолжение изучения информатики после
освоения основ предмета в 7–9 классах. Систематизирующей основой содержания
предмета «Информатика», изучаемого на разных ступенях школьного образования,
является единая содержательная структура образовательной области, которая
включает в себя следующие разделы:
1. Теоретические основы
информатики.
2. Средства информатизации
(технические и программные).
3. Информационные технологии.
4. Социальная информатика.
Учебные
предметы, изучаемые в 11–12 классах на базовом уровне, имеют
общеобразовательную направленность. Опираясь на достигнутые в основной школе
знания и умения, курс информатики для 11–12 классов развивает их по всем
отмеченным выше четырем разделам образовательной области. Повышению научного
уровня содержания курса способствует более высокий уровень развития и
грамотности старшеклассников по сравнению с учениками основной школы. Изучение
курса обеспечивается учебно-методическим комплексом, включающим в себя учебник
с компьютерным практикумом, набор ЦОР на портале http://fcior.edu.ru/ , http://school-collection.edu.ru/.
Центральными
понятиями, вокруг которых выстраивается методическая система курса,
 являются «информационные процессы», «информационные системы»,
«информационные модели», «информационные технологии».
Содержание
курса инвариантно к типу  ПК и программного обеспечения. Поэтому
теоретическая составляющая курса не зависит от используемых в школе моделей
компьютеров, операционных систем и прикладного программного обеспечения.
Теоретический
материал курса имеет достаточно большой объем. Выделяемого учебным планом
времени для его освоения недостаточно, если подробно излагать все темы во время
уроков. Достижение же продуктивного, а тем более творческого, уровня усвоения
курса является весьма проблематичным из-за недостатка учебного времени.
 Для разрешения этого противоречия активно используется самостоятельная
работа учащихся.
Единицей
учебного процесса является урок. В первой части урока проводится объяснение
нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум
(практические работы). Работа учеников за компьютером в 12 классах не более 30
минут. В ходе обучения учащимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные
работы (в форме теста). Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к
компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно,
без посторонней помощи учителя или товарищей. Формирование пользовательских
навыков для введения компьютера в учебную деятельность должно
подкрепляться самостоятельной
творческой работой, личностно-значимой для обучаемого. Это достигается за счет
информационно-предметного практикума, сущность которого состоит в
наполнении задач по информатике актуальным предметным содержанием.
Рабочая программа
основного общего образования по курсу «Информатика» реализуется в части
Учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений: в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в
 12 классе
– 34 часа (1 час в неделю).
Задачами данного курса являются:
1)    овладение
простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие
умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений;
2)    развитие умений
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
3)    формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
4)    формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и
их свойствах;
5)    развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
6)    формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
7)    формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные
1) воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
8) формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные
Ø
Регулятивные
1) умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое
чтение;
9) умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
11) формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению культурой
активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и
развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Ø
Познавательные
1. Умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
·
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
·
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать
главную идею текста;
·
критически
оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и
развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять
свое отношение к природной среде;
·
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
·
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
·
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5.  Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Ø
Коммуникативные
1. Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
·
определять
возможные роли в совместной деятельности;
·
играть
определенную роль в совместной деятельности;
·
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
·
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
·
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
·
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
·
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
·
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
·
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
·
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
·
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
·
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
·
использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
·
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные
 Выпускник в 11 классе научится:
·
классифицировать
файлы по типу и иным параметрам;
·
выполнять
основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
·
разбираться
в иерархической структуре файловой системы;
·
осуществлять
поиск файлов средствами операционной системы;
·
использовать
динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);

Выпускник 11 класса овладеет (как
результат применения программных систем и интернет-сервисов в данном курсе и во
всем образовательном процессе):

     навыками работы с
компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
·
различными
формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
·
приемами
безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
·
основами
соблюдения норм информационной этики и права;
·
познакомится
с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
·
узнает
о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
·
Выпускник
получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
·
узнать
о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
·
практиковаться
в использовании основных видов прикладного программного обеспечения (редакторы
текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
·
познакомиться
с примерами использования математического моделирования в современном мире;
·
познакомиться
с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
·
познакомиться
с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
·
узнать
о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные
стандарты;
·
узнать
о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
·
получить
представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
·
познакомиться
с примерами использования ИКТ в современном мире;
·
получить
представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве
и в научных исследованиях.
Выпускник в 12 классе научится:
·
познакомиться
с примерами использования математического моделирования в современном мире;
·
познакомиться
с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
·
познакомиться
с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
·
узнать
о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные
стандарты;

Выпускник в 12
классе получит возможность научиться:
·
использовать
табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
·
анализировать
доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
·
проводить
поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА  «ИНФОРМАТИКА»
11 КЛАСС
1. Раздел «Информация»
Понятие
информации. Представление информации, языки, кодирование. Измерение
информации. Алфавитный подход. Содержательный подход. Представление
чисел в компьютере. Представление текста, изображения и звука в компьютере.
2. Раздел «Информационные
процессы»
Хранение и
передача информации. Обработка информации и алгоритмы. Автоматическая обработка
информации. Информационные процессы в компьютере.
3. Раздел «Программирование
обработки информации»
Алгоритмы и величины. Структуры
алгоритмов. Паскаль – язык структурного программирования. Элементы языка
Паскаль и типы данных. Операции, функции, выражения. Оператор
присваивания, ввод и вывод данных. Логические величины, операции, выражения.
Программирование ветвлений. Программирование циклов. Вложенные и итерационные
циклы. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы. Массивы. Организация ввода и
вывода данных с использованием файлов. Символьный тип данных. Строки символов.
Комбинированный тип данных.
12 КЛАСС
1.  Раздел «Информационные системы и базы
данных»
Что такое система.
Системный эффект. Связи в системе. Структурная модель системы. Модель
"Черный ящик". Получение структуры данных в форме табличной модели.
Способы получения справочной информации. ИС воздушного транспорта
"Полет-Сирена", ИС ЖД "Экспресс", АСУ.
Базы данных –
основа информационной системы. Проектирование многотабличной базы данных.
Создание базы данных. Запросы как приложение информационной системы. Логические
условия выбора данных.
2. Раздел «Интернет»
Локальные и
глобальные компьютерные сети. Интернет- как глобальная информационная система.
Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей.  Система
адресация в Интернете, каналы связи. Протоколы TCP и IP. Службы Интернета
Службы передачи файлов. WWW и Web-2-сервисы.
Веб-сайт, понятие
языка разметки гипертекста, визуальные HTML-редакторы.
3. Раздел «Информационное моделирование»
    Модель,
прототип, компьютерная информационная модель, этапы моделирования.
Статистика и статистические данные. Использование
основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе,
природе и технике. Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на
примерах задач различных предметных областей). Динамические (электронные) таблицы
как информационные объекты. Использование электронных таблиц для обработки
числовых данных. Регрессионная модель. Метод наименьших квадратов.
Прогнозирование по Регрессионной модели.
Моделирование корреляционных зависимостей. Построение
информационной модели для решения поставленной задачи. Оценка адекватности
модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных
областей). Корреляционные зависимости между величинами. Корреляционный
анализ. Построение регрессионной модели и вычисление коэффициента корреляции.
Построение информационной модели для решения
поставленной задачи. Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования
(на примерах задач различных предметных областей).
4. Раздел «Социальная
информатика»
Что такое информационные ресурсы общества.
Из чего складывается рынок информационных ресурсов. Основные черты
информационного общества. Причины информационного кризиса и пути его
преодоления. Основные законодательные акты в информационной сфере.
Правовое регулирование в информационной
сфере. Этические и правовые нормы информационной деятельности человека.
Проблема информационной безопасности. Защита информации.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

11 класс (34 часа)

№ п/п

Раздел. Тема урока

Кол – во часов

I

Информация

12

1

Введение. Правила ТБ в кабинете информатики.

1

2

Понятие информации.

1

3

Представление информации.

1

4

Работа 1.1. Шифрование данных.

1

5

Измерение информации. Алфавитный подход.

1

6

Измерение информации. Содержательный подход.

1

7

Работа 1.2. Измерение информации.

1

8

Представление чисел в компьютере.

1

9

Работа 1.3. Представление чисел.

1

10

Представление текста, изображения и звука в компьютере.

1

11

Работа 1.4. Представление текстов.

1

12

Работа 1.5. Представление изображения и звука.

1

II

Информационные процессы

8

13

Хранение и передача информации.

1

14

Обработка информации и алгоритмы. Работа 2.1.
  Управление алгоритмическим исполнителем.

1

15

Автоматическая обработка информации.

1

16

Работа 2.2. Автоматическая обработка данных.

1

17

Информационные процессы в компьютере.

1

18

Работа 2.3. Выбор конфигурации компьютера.

1

19

Работа 2.4. Настройка BIOS.

1

20

Архитектура современных компьютеров

1

III

Программирование
  обработки информации

14

21

Алгоритмы. Структуры алгоритмов, структурное
  программирование.

1

22

Программирование линейных алгоритмов.

1

23

Работа 3.1. Программирование линейных алгоритмов.

1

24

Логические величины и выражения, программирование
  ветвлений.

1

25

Работа 3.2. Программирование логических выражений.

1

26

Работа 3.3. Программирование ветвящихся алгоритмов.

1

27

Программирование циклов.

1

28

Работа 3.4. Программирование циклических алгоритмов.

1

29

Подпрограммы.

1

30

Работа 3.5. Программирование с использованием подпрограмм.

1

31

Работа с массивами.

1

32

Работа 3.6. программирование обработки одномерных
  массивов.

1

33

Работа с символьной информацией.

