extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение   Свердловской области
«Ирбитский мотоциклетный техникум»  (ГАПОУ  СО «ИМТ»)

НОМИНАЦИЯ
КОНКУРСА:
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В СРЕДНЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УРОК – ДЕЛОВАЯ ИГРА « В МИРЕ ДОКУМЕНТОВ И ПРОВОДОК»

по междисциплинарному курсу
МДК 01.01
Практические основы бухгалтерского учета имущества организации
для студентов II курса
специальности
38.02.01  Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Автор:
Шутова Наталья Юрьевна,
высшая квалификационная категория,
ГАПОУ СО «ИМТ»,
623856, Свердловская область,
г.Ирбит, Пролетарская 28,
shutova77@list.ru

Ирбит, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Пояснительная
записка………………………………………………………2
2.
Содержание
заданий……………………….……………………....................4
Приложения………………………………………………………………….....15

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методическая разработка урок – деловой игры «В мире документов и проводок»   предназначена
для студентов  специальности 38.02.01  Экономика и бухгалтерский учет (по
отраслям), разработана в соответствии с рабочей программой междисциплинарного
курса МДК 01.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества организации по
специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
Методическая
разработка – логично структурированный и подробно описанный ход проведения
учебного занятия, мероприятия. Описание последовательности действий включает
поставленные цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и
сопровождаться соответствующими методическими советами.
Методическая разработка   разработана с
целью создания методического обеспечения  МДК 01.01,  входит в состав учебно -
методического комплекса и развития познавательного интереса обучающихся через
разнообразие игровых форм.
Актуальность разработки:  игра – одно из
важных средств умственного и нравственного воспитания студента. Огромное
значение  игре, как воспитательному средству придавал А.С. Макаренко:
«Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе. Поэтому воспитание
будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Уроки с
использованием деловых игр или игровых ситуаций являются эффективным средством
обучения и воспитания, поскольку отдых от традиционного построения урока и
введение игрового сюжета привлекают внимание всей группы. Содержание игры – это
всегда осуществление ряда задач. В игре студенты  попадают в профессиональную ситуацию,
позволяющую им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти
знания в систему.
Деловые игры – методы имитации
профессиональной  ситуации путем игры по заданным правилам. Деловые игры используются
 преподавателем для активизации студентов и позволяют формировать навыки работы
в профессиональной деятельности.
Планируемый результат: урок –
игра позволяет  способствовать усвоению изученного материала, расширению
кругозора, развитию творческого мышления, способствует практическому применению
умений и навыков, формированию конкурентоспособности.
Методическая
разработка внедрена в 1 семестре 2019-2020 учебного года. Урок игра проведена
для студентов группы № 303 специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям).
Результаты игры:
победители
- Быкова Алина, Ватолина Виктория;
2
место – Чертовикова Юлия, Журавлева Елена;
3
место – Степанова Кристина, Боярских Анастасия.

Описание и характеристика вида
и формы методической разработки.
Вид методической разработки:
учебно – методическое пособие для проведения учебного занятия, формирование
учебно –методического комплекса.
Формой  методической
разработки является пособие, раскрывающее средства, методы обучения, как элемент
современных педагогических технологий.
Назначение методической
разработки: формирование учебно – методического комплекса по преподаваемому
междисциплинарному курсу.
Соответствие требованиям ФГОС
СПО и профессионального стандарта:
-основная
цель вида деятельности в соответствии с ФГОС специальности 38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям) это «Документирование
хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета активов организации»,
формирование
общих и профессиональных компетенций.
Общие
компетенции:

код

Наименование
  компетенции

ОПОР

ОК
  1.

Понимают
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявляют к ней
  устойчивый интерес.

Активное
  участие в урок –игре.
Выполнение
  всех видов заданий в установленные сроки.

ОК
  2.

Организовывают
  собственную деятельность, выбирают типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивают их эффективность и качество.

Правильное
  пользование планом счетов.
Правильное
  применение правила двойной записи.

ОК
  3.

Принимают
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и несут за них
  ответственность.

Ответственное
  отношение к выполнению заданий

ОК4.

Осуществляют
  поиск и используют информацию, необходимую для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Умение
  применять план счетов для составления проводки

ОК
  6.

Работают
  в коллективе и команде, эффективно общаются с коллегами, руководством,
  потребителями.

Эффективное
  распределение работ в команде

ОК
  7.

Берут
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.

Качественное
  выполнение работ всех членов команды

Профессиональные компетенции:

ПК 1.4

Формировать
  бухгалтерские проводки по учету имущества организации на основе рабочего
  плана счетов бухгалтерского учета.

Правильное
  отражение  бухгалтерских проводок по анализируемой группе имущества

 - основная цель вида
деятельности в соответствии с профессиональным стандартом «Бухгалтер» - это формирование
документированной систематизированной информации об объектах бухгалтерского
учета
(материально – производственные запасы, материалы).

Вид методической разработки – прикладная
методическая продукция.
Новизна и практическая значимость методической разработки, ее
особенности:
игра поможет  развить визуальную, аудиальную систему
восприятия обучающихся. Сделать урок интересным, доступным, помогает повысить
активность студентов, усвоить знания и повысить качество обучения.

Тема
игры:
Материально – производственные запасы. Материалы.
Цель
игры:
Закрепить теоретические и практические знания по изученной теме.

Контроль и оценка результатов освоения МДК
01.01   направлено на формирование  общих и профессиональных компетенций,
знаний и умений  в соответствии с Федеральным  государственным
образовательным стандартом  по специальности  38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям) и Профессиональным стандартом Бухгалтер.

Знать:

-  понятие
материально – производственных запасов (МПЗ);
- нормативно
– законодательную базу, регламентирующую ведение учета МПЗ;
-
счета и их характеристики;
-
первичные документы;
-
бухгалтерские проводки.

 Уметь:
- пользоваться
типовым планом счетов, составлять бухгалтерские проводки по теме, оформлять  и
обрабатывать документы, оформлять бухгалтерские счета.

  Форма
занятия:
Нетрадиционная:
урок –игра.

Тип
занятия: Комплексное
применение ЗУН (урок закрепление)

Метод
занятия:
-
интерактивный
(студент взаимодействует с преподавателем, студент взаимодействует со студентом
при работе в команде);
-
проблемный (студент вводится в проблему, которую  необходимо решить);
-
активный (игровой метод).

Мотивация:

-
прагматическая  (получать достойное вознаграждение за свой труд – заработать
наибольшее количество баллов и повысить оценку);
-
статусно-позиционная  (стремление утвердиться в коллективе через общественную
деятельность, получить признание окружающих, занять определенное место);
-
учебно-познавательная (ориентация на способы добывания знаний, применение на
практике).

Межпредметные
связи:
Тема
урока напрямую взаимосвязана с профессиональными модулями специальности
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям):
ПМ
02  Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение
работ  по инвентаризации имущества и и финансовых обязательств организации;
ПМ
03 Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами;
ПМ
04 Составление и использование бухгалтерской отчетности.

Участники:  студенты
второго курса  специальности 38.02.01Экономика и бухгалтерский учет (по
отраслям), очной формы обучения.
Студенты
работают в команде по 2 человека.
Командная
игра формирует компетенции:

ОК
  6.

Работают
  в коллективе и команде, эффективно общаются с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК
  7.

Берут
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.

Средства
труда:
план счетов, комплект раздаточного материала, калькулятор.

Критерии
оценивания:

В результате выполнения заданий  студент  набирает общее количество баллов.
Затем
преподаватель переводит результаты выполнения заданий в пятибалльную
систему оценки (таблица 2).

Каждая правильно оформленная корреспонденция (верно обработанный документ)
оценивается  в 3 балла (10 корреспонденций)  = 30 баллов
Каждая
правильно оформленная карточка аналитического учета оценивается в 5 баллов (6
карточек) =   30 баллов
Верно
оформленная оборотная ведомость по счету 10 оценивается в 10 баллов = 10 баллов
Верно
оформленная оборотно –сальдовая ведомость оценивается в 20 баллов = 20 баллов
Верно
заполнен баоан сна конец периода оценивается в 10 баллов = 10 баллов

Таблица перевода 100-балльной шкалы в
пятибалльную

Таблица2.

Процент результативности
(правильных выполненных работ) %

Оценка за тестовые задания

балл
  (отметка)

Вербальный
  аналог

90-100

5

Отлично

80- 89

4

Хорошо

70- 79

3

Удовлетворительно

менее 70

2

Неудовлетворительно

ВСТУПЛЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ
Рефлексия.
Студенты устно  отвечают на вопросы (повторение изученного материала) :
1.
Понятие
материально –производственные запасы (МПЗ), материалы.
2.
Нормативные
документы, регламентирующие учет МПЗ, материалов.
3.
Счет,
его характеристика.
4.
Способы
поступления и выбытия материалов.
5.
Первичные
документы, способы обработки первичных документов.
6.
Типовые
бухгалтерские проводки по учету материалов.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ
Профессиональная
ситуация:
Вы являетесь бухгалтером
организации ОАО «Мастерок». Вам необходимо выполнить задание профессиональной
направленности на основании исходных данных.
Задание.
На основе предложенных первичных
бухгалтерских документов:
1.
Обработать
первичные бухгалтерские документы по учету имущества (материалов) организации и
составить реестр хозяйственных операций, записать суммы и корреспонденцию
счетов.
2.
  На основе
составленного реестра открыть счета бухгалтерского учета, задействованные в
хозяйственных операциях, отразить хозяйственные операции  на счетах и закрыть
счета.
3.
Оформить
приходный ордер, карточки аналитического учета  на поступление материалов.
4.
Заполнить
учетный регистр по счету 10 «Материалы».
5.
Составить оборотно
–сальдовую ведомость, заключительный баланс.

Исходные данные:
1.данные  по аналитическому учету
сч. 10 (Сальдо начальное):

  Наименование материала

Кол-во

цена

Сумма

Труба стальная Ǿ 20

700

150,00

105 000,00

Труба стальная Ǿ 100

300

170,00

51 000,00

М уфты

150

50,00

7 500,00

Гайки

150

30,00

4 500,00

Итого

168 000,00

2.       Комплект первичных учетных документов:
счета-фактуры, требования, приходный ордер, карточки аналитического учета.

3.       Вступительный баланс на начало
периода.

Актив

Пассив

Наименование счета

сумма

Наименование счета

Сумма

Основные средства

3 000 000

Уставный капитал

3 383 000

Материалы

168 000

Расчеты  с персоналом по оплате труда

145 000

Касса

50 000

Расчеты с бюджетом по налогам

40 000

Расчетный счет

400 000

Расчеты по социальному страхованию и
  обеспечению

50 000

Расчеты с покупателями

100 000

Расчеты с поставщиками и подрядчиками

100 000

Баланс

3 718 000

Баланс

3 718 000

Реестр
хозяйственных операций

№ п/п

Дата , № счета

   Содержание операции

  Сумма, руб.

   Д

    К

     1

?

     2

?

     3

?

     4

19.02.2018

Начислена заработная плата
  работникам основного производства

185 000,00

     5

19.02.2018

Начислены СВ  30,2 %

?

     6

19.02.2018

Поступили основные средства от
  поставщика (в том числе НДС 18 %)
350 000,00 руб.

?

?

