extracted_text:
Методическая разработка классного часа «Значение ваших
имён»
Цели:
1.
познакомить обучающихся с историей
появления имён, значением и происхождением своего имени;
2.
формировать основы нравственности
и уважения личности каждого человека,
понимания значимости его имени;
3.
развивать индивидуальные
творческие способности детей, любознательность самостоятельность, расширить
кругозор ребят.

Ход классного часа
I.
Вступительная часть классного
часа.
Учитель: Отгадайте загадку: «Принадлежит тебе, а
пользуются другие». Обучающиеся: «Имя».
Учитель: Ребята, как вы думаете какая тема нашего
классного часа. (Ответы учащихся).

II.
Слова учителя: говорят, когда человек рождается, на небе загорается
звезда, которая определяет его судьбу. Сегодня – праздник наших имен. Давайте, проследим,
как возникали имена, думаю, вам это будет интересно.
В далекие времена, когда люди жили племенами, они,
чтобы отличаться друг от друга, стали придумывать себе и другим имена-клички.
Как правило, такие имена отражали какое-то достоинство человека: «Зоркий глаз»,
«Храбрый», «Доброе сердце» Добрыня – делающий добро, Людмила – милая
людям,  Любомир – любящий мир, Надежда, Вера, Любовь – это все
древнерусские имена и т.д. Давались имена связанные с животным и растительным
миром: Волк, Кот, Трава.
Древние русские имена разнообразны. Часто они служили
характеристикой людей. Имя давалось человеку как примета, по которой его можно
было выделить среди родственников. Часто, когда в семье рождался первый
ребёнок, ему давали имя Перва, второй был Вторак, третий – Третьяк. Имя могло
даваться по внешнему виду человека: Черныш, Чернавка – по цвету волос, Мал – за
малый рост.
Имя могло отражать черту характера или поведения
(Добр, Храбр, Смеяна, Умник), время рождения в году (Зим, Вешняк, Мороз),
профессию (Шуба, Ложка, Пушка). (Слайд 5) Известный
советский археолог Арциховский сообщил, что в древнем Новгороде жила семья
волховских рыбаков. Отец носил фамилию Линев (от рыбы линь). У Линева было 4
сына. Он оказался человеком не без юмора и назвал всех сыновей “по-рыбьи”: Сом
Линев, Ерш Линев, Окунь Линев и Судак Линев.

III.
Интересные имена. Учитель:  Ребята, как вы думаете, что
обозначают эти слова: КИМ, ОКТЯБРИНА, ВЛАДЛЕН… (слова записаны крупно на
карточках и помещены на доске).
После революции 1917 года люди хотели в
именах своих детей отразить эпоху, поэтому в 20-х и 30-х годах появилось много
новых имен. Ким (сокращение: Коммунистический Интернационал Молодежи),
Октябрина, Владлен (Владимир Ленин). Но не все имена были удачными. Многие не
выдержали испытания временем. Самые редкие и неблагозвучные: Лагшмивар (Лагерь
Шмидта в Арктике), Цас (Центральный аптечный склад), Персострат (Первый
советский стратостат), Даздраперма (Да, здравствует Первое Мая), Электрик.
(Слайд 8).
Называя
так человека, люди как бы сразу давали ему характеристику, которую он должен
подтверждать всю свою жизнь. Поэтому имя давалось человеку не сразу после
рождения, а у отдельных народов через полгода, а то и более.
По имени можно многое узнать о человеке. Скажите,
пожалуйста, что можно определить по имени?
Учащийся:
Мальчик или девочка носит имя.
Учащийся:
Если человек взрослый, то добавляют отчество, по которому можно узнать, как
зовут его папу.

IV.
Именная викторина “Кого как
зовут?”
1.
Назовите имя девушки,
которая боялась очень жаркой погоды? (Снегурочка)
2.
Назовите имя и фамилию
поэта, определившего цвет носа у Мороза? (Николай Некрасов)
3.
Имя самого высокого
милиционера Москвы? (Степан)
4.
Как называл своего
друга англичанин, проживший на необитаемом острове 28 лет 2 месяца и 19 дней? (Пятница)
5.
Имя Маугли в
голливудском варианте. (Тарзан)
6.
Как звали капитана,
дети которого отправились на его поиски по всему свету? (Грант)
7.
Имя и фамилия артиста,
герой которого “поскользнулся, упал, потерял сознание, очнулся – гипс” (Юрий
Никулин)
8.
Как звали соперника
Буратино по сердечным делам? (Пьеро)
9.
Она попала в страну чудес. (Алиса)
10.
У нее голубые волосы. (Мальвина.)
11.
Он попадал в снежное царство. (Кай)
12.
Он ездил на печке. (Емеля).
13.
Она самая прекрасная в русских
сказках. (Елена).
14.
Имя самого сильного богатыря. (Илья)
15.
.Имя царевича в сказке. (Иван)
V.
Музыкальный
конкурс. Назвать песни, в которых звучит имя.
Например: «Антошка», «Стюардесса по имени Жанна», «Хмурится не надо Лада…»,
«Катюша», «Я люблю тебя Дима» и др.
VI.
Блиц-турнир
«Угадай спрятанное имя».
В данном задании нужно
узнать имена девочек и мальчиков, спрятавшиеся в тексте. Ответ может подсказать
эхо, ведь разгадка скрыта в самом конце вопроса. Но нужно быть внимательными:
эхо может и подвести.
1.Кто принёс куклу из
магазина? (Зина).
2.Как зовут мальчика,
который не боится ни града, ни грома? (Рома)
3.Кто рассказывает брату
мультфильм про Самоделкина и Карандаша? (Даша)
4.Какое имя у девочки,
которая от зелёнки зелена? (Елена)
5.Кто покажет дом, в котором
живёт растеряша? (Яша)
6.Как зовут девочку, с
которой дружит дочь Малинина? (Нина)
7.Кто с нетерпением ждёт
подарки от Деда Мороза? (Роза)
8.Как зовут мальчика, у
которого густая шевелюра? (Юра)
9.Кто подскажет друзьям
место, где растёт вкусная ежевика? (Вика)
10.Кто, заметив жука,
спрятался под диван? (Иван)
VII.
В
завершении мероприятия дети получают именные карточки со значениями своих имён.
Александр - защитник людей, Иосиф  - прибыльный, Николай - победитель народов, Арсений
– мужественный, Павел – младший, Богдан - данный Богом, Роман – римский, Вадим –
правитель,  Владислав - владеющий славой, Георгий – земледелец, Ульяна – пушистая,
Юлия – пушистая, Анастасия - возвращённая к жизни, Екатерина – чистая, Виолетта
– фиалочка, Елизавета – почитающая Бога, Людмила – милая людям, Наталья –
родная, Венера – любовь, Елена – светлая.
Большое значение в жизни человека имеет имя,
которое дают родители ребенку при рождении. Завершаем наш классный час словами  А.Ф.
Лосева: «Назвать человека, дать ему имя, преодолеть хаотическую текучесть жизни
– значит сделать мир осмысленным».

file_name: Классный час Значение наших имён.docx

alt: Как зовут мальчика, который не боится ни града, ни г рома ? (Рома) 3

intro:
Цель классного часа: познакомить обучающихся с историей появления имён, значением и происхождением своего имени; формировать основы нравственности и уважения личности каждого человека,
понимания значимости его имени; развивать индивидуальные творческие способности детей, любознательность самостоятельность, расширить кругозор ребят.

классное руководство

group: Педагогика

tags: черты характера

tags: значение имени

title: Классный час на тему "Значение наших имён"


extracted_text:
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ как планируемый
результат обучения младших школьников

Н.Ф. Виноградова, М.И. Кузнецова, О.А. Рыдзе готовность     готовность взаимодействовать  решать
учебные и с окружающим миром   житейские задачи
                функциональная грамотность            способность                    владение
строить отношения       рефлексивными

умениями

     Если
 образовательный     процесс протекает в рамках учебной деятельности, то
личность учащегося характеризуется:
-
развитыми
учебно-познавательными мотивами (1):    -  «хочу учиться»;
-
способностью
принимать и «удерживать» учебную задачу (2): «понимаю, что нужно достичь»;
-
умением
строить алгоритм действий (3): «умею строить процесс решения»;
-
способность
к контролю и оценке (4) «умею проверить и оценить свои действия».

        ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

ИНТЕГРАТИВНЫЕ  ПРЕДМЕТНЫЕ               компоненты:

читательская                    языковая информационная
литературная коммуникативная                  математическая

социальная                                   естественнонаучная

Языковая грамотность младшего школьника – это совокупность умений, навыков, способов
деятельности, обеспечивающих: 1) стремление к развитию чувства языка,
совершенствованию собственной языковой культуры; 2) целесообразный отбор
языковых средств для построения содержательных, связных и нормативно грамотных
конструктов, как устных, так и письменных; 3) готовность к осознанию
терминологических и понятийных характеристик системы языка.
Сформированность языковой функциональной
грамотности проявляется в:
•
умении
пользоваться фактами языка для реализации целей общения;
•
соблюдении норм
современного русского языка (орфоэпических, морфологических,
словообразовательных, лексических, синтаксических и стилистических);
•
соблюдении
этикетных норм, правил речевого поведения, характерных для конкретных
социальных условий, регулирующих употребление тех или иных речевых единиц;
•
умении с помощью
языковых средств решать конфликты;
•
способах работы с
лингвистической информацией, оценивании ее полноты, достоверности;
•
осознании
ценностей современного мира, представленных в языке;
•
желании повышать
уровень языковой культуры.
Результатами работы над первым
компонентом: стремление       к    развитию    чувства   языка,
совершенствованию   собственной    языковой культуры, являются осознание
богатства, красоты и выразительности    русского      языка;    развитие
мотивации      повышать    уровень  собственной языковой    культуры;    развитие
     чувства сопричастности к сохранению чистоты русского языка. При важности
заданий на все составляющие особое    место    занимает     развитие      правильной
мотивации.
Задание: Составь словосочетания, в которых слово «мягкий»
употребляется в различных значениях.  Используй слова характер, свет, диван. К
какому значению нет примера? Подбери нужное слово самостоятельно.
Мягкий
_______________________  в значении «нежесткий».
Мягкий
________________________  в значении  «приятный на ощупь».
Мягкий
________________________  в значении «нерезкий, не вызывающий раздражения».
Мягкий
________________________  в значении «кроткий, лишённый грубости».

Задание: Подумай, почему было куплено неправильное
количество билетов в театр.  Мама поручила своему сыну Коле под ее диктовку
написать записку папе. Он это сделал и папа, прочитав записку, купил на один
билет больше.
Вот записка Коли:
Купи билеты в театр для меня, тети, Нины и Ольги Викторовны.

Результатами
работы над вторым компонентом: целесообразный отбор языковых средств
для построения содержательных, связных и нормативно грамотных конструктов, как
устных, так и письменных, являются осознание младшим школьником
возможностей использования разных языковых средств; сформированность
умения обнаруживать нарушения языковых норм и неадекватность языковых средств
той речевой ситуации, в которой они использованы; накопление опыта
выбора языковых средств в соответствии с особенностями речевой ситуации; создание
устных и письменных высказываний, отвечающих критериям содержательности,
связности, соответствия нормам русского литературного языка.
Задание: В тексте допущено две речевые ошибки. Найди их.
 Ранним утром я иду в соседнюю берёзовую рощу. В соседней берёзовой роще
хорошо и радостно в эту весеннюю пору! Сквозь листочки берёз падают на траву
золотые лучики солнца. Звонко распевают птицы. Птиц песни разливаются по всей
окрестности. В глубоком овраге журчит холодный ключ. Я сажусь на пенёк, достаю
кружку. Приятно выпить студёной ключевой водицы и вдохнуть полной грудью
наполненный радостью жизни воздух!
Результатами работы над третьим компонентом: готовность к
осознанию терминологических и понятийных характеристик системы языка,
является понимание младшим школьником основных характеристик изучаемых
языковых единиц, особенностей их функционирования в языке; овладение методами
изучения языка.

Задание: Найди в предложении и подчеркни имя прилагательное в форме
женского рода, единственного числа, дательного падежа.
Яркий луч попал в тёмный лес и открыл, что паук с верхних листиков
маленькой рябины протянул к молодой берёзке блестящий путь.

 Читательская грамотность:
•
потребность в читательской деятельности с целью
успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;
•
готовность к смысловому чтению – восприятию
письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в
них информации;
•
способность извлекать необходимую информацию для
ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью
различной текстовой информации в жизненных ситуациях.

