extracted_text:
РАБОТА С ПОНЯТИЯМИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К
СОЧИНЕНИЮ 9.3 ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (3 проверочные работы с ответами)

РАБОТА №1

Прочитайте
определения терминов: ЖЕСТОКОСТЬ, ЭГОИЗМ, ТРУСОСТЬ, ПРЕДАТЕЛЬСТВО, ЦИНИЧНОСТЬ,
ЛИЦЕМЕРИЕ, УПРЯМСТВО, БЕЗРАЗЛИЧИЕ. О каком из этих понятий идёт речь в каждом
конкретном случае?  Вставьте пропущенные слова (учтите, что если сам термин –
это имя существительное, то в определении могут встречаться и другие части
речи, однокоренные ему: трусость/трусливый/трусить…).

1.
… – это особенность поведения
человека, при котором он равнодушен ко всему, что происходит вокруг него и что
его не касается. Это незаинтересованность происходящим, судьбами близких,
страны, безучастное поведение по отношению к происходящему. … человек способен пройти мимо жестокости, не
оказать помощь нуждающемуся в трудную минуту. Ничто и никто его не интересует.
Это происходит потому, что он занят только собой, своими проблемами. … – одно из безнравственных качеств человека.
2.
… – это поведение человека,
для которого свойственно желание выглядеть лучше, чем он есть на самом деле,
подстраиваться под других, угождать им. …
человек всегда в своих поступках преследует личную выгоду, поэтому пытается
извлечь как можно больше пользы от общения с другими. Он неискренен, лжив,
всегда притворяется тем, каким хочет его видеть собеседник. … человек опасен, ведь трудно с первого раза
понять, каков он, какие цели преследует, о чём думает на самом деле.
3.
… – это нарушение верности
кому-то или чему-то. … страну, народ,
близких людей. … свои убеждения,
взгляды. В основе … всегда лежит эгоизм,
желание человека поступать в соответствии со своими желаниями, выгодой,
пользой. … – это трусливый человек, он
не может противостоять трудностям и идёт на сделку с теми, кто дарует ему
спокойствие или жизнь. … – одно из самых
презираемых качеств человека в обществе.
4.
… – это боязнь человека
чего-либо. Она может проявляться во многом. Можно бояться начать дело, так как
не уверен, сможешь ли. … – это и
нежелание заступиться за тех, кого обижают, оскорбляют. … человек боится высказать своё мнение, если оно отлично от
других. В основе … всегда лежит эгоизм,
ведь человек стремится остаться в стороне, чтобы ему самому не было плохо. … в годы войны может привести к предательству.
5.
… – это неспособность
человека верно, объективно оценивать ситуацию. Он всегда желает добиться своего
в данный момент, несмотря на то, есть ли для этого возможности. … человек не способен прислушиваться к мнению
других, он всегда стоит на своём, даже если ошибается. Он не признаёт своих
ошибок. С таким человеком трудно что-то делать сообща, ведь его трудно
переубедить в чём-то, если он не прав.
6.
… – это одна из отрицательных
черт характера человека, проявляющаяся в том, что он всё делает ради себя, своей
выгоды. Все действия и поступки направлены на достижение личных целей, часто
корыстных. … человек безразличен к
окружающим, способен пойти на самые низкие поступки, лишь бы добиться цели. Он
любит только самого себя.
7.
… – это поведение,
проявляющееся в откровенно негативном, презрительном, нигилистическом и
пренебрежительном отношении к общественно принятым устоям, культурным
ценностям, общепринятым нормам морали и нравственности, представлениям о
приличиях и благопристойности. …
поведение выражается в демонстративном игнорировании отдельных моральных
ценностей. … человек воспринимает
этические нормы в качестве ненужных для решения практических задач или
избыточных, отрицает такие поведенческие мотивы, как стыд, сочувствие, жалость,
сострадание, поскольку они не соответствуют его личным интересам.
8.
… - психологическое свойство
личности, проявляющееся в грубом обращении с другими живыми существами, которое
может сопровождаться причинением им боли и нанесением душевных и телесных
повреждений. … человек
способен причинить боль без сочувствия, жалости, сострадания. Он сосредоточен
только на собственных чувствах и желаниях.

ОТВЕТЫ К РАБОТЕ № 1
1.
Безразличие, безразличный, безразличие
2.
Лицемерие, лицемерный, лицемерный
3.
Предательство, предают, предают, предательства, предатель,
предательство
4.
Трусость, трусость, трусливый, трусости, трусость
5.
Упрямство, упрямый
6.
Эгоизм, эгоистичный
7.
Циничность, циничное, циничный
8.
Жестокость, жестокий

РАБОТА №2

Прочитайте определения некоторых нравственных понятий. Подумайте,
какие ещё толкования можно дать этим же понятиям. Напишите цифру от 1 до 13
(ВЕЗДЕ ТОЛЬКО ОДНУ!), соответствующую вариантам определения (их вы найдёте
ниже, в конце этого документа).

1.БЕСКОРЫСТИЕ
Бескорыстие – это стремление к служению, не оскверненному жаждой
выгоды. Бескорыстным называют того, кто делает что-либо полезное, не ожидая
награды за свои усилия. Вот еще несколько толкований этого явления:…

2. БЛАГОДАРНОСТЬ
Благодарность – это правильное отношение к тому, кто оказал тебе
помощь. Благодарный человек помнит добро и отвечает на него тем же. Вот еще
варианты:…

3. ВЗАИМОВЫРУЧКА
Взаимовыручка – это способность людей отвечать на добро добром,
помнить хорошее и прийти на помощь тому, кто когда-то смог помочь тебе. Она
подразумевает ответные действия того, кому оказали помощь. Вот еще значения
этого понятия:…

4. ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА
Внутренний мир человека – это совокупность положительных и
отрицательных качеств человека, составляющих стержень, основу его характера.
Понятие «внутренний мир» может включать в себя эмоциональные и интеллектуальные
качества человека, все знания, полученные в процессе жизни, и накопленный
годами опыт. Вот еще варианты трактовки:…

5. ГЕРОИЗМ
Героизм – это стремление души к подвигу и самоотречению во имя
высших целей. Его человек может проявить не каждый день, а лишь в определенных
обстоятельствах, поэтому это качество можно обнаружить не в каждом из нас. А
вот и другие варианты:…

6. МИЛОСЕРДИЕ
Милосердие – это умение оказать нуждающемуся помощь, проявить
жалость, разделить с ним тяготы и лишения. Обычно это понятие ассоциируется с
великодушием, которое заставляет человека проявить участие в жизни нуждающегося
в этом существа. А вот и варианты определений:…

7. МУЖЕСТВО
Мужество – это внутренний стержень человека, сила духа,
качество, необходимое для того чтобы устоять в тяжелых испытаниях. Мужество —
это целый спектр качеств, таких как сила, честь, ответственность, мудрость,
терпение, смелость. Вот еще интересные варианты:…

8. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Ответственность – это прекрасное качество, которым владеет
сильная личность. Это умение взять шефство над более слабым человеком, над
коллективом, это способность добросовестно относиться к учению и работе.
Ответственные люди всегда вызывают уважение у начальства и у окружающих, потому
что обладают мощным внутренним стержнем и моральной выносливостью. Вот еще
варианты определений:…

9. ПРЕДАННОСТЬ
Преданность – это качество верного человека, который не способен
на предательство и низость по отношению к другу. Она свойственна и животным.
Это чувство очень сильное, поэтому преданным людям и животным иногда
свойственно самопожертвование. Вот как еще определить это понятие:…

10. СОСТРАДАНИЕ
Сострадание – это способность переживать несчастья и горести
другого человека (или животного) как свои, умение войти в положение ближнего,
при этом оказав поддержку и помощь тому, кто нуждается в этом. Вот как еще
можно раскрыть это понятие:…

11. СЧАСТЬЕ
Счастье – это состояние полного удовлетворения жизнью. Достичь
счастья можно по-разному. Все зависит от ценностей человека. Но можно сказать,
что счастливец – это тот, кто имеет хорошее здоровье, достаточное количество
материальных благ, любовь, дружбу, прочные социальные связи и полноценную
семью. Вот еще варианты понятий:…

12. ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ
Человечность – это способность проявлять сострадание, доброту,
прийти на выручку нуждающимся. Это нравственная сила, достойное воспитание и
защита слабых. Вот как еще можно определить это понятие:…

13. ЧЕСТЬ
Честь – это стремление человека всегда сохранять свое
достоинство, не поступиться принципами, беречь свои нравственные качества в
любой ситуации. Честь надо «беречь смолоду», как гласит поговорка, то есть
всегда следует поступать по совести, быть человеком честным, смелым и
ответственным перед людьми. Это и есть проявление чести. Вот как еще можно
объяснить это понятие:…

Варианты (толкования) вышеуказанных определений
1)
Совокупность моральных, социальных и интеллектуальных установок,
определяющих поведение личности.
Мировоззрение личности, которое складывается из опыта,
образования и нравственных принципов.
Все взгляды, мнения и ощущения, которые определяют отношение
личности к реальности и самой себе.

2)
Помощь тому и прощение даже того, кто не достоин этого.
Нравственное качество человека, определяющее его готовность
простить, помочь и выручить из беды каждого, кому потребуется участие.
Богатство души, способной забыть обиду, отпустить грех и
проявить доброту к каждому, кто будет нуждаться в утешении.

3)
Взаимное желание людей помочь друг другу.
Партнерство, в рамках которого люди поддерживают друг друга.
Стремление друзей к защите интересов друг друга.

4)
Деятельная любовь к людям.
Совокупность положительных качеств, таких как доброта,
отзывчивость и милосердие.

5)
Готовность человека к самопожертвованию во имя великой цели.
Способность пожертвовать своими интересами ради большого дела.
Желание спасти слабых любой ценой, даже ценой собственной жизни.
Стремление помочь другим, принося в жертву свои интересы.

6)
Готовность выстоять в борьбе с судьбой.
Способность смело и терпеливо добиваться своей цели.

7)
Качество личности, определяющее ее способность оправдать доверие
других людей.
Умение держать свое слово.
Готовность выполнить взятые на себя обязательства любой ценой.

8)
Чувство, которое обязывает человека отвечать добром на добро.
Стремление вознаградить человека за его хорошие поступки.
Ощущение необходимости обмена благодеяниями.

9)
Моральный принцип, в основе которого лежит желание жить по
закону совести.
Доброе имя, которым дорожит каждый человек.
Хорошая репутация личности в обществе.
Достоинство, означающее уважение, на которое вправе претендовать
человек.

10)
Сильное чувство привязанности к тому, что дорого.
Качество, подразумевающее верность убеждениям, людям, идеалам и
ценностям.

11)
Возможность и стремление помочь, ничего не ожидая взамен.
Безвозмездная помощь кому-либо.

12)
Желание разделить муки с тем, кто их переживает.
Качество личности, определяющее ее умение сопереживать ближнему.
Чувство сопричастности к чужому горю.

13)
Ощущение полноты существования, когда личность чувствует себя
полностью удовлетворенной.
Чувство восторга, переполняющее душу.
Упоение от жизни.

 ОТВЕТЫ К РАБОТЕ № 2
1.
11,
2.
8,
3.
3,
4.
 1,
5.
 5,
6.
 2,
7.
 6,
8.
 7 ,
9.
 10,
10.     12,
11.     13,
12.     4,
13.     9
12,13 баллов – «5»,  9-11 баллов – «4», 6-8 баллов – «3»)

РАБОТА №3

Прочитайте определения некоторых понятий. Подумайте, какие ещё
толкования можно дать этим же понятиям. Напишите цифру от 1 до 9 (ВЕЗДЕ ТОЛЬКО
ОДНУ!), соответствующую вариантам определения (их вы найдёте ниже, в конце
этого документа).

