extracted_text:
English

Russian

1.
  linear
  momentum

2.
  rate
  of change of momentum

3.
  impulse

4.
  resultant
  force

5.
  conservation
  of momentum

6.
  kinetic
  energy

7.
  interaction

8.
  elastic
  collision

9.
  inelastic
  collision

English

CONCEPTUAL
QUESTIONS
1.      If a
particle is moving with respect to a chosen origin it has linear momentum. What
conditions must exist for this particle’s angular momentum to be zero about the
chosen origin?
Answer
The particle must be moving on a straight line that
passes through the chosen origin.
2.For a particle traveling in a straight line, are
there any points about which the angular momentum is zero? Assume the line
intersects the origin.
Answer
All points on the straight line will give zero angular
momentum, because a vector crossed into a parallel vector is zero.

CHECK YOUR UNDERSTANDING
Which has greater angular momentum: a solid sphere of
mass m rotating
at a constant angular frequency ω0 about
the z-axis,
or a solid cylinder of same mass and rotation rate about the z-axis?
Answer
Isphere=mr2,Icylinder=mr2Taking the ratio of the angular momenta,
we have:
===. Thus, the cylinder has 25 more angular
momentum. This is because the cylinder has more mass distributed farther from the
axis of rotation.
Formative
assessment - PROBLEM SOLVING
1.A bird flies overhead from where you stand at an
altitude of 300.0 m and at a speed horizontal to the ground of 20.0 m/s. The
bird has a mass of 2.0 kg. The radius vector to the bird makes an angle θ with respect to the ground. The radius vector to
the bird and its momentum vector lie in the xy-plane. What is the bird’s angular momentum about the
point where you are standing?
Answer
The magnitude of the cross product of the radius to
the bird and its momentum vector yields rpsinθ, which
gives rsinθ as the altitude of the bird h. The direction of
the angular momentum is perpendicular to the radius and momentum vectors, which
we choose arbitrarily as which is in the plane of the
ground:
=×=hmv=(300.0m)(2.0kg)(20.0m/s)=12,000.0kg⋅m2/s

2.A particle of mass 5.0 kg has position vector →r=(2.0−3.0)m at a particular instant of time when its
velocity is →v=(3.0)m/s with respect to the origin. (a) What is the
angular momentum of the particle? (b) If a force =5.0N acts
on the particle at this instant, what is the torque about the origin?
Answer
a. =45.0kg⋅m2/s
b.  =10.0N⋅m

3.An airplane of mass 4.0×104kg flies horizontally at an altitude of
10 km with a constant speed of 250 m/s relative to Earth. (a) What is the
magnitude of the airplane’s angular momentum relative to a ground observer
directly below the plane? (b) Does the angular momentum change as the airplane
flies along its path?
Answer
a. L=1.0×1011kg⋅m2/s; b.
No, the angular momentum stays the same since the cross-product involves only
the perpendicular distance from the plane to the ground no matter where it is
along its path.

4.A boulder of mass 20 kg and radius 20 cm rolls down
a hill 15 m high from rest. What is its angular momentum when it is half way
down the hill? (b) At the bottom?
Answer
a. mgh=m(rω)2+mr2ω2;
ω=51.2rad/s;
L=16.4kg⋅m2/s;
b. ω=72.5rad/s
L=23.2kg⋅m2/s

5.A propeller consists of two blades each 3.0 m in
length and mass 120 kg each. The propeller can be approximated by a single rod
rotating about its center of mass. The propeller starts from rest and rotates
up to 1200 rpm in 30 seconds at a constant rate. (a) What is the angular
momentum of the propeller at t=10s;t=20s? (b) What is the torque on the propeller?

Answer
a. I=720.0kg⋅m2; α=4.20rad/s2
ω(10s)=42.0rad/s; L=3.02×104kg⋅m2/s
ω(20s)=84.0rad/s
b. τ=3.03×103N⋅m

6.The blades of a wind turbine are 30 m in length and
rotate at a maximum rotation rate of 20 rev/min. (a) If the blades are 6000 kg
each and the rotor assembly has three blades, calculate the angular momentum of
the turbine at this rotation rate. (b) What is the torque require to rotate the
blades up to the maximum rotation rate in 5 minutes?
Answer
a. L=1.131×107kg⋅m2/sL=1.131×107kg·m2/s;
b. τ=3.77×104N⋅m

7.A mountain biker takes a jump in a race and goes
airborne. The mountain bike is travelling at 10.0 m/s before it goes airborne.
If the mass of the front wheel on the bike is 750 g and has radius 35 cm, what
is the angular momentum of the spinning wheel in the air the moment the bike
leaves the ground?
Answer
ω=28.6rad/s⇒L=2.6kg⋅m2/s

alt: N ⋅ m 3.An airplane of mass 4

title: PHY_10_17_V2_DM_Conservation of Momentum


extracted_text:
Снежная Луна — это необычное
астрономическое явление. В ночь с 24 по 25 февраля Луна будет находиться на
своем самом дальнем расстоянии от Земли.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

24 февраля 2024 года в субботу, в 15:30 по московскому
времени (12:30 GMT) –состоялось особенное Полнолуние. Примечательно оно
во-первых тем, что называется «Снежной Луной» и микролунием. Спутник Земли находиться
в созвездии Льва. Кроме того, день этого Новолуния является -«зеркальной
датой»: 24.02.24.
Апогей – это момент, когда Луна находится дальше всего
от Земли (в отличие от перигея – ближайшей к нашей планете точке на орбите
Луны). Микролуние происходит, когда полнолуние совпадает по времени с апогеем.
24 февраля в 15:30 по московскому времени разница в
расстоянии между лунным апогеем и перигеем в 50 000 километров даст разницу в
видимых размерах естественного спутника. Это означает, что Луна в это время
может казаться немного меньше, чем обычно – примерно на 14 процентов, а
освещенная область изменится на 30 процентов. Название февральского полнолуния,
которое пришло в Европу из Северной Америки, говорит само за себя: февраль –
месяц самых сильных снегопадов на этом материке, поэтому местные индейские
племена называли это полнолуние Снежной Луной. Некоторые племена именовали его
Голодной Луной – из-за того, что суровые погодные условия затрудняли охоту и,
соответственно, добывание пищи.
Кроме этого, индейцы чероки называли полную Луну
февраля Костлявой Луной, индейцы племени кри – Луной Орла. Для китайцев
февральское полнолуние было Расцветающей Луной, а для кельтов – Ледяной. В
Южном полушарии в ходу были свои названия: Зерновая Луна, Ячменная, Красная и
Собачья Луна.

Используемые источники
https://starwalk.space/ru/news/full-moon-february
https://dzen.ru/a/ZdiuJEsW7Ev3S0sz

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Снежная  Луна - микролуние. Ловцова А.Ф..docx

alt: Используемые источники https://starwalk

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Қашықтықтан
оқыту технологиясы
үздіксіз
білім беруге мүмкіндік береді

Елімізде
білім беру жүйесін жан-жақты заманға сай
ақпараттандырып, қашықтан оқытудың алғы
шарттары Елбасы Н.Ә. Назарбаев ұсынған «Қазақстан
– 2030» стратегиялық бағдарламасында айқын көрсетілген.
Қашықтықтан
оқыту – жергілікті және тұрақты мекен-жайында
жұмыс атқарудың басты назары. Осындай
жүйенің аясында жұмыс жасаудың алғашқы
сатысында түсіну потенциалын, компьютерлік техниканы ұтымды
пайдалана отырып, үздіксіз білім беру принциптерін ойдағыдай іске
асыру қажет. Осыған орай, мектептер жергілікті және
аймақтық желіні пайдаланып, шығармашылық
жұмыстарын таратып, оқыту үрдісінде әдістеме бойынша
тәжірибе алмасуы қажет.
Ақпарат
құралдары берген мәліметтерге сүйенсек,
дүниежүзіндегі дамушы елдердің барлық
жоғарғы оқу орындары қашықтықтан білім беру
технологиясымен жұмыс жасауда. Мысалы, дамыған елдердің бірі
Америка құрама штаттарында 1995 жылдан бастап жоғарғы
оқу орындарының 58% қашықтықтан оқыту
технологиясына тәжірбие жасап, бұл технологияның тиімді
екенін алға тартқан.
Қашықтықтан
оқытуды ұсынамыз десек, ол белгілі қасиеттері бойынша
ерекшеленеді. Біріншіден, білім алушылардың білім алуына
мүмкіндік жасауымыз керек. Мысалы, компютер, ноутбук, смартфон секілді
заманауи құралдармен қамтамасыз ету. Осы бағытта
оқытушы дайындау үшін курс ұйымдастырылып,
мұғалімдер арнайы білім алу қажет.
Осындай
сан қырлы, әрі күрделі мәселелерді жүзеге асыруда
оқытушының атқарар рөлі орасан. Оған
әрі ауыр, әрі жауапты міндет жүгі жүктеледі: ол
курстың бағдарламасы бойынша жоспар дайындап, оны
қашықтықтан білім беру жүйесімен байланыстырып,
бейімдейді.Оқу үрдісінің барысын қадағалап,
тапсырмаларды орындау барысында, өз бетімен бақылау-пысықтау
жұмыстарын орындау жөнінде ұсыныстар береді. Бұл ретте
қашықтықтан оқыту жүйесінің
әдістерінде көрсетілгеніндей, көңіл-күй, психологиялық
қарым-қатынас ерекше рөл атқарады.
Қашықтықтан оқыту тәсілі бойынша жұмыс
істейтін оқытушы оқытудың жаңа технологиясын,
оқытудың компьютерлі жүйелерін жетік біліп, олармен іс
жүргізу ісін орындау шарт.
Қашықтықтан
оқыту нысаны негізгі екі технология:
- желілік технология
(Интернетті пайдалану);
- ТВ-технологиялар
негізінде;
Сонымен қатарсапалы
түрде оқу үшін жаңа ақпараттық
технологияның кұралдарымен жұмыс істей білуі тиіс.
Сонымен,
қашықтықтан оқыту – адамның үздіксізбілім
алуына және ақпарат алуына мүмкіндік береді. Қашықтықтан
оқытуды ұйымдастырудағы маңызды кезең
виртуальдық (синхрондық немесе асинхрондық) іс-қимылдар
жүзеге асады. Анығарақ түсіндірсек, синхрондық
өзара іс-қимыл ұстаз бен білім алушының нақты
уақытта қатынасты қарастырады. Бұл үшін
қашықтықтықтан оқыту жүйесінің
чаттары немесе бейне конференциялар қолданылуы мүмкін. Асинхрондық
өзара іс-қимыл ұстаз мен білім алушының нақты
уақытта қарым-қатынаста болмаған жағдайда
жүзеге асырылады, бұл жағдайда қашықтықтан
оқытудағы байланыстар электрондық пошта бойынша хат алмасу
арқылы ұйымдастырылады.
Екінші бір
мәселе, қашықтықтан оқыту жүйесін
жүзеге асыру үшін білім алушылар мен ұстаздарға
арналған арнайы сайт ашып, оның ішіне электрондық
оқулықтарды салып, тиісті мәтін немесе тақырып бойынша
тапсырмаларды гиперссылкалар арқылы қолдануға жағдай
жасалу керек. Электрондық оқулықтар интерактивті режимдегі
тапсырмаларды орындауға негіз болады.
Қашықтықтан
оқыту бойынша төртінші тоқсанда орын алған пандемия
ауруының таралуына байланысты практикадан өткіздік. Алғашында
қиын болғанымен, кейін қашықтықтан оқыту
бойынша жоспар қарастырылып, оның жүзеге асуына барымызды
салдық. Бастапқы сынақ жаман емес. Әр нәрсені
сынақтан өткізгеннен кейін ғана оның ұтымды
және кемшіліктері көзге бірден көрінеді.
Қорыта
келгенде, қашықтықтан оқыту технологиясы үздіксіз
білім беруге мүмкіндік береді. Бірақ осы
тұста білім беру сапасын бақылауды дүрыс жүргізу
және жүзеге асыру мәселесі туындайды.
Турганова
Сайра Токтасыновна
«И.Саттаров
атындағы орта мектебі» КММ-нің
Қазақ
тілі мен әдебиеті пәндерінің мұғалімі
Қайрат
ауылы, Еңбекшіқазақ ауданы.