     7

19.02.2018

Поступили деньги в кассу с р/с

100 000,00

     8

19.02.2018

Поступили деньги от покупателя на
  р/с

200 000,00

     9

19.02.2018

Получен краткосрочный кредит на
  р/с

500 000,00

    10

19.02.2018

Выплачена из кассы заработная
  плата

140 000,00

Первичные
документы:

______________________
  ________________________________________
предприятие
  организация
ПРИХОДНЫЙ
  ОРДЕР №______
«_____»
  _________________ 20__г.

Вид
операции

Склад

Шифр или
Наименование
поставщика

Корреспондир. Счёт

Счёт,
субсчёт

Регистр. №___ счёта или др.
    документа, на
основ. котор. производит
    приходован

Номенклатурный №

Наименование, сорт, размер

Един.
измер.

Количество

Цена

Сумма

Поряд.
№
    зап.
по
    скл
карточ.

По
документам

Принято

1

2

3

4

5

6

7

8

Принял
  Сдал

Карточки аналитического учета

 Труба стальная Ǿ 20

?

?

Наименование
  аналитического счета

Ед.измерения

Цена за ед.,
  руб.

Синтетич.счет

Приход

Расход

Остаток

№

Содержание
  операции

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

1.
2.
…

Сальдо на _________________

Обороты за _________________

Сальдо на___________________

Труба стальная Ǿ 100

?

?

Наименование
  аналитического счета

Ед.измерения

Цена за ед.,
  руб.

Синтетич.счет

Приход

Расход

Остаток

№

Содержание
  операции

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

1.
2.
…

Сальдо на _________________

Обороты за _________________

Сальдо на___________________

М уфта

Наименование
  аналитического счета

Ед.измерения

Цена за ед.,
  руб.

Синтетич.счет

Приход

Расход

Остаток

№

Содержание
  операции

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

1.
2.
…

Сальдо на _________________

Обороты за _________________

Сальдо на___________________

      Гайка

?

?

Наименование
  аналитического счета

Ед.измерения

Цена за ед.,
  руб.

Синтетич.счет

Приход

Расход

Остаток

№

Содержание
  операции

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

1.
2.
…

Сальдо на _________________

Обороты за _________________

Сальдо на___________________

?

?

?

Наименование
  аналитического счета

Ед.измерения

Цена за ед.,
  руб.

Синтетич.счет

Приход

Расход

Остаток

№

Содержание
  операции

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

1.
2.
…

Сальдо на _________________

Обороты за _________________

Сальдо на___________________

?

?

?

Наименование
  аналитического счета

Ед.измерения

Цена за ед.,
  руб.

Синтетич.счет

Приход

Расход

Остаток

№

Содержание
  операции

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

1.
2.
…

Сальдо на _________________

Обороты за _________________

Сальдо на___________________

ОБОРОТНАЯ
ВЕДОМОСТЬ
по
аналитическому счету  № 10    Материалы

Наимен.
Мат-лов

Ед.
Изм.

Цена

Остаток
На______

  Обороты

Остаток
На_______

    приход

    расход

К-во

сумма

К-во

сумма

К-во

сумма

К-во

сумма

Итого

Счета
– схемы
     № счета                                     №
счета                                           № счета

Д

К

Д

К

Д

К

№ счета                                    №
счета                                             № счета

Д

К

Д

К

Д

К

№ счета                                    №
счета                                             № счета

Д

К

Д

К

Д

К

№ счета                                    №
счета                                             № счета

Д

К

Д

К

Д

К

№ счета                                    №
счета                                             № счета

Д

К

Д

К

Д

К

Оборотная
ведомость.

Номер счета

Сальдо начальное , руб.

Обороты на счетах, руб.

Сальдо конечное, руб.

Д

К

Д

К

Д

К

Итого

Заключительный баланс на конец
периода.

Актив

Пассив

Наименование
  счета

сумма

Наименование
  счета

Сумма

Баланс

Баланс

Каждая правильно оформленная корреспонденция (верно
обработанный документ) оценивается  в 3 балла (10 корреспонденций)  = 30 баллов
Каждая правильно оформленная карточка аналитического
учета оценивается в 5 баллов (6 карточек) =   30 баллов
Верно оформленная оборотная ведомость по счету 10
оценивается в 10 баллов = 10 баллов
Верно оформленная оборотно –сальдовая ведомость
оценивается в 20 баллов = 20 баллов
Верно заполнен баоан сна конец периода оценивается в
10 баллов = 10 баллов
Общее количество баллов =100
Студенты набравшие 90-100 баллов получают оценку «5»
Студенты набравшие 80-89 баллов получают оценку «4»
Студенты набравшие 70-79 баллов получают оценку «3»
И менее 70 баллов оценка «2»

ПРИЛОЖЕНИЕ
ОАО
Мастерок
 (предприятие, организация)

Вид операции

Склад

Склад, отдел,
Объект-получатель

отпуск

№2

Производственный цех

ТРЕБОВАНИЕ №   7
«19» февраля 20__г.

Через кого
__________Маслову____________________________________
Затребовал
_____Петров______Разрешил_     Вялков

Корреспонд.
счёт

Номенклатурный номер

Наименование, сорт, размер

Единица
  измерения

Количество

Цена

Сумма

Счёт,
субсчёт

Шифр
Аналит.
учёта

Затре-
бовано

Отпу-
щено

1

2

3

4

5

6

7

8

9

001

Труба
  стальная Ǿ 20

500

500

150

75 000,00

002

Труба
  стальная Ǿ 100

200

200

170

34 000,00

003

М
  уфты

150

150

50

7 500,00

004

Гайки

100

100

30

3 000,00

005

Болты

100

100

40

4 000,00

Итого

123 500,00

Отпустил
_________________________       Получил__________________

Универсальный
  передаточный
  документ

Счет-фактура №    __________ от ___________
  (1)
Исправление №     __________
  от ___________ (1а)

Приложение № 1
к постановлению Правительства Российской Федерации
от 26 декабря 2011 г. № 1137

Продавец

ООО Смак

(2)

Адрес

Ирбит
  советская 100

(2а)

Статус:

ИНН/КПП продавца

6611200220

(2б)

Грузоотправитель и его
  адрес

(3)

1 – счет-фактура и
  передаточный  документ (акт)
  2 – передаточный  документ (акт)

Грузополучатель и его
  адрес

(4)

К платежно-расчетному
  документу

№

от

(5)

Покупатель

ОАО Мастерок

(6)

Адрес

Азева 6

(6а)

ИНН/КПП покупателя

6676000476
  / 667601001

(6б)

Валюта: наименование,
  код

рубли

(7)

№
п/п

Код  товара/ работ, услуг

Наименование товара (описание выполненных
  работ, оказанных услуг), имущественного права

Единица измерения

Количество (объем)

Цена

  (тариф) за единицу измерения

Стоимость товаров
  (работ, услуг), имущественных прав без налога – всего

В том числе сумма акциза

Нало говая ставка

Сумма
налога,
  предъявляемая покупателю

Стоимость товаров (работ, услуг),
  имущественных прав с налогом - всего

Страна происхождения товара

Номер таможенной декларации

код

условное обозначение (национальное)

Цифровой код

Краткое наименование

А

Б

1

2

2а

3

4

5

6

7

8

9

10

10а

11

Труба
  стальная Ǿ 20

м

1000

150,00

150 000,00

18

27 000

177 000

Россия

Труба стальная Ǿ
  15

м

2000

130,00

260 000,00

18

46 800

306 800

Россия

Труба стальная Ǿ
  100

м

500

170,00

85 000,00

18

15 300

100 300

Россия

М уфты

шт

150

50,00

7 500,00

18

1 350,00

8 850,00

Россия

Гайки

3000

30,00

90 000,00

18

16 200,00

106 200,00

Россия

Болты

3000

40,00

120 000,00

18

21 600,00

141 600,00

Россия

Всего к
  оплате

712 500,00

Х

128 250,00

840 750,00

Документ
составлен на

Руководитель
  организации
  или иное уполномоченное лицо

Главный бухгалтер
  или иное уполномоченное лицо

листах

(подпись)

(ф.и.о.)

(подпись)

(ф.и.о.)

Индивидуальный
  предприниматель

(подпись)

(ф.и.о.)

(реквизиты
  свидетельства о государственной регистрации индивидуального предпринимателя)

Основание передачи
  (сдачи) / получения (приемки)

Договор № 50 от 15.01.20___

[8]

(договор; доверенность и др.)

Данные о
  транспортировке и грузе

[9]

(транспортная накладная, поручение
  экспедитору, экспедиторская / складская расписка и др. / масса нетто/ брутто
  груза, если не приведены ссылки на транспортные документы, содержащие эти
  сведения)

Товар (груз) передал /
  услуги, результаты работ, права сдал

Товар (груз) получил /
  услуги, результаты работ, права принял

[10]

[15]

(должность)

(подпись)

(ф.и.о)

(должность)

(подпись)

(ф.и.о)

Дата
  отгрузки, передачи (сдачи)

«

»

20

г.

[11]

Дата
  получения (приемки)

«

»

20

г.

[16]

Иные сведения об
  отгрузке, передаче

Иные сведения о получении,
  приемке

[12]

[17]

(ссылки на неотъемлемые приложения,
  сопутствующие документы, иные документы и т.п.)

(информация о наличии/отсутствии претензии;
  ссылки на неотъемлемые приложения, и другие документы и т.п.)

ВЫПОЛНЕННОЕ
ЗАДАНИЕ.
Реестр
хозяйственных операций

№ п/п

Дата , № счета

   Содержание операции

  Сумма, руб.

   Д

    К

     1

19.02.2018

Поступили материалы от поставщика

712 500,00

10

60

     2

19.02.2018

Отражен входной НДС

128 250,00

19

60

     3

19.02.2018

Отпущены материалы в производство

123 500,00

20

10

     4

19.02.2018

Начислена заработная плата работникам
  основного производства

185 000,00

20

70

     5

19.02.2018

Начислены СВ  30,2 %

55 870,00

20

69

     6

19.02.2018

Поступили основные средства от поставщика
  (в том числе НДС 18 %)
350 000,00 руб.

296 610,00

08.4
01

60
08.4

53 390,00

19

60

     7

19.02.2018

Поступили деньги в кассу с р/с

100 000,00

50

51

     8

19.02.2018

Поступили деньги от покупателя на
  р/с

200 000,00

51

62

     9

19.02.2018

Получен краткосрочный кредит на
  р/с

500 000,00

51

66

    10

19.02.2018

Выплачена из кассы заработная
  плата

140 000,00

70

50

ОАО Мастерок
предприятие
  организация
ПРИХОДНЫЙ
  ОРДЕР №_ 1
«19»
  февраля  20_______г.

Вид
операции

Склад

Шифр
    или
Наименование
поставщика

Корреспондир.
    Счёт

Счёт,
субсчёт

Регистр.
    №___ счёта или др. документа, на
основ.
    котор. производит приходован

1

2

60

1

Номенклатурный №

Наименование, сорт, размер

Един.
измер.

Количество

Цена

Сумма

По
документам

Принято

1

2

3

4

5

6

7

001

Труба
    стальная Ǿ 20

м

1000

1000

150,00

150 000,00

002

Труба стальная
    Ǿ 15

м

2000

2000

130,00

260 000,00

003

Труба стальная
    Ǿ 100

м

500

500

170,00

85 000,00

004

М уфты

шт

150

150

50,00

7 500,00

005

Гайки

3000

3000

30,00

90 000,00

006

Болты

3000

3000

40,00

120 000,00

Принял
  Сдал

Карточки аналитического учета

 Труба стальная Ǿ 20

м

150,00

Наименование
  аналитического счета

Ед.измерения

Цена за ед.,
  руб.

