extracted_text:
Квест –
игра: «Масленица пришла к нам в гости»
Цели:
 Познакомить с народным праздником Масленицы; развивать
интерес к российской истории и народным традициям. Организация увлекательного,
полезного досуга детей. Во время квеста игроки постоянно
взаимодействуют, дискутируют, высказывают мнения.
Задачи:
Формирование у детей навыка работы в
группах, умения принятия коллективных решений в процессе обсуждения подсказок,
выявление лидеров.

Краткое описание игры:
Квест- это
интерактивная игра, состоящая из разнообразных элементов, что позволяет
адаптировать её к различным условиям. Игра включает в себя движение по
маршруту, на котором расположены игровые точки. На каждой точке команде будут
предложены задания различного характера- творческие, логические, на физическую
выносливость и т. п. Побеждает команда, прошедшая маршрут за наименьшее
количество времени и справившаяся правильно со всеми заданиями.

Оборудование: блины для угощения; листы- задания на
каждую станцию; свёрнутые листки с запиской; листы формата А4 для передвижения
по полу; листы с четверостишьями о днях недели; приготовленные листы, подписанные воском;
Оформление: на станциях развешаны пословицы.

1.Не
житье- бытье, а Масленица.
2. Масленица семь дней гуляет.
3.Масленица
идет, блин да мед несет.
4.Блинцы, блинчики, блины, как колеса у Весны.
5.Масленица
объедуха, деньгам приберуха.
6.Мы
думали, масленица семь недель, а она только семь денечков.
План проведения:
1.    Подготовка мероприятия – разработка маршрутных
листов.
2.    Старт игры – актовый зал.
3.    Вступительное слово.
4.    Игра (прохождение станций и выполнение
заданий).
5.    Финиш.
Ход мероприятия:
Звучит
русская народная  песня «Ой, блины, блины».

Вступительное
слово учителя

Этот
праздник к нам идет
Раннею весною,
Сколько радостей несет
Он всегда с собою!
Ледяные горы ждут,
И снежок сверкает,
Санки с горок вниз бегут,
Смех не умолкает.
Дома аромат блинов
Праздничный чудесный,
На блины друзей зовем,
Будем есть их вместе.
Шумно, весело пройдет
Сырная Седмица,
А за ней – Великий пост,
Время, чтоб молиться.

Здравствуйте,
ребята, скажите о каком празднике это стихотворение? (Ответы детей).
Учитель:
В школу к нам пришла
В гости Масленица-
Русская, старинная,
Румяная, да блинная.
Со снежными горками,
Горячими пирогами,
С бубликами, да блинами,
Тройками, да санками.

Ребята, а вы знаете, что это за праздник
такой? (Выслушиваются ответы детей.)
-Раньше прощались с зимой на Руси
веселым праздником - Масленицей. В народе говорили: «Масленица зиму прощает,
холодную жизнь кончает». В этот праздник устраивали игры, водили хороводы. А
Масленицу звали, приглашали.
Длилось
это развеселое гулянье целую неделю - с понедельника по воскресенье.
 Ребята, сегодня мы проводим квест игру: по заданиям вы
самостоятельно решаете, куда нужно двигаться. Передвигаясь от
станции к станции вы будете узнавать интересные факты о Масленице. А отгадки  будут вашим путеводителем. Если вы всё
отгадаете, по загадкам поймёте, куда вам держать путь, вы найдёте клад. Удачи
всем!
В
этот день запрещается:
Ходить
по одному;
Думать и отвечать поодиночке;
Бегать в разные стороны;
Кричать в людных местах.
Разрешается:
Ходить группой.
Думать и делать сообща.
Активно участвовать во всех конкурсах и играх.
Вести себя прилично.
 И мы начинаем наш праздник с той
игры, без которой не обходилось ни одно празднование Масленицы.

                             Станция «РУКОПАШНАЯ»

Толкание (в народе - кулачный бой, «кулачки»)
Команды выстраиваются друг напротив
друга вдоль линии, проведенной на расстоянии 40-50 см позади каждой команды. По
сигналу противники упираются друг другу ладонями в ладони. Побеждает тот, кто
столкнет противника за линию. От каждой команды по 3 мальчика и 3 девочки. Выбираем
по одинаковой комплекции. Какая команда выигрывает, та первая начинает
следующее задание.
Кто вытолкал начинает передвигаться по «масляному полу»(следующее
задание)
                                 Станция «МАСЛЯНИЧНАЯ»
Масленица налила на пол масло.
Чтобы не прилипнуть, нужно
передвигаться очень осторожно! Используйте специальные подставки под ноги (2
листа А4), ведь если вы прилипните, возвращаемся и опять начинаем сначала! К
сожалению, волшебных подставок всего 2. Передвигайте их очень осторожно и
наступайте только на них!
Как только все участники перейдут на
другую сторону, они получают следующее задание.
3адание:
Когда вы приходите в школу с утра,
Проходите вы через них тогда.
А если пора домой возвращаться,
То снова приходится здесь
промчаться.
(дети бегут к входным дверям).
На входных дверях прикреплена записка-задание:

                      Станция  «ПЕРЕВЁРТЫШ»

На листах  написаны «странные» слова. В них надо переставить
буквы таким образом, чтобы слово перестало быть «странным».   (Разгадав слова, впишите их в четверостишья. Только
после этого берёте следующее задание на вахте).
Переставьте буквы в словах и узнаете, как
назывались дни недели в Масленицу, впишите их в четверостишья:
                    понедельник – «ВЧЕСРТА»
                    вторник- «ЗАШЫГРИ»
                    среда- «АМКОЛАК»

СТИХИ
Утро...
ПОНЕДЕЛЬНИК... Наступает "……………".
Яркие салазки с горочек скользят.
Целый день веселье. Наступает вечер...
Накатавшись вволю, все блины едят.

"……………" беспечный - ВТОРНИКА отрада.
Все гулять, резвиться вышли, как один!
Игры и потехи, а за них - награда:
Сдобный и румяный масленичный блин!

Тут СРЕДА подходит - "……………" зовётся.
Каждая хозяюшка колдует у печи.
Кулебяки, сырники - всё им удаётся.
Пироги и блинчики - всё на стол мечи!

Если не удалось составить какое-нибудь слово, беги
за подсказкой:
"Форте" – громко, "пиано" –
тихо.
Кто наигрывает мне
Без ошибки, без изъяна.
Ну, конечно…
(бегут в актовый зал к пианино и там находят
спрятанную записку)
Подсказка №1

Подсказка№2

Подсказка №3

Возвращаетесь на вахту за следующей запиской.

                            Станция «НАИТОЧНЕЙШАЯ»

Есть
у нашего Андрейки
Шесть монет по две копейки.
И у
Ленки нашей
Шесть
монет по две копейки
На покупку сладкой плюшки.
Сколько денег и  у Ленки и  Андрюшки?

 Подсчитали?
Отправляйтесь в путь.
(каб.
24). На двери записка:
«Висит «окошко».
В «окошке» - Антошка.
Не смотрел в окошко -
Был один Антошка,
Посмотрел в окошко -
Там второй Антошка!
Что это за окошко,
Куда смотрел Антошка»?
(на
зеркале записка- задание)

Станция «ЖИВОПИСНАЯ»

Записка следующего содержания: закрасьте
белый лист бумаги краской и поймёте, как называется четверг и пятница в
Масленицу. Из букв сложите слова.
 Впишите слова в четверостишья: «РАЗГУЛЯЙ»
и «ВЕЧЕРА у ТЁЩИ».
(Заранее
приготовленные листы формата А4, на которых воском написаны буквы, потом из
букв сложить слова.)

А в ЧЕТВЕРГ - раздольный "……………." приходит.
Ледяные крепости, снежные бои...
Тройки с бубенцами на поля выходят.
Парни ищут девушек - суженых своих.

ПЯТНИЦА настала - "……………"
Тёща приглашает зятя на блины!
Есть с икрой и сёмгой, можно чуть попроще,
Со сметаной, мёдом, с маслом ели мы.

Получают
новую записку с заданием:
Продолжаем путь. Спускаясь, посчитайте ступеньки, затем прибавьте
разность 19 и 6, а, что получилось, туда и отправляйтесь.(каб. 23)

                     Станция «ВЫИСКИВАНИЕ»

Заранее нарезается какое- то количество кусочков бумаги(не менее
30) и на одном дано задание, но все они заворачиваются.
Задание: развернуть столько бумаги, пока не найдётся  записка с
заданием. Разворачивает капитан.
1 записка: «от окна 2 стол». (заранее прячем её под крышку и
закрепляем скотчем).
2 записка:
По зелёному белым
Пишут то и дело.
Потрут тряпицей -
Чиста страница…
Ищи.
На обратной стороне доски спрятано задание:
Какой атрибут чётко указывает на то, что этот праздник-
действительно Масленица?(выберите правильный ответ: суши, блин, компот).
 С чем ассоциируют блин в этот праздник? (с солнцем, с небом, с
цветами)
3. записка:
Прочитай этот шифр: 7371342658.
(1 –Л; 2 –Т; 3 –И; 4 –О; 5 –К; 6 –Е; 7 –Б; 8 –А).
Дети отправляются в библиотеку, там получают новое задание.

                 Станция «Весёлые песни»

Чтобы узнать название субботы,
нужно пропеть частушки:
Частушки
(музыка «минус» в записи )
1.Мальчики:
Девочки – беляночки,
Где вы набелилися?
2.Девочки:
Мы вчера коров доили,
Молоком умылися.
3. Мальчики:
Пели, пели петухи,
Потом запели курицы.
 4. Девочки:
Не пора ли вам, ребята,
Уметаться с улицы.
Ветер
дует, ветер дует,
Ветерочка не унять.
Лапти новые надену,
Побегу Весну встречать

5.
Мальчики:
Хватит
реки льдом ковать!
Лес морозить, птиц пугать!
Приходи Весна , скорей –
Зажурчит опять ручей.

6.Девочки:
Ух ты, злющая Зима,
Уходить тебе пора!
Налетим со всех сторон
И тебя прогоним вон.
 Ели б не было воды,
Не было б и кружки.
Если б не было девчат,
Кто бы пел частушки.
Все: Мы пропели вам частушки,
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтобы вы похлопали.
Читают дети вслух:
Суббота - золовкины посиделки (золовка - сестра мужа), широкая Масленица:
угощение блинами. Родственники собираются на чаепитие с блинами. Считалось,
что, чем богаче Масленицу отпразднуешь, тем богаче год будет. А заодно поют
песни, озорные частушки, танцуют.(читают дети вслух).
Есть -до икоты,
Орать - до хрипоты,
Петь - до надсаду,
Плясать-до упаду!
Согласно
легенде Масленица родилась на Севере. Однажды, в самое суровое и печальное
время года человек заметил ее, прячущуюся за огромными сугробами, и призвал
помочь людям, согреть и развеселить их. И Масленица пришла, веселая, задорная,
с блинами. Она заставила людей забыть о зиме, пустилась с ними в пляс. И
праздник продолжался всю неделю.
Загадка:
Вам предстоит угадать, кто был отцом Масленицы?
Ответ: Согласно легенде отцом Масленицы был
Мороз.
Дети
получают свой ответ для четверостишья.
Вписывают в четверостишье следующее название: «ЗОЛОВКИ
УГОЩЕНИЕ»
Близится СУББОТА - "………………"
Вся родня встречается, водит хоровод.
Праздник продолжается, общее веселье.
Славно провожает Зимушку народ!
Получают
новую записку:
Здесь за партами сидим,
Пишем, слушаем, молчим.
Каждый день и каждый час
Мы учиться ходим в ……………
Дети
продолжают путь в свой кабинет.

