extracted_text:
Организация работы логопеда в системе здравоохранения → Марианна Лынская

Материал к лекциям для студентов 5
курса. По книге Т.П.Работниковой

Из Положения о логопеде, мы узнаем определение профессии-логопед.
Логопед — специалист с высшим педагогическим дефектологическим образованием по
специальности логопедия, владеющий методами нейропсихологического обследования
больных с нарушениями речи и других высших психических   функций,
индивидуального  и  группового восстановительного обучения,
теоретическими и практическими знаниями в области дефектологии,
предусмотренными программой подготовки в соответствии с требованиями
квалификационной характеристики и получивший сертификат по логопедии. Проводит
диагностическое обследование больных с нарушениями речи и других высших
психических функций. Совместно с врачом составляет индивидуальные программы
медицинской и педагогической реабилитации больных с нарушениями речи и других
высших психических функций (афазии, дизартрии, агнозии, апраксии, дислексии,
дисграфии, заикание, задержки речевого развития и др.).
Первым звеном логопедической
помощи служат логопункты в детских поликлиниках. В настоящее время в
поликлиниках г. Москвы работает более 180 логопедов. В каждой детской
поликлинике Москвы имеется логопедический кабинет. Основными задачами
поликлинического логопеда являются:
·
первичный прием населения;
·
консультативная помощь родственникам детей с речевыми нарушениями;
·
проведение индивидуальных и групповых занятий с детьми;
·
диспансеризация детского населения;
·
участие в комплектовании специализированных детских садов, школ;
·
направление детей на лечение в специализированные стационары,
санатории, ЦВЛ.
Логопедические кабинеты
организуются из расчета не менее одного на 100 тыс. взрослого населения и не
менее одного на 10 тыс. детского населения.
В кабинете для взрослого
населения устанавливаются должности:  логопеда —
1;  медицинского психолога — 1; специалиста по социальной работе
— 1; медицинской сестры — 1.
3.3. В кабинете для детского
населения устанавливаются должности:  логопеда — 1; медицинского
психолога — 1;медицинской сестры — 1.
«Положение о работе
логопедических кабинетов при детских поликлиниках и детских отделениях общих
поликлиник» было утверждено заместителем народного комиссара здравоохранения
СССР М. Казанцевой 26 декабря 1940 г. В Положении указывается об организации
для детей-логопатов «специальных логопедических кабинетов при детских
поликлиниках, где с детьми ведутся специальные занятия по исправлению речевых
нарушений», приводятся рекомендации по регламентации обязанностей
поликлинического логопеда, организации первичного приема и занятий, а также
разъяснительная работа среди родителей и педагогического персонала детских
садов и школ, которые обслуживаются поликлиникой.
Логопедической службой
Департамента здравоохранения, в том числе детскими поликлиниками, руководит
Организационно-методический отдел (ОМО) по детской логопедии (заведующая Нина
Михайловна Клюваева) и его главный специалист (Тамара Павловна Работникова,
логопед ДПБ № 6). ОМО по логопедии относится к структуре городского диспансера
ДПБ № 6
Задачи и функции ОМО:
1.   анализ и
обобщение деятельности логопеда, внесение предложений по ее
совершенствованию,
2.   предлагает
для внедрения современные технологии,
3.   анализ
годовых статистических отчетов логопеда,
4.   ведает
вопросами повышения квалификации,
5.   составляет
рекомендации по улучшению содержания кабинета логопеда,
6.   организовывает
и проводит научно-практические конференции,
7.   участвует
в работе аттестационных комиссий по присвоению категорий;
8.   контролирует
исполнение законодательных актов, указательных писем.
Существует положение о старшем
поликлиническом логопеде округа. (Положение о старшем внештатном
логопеде окружного управления здравоохранения города Москвы. Рекомендовано
главным специалистом по детской логопедии и организационно-методическим отделом
по детской логопедии Департамента здравоохранения города Москвы).
В соответствии с этим положением
на должность старшего логопеда округа назначается логопед детской поликлиники,
имеющий высшую квалификационную категорию и стаж работы в поликлинике не менее
5 лет, обладающий опытом и знаниями организаторской и методической работы.
Основной задачей старшего логопеда округа является: оказание
организационно-методической и консультативной помощи логопедам ЛПУ округа (при
необходимости с выездом на место).
Старший логопед округа
осуществляет плановые и внеплановые проверки работы логопедов поликлиник округа
(по результатам проверки ходатайствует о поощрениях или наложении взысканий на
логопедов ЛПУ округа); ведет оперативный учет наличия специалистов (детских
логопедов) в поликлиниках округа.
Именно старший логопед округа
анализирует и обобщает статистические и отчетные материалы по деятельности логопедических
кабинетов ЛПУ округа, представляет аналитические справки по отчетным данным в
управление здравоохранения округа, городской ОМО по детской логопедии.
Логопед административно
подчиняется главному врачу поликлиники.
Основные направления работы логопеда
в условиях детской поликлиники:
— педагогическая работа по
исправлению дефектов речи, проводимая на систематических и консультативных
занятиях;
— диспансеризация детей как
организованных, так и неорганизованных;
— участие в комплектовании
логопедических учреждений системы здравоохранения и образования;
— оформление на каждого ребенка
логопедической характеристики;
— проведение логопедической
санитарно-просветительной работы: беседы с родителями, работа с педиатрами и
воспитателями детских садов, выпуск логопедических бюллетеней, изготовление
наглядных логопедических пособий.
Логопедический кабинет по
размерам и оснащению должен позволять проводить первичный прием населения, а
также индивидуальные и групповые (для 3—4 детей одновременно) занятия в присутствии
родителей.
В положении о логопеде системы
здравоохранения, разработанном ОМО по логопедии, содержится перечень
необходимого оборудования логопедического кабинета: стол письменный; стол
детский; шкаф для одежды; шкаф для пособий (книжный); стулья обычные (5 шт.);
стулья детские (5 шт.); зеркало настенное; набор картинного материала для
обследования всех компонентов речи ребенка; набор картинного материала для
исправления дефектов речи, автоматизации и введения в речь приобретенных
навыков; металлические логопедические зонды; деревянные шпатели; цветные
карандаши, фломастеры; раздаточный материал для родителей, отксерокопированный
в достаточном количестве для закрепления в домашних условиях пройденного
материала; стерильные салфетки, вата, спирт для дезинфекции используемого
инструментария; ручные зеркала (5 шт.); набор настольных дидактических игр;
набор игрушек для обследования и занятий.
Администрация поликлиники
оплачивает стоимость пособий при предъявлении логопедом товарного чека и
зачисляет оплаченные пособия на баланс поликлиники.
Расписание работы логопеда
утверждается главным врачом поликлиники из расчета 18 рабочих часов в неделю
при пятидневной рабочей неделе на одну ставку.
На первичный прием выделяется 4 ч
в неделю, на систематические и консультативные занятия с детьми 10 ч, на
профосмотры 4 ч. Сроки проведения диспансеризации устанавливаются по
согласованию с администрацией поликлиники. По завершении диспансеризации в
детских садах освободившиеся 4 ч по согласованию с администрацией отводятся для
первичного приема, профприема в поликлинике или занятия с детьми.
Организация первичного приема.
Первичный прием проводится в
строго установленные часы, удобные для населения, по предварительной записи.
Возможен как утренний, так и вечерний прием (в определенный рабочий день или
один час каждого рабочего дня).
При работе логопеда на 0,5 ставки
все занятия и первичный прием проводятся во второй половине дня, при этом на
первичный прием выделяется 2—3 ч.
Первичный прием логопеда
направлен на обследование речи детей и решение вопроса о времени и форме
логопедической помощи. На первичный прием к логопеду дети направляются
педиатрами, психиатрами, отоларингологами, а также воспитателями детских садов
и учителями школ.
Логопед во время приема обязан:
выяснить цель прихода к логопеду (жалобы на речь, осмотр по диспансеризации,
обследование для устройства в детское дошкольное учреждение и др.); собрать
краткие анамнестические сведения о раннем развитии ребенка; провести
обследование речи ребенка; сделать запись в амбулаторной карте; при
необходимости дать нужную консультацию; определить вид логопедической помощи,
если ребенок в ней нуждается.
Первичный прием логопед проводит
основываясь на основных принципах логопедии: системности, комплексности,
развития, онтогенетическом принципе.
Исследование понимания речи
включает в себя: понимание контекстной речи; понимание простейших вопросов и
вопросов косвенных падежей; понимание предлогов; понимание логико-грамматических
конструкций и инвертированных словосочетаний. В отдельных случаях обследуется
понимание грамматических категориальных изменений.
Исследование словарного запаса
проводится в форме опроса по картинкам, скомпонованным в логико-тематические
группы. Целесообразно предъявлять как редко встречающиеся, так и частотные
слова. Проверяется знаний слов обобщений, устанавливается объем частей речи в
словаре ребенка.
Исследование слоговой структуры
ведется по альбомам, содержащим картинки, названия которых отражают различную
слоговую сложность. Фиксируются персеверации, элизии, перестановки, добавления
слогообразующих гласных, антиципации, добавление слогов.
Исследование грамматической
системы включает в себя: употребление предлогов, изменение слов по падежам,
различные виды словообразования, согласование различных частей речи.
Исследования связной речи:
ребенку предлагается составить рассказ по серии сюжетных картинок, а также
осуществить пересказ текста, рассказанного логопедом.
Состояние звукопроизношения:
Звукопроизношение проверяется при проведении всех вышеперечисленных тестов.
Можно также проверить произнесение ребенком того или иного звука, используя
картинки или в сопряженно-отраженной форме.
Строение артикуляционного
аппарата: фиксируются лишь отклонения от нормы.
Особенности речевого поведения
ребенка: речевой контакт, особенности вступления в речь, выделение наиболее
трудной речевой ситуации, желание исправить дефект; а также отмечаются черты
общего поведения (контактность, активность, возбудимость).
При наличии заикания описываются
следующие параметры: степень выраженности; место возникновения речевой
судороги; особенности дыхания; тип судорог; наличие речевых уловок.
При наличии ринолалии фиксируются
следующие параметры: наличие рубцов после урано, хейлопластики, степень
смыкания мягкого неба, степень подвижность органов артикуляционного
аппарата.
При наличии дисграфии, дислексии:
исследуются рабочие тетради ребенка, проверяется написанный небольшой
диктант.
Организация диспенсеризации.
Логопед входит в число
специалистов, принимающих согласно приказам Департамента участие в целевой
диспансеризации детского населения. Это означает, что каждый ребенок,
проживающий на территории, подведомственной данной поликлиники, должен быть
неоднократно обследован логопедом. Такие осмотры проходят дети в возрасте 4 и 5
лет поголовно и школьники выборочно, по направлению школьных учителей. В 6 лет
дети обследуются при оформлении специальной медицинской формы для поступления в
школу.
Для полной диспансеризации
детского населения логопед поликлиники обходит детские сады своего микрорайона,
обследуя речь всех детей в средних, старших и подготовительных к школе группах,
а также выборочно, по представлению воспитателей младших групп.
Информацию об обследовании речи
детей логопед должен внести в медкарты и журнал диспансеризации. Запись в
журнале должна быть заверена подписью представителя детского сада (медсестры
или заведующего).
О выявленных дефектах речи
логопед обязан ознакомить воспитателей и поставить в известность родителей.
Каждый ребенок приглашается в поликлинику для более подробного обследования и
получения логопедической помощи. С этой целью логопед вывешивает на
информационный стенд для родителей списки детей с нарушенной речью.
При проведении целевой диспансеризации
детского населения логопед поликлиники должен посетить все детские сады своего
микрорайона.
В конце каждого месяца он должен
представить администрации поликлиники план выходов для профосмотров в детские
сады в следующем месяце с точным указанием номера детского сада, даты и времени
его посещения.
Диспансеризация детей, не
посещающих детские учреждения, проводится логопедом в поликлинике в часы
первичного приема, по направлению педиатра.
Организация занятий с детьми.
Логопед обязан оказать помощь каждому
ребенку, нуждающемуся в ней, независимо от тяжести дефекта, в возрасте от
рождения до перевода во взрослую поликлинику. Недопустимы случаи отказа в
помощи при первичном обращении. Вид помощи, учреждение, оптимально подходящее в
каждом конкретном случае, определяются логопедом.
Ребенок с выявленной речевой
патологией может быть зачислен на занятия в поликлинике, которые проводятся
систематически (от 1 до 3 раз в неделю) или консультативно. Частота
консультативных занятий определяется логопедом. На систематические занятия
зачисляются дети с различными видами речевой патологии (дислалия, дизартрия,
задержка речевого развития, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
На консультативную форму занятий
зачисляются, как правило, дети в возрасте до 3 лет или дети, направляемые
логопедом на комиссию в логопедические детские сады, если до поступления туда
остается более 3—4 мес.
На консультативном занятии
логопед объясняет родителям состояние речи ребенка в данный момент, ставит
ближайшую задачу и показывает приемы ее выполнения. При необходимости выдается
раздаточный материал (памятки, описания логопедических приемов, упражнений,
текстовой материал для заучивания и т.д.). В процессе занятий ребенок может
переводиться с одной формы занятия на другую.
Наличие очереди на занятия к
логопеду в поликлинике должно быть исключено.
Для оказания логопедической
помощи ребенок может быть направлен в соответствующее детское учреждение на
медико-педагогическую комиссию по комплектованию специализированных детских
садов и логопедических групп, на консультацию в другие лечебно-профилактические
учреждения. Для более детальной диагностики нарушения и поиска оптимального
вида помощи следует использовать консультативную помощь других специалистов
поликлиники (отоларинголога, невролога, психиатра, психолога).
Не рекомендуется зачислять на
занятия к логопеду в поликлинике детей со сниженным слухом, значительными
недостатками зрения и недоразвитием познавательной деятельности.
Вся работа в поликлинике
проводится в присутствии родителей. Задача логопеда — не только обучить ребенка
тем или иным речевым навыкам, но и привлечь родителей к этому процессу,
заинтересовать их состоянием ребенка, заставить более внимательно присмотреться
к его особенностям, сделать из них хороших помощников в своей работе. Особенно
ценно, когда те или иные приемы логопедической работы проводятся родителями
(например, приемы постановки звуков).
Ведение документации.
Логопед обязан вести
отчетно-учетную документацию по установленным образцам. Все журналы должны заполняться
аккуратно, разборчивым почерком, каждая запись должна быть пронумерована и
содержать необходимую информацию. Недопустимы сокращения, мешающие пониманию
записи.
1. Амбулаторная карта больного
На каждого ребенка в поликлинике
заводится амбулаторная карта установленного образца. Явившись на первичный
прием к логопеду, родитель должен иметь при себе эту карту. Логопед, проведя
обследование речи ребенка, ставит свой штамп и делает запись, содержащую: дату
приема; краткие анамнестические сведения о раннем развитии речи ребенка;
краткое описание понимания обращенной речи; краткое описание собственной речи;
речевой диагноз (записывается полностью, без сокращений); рекомендации по
занятиям.
Если ребенок зачислен на
систематические занятия в поликлинике, делается соответствующая отметка в
амбулаторной карте на первом занятии и периодически в процессе работы, а также
по окончании работы с указанием эффективности.
2. Журнал первичного приема
Журнал ведется в течение
календарного года и по окончании сохраняется в течение 3 лет. Он служит
основанием для составления годового отчета, представляемого в администрацию
поликлиники и организационно-методический отдел. Журнал включает: порядковый
номер; фамилию и имя пациента; номер медицинского полиса; дату рождения;  адрес;
речевой диагноз; рекомендации.
3. Журнал диспансеризации в детских садах
Журнал содержит следующие данные:
номер детского сада; дата посещения; список осмотренных детей; адреса и
телефоны детей с выявленной речевой патологией; предварительные речевые диагнозы;
подпись представителя детского сада.
4. Индивидуальные речевые карты
На каждого ребенка, принятого на
систематические или консультативные занятия в поликлинике, логопед заводит
индивидуальную карту свободного образца, которая должна содержать следующие
записи: фамилия и имя ребенка; домашний адрес и телефон; подробное описание
речи при первичном осмотре: понимание обращенной речи, состояние экспрессивной
речи, состояние артикуляционного аппарата; речевой диагноз; план работы с
ребенком; систематические текущие записи о проделанной работе и ее
эффективности.
Частота текущих записей зависит
от уровня продвижения ребенка в занятиях. При консультативной форме работы на
каждом занятии делается: заключительная запись о состоянии речи по окончании
курса занятий; оценка эффективности работы и дальнейшие рекомендации.
По окончании работы
индивидуальную карту ребенка следует сохранять не менее 2 лет.
5. Журнал учета логопедических занятий
В журнале, заполненном по
свободной форме, содержатся: расписание занятий с указанием фамилии ребенка,
дня недели и времени, в которые назначены занятия; дата проведения занятия и
отметка о присутствии ребенка.
6. Ежегодный отчет о проделанной работе
Отчет подается в администрацию
поликлиники и организационно-методический отдел по детской логопедии.
Экземпляр, подаваемый в оргметодотдел, должен быть подписан главным врачом
поликлиники и логопедом. Схема отчета приведена ниже.
А. Номер поликлиники, округ.
Б. Штаты: количество должностей
по штату; занято; физических лиц.
В. Образование: высшее
специальное;  высшее неспециальное.
Г. Стаж работы логопеда: от 0 до
5 лет; от 5 до 10 лет; от 10 до 20 лет;  свыше 20 лет.
Д. Категория: вторая; первая;
высшая.
Е. Осмотрены при диспансеризации
дети в возрасте: 2 года; 3 года; 4 года;  5 лет; 6 лет; прочие; всего;
выявлено патологий.
Ж. Осмотрено на приеме в
поликлинике: без патологии; с физиологическими нарушениями; задержкой речевого
развития (общим недоразвитием речи); дизартрией; дислалией; заиканием; прочие;
всего осмотрено.
3. Направлены: на занятия в
поликлинике; в логопедические детские сады и группы; специализированные
учреждения (санатории, Центры восстановительного лечения); речевые школы;
другие лечебно-профилактические учреждения.
И. Эффективность логопедических
занятий:  выписан с выздоровлением и значительным улучшением; выписан с
улучшением; выписан без улучшений.
Работа с родителями.
Задача логопеда — информировать
родителей о современных требованиях педагогов и психологов к развитию ребенка,
объяснить истинное состояние его речевого развития, обучить их некоторым
приемам логопедической работы, сделав соучастниками коррекционного процесса.
Для решения этих задач существуют
различные методы: лекции и беседы, индивидуальные консультации, наглядная
агитация (стенды и плакаты), размноженные раздаточные памятки по тематике,
предназначенной для каждого конкретного случая.
Логопеду поликлиники следует
помещать на информационный стенд экспресс-тест, с помощью которого родители
смогут самостоятельно определить: как развивается речь их ребенка, нужно ли им
срочно обратиться к логопеду или же ребенок развивается благополучно и они
пройдут диспансеризацию в свой срок.
Это очень важно, так как часто
родители неговорящих детей считают, что посещение логопеда не обязательно, ведь
их ребенок еще ничего не говорит. Они спокойно ждут появления речи вплоть до
3-летнего возраста. Но впоследствии это приводит к тому, что речевая задержка
становится непреодолимым препятствием в дальнейшем развитии речи и как
следствие приводит к неуспеваемости в школе.
Правда, надо заметить, что есть
категория родителей, которые, наоборот, чрезмерно торопятся, предъявляя своим
детям чрезмерные требования, что также негативно сказывается на развитии их
речи. Экспресс-тест дает возможность адекватно посмотреть на развитие речи
ребенка. Опросники построены по типу анкеты. Их заполняют родители или человек,
воспитывающий ребенка. Заполняющему нужно внести основные данные о ребенке
(фамилия, имя, дата рождения и пол), остальное он подчеркивает, выбирая
варианты ответа. Некоторые пункты подразумевают краткие дополнения к тестовым
вопросам. Это делает заполнение опросников простым, а время их заполнения
непродолжительным. В конце опросника имеется раздел «Дополнительные заметки
логопеда», предназначенный для записи диагноза или другой важной информации.
Нормы работы логопедов учреждений
здравоохранения Российской Федерации
Расчетные нормы нагрузки
логопедов устанавливаются:
1. Для взрослых:
1.1. При индивидуальной работе с
больными, имеющими тяжелые расстройства (афазия, дизартрия, дислексия,
дисграфия, логоневроз, дисфония и др.) — 1,5 посещения в час.
При работе с больными на дому — 1
посещение в час.
1.2. При проведении групповых
логопедических занятий с больными афазией, дизартрией, дислексией, дисграфией,
дисфонией — 6—8 посещений в час; с больными, страдающими логоневрозом (заикание
и др.), — 8—10 посещений в 1,5 ч.
2. Для детей:
2.1. При индивидуальной работе
(включая обследование и консультацию) при тяжелых расстройствах (алалия, общее
недоразвитие речи, афазия, дизартрия, дислексия, дисграфия, заикание, мутизм,
ринолалия) — 1,5 посещения в час.
2.2. При индивидуальной работе
при легких нарушениях речи (дислалия и др.) — 4 посещения в час.
2.3. При проведении групповых
логопедических занятий с больными с тяжелыми нарушениями речи — 6—8 посещений в
час, с легкими расстройствами речи — 8—10 посещений в час.
Осмотр логопеда
1        Обследование детей с недоразвитием речи   30      Консультации
психиатра, оториноларинголога
2        С задержкой речевого развития 30      Консультации
психиатра, оториноларинголога
3        С дислалией и ФФН         20      Консультации
оториноларинголога
4        С заиканием 30
5        С дизартрией         20
Консультация психиатра
6        С ринолалией        30
7        С дисграфией        40