Синтетич.счет

Приход

Расход

Остаток

№

Содержание операции

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

1.
2.
…

Сальдо на _________________
Поступило 19.02.
Списано 19.02.

1000

150 000

500

75 000

700

105 000,00

Обороты за _________________

1000

150000

500

75000

Сальдо на___________________

1200

180 000,00

Труба стальная Ǿ 100

м

170,00

Наименование
  аналитического счета

Ед.измерения

Цена за ед.,
  руб.

Синтетич.счет

Приход

Расход

Остаток

№

Содержание
  операции

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

1.
2.
…

Сальдо на _________________
Поступило 19.02.
Списано 19.02.

500

85 000

200

34 000

300

51 000,00

Обороты за _________________

500

85000

200

34000

Сальдо на___________________

600

102 000,00

М уфта

шт

50,00

Наименование
  аналитического счета

Ед.измерения

Цена за ед., руб.

Синтетич.счет

Приход

Расход

Остаток

№

Содержание
  операции

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

1.
2.
…

Сальдо на _________________
Поступило 19.02.
Списано 19.02.

150

7500

150

7500

150

7 500,00

Обороты за _________________

150

7500

150

7500

Сальдо на___________________

150

7500,00

      Гайка

шт

30,00

Наименование
  аналитического счета

Ед.измерения

Цена за ед.,
  руб.

Синтетич.счет

Приход

Расход

Остаток

№

Содержание
  операции

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

1.
2.
…

Сальдо на _________________
Поступило 19.02
Списано 19.02

3000

90 000

100

3000

150

4 500,00

Обороты за _________________

3000

90000

100

3000

Сальдо на___________________

3050

91 500,00

Болты

шт

40,00

Наименование
  аналитического счета

Ед.измерения

Цена за ед.,
  руб.

Синтетич.счет

Приход

Расход

Остаток

№

Содержание
  операции

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

1.
2.
…

Сальдо на _________________
Поступило 19.02
Списано 19.02

3000

120 000

100

4 000

0

Обороты за _________________

3000

120000

100

4000

Сальдо на___________________

2900

116 000,00

Труба на 15

?

Наименование
  аналитического счета

Ед.измерения

Цена за ед.,
  руб.

Синтетич.счет

Приход

Расход

Остаток

№

Содержание
  операции

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

Кол-во

Сумма

1.
2.
…

Сальдо на _________________
Поступило 19.02

2000

260 000

0

Обороты за _________________

2000

260000

Сальдо на___________________

2000

260 000,00

ОБОРОТНАЯ
ВЕДОМОСТЬ
по
аналитическому счету  № 10    Материалы

Наимен.
Мат-лов

Ед.
Изм.

Цена

Остаток
На______

  Обороты

Остаток
На_______

    приход

    расход

К-во

сумма

К-во

сумма

К-во

сумма

К-во

сумма

Труба
  стальная Ǿ 20

М

150

700

105000

1000

150000

500

75000

1200

180000

Труба стальная
  Ǿ 15

М

130

0

0

2000

260000

0

0

2000

260000

Труба стальная
  Ǿ 100

М

170

300

51000

500

85000

200

34000

600

102000

М уфты

Шт

50

150

7500

150

7500

150

7500

150

7500

Гайки

Шт

30

150

4500

3000

90000

100

3000

3050

91500

Болты

Шт

40

0

0

3000

120000

100

4000

2900

116000

Итого

168 000

712500

123500

757000

Счета
– схемы
     № счета    01                                 №
счета       10                                    № счета  50

Д

К

Д

К

Д

К

Сн=3
  000 000

Сн=168000

Сн=50000

6.296610

1.712500

3.123500

7.100000

10.140000

Ск=3 296
610

Ск=
  757000

Ск=10000

№ счета    51                                №
счета           62                                  № счета 80

Д

К

Д

К

Д

К

Сн=400000

Сн=100000

Сн=3383000

8.200000

7.100000

8.200000

Ск =3383000

9.500000

Ск=100000

Од=700000

Ок=100000

Ск=1000000

№ счета         70                           №
счета          68                                   № счета 69

Д

К

Д

К

Д

К

Сн=145000

Сн=40000

Сн=50000

10.140000

4.185000

Ск =40000

5.55870

Ск=190000

Ск=105870

№ счета     60                               №
счета        19                                     № счета 20

Д

К

Д

К

Д

К

Сн=100000

Сн=0

Сн=0

1.712500

2.128250

3.123500

2.128250

6.53390

4.185000

6.296610

Од=
  181640

5.55870

6.53390

Ск=181640

Од=
  364 370

Ок=1190750

Ск= 364 370

Ск=1290750

№ счета              08.4                      №
счета           66

Д

К

Д

К

6.296610

6.296610

Сн=0

9.500000

Ск=500000

Оборотно –сальдовая  ведомость.

Номер счета

Сальдо начальное
  , руб.

Обороты на счетах,
  руб.

Сальдо конечное,
  руб.

Д

К

Д

К

Д

К

01

3 000 000

-

296 610

-

3 296 610

-

10

168000

-

712500

123500

757 000

-

50

50000

-

100000

140000

10000

-

51

400000

-

700000

100000

1000000

-

62

100000

-

-

200000

-

100000

80

-

3383000

-

-

-

3383000

70

-

145000

140000

185000

-

190000

68

-

40000

-

-

-

40000

69

-

50000

-

55870

-

105870

60

-

100000

-

1190750

-

1290750

19

-

-

181640

-

181640

-

20

-

-

364370

-

364370

-

08.4

-

-

296610

296610

-

-

66

-

-

-

500000

-

500000

Итого

37818000

3718000

2791730

2791730

5609620

5609620

                             Заключительный
баланс на конец периода.

Актив

Пассив

Наименование
  счета

сумма

Наименование
  счета

Сумма

01

3296610

62

100000

10

757000

80

3383000

50

10000

70

190000

51

1000000

68

40000

19

181640

69

105870

20

364370

60

1290750

66

500000

Баланс

5609620

Баланс

5609620

file_name: методичка на конкурс Урок игра МДК 01.01 В мире документов и проводок.docx

alt: Карточки аналитического учета

alt: Гайка ? ?

alt: Д К Д К

alt: Оборотная ведомость. Номер счета

alt: Заключительный баланс на конец периода

alt: Универсальный передаточный документ

alt: Карточки аналитического учета

alt: Гайка шт 30,00

alt: Заключительный баланс на конец периода


extracted_text:
Оглавление
1.Ведение………………………………………………………………....…….3
2. Психологическое консультирование в системе помощи детям с особыми
образовательными потребностями.………………………………………..…...5
3. Коррекция нарушений в
личностной и межличностной сферах родителей …………………………………………………………………………….......…..6
4.
Этапы консультирования и диагностика семейных проблем.…..………...11
5. Тактика психолога в
процессе консультирования …………………...........16
6.
Особенности консультирования отцов
………………………....…….……18
7.
Особенности консультирования матерей
……………………………...…..19
8.Заключение……………………………………………………………….…...21
9.
Список литературы……………………………………………………..……22

Введение

В
последнее время особо остро стала ощущаться потребность в создании службы
психологического консультирования семей. Количество семей: обращающихся за
специализированной помощью к психологам постоянно растет. Особый круг вопросов
встает перед родителями, имеющими детей с
отклонениями
в развитии — не только психически больных и умственно отсталых, но и детей с
небольшими нарушениями (задержка развития, невротические реакции и т.д.).
Появление в семье ребенка с какими-то отклонениями в развитии всегда связано с тяжёлыми эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников.
Для того
чтобы помочь такой семье, прежде всего необходимо дать родителям полную
информацию об особенностях их ребенка: указать положительные и отрицательные
качества его сильные и слабые стороны. Информацию такого рода родителям лучше
всего получать у специалистов, регулярно наблюдающих за ребенком.
Часто
период первичного обращения родителей к специалистам относится к старшему
дошкольному возрасту. Старший дошкольный возраст является как бы рубежом между дошкольным
детством и началом обучения. Родители начинают более пристально присматриваться
к своим детям, пытаясь оценить их способности, трудолюбие, готовность к школе.
Требования к детям в этот период обычно резко повышаются. Родители порой
неумело пытаются научить детей писать, читать, считать. Столкнувшись с первыми
же трудностями, не всегда правильно реагируют и оценивают их.
Нередко
в этот период в семьях возникают конфликтные ситуации, вытекающие либо из непонимания
одним или обоими родителями возможностей своего ребенка, либо из-за непринятия решения
специалистов. Все это побуждает родителей к получению всесторонней консультации
и объективной оценки как способностей и возможностей ребенка, так и собственных
воспитательных позиций.
В
нашей стране существует большое количество специализированных
детских
садов: логопедические, детские сады для детей с органическим
поражением
ЦНС, детские сады для детей с задержкой психического развития, для
слабослышащих, глухих детей и т. д. Помещение ребенка в специальный детский сад
не означает, что он в обязательном порядке будет общаться и в школе того же
профиля. Дошкольная работа обычно позволяет значительно продвинуть ребенка в
развитии.
Поэтому
родители вправе заново оценить возможности ребенка и решить вопрос о профиле
школы. Особенно это касается детей, которые посещали детские сады для детей с
задержкой психического развития, органическим
поражением
ЦНС и логопедические.
Другую
большую группу родителей, обращающихся за консультацией к психологам,
составляют те, чьи дети, начав обучение в массовой школе, не справляются с ее
требованиями. Это ученики начальной школы, ставшие по разным причинам
неуспевающими. В этих случаях родители и школа также ставят разнообразные
вопросы перед специалистами. Основной же вопрос заключается в том, чтобы определить,
должен ли данный ребенок оставаться в массовой школе или его необходимо
перевести в школу другого типа (вспомогательную, речевую, для слабослышащих,
слабовидящих и т. д.).
Заключение
0б уровне психического развития ребенка и определение типа школы, в которой он должен
обучаться, делаются на основании заключений психоневрологов, педагога,
психолога, логопеда. а при необходимости — окулиста и отоларинголога. Данные
психологического обследования
чрезвычайно
важны для решения вопросов диагностики, а также для правильного построения
беседы с родителями. Психологом при этом учитываются: уровень интеллектуального
развития, состояние сенсорных и моторных функций, уровень знаний и навыков,
особенности личности и деятельности ребенка. На основании всего этого ставится
не только клинический диагноз, но и определяется психологическая структура
дефекта, а это необходимо, чтобы дать родителям исчерпывающие рекомендации в
плане обучения и воспитания их ребенка.
Для
проведения психологической консультации детей с отклонениями в развитии и их
родителей по вопросам обучения и воспитания можно предложить следующую общую
схему обследования:
1)
анализ жалоб родителей и внутрисемейной ситуации;
2) комплексное
медико-психолого-педагогическое исследование ребенка для постановки диагноза и установления
психологической структуры дефекта;
3)
психологическое консультирование всех членов семьи.
Анализируя
жалобы, консультант помогает родителям точнее их сформулировать, а затем
соотнести с возрастом и реальным положением ребенка: домашний ребенок или
посещающий детский сад, состав семьи, дополнительные занятия ребенка и др.
Важно установить: кто уделяет ребенку
больше
внимания, кого в семье ребенок предпочитает и кому лучше подчиняется, единодушны
ли родители в вопросах воспитания.

