extracted_text:
Контрольная работа «Основы алгебры логики»

Вариант 1

1.       Постройте таблицы истинности для
следующих логических выражений:
a)      A^BvC
                          b) ¬Av(B^C)

2.       Для какого из указанных значений
числа Х истинно выражение (X<3) & ((X<2) V (X>2))?
a)      X=1,    b)X=2,    c)X=3,     d)X=4.

3.       Даны три числа: А= 100102, В= 1710,
С= 2210. Переведите числа в двоичную систему счисления и выполните
поразрядно логические операции ¬AvB^C. Ответ дайте в десятичной системе счисления.

4.       Для какого из
приведённых имён истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И
НЕ(Последняя буква согласная)?
    1) Емеля           2) Иван               3) Михаил             4)
Никита.

5.
Учитель проверил контрольные работы трех учеников
— Алексеева, Васильева и Сергеева, но после проверки забыл принести их в класс.
Ученикам он сказал: «Все вы справились с работой, причем все получили разные
оценки от «3» до «5». У Сергеева не «5». У Васильева не «4». У Алексеева,
по-моему, «4». Впоследствии оказалось, что учитель ошибся и одному ученику
верно назвал его оценку, а другим двум       — неверно. Кто какую оценку
получил?

Вариант 2
1.       Постройте таблицы
истинности для следующих логических выражений:

a)
A^(BvC)

A

B

C

B\/C

A/\(B\/C)

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

0

0

0

0

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

b)      Av(¬B^C)

A

B

C

¬B

¬B/\C

A\/(¬B/\C)

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

1

1

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

0

0

1

2.       Для какого из
указанных значений числа Х истинно выражение (X<4) & (X>2) & (X≠2)?
a)       X=1,
b) X= 2,          c) X=3,          d) X=4.
Решение:

X

X<4

X>2

X<>2

(X<4) & (X>2) & (X≠2)

1

1

0

1

0

2

1

0

0

0

3

1

1

1

1

4

0

1

1

0

Ответ: c) X=3

3.       Даны три числа: А=
110102, В= 1810, С= 2310. Переведите числа в
двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические операции AvB^C.
Ответ дайте в десятичной системе счисления.
Решение:     B=100102, C=101112

A

B

C

B/\C

AvB^C

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

1

1

1

0

0

1

0

0

         Ответ: 111012= 29.
4.       Для
какого из приведённых имён истинно высказывание: НЕ(Первая
буква гласная) И (Последняя буква гласная)?
        1)  Николай        2)
Юрий              3) Марина           4) Иван.

Решение: пусть А= Первая буква гласная, В= Последняя буква гласная, тогда ¬A/\B.

Имя

A

B

¬A

¬A/\B

1

0

0

1

0

2

1

0

0

0

3

0

1

1

1

4

1

0

0

0

Ответ: 3) Марина.

5.
Три подружки
— Ксюша, Лена и Даша — купили в магазине груши, яблоки и сливы, причем каждая
девочка покупала только один вид фруктов и все покупки у них были разные. На
вопрос, кто что купил, продавец ответил: «Ксюша купила груши. Лена — точно не
груши. Даша — не сливы». Как оказалось позже, два из трех ответов были ложными
и только один истинным. Кто что купил?

Ответ:
Ксюша – сливы, Лена – груши, Даша – яблоки.

Вариант 3
1.       Постройте таблицы
истинности для следующих логических выражений:

a)      A^¬BvC

A

B

C

¬B

A/\¬B

A/\¬B\/C

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

1

0

0

1

b)      ¬AvB^C

A

B

C

¬A

B/\C

¬A\/ B/\C

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1

2.       Для какого из
указанных значений числа Х истинно выражение (X>4) & (X<7) & (X<6)?
             a) X=5,        b)
X=6,        c)
X=3,       d)
X=4.

X

X>4

X<7

X<6

(X>4) & (X<7) & (X<6)

5

1

1

1

1

6

1

1

0

0

3

0

1

1

0

4

0

1

1

0

Ответ:
а) Х=5.

3.
Даны
три числа: А= 2410, В= 1910, С= 2210.
Переведите числа в двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические
операции (AvB)^C. Ответ дайте в десятичной системе счисления.

Решение: А=110002, В=100112, С=101102.

A

B

C

А\/В

(А\/В)/\С

1

1

1

1

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

0

Ответ: 100102=18.

4.       Для
какого из приведённых имён ложно высказывание: НЕ(Первая
буква гласная) ИЛИ (Последняя буква гласная)?
     1)Анна
2) Максим          3) Татьяна           4) Егор

Решение: пусть А= Первая буква гласная, В= Последняя буква гласная, тогда ¬A\/B.

Имя

A

B

¬A

¬A\/B

1

1

1

0

1

2

0

0

1

1

3

0

1

1

1

4

1

0

0

0

Ответ: 4) Егор.

5.  Игорь, Петя и Саша ловили рыбу. Каждый из них поймал
либо ершей, либо пескарей, либо окуней. Кто из них каких поймал рыб, если
известно, что:
    1) колючие плавники есть у окуней и ершей, а у
пескарей их нет;
    2) Игорь не поймал ни одной рыбы с колючими плавниками;
    3) Петя поймал на 2 окуня больше, чем поймал рыб
Игорь.

Ответ: Игорь – пескарей, Петя – окуней, Саша – ершей.

Вариант 4

1.       Постройте таблицы
истинности для следующих логических выражений:

a)      A^¬B\/C

A

B

C

¬B

A/\¬B

A/\¬B\/C

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

1

0

0

1

b)
(AvB)^C

A

B

C

A\/B

(AvB)^C

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

2.       Для какого из
указанных значений числа Х истинно выражение (X>1) & (X>2) & (X≠3)?
a)       X=1,         b)
X=2,
c) X=3,
d) X=4.

X

X>1

X>2

X≠3

(X>1) & (X>2)
  & (X≠3)

1

0

0

1

0

2

1

0

1

0

3

1

1

0

0

4

1

1

1

1

Ответ: d) X=4.

3.       Даны три числа: А=
2110, В= 1610, С= 110112. Переведите числа в
двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические операции Av(¬B^C).
Ответ дайте в десятичной системе счисления.
 Решение:
А=101012, В=100002.

A

B

C

¬В

¬В/\С

A\/(¬B^C)

1

1

1

0

0

1

0

0

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

Ответ:
111112=31.

4.       Для
какого из приведённых имён ложно высказывание: Первая буква
согласная Ú Четвёртая буква
согласная?
    1) Маша
2) Артем            3) Платон                 4) Анастасия

Решение: пусть А= Первая буква согласная, В= Четвертая буква согласная, тогда A\/B.

Имя

A

B

A\/B

1

1

0

1

2

0

0

0

3

1

1

1

4

0

1

1

Ответ: 2) Артем.

5.
На
соревнованиях по легкой атлетике Андрей, Боря, Сережа и Володя заняли первые
четыре места. Мнения девочек разошлись, как места распределились между
победителями. Даша: «Андрей был первым, Володя – вторым». Галя: «Андрей был
вторым, Борис – третьим». Лена: «Боря был четвертым, Сережа – вторым».
Ася, которая была судьей на этих
соревнованиях, сказала, что каждая из девочек сделала одно правильное и одно
неправильное заявление. Кто из мальчиков какое место занял?
         Ответ: Андрей -1 место, Сергей – 2 место, Борис – 3 место,
Володя – 4 место.

Вариант 5

1.       Постройте таблицы
истинности для следующих логических выражений:

a)
A^Bv¬C

A

B

C

A/\B

¬C

A^Bv¬C

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

0

0

1

0

0

0

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

b)       Av(B^¬C)

A

B

C

¬C

B/\¬C

Av(B^¬C)

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

1

1

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

1

2.       Для какого из
указанных значений числа X ложно выражение (X > 2)V ¬ (X > 1)?
a)       X =1,
b) X=2,
c) X=3,
d) X=4.

X

X>2

X>1

¬(X>1)

(X >
  2)V ¬ (X > 1)

1

0

0

1

1

2

0

1

0

0

3

1

1

0

1

4

1

1

0

1

Ответ: b) X=2.

3.       Даны три числа: А=
100112, В= 2310, С= 2010. Переведите числа в
двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические операции (¬AvB)^C. Ответ дайте в
десятичной системе счисления.
Решение:
B=101112, C=101002.

A

B

C

¬A

¬A\/B

(¬A\/B)/\C

1

1

1

0

1

1

0

0

0

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

Ответ:
101002=20.

4.       Для
какого из приведённых имён истинно высказывание: Первая буква
согласная /\ Четвёртая буква согласная?
    1) Петр        2)
Алексей            3) Наталья              4) Елена
Решение: пусть А= Первая буква согласная, В= Четвертая буква согласная, тогда A/\B.

Имя

A

B

A/\B

1

1

1

1

2

0

1

0

3

1

0

0

4

0

1

0

Ответ: 1) Петр.

5.
Микула Селянович
узнал, что Змей Горыныч побежден. Победить его мог либо Илья Муромец, либо
Алеша Попович, либо Добрыня Никитич. Вскоре Микуле Селяновичу сообщили, что
Змея Горыныча победил не Илья Муромец, Змея Горыныча победил Алеша Попович.
Спустя некоторое время оказалось, что одно из этих сообщений истинно, а другое
ложно. Кто победил Змея Горыныча?

Ответ: Добрыня Никитич.

