extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании
рабочей программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В рабочей программе
нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных организаций,
возросшие требования родителей, учителей
и методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению
новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей
социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет исторически
сложившееся предназначение
дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных
физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей программой
начального среднего общего
образования, предусматривает возможность активной подготовки учащихся к
выполнению нормативов «Президентских
состязаний» и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
Целевые ориентиры результатов
воспитания на уровне начального общего образования.

Целевые ориентиры

Гражданско-патриотическое воспитание

Имеющий первоначальные
  представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских
  правах и обязанностях.
Принимающий участие в
  жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
  социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное
  воспитание

Сознающий ценность
  каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
  человека.
Доброжелательный,
  проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
  поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
  старших.
Умеющий оценивать
  поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
  ответственность за свои поступки.

Эстетическое
  воспитание

Проявляющий стремление
  к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.

Физическое
  воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

Бережно относящийся к
  физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного
  для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными
  навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
  природе, обществе.
Ориентированный на
  физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
  спортом.
Сознающий и принимающий
  свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
  поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовоевоспитание

Проявляющий уважение к
  труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное
  потребление.

Экологическоевоспитание

Понимающий ценность
  природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
  окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное
  отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
  живым существам.

Ценности научного
  познания

Выражающий
  познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
  познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью
школьного образования по физической культуре является формирование разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации активного отдыха. В рабочей программе для 5 класса данная цель конкретизируется и связывается с
формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических, психических и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической
культуры в организации здорового образа
жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая
направленность рабочей программы определяется вектором развития физических качеств
и функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся
основой укрепления их
здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение школьниками знаний и умений в организации
самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно- ориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических
спосбностей и их целенаправленного
развития.
Воспитывающее значение
рабочей программы заключается в содействии активной
социализации школьников на
основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным
ценностям, истории и современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит формирование положительных навыков и умений в общении и
взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры,
организации совместной учебной
и консультативной деятельности.
Центральной
идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования в основной школе является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной дисциплины «Физическая культура», которое

представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно- процессуальным (физическое
совершенствование).
В целях
усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого смысла, содержание рабочей
программы представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные
модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного
опыта.
Вариативные модули
объединены в рабочей
программе модулем «Спорт»,
содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе Примерных модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций,
рекомендуемых Министерством просвещения
Российской Федерации. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к
выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Исходя из
интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации, модуль «Спорт» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей рабочей программе в помощь
учителям физической культуры в рамках данного модуля, представлено примерное
содержание «Базовой физической подготовки».
В программе
предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям школьников данного
возраста. Личностные достижения
непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и
представлены по мере его раскрытия.
Содержание
рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной
школы и подчёркивают её значение для формирования готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе
среднего полного или среднего профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий
объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура» в основной
школе составляет 510 часов (три часа в неделю в каждом классе).
На модульный блок
«Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего объёма
(один час в неделю в каждом классе).
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть
реализованы во внеурочной
деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями
системы дополнительного образования детей.
При подготовке
рабочей программы учитывались личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания и требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования».

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

6 класс
Знания о
физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире; роль Пьера де Кубертена
в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и
проведения первых Олимпийских игр современности; первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение
дневника физической культуры. Физическая подготовка
и её влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья;
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и
способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения индивидуальной физической нагрузки.
Правила проведения измерительных процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения
тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы
составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Правила самостоятельного
закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники
безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы:
упражнения для коррекции телосложения с использованием дополнительных отягощений; упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером; упражнения
для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в
режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная
деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация
из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и
кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация
из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных упражнений ритмической гимнастики,
разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные
прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики)
и способом «ноги врозь» (девочки).

Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием стилизованных общеразвивающих
и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги
врозь; перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату
в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая
атлетика». Обучение старту с опорой на одну руку и последующим
ускорением; обучение техники спринтерскому
и гладкому равномерному бегу по учебной дистанции; ранее разученные беговые упражнения.
Обучение
прыжковым упражнения:обучение техники прыжка в высоту с разбега способом
«перешагивание»; ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту; обучение техники напрыгивания
и спрыгивания.
Обучение метанию малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние
виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом; преодоление небольших трамплинов при
спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее разученные упражнения лыжной подготовки;
передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста;
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу;
остановка двумя шагами
и прыжком.
Упражнения с
мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по разной
траектории, на передачу и броски
мяча в корзину.
Правила игры
и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов.
Волейбол.
Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов
в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол.
Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием
разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование
техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль
«Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

file_name: Адаптированная программа 6 класс НОДА.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 6 класс

alt: Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног,…

title: Адаптированная программа НОДА 6 класс


extracted_text:
«МАСШТАБ ЦЕЛИ
ОПРЕДЕЛЯЕТ МАСШТАБ ЧЕЛОВЕКА»
ПОЛЕМИЧЕСКОЕ ЭССЕ
Из педагогического опыта

В заголовок публикации вынесена фраза Рады
Михайловны Грановской, ветерана блокадного Ленинграда, советского, российского
психолога, доктора психологических наук, академика Балтийской Академии
педагогических наук, профессора Санкт-Петербургского университета не случайно.
После просмотра видео с ее участием в
ролике на ютубе «Блокада Ленинграда - о чем и зачем лгут современные фильмы» (https://youtu.be/qygBEfGHhRE оказался под
неизгладимым впечатлением.
Ее мысли, рассуждения, воспоминания запали
глубоко в душу. Промолчать и не поделиться ассоциациями – значит, перестать
уважать себя. Сердце настоятельно требует – нужно высказаться.
Первое, что потрясло: ее благородство и
ум. В таком солидном возрасте, пережив столько потрясений эта женщина имеет
ясный ум, интеллигентная, образованная. Сам Бог ее оберегает, давая здоровья и
красоты, поскольку душа у нее чистая. Взгляд открытый и светлый. Только люди с
железной волей и добрыми, не «оскотинившимися» сердцами смогли выстоять в те
суровые годы. Так и рвутся наружу слова изнутри: простите нас, мы у вас в
долгу!
Меня, как педагога, очень зацепили
размышления Рады Михайловны. Поэтому решил взяться за перо, так как ее слова
напрямую перекликаются с современностью. «У нас была общая цель. Во всех
невероятных ситуациях выживают те, у которых есть цель. Это другие люди: не
самому со-жрать все, что можешь, а помочь ближнему». Заметьте, эти слова
блокадницы не вымысел современников.
Она рассказала о том, что город был чист и
ухоженным. Каждый житель приводил в порядок придомовую территорию. Поэтому и
эпидемии удалось избежать. Да много людей умерло от голода. Рада Михайловна
этого и не скрывала. Но факты, граничащие с «озверином», и которые фигурируют в
современных СМИ, категорически отвергала. "Это кто-то хочет себя
оправдать". Кстати, не секрет и об этом многие говорят, что
современное телевидение перенасыщено тем самым «озверином», сеет не «разумное,
доброе, вечное», а пропагандирует зло, ненависть, озлобление. «У нас
общенациональной цели нету. Нас лишили образования. Поэтому сейчас и очень
сложная ситуация».
Такое ощущение, что воспоминания Рады
Михайловны о годах, проведенных в блокадном Ленинграде, воспринимаются, как
программа действий в развитии проекта «А» в КРУГе», настолько ее слова звучат
современно.
Еще раз вернусь к ее фразе: «Во всех
невероятных ситуациях выживают те, у которых есть цель». Так вот, проект
«А» в КРУГе» имеет четкую цель: «сеять разумное, доброе, вечное». Выработан
собственный «Кодекс чести». Может, именно поэтому, имея столь богатую
морально-этическую и духовную базу мы не выживаем, а живем? Никакие внешние
препятствия и трудности не сбивают создателей с избранного пути. У нас
прекрасные в команде отношения. Всех нас объединяет общая цель – раскрытие
потенциала и познание сути внутреннего «Я», а также формирование умений и
навыков реализации себя в среде современного мира. «Есть два вида здоровья:
физическое и психическое. Это разные вещи. В блокаду физическое у всех нас было
плохое. А вот психическое здоровье у нас было нормальным. Всех нас объединяла
общая цель: не сдать город. И поэтому, отношения были совершенно потрясающие».
Успехи и результативность проекта «А» в
КРУГе» напрямую связаны с тем, что на всех направлениях четко прорабатываются
цели деятельности. Притом, цели не навязываются, а становятся внутренней
движущей силой. «Цель меняет человека. Масштаб цели – определяет масштаб
человека. Они не заражаются в инфекционных бараках, они другие. У них другое
внутреннее сопротивление. Движущая сила зиждется на наличии цели: правильная -
не правильная, сбыточная – не сбыточная. Но она держит и направляет. Это
чрезвычайно важно. Поэтому эту цель крайне важно формировать у детей с раннего
детства. Может, привитая цель и не станет в последующие годы жизни стержневой.
Когда ребенок подрастет, он многое переосмыслит, у него может возникнуть другая
цель. Главное, что у него будет заложена потребность стремиться к чему-то».
Проблема-проблем современной молодежи –
отсутствие цели, духовной цели. Цель – побольше заработать нынче затмила все
вокруг. Даже человеческий фактор оказался оттесненным. Первоначальная суть
слова УЧИТЬСЯ превратилась в НАТАСКИВАНИЕ. «Я как-то спросила молодого
человека, который закончил школу, куда собираешься идти учиться? А он отвечает,
что, мол, зачем учиться? Я в любом киоске больше заработаю. Ну, заработаешь. А
что дальше? Мы превращаемся в растение».
Актуальные слова. Что здесь скажешь?
«Растениями» не рождаются, ими становятся. Воспоминания Рады Михайловны лишний
раз подтвердили тезисы, что государство без национальной идеи, школа без
«доброго, разумного, вечного» способно взращивать только «растения».
Человеку нужна Цель. Это самая серьезная
задача, над которой необходимо усиленно работать. И всегда помнить: деньги не
делают человека ЧЕЛОВЕКОМ, а ЦЕЛЬ делает.