file_name: Қашықтықтан оқыту (1).docx

alt: Асинхрондық өзара іс-қимыл ұстаз мен білім алушының нақты уақытта қарым-қатынаста болмаған жағдайда жүзеге асырылады, бұл жағдайда қашықтықтан оқытудағы байланыстар электрондық пошта бойынша хат алмасу арқылы…

title: Қашықтықтан оқыту


extracted_text:
Новик Н.Г., учитель русского языка и литературы, ГБОУ
АО «Вычегодская СКОШИ».
Конспект урока  по литературе  на тему:  М.Ю.Лермонтов. Поэма
«Мцыри».     Особенности романтического
восприятия. Образ Мцыри»

Тип урока: Урок анализа
Цели:
Образовательные:
·
дать представление о романтизме и особенностях романтического
мировосприятия;
·
охарактеризовать особенности лермонтовского романтизма (на
материале поэмы «Мцыри»);
·
определить тему и идею поэмы;
·
углубить представление учащихся о личности М.Ю.Лермонтова,
нашедшей выражение в его поэме;
·
проанализировать образ главного героя  поэмы;
·
систематизировать знания учащихся по изученному произведению.
Развивающие:
·
развитие и совершенствование навыков и приемов работы с
художественным текстом: (умения анализировать, сопоставлять, делать выводы);
·
развитие речи и воображения учащихся, умения находить в тексте
художественного произведения изобразительно-выразительные средства языка.
Воспитательная: активизация
и воспитание таких чувств, как сопереживание, сочувствие, человеколюбие.

Наглядность  и  оборудование: карточки со  словами  и
словосочетаниями, альбом "М.Ю.Лермонтов", компьютер,
медиапроектор, учебник: Литература, 8 класс. Учебник-хрестоматия для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. – 5-е изд.
– М.: Просвещение, 2009 г; словарь литературоведческих терминов, карточки для
анализа поэтического текста, компьютерная презентация.

Ход урока

Этап урока

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

1.

Мотивирование
  к деятельности (включение в учебную деятельность)

-
  Добрый день!
Вы начать урок
  готовы? Будем слушать, рассуждать и друг другу помогать!

Размещают
  учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку. Включаются
  в учебную деятельность.

2.

Опрос домашнего задания.

1. Разговор к уроку.
-Назовите правила, которые
  надо соблюдать на уроке.
-Какого писателя мы изучаем?
-Кто такой М.Ю.Лермонтов?
- Что было
  задано на дом?
-Дайте определение поэмы.
(Поэма – вид лироэпического
  произведения, основными чертами которого являются наличие сюжета и образа
  лирического героя)

-Какова тема произведения?

- Какова идея произведения?

- Какова композиция
  произведения?

-
  Как
  вы понимаете, что такое исповедь? (ответы учащихся)

Выучить выводы.
Повторить литературоведческие определения.
Поэма - один из родов литературы: стихотворное
  сюжетное повествование, стихотворная повесть или рассказ в стихах. Поэт
  повествует о поступках и переживаниях своего героя, о событиях, в которых он
  участвует и, одновременно, передаёт свои переживания, вызванные жизнью,
  отражёнными в поэме. Эти переживания поэт выражает в лирических отступлениях
  в поэме и в той эмоциональной окраске всего произведения. Исходя из этого
  можно сказать, что наряду с героями в поэме, действующими лицами,
  присутствует ещё лирический герой.
Тема
  – изображение сильного, смелого, мятежного человека, взятого в плен,
  выросшего в сумрачных стенах монастыря, страдающего от гнетущих условий жизни
  и решивший ценой риска для жизни вырваться на волю в тот самый момент, когда
  это было всего опасней.
Идея – лучше три дня настоящей жизни на воле, чем многолетние
  заключение в стенах монастыря, где человек не живёт полноправно, а
  существует. Для героя смерть лучше, чем жизнь в монастыре.
Композиция
  поэмы своеобразна: после небольшого вступления,
  рисующего вид заброшенного монастыря, в небольшой второй главе – строфе
  рассказана вся жизнь Мцыри, а все остальные главы (их 24) представляют
  монолог героя, его исповедь чернецу. Таким образом, о жизни героя автор
  рассказал в 2-х главах, а о трёх днях, проведённых на свободе, написана целая
  поэма.

3.

Сообщение темы урока

Слово учителя.
- Тема нашего урока сегодня
  весьма обширна: «Поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Особенности романтического
  восприятия. Образ Мцыри» И мы попытаемся через содержание поэмы, образ
  главного героя определить тему и то, к чему призывает в своей поэме автор.
- Давайте обратимся к плану.  Что мы с вами будем делать сегодня на
  уроке?

Продолжим  изучать произведение М.Ю.Лермонтова.

E
Мы узнаем…
Мы научимся…
Мы повторим…

Тема урока: М.Ю.
  Лермонтов.
«Поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри».
  Особенности романтического восприятия. Образ Мцыри».

4.

Введение нового материала.  Работа над темой:
«Поэма М.Ю. Лермонтова
  «Мцыри». Особенности романтического восприятия. Образ Мцыри»

1.
  Первоначальные представления о романтизме как о литературном
  направлении
- Но прежде постараемся
  доказать, что поэма «Мцыри» - это
  романтическая поэма. Романтизм – литературное направление, появившееся в
  Западной Европе (Англия, Германия, Франция) и получившее расцвет в
  европейской и русской литературе в 19 веке. Для романтизма характерны
  следующие черты:
·
  Герой – одиночка, мечтающий о свободе, противопоставленный
  всем, не может обрести счастье в реальной жизни.
·
  Исключительный герой в исключительных обстоятельствах  (в
  неволе, в непривычной для себя среде, на лоне природы, в горах и т.д.).
·
  Характерно особое романтическое двоемирие: мир в душе героя и
  реальный мир противопоставлены и находятся в противоречии друг с другом.

5.

Физкультминутка

Вновь у нас физкультминутка,
  Наклонились, ну-ка, ну-ка!
  Распрямились, потянулись,
  А теперь назад прогнулись.
Голова устала тоже.
  Так давайте ей поможем!
  Вправо-влево, раз и два.
  Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
  Отдохнули мы слегка.

6.

Работа над содержанием поэмы «Мцыри».

4.
  Анализ поэмы
    Итак, основные признаки романтизма мы
  определили. Вспоминаем текст поэмы и подтверждаем эти признаки содержанием.
-Кто герой поэмы?
  Назовите первый признак романтического произведения.
-Кто такой Мцыри?

- Расскажите его предысторию. Как герой
  очутился в монастыре?

   -Где происходят
  события поэмы? Назовите второй признак романтического произведения.
-Докажите, что поэт
  нарисовал романтический пейзаж (работаем с учебниками, находим гл. 6, с.
  118).
- Какие средства
  выразительности использовал поэт в описании Кавказа? Находим их в тексте.
Этот пейзаж можно назвать романтическим,
  потому что каждая его деталь необыкновенна, экзотична.
- Чем привлекал
  Лермонтова Кавказ? Вспомните, что связано у Лермонтова с Кавказом?
- Одним из
  признаков романтического произведения является романтическая любовь
  героев, сильные чувства.
- Где в поэме
  прослеживается это чувство, к кому? Находим строчки о  девушке, которая
  понравилась Мцыри (гл.13, с. 123).
- Следующий признак
  романтического произведения – единство человека с природой. Обращаемся
  к главе 8, с.120. Читаем отрывок.
Итак, мы доказали с
  вами, что поэма «Мцыри» - романтическое произведение.
Мы отметили
  главное: 1) романтический герой; 2) романтический сюжет; 3) романтический
  пейзаж. Поэма была написана в 1838 году под впечатлением реальных событий
  (ссылка на Кавказ), а также под влиянием романтической литературы и
  грузинской народной поэзии.
Работа в
  группах.
1 группа
  занимается композицией поэмы. Отвечает на вопросы:
·
  Сколько глав в поэме?
·
  Выделите микротему каждой главы.
·
  Сколько дней длятся события, о которых рассказывает Мцыри? (в
  форме таблицы: день – событие).
2 группа ищет
  вопросы Мцыри в главах
  3, 4, 5, 6, 8, 20, 21. Выписывает их. Каков смысл этих вопросов и как бы вы
  ответили на них?
И решает следующие
  проблемы:
·
  Какова была цель Мцыри?
·
  К чему он стремился?
·
  Какая страсть одолевала его?
Работу завершаем –
  сообщаем результаты.
- Возвращаемся к
  образу главного героя. На основе заполненных таблиц – работаем дальше.
- Почему же он
  бежит из монастыря?
- Сколько дней
  провел герой на свободе?
- Что представляет
  собой основная часть поэмы? Почему?