19

 1.
Цель чтения.
                Выделяются две
основные цели:
•
чтение с целью
получения  опыта  эстетического переживания и познания мира при чтении
художественной литературы;
•
чтение  с    целью
    получения  и    использования информации.
  В   связи       с    этими      целями
  используются художественные и информационные тексты, формат текстов    довольно
   разнообразен,   используются сплошные тексты и тексты, содержащие карты,
схемы и т.д.;
У  развитого
    читателя      должны  быть сформированы:
•
умения,     целиком
     основанные     на тексте:  извлекать    из  текста информацию      и   строить
 на  ее
основании
простейшие суждения;
•
умения,
основанные на собственных размышлениях о прочитанном: интегрировать,
интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний
читателя.

     Проблемы читательской грамотности      российских
школьников:
    Противоречие между успехами  на  международном уровне и имеющимися
проблемами в нашей стране:
-
низкая
потребность в самостоятельном чтении;
-
зависимость от
уровня культуры семьи;
-
ограниченность
круга чтения;
-
замена чтения
компьютером, общением в Интернете.

1.
Приоритет
декодирования
текста
                                                  нарушение                    логики
 чтения,

                                                                   непонимание
смысла
2.
Неправильно
сформированный
способ
чтения                                                   непонимание
смысла текста

3.
Преобладание
при обучении
 чтению
художественных текстов       задержка       понимания                                             других
типов текстов

4.
Отсутствие
индивидуального подхода
к хорошо читающим
детям                             нарушение
динамики                                     развития

 Недостаточно владеют
смысловым чтением       Приоритет чтения художественного текста.
    Текст на других уроках не является предметом обсуждения,
исследования, анализа.
     Например: а) в научно-познавательных текстах не могут выделить
научную информацию, описания, элементы фантастики;
б) Не понимают, что в тексте-инструкции является главным для
решения учебной задачи, не могут выделить обязательные «шаги» действия.

   в) в учебном тексте самостоятельно затрудняются выделить учебную
задачу;
   г) в математическом тексте «не видят», можно ли при выделенных
условиях решить    математическую задачу.
  Вывод: нет переноса навыка работы с художественным текстом на
осмысление других текстов.
   Задача: развивать способность выделять особенности текста и
определять его тип.

ПРИГЛАШЕНИЕ НА ВЫСТАВКУ «Мы едем,
едем, едем»: История российских автомобилей в детских машинках и коллекционных
моделях.
            Приглашаем          посетителей
         музея            –          заповедника          в  Коломенском
окунуться           в          мир автомобилей. Благодаря выставке «Мы едем,
едем, едем», которая работает во Дворце царя Алексея Михайловича, вы
познакомитесь с историей создания российских автомобилей. Выставку интересно
посетить всей семьей. На выставке представлены коллекционные модели, которые в
мельчайших деталях повторяют реальные автомобили XX века, открытки с их
изображением, детские игрушечные машинки, настольные игры, книги…..
            Дополнительная  информация
         о          выставке      представлена        на  сайте: http://www.vm.ru/news/2014/12/24/svoj-sled-ostavil-avtomobil-274611.html Выставка проходит с 24 декабря 2014
по 9 марта2015 г.
Телефон музея-заповедника в
Коломенском  8 (495) 780–79–67
Ближайшие к музею-заповеднику в
Коломенском станции метро: Коломенская, Каширская

Цена
  билета на выставку:
Взрослый – 100
  р.

Школьный  – 50
  р.

Ребенок
  до 7 лет проходит бесплатно

Период года

Дни недели

Часы работы

Летний:  с 1 апреля по
  29
сентября

вторник –
  пятница, воскресенье

с 10-00 до 20-00

суббота

с 11-00 до 19-00

Зимний: с 30 сентября по
30 марта

вторник – воскресенье

с 10-00 до 18-00

 Данная ниже информация нужна тебе для ответов на вопросы 14-18  Режим работы выставок  музея
–заповедника в Коломенском
Выходной день -  понедельник.
11.
Ребята допустили в своем
объявлении одну фактическую ошибку. Найди её. Запиши, в чём ошибка.
Ошибка___________________
12.
Если перед тем, как идти на
выставку, ты захочешь узнать о ней больше,  как ты поступишь?

            Ответ:
______________
14. Какой период года нужно смотреть при выяснении часов работы данной
выставки?
Объясни почему.
          Ответ:__________
Объяснение:__________
17. Дедушка пришел на выставку с
                                   Коммуникативная
грамотность:

–   способность к успешной коммуникативной
деятельности с учетом особенностей учебной и жизненной ситуации и культуры
речевого общения; – готовность к целесообразному использованию языковых
средств при создании устных и письменных высказываний (текстов) разных типов и
жанров, в том числе описаний, повествований, рассуждений, доказательств,
информационных высказываний и пр.;
–   потребность в рефлексивной оценке своей
коммуникативной деятельности.

  Основа диалога: проблема, проблемный,  дискуссионный
вопрос, гипотеза,
«провокация».

Логика развертывания учебного диалога
•
Наличие разных точек зрения (на один и тот же вопрос)
•
Возникновение
конфликта и его следствие
– дискуссия (обсуждение)
•
Осуществление
попытки сближения мнений
•
Выводы, которые
убедительны для всех

                  Формы совместной деятельности

     парная                              групповая
                  работа

_______________________________
                           дидактические основания    - обсуждение проблемных
вопросов
-
сопоставление
разных мнений
-
аргументирование
своего мнения
                     -выработка общих обобщений и выводов
-
совместное
моделирование алгоритма действий

üобсуждаю
ü   аргументирую / доказываю
ü   учитываю разные мнения ü   пытаюсь договариваться,
ü   выполняю правила совместной
деятельности

    Информационная
грамотность:

•
осознание необходимости в расширении своего
информационного поля;
•
способность ориентироваться в информационном
потоке, правильно оценивать надежность, достоверность, целесообразность
информации;
•
совокупность умений, обеспечивающих эффективный
поиск, отбор, интерпретацию и применение информации в соответствии с учебной
задачей или житейской проблемой.

Пример.
TIMSS. Применение
Применение знаний в знакомой учебной ситуации.
•
Задание. У Маши 50
зедов. Книги стоят по 12 зедов каждая. Какое самое большое число этих книг
может купить Маша?
Ответ: _______

Правильный ответ «Маша может купить 4 книги» Выполнили верно
-  71,6% (2015 г.),  64,8% (2011 г.),  средний результат по всем
странам-участницам в 2015 г. – 55%)
Типичные ошибочные
ответы: «4 (ост.2)», «5 кн.», «5 книг, если добавить 10 зедов», «останется 2
зеда»
TIMSS. Знание. Применение. Рассуждение
•
Применение
знаний в знакомой учебной ситуации.
Задание.
На уроке учитель попросил каждого ученика назвать его любимый цвет. Все ответы
были записаны на доске:
Сара
– зеленый Варя – желтый  Толя – синий
Саша
– желтый          Катя – зеленый          Рома – коричневый
Жора
– красный  Лида – синий       Тоня – красный
Маша
– зеленый             Паша – красный   Боря – коричневый
Дима
– синий       Петя – синий        Женя – желтый
Затем учитель
попросил учеников составить таблицу результатов.
Вставь
в таблицу пропущенные числа.
.

Цвет

Число учеников, которым нравится
  этот цвет

Синий

4

Коричневый

Зеленый

3

Красный

3

Желтый

Применение знаний в новой ситуации
Применение знаний в новой ситуации.

Задание. Петр заплатил за телефон за
первые шесть месяцев 2008 года следующие суммы денег.

Счет Петра за телефМесяц

он в 2008Январь

 г.Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Стоимость (в зедах)

65

20

60

40

60

45

Петр заплатил за телефон за первые
шесть месяцев 2009 года следующие
За
какие месяцы Петр заплатил за телефон в 2009 году меньше, чем в 2008
году? Ответ:
_________

Результат РФ:
2015 г. – 58%
2011 г. – 47,5 %
Обобщение информации
 Задание. Придумай
вопрос, чтобы  получилась задача, в которой нет лишних данных.
Условие. В 100 г мякоти фрукта свити
(мякоть составляет половину фрукта) содержится 45 мг витамина С. Суточная
потребность пятиклассника в этом витамине составляет 100 мг. Коля купил свити
весом 400 г и съел его.
Вопрос ______________?

Региональное
исследование, 2017 г. Успешность выполнения – 56 %

file_name: ФГ-как-планируемый-результат-обучения-младших-школьников.pdf

alt: Если образовательный процесс протекает в рамках учебной деятельности, то личность учащегося характеризуется: - развитыми учебно-познавательными мотивами (1): - « хочу учиться»;

alt: ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

alt: Языковая грамотность младшего школьника – это совокупность умений, навыков, способов деятельности, обеспечивающих: 1) стремление к развитию чувства языка, совершенствованию собственной языковой культуры; 2) целесообразный отбор…

alt: К какому значению нет примера?

alt: Результатами работы над третьим компонентом: готовность к осознанию терминологических и понятийных характеристик системы языка , является понимание младшим школьником основных характеристик изучаемых языковых единиц, особенностей…

alt: Читательская грамотность: • потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития; • готовность к смысловому чтению – восприятию письменных текстов, анализу, оценке,…

alt: Цель чтения.

alt: У развитого читателя должны быть сформированы: • умения, целиком основанные на тексте: извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения; • умения,…

alt: Проблемы читательской грамотности российских школьников :

alt: Интернете. 1.

alt: Недостаточно владеют смысловым чтением

alt: – при создании устных и письменных высказываний (текстов) разных типов и жанров, в том числе описаний, повествований, рассуждений, доказательств, информационных высказываний и пр.; – потребность…

alt: Формы совместной деятельности парная групповая работа _______________________________ дидактические основания - обсуждение проблемных вопросов - сопоставление разных мнений - аргументирование своего мнения - выработка общих обобщений…

alt: Информационная грамотность:

