extracted_text:
Тренинг
Средства выразительности. 1 вариант
Задание 1. «Когда автор рассказывает о
том, как герой поехал поступать в лётное училище, язык его обретает особую
эмоциональную силу. Синтаксические средства — (А)_____ («будто удав», «словно
серые степные гадюки») и (Б)_____ (предложения 21, 22), а также троп — (В)_____
(«деревья... тянули кривые руки», «ужас... впился своей пастью...») — передают
внутреннее состояние юноши. В финальной части важную роль играет троп —
(Г)_____ («щемящей боли», «взволнованный взгляд»), который помогает понять
настроение Кольки».
Список терминов:

1) сравнительные обороты
2) олицетворение
3) однородные члены
4) эпитет
5) диалектизм
6) риторическое обращение
7) литота
8) вопросительные предложения
9) парцелляция

 (21)Куда я еду? (22)Что я там буду делать один?   (29)Колька
устроился в лесхоз, женился, сейчас растит двух дочек, в выходные ходит на
рыбалку. (30)Сидя на берегу мутной речушки, он смотрит на бесшумно летящие в
небесной вышине реактивные самолёты, сразу определяет: вот «МиГ», а вон «Су».
(31)Сердце его стонет от щемящей боли, ему хочется повыше подпрыгнуть и хотя бы
разок глотнуть той свежести, которой небо щедро поит птиц. (32)Но рядом сидят
рыбаки, и он пугливо прячет свой взволнованный взгляд, насаживает червячка на
крючок, а потом терпеливо ждёт, когда начнёт клевать.

Задание 2. «В тексте нет прямого ответа
на вопрос, волнующий Д. Гранина. Однако хорошо видно отношение автора к героям.
Так, троп — (А)_____ («наивысшего образования» в предложении 6) — и приём —
(Б)_____ («не произвёл» в предложениях 8—9, «прав» в предложении 18) – помогают
автору дать оценку молодым строителям. Дать плотнику Ермакову ёмкую
характеристику помогает синтаксическое средство — (В)_____ (в предложениях
10,13) — и троп — (Г)_____ («сердечный человек»)».
Список терминов:

1) лексический повтор
2) просторечие
3) диалектизм
4) литота
5) ряды однородных членов
6) эпитет
7) ирония
8) риторическое обращение
9) противопоставление

(6)Они сидели передо мной в своих замызганных спецовках, но видны
были их модные стрижки, слова они употребляли на уровне наивысшего образования,
разговаривать с ними было трудно и интересно.
(8)«Понравились... а Ермаков, значит, не произвёл?» — сказал он
как-то неприятно-насмешливо.
(9)Ермаков был плотник, с которым я разговаривал до этого, и
Ермаков действительно «не произвел ». (18)Он был прав, удручающе прав...
(10)Ничего он не читал, не видел, ни к чему не стремился. (11)Был
он, очевидно, из тех забойщиков «козла», что часами стучат во дворах или
режутся в карты.
  (13)Однако, к вашему сведению, Ермаков — золотой человек, один из
самых честных и добросовестных работников.

Задание 3. «Автор, изображая внутреннее
состояние героя, использует синтаксическое средство — (А)_____ (например,
предложение 31). Лексическое средство — (Б)_____ («душонка», «горе-змееборец»)
— позволяет выразить отношение персонажа-рассказчика к поднятым проблемам. В предложении
5 используется синтаксическое средство — (В)_____, с помощью которого
выделяются слова, имеющие большое значение в развитии главной мысли. Троп —
(Г)_____ в предложении 52 помогает показать конфликт в душе героя-рассказчика».
Список терминов:

1) вопросительное предложение
2) диалектизм
3) олицетворение
4) термины
5) ряд однородных членов
6) сравнительный оборот
7) эмоционально-оценочные слова
8) синтаксический параллелизм
9) гипербола

(5)Вот и вышло, что он не помог, обманул, бросил, предал... (31)Кто
же это чадо в чужой город отправил, к тому же с сумкой размером с
багажно-почтовый вагон?
(52)И всё-таки моя плачущая совесть ругала меня не за то, что я бросил
девушку, а за то, что там, на остановке, не прошёл мимо неё, впутался в это
непосильное для себя дело.

Задание 4.
«Важную роль в создании образа Мишки играет синтаксическое
средство — (А)_____ («огромной, как ковш экскаватора, ложкой»), с помощью
которого передаётся добродушный юмор автора. В финальной части речевой строй
текста меняется. (Б)_____ («печальный ковыль», «бездонной пропасти») придают
раздумьям героя-рассказчика лирически-взволнованную тональность. Троп —
(В)_____ (в предложении 28) − помогает создать образ безжалостного
времени. Синтаксическое средство — (Г)_____ (предложение 36) — отражает глубину
чувств юноши».
Список терминов:

1) диалектизм
2) эпитеты
3) парцелляция
4) синтаксический параллелизм
5) вопросительное предложение
6) сравнительный оборот
7) просторечное слово
8) метафора
9) анафора

(28)Вдруг я ощутил всю силу времени, которое вот так раз — и
слизнуло целую вселенную прошлого. (З6)Неужели человеку нечего противопоставить
этой глухой, равнодушной вечности? (41)Тогда я подумал: память. (42)Чуткая
человеческая память. (43)Вот что человек может противопоставить глухой,
холодной вечности. (44)И ещё я подумал о том, что обязательно всем расскажу о
сегодняшней встрече. (45)Я обязан это рассказать, потому что минувшее посвятило
меня в свою тайну, теперь мне нужно донести, как тлеющий уголёк, живое
воспоминание о прошлом и не дать холодным ветрам вечности его погасить.

Задание 5. «О возможном будущем
человечества известный писатель Владимир Солоухин говорит очень эмоционально,
взволнованно, используя такой троп, как (А)_____ (в предложении 32). Ещё один
троп — (Б)_____ (предложения 8−12, 23) — помогает автору отразить позицию
тех, кто не думает о необходимости сохранять природу, и в то же время выразить
своё отношение к таким людям. В тексте ощущается тревога автора. Её
подчёркивает троп — (В)_____ («зловещее чёрное пятно» в предложении 15).
Призывая человека задуматься над сложившейся ситуацией, писатель использует
приём — (Г)_____ («земля есть, а травы нет» в предложении 30)».
Список терминов:

1) синтаксический параллелизм
2) ирония
3) разговорная лексика
4) эпитет
5) риторическое восклицание
6) развёрнутая метафора
7) фразеологизм
8) противопоставление
9) риторическое обращение

(8)Подумаешь! (9)Сколько там травы? (10)Десять квадратных метров.
(11)Не человека же засыпаем, траву. (12)Вырастет в другом месте. (15)Среди
плотной мелкой травки, растущей на лужайке, образовалось зловещее чёрное пятно.
(23 )Подумаешь, высыпали шлак (железные обрезки, щебень), придавили несколько
миллионов травинок, неужели такому высшему, по сравнению с травами, существу,
как человек, думать и заботиться о таком ничтожестве, как травинка.(30)Начинаешь
замечать, что, оказывается, может быть так: земля есть, а травы нет.
(31)Страшное, жуткое, безнадёжное зрелище! (32)Представляю себе человека в
безграничной, бестравной пустыне, какой может оказаться после какой-нибудь
космической или не космической катастрофы наша Земля, обнаружившего, что на
обугленной поверхности планеты он — единственный зелёный росточек,
пробивающийся из мрака к солнцу.

Тренинг
Средства выразительности. 2 вариант

Задание 1. «Приём — (А)_____ (предложения
25—27) − и синтаксическое средство выразительности — (Б)_____ (в
предложении 20) автор использует для того, чтобы привлечь читателя к обсуждению
важных вопросов. Лексическое средство — (В)_____ («моральные ценности» в
предложении 12, «общественное признание» в предложении 36) и приём — (Г)_____
(предложения 13, 15) — задают тон размышлениям автора, позволяют понять суть
поставленных в тексте проблем».
Список терминов:

1) метафора
2) индивидуально-авторские слова
3) эпитеты
4) общественно-политическая лексика
5) вводное слово
6) вопросно-ответная форма изложения
7) цитирование
) диалектизм
9) ряды однородных членов

(12)Только вот как он находит своё место, какими путями идёт к
нему, какие моральные ценности имеют вес в его глазах, — вопрос черезвычайно
важный. (13)Поэт сказал: "Мы все немножко подпираем небосвод".
(14)Это о достоинстве человека, его месте на земле, его ответственности за
себя, за всех и за всё. (15)И ещё верные слова: "Каждый человек стоит
ровно столько, сколько он действительно создал, минус его тщеславие".
(20)И, конечно, сделать это не всегда просто. (25)Но кто был подлинным творцом
седьмого чуда, его настоящим строителем? (26)Люди узнали об этом через много
лет. (27)Оказывается, архитектор сделал на каменных плитах маяка углубления и в
них высек слова: "Сострат, сын Дексифана из Книда, - богам-спасителям ради
мореходов".
(36)На этом пути человеку дорого доброе имя, общественное
признание.

Задание 2. «Автор, передавая речевую
манеру персонажа, использует синтаксическое средство выразительности — (А)_____
(предложения 14, 18). Для описания внутреннего состояния героини используются
тропы: (Б)_____ («глаза светились от счастья» в предложении 31) и (В)_____
(«тоскливое разочарование» в предложении 29). Такое синтаксическое средство,
как (Г)_____ (в предложении 36), обретает в тексте особую значимость».
Список терминов:

1) эпитет
2) сравнение
3) литота
4) парцелляция
5) экспрессивно-оценочные слова
6) диалектизм
7) вопросительное предложение
8) разговорные синтаксические конструкции
 9) метафора

(14)Я сразу ей: триста!.. (18)Я такой: «Так, а вот сдачи-то у меня
нет!»
  (29)Конечно, она изменилась: была невидной дурнушкой, а теперь
стала настоящей дамой, но тоскливое разочарование в глазах осталось.
(31)У неё глаза светились от счастья, и, когда он попросил написать
за него сочинение на конкурс «Ты и твой город», она тут же согласилась.
(36)— Разве ты меня обманул?

Задание 3. «Монолог рассказчика, молодого
преподавателя высшего военного учебного заведения, вспоминающего об одной из
непростых ситуаций в своей жизни, создаёт его речевой портрет. Мы понимаем, что
перед нами образованный человек. Он использует в своей речи (А)_____
(«иероглифами», «готическим шрифтом», «структуру»). Используя лексическое
средство — (Б)_____ («не давая себе спуску» в предложении 41), герой говорит о
своём жизненном принципе, в основе которого лежит (В)_____ («быть» —
«казаться»). Характеризуя рассказчика, автор использует синтаксическое средство
— (Г)_____ (предложение 40)».
Список терминов:

1) синонимы
2) фразеологизм
3) парцелляция
4) диалектизм
5) ряд однородных членов
6) риторический вопрос
7) анафора
8) термины
9) противопоставление

  (40)Словом, я заставил своих учеников забыть и мою неприличную
молодость, и гротескно-нелепое появление, и даже обмотки. (41)Но уж потом мне
приходилось каждый день, не давая себе спуску и поблажки, быть, а значит, не
заботиться о том, чтобы казаться.

Задание 4. «Автор, рассказывая историю
своего героя, использует разнообразные средства выразительности, которые
усиливают эмоциональное воздействие на читателя. Это приём — (А)_____ (в
предложениях 23—24, 24—25), а также тропы: (Б)_____ («будто фиолетовое
покрывало» в предложениях 41, 48), (В)_____ («стеклянные глаза» в
предложении 24) и (Г)_____ («по лабиринтам боли» в предложении 31)».
Список терминов:

1) антитеза
2) метафора
3) сравнение
4) анафора
5) ряд однородных членов
6) лексический повтор
7) риторический вопрос
8) риторическое восклицание
9) эпитет

(23)Так уж, видно, суждено. (24)Суждено видеть стеклянные глаза
девочки, которая с тоской смотрит куда-то внутрь себя, как будто чувствует, как
по её крошечному телу крадётся боль. (25)Боль, похожая на большую чёрную кошку.
(31)И ты видишь, как твой ребёнок в одиночестве блуждает по
бесконечным лабиринтам боли.
(41)Прохладная тень, будто фиолетовое покрывало, лежала на сонно
вздрагивающей головке детёныша. (42)Савушкин вздохнул и попятился назад...
(48)На голову ребёнка, будто фиолетовое покрывало, легла
прохладная тень.