Владимир Иванович
ТОЛСТИКОВ,
педагог
дополнительного образования I категории,
главный редактор
независимой открытой газеты «А» в КРУГе»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «МАСШТАБ ЦЕЛИ ОПРЕДЕЛЯЕТ МАСШТАБ ЧЕЛОВЕКА».docx

alt: МАСШТАБ ЦЕЛИ ОПРЕДЕЛЯЕТ МАСШТАБ

alt: У них другое внутреннее сопротивление

intro: В заголовок публикации вынесена фраза Рады Михайловны Грановской, ветерана блокадного Ленинграда, советского, российского психолога, доктора психологических наук, академика Балтийской Академии педагогических наук, профессора Санкт-Петербургского университета не случайно. Ее мысли, рассуждения, воспоминания запали глубоко в душу. Промолчать и не поделиться ассоциациями – значит, перестать уважать себя. Сердце настоятельно требует – нужно высказаться.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: память об истоках


extracted_text:
Тема
нашего выступления - Адаптация первоклассников с
ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению.

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз
чужих.
Мир особого ребёнка — допускает лишь
своих.
Мир особого ребёнка интересен и пуглив.
Мир особого ребёнка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и
открыт.
Мир особого ребёнка иногда он нас
страшит.
Почему он агрессивен? Почему не говорит?
Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз
чужих.
Мир особого ребёнка — допускает лишь
своих.

Наталья Адамовна Калиман

Адаптация -
естественное состояние человека, проявляющееся в
приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой
деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям.

Профиль
готовности первоклассника к обучению в школе включает следующие позиции:

Познавательная сфера (Познавательные УУД)
1.Тест
К. Йерасик  «Мышление, уровень вербального интеллекта»;
2.Методика»
Исключение понятий» (обобщающие операции, вербально – логическое мышление),
автор Н.Я.Семаго;
3.
Общая успешность в 2-х тестах.

Регулятивные УУД
 1.
Тест «Графический диктант», автор Д. Эльконин;
 2.
Тест «Образец и правило», автор А. Л. Венгер, Г. Цукерман

Личностные УУД
1.Изучение
уровня школьной мотивации  по методике Н. Лускановой «Мотивация»;
2.
Изучение самооценки по методике «Лесенка» Марцинковской;
3.
Изучение эмоционального благополучия по шкале «Эмоциональное благополучие»
(Методика Э.М.Александровской)

Коммуникативные УУД
1.Взаимодействие
со сверстниками (сформированность действий по согласованию усилий в    процессе
организации и осуществления сотрудничества) по методике «Рукавички» (работа в
парах), автор Г.А. Цукерман;

2. Изучение взаимоотношений с одноклассниками по шкале «Взаимоотношения с
одноклассниками» (Методика Э.М.Александровской)

Адаптация первоклассников к школе
Схема
изучения социально – психологической адаптации ребёнка в школе» (экспертная
оценка учителя), автор Э. М. Александровская

Актуальность
темы определяется необходимостью объединения усилий школы и семьи по созданию
условий, позволяющих первокласснику с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) успешно адаптироваться к школе.
Процесс адаптации у детей с
ограниченными возможностями здоровья более протяженный. Он может
продолжаться до полугода, а в некоторых случаях может быть и более длительным.
Это, как правило, связано с тем, что у детей более медленно
формируются новые навыки, необходимые как для адаптации и социализации,
так и для обучения.
К
категории ОВЗ относятся дети:

С
нарушением слуха
С
нарушением зрения
С
нарушением опорно-двигательного аппарата
С
задержкой психического развития
С
нарушением интеллекта
С
иными ограничениями в здоровье
Дети-инвалиды

Первый
год обучения ребенка в школе – это очень сложный период в жизни
маленького школьника. Это и новые условия жизни и деятельности ребенка, и
новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Это очень напряженный
период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед
учениками целый ряд задач.
Меняется
режим дня, меняются требования, необходима мобилизация всех сил ребенка.

Показателем
трудностей процесса адаптации к школе служат изменения в
поведении детей. Это могут быть следующие проявления:
заторможенность;

депрессия;

чувство
страха;
нежелание
идти в школу
(с
такими моментами мы нередко встречаемся в гимназии)

Все
изменения в поведении ребенка отражают особенности
психологической адаптации к школе. Особенно остро стоит проблема адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья.

Можно
выделить основные причины, вызывающие у младших школьников трудности
адаптации к школе:
•
Несформированность «внутренней позиции школьника».
•
Недостаточное развитие у ребенка внутренней учебной мотивации.
•
Подчинение новым для него правилам школьной жизни.
•
Общение с учителем.
•
Принятие учебной задачи.
•
Недостаточно развитие способности к взаимодействию с другими детьми.
•
Отношение к себе.
•
Состояние здоровья и уровень физиологического развития.
•
Гиперактивность. (в классе есть дети с данным показателем)
•
Нарушение эмоционально-волевой сферы.

Какие
же задачи стоят перед учителем:
Задачи адаптации:
1) создание условий для обеспечения
эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников;
2) создание доброжелательной атмосферы
в классе;
3) помощь первоклассникам в создании и
принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
4) создание благоприятных условий для
знакомства детей друг с другом;
5) организация взаимодействия между
детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества;
6) создание предпосылок для групповой
сплочённости;

Этот
процесс должен управляться не только педагогами, но и специалистами сопровождения
образовательного процесса.

Основные
требования к организации образовательного процесса школы, предполагают
комплексную коррекционно-развивающую работу:

•
использование специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих доступность образовательной среды для ребенка с ОВЗ таких как:
1.
Индивидуальный подход к каждому ученику.

2.
 Предотвращение наступления утомления, используя
для этого разнообразные средства (я применяю: чередование умственной и
практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование
интересного и красочного дидактического материала, и средств
наглядности).

3.
Использование методов, активизирующих
познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и
формирующих необходимые учебные навыки.

