extracted_text:
Среднесрочный план. Летняя школа . 26 мая
-18 июня. 2020-2021.
Учитель математики: Титченко А.П.
7
Г(6 А-класс)
1. Пояснительная записка
Целями обучения
предмета «алгебра» в 7(6 «А»- опережение) классе является
1. Формирование
представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики
2. Овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни
Основными задачами
обучения являются:
1. Сформировать
устойчивый интерес учащихся к предмету
2. Развивать
математические и творческие способности учащихся
3. Подготовить
обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
профессионального пути.
Содержание
учебного предмета
«алгебра» способствует реализации программы воспитания и социализации
обучающихся ОУ через предметное содержание.
Содержание
учебного предмета «алгебра» способствует реализации программы развития
универсальных учебных действий (или междисциплинарных программ)
обучающихся образовательной программы ОУ. Учебный предмет «алгебра» является
приоритетным для формирования  познавательных УУД.
В
рабочей программе спланированы уроки, на которых осуществляется проектная и
учебно-исследовательская деятельность обучающихся.
Содержание
учебного предмета «алгебра» способствует дальнейшему формированию ИКТ-компетентности
обучающихся (отражено в календарно-тематическом планировании) и освоению
стратегий смыслового чтения и работы с текстом.
 В структуру рабочей программы включена
система учёта и контроля планируемых (метапредметных и предметных) результатов.

Формы
контроля: текущий и итоговый. Проводится в форме
контрольных работ, рассчитанных на 45 минут, тестов и самостоятельных работ на
15 – 20 минут с дифференцированным оцениванием
Текущий контроль
проводится с целью проверки усвоения изучаемого и проверяемого программного
материала; содержание определяются учителем с учетом степени сложности
изучаемого материала, а также особенностей обучающихся класса. Итоговые
контрольные работы проводятся после изучения наиболее значимых тем программы.
2. Общая характеристика
учебного предмета
Математическое
образование в основной школе складывается из следующих содержательных
компонентов: арифметика; алгебра; геометрия; элементы
комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики.
Изучение
алгебры нацелено на формирование математического аппарата для решения задач из
математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает
значение математики как языка для построения математических моделей, процессов
и явлений реального мира (одной из основных задач изучения алгебры является
развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения,
способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения
алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как
важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и
др.), для формирования у обучающихся представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.
3.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «алгебра» на ступени обучения.
личностные:
·    ответственного отношения к учению, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
·    формирования коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
·    умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
·    первоначального представления о математической науке
как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для
развития цивилизации;
·    критичности мышления, умения распознавать логически
некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
·    креативности мышления, инициативы, находчивости,
активности при решении арифметических задач;
·    умения контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
·    формирования способности к эмоциональному восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные:
·    способности самостоятельно планировать альтернативные
пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
·   умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые
коррективы;
·    способности адекватно оценивать правильность или
Ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные
возможности её решения;
·
умения устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
·
умения создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
·    развития способности организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять
цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и находить
общие способы работы; умения работать в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать
партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·    формирования учебной и общепользовательской
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентностй);
·    первоначального представления об идеях и о методах
математики как об универсальном языке науки и техники;
·
развития способности видеть
математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
·       умения находить в различных источниках информацию,
необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной
форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и
вероятностной информации;
·  умения понимать и использовать математические средства
наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
·  умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и
понимания необходимости их проверки;
·  понимания сущности алгоритмических предписаний и
умения действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
·       умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать
алгоритмы для решения учебных математических проблем;
·       способности планировать и осуществлять деятельность,
направленную на решение задач исследовательского характера;
предметные:
 умения работать с математическим текстом
(структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно
выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую
терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический), развития способности обосновывать суждения,
проводить классификацию;

Разделы
долгосрочного плана

Темы/Содержание раздела долгосрочного
  плана

Цели обучения

Кол-во часов

Дата

Примечание

Степень с целым показателем

Степень
  с натуральным показателем и ее свойства.
Степень
  с целым показателем и ее свойства.

7.1.2.1
знать определение степени с натуральным
  показателем и её свойства;
7.1.2.2
определять, какой цифрой оканчивается
  значение степени числа;
7.1.2.15

применять свойства степени с натуральным
  показателем;
7.4.2.3
оценивать, как изменяются площадь
  квадрата и объём куба при изменении их линейных размеров;
7.1.2.3
знать определение степени с нулевым и
  целым отрицательным показателем и её свойства;
7.1.2.4
находить
  числовое значение степени с целым показателем и представлять заданные числа в
  виде степени;
7.1.2.6
находить
  допустимые значения переменных в основании степени с нулевым
  показателем;
7.2.1.1
применять
  свойства степени с целым показателем при нахождении значений числовых
  выражений;

1

Преобразование
  выражений, содержащих степени.

7.1.2.5
применять свойства степеней для
  упрощения алгебраических выражений;
7.2.3.1
определять закономерности и находить
  недостающие члены последовательности, содержащей степени;
7.1.1.1
записывать числа в стандартном виде;
7.1.2.7
выполнять арифметические действия над
  числами, записанными в стандартном виде;
7.1.2.8
находить
  значащую часть и порядок числа, записанного в стандартном виде;
7.1.2.9
сравнивать числа, записанные в
  стандартном виде;
7.1.2.10
переводить величины из одних
единиц измерения в другие и записывать
  результаты в стандартном виде;
7.1.2.11
находить
  приближённые значения величин и записывать их в стандартном виде;
7.1.2.12
 вычислять абсолютную и относительную
  погрешности приближённых значений величин;
7.1.2.13
выполнять
  приближенные вычисления с использованием калькулятора;

1

Стандартный
  вид числа.

1

Многочлены (10 ч)

Одночлены
  и действия над ними. Степень и стандартный вид одночлена.
Многочлены. Степень и стандартный вид
  многочлена.

7.2.1.2
знать
  определение одночлена, находить его коэффициент и степень;
7.2.1.3
записывать
  одночлен в стандартном виде;
7.2.1.4
выполнять
  умножение одночленов и
представлять
  одночлен в виде
  произведения множителей;
7.2.1.5
знать
  определение многочлена и находить его степень;
7.2.1.6
приводить
  многочлен к стандартному виду;

1

Действия над многочленами.

7.2.1.7
выполнять
  сложение и вычитание многочленов;
7.2.1.8
выполнять умножение
  многочлена на одночлен;
7.2.1.9
выполнять
  умножение многочлена на многочлен;

1

Разложение многочлена на множители

7.2.1.12
раскладывать
  алгебраические выражения на множители вынесением общего множителя за скобки и
  способом группировки;

1

Тождественные преобразования выражений.

7.2.1.13
выполнять
  тождественные преобразования алгебраических выражений с помощью действий над
  многочленами, разложения многочлена на множители;

2

Функцияя. График функции

Функция и график
  функции.
Линейная
  функция и её график.
Взаимное
  расположение графиков линейных функций.

7.4.1.1
усвоить понятия функции и графика
  функции;
7.4.1.2
знать способы задания функции;
7.4.1.3
находить область определения и множество
  значений функции;
7.4.1.4
знать определение
  функции , строить её график и
  устанавливать его расположение в зависимости от k;
7.4.1.5
знать определение линейной функции , строить её
  график и устанавливать его расположение в зависимости от значений k и b;
7.4.1.6
находить точки пересечения графика
  линейной функции с осями координат (без построения графика);
7.4.1.7
определять знаки k и b
  линейной функции  заданной графиком;
7.4.1.8
обосновывать взаимное расположение
  графиков линейных функций в зависимости от значений их коэффициентов;
7.4.1.9
задавать
  формулой линейную функцию, график которой параллелен графику данной функции
  или пересекает его;

1

Решение системы линейных
  уравнений с двумя переменными графическим способом.
Функции вида у=ах2,
 у=ах3,   ( k≠0)  ,
их графики и свойства

7.4.2.4
решать системы
  линейных уравнений графическим способом;
7.4.1.10
строить график функции у=ах2
  (а≠0) и знать её свойства;
7.4.1.11
строить график функции у=ах3 (а≠0)
  и знать её свойства;
7.4.1.12
строить график функции  и знать её
  свойства;

1

Элементы статистики

Вариационные ряды.
Абсолютная частота и
  относительная частота. Таблица частот. Полигон частот

7.3.3.1
усвоить понятия генеральной
  совокупности,
  случайной выборки, вариационного ряда, варианты;
7.3.3.2
вычислять абсолютную и относительную
  частоты варианты;
7.3.3.3
собирать
  статистические данные и представлять их в табличном виде;
7. 3.3.4
представлять
  выборку в виде частотной таблицы;
7.3.3.5
проверять данные
  таблицы на непротиворечивость;

1

7.3.3.6
представлять
  результаты выборки в виде полигона частот;
7.3.3.7
анализировать
  статистическую информацию, представленную в виде таблицы или полигона частот;

Формулы
  сокращённого умножения

Формулы
  сокращённого умножения
Разность квадратов
Квадрат суммы и разности
Сумма и разность кубов
Куб суммы и разности

7.2.1.10
знать и применять формулы
  сокращённого умножения

7.2.1.11
знать и применять формулы
  сокращённого умножения

1

Преобразования выражений с
  помощью формул
  сокращённого умножения
Формулы сокращённого умножения для
  рационального счёта
Разложение на множители с помощью ФСУ
Тождественные преобразования
  алгебраических выражений
Решение уравнений с ФСУ

7.1.2.14
использовать
  формулы сокращённого умножения для рационального счёта;
7.2.1.14
 раскладывать
  алгебраические выражения на множители с помощью формул сокращённого
  умножения;
7.2.1.15
выполнять
  тождественные преобразования алгебраических выражений с помощью формул
  сокращённого умножения;

2

Алгебраи-ческие
Дроби

Алгебраическая
  дробь и её
  основное свойство
Определение алгебраической дроби
Область допустимых значений
  алгебраической дроби
Применение основного свойства
  алгебраической дроби

7.2.1.16
распознавать алгебраические дроби;
7.2.1.17
находить область допустимых значений
  переменных в алгебраической дроби;
7.2.1.18
применять
  основное свойство алгебраической дроби ;

1

Действия
  над алгебраическими дробями
Сложение
  алгебраических дробей
Вычитание
  алгебраических дробей
Умножение,
  деление, возведение в степень алгебраических дробей

7.2.1.19
выполнять сложение и вычитание
  алгебраических дробей;
7.2.1.20
выполнять умножение и деление,
  возведение в степень алгебраических дробей;

1

Тождественные преобразования алгебраических
  выражений

7.2.1.21
выполнять
  преобразования алгебраических выражений;

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДСП.7 класс. АЛГЕБРА.Летняя школа.Титченко А.П..docx

alt: Среднесрочный план. Летняя школа

alt: ИКТ-компетентностй); · первоначального представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники; · развития способности видеть математическую задачу в других…

alt: Раздел ы долгосрочного плана

alt: Стандартный вид числа. 1

alt: Функция я . График функции

alt: Функция я . График функции

alt: Формулы сокращённого умножения

alt: Формулы сокращённого умножения

title: Средне-срочный план по алгебре в летней академии


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.
ФИО: Мазеина Ирина Львовна
Район: Варгашинский
Образовательная организация: МКОУ «Варгашинская СОШ №3»

Класс: 5 класс
Учебный предмет: Русский язык
Автор
УМК: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова,
издательство « Просвещение», 2012 год
Тема урока: «Морфемный разбор слова» урок рефлексии
(закрепления и совершенствования знаний)
Тип урока: обобщение и
систематизация изученного

Метод: частично-поисковый,
самостоятельная работа учащихся, беседа

Содержание учебного занятия:
1)
Цели и задачи учебного занятия:

Цель – образовательная:
  создать условия для обобщения и закрепления знаний по разделу
  «Морфемика».
развивающие: развивать
  интерес к предмету, развивать навыки морфемного разбора слов, развивать речь,
  учить анализировать речь одноклассников, понимать свои ошибки;
воспитательные: убедить
  учащихся в жизненной и практической необходимости выполнять морфемный разбор
  слов.
Задачи:

1)  дать
  представление о лингвистике как науке, имеющей законы;
2)  совершенствовать
  навык морфемного разбора слова;
3)  развивать навык
  осмысленной работы с текстом;
4)  способствовать
  обогащению словарного запаса учащихся, расширению кругозора;
5)
  развивать
  у пятиклассников навык участия в коллективной учебной деятельности.

