extracted_text:
Обучение
детей декоративной лепке. Методика проведения лепки в разных возрастных
группах.
Декоративная – вид лепки, который направлен на
обучение детей изображению птиц, животных, человека по типу народных игрушек.
Декоративная лепка в дошкольном учреждении –
это создание детьми посуды, декоративных пластин, различных фигурок на тему
народных игрушек. Кроме того, детям доступно выполнять небольшие украшения
(бусы, броши для кукол), сувениры мамам, бабушкам, сёстрам ко дню рождения, к
празднику 8 Марта. Навыки, полученные детьми во время занятий декоративной
лепкой, могут использоваться ими при создании других видов лепных работ, отчего
изделия становятся более выразительными.
 Немаловажное место отводится и занятиям
декоративной лепкой. Воспитатель рассказывает детям о предметах народного
искусства, обучает приёмам декоративной лепки.
Для того чтобы успешно проводить такую работу,
педагог должен быть сам знаком с народными художественными промыслами, должен
знать и понимать народное искусство, знать методику обучения детей декоративной
лепке.
 Остановимся поподробнее на обучении детей декоративной
лепке в разных возрастных группах.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Знакомство детей с декоративным искусством
должно начинаться в первой младшей группе детского сада. Возможности ребенка в
декоративной лепке на этом этапе весьма ограничены: дети лишь украшают изделия,
используя палочку или делая углубление пальцем. Для детей младшей группы
необходимо определить набор игрушек. Знакомство детей с игрушками проходит в виде
игр, во время которых воспитатель спрашивает детей о том, что изображает тот
или иной предмет. Детям предлагают расставить игрушки в определенном порядке,
построить для матрешек дом, лесенку, мостик. Одновременно дети получают задание
сравнить игрушки по размеру, выделить основные, крупные части и мелкие детали,
узнать и назвать форму частей. В первой младшей группе народная игрушка в
основном используется для игр. Однако на некоторых занятиях воспитатель, чтобы
привлечь детей к данному виду деятельности, показывает им способы лепки. Первые
попытки малышей украсить свою лепку ведут к хаотичному расположению узора по
краю изделия, который является для ребенка опорной линией. Учитывая эту
особенность и зная, что ребенку так легче, задание можно свести к украшению
края вылепленного печенья или пряника. Элементами украшения могут быть сначала
точки, а потом полосы, сделанные палочкой. Малышей увлекает возможность делать
палочкой углубления в глине. Они занимаются этим с удовольствием, понимая, что
их игрушки станут красивее.
Примерные занятия по лепке, связанные
с декоративным оформлением
Украсим столбики для забора
       Программное содержание. Учить детей
раскатывать глину между ладонями прямыми движениями, наносить стекой на
вылепленный столбик украшения в виде точек. Приучать к тому, что вылепленные
изделия можно использовать для общей игры.
 Колесики для пирамидки
      Программное содержание. Учить соединять концы
вылепленного валика, затем украшать изделие, чтобы оно было красивым, ритмично
располагая точки и насечки. Приучать осмысленно пользоваться стекой, нанося ею
узор.
Пряник для мишки
     Программное содержание. Учить наносить узор в виде
полос, действуя ребром стеки. Закреплять умение лепить форму диска.
Красивое печенье для кукол
     Программное содержание. Вызвать у детей желание
украсить предмет. Учить наносить узор на поверхность предмета, действуя
палочкой. Закрепить умение лепить форму диска путем расплющивания куска глины
между ладонями.
Лепка куклы из двух шариков
     Программное содержание. Учить палочкой наносить мелкие
детали (глаза, рот, нос) и украшения на платье куклы. Закреплять умение лепить
предмет из двух округлых форм. Вызвать у детей интерес к украшению формы и
дополнению куклы такими частями, как руки в виде шариков или валиков — в
зависимости от желания ребенка.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Для работы с детьми в первом полугодии обычно
используют те же игрушки, что и в первой младшей группе, но проводят более
глубокий анализ формы предметов. Например, показывая матрешку детям, воспитатель
говорит, что у матрешки есть голова, руки, называет детали одежды: фартук,
рукава, платок, показать на них красивые, цветы, листья и другие декоративные
элементы.
Дети второй младшей группы хорошо воспринимают
дымковскую игрушку, которую можно предложить для рассматривания в конце первого
— начале второго полугодия. Причем детей не затрудняет условность формы и
окраска этих игрушек. Они свободно определяют предметы и выделяют элементы
росписи: полосы, круги, точки и кольца. Начиная со второго полугодия детям
можно предложить украсить дискообразное изделие объемными формами — шариками и
валиками. Выполняя это задание, дети лепят торт, пирожное для кукол, располагая
элементы в определенном ритме: шарики — по краю и в середине, а валики — в виде
сетки или лучами, расходящимися от центра к краям. Сначала дети создают основу,
а затем постепенно украшают ее. Активность каждого ребенка проявляется в том,
что малыш сам выбирает форму, размер элементов и чередует их.
Следующий этап — более сложное задание: детям
предлагают вылепить чашку и нанести на нее узор стекой по краю чашки в один и
несколько рядов.
После ознакомления с деревянными игрушками
дети лепят птиц, грибы, кукол в длинном наряде. Каждый предмет они украшают, а
умение работать стекой переносят на изображение таких деталей, как рот, нос,
глаза у кукол. Все это делает детские работы более выразительными. Таким
образом, намечается определенная последовательность ознакомления детей второй
младшей группы с народной игрушкой и введение в лепку декоративных элементов.
Для ознакомления перед занятием лепкой можно предложить деревянные точеные
предметы, состоящие из округлых и конусообразных форм.
Примерные занятия по лепке, связанные
с декоративным оформлением

Подставка для кукольного чайника
     Программное содержание. Учить лепить дискообразную
форму путем расплющивания шара между ладонями, наносить ритмичный узор по краю
и середине подставки. Закреплять умение пользоваться стекой.
Лепка торта
     Программное содержание. Учить ритмично украшать
округлую плоскостную форму валиками и шариками. Добиваться от детей
самостоятельности в расположении декоративных элементов.
Лепка чашки
      Программное содержание. Учить лепить чашку из
круглой формы путем вдавливания глины пальцем, а ручку — путем защипывания глины
кончиками пальцев. Украшать чашку стекой, нанося узор из точек по краю в один
или несколько рядов (со всех сторон).
Грибок
      Программное содержание. Учить лепить гриб,
передавая основные его части — шляпку и ножку. Устанавливать предмет на круглой
подставке в виде диска. Закреплять умение наносить стекой украшение на
подставку.

СРЕДНЯЯ ГРУППА
Для успешного обучения декоративной лепке в
средней группе продолжается работа по знакомству детей с народным творчеством.
С этой целью используются семеновские матрешки, деревянные точеные богородские
игрушки, дымковские петушки и козлы, каргопольские игрушки, расписные птицы из
Торжка, филимоновская игрушка.
Знакомство детей 4—5 лет с предметами
народного творчества проходит в виде игр и коротких бесед. Детям важно понять,
что народные игрушки из любого материала почти всегда ярко расписаны и именно
поэтому они веселые и радостные. Ребенок начинает понимать, что в одном случае
узор ложится на объемную форму, в другом — на предмет, ярко окрашенный одним
цветом, и это тоже очень красиво. Лепить с детьми этого возраста можно козла,
петушка, как по представлению, так и с натуры, используя дымковскую игрушку.
Для этого в начале занятия игрушку рассматривают, обращая внимание на ее
пластические и другие выразительные особенности. Далее воспитатель показывает
некоторые способы лепки. Основные части игрушки вылеплены заранее, и
воспитатель лишь показывает, как их нужно соединить, плотно примазав друг к
другу.
Все мелкие детали: рожки и бородка у козлика,
гребешок и крылья у петушка — дети должны вылепить сами, можно еще раз
рассмотреть игрушку, стоящую на подставке. Возможность подойти к предмету во
время занятия и рассмотреть его снимает у детей напряжение во время работы.
Кроме того, у ребенка появляется желание сделать игрушку такой же красивой, как
это сделала мастерица.
Примерные занятия по лепке, связанные
с декоративным оформлением

Торт для кукол (лепка по представлению)
     Программное содержание. Учить детей делать из глины
торт для куклы квадратной и круглой формы, украшать эти формы шариками разной
величины и валиками, ритмично располагая их на поверхности изделия. Дополнять
упражнение точками и полосами при помощи стеки.
Уточка (по непосредственному
восприятию игрушки)
     Программное содержание. Учить лепить утку пластическим
способом, изображая ее характерные особенности: лепить шею, голову и хвост утки
путем оттягивания глины от общего объема. Стекой намечать перышки крыльев,
делать это ритмично.
Снегурочка (лепка по представлению)
     Программное содержание. Учить лепить фигурку человека,
пользуясь знакомыми способами лепки. Создавать сказочный образ, проявляя
самостоятельность и творчество в использовании декоративных элементов.
Птица с красивыми крыльями (лепка по
непосредственному восприятию)
    Программное содержание. Учить использовать знакомые способы
лепки при изображении птиц в разных положениях: птица клюет зерна, птица пьет
воду, птица в спокойном состоянии. Стимулировать детей к оформлению своей
работы в декоративном плане: украшать подставку, крылья и хвост птицы при
помощи стеки и налепов.
Козлик по мотивам дымковской игрушки
(лепка по непосредственному восприятию)
    Программное содержание. Лепить козлика, составляя его из
частей. Путем налепа делать рога. Стекой наносить детали.
 СТАРШАЯ ГРУППА
Изобразительная деятельность детей 5—6 лет
имеет свои особенности. В этом возрасте дети уже окрепли физически, укрепились
мелкие и крупные мышцы рук.                            Начиная со старшей
группы, занятия декоративной лепкой занимают вполне определенное место в
системе занятий по изобразительной деятельности. Планируя эти занятия,
необходимо учитывать связь их с народным искусством, так как декоративная
скульптура, выполненная народными мастерами, художественная посуда,
декоративные пластины, не только благотворно влияют на развитие художественного
вкуса детей, но и являются хорошим наглядным пособием во время лепки. Умелое их
использование взрослыми расширяет кругозор детей, благотворно влияет на их
умственное развитие.
Для работы с детьми данной группы можно
использовать художественно выполненную посуду, декоративные пластины,
дымковские, каргопольские, филимоновские и калининские глиняные игрушки.
Кроме глиняных, можно проводить занятия с
деревянными игрушками. Однако детей надо познакомить хотя бы с двумя игрушками
каждого вида.
Все предметы народного прикладного искусства
основаны на определенных традициях и особенностях, которые желательно знать
воспитателю. Так, планируя знакомство детей с декоративной посудой, а затем и
лепку по этим образцам, нужно отобрать те предметы, которые помогут развить
воображение у детей. Это могут быть расписные керамические тарелки, украинские
миски, посуда производства «Гжель» и. т. д.
Примерное перспективное планирование
занятий по декоративной лепке в старшей группе
1-й квартал
Лепка по непосредственному восприятию предмета (три занятия): «Козел» (по
каргопольской игрушке); «Уточка» (по калининской игрушке); «Дымковская кукла».
Лепка по представлению (два занятия): «Тарелка»; «Миска».
Лепка по замыслу (одно занятие): «Ваза для фруктов».
2-й квартал
Лепка по непосредственному восприятию предмета (два занятия): «Кружка с
узорами»; «Конь» (по каргопольской игрушке) или «Петушок» (по дымковской
игрушке).
Лепка по представлению (два занятия): «Сказочная рыбка», «Декоративная
пластина».
Лепка по замыслу (одно занятие): «Предмет, которым можно украсить групповую
комнату».
3-й квартал
Лепка с натуры (одно занятие): «Ваза для весенних цветов», или «Олень» (по
каргопольской игрушке); или «Конь с наездником» (по филимоновской игрушке).
Лепка по представлению (одно занятие): «Сказочная птица».

