extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: Раздел 5.
  Информационные системы

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Основныепонятиябазданных

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

•
  10.3.1.1
  объяснять понятие “реляционная база данных”
•
  10.3.1.2
  формулировать определения терминов: поле, запись, индекс
•
  10.3.1.3
  определять первичный ключ в базе данных

Цели
  урока

•
  объяснять
  понятие “реляционная база данных”
•
  формулировать
  определения терминов: поле, запись, индекс
•
  определять
  первичный ключ в базе данных

Критерии
  успеха

•
  знает
  определения и схематическое представление моделей баз данных
•
  определяет
  отличия и особенности каждой  модели
•
  знает
  назначения полей и записей в базе данных
•
  знает
  назначение первичного ключа
•
  Умеет
  определять первичный ключ в в базе данных

Языковые
  цели

Учащиеся:
узнают различные
  виды баз данных (иерархические, сетевые, реляционные)
Учащиеся
  умеют:
Описывать
  характеристики баз данных, трех видов
Предметная
  лексика и терминология:

Русский
    язык

English

База
    данных

Database

Индекс

Index

Запись

Recording

Поле

Field

Первичный
    ключ

Primarykey

Полезные фразы
  для диалога/письма:
Сетевая база
  данных отличается от других тем …
Имеются
  следующие преимущества…
Имеются
  следующие недостатки…

Привитие
  ценностей

Уважение,
  дружба, обучение в течении всей жизни, гражданская ответственность,
  открытость

Межпредметные
  связи

Математика,
  английский
  язык, искусство

Предварительныезнания

Учащиеся умеют
  работать с электронными таблицами; использовать Интернет для нахождения
  информации, используя ключевые слова в поисковой строке.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
Урок 1
2-3мин

3-5 мин

Организационный
  момент,
  ознакомить учащихся с темой урока
Cовместно с учащимися
  определить цели урока/критерии успеха, работа со словарем
Разделить  на
  группы

(К)Связь
  с прошлым уроком
·
  Работа
  с языковыми целями урока.Используя набор полезных фраз приведите
  пример ассоциации
(К) Задание 1. По
  видео найти ответы на вопросы:
·
  Что
  мы понимаем под термином База данных?
·
  Что
  такое СУБД?
·
  Приведите
  примеры СУБД

Презентация

Раздаточный
  материал  или https://castlots.org/razdelit-na-gruppy/

Видео ресурс https://bilimland.kz/ru/content/structure/1953-informatika_ru#lesson=16898

Середина урока

7-9 мин

3-5 мин

2-3 мин

2-3 мин

2-3 мин

3-6 мин

3-5 мин

(Г) Задание 2. Айсана
  работает в крупной компании. Она изучила типы СУБД, но ей необходимо сделать
  презентацию на различие. Помогите Айсане определить схему, привести пример из
  жизни, сравнить с другими типами базы данных
Класс делиться
  на 3 команды. Каждая
  команда изучает свою тему и делает задание по этой теме. После выполненных
  заданий, команды расформируются методом ДЖИГСО и
  разъясняют свою работу.
Типы СУБД
•
  Иерархические
•
  Сетевые
•
  Реляционные
Критерий
  успеха
Ø  знает
  определения и схематическое представление моделей баз данных
Ø  определяет
  отличия и особенности каждой  модели

(Г) Задание 2*. Групповая работа.
  Интерактивное упражнение онлайн на сайте
Критерий
  успеха
Ø  знает
  определения и схематическое представление моделей баз данных
Ø  определяет
  отличия и особенности каждой  модели

(Г,К)Задание
  3 на сопоставление. Найдите соответствующее определение для основных объектов
  СУБД

(Г,К)Задание
  4. Определите в таблицах первичные ключи.Приведите свои примеры
Критерий
  успеха
Ø  знает назначение
  первичного ключа
Ø  Умеет определять
  первичный ключ в в базе данных

(Г,К)Задание
  4*. Назовите
  основные структурные элементы таблицы.
Критерий
  успеха
Ø  знает назначения
  полей и записей в базе данных

Закрепление
  новой темы:Онлайн
  тест
Критерий
  успеха
Ø  знает назначения
  полей и записей в базе данных
Ø  знает назначение
  первичного ключа
Ø  Умеет определять
  первичный ключ в в базе данных
Дифференцированные
  задания указаны знаком *
Само и взаимооцениваниепо
  критериям

Презентация

Постер или GoogleПрезентации

Упражнение 1-3
https://bilimland.kz/ru/content/structure/1953-informatika_ru#lesson=16898

Интеративная
  доска
ActivInspire

Презентация

Презентация

Онлайн тест
https://bilimland.kz/ru/content/structure/1953-informatika_ru#lesson=16898

Конец урока
3-5мин

Рефлексия

Мизинец
  – мыслительный процесс: какие знания, опыт я сегодня получил?
Безымянный
  палец – близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг?
Средний
  палец – состояние духа: каким было сегодня моё настроение, расположение духа?
Указательный
  палец – услуга, помощь: чем я сегодня на уроке помог другим, чем порадовал?
Большой
  палец – бодрость, физическое состояние

Карты для рефлексии

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3Основные понятия базы данных План урока.docx

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…


extracted_text:
ГКОУ СО

«Серовская школа – интернат для детей, нуждающихся в длительном
лечении»

624983, г. Серов, Свердловская обл.,
Автодорожная ул., 35 д., телефон 7-96-26, E-mail: internat2-serov@mail.ru

Эссе
на тему:
«Я
- учитель»

Подготовила
:
Некрасова
Юлия Владимировна
учитель начальных
классов

2015
год

«Я
- учитель»
 «Если
вы удачно выберете труд
 и
вложите в него свою душу,
то
счастье само вас отыщет».
К.Д.
Ушинский

Учитель- одна из самых
гордых профессий на земле. Но не каждый человек достоин носить это гордое
звание.
В наше время  профессия
учитель – остаётся одной  из самых нужных, но в то же время самых сложных
профессий. Я считаю, что учитель – это даже не профессия, а образ жизни.
Каждый день идёшь в школу для того, чтобы научить, помочь каждому ребенку найти
себя в этом сложном мире.  Учитель создает будущее страны, так как от его труда
во многом зависит,   какими гражданами будет молодое поколение. Я считаю, что
педагог – это, прежде всего,  человек, который должен не только научить, но и
дать совет, поддержать.
Я, Некрасова Юлия
Владимировна, выросла не в учительской семье, но бабушка моя была учительницей,
но как многие девочки в дошкольном возрасте увлекалась играми « в школу».
«Будет учительницей…»,- говорили соседи моим родителям. Они  пожимали плечами,
а я даже не задумывалась о том, кем я буду.
Переворот в моём сознании
раз и навсегда произошёл 1 сентября 1982 года.  Я- первоклассница, моя первая
учительница молоденькая, самая красивая,  первый год работающая в школе.  Смотрела
на неё и думала о том, что умнее, добрее и  красивее не бывает  учительниц на
свете. Для себя решила  и дома  объявила: «Буду только учителем начальных
классов!».
Есть разные категории
учителей. Я рада, что  отношусь к таким, которые мечтали с детства быть в этой
профессии. Поступая в Чернское педагогическое училище в 1990году, была уверена,
что  работать  буду только в школе. Годы учебы  укрепили мою мечту. Азы
педагогической науки мне преподали замечательные педагоги Чернского
педагогического училища. Багаж полученных знаний очень  пригодился в
педагогической практике, особенно в то время, когда я делала первые шаги в этой
профессии в далёком 1994году. Начинать было  страшно и трепетно, но в первый же
день я  поняла -  это моя стихия.
Если у меня возникали   вопросы
в области воспитания или обучения детей, то я не оставалась с проблемой один на
один. Я обращалась  к опытным педагогам МБОУСОШ №7,  просила их дать совет,
чтобы не допустить ошибки. Я благодарна судьбе, что в начале  педагогической
карьеры  моим наставником была превосходный педагог, методист- Чернышева Елена
Николаевна. Она  помогала словом и делом в трудной ситуации. Благодаря её
поддержке, я поняла:  моя профессия дает мне творческое вдохновение, заряжает
энергией, доставляет  огромную радость. Елена Николаевна всегда советовала в
процессе обучения  давать  детям необходимое количество знаний, расширять  их
кругозор. Именно тогда я стала проводитьуроки в форме игры или путешествия.Детям
это очень нравится, они лучше осваивают материал и  внимательнее на уроках.
Школьная жизнь  закружила
в вихре творческих проектов, новых УМК, воспитательных мероприятий,  и
незаметно пролетели шестнадцать лет- таков мой педагогический стаж работы.
Опираясь на личный опыт,
знания основ теории педагогики, психологии, возрастной физиологии, методик
обучения и воспитания, успешно решаю  широкий круг разнообразных задач
профессиональной деятельности. С 2014года работаю над проблемой «Развитие
интеллектуальных способностей на уроках русского языка». Особое место в работе
отвожу   элементам развивающего обучения, организации самостоятельной работы
при подготовке домашних заданий.  В своей работе использую  разнообразные
формы, приемы, методы и средства воспитания, инновации  в обучении детей, такие
как ИКТ, метод проектов.
Большое внимание в своей
работе уделяю  рефлексивной деятельности школьников: учу размышлять, заниматься
самонаблюдением, давать оценку собственной деятельности.  Постоянно провожу экскурсии
в природу. Стараюсь  строить  свои отношения  с детьми на основе сотрудничества
и педподдержки.
 Общаясь с родителями , я
не заставляю их выслушивать монотонные лекции о воспитании детей. Я отношусь к
ним очень тепло, говорю о каждом ребёнке в свободной форме: о добрых  поступках
детей, поведении, успеваемости, дружбе. Кто-то рассказывает случаи из жизни
старших детей. Мы даже смеемся, а потом решаем наши проблемы. Я стараюсь снять
с родителей  напряжение,  ведь они очень устают от повседневных забот. Будучи
человеком эмоциональным,  открытым, легко сотрудничаю  с детьми и коллегами.
  Продолжаю повышать свое
педагогическое мастерство, поэтому в ноябре-декабре приняла участие во
Всероссийских Педагогических Видеоконференциях: интерактивные педагогические
технологии : «Чтение и письмо для развития критического мышления» и «
Обеспечение результативности освоения обучающимися образовательных программ как
одна из профессиональных компетенций педагога». Посещение данных конференций
помогло мне расширить образовательный кругозор,  так как я  работаю по УМК
«Школа России», а теперь в начальной школе стандарты второго поколения
предъявляют новые требования. Ребёнок  должен освоить универсальные учебные
действия, составляющие основу умения учиться: навыки решения творческих задач и
навыки поиска, анализа и интерпретации информации. А далее необходимо решить
самую трудную задачу: формировать  мотивации к обучению, помогать  учащимся в
самоорганизации и саморазвитии.
Переходя к реализации ФГОС,
я  изучила педагогический, методический  и материально-технический потенциал
ГКОУ СО «СШИ»;  провела анализ ресурсов учебной и методической литературы,
программного оснащения, используемого для обеспечения  системно-деятельностного
подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеурочной
деятельности учащихся.
Я считаю, что сегодня
учитель должен быть  креативным, добрым, отзывчивым, внимательным к детям и
компетентным в своей профессии. Нужно быть очень хорошим психологом, так как
дети сегодня требуют от нас, взрослых, особого внимания. Мне кажется, что
профессия учитель исключительно для людей творческих и инициативных- это
профессия от Бога. Не каждый сможет изо дня в день  принимать участие в жизни
не одного ребенка, а десятков, а то и сотен. Огромная чуткость, терпение, преданность,
сила и воля  помогают учителю в его трудной миссии.
Сегодня, возвращаясь к
словам К.Д. Ушинского,   могу точно сказать: «  Я удачно выбрала труд и вложила
в него свою душу…», так как  состояние постоянного счастья  стало неотъемлемой
частью моей жизни!

file_name: моё эссе.docx

intro: Учитель - одна из самых гордых профессий на земле. но не каждый человек достоин носить это гордое звание. В наше время профессия учитель - остаётся одной из самых нужных  , но в то же время самых сложных профессий. Я считаю, что учитель - это даже не профессия, а образ жизни.Эссе на тему : "Я - учитель".