1.
Выбор
ВЫБОР
– это способность человека принять осмысленное решение, найти правильный выход
из сложившейся ситуации. У личности есть несколько вариантов развития событий, и
она выбирает тот путь, который наиболее предпочтителен по ряду причин. А вот и
другие мнения по этому вопросу:
2.
Детство
ДЕТСТВО
– это период жизни человека, когда он только начинает знакомиться с миром, с
окружающей природой, людьми, особенностями взаимодействия в обществе.
Счастливое детство навсегда остается в памяти человека, а несчастное
накладывает ужасный отпечаток на его жизнь. Вот еще несколько вариантов:
3.
Драгоценные книги
ДРАГОЦЕННЫЕ
КНИГИ – это произведения, прочтение которых делает человека добрее, умнее,
лучше. Такая литература – это кладезь полезной информации. Они развивают
фантазию, таланты и поддерживают ум в тонусе. Драгоценные книги способны
перевернуть сознание, определить жизненные ценности. Они помогают обрести новые
принципы жизни, влияющие на характер. Вот еще несколько вариантов:
4.
Жизненные ценности
ЖИЗНЕННЫЕ
ЦЕННОСТИ – это те важнейшие ориентиры, которым человек следует на протяжении
всего своего пути. Главные ценности у всех разные – любовь, дружба, семья,
хорошее образование, карьера. Вот еще несколько определений:
5.
Искусство
ИСКУССТВО
– это результат творческой деятельности человека. Через творчество личность
проявляет свои самые яркие созидательные наклонности. Произведения искусства –
это литература, живопись, музыка, скульптура, архитектура, танец, театр. Все
это добавляет красок в жизнь людей, делает ее прекрасней, разнообразнее и
заставляет лучше чувствовать разные грани жизни. Как еще его можно определить?
6.
Красота
КРАСОТА
– это проявление внешней (либо внутренней) привлекательности человека, живого
существа, произведения искусства. Красота бывает внешней, то есть проявляется в
приятном, симпатичном виде, миловидности, притягательности для других людей. Но
красота бывает и внутренним качеством души человека. Внутренняя красота – это
доброта, богатый внутренний мир, высокий уровень интеллекта, умение привлекать
окружающих своими манерами, беседами и чувством юмора. Вот еще варианты:
7.
Родина
РОДИНА
– это место, где ты родился, вырос, познавал мир. Родина в широком смысле слова
– родная страна, родной язык, семья и люди, которые связывают человека с
определенной землей. Как еще можно раскрыть это понятие?
8.
Призвание
ПРИЗВАНИЕ
– это правильная ниша в жизни человека. Это то дело, которое он может выполнять
с полной самоотдачей, при этом получая удовольствие от процесса и прекрасный
результат на выходе. Это склонность к какому-либо ремеслу, творчеству, к
определенной профессии. Вот еще варианты расшифровки данного понятия:
9.
Талант
ТАЛАНТ
– это особое качество или умение, отличающее одного человека от другого.
Талантливый человек имеет склонность к созданию произведений искусства, к
освоению какого-либо мастерства или навыка, который он применяет лучше других.
Это отличительная черта личности, делающая ее привлекательной и интересной в глазах
других людей. Вот еще варианты определений:

Варианты
(толкования) вышеуказанных определений
1)
Творческая
самореализация человека.
Произведения,
имеющие несомненную художественную ценность.
Важная
сторона бытия человечества, которая выражает плоды его мысли и чувства.
Попытка
обогатить реальность плодами человеческой фантазии.
Воплощение
причудливой игры сознания человека.

2)
Умение
личности решить свою судьбу и нести ответственность за это решение.
Интеллектуальная
возможность человека, позволяющая ему определять свой жизненный путь.
Рефлекс
сознания, которое автоматически отдает предпочтение тому или иному варианту в
зависимости от причинно-следственных связей.
Функция
человека, определяющая последовательность его поступков.
Свобода
человека формировать свою жизнь самостоятельно.

3)
Время,
когда перед человеком не так остро стоит вопрос ответственности, когда он
только начинает познавать мир под эгидой родителей.
Лучшее
время жизни, когда человек особенно привязан к семье и друзьям, а основное его
времяпрепровождение – это обучение и игра.
Ранний
период формирования человеческой натуры, когда строится характер.
Первоначальное
становление человека, когда он осваивает основы быта, нравов и самой жизни.
Первая
ступень на пути к взрослению личности, когда ребенок постигает азы
взаимоотношений между людьми.

4)
Социокультурное
пространство, с которым человек ассоциирует себя.
Отчий
дом, откуда мы родом.
Отечество,
которое воспитало и выкормило каждого из нас.
Совокупность
культурных, исторических и социальных представлений человека о месте, где он
родился.
Дорогое
сердцу место, которое мы любим как семью.

5)
Произведения,
вдохновляющие человека на саморазвитие.
Литература,
которая исцеляет и очищает душу.
Романы,
повести, рассказы или философские трактаты, которые направляют людей на
правильный путь.
Произведения,
обладающие несомненной художественной ценностью.
Литература,
открывающая читателю мир во всем его многообразии.

6)
Дар
свыше, который даёт человеку возможность сделать что-то лучше других.
Выдающаяся
способность личности к какому-либо виду деятельности.
Созидательная
сила, которую человек направляет в определенное русло.
Уникальное
самовыражение личности через деятельность, результатом которого является
предмет или явление, которое обладает художественной ценностью.
Ценное
качество человека, которое определяет его способности к выбранному делу.

7)
То,
что человек ставит во главу угла своего существования.
Нравственные
идеалы человека.
То,
ради чего мы живем.
То,
что определяет отношение человека к себе и окружающему его миру.
Важные
стороны человеческого бытия, к обретению которых мы больше всего стремимся.

8)
Личная
миссия, которую человек определяет для себя сам.
Дело,
которое является для личности смыслом жизни.
Уникальная
способность человека к какой-либо определенной деятельности.
Любовь
и уважение человека к своему ремеслу.
Индивидуальный
дар человека, раскрывающийся в работе, которую он избрал.

9)
Эстетическое
превосходство человека над другими людьми.
То,
что радует глаз людей.
Прекрасная
сторона жизни, вдохновляющая душу на творчество.
Неоспоримое
совершенство, приковывающее взоры своим очарованием.
Идеал,
воплотившийся в грации, миловидности или какой-либо иной прелести окружающего
мира

ОТВЕТЫ К РАБОТЕ № 3
1.
2
2.
3
3.
5
4.
7
5.
1
6.
9
7.
4
8.
8
9.
6

Перевод баллов в оценку:
9 баллов – «5»
7,8 баллов-«4»
5,6 баллов – «3»

file_name: Работа с понятиями для написания сочинения 9.3 по русскому языку.docx

alt: РАБОТА С ПОНЯТИЯМИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ


extracted_text:
НАЗНАЧЕНИЕ ОТЧЕТА О
ФИНАНСОВЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ В СООТВЕТСТВИИ С РОССИЙСКИМИ И МЕЖДУНАРОДНЫМИ
СТАНДАРТАМИ
Бурдина Алёна
Александровна, студентка НГСХА
ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия», Нижний Новгород, Россия

Аннотация. В данной статье рассматривается
вопрос о назначении отчета о финансовых результатах в соответствии с
российскими и международными стандартами в современных условиях.
Ключевые
слова: отчет
о финансовых результатах, формы бухгалтерской отчетности, МСФО, РСБУ, прибыль,
убыток.

Введение. Актуальность темы
обусловлена тем, что данные отчета о финансовых результатах являются
инструментом контроля за управлением и формированием финансовыми результатами,
так же их прогнозированием. Учет финансового результата сельскохозяйственного предприятия
необходим на любой стадии производства.
Отчет о финансовых
результатах относится к числу основных форм бухгалтерской отчетности сельскохозяйственных
организаций, основное назначение которой заключается в характеристике финансовых
результатов деятельности организации за отчетный период. Финансовый результат -
это прирост или уменьшение капитала организации в процессе
финансово-хозяйственной деятельности за отчетный период, который выражается в
форме общей прибыли или убытка.
Для инвесторов и
аналитиков отчет о финансовых результатах во многих отношениях является
документом более важным, чем баланс организации, поскольку в нем содержится не
одномоментная, а динамическая информация о том, каких успехов достигла фирма в
течение отчетного периода и за счет каких укрупненных факторов, каковы масштабы
ее деятельности. Отчет о финансовых результатах дает представление о тенденциях
развития организации, ее финансовых и производственных возможностях не только в
прошлом и настоящем, но и в будущем.
Значение отчета о
финансовых результатах определяется ролью прибыли как показателя оценки
эффективности хозяйственной деятельности сельскохозяйственной организации, а
также как источника финансирования расширенного воспроизводства. Прибыль есть
превышение доходов сельскохозяйственной организации, понимаемыми как приращение
совокупной стоимостной оценки ее активов, сопровождающееся увеличением капитала
собственников, над расходами, понимаемыми как снижение совокупной стоимостной
оценки ее активов, сопровождающееся уменьшением капитала собственников, за
исключением результатов операций, связанных с преднамеренным изменением этого
капитала.
На формирование прибыли
оказывают воздействие производственные и финансовые факторы, а также содержание
учетной политики в области ведения бухгалтерского учета и налогообложения.
Показатели финансовых результатов хозяйственной деятельности отражают
компетентность руководства и качество управленческих решений. Поэтому отчет о
финансовых результатах рассматривается как источник информации об уровне
экономической эффективности хозяйственной деятельности. Он используется для
выявления и анализа тенденций формирования финансовых результатов и оценки
управленческих решений за отчетный период.
Предпринимательская
деятельность главным образом направлена на систематическое получение прибыли. В
условиях рыночной экономики стабильное получение прибыли требует от организаций
повышение эффективности производства, конкурентоспособности продукции и услуг
на основе внедрения достижений научно-технического прогресса, эффективных форм
хозяйствования и управления производством, активизации предпринимательства и
мобилизации неиспользованных резервов. Важная роль в реализации этой задачи
отводится анализу хозяйственной деятельности, основным источником информации
для которого является бухгалтерская (финансовая) отчетность, а именно отчет о
финансовых результатах. От того, на сколько верно он составлен, может зависеть
принятие того или иного управленческого решения. Поэтому в данной работе мы
решили остановиться на изучении механизма составления отчета о финансовых
результатах и методах его анализа.
Цель исследования
– рассмотреть назначение отчета о финансовых результатах в соответствии с
российскими и международными стандартами в современных условиях.
Результаты и обсуждение. Форма № 2 – «Отчет
о финансовых результатах» занимает особое место в составе бухгалтерской
финансовой отчетности. Данные о формировании и использовании прибыли
анализируются наравне с данными об имущественном положении как особенно
значимой части бухгалтерского отчета хозяйствующего субъекта. Наиважнейшей
формой, демонстрирующей деловую активность организации, является финансовый
результат ее деятельности. В отчете о финансовых результатах отдельно отражаются
доходы и расходы по разным направлениям деятельности организации [7,
8].
Отчет о финансовых
результатах – составная часть бухгалтерской отчетности, обеспечивающая пользователей
информацией о доходах и расходах, о выручке и себестоимости товаров, услуг. Это
один из главных отчетов, которым пользуется финансовый директор или бухгалтер.
Он позволяет производить оценку потенциальных изменений в ресурсах, которые
может контролировать организация в будущем, прогнозировать движение денежных
средств на основе имеющихся ресурсов и обосновать эффективность использования
дополнительных ресурсов организацией.
Отчёт о финансовых
результатах составляется с целью предоставления пользователям правдивой, полной
и непредвзятой информации о доходах, расходах, прибылях и убытках организации
за отчетный период.
На современном этапе
происходит появление преобразований в отчете о финансовых результатах. Это
связано с переходом российского бухгалтерского учета и отчетности на МСФО.
Поэтому происходит сближение содержания отчета о финансовых результатах,
применяемого в России к требованиям международных стандартов.
Следует обратить внимание
на то, что МСФО требуют более тщательной детализации при составлении отчета о
финансовых результатах, чем российские стандарты бухгалтерского учета. В МСФО
приводится в некотором роде иная группировка доходов и расходов, чем в
российских стандартах.
Основные требования,
предъявляемые МСФО к составлению отчета, указаны в МСФО 1 «Предоставление
финансовых отчетов». Целью этого стандарта является обеспечение сопоставимости
как с финансовой отчетностью предприятия за предыдущие периоды, так и с
финансовой отчетностью других предприятий.
Рекомендации МСФО реализуются
в практике российской системы бухгалтерского учета в определенной степени.
Подтверждением этому является таблица 1.
Таблица 1 – Сравнительный анализ статей
отчетности в соответствии с РСБУ И МСФО

