extracted_text:
Назарбаев Интеллектуальная школа
химико-биологического направления города Атырау
Назарбаев
Интеллектуальная школа химико-биологического направления города Атырау

«Утверждаю»
Директор
  НИШ ХБН г.Атырау
_____________________
  Е.К.Бижанов

«_____»_______________2023
  г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора
_____________________К.Ж.Азирбаев

«_____»_______________2023
  г.

Рассмотрено на заседании
методического совета
Заместитель
  директора
_____________________К.Г.Каныбеков
«_____»_______________2023
  г.

Элективный  курс
по химии
«Подготовка к олимпиаде»
(9 класс, 68 часов )

Учитель –модератор  химии
Ким Е.Г.

2023-2024
учебный год

Пояснительная записка.
Умение решать задачи по химии является основным критерием усвоения
предмета. Это важное средство закрепления материала и удобный способ проверки
знаний в процессе изучения. Поэтому на вступительных экзаменах в вузы всегда
предлагались задачи, прежде всего расчетные. Сейчас единое  национальное
тестирование совмещает итоговую аттестацию выпускников  школы и вступительные
испытания в высшие учебные заведения, но требования к знаниям по предмету
нисколько не уменьшились..
Цель курса – научить свободно решать любые задачи,
от легких до достаточно сложных, с тем, чтобы подготовить учащихся к сдаче
единого национального тестирования и поступлению в вуз на соответствующую
специальность.
Задачи курса:
- развитие умений логически мыслить, воспитание воли к преодолению
трудностей, трудолюбия и добросовестности;
- совершенствование знаний о типах расчетных задач и алгоритмах их
решения;
- охватить почти все основные типы задач;
- развитие навыков самостоятельной работы;
- развитие учебно-коммуникативных умений;
- решение расчетных задач повышенной сложности;
- выработка у учащихся правильных навыков оформления решения
задач;
- закрепить и систематизировать знания учащихся по химии;
Курс содержит 5 тем. В первой теме «Основные понятия и законы
химии» представлены понятия «моль», «относительные атомные и молекулярные
массы» и т.п. Эти понятия вводились в школьном курсе 8-го класса на самых
ранних этапах овладения химическими знаниями и, как правило, воспринимаются
учениками очень приблизительно. Следует также рассмотреть понятия «объемная и
мольная доли», «средняя молярная масса смеси газов». Основные стехиометрические
законы химии необходимо давать взаимосвязано, с вытекающими из них следствиями,
особенно газовые законы.
Во второй теме «Расчеты по уравнениям химических реакций», при
вычислениях используется понятие «количества вещества», а не метод составления
пропорций, который предлагается в некоторых школьных учебниках.
Необходимо воспитывать у учащихся навыки контроля и самоконтроля
на всех этапах решения задачи. Важно, чтобы они умели практически оценивать
вероятность и достоверность ответа, полученного в результате решения задачи.
Ни одно конкурсное испытание по химии не обходится без задач на
растворы. Этим задачам уделяется особое внимание в теме «Смеси.Растворы». В ней
рассматривается также правило смешивания растворов и молярная концентрация.
После каждой темы проводятся контрольные работы, которые включают набор
разноуровневых задач, в том числе по органической химии.
При изучении темы «Основные закономерности протекания химических
реакций» обобщаются знания учащихся о термохимии, скорости химической реакции,
о химическом равновесии системы.
Некоторые задачи, вызывающие серьезные затруднения, связаны не с
расчетными действиями, а с написанием уравнений окислительно-восстановительных
реакций. Поэтому в теме «Окислительно-восстановительные реакции» главное место
отводится составлению уравнений окислительно-восстановительных реакций методом
полуреакций.
Ожидаемый результат
Учащиеся будут
 развивать  навыки  самостоятельной работы;
развивать учебно-коммуникативные умения;
 решать расчетных задач повышенной сложности;

Содержание учебной программы.
Курс «Решение задач» рассчитан на учащихся 9 классов. На изучение
отводится 68 ч (2 ч в неделю, или изучается в течение двух лет по 1 ч в
неделю).
Курс базируется на знаниях, получаемых при изучении ребятами химии
в 8  классах, и не требует знания теоретических вопросов, выходящих за рамки
школьной программы химического образования. К этому времени пройдена программа
общей и неорганической химии, учащиеся в основном курсе уже ознакомлены с
типами расчетных задач и их решением. Это дает возможность на занятиях курса
обратить внимание на наиболее сложные и мало встречающиеся в основной программе
направления решения задач.
За основу курса взяты задания по химии предыдущих лет, задачник
Г.П.Хомченко и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы», учебное
пособие Н.Е.Кузьменко, В.В.Еремина «Химия» для школьников старших классов и
поступающих в вузы», в котором по каждой теме кратко дается необходимый
теоретический материал, подробные решения основных типов задач. Диапазон
сложности задач очень широк – от стандартных вопросов для обычных школьников до
достаточно сложных задач для медалистов. Все задачи разбиты на три уровня –
простой, средний и сложный. Для краткого варианта изучения данного курса
предлагается использовать из этого пособия только задачи и задания двух первых
уровней.
Тема 1. Основные понятия и законы химии.
Основные стехиометрические законы химии: закон сохранения массы
веществ, закон постоянства состава, закон Авогадро. Абсолютная атомная и
молекулярная массы. Относительная атомная масса, относительная молекулярная масса.
Количество вещества, моль. Молярная масса вещества. Число Авогадро. Массовая
доля, молярная доля. Расчеты по химическим формулам. Вычисление числа частиц,
содержащихся в определенной массе вещества. Вывод формул соединений по массовым
долям химических элементов. Закон Авогадро и его следствия. Нормальные
условия. Молярный объем газов. Относительная плотность газов и смеси газов.
Средняя молярная масса смеси газов. Уравнение Менделеева – Клапейрона и
его следствия. Газовые законы.
Тема 2. Расчеты по уравнениям химических реакций.
Объемные отношения газов в химических реакциях. Расчеты
практического выхода вещества и избытка вещества в химической реакции. Расчеты
по уравнениям реакции нейтрализации, если кислота или кислотный оксид взяты в
избытке. Расчеты по нескольким уравнениям реакций. Вывод формул вещества по
результатам химической реакции. Вывод формулы вещества по результатам его
сгорания. Задачи по определению массы металла, выделившегося на пластинке или
перешедшего в раствор. Комбинированные задачи.
Тема 3. Смеси. Растворы.
Массовая и объемная доли компонентов в смеси, растворе.
Определение состава смеси. Разбавление растворов. Правило смешивания. Молярная
концентрация. Растворимость (коэффициент растворимости). Двуличные вещества.
Расчеты по уравнениям реакций, протекающих в растворах. Комбинированные задачи.
Тема 4. Основные закономерности протекания химических реакций.
Термохимическое уравнение. Тепловой эффект химической реакции.
Расчеты по термохимическим реакциям. Теплота образования вещества. Теплота
сгорания. Закон Гесса. Скорость химических реакций. Закон
действующих масс. Константа скорости реакции. Правило Вант-Гоффа. Химическое
равновесие. Константа равновесия. Принцип Ле-Шателье.
Тема 5. Окислительно-восстановительные реакции.
Важнейшие окислители и восстановители. Метод электронно-ионного
баланса (метод полуреакций). Электролиз расплавов и растворов. Расчеты по
уравнениям окислительно-восстановительных реакций.

Тематическое планирование

№

Тема, изучаемые вопросы

Коли-
чество часов

Форма занятия

Ресурсы

Тема1. Основные понятия и
  законы химии. (15ч)

1

Основные стехиометрические понятия.

1

Лекция

Презентация
  .П.Хомченко и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в
  вузы

2-3

Массовая доля

2

 Практикум
  по решению задач

Презентация
  .П.Хомченко и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в
  вузы

4-5

Мольная доля

2

Практикум
  по решению задач

Презентация
  .П.Хомченко и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в
  вузы

6

Вывод формул соединений по массовым долям химических элементов

1

Практикум
  по решению задач

Презентация
  .П.Хомченко и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в
  вузы

7-9

Закон Авогадро и его следствия

3

Практикум
  по решению задач

Презентация
  .П.Хомченко и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в
  вузы

10-12

Газы. Смеси газов.

3

Практикум
  по решению задач

Презентация
  .П.Хомченко и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в
  вузы
Н.Е.Кузьменко, В.В.Еремина «Химия

13-14

Газовые законы

2

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы
Н.Е.Кузьменко, В.В.Еремина  «Химия

15

Семинар по решению задач

1

семинар

Тема 2. Расчеты по
  уравнениям химических реакций (16 ч)

16-18

Типичные задачи (вычисление неизвестной величины по заданной
  величине др.вещества, объемные отношения газов, выход продукта)

3

 Практикум
  по решению задач

Презентация,.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, Егоров «Самоучитель
  по решению химических задач»

19-20

Расчеты по нескольким уравнениям реакций

2

 Практикум
  по решению задач

Н.Е.Кузьменко, В.В.Еремина  «Химия», «видеоматериалы

21-23

Задачи на избыток

3

 Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы

24-25

Вывод формул вещества по результатам химических реакций

2

 Практикум
  по решению задач

Н.Е.Кузьменко, В.В.Еремина  «Химия», видеоматериалы

26-27

Вывод формулы вещества по результатам его сгорания

2

 Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы

28-29

Задачи на пластинку

2

 Практикум
  по решению задач

Н.Е.Кузьменко, В.В.Еремина «Химия, видеоматериалы

30

Комбинированные задачи

1

 Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач

31

Семинар
  по теме 2

1

Семинар

Тема 3. Смеси. Растворы. (18 ч)

32-35

Массовая и объемная доли компонентов в смеси, растворе

4

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач, видеоматериалы

36-37

Определение состава смеси

2

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач, видеоматериалы

38-39

Правило смешивания

2

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач

40-41

Молярная концентрация

2

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач, видеоматериалы

42-43

Растворимость (коэффициент растворимости)

2

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач, видеоматериалы

44-45

Двуличные вещества

2

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач

46-48

Комбинированные задачи

3

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач

49

Семинар
  по теме 3

1

Семинар

Тема 4. Основные
  закономерности протекания химических реакций (9 ч)

50-51

Тепловой эффект химической реакции. Расчеты по термохимическим
  реакциям.

2

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач
видеоматериалы

52-54

Расчеты изменения скорости реакции в зависимости от концентрации
  и температуры

3

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач
видеоматериалы

55-57

Смещение химического равновесия. Расчеты по равновесным
  концентрациям

3

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач
видеоматериалы

58

Семинар
  по теме 4

1

Практикум
  по решению задач

Тема 5.
  Окислительно-восстановительные реакции (9 ч)

59-60

Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций

2

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач
видеоматериалы

61-63

Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций
  методом полуреакций

3

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач
видеоматериалы

64-65

Электролиз расплавов и растворов.

