extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГБПОУ НЕФТЕКУМСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ
ПЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ

для выполнения
практических работ по теме:
 Облицовка
горизонтальных поверхностей

Стригунова Г.Ф.
Методические указания. Облицовка горизонтальных поверхностей

Методические указания предназначены для
проведения уроков производственного обучения по теме: «Облицовка горизонтальных
поверхностей». Для практического освоения навыков работы по облицовке горизонтальных
поверхностей применяются  практические задания приведенные в данном учебном
пособии. Цель разработанных заданий – научить учащихся правильно выполнять
работы по облицовке горизонтальных поверхностей.
Для учащихся, обучающихся по профессии: 08.01.08.
«Мастер отделочных строительных работ».

Содержание

1.  Практическая
работа № 1. Сортировка плиток
2.  Практическая
работа № 2. Подготовка основания под плиточное покрытие
3.  Практическая
работа № 3. Проверка прямоугольности пола
4.  Практическая
работа № 4. Разметка пола
5.  Практическая
работа № 5. Подготовка плиток к облицовке
6.  Практическая
работа № 6. Устройство маяков, фризов и провесок
7.  Практическая
работа № 7. Приготовление раствора для крепления плиток
8.  Практическая
работа № 8. Укладка, разравнивание и заглаживание раствора с припорашиванием
его сухим цементом
9.  Практическая
работа № 9. Укладка плиток на раствор
10.  Практическая
работа № 10. Проверка качества выполненных работ
11.  Практическая
работа № 11. Заливка швов. Очистка поверхности плиточного пола.
12.  Практическая
работа № 12. Уборка рабочего места
13.  Итоговое занятие

14.  Приложение 1. Основные
требования, предъявляемые к качеству плиточных работ
Список
используемой литературы

Практическая
работа № 1
Сортировка плиток

Плитки сортируют
по цвету, размерам и качеству. По цвету, тону и оттенкам их сортируют на глаз:
берут одну плитку преобладающего цветового тона и по ней подбирают остальные
плитки. Для сортировки по размерам пользуются шаблонами.

Практическая
работа № 2
Подготовка
основания под плиточное покрытие

Правильно устроенное основание очищают от пыли, грязи,
остатков раствора, особенно гипсового, и обильно смачивают водой. Неровности,
превышающие допустимые, стесывают, а углубления подготавливают насечкой,
очищают, смачивают и заполняют раствором или бетоном того же состава, из
которого сделан подстилающий слой.

Практическая
работа № 3
Проверка
прямоугольности пола

Для
проверки прямоугольности пола натягивают шнуры по диагоналям, равенство
диагоналей подтверждает прямоугольность пола. При неравенстве диагоналей углы
проверяют угольником.

Практическая
работа № 4
Разметка пола

С помощью рулетки
находят продольную и поперечную оси симметрии и натягивают шнуры. По шнурам на
основании откладывают ширину заделки фриза и измеряют рулеткой ширину и длину
фона. Разделив рулеткой ширину и длину фола на размер плитки плюс ширину шва,
узнают, сколько целых плиток потребуется для фона. Подрубленные плитки ставят в
заделку у стены.

Практическая
работа № 5
Подготовка плиток
к облицовке

Плитки сортируют
по цвету, сорту и размерам, подрубают и подтесывают кромки, Перед перерубкой на
лицевой стороне плитки по намеченной карандашом линии делают насечку острым
концом молотка.

Практическая
работа № 6
Устройство маяков,
фризов и провесок

По реперной
отметке, показывающей уровень пола, у самой стены ставит реперные плитки, а
вровень с ними (по рейке с уровнем) вес маячные плитки. Если есть фриз, сначала
ставят угловые фризовые маячные плитки, проверяя их по угольнику, затем
натягивают шнур и по нему выкладывают весь фризовый ряд. Если помещение
длинное, между угловыми ставят промежуточные маяки, а поперек пола, чтобы шнур
не провисал, выкладывают ряды-провески.

Практическая
работа № 7
Приготовление
раствора для крепления плиток

Цементный раствор
приготавливают составом 1:4 или 1:5, а цементно-известковый 1:1:4 (при крупном
песке) или 1:0,5:4 (при мелком песке). Сложный раствор готовят в ящике,
добавляя к известковому раствору нужное количество цемента. Прочность раствора
должна быть 5 МПа, подвижность 5-7 см (по эталонному конусу).

Практическая
работа № 8
Укладка,
разравнивание и заглаживание раствора с припорашиванием его сухим цементом

Приготовляют
цементный раствор состава 1:5  или 1:6 с добавкой пластификатора. В сухих
помещениях можно применять цементно-известково-песчаный раствор 1:1:6. Марка
раствора должна быть не ниже 7,5 МПа, а подвижность 2,5-3,5 см. Раствор подают
для нескольких рядов плиток на основание, равномерно распределяют лопатой,
разравнивают и заглаживают лопаткой до появления на поверхности цементного
молока. Приготовленную постель для плиток
припорашивают равномерным слоем цемента толщиной 1-2 мм.

Практическая
работа № 9
Укладка плиток на
раствор

Плитку вытирают
мокрой ветошью и левой рукой кладут на подстилающий слой раствора. Легкими
ударами резиновой киянки или ручной лопатки осаживают ее на раствор до нужного
уровня. Чтобы исправить ширину или направление шва, в первые 15-30 мин плитку
можно сдвигать в сторону острием лопатки.
Уложив несколько
плиток, кладут на них брусок и ударами молотка по бруску выравнивают общую
площадь плиток, уложив ряд плиток, общий шов выравнивают рейкой, которую
прикладывают к боковой стороне ряда плиток. Готовое покрытие засыпают влажными
опилками и ограждают.

Практическая
работа № 10
Проверка качества
выполненных работ

Качество
облицованной поверхности проверяют путем прилаживания уровня или правила к
поверхности, или же натягивается шнур-причалка по всей поверхности облицовки.

Практическая
работа № 11
Заливка швов. Очистка
поверхности плиточного пола

Через
7 дней после настилки плиток пол тщательно подметают и по его поверхности
разливают жидкий цементный раствор состава 1:1 или жидкое цементное тесто
(прыск), распределяя
его по поверхности скребком или метлой, пока все швы не заполнятся раствором.
Остатки раствора удаляют, а после схватывания цемента в швах очищают пол,
растирая его опилками; остатки раствора очищают лопаткой. Для удаления следов
раствора пол промывают 3% - ным раствором соляной кислоты.

Практическая
работа № 12
Уборка рабочего
места

По окончании
работы следует привести в порядок рабочее место, очистить инструменты, убрать
строительный мусор (в том числе тару, упаковку от плитки). Соблюдение этих
требований предотвращает случаи травматизма при настилке плиточных полов.

Итоговое занятие

ТЕСТ по профессии ПЛИТОЧНИК-ОБЛИЦОВЩИК

1. Большая основная
часть покрытия пола называется
        а) фриз    б)
фон    в) покрытие      г) заделка
2. Подтеску резаных
кромок плитки выполняют
        а) в резиновых
перчатках     б) в строительных рукавицах
        в) в
напальчниках       г) в браслетах
3. Ряд, обрамляющий
основную, большую часть покрытия пола называется
       а) фриз  б)
фон          в) покрытие          г) заделка
4. Перед началом
работ плитку
       а) замачивают в
воде    б) протирают влажной ветошью
       в) вытирают сухой
кистью    г) шлифуют наждачной бумагой
5. 2 – 3 –х слойное
покрытие поверхности битумными мастиками или эпоксидными смолами называют ……….
гидроизоляцией
       а) оклеечной    б)
окрасочной   в) химической     г) физической
6. Для временного
освещения при работе в затемненном помещении напряжение в сети должно быть
        а) 220 В
б) 380 В     в) не выше 42 В        г) не выше 100 В
7. Укажите инструменты,
которые применяют при заполнении швов между плитками
а) терка со сменным
полотном, резиновый шпатель
б) правило, терка
в) резиновый шпатель,
полутерок
г) терка со сменным
полотном, правило
8. Укажите контрольно-измерительные
инструменты
       а) уровень,
гидроуровень, отвес, рулетка, правило, бурав
       б) уровень,
гидроуровень, рулетка,  коловорот, правило
       в) уровень,
гидроуровень, отвес, рулетка, правило, угольник
       г) уровень,
гидроуровень, отвес, рулетка, правило, развертка
9. Штыри служат для:
       а) крепления
плитки
б) натягивания причалки
в) подвешивания ведер

Практическая
работа

Облицевать
поверхность  пола керамической плиткой площадью 3 м2 за   180 мин

Приложение 1

Основные
требования, предъявляемые к качеству плиточных работ

Рисунок
плиточного пола должен соответствовать чертежу или согласно данным проекта.
На
плитках не допускаются трещины, отколы в углах и другие дефекты на лицевой
стороне.
Кромки
лицевой поверхности перерубленных плиток должны быть ровными.
Плитки
должны плотно прилегать к раствору прослойки, что проверяют простукиванием их
по всей поверхности пола.
Примыкания
к стенам и фризам выполняют из целых или тщательно прирубленных плиток
(затирать отдельные места раствором не допускается).
Уступы
между кромками двух смежных плиток не должны превышать 1 мм.
Отклонения
от горизонтали допускаются не более 2 мм на 1 м длины, но не более 5 мм на всю
длину поверхности.
Полы
у трапов или лотков должны иметь заданный уклон (при пробной промывке водой,
вода не должна застаиваться).
Швы
между плитками должны быть заполнены, ширина швов зависит от размера плиток:
для плиток размером до 200 мм – не более 2 мм, а свыше 200 мм – не более 3 мм.
Отклонение швов от прямой линии допускается не более 10 мм на 10 м длины.
Просвет
между поверхностью плиточного покрытия и двухметровой рейкой должен быть не
более 4 мм.

Список
используемой литературы

Основная литература

Дополнительная литература:
1.  А.В. Борилов,
О.В.Воловикова, С.А.Дмитриенко, Г.Д.Ожерельева, Г.В.Ткачева, Г.В.Шульц
Организация и технология строительных отделочных работ. Практические основы
профессиональной деятельности. – М.: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2005г. – 176 с.
2.  В.Ф. Пузанкова
Материалы для штукатурных и облицовочных работ. Теоретические основы
профессиональной деятельности. – М.: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2005г. – 176 с.

file_name: методич указания - по облицовке горизонтальных поверхностей.doc

alt: Стригунова Г.Ф. Методические указания

alt: Содержание 1. Практическая работа № 1

alt: Практическая работа № 4 Разметка пола

alt: Список используемой литературы


extracted_text:
Тело разума
и добавить СДВГ

Фил: Да. Это, это очень глубокая тема.
Есть много различных боевых искусств там и, и, я не вижу, что все они имеют те
же преимущества, что и это. Итак, очень жаль, что боевые искусства стали
спортом в Соединенных Штатах, и это не спорт, это дисциплина, и это меняет
просто все в том, как она преподается. Так или иначе, расскажите мне об уме,
теле в целом и о том, как это играет роль в фокусе и обучении.
Merriam: ну, вы знаете, возвращаясь к
вашему вопросу о балансе, вы знаете, является ли усиление способности человека
к балансу тем, что в конечном итоге преодолевает их проблему обучения или нет.