МСФО

РСБУ

Результаты
  операционной деятельности

Прибыль
  (убыток) от продаж

Затраты
  по финансированию

Себестоимость
  продаж
Коммерческие
  расходы
Управленческие
  расходы

Доля
  прибылей и убытков ассоциированных компаний и совместной деятельности,
  учитываемых по методу участия

Доходы
  от участия в других организациях

Расходы
  по налогу

Текущий
  налог на прибыль
Отложенные
  налоговые активы
Отложенные
  налоговые обязательства

Прибыль
  и убыток от обычной деятельности

Прибыль
  (убыток) от продаж

Доля
  меньшинства

-

Чистая
  прибыль или убыток за период

Чистая
  прибыль (убыток)

Мы можем наблюдать, что
названия некоторых статей, рекомендуемых МСФО 1, отличаются от названий статей
российского отчета о финансовых результатах, но большая часть показателей
совпадают. Это не относится только к статье «Доля меньшинства», которой в РСБУ
нет.
В соответствии с МСФО 1
существует два подхода к объединению статей отчета: ресурсный (метод «характера
затрат») и функциональный (метод «функций затрат»).
В первом случае
предприятие объединяет расходы в составе прибыли или убытка в соответствии с их
характером (например, амортизация нематериальных активов, закупки материалов,
транспортные расходы, расходы на заработную плату и затраты на рекламу) без
распределения в соответствии с их функцией в рамках организации. Этот метод
простой в применении, так как нет необходимости перераспределять расходы на
основе их функциональной классификации.
При применении метода «по
функции затрат» расходы классифицируются в соответствии с их функцией в
качестве составной части себестоимости продаж. Предприятие, которое использует
этот метод, раскрывает по меньшей мере себестоимость своих продаж отдельно от
прочих расходов. При использовании метода «функций затрат» пользователям
предоставляется более уместная информация по сравнению с классификацией
расходов по их характеру.
Каждый из этих способов
представления имеет характерные преимущества для различных видов предприятий,
поэтому руководство самостоятельно выбирает наиболее уместный и надежный способ
представления.
В настоящий момент
проблема ограничения аналитических возможностей отчета о финансовых результатах
особо актуальна для российского бизнеса. Решением является расширение и
усиление аналитической составляющей финансовой отчетности, а, следовательно,
сближение отечественной и международной учетных систем, т.к. именно МСФО
обеспечивает более высокий уровень аналитической составляющей.
Таким образом, изменения
в российском учёте являются положительными, так как направлены на повышение
качества и усиления информационных возможностей финансовой отчетности. Это, в
свою, очередь, может привести к повышению престижа российских предприятий и их
инвестиционной привлекательности.
Руководствуясь изложенной
выше информацией, мы можем сделать вывод, что своевременное и достоверное
формирование каждого показателя отчета о финансовых результатах влияет на итог
деятельности организации, а также способствует выявлению ошибок и
незамедлительному их исправлению на более раннем этапе составления отчетности.
Литература
1.       Об
аудиторской деятельности [Электронный ресурс]: Федеральный закон №307-ФЗ от
30.12.2008 // Справочно-правовая система «Консультант плюс».
2.       О
бухгалтерском учете [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 06.12.2011,
№402-ФЗ (ред. от 04.11.2014) // Справочно-правовая система «Консультант плюс».
3.       Об
утверждении федеральных правил (стандартов) аудиторской деятельности
[Электронный ресурс]: Постановление Правительства РФ №696 от 23.09.2002 //
Справочно-правовая система «Консультант плюс».
4.       Приказ
Минсельхоза РФ от 31.01.2003 №28 «Об утверждении Методических рекомендаций по
бухгалтерскому учету доходов и расходов деятельности сельскохозяйственных и других
организаций АПК» (вместе с «Методическими рекомендациями по бухгалтерскому
учету доходов, расходов и финансовых результатов сельскохозяйственных
организаций») [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система «Консультант
плюс».
5.       Положение
по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской
Федерации [Электронный ресурс]: Приказ Минфина РФ от 29.07.1998, №34н (ред. от
24.12.2010). // Справочно-правовая система «Консультант плюс».
6.       Положение
по бухгалтерскому учету «Учетная политика организации» (ПБУ 1/2008): Приказ
Министерства финансов Российской Федерации от 06.10.2008, №106н (ред. от
06.04.2015) // Справочно-правовая система «Консультант плюс».
7.       Положение
по бухгалтерскому учету «Доходы организации» (ПБУ 9/99): Приказ Минфина РФ от 6
мая 1999 г. №32н (ред. от 06.04.2015). // Справочно-правовая система «Консультант
плюс».
8.       Положение
по бухгалтерскому учету «Расходы организации» (ПБУ 10/99): Приказ Минфина
России от 6 мая 1999 г. № 33н (ред. от 06.04.2015) // Справочно-правовая
система «Консультант плюс».
9.       Положение
по бухгалтерскому учету «Учет расчетов по налогу на прибыль» (ПБУ 18/02):
Приказ Минфина России от 19.11.2002 №114н (ред. от 06.04.2015). //
Справочно-правовая система «Консультант плюс».
10.   Международный
стандарт финансовой отчетности (IAS) 1 «Представление финансовой отчетности»
(введен в действие на территории Российской Федерации Приказом Минфина России
от 28.12.2015 №217н) (ред. от 05.08.2019). // Справочно-правовая система «Консультант
плюс».
11.   Международный
стандарт финансовой отчетности (IAS) 12 «Налоги на прибыль» (введен в действие
на территории Российской Федерации Приказом Минфина России от 28.12.2015 №217н).
// Справочно-правовая система «Консультант плюс».
12.   Международный
стандарт финансовой отчетности (IAS) 18 «Выручка» (введен в действие на
территории Российской Федерации приказом Минфина России от 28.12.2015 №217н).
// Справочно-правовая система «Консультант плюс».
13.   Международный
стандарт финансовой отчетности (IAS) 29 «Финансовая отчетность в
гиперинфляционной экономике» (введен в действие на территории Российской
Федерации приказом Минфина России от 28.12.2015 №217н). // Справочно-правовая
система «Консультант плюс».
14.   План
счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организаций
[Электронный ресурс]: Приказ Минфина РФ от 31.10.2000, №94н (ред. от
08.11.2010). // Справочно-правовая система «Консультант плюс».

15.   Скачано с www.znanio.ru

file_name: Назначение отчета о финансовых результатах в соответствии с РСБУ и МСФО.docx

alt: НАЗНАЧЕНИЕ ОТЧЕТА О ФИНАНСОВЫХ

alt: Минфина РФ от 29.07.1998, №34н (ред

alt: Российской Федерации приказом Минфина

title: Назначение отчета о финансовых результатах в соответствии с российскими и международными стандартами


extracted_text:
Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Синтаксис как раздел грамматики»
Вариант 1
Задание 1.
Определив вид бессоюзного
предложения, установите соответствие.
А)   с ВРЕМЕННЫМИ отношениями    Б)
  со значением СРАВНЕНИЯ    В)   со значением СЛЕДСТВИЯ    Г)   со
значением ПОЯСНЕНИЯ    Д)   со значением ПРИСОЕДИНЕНИЯ    Варианты
ответов:
1) В ночной тишине раздавался стук каблучков юной
красавицы, торопящейся на свидание, – для всех добрых молодцев он звучал
барабанной дробью, заставлявшей быстрее биться их сердца.    2) Облако
пройдёт – озеро опять заблестит.    3) Я постучал – открыли сразу.    4)
Задержек с выплатой зарплаты больше не будет – таково обещание
Президента.    5) Про себя Данилов сформулировал задачу так: из доктора
Белова надо сделать начальника поезда.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 2.
Выберите сочетания слов, которые
являются словосочетаниями.
А)  написано на листке
Б)  странный взгляд
В)  боялся за нас
Г)  зимнее наступление
Д)  беда за бедой
Е)  будешь ждать
Ж)  пускай задумается
З)  наиболее сильный
Задание 3.
Выберите свободные
словосочетания.
А)  зимний полдень
Б)  умение сочувствовать
В)  держаться достойно
Г)  обдумывать решение
Д)  глупейший из
наследников
Е)  дать маху
Ж)  обернуться несколько
раз
З)  держать себя в руках
Задание 4.
Выберите сочетания слов, которые
являются словосочетаниями.
А)  прибрано на совесть
Б)  серьёзный вызов
В)  примирился с нами
Г)  ноябрьский парад
Д)  победа за победой
Е)  будем встречаться
Ж)  пусть расскажут
З)  самая модная
Задание 5.
Поставив от
главного слова к зависимому вопрос, установите соответствие. А)  какой?
Б)  какая?   В)  что?   Г)  как?   Д)  какое?   Е)
 какие?
Варианты ответов:
1)  удивлённый взгляд    2)  дышать легко    3)
красивая одноклассница    4)  закрыть книгу    5)  зелёные
насаждения    6)  простое поручение

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Определив часть речи главного слова в словосочетании, установите
  соответствие. А)   именное    Б)   глагольное    В)   наречное

Варианты ответов:
1) разойдясь по сторонам   2) весьма странно   3)
  приобретённые покупки    4) нечто большое   5) читая новинки   6)
  чёрный от копоти    7) совершенно излишне   8) оберегаемый
  друзьями

Ответ

А

Б

В

Задание 7.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) рассчитывая встретить   2) очень смешно   3)
влюблённый человек   4) боязнь отстать   5) верный слову   6)
четыре окна   7) хранить молчание   8) совершенно секретно

Ответ

А

Б

В

Задание 8.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) поглощённый в созерцание   2) обнимая
небо   3) сожжённые мосты   4) очень душно   5) нечто
новенькое   6) раскрывши душу   7) седой от пережитого   8)
настолько крепко

Ответ

А

Б

В

Задание 9.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) синий сарафан   2) усердно
заниматься   3) наедине с природой   4) смотреть по сторонам   5)
глубокий овраг   6) весьма интересно   7) семеро смелых   8)
по-прежнему тихо

Ответ

А

Б

В

Задание 10.
Выберите словосочетания, в
которых не нарушены нормы согласования.
А)  партизаны сражались
каждый за пять
Б)  партизаны сражались
каждый за пятерых
В)  кондитерская кафе
Г)  кондитерское кафе
Д)  чудненькое манто
Е)  чудненькая манто
Ж)  уютный Тарту
З)  уютное Тарту
И)  старенькая фрау
Й)  старенькое фрау
К)  опаздывал адвокат
Петрова
Л)  опаздывала адвокат
Петрова
М)  наименее глубокая
впадина
Н)  наименее глубочайшая
впадина
О)  две сестры
П)  двое сестёр
Задание 11.
Выберите словосочетания, в
которых не нарушены нормы согласования.
А)  две сутки
Б)  двое суток
В)  вкусное кольраби
Г)  вкусная кольраби
Д)  замечательный Капри
Е)  замечательное Капри
Ж)  встал портье
З)  встало портье
И)  иллюстрированный
«Лайф»
Й)  иллюстрированная
«Лайф»
К)  читал лекцию строгий
доцент Петрова
Л)  читала лекцию строгий
доцент Петрова
М)  Гриша такой плакса
Н)  Гриша такая плакса
О)  было их трое
П)  было их три
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

2

1

3

5

4

Задание 2.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г
Задание 3.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г, Д
Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

3

4

2

6

5

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3, 4, 6

1, 5, 8

2,
  7

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3,
  4, 5, 6

1, 7

2,
  8

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3, 5, 7

1, 2, 6

4,
  8

Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

В

1, 5, 7

2, 4

3, 6, 8

Задание 10.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Ж, И, Л, М, О
Задание 11.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Ж, И, Л, М, О

Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Синтаксис как раздел грамматики»
Вариант 2
Задание 1.
Определив вид бессоюзного
предложения, установите соответствие.
А)   со значением
ПЕРЕЧИСЛЕНИЯ    Б)   со значением СОПОСТАВЛЕНИЯ или
ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЯ    В)   со
значением ОБУСЛОВЛЕННОСТИ    Г)   со значением
ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫХ отношений    Д)   с
ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМИ отношениями    Е)   с
ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫМИ
отношениям
Варианты ответов:
1) На глаз поверишь – криво отмеришь.    2) Я
тебе определённо скажу: у тебя есть талант.    3) По водам скользят
гондолы, искры брызжут под веслом, звуки нежной баркаролы веют лёгким
ветерком.    4) Не заслонишь солнца рукавицей, не убьёшь молодца
небылицей.    5) Обычай мой такой: подписано, так с плеч долой.    6)
Не было никакой возможности уйти незаметно – он вышел открыто, будто идёт на
двор.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Определив количество простых
словосочетаний в предложении, установите соответствие.
А)   2    Б)   3
В)   4    Г)   5    Д)   6    Е)   7    Ж)   8
З)   9
Варианты ответов:
1)  Двойные двери в коридор составляли одну из стен
холла.    2)  Молодая секретарша молча задвинула деревянный ящичек и
вытащила такой же другой и начала просматривать карточки.    3)  Высокий
посыльный не мог оторвать испуганного взгляда от лица лежавшего неподвижно
человека.    4)  Она поднялась на скоростном лифте до четырнадцатого
этажа и увидела в длинном коридоре коренастого человека, шедшего ей
навстречу.    5)  Испуганная Маша подняла голову и впервые посмотрела
Питеру в ласковые глаза.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 3.
Выберите словосочетания, в
которых нарушены нормы лексической сочетаемости.
А)  гордость за родителей
Б)  деловой патриот
В)  двойной гнёт
Г)  яблоневый джем
Д)  двойственный гнёт
Е)  усвоить программу
Ж)  смотреть глазами
З)  девичья краска
И)  не из такого десятка
Й)  продолжительно длилась
К)  преодолеть барьер
Л)  подарочный сувенир
М)  первый лидер
Н)  пойти на совещание
О)  слышал ушами
П)  деловой костюм
Задание 4.
Определив синтаксическую роль
несвободного словосочетания, установите соответствие.
А)   подлежащее    Б)   сказуемое
В)   дополнение    Г)   определение    Д)   обстоятельство
Варианты ответов:
1) За лето я прочитал собрание сочинений
Г.Паустовского от корки до корки.   2) Московский Кремль –
визитная карточка столицы России.   3) Цивилизация во многом оказала нам
медвежью услугу.   4) Была такая темень, хоть глаз выколи.
5) Они плакали от всего сердца, не стесняясь своих слёз и не
пытаясь их сдерживать.   6) Стена ненависти разделила мир на две
неравные части.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 5.
Поставив от
главного слова к зависимому вопрос, установите соответствие. А)  какой?
Б)  какая?   В)  кому?   Г)  как?   Д)  какое?   Е)
 какие?
Варианты ответов:
1)  конечная остановка    2)  смеяться
открыто    3)  говорить подруге    4)  примерный сын    5) открытое
лицо    6)  зелёные ели

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Определив часть речи главного слова в словосочетании, установите
  соответствие. А)   именное    Б)   глагольное    В)   наречное

Варианты ответов:
1)
  выйти прогуляться   2) полный до краёв   3) нестерпимо
  медленно   4) поле льна   наполненный бак   6) кусок побольше
  7) жалко до слёз   8) увлёкшись сгоряча

5)

Ответ

А

Б

В

Задание 7.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) зелёное яблоко   2) просить помочь   3)
приятное впечатление   4) очень приятно   5) знакомый публике   6)
выучить стихотворение   7) по-прежнему интересно   8) совершено
правильно

Ответ

А

Б

В

Задание 8.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) увидеть в развитии   2) кофе по-турецки   3)
достаточно горячо   4) кто-то чужой   5) состояние покоя   6)
летают в небе   7) поистине прекрасно   8) исполненное желание

Ответ

А

Б

В

Задание 9.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) красный кафтан   2) некоторые из нас   3)
быстро бежать   4) по-детски грустно   5) изучающий язык   6)
нужный мне   7) очень предвзято   8) по-солдатски чётко

Ответ

А

Б

В

Задание 10.
Выберите словосочетания, в
которых нарушены нормы согласования.
А)  красивая Миссури
Б)  способное подмастерье
В)  строгий портье
Г)  шумное Кутаиси
Д)  высокая отель
Е)  вкусная фасоль
Ж)  далёкое ОБЛОНО
З)  знающий бухгалтер
Иванова
И)  три крупных груш
Й)  три крупных дела
К)  маленький домишко
Л)  трое
девочек М)  обоих рук
Н)  чёрный кофе
О)  более толще
П)  такая капризуля Наташа
Задание 11.
Выберите словосочетания, в
которых нарушены нормы согласования.
А)  быстрый Терек
Б)  красный авто
В)  заключённое пари
Г)  гостеприимное Душанбе
Д)  французское буржуа
Е)  два больших бидона
Ж)  моя алиби
З)  новый продюсер Князева
И)  наше УПК
Й)  вкусный хлебушек
К)  настроенное банджо
Л)  наиболее повыше
М)  взял у пяти ребят
Н)  такой обжора Павлик
О)  двоих бабушек
П)  две ивовых корзины
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

4

1

2

5

6

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

5

2, 3

4

Задание 3.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Ж, З, И, Й,
  Л, М, О
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

2, 6

3

4

1,
  5

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

4

1

3

2

5

6

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2,
  4, 5, 6

1,
  8

3, 7

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1,
  3, 5

2,
  6

4, 7, 8

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2,
  4, 5, 8

1,
  6

3, 7

Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

В

1, 2, 6

3, 5

4, 7, 8

Задание 10.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Ж, И, Л, М, О
Задание 11.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Ж, И, Л, М, О, П

file_name: Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке», «Синтаксис как раздел грамматики 11 класс.pdf

alt: Задание 2. Правильный ответ:

alt: Задание 9. Правильный ответ:

alt: К) маленький домишко Л) трое девочек

alt: Правильный ответ: А

alt: Правильный ответ:

title: Тест , «Правописание букв а, и, у после шипящих 11 класс


extracted_text:
Выпишите из предложений вставные конструкции, ограничив их
соответствующими знаками препинания.
1) Долго Васютка отыскивал глазами жёлтую полоску лиственника среди
неподвижного зелёного моря лиственничный
лес обычно тянется по берегам реки, но кругом темнел
сплошной хвойник.
2) На маленьком озере оно называлось
Лариным прудом всегда плавало много ряски.
3) Воробей упал из гнезда ветер сильно качал берёзы и сидел неподвижно
беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
 4)  Два друга одного точно звали Павлом подошли к нам во время
перерыва.
5) Трудно сказать как решилась мать отпустить меня в район райцентр у нас называли районом.

file_name: Проверочная работа Вставные конструкции 8 класс.docx

title: Проверочная работа по теме "Вставные конструкции" 8 класс


extracted_text:
Классный час на
тему « ПУТЬ В ПРОПАСТЬ – МГНОВЕНИЕ, ПУТЬ ИЗ ПРОПАСТИ – ГОДЫ».
Цели
классного часа:
1. формирование
осознанного негативного отношения к вредным привычкам – наркотикам.2 Разъяснение
их вредного воздействия на детский организм.3. Пропаганда здорового образа
жизни.
Место проведения: классный кабинет.
Подготовка:1. Ученики рисуют
плакаты на антинаркотическую тему.
                              2. Выставка
таких плакатов.
                             Ход классного
часа.

На классной доске  выставка плакатов.
Рядом с доской помещен журнальный столик. На нём горит свеча, сзади свечи
портрет молодой, красивой девушки, на рамке траурная чёрная ленточка.
Выходит парень, он берет в руки фотографию
и начинает читать, не отрывая глаз от фотографии. ( В это время
звучит печальная мелодия, чтение ведётся на её фоне).
Смотреть на фотографию - нет сил,
И не осталось больше слёз.
Я умолял тебя, просил –
Но ты ушла! Навечно, и всерьёз.
Не смог тебя я уберечь,
Не смог тебя я убедить,
Ты избегала наших встреч,
Позволила себя убить! (громко,
с чувством)
Зачем, зачем всё было нужно это!
Все эти "глюки", кайф, таблетки и шприцы.
А, помнишь, помнишь наше лето…
Мы радовались жизни, словно
Только что рождённые птенцы!
Турбаза, пляж, солёный ветер,
И ты – с улыбкой,
Загорелая,
Красивей всех на свете!
На что - ты променяла жизнь! (громко произнести, как крик)
На что - ты променяла жизнь! (тише произнести, со слезами в голосе)
Я помню как во сне,
Крик матери твоей,
Венки,
Могила.
На белом платье свадебном
Четыре розы –
Ты их так любила!
(тихо,
грустно)
Невестой ты теперь не станешь и женой,
Не будешь сына нежно ты качать,
Пропала ты в компании дурной,
И ничего нельзя сначала уж начать.
(обращаясь
к зрителям)
Зачем вам это надо, молодым!
Ну, почему так загораются у многих глазки,
Когда закоренелый наркоман
С лицом тупым,
Вам про наркотики рассказывает сказки.
(показывая
зрителям фотографию)
Вот! Вот вам быль!
Страшнее нет её на свете!
В небытие уходят ДЕТИ,
Жизнь не познавшие сполна!!!
(глядя
на фотографию, потом вверх, как бы в небо)
Теперь ты там
Совсем одна!
Стихотворение сменяется песней. Музыка из
спектакля « Юнона и Авось». Парню помогает петь группа девушек-одноклассниц.
1.Я сегодня проснусь на рассвете,
И тебя вспоминать снова буду.
Ты была самой лучшей на свете
Я тебя никогда не забуду.
2.(глядя вверх)
Там так холодно звёзды мерцают,
И забыть не дают мне про ЭТО.
И в какой стороне та планета,
Над которой теперь ты летаешь?
3.А глаза так слезятся от боли,
А душа разорвалась на части,
Ты была моим маленьким счастьем,
Я тебя никогда не забуду.
( звучит проигрыш, и на его фоне юноша
произносит слова.)
Где
ты?
Я бы облетел всю Вселенную, только бы увидеть тебя!
4.И качнутся бессмысленной высью
Пара фраз прилетевших оттуда…
(голос
девушки за кадром)
Я
тебя никогда не увижу.
Я тебя никогда не забуду.

 Выступление классного руководителя:

Наркомания…
Страшнейшая из зол, которая проникает всё больше и больше в нашу жизнь. Это
болезнь, которую человек выбирает себе добровольно, превращая себя в социальный
труп. Приобретение и употребление дурманящих веществ становится смыслом его
жизни. Более того, наркоман стремиться приобщить к своему увлечению других.
Недаром наркоманию ещё называют эпидемическим неинфекционным заболеванием. Как
уберечь себя и своих близких от этой «белой чумы»? Как не пойти на поводу у
ложных мировоззрений? Как не попасть в среду наркоманов? Как противостоять этой
мании и остаться человеком достойным и счастливым? И ещё сотни вопросов «как» и
«почему», на которые нужно искать ответы каждый день, формируя свою позицию
непримирения и неприятия псевдосчастья и ложного удовольствия.
Наркотики делятся на две основные группы –
химические и растительные по происхождению. Они оказывают прямое воздействие на
головной мозг и нервную систему в целом, и приводят к ранней смерти.
В нашей стране к наркотикам относятся (примеры):

Опий, морфин, героин;

Кокаин, эфедрон, и др., которые
     действуют на психику человека;

Гашиш, анаша, марихуана, ЛСД и др.,
     которые вызывают галлюцинации, т.е. человек видит то, чего на самом деле
     нет;

Экстази – приводит к сильнейшему
     возбуждению, за которым следует полная потеря сил;

Токсические вещества:

1.     Разные
растворители, лаки, краски.
2.     Снотворные
лекарства.
3.     Лекарства,
вызывающие галлюцинации.
4.     Алкоголь и табак.
Наркотики- это оружие страшной убойной
силы. Сейчас оно направлено на каждого из вас. Каждый год оно убивает миллионы
людей. Как защититься от этого оружия? Первый способ защиты - это правда, это
знание. Но есть и второй, самый надёжный способ защиты… Но о нем - позже. Может
быть, вы сами его откроете.
( на экран проецируется  схема, на неё
обращает внимание учеников классный руководитель).
Перед вами факторы здоровья.
Подумайте, от каких факторов зависит наше
здоровье?
Ученики дают свои версии.

Самым большим и страшным врагом для нас,
для нашего здоровья являются вредные привычки, одна из которых – наркомания.
Давайте обратимся к статистике:
 по её данным  средний возраст первой
наркотической пробы - 14-17 лет. И каждый второй человек от 11-24 лет уже
пробовал наркотики.
      Из числа
детей и подростков, злоупотребляющих психоактивными средствами, около 41,2 %
детей впервые встретились с наркотическими веществами в возрастном периоде от
11 до 14 лет (в том числе дома, на дискотеках и в клубах – 32%; в компаниях –
52,3%; в учебных заведениях – 5,8%; в одиночестве – менее 4%).
Диаграмма
"Источники знакомства
с наркотическими веществами."