2)
Планируемые результаты обучения:

Личностные:

Готовность
  обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
  расширение
опыта
  деятельности на её основе в части:
Гражданское воспитание: готовность к
  разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
  взаимопомощи;
Патриотическое воспитание: проявление
  интереса к познанию русского языка
Духовно-нравственное воспитание: готовность
  оценивать своё поведение, в том числе речевое.
Эстетическое воспитание: осознание
  важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения
Физическое воспитание, формирование культуры
  здоровья и эмоционального благополучия: ответственное отношение к
  своему здоровью.
 Ценности
  научного познания: закономерностях развития языка;овладение языковой
  и читательской культурой, навыками
чтения
  как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской
  деятельности с учётом специфики
школьного
  языкового образования.
 Адаптации
  обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:освоение
  обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
  общественного поведения, форм социальной
  жизни в группах и сообществах

Метапредметные:

 Овладение универсальными учебными действиями.
Базовые логические действия: развитие навыка анализировать,
  классифицировать и преобразовывать учебный материал для решения учебных и
  познавательных задач;

Базовые исследовательские действия: самостоятельно
  формулировать обобщения и выводы по ре-
зультатам
  проведённого наблюдения.
Работа с информацией: выбирать,
  анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
  представленную в текстах, таблицах, схемах;
Овладение
  универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение: воспринимать и формулировать суждения,
  выражать себя (свою точку зрения) в  устной монологической речи и в
  письменных текстах. публично представлять результаты проведённого языкового
  анализа.
Совместная деятельность: понимать и
  использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
  конкретной проблемы.
Овладение
  универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация: выбирать
  способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
  возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Самоконтроль:владеть разными
  способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии.
  объяснять причины достижения (недостижения) результата дея тельности.
Эмоциональный интеллект: развивать
  способность управлять собственными эмоциями.
 Принятие себя и других:осознанно
  относиться к другому человеку и его мнению;признавать своё и чужое право на
  ошибку

Предметные:

Знать
  основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
  слово, словосочетание, предложение). Создавать устные монологические
  высказывания объёмом не менее 5 предложений.
Владеть
  различными видами аудирования: выборочным,ознакомительным, детальным —
  научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
  типов речи.
Владеть
  различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
  поисковым.
Устно
  пересказывать прочитанный  текст.
Распознавать
  морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,окончание), выделять основу
  слова.
Проводить
  морфемный анализ слов.

3) Краткий конспект урока

№

Этап
  урока

Краткое
  учебное содержание

Учебные
  задания для разных этапов учебного занятия

Диагностические
  материалы для оценивания результатов обучения

Деятельность
  учащихся

1

Самоопределение к
  учебной деятельности. Цель: мотивировать учащихся к учебной
  деятельности

Приветствие. Проверка готовности ребят к уроку. Оформление
  рабочей тетради.

Формулировка темы и
  задач урока через проблемные вопросы.

- С какими науками вы
  знакомы?
-Как называется наука,
  занимающаяся изучением языка и речи? -Угадайте по лексическому значению
  слова, что скрывает «чёрный ящик».Сформулируете вопросы, на которые нам
  необходимо будет ответить в ходе урока(ключевые слова даны

Самоопределение, смыслообразование (Л)
Целеполагание (П)
Планирование учебного
  сотрудничества (К)
Личностные.

Коммуникативные, Предметные

Регулятивные

Предметные, метапредметные
Ответы уч-ся в ходе работы

фронтальная

Приветствие.
Готовятся к работе.

2

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений
Цель:
  Актуализировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.

 Формулировка
  цели урока через проблемные вопросы

1.Значимая
  часть слова
2.Главная
  значимая часть слова
3.Морфема,
  стоящая перед корнем
4.Слова,имеющиеодинаковый
  корень, называются
5.Морфема
  стоящая после корня и образующая новые слова
6.Часть
  слова без окончания.

-Ребята, а разве раньше мы с вами не делали морфемный разбор?

-тогда зачем мы еще раз к этому возвращаемся? Попробуем вместе
  сформулировать цель нашего урока.

- когда мы делаем морфемный разбор, мы что выделяем?
-Вспомним, что такое морфема.
- мы  с вами изучили
  уже все морфемы. Давайте вспомним их, отгадывая кроссворд.

1.Морфема.2. корень 3.приставка 4.родственные 5. Суффикс. 6.
  основа

Морфема – наименьшая значимая часть слова.
- подумайте, какую морфему не назвали?

- а что такое окончание?

- А для чего нам нужен морфемный разбор?
Морфемный разбор поможет нам запомнить написание слова,
  отличать однокоренные слова от близких по написанию…

Познавательные

Целеполагание
Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт
  разных мнений
Постановка проблем, выяснения границ своего знания-незнания
Систематизация изученного

.

Отвечают.
 Беседа.
Инд.-фронт

Научиться правильно выполнять морфемный
  разбор слова.

Разгадывают кроссворд

Отвечают на вопросы.
  Выполняют задание

3

Постановка
  проблемы. Цель: 1) Выявить и зафиксировать в речи причину
  затруднений.  2) Согласовать цель  и тему урока.

Формирование новых
  знаний
1.Поиск сходства- различий(изменяемыми и
  неизменяемыми).
2.  Связь с орфографией. от
  умения правильно выделять морфемы зависит умение грамотно писать.

Правильная
  последовательность морфемного разбора (вы мне сами скажите,используя
  стихотворение, которое я прочитаю)

Помни при
  разборе слова
Окончанье
  и основу
Первым
  делом находи.
Следом
  суффикс
И
  приставку,
Ну а
  корень не спеши!

1.Выпишите
  слова с окончанием О.
Окно,
  пальто, стекло, метро
  звучало, хорошо. Объясните, как находили окончание.
2. Вставить пропущенные буквы,обозначьте часть слова и
  вспомните правило.
…делать, о…бросить, на…писать, по…дельный,
  круглолиц…й, сестриц…н,  цивилизац…я, ц…рк, ч…рный, ш…пот, шорох, чащоба,
  врач…м, туч…й, нож…м, калач…м
( проверка:правописание приставок:сделать, отбросить, надписать, поддельный
ы-и после ц:круглолицый,
  сестрицын, птицын, цивилизация, цирк, акация, кальций, с улицы, медицина
о-ё-е после шипящих:чёрный,
  шёпот, шорох, чащоба, врачом, тучей, хорошо, тяжёлый, шоколад, ножом, калачом_

- Предложите выход из затруднений
( правильно и
  последовательно делать морфемный разбор)

Работа с учебником. Чтение порядка разбора § 12, стр. 62-63,
Суффикс –л- у глагола пр вр не входит в основу

Графическое изображение морфем в определенной
  последовательности: 1. Окончание
2.основа
3. суффикс,
4.приставка
5. КОРЕНЬ

взаимопроверка

Личностные.
Коммуникативные
Регулятивные

Постановка и решение проблем
Извлечение необходимой информации из текста
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Подведение под понятие
Целеполагание
Самоопределение
Обращение к индивидуальному учебному опыту. Осмысление
  рационального способа поискового чтения.

Коллективно ( фиксация вывода – на доске)
Выполнение задания. Формулировка вывода

Отвечают.
  Самостоятельная работа с текстом учебника § 12, стр. 62-63,

индивидуальная

физкультминутка

Личностные.

4

Проектирование
  и фиксация нового знания.

Формирование умения правильно и последовательно делать
  морфемный разбор

А)   сделать морфемный разбор
Извинение – 1 ряд
Извинил – 2 ряд
Извинять – 3 ряд
оцените свою работу3-4-5 баллами
Б)   Разберите слова по составу
Походка
Налетели
мудрец

3-4-5 баллами
В)  составьте как можно больше слов с
  предложенным корнем УМ

Г). Закончить предложение:
Морфема- это
Корень – это
Суффикс-это
Приставка –это
Окончание-это

оцените  работу друг друга3-4-5 баллами

Изменяем слово подружилась, подружились –
  выделяем окончание (нулевое), выделяем основу (суффикс Л в
  основу не входит), подбираем однокоренные слова друг, друзья, дружные –
  выделяем корень –друж -, выделяем приставку по- и
  суффиксы –и-, -л-, -ся-.

Проверка:
Из-вин-ени-е
Из-вин-и-л
Из-вин-я-ть
Выполняют задание.

Графическое изображение морфем в определенной
  последовательности: 1. Окончание
2.основа
3. суффикс,
4.приставка
5. КОРЕНЬ

 Проговаривают  друг
другу

Устанавливает
  осознанность восприятия, делает первичное обобщение.
Контроль
  Оценка Коррекция
Управление
  поведением партнера
Выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
Действие
  по аналогии
Умение
  структурировать знания , выбор наиболее эффективных способов решения задач

Личностные.
Коммуникативные
Регулятивные

Проверка по предложенному образцу. Выражение своих
  мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

САМОКОНТРОЛЬ,
  САМООЦЕНКА И

коллективная

Работа индив. С последующей
  проверкой.

Работа в парах

Инд.

Работа в парах

Заполняют пропуски

ЗАПИСЬ
  БАЛЛОВ

5

Первичное закрепление нового знания

Проверка уровня
Усвоения.

д)  Сгруппируйте слова по наличию морфем

ОЦЕНИТЕ СВОЮ
  РАБОТУ
3-4-5 баллами

закрепление
  знания. Тест

1.Какое утверждение является неверным?
Лексическое значение слова заключено 1)в приставке 2)в суффиксе
  3)в окончании 4)в основе
2.Какие слова в ряду не являются однокоренными
1)хитрец, хитрый 2)дождевой, дождливый 3)вечер, вечность
  4)насмешить, смешно
3.Какое слово имеет нулевое окончание? 1)вверх 2)гремела
  3)комната 4)(нет) слов
4.О каком слове можно сказать «оканчивается на…»? 1)пошла
  2)девочка 3)давно 4)(страна) велика
5.Укажите слово без приставки. 1)слепой 2)слепить (игрушку)
  3)сносить 4)спеть
6.В каком слове, кроме корня, есть суффикс и окончание?
1)принесут 2)шахматист 3)посадит 4)блещет

Проверка по предложенному
  образцу

Решение
  проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, умение
  структурировать знания , выбор наиболее эффективных способов решения задач
Контроль.
  Оценка. Коррекция
Вариант 1,: 1.4
  2.3 3.4 5.1 6.2
-Какие ошибки допустили? В чём их причина? Что сделаете, чтобы
  их избежать в будущем?
Работа в группах

Регулятивные

Работа в
  парах
Несколько учеников
  работают у доски

Отвечают на
  вопросы

6

Рефлексия учебно деятельности на уроке. Цель:
  1)Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке. 2)Организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

На числовой прямой отметьте  результат(
  суммируя все баллы, полученные в течение урока)

Закон нельзя нарушать.

самооценка

Личностные

Регулятивные
Личностные

Фронт.

Инд.

7

Д.З.п. 12 упр.

