extracted_text:
Учитель начальных классов
 высшей квалификационной категории
гимназия № 168
Карасёва Ирина Геннадьевна
Классный час
Тема: Подвиг и его природа.
Цель: Исследовав природу подвига, ответить на вопрос «Кто
способен на подвиг?»
Задачи:
1.
Выяснить значение и происхождение слова «подвиг».
2.
Используя примеры из истории Отечества, проиллюстрировать понятия «ратный
подвиг», «духовный подвиг», вспомнить славные страницы истории России.

Ход занятия.
1. Организационный момент,
настрой на занятие.
Звучит
песня «День Победы».
Сегодня
накануне празднования 80- летия Великой Победы мы собрались с вами, чтобы
провести классный час. Все дальше уходит от нас 9 мая 1945 года, но мы
по-прежнему помним, какой ценой досталась нашим отцам и дедам тот день и каждый
год отмечаем этот прекрасный и трагичный праздник вместе с ветеранами.
Позвольте
представить наших почётных гостей. Представление ветеранов.
День
Победы – один из главных и любимых, почитаемых народом праздников России.
Слайд
1. Россия, Родина давала силы русским
богатырям, поднимала их после сражений. Ею крепчал русский дух, которого не
выносили силы зла. И речь идёт не просто о физической силе.
Слайд
2. Русский дух – это дух правды,
справедливости, готовности до последней капли крови защищать землю Русскую,
защищать всех обездоленных и обиженных.
Слайд
3. Русские сыны боролись со злом и,
выбирая путь, ехали не туда, где «богату быть» или «женату», а туда, где грозит
опасность. Значит, там зло. А зло необходимо победить.
Слайд
4. В сражении со злом и состоял их подвиг,
совершенно добровольно принятый ими, как крест.
Именно
о подвиге, о тех, кто их совершает и пойдёт речь на нашем классном часе,
который мы проводим в канун 80-летия Великой Победы советского народа над
фашизмом, одного из главных праздников России.
Слайд 5.
«Какова цена подвига?» и «Кто способен на подвиг?»
- А начнём мы работу с составления ассоциативного
ряда к слову «подвиг».
Слайд 6. Ученики записывают на интерактивной доске
слова. /Подвиг, герой, мужество, сильный, победа, медаль, отвага, память,
героизм, отчаянный, несокрушимый, воинственный, солдат, воин, дух и т.д./
- Как бы вы объяснили значение слова
«подвиг»?
- Когда речь идёт о научном исследовании,
то школьники обращаются к авторитетным источникам. Каким?
Слайд 7. /Словари и справочники./
Слайд 8. - Верно. Заглянем в словарь. Ох,
как важно научиться делать это с малых лет.
СООБЩЕНИЕ О СЛОВЕ «ПОДВИГ»
ПО СЛОВАРЮ С.И. ОЖЕГОВА И В.И. ДАЛЯ,
словарям синонимов и антонимов. /Ученики./
Слайд 9. Старославянский язык.
Подвигати, подвизати – сражаться, вступаться.
Словообразовательный словарь.
Существительное «подвиг» образуется от
глагола «подвигати» бессуффиксальным способом, т.е. отсечением суффикса. Это
традиционный способ словообразования многих отглагольных существительных: съезд
– съездить, наряд – нарядить и т. д.
- Внимательно посмотрите на значения слова
«подвиг». В каком словаре, по-вашему, значение слова не просто объясняет его
смысл, но и раскрывает природу подвига? Почему?
- Обращаю ваше внимание на характеристику «самоотверженный».
Человек, совершающий подвиг, отвергает свои собственные интересы ради спасения
жизни других.
Слайд 10. Современный русский философ В. Тростников
в своей книге «Основы православной культуры» рассуждает о подвиге Виктора
Талалихина. /Русский лётчик, который 7 августа 1941 г. первым совершил
воздушный таран./
Сообщение заранее подготовленного ученика
о Викторе Талалихине.
Герой
Советского Союза Талалихин Виктор Васильевич
Родился 18 сентября 1918 года в селе Тепловка ныне Вольского
района Саратовской области в семье крестьянина. Русский. Жил с семьёй в городе
Вольске, потом переехал в Москву. Окончил 7 классов и школу ФЗУ при Московском
мясокомбинате. Потом работал на мясокомбинате и одновременно учился в
аэроклубе. В РККА с 1938 года. Окончил 2-ю Борисоглебскую военную авиационную
школу лётчиков имени В.П.Чкалова в 1938 году. Участник советско-финляндской войны
1939-1940 годов. Совершил 47 боевых вылетов, сбил 4 финских самолёта, за что
награждён орденом Красной Звезды.
В боях Великой Отечественной войны с июня 1941 года. Заместитель
командира эскадрильи 177-го истребительного авиационного полка (6-й истребительный
авиационный корпус, Московская зона ПВО) кандидат в члены ВКП(б) младший
лейтенант Талалихин В.В. ночью 6 августа 1941 года вылетел по тревоге на
истребителе И-16 для отражения налёта вражеской авиации на Москву. В районе
деревень Добрыниха и Щеглятьево Московской области на высоте 4800 м он
обнаружил He-111 лейтенанта И.Ташнера из 7/KG26. Талалихин решительно пошёл на
сближение. Расстояние между истребителем и вражеским бомбардировщиком быстро
сокращалось. Виктор, продолжая сближаться, доворачивает свой самолёт, ловя
"хейнкель" в прицел. Когда расстояние сократилось на столько, что
бомбардировщик оказался в центре прицела, он открыл огонь. Но противник
оказался опытным. Он резко изменил курс и сделал попытку оторваться. Талалихин
сделал разворот и снова дал очередь. "Хейнкель" опять искусно
увернулся, увеличил скорость, изменил курс и пошёл на снижение. Талалихин
догнал противника и очередью из пулемёта поразил правый мотор бомбардировщика.
Однако тот продолжал полёт. Талалихин продолжал вести огонь пока не кончились
патроны. Стрелки "хейнкеля" вели ответный огонь. Чтобы не упустить
врага, Талалихин принимает решение таранить. Он пошёл на сближение. В это время
одна из вражеских очередей ранила его в руку, но Виктор не свернул. Подойдя вплотную
к хвосту "хейнкеля", он винтом нанёс по нему удар.
"Хейнкель" камнем пошёл вниз. Талалихин покинул повреждённый
истребитель и приземлился на парашюте. Произошло это в 23.28. 8 августа 1941
года "за образцовое выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы
с германским фашизмом и проявленные при этом отвагу и геройство" ему
присвоено звание Героя Советского Союза.
27 октября 1941 года вылетел во главе шестёрки истребителей на
прикрытие наземных войск в районе города Подольска Московской области. Возле деревни
Каменки Талалихин повёл группу на штурмовку позиций противника. В это время
из-за облаков на наши самолёты обрушились 6 вражеских истребителей Me-109.
Завязался воздушный бой. Талалихин первым атаковал и сбил один
"мессершмитт", но тут же был атакован тремя истребителями противника.
Ведя неравный бой, он подбил ещё одного врага, но в это время рядом разорвался
вражеский снаряд. Самолёт Талалихина вздрогнул и штопором пошёл вниз.
Всего во время войны сбил лично 6 и в группе 1 самолёт противника.
Награждён орденами Ленина, Красного знамени и Красной Звезды. Похоронен в
Москве на Новодевичьем кладбище. В 1948 году навечно зачислен в списки 1-й
эскадрильи 177-го истребительного авиационного полка. В Подольске установлен
памятник, в Москве - бюст Героя. На месте ночного тарана у обочины Варшавского
шоссе недалеко от Подольска установлен гранитный обелиск. Его именем были
названы улицы в Калининграде (обл.), Волгограде, Борисоглебске Воронежской
области и других городах, морское судно, ГПТУ №100 в Москве, ряд школ и
пионерских дружин.
- По своей сути воин решается на
самоубийство. И чем тогда отличаются его действия от действий
террористов-шахидов, которые взрывают себя вместе с заложниками?
- Бескорыстие – это ещё одна
характеристика, важная для понимания природы подвига.
- Снова обращаю вас к словарным статьям.
Мы называем человека, совершающего подвиг,
героем. А можно ли его назвать подвижником?- Ради кого или ради
чего совершаются истинные подвиги? Что может быть высокой целью подвижника?

Обратите внимание, что все однокоренные
слова имеют помету «высокий стиль». Это придаёт им особое значение.
- В
Библии не раз повторяется, что нет большей любви, «чем положить голову за други
своя».