alt: Сара – зеленый Варя – желтый

alt: Применение знаний в новой ситуации


extracted_text:
Конспект ОД с
использованием нетрадиционной техники рисования в подготовительной группе.
Тема:
«Сюжетное
рисование. Лесная поляна» в технике кляксография.
Цели: совершенствование
изобразительных умений в передаче природных образов с помощью нетрадиционной
техники рисования; формирование представлений о взаимосвязях и
взаимодействии живых организмов со средой обитания в экосистеме - лес.
Задачи:
- Продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением.
- Совершенствовать умение детей передавать
в рисунке природные объекты с помощью нетрадиционной техники
рисования.
- Развивать представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов.
- Формировать элементарные представления о
взаимосвязях обитателей леса:
растений, насекомых и животных, их пищевой
зависимости друг от друга.
- Развивать умение выстраивать «пищевые
цепочки», по классификации - животные, насекомые.
- Воспитывать гуманное, бережное отношение
детей к природе.
Предварительная работа: экскурсия
на природу. Чтение художественной литературы: В.Танасийчук «Экология в
картинках. Цепочки в лесу», «Невидимые весы». Е. Чарушина
о животных. Беседы о животных на тему «хищники и травоядные», «пищевые цепочки»,
«живая и неживая природа», «правила поведения в лесу». Д/ игры «знаешь -
называешь», «береги природу».
Материалы и оборудование: фланелеграф,
карточки
с изображением растений, насекомых, животных. Корзина. Натуральные предметы и
муляжи: ягоды, орехи, грибы, мед, желуди. Модели неживой природы (солнце, воздух,
вода). Музыкальная аппаратура, аудиозапись «звуки леса». Плотные листы, карандаши,
акварельные краски, кисти, трубочки, трафареты, емкости для воды.
1 часть. Ход занятия:
Организационный момент.
Ребята, вы любите
природу? Когда поют птички, светит ласковое солнышко и лес такой красивый. (Да).
А сколько в лесу угощений, которые любят животные, птицы и насекомые. Какие
дары леса вы знаете и любите? (ягоды, грибы, орехи). А как мы должны себя вести
в лесу, чтобы сохранить природу? (не топтать траву и цветы, не ломать деревья,
не поджигать). Правильно, молодцы. Предлагаю вам поиграть, для этого мы с вами «отправимся»
в волшебный лес. Вставайте в круг, возьмитесь за руки и закройте глаза. Только
обещайте не подглядывать. В это время педагог ставит корзину на стол, в ней -
«дары» леса: шишки, орехи, ягоды, желуди, грибы, мед. Играет музыка
«звуки леса».
Красит спозаранку
солнце край небес,
Скатерть –
самобранку расстилает лес.
Хватит угощенья у
него для всех:
Сладкие коренья,
мед, грибы, орех.
Открывайте глаза. Вот мы
и оказались в сказочном лесу. Вы слышите кто – то крадется? Кто - то за дверью
дрожит. (Достает игрушку домовенок Кузя). Ребята, как вы думаете, чего
испугался Кузя? Почему он дрожит? (Предположительные ответы детей). Кузя
боится, что лес страшный и таит много опасностей и думает, что в нашем лесу его
съедят. Глупенький, разве его могут съесть обитатели леса, которые приготовили
такие угощения. Ребята, посмотрите, что нам принесли лесные жители. Определите,
кто и что принес. (Дети выбирают и называют). Молодцы. Давайте, объясним Кузе, чтобы
он не боялся, кто, чем питается, а он посидит и посмотрит.
Дидактическая игра
«Пищевая цепочка». Педагог предлагает детям посмотреть на
разложенные картинки с изображениями растений, животных, птиц, насекомых,
живущих в лесу. Первое задание: «Выбрать все карточки с изображением растений и
поместить их на фланелеграф». Молодцы ребята, теперь второе задание: «Найти
животных, которые питаются этими растениями, и поместить их ниже». Очень
хорошо. Третье задание: «Найти животных, которые питаются теми, кто расположен
на доске ниже растений». Здесь: насекомоядные птицы, ежи, лисы, другие мелкие
хищники. Замечательно,
наконец, четвертое задание.  «Поместить на фланелеграф изображения животных -
хищников, которые охотятся на более мелких зверей и птиц». Это: волки, рыси,
медведи, хищные птицы.
Молодцы ребята, справились.
Растения «кормят» насекомых и мелких животных, насекомые и мелкие животные
«кормят» более крупных животных, а они в свою очередь кормят хищников. Все
сыты? (Да). А кто же накормит растения? Что же нужно для роста и развития
растениям? (солнце, воздух, вода). Конечно ребята. Педагог помещает на фланелеграф
модели солнца, воды, воздуха. Еще поиграем? (Да).
Дидактическая игра «Четвертый лишний».
Ребята, сейчас я буду
называть четыре слова, а вы должны назвать, какое слово здесь лишнее, только
будьте очень внимательны. Например, заяц, еж,
лиса, шмель, какое слово здесь лишнее? (шмель). Хорошо, а почему? (это
насекомое). Правильно молодцы. Бабочка, стрекоза, енот, пчела
(енот), кузнечик, божья коровка, воробей, майский
жук (воробей), таракан, муха, пчела, майский жук (все насекомые), стрекоза, мотылек, шмель, воробей (воробей). Молодцы вы очень хорошо справились, все правильно назвали. А
сейчас я предлагаю размять пальчики и нарисовать лесную поляну, но рисовать мы
будем не обычным способом, а с помощью трубочки. Присаживайтесь за столы.
Пальчиковая гимнастика
«Червячки и ворона»
Раз, два, три, четыре,
пять, (Ладони лежат на коленях или столе).
Червячки пошли
гулять (Пальцы согнуть и подтянуть к ним ладонь).
Вдруг ворона подбегает,
(По руке идут указательным и средним пальцами).
Головой она кивает,
(Сложить ладонь щепоткой и качать вверх-вниз).
Каркает: «Вот и обед!»
(Раскрыть пальцы веером, большой - отвести вниз).
Глядь - (Развести
руками),
А червячков уже и нет!
(Сжать пальцы в кулачки и прижать к груди).
2 часть. Практическая. Ребята,
перед вами на столах, все, что нужно для нашей картины. Я предлагаю сначала
нарисовать небо и полянку, затем, как подсохнет, ставите кляксу на полянке
зеленым цветом и выдуваете через трубочку, у вас получается травка. Можно так
же сделать кусты и деревья, облака, цветы и солнце, все, что захотите. Затем к
вашим кляксам можно добавить карандашом или кистью животных, насекомых, можно с
помощью трафарета. Какие у вас красивые получились поляны.
3 часть. Итоговая.
Вопросы детям:
Ребята, посмотрите
внимательно на ваши картины, как вы думаете у кого самая красивая картина?
Почему? (Дети выбирают, оценивают). У вас у всех получились необычные и
красивые полянки. В какую игру мы сегодня с вами играли? (Пищевая цепочка,
четвертый лишний). А чтобы нас радовала природа, что мы должны делать? (Беречь
ее). А что случится, и кто останется голодным, если пропадут все насекомые? А
если исчезнут деревья? Если пропадут цветы? (Дети объясняют, к чему приведет
нарушение «цепочек»). Вы сегодня все молодцы и я думаю, что Кузя понял, кого
можно бояться и почему, а кого бояться не стоит. Давайте с ним попрощаемся.

file_name: Конспект  по художественно - эстетическому развитию с использованием дидактических игр.docx

alt: Ход занятия: Организационный момент

intro: Конспект ОД рисование в нетрадиционной технике рисования "кляксография"

изобразительное искусство

group: Дисциплины


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_201.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_201


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Луговская средняя общеобразовательная школа»

Принята на заседании педагогического совета
Протокол  №_1_
  «26» августа   2021 г.

Утверждаю

Директор________Мухопадова Г.Н.
Приказ №  63
   «27»_августа 2021г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Волонтёрское движение»
отряд "Надежное поколение"
НАПРАВЛЕННОСТЬ:
СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

Уровень:
базовый
Возраст
обучающихся: 14 - 17 лет
Срок
реализации: 2 года

Автор-составитель
(разработчик):
Овчарова
Мария Сергеевна

с. Луговое
2021 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Нравственный смысл жизни
человека состоит в служении добру,  но это служение должно быть добровольным,

то есть пройти через человеческое
сознание.
В.С.
Соловьев
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Волонтёрское движение» имеет социально
– педагогическая направленность.
Социальные, экономические, политические
и культурные изменения, происходящие в российском обществе, предъявляют новые
требования к воспитанию подрастающего поколения. Современному обществу
необходимы инициативные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в
ситуации выбора, способны к сотрудничеству; отличаются мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её
социальноэкономическое процветание.
Согласно
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
важно «привлекать детей к участию в социально значимых познавательных,
творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах,
в волонтёрском движении» (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»).
Волонтёрство
(добровольчество) – это единый акт или группа акций социально значимого
характера (физическая, социальная, экономическая, культурная   поддержка),         символ
      солидарности,     созидательная и созерцательная сила, направленная на
сохранение и укрепление человеческих ценностей (потребность в мире, свободе,
безопасности, справедливости), на реализацию прав и обязанностей граждан,
изучение их личностного роста и осознание полного человеческого
потенциала.
Волонтёрство – это
институт воспитания честности, справедливости, дружбы,   верности,    милосердия,
       вдохновения, ответственности, созидательности, терпимости, трудолюбия,
добра. Волонтёрство — это место, где в совместных делах подростки могут
приобрести позитивный опыт социального взросления и социальной
ответственности.
Актуальность

Задача становления личности
сегодня является важной и актуальной.
От того, какие ценности будут
сформированы у подрастающего поколения
сегодня, от того насколько они
будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего
общества и в настоящее время, и в будущем.
Сегодня
волонтёрское движение – это новое социальное явление. Для подрастающего
поколения – это активное осуществление общественно значимой деятельности,
которая способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и
взрослыми, признанию у старших самостоятельности, самоутверждения и
самоуважения, приобретению уверенности в себе и своей значимости для других. В
совместных делах ребята могут получить позитивный опыт социального взросления,
социальной ответственности.
Ведущие современные педагоги, психологи
и социологи считают, что добровольная общественная деятельность не только
сможет помочь решить многие социальные проблемы общества, но и будет
способствовать формированию активной жизненной позиции подрастающего поколения.
В настоящее время развитие волонтёрского движения связано с растущим числом
социальных проблем, в решении которых волонтёры незаменимы. Поэтому изучение
воспитательных возможностей волонтёрского движения приобретает в
образовательной среде особую актуальность. Педагогическая целесообразность
В подростковом возрасте складываются
способности к свободному мышлению и самостоятельности, а творческая
деятельность, в том числе социальная, становится реальной личностной
потребностью. Этот период отличается повышенной интеллектуальной активностью,
желанием развивать, демонстрировать свои способности, стремлением получать
высокую оценку со стороны.
Изменение
социальной позиции подростка, его стремление занять определённое место в жизни,
обществе, в отношениях со взрослыми находят отражение в резко повышенной
потребности подростка оценить самого себя в системе «Я и моё участие в жизни
общества».
Дополнительная общеразвивающая
программа «Волонтёрское движение» строится на основе сотрудничества, взаимного
уважения и доверия, предполагает включение подростков в социально-значимую
деятельность, что способствует формированию их лидерской позиции, развитию
инициативы и общественной активности, помогает обрести жизненный опыт.
Содержание
проектов, входящих в программу, способствует формированию активной гражданской
позиции, создаёт мотивацию на принятие активной социальной роли даже у тех
ребят, которые в силу ряда причин не имеют ярко выраженных лидерских
способностей.
Программа
несёт в себе основную идею – воспитать поколение тех, кто способен помочь и
понять, что важны не слова жалости и сопереживание, а отношения на равных и
реальная помощь, основанная на уважении к человеку.
         Программа опирается на ряд принципов:
•  ориентация на широкое
гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности; • формирование
целостного и эмоционально-образного восприятия мира; • обращение
к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно
значимыми для детей и подростков того или иного возраста и которые недостаточно
представлены в основном образовании;
•  развитие ключевых
компетенций обучающихся;
•
обязательная         опора         на      содержание         основного
  образования, использование его историко-культурологического компонента;
 • реализация единства
образовательного процесса.
Цель
программы
Цель - формирование нравственных и коммуникативных
качеств личности   через          организацию       общественно-полезной          деятельности,
способствующей самореализации личности обучающегося; апробация новых форм
организации занятости обучающихся для развития их самостоятельной
познавательной деятельности.

Задачи
Задачи 1 года обучения
Задачи
первого года обучения формируют у обучающихся интерес к социально-значимой
деятельности, развивают коммуникативные умения, первичные организаторские
навыки, предполагают опыт участия в социальных акциях.
Образовательные:

ü
обучение    психологическим         знаниям      и       умениям,
   позволяющим подросткам лучше понимать себя;
ü
обучение основам работы с различными видами информации;
ü
знакомство с технологией социальной акции и проведения социальных
дел;
ü     обучение
методикам проведения досуговых мероприятий творческой и спортивной
направленностей. Развивающие:
ü     формирование
активной жизненной позиции и стремления заниматься волонтёрской
(добровольческой) работой;
ü    формирование
первичных организаторских умений и навыков;
ü    развитие
    умений       представлять       материал    с        помощью   средств
мультимедийных презентаций;
ü     развитие
коммуникативных качеств, умения работать в команде;
ü     развитие
уверенности в себе;
ü
развитие навыка разработки и реализации социальных проектов;
ü     развитие
умений обмениваться информацией, дискутировать и защищать свою точку зрения,
выступать на публике.
Воспитательные:
ü     воспитание
активной гражданской позиции, неравнодушного отношения к жизни;
ü     воспитание
толерантных качеств личности, милосердия, доброты, отзывчивости;
ü     формирование
    потребности        в        ведении      здорового   образа жизни,
сохранении и укреплении здоровья;
ü     содействие
развитию системы совместной деятельности подростков и взрослых;
ü     формирование
у детей личностной ответственности за выполняемую работу.
Задачи 2 года обучения
Задачи второго
года обучения обращены на обрабатывание навыков лидерского поведения,
социальное проектирование, расширение опыта участия в общественно-значимых
акциях и проектах.
Образовательные:

ü знакомство с интерактивными
методами обучения, современными социальными технологиями;
ü обучение методике
социального проектирования;
ü расширение навыков работы с
информацией;
ü специальная подготовка
волонтёров по работе с людьми различных социальных категорий.
Развивающие:

ü дальнейшее формирование
организаторских умений и навыков, развитие лидерских качеств;
ü расширение опыта общения,
развитие навыков взаимодействия с людьми различных социальных категорий;
ü развитие рефлексивных
умений, навыков самоанализа и самооценки своей деятельности.
Воспитательные:

ü
воспитание потребности в добровольческой деятельности,
формирование отношения к социальному служению как к норме жизни;
ü
содействие в осознании личной ответственности за происходящее в
семье,
ü
школе, городе, стране;
ü
воспитание активной гражданской позиции;
ü
повышение уровня знаний подростков о здоровом образе жизни. Отличительные
особенности
В дополнительной
общеразвивающей программе «Волонтёрское движение» соединены разные направления
воспитательной деятельности от пропаганды здорового образа жизни, физического и
творческого развития личности, трудового и экологического воспитания до
формирования гражданской позиции подрастающего поколения через включение детей
в социально-значимую деятельность.
Были изучены и
проанализированы авторские программы по добровольчеству, волонтёрскому движению,
развитию молодёжных инициатив, такие как:
1.
Куликова JI.В. «Волонтёрский отряд «Мы» - Абакан, 2015 г.
2.
Назарова О. Д. «Волонтёры» - Красногорск, 2014 г.
3.
Мохин И.А. «Волонтёрское движение» - Павловск, 2014 г.
4.
Смирнова Н.А. «Вперёд волонтёры» - Санкт-Петербург, 2013 г.
5.
АсташинаЕ.Е., Майстровский Ю.Р. «Вектор добровольчества» -
Самара, 2013 г.
6.
Новикова Н.Ю., Бородатая М.Н., Лысакова В.И. «Как стать
волонтёром» - Киров, 2013 г.
Программа   разработана         на      основе        методического
   пособия «Психологические программы развития личности в подростковом и
старшем возрасте» И.В. Дубровина, М.: Академический Проект. Категория
обучающихся
Программа предназначена для
обучающихся 14-17 лет.
Срок реализации программы
Программа
«Волонтёрское движение» рассчитана на 2 года обучения.
Формы и режим занятий
Формы
занятий – групповая, всем составом объединения.
Режим
занятий: 1 раз в неделю по 1 часа. Всего 34 часа в год (68).
Планируемые (ожидаемые) результаты  и способы определения
их результативности
 К концу первого года обучения у обучающихся будут:
•   сформированы
психологические знания и умения, позволяющие подросткам лучше понимать себя;
•   сформированы
навыки работы с различными видами информации;
•   сформированы
навыки использования технологий по подготовке  социальной акции и проведения
социальных дел;
сформированы знания об
интерактивных методах обучения, современных
социальных технологиях;
•   сформированы
знания о методиках проведения досуговых мероприятий    творческой и спортивной
направленностей.
            К концу первого года обучения у обучающихся будут:

•   развиты
коммуникативные качества, умения работать в команде;
•   развиты навыки
разработки и реализации социальных проектов;
•   развиты умения
обмениваться информацией, дискутировать, защищать свою точку зрения, выступать
на публике;
•   сформированы
первичные организаторские умения и навыки;
•   сформированы
активная жизненная позиция, стремление заниматься волонтёрской
(добровольческой) работой.  К концу первого года обучения у обучающихся:
•   будут
сформированы морально – нравственные качества: доброта, отзывчивость,
милосердие; толерантность;       будет:
•   сформирована   потребность
       в        ведении      здорового   образа жизни, сохранении и укреплении
здоровья;
•   развита система
совместной деятельности детей и взрослых;  • сформирована
личностная ответственность за выполняемую работу;
•   сформирована
активная гражданская позиция.
 К
концу второго года обучения обучающиеся получат:
•   навыки работы с
интерактивными методами обучения, современными социальными технологиями;
•   навыки владения
методикой социального проектирования;
•   расширенные
навыки работы с информацией;
•   специальную
подготовку волонтёров по работе с людьми различных социальных категорий.
 К
концу второго года обучения у обучающихся будут:
•   сформированы
организаторские умения и навыки, развиты лидерские качества;
•   будет получен
опыт общения, развиты навыки взаимодействия с людьми различных социальных
категорий;
•   развиты
рефлексивные умения, навыки самоанализа и самооценки своей деятельности;
•   развиты
основные идеи волонтёрского движения.
 К
концу второго года обучения у обучающихся будут:
•
сформированы    потребность        в        добровольческой
деятельности, в социальном служении как к норме жизни;
•
 сформированы нравственные, морально – психологические качества,
составляющие основу их патриотизма и гражданственности, чувства долга и
ответственности за судьбу страны;
•   будет
создана система совместной деятельности обучающихся и взрослых, которая
позволит достичь социально позитивных и личностно значимых результатов.
По итогам реализации программы  у обучающихся будут
сформированы
Информационно-технологические компетенции:
•
умение  при помощи реальных объектов и информационных технологий
самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию по
заданной теме;
•   умение
представлять материал с помощью средств презентации, проектов;
•   умение и
способность задавать и отвечать на вопросы по изучаемым темам с пониманием и по
существу.
 Учебно-познавательные
компетенции:
•
умения и навыки организации учебной деятельности: организация
рабочего места, режима работы, владения основными приёмами обработки
материалов;
•   умения и навыки
мыслительной деятельности: осмыслить и осуществить практическую работу;
•   умения и навыки
оценки и осмысления результатов своей деятельности: навыки анализа проделанной
работы (понравилась ли работа, какие чувства она вызывает и т.п.).
Коммуникативные
компетенции:
•   умение работать
в группе: слушать и слышать других, считаться с чужим мнением и аргументировано
отстаивать своё; организовывать совместную работу на основе взаимопомощи и
уважения;
•   умение
обмениваться информацией;
•   умение
выступать на публике (аудитория класса, параллели).
Социально-личностные
компетенции:
•   способность
вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное  мнение;
•   иметь
собственную определенную позицию по отношению к употреблению ПАВ и быть готовым
говорить на эту тему со сверстниками.
Здоровьесберегающие
компетенции:
•   умение грамотно
сформулировать заповеди здорового образа жизни;  • умение
организовать и качественно провести тренинг для обучающихся своего класса
(своей параллели).

 Обучающиеся
научатся:
•   понимать свои
чувства и чувства окружающих людей;
•   говорить о
своих эмоциях и проблемах;
•   давать себе
позитивную самооценку;
•   отстаивать своё
мнение;
•   ставить перед
собой цель и достигать её;
•   признавать
право на собственные ошибки;
•
разрешать конфликты мирным путем;
•   контролировать
ситуацию, принимать на себя ответственность за собственную жизнь.
Формы
подведения итогов реализации программы:
•   творческие
отчёты о проделанной работе за год и их презентация;
•     мероприятия,
  коллективно-творческие        дела  (КТД),        соревнования, конкурсы,
конференции;
•   статьи и
фотоматериалы для сайта учреждения;
•   портфолио
обучающихся;
•   награждение     благодарственными
     письмами   самых         активных обучающихся и волонтёров в совместных
мероприятиях.

УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН
1 год обучения

№
п/п

Название разделов, тем

Количество часов

Формы контроля

Всего

Теория

-Практика

1.

Вводное занятие . История возникновения
  волонтерского движения.

1

1

Практическая
  работа

2.

  Формирование здорового и спортивного образа
  жизни

2

1

1

Разработка агитационных материалов. Проведение
  социальных акций

3.

Интерес к познанию и творчеству

8

2

6

Организация и проведение  мероприятий

4.

Трудовая деятельность

9

1

8

Разработка материалов,  проведение
социальных акций

5.

Гражданская позиция и гражданская
  самоорганизация

8

2

6

Тест

6.

Социальное проектирование

5

1

4

Подготовка и
  защита
проектов.
Социальные акции

7.

Заключительное занятие

1

1

Дискуссия

       Итого:

34

8

26

СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО
(ТЕМАТИЧЕСКОГО) ПЛАНА
1
год обучения
                     1.     Вводное занятие
Теория. Знакомство с
обучающимися. Введение в программу. План работы объединения на год. Правила
поведения на занятиях, в общественных местах. Форма одежды и внешний вид.
Правила пожарной безопасности.
Правила дорожного движения.  История
волонтёрского движения, волонтёрские организации в прошлом и настоящем.
Направления деятельности волонтёров. Социальное служение и социальная работа.
Добровольчество и благотворительность. Волонтёрство в России.

Практика. Практическая работа на
выявление уровня начальной подготовки обучающегося. Занятие «Знакомство».
Выборы актива. Установление контакта между обучающимися, беседа «Как можно
знакомиться». Тесты на лидерские, организаторские способности, распределение по
группам (направлениям). Разработка основных документов: кодекса волонтёра,
положения об организации добровольной (волонтёрской) деятельности. Занятие
«Учимся сотрудничать». Игра «Чувствуем друг друга», занятие с элементами
тренинга «Умеем ли мы общаться» для развития навыков конструктивного
взаимодействия и психологической готовности к сотрудничеству.

2. Формирование здорового
образа жизни
Теория. Планирование мероприятий.
Распределение обязанностей. Знакомство с формами проведения волонтёрских
мероприятий. Разъяснительная работа по пропаганде здорового образа жизни (ЗОЖ)
и профилактике социально - негативных явлений в подростковой и молодёжной
среде. Алкоголь и закон. Встреча с инспектором Комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав  (КДН и ЗП). Контроль чувств: умение принимать волевые
решения и отказ от того, что уводит в сторону. Встреча со школьным психологом.
Практика. Пропаганда ЗОЖ. Подбор
положительных примеров и образцов активной жизнедеятельности; проведение
спортивных соревнований, Дней здоровья «Мы за здоровый и спортивный образ
жизни». Разработка агитационных буклетов, памяток, рекомендаций, презентаций о
здоровом питании. «Международный день отказа от курения». Подготовка к
акции: разработка памяток о вреде курения. Конкурс «Лучший сценарий социальной
рекламы о вреде злоупотреблений ПАВ и популяции здорового образа жизни». Всемирный
день борьбы со СПИДом. Подготовка к проведению мероприятия «По дорогам
жизни». Разработка сценариев. Репетиции. Выступления. Влияние алкоголя на
организм человека - встреча с наркологом. Разработка и проведение игр по
профилактике алкогольной и никотиновой зависимости. Разработка и проведение
мероприятий по профилактике компьютерной и игровой зависимости.
3. Интерес к познанию и
творчеству
Теория. Планирование творческих
мероприятий. Изучение сценариев к мероприятиям. Игровые технологии в работе
волонтёра: игры - адаптации, игры с эстрады, игровая программа. Организация
игровых переменок, детских праздников. Игры - кричалки. Познавательная игра.
Коллективное творческое дело.
Практика. «Добры молодцы и красны
девицы» - мероприятия ко Дню Защитника Отечества и 8 Марта. Организация
театральных представлений, декламации стихов, чтение коротких рассказов
(сопровождаемое показом слайдов и т. п.). Помощь в организации и проведении
праздников. Организация игр и конкурсов для детей разных социальных групп.
Создание методической папки, включающей разработки мероприятий, игр, конкурсов,
игровых программ, сценариев. Международный день толерантности.
Подготовка и проведение занятия о толерантном отношении друг к другу.
Проведение Уроков доброты. Разработка презентации «Культура разных народов».
Готовность восприятия явлений национальной жизни и межличностных отношений.
4. Трудовая деятельность
Теория. Обучение техническому
мастерству волонтёров. Занятие «Узелки на память». Постановка актуальных для
деятельности вопросов. Некоторые практические советы волонтёрам. Как говорить?
Как слушать? Несколько важных правил работы с маленькими помощниками. Роль
волонтёра в решении социальных проблем местного сообщества.
Практика. Организация трудовой
занятости, профориентационной работы: организация добровольческого труда по
экологической очистке территорий, расчистка дорожек от снега, уход за домашними
цветами, проведение генеральной уборки. Социальная акция. Разработка и
проведение социальных акций.