На мой взгляд, перед вами внушительное
доказательство того, что наркотики – это зло, приносящее молодым людям много
негативного.
- Можно ли отказаться от наркотиков, и как
это сделать?
( Разбираются несколько ситуаций.)
Ситуация 1.
После школьных соревнований ребята пошли
на дискотеку. Потанцевали, выпили немного пива. Один из ребят предложил
попробовать таблетки ЛСД. Одни приняли это предложение, другие отказались.
"Вы нам больше не друзья. Трусы вы. Попробуйте нас заложить",-
услышали они вслед.
Ситуация 2.
В дверь позвонили, Инга открыла дверь- на
пороге стояла Даша, её давняя подруга.
Девушки стали оживлённо обсуждать новости:
- Слушай, Инга, давай покурим.
- Давай, - согласилась Инга, - сейчас,
только сигареты принесу.
- Не надо, у меня есть, правда с травкой.
Ты ведь такие ещё не пробовала?
- Нет, - растерялась Инга.
- Слушай, такой кайф и неопасно совсем! На,
попробуй!- и Даша протянула Инге сигарету.
Ситуация 3.
 Представьте, что вы на дискотеке. К вам
подходит человек и предлагает таблетку для поднятия настроения. Вы знаете, что
эта таблетка может стать первым шагом в пропасть.
Что скажете? С вами ещё не случалось
такого? Как бы вы ответили на предложение попробовать наркотик?
( слушаем варианты ответов.Вот «
спасительные фразы, которые предложили школьники.)
Спасибо, я больше в этом не нуждаюсь.
Спасибо, мне этого не нужно.
Не курю.
Нет, мне не нужны неприятности.
Я таких вещей боюсь.
Эта дрянь не для меня.
Я за витамины!
Я и без этого превосходно себя чувствую.
Нет, спасибо, это опасно для жизни.
Мне не хочется умереть молодым.
Спасибо, мне здоровье дороже!
- Молодцы, ребята! Главное отвечать
уверенно и быстро. Я считаю, вы на правильном пути!
Давайте прокомментируем работы – рисунки,
которые вы выполнили.
( слушаем комментарии)
Заключительное слово.
Мы живём в огромном, прекрасном мире, где
столько интересного и удивительного! Нужно только оглянуться вокруг. И вы сразу
увидите, что можно противопоставить наркотикам.
Правда о наркотиках развеивает весь липкий
туман лжи, который окутывает это страшное оружие. Вы узнали сегодня эту правду.
Но я говорила, что есть ещё одно оружие от наркотиков - самое верное, надёжное
и сильное. Может быть, вы уже сами догадались, как надёжнее всего уберечься от
наркотиков?
- Самый надёжный способ избавиться от
наркотической зависимости - это никогда их не употреблять. Желаю вам избрать
именно этот способ.
Информация к размышлению: ( просматриваем
слайды с информацией. Её можно зачитывать нескольким ученикам, создавая
наибольший эффект восприятия.)
1.     По данным
социалогического опроса около 60% молодых людей, употребляющих наркотики, первый
раз их приняли потому, что не знали,  как отказаться от пробы.
2.     Американский
президент Клинтон говорил: « Существует 1000 способов для того, чтобы
отказаться от того, что не хочешь делать, не говоря при этом «НЕТ»»
3.     По данным
исследований: один наркоман способен в течение года приобщить к наркотикам 10
человек.
4.     У 25 – 30-летних
родителей, «баловавшихся» в 15 – 16-ти летнем возрасте наркотиками риск
рождения ребёнка с физическими и психическими отклонениями повышается в 2 -3
раза.
5.     Единственная проба
наркотического или таксикоманического вещества способна привести к формированию
зависимости, особенно это касается подростков 16 – 17 лет.

 Итог занятия.
Главным итогом будет ваша
письменная  работа, которую вы напишете дома по следам этого классного часа.

file_name: Классный час на тему.docx

alt: Классный час на тему « ПУТЬ В

alt: Крик матери твоей, Венки,

alt: Снотворные лекарства. 3.

intro: Этот классный час многофункциональный: его можно проводить и для старшеклассников, и для учеников младших классов, немного упростив язык.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: классный час

tags: против наркотиков


extracted_text:
ПРОЧИТАЙТЕ!  ЭТО
ИНТЕРЕСНО!!!

Жан-Антуан Нолле
Жан-Антуан Нолле — французский священник (аббат)
и физик (член Парижской академии наук с 1739 года). В своей работе сотрудничал
с французским естествоиспытателем Рене Реомюром. Был автором трудов по физике,
включая учебники.
Родился 19 ноября 1700 года в Пемпре в семье
фермеров, происходящих из Компьеня.
Первоначальное образование получил в коллеже
Бове. Затем учился в Париже. В 1735 году стал преподавателем экспериментальной
физики.
Был профессором в Турине и Наваррском коллеже,
лектором в Бордо и Версале, с 1761 года работал в Школе искусств в Мезьере.
Проводил исследования в области электричества,
молекулярной физики и оптики. Интересный
факт, в 1746 году Жан-Антуан Нолле захотел измерить скорость
электрического тока экспериментальным методом, предполагая, что он
распространяется крайне быстро. Расставив порядка двухсот монахов, соединённых
последовательно друг с другом металлическими проводами в цепочку по окружности
длиной около 1,5 км, разрядил в созданную живую цепь батарею из лейденских
банок. Так как все монахи среагировали на разряд одновременно (вскрикнули от
боли), Нолле убедился в том, что скорость тока очень высока.
СЧИТАЕТСЯ, что соединённые между собой
электрические приборы приборы с того времени и называют «ЦЕПЬЮ».

file_name: ПРОЧИТАЙТЕ! ЭТО ИНТЕРЕСНО!!!.doc

alt: ПРОЧИТАЙТЕ! ЭТО ИНТЕРЕСНО!!!

title: Прочитайте! Это интересно!!


extracted_text:
КРОССВОРД № 21

Вопросы по горизонтали:

1. Что находится
в правой крайней части панели задач?
3. Состоит из
отдельных файлов.
7. Что составляет
основную часть компьютера?
8. Это служит для
выбора одного из взаимоисключающих вариантов.
13. Строка
непосредственно под верхней границей окна, содержащая название окна.
15. Что
располагается в нижнем левом углу рабочего стола?
17. Из чего
состоит панель?
18. Основную часть
экрана занимает рабочий…

Вопросы по вертикали:

2. Набор
предлагаемых значений.
4. «Грызун» для
компьютера.
5. Рамка,
ограничивающая окно с четырёх сторон.
6. Нажатие на
клавишу мышки.
9. Что
обеспечивает присваивание кого – либо параметру определённого значения?
11. Один из
основных видов значков.
13. Что позволяет
плавно изменять значение какого – либо параметра.
16. Как называется
кнопка, которая позволяет вызвать главное меню.
17. Один из
основных элементов графического интерфейса перечень команд.

Ответы на кроссворд:

По горизонтали: 1.Часы. 3.Папка. 7.Экран.
8.Переключатель. 13.Заголовок. 15.Значок. 17.Вкладки. 18.Стол.

По вертикали: 2.Список. 4.Мышь. 5.Граница.
6.Щелчок. 9.Флажок. 11.Корзина. 13.Счетчик. 16.Пуск. 17.Ползунок.

file_name: Кроссворд 21.docx

alt: КРОССВОРД № 2 1

alt: Вопросы по горизонтали: 1

title: Кроссворд 21


extracted_text:
Поурочные разработки по Алгебре и началам анализа 11 класс к УМК
А. Г. Мордковича - 2011 год
Вычисление площадей плоских фигур с помощью определенного
интеграла - Определенный интеграл - Первообразная и интеграл
Цель: отработать навыки вычисления площадей фигур.
Ход уроков
I. Сообщение темы и цели уроков
II. Повторение и закрепление пройденного материала
1.
Ответы на вопросы по домашнему заданию (разбор нерешенных задач).
2.
Контроль усвоения материала (письменный опрос).
Вариант 1
1.
Задача о площади криволинейной трапеции.
2.
Вычислите определенный интеграл:

Вариант 2
1.
Задача о перемещении точки.
2.
Вычислите определенный интеграл:

III. Изучение нового материала
Так
как понятие определенного интеграла в первую очередь связано с вычислением
площади криволинейной трапеции, то остановимся подробнее на нахождении площадей
плоских фигур. Условно можно выделить несколько характерных типов таких
задач.
1. Площадь фигуры, ограниченной графиками функций f1(x)
и f2(х) при условии f1(x) ≥ f2(х).

Пусть
графики функций f1(x) и f2(х) пересекаются в точках х = a
и х = b и на отрезке [а; b] выполнено неравенство f1(x) ≥ f2(х).
Тогда площадь заштрихованной фигуры, ограниченной графиками данных функций,
равна
Пример 1
Найдем
площадь фигуры, ограниченной линиями у1 = √х и у2 =
x2.
Построим
графики данных функций у1 = √х и у2 = x2 и
найдем точки пересечения этих графиков. Получаем уравнение: √х = х2,
или х = х4 или 0 = х(х3 - 1). Корни этого
уравнения х1 = 0 и х2= 1. На промежутке [0; 1]
выполнено неравенство y1 ≥ у2. Тогда площадь
заштрихованной фигуры равна

2. Площадь фигуры, ограниченной графиками функций f1(x)
и f2(x) на отрезке [а; b].
Пусть
графики функций f1(x) и f2(х) пересекаются в точке с ∈ [a; b].
Тогда верхняя граница криволинейной трапеции представляет собой две различные
линии f1(x) и f2(х). Поэтому площадь заштрихованной
фигуры равна

Пример 2
Найдем
площадь фигуры, ограниченной линиями  и
расположенной в первой четверти.
Построим
графики функций  и
найдем точку пересечения. Получаем уравнение:  или
х4 = 2 - х, или (х - 1)(х3 + х2 +
х + 2) = 0. Очевидно, что такое уравнение при х ≥ 0 имеет только один
корень х = 1. Тогда площадь заштрихованной фигуры равна

3. Площадь фигуры, ограниченной графиками функций f1(x)
и f2(х) различной величины на отрезке [а; b].
Фактически
этот тип задач - сочетание двух предыдущих разновидностей. Найдем площадь
криволинейной трапеции, ограниченной линиями f1(x) и f2(х)
и прямыми х = а и х = b. Пусть графики функций f1(x) и f2(х)
пересекаются в точке с ∈ [a; b]. Тогда площадь заштрихованной фигуры равна

Пример 3
Найдём
площадь фигуры, ограниченной линиями
Нарисуем
заданную фигуру и найдем точку пересечения графиков функций у1 и
у2. Получаем уравнение:  или
х2 + х - 2 = 0. На промежутке [0; 2] это уравнение имеет
единственный корень х = 1. Найдем площадь заштрихованной фигуры:

4. Прочие типы задач
К
этой разновидности отнесем задачи с несколько нестандартными условиями.
Несмотря на это, подобные задачи решаются теми же способами. Может быть,
понадобится более широкое привлечение дополнительных сведений.
Пример 4
Найдем
площадь фигуры, ограниченной графиком функции f(x) = х2 + 10 и
касательными к этому графику, проведенными из точки A(0; 1).
Построим
заданную фигуру. Очевидно, что такая фигура симметрична относительно оси
ординат. Поэтому достаточно найти сначала площадь половины этой фигуры. Прежде
всего получим уравнение касательной. Пусть касание происходит в точке x0.
Найдем производную f’(x) = 2х и значения функции и производной в точке x0 и
получим:  Запишем
уравнение касательной:  или  Так
как касательная проходит через точку A(0; 1), то получаем уравнение  откуда
х0 = ±3. Тогда уравнение касательных у = ±6х + 1. Найдем площадь
заданной фигуры:

Пример 5
Фигура
ограничена графиком функции f(x) = (х + 3)2 и прямыми x = 0 и у
= 0. Под какими углами к оси абсцисс надо провести две прямые через точку А(0;
9), чтобы они разбили фигуру на три равновеликие части?