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Изобразительная деятельность детей 6—7 лет
значительно совершенствуется. Прежде всего, более законченной становится форма
вылепленных предметов, уточняются пропорции. У детей чаще, чем в предшествующей
группе, появляется желание дополнить свою лепку такими деталями, которые
украсят поделку и сделают ее более выразительной. Связано это с тем, что дети
еще более окрепли физически, развилась мелкая мускулатура рук, движения пальцев
стали более точными, возросла и острота зрения. Все это дает возможность
выполнять сложные детали, используя налепы и роспись. У детей появляется
эстетическая оценка своих изделий, что повышает требовательность как к изобразительным,
так и к выразительным средствам лепки, которые ребенок использует в своей
работе.
Декоративная лепка в данной группе включает в
себя изображение декоративных пластинок, посуду и лепку фигурок по типу
народных игрушек. Одновременно углубляются знания детей о народных промыслах.
Ребята с большим интересом рассматривают декоративные сосуды, созданные
гончарами разных народов.                              В подготовительной
группе детей знакомят с новым способом изображения посуды — из колец: глиняные
кольца укладываются одно на другое и плотно соединяются между собой. Этим
способом дети лепят разную посуду. Другой способ лепки — изготовление посуды из
куска глины шарообразной или цилиндрической формы путем выбирания глины стекой
(горшочек, кринка, ваза), третий способ лепки посуды ленточный – кусок
пластилина делят на две не равные части, большая часть раскатывается в валик и
расплющивается, а меньшая скатывается в шар. Дети продолжают учиться, работать
планомерно и заранее обдумывать свой замысел.
Вся работа по декоративной лепке тесно связана
с беседами о народных промыслах. В подготовительной группе знакомство с
народным прикладным искусством приобретает новые формы: дидактические игры,
которые углубляют представление детей о выразительных особенностях предметов
декоративного искусства, влияют на развитие их умственной активности; экскурсии
на выставки прикладного искусства, просмотры диафильмов, слайдов, а также
иллюстраций в книгах по народному искусству.
Отбор предметов декоративного характера проводится
с учетом того, что со многими из них дети уже знакомились в старшей группе. Для
ребят 6—7 лет подбираются экземпляры с более сложной формой и росписью.
Декоративные тарелки и блюда могут быть расписаны сказочными цветами, птицами и
рыбами. Расширяется набор дымковских кукол: водоноска, франтиха под зонтиком,
также доярка с коровой; наездник на коне, индюк с расписным хвостом и многие
другие. Из каргопольской игрушки детям можно показать старичка, который поит
коня, мужика-сеятеля, тройку и Полкана — сказочного полузверя, получеловека. Из
филимоновских игрушек хорошо использовать лису с петухом, танцующие пары и
другие образцы, которые дети еще не видели. Из калининских можно отобрать
курицу с затейливым хохолком и петуха. Из богородских игрушек детям будут
интересны «Медведь и заяц идут в школу», «Баба-яга», «Медведь-футболист», «С
добрым утром». Перечень игрушек может быть более разнообразным, но воспитатель
отбирает лишь то, чем располагает детский сад.
Занятия по знакомству детей с народным
прикладным искусством и декоративной лепке в данной группе являются
продолжением той большой работы, которая была проделана в предшествующих
группах. Поэтому дети 6—7 лет должны быть подготовлены к восприятию новых,
более сложных образцов народного творчества, к усвоению новых способов лепки и
росписи.
Основные задачи декоративной лепки — научить
детей видеть красоту предметов народного искусства, воспитать любовь к нему и
умение отличать один промысел от другого, использовать в своей работе
декоративные элементы для обогащения лепного образа, а также переносить это
умение на предметы недекоративного характера.

Примерное перспективное планирование
занятий по декоративной лепке в подготовительной к школе группе
1-й квартал
Лепка с натуры (два занятия): «Горшочек», «Конь с наездником» (по дымковской
игрушке) или «Мужичок поит коня» (по каргопольской игрушке).
Лепка по представлению (два занятия): «Солонка», «Подставка для кисточки» или
«Конь-огонь».
2-й квартал
Лепка с натуры (два занятия): «Чайник», или «Молочник», или «Квасник» (по
украинской посуде); «Дымковская кукла».
Лепка по представлению (три занятия): «Декоративная пластина»; «Василиса
Прекрасная»; «Посуда для кукол» или «Кулон, брошь» (в подарок маме к дню 8
Марта).
3-й квартал
Лепка с натуры (одно занятие): «Старичок с лукошком» (по каргопольской игрушке)
или «Фигурки, сидящие на пеньке» (по дымковской игрушке).
Лепка по представлению (два занятия): «Декоративные птицы» (по калининской
игрушке), «Мишка» (по богородской игрушке).

file_name: декоративная лепка.docx

alt: Обучение детей декоративной лепке

alt: Закреплять умение пользоваться стекой


extracted_text:
Программа  внеурочной деятельности по
интеллектуальному направлению
«Школа юного волшебника»
(возраст детей 8 лет)
срок реализации 1 год

2013 год

1.
Пояснительная записка

         В условиях реализации Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»,
Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, проектом
Концепции «Российское образование – 2020» меняются требования к образовательным
результатам в начальной школе: целью школьного образования становится
формирование у младших школьников универсальных учебных действий.
      Одна из характерных и ярких черт детей –
любознательность.    Младшие школьники любит всё таинственное, загадочное и
необычное. Они постоянно задают вопросы и хотят получить на них ответы. И если
взрослые не могут или не хотят объяснить детям то, что их интересует, их
любознательность пропадает. Поэтому один из  вариантов  знакомства детей с окружающим
миром – получить ответы на вопросы через свою деятельность. Тогда обязательно
нужно проводить вместе с ними нехитрые, но очень любопытные опыты. Большинство
их них удивят и даже озадачат ребенка, дадут ему возможность самому убедиться
на практике в необычных свойствах обычных предметов, явлений, их взаимодействии
между собой, понять причину происходящего и приобрести тем самым практический
опыт. Эта  цель обучения может быть достигнута только тогда, когда  будет
сформирован интерес к знаниям через урок и внеурочную деятельность.

Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности
на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной
жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности
процесса обучения.
        Материал, рекомендованный по данной программе,
занимает особое место в начальном обучении. Такие предметы, как русский язык,
математика, имеют строго очерченные программные требования. Знания и навыки,
выделенные в программах по этим предметам,  должны быть прочно усвоены в полном
объеме. В системе развивающего обучения при изучении материала в  «Школе юных
волшебников» школьники должны, главным образом, получить общие представления о
некоторых закономерностях развития природы, веществах в природе,  расширить
свой кругозор. При этом будут  развиваться у учащихся наблюдательность,
способность рассуждать и размышлять. Программа  тесно связана с предметом
«Окружающий мир».

Основные цели  «Школы юных волшебников»:
- формирование у школьников целостного представления о природе;
- формирование убежденности в
познаваемости мира и начальных представлений о принципе причинности;
- формирование познавательной
активности;
- зарождение и углубление интереса к окружающему миру;
- подготовка учащихся к
углублению и расширению знаний о природе на последующих этапах обучения;
- формирование
экспериментальных умений;
- расширение кругозора,
развитие наблюдательности.
Из перечисленных целей вытекают следующие задачи:
- освоение
знаний о
простейших физических законах, лежащих в основе современной физической картины
мира;
-овладение
умениями проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать
гипотезы;
-развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения
знаний по физике и химии.

 Программа  реализуется  в рамках
внеучебной деятельности в соответствии с образовательным планом МОУ «МСОШ №1» и
представляет систему познавательных
опытов для учащихся начальных
классов и рассчитана на один  год обучения (2 класс).   В дальнейшем как
продолжение планируется  реализация программы «Мои первые научные опыты».
    Рассчитана на 34 занятия  продолжительностью
35 минут каждое.

Место проведения занятий – кабинет 2- а класса (во второй половине дня).
   Основной формой
работы   являются учебные занятия, на которых предоставлен познавательный
материал в виде занимательных опытов и экспериментов. Задания, упражнения и
опыты  на занятиях  предлагают парную, групповую, самостоятельную работу.
    Основные
виды деятельности:
- игровая
деятельность (высшие виды игры – игра с правилами: принятие и выполнение
готовых правил, составление и следование коллективно-выработанным правилам;
ролевая игра).
-
совместно-распределенная учебная деятельность (включенность в  учебные
коммуникации, парную и групповую работу).
- опытно –
экспериментальная деятельность (проведение познавательных опытов).
Форма подведения
итогов: презентация
опытов перед одноклассниками (в виде занимательного внеклассного мероприятия
«Друзья Гарри Поттера»)

2.      Планируемые
результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности «Школа
юных волшебников».

      Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов
реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ
федерального государственного стандарта. Планируемые результаты необходимы как
ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпускников.
    Основанием для «планируемых результатов» к уровню подготовки
обучающихся выступает основная образовательная программа начального общего
образования МОУ «МСОШ № 1». Содержание программы внеурочной деятельности «Школа
юных волшебников», формы и методы работы позволят, на наш взгляд, достичь
следующих результатов:
    Личностные результаты освоения обучающимися внеурочной
образовательной программы внеурочно  можно считать следующее:
- овладение
начальными сведениями об  особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных и физических),  их происхождении и назначении;
- формирование
позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (природа, знания);
- формирование
коммуникативной, этической, социальной компетентности школьников.
    Метапредметные
результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия
- предвосхищать
результат.
- адекватно
воспринимать предложения учителей, товарищей  по исправлению допущенных ошибок.
-концентрация
воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- стабилизация
эмоционального состояния для решения различных задач.
-
составление плана работы и оценка своей деятельности в соответствии с
поставленными задачами и целями.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
-ставить вопросы; обращаться за
помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и
сотрудничество;
- определять цели,
функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- формулировать собственное мнение
и позицию;
- координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии.
Познавательные
универсальные учебные действия
-
ставить и формулировать проблемы;
-  осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- узнавать, называть и
определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
содержанием учебных предметов.
запись, фиксация
информации об окружающем мире, в том числе с помощью  ИКТ.
- установление
причинно-следственных связей;
    В результате
занятий по разработанной программе  у младшего  школьника  появится
возможность:
- оценивать свои
знания об окружающем мире и стремиться познавать новое и неизведанное;
- научиться
договариваться с людьми, согласовывая свои интересы и взгляды для успешной
деятельности;
- рассуждать и
отвечать на вопросы об окружающем мире;
- расширить свой
кругозор;
- иметь более
высокий уровень познавательного интереса и познавательной активности
Формы учёта
знаний, умений
    В процессе оценки
достижения планируемых результатов
будут использованы разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (проекты,
самостоятельные  работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)

Контролирующие
материалы для оценки планируемых результатов освоения программы: опросные листы,
тесты, беседы
   Методы текущего
контроля:
наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, беседа.
   Итоговый
контроль:
демонстрация
(презентация) опытов (фокусов) для одноклассников.
   Самоконтроль:  во 2 классе,
когда дети научатся писать, им предлагаются листы самооценки «Мои достижения».
 Основными задачами их введения являются:
-развитие
познавательных интересов обучающихся;
-создание ситуации
успеха для каждого ученика;
-повышение
самооценки и уверенности в собственных возможностях;
-приобретение
навыков саморефлексии.