Вариант
6
1.       Постройте таблицы
истинности для следующих логических выражений:

a)      ¬A^BvC

A

B

C

¬A

¬A/\B

¬A^B\/C

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

0

0

0

0

1

1

1

0

0

1

b)      ¬Av(¬B^C)

A

B

C

¬A

¬B

¬B/\C

¬Av(¬B^C)

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

1

1

0

0

0

0

2.       Для какого из
указанных значений числа X истинно выражение (X < 3) &¬(X < 2)?
              a) X = 1,
b) X=2,
c) X=3,
d) X=4.

X

X<3

X<2

¬(X
  < 2)

(X
  < 3) &¬(X < 2)

1

1

1

0

0

2

1

0

1

1

3

0

0

1

0

4

0

0

1

0

Ответ: b) X=2.

3.       Даны три числа: А=
111102, В= 1910, С= 2210. Переведите числа в
двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические операции A^B^C.
Ответ дайте в десятичной системе счисления.
Решение:
B=100112, C=101102.

A

B

C

A^B^C

1

1

1

1

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

Ответ:
100102=18.

4.        Какое
из приведенных названий животных удовлетворяет логическому условию: В слове
пять букв /\ Четвертая буква гласная?

1) Зебра                2) Слон             3)
Кабан               4) Олень
Решение: пусть А= В слове пять букв, В= Четвертая буква гласная, тогда A/\B.

Имя

A

B

A/\B

1

1

0

0

2

0

0

0

3

1

1

1

4

1

0

0

Ответ: 3) Кабан.

5.       Мужчина спросил у встречных прохожих,
как пройти в театр, и получил такие ответы: Первый прохожий сказал: «Сначала
поверните направо, а потом идите прямо». Второй сказал: «Сначала поверните
налево, а потом идите прямо». Третий сказал: «Сначала идите прямо, а потом
поверните налево». Оказалось, что каждый из прохожих ошибся в одном
направлении. Как же надо было идти в театр?

            Ответ: сначала прямо,
потом прямо.

file_name: Контрольная работа «Основы алгебры логики»  В1.docx


extracted_text:
Карточка №29 Двигатели постоянного тока
независимого и параллельного возбуждения. Вращающий момент

Вопрос 1. На какой из схем пусковой реостат
  двигателя параллельного возбуждения включен правильно?

1)

2)

3)

Вопрос 2. Определить силу, действующую на один
  проводник обмотки якоря, если Вср=2 Тл; I1=10
  A; l=5 см

1) 1 Н

2) 100 Н

3) 1 кг

Вопрос 3. Найти вращающий момент двигателя, если D= 5 см, N=200; Вср=2
  Тл; I1=10 A; l=5 см

1) 0 Н·м

2) 5 Н·м

3) 500 Н·м

Вопрос 4. Постоянная машины, работающей в качестве
  генератора, равна 6,28. Рассчитать постоянную машины, работающей в качестве
  двигателя

1) 6,28

2) 6

3) 60

Вопрос 5. Ток якоря увеличился в 2 раза. Как
  изменился вращающий момент двигателя параллельного возбуждения?

1) Не изменился

2) Увеличился в 2 раза

3) Увеличился в 4 раза

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Карточка №29.docx

title: Тест-карточка №29 по Электротехнике и электронике


extracted_text:
[Введите название документа]

[Введите
  подзаголовок документа]

Раиса

Игры для детей до 1 года

«Где звучит?»

Взрослый
с погремушкой колокольчиком или пищащей иг-
рушкой звучит с разных сторон. «Где звенит колокольчик?
Динь-дон. Вот он где звенит. А где сейчас? Ну-ка, посмотри.
Вот он где».

«Гуление»

Обращайтесь
к ребенку, произносите звуки, которые он уже
умеет произносить: «агу!». Старайтесь, чтобы он подражал вам,
повторяя звуки и слоги.

«Покажи (скажи), кто это?»

Покажите
в семейном альбоме с фотографиями: «это мама,
это папа». После этого спрашивайте: «Где папа? Покажи де-
душку».
Аналогично
играть с изображениями животных, птиц. На-
учить узнавать (называть, показывать) части тела.

«Кто как кричит?»

Возьмите
игрушки (картинки) животных, поиграйте с ма-
лышом: «Мяу, мяу. Кто это к Катюше пришел? Кошечка при-
шла. Давай, Катюша, позовем кошечку, кис-кис-кис. Как мя-
укает киса? Мяу, мяу. А как надо позвать кису? Кис-кис».

«Ладушки»

Хлопая в ладоши,
приговаривайте:
Ладушки,
ладушки!
Где были? — У бабушки.
Что пили? — Бражку.
Кашку поели,
Бражку попили —
Шу-у-у... Полетели!
На головку сели.
Учите (помогайте) ребенку
выполнять действия под стишок.

«Теремок»

Сделать
домик из картона (коробки из-под торта), внутрь
поместить игрушки животных (из киндер-сюрпризов). Приго-
варивать: «Стоит в поле теремок. Смотри, Катюша, какой до-
мик-теремок. Кто-кто в теремочке живет? Ну-ка, выходите,
кто там живет.

Ав-ав.
Я собачка. Ав-ав. Какая собачка. Позови, Катюша,
собачку. Ав-ав, иди ко мне».
Когда ребенок запомнит
названия животных и сможет звать
их словами, замените игрушки.

Общаясь
с ребенком, находите нужную песенку, пригово-
рочку в любой ситуации: сажая на коленки и держа за руч-
ки, подкидывая вверх, уча его ходить, поддерживая за под-
мышки.

Игры для детей 2-х лет

«Похлопай В
ладоши, как я»
«Угадай по звуку»

Ребенок
сидит спиной или
с закрытыми
глазами. Взрослый
создает звуки и шумы (ножницы режут бумагу, катится ка-
рандаш по столу), ребенок называет (показывает или воспро-
изводит услышанные звуки).

«Посидим В тишине»

Ребенок
перекладывает предметы, которые, соприкасаясь
друг с другом, воспроизводят звон: пищащие игрушки, метал-
лические предметы. Упражнение выполняется 2—3 раза.

«Разведчики»

Перенеси
из одного угла комнаты в другой все звонкие пред-
меты очень тихо.

«Угадай, чей голосок»

Взрослый
звуками изображает какой-либо предмет (само-
лет, кошку, собаку). Ребенок угадывает.

«Волшебный
сундучок»

Послушай и угадай: что в
коробке (сундучке)? (Один или
несколько предметов: монетки, пуговицы.)

«Стишки, потешки, чистоговорки
и скороговорки»

Дети
не понимают и не могут понять произносимых взрос-
лым слов. Однако различают мелодию, интонацию, сочетание
звуков, чувство ритма.

Игры для детей 3-х лет

«Угадай, кто идет»

Показать
ребенку картинки зверей и объяснить: «Вот мед-
ведь, он идет медленно, тяжело, вот так, как звучит бубен»
(постучать медленно в бубен, а ребенок пусть ходит, как мед-
ведь). Аналогично воробей, зайчик.

«Угадай, кто пришел»
«Договори стишок»

Подобрать
считалки, потешки, состоящие из 2—4 рифмо-
ванных строчек. Читая их ребенку, умышленно не договари-
вать последнее слово или последний звук:
Самолет
построим сами,
Понесемся над... (лесами).

«Петрушка
ошибается»

В гости пришел
Петрушка (любая игрушка). Петрушка про-
сит ребенка научить его произносить слова. Петрушка про-
сит произносить слова внятно и громко. Иногда Петрушка
путает звуки. Так вместо «стол» — говорит «стул», вместо
«лампа» — «шкаф». Петрушка удивляется и просит разъяс-
нить ошибки.

Игры для детей 4-х лет

«Какие бывают слова?»

Просим
ребенка назвать ласковые слова (солнышко), слова,
звучащие громко (тигр), звонкие слова (звонок), тихие слова
(шепот).

«Верни слово»

Взрослый
называет слово (шепотом, негромко), а ребенок
его повторяет, как бы «возвращает» обратно.

«Это слово звонкое
или тихое?»

Любимая
игрушка «хочет» научиться произносить разные
слова. Какое слово Аленушка (ласковое), рыба (громкое)? Пе-
речисляем вместе с ребенком все тихие, громкие, ласковые
слова.

«Подскажи последнее словечко»,
«Какое слово потерялось?»

Подобрать
считалки, потешки, состоящие из 2—4 рифмо-
ванных строчек. Читая их ребенку, умышленно не договари-
вать последнее слово:
Я
рубашку сшила мишке,
Я сошью ему... (штанишки).

«Радисты», «Морзянка»

Ребенок
повторяет отхлопанный (отстуканный) ритм. По-
степенно ритмический рисунок усложняется.

«Звуковая мозаика»

Рисуем
на листе бумаги сетку (3x3,4x4...)
Предваритель-
но с ребенком обговариваем задание. Например: если в слове
слышишь звук [а] (или «малыш плачет»), закрашиваешь кле-
точку красным цветом, если нет заданного звука — желтым
(любым другим). Можно дать ребенку выкладывать фишки ука-
занного
цвета.

Игры для детей 5-ти лет

«Найди себе пару»

Перед
ребенком несколько картинок, он должен подобрать
пару, чтобы слова звучали похоже: песок — носок. Как ус-
ложнение задания — подобрать рифму самостоятельно.

«В слове
есть звуки?»

Учим
ребенка выбирать слова, в которых не хватает одного
звука,
последнего или первого.

«Подскажи Петрушке звук»

Петрушка
называет предметы (картинки), но иногда не до-
говаривает последний звук. Ребенок должен подсказать не
произнесенный Петрушкой звук.