2

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач
видеоматериалы

66-67

Расчеты по уравнениям окислительно-восстановительных реакций

2

Практикум
  по решению задач

Презентация.П.Хомченко
  и И.Г.Хомченко «Задачи по химии для поступающих в вузы, пособие по решению
  задач
видеоматериалы

68

Подведение
  итогов;  общественный смотр знаний

1

Подбор
  заданий для пособия

Методические рекомендации
Современные психолого-педагогические требования к процессу
усвоения химических знаний отводят важную роль формированию практических
навыков активного использования получаемых знаний при решении различного типа
задач, включая расчетные и качественные. Это развивает творческую
самостоятельность учащихся, ориентирует их на более глубокое усвоение предмета.
Именно через решение задач различных типов и уровней сложности может быть
эффективно освоен курс химии. Поэтому, учитель вынужден решать проблему, как
при небольшом количестве уроков дать хорошие знания учащимся, а главное –
сформировать необходимые умения и навыки, в том числе научить решать расчетные
задачи. К концу курса учащиеся овладеют приемами и навыками решении   задач
разного уровня сложности
Таким образом, для эффективной подготовки к олимпиаде, элективный
курс по решению химических задач совершенно необходим.
Перечень рекомендуемой литературы
1. Хомченко Г.П., Хомченко И.Г. Задачи по химии для поступающих в
вузы.- М.: Высшая школа, 1993
2. Журнал «Химия в школе».- №1,5,7,6/ 2003
3. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений

4. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому
национальному тестированию
5.. Химия. Центр тестирования http://testcenter.kz/ru/
6. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии.- М.:
Просвещение,1989.
7. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. «Химия». Для школьников
старших классов и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 20010.
Литвинова Т.Н. «Химия в задачах», -Москва, 2009
Приложение.
Примерные  задания
1. Определите массовую долю кристаллизационной воды в дигидрате
хлорида бария ВаСl2 · 2Н2О.
2. Сколько атомов водорода содержится в бутане массой 155 г?
3. Некоторая кислота содержит водород (массовая доля 2,2%), йод
(55,7%) и кислород (42,1%). Определите простейшую формулу этой кислоты.
4. Определите плотность по водороду газовой смеси, состоящей из
аргона объемом 56 л и этана объемом 28 л (н.у.).
5. Масса одной молекулы белого фосфора равна 2,06×10-22 г.
Рассчитайте число атомов в одной молекуле белого фосфора.
6. В каких объемных отношениях находятся в смеси азот и водород,
если 11,2 л этой смеси имеют массу 8.8 г?
7. Какую массу бромной воды с массовой долей брома 1,6% может
обесцветить пропилен объемом 1,12 л (н.у.)?
8. При гидрировании ацетилена объемом 672 мл (н.у.) получили смесь
этана и этилена, которая обесцвечивает 40 г раствора брома в тетрахлориде
углерода, массовая доля брома в нем – 4%. Определите массовые доли
углеводородов в полученной смеси.
9. Плотность паров органического вещества по кислороду равна
1,875. При сгорании 15 г этого вещества образуется 16,8 л углекислого газа
(н.у.) и 18 г воды. Определите состав органического вещества.
10. Железную пластинку массой 4,8 г поместили в раствор,
содержащий 16 г сульфата меди. Найти массу осадка после окончания реакции.
11. Водный раствор. Содержащий гидроксид кальция массой 3.7 г
поглотил углекислый газ объемом 1,68 л (н.у.). Определите массу осадка.
12. Газ, выделившийся при полном разложении карбоната кальция массой
135 г, пропустили через раствор, полученный взаимодействием кальция массой 36 г
с водой. Вычислите массы образовавшихся солей.

file_name: Авторская программа учителя  химии.docx

alt: Содержание учебной программы.

alt: Тема 3. Смеси. Растворы. (18 ч) 32-35

alt: Практикум по решению задач

alt: Электролиз расплавов и растворов

alt: Методические рекомендации Современные психолого-педагогические требования к процессу усвоения химических знаний отводят важную роль формированию практических навыков активного использования получаемых знаний при решении различного типа задач,…

химия

group: Дисциплины

title: Авторская программа учителя  химии.docx


extracted_text:
МКОУ
  «Новочиркейская СОШ № 2»
 Кизилюртовский
   район

ОТКРЫТЫЙ
  УРОК
учителя
  Алиевой Патимат Узаировны

Тема:
  «Все ли тела плавают?»

Интегрированный
  урок "физика + биология" 7 б класс

2021г.

Цель урока: Экспериментально
вывести условия плавания тел
 Задачи урока:
Образовательные задачи:
1.     Повторить опорные понятия:
сила Архимеда, сила тяжести, плотность вещества, особенности строения тел
2.     Провести
эксперимент
3.     Выяснить
особенности плавания тел в разных средах.
Развивающие
задачи:
1.     Развитие познавательных
 УУД (познавательный интерес, умение обобщать опытные данные, сравнивать их и
делать выводы)
2.     Развитие
коммуникативных УУД (строить понятные для партнеров высказывания,
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности)
Воспитательные
задачи:
1.     Воспитать бережное
отношение к живой природе
2.     Способствовать
воспитанию культуры физических записей в тетради (эстетич.)

Оборудование к
уроку: сосуды
с водой и другими жидкостями; тела разных масс, плотностей, размеров и форм.
Ход
урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

1.
  Организационный момент. Здравствуйте. Присаживайтесь. Как настроение?
2. Учитель
  физики.
  Демонстрация №1. (яйцо, вода)
Как заставить
  яйцо всплыть?
Учитель физики: Как вы думаете?
  Как будет называться тема сегодняшнего урока.
Я предлагаю вам
  назвать тему урока так.
Тема: «Все ли
  тела плавают?».
Открываем
  тетради, записываем сегодняшнее число, тему занятия.

Что же сегодня
  мы будем изучать на уроке? Какова цель нашего урока?
Хорошо! Для
  этого мы заранее разделились по группам. Групп у нас будет 4. Три группы
  школьников и одна группа гостей. Выбираем капитана.
Мы на прошлом
  уроке изучали Силу Архимеда.           1. Давайте вспомним, что это за сила?
Хорошо. Давайте
  напишем у себя в тетрадях, как ее можно найти?
2.От чего
  зависит эта сила?

3.От чего не
  зависит эта сила?
Давайте
  убедимся в этом на опыте №1. Но в начале вспомним технику безопасности при
  выполнении практической работы.
Оборудование
  опыту №1: сосуд водой и подсолнечным маслом, динамометр, пластилин,
  картофелина, пробка, пенопласт.
Задания к опыту
  №1:
1) Сравниваем
  силу Архимеда для случая: плотности тел разные, размер одинаковый;
2) Сравниваем
  силу Архимеда для случая: плотности тел одинаковые, объемы разные;
3) Сравниваем
  силу Архимеда для случая: плотности тел одинаковые, формы разные;
4) Сравниваем
  силу Архимеда для случая: плотности жидкостей разные, тела одинаковые;

Учитель физики: Т.О., Сила
  Архимеда зависит от плотности жидкости и объема тела. Представим себе, что
  тело находится в жидкости.
На тело,
  находящееся внутри жидкости, действуют две силы: сила тяжести, направленная
  вертикально вниз, и архимедова сила, направленная вертикально вверх.
  Рассмотрим, что будет происходить с телом под действием этих сил.
На столах
  находятся много разных тел. Какие тела тонут, всплывают и находятся в
  равновесии? На какое из тел действует большая сила Архимеда? Попробуйте
  определить. Т.е. не все тела плавают?
Давайте выведем
  условия плавания тел.
Задания к опыту
  №2.
  У вас на столах находятся листы с заданиями и оборудование для эксперимента.
  (капсулы с песком, сосуд с водой). 1 группа – когда тело всплывает, 2 группа
  – когда находится в равновесии, 3 группа – когда тело тонет.
а) если Fт
  больше Fа, то тело будет опускаться на дно, тонуть;
б) если Fт
  меньше Fа, то тело будет подниматься из жидкости, оно всплывает. Пока тело
  будет двигаться, будучи полностью погруженным в жидкость, архимедова сила
  будет оставаться неизменной. Как только тело достигнет поверхности и появиться
  над ней, эта сила будет становиться все меньше и меньше. Всплытие
  прекратится, когда архимедова сила станет равной силе тяжести;
в) если Fа
  равна Fт, то тело будет плавать на любой глубине, находясь в равновесии (то
  есть будет оставаться в покое).

Учитель физики: Давайте
  убедимся в том, что условия плавания тел используется и в живой природе.
Учитель
  биологии: Летом
  все мы любим купаться, но не все умеют плавать, некоторые из нас при входе в
  воду начинаем тонуть. Как сделать так, чтобы человек мог не тонуть, используя
  условие плавания тел.
Презентация
  учащихся по теме: “Плавание животных и растений ”
- Рыбы
- Водоплавающие
  птицы
- Паук-серебрянка.
- Водные
  растения.

Учитель
  биологии: Таким
  образом, и в живой природе используется условие плавания тел.
Давайте, в форме
  «Кетч ми» оценим полученные знания.

Учитель физики: Давайте
  вернемся к началу урока. Как заставить яйцо всплыть?
Демонстрация №2. (яйцо, соленая
  вода)
Действительно, яйцо в соленой воде
  всплывает
Оценки:
  Самооценка учащихся.
Давайте,
  капитаны команд поставим оценки группе.
Д/З. Продумайте,
  как сделать аналог подводной лодки с иллюстрацией ее всплытия и погружения.
Спасибо за урок.
  До свидания.

Здравствуйте!

Обсуждение детей

Обсуждение темы

Записывают.

Определяются с
  целью.

Выталкивающая
  сила.
Формула силы Архимеда: Fа
  = pgv, где  p-плотность
  тела.
От плотности
  жидкости и объема погруженной части тела
От формы тела и
  его плотности

Делают выводы.
  Записывают в виде таблицы.

Сила
    Архимеда

Не зависит:

Зависит:

Плотность тела

Плотность жидкости

Форма тела

Объем тела

Не все тела
  плавают.

Проводят
  эксперимент с песком в капсуле и водой.
Делают вывод.
  Капитан команды выходит к доске и оформляет листок. На магните вывешивает
  лист.

Обсуждение детей

1.     Fт больше Fа
2.     Fт меньше Fа
3.     Fа равна Fт
4.     Fа
5.     Fт
6.     Плавательный
  пузырь
7.     Паук-серебрянка
8.     Виктория-регия

Посолить воду

Ставят оценки

Записывают Д/З

file_name: 5 Конспект урока физики на тему  Все ли тела плавают.doc

alt: МКОУ «Новочиркейская СОШ № 2»

alt: На какое из тел действует большая сила

alt: Организационный момент. Здравствуйте

title: Разработка урока


extracted_text:
Классный
час  «Мы разные, но всё-таки мы – вместе!»

Цели: Дать учащимся
представление о людях, населяющих планету Земля; подвести к тому, что люди
любой национальности имеют право на счастье, что необходимо проявлять дружбу и
уважение к любому народу; воспитывать бережное отношение к людям, любовь к
малой родине.
Задачи:
● изучение
понятий, связанных с проблемой толерантности;
● демонстрация
сходства и различия людей;
● воспитание
дружбы, умения слушать другого человека;
●познакомить первоклассников с понятиями
“толерантность”, “терпимость”, “внутренняя и внешняя красота”;
●воспитывать внимательность и отзывчивость по
отношению к другим людям;
●выполнить проект “Хоровод толерантности”.
Оборудование:
 рисунки детей о дружбе, тема классного часа, изображение ствола дерева,  листья,
на которых написаны качества человека, солнышко и лучики отдельно, песня «Если
с другом вышел в путь», проектор, компьютер, фигурки человечков, карандаши,
фломастеры, ватман (на лист ватмана заранее приклеить изображение Земли, закрепить
на доске).

Ход занятия:

1.Организационный
момент урока.
- Здравствуйте,
ребята!  У нас сегодня необычный урок. Давайте поприветствуем гостей. Улыбнитесь
друг другу, подарите и мне и гостям свои улыбки! Спасибо! Улыбка всегда
располагает к общению.
- А когда человек улыбается? (Когда хорошее
настроение, когда ему весело, когда человек добрый…)

2. Постановка учебной
задачи.   Выявление
проблемы.

- Верно, улыбка всегда располагает к общению, к
уважению, к вниманию, к доброте. А если человек обладает всеми этими
качествами, то говорят, что человек толерантный.
- Необычное слово? А вам интересно узнать больше об
этом слове? (Да).