Раздел

Тема

Я знаю

Я умею

2.
Содержание программы

№ п\п

Раздел

Кол-во часов

Теория

Практические
  действия

I.

Вещества и материалы

13

-знакомство с понятием «вещество, материал»
- рассмотрение вопроса «Какие бывают вещества?»
-  из чего состоят вещества и материалы
- правила безопасного проведения опытов и экспериментов

- проведение познавательных опытов, раскрывающих свойства
  различных материалов и веществ
( плотность, плавучесть, удивительные смеси, химические
  соединения, состав материалов),  основанных на законах физики и химии

II.

Воздух вокруг нас

11

-рассмотрение  основных свойства воздуха
-использование  их в различных приспособлениях
- изобретения, основанные на свойствах воздуха

проведение познавательных опытов, раскрывающих свойства
  воздуха (атмосферное давление, температура воздуха, вода в воздухе, мощь воздуха)

III.

Движения и механизмы

10

- рассмотрение истории изобретения различных механизмов и
  принципов их действия (от колеса до наших дней)

проведение познавательных опытов, раскрывающих такие
  понятия как: магнетизм, электрический разряд, источник энергии, сила тяжести,
  инерция, реактивное движение)

3.
Учебно-тематический план

34 час (1 занятие
в неделю)

№
п/п

Раздел/Тема

Кол-во
  времени

Всего
часов

теория

практика

I

Вещества
  и материалы

2

11

13

1

Что такое
  вещество? Какие бывают вещества?

1

1

2

Из чего
  состоят вещества. Свойства разных веществ.

1

1

3

Невидимые
  чернила.

1

1

4

Разбегающиеся
  зубочистки

1

1

5

Могучая
  скорлупа

1

1

6

Научи яйцо
  плавать

1

1

7

«Наживка»
  для льда

1

1

8

Сильная
  газета

1

1

9

Рекордный
  вес

1

1

10

Чудесные
  спички

1

1

11

Исчезающая
  монетка

1

1

12

Висит без
  верёвки

1

1

13

Презентация
  опытов для одноклассников

1

1

II

Воздух
  вокруг нас

2

9

11

1

Что такое
  воздух? Свойства воздуха

1

1

2

Изобретения
  человека с использованием свойств воздуха.

1

1

3

Лимон
  надувает шарик

1

1

4

Соломинка-пипетка

1

1

5

Соломинка
  флейта

1

1

6

Может ли
  «кипеть» холодная вода.

1

1

7

Могучее
  дыхание

1

1

8

Подводная
  лодка

1

1

9

Яйцо в
  бутылке

1

1

10

Делаю тучу

1

1

11

Презентация
  опытов для одноклассников

1

1

III

Движение
  и механизмы

2

8

10

1

Как
  человек заставил предметы двигаться

1

1

1

2

Изобретения
  человечества (колесо, транспорт и многое другое)

1

1

3

Волосы
  дыбом

1

1

4

Шарики-
  магниты

1

1

5

Танцующая
  бумага

1

1

6

Лети, лети,
  лепесток…

1

1

7

Птичка в
  клетке

1

1

8

Как
  квадрат превратить в круг

1

1

9

Скатерть-
  самобранка

1

1

10

Презентация
  опытов для одноклассников

1

1

4.
Методическое обеспечение программы

Программа может быть реализована как
в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях младших школьников в
группы.
Для проведения занятий необходимо
помещение.
Основная форма работы: опытно-
экспериментальная.
Основной метод: наблюдение, опыт. Кроме
того, в состав программы входят игровая деятельность.
Для оснащения: учителю  – компьютер с
проектным  оборудованием для показа презентаций; детям – рабочее место для
выполнения практических работ.
 Необходимые принадлежности: лабораторное
оборудование,  набор необходимых веществ (вода, соль, сахар и т.д),
научно-познавательные энциклопедии.
Программа «Школа юного
волшебника» составлена на основе
материалов детских научно-познавательных энциклопедий. Материал для занятий
учитель может найти в Интернете. Мобильность программы состоит в том, что
практические работы можно заменять другими, более доступными в выполнении в
соответствии с имеющимися материалами.

5.      Список
литературы

Литература
для учителя
Основная
литература
1.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия
к мысли: пособие для учителя [Текст] / [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А.
Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
2.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России [Текст] - М.: Просвещение, 2011.- 25 с.
3.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
[Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. -204 с.
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. -41 с.

    Дополнительная
литература
1.
Мои первые научные опыты, - М.: издательская группа «Контент», 2003,-128
с.
2.
Сикорук Л.Л. Физика для малышей , -М. : Педагогика, 1983, -165 с.
3.
Эрудит. Физика: Справочное издание – М.: «ТД «Мир книги», 2006, -192 с.

Интернет – источники:
http://adalin.mospsy.ru
http://danilova.ru/publication/fizika
http://class-fizika.narod.ru/
http://mults.info
http://simplescience.ru
http://www.afizika.ru/zanimatelnieopyty

Литература для обучающихся

1.      Большая
детская энциклопедия.- М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007.- 333 с.
2.      Все
обо всем: Популярная энциклопедия для детей. Том 1.- М.: Компания «Ключ-С»,
филологическое общество «Слово», 1995.- 512 с.
3.      Все
обо всем: Популярная энциклопедия для детей. Том 2.- М.: Компания «Ключ-С»,
филологическое общество «Слово», 1994.- 512 с.
4.      Все
обо всем: Популярная энциклопедия для детей. Том 7.- М.: Компания «Ключ-С»,
филологическое общество «Слово», 1994.- 448с.
5.      Золотов
А.В., Кудишин И.В., Мартынов А. и др. Большая энциклопедия техники.- М.: ЗАО
«РОСМЭН-ПРЕСС», 2006.- 287 с.- (Детская энциклопедия техники).
6.      Клэйборн
А. Изобретения, изменившие мир/ Пер. с англ. И.В. Кудишина. – М.: ЗАО
«РОСМЭН-ПРЕСС», 2008. – 96 с.

Заявка
на конкурс
программ внеурочной деятельности

Регистрационный номер заявки

Дата получения

Образовательное учреждение

Муниципальное образовательное
  учреждение «Могойтуйская  средняя общеобразовательная школа №1»

Название номинации

образовательная программа организации внеурочной
  деятельности по направлениям

Направление внеурочной
  деятельности

интеллектуальное

Контактный телефон

8 (914) 487 33 60

e-mail:

alesha-98@yandex.ru

Подпись _________                   Ф.И.О. участника
конкурса Баранова Ирина Владимировна

Скачано с www.znanio.ru

alt: Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает…

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия -ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; - предлагать помощь и сотрудничество; - определять цели, функции участников, способы взаимодействия; -…

alt: Содержание программы № п\п

alt: III . Движения и механизмы10- рассмотрение истории изобретения различных механизмов и принципов их действия (от колеса до наших дней)проведение познавательных опытов, раскрывающих такие понятия как:…

alt: Литература для обучающихся 1

title: школа юного волшебника


extracted_text:
Родительский
всеобуч
Семья и подросток.
Как уберечь от вредных привычек

                                                                               Каково на дому – таково и самому.

                                                      Народная мудрость

Задачи:
1)  познакомить родителей с
анализом результатов анкетирования учащихся «Я дома», а также анализом рисунков
по проективной методике «Дом зверей» и «Если бы наш дом был садом»,
2)  выработать правила
эффективного общения с ребенком, чтобы уберечь его от вредных привычек.

Ход занятия
1.      Влияние
семьи на формирование ответственного поведения ребенка
      В настоящее время подросток
поставлен в жесткие условия социализации, связанные с кризисным моментом
развития общества, с темпом социальных, экономических изменений. Нервные
стрессы, отрицательные эмоции, физические и умственные перегрузки стали
преобладать в жизни современного человека. Многие подростки в поисках выхода из
этого состояния начинают употреблять алкоголь и наркотики. Как уберечь наших
детей от этого страшного недуга, ведущего к деградации личности и потере
здоровья, к безвременной смерти? Многие ученые мира ломают над этой проблемой
голову: создают научные программы, пишут научные труды… Но пожар легче
предупредить, чем его тушить. Поэтому нам необходимо с раннего детства
прививать жизненно важные навыки, научить быть уверенными в себе и принимать
решения. А все это начинается с психологического климата в семье и любви,
которую дети чувствуют с рождения.