«Что здесь не
так?»

Письмо
от Незнайки: «Посылаю листок со словами. Уга-
дай, какие слова я задумал. Первое слово — ...ОРОВА. Что
это за слово? (Корова.) Какого звука не хватает в моем слове?
Продолжаем искать задуманные мною слова».

«Звуковое домино»

Просим
ребенка назвать слово на звук, который был послед-
ним в вашем слове (сначала используем картинки).

«Слова длинные и короткие»

Учим
подбирать ребенка слова с малым и большим количе-
ством звуков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие фонематического слуха.docx

alt: Игры для детей до 1 года «Где звучит?»

alt: Игры для детей 2-х лет «Похлопай

alt: Игры для детей 3 -х лет «Угадай, кто идет»

alt: Игры для детей 4 -х лет «Какие бывают слова?»

alt: Игры для детей 5 -ти лет «Найди себе пару»

title: Игры для развития фонематического слуха


extracted_text:
ГДОУ
ЛНР «Ровеньковский ясли-сад комбинированного вила «Ладушки»

Конспект
занятия в средней группе
по
ознакомлению детей со сказкой
«Война
грибов с ягодами» (обработка В.Даля)

Воспитатель:
Нестеренко А.А.

Ровеньки
2021

Цель:
Формировать у детей эмоциональный отклик к литературному произведению.
Задачи:
1.Формировать у детей
умение внимательно и заинтересованно слушать сказку.
2.Развивать умение
поддерживать беседу,совершенствовать диалогическую форму речи, развивать речь
как средство общения
3.Вызвать положительный
отклик на героев прочитанной сказки.
Оборудование:
Книга «Война грибов с
ягодами», иллюстрации к книги, загадки, грибочки в корзиночке, цветные
карандаши, альбомный лист формата А4
Предварительная работа с
детьми:
Знакомство детей с
названиями грибов и рассматривание их на картинках, загадывание детям загадок
про грибы и ягоды, внесение новой сказки «Война грибов с ягодами» в уголок
книги, выставление иллюстраций художников по этому произведению.
Словарная работа:
Прет-растет,
пригнетем-прижмем, короб- большая корзина, кадушка- небольшая кадка или
небольшое деревянное ведерко, бурачка- корзина с крышкой из бересты – березовой коры, кузовок-корзинка,
вязанка грибов- грибы собранные  как бусинки на ниточке.
Ход занятия
Вводная часть
1.Загадывание загадок детям про грибы
Разместился под сосной
Этот гриб, как царь лесной.
Рад найти его грибник.
Это — белый... (боровик)

На
пеньке сидят братишки.
Все в веснушках, как мальчишки.
Эти дружные ребята
Называются... (опята)

В
шляпке беленькой на ножке
Рос грибочек у дорожки.
А теперь в корзинке пусть
Полежит съедобный... (груздь)

Догадайтесь-ка,
ребята:
Шляпка у него мохната.
Гриб, как розовое ушко.
Как зовут его? (Волнушка)

Этот гриб найдешь весной
На опушечке лесной.
Весь в морщинках старичок
С именем смешным... (сморчок)
-Да, правильно, ребята, вы угадали, это грибы. Вы заметили
что у грибов есть свои имена. Посмотрите, какие грибочки лежат у нас в
корзиночке. А вы хотите познакомиться со сказкой, из которой ежик принес нам
грибочки?
Дети:-Да. очкам и произнести волшебные слова «Раз, два, тир –
грибочек в сказку нас
-Для того чтобы попасть в сказку надо прикоснуться к гриб
неси».
 -Все готовы? Тогда, закрываем глаза, и говорим
волшебные слова (дети говорят волшебные слова).
Основная
часть
2.Чтение
сказки, показ иллюстраций по сказке. При чтении сказки непонятные детям слова
объясняю и выражения заменяю на более доступные детям слова.
Красным летом всего в лесу много — и грибов всяких и всяких
ягод: земляники с черникой, и малины с ежевикой, и черной смородины. Ходят
девки по лесу, ягоды собирают, песенки распевают, а гриб-боровик, под дубочком
сидючи, и пыжится, дуется, из земли прет, на ягоды гневается: «Вишь, что их
уродилось! Бывало и мы в чести, в почете, а ныне никто на нас и не посмотрит!
Постой же, — думает боровик, всем грибам голова, — нас, грибов, сила великая —
пригнетем, задушим ее, сладкую ягоду!»
Задумал-загадал боровик войну, под дубом сидючи,
на все грибы глядючи, и стал он грибы созывать, стал помочь скликать:
— Идите вы, волнушки, выступайте на войну!
Отказалися волнушки:
— Мы все старые старушки, не повинны на войну.
— Идите вы, опёнки!
Отказалися опёнки:
— У нас ноги больно тонки, не пойдём на войну!
— Эй вы, сморчки! — крикнул гриб-боровик. —
Снаряжайтесь на войну!
Отказались сморчки; говорят:
— Мы старички, уж куда нам на войну!
Рассердился гриб, прогневался боровик, и крикнул
он громким голосом:
— Грузди, вы ребята дружны, идите со мной
воевать, кичливую ягоду избивать!
Откликнулись грузди с подгруздками:
— Мы грузди, братья дружны, мы идём с тобой на
войну, на лесную и полевую ягоду, мы ее шапками закидаем, пятой затопчем!
Сказав это, грузди полезли дружно из земли,
сухой лист над головами их вздымается, грозная рать подымается.
«Ну, быть беде», — думает зеленая травка.
А на ту пору пришла с коробом в лес тетка Варвара
— широкие карманы. Увидав великую груздевую силу, ахнула, присела и ну грибы
сподряд брать да в кузов класть. Набрала его полным-полнешенько, насилу до дому
донесла, а дома разобрала грибки по родам да по званию: волнушки — в кадушки,
опёнки — в бочонки, сморчки — в бурачки, груздки — в кузовки, а наибольший
гриб-боровик попал в вязку; его пронизали, высушили да и продали.
С той поры перестал гриб с ягодою воевать
3.Беседа
по содержанию сказки.
-Ребята, вам понравилась сказка?
Дети:-Да
-Кто вспомнит, как называется сказка?
Дети:- «Война грибов с ягодами»
-В какое время года грибы затеяли войну с ягодами?
Дети:-Летом
-Правильно, ребята, летом, красным летом.
-Кто вспомнит, как зовут главного гриба?
Дети:-Гриб-боровик
-Какие грибы звал с собой на войну гриб-боровик?
Дети:-Волнушки, опята, сморчки, грузди
-А какие грибы согласились с ним идти?
Дети:-Грузди
-Кто пришел в лес с коробом в лес и увидел так много грибов?
Дети:-тетка Варвара
-Что сделала тетка Варвара, когда принесла все грибы домой?
Дети:- разобрала их по родам и засолила
-А что тетка Варвара сделала с грибом-боровиком?
Дети:-она его засушила в  вязанке и продала.
4.Физкультминутка

-Ребята
давайте с вами немного отдохнем. Построим давайте с вами кружок.
 Начинаем мы играть
Раз, два, три, четыре, пять.
Глазки все свои закрыли( детки закрывают глаза)
И головки опустили(присели на корточки)
Глазки сново открываем (встаем)
В сказку нашу поподаем(поднимаем ручки вверх)
Заключительная
часть
-Ребята,
скажите мне , а гриб-боровик, правильно поступал что звал грибы на войну?
Дети:-нет
-А почему не надо звать никого на войну?
Дети:-Война- это плохо, воевать ни с кем ни надо
-Правильно, молодцы, ребята, надо жить всегда дружно и ни с
кем не ругаться им не ссориться.
-Наша сказка подошла к концу и нам пора возвращаться в нас
детский сад.
Сейчас волшебные слова и грибочки перенесут нас обратно  в
садик, говорим все дружно «Раз, два, три- нас в детский сад грибок неси».
-Посмотрите, что грибочки оставили для нас в  подарок( на
столах лежит бумага и карандаши).
-Вы все такие молодцы, так хорошо отвечали на вопросы,
давайте нарисуем грибочки и отправим в лес ежику, который принес нам эти
волшебные грибочки.

alt: Цель : Формировать у детей эмоциональный отклик к литературному произведению


extracted_text:
Управление образованием Ашинского
муниципального района Челябинской области
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3
имени Ю.А. Гагарина» города Аши
Ашинского муниципального района Челябинской области
456011, Россия, Челябинская обл., Ашинский район,

Рассмотрено
на
  заседании МО
протокол
  №_____
                                                                    «___»_____________г.

Согласовано
Зам.директора
  по УВР
_____Мосеева
  Н.Н.
«___»_____________г.

Утверждаю:
  Директор МКОУ №СОШ№3»г. Аши
  __________С.В. Горшков
«___»_____________г.

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Юный шахматист»

(общеинтеллектуальное направление)

Программа
рассчитана на обучающихся  7 – 10  лет
Срок
реализации программы – 4 года
Составитель: Гатауллина Р.Р.
 учитель начальных классов, первой квалификационная
категория.

г. Аша
2018 год
Пояснительная записка
Рабочая программа
составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования,  утвержденного приказом Минобразования РФ №
373 от 06.10.2009 г. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина РФ.
Вид программы: модифицированая
(составлена на основе программы «Шахматы - школе» под редакцией И.Г.Сухина).