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация работы логопеда в системе здравоохранения.docx

alt: Журнал диспансеризации в детских садах

alt: Для детей: 2.1. При индивидуальной работе (включая обследование и консультацию) при тяжелых расстройствах (алалия, общее недоразвитие речи, афазия, дизартрия, дислексия, дисграфия, заикание, мутизм, ринолалия) —…

title: Организация работы детского логопеда в системе здравоохранения


extracted_text:
Формула профессии». При выборе профессии нужно ориентироваться
на 3 важные слова.

Хочу, могу, надо - это осознанный выбор профессии.

Осознанный выбор профессии – это такой выбор, при котором человек
учитывает и личные устремления (хочу) и свои возможности (могу) и потребности
общества в этой профессии в данный момент (надо).

Соотношение между “хочу” и “могу” – в ваших руках. Если у человека
есть мечта и он твердо идет к своей цели, он обязательно ее достигнет.

file_name: Формула профессии.docx

title: Как выбрать профессию по душе?


extracted_text:
Урок
13.
русская народная сказка «лиса и журавль» (с. 42–44)

Цели деятельности
  учителя

Способствовать развитию навыков чтения,
  умений передавать содержание произведения, отвечать на вопросы по тексту

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся: читать, выражая настроение
  произведения; характеризовать героев сказки; соотносить качества героев сказки
  с их поступками; называть русские народные сказки и их героев; получат возможность
  научиться: рассказывать сказку по иллюстрации, по плану; соотносить пословицу
  и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои собственные сказочные
  сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения.
Метапредметные: познавательные: используют простейшие
  виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии
  с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную
  задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию,
  строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления.
Личностные: получают мотивацию к учебной
  деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); осознают свою этническую
  принадлежность

методы и формы
  обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная.
  Методы: словесный, наглядный, практический

Образовательные

  ресурсы

1.
  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-literaturnogo-cht
2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер,
  проектор

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
   и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
   учащихся

Формы
организации взаимодействия
на уроке

Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)

Промежуточный
контроль

I. Мотивация (самоопределение) к учебной
  деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствует учащихся, проверяет готов-ность
  класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
У сказки чистая душа,
Как ручеёк лесной.
Она приходит не спеша
В прохладный час ночной.
Родной народ её творец,
Народ-творец, народ-мудрец,
В неё мечту свою вложил,
Как золото в ларец

Слушают учителя. Принимают участие
  в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: учатся слушать и понимать
  других, планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: проявляют интерес к изучаемому
  предмету, понимают его важность

Устные ответы, наблюдения учителя

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

2. Речевая разминка

Чтение по ролям сказки «Лиса и тетерев».