           В песне поется
«Родительский дом – начало начал…». С этим трудно не согласиться, т.к. именно
дома ребенок получает первые азы: учится ходить, говорить, есть, убирать свои
игрушки, бережно относиться к своим вещам, быть внимательным к родителям и
близким. Придя в школу, ребенок уже имеет определенные навыки: слушать,
выполнять поручения, вести себя, отвечать, реагировать на замечания. Учителю не
представляет труда с первых дней определить, какие взаимоотношения, уклад
жизни, требования существуют в той или иной семье. Если в доме царит порядок,
выработан определенный режим, существуют обязанности у каждого члена семьи, то
у ребенка всегда будут выполнены уроки, книги обложены, принадлежности
аккуратны и в порядке. Он знает, что на уроке он должен слушать и работать. За
это он получит положительную оценку.  Придя домой, ребенок делится с родителями
своими успехами или неудачей. При этом, я думаю, родители не ограничиваются
словом «Молодец», а интересуются, как он добился успеха, что больше всего
понравилось учителю (или не смог ответить на вопрос), т.е. ребенок понимает:
родителей интересует не только результат его труда, Нои как его добился.
          Рассмотрим другую
сторону данной ситуации. Если в семье не налажена организованная жизнь, нет
определенных традиций, привычек, есть место конфликтам, у каждого родителя свои
требования друг к другу, ребенку, и они не выполняются, то, что можно ожидать
от ребенка в школе? Ведь он не приучен заниматься полезным делом, выполнять
обязанности по дому; у него не вырабатывается чувство ответственности, умение
вести здоровый образ жизни и, наконец, общаться на доброжелательной ноте. Он не
знает, что где лежит, часто в школу приходит без учебника, тетради или
дневника. Такие дети предоставлены сами себе и легко попадают в группу риска. А
ведь навыки, выработанные в семье – основа будущей бытовой, моральной,
психологической  жизни ребенка. И некоторые родители совершают ошибку, полагая,
что жизнь научит. Да, жизнь научит, но какой ценой?!
           Поэтому никогда не мешает нам – родителям
посмотреть на себя со следующих позиций:  во-первых, наше общение дома. Каким
тоном говорим друг с другом, умеем ли прощать ошибки, признавать свои?
Обращаясь к ребенку часто можно слышать назидательный или приказной тон. Не
надо забывать, что в будущем ребенок будет отвечать той  же монетой.
           Мы сами навязываем такую манеру общения. Пусть
чаще звучит просьба, сопровождаемая словом «Пожалуйста». Наблюдя за общением
детей между собой в школе, нетрудно понять, откуда берутся некоторые
назидательные нотки в разговоре между мальчиками и девочками. Мальчик подражает
отцу, девочка – маме.
          Во-вторых, организация домашнего быта. У каждого
члена семьи есть свои обязанности. Не исключение и дети. Помыть полы, посуду,
прибраться в доме, напоить скотину, сходить в магазин, забрать братишку или
сестренку из детского сада. Такие несложные задания должны выполняться
регулярно и самостоятельно, а не по окрику родителей. Это приучает к ответственности,
к умению выполнять пусть не приятную, но нужную для  дома, беседуя с детьми о
школе, слушая жалобы ребенка, не поддавайтесь соблазну осудить учителя вслух.
Вы нанесёте вред не только учебной деятельности ребенка, но и процессу
воспитания. Постарайтесь выслушать, извлекая информацию о причинах  и
следствиях поступка или слов учителя. Если вы считаете, беспричинно нанесен
моральный ущерб, то потрудитесь выслушать и вторую сторону - учителя. Ведь
очень часто субъективные выводы детей до ужаса бывают абсурдными. У вас есть
возможность присутствовать на уроках этого учителя. Если вы взвесите все «за» и
«против» после посещений, то сможете сделать объективный вывод. Только после
этого можете осуждать или оправдывать, корректировать или воспитывать. Научите
вашего ребенка критично подходить к оценке своих поступков и слов - «посмотри
на себя со стороны».
          Обобщая вышесказанное, можно сказать, что
этические нормы поведения, выработанные и закреплённые в семье, организация
быта, учебной деятельности, формирование чувства долга, взаимопомощи, любви к
близким  способствуют ответственному поведению ребенка как в школе, так и вне
школы: на улице,  в транспорте, общественных местах, с друзьями, взрослыми и т.
д.
2.      Анализ
анкет учащихся « Я дома»
В школе было проведено
анкетирование среди 5-х и 10-х классов. Задачи – выяснить,  уделяют ли родители
внимание своим детям; есть ли контроль за успеваемостью и свободным временем  детей
со стороны родителей; организован ли быт.
Вопросы.
1.      Ваши
взаимоотношения дома.
а) хорошие    б) не очень
хорошие    в) плохие
 2.   Любишь ли ты своих родителей?
       а) очень  б) не очень в) нет
 3.   Есть ли у тебя постоянные поручения по дому?
       а) да  б) временные  в) нет
 4.   Как часто родители проверяют твой дневник?
       а) часто  б) иногда   в) не проверяют
 5.   Интересуются ли родители твоими успехами в школе?
       а) да   б) иногда  в) нет
 6.   Знают ли родители, чем ты занимаешься в свободное
время?
        а) да    б) нет
 7.   Часто ли родители приходят в школу?
        а) да    б) на род. собр.   в) нет
           По результатам анкет можно видеть, что
взаимоотношения у большинства семей хорошие. Однако не у всех. Цифры 2 в 5-х
классах и  в 10-х говорят о том, что существуют проблемы. Классным руководителям
стоит обратить внимание на детей, которые испытывают затруднения в общении с
родителями и помочь наладить контакты. Выработке ответственного отношения к
делам способствуют постоянные поручения дома. Отрадно отметить, что у многих
детей есть постоянные и временные обязанности. Значит, родители понимают, что
домашние дела – это не только повседневные заботы, но и возможность привить
чувство ответственности. Интерес родителей к учёбе, свободному времени своих
детей не высок, особенно в старших классах. А ведь наиболее частые нарушения
дисциплины наблюдаются именно у подростков старшего звена. Вероятность
вовлечения в криминальные структуры у подростков, которые предоставлены сами
себе и не контролируются со стороны родителей, очень велика. Отсюда следует,
что не исключена возможность употребления алкоголя и наркотиков в поисках
способов избавления от скуки и тревожного состояния. Поэтому классным
руководителям и родителям необходимо взять под контроль этот вопрос.
3. О чём говорит рисунок
ребёнка? Анализ рисунков учащихся по проективной методике « Дом зверей» и «
Если бы наш дом был садом». Выставка рисунков.
          Учащимся 7б класса было
предложено нарисовать свой дом в виде леса, а звери в нём члены семьи. Каким
животным ребёнок нарисует папу, маму, сестёр, братьев, бабушку, дедушку и т.
д., если они живут вместе в одном доме?
          Учащимся 9б класса
предложили нарисовать свой дом, если бы он был садом. При анализе рисунков
учитывается:

Положение рисунка на листе
Контуры фигур
Нажим
Наличие деталей, соответствующих органам чувств
Анализ качества взаимодействия персонажей показывает
     особенности коммуникативных отношений
Характер отношений  между животными
Цветовая гамма

          Как видно из рисунков,  дети видят себя в семье
по-разному. Одни понимают, что находятся в центре внимания, чувствуют комфорт,
эмоциональный фон – положительный, у других – родители заняты собой или делами,
а ребёнок чувствует, что нет той теплоты и ласки, которую ему хотелось получать
от родителей. Такие дети не уверены в себе, нуждаются в постоянной поддержке учителя.
А что говорить о семьях, где курят, употребляют алкогольные напитки? Рисунки
говорят сами за себя. Дети постоянно на улице, занимаются тем, что попадает под
руки, они в поиске приключений и острых ощущений. Такие дети являются отличной
средой для распространения наркотиков, быстро вовлекаемы в криминальные
структуры.
           Отчего же зависит, станет ваш ребёнок жертвой
вредных привычек или сумеет сказать «нет»? – вопрос родителям. Давайте
вместе порассуждаем!
Родитель1: Если ребёнок комфортно чувствует себя дома, то
он, скорее всего не станет пробовать наркотики.  Но, если ребёнок испытывает
чувство одиночества, если в трудную минуту ему не у кого найти поддержку и
защиту, то наркотик может стать для него тем, чего не хватит в жизни.
         Что же такое психологический комфорт в семье?
Родитель 2:  Я думаю, это состояние души, когда тебе хочется
поделиться своими радостями и огорчениями с близкими  людьми, зная, что тебя
поймут, не осудят, порадуются вместе с тобой, дадут хороший совет, протянут
руку помощи. Это, когда в доме царит согласие и взаимопонимание, где есть место
уединения со своими мыслями и раздумьями, и уютная обстановка позволяет снять
гнет прошедшего дня.
И этот комфорт создают родители.
           Давайте посмотрим на схему развития
психологического состояния школьника при утрате смыслообразующих ценностей!
           Мы видим, что первопричинами, ведущими к
употреблению сигарет, алкоголя, наркотиков, с одной стороны могут быть
материальное благосостояние, отсутствие позитивных интересов, с другой – плохие
оценки в школе, конфликтные отношения  с учителями, родителями, друзьями. По
сути, происходит  утрата смыслообразующих  ценностей, смысла жизни. Это ведет к
скуке или стрессу (зависит от ситуации), далее наступает тревожное состояние,
которое ищет выхода. Одни находят выход в суициде, другие – в кайфе, который
дают сигареты, алкоголь, наркотики. Но ведь есть еще один способ избавиться от
тревоги. Это занятие интересным, полезным делом. На классном часе, посвященном
проблеме вредных привычек, учащиеся 9 класса дали ответ на вопрос как можно
избавиться от скуки  с помощью нехитрой схемы. Это – участие в кружках по
интересам, общественных мероприятиях, трудовых делах и т.д.
4.    Практическая работа.
Правила эффективного общения
       В общении с ребенком  есть
важные правила, которые становятся    простыми, если входят в привычку. Они
помогают родителям устанавливать с детьми отношения взаимного уважения и
доверия.    Уважаемые родители, вы, как никто другой, хорошо знаете своих детей.
Поделитесь опытом. Возможно, ваш совет  пригодится  кому-нибудь из сидящих в
этом зале пап или мам.
        Родители делятся на
группы, каждая из которых вырабатывает правила общения с ребенком. После
прочтения каждой группой своих рекомендаций, на доске записываются наиболее
важные правила.

Правила
эффективного общения с ребенком
·
Слушая ребенка, нужно дать ему понять и почувствовать, что вы
понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он
рассказывает. Надо выслушать его, а потом повторить то, что услышали. Для чего?
Для того, чтобы ребенок понял, что вы его слушаете;  услышав себя как бы со
стороны, он лучше осознает свои чувства, а также убеждается, что вы его
правильно поняли.
·
Следите за мимикой, жестами, анализируйте их. Когда слова и
мимика не совпадают, отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе,
жестам, тону голоса.
·
Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов. Улыбнитесь,
обнимите, потрепите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за
руку.
·
Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш
тон говорит не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас
может не быть готовых ответов на все вопросы.
·
Поощряйте ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу
заинтересованность в том, что он вам рассказывает.
·
Искренне оценивайте достоинства ребенка и не скупитесь на
похвалу.
·
Прежде. Чем критиковать ребенка, признайтесь в своих ошибках.
·
Никогда не говорите с ребенком приказным тоном. Предоставьте ему
возможность самому выполнить работу, понять важность порученного дела.
5.
Рефлексия
         Итак,
уважаемые родители, мы поработали с вами над одной из актуальных проблем
сегодняшнего дня – о психологическом комфорте в семье, как факторе защиты
ребёнка от вредных привычек. На занятии мы обсудили моменты психологического
взаимодействия родителей с ребёнком в разных ситуациях; анализируя анкеты и
рисунки, увидели, что порой в спешке не обращаем должного внимания на проблемы
детей, им не хватает нашего участия, душевного тепла. Поэтому не стоит
удивляться, если вдруг приходится сталкиваться с грубостью, жестокостью, а
порой и ненавистью со стороны детей, подростков. Ведь мы сами иногда не
замечаем своих ошибок. Я думаю, работая над правилами эффективного общения, вы
ещё раз оценили свои возможности не допустить озлобления, отчуждения детей,
наладить более тесный контакт и каждый день дарить доброту души своей. Ведь от
этого зависит, каким станет ребёнок, как сложится его судьба, кем он будет.
        А
теперь мне хотелось бы узнать, что вам понравилось на занятии, что не
понравилось, что нового узнали, какие дополнения нужно внести? Ваши пожелания,
предложения. Спасибо за участие. Всего доброго.

file_name: Семья и подросток..doc

alt: Родительский всеобуч Семья и подросток

alt: Мы сами навязываем такую манеру общения

title: Семья и подросток.


extracted_text:
Уже много лет в России идет работа в сфере улучшения
образования для детей с ограниченными возможностями (ОВЗ). Но до не давнего
времени была категория детей, которые считались необучаемыми – это дети с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в умеренной, глубокой
или тяжелой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),
многим из таких детей невозможно было предоставить какой-либо реальной
педагогической помощи.

03 февраля 2015 г. в Минюсте РФ был зарегистрирован
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)”. На его основе был разработан АООП (адаптированные основные
общеобразовательные программы) - 1 вариант для детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальные нарушения) и 2 вариант, для детей с ТМНР.

К тяжелым и множественным нарушениям развития относят
сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи,
умственного развития, ДЦП, аутизм (РАС), синдром Дауна и так далее) у одного
ребенка.

В зависимости от структуры нарушения дети с тяжелыми и
множественными нарушениями разделяются на три основные группы.

В первую входят дети с
двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать
аномалию развития.

Во вторую
— имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее
ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход
развития. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.

В третью группу входят
дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более
нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным
отклонениям в развитии ребенка. К множественным дефектам, можно отнести и
сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют
отрицательный кумулятивный эффект. Например, при сочетании небольших нарушений
моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие
речи.

Если с детьми с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) сталкивались практически все педагоги, так как
инклюзия в России идет уже не один год, то категория детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития представляет собой абсолютно новую группу с
особыми нарушениями и совершенно другим подходом в обучении.