Задания олимпиадного характера

Рефлексия способов и условий действий (П)
Контроль и оценка результатов деятельности (П)
Самооценка (Л)
Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) (Л)
Выражение своих мыслей
  полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных
  мнений (К)

коллективная

file_name: Русский язык 5 класс Технологическая карта урока.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА .

alt: Планируемые результаты обучения:

alt: Предметные, метапредметные Ответы уч-ся в ходе работыфронтальная

alt: А) сделать морфемный разбор

alt: Рефлексия учебно деятельности на уроке

intro: Технологическая карта урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 5 класс. Технологическая карта урока "Морфемный разбор слова"


extracted_text:
Модель
образовательного процесса
Цель: построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических,
физиологических особенностей и здоровья обучающихся, обеспечивающего
становление личности выпускника, в соответствии с  ФГОС.
Задачи:
1) становление гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
2) формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности;
3) духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
4) укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

                                 Выпускник
начальной школы.
Уметь: учиться и  организовывать своею
деятельность, уметь принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
использовать
различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
самостоятельно действовать
и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.
Знать:
начальные сведения о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретных учебных предметов;
историю
 своего народа, своего края и своей Родины;
правила
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
 Владеть: ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями, моральными нормами,
нравственными установками, национальными ценностями,  ценностями семьи и
общества.
                                 Выпускник
основной школы.
Уметь:
 учиться, осознавать
важность образования и самообразования для жизни и деятельности,  применять
полученные знания на практике;
самостоятельно
планировать и осуществлять учебную деятельность и организовывать учебное
сотрудничество с педагогами и сверстниками, строить индивидуальную
образовательную траекторию;
осознанно выполнять правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека; соизмерять свои
поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьёй,
обществом, Отечеством;

ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы,
окружающей его среды

Знать: основные сведения о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретных учебных предметов;
 научные
представления о ключевых теориях, типах и видах отношений;
 свой
край и своё Отечество, русский и родной язык, свой народ, его культуру и
духовные традиции;
 ценности
человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального
российского народа, человечества;
закон
и правопорядок.
 Владеть: универсальными учебными действиями
(регулятивными, познавательными, коммуникативными), способностью их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
 правилами
здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека
и окружающей его среды;
моральными
нормами, нравственными установками, национальными ценностями,  ценностями семьи
и общества.

                                 Выпускник
средней школы.
Уметь: уважать свой народ и культуру своей
страны, другие традиции;
креативно
и критически мыслить;
осознавать
себя как личность, других людей , общество;
осознанно
пропагандировать здоровый образ жизни;
вести
конструктивный диалог;
достигать
взаимопонимания;
 уважать
мнение других людей.
Знать:
историю и культуру
своей Родины;
осознанно
принимать традиционные ценности семьи и общества;
осознавать
ценность образования, труда, науки;
закон
и правопорядок, ответственность перед семьей и обществом;
значение
профессиональной деятельности.

 Владеть: основами научных методов познания
окружающего мира;
навыками
сотрудничества, учебно-исследовательской и проектной,
информационно-познавательной деятельности самообразования;
навыками
сотрудничества с людьми в различных ситуациях;
 навыками
критического мышления, способами и средствами активного и целенаправленного
познания мира;
навыками
ЗОЖ, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
навыками
построения собственного образовательного маршрута в течение жизни;
навыками
социальной адаптации и профессиональной мобильности в ситуации выбора
профессии, изменениях рынка труда;
навыками
социального сосуществования в рамках правового государства, ответственностью
перед семьей, обществом, государством и человечеством.
Содержание
образовательных областей.
Образовательная
деятельность осуществляется в различных видах
деятельности и охватывает структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(образовательные области):
Социально-коммуникативное
развитие;
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное
развитие
Предполагает
развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира.
Речевое
развитие
включает овладение
речью как средством общения и культуры
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие  ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; эстетического отношения к окружающему миру; реализация
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое
развитие
формирование
представлений о видах спорта; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, при
формировании полезных привычек и др.).
Формы
обучения.
В
соответствии с 273-ФЗ образование может быть получено:
1)
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
2)
вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного
образования и самообразования)».
Обучение
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных
занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной,
очно-заочной или заочной форме.
Обучение
в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом
последующего прохождения в соответствии с частью 3 статьи 34 настоящего
Федерального закона промежуточной и государственной итоговой аттестации в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Допускается сочетание
различных форм получения образования и форм обучения.
Сетевая
форма реализации образовательных программ (далее - сетевая
форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы
с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Сейчас
наиболее привычной с точки зрения обеспечения финансовых условий является
классно-урочная форма очной организации образовательного процесса, основным
типом организации учебного занятия в которой является урок.
В
рамках классно-урочного обучения выделяются фронтальные формы организации
обучения (осуществляется общеклассная работа, то есть акт обучения
осуществляется в отношении всего класса), групповые (класс делится на
относительно автономные части (группы)), индивидуальные (каждый ученик класса
работает обособленно, независимо от остальных). Для организации внеурочной
деятельности используются следующие типы учебных занятий:
индивидуальные
занятия педагога с учеником, включая самообучение;
коллективно-групповые
занятия по типу классно-урочных (уроки, лекции, семинары, конференции,
олимпиады, экскурсии, деловые игры);
индивидуально-коллективные
занятия (погружения, творческие недели, научные недели, проекты).
Выбор
классно-урочной формы организации образовательного процесса диктует выбор видов
обучения, соответствующих задач каждого из периодов организации образовательной
деятельности.

Методы обучения.
Наиболее
распространенным сегодня является объяснительно-репродуктивный вид обучения.
Задача:
обеспечить быстрое и прочное усвоение учебной информацией и овладение способами
практических действий.
Эффективен,
когда содержание учебного материала имеет преимущественно информативный
характер, представляет собой описание способов практических действий, является
довольно сложным чтобы обучающиеся могли осуществить самостоятельный поиск
знаний, является принципиально новым, из-за чего у обучающихся отсутствуют
опорные знания для разрешения проблемных ситуаций.
Кроме
того, эффективен, когда обучающиеся не приучены еще к решению проблемных задач
и должны постепенно вводиться в процедуру проблемного обучения.

Объяснительно-репродуктивный
  вид обучения

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающегося

Преподавание,
  преимущественно ориентированное на организацию репродуктивной деятельности
  обучающихся

Репродуктивная
  деятельность обучающихся

Объяснительно-иллюстративное
  преподавание

Восприятие,
  осмысливание, запоминание учебной информации

Организация
  педагогом практических упражнений и производственно-трудовой практики
  обучающихся

Применение
  знаний на практике, усвоение практических умений и навыков, овладение
  способами производственно-трудовой деятельности

Программированное
  преподавание

Поэлементное
  усвоение учебного материала с активным самоконтролем

Алгоритмизированное
  преподавание

Алгоритмизированное
  усвоение учебного материала

Преподавание
  с опорой на поэтапное формирование умственных действий

Этапы
  усвоения материала:
А)
  знакомство с действием и условиями его успешного осуществления;
Б)
  действие в материализованном виде;
В)
  внешнеречевое действие;
Г)
  действие во внешеней речи «про себя»;
Д)
  действие во внутренней речи

Такой
вид обучения обеспечивает:
-
ускоренный характер усвоения учебной информации;
-
прочное усвоение знаний, умений и навыков;
-
большие возможности для быстрого формирования практических умений и навыков по
сравнению с другими видами обучения;
-
непосредственное управление процессом усвоения знаний, умений и навыков,
предупреждающее появление пробелов в знаниях, особенно у слабоуспевающих
обучающихся;
-
коллективный характер усвоения, позволяющий выявлять типичные ошибки и
ориентировать обучающихся на их предупреждение и устранение.
Проблемное
обучение предполагает последовательное и целенаправленное
выдвижение перед обучающимися познавательных задач, решая которые они под
руководством учителя активно усваивают новые знания.
Задача:
обеспечить проявление «безусловного исследовательского рефлекса», способствовать
развитию приемов мышления (сравнения, обобщения и т.п.), развивать навыки
творческой учебно-познавательной и практической деятельности; способствовать
осмысленному и самостоятельному усвоению знаний.
Применяется,
когда содержание учебного материала создают ситуацию познавательного
затруднения, а обучающиеся подготовлены к деятельности по разрешению проблемных
ситуаций.
Эффективен
при условии, что обучение:
-
направлено на формирование понятий и знаний о законах и теориях в
соответствующей области наук, т.е. когда содержание имеет преимущественно
теоретический характер, выявляет причинно-следственные связи и другие связи
между явлениями, и не посвящено непосредственно выработке
лабораторно-экспериментальных  умений и навыков;
-
когда содержание учебного материала не является принципиально новым, а
логически продолжает ранее изученное;
-
когда содержание доступно для самостоятельных поисков, т.е. содержание задачи
находится в зоне ближайшего развития.

Проблемное
  обучение

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающегося

Преподавание,
  преимущественно ориентированное на организацию поисковой деятельности
  обучающихся

Поисковая
  учебно-познавательная деятельность обучающихся

Проблемное
  изложение учебного материала

Проблемное
  усвоение учебной информации

Создание
  проблемных ситуаций и организация деятельности обучающихся

Самостоятельное
  разрешение проблемных ситуаций, поиск новых знаний

Побуждение
  обучающихся к самостоятельной поисковой деятельности

Самостоятельное
  выдвижение познавательных задач и поиск путей их разрешения

Репродуктивно-поисковый
вид обучения – своеобразное сочетание приемов
репродуктивного обучения и приемов, вовлекающих обучающихся в самостоятельный
поиск знаний.
Задача:
обеспечить оптимальное сочетание преимуществ различных подходов в тех случаях,
когда характер учебной задачи не позволяет сделать однозначный выбор, а требует
сочетания.

Репродуктивно-поисковый
  вид обучения

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающегося

Преподавание,
  ориентированное на организацию репродуктивно-поисковой деятельности
  обучающихся

Репродуктивно-поисковая
  деятельность обучающихся

Сочетание
  объяснительно-иллюстративного изложения теоретических знаний с организацией
  поисковой деятельности обучающихся, в том числе такое же сочетание при
  соблюдении принципов высокого уровня трудности, быстрого темпа обучения,
  обеспечения ведущей роли теоретических знаний и осознания процесса учения
  школьниками

Частично-поисковая
  деятельность с одновременным репродуктивным усвоением части учебной
  информации

Постановка
  перед обучающимися практических заданий, ориентированных одновременно на
  репродуктивную и поисковую деятельность обучающихся

Репродуктивно-поисковая
  деятельность по самостоятельному выполнению практических заданий в классе и
  дома

Организация
  неоднократного восприятия наиболее существенных элементов содержания и
  самостоятельного выполнения разнообразных практических упражнений

Репродуктивно-поисковая
  деятельность с акцентом на прочное запоминание существенных элементов
  содержания и развитие навыков самостоятельного решения учебных задач

Организация
  репродуктивно-поисковой деятельности с акцентом на индуктивный подход в
  преподавании

Репродуктивно-поисковая
  деятельность преимущественно индуктивного характера

Организация
  репродуктивно-поисковой деятельности обучающихся с акцентом на дедуктивный
  подход в преподавании и повышение в нем роли теоретических обобщений

Репродуктивно-поисковая
  деятельность преимущественно дедуктивного характера

Средства обучения.

Средства обучения - это составная часть метода обучения.

Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению
эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и
впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на
всех этапах обучения.

В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «Средств обучения».
Средства обучения - это различные объекты, используемые учителем и учениками в
процессе обучения.

Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия
учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за
рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.