Задание 5. «В тексте автор употребляет
различные тропы: (А)_____ («течёт молчаливая людская река» — перенос признаков
одного предмета на другой на основании их сходства), (Б)_____ («как колокольчик»
в предложении 36). Объясняя свои внутренние ощущения после нечаянно услышанного
разговора, автор использует лексическое средство выразительности −
(В)_____ («с лёгким сердцем» в предложении 44). Синтаксическое средство
выразительности − (Г)_____ (предложения 1, 5) − помогает автору
изобразить обстановку, в которой происходит действие, и передаёт настроение
героя».
Список терминов:

1) метафора
2) фразеологизм
 3) лексический повтор
4) ряды однородных членов
5) сравнение
6) парцелляция
7) просторечное слово
8) вопросно-ответная форма изложения
9) диалектизм

(1)Рано утром впотьмах поднимался я и брёл к электричке, ехал в
битком набитом вагоне. (5)Там давка: в дверях, у турникетов, у эскалаторов, в
подземных переходах.
(36)Лицо живое, милое, голосок, как колокольчик, звенит.
(44)Я вышел из вагона с лёгким сердцем, торопиться не стал,
пропуская спешащих.

Тренинг
Средства выразительности. 3 вариант

Задание 1. «Проза Л. М. Леонова поражает своей
насыщенной образностью и тревожной интонацией. Писатель использует тропы:
(А)_____ в большом количестве (например, «машина цивилизации» в предложении 3,
«пыль нравственного износа» в предложении 4) и (Б)_____ (например, «весь мир
оклеен…» в предложении 10), с которыми органически сочетаются лексические
средства: (В)_____ («нулевую фазу» в предложении 16, «бикфордов шнур» в
предложении 19), чтобы показать парадоксальность современной жизни. А такой
троп, как (Г)_____ («неописуемого существа» в предложении 14), помогает
передать тревогу писателя».
Список терминов:

1) сравнительные обороты
2) метафоры
3) гипербола
4) фразеологизмы
5) термины
6) лексический повтор
7) противопоставление
8) ряды однородных членов
9) эпитет

(3)Последний век машина цивилизации работала на критических
скоростях с риском смертельной перегрузки. (4)Всё сильнее обжигала дыхание
взвешенная в воздухе пыль нравственного износа.
(10)Весь мир оклеен увлекательными афишами, призывающими с помощью
разных средств незаметно скоротать скуку жизни. (11)Музеев уже не хватает для
передовых произведений искусства, а пытливые науки с чрезвычайным коэффициентом
полезного действия прощупывают окружающую неизвестность, дабы извлечь оттуда
пользу для дальнейших удовольствий. (12)У каждого в руках диковинные приборы,
позволяющие общаться чуть ли не с Северным полюсом, которые навели бы ужас на
наших ничего не смысливших в технике предков.
(14)Нечто подобное испытываешь во сне, когда, подкравшись к двери,
слышишь за нею скрытное, затаившееся дыхание какого-то неописуемого существа,
которое только и ждёт момента вставить колено, чуть приоткроется малая щёлка, и
ворваться к тебе в тёплое, обжитое жильё.
(16)А наука, с разбегу пробившись сквозь нулевую фазу времени и
физического бытия, ворвётся в иное, ещё не освоенное математическое
пространство с переносом туда интеллектуальной столицы мироздания.
(19)Самый же прогресс следует уподобить горению бикфордова шнура:
счастье наше в том и состоит, что не видно, как мало осталось до заряда.

Задание 2. «Чтобы столкнуть
противоположные жизненные позиции главных героев, Е. А. Лаптев использует приём
— (А)_____ (в предложениях 16, 21). Несмотря на отсутствие развёрнутых
описаний, автор смог создать яркие психологические портреты молодых людей.
Одним из средств, использованных автором для характеристики Кирилла, является
лексическое средство выразительности — (Б)_____ (например, «подцепили» в предложении
25) — и троп — (В)_____ («король трущобных окраин» в предложении 42). В то же
время в создании образа Артёма важную роль играет синтаксическое средство
выразительности — (Г)_____ (предложения 26, 46)»
Список терминов:

1) слова книжного стиля
2) эпитет
3) ряды однородных членов
4) разговорная лексика
5) противопоставление
6) литота
7) парцелляция
8) метафора
9) риторический вопрос

(16)— Тема, это не человек, а семьдесят килограммов всевозможной
заразы!
(21)— Тема, у меня красный диплом, а у тебя синий. (25)Пошли
отсюда, пока не подцепили какую-нибудь чесотку.
(26)Артём неуверенно оглянулся, потом вздохнул и стал спускаться
по железной лестнице в шахту.
(42)— Король трущобных окраин! — насмешливо покачал головой
Кирилл, глядя на удручённого друга.
(46)Артём, услышав свою фамилию, выскочил на сцену, стесняясь
неуничтожимого запаха помойки, торопливо выхватил диплом из рук ректора и,
ссутулившись, побежал на своё место.

Задание 3. «Размышления А. Н. Кузнецова
проникнуты живой страстью, патетикой; мысль здесь неразрывно связана с
чувством. Горячую эмоциональность усиливает троп — (А)_____ (например, «отмыть
душу от житейского» в предложении 15) — и синтаксическое средство — (Б)_____ (например,
в предложении 6). Лексическое средство — (В)_____ («высокому и священному» —
«житейского, суетного, пыльного, мелкого» в предложении 15) — отражает
столкновение разных взглядов, придавая тексту полемическое звучание.
Многочисленные (Г)_____ (например, «о безгласной рыбе» в предложении 3) не
столько служат изобразительным целям, сколько выражают авторские чувства».
Список терминов:

1) эпитеты
2) слова разговорного стиля
3) риторические восклицания
4) метафора
5) сравнение
6) гипербола
7) контекстные антонимы
8) парцелляция
9) ряд однородных членов

(З)Одно дело, когда мы говорим о безгласной рыбе или о неспособном
летать пресмыкающемся, и другое дело, когда у некоторых людей обнаруживается
полная атрофия тех способностей, которые, казалось бы, свойственны человеку по
самой его сути.
(6)Однажды в одной из столичных газет, известной своим
обличительным пафосом, мне попалась статья, в которой автор утверждал, что
патриотизм свойствен лишь натурам серым, примитивным, недостаточно развитым, в
которых индивидуальное чувство ещё не вызрело в полной мере.
(15)Когда прикасаешься к высокому и священному, надо прежде всего
отмыть душу от житейского, суетного, пыльного, мелкого...
Задание 4. «Описывая качества,
свойственные современным подросткам, автор текста использует такой приём, как
(А)_____ (предложения 4—5), и синтаксическое средство выразительности −
(Б)_____ (предложения 17, 22). Для характеристики молодого поколения используются
лексические средства: (В)_____ («просто так» в предложении 4) и (Г)_____
(«установка», «потребности», «потребление» и др.)».
Список терминов:

1) риторическое обращение
2) общественно-политическая лексика
3) синонимы
4) парцелляция
5) ряды однородных членов
6) цитирование
7) фразеологизм
8) гипербола
9) анафора

  (4)Десяти-пятнадцатилетние активны, но не умеют делать что-либо
просто так. (5)По велению души. (17)Она жаждет учиться, делать карьеру и для
этого готова много работать, тогда как юноши и девушки эпохи застоя ждали, что
им всё даст государство.
(22)На первом месте у них —
хорошая работа, карьера и образование.
Задание 5. «Ю. Бондарев действительно
говорит лишь об одном мгновении, но оказывается, что иногда этого бывает
достаточно, чтобы понять истину. Текст построен на таком приёме, как (А)_____
(«красавец танцевал... щегольски...» — «она же топталась неумело...» в
предложении 12). Синтаксическое средство − (Б)_____ («отпустил её и повёл
к колонне» в предложении 15) и троп — (В)_____ («с зверским, жадным видом» в
предложении 2) — дают нравственную оценку герою текста. Кульминационное
значение приобретает предложение 13, в котором троп — (Г)_____ («как обычно
стучат в дверь») — помогает автору подчеркнуть смысл поступка девушки».
Список терминов:

1) сравнение
2) противопоставление
3) эпитет
4) литота
5) метонимия
 6) парцелляция
7) ряд однородных членов
8) лексический повтор
 9) риторический вопрос

(2)Весёлый, горбоносый, гибкий, с фиолетовым отливом чёрных глаз,
он пригласил её танцевать с таким зверским, жадным видом, что она испугалась
даже, глянув на него жалким, растерянным взглядом некрасивой девушки, которая
не ожидала к себе внимания.
(12)Красавец танцевал бесстрастно, щегольски и, полный холодного
высокомерия, не глядел на неё, она же топталась неумело, мотая юбкой, нацелив
напряжённые глаза ему в галстук, и вдруг толчком вскинула голову — вокруг
перестали танцевать, выходили из круга, послышался свист; за ними наблюдали,
видимо, его приятели и делали замечания с едкой насмешливостью, передразнивали
её движения, трясясь и корчась от смеха.
(13)Её партнёр каменно изображал городского кавалера, а она всё
поняла, всю непростительную низость, но не оттолкнула, не выбежала из круга,
только сняла руку с его плеча и, ало краснея, постучала пальцем ему в грудь,
как обычно стучат в дверь.(15)Нельзя позабыть, как он переменился в лице, потом
он отпустил её и в замешательстве как-то чересчур вызывающе повёл к колонне,
где стояли её подруги.
Тренинг
Средства выразительности. 4 вариант

Задание 1. «Известный журналист В. Песков
рассказывает о том, как были отравлены лоси и птицы. Троп — (А)_____
(«жутковатая... тишина») — и синтаксическое средство — (Б)_____ (предложения
16, 22) — помогают выразить отношение автора к гибели животных, в которой
виноваты люди. В то же время журналист отмечает, что есть и те, кому
небезразлично состояние лесов, кто стремится защитить природу. Автор также
использует лексическое средство — (В)_____ (в предложениях 11—12) и такой
приём, как (Г)_____ (предложения 23—25)».
Список терминов:

1) литота
2) эпитет
3) лексический повтор
4) фразеологизм
5) антонимы
6) однородные члены предложения
7) диалектизмы
8) риторический вопрос
9) вопросно-ответная форма изложения

 (11)Несомненно, есть в этом деле значительные плюсы. (12)Но есть
и очень большие минусы. (16)Какой бухгалтер возьмётся теперь подсчитывать
выгоду операции?! (22)Какой бухгалтерией измеряется эта потеря?
(23)Что же, не нашлось человека, который мог бы предвидеть беду?
(24)Совсем наоборот. (25)3асыпали соответствующие учреждения письмами.

Задание 2. «Размышляя над поставленной
проблемой и выражая свои чувства, Е. А. Лаптев использует разнообразные
средства выразительности: так, в предложении 1 он использует троп — (А)_____
(«бурная дискуссия»). Синтаксическое средство — (Б)_____ (в предложении 8) и
лексическое средство — (В)_____ («шпана» в предложении 13 — «разбойники» в
предложении 15) — погружают нас в атмосферу послевоенного детства рассказчика,
а (Г)_____ («поковылял», «расшвырял», «стукнул») помогают создать зримое
представление о произошедшем случае».
Список терминов:

1) парцелляция
2) книжные слова
3) разговорные слова
4) ряд однородных членов
) контекстные синонимы
6) анафора
7) риторическое восклицание
8) эпитет
9) синтаксический параллелизм

(1)В одной из недавних
телепередач, где велась бурная дискуссия о проблемах современного образования,
модная телезвезда разразилась гневной тирадой в адрес учителей. (8)Голод,
постоянные лишения, суровые жизненные условия — всё это наложило свой отпечаток
на наши характеры(13)Его встретила местная шпана, чтобы отобрать деньги.
(15)Тот рухнул на землю, учитель посмотрел на оцепеневших разбойников и
поковылял дальше.