Актуальность.  В
начальной школе происходят радикальные изменения, связанные с приоритетом целей
обучения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в
значительной степени способствующая становлению личности обучающихся 1 - 4
классов и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Грамотно поставленный
процесс обучения детей шахматным азам позволяет сделать обучение радостным,
дает возможность учить детей без принуждения, поддерживать устойчивый интерес к
знаниям, использовать многообразие форм обучения. Стержневым моментом уроков становится
деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют,
группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается
широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых
ситуаций, чтение дидактических сказок, рассказов.
Цель программы.
Создание условий для
личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры
и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Задачи
Обучающие:
- формирование ключевых
компетенций (коммуникативных, интеллектуальных, социальных) средством игры в
шахматы;
- формирование
критического мышления;
- формировать умение
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений правил шахматного кодекса;
- умение находить
простейшие  тактические идеи и приемы и использовать их в практической игре;
- умение оценивать
позицию и реализовать материальный перевес;
- овладение навыками игры
в шахматы.
Развивающие:
- формирование конкретного
системного мышления, развитие долговременной и оперативной памяти, концентрации
внимания, творческого мышления;
- формирование творческих
качеств личности (быстрота, гибкость, оригинальность, точность)
Воспитательные:
- формирование адекватной
самооценки, самообладания, выдержки, воспитание уважения к чужому мнению;
воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Связь
содержания программы с учебными предметами.
Программа «Юный
шахматист» полностью соответствует целям и задачам ФГОС и  ООП НОО, реализуемым
в образовательном учреждении. Разработанная программа усиливает вариативную составляющую
общего образования.
Как говорил Хосе Рауль
Капабланка: «Шахматы – нечто большее, чем просто игра. Это интеллектуальное
время препровождение, в котором есть определённые художественные свойства и
много элементов научного...»  Игра в шахматы развивает наглядно-образное
мышление, способствует зарождению логического мышления, воспитывает
усидчивость, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре,
становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать
решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Дети, вовлеченные в
волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, а так же положительно влияют на
совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением. Изложенные аспекты реализуются в рамках базовых
предметов (математика и информатика, русский язык, литературное чтение, экономика
и логика, изобразительное искусство, технология, физкультура).
Шахматы многогранны и
обладают огромным эмоциональным потенциалом, дарят «упоение в борьбе», но и
одновременно требуют умения мобилизировать, и концентрировать внимание, ценить
время, сохранять выдержку, распознавать ложь и правду, критически относиться не
только к сопернику, но и к самому себе. Шахматы сочетают в себе элементы искусства,
науки и спорта.

Особенности реализации
программы.
Формы организации
По количеству детей
–
форма занятий групповая.
По особенностям коммуникативного
взаимодействия педагога и детей
1. Практическая игра.
3. Викторины, экскурсии, конференции.
5. Турниры и соревнования.
По дидактической цели
– комбинированные формы занятий, а также – вводное, занятия по углублению
знаний, практические занятия и занятие по обобщению знаний.
Режим проведения занятий
Расписание занятий
составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха
обучающихся. При работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с
учетом возраста детей и этапов их подготовки.
    Расписание
утверждается директором школы образовательного учреждения.
        Наполняемость групп (15-25
человек) осуществляется в зависимости от желания детей и по заявлению
родителей.
Место проведения занятий
Занятия проводятся по
группам в соответствии с утвержденной программой в специально оборудованном
кабинете.
Оснащенность кабинета:
наборы деревянных шахмат с доской – 14 комплектов, магнитная шахматная доска с
набором фигур – 1 штука, электронные обучающие программы – 4 штуки, ноутбук,
проектор, специальные часы – 4 штуки, набор больших (напольных) шахмат – 1
штука.
Виды деятельности
1.     Игровая
деятельность
2.     Познавательная
деятельность
3.     Проблемно-ценностное
отношение
4.     Досугово-развлекательная
5.     Спортивно-оздоровительная
Количество часов и их место в учебном
плане
Программа рассчитана на детей 7-10
лет, реализуется за 4 года.
Общее количество часов:
270 часов.
1-й год:  2 часа в неделю
по 35 минут  (всего 66 часов)
2-й год:  2 часа в неделю
по 40 минут (всего 68 часов)
3-й год: 2 часа в неделю
по 40 минут (всего 68 часов)
4-й год: 2 часа в неделю
по 40 минут (всего 68 часов)

Планируемые результаты
освоения обучающимися
программы внеурочной
деятельности
 Воспитательные результаты
Результаты первого уровня (приобретение
социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
-
об
этике и эстетике повседневной жизни человека в обществе;
-
о
принятых в обществе нормах поведения и общения;
-
об
основах здорового образа жизни;
-
об
истории своей семьи и Отечества;
-
о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
Формы достижения  результатов первого уровня:
Результаты выполнения упражнений с заданиями, дидактические игры, беседы о
здоровом образе жизни.
Формы контроля результатов первого уровня:

·
Итоговый
мониторинг результатов (тесты).
·
Наблюдение
за учащимися во время  игр и упражнений.
Результаты второго уровня (получение опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества):
-
развитие
ценностного  отношения обучающихся к родному Отечеству, родной природе и
культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру;
-
получение
первоначального опыта самореализации.
Формы достижения результатов второго
уровня: участие в турнирах на школьном уровне.
Формы контроля результатов второго уровня:

·
Шахматные
этюды, инсценировки
·
Шахматный
турнир в школе.
Результаты третьего уровня (получение
опыта самостоятельного общественного действия):
-
приобретение
опыта исследовательской деятельности;
-
участие
в викторинах;
-
опыт
участия в соревнованиях;
Формы достижения  результатов третьего
уровня:
·
исследовательские
работы по истории шахмат, о творчестве выдающихся шахматистов;
·
кроссворды,
ребусы, шахматное лото, викторины
·
участие
в турнирах среди любителей шахмат вне ОУ.
Формы контроля результатов третьего уровня:

·
Участие
в шахматных турнирах вне ОУ.
 Личностные
результаты
·
Определять и высказывать простые
и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
·
В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
·
установка
на здоровый образ жизни;
·
эмпатия
как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Метапредметные результаты
выражаются в сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных
УУД.
Регулятивные:
•
планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать
правило в планировании и контроле способа решения;
•
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
адекватно
воспринимать оценку учителя;
•
различать
способ и результат действия;
•
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
•
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
Познавательные:

Добывать новые
     знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники
     информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
Освоить новые виды
     деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения,
     соревнования).
Перерабатывать
     полученную информацию: делать выводы в результате совместной
     работы всей команды.

Коммуникативные:
•
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•
формулировать
собственное мнение и позицию;
•
договариваться
и приходить к общему решению в игре, в  том числе в ситуации столкновения
интересов;
•
строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
•
задавать
вопросы, уметь слушать другого;
•
контролировать
действия партнера;
•
использовать
речь для регуляции своего действия;
Предметные (на конец освоения курса):
Обучающиеся научатся:

правильно
     разыгрывать дебют;
грамотно располагать
     шахматные фигуры и обеспечивать их взаимодействие;
проводить
     элементарно анализ позиции;
составлять
     простейший план игры;
находить несложные
     тактические приемы и проводить простейшие комбинации;
пользоваться
     шахматными часами.

Обучающиеся получат возможность научиться:
·
играть
по правилам шахматную партию от начала до конца;
·
участвовать
в шахматных турнирах различного уровня.

Формы учета знаний,
умений образовательного процесса
                  На начальном этапе
преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они
применяется при знакомстве с шахматными фигурами, изучении шахматной доски,
обучении правилам игры, реализации материального перевеса.
         Большую роль играют общие
принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным
методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на
доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат,
вследствие чего формируется следующий алгоритм  мышления:  анализ позиции
- мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и
в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при
изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.
         При изучении дебютной теории
основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно
изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть
работы ребенок проделывает самостоятельно.
         На более поздних этапах в
обучении применяется творческий метод, для совершенствования
тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций,
предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество
ходов и т.д.).
Метод
проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных
направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой
собственный подход к игре.
         Использование этих методов
предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках
решения самых разнообразных задач.
Контроль
эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и
упражнений, с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений.
Контрольные испытания проводятся в  соревновательной обстановке.

