extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области
Верх-Алеусская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза
Н.В.Некрасова

Подготовила:
Карманова
Татьяна Александровна

2020г

История создания Алтайского
заповедника.
Алтайский государственный
природный заповедник является одним из наиболее крупных заповедников России (IV место в России по площади). Он
включает в себя значительные по площади акватории и разнообразные ландшафты –
от таежных низкогорий до альпийских высокогорий.
Общая площадь земель
лесного фонда Алтайского заповедника на 01.01.2005 г. составляет 871206
гектаров. Из них: Турочакский район – 95315 гектаров, Улаганский район – 777552
гектаров, акватория Телецкого озера – 11757 гектаров, что составляет 9,4% всей
территории Республики Алтай (Летопись природы, 2004).
Алтайский заповедник
является природоохранным, научно-исследовательским и эколого-просветительским
учреждением федерального значения, имеющим целью сохранения и изучение
естественного хода природных процессов и явлений, генетического фонда
растительного и животного мира, отдельных видов сообществ растений и животных,
типичных и уникальных экологических систем Горного Алтая.
В 1929 году по
постановлению Государственного Междуведомственного Комитета по охране и
содействию развития природных богатств Алтая, под руководством профессора
В.И.Баранова, была направлена научно-промысловая экспедиция, целью работ
которой было выявление территории для организации большого заповедника на
Алтае. По представленному проекту будущий заповедник охватывал огромную
территорию свыше 2000000 гектаров и простирался от Тувинской области до реки
Катунь. Телецкое озеро находилось в центре. Проект этот не был окончательно
утвержден. (КАРТА).
Постановлением Совнаркома
РСФСР от 4 мая 1930 г. заповедник все же был организован. Территория площадью
около 1 млн. гектаров, распространялась на правобережье бассейна Телецкого
озера и реки Чулышман.
В 1931 году на основании
этого постановления была организована вторая экспедиция под руководством
Ф.Ф.Шиллингера. ЕЕ работы протекали с начала осени до первой половины зимы. По
словам Шиллингера, осенний аспект дал возможность, благодаря наличию высоких
гор, уже издали довольно точно определять лесонасаждения, а снежный покров
помог установить видовой состав фауны зверей и птиц и дать первое представление
о численности отдельных животных.
Экспедиция обосновала и
наметила будущие границы, а также установила крайне своевременную необходимость
организации заповедника. Запасы промысловых зверей были подорваны в результате перепромысла
даже в таком удаленном от населенных пунктов района.
 Ойротский
(Горно-Алтайский) Облисполком 10 декабря 1931 г. и Хаккаский Облисполком 28
декабря 1931 г. специальными постановлениями признали целесообразным
организацию заповедника.
Наконец, Совнарком РСФСР
в постановлении от 16 апреля 1932 года окончательно утвердил границы Алтайского
государственного заповедника. Эту дату и следует считать днем основания
заповедника.
Несколько позже, 25
января 1933 года, Первый Всесоюзный съезд по Охране Природы отмечал, что
«Алтайский заповедник, расположенный в самой глухой, мало изученной части
Алтая, в окружении угодий с истощенной промысловой фауной в деле охраны ценных
промысловых видов… в деле содействия развитию природных богатств Алтая… призван
сыграть исключительную по важности роль, выдвигающую Алтайский заповедник в
ряды первых по значению заповедников СССР».
В профиле, данном Главным
Управлением по Заповедникам было подчеркнуто, что Алтайский государственный
заповедник учрежден в целях охраны, восстановления и увеличения запасов
хозяйственно или научно-ценных животных Алтая: соболя, колонка, белки, марала,
лося, северного оленя, кабарги, архара, косули, сурка и др. и сохранения
характерного ландшафта природы Горного Алтая.
В соответствии с