4.
 Проявление педагогического такта. Постоянное
поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому
ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Так же эффективными приемами коррекционного
воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в
развитии являются следующие методические приёмы:
Поэтапное разъяснение заданий.
·
Последовательное
выполнение заданий.
·
Повторение
учащимся инструкции к выполнению задания.
·
Близость
к учащемуся во время объяснения задания.
·
Смена
видов деятельности.
·
Чередование
занятий и физкультурных пауз Предоставление дополнительного времени для
завершения задания.
·
Использование
листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
·
Обеспечение
учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
·
Индивидуальное
оценивание ответов учащихся с ОВЗ.
·
Разрешение
переделать задание, с которым он не справился.
·
Игровые ситуации;
·
Игровые
тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
·
Релаксация,
позволяющая снять мышечные спазмы и зажимы.

Необходимо
создать следующие специальные условия, которые помогут первокласснику
адаптироваться в новых условиях:

·
2.
Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
·
Введение
физминуток через 15-20 минут урока.
·
Создание
ситуации успеха на занятии.
·
Благоприятный
психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.
·
Значительная
детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме.
(Рекомендуется учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его
следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.
Устанавливать взаимосвязь между изученным и новым материалом.)
·
11.
Оптимальное распределение времени на проведение каждого компонента занятия
(например, на изучение нового материала в начальной школе не должно отводиться
больше 10-15 минут, в среднем звене 15-20 минут).

На
уроках и в ГПД мы стараемся разнообразить работу, включаем: пальчиковую гимнастику; упражнения с
массажным мячом; пальчиковый театр; игры с конструктором, мозаикой, пазлами;
игры моталочки; игры со счетными палочками и др.

Дидактические игры в обучении школьников с ОВЗ
применяются для привлечения внимания, интереса к процессу обучения. Учитывая то,
что дети с ОВЗ неэмоциональны, пассивны и не проявляют активное желание
действовать с предметами, игрушками, мы стараемся создать такое отношение к
игре, которое способствует положительным эмоциям. Поощряем и подбадриваем детей
– это необходимый эмоциональный момент. В работе с учениками используются такие
дидактическая игра, например, «Что изменилось?». Начинается она с двух или трёх
предметов, потом количество увеличивается. Фигурки располагаются на доске,
ребёнок их рассматривает и закрывает глаза. Фигурки можно поменять местами,
убрать или добавить новые. Ребенок должен сказать или показать, что изменилось.

Особое место занимают игры со словами и буквами,
цифрами, игры-головоломки, пазлы, разнообразные конструкторы и т д.

Адаптации первоклассника способствуют:

•
организация работы по социализации детей с использованием методов
дополнительного образования, соответствующих интересам детей и обеспечивающих
их личностный рост (в гимназии работают кружки шашки, шахматы, изостудия,
поделки, посещение библиотеки, игры на воздухе и другие)

Следующее
направление - работа с семьей. Семья вводит ребенка в общество, прививает ему
первые навыки самообслуживания, освоения различных форм коммуникации,
удовлетворяющих потребность ребенка с ОВЗ в общении. Поэтому важным является в
рамках данного направления организация консультативной поддержки семьи, а также
обязательное включение родителей в образовательно-реабилитационную
среду обучения и воспитания как условие реального взаимодействия.

При
встрече с родителями мы рекомендуем родителям:
-
Развивать внутреннюю мотивацию детей:
-
учитывать запросы, интересы и устремления детей;
-
самый мощный стимул в обучении «Молодец! Получилось!». Хвалить
ребёнка! Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно
научить ребенка разбираться в том, что ему непонятно, начиная с малого.
-
поддерживать веру в себя, ведь уверенность в себе и собственных силах
способствует усилению внутренней мотивации.
•
Показывать ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не за его достижения.
•
Не сравнивать своего ребенка с другими детьми. Нельзя никогда (даже в
сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
•
Отвечать по возможности честно и терпеливо на любые вопросы ребенка.
•
Не стесняться подчеркивать, что вы им гордитесь.
•
Всегда говорить ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
•
Оценивать только поступки, а не самого ребенка.
•
Не добиваться успеха силой.
•
Всегда выполнять свои обещания, данные ребенку.
•
Быть последовательными в своих действиях и требованиях.
•
Признавать право ребенка на ошибки. Относиться с пониманием к тому, что у
ребенка что-то не получается сразу, если родители верят в успех, спокойно и
ровно относятся к своему ребенку, то тем самым они помогают ему справиться со
всеми трудностями. Чаще хвалить своих детей. Помнить, ребенок относится к
себе так, как относятся к нему взрослые.
•
Стараться каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.

Работа
принесет результаты лишь при совместной деятельности всех организаторов образовательного
процесса: медицинских специалистов, педагогов, администрации школы,
психологов, специалистов школы и родителей учащихся.

Список
литературы:
1.
Абрамова И. В. Образование детей с ограниченными возможностями
здоровья: проблемы, поиски решения. «Педагогическое образование и наука».
2.
Мещерякова И. Ю. Особенности школьной адаптации детей с умственной
отсталостью // Современные научные исследования и инновации.

 Подготовила воспитатель
группы продлённого дня
 МБОУ «Гимназии № 8»
г. Мурманска Фомина С. Е.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Список литературы: 1. Абрамова


extracted_text:
_______________________________________________________

Раздел

7.2
  А: Функция. График функции.

ФИО
  педагога

Хамитов
  Р,Х

Дата

13.11.23

Класс
  « 7»

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Линейная функция и ее график
Урок
  №28

Цели
  обучения в соответствии с учебной программой

7.4.1.4 знать определение функции , строить её график и устанавливать его
  расположение в зависимости от k;
7.4.1.5 знать
  определение линейной функции , строить её график и
  устанавливать его расположение в зависимости от значений k и b;
7.4.1.6 находить
  точки пересечения графика линейной функции с осями координат (без построения
  графика);
7.4.1.7
  определять знаки k и b линейной функции  заданной
  графиком;

Цель
  урока

Все
  учащиеся  умеют  :
Строить
  график  линейной функции
Находить
  точки пересечения графика линейной функции с осями координат.
 Устанавливать
  расположение графика функции линейной в зависимости от значений k и b.

Ход
урока:

Этап урока,
  время

Действия
  учителя

Действия
  ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока
  (орг.момент)

  2 мин

В
  начале урока учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель выполняет с учащимися
  упражнение на концентрацию внимания.
Далее
  учитель совместно с учащимися определяет цели урока и ожидаемые результаты.
Таким
  образом у учащихся развивается  открытость во взаимоотношениях.

-
  приветствуют учителя
-
  настраиваются на урок

устный
  комментарий учителя

-

Актуализация
  знаний.

  5 мин

 Прежде
  чем приступить к изучению нового материала, мы повторим материал, пройденный
  раньше ( устный опрос).

Актуализация
  знаний.
Данный
  вид деятельности способствует развитию таких ценностей как взаимоуважение,
  умение учиться, уважать другие точки зрения.

Задание
  1

Даны
  функции. Какие из этих функций являются линейными и  почему?

а)
  ;      б) ;      в) ;
г) ;    д) ;      е) .

Задание
  2

На
  каком рисунке изображен график функции   у= 2х-1 ?  Поясните почему

Учащиеся устно отвечают на
  вопросы

Учащиеся устно отвечают на
  вопросы, верно находят  нужный график  и объясняют  почему .

.

ФО.
 Обратная  связь
1 балл за
  верный ответ

1 балл за
  верный ответ

Егоркина
  Н.В. Сборник заданий по математике 7 класс.