Контроль и методы
контроля
Методами контроля
в процессе обучения по программе «Юный шахматист» являются:
·
игра
в парах с начальной позиции;
·
турниры,
в том числе тематические (например, турнир на тему «Мат одному королю»,
«Испанская патия» и т. Д.);
·
сеансы
одновременной игры (в том числе и тематические);
·
конкурсы
решения простейших шахматных задач (мат в 1 ход);
·
конкурсы
решения задач (в том числе тематические) с целью закрепления навыков применения
изученного тактического приема;
·
конкурсы
решения комбинаций;
·
шахматный
турнир различного уровня;
·
шахматный
брейн-ринг.
Метод двух капитанов
   Класс разбивается на две команды:
команда белого короля (ряд А,В,С) и команда черного короля (ряд D,E,F).
Выбираются капитаны команд. Обязанности капитанов команд: капитаны делают
1,5,10 и т.д. ходы.  Капитаны ведут свои «шахматные корабли», т.е. они
прокладывают курс, дают общие команды своим подчиненным.  Например, ход пешкой,
ладьей, конем, слоном, ферзем, королем.  Куда именно и какой из названных фигур
делать ход, если их больше чем одна, определяет сам вызванный капитаном
ученик.  Капитан дает оценку хода, учитель утверждает оценку и в виде + или -
заносит в ячейку ученика. За нарушение дисциплины капитаны ставят х своим
(матросам). Результаты подсчитываются за пять минут до конца урока в виде суммы
очков за взятые фигуры или мата королю, если успели поставить мат.  В
индивидуальных клеточках ставится либо оценка, либо результирующий  + или –
различной степени жирности.
Метод Брейн-ринг
Вопросы
для команд:
1.Сколько полей в
больших диагоналях?
2. Какая шахматная
дорожка тянется слева на право?
3. Бывают ли
черно- белые диагонали?
5. Сколько полей в
центре?
6.Какая фигура
выше: ферзь или король?
7.Стоят ли в
начальном положении фигуры в центре?
8. На поле какого
цвета стоит черный ферзь?
9. Какие фигуры
стоят в углах доски?
10. Если
диагонали, на которых стоит одна фигура?
3. Какие фигуры
спрятались в словах?
 Коньки, заслонка,
спешка, оладьи.
Конкурс
«Волшебный мешочек»
В непрозрачном
мешочке спрятаны шахматные фигурки, на ощупь надо определить, какая из фигур
спрятана. По очереди.
Блиц
– турнир для капитанов
1. - Какая
шахматная фигура бывает белопольной и чернопольной?
- Какой шахматной
фигуре можно объявить шах?
- Сколько пешек
одного цвета расположено на шахматной доске в начале партии?
- Какой шахматной
фигурой, кроме слона, можно поставить детский мат?
2) - Какой
шахматной фигурой, кроме коня, можно начать партию?
-Какая шахматная
фигура может «перепрыгивать» через другие фигуры?
- Какого цвета
шахматные фигуры у игрока, начинающего партию первым? - Может ли ладья пойти с
белого поля на белое?
Тест
(За каждый верный ответ – 1 балл)
1.
Одинокому
королю мат не ставится:
А) Ферзем. Б) Ладьей. В) Слоном. Г) Слоном
и конем.
2.
Какие два правила неразлучны в простейшем эндшпиле?
А) Квадрата и треугольника. Б) Оппозиции и
ключевого поля. В) Оппозиции и квадрата. Г) Ключевого поля и квадрата.
         3. Достаточной компенсацией за
качество считается
А) Фигура. Б) Пешка. В) Две пешки. Г) Три
пешки.
         4. Линейный мат ставится:
А) Двумя конями. Б) Двумя слонами. В) Двумя
ладьями. Г) Слоном и конем.
         5. Нападение на короля – это…
А) Конец игры. Б) Шах. В) Снятие короля с
доски. Г) Ничья.
         6. Линейный удар – это…
А) Удар линейкой. Б) Тактический прием. В)
Контратака по вертикали. В) Освобождение линии.
         7. Шах – это…
А) Всемогущий ферзь. Б) Контрудар на
фланге. В) Нападение на короля.
Г) Проигрыш партии.
         8. Какой метод защиты при шахе
невозможен?
А) Отход. Б) Перекрытие. В) Контратака. Г)
Уничтожение.
         9. Пат – это…
А) Ход короля. Б) Ничья. В) Выигрыш. Г)
Проигрыш.
         10. Выберите возможные методы
защиты при шахе пешкой.
А) Связка и перекрытие. Б) Отход и
уничтожение. В) Перекрытие и уничтожение. Г) Контратака и защита.
         11. Какое правило работает в
простейшем эндшпиле?
А) Правило ключевого поля. Б) Правило
длинной стороны. В) Правило рокировки. Г) Правило взятия на проходе.

Формы
подведения итогов
·
Итоговый
мониторинг результатов (тесты).
·
Наблюдение
за учащимися во время  игр и упражнений.
·
Шахматные
этюды, инсценировки.
·
Шахматный
турнир в школе.
·
Участие
в шахматных турнирах вне ОУ.
Тематическое планирование
1 год обучения

№

Название
  темы

Общее
количество
  часов

Теоретические
занятия

Практические
занятия

1.

Шахматная
  доска

8

2

6

2.

Шахматные
  фигуры

18

4

14

3.

Начальная
  расстановка фигур

8

2

6

4.

Ходы
  и взятие фигур

16

6

10

5.

Цель
  шахматной партии

10

2

8

6.

Игра всеми фигурами из начального положения

6

0

6

Итого

66

16

50

2
год обучения

№

Название
  темы

Общее
количество
  часов

Теоретические
занятия

Практические
занятия

1.

Краткая
  история шахмат

12

8

4

2.

Шахматная
  нотация

16

2

14

3.

Ценность
  шахматных фигур

20

4

16

4.

Техника
  матования одинокого короля

12

0

12

5.

Достижение
  мата без жертвы материала.

8

0

8

Итого

68

14

54

3 год обучения

№

Название
  темы

Общее
количество
  часов

Теоретические
занятия

Практические
занятия

1.

Шахматная
  партия. Три стадии шахматной партии

6

2

4

2.

Основы
  дебюта

18

4

14

3.

Основы
  миттельшпиля.

20

4

16

4.

Основы эндшпиля.

24

4

20

Итого

68

14

54

4 год обучения

№

Название
  темы

Общее
количество
  часов

Теоретические
занятия

Практические
занятия

1.

Шахматная партия

16

6

10

2.

Анализ и оценка позиции

16

6

10

3.

Шахматная
  комбинация

36

14

22

Итого

68

26

42

Содержание курса
внеурочной деятельности
1
год обучения
1.
Шахматная доска.

Первое знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска. Белые и черные
поля. Горизонталь, вертикаль, диагональ. Центр шахматной доски.
Дидактические
игры и игровые задания.     «Горизонталь». Двое играющих по
очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками
(фишками, пешками и т.п.) «Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из
вертикальных линий шахматной доски. «Диагональ». То же самое, но заполняется
она из диагоналей шахматной доски.
2.
Шахматные фигуры.

Белые фигуры. Черные фигуры. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Сравнительная сила фигур. Ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9).
Дидактические
игры и игровые задания. «Волшебный
мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры,
каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана.

«Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны догадаться,
что это за фигура.

  «Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют
все шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо
названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».

«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать,
какая фигура загадана.

«Что общего?». Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи
друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).

«Большая и маленькая». Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по
одному выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре
все фигуры расставлены по росту.

«Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура
сильнее? На сколько очков?».

«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит
ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в
армиях учителя и ученика были равны.
3.
Начальная расстановка фигур.

Начальное положение (начальная позиция). Расположение каждой из фигур в
начальном положении; правило «Каждый ферзь любит свой цвет». Связь между
горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические
игры и игровые задания. «Мешочек». Ученики по одной вынимают
из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.

«Да или нет?». Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли
эти фигуры рядом в начальном положении.

«Не зевай!». Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например:
«Ладья стоит в углу», и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение
верно, то мяч следует поймать.
4.
Ходы и взятие фигур (основная тема учебного курса)

Правила хода и взятия каждой из фигур. Игра «на уничтожение. Белопольные и
чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны. Качество. Легкие и
тяжелые фигуры. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые и королевские пешки.
Взятие на проходе. Превращение пешки.
Дидактические
игры и игровые задания.
«Игра на уничтожение» – важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат
начинают «работать» на ученика – формируется внутренний план действий,
аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками
ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры); выигрывает тот,
кто побьет все фигуры противника.

«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные
на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются
заколдованными, недвижимыми).

«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,
не
становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.

«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом
черных фигур.

«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры; избирается такой

маршрут
передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем черных
фигур.

«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски.

«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не на
уничтожение, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом
запрещается ставить фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.

«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре
обеих сторон не имеет победителя.

«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на
черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.

«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры,
но так, чтобы не оказаться под боем.

«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить
незащищенную фигуру.

«Защита». Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.

Примечание. Все игры и задания являются занимательными и
развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического
мышления.
5.
Цель шахматной партии.

Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха. Мат – цель шахматной партии. Матование
одинокого короля. Задачи на мат в один ход. Пат. Ничья. Пат и другие случаи
ничьей. Мат в один ход. Длинная и короткая рокировка и ее правила.
Дидактические
игры и игровые задания. «Шах или не шах». Приводится ряд
позиций, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или
нет.

«Объяви шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.

«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.

«Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.

«Мат или не мат». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить:
дан ли мат черному королю.

«Мат в один ход». Требуется объявить мат неприятельскому королю в один ход.

«Рокировка». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: можно
рокировать или нет.
6.
Игра всеми фигурами из начального положения.

Шахматная партия. Начало шахматной партии. Представления о том, как начинать
шахматную партию. Короткие шахматные партии.
Дидактические
игры и игровые задания. «Два хода». Для того чтобы ученик
научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим
образом: на каждый ход педагога ученик отвечает двумя своими ходами подряд.