80% детей с ТМНР не говорят, не понимают обращенную к
ним речь, не взаимодействуют с окружающими их людьми, не играют, у них не
развиты навыки самообслуживания, наблюдается агрессия и самоагрессии.
Неприемлемое поведение, как правило, выступает в качестве просьбы, ведь ребенок
не может говорить, выражать свои эмоции как это делают нейротипичные дети.

Книги, которые будут полезны и помогут как родителям,
так и специалистам в работе с ребенком с ТМНР:

Путь к независимости: обучение детей с особенностями
развития бытовым навыкам / Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман; –– М.: Теревинф,
2000 г.

Аннотация к книге

Важная книга для всех родителей детей с аутизмом и
другими нарушениями развития, ведь один из главных залогов успеха при подобном
диагнозе — это развитие навыков для самообслуживания и независимой жизни. В
книге авторы описывают трудности, с которыми сталкиваются в повседневной жизни
дети с особыми потребностями, а также предлагают методы их преодоления,
рассказывают, как передать ребенку те умения и навыки, которые будут необходимы
ему для самостоятельной и полноценной жизни в обществе. Книга написана доступным
языком и предлагает конкретные шаги для обучения ребенка навыкам. (Книгу можно
найти в интернете в электронной версии) Если не можете найти в интернете,
оставьте комментария, и я отправлю ее вам.

Идёт работа. Стратегии работы с поведением. Учебный
план интенсивной поведенческой терапии при аутизме / Рон Лиф, Джон Макэкен;
переводчик: Лев Толкачев, — ИП Толкачев, 2016 г.

Аннотация к книге

Книга будет интересна тем родителям, которые захотят
подробнее разобраться, как строятся занятия с ребенком на основе прикладного
анализа поведения. Руководство разработано и написано руководителями
международной компании Autism Partnership, одной из старейших научных и
экспериментальных групп, внедрявших прикладной анализ поведения для помощи
детям и подросткам с аутизмом и создания учебных программ для их развития.
Первая часть книги посвящена построению интенсивной поведенческой терапии, с
предложением программ по преодолению неприемлемого поведения: истерик,
аутостимуляций, проблем сна, нарушений пищевого поведения, гигиенических
проблем, а также с описанием принципов и примеров обучения игре и социальным
навыкам. Во второй части содержится описание метода обучения отдельными блоками
(DTT) и 57 учебных программ с примерами, начиная от построения сотрудничества и
невербальной имитации и до обучения гигиеническим навыкам, навыкам самопомощи и
начальным академическим навыкам.

Обучение моторным навыкам детей с ДЦП. Пособие для
родителей и профессионалов. / автор: Мартин Зиглинда, Издательство: Рама
Паблишинг, 2015 г.

Аннотация к книге

Каждый ребенок с ДЦП имеет возможность улучшить свои
двигательные навыки. И хотя помощь физиотерапевта безусловно важна, определяющая
роль в улучшении моторных навыков ребенка принадлежит его родителям. Зиглинда
Мартин объясняет, почему важно как можно раньше организовать занятия с
ребенком, как помочь ему постепенно осваивать все более сложные навыки: сидеть,
ползти, вставать на четвереньки, стоять и ходить. Упражнения на растяжку,
укрепление мышц, освоение разных положений тела не только приведут к ощутимому
результату, но и создадут новые возможности для общения ребенка и взрослого.

Игры с аутичным ребенком. Установление контакта,
способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия / Серия: Особый ребенок;
автор: Янушко Е. А. -Издательство: Теревинф, 2017 г.

Аннотация к книге

Книга посвящена раннему детскому аутизму. В ней
описаны игры и специальные методы и приемы, которые позволяют наладить контакт
с аутичным ребенком, выявить у него подавленные негативные эмоции и скрытые
страхи и начать работу по их преодолению, в целом помогают ребенку стать более
активным в его познании мира. Намечены пути развития сюжетно-ролевой игры,
ознакомления с окружающим миром, обучения способам взаимодействия. Практические
советы, обращенные к близким аутичного ребенка, объясняют как оптимально
организовать его режим дня и быт, создать необходимые условия для игр и
занятий. Рекомендации педагогам и психологам, которые работают с аутичными
детьми, предлагают варианты действий в сложных ситуациях. Также намечены пути
достижения взаимопонимания и взаимодействия между специалистами и семьей
аутичного ребенка. Наконец, в книге представлена информация об организациях,
оказывающих помощь аутичным детям, и ресурсы Интернет, посвященные этой
проблеме. В отличие от существующих изданий по этой теме, книга является не
теоретическим изложением, а прикладным пособием. Материал намеренно изложен
кратко и в популярной форме, снабжен множеством примеров из опыта работы.
"Игры с аутичным ребенком" может стать настольной книгой, как для
специалистов, так и для близких аутичного ребенка.

file_name: Статья Дети с ТМНР.docx

title: Дети с ТМНР


extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО:
приказом по основной деятельности № 80 от 16. 05.
2019 г.

ПРОГРАММА
ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ «СОЛНЫШКО»

Автор программы:  начальник лагеря на базе
МОУ
«Изварская СОШ»
Чванова
Надежда Васильевна
Возраст учащихся: 7-10 лет  Количество детей: 20
чел.
Сроки реализации: 03 июня 2019 г. – 27 июня 2019 г.

Извара,
2019 г.

Пояснительная записка
Приближается
лето – пора отдыха детей в летних пришкольных лагерях. Летние каникулы
составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя
более благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования
личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, вхождения в систему
социальных связей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных
интересов в личностно значимых сферах деятельности.
Лагерь – это
новый образ жизни детей, новый режим, это жизнь в коллективе. Ведь не зря в
известной песне О. Митяева поется: «Лето – это маленькая жизнь!», а значит,
прожить ее нужно так, чтобы всем: и детям и тем, кто будет организовывать
отдых, было очень здорово. Это время игр, развлечений, свободы в выборе
занятий, снятия накопившегося за год напряжения, восполнения израсходованных
сил, восстановления здоровья. Эти функции выполняет ДОЛ «Солнышко» на базе МОУ
«Изварская СОШ».
Данная программа по
своей направленности является комплексной, т.е.
включает в себя разноплановую
деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и
воспитания детей в условиях детского оздоровительного лагеря.
             По    продолжительности
       программа    является        краткосрочной,       т.е. реализуется в
течение лагерной смены.
Основной
состав лагеря – это обучающиеся образовательного учреждения в возрасте 7–10
лет, в количестве 20 человек, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Таким
образом, при комплектовании особое внимание уделяется детям из
малообеспеченных, неполных, многодетных семей, из семей, имеющих
родителей-пенсионеров, а также детям, находящимся в трудной жизненной ситуации,
в том числе подростков группы риска (с девиантным поведением).
Деятельность воспитанников во время лагерной смены
предусматривает вовлечение детей в досуговую деятельность с последующим
выявлением их наклонностей и способностей.
Программа            разработана
 с          учетом           следующих  законодательных нормативно-правовых
документов:
1.
Конвенция ООН о правах ребенка;
2.
Конституция РФ;
3.
Закон РФ «Об образовании в РФ»;
4.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3;
5.
Трудовой  кодекс  Российской  Федерации  от  30.12.2001 г. №
197-Ф3;
Концепция программы
Изменение ценностных ориентаций заметно в настоящее время
во всех сферах жизни общества. Истина гласит, что только здоровый
человек с хорошим самочувствием, психологической устойчивостью, высокой
нравственностью способен активно жить, успешно преодолевая различные трудности
и достигая успехов в любой деятельности. Поэтому родителей, педагогов волнуют
вопросы воспитания здорового, физически крепкого ребенка.
Основная
деятельность детского оздоровительного лагеря направлена на развитие личности
ребенка и включение его в разнообразие человеческих отношений и межличностное
общение со сверстниками. Детский лагерь, учитывая его специфическую
деятельность, может дать детям определенную целостную систему нравственных
ценностей и культурных традиций через погружение ребенка в атмосферу игры и
познавательной деятельности дружеского микросоциума.
Находясь в ДОЛ,
дети ежедневно включаются в оздоровительный процесс, для которого характерны:
упорядоченный ритм жизни, режим питания, закаливание, поддержка мышечного и
эмоционального тонуса. Результатом осуществления оздоровительного направления
является формирование потребности в здоровом образе жизни.
Таким образом,
педагогический коллектив летнего оздоровительного лагеря ставит перед собой
следующие цель и задачи:
Цель
программы: создание благоприятных условий для организованного отдыха
обучающихся в летний период, укрепление  физического, психического и
эмоционального здоровья, развитие творческих и
интеллектуальных способностей с учетом
индивидуальных интересов, наклонностей и возможностей.
Задачи программы
1. Образовательные:
-
стимулировать обучающихся к
постоянному пополнению знаний об окружающем мире,
-
расширить кругозор в области культуры,
-
расширить кругозор в области физической культуры и спорта.
2.
Развивающие:
-
развить навыки здорового образа жизни,
-
развить двигательную активность с учётом индивидуальных и
возрастных особенностей,
-
развить творческие и профессиональные способности,
-
развить интерес детей к самовыражению себя через различные виды
деятельности,
-
развить навыки конструктивного общения со сверстниками,
воспитывая толерантное отношение к окружающим, уважение к иному мнению,
-
развить творческое отношение к делу,
трудолюбие, самостоятельность, ответственность, инициативность.
3.
Воспитательные:
-
воспитать культуру поведения и навыки общения,
-
воспитать дружеское уважительное отношение к окружающим,
-
способствовать становлению гражданственности,
-
воспитать патриотизм,
-
сформировать качества ребенка, составляющие культуру поведения,
санитарно-гигиеническую культуру,
-
сформирование интерес к различным
видам деятельности, в том числе и трудовым.
 Программа  детских оздоровительных лагерей
«Солнышко» и «Муравьи» опирается на следующие принципы:
1.
Принцип гуманизации отношений: построение всех отношений на
основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху.
Через идею гуманного подхода к ребенку, родителям, сотрудникам лагеря
необходимо психологическое переосмысление всех основных компонентов
педагогического процесса.
2.
Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим
возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности: результатом
деятельности воспитательного характера в ДОЛ «Солнышко» является сотрудничество
ребенка и взрослого, которое позволяет воспитаннику лагеря почувствовать себя
творческой личностью.
3.
Принцип демократичности: участие всех детей  в программе
развития способностей.
4.
Принцип  дифференциации воспитания: дифференциация в
рамках детского оздоровительного лагеря предполагает:
-
отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с
индивидуально-психологическими особенностями детей;
-
создание возможности переключения с одного вида деятельности на
другой в рамках смены (дня);
-
взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня; - активное
участие детей во всех видах деятельности.
5. Принцип
творческой индивидуальности: творческая индивидуальность – это  характеристика
личности, которая в самой полной мере реализует, развивает свой творческий
потенциал.
Основное содержание программы
В течение смены в лагере «Солнышко» ведётся работа по
выявлению различных способностей и интересов ребят, изучаются их личностные
особенности.
Организация досуга построена так, чтобы наиболее полно и
ярко раскрыть естественную потребность в свободе и независимости ребенка, стать
сферой активного самовоспитания, предоставить детям возможность роста и самосовершенствования,
преодолеть  трудности  возрастных проблем.
Реализация            программы   ДОЛ   «Солнышко»           осуществляется
     через организацию различных видов деятельности:
-
Гражданско-патриотическая деятельность;

-
Художественно-творческая деятельность;
- Познавательно–образовательная
деятельность;
-
Экологическая и трудовая деятельность;

-
Нравственно–эстетическая деятельность;
-   Спортивно–оздоровительная
деятельность; -      Культурно–досуговая
деятельность.
Программа также способствует формированию
самостоятельности детей в организации совместной деятельности, через включение
ребят в управление делами на уровне микрогруппы, отряда и предусматривает
развитие и воспитание ребят в коллективе.
Основными методами организации деятельности
являются:
-
Метод игры (игры отбираются воспитателями в соответствии с
поставленной целью);
-
Метод состязательности (распространяется на все сферы творческой
деятельности);
-
Метод коллективной творческой деятельности (КТД).
Механизм
реализации программы I.
Подготовительный этап включает:
–  создание нормативно-правовой базы, разработка
документации;
–  подбор кадров;
–  комплектование
лагеря, разработку документации.
II. Организационный этап включает:
–  знакомство;
–  выявление и
постановку целей развития коллектива и личности;
–  сплочение детей;
–  формирование
законов и условий совместной работы; –
подготовку к дальнейшей деятельности по программе.