3. Открытие нового знания.
- Тогда посмотрите на экран.
Люди на свет
Рождаются разными:
Непохожими,
своеобразными.
Чтобы других
Ты смог понимать,
Нужно терпенье
В себе воспитать.
Нужно с добром
К людям в дом
приходить,
Дружбу, любовь
В своем сердце
хранить!
Посмотрите на эти
фотографии и скажите – эти люди все одинаковы?
- А что в них
разного? (У
них разный цвет кожи и т.д.)
- Но что их
объединяет?
(То, что мы живём на одной планете).
– Мы не
знаем, где живут эти  люди, сколько им лет, какой они национальности. Это
просто люди, такие же, как и мы с вами.  Подумайте и скажите, какими
качествами характера должен обладать человек, живущий на планете Земля.
- Наша планета –
это один большой дом. У всех на этой планете есть семья, то есть люди,  которые
его окружают. Наш класс – это тоже семья.
- Сегодня на
занятии мы должны  выяснить, каким должен быть человек,  с которым легко
общаться, дружить.
- Посмотрите на картинки скажите, в чём отличия
между людьми.
Слайд. Пол.
Слайд. Возраст.
Слайд. Рост, вес, полнота.
Слайд. Цвет кожи, глаз, волос.
Слайд. Здоровье.
- Мешают ли эти
характеристики общаться людям друг с другом? На какие качества других людей
надо обращать внимание?
Доброта,
дружелюбие, сострадание, милосердие, отзывчивость, честность, уважение к
другим, терпение, внимательность.
Эти качества можно
назвать внутренней красотой. Сейчас мы с вами создадим дерево, которое будет
обозначать толерантного человека.
- Итак, перед вами
ствол дерева, а листьями будут качества человека (ствол дерева можно приклеить
на изображение планеты). Мы должны выбрать такие качества человека, обладание которыми
позволяет  легко общаться и дружить с ним, и который будет любить вас такими,
какие вы есть.
- Посмотрите,
ребята, какая густая и красивая крона получилась у нашего дерева.
- Назовём ещё раз
качества личности, которые вы считаете самыми важными для человека. (Понимать и ценить
друг друга).
- Если люди будут
обладать всеми этими качествами, то на Земле исчезнут войны, ссоры. Люди не
будут   ненавидеть друг друга. Все равно, какой ты национальности, какого цвета
кожи.
Умение принимать человека таким, какой он есть,
называется ТОЛЕРАНТНОСТЬЮ (слайд).

4. Динамическая
пауза.
Вот
мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.

5. Игра «Кто с кем дружит?
- Перед вами разные герои, разные имена. Как вы
думаете, кто с кем дружит? Кто кому нужен? (изображения героев на слайде).
1.Добрая Белоснежка и …(семь гномов).
2.Забавный Вини Пух и …(Пятачок).
3.Добрый Малыш и …(Карлсон).
4.Зелёный крокодил Гена и …(Чебурашка).
5.Маша и Медведь.
- У каждого сказочного героя  свой характер, свои
привычки, увлечения. Но…  Какой же вывод?  Все они разные, но все-таки они - вместе!

- А теперь поиграем и посмотрим, какие мы.
 Игра  «Какие мы…»
- Наш класс – это
тоже маленькая дружная семья. А вот какая она, чем увлекаются ребята, мы сейчас
узнаем из игры «Какие мы…».
Итак,
- поднимите руки,
кто любит играть в футбол;
- встаньте те, у
кого светлые волосы;
- а теперь
встаньте те, у кого тёмные волосы;
- похлопайте те,
кто любит рисовать;
- потопайте
ножками те, у кого карие глаза;
- скажите «у-у-у»
те, у кого много друзей;
- покачайте
головой те, кто любит животных;
- помашите руками
те, у кого сегодня хорошее настроение.
 - Какой же вывод?
Мы все разные, но все-таки мы - вместе!
- Посмотрим
мультфильм о том, что каждый ребёнок имеет право на равенство (отрывок из
мультфильма «Смешарики» «Право на равенство»)
6. Творческая проектная работа. «Дружный
хоровод»
- Ребята, вы видите на доске изображение нашей  планеты.
 -  У
вас на партах лежат фигурки человечков. Подпишите своё имя и приклейте фигурку
в общий хоровод.
- Посмотрите, какой большой хоровод получился.
- Что можно сказать о нашем хороводе?
Обсуждение, все
человечки разные и поэтому получился яркий дружный хоровод.
Слайды (Все разные – но все вместе), (Я, ты, он, она –
вместе дружная семья.)
7. Итог урока.
- Как называется качество человека, умеющего принимать
другого человека таким, какой он есть? (Толерантность)
- Какие выводы вы для себя сделали?
- Должны ли
различия между людьми мешать им общаться друг с другом?
- А что важнее: внешняя красота или внутренняя?
- Какой же мы
сделаем вывод, ребята? Мы все разные,  но все-таки мы вместе!
- Я вам прочитаю
стихотворение С.Маршака "Всемирный хоровод". Послушайте внимательно и
скажите, почему я выбрала его для нашего сегодняшнего занятия?
Стихи
для ребят.
Всех
народов и стран:
Для абиссинцев и англичан,
Для испанских детей и для русских,
Шведских, турецких, немецких, французских,
Негров, чья родина – Африки
берег;
Для краснокожих обеих Америк.
Для желтокожих, которым вставать
Надо, когда мы ложимся в кровать,
Для эскимосов, что в стужу и снег
Лезут в мешок меховой
На ночлег; из тропических стран,
Где на деревьях не счесть обезьян;
Для ребятишек одетых и голых –
Тех, что живут в городах и селах...
Весь этот шумный, задорный народ
Пусть соберется в один хоровод.
Север планеты пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком, а дети – друг с другом!
- Я предлагаю и вам,
ребята, взяться за руки, встать в хоровод и спеть песню о дружбе «Если с другом
вышел в путь».
12. Рефлексия.

 -  В конце  нашего занятия мне бы  хотелось  ещё раз
вам сказать, что наш  класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей
семье  всегда  царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было  бы ни ссор,
ни обид. А что  же для этого нужно?
- Если вам
понравилось наше занятие, и вы чувствовали себя хорошо, возьмите один из лучиков
и приклейте к солнышку (круг солнышка приклеиваем в верхний угол листа
ватмана). Посмотрите, какое большое и красивое солнышко получилось.
- Мне хочется
подарить вам на память этот плакат.

file_name: Мы все такие разные, но мы вместе.doc

alt: К людям в дом приходить, Дружбу, любовь

alt: Я вам прочитаю стихотворение С

intro:
Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества. Занятие строится в игровой форме.
Дать учащимся представление о людях, населяющих планету Земля; подвести к тому, что люди любой национальности имеют право на счастье, что необходимо проявлять дружбу и уважение к любому народу; воспитывать бережное отношение к людям, любовь к малой родине.


extracted_text:
Формирование в Узбекистане безопасной и стабильной  среды

Предмет

История мировой религии  11 КЛАСС

Образовательные: научить сведения об Формирование в Узбекистане безопасной и
стабильной  среды  (ПК1)
Воспитательные:
создать условия для воспитания в учащихся взаимоуважения, умения вести беседу,
задавать соответственные теме вопросы (КК1); способствовать развитию внимания,
культуры поведения, этики общения (КК5);
Развивающие:
воспитывать у учащихся интерес к история как к науке; активизировать
познавательную деятельность учащихся через изучение непривычных для них явлений
(КК5); способствовать развитию  логического мышления и формированию навыков
грамотной
Тип урока: формирующий новые понятия, знания.
Используемые на
уроке методы:
эвристический, работа в мини-группах
Используемые учебные
материалы и электронные ресурсы: мел, доска, учебник.
Вводимые компетенции: КК1(коммуникативная),  КК5 (общекультурная), ПК1 (предметная)
По завершению урока
учащиеся должны:
- Ознакомление с Формирование в Узбекистане безопасной и
стабильной  среды

1.

Организационный момент.
  (2 мин)
Проверить количество
  учащихся.

2.

Проверка и разбор
  дом.задания.(3 мин)

3.

Объяснение нового
  материала (20 мин)
Сохранение безопасности в
  мире остается одной из самых важных задач. Об этом свидетельствует и
  увеличение расходов государств на оборону.
Сам факт обладания даже
  самым мощным оружием не является гарантией безопасности, потому что
  современные деструктивные силы предпочитают не методы открытой войны, а
  идеологические атаки, направленные в основном против мирных жителей. .
Известно, что на протяжении
  многих веков на нашей древней и благодатной земле в мире и согласии жили
  представители разных этносов, культур и религий. Гостеприимство, доброта,
  щедрость души и подлинная толерантность всегда были присущи нашему народу и
  стали основой его менталитета. При этом основная цель террористов — разжигание
  национальной и религиозной розни. В доказательство можно перечислить более
  330 больших и малых конфликтов, зарегистрированных только во второй половине
  XX века и возникших на государственно-правовой, этнотерриториальной и
  этноде- мографической почве.
Президент Узбекистана Ш. М.
  Мирзиёев одним из главных направлений своей предвыборной программы выбрал
  вопросы обеспечения мира, религиозной толерантности и межнационального
  согласия, борьбу с экстремизмом и терроризмом под маской религии.
На территории Узбекистана
  издревле бок о бок мирно сосуществовали представители разных народов и
  культур, различные верования и мировоззрения. Эта древняя земля, священная
  обитель наших По инициативе Президента страны на основе его предвыборной
  программы была разработана Стратегия действий по пяти приоритетным направлениям
  развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах. В качестве пятого
  направления в Стратегии было определено «обеспечение безопасности,
  межнационального согласия и религиозной толерантности, осуществление
  взвешенной, взаимовыгодной и конструктивной внешней политики». Это свидетельствует
  о внимании к безопасности наших граждан, стремлении обеспечить толерантность
  в отношениях между национальностями и религиями. предков, где соединяются
  Восток и Запад, Север и Юг, является сердцем Центральной Азии, одним из
  очагов человеческой цивилизации. Древнегреческий мыслитель Гераклит считал
  этот край колыбелью философской мысли.
Наша трехтысячелетняя
  история свидетельствует, что великодушие и человеколюбие, стремление жить в
  согласии с другими народами — одно из великих достоинств, присущих нашему
  народу, причем эти традиции переходят из поколения в поколение.
РОЛЬ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ ДРУЖБЫ В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ И СТАБИЛЬНОСТИ
После обретения
  независимости в Узбекистане были организованы национальные культурные центры,
  деятельность которых направлена на удовлетворение духовно-культурных
  запросов представителей различных национальностей, живущих в нашей стране.
  13 января 1992 года был создан Республиканский интернациональный культурный
  центр, целью которого является поддержка деятельности национальных
  культурных центров, а также укрепление межнациональных связей.
ЭКСКУРС
  В ИСТОРИЮ
Согласно историческим
  данным триста лет назад на территории нашей республики проживали
  представители почти 70 национальностей. Если в 1926 году количество наций и
  народностей, представители которых проживали в Узбекистане, достигало 90, то
  к 1959 году их количество возросло до 113, в 1979 году — до 123, а в 1989
  году — до 130 В 2017 году широко отмечалось 25-летие образования
  Республиканского интернационального культурного центра. В том же году 19 мая
  в целях дальнейшего развития деятельности данного центра по Указу Президента
  Республики Узбекистан на его базе был создан Комитет по межнациональным
  отношениям и дружественным связям с зарубежными странами при Кабинете
  Министров Республики Узбекистан.
Указ Президента Республики
  Узбекистан «О мерах по дальнейшему совершенствованию межнациональных
  отношений и дружественных связей с зарубежными странами» направлен на
  дальнейшее обеспечение стабильности, мира и согласия в обществе, укрепление
  в сознании граждан чувства принадлежности к большой, единой
  многонациональной семье, всестороннюю поддержку и дальнейшее развитие деятельности
  национальных культурных центров и обществ дружбы, расширение культурно-просветительских
  связей с зарубежными странами.
Комитет должен активно
  участвовать в решении задач по последовательной реализации государственной
  политики в области обеспечения межнационального согласия и толерантности в
  обществе, широкому разъяснению миролюбивой политики, достигнутых во всех
  сферах жизни страны успехов, укреплению дружбы с мировым сообществом, в том
  числе с диаспорой соотечественников за рубежом.
В нашей стране
  функционирует более 140 национальных культурных центров. Они плодотворно работают
  в числе других республиканских общественных организаций. Примечательно, что
  в деятельности этих центров могут принимать участие все граждане независимо
  от национальности. Организация системы образования, соответствующей
  национальному составу населения, является одной из актуальнейших задач . На
  сегодняшний день в нашей республике функционируют 9628 школ. 9018 из них
  ведут преподавание на узбекском языке, 903 — на русском языке 365 — на
  каракалпакском, 378 — на казахском, 245 — на таджикском, 44 — на туркменском,
  90 — на кыргызском. Всегда следует помнить, что там, где не понимают важного
  значения идеи межнационального согласия, возникают различные проблемы в
  жизни общества, угрожающие миру и стабильности, о чем свидетельствуют
  конфликты на национальной почве, то и дело возникающие в различных регионах
  планеты.
Воинствующий национализм и
  шовинизм — самая опасная преграда на пути обеспечения межнационального
  согласия. Общество, попавшее в плен этих разрушительных идеологий, ждет
  неминуемая гибель. В истории можно найти множество примеров этого.
В ХХ веке одна только
  идеология фашизма принесла человечеству больше бед и несчастий, чем за все
  прошедшие века, в конце концов она потерпела крах. Но мы не должны терять
  бдительности, потому что и сегодня существуют силы, которые пытаются
  возродить идеи фашизма, шовинизма, расизма и начать крестовый поход против
  идей межнационального согласия, сотрудничества. По имеющимся сведениям, на
  сегодняшний день в мире насчитывается примерно 500 террористических
  организаций. Только за последний год на Земле из-за терактов и их последствий
  погибло несколько десятков тысяч человек. Этот факт свидетельствует о том,
  что терроризм — основная угроза миру и спокойствию.