Сначала
найдем площадь криволинейной трапеции АСЕ и получим:  Значит,
каждая равновеликая часть фигуры будет иметь площадь 3. Тогда  откуда  Найдем:
Площадь  поэтому  откуда  Теперь
найдем:
Пример 6
Найдем
наименьшее значение площади фигуры, ограниченной параболой у1 =
х2 + 2х - 3 и прямой у2 = ax +1. При каком
значении параметра а оно достигается?

Пусть
графики данных функций пересекаются в точках х1 и х2 (x1 <
х2). При всех х ∈ [х1; х2]
выполнено неравенство у1 ≤ у2. Тогда площадь
заданной фигуры

Точки
пересечения х1 и х2 являются корнями уравнения
х2 + 2х - 3 = ах + 1 или х2 + (2 - а)х - 4 = 0
и равны  Понятно,
что подставить такие пределы интегрирования в выражение для площади S
нереально. Поэтому воспользуемся формулами Виета: х1 + х2 =
а - 2 и x1x2 = -4. Найдем необходимые для вычисления
комбинации корней:
Теперь
преобразуем выражение для площади S к более удобному виду:

 Очевидно,
что наименьшее значение площадь S принимает при а = 2 и оно равно
Заметим,
что применение определенных интегралов намного разнообразнее. В математике они
могут быть использованы для вычисления объемов тел (пирамида, конус и т. д.), в
том числе и объемов тел вращения; длин дуг кривых; площадей поверхностей тел
вращения и т. д. В физике определенные интегралы используются для вычисления
работы переменной силы, центра масс, энергии тела и т. д.
IV. Задание на уроках
§
49, № 11 (б); 14 (а, б); 17 (б); 19 (а, б); 23 (в, г); 25 (а); 26 (в, г); 27
(а); 28 (б); 29 (а); 31 (а); 32 (в, г); 33 (а); 34 (б).
V. Задание на дом
§
49, № 11 (г); 14 (в, г); 17 (а); 19 (в, г); 23 (а, б); 25 (б); 26 (а, б); 27
(б); 28 (а); 29 (б); 31 (б); 32 (а, б); 33 (б); 34 (а).
VI. Творческие задания
1.
При каких значениях параметра а выполнено условие:

Ответы:
а) 1 и 9; б) 7/4; в) (1; 9); г) (-∞; 0] U {1}; д) 3. 4
2.
Вычислите площадь фигуры, ограниченной линиями:

Ответы:
а, б) 4.
3.
Найдите площадь фигуры, заданной неравенством:

Ответы:
а) 5/6; б) 2π + 4; в) 4/3; г) 4π + 8.
4.
Найдите площадь фигуры, ограниченной кривой у = х2 + х + 1,
касательной к ней, проведенной в точке A(1; 3), и прямой х = -1.
Ответ:
7/6.
5.
Вычислите площадь фигуры, ограниченной параболой у = х2 - 2х +
2, касательной к ней в точке A(3; 5) и осью ординат.
Ответ:
9.
6.
Найдите площадь фигуры, ограниченной кривой  и
прямой, проходящей через точки А(2; 2) и B(4; 3).
Ответ:
2/3.
7.
Найдите площадь фигуры, ограниченной кривой  и
прямой, проходящей через точки A(1; 1) и B(-5; 3).
Ответ:
1/6.
8.
Вычислите интеграл, используя его геометрический смысл:

Ответы:
а) 3/2; б) 3; в) 18 - 4,5π; г) 12 + 2π.
VII. Подведение итогов уроков

file_name: Урок 52. Итоги контрольной работы.docx

alt: III. Изучение нового материала

alt: Площадь фигуры, ограниченной графиками функций f 1 (x) и f 2 (x) на отрезке [а; b]

alt: Площадь фигуры, ограниченной графиками функций f 1 (x) и f 2 (х) различной величины на отрезке [а; b]

alt: Пример 5 Фигура ограничена графиком функции f(x) = (х + 3) 2 и прямыми x = 0 и у = 0

alt: Пример 6 Найдем наименьшее значение площади фигуры, ограниченной параболой у 1 = х 2 + 2х - 3 и прямой у 2 = ax +1

title: алгебра


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
КАМЧАТСКИЙ КРАЙ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Седанкинская средняя общеобразовательная школа»

Программа энергосбережения и
повышения энергетической эффективности
МБОУ «Седанкинская СОШ»
на 2020-2025г.г.

Содержание
1. Паспорт Программы………………………………………………….. стр. 3
2. Обоснование
проблемы……………………………………………… стр. 6
3. Цели и задачи Программы……………………………………………
стр. 7
4. Общие сведения об учреждении …………………………………….. стр. 8
5. Сроки и этапы реализации Программы……………………………..
стр. 10 6.Основные принципы Программы. Организация управления
  и механизм реализации Программы………………………………….
стр.11
8. Энергосберегающие мероприятия..………………………………... стр. 12
9. Целевые показатели в области энергосбережения
    и повышения энергетической
эффективности..…………………... стр. 15
10. Заключение..………………………………………………………..
стр. 16

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование
программы

Энергосбережение и повышение энергетической
  эффективности МБОУ «СЕДАНКИНСКАЯ СОШ»
 на 2020-2025г.г.

Основание для
разработки программы

  - Федеральный закон РФ № 261-ФЗ от 23.11.2009г. «Об энергосбережении и о
  повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные
  законодательные акты РФ»;

  - постановление Правительства РФ от 31.12.2009г.
 №
  1225 «О требованиях к региональным и муниципальным программам
  энергосбережения и повышения энергетической эффективности»;
   - распоряжение
  Правительства РФ от 01.12.2009г. № 1830-р, «Об утверждении плана мероприятий
  по энергосбережению и повышению энергетической эффективности в Российской
  Федерации»;

  - приказ Министерства экономического развития РФ от 17.02.2010г. № 61 «Об
  утверждении примерного перечня мероприятий в области энергосбережения и
  повышения энергетической эффективности»;

  - приказ Министерства энергетики РФ от 15.01.2003г.
 №
  6 «Об утверждении правил технической эксплуатации электроустановок
  потребителей»;
-
  приказ Министерства энергетики РФ от 30.06.2014г. №398 «Об утверждении требований к форме программ в
  области энергосбережения и повышения энергетической эффективности организаций
  с участием государства и муниципального образования, организаций,
  осуществляющих регулируемые виды деятельности, и отчетности о ходе их
  реализации»

Полное
  наименование исполнителей и соисполнителей программы

Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение «Седанкинская средняя общеобразовательная
  школа»

Разработчик
программы

    Учитель математики и
  физики  МБОУ «Седанкинская средняя общеобразовательная школа»  Немчинова Т.А.

Цели программы

   Повышение эффективного и рационального
  использования топливно-энергетических ресурсов (ТЭР), холодной воды в МБОУ
  «Седанкинская СОШ», предусматривающих
  достижение наиболее высоких целевых показателей энергосбережения и снижение
  финансовой нагрузки на бюджет школы за счет сокращения платежей за
  потребление воды тепло- и электроэнергию

Задачи программы

1. Снижение
  удельных величин потребления школой топливно-энергетических ресурсов
  (электроэнергии, тепловой энергии, холодной воды) при сохранении устойчивости
  функционирования школы, обеспечении соблюдения санитарно-гигиенических
  требований к организации образовательного процесса;
2.  Снижение
  величины  вложения  финансовых  средств  на  оплату потребления
  топливно-энергетических ресурсов (уменьшение количества постоянных издержек);
 3. Снижение
  финансовой нагрузки на бюджет МБОУ «Седанкинская СОШ»;
4. Сокращение
  потерь топливно-энергетических ресурсов;
5. Организация
  проведения энергосберегающих мероприятий для всех участников образовательного
  процесса;
6. Снижение
  затрат к 2025 году на приобретение школой тепло-энергоресурсов до 15% (с
  ежегодным снижением не менее чем на 3%)

Целевые показатели
  программы

Снижение
  удельного веса расхода потребления энергоресурсов, в том числе: электрической
  энергии, тепловой энергии, холодной воды

Сроки реализации программы

2020-2025г.г.

Источники и объемы
  финансового обеспечения реализации программы

- Средства бюджета Тигильского
  муниципального района;
Местный бюджет, внебюджетные
  средства

Общий
    объем финансирования программы
составляет
    200 тыс. руб., в том числе:

Год

средства муниципального бюджета

Местный бюджет, внебюджетные средства

2020

25

2021

25

25

2022
2023
2024
2025

25

      25
25
25

                    25

Объемы финансирования,
    предусмотренные программой, носят ориентировочный характер и подлежат
    корректировке при формировании и утверждении бюджета

Планируемые результаты
  реализации программы

1. Обеспечение
  ежегодного сокращения объемов потребления электрической, тепловой энергии и
  воды на 3 процента от уровня 2020 года
  (на 15% к 2027 году);
2.  Снижение
  платежей за энергоресурсы до минимума при обеспечении комфортных условий
  пребывания всех участников образовательного процесса в помещениях школы;
3. Формирование «энергосберегающего» типа мышления в
  коллективе;
4.  Сокращение нерационального расходования и потерь
  топливно-энергетических ресурсов

Обоснование проблемы

Энергосбережение является актуальным
и необходимым условием нормального функционирования школы, так как повышение
эффективности использования энергоресурсов, при непрерывном росте стоимости  электрической и тепловой энергии
позволяет добиться существенной экономии как ТЭР, так и финансовых  затрат на оплату ресурсов.
        Анализ функционирования МБОУ
«Седанкинская СОШ» показывает, что основные потери тепло-энергоресурсов
наблюдаются при неэффективном использовании, распределении и потреблении тепловой
и электрической энергии и воды, а также использовании старого оборудования,
электрических приборов. Потеря
тепла идет из-за плохой герметичности оконных блоков и дверей. Потеря энергии
происходит при использовании ламп накаливания (ЛН)
         Нерациональное использование и потеря
энергии и воды приводят к потере  тепловой энергии,  электрической энергии и
воды.
Соответственно это приводит:
- к росту бюджетного финансирования
на учреждение;
- росту «финансовой нагрузки» на
бюджет Тигильского  муниципального района;
- приводит к ухудшению экологической
обстановки.
         Программа энергосбережения
должна обеспечить снижение потребление топливно-энергетических ресурсов и воды
за счет внедрения в деятельность школы предлагаемых данной Программой решений и
мероприятий и соответственно перехода на экономичное и рациональное расходование
энергоресурсов школы.
          Реализация Программы будет
осуществляться на основе выполнения мероприятий по основным направлениям,
взаимоувязанных по целям, задачам и срокам исполнения

Цель
Программы

   Повышение эффективного
и рационального использования топливно-энергетических ресурсов (ТЭР), холодной
воды в МБОУ «Седанкинская СОШ», предусматривающих достижение наиболее высоких целевых
показателей энергосбережения и снижение финансовой нагрузки на бюджет школы за
счет сокращения платежей за потребление воды тепло и электроэнергию

Задачи  Программы

1. Снижение удельных величин потребления школой
топливно-энергетических ресурсов (электроэнергии, тепловой энергии, холодной
воды) при сохранении устойчивости функционирования школы, обеспечении
соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации образовательного
процесса;
2.  Снижение  величины  вложения
финансовых  средств  на  оплату потребления топливно-энергетических ресурсов
(уменьшение количества постоянных издержек);
 3.  Снижение финансовой нагрузки на
бюджет МБОУ «Седанкинская СОШ»;
4.    Сокращение потерь
топливно-энергетических ресурсов;
5. Организация проведения
энергосберегающих мероприятий для всех участников образовательного процесса;
6. Снижение затрат к 2025 году на
приобретение школой тепло-энергоресурсов до 15% (с ежегодным снижением не менее
чем на 3%)