Слайд 11. Выразительное чтение по ролям небольшого отрывка
из книги о героях битвы на поле Куликовом, готовящейся в православном
издательстве, представляет группа учеников. (На фоне музыки П.И. Чайковского
«Октябрь»)
Иноки Пересвет и Ослябя, встав на колени,
молились на пологом Донском берегу. Холодом, сыростью тянуло от воды. Лежал на
воде молочно-густой, осенний уже, туман. - Чую я, брат, завтра головы сложить
нам придется. Не ступим мы боле на тот берег Дона, - молвил Ослябя, поднимаясь
с колен. Заключил его витязь Пересвет в свои богатырские объятия: - Мужайся, брат.
Тяжелый крест мы несем. На кресте вся земля Русская. Нельзя унывать. - В Троице
теперь служба. Свечи горят, хоры многогласые. Рождество Богородицы завтра,
день-то какой! - молвил Ослябя. Кивнул Пересвет. - Добрый это знак. Не оставит
нас Пречистая Богородица, Заступница наша.
- Скажите, к чему призывает инок Пересвет
своего брата?
Какие
характеристики природы подвига вы можете записать? /Смирение, стойкость,
терпение./ Итак, подводя небольшой итог нашему словарному исследованию, мы
можем отметить слова, характеризующие природу подвига.
/Самоотверженность,
бескорыстие, добровольность, высокая цель, во славу Отечества, во славу Божию,
любовь, милосердие, отвага, мужество, смирение, стойкость, терпение/.
Вспомним
некоторые страницы истории России, её славных сыновей и дочерей, про которых
А.С. Пушкин писал: «Их смелым подвигам, страшась, дивился мир!»
Слайд
12. А нам всего лишь нужно заполнить
таблицу, в которой обозначены некоторые даты.
Ваша
задача – правильно распределить
события, происходящие в эти годы. (идёт работа с интерактивной доской, где даты
и названия событий необходимо привести в определённый порядок).
-
Назовите имена полководцев, возглавлявших русские войска.
(Учитель
открывает ширму).
-
Расставьте их изображения соответственно. (Работа проводится на
музыкальном фоне «Полёт шмеля»)
-
Приведите примеры мужества и героизма, проявленного в этих сражениях
русскими воинами. Назовите имена героев. /Персвет и Ослябя, Иван Сусанин, Д.
Давыдов, Багратион, В. Талалихин и многие другие./
- Во
имя чего совершали они свой подвиг?
Слайд
13. - В каких художественных
произведениях это запечатлено?
/Фильм
«Александр Невский», Кантата «Александр Невский», картина «Бой Пересвета с
Челубеем», Опера Глинки «Иван Сусанин», памятник Минину и Пожарскому, М.Ю.
Лермотнов «Бородино», Твардовский «Василий Тёркин» и многие другие./
Слайд
14. Шведский король, видя, как
сражаются наши ратники, говорил своим солдатам: «Подражайте русским, для них
нет ничего невозможного!»
-
Откуда эта сила? Это мужество? Это дерзновение?
Слайд
15. Понятия воинского долга и
воинской чести были неотъемлемой частью национального, государственного и
религиозного сознания русских. Уважительное отношение к службе воспитывалось с
детства. Русский воин с детства знал, что Россия – 4 удел Богородицы. И он
сражался за Неё, свою небесную Заступницу. Присутствие в битве иконы Божией
Матери ободряло русских воинов, придавало им силу и твёрдость.
Слайд
16. Благодатным осенением расположились
иконы Пречистой Богородицы по лицу нашей Отчизны, воистину образуя Небесный
покров. Древний Владимирский святой образ Богородицы хранит и благословляет
наши северные пределы, Смоленская и Почаевская иконы ограждают запад, а на
востоке до края земли сияет лучами неизбывной благодати чудотворный Казанский
образ Пречистой нашей Матери.
Слайд
17. Казанская икона Божией Матери – защитница и покровительница Русской Армии.
На
протяжении столетий Казанская икона Богородицы являлась державной Заступницей
России. С ней русские воины ходили в сражения с поляками в Смутное время, со
шведами под Полтавой, с французами в 1812 году.
Слайд
18. Во всякую тяжелую годину она была
с православным русским воинством. Ей молились фельдмаршалы П.А. Румянцев и М.И.
Кутузов, адмиралы Ф.Ф. Ушаков и П.С. Нахимов, ей молился генералиссимус А.В.
Суворов.
Слайд
19. Во время блокады Ленинграда в
Великую Отечественную войну Казанскую икону Божией Матери из Владимирского
собора обнесли с крестным ходом вокруг города. Подтвердились слова, сказанные
святителем Митрофаном Петру I: «Пока Казанская икона Ее в городе и есть
молящиеся в нем, враг не сможет войти в город».
Слайд
20. Икону перевезли затем в Москву, а
из Москвы в Сталинград. Там перед иконой шла непрерывная служба и
молебны, причащались и благословлялись воины, отпевались погибшие. Икона
Казанской Божией Матери была среди наших войск на правом берегу Волги. И
немецкие войска не смогли перейти реку, сколько усилий не прилагали.
Слайд
21. После разгрома фашистских войск в
Сталинграде икону перевозили и переносили на многих фронтах Великой
Отечественной войны. И всегда страна наша ощущала помощь Заступницы Усердной
рода христианского.
Слайд
22. Выразительное чтение стихотворения И. Бродского об иконе Казанской Божией
Матери
(Ученица читает наизусть
на фоне музыки файла «Рiano» )
У
Казанской Божьей Матери
Тихо
теплятся огни.
Жены,
дочери и матери
К
Ней приходят в эти дни.
И
цветы к Ее подножию
Ставят
с жаркою мольбой:
«Матерь-Дева,
силой Божией
Охрани
ушедших в бой.
Над
врагом победу правую
Дай
защитникам Руси,
Дай
сразиться им со славою
И от
смерти их спаси.
На Кресте Твой Сын Единственный
За любовь Свою страдал,
И Его глагол таинственный
К
этим битвам Русь позвал.
Мы
воюем за спасение
Братьев
— страждущих славян.
Мы
свершим освобождение
Подъяремных
русских стран.
С
кем враждует Русь лучистая —
Враг
и Сына Твоего.
Дай
же, Дева, дай, Пречистая,
Нашей
силе торжество!»
У Казанской Божьей Матери
Дивно светел вечный взгляд.
Жены, дочери и матери
Перед Ней с мольбой стоят.

Слайд 23. 4 долгих года длилась последняя Великая
Отечественная война.
И каждый её день был проведён под защитой
Отца Небесного, о которой просили и солдаты, и их жёны, матери, отцы, сёстры,
дети и русские подвижники. Не раз русские воины перед битвой молились, держали
трехдневный пост и причащались святых христовых тайн. Люди уповали на Небесный
Покров. Сегодня редко можно встретить человека, который не знал бы дату начала
войны. 22 июня 1941 года. Но мало кто знает, что в этот в России
отмечался как День всех святых в земле Российской просиявших.
СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА О ДНЕ ВСЕХ СВЯТЫХ.
22 июня 1941 года - был день, когда Русская Православная
церковь совершала память Всех Святых, в земле Российской просиявших, включая
новомучеников. Для всех верующих людей это было совершенно определенным знаком
великой надежды, что начавшаяся борьба непременно закончится победой нашего
оружия.
В первый же день войны, когда власти
растерялись и молчали о начале войны, именно митрополит Сергий (Страгородский)
первый объявил в своей воскресной проповеди, что началась война, и призвал
православных верующих встать на защиту Родины. Он велел разослать эту
проповедь-призыв по всем действующим храмам и зачитывать ее с амвонов (хотя это
и было нарушением советских законов, запрещавших Церкви вмешиваться в
общественную и политическую жизнь страны).
Патриотическая деятельность Церкви,
возродившей для широких масс почитание имен святых князей Александра Невского и
Димитрия Донского, Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского, величайших
военачальников Александра Суворова, Михаила Кутузова, Павла Нахимова, Федора Ушакова,
необыкновенно помогла сплочению народа. Впервые за годы советской власти ряду
священнослужителей были вручены правительственные награды - медали "За
оборону Ленинграда".
Именно в этот день Гитлер имел
неосторожность напасть на русский народ, находящийся под небесной защитой.
Слайд 24. Первое тяжёлое поражение потерпели фашисты под Москвой 6
декабря. В России он отмечается как день памяти святого благоверного Александра
Невского, не раз дававшего отпор немецким рыцарям.
Слайд 25. Переход от обороны к наступлению в
Сталинградской битве начался в день величайшего русского святого Варлаама
Хутынского.
Слайд 26. В день первоверховных апостолов Петра и
Павла цвет гитлеровской армии был разгромлен на Курской дуге.
Слайд 27. Сама Победа пришлась на празднование
святого Георгия Победоносца.
Да, такая помощь небесных сил могла быть
оказана только по великому подвигу духа русских солдат, матерей, жён, детей. В
СССР не было семьи, которую не затронула бы война, которая бы осталась
непричастной к Великой Победе Её, Победу, все приближали, как могли, бросая на
алтарь бессонные ночи, титанический труд, воинское мужество и отвагу,
собственные жизни.
Слайд 28. Звучит фрагмент акафиста
Серафиму Саровскому.
СТИХОТВОРЕНИЕ О ПОДВИГЕ ДИВЕЕВСКОГО ЧУДОТВОРЦА
(Наизусть
читает ученик).
Ночью
безмолвные зрители –
Звёздочки
смотрят с небес;
Тихо,
вокруг от обители
Дремлет
дивеевский лес…
Келия
там одинокая,
В
ней Серафим обитал;
Знала
лишь пустынь далёкая
Подвиг,
что он совершал.
Лето
и зиму холодную
Он,
не смыкая очей,
Выстоял
с волей свободною
Тысячу
долгих ночей.
Весь
без участия к внешнему
В
сердце молитву слагал:
«Боже,
будь милостив грешному!»
Тихо и часто взывал…

- Вряд ли кто не слышал о преподобном
Серафиме и его подвиге – молитвенном стоянии на камне 1000 дней и ночей.
Дивеевский чудотворец молил пощадить
Россию. Ему было открыто многое о её судьбе за несколько столетий вперёд: знал
он и о ВОВ. Потому-то и молился с таким усердием.
Слайд 29.
Всё сказанное в прозвучавшем стихотворении можно отнести и к его автору святому
Серафиму Вырицкому, чей праздник будет отмечаться Православной Церковью
12 апреля. Во время ВОВ Вырицкий подвижник в возрасте 76 лет повторил
подвиг Саровского Чудотворца – молитву на камне 1000 дней и ночей.
Слайд 30. Невзирая на холод и зной, ветер и дождь, несмотря на
собственные болезни и немощь, настойчиво требовал старец помочь ему добраться
до камня, отдавал себя всецело молитве, утешая близких: «Один молитвенник за
страну может спасти все города и веси…»
Физическую тяжесть подобного подвига может
ощутить каждый – достаточно попробовать в течение нескольких минут постоять на
холодном камне. Или просто постоять на коленях с поднятыми вверх руками…
Серафим Вырицкий предсказал и победу
русского оружия и возрождение православия в России после долгих лет гонений.
Слайд 31. - Скажите, а с какими событиями связан молитвенный подвиг
Сергия Радонежского? Патриарха Гермогена?
ИТАК,
напрашивается только один вывод: воинские подвиги русских воинов были бы не
мыслимы без побед духовных.
В России всегда помнили об этом, и потому в мирное время, когда
перековывали мечи на орала, пахали землю, растили детей, тогда возводили всем
миром храмы во славу победы Отечества, в память о погибших сынах Отчизны и в
честь заступничества Богородицы и Иисуса Христа, в честь святых.
- Внимательно посмотрите на слайды с
храмами.
- Назовите, в честь какого события они
возведены и в честь кого освящены?
(Учитель убирает ширму со слайдов, как
только дети дают ответ).
Слайд 32. Храм Рождества Пресвятой Богородицы на
Куликовом поле /Победа Дмитрия Донского/.
Слайд 33. Храм в честь иконы Казанской Божией Матери
в Москве /Освобождение от поляков в 1612 г./ Реставратор П.Д. Барановский,
подвижник русской культуры, в 30-е годы успел снять бесценные чертежи и замеры
перед снесением собора. Впоследствии собор был восстановлен именно по этим
чертежам учеником Барановского Олегом Журиным.
Слайд 34. Храм Христа Спасителя в Москве. /Победа в
войне 1812 года./
Слайд 35. Храм Георгия Победоносца на Поклонной горе в Москве
/Победа в ВОВ 1941 – 1945 г./
Слайд 36. Храм в честь иконы Богородицы «Неопалимая
Купина» /Успешное тушение пожара на военном складе в г. Сызрани в районе
Сердовино в 2003 году. Считанные минуты оставались пожарным, чтобы спасти
город. Огонь неумолимо приближался к складам с боеприпасами. Была поднята
техника и боевые расчёты Самарской, Ульяновской, Саратовской областей. Военные
были готовы к любым решительным действиям. Не было одного – воды. Тогда
руководивший операцией В. А. Матиевский взмолился и дал обет выстроить храм.
Вода появилась самым чудесным образом. Своё обещание Виктор Анатольевич
сдержал, как сдержали его тысячи людей русских, не единожды получавших помощь
Небесную/.
Слайд 37.
Итог урока.
Слайд 38.
В ходе сегодняшнего занятия мы
• Выяснили значение и
происхождение слова «подвиг».
• Используя примеры из истории
Отечества, проиллюстрировали понятия «ратный подвиг», «духовный подвиг»,
вспомнили славные страницы истории России.
Но вот достиг ли урок цели – вашего сердца
– прониклись ли вы славной историей Руси, можно будет понять только после ваших
ответов на вопрос: «Кто способен на подвиг?»
В одном из документальных фильмов «И тогда
вы поймёте, что такое война» старый воин, ветеран ВОВ обращается к молодым
людям нашего времени и предлагает им вырыть осенью или весной небольшой окоп и
просидеть там около суток. Дождик будет идти, снежок ли… захочется кушать или
спать… посидите в этом сыром окопчике. Пусть над головой у вас не будут
разрываться снаряды… пусть ничто не угрожает вашей жизни, но даже тогда вы
поймёте, что такое война…
Слово ветеранам
Я не видела войны, и вы тоже. Но рядом с нами живут люди,
которые многое могут о ней рассказать. Я предоставляю слово
____________________________________
Мы все находимся в неоплатном долгу перед
теми, кто дарит нам жизнь. Слова благодарности в их адрес звучали и будут
звучать.
Я предоставляю слово
_____________________________________________________________________.
Итог классного часа
- Какова цена совершаемого подвига?
- Кто способен на подвиг?
На этом наш классный час мужества подошёл к концу. Пользуясь
случаем, позвольте поздравить с наступающим праздником ветеранов, пожелать им
здоровья и благополучия.