природными условиями заповедника и его целевым назначением в основные задачи
его научно-исследовательской работы ставится: общее физико-географическое
изучение природы заповедника; изучение видового состава флоры и фауны заповедника;
лимнологическое изучение Телецкого озера и горных озер Алтая и экологии
основных видов их ихтиофауны и др.
В соответствии с этими
задачами научные работы заповедника был установлен примерный штат сотрудников:
заведующий научной частью, орнитолог, охотовед, энтомолог, фито-химик,
геоботаник и климатолог при 4 научно-технических единицах и 6 наблюдателей –
метеорологов – фенологов.
Основное направление
научной деятельности заповедника лежало, таким образом, в разностороннем
комплексном изучении его природы.
В конце того столетия
рассматриваемая территория, была весьма мало населена. Кое-где по берегам
Телецкого озера, также, как и по его долине Чулышмана ютились поселки телесов.
Внутри территория была совершенно не населенной, кроме нескольких разбросанных
зимовий охотников и одного небольшого поселения староверов в верховьях реки
Большой Абакан.
В связи с особенностями
рельефа, труднопроходимостью и обилием зверовых троп, человек в прошлом широко
пользовался ими для передвижения. Еще раньше были освоены удобные долины рек.
Так возникли немногочисленные пути передвижения по этой труднодоступной
территории. К их числу можно отнести несколько основных троп по долине
Чулышмана от Телецкого озера в Тувинскую область, через хребет Шапшал, из Яйлю
на Абаканский Теплый ключ и далее в Туву также через Шапшал и другие. Через
последний имеется еще несколько перевальных троп на территорию заповедника.
Ежегодно небольшое
количество русских приезжало на Телецкое озеро на рыбный промысел, белковать и
соболевать в окрестной тайге, за пантами маралов и под осень орешничать.
Вся эта эксплуатация
богатств рассматриваемой территории проходила бессистемно, хищнически.
Нарушались все правила, и способы промысла, если это было выгодно для промышленников.
Убивалось и уничтожалось больше, чем это можно было вывезти и использовать.
Иное отношение к природе
наблюдалось у коренного населения алтайцев-телесов и теленгитов. Последние лес
не жгли и заготовляли в небольшом количестве. Ископаемыми богатствами не
интересовались. Жители рек Чулышман и Башкаус занимались скотоводством и
охотой, отчасти земледелием. Мелкий и крупный рогатый скот, и лошади у них
паслись на подножном корму. Все удобные места по долине Чулышмана по склонам до
высокогорных лугов служили местом выпаса, привыкших к горам животных, так что
первобытный характер этих мест с издавна был нарушен.
Охота у местных жителей
долгое время производилось не для торговли, а исключительно для личных нужд.
Зверя били немного и с выбором.
Несмотря на все
отмеченное выше к началу организации заповедника вся территория, лежащая к
востоку от Чулышмана и Телецкого озера, оставалась не населенной.
Деятельность человека
почти совершенно не коснулась водоемов этой территории. Промысел рыбы велся в
небольших размерах, преимущественно на Телецком озере.
Ископаемые оставались не
исследованными и не эксплуатировались в прошлом. Золотые прииски не на
территории заповедника, также как основные массивы лесозаготовок, заимки,
пасеки и т.п.
Наиболее затронутой
деятельностью человека оставалась береговая область озера Телецкого и долины
Чулышмана до Язулы.
В соответствии с
характером природы Чулышманского ущелья местное население использует горные
речки для орошения мало продуктивных полей, горные склоны для мелкого животноводства,
а отдаленные от долины Чулышмана горные луга для сезонных выпасов лошадей и
крупного рогатого скота.
В целом можно сказать,
что под территорию заповедника отошла замечательно интересная часть
Северо-Восточного Алтая, сохранившая до нашего времени, во многих местах и в
значительной степени, свою первобытность.