– Прочитайте скороговорку.
Бежит лиса по шесточку:
– Лизни, лиса, песочку!
– Прочитайте скороговорку, разделяя
  слова
  на слоги.
– Прочитайте ее с ворчащей информацией,
  вопросительно, грустно, весело, выразительно.
– А сейчас прочитайте скороговоркой

Читают сказку.

Читают скороговорку по заданиям учителя

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют смысловое
  чтение; структурирование знаний; выполнение логических операций; извлечение необходимой
  информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
  умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебные задачи, осуществляют контроль и оценку учебной деятельности.
Коммуникативные:  умеют с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  обмениваются мнениями.
Личностные: осознают свои возможности
  в учении

Наблюдения учителя, выполненные задания

III. Постановка учебной задачи

– Какую сказку изучали на предыдущем
  уроке?
– Удалось ли лисе перехитрить тетерева?
  Почему?
– Сегодня мы познакомимся еще с одной
  сказкой о лисе. Кто будет другим героем сказки?
– Прочитайте название.
– Кто такой журавль?

Отвечают на вопросы педагога

Фронтальная, индивидуальная

Устные ответы

IV. Работа по теме урока

1. Чтение сказки.
2. Словарная работа.

3. Беседа

Чтение сказки учителем (или в актерском
  исполнении из аудиозаписи).
Потчевает – угощает.
Не обессудь – не суди, не относись
  строго.
Несолоно хлебавши – остался ни с чем.
Пир – большой званый обед.
– Как вы поняли слова тетерева: «Кабы
  по-старому, тебе бы уходить надо, а теперь тебе бояться нечего»?
Беседа по содержанию сказки по вопросам

  и заданиям учебника, с. 44

Внимательно слушают.

Отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Работа со словарем, устные ответы

V. Закрепление знаний и способов действий

1. Повторное чтение сказки.

2. Работа над пониманием текста.

3. Работа с пословицей

Чтение по ролям.
– Обратить внимание на то, каким голосом
  нужно читать слова лисы и журавля.
– Обратите внимание на начало сказки:
  «Лиса с журавлем подружились». Так ли это?
– Как вы думаете, почему дружбы у
  лисы с журавлем не получилось?
– Как бы поступили настоящие друзья?
– Найдите пословицу, которой заканчивается
  сказка, и объясните её смысл

Хорошо читающие ученики читают сказку.
Читают по ролям.

Выбирают пословицы и объясняют свой
  выбор

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют смысловое
  чтение; структурирование знаний; извлечение необходимой информации из текстов;
  выявление сущности, особенности объектов.
Коммуникативные: выражают свои мысли с
  достаточной полнотой и точностью; используют критерии для обоснования своего суждения

Устные ответы

VI. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.
  Беседа. Выставление оценок

– С какой сказкой познакомились?
– Чем заканчивается эта сказка?
– Давайте придумаем, как помирить
  наших героев. И, может быть, кто-то из вас захочет помириться с бывшими друзьями.
– Как вы оцениваете свою работу на
  уроке?

Отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в системе
  знаний.
Регулятивные: оценивают собственную
  деятельность на уроке

Устные ответы

Домашнее задание

Инструктаж

Пересказ сказки

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу

file_name: Урок 13. Русская народная сказка «Лиса и журавль»  с. 42–44.rtf

alt: Урок 13 . русская народная сказка «лиса и журавль» (с

alt: А сейчас прочитайте скороговоркой

title: Технологическая карта по литературному чтению Русская народная сказка «Лиса и журавль»


extracted_text:
№   раздела

Наименование
  раздела

Количество часов

Четверть

1.

Раздел 1. «Каникулы закончились».

           17

      I

2.

Раздел 2. «История семьи» (начало).

10

3.

Раздел 2. «История семьи» (окончание).

6

II

4.

Раздел 3. «Здоровый образ жизни».

15

5.

Раздел 4. «После школы».

20

III

6.

 Раздел  5. «Достопримечательности Британии» (начало).

10

7.

Раздел  5. «Достопримечательности Британии» (окончание).

11

IV

     8.

Раздел  6. «Путешествие по России».

13

Четверть

Срок

Вид контроля

I

сентябрь
  сентябрь октябрь октябрь
октябрь

Контроль монологической речи.
Контроль диалогической речи
Контрольная работа «Progress Check».
Контроль чтения и понимания.
Контроль аудирования

II

ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь

Контроль монологической речи.
 Контрольная работа «Progress Check».
Контроль определения времени
Контрольная работа «Progress Check».

III

январь
январь
февраль
февраль
март

Контроль чтения и понимания
Контроль аудирования.
Контроль монологической речи
Контрольная работа «Progress Check».
Контроль диалогической речи

IV

апрель
апрель
апрель
май
май
май

Контроль аудирования
Контроль монологической речи.
Контрольная работа «Progress Check».
Контроль диалогической речи.
 Контрольная работа за 5класс.
Контроль чтения и понимания.

№
  урока

Дата

Тема
  урока

Часы

I четверть

27

Раздел 1. «Каникулы закончились».

17

1.

сентябрь

ЛЕ«Летние каникулы». Беседа «Как
  провёл лето?».

1

2.

Чтение «Каникулы Баркеров».
  Описание каникул.

1

3.

ЛЕ «Погода ». Спряжение глагола «to be».

1

4.

Беседа  «Погода в различное время
  года.

1

5.

Беседа «Каникулы дома и
  заграницей».

1

6.

Контроль
  монологической речи.

1

7.

Вопросы в Past Simple.Неправильные глаголы.

1

8.

Диалог-распрос: «Каникулы в
  Британии».

1

9.

Чтение дат. Диалог:«Интересы и
  хобби».

1

10.

Контроль диалогической речи.

1

11.

Повторение будущего простого
  времени.

1

12.

ГС «to be going to».
  Правила написания письма.

1

13.

Слова: «Town,City, Country». Флаги стран.

1

   14.

Степени сравнения прилагательных.

1

15.

октябрь

ГС «as…as», «not
  as… as»,« not so…. аs».

1

16.

Контрольная работа  «Progress Check».

1

17.

Чтение для удовольствия.

1

Раздел 2. «История семьи» (начало).

10

18.

ЛЕ «Семья». Беседа о семье
  Баркеров.

1

19.

Правильные глаголы в Past Simple.

1

20.

Вопросы к подлежащему. ГС «to be born».

1

21.

Числительные. Глагол «Can» в Past Simple.

1

22.

Чтение «Маргарет Баркер».
  Вопросы  и ответы.

1

23.

Контроль чтения и понимания

1

24.

Предлоги с глаголом «to leave».

1

25.

Аудирование текста «Ричард
  Баркер.

1

26.

Контроль Аудирования.

1

27.

Повторение порядковых
  числительных.

1

II четверть

21

Раздел 2. «История семьи» (окончание).

6

28.

ноябрь

Мн.и ед. число слова «Family».

1

29.

Чтение текста и ответы на
  вопросы.

1

30.

Составление рассказа «Моя биография».

1

31.

Контроль монологической речи

1

32.

Выполнение упражнений в форме
  ОГЭ.

1

33.

Контрольная работа «Progress Check».

1

Раздел 3. «Здоровый образ жизни».

15

34.

ЛЕ «Здоровье». Беседа «Стиль
  жизни».

1

35.

 «Что нужно делать, чтобы быть
  здоровым?»

1

36.

ЛЕ  «Время». Вопрос «What’s the time?»

1

37.

декабрь

Определение времени. Электронные
  часы.

1

38.

Разница между «сlock & watch». ГС «Let’s do…».

1

39.

Контроль определения времени.

1

40.

Распорядок дня. Вежливая форма «Could you..?».

1

41.

Настоящее длительное время.
  Упражнения.

1

42.

ЛЕ«Виды спорта». Чтение: «Бег
  ради жизни».

1

43.

Обороты: « have
  got / has got»; «haven’t/hasn’t»

1

44.

Ответы на вопросы к тексту «Smirnov’s family».

1

45.

Описание своей семьи по аналогии.

1

46.

Словообразование: N+ ful = Adj.
  ГС с причастием I.

1

47.

Контрольная работа «Progress Check».

1

48.

Чтение для удовольствия.

1

III четверть

30

Раздел 4.  «После школы».

20

49.

январь

ЛЕ по теме «Наши питомцы».

1

50.

Чтение текста  и ответы на
  вопросы.

1

51.

Альтернативные вопросы.
  Упражнения.

1

52.

ГС с инфинитивом. Упражнения.

1

53.

Чтение «В зоомагазине». Задания к тексту.

1

54.

Контроль чтения и понимания.

1

55.

Повторение мн. ч. существительных.

1

56.

Вопросительные слова. Аудирование.

1

57.

Контроль аудирования.

1

58.

февраль

Словообразование при помощи  “–un”.

1

59.

ЛЕ «Хобби». История слова «hobby».

1

60.

Обсуждение хобби  Вела и Лены.

1

61.

Описание хобби своей семьи.

1

62.

Контроль монологической речи.

1

63.

Разделительные вопросы (Tag-questions).

1

64.

Разделительные вопросы с «have».

1

65.

Практика выполнения упражнений.

1

66.

Повторение лексики и грамматики.

1

67.

Контрольная работа «Progress Check».

1

68.

Чтение для удовольствия.

1

Раздел  5. «Достопримечательности Британии» (начало).

10

69.

Абсолютная форма притяжательных местоимений.

1

70.

март

Вопросительное слово «Whose».

1

71.

Вопросительное слово «Which».

1

72.

ГС «Which of you..».Чтение
  стихотворения.

1

73.

ЛЕ «Путешествие».Чтение диалога.

1

74.

Развитие диалогической речи.

1

75.

Составление диалогов по аналогии.

1

76.

Контроль диалогической речи.

1

77.

Tag-questions-краткие ответы.

1

78.

Извинения англичан «Sorry & excuse».

1

IV четверть

24

Раздел 5. «Достопримечательности Британии» (окончание).

11

79.

апрель

Предлоги с глаголами «come & go».

1

80.

Отличие: «say
  & tell». Наречия с суффиксом(-ly).

1

81.

Аудирование. Фразовый глагол «to get».

1

82.

Контроль аудирования

1

83.

ЛЕ  «Города». История Лондонского
  моста.

1

84.

Знакомство с Тауэрским мостом.

1

85.

Описание  города моей мечты.

1

86.

Контроль монологической речи.

1

87.

Беседа «Достопримечательности
  Британии».

1

88.

Контрольная работа «Progress Check».

1

89.

Анализ контрольной работы

1

Раздел  6. «Путешествие по России».

13

90.

ЛЕ по теме «Сувениры».Устная
  речь.

1

91.

май

ГС «It takes…to
  get».Значение «long».

1

92.

ЛЕ « Моя Родина-Россия».Устная
  речь.

1

93.

Беседа «Знаменитые люди России».

1

94.

Контроль диалогической речи.

1

95.

Контрольная работа за 5 класс.

1

96.

Артикль и географические
  названия.

1

97.

Чтение «Животный мир России».

1

98.

Чтение текста об Иркутске.
  Мн.ч.слова «people».

1

99.

Контроль чтения и понимания.

1

100.

Прошедшее длительное время.

1

101.

Повторение ЛЕ и грамматики.
  Упражнения.

1

102.

Анализ контрольной работы.
  Чтение.

1

Всего

102

file_name: 5 класс.doc

alt: Наименование раздела Количество часов

alt: Дата Тема урока Часы

alt: Разница между « с lock & watch»

alt: IV четверть 24

title: Контрольная работа по английскому языку  для учащихся 5 класса


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 599
Приморского района
Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА
Педагогическим
  советом
ГБОУ
  школы № 599
Протокол
  №

СОГЛАСОВАНА
Методическим
  объединением учителей естественного цикла ГБОУ школы № 599
Протокол
  №

УТВЕРЖДЕНА
приказом
  ГБОУ школы № 599

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Шаг за шагом к
успеху

   Учитель: Кожухина И.В.