4.

Закрепление знаний (15
  мин):
1.      Как вы оцениваете значение безопасности и
  стабильности? Знакомы ли вам высказывания участников сражений о войне и мире?
2.      В чем значение межнациональной дружбы для
  обеспечения безопасности?
3.      В чем, по вашему мнению, состоит самая большая
  угроза стабильности во всем мире?

5.

Оценивание. Подведение
  итогов (3 мин)

6.

Домашнее задание (2 мин)
Ответ на
  вопросов
Подпись
  учителя:____________                      Подпись завуча:_____________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование в Узбекистане безопасной и стабильной  среды.docx

alt: Формирование в Узбекистане безопасной и стабильной сред ы

alt: Подпись учителя:____________


extracted_text: Microsoft Excel

file_name: 103. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel

title: Microsoft Excel


extracted_text:
1. Все музее РФ делятся на:
а) Государственные, областные,
школьные               б) Федеральные, региональные, школьные
в) Федеральные, муниципальные,
ведомственные    г) Международные, российские, поселковые
2. В каком городе находится музей
«Эрмитаж»?
а) Санкт-Петербурге
б) Москве
в)
Кемерово                                                                    в)
Париже
3. Дата образования Кемеровской области в
современных границах:
а) 11.01.1943 год                                                            б)
26.01.1923 год
в) 26.01.1943
год                                                            в) 01.02.1933
год
4.Столица Кемеровской области это
а)
Мариинск                                                                   б)
Москва
в)
Кемерово                                                                    в)
Новокузнецк
5. Главное полезное ископаемое
Кемеровской области
а)
золото                                                                         б)
уголь
в) железная
руда                                                            в) мрамор
6. Как звали первооткрывателя угля в
Кузбассе
а) Михайло
Волков                                                       б) Пётр Чихачёв
в) Фёдор Еремеев                                                          в)
Семён Ремезов
7. Самая высокая точка Кемеровской
области?
а) Большой
Зуб                                                              б) Кузнецкий
Алатау
в) Горная
Шория                                                           г) Салаирский
кряж
8. Самое глубокое озеро Кузбасса
а) Большой
Берчикуль                                                  б) Малый Берчикуль
в)
Среднетерсинское                                                     г)
Апрелька
9. Самое большое по площаади озеро
Кузбасса
а) Большой
Берчикуль                                                  б) Малый Берчикуль
в)
Среднетерсинское                                                     г)
Апрелька
10. Самое крупная река Кузбасса
а) Кия                                                                             б)
Обь
в)
Мрассу                                                                       г)
Томь
11. Перечислите хвойные деревья Кузбасса
12.В Кемеровской области водится 5 видов оленей перечислите их
13. Птица, которая выводит своих птенцов зимой
а)
синица                                                                       б)
зимородок
в)
клест
г) ворона
14. Единственный город Кузбасса, который
посетил цесаревич Николай 2?
а)
Мариинск                                                                 б) Тайга
в)
Кемерово                                                                   г)
Новокузнецк
15.
Назовите два самых старых города Кузбасса
16.
Коренными жителями нашей области являются (несколько вариантов):
а)
тувинцы                                                                    б)
телеуты
в)
шорцы                                                                       г) хакасы
17.Один из коренных народов нашей области,
занимавшийся кузнечным делом:
а)
калмаки                                                                    б)
телеуты
в)
шорцы                                                                       г) хакасы
18.Кто
из писателей проезжал по Московско-Сибирскому тракту через город Мариинск:
а)
А.П.Чехов                                                                 б)
А.С.Пушкин
в)
И.С.Тургенев                                                            г) Л.Н.Толстой
19.Кто
из известных людей был в  в Мариинском Сиблаге(несколько вариантов):
а) Л.
Русланова                                                            б) А.Чехов
в)
У.Насыр                                                                   г) М.Волков
20.Что
обозначает слово «КУЗБАСС»:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Промежуточная аттестация по программе Краеведение родного края 2 год обучения.docx

другое

group: Педагогика

title: Промежуточная аттестация по программе "Краеведение родного края" 2 год обучения


extracted_text:
Построение  инклюзивной
образовательной  культуры  в  школе
является  одним из
важнейших условий успешности включения учащихся с
ограниченными
возможностями  здоровья  в  школьный  социум.  Создание
инклюзивной  культуры  в
школе  способствует  созданию  безопасного,
терпимого  сообщества,
разделяющего  идеи  сотрудничества,
стимулирующего развитие
всех своих участников; сообщества, в котором
ценность  каждого
является  основой  общих  достижений.  Такая  школьная
культура  создаёт  общие
инклюзивные  ценности,  которые  разделяются  и
принимаются всеми
сотрудниками школы, учениками, администраторами,
родителями/законными
представителями.  В  инклюзивной  культуре  эти
принципы и ценности влияют
как на решения в отношении всей школьной
политики,  так  и  на
ежеминутную  практику  обучения  в  каждом  классе.
Развитие  школьной
инклюзивной  культуры  становится  при  этом
непрерывным процессом. О
каких же инклюзивных ценностях может идти
речь? Прежде всего, это:
  признание
ценности разнообразия людей;
  признание
приоритетности принципов равноправия и коллективизма;
  открытость
школы для всех учеников;
  развитие духа
принадлежности коллективу школы у каждого участника
школьного сообщества;
  признание
ценности  сотрудничества  в  противовес  идеям  развития
конкуренции и
соревновательности в практике школьного обучения.
Ценности  приоритетов
равенства,  сопричастности,  сотрудничества  в
аспекте  формирования
инклюзивной  образовательной  культуры  в  школе
или  дошкольном
учреждении  впрямую  соотносится  с  основными
принципами  инклюзивного
образования  как  социального  и
образовательного
инновационного процесса, динамически развивающегося
подхода,  при  котором
ведущим  является   позитивное  отношение  к
разнообразию  учеников,
а  индивидуальные  особенности  воспринимаются
не  как  проблема,  а
как  возможность  обогащения  процесса  познания.
Выделим  еще  раз
основные  принципы  инклюзивного  подхода  в
образовании:
Инклюзия в образовании
включает в себя:
  Признание для
общества равной ценности всех учеников и педагогов;
  Повышение
степени  участия  всех  учеников  школы  во  всех  аспектах
школьной  жизни  и
одновременное  снижение  уровня  изолированности
некоторых групп учащихся;