file_name: История создания Алтайского заповедника.doc

alt: История создания Алтайского заповедника

alt: В соответствии с этими задачами научные работы заповедника был установлен примерный штат сотрудников: заведующий научной частью, орнитолог, охотовед, энтомолог, фито-химик, геоботаник и климатолог при 4…

title: Доклад по теме: "История создания Алтайского заповедника"


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. ДОКУЧАЕВСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА                ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА

План-конспект физкультурно-оздоровительного занятия   с элементами хатха-йоги
"Малыши и Карлсон"

                                                  Чередниченко Марина Леонидовна,
                                   педагог
дополнительного образования

МУДО « ДДЮТ ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

гДокучаевск.

                      План-конспект

физкультурно-оздоровительного занятия
                    с
элементами хатха-йоги "Малыши и Карлсон"

Цель урока:
1.Учить детей расслабляться и контролировать
дыхание (грудное, диафрагмное);
2.Научить выполнять новое упражнение
"Цапля";
3. Выполнять упражнения в ходьбе (на носках, с приведением стоп, на высоких
четвереньках, на внешнем своде стопы, с высоким подниманием колена), в беге и
прыжках на двух ногах с продвижением вперед;
4.Совершенствовать технику ходьбы и бега: двигаться легко, ритмично, сохраняя
правильную осанку;
5.Развивать координацию движений, гибкость позвоночника, суставов; 6.Укреплять
мышцы и связки стопы;
7.Воспитывать психофизические качества(выносливость, ловкость, внимание,
выдержку),сознательное отношение к закаливанию.

Тип урока:
Комбинированный урок
Используемая методическая литература:
Кузнецова "Минуты, берегущие здоровье"
Лотохина Л.И. "Хатха-йога для детей"
Используемое оборудование:

Массажные дорожки, индивидуальные коврики по количеству детей, канат, лазерная
указка, мокрая и сухая дорожки, баночка с вареньем, лейка.

Краткое описание:
Под веселую музыку дети за Карлсоном заходят в зал.
Карлсон: «Вот это да! Смотрите, малыши, сколько здесь всего интересного. Самое
подходящее место, чтобы немного пошалить. Но сначала давайте поздороваемся. Мы
пришли в танцевальный зал, поэтому здороваться надо по-танцевальному!
«Физкульт-привет!» Поклон.
Продолжаем разговор. Надеюсь, вы не только воспитанные дети, но и догадливые. Кто
самый лучший в мире танцор и тренер? Конечно же, я! Карлсон, который живет на
крыше. И сейчас я научу вас веселиться, прыгать и шалить. Вы спросите, что
скажет мама? Дело-то житейское! Мы будем не просто шалить, а заниматься
спортом, танцевать  укреплять свое здоровье. Готовы? Тогда вперед!»

1. Вводная часть. Разминка.

Дети друг за другом идут обычной ходьбой, ходьбой на носочках, руки подняты
вверх (жирафы), ходьбой с приведением стоп (медведи), ходьбой на внешнем своде
стопы (косолапые медведи), ходьбой с высоким пониманием колена (аисты), ходьбой
на высоких четвереньках (слоны), ходьбой на носочках (цирковые собачки).

Бег друг за другом (поехали на автомобиле), прямой галоп (лошадки), прыжки на
двух ногах (зайцы), бег на высоких четвереньках (обезьянки), бег на носочках
(цирковые собачки).

Ходьба возле ковриков (приехали к коврикам).

Дыхательные упражнения: «Бабочки», «Барахлит мотор», «Заправимся».

2. Упражнения хатха-йоги.
Карлсон: «Продолжаем разговор. Какие красивые мягкие коврики!
Поваляемся?»
Ребенок: «А что скажет мама?»
Карлсон: «Пустяки! Дело-то житейское! Мы же будем не просто валяться, а йогой
заниматься. Надеюсь, вы догадались, кто лучший в мире йог? Сейчас и вы станете
йогами».

Массаж.
Чтобы не зевать от скуки, сели и потерли руки.
А затем ладошкой в лоб - хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.
Щёки заскучали тоже? Мы и их похлопать можем.
Ну-ка, дружно, не зевать: раз, два, три, четыре, пять.
Вот и шея. Ну-ка, живо переходим на загривок.
А теперь уже, гляди, добрались и до груди.
Постучим по ней на славу: сверху, снизу, слева, справа.
Постучим и тут, и там, и немного по бокам.
Не скучать и не лениться! Перешли на поясницу.
Чуть нагнулись, ровно дышим, хлопаем как можно выше.
И погладим мы себя. Вот какая красота!
Комплекс упражнений хатха-йоги.

Упражнения, лежа на спине.

1) «Веточка» - руки поднять вверх, потянуться.

2) «Плуг» - руки вдоль туловища, поднять и перевести ноги за голову.

3) «Мостик» - руки вдоль туловища, ноги согнуты, поднять таз и удержать.

4) «Ёжик» - свернуться клубочком, спрятать голову в колени.

Каждое упражнение повторяется 3 раза и удерживается 5 секунд.
Упражнения, лежа на животе.

1) «Иголочка» - руки вытянуты вперед, потянуться.

2) «Змея» - руки согнуты возле поясницы, поднять плечи и голову,
прогнуться.

3) «Корзинка» - руками захватить голеностоп, выпрямить ноги, прогнуться.