5. Гражданская позиция и гражданская самоорганизация
Теория. Гражданин, гражданское
самосознание, гражданская позиция, гражданская самоорганизация, общественные
объединения и организации. Роль волонтёра в решении социальных проблем местного
сообщества. Объекты волонтёрской деятельности.
Практика. Тест «Ориентирование в
правовых понятиях». Приёмы проведения переговоров. Рассмотрение ситуаций из
жизни с целью правильного подбора наиболее приемлемого решения. Организация
социальных дел гражданско-патриотического направления.
6. Социальное проектирование
Теория. Учимся писать проекты.
Виды проектов. Постоянная социальная помощь. Разовые социальные акции.
Социальное взаимодействие. Проведение благотворительных, экологических и др.
акций. Этапы подготовки и проведения.
Практика. Сбор материалов к
проекту. Как подготовиться к конкурсу социального проекта общественного
объединения. Проектирование - технология организации работы по воплощению некой
идеи. Занятие «Учимся сотрудничать». Развиваем навыки конструктивного
взаимодействия и психологическую готовность к сотрудничеству. Формирование
активной жизненной позиции, развитие инициативы, укрепление и развитие
демократических норм жизни. Проект «Подари радость». Совместная работа волонтёров
и молодёжи с ограниченными возможностями. Обучение техническому мастерству
волонтёров. Учимся писать проекты. Сбор материалов к проекту. Журналистская
работа
(интервью, информационные встречи,
размещение объявлений, рекламы), съёмка, монтаж, публичные выступления,
открытые письма, выпуск брошюр, бюллетеней, отчётов, участие в разных
мероприятиях, распространение листовок с информацией и раздаточные материалы
(флаеры, постеры, сувениры и д.р.). Акция «Забота». Помощь одиноким людям,
ветеранам ВОВ, труженикам тыла, детям войны, малообеспеченным. Организация и
проведение акции ко Дню пожилого человека. Акция «Чистое уважение». Уборка
территории школы. Конкурс рисунков и плакатов «Мы за чистое село». Акция
«Георгиевская ленточка». «Спасибо деду за Победу». «Герой России».
Творческо-поисковая работа. К истории и традициям семей обучающихся школы.
Оформление фотоальбома.
7. Заключительное занятие Теория.
Подведение итогов.

УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН
2 год обучения

№
п/п

Название разделов, тем

Количество часов

Формы контроля

Всего

Теория

Практика

-

1.

 Вводное занятие. Организационные вопросы
  деятельности добровольческого объединения

1

1

Разработка
  документации

2.

Работа волонтеров по пропаганде здорового и
  спортивного образа жизни

3

1

2

Открытые занятия

3.

Технологии социальной работы с молодёжью

2

1

1

Дискуссия.
Подготовка социального ролика

4.

Основы социального проектирования и
  проведения социальных дел

13

1

12

Проведение благотворитель ных,
экологических
социальных акций

5.

Специальная подготовка волонтёров

3

1

2

Проведение мастер-классов, игровых
программ для подростков

6.

Лидерство в волонтёрском объединении

9

1

8

«группы
Агитационные
  программы, акции.
Конкурс

7.

Формирование гражданской активности

2

1

1

Дискуссии

8.

Заключительное занятие

1

1

Итого:

34

7

27

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО (ТЕМАТИЧЕСКОГО) ПЛАНА
2 год
обучения
1. Вводное
занятие   Организационные  вопросы    деятельности добровольческого объединения
Теория. Знакомство с
обучающимися. План работы объединения на год. Правила поведения на занятиях, в
общественных местах. Форма одежды и внешний вид. Правила пожарной безопасности.
Правила дорожного движения.
Деятельность общественного объединения
волонтёров. Формы осуществления волонтёрской деятельности: организация,
объединение. Устав общественного объединения. Цели и задачи деятельности. Актив
объединения. Ресурсы и организация обеспечения деятельности объединения.
Управление волонтёрской деятельностью.
Практика. Как создать
волонтёрский (добровольческий) отряд. Положение о работе волонтёрского отряда.
Символика. Традиции. Законы волонтёра. Личная книжка волонтёра. Функции
управления волонтёрской деятельностью: планирование, организация. Контроль,
анализ и оценка эффективности волонтёрской деятельности. Критерии и показатели
результативности волонтёрской работы.
2.       Работа
волонтёров по пропаганде здорового и спортивного образа жизни
Теория. Сопротивление групповому
давлению. Наркомания: понятие симптомы, последствия.
Практика. Подбор положительных
примеров и образцов активной жизнедеятельности известных спортсменов.
Организация встреч со спортсменами, проведение ими мастер-классов. Разработка и
проведение открытого занятия по профилактике наркотической зависимости.
ВИЧинфекция. ВИЧ и СПИД. Механизм развития ВИЧ-инфекции в организме человека.
Версии о происхождении ВИЧ. Способы передачи. Знакомство с ежегодной акцией
«Всемирный день борьбы с синдромом приобретенного иммунодефицита». Разработка
агитационных плакатов, буклетов, памяток, рекомендаций, презентаций о здоровом
и спортивном образе жизни.

3.    Технологии социальной работы с молодёжью
Теория. Понятие, цели, формы
работы. Особенности дискуссии как формы групповой работы. Этапы проведения:
подготовительный, основной, заключительный. Правила организации на каждом
этапе. Нормы поведения в группе. Формы проведения дискуссии.
Практика. Дискуссия. Упражнение
Джеффа. Дискуссионные качели (Н.Е.
Щуркова). Социальный театр. Этапы
создания социального театра. Импровизация. Создание послания. Конкурс мини
социальных пьес. Социальный ролик. Создание социальных роликов. Мультимедийное
оформление.
4. Основы социального проектирования и проведения
социальных дел
Теория. Социальная акция. Основы
социального проектирования. Характеристика основных компонентов социального
проекта: цель, задачи, актуальность, содержание, ресурсы, бюджет.
Практика. Проведение
благотворительных, экологических социальных акций. Социальный проект. Этапы
социального проектирования.
Разработка социальных проектов, их
реализация.
5. Специальная подготовка волонтёров
Теория. Подростковый возраст и
его особенности. Границы подросткового возраста. Особенности физического и
психического развития, эмоций. Новообразования возраста, «Я» подростка,
формирование мировоззрения, подростковые реакции на действительность.
Технология общения и работы с людьми с ограниченными возможностями здоровья.
Технология общения и работы с пожилыми людьми.
Практика. Сбор информации о людях
и организациях по взаимодействию. Вовлечение новых участников. Планирование
акций, адресных добрых дел. Помощь ветеранам и пожилым людям. Трудовая помощь
пожилым людям. Организация встреч и концертов.
6.  Лидерство в волонтёрском
объединении
Теория. Лидер. Типы лидеров:
деловой и социоэмоциональный лидер. Стили лидерства. Лидерские способности.
Диагностика лидерских способностей. Неформальное и формальное лидерство.
Рефлексия. Понятие. Рефлексия дня. Рефлексия своего состояния. Рефлексия себя.
Вопросы для рефлексии.
Практика. Составление сценария.
Изготовление пригласительных. Подготовка к участию в конкурсе (на выбор).
Организация и проведение акций к Международным дням и акциям. Проведение
агитационных программ, акций. Организация коллективных творческих дел, ролевых
игр.
Оформление сцены для проведения
мероприятия.
7.  Формирование гражданской
активности
Теория. Гражданин, гражданское
самосознание, гражданская позиция, гражданская самоорганизация, общественные
объединения и организации. Правовые нормы. Их отличие от других социальных
норм. Роль волонтёра в решении социальных проблем местного сообщества. Объекты
волонтёрской деятельности. Поиск и выявление социальных проблем. Практика.
Дискуссия: «Что такое правильное поведение?» Приёмы проведения переговоров.
Рассмотрение ситуаций из жизни с целью правильного подбора наиболее приемлемого
решения. Организация социальных дел гражданско-патриотического направления.
Организация встреч с участниками боевых действий в Афганистане, Чечне.
8. Заключительное занятие Теория.
Подведение итогов.

     ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Формы контроля
 Для определения ожидаемого результата
проводится входящий контроль (сентябрь), промежуточный контроль (декабрь, май)
и итоговый контроль обучающихся (в конце срока реализации программы).
 Данные виды контроля позволяют педагогу
и обучающимся увидеть результаты своей деятельности, что способствует созданию
хорошего психологического климата в коллективе, стимулирует развитие активной
гражданской позиции молодого человека.
 Уровень усвоения программы определяется
с учётом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, уровнем
подготовленности к занятиям.
Мониторинг и анализ
результатов

   Мониторинг будет осуществляться посредством:
- анкетирования обучающихся программы (волонтёров);
 - анализа результатов проведенных мероприятий;
- мониторинга достижений волонтёров.
Методы отслеживания результативности
-
педагогическое наблюдение;
-
тестирование;
-
защита проектов;
-
организация и участие в мероприятиях.

Критерии эффективности реализации
программы

№

Показатели

2021

2022

1.

Число постоянных волонтёров в объединении

2.

Количество волонтёрских групп

3.

Активно
  работающие волонтёры (% от общего состава)

4.

Разработка и внедрение проектов

5.

Участие
  во Всероссийских акциях волонтерского движения

6.

Количество проведенных волонтёрских акций,
  мероприятий

7.

Процент волонтёров, покинувших программу через
  6 и 9 месяцев

8.

Узнаваемость организации и волонтёров

9.

Удовлетворение волонтёров от программы

10.

Число нуждающихся, получивших помощь
  волонтёров

11.

Позитивные отзывы получателей услуг и
  партнёров (количество благодарностей)

12.

Число повторных обращений

13.

Количество публикаций в СМИ о

программе

14.

Процент привлечённых дополнительных средств

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
         Программа разработана с учётом
трёх основных компонентов деятельности современного педагога:
•
гуманизация педагогического процесса;
•
индивидуализация и дифференцированный подход;
•
демократизация, что предполагает возможность педагога в рамках
реализации данной программы достичь поставленной цели и решить педагогические
задачи, а также дать возможность каждому обучающемуся раскрыть свои
организаторские способности, реализоваться в разнообразной деятельности,
самоутвердиться как личность и часть коллектива. Главным для педагога является
стремление направить подростков на такую деятельность, в ходе которой они
смогут ощутить свою самостоятельность, успешность, удовольствие от проделанной
работы, удовольствие от общения друг с другом.
       Условно дополнительную
общеразвивающую программу можно разделить на три этапа:
1
этап - начальный: включает в себя формирование
детского объединения, комплектование групп, диагностику личности каждого
участника, расстановку приоритетов деятельности каждого обучающегося,
распределение социальных ролей внутри объединения, первичное планирование
деятельности.
2
этап - основной: погружение в разнообразную
деятельность, направленную на достижение поставленной цели и решение
педагогических задач с опосредованным использованием методов, форм, средств
реализации программы. Подготовка и проведение мероприятий различных форм
организации. Осуществление взаимодействия с различными структурами, привлечение
детей и подростков в социально - значимую деятельность различной
направленности. Анализ и самоанализ проделанной работы.
3
этап — заключительный: подведение итогов проделанной
работы. Анализ и самоанализ личностного роста в ходе реализации программы;
планирование дальнейшей деятельности.
Основные методы работы
1.
Эмоциональная поддержка (поощрение, координация, мотивирование,
обмен опытом и другие необходимые действия, направленные на сопровождение
личностного и профессионального самостоятельного роста).
2.
Анализ и самоанализ (владение навыками самоанализа собственной
деятельности; педагогу, анализирующему деятельность учащегося, надо исходить из
его индивидуальных, личностных особенностей).
3.
Стимулирование на позитивную деятельность (подарочные книги,
значки, дипломы и т. п.).
4.
Создание проблемных ситуаций.
Основные принципы программы
•
добровольность;
•
гласность;
•
законность;
•
непрерывность и систематичность проводимой работы;
•
осознание личностной и социальной значимости своей деятельности; • ответственное
отношение к деятельности.
Формы организации волонтёрской деятельности:
акции, анкетирование (тесты, опросы и
т.д.), встречи с интересными людьми, выставки, гостиные, диспуты, деловые игры,
дискуссии, защита и реализация проектов, игровые программы,
коллективно-творческое дело (КТД) по разным направлениям деятельности, лекции,
мероприятия, «мозговой штурм», походы, праздники, презентации, экскурсии.
             Программа предполагает работу по следующим
направлениям:
•
социальное патронирование пожилых людей, инвалидов;
•
педагогическое сопровождение (поддержка детей и подростков);
•
интеллектуальное и творческое развитие (организация и проведение
мероприятий);
•
досуговая деятельность (организация свободного времени);
•
экскурсионная деятельность;
•
информационное обеспечение;
•
экологическая защита;
•
спортивная деятельность (участие в спортивных мероприятиях).
Направления могут расширяться в
зависимости от существующих проектов волонтёрской (добровольческой)
деятельности обучающихся. В соответствии с выбранными направлениями работы
программа предполагает виды и формы добровольческой деятельности:
•
работа с социально-незащищенными слоями населения (пожилые люди,
люди с ограниченными возможностями);
•
работа с детьми и молодёжью (в детских домах, интернатах для
детей с ограниченными возможностями, школах, детских садах и т.д.);
•
развитие проектов, направленных на пропаганду идей здорового
образа жизни среди молодёжи, профилактику курения, алкоголизма, употребления
наркотиков.
Основные направления и мероприятия
по реализации программы

Направления программы

Основные мероприятия

Информационный блок

1.
  Выпуск буклетов.
2.
  Создание, выпуск и распространение информационных листовок.
3.
  Разработка и создание электронных пособий для сопровождения
  занятий, тренингов.
4.
  Размещение материалов на сайте образовательной организации.