Классификации
средств обучения:
 1.По
характеру воздействия на обучаемых: визуальные: предметы, макеты, карты,
диафильмы, слайды, ИКТ - презентации; аудиальные: музыкальный центр, радио;
аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации.
 2.По
степени сложности: простые: учебники, печатные пособия, картины, модели;
сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры.
 3.По
происхождению: натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые
из самой действительности: коллекция камней, растений, шишек, желудей,
семечек); символические (представляют действительность с помощью символов,
знаков: рисунки, схемы, карты; технические: визуальные, аудиальные,
аудиовизуальные средства. 4.Классификация А.Е.Дмитриева и Ю.А.Дмитриева:
естественная:
натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, картины, портреты,
произведения искусств);
объемная
(геометрические фигуры, чучела);
изобразительная
(фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов); графическая (схемы,
чертежи, таблицы, диаграммы);
 символическая
(географические карты, глобус);
звуковая
(магнитофонная запись);
мультимедиа,
основанная на компьютерных технологиях, использующая интерактивность и средства
дистанционного обучения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Донскова Н.Б. Модель образовательного процесса.docx

alt: Модель образовательного процесса

alt: Владеть: основами научных методов познания окружающего мира; навыками сотрудничества, учебно-исследовательской и проектной, информационно-познавательной деятельности самообразования; навыками сотрудничества с людьми в различных ситуациях; навыками критического мышления,…

alt: Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках , многообразии стран и народов мира

alt: Проблемное изложение учебного материалаПроблемное усвоение учебной информации

intro:
Цель: построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся, обеспечивающего становление личности выпускника, в соответствии с  ФГОС.
Задачи:
1) становление гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
2) формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;
3) духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
4) укрепление физического и духовного здоровья обучающихсяЦель: построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся, обеспечивающего становление личности выпускника, в соответствии с  ФГОС.

администрации

group: Педагогика

title: Модель образовательного процесса


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_23.docx


extracted_text:
Сценарий утренника, в средней
группе, посвященного Дню защитника отечества 23 февраля (2019).
Ведущий: Сегодня
наш праздник посвящен 23 февраля
его  называют Днем защитника Отечества. По хорошей традиции в этот день
поздравляют всех военных, и вообще всех мужчин и мальчиков – бывших и будущих
солдат – защитников Родины. Надо быть сильными, чтобы не уставать, смелыми,
чтобы не бояться, и умелыми, чтобы без ошибок обращаться с оружием. А пока мы
играем и учимся, соревнуемся в ловкости, силе и смекалке. Сегодня на празднике вы нам это
продемонстрируете. А ещё, ребята, мы будем петь, веселиться и читать стихи.
Итак, начнем наш музыкально-спортивный
праздник.
Дети читают стихи.
1. Служат
в армии солдаты - подражают им ребята.
         Мы немного подрастем, тоже в армию пойдем!
2. Наши лётчики-герои
         Небо зорко стерегут,
         Наши лётчики-герои
         Охраняют мирный труд.
         Пограничник на границе нашу землю стережёт.
         Чтоб работать и учиться мог спокойно наш народ.
3. Очень любим все мы с детства
         Этот праздник в феврале.
         Слава армии Российской!
         Самой мирной на земле!
Ведущий: Молодцы
ребята, спасибо присаживайтесь. Ой, послушайте кажется кто-то бежит.
Звучит музыка и в зал входит
Антошка с большой ложкой.
Антошка:
В гости к
вам пришел Антошка! Вот моя большая ложка!
Люблю
повеселиться, особенно поесть,
На травке
поваляться и мультик посмотреть!
Что за праздник здесь у вас, споры и волнения?
     Где печенье, где же торт, где же угощение?
Ведущая:
Вообще-то
здесь мы собрались
Не чай с
вареньем распивать,
А свою
удаль показать!
Чтобы
сильными расти,
     Чтобы в армию пойти!
Антошка: Да? Это
как же?
Воспитатель: Объясняю по порядку: Начинаем
день с зарядки.
Антошка:
Зарядка? Что это? Вкусно? Пирожки
с капустой?
      Компот или кисель? Люблю я все, поверь!
Ведущая:
Да нет! Антошка, сейчас ребята
расскажут тебе, что такое зарядка!
Дети читают стихи
1. Мы сегодня на зарядку
вышли дружно, по порядку
         И с особым наслажденьем выполняем упражненья!
2. Мы зарядкой заниматься
начинаем по утрам,
         Чтобы реже обращаться за советом к докторам.
3. Чтоб здоровье крепкое было
у ребят,
         Ведь мальчишка – это будущий солдат!
    Чтобы
быть выносливым в учении и в бою,
         Защищать любимую Родину свою!
Музыкальная
зарядка «Пяточка-носочек»
Ведущая:
Чтобы
сильными расти,
Чтобы в
Армию пойти!
Начинаем
наши состязания,
Игры и
соревнования.
А сейчас
проведем мы наглядный урок:
Кто из
вас самый меткий стрелок.
Меткий
глаз – залог успеха, скажет вам солдат любой,
     Чтоб желанная победа завершила правый бой.
Ведущий:
Антошка, давай ка проверим, какие меткие стрелки наши ребята! Объявляем
эстафету «Стрелки».
Команды скорее на старт!
1.
ЭСТАФЕТА «МЕТКИЕ СТРЕЛКИ» (по 5 детей от каждой команды)
Ведущий: У
каждой команды есть мешочки, ваша задача забросить как можно больше мешочков в
корзину.
Ведущая:
По
бревнышку болото вам нужно перейти!
Находчивым и ловким должен быть
солдат,
     Внимательность и точность ему не повредят!
Ведущий:
Объявляю следующую эстафету «Болото»
2.
ЭСТАФЕТА "ПРОЙДИ БОЛОТО», ПЕРЕШАГИВАЯ ИЗ ОБРУЧА В ОБРУЧ"(по 6 детей)
Ведущий: Команды
на старт, ваша задача перейти болото с помощью обручей, переставляйте их по
очереди перед собой, как доберетесь до берега, берите плоты в руки и бегом на
старт. Побеждает та команда, которая быстрее переправится на другой берег!
Антошка:
Ну что ж,
разминка успешно прошла!
Команды
готовы сражаться!
В бою
побеждает наверняка
Тот, кто
умеет за друга держаться!
Чтоб
врага застать врасплох, примени смекалку.
И не
лишней будет здесь спортивная закалка.
3. «Полоса
препятствий»
Проползи
через туннель, перепрыгнуть через скамейку, взять в обруче палочку и обратно
вернуться бегом.
Ведущий:
Здорово, вы ребята преодолели полосу препятствий. Теперь вы должны преодолеть
препятствие за рулем грузовика.
4.
«Полоса препятствий на грузовике»
Змейкой,
огибая кегли, нужно провезти грузовик за веревочку до ориентира, возвращаться
просто.
Воспитатель: Антошка,
ты посмотри, какие наши ребята шустрые и смелые.
Антошка: Ну да…..
С полосой препятствий справились и на грузовике проехали…. (чешет затылок)… А
на лошадях не скакали! Сможете?
Воспитатель: Для
наших ребят – нет ничего невозможного. Конечно, сможем!
5.
Эстафета «Наездники»
Доскакать на лошадях до
ориентира и обратно и передать лошадь следующему игроку.
Антошка: Ну
молодцы!!! Ну удивили!!! А вот с этим заданием точно не справитесь!
Я сегодня
и всегда маме помогаю,
Все игрушки, поиграв, быстро
убираю.
Ведущая:
Антошка, наши ребята тоже убирают игрушки после того, как поиграют, вот сейчас
они тебе и покажут. Ведь если они хотят быть будущими солдатами, то необходимо
им знать, что в армии солдатам приходится заниматься уборкой помещения, так
называемых казарм. И я объявляю следующий конкурс, «Уборка».
6.  "УБОРКА ПОМЕЩЕНИЯ"
Ведущий: У
каждой команды (3-4 человека) есть своя куча мусора, которая лежит в обруче
(кубики, палочки, листочки, мячики). С завязанными глазами нужно собрать весь
мусор.
Ведущий: Молодцы,
ребята, быстро справились с заданием. А теперь давайте споем песню.
Песня «Как солдаты наши»

Ведущая: Молодцы!
Вот и закончились наши соревнования.
Девочка:
1. Мы мальчишек поздравляем с 23
февраля,
         Всем ребятам нашим скажем только добрые слова.
2.Мы
мальчишек поздравляем
И
здоровья им желаем!
Чтоб
росли большими
И защитниками
были.
3.  Милые
мальчишки!
Всех вас
поздравляем.
Быть
сильнее с каждым днем
Искренне
желаем.
Антошка: Все
отлично справились с заданиями. А я вам принес угощение, за то, что вы такие
сильные и смелые!, Ну а мне, ребята, пора бежать. До свидания. (Уходит)
Ведущий: Вот и подошел
к концу наш праздник,
нам пора идти в группу.

file_name: 23 февраля сред гр.docx

alt: Чтоб здоровье крепкое было у ребят,

title: Сценарий праздника посвященный 23 февраля


extracted_text:
Открытое занятие с нетрадиционными техниками рисования
«Путешествие в Страну Рисовандию»
средняя группа
Цель:
Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами,
необходимыми для работы в различных нетрадиционных техниках.
Развивать
воображение, творчество.
Воспитывать
навыки коллективной работы.
Активизировать
речь детей, расширять словарный запас.
Материалы:
Бумага белого цвета, силуэты яблок, гуашь разного цвета, поролоновые тампоны,
мисочки с водой, сундучок, пробки.
Место проведения:
групповая комната
Ход занятия
Воспитатель: Ребята,
я очень рада  видеть вас.  Возьмитесь за ручки и улыбнитесь друг
другу. Отлично! И нашим гостям улыбнёмся. Поприветствуем их, помашем рукой. Вот
какое доброе, хорошее настроение мы подарили нашим гостям и себе!
- Ребята, вы
бы хотели стать маленькими волшебниками и творить чудеса?
Дети: - Да!
Воспитатель: -
Тогда давайте закроем глаза и скажем волшебное заклинание
«Топ – топ,
Хлоп – хлоп,
Вокруг себя
повернись,
В маленького
волшебника превратись!»
Воспитатель:
Вот мы превратились в волшебников, и я вас приглашаю отправиться в волшебную
страну Рисовандию. Вы готовы?
Дети: - Да!
(Перед детьми
нарисованная дверь).
Воспитатель: -
Чтобы попасть в волшебную страну Рисовандию, надо открыть эту дверь. Но ключами
к этой двери являются ваши волшебные ручки.
(Предлагаю
оставить на двери отпечатки своих рук). Затем дверь «открывается» и дети входят
в волшебную страну.
Воспитатель: -
Ой, ребята, кажется, в волшебной стране начинается дождь (открываю зонт). Дождь
здесь тоже не простой, а цветной. Капельки дождя цветные (показываю – капаю на
листик бумаги капельку краски), и с ними можно поиграть, наклоняя лист в разные
стороны, вот так. Ой, посмотрите какие у меня получились  капельки…
Попробуйте и вы поиграть с капельками и рассмотрите, что получится у вас.
Воспитатель: -
Дождь, покапал и прошел, солнце засияло, а посмотрите, нам на встречу вышел
добрый Гном. Как можно определить, что человек добрый? Чем добрый отличается от
злого? (ответы детей).
Воспитатель: -
Ребята, посмотрите, а что у Гнома в руках? Яблоко. Оно, наверное, волшебное?
Кто его отведает, тот тоже будет добрым и сможет творить чудеса. Попробуйте!
Возьмите вот эти белые яблоки, раскрасьте их кусочком поролона. А теперь
предлагаю посмотреть друг на друга и улыбнуться. Вот и вы стали добрыми
волшебниками.
Ну, что вы убедились, что вы способны творить чудеса?
Скучное, белое
яблоко стало… Каким?
Воспитатель: -
Добрый Гном сказал мне самый главный секрет. Улыбайтесь друг другу, как можно чаще
и делайте друг другу подарки. А нам он подарил волшебный сундучок. Давайте
возьмем его с собой.