  Изменение
педагогических  методов  и  технологий   обучения  таким
образом,  чтобы  школа
могла  полностью  соответствовать  разнообразным
потребностям всех
учеников, проживающих рядом со школой;
  Анализ, изучение
и преодоление барьеров на пути получения знаний  и
полноценного участия в
школьной жизни для всех учащихся школы, а не
только  для  тех,  кто
имеет  инвалидность  или  особые  образовательные
потребности;
  Проведение
реформ и изменений, направленных на благо всех учеников
школы в целом, а не
только какой-либо одной группы;
  Различия
между  учениками  –  это  ресурсы,  способствующие
педагогическому
процессу,  а  не  препятствия,  которые  необходимо
преодолевать;
  Признание
роли  школ  не  только  в  повышении  академических
результатов  учащихся,
но  и  в  развитии  социальных  ценностей  местных
сообществ;
  Признание
того,  что  инклюзия  в  образовании  –  это  один  из  аспектов
инклюзии в обществе.
Эти  концептуальные
положения,  лежащие  в  основе   инклюзивного
образовательного
процесса,  формируют  правила  или  подходы  к
формированию инклюзивной
культуры школы:
1.  Инклюзивная  школа
рассматривает  многообразие  культур  как
новую  реальность.
Современная  школа  должна  быть  готова  к  обучению
детей,  принадлежащим
разным  этническим  группам  и  культурам,
имеющих  различный
экономический  и  социальный  статус,  различные
способности,  состояние
здоровья,  интересы  и  цели  обучения.  Таким
образом,  школа  не
должна  ограничиваться  единым  учебным  планом  и
единым подходом к
обучению всех детей.
2.  Инклюзивная  школа
должна  обеспечивать  доступ  к  знаниям,
навыкам и информации для
всех учащихся. Предоставление такого доступа
увеличивает шансы каждого
ученика, обеспечивая ему свободу выбора, и
создаёт условия для
преодоления барьеров в образовании и участия во всех
сферах школьной жизни.
3.  Инклюзивная  школа
сохраняет  индивидуализацию  процесса
обучения.  В
педагогическом  процессе  учителя  инклюзивной  школы
используют  различные
методы  и  подходы,  добиваясь  при  этом
персонализации  обучения
в  соответствии  с  индивидуальными
потребностями,
способностями  и  целями  обучения  учащихся.
Инклюзивная  школа
всегда  предоставляет  всем  своим  ученикам
возможность добиться
более высоких результатов в обучении.
4. Инклюзивная школа
предполагает использование командного стиля
работы. Ни один учитель
не преуспеет, обучая большое количество очень
разных  детей:  ему
обязательно  понадобится  помощь  со  стороны  коллег.
Командная  работа
различных  специалистов,  включая  учителей,
специалистов
психолого-педагогической  поддержки,  членов  школьной
администрации,  помогает
достичь  наилучших  результатов  в  развитии
каждого  ребёнка  и
способствует  формированию  подлинного  школьного
сообщества.
5.  Инклюзивная  школа
работает  в  сотрудничестве  с  семьями,
государственными и
общественными организациями.  Привлечение членов
всех  заинтересованных
сторон  к  участию  в  деятельности  школы  ведёт  к
расширению  школьного
сообщества  и  является  источником  привлечения
дополнительных ресурсов
для деятельности школы.
6. Инклюзивная школа
ожидает успехов в обучении от каждого своего
ученика.  Преподаватели
должны верить в каждого ученика, оценивать его
способности и таланты по
достоинству. От каждого ребёнка ждут успехов
и  достижений,
независимо  от  его  принадлежности  к  той  или  иной
культуре,  языка,
способностей,  состояния  здоровья   или  семейных
обстоятельств.
Разнообразные  виды  внеурочной  деятельности,  такие  как
театральные постановки,
конференции, которые проводят сами учащиеся,
выставки,  круглые
столы  и  т.д.  очень  хорошо  зарекомендовали  себя  в
инклюзивных школах.
7. Инклюзивная школа
способствует социальному развитию общества.
Школа  поддерживает
философию  и  культуру  принятия  каждого  ребёнка,
гибкости  в  подходах  к
обучению,  и  в  этом  её  важнейшая  социальная
ценность.  Инклюзивная
школа  способствует  формированию  общества,  в
котором  будет  оценена
индивидуальность  каждого  члена,  и  в  котором
каждый может получить
помощь и поддержку.
Таким  образом,  создать
в  школе  единую  систему  ценностей
инклюзивной культуры, или
описать ее  –  непростая задача. Тем не менее,
вне  всякого  сомнения,
для  инклюзивных  школ  векторы  формирования
инклюзивной  культуры  в
направлении  реализации  принципов
сопричастности,
сотрудничества   и  равенства  являются  приоритетными.
Для  школ  с
инклюзивным  подходом  в  обучении  особенно  характерна
атмосфера тепла и заботы;
это школа, где принимают каждого ученика. В
таких  школах  сильно
чувство  принадлежности  к  коллективу,  тесны
социальные  связи,
здесь  большое  внимание  уделяется  заботе  об
окружающих.  Инклюзивная
культура  не  возникает  спонтанно,  а  является
результатом усилий по
внедрению в школьную жизнь таких ценностей, как
коллективизм и равенство.
Необходимо  отметить,
что  процесс  формирования  культуры
инклюзивного
образовательного  пространства   и  включения  учащихся  с
ОВЗ в образовательный
процесс не должен опираться    на стремление или,
тем  более,  принуждение
учащегося  с  ОВЗ  «быть  как  все»,  поскольку  в
этом  случае  он
вступает  в  противоречие  с  правом  «быть  самим  собой».
Готовность  общества  к
изменениям  навстречу  другому  –  важная
предпосылка  успешной
инклюзии,  и  она  должна  воспитываться.  Эта
готовность  имеет  разные
аспекты  –  психологический,  культурный,
социальный, политический,
экономический, и предполагает разные этапы
в своем развитии.
Разработка инклюзивного
плана развития образовательной
организации и направлений
работы по формированию инклюзивной
образовательной культуры
Очевидно,  что  для
формирования  инклюзивной  культуры
образовательной
организации  следует  придерживаться  определенного
плана действий. Каким мог
бы быть данный план?
Работа  должна  вестись
в  отношении  всего
школьного  сообщества,
а  не  только  одного  класса  школы  или  группы  в
дошкольном  учреждении,
в  которых  появились  ученики  с  особыми
образовательными
потребностями.
Школа может испытывать
определённые трудности в формировании
инклюзивной  культуры,
поэтому  необходимые  изменения  стоит  начать  с
открытого  обсуждения
(на  заседаниях  педагогического  совета,
методических
объединениях,  родительских  собраниях,  открытых
мероприятиях для
родителей) следующих вопросов:
  Является  ли
признание  особенностей  каждого  человека  ценностью
данной  школы?  Есть  ли
в  школе  люди  или  группы  людей,  которые
настроены недружелюбно в
отношении школьной инклюзивной культуры
или неискренни в данном
вопросе?
  Являемся  ли
мы  коллективом?  Разделяем  ли  мы  основополагающие
ценности  относительно
того,  почему  мы  здесь  и  как  должны  относиться
друг к другу?
  Может ли каждый
ученик ожидать доброго и справедливого отношения?
Каким образом мы можем
это продемонстрировать?
Эффективной  стратегией,
способствующей  развитию  инклюзивной
культуры  в  школе,
является  адекватное  информирование  учителей  и
других  членов
коллектива  о  целесообразности  инклюзивного  подхода  в
образовании.  В  данном
случае  важно  обратиться  к  исследованиям,
результатами  которых
стали  выводы  о  влиянии  инклюзивного  подхода  в
образовании  на
учащихся  с  инвалидностью  и  учащихся,  развивающихся
типично.  Многочисленные
авторы  исследований,  проведенные  в  странах,
где инклюзивное
образование является достаточно устойчивой практикой,
выявили,   что
Преимущества  инклюзии  для  детей-инвалидов  весьма
существенны.
Специальный  обзор  литературы,  посвященный  этой  теме
[McGregor and Vogelsberg,
1998], выделяет следующие:
  Дети с
особенностями развития, с инвалидностью демонстрируют более
высокий  уровень
социального  взаимодействия   со  своими  здоровыми
сверстниками в
инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися
в  специальных  школах.
Это  становится  особенно  очевидным,  если
взрослые  в  школе
целенаправленно  поддерживают  социализацию,  и  если
количество детей с
особенностями находится в естественной пропорции по
отношению к остальным
ученикам в целом.
  В  инклюзивной
среде  улучшается  социальная  компетенция  и  навыки
коммуникации детей с
инвалидностью. Это в значительной мере связано с
тем,  что  у
детей-инвалидов  появляется  больше  возможностей  для
социального
взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые
выступают в качестве
носителей модели социальной и коммуникативной
компетенции, свойственной
этому возрасту.
  В  некоторых
исследованиях  делается  предположение,  что
образовательные программы
для детей с инвалидностью и особенностями
развития в инклюзивных
школах имеют в целом более высокий стандарт,
чем в специальных школах,
и дети в таких школах тратят больше времени
на решение академических
задач, и, соответственно, имеют более высокие
академические результаты.
  Социальное
принятие  детей  с  особенностями  развития  улучшается  за
счёт  характерного  для
инклюзивных  классов  обучения  в  малых  группах.
Дети  «переступают»  за
черту  инвалидности  другого  ученика,  работая  с
ним над заданием в малой
группе. Постепенно, обычные дети начинают
осознавать, что у них с
детьми-инвалидами много общего.
  В  инклюзивных
классах  дружба  между  детьми  с  особенностями  и  без
особенностей  становится
более  обычным  делом.  В  исследованиях
установлено,  что  дети
в  инклюзивных  классах  имеют  более  прочные
дружеские  связи  со
своими  сверстниками,  нежели  дети  в  специальных
школах. Особенно явно это
в тех случаях, когда дети-инвалиды посещают
школу  по  месту
жительства,  и,  следовательно,  имеют  больше
возможностей
встречаться  со  своими  одноклассниками  вне  школы.
Обнаружено также, что
учителя играют ведущую роль в установлении и
укреплении такой дружбы.
Но инклюзия несёт
преимущества и детям без особенностей развития.
Дети  без  особенностей
развития,  или  обычные  ученики,  также  как  и
одарённые  дети, получают
преимущества при инклюзивном  образовании.
Так,  во  многих
источниках  выделяются  следующие  преимущества
инклюзии для обычных
учащихся или одарённых детей:
  Для  обычных
или  одарённых  детей  нахождение  в  классе  детей  с
особенностями  развития
не  является  фактом,  несущим  угрозу  или
представляющим
опасность  для  их  успешного  обучения  [Sharpe  et  al.,
1994; Davis, 1995;
McGregor and Vogelsberg, 1998].
  Представления о
том, что дети-инвалиды нарушают процесс обучения в
классе, в научной
литературе признаются несостоятельными. Более того, в
одном исследовании
обнаружено, что время, которое на уроке уделялось
детям  с  особенностями,
абсолютно  сопоставимо  со  временем,  которое
учитель затратил на
обычных учеников. Более того, дети-инвалиды вовсе
не были «причиной»
непродуктивной траты времени на уроке. Причинами
потери  времени  на
уроке,  как  выяснилось,  стали  административные
вмешательства,  переход
от  одного  вида  активности  на  уроке  к  другому
виду, и действия детей
без инвалидности [Hollowood et al., 1995].
  Обычные ученики
и одарённые дети могут получить преимущества при
инклюзивном  подходе  к
образованию  за  счёт  улучшения  качества
обучения  и
совершенствования  педагогических  технологий  работы  в
классе  [Rogan  et  al.,
1995].Некоторым  детям  с  инвалидностью  при
обучении  необходимы
новые  технологии  образования;  например,
использование  информационных
технологий  очень  часто  бывает
необходимо при обучении
детей с инвалидностью. Другие дети получают
преимущества  от
использования  этих  технологий,  и,  кроме  того,  все
остальные  ученики
могут  пользоваться  этими  программами  и
технологиями  в  то
время,  когда  они  не  являются  необходимыми  для
обучения детей с
инвалидностью.
  Обычные  дети
или  одарённые  ученики  получают  преимущества  в
инклюзивных пространствах
за счёт увеличения финансовых ресурсов при
таком  обучении.  Эти
средства  могут  быть  использованы   различными
способами,  например,
для  организации  внеклассной  активности,
приглашения  гостей  для
выступления  в  классе,  обеспечения  класса
дополнительными
техническими  средствами  обучения,  которые  могут
использоваться всеми
детьми, а не только детьми с инвалидностью.
  Преимуществом
инклюзии  для  обычных  учеников  и  одарённых  детей
будет  также
присутствие  в  классе  дополнительного  педагогического
персонала
[Blackman,  1992;  Jakupak  et  al.,  1996].  Очень  часто
дополнительное
финансирование  направляется  непосредственно  для
обеспечения
сопровождения  особых  детей,  привлечения  специальных
педагогов и  специалистов
психолого-педагогической поддержки. И в том,
и  в  другом  случае,
присутствие  в  классе  других  взрослых  создаёт
дополнительные
преимущества  для  всех  учеников  класса.  То,  каким
образом наличие
дополнительных педагогов может быть использовано при
обучении  в  инклюзивном
классе,  будет  обсуждаться  ниже,  в
соответствующей главе.
   Обычные  или
одарённые  ученики,  будучи  вовлечёнными  в  обучение
своих  сверстников
(специальный  методический  подход  к  обучению  в
инклюзивном  классе,
т.н.  обучение  в  сотрудничестве),  получают
преимущества  в  том,
что  эти  подходы  способствуют  повышению  их
самооценки  и  качества
овладения  академическими  навыками  [Alper  and
Rundak, 1992]. Эти дети
начинают проявлять более чёткое формирование
«я-концепции»,
собственных принципов, социального знания и поведения
[Cooper
et  al.,  1986;  Davis,  1995;  Staub  and  Peck,  1995].  Более
того,
обнаружено,  что  дети,
участвующие  в  обучении  с  использованием  этого
метода,  показывали
лучшее  владение  академическими  навыками  в
определённой  области,
нежели  их  сверстники,  не  участвующие  в  таком
тьюторстве [Alper and
Ryndak, 1992].
  В  инклюзивном
классе  обычные или одарённые  дети  учатся  уважать  и
ценить  своих
одноклассников  с  инвалидностью,  видеть  то,  что  лежит  за
чертой  инвалидности
или  одарённости,  различать  социальные  стигмы
[Alper
and  Rundak,  1992;  Gormley  and  McDermott,  1994;  Staub  and  Peck,
1995].
Следует  отметить,  что
результаты  данных  исследований  получены
при  изучении
достаточно  устойчивой  и,  во  многом,  сформировавшейся
практики  включения
учащихся  с  ОВЗ  в  образовательный  процесс  на
уровне школы, дошкольного
учреждения и всей образовательной системы
в  целом.  Для
отечественных  исследователей  процесс  формирования
школьной культуры
инклюзии, как нам представляется, является одним из
актуальнейших  вопросов,
представляющий  огромный  академический  и
практический  интерес.
И  в  данном  случае,  опыт  отечественных
образовательных
организаций трудно переоценить, поскольку в нем будут
сфокусированы  не
только  педагогические,  социально-педагогические,
культурологические
проблемы  включения  учащихся  с  ОВЗ  в
образовательный и воспитательный
процесс, но и социально-политические
проблемы, связанные с
этим проблемы финансирования и т.д.
Таким образом,
формирование культуры инклюзии в образовательной
организации,  будет
связано  с  формированием  в  школьном  сообществе
неких  универсальных
ценностей  инклюзии  и  понимания  того,  что
инклюзивная школа  - это:
  Равенство
всех  учеников  в  школьном  сообществе,  независимо  от
происхождения, языка,
религии, состояния здоровья.
  Все  ученики
имеют  равный  доступ  к  процессу  обучения  в  течение
учебного дня.
  У  всех
учеников  имеются  равные  возможности  для  установления  и
развития важных
социальных контактов.
  Обучение всех
учащихся тщательно планируется и проводится наиболее
эффективным способом.
  Педагоги  и
все  сотрудники  школы,  вовлечённые  в  процесс  обучения,
обучены  стратегиям  и
педагогическим  технологиям  осуществления
инклюзивного
образовательного процесса.
  Программа
обучения  и  педагогические  методы,  применяемые  в
обучении, учитывают
потребности каждого ученика.
  Семьи активно
участвуют в жизни школы.
  Все
сотрудники  школы  разделяют  ценности  инклюзии,  позитивно
настроены и понимают свои
обязанности.
Далее,  в  процессе
информирования  и  подготовки  школьного
сообщества  к  принятию
модели  инклюзивного  образования  в  части
формирования
инклюзивной  культуры,  следует  провести  серию
педагогических  советов,
встреч  педагогического  коллектива,   на  которых
рассмотреть вопросы,
связанные с построением инклюзивного школьного
сообщества  и  принятием
инклюзивных  ценностей.  Подготовить
выступления на данных
мероприятиях помогут следующие вопросы:
1.  Что  такое
идеология  инклюзии  и  как  мы  её  воспринимаем  в  нашем
коллективе?
2.  Можно  ли  оценить
атмосферу  в  школе  как  доброжелательную  по
отношению  ко  всем
ученикам,  и  какие  мероприятия  можно  провести  в
этом направлении?
3. Являются ли отношения
в педагогическом коллективе партнерскими, и
что можно предпринять для
развития практики партнерских отношений и
работе в команде?
4. Каковы могут быть
направления развития участия родителей/законных
представителей в
формировании инклюзивной культуры школы?
5.Как  местное
сообщество,  общественные   организации  могут  быть
вовлечены в построение
инклюзивного школьного сообщества?
6.  Каких
образовательных  и  социальных  достижений  учащихся  школы,  в
том числе с особыми
образовательными потребностями, мы ожидаем?
7.  Каков  уровень
готовности  педагогов  школы  к  конструктивному
взаимодействию с
учащимися с ОВЗ, родителями, воспитывающих детей с
особыми образовательными
потребностями?
Одним  из  примеров
эффективной  стратегии  формирования
инклюзивной  культуры
образовательной  организации  может  стать
проведение в ней
специальных занятий по пониманию инвалидности, или
«уроков  Доброты»,
которые  могут  стать  важным  элементом  в  создании
позитивной  атмосферы
принятия  инклюзивных  ценностей,  важных  для
формирования
инклюзивной  школьной  культуры.
На этих уроках ученики не
только знакомятся
с  жизнью  людей  с
инвалидностью,  но  и  учатся   адекватному   и
уважительному  отношению
к  инвалидам.  Основной  целью  таких  занятий
является достижение
понимания и принятия концепции равноправия всех
людей (детей) вне
зависимости от их личных особенностей. Права людей
с  инвалидностью
закреплены  в  Конвенции  о  правах  инвалидов.  Вполне
возможно,  что  учащиеся
общеобразовательных  школ  никогда  не
встречались  с
человеком  с  инвалидностью.  Именно  поэтому  люди  с
инвалидностью могут
вызывать страх или даже отторжение у школьников.
Однако эти чувства
возникают у ребенка только потому, что он ничего не
знает  о  людях  с
инвалидностью.  Для  изменения  этой  ситуации  детям
нужно  предоставить
возможность  познакомиться  с  этими  людьми,  и
предложить  им
представить  себя  на  их  месте.  Задача  этих  занятий  –
сформировать  у
школьников  толерантное  отношение  к  людям  с
инвалидностью без страха
и снисходительности. Дети через несколько лет
станут
самостоятельными   и  активными  членами  общества,  поэтому
важно, чтобы они с ранних
лет научились жить рядом людьми, имеющими
отличные от них
потребности, принимать и понимать их. На занятиях по
пониманию  инвалидности
школьники  знакомятся  с  множеством
неизвестных  им  прежде
понятий:  «безбарьерная  среда»,  «инклюзивное
образование»,
«толерантность»  и  т.д.  Но  главное,  уроки  дают  осознание
того,  что  людей  с
инвалидностью  можно  и  нужно  воспринимать  как
полноправных членов
общества, с ними, как и со всеми, можно дружить,
играть,  общаться.
Учащиеся  понимают,  что  все  люди  разные,  и  каждый
ценен  по-своему,
начинают  меняться,  принимать  особенности  других
людей,  и  от  этого
меняется  сама  школа.  Представляется  актуальным  и
важным также проведение
цикла занятий для школьников второй ступени
обучения  «Разные
возможности  –  равные  права»,  которые  знакомят
учащихся  в  доступной
форме  с  вопросами  защиты  и  поощрения  прав  и
достоинства людей с
инвалидностью на основе текста Конвенции ООН о
правах  лиц  с
инвалидностью,  адаптированного  для  детей  среднего
школьного возраста.
Еще  одной  из
стратегий,  формирующих  пространство  школьной
культуры  инклюзии,
будет  постоянное  внимание  к  языку,  принятому  в
отношении  учащихся  с
особыми  образовательными  потребностями.
Культура инклюзии
создается в образовательном учреждении, в том числе
и  тем,  какие  слова,
термины  используются  в  школьном  сообществе   для
общения с учениками с
инвалидностью или особенностями развития. То,
как мы говорим, тесно
связано с тем, что мы думаем и как ведем себя по
отношению  к  другим
людям.  Очень  часто  вместо  слова  «инвалид»
используется  выражение
«человек  с  ограниченными  возможностями»,
«ребенок с ограниченными
возможностями», иногда это трансформируется
в «человек с
ограниченными способностями». Используют это выражение
для того, чтобы «не
обидеть» людей с инвалидностью. Но при этом почти
никто не замечает, что
многие люди с инвалидностью обижаются, когда их
называют  «людьми  с
ограниченными  возможностями»  и   уж  тем    более
обидно  быть  человеком
«с  ограниченными  способностями».  В  обществе
нередко  по   отношению
к  людям\детям  с  инвалидностью  звучат  такие
неприемлемые слова и
сравнения как «больной / здоровый», «нормальный
/  ненормальный»,  «обычный
/  неполноценный»,  «умственно  отсталый»,
«дебил»,  «даун»,
«калека»,  «дефективный»  и  т.  п.  В  сообществе
специалистов,  педагогов
в  ходу  такие   слова  как  «дауненок»,  «аутенок»,
«дцпешник»,
«поведенческий».  Нельзя  считать  это  приемлемым,
поскольку  подобная
«терминология»  и  обиходная  лексика  по  сути  своей
является  ярлыками   и
оскорбительными  стереотипами.  Использование
подобной  лексики  в
обиходе  школы,  не  говоря  уже  о  профессиональном
общении, никак не
способствует формированию инклюзивной культуры в
школе или детском саду.
Таким  образом,
формирование  инклюзивной  культуры
образовательной
организации  –  это  основополагающий  и  достаточно
сложный  и
противоречивый  процесс  по  формированию  принятия
идеологии и ценностей
инклюзии, понимания преимуществ инклюзивного
подхода  в  образовании,
разделения  ценностей  инклюзивной  школы  не
только  среди  школьных
администраторов,  но,  главным  образом,  среди
педагогов,  учащихся  и
родителей  -  всех  участников  школьного
сообщества.  Данный
процесс  предполагает  высокий  уровень
информирования
педагогического  коллектива,  разработку  инклюзивного
плана развития школы,
проведения специальных педагогических советов и
занятий  среди  учащихся
школы.  Важнейшим  направлением  в  работе  по
формированию
инклюзивной  культуры  школы  будет  являться  создание
особой  атмосферы
эмоционального  тепла  и  принятия  каждого  ученика.
Важным является
использование языка и терминологии, которые являются
нейтральными и не
формируют негативного, исключающего отношения к
участникам инклюзивного
образовательного процесса.