- Какую мечту вынашивал в своем сердце Мцыри?

- Какие испытания
  выпали на долю героя на свободе? Как он воспринял эти испытания?

- Чем, по Мцыри,
  отличается жизнь в монастыре от той жизни, которую он провел на воле?

- Почему Мцыри не
  принял ту жизнь, которую обещали ему рыбы «в воде»?
- Что же для
  Мцыри значит «жить»?

- Какова
  последняя просьба главного героя?

- Остановимся на
  проблематике поэмы. Поэт постоянно подчеркивает, что герой чужой среди людей,
  по крайней мере среди тех, с кем он вынужден жить. Но в мире дикой природы он
  чувствует себя своим. Проблуждав три дня на свободе, Мцыри погибает не только
  от смертельных ран после схватки с барсом. Почему гибнет Мцыри, даже перед
  лицом смерти не жалеющий о проведенных 3 днях на свободе. Какова же основная
  проблема поэмы?

E  Романтические
  герои – это странники, скитальцы, изгнанники.
Мцыри –
  на грузинском языке означает «неслужащий монах», «послушник».
Послушник – человек,
  живущий в монастыре и готовящийся принять монашество.
В 6 лет он был взят в плен русским
  генералом, но ребенок заболел, и его оставили в ближайшем монастыре. Там его
  выходил один монах, но мальчик томился неясной тоской по своей родине.
(Необычная
  обстановка, лоно природы. Кавказ.)

(Эпитеты,
  сравнения, метафоры).

Поездки на
  Кавказ (1820, 1825) в детстве. В 1837 за стихотворение «Смерть поэта» (о
  гибели А. С. Пушкина) также был сослан в армию на Кавказ.

Красива и
  стройна девушка-грузинка, описанная Лермонтовым в поэме. И встреча эта была
  для Мцыри лишь мечтой.

Тоска по родине, мечты о
  свободе

Три дня

Центральная часть поэмы –
  это исповедь героя. Такая форма выбрана поэтом потому, что так читатель может
  глубже понять внутренний мир главного героя, его мечты.
Герой мечтает «хотя на миг
  когда-нибудь мою пылающую грудь прижать с тоской к груди другой, хоть
  незнакомой, но родной».

Встреча
  с шакалом и змеей, с девушкой, с барсом, гроза в лесу (комментированное
  чтение отрывков из поэмы, в которых изображаются испытания героя, его
  чувства, переживания).
Борьба
  нужна Мцыри, чтобы увериться в своих силах, стать вровень со стихийными
  силами природы. И чем тяжелее, грознее эта опасность, тем полнее
  удовлетворение от одержанной победы, тем сильнее гордость.

(Ты
  хочешь знать, что делал я / На воле? Жил – и жизнь моя / Без этих трех блаженных
  дней / Была б печальней и мрачней / Бессильной старости твоей…). Природа
  открывает Мцыри смысл жизни: все рождается не для тюрьмы, а для воли.

(«В
  воде привольное житье И холод и покой…» Но Мцыри не нужен покой: он мечтает о
  настоящей жизни, полной борьбы, истинных чувств).
«Жить»
  для Мцыри – значит чувствовать: испытывать страх, голод, радоваться красоте
  природы и женщины, ощущать свою силу, отвагу, любовь к жизни.

(Когда
  я стану умирать, И, верь, тебе недолго ждать, Ты перенесть меня вели В наш
  сад, в то место, где цвели Акаций белых два куста… Оттуда виден и Кавказ!
  Быть может, он своих высот Привет прощальный мне пришлет…).

Проблема
  свободы (запись в тетрадях). Лучше гибель, чем смирение и покорность судьбе,
  лучше три дня свободы, чем долгая жизнь в неволе.
Тема поэмы
  «Мцыри» - бегство из неволи. Такая же пламенная страсть к свободе, борьбе
  жила в душе каждого честного свободолюбивого человека в царской России, в том
  числе и самого поэта. Мысли, настроения, мечты Мцыри – это мысли, настроения,
  мечты всех передовых честных людей того времени. Поэтому так зачитывались
  они  этой поэмой, так волновала она их.

7.

Домашнее задание

1. Доказать, что
  «Мцыри» является романтической поэмой (опираясь на заполненные в ходе урока
  схемы и признаки).
2.Читать поэму
  «Мцыри» выразительно.

Открывают дневники, записывают домашнее задание.

8.

Рефлексия.
Подведение итогов урока.

Подведем итоги урока:
- Оцените свою деятельность на
  уроке, используя один из вариантов ответа»
Закончите предложения
На уроке я узнал …
На уроке я научился …
Я могу себя похвалить за …

E Заполняют бланк самооценки.

file_name: М.Лермонтов Мцыри.docx

alt: Дайте определение поэмы . (Поэма – вид лироэпического произведения, основными чертами которого являются наличие сюжета и образа лирического героя) -Какова тема произведения? -

alt: Сколько глав в поэме? ·

intro: Методическая разработка предназначена для учителей литературы, работающих в 8 классах. Папка содержит конспект урока по теме, подробную презентацию . Данный урок развивает  и совершенствует навыки и приемы работы с художественным текстом: (умения анализировать, сопоставлять, делать выводы);  развивает речь и воображение учащихся, умения находить в тексте художественного произведения изобразительно-выразительные средства языка; воспитывает такие чувства, как сопереживание, сочувствие, человеколюбие.

title: Конспект урока  по литературе  на тему:  М.Ю.Лермонтов. Поэма «Мцыри». 	Особенности романтического восприятия. Образ Мцыри» (8 класс, литература)