классное руководство

group: Педагогика

title: Эссе на тему : "Я - учитель".


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   11.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Тема урока: «АНГЛИЙСКИЕ
КОЛОНИИ В СЕВЕРНОЙ АМЕРИКЕ».

Цели
урока:
Познакомить
учащихся с  образованием первых колоний  Англии в Америке; добиться усвоения
учащимися основных понятий урока: колония, колонизация, метрополия, пилигрим;
определить социальную структуру общества; рассмотреть причины возникновения
единой североамериканской нации; дать начальное представление о понятиях
идеология, идеолог; выяснить под влиянием чего  и какая идеология сложилась в
колониях; рассмотреть причины конфликта с метрополией и начало борьбы за
независимость данных колоний.
Формировать
умение работать с исторической картой, развивать умение работать с текстом
учебника, выделять главное, делать выводы.
 Воспитывать
активную жизненную позицию,  интерес к изучению истории.
Оборудование:

учебник
А. Я Юдовская, П. А Баранов, Л. М. Ванюшкина «Новая история 1500-1800»;
презентация
по теме «Английские колонии в Северной Америке»;
«Рабочая
тетрадь по Новой истории 1500-1800»  (А. Я. Юдовская,
Л.
М. Ванюшкин);
схема
«Управление колониями»;
политическая
карта мира.
Тип
урока:
урок формирования новых знаний.

I. Организация класса.
II. Цели и задачи урока.
Беседа.
- Ребята, знаете ли вы о существовании государства
США?
- Что вы знаете о географическом положении этого государства?
- Знаете ли вы, что оно состоит из нескольких частей?
- В каком веке оно возникло?
- Что вы знаете о США?
СЛАЙД
1.
-
 Сегодня
на уроке мы начинаем изучение темы « Английские колонии в Северной Америке». Они
положили начало для нового государства – Соединенные Штаты Америки.
-
Сегодня на этом уроке  мы узнаем когда и кем были основаны первые постоянные
поселения европейцев на новом континенте. Выясним, что за  люди покидали свою
родину и уезжали так далеко, за океан, в неизвестность. Как эти люди начинали
новую жизнь, как организовывали свое хозяйство. Рассмотрим причины
возникновения единой североамериканской нации. Выясним какая идеология
сложилась в колониях. А так же рассмотрим причины конфликта с метрополией и начало
борьбы за независимость данных колоний.
-
 Давайте познакомимся с планом урока.
СЛАЙД
2.
План
урока:
1.
Первые колонии и их жители.
2.
Колониальное общество и хозяйственная жизнь.
3.
Управление колониями
4.
Начало  формирования североамериканской нации.
5.
Идеология американского общества.
6.
Конфликт с метрополией.

III. Актуализация опорных знаний.
Работа
по вопросам.
-
Мы с вами на уроках говорили, что в период Новой истории  были Великие
географические открытия.
-
Какие вы знаете открытия?
-
Одним из таких великих открытий было открытие  Америки.
-
Ребята, а кто открыл Америку и когда?
-
Знал ли Христофор Колумб, что открыл новые земли?
-
Кто  из исследователей первым понял, что это новый материк?
-
В честь него и названы  два материка или одна часть света.
-
После открытия Нового Света, Европа стала смотреть на Америку как на источник
богатств. Здесь появляются колонии, зависимые от метрополии и начинается
колонизация.
IV. Изучение нового материала.
Работа
с новыми словами. Запись в тетрадь.
СЛАЙД
3-6.
—
КОЛОНИЯ
- поселение, состоящее из выходцев из другой страны.
—
МЕТРОПОЛИЯ-
ГОСУДАРСТВО,

       ЖИТЕЛИ КОТОРОГО ОСНОВАЛИ КОЛОНИИ.
—
КОЛОНИЗАЦИЯ
– захват и заселение какой-либо территории, сопровождавшиеся ограблением,
истреблением местного населения.
—
ПИЛИГРИМ
– странствующий богомолец .
1.
Первые
колонии и их жители.
Работа
с учебником. Беседа по  прочитанному.
-
 Первые колонии в Северной Америке в начале ХVII веке создали
переселенцы из Европы, особенно увеличивался приток английских колонистов.
-
Прочитаем в учебнике стр. 198-199. Вам необходимо ответить на вопрос кто были
эти люди, которые покидали Родину и уезжали за океан?
-
Что  такое огораживания?
-
Кто такие пуритане?
СЛАЙД
7
Итак,
кто же были эти люди?
—
Крестьяне,
потерявшие землю вследствие огораживания;
—
Бедняки;
—
Безработная
молодёжь;
—
Пуритане,
надеясь найти убежище;
—
Преступники,
высланные за пределы своей страны.
Опережающее
задание (выступление ученика). Работа со слайдами, дополнения учителя.
СЛАЙД
8.
Запись
в тетрадь.
1607-
 первое постоянное английское поселение (форд Джеймс).
-
Первое постоянное английское поселение в Северной Америке было основано в 1607
г. На территории будущей Виргинии. Посмотрите  в учебнике на странице 199
рисунок «США. Форд Джеймс. 1607 г.».
СЛАЙД
9-17 .
Запись
в тетрадь.
1620г.
– у мыса Код корабль «Мэйфлауэр» высадил группу из 102 пуритан
(отцов-пилигримов).
-
Именно сюда в 1620г. Направлялись англичане на корабле «Мэйфлауэр» .    Всего
их было 102 человека, мужчин из них было 41 и члены их семей. Значительно
севернее места назначения “Мейфлауэр” наскочил на скалы. Переселенцы высадились
у мыса Код. Они решили остаться на этом месте, полагаясь на волю Господа,
видели в этом знак свыше. Прежде чем сойти на берег, мужчины подписали
соглашение о совместном строительстве жизни по обычаям пуританской веры и
морали.
 -Каково
значение этого события?
На
этом месте появился город Нью-Плимут, положивший начало колониям Новой Англии.
День высадки переселенцев отмечается теперь как праздник – День отцов –
пилигримов (22 декабря).
Огромное
мужество, терпение и выносливость понадобились колонистам. Стояла зима, поэтому
жить приходилось на корабле. В течение двух-трех месяцев половина людей
погибла. С наступлением весны колонисты принялись за работу. Они расчищали
землю, строили дома, разводили огороды.
СЛАЙД
18-20.
-
На  территории, где появились переселенцы  поживали индейцы. Самые крупные
племена – алгонкиты и ирокезы.
 -
Пока колонистов было мало, индейцы относились к ним как к друзьям. Именно
индейцы научили пришельцев, как расчищать первобытные леса и делать землю
пригодной для обработки. Они же научили белых сеять маис и табак, горох и бобы,
тыкву и кабачки, дыню и огурцы, готовить кленовый сахар; охотиться на диких
животных, ставить на них капканы и выделывать их шкуры; как делать челны из
березовой коры (без этих челнов колонистам никогда бы не удалось проникнуть в
дикие чащи); печь съедобных моллюсков на взморье. Тропинки индейцев стали
дорогами колонистов. Одним словом, индейцы научили колонистов жить в Новом
Свете.
СЛАЙД
21.
 -
Благодарные колонисты устроили  в 1621 году в Нью - Плимуте обед и пригласили
на него индейцев. Это событие положило начало празднику День Благодарения,
который и сегодня отмечается в США 26 ноября.
-
 Это были первые шаги англичан на новом континенте. Колонизация продолжилась.
-
Что такое колонизация?
-
Со временем в результате колонизации индейцы большей частью были вытеснены за
пределы колоний или истреблены, а их земли захвачены. Европейцы отплатили
индейцам за их помощь тем, что отняли у них земли. Колонисты стали захватывать
леса, в которых индейцы, не имевшие домашнего скота, охотились. Торговцы за ром
и фабричные товары покупали у индейцев ценнейшую пушнину. Современник писал:
«За порцию рома, стоимостью в полшиллинга, можно купить у них мех, который не
получить в обмен на другой товар даже стоимостью в 15 шиллингов» (остров, на
котором теперь расположена центральная часть Нью-Йорка, был «куплен» за набор
ножей и бус, стоивших всего 24 доллара). Такая политика поселенцев вызвала
возмущение индейцев и подтолкнула их к борьбе, которая кончилась истреблением
коренного населения.
РАБОТА
С КАРТОЙ.
СЛАЙД
22-23.
-
Постепенно на Атлантическом побережье образовались колонии, население которого
составляло около 2,5 миллионов человек. Найдём их на карте (смотреть цветную
вклейку в учебнике) .
Задание:
Рабочая
тетрадь (выпуск 2) страница 25. На контурной карте отметить границы
первоначальных штатов, проговаривать их.
-
Какой из условных знаков поможет вам  выполнить задание?(синяя пунктирная линия,
обозначающая границы первоначальных штатов)
 -
Если территория на карте слишком маленькая, а название большое, то объекты
пронумерованы на карте и пояснены в условных знаках.
-
Сколько было первоначальных штатов ?
-
Назовите обозначенные штаты. Каждый из вас называет только один штат.
Виргиния

Делавэр
Джорджия
Коннектикут
Массачусетс
Мэриленд
Нью-Гемпшир
Нью
– Джерси
Нью-Йорк
Пенсильвания
Род
–Айленд
Северная
Каролина
Южная
Каролина.
2.
Колониальное
общество и хозяйственная жизнь.
Проблемное
задание.
-
Ребята, слушайте внимательно мой рассказ, посмотрите на рисунок на слайде и
скажите, из каких людей состояло колониальное общество.
СЛАЙД
24.
-
Широкое
распространение в Новой Англии получило мелкое фермерское хозяйство. Постепенно
росла связанная с ним домашняя промышленность, а во второй половине XVII в. появились
первые мануфактуры.
-
Что такое мануфактура?
-
Это происходило в северных колониях, а в южных колониях землевладельцы
закладывали обширные плантации, где выращивали хлопок, табак, рис.
-
Английский король и земельная аристократия старались насаждать крупное
землевладение. Английские короли раздавали в колониях огромные земли своим
приближенным. Семейству лорда Ферфакса принадлежали поместья, почти равные по
площади Голландии; лорд Балтимор являлся собственником Мэриленда, герцог
Йоркский — Нью-Йорка и т. д. Эти собственники земли пытались ввести
сеньориальные порядки и заставить переселенцев нести повинности. Но наличие
«свободных» земель обрекло эту политику на неудачу. Поселенцы сопротивлялись и
уходили на Запад, становились свободными фермерами.
СЛАЙД
25.
—
Фермеры
—
Предприниматели
—
Плантаторы-
-землевладельцы
—
Наемные
работники
—
«Законтактованные
слуги»
—
Негры
– рабы.
3.
Управление
колониями.
Работа
со схемой.
СЛАЙД
26.

-
Управляли колониями губернаторы, которых лично назначал английский король. В их
руках была сосредоточена судебная, исполнительная и высшая законодательная
власть.
-
Однако в колониях существовало и местное самоуправление – колониальные
ассамблеи. Ассамблеи состояли из двух палат: верхней палаты – Совета, члены
которой назначались губернатором из числа аристократических фамилий, и нижней
палаты, избиравшейся мужским населением.
-
Для избирателей существовал достаточно высокий имущественный ценз, выборы
проводились открытым голосованием.
-
Колониальные ассамблеи предоставляли жителям достаточно широкие права, более
широкие, чем  английский парламент жителям Англии. Даже жалование губернатору и
его администрации определяли ассамблеи, что заставляло губернаторов с ними
считаться.

4.
Начало  формирования североамериканской нации.
Работа
в тетради на печатной основе.
 Стр.
23,  задание № 19.
-
Рассмотрим какие же были  предпосылки для образования американской нации.
СЛАЙД
27.
Задание
в рабочей тетради (выпуск 2) №19, стр. 23.
Выберите
правильный ответ.
Формированию
североамериканской нации способствовали:
а)
складывание единого внутреннего рынка;
б)
общая историческая судьба;
в)
общий язык (английский);
г)
преданность английскому парламенту;
д)
единая религия;
е)
стремление укрепления монархической формы правления.
СЛАЙД
28-29.
-
Давайте проверим работу и сделаем вывод о том, какие же  были предпосылки для
образования американской нации.
Работа
с документом.