Фил: я думаю, что это один из компонентов.
Я не пытался утверждать, что это было все,
Мерриам: Да, Нет, я серьезно, я говорю,
что это может быть, мы просто не, вы знаете, я действительно не знаю. Но когда
я действительно знаю, что тип обучения, тот тип, вы знаете, будь то боевое
искусство или йога, или, например, верховая езда, позволяют этим детям
действительно чувствовать свое тело в пространстве, когда они иначе даже не
могли бы думать об этом. о, у многих из этих детей действительно есть проблемы
с визуальной пространственной обработкой и да, много трудностей с контролем
своего тела. Вы знаете, моя, моя старшая дочь иногда падала с простого
стоячего положения просто из ниоткуда. Вы знаете, нам интересно, как бы вы это
сделали. и, и так это звенит на внимательность, чтобы почувствовать его
ощущения в своем собственном теле и осознание, как, о, хорошо, когда мой живот
начинает чувствовать себя таким образом, что это означает, что я собираюсь
действительно нервничать. Или когда моя шея чувствует себя так, это означает,
что я, я, вероятно, сойду с ума. и вообще, это так трудно для маленьких детей,
в частности, контролировать свои импульсы. так или иначе, обладая этим
большим чувством тела, по крайней мере, начинает двигать их в этом направлении.

Фил: Да. Мы видели много прогресса с
проприоцепцией, и вы знаете, моя жена и я преподавали боевые искусства в
течение 20 лет, и не только в обычной школе боевых искусств, которая была
полностью заполнена детьми с аутизмом и СДВГ, и все, что мы могли фактически
смотреть на движение тела человека, как они двигают тело, когда они учатся. И я
имею в виду, что мы не ставили диагноз, но мы были совершенно правы, когда
сказали: Эй, у этого есть это, а у этого есть то. и я думаю, что упомянул в
электронном письме к вам, что вчера мы посетили выпускной Беркли.
Мерриам: Верно? Поздравляю.
Фил: Да. Этот молодой человек пришел к
нам. У него был синдром Аспергера, он был жестоким. Он был антисоциальным
человеком. Он швырял стулья в своих школьных учителей.
Мерриам: это обычное дело.
Фил: и это все? Окей. Но он все же пришел
на наши занятия. Он сделал это сам. Он хотел измениться. и вы знаете, у него
было то же самое, что мы видели со всеми синдромом Аспергера, что у них не
было, вы знаете, мы говорим им двигать правую руку, и их левая нога будет
двигаться. И там было, и там это отрывистое, просто это просто отрывистое
движение, которое у них есть. И вы знаете, это действительно странно, что вы
коррелируете, как, когда его движение развивалось, его симптомы Аспергера,
кажется, исчезают, и это был ребенок, который собирался быть помещен в дом
престарелых и вчера окончил университет Беркли.
Мерриам: это феноменально!

Фил: Да. Так что, это просто удивительно
видеть. Это очень приятно видеть.
Фил: Вы упомянули, что визуальное
пространственное, так что визуальное пространственное происходит, в гиппокампе
и, конечно, именно там, вы знаете, логическое мышление. Он начинает и отправляет
его в PFC тоже. Так что там, там, кажется, есть какая-то связь.
Мерриам: я уверен, что есть.
Мерриам: как я уже упоминал, вы знаете,
что первый шаг к подавлению поведения-это даже осознание того, что вы
собираетесь сделать это в первую очередь. И это самая большая проблема-в
большинстве случаев такое поведение происходит до того, как ребенок даже не
осознает, что это вот-вот произойдет, а затем кричал на что-то, и они даже не
помнят, как это сделали или почему они это сделали. Так что я разговариваю с
ребенком о том, что же с тобой происходит? Подождите, прежде чем вы это
сделали, вы знаете, как вы себя чувствовали в тот момент?

Фил: Хорошо,
Фил: мне очень жаль. У меня было много
таких разговоров с этим молодым человеком в
процессе его развития, потому что он утверждал: "о, Я Аспергер, у меня нет
эмоций.- А я иду, да ты идешь. Давайте найдем их, вы знаете, и, и так да, все
эти вещи. Это, это просто фантастика. Так оно и есть, но оно укореняется в
сознании, в сознании тела, и тогда это позволяет им найти, как эти эмоции
ощущаются. Это то, о чем мы говорим?
Мерриам: вот именно. Так что всегда, вы
знаете, не просто говорить об эмоциях, но говорить о том, как, как тело
чувствовало, когда у вас была эта эмоция? Одна вещь, которую я хотел бы
предложить для родителей, у которых есть дети, которые получают эмоционально
дизрегуляцию много. Потому что это очень большой один с СДВГ и аутизмом, а
также, чтобы создать то, что мы называем сенсорной коробкой. И так это коробка,
наполненная предметами, которые относятся ко всем чувствам. Так что это
может быть, вы знаете, что-то, что чувствует себя действительно приятно,
что-то, на что приятно смотреть, что-то, что приятно пахнет, имеет приятный
звук, если вы его двигаете, но что ребенок выбирает сам. Так что они помогают
создать сенсорную коробку. И всякий раз, когда они испытывают или действительно
большие эмоции вас, это то, что они могут пойти. Эй, ты знаешь, я вижу, что ты
действительно расстроен прямо сейчас. Может быть, пришло время вытащить
сенсорную коробку и немного остыть от времени. и таким образом, это
возможность для ребенка узнать, как, как регулировать себя без, просто, вы
знаете, когда говорят, чтобы пойти в свою комнату на время.
Фил: Правильно. Я вижу много примеров
сенсорных коробок на Pinterest. Поэтому, если вы ищете это, вы получаете тысячи
и тысячи результатов.

Как я уже упоминал, вы знаете, что первый
шаг к подавлению поведения-это даже осознание того, что вы собираетесь сделать
это в первую очередь
Нуждается ли ваш ребенок в помощи с
проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

file_name: Тело разума и добавить СДВГ.docx

alt: Тело разума и добавить СДВГ

alt: Мерриам: Верно? Поздравляю. Фил:

alt: Мерриам: вот именно. Так что всегда, вы знаете, не просто говорить об эмоциях, но говорить о том, как, как тело чувствовало, когда у вас была…

title: Тело разума и добавить СДВГ


extracted_text:
CONDITIONALS (II)

I. Choose the right form
 1. If I (am\were) a receptionist, I would
welcome holidaymakers.
 2. I wish it (is\were) summer now.
 3. If only I (had\have) a little sister!
 4. I wish we (are\were) not here.
 5. If I (would have\had) enough time, I
(came\would come) to see you.
 6. If only he (doesn’t\didn’t) tell a lie!
 7. I wish my sister (were\would be) not
ill.
 8. If you (called\will call) me, I
(told\would tell) you nothing.
 9. If only they (found\will find) him
alive!
10. If it (were\will be) hot tomorrow, we
(don’t\wouldn’t) stay at home.

II. Say the
complaints using  I wish
 1. She is such a talkative person.
 2. My parents don’t approve of my boyfriend.
 3. My grandmother doesn’t like rock music.
 4. I can’t eat porridge every morning.
 5. He is very rude to his parents.
 6. My washing machine doesn’t work well.

 7. I don’t like walking my dog every
night.
 8. July usually makes much noise.
 9. I always forget the telephone numbers.
10. Nobody helps me clean the house.

III. Answer the
questions
      What would you do

      -  if you won a lot of money?
                     -  if you met an alien?

      -  if you could do magic?
- if you got lost in the forest?

       -  if you saw a ghost?
-  if you saw a burglar in your room?

      -  if you saw an accident?
 -  if you got fat?

      -  if you had a terrible headache?
- if you found a fly in your tea?

KEYS:

I.
1.were
2.were
3. had
4.were
5.had, would come
6.didn’t tell
7. were
8. called, would tell
9. found
10. were, wouldn’t

II.
1. I wish she weren’t such a talkative
person.
2. I wish my parents approved of my
boyfriend.
3. I wish my grandmother liked rock music.
4. I wish I could eat porridge every
morning.
5. I wish he weren’t rude to his parents.
6 I wish my washing machine worked well.
7. I wish I liked walking my dog every
night.
8. I wish July didn’t make much noise.
9. I wish I never forgot the telephone
numbers.
10. I wish somebody helped me clean the
house.

file_name: Conditionals II type.doc

alt: CONDITIONALS (II)

alt: KEYS: I. 1.were 2.were 3

title: Conditionals. Type 2


extracted_text:
Урок № 1

Тема
урока: Ф.М.Достоевский. «Мальчики».
«Злой мальчишка».
Эпиграф
к уроку (на доске): «Я не хочу
мыслить и жить иначе, как с верой   в   то,   что   все   наши   девяносто
миллионов русских (или сколько их тогда народится)      будут      все      когда-нибудь
образованны, очеловечены и счастливы».
Ход урока
I. Слово
учителя
 Сегодня
на уроке будем продолжать знакомство с литературой, затрагивающей проблемы
детства, взросления, добра и зла.
Мы
уже  говорили о Николеньке из трилогии Л.Н.Толстого «Детство».
«Отрочество».
«Юность». Мы следили за тем, как герой меняется, какие мысли к нему приходят,
что происходит в его жизни. Сегодня у нас будет подобная задача – дать характеристику
героям, выявить мотивы их поступков.
Но
сначала познакомимся с новым именем, именем великого писателя.
Посмотрим
на портрет писателя.
II.
Беседа по новой теме
1.
Работа с учебником
Открываем
учебник на странице 63. Перед   нами   глава,   посвященная   Федору Михайловичу
Достоевскому.
Давайте
посмотрим  на  годы  его   жизни: 1821 -1881. Чем характеризуется это время?
(
Это эпоха крепостного права, подавлявшего все проявления личности,
порабощающая людей. Это время самодержавия, когда над всем стоял царь, и только
он мог руководить судьбой отдельного человека и всей страны.)

Посмотрим
на эпиграф: «Я не хочу мыслить и жить иначе, как с верой   в   то,   что
все   наши   девяносто миллионов русских (или сколько их тогда народится)
будут      все      когда-нибудь образованны, очеловечены и счастливы». О чем
говорят эти слова?
 (
О том, что писатель верит в будущее счастье людей, и эта вера - смысл его
жизни.)
 -
Что значит слово «очеловечены»?