1.
Психологическое консультирование в системе
помощи детям с особыми образовательными потребностями.
Одним из
основных элементов в системе психологической помощи детям с
нарушениями
в развитии является психологическое консультирование.
Консультация
означает совет специалиста по какому-либо вопросу. Психологическое
консультирование — это один из видов профессиональной деятельности, направленной
на оказание психологической помощи человеку.
Психологическое
консультирование представляет собой систему, состоящую из следующих основных
блоков:
-
гностический блок;
-
конструктивный блок;
-
организационный блок;
-
оценочный блок;
Выделенные
блоки тесно связаны между собой и отражают динамику консультативного процесса.
Задачи
гностического блока консультирования детей с особыми образовательными потребностями
многогранны и зависят от проблем консультируемых. Знакомство с родителями и
ребенком в рамках консультирования начинается с первой встрече. Во время
встречи психолог
выслушивает
жалобы родителей. а также составляет первое впечатление. На первых этапах
консультирования психолог обращает внимание на мотивацию обращения родителей к
консультанту:
1. Деловая
ориентация, которая существует в двух формах:
-
адекватная, когда родитель искренне заинтересован в решении проблемы, доверяет
психологу;
-неадекватная.
родитель преувеличивает возможности психолога.
2.
Потребительская ориентация, когда родители стремятся переложить все свои
проблемы на психолога и ориентированы на быстрое их решение.
3.Игровая
ориентация, когда родители обращаются к психологу с целью установления определенных
отношений с консультантом, желая проверить его компетентность.
Важное
значение в эффективности консультативного процесса играет психологический
анализ жалоб родителей. Родительские жалобы можно разделить на две категории:
частично необоснованные жалобы, обусловлены психологической безграмотностью
родителей; необоснованные жалобы, связаны со своеобразной проекцией ‚личностных
проблем родителей на ребенка.
Для
первичного психологического заключения необходимо:
-
определить содержание и структуру жалобы;
-выявление
явного и скрытого содержания жалобы;
-анализ
подтекста жалоб.
Психологическая
диагностика детей в процессе консультирования проводится в следующих
направлениях:
-
анализ степени обоснованности жалоб родителей на поведение и развитие ребенка:
-оценка
состояния психического развития ребенка, выявление и классификация дефекта развития;
-
формулирование дальнейших диагностических целей, а также определение
направлений консультативной работы с родителями и психокоррекционной работы с
ребёнком.
Анализ
особенностей психического развития ребёнка в сопоставлении с жалобами родителей
позволяет психологу подготовить основание для выводов, рекомендации,
формулирования коррекционных программ.
В
оценочном блоке психолог предоставляет родителям информацию о ребёнке. Он высказывает
свое мнение о ребенке: отвечая на вопросы родителей и осведомляет их о разных
аспектах обсуждаемых проблем.
В
процессе консультирования детей с проблемами в развитии мы нередко сталкиваемся
с искаженным родительским отношением к ребенку. что проявляется в неадекватных
стилях семейного воспитания. Перед психологом стоит задача изменения
родительского отношения к ребенку. Единичных консультации в этом случае
недостаточно и ребёнок с родителями включается в психокоррекционную работу.

2.     Коррекция
  нарушений в личностной и межличностной сферах родителей

Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах
  родителей в соответствии с разработанной нами методикой (В. В. Ткачева, 1999)
  может осуществляться в двух направлениях: психолого-педагогическом и психокоррекционном.

Первое направление ставит своей целью перeструктуирование иерархии
жизненных ценностей матери ребенка-инвалида. Оно направлено на оптимизацию
ее самосознания и позволяет сформировать адекватные способы взаимодействия с
ребенком, имеющим проблемы в развитии. Этот процесс становится возможным в случае
нейтрализации или снижения степени выраженности фрустрирующего воздействия
эмоционального стресса, в котором находится мать ребенка.
В соответствии с положениями классиков отечественной психотерапии
(Б. Д. Карвасарский, 1985, 1992; В. Н. Мясищев, 1960, 1995 и др.) снижение
напряженности эмоциональных переживаний индивида возможно лишь при его
переключении с предмета переживаний, когда проблемность ситуации понимается как
неразрешимая, на деятельность, направленную на преодоление данной проблемы.
Процесс преодоления при этом может быть разделен на отдельные этапы.
Для матери ребенка с отклонениями в развитии такой деятельностью,
нейтрализующей тяжелый пролонгированный стресс, может стать коррекционный
образовательный npoцecc, в который включен ее ребенок. Приобщение матери к
коррекционной работе с ребенком дает ей возможность личного участия в
формировании его будущего и позволяет ей проявить свой духовный потенциал.
Творческая реализация матерью педагогической деятельности служит повышению ее
самооценки, самоуважения и одновременно способствует снижению эмоционального
напряжения.
С другой стороны, педагогический процесс является той формой
взаимодействия, в рамках которой формируется общение между психологом и матерью
ребенка-инвалида. Позитивное общение является механизмом коррекционного
воздействия, которое оказывает психолог на мать ребенка с отклонениями в
развитии. Только в атмосфере эмоционального контакта и эмпатического
сопереживания проблемам матери больного ребенка психолог может ожидать принятие
рекомендаций и следование его советам. С целью установления такого уровня
контакта и для решения задач, направленных на коррекцию нарушений в развитии
ребенка, психолог организует индивидуальные занятия с ним и его матерью.
     Приобщение матери ребенка к такой форме деятельности направлено на
переключение, а затем и вытеснение из ее сознания тяжелых негативных
переживаний, что способствует нейтрализации аффективных реакций и
неконструктивных форм поведения. Осуществление продуктивной занятости матери
позволяет ей реализовывать необходимую потребность в деятельности вообще и в
деятельности с ребенком в частности, а также освобождает ее от асоциальной или
деформирующей психику формы миропонимания, возникшей вследствие стресса
(чувства вины, мыслей о греховности предков и т. д.).
Для реализации коррекционных целей, стоящих перед психологом,
используется педагогическая форма проведения занятий. Несомненно, психолог,
который проводит индивидуальные занятия с ребенком, должен иметь специальную
подготовку для обучения матери коррекционным приемам. (Такая подготовка
предусматривается государственным стандартом по подготовке специалистов по
специальности «специальная психология».) Мать ребенка с отклонениями в развитии
обучается определенному набору специальных методических приемов, используемых в
практике коррекционной педагогики. Обучение матери и ребенка проводится под
руководством психолога с помощью психологических средств. Одновременно
педагогический процесс, реализуемый по отношению к ребенку как образовательный,
в отношении его матери трансформируется в психокоррекционный.
В системе специальных коррекционных образовательных учреждений организация
подобных индивидуальных занятий может осуществляться в первую очередь для тех
учащихся, которые испытывают особые трудности в обучающем процессе и матери
которых глубоко страдают из-за их неполноценности (дети с тяжелой сенсорной и
речевой патологией, церебральным параличом, умственно отсталые и аутичные
дети). Одновременно к работе с психологом могут быть привлечены все желающие и
нуждающиеся в коррекционной помощи родители.
     Организуя занятия с ребенком и его матерью, психолог ставит перед собой
два типа целей. С одной стороны, осуществив психолого-педагогическое изучение
ребенка, психолог определяет образовательные цели и образовательный маршрут
ребенка с отклонениями в развитии. В рамках этого направления психолог обучает
мать специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для
проведения занятий с ребенком в домашних условиях, и специальным воспитательным
приемам, требуемым для коррекции личности аномального ребенка.
       С другой стороны, установив эмоциональный контакт с матерью ребенка с
отклонениями в развитии на индивидуальных занятиях, психолог осуществляет
коррекцию ее внутреннего психологического состояния и коррекцию взаимоотношений
между нею и ребенком.
Ориентируясь на эти цели, психолог решает и соответствующие им задачи. В рамках
формирования адекватных способов взаимодействия матерей с детьми психолог
осуществляет:

-коррекцию
  неконструктивных форм поведения матери (агрессия, необъективная оценка
  собственного поведения и поведения ребенка, эскапизм, примитивизация
  поведения и др.);

-формирование
  продуктивных форм контакта в социуме (с ребенком, членами семьи,
  родственниками, специалистами коррекционного учреждения, другими лицами);

-обучение
  умению любить ребенка, умению сдерживать гнев, раздражение, возникающие в
  ответ на неумелость или психофизическую недостаточность ребенка;

-коррекцию
  понимания матерью проблем ее ребенка, а именно: постепенную нейтрализацию
  отрицания наличия проблем, когда мать ребенка из позиции защиты и позиции
  противопоставления себя социуму («Он у меня такой, как и все») переходит в
  позицию взаимодействия («А как его научить? Я не умею»);

-постепенное
  исключение гиперболизации проблем ребенка, бесперспективности его развития («Из
  него никогда ничего не получится»);

-постепенное
  исключение ожидания чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно
  здоровым, переориентировку матери с позиции бездействия на позицию
  деятельности с ребенком;

-коррекцию
  взаимоотношений с ребенком (из взаимоотношений, характеризуемых как
  гиперопека или гипоопека, к оптимальным взаимоотношениям, проявляющимся в
  уважении личности ребенка и предоставляющим ребенку достаточную его
  возможностям самостоятельность);

    -расширение
  сферы творческого взаимодействия с ребенком.

В рамках переструктурирования
иерархии жизненных ценностей матери больного ребенка психолог:
§
осуществляет коррекцию внутреннего психологического состояния матери
(состояние неуспеха, связанное с недостаточностью ребенка, должно постепенно
перейти в понимание возможностей ребенка, в радость от «маленьких успехов»
ребенка);
§
формирует у матери установку на ценность существования ребенка
независимо от его психофизических недостатков и ценность духовного общения с
ним (ценно то, что он любит мать, а мать любит его);
§
оказывает помощь личностному росту матери в процессе
взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания;
§
содействует трансформации установки матери из позиции переживания
за своего ребенка по поводу его недуга в позицию творческого поиска реализации
возможностей ребенка;
§
способствует повышению личностной самооценки матери на основе
результатов ее титанического труда, наблюдаемых в успехах ребенка;
§
трансформирует образовательно-воспитательный процесс, реализуемый
матерью по отношению к ребенку, в психокоррекционный процесс по отношению к
ней;
§
руководит деятельностью матери, помогает ей самой, оптимизируя ее
самосознание и излечивая от негативного воздействия психотравмирующей ситуации.
Методы работы:

Корригируя взаимоотношения между матерью и ребенком, психолог
использует следующие психокоррекционные техники и методы: холдинг-терапию,
арттерапию, вокалотерапию, музыкотерапию, хореотерапию, эстетотерапию,
библиотерапию, сказкотерапию, туротерапию, трудотерапию и терапию любовью.
Холдинг-терапия, сказко-, библио- и музыкотерапия могут
использоваться одновременно, когда мать привлекает ребенка к себе на колени или
сажает, прижав к себе, рядом (телесный контакт обязателен). Мать рассказывает
или читает ребенку сказку, поет с ним песенку. Важно, чтобы в этот момент у
ребенка и его матери рождались добрые чувства, потребность друг в друге.
Вокалотерапия (совместное пение) обладает колоссальным
коррекционным эффектом. Вокалотерапия показана при нарушениях темпоритмической
структуры речи, звукопроизношения, заикании у детей. В процессе совместного
пения (вокалотерапии) устанавливаются доверительные отношения между ребенком и
его матерью.
Хореотерапия (совместный танец) не только формирует у ребенка
правильные движения под музыку, но и с помощью активизации двигательной сферы
снимает агрессивные или депрессивные состояния. Хореотерапия дает возможность
устанавливать невербальный контакт между ребенком и его матерью, чувствовать
удовлетворение от совместного осуществления танцевальных движений.
Эстетотерапия реализуется в процессе знакомства ребенка с миром
прекрасного, наследием человеческой культуры. Посещение музеев, театров,
художественных и других выставок позволяет не только сформировать у ребенка
определенные представления в этой области, но и развить чувство прекрасного,
сформировать потребность в познании этой области человеческой культуры.
Одновременно у ребенка формируется адекватный поведенческий навык, модели
взаимодействия в соответствующих ситуациях в социуме.
Арттерапия в виде совместного рисования, лепки, вышивания, бисеро-
и кружевоплетения, шитья направлена на установление адекватного взаимодействия
между матерью и ребенком в процессе совместного творчества.
Туротерапия — это терапия с помощью экскурсий, походов, поездок к
морю, в санаторий, на базу отдыха и др. У детей в процессе этого вида
коррекционной работы формируется двигательная активность и умелость,
развивается чувство общности с другими людьми, формируются новые контакты и
связи, расширяются знания об окружающем мире.
Трудотерапия позволяет сформировать у ребенка потребность к
выполнению посильных его возможностям заданий дома (уборка помещения,
приготовление пищи, стирка, покупка продуктов и др.). Мальчики в рамках
трудотерапии с помощью отцов могут овладеть элементарными навыками столярного и
слесарного дела, а девочки под руководством матерей — навыками ведения
домашнего хозяйства.
Терапия любовью — это терапия, которая позволяет родителям с
помощью самого высокого чувства, которым наградила человека природа, — любви к
ребенку — преодолевать его проблемы.

3.     Этапы консультированияи
  и диагностика семейных проблем

В работе психолога с матерью выделяются 4 этапа:
-привлечение матери к коррекционно-образовательному процессу, в
который вовлечен ребенок; психолог убеждает мать ребенка в том, что именно
в ней нуждается ее ребенок, что именно она может оказать ему самую необходимую
помощь;
-формирование у матери интереса к процессу развития ребенка, демонстрация
ей возможностей существования «маленьких», но очень важных для ее ребенка
достижений; родительница обучается отрабатывать дома с ребенком те задания,
которые дает психолог;                                                                        - развитие
у матери чувства успешности и психолого-педагогической компетентности
в работе с ребенком;                                     - раскрытие
перед матерью возможности личностной самоактуализации, поиска творческих
подходов к обучению ее ребенка, ее участия в изучении его возможностей и
реализации творческих замыслов в работе с ним.

Первый этап. Знакомство. Установление контакта и достижение
  необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

Первое впечатление о психологе
оказывает огромное влияние как на дальнейший ход исследования, так и на
возможность достижения положительного результата консультации. Тональность
первой фразы, выразительность мимики, движений, открытость улыбки — это те
невербальные средства, которые используются психологом для установления
контакта и вхождения в мир проблем семьи ребенка с отклонениями в развитии.
Родители и ребенок с первой минуты общения могут находиться в некотором
напряжении. Об этом свидетельствуют выражения лиц, позы, повышенные или
пониженные голоса близких ребенка. Не стоит забывать, что для членов семьи
ребенка с отклонениями в развитии это еще одно испытание в череде попыток найти
истину, исцеление и покой. Поэтому позитивная тональность беседы, которую ведет
психолог, его бодрое приветствие («Добрый день! Как добрались? Долго ли
ждали? Как приятно видеть всю семью вместе! Я вас внимательно слушаю...»)
позволяют снять напряженность и приступить к изучению проблем в этой семье.

Второй этап. Определение проблем семьи со слов родителей или
  лиц, их замещающих.

Вначале психолог беседует со
всеми членами семьи, выясняя проблемы, которые их волнуют. Он внимательно
слушает родителей ребенка и лишь изредка ставит вопросы для уточнения деталей.
Затем беседа продолжается отдельно (без ребенка) с каждым взрослым,
сопровождающим ребенка, по его желанию. Но беседа с матерью и отцом проводится
обязательно. Ниже приводится перечень проблем, с которыми родители детей с
отклонениями в развитии чаще всего обращаются к психологу:
1) трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания ребенка (ребенок не
справляется с образовательной программой; семья обращается к психологу, чтобы
определить учреждение, в котором ребенок сможет учиться);
2) неадекватные поведенческие реакции ребенка (негативизм, агрессия,
странности, немотивированные страхи, непослушание, неуправляемое поведение);
3) негармоничные отношения со сверстниками (здоровые дети «тяготятся»,
стесняются больных брата или сестры, подвергают их насмешкам и унижениям; в
школе, детском саду, на улице дети показывают на больного ребенка пальцем или
пристально, с повышенным интересом рассматривают его физические недостатки;
обижают, не хотят с ним дружить, называют глупым или дураком и др.);
4) неадекватные межличностные отношения близких родственников с больным
ребенком (в одних случаях родственники жалеют больного ребенка, гиперопекают и
«заласкивают» его, в других — не поддерживают с больным ребенком отношения; со
стороны больного ребенка может проявляться грубость или агрессия по отношению к
близким);
5) заниженная оценка возможностей ребенка специалистами образовательного
учреждения (родители жалуются, что воспитатель или учитель недооценивает
возможности их ребенка, в домашних условиях ребенок показывает лучшие
результаты успеваемости);
6) нарушенные супружеские отношения между матерью и отцом ребенка;
7) эмоциональное отвержение кем-либо из родителей ребенка с отклонениями в
развитии, в крайних случаях отказ даже от его материального обеспечения;
8) сравнительная оценка матерью (отцом) отношения супруга (супруги) к ребенку с
отклонениями в развитии и к нормальным детям (позитивная или негативная,
возможно проявление чувств ревности, гнева, агрессии) и др.
В индивидуальной беседе с родителями психолог собирает информацию о семье. Он
знакомится с историей жизни семьи, уточняет ее состав, выясняет анамнестические
данные о ребенке, историю его рождения и развития, изучает документацию,
принесенную родителями на консультацию (результаты клинических и
психолого-педагогических исследований, характеристики из образовательных
учреждений), анализирует творческие и контрольные работы ребенка.
На этом этапе у психолога формируется первичное обобщенное представление
о проблемах ребенка и его семьи. Например:

-у ребенка в действительности имеются проблемы в психофизическом
  развитии, и ему необходима специализированная помощь;

-родители используют неадекватные модели воспитания, которые
  искажают личностное развитие ребенка;

-члены семьи травмированы состоянием здоровья ребенка, в первую
  очередь его дефектом; между ними накопилось много проблем, которые своими
  силами они решить не могут.

Третий этап. Психолого-педагогическая диагностика
  особенностей ребенка.

На этом этапе консультирования
на беседу и обследование приглашается ребенок. С этого момента осуществляется
диагностика интеллектуальных и личностных особенностей ребенка, прогнозируюся
его возможности к обучению по определенной программе. В случае если у ребенка
оказываются резко сниженными познавательные способности и психофизические
недостатки развития имеют выраженную степень, диагностика может осуществляться
в присутствии кого-нибудь из близких (чаще всего матери или бабушки).
В начале исследования
содержание вопросов и заданий определяется той интуитивно-эмпирической оценкой,
которую дает ребенку психолог при первичном наблюдении, а также на основе
анализа представленной документации. Затем содержание диагностических заданий
может изменяться и конкретизироваться.
В процессе диагностики психолог изучает как уровень сформированности высших
психических процессов у ребенка в соответствии с возрастными нормативами
развития, так и его личностные характеристики. Цели психолого-педагогического
обследования ребенка включают:
§
определение характера и степени нарушений у ребенка;
§
выявление индивидуальных особенностей интеллектуальной,
коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка;
§
оценку контакта ребенка с родителями, адекватность его поведения,
характер взаимоотношений с окружающими, определение уровня критичности ребенка
к замечаниям психолога или близких.
Следует отметить, что если
родители консультируются у специалиста учреждения, в котором уже обучается их
ребенок, то они могут быть ознакомлены с результатами психологического изучения
ребенка, основная часть которого была проведена заранее в рамках
коррекционно-диагностических мероприятий учреждения.

Четвертый этап. Определение модели воспитания, используемой
  родителями, и диагностика их личностных свойств.

Необходимым и важным этапом
консультирования и изучения семьи является определение характера межличностных
взаимоотношений родителей с ребенком и модели его воспитания. Особенности этих
взаимоотношений во многом определяются личностными характеристиками самих
родителей (психологическим типом).
Предложение психолога о проведении обследования самих родителей вызывает у
отдельных родителей негативную реакцию. Психолог объясняет, что, безусловно,
участие родителей в психологическом обследовании является добровольной
процедурой и родители имеют полное право от нее отказаться. Однако в таком
случае вряд ли удастся определить причины внутрисемейных проблем и затем их
разрешить. Психолог доказывает родителям важность психологического изучения
атмосферы, в которой ребенок живет дома. Он мягко, но настойчиво убеждает
родителей в необходимости их участия в диагностическом обследовании.
Одновременно родителям сообщается, что вся информация, которую они доверяют
психологу, строго конфиденциальна и никогда не будет использована во вред
ребенку или его семье, что предписано этическим кодексом психолога.
В начале обследования с целью снятия опасений и лишних сомнений родителям
предлагаются самые элементарные тесты: методика М. Люшера, методика «Моя
семья», а затем уже опросники, включающие значительное число вопросов, — СМОЛ
(СМИЛ) — ММРI, ACB и др. Чтобы родители не волновались по поводу правильности
их ответов, психолог напоминает им о том, что отвечать на вопросы нужно сразу,
долго не раздумывая, а правильность выбора всегда относительна. В качестве
домашнего задания родителям предлагают методику «История жизни с проблемным
ребенком», подробно объяснив инструкцию к ее выполнению.
Обследование родителей при первичном консультировании продолжается не более
40—50 минут. Это время, которое большинство родителей, по нашим эмпирическим
оценкам, соглашается потратить на обследование. В случае если возникла
необходимость в дополнительной информации, семья приглашается на повторное
консультирование.

Пятый этап. Формулирование психологом реальных проблем,
  существующих в семье.

Этот этап продолжает процедуру
диагностики и консультирования семьи. Он посвящается обсуждению с родителями
реальных проблем, которые были выявлены в беседе и в процессе психологического
изучения ребенка и его семьи. Психолог уточняет проблему, а при необходимости
ее и переформулирует. Задача психолога на этом этапе заключается в том, чтобы
обратить внимание родителей ребенка на действительно существенные и значимые
стороны проблемы. Он подсказывает родителям возможный выход, а в случае
неверной трактовки проблемы стремится убедить в неправильности их собственной
позиции.

Пример 1. Родители Кати Н. пришли на консультацию с
  целью узнать, в какой клинике и какими медикаментозными средствами можно
  вылечить их дочь (Кате восемь лет, она страдает умственной отсталостью в
  тяжелой степени, расторможена, некритична, возбудима).