«Писатель
Жан де Кревекер о некоторых качествах американцев и американского общества».
Учебник
стр. 205-206.

4.
Идеология
американского общества.
Беседа.
-
Мы помним, что в Америку в основном приезжали пуритане. Это были протестанты.
-
Приверженцами какой церкви они были?
-
Кальвинизм провозглашал новые моральные ценности. Они вместе с пуританами
переместились и на новый континент. На их основе у американцев сложилась своя
идеология.

СЛАЙД
30.
Идеология
-  взгляды
и идеи, в которых осознаются и оцениваются отношение людей к окружающему миру.
ИДЕОЛОГ
-
выразитель и защитник идеологии.
Опережающее
задание.
СЛАЙД
31.
-
Идеологом американского общества называют Бенджамина Франклина. Давайте узнаем,
что это был за человек.
-
Человек в этом новом обществе, чтобы добиться успеха, должен был обладать
определенными качествами. Он должен был, конечно, молиться. Воскресенье был
днем, посвященном молитве. Если колонисты в этот день говорили на светские темы,
их могли даже наказать. Но веря так преданно в Бога, человек должен был расчитывать
и на себя, на свои качества. Б. Франклин, как идеолог американского общества,
сформулировал их. Вот некоторые его высказывания. Давайте попробуем некоторые
качества определить.
СЛАЙД
32-33.
—
«Решаться
выполнять то, что должно сделать; неукоснительно выполнять то, что решено».
—
«Лень
плетётся так медленно, что бедность быстро нагоняет её».
—
«Не
откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня».
—
«Стыдись
своего безделья, когда так много можно сделать для самого себя, для своей
семьи, для своей страны».
—
«Тратить
деньги только на то, что приносит благо мне или другим, то есть ничего не
расточать».
—
«Кто
покупает ненужное, скоро продаст необходимое».
—
«Остерегайтесь
и мелких напрасных расходов, ибо маленькая течь может потопить большой
корабль».
—
«Держать
все свои вещи на их местах; для каждого занятия иметь свое время».
-
Итак, решительность, трудолюбие. бережливость, стремление к порядку- вот
некоторые черты американца. Эти черты помогли многим добиться успеха в жизни, и
создать американское общество.

5.
Конфликт
с метрополией.
Самостоятельная
работа учащихся.
I ряд – стр. 203
II ряд - стр. 204
III ряд - стр. 205.
Каждый
ряд на указанной странице находит причины по которым начался конфликт колоний с
метрополией.
Обсуждение
самостоятельной работы.
-
Давайте выясним каковы же были причины по которым колонии начали борьбу с
метрополиями.
Запись
в тетрадь.
В
1773 году жители
Бостона напали на английские корабли, стоявшие в порту, и выбросили за борт
тюки облагаемого налогом чая. Это событие получило название «бостонское
чаепитие».
V.  Итог.
-
Ребята, с какой темой мы сегодня познакомились?
-
Что такое колония?
-
Кто  из Англии переселяется в колонии?
-
Когда появилось первое постоянное поселение в Северной Америке?
-
Кто такие пилигримы? Что вы о них узнали?
-
Какие  отношения были у первых колонистов с местным населением?
-
Что такое колонизация?
-
Соответствует ли данное определение событиям, которые происходили в Северной
Америке ?
-
Сколько колоний образовалось на побережье Атлантического океана?
-
Из каких групп населения состояло колониальное общество?
-
Каково было управление в колониях?
-
Каковы были предпосылки для образования единой североамериканской нации?
-
Какими качествами, на взгляд колонистов должен был обладать американец, чтобы
добиться успеха?
-
Каковы причины конфликта колоний с метрополией?

Итак,
Англия начала осваивать Североамериканский континент.
К
середине XVIII века Англия имела там 13 колоний, и они существовали как единое
целое.
В
колониях успешно развивалось хозяйственная жизнь.
Колонии
приносили Англии огромную прибыль.
В
колониях сложилась политическая власть, которая давала жителям широкие права.
В
Новом Свете появилась новая нация – со своей религией, культурой, языком,
идеологией.
Появились
противоречия  между колониями и метрополией.
Началась
борьба североамериканских колоний за независимость от Англии.
-
УЖЕ НА СЛЕДУЮЩЕМ УРОКЕ МЫ УЗНАЕМ,  КАК ПРОХОДИЛА ЭТА БОРЬБА, И КАК НА КАРТЕ
ПОЯВИЛОСЬ НОВОЕ ГОСУДАРСТВО: СОЕДИНЁННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ.
VI. Домашнее
задание. Выставление оценок.
Параграф
22, дополнительно прочитать стр. 206-207, в рабочей тетради (выпуск 2) задание
№ 17, стр. 22.

file_name: 8 кл Английские колонии .docx

alt: Тема урока: «АНГЛИЙСКИЕ КОЛОНИИ

alt: I . Организация класса. II

alt: III . Актуализация опорных знаний

alt: Кто такие пуритане? СЛАЙД 7

alt: Рабочая тетрадь (выпуск 2) страница 25

alt: Итак, решительность, трудолюбие

alt: Каково было управление в колониях? -

title: Урок в 8 классе на тему "Английские колонии в начале 18 века"


extracted_text:
Урок биологии в 8 классе «Воля и эмоции. Внимание»
Цель. Сформировать у учащихся знания о внимании, эмоциях и
воле.
Задачи.
Образовательные. Показать разницу между понятиями
«эмоциональная реакция», «эмоциональное состояние», «эмоциональные отношения»;
раскрыть физиологические основы производственного и непроизводственного
внимания, его основные свойства, определить волевые процессы.
Развивающие. Развивать умение синтеза и анализа
информации, умение делать выводы, использовать имеющийся запас фактических
знаний для применения в новой обстановке; продолжить работу по формированию
научного материалистического мировоззрения окружающего мира.
Воспитательные. Стимулировать развитие
познавательного интереса, продолжить работу по развитию интеллектуальных умений
Ход урока.
1.       Фронтальный
опрос.
1)       Вспомните
знакомую с детства сценку: девочка с голубыми волосами дает урок арифметики
озорному деревянному мальчишке с длинным носом.
«- У нас в
кармане два яблока… Буратино хитро подмигнул:
- Врете, ни
одного…
- Я говорю,
- терпеливо повторила девочка, - предположим, что  у вас в кармане два яблока.
Некто взял у вас  одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок?
- Два.
- Подумайте
хорошенько.
Буратино
сморщился – так здорово подумал.
- Два…
- Почему?
- Я же не
отдам Некту яблоко, хоть он дерись?
- У вас нет
способностей к математике, с огорчением сказала девочка».
Бедный
Буратино! Заслуживает ли он такой оценки?
В постигшей
неудаче была совсем не виновата его деревянная голова с длинным носом и
коротенькими мыслями. Здесь подмечена и отражена характерная возрастная
особенность детского мышления – его конкретность (конкретное, предметное
мышление). Девочка с голубыми волосами, однако, обладала абстрактным мышлением.
2)      Опыт.
 Учитель четко произносит фразу: «Когда я буду показывать
красный предмет, быстро поднимите и опустите руку». Затем учитель показывает
разные предметы: ручки, карандаши, шарики, книги и пр.
С помощью речи у человека можно выработать положительные
условные рефлексы (поднимание руки на предъявление предмета красного цвета) и
отрицательные, тормозные условные рефлексы на предъявление предметов других
цветов. Здесь следует обратить внимание на замещающую функцию слова. Оно
обладает определенным смыслом, значением. Благодаря этому при произнесении слов
возникают образы, которые отображаются в содержании этих слов.
В чем заключается обобщающая функция слова? Учащиеся
поднимали руки при демонстрации различных предметов – ручек, карандашей,
шариков, если эти предметы были красного цвета. Значит, слово «красный»
обобщает многие предметы. Объединенные единым признаком.
2.       Изучение
новой темы.
Воля – это сознательное
регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении
преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных
действий и поступков. В основе этой саморегуляции лежит взаимодействие
процессов возбуждения и торможения нервной системы.
Волевое действие выполняет две функции:
-
побудительную (или стимулирующую) – заставляет бороться с препятствиями,
преодолевать их.
- тормозную
– способная удерживать себя от нежелательных поступков.
Непосредственным толчком является мотив.
Учитель приглашает к доске двух учащихся.
Представьте, что вам предложили билеты на один вечер в
драматический театр, в оперу, в цирк, в кино и на стадион. Куда пойти, если
программа в каждом из этих зрелищных мест интересна и увлекательна? (Учащиеся
думают. Начинается борьба мотивов: что выбрать? После некоторого внутреннего
взвешивания доводов - за и против - каждый выбирает себе что-либо одно. Если
мотивов несколько, происходит их борьба, в результате которой побеждает один из
них, отвечающий самой насущной потребности).
В действительности каждая цель, которую мы перед собой
ставим, отвечает нашим материальным и духовным потребностям. Цели могут
быть далекими и близкими, рассчитанными на многочисленные и разнообразные
действия, или же осуществляемыми сразу после принятия решения.
-              Снять с полки нужную книгу - цель близка и
доступная, не требующая особых усилий
-              Получить высокую квалификацию в
какой-нибудь отрасли труда - цель далекая, требующая длительных и постоянных
усилий по преодолению различных трудностей, выдержки при возможных неудачах и
настойчивости.
Дистанция между постановкой цели и ее достижением может
колебаться от нескольких секунд до нескольких десятилетий, так, например, в
работе ученого или политического деятеля.
Волевой человек при постановке далекой или близкой цели
мобилизует для ее достижения необходимые физические и духовные силы. Он
настойчиво идет к поставленной цели, преодолевая одно за другим внешние
препятствия, подавляя внутренние.
Примером внешних препятствий могут служить различные
помехи, расцениваемые как барьеры, стоящие на пути к достижению поставленной
цели.
Попробуйте назвать те внутренние, субъективные,
препятствия, которые необходимо преодолевать для достижения поставленной цели.
Обоснуйте на собственных примерах.
(Учащиеся называют усталость, желание развлечься, страх,
стыд, инертность, ложное самолюбие, просто лень и т. д.).
-              Что выполняет важнейшую роль в преодолении
затруднений на пути к достижению цели?
(Это осознание ее значения. Чем более значима цель для
человека, тем большее количество препятствий и лишений он готов преодолеть.)
Приведите примеры.
-Какие волевые качества (характеристика воли) человека можно
назвать?
(Целеустремленность, настойчивость, самостоятельность,
дисциплинированность,
решительность, самообладание, умение сдерживать свои
чувства, владеть собой. Они приобретаются в процессе труда и закрепляются путем
самовоспитания. Они вырабатываются в борьбе с трудностями, которые встречаются
в жизни.)
-              Какие,
на ваш взгляд, приемы работы над собой способствуют формированию волевых
качеств личности?
•             Основа
- систематическое преодоление трудностей в повседневной, обыденной жизни
(сходить в магазин, убрать в комнате, помыть посуду и т. д.).
•             Создание
строго определенного и правильного режима, т.е. распорядка жизни. Воля - это
организованный труд.
•             Сознательная
дисциплина, выполнение предписанных правил и общественных норм.
•             Физическое
воспитание.
•             Участие
в общей жизни коллектива, жить его интересами.
•             Трудовая
деятельность.
-              Подумайте,
над развитием каких волевых качеств вам необходимо поработать? Почему? Какую
роль в вашей жизни они могут сыграть?
Заполните
таблицу. Сопоставление волевого акта с внушаемостью и негатизмом.

Состояние

Выбор цели

Выбор способа действия

Действие.