Задание 3. «Чтобы у читателя сложилось
представление об Эльяшеве — переплётчике и футлярщике, автор использовал тропы:
(А)_____ (в предложении 6), (Б)_____ («тончайшего мастерства», «виртуозный
переплётчик и футлярщик»). Благодаря использованию такой формы речи, как
(В)_____ (предложения 10—23), мы многое узнаём об этом немногословном человеке,
его верности Родине. Потеряв возможность заниматься любимым делом, пережив
тяжёлые потрясения, он не жалуется, и автору о многом приходится догадываться,
о чём свидетельствует синтаксическое средство — (Г)_____ (в предложениях 7,
24)».
Список терминов:

1) эпитеты
2) контекстные синонимы
3) ирония
4) сравнение
5) диалектизм
6) литота
7) диалог
8) риторический вопрос
 9) вводные слова

 (6)Я всегда с уважением смотрел на Эльяшева, который обращался с
книгой так, словно разговаривал с ней. (7)В 1941 году, во время эвакуации, я
потерял Эльяшева из виду в сложных событиях войны и считал, что старик не
вынес, вероятно, тяжёлых потрясений.
 (10)— Как я рад, что вы живы, — сказал я ему, — ведь часто
вспоминал ваши руки.
(11)— Жив-то я жив, — ответил он, — но с руками мне пришлось
проститься.
(12)Он показал мне свои руки, на которых были ампутированы все
пальцы, за исключением двух — большого и указательного, которыми он и
действовал.
(13)— Я отморозил их на лесозаготовках. (14)Ноги у меня были тоже
отморожены, но не в такой степени.
(15)— Неужели без вас не обошлись на лесозаготовках? (16)Ведь вам
больше шестидесяти лет, — сказал я, готовый предположить чьё-то равнодушие к
чужой старости.
(17)— Нет, я пошёл добровольно, — ответил он с твёрдостью. (18)—
Разве мог я остаться без дела, когда вся страна воюет? (19)Нет, я не вправе был
поступить иначе.
(20)Я вспомнил о своих книгах, которые переплёл Эльяшев, вспомнил
редчайшие издания в библиотеке Академии архитектуры, которым этот старик дал
вторую жизнь.
(21)— Как же мне жалко ваши руки, Эльяшев, — сказал я, искренне
скорбя за него. (22)— Они у вас были как у скрипача.
(23)— Конечно, руки мои пропали... но если я принёс ими хоть
сколько-нибудь пользы в войну, что сейчас говорить о них.
(24)Он сказал это, нисколько не рисуясь, и я подумал о том, что,
может быть, спиленное его шестидесятилетними руками дерево послужило топливом
для двигателя или станка, на котором изготовляли оружие.

Задание 4. «Передавая волнение героя,
вспоминающего в интервью об эпизоде, который изменил его жизнь, автор
использует различные тропы: (А)_____ («отогрели... сердце» в предложении 41),
(Б)_____ (например, «безудержная радость» в предложении 37). Приём — (В)_____
(предложения 34–35) – и лексическое средство — (Г)_____ («не посторонний, не
чужой» в предложении 34) — подчёркивают чувства героя».
Список терминов:

1) эпитет
2) антитеза
3) ирония
4) метафора
5) профессиональная лексика
6) анафора
7) антонимы
8) синонимы
 9) риторический вопрос

 (34)Выходит, что я не посторонний, не чужой! (35)Выходит, что
солнце светит и для меня, и трава на лугах — это тоже моё, и в жизни есть
какое-то моё место.
(37)Я сейчас вот пытаюсь описать свои мысли, а тогда это была
какая-то безудержная радость, заполнившая всю мою душу.
(41)Но до сих пор я не могу забыть тех слёз, которые отогрели моё
закоченевшее сердце.

Задание 5. «Автор точно, логично и
эмоционально обосновывает свою позицию, используя синтаксическое средство
выразительности — (А)_____ (в предложениях 9, 16), приём — (Б)_____ («новые
материалы, новые технологические процессы и, прежде всего, новые эффективные
основы организации общественных действий»), лексическое средство — (В)_____
(«исключает» — «предполагает» в предложении 5). А (Г)_____ («внеутробное
развитие», «человеческий эмбрион», «трансплантация органов») помогают автору
подчеркнуть особую актуальность затронутых проблем для ряда современных научных
направлений».
Список терминов:

1) синонимы
2) индивидуально-авторские слова
3) контекстные антонимы
4) термины
5) парцелляция
6) риторическое обращение
7) ряды однородных членов
8) диалектизм
9) лексический повтор

(5)Но это как раз, на мой взгляд, не исключает, а, наоборот,
предполагает, что этика должна выработать определённые моральные нормы,
которыми могли бы руководствоваться исследователи в ходе своей работы.
  (9)Это область приложения коллективных усилий, область сомнений и
ценностных оценок, область социальных пристрастий — словом, всего, чем
наполнена любая человеческая деятельность.
(16)А посему учёные должны неустанно создавать новое и полезное:
новые материалы, новые технологические процессы и, прежде всего, новые
эффективные основы организации общественных действий.

Тренинг
Средства выразительности. 5 вариант

Задание 1. «Напряжённые раздумья автора
переданы с помощью такого приёма, как (А)_____ (предложения 5—6, 22—23). Эмоциональное
звучание текста усилено с помощью такого синтаксического средства, как (Б)_____
(например, предложения 16—20). Использованные тропы: (В)_____ (например, «воля
парализована страхом» в предложении 20, «о самоотверженность и отвагу солдата
может разбиться план» в предложении 34) и (Г)_____ («хитроумный план» в
предложении 34) — придают авторским суждениям яркость и убедительность».
Список терминов:

1) риторическое обращение
2) метафора
3) синонимы
4) эпитет
5) вопросительные предложения
6) вопросно-ответная форма изложения
7) диалектизм
8) ряд однородных членов
9) разговорное слово

(5)Что сделает в такой ситуации любой человек, знакомый с
правилами игры? (6)Он проанализирует позицию на доске и, осознав
бесперспективность своего сопротивления, смиренно капитулирует.
  (16)На чём же держится решимость Кутузова? (17)На упрямстве?
(18)На неуступчивой злобе? (19)На отчаянии? (20)Или просто воля парализована
страхом и полководец попросту бессилен принять какое-либо решение?
(22)Почему шахматист не сдаётся опытному противнику? (23)Возможно,
он видит выигрышный ход, которого остальные, загипнотизированные авторитетом
его соперника, не замечают.
(34)В реальном бою другая система измерений, и о самоотверженность
и отвагу простого солдата может разбиться хитроумный план увенчанного лаврами
полководца.
Задание 2. «Автор текста, показывая
уверенность многих русских государственных деятелей в лёгкой победе над
турками, использует троп — (А)_____ («чудо-богатыри только свистнут — и турки
сразу же выбросят белый флаг» в предложении 3). Тяжёлое положение русской армии
изображается с помощью таких тропов, как (Б)_____ («страшный зной»,
«погребальную музыку») и (В)_____ (например, «будто призраки из преисподней» в
предложении 6). Приём — (В)_____ («нельзя» в предложении 8) — подчёркивает
сложность описанной ситуации».
Список терминов:

1) лексический повтор
2) противопоставление
3) книжные слова
4) парцелляция
5) сравнение
6) эпитет
7) диалектизм
8) ирония
9) риторический вопрос

(З)Когда под Полтавой была наголову разгромлена не знавшая прежде
поражений армия шведского короля Карла XII, державшего в узде всю Европу,
многим казалось, что теперь для русского оружия нет ничего невозможного, что
чудо-богатыри только свистнут — и турки сразу же выбросят белый флаг. (4)Но не
тут-то было.
(6)Страшный зной, голод и жажда, турецкие конники, бесшумно
маячившие в мареве, будто призраки из преисподней, беспрестанные рыдания
офицерских жён — всё слилось в погребальную музыку, которой дирижировала
неизбежность...
(8)Двигаться вперёд нельзя, потому что враги превосходили их
вчетверо, нельзя стоять на месте, позволяя туркам стягивать кольцо окружения.

Задание 3. «Называя причины, которые, по
его мнению, отвлекают людей от истинной красоты, Юрий Бондарев использует
синтаксическое средство выразительности — (А)_____ (в предложении 1). Говоря о
главной ценности в нашем мире, писатель использует троп — (Б)_____ («истины на
нашей ладони» в предложении 6). Охарактеризовать роль литературы тридцатых
годов Ю. Бондареву помогает троп — (В)_____ («богатый опыт» в предложении 21),
а также синтаксическое средство выразительности — (Г)_____ (предложение 24)».
Список терминов:

1) риторическое обращение
2) восклицательное предложение
3) ряды однородных членов
4) контекстные синонимы
5) контекстные антонимы
6) метафора
7) парцелляция
8) эпитет
9) диалектизм

(1)Ускоренный темп современного мира, материальные богатства,
накопленные в нём, машины, сумасшедшие скорости, перенаселённые города с их
новой архитектурой, непрерывное движение, наконец, власть телевизора и
кинематографа — всё это порой создаёт ощущение подмены истинной красоты, замены
сущности прекрасного и в реальном мире, и в человеке. (6)Мы уверены: истины на
нашей ладони, они вроде бы так отчётливо видны, так привычны, что мы устали от
них(21)Накоплен богатый жизненный и душевный опыт, связанный с этой
эпохой(24)Литература не может быть не социальной!

Задание 4. «Рассказ о погибшем друге В.
Конецкий начинает с описания его внешнего вида. Описывая «совершенно
неформенную» одежду морского офицера, автор использует лексическое средство —
(А)_____ («наплевав» в предложении 5). С помощью такого приёма, как (Б)_____ (в
предложении 6), в этом описании поначалу создаётся образ офицера,
пренебрегающего правилами. Однако автор хорошо видит основную черту погибшего
друга и, называя её, использует троп — (В)_____ («хранил в сердце верность
романтике» в предложении 10). Сквозь лаконичный, по-мужски сдержанный рассказ о
гибели друга прорываются эмоции автора, о чём свидетельствуют короткие,
отрывистые предложения и приём — (Г)_____ (предложения 26—27)».
Список терминов:

1) умолчание
2) противопоставление
3) гипербола
4) парцелляция
 5) эпитеты
 6) просторечное слово
7) экспрессивный повтор
8) риторический вопрос
9) метафора

(5)Он шёл по ветру навстречу мне, подняв воротник шинели и тем
самым лишний раз наплевав на все правила ношения военно-морской формы. (6)На
Славкиной шее красовался шерстяной шарф голубого цвета, а флотский офицер имеет
право носить только чёрный или совершенно белый шарф. (7)Из-за отворота шинели
выглядывали «Алые паруса» Грина.
(10)А Славка всегда хранил в сердце верность романтике и знал
«Алые паруса» наизусть.
(26)Оставшись без командира, он принял на себя командование
затонувшей подводной лодкой. (27)И двое суток провёл на грунте, борясь за
спасение корабля.

Задание 5. «Разговор о смысле
человеческой жизни А. Адамович начинает с ряда вопросов, которые привлекают
внимание читателя к главной проблеме текста. Автор широко использует
лексическое средство — (А)_____ («существование», «существо», «материя»,
«истина» и др.). Рассуждая о том, что такое «настоящее», автор в предложении 24
использует такой троп, как (Б)_____ («данный миг всего лишь мостик...»).
Синтаксическое средство — (В)_____ (например, предложения 17, 18, 22) —
помогает автору текста не только усилить эмоциональный фон, но и показать
остроту и значимость поднятой проблемы. Аргументируя свой взгляд на проблему,
автор использует приём — (Г)_____ (в предложении 13)».
Список терминов:

1) контекстные антонимы
2) цитирование
3) анафора
4) просторечная лексика
5)  вопросительные предложения
6) общенаучные термины
7) метафора
 8) диалектизмы
9) риторическое обращение

 (13)«Простое размышление о смысле жизни, — говорил Альберт
Швейцер, — уже само по себе имеет ценность».
(17)А что же сегодня главное, какие вопросы самые актуальные?
(18)Не вечные ли и есть самые актуальные?
(22)И есть ли что важнее и актуальнее таких вот вечных вопросов?
(24)Ведь данный миг всего лишь мостик, чтобы «консерваторам»
уходить в уютное, милое для них прошлое, а «революционерам» рваться и увлекать
за собой в будущее.