Валеологический блок

1.Мероприятия по здоровому образу жизни.

Проектный блок

1. Разработка и реализация проектов и
  акций.

Познавательный блок

1.Сбор и обобщение информации о вредных
  привычках человека, причинах их появления.
2.
  Рассказы и беседы о болезнях социального характера.
3.
  Мероприятия, посвящённые
Международным дням и акциям.

Тренинговый блок

1.
  Проведение тренингов «Сверстник – сверстнику».
2.
  Работа «Службы доверия».

Координационный блок

1.Координация работы группы волонтёров педагогом.
2.Организация встреч со специалистами образовательных
  организаций.
3. Организация акций, анкетирований.

Досуговый блок

1.Проведение агитационных программ. 2.Организация КТД
  (коллективных творческих дел).
3. Проведение тематических недель.
4.Организация дней здоровья; спорта; семьи.

Условия реализации программы
     Для реализации данной программы
можно использовать помещение актового зала, рекреации, кабинеты и другие
площади. Необходимым условием является опосредованное взаимодействие с
родителями, учителями, специалистами социальной, профилактической и
психологической служб и социальными партнёрами.
     Важным является использование
теоретического материала и практических методик по развитию волонтёрской
деятельности, использование наработок опыта, изложенных в методической
литературе. Обучение методикам проведения современных форм мероприятий по
профилактике асоциальных явлений в молодёжной среде и пропаганде здорового
образа жизни.
Рекомендуемыми являются наглядные материалы:
•
плакаты по профилактике асоциальных явлений и пропаганде
здорового образа жизни;
•
видеофильмы и социальные ролики по профилактике асоциальных
явлений;
•
мультимедийные презентации в соответствии с темами программы;
•
раздаточный материал (буклеты, наклейки, календари,
тиражированные с использованием собственных и привлеченных ресурсов, а также
предоставленные социальными партнёрами);
•
информационный материал и фотографии, используемые для оформления
стендов, сайта, мультимедийных презентаций.
Оборудование: компьютер,
принтер, сканер, проектор, экран, микрофоны, микшерный пульт, колонки.

                                                                                СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Григорьев И.Н. Специфика организации волонтёрства в молодёжной
среде // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2014. -
№ 12. - С. 100-104.
2.
Куприянова Г.В. Молодёжные и детские общественные объединения
России на современном этапе: тенденции и проблемы развития: В сборнике докладов
и выступлений «Молодёжные и детские общественные объединения: проблемы
преемственности деятельности и исследований. —М.: Логос, 2011. – С. 25.
3.
Менщикова И.Ю. Социальная работа и волонтёрство: ценностно-
практический аспект взаимодействия в среде высшей школы // Научные исследования
в образовании. - 2011. - № 1. - С. 42-43.
4.
Новиков М. А. История, проблемы и перспективы развития
молодёжного волонтёрства в России // Исторические, философские, политические и
юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики.
- 2011. - № 6-3. - С. 141-144.
5.
Социальная работа с молодёжью: учебное пособие / под ред. Басова
Н.Ф. - М. - 2011. – С. 235.
6.
Щупленков О.В. История молодёжного движения в России в
современном исследовательском поле // Исторические, философские, политические и
юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики.
- 2012. - № 1-2. - С. 211-215.
7.
Волонтёр и общество. Волонтёр и власть: научно-практический
сборник/ Сост. С.В.Тетерский / Под редакцией JI.E. Никитиной.- М:
«ACADEMIA», 2013. - 160с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Волонтерское_движение.doc

alt: Я и моё участие в жизни общества»

alt: Задачи Задачи 1 года обучения

alt: К концу первого года обучения у обучающихся: • будут сформированы морально – нравственные качества: доброта, отзывчивость, милосердие; толерантность; будет : • сформирована потребность в ведении…

alt: Обучающиеся научатся: • понимать свои чувства и чувства окружающих людей; • говорить о своих эмоциях и проблемах; • давать себе позитивную самооценку; • отстаивать своё…

alt: Интерес к познанию и творчеству 8 2 6

alt: Специальная подготовка волонтёров 3 1 2

alt: Лидерство в волонтёрском объединении

alt: Координационный блок 1

alt: Оборудование: компьютер , принтер, сканер, проектор, экран, микрофоны, микшерный пульт, колонки

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Волонтерского движения" отряд "Надежное поколение"


extracted_text:
Хоровое произведение З. Кодая
«Ел цыган сыр»

Содержание:
Введение
Основная часть
1. Анализ литературного текста
2. Степень соответствия музыки и текста
Заключение
Cписок литературы

ВВЕДЕНИЕ
Кодай
Золтан (1882-1967) - выдающийся венгерский композитор и музыковед-фольклорист,
педагог, классик современной венгерской музыки. Многолетняя плодотворная и
разносторонняя деятельность Кодая имела огромное значение для становления
современной венгерской композиторской школы. Кодай - основатель единой системы
школьного музыкального воспитания в Венгрии. Цель этого воспитания –
музыкальная культура должна стать достоянием каждого гражданина.
Хоровое
творчество выдающегося венгерского композитора обширно и разнообразно. Им
написано около 100 произведений для хора, из них более 80- для хора без
сопровождения. В своих произведениях он опирается на оригинальные древние
венгерские мелодии и традиции многоголосия эпохи Возрождения. Гармония
композитора построена на пентатонике и древних ладах и выходит за пределы
классической мажоро-минорной системы. Аккордовое изложение сочетается у него с
самостоятельностью отдельных партий, с полифоническим развитием.
Тонко
чувствуя ритмику стиха, композитор достигает полного слияния текста и музыки.
Содержание поэтического текста убедительно раскрывается и в плавных
мелодических фразах, и в речитативах, и в канонических перекличках голосов.
Некоторые смешанные и женские хоры Кодая представляют собой обработки народных
песен. Кодай писал: «Очень часто в обработках народных песен имеется больше
оригинальности и идей, чем в имитациях, считающихся собственным творением».
Такова его обработка «Ел цыган сыр.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Анализ литературного текста
Хор «Ел цыган сыр» (русский перевод М. Лапирова) является одной из ярких
обработок венгерских народных песен. В основу этого хорового произведения вошли
сразу две венгерские народные песни, контрастные по содержанию и характеру.
Первая песня «Ел цыган солёный сыр» относится к жанру бытовых шуточных песен.
Это своеобразная народно-жанровая зарисовка с характерными для народной
исполнительской манеры - элементами речевого подражания.

Ел цыган солёный сыр, дуба!
Расшумелся на весь мир, леба!
Стал от сыра злой, как бес, дуба!
С каждым встречным драться лез, леба!
Мне цыган грозил не раз, дуба!
Посадить синяк под глаз, леба!
Шёл бы к деду своему, дуба!
Да подбил бы глаз ему, леба!
Вторая – лирическая, относится к весенним песням. Эта
цитата народной песни исполняется от женского лица, в то время как предыдущая –
от мужского.
На заре, на бугре распустились почки!
Ри-да, ри-да, бом, бом, бом,
Зацвели цветочки!
Мы цветов наберём на венки – веночки,
На венки – веночки!
Текст произведения довольно
лаконичен и в то же время несёт в себе информацию о жизни простого венгерского
народа, характерных особенностях простонародного общения (возгласы «дуба»,
«леба»), иногда достаточно резкого, грубоватого, разухабистого; хлёстко, в
чём-то гротескно, показывающего лихой, весёлый нрав. Образ цыгана является
центральным, хотя в произведении он, как действующее лицо, не появляется.
Представление о нём мы получаем от нескольких персонажей - народа (рассказчик),
девушки, парней. Но, раскрывая собирательный образ цыгана, мы получаем
представление и о других участниках народного действа. Это позволяет нам
постепенно из реплик, фраз, возгласов, представить яркую картинку из народной
жизни. Стихотворный материал близок к разговорной, устной речи.
Степень соответствия музыки и
текста
 Композитор сумел убедительно
передать музыкальным языком, музыкальными красками и шуточный и лиричный
характер текста. На протяжении всего произведения композитор использует разные
элементы с помощью нисходящих ходов в различных группах хора на слова «Леба!» и
«Дуба!», которые схожи с возгласами в белорусских песнях «Гэй!».
Для передачи образного содержания
автор использует множество различных хоровых приёмов и композиторских решений:
подвижную нюансировку, ладотональные изменения, разнообразие штрихов, приемов
звуковедения (parlando), постоянное остинато в альтовых голосах. Секундовые
созвучия создают ощущение гула, гомона народа, автор свободно использует
различные фактурные приемы (переходы от интервального строения к аккордовому и
наоборот), сопоставление хоровых групп, чередование соло и тутти, мастерское
использование хоровых тембров создаёт у слушателя ощущение, что хор поёт по
ролям.
Ритмическая организация в первой песне проста –
использует композитор восьмые длительности. А во второй - появляется необычный
ритм (шестнадцатая, восьмая с точкой) который совмещает в себе и синкопу и
обратный пунктир, создающее ощущение притопа в хороводном движении.
Мелодика теснейшим образом связана с текстом и в зависимости от него
эмоционально выразительна. Использование, на первый взгляд, простых
горизонтальных линий нередко приводит к сложным гармоническим комплексам
(например, созвучиям из нескольких секунд).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Невозможно представить историю музыки XX века без тех страниц, которые
принадлежат Золтан Кодаю – композитору, фольклористу, педагогу и деятелю
массового музыкального воспитания. Сохраняя особенности фольклорного
первоисточника и его исполнительские черты (стиль parlando rubato), композитор
тонко обогащает народно-песенный материал современными выразительными
средствами. В то же время мелодии его оригинальных произведений подчас трудно
отличить от подлинных крестьянских напевов - так органично связан с фольклором
его музыкальный язык. Хоры Кодая отличаются ярким национальным колоритом,
красочностью. Использование голосов нередко приводит к сложным гармоническим
комплексам (например, созвучиям из нескольких секунд), тональным сдвигам,
иногда к политональности; применяются выдержанные звуки и аккорды,
сопоставление хоровых групп, соло и тутти. Исполнение таких хоров доступно
высококвалифицированным коллективам. Композитор – выдающийся мастер и патриот -
отдал родной Венгрии всё своё громадное творческое дарование и прославил её
культуру во всём мире.