extracted_text:
Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и Пьеро
Музыка - воспоминание о самом прекрасном,
что когда-либо жило и умирало на земле.
(Р. Шуман)
Роберт Шуман родился 8 июня 1810 года в
городе Цвиккау, в музыкальной семье. Отец его был известный торговец книгами, книгоиздатель,
и Роберт был младший из 5 детей. От отца Шуман унаследовал страстную любовь к
поэзии и литературе. Учась в гимназии он организовал там поэтический кружок,
сам писал стихи и даже драмы. Увлечение поэзией сыграло очень важную роль в
будущем музыкальном творчестве Шумана.
С семи лет Роберт обучался музыке, брал
уроки фортепиано у местного органиста, импровизировал, сочинял пьесы. Его
импровизации, его дирижирование маленьким оркестром товарищей по гимназии,
когда ему было 12 лет, указывали на то, что в нём наряду с литературным таится
музыкальное дарование.
До 16 лет мальчик не знал, кем он будет,
какую дорогу в жизни ему избрать. Хотя, он по желанию матери, и поступил в
университет города Лейпцига, чтобы стать юристом, но занятия юридическими науками
не особенно увлекали его.
Юноша уже почувствовал вкус удачного
старта в мире музыкального искусства. Он достиг больших успехов как виртуозный
пианист и органист. Он старательно изучал музыку великих композиторов Моцарта и
Вебера. Он сам создавал музыкальные зарисовки, которые музыкальными звуками
умело передавали изображение человека. Он полюбил творчество Шуберта, и сам
написал несколько песен.
Добившись разрешения матери посвятить себя
музыке, Шуман начинает готовить себя к карьере пианиста-виртуоза. Молодой
музыкант понимал, что упустил много времени в совершенствовании игры на
фортепиано. Желая поскорее добиться совершенства, он изобрёл аппарат, который,
по его мнению, должен был ускорить процесс развития его рук. Он представлял
собой гирю, которая подвешивалась к потолку и прикреплялась к пальцу пианиста.
К сожалению, аппарат этот не помог, а, наоборот, привёл к тому, что Шуман
повредил себе палец. Для пианиста это было непоправимое горе!
Шуман понял, что карьера великого пианиста
для него стала недосягаемой, и тогда он решил заняться композиторством. Он стал
ещё усерднее изучать музыкальные труды других авторов, в первую очередь И.
С. Баха. Композиторская деятельность Шумана
продолжалась 24 года. В его сочинениях присутствует удивительная самобытность –
его мелодии узнаются с первых звуков. Красивые напевы, полные необычайной
прелести и выразительности, широкий полёт романтической фантазии придают
фортепианным пьесам Шумана особенное звучание.
В 1844 году Шуман вместе со своей женой –
пианисткой Кларой Шуман – совершил концертную поездку в Россию. В Петербурге и
Москве музыка Шумана имела большой успех. Великие русские музыканты – Чайковский, Рубинштейн,
представители «Могучей кучки» - были подлинными ценителями его творчества.
Во время поездки в Россию Клара Шуман вела
путевой дневник, и об этом она написала в своём дневнике. Сейчас её дневник
издан в виде книги, и каждый может прочитать о том, как Шумана встречали в
России. Русским музыкантам пришлись по душе новаторство Шумана, оригинальность
его музыки, свобода творческих замыслов и поэтичность, всё это привлекло к нему
симпатии широких кругов слушателей и передовых музыкантов.
Немецкий композитор Роберт Шуман хотел,
чтобы, по его словам, «музыка исходила из глубины настоящего и была не только
приятной забавой, красивой по звучанию, но и стремилась к чему-то ещё». В своей
музыке – и для детей, и для взрослых – Шуман дал именно такие замечательные
образцы, способные вызывать восторг у слушателей до сих пор.
Каждое из произведений Шумана - это
прекрасная музыка, полная соцветия образов, равнозначных по яркости и глубине
мыслей. Шуман вкладывал в каждое своё сочинение всего себя, всю свою жизнь.
Жизнь композитора закончилась рано. Но,
несмотря на это, мы всё-таки можем считать его счастливым. Он выполнил задачу
своей жизни: оставил нам на память образец настоящего артиста, который был
исполнен честного прямодушия, благородства и духовности. Поэтому, перечисляя
имена великих композиторов, люди будут вспоминать и имя Роберта Шумана.
Звуки музыки
Карнавал – это народный танец-шествие,
первоначально возникший в Италии. Карнавал – это веселье и радость, море
красок, обилие зажигательных мелодий и ритмов. Его участники одеты в яркие
костюмы и маски.
Привычными гостями итальянских карнавалов
являются любимые народно-комедийные персонажи. Среди них задира и насмешник
Пульчинелла (итальянский «брат» русского Петрушки. Нескладный и ребячливый
Арлекин, мечтательный Пьеро. Эти персонажи показывают весёлые представления.
Развлекая народ, они много балагурят, танцуют и поют.
Итак, поднимем крышку рояля, пригласим
пианиста и - на карнавал! Мы отправляемся на «Карнавал» немецкого композитора
Роберта Шумана.
...Рояль зазвучал точно фанфары - весело и
торжественно. Фанфары возвещают нам, что праздник уже начался. Вот он,
непременный участник всех карнавалов - вальс. Танцуют пёстрые маски, кружится,
кружится вальс. Потом музыка изменилась, теперь рояль звучит взволнованно,
страстно... Мы, кажется, услышали чей-то разговор? Нет-нет, не будем
подслушивать чужие секреты. Скорее дальше за пёстрым и ярким хороводом. Звучит
уже не вальс, а задорный галоп.
Закончилось вступление к «Карнавалу».
Теперь будем рассматривать маски.
...Нехорошо смеяться над грустным
человеком. Но удержаться от смеха трудно - уж очень он неуклюж. Бродит среди
толпы и каждую минуту на что-то натыкается. Чем-то он напоминает нам гномика из
«Картинок с выставки». Но гномик был деловитым, серьёзным и таинственным, а
этот - унылый и меланхоличный. Таким нам рисует его музыка - медленная, словно
нехотя сыгранная фраза, и сразу же её обрывает другая, коротенькая - из трёх
нот, громких и резких. Помните, в «Гноме» тоже так чередовались музыкальные
фразы. Только там энергично, напористо, а здесь - вяло, медленно.
Да, удивительно нелепая фигура встретилась
нам на карнавале. А ведь вы очень хорошо знаете эту маску. Вы встречались с
ней, когда читали «Золотой ключик» Алексея Толстого. Это Пьеро. Унылый Пьеро в
белом балахоне с чёрными помпонами, с рукавами, свисающими почти до полу.
Топчется среди весёлых гостей, скучает... Казалось бы, ему здесь и быть не хочется.
А вот поди ж ты - ни один карнавал без него не обходится.
Ну, а там, где Пьеро, там ищи его
всегдашних спутников - Арлекина и Коломбину. Эта троица всегда неразлучна. С
самых давних времён, когда только начинал создаваться народный итальянский театр
масок, или, как его называют в Италии, «комедия дель арте». Мы сказали, что эта
троица неразлучна. Почему же тогда в «Золотом ключике» один только Пьеро? Где
же остальные?
А они там есть, только зовут их иначе.
Ведь озорной деревянный мальчишка, непоседа и хитрец Буратино, очень похож на
Арлекина. А место Коломбины заняла кокетливая, хорошенькая Мальвина.
Значит, и здесь, на карнавале, они тоже
втроём. Так и есть.
Живая, лёгкая и чуть поддразнивающая
музыка. Вот он, насмешник и весельчак Арлекин! Так и видишь перед собой его
изящную фигурку в пёстром трико. Сквозь прорези маски блестят лукавые живые
глаза. Этот не станет спотыкаться на каждом шагу. Слышите, как озорно взлетает
музыка... Несколько лёгких шагов - и взлёт, прыжок. Ещё, ещё... Только что был
здесь, и вот его уже нет - стремительно пронеслась вихрем музыка - и
закончилась.
Снова проходят перед нами маски...
Наконец-то!.. Вот она, Коломбина. Музыка кокетливая, дразнящая - Коломбина
танцует... А кто её партнёр? Смешной старик Панталоне - тоже один из героев
комедии дель арте. Он уморительно ковыляет на своих худых, негнущихся ногах,
ухаживает за красоткой Коломбиной. Коломбина подшучивает над стариком
Панталоне, кокетничает с ним и, конечно же, убегает - зачем ей старый
Панталоне, когда где-то здесь, на карнавале, её Арлекин.
Снова проходят перед нами маски...
Эвзебий, Флорестан, Киарина, Эстрелла…
А теперь попрошу вас пройти вот сюда.
Здесь собралась группа людей без карнавальных костюмов и масок. Это друзья
Шумана.
«Шляпы долой, господа! Перед вами -
гений!» - сказал об этом человеке Шуман. Сказал тогда, когда этот человек был
ещё очень молод, когда его музыку знали ещё очень немногие. Музыку? Значит,
этот человек композитор? Совершенно верно.
Что напоминает нам музыка, изображающая
этого человека? Пожалуй, вот что - прелюдию Шопена. Те же мелодические обороты,
то же настроение - лирическое и грустное, та же поэзия звуков, а главное -
звучание рояля... Помните? «Он - душа фортепиано». Сам Шуман тоже гениально
чувствовал природу рояля, он очень много писал для фортепиано. Так ему ли не
понять душу юного Шопена!..
Да, друзья мои, это Шопен.
Ещё один человек без маски в пёстрой
толпе. Подойдём к нему.
...Как удивительно, непривычно звучит
рояль! Стремительные резкие скачки, неудержимое, вихревое движение - всё это
скорей подошло бы скрипке в руках виртуоза.
Маэстро Паганини!
И вы пришли на карнавал? Простите, пожалуйста, вы не встречали здесь
композитора Шумана? Нам непременно нужно его найти. Должен же он быть на этом
карнавале.
Торжественно зазвучал марш. В нём
чувствуется какой-то воинственный задор. Началось финальное шествие.
Но куда же делись маски? Панталоне, Пьеро,
Коломбина, Арлекин?.. Их больше нет. Карнавал окончен.
О! Здравствуйте, композитор Шуман.
Наконец-то мы встретились. Снята последняя маска - и под ней то же, знакомое
всему миру лицо гениального немецкого композитора Роберта Шумана.
Ярко, красиво нарисовал Роберт Шуман
музыкальные портреты-маски!
В юности Шуман был очень весёлым
человеком, неистощимым выдумщиком. В музыке «Карнавала» это чувствуется
особенно сильно. Вот что писал русский композитор и критик Цезарь Кюи, когда
услышал «Карнавал»: «Нужно иметь неисчерпаемый талант Шумана, чтобы так
беспечно и в таком количестве расточать его в одном произведении».
В России карнавальные шествия появились в
XVIII веке. Впервые они прошли в Петербурге 300 лет назад в честь проводов зимы
и встречи весны.
Вопросы и задания:
1.    Можно
ли считать пьесы Р. Шумана «Арлекино» и «Пьеро» музыкальными портретами? Какими
показаны персонажи этих пьес? Что отличает их характеры, походку, движения?
2.    Послушайте
романс К.
Дебюсси «Пьеро». Только ли потешным
комедиантом предстаёт его герой? В чём причина несчастья Пьеро?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и

alt: Немецкий композитор Роберт Шуман хотел, чтобы, по его словам, «музыка исходила из глубины настоящего и была не только приятной забавой, красивой по звучанию, но и…

title: Урок музыки: Р. Шаман - Карнавал


extracted_text:
Международный проект детской
и молодежной народной дипломатии "МИР создаю Я-2021".
Анкета участника конкурса.
Фамилия, Имя: Моисеева
Дарья_____________
Школа: _Детское творческое
обьединение "ТЕЛЕ-
КИНО"___________________  Название
работы__Видеорепортаж "МИР создаю Я"_ https://youtu.be/A6Ei__F34FI
Преподаватель / Ф.И.О
_Спиридонова Тамара Ивановна, Спиридонов
Дмитрий Робертович_  Возраст:  __15_________
Контактные данные телефон:
_+79267617756__________
Место жительства: _г.
Москва______________
Адрес (почтовый): _Бахрушина
17________________________________
Электронная
почта__teatrkiho@yandex.ru_____________
С Положением Конкурса ознакомлен
___да___

Как
  участвовать: https://konkursoff.ru/mezhdunarodnyj-konkurs-mir-sozdayu-ya-

2021/

file_name: - Международный проект МИР создаю Я автор Моисеева Дарья.pdf

title: Проект "Мир создаю Я", автор Моисеева Дарья


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: XANAX»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: XANAX»


extracted_text:
Методическая
разработка
по МДК.01.01 Устройство автомобилей
на тему
 «Тормозные механизмы и тормозные приводы»

2020

ВИД ЗАНЯТИЯ: Урок
МЕТОДЫ: устное изложение,
показ-демонстрация.
УЧЕБНЫЕ
И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
Изучить назначение
тормозной системы, ее общее устройство, назначение и устройство тормозного
механизма, типы тормозных приводов и их общее устройство.
Воспитывать
у обучающихся чувство ответственности за исправное состояние автомобильной
техники.
Развивать
интерес к изучению автомобильной техники, память, целеустремленность.