Тренинг
Средства выразительности. 6 вариант

Задание 1. «Используя синтаксическое
средство — (А)_____ (предложения 5, 21), автор выражает своё неравнодушие к
поднятой проблеме. Остроту поднятой проблемы подчёркивают синтаксические
средства: (Б)_____ (например, в предложении 8) и (В)_____ (предложения 7, 13),
а также лексическое средство выразительности — (Г)_____ («набившие оскомину» в
предложении 8)».
Список терминов:

1) эпитет
2) термин
3) фразеологизм
4) ряд однородных членов
5) восклицательные предложения
6) парцелляция
7) вопросительные предложения
8) сравнительный
9) литота

(5) А большая часть населения прозябает в бедности! (21)Не нужно
призывов!
(7)Кто виноват? (13)Что из того обыкновенному человеку?
8)Мне кажется, что причина всех наших проблем коренится глубже,
чем мы себе представляем: ни гуманистические призывы, ни экономические реформы,
ни набившие оскомину обещания новой жизни не могут сами по себе решить
главного.
Задание 2. «А. Лиханов пишет о том, что
ему близко и дорого: это очень личные и поэтому очень эмоциональные
размышления. Не случайно в тексте появляется синтаксическое средство — (А)_____
(предложения 4, 23, 27). Хотя писатель не навязывает нам свою точку зрения, мы
не можем остаться безучастными к тому, о чём говорит А. Лиханов. Троп —
(Б)_____ (в предложениях 8, 36) и синтаксический приём — (В)_____ (предложения
9—10) — создают ощущение причастности каждого к поднятой проблеме. Не позволяет
читателю остаться равнодушным и другой приём — (Г)_____ (предложения 29—31)».
Список терминов:

1) метафора
2) синтаксический параллелизм
3) литота
4) восклицательные предложения
5) эпитет
6) диалектизм
7) просторечное слово
8) вопросно-ответная форма изложения
9) риторическое обращение

  (4)Он самостоятельный, большой, мужественный! (23)Праздник на
душе, ей-богу! (27)В моём детстве в реке была рыба, клевали на удочку
здоровущие окуни, не то что сейчас — всякая мелкота! (8)И чем старше взрослый
человек, тем грустнее ему: ведь он отплывает всё дальше и дальше от берега
своего единственного детства. (36)У каждого детства свои глаза. (9)Вот снесли
дом, в котором ты рос, и в сердце у тебя возникла пустота. (10)Вот закрыли
детский садик, в который ты ходил, и там возникла какая-то контора(29)Кому дано
волшебное право сравнивать детства? (30)Какой счастливец смог дважды начать
свою жизнь, чтобы сравнить два начала? (31)Нет таких.
Задание 3. «Антон Павлович Чехов описывает бытовую
сцену в аптеке. Тропы: (А)_____ («с выхоленными бакенами» в предложении 3,
«нахмуренные глаза» в предложении 5) и (Б)_____ («словно вылизано» в
предложении 4) — создают первые штрихи к портрету провизора.
Использование синтаксического средства — (В)_____ (предложения 25,
32, 33), которое становится основным в такой форме речи, как (Г)_____
(предложения 24—33), — придаёт завершённость его образу».
Список терминов:

1) эпитеты
2) метафора
3) гипербола
4) разговорная лексика
5) парцелляция
6) диалог
7) восклицательные предложения
8) ряды однородных членов предложения
9) сравнение

(3)За жёлтой, лоснящейся конторкой стоял высокий господин с
солидно закинутой назад головой, строгим лицом и с выхоленными бакенами, по
всем видимостям провизор. (4)Начиная с маленькой плеши на голове и кончая
длинными розовыми ногтями, всё на этом человеке было старательно выутюжено,
вычищено и словно вылизано. (5)Нахмуренные глаза его глядели свысока на газету,
лежавшую на конторке.
— (24)Получите! — вымолвил провизор наконец, не глядя на Свойкина. —
(25)Внесите в кассу рубль шесть копеек!
— (26)Рубль шесть копеек? — забормотал Свойкин, конфузясь. — (27)А у
меня только всего один рубль... (28)Как же быть-то?
— (29)Не знаю! — отчеканил провизор, принимаясь за газету.
— (30)В таком случае вы извините... (31)Шесть копеек я вам завтра
занесу или в конце концов пришлю.
— (32)Этого нельзя! (33)Сходите домой, принесите шесть копеек, тогда
и лекарства полу́чите!

Задание 4. «Чтобы подчеркнуть
неоднозначность и злободневность поднимаемой проблемы, её многогранность,
Л. Г. Матрос использует приём — (А)_____ (предложения 2—3),
а также синтаксическое средство — (Б)_____ (предложения 4, 6). Такой
приём, как (В)_____ (предложения 16—20), создаёт впечатление доверительного
разговора, которое усиливает другой приём — (Г)_____ («потому» в
предложениях 19, 20)».
Список терминов:

1) противопоставление
2) парцелляция
3) вопросно-ответная форма изложения
4) профессиональная лексика
5) эпитеты
6) лексический повтор
7) вопросительное предложение
8) сравнение
9) ряды однородных членов предложения

(2)Одни утверждали, что образование должно быть подчинено
прагматичным целям, потому что требует огромных материальных затрат. (3)Другие
(в числе которых и автор данной статьи) настаивали на том, что образование
всегда социально рентабельно и чем больше в обществе образованных людей, тем
выше его интеллектуальный и культурный потенциал.
(4)В развитых западных странах образование доступно всем при
наличии соответствующего желания, средств и стараний. (5)Однако свобода в
получении образования имеет и другую сторону. (6)Это относится и к школам, и к
высшим учебным заведениям.
(16)Действительно, почему все счастливые семьи похожи друг на
друга, а несчастливые несчастливы каждая по-своему? (17)Да потому, что так уж
мы организовали свою жизнь, что в негативном, во зле мы более изобретательны,
чем в позитивном. (18)И так называемое счастье превращаем в рутину, а во имя
зла «творчески» преуспеваем. (19)И потому зло становится более привлекательным.
(20)И может, потому и стоим в очередях, чтобы посмотреть очередной фильм про
изощрения всяких монстров, вампиров, гангстеров, без душевных потрясений глядя
на жестокость.

Задание 5. «Статья А. С. Грина меньше
всего похожа на дежурную юбилейную речь. А. С. Грин говорит о «наболевшем» и в
полемике с неназванными, но реальными противниками блестяще использует троп — (А)_____
(«прелестная улыбка» в предложении 18, «гигантский труд» и «великий пейзаж» в
предложении 26). Он не записывает заранее заготовленные, «отглаженные» фразы, а
ищет непосредственно в процессе письма способы точно выразить мысль. Поэтому
здесь использован троп — (Б)_____ (например, «повернуться спиной к
своему собственному восторгу и поставить над вчерашним днём подлинного
искусства вопросительный знак» в предложении 2; «„искусство” приняло форму
футбольных мячей, перебрасываемых с задней мыслью» в предложении
26) — и лексическое средство выразительности — (В)_____
(«краток, мгновенен» в предложении 15). Синтаксический
приём — (Г)_____ (предложения 20–23) — помогает автору ярче передать
свои мысли».
Список терминов:

1) фразеологизмы
2) гипербола
3) синонимы
4) развёрнутые метафоры
5) вопросно-ответная форма изложения
6) эпитеты
7) анафора
8) диалектизм
9) парцелляция

(2)За такое короткое время можно, однако, успеть повернуться
спиной к своему собственному восторгу и поставить над вчерашним днём подлинного
искусства вопросительный знак.
(15)Путь воплощения строк в образы, а образов в подлинную
действительность был краток, мгновенен и оставил сознание не чтения, а
переживания.
(18)Так полно переложить в свои книги самого себя, так лукаво, с
такой подкупающей, прелестной улыбкой заставить книгу обернуться Александром
Сергеевичем мог только он один.
(20)То есть: «Современна ли природа? (21)Страсть? (22)Чувства?
(23)Любовь?
(26)Теперь, когда «искусство» приняло форму футбольных мячей,
перебрасываемых с задней мыслью, Пушкин представляется мне таким, как он стоит
на памятнике и взглядом настоящего, большого, а потому и доброго человека
смотрит на русский мир, задумывая поэтическое создание с трепетом и тоской при
мысли, какой гигантский труд предстоит совершить ему, потому что нужно
работать, работать и работать для того, чтобы хаотическая пыль
непосредственного ви́дения слеглась в ясный и великий пейзаж.

Тренинг
Средства выразительности. 7 вариант

Задание 1. «Проза Л. М. Леонова поражает своей
насыщенной образностью и тревожной интонацией. Писатель использует тропы:
(А)_____ в большом количестве (например, «машина цивилизации» в предложении 3,
«пыль нравственного износа» в предложении 4) и (Б)_____ (например, «весь мир
оклеен…» в предложении 10), с которыми органически сочетаются лексические
средства: (В)_____ («нулевую фазу» в предложении 16, «бикфордов шнур» в
предложении 19), чтобы показать парадоксальность современной жизни. А такой
троп, как (Г)_____ («неописуемого существа» в предложении 14), помогает
передать тревогу писателя».
Список терминов:

1) сравнительные обороты
2) метафоры
3) гипербола
4) фразеологизмы
5) термины
6) лексический повтор
7) противопоставление
8) ряды однородных членов
9) эпитет

(3)Последний век машина цивилизации работала на критических
скоростях с риском смертельной перегрузки. (4)Всё сильнее обжигала дыхание
взвешенная в воздухе пыль нравственного износа.
(10)Весь мир оклеен увлекательными афишами, призывающими с помощью
разных средств незаметно скоротать скуку жизни. (11)Музеев уже не хватает для
передовых произведений искусства, а пытливые науки с чрезвычайным коэффициентом
полезного действия прощупывают окружающую неизвестность, дабы извлечь оттуда
пользу для дальнейших удовольствий. (12)У каждого в руках диковинные приборы,
позволяющие общаться чуть ли не с Северным полюсом, которые навели бы ужас на
наших ничего не смысливших в технике предков.
(14)Нечто подобное испытываешь во сне, когда, подкравшись к двери,
слышишь за нею скрытное, затаившееся дыхание какого-то неописуемого существа,
которое только и ждёт момента вставить колено, чуть приоткроется малая щёлка, и
ворваться к тебе в тёплое, обжитое жильё.
(16)А наука, с разбегу пробившись сквозь нулевую фазу времени и
физического бытия, ворвётся в иное, ещё не освоенное математическое
пространство с переносом туда интеллектуальной столицы мироздания.
(19)Самый же прогресс следует уподобить горению бикфордова шнура:
счастье наше в том и состоит, что не видно, как мало осталось до заряда.

Ответы

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

5 вариант

6 вариант

1

1824

1

6547

1

2349

1

2859

1

6524

1

5473

2

7156

2

8917

2

5483

2

8453

2

8651

2

4128

3

1753

3

8295

3

4971

3

4179

3

3682

3

1976

4

6285

4

6392

4

4572

4

4168

4

6294

4

1936

5

6248

5

1524

5

2731

5

7934

5

6752

5

6439

file_name: Задание 27  Средства выразительности.docx

alt: Тренинг Средства выразительности

alt: Тренинг Средства выразительности

alt: Тренинг Средства выразительности

alt: Задание 3. «Размышления А. Н.

alt: Тренинг Средства выразительности

alt: Тренинг Средства выразительности

alt: Ускоренный темп современного мира, материальные богатства, накопленные в нём, машины, сумасшедшие скорости, перенаселённые города с их новой архитектурой, непрерывное движение, наконец, власть телевизора и кинематографа…

alt: Тренинг Средства выразительности

alt: Тренинг Средства выразительности

alt: Ответы 1 вариант 2 вариант 3 вариант 4 вариант 5 вариант 6 вариант 1 1824 1 6547 1 2349 1 2859 1 6524 1 5473…

intro: Тренинг задания 27 ЕГЭ по русскому языку (выразительные средства языка)


extracted_text:
Вариант 1
1.    Сократите дробь:
1)                                   2)
2.    Сравните дроби: 1) и                               2)  и
3.    Вычислите: 1)               2)                        3)                  4)
4.    В первый день
продали  ц яблок, а во второй – на  ц меньше. Сколько центнеров яблок продали
за два дня?
5.    Решите уравнение:
1)                                    2)
6.    Миша потратил  своих денег на покупку новой книги,  денег – на покупку тетрадей,  денег – на покупку карандашей, а
остальные деньги – на покупку альбома. Какую часть своих денег потратил Миша на
покупку альбома?
7.    Найдите все
натуральные значения x, при которых верно неравенство .
Вариант
2
1.    Сократите дробь:
1)                                   2)
2.    Сравните дроби: 1) и                              2)  и
3.    Вычислите: 1)               2)                      3)                 4)
4.    За первый час
турист прошел  км, а за второй – на  км меньше. Какой путь преодолел турист за
2 ч?
5.    Решите уравнение:
1)                           2)
6.    В магазин завезли
фрукты. Яблоки составляли , сливы - , а груши -  всех завезенных фруктов. Остальной
завезенный товар составлял виноград. Какую часть всех фруктов составлял
виноград?
7.    Найдите все
натуральные значения x, при которых верно неравенство .
Вариант
3
1.    Сократите дробь:
1)                                   2)
2.    Сравните дроби: 1) и                              2)  и
3.    Вычислите: 1)               2)                     3)               4)
4.    Груз перевозили в
двух контейнерах. В первом контейнере перевезли  т груза, а во втором – на  т меньше. Какова общая масса
перевезенного груза?
5.    Решите уравнение:
1)                                    2)
6.    В туристическом
походе участвовали обучающиеся 5-8 классов. Восьмиклассники составляли , семиклассники - , а пятиклассники -  количества всех туристов. Какую часть
всех туристов составляли шестиклассники?
7.    Найдите все
натуральные значения x, при которых верно неравенство .
Вариант
4
1.    Сократите дробь:
1)                                   2)
2.    Сравните дроби: 1) и                              2)  и
3.    Вычислите: 1)            2)                     3)               4)9
4.    Сплав меди и цинка
содержит 7 кг меди, а цинка – на  кг меньше. Какова масса сплава?
5.    Решите уравнение:
1)                                  2)
6.    Четыре трактора
вспахивали поле. Первый трактор вспахал , второй - , а третий -  площади всего поля. Какую часть поля
вспахал четвертый трактор?
7.    Найдите все
натуральные значения x, при которых верно неравенство .