1

34

Работа 3.8. Программирование обработки строк символов

1

12 КЛАСС (34 часа)

№ п/п

Раздел. Тема урока

Кол – во часов

I

Информационные системы и Базы данных

10

1

Правила ТБ в кабинете информатики. Система и системный
  подход.

1

2

Модели систем

1

3

Информационная система

1

4

Базы данных. Основные понятия

1

5

 Проектирование многотабличной БД

1

6

Создание БД

1

7

Запросы как приложения информационной системы

1

8

Логические условия выбора данных

1

9

Разработка БД

1

10

Расширение БД. Работа с формой.

1

II

Интернет

10

11

Организация глобальных сетей

1

12

Интернет как глобальная информационная система

1

13

WWW – Всемирная паутина

1

14

Работа с электронной почтой и телеконференциями

1

15

Работа с браузером и поисковыми системами

1

16

Инструменты для разработки web-сайтов

1

17

Создание сайта

1

18

Создание таблиц и списков на web-странице

1

19

Разработка и создание сайта

1

20

Создание сайта. Представление работ.

1

III

Информационное моделирование

11

21

Компьютерное информационное моделирование

1

22

Величины и зависимости между ними

1

23

Математические, табличные и графические модели

1

24

Статистика и статистические данные

1

25

Метод наименьших квадратов

1

26

Прогнозирование по регрессионной модели

1

27

Моделирование корреляционных зависимостей

1

28

Расчет корреляционных зависимостей

1

29

Проектное задание   по теме «Корреляционные
  зависимости»

1

30

Модели оптимального планирования

1

31

Решение
  задачи оптимального планирования

1

IV

Социальная информатика

3

32

Информационное общество

1

33

Информационное право и безопасность

1

34

Проблема информационной безопасности

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: информатика 11-12 2020-2021.docx

alt: Содержание. Введение 1.

alt: ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности): · узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств; · практиковаться в использовании основных…

alt: КЛАСС (34 часа) № п/п

title: Учебная программа для 11-12  классов для детей с ОВЗ по УМК Семакина И. Г.


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
183

Программа
адаптации первоклассников к обучению в школе «Теперь я - первоклассник».

Программу составил  педагог – психолог:                           Смирнова
Н.С.

Екатеринбург,
2022г.
Программа адаптации первоклассников к
обучению в школе «Теперь я - первоклассник».

Содержание:

1

Пояснительная
  записка………………………………………………………..

3

2

Планируемые результаты
  освоения программы ……………………………

4

3

Содержание программы
  …………………….…………………………..........

5

4

Тематическое
  планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
  темы……………………………………………………..

19

Пояснительная
записка
Актуальность. Одним
из наиболее значимых моментов в жизни человека является начальное обучение в
школе. Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у
первоклассников, является адаптация к школьным условиям. Поступление в школу,
смена обстановки  предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют
активного приспособления к этой новой социальной роли. Не у всех детей оно
происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка,
психологической готовностью к обучению. Главная особенность детей 6,5 – 8 лет –
первичное осознание позиции школьника, прежде всего, через новые обязанности,
которые ребенок учится выполнять.
Настоящая программа обращена
к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса
развития познавательной сферы первоклассников в условиях адаптации к началу
обучения в школе.
Цель:
1.
Психолого - педагогическое
сопровождение первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению.
2.
Профилактическая работа с
первоклассниками по предупреждению школьной дезадаптации и тревожности.
Задачи:
1.      Содействовать осознанию позиции школьника.
2.      Формирование положительного отношения к правилам
поведения в школе.
3.      Развитие ключевых компетенций обучающегося
(регулятивных, коммуникативных, социокультурных).
4.      Способствовать формированию дружеских отношений в
классе. Развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия с
одноклассниками.
5.      Развитие уверенности в себе и своих учебных
возможностях.
6.      Обучить первоклассников распознавать и описывать свои
чувства и чувства других людей.

Программа рассчитана на детей младшего школьного
возраста, занятия проводятся  1 раз в 2 недели, всего 10 час.
Продолжительность каждого занятия  составляет 40
минут.
Структура программы: предлагаемый цикл занятий
предполагает работу одновременно со всем классом, так как занятия направлены на
знакомство, создание в классе дружеской атмосферы, взаимопомощи, доверия,
доброжелательного и открытого общения детей друг с другом,  развитие
эмоционально – волевой сферы, нравственных представлений. Такая форма работы
позволяет эффективнее выявить детей со школьной дезадаптацией, с нарушениями в
поведении, с личностными проблемами и т.д.

Планируемые результаты освоения программы:
1.
Развитие внутренней позиции
школьника.
2.
Развитие умения распознавать свои
эмоции и эмоции других людей, развитие умения владеть собственными эмоциями.
Обучения навыкам саморегуляции и самоконтроля.
3.
Повышение самооценки детей, веры в
свои силы.
4.
Повышения уровня развития ключевых
компетенций.
5.
Развитие сплоченности детского
коллектива, формирование дружеской атмосферы в классе.
6.
Снижение уровня тревожности
обучающихся, связанной с процессом адаптации к обучению в школе.
7.
Успешное протекание адаптационного
периода первоклассников.
Формы и психолого-педагогические методы, используемые
при проведении программы:
1.
групповое занятие с элементами
психологического тренинга;
2. игровой метод;
3. метафорические истории и притчи;
4. дискуссии, обсуждение вопросов, связанных с основной
темой занятия;
5. работа с заданиями в парах, в группах (развитие
навыка сотрудничества);
6. диагностические методы;
7. упражнения на развитие основных компетенций;
8. беседа;
9. психотехнические
упражнения,
10. упражнения с элементами арт-терапии;
11. психогимнастика;
12. релаксационные методы;
13.  продуктивно-творческая деятельность;
14. сказкотерапия;
15. рефлексия.

Содержание
программы.

Занятие 1.

1.
Знакомство. Психолог передает мяч
по рядам ученикам, те называют свое имя и свои хобби, увлечения, что любят.
2.
Упражнение «Те,
кто…» Делают шаг вперед те, кто любит сладкое; поднимают правую руку те, у
кого есть кошка; приседают те, кому нравится играть в футбол и т.д. После
окончания упражнения предлагается взяться за руки всем, кто является учеником 1
- го класса. При этом психолог подчеркивает, как много общего у участников, и,
в то же время,  какие они все разные.
3.
Беседа «Введение в мир
психологии». Ведущий проводит беседу о том, что такое психология и зачем
она нужна человеку. Он показывает детям цветок и спрашивает у них, как вырастает
этот цветок и что для этого нужно. Из ответов детей он делает вывод, что
большой красивый цветок вырастает из маленького семечка. А для того, чтобы он
вырос большим, красивым, радовал окружающих, ему необходим дождик и солнышко.
Так же и у людей. Чтобы из мальчика или девочки вырос красивый, умный,
счастливый, здоровый взрослый , ему необходимо тепло , поддержка, а также умение
понимать себя и других. Психология изучает мысли и чувства людей. Для чего это
необходимо знать? Для того чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь
жить дружно и весело, помогать друг другу. Беседа
«Правила занятий по психологии» .Психолог говорит с детьми о правилах занятий:
конфиденциальности (или «секретности») – то, что обсуждается на занятий, не
должно выходить за пределы класса; безоценочности – на уроках психологии нет
отметок и оценок, правильных и неправильных ответов, каждый имеет право
выражать свое мнение, «правиле одного микрофона» - когда один человек говорит,
другие слушают и не перебивают.
4.
Упражнение
«Австралийский дождь» (Динамическая пауза).
Цель: уменьшение психологической нагрузки участников.
Психолог предлагает
встать всем участникам и повторять движения::
- в Австралии
поднялся ветер (ведущий потирает ладони);
- начинает капать
дождь (хлопки ладонями по груди);
- начинается
настоящий ливень (хлопки по бедрам);
- а вот и град ,
настоящая буря (топот ногами);
- капли падают на
землю (щелчок пальцами);
- тихий шелест ветра
(потирание ладоней);
- солнце (руки
вверх).
5.
Игра «Для чего ходят в школу».
Психолог показывает детям персонажа из кукольного
театра и говорит, что он совершенно забыл, зачем дети ходят в школу.. Чтобы
помочь ему вспомнить , поиграем: я буду называть разные версии того, зачем дети
ходят в школу, а вы, если согласны, будете хлопать в ладоши, а если не согласны
– топать ногой:
      Дети ходят в школу, чтобы играть.
Дети ходят в школу, чтобы читать.
Дети ходят в школу, чтобы разговаривать с соседом по
парте.
Дети ходят в школу, чтобы учиться.
Дети ходят, в школу, чтобы драться.
6.
Упражнение « ПАЛЬЧИКОВАЯ
ГИМНАСТИКА »
      Психолог даёт
задание учащимся, они его выполняют:
Руки
положить на стол, ладонями вниз. Одна рука сжимается в кулак, другая
одновременно расправляется.
Ладонь
– кулак – ладонь – ребро – Действия выполняются по команде, руки при этом лежат
на столе.
К
большому пальцу прикасаться поочерёдно всеми пальцами. Действия производить,
увеличивая темп.
7.
Работа со сказкой
(сказкотерапия).
Дети слушают и обсуждают сказку в стихах «Про Колю»
(Н.Селезнева)
Вопросы для обсуждения
- почему Коля не хотел идти в школу?
- Какой сон он увидел?
- Почему он потом захотел учиться?
- Что значит «стать всем полезным»?
8. Упражнение «Что лежит в портфеле?»
              Дети
стоят в кругу. Ведущий бросает кому-нибудь из детей мяч и называет какой-либо
предмет, например: ручка, тетрадь, кирпич и т.д. Если, по мнению ребенка, этот
предмет должен лежать в портфеле, он ловит мяч, если нет — ловить мяч не нужно.
9.
Завершение занятия. Рефлексия.

Занятие 2.