В каждом из этих отдельных
случаев психолог выбирает тактику «малых шагов» и, используя в качестве
доказательства своей позиции результаты психологического изучения ребенка,
полученные в ходе диагностики, постепенно изменяет взгляд родителей на
постановку проблемы. Это самая сложная для психолога и энергоемкая часть
консультирования. Переубедить родителя и изменить его позицию не всегда удается
сразу, а иногда и совсем не удается во время первичной консультации. Поэтому
чаще выбирается компромиссное решение и родителям дается возможность оценить
предлагаемый психологом способ решения проблемы не сразу, а обдумывая его в
течение определенного времени.
Так, в первом случае в самом начале беседы с родителями Кати им предоставляется
возможность высказаться и выплеснуть все самые тяжелые переживания и сомнения
по поводу состояния дочери. Затем планирование деятельности родителей в
отношении Кати постепенно переводится из медицинской в коррекционную сферу.
Родителям демонстрируются конкретные приемы обучения и воспитания, а также
подсказываются пути социальной адаптации, доступные возможностям Кати. Во
втором случае матери Коли М. тактично демонстрируются его трудности и
несостоятельность при обучении по массовой программе и успешность при обучении
по специальной коррекционной программе.
В третьем случае матери Тани К. доказывается, что улучшение отношений между
сестрами возможно через формирование в семье (матерью и другими близкими)
чувства сострадания и сочувствия к проблемам младшей из сестер и привлечение к
оказанию ей помощи и поддержки старшей сестры.

4.
  Тактика психолога в процессе консультирования

При проведении
психологического исследования семьи и ее консультирования важную роль играет
тактика психолога. Как совокупность средств и приемов для достижения намеченной
цели, тактика психолога во время общения с родителями определяется тремя
взаимосвязанными задачами:
§
установлением контакта на уровне «обратной связи»;
§
коррекцией понимания родителями проблем ребенка;
§
коррекцией межличностных (родитель — ребенок и ребенок — родитель)
и внутрисемейных (мать ребенка — отец ребенка) отношений.

Установление контакта на уровне «обратной связи»

Главная тактическая задача
психолога при установлении контакта на уровне «обратной связи» заключается в
том, чтобы в результате консультирования семья смогла бы разрешить свои
проблемы и чтобы процесс их преодоления приобрел бы конструктивный характер.
Поэтому при необходимости важнейшим условием конструктивного взаимодействия
психолога с семьей становится пролонгированное консультирование. Оно
может длиться столько времени, сколько это необходимо семье, т. е. два, три
сеанса, а иногда и более. В некоторых особо сложных случаях консультирование
постепенно переводится в стадию психологического сопровождения семьи.
С целью достижения максимально позитивного результата консультирования
формируется доверительный контакт с родителями на уровне «обратной связи». Его
цель — убедить родителей в том, что их понимают, сочувствуют им и пытаются
помочь. Уровень достижения сочувствия должен быть достаточно высоким, таким,
чтобы родитель ощутил весомую психологическую поддержку и взаимопонимание. «Обратная
связь» — это специфический психотерапевтический прием, который позволяет всем
участникам процесса взаимодействия (членам семьи и психологу) устанавливать
более глубокий уровень понимания друг друга и раскрывать те области осмысления
проблемы, которые для родителей до контакта с психологом оставались
неизвестными и скрытыми. Действие эффективной «обратной связи» позволяет
снизить активность защитных психологических механизмов родителей, создать
атмосферу доброжелательности и условия для высвобождения самых глубинных
эмоциональных переживаний.

Коррекция понимания родителем проблем ребенка

Процесс адекватного понимания
родителями проблем ребенка (его дефекта, адаптации, будущего трудоустройства и
личной жизни) становится возможным лишь в случае нейтрализации и снижения
степени выраженности фрустрирующего воздействия эмоционального стресса, в котором
находятся родители с момента определения у ребенка нарушений развития.
Адекватное понимание проблем возникает лишь тогда, когда родительское
восприятие проблем переводится с эмоционального уровня на рациональный.
Особенно значимое, фрустрирующее воздействие эмоциональный стресс оказывает на
мать ребенка. Снижение напряженности переживаний у матери больного ребенка
оказывается возможным лишь при ее переключении с предмета переживаний («У
меня родился больной ребенок», «Мой ребенок не такой, как все») на
деятельность, направленную на преодоление данной проблемы.
Для родителей проблемного ребенка такой деятельностью становится коррекционный
образовательный процесс, направленный на развитие их ребенка. Приобщение
родителей к коррекционно-развивающей работе со своим ребенком дает им
возможность личного участия в формировании его будущего и позволяет проявить
свой духовный потенциал. Творческая реализация родителями педагогической
деятельности служит повышению их самооценки и одновременно способствует снижению
эмоционального напряжения.
С другой стороны, педагогический процесс является той формой взаимодействия, в
рамках которой формируется общение между родителями и ребенком, психологом и
ребенком, психологом и родителями ребенка. Конструктивное общение является
универсальным механизмом коррекционного воздействия, которое оказывает психолог
на родителей проблемного ребенка.
Только в атмосфере позитивного эмоционального контакта психолог может ожидать
от родителей взаимопонимания и выполнения его советов. С целью укрепления этого
контакта и для решения задач, направленных на коррекцию дефекта ребенка,
родителям или только матери предлагается посетить несколько индивидуальных
коррекционных занятий с ребенком. Это позволяет не только решать проблемы
социальной реабилитации ребенка, но и оказывать действенную психокоррекционную
помощь семье в лице его родителей.
Организация пролонгированного консультирования, в рамках которого проводятся
подобные индивидуальные коррекционные занятия, осуществляется в первую очередь
для родителей тех детей, которые испытывают особые трудности в социальной
адаптации и в обучающем процессе.
Одновременно коррекция понимания родителем проблемы ребенка проводится с учетом
материнской и отцовской позиций родителей ребенка.

5.
  Особенности консультирования отцов

Как показывает практика, у
отцов детей с отклонениями в развитии чаще проявляется следующая позиция:
стремление скрыть существование больного ребенка, желание «не видеть» и не
замечать наличие отклонений в его развитии, в некоторых случаях даже отсутствие
желания обсуждать эту проблему. Следует отметить, что до настоящего времени, к
сожалению, не проводилось сравнительное изучение родительских позиций отцов и
матерей по отношению к ребенку с проблемами в развитии. Однако опыт подсказывает,
что, в отличие от материнской, отцовская позиция характеризуется большей
закрытостью и отсутствием желания идентифицировать себя с больным ребенком. Эта
проблема, видимо, связана с ролью отца в патриархальном типе семьи. Отец —
глава семьи и вершитель судеб ее членов. Он осуществляет взаимосвязь между
различными поколениями и эпохами. В случае если рождается больной ребенок, для
отца эта связь нарушается.
Переживания отца, вызванные проблемами ребенка, направляются чаще на сокрытие
тяжести проблемы. Затем этот процесс у некоторых отцов трансформируется в
отчуждение от переживаемого, далее в отчуждение от проблемы и может завершиться
полным отчуждением от самого ребенка. Такие отцы чаще стремятся исправить свою
личную, жизненную ситуацию с помощью рождения другого ребенка или другого
брака, а о том, что случилось, забыть.
Учитывая сложность и многоаспектность проблемы принятия отцами «дефектного»
ребенка, процесс консультирования направляется на:

-поддержку и развитие у отца ребенка потребности к сохранению
  семьи или, если развод неизбежен, на формирование ответственности за
  содержание и материальное обеспечение ребенка и его матери;

-щадящее отношение к переживаниям отцов о будущем ребенка,
  снижение уровня травмированности по поводу психической и физической
  «дефектности» ребенка;

-развитие стремления к оказанию помощи матери ребенка, пониманию
  ее трудностей, к оказанию психологической поддержки;

-привлечение отца к общению с ребенком (воскресные прогулки,
  возложение на него ответственности за физическое развитие ребенка, совместный
  отдых, семейные праздники и др.).

Чрезвычайно актуальная для
отцов проблема наследования решается через ознакомление с международными
юридическими нормативными актами в отношении прав детей-инвалидов.

6.
  Особенности консультирования матерей

Главное отличие материнской
позиции от отцовской проявляется в том, что дефект ребенка воспринимается
подавляющим большинством матерей как данность, с которой нужно научиться жить.
Матери принимают проблему ребенка качественно иначе, чем отцы. Активный или
пассивный протест матерей прежде всего направляется против самого
дефекта. Матери не принимают дефект ребенка, но они не могут не принять
самого ребенка, своего ребенка. В этом проявляется основное свойство
материнского инстинкта — сохранить зародившуюся жизнь, а затем постоянно
оберегать, защищать и растить свое дитя, каким бы оно ни было.
В связи с этим тактика психолога в работе с матерями проявляется:

-в снятии напряженности в контактах с ребенком и социумом;

-в обсуждении проблем конкретной семьи как проблем, существующих
  во многих подобных семьях, а также в семьях, воспитывающих здоровых детей.

Перед процессом
консультирования ставятся следующие задачи:

-формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в
  семье и в социуме;

-коррекция позиции матери, исключающей наличие проблем у ее
  ребенка («Мой ребенок — такой, как все, у него нет проблем. Вот подрастет,
  и все само собой пройдет»);

-коррекция позиции матери, характеризующейся гиперболизацией проблем
  ребенка, уверенностью в бесперспективности его развития («Из него никогда
  ничего не получится!»);

-коррекция позиции матери, минимизирующей проблемы ребенка,
  ожидающей чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно здоровым.

Коррекция взаимоотношений в диаде родитель — ребенок, ребенок —
взрослый может строиться только на воспитании родителями в ребенке чувства
любви и привязанности к дому, близким, родителям, на формировании адекватных
поведенческих форм общения и навыков самообслуживания. Психолог раскрывает
родителю секреты воспитательных приемов и способов управления больным ребенком.
   Нарушение супружеских взаимоотношений корригируется психологом постепенно,
по мере выявления каждым из супругов особенностей своей позиции в семье.
Консультирование не всегда может завершиться разрешением всех проблем семьи,
воспитывающей больного ребенка. Подчас эти проблемы лишь определяются в
процессе консультирования, а их разрешение требует длительного времени и
совместных усилий консультируемых и психолога. Для оказания максимально
возможной помощи семье целесообразно рекомендовать родителям посещение
специальных психокоррекционных занятий (индивидуальных с ребенком и родителями,
а также групповых для родителей). Занятия такого рода позволяют вскрыть
глубинные личностные противоречия в семье и изменить отношение каждого из ее
членов к субъективно неразрешаемому конфликту.

