extracted_text:
Пояснительная
записка

            Рабочая
программа по учебному предмету «Русский язык» (письмо и развитие речи)
составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
            1.
Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. №
29/2065 – п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии»;
            2.
Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида
под редакцией В. В. Воронковой;
            3.Учебного
плана образовательного учреждения.

            Роль и место дисциплины в
образовательном процессе
            В начальном обучении предмет «Русский язык» (письмо и развитие речи)   занимает ведущее
место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции
предмета «Русский язык» (письмо и развитие речи)   носят универсальный,
обобщающий характер, поскольку успехи в
изучении русского языка во многом определяют успешность всего школьного обучения.

            Адресат
            Рабочая учебная программа предназначена
для учащихся  4  класса  специальной (коррекционной) школы и составлена с
учётом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их
знаний и умений.

            Соответствие Государственному образовательному стандарту
            Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
            Предлагаемая
программа и тематическое планирование ориентирована на учебник авторов
Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г. Русский язык: учебник для 4 класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение», 2009, включенного в Федеральный
перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном
процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

            Структура документа
          Рабочая
программа по учебному предмету «Русский язык» (письмо развитию речи)
представляет собой целостный документ, включающий  разделы: пояснительную
записку; основное содержание; требования к уровню подготовки учащихся, учебно -
тематическое планирование; календарно-тематическое планирование; перечень
учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
            Структурно
и содержательно программа для 4
класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на
ранее полученные знания во время уроков русского языка в 2 - 3 классах и
рассчитана на 170 часов,  5 часов в неделю.

Срок реализации рабочей
учебной программы – 1 год

           Цель курса: создать условия для овладения учащимися элементарными
знаниями по грамматике.
            Задачи:
·
вырабатывать
элементарные навыки грамотного письма;
·
учить
последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
развивать у учащихся устную и письменную речь,
·
формировать
практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;
·
воспитывать интерес
к родному языку.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются специальные задачи, направленные
на коррекцию умственной деятельности школьников.
             Основные направления коррекционной
работы:

развитие
     зрительного и слухового восприятия и узнавания,
развитие
     пространственной ориентации,
развитие
     основных мыслительных операций,
коррекция
     речи и мышления,
коррекция
     фонематического слуха,
коррекция
     нарушений эмоционально - личностной сферы,
обогащение
     словаря,
коррекция
     индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

            Специфика программы
       Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению
с примерной программой  является коррекционная и практическая направленность,
индивидуализация  обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой
деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения
ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего
и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
       Технология обучения по данной программе предполагает, что
учащиеся, отстающие от
одноклассников в усвоении знаний,  должны участвовать во фронтальной работе
вместе со всем классом (повторять ответы на вопросы, объяснения за учителем или
сильным учеником по наводящим вопросам, пересказывать по упрощенному плану и
т.д.). Для самостоятельного выполнения этим учащимся предлагаются облегченные
варианты  заданий.
Усвоение
элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе
обучения одновременно с умственным и речевым развитием.

Программа по грамматике и правописанию включает следующие разделы: повторение;
звуки и буквы; слово; предложение; связная речь; письмо и чистописание.

Фонетико-фонематические нарушения учащихся затрудняют овладение ими грамматикой
и правописанием. Вследствие этого особое внимание в 4 классе уделяется
звукобуквенному анализу, который является основой формирования фонетически
правильного письма  и письма по правилу.
         В
процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды
слов – названия предметов, действий, признаков, родственные слова. Изучение
состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на
обозначение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются
навыки правописания.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к
самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у учащихся
формируются навыки построения разной степени распространённости простого
предложения. Одновременно идёт закрепление орфографических и пунктуационных
навыков.

 На уроках
русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связанной
письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли в письменной
форме, весьма ограничены. В связи с этим  ведётся постоянная работа над
развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и
уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и
письменному высказыванию.
         В 4
классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно
поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным
текстом и др.

Графические навыки у учащихся совершенствуются к 4-му классу. Трудности
формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с
недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью.
Эта работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их
соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в
списывании с рукописного и печатного текста.

Учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во
фронтальной работе вместе со всем классом (повторять вопросы, ответы, действия,
объяснения за учителем, хорошо успевающими учащимися, списывать с доски,
работать у доски с помощью учителя). Для самостоятельного выполнения таким
учащимся даются посильные для них задания.

            Основные содержательные линии курса (разделы, структура)
Ø  Повторение пройденного в начале года
Ø  Звуки и буквы
Ø  Слово
Ø  Предложение
Ø  Связная речь
Ø  Повторение пройденного в конце года
            Повторение
пройденного в начале года:
практическое построение простого предложения. Составление предложений с
употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной
форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.
            Звуки
и буквы: алфавит;
употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е,
ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание звонких и глухих
согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы
слова и подбора (по образцу) родственных слов.  Ударение. Различение ударных и
безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова
(водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов
(водá — вóдный).
            Слово:
различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.  Имена
собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.  Предлоги до, без, под, над, около, перед.
Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
            Предложение: членение речи на предложения,
выделение в предложениях слов, обозначающих, о  ком  или о чем  говорится, что
говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки) Главные члены
предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды).
            Связная
речь:   Составление и
запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и
самостоятельно.  Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и
подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным
учителем вопросам.  Восстановление несложного деформированного текста по
вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно
составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под руководством
учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

            Виды и формы организации учебного процесса
            Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах
и группах, коллективная работа.
            Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
            Технологии
обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные;
проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения,
ИКТ.

            Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

анализ,
     обобщение, группировка, систематизация элементарного языкового материала,
звуко
     - буквенный анализ слова,
овладение
     правописанием слов, предложений, текстов,
различение
     разрядов слов – названия предметов, действий, признаков,
работа
     с предложением: его построение, установление связи слов в предложении,
     нахождение главных и второстепенных членов предложения,
ответы
     на последовательно – поставленные вопросы,
совершенствование
     графического навыка,
списывание
     с письменного и печатного текста, письмо под диктовку,
самостоятельные
     письменные работы, которые способствуют воспитанию самостоятельности и
     самоконтролю,
работа,
     направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения
     учителя,
развёрнутые
     объяснения при написании слов с изученными орфограммами, что содействует
     развитию речи и мышления, приучают к осознанному выполнению задания,
работа
     над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению
     ошибок.

             При изучении тем курса используются:
ü  учебники,
ü  наглядные пособия (алфавит, рабочие
тетради по русскому языку на печатной основе, опорные таблицы, алгоритмы
рассуждений и др.),
ü  дидактический материал,
ü  коррекционные задания и упражнения,
ü  игры по русскому языку.