А теперь
предлагаю немного размяться:
Физкультминутка
«Юные художники»
Раз -
подняться, потянуться.
Два –
согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши
три хлопка,
Головою три
кивка.
На четыре –
руки шире,
Пять – руками
помахать,
Шесть –
тихонечко присесть.
Будем дружно
рисовать
И картины
создавать.
Скоро нам надо
будет возвращаться обратно в детский сад, там вас ждут ваши друзья, мамы и
папы, братики и сестрички. А ведь они могут нам не поверить, что мы были в
волшебной стране Рисовандии.
Что делать?
(Дети отвечают).
Воспитатель:
Ребята, мы ведь забыли, у нас есть волшебный сундучок. Может он нам поможет?
(Открываем, а
в нем белые листы и записка).
Записка «Это волшебная
бумага, ее необходимо раскрасить волшебными красками и вы увидите что там
нарисовано»
Вам нужно
взять листы бумаги и покрыть весь лист краской – появятся волшебные рисунки
нарисованные свечой. (Показываю, как это сделать).
Дети берут
листы и делают тоже самое, затем рассказывают, что у них проявилось.
А остальные
образцы мы подарим нашим друзьям ведь они тоже хотят увидеть чудо!
Воспитатель: -
Вот и подошло к концу наше путешествие в страну Рисовандию. Вы многому
научились. Вам понравилось? А что, понравилось тебе……….
Давайте
произнесем волшебное заклинание и превратимся в обычных ребят. (Топ – топ, хлоп
– хлоп, вокруг себя повернись и в детишек превратись).

file_name: Открытое занятие с нетрадиционными техниками рисования.doc

alt: А теперь предлагаю немного размяться:


extracted_text:
Урок 38
Тема: Числовые
выражения. Чтение и составление
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. 16=24,
18=2•32, 26=2•13, 35=5•7, 48=3•24, 70=2•5•7, 144=32•24,
210=3•7•2•5, 800=25•52, 216=23•33,
343=73, 1024=210
3.
Работа
по теме урока
Число 4 можно
записать в виде суммы 3+1, разности 9-5, произведения 2•2, частного 12:3,
степени 22 или другими способами:
12:2-2;
3•(12-11)+1 и т.д.
Запись, в которой
используются только числа, знаки арифметических действий и скобки, называют
числовым выражением.
Числовые выражения
могут быть сложными. Их упрощение, т.е. постепенное выполнение действий и
приведение числового выражения к наиболее простой форме – числу, нередко
требует серьезных усилий.
Для правильного
упрощения числовых выражений мало знать правила выполнения отдельных действий.
Нужно еще знать порядок выполнения этих действий.
1)Если в числовом
выражении требуется выполнить только сложение и вычитание или только умножение
и деление, то эти действия выполняют по порядку слева направо.
Пример.

1

2

3

1

2

3

4

8

-

3

+

5

+

1

0

и

7

•

8

:

2

:

4

•

5

2)Если в числовом
выражении есть скобки, то сначала выполняют все действия в скобках, а потом за
скобками.
Пример.

1

2

(

5

+

3

2

)

•

8

3)Если в числовом
выражении требуется выполнить несколько арифметических действий, то сначала
выполняют умножение и деление, а затем сложение и вычитание, слева направо.
Пример

4

1

5

2

3

6

15

+

48

:

6

-

3

•

52

:

26

+

3

4)Если в числовом
выражении есть степень с натуральным показателем, то сначала нужно записать ее
в виде числа и только после этого приступать к выполнению остальных действий.
Пример. 62-52+10:5

2

3

1

36

-

25

+

10

:

5

4. Подготовка к
ВПР
1) В школьную библиотеку перед началом учебного года привезли
250 новых учебников. Библиотекарь может их расставить на книжные полки так,
чтобы на каждой полке стояло меньше 60 учебников. Какое наименьшее число
книжных полок займут новые учебники?
2) Для праздника нужно не менее 250 бутылок воды. Какое
наименьшее количество упаковок придётся купить, если в каждой упаковке по 6
бутылок?
3) В хозяйстве собрали 280 кг винограда. Для отправки в
магазин виноград нужно упаковать в ящики по 6 кг. Какое наибольшее количество
полных ящиков с виноградом хозяйство сможет отправить в магазин?
5.
Закрепление
материала
№1. Вычислите: 1)
320-(64:8+16); 2) 98-72:9-(35+55):3; 3)26-(53-48)•4-4; 4)66-(65-47):6+3;
5)45+24•5-(59-9); 6)270:(303:3-11)+48; 7)48-(31-15)•2-2;
8)54:(13-10)•2+36
№2.
1)848+6-756:(45-45:5); 2)9+252:(108:18-5); 3)48:4+1200:(75-75:5);
4)655-324:(48:12-3)
№3. 1)62-52+32-22;
2)(82:16-2)2+23; 3)13+22+31-23;
4)(92:27-2) •52
№4. В автобусе
было 25 пассажиров. На первой остановке вышло 8 и вошло 12 пассажиров, на второй
– вышло 7 и вошло 5 пассажиров. Сколько пассажиров стало в автобусе после
второй остановки?
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание:
№1. В автобусе было несколько пассажиров. На первой остановке вышло 7 и вошло
4, а на второй вышло 6 и вошло 13 пассажиров. Сколько пассажиров было в
автобусе до первой остановки, если после второй остановки автобуса их стало 38?
№2. Вычислить:
1)48•57+52•57; 2)145:5+455:5; 3)6324:102+14076:102

file_name: Урок 38.docx

alt: Урок 38 Тема: Числовые выражения

title: урок 38 математика 5 класс


extracted_text:
Контрольная работа № 4 по теме «Элементы
прикладной математики»

Вариант 1
1.
Вкладчик положил в банк 20 000 р. под 6 % годовых. Сколько денег будет на его
счёте через 2 года?
2.
Найдите абсолютную погрешность приближения числа    числом 0,16.
3.
Найдите среднее значение, моду, медиану и размах совокупности данных: 7, 5, 4,
6, 4, 3, 8, 5, 4, 2.
4.
Цена некоторого товара сначала повысилась на 30 %, а затем снизилась на 20 %.
Как и на сколько процентов изменилась цена вследствие этих двух переоценок?
5.
В коробке лежат шары, из которых 18 — зелёные, а остальные — жёлтые. Сколько
жёлтых шаров в коробке, если вероятность того, что выбранный наугад шар
является жёлтым, равна  ?
6.
Имеется два металлических сплава, один из которых содержит 30 % меди, а второй
— 70 % меди. Сколько килограммов каждого из них надо взять, чтобы получить 120
кг сплава, содержащего 40 % меди?

Вариант 2
1.
Вкладчик положил в банк 30 000 р. под 8 % годовых. Сколько денег будет на его
счёте через 2 года?
2.
Найдите абсолютную погрешность приближения числа    числом 0,14.
3.
Найдите среднее значение, моду, медиану и размах совокупности данных: 2, 3, 3,
5, 4, 4, 5, 1, 2, 5.
4.
Цена некоторого товара сначала снизилась на 20 %, а затем повысилась на 10 %.
Как и на сколько процентов изменилась цена вследствие этих двух переоценок?
5.
В коробке лежат шары, из которых 24 — чёрные, а остальные — белые. Сколько
белых шаров в коробке, если вероятность того, что выбранный наугад шар является
белым, равна  ?
6.
Сколько граммов трёхпроцентного и сколько граммов восьмипроцентного растворов
соли надо взять, чтобы получить 260 г пятипроцентного раствора?

file_name: элементы статистики.docx

title: Конспект урока по вероятности и статистики 7 класс "Элементы статистики "


extracted_text:
Открытый урок: «Решение систем линейных уравнений
способом подстановки»
7 класс

Цель
урока: формирование у обучающихся
умения решать системы линейных уравнений с   двумя неизвестными способам
подстановки.
Задачи:
Образовательные: обобщить и систематизировать знания и умения обучающихся при решении
систем линейных уравнений с двумя переменными.
Развивающие:
развивать математический и общий кругозор, мышление и речь обучающихся, способствовать
формированию умений применять приёмы: обобщения, сравнения, выделения главного.
Воспитательные:
формировать интерес к математике, активности, общей культуры, организованности
и взаимопомощи через работу в парах.
Методы:
частично – поисковый, коллективный, индивидуальный.
Тип
урока: урок открытия новых знаний
Оборудование: мультимедийное оборудование, проектор, экран,
раздаточный материал.

Ход урока:

1.
Организация класса (психологический настрой обучающихся):
Приготовились
к уроку.
-Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас на уроке
присутствуют гости, поприветствуйте их и подарите им свои улыбки, пожалуйста,
садитесь.
А теперь улыбнитесь себе, друг другу и мне, мы дружно
и с хорошим настроением начинаем работать.
2.
 Проверка домашнего задания
Открыли
тетради, взяли простой карандаш, проверяем (взаимопроверка):

-У
кого не было допущено ошибок, может поставить себе «+» за каждое верное решение
системы, у кого неправильно решена система – «-».

3.
Устный счет
-
А сейчас мы проверим, как вы точно и быстро умеете устно считать.
(Я
задаю примеры обучающимся на выбор. К каждому ответу соответствует буква.)
Устно:
Е.
1,2*5=
Т.
0,4*9=
А.
0,1*8=
С.
10*0,59=
Ы.
0,5*0,8=
М.
-4,9:7=
Л.
-24:(-2)=
И.
4,8:(-8)=
В.
0,15*0,2=
-
Внесите в цифровую ленту буквы к соответствующим ответам. В результате вы
получите выражение.

0,03

-0,7

6

5,9

3,6

6

-0,7

0,4

-

5,9

-0,6

12

0,8

-

-
Ребята, какое выражение у вас получилось?
-
Верно. Это выражение «Вместе мы – сила!» и будет сегодняшним девизом нашего
урока.

4.
Актуализация опорных знаний
На прошлых уроках мы с вами познакомились с новой
математической моделью.
Эта
математическая модель представляет собой систему двух линейных уравнений с
двумя переменными. Перед нами стояла задача найти такие пары значений (х; у),
которые одновременно удовлетворяют и первому, и второму уравнению.

-Кто
может мне сказать:
-Что
называется решением системы двух линейных уравнений с двумя переменными

-А
что значит решить систему двух линейных уравнений с двумя переменными?

-Ребята!
Скажите мне, пожалуйста, а как назывался метод решения системы, которым мы
пользовались на прошлых уроках и в домашнем задании? (Ответ: графический
метод).

-А
сейчас, мы вместе с вами решим систему графическим методом:

-
На чертеже: построен синим цветом график первого линейного уравнения и зеленым
цветом график второго уравнения.
-
Что вы видите? (Что графики пересекаются)
-Что
будет являться решением данной системы? (Координаты точки пересечения графиков)
- Однако,
чему конкретно равны абсцисса и ордината точки, определить можем или нет? (Нет)
-
Верно. Потому, что точка «висит» внутри определенной клеточки.
-
Всегда ли мы можем точно решить систему линейных уравнений графическим
способом? (Не всегда)
- Из
этого примера видно, что графический метод решения выручает нас не всегда. Значит,
нам нужно располагать надежным алгебраическим методом, который нас не подведет
в случае с дробными значениями координат точки.
И
с этим методом мы познакомимся на нашем уроке.

5.
Сообщение темы, цели урока.
-В тетрадях запишите, пожалуйста, число,  Классная
работа.
 Тема урока: «Решение систем линейных уравнений
способом подстановки». Как вы думаете, какова цель нашего урока? (Формирование
у учащихся умения решать системы линейных уравнений с   двумя неизвестными
способам подстановки) Молодцы, правильно.