file_name: Урок мужества. Подвиг.docx

alt: ПО СЛОВАРЮ С.И. ОЖЕГОВА И В.И

alt: Слайд 20 . Икону перевезли затем в

alt: СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА О ДНЕ ВСЕХ СВЯТЫХ

alt: Вода появилась самым чудесным образом

title: Подвиг и его природа


extracted_text:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА: РАЗЪЯСНЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ
В коллективе 12
мальчиков и 4 девочки, состав в своем большинстве не меняется с начальной
школы, хотя, начиная с 5 класса, изменения были. По успеваемости — средний
уровень. Средний балл по школе за 2015-2016 гг. – 6,41. Качество знаний – 65,7.
Пример психолого-педагогической
характеристики класса Отношения между одноклассниками характеризуются как
вполне благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами
поведения не наблюдается. Есть учащиеся, которые претендуют на лидерство, хотя
по своей сути таковыми не являются. К таким вполне можно отнести С.К. и А.К.
При этом, если последний занимает активную жизненную позицию: серьезно
занимается баскетболом, является старостой и членом Совета старшеклассников –
то Сергей, к сожалению, не всегда направляет свою энергию в правильное русло.
Отвергаемых и изолированных учащихся нет. Возможно, Ю.Д., Е.Л. и Н.Г. иногда
остаются непонятыми своими одноклассниками, но это не носит характера «опасной
ситуации». Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя».
Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и
уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Учащиеся не
всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых
наблюдается завышенная самооценка (В.К., С.К.). Взаимоотношения между
мальчиками и девочками носят ситуативный характер, что свидетельствует о
несформированности коллектива. При этом следует учитывать, что коллектив
практически «мальчишеский». Не всегда наблюдается и сплоченность учащихся в
коллективной деятельности. Тем не менее, в классе есть актив, который приходит
на помощь всегда: Е.Д., Н.Ч., А.Л., А.К. Отношения между членами коллектива
устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не
зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место быть проявления
взаимовыручки и взаимопомощи между учащимися (конкретных примеров приводить не
будем, так как их множество). У учащихся Е.Д., Н.Ч., А.Л. наблюдается большой
познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На
уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда
подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при
подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью
анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут
проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками
самостоятельного труда. Учащимся Ю.Д., Е.Л., С.К., В.К.свойственен замедленный
темп деятельности. Не всегда успевают за общим темпом. Не показывают
осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных
выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки
самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный
контроль со стороны взрослых, в результате чего могут достигать высоких
результатов. На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное. У 76%
учащихся сформирована учебная мотивация. Дети принимают активное участие во
внеклассных и школьных мероприятиях. Творчески способные учащиеся Е.Д., Н.Ч.,
А.Л. и др. активны и инициативны, являются лидерами при организации и
проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов и т.п. По мере своих
сил каждый ученик старается принять участие в делах класса и внешкольных
мероприятиях. Выводы, постановка проблемы, задачи Нет единой
ценностно-ориентационной системы; низкий уровень сплоченности коллектива;
Необходимо: продолжить работу по формированию и сплочению коллектива, выработке
единых ценностных норм и правил, которые бы принимали и осуществляли все члены
коллектива; способствовать повышению уровня познавательной активности у
учащихся с замедленным темпом деятельности, формировать у них познавательную
активность, учебную мотивацию; формировать у учащихся адекватную самооценку;
воспитывать культуру общения между мальчиками и девочками, развивать их
коммуникативные умения и навыки.

file_name: хар-ка класса.doc

alt: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

intro: Классным руководителям необходимо вести работу по формированию и сплочению коллектива, выработке единых ценностных норм и правил, которые бы принимали и осуществляли все члены коллектива; способствовать повышению уровня познавательной активности у учащихся с замедленным темпом деятельности, формировать у них познавательную активность, учебную мотивацию; формировать у учащихся адекватную самооценку; воспитывать культуру общения между мальчиками и девочками, развивать их коммуникативные умения и навыки.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Составление психолого-педагогической характеристики класса (Разъяснения на примере)


extracted_text:
КГКОУ СУВУ  «Очерская
спецшкола»

Мастер-класс

«Тренировка
памяти на уроках химии»

подготовила
учитель химии, биологии
Соромотина И.А.

г.Очёр

Мастер-класс
 «Тренировка
памяти на уроках химии»

Очень
часто преподаватели сталкиваются с проблемой у обучающиеся: ребята жалуются на
то, что не могут запомнить научный материал. Следовательно, это значительно
усложняет процесс усвоения знаний и научного материала.
У
М.П.Зяблицевой есть книга «Моментальные приемы запоминания». На её основе и был
создан комплекс заданий с химическим содержанием. Эти задания позволяют
обучающимся исследовать индивидуальные особенности памяти и предложить
различные пути ее развития и тренировки, применяя химический материал.

Данное
занятие можно проводить в любом классе, с небольшой корректировкой в
зависимости от возраста обучающихся, а можно использовать отдельные приемы и
упражнения почти на каждом уроке.

Цель
занятия: изучение особенностей
памяти.
Задачи:
обучающая – повысить мотивацию обучения, выявить и оценить
степень овладения системой знаний и комплексом общеучебных навыков и умений,
готовности обучающихся успешно применять полученные знания на практике;
 развивающая
– развивать память на основе различных приемов запоминания на примере химического
материала, развивать логическое мышление, самостоятельность и способность к
рефлексии;
воспитывающая – способствовать развитию интеллектуальных ресурсов
личности, воспитывать положительную мотивацию обучения, правильную самооценку и
чувство ответственности, умение общаться в коллективе.

Материалы
и оборудование: карточки для
выполнения заданий, ПК, медиапроектор, мяч, 7-8 предметов лабораторного
оборудования.

Ход занятия:

1.
Организационный этап.
Вступительное слово учителя.
 Химия – самая необычная и интересная наука на свете.
Она полна разных тайн и чудес. А люди, знающие химию – маги и волшебники. Не
верите? Сейчас вы убедитесь в этом! Например, я могу отгадать любой задуманный
вами химический элемент. Для этого порядковый номер этого элемента удвойте, к
произведению прибавьте 5 и сумму умножьте на 5. Тот ученик, которому я брошу
мяч, сообщает полученный результат, а я назову загаданный элемент. (Надо
отбросить последнюю цифру и отнять от полученного числа 2 – получится
порядковый номер загаданного элемента).

2.
Память  –  удивительное свойство человеческого разума.
Ну а сейчас речь пойдет об одном важном свойстве, без
которого невозможна нормальная жизнь человека. Его название я зашифровала с
помощью химических знаков:

Cl   H  Si  As  Ca  Zn

Итак, попробуйте расшифровать.( для подсказки,
используют русский алфавит)
Ответ:
ПАМЯТЬ. Как вам это удалось? (Порядковый номер элемента соответствует
определенной букве в русском алфавите)
ПАМЯТЬ –
удивительное свойство человеческого разума. Все, что мы переживаем, запоминаем,
наши впечатления, движения, ощущения – всё сохраняется в памяти. Она – мостик
между нашим прошлым и настоящим, будущим. Человеческая память закодирована в
миллиардах нервных клеток, образующих наш мозг. Память каждого человека
индивидуальна и, конечно же, уникальна. Чем интенсивнее используется память,
тем лучше она функционирует и  развивается.
Сегодня на занятии мы на примере химического материала
определим преобладающие у вас виды памяти и познакомимся с некоторыми приемами,
которые позволят улучшить вашу память.
Игра
«Бегунок»
Приглашаются
5 учащихся, выстраиваются в один ряд. У первого – мяч. Называя вещество,
передает мяч ученику, который должен назвать следующее вещество с последней
буквы предыдущего названия и т.д.
Пример: сода – антрацит – тальк – купорос – свинец… и т.д.
После
проведения игры можно задать вопросы другим ученикам в классе о том, кто из
ребят какое вещество называл.
Другие
варианты: можно называть неметаллы,
металлы, химические элементы, названия соединений.
А
сейчас проверим, есть ли в классе ученики с феноменальной памятью.
Класс
выбирает одного ученика, обладающего хорошей памятью. Ему предлагается в
течение 10 секунд рассмотреть предметы лабораторного оборудования,
расположенные на демонстрационном столе. Затем он отворачивается и отвечает на
вопросы учителя.
-
Сколько предметов находилось на столе?
-
Перечисли эти предметы.

Ещё древние греки осознавали, что никакая деятельность
человека не может осуществляться без памяти.
Показателем прочности запоминания является
воспроизведение. Различают несколько уровней воспроизведения – узнавание и
воспоминание. Чтобы их сравнить, давайте, выполним два теста.
Тест «Узнай фигуру»
За
1 мин запомните фигуры, изображенные на рис.1. Затем переверните страницу и на
рис.2 найдите эти фигуры среди других. Подсчитайте число правильных ответов.
         Тест
«Воспроизведение фигур»
 За одну минуту запомните фигуры, изображенные на
рис.3. Затем переверните страницу и по памяти нарисуйте эти фигуры в сетку
квадрата на рис.4. Сравните эти два рисунка и подсчитайте число правильных
ответов.