1.
Беседа
«Благоприятный микроклимат.  «Вы сейчас учитесь в одном классе и будите
учиться ещё много лет. В классе очень важно, чтобы был благоприятный
микроклимат, доброжелательные отношения между одноклассниками.  Вы знаете,
что в школу необходимо ходить, чтобы получать знания, а также вы здесь много
общаетесь. Это главные причины. Может так получиться, что из-за того, что не
складываются отношения с одноклассниками, некоторым не хочется идти в школу.
Давайте поговорим о том, какими качествами должна обладать группа, чтобы каждый
в ней чувствовал себя хорошо. Сейчас я предлагаю вам подумать и назвать те
черты, благодаря которым в группе всем будет хорошо и комфортно. В числе названных
могут быть следующие качества: равенство, доброта, взаимопомощь, вежливость,
дружба, умение слушать, принятие, эмпатия, альтруизм, уважение,
доброжелательность, юмор, свобода высказывания, тактичность, сплоченность и
т.д.
2.
Работа в парах
«Нарисуем мяч».
-           Есть
такая пословица: «Одна голова хорошо, а две лучше»
-          Как вы
её понимаете?
-           Пара
- это два человека, сидящие за одной партой. (Учитель даёт задание каждой паре
раскрасить два мячика так, чтобы они стали совершенно одинаковыми.)
-           Чтобы
пара хорошо справилась с заданием нужно вначале обсудить, договориться, как это
сделать. При этом старайтесь разговаривать так, чтобы не мешать другим парам.
После того, как вы закончите работу, показываете жест «Мы готовы», (пара
берётся за руки и поднимает руки вверх).
3.  Игра «Постройся». Участники делятся на
три группы по рядам. Первый ряд должен построиться по росту, от самого низкого
до самого высокого. Второй ряд строится по цвету глаз: от самых светлых до
самых темных. Третий ряд строится по цвету волос:  от самых темных до самых
светлых. Сложность игры заключается в том, что ученики должны договориться,
используя невербальное общение (говорить нельзя).
4. Диагностика обучающихся.
Беседа «Я – школьник».
1. Методика исследования уровня школьной мотивации обучающихся
начальной школы (методика Н. Лускановой).
2. Проективная методика «Рисунок школы».
   5. Завершение занятия. Рефлексия.
Занятие 3.

1.
Приветствие.
2.
Беседа «Настроение».
3.
Отгадывание загадок.
Ребята,
Черепашка приготовила  для вас загадки:
- В
школьной сумке я лежу, как ты учишься – скажу.
- То я
в клетку, то в линейку. Написать по ним сумей-ка! Можешь и нарисовать. Что
такое я?
- Если
ей работу дашь – зря трудился карандаш.
- Не
куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек,  а рассказывает.
4.
Сказки для школьной
адаптации (сказкотерапия).
«Создание Лесной школы», «Букет для учителя», «Смешные страхи»,
«Игры в школе», «Школьные правила».
После каждой сказки детям предлагается нарисовать рисунок по
данной теме. После прочтения всех сказок для школьной адаптации дети сочиняют
правила. Когда дети сочиняют, они самостоятельно обдумывают правила,
осмысливают их назначение. Делают рисунки. Творческий подход добавляет
положительные эмоции в выполнении школьных правил и в организации дисциплины.
Адаптационный период проходит у каждого ученика по-разному, поэтому каждый
хочет создать свою школу по-особенному. Ответы и рисунки детей являются
диагностическим материалом и помогут увидеть, удовлетворены ли учащиеся школьным
обучением, есть ли у них сильные эмоциональные переживания, школьная
тревожность.
5.
Завершение занятия. Рефлексия.

Занятие
4.

1.
Приветствие. Пожелание приятного
дня, чего-то хорошего друг другу на день (психолог передает мяч по рядам).
2.
Игра «Светофор». Для игры
нужно иметь 3 вырезанных из картона круга: красный, желтый, зеленый. Когда
психолог показывает зеленый круг светофора, дети могут громко хлопать в ладоши
и разговаривать; когда он показывает желтый сигнал светофора, дети должны
передвигаться тихо, медленно и разговаривать только шепотом, а красный круг
светофора означает, что они должны замереть на месте в той позе, в которой
находились. В ходе игры ведущий в произвольном порядке меняет круги светофора
сначала медленно, потом все быстрее и быстрее. Тот, кто нарушает правила игры,
из нее выбывает. Заканчивается игра на красном сигнале светофора.
3.
Упражнение «Воздушные шарики».
Цель: снятие напряжения, зажимов, тревожности у детей. Психолог дает
инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики.
Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки,
медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш
шарик становится все больше и больше. Как увеличиваются, растут узоры на нем.
Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы
шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу». Упражнение можно повторить 3
раза. Затем дети рисуют свои шарики на листе бумаги.
4.
Работа с демонстрационными
картинками на тему «Чувства и эмоции». Отгадывание загадок. Беседа на тему
«Роль эмоций и чувств в жизни людей».
5.
 Разминка «Зайчик рассмеялся,
зайчик испугался». По сигналу психолога ученики быстро меняют изображаемое
эмоциональное состояние (чередование напряжения и расслабления).

6.
Релаксационное упражнение «Корабль
и ветер». Цель: снятие внутреннего напряжения, чувства усталости. «Представьте
себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте
поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните
щеки.…А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю
ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит
ветер!» Упражнение можно повторить 3 раза. Дети рисуют сюжет с кораблем и
ветром.
7.
«Рисунок радости». Ученики
представляют себя художниками, иллюстрирующими детские книги, и выполняют
рисунок на тему «Радость».
8.
Завершение занятия. Рефлексия.

Занятие
5.

1.
Приветствие.   «Рисунок
настроения».
2.
Разминка «Угадай, где я иду?».
Психолог показывает детям ходьбу по различным поверхностям (грязи, льду,
снегу). Дети повторяют движения и отгадывают, по какой поверхности оно
«осуществлялось».
3.
Дети разбиваются на пары, каждый
ученик загадывает любую эмоцию или чувство, а другой ученик отгадывает. Затем
меняются ролями.
4.
Беседа «Добрые слова». Психолог
проводит беседу о том, как доставить радость другому человеку  (рассмешить,
погладить, сказать добрые слова).
5.
Упражнение «Добрые слова». Дети,
кидая мячик друг другу, вспоминают и называют добрые слова или хорошие качества
людей.
6.
Упражнение «Нарисуй эмоцию».  Дети
изображают любую свою эмоцию цветом и разными линиями, узорами. Краски могут
стать «веселыми или грустными, сердитыми или испуганными, а может, им будет
интересно и удивительно» (можно нарисовать себя в полный рост, добавив жесты и
пантомимику, соседи по парте отгадывают эмоцию, затем меняются ролями).
7.
 Упражнение на отражение эмоций
«Выбери правильно».
8.
Упражнение «Назойливая муха». Цель:
развитие эмоциональной устойчивости обучающихся. «Сядьте удобно: руки свободно
положите на колени, плечи и голову опустите, закройте глаза. Представьте, что
на ваше лицо пытается сесть назойливая муха. Она садится то нанос, то на губы,
то на лоб, то на глаза. Ваша задача, не открывая глаз, согнать назойливое
насекомое».
9.
Завершение занятия. Рефлексия.

Занятие
6.

1.
Приветствие.
2.
Упражнение  « ЗАГАДКИ »
1. На
сметане мешён, на окошке стужён,
     Круглый бок, румяный бок, покатился
….   (Колобок)
2.
Бабушка девочку очень любила,
     Шапочку красную ей подарила.
     Девочка имя забыла своё,
     А ну, подскажите имя
её...         (Красная шапочка)
3. Носик
круглый, пятачком, им в земле удобно рыться,
     Хвостик маленький, крючком, вместо туфелек –
копытца.
     Трое их – и до чего же, братья дружные похожи.
     Отгадайте без подсказки, кто герои этой
сказки?           (3
поросёнка)
4. Лечит
птичек и зверей, лечит маленьких детей,
      Сквозь очки свои глядит, добрый
доктор     (Айболит)
5. Хвост
пушистый, мех золотистый,
     В лесу живёт, в деревне кур крадёт         (Лиса)
6.  Кто зимой холодной, бродит злой,
голодный?     (Волк)

3.
Упражнение  « ЗАПОМНИ И
ПОВТОРИ РИТМ »
Психолог отстукивает определённый ритм и предлагает
учащимся по очереди его повторить. Затем ритм отстукивает кто-нибудь из
учащихся и дети по очереди его повторяют.
4.
Сказкотерапия. Работа со сказкой
про котенка Ваську (эмоция – грусть).
5.
 Сказка «Мы просто очень боялись
за вас. Сказка «Маленькая луна» (эмоция – страх).
6.
 Сказка «Как ромашки с васильками
поссорились» (эмоция – гнев).
7.
 Сказка «Обида» (эмоция – обида).
8.
 Упражнение «Рисунок чувств».
9.
Завершение занятия. Рефлексия.

Занятие
7.

1.
Приветствие. Пожелание чего – то
хорошего друг другу на день (психолог передает мяч по рядам).
2.
Разминка. Детям предлагается
загадать и изобразить без слов какое-нибудь действие, которое совершает ученик
или учитель  в школе, а остальные должны догадаться, что он показывает.
3.
«Ролевая гимнастика». Дети самостоятельно по очереди исполняют роли
различных диких и домашних животных, которых показывает им психолог, остальные
ребята угадывают.
4.
Упражнение «Мы».
Ведущий просит ребят придумать и сказать, какие они, и
приводит образец: «Мы – веселые». Дети хором выкрикивают придуманные фразы: «Мы
– умные», «Мы – аккуратные», «Мы – трудолюбивые», «Мы – дружные» и др. Если у
ребят возникают затруднения, психолог помогает им.
5.
Упражнение «Вспомним хорошие
поступки».
Дети обсуждают, какие поступки можно назвать хорошими.
Затем вспоминают хорошие поступки, совершенные на этой неделе (психолог
передает мяч по рядам).
6.
Беседа «Дружба». Психолог вместе с
детьми обсуждает понятие «дружба». Дети называют качества дружелюбного
человека, человека, с которым им хотелось – бы дружить.
7.
Работа со сказкой.
Дети слушают и обсуждают сказку «Кто самый лучший
(Е.Жарова)
Вопросы для обсуждения
- почему заспорили зверята?
- что объяснил им Гном Гномыч?
- Как понимать фразу «Каждого можно назвать лучшим»?
     8.  Упражнение «Лучики добра». Часть I.
     9. Упражнение «Лучики добра». Часть II.
     10. Завершение занятия. Рефлексия.