6.
Сообщение нового материала, восприятие и первичное осознание его учащимися.

Для
удачного использования этого способа, нам необходимо повторить, как можно из
линейного уравнения выразить одну переменную через другую. Мы это уже делали с
вами на прошлых уроках. И так:

 №1.
 Выразить переменную У через Х в следующих уравнениях: (К доске пойдет…)
(Вызвать
к доске ученика, задание на доске, следить за устной речью ученика, ученик
комментирует свое решение)
5х-2у=0,
3х+2у-16=0

Ответ:
у=2,5х        у=8-1,5х.

№2.
Попробуем решить систему c двумя переменными: (учитель
начинает рассуждение, затем продолжают ученики)

Преобразуем эту систему к
виду:

 Вспомним,
какие  задания с такой формой записи мы решали с вами ранее? (Вопрос классу)
-Ответ:
Найти точку пересечения графиков двух данных функций

Кто
может пойти к доске и выполнить это задание? (К доске…)

-Нас
интересует такое значение х,  при которых: (Решение системы)

-Чем
эти рассуждения отличались от тех, которые применяли ранее при решении систем
графическим методом?
-Откройте,
пожалуйста, учебник на странице 278 и, прочитав текст из первой колонки
таблички, ответьте мне на этот вопрос.
-Как
же мы рассуждали? Еще раз по учебнику прочитает нам………..

-Подобный
метод рассуждений назвали методом подстановки, кто заметил из  рассуждений - почему?

Итак:
- выразили

- подставили

- решили

-нашли

-записали ответ

Мотивация
учебной деятельности.
-Метод
подстановки широко используется и в более сложных системах уравнений, не
обязательно линейных. С такими системами мы познакомимся в старших классах.

- Рассмотрев
алгоритм может возникнуть вопрос, а почему мы выражаем переменную У из первого
уравнения и подставляем во второе? Никакой причины нет, выражайте ту
переменную, какую хотите, но ищите наиболее простые способы.

-Давайте
вернемся к системе, которая осталась без ответа и решим ее способом подстановки
(вызвать к доске….)

Еще
раз проговорим этапы алгоритма:  (проговорить этапы, слайд мультимедиа)

7.
Физкультминутка.
Комплекс упражнений + зарядка для глаз.

8.
Первичное закрепление новых знаний.
(Задания
по уровням)
- А сейчас я предлагаю вам
закрепить знания, которые получили на уроке. Я предлагаю решить системы
способом подстановки. У вас на столах лежат карточки 3 цветов. Карточка под №1
(               цвета) за правильное выполнение задания вы можете получить 3-4
балла.  Карточка под №2 (               цвета) за правильное выполнение задания
вы можете получить 5-6 баллов. Карточка под №3 (               цвета) за
правильное выполнение задания вы можете получить 7-8 баллов. И так выберите для
себя, то задание которое вы можете выполнить.
А) 1 уровень

 class=WordSection2>

Б)
2 уровень

В)
3 уровень

9. Подведение итогов. Выставление отметок.
- Наш
урок, к сожалению, подходит к концу. Какая тема нашего сегодняшнего урока?
Ребята, вспомните, какую цель мы ставили в начале урока? Достигли ли мы ее?
Давайте ребята с вами вспомним…
1) Что называют решением системы уравнений с двумя
переменными?
2) Что значит решить систему уравнений?
3) Способы решения систем линейных уравнений с двумя
переменными, с которыми мы уже знакомы.
4) Сформулируйте алгоритм решения системы линейных
уравнений способом подстановки.

10. Выставление отметок.
- Сегодня
я довольна вашей работой. Вы все были молодцы. И сегодня за урок…

11.
Постановка домашнего задания.

12. Рефлексия.

- Теперь я попрошу вас на пирамиде успеха отметить
свое отношение к уроку.

Ø Если вам не удалось разобраться в
теме, то вы у подножья пирамиды;
Ø Если остались вопросы, то вы на
пути к вершине;
Ø Если тема раскрыта и все понятно,
то вы на пике успеха.

Спасибо
за урок. До свидания.

title: Конспект урока «Решение систем линейных уравнений способом подстановки» 7 класс


extracted_text:
Тема: Революция  и  Гражданская война в творчестве писателей
нового поколения.
            Проблема революционного  долга  и  гуманизма.
  Учитель: Шевченко Людмила  Ефимовна,
учитель ГБОУ ЦО № 133 Невского  района  города Санкт - Петербурга.

Урок – дискуссия с  использованием
ИКТ  ( компьютерной  презентации)    2
часа
Оборудование: учебник, видеопроектор, экран, карта,
портреты участников Гражданской войны,   плакаты «Лики войны»
  Цели:
  Образовательные:
- углубить знания  по  содержанию
произведений  начала 20 столетия;
-учить выразительному рассказу;

 Развивающие:
-развивать умение глубоко осмысливать
прочитанное, анализировать  художественные произведения с учетом исторических
событий ;
-развивать речь и  мышление.
Воспитательные:
-следует подчеркнуть братоубийственный характер конфликта, раскрыть
трагедию всего населения России вне зависимости от принадлежности к тому или
иному противоборствующему лагерю.
- воспитывать чувство  патриотизма и
справедливости;
-прививать  любовь к русской литературе.

Организационный  момент:
- сообщение  темы и целей  урока;
-постановка  задач  перед учащимися.

 Слово
учителя: Сегодня  на уроке-дискуссии  мы будем говорить о трагедийной  теме
 в литературе  20-х годов  ХХ столетия, высвечивая  лики  гражданской войны.
Спорьте, доказывайте   свою точку  зрения… Мы с вами  должны уметь оценивать
разумно  исторические события и извлекать  для  себя  мудрые  уроки.
Эпиграфом
к уроку возьмем
слова А.Неверова: « Не жалеть  нельзя и жалеть нельзя».
На вопрос «В
чем  актуальность эпиграфа?» ответите  мне в  конце  урока.
   План
урока :
1.
Организационный
момент.  Слово учителя:
  Человеческая  жизнь  и   идея…Что  дороже?
2.
Анализ эпизодов
из романа А Фадеева
«Разгром»                                                                                Анализ
эпизодов из рассказов А Неверова  «Андрон непутёвый»
и                                                             Б Лавренева
«Сорок первый».
3.
Дискуссия на
тему: «Жалеть или не  жалеть?»
4.
Выводы учащихся.
5.
Слово учителя  о
литературе 20х годов ХХ столетия.
6.
Общий  вывод
урока.  Оценки учащимся за работу в течение 2-х уроков.
7.
Д/з

-      2        -
       Ход
урока
1.Организационный
момент. Сообщение  темы и  цели  урока.
       Слово
учителя
На фоне
песни И.Талькова « Тетрадь расстрелянного  генерала»
Учитель:
Революция, гражданская война……  Трагическая  и  святая  история  России.
Как
изображена была  она в
литературе?
Долгое время нам лучше была знакома поэма  В.В. Маяковского «Хорошо», чем книги
М.Булгакова о революции и гражданской
войне,
«Баллада о гвоздях» Н. Тихонова,  чем «Россия  распятая» Максимилиана  Волошина
 или                «Дикое сердце» А. Весёлого.
  Да, ушла
в прошлое уверенность в то, что все рассказанное  в  книгах – истина.
Вдумайтесь
в  эти строки:

Гвозди  б делать
           из этих  людей:
Крепче б не было в мире     гвоздей.
                          ( Н.
  Тихонов)

             ?

..Что  станет думать
Дальний  наш  потомок
И чем его наполнится  душа,
Когда штыка трехгранного      обломок
Отыщет он в курганах Сиваша…
         (Максимилиан  Волошин)

Всмотритесь
в  лица  войны.                          Слайды из презентации.
-Кто они,
герои 20-х годов? Люди с железной волей, непоколебимые в своей правоте,
Как писал Н
Тихонов,  или  те, что предстали перед  нами в произведениях М Волошина,  люди,
достойные и порицания, и жалости…
…. В тех и в других
война вдохнула
Гнев, жадность, мрачный хмель разгула…
А я стою один
меж них
В ревущем
пламени и дыме
И всеми силами
своими
Молюсь за тех
и за других.

(«Гражданская война» цикл «Усобица»)
2. Анализ  эпизодов  романа А.Фадеева «Разгром «
-Как же в литературе  решалась проблема революционного долга и
гуманизма,
насилия и  жалости?    ( Ребята  приводят  примеры  из  романа А.
Фадеева « Разгром»)
 а)        Эпизод  реквизации  свиньи у
корейца.
-А как бы вы
поступили на месте  Левинсона? Аргументируйте.
3. Дискуссия
Задаю провокационные вопросы:  - Но ведь эту свинью Левинсон  берет не  для себя….
-Пожалеть
корейца и его семью….. А как же  отряд?   Ваше  мнение….
-На чьей
стороне  автор?
Учитель: М.
Волошин  показывает  нам  жуткую картину голода в деревне 20-х г.
После этих
строк очень трудно оправдать Левинсона. Читаем отрывок из главы «Голод».
 ….Снедь
прятали, скупали,отымали,…налоги брали хлебом, отбирали домашний скот, посевное
зерно..  Землю тошнило трупами, лежали на улице, смердели у мертвецких….
Баранина была в продаже – 300, а человечина – по сорока.
Душа была
давно дешевле мяса.  А матери, зарезавши детей, засаливали впрок…
«Сама родила
– сама и съем. Ещё других рожу..»
Учитель:  -
Ваши комментарии… ( Ученики высказывают свое мнение )
б)  Учитель: Одна из спорных ситуаций –
решение командира Левинсона и врача Сташинского об отравлении бойца Фролова.

( Ученики высказывают свои  мысли )
Учитель: провокационные вопросы:  - Но ведь Фролов неизлечим, он ранен смертельно, шансов
нет, зато будет спасен  отряд.
 Уч-ся
спорят:  -Сам  Фролов, поняв решение Левинсона « разрешает» сделать это, не
ропщет. Левинсон  спасал  отряд, выполнял долг.
Получается,
что долг и жалость – не совместимы?
Уч-ся:   а)
И опять автор оправдывает Левинсона.

б) Да, оправдывает, но заставляет « человека особой правильной  породы  «
мучиться, жить с чувством вины»
Учитель: Что
ж, выходит, что во имя долга надо «заморозить  сердце»?
4.
Выводы уч-ся : -Уживутся
ли на одной полке «Разгром» А.Фадеева и «Преступление и наказание»
Ф.Достоевского?  Почему ?
 ( Тонка  нить,
которая отделяет « отчаянный  выход»  от преступления.
И все же,
может ли быть оправдано убийство человека человеком?.
Вспоминаем
по тексту « разрешение крови по совести» Раскольникова и слова- мольбы   Сони:
       - Это
человек –то  вошь?!..
       -Я
только узнать хотел, тварь ли я дрожащая или право имею?
      -
Убивать? Убивать-то  право имеете?  Уч-ся  делают  выводы.
Вспомните: к
Левинсону  в  романе  не приходит  убитый  Фролов, а к  Свидригайлову
приходит.  Испытывают ли  они  муки  совести ?   Ученики……
Вы правы,
ребята, страшно, когда во имя идеи , во имя человека убивают человека.
А ведь
революция делалась для  людей. Любая революция имеет две стороны:
разрушительную
и  созидательную. А если не уживаются долг  и  жалость?
 3.1
Анализ эпизода рассказа Б Лавренева «Сорок первый»
Рассмотрим
эпизод рассказа Б Лавренева «Сорок  первый»  Уч-ся  представляют героиню
Марютку, говорят о ее преданности бойцам, о большой любви к поручику
И о страшном
финале – убийстве Говорухи – Отрока.