8.

alt: Вариант 1 1. Сократите дробь: 1) 2) 2

title: Контрольная работа


extracted_text:
Урок
географии, 6 класс
Тема
урока: «Загрязнение
и охрана гидросферы»

Цели: 1. Ознакомить со
значением экологически чистой воды в жизни человека.
2.Рассмотреть причины загрязнения
водоёмов.
3.Воспитывать бережное и экономное
отношение к воде.
            Оборудование
:  презентация, музыкальное
сопровождение (шум воды)
Ход
занятия.
1.Организационный
момент.
Приветствие
детей. Представление помощников.
2.Постановка
цели занятия.
Слайд.

-Как
вы думаете, о чём мы сегодня поговорим? /Звучит шум воды/
- Вода
– бесценный дар природы. Вода – одно из главных богатств на Земле. Почему так -
говорят?  О значении воды говорили писатели и поэты, художники рисовали
водоёмы.  Послушайте некоторые высказывания о воде.
 " Вода, у
тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха. Тебя невозможно описать, тобой
наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для
жизни: ты -сама жизнь. Ты самое большое богатство на свете", - написал
Антуан де Сент - Экзюпери.
-       1 ученик -
Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде:
                         В луже, в море, в океане
                         И в водопроводном кране,
                         Как сосулька замерзает,
                         В лес туманом заползает,
                         Ледником в горах зовётся,
                         Лентой серебристой вьётся.
-       2 ученик -
Удивительно, не так ли?
                         В супе, в чае, в каждой капле,
                         В звонкой льдинке,
                         И снежинке,
                         И в росинке.
                         Нам откликнется всегда
                         Океанская вода.

-        3 ученик
-  Мы привыкли, что вода -
                         Наша спутница всегда!
                         Без неё нам не умыться,
                         Не наесться, не напиться.
                         Смею вам я доложить:
                         Без неё нам не прожить

3.Изучение
нового материала.
А)Расходование
воды населением.
Слайд «Расходование воды».

- Да, жизнь без
воды невозможна! Посмотрите, сколько воды тратит в сутки один житель
(городской житель – 150 л.,  сельский житель – 55л.)
- Сколько стоит 1
литр воды в разных странах? Зависит ли потребление воды от её стоимости?    (Вода
растекается по всей Земле огромными океанами и маленькими лужицами. В воде мы
моемся, купаемся, плаваем, катаемся по ней на санках, конках и лыжах. Воду мы
пьём и едим, потому, что она входит в состав всех живых организмов. Да и сами
мы, больше, чем на половину, состоим из воды. На самом деле - это солевой
раствор.
Воду пьют поля и
леса. Без неё не могут жить ни звери, ни птицы. Вода не только
"поит", но ещё и кормит - по морям и океанам плавают тысячи
рыболовных судов. Вода "добывает" электрический ток на
электростанциях. Вода моет города, машины, дороги. Вот она какая, вода!)
-  Много интересного
мы знаем о воде. А все ли знают , что тело человека тоже содержит воду.
 – 4 воспитанник  -
Тело новорождённого состоит из воды на 86 %, старика - около 50 %.
- Человек может
прожить без пищи 3 - 4 недели, а без воды лишь несколько дней.
- Вода дороже
золота, утверждали бедуины, всю жизнь кочевавшие в песках.
Они знали, что
никакие богатства не спасут путника в пустыне, если иссякнут запасы воды.
- Ежедневно
человек выпивает 2, 5 литра воды и 1, 5 литра получает через кожу - душ, ванну.

- Основная часть
мозга - вода. (На самом деле - это солевой раствор.)
 Да, это очень интересно! А где мы с вами можем встретить сразу много
воды? / в реке, озере, море…/
Б) Загрязнение
воды.
Слайд «Загрязнение воды»

- Почему  в этой
реке опасно купаться? /   в реке небезопасно купаться, ведь вода в ней грязная.
/
- Кто же загрязняет воду? Что можно
отнести к загрязнителям воды?  /  бытовой мусор, мазут,
нефть, отходы
заводов и фабрик, сельское хозяйство, водные животные
-  Ребята, а если вы увидите, что в реку сбрасывают отходы промышленного
предприятия, как поступите?       пройдёте мимо; позовёте взрослых; сообщите в
общество по охране природы.
 1  ученик -  Пройти
мимо нельзя!
                Позвать взрослых?! А может им всё равно! А что такое общество
охраны природы?
2  ученик  -
А я знаю, что это. В этом обществе люди занимаются охраной воздуха, почвы,
воды, восстановлением и охраной лесов от пожаров, а также охраной животных и
растений. Здесь заботятся о здоровье человека.
1 ученик -  Вот в это
общество я и обращусь.
В) Охрана воды. Слайд «Охрана
воды».

Казалось бы, воды
на Земле сколько угодно - океаны моря покрывают большую часть поверхности
планеты. Воды одного только Тихого океана хватило бы для нужд человека на
долгие годы. Но не забывайте, что вода в океанах и морях солёная. А ведь людям
необходима пресная вода, её на Земле не так уж много. Треть населения Земли
испытывает в ней острый недостаток. Поэтому население заинтересовано в чистоте
воды. Воду тоже чистят. И делают это на очистных сооружениях.
Вначале воду избавляют
от микробов. Уничтожают имеющиеся вирусы и бактерии.
Следующий этап -
очистка воды с помощью химического реагента. Его добавляют в мутную речную
воду. Растворяясь, он обволакивает невидимые глазу частицы, которые делают воду
мутной. Мелкие частицы и реагент образуют хлопья, которые потом можно легко
удалить.
Избавившись от
вирусов, бактерий и вредных мелких частиц, вода отправляется на следующую
процедуру - песочную. Представьте школьную промокашку, через которую фильтруют
воду. Примерно по такому же принципу воду фильтруют через 4-х метровый слой
кварцевого песка, который задерживает содержащиеся в ней частицы грязи.
После всех
принятых "процедур" наша вода перестала быть мутной. Самое время
отправляться на чистку с помощью активированного угля. Он прекрасно впитывает в
себя содержащиеся в воде углероды и одновременно обогащает воду полезной
микрофлорой.
Здесь же в воду
добавляют фтор и хлор, без которых никак нельзя. Но в небольших количествах.
Далее воду
отправляют в резервуары, а оттуда в город. Но прежде её качество тщательно
проверяют работники местной лаборатории. Здесь делается 65 различных анализов
на качество и безопасность - бактериологические, органолептические,
технологические и многие другие. И только после этого медики дают добро на отправку
чистой воды в город.
Сегодня, открыв
кран на кухне, мы наливаем в стакан чистую воду.
Но, не секрет, что
такой чистой, какой вода поступает из резервуаров, в город она не доходит. И
виной тому - старые трубы, по которым она проходит в дома.  Поэтому, важно ещё
и своевременно ремонтировать  водопроводные трубы.
4) Обобщение по теме.
- Много
интересного, удивительного и полезного мы сегодня узнали о воде. Какой же,
можно сделать вывод?
1. - Не
загрязняйте реки и озёра!
2. - Не бросайте
мусор в реки!
3. - Не оставляйте
отходы на берегу!
4. - Закрывайте
краны.
5. Пусть на Земле
не умирают реки,
Пусть стороной обходит их беда.
Пусть чистой остается в них навеки
Студеная и вкусная вода
                                   /
В. Огнецвет. /
5. Домашнее
задание.
Составить памятку о воде.

Берегите воду!
1.      Закрывайте
водопроводные краны (500 литров воды вытекает из незакрытого крана в течение
суток, если струйка толщиной лишь со спичку).
2.      Своевременно
ремонтируйте краны.
3.      Не засоряйте
водоёмы.
4.      Не оставляйте
мусор на берегу.

alt: Урок географии, 6 класс Тема урока: «

alt: Мы привыкли, что вода -

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока географии "Загрязнение и охрана гидросферы"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Магнитное поле

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Индукция магнитного поля
  бесконечно прямого и кругового проводника с током.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.4.1 - объяснять
  физический смысл вектора магнитной индукции на основе решения задач и
  современных достижений техники (поезд на магнитных подушках и т.д.)

Цели
  урока

Ø
  понимать и объяснять магнитное поле бесконечно прямого и
  кругового проводника с током;
Ø
  сформировать представление о магнитном поле прямого и кругового
  проводника с током;
Ø
  исследовать магнитные поля бесконечно прямого и кругового
  проводника с током;
Ø
  проводить расчет магнитных полей с учетом формул магнитной
  индукции.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут:
-  объяснить и описывать магнитные поля
  бесконечно прямого и кругового проводника с током;
- объяснить зависимость магнитных полей
  постоянных токов различной конфигурации;
-  анализировать и проводить расчет
  магнитных полей с учетом взаимодействия проводников с током.

Языковые
  цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Магнитное поле, проводник с током, бесконечно
  прямой проводник, круговой проводник с током, направление вектора магнитной
  индукции,.
Учащиеся могут: объяснить свойства
  магнитных полей постоянного тока различных конфигураций.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Индукцию проводника с током  можно
  представить как векторную сумму …создаваемых отдельными … .
По правилу буравчика определим
  направление…
Для магнитного поля прямолинейного
  проводника с током следует, что линии магнитной индукции — …

Сотрудничество:
- Учитель
  создает благоприятную, доброжелательную атмосферу для взаимодействия
- Взаимодействие
  учащихся друг с другом и с учителем осуществляется на протяжении всех этапов
  урока.
Обучение на протяжении всей
  жизни:
-
  Учитель предоставляет возможность учащимся решать проблемы.
-
  Соблюдает преемственность в изучении тем, разделов, учебной программы.

Межпредметные
  связи

Математика: работа с формулами
  (выражение искомой величины из формулы).
География – Земля – большой магнит,
  магнитные полюса Земли.

Навыки использования ИКТ

Использование онлайн
  ресурсов

Предварительные знания

Магнитное поле – 8 класс.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин
3-7 мин

8– 9 мин

Приветствие.

A.
  (W) Актуализация знаний –

Рассмотреть симуляцию «Магнитные явления» и
  ответить на вопросы:
1. На основании чего можно сделать вывод о
  существовании магнитного поля Земли?
2. Где находятся магнитные полюса Земли и
  чем это подтверждается?
3. Объяснить взаимодействие стержневого
  магнита с магнитным полем Земли.
4. Как взаимодействуют полюса стержневого
  магнита с магнитным полем Земли?
5. Как зависит ли магнитное поле от
  конфигурации проводника?
B.
   (T) Объявление темы урока
  – Индукция магнитного поля бесконечно прямого
  и кругового проводника с током.         Совместное определение целей урока.
  Обсуждение
  критериев оценивания.

https://bilimland.kz/ru/courses/simulyaczii/fizika/lesson/magnitnye-yavleniya

Слайды
  презентации 1 - 3

Середина  урока
10 - 15 мин

15 – 25
мин

25 -30 мин

30 – 38
мин

(D) взаимодействие
  прямолинейных проводников с токами.
Если проводники с токами взаимодействуют
  с магнитами, то эти проводники должны взаимодействовать друг с другом, причем
  физическая природа этого взаимодействия такая же, как и природа
  взаимодействия магнитов.