2 год обучения
1. Краткая история шахмат.
Рождение шахмат. От
чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам.
Выдающиеся шахматисты нашего времени. Шахматные правила FIDE. Этика шахматной
борьбы.
2. Шахматная нотация.
Обозначение горизонталей
и вертикалей, наименование полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная
нотация. Запись начального положения. Запись шахматной партии.
Дидактические игры и игровые задания.
«Назови вертикаль». Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны
назвать ее. Так школьники называют все вертикали. Затем задаются вопросы: «На
какой вертикали в начальной позиции стоят короли (ферзи, королевские слоны,
ферзевые кони, ферзевые ладьи и т.п.)
    «Назови горизонталь». Задание подобно
предыдущему, но дети называют горизонтали.
    «Назови диагональ». А здесь называется
диагональ (например, диагональ е1 – а5).
    «Какого цвета поле?». Учитель называет
какое-либо поле и просит определить его цвет (можно попробовать это сделать
«вслепую», не глядя на доску).
    «Кто быстрее». К доске вызываются два
ученика, и педагог просит их найти на демонстрационной доске определенное поле.
Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.
    «Вижу цель». Учитель задумывает одно
из полей и предлагает ребятам угадать его. Ученики отвечают по очереди, причем
после каждого ответа учитель уточняет – ближе или дальше.
    «Диагональ». Дети должны назвать поля,
составляющие диагональ (например, е1-h4).
3. Ценность шахматных фигур.
Повторение: ценность
шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9). Сравнительная сила фигур. Абсолютная
и относительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Нападение и
защита. Способы защиты (5 способов).
Дидактические игры и игровые задания.
«Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура
сильнее? На сколько очков?».
    «Обе армии равны». Педагог ставит на
столе от одной до пяти фигур и просит ребят расположить на своих досках другие
наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.
    «Выигрыш материала». Учитель на
демонстрационной доске расставляет положения, в которых белые должны достичь
материального перевеса.
    «Защита». В учебных положениях
требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное равенство.
4. Техника матования одинокого короля.
Мат различными фигурами.
Ферзь и ладья против короля. Две ладьи против короля. Король и ферзь против
короля. Король и ладья против короля.
Дидактические игры и игровые  задания.
«Шах или мат». Шах или мат черному королю?
    «Мат или пат». Нужно определить, мат
или пат на шахматной доске.
    «Мат в один ход». Требуется объявить
мат в один ход черному королю.
    «На крайнюю линию». Надо сделать такой
ход, чтобы черный король отступил на одну из крайних вертикалей или
горизонталей.
    «В угол». Требуется сделать такой ход,
чтобы черный король отошел на угловое поле.
    «Ограниченный король». Надо сделать
такой ход, после которого у черного короля останется наименьшее количество
полей для отхода.
5. Достижение мата без жертвы материала.
Учебные положения на мат
в два хода в дебюте (начало игры), миттельшпиле (середина игры), эндшпиле
(конец игры). Защита от мата.
Дидактические игры и игровые задания.
«Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два
хода.
    «Защитись от мата». Требуется найти
ход, позволяющий избежать мата в один ход.

3 год обучения
1. Шахматная партия. Три стадии шахматной
партии.
Шахматная партия. Три
стадии шахматной партии (дебют, миттельшпиль, эндшпиль). Двух- и трехходовые
партии.
2. Основы дебюта.
Правила и законы дебюта. Дебютные ошибки.
Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов
партии. Детский мат и защита от него. Игра против «повторюшки-хрюшки». Связка в
дебюте. Коротко о дебютах. Принципы игры в дебюте:
1.      Быстрейшее развитие фигур. Понятие
о темпе. Гамбиты. Наказание «пешкоедов».
2.      Борьба за центр.
3.      Безопасная позиция короля.
Значение рокировки.
4.      Гармоничное пешечное расположение.
Разумная игра пешками.
Классификация дебютов.
Дидактические задания.
«Мат в один ход». «Поставь мат в один ход нерокированному королю». «Поставь
детский мат». Белые или черные начинают и дают мат в один ход.
     «Поймай ладью». «Поймай ферзя». Надо
найти такой ход, после которого рано введенная в игру фигура противника
неизбежно теряется или проигрывается за более слабую фигуру.
     «Защита от мата». Требуется найти
ход, позволяющий избежать мата в один ход (в данном разделе в отличие от
второго года обучения таких видов несколько).
     «Выведи фигуру». Определяется, какую
фигуру и на какое поле лучше развить.
     «Поставь мат «повторюшке» в один
ход». Требуется поставить мат в один ход противнику, который слепо копирует
ваши ходы.
     «Мат в два хода». В учебных
положениях белые начинают и дают мат в два хода.
     «Выигрыш материала». «Накажи
пешкоеда». Надо провести маневр, позволяющий получить материальное
преимущество.
     «Можно ли побить пешку?». Требуется
определить, не приведет ли выигрыш пешки к проигрышу материала или мату.
     «Захвати центр». Надо найти ход,
ведущий к захвату центра.
     «Можно ли сделать рокировку?». Надо
определить, не нарушат ли белые правила игры, если рокируют.
     «Чем бить фигуру?». Надо выполнить
взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек.
     «Сдвой противнику пешки». Требуется
так побить фигуру противника, чтобы у него образовались сдвоенные пешки.
3. Основы миттельшпиля.
Самые общие рекомендации
о том, как играть в середине шахматной партии. Понятие о тактике. Тактические
приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах.
Двойной шах. Понятие о стратегии. Пути реализации материального перевеса.
Дидактические задания.
«Выигрыш материала». Надо провести тактический прием и остаться с лишним
материалом.
     «Мат в три хода». Здесь требуется
пожертвовать материал и объявить красивый мат в три хода.
4. Основы эндшпиля.
Элементарные окончания.
Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при неудачном
расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном
расположении неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые
случаи). Матование двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем
(простые случаи). Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего
короля. Правило «квадрата». Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля.
Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй
горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против
короля, слон и пешка против короля, конь и пешка против короля). Самые общие
рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
Дидактические задания. «Мат
в два хода». Белые начинают и дают мат в два хода.
     «Мат в три хода». Белые начинают и
дают мат в три хода.
     «Выигрыш фигуры». Белые проводят
тактический маневр и выигрывают фигуру.
     «Квадрат». Надо определить, удастся
ли провести пешку в ферзи.
     «Проведи пешку в ферзи». Требуется
провести пешку в ферзи.
     «Выигрыш или ничья?». Нужно
определить, выиграно ли данное положение.
     «Куда отступить королем?». Надо
выяснить, на какое поле следует первым ходом отступить королем, чтобы добиться
ничьей.
     «Путь к ничьей». Точной игрой нужно
добиться ничьей.

4 год обучения
1. Шахматная партия.
О трех стадиях шахматной
партии. Виды преимущества в шахматах: материальное преимущество, преимущество в
пространстве (территориальное преимущество), преимущество во времени. Шахматные
часы. Рекомендации по рациональному расходованию времени.
2. Анализ и оценка
позиции.
Основные правила игры в
миттельшпиле (В.Стейниц). Анализ и оценка позиции. Элементы позиции (слабые
поля, слабые пешки, позиция фигур, открытые линии, центр, пространство и др.).
Дидактические игры и игровые задания.
«Самый слабый пункт». Требуется провести анализ позиции и отыскать в лагере
черных самый слабый пункт.
    «Вижу цель!». Сделать анализ позиции и
после оценки определить цель для белых.
3. Шахматная комбинация.
Пути поиска комбинации.
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы
матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения,
завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др.
Матовые комбинации на мат в три хода. Шахматные комбинации, ведущие к
достижению материального перевеса, на темы завлечения, отвлечения, блокировки,
разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения
защиты, связки, «рентгена», перекрытия и др..
Комбинации, ведущие к ничьей (комбинации
на вечный шах, патовые комбинации).
Дидактические игры и игровые задания.
«Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать материал и объявить мат в два
хода.
    «Сделай ничью». Требуется пожертвовать
материал и достичь ничьей.
    «Выигрыш материала». Надо провести
тактический прием или комбинацию и достичь материального перевеса.
Используемая литература
1.      Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие
в шахматное королевство. / М.: ФиС, 1972.
2.      Гришин В. Малыши играют в шахматы.
/ М.: Просвещение, 1991.
3.       Князева В. Азбука шахматиста. /
Ангрен, 1990.
4.      Князева В. Уроки шахмат. /
Ташкент: 1992.
5.      Программы общеобразовательных
учреждений. Начальные классы. / М.: Просвещение, 2012.
6.      Сухин И. Волшебные фигуры. / М.:
Новая школа, 2012.
7.      Сухин И. Приключения в шахматной
стране. / М.: Педагогика, 2012;
8.      Шахматы – школе. Сост.
Б.Гершунский, А.Костьев. / М.: Педагогика, 1991;
9.      Сухин И. Шахматы, первый год, или
Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. / М.: Просвещение. 2012.
10.    Сухин И. Шахматы, первый год, или
Учусь и учу.
11.    Сухин И. Шахматы, второй  год, или
Играем и выигрываем. / М.: Просвещение.1999.
12.    Сухин И. Шахматы, второй год, или
Учусь и учу.
13.    Сухин И. Шахматы, третий год, или
Тайны королевской игры. / М.: Просвещение.1999.
14.    Сухин И. Шахматы, третий год, или
Учусь и учу.
15.    Суэтин А. Как играть дебют. / М:
ФиС, 1981.
16.    Хенкин Б. Последний шах. / М: ФиС,
1979.
17.    Юдович М. Занимательные шахматы. /
М: ФиС, 1976.
Диафильмы:
1.      Сухин И. Приключения в шахматной
стране. Первый шаг в мир шахмат. / М., Диафильм, 1990;
2.      Сухин И. Книга шахматной мудрости.
Второй шаг в мир шахмат. / М., Диафильм, 1992;
3.      Сухин И. Волшебные шахматные
фигуры. Третий шаг в мир шахмат (литературный сценарий диафильма).
Интернет-источники
1. http: //chess86.ru/
2. http: //chess555narod.ru/2uch.htm/
3. http: //suhin.narod.ru/
4.  http: //myplacity.ru/
Электронные пособия
2.
Программный
комплекс «Шахматы в школе» («Динозавры учат шахматам»)
3.
Учебный
курс «Шахматы: простые взятия»
4.
Учебный
курс «Шахматные комбинации для IV
разряда»
5.
Обучающая
программа «Шахматная школа для IV
– II разрядов»

file_name: Рабочая программа объединения _Шахматный всеобуч_ Гатауллина Р.Р..docx

alt: ОУ. Формы контроля результатов третьего уровня : ·

alt: Контроль и методы контроля Методами контроля в процессе обучения по программе «Юный шахматист» являются: · игра в парах с начальной позиции; · турниры, в том…

alt: А) Квадрата и треугольника. Б)

alt: Шахматный турнир в школе. ·

alt: Название темы Общее количество часов

alt: Дидактические задания . «Мат в один ход»

alt: Двойной удар. Открытое нападение

alt: Используемая литература 1.