Результаты: количество правильных ответов на узнавание больше,
чем на воспроизведение, и на выполнение первого теста было затрачено меньше
усилий. Эти результаты подчеркивают, что узнавание является более простым
способом воспроизведения, чем собственно воспроизведение или воспоминание.
3.
Основные виды памяти.
Существует
несколько классификаций видов памяти.
По
запоминанию: произвольная и
непроизвольная.
По
содержанию: двигательная, образная,
словесно-логическая и эмоциональная.
У
всех людей довольно хорошо развита и зрительная, и слуховая память. Тем
не менее, кто-то запоминает лучше ту информацию, которую услышал, а кто-то ту,
которую увидел (аудиалы и визуалы).
Тест
«Слушаю или вижу»
1.
Слуховая память. Слушаем внимательно ряд слов:
Оксид,
галоген, каучук, гибридизация, спиртовка, колба, разложение, период, железо,
штатив.
Теперь
запишите слова, которые вы запомнили. Ещё раз послушайте этот ряд слов и
отметьте те, которые вы записали верно. Подсчитайте число правильных ответов.
2.
Зрительная память. Прочитайте список слов один раз про себя ( на
экране интерактивной доски – слайд со словами):
Индикатор,
гидратация, кислород, гипс, нефть, кислота, белок, хроматография, воронка,
сода.
Теперь
снова запишите слова, которые вы запомнили. Сверьте ряд слов и отметьте те,
которые вы записали верно. Подсчитайте число правильных ответов.
Результаты: если у вас в первом случае получилось большее число
правильных ответов, значит, вы – аудиал, если во втором – визуал.
3.Словесно-логическая память
выражается в запоминании и воспроизведении мыслей, понятий, словесных
формулировок. Благодаря ей человек способен запоминать логику какого-нибудь
доказательства, смысл читаемого текста, смысл событий. Если же процесс
запоминания происходит без активного включения мышления, то память называется
механической.
Тест «Логическая или механическая память»
1.
Прочитайте 10 пар слов, переверните страницу и по первым словам в паре допишите
вторые слова.
2.
То же самое проделайте со вторым столбцом.

Таблица 1

Задание 1

Задание 2

Валентность
  – связь
Нагревание
  – температура
Водород
  – газ
Кальций
  – зубы
Уголь
  – топливо
Пробирка
  – реакция
Возгонка
  – йод
Индикатор
  – среда
Коррозия
  – железо
Изомеры
  - гомологи

Индикатор
  – очки
Оксид
  – пенал
Вода
  – компьютер
Хлор
  – рояль
Аллотропия
  – бегемот
Золото
  – шкаф
Молекула
  – картофель
Спирт
  – решето
Кислота
  – огород
Колба
  - ёлка

Число
  правильных ответов

Таблица 2

Задание 1

Задание 2

Валентность
  –
Нагревание
  –
Водород
  –
Кальций
  –
Уголь
  –
Пробирка
  –
Возгонка
  –
Индикатор
  –
Коррозия
  –
Изомеры
  -

Индикатор
  –
Оксид
  –
Вода
  –
Хлор
  –
Аллотропия
  –
Золото
  –
Молекула
  –
Спирт
  –
Кислота
  –
Колба
  -

Результат: запомнить пары слов в первом списке значительно
проще именно потому, что они логически связаны между собой. Пары слов во втором
списке такой связи не имеют и запоминаются гораздо труднее.

4.Особый
вид зрительно-образной памяти - эйдетическая.
Эйдетизм – это способность некоторых индивидов (эйдетиков) к
сохранению и воспроизведению чрезвычайно живого и детального образа воспринятых
ранее предметов и сцен».

Тест
«Есть ли у вас эйдетические способности?»
В
течение 1 мин рассмотрите находящиеся перед вами предметы лабораторного
оборудования. Затем отвернитесь, а ваш сосед по парте переместит некоторые
предметы или уберет. Повернувшись надо отметить, чего не достает и что
поменялось местами. (возможные варианты: рисунок предметов лабораторного
оборудования, картина химической лаборатории и т.д.)
Чем
больше отличий вы нашли, тем лучше у вас развита образная память и тем больше
склонность у вас к эйдетическому восприятию.

4.
Курсы повышения квалификации для вашей памяти.
Природная
память у всех людей разная. Как же её можно улучшить?
Единого
способа нет. Поскольку память каждого человека уникальна, то у каждого человека
существуют свои способы улучшения памяти. Повышенные способности к запоминанию
– это, как правило,  не врожденное свойство и не следствие повышенного
коэффициента умственного развития (IQ).
Предлагаю
вашему вниманию некоторые приемы улучшения памяти. Ну а каждый сможет выбрать себе тот, который лучше
подходит для него.
Внимание,
понимание, цель и повторение
Главное
– поставить цель. Далее важна концентрация внимания на изучаемом материале.
Постарайтесь найти связи между скучной темой и интересующей вас проблемой.
Здесь необходимо подключить свою наблюдательность, найти необычные черты. Для
осмысления материала помогут схемы, рисунки, таблицы. Читая текст, выделяйте
ключевые слова.

Основные
приемы запоминания:
1. Ассоциации - мысленные
связи между образами.
Главное
в образовании ассоциации – яркий образ. Чем ярче образ, чем больше развито у
вас воображение, тем легче создавать связи между ними, и, соответственно, тем
больше слов вы запомните.
Ассоциации
должны быть ещё и необычными, нестандартными, невероятными и даже абсурдными.
Иначе они быстро забудутся.
 Например,
можно запомнить, что молекула воды – ушастая.
По
количеству букв в словах легко запомнить заряды электродов:
КАТОД
– МИНУС (5 букв)
АНОД
– ПЛЮС (4 буквы).
Итак,
ассоциации должны быть:
Ø Яркие, цветные;
Ø Движущиеся;
Ø Необычные, нестандартные, абсурдные;
Ø Смешные;
Ø Слишком большие или слишком маленькие.
Таким образом, каждое последующее слово должно быть
связано с предыдущим, и в итоге должен получиться рассказ, или цепочка
ассоциаций, из всех слов, входящих в список (химический рассказ или сказка).
С помощью метода ассоциаций можно запоминать
химические символы.
Пример:
химический знак золота Au. Строим ассоциацию: золото ищут кладоискатели и
кричат «Ау!». Это и есть химический знак золота, написанный латинскими буквами.
Существуют такие приемы запоминания как приемы
построения смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации.

Запоминаем цвета радуги с помощью фраз «Каждый охотник
желает знать, где сидит фазан» или «Как однажды Жак-звонарь городской сломал
фонарь».
Также учим порядок систематических категорий в зоологии: царство, тип, класс, отряд, семейство,
род, вид. Для этого нужно запомнить фразу: «Царский терем кто откроет, сразу
рыцарем вернется».
2.Очень эффективен прием ритмизации и рифмования:
Ритмизация  - перевод информации в стихи, песенки, в
строки, связанные определенным ритмом или рифмой. Зарифмованный учебный
материал лучше запоминается:
Фенолфталеиновый – в щелочах малиновый,
Но, не смотря на это, в кислотах он без цвета.

Индикатор лакмус – красный,
Кислоту укажет ясно.
Индикатор лакмус – синий,
Щелочь тут не стой разиней.

Алюминий, железо, хром – их валентность равна трем!

Натрий, калий, серебро – одновалентное добро.

Развиваем эйдетическую память.
Игра. Соберите произвольную композицию из предметов
химического оборудования. Дайте посмотреть своему соседу на нее в течение 2-3
секунд и попросите его отвернуться. Переставьте несколько предметов. Задача
вашего товарища – вернуть все на свои места. Постепенно число объектов можно
увеличивать. Этот прием позволяет развивать  и воображение, и внимание ребенка.

Список
использованной литературы

1. Зяблицева М.П.Моментальные
приемы запоминания: Мнемотехника разведчиков – Ростов-на-Доу: «Феникс», 2005.
2. Маркина И.В.Современный урок
химии – Ярославль: «Академия развития», 2008
3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии в работе учителя и школы – М.: «АРКТИ», 2003.

file_name: мастер память на химии.doc

alt: КГКОУ СУВУ «Очерская спецшкола»

alt: Мастер-класс «Т ренировка памяти на уроках химии»

alt: Ход занятия: 1. Организационный этап

alt: Результат : запомнить пары слов в первом списке значительно проще именно потому, что они логически связаны между собой

title: Мастер-класс "Тренировка памяти на уроках химии"


extracted_text:
Практическая работа
Построение простой компьютерной модели.
Цель работы: построение простой компьютерной модели, проведение
исследования на основе построенной компьютерной модели.
2.
Оборудование, приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер с выходом в
Интернет.
3. Краткие
теоретические сведения.
Моделирование – это модель познания, состоящая в создании
и исследовании моделей.
Модель. Каждый
объект имеет большое количество различных свойств. В процессе построения модели
выделяют главные наиболее существенные для проводимого исследования (с точки
зрения цели моделирования) свойства. В процессе исследования аэродинамических
качеств модели имела геометрическое подобие оригиналу, но не важен, например,
её цвет. При построении электрических схем – необходимо учитывать порядок
подключения элементов цепи друг к другу, но не важно их геометрическое
расположение друг относительно друга и т.д.
Разные науки
исследуют объекты и процессы под разными углами зрения и строят различные типы
моделей. В физике изучаются процессы взаимодействия и изменения объектов, в
химии – их химический состав, в биологии- строение и поведение живых организмов
и т.д.
Возьмём в качестве
примера человека, в разных науках он исследуется в рамках различных моделей. В
рамках механики его можно рассматривать как материальную точку, в химии – как
объект, состоящий из различных химических веществ, в биологии – как систему,
стремящуюся к самосохранению и т.д.
Модель – это такой новый объект, который отражает
существенные с точки
зрения цели проводимого исследования (цели моделирования) свойства изучаемого объекта, явления или
процесса.
Основные этапы
разработки и исследования моделей на компьютере
Использование
компьютера для исследования информационных моделей различных объектов и
процессов позволяет изучить их изменения в зависимости от значения тех или иных
параметров. Процесс разработки моделей и их исследования на компьютере можно
разделить на несколько основных этапов.
На первом этапе
исследования объекта или процесса обычно строится описательная информационная модель.
Такая модель выделяет существенные, с точки зрения целей проводимого
исследования (целей моделирования), свойства объекта, а несущественными
свойствами пренебрегает.
На втором этапе
создаётся формализованная
модель, т.е. описательная информационная модель записывается с помощью
какого- либо формального языка. В таком модели с помощью формул, уравнений,
неравенств и т.д. фиксируются формальные соотношения между начальными и
конечными значениями свойств объектов, а также накладываются ограничения на
допустимые значения этих свойств.
Однако далеко не
всегда удаётся найти формулы, явно выражающие искомые величины через исходные
данные. В таких случаях используются приближённые математические методы,
позволяющие получать результаты с заданной точностью.
На третьем этапе
необходимо формализованную информационную модель преобразовать в компьютерную модель, т.н.
выразить её на понятном для компьютера языке. Компьютерные модели разрабатывают
преимущественно программисты, а пользователи могут проводить компьютерные
эксперименты.
В настоящее время
широкое распространение получили компьютерные интерактивные визуальные
модели. В таких моделях исследователь может менять начальные условия и
параметры протекания процессов и наблюдать изменения в поведении модели.