Станция
«Загадочная»

Представитель-
помощник читает, а дети продолжают:
Загадки на
Масленицу в формате «закончи предложение»

***
  Масленица — объеденье!
  Напечем блины с утра.
  К ним — сметана и варенье
  И, конечно же, … (икра)!

  ***
  И с икрой, и
со сметаной —
  Всякие они вкусны!
  Ноздреваты и румяны —
  Наши солнышки-… (блины)!

Ой, ты
Лакомка-Среда!
Масляна сковорода!
Как повелось со старины —
Едем к … (теще на блины)!

***
В масленичное воскресенье
Все старался старый Тит
Попросить у всех прощенья
И ответить: … ("Бог простит")!

Кто
играет на дуде
Целый день,
Кто и пляшет и поёт,
Веселит во всю народ?
Ох, мальчишечка не плох,
А зовётся - … (скоморох)

В
одном стихотворенье сейчас прозвучал ответ: как в Масленицу называли
воскресенье. Впишите его и пойдете за кладом. (ПРОЩЁНЫЙ ДЕНЬ").

ВОСКРЕСЕНЬЕ светлое быстро наступает.
Облегчают душу все в "………………".
Чучело соломенное - Зимушку - сжигают,
Нарядив в тулупчик, валенки, ремень...

Пышные гуляния Ярмарка венчает.
До свиданья, Масленица, приходи опять!
Через год Красавицу снова повстречаем.
Снова будем праздновать, блинами угощать!

Дети читают полностью стихотворение про
Масленицу и получают записку следующего содержания:
Сюда я иду, чтобы чая попить
И чтобы пирожных сладких
купить.
Салата отведаю здесь я и
плова.
Здесь все есть, что хочешь
ты. Это...      (столовая)

Бегут в столовую.
Ведущий:
-Трудно еще солнышку
растопить снежные заносы - надо дать ему горячих помощников. Поэтому пекли
именно блины, а не пряники или баранки. Для выпечки блинов много секретов надо
знать. Тесто ставят на снеговой воде, на дворе, когда всходит месяц, да еще и
приговаривают:
Месяц ты, месяц,
Выгляни в окошко,
Подуй на опару.
Растворю я квашенку на
донышке,
Поставлю квашонушку на
столбушке.
Будет моя квашенка
полным-полна,
Полным-полна, с краями
ровна!

Клад
– это вкусные блины! Чаепитие с блинами и конфетами!

file_name: Квест – игра_ «Масленица пришла к нам в гости».docx

alt: Он всегда с собою! Ледяные горы ждут,

alt: Станция « РУКОПАШНАЯ» Толкание (в народе - кулачный бой, «кулачки»)

alt: Накатавшись вволю, все блины едят

alt: Там второй Антошка! Что это за окошко,

alt: Прочитай этот шифр : 7371342658

alt: Все: Мы пропели вам частушки,

title: Квест-игра "Ай,да Масленица!"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
ШКОЛА ИСКУССТВ №1
г. Усть-Илимск

Дополнительная
общеразвивающая образовательная программа
в области изобразительного
искусства
«Юный художник»

преподавателя
художественного отделения
Килиной    Л.А.
на 2021-2022
учебный год

Усть-Илимск
2021
Содержание:

I. Пояснительная записка. Содержание и структура дополнительной общеразвивающей
образовательной программы в области изобразительного искусства «Юный художник»……………………………………………………………………….3
II. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
«Юный художник»………………6
III. Учебный план по композиция……………………………………………………………………………………………....8
IV. Учебный план по лепке ……………………………………………………………………………………………………..11
V. Система и критерии оценок, используемые при
проведении  итоговой аттестации, результатов освоения .обучающимися дополнительной общеразвивающей
образовательной программы в области изобразительного искусства «Юный художник»………………………………………………………………………………………………………………...11
VI. Содержание разделов  и тем………………………………………………………………………………………………..13
Список методической
литературы ……………………………………………………………………………………………... 17
Список интернет ресурсов
……………………………………………………………………………………………………….18

I.
Пояснительная
записка
Дополнительная
общеразвивающая   образовательная программа в области изобразительного
искусства «Юный художник», является системой учебно-методических документов,
сформированной  МБУ ДО «Школа искусств №1».
Программа разработана с
учётом обеспечения преемственности общеразвивающих и предпрофессиональных
общеобразовательных программ в области изобразительного искусства.
Изобразительная
деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания,
так как по своему характеру является художественно-творческой и
практико-ориентированной.
В целом занятия
декоративно-прикладной композицией и лепкой в рамках данной программы помогают
детям осознать связь искусства с окружающим миром, позволяют расширить
кругозор, учат принимать посильное участие в создании художественной среды.
Дети овладевают языком искусства, учатся работать различными доступными
материалами, что развивает их творческие способности.
Данная программа «Юный
художник» включает в себя 2 раздела:
1.
«Композиция» (прикладная и
станковая композиции)
2.
«Лепка» (пластилин, соленое тесто,
глина, полимерная глина).
Композиция -
гармоничное сочетание и взаимодействие объектов в листе бумаги. Композиция
играет первостепенную роль и требует подчинения единой идеи и тематики. Она
способствует развитию творческих воображений у детей.
Занятие лепкой имеет большое
значение для обучения и воспитание детей. Она способствует развитию зрительного
восприятия, образного мышления, развитию ручных умений и навыков. Формирует
эстетические вкусы, развивает интерес к искусству. Одновременно развивается
мелкая моторика рук и глазомер, формируется способность анализировать форму
предметов.
Техника лепки богата и разнообразна. Появляются новые
материалы для лепки. В связи с развитием интернет — ресурсов происходит
активный обмен информацией и опытом, стало возможным узнать и изучить старые
техники мастеров. Эти техники не только изучаются, но и применяют, используя
другие материалы.
Полученные знания, умения и навыки образуют базу для
дальнейшего развития ребенка в изобразительно-творческой деятельности.
Программа имеет практическое
направление, так как дети имеют возможность изображать окружающий их мир с
помощью различных материалов и видеть результат своей работы. Каждое
занятие включает теоретическую и практическую части.

Цель программы «Юный художник»
Целью данной
программы является развитие творческих способностей, фантазии, воображения
детей на основе формирования начальных знаний, умений и навыков в рисовании,
декоративно-прикладном искусстве, лепке.
Задачи программы «Юный художник»
·     развитие
устойчивого интереса детей к различным видам изобразительной деятельности;
·
формирование умений и
навыков работы с различными
художественными материалами и техниками;
·
знакомство учащихся с первичными
знаниями о видах и жанрах изобразительного искусства;
·     формирование
знаний об основах цветоведения;
·     формирование
знаний о правилах изображения окружающего мира по памяти и с натуры;
·
развитие творческой
индивидуальности учащегося, его личностной свободы в процессе создания
художественного образа;
·
развитие зрительной
памяти;
·
развитие образного
мышления и воображения;
·
формирование
эстетических взглядов, нравственных установок и потребностей общения с
духовными ценностями, произведениями искусства.

Структура программы «Юный художник»
Программа
содержит следующие разделы, отражающие основные характеристики учебного
процесса:
·
пояснительная
записка
·
планируемые
результаты освоения обучающимися данной программы;
·
учебный план
(композиция, лепка);
·
график
образовательного процесса;
·
перечень
программ учебных предметов;
·
система и
критерии оценок итоговой аттестации результатов освоения обучающимися
образовательной программы «Юный художник».

Срок реализации программы «Юный художник»
  Данная программа рассчитана на детей, поступивших на
художественное отделение ШИ в возрасте 9-11 лет.       Срок освоения программы «Юный художник» составляет 3 месяца.
При приеме на обучение по
программе «Юный художник» образовательное учреждение проводит собеседование с детьми с
целью выявления их творческих интересов, уровня общего и физического развития,
необходимого для обучения на художественном отделении. Собеседование проводится
в свободной форме. В собеседовании затрагивается круг вопросов, позволяющих
определить направленность познавательных и творческих потребностей ребёнка,
развивать память, внимание. Строгих требований к уровню художественных
способностей при приёме на данную Программу не предъявляется.
Материально-технические база для реализации программы
в области изобразительного искусства
«Юный художник».
Каждый обучающийся обеспечивается доступом
к библиотечным фондам и фондам аудио и видеозаписей школьной библиотеки.
Библиотечный фонд укомплектовывается печатными и электронными изданиями
основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы по
изобразительному искусству, истории мировой культуры, художественными
альбомами. Учебные кабинеты оснащены мебелью, мольбертами, стеллажами,
методическими (наглядными) пособиями.  Натюрмортный фонд содержит необходимый
реквизит (гипсовые пособия, предметы и драпировки). В методическом фонде
хранятся как наглядные пособия, так и учебные и творческие работы учеников за
период существования художественного отделения. Имеется список литературы,
используемой при составлении программы и список дополнительной литературы для
учащихся.

II.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ЮНЫЙ ХУДОЖНИК»
       Результатом освоения программы «Юный художник» является приобретение
обучающимися следующих знаний, умений и навыков:
- навыки рисования по представлению, восприятия
предметов, выделения основных частей, их формы, строения, соотношения частей по
величине, цвету и характерным признакам;
- изображение с натуры предметов, овощей, фруктов;
- выбор формата листа, расположение на нем
изображения, подбор материалов для передачи выразительности образа;
- создание образов по представлению, воображению;
- рисование сюжетных композиций на темы знакомых
сказок, рассказов;
-  расположение предметов на полосе, на листе и в
широкой полосе (орнамент);
- выделение в композиции главного (величиной, цветом,
расположением, формой и др.);
- развитие воображения, фантазии;
- ознакомление детей с цветами спектра - холодными,
теплыми, нейтральными и их оттенками;
- использование цвета как средства выразительности;
- использование различных изобразительных материалов:
гуаши, акварели, рисование сангиной, углем, пастелью, цветными восковыми
мелками, свечей, фломастерами;
- знакомство с некоторыми способами создания гравюр:
печатание по картону; мятой бумагой, нитками; способом процарапывания по
восковой подкладке и др.;
- знание различных способов закрашивания больших
поверхностей гуашью, акварелью, карандашом и пр.;
- владение кистями плоскими, круглыми, разной толщины
в зависимости от цели задания;
- умение пользоваться мазком  для передачи настроения,
формы, фактуры;
- знакомство
с видами и жанрами изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное
искусство.

Учебный
предмет «Композиция» (прикладная):
- развитие эстетических
представлений, трудовых умений и творческого опыта в работе с бумагой на основании
изучения различных качеств бумаги как художественного материала;                                                                                -
изучение народного орнамента на основе практических работ, исполненных на
том материале, который используют мастера этих промыслов); составление узоров
по мотивам народной росписи;                                                                            -
составление узоров из геометрических и растительных элементов, введение
обобщенных изображений птиц,
животных;
- составление узоров с чередованием крупных и мелких форм (ритм), в
стиле определенной росписи с передачей элементов, цвета и характерных
композиций;
                       - знакомство с некоторыми видами декоративного
искусства (народная игрушка).
Учебный предмет
«Лепка»:
- умение лепить с натуры, а также по
памяти (по представлению) птиц, животных  с использованием  различных способов
лепки по частям, из целого куска, передавая характерные признаки, фактуру
поверхности;
                 - умение использовать стеки разного типа;                                                                                -
умение изображать несложные сюжетные композиции;                                                                                -
умение создавать простые архитектурные образы;

     - умение расписывать изделия гуашью, углубленным рельефом.