ВРЕМЯ:  2 часа

МЕСТО:
Класс устройства  автомобиля
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1.
Наглядные пособия: плакаты «Тормозная система  автомобиля ЗиЛ-131»,
«Тормозной механизм автомобиля КамАЗ-4310».
2.
 Материальная часть: Тормозной механизм автомобиля ЗиЛ-131, Ручной
тормоз автомобиля ЗиЛ-131.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
ВРЕМЕНИ ЗАНЯТИЯ:
I.
Вступительная часть………………………………………………. -   10  мин
II.
Основная часть……………………………………………………  -   75  мин
III. Заключительная
часть…………………………………………...   -   5   мин

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Назначение тормозной системы и общее устройство.
Принципиальная схема тормозной системы…………………………………………………..….…..- 20 мин
2. Назначение, устройство и работа тормозного механизма……….…..…-
20 мин
3. Назначение, типы тормозных приводов их общее
устройство и принцип действия…………………………………………………………………...….- 15 мин
4. Устройство и работа тормозной системы с гидравлическим
приводом- 20 мин

ХОД ЗАНЯТИЯ
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      принять рапорт дежурного по группе;
-      проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
-      ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
-      Провести опрос по ранее изученному
материалу:
Опрос рекомендуется провести устно, задавая вопросы и
вызывая одного-двух обучающихся для ответа, или с использованием подготовленных
карточек.

Методические рекомендации:
При подготовке к занятию
изучить учебные вопросы, содержание методической разработки, ознакомиться с
методическими рекомендациями. По завершению личной теоретической подготовки
составить и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятия подготовить
к показу электронный демонстрационный материал, приобрести навыки его
использования с компьютером и проектором или подготовить ассистента, который
будет управлять компьютером.
При изложении учебного
материала использовать слайды, приводить примеры из практической
деятельности и жизни. Для активизации обучающихся задавать вопросы,
направленные на воспоминание ранее изученного материала, самостоятельное уяснение устройства тормозных
механизмов и тормозных приводов.
–
при рассмотрении
первого вопроса целесообразно использовать плакаты или слайды, демонстрируя при
этом принципиальную схему тормозной системы. Особое внимание обратить на место установки деталей.
Для активизации, попросить их самостоятельно дать состав и назначение тормозной системы. Уделить внимание особенностям
компоновки тормозной
системы автомобиля,
используя макеты деталей находящихся в классе.
–
при рассмотрении
второго вопроса необходимо обратить внимание обучающихся на принцип работы
тормозной системы.
–
при рассмотрении
третьего  вопроса необходимо обратить внимание на то, что на
современных автомобилях устанавливаются и работают тормозные механизмы как с пневматическим, так и с
гидравлическим  приводами.
–
при рассмотрении
четвёртого  вопроса необходимо обратить внимание на принцип работы тормозной
системы с гидравлическим приводом
Подводя итоги по каждому
учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув необходимость изучения
данного вопроса, напомнив о необходимости своевременного и качественного
технического обслуживания.
В заключении представить перспективные
направления развития и конструирования автомобильной техники, подвести итоги
занятия, сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на
самостоятельную работу.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

1. Назначение тормозной системы и общее устройство.
Принципиальная схема тормозной системы.

Современные автомобили оборудуются рабочей, запасной,
стояночной и вспомогательной автономными тормозными системами.
Рабочая тормозная система
служит для снижения скорости автомобиля с желаемой интенсивностью вплоть до
полной остановки вне зависимости от его скорости, нагрузки и величины уклонов
дорог, для которых он предназначен.
Запасная тормозная система
предназначена для плавного снижения скорости движения или остановки автомобиля
в случае полного или частичного выхода из строя рабочей тормозной системы.
Эффективность рабочей и запасной
тормозных систем автомобилей с полной массой свыше 12 т оценивается величиной
тормозного пути или установившегося замедления при начальной скорости
торможения 40 км/ч на прямом и горизонтальном участке сухой дороги с твердым
покрытием, обеспечивающим хорошее сцепление колес с дорогой.
Стояночная тормозная система
служит для удержания неподвижного автомобиля на горизонтальном участке пути
или уклоне даже при отсутствии водителя.
Эффективность стояночной
тормозной системы должна обеспечивать удержание автомобиля на уклоне такой
крутизны, который он сможет преодолеть на низшей передаче.
Вспомогательная тормозная
система предназначена для поддержания постоянной скорости автомобиля при
движении его на затяжных спусках горных дорог и регулирования ее
самостоятельно или одновременно с рабочей тормозной системой с целью разгрузки
тормозных механизмов последней.
Эффективность вспомогательной
тормозной системы должна обеспечивать без применения иных тормозных систем
спуск автомобиля со скоростью 30 км/ч по уклону 7 % протяженностью 6 км.
Каждая тормозная система состоит
из тормозных механизмов (тормозов) и тормозного привода.
Приводы от педали тормоза к
тормозным механизмам бывают двух типов: гидравлический и пневматический.
Механический привод применяют только для стояночных тормозов. Гидравлический привод
отличается простотой конструкции и высокой надежностью. Однако для остановки
автомобиля с гидравлическим приводом тормозов водитель должен приложить большое
усилие, поэтому гидравлический привод применяют на легковых автомобилях или на
грузовых автомобилях и автобусах, полная масса которых не превышает 5-6 тонн.
На грузовых автомобилях и автобусах с полной массой более 8 т. устанавливают
пневматический привод тормозов, который сложнее и дороже гидравлического, но
лишен указанного недостатка. На некоторых моделях автомобилей применяют
разновидность пневматического привода – пневмогидравлический привод.

Вывод.  Ввиду того, что современные автомобили оборудуются
несколькими автономными тормозными системами это обеспечивает дополнительную
гарантию исключения вероятности попадания в ДТП ввиду отказа тормозов.

Ответить на
вопросы, привести примеры.

2.Назначение, устройство и работа
тормозного механизма.

Тормозные механизмы служат для создания искусственного
сопротивления вращению колес автомобиля. Эффективность торможения зависит от
конструкции тормозов. Наибольшее распространение на автомобилях получили
барабанные тормозные механизмы с внутренним расположением колодок.
Перспективным типом являются
дисковые тормоза, которые имеют преимущество перед барабанными из-за быстрой
отдачи тепла, работоспособности при больших скоростях и стабильности
торможения.
Барабанный тормозной механизм (рис.
1, а) с механическим приводом состоит из двух колодок 7 с фрикционными
накладками. Колодки надеты на оси 8, закрепленные на неподвижном
тормозном диске 9. Между собой они стягиваются пружиной 5. Все детали
тормоза расположены внутри тормозного барабана 6, прикрепленного к ступице
колеса или полуоси. Между колодками находится разжимное устройство — кулак 4
и рычаг 3, закрепленные на одном валике Рычаг через тягу 2
связан с педалью 1 тормоза.
При нажатии на тормозную педаль 1
(рис. 1, б) тяга 2 перемещается влево, рычаг 3 поворачивает кулак 4
(см. рис. 1, а), который разводит колодки 7, прижимая их к вращающемуся
тормозному барабану 6. За счет сил трения, возникающих между накладками
колодок 7 и барабаном 6, скорость вращения барабана, а следовательно, и
колеса уменьшается. При отпускании педали 1 тормоза пружина педали
возвращает ее в исходное положение, а пружина 5 отводит колодки 7 от
тормозного барабана 6. Между колодками и барабаном образуется зазор, и
колесо может свободно вращаться.

Рис. 1. Схема барабанного тормозного механизма с
механическим приводом:
а — при свободном вращении; б — при торможении

В дисковом тормозном механизме  с гидравлическим приводом
(Рис. 2.) торможение происходит от сил трения, возникающих между закрепленным
на ступице колеса чугунным тормозным диском  и прижимаемыми к нему с двух
сторон тормозными фрикционными накладками установленными в гнезде суппорта.
Для защиты трущихся поверхностей диска и колодок от механических повреждений и
загрязнения с внутренней стороны тормоз закрыт стальным штампованным кожухом,
а с внешней – диском колеса.

Рис. 2. Схема дискового
тормоза:
1 — наружный колесный цилиндр; 2 —
наружный поршень; 3 — тормозные колодки; 4 — внутренний поршень; 5 — внутренний
колесный цилиндр; 6 — соединительная трубка; 7 — тормозной диск;         —
движение жидкости;          — давление жидкости

Тормозной механизм автомобиля ЗиЛ-131 включает тормозной
барабан 3 (рис. 3) опорный диск 1, две колодки 2 с
фрикционными накладками,  оси колодок, стяжную пружину, разжимной кулак с
валом.
Тормозной барабан чугунный, литой, крепится к ступице колеса
шпильками. Опорный диск штампованный, крепится вместе с цапфой к балке моста (для
среднего и заднего мостов) или к корпусу поворотного кулака (для переднего моста).
Колодки литые, чугунные, установлены на осях с эксцентриковыми шейками. В
отверстиях колодок запрессованы бронзовые втулки. Разжимной кулак имеет
специальный профиль, изготовлен заодно с валом, на наружном конце которого
установлен регулировочный рычаг 5. К рычагу присоединяется шток 9
тормозной камеры. Внутри рычага расположена червячная пара. Червяк 7 стопорится
от самопроизвольного вращения фиксатором. Червячная шестерня 6
установлена на шлицах вала разжимного кулака. При вращении червяка шестерня
поворачивает вал кулака, что ведет к изменению зазора между колодками и
барабаном.

Рис 3. Тормозной механизм автомобиля ЗиЛ-131.

Тормозной механизм автомобиля
КамАЗ-4310 (рис. 4) состоит из суппорта 6, двух колодок 3, осей
колодок 14, разжимного кулака 7, рычага 9 с регулировочным
механизмом и барабана 2.
Основные узлы тормозного
механизма смонтированы на суппорте 6, жестко связанном с фланцем 12
моста. На эксцентриковые оси 14, закрепленные в суппорте, свободно
опираются две тормозные колодки 3 с прикрепленными к ним фрикционными
накладками 15. Последние выполнены по серповидному профилю в соответствии
с характером их износа. Эксцентриковые оси колодок позволяют при сборке
тормоза правильно сцентрировать колодки с тормозным барабаном.
При торможении колодки раздвигаются S-образным кулаком и
прижимаются к внутренней поверхности барабана, создавая искусственное
сопротивление вращению колеса. Для повышения эффективности торможения и
снижения трения между разжимным кулаком и колодками установлены ролики 4.
В исходное положение колодки возвращаются четырьмя стяжными пружинами 16.
Вал разжимного кулака 7 вращается
в кронштейне, на котором установлена тормозная камера 10. На конце вала
разжимного кулака крепится рычаг с регулировочным механизмом червячного типа,
соединенный со штоком тормозной камеры.
Тормозные механизмы передних колес
отличаются от тормозных механизмов задних конструкцией суппорта, корпуса
разжимного кулака и разжимного кулака.
Колесные колодочные тормозные
механизмы рассмотренной конструкции получили самое широкое распространение в
рабочих тормозных системах из-за высокой их стабильности в сохранении тормозных
качеств при многократном торможении.