2.Обучение детей с синдромом Аспергера – особая
педагогическая проблема. В глазах своих одноклассников они выглядят
эксцентричными и, мягко говоря, странными, их неуместное поведение часто делает
их объектом насмешек и «козлами отпущения». Неловкость, неуклюжесть,
«зацикленность» на специфических темах (сверхценнный интерес) дополняют их
«эксцентрический» имидж. Дети с синдромом Аспергера не понимают человеческих
отношений, принятых в обществе правил, они наивны и им, очевидно, не хватает
здравого смысла. Их негибкость, неспособность справиться с изменениями в их
окружении - причина их эмоциональной уязвимости, ранимости и подверженности
стрессам. В то же время такие дети (большинство из них – мальчики) часто имеют
нормальный или даже выше среднего интеллект и прекрасную механическую память. Их
увлеченность своими сверхценными интересами может стать залогом больших
достижений в их дальнейшей жизни. Для начала для Игоря
следует обеспечить предсказуемую и безопасную среду;
- Минимизировать по возможности переходы из
класса в класс, проводить занятия в одном классе.
- Поддерживать четко установленный режим дня:
ребенок должен понимать распорядок дня, знать, что его ожидает, чтобы быть в
состоянии сконцентрироваться на текущем задании;
- Избегать неожиданностей, «сюрпризов»:
основательно готовить ребенка к непривычным видам деятельности, к изменениям в
расписании, вообще, к любым переменам в повседневной жизни, какими бы малыми
они не казались;
- Снимать страх неизвестности, информируя
ребенка заранее
о предстоящей встрече (с новой школой, учительницей,
новым классом и т.д.), причем, после информирования лучше как можно скорее эту
встречу провести для того, чтобы избежать избыточного волнения.
- Защищать ребенка от забияк и любителей
подразнить;
- В старших классах можно попытаться рассказать
ребятам о проблемах людей с синдромом Аспергера, объясняя, что неспособность их
одноклассника с аутизмом адекватно общаться – это не его вина, а реальное
нарушение в развитии, вызванное биологическими причинами. Хвалить ребят, когда
они относятся к своему аутичному однокласснику с сочувствием. Эти меры могут
предотвратить превращение ребенка в «козла отпущения» и в то же время они
помогут развивать сочувствие и терпимость в других («нормальных») детях;
- Подчёркивать их способности и умения, создавая
учебные ситуации, в которых смогут проявиться их ценные в глазах сверстников
качества, такие, как хороший словарный запас, техника чтения, хорошая память и
т.д., что вызовет их принятие одноклассниками;
- Большинство детей с синдромом Аспергера хотят
иметь друзей, но просто не знают, как общаться. Их нужно учить, как реагировать
на социальные сигналы , у них должен быть запас ответов (реакций), которые они
могли бы использовать в разных ситуациях. Они должны знать, что, как и когда
говорить. Очень эффективным будет прорабатывание модели двустороннего
взаимодействия в ролевой игре. Умение этих детей правильно разбираться в той
или иной социальной ситуации улучшается после того, как их научат правилам,
которые другие дети «схватывают» интуитивно
- Для старшеклассников с синдромом Аспергера
была бы полезной система «шефства». Учитель мог бы объяснить какому-нибудь
доброму и чуткому ученику ситуацию его аутичного одноклассника и посадить их
вместе. Тот мог бы наблюдать за своим «подшефным» в автобусе, на перемене, в
коридоре и т.д. и пытаться включить его или её в жизнь школы;
- Дети с синдромом Аспергера склонны к
обособленности, поэтому учитель должен поощрять их контакты с другими детьми,
поддерживать активную социализацию и ограничивать время занятий его особыми
интересами. Например, учитель может активно помогать ребенку с синдромом
Аспергера во время классного чаепития участвовать в разговоре со сверстниками,
не только спрашивая его мнения и отвечая на его вопросы, но также незаметно
подталкивая к этому и других ребят.
- Не позволять ребенку упорно продолжать
обсуждение интересующей его одного темы или задавать по ней вопросы. Ограничить
его в этом можно, выделив для таких разговоров четко определенное время в
течение дня.
- Пристрастия ребенка можно использовать для
расширения круга его интересов.