III.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
       В соответствии с Рекомендациями Минкультуры РФ
по организации образовательной и методической деятельности при реализации
общеразвивающих программ в области искусств (Приложение к письму Минкультуры РФ
от 21 ноября 2013 года №191-01-39/06-ГИ) при реализации образовательной
программы «Юный художник» учебный план, рассчитан на 3 месяца
обучения.

       Учебные планы определяют содержание и
организацию образовательного процесса в МБУ ДО «Школа искусств №1» по программе
«Юный художник», разработаны с учетом преемственности общеразвивающих и предпрофессиональных общеобразовательных программ в
области изобразительного искусства.
         Учебный план разработан в соответствии
с графиками образовательного процесса МБУ ДО «Школа искусств №1» и
сроков обучения по программе «Юный художник».

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
дополнительной общеразвивающей
образовательной программы

в области изобразительного искусства «Юный
художник»
Композиция
срок обучения – 3 месяца

№

Наименование
  темы

Вид
  учебного занятия

Общий
  объем времени
(в
  часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
занятия

1
  месяц

1.1

Вводная беседа о станковой
  композиции. Русские народные сказки Ю. Васнецова, И. Билибина

урок

12

8

4

II месяц

2.1

Вводная беседа о прикладной
  композиции. Русский орнамент глиняных игрушек.

урок

9

6

3

III месяц

3.1

Вводная беседа о цветовом
  круге. Способы компановки. Композиция.

урок

3

2

1

3.2

Итоговая работа «Мой край
  родной»

урок

12

8

4

3.3

Итоговая аттестация

Просмотр
  работ

Всего
  за 3 месяца:

36

24

12

  Итого за 3 учебных месяца:

36

24

12

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
дополнительной общеразвивающей образовательной
программы

в области изобразительного искусства
«Юный художник»
Лепка
Срок обучения – 3 месяца

№

Наименование
  темы

Вид
  учебного занятия

Общий
  объем времени
(в
  часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
занятия

1
  месяц

1.1

Вводная беседа. Основные
  приемы лепки пластилином. Способы техники лепки.

урок

12

8

4

II месяц

2.1

Практическая работа «Райские
  птицы».
Глина, соленое тесто.

урок

9

6

3

III месяц

3.1

Техника «Миллифиори».

урок

3

2

1

3.2

Итоговая работа «Совёнок»

урок

12

8

4

3.3

Итоговая аттестация

Просмотр
  работ

Всего
  за 3 месяца:

36

24

12

  Итого за 3 учебных месяца:

36

24

12

Примечание к учебному плану
1. При реализации учебного плана устанавливаются
следующая численность обучающихся: мелкогрупповые занятия – от 4 до 10 человек.

2. Продолжительность академического часа для
обучающихся 9-11 лет  составляет 40 минут.

IV. График образовательного процесса
При реализации программы «Юный художник»
продолжительность учебных занятий, равная одному академическому часу,
определяется Уставом МБУ ДО «Школа искусств №1» и составляет 40 минут.
  Учебный процесс начинается с 1 марта и заканчивается
в сроки, установленные графиком. При
реализации программы  со сроком обучения 3 месяца.

V.
СИСТЕМА И КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
Аттестация: цели, виды, форма,
содержание
       Контроль знаний, умений, навыков учащихся обеспечивает
оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную,
воспитательную и корректирующую функции. Программа предусматривает текущий
контроль, а также итоговую аттестацию. Текущий контроль успеваемости учащихся
проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет в
виде творческого просмотра по окончании каждого занятия.
По окончании освоения учебного предмета учащиеся должны:
знать:
- виды и жанры изобразительного искусства;
- свойства различных художественных материалов;
- правила изображения предметов с натуры и по памяти;
- основы цветоведения (цветовой круг);
уметь:
- работать с
различными художественными материалами (пластилин, глина, простой карандаш,
гуашь);
- раскрывать образное решение в художественно-творческих работах.

Критерии оценок

По результатам текущей, итоговой аттестации выставляются отметки: «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно».
• 5 (отлично) - ставится, если учащийся выполнил работу в полном
объеме, при этом рисунок (скульптура, поделка) выразителен, подход к работе
творческий; умеет завершать свою работу самостоятельно.
• 4 (хорошо) – ставится при способности учащегося создавать работу по
замыслу, умение передавать личное отношение к объекту изображения, но делает
незначительные ошибки.
• 3 (удовлетворительно) - ставится, если учащийся
умеет выполнять задание по плану педагога, не самостоятелен, не проявляет
интереса к выполнению заданий, работа содержит значительное количество ошибок.

VI.
 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

 «Композиция»

1.1.
Иллюстрация к русским
народным сказкам
Цель:
Расширить представление о роли художника в оформлении книги сказок.
Развить
творческое воображение.
Способствовать
формированию художественного вкуса.
Познакомить
с иллюстрациями Ю. Васнецова, И. Билибина.
Работа
рассчитана на формате А3.
Выбор
материала по усмотрению учащихся.

2.1
Русский орнамент  глиняных игрушек
Русская
народная сказка имеет общую основу с русским изобразительным фольклором.
Поэтому
многие иллюстраторы сказок в глиняной игрушке применяют мотивы русского
народного орнамента.
Работа
рассчитана на формате А3.
Выбор
материала по усмотрению учащихся.

3.1
Знакомство с цветовым кругом
Цель:
способствовать развитию творческого потенциала учащихся в процессе рисования
композиции.
Задача:
познакомить учащихся с основными и дополнительными цветами на цветовом круге.
Научить смешивать краски и получать оттенки основных цветов.
Работа
рассчитана на формате А3.
Работа
выполняется гуашью.

3.2
Итоговая работа «Мой край родной»
Итоговая
композиция дает возможность ученикам сочинять, мыслить, творить.
Цель:
развивать грамотное композиционное мышление и умение раскрыть тему своей
композиции.
Работа
рассчитана на формате А4 или А3.
Выбор
материала по усмотрению учащихся.
3.3
Итоговая аттестация
Учащиеся
 предоставляют свои работы для учебного просмотра и получения  оценки.

«Лепка»

1.1.
Основные приемы лепки пластилином. Способы техники лепки.
Обучение
детей приемам работы лепки с пластилином и стеками.
Оборудование:
доска, стек, пластилин.
Работа
рассчитана на формате А4.

2.1.
Практическая работа «Райские птицы». Глина,
соленое тесто.
Обучение
детей приемам работы лепки с глиной, соленым тестом и стеками.
Задачи:
учить лепить птицу по частям и передавать форму и величину туловища, головы.
Стеком наметить перышки, крылья, глаза. Учить с детей самостоятельно находить
способы лепки райской птицы, опираясь на умения, полученные ранее.
Оборудование:
доска, стек, соленое тесто.
Работа
рассчитана на формате А4.

3.1Техника «Миллифиори».
Работа с пластикой очень трудоемка и сложна, однако,
некоторые варианты работы в технике «Миллифиори» доступны детям начиная с
пятилетнего возраста. Изменилось и название техники — при работе с пластилином
наряду с оригинальным названием технику «Миллифиори» называют «Слоеный
пластилин».
Изучение данной техники начинать с детьми следует
после того, как будут изучены основные способы и техники лепки:
•        Учащиеся знают основные приемы лепки
пластилином,
•        Изучили основные элементы, для составления
фигур,
•        Умеют применять основные техники лепки.
Оборудование:
доска, стек, пластилин.
Работа
рассчитана на формате А4.

3.2 Итоговая
работа «Совёнок»
В технике «Слоеный пластилин» выполняем рельефную
фигурку птицы совёнка.
Цель: Расширять
представления учащихся о лепке из пластилина.
Задачи:
Обучающая: Создание условий для самостоятельного
творчества.
Развивающая: Развивать тонкую моторику рук, общую
ручную умелость;
Воспитывающая: Содействовать развитию интереса детей к
художественному творчеству.
Оборудование и материалы: экран, проектор, ноутбук, презентация по теме урока,
школьная доска, мел, пластилин, стеки, доска для лепки, крепкая нитка (№40) или
леска, цветной картон , линейка или пластинка для раскатывания пластилина.
 Работа
рассчитана на формате А4.

3.3
Итоговая аттестация
Учащиеся
предоставляют свои работы для учебного просмотра и получения  оценки.

Методические рекомендации
         Освоение программы учебного предмета
«Композиция» и «Лепка» проходит в форме практических занятий на основе анализа
натуры в сочетании с изучением теоретических основ изобразительной грамоты.
Рисование с натуры дополняется зарисовками по памяти и представлению.
Выполнение каждого задания желательно сопровождать демонстрацией лучших
образцов аналогичного задания из методического фонда, просмотром произведений
мастеров композиции в репродукциях или слайдах. Приоритетная роль отводится
показу преподавателем приемов и порядка ведения работы.
         Одним из действенных и результативных методов
в освоении композиции, несомненно, является проведение преподавателем
мастер-классов, которые дают возможность обучающимся увидеть результат, к
которому нужно стремиться.
         Каждое задание предполагает решение
определенных учебно-творческих задач, которые ставит преподаватель перед
началом выполнения задания. Поэтому степень законченности композиции
определяется степенью решения поставленных задач.
По мере усвоения программы от обучающихся требуется не
только отработка технических приемов, но и развитие эмоционального отношения к
выполняемой работе.
         Активное использование учебно-методических
материалов необходимо обучающимся для успешного восприятия содержания учебной
программы.

Рекомендуемые учебные материалы:
- учебники и учебные пособия;
- методические разработки для преподавателей;
- методические пособия к практическим занятиям для
самостоятельной работы обучающихся;
- технические и электронные средства обучения;
- справочные материалы.

         Рекомендации по организации
самостоятельной работы обучающихся
         Обучение композиции
должно сопровождаться выполнением домашних (самостоятельных) заданий. Домашние
задания должны быть нетрудоемкими по времени. Регулярность выполнения самостоятельных
работ контролируется педагогом и влияет на итоговые оценки обучающихся. Ход
работы сопровождается периодическим анализом с участием самих обучающихся с
целью развития у них аналитических способностей и умения видеть ошибки.

Список
методической литературы:

1. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика
/ В.С. Безрукова. - Екатеринбург: «Деловая книга», 2005г. - с. 11-13;
2. Ванслов, В.В. Проблемы композиции / В.В. Ванслов,
С.А. Гавриляченко, Л.В. Шепелев;
3. 15 Васильева - Гангнус Л. Уроки занимательного труда.
Издательство «Педагогика» 1997
4. Ветрова, И.Б.
Неформальная композиция: от образа к творчеству / И.Б. Ветрова. - 2004. - 174
с.;
5. Волков, Н.Н. Композиция в живописи / Н.Н. Волков //
М.: Искусство, 1977г. 1 -265;
6. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развиваем руки - чтоб
учиться, и писать, и красиво рисовать. - Ярославль: Академия развития 1997.
7. Голубева, О. Л. Основы
композиции / О.Л. Голубева // М.: Изобраз. искусство, 2001;
8. Живопись: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Н.П. Бесчастнов, В.Я. Кулаков, И.Н. Стор, Ю.С. Авдеев, Г.М.
Гусейнов, В.Б. Дыминский, А.С. Шеболдаев. - М.: Гуманит. Ж67 изд. центр ВЛАДОС,
2001. - 224 с., 32 с.4
9. Журнал «Начальная школа» №
8 1999; № 9 1988.
10. Иншакова О. Б. Развитие и
коррекция графо - моторных навыков у детей. М.: Владос 2003.
11. Котляров, А.С.
Композиционная структура изображения: учеб. пособие/ А.С. Котляров. - М.:
Университетская книга, 2008. - 152 с.;
12. Павлова, А.А. Графика в средней школе / А.А.
Павлова, Е.И. Корзинова. - М.: Владос, 2003г. - с. 56-58;
13. Степанов, А.В. и др. Объемно-пространственная
композиция: учеб. Для вузов/А.В. Степанов, В.И. Мальгин, Г.И. Иванов и др. -
М.: Издательство «Архитектура -С», 2007. – 256;4
14. Цирулик Н.
А., Преснякова Т. Н. Уроки творчества. Издательский дом «Федоров» 2000.
15. Е. Шабельниковой, Е.Каминской "Я леплю из
пластилина..." Москва 2010г.