Занятие 8.

1.
Приветствие. Пожелание чего – то
хорошего друг другу на день (психолог передает мяч по рядам).
2.
Упражнение «Кто умеет хорошо…».
Ведущий предлагает найти детей, которые хорошо
умеют справляться с разными делами. Затем он называет различные умения. Те
дети, которые считают, что обладают называемым умением, встают и говорят: «Это
Я». Возможные вопросы : «Кто умеет хорошо сидеть на уроках?»…чисто писать?...
быстро считать?...хорошо рисовать?...быстро бегать на физкультуре?...громко
петь?... весело играть?...дружить?»
3.
Упражнение «Главная учебная сила».
Ведущий говорит детям, что у каждого есть какое-то умение или качество, которое
позволяет ему учиться хорошо: кто-то быстро думает, кто-то хорошо читает,
кто-то легко запоминает, кто-то очень старателен, а кто-то внимательно слушает
учителя. В этом качестве заключается его сила. Затем он просит каждого из детей
подумать, что является его главной «учебной силой».
4.
Работа со сказкой.
5.
Дети слушают, рисуют и обсуждают
сказку «Козленок Хрюпигав (Е. Елпидинская)
Вопросы для обсуждения
- почему одноклассники дразнили Хрюпигава?
- почему он стеснялся отвечать на уроках?
- как он сумел победить свой страх?
- почему одноклассники стали уважать его?
6.
Упражнение « ВРЕМЕНА  ГОДА ».
Ведущий называет по очереди Времена года. Кидает мяч игроку и называет ему
время года. Дети должны вспомнить приметы данного им времени года, Предметы,
относящиеся к данному Времени года, месяцы  и т.д.
7.
Упражнение « НАЙДИ
ЛИШНЕЕ  СЛОВО ».
кошка,
собака, лошадь, Комар
ландыш,
колокольчик, роза, Яблоня
самолёт,
вертолёт, воздушный змей, Лодка
январь,
июль, сентябрь, Зима
скакалка,
мячик, кукла,  платье
8.
Работа со сказкой  «Дружная
страна»
9.
Рисование «Дружной страны».
Психолог делит ребят на группы по рядам.
10.  Завершение занятия. Рефлексия.

Занятие 8.

1.
Приветствие. Пожелание чего – то
хорошего друг другу на день (психолог передает мяч по рядам).
2.
 Упражнение – разминка «Первый
класс для меня, это…». Ученики отвечают по очереди, что значит первый класс
конкретно для них (ассоциации).
3.
 Сказка об отношении учеников к
урокам и знаниям  «Домашнее задание». Обсуждение.
4.
 Двигательная игра – разминка «Тянемся к солнышку». Встать,
ноги на ширине плеч, руки опущены. На вдохе медленно поднять руки вверх,
постепенно «растягивая всё тело»: начиная с пальцев рук, потом тянемся
запястьями, локтями, плечами, грудным отделом, поясницей и ногами, но без
особого напряжения и не отрывая пяток от пола. Задержать дыхание – «кончиками
пальцев рук тянемся к солнышку». Выдохнуть, опуская руки, расслабиться.
5.
Упражнение «Закончи предложение».
Дети завершают предложения, которые произносит ведущий: «У меня хорошо
получается в школе…» «В школе я научился...»
6.
Упражнение «Мне помогли». Ведущий обсуждает с детьми, кто и как помогает им
учиться в школе: родители, учительница, повар школьной столовой, нянечка и т.п.
Затем им просят нарисовать в центре листа бумаги кружочек, а в нем свое лицо.
Вокруг расположить другие кружочки и нарисовать в них лица тех людей, которые
больше всего помогают им учиться. Затем дети рассказывают, кого они нарисовали.
7.
Работа со сказкой. Дети слушают,
рисуют и обсуждают сказку «Яшок  и «Звездная болезнь»» (И.Самойлова)
Вопросы для обсуждения:
- Что такое Дом Учености?
- В чем была главная ошибка Яшока?
- Почему в первый раз не удалось украсить класс?
8.
Упражнение «Поменяемся местами». Выбираются 6
добровольцев. Они встают перед всем классом. Дети должны внимательно посмотреть
на тех, кто стоит у доски, затем все отворачиваются, а добровольцы меняются
местами. Затем дети поворачиваются к доске по одному подходят и меняют местами
детей, которые стоят у доски, пытаясь восстановить все так, как было раньше.
9.
Завершение занятия. Рефлексия.

Занятие 9.

1.
 Приветствие.
2.
Упражнение «Пишем в воздухе». Дети встают рядом со столами,
стульями так, что бы у них осталось пространство для движения. Психолог рисует
на доске букву, а дети пытаются ее изобразить, рисуя в воздухе указательным
пальцем руки. Затем детям дается задание попробовать нарисовать эту букву в
воздухе с помощью носа, языка, глазами, плечом, бедром и т.д.
3.
Работа
со сказкой. Дети слушают и обсуждают сказку в стихах.
Про Колю (Н. Селезнева)
Жил на свете мальчик Коля.
Не хотел учиться в школе.
Уроки делать не любил
И маме твердо говорил:
«Зачем вставать мне по утрам,
Когда я все умею сам?
Могу милиционером стать,
Вокруг всех буду защищать!
Или врачом — людей лечить,
А может быть, детей учить.
Я все сумею, все смогу,
И в школу больше не пойду!»

Сказал так маме и ушел,
А ночью Коля спать пошел.
Заснул и видит сон такой:
Как будто он в стране другой,
Где взрослым стал уже давно
И все ему разрешено.

«Раз вырос я, — подумал Коля,—
Не надо мне учиться в школе.
Тогда работать я пойду,
Я все сумею, все смогу!
Пойду врачом, людей лечить.
Так буду пользу приносить!»

Сказал и видит: врач идет
И градусник в руке несет.
Коля к доктору бежит,
Громко на ходу кричит:
«Ничего, я помогу,
Я все сумею, все смогу!»

Посмотрел тут доктор строго,
Коле он сказал сурово:
«Ты знаешь, как людей лечить?
Что при простуде нужно пить?
Какую детям дать микстуру,
Чтобы сбить температуру?
Ты в детстве в школу не ходил,
Уроков в школе не учил.
Не знал таблицу ты сложенья,
Не находил задач решения.
И если в школу не пойдешь,
Занятья в жизни не найдешь».

«Ну, ничего, — подумал Коля, —
Профессий в мире очень много.
Могу милиционером стать.
И буду всех я защищать».
Глядит, милиционер идет
И свисток в руке несет.
Закричал тут Коля громко:
«Преступника поймаю ловко!
Ничего, я помогу,
Я все сумею, все смогу!»

Глянул милиционер тут строго,
Коле он сказал сурово:
«Ты знаешь, как людей спасать?
Чужие жизни защищать?
Ловить преступников как быстро?
Как стать военных дел министром?
Ты в детстве в школу не ходил,
Уроков в школе не учил.
Не знал таблицу ты сложенья,
Не находил задач решения.
И если в школу не пойдешь,
Занятья в жизни не найдешь».

«Ну, ничего, — подумал Коля, —
Профессий в мире очень много.
Могу художником я стать,
Картины буду рисовать».
И тут же, прямо перед ним,
Художник — красок властелин.
Коля взял мольберт и кисть
И начал кисточкой водить.
«Ничего, я помогу.
Я все сумею, все смогу!»
Посмотрел художник строго,
Коле он сказал сурово:
«Ты знаешь, кистью как водить?
Портрет, пейзажи как творить?
Хватит пачкать тут бумагу.
Ведь тебе учиться надо!
Ты в детстве в школу не ходил,
Уроков в школе не учил.
Не знал таблицу ты сложенья,
Не находил задач решения.
И если в школу не пойдешь,
Занятья в жизни не найдешь».

Призадумался тут Коля:
«Может, правда надо в школу?
Тогда профессию найду,
Тогда я людям помогу.
Я выучусь и умным буду,
Уроков строгих не забуду».
Тут же пробудился Коля.
Крикнул маме: «В школу, в школу!
Собирай меня скорей,
Побегу туда быстрей.
Хочу узнать я все на свете,
Умней всех буду на планете!»