Планируемые
результаты освоения курса
           «Звуки и буквы»
            Учащиеся
должны знать:
            -
алфавит,
            -
расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
            Учащиеся
должны уметь:
            - анализировать
слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать
последовательность звуков  в слове),
            -
употреблять ь на конце и в середине слова,
            -
употреблять разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и,
            -
писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу,
            -
писать слова с парными согласными в конце и в середине слова, подбирать
проверочные слова,
           - ставить
в словах ударение, различать ударные и безударные гласные,
            -
писать слова с безударными гласными, подбирать проверочные слова.
            Обязательно:
            -
знать алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре,
            -
уметь анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать
звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).
            «Слово»
            Учащиеся
должны знать:
            -
предлоги до, без, под, над, около, перед,
            Учащиеся
должны уметь:
            -
различать основные категории слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи друг с другом,
            -
правильно писать имена собственные,
            -
писать предлоги раздельно с другими словами,
            -
употреблять разделительный ъ,
            -
подбирать родственные слова, находить корень,
            -
писать слова с непроверяемыми гласными, пользуясь словарём.
           «Предложение»
            Учащиеся
должны знать:
            -
члены предложения: подлежащее, сказуемое.
            Учащиеся
должны уметь:
            -
членить речь на предложения, выделять в предложении слова, обозначающие, о ком
или о чём говорится, что говорится.
            -
составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами в
предложениях по вопросам,
            -
ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак,
восклицательный знак),
            -
находить в предложении подлежащее, сказуемое, второстепенные члены (без деления
на виды),
            -
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями,
            -
писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).
            Обязательно:
            -
составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по
вопросам,
            -
ставить знаки препинания в конце предложения,

            -
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями,
            -
писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).
           «Связная
речь»
            Учащиеся
должны уметь:
            -
составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по
вопросам,

Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной  принадлежности, формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
2. Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых
средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов
поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами:
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей
её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными
и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной
и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты
1. Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что
язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного
отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении
несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма
как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических
правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и
анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Способы и
формы оценки образовательных результатов
            Знания
и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального
опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.
            При оценке устных ответов принимаются во
внимание:

правильность
     ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
     изученного материала,
полнота
     ответа,
умение
     практически применять свои знания,
последовательность
     изложения и речевое оформление ответа.

1.
Оценка устных ответов.
     Оценка
«5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
     Оценка
«4» ставится, если
ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает
неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает одну – две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.
     Оценка
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить
правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи
учителя.
     Оценка
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнании большей или наиболее
существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил,
искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует
помощь учителя.
     Оценка
«1» за устные ответы не
ставится.
2. Оценка
письменных работ.
     К классным
и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения,
выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя,
предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера,
грамматический разбор.

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с
различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и
грамматический разбор и т.д.). Основные виды контрольных работ в 4 классе –
списывание и диктанты.
     Для
грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм,
определение частей речи и членов предложения, конструирование предложений,
классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических
заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным
не только в данном классе, но и в предыдущих.
     Текст для
диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует
избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие
слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив
орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть
понятными учащимся.

Контрольные диктанты должны содержать по 2 – 3 орфограммы на каждое правило.
     Примерный
объём текстов контрольных работ в IV
классе – 30 – 35 слов. Учёту подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы,
частицы.
     При
небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если
это не связано с нарушением моторики у детей.
     Дети,
которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных
диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных
успехов учащихся.
     При оценке
письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
     Оценка
«5» ставится за работу без ошибок.
     Оценка
«4» ставится за работу с одной – тремя ошибками.
     Оценка
«3» ставится за работу с четырьмя – пятью ошибками.
     Оценка
«2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.
     Оценка
«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при
оценке «2».
     В
письменных работах не учитываются одно – два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух пунктуационных ошибок
на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на
непройденные правила правописания также не учитываются.
     За одну
ошибку в диктанте считается:

повторение
     ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка на это правило
     встречается в другом слове, она учитывается;
две
     негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание
     слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и
     того же слова в предложении.

     Ошибки,
обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально  для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски,
перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
     При оценке
грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
     Оценка
«5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических
понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок
или допускает исправления.
     Оценка
«4» ставится, если
ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить
свои знания, хотя и допускает 2 – 3 ошибки.
     Оценка
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4 – 5 ошибок или
не справляется с одним из заданий.
     Оценка
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
     Оценка
«1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

3. Итоговая
оценка знаний и умений учащихся.

За
     учебную четверть и за год знания и умения учащихся оцениваются одним
     баллом.
При
     выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и
     овладение им практическими умениями.
Основанием
     для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за
     повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных
     работ.

Тематическое  планирование

№

Наименование
  разделов и тем

Всего
часов

Из них

контрольные  диктанты

1.
1.1

Повторение.
Предложение.

6
6

Итого:

6

2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

Звуки и
  буквы.
Алфавит.
Мягкий знак
  на конце и в середине слова.
Разделительный
  мягкий знак.
Гласные после
  шипящих.
Парные
  звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова.
Ударные и
  безударные гласные.
Правописание
  безударных гласных.
Непроверяемые
  безударные гласные.

71
4
5
8
5
15

6
20
8

1

1

1
1

Итого:

77

4

3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Слово.
Названия
  предметов, действий и признаков.
Имена
  собственные.
Предлоги.
Разделительный
  твёрдый знак.
Родственные
  слова.

43
17
6
6
2
12

1
1
1

1

Итого:

120

8

4.
4.1
4.2
4.3

Предложение.
Предложение.
Знаки
  препинания в конце предложения.
Главные и
  второстепенные члены предложения.

29
16
5
8

1

Итого:

149

1

5.

Связная речь.

10

Итого:

159

6.

Повторение
  пройденного.

11

1

Итого:

170

Итого:

170

11

Перечень
учебно-методического обеспечения.

1.       Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для подготовительного и 1-4
классов.
Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2012. – 191с.

2.
Аксёнова
А. К., Галунчикова Н. Г. Русский язык: учебник для 4 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.:
«Просвещение», 2013.

3.
Аксенова
А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4
классах вспомогательной школы.-  М.: «Просвещение», 2000.

4.
Соболева
О.П. Сборник контрольных работ по русскому языку для учащихся 1-4 классов
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида
Белгород:
Издательство Бел РИПКППС, 2007

Учебно-тематическое планирование по предмету русский язык, 4класс (8 вид)

№
п/п

Изучаемый раздел,
тема учебного материала

Кол
час

  Планируемые результаты

Дата

знания

умения

общеучебные умения, навыки
  и способы деятельности

  I.Повторение. (6 ч)
  Предложение (6  ч).

1

Предложение.
  Выражение в пред-ложении законченной мысли.

1

Знать понятие о
  предложении.
Связи слов в
  предложении.

Уметь заканчивать мысль и
  правильно записывать предложения.

Выполнять советы учителя по
  подготовке рабочего места

2

Связь слов в предложении.

1

Уметь изменять слова,
  данные в начальной форме, по смыслу.

Раб. с учебником:
  оглавлением, вопросами и заданиями к  учебному тексту, схемами.

3

Составление предложений с
  употреблением слов в косвенных падежах по вопросам.

1

Знать правило написания
  предложения: большая буква -  в начале предложения,
точка – в конце.

У. составлять
  предложения  с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов,
  данных в нач. форме.

Правильно и осознанно
  читать вслух (с соблюдением интонации, логического уд).

4

Составление
  предложений из слов, данных в начальной форме.

1

5

Восстановление нарушенного
  порядка слов в предложении.

1

Уметь восстанавливать
  нарушенный порядок слов в предложении.

Оформлять тетради и пись.
  работы в соответствии с принятыми нормами.

6

Деление
  текста на предложения.

1

  II.Звуки и буквы. (45ч)            Алфавит (4ч).

7

Алфавит. Звуки и буквы.

1

З. алфавит,
  расположение слов в алфавит. порядке в словаре, отличие звука от буквы.

Уметь находить слова в
  словаре.

Упорядочивать информацию по
  алфавиту.

8

Расположение слов в
  алфавитном порядке.

1

Уметь располагать слова в
  алфавитном порядке.

Уметь слушать учителя.
Уметь классифицировать,
  анализировать, обобщать, устанавливать причинно - следственные связи.

9

Гласные и согласные звуки.

1

Знать гласные и  согласные
  звуки.

Уметь различать гласные и согласные
  звуки и буквы.

10

Звонкие и глухие, твёрдые и
  мягкие согласные.

1

Знать различие звонких и
  глухих, мягких и твёрдых согласных.

Уметь анализировать слова
  по звуковому составу, различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные
  на слух, в произношении, написании. Уметь чисто и скоро писать.

  Мягкий знак на конце и в середине слова (5 ч).

11

Употребление Ь для обозначе-ния мягкости
  согласных.