Опыты, поставленные Ампером, подтвердили
  эту гипотезу. Оказалось, что проводники с токами действительно взаимодействуют
  друг с другом,  например, параллельные проводники с током притягиваются, если
  токи в проводниках текут в одном направлении, и отталкиваются, если токи
  текут в противоположных направлениях.
Сила взаимодействия между проводниками
  прямо пропорциональна силе тока, длине отрезка ∆l и обратно
  пропорциональна расстоянию между ними R
F =
(G) изучение новой темы:
Учащиеся в группе изучают
  тему урока по следующим вопросам.
Магнитное поле прямого
  провода с током;
Магнитное поле  кругового
  проводника с током;
Магнитное поле катушки.
В процессе изучения они
  должны подготовить постер, в котором показывают изображение магнитного поля,
  создаваемого данными проводниками, определение направления и вывести формулу
  магнитной индукции.
Критериями оценивания
  является: научность, точность и правильность информации, оформление постера и
  ораторское искусство при презентации постера.
(f) c каждой
  группы выступает спикер, рассказывает о магнитном поле, создаваемых данными
  проводниками, остальные учащиеся делают краткие записи в тетради или могут
  заполнить таблицу, в которой будут содержаться краткие сведения:

характеристики

магнитное поле

прямого проводника

кругового тока

катушки

источник

силовые линии

направление силовых
    линий

магнитная индукция

Оценивание постера
  проводится с помощью стикера разного цвета.
Учащиеся могут просмотреть анимацию и
  убедиться в форме силовых линий, создаваемых проводниками различных
  конфигураций, а также определить направление силовых линий магнитного поля
Также в качестве закрепления можно
  решить одну – две задачи с использованием формулы индукции прямого и
  кругового тока. Для решения задач учащиеся используют ссылку, они вставляют
  значения данные в условии задачи, и вычисляют с помощью онлайн – калькулятора
  значение магнитной индукции.

https://www.youtube.com/watch?v=0fDrtZp_JDo

https://school-collection.lyceum62.ru/ecor/storage/1e3e3669-b9d5-4b09-8d12-18071d1ef10c/8_220.avi.mp4

Приложение 1.

https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mag_vodic&l=en
http://www.indigomath.ru/formuly-po-fizike/magnitnoe-pole.html

Конец урока
39 -40 мин

Рефлексия.  «Лестница успеха» - учащиеся
  отмечают себя на лестнице по итогам сегодняшнего урока.
Домашнее задание:
- решение задач с использованием
  онлайн - ресурса.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся будут отвечать на
  поставленные вопросы в начале урока, изучать теоретический материал, решать простые
  расчетные задачи.
Большинство учащихся смогут самостоятельно
  вывести формулу индукции магнитного поля прямого и кругового тока.
Некоторые учащиеся смогут решать
  нестандартные задачи по данной теме
Каждый учащийся работает в своем темпе,
  при необходимости учащийся получает поддержку от учителя.

Ответы на вопросы.
Изучение темы урока, подготовка и
  презентация постера.
Решение задач с использованием онлайн -
  ресурса

Соблюдение техники безопасности на
  уроках физики.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 13 магнитного поля прямого и кругового тока_ план урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: D ) взаимодействие прямолинейных проводников с токами

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
МЕРОПРИЯТИЕ С ПОЖАРНОЙ ЧАСТЬЮ
«Готовность 01»

Пожарный тушит огонь

Баба Яга не знает правил пожарной безопасности

Рассказ о средствах тушения пожаров

Вызов пожарных

Тушения огня песком

Тушение угольков после огня

Подведение итогов соревнований

Вручение удостоверений юных пожарных

file_name: МЕРОПРИЯТИЕ С ПОЖАРНОЙ ЧАСТЬЮ.docx

alt: Рассказ о средствах тушения пожаров

alt: Подведение итогов соревнований

title: Фотооотчёт "Мероприятие с пожарной частью"


extracted_text:
Практическая
работа
 «Использование
библиотеки цифрового образовательного контента в учебной деятельности»

             Выполнил Сулейманова Малика Ладышевна
Урок русского языка
«Антонимы».
1 этап. Планирование урока
Определяем
тему урока по тематическому планированию.
Необходимо
составить конспект урока русского языка в 4 классе по теме «Антонимы».
В
библиотеке Цифрового образовательного контента Академии
Минпросвещения России нашёл карточку урока. Изучил
представленную в ней информацию:
предмет,
класс,
уровень
изучения предмета,
тип
урока,
ключевые
слова,
этапы
урока, представленные в карточке задания к разным этапам урока,
краткую
информацию по уроку.

2
этап. Написание первой части конспекта

Тема:
Антонимы

Тип урока:
урок усвоения новых знаний и умений

Уровень:
базовый

Цель урока: создать условия для знакомства с
  понятием «антонимы»; продолжить формировать умение подбирать антонимы к
  разным значениям многозначного слова;
обеспечить условия для развития умений и навыков работы с
  источниками учебной информации.

Планируемые
  результаты

Предметные:
расширить понятийную базу о лексике русского языка;  с помощью
  практических заданий обеспечить понимание учащимися роли антонимов с
  различными оттенками значения.

Метапредметные: развивать
  операции логического мышления: сопоставление, анализ, навыки самоконтроля;
  уметь работать индивидуально и в группе, находить общие решения; излагать
  свое мнение и аргументировать свою точку зрения; определять цели предстоящей
  учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые
  результаты.

Личностные: формировать
  интерес к русскому языку.

Ресурсы урока:
  Библиотека Цифрового образовательного контента Академии Минпросвещения России
Использованы типы электронных образовательных материалов:
  «Изображение или фото», «Самостоятельная работа».

3
этап. Этапы урока.
Подбираем
учебный материал и задания для различных этапов урока, исходя из задач урока и
планируемых результатов.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Актуализация опорных знаний и умений.

Лексическая работа по изученному
  материалу.
Повторение понятия
  «синонимы».

Задание для 1 группы.
В тексте найдите синонимы,
  объясните, для чего они употреблены автором.
Жёлтые лилии раскрыты с
  самого восхода солнца, белые раскрываются часов в десять. Когда все белые
  распустятся, на реке начинается бал.
2.Дайте определение
  синонимам.
Задание для 2 группы.
Найдите в этом тексте
  синонимы, замените слово изумрудная его синонимом зелёная.
  Как от этого изменится текст?
От сырости ёжится цапля,
Нахохлились кряквы, тихи.
Дрожит изумрудная капля
В зелёной ладошке ольхи.

Выполняют  задания по группам.
Обсуждают ответы. Делают выводы о роли синонимов в речи.

Мотивирование на учебную
  деятельность.

1. Игра «Наоборот».
  Когда учитель делает паузу, нужно назвать слово, подбирая его по смыслу и в
  соответствии с рифмой.
Чтение стихотворения.
И нам с тобой пришёл черёд
Сыграть в игру «Наоборот».
Скажу я слово высоко,
А ты ответишь… (низко),
Скажу я слово далеко,
А ты ответишь…(близко).
Скажу я слово потолок,
А ты ответишь (пол).
Скажу я слово потерял,
И скажешь ты  (нашёл).

Это не
  просто игра в умение сочинять стихи, но и вступление в новую тему.
высоко –
  низко, далеко – близко; потерял – нашёл
Что вы
  можете о них сказать? Как называются такие слова?

Учащиеся
  подбирают слова.
Соотносят
  слова в парах.

2. Для вхождения в
  тему урока и создания условий для осознанного восприятия нового материала
  предлагает учащимся разгадать ребус и записать ответ в тетрадь.
(задание
  из библиотеки Цифрового образовательного контента Академии Минпросвещения
  России)

Разгадывают
  ребус. Ответ — антоним. Это и
  есть тема данного урока.

3.
  Читает с учениками определение термина «антоним» и задает им вопросы.
1)
  Ко всем ли словам в языке можно подобрать антонимы? Приведи примеры.
2)
  Как ты думаешь, зачем мы используем антонимы в речи?
(задание
  из библиотеки Цифрового образовательного контента Академии Минпросвещения
  России)

Читают
  определение термина «антоним» и отвечают на вопросы.
1)
  Нет, не ко всем. Например, нельзя подобрать антонимы к словам доска,
  математика, вторник.
2)
  Употребление антонимов, как и синонимов, делает речь более яркой, богатой,
  выразительной.

Освоение нового
  материала

Предлагает
  учащимся электронные образовательные материалы «Изображение или фото»,
  «Самостоятельная работа» из библиотеки Цифрового образовательного контента
  Академии Минпросвещения России

Выполняют
  задания
1.
  «Самостоятельная работа»

Обращает
  внимание учащихся на рисунок.

2.
  «Изображение или фото»
Учащиеся
  письменно подбирают как можно больше пар антонимичных слов. Во втором задании
  требуется подобрать антонимы к разным значениям многозначного слова.

Применение изученного
  материала

Определение лексического значения слова.
Сначала
  предлагает учащимся посмотреть, как выглядит словарная статья в словаре
  антонимов. Затем вспомнить способы определения лексического значения слова.
  Предлагает ученикам определить значение слова тихий разными способами
  и составить таблицу.
(задание
  из библиотеки Цифрового образовательного контента Академии Минпросвещения
  России)

Смотрят, как выглядит словарная статья в словаре антонимов.

                    Ученики  изучают, как можно определить
  лексическое значение слова.

  Используя разные способы, определяют лексическое значение слова тихий и

  составляют аналогичную таблицу.

Проверка приобретенных
  знаний, умений

Предлагает
  выполнить интерактивное задание (найти антонимы в отрывках из сказок).

Читают
  фрагменты сказок, находят в них антонимы

Самостоятельная работа  (задание
  из библиотеки Цифрового образовательного контента Академии Минпросвещения
  России)

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Предлагает
  продолжить предложения:
1.Сегодня на уроке мы
  повторили…
2.Мы узнали…
3.На уроке мы научились …
4.Самым интересным мне
  показался тот момент, когда …
5.Трудным для меня стало…

Участвуют
  в рефлексии.

Оценивают
  свою работу на уроке

Домашнее задание

1. Вспомнить и записать
  5-6 пословиц, в которых используются антонимы, указать какой частью речи они
  являются.
2.   Написать
  четверостишие, используя антонимы.

Записывают домашнее задание (по выбору)

file_name: конспект урока русский .docx

alt: Уровень: базовый Цель урока: создать условия для знакомства с понятием «антонимы»; продолжить формировать умение подбирать антонимы к разным значениям многозначного слова; о беспечить условия для…

alt: Обращает внимание учащихся на рисунок

alt: Применение изученного материала

title: конспект урока русский язык 4 класс по теме "Антонимы"


extracted_text:
Основные религии мира:
Христианство

   Эта
религия возникла в Палестине в Восточной части Римской Империи в I веке нашей
эры. Ее появление связано с верой в рождение Иисуса Христа. В 33 года он принял
мученическую смерть на кресте, чтобы искупить грехи людские, после чего воскрес
и вознесся на небеса. Таким образом, сын Бога, воплотивший себе
сверхъестественную и человеческую природу, стал основателем христианства.
Документальная основа вероучения – Библия (или Священное Писание), состоящая из
двух самостоятельных сборников Ветхого и Нового Завета. Написание первого из
них тесно связано с иудаизмом, от которого берет свое начало христианство.
Новый Завет был написан уже после зарождения религии.
Символы христианства – православный и католический крест.
Основные положения веры определены в догматах, которые основаны на вере в Бога,
сотворившего мир и самого человека. Объекты поклонения – Бог-Отец, Иисус
Христос, Святой дух.