Список интернет ресурсов:

Пластилиновый блог для детей
и родителей
http://www.samolepki.ru/2009/11/blog-post_17.html

Mamas.ru
 http://mamas.ru/showthread.php?t=12019

Мастерская счастья
 http://www.master-of-happy.org/forum/94-387-1

Хостинг презентаций
 http://ppt4web.ru/tekhnologija/ja-leplju-iz-plastilina.html

Все для детей
 http://allforchildren.ru/article/index_plastilin.php

Мир рукоделия, работа с
полимерной глиной http://www.rukodelkinu.ru/кaк-npaвильно-делать-загатвки-для-pa/

Работа с полимерной глиной  http://www.rukodelkinu.ruMenaeM-MaKH-H3-nonHMepHofi-nniHbi-B-TexH-2/
http://ns6.masterpodelok.com/tags/пoлимepнaя+глинa/page/2/ http://www.rukodelkinu.ru/полмерная-глина-и-техника-milleflori/

Техника Миллифиори
http://mariya-iskusnica.ru/index.php?art=351 http://plastic-art.ucoz.ru/publ/teorija/millefiori_tekhnika_tysiachi cvetov/2-1-0-7

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа  юный художник.docx

alt: Содержание: I . Пояснительная записка

alt: I. Пояснительная записка

alt: Цель программы « Юный художник »

alt: Срок реализации программы « Юный художник »

alt: I. ПЛАНИРУЕМЫЕ

alt: Учебный предмет «Лепка»: - умение лепить с натуры, а также по памяти (по представлению) птиц, животных с использованием различных способов лепки по частям, из целого…

alt: I. УЧЕБНЫЙ

alt: Примечание к учебному плану 1

alt: Список методической литературы: 1

alt: Цирулик Н. А., Преснякова Т. Н

alt: Работа с полимерной глиной http://www

intro: Подготовительные занятия для выявления художественных способностей у детей и поступления их в 1 класс на художественное отделение Школы искусств

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Инвентаризация
основных средств
Инвентаризация основных средств заключается в проверке их
фактического наличия в натуре по местам нахождения или эксплуатации. По
действующим положениям она может проводиться один раз в три года перед
составлением годового отчета, но не ранее 1 ноября отчетного года.
Инвентаризация библиотечных фондов и объектов недвижимости обычно
осуществляется один раз в пять лет. В ходе инвентаризации устанавливается соответствие
между учетными данными и фактическим наличием основных средств, определяется их
комплектность, техническое состояние, степень использования по назначению.
Одновременно уточняется балансовая оценка тех или иных объектов.
Для проведения этой работы приказом по организации создается
инвентаризационная комиссия во главе с директором или его заместителем. До
начала инвентаризации проверяется наличие и состояние инвентарных карточек
(книг), технических паспортов, документов на сданные и принятые в аренду
объекты, подготавливается необходимая документация (бланки, формы актов,
инвентарных описей и т.п.), уточняется перечень основных средств по местам
нахождения. Члены комиссии в присутствии должностных лиц или материально
ответственных лиц (начальников цехов, отделов, мастеров) осматривают объекты
основных средств и фиксируют в инвентаризационных описях их фактическое наличие
по наименованиям, назначению и инвентарным номерам.  По результатам осмотра
основных средств составляется инвентаризационная опись по форме № ИНВ-1.
Отдельно записываются выявленные при инвентаризации неучтенные объекты, а также
непригодные для эксплуатации и восстановления основные средства. Основные
фонды, которые ко времени инвентаризации могут быть вне территории предприятия
(транспортные средства, отбывающие в длительные рейсы, оборудование, подлежащее
отправке в капитальный ремонт, и т.п.), инвентаризируют до их выбытия. Объекты,
не числящиеся в учете, отражаются в описи по рыночной стоимости. Величину их
изношенности комиссия определяет по фактическому состоянию объекта в процентах
от установленной по соответствующим ценникам стоимости. Одновременно
выявляется, когда и по чьему распоряжению возведены или приобретены неучтенные
объекты, куда списаны соответствующие затраты. Если при инвентаризации выявлены
излишки или недостачи основных средств, то помимо описей, составляется
сличительная ведомость по форме № ИНВ-18.
Если в ходе инвентаризации выявлены не отраженные в учете
капитальные работы, увеличивающие балансовую оценку основных средств, или
обнаружена частичная ликвидация объектов, уменьшающая их инвентарную стоимость,
комиссия должна составить отдельный акт. В акте указывают сумму дооценки или
уменьшения балансовой стоимости объектов исходя из фактических затрат на
производство капитальных работ или первоначальной стоимости ликвидированной
части объекта. Комиссия должна установить причины, по которым конструктивные
изменения объектов основных средств не получили своевременного отражения в
учете.
Акты и инвентаризационные описи подписывают члены комиссии и
материально ответственные лица. Инвентаризационные ведомости (описи)
представляются в бухгалтерию для внесения изменений и уточнений в инвентарные
карточки, сводные ведомости и другие регистры по учету основных средств. В итоге
составляют общую для организации сличительную ведомость результатов
инвентаризации. В ней указываются порядковый номер описей, составленных по
местам нахождения или эксплуатации основных средств, перечень выявленных
неучтенных или недостающих объектов, их стоимость.
При выявлении недостачи или излишка основных средств к
инвентаризационным описям прилагают объяснения материально ответственных лиц.
На основании этих объяснений принимается решение о порядке регулирования разниц
между данными инвентаризации и бухгалтерского учета.
Излишки основных средств независимо от причин их образования
приходуются по рыночным ценам. Оприходование неучтенных основных средств
отражается Д 08 К 91/1; Д 01 К 08.
Недостача основных средств, выявленная при инвентаризации, если
конкретные виновники недостачи не установлены, на счетах бухгалтерского учета
отражается следующим образом;
Д 01/9
(субсчет Выбытие основных средств) К 01/1 первоначальная (балансовая) стоимость
объекта;
Д 02 К 01/9
сумма амортизации отсутствующих объектов основных средств;
Д 94 К 01/9
остаточная стоимость отсутствующих объектов;
Д 91/2 К 94 сумма понесенного ущерба от недостачи
основных средств относится на финансовые результаты при отсутствии возможности
взыскать его с виновных.
В результате балансовая стоимость объекта списывается со счета
Основные средства и отражается по дебету и кредиту счета Недостачи и потери от
порчи ценностей в равновеликой сумме. Она войдет в общий итог оборотов по этому
счету. Результаты списания уменьшают имущество организации на величину
остаточной стоимости объекта.
Недостача основных средств, при которой невозможно определить
виновных, - своеобразный брак в работе бухгалтерии. Чтобы его не допустить,
необходимо определить лиц, ответственных за сохранность и правильное использование
основных средств по местам их нахождения, периодически проводить выборочную
инвентаризацию и т.п.
Если виновники недостачи или порчи основных средств определены, на
счетах бухгалтерского учета делают следующие записи:
Д 01/9 (субсчет Выбытие основных средств) К 01/1
первоначальная (балансовая) стоимость объекта;
Д 02 К 01/9
сумма амортизации отсутствующих объектов основных средств;
Д 94 К 01/9
остаточная стоимость отсутствующих объектов;
Д 73/2 К 94 сумма недостачи основных средств, предъявленная
к взысканию с материально ответственных лиц по остаточной стоимости объекта,
 Д 73/2 К
98/4 разница между рыночной и балансовой стоимостью объекта также относится на
виновное лицо;
Д 98/4 К 91/1 разница между суммой, подлежащей взысканию, и остаточной
стоимостью объекта. По мере взыскания с виновного лица причитающейся с него
суммы указанная разница списывается.
Заключение по результатам инвентаризации, предложения и решения
инвентаризационной комиссии оформляют соответствующим протоколом, который
утверждается руководителем организации.
Одновременно
с инвентаризацией собственных основных средств проверяются основные средства,
находящиеся на ответственном хранении и арендованные. По указанным объектам
составляется отдельная опись, в которой дается ссылка на документы,
подтверждающие принятие этих объектов на ответственное хранение или в аренду. В
этом случае опись составляется в трех экземплярах отдельно по каждому
контрагенту, которому передается один экземпляр описи.
Для
отражения в учете реальной стоимости основных средств они периодически
подвергаются переоценке. Это необходимо для устранения различий в стоимости
однородных объектов, вызванных применением в разные периоды времени различных
цен на машины, оборудование, транспортные средства, изменением стоимости
строительно-монтажных работ и т.п. В ходе переоценки все основные фонды
оценивают по единой восстановительной стоимости, одновременно уточняется
степень их износа. Выполнению этой работы всегда предшествует инвентаризация
основных средств.
Здания, сооружения и
передаточные устройства можно оценить исходя из укрупненных показателей
потребительной стоимости этих объектов, то есть 1 куб. метра объема здания, 1
погонного метра сооружения и т.п. Стоимостная величина этих показателей
определяется исходя из средних рыночных цен на дату переоценки.
Машины,
оборудование и транспортные средства, производственный и хозяйственные
инвентарь, приобретенные в прошлые годы, обычно переоценивают исходя из
действующих на время переоценки цен на аналогичные их виды и модели с учетом
морального и физического износа объектов.
Величину
износа основных средств определяют методом экспертной оценки исходя из
технического состояния объекта или его важнейших конструктивных элементов.
Величину износа можно установить путем сравнения фактического времени
эксплуатации объекта с нормативным сроком службы. Увеличение или уменьшение
инвентарной стоимости объектов в результате их переоценки регулируется на
счетах бухгалтерского учета так же, как при инвентаризации основных средств.

alt: Инвентаризация основных средств

title: Инвентаризация основных средств


extracted_text:
Умножение одночлена на многочлен
Цели: формировать
умение решать задачи с помощью уравнений; закрепить умение выполнять умножение
одночлена на многочлен; проверить степень усвоения учащимися изученного
материала.
Ход урока
I. Устная работа.
1. Выполните умножение одночленов.
а) 3а2 · (–2а);            г) x6
· (–4x);  б) 7b3 · b2;     д)
(а2)4 · 2а;  в) –4с · (–2с5);        е)
.
2. Упростите выражение.
а) 3а (4 – а2);            в) 2n ;
б) –х3 (х + 2);                                                г)
y2(5
+ 2y).
II. Проверочная работа.
Вариант 1
1. Упростите выражение.а) 3p (8c + 1) – 8c (3p
– 5);                                            б) 5n2 (3n
+ 1) – 2n (5n2 – 3).
2. Решите уравнение.а) 6x – 5 (3x + 2) = 5 (x – 1) –
8;                           б)  = 2.
3. Преобразуйте в многочлен стандартного вида:–xt (x2t2
– xt – 3) · p.
Вариант 2
1. Упростите выражение.а) 5b (3a – b) – 3a (5b + a);                                           б) a (2a2 – 3n) – n (2n2 + a).
2. Решите уравнение.а) 40 – 8 (11 – 2x) = 3 (5x – 4);                             б)
.
3. Преобразуйте в многочлен стандартного вида:–ab (a2b
– ab2 – a3b3) · p.
III. Формирование умений и навыков.
1. № 642.
Решение:
Составим таблицу:

Было

Стало

1-й
  сарай

3х
  т

(3х
  – 2) т

2-й
  сарай

х
  т

(х
  + 2) т

Составим и решим уравнение.
x + 2 = (3x – 2);
7 (х + 2) = 5 (3х – 2);
7х + 14 = 15х – 10;
–8х = –24;
х = 3.
Значит, во втором сарае было 3 т сена, а в первом 9 т сена.
Ответ: 9 т, 3 т.
2. № 643.
Решение:
Составим таблицу:

А

k

t

По
  плану

х
  га

50
  га/день

 дн.