       Учебный год: 2020-2021

2020

Пояснительная
записка
Рабочая программа
элективного курса составлена на основании  следующих нормативно-правовых
документов:
1.
Федерального
компонента государственного стандарта  основного  общего образования по
математике, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. №
1089.
2.
Законом
Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
3.
Учебного
плана ГБОУ № 599  на 2020 – 2021  учебный год.
В
преподавании любой дисциплины нельзя учить всех одному и тому же, в одинаковом
объёме и содержании, в первую очередь, в силу разных интересов, а затем и в
силу способностей, особенностей восприятия, мировоззрения.  Необходимо
предоставлять обучаемым возможность выбора дисциплины для более глубокого
изучения.
Школьная
программа по математике содержит лишь самые необходимые, максимально упрощённые
знания. Практика показывает громадный разрыв между содержанием школьной
программы по математике и теми требованиями, которые налагаются на
абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведенияа делать это надо не только
в последние годы обучения, но значительно раньше.
Главная
цель предлагаемой программы заключается не только в подготовке к вступительному
экзамену, и в овладении определённым объём знаний, готовых методов решения
нестандартных задач, но и в том, чтобы научить самостоятельно мыслить, творчески
подходить к любой проблеме.
В связи с этим и создаётся программа
элективного курса по математике.
Элективный курс "Практикум решения
задач по математике" рассчитан на 34 часа для учащихся 11 классов. Данная
программа курса сможет привлечь внимание учащихся, которым интересна
математика, кому она понадобится при учебе, подготовке к экзаменам. Слушателями
этого курса могут быть учащиеся различного профиля обучения.
Данный курс имеет прикладное и
общеобразовательное значение, способствует развитию логического мышления
учащихся, систематизации знаний при подготовке к выпускным экзаменам.
Используются различные формы организации занятий, такие как лекция и семинар,
групповая, индивидуальная деятельность учащихся. Результатом предложенного
курса должна быть успешная сдача экзаменов и централизованного тестирования.

Цели
курса:
·
На основе коррекции базовых
математических знаний учащихся за курс 5 – 11 классов совершенствовать
математическую культуру и творческие способности учащихся. Расширение и
углубление знаний, полученных при изучении курса алгебры.
·
Закрепление
теоретических знаний; развитие практических навыков и умений. Умение применять
полученные навыки при решении нестандартных задач в других дисциплинах.
·
Создание
условий для формирования и развития  у обучающихся навыков анализа и
систематизации, полученных ранее знаний; подготовка к итоговой аттестации в
форме ЕГЭ.

Задачи
курса:
·
Реализация
индивидуализации обучения; удовлетворение образовательных потребностей школьников
по алгебре. Формирование устойчивого интереса учащихся к предмету.
·
Выявление
и развитие их математических способностей.
·
Подготовка
к обучению в ВУЗе.
·
Обеспечение
усвоения обучающимися наиболее общих приемов и способов решения задач. Развитие
умений самостоятельно анализировать  и решать задачи по образцу и в незнакомой
ситуации;
·
Формирование
и развитие  аналитического и  логического мышления.
·
Расширение
математического представления учащихся по определённым темам, включённым в
программы вступительных экзаменов в другие типы учебных заведений.
·
Развитие
коммуникативных и общеучебных  навыков работы в группе, самостоятельной работы,
умений вести дискуссию, аргументировать ответы и т.д.

Виды
деятельности на занятиях:
лекция
учителя, беседа, практикум,  консультация,  ИКТ технологии, дистанционное
обучение.

Особенности
курса:
1.
Краткость
изучения материала.
2.
Практическая
значимость.
3.
Нетрадиционные
формы изучения материала.

Умения
и навыки учащихся, формируемые элективным курсом:
·
навык
самостоятельной работы с таблицами и справочной литературой;
·
составление
алгоритмов решения типичных задач;
·
умения
решения тригонометрических, показательных и логарифмических уравнений и
неравенств;
·
исследования
элементарных функций решения задач различных типов.

Содержание
учебного предмета

Тема
1. Текстовые задачи ( 5 часов)
Логика и общие подходы к решению текстовых
задач. Простейшие текстовые задачи. Основные свойства прямо и обратно
пропорциональные величины. Проценты, округление  с избытком, округление с недостатком.
Выбор оптимального варианта.  Выбор варианта из двух возможных
Выбор варианта из трех возможных Выбор варианта из четырех возможных. Текстовые задачи на
проценты, сплавы и смеси,  на движение,  на совместную работу.
Тема 2. Тригонометрия (5
часов)
 Вычисление значений тригонометрических выражений. Преобразования числовых тригонометрических выражений. Преобразования буквенных тригонометрических выражений.  Тригонометрические уравнения и неравенства. Простейшие
тригонометрические уравнения. Два метода решения тригонометрических уравнений:
введение новой переменной и разложение на множители. Однородные
тригонометрические уравнения.
Тема
3. Планиметрия  (5 часов)
Треугольник. Параллелограмм,
прямоугольник, ромб, квадрат. Трапеция. Окружность и круг.  Окружность,
вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
Многоугольник. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники.
Вписанная окружность и описанная окружность правильного многоугольника.  Координатная плоскость.  Векторы. Вычисление длин и площадей.
 Задачи, связанные с углами.
Многоконфигурационные планиметрические  задачи.
Тема
4. Стереометрия  (5 часов)
Призма, ее основания, боковые ребра,
высота, боковая поверхность; прямая призма; правильная призма.  Параллелепипед;
куб; симметрии в кубе, в параллелепипеде. Пирамида, ее основание, боковые ребра,
высота, боковая поверхность; треугольная пирамида; правильная пирамида.
Сечения куба, призмы, пирамиды.  Представление о правильных многогранниках
(тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Величина угла, градусная мера угла,
соответствие между величиной угла и длиной дуги окружности.  Угол между прямыми
в пространстве;
 угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями.  Расстояние от точки до прямой, от точки до плоскости;
расстояние между параллельными и скрещивающимися прямыми, расстояние между
параллельными плоскостями.  Площадь поверхности составного
многогранника.
Тема
5. Производная  (5 часов)
Понятие
о производной функции, геометрический смысл производной. Физический
смысл производной, нахождение скорости для процесса, заданного формулой
или графиком. Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы,
разности, произведения, частного. Производные основных элементарных функций.
Вторая производная и ее физический смысл. Исследование функций. Применение
производной к исследованию функций и построению графиков. Наибольшее и
наименьшее значение функций.  Примеры использования производной для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально- экономических,
задачах. Исследование произведений и частных. Исследование тригонометрических функций. Исследование функций без помощи производной.
Тема 6. Типовые задания С1, С2, С3, С4,
С5, С6 (8 часов)
Тригонометрические
уравнения: методы решений и отбор корней.
Арифметический
способ. Алгебраический способ. Геометрический способ. Основные методы решения
тригонометрических уравнений. Тригонометрические уравнения, линейные
относительно простейших
тригонометрических
функций. Тригонометрические уравнения, сводящиеся к алгебраическим уравнениям с
помощью замены. Метод разложения на множители. Комбинированные уравнения.
Многогранники:
типы задач и методы их решения.
Расстояния и углы.
Расстояние
между двумя точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние от
точки до плоскости. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Угол между двумя
прямыми. Угол между прямой и плоскостью. Угол между плоскостями.
Площади и объемы. Площадь
поверхности многогранника. Площадь сечения многогранника. Объем многогранника.
Системы неравенств
с одной переменной.
Решение
показательных и логарифмических неравенств.  Показательные неравенства.
Логарифмические неравенства. Смешанные неравенства.  Системы неравенств.
Планиметрические
задачи с неоднозначностью в условии (многовариантные задачи)
Функция и
параметр. Функции, заданные в явном виде. Применение свойств функции. Функции,
заданные в неявном виде. Решение задач разными способами.
Задачи на целые
числа. Делимость целых чисел.  Десятичная запись числа.  Сравнения. Выражения с
числами.  Выражения с переменными.  Методы решения уравнений и неравенств в
целых числах.
Итоговое
занятие.

Календарно –
тематический план

№ урока

Наименование разделов и тем

Дата проведения

Примечание

Текстовые задачи
  (5 часов)

1

Простейшие
  текстовые задачи. Выбор оптимального варианта

06.09

2

Текстовые
  задачи на проценты, сплавы и смеси

13.09

3

Текстовые
  задачи на проценты, сплавы и смеси

20.09

4

Текстовые
  задачи на движение и совместную работу

27.09

5

Текстовые
  задачи на движение и совместную работу

02.10

Тригонометрия (5
  часов)

6

Преобразования числовых и буквенных тригонометрических выражений.

09.10

7

Преобразования числовых и буквенных тригонометрических выражений.

16.10

8

Методы решения тригонометрических
  уравнений

23.10

9

Методы решения тригонометрических
  уравнений

06.11

10

Методы
  решения тригонометрических уравнений

13.11

Планиметрия  (5
  часов)

11

Вычисление
  длин и площадей

20.11

12

Задачи,
  связанные с углами

27.11

13

Углы
  и расстояния в пространстве

04.12

14

Углы
  и расстояния в пространстве

11.12

15

Многоконфигурационная
  планиметрическая задача

18.12

Стереометрия  (5
  часов)

16

Параллелепипед,  куб

25.12

17

Параллелепипед,  куб

15.01

18

Призма

22.01

19

Пирамида

29.01

20

Составные многогранники

05.02

Производная  (5
  часов)

21

Применение
  производной к исследованию функций

12.02

22

Применение
  производной к исследованию функций

19.02

23

Исследование произведений и частных

26.02

24

Исследование тригонометрических функций

04.03

25

Исследование функций без помощи производной

11.03

Типовые задания
  С1, С2, С3, С4, С5, С6 (8 часов)

26

Задания C1. Тригонометрические уравнения

18.03

27

Задания C2. Углы и расстояния в пространстве

08.04

28

Задания C3.
  Неравенства, системы неравенств

15.04

29

Задания C3.
  Неравенства, системы неравенств

22.04

30

Задания C4. Многоконфигурационная планиметрическая
  задача

29.04

31

Задания C4. Многоконфигурационная планиметрическая
  задача

06.05

32

Задания C5. Уравнения, неравенства, системы с
  параметром

13.05

33

Задания C6. Числа и их свойства

20.05

34

Итоговое
  занятие.

Требования к
уровню усвоения предмета

Выполнение
практических занятий имеет целью закрепить у учащихся теоретические знания и
развить практические навыки и умения в области алгебры, и успешной сдачи ЕГЭ по
математике.
·
Учащиеся
должны знать, что такое проценты и сложные проценты, основное свойство
пропорции.
·
Знать
схему решения  линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных
уравнений.
·
Знать
способы решения систем уравнений.
·
Знать
определение параметра; примеры уравнений с параметром; основные типы задач с
параметрами; основные способы решения задач с параметрами. Знать определение
линейного уравнения и неравенства с параметрами. Алгоритмы решения линейных
уравнений и неравенств с параметрами графическим способом. Определение
квадратного уравнения и неравенства с  параметрами. Алгоритмы решения
квадратного уравнения и неравенства с параметрами графическим  способом
·
проводить
тождественные преобразования иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических выражений.
·
решать
иррациональные, логарифмические и тригонометрические уравнения и неравенства.
·
решать
системы уравнений изученными методами.
·
строить
графики элементарных функций и проводить преобразования графиков, используя
изученные методы.
·
применять
аппарат математического анализа к решению задач.
·
применять
основные методы геометрии (проектирования, преобразований, векторный,
координатный) к решению геометрических задач.
·
Уметь
применять вышеуказанные знания на практике.

Формы контроля
уровня достижений учащихся и критерии оценки

1.     Текущий контроль:
практическая работа, самостоятельная работа.
2.     Тематический
контроль: тест.
3.     Итоговый контроль:
итоговый тест.