Литература:
1. Баренбойм Л. О музыкальном воспитании в Венгрии Л.А. // Музыкальное
воспитание в Венгрии / Сост. и общ. ред: Л.А. Баренбойм. М.: Сов, композитор,
1983. - 5-40 с.
2. Богданова. Т. Основы хороведения : учебное пособие, Минск : БГПУ, 2009. –
132с.
3. Живов В. Исполнительский анализ хорового произведения. – М., 1987 – 95 с.
4. Золтан Кодай. Учебное пособие по сольфеджио / Сост. В. М. Блок. –
М.: Композитор, 1993. – 48 с.
6. Келдыш Г. Музыкальный энциклопедический словарь, 1990
7. Копытман Н. Хоровое письмо, М.1974
8. Краснощёков В. Вопросы хороведения, М., Музыка, 1969 - 299с.
9.Мартынов И. З. Кодай.М.- Монография – М.: Сов. Композитор, 1983. -250 с.
10. Романовский Н. Хоровой словарь Л., 2005 – 230с.

file_name: Мамбурова М. Г. Медногорск Анализ литературного текста.docx

tags: хоровое пение

tags: хоровая партитура

tags: Золтан Кодай

title: Анализ литературного текста хоровой партитуры при работе с хором


file_name: 107. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_системы счисления 2.docx


file_name: Пропаганда.docx

title: "Пропаганда правил дорожного движения и пожарной безопасности среди младших школьников и дошкольников"


extracted_text:
Тренинг "Я учусь в 10-м классе"

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

 window.google_render_ad();
Сценарий занятий.
1 день. 2 часа.
Задачи:

Создание
     доброжелательной атмосферы
Знакомство и
     сплочение группы
Прояснение смысла
     позиции и статуса “старшеклассника”

1. Приветствие.
Вступительное слово ведущего. Обозначение целей и задач тренинга.
2. Принятие правил
эффективной работы на тренинге.
Правила записаны на
доске или ватмане, который вывешивается на видном месте, и находятся в поле
зрения всех участников во все время тренинга.
Примерные правила
работы группы:
1.Персонификация
общения и высказываний.
Участники
должны знать, что необходимо обращаться не ко всей группе вообще, а к
конкретному человеку и по имени. Каждый участник должен говорить за себя, от
своего имени.
2. Доверительный стиль
и искренность в общении.
Искренность проявляется в открытом выражении своих чувств и мыслей по отношению
к себе и действиям других участников. Если кто-то не готов быть искренним в
обсуждении вопроса, то ему лучше промолчать!
3.Конфиденциальность.
Все, что происходит во время занятий, не обсуждается за пределами группы. Это
облегчает включение участников в групповые процессы, способствует
самораскрытию.
4. “Здесь и теперь”. Необходимо говорить о
тех проблемах, которые волнуют здесь и сейчас, и обсуждать те процессы, которые
происходят в группе.
5. Без оценок.
Не
критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения, не
допускать непосредственные оценки человека, оценивать не участников, а только
их действия (высказывания), учиться понимать другого, чувствовать, что человек
хотел сказать, какой смысл вложил в высказывание. Тип выражений может быть
таким: “Мне не нравится твой тон обращения”.
Важно подчеркнуть, что вместо оценок другого человека мы говорим о своих
чувствах, которые его действия у нас вызывают.
Упражнение 1. “Снежный ком”. Каждый
участник называет свое имя и прилагательное к нему, перед этим назвав имена
всех тех, кто уже представился. Таким образом, первый называет только свое имя,
второй – имя предыдущего и затем свое, третий – имя первого, затем второго и
после этого свое и т.д.
Упражнение 2. Ты и я. Является вариантом
предыдущего. Все участники разбиваются на пары. Оба партнера в паре
представляются друг другу. После этого они представляют друг друга для всей
группы.
Упражнение 3. Мяч за спиной.
Участники стоят в
кругу, руки за спиной. В кругу- водящий. По команде ведущего “Начали” за спиной
передается мяч. “Стоп” - водящему нужно определить, у кого за спиной находится
мяч. Участнику, на которого указывает водящий, нужно протянуть руки вперед раскрытыми
ладонями.
Ведущий говорит о том,
что каждый человек должен быть открыт для общения, как ваши открытые ладони. А
тот, кто “держит камень за пазухой” сам от этого страдает.
Упражнение 4. Упражнение Джеффа.
Готовятся 3 плаката с
надписями “Да”, “Нет”, “Может быть”. Они развешиваются в разных концах
помещения. Ведущий стоит в центре помещения и задает вопросы. После заданного
вопроса участники переходят под тот плакат, который соответствует их ответу.
Ведущий спрашивает, кто хотел бы сказать, почему выбрал именно этот ответ.
Важное правило: нельзя
критиковать других и спорить.
Вопросы.

Хотели бы вы
     изменить свой возраст?
Обманываете ли вы
     своих родителей?
Верите ли вы в
     любовь с первого взгляда?
Смогли бы вы жить
     в одиночестве?
Интересуют ли вас
     политические события в стране?
Верна ли
     пословица: С милым рай ив шалаше?
Есть ли у вас
     комплексы?
Во всех
     неприятностях виню, прежде всего, себя.
Лучше быть умным,
     чем богатым.
Вы пришли в 10
     класс, потому что родители заставили?
Я пришел в 10 класс,
     потому что мне нужно хорошее образование
Я пришел в 10
     класс, потому что мои друзья здесь учатся.
Наша школа – это
     хорошая школа?

После каждого вопроса
очень важно спрашивать у 10-классников, почему они выбрали тот или иной ответ.
Упр.5. Чемодан. Вы собрались в дальнюю
дорогу, которая называется “старшая школа”. Вот у нас чемодан. Давайте его
соберем. Возьмем с собой то, что необходимо для успешного завершения пути.
Нужно написать это на карточке и положить в чемодан.
При обсуждении этого
упражнения необходимо поговорить о том, что очень многое важно в дороге,
которая называется “старшая школа”. Это и учебники и знания и “светлые головы”
( обычно все это называют ребята). Но также важны надежные друзья, хороший
коллектив. Очень много зависит от того, как ты чувствуешь себя в коллективе, с
каким настроением идешь в школу.
Тест “Состояние
психологического климата в классе”. (Приложение)
Упр.6. Слепой и
поводырь. “Разбейтесь
по двое. Один из вас двоих надевает повязку на глаза так, чтобы ничего не
видеть. Второй будет поводырем. Когда ты поводырь, ты должен вести “слепого” по
помещению так, чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно. Это упражнение
выполняется молча, без слов. После выполнения упражнения учащиеся меняются
местами”
После упражнения
происходит обсуждение. Примерные вопросы для обсуждения: - Как ты чувствовал
себя, когда был “слепым”? - Вел ли тебя твой поводырь бережно и уверенно? -
Знал ли ты все время, где ты? - Как ты себя ощущал в роли поводыря? - Что ты
сделал, чтобы вызвать и укрепить доверие своего партнера? - Когда тебе было
лучше: когда ты вел или когда тебя вели?”
Притча о бабочке.
В древности жил-был
один мудрец, к которому люди приходили за советом. Всем он помогал, люди ему
доверяли и очень уважали его возраст, жизненный опыт и мудрость. И вот однажды
один завистливый человек решил опозорить мудреца в присутствии многих людей.
Завистник и хитрец придумал целый план, как это сделать: “Я поймаю бабочку и в
закрытых ладонях принесу мудрецу, потом спрошу его, как он думает, живая у меня
в руках бабочка или мертвая. Если мудрец скажет, что живая, я сомкну плотно
ладони, раздавлю бабочку и, раскрыв руки, скажу, что наш великий мудрец ошибся.
Если мудрец скажет, что бабочка мертвая, я распахну ладони, бабочка вылетит
живая и невредимая и скажу, что наш великий мудрец ошибся”. Так и сделал
завистник, поймал бабочку и пошел к мудрецу. Когда он спросил мудреца, какая у
него в ладонях бабочка, мудрец ответил: “Все в твоих руках”.
Ведущий спрашивает у
участников, какое впечатление на них произвела притча и приводит к мысли, что
каждый человек – хозяин своей судьбы.
Рефлексия.
2 день. 2 часа.
Задачи.

Повышение
     уверенности в себе, своих силах;
Развитие умения
     быть успешным.

Упражнение 1. Цып –
цап.
Ведущий кидает мяч
кому-нибудь из участников. Если он говорит “цып” – тот называет своего левого
соседа, если говорит “цап”, то называет имя правого соседа.
Упражнение 2. “Можно
мне внутрь?”
Все, кроме одного
добровольца, берутся за руки и встают в круг. Учитель вызывает добровольца,
который должен попытаться попасть внутрь. Силу применять нельзя. Все происходит
без слов. Чаще всего люди, стоящие в кругу держатся крепко, не давая ни
малейшей возможности постороннему попасть в круг. Доброволец пытается протиснуться
между ними, подлезть, умолять, чтобы его пустили. Игра заканчивается, когда он
будет внутри или сдастся. Если очевидно появление неприятных чувств, игру лучше
не продолжать.
После окончания игры
имеет смысл поставить вопросы:

Как чувствовал
     себя доброволец?
Каково это - быть
     вне круга?
Каково это - быть
     в кругу?
Какую стратегию
     использовал доброволец?

Притча “О Луне”.
Один человек влюбился в
Луну и тосковал по ней. Чтобы быть к Луне поближе, он устроил свое жилище на
горе, и каждый вечер смотрел на нее, мечтая когда-нибудь приблизиться к
предмету своего обожания. Однажды ночью, увидев, как лунная дорожка достигла
его жилища, человек решился вступить на нее и пошел навстречу к Луне. Он уже
прошел половину пути без помех, когда засомневался в своих силах, испуганно
посмотрел вниз, закачался и упал.
Ведущий спрашивает у
участников, какое впечатление на них произвела притча и приводит учащихся к
мысли, что нужно обязательно верить в себя и не сомневаться в своих силах.
Упражнение 3. Привлекаю
удачу.
Всем известно свойство
некоторых людей притягивать к себе удачу. Про них говорят: “Он притягивает
удачу”, “Ему везет”, “Он — баловень судьбы”...
Бывает и наоборот: есть
неудачники, которые имеют свойство в наилучшие моменты своей жизни притягивать
наихудшие обстоятельства, произнося при этом: “Моя жизнь — сплошная
катастрофа”.
А ведь мы сами отвечаем
за то, что думаем, чувствуем, говорим и делаем по отношению к себе и другим.
Возьмите лист бумаги и
карандашом или ручкой нарисуйте любой символ, который, по вашему мнению,
обозначает удачу. Это может быть любая геометрическая фигура или известный вам
символ, притягивающий удачу.
Например, подкова,
трилистник и т.д. После того как нарисуете свой знак удачи, вырежьте его из
бумаги по кругу так, чтобы символ остался внутри круга. Форма круга нужна для
того, чтобы можно было лучше представить сферу с находящимся в ней символом
удачи.
Теперь, сделав вдох,
вообразите, что вы надуваете прозрачный шарик-сферу, внутри которого находится
ваш символ. Представьте, что на каждом выдохе шар-сфера увеличивается в
размерах, а вы при этом мысленно повторяйте: “Я привлекаю к себе удачу”.
Сколько сделаете выдохов — столько раз повторите и текст. Сферу с символом
постарайтесь отчетливо представить у себя над головой. Ложась спать, мысленно
оставляйте ее зависшей над изголовьем своей кровати.
Через некоторое время
сферу нужно мысленно подкачивать своим дыханием. Так же, как если бы вы хотели
надуть шарик, который со временем, как известно, сдувается. Делайте это
упражнение каждый раз, когда вам необходимо ощутить подъем сил или
разрешить какую-либо сложную жизненную ситуацию.
Упражнение 4. Рисую
себя и госпожу Удачу.
На листе бумаги
нарисуйте себя таким, каким вы видите себя со стороны, на своем “мысленном”
экране. Рядом нарисуйте очень красивую, в белом длинном платье госпожу Удачу. А
теперь снова нарисуйте себя, обязательно с улыбкой на лице, за руку или под
руку с госпожой Удачей.
- Как вы думаете, что
мы сейчас делали? Привлекали к себе удачу.
Словесный код удачи
очень простой — как можно чаще желайте ее всем людям.
Никогда не сомневайтесь
в успехе задуманного, гоните прочь от себя неуверенность и страх! Увидите:
очень скоро в вашу жизнь придет удача и успех.
Чаще рисуйте ее в своем
воображении и на листке бумаги. Вера, воображение и зрительное восприятие имеют
огромную силу в достижении задуманного!
Притча “Две лягушки”.
Однажды две лягушки
оказались в кувшине со сметаной. Одна из них смирилась с ситуацией, не
предпринимала никаких попыток выбраться и погибла. Вторая же барахталась в
сметане до тех пор, пока, в конце концов под ее лапками сметана не начала
сбиваться в масло. Когда в результате ее стараний получился кусок масла,
лягушка оттолкнулась от него и выбралась из кувшина.
Притчу можно обсудить,
а можно и не обсуждать. Старшеклассники ее очень хорошо понимают.
Упражнение 6.
Пожелания.
На карточках написаны
“мудрые мысли”. Каждый достает себе карточку и вслух зачитывает то, что там
написано:
1. Надейтесь на лучшее,
мечтайте о лучшем будущем, подходите ко всему и ко всем с оптимизмом.
2. Стремитесь к знанию,
к культуре, к духовно богатым людям. Помните, то, что есть в человеке,
несомненно, важнее того, что есть у человека.
3. Не позволяйте душе
лениться. Будьте требовательны к себе, строго оценивайте свои мысли и поступки.
4. Растите в себе
счастливого человека, создавайте себе душевный настрой на счастье. Собирайте
свое счастье по крупицам, берегите, не бросайтесь тем, что удастся собрать.
5. Будьте
целеустремленны и настойчивы в достижении поставленных целей, трудитесь и творите,
реализуйте себя в окружающем мире.
6. Не копите проблемы,
а решайте их. Неразбериха проблем порождает чувство тревоги и беспокойства.
7. При удаче больше
всего благодарите других, а во всех бедах вините, прежде всего, себя.
8. Чаще улыбайтесь,
улыбка ничего не стоит, но дорого ценится.
9. Не акцентируйте
внимание на недостатках других людей, ищите в людях хорошее.
10. Анализируйте
прожитый день, сделайте так, чтобы назавтра одной ошибкой и одним огорчением
стало меньше.
11. Если у вас
случилась неприятность, постарайтесь при случае при этом поговорить, но только
с человеком, которому вы доверяете.
12. Не мстите врагам
своим и не тратьте на них свою энергию. Они этого не стоят.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тренинг Я учусь в 10 кл.doc

alt: Участники стоят в кругу, руки за спиной

alt: Завистник и хитрец придумал целый план, как это сделать: “Я поймаю бабочку и в закрытых ладонях принесу мудрецу, потом спрошу его, как он думает, живая…

title: Тренинг "Я учусь в 10-м классе"


file_name: русский язык в таблице  и схеме  правописание НЕ НИ.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Лекция № 12