(Писатель
верит в то, что люди станут человечными, то есть в них появятся те качества,
которые позволяют жить в любви и гармонии со всем окружающим миром. Люди станут
добрыми, нравственными, честными и гуманными, т.е. будут любить всех людей вне
зависимости от их социального статуса и количества денег.)
-
Итак, мы познакомились с жизнью Достоевского. Скажите, какое событие изменило
всю жизнь Федора Михайловича?
(Отмененный
приговор к расстрелу.)
 -
Как повлияло оно на мироощущение автора? Почему?
 (Достоевский
начинает смотреть на мир другими глазами, так как он словно заново родился,
получил возможность жить. Он пишет брату, что «быть человеком между людьми и
оставаться им навсегда, в каких бы то ни было несчастьях и не пасть - вот в чем
жизнь, вот в чем задача ее».)
 -
Вы согласны с этим высказыванием?
Учитель: В 1859 году Достоевский начинает профессиональную
литературную деятельность.
Выходят
его романы «Униженные и оскорбленные», «Преступление и наказание», который вы
будете изучать в 9 классе, а также роман «Братья Карамазовы», отдельные главы
которого мы начнем читать сегодня. Все они посвящены теме «очеловечивания»
человека, везде поднимаются вопросы добра и зла.
То
есть то понимание жизни, которое появилось у Достоевского в переломный момент
его судьбы, отразилось в творчестве.
2.
Работа с учебником
А
теперь прочитаем следующую статью о Достоевском. Она расскажет нам об особенностях
его творчества.
Читаем
вслух по абзацам.
3.
Беседа по вопросам
 -
Почему же трудно читать Достоевского?
(Потому
что герои Достоевского изображены в переломные моменты жизни, когда они
находятся в крайне напряженном состоянии, когда их речь сбивчива и
эмоциональна.)
Учитель: Но именно в такие моменты на свет выступает их
истинное лицо. Трудно читать Достоевского потому, что в критические моменты
герой сам не понимает, что с ним происходит. Ему трудно оценивать происходящее.
А еще труднее читателю. Но и проще, потому что авторские ремарки помогают
правильно оценить ситуацию. Федор Михайлович как бы «договаривает» за своих
героев то, что они в накале страстей не могут сказать.

 -
О чем же заставляет думать читателя автор? ( «Он заставляет думать о сложностях
жизни, возбуждает жалость и сострадание к униженным и оскорбленным, воспитывает
добрые чувства в человеке и побуждает видеть в жизни не только светлые стороны,
но и зло, с которым можно и должно бороться и которое можно одолеть».)
 -
Как вы думаете, кто такие - униженные и оскорбленные?
(
Те, кому трудно приходится в жизни, кто бедно живет, кого подавляет общество.)
 -
Почему автор показывает не только добро, но и зло?
(Жизнь
имеет и светлые, и темные стороны. Таков ее закон. Лишь поняв сущность зла,
определив для себя, что такое зло, можно увидеть добро. Даже разглядеть его в
еле заметном проявлении.)

 -
Это правильно, как вы думаете?
 (Это
правильно, так как если человек будет видеть только светлое в жизни, он никогда
не научиться видеть истину. Он будет иметь только ложное представление о ней.)

(Если
ребенок видит лишь добро, он вырастет глухим к страданиям других людей. Он
будет бояться жизни, которую он совсем не знает, подобно оранжерейному цветку,
который вынесли на холодный дождь.)

Учитель: Не случайно автор статьи употребляет словосочетание
«житейская битва». Вся наша жизнь — это борьба добра и зла. А душа человека —
поле этой битвы. И чаще всего от нас зависит, что мы выберем. А чтобы сделать
выбор, надо для себя определить, что есть добро, а что есть зло. Героев
Достоевского терзает эта мысль, они постигают жизнь в мучениях.

Учитель: Сегодня
мы начнем читать отрывки из романа «Братья Карамазовы», озаглавленные как
«Мальчики». Роман этот назван в честь четырех братьев, фамилия
которых  - Карамазовы. В нем говорится об их судьбах, разных характерах и
поступках. Это большое по объему и смыслу произведение. Оно незакончено, так
как это последняя работа писателя, прерванная смертью в 1881 году.
III. Словарная работа
Роман
(фр.  - повествование) - большое повествовательное произведение, обычно
отличающееся многообразием действующих лиц и разветвленностью сюжета.
Сюжет (фр. - предмет, содержание) - последовательность
и связь событий в художественном произведении).
   Записываем оба определения в тетрадь.
IV. Глава «Связался со школьниками»: комментированное чтение, обсуждение.

Прежде
чем начнем читать, давайте прочитаем сведения и слова, которые даны в сносках:
Алеша Карамазов, фискалить, опальный, панталоны, спустить куражу.
По
ходу чтения выписываю на доску действующие лица:
1.мальчик
за канавкой;
2.
шестеро с камнями
3.
Алёша.
 -
Ребята, тема нашего урока — «Злой мальчишка». Как вы думаете, о ком из героев
идет речь?
(О
мальчике за канавкой, который укусил Алешу.)

 -
Почему мы называем его злым?
  Подтвердите
эту мысль. Мнения + цитирование.

1)
он первый бросил камень в толпу;
ведет себя злобно по отношению к ребятам, кидает камень Алеше в спину (это
подлость), отвечая злом на добро, говорит: «Я их всех перебью один», дразнит
Алешу «монахом в гарнитуровых штанах».
    Гарнитур - плотная
шелковая ткань, красиво отделанная, украшенная.  (По ТС С.И.Ожегова)
2)
ребята говорят о нем: подлец, Красоткина перочинным ножиком пырнул до крови,
кидает камень «нарочно» в Алешу, может его порезать; «его убить мало», «избить
надо», «струсил», т.е. их слова говорят о нем как об очень плохом человеке.
3)
автор часто употребляет слова: злобно сверкавшие глаза, злобный взгляд; озлился
как зверенок; злой мальчишка; «с остервенением»;

Остервенение
- состояние крайней ярости, возбуждения, свирепства.
(По ТС С.И.Ожегова)
Если
есть зло, то должно быть и добро. Охарактеризуем шестерых с камнями. Их можно
назвать добрыми?
(Нет:
1)
они вшестером кидают камнями в одного человека (трусливые, держатся кучкой),
дразнят его, могут убить его, попадают камнями в грудь, голову, т.е. жестокие.
2)
они подначивают Алешу спросить мальчика за канавкой про «мочалку», а слово это,
как мы видим, обижает его, т.е. хотят использовать незнание взрослого человека
для того, чтобы сделать больно мальчику. Это подлый поступок.
3)
автор употребляет такие слова при описании этих героев: закричали, хохоча; злая
перестрелка; загалдели: «Ага, струсил, убежал, мочалка!», то есть данной фразой
они не только хотят обидеть, но и провоцируют на новую драку.)

 -Есть
ли добрый человек в этой главе? Или мы знакомимся исключительно со злыми
людьми?
(
Алеша - добрый человек.
1)
Он защищает мальчика за канавкой своим телом от камней, пытается остановить
перестрелку.
2)
Он не отвечает злом на зло: мальчик за канавкой дразнит его, кидает камнями,
кусает за палец, но он не мстит ему.)

 -
Найдите в тексте слова с уменьшительно-ласкательным значением. Чем можно
объяснить их обилие?
(
Автор не случайно употребляет слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Посмотрим на такие слова: детки, мешочки, курточки, пальтишки, ребятки, личики,
глазки, бледненький, канавка, голосок и многие другие. Они говорят об отношении
Алеши к детям. Он очень любил детей, видя в них безгрешных существ, ангелочков.

 -
Почему Алеша решает вмешаться в действия ребят?
(Цитата:
«Алеша никогда не мог безучастно проходить мимо ребяток... и хоть он больше
всего любил трехлетних детей или около того, но и школьники лет десяти,
одиннадцати ему очень нравились».)

Учитель:
Он считает детей ангелами, любит их. А здесь видит проявления зла. Но зло Алеша
не приемлет.
Он
верит в Бога, готовится к монашеству, и поэтому не допускает для себя
возможности оправдания плохих слов и поступков. Вспомните, Библия учит нас
подставить вторую щеку, когда нас ударили по первой. А еще она говорит о
непротивлении злу насилием, то есть именно о том, что показал нам Алеша: не
ответил злом на зло. Мы сказали, что мальчик за канавкой злой. Но, может быть,
его можно как-то оправдать.
 -
Давайте посмотрим на описание его внешности. ( Страница 68-69.)

Мы
видим, что это мальчик из бедной семьи, которая не имеет средств даже на то,
чтобы одеть своего ребенка.

 -
А как выглядят шестеро с камнями? (Страница 66.)
Они
из зажиточных семей, что видно по одежде: они выглядят аккуратно. Их балуют
«зажиточные отцы».

 -
Может ли эта разница в средствах влиять на общение?
 (Мнения
учащихся.)
Учитель:
Среди вас тоже есть те, кто живет богаче или беднее, и если в классе эта
разница не чувствуется, то в жизни вы обязательно встречали людей бедных. Они
одеты хуже вас, они питаются хуже. И очень часто мы относимся к ним
пренебрежительно, холодно или безразлично, хотя могли бы чем-то помочь. Не
обязательно деньгами. Часто общение важнее материальных средств.
Возможно,
мальчик привык к пренебрежительному отношению к нему одноклассников, и потому
ведет себя так.
Он
первый кидает камень. Но, может быть, он не столько нападает, сколько
защищается?
Вспомните,
если вам приходилось попадать в такие ситуации, когда вам грозит опасность
сразу от нескольких людей. Вы, скорее всего, не станете плакать, просить
пощады, унижаться. Вы будете нападать, обороняться. Такова психология человека.
Ему стыдно показаться слабым.
 -
Почему мальчик за канавкой пытается обидеть Алешу, вступившегося за него?
(1
.Мальчишки говорят, что мальчик узнал Карамазова. Мы можем предположить, что какая-то
обида есть у него на этого человека.)
(2.Он
привык видеть людей злыми. Это первый человек, который подошел с
добрым
намерением.)
Его
не научили видеть добро и благодарить за него. И это не его вина. Такова жизнь,
которая выпала на долю этого ребенка. Мальчик кидает в него камнями, кусает,
чтобы спровоцировать на зло. Он испытывает Алешу, проверяет его.
 -
Мальчик злой по природе своей или обстоятельства сделали его таким?
(Его
вынудили быть злым обстоятельства.)
 -
А почему он заплакал, убегая от Алеши?
(
Потому что ждал зла, агрессии, ждал, что его снова будут бить и унижать. И
такое ожидание было единственным чувством. Он даже и представить себе не мог,
что кто-то его не станет обижать. Но его ожидания не оправдались, и заплакал он
от растерянности, неожиданности.)
 -
Станет ли злой человек плакать, тем более при человеке, которому только что
навредил?
(Нет,
не станет.)