Задание 1. Описать иерархическую систему.
Цель: обучение построению информационных моделей иерархических систем в
виде графовых схем – деревьев
Используемые программные средства: MS Word.
Задание.
Постройте родословное древо потомков Владимира Мономаха.
Потомки Владимира Мономаха.
Владимир Мономах умер в 1125г. Он оставил 4 сыновей: Мстислава (год смерти –
1132), Ярополка (1139), Вячеслава Туровского (1154) и Юрия Долгорукого (1157).
После Мстислава осталось 3 сына: Изяслав Волынский (1154), Всеволод
Новгородский (1138) и Ростислав Смоленский (1168). У Изяслава Волынского был
сын Роман (1205), у Романа – Даниил Галицкий (1264). Ростислав Смоленский имел
4 сыновей: Романа (1180), Рюрика (1215), Давида (1197) и Мстислава Храброго
(1180). После Романа Ростиславовича остался один сын Мстислав Киевский (1224),
после Мстислава Храброго – сын Мстислав Удалой(1228), Юрий Долгорукий имел 3
сыновей: Андрея Боголюбского (1175), Михаила (1177) и Всеволода (1212).
Сыновьями Всеволода были Константин (1217), Юрий (1238) и Ярослав (1246). У
Ярослава Всеволодовича было 3 сына: Александр Невский (1263), Андрей
Суздальский (1264) и Ярослав Тверской (1272). Сыновья Александра Невского:
Димитрий Переяславский (1294), Андрей Городецкий (1304) и Даниил Московский
(1303). У Андрея Суздальского был сын Василий (годы его жизни неизвестны), у
Ярослава Тверского – сын Михаил (1318).

Глядя на полученное древо, ответьте на
вопрос: сколько поколений князей оно отражает?

Задание 2. Построить табличную
информационную модель
Цель: обучение построению табличных
информационных моделей систем;
Используемые программные средства: MS Word.
1.     Используйте средства работы с таблицами MS Word,
постройте таблицу типа << объект – свойство >> по следующим данным:
Полярная звезда находится в создании Малой
Медведицы. Бетельгайзе находится в созвездии Ориона. Расстояние до Спики – 260
сетевых лет. Денеб находится в созвездии Лебедя. Акрукс ярче Солнца в 2200 раз.
Расстояние до Капеллы – 46 сетевых лет. Спика находится в созвездии Девы. Антрас
находится в созвездии Скорпиона. Расстояние до Арктура – 36 световых лет.
Альдебаран ярче Солнца в 165 раз. Бетельгайзе ярче Солнца в 22000 раз.
Расстояние до Акрукса – 260 световых лет. Денеб ярче Солнца в 72500 раз.
Расстояние до Антареса – 425 световых лет. Альдебаран находится в созвездии
Тельца. Антарес ярче Солнца в 6600 раз. Расстояние до Канопуса – 181 световой
год. Арктур находится в созвездии Волопаса. Капелла ярче Солнца в 150 раз.
Расстояние до Полярной звезды – 780 световых лет. Ригель находится в созвездии
Ориона. Спика ярче Солнца в 2200 раз. Акрукс находится в созвездии Южного
Креста. Расстояние до Альдебарана – 70 световых лет. Арктур ярче Солнца в 105
раз. Расстояние до Денеба -1600 световых лет. Канопус ярче Солнца в 6600 раз.
Капелла находится в созвездии Возничего. Полярная звезда ярче Солнца в 6000
раз. Расстояние до Ригеля – 820 световых лет.
1.     Ответьте на вопросы (по таблице):
·
какая звезда самая
удаленная?
·
какая звезда самая
близкая?
·
какая звезда самая
яркая?
·
какие звёзды по яркости
находятся между звёздами Антарес и Альдебаран?
Подсказка : для ответа на вопросы воспользуйтесь возможностью
сортировки таблиц, имеющийся в MS Word (информацию
получите в справочном разделе редактора).
2.     Используя средства работы с таблицами Ms Word,
постройте таблицу типа «объект-объект» по следующим данным:

Время в пути на метро от станции Отрадное
до станции Кутузовская занимает 37 мин. Время в пути от станции Театральная до
станции Юго-Западная занимает 24 мин. Время в пути от станции Октябрьская до
станции Отрадное занимает 32 мин. Время в Пути от станции Курская до станции
Кутузовская занимает 23 мин. Время в пути от станции Октябрьская до станции
Кутузовская занимает 16 мин.  Время в пути от станции Юго-Западная до станции
Отрадное занимает 46 мин. Время в пути от станции Театральная до станции
Отрадное занимает 27 мин. Время в пути от станции Октябрьская до станции
Театральная занимает 13 мин. Время в пути от станции Курская до станции
Отрадное занимает 28 мин. Время в пути от станции Театральная до станции
Кутузовская занимает 19 мин. Время в пути от станции Октябрьская до станции
Юго-Западная занимает 23 мин. Время в пути от станции Юго-Западная до станции
Кутузовская занимает 33 мин. Время в пути от станции Курская до станции
Театральная занимает 10 мин.
Время в пути от станции Октябрьская до станции Курская занимает 10 мин. Время в
пути  от станции Курская до станции Юго-Западная занимает 32 мин.

1. Каким свойством таблицы вы
пользовались, чтобы заполнить все клетки?
2. Ответьте на вопросы:
какие станции наиболее удаленные друг от друга?
какие станции наиболее близки друг к другу?
в каком порядке располагаются станции метро по мере увеличения их расстояния от
ст. Отрадное?

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.
Модель – это…
2.
Формализация – это…
3.
Компьютерная модель –
это…
4.
Классификация моделей?
5.     Основные этапы разработки и исследования
моделей на компьютере?
6.
Приведите пример
создания моделей в процессе обучения.
7.
В каких случаях могут
быть опущены отдельные этапы построения и исследования    модели?

file_name: 261. Построение простой компьютерной модели.docx

alt: Используйте средства работы с таблицами

title: Построение простой компьютерной модели


extracted_text:
Name:_________________
Regular Simple Past Tense
Regular past tense verbs end in /ed/’ but /ed/ says a different sound.

Can
  you complete the sentences below with a past tense verb.
1.
  I
  ___________ with my toys all day yesterday. (play)
2.
  They
  ___________ to school this morning. (walk)
3.
  She
  ___________ TV last night. (watch)
4.
  My
  Dad ___________ late last week. (work)
5.
  She
  ___________ at her teacher last lesson.(shout)
6.
  She
  ________  the door after she went out. (close)
7.
  I
  ___________ in the race yesterday. (sprint)
8.
  He
  ___________ up the mess he had made.(clean)
9.
  She
  ___________ the toilet before school. (need)
10.
  James
  ___________ his dog. (love)
11.
  Fred
  ___________ the classroom. (tidy)
12.
  I
  ___________ to help in the garden. (want)

Write the
  past simple.
Shout-
Do-
Help-
Visit-
Take-
Go-
Like-
Meet-
See-
Give-
Have-
Send-
Write-
Run-

Make the
  sentences negative.

Make
  questions from these sentences.

1. My brother
  walked to school

1. They walked to school

2. James loved his dog

2. She watched TV last night.

file_name: Рабочий лист (Past simple Tense).docx

title: Рабочий лист по грамматике


extracted_text:
Выполнение законов
физики и химии в живой природе.

Дикая природа обычно
используется в качестве устойчивого ресурса из-за ее полезности и
возобновляемого характера. Однако многие люди считают, что дикая природа не
является устойчивым ресурсом, потому что это невозобновляемый ресурс и он
опасен. Полезность и возобновляемость дикой природы делают ее устойчивым
ресурсом, что делает ее логичным выбором для эффективного и этичного
использования.
Дикая природа является
важным и ценным природным ресурсом, который полезен для защиты и поддержания
природных ресурсов. Например, дикая природа является общим ресурсом, который
можно использовать в пищу и для исследований. Дикая природа также помогает
сохранять естественную среду обитания, что необходимо для сохранения ресурсов
Земли. Использование большего количества дикой природы в промышленных условиях
помогает снизить нагрузку на природные ресурсы, а также увеличивает глобальное
биоразнообразие.
Дикая природа также
является возобновляемым ресурсом, который можно использовать многократно. Когда
дикая природа умирает, она разлагается и возвращается на Землю в виде природных
ресурсов. Это делает дикую природу устойчивым ресурсом, который также полезен.
Кроме того, дикая природа также является общим ресурсом, который легко доступен
и может быть легко поднят. Это делает его легкодоступным и устойчивым ресурсом.
Дикая природа также
является ценным ресурсом из-за ее полезности и возобновляемого характера.
Например, дикая природа является общим ресурсом, который можно использовать в
пищу и для исследований. Кроме того, дикая природа также является
возобновляемым ресурсом, что делает ее ценным ресурсом. Это делает его ценным
ресурсом, который также полезен. Кроме того, дикая природа также является общим
ресурсом, который легко доступен и может быть легко поднят. Это делает его легкодоступным
и устойчивым ресурсом.
Однако дикая природа
также может быть опасным и инвазивным видом. Это связано с тем, что он может
вторгаться в естественную среду обитания и причинять ущерб, когда на него
охотятся для еды и других целей. Кроме того, дикая природа также является
невозобновляемым ресурсом, что делает ее менее ценной и опасной. Это делает его
менее полезным и возобновляемым ресурсом, что также опасно.
Кроме того, многие люди
считают, что дикая природа не является устойчивым ресурсом, потому что это
невозобновляемый ресурс и он опасен. Это связано с тем, что животных можно
убить так быстро, пока они не вымерли или не нанесли ущерб или не уничтожили
природные ресурсы. Кроме того, животные могут повреждать и уничтожать посевы и
постройки, наносящие вред окружающей среде.
Хотя дикая природа
может быть опасным и инвазивным видом, она также может быть полезным и
возобновляемым ресурсом. Использование большего количества дикой природы в
промышленных условиях помогает снизить нагрузку на природные ресурсы, а также
увеличивает глобальное биоразнообразие. Хотя дикая природа также может быть
невозобновляемым ресурсом и быть опасной, она также имеет множество применений,
полезна и возобновляема. Это делает дикую природу устойчивым ресурсом, который
также ценен и может быть эффективно использован.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (56).docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ
ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
(структурное
подразделение «Дом творчества «Журавушка»

Конспект
спортивно – игрового занятия
 для
детского оздоровительного лагеря
по
теме «Праздник подвижных игр».

Возраст
обучающихся: 9-12 лет

Разработал:
педагог дополнительного образования
Гроза Ю.В.

                                                 Гатчина
                                                  2022
г.

Пояснительная записка.
Спортивный праздник — важное мероприятие. Оно
пропагандирует активный и здоровый образ жизни для детей любого возраста и
является прекрасным развлечением.
Спортивное мероприятие — это всегда веселье, радость с
друзьями, командные игры и удовольствие от активного времяпровождения. Кроме
этого, такое занятие прививает детям любовь к спорту, а значит формирует из них
полноценную личность. Приобщая своего ребенка к спорту, вы заботитесь о его
здоровье, учите жить в обществе и одерживать победы в любом деле.
Адресность: конспект
занятия предназначен для педагогов при  проведении занятий с обучающимися в летнем оздоровительном
лагере.
                              Методические
рекомендации:
1.     Заранее
обговорить с капитанами команд необходимость ярких и звучных названий, девизов
для команд.
2.     Приготовить
площадку и инвентарь.
3.     Назначить
судей и оговорить с ними критерии оценки каждого конкурса.
4.     Приготовить
протоколы.
5.     При
разработке конкурсов позаботиться о безопасности их проведения.