Заключение

Полноценное развитие ребенка –
одна из важнейших задач общества требует поиска наиболее эффективных путей
достижения этой цели. Защита прав ребенка на развитие в соответствии с
индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно
переплетаются интересы родителей, медицинских работников, педагогов и
психологов.
Утверждение приоритета
общечеловеческих ценностей в общественном сознании прежде всего связано с новым
отношением к детям с проблемами в развитии. Дети, имеющие отклонения в
интеллектуальной, физической, психической сферах, рассматриваются как объект
особой общественной заботы и помощи, а отношение к таким детям становится
критерием оценки уровня цивилизованности общества. Оно находит свое выражение,
в том числе, в отказе от широкого употребления прямолинейной терминологии,
маркирующей ребенка, и в смещении акцентов в характеристике детей с недостатков
их развития на фиксацию потребностей в особых условиях и средствах образования.
От эффективной организации
ранней комплексной помощи зависят предупреждение инвалидности и снижение
ограничения жизнедеятельности. Ранняя комплексная помощь предполагает широкий
спектр долгосрочных медико-психолого-социально-педагогических услуг,
ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной работы
специалистов разного профиля. Психологу при этом отводится одна из важнейших
ролей – в психологической поддержке семьи, разработке и контроле реализации
индивидуальной программы развития ребенка, организации ранней целенаправленной
работы по развитию его сенсомоторной сферы.
Глубокое изучение специальной
психологии, современных достижений науки и практики в области
психолого-педагогической помощи детям с особыми нуждами является основой
высокой квалификации и успешной профессиональной деятельности.

Список
литературы

1.Мамайчу к ПИ. Психологическая помощь детям. СПб.,2002.С 56
2. Психокоррекция: теория и практика. Под/ред Шевченко Ю.С. М.‚
2003.
3.Семья в психологическом консультировании. Под/ред Бодалева АА.
.\-'1., 1990.
4.Семаго Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. М., 2000.
5. В. Б. Никишина Практическая психология в работе с детьми
задержкой психического развития. М.:Владос, 2004.
6. Л. М. Шипицина Комплексное сопровождение детей дошкольного
возраста. Спб.: Речь, 2003.
7. М. В. Ермолаева Психология развивающей и коррекционной работы с
дошкольниками. М. -Воронеж Модек,1998.
8. Е. Л. Шепко Психодиагностика нарушений развития у детей. Пркугск,
2000.
9. Е. Л Шепко Нарушения психического развития у детей. Иркутск.
2004.
10. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. — СПб.‚ 1999.
11. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект
рабочих материалов / Под общей редакцией 31.31. Семаго. — М.: АРКТП, 1999.
12. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост.
В..\л‘1.Астапов. — М., 1995.

file_name: Новый документ в формате RTF.rtf

alt: Психологическая диагностика детей в процессе консультирования проводится в следующих направлениях: - анализ степени обоснованности жалоб родителей на поведение и развитие ребенка: -оценка состояния психического развития…

alt: Он у меня такой, как и все» ) переходит в позицию взаимодействия ( «А как его научить?

alt: Методы работы: Корригируя взаимоотношения между матерью и ребенком, психолог использует следующие психокоррекционные техники и методы: холдинг-терапию, арттерапию, вокалотерапию, музыкотерапию, хореотерапию, эстетотерапию, библиотерапию, сказкотерапию, туротерапию, трудотерапию…

alt: Поэтому позитивная тональность беседы, которую ведет психолог, его бодрое приветствие ( «Добрый день!

alt: Цели психолого-педагогического обследования ребенка включают: § определение характера и степени нарушений у ребенка; § выявление индивидуальных особенностей интеллектуальной, коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка; §…

alt: Из него никогда ничего не получится!» ); -коррекция позиции матери, минимизирующей проблемы ребенка, ожидающей чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно здоровым

alt: Список литературы 1.Мамайчу к

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Основы
программирования на QBasic
Среда
программирования QBasic.
Бейсик (Basic) - диалоговый учебный язык
программирования для персональных компьютеров. На современных компьютерах
используется следующие версии Basic: GWBasic, QBasic 4.5, Turbo Basic для DOS,
Visual Basic 3.0-6.0 для Windows. Здесь мы рассмотрим QBasic 4.5.

QBasic входит в состав
операционной системы MS-DOS 6.0-6.22. Есть русифицированная версия QBasic.
Для запуска QBasic надо
или найти файл qbasic.exe и Enter, или ввести в командную строку qbasic и
Enter. Меню - Alt.
Запуск программы Shift-F5.

Получение помощи Shift-F1.
Создать файл: Меню Файл,
Сохранить Как, выбрать каталог, задать имя файла, ОК. Файл получит расширение
bas.
Сохранить файл: Меню Файл,
Сохранить.
Открыть файл, то есть
считать его с диска: Меню Файл, Открыть.
Выход из QBasic: Меню
Файл, Выход.
Копирование выделенного
фрагмента программы в буфер (Edit,Copy) - Ctrl-Insert,
Вставка фрагмента из буфера (Edit,Paste) - Shift-Insert,
Вырезать (Edit,Cut) - Shift-Delete.
Удобно выделять и делать
все указанные операции с помощью мыши. Можно выделенный фрагмент программы
вставить в другой файл, если после выделения открыть его.
В QBasic 4.5 можно
откомпилировать текстовый bas-файл, превратив его в двоичный exe-файл, который
можно использовать отдельно, то есть без среды программирования QBasic.
Переменная в
программе
Переменная - это
область в памяти компьютера, где хранится некоторое значение. Каждая переменная имеет имя, значение и тип.
Имя переменной обозначается
английской буквой, после которой может быть цифра, причем первой стоит буква,
например: x, y, z, A1, B2. Имя переменной служит для обозначения некоторой
величины в программе, которая при выполнении программы может иметь какое-либо
значение, но может быть и не определена. Пример задания часто употребляемой
константы: pi=3.14159.
Типы переменых: целая,
вещественная, логическая, символьная, строковая и др. Если в переменной
хранится число, то это числовая переменная, если в переменной хранится слово
или фраза, то это строковая (символьная) переменная. В QBasic строковая
переменная обозначается a$, b$ (в конце имени стоит знак доллара $). Содержимое
хранится в переменной, до тех пор, пока оно не будет специально изменено.
Операция предачи новых
данных в переменную называется присваиванием и
обозначается в QBasic знаком "=", например, x=10.
Некоторые основные
директивы QBasic
Директива REM или апостроф
' - обозначает комментарий к программе или команде. Вся строка (как правило,
это поясняющий текст), что идёт после знака комментария, не исполняется. Этот
знак используется при отладке программ.
Оператор CLS-оператор
очистки экрана. С него часто начинаются программы, работающие в текстовом
режиме.
Директива END означает
конец программы. Применение этой команды в конце программы не является
обязательным.
Все формулы в QBasic
записываются в строку, при этом используются следующие математические знаки:
"+" и
"-" - сложение и вычитание;
"*" и
"/" - умножение и деление;
"^" - возведение
в любую степень;
(x+3.14)/(a+b) -
используются только круглые скобки и десятичная точка вместо запятой.
Пример: S=Vo*t+g*t^2/2
В QBasic применяются
следующие встроенные функции:
SQR(X) - извлечение
квадратного корня;
ABS(X) - модуль
(абсолютная величина) числа;
SIN(X); COS(X); TAN(X) -
тригонометрические функции синус, косинус и тангенс угла в радианах;
ATN(X) - арктангенс числа
в радианах;
INT(X) - округление числа
(дробная часть числа отбрасывается);
RND(X) - случайное число;
z = y MOD x - целый
остаток от деления y на x.
LOG(X) - логарифмическая
функция (натуральный логарифм по основанию e=2.71828);
EXP(X) - показательная
(экспоненциальная) функция.
Операции
ввода-вывода информации
Для вывода (печати) информации на экран
применяется оператор PRINT. Пример:
PRINT X - вывод на экран значения числа X.
PRINT "Скорость тела равна: V=";
V; "м/с" - выводимый на экран текст указывается в кавычках. Вместо
знака ";" можно ставить знак ",".
Просто оператор PRINT без текста и знаков
даёт пустую строку на экране.
Если при работе в среде QBasic 4.5 вместо
слова PRINT ставить знак вопроса "?", а затем нажать Enter, то слово
PRINT само появится на экране. Это упрощает работу программиста.
Ввод данных с клавиатуры
осуществляется с помощью оператора INPUT
Пример: INPUT X - ввод числа X. На экране
появится знак "?" и компьютер ждёт ввода переменной Х (это
приглашение ввести число).
INPUT "Введите число Х="; X -
можно вводить в кавычках подсказку, она будет выводиться на экран. После
подсказки можно ставить знак "," вместо знака ";", но тогда
знака вопроса "?" на экране не будет, а вместо него в качестве
приглашения будет мигать курсор.
Пример 1: Вычислить площадь треугольника
по формуле Герона.
CLS
'Определите
площадь треугольника по формуле Герона.
INPUT
"Введите величину стороны a: a=", a
INPUT
"Введите величину стороны b: b=", b
INPUT
"Введите величину стороны c: c=", c
p = (a + b + c) / 2
S = SQR(p * (p - a) * (p - b) * (p - c))
PRINT
"Ответ: площадь треугольника равна: S="; S
Пример 2 (с использованием строковых
переменных). Напечатайте на экране введённые с клавиатуры фамилию, имя и класс
ученика.
CLS
INPUT "Введите свою
фамилию: ", f$
INPUT "Введите своё
имя: ", i$
INPUT "Введите свой
класс: ", k$
PRINT
PRINT f$;
" "; i$; ", "; k$
END
Управляющие
конструкции QBasic
1. Оператор безусловного перехода GOTO N,
где N-метка. В качестве N можно взять любое число, не обязательно совпадающее с
номером строки, так как в QBasic 4.5 строки можно не нумеровать. Но двух
одинаковых меток в одной программе не должно быть. Исполнение программы будет
продолжено с той её части, которая начинается с указанной метки.
Пример:
.......
GOTO 10
.......
10 PRINT "Текст"
.......
2. Условный оператор IF...THEN...ELSE
(Если...Тогда...Иначе):
IF <условие> THEN <список
операторов> ELSE <список операторов>
Если заданное условие истинно, выполняется
список операторов, стоящий после THEN, в противном случае выполняется список
операторов, стоящий после ELSE.
Слово ELSE может и отсутствовать. Тогда
происходит переход к строке, следующей за оператором IF...THEN.
Условия представляют собой логические соотношения:
равенства или неравенства = равно, <> неравно, > больше, < меньше,
>= больше или равно, <= меньше или равно.
При использовании сложных условий
(объединении двух и более условий) применяют слова AND (И) и OR (ИЛИ): Условие1
AND (или OR) Условие2...
Условный оператор позволяет реализовать
алгоритм с ветвлением.
Пример 1:
CLS
INPUT "Введите год
основания Москвы: M="; M
IF M = 1147
THEN PRINT "Вы правы!" ELSE
PRINT "Вы ошиблись!"
Пример 2:
CLS
PRINT "Вычислите
y=1/(x-2) для всех x"
INPUT "Введите x=",
x
IF x = 2 THEN PRINT
"При x=2 функция не определена!": END
y = 1 / (x - 2)
PRINT "y="; y
Применяется также частный случай условного
оператора - оператор условного перехода: IF <условие> GOTO N ELSE
<список операторов> Число N - метка. Если условие выполняется, то
происходит переход по метке N, а иначе выполняется список операторов, стоящих
после ELSE. Слово ELSE может и отсутствовать. Тогда происходит переход к
строке, следующей за оператором IF...GOTO.
Пример 3:
CLS
INPUT "Если хочешь
каникулы, вводи 1. Если нет, любое число. n=", n
IF n = 1 THEN
GOTO 10 ELSE GOTO 20
10 PRINT "Хочу
каникулы!": END
20 PRINT "Хочу
учиться!"
3. Оператор цикла FOR...TO...NEXT...
позволяет реализовать циклический алгоритм, когда часть программы может быть
выполнена много раз подряд. FOR...TO... - начало цикла, NEXT... - конец цикла.
То, что стоит между началом и концом
цикла, называется телом цикла. Иногда также применяются вложенные циклы, то
есть циклы могут быть вложенными один в другой.
FOR X=A TO B STEP
H
...................
NEXT X
Здесь X - переменная, A - начальное
значение переменной, B - конечное значение переменной, H - шаг, с которым
меняется переменная. Если шаг STEP H отсутствует, то по умолчанию шаг H=1. При
этом переменная X называется счётчиком цикла. Повторение участка программы с
шагом H происходит до тех пор, пока X<B. Число повторений цикла равно
(B-A)/H. При X=B цикл заканчивается и выполняется оператор, следующий за
оператором конца цикла NEXT. Возможно, что шаг H<0, но тогда A>B.
Пример 1: Напечатать на экране текст 20
раз.
CLS
FOR X=1 TO 20
PRINT "С Новым Годом!"
NEXT X
Пример 2: Вычислить сумму n первых членов
ряда S=1+1/4+1/9+...+1/n^2
CLS
INPUT "Введите число
членов ряда: n=", n
FOR i = 1 TO n
S = S + 1 / i ^
2
NEXT i
PRINT "Сумма n первых членов ряда
равна: S=", S
Пример 3: Нарисуйте 15 разноцветных
концентрических окружностей.
SCREEN 7
FOR i = 1 TO 15
CIRCLE (160,
100), i * 6, i
NEXT i
Пример 4: Разлинуйте экран в клеточку.
SCREEN 7
FOR i = 1 TO 32
LINE (0, 10 * i)-(320, 10 * i), 15
LINE
(10 * i, 0)-(10 * i, 200), 15
NEXT
i
Примеры 5,6 : Одновременное использование
циклического и условного операторов. Вычисление функций, имеющих ограничения в
области определения.
Примечание: Оператор IF...THEN...ELSE в
QBasic должен быть записан в одну строку!
Пример 5.
CLS
REM
Вычислить функцию y=1/(x^2-5*x-6)
FOR x = -10 TO 10
IF x ^ 2 - 5 * x - 6 = 0 THEN PRINT "При x=-1,
x=6 функция не определена!"
ELSE y = 1 / (x ^ 2 - 5 * x - 6)
PRINT "x="; x, " y="; y
NEXT x
Пример
6.
CLS
REM
Вычислить функцию y=1/SQR(x^2-3*x+2)
FOR x = -5 TO 5
IF x >= 1 AND x <= 2 THEN PRINT "При
1<=x=<2 функция не определена!"
ELSE y = 1 / SQR(x ^ 2 - 3 * x + 2)
PRINT "x="; x, " y="; y
NEXT x
Для работы с целыми числами в
языке Basic служат следующие операторы:
1)
Оператор Y = INT(X) округляет до целого
дробное
число X или результат деления A/B
Y
= INT(A/B).
Тоже
самое действие выполняет деление \
X
= A \ B
Например,
INT(3.5) = 3
X
= INT(8/3) = 2
X
= 8 \ 3 = 2
2) Оператор MOD делит одно число на другое
и возвращает только остаток деления: A MOD B.
Он вычисляет остаток от деления, например:
1.
14 MOD 5 = 4
2.
11 MOD 4 = 3
3.
17 MOD 3 = 2
4.
15 MOD 2 = 1