Учился Коля не напрасно:
Он стал художником прекрасным.
А мог он стать и инженером,
Доктором, милиционером.
Много нового узнал
И полезным всем он стал.
Вопросы
для обсуждения
Почему Коля не хотел ходить в школу?
Какой сон он увидел?
Почему он потом захотел учиться?
Что значит «стать всем полезным»?
4.
Игра на развитие двигательной памяти «Репка».
Если я говорю:
бабка – то вы «вяжете»
внучка – подпрыгиваете
дедка – рубите дрова
кошка – умываетесь
жучка – лаете
мышка - пищите
5.     Игра
«Кто быстрее?» Класс делится на 3 группы. Нужно написать на доске как
можно быстрее свое имя и уступить место следующему. Победит тот, кто быстрее
закончит все имена.
6.     Упражнение «Я тоже». Ведущий называет какие-либо
учебные умения. Дети, которые считают, что тоже научились
им, громко хором кричат «Я тоже!». Например : «Я научился после звонка на урок стоять
около парты», «Я научился готовиться к уроку».
7.
Игра «Подними монету». Выбирается
несколько пар детей, которые до этого мало общались друг с другом. Затем пары
встают на сложенную газету и каждый из них должен поднять с пола предмет (может
быть и монетка и орех и т.д.). Дети могут поддерживать друг друга, могут
разговаривать. При этом запрещается вставать на пол или держаться за что –
нибудь другое. Каждой паре дается время на подготовку (2 минуты). При желании
можно потренироваться без газеты. Остальные наблюдают, но нельзя давать советы
или критиковать. Можно подбадривать. В конце все аплодируют друг другу.
8.
 Работа
со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку.
Фло (П. Дидык)
Вырос цветок на поляне. Оглянулся и увидел
множество других цветов. Все они были разные и непохожие
друг на друга. Одни были высокие, другие — низкие,
какие-то из них более яркие, другие более тусклые, но все они были единой дружной
семьей этой поляны. Все цветы радостно приветствовали новенького и дали ему имя — Фло.
Утром все цветы просыпались и здоровались с
солнцем. Днем занимались своими делами. А вот вечером
начиналось самое интересное: более старшие цветы
рассказывали маленьким, как протекала жизнь на этой поляне до их
появления. Как-то вечером начал свой рассказ старый дед репейник. С виду он был не очень приятен, особенно для людей, которые
иногда любили гулять на этой поляне. Ему нравилось прилеплять к их одежде свои колючки и радоваться собственным проказам. Так вот, он начал свой рассказ.
«Случилось это у нас на поляне прошлым летом.
Тогда было очень спокойное лето, и не происходило
ничего особенного. Пролетали как-то раз над полянкой братья
Ветер и Дождь и сестра их Гроза. Пролетали так высоко, что никто на земле их не увидел и не почувствовал. Услышали они
разговор цветов о том, какие они,
цветы, дружные и заботливые. Решили
тогда Ветер, Дождь и Гроза проверить, так ли это, и приступили к
испытаниям стойкости духа этой маленькой цветочной
поляны. Братец Ветер начал дуть на цветы с такой силой, что самые слабые из цветов стало вырывать с
корнями. Но друзья, росшие рядом, помогли им. Все цветочки дружно мнились за листья и крепко держали друг друга до
тех пор, пока братец Ветер не поверил
в искренность их дружбы. Тогда братец Дождь решил проверить их по-своему.
Обрушил он на полянку огромное количество дождя. Но увидел, что не сдаются цветы: каждый поддерживал друга кто
стеблем, кто бутоном, кто листьями.
Тех, кто падал на землю, поднимали и
держали особенно крепко.
Сестра Гроза остановила своих братьев. Она
поняла, что на той поляне все действительно очень дружны и будут поддерживать друг друга, что бы ни случилось».
Так закончил свой рассказ старый репейник. А
Фло посмотрел вокруг себя и порадовался, что ему так
повезло: он родился на этой поляне, где все помогают друг другу.
Вопросы для обсуждения

Что такое
     «испытание стойкости духа»?
Как Ветер, Дождь
     и Гроза испытывали стойкость духа цветов?
Как цветам
     удалось устоять в этом испытании?
Что значит
     «каждый поддерживал друг друга»?
Что такое
     настоящая дружба?

9.
Завершение занятия. Рефлексия.

Занятие 10.

1.
Приветствие. Психолог может поприветствовать детей
кивком головы, ладошкой, локтем, поднятием плеча, носком ноги, пяткой и т.п.,
направляя свои движения в центр круга.
2.
Беседа
по теме «Что значит быть школьником?»
Психолог: «Давайте вместе подумаем над вопросами:
- Что значит быть школьником?
- Что изменилось в твоей жизни с поступлением
в школу?
- Чем жизнь дошкольника отличается от жизни
школьника?»
Дети отвечают по очереди,  получая мячик в
руки.

3.
Упражнение
«Буквы на спине». Ведущий предлагает детям разделиться на пары и узнать,
какая из пар самая дружная. Один из участников пишет рукой на спине партнера
какую-то известную всем букву, тот должен ее узнать. Те пары, в которых оба партнера узнали
свои буквы, считаются самыми дружными.
4.
Диагностика обучающихся.
1. Методика исследования уровня школьной мотивации обучающихся
начальной школы (методика Н. Лускановой).
2. Методика исследования мотивации учения М.Р.Гинзбург.
3. Проективная методика «Рисунок школы».
   5. Завершение занятия. Рефлексия.

Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

№

Тема

Количество часов

1

Знакомство. Первый раз в первый класс.

1

2

Первичная диагностика
  обучающихся 1 классов (методики на адаптацию, уровень тревожности).

1

3

Мир школьной жизни. Школьные
  правила. Адаптация детей через Сказкотерапию.

1

4

Чувства и эмоции.

1

5

Подари другому радость.
  Роль добрых слов и дел в жизни каждого человека.

1

6

Калейдоскоп эмоций.

1

7

Наш дружный класс.

1

8

Мои успехи в школе.

1

9

Моя «учебная сила».

1

10

«Чему мы научились».
  Вторичная диагностика обучающихся.

1

file_name: Программа адаптации первоклассников к школе.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Пояснительная записка Актуальность

alt: Содержание программы. Занятие 1

alt: Дети ходят в школу, чтобы играть

alt: Работа в парах «Нарисуем мяч»

alt: Занятие 6. 1. Приветствие

alt: Глянул милиционер тут строго,

alt: Занятие 10. 1. Приветствие

title: Программа педагога-психолога по  адаптации первоклассников к школе


file_name: Занимательная_информатика 106.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
1.       Запишите значения элементов
массива, сформированного следующим образом:
а) for  i := 1 to 7 do
a[i] := i + 1;

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

б) for  i := 1 to 7 do
a[i] := i*i + 1;

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

в) const a: array [1..7]
of  integer = (1, 0, -5, -7, 9, 10, 5);

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

г) for  i := 1 to 8 do
if
i mod 2 = 0 then a[i] := i + 1 else a[i] := 1;

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

2.
Определите,
что будет напечатано в результате выполнения следующей программы:
а) program a7;

i

a[i]

var
i, s, sr: integer;
const
a: array [1..6] of integer = (-1, 6, 3, 8, 0, 8);
begin

s

i

sr

s:
= 0;
for
i := 1 to 6 do
s
:= s + a[i];
sr
: = s/6;
writeln
(‘sr =’, sr);

end.

1.       Запишите значения элементов
массива, сформированного следующим образом:
а) for  i := 1 to 7 do
a[i] := i + 2;

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

б) for  i := 1 to 7 do
a[i] := i*i + 2;

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

в) const a: array [1..7]
of  integer = (0, 5, -3, -9, 1, -5, 0);

I

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

г) for  i := 1 to 8 do
if
i mod 2 = 0 then a[i] := i - 1 else a[i] := i + 1;

i

1

2

3

4

5

6

7

8

a[i]

i

a[i]

2.       Определите, что будет напечатано в
результате выполнения следующей программы:
а) program a7;
var
i, s, sr: integer;
const
a: array [1..6] of integer = (7, 3, 6, -2, 10);
begin

s

i

sr

s:
= 0;
for
i := 1 to 6 do
s
:= s + a[i];
sr
: = s/4;
writeln
(‘sr =’, sr);
end.

file_name: Самостоятельная работа Массивы по вариантам.docx

alt: Запишите значения элементов массива, сформированного следующим образом: а ) for i := 1 to 7 do a[i] := i + 1; i 1 2 3…

intro: Самостоятельная работа содержит задания по теме "Массивы" и может использоваться для проверки знаний учащихся по данной теме

информатика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Массивы"


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ МЕРПРИЯТИЙ С
ЭКОЛОГИЧЕСКИМ НАПОЛНЕНИЕМ СОДЕРЖАНИЯ НА ПРИМЕРЕ
ШКОЛЬНОГО
МАРАФОНА «ЗЕЛЁНАЯ ЭСТАФЕТА»

В связи с тем; что
экологические проблемы и вопросы охраны природы остаются наиболее актуальными и
даже жизненно важными и имеют несколько аспектов (экологобиологический,
экономический, социальный), раскрытие их возможно в различных образовательных
областях - естественно-научной, гуманитарной, обществоведческой и др.
Экологическое образование может осуществляется путем реализации в
учебновоспитательном процессе по нескольким моделям.
Однопредметная модель
предполагает изучение экологии в рамках одного самостоятельного учебного
предмета.  Введение специальной учебной
дисциплины было рекомендовано Всемирной хартией природы, в которой отмечено,
что «курсы охраны окружающей среды» должны стать составной частью общей системы
образования. С этого времени в учебный план средней школы стали вводить в
качестве самостоятельного учебного предмета курсы: «Окружающий мир», «Основы
экологии», «Природопользование» и др. Реализация этой модели среднего
экологического образования проводилась в 1990-х гг., когда интегрированный,
комплексный учебный предмет включал в себя систему знаний по основам общей,
социальной и прикладной экологии.
Многопредметная модель
предполагает экологизацию содержания традиционных школьных дисциплин как
естественно-научного, так и гуманитарного циклов. Под этим подразумевается
включение вопросов эколого-природоохранного содержания во все школьные
предметы. Эта модель среднего экологического образования широко использовалась
в 70-80-е гг., когда шло его становление в средних школах и средних специальных
учебных заведениях при отсутствии самостоятельных программ, учебников,
подготовленных педагогических кадров.
Смешанная модель
предполагает введение в учебный план курса «Основы экологии» с одновременной
экологизацией учебных предметов естественно-научного и гуманитарного профиля,
проведение специальных факультативных курсов экологической направленности,
организацию активной внеклассной деятельности школьников. Эта модель стала
самой распространенной в российских школах 1990-х гг., так как она наиболее
гибкая и хорошо адаптируется к разным условиям, разным типам школ и
предоставляет широкие возможности для выбора разных методик и подходов. Именно
эта модель признавашлась наиболее перспективной для реализации целей
экологического образования.
Увы – первая и вторая  модель
практически исчезла, так как в ФГОС «Экология» как
самостоятельная дисциплина не присутствует в перечни обязательных предметов в
школьном образовании.