Реально

х
  га

60
  га/день

 дн.

Составим и решим уравнение:
 = 1;
300 = 300;
6х – 5х = 300;
х = 300.
Значит, площадь луга равна 300 га.
Ответ: 300
 га.
3. № 646.
Решение:
Составим таблицу:

s

υ

t

Велосипедист

х
  км

12
   км/ч

 ч

Мотоциклист

(х
  + 60) км

30
   км/ч

 ч

Составим и решим уравнение:
;
;
5х = 2 (х + 60);
5х = 2х + 120;
3х = 120;
х = 40.
Значит,  велосипедист  проехал  40
 км  до  того,  как  его  догнал  мотоциклист.
Ответ: 40
 км.
4. № 648.
Решение:
Представим наглядно описанную в задаче ситуацию.

Пусть первоначально в растворе было х г соли, то есть её
концентрация была равна  ∙  100 % =  %.
В новом растворе уже имеется (х + 10) г соли,
значит, её концентрация стала равна  ∙   100 % =  %. По условию
концентрация соли в новом растворе повысилась на 4,5 %.
Составим и решим уравнение:
 = 4,5;
19(х + 10) – 20х = 38 · 4,5;
19х + 190 – 20х = 171;
–х = –19;
х = 19.
Ответ: 19
 г.
IV. Итоги урока.
– Сформулируйте правило умножения одночлена на многочлен.
– Умножьте одночлен –3х4 на многочлен 2х – 5.
– Как начать решение уравнения, в котором есть дроби?
– Как узнать концентрацию какого-либо вещества в растворе?
Домашнее задание: № 640; № 644; № 647; № 649.

задание 1
1. Выполните умножение одночленов.
а) 3а2 · (–2а);            г) x6
· (–4x);  б) 7b3 · b2;     д)
(а2)4 · 2а;  в) –4с · (–2с5);        е)
.
2. Упростите выражение.
а) 3а (4 – а2);            в) 2n ;
б) –х3 (х + 2);                                                г)
y2(5
+ 2y).
Задание 2
1. Упростите выражение.а) 3p (8c + 1) – 8c (3p
– 5);                                            б) 5n2 (3n
+ 1) – 2n (5n2 – 3).
в) 5b (3a – b) – 3a (5b
+ a);                                 г) a
(2a2 – 3n) – n (2n2 + a).

2. Решите уравнение.а) 6x – 5 (3x + 2) = 5 (x – 1) –
8;                           б)  = 2.
в) 40 – 8 (11 – 2x) = 3 (5x – 4);                           г)
.

3. Преобразуйте в многочлен стандартного вида:а) –xt (x2t2
– xt – 3) · p.  б) –ab (a2b – ab2
– a3b3) · p
3. Выполните умножение.
а) 3x (2x2 – 5);                                          в)
5y4 ; б) a2 (a + 2);                г)
–ab (a2
– b).
4. Найдите наибольший общий делитель
чисел.
а) 10, 15 и 25                                            в)
8, 12 и 16; б) 6, 9 и 21;                                            г) 12, 18
и 30.

задание 1
1. Выполните умножение одночленов.
а) 3а2 · (–2а);            г) x6
· (–4x);  б) 7b3 · b2;     д)
(а2)4 · 2а;  в) –4с · (–2с5);        е)
.
2. Упростите выражение.
а) 3а (4 – а2);            в) 2n ;
б) –х3 (х + 2);                                                г)
y2(5
+ 2y).
Задание 2
1. Упростите выражение.а) 3p (8c + 1) – 8c (3p
– 5);                                            б) 5n2 (3n
+ 1) – 2n (5n2 – 3).
в) 5b (3a – b) – 3a (5b
+ a);                                 г) a
(2a2 – 3n) – n (2n2 + a).

2. Решите уравнение.а) 6x – 5 (3x + 2) = 5 (x – 1) –
8;                           б)  = 2.
в) 40 – 8 (11 – 2x) = 3 (5x – 4);                           г)
.

3. Преобразуйте в многочлен стандартного вида:а) –xt (x2t2
– xt – 3) · p.  б) –ab (a2b – ab2
– a3b3) · p
3. Выполните умножение.
а) 3x (2x2 – 5);                                          в)
5y4 ; б) a2 (a + 2);                  г)
–ab (a2
– b).
4. Найдите наибольший общий делитель
чисел.
а) 10, 15 и 25                                            в)
8, 12 и 16; б) 6, 9 и 21;                                            г) 12, 18
и 30.

file_name: УМНОЖЕНИЕ ОДНОЧЛЕНА НА МНОГОЧЛЕН2.docx

alt: Умножение одночлена на многочлен

alt: Велосипедист х км ч

alt: Ответ : . IV. Итоги урока. –

alt: Найдите наибольший общий делитель чисел

title: УМНОЖЕНИЕ ОДНОЧЛЕНА НА МНОГОЧЛЕН2


extracted_text:
Использование
пословиц при изучении немецкого языка
Автор: Кортикова Г.Ф., учитель иностранных
языков МОУ «СОШ № 36»
г. Магнитогорск
Пословицы – широко
распространённый жанр народного устно-поэтического творчества. В них
удивительно сжато, в то же время ёмко и убедительно фиксируется и передается из
поколения в поколение веками накопленный опыт народа, его история,
мировоззрение, духовные ценности. Пословицы и поговорки заключают в себе
глубинные свойства и особенности национального характера, самобытность
национальной души, высокую культуру мышления народа. Обращение к этому
материалу оправданно, так как давно замечено, что мудрость и дух народа
проявляются в его пословицах и поговорках, а знание пословиц и поговорок того
или иного народа способствует не только лучшему знанию языка, но и лучшему
пониманию образа мыслей и характера народа.
Пословицы и поговорки –
древний жанр народного творчества. Они возникли в далекое время, и уходят
своими корнями вглубь веков. Многие из них появились еще тогда, когда не было
письменности. Основными источниками возникновения пословиц и поговорок является
народное, литературное, библейское заимствование, жизненный опыт и быт народа.
В пословицах отражались семейные отношения, домашняя жизнь, и многое другое.
Сегодня очень многие литературные выражения продолжают становиться пословицами.
Пословицы немецкого языка
вызывают у учащихся большой интерес, и это нужно использовать при обучении
иностранному языку. Их можно применять на разных этапах обучения, например, при
отработке фонетических навыков, грамматических конструкций, при изучении
лексических тем. Именно поэтому, использование при этом пословиц делает
изучение языка более увлекательным, лёгким.
Пословицы позволяют учащимся
соприкоснуться с культурой страны, глубже узнать жизнь, историю немецкого
народа. Они убеждают учащихся в том, что различным народам свойственны одни и
те же мысли и стремления, служат их нравственному воспитанию. Знакомство с
пословицами вызывает у школьников положительные эмоции, что существенно влияет
на мотивацию использования немецкого языка как средства межкультурной
коммуникации. Пословицы обогащают словарный запас, расширяют кругозор.
Пословицы – широко
распространённый жанр народного устно-поэтического творчества. В них
удивительно сжато, в то же время ёмко и убедительно фиксируется и передается из
поколения в поколение веками накопленный опыт народа, его история,
мировоззрение, духовные ценности. Пословицы и поговорки заключают в себе
глубинные свойства и особенности национального характера, самобытность
национальной души, высокую культуру мышления народа. Обращение к этому
материалу оправданно, так как давно замечено, что мудрость и дух народа
проявляются в его пословицах и поговорках, а знание пословиц и поговорок того
или иного народа способствует не только лучшему знанию языка, но и лучшему
пониманию образа мыслей и характера народа.
Пословицы русского и немецкого
языков отражают дух народа-носителя, богатый исторический и жизненный
 опыт, складывающийся на протяжении многих веков. Кроме того,
 пословицы и поговорки  являются своеобразным зеркалом ментальности
этих народов.
Пословицы многообразны. В
какое бы время люди не жили, пословицы и поговорки всегда останутся актуальными
и всегда приходящимися к месту. Источники возникновения пословиц и поговорок
самые разнообразные. Но первоисточник высказывания часто неизвестен.
Превратившись в пословицу, высказывание становится частью общественного
сознания. Поэтому правильнее будет сказать, что пословицы имеют народное
происхождение, что их источник находится в коллективном разуме народа. У каждой
пословицы есть своя задача.
Есть немецкие
пословицы и поговорки, которые полностью переводятся одинаково и  на русский
язык.  Это говорит о том, что у каждого народа есть общие интересы, похожие
нравы:
«О вкусах не спорят» –«Über Geschmack lasst sich nicht
streiten»
«Не все то золото, что блестит» – «Es ist nich talles Gold was glänzt»
«Завтра, завтра, - не сегодня, так ленивцы говорят» - «Morgen, morgen, nur nicht heute,
sagen alle faulen Leute»
немецкие пословицы и поговорки, которые частично переводятся
одинаково на русский :
«Яйца курицу не учат» – «Das Ei will kluger sein als die Henne»
(досл. Яйцо хочет быть умнее чем курица).
«Смелость города берет» – «Dem Mutigen gehört dieWelt» (Мир
принадлежит мужественному).
«Счастливые часов не наблюдают» – «Dem Glücklichen
schlagt keine Stunde» (Счастливому не бьют никакие часы).

Как они используются при
изучении немецкого языка?

I. Для совершенствования и коррекции произношения, в частности:

1) Твёрдого приступа (Knaklaut)
Ende gut_- alles gut.
Aller Anfang ist schwer.
2) Дифтонгов:

“Morgen, morgen nur nicht heute.’’-
sagen alle faulen Leute.