Рис. 4. Тормозной механизм переднего
колеса
Вывод. Эффективность торможения зависит
от конструкции тормозного механизма. Перспективным типом являются дисковые
тормоза, которые имеют преимущество перед барабанными из-за быстрой отдачи
тепла, работоспособности при больших скоростях и стабильности торможения.

Ответить на вопросы, привести примеры.

3.Назначение, типы тормозных приводов, их
общее устройство и принцип действия.

Приводом тормозов называется
совокупность устройств, предназначенных для передачи усилия, создаваемого
водителем на педали или рычаге, к тормозным механизмам.
По конструкции тормозные приводы
подразделяются на механические , гидравлические, пневматические и пневмогидравлические.
Для облегчения работы водителя ножной привод может быть оборудован усилителем.
К тормозному приводу предъявляют
следующие требования:
-
малое время срабатывания;
-
одновременность включения всех тормозных механизмов;
-
соблюдение пропорциональности между усилием на  педали и тормозной силы
на колесах;
-
минимальное усилие на педали при обеспечении заданной тормозной силы на
колесах;
-
распределение тормозного усилия по колесам пропорционально приходящемуся
на них весу автомобиля;
-
удобство и легкость управления.
Механический привод тормозов
(Рис. 1.) представляет собой систему тяг и рычагов, соединяющую ножную педаль
или ручной рычаг с тормозными механизмами. На современных автомобилях этот вид
привода используется только для стояночных тормозов. Стояночный тормоз может
иметь колодочный или ленточный тормозной механизм.
    На автомобилях ЗиЛ, ГАЗ и др.
установлен центральный стояночный тормоз барабанного типа, а на автомобилях
«Волга», «Москвич» и др. – стояночный тормоз действует на, те же колодки задних
колес, что и ножной.
     Недостатками механического
привода в случае использования его в качестве привода ножного тормоза является
необходимость приложения большого усилия к педали для интенсивного торможения,
деформация деталей в процессе торможения, частое обслуживание привода.

Рабочий тормоз с
гидравлическим приводом (Рис. 5) состоит из главного тормозного цилиндра,
создающего давление жидкости в гидравлической системе привода и сообщающегося
с резервуаром  для тормозной жидкости; колесных тормозных цилиндров,
передающих давление тормозной жидкости на тормозные колодки; соединительных
трубопроводов и шлангов. В отдельных случаях в гидропривод может быть включен
разделитель тормозных механизмов, регулятор давления, усилитель.

 На автомобилях семейства ГАЗ, ВАЗ, АЗЛК и др. устанавливают
гидровакуумный усилитель, в котором разрежение во впускном трубопроводе
двигателя используется для создания дополнительного давления жидкости в
гидравлическом приводе тормозов.
Пневматический тормозной привод
применяют на автомобилях большой грузоподъемности, автобусах большой
вместимости и колесных тягачах, работающих с прицепами и полуприцепами.
Схемы пневматического тормозного
привода различаются между собой по числу трубопроводов (одно- или
двухпроводные), связывающих автомобиль-тягач с прицепом. В остальном между
ними много общего.
В него входят компрессор,
регулятор  давления, предохранительный клапан , баллоны , тормозной
кран , колесные тормозные камеры , педаль  тормозов, соединительная
головка  и разобщительный кран , кран  отбора воздуха, сливной кран и
манометр .
Компрессор  нагнетает воздух в
баллоны  и обеспечивает систему сжатым воздухом. Давление воздуха в системе
контролируется по манометру. При нажатии на педаль  тормозной кран
открывает доступ сжатого воздуха из баллонов  в тормозные камеры  передних и
задних колес, механизмы которых раздвигают тормозные колодки. Растормаживание
происходит при помощи стяжных пружин колодок. От воздушной системы тормозов
при помощи головки  крана управления приводится в действие механизм  стеклоочистителя.

Пневмогидравлический привод
тормозов применяют на грузовых автомобилях Урал. В этот привод входят
приборы пневматического тормозного привода: компрессор с регулятором давления,
баллоны, манометр, тормозной кран и приборы гидравлического тормозного привода
– главный тормозной цилиндр, бачок для жидкости и колесные тормозные цилиндры.
Такой привод сочетает достоинства пневматического привода – необходимое усилие
в системе создается сжатым воздухом – с достоинствами гидравлического привода.
Кроме того, пневмогидравлический привод позволяет сравнительно просто
осуществлять раздельное управление тормозами колес различных осей.
На автомобилях Урал один привод
управляет тормозами передней и средней оси, а другой – тормозами задней оси.
Для раздельного управления тормозами в системе установлено два одинаковых
пневмогидравлических цилиндра. Каждый цилиндр состоит из двух пневматических
цилиндров (усилители) и одного гидравлического.
Два пневматических цилиндра
соединяются болтами. Перегородка между цилиндрами служит направляющей для
пустотелого штока, на концах которого закреплены поршни. Шток соединен с
толкателем, который упирается в поршень главного гидравлического цилиндра.
Поршни и перегородка разделяют
цилиндр на четыре полости. Две полости «А» и «В» постоянно соединены с
атмосферой посредством трубки, а полости «Б» и «Г» соединены с тормозным
краном.
При торможении сжатый воздух из
тормозного крана по трубопроводу поступает в полости «Б» и «Г» пневматических
цилиндров: в полость «Г» – непосредственно, а в полость «Б» – через осевой и
радиальный каналы в штоке. Давлением воздуха поршни перемещаются влево и через
толкатель передвигают поршень гидроцилиндра и жидкость вытесняется в тормозные
цилиндры колес.
Когда водитель прекращает
торможение, трубопровод от пневмоцилиндра через тормозной кран соединяется с
атмосферой и пружина пневмоцилиндра возвращает поршни в исходное положение.

Вывод.  По
конструкции тормозные приводы подразделяются на механические, гидравлические,
пневматические и пневмо-гидравлические. В зависимости от конструкции
автомобиля, его полной массы и назначения на нем установлен соответствующий
тормозной привод.

Ответить на вопросы, привести
примеры.

4.Устройство и работа тормозной системы с гидравлическим
приводом

Гидравлический привод тормозов (рис. 5) включает в себя главный
тормозной цилиндр 4 с резервуаром (бачком), колесные цилиндры 7 и 8 и
соединяющие их трубопроводы. В главном тормозном цилиндре установлен поршень 3,
соединенный через шток с педалью 2 тормоза. При отпущенной педали между колодками
1 и дисками 5 передних колес, а также между колодками 9 и барабанами задних
колес имеются зазоры, благодаря которым колеса автомобиля могут свободно
вращаться. Полости цилиндров и трубопроводов заполнены тормозной жидкостью.

Рис 6. Схема работы
гидравлического привода тормозов:
1 — поршни с тормозными колодками; 2 —
педаль тормоза; 3 — поршень главного
тормозного цилиндра; 4 — главный тормозной цилиндр; 5 — диск переднего колеса;
6 — скоба; 7 и 8 — колесные цилиндры; 9 — тормозная колодка; 10 - рабочий
поршень; 11 — регулятор давления жидкости в задних тормозных механизмах; А и Б
—
дисковые тормоза передних колес с фиксированной и плавающей скобами; В — барабанный
тормоз заднего колеса;        — движение жидкости;         — движение деталей
При торможении замедление вращения передних колес происходит с некоторым
опережением относительно задних. Это сделано с целью предотвращения заноса
автомобиля. Устройство, обеспечивающее это опережение, называется регулятором
давления 11 (см. рис. 6) в приводе задних тормозов. Степень опережения зависит
от загрузки автомобиля, поэтому регулятор жестко связан с одним из элементов
задней подвески. При выходе из строя одного из тормозных механизмов или утечке
жидкости из гидропривода тормоза автомобиля не отказывают полностью.
Предусмотрено разделение их на два контура, например «правый передний — левый
задний тормоз» и «левый передний — правый задний тормоз». Такое разделение
контуров называется диагональным. При параллельном разделении контуры делятся
на передний и задний (такая схема применяется редко). При выходе из строя
одного из контуров второй обеспечит торможение автомобиля, хотя и с меньшей
эффективностью.
Внимание! Любые неисправности тормозной системы — утечка
жидкости из гидропривода тормозов, неэффективность замедления автомобиля при
нажатии на педаль тормоза, занос или увод автомобиля в сторону при торможении,
износ тормозных колодок, проявляющийся скрипом и «визгом» при торможении —
должны быть немедленно устранены во избежание аварии.
Для снижения усилия при нажатии на педаль тормоза применяется вакуумный
усилитель (рис. 7). Он состоит из корпуса 2 и диафрагмы 3. Диафрагма разделяет
корпус на две полости: вакуумную А и атмосферную Б. Вакуумная полость
соединена шлангом с впускным трубопроводом двигателя. При отпускании педали
тормоза обе полости усилителя находятся под воздействием разрежения,
создаваемого во впускном трубопроводе при работающем двигателе, и центральная
пружина 4 прижимает клапан с диафрагмой вправо (по рисунку), закрывая
отверстие трубки связи с атмосферой. При нажатии на педаль тормоза 5 через шток
6 диафрагма перемещается влево, полость Б сообщается с атмосферой, а разрежение
в полости А помогает водителю осуществлять торможение автомобиля, снижая усилие
на педали тормоза.

Рис. 7. Схема
вакуумного усилителя:
1 — главный тормозной цилиндр; 2 — корпус; 3 — диафрагма; 4 —
пружина; 5 — педаль тормоза; 6 — шток; А — вакуумная полость; Б — атмосферная
полость;
— движение жидкости;            — движение педали

Внимание! При
неработающем двигателе вакуумный усилитель также находится в нерабочем
состоянии, и усилие на педали тормоза резко возрастает.
Гидравлический привод тормозов применяется
на легковых отечественных автомобилях семейства ВАЗ.