Каждое упражнение повторяется 3 раза и удерживается 5 секунд.

Упражнения, сидя на коленях.
1) «Лебедь» - руки сцеплены за спиной, наклониться, лбом достать колени, руки
поднять вверх.

2) «Верблюд» - руками взяться за пятки, поднять таз, прогнуться назад.

3) «Гора» - руки сложены над головой, потянуться вверх.

Каждое упражнение повторяется 3 раза и удерживается 5 секунд.

Упражнения, стоя на коленях.
1) «Добрая кошечка» - прогнуться в пояснице, голову поднять вверх.
2) «Злая кошечка» - выгнуть спину дугой, голову опустить вниз.
Каждое упражнение повторяется 3 раза и удерживается 5 секунд.

Упражнения стоя

1) «Чемоданчик» - руки вверху, наклониться вперед и вниз, руками захватить
голень, голову спрятать в колени.

2) «Цапля» (обучение) – стоя на одной ноге, вторая нога согнута, руки сложены у
груди.

3) «Здравствуй, солнце» - руки поднять вверх, пальцы раздвинуть,
потянуться.
Каждое упражнение повторяется 3 раза и удерживается 5 секунд.

3. Дыхательные упражнения и релаксация.
Карлсон: «Солнце – это здорово! А я очень люблю смотреть на звезды. Сейчас и вы
поймете, как это замечательно».
Звучит тихая спокойная музыка, дети ложатся на коврики.
Карлсон: «Чтобы попасть ко мне на крышу, нужно надуть шары. ( Руки на груди,
обучение грудному дыханию).
А теперь надуйте живот, как у меня. (Руки на животе, обучение диафрагмному
дыханию).

По вечерам, когда в небе зажигаются звезды, я люблю сидеть на крылечке своего
крошечного домика и смотреть на ночное небо. Люди просто не знают, что смотреть
на звезды с крыши намного интересней, чем из окна. Лежим мы с вами на крыше и
смотрим на звезды. (Лазерной указкой посветить на потолок). Звезды зажигаются и
падают, мигают, снова зажигаются и исчезают. Закройте глаза и представьте
темное, ночное небо. Яркий месяц, звезды, много-много звезд. Хорошо как!
Красиво! Но вот защебетали птицы, и наступило утро. Малыши потянулись и
проснулись. (Повторить упражнение «Здравствуй, солнце»).

4. Ходьба по массажным дорожкам и закаливание.
Карлсон: «Здорово у вас получается спортом заниматься. Я же говорил, что самый
лучший в мире тренер – это я, Карлсон! Продолжаем разговор. Тут еще много
всяких интересных ковриков. Погуляем, пошалим?
Ребенок: «А что скажет мама?»
Карлсон: «Пустяки! Дело-то житейское! Так и передай своей маме. Мы же не просто
будем гулять, а делать массаж стоп. Ну, в общем, чтобы ноги не болели и были
красивыми, как у меня. Вперед!»
Под веселую музыку дети идут друг за другом по  коврикам с кричалками.
Кричалки:
Кто самые смелые? Мы, малыши!
Кто самые ловкие? Мы, малыши!
Кто самые гибкие? Мы, малыши!
Кто самые крепкие? Мы, малыши!
Кто самые здоровые? Мы, малыши!
Карлсон: «Ого! Кто-то положил здесь мокрую дорожку. Надо её водой полить, а то
она подсохла. (Поливает из лейки дорожку). Ну что, малыши, не боитесь
перепрыгнуть мокрую дорожку?»
Ребенок: «А что скажет мама?»
Карлсон: «Пустяки! Дело-то житейское! Она будет гордиться, что её малыш лучший
закаляльщик в мире. Совсем как я, Карлсон. Кто лучшие закаляльщики в мире? Мы,
малыши!»
Не страшны мороз и стужи, и холодная вода, закаляться будем дружно, не заболеем
никогда!
Дети идут по мокрой, а затем по сухой дорожкам.