Общие
сведения об учреждении

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Седанкинская средняя общеобразовательная школа»
деревянное
здание, состоит из 1 этажа, общей площадью 1291,3 кв.м.. Введено в эксплуатацию
в 1979 году. Имеет:
- центральное отопление, поставщик:  Акционерное общество
«Южные электрические сети Камчатки»;
- искусственное
освещение, поставщик:
Акционерное общество «Южные электрические сети Камчатки»;
- горячее и холодное водоснабжение, поставщик: ИП Ягнышева У.И.;
-местную канализацию, (вывоз ТБО и ЖБО) поставщик: ИП.
Коерков Н.М.
Годовое потребление электроэнергии составляет около 26977 кВт
в год, тепловой энергии 429,17 кГкал в год, холодной воды 1320 м3 в
год.
       На сегодняшний
день здание школы находится в удовлетворительном состоянии. С момента ввода
здания в эксплуатацию в отдельных помещениях проводились текущие, а иногда
только выборочные ремонтные работы. Многие помещения школы требуют ремонта. Основные энергопотери
здания происходят через ограждающие конструкции: окна, стены. Поэтому для
сохранения тепла в здании требуется замена оконных блоков, необходимо также
заменить радиаторы отопления и произвести частичный ремонт швов здания.
Система электроснабжения школы в настоящее время находится в
нормальном эксплуатационном состоянии. Приборы освещения находятся в
удовлетворительном состоянии, по мере возможности необходимо осуществить
переход на другой тип источников света с более высокой светоотдачей в коридоре.
Система снабжения горячей и холодной водой на данный момент
находится в удовлетворительном состоянии. Линия телефонной связи нормальная.
Средства пожарной безопасности и пожарного оповещения находятся
в должном состоянии. Все предписания пож. Надзора соблюдены и выполняются
согласно предписаниям.
Сроки и этапы реализации Программы
План организационно-технических мероприятий по
энергосбережению и экономии энергетических ресурсов реализуется в период с 2020
года по 2025 год.
Программа разделена на три основных этапа:
I этап – 2020 -
2021 г.г. Проводятся мероприятия, предписанные законодательными актами к
обязательному выполнению, и мало затратные мероприятия.
II этап
2021-2024 г.г. Реализуются основные мероприятия Программы.
Перечень
реализуемых в каждом последующем году мероприятий составляется ежегодно в
ноябре текущего года, согласовывается с начальником отдела по вопросам
образования администрации Тигильского муниципального района, утверждается
приказом руководителя учреждения и представляется в отдел по вопросам
образования,   для включения в программу финансово-хозяйственной
деятельности (ПФХД).
III этап 2025г. Программа предполагает:
- анализ организации  энергетического
менеджмента в школе.
По итогам третьего  этапа реализации
Программы в  2025 году среднее удельное потребление энергоресурсов
в здании, при условии полной реализации запланированных мероприятий, должно
снизиться в потреблении всех энергоресурсов не менее, чем на 15%  к уровню 2019  года.

 Основные принципы Программы
Программа базируется на следующих основных принципах:
1. Регулирование, надзор и управление энергосбережением;
2. Обязательность учета топливно-энергетических ресурсов;
3. Экономическая целесообразность энергосбережения;
4.
Всеобщая заинтересованность и инициативность в процессе энергосбережения;
5.
Использование стимулирующих факторов при эффективном достижении цели и задач
программы.

Организация управления и механизм реализации Программы
Управление Программой
регламентируется приказом директора Учреждения, в котором назначаются
ответственные лица за выполнение Программы и мероприятий Программы. Лицо,
назначенное ответственным за выполнение Программы, проводит анализ выполнения
мероприятий, подготавливает и согласовывает план мероприятий на очередной год.

Энергосберегающие мероприятия

№
п/п

Мероприятия

Сроки

Ответ-ные

1. Создание
  организационных основ для реализации системы мер по энергосбережению и
  энергоэффективности

1. Изучение законодательства по вопросам
  энергосбережения и энергоэффективности

3 квартал 2020г.

Директор

2. Назначение
  ответственных лиц за реализацию вопросов энергосбережения и
  энергоэффективности

3 квартал 2020г.

Директор

3. Издание распорядительных документов по
  МБОУ «Седанкинская СОШ»

3 квартал 2020г.

Директор

4. Планирование
  вопросов, отражающих энергосбережение на совещания различного уровня

Весь период

Администрация

2. Реализация общих
  мероприятий энергосбережения

1. Проведение инвентаризации установленных
  приборов учета энергоресурсов

2 раза в год

Зав. хозяйством

2. Проведение энергетических исследований

Весь период

Зав. хозяйством

3.Осуществление ежедневной проверки работы
  приборов учета и состояния водопроводной и отопительной систем, своевременное
  принятие мер по устранению неполадок

Весь период

Зав. хозяйством

4. Своевременное проведение
  обследований и ремонт приборов учета и регулирования, вентиляции и др.
  оборудования

Весь период

Зав. хозяйством

5. Осуществление контроля за правильной
  эксплуатацией и состоянием холодильного и технологического оборудования

Весь период

Зав. хозяйством Зав.
  кабинетами

6. Своевременная передача данных показаний
  приборов учета

Весь период

Зав.
хозяйством

8. Проведение инструктажей сотрудников по
  экономии энергоресурсов, осуществление ежедневного контроля за работой
  электрического освещения, водоснабжения

Весь период

Зав.
хозяйством Зав. кабинетами

9. Не допущение использования
  электроэнергии на цели, не предусмотренные учебным процессом.

Весь период

Зав. хозяйством Администрация

3. Реализация
  проектов по энергосбережению

1. Реализация режимных моментов по
  своевременному включению и выключению электропотребителей

Весь период

Зав. хозяйством Администрация,
  учителя

2. Замена ламп накаливания на
  энергосберегающие лампы

По плану

Зав. хозяйством Администрация

3. Установление
  счётчиков учета потребляемого э/э и по
  учету воды

По плану

Директор

4. Проведение анализа
  потребления энергоресурсов в школе

Весь период

Директор
Зав. хозяйством

5. Проведение замеров
  сопротивления изоляции электропроводов и силовых линий.

Весь период

Заведующий хозяйством

4. Реализация проектов по сбережению тепла

1. Утепление окон и
  дверей

Весь период

Зав. хозяйством
зав. кабинетами

2. Промывка систем отопления здания школы

1 раз в год

 Зав. хозяйством

3. Своевременная замена кранов, сантехники,
  технологического оборудования, не допущение утечек воды

Весь период по мере
  необходим

Зав. хозяйством Дежурные
учителя

4. Регулирование системы отопления

По мере необходим

Зав. хозяйством

5. Замена оконных
  блоков на окна ПВХ, сберегающие тепло

В течение 2022-2025г.г.

Директор
Зав. хозяйством

6.Замена дверей

В течение 2023-2025г.г.

Директор
Зав. хозяйством

7. Герметизация стыков и трещин здания

В течение 2020-2021г.

Директор
Зав.хозяйством

8.
  Установка смесителей с фотоэлементом

В течение 2023-2025г.г.

Директор
Зав.хозяйством

5. Работа с учащимися

1. Проведение уроков,
  классных часов, акций, конкурсов проектов и др. по вопросам экономии
  энергоресурсов

По плану, весь период

Заместитель
  директора, классные руководители

2. Соблюдение
  графиков светового режима в помещении школы и на ее территории

Весь период

Учителя Зав.
  хозяйством

3. Организация в классах
  детских постов бережливости

Весь период

Заместитель
  директора, классные руководители

4. Организация
  выпусков бюллетеней, стенных газет, листовок по экономии энергоресурсов

Весь период

Заместитель
  директора, классные руководители

5. Классные часы по
  теме «Энергосбережение»

Весь период

классные руководители

6. Конкурсы рисунков,
  сочинений на тему «Энергосбережение»

Весь период

классные руководители

7. Родительские
  собрания по теме «Энергосбережение»

Весь период

Директор

 Целевые показатели энергосбережения и повышения
  энергетической эффективности
  по МБОУ «Седанкинская средняя общеобразовательная школа»
на 2020-2025 годы

Экономия электрической энергии

№
    п/п

Показатель

Ед. изм.

Всего
    (2020-2025 гг.)

Объём потребления по годам

2019

2020

2021

2022

2023

2024

2025

1.

Прогноз
    потребления с учётом реализации энергосберегающих мероприятий

кВТ.ч

145691,2

26977

26167,69

25382,66

24621,18

23882,54

23166,06

22471,07

2.

Общее
    снижение

 кВТ.ч

4505,93

809,31

785,03

761,48

738,64

716,48

694,99

Экономия тепловой энергии

№
    п/п

Показатель

Ед. изм.

Всего
    (2020-2025 гг.)

Объём потребления по годам

2019

2020

2021

2022

2023

2024

2025

1.

Прогноз
    потребления с учётом реализации энергосберегающих мероприятий

кГкал

2746,87

429,17

416,29

403,8

391,68

379,93

368,53

357,47

2.

Общее
    снижение

кГкал

72,24

12,88

12,49

12,12

11,75

11,4

11,06

Экономия
  воды

№
    п/п

Показатель

Ед. изм.

Всего
    (2020-2025 гг.)

Объём потребления по годам

2019

2020

2021

2022

2023

2024

2025

1.

Прогноз
    потребления с учётом реализации энергосберегающих мероприятий

М.куб

7128,68

1320

1280,4

1241,98

1204,72

1168,57

1133,51

1099,5

2.

Общее
    снижение

М.куб.

220,5

39,6

38,42

37,26

36,15

35,06

34,01

Заключение

Программа
энергосбережения в школе обеспечивает перевод на энергоэффективный и
бездотационный путь развития в бюджетной сфере - минимальные затраты на ТЭР.
Программа предусматривает:
- систему
отслеживания потребления энергоресурсов и совершенствования
топливно-энергетического баланса;
- организацию
учета и контроля по рациональному использованию, нормированию и лимитированию
энергоресурсов;
- организацию
энергетических обследований для выявления нерационального использования
энергоресурсов;
- разработку и
реализацию энергосберегающих мероприятий.
Учет
топливно-энергетических ресурсов, их экономия, нормирование и лимитирование,
оптимизация топливно-энергетического баланса позволяет снизить кризис
неплатежей, уменьшить бюджетные затраты на приобретение ТЭР.

file_name: Программа энергосбережения.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ КАМЧАТСКИЙ

alt: Содержание 1. Паспорт Программы …………………………………………………

alt: Задачи программы 1. Снижение удельных величин потребления школой топливно-энергетических ресурсов (электроэнергии, тепловой энергии, холодной воды) при сохранении устойчивости функционирования школы, обеспечении соблюдения санитарно-гигиенических требований к…

alt: Обоснование проблемы Энергосбережение является актуальным и необходимым условием нормального функционирования школы, так как повышение эффективности использования энергоресурсов, при непрерывном росте стоимости электрической и тепловой энергии…

alt: Общие сведения об учреждении

alt: Сроки и этапы реализации Программы

alt: Энергосберегающие мероприятия № п/п

alt: Энергосберегающие мероприятия № п/п


extracted_text:
Системный подход: выявление и распространение
педагогического опыта

...необходимо
предоставить лучшим учителям возможность  в полной мере стать для своих коллег
неформальными,
«не конторскими»,
а настоящими методистами  в истинном смысле этого слова…"
 И.Калина

 Выявление
педагогического опыта

Для выявления степени эффективности
педагогического опыта и его оценки необходимо иметь критерий, при котором
определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени
выражен тот или другой признак у данного объекта, и точка отсчета (чтобы
измерять что-то, необходимо иметь такую точку). Без этих компонентов нет
надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического
опыта.
По степени обобщенности можно выделить две
группы критериев:  первая группа — это те критерии, которые относятся к
общепедагогическим
критериям (например, критерии проблемного
обучения),  вторая — критерии, которые касаются передового опыта как частицы
случая общепедагогических критериев (например, критерии проблемного обучения
относительно разных видов деятельности).

Признаками передового педагогического опыта
являются:
1. Высокие количественные и главным образом качественные
показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:
ü  социальная
адаптивность дошкольников;
ü  образованность
детей (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности,
умение переносить знание в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и
навыков);
ü  познавательная
активность, любознательность, стремление к самостоятельности в приобретении
знаний; ü уровень
воспитанности.
2.    Оптимальность
педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной
работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и детей и
притом так, чтобы данный опыт не стал препятствием для решения других, не менее
важных образовательных и воспитательных задач).
3.    Стойкость,
стабильность опыта, его продолжительное функционирование. Даже значительные
успехи педагога в учебно-воспитательной работе, которые существовали на
протяжении короткого срока и во времени не повторялись, тяжело отнести к
передовому опыту.
4.    Возможность
повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение
этого опыта до массового опыта.
5.    Перспективность
опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна.
6.    Научная
обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих
теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе попыток и ошибок.
Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач
обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему
научное толкование.
При наличии этих признаков данный опыт
следует причислить к передовому опыту, но потом нужно еще измерить, в которой
степени каждый признак оказывается.