презентация
к
  уроку

Самостоятельная
работа

5 мин

Середина
  урока

Работа
  в парах

10
  мин

  5 мин

Работа
  в группах

10
  мин

1 вариант

2 вариант

1.
    Даны функции. Отметьте те из них, которые
    являются линейными (+/-):

у
    = 5х – 3х2
у
    =  - 3х
у
    = -  + 3
у
    = 5
у
    =  - 3

у
    = 2 +
у
    = х2 – 1
у
    = 5х
у
    = 5 -
у
    = - 3

2.   Определите значения k и b для функции

у
    = - 7 + 2х

у
    = 2 – 7х

-
  Откройте тетради, запишите число, классная работа.
Тема
  урока :  Линейная функция и ее график
Сегодня  мы научимся находить
  точки пересечения графика линейной функции с осями координат (без построения
  графика); определять знаки k и b линейной функции  заданной графиком;
Парная
  работа.
Цель задания:  Закрепление
  пройденного материала.
Данный вид
  деятельности способствует развитию таких ценностей как уважение к себе и
  другим,  умение учиться,  отвечать за качество своей работы.
Для
  отработки навыков построения графиков линейных функций предложите учащимся
  работу в парах. В парах учащиеся выполняют в своих тетрадях построение
  графиков,   а затем каждая пара передаёт свои тетради для проверки другой
  паре.
Линейная
  зависимость задана аналитически. Заполни таблицу и построй ее график. Найди
  координаты пересечения этого графика с осью абсцисс и осью ординат.
а)
           б)           в) ;

x

0

2

x

0

3

x

0

5

y

y

y

г)
         д)             е)

x

2

x

4

x

2

y

–10

y

3

y

–3

Критерии
   оценивания

Дескрипторы

Количество баллов

Правильно
    заполнена каждая таблица.

1

Правильно
    построены графики функций.

1

Правильно
    найдены координаты  точек пересечения с осью Ох.

1

 Правильно
    найдены координаты  точек пересечения с осью Оу.

1

Правильно
    построена система координат (указаны направления, единичные отрезки на
    осях, ноль; подписаны координатные оси ).

1

Всего

5 баллов

Задание
  3

Решение заданий у доски с комментариями учащихся.
Не выполняя построение графика функции, найдите координаты
  его точек пересечения с осями координат Ох и Оу.

1 ряд
  2 ряд             3 ряд

а) ;      в) ;
  д) ;
б) ;     г) ;
  е)

Исследовательская
  деятельность.

Работа
  в группах
Цель задания:
  углубление знаний, развитие критического мышления.

Данный
  вид деятельности способствует развитию таких ценностей как умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, работать в
  команде, отвечать
  за качество своей работы.

   Предложите учащимся работу в группах по заполнению
  таблицы. Учащимся необходимо задать линейные функции с произвольными
  коэффициентами в соответствии со знаками в таблице и выполнить построение
  этих графиков. Затем произвести демонстрацию своих построений и сравнить с
  построениями других групп.
Учитель  наблюдает за работой групп, задает рефлексирующие  вопросы,
  побуждающие учащихся к осмыслению полученных результатов.

учащиеся

 работают

на
  карточке

Ученики
  записывают число, классная работа.

Один
  ученик у доски, остальные в тетрадях

Один
  ученик у доски, остальные в тетрадях

Работа  в парах
выполняют
   построение
в
  тетради

Отвечают
  на вопросы

Решение заданий у доски с комментариями
  учащихся ( с каждого ряда по одному ученику)

Работа в группах

Учащиеся проводят анализ результатов

Выполняют
  задания в тетради

Далее учащиеся совместно с
  учителем подводят итоги и формулируют правила зависимости графика линейной функции
  от знаков коэффициента и свободного члена.

ФО

устный
  комментарий учителя

1
  задание
1
  балл за каждый правильный ответ

2
  задание
1
  балл за каждый правильный ответ

максимальное
  кол-во баллов 7

Взаимоценивание
  комментарий по заданию

ФО
устный
  комментарий учителя

ФО
устный
  комментарий учителя

ФО
устный
  комментарий учителя

ФО
Обратная
  связь

Приложение 1

Приложение 2

Лебединцева
  Е.А, Беленкова Е.Ю. Алгебра 7 класс. Задания для обучения и развития
  учащихся. Учебное пособие. – М.: Интеллект-Центр, 2013 – 152 с.

Конец урока
  (подведение итогов, дом.задание)

2
  мин

Подведение
  итогов. Рефлексия.
Урок
  закончен. Спасибо за урок!

Постановка
  домашнего задания.

1) Не выполняя построение графика функции, найдите
  координаты его точек пересечения с осями координат Ох и Оу.
а) ;      б) ;
  в) .
2)  При каких значениях b график функции  проходит через точку А?
а) А (1;  4);
  б) А (-1;  -5);        в)
  А (2; 12).

3*) Постройте график функции  и
  определите по графику, как изменится значение функции у, когда:
а) х возрастает от 2 до 5;
                                      в) х убывает от 3 до
  -2;
б) х убывает от 1 до -1;
                                    г) х
  возрастает от -3 до 4.

Учащиеся
  записывают  д/з

устный
  комментарий учителя

Приложение  1

1 вариант

2 вариант

1.
  Даны функции. Отметьте те из них, которые
  являются линейными (+/-):

у
  = 5х – 3х2
у
  =  - 3х
у
  = -  + 3
у
  = 5
у
  =  - 3

у
  = 2 +
у
  = х2 – 1
у
  = 5х
у
  = 5 -
у
  = - 3

2.   Определите значения k и b для функции

у
  = - 7 + 2х

у
  = 2 – 7х

Приложение 2
Заполни
таблицу и построй ее график.
Найди
координаты пересечения этого графика с осью абсцисс и осью ординат.
а)          б)           в) ;

x

0

2

x

0

3

x

0

5

y

y

y

г)        д)             е)

x

2

x

4

x

2

y

–10

y

3

y

–3

file_name: КСП №28 А7кл по 130 приказу.docx

alt: Раздел 7 .2 А: Функция. График функции

alt: Актуализация знаний. 5 мин

alt: Учащиеся устно отвечают на вопросы

alt: Работа в парах 10 мин 5 мин

alt: Даны функции. Отметьте те из них, которые являются линейными (+/-): у = 5х – 3х 2 у = - 3х у = - + 3…

alt: Конец урока (подведение итогов, дом

alt: Приложение 1 1 вариант 2 вариант 1

intro: Линейная функция и ее график

другое

group: Педагогика

title: Линейная функция и ее график


file_name: Основные признаки депрессии у подростка.docx

title: Основные признаки депрессии у подростка


extracted_text:
Час куратора: «День солидарности в борьбе
с терроризмом»
Цель: сформировать у
обучающихся представление о терроризме как историческом и политическом явлении.
Задачи:

дать
     определение понятий “террор”, “терроризм”;
акцентировать
     внимание учащихся на необходимости проявления бдительности с целью
     профилактики совершения террористических актов;
содействовать
     формированию толерантности и профилактики межнациональной розни и
     нетерпимости;
содействовать
     формированию чувства милосердия к жертвам терактов (на примере Беслана);
подвести
     учащихся к осознанию важности собственного участия в вопросах безопасности
     страны и собственной безопасности.