Планируемые
результаты

 Изучение данного курса дает учащимся
возможность:
- повторить и систематизировать ранее
изученный  материал школьного курса математики;
-  освоить основные приемы решения задач;
- овладеть навыками построения и анализа
предполагаемого решения поставленной задачи;
-   овладеть и пользоваться на практике
техникой сдачи теста;
-  познакомиться и использовать на
практике нестандартные методы решения задач;
- повысить уровень своей математической
культуры, творческого развития, познавательной активности;
- познакомиться с возможностями
использования электронных средств обучения, в том числе Интернет-ресурсов,  в
ходе  подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Учебно-методическое
обеспечение

1.
Гольдич В.А.  Алгебра. Решение уравнений и неравенств. - СПб.: Литера, 2008
2.
Горнштейн П.И., Полонский В.Б., Якир М.С. Задачи с параметрами. - М.-Харьков:
"ИЛЕКСА", "Гимназия", 2009
3.
Шарыгин И.Ф. Факультативный курс по математике. Решение задач – М. –
«Просвещение» 2008
4.
Кодификатор, спецификация заданий ЕГЭ 20117 -2018
 г.
          Интернет
– источники:
1.     Открытый банк
задач ЕГЭ: http://mathege.ru
2.     Он-лайн тесты:
3.     http://uztest.ru/exam?idexam=25
4.      http://egeru.ru
             http://reshuege.ru/
      5. ФИПИ  http://fipi.ru/
      6. МИОО http://www.mioo.ru/ogl.php#

   7. http://shpargalkaege.ru/

Дата

№

Тема занятий

Дата

Тип занятия

Форма
  контроля

Теория

Практика

Текстовые задачи
  (5 часов)

1

Простейшие текстовые
  задачи. Выбор оптимального варианта.

06.09

Изучение
  нового материала

Устная
  проверка

0,5

0,5

2

Текстовые задачи на
  проценты, сплавы и смеси.

13.09

Изучение
  нового материала

Проверка
  письменно - графических работ

0,5

0,5

3

Текстовые задачи на
  проценты, сплавы и смеси.

20.09

Закрепление

Внешний
  контроль

1

4

Текстовые задачи на
  движение и совместную работу

27.09

Изучение
  нового материала

Проверка
  письменно - графических работ

0,5

0,5

5

Текстовые задачи на
  движение и совместную работу

02.10

Закрепление

Внешний
  контроль

1

Тригонометрия (5 часов)

6

Преобразования числовых и буквенных тригонометрических
  выражений.

09.10

Комбинированны
  й урок

Взаимный
  контроль

0,5

0,5

7

Преобразования числовых и буквенных тригонометрических
  выражений.

16.10

Применение ЗУН

Проверка
практических
  работ

1

8

Методы
  решения тригонометрических уравнений

23.10

Применение ЗУН

Внешний
  контроль, проверка п/р

1

9

Методы
  решения тригонометрических уравнений

06.11

Применение ЗУН

Взаимный
  контроль, проверка п/р

1

10

Методы
  решения тригонометрических уравнений

13.11

Применение ЗУН

Внешний
  контроль, проверка п/р

1

Планиметрия  (5
  часов)

11

Вычисление
  длин и площадей

20.11

Изучение
  нового материала

Взаимный
  контроль

0,5

0,5

12

Задачи,
  связанные с углами

27.11

Изучение и
первичное
закрепление

Самоконтроль

0,5

0,5

13

Углы
  и расстояния в пространстве

04.12

Формирование
ЗУН

Взаимоконтроль

0,5

0,5

14

Углы
  и расстояния в пространстве

11.12

Формирование
ЗУН

с/р

1

15

Многоконфигурационная
  планиметрическая задача

18.12

Формирование
ЗУН

Внешний
  контроль

0,5

0,5

Стереометрия  (5 часов)

16

Параллелепипед,  куб

25.12

Формирование
ЗУН

Индивидуальный
контроль

0,5

0,5

17

Параллелепипед,  куб

15.01

Применение
  ЗУН

с/р

1

18

Призма

22.01

Формирование
ЗУН

Взаимоконтроль

1

19

Пирамида

29.01

Формирование
ЗУН

Индивидуальный
контроль

1

20

Составные многогранники

05.02

Формирование
ЗУН

Индивидуальный
контроль

1

Производная  (5 часов)

21

 Применение
  производной к исследованию функций

12.02

Применение
  ЗУН

с/р

1

22

Применение
  производной к исследованию функций

19.02

Формирование
ЗУН

Индивидуальный
контроль

1

23

Исследование произведений и частных

26.02

Систематизация
  и обобщение

Практическая
работа

1

24

Исследование тригонометрических функций

04.03

Формирование
ЗУН

Индивидуальный
контроль

1

25

Исследование функций без помощи производной

11.03

Систематизация
  и обобщение

Практическая
работа

1

Типовые задания С1, С2, С3, С4, С5, С6 (8 часов)

26

Задания C1. Тригонометрические уравнения

18.03

Формирование
ЗУН

Индивидуальный
контроль

0,5

0,5

27

Задания C2. Углы и расстояния в пространстве

08.04

Применение
  ЗУН

с/р

1

28

Задания C3.
  Неравенства, системы неравенств

15.04

Формирование
ЗУН

Индивидуальный
контроль

0,5

0,5

29

Задания C3.
  Неравенства, системы неравенств функций.

22.04

Применение
  ЗУН

с/р

1

30

Задания C4. Многоконфигурационная планиметрическая
  задача

29.04

Формирование
ЗУН

Индивидуальный
контроль

0,5

0,5

31

Задания C4. Многоконфигурационная планиметрическая
  задача

06.05

Применение
  ЗУН

с/р

1

32

Задания C5. Уравнения, неравенства, системы с
  параметром

13.05

Изучение и
первичное
закрепление

Индивидуальный
контроль

0,5

0,5

33

Задания C6. Числа и их свойства

20.05

Изучение и
первичное
закрепление

Индивидуальный
контроль

0,5

0,5

34

Итоговый
  урок

Обобщение
  и систематизация

Взаимоконтроль

1

Приложение

Контрольно-измерительные
материалы по курсу
Текстовые
задачи
1.     В
университетскую библиотеку привезли новые учебники по геометрии для 2—3 курсов,
по 280 штук для каждого курса. Все книги одинаковы по размеру. В книжном шкафу
7 полок, на каждой полке помещается 30 учебников. Сколько шкафов можно полностью
заполнить новыми учебниками?
2.     Больному
прописано лекарство, которое нужно пить по 0,5
 г 3 раза в день в течение 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток лекарства по 0,5
 г. Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь курс лечения?
3.     Оптовая
цена учебника 170 рублей. Розничная цена на 20% выше оптовой. Какое наибольшее
число таких учебников можно купить по розничной цене на 7000 рублей?
4.     Павел
Иванович купил американский автомобиль, спидометр которого показывает скорость
в милях в час. Американская миля равна 1609
 м. Какова скорость автомобиля в километрах в час, если спидометр показывает 65
 миль в час? Ответ округлите до целого числа.
5.     Для
того, чтобы связать свитер, хозяйке нужно 800
 граммов шерсти красного цвета. Можно купить красную пряжу по цене 80 рублей за
 100 г, а можно купить неокрашенную пряжу по цене 50 рублей за 100
 г и окрасить ее. Один пакетик краски стоит 20 рублей и рассчитан на окраску 400
 г пряжи. Какой вариант покупки дешевле? В ответ напишите, сколько рублей будет
стоить эта покупка.
6.     Для изготовления
книжных полок требуется заказать 48 одинаковых стекол в одной из трех фирм.
Площадь каждого стекла 0,25 . В таблице приведены цены на стекло, а
также на резку стекол и шлифовку края. Сколько рублей будет стоить самый
дешевый заказ?

Фирма

Цена стекла (руб. за 1
   м2)

Резка и шлифовка (руб. за одно стекло)

A

420

75

Б

440

65

В

470

55

7.     Независимая
экспертная лаборатория определяет рейтинг бытовых приборов на основе коэффициента
ценности, равного 0,01 средней цены , показателей функциональности , качества и дизайна . Каждый из
показателей оценивается целым числом от 0 до 4. Итоговый рейтинг вычисляется по
формуле

В таблице даны средняя цена и оценки каждого показателя для нескольких моделей
электрических мясорубок. Определите наивысший рейтинг представленных в таблице
моделей электрических мясорубок.

Модель мясорубки

Средняя цена

Функциональность

Качество

Дизайн

А

4600

2

0

2

Б

5500

4

3

1

В

4800

4

4

4

Г

4700

2

1

4

8.     Четыре
рубашки дешевле куртки на 8%. На сколько процентов пять рубашек дороже куртки?
9.     Теплоход
проходит по течению реки до пункта назначения 200
 км и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость течения,
если скорость теплохода в неподвижной воде равна 15
 км/ч, стоянка длится 10 часов, а в пункт отправления теплоход возвращается
через 40 часов после отплытия из него. Ответ дайте в км/ч.
10.  Первая труба пропускает на 1
 литр воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту пропускает
вторая труба, если резервуар объемом 110
 литров она заполняет на 1 минуту быстрее, чем первая труба?
11.Решение.
Пусть литров
— объем воды, пропускаемой первой трубой в минуту, тогда вторая труба
пропускает литров
воды в минуту. Резервуар объемом 110 литров первая труба заполняет на 1 минуту
дольше, чем вторая труба, отсюда имеем:
12.
13.
14.Значит, первая труба пропускает 10, а вторая — 11 литров воды в
минуту.
15.Ответ: 11.
16.Ответ: 11

Тригонометрия

Решите
     уравнение . В ответе напишите наименьший
     положительный корень.
Найдите
     ,
     если и
     .
Найдите
     ,
     если
Найдите
     значение выражения
Найдите
     значение выражения .
Найдите
     значение выражения
Найдите
     значение выражения .
Найдите
     значение выражения
Найдите
     значение выражения
Дано уравнение а) Решите
     уравнение; б) Укажите корни уравнения, принадлежащие отрезку

Планиметрия

На
     клетчатой бумаге с клетками размером 1
      см 1
     см изображен треугольник (см. рисунок). Найдите его площадь в квадратных сантиметрах.

Стороны
     параллелограмма равны 9 и 15. Высота, опущенная на первую сторону, равна
     10. Найдите высоту, опущенную на вторую сторону параллелограмма.
Диагонали
     четырехугольника равны 4 и 5. Найдите периметр четырехугольника, вершинами
     которого являются середины сторон данного четырехугольника.
Средняя
     линия и высота трапеции равны соответственно 3 и 2. Найдите площадь
     трапеции.
Найдите
     площадь кольца, ограниченного концентрическими окружностями, радиусы
     которых равны и .
Стороны
     правильного треугольника равны 3. Найдите скалярное
     произведение векторов и .
Точки O(0;, 0), A(6;
     8), B(6; 2), C(0; 6) являются вершинами четырехугольника.
     Найдите абсциссу точки P пересечения его диагоналей.
Решение.
,
,
,
.
Противоположные
     стороны попарно равны, четырехугольник является параллелограммом, значит,
     точка P является серединой отрезка CB. Поэтому координаты
     точки P вычисляются следующим образом:
, .
Ответ: 3.
Ответ: 3

8. В треугольнике , . Найдите .
9. Четырехугольник вписан в окружность. Угол равен , угол равен . Найдите угол
. Ответ
дайте в градусах.
10. На прямой, содержащей медиану прямоугольного
треугольника с прямым углом , взята точка , удаленная от вершины на расстояние,
равное 4. Найдите площадь треугольника , если , .

Стереометрия

В
     правильной треугольной пирамиде медианы основания пересекаются в
     точке .
     Площадь треугольника равна 2; объем пирамиды равен 6.
     Найдите длину отрезка .
Найдите
     квадрат расстояния между вершинами C и A1
     прямоугольного параллелепипеда, для которого AB = 5, AD = 4,
     AA1=3.
Найдите расстояние между вершинами и  многогранника,
     изображенного на рисунке. Решение.
Рассмотрим
     прямоугольный треугольник, по теореме Пифагора
   Найдите площадь поверхности
     многогранника, изображенного на рисунке
Если каждое ребро куба увеличить на
     1, то его площадь поверхности увеличится на 54. Найдите ребро куба. Ответ:
     3.
Найдите площадь боковой поверхности
     правильной шестиугольной призмы, сторона основания которой равна 5, а высота
     – 10. Ответ: 3

Найдите
     площадь поверхности правильной четырехугольной пирамиды, стороны основания
     которой равны 6 и высота равна 4.
Стороны
     основания правильной шестиугольной пирамиды равны 10, боковые ребра равны
     13. Найдите площадь боковой поверхности этой пирамиды.
В
     кубе найдите
     косинус угла между плоскостями и .
В
     прямоугольном параллелепипеде известны ребра: , , . Найдите угол
     между плоскостями ABC и .