Волевой акт

Внушаемость

Негатизм

Эмоции
 (слайд)
Вероятно, каждый из нас достаточно слышал от кого-либо  сам употреблял  такие
слова, как «эмоции», «чувства», «переживания», «настроение», или такие как
«стресс», «страсть».
 Но
задумывались ли вы, что они означают? Чем они отличаются друг от друга? Может
быть, мы используем их не по назначению? Почему при одних эмоциональных
переживаниях человек краснеет, при других - бледнеет? Почему говорят, что
радость красит человека: делает его красивее, жизнерадостнее? Нужны ли нам
переживания?
(слайд)
►           Сопоставьте
эмоциональные реакции, состояния и отношения и составьте их характеристики.
►           Каковы
физиологические причины эмоций?
(слайд)
Определите состояние царя Ивана Грозного, изображенного на картине И.Репина.
Внимание
Произнесите
слова: слушать, вслушиваться, прислушиваться, смотреть, всматриваться,
присматриваться, наблюдать, следить, проверять и т. д.  О чем они говорят?
О внимании.
Возможна ли
разумная деятельность без внимания?
Чем может
быть обусловлена невнимательность школьника на уроке?
Какое
значение имеет произвольное и непроизвольное внимание в достижении поставленной
цели? Какие факторы способствуют привлечению внимания?
►           Дайте
определение понятия внимание, проанализируйте его. Приведите пример
сосредоточенности на важных для вас событиях, явлениях.
►           Выпишите
основные свойства внимания, охарактеризуйте каждое из них. (слайд)
Тест
на переключение внимания с одного предмета на другой.  раб тетрадь стр.
54
Найти 30
цифр. Хорошее внимание – время 3-4 мин.

Домашнее
задание. §61          сделать лаб. работу на стр.

file_name: Урок биол 8 кл воля эмоции внимание.docx

alt: Урок биологии в 8 классе « Воля и эмоции


extracted_text:
«Согласовано»
Заместитель директора поУВР
МБОУ "СОШ №39" НМР

___________ /_____________/

«__»  сентября
  20.. г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ "СОШ № 39 "

___________/ФИО/
Приказ №  ____
от «____»  сентября  20..г.

Рабочая программа
по курсу внеурочной
деятельности
«Тропинка к своему
Я»
Общеинтеллектуальное
направление
для обучающихся
6-х классов МБОУ «СОШ № 39»

на 2019 /2020 учебный год

Составитель

Педагог-психолог

Энгельс
2019 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе:
1. Конвенции о правах
ребенка: Конвенция ООН. – РИОР, 2001.- 24 с.;
2.Конституции Российской
Федерации. – М., «Издательство ЭЛИТ», 2007 г. – 40 с.;
3. Федерального закона об
образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 – Ростов н/Д: Легион,
2013. – 208 с.;
4. Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования;
5. Положения о
психологической службе в системе народного образования (приказ № 636
Министерства образования Российской Федерации от 22.10. 1999);
6. Базового компонента
деятельности педагога-психолога (приказ № 2405 Министерства общего и
профессионального образования Чеченской Республики 12.11.2007);
7. Должностной инструкции
педагога-психолога МБОУ «СОШ №39»;
8. Положения о рабочей
программе МБОУ «СОШ № 39» г. Грозного;
9. Программы Хухлаевой
О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5 – 6 классы). –
3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 207 с.

Рабочая программа кружка по психологии для 5-6 класса разработана на основе
программы формирования психологического здоровья школьников Хухлаева О.В.«Тропинка к своему Я: Уроки психологии
в средней школе (6 классы)». - М.: Генезис, 2006, составлена в соответствии
с требованиями ФГОС среднего общего образования, требованиями к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования,
фундаментальным ядром содержания  среднего общего образования, примерной
программой по психологии.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в
учебно-методическом пособии, созданном кандидатом психологических наук
О.В.Хухлаевой.
Кружок психологии «Тропинка к своему Я» преподается за
счёт часов школьного компонента и составляет вариативную часть типового
учебного плана средней общеобразовательной школы.
Рабочая программа - индивидуальный инструмент
педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации
образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего
требованиям стандарта.
      УМК программы: Хухлаева О.В.«Тропинка к своему Я: Уроки психологии
в средней школе (5—6 классы)». - М.: Генезис, 2006
Обоснование.
       Предлагаемая
программа психологических занятий в средней образовательной школе направлена на
формирование и сохранение психологического здоровья подростков. Она
способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей,
учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные
навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению
распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в
комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам
реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка,
основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее,
по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического
равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования
психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.

Преподавание курса психологии в средних общеобразовательных учреждениях
представляется актуальной и важной задачей образования, получившего социальный
заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в правовом демократическом
государстве. Именно личностные, психологические факторы выступают на первый
план в работе над этой важной задачей. Психологическая культура, толерантность,
позитивное самоотношение, чувство собственного достоинства, способность к
рефлексии и самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и
потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими,
уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным способом — все это
относится к необходимым компонентам личности гражданина демократического
общества.

Описание места предмета в учебном плане
Возраст
детей, участвующих в реализации данной программы, — ученики 6 классов 11-12
лет.
Курс психологических занятий
«Тропинка к своему Я» является курсом внеурочной
деятельности изучается в  6 классе по одному часу в неделю (37ч. в год),
с учетом проведения занятий в каникулы
Программа
рассчитана на 37 ч. в год ().

Межпредметные связи
Курс
психологии эффективно работает в связи с другими дисциплинами: ОБЖ, литература,
математика, русский язык, обществознание, где темы являются практическим
продолжением изученного, или сами психологические знания являются базой для
усвоения знаний вышеперечисленных курсов.
Межпредметные
связи могут выражаться:

в проведении совместных уроков по информационным
     технологиям (диагностика и обработка данных на компьютерах, компьютерная
     презентация);
в подготовке исследовательских работ (работа с
     литературой, составление планов собственных исследований, анализ
     психологической литературы);

Общая
характеристика предмета:
            В
основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с
подростками , которая включает три основных компонента:
аксиологический
(связанный с сознанием), инструментально-технологический и
потребностно-мотивационный.
Аксиологический
компонент
содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи
с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание
ребёнком  ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми,
так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
            Инструментальный
компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания,
способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём
месте во взаимоотношениях с другими.
            Потребностно-мотивационный
компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии,
самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
            Задачи
развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа
с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия
учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на
одном из них.
Занятия
проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:
                        1.Введение
в тему.
                        2.Развёртывание
темы.
                        3.Индивидуализация

4.Завершение темы
 Цели изучения предмета
Цель предмета «Психология»: приобщение обучающихся к
психологической культуре, которая является необходимой частью общей культуры.
Цели обучения в 6 классе:
введение обучающихся
в новую для них область психологических знаний – психологию общения, отношений,
восприятия и понимания людьми друг друга;
овладение
начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, опыты и измерения,
описывать их результаты, формулировать выводы;
развитие интереса и
устойчивого мотива познания себя и окружающего мира, интереса к самому себе,
своим возможностям и личностным качествам;
формирование у
детей нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений;
применение
полученных знаний и умений для развития своей индивидуальности, что связано с
пониманием роли индивидуальных различий в восприятии человека, обнаруживающихся
в процессе учения, общения, поведения.
Задачи:
1. Мотивировать детей к
самопознанию и познанию других людей. Пробудить  интерес к внутреннему миру
другого человека.
2. Учить детей
распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать
чувства другого человека.
3. Формировать адекватную
установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.
4. Развивать социальные и
коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений
друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень
самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.

6. Формировать терпимость
к мнению собеседника.
7 .Корректировать у детей
нежелательные черты характера и поведения.
8. Расширять пассивный и
активный словарь обучающихся.
Метапредметными
результатами изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
ü
осознавать свои личные качества, способности и возможности;
ü
осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции;
ü
овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и
учителями;
ü
научиться контролировать собственное агрессивное поведение;
ü
осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и
поступки;
ü
учиться прогнозировать последствия собственных поступков.

Познавательные УУД:
ü
учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе;
ü
планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального
стиля учебной деятельности;
ü
адекватно воспринимать оценки учителей;
ü
уметь распознавать чувства других людей;
ü
обогатить представления о собственных ценностях и их роли в
жизни;
ü
уметь формулировать собственные проблемы.

Коммуникативные УУД:
ü
учиться строить взаимоотношения с окружающими;
ü
учиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации;
ü
учиться правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со
стороны других;
ü
учиться самостоятельно решать проблемы в общении с друзьями;
ü
формулировать свое собственное мнение и позицию;
ü
учиться толерантному отношению к другому человеку.

Представляется важным
оценивать воздействие данных занятий на эмоциональное состояние обучающихся.
Для этого может быть использован, например, прием цветограммы: школьников в
начале и конце данного занятия просят нарисовать цветными карандашами или
красками свое настроение в данный момент. Использование красного цвета
свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого – о радостном, зеленого –
о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового – о тревожности, напряженности,
черного – об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов
цветограммы, полученных в начале и конце занятия, а также изменения цветовой
гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении
эмоционального состояния каждого обучающегося под влиянием занятий.
            Формы и
методы организации учебного процесса:
            Для успешной
реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные занятия.
Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и
деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе.
Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают
ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.
А также методы, адаптированные к условиям школьного
обучения. К ним относятся: игровые методы (дидактические, ролевые,
дискуссионные и творческие игры), метод творческого самовыражения
(литературное, художественное и др. виды творчества), методы психической
саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка,
психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки), когнитивные
методы.
Обучение основано на использовании традиционных
принципов дидактики: принцип воспитывающего обучения, научности, наглядности,
сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности.
Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для преподавания психологии
в обучении младших школьников имеют исключительное значение.
К результатам обучения относятся психологические
знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы
психической деятельности), психологические умения (чем для
самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает
в процессе обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в
соответствии с психологической культурой), опыт творческой
самодеятельности, овладение культурой психической деятельности, формирование
эмоционально-целостного отношения к психологической реальности и
действительности в целом.
       Формы контроля:
входная, промежуточная, итоговая диагностика. Домашнее задание учащимся не
задаются.
Формы контроля знаний
Так как психология входит в базисный учебный план
школы, то предполагается особая оценочная система результатов деятельности.
Оценка ставится по результатам контрольных, проверочных работ, специально
разработанных по материалам изученных тем.
Дифференцированные карточки-задания,  самостоятельные работы; фронтальный и
индивидуальный опрос; отчеты по практическим  и лабораторным работам;
творческие задания.
В силу специфики предмета полагается целесообразным
применять диагностические методики. Все применяемые в курсе психодиагностические
методы по целевому назначению можно разделить на три группы: диагностика внутри
предмета (как дидактический прием), диагностика усвоения знаний и диагностика
развития личности.
Диагностика
внутри предмета включается в структуру урока и позволяет
быстро проиллюстрировать теоретический материал. От конкретной методики можно
оттолкнуться во введении к теме, использовать ее как прием в проблемном
обучении, а также показать, каким образом психологическое знание реально
работает на практике. Для диагностики внутри предмета наиболее подходят
популярные методики, которые достаточно просты в использовании и обработке:
опросники, методики незаконченных предложений, анкеты, некоторые рисуночные
методики.
Диагностика
усвоения знаний предполагает использование методик,
позволяющих выявить объем и структуру усвоенных знаний. Здесь могут быть
рекомендованы вербальная ассоциативная методика «Пятиминутка» и методика
«Диагностика усвоения знаний» (Попова М.В. Психология как учебный предмет в
школе: учебно-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 288
с.), сочинения на психологическую тему и другие контрольные задания. Критерием
оценки успешного продвижения служит сформированность соответствующих отношений,
и эта оценка может быть выражена в характеристиках: хорошо владеет знаниями,
правильно применяет их на практике, анализирует ситуацию, может управлять своим
поведением. Весьма существенную информацию об эффективности усвоения знаний
дают методы, используемые для диагностики развития. Это связано с тем, что если
усвоение действительно происходит, то его влияние обязательно найдет свое
отражение в поведении и особенностях психологического развития подростка.
Диагностика
развития предполагает использование более сложных
психодиагностических методик. В виде итоговой аттестации используются творческие
работы.
При проведении занятий по
психологии в 6 классах  необходимо использование следующих  технологий:
1.      Личностно-ориентированные
технологии.
2.      Технологию
разноуровневого (дифференцированного) обучения.
3.      Диалогические
технологии.
4.
КСО
5.      Технологии проблемного обучения  (исследовательский метод).
6.      Коммуникативно-информационные
технологии.
7.      Технология
учебно-игровой деятельности.
8.      Технология
проектной деятельности.
Тематическое
планирование предусматривает организацию работы как со слабоуспевающими детьми,
так и с одаренными.
Работа с
одаренными детьми
·
Постоянно стимулировать их познавательную активность.
·
Поощрять или организовывать знакомство с материалом, который
обычно не включается в стандартный учебный план.
·
Формировать большую мыслительную гибкость в отношении
используемых материалов, времени и ресурсов.
·
Предъявлять более высокие требования к самостоятельности и
целеустремленности в решении задач.
·
Стремиться осуществлять учебный процесс в соответствии с
познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой
последовательности.