Оборудование: мультимедийный
проектор.
Ход классного часа
1
слайд. Вступительное
слово:
3
сентября в России отмечают печальную дату – День солидарности
в
борьбе с терроризмом. Она была официально утверждена федеральным законом “О
днях воинской славы (победных днях) России”, который был выпущен 6 июля 2005
года. С тех пор, в этот день россияне с горечью вспоминают людей, погибших от
рук террористов, а также тех сотрудников правоохранительных органов, которые
погибли во время выполнения служебного долга.
3-4
слайды.  Слова
“террор”, “терроризм” известны с древности. Слово терроризм происходит от
латинского слова “террор”, что значит – страх, ужас. Терроризм – политика и
практика террора. Терроризировать означает устрашать методами террора.
Но
особо широкое распространение они получили в России и во всем мире во второй
половине XX века, когда терроризм стал почти повсеместным явлением. С 1970 по
июль 1995 года в мире было совершено около 65 тысяч террористических актов.
Ныне они происходят на всех континентах — в Африке, Азии, Северной Америке, на
территории бывшего СССР, но особенно часто в Латинской Америке, на Ближнем Востоке
и в Западной Европе.
5
слайд.
Разгул терроризма – острейшая международная проблема. За десять лет совершено
6500 актов международного терроризма, от которых погибли 5 тысяч человек,
пострадали более 11 тысяч человек! Темпы роста количества терактов с каждым
годом только увеличиваются. В мире действуют сотни террористических
группировок, некоторые из них приобрели поистине всеобщую известность:
Ирландская республиканская армия (ИРА), движение басков в Испании (ЕТА), Армия
освобождения Косово, “Аум Синрике” в Японии, палестинская “ХАМАС” (“Движение
исламского сопротивления”), “Эль-Джи-хад”, ливанская “Хизб Аллах”, “Джаб-хай
ал-инхал ал-исла ми” (“Фронт исламского спасения”) в Алжире, “Тамильские тигры”
в Шри-Ланке и ряд других. Терроризм – общественно-опасное деяние, влекущее
бессмысленную гибель людей, нарушающее деятельность государств, жизнь и
здоровье людей, транспортные перевозки и международные дипломатические связи.
7-14
слайды. Конец
второго и начало третьего тысячелетия в России ознаменовались разгулом
терроризма. Одной из главных причин тому явилось нерешенность социальных,
религиозных и национальных проблем, а также военные конфликты на её территории.
Вот скорбный список терактов, произошедших в Российской Федерации. За этими
статистическими данными человеческие жертвы, горечь потери, безысходность
родственников, близких людей.
8
сентября 1999 года произошел взрыв 9-ти этажного жилого дома №19 на улице
Гурьянова. В результате взрыва погибли 100 человек, 690 человек получили
ранения различной степени тяжести. Мощность взрывного устройства составила 350
кг в тротиловом эквиваленте…
3
сентября 1999 года произошел взрыв в подвальном помещении 8-этажного жилого
дома №6 на Каширском шоссе. В результате взрыва погибли 124 человека, 7 человек
получили ранения различной степени тяжести. Мощность взрыва составила 300 кг в
тротиловом эквиваленте.
8
августа 2000 года в 17:55 в подземном переходе на Пушкинской площади в Москве
сработало взрывное устройство. Погибли 13 человек, 118 получили ранения.
23
октября 2002 года группа вооруженных боевиков захватили в заложники 916
зрителей мюзикла “Норд-Ост” в здании Дома Культуры ОАО “Московский подшипник”.
По официальным данным погибли 129 человек (по утверждению общественной
организации “Норд-Ост” 174 человека).
9 мая
2002 г. Во время парада в честь Дня Победы в Каспийске сработало взрывное
устройство. Погибли 32 человека.
5
июля 2003 года на аэродроме в Тушино во время рок-фестиваля “Крылья” произошел
теракт с участием террористок-смертниц. В результате взрыва 16 человек погибли,
50 получили ранения.
9
декабря 2003 года террористка-смертница привела в действие взрывное устройство
возле отеля “Националь” в Москве. При взрыве погибли 6 человек, еще 14 получили
ранения.
24
августа 2004 года в результате срабатывания взрывных устройств практически
одновременно разбились два пассажирских самолета. Оба самолета вылетели из
аэропорта “Домодедово”. В 21.25 лайнер Ту-154авиакомпании “Сибирь” поднялся в
небо, совершая рейс по маршруту Москва-Сочи. Лайнер Ту-134 авиакомпании “Волга
– Авиаэкспресс” вылетел из “Домодедово” по маршруту Москва-Волгоград в 22.00.
Взрывы произошли 22.53. Оба самолета потерпели крушение в результате терактов.
Все пассажиры и члены экипажа в обоих самолетах погибли. Число жертв составило
90 человек.
6
февраля 2004 г. – взорван вагон на Замоскворецкой линии метро между станциями
“Автозаводская” и “Павелецкая”. 42 человек погибли, около 250 ранены. Мощность
взрыва – почти 3?6 кг в тротиловом эквиваленте.
31
августа 2004 г. – женщина-смертница взорвала себя у станции метро “Рижская”.
Погибли 10 человек, 50 человек ранены.
21
августа 2006 г. – взрыв на Черкизовском рынке в Москве. Погибло 14 человек, 61
человек получил ранения.
21
октября 2013. Волгоград. Взрыв в автобусе. Погибло 7 человек.
29
декабря 20 13. Волгоград. Взрыв на железнодорожном вокзале. Погибло 18 человек.
30
декабря 2013 г. Волгоград. Взрыв в троллейбусе. Погибло 16 человек.
31
октября 2015 г. Взрыв на борту самолёта из Шарм-эш-Шейха в Петербург. Погибло
224 человека.
Террористический
акт не знает заранее своих конкретных жертв, ибо направлен, прежде всего,
против государства. Его задача – подчинить государство, его органы, всю
общественность, заставить их выполнять требования террористов и стоящих за ними
лиц и организаций.
16
слайд.
Любой
террористический акт, война - это боль, слезы, горечь. Это страшное потрясение
для здравомыслящего человека. Страдают ни в чем неповинные люди. Погибают дети.
Самыми ужасными без сомнения, можно назвать трагические события, произошедшие в
Беслане (Северная Осетия).
17
слайд. Тогда
1 сентября 2004 года дети с родителями пришли в школу на День знаний, не ожидая
беды и радуясь новому учебному году. Боевики проникли в школу № 1 и захватили в
заложники, учеников, их родителей и учителей. В здании школы преступники целых
три дня удерживали 1.128 человек. Погибло более 350 человек, что составило
около 1% населения города. Особая трагичность этого теракта заключается в том,
что половина погибших являлись несовершеннолетними (186 детей. Самому
маленькому из погибших исполнилось 6 месяцев. Ранено было более 500 человек.
18
слайд. Видеоролик.
19
слайд.  Вместе с матерями
Беслана в траур облачились миллионы матерей. Ведь самое дорогое, что есть у
человека – это жизнь, а самое дорогое для матери – это жизнь её ребёнка.
Монумент “ Дерево скорби” (Беслан, Северная Осетия). Установлен в Беслане на
мемориальном кладбище “Город ангелов” почти через год после трагедии.
Семиметровая бронзовая композиция, четыре плачущих женщины и пятьдесят
устремленных в небо ангелов, символизирует скорбь, всемирную солидарность с
Бесланом и вечную память о жертвах теракта.
21-24
слайд.  При освобождении
заложников в городе Беслан погибли 11 сотрудников Центра Специального
Назначения ФСБ России. Это самые большие потери данного подразделения за всю
историю его существования.
Бойцы
"Альфы" и "Вымпела" – суперпрофессионалы. В Беслане потери
оказались столь велики потому, что бойцы не могли использовать тот набор
средств, который существует для уничтожения террористов в подобных ситуациях: в
здании были заложники. Работали точечно. Указом президента РФ за мужество и
героизм, проявленные при освобождении заложников, четырем офицерам присвоено
звание Героя России- посмертно.
Герой
Российской Федерации (посмертно) подполковник Разумовский Дмитрий
Александрович. Еще на подступах к зданию школы уничтожил двух бандитов.
Террористы вели огонь в спины убегающих детей. Дмитрий выявил новую огневую
точку и, отвлекая внимание на себя, первым ворвался в помещение, из которого
велся огонь. Завязался бой, в результате которого огонь был подавлен, но
Дмитрий получил смертельное ранение.
Герой
Российской Федерации (посмертно) подполковник Ильин Олег Геннадьевич. Один из
первых начал штурмовать здание. Ценой своей жизни спас сотрудников штурмовой
группы.
Герой
Российской Федерации (посмертно) майор Перов Александр Валентинович.
Руководитель группы, прикрывал эвакуацию детей. Упредив разрыв гранаты, накрыл
собой троих. Продолжал руководить группой, даже будучи смертельно ранен.
Герой
Российской Федерации (посмертно) лейтенант Туркин Андрей Алексеевич. Дал
возможность штурмовой группе развернуться в помещении, где находились около 250
заложников. А когда бандит бросил в скопление людей гранату, Андрей накрыл ее
собой.
25
слайд. Звучит “Реквием” Моцарта.
Терроризм
порождают те, кто нарушает законные права людей и народов, кто проповедует
насилие и расовую ненависть. “Око за око”, “Глаз за глаз”; “За насилие –
насилие” – вот девизы террористов. Но зачастую, стараясь добиться своих прав и,
якобы, правды, мнимые борцы “за свободу и деньги” нарушают права других граждан
и уносят жизни ни в чём неповинных людей и даже детей!
26
слайд.
Мы отдаём дань памяти всем погибшим в террористических актах, всем тем, кто
погиб при исполнении служебного долга спасая детей, женщин, раненых, своих
товарищей, мирный труд и спокойный сон граждан. В память о погибших во время
воин и террористических актов, объявляется минута молчания.
Минута
молчания.
Памятка
1.
Как
не стать жертвой теракта?
Будьте
внимательны; обращайте внимание на посторонних людей; не стесняйтесь, если
что-то вам покажется подозрительным, сообщить об этом старшим.
Не
дотрагивайтесь до бесхозных сумок, пакетов, свертков; не подбирайте никаких
вещей, даже ценных: мина-ловушка может быть замаскирована под игрушку, ручку,
мобильный телефон и т.д.
О
подозрительных предметах сообщайте в ближайшее отделение милиции или сотрудникам
патрульно-постовой службы.
Следите
за бесхозными помещениями, чердаками, подвалами.
По
возможности избегайте больших скоплений людей, где увеличивается вероятность
теракта.
Памятка
2.
Как
вести себя в заложниках?
Помнить
главное – цель остаться в живых.
Как
можно быстрее взять себя в руки, всеми силами подавить в себе панику и
постараться успокоиться.
Подготовиться
к моральным, физическим и эмоциональным испытаниям.
Говорить
спокойным ровным голосом.
Ни
в коем случае не допускать действий, которые могут спровоцировать нападающих к
применению оружия и привести к человеческим жертвам.
Переносить
лишения, оскорбления и унижения без вызова и возражений.
Экономьте
и поддерживайте силы.
Не
совершайте любых действий, спрашивайте разрешения.
Меньше
двигайтесь.
Помните,
что для вашего освобождения делается всё необходимое и возможное.