1

Знать правописание мягкого
  знака на конце и середине слова

Уметь анализировать слова
  по звуковому составу.

Находить в учебнике
  указанные упражнения, задания.

12-13

Правописание Ь для
  обозначения мягкости согласных на конце слова.

2

Уметь обозначать мягкость
  согласных на письме Ь знаком.

Работать с заданиями к
  упражнению, образцами, иллюстрациями.

14-15

Правописание Ь для обозначе-ния
  мягкости согласных в середине слова.

2

  Разделительный мягкий знак (8 ч).

16-17

Разделительный мягкий знак.
  Слитное и раздельное произ-ношение согласного и гласного звуков.

2

Знать значение
  разделительного мягкого знака.

Уметь читать  слоги и слова
  с разделительным Ь знаком.

Находить в учебнике
  указанные упражнения, задания.

18-19

Правописание слов с
  разделительным мягким знаком.

2

Знать правописание слов с
  разделительным Ь и Ь знаками.

Уметь объяснять правописание
  слов с разделительным Ь знаком, писать слова с разделительным Ь знаком.

классифицировать,
  анализировать, обобщать, устанавливать причинно - следственные связи.

20

Дифференциация слов с
  разделительным Ь и Ь смягчающим.

1

различать слова с разделит. Ь и
  Ь, обозначающим мягкость согласных на конце и в середине слова.

Применять  изученные
  правила. Списывать  печатный текст. Контролировать правильность выполнения
  работы.

21

Перенос слов.
Связная
  речь.  Составление и
  запись рассказа по серии картинок

1

Знать правило переноса
  части слова.

Уметь переносить слова с
  разделительным Ь знаком. Уметь писать под диктовку предложения и тексты

22

Контрольный диктант № 1
  «Разделительный ь знак».

1

Знать правописание Ь
  мягкого знака.

Грамотно и каллиграфически
  правильно писать под диктовку.

23

Работа над ошибками.
  Дополнение предложений по вопросам.

1

Знать изученные орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила. Уметь видеть и исправлять
  ошибки на изученные правила.

  Гласные после шипящих(5 ч).

24-25

Сочетания гласных с
  шипящими. Правописание жи–ши, ча–ща, чу–щу.

2

Знать правописание гласных
  после шипящих.

Уметь правильно писать
  сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Выполнять инструкции, точно
  следовать образцу.Оценивать свою учебную деятельность и деятельность
  одноклассников по заданному алгоритму.

26-27

Упражнения в написании
  гласных после шипящих.

2

28

Связная
  речь.  Составление
  рассказа по плану и данным предложениям.

1

  Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова(15 ч).

29-30

Парные звонкие и глухие
  согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце
  слова.

2

Знать парные звонкие и
  глухие согласные.

Уметь
  сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом словах.

Выполнять советы учителя по
  соблюдению основных правил гигиены учебного труда.

31-32

Правописание звонких и
  глухих согласных на конце слова. Подбор проверочных слов.

2

Знать правописание звонких
  и глухих согласных на конце слова.

Уметь проверять написание
  звонкой и глухой согласной на конце слова путем изменения формы слова.

Уметь планировать текущую
  работу.

33-34

Правописание звонких и
  глухих согласных в середине слов.

2

Знать правописание звонких
  и глухих согласных в середине слова.

У. проверять
  написание звонкой и глух. согласной в середине слова путем изменения формы
  слова и подбора (по образцу) родст-х слов.
Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь организовать свое
  рабочее место. Уметь писать под диктовку предложения и тексты
Списывать  печатный текст
Грамотно и каллиграфически
  правильно писать под диктовку.

35

Подбор проверочных слов.

1

36

Контрольный диктант № 2
  «Гласные после шипящих».

1

Знать правописание гласных
  после шипящих.

37

Работа над ошибками.

1

Знать изученные орфограммы.

Уметь видеть и исправлять
  ошибки на изученные правила.

38

написание слов со звонким
  или глухим согласным на конце слова.

1

Знать правописание звонких
  и глухих согласных на конце и  в середине слова.

Уметь объяснять
  правописание звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова
Уметь проверять написание
  звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова путем изменения формы
  слова и подбора (по образцу) родственных слов.

Грамотно и логически
  правильно излагать собственные мысли.

39

написание слов со звонким
  или глухим согласным в середине слова.

1

40

Правописание звонких и
  глухих согласных на конце  слова.

1

Правильно списывать текст с
  доски или учебника.

41

Правописание звонких и
  глухих согласных в середине  слова.

1

42

Упражнения  на правописание
  звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.

1

Знать правописание звонких
  и глухих согласных на конце и  в середине слова

Уметь подбирать проверочные
  слова.

Уметь объяснять, оказывать
  помощь, принимать помощь товарища.

43

Проверочная работа: «Парные
  звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова».

1

Уметь правильно писать
  слова со звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова.

Нацеливать себя на
  выполнение поставленных задач.

  Ударные и безударные гласные(6 ч).

44-45

Ударение.
  Смыслоразличительная роль ударения.

2

Знать о
  смыслоразличительной роли ударения.

Уметь правильно ставить ударение.

Следить за правильной
  осанкой на рабочем месте.

46-47

Ударные и безударные
  гласные.

2

Знать: ударение в слове
  может быть только одно.

Уметь выделять ударные и
  безударные гласные.

Четко и правильно
  осознавать цель своей работы.

48-49

Правописание ударных
  гласных.

2

Знать правописание ударных
  гласных.

Уметь различать гласные
  ударные и безударные.

Участвовать в диалоге.

  Правописание безударных гласных (20 ч).

50

Правописание безударных
  гласных.

1

Знать правописание
  безударных гласных.

Уметь сопоставлять гласные
  в ударных и безударных слогах.
Уметь объяснять
  правописание безударной гласной.
Уметь проверять написание
  безударной гласной путем изменения формы слова (водá —
  вóды)

Уметь писать под диктовку
  предложения и тексты
Списывать  печатный текст
Грамотно и каллиграфически
  правильно писать под диктовку.

Правильно списывать текст с
  доски или учебника.

51

Сопоставление написания
  гласных в ударных и безударных слогах.

1

52

Правописание безударных
  гласных.

1

Использовать образцы в
  процессе самостоятельной работы.

53

Нахождение
  проверочных слов в группе однокоренных слов.

1

54-55

Правописание
  безударных гласных путём подбора по образцу родственных слов.

2

56-57

Проверка написания слов с
  безударной гласной.

2

Знать правописание
  безударных гласных.

Оценивать элементарно
  уровень овладения одноклассниками учебным материалом.

58-59

Правописание
  безударных гласных путём изменения формы слова.

2

60-61

Обучение применению
  правила.

2

62-64

Упражнения в правописании
  безударных гласных.

3

Оценивать правильность
  выполнения заданий, упражнений.

65-66

Правописание
  слов с безудар-ной гласной в корне слова.

2

Знать правописание
  безударных гласных.

67

Связная
  речь. Составление
  рассказа «Птицы зимой» по картинке, вопросам

1

68

Контрольный диктант № 3
  «Правописание безударных гласных».

1

69

Работа над ошибками. Подбор слов
  на изученные орфограммы.

1

Знать изученные орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и исправлять ошибки
  на изученные правила.

  Непроверяемые безударные гласные(8 ч).

70-71

Непроверяемые безударные
  гласные. Орфограф-й словарь.

2

Знать правописание изученных
  словарных слов.

 Уметь  пользоваться
  орфографическим словарем.

Уметь пользоваться
  словарем.

72

Дифференциация слов с
  проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

1

Знать правописание
  безударных гласных и изученных словарных слов.

Уметь  дифференцировать
  слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.
Уметь сравнивать,
  классифицировать.

73

Дифференциация изученных
  орфограмм.

1

Знать изученные орфограммы.
Знать правописание
  изученных словарных слов.