Поэтому столь важен
хорошо продуманный системный подход в организации экологического образования в
школе, когда весь коллектив учителей принимает активное участие в формировании
у школьников эколого - природоохранных знаний и убеждений. Большое значение в
последнее время придается интегрированным экологическим кур- сам, в содержании которых
соединяются основы разных наук и областей знаний. Наличие таких курсов в школе
связывают с интегрированным характером экологических, проблем и необходимостью
кооперации усилий для их решения. Естественно, что содержание
экологоприродоохранного образования в школе должно быть строго научным и
подчинено единому принципу, представлять собой единую систему знаний,
позволяющих учащимся познакомиться с современными экологическими проблемами,
путями и способами охраны природы, В связи с этим особо важную роль играют не
только последовательность развития понятии, но и, как говорилось ранее,
межпредметные связи. К сожалению, пока нет удовлетворительных программ и
учебников для таких интегрированных курсов.
Экологический
марафон «Зелѐная эстафета» (далее Марафон) для школьников проводится в
рамках реализации программы региональной инновационной площадки  «Экологическое
образование и воспитание учащихся в образовательном пространстве школы в
контексте требований ФГОС». В связи с тем что, то возникает необходимость
наполнять экологическим содержанием другие предметы. Это можно осуществлять как
на уроках, так и во внеурочной деятельности.

1. Цели и задачи
Цель Марафона -
создание условия для реализации полученных эколого-биологический знаний  и
использование их в других учебных дисциплинах и жизни в ходе интерактивной
деятельности.  Задачи:
 установить
и развить межпредметные и метапредметные связи;
 подготовка
методических материалов по экологическому наполнению учебных
программ и
внеучебной деятельности;
 раскрытие
творческие способности школьников;   активизировать
интерес к экологическому образованию;  приобретение
навыков в активной практической деятельности.   развивать
коммуникативные, лидерские качества, работу в коллективе.
2. Участники
экологического марафона .
В марафоне
принимают участие обучающиеся 5-10 классов.
Для
участия в Марафоне классы формируют команды в составе 8 человек, подают заявку
в оргкомитет,  создают эмблему класса, девиз  и по возможности форму (элементы
формы) команды. 3. Оргкомитет
экологического марафона .
Для
организации и проведения экологического марафона создается оргкомитет, который
разрабатывает программу, формирует список участников, разрабатывает маршрутные
карты, подводит итоги Марафона, организует награждение победителей.
4. Сроки проведения
Марафона.  Экологический марафон проводится с 18 по 21
декабря 2017 года после окончания уроков (14.10-16.00).
5. Порядок
проведения  Марафона
Учителя-предметники
подготавливают рабочие площадки (этапы) по своему предмету с экологическим
наполнением содержания.
Форма
и содержание этапа на усмотрение учителя. Но задания должны быть
интерактивными, практическими, в них должны принимать участие все члены
команды, с использованием игровых технологии, эвристических и развивающих
заданий и вопросов.
Проведение этапа
можно поручить заранее подготовленному ученику.
Перед
стартом проводится инструктаж команд, оценивается эмблема, девиз внешний вид
команды, и раздаются маршрутные карты с указанием этапов, последовательностью и
временем их прохождения. Каждая команда в соответствии с маршрутной картой
выполняет задания каждого этапа. Учитель – организатор рабочей площадки  дает
оценку выполнения задания по 10 бальной системе, выявляет лучшего игрока.
Рабочие площадки
Марафона:

Предмет

Алгебра

Информатика

 Обществознание

Астрономия

Иностранный язык

Русский
  язык

Биология

ОБЖ

Технология

Геометрия

История

Физика

География

Литература

Физкультура

Изобразительное
  искусство

Музыка

Химия

6.
Подведение итогов и награждение

Оргкомитет
по окончанию Марафона подводит итоги, суммируя полученные баллы на каждом
этапе, плюс баллы за представление команды (внешний вид, эмблема, девиз) и
определяет победителя и призѐров.
Также определяется
лучшая команда на каждом этапе и шесть лучших игроков. Победители и
призѐры награждаются грамотами и подарками.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Варианты заданий по площадкам

№

п/п

Рабочие
  площадки Марафона :

Ответственные

1.

Алгебра

Рассчитать какая выгода в денежном эквиваленте
  использования энергосберегающих лам (светодиодных, ртутных) по сравнению с
  лампами накаливания учитывая стоимость ламп, КВ/час, долговечность.

2.

Астрономия

Меркурий, Венера, Марс, Юпитер – по каким параметрам
  не возможно возникновение жизни  на этих планетах? Что можно сделать на
  Марсе, чтобы жизнь там появилась и существовала?

3.

Биология

Вопросы
  из «Экодрома»

4.

Геометрия

Найти
  площадь листа дерева любыми способами. Сравнить с исконной.
Определить
  высоту «дерева» (с помощью подобия треугольников)

5.

География

Третий лишний (убрать лишний объект: участок карты
  (материк, часть России), живой организм, неживое «тело» ), объяснить
  мотивацию выбора.

6.

Изобразительное
  искусство

По репродукции пейзажа рассказать о видовом составе,
  распределить организмы по систематическим группам (царства, отделы, типы,
  классы). Какие можно выявить биотические и абиотические связи на этой
  картине.

7.

Иностранный язык

Описать на иностранном языке флору, фауну страны,
  где этот язык является главным. Объяснить: почему именно они там есть
  (климатические природные факторы)

8.

 Информатика

Создать мини-презентацию
  по теме «Всѐ связано со всем»: экология, экономика, социальная сфера

9.

История

Какие
  цивилизации исчезли в результате экологических катастроф. Объяснить почему.
Построить логические цепочки по связям время и
  этапам цивилизаций (культурная, промышленная эволюция) (начало земледелия,
  паровая машина, подсечно-огневое земледелие, первые законы генетики, простые
  механизмы (рычаг, винт, блок)

10.

Литература

Найти биологические,
  экологические ошибки в литературных произведениях. Объяснить почему.

11.

Музыка

Отгадать
  по музыке «Времена года», объяснить почему, какие ассоциации.

12.

ОБЖ

Оказать первую помощь
  подручными средствами (кровотечение, обморок) – последовательность действий.

13.

 Обществознание

В известных сказках
  выявит экологические проблемы, правонарушения. Как бы лучше было поступить?

14.

Русский язык

Отгадать наукоемкие
  пословицы. Затем самим перевести на научный язык пословицу, фрагмент песни,
  стихотворения.

15.

Технология

Определить по ранжиру в каких продуктах питания
  (овощи, фрукты, бакалея, гастрономия и т.п.) больше белков, жиров, углеводов,
  витамина С. Какие материалы считаете более безопасным в

использовании
  в доме (посуда, мебель, отделочные)

16.

Физика

Метрология: отобрать по 10 г различных веществ:
  бумага, песок, проволока – проверить на весах, определить погрешность.
  Определить температуру теплой воды; двух предметов с разной теплопроводность,
  находящихся в помещении, и проверить еѐ по термометру. Оценить
  погрешность

17.

Физкультура

Из «веревочного курса»: перебраться на маленький
  островок с помощью «тарзанки» всей командой не нарушая правил, тоже самое в
  полной тишине. При невыполнении одним участников возвращается вся команда.

18.

Химия

Определить наличие крахмал в различных веществах
  (мука, соль, сахар, творожная масса, творог). Определить с помощью
  индикаторов воду, спирт, содовый раствор, раствор лимонной кислоты. (кто
  химию не изучает сделать пояснния.)

file_name: Зеленый марафон.pdf

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ

alt: Астрономия Иностранный язык

intro: В данном материале на примере общешкольного мероприятия "Зеленый марафон" приводиться пример как можно "экологизировать" другие предметы, изучаемые в школе. В связи с тем что, "Экология", как самостоятельная дисциплина не присутствует в перечни обязательных предметов в школьном образовании, то возникает необходимость наполнять экологическим содержанием другие предметы. Это можно осуществлять как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В работе дано Положение о мероприятии и варианты заданий по учебным дисциплинам, которые можно использовать на уроках и во внеурочное время.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Организация дистанционного обучения
английскому языку
с использованием
информационных и телекоммуникационных технологий
         С момента
появления такого вида обучения, как дистанционное, всегда
имелись обучающиеся, которым оно было необходимо. Для некоторых дистанционное
обучение и вовсе являлось единственным  приемлемым способом получения базовых
знаний, которые могло обеспечить образовательное  учреждение. К этой категории
можно отнести обучающихся, имеющих  проблемы со здоровьем, профессионально
занимающихся спортом или творчеством, когда не всегда представляется возможным
совмещение очной учебы в школе с другими занятиями. Однако, в настоящий момент
нельзя оставить без внимания ситуацию, сложившуюся в России в связи с
распространением коронавирусной инфекции, когда все школы страны были вынуждены
перейти на дистанционный формат обучения.
         Дистанционное
обучение – способ организации
процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и
телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на
расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Данные
технологии позволяют существенно разнообразить образовательный процесс и
обеспечить лучшее усвоение знаний.
Дистанционное
обучение:
•      Позволяет
реализовывать учебный процесс коллективно (через вебинары, видеоконференции,
чат-классы и другие формы организации дискуссий).
•      Взаимодействие
участников организуется как синхронно, т. е. в режиме online, так и асинхронно,
когда участники в различное время получают доступ, оставляют свои
вопросы, работы и ожидают обратной связи.
         Информационные
технологии обеспечивают учащихся разнообразными современными средствами
обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов ученикам могут
предлагаться:
•      компьютерные
обучающие программы;
•      электронные
учебные пособия;
•      компьютерные
системы тестирования и контроля знаний;
•      электронные
справочники;
•      учебные
аудио и видеоматериалы;
•      информационные
материалы.
         Перечисленные средства
безусловно способны повысить качество обучения, ускорить изучение, усвоение
учебного материала, контроля знаний.