5. Заключительная часть.
Карлсон: «Как чудесно, замечательно мы пошалили, малыши! И я нисколько не
устал! Хотите, я расскажу вам секрет здоровья, энергии и жизнерадостности
Я не бываю грустным и не бываю хмурым,
Все потому, что я люблю танцы ,спорт и физкультуру!
Теперь давайте повторим все вместе секрет здоровья! Папы и мамы будут
гордиться, что у них такие весёлые малыши. И я приготовил для вас подарок! Это
вкусное, душистое малиновое варенье, которое сварила моя любимая бабушка. А
сейчас отправляйтесь домой и угоститесь этой вкуснятиной! Но сначала
попрощаемся по-танцевальному: физкульт-пока!» Поклон.

Под веселую музыку дети выходят из зала.

 сюжетный танец

 Для формирования и
развития у детей музыкально-двигательного творчества чрезвычайно благоприятен
сюжетный танец. Это очень яркая и выразительная форма детской художественной
деятельности, которая вызывает живой интерес у детей (исполнителей и
зрителей).Привлекательность сюжетного танца обусловлена его особенностям:
образным перевоплощением исполнителей, разнохарактерностью персонажей и их
общением между собой в соответствии с сюжетным развитием. Благодаря этим
особенностям в нем создается своеобразная игровая ситуация, побуждающая детей к
творчеству и, следовательно, способствующая его развитию.

 Разнохарактерность
персонажей устраняет в этом виде танца возможность подражания детей друг другу
(ведь тяжеловесный медведь не может двигаться так же, как грациозная лиса). Это
побуждает каждого участника самостоятельно искать выразительные движения.
Диктуемые сюжетом взаимодействие исполнителей танца, будучи проявлением
детского игрового сотворчества, направляет фантазию ребенка, определяет выбор
движений. Сюжетное развитие помогает ребенку видеть в танце особую форму
«рассказа» и воспринимать выразительные движения как специфические средства,
передающие его содержание, то есть выступающие в качестве своеобразного языка.
Таким образом, в сюжетном танце создаются очень благоприятные условия для освоения
детьми этого языка, в связи с чем в нашей методике широко используются сюжетные
танцы.

 Обучение
языку движений состоит из двух разделов: музыкальная пантомима (в том числе
жесты общения) и танцевальные движения, - определяют основные направления обучения.
Кроме того, используются многие упражнения из «Метода музыкального движения»
это делается для того, чтобы дети «разогрелись», вошли в нужный ритм, а также
для совершенности, координированности, музыкальности и др. такие «разминки»
достаточно традиционны, поэтому их полные описания в данном пособии не
приводятся. Лишь в некоторых случаях упоминаются упражнения, помогающие
овладению способами выполнения того или иного жеста, танцевального
движения.

 Формирование
творчества в танце – очень тонкий, хрупкий процесс. Поэтому, при использовании
всех перечисленных методов обучения, необходимыми являются также следующие
условия.

 Чтобы
дети не теряли интерес к изучаемому материалу не следует работать над каждым
упражнением или этюдом дольше 2-4 занятий подряд. Даже если за это время
выполнены не все поставленные задачи, лучше обратиться к новому материалу, а к
прежнему вернуться некоторое время спустя.

 На
занятиях должна быть доброжелательная обстановка, искренний и чуткий интерес
педагога к любым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников; поддержка и
поощрение их самостоятельности и положительных индивидуальных проявлений;
осторожность и мягкость в исправлении ошибок, при этом следует избегать оценок
«плохо» или «неправильно», но обращать внимание ребенка на несоответствие его
движений заданному образному содержанию, характеру музыки.

Чрезвычайно важно воспитывать такое же внимательно отношение у детей к друг
другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание
помочь им в преодолении встречающихся трудностей.

 Все
это создает действительно творческую атмосферу на занятии, без которой
невозможно становление и развитие творчества.

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Карлсон, который живет на крыше


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада школьников по химии
2021–2022 учебный
год
Школьный этап

Ключи
к заданиям 7-8 классов
Задание 1. Тестовые
задания
[10 баллов]
Критерии
оценивания:
За
каждый правильный ответ – 1 балл
1)      4
2)      2
3)      2
4)      3
5)      4
6)      1
7)      2
8)      4
9)      3
10)  3
Задание 2. [16
баллов]  : 1 элемент - 4 балла(название или знак
элемента(1б), число протонов(1б), число нейтронов(1б), число электронов(1б).
Например,  223Fr
(87протонов,138 нейтронов, 87 электронов)
45Sc
(21протон, 24 нейтрон,21 электрон)
152Еu
(63 протона, 89 нейтронов, 63 электрона)
101Ru
(44 протона, 57 нейтронов, 44 электрона)

Задание 3. [3
балла]  Б),Д),Е)

Задание 4. [5 баллов]
Вам выдана смесь следующих веществ:
железо, сажа, поваренная соль, медь.
1)
Предложите план разделения этих веществ.
2)
Какое лабораторное оборудование
потребуется для разделения этой смеси?