V.Финал
размышлений
Ребенок
привык защищаться, привык держать камень в кармане наготове. Он привык к тому,
что его обижают и унижают. Первым пойди с камнем на врага - способ не стать
жертвой. Он не злой, он обиженный. Люди и обстоятельства сделали его таким:
нищета, непонимание окружающих, нежелание помочь.

VI.Домашнее
задание:
1.
Прочитать  главы «Надрыв в избе»,  « На чистом воздухе».
2.
Дать дополнительные характеристики мальчику за канавкой.

file_name: достоевский мальчики 1 урок.doc

alt: Урок № 1 Тема урока: Ф.М

alt: Отмененный приговор к расстрелу

alt: Мальчишки говорят, что мальчик узнал

title: Конспект урока "Ф.М.Достоевский. «Мальчики». «Злой мальчишка».


extracted_text:
Министерство
    образования и молодежной политики
Свердловской области

государственное автономное профессиональное образовательное
    учреждение Свердловской области
«Уральский радиотехнический колледж им. А.С. Попова»

 УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора

      _______/ С.Н. Меньшикова /
                  « ____ » _________2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОДП.01 МАТЕМАТИКА
общеобразовательного учебного цикла
    программы подготовки квалифицированных служащих, рабочих
для профессий СПО
09.01.02 Наладчик компьютерных сетей

                       09.01.03 Мастер
    по обработке цифровой информации

Екатеринбург, 2022г.

Рабочая программа учебной дисциплины ОДП.01
  Математика разработана в соответствии с требованиями:
федерального государственного образовательного стандарта (далее –ФГОС)
  среднего общего образования,
федерального государственного стандарта среднего профессионального
  образования (далее – СПО) по профессиям 09.01.02
  Наладчик компьютерных сетей и 09.01.03 Мастер по обработке цифровой
  информации,
рекомендациями по организации получения среднего общего образования в
  пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
  образования на базе основного общего образования с учетом требований
  федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
  специальности или профессии среднего профессионального образования (письмо
  Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
  Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259,  с уточнениями протокол № 3 от 25
  мая 2017 г),
примерной программы учебной дисциплины «Математика: алгебра, начала математического
  анализа; геометрия» для профессиональных образовательных организаций,
  рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением
  «Федеральный институт развития образования» (далее – ФГАУ «ФИРО») в качестве
  примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной
  программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего
  общего образования, протокол № 3 от «21» июля 2015г., регистрационный номер
  рецензии № 378 от «23 » июля 2015г. ФГАУ «ФИРО»;
примерной основной образовательной программы среднего общего
  образования (протокол № 2/16-з от 28 июня 2016 г.)

Разработчик
___________
    /Култашева М.Э/
 (подпись)
    (Ф.И.О.)
  «___» ______ 2022 г.

    Эксперт
_________
    /_______________/
(подпись)
    (Ф.И.О.)
___________________________________

(ученая степень или звание, должность,
    наименование организации, научное звание)

ОДОБРЕНА

Цикловой
  методической
комиссией
  ____________
Протокол
  № от «___» _____ 20     г.
Председатель
  ЦМК
___________
  / ______________ /
   (подпись)           (Ф.И.О.)

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ …………………

1.1.   Область применения программы учебной
  дисциплины …………

1.2.
  Место учебной дисциплины в структуре
  основной профессиональной образовательной программы ………………………

1.3.
  Планируемые результаты освоения учебной
  дисциплины ……….

1.4. Количество часов на
  освоение программы учебной дисциплины……………………………………………………………….

2. СОДЕРЖАНИЕ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ …………………………………………………………

2.1. Объем учебной
  дисциплины и виды учебной работы ……………

2.2. Тематический план и
  содержание учебной дисциплины ………..

2.3. Содержание профильной
  составляющей ………………………….

3. УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ………………….

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ………………………………………………………………………

1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПД.01 МАТЕМАТИКА

1.1.
Область
применения рабочей программы

Программа учебной
дисциплины ОДП.01 Математика является частью общеобразовательного цикла
образовательной программы СПО – программы подготовки специалистов среднего
звена (далее – ППССЗ) по профессиям среднего профессионального образования:
09.01.02 Наладчик
компьютерных сетей и 09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации.

1.2.
Место учебной
дисциплины в структуре ППССЗ/ППКРС:

Учебная
дисциплина ОДП.01 Математика является дисциплиной общеобразовательного учебного
цикла в соответствии с технологическим профилем профессионального образования.
Учебная
дисциплина ОДП.01 Математика относится к предметной области ФГОС среднего
общего образования «Математика и информатика».
Уровень
освоения учебной дисциплины в соответствии с ФГОС среднего общего образования
профильный.
Реализация
содержания учебной дисциплины предполагает соблюдение принципа строгой
преемственности по отношению к содержанию курса математики на ступени основного
общего образования.
В то же время учебная
дисциплина ОДП.01 Математика для профессиональных образовательных организаций
обладает самостоятельностью и цельностью.
Рабочая программа учебной
дисциплины ОДП.01 Математика имеет межпредметную связь с общеобразовательными
учебными дисциплинами физикой, информатикой, астрономия и является базовой
дисциплиной для изучения профессиональных дисциплинам технологической
направленности.
Изучение учебной
дисциплины ОДП.01 Математика завершается промежуточной аттестацией в форме
экзамена в рамках освоения ППССЗ на базе основного общего образования.

1.3. Планируемые результаты освоения
учебной дисциплины:
Планируемые
результаты освоения учебной дисциплины ОДП.01 Математика:
личностные результаты:

- сформированность
представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, понимание значимости математики для
научно-технического прогресса,
- сформированность отношения
к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей
развития математики, эволюцией математических идей;
- развитие логического
мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности
мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для
продолжения образования и самообразования;
- овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для
освоения смежных естественнонаучных дисциплин и дисциплин профессионального
цикла, для получения образования в областях, не требующих углубленной
математической подготовки;
- готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- готовность и
способность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;
- готовность к
коллективной работе, сотрудничеству со сверстниками в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
- отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем.
метапредметные
результаты:
- умение самостоятельно
определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно
общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
- владение навыками
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению
различных методов
познания;
- готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- владение языковыми
средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
- владение навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств для их достижения;
- целеустремленность в
поисках и принятии решений, сообразительность и интуиция, развитость
пространственных представлений; способность воспринимать красоту и гармонию
мира.
предметные результаты:
- сформированность
представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в
современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений
реального мира;
- сформированность
представлений о математических понятиях как о важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание
возможности аксиоматического построения математических теорий;
- владение методами
доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- владение стандартными
приемами решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых
компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации
решения уравнений и неравенств;
- сформированность
представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;
- владение основными
понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных
свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в
реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
- сформированность
представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о
статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
- владение навыками
использования готовых компьютерных программ при решении задач.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
уметь:

алгебра
- выполнять
арифметические действия над числами, находить приближенные значения величин и
погрешности вычислений (абсолютная и относительная); сравнивать числовые
выражения;
- находить
значения корня, степени, логарифма, тригонометрических выражений, используя при
необходимости инструментальные средства;
- выполнять
преобразования выражений, применяя формулы, связанные со свойствами степеней,
логарифмов, тригонометрических функций.
функции и графики
- вычислять
значение функции по заданному значению аргумента при различных способах задания
функции;
- определять
основные свойства числовых функций, иллюстрировать их на графиках;
- строить графики
изученных функций, иллюстрировать по графику свойства элементарных функций;
- использовать
понятие функции для описания и анализа зависимостей величин.
начала математического анализа
- находить
производные элементарных функций;
- использовать
производную для изучения свойств функций и построения графиков;
- применять
производную для проведения приближенных вычислений, решать задачи прикладного
характера на нахождение наибольшего и наименьшего значения;
- вычислять в
простейших случаях площади и объемы с использованием определенного интеграла.
уравнения
и неравенства

- решать
рациональные, показательные, логарифмические, тригонометрические уравнения,
сводящиеся к линейным и квадратным, а также аналогичные неравенства и системы;
- использовать
графический метод решения уравнений и неравенств;
- изображать на
координатной плоскости решения уравнений, неравенств и систем с двумя
неизвестными;
- составлять и
решать уравнения и неравенства, связывающие неизвестные величины в текстовых (в
том числе прикладных) задачах.
комбинаторика, статистика и теория вероятностей
- решать
простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
формул;
- вычислять в
простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
геометрия
- распознавать на
чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их
описаниями, изображениями;
- описывать
взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,
- анализировать в
простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
- изображать
основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
- решать
планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
-использовать при
решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
- проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач.
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для практических
расчетов по формулам, используя при необходимости справочные материалы и
простейшие вычислительные устройства;
- для описания с помощью
функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации
графиков;
- для решения прикладных
задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и
наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
- для построения и
исследования простейших математических моделей;
- для анализа реальных
числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
- для анализа информации
статистического характера;
- для вычисления объемов
и площадей поверхностей пространственных тел.
Освоение
содержания учебной дисциплины ОДП.01 Математика обеспечивает формирование
и развитие универсальных учебных действий в контексте преемственности
формирования общих компетенций.

Виды универсальных учебных действий

Общие компетенции
(в соответствии с ФГОС СПО по специальности/профессии)

- умение самостоятельно определять цели деятельности и
  составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
  корректировать деятельность;
-использовать все возможные ресурсы для достижения
  поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
  стратегии в различных ситуациях;
- владение навыками познавательной,
  учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
  проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
  практических задач, применению различных методов познания;

- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в
  процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
  деятельности, эффективно разрешать конфликты;

- готовность и способность к самостоятельной
  информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
  различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
  информацию, получаемую из различных источников;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания
  совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
  границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств для их
  достижения;
- целеустремленность в поисках и принятии решений,
  сообразительность и интуиция, развитость пространственных представлений;
  способность воспринимать красоту и гармонию мира

- владение языковыми средствами: умение ясно, логично и
  точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

ОК 02. Осуществлять поиск,
  анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности

ОК 04 Работать в коллективе и команде, эффективно
  взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами

ОК 03 Планировать и реализовывать собственное
  профессиональное и личностное развитие

ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной
  деятельности, применительно к различным контекстам

ОК 05 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
  государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
  контекста

1.4. Количество часов на освоение
программы учебной дисциплины
Максимальная учебная нагрузка
обучающегося 399 часа, в том числе:
- обязательная аудиторная учебная
нагрузка обучающегося 399 часов, в том числе практических занятий – 200 ч.