Ислам
   Ислам, или мусульманство, зародился среди арабских
племен Западной Аравии в начале VII века в Мекке. Основателем религии стал
пророк Мухаммед. Этот человек с детства был склонным к одиночеству и часто
предавался благочестивым размышлениям. Согласно учению ислама, в 40 лет на горе
Хира к нему явился небесный посланник Джабраил (архангел Гавриил), который и
оставил в его сердце надпись. Как и многие другие мировые религии,
мусульманство основывается на вере в одного Бога, но в мусульманстве его
называют Аллах.
  Священное писание – Коран. Символами ислама являются
звезда и полумесяц. Основные положения мусульманской веры заключены в догматах.
Они должны признаваться и беспрекословно выполняться всеми верующими.
  Основные виды религии - суннизм и шиизм. Их появление
связано с политическими разногласиями между верующими. Так, шииты по сей день
считают, что истину несут только прямые потомки пророка Мухаммеда, а сунниты
думают, что это должен быть избранный член мусульманской общины.

Буддизм
   Буддизм зародился в VI веке до нашей эры. Родина –
Индия, после чего учение распространилось в страны Юго-Восточной, Южной,
Центральной Азии и на дальний Восток. Учитывая, сколько существуют другие
наиболее многочисленные виды религий, можно смело утверждать, что буддизм
является самой древней из них.
   Основатель
духовной традиции – Будда Гаутама. Это был обычный человек, родители которого
удостоились видения, что вырастет их сын Великим Учителей. Будда также был
одинок и склонен к размышлениям, и очень быстро обратился к религии. В этой
религии нет объекта поклонения. Цель всех верующих – достичь нирваны,
блаженного состояния прозрения, освободиться от собственных оков. Будда для них
представляет собой некий идеал, на который следует равняться.

file_name: ОСНОВНЫЕ РЕЛИГИИ МИРА.docx

alt: Основные религии мира: Христианство

alt: Буддизм Буддизм зародился в

title: Религии мира,доклад


extracted_text:
Тема
урока: «Закон толерантности»
Цель:
обеспечить понимание толерантности, лимититующих факторов
Задачи:
Образовательные: Сформировать
знания об общих законах действия факторов среды на организмы, показать
практическое значение этих законов.
Развивающие: развивать
у учащихся мыслительные способности, умение синтезировать и анализировать
полученные знания, развивать речь и память.
Воспитывающие: сформировать
у учащихся интерес к науке экологии и желание изучать её закономерности,
воспитывать у учащихся экологическую культуру .
Тип
занятия: изучение нового материла.
Форма:
лекция
Методы: словесный,
беседа.
Оборудование: учебник,
рабочая тетрадь
Ход урока:
1.      Орг. момент
2.      Актуализация
опорных знаний: Экологические факторы среды
1
группа -  аридные зоны,
2
группа     криогенные,
группа
влажные экваториальные леса
3.      Изучение нового
материала. Лекция
Несмотря на многообразие экологических факторов и различную
природу их происхождения, существуют некоторые общие правила и закономерности
их воздействия на живые организмы. Любой экологический фактор может
воздействовать на организм следующим образом:
·
изменять
географическое распространение видов;
·
изменять
плодовитость и смертность видов
·
вызывать
миграцию;
·
способствовать
появлению у видов приспособительных качеств и адаптаций.
Наиболее эффективно действие фактора при некотором значении
фактора, оптимальном для организма, а не при его критических значениях.
Рассмотрим закономерности действия фактора на организмы.

Зависимость результата действия экологического фактора от его
интенсивности благоприятный диапазон действия экологического фактора
называется зоной оптимума (нормальной жизнедеятельности). Чем
значительнее отклонение действия фактора от оптимума, тем больше данный фактор
угнетает жизнедеятельность популяции. Этот диапазон называется зоной
угнетения (пессимума). Максимально и минимально переносимые
значения фактора - это критические точки, за пределами которых существование
организма или популяции уже невозможно. Диапазон действия фактора между
критическими точками называется зоной толерантности (выносливости)
организма по отношению к данному фактору. Точка на оси абсцисс, которая
соответствует наилучшему показателю жизнедеятельности организма, означает
оптимальную величину фактора и называется точкой оптимума. Так
как трудно определить точку оптимума, то обычно говорят о зоне оптимума или
зоне комфорта. Таким образом, точки минимума, максимума и оптимума составляют
три кардинальные точки, которые определяют возможные реакции
организма на данный фактор. Условия среды, в которых какой-либо фактор (или
совокупность факторов) выходит за пределы зоны комфорта и оказывает угнетающее
действие, в экологии называют экстремальными.
Рассмотренные закономерности носят название «правило
оптимума».
Закон оптимума (в
экологии) — любой экологический фактор имеет определённые
пределы положительного влияния на живые организмы.
Результаты действия переменного фактора зависят, прежде
всего, от силы его проявления, или дозировки. Факторы положительно влияют на организмы
лишь в определенных пределах. Недостаточное либо избыточное их действие
сказывается на организмах отрицательно.
Закон оптимума универсален. Он определяет границы условий, в
которых возможно существование видов, а также меру изменчивости этих условий.
Виды чрезвычайно разнообразны по способности переносить изменения факторов. В
природе выделяются два крайних варианта — узкая специализация и широкая
выносливость. У специализированных видов критические точки значения фактора
сильно сближены, такие виды могут жить только в относительно постоянных
условиях. Так, многие глубоководные обитатели — рыбы, иглокожие,
ракообразные — не переносят колебания температуры даже в пределах
2-3 °C. Растения влажных местообитаний (калужница болотная, недотрога и
др.) моментально вянут, если воздух вокруг них не насыщен водяными парами. Виды
с узким диапазоном выносливости называют стенобионтами, а с широким —
эврибионтами. Если нужно подчеркнуть отношение к какому-либо фактору,
используют сочетания «стено-» и «эври-» применительно к его названию, например,
стенотермный вид — не переносящий колебания температур,
эвригалинный — способный жить при широких колебаниях солености воды
и т. п.
Для жизни организмов необходимо определенное сочетание
условий. Если все условия среды обитания благоприятны, за исключением одного,
то именно это условие становится решающим для жизни рассматриваемого организма.
Оно ограничивает (лимитирует) развитие организма, поэтому называется лимитирующим
фактором. Т.о. лимитирующий фактор – экологический фактор, значение
которого выходит за границы выживаемости вида.
Например, заморы рыб зимой в водоемах вызваны нехваткой
кислорода, карпы не живут в океана (соленая вода), миграцию почвенных червей
вызывает избыток влаги и недостаток кислорода.
Первоначально было установлено, что развитие живых организмов
ограничивает недостаток какого-либо компонента,
например, минеральных солей, влаги, света и т.п. В середине XIX века немецкий
химик-органик Юстас Либих первым экспериментально доказал, что рост растения
зависит от того элемента питания, который присутствует в относительно
минимальном количестве. Он назвал это явление законом минимума; в честь автора
его еще называют законом Либиха. (Бочка Либиха).
В современной формулировке закон минимума звучит
так: выносливость организма определяется самым слабым звеном в цепи его
экологических потребностей.
Изучая различное лимитирующее действие экологических факторов
(таких как свет, тепло, вода) американский зоолог Виктор Эрнест Шелфорд
(1877–1968), пришел к выводу, что лимитирующим фактором может быть не только
недостаток, но и избыток факторов. В экологию такое положение вошло как закон
толерантности В. Шелфорда, сформулированного им в 1913
году. Он гласит: «лимитирующим фактором, ограничивающим развитие
организма, может быть как минимум, так и максимум экологического
воздействия».  Толерантность-способность организма переносить
неблагоприятное влияние того или иного фактора среды. Закон
толерантности расширяет закон минимума Либиха.
Принцип лимитирующих факторов справедлив для всех типов живых
организмов - растений, животных, микроорганизмов и относится как к
абиотическим, так и к биотическим факторам.
Например, лимитирующим фактором для развития организмов
данного вида может стать конкуренция со стороны другого вида. В земледелии
лимитирующим фактором часто становятся вредители, сорняки, а для некоторых
растений лимитирующим фактором развития становится недостаток (или отсутствие)
представителей другого вида. Например, в Калифорнию из средиземноморья завезли
новый вид инжира, но он не плодоносил, пока оттуда же не завезли единственный
для него вид пчел-опылителей.
В соответствии с законом толерантности любой избыток вещества
или энергии оказывается загрязняющим среду началом.
Так, избыток воды даже в засушливых районах вреден и вода
может рассматриваться как обычный загрязнитель, хотя в оптимальных количествах
она просто необходима. В частности, избыток воды препятствует нормальному
почвообразованию в черноземной зоне.
4.      Закрепление
изученного материала
Викторина
1.К
какому фактору среды относится влажность воздуха (абиотический)
2.Считается
ли свет ограничивающим фактором для растений в океане на глубине 6000 метров
(да)
3.Может
ли один фактор полностью компенсировать действие другого фактора (полностью
никогда)
4.Является
ли температура ограничивающим фактором для растений в пустыне летом (нет)
5.Для
скворца зимой, можно ли считать пищу ограничивающим фактором (да)
6.Является
ли соленость воды ограничивающим фактором для речной обыкновенной щуки в Черном
море (да)
7.К
какому фактору можно отнести вырубку леса (антропогенный)
8.Для
кабана зимой в северной тайге, какой фактор будет ограничивающим высота
снежного покрова или температура (высота снежного покрова)
9.Можно
ли отнести давление воздуха к биотическому фактору (нет)
10.Правильно
ли звучит закон оптимума – любой экологический фактор имеет определенные
пределы отрицательного влияния на живые организмы (нет,
положительного)
11.Как
называют условия близкие к критическим точкам и особенно тяжелы для выживания
(экстремальные)
12.Может
ли глубина снежного покрова являться ограничивающим фактором в распространении
оленей (да)
13.Лимитирующий
фактор – это фактор, который является минимальным (да)
14.Кто
сформулировал закон минимума (Юстус Либих)
15.Ограничивающим
фактором в биоценозе для животных является: свет, пища, воздух, почва. (пища)
Домашнее задание  Лимитирующие факторы среды (по группам)

file_name: Закон толерантности.docx

alt: Тема урока: «Закон толерантности»

intro:
Несмотря на многообразие экологических факторов и различную природу их происхождения, существуют некоторые общие правила и закономерности их воздействия на живые организмы. Любой экологический фактор может воздействовать на организм следующим образом:
•	изменять географическое распространение видов;
•	изменять плодовитость и смертность видов
•	вызывать миграцию;

tags: зона угнетения (пессимума).

tags: зона толерантности

tags: Закон оптимума

title: Конспект урока по теме "Закон толерантности"


extracted_text:
Комитет образования Администрации городского округа
Королёв Московской области
МАУ ДО "Школа искусств"

СОГЛАСОВАНО
Председатель методического совета ____________________
Протокол № ____ от ________

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАУ ДО "Школа искусств"
____________      Л.В.Мотозова

Открытое занятие в
форме мастер-класса
для детей
школьного возраста
Тема: Творческая деятельность взрослых и детей
школьного возраста на занятии «Зимний пейзаж в технике «по сырому»»

Возраст детей: 11-13
лет

Автор- составитель:
Борисова Мария Александровна
педагог дополнительного образования

г. Королёв
Московская область
2020 г.

Тема: Творческая деятельность взрослых и детей
школьного возраста на занятии «Пейзаж в технике “по сырому”».

Цель: Познакомить взрослых и детей с
новой техников в акварели, с творчеством , выполнить живописный зимний пейзаж в
технике«по сырому».

Задачи:
Образовательные: научить работать
акварелью по сырому, познакомить с акварелью, кисточками.
Развивающие: развить мелкую моторику, аккуратность,
эстетический вкус, творческое воображение и т.д.
Выявление и поддержку одаренных и талантливых детей
Воспитательные: воспитание усидчивости, аккуратности,
уважение к своему труду и труду соседа, воспитать любовь к самостоятельной
творческой работе.

Участники мастер – класса:
Учащиеся 11-13 лет.

Материалы
и оборудование:
·
Акварельная
бумага А3
·
Простой
карандаш НВ, В
·
Стерка
·
Круглые
кисти №6, 8, 10
·
Баночка
с водой
·
Палитра
·
Стол
или мольберт с планшетом
·
Малярный
скотч

Педагогические технологии:
-
личностно-ориентированное обучение;
-
технология мастерских;
-
информационно – коммуникативные технологии;
-
проектные технологии обучения;
-
методика коллективных дел;
-
здоровье сберегающая технология;
- технология
развития креативного мышления.