         Организация
дистанционного обучения в школе строится на основе рациональных
и проверенных временем решений. Прежде
всего таким решением в сложившейся ситуации является обращение к модели  обучения
в электронной образовательной среде
(ЭОС), иначе называемой электронным образовательным пространством
(ЭОП).
         Данная модель
подразумевает реализацию такой программы
дистанционного обучения, которая строится на базовых учебно-методических
комплексах (УМК), содержащих основную учебную информацию, причем эти  УМК
необязательно ориентированы на дистанционное обучение, но должны  содержать
основную информацию, давать базовые знания (то есть это учебники,  рабочие
тетради, книги для чтения и т.д., используемые в традиционной модели
обучения). Эти учебные материалы при  дистанционном обучении в ЭОС (ЭОП)
дополняются методическими разработками для реализации соответствующих  курсов
дистанционно, а также аудиоматериалами, видеозаписями и, наконец,  возможностями
компьютерных телекоммуникационных технологий.
         Российская электронная школа (РЭШ) – открытая
информационно-образовательная платформа, направленная на обеспечение
беспрепятственного доступа к обучающим программам начального, основного и
среднего общего образования.
         Интерактивные уроки
«Российской электронной школы» полностью соответствуют федеральным
государственным образовательным стандартам (ФГОС) и примерной основной
образовательной программе общего образования.
         Они
представляют собой классическую модель школьных занятий: в них есть объяснение
новой темы, обобщение, повторение, материалы для самостоятельной работы. Уроки
дополняются иллюстрациями, фрагментами из документальных и художественных
фильмов, аудиофайлами, копиями архивных документов, музыкальными композициями и
другими наглядными материалами.
         Данная
платформа в перечне уроков английского языка предоставляет широкий спектр
интерактивных, мультимедийных упражнений, выполнив которые, обучающийся может в
лучшей мере запомнить новые слова, чем освоив их с помощью словаря учебника и
выучив их перевод. Грамотно продуманная навигация по заданиям и их
хронологический порядок вносят свой вклад в более успешное запоминание новой
лексики.
         Стоит
упомянуть наличие проверочных заданий после каждой новой лексической темы, с
помощью которых обучающийся сможет проверить качество проделанной им работы и,
если потребуется, вернуться к закреплению изученной лексики.
         Также
на данной платформе обучающимся доступны уроки по изучению, закреплению и
повторению грамматического материала. Обучающийся может обратиться к
видеороликам, представленным на данной платформе, в которых, прежде всего,
коротко, но при этом в деталях и с примерами раскрывается и иллюстрируется
определенный грамматический аспект; затем можно перейти к грамматическим
тренажерам и отточить свои знания. Данный способ помогает сократить время,
проведенное перед экраном устройств, то есть соблюсти предписанную СанПиН
норму.
Учи.ру -
российская онлайн-платформа, где учащиеся из всех регионов России
изучают школьные предметы в интерактивной форме.
         Учи.ру -  это
система адаптивного образования, полностью соответствующая ФГОС. В период
действия ограничений на проведение занятий в школе и в связи с необходимостью
организовать дистанционное обучение Учи.ру также адаптировала существующие
продукты и запустила спецпроекты в поддержку учителей, детей и их родителей,
что позволило обеспечить непрерывный эффективный образовательный процесс в
школах России в период карантина.

Обучение построено
     на выполнении интерактивных заданий, которые соответствуют школьной
     программе.
Система реагирует на
     действия ученика и дает комментарии, поддерживающие ученика в случае
     ошибки, и помогающие продолжить процесс обучения

·
Платформа
анализирует действия каждого ученика: учитывает скорость и правильность
выполнения задании, количество ошибок и поведение ученика и на основе этих
данных автоматически подбирает персональные задания и их последовательность,
создавая индивидуальную образовательную траекторию
·
Для педагогов
доступны автоматическая проверка домашних заданий, возможность давать
проверочные работы, домашние задания по любой теме любого предмета. Учитель
может видеть детальную статистику по каждому ученику в отдельности и всему
классу в целом, а также выстраивать индивидуальную образовательную траекторию
для каждого ребенка.
Платформа ZOOM для организации дистанционного обучения
Во
всем мире многие преподаватели, спикеры и учащиеся уже создали виртуальные
классные комнаты, участвуют в интернет-занятиях и используют платформу Zoom для
дистанционного обучения. Мы также приняли на вооружение использование данного
сервиса для дистанционного обучения в условиях карантина.
Как
вы уже знаете, Zoom — удобный и простой в использовании сервис для
дистанционного обучения, онлайн-встреч и конференций. Подключение к конференциям
 бесплатное, быстрое и максимально простое. Zoom позволяет всем удобно общаться
в режиме реального времени, т.к. платформа обеспечивает отличную связь.
Программа отлично подходит для индивидуальных и групповых занятий, обучающиеся
могут заходить как с компьютера, так и с планшета с телефоном.
Преимущества:
•      Видео- и аудио-связь учителя с каждым
участником. У организатора есть возможность выключать и включать микрофон, а
также выключать видео и запрашивать включение видео у всех участников. Можно
войти в конференцию как участник с правами только для просмотра.
•      Можно делиться экраном
(screensharing) уже со звуком. Демонстрацию экрана можно поставить на паузу.
•      В платформу встроена интерактивная доска,
можно легко и быстро переключаться с демонстрации экрана на доску
•      Есть чат, в котором можно писать
сообщения и передавать файлы.
•      Можно производить запись урока на
компьютер.
Online Test Pad
Этот
ресурс является системой контроля над усвоением знаний и способами
познавательной деятельности, умением применять полученные знания английского
языка должна носить систематический характер и строиться на основе оперативной
обратной связи.
Оnline Test Pad —  бесплатный универсальный
конструктор, с помощью которого можно создать целую палитру цифровых учебных
задач: тестов, кроссвордов, логических игр... Безусловно, нас интересует данный
сервис как цифровой инструмент оценивания.
Преимущества:
- Онлайн конструктор
тестов позволит вам легко и быстро создать любой тест любой сложности:

с выбором нескольких
     правильных ответов;
на соответствие;
на восстановление
     последовательности;
диктанта.

- Конструктор позволяет вставлять
изображение как в вопрос, так и в варианты ответов, что позволяет разнообразить
учебные задания.
- Учитывая возрастные особенности учащихся, учитель может воспользоваться
также конструктором кроссвордов. Можно составить:

классический
     кроссворд
сканворд
     (скандинавский кроссворд)
венгерский кроссворд
     (филворд)

-
В конструкторе тестов Online Test Pad предусмотрен гибкий и универсальный
инструмент для подсчета результатов теста. С его помощью можно реализовать
логику подсчета результатов любой сложности.
- Выполнение авторских онлайн тестов, созданных учителем,
может стать самостоятельной домашней работой для учащихся или быть использовано
в качестве проверочной работы.

Суммируя
все вышесказанное, необходимо сделать вывод, что
организация дистанционного обучения школьников начинается с планирования и
создания электронной образовательной среды, которая включает в себя все
необходимые компоненты, объединенные в систему.
Дистанционное обучение
позволяет:
·
реализовать принцип доступности образования для всех;
·
снизить затраты на проведение обучения;
·
проводить обучение большого количества человек;
·
повысить качество обучения;
·
создать единую образовательную среду.

Таким
образом, у обучающихся происходит формирование умений и способов деятельности
для решения важных, с точки зрения учащихся, задач активизирует их
исследовательский, творческий потенциал.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация дистанционного обучения английскому языку с использованием ИКТ.doc

alt: Данная платформа в перечне уроков английского языка предоставляет широкий спектр интерактивных, мультимедийных упражнений, выполнив которые, обучающийся может в лучшей мере запомнить новые слова, чем освоив…

alt: Платформа анализирует действия каждого ученика: учитывает скорость и правильность выполнения задании, количество ошибок и поведение ученика и на основе этих данных автоматически подбирает персональные задания…

alt: Суммируя все вышесказанное, необходимо сделать вывод, что организация дистанционного обучения школьников начинается с планирования и создания электронной образовательной среды, которая включает в себя все необходимые…

intro: В данной статье рассмотрены различные ресурсы для организации дистанционного обучения, их возможности и преимущества.

tags: информационные технологии

tags: дистанционное обучение


extracted_text:
ПРОГУЛКА 3
Наблюдение за транспортом
Цель: знакомить с названием частей машины.
Прейти с детьми к автобусной
остановке и рассмотреть автобус, когда он подъедет к остановке.
Что за чудо этот дом —
Окна светятся кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином.
Понаблюдать, как к
автобусной остановке подходят люди — пассажиры.
Рассказать об основных
частях автобуса.
Трудовая деятельность
Подмести дорожки от мусора и
камушек.
Цель: учить работать вениками.
Подвижные игры  «Автобус».
Цели:
• закреплять знания о труде
шофера;
• учить ориентироваться в
пространстве и ходить парами.
«Мы — шоферы».
Цель: учить различать сигналы светофора.
Выносной материал
Лопатки, ведерки, формочки,
куклы, одетые по сезону.
Самостоятельная деятельность
детей

file_name: Апрель. Наблюдение за транспортом.doc

alt: ПРОГУЛКА 3 Наблюдение за транспортом

title: Апрель. Прогулка № 3


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.142.docx

title: материал по физике


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  434.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области
«Саратовский областной педагогический колледж»

 Технологическая
карта урока по математике на тему:
«Текстовая
сюжетная задача: запись решения, ответ задачи»

Выполнила:
студентка 30 группы
Егорова Ольга
Заверили:
Методист:
Попова Е.И.
Учитель:               Григошина
Н.А.