№п/п

Решение 1 вопроса

Критерии
оценивания

1)

 Железо отделяем магнитом.

1балл

2)

Оставшуюся смесь поместим в
  воду. Поваренная соль растворится, сажа будет на поверхности, а медь осядет

1 балл

3)

 Раствор профильтруем. Сажа
  останется на фильтре.

1 балл

4)

 Фильтрат выпарим, это будет
  NaCl.

1 балл

Решение 2 вопроса

5)

 Для разделения потребовалось
  следующее оборудование: магнит, прибор для фильтрования (штатив с кольцом,
  воронка, фильтр, стеклянная палочка, сборник фильтрата (стаканчик)),
  фарфоровая чашка для выпаривания, спиртовка, химический стакан для
  растворения.

1 балл

Итого

5 баллов

Задание 5. [
6 баллов]
 Если расположить символы химических элементов в порядке
возрастания их порядковых номеров, то из набора букв, записанных рядом с
химическими знаками, получится фраза: «Хороший друг – это настоящий клад».

Li – хо

N – рош

F – ий

Ne – др

Na – уг

Mg -  э

Si – тон

Cl –аст

Ar – оящ

Sc – ий

Cr – кл

Fe – ад

Задание 6. [
5 баллов]
Определи  формулу сложного  вещества, если массовая доля калия  в
нем 55,18%, фосфора – 14,62% , кислорода – 30,18%.

№п/п

Решение

Критерии
оценивания

1)

 Записываем
  формулу вещества как KxPyOz

1балл

2)

Используя массовые доли, определим количество каждого элемента в
  веществе
55,2: 39=1,415 –
  атома калия
14,6:31=0,471 –
  атома фосфора
30,2:16=1,8875 –
  атома кислорода

1балл

1балл

1 балл

3)

Определяем
  соотношение чисел атомов в формуле вещества
X:Y:Z=
  1,415:0,471:1,8875= 3:1:4
Ответ: K3PO4

1 балл

Итого

5 балла

Задание 7 Задача [5
баллов]
Рассчитайте объем,
который занимает (при н.у.) порция газа, необходимого для дыхания, если в этой
порции содержится 2,69·1022молекул этого газа. Какой это газ?
Решение

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не
  искажающие его смысла)

Баллы

Газ, необходимый для дыхания – это кислород.

1

n(O2) = N(O2) :
  NA, где NA =
  6,02 · 1023

1

n(O2) = V(O2) : Vм

0,5

n(O2) = (2,69 · 1022):(6,02
  · 1023) = 0,04468(моль)

1

V(O2) = n(O2) · Vм

0,5

V(O2) = 0,04468 моль · 22,4 л/моль =
  1,0 л.

1

Все элементы ответа записаны неверно

0

Максимальный балл

5

Общая
сумма баллов: 50

file_name: 7-8 класс ключи олимпиады 21-22.docx

alt: Для разделения потребовалось следующее оборудование: магнит, прибор для фильтрования (штатив с кольцом, воронка, фильтр, стеклянная палочка, сборник фильтрата (стаканчик)), фарфоровая чашка для выпаривания, спиртовка, химический…

intro: Представлены материалы и ключи к заданиям по химии. Уровень олимпиады - школьный

химия

group: Дисциплины

title: "Всероссийская олимпиада школьников по химии" Задания и ключи


extracted_text:
Картотека
дидактических  игр и упражнений, направленных
на формирование у
детей грамматического строя речи

Игра «Добавь слово».
Цель: учить подбирать прилагательные к
существительным, согласовывая их в роде и числе.
Ход игры:
Воспитатель произносит часть предложения и предлагает детям закончить его,
используя разные прилагательные.
У моего платья рукава (какие?) …
(короткие, длинные и т.д.).
На моем пальто воротник (какой?) …
В комнате стоит шкаф (какой?) …
У моего брата варежки (какие?) …

«Кормушка»
Цель:
практическое овладение умением использовать в речи предлоги «в», «на», «за»,
«из».
Ход игры.
На фланелеграф
устанавливается картинка с изображением кормушки, повешенной на рябине. На
дереве у кормушки сидят разнообразные птицы.
Дети отвечают на вопросы воспитателя:
- Куда мы повесим кормушку? (На дерево)
- Куда насыплем корм? (В кормушку)
- Откуда вылетел воробей? (Из гнезда)
- Куда села синица? (На рябину) и т.д.