Работа
с одаренными детьми предусматривает внутреннюю дифференциацию, использование
личностно-ориентированных методов обучения, тренинги, исследовательские и
творческие задания. Во внеурочной деятельности предполагается привлечение ребят
к участию в конкурсах, турнирах, интерактивных играх и т.д.
 Работа
со слабоуспевающими учениками
При
работе со слабоуспевающими учащимися предусмотрено использование следующих
приемов, методов и форм работы:
·
Выявление
слабоуспевающих через наблюдения, анализ психологической диагностики в начале
учебного года.
·
Применение
заданий различной степени трудности.
·
Работа
в парах переменного состава, работа в группах, взаимообучение.
·
Использование
экспресс-диагностик.
·
Индивидуальные
задания с применением карточек-инструкций.
·
Индивидуальные
и групповые консультации.
·
Использование
межпредметных связей.
·
Самостоятельная
работа. Индивидуальная домашняя работа.
·
Работа
с учебной, дополнительной литературой.

Предполагаемые результаты
Примерная программа предусматривает формирование у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета
«Психология» являются:
Приемы элементарной исследовательской деятельности. Выдвижение
гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей; выбор
условий проведения наблюдения или опыта, использование диагностических методик
для измерения психологических особенностей личности; сравнение по выделенным
признакам..
Способы работы с естественнонаучной информацией. Поиск
необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных
носителях, в сети Internet); использование дополнительных источников
информации при решении учебных задач; работа с текстами
естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний
наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц).
Коммуникативные умения. Подготовка
кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного
материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного
выступления); корректное ведение учебного диалога при работе в малой
группе сотрудничества.
Способы самоорганизации  учебной деятельности. Оценка
собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня
личных учебных достижений по предложенному образцу.

Содержание курса
внеурочной деятельности с указанием форм организации
учебных занятий,
основных видов учебной деятельности.

№ п/п

Тематический блок, раздел курса

Количество часов

Основное содержание курса внеурочной
  деятельности

Формы организации занятий

Основные виды учебной деятельности

1.

Тема 1. Агрессия и её роль в развитии человека

( 9 ч.)

Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.

групповые
  формы работы.
взаимооценка
  и взаимоконтроль

Осознают  целостность мира и
  многообразие взглядов на него Определяют познавательную цель
 Обобщают и систематизируют
  разумные виды информации
Планировать этапы наблюдения. Комментирование личной
  деятельности . Самооценка и взаимооценка.

2.

Тема
  2. Уверенность в себе и ее роль в развитии человека

(10
  ч.)

Помочь  детям обрести уверенность в себе и понять, что
вера в себя необходима для развития
  человека.

работа в
  парах
взаимооценка
  и взаимоконтроль
Самоконтроль/
взаимоконтроль

Осваивают социальные нормы
  поведения
Ставят
  цель своего обучения, развивают мотивы деятельности
 Умеют
  правильно интерпретировать информацию, полученную из наблюдений Различают в
  речи другого мнения, доказательства,
Составление
  плана. Оценка уровня наблюдательности
Определение
  методов исследования. Выбор методов в зависимости от цели. Деятельность в
  диалоге. Создание вопросов для дискуссии Формирование понятий. Построение
  логических цепочек и гипотез. Умение доказывать собственное мнение,
  опровергать оппонентов.
Определение
  понятий. Построение логических цепочек.
Составление
  плана на основе  устного сообщения. Планирование деятельности. Отбор
  информации. Самооценка и взаимооценка результатов
Выделение
  существенных признаков определения. Выбор и обоснование темы исследования.
  Планирование деятельности.
Отбор
  информации. Применение приемов наблюдения. Распределение ролей в
  исследовании. Ведение диалогового общения. Самооценка и взаимоценка
  деятельности
Применение умения создавать гипотезы, строить
  доказательства гипотез, делать выводы и обобщения. Умение договариваться,
  преодолевать конфликты.

3.

Тема
  3. Конфликты и их роль в усилении Я

( 10 ч.)

Помочь
  подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно
  разрешать конфликтные ситуации.

работа в
  парах
взаимооценка
  и взаимоконтроль

Умеют занимать свою позицию в обществе
 Выдвигают версии, работают по
  плану
 Строят логически обоснованные
  рассуждения
 Корректируют
  свое мнение под воздействием контраргументов
Применение умения создавать гипотезы, строить доказательства гипотез,
  делать выводы и обобщения. Умение задавать вопросы, определять меру помощи.
  Выбор способов оформления результатов
Отбор информации. Применение приемов наблюдения. Распределение ролей в
  исследовании.
Принятие и обработка информации. Формулировка вопросов.
  Создание собственных гипотез. Взаимодействие в группе.

4.

Тема
  4. Ценности и их роль в развитии человека

(8  ч.)

Побудить
  учащихся задуматься о собственных жизненных ценностях

Групповые
   формы работы.
взаимооценка
  и взаимоконтроль

Формируют ответственное отношение
  к учению
 Самостоятельно оценивают
  правильность выполнения задания
 Обобщают и систематизируют
  разумные виды информации.
Корректируют  свое мнение.

Календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Тема
  занятия

Форма
  проведения

Количество
  часов

Дата
  проведения

По
  плану

фактически

1

«Я
  повзрослел»

Работа
  со сказкой.
Лабиринт
  души (Т. Шмидт) Работа в тетради,«Символ моего Я». «Спрячь игрушку».

1

2

«У
  меня появилась агрессия»

«Золотые
  мысли». «Ассоциации». Работа со сказкой.
Сказка
  про Рона

1

3-4

«Как
  выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия?»

«Покажи
  агрессию». «Кто из них агрессивный?» «Агрессивный... продавец». «Отбросить
  старое, чтобы измениться». Работа со сказкой.
Время
  (О. Горбушина)
Работа
  в тетради, «Моя реакция на агрессию». «Как поступить конструктивно?»

2

5

«Конструктивное
  реагирование на агрессию»

«Свет
  мой зеркальце». «Трудно». «Если я сильный...» Работа с притчей.

1

6-7

«Агрессия
  во взаимоотношениях между родителями и детьми»

«Эпиграф
  занятия». «Чем недовольны родители?» «Чем недовольны подростки?» «Подростки
  не понимают... Родители не понимают...» «Учимся договариваться». Работа со
  сказкой.
Сказка
  про Крича (М. Кирсанова)

2

8-9

«Учимся
  договариваться»

«Эпиграф
  занятия». «На приеме у психолога». «Мои маски». Работа в тетради, «Рисунок
  маски». Работа с притчей.
  «Эпиграф занятия».
  «Маски».

2

10

«Зачем
  человеку нужна уверенность в себе?»

«Эпиграф
  занятия». «Портрет». «В чем проблема?» «Ассоциации». «Символ моей веры в
  себя». Работа со сказкой. Про мальчика «Неудоба»

1

11

«Источники
  уверенности в себе»

«Эпиграф».
  «Копилка источников уверенности». Работа в тетради, «Мои источники
  уверенности». «Мои ресурсы».

1

12

«Какого
  человека мы называем неуверенным в себе?»

«Эпиграф»,
  «Маски неуверенности», Работа в тетради, «Какое поведение у ребят?». «Надень
  маску». «На приеме у психолога». Работа со сказкой. Маленькая Волна (К.
  Ступницкая)

1

13

«Я
  становлюсь увереннее»

«Высказывания»
  Работа со сказкой.
Молодое
  дерево (К. Ступницкая)

1

14-15

«Уверенность
  и самоуважение»

«Звезда
  самоуважения». «Волшебное зеркало». Работа со сказкой.
На
  дне моря (Н. Шилова)

2

16-17

«Уверенность
  и уважение к другим»

«Эпиграф».
  «За что я уважаю...» «Портрет». Работа со сказкой.
«Превращение»
  ,«Подумай».

2

18

«Уверенность
  в себе и милосердие»

«Эпиграф».
  «Кто нуждается в милосердии?» «Качества милосердного человека». «С кем бы я
  мог согласиться?», «Золотые фразы».

1

19

«Уверенность
  в себе и непокорность»

«Эпиграф».
  «Портрет». «Закончи предложение». «Корзинка непослушания». Работа со сказкой
Сказка
  про телефончик

1

20-21

«Что
  такое конфликт? Конфликты дома, в школе, на улице».

«Эпиграф».
  Работа в тетради, «Стиль входа в конфликт», «Рисунок моего стиля». «Как выглядит
  человек в конфликте?», «Конфликт — это хорошо или плохо?»

2

22

«Способы
  поведения в конфликте: наступление, обсуждение, отступление, уход от
  конфликта»

«Эпиграф».
  «Основные стили поведения в конфликте». Работа в тетради. «Как проявляются
  способы поведения в конфликте?» Работа в тетради, «Конфликтные ситуации».
  Работа со сказкой.
Сказка
  про цветной снег

2

23

«Конструктивное
  разрушение конфликтов»

«Как
  выиграть обоим участникам конфликта?» Работа в тетради. «Разыграем конфликт».
  «Как оставаться спокойным». Работа со сказкой.
Подумай
  обо мне

2

24

«Конфликт
  как возможность развития»

«Эпиграф».
  «Станем американцами». «Конфликт как возможность». «Попробуем договориться».
  Работа со сказкой.
Верба
  (И. Орлова)

1

25-26

«Готовность
  к разрешению конфликта»

«Эпиграф».
  «В чем выгода?» «В стране вещей». Работа со сказкой.
Город

3

27

«Что
  такое ценности?»

«Эпиграф».
  Работа в тетради. «Я в будущем». Работа со сказкой.
Сказка
  про мячик, который забыл, что он волшебный

1

28

«Ценности
  и жизненный путь человека»

«Эпиграф»,
  «Ценности и выбор профессии», «Определи ценности», «Переоценка ценностей»,
  Работа со сказкой.
Сказка
  про еловую шишечку

1

29-30

«Мои
  ценности»

«Эпиграф»,
  «Спор ценностей»,

2

31-32

«Мои
  желания и чувства»

«Герб
  моих ценностей», «Общий герб класса».

2

33-
34

«Мой
  выбор
Мы
  изменились!»

Форма
  проведения и задания определяются по желании учителя.

2

                               Список
детей, работающих в группе

№

Фамилия Имя

Класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Список  литературы
Григорьева Т.Г. «Основы конструктивного общения»:
Практикум; М., 2008г
Кравцова М.М. «Дети изгои. Психологическая работа с
проблемой»; М., 2009г
Марасанов Г.И. «Социально – психологический тренинг»;
М., 2007г
Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?
Психологические игры и упражнения: психологическое пособие: в 4 т.»; М., 2007г
Лебедева Л.Д. «Практика арт – терапии: подходы,
диагностика, система занятий» Спб., 2009г
Райс Ф. « «Психология подросткового и юношеского
возраста»; Спб., 2007г
«Психогимнастика в тренинге» под ред. Н.Ю. Хрящевой.
Спб., 2008г
Электронный ресурс
Электронная библиотека Российской государственной
библиотеки, режим доступа: http://elibrary.rsl.ru/
Библиотека учебной и научной литературы» Русского
гуманитарного интернет – университета, режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx
«Психея», режим доступа: http://www.psycheya.ru
Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на русском
языке», режим доступа: http://www.psychology.ru/Library
Виртуальная библиотека по психологии, режим доступа: http://
scitylibrary.h11.ru/Library.htm
«Каталог психологической литературы», режим доступа:
http: //www.psycatalog. ru
«Популярная психология», режим доступа: http://karpowww.narod.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа кружка Тропинка к своему Я 6 класс.docx

alt: Описание места предмета в учебном плане

alt: Развёртывание темы. 3

alt: К результатам обучения относятся психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и…

alt: Индивидуальные и групповые консультации

alt: Источники уверенности в себе» «Эпиграф»

alt: Список детей, работающих в группе №

alt: Список литературы Григорьева

title: «Тропинка к своему Я»


extracted_text:
Прочитай загадку. Напиши отгадку.
Сделай звуковой анализ слова –отгадки.
Зима ушла за тридевять
  земель,

Над лугом загудел
  лохматый...