                            Планируемые результаты:

1.     Повышение
 активность участия обучающихся в лагерных мероприятиях
2.     Обучающиеся
будут иметь представление о здоровом образе жизни и у них сформируется
установка на здоровый образ жизни.
3.     Повышение
мотивации к занятиям физической культурой и спортом.
4.     Расширить
и углубитья знания о видах спорта, правилах соревнований.

Материально-техническое оснащение занятия:

 Мячи -6 шт., скакалки (2 шт.), обручи – 2 шт, большие
картофелины -2 шт, ложки-2 шт, спичечный коробок- 2 шт, пластиковый стаканчик-
2 шт, пластиковая тарелка- 2шт., листок-4 шт, ручка- 2шт., чупа-чупсы- 38 шт.
Тема занятия:
«Праздник подвижных игр»
Дата (Время) проведения:  20.06.2022
Тип занятия:
комбинированное
Форма занятия:
спортивно – игровое занятие
Форма организации работы: Групповая.
Дети делятся на 2 команды.
Состав группы:
38  обучающихся в возрасте  9-12 лет.
Цели:
- укрепить здоровье обучащихся;
- развить  физические качества.
-  развить  в детях  умение работать коллективно.
Задачи:
-Познакомить детей с новыми спортивными играми.
-Организовать активный отдых для детей.

                                   План занятия:
1. Организационная часть (3 мин.)
2. Сообщение темы, постановка цели и задач занятия
(2 мин)
3. Этап. Основной  (50 мин)
4. Итоговый.
Рефлексия. (15 мин)
Общая продолжительность занятия: 1 час 10 минут.

                          Ход мероприятия:
1.     Этап.
Организационный момент. (3 мин)
Обучающиеся рассаживаются на скамейки. Жюри занимает
места за столом.
2. Сообщение темы,
постановка цели и задач занятия   (2 мин)
Ведущий: Добрый день,
дорогие ребята! Мы собрались для того, чтобы поближе познакомиться и крепче
подружиться друг с другом, посмотреть, что мы умеем делать. И не важно, кто
станет победителем в этом шуточном состязании. Пусть эта встреча будет по-настоящему
товарищеской. Я призываю команды к честной спортивной борьбе и желаю
успеха.
3. Этап. Основной  (50 мин)
1
Конкурс. Разминка. «Самый умный» (10мин)
Обучающиеся должны быстро ответить на вопросы.  Кто быстрее всех
ответит, тому обучающемуся и его команде присваивается  1 балл.
Ведущий:
·
Как часто проводятся
летние Олимпийские игры? (1 раз в 4 года)
·
Какого цвета пояс у
мастера спорта по дзюдо? (Чёрного)
·
Что проводятся чаще:
зимние или летние Олимпийские игры? (одинаково, так как все проводятся 1 раз в
4 года)
·
Какой разряд
мастерства выше: первый, второй или третий? (Первый)
·
Какая игра в этом
списке лишняя и почему: волейбол, футбол, теннис, бадминтон? (Бадминтон, потому
что для игры не используется мяч)
·
Сколько игроков в
волейбольной команде? (Шесть)
·
Как по-другому
называют теннисную площадку? (Корт)
·
Этот спортивный
снаряд носит имя животного. Какого? (Козёл)
·
Сколько колец на
эмблеме Олимпийских игр? (Пять)
·
Начало пути к
финишу. (Старт) Чего не надо, если есть сила? (Ума) Инструмент спортивного
судьи. (Свисток)
·
Боксерский корт.
(Ринг)
·
Спортивный снаряд
для перетягивания. (Канат)
·
Мяч вне игры. (Аут)
·
Передача мяча в
игре. (Пас)
·
Бейсбольная
ударница. (Бита)
·
Танцор на льду. (Фигурист)
·
Спортсмен, который
ходит сидя. (Шахматист)
·
Её просят лыжники.
(Лыжню)
·
Летающий участник
бадминтона. (Воланчик).
·
Чем покрывали
гладиаторскую арену в Древнем Риме? (Песком)
·
Ее должен взять
прыгун. (Высоту)

2.
Конкурс. Соревнования. (40 мин)

1- Конкурс
«Картошка в ложке» (4 чел)
Надо
пробежать определенное расстояние, держа в вытянутой руке ложку с большой
картофелиной. Обучающиеся бегут по очереди. Если картофелина упала, ее кладут
обратно и продолжают бег. Бежать без картофелины нельзя!
Оббегают
обруч,  передают ложку вторым номерам, и т. д. Выигрывает команда, игроки
которой первые закончат перебежку.

2-Бег
со скакалкой (4 чел)
 Первый
участник берет скакалку и прыгает на ней до финиша и обратно, а потом передает
эстафету второму участнику.

3- Конкурс «Переход болота» (4 чел)
У всех участников по 2 листка бумаги. Задача – пройти через “болото” переступая
по “кочкам” – листам бумаги. Нужно положить “кочку” на пол, встать на нее двумя
ногами, а другую “кочку” положить впереди себя. Побеждает та команда, которая
первая прошла “болото”

4-Эстафета
«Перенос трех мячей». (4 чел) На старте первый
участник эстафеты берет сразу три баскетбольных мяча и, по сигналу ведущего,
бежит с ними до ориентира (обруча). Оставляет их там, бежит обратно и передает
эстафету следующему участнику. Тот должен доставить мячи обратно к линии
старта. И так далее.

5-Дальше
всех. (5 чел)
Игроки
бросают по очереди один предмет, например пластиковый стаканчик (тарелку),
победит та команда, в которой будет больше рекордов.

6-Эстафета «Попади в цель» (4 чел)
Перед каждой командой находятся обручи на расстоянии
3 метра, каждый участник забрасывает мяч в обруч.

7- Не хуже, чем кенгуру (4 чел)
Нужно пробежать, а вернее
- пропрыгать определенное расстояние, зажав между коленями  спичечный коробок.
Время засекают по часам. Если мяч или коробок падает на землю, бегун поднимает
его, снова зажимает коленями и продолжает бег. Побеждает показавший лучшее
время.
8-Имена-перевертыши.
(3чел)
Игрок команды добегает до стула, на котором лежит
листок бумаги и ручка, пишет свое имя наоборот, например, «Ашим» и бежит
обратно.

5.     Этап.
Рефлексия. (15 минут)
Ведущий:  Пока
жюри подводит итоги нашего конкурса, предлагаю вам отгадать загадки.

Сижу верхом не на коне,
А у туриста на спине. (Рюкзак)

По пустому животу
Бьют меня — невмоготу!
Метко сыплют игроки
Мне ногами тумаки. (Футбольный
мяч)

Мудрецы, которые достойно
Меж собой устраивают войны,
И порой, до самого темна,
Жертвуют то лошадь, то слона! (Шахматисты в игре)

Мчится герой по горе крутой,
Не боится он мороза,
Скорость как у паровоза. (Горнолыжник)

Маленький, удаленький
Громко кричит,
Судье помогает,
Устали не знает. (Свисток)

Скажи, какой железный мяч
Одной рукой толкнул силач? (Ядро)

Он — метательный снаряд,
Молоту и диску брат.
Изготовлен из металла,
Весит меньше килограмма,
Свыше сажени длиной.
Что же за снаряд такой? (Копьё)

Белый, как снежинка,
Лёгкий, как пушинка,
А его по носу бьют,
Упасть на землю не дают. (Волан)

Дырявое сито
На ручку прибито,
Мячи отбивает.
Кто его не знает? (Ракетка)

Там присутствующим надо
Поддержать свою команду,
И когда забьётся гол,
Воцарится гул кругом. (Стадион)

Ведущий:
Уважаемые ребята! Слово предоставляется жюри.
Жюри:
подведение
итогов, выбор победителя.
Ведущий: Вот
и завершился наш праздник – праздник спорта и здоровья. Конкурсные задания
выявили все лучшие качества участников команд. Все оказались ловкими, смелыми,
находчивыми веселыми.
Соревновались все на славу,
Победители
по праву.
Похвал
достойны и награды,
И
мы призы вручить вам рады.
Благодарим
вас за участье!
Вот
сувениры вам на счастье!
Ведущий
раздает подарки- чупа-чупсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Праздник веселых игр.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Ход мероприятия: 1. Этап

alt: Чем покрывали гладиаторскую арену в

alt: Не хуже, чем кенгуру (4 чел)

intro: Методическая разработка для проведения игрового спортивного мероприятия в ДОЛ.

title: Праздник веселых игр.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА–ДЕТСКИЙ САД
№154»
города
Магнитогорска

Статья
«Особенности
организации РППС для самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного
возраста»