alt: Сухин И. Волшебные шахматные фигуры


extracted_text:
Краснодарский
край
МО
Староминский район ст. Староминская
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 4

УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__ от ______2016
года
Председатель педсовета

  _____________        Довбня
В.А.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

По   истории
Ступень обучения (класс) основное общее,  5 класс
Количество часов 68
Уровень  базовый
Учитель    Лупенок
Максим Валерьевич

Программа разработана в соответствии и на основе  программы  базового стандартного уровня. Авторы:
С.В. КОЛПАКОВ, Н.А.СЕЛУНСКАЯ, История Древнего мира для 5 класса, которая
включена в сборник: Программы общеобразовательных учреждений История
Обществознание 511 классы – М. «Дрофа» 2012г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории для 5 класса  составлена  на
основе следующих документов:
•Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования,  (приказом
Минобразования РФ от 05.03.2004  № 1089);
•Федеральный базисный учебный план (приказом Минобразования
РФ от 09.03. 2004   № 1312);
  Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
в процессе обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся:

Цели:
•
показать взаимодействие человека с окружающей  природной средой,
развитие древних обществ;
•
познакомить с наиболее яркими личностями Древнего мира и их роль
в истории и культуре;
•
охарактеризовать становление идей и инстинктов. Понимание которых
необходимо современному человеку и гражданину ( деспотическая форма правления,
законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования);
•
раскрыть на конкретном примере, что каждый из народов древности
оставил позитивный след в истории человечества.
•
формировать у учеников терпимость, широту мировоззрения,
гуманизм.
 задачи:
-
формировать историческое мышление;
-
дать представление об общем  и особенном  при характеристике
древних обществ;
-
воспитание  уважения к истории и традициям древнейших государств,
к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
-
освоение знаний о важнейших событиях, процессах всемирной истории
в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
-
овладение  методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
-
формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с
исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными
традициями;        -  формирование толерантного отношения к представителям
других народов.
 Сведение о программе:
Настоящая программа для полной общеобразовательной школы,
сориентированной на Примерную программу основного общего образования по истории
Министерства образования РФ, 2004 год. Учебно- тематическое и календарно-
тематическое планирования сориентированы на использование учебника История
Древнего мира.
Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений
/ Колпаков С.В.,
Селунская Н.В. – М.: Москва 2008и Атлас и контурную карту
по истории Древнего мира.
5 класс
Обоснование выбора авторской и Примерной программы. Рабочая
программа по истории создана на основе Примерной программы основного общего
образования по истории Министерства образования РФ за 2004 год по истории,
которая соответствует временным требованиям к Обязательному минимуму содержания
исторического образования, возрастным особенностям учащихся. Эта программа
соответствует учебнику по истории Древнего мира под редакцией Колпакова С.В.,
который включен в Федеральный перечень учебников.
Определение места и роли учебного курса:
Курс истории в 5 классе является начальным этапом
исторического образования на ступени основного общего образования.
Информация о количестве учебных часов:
Программа курса  «История Древнего мира» в 5 классе
рассчитана на 68 часов, включая уроки повторения, обобщения, контроля и
коррекции знаний, которые проводятся
согласно рабочей программе и учебному плану школы
Формы организации образовательного процесса:
1.
рассказ;
2.
комбинированное чтение;
3.
ролевые игры;
4.
путешествие;
5.
самостоятельная работа с использованием ИТК;
6.
творческие работы.
Механизмы  формирования ключевых компетенций
обучающихся;
-частичное овладение научными методами исторического
познания, умением работать с различными источниками исторической информации:
учебником, рабочей тетрадью, словарями, атласом по истории Древнего мира, с
контурной картой, дополнительными источниками;
 -овладение принципами постановки и решения познавательных
проблем методом
исторического анализа, анализа целей и результатов;
-
овладение умением объяснять общее и различное, сопоставлять
различные суждения; использовать внешкольных источников информации;
-
применение знаний и представлений об исторически сложившихся
системах социальных норм и ценностей для жизни в обществе в период Древнего
мира в личной жизни, формирование толерантного отношения к представителям
других народов и стран, к их культуре.
Технология и методика обучения
•
технология индивидуального обучения;
•
личностно-ориентированное развивающее обучение;  метод
проектов.
    Виды и формы контроля:
1)устные (фронтальные и индивидуальные) и письменные
(тестовый контроль, исторический понятийный диктант, проверочная работа);
2) групповые, индивидуальные; 3) текущие и итоговые; 4)с
использованием компьютера; 5) работа с контурными картами, подготовка
презентаций.
Содержание тем учебного курса

Введение
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль
археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения
как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам
в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности
обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век
(столетие)», «тысячелетие».
  Раздел 1 История первобытного общества  Глава
1  Как жили люди в древности
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные
представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной
речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. С Представление о
присваивающем хозяйстве:
собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в
одиночку. Овладение огнём.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное
занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и
стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный»,
«родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и
человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и
собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».Счет лет в
истории.
Повторение  1ч
Значение первобытной эпохи в истории человечества.
Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов,
государств, письменности).
  Раздел II История Древнего Востока   Глава 2.
Древний Египет
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие
почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения
(насыпи, каналы, шадуфы).  Возникновение единого государства в Египте. Понятия
«фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско:
пехота, отряды колесничих.
Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные,
боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и
Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм»,
«жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство
пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц.
Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности
изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия
«скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма.
Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия).
Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные песни
богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф»,
«папирус», «свиток».
Повторение
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на
орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность;
календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии
(суд Осириса и клятва умершего).
Глава 3. Древнейшие государства Передней Азии
 Двуречье в древности. Местоположение и природные условия
Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв;
отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины
в строительстве, в быту, для письма.
Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение
долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о
неравенстве людей перед законом.
Понятия «закон», «ростовщик».
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и
оливководство. Ремесла:
стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская
торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря.
Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете.
Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном
потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских
заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами.
Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как
столица Царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных
орудий труда.  Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие,
стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания.
Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей.
Столица державы Ниневия.
Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве
(статуи, рельефы, росписи).
Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и
Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии,
Вавилонии, Египта) Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование
для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные»,
полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Глава 4 Древнейшие государства Индии и Китая
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг.
Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание
риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание
животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме.
Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение
буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы).
Объединение Индии под властью Ашоки.
Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и
Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг;
отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги.
Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство
Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа.
Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага.
Компас.
Повторение
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.  Раздел
3. История Древней Греции
Глава 5. Жители и государства Древней Греции
Местоположение и природные условия. Горные хребты,
разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков.
Отсутствие полноводных рек.
Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие
«фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель
Критского царства. Греческие мифы. Микенское царство. Каменное строительство
(Микенская крепость, царские гробницы).
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского
моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны.
Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования
греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей,
Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
  Начало обработки железа в Греции. Создание греческого
алфавите (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение
самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие
«полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные
условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе
управления Афин. Законы Дракона. Понятие «демос». Бедственное положение
земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение
долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда.
Понятия «гражданин», «демократия».  Местоположение и природные условия Лаконии.
Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и
илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев.
Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное
собрание. «Детский способ» голюсования.
Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.
Сиракузы, Тарент,
Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие
межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы.
Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды
состязаний. Понятие «атлет».
Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на
военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мнльтиад. Нашествие
войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита
Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское
сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе
греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков.
Понятия «стратег», «фаланга», «триера». Последствия победы над персами для
Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав
населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда
рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение
афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности
архитектуры храмов. Фидий и его творения Статуи атлетов работы Мирона и
Поликлета.

Глава 6. Культура Древней Греции
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа.
Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека
(Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды
состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греческий театр.
Глава 7. Создание державы Александра Македонского.  Эпоха эллинизма
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинское
культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско.
Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и
Демосфен. Битва при Херонее.
Потеря Элладой независимости, Смерть Филиппа и приход к
власти Александра.  Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берег)
реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление
Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского
царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра
Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское,
Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и
культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей.
Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен,
Евклид.
Повторение (1 ч)
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление
управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в
Афинах. Особенности афинской демократии.