Уметь
  дифференцировать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку предложения
  и тексты Списывать  печатный текст

Обращаться к учебнику при
  выполнении проверки работы.
Слушать товарища, подвергая
  ответ простейшему анализу.

74

Упражнения в написании слов
  на изученные орфограммы

1

75

Контрольный диктант №4
  «Непроверяемые безударные гласные»

1

Грамотно и каллиграфически
  правильно писать под диктовку.

Уметь видеть и исправлять
  ошибки на изученные правила.

76

Работа над ошибками.
  Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

1

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

77

 Составление и написание под руководством учителя небольшого
  письма родным.

1

Знать  свой
адрес и адреса родных.

Уметь составлять и  писать
  письма родным под руководством учителя.

Уметь задавать уточняющие
  вопросы.

  III.Слово.(32ч)       Названия предметов, действий и
  признаков (17ч).

78-79

Названия предметов. Классификация слов и постановка вопросов кто?
  что?  к словам, обозначающим названия предметов.

2

Знать названия предметов, ставить вопросы.
Знать названия предметов.
Знать вопросы, на которые
  отвечают слова- названия предметов.

Уметь
  выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов, ставить вопросы к
  словам, обозна-чающим названия предметов.
Уметь
  правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи с
  другими словами в предложении.
Уметь
  изменять слова- названия предметов, по вопросам.

Использовать образцы при
  выполнении домашних заданий.
Уметь составлять план
  ответа, связно высказываться. Слушать объяснение учителя

80

 Изменение слов,
  обозначающих названия предметов, по числам.

1

81

Изменение слов- названий
  предметов, по вопросам.

1

82-83

Названия действий
  предметов.

2

Знать названия действий.

Уметь ставить вопросы к
  словам, обозначающим названия  действий.

Элементарно обосновывать
  высказанное суждение.
Придерживаться  заданного
  темпа  работы.

84

Изменение формы слова,
  обозначающего названия действий, по вопросам.

1

Знать вопросы, на которые
  отвечают слова, обознач-е названия действий.

Уметь изменять форму слова,
  обозначающего названия действий, по вопросам.

85

Выделение названий
  предметов и действий в тексте по вопросам.

1

Знать названия предметов и
  действий.

Уметь находить в
  тексте по вопросам слова, обозначающие названия предметов и действий,
  правильно сог-ласовывать их в связи друг с другом

86-87

Названия признаков
  предметов.

2

Знать названия признаков.

 Уметь называть признак
  предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?

Уметь анализировать.

88

Изменение слов,
  обозначающих названия признаков, по вопросам.

1

Знать вопросы, на которые
  отвечают слова, обознач-е названия признаков.

Уметь изменять слова,
  обозначающие названия признаков, по вопросам, ставить вопросы к словам,
  обозначающим названия  признаков.

Планировать текущую работу.

89 90

Связь слов – предметов.
Связь слов – признаков.

1
1

Знать названия признаков и
  названия предметов.

Уметь согласовывать слова,
  обозначающие названия признаков, со словами, обозначающими названия предметов.

91-92

Определение названий
  предметов, действий, признаков в тексте по вопросам.

2

Знать названия предметов,
  действий, признаков.

Уметь      различать
  названия пред-метов, действий, качеств в тексте по вопросам, правильно
  употреблять их в связи друг с другом.

Правильно списывать текст с
  доски, учебника.

93

Контрольный диктант №5
  «Названия предметов, действий и признаков».

1

Знать названия предметов,
  действий, признаков

Уметь писать под диктовку
  предложения и тексты
Списывать  печатный текст

94

Работа над
  ошибками.Описание несложных знакомых предметов и картин по
  вопросам.

1

Знать изученные орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и исправлять
  ошибки на изученные правила.

                                Имена собственные (6ч).

95-96

Большая буква в именах,
  отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, сёл, улиц.

2

Знать имена собственные:
  имена,  фамилии, клички животных, названия городов, сёл, улиц, названия рек,
  морей, озер, гор. Знать правописание имён собственных.

Уметь писать имена
  собственные с большой буквы, различать имена собственные от имён
  нарицательных.

Уметь планировать текущую
  работу.
 объяснять, оказывать
  помощь, принимать. Сравнивать полученные результаты с учебной задачей.помощь
  товарища.

   .

97-98

Большая буква в названиях
  рек, морей, озер, гор.

2

99-100

Упражнения в правописании
  имен собственных.

2

  Предлоги(6ч).

101

Предлог как отдельное
  слово. Правописание предлогов.

1

Знать: предлог - отдельное
  слово.

Уметь выделять предлог из
  потока речи.
Уметь выделять предлоги и
  писать их раздельно с другими  словами.
Уметь правильно употреблять
  предлоги в речи.
Уметь раздельно писать
  предлоги с другими словами.

Уметь анализировать.

102

Раздельное написание
  предлогов без, под, над, около, перед, до.

1

Знать правописание
  предлогов.

Планировать текущую работу.
Уметь чисто и скоро писать.

Уметь правильно выражать
  свои  мысли (монологическая речь).

103

Правильное употребление
  предлогов в речи.

1

104

Дописывание предложений. Подбор
  нужных предлогов

1

Знать правописание
  предлогов

105

Контрольный диктант №6
  «Предлоги».

1

Знать правописание
  предлогов.

Уметь писать под диктовку
  предложения и тексты

106

Работа над ошибками.
Составление предложений,
  используя вопросы.

1

Знать изученные орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и исправлять
  ошибки на изученные правила.

  Разделительный твёрдый знак(2ч).

1071108

Разделительный твердый
  знак.

2

Знать правописание
  разделительного твердого знака.

Уметь писать слова с разделительным
  твердым знаком.

Уметь доводить начатую
  работу до конца.

  Родственные слова(12ч).

109
110

Родственные слова.
  Выделение общей части и установление общности смысла.

2

Знать понятие «родственные
  слова».

Уметь выделять общую часть
  родственных слов и устанавливать общность смысла.

Сравнивать полученные
  результаты с учебной задачей, с планом её выполнения.

111
112

Выделение корня.
Подбор родственных слов.

1
1

Знать понятие «корень».

113
114

Подбор родственных слов.

2

Знать понятие «родственные
  слова».

Уметь писать под диктовку
  предложения и тексты

115

Единообразное написание
  безударной гласной в корне родственных слов.

1

Знать изученные орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и исправлять
  ошибки на изученные правила.

116

Единообразное написание
  звонкой и глухой согласной в корне родственных слов.

1

Знать правописание
  безударных гласных, звонких и глухих согласных на конце и  в середине слова.

У. подбирать родствен.
  слова и объяснять значение.

У. доводить работу до
  конца, оценивать свои возможности.

117

Определение проверочных слов
  в группе родственных слов.

1

Знать понятие «родственные
  слова».

Уметь подбирать родственные
  (однокоренные) слова и следить за единообразным написанием корня в группе
  родственных слов.

Уметь доводить начатую
  работу до конца, правильно оценивать свои возможности.

118

Контрольный диктант №6
  «Родственные слова».

1

119
120

Работа над ошибками. Составле ние рассказа
  по сюжетным  картинкам и опорным словам.

2

Знать понятие «родственные
  слова».

У. определять
  проверочные слова в группе родственных слов.
У. классиф-ть,
  устанавливать причинно - следственные связи.

  IV.Предложение.   Предложение (16ч).

121

Предложение как единица
  речи и выражение законченной мысли.

1

Знать понятие о
  предложении.
З. правило
  написания пред-я: большая буква -  в начале предложения, точка – в
  конце.

Уметь заканчивать мысль и
  правильно записывать предложения,
  выделять предложения из потока речи и
  текста.

Работать с основными
  компонентами учебника: оглавлением,
вопросами и заданиями к
  учебному тексту, схемами.