Производная

Материальная
     точка движется прямолинейно по закону (где x — расстояние от точки
     отсчета в метрах, t — время в секундах, измеренное с начала
     движения). Найдите ее скорость в (м/с) в момент времени t = 6 с.
Прямая
     является
     касательной к графику функции . Найдите абсциссу точки касания.
На рисунке изображен график функции y=f(x),
     определенной на интервале (−2; 12). Найдите сумму точек экстремума
     функции f(x).

Найдите
     наименьшее значение функции на отрезке .
Найдите
     точку минимума функции .
Найдите
     наименьшее значение функции на отрезке .
Найдите
     наибольшее значение функции на отрезке
Найдите
     наименьшее значение функции на отрезке .
Найдите
     точку минимума функции .
Найдите
     наибольшее значение функции

          Вычисления
и преобразования

1.     Решите уравнение . Если
уравнение имеет более одного корня, в ответе запишите меньший из корней.
2.     Найдите корень
уравнения
3.     Найдите корень
уравнения: Если уравнение имеет более одного корня,
укажите меньший из них.
4.     Найдите , если при .
5.     Найдите значение
выражения
6.     Найдите значение
выражения при

7.     Найдите значение
выражения .
8.     Найдите значение
выражения при
.
9.     Найдите значение
выражения
10. Найдите корни уравнения: В ответе
запишите наибольший отрицательный корень.

Практико –
ориентированные задачи
1.     При температуре рельс имеет
длину м.
При возрастании температуры происходит тепловое расширение рельса, и его длина,
выраженная в метрах, меняется по закону , где — коэффициент теплового расширения, — температура
(в градусах Цельсия). При какой температуре рельс удлинится на 3
 мм? Ответ выразите в градусах Цельсия.
2.     По закону Ома для
полной цепи сила тока, измеряемая в амперах, равна , где – ЭДС источника (в вольтах), Ом – его
внутреннее сопротивление, – сопротивление цепи (в Омах). При каком
наименьшем сопротивлении цепи сила тока будет составлять не более от силы тока
короткого замыкания ? (Ответ выразите в Омах.)
3.     Расстояние (в км)
от наблюдателя, находящегося на высоте h м над землeй, выраженное в
километрах, до наблюдаемой им линии горизонта вычисляется по формуле , где км — радиус
Земли. Человек, стоящий на пляже, видит горизонт на расстоянии 4,8
 км. На сколько метров нужно подняться человеку, чтобы расстояние до горизонта
увеличилось до 6,4 километров?
4.     В ходе распада
радиоактивного изотопа, его масса уменьшается по закону , где – начальная масса
изотопа, (мин)
– прошедшее от начального момента время, – период полураспада в минутах. В
лаборатории получили вещество, содержащее в начальный момент времени мг изотопа , период
полураспада которого мин. В течение скольких минут масса
изотопа будет не меньше 5 мг?
5.     Водолазный
колокол, содержащий в начальный момент времени моля воздуха объeмом л, медленно
опускают на дно водоeма. При этом происходит изотермическое сжатие воздуха до
конечного объeма . Работа, совершаемая водой при сжатии
воздуха, определяется выражением (Дж), где – постоянная, а – температура воздуха.
Какой объeм (в литрах) станет занимать воздух, если
при сжатии газа была совершена работа в 10350 Дж?
6.     Независимое
агентство намерено ввести рейтинг новостных интернет-изданий на основе оценок
информативности , оперативности , объективности публикаций , а также
качества сайта . Каждый отдельный показатель оценивается
читателями по 5-балльной шкале целыми числами от 1 до 5. Аналитики, составляющие
формулу рейтинга, считают, что объективность ценится втрое, а информативность
публикаций — вдвое дороже, чем оперативность и качество сайта. Таким образом,
формула приняла вид  Каким должно быть число , чтобы издание, у
которого все оценки наибольшие, получило бы рейтинг 1?
7.     Мяч бросили под
углом к
плоской горизонтальной поверхности земли. Время полeта мяча (в секундах)
определяется по формуле . При каком наименьшем значении угла (в градусах)
время полeта будет не меньше 3 секунд, если мяч бросают с начальной скоростью м/с? Считайте,
что ускорение свободного падения м/с.
8.      На рисунке
изображен график осадков в Калининграде с 4 по 10 февраля 1974
 г. На оси абсцисс откладываются дни, на оси ординат — осадки в мм.
9.     В фирме такси в
данный момент свободно 20 машин: 10 черных, 2 желтых и 8 зеленых. По вызову
выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчице. Найдите
вероятность того, что к ней приедет зеленое такси.
10. В случайном эксперименте
симметричную монету бросают трижды. Найдите вероятность того, что орёл выпадет
ровно два раза.

                                                     Стереометрия
1.Высота конуса равна 6, а диаметр
основания – 16. Найдите образующую конуса.
2. Площадь боковой поверхности цилиндра
равна 21,
а диаметр основания равен 7. Найдите высоту цилиндра.
3. Около конуса описана сфера (сфера
содержит окружность основания конуса и его вершину). Центр сферы находится в
центре основания конуса. Образующая конуса равна . Найдите радиус сферы.
4. Шар вписан в цилиндр. Площадь
поверхности шара равна 111. Найдите площадь полной поверхности цилиндра.
5. Сосуд, имеющий форму правильной
треугольной призмы, налили 2300 воды и погрузили в воду деталь. При этом
уровень воды поднялся с отметки 25 см до отметки 27
 см. Найдите объем детали. Ответ выразите в .
6. Правильная четырехугольная призма
описана около цилиндра, радиус основания и высота которого равны 1. Найдите
площадь боковой поверхности призмы.
7. Основанием прямой треугольной призмы
служит прямоугольный треугольник с катетами 6 и 8, боковое ребро равно 5.
Найдите объем призмы.
8. Найдите высоту правильной треугольной
пирамиды, стороны основания которой равны 2, а объем равен .
                                                                                9.
Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен радиусу шара. Объем конуса
равен 6. Найдите объем шара.
Решение.
. .
Ответ: 24.
Ответ:
24
10. В куб с ребром 3 вписан шар. Найдите
объем этого шара, деленный на .

Типовые задания
С1, С2, С3, С4, С5, С6
1.     C1  Решите уравнение .
2.     C1 а) Решите
уравнение .
б) Укажите корни этого уравнения, принадлежащие промежутку
3.     С 2 В правильном
тетраэдре найдите
угол между высотой тетраэдра и медианой боковой грани .
4.     С 2 Дана правильная
треугольная пирамида DABC с вершиной D. Сторона основания
пирамиды равна , высота равна . Найдите расстояние от середины
бокового ребра BD до прямой МТ, где точки М и Т —
середины ребер АС и AВ соответственно.
5.      С 3 Решите систему
неравенств
6.     С 3  Решите систему
неравенств
7.     C4 Найдите длину
отрезка общей касательной к двум окружностям, заключенного между точками
касания, если радиусы окружностей раины 23 и 7, а расстояние между центрами
окружностей равно 34.
8.     Дан треугольник АВС.
Точка Е на прямой АС выбрана так, что треугольник АВЕ, площадь
которого равна 14, ― равнобедренный с основанием АЕ и высотой BD.
Найдите площадь треугольника АВС, если известно, что и .
9.     C5 Найдите все
значения а, при каждом из которых множеством решений неравенства является
отрезок.
10. Найти все значения а, при
каждом из которых функция имеет более двух точек экстремума.
11. Перед каждым из чисел 14, 15, . .
., 20 и 4, 5, . . ., 8 прозвольным образом ставят знак плюс или минус, после
чего от каждого из образовавшихся чисел первого набора отнимают каждое из
образовавшихся чисел второго набора, а затем все 35 полученных результатов
складывают. Какую наименьшую по модулю и какую наибольшую сумму можно получить
в итоге?
12. Сумма двух натуральных чисел равна
43, а их наименьшее общее кратное в 120 раз больше их наибольшего общего
делителя. Найдите эти числа.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: электив шаг за шагом к успеху 11 класс.doc

alt: П ояснительная записка Рабочая программа элективного курса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов: 1

alt: Календарно – тематический план № урока

alt: Составные многогранники 05

alt: ФИПИ http://fipi.ru/ 6

alt: Дата № Тема занятий

alt: Исследование произведений и частных 26

alt: Для того, чтобы связать свитер, хозяйке нужно шерсти красного цвета

alt: Четыре рубашки дешевле куртки на 8%

alt: Дано уравнение а) Решите уравнение; б)

alt: Найдите значение выражения 2

alt: На сколько метров нужно подняться человеку, чтобы расстояние до горизонта увеличилось до ? 2

alt: С 3 Решите систему неравенств 2

математика

group: Дисциплины

title: Элективный курс по математике для 11 класса Шаг за шагом - путь к успеху


extracted_text:
Краткосрочный план по курсу
  «История Казахстана», 10 класс

Наименование  занятия

Сакское общество

Общая  цель

Учащиеся познакомятся с
  особенностями перехода Казахстана к эпохе железа, проанализируют, опираясь на
  исторический источник, сакское общество, выделив наиболее значимые моменты,
  обобщат и систематизируют сведения о саках для развития коммуникативных
  навыков: выслушивать мнения других и корректно их оценивать в процессе
  выполняемой работы

Результаты обучения  для учителей

 Узнают основные сведения о жизни и быте саков, научатся
  анализировать исторический документ посредством группового взаимодействия.

Основные  идеи,  отработанные  на занятии

Ключевые идеи:
изучение сакского общества
  посредством группового взаимодействия способствует формированию среды,
  благоприятной для обучения.

Источники, оснащение  и оборудование:

Презентация «Саки»,
  дополнительные материалы, выдержки из различных источников
Историческая карта

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организацион
ный момент

Деление на группы по стратегии «Я
  выбираю...»  Создание коллаборативной среды

Пожелание на урок.

Определение
темы, цели и
задач урока

1.Постановка целей урока.
2.Мотивация учащихся на учебную деятельность через
  осознание целей урока.

Совместная деятельность учителя и учащихся по выявлению
  основных целей урока.

Актуализация знаний учащихся

Стратегия «Знаю-хочу
  узнать-узнал» с опорой на базовые знания учеников

Работают по стратегии «Знаю-хочу
  знать-узнал»(индивидуальная работа)- что знают уже о саках, что хотят узнать
  на данном уроке.
Взаимооценивание

Изучение нового материала
Введение в новую тему.
Мозговой штурм

Групповая работа с опорой на
  выписанные в предыдущем задании сведения

Домашнее задание

Учитель задает проблемный
  вопрос классу:
-Почему история саков важна для
  нас?»

Работа с презентацией «Саки» -
  необходимо просмотрев презентацию, выписать необходимые сведения о саках в
  предлагаемую таблицу.

Повторяем правила работы в
  группах.
Стратегия кластер
  «Классический»
Вырабатываются основные
  критерии оценивания: полнота ответа, умение выделить ключевые моменты,
  оригинальность.
Наблюдение за деятельностью
  учащихся.

Стратегия «Волонтерское
  движение»

Возвращаемся к проблемному
  вопросу.
-Почему история саков важна для
  нас?

Оценивание  «Цветные карточки»

Учить конспект(всем),найти в интернете интересные
  сведения, которые не были названы на уроке(высокомотивированным учащихся)

Запись проблемного вопроса.

Индивидуальная работа по презентации,
  заполение таблицы

Вопрос

Сведения о саках

1.Места проживания

2. Как называли саков источники

3.Группы саков

4.Полити-ческая история

5.Общественный строй

Религия

Составляют кластер «Классический» с опорой на памятку в
  группах под наблюдением учителя с использованием исторического источника-
  выдержки из «Истории» Геродота.