Типичные ошибки этого этапа:
1.    Некоторые
коллеги не отличают педагогическую проблему от педагогической задачи. Так,
педагог, желая добиться высоких результатов в своей работе, проводит
дополнительные занятия, увеличивает их длительность. Эта работа может принести
мгновенный хороший результат (т.е. будет решена текущая педагогическая задача),
но при этом упускается более важная педагогическая проблема: нервно-психическое
здоровье детей.
2.    Непонимание,
что новое — это не гарантия передового опыта. Массовое применение каких-то
форм, методов и приемов — также ненадежный показатель передового опыта. Иногда
за передовой опыт выдается псевдоноваторские и псевдо-педагогические приемы.
Например, попытка замены педагога техническими средствами там, где такая замена
не оправдана; стремление любой ценой добиться хороших результатов в
учебновоспитательной работе; диктаторские приемы влияния на детей; завышение
реальных показателей успешности и т.п., другие - добиваются высокого уровня
знаний за счет дополнительных занятий. Отмечая добросовестность такого педагога
как его достоинство, в то же время нельзя не видеть, что это не единый и не
главный признак мастерства и тем более не передовой опыт.

Изучение и обобщение педагогического опыта

Приступив к изучению передового
педагогического опыта необходимо в первую очередь выявить компоненты,
подлежащие обобщению.  Это может быть:
ü
целостная система педагогической деятельности (требует наиболее
длительного периода времени, возможно, не одного года);
ü
система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть
изучена в течение года);
ü
использование одного эффективного приема (время изучения
определяется педагогом);
ü
опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к
современным условиям технологий (например, проектный метод).

Таким образом, изучению могут подлежать
любые компоненты, используемые педагогом в определенной системе, приносящие
положительный результат и отвечающие требованию «Не навреди»: метод,
технология, отдельный прием, способ, средство и др.
Основанием для внесения в план изучения
того или иного объекта является востребованность передового опыта.
Затем планируется работа по обобщению опыта
с использованием алгоритма:
•
Постановка цели (для чего?).
•
Определение содержания (что).
•
Выявление методов, средств (как?)      Диагностирование
результатов (какой?).

Длительность изучения опыта находится в
прямой зависимости от объема изучаемого объекта.

Описание – это один из самых сложных и
трудоемких этапов в обобщении опыта, в котором наиболее часто встречающимися
ошибками являются:
•
Описание достаточно известного опыта, широко представленного в
методической литературе, поэтому описание педагога не несёт новизны. Такой опыт
является передовым для данного коллектива, но обобщать его целесообразнее в
других формах.
•
Изложение мыслей и выводов общего характера, использование
теоретических выкладок из литературы. Такой материал может быть назван
сообщением, аннотацией методической литературы и использован для расширения
педагогического кругозора воспитателей.
•
Не всегда раскрывается система ведущих идей, слабо выделены,
наиболее значимые      компоненты             методики,     раскрывающие       логику
          опыта, последовательность действий в нём воспитателя.
•
Поверхностность в описании, подмена анализа работы отдельными
примерами и картинками.

Описание,  уровни         (практический,    научный,
    методический) педагогического опыта

Приступая к описанию педагогического опыта
следует придерживаться следующих требований:
ü  Целесообразность:
возможность для воспроизведения данного опыта другими.
ü  Конкретность:
краткое и вместе с тем краткое раскрытие компонентов опыта (метода, приема,
способа и др.) на основе примеров педагогической деятельности автора опыта.
ü  Научность:
соответствие описываемых компонентов их определением в теории педагогики.
ü  Целостность,
логичность: описание компонентов последовательно, в четкой взаимосвязи их
значимости для конкретного передового опыта.

Жанр документа
по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят от уровня
обобщения, который бывает практическим, методическим и научным.

Практический - (наиболее часто
применяемый) уровень обобщения включает в себя описание и (или) показ приемов и
методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности
работы, показ системы работы.  Методический - (наиболее
продуктивный!) уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования,
выделения ведущей педагогической идеи опыта, характеристики условий развития
опыта, анализа результативности работы, подготовки методических разработок и
рекомендаций.
Научный - способствующий
мотивации самоактуализации обобщения включает разделы: научно-теоретическое
обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта;
значение опыта для развития теории и практики.
Описание педагогического опыта но
представлять описание опыта в форме модулей.

Распространение педагогического опыта
осуществляется на различных уровнях: внутришкольный, муниципальный,
областной, межрегиональный, всероссийский и т.д.. с целью поиска и создания
принципиально новой идеи, практики или технологии, не имеющей аналогов в
педагогической практике.
Пример: ЗАВУЧ.ифо
сопровождение процесса инновационного развития учителя вовлечением его в
систему формирования  практико- ориентированных эффективных образовательных
мероприятий: форумы, практикумы, конференции, круглые столы, открытые уроки,
дискуссии,  презентации с использованием систем сбора, анализа, систематизации
и распространения передового педагогического опыта,

Систематизация  опыта
Подтипы инновационного
и передового педагогического опыта:
ü  по
отношению к структурным элементам образовательных систем (нововведения в
целееполагании, содержании образования и воспитания, формах, методах, приемах,
технологиях обучения, средствах обучения, системе диагностики и др.);
ü  по
отношению к личностному становлению субъектов образования (развитие
определенных способностей учеников, сфера развития их знаний, умений и навыков,
способов деятельности, компетентностей и др.);
ü  по
области педагогического применения (в учебно-воспитательном процессе, в системе
дополнительного образования, в системе управления и др.);
ü  по
формам организации учебной деятельности учащихся (фронтальная,
дифференцированная, парная, индивидуальная, групповая, дистанционная и др.);
ü  по
функциональным возможностям (обновление образовательной среды и социокультурных
условий, нововведения педагогических технологий и др.); по способам
осуществления (плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные,
случайные);
ü  по
           степени         предполагаемых    преобразований    (корректирующие,
модернизирующие, прорывные и др.).

Уровень практической
значимости опыта определяет масштаб и формы распространения изменений:
ü  Отраслевой
(общепедагогический) уровень означает, что влияние данного опыта
распространяется на многие предметы, на образовательный процесс в целом.
ü  Общеметодический
уровень предполагает, что результаты опыта важны для решения общих вопросов
методики и технологии преподавания, обучения и воспитания.
ü  Частнометодический
уровень характеризует опыт, который важен для решения частных вопросов практики
обучения, воспитания, управления
.
Уровни педагогической
идеи:
ü  Глобальный
уровень новизны - внесение новых положений в науку, кардинальное преобразование
образовательного процесса от постановки новых целей до новых подходов к
образовательной диагностике.
ü  Локальный
уровень новизны - обновление одного из элементов педагогической системы в
порядке текущей модернизации.
ü  Условный
уровень новизны - необычное сочетание ранее известных элементов.
Частный уровень новизны - использование в
конкретных условиях новшества, уже применявшегося на других объектах.
Уровни новизны
инновационного и передового педагогического опыта:
ü  Уровень
преобразования, характеризуемый принципиально новыми идеями, подходами в
области обучения и воспитания, коренным образом отличающимися от известных
представлений в данной области.
ü  Уровень
дополнения – открытие новых граней уже известных теоретических и практических
положений в области обучения и воспитания.
ü  Уровень
конкретизации – уточнение, конкретизация отдельных теоретических и практических
положений, касающихся обучения, воспитания, методики преподавания и т.д.
Обобщение,
распространение и продвижение  педагогического опыта
ü  Обобщить
– значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых построен конкретный
опыт; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей;
раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные
закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования
и развития конкретного опыта.
ü  Обобщить
живой педагогический опыт – значит вписать его конкретное познавательное
содержание в знание более общее, теоретическое. Это не прямолинейный
механический акт. Процесс «опытообразования» идет одновременно в двух
направлениях: от общей педагогической идеи к пробам опытного поиска, от них – к
усовершенствованию практики; и одновременно – от усовершенствованной практики к
углублению опыта и более полному раскрытию самой педагогической идеи.
ü  Продвижение
опыта работы – комплекс мероприятий направленных на ознакомление
педагогического сообщества с результатами инновационного и передового
педагогического опыта.
ü  Распространение
опыта работы - комплекс мероприятий достаточных по объему и содержанию,
обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического
опыта, его внедрение в массовую практику.

 Структура
представления эффективного (инновационного)  педагогического опыта определяется
следующими параметрами:
•
Формальные,       отражающие           формальные           характеристики
     автора
(авторского коллектива), чей инновационный
опыт описывается;
•      Содержательные,
характеризующие сущностную (смысловую) сторону инновационного опыта;
•      Результативные,
указывающие на эффективность инновационного опыта с точки зрения его апробации
в реальной педагогической практике.

Формальные параметры

ü  Наименование
педагогического опыта
ü  Авторский
коллектив – разработчик педагогического опыта
ü  Тип
и вид представляемого учреждения
ü  Период
формирования и функционирования педагогического опыта
ü  Адрес
педагогического опыта
ü  Специалист,
представляющий педагогический опыт

Содержательные параметры педагогического опыта

ü  Содержательная
форма представления педагогического опыта (программа, проект, технология,
методика и т.д.).
ü  Доказательная
характеристика соответствия представленного опыта той или иной форме.
ü  Инновационная
направленность педагогического опыта (новизна педагогического опыта).
Соответствие педагогического опыта критериям инновации. Содержательная
интерпретация этих критериев.
ü  Методологическая
база педагогического опыта. Методологические основания (подходы и принципы),
положенные в основу проектирования опыта. Ключевые понятия и термины,
определяющие содержательную основу опыта. Основные теории, использованные для
проектирования педагогического опыта.
ü  Педагогическая
целесообразность эффективного опыта. Характеристика ключевых элементов,
определяющих смысловую направленность педагогического опыта. Цели, задачи,
содержание и его представление, формы, методы и средства педагогической работы.
Соответствие содержательных элементов заявленного опыта требованиям педагогической
науки.
ü  Психологическая
целесообразность эффективного опыта. Основные субъекты, включенные в
осуществление педагогического опыта и для которых данный опыт предназначен.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
ü  Социальная
направленность эффективного опыта. Направленность педагогического опыта на
обеспечение паритета образования и здоровья обучающихся (воспитанников).
Возможность профессиональной самореализации педагогов, участвующих в реализации
данного опыта.
ü  Воспроизводимость
педагогического опыта. Наличие материалов, подтверждающих использование данного
опыта другими педагогами. Оценка возможности воспроизведения педагогического
опыта. Экономическая эффективность педагогического опыта (соотнесение затрат на
его воспроизведение с педагогической отдачей). Ареал воспроизведения
педагогического опыта (возможность его воспроизведения на уровне
образовательного учреждения, муниципальной, областной или федеральной
образовательной системы).
ü  Ресурсное
обеспечение педагогического опыта. Характеристика минимальных требований к
кадровому, учебно-методическому, материально-техническому и т.д. обеспечению.

 Результативные параметры

ü  Эффективность
педагогического опыта с точки зрения полученных результатов. Направленность
данного опыта на улучшение, существенное обогащение, кардинальное
преобразование существующей образовательной ситуации.
ü  Стабильность
педагогической эффективности заявленного опыта. Обоснование стабильности
показателей, характеризующих эффективность педагогического опыта на протяжении
определенного количества лет. Доказательство неслучайности влияния
педагогического опыта на качество образования в образовательном учреждении.
ü  Репрезентативность
внедрения педагогического опыта. Количественные показатели участия педагогов и
учащихся в осуществлении педагогического опыта.
ü  Публикация
педагогического опыта в печати. Отражение педагогического опыта в
научно-методических журналах, материалах методических и научнопрактических
конференций, сборниках и монографиях.

file_name: 4.3. Системный подход_ выявление и распространение педагогического опыта .pdf

alt: Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты, используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и отвечающие требованию «Не навреди»: метод, технология, отдельный прием, способ,…

alt: Систематизация опыта Подтипы инновационного и передового педагогического опыта: ü по отношению к структурным элементам образовательных систем (нововведения в целееполагании, содержании образования и воспитания, формах, методах,…

title: Системный подход - выявление и распространение педагогического опыта