Вывод.  Гидравлический
привод тормозов достаточно эффективен, имеет два независимых контура, но не
может быть применен на автомобилях и автобусах с полной массой более 8 т.

Ответить на вопросы, привести
примеры.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Используемая литература при
составлении методической разработки:
В.П.Полосков и др.
«Устройство и эксплуатация автомобилей» издательство «ДОСААФ», Москва, 1987
стр. 286-269.
В.Л.Роговцев и др.
«Устройство и эксплуатация автотранспортных средств». Изд. «Транспорт», Москва,
1998 г. стр. 276-279, 287, 293-294, 297-298.

file_name: Тормозные механизмы и тормозные приводы.doc

alt: Методическая разработка по МДК

alt: ВИД ЗАНЯТИЯ : Урок МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - принять рапорт дежурного по группе; - проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию; - ответить на вопросы, которые возникли…

alt: Рис. 1. Схема барабанного тормозного механизма с механическим приводом: а — при свободном вращении; б — при торможе нии

alt: Рис 3. Тормозной механизм автомобиля

alt: При торможении колодки раздвигаются

alt: Недостатками механического привода в случае использования его в качестве привода ножного тормоза является необходимость приложения большого усилия к педали для интенсивного торможения, деформация деталей в…

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - подвести итоги занятия; - напомнить тему, цели и учебные вопросы; - объявить оценки; - ответить на вопросы; - отметить активность и дисциплину…

title: Методическая разработка Тормозные механизмы и тормозные приводы автомобилей


extracted_text:
Глава 1.
Информация и информационные процессы
Практические работы
Практическая работа № 1.

Оформление документа
Скопируйте в свой
каталог документ ТЕХ.doc и оформите его следующим
образом:
1.
Установите для всего документа рубленый шрифт (Arial,
Helvetica, Calibri)
размером 12 пт.
2.
Примените к заголовку стиль Заголовок 1. Измените этот стиль
следующим образом:
·
размер шрифта 16 пт;
·
выравнивание по центру;
·
нижняя сплошная граница для абзаца.
3.       Установите
для остальных абзацев отступ 1 см и выравнивание по ширине.
4.       Включите
автоматическую расстановку переносов.
5.
Замените кавычки " " на «».
6.       Создайте
макрос с именем ТеХ, который должен вводить название TEX и устанавливать
смещение вниз для буквы «Е»: TEX.
После выполнения макроса курсор должен стоять справа от буквы Х. Назначьте
макросу какое-нибудь сочетание клавиш, например, Alt+Ctrl+Shift+T. С помощью
этого макроса заменить о всем тексте название TEX на TEX.
7.       Добавьте
в текст после слов «корней квадратного уравнения» формулу для вычисления корней
квадратного уравнения в виде отдельного абзаца.
8.
Добавьте фото Д. Кнута (файл Knuth.jpg), обрежьте фотографию, чтобы выделить лицо. Добавьте подпись,
установите для всего блока фотография + подпись обтекание вокруг рамки
(используйте группировку).
9.
Замените в тексте «пи» на греческую букву p.
10.
Создайте стиль ТеХ со следующими параметрами:
·
моноширинный шрифт (Courier New, Consolas
и т.п.) размером 13 пт;
·
левая граница 1 см, правая граница – отступ 1 см от правого края;
·
заливка серым цветом;
·
тонкая черная рамка со всех сторон абзаца.
и оформите этим стилем
формулу, набранную в формате LaТЕХ.
11.
Оформите заголовок «Литература» стилем «Заголовок 2». Информацию
о книге Д. Кнута оформите в виде нумерованного списка.
12.
Найдите информацию о книге «Все про ТЕХ» на сайте издательства «Вильямс» и сделайте название книги
гиперссылкой на найденную страницу. Проверьте работу гиперссылки.

Практическая
работа № 2.

Алгоритм RLE
1.
Используя алгоритм RLE, закодируйте последовательность символов
BBBBBBACCCABBBBBB
Запишите
результат в виде шестнадцатеричных кодов (каждый символ кодируется в виде байта,
который представлен двумя шестнадцатеричными цифрами ). Проверьте полученный результат
с помощью программы RLE.
Ответ:

2.
Раскодируйте последовательность, упакованную с помощью алгоритма RLE
(приводятся шестнадцатеричные коды): 01 4D 8E 41 01 4D 8E 4116. Для определения
символов по их шестнадцатеричным кодом используйте таблицу ASCII.
 В приведённой таблице в первом столбце записана первая цифра
шестнадцатеричного кода символа, а в первой строке – вторая. Например,  символ
«&» имеет шестнадцатеричный код 2616.

.0

.1

.2

.3

.4

.5

.6

.7

.8

.9

.A

.B

.C

.D

.E

.F

0.

NUL

SOH

STX

ETX

EOT

ENQ

ACK

BEL

BS

TAB

LF

VT

FF

CR

SO

SI

1.

DLE

DC1

DC2

DC3

DC4

NAK

SYN

ETB

CAN

EM

SUB

ESC

FS

GS

RS

US

2.

 !

"

#

$

 %

&

'

(

)

*

+

,

—

.

/

3.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 :

 ;

<

=

>

 ?

4.

@

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

5.

P

Q

R

S

T

U

V

W

X

Y

Z

[

\

]

^

_

6.

`

a

b

c

d

e

f

g

h

i

j

k

l

m

n

o

7.

p

q

r

s

t

u

v

w

x

y

z

{

|

}

~

DEL

Ответ:

3.       Определите
количество байтов в исходной и распакованной последовательности (см. предыдущее
задание) и вычислите коэффициент сжатия:

Сжатая
  последовательность

Несжатая
  последовательность

Коэффициент
  сжатия

4.       Проверьте
результат, полученный в предыдущем пункте, с помощью программы RLE. Предложите
два способа проверки.
5.
Постройте последовательности, которые сжимаются алгоритмом RLE ровно в 2
раза, в 4 раза, в 5 раз. Проверьте свои ответы с помощью программы RLE.

Несжатая
  последовательность

Сжатая
  последовательность

Коэффициент
  сжатия

2

4

5

6.
Придумайте три последовательности, которые невозможно сжать с помощью
алгоритма RLE:

Несжатая
  последовательность

«Сжатая»
  последовательность

Коэффициент
  сжатия

7.       Используя
программу RLE, примените RLE-сжатие к следующим файлам и найдите для каждого из
них коэффициент сжатия:

Файл

Размер
  без сжатия

Размер
  после сжатия

Коэффициент
  сжатия

grad_vert.bmp

grad_horz.bmp

grad_diag.jpg

8.
Объясните результаты, полученные в предыдущем пункте:
·
почему не удается сжать рисунки в формате JPEG?
Ответ:

·
почему для двух рисунков в формате BMP
одинакового размера коэффициенты сжатия по алгоритму RLE так сильно отличаются?
Подсказка: откройте эти рисунки в любой программе просмотра.
Ответ:

9.
Оцените максимально достижимый коэффициент сжатия с помощью
рассмотренного в учебнике варианта RLE-алгоритма. В каком случае его удастся
достичь?
Ответ:

10.
Оцените коэффициент сжатия с помощью RLE-алгоритма в худшем случае.
Опишите этот худший случай.
Ответ:

Практическая
работа № 3.

Сравнение алгоритмов сжатия
При выполнении этой работы
используются программы RLE (алгоритм сжатия RLE)
и Huffman (кодирование Хаффмана и Шеннона-Фано).
1.
Запустите программу Huffman.exe и закодируйте строку «ЕНОТ НЕ
ТОНЕТ», используя методы Шеннона-Фано и Хаффмана. Запишите результаты в
таблицу:

Шеннон
  и Фано

Хаффман

Длина основного кода

Длина кодовой таблицы (дерева)

Коэффициент сжатия (по основным кодам)

Коэффициент сжатия (с учетом дерева кодов)

Сделайте выводы.
Ответ:

Как,
по вашему мнению, будет изменяться коэффициент сжатия при увеличении длины текста,
при условии, что набор символов и частота их встречаемости останутся
неизменной? Проверьте ваш вывод с помощью программы (например, можно несколько
раз скопировать ту же фразу).
Ответ:

2.
Используя кнопку Анализ файла в программе Huffman, определите предельный теоретический коэффициент
сжатия для файла a.txt[1] при
побайтном кодировании.
Ответ:

3.
С помощью программ RLE и Huffman выполните сжатие файла a.txt разными способами. Запишите результаты в таблицу:

RLE

Шеннон
  и Фано

Хаффман

Размер сжатого файла

Коэффициент сжатия

Объясните
результат, полученный с помощью алгоритма RLE.
Ответ:

4.
Используя кнопку Анализ файла в программе Huffman, определите предельный теоретический коэффициент
сжатия для файла a.txt.huf при
побайтном кодировании. Объясните результат.
Ответ:

5.
Примените несколько раз повторное сжатие этого файла с помощью алгоритма
Хаффмана (новые файлы получат имена a.txt.huf2,
a.txt.huf3 и т.д.) и
заполните таблицу, каждый раз выполняя анализ полученного файла.

Размер
  файла

Предельный коэффициент сжатия

a.txt

a.txt.huf

a.txt.huf2

a.txt.huf3

a.txt.huf4

a.txt.huf5

a.txt.huf6

Объясните, почему
с некоторого момента при повторном сжатии файла его размер увеличивается.
Ответ:

6.
Выполните те же действия, используя метод Шеннона-Фано.

Размер
  файла

Предельный коэффициент сжатия

a.txt

a.txt.shf

a.txt.shf2

a.txt.shf3

a.txt.shf4

a.txt.shf5

a.txt.shf6

Объясните, почему
с некоторого момента при повторном сжатии файла его размер увеличивается.
Ответ:

7.
Сравните результаты сжатия этого файла с помощью алгоритма RLE, лучшие
результаты, полученные методами Шеннона-Фано и Хаффмана, а также результат
сжатия этого файла каким-нибудь архиватором.