Ohne Fleiss kein Preis.
3) Звуков [ O ] , [ E ]
Keine Rose ohne Dornen.
Morgenstunde hat Gold im Munde.
II.
При изучении грамматического материала, например:
1. Местоимения man:
Man lernt nie aus.
Den Freund erkennt man in der Not.
Was man hat, das hat man.
2. Модальных глаголов:
Wer nicht arbeitet, soll auch nicht essen.
Wer nicht hören will, muss fühlen
Ein guter Magen kann alles vertragen.
3.
Степеней сравнения прилагательных:
Wer zuletzt lacht, lacht am besten.
Lieber spaet als nie.
Vier Augen sehen mehr als zwei.
Das Hemd ist mir näher als der Rock.
Man glaubt einem Auge mehr als zwei Ohren.
4. Склонения прилагательных:
Dem Glücklichen schlägt keine Stunde.
Ein guter Plan ist halb getan.
Wer das Kleine nicht ehrt, ist des Großen nicht wert.
III.
Для иллюстрации словообразовательных элементов:
Ein
Unglück kommt selten allein.
Langes Fädchen, faules Mädchen.
IV. Для лучшего усвоения слов, обозначающих цвет:
Eine schwarze Kuh gibt auch weiße Milch.
Salz und Brot macht Wangen rot.
V. При
изучении учебных тем, например, “Еда”:
Der
Appetit kommt beim Essen.
Hunger
treibt den Wolf ins Dorf.
Von
schönen Worten wird man nicht satt.
Wie
der Koch, so der Brei.
Заключение
Подводя итоги, следует, прежде
всего, отметить, что пословицы как в русском, так и в немецком языке имеют
огромную общественную и культурную ценность, так как они обобщают опыт каждого
отдельно взятого народа. Они порождаются устным народным творчеством или
заимствуются из различных литературных источников, как единицы фольклорного
жанра предназначены отражать его специфические черты. Исследуя и анализируя
немецкие пословицы, можно сделать вывод, что они существенно отражают характер
немецкого народа, его менталитет. Пословица - это не просто изречение, в ней
заключены народная мудрость, народная оценка жизни, наблюдение народного ума,
отражена история страны. Не всякое изречение становилось пословицей, а только
то, которое согласовывалось с образом жизни и с мыслями множества людей. Такие
изречения существуют тысячелетия, переходя из века в век. Пословицы и поговорки
справедливо считают сгустками народной мудрости, т.е. тем самым народным
опытом, который хранится в языке и передается из поколения в поколение.
Отличительными чертами
немецкого национального характера являются трудолюбие, прилежание,
пунктуальность, рациональность, бережливость, организованность, педантичность,
серьезность, расчетливость, стремление к упорядоченности. Поэтому немцы
предпочитают не нарушать даже те правила, которые сильно осложняют им жизнь,
руководствуясь принципом, что все, что не разрешено - запрещено.
Список
литературы
1)      Архипкина
Г. Д., Колядина Н. А. Страноведение. Германия: обычаи, традиции, праздники,
этикет. Ростов н/Д: «Феникс». 2004г. 279 с.
2)      Байер
Х., Байер А. Немецкие пословицы и поговорки. М. Высшая школа. 1989. – 256 с.
3)      Жаркова
Т.И. Русские и немецкие пословицы и поговорки. ИЯШ 2013 №11-55с.
4)      Котлярова
Т.В. Использование пословиц при обучении немецкой грамматики. ИЯШ 2008 №1-85 с.
5)      Подгорная
Л.И. Русские пословицы и поговорки и их немецкие аналоги Санкт-Петербург. 2001.
– 231 с.
6)      Учебник
по немецкому языку для 10 класса общеобразовательных учреждений. Воронина Г.И.,
Карелина И. В. М.Просвещение. 2017.

file_name: Статья на сайт (5).docx

alt: Wer nicht hören will, muss fühlen

intro: Как можно использовать пословицы при изучении немецкого языка

title: Статья "Использование пословиц при изучении немецкого языка"


extracted_text: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

file_name: КОЛИЧЕСТВО ВЕЩЕСТВА.docx

alt: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

title: Материалы по физике  по  ЕГЭ


extracted_text:
1.2       Отсутствие способностей

1.
to have nothing between one’s ears — быть глупым, безмозглым

He has nothing between his ears but he is quick with his
feet to be a rich man.

Он не блистает
умом, но обла-дает проворством, благодаря которому стал богатым.

2. daft as a brush — глупый как пробка

She was as daft as a brush. She couldn’t say anything
with any sense in it.

Она была глупа
как пробка. Она не могла сказать ни од-ного умного слова.

3.   cannot cut it — не иметь достаточно
таланта и амбиций для чего-л. / не потянуть

It
is a cutthroat business. If you cannot cut it then you are out.

В
этом деле идет жестокая борьба. Если ты не тянешь, ты пропал.

4.
not to cut it — не справляться / не отвечать требованиям

Не doesn’t cut it at the highest level as a musician to
be a mem-ber of the group.

Он недостаточно
талантлив как музыкант, чтобы быть членом этой группы.

5.    not to know enough to come
in out of the rain — быть неда-леким человеком / плохо соображать

You can’t expect too much from somebody who doesn’t know
enough to come in out of the rain.

Нельзя ожидать многого от
недалекого человека.

6. cannot put
two words together — не уметь связать
двух слов

Some
leavers of the school can-not put two words together.

Некоторые
выпускники этой школы не умеют связать двух слов.

7. to be soft in the head — быть слабоумным
и придурковатым

Their youngest son was soft in

Их младший сын был слабо-

the head.

умным.

file_name: Отсутствие способностей.docx

alt: Отсутствие способностей 1

title: АНГЛИЙСКИЙ слова отсутствие споособностей


extracted_text:
Past
simple упражнения.
Упражнения 1. Перепишите следующий текст в прошедшем
времени.

On Monday we have five lessons. The first lesson is English. At
this lesson we write a dictation and do some exercises. Nick goes to the
blackboard.
He answers well and gets a "five". Pete does not get a
"five" because he does not know his lesson. After the second lesson I
go to the canteen. I eat a sandwich and drink a cup of tea. I do not drink
milk. After school I do not go home at once. I go to the library and take a
book. Then I go home.

Упражнения 2. Перепишите следующий текст в прошедшем времени (что
рассказала мама).

On Tuesday I get up at half past six. I go to the bathroom and wash my hands and face and clean my
teeth. Then I dress, go to the kitchen and cook breakfast for my family. At
half past seven my son gets up and has breakfast. I have breakfast with my son.
My son eats a sandwich and drinks a cup of tea. I don't drink tea. I drink
coffee. After Breakfast my son leaves home for school. I don't leave home with
my son. On Tuesday I don't work in the morning. I work in the afternoon. In the
evening I am at home. My husband and my son areat home, too. We rest in the
evening. My son watches TV, my husband reads newspapers and I do some work
about the house. At about eleven o'clock we go to bed.

Упражнения 3. Перепишите следующий текст в прошедшем времени.

Barry waked up when it was already quite light.  He looked at
his watch. It was a quarter to seven. Quick! Barry jumped out of bed and ran to
the bath-room. He had just time to take a cold shower and I drank a glass of
tea with bread and butter. He was in a hurry to catch the eight o'clock train.
At the railway station he met three other boys from his group. They all had
small backpacks and fishing-rods. In less than an hour they got off the train
at a small station near a wood. They walked very quickly and soon found
themselves on the shore of a large lake. The boys spent the whole day there fishing,
boating and swimming. They returned home late at night, tired but happy.

Упражнения 4. Раскройте
скобки, употребляя глаголы в Present или Past Simple.
1. I (to go) to the gym at seven o'clock
every day.

2. I (to go) to the gym at seven o'clock yesterday.

3. John (to clean) his teeth every morning at 7.30 o’clock.

4. Yesterday John (to clean) his teeth at a half past seven in the
morning.

5. Jane (not to do) English exercises every day.

6. Jane (not to do) English exercises yesterday.

7. His brother (to drink) coffee with milk every day.

8. His brother (to drink) coffee with milk yesterday.

9. Her husband (to like) his job. He (to go) to his office by bus. He (to go)
to the office at 9 am every day.

10. Her husband usually (to go) to his office by bus. He (to come) to the
office at 9.30 am yesterday.

Упражнения 5. Раскройте
скобки, употребляя глаголы в Present или Past Simple.
1. I (to study) English every day.

2. You (to come) to my place yesterday?

3. He (to live) in Dubai.

4. How long it (to take) you to get to the City Mall?

5. What you (to study) every Friday?

6. We (to have) dinner with my family yesterday.

7. His computer (to be) ready yesterday.

8. My friend (to like) running in the park every morning.

9. Their family (to invite) everybody to the party last week.

10. Jesse always (to come) to work early.

file_name: Past simple упражнения.docx

alt: Past simple упражнения. Упражнения 1

title: Упражнения Past Simple


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: Типы и стили речи. Письмо по памяти.

          Цели урока:
          Познавательные:
1) вспомнить типы и стили русского языка;

2) повторить особенности описания как типа речи;

3) систематизировать знания по описанию внешности человека;

4) подготовить к сочинению-описанию внешности человека на           основе
жизненных впечатлений.
          Воспитательные:
1) воспитывать дух толерантности, умение принимать
другие                                    точки зрения;

2) воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение;
                                        3)
воспитывать у детей уважительное отношение к окружающим людям.
          Развивающие:
1) развитие критического мышления, речи, творческих способностей учащихся;

2) развитие умения работать в команде;

3) развитие языкового чутья, умения пользоваться родным языком.

Ход урока
Оргмомент.
1 этап. Вводный.
          Сообщение целей
предстоящей работы. Оформление работ.

2 этап. Стадия вызова.
          1. Формирование
трех групп и получение каждой группой задания.
          2. Мозговой штурм.
Задание 1: Вспомните, какие типы речи существуют в русском языке.
Какова их функция и сфера применения? Структурируйте сведения, оформив их
кластером. Какие трудности встретились вам при выполнении задания?

Задание 2: Вспомните, какие стили речи существуют в русском
языке. В чем заключается их особенность? Структурируйте сведения, оформив их
кластером. Какие трудности встретились вам при выполнении задания?

ТИПЫ РЕЧИ

ПОВЕСТВОВАНИЕ                    ОПИСАНИЕ                     РАССУЖДЕНИЕ
          (Что делает
предмет?)                      (Какой?)                              (Почему?)

Динамика                                 Статика                      Тезис,
доказательства,

вывод

– Чтобы определить стиль, нужно ответить на 3 вопроса:

На эти вопросы ответят выступающие и заполнят схемы, которыми мы
будем пользоваться для определения стиля. Таблица:

Разговорный

Научный

Официально-
деловой

Публицистический

Художественный

Цель
(зачем?)

Обмен мыслями,
  впечатлениями, общение

Сообщение, передача научной
  информации

Точная передача деловой
информации

Сообщение, воздействие на
  слушателей или читателей

Воздействие на мысли и
  чувства

Сфера применения
(где?)