2.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

399

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

399

в
  том числе:

  лабораторные занятия

-

  практические занятия

182

  контрольные работы

18

  Индивидуальный проект (если предусмотрено)

-

Промежуточная аттестация
  в форме экзамена

Профильное изучение общеобразовательной учебной дисциплины ОДП.01
Математика осуществляется частичным перераспределением учебных часов и отбором
дидактических единиц в зависимости от важности тем для профессий 09.01.02 Наладчик
компьютерных сетей и 09.01.03 Мастер по
обработке цифровой информации.

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины Математика

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
   практические работы обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

2

Повторение

Практические занятия: 1.Решение линейных уравнений и
  неравенств.2.Решение систем и совокупностей линейных уравнений и неравенств.3.Квадратичный
  трехчлен. Решение квадратных уравнений.4.Решение квадратных и
  дробно-рациональных неравенств.

10

Раздел 1

Алгебра

148

Тема 1.1
Развитие понятия о числе

Содержание учебного материала

8

1

Целые и рациональные числа. Действительные числа, их
  изображение.

2

2

Округление чисел. Действия
  с приближениями.

2

3

Абсолютная и относительная
  погрешности.

2

4

Понятие верной, значащей
  цифры. Стандартный вид числа.

2

5

Понятие системы счисления.
  Перевод чисел из десятиричной СС в 2(8,16)-ную СС.

Практические занятия: 1. Проведение измерений величин, оценка погрешностей
  измерений.
2.Решение задач на погрешности. 3.Вычисления на МК с
  приближенными данными. 4.Перевод чисел из одной системы счисления в другую.

10

Тема 1.2
Корни, степени и логарифмы

Содержание учебного материала

18

1

Корни и степени. Корни натуральной степени из числа и их
  свойства.

2

2

Степени с рациональными показателями, их свойства.

2

3

Степени с действительными показателями, их свойства.

2

4

Решение показательных уравнений.

2

5

Решение показательных неравенств.

2

6

Логарифм числа. Основное
  логарифмическое тождество.

2

7

Десятичные и натуральные
  логарифмы. Правила действий с логарифмами. Переход к новому основанию.

2

8

Решение логарифмических
  уравнений.

2

9

Решение логарифмических
  неравенств.

2

Практические занятия: 1.Действия с корнями. 2.Действия со степенями. 3. Решение
  показательных уравнений. 4. Решение показательных неравенств. 5.Вычисление
  логарифмов с помощью свойств. 6. Преобразование выражений с помощью перехода
  к другому основанию.7.Логарифмирование и потенцирование. 8. Решение
  логарифмических уравнений. 9. Решение логарифмических неравенств.

18

Контрольная работа №1

2

Тема 1.3
Основы тригонометрии

Содержание учебного материала

22

1.Радианная мера угла. Вращательное движение.

1

2.Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные
  тригонометрические тождества.

2

3.Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов.

2

4. Синус и косинус двойного угла.

2

5. Формулы половинного угла.

2

6. Формулы приведения.

2

7.Преобразования суммы тригонометрических функций в
  произведение и произведения в сумму.

2

8.Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.

2

9.Простейшие тригонометрические уравнения.

2

10.Решение тригонометрических уравнений.

11.Решение простейших тригонометрических неравенств.

Практические занятия: 1.Измерение углов. Нахождение функций основных углов на
  единичной окружности. 2.Нахождение тригонометрических функций по одной
  известной. 3.Доказательство тождеств, упрощение выражений. 4. Применение
  формул суммы и разности двух углов. 5. Применение формул двойного угла. 6.
  Применение формул половинного угла. 7. Вычисление значений тригонометрических
  функций с помощью правила приведения.8.Решение тригонометрических уравнений. 9.Решение
тригонометрических неравенств.

18

Контрольная работа №2.

2

Тема 1.4
Функции, их свойства и графики

Содержание учебного материала

10

1.Функции. Область определения и множество значений, график
  функции, способы задания функций. Примеры функциональных зависимостей в
  реальных процессах и явлениях.

2

2.Свойства функции: монотонность, четность, нечетность,
  ограниченность, периодичность.

2

3.Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
  значения, точки экстремума. Графическая интерпретация.

2

4.Обратные функции. Область определения и область значений
  обратной функции. График обратной функции.

2

5.Арифметические операции над функциями. Сложная функция
  (композиция).

1

Практические занятия: 1.Нахождение области определения функций, заданных
  различными способами. 2.Построение графиков функций, заданных различными
  способами. 3.Определение свойств функций по их графикам. 4.Определение
  промежутков монотонности, наибольшего и наименьшего значений, точек
  экстремумов функции.

8

Тестовый контроль знаний определений функции и её свойств

2

Тема 1.5
Степенные, показательные,
  логарифмические и тригонометрические функции

Содержание учебного материала

16

1.Определение степенной функции, её свойства и графики.

2

2.Определение показательной функции, её свойства и графики.

2

3.Определение логарифмической функции, её свойства и
  графики.

2

4.Тригонометрическая функция y=sinx, ее свойства и график.

2

5.Тригонометрическая функция y=cosx, ее свойства и график.

2

6.Тригонометрическая функция y=tgx и y=ctgx, их
  свойства и графики.

2

7.Обратные тригонометрические функции, их свойства и
  графики.

1

8.Преобразования графиков. Параллельный перенос, симметрия
  относительно осей координат и симметрия относительно начала координат,
  растяжение и сжатие вдоль осей координат.

2

Практические занятия: 1.Построение графиков функций вида и с помощью ПК и
  исследование влияния параметров на геометрические преобразования графиков. 2.
  Построение графиков степенных функций с помощью геометрических
  преобразований, чтение функции. 3.Построение графиков показательной и
  логарифмической функций с помощью геометрических преобразований, чтение
  функции. 4.Построение графиков логарифмической функций с помощью
  геометрических преобразований, чтение функции. 5. Построение графика функции
y=Asinx+B с помощью геометрических преобразований. 6.
  Построение графика функции y=Acosx+B с помощью геометрических
  преобразований.7. Чтение функций y=Asinx+B и y=Acosx+B.

14

Контрольная работа №3

2

Раздел 2

Комбинаторика, статистика и теория вероятностей

38

Тема 2.1
Элементы комбинаторики

Содержание учебного материала

6

1.Основные понятия комбинаторики.

2

2.Задачи на подсчет числа размещений, перестановок, сочетаний.

2

3.Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных
  коэффициентов. Треугольник Паскаля.

1

Практические занятия: 1. Решение задач на перебор вариантов.
2.Решение задач с помощью формул комбинаторики.3. Применение
  формулы бинома Ньютона, свойств биномиальных коэффициентов, треугольника
  Паскаля.

6

Контрольная работа №4

2

Тема 2.2
Элементы теории вероятностей.

Содержание учебного материала

6

1.Событие, вероятность события, виды событий.

2

2.Дискретная случайная величина, закон ее распределения.
  Числовые характеристики дискретной случайной величины.

2

3. Понятие о законе больших чисел.

1

Практические занятия: 1.Решение задач на вычисление вероятностей событий.
  2.Решение задач на применение формулы вероятности суммы событий. 3. Решение
  задач на применение формулы вероятности произведения событий.4. Закон
  распределения и числовые характеристики дискретной случайной величины.

8

Контрольная работа №5

2

Тема 2.3
Элементы математической статистики

Содержание учебного материала

4

1.Представление данных (таблицы, диаграммы, графики).

1

2.Понятие о задачах математической статистики.

1

3.Генеральная совокупность, выборка, среднее арифметическое,
  медиана.

2

Практические занятия: 1.Построение вариационного ряда, расчёт его характеристик.
  2.Решение практических задач с применением вероятностных методов.

4

Раздел 3

Уравнения и неравенства

24

Тема 3.1
Уравнения и неравенства

Содержание учебного материала

14

1.Равносильность уравнений, неравенств, систем уравнений.
  Область допустимых значений неизвестных.

2

2.Основные приемы решения уравнений (разложение на
  множители, введение новых неизвестных, графический метод).

2

3.Решение систем уравнений методом подстановки, замены
  переменной, алгебраического сложения.

2

4.Использование свойств и графиков функций при решении
  уравнений и неравенств. Метод интервалов.

2

5.Изображение на координатной плоскости множества решений
  уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем.

2

6. Решение уравнений, содержащих неизвестную под знаком
  модуля.

2

7. Решение иррациональных уравнений и неравенств.

Практические занятия: 1.Решение уравнений различными методами. Решение систем уравнений
  методом замены и подстановки. 2.Решение уравнений и систем уравнений, неравенств
  и систем неравенств графическим методом. 3.Решение неравенств методом
  интервалов.4.Решение систем неравенств с двумя переменными.

8

Контрольная работа №6

2

Раздел 4

Начала математического анализа

70

Тема 4.1
Последовательности, пределы,
  непрерывность.

Содержание учебного материала

10

1.Последовательности. Способы задания и свойства числовых последовательностей.

2

2.Понятие о пределе последовательности, теоремы о пределах.

2

3.Существование предела монотонной ограниченной
  последовательности.

1

4.Понятие предела функции.

2

5.Понятие о непрерывности функции. Точки разрыва.

2

Практические занятия: 1.Вычисление пределов последовательностей. 2.Вычисление
  пределов функций.

4

Тема 4.2
Производная и её применение

Содержание учебного материала

18

1.Задачи, приводящие к производной. Понятие производной.

1

2.Геометрический и физический смысл производной. Уравнение
  касательной к графику функции.

2

3.Производные суммы, разности, произведения, частного.
  Производные основных элементарных функций.

2

4.Производные сложной функции.

1

5.Применение производной к исследованию функций и построению
  графиков.

2

6.Примеры использования производной для нахождения
  наилучшего решения в прикладных задачах.

2

7.Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.

2

8.Нахождение скорости для процесса, заданного формулой и графиком.

2

Практические занятия: 1.Нахождение производных по формулам. 2.Нахождение
  производной сложной функции. 3. Вычисление производной в точке.3.Исследование
  функций и построение графиков с помощью производной. 4.Решение прикладных
  задач на нахождение наибольшего и наименьшего значения. 5.Решение физических
  задач с помощью производной.

12

Контрольная работа № 7

2

Тема 4.3
Интеграл и его применение

Содержание учебного материала

10

1.Первообразная и интеграл. Свойства неопределённого интеграла.

1

2.Определённый интеграл, его свойства. Формула
  Ньютона-Лейбница.

2

3.Геометрический смысл определённого интеграла. Вычисление
  площадей.