III. Основной этап включает:
–  реализацию основных положений программы.
Родители, дети,
педагоги, общественные организации – организаторы программы:
–  познают, отдыхают,
трудятся;
–  делают открытия в
себе, в окружающем мире;
–  помогают в проведении
районных мероприятий;
–  учатся
справляться с отрицательными эмоциями, преодолевать трудные жизненные ситуации;
–  развивают
способность доверять себе и другим; –
укрепляют свое здоровье.
Во время
реализации программы воспитанники оформляют лагерный уголок с тематикой
здорового образа жизни, выставку рисунков.
IV. Заключительный этап.
–  анализ результатов работы – отчет о работе лагеря
–  творческий отчет
(фотоальбом, презентация, видеоматериалы)

План-сетка воспитательно-оздоровительной работы
ДОЛ

03.06.2019 (1 день)
Ø    Встреча детей, создание отрядов, распределение
  обязанностей, знакомство с режимом дня Ø Операция « Уют» -
  обустройство отрядных мест
Ø
  Конкурс рисунков на асфальте «Здравствуй,
  лето! Здравствуй,
Лагерь!»
Ø
  Анкетирование
Ø
  Подвижные игры на свежем воздухе.

04.06.2019 (2 день) Ø Медицинский осмотр
Ø
  Трудовой  десант  Ø Спортивные состязания «Сильные, ловкие, смелые» Ø Конкурс эмблем «Природа и мы»
Ø
  Практикум  «Твои действия при
  пожаре» с эвакуацией из здания школы.

05.06.2019 (3 день)
Ø    Конкурс стихов, рассказов на спортивную тему «Веселый
  репортаж» Ø Малые олимпийские игры
Ø    Беседа о пользе спорта
«Советы
  Олимпионка» Ø Оформление отрядных уголков

06.06.2019 (4 день)
Ø    Путешествие
  по сказкам А.С. Пушкина «Там, на неведомых дорожках»
Ø    Просмотр
  сказки А.С. Пушкина
Ø
  Конкурс рисунков «Что за прелесть
  эти сказки!»

07.06.2019 (5 день)
Ø    Конкурс
  плакатов  о природе «Зелёный патруль»

Ø
  Экологическая игра
«Весёлый муравейник»

Ø
  Игровая программа
«Цветочный карнавал»

08.06.2019 (6 день)
Ø    «Сказочный
  денёк» всё и обо всех сказках
Ø    Сказка
  «Гуси-лебеди»
- на новый лад (театральное представление)
Ø Игровая программа
«Ассорти талантов»

10.06.2019 (7 день) Ø
Малые олимпийские игры

11.06.2019 (8 день)
Ø Праздничная программа
  «Путешествие

13.06.2019 (9 день)
Ø Тематический час
«Русская берёза – символ

Ø    Конкурс
  рисунков «В здоровом теле - здоровый дух»

Ø
  Беседа +  презентация «Из истории олимпийских игр»

в страну дорожных знаков»
Ø Конкурс
  рисунков
«Волшебное колесо»

Родины моей»
Ø
  Конкурс рисунков на асфальте «Мы – дети
России»
Ø
  Спортивный час

14.06.2019 (10 день)
Ø    Трудовой
  десант. Ø
Конкурсная программа «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»
Ø    Конкурс
  рисунков  «Профессии моих родителей»

Ø
  Методика «Выбор»

15.06.2019 (11 день)
Ø    Конкурс
  меломанов «Угадай мелодию»
Ø    Спортивный
  час
«Первенство
  по футболу» Ø Час игр «Игра - веселая пора» Ø Дерево
  загадок

17.06.2019 (12 день)
Ø    Проект
  «Мой мультфильм» Ø
Просмотр мультфильма
Ø
  Конкурс  рисунков  «Мой любимый мультяшный герой» Ø Подвижные
  игры

18.06.2019 (13 день)
Ø
  Викторина
«Домисолька»
Ø
  Подвижные игры
Ø
  Спортивный час Ø Игра «Весёлый
поезд»

19.06.2019 (14 день)
Ø    Конкурс
  загадок «Отгадай-ка»
Ø
  Игра-путешествие «Летняя карусель»
Ø
  Трудовой десант

20.06.2019 (15день)
Ø    Шоу-программа

«Сюрприз – пати»
Ø
  Конкурс рисунков «Опасный огонь».
Ø
  Спортивный час Ø Беседа «Мир природы»

21.06.2019 (16 день)
Ø    Викторина

«Угадайка»
Ø
  Театрализованная эстафета «Зебра на каникулах» Ø Игра
  «Крестикинолики»

22.06.2019 (17 день) Ø Литературно
  - музыкальная композиция
«Подвиг во имя Родины»

Ø    Митинг
  с возложением цветов
Ø
  Конкурс рисунков на асфальте «Пусть всегда будет солнце!»

24.06.2019 (18 день)
Ø
  Подготовка к
закрытию
  лагерной смены
Ø
  Подвижные игры Ø Конкурсная программа «Весёлая палитра»

25.06.2019 (19
  день) Ø Медицинский осмотр
Ø
  Конкурс рисунков «Вот что значит
настоящий
  верный друг!»
Ø
  Конкурсная программа «Кис-шоу»

26.06.2019 (20 день)
Ø
  Закрытие лагерной смены
Ø
  Конкурс «Самый, самый»
Ø
  Викторина
«Калейдоскоп»

27.06.2019 (21 день) Ø          Анкетирование «Как я прожил смену»
Ø
  Конкурс рисунков «Мой лагерь»
Ø
  Игровая программа «Опасности лета»

Ежедневные мероприятия
•      Зарядка
•      Организационная линейка
•      Занятия по интересам
•      Минутка безопасности
•      Минутка здоровья
•      Час на свежем воздухе
•      Послеобеденный отдых
•      Подведение итогов дня

Беседы
по правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа
жизни

Дата

Тема беседы

«Дорога домой»
Вводный
  инструктаж

«Пожарная безопасность».
Инструктаж по пожарной безопасности

«Бытовые приборы»
Инструктаж по электробезопасности

«На улице - не в комнате, о
  том, ребята, помните!»
Инструктаж по правилам безопасности на реке и водоемах

«Если ты дома один»
«Закаливание»

«Страна Витаминия»

«Мой рост и мой вес»
Инструктаж по правилам безопасности при проведении
  спортивных мероприятий

«Как правильно загорать»
«Смех – лучшее лекарство»

Инструктаж по правилам безопасности при обнаружении старых
  снарядов, мин, гранат и неизвестных пакетов

«Правила дорожного движения»
Инструктаж по правилам дорожно-транспортной безопасности

«Домашние опасности»
«Гигиена в доме»

«Ядовитые растения»
Инструктаж по правилам безопасности при работе на
  пришкольном участке

«Правила поведения в
  общественных местах»
«Солнечный ожог.  Первая
  помощь при ожоге»

«Поведение
  в помещении»

«Правила поведения в природе»
Инструктаж по правила поведения в экстремальных ситуациях

«Правила
  дорожного движения»

«Правила поведения на массовых
  мероприятиях»
Инструктаж по профилактике негативных ситуаций во дворе,
  на улице, дома, в общественных местах

«Правила поведения  при
  проведении спортивных мероприятий»
Инструктаж по проведению прогулок, походов

«Зеленая аптечка» первая
  помощь при укусах насекомых

«Если
  ты дома один»

Режим дня ДОЛ «Солнышко»  на базе МОУ «Изварская средняя
общеобразовательная школа»
1.
8.30 – 8.45 – сбор детей
2.
8.45 – 9.00 – зарядка
3.
9.00 – 9.15 – утренняя линейка
4.
9.15 – 10.00 – завтрак
5.
10.00 – 12.00 – занимательные
мероприятия по плану, трудовые дела, игры на свежем воздухе, спортивные
мероприятия
6.
12.00 – 13.00 – оздоровительные
процедуры
7.
13.00 – 14.00 – обед
8.
14.00 – 14.30 – свободное время,
подготовка ко сну.
9.
14.30 – 15.30 – дневной сон
10.
16.00 – 16.30 – полдник
11.
16.30 – 18.00 – культурные
мероприятия по плану, игры на свежем воздухе, подведение итогов дня
12.
18.00 –  уход детей домой

Кадровое обеспечение
Оздоровление и
развитие детей в значительной степени зависит от знаний, умений и
подготовленности к работе тех взрослых, которые организуют жизнедеятельность
лагеря. В соответствии со штатным расписанием в реализации программы участвуют
опытные педагоги образовательного учреждения.

Сведения об участниках
(социальный
состав воспитанников) Всего детей – 20 Из
них:
–  из многодетных семей
-  4
–  из социально
незащищенных семей -  10
–  из числа детей,
лишенных опеки родителей -  1
–  из семей одиноких
родителей - 9
- из полных семей - 11
–      детей
с ограниченными физическими возможностями (хроническое
заболевание) -  0
–      детей
из семей, оказавшихся в социально опасном положении – 6
Сроки и условия пребывания

Программа
реализуется в течение одной лагерной смены. Финансирование лагерей
осуществляется из средств комитета социальной защиты населения.
Ожидаемые результаты
1.
Занятость детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
2.
Общее оздоровление детей через соблюдение режима питания;
витаминизацию организма; организацию игр и проведение мероприятий на свежем
воздухе.
3.
Укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов.

4.
Пополнение жизни детей интересными социо-культурными событиями.
5.
Развитие творческих и профессиональных способностей, инициативы и
активности ребёнка.
6.
Приобретение подростками новых
социальных умений и навыков, нового позитивного жизненного опыта.

file_name: Программа ДОЛ КСЗН.pdf

alt: Извара, 2019 г. Пояснительная записка

alt: Программа детских оздоровительных лагерей «Солнышко» и «Муравьи» опирается на следующие принципы : 1

alt: Механизм реализации программы

alt: Организационная линейка •

title: Программа ДОЛ КСЗН


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по темам МДК 02.02
Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации
Раздел 2. МДК  02.02.  Проведение и оформление
инвентаризации
Тема 2.1. «Понятие, цели,  виды,  порядок
проведения  инвентаризации»
Образец заполнения документа
ПРИКАЗ
по _______________________________________________
(наименование предприятия)
от ________________ № ____
(дата и номер приказа)

О проведении ежегодной инвентаризации в
20__ году

В целях обеспечения
полноты и достоверности отражения данных в годовой финансовой отчетности,
руководствуясь Законом ДНР «О бухгалтерском учете и финансовой отчетности» 16
марта 2015 годаи№ 14-I HC, Инструкцией по инвентаризации основных средств,
нематериальных активов, товарно-материальных ценностей, денежных средств и
документов и расчетов, утвержденной приказом Министерства финансов Украины от
11.08.1994 г.. № 69, Порядком представления финансовой отчетности, утвержденным
постановлением Кабинета Министров Украины от 28.02.2000 г.. № 419, а также
другими нормативными документами, регулирующими проведение инвентаризации и
составления годовой финансовой отчетности,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Провести полную инвентаризацию основных
средств, нематериальных активов, товарно-материальных ценностей, денежных
средств и документов и расчетов с проверкой их фактического наличия и
документального подтверждения по состоянию на «___» _____________ 20___ года.
2. Организацию инвентаризации и контроль
за ее проведением возложить на постоянно действующую инвентаризационную
комиссию, утвержденную приказом от «___» _____________ 20___ года № ___.
3. Проведение инвентаризации осуществить
силами рабочей инвентаризацийннои комиссии, утвержденной приказом от «___»
_____________ 20___ года № ___.
4. Инвентаризация провести в присутствии
материально ответственных лиц:
___________________________;

(должность, Ф.И.О.)
___________________________;

(должность, Ф.И.О.)
___________________________;

(должность, Ф.И.О.)
___________________________;

(должность, Ф.И.О.)
___________________________;

(должность, Ф.И.О.)
___________________________.