Раздел 4. История Древнего Рима

Глава 8. Рим покоряет Италию

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый
климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней
Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера,
Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом.
Ликвидация царской власти.
Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи»,
«сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за
свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с
Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства.
Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок
пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Глава 9. Рим- властелин морей
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье.
Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром
римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме.
Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье
.Политика Рима «разделяй  и властвуй».
 Повторение по теме Древний Рим
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник
рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб —
«говорящее орудие». Гладиаторские игры.
Римские ученые о рабах. Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный
закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата.
Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака.
Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под
руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления:
подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть.
Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват
Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря.
Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря.
Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и
Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота  Октавиана у мыса
Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти  Октавиана
Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских
должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император»
«преторианцы». Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Глава 10. Расцвет и закат Римской империи (7+ 1)
Территория империи Соседи Римской империи. Отношения с
Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. 0браз жизни германских
племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы)
правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в
армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства.
  Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие
колоната. Понятия «колоны»,
«рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических
методов управления.
Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и
провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
  Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян.
Особняки богачей.
Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и
Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
  Разделение Римской империи на два государства — Восточную
Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия,
Северная Африка).
Варвары в армии. Вторжение; готов в Италию. Борьба
полководца Стилихона с готами. Убийств во Стилихона по приказу императора
Гонория. Массовый переход легионеровварваров на сторону готов. Взятие Рима
готами. Новый  захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами.
Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация
власти императора на Западе.
Итоговое повторение
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о
народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине.
Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.

Вклад народов древности в мировую культуру.

                            Учебно-тематический
план

№
п\п

Наименование разделов

Всего часов

1

Введение

1

2

Раздел 1. История первобытного общества

5

3

Раздел 2. Древний Восток

18

4

Раздел 3 История Древней Греции

23

5

Раздел 4. Древний Рим

21

Итого

68

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения истории ученик должен
§      знать
основные этапы и ключевые события истории  и  выдающихся деятелей истории
Древнего мира;
§      знать
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
§      знать
основные виды исторических источников;
§      уметь
определять последовательность и длительность важнейших событий древней истории;

§      уметь
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
§      уметь
читать историческую карту и  показывать на исторической карте территории
расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических
событий;
§      владеть
навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить
монологическую речь, формулировать вопрос, сжато давать ответ;
§      уметь
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая
знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий
и памятников культуры на основе текста и  иллюстративного материала учебника,
фрагментов исторических источников в связной монологической форме;
§      определять
на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
        Литература и средства обучения:
Учебник « История Древнего мира» под редакцией Колпаков
С.В., Селунская Н.А. Изд
«Дрофа» 2011г;
 Атлас по истории Древнего мира;
 Рабочая тетрадь;
 Хрестоматия по истории Древнего мира,;
 Книга для чтения по истории Древнего мира;
Электронный учебник;  Тематические карты.
Настенные исторические карты(некоторые карты
взаимозаменяемы)                   I. Древние государства мира. 2. Рост
территории государств в древности. 3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.
4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э,— III в. н. э.). 5. Древняя
Греция (до середины V в. до н. э.). 6. Древняя Греция (V в. до н. э.). 7.
Завоевания Александра Македонского в IVв. до н. э. 8. Древняя Италия. 9. Рост
Римского государства в период республики и империи. 10. Рост Римского
государства в III в. до н. э„ — II в. н. э. 11. Римская республика III— I вв.
до н. э. 12. Римская империя I— III вв. н. э. 13. Римская империя IV— Vвв.
Падение Западной Римской империи.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания методического объединения  учителей
  естественно- математического цикла  от ________ №__
Руководителя
  МО ОУ

_______________

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора
  по УВР

______________

«___»
  __________ 2016 года

            Согласовано
заместитель директора по УВР __________________________
«___»
__________ 2016 года

Краснодарский
край
МО
Староминский район ст. Староминская
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 4

Календарно - тематический план на 2011-2012 учебный год

Предмет
История

Класс 5

Учитель Логинова
Елена  Владимировна

Составлено
в соответствие с программой   по истории древнего мира  5класс.   Игнатов, А.В.
Всеобщая  история с древнейших времен до начала XXI века. 5-9 классы. [Текст]:
программы для общеобразовательных учреждений/ А.В. Игнатов.- М.: Дрофа, 2010.-
118,[10]
с.

Учебник
Колпаков, С.В. Всеобщая  история .История Древнего мира.5кл. [Текст]: учеб. для
общеобразоват. учреждений / С.В. Колпаков ,Н.А. Селунская ; под  общ. ред.
акад. РАН Г. М. Бонгард-Левина.-4-е изд., стереотип. -М.: Дрофа,2010.-270,с.

Календарно-тематическое
планирование (68ч.)

№ и тема раздела
(общее кол-во часов по
  разделу)

№
урока

Дата

Тема урока

Примечание

Введение
  (1ч.)

1

1.09.2016

Что такое история и предмет ее изучения

1.Как
  жили люди в древности (5ч.)

2

6.09.2016

Как
  ведется счет лет в истории

3

8.09.2016

Жизнь
  древних людей

  4

13.09.2016

Верование
  и искусство первобытного человека

5

15.09.2016

Возникновение
  земледелия, скотоводства и ремесла

6

20.09.2016

Контрольно обобщающий урок

Контрольная
  работа  по теме:  «Первобытное общество»

2.Древний
  Египет (7ч.)

7

22.09.2016

Возникновение
  государства в Древнем Египте

8

27.09.2016

Фараоны
  и вельможи.

9

29.09.2016

Крестьяне
  и рабы

10

4.10.2016

Расцвет
  древнеегипетского государства

11

6.10.2016

Боги
  древнего Египта

12

11.10.2016

Наука и искусство Древнего Египта

13

13.10.2016

Контрольно обобщающий урок

3.Древнейшие
  государства Передней
Азии
  (5ч.)

14

18.10.2016

Жители
  и боги Шумера

15

20.10.2016

Вавилонское
  царство

16

25.10.2016

Города
  Финикии

17

27.10.2016

Ассирийское
  государство

18

8.11.2016

Нововавилонское и
Персидское царства

4.Древнейшие государства
  Индии и Китая (6ч.)

19

10.11.2016

Древняя
  Индия

20

15.11.2016

Древний
  Китай

21

17.11.2016

Культура
  Индии

22

22.11.2016

Культура
  Китая

23

24.11.2016

Урок
  проверки и систематизации знаний.

Контрольное
  тестирование по теме: «Древний Восток»

24

29.11.2016

Обобщающий
  урок

5.Жители
  и
государства Древней
Греции
  (13ч.)

25

1.12.2016

Критское
  царство

26

6.12.2016

Микенское
  царство

27

8.12.2016

Троянская война в поэме
  Гомера «Илиада»

28

13.12.2016

Поэма
  Гомера «Одиссея»

29

15.12.2016

Конец
  « темных веков» и появление полисов

30

20.12.2016

Спартанское
  государство

31

22.12.2016

Древние
  Афины

32

27.12.2016

Утверждение
  демократии в Афинах

33

10.01.2017

Появление
  греческих колоний

34

12.01.2017

Греко-персидские
  войны

35

17.01.2017

Вторжение персов  под
  предводитель-    ством  царя Ксеркса

36

19.01.2017

Расцвет
  Афинского государства

37

24.01.2017

Контрольно - обобщающий урок

6.Культура древней
  Греции (5 ч.)

38

26.01.2017

Религия
  древних греков

39

31.01.2017

Наука и образование в
  Древней Греции

40

2.02.2017

Древнегреческое
  искусство

41

7.02.2017

Греческий
  театр

42

9.02.2017

Олимпийские
  игры

7.Создание
  державы Александра Македонского.
Эпоха
  Эллинизма(4ч.)

43

14.02.2017

Возвышение
  Македонии

44

16.02.2017

Походы

Александра

Македонского

45

21.02.2017

Культура
  эллинистических государств

46

28.02.2017

Контрольно
  -

Контрольное

обобщающий
  урок

тестирование
  по теме: «Древняя Греция и эллинистические государства»

8.
  Рим покоряет Италию
(4ч.)

47

7.03.2017

Начало
  римской истории

48

9.03.2017

Ранняя
  республика. Борьба патрициев и плебеев.

49

14.03.2017

Римская религия, обычаи и нравы

50

16.03.2017

Войны и войско ранней республики

9.
  Рим - властелин морей
(
  8ч.)

51

21.03.2017

Пунические
  войны

52

23.03.2017

Рим
  и эллинистический мир

53

4.04.2017

«Золотой
  век» Римской республики

54

6.04.2017

Рабы
  и Рим

55

11.04.2017

Гражданские войны

56

13.04.2017

Установление
  диктатуры Цезаря. Падение Римской республики

57

18.04.2017

Литература и театр в Риме

58

20.04.2017

 Контрольно
  обобщающий урок

10.
  Расцвет и закат
Римской
  империи (10ч.)

59

25.04.2017

Ранняя
  империя.
Первые императоры

60

27.04.2017

«Золотой
  век»
Римской
  империи

61

2.05.2017

Архитектура
  и строительство в Римской империи

62

4.05.2017

Поздняя
  империя

63

11.05.2017

Распространение

христианства
  в

Римской
  империи

64

16.05.2017

Великое
  переселение народов

65

18.05.2017

Падение
  Западной Римской империи

66

23.05.2017

Культура Рима на закате империи

67

25.05.2017

Контрольнообобщающий
  урок

Контрольная
  работа по теме: «Древний Рим»

Итоговый урок систематизации и обобщения знаний

file_name: Рабочая Программа 5 класс исторя.pdf

alt: Понимание которых необходимо современному человеку и гражданину ( деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования); • раскрыть на конкретном примере, что каждый…

alt: Завоевательные походы. Держава

alt: Глава 4 Древнейшие государства

alt: Литература и средства обучения:

alt: Обобщающий урок 5

alt: Распространение христианства в

title: Рабочая Программа 5 класс исторя