- Жизнь в классе ребенка с синдромом Аспергера
должна быть подчинена установленным извне рамкам, хорошо структурирована.
Следует установить ясные и понятные правила, крупные задания следует разделять
на небольшие, учителю следует постоянно корректировать деятельность ребенка и
реагировать на ошибки и удачи. Подобная внешняя организация деятельности может
существенно увеличить учебную продуктивность ребенка;
- Детям с выраженной сложностью в концентрации
внимания будет лучше, если время урока будет четко распланировано. Это поможет
им организовать себя. Классная работа, не завершенная в определенное время (или
сделанная небрежно), может быть продолжена в другое время (например, на
перемене или во время, отведенное на занятия его специфическим интересами).
Дети с синдромом Аспергера иногда могут быть очень упрямыми; к ним необходимо
предъявлять четкие требования, возможно, стоит ввести специальную Программу поощрения
- это учит их тому, что следование правилам ведет к положительным результатам
(программа такого типа побуждает ребенка быть продуктивным, что, в свою
очередь, повышает самооценку ребенка и снижает уровень стресса, поскольку
ребенок видит, что он многое может);
- В случаях серьёзного дефицита внимания,
медленной скорости письма и глубокой дезорганизации, может возникнуть
необходимость снижения учебной нагрузки и/или обеспечения дополнительных
занятий, чтобы ребенок мог доделать и классную и домашнюю работы (некоторые
дети настолько не способны сконцентрироваться, что ожидать от родителей, что
они будут тратить по нескольку часов каждый вечер, делая домашнюю работу вместе
с ребенком - значит, возлагать на их плечи чрезмерное бремя);
- Можно посадить ребенка с синдромом Аспергера
на первую парту и часто обращаться к нему с вопросами, чтобы помочь ему быть
внимательным на уроке;
- «Использовать обговоренные заранее
невербальные сигналы, когда ребенок отвлекается (например, легкое похлопывание
по плечу);
- Если используется система «шефства», посадить
аутичного ребенка рядом с его одноклассником, чтобы тот время от времени
напоминал своему подопечному, что, сейчас, например, нужно выполнять задание,
или слушать учителя;
- Учитель должен активно поощрять ребенка
отвлекаться от своих мыслей и фантазий и фокусироваться на реальном мире. Это –
постоянная битва, т.к., по-видимому, комфорт внутреннего мира ребенка намного
привлекательней, чем что бы то ни было в реальной жизни. Для маленького ребенка
даже свободная игра должна быть четко структурирована, иначе он может начать
так глубоко погружаться в свои мысли и фантазии, что совершенно теряет связь с
реальностью. Следует поощрять ребенка с синдромом Аспергера играть в настольные
игры с одним - двумя сверстниками (под наблюдением педагога). Это не только
способствует организованности игры, но также дает возможность отработать
социальные навыки.

- Если есть тяжелые нарушения крупной моторики,
такие дети должны заниматься по адаптированной программе по физкультуре;
- Учебный план по физкультуре должен состоять
большей частью из оздоровительных упражнений (ЛФК, фитнес), не стоит включать в
него спортивные соревнования;
- Ни в коем случае не подталкивать ребенка к
участию в спортивных соревнованиях, т.к. его моторная неловкость может вызвать
расстройство, разочарование и насмешки других членов команды. Ребенок с
синдромом Аспергера не умеет координировать свои действия с действиями других
членов команды;
- Дети с синдромом Аспергера могут требовать
индивидуальной программы обучения письму, включающей в себя обведение прописей
с последующим копированием на бумагу, дополненное закреплением моторных навыков
на доске. Учитель направляет руку ребенка, по нескольку раз обводя буквы и их
соединения, при этом вслух проговаривая порядок правильного написания. Когда
ребенок выучит описание наизусть, он сможет заниматься этим самостоятельно;
- Для маленьких детей с синдромом Аспергера
хорошо использовать бумагу в косую линейку. Это помогает им контролировать
размер и форму букв, а также экономить время;
- Распределяя время для разных видов работы на
уроке, надо принимать в расчет медленную скорость письма ребенка;
- Чтобы сдать экзамен, дети с синдромом
Аспергера, в отличие от их сверстников, нуждаются в специальных условиях
(например, прием экзамена в отдельном кабинете не только позволит дать ему
больше времени на подготовку, но также поможет обеспечить большую собранность и
дополнительные инструкции учителя, в которых нуждаются эти дети, чтобы
сконцентрировать внимание на выполняемом задании).

- Индивидуальная учебная программа должна быть
составлена так, чтобы ребенок с синдромом Аспергера мог чувствовать себя
успешным. У него должна быть серьёзная мотивация, чтобы не следовать своим
собственным импульсам. Учеба должна быть «вознаграждающей», а не вызывающей
тревогу и беспокойство;
- Не обольщайтесь, что дети с синдромом
Аспергера понимают что-то, только потому, что они механически повторяют
услышанное ими.
- Давайте дополнительные объяснения и старайтесь
упрощать слишком абстрактные понятия, вводимые на уроках;
- Обратите внимание на исключительную память
этих детей: способность удерживать в голове фактическую информацию – их сильная
сторона;
- Эмоциональные нюансы, скрытый смысл, проблемы
человеческих отношений, как они представлены в художественной литературе, часто
не будут поняты;
- Письменные работы таких учеников, как правило,
скучные, однообразные, мысли перескакивают с одного предмета на другой, слова
употребляются в совершенно неподходящем контексте. Эти дети часто не видят
разницы между общепринятыми представлениями и собственными идеями и поэтому
уверены, что учитель поймет их иногда весьма трудные для понимания выражения;
- Дети с синдромом Аспергера часто обладают
хорошей техникой чтения, но понимание текста довольно слабое. Не думайте, что
они понимают всё, что они так бегло читают;
- Учебная работа может иметь низкие результаты
потому, что ребенок с синдромом Аспергера не имеет достаточной мотивации, чтобы
сосредоточить усилия на том, что не входит в сферу его интересов. Для повышения
качества работы должны быть установлены очень жесткие требования. Задание
должно быть выполнено аккуратно и в положенный срок. Ребенок должен знать, что
будет исправлять плохо сделанную классную работу на перемене или в то время,
когда он обычно занимается интересующими его делами.

- Предупреждать эмоциональные взрывы,
поддерживая постоянство повседневной жизни. Чтобы минимизировать стресс от
изменений в распорядке дня, ребенка надо к ним подготовить (см. раздел «Упорное
требование однообразия»). Дети с синдромом Аспергера часто становятся
раздражительными, испытывают страх перед лицом вынужденных или неожиданных
перемен;
- Чтобы предупредить эмоциональные срывы, нужно
научить ребенка справляться со стрессом. Помогите ему составить список
конкретных действий, которые он сможет предпринять, когда начнет расстраиваться
(например, 1 - Глубоко вздохни 3 раза; 2 - Медленно сосчитай пальцы на своей
правой руке 3 раза; 3 - Попроси встречи со «школьным психологом »). В список
можно включить те стереотипные действия, которые ребенок находит
успокаивающими. Всё это следует написать на карточке, которую ребенок сможет
носить с собой в кармане, чтобы она всегда была у него под рукой;
- Голос учителя не должен выражать бурных
эмоций. Будьте спокойны, предсказуемы, сдержаны в общении с аутичным ребенком,
в то же время ясно демонстрируя сочувствие и терпение. Ханс Аспергер (1991),
психиатр, именем которого назван синдром, отмечал, что «учитель, который не
понимает, что детей с синдромом Аспергера необходимо учить самым обычным с виду
вещам, будет постоянно чувствовать раздражение и нетерпение»;
- Не думайте, что ребенок с синдромом Аспергера
осознает, что он во власти уныния и депрессии. По той же причине, по какой они
не могут понять чувств других людей, эти дети не в состоянии также постичь и
своих собственных чувств. Они часто прячут свою депрессию и скрывают её
симптомы;
- Учитель должен быть внимательным к переменам в
поведении, которые могут указывать на депрессию, таким, как более высокий, чем
обычно, уровень дезорганизации, невнимательности; большее, чем обычно,
стремление к уединению; сниженный стрессовый порог; хроническая усталость;
плач; упоминания о суициде и т.д. В этих случаях не стоит доверять уверениям
ребенка, что у него «всё О’кей»;
- Сообщить о симптомах лечащему врачу ребенка
или направить к специалисту, чтобы ребенок был обследован на предмет депрессии
и если нужно, получил помощь. Поскольку эти дети часто не способны оценить свои
собственные эмоции и не могут искать поддержки у других, крайне важно, чтобы
депрессия была быстро распознана;
- Особенно подвержены депрессии подростки с
синдромом Аспергера. Социальные навыки высоко ценятся в подростковом возрасте,
и аутисты понимают, что они – другие и что им очень трудно строить нормальные отношения.
Учебный материал становится более абстрактным, и задания кажутся им более
сложными. В одном случае, учителя, обратив внимание на то, что подросток с
синдромом Аспергера перестал постоянно и нудно жаловаться на свои проблемы с
математикой, решили, что он стал лучше справляться со стрессом обучения и стал
более самостоятельным. В действительности же, его последовательно ухудшающиеся
прилежание и успехи в математике, были следствием его ухода в свой внутренний
мир, чтобы вообще избежать математики, так что справлялся он не так уж хорошо.

- Необходимо, чтобы за подростками с синдромом
Аспергера, обучающимися в общем потоке, присматривал специальный педагог
(тьютор) который оценивал бы их состояние, встречаясь с ними хотя бы раз в день
и суммируя наблюдения других учителей;
- Ребенку с синдромом Аспергера должна быть
оказана помощь, как только обнаружатся трудности в изучении какого-либо
предмета. Эти дети быстро разочаровываются и на неудачи реагируют гораздо более
болезненно, чем обычные дети;
- Дети с синдромом Аспергера, отличающиеся
особой эмоциональной неустойчивостью, могут нуждаться в помещении их в
специальные классы, где они смогут обучаться по индивидуальной программе. Им
требуется такая образовательная среда, в которой они чувствовали бы себя
компетентными и успешными. Если держать их в общем потоке, где они не могут
выполнять задания и усваивать материал, то это приведет только к снижению
самооценки, к ещё большему уходу в себя, что создаст почву для депрессии. (В
некоторых ситуациях, конечно, лучше предоставить ребенку персонального
помощника, чем помещать его в специальную школу или класс. Такая помощь
предполагает эмоциональную поддержку, организованную и устойчивую обратную
связь.)

……………………………………………………………
Дети с синдромом Аспергера так легко
травмируются стрессовыми факторами окружающей среды и имеют такие глубокие
нарушения способности строить межличностные отношения, что неудивительно, что
они производят впечатление «хрупкой ранимости и трогательной инфантильности»
(Wing, 1981). Эверард писал, что, когда сравниваешь этих детей с их
сверстниками без нарушений «сразу понимаешь, насколько они другие и какие
огромные усилия им приходится прикладывать, чтобы жить в мире, который не
делает им поблажек и ждет, что они приспособятся к нему».
Учитель может играть жизненно важную роль,
помогая аутичным детям учиться «договариваться» с окружающим миром. Т.к. эти
дети часто не способны выразить свои тревоги и страхи, только значимому для них
взрослому под силу убедить их покинуть безопасный мир их фантазий ради
непостоянства внешнего мира. Профессионалы, работающие с такими детьми в
школах, должны обеспечить четко структурированную, организованную и стабильную
среду, которой им так не хватает. Использование творческих педагогических
подходов в работе с аутичными детьми необходимо, не только для того, чтобы
содействовать академическим успехам, но также, чтобы помочь им чувствовать себя
не такими чужими в мире людей и не быть сломленными обычными требованиями
повседневной жизни.

file_name: Построение  инклюзивной  образовательной  культуры  в  школе.docx

alt: Sharpe et al., 1994; Davis, 1995;

alt: Эти средства могут быть использованы различными способами, например, для организации внеклассной активности, приглашения гостей для выступления в классе, обеспечения класса дополнительными техническими средствами обучения, которые…

alt: Alper and Ryndak, 1992]. 

alt: Wing, 1981). Эверард писал, что, когда сравниваешь этих детей с их сверстниками без нарушений «сразу понимаешь, насколько они другие и какие огромные усилия им приходится…


file_name: Химия в таблицах и схемах 10кл Алкены часть 2.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Министерство
здравоохранения Тверской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Вышневолоцкий
медицинский колледж»

Методическая
разработка
читательской
конференции «Моя любимая книга»
для
студентов специальности 34.02.01 «Сестринское дело»

Составители:
преподаватель высшей квалификационной категории Ефимова Ирина Валентиновна

г. Вышний Волочёк
2022 г.