2

4.Вычисление объёмов тел вращения с помощью интеграла.

2

5.Применение интеграла в физике.

2

Практические занятия: 1.Интегрирование по формулам. 2.Метод подстановки.
  3.Интегрирование по частям. 4.Метод подстановки, интегрирование по частям в
  определённом интеграле. 5.Вычисление площадей и объёмов тел вращения.

12

Контрольная работа №8.

2

Раздел 5

Координаты и векторы.

20

Тема 5.1
Координаты и векторы

Содержание учебного материала

10

1.Прямоугольная (декартова) система координат в
  пространстве. Формула расстояния между двумя точками.

2

2.Уравнения сферы, плоскости и прямой.

2

3.Вектор, модуль вектора, равенство векторов. Сложение и
  вычитание векторов. Умножение вектора на число.

2

4.Разложение вектора по направлениям. Проекция вектора на
  ось. Координаты вектора.

2

5.Скалярное произведение векторов. Угол между векторами.

2

Практические занятия: 1.Действия над векторами в пространстве (лежащими в
  прямоугольном параллелепипеде). 2.Действия над векторами, заданными
  координатами. 3.Решение геометрических задач.

10

Раздел 6

Геометрия

87

Тема 6.1
Прямые и плоскости в пространстве

Содержание учебного материала

20

1.Предмет стереометрии. Основные аксиомы и следствия из них.

1

2.Взаимное расположение двух прямых в пространстве.

2

3.Параллельность прямой и плоскости.

2

4.Параллельность плоскостей.

2

5.Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и
  наклонная.

2

6. Угол между прямой и плоскостью.

2

7.Двугранный угол. Угол между двумя плоскостями.

2

8. Перпендикулярность двух
  плоскостей.

2

Практические занятия: 1.Изображение пространственных фигур. 2.Решение задач на
  параллельность прямой и плоскости, плоскостей. 3.Построение сечений
  многогранников. 4.Решение задач на свойства перпендикуляра и наклонных,
  проведённых к плоскости из одной точки. 5.Решение задач на двугранные углы.

12

Тема 6.2
Многогранники

Содержание учебного материала

12

1.Вершины, рёбра, грани многогранника. Развёртка.

1

2.Призма, прямая и наклонная. Правильная призма. Представление
  о правильных многогранниках.

2

3.Параллелепипед. Куб. Симметрии в кубе, параллелепипеде.

2

4.Пирамида. Правильная пирамида. Тетраэдр.

2

5.Усечённая пирамида. Свойства сечений, параллельных
  основанию.

2

Практические занятия: 1.Решение задач на призму. 2.Решение задач на параллелепипед.
  3.Решение задач на пирамиду. 4.Решение задач на усечённую пирамиду.

12

Тема 6.3
Тела и поверхности вращения

Содержание учебного материала

8

1.Цилиндр и конус.

2

2.Усечённый конус. Осевые сечения и сечения, параллельные
  основанию.

2

3.Шар и сфера, их сечения.

1

Практические занятия: 1.Решения задач на цилиндр и конус. 2.Решение задач на
  усечённый конус. 3.Решение задач на шар.

8

Тема 6.4
Измерения в геометрии

Содержание учебного материала

7

1.Объём и его измерение. Интегральная формула объёма.

1

2.Формулы объёмов многогранников и тел вращения.

2

3.Подобие тел. Отношение площадей поверхностей и объёмов
  подобных тел.

1

Практические занятия: 1.Решение задач на вычисление объёмов многогранников.
  2.Решение задач на вычисление объёмов тел вращения.

6

Контрольная работа №9

2

Всего:

399

1. – ознакомительный (узнавание
ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение
деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

2.3. Содержание профильной составляющей

Для профессий 09.01.02 Наладчик компьютерных сетей и 09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации профильной
составляющей являются следующие дидактические единицы:
Практические занятия: 1. Проведение измерений величин,
оценка погрешностей измерений. 2.Решение задач на погрешности. 3.Вычисления на
МК с приближенными данными. 4.Перевод чисел из одной системы счисления в
другую.
Практические занятия: 1.Действия с корнями. 2.Действия со
степенями. 3. Решение показательных уравнений. 4. Решение показательных
неравенств. 5.Вычисление логарифмов с помощью свойств. 6. Преобразование
выражений с помощью перехода к другому основанию.7.Логарифмирование и
потенцирование. 8. Решение логарифмических уравнений. 9. Решение
логарифмических неравенств.
Практические занятия: 1.Измерение углов. Нахождение
функций основных углов на единичной окружности. 2.Нахождение тригонометрических
функций по одной известной. 3.Доказательство тождеств, упрощение выражений. 4.
Применение формул суммы и разности двух углов. 5. Применение формул двойного
угла. 6. Применение формул половинного угла. 7. Вычисление значений
тригонометрических функций с помощью правила приведения.8.Решение
тригонометрических уравнений. 9.Решение простейших тригонометрических
неравенств.
Практические занятия: 1.Нахождение области определения
функций, заданных различными способами. 2.Построение графиков функций, заданных
различными способами. 3.Определение свойств функций по их графикам.
4.Определение промежутков монотонности, наибольшего и наименьшего значений,
точек экстремумов функции.
Практические занятия: 1.Построение графиков функций вида и с
помощью ПК и исследование влияния параметров на геометрические преобразования
графиков. 2. Построение графиков степенных функций с помощью геометрических
преобразований, чтение функции. 3.Построение графиков показательной и
логарифмической функций с помощью геометрических преобразований, чтение
функции. 4.Построение графиков логарифмической функций с помощью геометрических
преобразований, чтение функции. 5. Построение графика функции y=Asinx+B с
помощью геометрических преобразований. 6. Построение графика функции y=Acosx+B с помощью геометрических преобразований.7. Чтение
функций y=Asinx+B и y=Acosx+B.
Практические занятия: 1.Решение задач на перебор
вариантов. 2.Решение задач с помощью формул комбинаторики. 3.Применение формулы
бинома Ньютона, свойств биномиальных коэффициентов, треугольника Паскаля.
Практические занятия: 1.Решение задач на вычисление
вероятностей событий. 2.Решение задач на применение формулы вероятности суммы
событий. 3. Решение задач на применение формулы вероятности произведения
событий. 4.Закон распределения и числовые характеристики дискретной случайной
величины.
Практические занятия: 1.Построение вариационного ряда,
расчёт его харак-
теристик. 2.Решение практических
задач с применением вероятностных методов.
Практические занятия: 1.Решение уравнений различными
методами. Решение систем уравнений методом замены переменной, подстановки.
2.Решение уравнений и систем уравнений, неравенств и систем неравенств графическим
методом. 3.Решение неравенств методом интервалов. 4.Решение систем неравенств с
двумя переменными.
Практические занятия: 1.Вычисление пределов
последовательностей. 2.Вычисление пределов функций.
Практические занятия: 1.Нахождение производных по
формулам. 2.Нахождение производной сложной функции. 3. Вычисление производной в
точке.3.Исследование функций и построение графиков с помощью производной.
4.Решение прикладных задач на нахождение наибольшего и наименьшего значения.
5.Решение физических задач с помощью производной.
Практические занятия: 1.Интегрирование по формулам.
2.Метод подстановки. 3.Интегрирование по частям. 4.Метод подстановки,
интегрирование по частям в определённом интеграле. 5.Вычисление площадей и
объёмов тел вращения.
Практические занятия: 1.Действия над векторами в
пространстве (лежащими в прямоугольном параллелепипеде). 2.Действия над
векторами, заданными координатами. 3.Решение геометрических задач.
Практические занятия: 1.Изображение пространственных
фигур. 2.Решение задач на параллельность прямой и плоскости, плоскостей.
3.Построение сечений многогранников. 4.Решение задач на свойства перпендикуляра
и наклонных, проведённых к плоскости из одной точки. 5.Решение задач на
двугранные углы.
Практические занятия: 1.Решение задач на призму. 2.Решение
задач на параллелепипед. 3.Решение задач на пирамиду. 4.Решение задач на
усечённую пирамиду.
Практические занятия: 1.Решения задач на цилиндр и конус.
2.Решение задач на усечённый конус. 3.Решение задач на шар.
Практические занятия: 1.Решение задач на вычисление
объёмов многогранников. 2.Решение задач на вычисление объёмов тел вращения.

3   УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Материально -
техническое обеспечение
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета «Математика».
Оборудование учебного кабинета:
- доска,
- наглядные пособия,
- модели геометрических тел.
Технические средства обучения: компьютер,
мультимедийный проектор.
3.2 Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1. Алгебра и начала математического
анализа. 10-11 классы: учеб. Для общеобразоват.организаций: базовый уровень /
[Ш.А.Алимов, Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева и др.]. – 20-е изд.– М.: Просвещение,
2014. – 463c.
2. Лисичкин, В.Т. Математика в задачах с решениями
[Электронный ресурс]: учебное пособие / В.Т. Лисичкин, И.Л. Соловейчик. —
Электрон. дан. — Санкт-Петербург: Лань, 2019. — 464с. — Режим доступа:
https://e.lanbook.com/book/112074. — Загл. с экрана.

3. Григорьев С.Г. Математика: учебник для
студентов СПО / С.Г. Григорьев, С.В. Иволгина; под ред. В.А. Гусева. – 11-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 416с.
4. Богомолов Н.В. Математика [Электронный ресурс]:
учебник для СПО/ Н.В. Богомолов, П.И. Самойленко. —5-е изд., перераб. и доп. –
М.:Юрайт, 2019.– 396с.– Режим доступа: http://biblio-online.ru
5. Богомолов Н.В. Практические занятия по математике в
2 ч. Часть 1, часть 2 [Электронный ресурс]: учебник для СПО/ Н.В. Богомолов,
П.И. Самойленко. — 11-е изд., перераб. и доп. – М.:Юрайт, 2020.– 326с., 251с.–
Режим доступа: http://biblio-online.ru
6. Богомолов Н.В. Математика. Задачи с решениями в 2
ч. Часть 1, часть2 [Электронный ресурс]: учебник для СПО/ Н.В. Богомолов, П.И.
Самойленко. — 2-е изд., перераб. и доп. – М.:Юрайт, 2019.– 439с., 320c.–
Режим доступа: http://biblio-online.ru

Интернет-ресурсы:

ИР
  1

www.matematics.ru

ИР
  2

Exponenta.ru

ИР
  3

Math.com.ua

ИР
  4

Math-on-line.com

ИР
  5

www.nigma.ru

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, лабораторных работ, тестирования, а
также в результате выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.
Результаты обучения
раскрываются через усвоенные знания и приобретенные умения, направленные на
приобретение общих компетенций.