Беседа в неофициальной
  обстановке; дружеские письма и послания

Официальная обстановка;
  уроки, лекции; научно-популярные книги

Официальная обстановка;
деловые бумаги

Официальная обстановка;
  средства массовой информации, в выступлениях

Художественная литература

Особен-ности

Преобладание разговорной и
  просторечной лексики; интонация, мимика, жесты

Однозначные слова; термины;
  отсутствие образных средств

Термины, речевые штампы,
  канцеляризмы; конкретность, официальность

Торжественная лексика,
  эмоциональность; соединение стандартизированных слов и средств
  выразительности

Широкое использование
  изобра-зительно-выразительных средств; использование средств других стилей

Доклады учащихся:
Разговорный стиль
Основная функция разговорного стиля– общение. Разговорный
стиль применяется в неофициальной обстановке как в устной ,так и в
письменной речи: в кругу друзей,знакомых,в дружеских посланиях и др.
Разговорная речь-это речь непринуждённая, без предварительного
отбора языковых средств. Большое значение в использовании тех или иных средств
языка имеет речевая ситуация. Разговаривающие могут пользоваться не только
словами, но и жестами и мимикой.
К языковым особенностям разговорной речи относится варьирование
интонации, ударения, паузы...
К разговорной речи предъявляются менее строгие требования, чем в
других стилях: используется эмоциональная, выразительная лексика. В толковых
словарях русского языка лексика, характерная для разговорного стиля, имеет
помету “разг.”В разговорном стиле может встретиться нелитературная,
неправильная речь-просторечие. Например, вместо нейтрального слова столько может
использоваться просторечноестолечко, вместо слова столовая–
столовка. Используются также фразеологизмы, которые придают речи
большую выразительность(например, “бить баклуши”-ничего не делать) и слова с
суффиксами субъективной оценки: домище, ножища, большущий, малюсенький...
Научный стиль
Научный стиль-разновидность книжных стилей литературного языка.
Он применяется в устной и письменной речи. Основная функция научного стиля–
доказательное изложение научной информации. Научная речь-это монологическая
речь.
Научный стиль используется в официальной обстановке, а также при
написании словарей, учебников, научно-популярных книг.
Для научного стиля характерна лексика нейтральная: земля
,вода, жизнь; книжная: демонстрировать, преобладать, и
специальная(термины):атом, структура, синтаксис, и т.д. В
научном стиле также употребляются словосочетания фразеологического типа: звонкий
согласный, обособленные члены предложения, прямой угол и др.
Научный стиль имеет свои особенности и в грамматике. Так, в
научных текстах широко распространены причастия, деепричастия, отглагольные
существительные. Часто используются существительные в форме единственного числа
в значении множественного: Ландыш зацветает в начале
мая. Вещественные и отвлечённые существительные могут употребляться в
форме множественного числа: шумы в сердце, морскиеглубины. Научный
стиль характеризуется точностью, строгой логичностью, чёткостью изложения.
Деловой стиль
Основная функция делового стиля – точная передача деловой
информации. Деловой стиль используется в официальной обстановке и для
написания различных официальных документов, деловых бумаг; заявлений, докладных
записок, протоколов и др.
Деловой стиль характеризуется точностью, сжатостью изложения,
использованием штампов: согласно приказу, на основании
вышеизложенного, в соответствии с постановлением...
В деловой речи отсутствует лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, просторечные слова) и эмоционально-окрашенная лексика.
В деловых текстах используется строгий порядок слов в
предложении
Публицистический стиль
Публицистический стиль используется в газетах, журналах (то есть
в средствах массовой информации),выступлениях перед общественностью в
агитационных целях. Основная
функция стиля – функция воздействия (агитации и пропаганды). В публицистическом
тексте не только содержится сообщение о чём-либо, но и выражено отношение
автора к высказыванию.
Публицистический стиль характеризуется строгой логичностью
изложения, точностью фактов (в этом публицистический стиль сходен с научным),а
также эмоциональностью, что сближает со стилем художественной литературы.
В публицистике используется лексика разных пластов:
книжная: свершение, индустрия;
разговорная: молодчик, шумиха;
термины: атмосфера, деликатничать...
Часто используются иноязычные слова: шоу-спектакль,
консенсус-соглашение; фразеологизмы: работать не покладая рук,
загребать жар чужими руками; различные изобразительно-выразительные
средства языка.
Стиль художественной
литературы
Стиль художественной литературы (или художественный стиль) используется
в художественных произведениях: рассказах, повестях, романах, пьесах и т.д.
Основная функция художественного стиля – воздействовать на
читателя, а также информировать его о чём-либо.
Художественный стиль отличается образностью, выразительностью,
эмоциональностью. Используя изобразительно-выразительные средства языка,
писатели и поэты знакомят читателей с бытом и духовной жизнью народов разных
стран не только в наши дни, но и в далёком прошлом. В художественном стиле для
придания тексту возвышенной, торжественной окраски, для создания колорита эпохи
используются устаревшие слова: Восстань, пророк, и
виждъ, и внемли, Исполнись волею моей, И, обходя моря и земли, Глаголом жги
сердца людей. (А.С.Пушкин)
Для стиля художественной литературы характерно сочетание
особенностей разных стилей. Наиболее часто используются элементы разговорного
стиля.
Учитель:
Проверьте правильность заполнения таблицы. Самопроверка
Фронтальный опрос:
Учитель:
Итак, сколько всего стилей? Проверим, насколько внимательно вы слушали
докладчиков.
Назовите стиль по характеристике. Пользуйтесь таблицей.
– Обмен мыслями, просторечная лексика (разговорный)
– Передача научной информации, термины (научный)
– Передача деловой информации, деловые бумаги
(официально-деловой)
– Средства массовой информации, эмоциональность
(публицистический)
– Художественная литература (художественный)

3 этап. Стадия осмысления.

Подумайте и ответьте, почему
мы сегодня на уроке вспомнили типы и стили речи?
Учитель: Итак, мы вспомнили особенности разных
стилей. Заполнили таблицу и схемы, которыми вы можете пользоваться при выполнении
с/р. в группах. Вам нужно определить стиль данного вам текста и доказать его
принадлежность к стилю.
– На что вы будете обращать внимание?
(показать на схему):где и зачем используется данный текст. Во-первых, определите цель, затем сферу применения, особенности.
Работа с учебником.
Выполнение упражнений.

Итоги урока. Выставление
оценок.

Домашнее задание

file_name: 5 типы и стили речи.doc

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: Типы и стили речи


extracted_text:
Практическая
работа №20
Тема: Настройка визуализации трехмерной сцены
Цель: Формирование
навыков применения базовых и дополнительных параметров визуализации трехмерных
композиций
Время выполнения: 2 часа для специальности 09.02.04

Теоретический материал:
Прежде чем запустить
просчет трехмерной сцены, необходимо указать настройки визуализации, а также
параметры выходного файла. Основные настройки визуализации устанавливаются в
окне Render Scene (Визуализация сцены) (рис. 61). Для его вызова необходимо
выполнить команду Rendering > Render (Визуализация > Визуализировать) или
воспользоваться клавишей F10.
В области Render Output
(Выходные настройки визуализатора) этого окна можно указать тип сохраняемого
файла (анимация, связанная последовательность графических файлов или
статическое изображение).
Здесь же определяется
расположение и название выходного файла. Диапазон кадров, которые нужно
визуализировать, задаются в области Time Output (Выходные настройки диапазона).
Можно визуализировать Single (Текущий кадр), Range (Диапазон кадров) или,
установив переключатель в положение Frames (Кадры), указать номера вручную.
Окно Render Scene (Визуализация сцены) также содержит большое количество предварительных
установок, задающих разрешение выходного файла. Эти параметры размещены в
области Output Size (Выходные настройки размера файла).
Если установить флажки
Atmospherics (Атмосферные явления) и Effects (Эффекты) в области Options
(Настройки), то программа будет просчитывать эти эффекты в сцене.
Установка флажка Force
2-Sided (Двухсторонняя сила) позволяет отображать все материалы как
двухсторонние. Это важно, когда в сцене присутствуют объекты, стороны которых
выглядят по-разному.

Рисунок 61 - Окно Render Scene (Визуализация
сцены)

Чтобы запустить просчет, в
окне Render Scene (Визуализация сцены) необходимо
нажать кнопку Render (Визуализировать). После начала
визуализации на экране появятся два окна. В первом — Rendering
(Визуализация) — будет отображаться строка состояния, отражающая процесс просчета
изображения, а также подробная информация о том, какое количество объектов
содержится в сцене, сколько памяти расходуется на просчет текущего кадра. В
этом окне также отображается предполагаемое время до окончания визуализации.
Второе окно — Virtual Frame Buffer (Виртуальный буфер)
— будет содержать изображение визуализируемой сцены.
ПРИМЕЧАНИЕ
Для быстрой визуализации с
настройками, заданными по умолчанию, используйте клавишу F9.

Задания:
Задание. Создание эффекта рефрактивной каустики
средствами визуализатора Mental Ray 3.3
В этом уроке подберем
настройки для получения рефрактивной каустики (то есть каустики, полученной
путем преломления) при помощи визуализатора mental ray.
Создайте модель яблока,
расположенную на плоскости, а также присутствуют два источника света —
направленный, с помощью которого будет создаваться эффект каустики, и
вспомогательный, который подсвечивает объект со стороны. Яблоко будет
стеклянным, так как стекло является материалом, который преломляет свет,
поэтому на нем будет особенно хорошо виден эффект рефрактивной каустики.
Наша задача — определить
настройки освещения в сцене, создать стеклянный материал для объекта и
определить настройки визуализатора mental ray.
Сначала попробуйте
визуализировать имеющуюся сцену, нажав клавишу F9. Эффектов не будет видно, так
как яблоко не имеет подходящий материал и сцена просчитывается при помощи
стандартного визуализатора.
1.   Материал для яблока
Откройте окно Material Editor (Редактор материалов), выполнив команду Rendering > Material Editor (Визуализация > Редактор
материалов) или нажав клавишу М, и в пустой ячейке создайте новый материал на основе
типа Standard (Стандартный). Он установлен по
умолчанию, в чем можно убедиться, посмотрев на кнопку выбора материала — на ней
обозначено название материала Standard (Стандартный).
Установите для материала тип шейдера Blinn (По
Блинну). В свитке настроек Shader Basic Parameters (Основные параметры затенения) установите флажок
2-Sided (Двухсторонний), чтобы материал был двухсторонним.
В свитке Blinn
Basic Parameters (Основные параметры по Блинну) установите значение
параметра Specular Level
(Уровень блеска) равным 93, Glossiness (Глянец) — 40, Soften (Размытость) — 0,1, Opacity
(Непрозрачность) — 100 (рис. 62). Выберите белый цвет для параметра Diffuse (Рассеивание). Для этого нажмите кнопку цвета рядом
с названием этого параметра и в окне Color Selector: Diffuse (Выбор цвета:
Рассеивание) выберите такие значения: Red (Красный) —
237, Green (Зеленый) — 254, Blue
(Синий) - 255 (рис. 63).
Перейдите к свитку Maps (Карты) настроек материала и в качестве карты Refraction (Преломление) выберите процедурную карту Raytrace (Трассировка). Используя список с названиями
материалов и карт, вернитесь к настройкам основного материала.
Убедитесь, что ячейка
созданного вами материала выделена, и перетащите его на яблоко в окне проекции.
Вы сможете визуально определить, что материал назначен объекту, так как в его
ячейке по углам появятся скосы.
Нажмите клавишу F9, чтобы
визуализировать сцену. На визуализированном изображении можно будет увидеть,
что теперь яблоко стало стеклянным (рис. 64).
ПРИМЕЧАНИЕ
Вместо типа материала Standard (Стандартный) вы также можете использовать материал
типа Raytrace (Трассировка) или собственный материал
визуализатора mental ray для
создания стекла Glass (Стекло) (рис. 65).

Рисунок 62 - Настройки
  материала для яблока

Рисунок 63 - Окно Color
  Selector: Diffuse (Выбор цвета: рассеивание)

Рисунок 64 - Визуализация
  сцены после назначения материала яблоку

Рисунок 65 - Настройки
  материала Glass (Стекло)

2.   Настройка источников света
Как вы уже знаете, в качестве
вспомогательных источников света обычно используются источники типа Spot (Направленный). В нашей сцене используем источник Target Spot (Направленный с мишенью).
Свет, падающий от
вспомогательного источника света, должен быть менее интенсивным, чем яркость
основного источника, поэтому необходимо подкорректировать значения некоторых
параметров.
Выделите вспомогательный
источник света в сцене (он называется Spot02),
перейдите на вкладку Modify (Изменение) командной
панели и в свитке настроек Intensity/ Color/ Attenuation
(Интенсивность/ Цвет/ Затухание) установите значение параметра Multiplier (Яркость) равным 0,8 (рис. 66).