file_name: День солидарности в борьбе с терроризмом.docx

alt: Мы отдаём дань памяти всем погибшим в террористических актах, всем тем, кто погиб при исполнении служебного долга спасая детей, женщин, раненых, своих товарищей, мирный труд…


extracted_text:
«Адаптация
обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью к новым условиям
обучения»

Организация
любого  вида  деятельности  является  достаточно  трудоемким процессом. Сложен
он вдвойне, если речь идет об адаптации к новым условиям обучения  учащихся  с
умеренной  и  тяжелой  умственной  отсталостью.  Здесь требуется совершенно
иной подход к моделированию учебного процесса, иные знания – знания
методологического характера.
Во-первых,
учителю  необходимо  научиться  моделировать  учебный  процесс и при изменении
конечной цели обучения, и в условиях инноваций. Во-вторых, для этого следует
последовательно организовывать комплексный анализ сложившейся ситуации, а также
отслеживать процессы мотивации.
Дети
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не являются однородной группой. В
случае, когда условия новой школьной жизни выстраиваются  без  учета
комплексных  нарушений  физических,  психических,  интеллектуальных,
эмоциональных особенностей учащихся, игнорируются семьей и школой, на их фоне
неизбежно формируются состояния риска адаптационных нарушений, а в последующем
и школьная дезадаптация [1].
Состояния
риска  адаптационных  нарушений  чрезвычайно  многообразны. В зависимости от
того, на каком уровне индивидуальной организации они проявляются наиболее
выраженно, их можно условно разделить на следующие основные группы:
1)
состояния риска академической неуспешности;
2)
состояния социального риска;
)
состояния риска по здоровью;
4)
состояния комплексного характера.
Состояния
риска академической неуспешности возникают при несоответствии дидактических
требований, предъявляемых к ребенку, уровню зрелости его психофизиологических,
общедеятельностных  и  интеллектуально-перцептивных функций, обеспечивающих
процесс учения.
Состояния
социального риска  возникают в случае, когда ребенка не устраивает его
положение в школьной среде или нагрузки, которые он испытывает оказываются для
него сверхвысокими.
Состояния
риска по здоровью возникают как следствие физиологического отклика организма
ребенка на преобладание в условиях нового коллектива отрицательно окрашенных
эмоциональных состояний.
Состояния
комплексного  характера  характеризуют  риск  адаптационных нарушений по двум
или трем перечисленным выше направлениям.
Целью
работы  педагога  в  данном  направлении  является  реализация  в
учебно-воспитательной практике системы условий и технологий, предусматривающих
своевременную профилактику, диагностику и коррекцию педагогическими средствами
ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений.
Достижение
поставленной  цели  возможно  посредством  решения  ряда
взаимосвязанных
задач. Среди которых особо следует выделить:

своевременное выявление и установление характера имеющихся в индивидуальном
развитии  ребенка  предпосылок  риска  адаптационных  нарушений, уровню его
готовности к включению в новый коллектив;

создание  педагогической  среды,  отвечающей  образовательным  потребностям
учащихся и направленной на системную профилактику состояний риска с
привлечением всех субъектов образования;

обеспечение  адекватных  возможностям  и  индивидуальным  особенностям
развития  детей  организационно-педагогических  условий,  необходимых для
качественного освоения ими образовательной программы.

обеспечение непрерывности процесса сопровождения детей, а также их родителей
педагогами и администрацией образовательного учреждения;

координация  усилий  всех  субъектов  образовательного  пространства
[3,
4].
Существует
как минимум три подхода к организации процесса адаптации в новых условиях: к
новому содержанию; к новой форме представления материала; к новым условиям [2].

Формы
реализации программы адаптации могут быть вариативными, учи-
тывающими
характер  и  глубину  индивидуальных  проблем  детей,  дефицитов,
имеющихся
в развитии, прогнозируемую или реальную степень риска дезадап-
тации.

Они
определяются применительно к каждому ребенку, исходя из глубины обнаруженных
в  процессе  обучения  предпосылок,  признаков  адаптационных нарушений.
К
числу форм учебной помощи относятся следующие:

групповые (от 2 до 3 человек) или индивидуальные внеурочные занятия,
направленные
на коррекцию дефицитных функций, обеспечивающих учебную  деятельность, со
школьными специалистами;

учебная помощь обучающимся, требующим особого внимания в рамках
внутриклассной
дифференциации. Коррекция в соответствии с уровнем реальной  школьной
успешности,  этапных  целей  и  требований,  объема  и  уровня сложности
учебных заданий. Использование различных видов и форм стимулирующей,
направляющей, организующей и обучающей помощи, др.
Условием,
способствующим  более  продуктивной  адаптации  учащихся  к новой
образовательной  среде,  является  использование  адаптивных  текстов,
адаптивных ситуаций, адаптирующих видов деятельности.
Адаптированные
тексты – это учебные материалы, содержащие упрощенное, доступное уровню
понимания обучаемых изложение основ какой-либо отрасли знания. Адаптированная
ситуация – форма представления материала, содержащая упрощенное, доступное
уровню понимания учащихся пространство, в  котором  решается  учебная  задача.
Адаптирующий  вид  деятельности  –  это взаимосвязанные между собой, упрощенные
по структуре действия, позволяющие войти в новое функциональное пространство, в
котором решается учебная задача.
Организация
процесса адаптации является продуктивной, если:

процесс имеет цель и предполагаемый результат;

ход процесса адаптации разбит на определенные  (целостные  по  содержанию)
отрезки-этапы, фазы, стадии;

этапы процесса взаимосвязаны между собой;

осуществляется диагностика как процесса, так и полученных результатов.
Содержание
диагностической деятельности включает компоненты:

определение актуального  уровня развития ребенка и  зоны  его ближайшего
развития;

своевременное выявление имеющихся предпосылок возникновения возможных
адаптационных нарушений, а также их признаков;

определение причин возникновения и специфики проявлений имеющихся адаптационных
нарушений;

обоснование  требуемых  условий обучения или  необходимости изменения
существующих;

определение вида и объема психолого-медико-педагогической помощи, необходимой
ребенку;

разработка  индивидуальных  и  дифференцированных  программ
коррекционно-развивающей работы с учетом данных комплексной диагностики;

качественный учет этапных результатов реализации индивидуальных и
дифференцированных
программ  коррекционно-развивающей  работы  с  целью
определения
их эффективности и внесения обоснованных изменений [5].
Подводя
итоги, хочется обратить внимание на то, что при работе с детьми с  умеренной
и  тяжелой  умственной  отсталостью  следует  избегать  ловушки  – сведения
коррекционной работы к применению определенного набора методов.
Простое
увеличение количества применяемых техник и методов не спасает положения, это
тот случай, когда количество не переходит в качество. Для того чтобы совершить
такой переход, требуется целостно охватить все сферы психического развития
ребенка, причем таким образом, чтобы развитие этих сфер осуществлялось в
единстве и взаимосвязи друг с другом.