Перейди
  по QR-коду, посмотри
  мультфильм и  запиши в клеточки мена двух главных героев из этого
  мультфильма.

у

и

е

е

а

е

Прочитай текст. Научись его пересказывать.
Живут шмели, как и пчёлы, семьями. Гнездо
шмелей представляет собой шар из травы, мха, прутиков. Часто оно делается в
каком-либо укрытии - в брошенных норах грызунов, между стенами домов, в
скворечниках. Шмели собирают нектар с разных цветов. Особенно любят
клевер. Могут питаться и соком деревьев. Шмель имеет шесть лапок, а сверху -
два прозрачных крылышка. На брюшке возле задних лапок находятся две корзинки и
щёточка для сбора пыльцы с цветов. В конце туловища есть небольшое жало,
которое не видно. Шмель добрый, не жалится. Его бояться не надо.
1.     Объясни
значение слов ПРУТИК, УКРЫТИЕ, ГРЫЗУН.
2.     В
выделенном предложении над словами поставь ударение.
3.     Ответь
и запиши ответы на вопросы. Если ты верно ответишь на все вопросы, то сверху
вниз в выделенных клетках сможешь прочесть слово.

1.

2.

3.

4.

5.

1.
  1. Не галстук он,
  не воротник, а шею обнимать привык. Но не всегда, а лишь тогда, когда бывают
  холода.
2.     Я
  по комнате летаю неприятная для слуха. Извини, но я такая, надоедливая…
3.     Маска на
  мордочке, колечки на хвостике, возле влажных мест живёт, а зовут его …
4.
  4. Всех зверей она
  хитрей, шубка рыжая на ней. Пышный хвост — её краса. Этот зверь лесной — ….
5.
  5.
  Буква, которая в алфавите стоит после Ы.

file_name: Рабочий лист Шмель.docx

alt: Прочитай загадку. Напиши отгадку

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочий лист с рассказом "Шмель" по обучению грамоте 1 класс


file_name: Обществознание_в_схеме_62.docx

title: Обществознание__схема_62


extracted_text:
Контрольный диктант №5
по теме «Разделительный мягкий знак» (2
класс)

Зимой.
         Гуляют
вьюги. Трещат морозы. Сонный стоит лес. Полянки укрыл пушистый снег. Пеньки
надели снежные шапки. У корней сосны нора лисицы. В яму под елью залёг медведь.
Лесник Иван Григорьевич кладёт в кормушку сено для зверей.

Слова
для справок: Григорьевич, сонный.

Грамматическое
задание

1.
Выпиши из текста 2 слова, в котором звуков больше, чем букв.

2.
Запиши 3 слова:
1
в. – с разделительным ь
2
в. – с ь – показателем мягкости согласных

3.
Запиши еще одно слово на это же правило
1
в. – Груз, сугроб, мороз, ….
2
в. – Леса, моря, мосты, ….

4.
Подчеркните согласные, которые произносятся мягко
1
в. – в 4 предложении
2
в. – в 6 предложении

file_name: диктант по теме разделительный ъ и ь.doc

title: диктант по теме ъ и ь знаки


extracted_text:
1. Организационный момент – 3-5 мин.
-Я  -
 Сегодня наш классный час посвящен нашей родине - Алтайскому краю. Сегодня мы с
вами вспомним, историю  образования Алтайского края, подробно рассмотрим и
изучим флаг и герб нашего региона, познакомимся с   известными людьми
Алтайского края, посмотрим фильм о нашем крае.
2. Историческая справка – 10 мин.
-Ксюша  -
 Богат и обширен
Алтайский край. Недаром слово «Алтай» переводится на русский язык как «Золотые
горы». Впервые люди появились на территории Алтая около полутора миллионов лет
назад. В конце VI — начале III века до н. э. на территории Алтая появляются
группы пришлого населения. Культура пришлого населения получила название
«афанасьевской» — по названию горы в Красноярском крае, около которой был
раскопан первый могильник, относящийся к этому периоду. Племена афанасьевцев
расселялись по Алтаю по рекам Бии и Катуни на юге и по Оби на севере.
- Влад  -
В I веке до н. э на Алтае
существовала культура скифского типа, оставившая огромное количество уникальных
памятников. Основным занятием населения Алтая того времени было скотоводство.
Люди летом кочевали по равнинам и предгорьям, а с началом зимы отгоняли скот в
горные долины.
- Вика  -
С конца III века — начала
II веков до н. э. и до конца I века до н. э. Алтай находился в сфере влияния
племенного союза хунну — предков гуннов, впоследствии покоривших многие
европейские народы в процессе «великого переселения народов». Хунну создали
первое в Центральной Азии раннеклассовое государство. Массовое передвижение кочевых
племен на запад сильно изменило облик населения Алтая. В лесной зоне начинает
складываться культура самодийского населения, западносибирских угров и
раннетюркских элементов.
- Денис  -
Заселение русскими
Верхнего Приобья и предгорий Алтая началось во 2-й половине XVII века. С целью
разведки ценных месторождений руды снаряжались поисковые партии на Алтай.
Первооткрывателями считают отца и сына Костылевых, позднее открытиями
воспользовался уральский заводчик Акинфий Демидов. 21 сентября 1729 года заработал
— Колывано-Воскресенский завод.
- Ксюша  -
 Параллельно с медным
производством, началась и выплавка серебра. Итогом деятельности Акинфия
Демидова и его приказчиков на Алтае было создание здесь феодальной горной
промышленности, основанной на крепостном труде приписных крестьян и мастеровых.
- Влад  -
 В конце XIX века
территория нынешнего Алтая входила в состав Томской губернии. Постепенно
основой экономики Алтая становится сельское хозяйство. Наряду с возделыванием
зерновых культур (пшеницы, овса, ржи) расширялись посадки картофеля,
значительное развитие получило пчеловодство. В начале XX века на первый план
выходят молочное животноводство и маслоделие. Алтайское масло экспортировалось
в страны Западной Европы.
- Вика  -
 В конце XIX века по
северной части округа прошел участок Сибирской железной дороги, к 1915 году
была построена Алтайская железная дорога, соединившая Новониколаевск, Барнаул и
Семипалатинск.
- Денис  -
 Столыпинская земельная
реформа дала толчок переселенческому движению на Алтай, что в целом
способствовало экономическому подъему края.
- Ксюша  -
События 1917—1919 годов
привели к установлению на Алтае советской власти. В июле 1917 года была
образована Алтайская губерния с центром в г. Барнауле, которая просуществовала
до 1925 года. С 1925 г. по 1930 г. территория Алтая входила в Сибирский край
(краевой центр — город Новосибирск), а с 1930 г. и до 1937 г. входила в
Западно-Сибирский край (краевой центр — город Новосибирск). В 1937 г. был
образован Алтайский край (центр — город Барнаул).
- Влад  -
На протяжении 20-х годов
Алтай оставался аграрным регионом и поэтому основные политические и
социально-экономические процессы были связаны с развитием деревни. К началу
30-х годов была в основном завершена коллективизация крестьянских хозяйств. НЭП
к этому времени уже не существовал.
- Вика  -
 К концу 30-х годов Алтай
превратился в один из крупных аграрно-индустриальных регионов Сибири.
Начавшаяся Великая
Отечественная война потребовала перестройки работы всего хозяйства. Алтай
принял более 100 эвакуированных предприятий из западных районов страны, в том
числе 24 завода общесоюзного значения. Война основательно изменила
хозяйственный облик Алтая, дав мощный импульс развитию его промышленности. В то
же время край оставался одной из основных житниц страны, являясь крупным
производителем хлеба, мяса, масла, меда, шерсти и других сельскохозяйственных
продуктов.
- Денис  -
Первое послевоенное
десятилетие было периодом массового освоения новой техники и технологии. Темпы
роста промышленности края превышали общесоюзные. К началу 60-х годов на Алтае
производилось более 80 % тракторных плугов, свыше 30 % грузовых вагонов и
паровых котлов, выпускавшихся к этому времени в РСФСР.
- Ксюша  -
 В 70-80-е годы произошел переход от
отдельно действовавших предприятий и отраслей к формированию
территориально-производственных комплексов: аграрно-промышленных узлов,
производственных и производственно-научных объединений.
- Влад  -
Алтайский край  сегодня –
это:
крупнейший сельскохозяйственный
регион на востоке страны;
залежи полезных
ископаемых и топливно-энергетическими ресурс;
развивающийся
туристско-рекреационный потенциал;
активный проводник курса
на модернизацию и инновационное развитие страны.
- Вика  -
 Герб Алтайского края
представляет собой щит французской геральдической формы с выступающим в
середине нижней части щита острием. Нижние углы щита закруглены.
Щит разделен
горизонтальной полосой на две равные части. В верхней половине щита на
лазоревом фоне, символизирующем величие, изображена дымящаяся доменная печь XVIII века как отражение исторического
прошлого Алтайского края.
В нижней части щита на
красном фоне, символизирующим достоинство, храбрость и мужество, помещено
изображение колыванской «Царицы ваз».
Щит обрамлен венком из
золотых колосьев пшеницы, олицетворяющих сельское хозяйство. Венок перевит
лазоревой лентой.
- Денис  -
Флаг Алтайского края
представляет собой прямоугольное полотнище красного цвета с полосой синего
цвета у древка во всю ширину Флага и стилизованным изображением на этой полосе
колоса желтого цвета как символа сельского хозяйства. В центре Флага
воспроизведено изображение герба Алтайского края.
- Ксюша  -
Но едва ли не самое главное, без чего
не случилось бы ни одно свершение, - человеческий потенциал. Алтай дал стране
множество замечательных людей, которые в той или иной степени изменили ход
российской истории.
4 Слайд /Влад - Герман Степанович Титов (1935—2000
гг.)
5 Слайд/- Вика  - Михаил Тимофеевич Калашников  (род
10 ноября 1919 г.)
6 Слайд/- Денис  -  Шукшин Василий Макарович (1929
-1974 гг.)
7 Слайд- Ксюша  - Пырьев Иван Александрович (1901-1968
гг.)
8 Слайд/Влад - Савинова Екатерина Федоровна  (1926-
1970 гг.)
9 Слайд/- Вика  -
Квин Лев Израилевич (1922-1996
гг.)
10 Слайд/- Денис  -  Зиновий Соломонович Баркаган (1925
— 2006 гг.)
11 Слайд/- Ксюша  - Владимир Васильевич Евстигнеев
(1937— 2008 гг.)
12 Слайд/Влад - Валерий Сергеевич Золотухин (род. 21
июня 1941 г.)
13 Слайд/- Вика  - Геннадий Викторович Сакович (род.
13 апреля 1931 г.)
13 Слайд/- Денис  -   Юдалевич Марк
Иосифович (род. 9 ноября 1918
г.)

Ксюша
В Алтайском крае не
только помнят, но и сохраняют память об известных земляках. На родине Михаила
Калашникова в юбилейный для края год откроется музей в честь знаменитого
земляка. В селе Ельцовка принимает  посетителей музей Екатерины Савиновой. Село
Сростки давно стало местом паломничества почитателей таланта Василия Шукшина.
Обновленный музейный комплекс им. Германа Титова в село Полковниково в Год Космонавтики
получил свое второе рождение.