122

Связная
  речь. Составление и
  запись небольшого рассказа по сюжетной  картинке и вопросам

1

123
124

Членение речи на
  предложения.

2

125

 Расположение слов в
  предложении в определенном порядке.(192-193)

1

Уметь восстанавливать
  нарушенный порядок слов в предложении.

 Оформлять тетради и
  письменные работы в соответствии с принятыми нормами

126
127

Предложение. Связь слов в
  предложении.

2

Знать правило написания
  предложения: большая буква -  в начале предложения, точка – в конце.

Уметь изменять  слова в
  предложении по смыслу.

Выполнять советы учителя по
  подготовке рабочего места

128
129

Изменение слов в
  предложении по вопросам.(197-198)

 Уметь изменять слова в
  предложении по вопросам.

Нацеливать себя на
  выполнение поставленной задачи.

130
131

Постановка вопросов к
  словам в предложении. (199- 201)

2

Уметь устанавливать связь между
  словами в предложении по вопросам. Уметь дополнять предложения по вопросам.

Умение объяснять, оказывать
  помощь.
Сравнивать полученные
  результаты с учебной задачей, с планом её выполнения. Уметь доводить начатую
  работу до конца, правильно оценивать свои возможности.

132
134

Упражнения в дополнении
  предложений по вопросам.

3

135
136

Распространение
  предложений.

2

Уметь распространять
  предложения.

  Знаки препинания в конце предложения  (5ч).

137
138

 Повествовательные и
  вопросительные предложения.

2

Знать знаки препинания в
  конце повествовательных и вопросительных предложений

Уметь при чтении правильно
  передавать интонацию вопросов и ответов.

Правильное и осознанное
  чтение вслух предложений (с соблюдением интонации, пауз, логического
  ударения, для передачи точного смысла высказывания).

139

Построение вопросительных предложений.

1

Знать знак препинания в
  конце вопросительного предложения ( ? ).

Уметь строить
  вопросительные предложения.

140
141

Восклицательное предложение
  и его интонационное оформление.

2

Знать знак препинания в
  конце восклицательного предложения ( ! ).

Уметь при чтении правильно
  передавать интонацию восклицательного предложения.

Правильное и осознанное
  чтение вслух предложений (с соблюдением интонации, пауз, логического
  ударения, для передачи точного смысла высказывания).

142

Постановка знаков препинания
  в конце разных по интонации предложений.

1

Знать значение знаков
  препинания в конце предложений.

У. правильно
  ставить знаки препинания в конце  разных по интонации предложений.

143

Контрольный диктант №7
«Знаки препинания в
  конце предложения».

1

Знать значение знаков
  препинания в конце предложений.

Уметь писать под диктовку
  предложения и тексты
Списывать  печатный текст

Грамотно и каллиграфически
  правильно писать под диктовку.

  Главные и второстепенные члены предложения(11ч).

144
145

Работа над ошибками.
  Понятие о сказуемом.

2

Знать вопросы, на которые
  отвечают сказуемые.

Уметь выделять сказуемые в предложениях.

Уметь выделять главное, устанавливать
  причинно-следственные связи.

146
147

Выделение сказуемого в
  предложении.

2

148
149

 Понятие о подлежащем.
  Выделение подлежащего в предложении.

2

Знать вопросы, на которые
  отвечают подлежащие.

Уметь выделять подлежащие в
  предложениях.

Планировать текущую работу.

150
151

Подлежащее и сказуемое -
  главные члены предложения.

2

Главные члены предложения.

Уметь выделять подлежащие и
  сказуемые в предложениях.

Уметь чисто и скоро писать.

152153

Второстепенные члены
  предложения.

2

Второстепенные члены
  предложения.

Уметь определять
  второстепенные члены предложения.

Оценивать свою учебную
  деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

154

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием № 8  «Главные и второстепенные члены предложения».

1

Главные  и второстепенные
  члены предложения.

Уметь писать под диктовку
  предложения и тексты

Грамотно и каллиграфически
  правильно писать под диктовку.

155
156

Работа над ошибками.
  Дополнение предложений  второстепенными словами.

2

Знать изученные орфограммы.

Уметь анализировать
  орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и исправлять
  ошибки на изученные правила.

157
158

Алфавит.

2

159
160

Парные звонкие и глухие согласные.

2

161
162

Выделение главных и
  второстепенных членов предложения. Грамматический разбор предложения.

2

Главные  и второстепенные
  члены предложения.

У. выделять
  главные и второстеп. члены предложения. Выполнять гр.
  разбор предложения.
Уметь проверять написание
  безударной гласной путем изменения формы слова.
Уметь выделять корень.
  Подбирать родственные (однокоренные) слова и правильно использовать их в
  речи.
Уметь раздельно писать предлоги
  с другими словами.

Уметь составлять план
  ответа, связно высказываться.

163
164

Повторение «Правописание
  безударных гласных».

2

Знать правописание
  безударных гласных.

Придерживаться  заданного
  темпа  работы.

165
166

Повторение «Родственные
  слова».

2

Знать понятия «родственные
  слова», «корень».

Элементарно обосновывать
  высказанное суждение.

167
168

Знаки
  препинания в конце предложения

2

169
170

Повторение «Предлоги».

2

Знать правописание
  предлогов

Уметь правильно выражать
  свои  мысли (монологическая речь).

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

Для
учителя:

Программы
     для подготовительного, 1 – 4 классов специальных коррекционных
     образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой: - М.:
     «Просвещение», 2009.

Аксёнова
     А. К., Галунчикова Н. Г. Русский язык. Учебник для 4 класса специальных
     (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
     – М.: «Просвещение», 2011.

Аксёнова
     А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Рабочая тетрадь 4 класс 8 вид.
     «Читай, думай, пиши». – М.: «Просвещение», 2009.

Аксенова
     А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4
     классах вспомогательной школы.-  М.: «Просвещение», 2011.

Соболева
     О.П. «Сборник контрольных работ по русскому языку для учащихся 1-4 классов
     специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида». Белгород: Издательство Бел РИПКППС, 2009.

6.
350 развивающих упражнений по
русскому языку: Увлекательное пособие для учителей нач. кл. и мл. школьников/
Авт.- сост. Н. А. Юрьева.- Мн.: ООО «Юнипресс» 2009.

7.
Пикунова Л. И. Русский язык:
Материалы для проведения контрольных и проверочных работ 1-4 кл. – М.:
Просвещение, 2001.

Для
учащихся:

Аксёнова
     А. К., Галунчикова Н. Г. Русский язык: учебник для 4 класса специальных
     (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
     – М.: «Просвещение», 2011.

Аксёнова
     А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Рабочая тетрадь 4 класс 8 вид.
     «Читай, думай, пиши». – М.: «Просвещение», 2009.

МАТЕРИАЛЬНО
– ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:
·
Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
·
Компьютерная
техника.
·
Интерактивная
доска.
·
Видеопроектор.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Список слов,
правописание которых учащиеся должны усвоить
4
к л а с с (8 вид)
      Автобус,
автомобиль, аптека, берег, билет, вагон, вдруг, вокзал, газета, деревня,
завтрак, здоровье, земляника, иней, квартира, корабль, костюм, лестница,
лягушка, магазин, малина, метро, мешок, минута, обед, огромный, полотенце,
портрет, пример, пшеница, решать, Россия, русский, спасибо, считать, театр,
телефон, телевизор, трактор, трамвай, фабрика, фамилия, цыпленок, человек,
шофер, экскурсия, ягода, ястреб, ящерица.

Формы и средства контроля
Контрольное списывание
 Найти начало и конец каждого предложения. Списать,
поставить, где нужно, точки.
           Дедушка Егор с внуком Васей пошли на пруд они взяли
удочки в руках у Васи ведерко для рыбы дедушка нес наживку дед и внук сели на
пень под старой ивой кругом тихо закинули лески клюнула первая рыбка. (38слов)
Контрольный диктант
Август
    Все любят август. В саду зреют груши, сливы. Пахнут
душистые розы. Ребята часто бегают в рощу. Хороши там ягоды малины! С поля
убрали урожай хлеба. (26слов)
Слова для справок     любят, часто.