Литература

1.
Скворцова,  В.О.  Социальное  воспитание  детей  с  отклонениями  в  развитии
/
В.
О. Скворцова. – М. : ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006. – 175 с.
2.
Безруких,  М.  М.  Трудности  адаптации  первоклассников  к  школе  /  М.  М.
Безруких  //
Управление
начальной школой. – 2011. – № 8. – С. 24–31.
3.
Ермакова,  И.  А.  Адаптация  первоклассников  к  школе  /  И.  А.  Ермакова
//  Школьные
технологии.
– 2008. – № 6. –С. 140–147.
4.
Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе / И. Ермакова // Народное
образова-
ние.
– 2008. – № 5. – С. 157-165
5.
Сабодах, Р. В. Проблема адаптации детей к обучению в школе / Р. В. Сабодах //
На-
чальная
школа плюс до и после. – 2008. – № 2. – С. 66–68.

file_name: Адаптация обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью к новым условиям обучения.docx

alt: Подводя итоги, хочется обратить внимание на то, что при работе с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следует избегать ловушки – сведения коррекционной работы…


extracted_text:
Выходят все участники агитбригады
Привет друзья! Привет народ!
2. Что в славном районе нашем живет!
3. Сейчас приветствует всех вас!
4. Отряд ЮИД наш - высший класс
ЗАСтАВКА КВН
Снова в этом зале,
В этом зале нет пустого
места
Это значит конкурс
Снова конкурс собирает
нас
Это значит снова
Значит снова мы с
друзьями вместе
Радуемся встрече
Эта встреча так сближает
нас!
Мы занимаемся в ЮИД
Для чего? Для кого?
Мы занимаемся в ЮИД
Для себя !  Для него!

Все вместе
: Наша команда : Зеленый свет!
Наш девиз :
Если ты знаток дороги- не отдавят тебе ноги!
Расскажем
немного о деятельности нашего отряда ЮИД.
   Перестроение
Вбегает ученик
:
Ой, ребята, подождите
 Расскажите,
объясните,
  Что такое ваш ЮИД
 И о чём он говорит?Команда
отвечает:

Что такое наш ЮИД?
И о чём он говорит?
Надо срочно разъяснить!
Надо срочно рассказать.
Быть юидовцем-
Это большая ответственность
За себя, за друзей, малышей
Быть юидовцем - интересно и
лестно!

Чтоб на дороге беды не случилось,
Чтобы  коленки ребят не разбились...
Много расскажет и всё объяснит
Младших ребят  отряднаш ЮИД!
(Ученик с надписью
ЮИДовец 1 звена??

Мы ЮИДовцы -  взрослее,
Всё хватаем на лету,
Молодые озорные,
Всё нам вместе по плечу!
Ученик ЮИДовец 2 звена??
 Медицину изучаем,
 ПДД   как асы
знаем,
И на  все вопросы
сразу
Без запинки отвечаем!

    Под фонограмму
"Легко на сердце"

Легко шагать нам от школы до дома
Резвиться в парках, дворах и садах.
Но существует закон на дорогах
И в малых селах и крупных городах.
Тот, кто своею судьбой не играет,
Себя примерно в дороге ведет
И кто дорожные знаки все знает,
Тот никогда и нигде не пропадет.

Мальчик : А еще силами ЮИД
 массово-разъяснительная  ведется работа,
Ведь безопасность учащихся – наша забота!
Фонограмма РЭП
1Мальчик-знак
"Движение на велосипеде запрещено":
Ездят здесь одни машины,
Всюду их мелькают шины.
У тебя велосипед?
Значит - "Стоп"! Движенья нет!

2Девочка-знак "Дети":
Я ребятам добрый друг,
Я их охраняю.
"Школа рядом" - всех вокруг
Я предупреждаю!

3Мальчик-знак "Пешеходный переход":
Полосатая дорога –
Пешеходам всем подмога.
Лишь по ней нам осторожно
Перейти дорогу можно.

4Девочки-знак "Пешеходная
дорожка":
Человечек в синем круге -
Это ясно мне и другу:
Здесь машины не пройдут,
Пешеходы, в добрый путь!  (Вместе)

5Мальчик –знак «Светофор»
   Светофоры на дорогах
    Нам помогут , как всегда
   Разведут они маршруты
   Не случилась, чтоб беда!

6Знак – больница
Если кто сломает
ногу,
Здесь врачи всегда помогут.
Помощь первую окажут,
Где лечиться дальше, скажут.

7Знак «Велосипедная
дорожка»:
Этот
знак, как красный свет,
Здесь машинам хода нет.
Царство здесь велосипедов,
Пешеходов и мопедов

8Знак
-Смайлик.
Смайлик
- друг наш самый верный,
Не отходит ни на миг!
Потому что очень крепко
На
рюкзак он мой прилип!
9Мальчик читает:
Надену кроссовки
Наушники в уши
Рэп до мурашек и
Музыка в душу…(Визг тормозов)

Знак –убери наушники
Пешеход! Будь осторожен!
В ДТП не попадай
И наушники из уха
Поскорее вынимай!

Учимся сами, учим других!
Мы растем достойной сменой!
Ученье с ЮИД - труд небольшой
Веселье и радость приносит с собой!
Чтобы быть всегда серьезным и внимательным,
Ты в отряд ЮИД вступай обязательно!
И, конечно, надо правила движения
Изучать всегда и всем без исключения!

На песню «Такие девушки, как звезды» Андрея Губина
По дорогам , трассам быстро
Мчатся тысячи машин
Ты стоишь среди разметки,
В их потоке не  один.
Но не дай себя в обиду,
И не дай прийти беде
Изучи в ЮИДе книгу
Под названием «ПДД»!
Припев:
Чтоб безопасно на дорогах
Всем было людям на Земле,
Учите, соблюдайте строго
Законы книги «ПДД»!
И на любом конце планеты
Ваш будет безопасный путь,
Когда за правила в ответе!
В дороге это не забудь,
За соблюдение их в ответе,
В дороге это не забудь!

file_name: СЦЕНАРИЙ ЮИД.docx

alt: Выходят все участники агитбригады

alt: Чтоб на дороге беды не случилось,

alt: Мальчик-знак "Пешеходный переход" :

alt: Знак –убери наушники Пешеход!

title: Сценарий агитбригады ЮИД


file_name: 57. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Тема “Фрукты”
Цель: Расширение и активизация
словаря.
Задачи:
-развивать связную речь,
-учить составлять описательные рассказы о
фруктах.
-развивать фонематическое восприятие, мышление, память.
-развивать общую, мелкую моторику.
Оборудование: картинки с изображением фруктов.
Ход работы
 I. Организационный момент.
 -Здравствуйте, дорогие детки .Посмотрите,
что  на картинке . Как можно назвать все изображения одним словом?
- Фрукты.  Молодцы, верно!
1.Артикуляционная гимнастика.
Наш весёлый язычок тоже хочет
поиграть .
«Часики» - Наш веселый
язычок
Повернулся на бочок.
Смотрит влево, смотрит
вправо
Язычок наш потянулся,
«Улыбка» - Широко нам
улыбнулся
«Почистим зубы» - Зубки он
почистил..
«Блинчик» - Блинчик он
покушал
«Чашечка» Выпил чаю чашку
«Вкусное варенье»
Запачкался вареньем
«Качели» На качелях
покачался
«Горка» И на горке
покатался.