Цели:
- знакомство с
книгами разных авторов и эпох;
- развитие
кругозора и привлечение к чтению художественной литературы вне
занятий;
- создание условий
для формирования мировоззрения подростков.

Предметные
УУД: научиться работать с текстом, самостоятельно выделять главное; владеть
навыками анализа художественного произведения; использовать приобретенные
навыки для создания творческой работы.

Метапредметные УУД:
- коммуникативные:
владеть монологической речью; полно и точно выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации;
- регулятивные:
применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения;
- познавательные:
объяснять авторскую позицию и способы ее выражения.

Личностные УУД:
формирование навыков самодиагностики в индивидуальной деятельности при
консультативной помощи преподавателя.

Оборудование:
мультимедийное оборудование, экран, выставка книг, презентации, аудиозаписи,
карточки для написания синквейна (короткая творческая работа).

Ход занятия
Ведущий 1.
 Приветственное слово.
Добрый день! Мы
собрались сегодня, чтобы поговорить о роли чтения в жизни человека, о любимых
книгах.

Ведущий 2.
 В наш век информационных технологий, всеобщей компьютеризации многие
отказываются от литературы, говорят, что чтение книг уже неактуально. Посмею
утверждать, что такие люди ошибаются. Книга никогда не потеряет свою
актуальность, свою значимость, всегда будет нашим учителем, помощником, другом,
проводником в другие миры и эпохи.

Ведущий 1.
Существует поговорка: «Скажи мне, какие книги ты читаешь, и я скажу, кто
ты». Ребята, как вы понимает смысл этой поговорки?

Ведущий 2.
У каждого человека на Земле есть любимая книга, она может оставаться неизменной
на протяжении целой жизни, и, перечитывая её снова и снова, человек черпает
каждый раз новые знания. А есть люди, интересы которых меняются, значит, и
любимых книг может быть несколько.

Ведущий 1.
Что такое книга?
Отраженье
исчезнувших лет,
Облегченье
житейского ига,
Вечных истин
немеркнущий свет –
Это – книга! Да
здравствует книга!
Неустанных исканий
залог,
Радость каждого
нового сдвига,
Указанье грядущих
дорог –
Это – книга! Да
здравствует книга!
Чистых радостей
светлый исток,
Закрепленье
счастливого мига,
Лучший друг, если
ты одинок, –
Это – книга! Да
здравствует книга!
(Татьяна Львовна Щепкина-Куперник (1874–1952).
Правнучка знаменитого актера М. С. Щепкина, писательница, выпустившая в свет
несколько книг (сборники рассказов и повестей, томики стихотворений «Из женских
писем», «Облака», «Отзвуки войны» и др.)
Ведущий 2. Не могу не привести слова великого Плутарха: «Суть воспитания
не приобретение, а употребление книг», и я думаю, что рассказы участников нашей
конференции станут ярким тому подтверждением.  Мы узнаем, какие же
любимые книги у Ваших одногруппников сегодня.

Ведущий 1. Итак,
первым(ой) выступить я приглашаю______________________________
который(ая)
расскажет о своей любимой книге ____________________________________
2 .
Выступление______________________________________________
3. Выступление__________________________________________________

Ведущий 2.
Мы прервемся на несколько минут. Рекламная пауза:
1. Читайте книги,
и вы откроете океаны знаний!
2. Читать не
вредно, вредно не читать.
3. Читай, наполняй
мозги!
4. Читай больше!
5. Чтение
детерминирует вербальную аддитивность (лат. additivus — прибавляемый)
6. Заполни
пробелы! И ты изменишься!

Ведущий 1. А
мы продолжаем.
4.
Выступает________________________________________________________________
5. Выступает_________________________________________________________________
Ведущий 2. Мы снова прервемся на несколько минут. Рекламная пауза:
1. Осторожно! Книги заставляют думать!
2. Читать не вредно, вредно не читать.
3. Читай, стань кем-нибудь ещё!
4. Начинай с небольших текстов, постепенно увеличивай нагрузку. Занимайся…
чтением!
5. Лекарство от глупости уже существует! Читай книги!

Ведущий 2.
6.
Выступление______________________________________________________________
7.
Выступление_____________________________________________________________
8.
Выступление_____________________________________________________________

Ведущий 1. У нас антиреклама:
1. Чтение является причиной возникновения собственного мнения! Пожалуйста,
не начинайте читать!
2. Чтение является причиной возникновения вольнодумства! Пожалуйста, не
начинайте читать!
3. Чтение является причиной возникновения фантазии! Пожалуйста, не начинайте
читать!
4. Чтение является причиной возникновения разных мыслей! Пожалуйста, не
начинайте читать!
Ведущий 2. Я
думаю, что к нам это не относится, потому что мы любим читать.
9.
Выступает________________________________________________________________
10.
Выступает_________________________________________________________________

Подведение итогов
Ведущий 1. Подходит к
концу наша читательская конференция. Я думаю, что вы обязательно начнете читать
какую-нибудь из книг, о которой узнали сегодня, потому что ребята очень
интересно рассказывали и пытались увлечь вас в мир приключений героев.

Ведущий 2. Давайте
напишем синквейн. Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую
форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Ведущий 1.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по
правилам (раздать образцы). В зависимости от того, какую роль вы сегодня
выполняли, ответьте на вопросы:
1-я строка —
существительное, выражающее главную тему.
2-я строка — два
прилагательных, выражающих главную мысль.
3-я строка — три
глагола, описывающие действия в рамках темы.
4-я строка —
фраза, несущая определенный смысл.
5-я строка — одно
слово-резюме, заключение в форме существительного.
4. - Прочитаем,
что получилось:

ОБРАЗЕЦ
1. Конференция
Интересная, яркая
Учит, развивает,
увлекает
Возможность узнать
о разных авторах и книгах
Знание

2. Выступающий
Волнительная,
радостная
Рассказывать,
следить за речью
Развитие
монологической речи
Опыт публичного
выступления

- Оценки
выступающим за работу на занятии.

Ведущий 2.
Спасибо за работу. До новых встреч в студии читательской конференции!

Приложение
Синквейн – это
творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из
пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не
простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1-я строка — тема
синквейна, заключает в себе одно слово (существительное или местоимение),
которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
2-я строка — два
слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и
свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
3-я строка —
образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные
действия объекта.
4-я строка — фраза
из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому
предмету или объекту (несущая определенный смысл).
5-я строка — одно
слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Составлять
cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна
развивает образное мышление.
Пример синквейна
на тему форумов:
Форум
(существительное, выражающее главную тему)
Шумный, интересный
(два прилагательных, выражающих главную мысль)
Развлекает,
развивает, веселит (три глагола, описывающие действия в рамках темы)
Хорошее место для
знакомств (фраза, несущая определенный смысл)
Общение
(заключение в форме существительного)

file_name: Читательская конференция Моя любимая книга.docx

alt: Цели: - знакомство с книгами разных авторов и эпох; - развитие кругозора и привлечение к чтению художественной литературы вне занятий; - создание условий для формирования…

alt: Развитие монологической речи


extracted_text:
Пояснительная записка
    Рабочая программа, как
компонент основной образовательной программы ГКОУ РО санаторной
школы-интерната №28 г. Ростова-на-Дону, ЦДО, является средством фиксации содержания
образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебного
предмета (курса) “Математика 9”, предусмотренного учебным планом ЦДО.
Программа коррекционно-развивающих занятий по математике
для 9  класса   составлена на основе обязательного минимума содержания основных
программ и требований к уровню подготовки выпускников основной школы (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования»).

Цели программы учебного
курса:
       Цели обучения
математики в общеобразовательной школе определяются её ролью в развитии
общества в целом и формировании личности каждого отдельного человека. Алгебра
нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из
математики и смежных предметов (физика, химия, основы информатики и
вычислительной техники и др.).
       Программа
разработана для подготовки учащихся к сдаче итоговой аттестации за 9 класс.
Задачи программы:
1. Овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения практической деятельности изучения
смежных дисциплин, продолжения образования; овладение навыками дедуктивных
рассуждений; интеллектуальное развитие, формирование качеств личности
необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и
точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы
алгоритмической культуры, необходимой, в частности, для освоения курса
информатики;
2. Формирование представлений об идеях и
методах математики как универсального языка науки и техники, средства
моделирования явлений и процессов;
Получение школьниками конкретных знаний о функциях как
важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и
т.д.)развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с
другими предметами.;

    График выполнения
учебной программы

Дата

№
урока

Содержание

9m

9p

Раздел 1. «Числа и вычисления»

03.09.19

06.09.19

1

Числовые
  выражения.

10.09.19

13.09.19

2

Сравнение
  чисел.

17.09.19

20.09.19

3

Алгебраические
  выражения.

24.09.19

27.09.19

4

Квадратный
  корень.

Раздел 2. «Уравнения и системы уравнений»

01.10.19

04.10.19

5

Линейные
  уравнения.

08.10.19

11.10.19

6

Квадратные
  уравнения.

15.10.19

18.10.19

7

Уравнения,
  сводящиеся к квадратным.

22.10.19

25.10.19

8

Решение
  рациональных уравнений.

29.10.19

15.11.19

9

Системы
  линейных уравнений.

Раздел 3. «Неравенства»

12.11.19

22.11.19

10

Числовые
  неравенства и их свойства.

19.11.19

29.11.19

11

Неравенства
  с одним неизвестным.

26.11.19

06.12.19

12

Системы
  неравенств с одним неизвестным.

03.12.19

13.12.19

13

Квадратные
  неравенства

Раздел 4. «Функции»

10.12.19

20.12.19

14

Графики
  и диаграммы.

17.12.19

27.12.19

15

Линейная
  функция.

24.12.19

17.01.20

16

Квадратичная
  функция.

14.01.20

24.01.20

17

Обратная
  пропорциональность

Раздел 5. «Координаты на прямой»

21.01.20

31.01.20

18

Изображение
  чисел точками на координатной прямой.

28.01.20

07.02.20

19

Числовые
  промежутки.

Раздел 6. «Арифметическая и геометрическая
  прогрессии»

04.02.20

14.02.20

20

Арифметическая
  прогрессия.

11.02.20

21.02.20

21

Сумма
  n первых членов арифметической прогрессии.

18.02.20

28.02.20

22

Геометрическая
  прогрессия.

25.02.20

06.03.20

23

Сумма
  n первых членов геометрической прогрессии.

Раздел 7. «Текстовые задачи»

03.03.20

13.03.20

24

Решение
  текстовых задач на движение.

10.03.20

20.03.20

25

Решение
  текстовых задач на совместную работу.

17.03.20

03.04.20

26

Решение
  текстовых задач на проценты.

24.03.20

10.04.20

27

Решение
  задач по теории вероятности

07.04.20

17.04.20

28

Формулы

Раздел 9. «Геометрические фигуры и их свойства»

14.04.20

24.04.20

29

Теоретический
  компонент  геометрии 7-9 класс.

21.04.20

08.05.20

30

Треугольник.

28.04.20

15.05.20

31

Параллелограмм.

12.05.20

22.05.20

32

Прямоугольник,
  квадрат, ромб.

19.05.20

33

Окружность.

34

Задачи
  на клетчатой решетке

file_name: РП КРЗ 9 .doc

alt: П олучение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и т

alt: Обратная пропорциональность

title: Рабочая программа КРЗ по математике 9 класс