5. Заключение – 3-5 мин
Наше мероприятие хотелось бы закончить стихами алтайского поэта
Юрия Княженцева:
Алтайский край - душа России!
Не зря в народе говорят.
Здесь купола церквей, святые,
На солнце, золотом горят.
И вдаль плывёт в престольный праздник,
Хрустальный звон колоколов
Над благодатною землёю,
Взлетая ввысь до облаков.
Люблю тебя! Мой край алтайский,
Тобой горжусь, тобой живу!
И весь от края и до края,
Ты дорог сердцу моему.
Своими хлебными полями,
Ты славен испокон веков.
И ратным подвигом героев,
России преданных сынов.
Люблю лугов твоих раздолье
И безграничный твой простор.
Твои леса, поля и реки,
И грусть задумчивых озёр.
Люблю берёзовые рощи,
Когда поют в них соловьи.
Ночь напролёт готов я слушать,
Их серенады о любви.
Необъяснимой, светлой грустью,
Весенней ночью, средь берёз.
Вдруг сдавит сердце и отпустит,
В груди до боли и до слёз.
Неповторимые рассветы,
Я у реки встречать люблю.
И каждый день за это счастье,
Тебя, мой край благодарю!
Ты славный сын, страны великой,
Тобой горжусь, тобой живу.
С душою щедрой и открытой,
Ты дорог сердцу моему.
И пусть сияют над тобою,
Церквей, златые купола.
Алтайский край – душа России!
Не зря в народе говорят.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алтайскому краю.doc

alt: Организационный момент – 3-5 мин

alt: И вдаль плывёт в престольный праздник,

title: Алтайский край – моя Родина.


extracted_text:
1Сегодня цифра восемь
 Любимей всех других.
2 Мы с праздником поздравим

 Всех женщин  дорогих!
3Пусть сгинут бури и
  ненастья,
 Уйдут пускай навеки в
  тень.
4 Мы Вам желаем только
  счастья
 В Ваш самый добрый,
  светлый день!
5С прекрасным праздником
  весны
 Всех вас мы поздравляем,
6 Желаем неба глубины.
 И счастья  - чтоб без
  края.
7 Желаем нежности в любви,
 В весне - цветов цветенье.
8 Пусть будут ясными все
  дни,
 А жизнь - без сожаленья.
9Из года в год Вас
  поздравляют,
 Желают счастья и тепла,
10 А в этот год и мы желаем
 Сказать Вам теплые слова.
 11Весенний праздник пусть
  приносит
 Лишь радость, счастье,
  теплоту.
12 Пускай исчезнут все
  печали,
 Не будет лишних ссор в
  дому.
13
  Вы улыбнитесь, и тревоги уйдут,
 Как вешняя вода.
14 Пускай лишь радость
  будет рядом
 Всегда, всегда, всегда,
  ВСЕГДА!
15Пусть будет солнце в день
  ненастный,
 И щедрый, теплый свет - в
  глазах!
16 Пусть в жизни будет
  много счастья!
 И только изредка - слеза.
17Пусть в этот день
  весенними лучами
 Вам улыбнутся люди и
  цветы,
18 И пусть всегда идут по
  жизни с Вами
 Любовь, здоровье, счастье
  и мечты!
19 Пускай здоровье
  крепким будет,
И
  скажем вам без лишних слов:
20Пусть ваше сердце не забудет
Таких, как мы, учеников
21С
  первой капелью, с последней метелью
С
  праздником ранней весны
22Вас
  поздравляем, сердечно желаем
Радости,
  счастья, здоровья, любви.
23С мартом Вас тающим,
 С мартом бушующим,
24С самым ласкающим,
 С самым волнующим,
 25Счастья вам прочного,
 Счастья сердечного -
26 Самого доброго,
 Самого вечного!

1Сегодня цифра восемь
 Любимей всех других.
2 Мы с праздником поздравим

 Всех женщин  дорогих!
3Пусть сгинут бури и
  ненастья,
 Уйдут пускай навеки в
  тень.
4 Мы Вам желаем только
  счастья
 В Ваш самый добрый,
  светлый день!
5С прекрасным праздником
  весны
 Всех вас мы поздравляем,
6 Желаем неба глубины.
 И счастья  - чтоб без
  края.
7 Желаем нежности в любви,
 В весне - цветов цветенье.
8 Пусть будут ясными все
  дни,
 А жизнь - без сожаленья.
9Из года в год Вас
  поздравляют,
 Желают счастья и тепла,
10 А в этот год и мы желаем
 Сказать Вам теплые слова.
 11Весенний праздник пусть
  приносит
 Лишь радость, счастье,
  теплоту.
12 Пускай исчезнут все
  печали,
 Не будет лишних ссор в
  дому.
13
  Вы улыбнитесь, и тревоги уйдут,
 Как вешняя вода.
14 Пускай лишь радость
  будет рядом
 Всегда, всегда, всегда,
  ВСЕГДА!
15Пусть будет солнце в день
  ненастный,
 И щедрый, теплый свет - в
  глазах!
16 Пусть в жизни будет
  много счастья!
 И только изредка - слеза.
17Пусть в этот день
  весенними лучами
 Вам улыбнутся люди и
  цветы,
18 И пусть всегда идут по
  жизни с Вами
 Любовь, здоровье, счастье
  и мечты!
19 Пускай здоровье крепким
  будет,
И скажем вам без лишних
  слов:
20Пусть ваше сердце не
  забудет
Таких, как мы, учеников
21С первой капелью, с
  последней метелью
С праздником ранней весны
22Вас поздравляем, сердечно
  желаем
Радости, счастья, здоровья,
  любви
23С мартом Вас тающим,
 С мартом бушующим,
24С самым ласкающим,
 С самым волнующим,
 25Счастья вам прочного,
 Счастья сердечного -
26 Самого доброго,
 Самого вечного!

file_name: Поздравление учителей с 8 Марта.docx

title: Материалы к поздравлению учителей с 8 Марта


extracted_text:
Ум и сердце человечье
Были гением моим.
Г. Р. Державин. Признание
Внимательно смотрим видео, вставляем пропущенные
слова, исправляем фактические ошибки (РЭШ, урок 5)

Гавриил
  Романович Державин родился в ___________ в ___________________крестьянской
  семье. Получив ________________ домашнее образование, обучался в ______________________
  гимназии, но не окончил ее. Служил ________________ в Преображенском
  полку. Молодой воин ждал повышения целых семь лет, и наконец был произведен в
  ____________________. В 1774 году он служил в войсках, действовавших против ____________________________,
  затем был переведен в Москву на ______________________________ службу.
Первые произведения, которые принесли
  известность Державину, появились в ___________ году: «На рождение в Севере
  порфирородного отрока», «На смерть князя Мещерского», «Ключ». Под конец жизни
  Гавриил Романович полностью посвятил себя литературной деятельности.

«Властителям и судиям»

81 псалом

Стихотворение
  Державина

1.Бог стал в
  сонме богов; среди богов произнес суд.
2.
Доколе будете вы судить
  неправедно и оказывать лицеприятие нечестивым?

Восстал всевышний бог, да судит
Земных богов во сонме их;
Доколе, рек, доколь вам будет
Щадить неправедных и злых?

3.Давайте суд бедному и сироте; угнетенному и нищему оказывайте
  справедливость.

Ваш долг есть: сохранять законы,
На лица сильных не взирать,
Без помощи, без обороны
Сирот и вдов не оставлять.

4.Избавляйте бедного и нищего, исторгайте его из
  руки нечестивых.

Ваш долг: спасать от бед невинных,
Несчастливым подать покров;
От сильных защищать бессильных,
Исторгнуть бедных из оков.

5.Не знают, не разумеют, во тьме ходят; все основания
  земли колеблются.

Не внемлют! — видят и не знают!
Покрыты мздою очеса:
Злодействы землю потрясают,
Неправда зыблет небеса.

6. Я сказал: вы — боги, и сыны
Всевышнего
  — все вы.
7.Но вы умрете, как человеки, и
падете,
  как всякий из князей.

Цари! — Я мнил, вы боги властны,
Никто над вами не судья, —
Но вы, как я, подобно страстны
И так же смертны, как и я.

И вы подобно так падете,
Как с древ увядший лист падет!
И вы подобно так умрете,
Как ваш последний раб умрет!

8.Восстань, Боже, суди землю;
 ибо ты наследуешь все народы.

Воскресни, боже! боже правых!
И их молению внемли:
Приди, суди, карай лукавых
И будь един царем земли!

Псалом
– религиозная песнь.
Авторство библейских псалмов приписывается легендарному иудейскому царю Давиду.
Жанр
стихотворения -
_______________________________
Темы
стихотворения – ___________________________________________________
________________________________________________________________________
Ода
«Памятник» Первоначальное
название «_____________»

Гораций «К
  Мельпомене» (пер. С. Шервинского)
Создал
  памятник я, бронзы литой прочней,
Царственных пирамид выше
  поднявшийся.
Ни снедающий дождь, ни Аквилон лихой
Не разрушит его, не сокрушит и ряд
Нескончаемых лет, время бегущее.

Г.Р. Державин «Памятник»
Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный,
Металлов тверже он и выше пирамид;
Ни вихрь его, ни гром не сломит быстротечный,
И времени полет его не сокрушит.

Нет, не
  весь я умру, лучшая часть меня
Избежит похорон. Буду я вновь и
  вновь
Восхваляем, доколь по Капитолию

Так! — весь я не умру; но часть меня большая,
От тлена убежав, по смерти станет жить,
И слава возрастет моя, не увядая,
Доколь славянов род вселенна будет чтить.

Жрец
  верховный ведет деву безмолвную.
Назван буду везде - там, где
  неистовый
Авфид ропщет, где Давн, скудный
  водой, царем
Был у грубых селян. Встав из ничтожества,

Слух про́йдет обо мне от Белых вод до Черных,
Где Волга, Дон, Нева, с Рифея льет Урал;
Всяк будет помнить то в народах неисчетных,
Как из безвестности я тем известен стал,

Первым я
  приобщил песню Эолии
К италийским стихам. Славой
  заслуженной,

Что первый я дерзнул в забавном русском слоге
О добродетелях Фелицы возгласить,
В сердечной простоте беседовать о боге
И истину царям с улыбкой говорить.

Мельпомена,
  гордись и, благосклонная,
Ныне лаврами Дельф мне увенчай
  главу.

О Муза! возгордись заслугой справедливой,
И пре́зрит кто тебя, сама тех презирай;
Непринужденною рукой, неторопливой,
Чело твое зарей бессмертия венчай.

Отступление от норм классицизма:___________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

file_name: Державин, 9 класс.docx

alt: Ум и сердце человечье Были гением моим

intro: Дидактический материал на основе РЭШ к уроку литературы по теме "Гавриил Романович Державин – поэт-философ. «Властителям и судиям», «Памятник»", 9 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №8

Музыкально-литературная композиция
«Люди!
        Покуда
сердца стучат,

помните!»

Составители:
Екатерина Сергеевна Ткаченко,
 учитель начальных классов
Лилия Борисовна Завадская,
учитель начальных классов

г. Хабаровск
2023 г.