Перечитываем эпизод убийства6 « Поручик упал головой в  воду………
Марютка
шагнула вперед, нагнулась. Выронив винтовку, с воплем рванула гимнастерку на
груди. В воде на розовой нити нервно колыхался выбитый глаз, синий, как
море,…..Она……упала на труп……….и  завыла низким гнетущим воем:
-Родненький
мой! Что же я наделала? Очнись, болезный мой! Синегла-азенький!
 -Так нужно
ли «заморозить сердце» во имя долга?
 Уч-ся
………….  Б Лавренев протестует против классовой ненависти, отстаивает право
человека на  личные чувства в революционных бурях.
 Над этой же
проблемой размышляет А. Неверов в рассказе «Андрон непутевый», где герой все
чаще  «ломает» мужиков к  новой жизни: «Бить буду….Голову отверну.. Война, так
война!»  Формула « Не жалеть нельзя и жалеть нельзя» зреет в сознании Андрона,
но чаще следует он лишь её 2 части.
4. Вывод
делают ученики :
насилие и жестокость порождают  жестокость.
 Долг не
должен затмевать жалость, давлеть над гуманизмом к людям. И долг, и жалость
должны уживаться, иначе любая революция бессмысленна.
5. Слово
учителя:  Литература
о революции , гражданской войне не была  одноликой. Наряду с литературой
официальной во все времена жила и живет литература подлинная. Имя ей  -Правда.
Перечитывая  страницы книг вслед за Достоевским и  Толстым, мы начинаем
понимать: не стоит никакая благороднейшая идея, никакая революция слез ребенка,
скорби матери.
Нельзя,
чтобы на весах лежали человеческая жизнь и идея , в какие бы одежды  она не
рядилась.
Размышляя
сегодня о трагической и святой истории России, хочу заронить в  ваши сердца
чувство обеспокоенности:  нельзя убить зло злом, нельзя оправдать убийство,
нельзя делить людей на белых и красных.
Вспоминая
страшные лики  гражданской войны, нельзя не сказать об  Успенском храме на
Ольшанском кладбище в Праге, который воздвигнут в память о наших
соотечественниках, « в междоусобной брани за Россию смерть обретших».
Это о них
писала Марина Цветаева:
                      Все рядком  лежат-
не  развесть  межой.
                      Поглядеть: солдат.
Где свой? Где чужой?
                     Белый был – красным
стал: кровь обагрила,
                      Красным был –
белым стал: смерть  побелила.

6  Общий
вывод.
В
сегодняшней то там, то здесь вспыхивающей гражданской войне тоже нет правых и
виноватых. И не закончатся усобицы, пока гуманизм и человечность
   не станут мерилом всех наших  ценностей.
Комментирование
оценок  уч-ся.
Рефлексия:
Получилась ли у нас
дискуссия? Что  полезного для себя  получили                  на  уроке.
8.Домашнее
задание.
Написать
сочинение по выбранной  теме:
1.
Перечитывая книги
о гражданской войне…
2.
Трагическая и
святая история России в литературе.
3.
Проблема
революционного  долга и гуманизма в произведениях 20х годов 20 в.

file_name: Мой урок о Гражданской войне.docx

alt: Ход урока 1.Организационный момент

alt: А как бы вы поступили на месте

title: Открытый  урок  11 кл  и  презентация  к  нему.  Революция  и  Гражданская война в творчестве писателей нового поколения. Проблема революционного  долга  и  гуманизма.


extracted_text:
Упражнения
помогают детям лучше учиться
в школе

Хороший режим фитнеса может укрепить и
тонизировать ваше тело, способствуя общему благополучию и здоровью. Но что это
делает для вашего мозга, и как влияет на школьные достижения?
Мы все читали статьи: физические
упражнения положительно влияют на наше настроение. Мы получаем выброс
адреналина и эндорфинов, и это делает нас счастливее - вот почему прогулка
может быть таким большим средством от стресса.
Но что, если физические упражнения и
физическая форма также могут изменить ваш мозг, повышая интеллект, концентрацию
и память?
Физические упражнения
просто важны для мозга, как и для тела.
Влияние физических упражнений на процесс
обучения
Исследование
2016 года дало небольшой группе детей
стандартизированное тестирование, чтобы увидеть их достижения в математике и
чтении, а затем МРТ-тестирование, чтобы наблюдать их мозг. МРТ фокусируется на
лобной коре - части вашего мозга, ответственной за такие вещи , как рабочая память, внимание и планирование.
Интересно, что исследователи заметили, что
дети, которые имели больше выносливости, также имели больше созревания мозга и
набрали больше баллов по тесту достижения. Это привело ученых к убеждению, что
лобная кора и гиппокамп улучшаются, когда дети занимаются спортом.
"Недавние исследования показывают,
что дети, которые физически здоровы, преуспевают в математике больше, чем их
менее активные сверстники."
Упражнение действительно имеет значение
Как мама для ребенка с особыми
потребностями, я видела огромные улучшения, если я даю своему ребенку частые
перерывы для движения и” вытаскиваю вилы", или позволяю ему двигаться во
время обучения. Например, мой младший сын борется с орфографией и тяготеет к
тому, чтобы стоять и слегка подпрыгивать на моем шаре Bosu вместо учебы. Узнав
об этом исследовании, я попробовал свой собственный опыт: я позволил ему
изучать свои орфографические слова, подпрыгивая.
Хотя для меня не было больших изменений, я
мог сказать, что он определенно был более сосредоточенным, в целом более
счастливым и готовым стараться сильнее. Со временем его орфографические оценки
тоже улучшились!

Вынос Ключей:
1
Упражнение улучшает обучение!
2
Дети нуждаются по крайней мере в часе
физических упражнений в день.
3
В школьных системах нет федеральных
рекомендаций по физкультуре, поэтому большую часть времени проводите дома.
Перерыв очень важен
Кроме того, я благодарен, что мои дети
посещают школьную систему, которая делает перерыв и физическое воспитание
приоритетом.
Как отмечается в этой
статье, ученые рекомендуют давать детям
сочетание часа перерыва и физического воспитания. Тем не менее, многие школы
предпочитают сокращать перемены и уроки физкультуры. В настоящее время нет
никаких федеральных правил, которые требуют перерыва или ЧП.. на ежедневной
основе.
Но как у родителей, у нас есть ресурсы и
возможность втиснуть физические упражнения для наших детей вне школы. Всегда
есть возможность записаться в спортивный или рекреационный центр после школы. И
если ваши дети не будут так же отзывчивы к организованным общественным
упражнениям, что-то такое же простое, как игра в парке или на вашем заднем
дворе, полезно.
До тех пор, пока какое-то упражнение
интегрировано в рутину вашего ребенка, там исследования обязательно улучшатся!
Вам нужна помощь с трудностями обучения?
Наш простой онлайн-анализ поможет вам
добраться до сути проблемы и найти правильное для вас решение. Понимание того, как помочь кому-то с
трудностями в обучении, начинается с понимания того, какие микро-навыки
затронуты. Когда вы узнаете, какой из микро-навыков является проблемой, вы
будете на вашем пути к ее решению.
Вы также узнаете, как это сделать:
·
Укрепление доверия
·
Повышение способности к обучению
·
Устранить уклонение
·
Строительный песок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Упражнения помогают детям лучше учиться.docx

title: Упражнения помогают детям лучше учиться


extracted_text:
Публичное
представление собственного инновационного   педагогического
опыта учителя русского языка и литературы  МОБУ «Кергудская основная
общеобразовательная школа» Ичалковского муниципального района
Республики Мордовия
Смагиной Ларисы Ивановны.
Тема  инновационного опыта
«Развитие творческой личности в процессе образования и
воспитания  на уроках русского языка и литературы и во внеклассной
деятельности»
1.     Обоснование
актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования
учебно-воспитательного процесса.
В «Концепции модернизации российского
образования» чётко сформулированы требования к современной школе и обоснован
социальный заказ. Современному обществу нужны образованные, нравственные,
творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения.
Формирование и развитие творческой личности – одна из актуальных проблем
современной педагогики, которая особенно остро стоит перед учителями русского
языка и литературы.  Ведь именно на уроках русского языка и литературы закладывается
умение мыслить, рассуждать, творчески подходить к разрешению проблем. Развитие творческой личности в процессе образования и
воспитания  на уроках русского языка и литературы и во внеклассной деятельности
- эта проблема стала для меня предметом  изучения по причине значимости и
актуальности ее для общего развития ребенка.
2. Условия
формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта
Чтобы создать условия, способствующие
формированию творческой  личности, развитию духовно богатой личности, мне
необходимо научить детей понимать и осваивать новое, быть открытыми и  уметь
принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать
возможности.
      Главная цель развития творческой личности в процессе образования и воспитания  на уроках
русского языка и литературы и во внеклассной деятельности -
создание
педагогических условий для развития творческой мыслящей личности, способной к
самовыражению, самоопределению и успешной социализации. Для
решения этой цели я определила следующие задачи:
- формировать у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;
- развивать познавательную,
исследовательскую и творческую деятельность;
- находить нестандартные решения
любых  возникающих проблем;
- воспитывать интерес к участию в
творческой деятельности.
    Новизна моего опыта заключается в том, что
раскрытие и развитие творческой  личности осуществляется не периодически, а
систематически и поэтапно, что стимулирует у ребенка интерес к учебе.
3.
Теоретическая база опыта.
Проблемы развития
творческой личности широко разрабатывались в отечественной психологии. В
настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя,
характеризующего творческую личность.
 Приступая к работе над
данной темой, я изучила работы выдающихся педагогов и психологов, познакомилась
с результатами психолого-педагогических исследований Л.С.Выготского
«Воображение и творчество в детском возрасте», А.З. Зака «Методы развития
способностей»,  Л.Н.Азаровой «Как развивать творческую индивидуальность»
Л.Ю.Субботиной «Развитие воображения у детей» и другие.
 Данные научных работ
говорят о том, что исследование, проводимое в реальной жизни, правомерно только
в том случае, если оно направлено на совершенствование воспитательной среды, в которой
формируется ребенок, способствуя общественной практике, на создание
педагогичесикх условий,  способствующих развитию творчества в ребенке.
  Отечественные психологи
и педагоги (Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В. Давыдов,
В.А.Крутецкий, Д.Б. Эльконин, Л.Г.Петерсон и другие) подчеркивают значение
учебной и внеурочной деятельности для формирования творческого мышления,
познавательной активности, накопление субъективного опыта творческой поисковой
деятельности учащихся.
   Работы В. А. Борзовой,
А. А. Борзова «Развитие творческих способностей у детей» и Н. И. Дереклеевой
«Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся» определили мою
дальнейшую работу с учащимися.
Все они придают большое значение развитию
творческой личности. При всем многообразии концепций, подходов исследований
данной проблемы все авторы единодушны в том, что обучение детей в школе должно
стать эффективным средством всестороннего развития личности.
Ведущая педагогическая идея  – развитие
целостной гармоничной личности школьника, формирование творческих способностей
в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.  Я принимаю ребёнка таким, каков он есть, вижу в
каждом личность со своими особенностями и характером. В связи с этим особое
внимание уделяю созданию условий для развития творческого потенциала каждого
ученика. Я считаю, что необходимо учитывать физиологические особенности
ребенка, различный уровень обучаемости, готовности к участию в творческой
деятельности.
4.     Технология опыта. Система
конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и
обучения.
Тема  «Развитие
творческой личности в процессе образования и воспитания  на уроках русского
языка и литературы и во внеклассной деятельности» многоаспектная и непростая.
Сложность заключается, прежде всего, в самой сущности явления.
 В своей работе я
придерживаюсь многоаспектного подхода к определению творчества: творчество –
это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество, и среда,
создающая условия для развития творческих способностей.
Все теории творчества,
отличаясь, по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно
и нужно, необходимо развивать творческие способности.
Моя задача – помочь
учащимся актуализировать способности, развить их. Для этого я сформулировала
для себя следующие правила:
·
Служить
примером для подражания. Творческие способности развиваются не тогда, когда я говорю
детям о необходимости их развития, а тогда, когда я умею развивать их  сама и
показываю это ребятам  в нашем общении.
·
Поощрять
сомнения,
возникающие по отношению к общепринятым предположениям.
·
Разрешать
делать ошибки. Когда детей ругают за ошибки, они в результате боятся их делать, и,
следовательно, боятся рисковать, боятся думать независимо, не создают что-то
новое, свое. Я не ругаю за неправильный ответ, за то, что кто-то не так понял
материал, избегаю критики, резких высказываний, которые подавляют творческую
активность ребят.
·
Поощрять
разумный поиск.
·
Включать
в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их
творческие способности, проводить проверку усвоения материала таким образом,
чтобы у учащихся была возможность применить и продемонстрировать их творческий
потенциал.
·
Поощрять умение находить,
формулировать и первыми предлагать проблему.
·
Поощрять творческие идеи и результаты
творческой деятельности. Учу детей переживать радость творческого открытия,
воспитываю потребность к творчеству.
·
Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности. Творчество – это
не только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая
сопротивление,  отстаивать свое мнение, добиваясь признания.
·
Стимулировать дальнейшее развитие. Доносить до своих учеников
незамысловатую идею: у творчества нет конца.
Придерживаясь
этих правил, убеждена, что для творчества необходимо наличие 6 источников:
-
интеллектуальных способностей;
- знаний;
- личностных
характеристик;
- мотивации;
- окружения;
- стилей
мышления.
Обучение творчеству
школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную
учителем, а позднее – формулировать ее самому. Это развитие способностей
выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществлять поэтапную
или итоговую проверку решения несколькими способами; способностей переноса
знаний и действий в нестандартную ситуацию или создания нового способа
действий.
  Уроки русского языка и
литературы, пожалуй, как никакие другие, открывают возможности для развития
творческих способностей. На уроках русского языка необходимо развивать творческую
активность учащихся в рамках этого предмета (способствовать сознательному
овладению богатством родного языка и развитию речи), а также стимулировать
развитие личности ученика и неослабевающее стремление  к творчеству.
Во
внеурочной деятельности провожу различные конкурсы, дающие возможность
раскрыться каждому ребенку. Традиционными в нашем классе стали: конкурсы
чтецов, конкурсы рисунков, различные конкурсы поделок, конкурсы инсценированной
сказки.  Я сделала вывод, если использовать все разнообразие имеющихся методов
и приемов, направленных на развитие творчества учащихся и заниматься этим в
системе, то можно добиться более  высоких результатов.
5.
Анализ результативности.
Результат
своей деятельности я вижу в творческой активности учащихся на уроках и
внеклассных занятиях, в росте интереса к моему предмету, стабильности
результатов обучения, в коммуникативной активности. Благодаря творчеству
ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности.
Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию
позитивной Я – концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком
дальнейшей работы по совершенствованию и самостроительству своего «я».
Педагоги-словесники Н.Р.Бершадская и В.З.Халимова считали, что в каждом ребенке
заложены огромные творческие возможности. При этом не ставили перед собой цели
сделать своих учеников писателями: «Мы просто учим на уроках языка и литературы
образному видению и логическому осмыслению виденного, учим стремиться к пониманию
себя и других и, что самое главное, осознанию своего места среди других людей».
Моя задача - в каждом ребенке нужно развить способность владеть словом,
понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей необходимо как можно
чаще ставить в позицию автора, давать возможность раскрыть свою личность,
выразиться, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции.