В первом предложении подчеркнуть гласные буквы.
Записать цифрой, сколько слогов в слове ДУШИСТЫЕ.

Контрольное списывание
Найди границы предложений.
В ноябре
    На улице стоит слабый мороз солнце посылает на землю
яркие лучи под ногами хрустит снег дорога укатана санями небо над землей стоит
чистое и высокое днем можно увидеть на небе молодой месяц серпом в лесных
ручьях течет светлая и прозрачная вода на дне ручьев видны сухие листочки и
травинки. (51 слово)
 Контрольный диктант
Семья Соловьёвых
Вечер. За окном льёт дождь. Семья Соловьёвых дома. Каждый
занят делом. Бабушка Дарья варит варенье. Мама шьёт платье. Старшая дочка
Наталья гладит бельё. Илья и Татьяна учат уроки.
Пришла гостья – учительница Ольга Васильевна.   (35слов)
Задание
Подчеркнуть разделительный ь
Контрольное списывание
Озаглавь текст.
Списать
     Гуляли забавные утята по двору. Ходили они гуськом
такие чистые и пушистые. Искали малыши корм. Щипали утята траву.
   Нашли проказники большую трубу. Залезли туда один за
другим. Вышли озорники из трубы грязные. Стала утка-мать отмывать детей в реке.
Подчеркнуть слова, которые по-разному называют утят.
Контрольный диктант
Прорубь
Был март. Снег осел. Ваня побежал на пруд, Мальчик увидел
прорубь. Он ступил на тонкий лед. Лед треснул. Ваня упал в прорубь. Вода была
студеная. Ваня замерз и простудился.  (30 слов)
Слова для справок    побежал, студеная

Подчеркнуть звонкие и глухие согласные в конце слова.
К словам пруд, лед подобрать проверочные слова

Контрольное списывание
Найди границы предложений
Журавушка
     Журавушка подрос за лето стал он стройный и красивый
пришла осень птицы улетали в жаркие страны журавушка улетал вместе со всеми в
последний раз шагал он по родному болоту вот журавли собрались в стаю пора
лететь!  (37слов)
 Подчеркнуть большую букву в начале предложения и знаки в
конце .

file_name: р яз 8в гот.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Учебно-тематическое планирование по предмету русский язык , 4класс (8 вид) № п/п

alt: Предлоги(6ч). 101

alt: IV .Предложение. Предложение (16ч)

title: Рабочая программа по русскому языку 4 класс 8 вида


extracted_text:
Тема:Көзге уңыш.
2 сыйныф,туган тел дәресе
Максат: Яшелчәләр
исемнәрен кабатлау, сөйләмдә куллануны
камилләштерү, яшелчәләр нинди?, син
нәрсә яратасың? сорауларын
сөйләмдә активлаштыру,өйрәнелгән
яшелчә исемнәрен кулланып, сөйләмгә чыгуга
ирешү.
-укучыларда
төркемнәрдә, парларда эшләп аралаша белү
күнекмәләрен үстерү, бирелгән ситуация
буенча үз фикерләрен әйтергә өйрәтү
-укучыларда
бер-берсенә карата игътибарлылыкны ярдәм итә, белүне
тәрбияләү.
Планлаштырылган
нәтиҗәләр:
-
укучыларның сорауларга җавап
бирү һәм сорау куя белү сәләтләрен
үстерү; яшелчәләр һәм
җиләк-җимешләр исемнәрен кулланып сөйләм
төзи белүгә ирешү,аларны сөйләмдә
куллану, иптәшләре алдында чыгыш ясый белү.
-
Метапредмет
нәтиҗәләр:
-
Регулятив:
уку мәсьәләсен кабул итү һәм бурычларны
билгели белү; уку хезмәтенә бәя бирә белү.
-
Танып
белү: укучыларда төркемнәрдә, парларда эшләп
аралаша белү күнекмәләрен үстерү,
бирелгән ситуация буенча үз фикерләрен әйтергә
өйрәтү.
-
Коммуникатив:
диалогик-монологик
сөйләмне камилләштерү;аралаша белү
сәләтен үстерү; парларда һәм
күмәк эшли белү;
әңгәмәдәшеңнең  фикерен тыңлый
һәм бердәм эшчәнлектә уртак нәтиҗәгә
килә белү.
-
Шәхси
нәтиҗәләр: иптәшлек,
дуслык мөнәсәбәтләрен формалаштыру, табигать
биргән байлыкларга сакчыл караш тәрбияләүукучыларда
бер-берсенә карата игътибарлылыкны ,һөнәр
ияләренә хөрмәт хисләре
тәрбияләү.
Дәрес тибы: лексик-грамматик
күнекмәләрне камилләштерү дәресе (ЛГКК),
диалогик-монологик сөйләм дәресләре (Д/МС).
Җиһазлау:  компьютер,
интрактив
такта,таратма материал, сүзләр
язылган плакатлар, музыка

Дәрес этабы

Укытучы эшчәнлеге

Укучы эшчәнлеге

Эш алымнары

Вакыт

I. Оештыру.

Коммуникатив  разминка.
-Кәефләрегез ничек?

Көтелгән җаваплар:Минем кәефем яхшы (шәп), чөнки ..... (төрле
  җаваплар).

Фронталь сорау

2
  мин

II.Яңа темага
  кереш.Дәреснең темасын ,максатын ачыклау.
  (“Веселый огород” мультфильмыннан өзек     карыйлар,проблемалы сорауга
  җавап эзлиләр

-Мультфильмны
  карагыз,дәреснең темасын ачыклагыз.
.(просмотр
  мультфильма постановка цели и задачи)
Бу
  кайда?Анда нэрсэлэр усэ?
Яшелчәләрне,уңышны
  кайчан җыеп алалр ?
Әйе,безнен
  дәреснең темасы Көзге уңыш
Нәрсәгә
  өйрәнәбез?

-Яшелчәләр
Көз коне
Сүзләрне дөрес
  әйтергә,
Җөмләлрне дорес
  әйтергә

3
  мин

III Теманы ныгыту (беренчел ныгыту).

-Ребята,
  Ваня и Маша собрали урожай в корзины. Давайте посмотрим, правильно ли они
  собрали. А вы посмотрите, что лежит в корзине, подумайте и скажите, что
  лишнее и почему.
1)
  кыяр, помидор, шалкан, суган, кабак,әфлисун
-Нәрсә
  артык?Ни өчен?
2)
  алма, чия, әфлисун, карлыган, кәбестә
-Нәрсә
  артык?Ни өчен?
Кем булдырды ,үзегезне бәяләгез?

-
  Әфлисун. Кыяр, помидор, шалкан, суган, кабак – яшелчә.
  Әфлисун – җиләк-җимеш.

- Кәбестә. Алма, чия, әфлисун,
  карлыган – җиләк-җимеш. Кәбестә
  – яшелчә.

Си-финк-уандэ
  структурасы (кара,уйла,уйлан)

5 мин

IV.  Өйрәнгән
  лексик-грамматик материалны сөйләмдә
  камилләштерү.монологик сөйләм.

1.Бу нинди
  яшелчә?”
(
  яшелчәнең тәмен әйтү, яшелчәне атау
  һәм шул яшелчәгә тулы характеристика бирү).интрактив
  тактада эшлэу.

-Бу
  кәбестә.Мин кәбестә яратам.Кәбестә-
  яшел,түгәрәк, тәмле.
-Бу помидор.Помидор
  кызыл,түгәрәк,файдалы..Помидор бакчада үсә.