Методы:
-
словесный (объяснение, беседа);
-
наглядный (демонстрация материала);
-
сравнения (форм, приемов, пропорций);
-
практический (выполнение изделия в материале);
-
проектный (воплощение собственной творческой идеи);
-
поисковый (подбор подходящих материалов);
-
воспитательный (личного примера, убеждения, мотивации);
-
метод педагогического мониторинга (наблюдение, характеристика творческого
продукта, диагностика).

Деятельность обучающихся: самостоятельная
работа; совместная деятельность ребенок – педагог.

Средства обучения: технологические карты,
вариант готового изделия, фотоматериал, наглядный показ поэтапного изготовления
изделия, презентация, музыкальное оформление.

Предварительная работа: с детьми проводилась
беседа о техниках в акварели. Демонстрация готовых работ в данной технике.

№

Этапы занятия

Задачи

Содержание
  деятельности

Методы,
  педагогические технологии

Дидактические
  средства и художественные материалы

1.

Организационный момент
 2 мин.

Привлечь  внимание,
  настроить на работу

Приветствие детей и
  взрослых, повторение техники безопасност;
Раздача материала.

Игровая, групповая

2.

Объяснение
  материала
 5
  мин.

Вызвать
  эмоциональный отклик, настроить на творческую работу

Педагог объясняет, что
  на занятии участники познакомятся новой акварельной техникой, демонстрация
  наглядного материала.

Игровая
  педагогическая технология, личностно ориентированная, групповая, метод
  словесный, метод наглядный

Наглядный материал:
  готовый пейзаж.

3.

Выполнение работы
  20 мин.

Показать и научить
  техники в акварели “по сырому”.

Педагог показывает
  этапы выполнения работы, участники  повторяют. См.технологическую карту.

Метод наглядности,
  метод словесный, личностно ориентированный, групповой, сравнения, практический,
  поисковый

Акварельная бумага,
  кисти, акварель, карандаш, стерка, палитра, баночка.

4.

Физкультминутка
1 мин.

Снять мышечное
  напряжение.

Дети и взрослые
  выполняют упражнения.

Здоровье
  сберегающая технология, групповая

5.

Подведение итогов
2 мин.

Оценить результат,
  провести диагностику

Идет рефлексия:
  педагог спрашивает: Понравились Вам получившиеся пейзаж? Чтобы вы еще
  изобразили в такой технике? Будите в дальнейшем использовать технику “по
  сырому” в акварели? Какой пейзаж получился лучше всех?

Метод
  педагогического мониторинга. наблюдения, характеристика творческого изделия,
  диагностика, сравнения.

Анализ результатов мастер-класса

Обучающиеся

Критерии

1

2

3

4

5

 Средний балл

1.
  Косармыгина Елизавета

3

3

3

3

2

2,8

2.
  Перепелица Мария

3

3

3

3

3

3

3. Коваленко Юлия

2

3

3

3

3

2,8

4.
  Терешкина Кристина

2

3

3

3

2

2,6

5.
  Новожеева Анастасия

2

3

3

3

2

2,6

6.

7.

Критерии оценки:
1. Работа с
акварелью;
2. Владение
кистью с водой;
3. Техника
исполнения;
4. Общая
выразительность и завершенность;
5. Художественный
подход оригинальность.

0, 1, 2, 3 - оценки выставляются согласно проявления
критерия.
0 - критерий не проявлен
1 - критерий проявлен незначительно
2 - критерий проявлен достаточно
3 - критерий проявлен полно, в хорошем качестве.

Вывод:

Технологическая карта
Этапы выполнения
пейзажа в технике«по сырому».
1 Материал: акварельная бумага формат А3, акварель,
кисти, простой карандаш, стёрка, малярный скотч, баночка с водой, палитра. Заранее
приклеиваем скотчем лист бумаги к столу или планшету, чтобы получилась рамочка
и лист сильно не деформировался при намокание.

2  Простым карандашом на бумаге рисуем зимний пейзаж.

3 Большой кистью набираем небольшое количество воды, мочим
им небо и дальний лес. Стараемся не заходить на снежные шапки деревьев.
Набираем ультрамарин и фиолетовую краску и покрываем им намоченный участок на
рисунке.

4 Далее также смачиваем нижнюю часть
пейзажа и прокрывшем сугробы немного светлее, чем небо, а дорогу теплыми
оттенками.

5 Работаем с серединой листа. Край неба уже подсох- можно
писать снег: мочим участок и заливаем еле заметным кобальтом.
6 Даем высохнуть тронутым местам, обозначаем дальний лес:
смешиваем холодный оттенки с теплыми и масками показываем неровности  леса.

7 Намечаем домики теплыми оттенками.

8 Уплотняем передний план, добавляем ярких теней от сугробов
и деревьев.

9 Берем
круглую синтетическую кисть с тонким хвостиком. Рисуем стволы и ветки деревьев
с низу в верх.

10 Завершаем рисунок. Добавляем акценты. Готовый вариант
пейзажа в технике “по сырому”

11 Пример пейзажа, выполненный в технике “по сырому”:

12 Готовые пейзажи участников, выполненные на мастер-классе:

13 Фотографии с  мастер-класса.

file_name: мк пейзаж в технике по сырому.docx

alt: Деятельность обучающихся : самостоятельная работа; совместная деятельность ребенок – педагог

alt: Выполнение работы 20 мин.

alt: Анализ результатов мастер-класса

alt: Завершаем рисунок. Добавляем акценты

tags: мастер класс

tags: зимний пейзаж

title: Открытое занятие в форме мастер-класса "Зимний пейзаж в технике "по сырому""


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ
РАЗВИТИЯ  ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ  ТЕХНИКИ                        УЧАЩЕГОСЯ-ДОМРИСТА,
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПО ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ В ДШИ

Кузнецова
Надежда Александровна
 преподаватель
отделения народных инструментов

2018
г.

Младшие
классы

1 класс

2 класс

Организация
  работы игрового аппарата

Посадка,
  постановка рук, удержание инструмента

Укрепление пальцев
  левой руки

Основные приемы игры

Единичное
  движение медиатора вниз и вверх, переменное движение

Ровность
  переменных ударов, короткие фразы тремоло, соединение тремоло с движением
  медиатора вниз, движением медиатора вверх

Штрихи, атака
  звука

Нажим и бросок
  (единичное движение медиатора)

Нажим и бросок
  (переменное движение медиатора)

Артикуляция

Стакатто (с
  участием пальцев левой руки)

Легато, нон
  легато

Игра в первой
  позиции

Тетрахорды
  (мажорный, минорный, хроматический)

6 тетрахордов в
  восходящем и нисходящем движении

Смена струн

Работа на одной
  струне, работа правой и левой рук при смене струн

Смена струн в
  гаммаобразном движении

Гаммы, арпеджио

Диатонические
  однооктавные в 1 позиции А, D

Диатонические
  однооктавные в 1 позиции a, d, G, g (три вида
  минора)

Смена позиций

Игра на одной
  струне по всей ее длине любым одним пальцем

Игра в разных позициях,
  без их смены. Игра на одной струне по всей ее длине любым одним пальцем

Динамика

p, mp, mf, f,
  cresc., dim
Ровное
  динамическое звучание, контрастная динамика

Ритмика

Дубль-штрих,
  триоли (по 3 удара на одну ноту)

Пунктир,
  синкопы, квартоли (по 4 удара на одну ноту)

Красочные приемы

pizz. большим пальцем

Шумовые эффекты

Средние
классы

3
  класс

4
  класс

Организация
  работы игрового аппарата

Укрепление
  пальцев левой руки, координация работы рук
координация
  игровых движений

Основные
  приемы игры

Снятие
  в тремолировании, тремоло легато

Начальные
  навыки исполнения кантилены

Штрихи,
  атака звука

Мягкая,
  твердая и подчеркнутая атака звука; атака звука в тремоло

Артикуляция

Стакатто,
  легато, нон легато

Стакатто,
  легато, нон легато.

Игра
  в первой позиции

Гаммаобразные
  соединения тетрахордов, боковое движение пальцев левой руки

Упражнения
  с открытой струной, трелеобразные на низких струнах.

Смена
  позиций

Смена
  позиции через открытую струну, упражнении с открытой струной, трелеобразные в
  разных позициях

Игра
  на одной струне любым одним, двумя, тремя, четырьмя пальцами; смена позиции
  лесенкой; смена позиции пальца, кисти

Смена
  струн

Смена
  струн тремоло, легато

Закрепление
  пройденного

Гаммы,
  арпеджио

Диатонические
  двухоктавные в 1 позиции G, A, g, a

Диатонические
  однооктавные на одной струне от открытых струн 1, 2, 3 ладов. Двухоктавные со
  сменой позиции G, A, D, g, a, d

Динамика

Чередование
  p, и f на одном звуке
  и в гамме

Закрепление
  пройденного

Ритмика

Дуоли,
  триоли, квартоли

Соединение
  триолей и квартолей с единицей

Красочные
  приемы

Флажолеты
  (натуральные)

Арпеджиато.

Старшие
классы

5 класс

6 класс

7 - 8 класс

Организация
  работы игрового аппарата

Игра кистью,
  предплечьем;
одновременная
  активность мышц кисти, предплечья, плеча

Дифференциации игровых
  усилий пальцев левой руки

Основные приемы игры

Работа над
  кантиленой

Работа над
  основными приемами игры
с
  использованием  дифференцированной
мышечной
  активности правой и левой рук

Штрихи, атака
  звука

Твердая, мягкая,
  подчеркнутая атака звука (бросок, нажим, толчок).

Атака звука в
  гамме (по 4 ноты на каждый вид
штриха

Портаменто

Артикуляция

Тенуто, легато
переменным
  штрихом.

Варианты штрихов
  в гамме

Более сложные
  варианты артикуляционных штрихов

Игра в первой
  позиции

Хроматическое
  движение в первой позиции

Игра одного
тетрахорда по
  всем струнам в восходящем и нисходящем движении

3 вида
аппликатуры:
  диатоническая ,максимально уплотненная, аппликатура большой руки (в
  кантилене)

Смена позиций

1) игра на одной
  струне по всей ее длине любым одним, двумя, тремя, четырьмя пальцами 1-2,
  2-3, 3-4, 1-2-3; 2-3-4.
2) смена позиций
  пальца,  кисти, предплечья

Цепочки
  тетрахордов; смена позиции легато, скачки на широкие интервалы с
 использованием
  разных видов
 смены позиции

Основы пассажной
  техники.

Смена струн

Упражнения
  Шрадика выборочно часть 1 (I-VII)

Штриховые вари
  анты перехода медиатора со струны на струну, gliss. правой рукой по двум,
  трем, четырем струнам

Гаммы, арпеджио

1) Диатонические
  двухоктавные Аs, gis. H, h.

2) Диатонические
  трехоктавные G, g
 арпеджио

3) Хроматические
  однооктавные на одной струне от открытых струн, 1, 2, 3 ладов

1) Диатонические
  трехоктавные А,  a.

2)Диатонические
однооктавные на
  одной струне тремоло, легато

3) Хроматические
  двухоктавные в 1 позиции от «соль» до «ля»

1) Диатонические
  трехоктавные  Аs, gis. H, h.

2)
  Диатонические   однооктавные мажорные гаммы флажолетами в 1 позиции

Двойные ноты,
  аккорды

Активность мышц
  руки при игре двойных нот, аккордов

Смена позиций
 двойными нотами

Двойные ноты
 тремоло легато

Динамика

Чередование
  работы кисти и предплечья при  игре контрастной динамикой

pp-ff активность
  различных групп мышц при  смене нюансов

Ритмика

Квинтоли,
  секстоли

Ритмы до 8,
  соединение ритмов до 6 с единицей, двойкой

Соединение
  ритмов до 8 с единицей

Красочные приемы

Вибрато, pizz.
  средним
  пальцем.

gliss. пальцами левой
  руки

Дробь

Мелизмы

Форшлаг,
  мордент, трель

Трель с
 заключением

Группетто

file_name: ! Методические рекмендации для развития техники.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

alt: Младшие классы 1 класс 2 класс

alt: Смена струн Упражнения

title: Методические рекомендации для развития исполнительской техники учащегося-домриста, обучающегося по предпрофессиональной программе в "ДШИ"