            (должность, Ф.И.О.)

5. Инвентаризация отдельных объектов
провести в следующие сроки:
5.1. Товарно-материальных ценностей на
складах, в незавершенном производстве и готовой продукции, а также отгруженных
и находящихся в пути, - ____________________ 20___ года;
5.2. Денежных средств в кассе, ценных
бумаг, бланков строгой отчетности - ____________________ 20___ года;
5.3. Основных средств, незавершенных
ремонтов основных средств, нематериальных активов, финансовых вложений -
____________________ 20___ года;
5.4. Расчетов с покупателями, поставщиками
и прочими дебиторами и кредиторами - ____________________ 20___ года.
6. Постоянно действующей инвентаризационной
комиссии в пятидневный срок после окончания инвентаризации передать материалы
инвентаризации на утверждение руководителю.
8. Контроль за выполнением приказа
оставляю за собой.
Директор    ____________              ______________________
                      (Подпись)
          (Ф.И.О.)
С приказом ознакомлены:
____________________________;
                              (Ф.И.О.,
подпись)
____________________________;
                              (Ф.И.О.,
подпись)
____________________________;
                              (Ф.И.О.,
подпись)
____________________________;
                              (Ф.И.О.,
подпись)
____________________________;
                              (Ф.И.О.,
подпись)
____________________________.
                              (Ф.И.О.,
подпись)

alt: Задания для рубежного контроля по темам


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_движение_4.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«
СРЕДНЯЯ БЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №19 им. Л.А. ПОПУГАЕВОЙ»
             Г. УДАЧНЫЙ   МИРНИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО  РАЙОНА

Доклад

«Роль игровых технологий на
уроках математики»

Выполнил
Учитель математики МАОУ                         «СОШ
№19 им. Л.А. Попугаевой»
Деева Наталья Александровна

2023 год

«Игра – это огромное
светлое окно,
 через которое в
духовный мир ребёнка
 вливается живительный
поток
 представлений, понятий
об окружающем мире
Игра – это искра,
зажигающая огонёк пытливости и любознательности.»
(В.А.Сухомлинский.)

        В связи с увеличением умственной нагрузки на уроках
математики необходимо задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому
материалу, их активность на протяжении всего урока. Как можно заставить
учащихся поверить в свои силы?

В связи с этим, основная задача, которую я ставлю перед
собой, заключается в том, чтобы отыскать новые эффективные методы обучения и
такие методические приемы, которые активизировали бы мысль школьников,
стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. И таким методом,
безусловно, является применение игровых технологий на уроках математики.

        Данная проблема широко рассмотрена в работе В. А.
Сухомлинского “О воспитании”. В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о
воспитании детей в семье и в школе, в том числе автор пишет об использовании
игры: “…Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра –
это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности”. Продолжая работу
Сухомлинского, в своей работе “Психология игры” Д. Б. Эльконин пишет, что игра
влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается тем,
что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные
с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов
         Возникновение интереса к математике у значительного
числа учащихся зависит в большей степени от методики преподавания, от того,
насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том,
чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это
как отправную точку для возникновения и развития любознательности, творческого
интереса и глубокого познавательного интереса. 5Познавательный интерес –это
соединение психических процессов: ; интеллектуальная деятельность;
эмоциональные проявления; волевые проявления.
Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще
формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к
тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрывать
притягательные стороны математики.

        Игры на уроках математики, считаю современным
методом обучения и воспитания, обладающим образовательной, развивающей и
воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. В играх
различные знания и новые сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то,
что на уроке казалось трудным, даже недостижимым, во время игры легко
усваивается. Здесь интерес и удовольствие – важные психологические показатели
игры.

       Основная цель моей работы – активизация
познавательной деятельности учащихся на уроках математики, развитие
любознательности и глубокого познавательного интереса к предмету через игровую
деятельность. Ведь игра – это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Мотивация игровой

деятельности обеспечивается её добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в
самоутверждении, самореализации.

Считаю, что математическая игра помогает закреплять и
расширять предусмотренные школьной программой знания, умения и навыки.
Математическая игра, включенная в занятие, и просто игровая
деятельность в процессе обучения оказывают заметное влияние на деятельность
учащихся. Игровой мотив является действительным подкреплением познавательному
мотиву, способствует созданию дополнительных условий для активной мыслительной
деятельности учащихся, повышает концентрированность внимания, настойчивость,
работоспособность, создает дополнительные условия для появления радости успеха,
удовлетворенности, чувства коллективизма.
Актуальность применения игровых технологий на уроках
математики :
-игровые формы обучения на уроках создают возможности
эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся,
продуктивной формы их общения с присущими их элементами соревнования;
-в игре заложены огромные воспитательные и образовательные
возможности
-игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением;
-включение в урок игр делает процесс обучения интересным и
занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала
-разнообразные игровые действия ,при помощи которых решается
та или иная умственная задача , поддерживают и усиливают интерес к учебному
предмету.
Математическая игра: цели, задачи, функции и требования.
Цели применения математических игр:

развитие мышления;
углубление теоретических знаний;
самоопределение в мире увлечений и профессий;
организация свободного времени;
общение со сверстниками;
воспитание сотрудничества и коллективизма;
приобретение новых знаний, умений и навыков;
формирование адекватной самооценки;
развитие волевых качеств;
контроль знаний;
мотивация учебной деятельности

Задачи математических игр:

образовательные:

способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала;
способствовать расширению кругозора учащихся и др.
2. развивающие:

развивать у учащихся творческое мышление;
способствовать практическому применению умений и навыков,
     полученных на уроках и внеклассных занятиях;
способствовать развитию воображения, фантазии, творческих
     способностей и др.

3.воспитательные:

способствовать воспитанию развивающейся и реализующейся
     личности;
воспитать нравственные взгляды и убеждения;
способствовать воспитанию самостоятельности и воли в
     работе.

Функции математических игр:
1.Во время математической игры происходит одновременно
игровая, учебная и трудовая деятельность. Действительно, игра сближает то, что
в жизни не сопоставимо и разводит то, что считается едино.
2.Математическая игра требует от школьника, то чтобы он знал
предмет. Ведь не умея решать задачи, разгадывать, расшифровывать и распутывать
ученик не сможет участвовать в игре.
3.В играх ученики учатся планировать свою работу, оценивать
результаты не только чужой, но и своей деятельности, проявлять смекалку при решении
задач, творчески подходить к любому заданию, использовать и подбирать нужный
материал.
4.Результаты игр показывают школьникам их уровень
подготовленности. Математические игры помогают в самосовершенствовании учащихся
и, тем самым побуждают их познавательную активность, повышается интерес к
предмету.
5.Во время участия в математических играх учащиеся не только
получают новую информацию, но и приобретают опыт сбора нужной информации и
правильного ее применения.
Требования к игровым урокам

      К участникам математической игры должны предъявляться
определенные требования в отношении знаний. В частности, чтобы играть – надо
знать. Это требование придает игре познавательный характер.
 Правила игры должны быть такими, чтобы учащиеся проявили
желание поучаствовать в ней. Поэтому игры должны разрабатываться с учетом
возрастных особенностей детей, проявляемых ими интересов в том или ином возрасте,
их развития и имеющихся знаний.
 Математические игры должны разрабатываться с учетом
индивидуальных особенностей учащихся, с учетом различных групп учащихся:
слабые, сильные; активные, пассивные и др. Они должны быть такими, чтобы каждый
тип учащихся смог проявить себя в игре, показать свои способности, возможности,
свою самостоятельность, настойчивость, смекалку, испытать чувство
удовлетворенности, успеха.
 При разработке игры нужно предусмотреть более легкие
варианты игры, задания для слабых учащихся и, наоборот, более сложный вариант
для сильных учеников. Для совсем слабых учащихся разрабатываются игры, где не
нужно думать, а нужна, лишь смекалка. .
          Математические игры должны разрабатываться с
учетом предмета и его материала. Они должны быть разнообразны. Многообразие
видов математических игр поможет повысить эффективность урока математики,
послужит дополнительным источником систематических и прочных знаний.
 Таким образом не только сильные учащиеся е проявляют
заинтересованность к предмету, но и слабые учащиеся начинают проявлять свою
активность в учении.
Виды математических игр:

игры-упражнения;
игры-путешествия;
сюжетная ролевая игра:
игра-соревнование.

Игры-упражнения занимают обычно 10-15 минут и
направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся,
осмысления и закрепления учебного материала,Это разнообразные викторины
,кроссворды, ребусы,шарады, головоломки ,загадки.
Игры-путешествия служат, в основном ,целям
углубления , осмысления и закрепления учебного материала.

Сюжетная игра отличается тем ,что инсценируются
условия воображаемой ситуации., а учащиеся играют определённые роли.
Игра-соревнование ,Существенной особенностью
игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и
сотрудничества.Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых
действиях,а сотрудничество,как правило,определяется конкретными обстоятельствами
и задачами.
Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от
содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал ,но весьма
сложные вопросы учебной программы.
 Классификация математических игр по назначению.
 По назначению различают: обучающие, контролирующие и
воспитывающие игры. Также можно выделить развивающие и занимательные.
 Участвуя в обучающей игре, школьники приобретают новые
знания, навыки. Так же такая игра может служить стимулом для получения новых
знаний: ученики вынуждены приобрести новые знания перед игрой; очень
заинтересовавшись каким-либо материалом, полученным на игре, ученик может
изучить его подробнее уже самостоятельно.
         Воспитывающая игра имеет целью воспитать у учащихся
отдельные качества личности, такие как: внимание, наблюдательность, смекалка,
самостоятельность и др.
 Для участия в контролирующей игре учащимся достаточно
имеющихся у них знаний. Цель такой игры и состоит в том, чтобы школьники
закрепили свои полученные знания, проконтролировать их.
         Занимательные игры отличаются от других видов тем,
что для участия в ней никаких конкретных знаний не надо, нужна только смекалка.
Основная цель такой игры - это привлечь к математике слабых учеников, не
проявляющих интереса к предмету.
 И последний вид в этой классификации, это развивающие игры.
Они в основном предназначены для сильных учеников, увлекающихся математикой.
Они развивают нестандартность мышления при решении соответствующих заданий.
 Все эти виды переплетаются между собой, и одна игра может
быть одновременно и контролирующей, и обучающей, лишь в соотношении между
целями можно говорить о принадлежности математической игры к тому или иному
виду.
По массовости различают коллективные и индивидуальные
игры.
 Игры чаще всего принимают коллективный характер. Они
привлекают не только сильных учеников, но и слабых, желающих поучаствовать в
игре вместе со своими друзьями. Такие ученики, не проявляющие интереса к
математике, в коллективной игре могут добиться успеха, у них появляется чувство
удовлетворенности, интерес.
 С другой же стороны, сильные ученики предпочитают
индивидуальные игры, так как они более самостоятельны. Они стремятся к
самоанализу, самооценке, и поэтому у них возникает потребность проявить свои
индивидуальные возможности, качества.