Джот тотс
  (фикерегезне языгыз)

7
мин.

V.
  Физминутка.

- Парлап эшләү. “Син нинди яшелчә
  (җиләк-җимеш) яратасың?” уены (физкультминут)
  Ә хәзер сезгә иптәшегезнең нәрсә
  яратканын белергә кирәк булыр. Иң
  элек без парларга бүленергә тиеш. Хәзер музыка
  яңгырар, ул вакытта сез кабинет буенча биеп йөрисез. Музыка
  туктагач, түгәрәк буенча парлап басарга тиеш буласыз.
(музыка туктый, балалар
  парлап басалар)
Хәзер 30 секунд эчендә
  берегез яраткан яшелчә яки җиләк-җимеш
  билгеләрен әйтә, икенчегез иптәшегезнең
  нәрсә яратканын белеп әйтергә тиеш була.
  Соңыннан алышынасыз. Сейчас в течение 30 секунд один из
  вас описывает любимый фрукт или овощ, а второй должен угадать его. Затем
  меняетесь.

Микс
  фриз Груп

3
мин

VI.
  Сөйләмне үстерү өстендә эшләү.(икенчел

ныгыту)Диалог
  төзү

бирелгэн
  хэрефлэрдэн сузлэр тозегез,шул яшелчэне табыгыз,биремне утэгез.
 1.Попроси себе у
  мамы огурец. Какой разговор произойдет между вами?
2.
  У тебя спрашивают, растет ли в огороде тыква. Какой разговор произойдет между
  вами?

3.
  Скажи бабушке , что тебе нужна капуста. Какой разговор произойдет между вами?
5.Спроси
  у продавца , есть ли в магазине морковь?

 Әни, миңа кыяр бир әле.
-Мә,
  кыяр
-
  Рәхмәт.
-Бакчада
  кабак үсәме?
-Әйе,
  бакчада помидорлар үсә.
-Миңа
  суган кирәк.
-Мә,суган.
-
  Рәхмәт.

5
мин

VI.
  Рефлексия.

_Хәзер
  дәрескә нәтиҗә ясыйк. Подведем итог урока.
Яшелчәләр турында нәрсәләр
  әйтә алабыз?(Яшелчәләр бакчада үсә.
  Яшелчәләр тәмле,файдалы)
Дәреснең
  кайсы өлеше ошады? Какой момент урока вам понравился?
Нинди
  биремнәрдә авырлык кичердегез? В каких заданиях вы испытывали
  затруднения?
Алган белемнәрегезне кайда
  куллана аласыз? Где можно применить полученные знания?
Ни
  өчен кешегә яшелчә һәм
  җиләк-җимешләр кирәк? Для чего человеку нужны
  овощи и фрукты?
Они
  полезны для здоровья, в них много витаминов.
Хэзер
  кщрзингэ унышларны жыябыз.
Син
  нэрсэ яратасын?
Кем
  дэресне анлады,биремнщрне эшли алды,яшелчэлэрне кэрзингз,э кемгэ авыр
  булды,сез кэрзин янына куегыз.

Укучылар
  үзләренә ошаган эш төрләрен нәтиҗә
  ясап, фикерләрен әйтәләр.

Фронталь
  сорау

3
мин

VII.
  Өй эше.

Укытучы
  укучыларның дәрестәге  эшчәнлеген бәяли, билгеләр
  куя.Монда нинди сүзләр  бар?Өйдә уйлап килегез?

Башваткычны
  чишәргә.

2
  мин

file_name: дәрес планы.doc

alt: II . Я ңа темага кереш.Дәреснең темасын ,максатын ачыклау

alt: V. Физминутка. - Парлап эшләү

title: Көзге уңыш


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «КУЛЬТУРЫ РОССИИ (2012-2018ГОДЫ)» В
ЧАСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТА «ПОДДЕРЖКА МОЛОДЫХ ДАРОВАНИЙ»