Подготовила:
Воспитатель высшей категории
Творогова Алевтина Викторовна

Октябрь,
2020 г.
У нас долгое время бытовало мнение, что ребенок еще не
личность. В нем отмечалось лишь то, что отличало его от взрослого. Получалось,
что маленький ребенок – это существо неполноценное, которое не может
самостоятельно мыслить, действовать, иметь желания, не совпадающие с желаниями
взрослых. Чем старше становился ребенок, тем меньше в нем находили
`несовершенств`, но сути дела это не меняло. И только в последнее время у нас утвердился
`позитивный` подход к развитию ребенка: за ним наконец-то признали право быть
личностью. А самостоятельность - верная спутница личностного развития.
Что же такое самостоятельность?
Казалось бы, ответ лежит на поверхности, но все мы немного по-разному его понимаем. Многие педагоги понимают под
самостоятельностью:
– способность устанавливать основание для тех или иных поступков,
выбор поведения;
– планирование, регулирование и анализ своей деятельности без
помощи других;
– способность обособлять свои позиции;
– способность к независимой реализации структурных блоков
деятельности;
– соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать
процесс своей деятельности.
Ознакомившись со многими
определениями понятия «самостоятельность» я пришла к выводу: Самостоятельность
– это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от
посторонней поддержки, помощи, способность к независимым действиям, суждениям,
обладание инициативой и решительностью. В педагогике это одна из волевых сфер
личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать
на основе своих взглядов и побуждений.
Самостоятельная
деятельность - это такая работа, которая
выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально
предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится
достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной
форме результат умственных или физических действий. Для воспитателя это означает чёткое
осознание не только своего плана действий, но и осознанное его формирование у дошкольников, как
некоторой схемы освоения предмета или действия в ходе решения новых задач.
Общение
взрослого с ребенком дает ему возможность начать осознавать себя, как
отдельного человека. Потребность ребенка действовать самостоятельно со
средствами и предметами находится в зависимости от той позиции, которую
занимает взрослый во взаимодействии с ребенком.
Когда
ребенок начинает чувствовать себя способным действовать самостоятельно достаточно
успешно, он стремиться сделать «сам». Резкое возрастание самостоятельности
иногда становится причиной конфликта взрослого и ребенка. К сожалению,
взрослый не всегда учитывает потребность ребенка освободиться от опеки, и
пересекает каждую детскую активность.
Но, стоит грубо, резко или невнятно отозваться о его «взрослых»
инициативах, и они могут исчезнуть навсегда вместе с вашими надеждами на
самостоятельность ребенка. Поэтому, какой
бы причудливой ни была его задумка, сначала похвалите, эмоционально поддержите
ее, а уже потом тактично объясните, почему не получилось.
Если помогать ребенку регулярно, в его действиях скоро
обнаружится второй компонент самостоятельности – целеустремленность, проявляющаяся в увлеченности делом,
желании получить не любой, а именно нужный результат. Ребенок становится
усидчивым, настойчивым, организованным. Неудача не становится поводом отказа от
задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необходимости - даже
обратиться за помощью. Очень важно вовремя помочь ребенку – это необходимое
условие развития его самостоятельности. Малыш откажется от помощи, как только
почувствует, что может справиться сам.
Но самостоятельность не означает полной свободы действия и
поступков, она всегда заключена в жесткие
рамки принятых в обществе норм. Поэтому она - не любое действие в одиночку, а
только осмысленное и социально приемлемое. Угадать ее проявления, помочь первым
росткам окрепнуть и развиться - непростая задача. Как переоценка, так и
недооценка зарождающейся детской самостоятельности весьма небезразличны для
развивающейся личности ребенка и чреваты одним и тем же результатом - беспомощностью
наших детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми задержками в
развитии.
В
психологии считается, что степень развития самостоятельности определяется
возможностью перехода к более сложной деятельности. Это период овладения
социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими
взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Ребенок
стремится к реализации своего «я», стремясь подтвердить свою самостоятельность.
Стремление к самостоятельности возникает и развивается в зависимости от уровня
овладения ребенком навыками и умением в области физического воспитания, т.е.
обучения умениям является решающим при формировании самостоятельности.
Также важную роль играет условие правил: выполнение
упражнений, организация и проведение игр, нравственные правила, гуманность,
доброжелательность, уступка. У ребенка формируются основы ответственного
отношения к результатам своих действий.
Поэтому основой и необходимым условием для
формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста является правильная
организация сферы детского сада; исключительно важна атмосфера доверия,
дружелюбия, выдержанность.
Необходимым условием для самостоятельной
деятельности детей выступает предметно-пространственная среда,
обеспечивающая возможность для детей организации самостоятельных игр и занятий:
·
создание условий для самостоятельной деятельности детей через
организацию сюжетно-ролевых игр, театрализованной деятельности, режиссерских
игр, игр-драматизаций;
·
создание условий для опытно-экспериментальной деятельности
дошкольников;
·
создание условий для художественно-речевой деятельности;
·
оформление спортивных уголков в группах;
Предметно-развивающая среда старших групп организуется таким
образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым
делом. Для удовлетворения потребностей ребенку необходимы объекты деятельности, в которых
для него есть какая - то интересная цель. Эта цель направляет действия ребенка.
Соответственно информация, заложенная в предметно-развивающей среде, должна
побуждать ребенка к поиску достижения цели, применения уже имеющихся знаний,
стимулируя его активность. Задача педагога – ориентироваться не только на возраст ребенка, но и
на фактическое освоение материала в деятельности. Педагог должен создавать в среде проблемные
ситуации, чтобы каждый ребенок мог проявить себя, а педагог – выявить его личностные
особенности. Высота планки требований, которые педагог предъявляет к воспитанникам, всегда
должна быть выше их сегодняшних возможностей и способностей.
Среда не должна быть завершенной, застывшей, ее
следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского
восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность
детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности
компонентами.
Развитие самостоятельности у детей в период
дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры,
бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности.
Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное влияние на развитие
активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в
деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта
самостоятельности и т.д.
Самостоятельная деятельность детей организуется
посредством создания развивающих центров разной направленности в каждой группе
детского сада.
Познавательно-речевое направление работы с
дошкольниками характеризуют следующие условия:
- создание в группе необходимого количества предметов,
пособий, муляжей, мелких игрушек и дидактических игр для ознакомления детей с
изучаемым предметом или явлением, а также большое количество речевых игр,
пособий, предметных и сюжетных картин, схем, а также литературы по развитию
речи детей; речевые уголки (газеты) способствуют закреплению правильных речевых
навыков, полученных детьми в ходе разных занятий, а также наблюдений, экскурсий
и т. д.
- разработаны уголки познавательной активности:
- стена интеллектуального развития, где дети могут
рассмотреть в доступной форме карты, схемы, таблицы, фиксировать наблюдения,
решать ребусы, кроссворды и т. д.
-мини-лаборатория, где созданы условия, имеются
приборы и материалы для демонстрации и организации самостоятельного
экспериментирования, проведения наблюдений за свойствами предметов и веществ,
их сравнения, анализа
- разнообразие предметов по цвету, форме, размеру, материалу,
весу,
-крупногабаритные модули, состоящие из отдельных
сегментов, различных по форме, объему, цвету, которые можно соединять при
помощи пуговиц, клепок, шнурков и использовать для развития сенсорных
представлений, проведения подвижных игр, конструирования.
Игра создает положительный эмоциональный фон, на
котором все психические процессы протекают наиболее активно. Значение игры в
развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому
ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Можно
сказать, что игра – это метод познания действительности. Сущность игры, как
ведущего вида деятельности дошкольника заключается в том, что дети отражают в
ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют
свои знания об окружающей действительности. Участие дошкольников в играх
способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и
различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление,
включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех,
выбору альтернатив. Главный принцип отбора: игры должны быть интересными
для детей, должны носить соревновательный характер, вызывать желание играть
даже без участия взрослого.
В центрах групп ДО могут располагаться разнообразные
схемы, пиктограммы, пооперационные карты, алгоритмы и таблицы, модели,
способствующие формированию самостоятельности, навыков планирования, развитию
мышления детей. Для каждой возрастной группы должен иметься свой набор
схематического материала. Подбор материалов, особенности его размещения должен
носить научно-обоснованный характер, учитывать психологические особенности
развития детей каждого возраста, а также возрастные закономерности изменения
видов деятельности. При отборе материала большое значение имеет его
познавательная ценность. При действии с предметами у ребенка должна возникать
проблемность, побуждающая к активному действию ради ее решения. Для этого
педагог должен включать материал не только разной степени сложности, но и
позволяющей выявить индивидуальную изобретательность ребенка к его содержанию,
виду и форме, разным способам проработки, стимулирующей детей к творчеству без
боязни в чем-то ошибиться, сделать что-то не так "неправильно".
Игра в тех формах, в каких она существовала в
дошкольном детстве, постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью,
суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры,
доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры
становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в
процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность
ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с
другими детьми.
Трудолюбие
и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные
возможности для развития детей дошкольного возраста и вне непосредственного
общения с взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет о способности
детей этого возраста часами в одиночку заниматься любимым делом. В практике
дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольника в бытовом труде
уделено особое место. Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми
обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности
связан с освоением трудовой деятельности, возможностью проявления ребенка в
труде.
В старших группах
детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по
содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные
обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке,
ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность
хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении
самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его
разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети
проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно
относятся к сверстникам.
Постепенно
дети приобретают самостоятельность и в этом виде труда. Воспитатель использует
методы показа, объяснения, обсуждения процесса труда и результатов, оценки,
обучения отдельным способам выполнения трудовых операций (как отжимать
тряпочку, чтобы вода не лилась за рукава, и т. п.). Важно формировать у
дошкольников представление о значении хозяйственно-бытового труда для всех и
лично для каждого. Именно этот труд дает возможность показать ребенку, что он
сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет.
Воспитатель всегда обращает внимание детей на эту сторону. Если каждый из нас
будет заботиться о том, чтобы вокруг было красиво, то не сможет бросить фантик
на пол, и уж, конечно, не станет рисовать на стене в квартире или в лифте.
Только тот, кто не любит свой дом, может так поступать. Таким образом,
воспитывается умение замечать непорядок и без напоминаний взрослого устранять
его.
Для
того чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать
эмоционально-положительную атмосферу. Правильно организовывать материальную
среду и трудовое оборудование. Руководство детской трудовой деятельностью
требует от педагога знания специфики развития и воспитания ребёнка, а также
умения активно способствовать приобретению необходимых навыков. Важно учитывать
нагрузку, избегая перегрузки детей. Обязательно учитывать индивидуальные
интересы и склонности детей к тому или иному виду труда.
Таким образом, развивающая среда, обеспечивающая
личностно-ориентированное взаимодействие детей и взрослых – это не только
предоставление возможности работать с дидактическим материалом разного уровня
сложности. Не только ориентация в общении на более подготовленных детей. Это
возможность педагога более гибко и динамично включить ребенка в активную
целенаправленную и разнообразную деятельность в атмосфере доброжелательности и
благополучия, знать и умело использовать его индивидуально-личностные
особенности; анализировать содержание субъектного опыта детей, активизируя его
в процессе самостоятельной деятельности, поощрять инициативу, творчество, независимо
от их способностей.
В
наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека,
отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый,
образованный творческий человек, способный к осмысленному общественному труду,
строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с
основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема воспитания
самостоятельности в детском саду на современном этапе жизни общества
приобретает особую актуальность и значимость.

file_name: Статья. Особенности организации  РППС. Творогова..docx

alt: Необходимым условием для самостоятельной деятельности детей выступает предметно-пространственная среда, обеспечивающая возможность для детей организации самостоятельных игр и занятий: · создание условий для самостоятельной деятельности детей…

alt: Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды…

intro: Статья освещает условия организации предметно-развивающей среды в старших группах для развития амостоятельности.

title: «Особенности организации ПРС для самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста»


extracted_text:
Обобщающий урок по
теме «Работа и мощность. Энергия» 7 класс

Здравствуй. Заполни
пропуски. Для проверки нажми галочку внизу задания, если все правильно все
окошки закрасятся зеленым. Если же ты увидишь красное окошко - исправь его.
Правильный вариант выпиши в тетрадь.
https://learningapps.org/watch?v=pgu57j4ot23

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7.5 карточка.docx


extracted_text:
Конспект урока
математики в 3-м классе
Тема:
Образование
и устное обозначение чисел, состоящих из сотен, десятков, единиц.
Цели
урока: формировать представление о трехзначных числах.
Задачи: Познакомить
с образованием чисел, состоящих из сотен, десятков и единиц, научить правильно
их читать. Закреплять умения решать задачи с пропорциональными величинами,
навыки устного счета. Развивать умение классифицировать, анализировать,
сравнивать и обобщать ранее изученные закономерности. Воспитывать навыки
наблюдательности, самостоятельной работы;
привитие
интереса к урокам математики.
Оборудование: учебник
М. Моро, тетрадь, ручка, карточки, счетный материал, жетоны.