Отметка:

Саратов 2024
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Ф.И.О.
студента: Егорова Ольга Васильевна
Тема: «Текстовая сюжетная задача: запись
решения, ответ задачи»
Класс:
1
Цель: Создание условий для  закрепления у
учащихся  знания и умения решать текстовые сюжетные задачи.
Задачи:
1. Дидактические: уметь решать текстовые сюжетные задачи
2. Развивающие:
способствовать развитию мышления, памяти и вниманию.
3. Воспитательные:
стимулировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Планируемые
результаты:
Предметные
результаты:
-
уметь решать  текстовые  сюжетные задачи;
-
уметь проверять и исправлять неверное составление или решение задачи;
-
умение выражать собственное мнение и аргументировать его с учетом ситуации
общения;
Метапредметные
результаты:
Личностные
результаты:
-
способствовать развитию интереса к математике, формированию мотивационной
основы учебной деятельности;
Регулятивные
результаты:

-планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и  условиями  её реализации;
Познавательные
результаты:

-ориентироваться
в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные;
 Коммуникативные
результаты:
принимать цель совместной деятельности, воспринимать и формулировать суждение.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации уч. Деятельности(Ф, И,
  Г, П)

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование.

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Организация
  урока.
Мотивация.

-
  Здравствуйте ребята!
-Меня
  зовут  Ольга Васильевна,   урока математики сегодня проведу у вас я.
-Проверьте,
  как вы сидите: ножка стульчика дружит с ножкой парты, ваша спинка дружить со
  спинкой стульчика. Руки на локотки перед собой. И проверьте  порядок ли на
  парте, нет ли ничего лишнего.
-Прозвенел
  звонок веселый,
Мы
  начать урок готовы.
Будем
  слушать, рассуждать,
И
  друг другу помогать.

-Здравствуйте!
Учащиеся садятся
  на свои места, и слушают  внимательно учителя.
Ученики
  проверяют свое рабочие место и готовность к уроку.

Интерактивная доска, презентация
Слайд №1

Постановка
  цели и задач урока.

-А
  что такое задачи?
-Верно.

-А
  давайте сформулируем цель урока, что мы сегодня будем с вами делать?
-Давайте,
  составим с вами задачи на урок?
-Что
  мы должны будем делать на уроке?
-
  Правильно. Сегодня мы будем решать  задачи.

- это то, что требует решения, в задачи
  есть условие, решение и ответ
-Решать
  задачи и закреплять знания
- знать  как
  решать задачи, быть внимательны во время решения задач
- решать задачи

Ф

Интерактивная доска, презентация
Слайд №2

Актуализация
  знаний.

-Отрываем
  тетрадь записываем число.
-Ребята,
  сейчас мы с вами проведем устный счет.  Но там спряталось слово.
-Давайте
  попробуем отгадать которое  слово там спряталось!
-
  Увеличить  6 на 2?  (8- з)
-
  Уменьшить 7 на 4 (3-а)
-
  Одно слагаемое 5, другое 2? (7-д)
-
  Уменьшаемое 5, вычитаемое 2  (3-а)
-Сложить
  3 и 3 (6-ч)
-Вычесть
  из шести три (3-а)
-
  На доске сейчас вы увидите правильные ответы.
-Какое
  жен слово там спряталось?
-
  Молодцы ребята,  вы разгадали слово.
-
  Хорошо ребята, продолжаем урок

 Ученики
  открывают тетради, записывают дату.

Выполняют
  задания учителя,  отвечают на вопросы математического диктанта.

- слово задача!
Учащиеся
  проверяют как они выполнили задание устного счета.
Какие у кого
  есть ошибки.

И,Ф

Интерактивная доска, презентация
Слайд №3

Самоконтроль

Физкультминутка

-Но вы наверное уже устали, давайте немного
  отдохнем
Мы немножко отдохнем,
Встанем глубоко вздохнем.
Руки вниз, на пояс, вверх,
Нам сопутствует успех.
Руки в стороны, вперед,
Нас еще работа ждет.

Ученик встают на
  физкультминутку и  повторяют движения за учителем.

Применение
  знаний и умений в новой ситуации

-Из
  чего состоит задача?
-Правильно.

-
  Открываем учебник на странице 24, и сейчас мы будем решать задачи.
-
  Что известно в задачи?
-Что
  нужно найти?
-О
  чем задача?
-
  Давайте,  начнем с задачи номер 8. Читаем и вместе разбираем задачу.
-Как
  вы думаете какой ответ в этой задаче?
-А
  почему вы так решили?
(
  учитель решает задачу  у доски)
Решение

5-2=3
  (ящ.)
Ответ:
  3 ящика со свеклой
5+3=8
  (ящ.)
Ответ:
  всего 8 ящиков
-
  А теперь прочитаем задачу 9, и  давайте  пробуем составить задачу
Учащиеся
  пробуют составить и решить вместе с учителем.
-
  Что известно в задачи?
-Что
  нужно найти?
-О
  чем задача ?
-Давайте
  подумаем какая у нас будет задача?
(
  учитель решает задачу  у доски)
Например

1
  задача
Миша
  начертил красный отрезок длиной 5 см, а синий отрезок на 1 см больше. Какова
  длина синего отрезка?
(
  учитель чертит отрезок на доске)
Решение
5+1=6
  ( см)
Ответ:
  синий отрезок 6 см
2
  задача
 Миша
  начертил красный отрезок длиной 5 см,
А
  синий отрезок 6 см. На сколько см красный отрезок меньше синего?
Решение

6-5=1
  (см)
Ответ:
  на 1 см меньше
-Молодцы
  ребята, у вас хорошо получается решать задачи!
-
  Ребята, давай немного отдохнем от задач и реши примеры которые находятся у
  вас с боку страницы.
-Чтобы
  получилось число 10, надо 8 сложить с..?
-Чтобы
  получилось число 10, надо 7 сложить с..?
-Чтобы
  получилось число 10, надо 5 сложить с..?
-Чтобы
  получилось число 10, надо 5 сложить с..?
-
  Молодцы, а теперь вернемся  к решением задач.
-
  Теперь разберем 10 задачу.
-Давайте
  подумаем как решить эту задачу
-
  Какой можно задать вопрос чтобы решить задачу?
(
  учитель решает задачу  у доски)
Решение

3+2=5(
  в.)
Ответ:
  во второй день 5 велосипедов.
5+3=8
  ( в.)
Ответ:
  8 велосипедов за 2 дня
 -Давайте
  попробуем решить 11 задачу
-
  Как вы думаете, сколько еще нужно налить молока в банку, чтобы в банке было
  нужное количество молока?
-
  Что известно в задачи?
-Что
  нужно найти?
-О
  чем задача?
(
  учитель решает задачу  у доски)
Решение

5-3=2(
  с.)
Ответ:
  осталось налить 2 стакана молока
-
  Молодцы ребята, мы решили почти все задачи!

- Условия,
  вопроса, решения, ответа.
Учащиеся
  открывают учебники на нужной странице, обсуждают с учителем задачу и их
  решение. Далее решают задачу.

-Ответ 2,  3
  ящика привезли в магазин
-Ответы детей

Ученики решают
  задачу №9, осуждают с учителем решение
Пробуют
  составить решение задачи.
Варианты
  задач учащихся, если варианты подходят то мы  их записываем.

- Ответы детей

Разбирают задачу
  №10
-Ответы детей

- разбираем
  задачу №11

- Ответы детей

Ф

Интерактивная доска, презентация
Слайд №4,5
6

Взаимоконт-роль

Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону.

-Ребята, еще одна
  задача ждет нашего внимания
-
  Прочитаем внимательно задачу и попробуем понять как же ей можно решить?
-
  У вас есть пару минут чтобы подумать как решить эту задачу,  а потом мы
  проверим  правильно ли вы её решили.
Леша
  рассуждает так:
1.Сколько
  всего человек было в вагоне?
5+4=9(
  ч.)
2.Сколько
  человек осталось, когда 1 вышел?
9-1=8(
  ч.)
Ответ:
  8 человек
Толя
  рассуждает так:
1.
  Сколько мужчин осталось в вагоне, когда вышел?
4-1=3
  ( ч.)
2.Сколько
  всего человек осталось в вагоне?
5+3=8
  ( ч.)
-А
  теперь посмотрите еще на задачу и найдем еще одно решение этой задачи
 Третье
  решение
1.
  Сколько женщин осталось в вагоне, когда 1 вышла?
5-1=4
  (ж.)
2.Сколько
  всего человек осталось в вагоне?
4+4=8
  (ч.)
Ответ:8
  человек.

Ученикам дается
  немного времени, чтобы подумать как решать это задачу.

И

Интерактивная доска, презентация
Слайд №7

Самоконтроль

Рефлексия.

-
  Наши
  урок подходит к концу, давайте вспомним, что  мы делали.
-
  Вспомним цель нашего урока?
-Вспомнили
  из чего состоит задача?
-Что
  мы делали  сегодня на уроке?
-Спасибо
  ребята за работу на уроке. Урок окончен
-До
  свидания!

- Повторить
  решение текстовых задач
-Условие,
  вопрос,  решение, ответ
- Решали задачи
- До свидания!

Интерактивная доска, презентация
Слайд №9

file_name: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской област2.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: ХОД УРОКА Этап урока

alt: Что мы должны будем делать на уроке? -

tags: конспект по математики