Волонтер иде по кругу, из группы в группу,
  представляет кластер, группы слушают и дополняют  кластеры.

Диалог в парах-взаимооценивание

Необходимо прикрепись свою карточку на
  понравившийся кластер и обосновать свой выбор
Запись домашнего задания

Подведение итогов урока

Рефлексия по итогам
  стратегии «Знаю – хочу узнать - узнал»

Учащиеся
  анализируют, что они
 узнали на
  уроке. Что же мы ещё
не знаем о
  саках – мостик на следующий урок?

file_name: Важенина Г.А. Краткосрочный план урока в 10 классе.docx

alt: Краткосрочный план по курсу «История

title: Краткосрочный план по теме "Сакское общество", курс "История Казахстана", 10 класс


extracted_text:
Эссе: «Мир психологии глазами выдающегося психолога»

Человек не может
существовать без определенного взгляда на мир. Каждый человек в процессе своего
становления обретает свое мировоззрение и мировидение. На процесс становления
мировоззрения влияет и жизненный опыт, и полученные теоретические знания, ближайшее
окружение, в том числе и семья. Учёные трактуют мировоззрение как взгляды, принципы, представления,
определяющие понимание человеком мира, происходящих событий и своего места
среди людей. Чётко сформированное мировоззрение упорядочивает жизнь, в то время
как отсутствие такового превращает существование человека в хаос, что в свою
очередь, приводит к возникновению психологических проблем [5].
На мировоззрение, как было отмечено ранее, влияют приобретенные знания,
так как одним из основных компонентов мировоззрения является познавательный
компонент. В силу своей профессиональной деятельности, на становление моего
мировоззрения особенно ярко повлияли концепции замечательного психолога – Льва
Семеновича Выготского.
По сегодняшний день идеи Л.С. Выготского и его школы составляют основу
научного мировоззрения во всех отраслях психологии, в его научных трудах
черпают своё вдохновение психологи со всего мира, в том числе и я. Не могу не
согласиться с точкой зрения величайших советских психологов о гениальности Льва
Семёновича. Я познакомилась с его биографией и научными трудами, к сожалению,
только будучи студенткой. Его труды вдохновили меня на более углубленное
изучение коррекционной, детской психологии, специальной психологии и педагогики,
психологии одаренных.
Самое большое
впечатление на меня произвели концепции Л.С. Выготского. Изучение феномена
«зоны ближайшего развития», «возрастных кризисов», «динамики возраста»,
«сензитивных периодов», «ведущих видов деятельности», наложило значительный
отпечаток на моё мировоззрение, миропонимание и мироощущение, а также,
положительно повлияло на мое профессиональное становление.
Большое достижение,
которое я имею, благодаря Л.С. Выготскому, является умение замечать наличие
кризиса у ребенка. Во время прохождения практик, мне неоднократно приходилось
их наблюдать. В основном это были кризис трёх и семи лет. Благодаря знаниям
семизвездия симптомов кризиса, мне не составило труда определить такого ребенка
и оказать ему необходимую помощь. Я полностью
согласна с утверждением Л.С. Выготского о том, что переход от одной стадии
возрастного развития к другой всегда сопровождаются кризисом, который создает
почву для дальнейшего развития личности [4, 244].
После
знакомства с мнением Л.С.Выготского о кризисах развития, в моем мировоззрении
выстроился новый «кирпичик». Я стала осознавать, что само понятие «кризис» не
всегда имеет негативную окраску. Мои представления о личностном развитии
человека значительно расширилось, что положительно сказывается и на моей
самооценке.
Интересным для меня
показалась отрасть психологии, занимающаяся одаренными людьми. Л. С. Выготский
рассматривает способность к творчеству, которая является генетически
обусловленной наследственностью, развивающуюся в соответствующей деятельности
или деградирующей при ее отсутствии. Важно отметить, что он утверждал, что
высокий уровень способностей может быть достигнут только в ходе развивающего
обучения, которое опирается на зону ближайшего развития. «Обучение опережает развитие и осуществляется
лишь постольку, поскольку ребенка обучают»[1,16]. Кроме того, развитие должно
осуществлять и с учетом наследственных предпосылок (то есть, из ребенка с
музыкальными способностями нужно стремиться развить музыканта, а не, скажем,
боксера). Иными словами, если талантливому человеку не оказывать поддержку, он
утратит свой творческий потенциал; если же талант развивать, можно получить
гения.
Я сделала вывод, что самая первая сложность, стоящая на пути
работы с одарёнными людьми – это умение, прежде всего, «выявить» одарённого
ребёнка. В данном случае я прибегаю к точке зрения Л. С.
Выготского, который утверждал, что тесты для определения умственных
способностей диагностируют лишь степень развития ребенка на момент
тестирования, однако их нельзя использовать для определения зоны ближайшего
развития. Различия детей заключаются не только в наличном уровне развития, но и
в потенциальных возможностях. [1, 23-27]. Выявить  ребенка с высоким уровнем
способностей возможно, лишь анализируя способности ученика в течение
продолжительного времени, так как различные единичные тесты не в полной мере
отображают картину талантливости в связи с возрастными, психосоматическими
особенностями на момент проведения теста. Следовательно, необходимо постепенно,
поэтапно искать таких детей при индивидуальном обучении или при использовании
программ дополнительного образования.  Очень уместно следующее замечание Л.С.
Выготского: «Типичные особенности детского творчества выясняются лучше всего не
на вундеркиндах, а на обычных нормальных детях [1, 32]. Знания о природе
одаренности также расширили мое миропонимание.
Говоря о трудах Л.С. Выготского в отрасли специальной психологии, хотелось
бы остановиться на двух проблемах, в решение которых, по моему мнению, Л.С Выготский
внес неоценимый вклад - это
диагностика недостатков развития и выделение общих закономерностей психического
развития при различных дефектах. Данные проблемы являются для меня особо
интересными и наиболее важными для становления моего мировоззрения.
Для Л.С. Выготского была очевидна недостаточность или даже полная непригодность
для целей дефектологии применявшихся в то время стандартизованных тестов, при
подсчете результатов которых складывались, как он говорил, «метры
килограммами». Он считал необходимым заменить их качественными методиками. Ведь
все многообразие явлений, изучаемых дефектологией, нельзя охватить просто
схемой «больше-меньше», так как все проблемы дефектологии не есть суть проблема
пропорций.
Главный тезис современной
дефектологии, сформулированный Л.С. Выготским, гласит: ребенок, развитие
которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитый, чем его нормальные
сверстники, но иначе развитый. Л.С. Выготский указывает, что любой недостаток
«не только изменяет отношение человека к миру, но, прежде всего, сказывается на
отношениях с людьми». Следствием дефекта является снижение социальной позиции
ребенка, сам же дефект реализуется как «социальный вывих». Многое из того, что
присуще нормальному развитию, исчезает из-за дефекта. Создается новый,
особенный тип развития. Например, у слепых развиваются такие особенности,
которые мы не можем заметить у зрячих. Таким образом, нарушение взаимодействия
с окружающим миром и, в том числе, с окружающими людьми выделяется как
важнейшая общая закономерность аномального развития.
Не менее важное, на мой взгляд, центральное положение современной дефектологии
по Л.С. Выготскому гласит: «Всякий дефект создает стимул для выработки
компенсации. Вместе с органическим дефектом человеку даются силы, стремления к
его преодолению или выравниванию» [2, 6].
Таким образом, Лев Семенович Выготский, бесспорно, занимает
исключительное место в становлении моего личного мировоззрения. Для меня
примечательно, что нет почти ни одной области психологических знаний, в которую
Л.С. Выготский не внес бы важного вклада. Общая психология, детская психология,
психология аномальных детей, пато- и нейропсихология — во все эти области он
внес новую струю. Для меня Л.С.Выготский – самый настоящий гений, творец моих
профессиональные качеств, помощник в восполнении имеющихся пробелов в знаниях о
мире.

Список
литературы:
1. Выготский, Л.С.
Воображение и творчество в детском возрасте/Л.С. Выготский // СПб.: СОЮЗ, 1997.
С 16-32
2. Выготский, Л.С. Основы
дефектологии/ Л.С. Выготский// СПб.: Лань, 2003. С 6
3. Выготский,
Л.С. Психология
развития ребенка/ Л.С. Выготский// — М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004
4. Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание
сочинений: В 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984. С.244.
5. Электронный ресурс [http://psyh.info/psihologiya-lichnosti/mirovozzrenie/mirovozzrenie-cheloveka.html]

alt: Список литературы: 1. Выготский,


extracted_text:
Урок
19. Система управления базами данных Планируемые образовательные результаты:
 предметные –
представление о функциях СУБД, простейшие умения создания однотабличной базы
данных;
 метапредметные        –       представление        о       сферах       применения

информационных
систем и баз данных;

личностные    –  понимание  роли  информационных  систем   и  баз

данных
в жизни современного человека.

Решаемые
учебные задачи:
1)
формирование
представлений о функциях СУБД;
2)
знакомство с интерфейсом имеющейся
СУБД;

3)
знакомство с
основными технологическими приѐмами по созданию однотабличной базы
данных.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

база
данных;

СУБД;

функции
СУБД;

интерфейс
СУБД;

50

таблица;

форма.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный компьютер (ПК)
учителя, мультимедийный проектор, экран;

 ПК учащихся установленным пакетом
Microsoft Office (СУБД Access) или Open Office (СУБД Base).

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация
«Система управления базами данных» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы
урока В начале урока
осуществляется:
1)
визуальная проверка выполнения
домашнего задания в РТ;
2)
рассмотрение  заданий,  вызвавших
затруднения  при  выполнении

домашнего
задания.

Урок
строится на основе презентации «Система управления базами данных» (слайды 1–9)
из электронного приложения к учебнику.

Большая часть
времени урока отводится на выполнение практической работы по созданию и
заполнению однотабличной базы данных «Наш класс»; структура базы данных
обсуждается в первой части урока.

Ниже  представлено   описание   практической   работы  для     Microsoft

Access
2007.
Задание
1. Создание новой базы данных
1.
Запустите
Microsoft Access.

2.
На странице Начало
работы с Microsoft Office Access нажмите кнопку Новая пустая база
данных:

3.
В области Новая
база данных в поле Имя файла введите имя файла Наш класс
(расширение имени файла можно не вводить, Access его добавляет автоматически).

51

Обратите
внимание  на  расположение  файла  по  умолчанию.     Чтобы

изменить расположение
файла, нажмите кнопку  рядом с полем Имя файла,
просмотрите и выберите новое расположение, а затем нажмите кнопку
ОК.
4.
Нажмите кнопку Создать.
Microsoft Access создаст базу данных,

а   затем откроет пустую таблицу (с именем
«Таблица1») в режиме таблицы. В этом режиме открывается заготовка, в которой
все поля получают формальные имена Поле1, Поле2 и т.д.; эту таблицу можно сразу
заполнять. Access помещает курсор в первую пустую ячейку в столбце Добавить
поле:

5.
Нажмите кнопку Закрыть           (в строке заголовка).

Задание
2. Создание структуры таблицы
1.
Запустите
Microsoft Access.
2.
Откройте созданную в предыдущем
задании базу данных.

3.
На вкладке Создание
в группе Таблицы щѐлкните кнопку Конструктор таблиц:

4.
Для каждого поля в
таблице введите имя в столбце Имя поля, а затем в списке Тип данных
выберите тип данных:

5.
Когда  все  необходимые  поля
будут  добавлены,  сохраните

таблицу: нажмите кнопку
Microsoft Office , а затем выберите команду Сохранить
или нажмите сочетание клавиш CTRL+S. При сохранении таблицы
назовите ее Список. На вопрос Задать ключевые поля? ответьте
отказом, т.к. в нашей базе данных мы будем вызывать созданную таблицу по имени,
а не по ключевому слову.

52

6.
Завершите работу с программой.