Ход урока

Этапы урока

Содержание урока

Методические пометки

I.Организационный
  момент. Проверка д/з

II.
  Устный счет. Исследование ряда чисел

 III.
  Сообщение темы урока. Актуализация знаний

Игра «Веселый счет»

IV.  Изучение
  нового материала

Физкультминутка

   V.  Работа
  над пройденным материалом.

VI.  Самостоятельная
  работа.

  VII.
  Подведение итогов.
 Домашнее задание

Приветствие.
- Откроем учебник на
  стр. 37. Есть ли у вас вопросы по домашнему заданию? № 8 ответ – 4 раза.
Знайка приглашает нас
  продолжить путешествие по стране Математика. Жители этой страны нам очень
  рады, и хотят, чтобы мы умели решать примеры, задачи, проявлять смекалку, а
  также чувствовали себя учеными-первооткрывателями. Знайка приготовил нам
  задания, за правильное решение класс получает жетон.
Дан ряд чисел:13, 17,
  21.
– Что можно сказать об
  этих числах? (Числа двузначные, нечетные, увеличиваются на 4.)
– Продолжите ряд влево,
  уменьшая числа на 4, и вправо, увеличивая числа на 4. (1, 5, 9, 13, 17,
  21, 25, 29, 33, 37.)
– Какие числа в
  получившемся ряду? (Однозначные и двузначные, нечетные.)
– Разделите их на две
  равные части посередине и запишите в две строки.
Ученики выполняют
  запись:

1
    21

5
    25

9
    29

13
    33

17
    37

– Что интересного вы
  заметили? (В числах, записанных в каждом столбике, одинаковое количество
  единиц, количество десятков в числах второго ряда на 2 больше, чем в числах
  первого ряда.)
– Сложите числа каждого
  столбика (22,30, 38, 46, 54.)
– Что можно сказать о
  них? (Они четные, увеличиваются на 8.)
– Почему? (Мы дважды
  увеличивали числа на 4.)
– Используя числа из
  подчеркнутого ряда, составьте верные равенства.
(17+9–1=25, 13+17–1=29,
  13+25–1=37, 5+9–1=13, 17+5–1=21, 29+9–1=37, 25–5+1=21, 29–9+1=21,
  33–13+1=21.)
– Сложите числа из
  подчеркнутого ряда парами, начиная с самого маленького и самого большого.
(1+37=38, 5+33=38,
  13+25=38, 17+21=38.)
– Найдите разность этих
  чисел.
(37–1=36, 33–5=28,
  29–9=20, 25–13=12, 21–17=4.)
– Запишите результаты в
  строчку. (36, 28, 20, 12, 4.)
– Что можно сказать об
  этих числах? (Каждое следующее число меньше предыдущего на 8.)
– Найдите “лишнее”
  число. Чем оно отличается от других чисел? (4 – однозначное число, остальные
  числа двузначные.)
– Разделите каждое
  число на 4. (36:4=9, 28:4=7, 20:4=5, 12:4=3, 4:4=1.)
– Что интересного вы
  заметили? (Значения частных выражены однозначными нечетными числами.)
– Сложите числа удобным
  способом ((36+4)+(28+12)+20=100.)
– Справились с
  заданием, получают зеленый жетон № 14 от Знайки.
– Какое число здесь
  было лишнее и почему? (Ответ: число 100, оно трехзначное.)
– Сегодня на уроке мы
  продолжаем тему «Устная нумерация чисел в пределах 1000», и познакомимся с
  образованием чисел из сотен, десятков, единиц, будем учиться правильно,
  читать эти числа.
– Что вы знаете о
  трехзначных числах?
(Называние сотен.)
Игра «Веселый счет»:
  устно называем по цепочке числа, на кого я покажу
  рукой, тот и дает ответ:
– Давайте посчитаем
  сотнями 100 – 1000. (Сто, двести, триста …)
– Теперь будем считать,
  отсчитывая за числом 100 по одному. (101 – 110)
– Теперь попробуем
  отсчитывать от трехсот по десятку до числа двести. (300 – 200)
– Отсчитать от 900 по
  100 до 0. (900 – 0)
– Сколько чисел
  находится между числами 100 – 200? (99)
– Посчитать, сколько
  будет:

2сот. + 5 сот.
    4 сот. х 2

7 сот. – 4 сот.
    9 сот. : 3,

1 тыс. – 2 сот.
    одна тысяча это сколько сотен?

 (Действия над
  сотнями выполняются как над единицами.)
– Справились с
  заданием, получаете оранжевый жетон № 16 от Знайки.
– Рассмотрите в
  учебнике рис. стр. 37 вверху.
– Сколько сотен,
  десятков, единиц выставлено в таблице? Прочитайте полученное число. (Сто
  двадцать три.)
– Выполним задание ниже
  (5 сот. 2 дес. 0 ед. наглядно изобразить в таблице)
– Назовите полученное
  число. (Пятьсот двадцать.)
– Чем оно отличается от
  первого числа? (Сотни, десятки есть, а единиц нет.)
– Наглядно изобразим в
  таблице третье число, сколько сотен, сколько десятков, сколько единиц?
– Назовите полученное
  число (триста два), чем оно отличается от предыдущего?
Выполнение № 1, № 2, №
  3 (отвечают по группам) устно.
– Справились с заданием,
  получаете розовый жетон № 13.

На доске таблица чисел

5
    96
    361

14
    783
    56

564
    9
    35

88
    24
    278

– однозначное число –
  руки вверх:
– двузначное число –
  руки вперед
– трехзначное число –
  руки вниз
– Справились с
  заданием, получаете оранжевый жетон № 16.
№ 4 решим устно.
– Какие величины известны и какие надо
  найти?
расход горючего в час
  время работы
  общий расход горючего
– Как найти расход горючего? Время
  работы? Общий расход?
– Назовите расход горючего в час 15
  л.
– Время работы – неизвестно
– Общий расход горючего 45л,
  60л, 90л.
– Подготовьте ответ, задание выполним по
  группам.
Справились с заданием, получаете голубой жетон № 5
– Решие задачу  № 24 самостоятельно,
  дополнительное задание: решить другим способом, изменить числа так, чтобы
  задача решалась только одним способом
(сумма делится, а слагаемые нет)
1 способ
1) 48+ 32 = 80 (Л) – израсходовала всего
  2) 80 : 16 = 5 (ч)
  Ответ: 5 ч была машина в пути
2 способ
1) 48 : 16 = 3(ч) – до остановки
  2) 32 : 16 = 2 (ч) – после остановки
  3) 3 + 2 = 5 .
  Ответ: 5 часов.
– Кто решил только одним способом?
  Объяснить, как решали.
– Кто записал выражением решение задачи?
Справились с заданием, получаете желтый
  жетон № 24
Рабочая тетрадь стр. 37 № 99 (жетон
  синий № 29)
Самопроверка. Поставить
  “+” у кого решение верно.
– Справились с
  заданием, получаете синий жетон № 29.
– На жетонах написаны
  числа, по алфавиту найти соответствующую букву
(Распределить по одной
  букве.)
– Прочитаем, что
  получилось? (МОЛОДЦЫ!)
С. 37 № 7 учебник, Р.Т.
  стр. 38 № 102, принести счеты.

Настрой на
  внимание

Зеленая карточка

Ученики выполняют задания

Оранжевая
  карточка

Раздаются индивидуальные
  абаки, карточки сотен, десятков, единиц (палочки)
Абак ставится на доску
Розовая
  карточка

Работа в группе

Решение задач (голубая
  карточка)

Решение задачи в тетради № 5 (Желтый
  жетон)

Учащиеся
  записывают домашнее задание

file_name: Конспект урока математики в 3.docx

alt: Конспект урока математики в 3-м классе

alt: I. Изучение нового материала

alt: I. пройденным материалом.

alt: I. Организационный момент. Проверка д/з


extracted_text:
КООРДИНАТЫ НА ПРЯМОЙ
Урок 2
Цели: учить учащихся
изображать на координатной прямой точки по их координатам; способствовать
развитию навыков и умений учащихся при решении задач и выполнении упражнений;
развивать логическое мышление учащихся.
Ход
урока
I. Проверка
изученного материала.
1. Ответить на
вопросы:
Что такое
координатная прямая?
Что называют
координатой точки на прямой?
Какими числами
являются координаты точек на горизонтальной прямой, расположенных:
а) справа от
начала координат;
б) слева от начала
координат?
Какую координату
имеет начало координат?
2. Записать (на
доске) с помощью знаков «+» и «–» сообщения службы погоды:
а) 20 градусов
тепла;       г) 20 градусов мороза;
б) 5 градусов
тепла;          д) 12 градусов тепла;
в) 3 градуса
мороза;          е) 7 градусов мороза.
3. Устно решить №
908 (б; г; д) и № 910.
II. Выполнение
упражнений.
1. Решить № 894
(по рис. 53) устно.
2. Решить № 896
(рис. 54) самостоятельно.
3. Решить № 900,
изобразив координатную прямую на доске и в тетрадях.
4. Решить № 902
(по рис. 57) устно.
5. Самостоятельно
решить № 901 (а) и № 907.
Решение.
Отрицательные
числа:
Положительные
числа:
6. Решить № 906
(устно) по рисунку 58 учебника.
7. Практическое
задание: Начертите шкалу термометра и отметьте на этой шкале показания
термометра: –5°; + 3,5°; –4°; –2,5°;
+4°; +1,5°; –3°; –1°;
+ 7°; 0°.
8. Повторение
ранее изученного материала:
1) Решить № 914
(а; б) на доске и в тетрадях.
Решение.

= 0,3 · 1,39 =
0,417 или же можно решить так:
0,3 + 0,09 + 0,027
= 0,39 + 0,027 = 0,417.
б) 0,5 – (0,5)2 – (0,5)3 =0,5 – 0,25 –
0,125 = 0,250 – 0,125 = 0,125.
2) Решить задачу №
912 самостоятельно с последующей проверкой.
Решение.
1) 75 млн км2 : млн · млн км2 площадь
поверхности планеты Венера.
Ответ: 460 млн км2.
3) Решить № 915.
Повторить признак делимости чисел на 3.
Решение.
Можно составить
числа: 57; 87; 357; 537; 387; 837. Эти числа кратны 3.
III. Итог урока. 1. Назвать
координаты точек В, А, М, К и Р, изображенных на координатной
прямой (заранее начертить на
доске):

2. Может ли число
жильцов в доме выражаться отрицательным числом?
3. Может ли длина
комнаты выражаться отрицательным числом?
4. Есть ли
различие между числами:
+ 9 и 9;   –13 и
13;   +0;   0 и –0?
5. Привести свои
примеры величин, которые можно записать положительными или отрицательными
числами.
Домашнее задание: решить
№ 914 (в; г), № 922, 923, 917 (4).

file_name: КООРДИНАТЫ НА ПРЯМОЙ 2.docx

alt: КООРДИНАТЫ НА ПРЯМОЙ Урок 2

title: КООРДИНАТЫ НА ПРЯМОЙ2