Результаты обучения (предметные)
на уровне учебных действий

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

- сформированность
  представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в
  современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений
  реального мира;
-
  сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
  математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и
  явления; понимание возможности аксиоматического построения математических
  теорий;
- владение
  методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
  доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- владение
  стандартными приемами решения рациональных и иррациональных, показательных,
  степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
  использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути
  решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
-
  сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
  математического анализа;
- владение
  основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
  основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях
  и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
  геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
  практическим содержанием;
-
  сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
  характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных
  понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать
  вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и
  основные характеристики случайных величин;
- владение
  навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.

Наблюдение
  за выполнением заданий на практических занятиях;
оценка
  выполненных заданий на практических занятиях;
тестирование
экзамен

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ОДП.01 Математика 09.01.03 Ми.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Изучение учебной дисциплины ОДП

alt: - готовность к коллективной работе, сотрудничеству со сверстниками в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; - отношение к профессиональной деятельности как возможности…

alt: - целеустремленность в поисках и принятии решений, сообразительность и интуиция, развитость пространственных представлений; способность воспринимать красоту и гармонию мира. предметные результаты: - сформированность представлений о…

alt: В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь: алгебра - выполнять арифметические действия над числами, находить приближенные значения величин и погрешности вычислений (абсолютная и относительная); сравнивать…

alt: - решать рациональные, показательные, логарифмические, тригонометрические уравнения, сводящиеся к линейным и квадратным, а также аналогичные неравенства и системы; - использовать графический метод решения уравнений и…

alt: Освоение содержания учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И

alt: Тема 4.2 Производная и её применение

alt: Тема 4.2 Производная и её применение

alt: Содержание профильной составляющей

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

intro: рабочая программа для профессий СПО по математике

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа по дисциплине ОДП.01 Математика 1 курс СПО


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
7.2А: Функция. График функции

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Функция вида
  у=ах2, ее график и свойства

Тип
  урока

Урок ознакомления с новым материалом.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.5.1.10
 строить
  график функции у=ах2 (а≠0) и знать её свойства;

Цели урока

n  ввести понятие
  квадратичной функции;
n  научится строить
  график функции у=ах2 и описывать свойства данной функции по
  графику;
n  установить
  закономерность между графиком функции у=ах2 и значением
  коэффициента а.

Критерии оценивания

Учащийся достигнет цели урока, если:
- составляет таблицу для построения графика;
- правильно строит график;
- понимает зависимость между знаком коэффициента и графиком
  функции;
- определяет знак коэффициента функции по готовому графику.

Языковые цели

Предметная лексика и
  терминология:
1.
  парабола, кубическая парабола;
2.
  вершина параболы, ветви параболы;
3.
  гипербола.
Серияполезных фраз
  для диалога:
1.
  график данной функции располагается в … координатных четвертях;
2.
  график функции проходит через … (точку, начало координат и
  т.п.);
3.
  точка(и) пересечения графиков функций;
4.
  график пересекает ось абсцисс в точке …;
5.
  график пересекает ось ординат в точке …;
6.
  ветви параболы направлены … (вверх, вниз), т.к. …;
7.
  график функции симметричен …;

Привитие ценностей

·
  уважение к себе
  и другим, уважение разнообразию  мнений;

·
  умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,  работать
  в команде, отвечать
  за качество своей работы;
·
  способность
  видеть и понимать проблемы окружающих, другие точки зрения;  умение правильно
  реагировать на критику; иметь навыки работы в группе, паре.

Межпредметные связи

Геометрические интерпретации

Навыки использования ИКТ

Анимированная презентация.

Предварительные
  знания

Функция и  график функции. Линейная функция и её график. Взаимное
  расположение графиков линейных функций. Решение системы линейных уравнений с
  двумя переменными графическим способом.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 минут

В начале урока
  учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель выполняет с учащимися упражнение для введения
  новой темы:
Выберите уравнение, с помощью которого задана линейная
  функция; квадратичная функция
2х + 3 = у           у = х³ - 1
у = 5 +  х            у = 4x + 5
у = |х|               у = х²
Распределяя уравнения, учитель приводит учащихся к формированию
  темы урока.Далее учитель
  совместно с учащимися определяет цели урока и ожидаемые результаты.
Таким образом у учащихся развивается  открытость во
  взаимоотношениях.

презентация

Середина урока

3 мин

7 минут

5  минут

2 минуты

10 минут

10 минут

Разбор
  домашнего задания.
Учащиеся
  обмениваются домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.
Изучение
  нового материала.
Слайд
  № 1
Учитель знакомит
  с определением квадратной функции по слайду

Практическая
  работа в группах
Учащиеся строят графики функций на постерах:  и
Учитель
  задает вопросы:
-
  Найдите области определения данных функций.
-
  Найдите область значений данных функций.
-
  Найдите значение функции при х=0.
-
  Найдите промежуток, когда функция возрастает.
-
  Найдите промежуток, когда функция убывает.

Учащиеся предлагают свои варианты ответа.

Слайд
  № 1
Учитель
  по анимированной презентации показывает графики различных функций:
1.
Учитель
  задает вопросы:
-
  Есть ли различия в свойствах по сравнению с функцией?
- Чем
  отличается график?
Отвечая на вопросы, учащиеся самостоятельно подходят к правилу.

Слайд
  № 1
2.
Учитель
  задает вопросы:
-
  Есть ли различия в свойствах по сравнению с функцией?
- Чем
  отличается график?
Отвечая на вопросы, учащиеся самостоятельно подходят к правилу.

Слайд
  № 1
3.
Учитель
  задает вопросы:
-
  Есть ли различия в свойствах по сравнению с функцией?
- Чем
  отличается график?
Отвечая на вопросы, учащиеся самостоятельно подходят к правилу.
Затем вместе с учителем записывают правило.

Закрепление.
  Парная работа.
Разделите учащихся по парам в зависимости от уровня способностей
  на базовый и продвинутый.
Учитель
  предлагает учащимся выполнить задания в зависимости от уровня сложности.Проверку осуществляют сами учащиеся по готовым ответам.
  Учитель наблюдает за работой учащихся, в случае необходимости оказывая им
  поддержку.
На этом этапе  у учащихся
  развивается  уважение друг к другу и академическая честность.

Самостоятельная
  работа для формативного оценивания.
Учитель
  предлагает учащимся самостоятельную работу (базового или продвинутого уровня).
Выполняя самостоятельную работу у учашихся разиваются такие ценности как  упорство в
  достижении цели, трудолюби.
Дескрипторы:
  Обучающийся
-
  находит расположение графика функции;
-
  находит формулу графика функции;
-
  находит график функции симметричный данной;
-
  находит наибольшее и наименьшее значение функции.

Домашняя работа.
Учитель поясняет
  задания на  карточке  с домашней работой.

Презентация.

http://olginskoe.ru/post/265/

http://globuss24.ru/doc/konspekt-uroka-po-algebre-funktsiya-vida-u-ah2-8-klass

Конец урока
5 минут

В конце урока учащиеся проводят рефлексию.
Приём  “Рюкзак”
Суть -
  зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с
  другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто
  фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
  мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример:я научился переводить
  смешанное число в неправильную дробь ….
я разобрался какое число называют смешанным….

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация
  по уровням на уроке присутствовала во время закрепления
  и самостоятельной работы.

После
  каждого этапа урока происходит оценивание работы (самооценивание,
  взаимооценивание или оценивание учителем).

Различные виды деятельности

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Математика_7_Функции.Графики функций_функция ах^2_план урока.docx

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы


extracted_text:
Конспект занятия по дополнительному образованию

Раздел: Природа –
наш дом.
Тема: Свойства воды.

Цель
занятия:
1. Обучающая: Формировать понятие «вода», рассмотреть
свойства воды.

2.
Развивающая: Доказать, что жидкость в
стакане – это вода

3.
Воспитывающая: Прививать навыки природоохранной деятельности и бережного
обращения с водой как объектом неживой природы

 Тип занятия:
Изучение новой темы,
занятие – исследование
Оборудование: Стакан воды, лист исследования, стакан, колба, блюдце,
сахар, соль, песок, цветная бумага, кофе, яблочный сок

Ход занятия

1. Организационный момент.

Добрый день! Я рада Вас всех видеть,
желаю хорошего настроения на занятии, бережного отношения друг к другу. Я
думаю, что вы будете сегодня активны, но терпеливы  и т.д.

2. Объявление темы и цели занятия

Сегодня мы с вами переместимся в научную лабораторию, и вы
будете  исследователи. Давайте сейчас с вами отгадаем, что станет
предметом нашего исследования.

Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать,
Чтобы дождик лился с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варили кисели,
Чтобы не было беды-
Жить нельзя нам без
…..(воды)

В
любую исследовательскую лабораторию попадают на экспертизу разные вещества. Вот
и сегодня к нам на экспертизу принесли вот это вещество. Как вы думаете, что
это? Показываю сосуд с прозрачной жидкостью.

По
виду похоже на воду. Можно ли наверняка сейчас сказать, что это жидкое вещество
- вода? (Нет, можно точно сказать только, что оно жидкое) Как вы думаете, а
можно ли пить эту жидкость? (нет, нельзя пить незнакомые жидкости)
– А что нужно
знать, чтобы точно утверждать, что в стакане вода? (Свойства воды, которыми она
отличается от других жидкостей)
– Знаем ли мы
сейчас свойства воды? (Нет)
– Итак, предмет
нашего исследования – вода.
– Так какую
же цель поставим перед собой на занятии? (Узнать свойства воды, дать точный
ответ на вопрос: что находится в сосуде и можно ли пить эту жидкость). Мы
вернемся к стакану с этой жидкостью в конце занятия, когда уже точно будем
знать свойства воды.

3.  Объяснение нового материала.

Притча «Вода».

Давным – давно, в незапамятные
времена, особый вид обезьян медленно превращался в человека. Отличался человек
от обезьяны тем, что начал говорить. Пришло время каждому предмету, растению,
животному, то есть всему вокруг, давать своё имя. И вот однажды два первобытных
человека отправились на охоту. Они забрели далеко от знакомых мест. День был
жаркий, их мучила жажда. Наконец, охотники набрели на ручей. Один попробовал жидкость
из ручья и сказал «Во!» (что означало «отлично»). Другой попробовал и
согласился: «Да – а – а!». Так и стали они жидкость в ручье называть словом
«Вода».

Вода - главный компонент жизни, она необходима для
жизнедеятельности растений и животных. Вода - самый ценный природный ресурс,
который не терпит небрежного и неуважительного отношения. Вода – самое
удивительное и самое распространенное природное соединение – источник жизни на
Земле. Она – неотъемлемое условие существования, здоровья и активной деятельности
человека. Она участвует в процессе дыхания, выводит из организма человека
шлаки, отходы и токсины. Доставляет в клетки кислород и питательные вещества
(минеральные соли, витамины).