На современном этапе
развития нашего государства в общественном сознании начинает формироваться
понимание того, что переход в век наукоемких технологий не возможен без
сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. В стратегии новой
образовательной системы одной из важнейших задач признается создание условий
для творческой самореализации личности, что серьезно меняет отношение к обучающимся,
проявляющим неординарные способности, поскольку развитие одаренности актуально
как для отдельной личности, так и для общества в целом.
Разгадку тайны
одаренности к искусству следует искать не только в индивидуальных возможностях ребенка,
но и в том, каким образом он их раскрывает. Музыкальная одаренность – высшее комплексное
проявление способностей, что выражается в блестящем музыкальном слухе,
феноменальной памяти, пластичном, скоординированном двигательном аппарате,
высоком уровне обучаемости, большой работоспособности.
Подлинная одаренность
проявляет себя через творческое мышление и творческие способности. Соотношение
способностей и одаренности неповторимо индивидуальны, но в тоже время зависят
от возраста.
Одаренность в детском
возрасте обнаруживается, прежде всего, яркими музыкальными способностями, в
юношеском же – обращает на себя внимание индивидуальностью музыкального
самопроявления. Творческая одаренность выявляется наиболее отчетливо на подходе
к периоду музыкальной зрелости.
Отдельные формы
одаренности появляются последовательно в разные периоды развития. Раньше всего
раскрывается виртуозно-техническое музыкальное дарование (психомоторика),
которое опирается на природные способности. На следующей возрастной ступени
развития раскрывается дар интерпретатора, т.е. способности глубокого понимания
и индивидуального прочтения музыки, и только затем – творческая одаренность,
расцвет которой наступает между двадцатью и тридцатью годами.
Существуют различные критерии
оценки музыкальных способностей и одаренности.
Возрастной критерий: ребенок
или подросток может легко и успешно делать нечто, чего не умеют делать его
сверстники.
Абсолютный критерий: для
музыканта истинная одаренность обнаруживает себя в своеобразии, свободе и
продуктивности музыкального самовыражения, в даре «уметь раньше, чем знать».
Выдающиеся музыкальные
способности обнаруживаются, как правило, у ребенка до семи лет. С самого
раннего возраста эти дети отличаются повышенным любопытством в отношении любых
звучащих объектов. В два-три года хорошо различают все мелодии, часто хорошо
интонируют. Узнав названия нот, интервалов, аккордов быстро их запоминают, рано
и свободно читают с листа, причем осмысленно и выразительно. Одаренные дети
способны интенсивно концентрироваться на музыкальных занятиях, рано проявляют
способность подбирать на инструменте по слуху. Сравнительно легко такие дети
овладевают двигательной техникой. Рано наблюдается склонность подбирать и фантазировать
на инструменте. К девяти-десяти годам одаренные дети начинают остро чувствовать
различные проявления прекрасного, их эстетическое чувство обретает
художественную определенность.
Многое из
вышеперечисленного выступает как более или менее часто встречающаяся
индивидуальная особенность, нежели как закономерный симптом музыкальной
одаренности.
Музыкальная одаренность –
это сложноорганизованное, многокомпонентное явление, в котором специальные
задатки и способности индивидуально сочетаются с общими свойствами и
индивидуально-личностными качествами музыканта.
Общая закономерность
музыкального развития такова: более простые музыкальные способности развиваются
и стабилизируются раньше, более сложные – позднее, но гораздо быстрее. В
психологическом плане музыкальное развитие определяется скоростью прохождения
этапов развития.
Из исторического и
педагогического опыта известно, что овладеть музыкальным инструментом профессионально
можно только до определенного возраста – до двенадцати-тринадцати лет,
поскольку  позднее такое овладение будет затруднено.
Этот период считают
периодом музыкальной сензитивности. Сензитивный период – период, когда те или
иные воздействия оказывают большое влияние на развитие в целом, чем до или
после него.
Интенсивность обучения
музыке сказывается и на общем уровне развития ребенка. Дети быстрее сосредоточиваются,
становятся более внимательными, выносливыми, лучше координированными.
Музыка, являясь частью
личной среды, оказывает воздействие на развитие ребенка, объединяя психологический
опыт ребенка в единое целое.
Одаренные люди часто
подчеркивают роль музыкальной среды или музыкально-слуховых впечатлений в
раннем детстве. Музыка, будучи не только искусством, но и особой
психологической культурой чувствования и мышления, формирует человека.
С самых первых занятий
ребенок сталкивается с многозначностью самой музыки и музыкальных занятий.
Музыка – это игра,
самовыражение в звуках, но одновременно труд и дисциплина, требующее некоего
единения. Главное на начальном этапе – сохранить радость и удовольствие от игры
на инструменте. Лишь позже музыкант учится получать наслаждение самим процессом
творческой работы. Музыкальная одаренность часто связана у детей с повышенной
нервозностью. Профессиональные занятия создают перегрузку их нервной системы,
поэтому необходима большая осторожность и внимание со стороны преподавателя к
этому фактору.
Занимаясь с одаренными
детьми, педагог должен понимать и осознавать сложность и ответственность дела,
которым он занимается – миссией воспитания будущих музыкантов.
В ГБОУ СПО СК СКМК им. Сафонова
проблемы выявления и обучения детей, одаренных  в области музыкального
искусства, рассматриваются и решаются с учетом методической целесообразности и
сложившихся традиций преподавания.
В первую очередь эти
вопросы курируются на этапе педагогической практики, где одаренные дети,
обучаясь у студентов колледжа,  находятся под пристальным вниманием опытных педагогов,
благодаря чему с первых лет обучения ребенок получает навыки  профессиональной
ориентации.
Как правило, эти дети
поступают  ГБОУ СПО СК СКМК им. Сафонова для обучения по программам среднего
профессионального образования по специальностям укрупненной группы направления
подготовки 070000 культуры и искусство, а в дальнейшем – в учебные
заведения высшего образования.
Таким образом
функционирует давно сложившаяся в России система профессиональных контактов
всех звеньев музыкального образования –детская музыкальная школа – среднее
профессиональное образование – высшее профессиональное образование.
Анализ и обобщение длительного
опыта работы преподавателей, занимающихся музыкальным образованием одаренных
детей,  позволили сделать следующие  выводы о необходимости:
– формирования художественно
ориентированной среды, расширения кругозора, стимулирования общего развития, творческого
участия, организации и самоорганизации деятельности ребенка;
– педагогической поддержки
личностной эмоциональной и когнитивной сфер, предполагающих формирование
характера, воли ребенка, необходимости его общего интеллектуального развития,
лежащего в основе развития специальных способностей.
В работе педагогов это
выражается во взаимодействии и сотрудничестве с ребенком, в стимулировании его
работоспособности, трудолюбия, самостоятельности, предоставления ему
возможностей для самовыражения и самопознания.
Необходимо формировать
мотивацию деятельности, т.к. она обеспечивает возникновение положительного
эмоционального фона и направленности на развитие таких волевых качеств, как
упорство, настойчивость, целеустремленность, организованность, что создает
условия для развития способностей.
В системе специальной
подготовки музыканта-исполнителя нередко доминирует ориентация на овладение исполнительской
техникой. Однако, акцентирование внимания лишь на технической стороне в
процессе обучения нивелирует уникальность, проявление одаренности юного
музыканта. Техника исполнения занимает в искусстве подчиненное эстетическому
замыслу место. Вместе с тем, замысел композитора приобретает значимость лишь в
мастерском воплощении. Следовательно, центром педагогического процесса должна
быть индивидуальность обучающегося, а не музыкальное произведение, не учебный
процесс, не исполнительская техника.
Преподавателю необходимо
искать методы вовлечения одаренного ребенка в процесс творческой деятельности,
в прочтение музыкальных текстов, личностное воспроизведение их музыкального
образа. Специальные знания, умения, навыки приобретают творческое значение
только тогда, когда полностью поступают на службу к качествам более высокого
порядка. Если же эти средства в течение всех лет обучения в детской музыкальной
школе и колледже усваивались как самоцель, то подчинить их созданию
музыкального образа будет трудно.
Главным условием развития
одаренности должно быть развитие творческого воображения и эстетической позиции
исполнителя, при этом необходимо создавать условия, направленные на реализацию
принципов педагогики сотрудничества, обнаружения смысла, развития одаренности.
Подобный диалог в процессе
обучения находит свое воплощение в различных формах:
–  диалог между ребенком  и
наставником;
– диалог между ребенком и
исполняемым им произведением, следовательно, композитором;
– диалог между ребенком -
исполнителем и слушателями;
– диалог между различными
музыкальными культурами, поскольку в педагогическом репертуаре присутствуют
произведения композиторов различных стран, эпох.
В дальнейшем при обучении
в колледже одаренные обучающиеся уже в качестве студентов попадают в особую развивающую
среду, характеризующуюся  переходом на гуманитарную образовательную парадигму,
личностно ориентированное обучение, непрерывность образовательного пространства,
предоставление юному исполнителю свободы выбора собственной образовательной
траектории.
Развитие одаренности
опирается на жизненный, в том числе и музыкальный опыт обучающегося,
взаимодействие индивидуальных и групповых форм занятий, вовлечение в ситуации,
требующие выражение позиции слушателя, критика, исполнителя, педагога, участия
в концертах, конкурсах, музыкальных вечерах, методических конференциях.
В работе со студентами по
профилю Фортепиано преподаватели используют различные формы организации
учебной и внеклассной работы для введения их в профессиональную деятельность:
–  участие в концертах
класса, колледжа, городских и региональных мероприятиях;
– творческие турнирные
формы различного уровня – краевые, региональные, всероссийские, международные;
–  участие в студенческих
методических конференциях в качестве докладчиков;
–  участие в проведении
мастер-классов с ведущими профессорами отечественных консерваторий;
–  участие в
концертно-просветительской деятельности региона Кавказских Минеральных Вод и
Ставропольского края;
–  участие в подготовке и
проведении музыкального фестиваля «Русская зима», где участвуют в качестве
исполнителей, организаторов и ведущих;
– участие в подготовке и проведении
региональных конкурсов юных пианистов детских музыкальных школ;
– участие в проведении и
подготовке мероприятий к государственным праздникам, историческим датам,
тематических литературно-поэтических вечеров и музыкальных
культурно-просветительских мероприятий.
Одаренной молодежи
предоставляется возможность выступления в качестве исполнителей, исследователей,
критиков и организаторов концертных  мероприятий, в которых они проявляют свои
профессиональные навыки, знания в области отечественной и мировой культуры.
В настоящее время в ГБОУ
СПО СК СКМК им. Сафонова уже внедряются в практику элементы системной работы с
одаренными детьми и молодежью, для чего организовано профессиональное
сообщество преподавателей колледжа и детских музыкальных школ (детских школ
искусств), способное выявлять уже в младшем школьном возрасте детей, обладающих
высоким творческим потенциалом.
Обучение таких детей по
дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области
искусств в образовательных организациях (учреждениях дополнительного
образования) взято под контроль профильными предметно-цикловыми комиссиями
колледжа.
Совместно с
педагогами-наставниками преподаватели сферы среднего профессионального
образования формируют перспективные планы обучения одаренных детей,
репертуарные списки, наиболее соответствующие творческим склонностям и
предпочтениям ребенка, его базисный тезаурус и, в конечном счете,
профессиональную ориентацию.

file_name: поддержка молодых дарований.doc

alt: ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ

alt: Подобный диалог в процессе обучения находит свое воплощение в различных формах: – диалог между ребенком и наставником; – диалог между ребенком и исполняемым им произведением,…

alt: Кавказских Минеральных Вод и Ставропольского края; – участие в подготовке и проведении музыкального фестиваля «Русская зима», где участвуют в качестве исполнителей, организаторов и ведущих; –…