          Методическая разработка литературно-музыкальной
композиция «Люди! Покуда сердца стучат, помните!»  посвящена  молодым
поэтам, которые воевали в годы Великой Отечественной войны. В разработке
использованы стихи (Э. Асадова, В. Лебедева-Кумача, Б. Окуджавы, а также
студентки педагогического колледжа г. Хабаровска Наделяевой Ксении) и песни советских
композиторов.
Адресуется преподавателям
начальной школы, учителям русского языка и литературы, организаторам
воспитательной работы, педагогам дополнительного образования, классным
руководителям, студентам педагогических вузов при прохождении практики по
внеклассной работе.
Цель:
ü воспитание гражданственности и патриотизма;
ü способствовать нравственному и эстетическому
воспитанию подрастающего поколения;
ü повышать интерес учащихся к творчеству писателей,
поэтов и композиторов, создававших произведения о Великой Отечественной войне.
Задачи:
1.
Развивать
познавательный интерес к изучению исторического прошлого, предать уважение к
немеркнущему подвигу, стойкости, мужеству и беззаветной любви к своему
Отечеству советского народа в годы Великой Отечественной войны.
2.
Предоставить
возможность учащимся проявить творческие способности и актёрское мастерство.
Наши дети должны хорошо
знать историю своей страны, особенно, такую важную страницу, как Вторая мировая
война. Кроме уроков истории и литературного чтения эту задачу помогают решать
внеклассные мероприятия, которые готовят и в которых участвуют сами дети.
Поэтому данное мероприятие требует большой подготовки, так как  в композиции
дети выступают в роли ведущих  и чтецов стихотворений.
Мероприятие предназначено для детей
младшего и среднего школьного возраста.
Место проведения: школа, кабинет,
актовый зал.
Оборудование: мультимедийное
оборудования (аудиозаписи песен о войне, презентация, документальная военная
хроника в виде фотографий).
Оформление: экспонаты школьного
музея.
Предварительная работа:
ü просмотр видеосюжетов, фильмов  о Великой
Отечественной войне;
ü знакомство с материалами о героях ВОВ;
ü экскурсия в  исторический музей школы.
Ход мероприятия
Слайд 1 – показ ролика с фонограммой песни
«День Победы».
Чтец 1: 9 мая наш народ отмечает великий
праздник – День Победы над фашисткой Германией. Вот 70 лет прошло с того
времени, как окончилась Великая Отечественная Война.
Чтец 2: Всё дальше в глубь истории уходят
её грозные, героические годы. Но мы не забыли тяжкие военные испытания и
страшную цену,  заплаченную за Победу – миллионы человеческих жизней.
Тихо фоном - музыка «Профессионал»
(из одноименного фильма с Бельмондо).
Чтец 1: Год 1941, 22 июня… От советского
Информбюро: «Сегодня в 4 часа утра без объявления каких-либо претензий
Советскому Союзу, без объявления войны германские войска напали на нашу страну,
атаковали наши границы во многих местах и подвергли бомбёжке наши города».
Чтец 2: Сегодня нам бы хотелось поговорить
с вами о людях, которые встали на защиту простых людей, таких, как мы с вами. И
о тех, кто в своих стихах и песнях поведали нам о тяжёлых годах, выпавших на
долю нашего народа. Год 1941, 21 июня…
Стихи:

1.
Здесь зарождался новый день.
И россыпь солнечного света,
Окутав во дворе сирень,
Скользила далее…Ах, лето!
И очарована душа
Простою русскою судьбою,
Окрылена большой мечтою.
Здесь просто Родина моя.
2.
И листья на ветру шептались,
И голубели небеса.
Великие дела мечтались.
Жизнь проживалась, как могла.
Мы не просили слишком много,
Мы не судили слишком строго,
Не верили пустым словам,
Людей судили по делам.
3.
И наша русская краса,
Младая, стройная берёзка
Была на сердце навсегда
И в радость, и в печаль, и в слёзы.
Здесь зарождался новый день
И ярко, полно проживался.
Потом к закату он склонялся.
Всё засыпало: двор, сирень…
4.
Зачем?! Зачем всё это махом
Разрушили, смели, сожгли,
И всё, что было, стало прахом:
Семья, берёзка и мечты?!
И по Земле теперь шагают,
«Быть» или «нет» одни решают
Не босоногие юнцы.
Они – защитники, бойцы.
Они из детства прямо в бой.
В больших глазах уже усталость.
И что же им теперь осталось?
Лишь в быстрой смерти их покой.

Чтец 1: Через 2 дня после начала войны в газетах были опубликованы стихи
Василия Лебедева-Кумача:
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой.
С фашистской силой тёмною,
С проклятою ордой!
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна, -
Идёт война народная,
Священная война!
Чтец 2: На следующий день стихи попали к композитору Александрову и он написал
к стихам музыку. Поэтом и композитором была создана великая песня -  призыв
всему народу подняться на борьбу. Послушайте!
Слайд 2 – ролик с фонограммой песни «Священная война».
Стихи:

5.
Земля старела на глазах.
Она сынов своих теряла.
Мы утешалися в слезах,
Но позже даже слёз не стало.
И в долгий путь, и в славный бой,
Неся котомку за спиной,
Шли ровно юные полки,
А возвращались «старики»…
А во дворе берёза белая
Качалась тихо на ветру.
И птичка рано по утру
Запела тихонько, несмелая.
6.
А там, где мёртвым позавидуют живые,
Гром с силой разрывал былую высь.
Места родные, нынче как чужие,
От смерти алой кровью запеклись.
И тысяча сердец, в огне танцуя,
Кладёт себя на плаху за покой.
Им снится возвращение домой,
Как мать их обнимает и целует.

Чтец 1: Война унесла жизни многих людей. Но
их имена не забыты. (Слайд 3) Павел Коган родился в Киеве в 1918
 г. Учился в Литературном институте. Один из самых одарённых студентов. Вот его
стихи:
Надоело говорить и спорить
И смотреть в усталые глаза.
В флибустьерском дальнем синем море
Бригантина поднимает паруса.
Чтец 2: 23 сентября 1942
 г. лейтенант Павел Коган, разведчик, был убит в бою под Новороссийском.
Другой поэт – Михаил Кульчицкий
– родился в городе Харькове (Слайд 4). Так же учился в Литературном
институте, писал хорошие стихи:
Мечтатель, фантазёр, лентяй,
завистник!
Что? Пули в каску безопасней капель?
И всадники проносятся со свистом
Вертящихся пропеллерами сабель…
Война ж совсем не фейерверк,
А просто трудная работа,
Когда черна от пота, вверх
Скользит по пахоте пехота.
Чтец 1: Михаил Кульчицкий погиб под
Сталинградом в 1943 году. Они были молоды, но война не пожалела их. Война не
щадила ни стариков, ни детей, ни женщин, ни мужчин, ни девушек, ин юношей.
Знаменитый поэт Булат Окуджава написал стихотворение, посвящённое мальчикам и
девочкам, уходившим на фронт.
Булат
Окуджава

До свидания, мальчики.
Ах, война, что ты сделала, подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.
На пороге едва помаячили
И ушли, за солдатом – солдат…
До свидания, мальчики! Мальчики,
Постарайтесь вернуться назад.
Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
не жалейте ни пуль, ни гранат.
И себя не щадите, и всё-таки
Постарайтесь вернуться назад.
Ах, война, что ты, подлая, сделала:
Вместо свадеб – разлуки и дым.
Наши девочки платьица белые
Раздарили сестрёнкам своим.

Пусть болтают, что верить вам не во что,
Что идёте войной наугад…
До свидания, девочки! Девочки,
Постарайтесь вернуться назад.

Чтец 2: Елена Ширман (слайд 5) родилась в
Ростове-на-Дону. С детства сочиняла стихи. Работала в военной газете, писала
статьи против фашисткой Германии. Елена была схвачена фашистами и казнена. Вот
её последнее стихотворение – проза в стихах – признание в любви:
Эти стихи, наверное, последние.
Человек имеет право высказаться.
Поэтому мне ничего больше не
совестно.
Я всю жизнь пыталась быть
мужественной,
Я хотела быть достойной твоей улыбки
Или хотя бы доброй памяти…
Чтец 1: Елену Ширман сильно пытали. Перед казнью ей удалось выбросить
тетрадь со стихами. Её подобрал мальчик. Он рассказал, что фашисты хотели
поставить Елену на колени, но она не вставала. Тогда солдаты дали автоматную
очередь по её ногам…
Слайд 6 – ролик с фонограммой песни  из к/ф «Белорусский вокзал».
Чтец 2: А в тылу матери ждали своих сыновей, жёны – своих мужей. Женщинам так же
приходилось тяжело – голод и нищета царили вокруг. Известный поэт Константин
Симонов в годы войны был на фронте. В 1941 году он посвятил стихотворение
Женщине:

Константин
Симонов
Жди меня
Жди меня и я вернусь,
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Жёлтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придёт,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждёт.
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: - Повезло.
Не понять не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой, -
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

Слайд 7 – ролик про женщин фронтовиков с фонограммой песни «Тёмная
ночь».
Чтец 1: А на фронтах продолжались бои. Люди тысячами гибли в сражениях, погибали
в плену, в концлагерях, при бомбёжках. Множество могил простиралось на
множество километров. Часто имя погибшего невозможно было определить. Так
появлялись могилы неизвестных солдат.

Эдуард
Асадов
Могила Неизвестного солдата
Могила Неизвестного солдата!
О, сколько их от Волги до Карпат!
В дыму сражений вырытых когда-то
Сапёрными лопатками солдат.
Зелёный горький холмик у дороги,
В котором навсегда погребены
Мечты, надежды, думы и тревоги
Безвестного защитника страны.
За маршем – марш, за боем – бой!
Когда же было строить обелиски?!
Доска да карандашные огрызки –
Ведь вот и всё, что было под рукой.
Но две недели ливневых дождей –
И остаётся только тёмно-серый
Кусок промокшей вздувшейся фанеры,
И никакой фамилии на ней.
За сотни вёрст сражаются ребята.
А здесь от речки в двадцати шагах,
Могила Неизвестного солдата –
Зелёный холмик в полевых цветах…

2:
Как бы ни была тяжела война, люди верили в победу. Весной 1945
 г. русские войска после длительного наступления дошли до столицы Германии –
Берлина.
Чтец 1:
На груди у всех медали,
А у многих ордена.
И в какие только дали
Не бросала их война!
Чтец 2:
А на улицах Берлина
В час боёв нашли рейхстаг,
Так над ним два верных сына –
Русский сын и сын грузина –
Водрузили красный флаг!
Чтец 1: Врага удалось победить благодаря воли
народа и его любви к Родине. Солдат вели в бой великие полководцы. Вот они!
Показ слайдов 8-10 Маршалы.
Чтец 2: И вот бои прекратились, смолкли залпы орудий, не слышно автоматов,
криков людей, вокруг тишина…
Однажды всё затихло, всё ушло,
Но вот в ушах звенело от тиши,
И в воздухе ещё витало зло,
И многие дороги не нашли…
Чтец 1:
И тем, кто был там, не видать покоя,
И не смотреть цветных счастливых снов.
А помнишь ли ты, Родина, героев?!
И уважаешь ли ты мужество сынов?!
Слайд 11 – ролик с фонограммой песни «Журавли».
После 1 куплета
Учитель:
- Ребята, память о погибших священна.
Нас ещё не было на свете, когда произошла война, но мы родились в свободной
стране благодаря им – мужественным и бесстрашным людям.
2 куплет «Журавли».
После 2 куплета:

Учитель:
День Победы! И в огнях салюта
Будто гром: - Запомните на век,
Что в сраженьях каждую минуту
Погибало десять человек!
Как понять и как осмыслить это:
Десять крепких, бодрых, молодых,
Полных веры, радости и света,
И живых, отчаянно живых!
На восьми фронтах моей отчизны
Уносил войны водоворот
Каждую минуту 10 жизней,
Значит каждый час – уже 600!..
И вот так 4 горьких года,
День за днём – невероятный счёт!
Ради нашей чести и свободы
Всё сумел и одолел народ.
И, шагая за высокой новью,
Помните о том, что каждый час
Вечно смотрят с верой и любовью
Вслед вам те, кто жил во имя вас!

- «Покуда сердца стучат – помните!»
Слайд 12 – ролик с фонограммой песни «День Победы».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Музыкально-литературная композиция.doc

alt: Стихи: 1. Здесь зарождался новый день

alt: Священная война! Чтец 2 : На следующий день стихи попали к композитору

alt: Что? Пули в каску безопасней капель?

alt: Чтец 2: А на улицах Берлина


extracted_text:
Текст для проверки техники чтения
1класс (2 полугодие)
ДВА ТОВАРИЩА

(Басня)     Л. Толстой
Шли по
лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на
дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего — он
упал наземь и притворился мертвым.
Медведь
подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.
Медведь
понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.
Когда
медведь ушел, тот слез с дерева и смеется: «Ну что,— говорит,— медведь тебе на
ухо говорил?»
«А он
сказал мне, что — плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».
(83 слова)
1.Кого
встретили в лесу мальчики?
2.  Как
поступил каждый из них?
3.Можно
ли назвать мальчиков товарищами? Почему?
4.Как
поступил бы ты?

file_name: Текст для проверки техники чтения.docx

intro: текст для проверки чтения

title: Текст для проверки техники чтения:" Два товарища  для 1 класса"