Человек состоит из воды на 70-80%.
Мозг содержит – 75%
Сердце -85 %
Печень – 86 %
Почки – 83%
Мышцы – 75%
Кровь -  83%

Питьевая вода – принимает участие в усвоении клетками
питательных веществ и в их транспортировке по всему организму, регулирует
температуру тела, позволяет выводить из организма шлаки и другой «мусор».
Утром, как только мы проснулись, мы должны «запустить» организм, выпить 1 - 2
стакана воды. Это  помогает нам выглядеть более ухоженными, здоровыми и
красивыми. Достаточное потребление воды - это профилактика многих болезней.

При недостатке воды жизнь живых существ
сильно нарушается. Растения без воды увядают и могут погибнуть. Животные, если
их лишить воды, быстро гибнут. Например, собака может прожить без пищи до 100
дней, а без воды – не больше 10 дней. Без пищи человек может прожить больше месяца,
без воды – всего лишь несколько дней (3- 4 дня). Человек за сутки употребляет
от 3 до 6 литров воды.

Физминутка«Вода – не вода».

Игра на внимательность. Ведущий
 называет слова. Если названное слово обозначает то, что содержит воду
(облако, лужа), то дети  должны встать. Если предмет или явление имеет
косвенное отношение к воде (кораблик, рыба), дети  поднимают руки. Если
называется предмет или явление, не имеющие никакой связи с водой (ветер,
камень), дети хлопают в ладоши.
(Солнце, туча, лужа, водопад,
рыба, река, мост, книга, ручей, окно, мел, чай, машина, парта, медуза,
ветер, водоросли, звезды, пар, корень.)

Без воды и воздуха не может существовать
человек. Поэтому они нуждаются в охране.

Чистой воды на земле становится всё
меньше. Заводы и фабрики, электростанции потребляют много воды и одновременно
загрязняют её отходами производства.  Рыба, растения, звери-всё живое погибает
в такой воде. Грязные воды отравляют воздух, вызывают заболевания. Но есть ли
предел загрязнению вод? Ведь это не может  продолжаться бесконечно. Беречь
воду- это означает беречь жизнь, здоровье, красоту окружающего мира

До тех пор пока в водоёмы попадало не
очень много вредных примесей, полного загрязнения не происходило.

Почему? Потому что вода обладает
удивительной способностью – самоочищаться.

Это выглядит примерно так: вредные примеси
оседают на дно, разлагаются, уничтожаются бактериями, разбавляются свежими
водами и становятся безвредными. Так может продолжаться до тех пор, пока воды
загрязняются не очень быстро и не в большом количестве. Но в наше время всё
больше сточных вод сбрасывается в водоёмы. Вода не успевает самоочищаться.

5.  Практическая часть.

Давно известно, что у
воды есть свойства. Вашей задачей будет доказать на опытах, что вода обладает данными
свойствами.– Для работы мы с вами разделимся на 3 группы (лаборатории). Каждая
будет исследовать отдельное свойство воды.

 Использовать
для опытов мы будем только известные нам вещества, поэтому перчатки нам не
понадобятся, а вот аккуратность при проведении опытов не помешает.

У
каждой лаборатории имеется «Карта заданий», в которой подробно написано, что
нужно будет делать в каждом опыте. Все результаты опыта вы будете записывать в
«Лист исследований», и затем представители от каждой лаборатории представит
результаты своих исследований всей группе.

1 группа будет
исследовать форму воды
2 группа попробует
доказать, что вода является растворителем
3 группа попытается
узнать, какого же цвета вода.

Вспомним
правила работы в группе:
1.Распределите обязанности
в группе.
2.Во время
проведения опыта разговаривайте между собой тихо.
3.Умейте выслушать
другого.
4.Если есть
возможность помочь - помоги.
5.После завершения
работы подайте сигнал, подняв руку.

Приступите к
проведению опытов, четко следуя инструкции! у вас на это 4минуты

Задание для лаборатории №1

Опыт №1: Определите «Имеет ли вода
форму?»

У вас на столе
стоит стакан с водой.
1. налейте немного
воды в колбу;
2. налейте немного
воды в баночку;
3. налейте немного
воды в чашку;

Запиши:
Изменилась ли форма воды, когда её
перелили в колбу, чашку?____________________________
Имеет ли вода постоянную
форму?_________________________________________________
Какой можно сделать вывод? ВЫВОД (запиши)

Задание для лаборатории №2

Опыт №2: Определите «Чем является вода
для соли, сахара, песка?»

У вас на столе
стоят 1 стакан с водой,1стакан с солью, 1стакан с сахаром, 1стакан с песком.
1. налейте немного
воды в стакан с солью;
2. налейте немного
воды в стакан с сахаром;
3. налейте немного
воды в стакан с песком;
4. размешайте воду
в стаканах;
5. Понаблюдайте,
растворит ли вода соль, с сахар, с песок

Запиши:
Куда исчезла соль?
Соль____________________________
Куда исчез сахар?
Сахар _____________________________
Что произошло с
песком? Песок _не______________________
Какой можно
сделать вывод?
ВЫВОД (запиши)

Задание для лаборатории №3

Опыт №3: Определите «Имеет ли вода цвет?»

У вас на столе
стоит стакан с водой и три полоски цветной бумаги.

Сравните цвет
полоски с цветом воды.
1. поднесите к стакану
красную полоску бумаги;
2. поднесите к
стакану синюю полоску бумаги;
3. поднесите к
стакану зелёную полоску бумаги;
Можно ли назвать
воду красной? синей? зелёной?
Что вы можете
сказать о цвете воды?
Какой можно
сделать вывод?
ВЫВОД (запиши):

Давайте проверим,
какие свойства воды вы выявили? Нужно выйти сказать, какое свойство воды вы
определяли, рассказать как вы это делали и к какому выводу пришли!

Выступление 1
группы: вода не имеет
формы, она принимает форму сосуда
Выступление 2
группы: Вода растворяет
сыпучие вещества, значит является растворителем
Выступление 3
группы: В таблицу заносят
данные – БЕСЦВЕТНА.

Исследуют
все группы вместе с педагогом.

Запах.

Оборудование: 3 сосуда, в сосудах – кофе, вода, яблочный
сок.

Подумайте и ответьте:–
Можно ли каким-то способом, не видя содержимого стаканов, узнать о том, что
находится в них? (Понюхать)

Сейчас мы будем
узнавать вещества по запаху.  Мне нужен для этого опыта 1 помощник. Глаза
ученику мы завяжем, и я буду подносить ему для определения запаха разные
вещества, а он постарается их угадать. А вы внимательно следите за его
действиями и, если мой помощник угадает вещество правильно, то вы дружно
хлопните в ладоши 1 раз

Воду не смог
определить (было трудно) по запаху? (Нет запаха) Давайте посмотрим, какое же
вещество не имеет запаха. Это вода. Вода не имеет запаха. Это ещё одно свойство
воды.

Вкус.

А теперь мы с вами
выявим еще 1 свойство воды.
Ко мне выходит 1
ученик, я завязываю ему глаза и даю через соломинку попробовать вещества из 3
пакетов (сок, чай, вода). Он должен определить по вкусу, что это за вещества.
Эти вещества всем нам хорошо известны, и пить их можно без опаски.
Имеет ли вода
вкус? (Нет) Сделаем вывод о вкусе воды. Вода не имеет вкуса. Запомним и это
свойство воды.
А может ли вода
приобрести какой-нибудь вкус? А как? (посолить, посластить и т.д

Ребята, давайте вспомним, и ещё раз прочитаем, с
какими свойствами воды
мы познакомились.
Дети читают свойства воды по карточке.

Карточка
Э -
текучая
Д - имеет запах
Т - безвкусная
Р - синего цвета
О - жидкость
Я - имеет вкус
Ж - не имеет запаха
И - бесцветная
К - мутная
3 - прозрачная
М – твёрдая
Н — растворяет некоторые вещества Ц - не
растворяет вещества
Ь - не имеет формы

А обведенные буквы впишите в клетки. Какое слово у вас
получилось? «Вода - это жизнь» Почему, как вы думаете?

6.  Итог занятия

Ребята, давайте вспомним,.
какую цель мы поставили в начале занятия? (изучить свойства воды и доказать,
что жидкость в стакане- вода. Что мы делали, чтобы достичь цели?
Давайте назовем еще раз
свойства воды, о которых мы говорили сегодня и сравним их со свойствами
жидкости в стакане!
Дети называют свойства воды и
сравнивают эти св-ва со свойствами жидкости в стакане.
Для человека очень важно знать свойства воды, так как в своей деятельности он
очень тесно соприкасается со всем живым на нашей планете, чья жизнь невозможна
без воды. Вода одно из главных богатств на Земле.

Я буду читать утверждения, а
вы будете слушать и показывать карточку зеленого цвета, если согласны, если не
согласны- поднимаете карточку красного цвета. В случае, если утверждение не
верно, нужно объяснить, почему!

1.Вода содержится в реках, морях, океанах.
2. Воды под землей нет.
3.На нашей планете больше суши , чем воды.
4.Человек на 70% состоит из воды
5.Человек может прожить без воды неделю.
6.Вода содержится во всех частях растений
7. Воду нельзя назвать дорогой
8. Вода встречается только в жидком состоянии
9. Вода играет важную роль в жизни растений, животных,
людей.
10. У воды есть свойства

На планете Земля уже сложно
найти воду, которая по своим качествам полностью соответствовала бы определению
- чистой питьевой воды. Но нам повезло, наша вода соответствует всем
необходимым качествам, и нам надо это беречь.  Скоро чистая вода станет такой
же ценной, как нефть и газ.  И нам, то есть человечеству стоит задуматься над
этим.

Пейте
чистую воду и будьте здоровы!

Вода
для всех источник жизни,
И
без неё никак нам не прожить.
Не
зря гласит пословица народная:
Не
плюй в колодец, из которого придётся пить.

file_name: свойства воды.docx

alt: Питьевая вода – принимает участие в усвоении клетками питательных веществ и в их транспортировке по всему организму, регулирует температуру тела, позволяет выводить из организма шлаки…

alt: Опыт №2 : Определите «Чем является вода для соли, сахара, песка?»

alt: Итог занятия Ребята, давайте вспомним,

intro: Конспект занятия предназначен для детей начальной школы. Формат занятия -нетрадиционный - это занятие исследование.

title: Конспект занятия на тему "Свойства воды"


file_name: Свидетельство Диагностические и терапевтические возможности работы с коллажем.docx

title: Свидетельство "Диагностические и терапевтические возможности работы с коллажем"