Окислительно-восстановительные реакции

Окислительно-восстановительными  называются реакции, происходящие с изменением степени
окисления элементов.
Степенью окисления называют условный заряд, который
получил бы атом. если предположить, что вся молекула состоит из отдельных ионов
(+ и - ).
Степень окисления простых веществ равна нулю. Нужно
учитывать при определении степени окисления элемента в соединении, что
некоторые элементы имеют постоянную степень окисления. Это щелочные металлы
(+1); щелочноземельные (+2); водород в соединениях с неметаллами +1, а в
соединениях с металлами -1 (гидриды). Фтор, как самый электроотрицательный
элемент имеет степень окисления -1, цинк +2. серебро +1, алюминий +3. Остальные
элементы имеют определенную степень окисления.
K+Cl+5O-23
; K+Mn+7O4-2; H2+S+6O4-2;
H2+S+6O3-2;  K2+Cr+6O4-2;   K2+Cr2+6O7-2;
N-3H4+O-2H+;
H+N+5O3-2 и т. д.
Окислительно-восстановительные реакции сопровождаются
переходом электронов, вследствие чего и применяются степени окисления элементов.
Окислением называется
процесс, при котором происходит отдача электронов, элемент, отдающий электроны,
является восстановителем.
Восстановлением называется процесс, при котором происходит присоединение электронов,
элемент при этом – окислитель.

Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций

I.
Метод электронного баланса
1.
Внутримолекулярные реакции окисления
– восстановления

KClO3 ® KCl + O2
a)
вначале определяют степень
окисления всех элементов
K+Cl+5O-2  ® K+Cl- + O20
б)
затем выделяют элементы, изменившие степень окисления, и составляют электронный
баланс
Cl+5 + 6e ® Cl-
2O-2 – 4e ® O20

2 восстанавливается (окислитель)
3 окисляется (восстановитель)

в) затем уравниваем число отданных и
принятых электронов
  Cl+5 + 6e ® Cl-
2O-2 – 4e ® O2

г) полученные коэффициенты
переносят в уравнение реакции
2KClO3
® 2KCl + 3O2

2.
Молекулярные реакции окисления –
восстановления
KMnO4 + KI + H2SO4 ® K2SO4 + MnSO4
+ I2 + H2O
Определяют
степени окисления элементов и составляют электронный баланс.
K+Mn+7O4-2
+ K+I- + H2 +S+6O4
-2® K2 +S+6O4
-2 + Mn+2S+6O4-2+ I20+
H2+O-2

5   восстанавливается
    (окислитель)
2   окисляется (восстановитель)

Mn+7 + 5e ® Mn+2
2I- - 2e ® I2

Сначала уравнивают элементы окислители и
восстановители, а затем подбирают коэффициенты для: а) металла; б) кислотных
остатков; в) водорода. По кислороду уравнение реакции проверяют
2KMnO4 + 10KI + 8H2SO4
® 6K2SO4 + 2MnSO4
+ 5I2 + 8H2O

3.
Реакции диспропорционирования
Na2+S+4O3-2 ® Na2+S+6O4-2
+ Na2+S-2

1
    восстанавливается (окислитель)
3
    окисляется (восстановитель)

S+4 + 6e ® S-2
S+4 – 2e ® S+6

4Na2SO4 ® 3Na2SO4 + Na2S
Такие реакции называют
реакциями самоокисления-восстановления.

II.
Ионно-электронный метод (метод
полуреакций)
уравнения
окислительно-восстановительных реакций.

С помощью этого метода находят коэффициенты ко всем
веществам, участвующих в реакции: окислителю, восстановителю и среде.

Среда

Левая часть уравнения

Правая часть уравнения

Кислая

Н+, Н2О

Н+, Н2О

Щелочная

ОН-, Н2О

ОН-, Н2О

Нейтральная

Н2О

Н+, ОН-

1.
Кислая реакция среды (рН < 7)

KMnO4 +
Na2SO3 + HCl ®
MnCl2 + Na2SO4 + KCl + H2O
a) выписываем ионы MnO4-      ®     Mn2+
SO32-         ®       SO42-

2 окислитель
5 восстановитель

б)
уравниваем эти процессы

 в) складываем левые и
    правые части с учетом коэффициентов

MnO4- + 8H+ + 5e ® Mn2+ + 4H2O

2 MnO4-
    + 16H++5SO32-+5H2O ®2Mn2+ + 8H2O+5SO42-
    +10H+

SO32- + H2O – 2e ® SO42- + 2H+

г) приводим подобные:  2 MnO4- + 6H++5SO32- + ®2Mn2+ + 3H2O+5SO42-
д) переносим коэффициенты в
уравнение реакции
2 КMnO4
+5Na2SO3+6HCl®2MnCl2
+5Na2SO42-+3H2O + 2KCl

2.
Нейтральная реакция среды

 КMnO4
+Na2SO3+H2О®MnО2 +Na2SO4+ KОН
Схема уравнивания такая же
как в случае кислой среды
а)
MnO4-  ®  MnO2

2 окислитель

3 восстановитель

    SO32-    ®   SO42-
б) MnO4- + 2H2O
+ 3e ® MnO2 + 4OH-
       SO32- + H2O
– 2e  ® SO42- + H2O

в) 2MnO4- + 4Н2О+
3SO32- +3Н2О  ® 2MnO42- + 8ОН– + 3SO42- + 6H+
6Н+ +8ОН-
® 6Н2О + 2ОН- (образуется избыток
ионов ОН-)
г)  2MnO4- + 3SO32-
+Н2О  ® 2MnO2
+  3SO42- + 2ОH-
д) 2KMnO4 + 3Na2SO3 +
H2O ® 2MnO2 +
3NaSO4 +2KOH

3.
Реакции в щелочной среде

KMnO4+Na2SO3+KOH
® K2MnO4+Na2SO4
+ H2O

2 окислитель
1 восстановитель

MnO4- + 1e ® MnO42-
SO32-
+ 2OH- – 2e ® SO42-
+ H2O

2MnO4-
+ SO32- +2OH– ® 2MnO42– + SO42–
+H2O
2KMnO4
+ Na2SO3 + 2KOH ® K2MnO4
+ Na2SO4 + H2O

Реакции окисления –
восстановления с участием пероксида водорода

Н+1 - О-1 - О-1 - Н+
Имея такое строение, пероксид может проявлять как
свойства окислителя, так и свойства восстановителя.
а) Н2О2
+ 2е ® 2ОН- (в щелочной и нейтральной среде)
    Н2О2
+ 2е + 2Н+ ® 2Н2О (в
кислой среде)
б) Н2О2
– восстановитель
    Н2О2
–  2е ® 2Н+ + О2 (в кислой и нейтральной
среде)

Н2О2 – 2е + 2ОН- ® 2Н2О + О2  (в щелочной среде)

alt: К MnO 4 +5Na 2 SO 3 +6HCl ® 2MnCl 2 +5Na 2

title: химия


extracted_text:
Функция ДВССЫЛ() и стиль ссылок R1C1

Что мы знаем о функции ДВССЫЛ()?
  Название ДВССЫЛ означает Двойная ссылка, то есть ссылка на ссылку. Эта
  функция позволяет получить значение ячейки, имя (адрес) которой является
  аргументом функции ДВССЫЛ(). Например, формула =ДВССЫЛ("A1") вернёт
  содержимое ячейки А1, а формула =ДВССЫЛ(A1) вернёт
  содержимое ячейки, адрес которой находится в ячейке А1. Аналогичный результат
  дадут формулы =ДВССЫЛ("R1C1") и =ДВССЫЛ(R1C1),
  если Excel настроен на применение стиля ссылок R1C1.

Небольшое отступление. Excel в
  зависимости от настроек работает с одним из двух стилей ссылок: A1 или R1C1.
  В первом случае столбцы обозначаются буквами латинского алфавита,
  соответственно, адрес ячейки выглядит как А1, D10 и т.д. Во втором случае
  столбцы, так же как и строки, обозначаются числами, а адрес выглядит,
  например, так: R1C1, R10C4 (строка10 столбец4), R[-1]C (ячейка в предыдущей
  строке и в том же столбце относительно активной).
  Большинство пользователей предпочитают использовать стиль A1, но для
  некоторых задач стиль R1C1 является более удобным.
  Изменить используемый стиль ссылок можно в Параметрах Excel -- Формулы --
  флажок Стиль ссылок R1C1.

Второй, необязательный, аргумент функции ДВССЫЛ(), который
  может быть равен 0 или 1 (ЛОЖЬ или ИСТИНА), как раз определяет стиль
  используемой ссылки. 1 соответствует стилю A1 (принимается по умолчанию), а 0
  - типу R1C1
Самое интересное заключается в том, что функция ДВССЫЛ()
  позволяет менять стиль ссылок в формуле, не изменяя настройки Excel,
  например, использовать в формулах стиль ссылок R1C1, в то время как Excel
  настроен на стиль A1.

Рассмотрим несколько примеров.
Пример1.
  Предположим, нам нужно подсчитывать сумму с накоплением для столбца с данными
  (см. рисунок).

  Одним из вариантов формулы является =СУММ(B1;A2). Но у этой
  формулы есть недостаток: при удалении строки формула ломается и возвращает
  ошибку #ССЫЛКА! Как сделать так, чтобы при удалении строки
  формула по-прежнему ссылалась на предыдущую ячейку? На помощь приходит ДВССЫЛ
  в формуле =СУММ(ДВССЫЛ("R[-1]C";0);A2). В данной
  формуле R[-1]C - это ссылка на ячейку, которая находится на
  строку выше от активной ячейки и в том же столбце. А второй аргумент функции
  ДВССЫЛ(), равный 0, как раз и позволяет использовать этот стиль ссылок в
  формуле, не изменяя общие настройки Excel.

Пример2.
  Достаточно часто функция ДВССЫЛ() используется, когда нужно брать данные с
  разных листов в зависимости от значения ячейки, в которой содержится имя
  листа.
  Предположим, есть некие данные за несколько лет по месяцам. Данные за год
  располагаются на листе с соответствующим именем. В приложенном файле-примере
  это листы 2014, 2015 и 2016.
  На листе Отчёт мы хотим получить данные с выбранного листа. Выбор осуществляется
  с помощью выпадающего списка в ячейке B1. Структура таблиц на всех листах
  одинакова (см. рисунок)

В этом случае формула на листе Отчёт будет выглядеть так =ДВССЫЛ($B$1&"!RC";0),
  где в ячейке $B$1 содержится год, адрес RC означает, что мы получим значение
  из тех же строки и столбца, что и активная ячейка, а второй аргумент 0, как
  мы уже знаем, позволяет использовать стиль ссылок R1C1. Причём эта формула
  легко копируется как вниз, так и вправо на всю таблицу.

  Кроме этого, предположим, на листах 2015 и 2016 мы хотим получить разницу
  показателей по сравнению с тем же периодом предыдущего года.
С этой задачей успешно справится формула =B4-ДВССЫЛ($B$1-1&"!RC[-2]";0).
  В данном случае мы берём значения с листа, год которого на 1 меньше, чем у
  текущего, из ячейки, находящейся на той же строке, но на два столбца левее
  активной, и вычитаем его из данных за текущий год. Формула также копируется
  вниз и вправо.

В заключении надо добавить, что функция ДВССЫЛ() является волатильной,
  поэтому не стоит увлекаться ей на больших объёмах

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 60. Microsoft Excel.doc

alt: Функция ДВССЫЛ() и стиль ссылок

alt: Пример2. Достаточно часто функция

alt: В этом случае формула на листе

alt: В заключении надо добавить, что функция

title: Microsoft Excel