2.Дыхательная гимнастика
по  А.Н. Стрельниковой:
“Ладошки”
Ладушки-ладошки, (дети стоят ровно и
прямо, ноги чуть уже, чем на ширине плеч)
Звонкие хлопошки. (руки согнуты в локтях, локти опущены, ладошки развернуты)
Мы ладошки все сжимаем, (на счет “раз” — хватательные движения
ладошками, сжатие)
Носом правильно вдыхаем. (одновременно с движениями шумно шмыгаем носом)
Как ладошки разжимаем, (сразу после короткого вдоха ладошки разжимаем)
То свободно выдыхаем. (выдох уходит самостоятельно)
3.чистоговорки
Ко – ко – ко – спелое яблоко;
Ва – ва – ва – на тарелке слива;
Ша – ша – ша – желтая груша;
Мон – мон – мон – очень кислый лимон;
Ан – ан – ан – я люблю банан и т.д.
4.Пальчиковая гимнастика
“Фруктовая ладошка”
Этот пальчик — апельсин,
Он, конечно, не один.
Этот пальчик — слива,
Вкусная, красивая.
Этот пальчик — абрикос,
Высоко на ветке рос.
Этот пальчик — груша,
Просит: “Ну-ка, скушай!”
Этот пальчик — ананас, (поочередно разгибают пальчики из кулачка, начиная с
большого)
Фрукт для вас и для нас. (показывают ладошками вокруг и на себя)
5.Физкультминутка(видео)
6.
Игра какой? какая? какое?
Лимон
– желтый, сочный, кислый, овальный;
Апельсин
– оранжевый, круглый, сладкий, сочный;
Груша
– сладкая, желтая, сочная, твердая;
Яблоко
– сладкое, красное, сочное, круглое;
Слива
– синяя, овальная, сладкая, сочная;
Персик
– круглый, сочный, розовый, сладкий;
Молодцы!
7.Игра. “Четвертый лишний”
 Я буду называть слова, вы
будете слушать и называть лишнее слово.
Груша, картошка, яблоко,
персик.
Огурец, арбуз ,
кабачок, тыква.
Апельсин, мандарин,  помидор,
слива.
Яблоко, груша, лук,
слива.
8. Составить рассказ по описание

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

title: Логопедическое занятие на тему: “Фрукты”


extracted_text:
Урок 1.1          Артикли
a, an, и
the

Словарь урока

Слово

Транскрипция

Перевод

Apple

[ ˈæp.l̩ ]

Яблоко

Egg

[ eɡ ]

Яйцо

Orange

[ ˈɔːrɪndʒ ]

Апельсин

Boy

[ bɔɪ ]

Молодой человек

Girl

[ ɡɜːrl ]

Девочка

Home

[ hoʊm ]

Дом

Sun

[ sʌn ]

Солнце

Cat

[ kæt ]

Кошка, кот

Elephant

[ ˈel.ɪ.fənt ]

Слон

Horse

[ hɔːrs ]

Лошадь

Lion

[ ˈlaɪ.ən ]

Лев

Mouse

[ maʊs ]

Мышь

Rabbit

[ ˈræb.ɪt ]

Кролик

Parrot

 [ ˈper ət
  ]

Попугай

Butterfly

[ ˈbʌt̬.ɚ flaɪ
  ]

Бабочка

Dolphin

[ ˈdɑːlfɪn ]

Дельфин

Whale

[ weɪl ]

Кит

University

[ ˌjuːnɪˈvɜːrsəti
  ]

Университет

English

[ ˈɪŋ.ɡlɪʃ
  ]

Английский

Flute

[ fluːt ]

Флейта

Guitar

[ ɡɪˈtɑːr ]

Гитара

Violin

[ ˌvaɪəˈlɪn ]

Скрипка

Hour

[ ˈaʊər ]

Час

Spanish

[ ˈspæn.ɪʃ ]

Испанский

Doll

[ dɑːl ]

Кукла

Umbrella

[ ʌmˈbrelə ]

Зонтик

Bird

[ bɜːrd ]

Птица

Fish

[ fɪʃ ]

Рыба

Italian

[ ɪˈtæl.i.ən ]

Итальянский

Animals

[ ˈæn.ɪ.məl ]

Животные

Артикль
–
это служебное слово, которое ставится перед существительными и, как правило, не
переводятся на русский язык.
Артикли
служат для уточнения смысла слова. Существует два типа артиклей: неопределенный
(a/an)
и определенный (the). Неопределенный
артикль произошёл от слова «один» (one).
Определенный от слова «этот, тот» (this,
that).
Например,
в русском языке мы можем сказать «Жил (один) студент. У (этого) студента
были…».  В английском языке для первого предложения мы употребим неопределенный
артикль: «a student»,
для второго – определенный «the
student».
Можно рассуждать и по-другому: в 1-ом предложении мы еще не знакомы со
студентом, во 2-ом мы имеем в виду уже конкретного, определенного студента
(упомянутого в 1-ом предложении). Артикли помогают нам понять, что
подразумевается: определенный предмет, человек (the
student – определенный
артикль) или произвольный, неопределенный (a
student – неопределенный
артикль). Поскольку в русском языке не существует артиклей, при изучении
английского необходимо усвоить и в дальнейшем руководствоваться несколькими формальными
правилами их использования.
Неопределённый
артикль (a/an)
Мы
используем этот артикль, когда называем вещь или человека в первый раз.
Неопределенный  артикль употребляется только с исчисляемыми существительными в
единственном числе.
Нельзя
использовать
этот артикль с существительными во множественном числе (подробнее на следующих
уроках).
Неопределенный
артикль также не используется с неисчисляемыми существительными (еда, погода).
Мы
используем:
·
a – для
существительных, начинающихся с согласной буквы (b,
c, d,
f и т.д.)
·
an – для
существительных, начинающихся с гласной (a,
e, i,
o, u)
или немой  h, за которой следует
гласная.
Примечание
Некоторые слова
начинаются на гласную, но на самом деле речь идет о так называемых «полугласных
звуках». В этих случаях мы используем артикль а:
A university – университет
Если написание
слова начинается с согласной буквы, но произносится с гласной, то мы используем
артикль an:
An hour – час
Как видите важно
не то, с какой буквы начинается слово на письме, а то с какой буквы оно
произносится.

Примеры:

An
orange - апельсин
An
umbrella - зонтик
A
university - университет
A horse
- лошадь
A dog -
собака
A
rabbit - кролик
An egg
- яйцо
A doll
– кукла
An
apple – яблоко
An hour
– час
A dolphin – дельфин

Orange
В английском языке
одно и тоже слово может относиться к разным частям речи. Например, слово «orange» может означать
«апельсин» (существительное) или «оранжевый» (прилагательное).

Определенный
артикль (the)
Мы
используем этот артикль, когда говорим о предметах, животных и людях уже нам
знакомых или существующих в единственном экземпляре. Этот артикль используется
с существительными, как в единственном числе, так и во множественном числе.
Примеры:
The
house – дом
The
parrot – попугай
The car
– машина
The sun
– солнце
The
girl – девочка
The
girls – девочки
The cat
– кот
The
cats – коты
The
dolls – куклы

Также
мы используем определенный артикль с названиями национальностей:

The
Italians – Итальянцы
The
Spanish – Испанцы
The English – Англичане
И
когда говорим об игре на музыкальном инструменте:

The
guitar – гитара
The
violin – скрипка
The flute – флейта

В
дальнейшем мы узнаем, в каких еще случаях нужно или не нужно употреблять этот
артикль.
Упражнение
1 a/an
apple
2 a/an
office
3 a/an
university
4 a/an
hours
5 a/an
hour
6 a/an/the
sun
7 a/an
whale
8 a/an
orange
9 a/an/the
English (nationality)

file_name: артикли.docx

alt: Урок 1.1 Артикли a, an, и the

alt: Можно рассуждать и по-другому: в 1-ом предложении мы еще не знакомы со студентом, во 2-ом мы имеем в виду уже конкретного, определенного студента (упомянутого в…

title: Английский язык. Урок 1.1 Артикли