Задание
3. Ввод данных в режиме таблицы
1.
Запустите
Microsoft Access.
2.
Откройте созданную в предыдущем
задании базу данных.
3.
Чтобы начать вводить данные в
таблицу, переключитесь в режим

таблицы                 ,
щелкните первую пустую ячейку и начните ввод.

4.
Введите в таблицу
данные не менее чем о десяти своих одноклассниках или вымышленных людях.

5.
Сохраните таблицу и завершите
работу с программой.

Задание
4. Ввод данных в режиме формы
1.
Запустите
Microsoft Access.
2.
Откройте созданную в предыдущем
задании базу данных.

3.
На вкладке Создание
в группе Формы щѐлкните кнопку Форма или вызовите Мастер
форм:

.
В
первом случае начинайте вводить
данные в готовую форму. Во втором
–
создайте форму самостоятельно. Для этого:

1)
в окне Создание
форм нажмите кнопку  – все поля таблицы будут перенесены
в форму; нажмите кнопку Далее;

2)
выберите внешний
вид формы – В один столбец; нажмите кнопку Далее;

3)
выберите
понравившейся стиль оформления; нажмите кнопку Далее;

4)
сохраните форму под именем Список;
нажмите Готово.

4.  Введите с помощью формы данные не
менее чем о десяти своих одноклассниках или вымышленных людях. Перед началом внесения
данных в форму переключатель записей установите на одиннадцатую запись:

5.
Сохраните таблицу и завершите
работу с программой.

Домашнее
задание. §2.6 (1,
2, 3); вопросы № 1–4 к параграфу. Дополнительное
задание: разработка однотабличной базы данных по собственному замыслу.

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№19.docx

alt: Используемые на уроке средства

alt: Завершите работу с программой.

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№19


extracted_text:
Школьный этап олимпиады
школьников по истории – 8 класс
2020 / 2021  учебный
год.
1. Определите пару
исторических личностей, которые были современниками.
А)Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский    Б)Андрей Рублев и Александр Невский           В)Иван Калита и
Ярослав Мудрый                     Г)Владимир Мономах и хан Ахмат
2. Определите, какое событие
произошло позже:
А.стояние на реке Угре                Б.набег
Тохтамыша на Москву
В.Судебник Ивана III
Г.Куликовская битва
3.
 Назовите полководцев, которые участвовали в битве на р. Неве:
А) Биргер, Александр Ярославич, Гаврило Олексич, Сбыслав
Якунович
Б) Мстислав Удалой, Даниил Романович, Субедей, Котян
В) Дмитрий Иванович Московский, Владимир Андреевич
Серпуховский, Мамай, Дмитрий Михайлович Боброк-Волынский
Г) Игорь Святославич, Всеволод, Кончак, Юрий Кончакович
4.По
какому принципу образованы ряды? Дайте краткий ответ.
А).
Закупы, рядовичи, смерды.
Б) 1478 г., 1485 г., 1514 г.
В). Алексей Басманов, Малюта Скуратов, Афанасий Вяземский
5
.Что или кто является лишним в ряду?
А).
Древляне, бужане, вятичи, дреговичи, поляки, кривичи.
Б). Рюрик, Радим, Синеус, Трувор.
В).
Русская Правда, Урочные лета, Заповедные лета, Судебник Ивана III
6.  Назовите реформы и мероприятия, относящиеся к времени
правления Ивана Грозного:
А) создание стрелецкого войска Б) отмена кормлений  В)
разгром церковных ересей в Москве и Новгороде     Г) присоединение Твери
   Д) созыв Земского собора
7. Из приведенных слов составьте определения исторических
понятий и запишите их. Напишите сами понятия. Слова не могут быть использованы
дважды. В этот лингвистический конструктор вы можете добавлять предлоги,
изменять слова по числам и падежам:
А)Руси,
дань, в, размер, Древней, установленный. _____________________________________________________________________________.
Б)Князьям,
ханская, право, грамота, княжествах, в, дававшая, своих, властвовать, русским.
_____________________________________________________________________________.
В) Разделение труда, предприятие, ручная техника, основанный______________________.
 8. Вставьте вместо пропусков.
__________ провозгласил себя______________ , подчеркивая тем
самым, что он держит землю сам, не подчиняясь власти ордынских ханов. На
торжественных приемах он восседал на греческом троне, подаренном Палеологами,
держа в руках  символы власти - _______________ и _____________ .
9.Расшифруйте шараду. Целое слово - одна из феодальных
повинностей.

Первое - небольшой ресторан, где посетителей обслуживают за
  стойкой

второе - русское национальное блюдо

третье – предлог

10. Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» и
определите, о каком историческом деятеле идет речь
«…стал
собирать много воинов храбрых… ходил в походах, как пардус, и много воевал. В
походах же не возил за собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко
нарезав конину, или зверину, или говядину и зажарив на углях, так ел; не имел
он и шатра, но спал, постилая потник с седлом в головах, - такими же были и все
прочие его воины. И посылал в иные земли со словами: «Хочу на вас идти».
Святослав
11.
Соотнесите понятия и определения. Ответ запишите в таблицу

1

2

3

4

12.
Прочитайте отрывок и укажите, о каком событие идет речь. Назовите имя князя, при котором  произошли данные
события.
1.
Идолы были низвергнуты, изрублены
и сожжены, а главный из них - идол Перун был с позором привязан к хвосту лошади
и стащен к реке. По дороге его били палками, а потом сбросили в Днепр и течение
его унесло. После этого князь объявил: «Если кто, богатый или бедный, нищий или
раб, не окажется завтра на реке, тот будет против меня».
2.
 Новгород, руководимый
партией Барецких, заключил с Литовским князем и королем Польским Каземиром
Михайловичем союзный договор, по которому король обязался защищать Новгород от
Москвы. Когда в Москве узнали о переходе Новгорода к Литве, то взглянули на это
как на измену не только великому князю, но и вере и русскому народу.
3.
Поединок Челубея и Пересвета,
которые оба погибли, положила начало битве ...Затем монголо-татарская конница,
сбив сторожевой и разгромив передовой полки, в течение трех часов пыталась
прорвать центр и правое крыло русской рати. Русские полки понесли значительные
потери. Был ранен и сам Дмитрий Иванович, сражавшийся в доспехах рядового
воина.

Ключи

1.
  Определите пару исторических личностей, которые были современниками. (1 балл)

А)Дмитрий
  Донской и Сергий Радонежский

Б)Андрей
  Рублев и Александр Невский

В)Иван
  Калита и Ярослав Мудрый

Г)Владимир
  Мономах и хан Ахмат

2.
  Определите, какое событие произошло позже (1 балл)

А.стояние
  на реке Угре

Б.набег
  Тохтамыша на Москву

В.Судебник
  Ивана III

Г.Куликовская
  битва

3.
 Назовите полководцев, которые участвовали
в битве на р. Неве (1 балл)
А) Биргер, Александр Ярославич, Гаврило Олексич, Сбыслав
Якунович
Б) Мстислав Удалой, Даниил Романович, Субедей, Котян
В) Дмитрий Иванович Московский, Владимир Андреевич
Серпуховский, Мамай, Дмитрий Михайлович Боброк-Волынский
Г) Игорь Святославич, Всеволод,
Кончак, Юрий Кончакович
4.По
какому принципу образованы ряды? Дайте краткий ответ. (5 балл за правильный
ответ)
1.
Закупы, рядовичи, смерды.
2. 1478 г., 1485 г., 1514 г.
3. Алексей Басманов, Малюта Скуратов, Афанасий Вяземский
1.
Зависимые категории людей в Древнерусском государстве
2)
Завершение объединения русских земель: 1478 г. — присоединение Новгорода,
1485 г. – Твери, 1514 г. — возвращение Смоленска
3) Руководители опричнины
5
.Что или кто является лишним в ряду?  (10 баллов)
1.
Древляне, бужане, вятичи, дреговичи, поляки, кривичи.
2. Рюрик, Радим, Синеус, Трувор.
3.Русская Правда,
Урочные лета, Заповедные лета, Судебник Ивана III
1)
поляки-народ
2) Радим- неизвестен
3) Русская Правда
6.  Назовите реформы и мероприятия, относящиеся к времени
правления Ивана Грозного (2  балла)
А) создание стрелецкого войска
Б) отмена кормлений
В) разгром церковных ересей в Москве и Новгороде
Г) присоединение Твери
Д) созыв
Земского собора
АБД
7. Из приведенных слов составьте определения
исторических понятий и запишите их. Напишите сами понятия. Слова не могут быть
использованы дважды. В этот лингвистический конструктор вы можете добавлять
предлоги, изменять слова по числам и падежам (5 балла за понятие, 5 –за
определение. Максимальный балл – 20):
Руси,
дань, в, размер, Древней, установленный. _____урок______________________________________________________________

Князьям,
ханская, право, грамота, княжествах, в, дававшая, своих, властвовать, русским.
______ярлык_________________________________________________________

 Разделение труда, предприятие, ручная техника, основанный.  мануфактура
 8. Вставьте вместо пропусков. Всего 10
баллов
Иван III
провозгласил себя самодержцем, подчеркивая тем самым, что он держит
землю сам, не подчиняясь власти ордынских ханов. На торжественных приемах он
восседал на греческом троне, подаренном Палеологами, держа в руках  символы
власти -скипетр и державу.
9.Расшифруйте шараду. (10 баллов)
Первое - небольшой ресторан, где посетителей обслуживают за
стойкой,
второе - русское национальное блюдо,
третье - предлог,
целое слово - одна из феодальных повинностей.   Барщина
10. Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» и
определите, о каком историческом деятеле идет речь (10 балла)
«…стал
собирать много воинов храбрых… ходил в походах, как пардус, и много воевал. В
походах же не возил за собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко
нарезав конину, или зверину, или говядину и зажарив на углях, так ел; не имел
он и шатра, но спал, постилая потник с седлом в головах, - такими же были и все
прочие его воины. И посылал в иные земли со словами: «Хочу на вас идти».
Святослав
11.
Соотнесите понятия и определения. Ответ запишите в таблицу.(10 баллов)

1

2

3

4

в

г

б

а

12. Прочитайте отрывок и
укажите, о каком событие идет речь. Назовите имя князя, при котором  произошли
данные события. (Всего 20 баллов)
1.Идолы были низвергнуты, изрублены
и сожжены, а главный из них - идол Перун был с позором привязан к хвосту лошади
и стащен к реке. По дороге его били палками, а потом сбросили в Днепр и течение
его унесло. После этого князь объявил: «Если кто, богатый или бедный, нищий или
раб, не окажется завтра на реке, тот будет против меня».
2. Новгород, руководимый
партией Барецких, заключил с Литовским князем и королем Польским Каземиром
Михайловичем союзный договор, по которому король обязался защищать Новгород от
Москвы. Когда в Москве узнали о переходе Новгорода к Литве, то взглянули на это
как на измену не только великому князю, но и вере и русскому народу.
3.Поединок Челубея и Пересвета,
которые оба погибли, положила начало битве ...Затем монголо-татарская конница,
сбив сторожевой и разгромив передовой полки, в течение трех часов пыталась
прорвать центр и правое крыло русской рати. Русские полки понесли значительные
потери. Был ранен и сам Дмитрий Иванович, сражавшийся в доспехах рядового
воина.
1.
Крещение Руси. Князь Владимир.
2.Присоединение
Новгорода к Московскому княжеству. Иван III
3.
Куликовская битва. Дмитрий Иванович (Донской)
Всего:
100 баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Олимпиадные задания по истории 8 класс.doc

intro: олимпиада школьный этап

title: олимпиада по истории


extracted_text:
«Зоркий глаз»
Картинки для тренировки зрительных анализаторов
Зашумованные картинки представляют собой контуры наложенных друг на друга
предметов, геометрических фигур или животных. Изображения можно «опознавать»,
пересчитывать, обводить пальцем или фломастером или копировать через кальку.

file_name: Зоркий глаз.doc

intro:
Картинки для тренировки зрительных анализаторов.
Зашумованные картинки представляют собой контуры наложенных друг на друга предметов, геометрических фигур или животных. Изображения можно «опознавать», пересчитывать, обводить пальцем или фломастером или копировать через кальку.

title: Дидактический материал "Зоркий глаз"