Проводимая работа позволяет получить хорошие результаты подготовки учащихся,
развивает творческие способности детей.
Качество
знаний за период 2012-2017 г.-  64  %, по итогам внутреннего мониторинга
(школьный уровень).
Качество
знаний за период 2012-2017 г.- 77,6  %, по итогам внутреннего
мониторинга(школьный уровень).

Учащиеся участвуют в районных, межрегиональных  предметных олимпиадах по
русскому языку и литературе, по эрзянскому языку, где становятся  победителями
и призёрами. Участвуют  в творческих конкурсах различных уровней, где также
завоевывают призовые места.
Таким
образом, видно, что работа по развитию творческой личности учащихся
способствует  повышению интереса к знаниям у
большинства учащихся, развитию творческого мышления, лучшему усвоению знаний,
формированию умений и навыков.
6.
Трудности и проблемы при использовании
данного опыта.
В
настоящее время преподавание русского языка осуществляется в условиях
деформации русского языка, расшатывания его норм, в условиях резкого снижения
общей и речевой культуры, грамотности молодых людей.

Определённые трудности
связаны и с тем, что современный читатель в условиях
господства телевидения, кино, Интернета теряет интерес к чтению художественной
и дополнительной литературы, способной обогатить внутренний мир человека, дать
знания о жизни и об окружающем мире, развивать мышление.
7.
Адресные рекомендации по использованию
опыта
 В
целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые уроки, занятия творческих
мастерских, выступаю на семинарах, заседаниях МО гуманитарных дисциплин школы,
района,  провожу беседы на родительских собраниях, групповые и индивидуальные
консультации, круглые столы по обмену опытом воспитания культуры здоровья в
семье. Материалы опыта  выставлены на сайте образовательного учреждения.
С
целью повышения педагогического мастерства и распространения  собственного
педагогического опыта создала  персональный учительский сайт  проекта
«Инфоурок». Сайт: https://infourok.ru/user/smagina-larisa-ivanovna

8.     Приложения,
наглядно иллюстрирующие основные формы и приемы работы с учащимися

Скачано с www.znanio.ru

file_name: предст. опыта Смагина.doc

alt: Для решения этой цели я определила следующие задачи: - формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания; - развивать познавательную, исследовательскую и творческую…

alt: Служить примером для подражания


extracted_text:
Пример построения сетевого графика.
Задача оптимизации ресурсов

Построить сетевой график. Решить задачу оптимального распределения ресурсов по работам при постоянных интенсивностях.
Наличие ресурса R=10. Работы не допускают перерыва в их выполнении.

Решение

Работы

Продолжительность
работ,
  tij

Интенсивность
выполнения
работ,
  βij

I,B

3

6

I,E

1

4

B,H

4

6

E,H

3

3

E,K

5

4

H,P

6

6

H,M

4

4

M,K

3

3

P,C

6

4

K,C

4

5

µC =
0;
µK
= 4; µP
= 6;
µM =
+3
µK =
+ =3     4  7;

µH =
max{6
+µ
µP ;4 +
M
}= max{6 +
6;4
+
=7}
max{12; 11}=12; µE
= max{3+µ
µH ;5 +
K
}= max{3+12;5
+
=4}
max{15; 9}=15; µB
= +4 µH
= + =4 12 16; µI
= max{3+µ
µB;1+
E}=
max{3+16;1+15}=
max{19;16}=19.
γIB
= + = + =3 µB
3 16 19; γIE
= + = + =1 µE
1 15 16; γBH
= +4 µH
= + =4 12 16; γEH
= +3 µH
= + =3 12 15; γEK
= +5 µK
= + =5 4 9; γHP
= + = + =6 µP
6 6 12; γHM
= +4 µM
= + =4 7 11; γMK
= +3 µK
= + =3 4 7; γPC
= + =6 µC
6; γKC
= + =4 µC
4.

Линейная диаграмма

Рассматриваем фронт работы в момент времени 0.

Шаг

ϕ(
  )t

ω
  ωij − ij

βij

γij

τij

L t(
  )

Резерв
времени

∆τij

rij

1
t=0

I,B

18

6

19

19

19

0

6

I,E

4

4

16

16

3

4

ϕ(0) =
{(P
P0, i
) | i};   τ
γ0i = 0i
;
L(0) =
maxτ0i;

∆ =τ0i
L(0) −τ0i
Разбиваем работы на группы Qk
с одинаковыми резервами времени и упорядочиваем эти группы по возрастанию резервов времени.
Q0
=
{( I,B)};   Q1 = {( I,Е)}.   Наличие ресурса R=10.
R0
= 6;  R1 = 4;  R0 + R1 = R. Работы классов Q0  и Q1  не меняются во времени. 2 шаг.
Рассматриваем фронт работы в момент времени 1.

Шаг

ϕ(
  )t

ω
  ωij − ij

βij

γij

τij

L t(
  )

Резерв
времени

rij

∆τij

2 t=1

I,B

12

6

19

18

18

0

6

E,K

20

4

9

9

9

1

E,H

9

3

15

15

3

3

Разбиваем работы на группы Qk
с одинаковыми резервами времени и упорядочиваем эти группы по возрастанию резервов времени.
Q0
=
{( I,B)};   Q1 = {( Е,H) };   Q2 = {( Е,K) }.   Наличие ресурса R=10. Суммы интенсивностей по группам:
R0
= 6;  R1 = 3;   R2 = 4;
R0
= 6<R;  R0 + R1 = 9<R;   R0 + R1+
R2 = 13>R;
l−1
R−∑i=0Ri =
10
−
9
=
<1   1.
α=
                    Rl                      4       4
Работы ( I,B) и ( Е,H) не меняются во времени. Работа (Е,K) растягивается.

Следующего класса нет, поэтому  θ′′не вычисляем,

                                  ωij                    12
20 9
θ′′′
=   min
= min ;       ;
 =
2
              (P
P0, i )∈ϕ(
)t βij                   6    1   3

3  шаг.
Рассматриваем фронт работы в момент времени t=3.

Шаг

ϕ(
  )t

ω
  ωij − ij

βij

γij

τij

L t(
  )

Резерв
времени

∆τij

3
t=3

В,Н

24

6

16

16

16

0

E,K

18

4

9

7

9

E,H

3

3

15

13

3

Q0
=
{( B,Н)};
Q1 = {(Е,H)
};   Q2 = {( Е,
K) }.   Наличие ресурса R=10. Суммы интенсивностей по группам:
R0
= 6;  R1 = 3;   R2 = 4;
R0
= 6<R;  R0 + R1 = 9<R;   R0 + R1+
R2 = 13>R;
Растягиваем работу ( Е,K)
l−1
R −
∑i=0Ri =
10
−
9
=
1
<1 α=
                    Rl                      4       4

4  шаг.
От t=4 до t=7 ограничение по ресурсам выполняется.

5  шаг.
Рассматриваем фронт работы в момент времени t=7.

Шаг

ϕ(
  )t

ω
  ωij − ij

βij

γij

τij

L t(
  )

Резерв
времени

∆τij

5 t=7

H,M

16

4

11

11

12

1

E,K

5

4

9

5,25

6,75

H,P

36

6

12

12

0

Q0
=
{( H,P)};   Q1 = {(H,M)};   Q2 = {( Е, K) }, Суммы интенсивностей по группам:
R0
= 6;  R1 = 4;  R2 = 4.
Т.к. работу  ( Е, K) прерывать нельзя, сдвигаем на 1,25 работу  (H,M), а у работы (M,K) увеличиваем интенсивность так, чтобы уменьшить её длительность на 0,25, с 3 до 2,75. Тогда интенсивность работы (M,K) должна быть равна 9/2,75 = 36/11≈3,27.

file_name: 24. Пример построения сетевого графика. Задача оптимизации ресурсов.pdf

alt: Пример построения сетевого графика

alt: Рассматриваем фронт работы в момент времени t =3

alt: От t =4 до t =7 ограничение по ресурсам выполняется

alt: Т . к . работу ( Е , K) прерывать нельзя , сдвигаем на 1,25 работу (H,M), а у работы (M,K) увеличиваем интенсивность так ,…