Рисунок 66 - Настройки
  источника света Spot02

Рисунок 67 - Диалоговое
  окно Exclude/Include (Исключить/Включить)

Чтобы сцена не была
перегружена тенями, исключим яблоко из списка объектов, которые будут
отбрасывать тени от вспомогательного источника света. Для этого в свитке
настроек General Parameters (Общие параметры)
источника света нажмите кнопку Exclude (Исключить).
В появившемся окне Exclude/Include (Исключить/Включить) установите переключатель
в положение Shadow Casting
(Отбрасывание теней), в списке Scene Objects (Объекты сцены) выделите объект Apple
и нажмите кнопку в виде стрелок. Объект будет перенесен в список в правой части
окна (рис. 67).
ПРИМЕЧАНИЕ
В этой сцене можно также
использовать источник света mr Area Spot (Направленный,
используемый визуализатором mental ray).
2. Настройка визуализации
Чтобы получить доступ к
настройкам визуализации, выполните команду Rendering >
Render (Визуализация > Визуализировать) или нажмите клавишу F10 и в
свитке настроек Assign Renderer (Назначить
визуализатор) щелкните на кнопке с изображением многоточия возле строки Production (Выполнение). В открывшемся списке выберите mental ray Renderer (рис. 68). Таким образом, вы установите
mental ray 3.3 в качестве текущего визуализатора сцены.

Рисунок 68 - Выбор mental
  ray 3.3 в качестве текущего визуализатора сцены

Рисунок 69 - Предупреждение
  об отсутствии объектов, вызывающих эффект каустики

После выбора mental ray 3.3
в качестве текущего визуализатора вкладки окна Render Scene (Визуализация
сцены) изменят свое название. Вместо Raytracer
(Трассировщик) и Advanced Lighting (Дополнительное
освещение) появятся вкладки Processing (Обработка) и Indirect Illumination (Непрямое освещение).
В области Global Illumination (Общее освещение) вкладки Indirect Illumination (Непрямое
освещение) содержатся настройки каустики и параметры, относящиеся к просчету
рассеивания света. Перейдите на эту вкладку. Поскольку на первом этапе будем просчитывать
только эффект каустики, установите флажок Enable
(Использовать) в области Caustics (Каустика).
Попробуйте визуализировать сцену. При этом вы можете получить предупреждение,
что в сцене отсутствуют объекты, вызывающие эффект каустики (рис. 69).
Есть два способа
исправления этой ошибки. Во-первых, можно указать для каждого объекта свойства
приема и излучения каустики. Чтобы задать, будет ли объект учитываться при
просчете этих эффектов, щелкните на нем правой кнопкой мыши и выберите в
контекстном меню строку Properties (Свойства).
В окне Object
Properties (Свойства объекта) перейдите на вкладку mental ray.
В области mental ray Rendering Control (Управление визуализацией mental ray) определите свойства для
объекта, установив флажки Generate Caustics
(Генерировать каустику) и Receive Caustics
(Принимать каустику) (рис. 70).

Рисунок 70 - Вкладка mental ray
диалогового окна Object Properties (Свойства объекта)
Другой способ добавления
объектов, участвующих в образовании эффекта каустики, — установка флажка All Objects Generate and Receive Caustics & GI (Все
объекты сцены излучают и принимают каустику и глобальное освещение) на вкладке Indirect Illumination (Непрямое освещение) окна Render Scene (Визуализация сцены).
Установив этот флажок,
попробуйте визуализировать сцену еще раз. На этот раз вы не увидите окна с
предупреждением, и начнется просчет (рис. 71).
Однако на просчитанном
изображении (рис. 72) эффекта каустики не будет видно. Тем не менее, если
внимательно присмотреться к рисунку, можно заметить, что тень, отбрасываемая
объектом, освещена неравномерно, и при приближении к объекту она светлеет. Это
объясняется тем, что эффект каустики присутствует, однако он очень слабый.

Рисунок 71 - Окно Rendering
(Визуализация)
Увеличить эффект каустики
можно несколькими способами. Первый — усилить энергию эмитированных фотонов. За
это отвечает параметр Global Energy
Multiplier (Энергия) в области Light
Properties (Свойства света) вкладки Indirect
Illumination (Непрямое освещение) окна Render Scene (Визуализация сцены). Увеличьте его значение до 10.
Визуализируйте сцену. Как видно на рис. 73, эффект каустики стал более
очевидным. Однако у блика не совсем правильная форма. К тому же на просчет
затрачено много времени.

Рисунок 72 - При первом
  просчете сцены эффект каустики практически не виден

Рисунок 73 - При втором
  просчете сцены эффект каустики просматривается лучше

Попробуем увеличить
значение параметра Global Energy Multiplier (Энергия)
еще в 10 раз — до 100 и снова визуализируем сцену. На этот раз каустика
получилась неестественно яркой (рис. 74).

Рисунок 74 - При третьем просчете сцены
эффект каустики слишком яркий
Вернитесь к прежнему
значению параметра Global Energy Multiplier (Энергия)
— 10 — и попробуйте подобрать значение величины Decay
(Затухание), уменьшив его до 1,3. Поскольку в сцене отсутствует отражение, необходимо
подкорректировать настройки в области Trace Depth (Глубина
трассировки).
Установите следующие
значения параметров: Max. Reflections (Максимальное
отражение) — 1, Max. Refractions (Максимальное
преломление) — 13, Max. Depth (Максимальная глубина) —
14.
Визуализируйте сцену. Как
видим, яркость эффекта не уменьшилась, и при этом возросло его распространение
(рис. 75).
Создавая сцены с эффектами
каустики, следует принимать во внимание то, что конечная форма бликов во многом
зависит от геометрии сцены и наличия «посторонних» отражающих поверхностей. Для
более точного воспроизведения эффекта каустики необходимо использовать большое
количество фотонов, что в свою очередь заметно увеличивает продолжительность
просчета изображения.

Рисунок 75 - При четвертом просчете сцены
распространение эффекта каустики возросло
Просчет сложной сцены с
применением алгоритмов глобального освещения и каустики нередко приводит к
появлению нежелательных артефактов, которые могут быть вызваны ошибками
визуализации или неправильными параметрами визуализатора. Частично избавиться
от этих явлений можно, используя область Final Gather
(Конечная сборка).
Настройки данной области
становятся активными после того, как в сцене были просчитаны эффекты каустики и
глобального освещения. С их помощью можно получить общую картину освещенности и
исправить существующие недостатки.
Также следует отметить, что
на качество визуализируемого изображения в значительной степени влияет параметр
Samples (Выборка). Он определяет, как будут
смешиваться фотоны. Чем выше значение этого параметра, тем интенсивнее
смешиваются фотоны и тем более сглаженными будут грани освещенных участков.
Параметр Radius
(Радиус) устанавливает размер каждого фотона. Этот параметр устанавливается
автоматически и зависит от разрешения выходного изображения. Однако при
необходимости вы можете установить этот параметр вручную.
Чтобы посмотреть, как
влияют параметры Samples (Выборка) и Final Gather (Конечная сборка) на результат визуализации,
уменьшите значение параметра Samples (Выборка) до 3 и
установите флажок Enable (Использовать) в области Final Gather (Конечная сборка). Просчитайте изображение
(рис. 76). Теперь на изображении появился задний фон, и каустика изменила форму
с однородного пятна на участки неодинаковой яркости. Перепад яркости обусловлен
низким значением параметра Samples (Выборка). К тому
же из-за этого стали заметны артефакты на заднем плане. Благодаря использованию
Final Gather (Конечная
сборка) эти артефакты не очень заметны. При этом уменьшилось время, потраченное
на просчет.

Рисунок 76 - Пятый просчет сцены при
уменьшенном параметре Samples (Выборка) эффекта каустики
ПРИМЕЧАНИЕ
Визуализатор mental ray 3.3
в целом отвечает запросам сегодняшнего дня. Однако в нем, как и в стандартном
визуализаторе 3ds max 7, к сожалению, немало неточностей. Помимо основных общих
характеристик (коэффициент преломления, размер блика и т. д.), при визуализации
необходимо учитывать также рассеивание света, распространение света внутри
самого объекта, геометрию сцены и многое другое. Визуализатор mental ray 3.3
хоть и имеет достаточно много настроек, однако часто неспособен автоматически учесть
все эти параметры. Из-за этого все настройки приходится подбирать вручную, и
часто возникает ситуация, когда установленные для текущей сцены наилучшие
значения параметров кажутся абсурдными и совершенно не подходят для другой. Это
еще раз подтверждает то, что на сегодняшний день нет однозначного решения
проблемы правильной визуализации, и каждый разработчик подключаемых
визуализаторов предлагает свое видение просчета сцены.
Постараемся найти золотую
середину между временем, потраченным на просчет изображения, и качеством. Для
этого в области Final Gather
(Конечная сборка) одноименного свитка увеличим значение параметров Samples (Выборка) до 35 В области Light
Properties (Свойства света) свитка Caustics
and Global Illumination (Каустика и общее освещение) увеличим значения
параметра Decay (Размытость) до 1,6, а параметра Custic Photons per Light (Количество фотонов каустики) -до
35000 (рис. 77). Еще раз визуализируем изображение (рис .78)

Рисунок 77 - Свиток
  настроек Indirect Illumination (Непрямое освещение)

Рисунок 78 - Финальный
  просчет сцены при увеличенном параметре Samples (Выборка) эффекта каустики

Контрольные вопросы:
1.     Назовите виды визуализации
2.     В чем преимущества использования визуализатора mental
ray?
3.     Перечислите основные настройки стандартного
визуализатора.

file_name: 04. П_Настройка визуализации трехмерной сцены.doc

alt: Практическая работа №20 Тема:

alt: Рисунок 66 - Настройки источника света

alt: Raytracer (Трассировщик) и Advanced

alt: Попробуем увеличить значение параметра


extracted_text:
Практичне
завдання №2
на тему:
“Організації як об’єкти
управління”

МЕТА: з’ясувати сутність та
класифікацію організацій, дослідити організацію як відкриту систему, колективи
(групи) працівників в організації, вивчити фактори впливу на організацію та
види організацій в Україні, зрозуміти сутність процесу менеджменту та соціальної
відповідальності в менеджменті.

1. Охарактеризувати
досліджуване підприємство за такими класифікаційними ознаками: кількість
цілей, величина, вид і характер господарської діяльності, ступень охоплення
ринку, організаційно-правова форма. Інформацію доцільно подати у вигляді
таблиці 1.
Таблиця 1 – Характеристика
досліджуваного підприємства за класифікаційними ознаками

Класифікаційна
ознака

Характеристика

1. Кількість
цілей

2. Величина

3. Вид і характер господарської діяльності

4. Ступінь
охоплення
ринку

5. Організаційно-правова форма

2. Описати досліджуване
підприємство як відкриту систему за такими елементами: вхід,
вихід, керуюча підсистема (вказати представників) та керована підсистема,
навести приклади прямого та зворотного зв’язків на даному підприємстві.
Інформацію доцільно подати у вигляді таблиці 2.

Таблиця 2 – Характеристика
досліджуваного підприємства як відкритої системи

Елементи

Характеристика

1. Вхід

2. Вихід

3. Керуюча підсистема

4. Керована підсистема

5. Прямий зв’язок

6. Зворотний зв’язок

3. Описати формальну
груп працівників (конкретний підрозділ) на досліджуваному підприємстві за
такими характерними рисами: чисельність, склад, причини виникнення та ролі
членів групи. Інформацію доцільно подати у вигляді таблиці 3. Джерело:
штатний розпис.
Таблиця 3 – Характеристика формальної
групи досліджуваного підприємства

Вид групи

Характеристика

Формальна група (назва)

1. Чисельність

2. Склад

3. Причини виникнення

4. Ролі членів групи

title: ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №2 на тему: “Організації як об’єкти управління”