Пример 1: Определение чётности или нечётности числа.

CLS
INPUT "Введите число N=", N
IF N MOD 2 THEN PRINT "Число нечётное" ELSE PRINT "Число
чётное"
END

Пример 2: Разработать программу нахождения и
вывода на экран всех чисел, оканчивающихся на 5,
и делящихся на 3, из диапазона чисел от 5 до 1000.

CLS
FOR i = 5 TO 1000 STEP 5
x = i MOD 3
IF x = 0 THEN PRINT i;
NEXT i
END

Пример 3: Определите, является ли число простым, или нет. Натуральное
число N называется простым, если его делителями являются только два числа: 1 и
N.

CLS
INPUT "Введите число
N=", N
IF N <= 3 THEN GOTO 10
d = 2
IF N MOD 2 = 0 THEN GOTO 20
d = 3
FOR i = 1 TO N
d = d + 2
IF N MOD d = 0 THEN GOTO 20
IF N <= d * d THEN GOTO 10
NEXT i
10 PRINT "Число N-простое."
INPUT
"Для продолжения - Enter.", z
END
20 PRINT "Число N-составное. Оно делится на"; d
INPUT "Для продолжения - Enter.", w
END
Некоторые полезные
команды QBasic.
Оператор LOCATE a, b - указывает позицию
экрана (a-строка, b-столбец), начиная с которой будет печататься текст или
число. Обычно используется перед оператором PRINT. Пример: LOCATE 4, 10: PRINT
"Здравствуй, мир!"
Оператор SWAP X1, X2 - заставляет переменные
X1 и X2 обменяться своими значениями. Пример:
X = 3
Y = 5
SWAP X, Y
Директива FILES выдает список подкаталогов
и файлов в текущем каталоге. Кроме того, выдается свободная память на жестком
диске.
Директива SHELL осуществляет сеанс связи с
MS-DOS. Возвращение обратно из DOS в QBasic - команда EXIT.
Кроме того, директива SHELL
"name" позволяет запускать программу name.exe или name.com, указанную
в кавычках. Эта программа должна находиться в текущем каталоге, там же, где и
*.bas файл. Расширение exe или com можно не указывать.
Графические
операторы в QBasic.
1. SCREEN N - этот оператор очищает экран
и задает графический режим, где N определяет тип графического режима:
N=1,7,8,9,12.
При N=12 в операторе COLOR цвет фона не
задается. При N=7 режим экрана 320x200 пикселей и 16 цветов. Режим SCREEN 7
используется весьма часто.
Если задан оператор SCREEN N, то оператор
CLS можно не использовать.
2. COLOR C1, C2. COLOR - оператор,
задающий цвет текста и фона, где C1 задаёт цвет текста, а C2 - цвет фона. C1,
C2=0-15.
Пример использования этого оператора -
COLOR 14, 1
3. Рисование точки: PSET (X, Y), C, где
X,Y - координаты точки, C - цвет точки. C=0-15. X=160, Y=100 - координаты
центра экрана для режима SCREEN 7.
Пример: PSET (160, 100), 10
4. Оператор стирания точки: PRESET (X, Y)
5. Рисование линии: LINE (X1,Y1)-(X2,Y2),
C. Здесь X1,Y1 и X2, Y2 - координаты концов линии, C-цвет. Пример: LINE (30,
100)-(120, 150), 10
6. Рисование прямоугольной рамки:
LINE (X1,Y1)-(X2,Y2), C, B. Здесь X1,Y1 и
X2,Y2-кординаты концов левой диагонали, C-цвет. Пример: LINE (90, 110)-(140,
170), 10, B
7. Рисование
закрашенного прямоугольника:
LINE
(X1,Y1)-(X2,Y2), C, BF. Здесь X1,Y1 и X2,Y2-кординаты концов левой диагонали,
C-цвет. Пример: LINE (90, 110)-(140, 170), 12, BF
8. Рисование окружности:
CIRCLE (X, Y), R, C
Здесь X,Y -
координаты центра, R - радиус, C - цвет.
Пример: CIRCLE
(160, 110), 60, 13
9. Рисование
закрашенной окружности:
CIRCLE
(X, Y), R, C
PAINT
(X, Y), C1, C2. Здесь
PAINT - оператор закрашивания. X,Y - координаты точки внутри закрашиваемой
области, C1 - цвет закрашивания, C2 - цвет линии границы.
Пример:
CIRCLE
(160, 130), 50, 13
PAINT
(160, 110), 11, 13
10. Рисование дуги и сектора: CIRCLE (X,
Y), R, C, Ф1, Ф2
Здесь Ф1, Ф2 начальный и конечный углы
дуги в радианах. У сектора перед Ф1 и Ф2 стоит знак минус:
CIRCLE (X, Y), R, C, -Ф1, -Ф2. Пример
(pi=3.14159):
CIRCLE (160, 140), 70, 11, pi / 4, 3 * pi / 4
CIRCLE (160, 140), 60, 10, -pi / 4, -3 * pi / 4
11. Рисование эллипса:
CIRCLE (X, Y), R, C, , , K
Здесь K - эксцентриситет эллипса.
K<1-эллипс вытянут вдоль большой оси. K>1-эллипс вытянут вдоль малой оси.

Пример: CIRCLE (160, 100), 70, 15, , , 0.5
Пример графики на QBasic: Квадрат, три
концентрические окружности и точка. Программа имеет вид:
SCREEN
7
COLOR
14, 8
PRINT
"Пример графики на QBasic:"
LINE (100, 50)-(220, 150), 13, B
CIRCLE (160, 100), 20, 11
CIRCLE (160, 100), 30, 12
CIRCLE (160, 100), 40, 14
PSET
(160, 100), 15
END
Установка цветов в
операторе COLOR QBasic:
Число Цвет
0 Черный
1 Синий
2 Зеленый
3 Голубой
4 Красный
5 Фиолетовый
6 Коричневый
7 Серый
8 Темно-серый
9 Светло-синий
10 Светло-зеленый
11 Светло-голубой
12 Светло-красный
13 Светло-фиолетовый
14 Желтый
15 Белый
Некоторые
сочетания цветов в операторе COLOR QBasic:
1)
14, 8 - желтый на темно-сером фоне;
2)
1, 7 - синий на светло-сером фоне;
3)
5, 14 - фиолетовый на желтом фоне;
4)
4, 11 - красный на голубом фоне;
5)
5, 10 - фиолетовый на светло-зеленом фоне;
6)
15, 5 - белый на фиолетовом фоне;
7)
14, 1 - желтый на синем фоне;
8)
15, 1 - белый на синем фоне;
9)
8, 11 - темно-серый на голубом фоне;
10)
1, 15 - синий на белом фоне.
Вопросы (к урокам
10 и 15)
1. Что такое математическая модель?
2. Какие бывают виды моделей? Приведите примеры
физических моделей.
3. Что представляет собой процесс решения задачи на ЭВМ?
4. Что такое программирование и программа?
5. Какие требования предъявляются к программе и какие у
неё свойства?
6. Что такое язык программирования и какие языки
программирования Вы знаете?
7. Что такое алгоритм и какие он имеет свойства?
8. Какие алгоритмы Вы знаете?
9. Что такое исполнители алгоритмов?
10. Что такое ветвление и цикл? Что такое переменная?
Какие бывают типы переменных?
11. Что такое метод последовательной детализации?
12. Что такое транслятор, компилятор и интерпретатор?
Задачи
1. Нарисуйте блок-схему линейного алгоритма. Приведите
пример программы с линейным алгоритмом на языке QBasic.
2. Нарисуйте блок-схему разветвляющегося алгоритма.
Приведите пример программы на QBasic с разветвляющимся алгоритмом.
3. Нарисуйте блок-схему циклического алгоритма. Приведите
пример программы на QBasic с циклическим алгоритмом. Вычислите сумму первых n
членов арифметической прогрессии.
4. Используя графические операторы QBasic, создайте
простейшие изображения геометрических фигур.

file_name: Основы программирования на QBasic.doc

alt: Основы программирования на QBasic

alt: Вопросы (к урокам 10 и 15) 1

title: Основы программирования на QBasic