Размер
  файла

Предельный коэффициент сжатия

RLE

Хаффман

Шеннон и Фано

ZIP

RAR

7Z

Объясните
результаты и сделайте выводы.
Ответ:

Практическая
работа № 4.

Использование архиватора
1.
Изучите возможности архиватора, который установлен на вашем компьютере (Ark, 7-Zip, WinRAR или др.).
2.
Откройте каталог, указанный учителем. Он должен содержать все файлы,
которые используются далее.
3.
Распакуйте архив secret.zip, который упакован с
паролем secretLatin. В
подкаталогах, получившихся после распаковки, вы должны найти 3 файла,
содержащие части высказывания на латинском языке, которое означает «договоры
следует выполнять».
4.
Создайте новый текстовый файл latin.txt
и запишите в него это высказывание на латыни. После этого удалите архив secret.zip.
5.       Выполните
сжатие отдельно для каждого из перечисленных в таблице файлов, используя формат
архива, указанный учителем. Вычислите коэффициент сжатия (для этого удобно использовать
табличный процессор):

Имя файла

Описание

Объем до
сжатия, Кб

Объем после сжатия, Кб

Коэффициент сжатия

random.dat

случайные данные

391

morning.zip

сжатый файл

244

sunset.jpg

рисунок в формате JPEG

730

prog.exe

программа для Windows

163

signal.mp3

звук в формате MP3

137

forest.wav

звук в формате WAV

609

ladoga.bmp

рисунок в формате BMP

9217

tolstoy.txt

текст

5379

Сделайте выводы о том,
какие файлы обычно сжимаются лучше, а какие – хуже:
Ответ:

6.
Если ваш архиватор позволяет создавать самораспаковывающиеся архивы,
сравните размеры обычного архива и SFX-архива для файла tolstoy.txt:

Имя архива

Описание

Объем до
сжатия, Кб

Объем после сжатия, Кб

tolstoy.7z

обычный архив

5379

tolstoy.exe

SFX-архив

5379

Объясните, почему
размеры двух архивов получились разные. После этого удалите оба созданных
архива.
7.       Переместите
рисунки в отдельный каталог Pictures,
а звуковые файлы – в каталог Sounds.
8.
Упакуйте рисунки и звуки в архив Media
с паролем media123.
9.       Упакуйте
все остальные файлы и папки в архив Data
(без пароля).
10.
Удалите все файлы, кроме архивов Media
и Data, и покажите
работу учителю.

Практическая
работа № 5.

Сжатие с потерями
1.
Скопируйте в свою папку файл valaam.bmp.
2.
Используя растровый графический редактор (GIMP,
Photoshop), сохраните несколько копий этого
рисунка с разным качеством, от 0% до 100%.
В
редакторе GIMP нужно выбрать пункт меню Файл – Экспортировать,
ввести имя файла с расширением JPG (например, для файла с качеством 50% можно
использовать имя valaam50.jpg) и в появившемся окне установить
нужное качество:
В
редакторе Photoshop нужно выбрать пункт меню Файл – Сохранить как…,
далее в окне сохранения файла выбрать формат JPEG, ввести имя файла с
расширением JPG (например, для файла с качеством 50% можно использовать имя valaam50.jpg) и в появившемся окне установить нужное качество (от
0 до 12):
3.
В табличном процессоре заполните таблицу
Для GIMP:

Качество, %

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Объем файла, Кбайт

Для Photoshop:

Качество, %

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Объем файла, Кбайт

С помощью табличного
процессора постройте график по этим данным.
График:

Сделайте выводы.
Ответ:

4.
Просмотрите файлы, полученные при разных степенях сжатия. Выберите
оптимальный на ваш взгляд вариант, когда при небольшом размере файла
сохраняется приемлемое качество рисунка.
Ответ:

5.
Скопируйте в свою папку звуковой файл bears.mp3.
6.
Используя звуковой редактор (например, Audacity), сохраните
несколько копий этого звукового файла с разным качеством. Для формата Ogg Vorbis используйте качество от 0 до 10, для формата MP3
– битрейт от 8 до 128 Кбит/с.
7.
В табличном процессоре заполните таблицу
Для формата Ogg Vorbis:

Качество

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Объем файла, Кбайт

Для формата MP3:

Битрейт, Кбит/с

8

16

32

48

64

96

128

Объем файла, Кбайт

Постройте график по этим
данным.
График:

Объясните, почему
получилась именно такая зависимость.
Ответ:

8.
Прослушайте файлы, полученные при разных степенях сжатия. Выберите
оптимальный на ваш взгляд вариант, когда при небольшом размере файла
сохраняется приемлемое качество звука.
Ответ:

Скачано
с www.znanio.ru

[1] Этот файл имеет
объем 1 Мбайт и состоит из одних символов «А».

alt: Практическая работа № 1.

alt: Практическая работа № 1.

alt: Практическая работа № 1.

alt: Практическая работа № 1.


extracted_text:
Угадай район Ростовской области.
1.       Район,
расположен в центре  Ростовской области. Его название говорит о хорошем
настроении жителей этого района.
2.       Район,
расположен на севере Ростовской области . Его центр находится в станице,
которая обозначает границу, или указательный шест.
3.       Район,
расположенный  на севере области. Его название указывает на разведение овец в
данной местности,  и указывает на зимнее  место содержания  этих животных.
4.       Одно
из главных богатств этого района являются водные ресурсы. Здесь находится
крупнейшее водохранилище, созвучное с названием района и река Маныч.
5.       Район,
расположен на севере Ростовской области,  название его станицы созвучно с
главным городом Татарстана.
6.       Название
данного района Ростовской области говорит о призыве к освоению, который был
актуален в 1954 году.
7.       Данный
район носит название основного источника получения самого необходимого для
человека продукта питания.
8.       Район
Ростовской области, который носит название  призыва ко всем народам мира.
9.       Название
данного района Ростовской области указывает на наличие этого  продукта во всех
пустынях мира.
10.   Данный район
Ростовской области имеет немецкие корни происхождения.
11.   Данный  район
Ростовской области указывает на один из  осенних месяцев.
12.   Название данного
района Ростовской области говорит о его  местонахождении, непосредственно  в
устье одного из притоков Дона.
13.   Название данного
района Ростовской области говорит о строении верхнего слоя литосферы.
14.   Название данного
района Ростовской области можно узнать, если смотреть только прямо, а не
исскоса и идти только вперед и прямо, а не …
15.   Название данного
района произошло от названия  крупной хищной птицы.
16.   Название данного
района Ростовской области указывает на действие, которому подвержены любые
механизмы, после длительного использования.
17.   Название этого района
Ростовской области указывает на любимый продукт питания  жителей Украины.
18.   Название данного
района Ростовской области указывает на тип погоды в зимнее время.
19.   Название этого района
Ростовской области происходит от названия города, где в годы Великой
Отечетсвенной войны находилась негласная столица Советского Союза.
20.   На Волге есть
знаменитый Мамаев курган, а в Ростовской области  похожего названия район.
21.   Название данного
района Ростовской области соответствует названию  канала между двумя великими
реками Европейской части России.
22.   Данный район назван по
крупнейшему водохранилищу Ростовской области, которое иногда называют морем.
23.   Название данного
района созвучно с  мужским именем , которое означает стойкость, постоянство,твердость.
24.   Данный район
Ростовской области созвучен с именем украинского поэта Шевченко.
25.   Данный район означает
черту или границу между Украиной и Россией.
26.   Данный район созвучен
с прошлым названием нашей великой страны.
27.   Название этот район
имеет необычное и точных данных о истории названия нет. Но есть предположение,
что район назван в честь семи братьев бежавших на Дон.Фамилия братьев
Каракоровы.
28.   Данный район Ростовкой
области имеет двойное название, первое слово мужское имя редкое, созвучно с
отчеством няни А.С. Пушкина, а второе слово названия района, отрицание света.
29.   Данный район
Ростовской области назван по названию первого хутора на реке Чир Обливы.
30.   Название данного
района указывает на продукт питания, который никогда не употребляют в пищу вегетарианцы.
31.   Легенда связывает
данный район с прославленным знаменитым стихотворением А.С. Пушкина сказочным
Лукоморьем. Около двухсот лет назад по территории села Неклиновка пролегал путь
великого поэта, следовавшего на юг. В то время Азовское море подходило к
берегам Неклиновки, и с холма была видна длинная изогнутая коса – Лукоморье,
которую и описал поэт.
32.   Раньше этот район  был
назван по слободе Городищенской при р. Сал. Слобода была основана на месте
древнего городища кочевых народов (отсюда первое название — сл. Городищенская.
Позже была переименована по названию другого хутора, так и называтся сейчас
район.
33.   Район созвучен
названием самого стойкого дерева, которое растет в лесах Ростовской области.

Ответы: 1. Веселовский, 2.
Шолоховский,3.Кашарский;4.Веселовский, 5. Верхнедонской; 6.Целинский, 7.
Зерноградский,8. Пролетарский.9. Песчанокопский, 10. Миллеровский,
 11. Октябрьский. 12. Усть–Донецкий, 13.Каменский, 14.
Боковский, 15.Орловский,
 16. Ремонтненский,17. Сальский, 18.Морозовский, 19.
Куйбышевский, 20.Матвеево –курганский,
21.Волгодонской, 22. Цимлянский. 23.Константиновский район,
24. Тарасовский, 25.Чртковский. 26.Советский. 27.Семикаракорский,28. Родионово
– несветайский, 29.Обливский район, 30.Мясниковский район.31. неклиновский
район. 32.мартыновский район. 33. Дубовский район.

file_name: Характеристика районов Ростовской области.docx

alt: Угадай район Ростовской области

intro: Данный материал предназначен для использования при изучении  географии Ростовской области в 9 классе. К каждому району подобран материал характеризующий его,   эта характеристика связана с причиной названия района. По краткому описанию необходимо узнать район Ростовской области. Можно использовать как викторину при проведении недели географии.

title: Игра районы Ростовской области.


file_name: задание по Excel 953.docx

title: материал по информатике