 По реакции выделяют подвижные и тихие игры.
 Основной деятельностью учащихся является учеба. Они
проводят в школе 5 - 6 часов в день в школе, и дома 2-3 часа уходит на
выполнение домашнего задания. Естественно, что их растущий организм требует
движения, поэтому на занятиях нужно вводить элементы подвижности.
 Математическая игра позволяет включить в себя подвижную
деятельность и не мешает умственной работе.       Встречаются дети, которые
предпочитают тихие игры, требующие пытливости ума, настойчивости. Для таких
детей подойдут тихие игры, такие как различные головоломки, кроссворды, игры на
складывание и разрезание фигур, и многие другие.

По темпу выделяют скоростные и качественные игры.
 Некоторые математические игры должны принимать форму
состязаний, соревнований между командами или на личное первенство, это
обусловлено характерной чертой подростков, стремления к различным видам
состязаний.
 Следует различать два вида состязаний. Во-первых, это игры,
в которых победа достигается за счет скорости действий, но это без ущерба
качеству решения задач. Например, задания на скорость выполнения вычислений,
преобразований, доказательств теорем и т. д. Такие игры называются скоростными.
Во-вторых, так же можно выделить игры, победа в которых достигается не за счет
скорости выполнения заданий, а за счет качества его выполнения, правильности
решения, безошибочности. Такие игры условно называют качественными.
 Первый вид игр (скоростные) необходим, когда нужен
автоматизм действий, формируется навык быстрого вычисления, выполнения
действий, не требующих большого умственного труда. Также элементы скоростных
игр могут быть включены в другие математические игры. Использование таких игр
сопровождается эмоциональным подъемом, желанием выиграть, стремлением быть не
только лучшими, но и самым быстрым, вызывает интерес учащихся.
 Качественные же игры направлены на серьезные вычисления,
требует вдумчивой работы над трудными задачами, теоремами. Такие игры
способствуют пробуждению мыслительной деятельности учащихся, заставляют их
активно думать над задачей, развивают настойчивость, упорство, что необходимо в
учебе. Неразрешимые, казалось бы, сложные задачи способствуют повышению
умственного труда, упорства, и, как следствие, желанию узнать больше, появлению
интереса к предмету.

        Выводы

Задача учителя организовать процесс обучения таким образом,
чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития
познавательных способностей учащихся, формирование у них таких основных приёмов
умственной деятельности, как: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение,
сравнение. Считаю, что учитель должен восхищаться красотой и мощью
математических методов и заражать этим своих учеников. Помнить, что встречаясь
даже с одарёнными учениками, он готовит из него не математика, а прежде всего,
всесторонне развитую личность, ведь в процессе обучения в школе формируется
человеческое сознание, взгляд, мировозрение , убеждения, творческие
способности.
 Игровые технологии используются на уроках в следующих случаях:
в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы или даже
раздела учебного предмета; как элемент более обширной технологии; в качестве
урока или его части; как технология внеклассной работы. Уроки, проводимые мною
с применением игровой технологии, приведены ниже.
 И закончить хочется словами великого русского писателя Л.
Н. Толстого: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он
всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы
научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

 Игровые ситуации на уроках математики

Привожу некоторые примеры использования дидактических игр на
уроках математики в 5-6 классах. Работаю по учебнику Н.Я. Виленкин и др.
Пример 1.

 Тема «Прямоугольная система координат на плоскости» (6
класс)
Игра «Соревнование художников»
 На доске записаны координаты точек:
(0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6),(0;8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0),(1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0).
 Отметить на координатной плоскости каждую точку и соединить
с предыдущей отрезком. Результат – определенный рисунок.
 Эту игру можно провести с обратным заданием: нарисовать
самим любой рисунок, имеющий конфигурацию ломаной и записать координаты вершин.

 Эта игра очень нравится учащимся.
Игра «Морской бой» тоже нравиться учащимся.
 Эти игры развивают внимание, наблюдательность,
сообразительность, ученики быстрее усваивают и убеждаются, что положение точки
на плоскости определяется с помощью двух её координат.
Пример 2.
 Тема «Действия с целыми числами» (6 класс)
Игра «Математическое лото»
 Каждому ученику выдается конверт, в котором 1 большая карта
с заданиями и маленькие, их больше, чем заданий. На маленьких – результаты
вычислений. Ученик должен выполнить задание на большой карте и накрыть его
ответом (результатом его вычислений). После выполнения всех заданий ученик
переворачивает маленькие карточки и получает задание (если верно выполнены все
вычисления). Например: определение целых чисел, правило сравнения, правило
сложения, вычисление, деление, умножения целых чисел и др. Затем ученики
выполняют полученные задания.

Игра «Магические квадраты»
 А) В клетки квадрата записать такие числа, чтобы сумма
чисел по любой вертикали, горизонтали была равна 0.

Б) Записать в клетки квадрата числа -1; 2; -3; -4; 5; -6;
-7; 8; -9 так, чтобы произведение по любой диагонали, вертикали, горизонтали
было равно положительному числу.

Игра «Забег по кругу»

На доске записана цепочка примеров, которые нужно выполнить
строго по указанию стрелки. При правильном выполнении заданий получают первое
число цепочки.
 Эти игры помогают усвоить все действия с целыми числами,
вычислительные навыки, сообразительность, внимательность.
Пример 3.
 Тема «Десятичные дроби»
Игра «Цветочек»
 В листе цветка помещается дробь, которую нужно сложить,
умножить, разделить, вычесть. Дроби, с которыми нужно произвести эти действия,
записаны на лепестках цветка.

1) 1,5 ∙ 0,2
 2) 3,75 ∙ 0,2
 3) 3,4 : 0,2
 4) 0,08 + 0,2
 5) 4,02 + 0,2
 6) 5,3 – 0,2
 После того, когда ученики выполнят указанные действия,
рисует на доске такой же цветок тот, кто первым выполняет все вычисления,
только в лепестках пишет результаты вычислений.
Пример 4.
 Тема «Признаки делимости чисел»
Игра «Лучший счетчик»
 Класс делится на три команды. Каждая выбирает «счетчика»,
который будет защищать свою команду. Примеры «счетчику» задают члены других
команд до тех пор, пока он не собьется. Затем его сменяет «счетчик» другой
команды. За каждый правильный ответ 1 очко. Побеждает команда, которая набрала
больше очков. Условие игры – отвечать на вопросы быстро.
 В ходе игры вырабатывается быстрота вычислений,
внимательность, сообразительность.
 Основным в дидактической игре на уроках математики является
обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся,
делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим. Создание игровых
ситуаций на уроках повышает интерес к предмету, вносит разнообразие и
эмоциональную окраску в учебной работе, снижает утомление, развивает внимание,
взаимопомощь.
 Дидактические игры влияют на повышение качества знаний,
умений и навыков
учащихся, развитие умственной деятельности.

file_name: Доклад учителя математики Роль игровых технологий на уроках математики.doc

alt: Функции математических игр: 1

alt: Игры-путешествия служат, в основном , целям углубления , осмысления и закрепления учебного материала

title: Доклад на тему: «Роль игровых технологий на уроках математики»


extracted_text:
Из
истории Городецкой росписи

Городецкая
роспись по дереву – знаменитый народный промысел Нижегородского края.  Он
получил развитие во второй половине XIX века в заволжских деревнях близ
Городца. Жители окрестных деревень слыли искусными ремесленниками, среди
которых были кузнецы, ткачи, красильщики, резчики, плотники и столяры.  Леса
в Заволжье было много, и он давал много дешёвого материала, из которого делали
всё: от детских игрушек до предметов мебели.
Особой известностью пользовались городецкие прялки, которые в большом
количестве продавались на Нижегородской ярмарке и расходились по всей России.
Их с удовольствием покупали благодаря забавным расписным картинкам на донце
прялки. После окончания работы такими донцами хозяйки украшали стены
вместо картин. Вскоре такой росписью стали украшать не только прялки, но и
многие предметы народного быта: стульчики, лукошки, короба, солонки и
игрушки.
Городецкая
роспись своеобразна по своей манере, поэтому спутать её достаточно трудно. Ни
одно городецкое изделие не обходится без пышных гирлянд, букетов цветов,
напоминающих розы и ромашки.  Сюжеты городецких изделий имели своеобразный
неповторимый сюжет. Мастера изображали прогулки кавалеров с дамами, всадников
на конях, сцены чаепития в богатых интерьерах, украшенных колоннами, высокими
окнами, пышными занавесками, настенными часами. Но встречались и сцены из
простой жизни: охотники в лесу, пряхи за работой, строительство
дома. Веселье в городце показано сдержано, но за внешней бесстрастностью
персонажей угадывается много разнообразных чувств. И передаются они одним
движением кисточки по белым замалевкам лиц. Одной капелькой можно
показать, как мужчина искоса наблюдает за своей избранницей. На каретах
изображают и четыре колеса, а можно и два, пытаясь минимальными средствами
добиться выразительности.
Среди
обилия деревянной продукции, выпускаемой заволжскими мастерами, более всего
были известны городецкие прялки, продававшиеся на ярмарках и расходившиеся
затем по всей России. Именно с них и получила распространение знаменитая
городецкая роспись.

Технология промысла
Рисунок
наносится непосредственно на само дерево, без какой-либо предварительной
грунтовки основы и предварительного контура. Городецкая роспись позволяет при
желании в качестве фона использовать краски желтого, красного или черного
тонов. Раньше городецкая роспись делалась яичными красками, которые ложились на
изделие большими цветовыми пятнами. Рисунок наносился свободными мазками с
графической обводкой чёрного или белого цвета. Преобладали синие, красные,
белые и чёрные цвета. В наши дни мастера используют масляную краску, что
расширило цветовую гамму. Это позволяет прибавить колорит изображаемой
сценки или рисунка. Но мотивы и технология городецкой росписи остались
прежними. Современные художники, как и прежде, расписывают всевозможные
деревянные изделия: шкатулки, ларцы, декоративные панно, шкафчики, полочки,
хлебницы, солонки, игрушки и мебель.  Популярностью пользуются краски на
сухой основе из натуральных и искусственных пигментов, их называют темперы. Для
нанесения контура рисунка ученику можно использовать простой карандаш, чтобы
четко вырисовывать цветы и узоры, которые так характерны для этого
художественного промысла - городецкая роспись. Элементы картины настолько
разнообразны и витиеваты, что неопытному человеку трудно справиться с
вырисовыванием деталей, но мастера считают, что вся картина должна быть
нарисована только кистью. Ею же обозначают контур рисунка черным и белым
цветом.

Мотивы
росписи

file_name: Из истории Городецкой росписи.docx

alt: Из истории Городецкой росписи

alt: Мотивы росписи

title: из истории городецкой росписи