«Добавь слова -2»
Цель: научить составлять
распространенные предложения.
Ход
игры: «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьёт платье». Как ты
думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое,
оранжевое). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое
платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое
платье.

«Фантастический зверь»
Цель: упражнять
в образовании притяжательных прилагательных; в составлении простых
распространенных предложений.
Материал: картинки
с изображением фантастических зверей, составленных из частей разных животных
(например: голова волка, уши зайца, туловище медведя, хвост петуха, ноги
кабана).
Ход: Ребёнок
рассматривает картинку и описывает «невиданного» зверя, называя принадлежность
каждой части тела тому или иному животному.
Например: «У
этого зверя волчья голова, заячьи уши, медвежье туловище, петушиный хвост,
кабаньи ноги».

«Из двух – одно»
Цель: упражнять в умении из двух
предложений составить одно (по образцу):
(составление предложений с однородными
членами)
Описание:
По нашей улице ходят троллейбусы. По
нашей улице ходят трамваи.
По нашей улице ходят троллейбусы и
трамваи.
Дети любят петь. Дети любят рисовать.
Дети любят петь и рисовать.
В этом лесу водятся волки. В этом лесу
водятся медведи.
В этом лесу водятся волки и медведи.
Сегодня пасмурный день. Сегодня
дождливый день.
Сегодня пасмурный и дождливый день.
Лисица – хитрое животное. Лисица –
ловкое животное.
Лисица – хитрое и ловкое животное.

«Закончи предложение»
Цель: учить детей употреблять
сложноподчинённые предложения.
Описание:
· Мама положила хлеб... куда? (в
хлебницу)
· Брат насыпал сахар... куда? (в
сахарницу)
· Бабушка сделала вкусный салат и
положила его... куда? (в салатницу)
· Папа принёс конфеты и положил их ...
куда? (в конфетницу)
· Марина не пошла сегодня в школу, потому
что... (заболела)
· Мы включили обогреватели, потому
что... (стало холодно)
· Я не хочу спать, потому что... (ещё
рано)
· Мы поедем завтра в лес, если... (будет
хорошая погода)
· Мама пошла на рынок, чтобы... (купить
продукты)
· Кошка забралась на дерево, чтобы...
(спастись от собаки)

Игра. «Про Потому и Почему»
Цель: учить
детей пользоваться союзом «потому что», составлять сложноподчиненное
предложение.
Описание игры.
Воспитатель
читает детям сказку Н. Рыбакова «Про Потому и Почему».
«Жили – были Почему и Потому. Видят они,
– катится бревно.
- Почему оно катится? – спросило Почему.
- Потому что оно круглое, - ответило
Потому.
- А почему бы нам не сделать что-нибудь
круглое? – спросило Почему.
Стали тогда Потому и Почему строгать,
пилить, и получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле.
Катятся они, катятся и видят: летит птица.
- Почему она летит? - спросило Почему.
- Потому что у нее крылья есть, -
ответило Потому.
- А почему бы нам не сделать крылья? –
спросило Почему.
Сделали тогда
Почему и Потому крылья, и получился самолет. И полетели они дальше удивляться.
- Вот, ребята
потому все и делается на свете, что есть почему.
Далее мы
задавали вопросы по сказке (почему?..), дети отвечали (потому.)

Игра «Закончи
предложение»
(простая сравнительная
степень прилагательных)

Кошка ласковая, а котенок
(ласковее).
Козленок спокойный, а коза
(спокойнее).
Щенок игривый, а котенок
(игривее).
Корова добрая, а теленок
(добрее).
Лошадь резвая, а жеребенок (резвее).
Собака большая, а пес
(больше).
У овцы шерсть мягкая, а у
ягненка (мягче)

Игра «Измени слово» (с
мячом)
(простая превосходная
степень прилагательных)

Например: Кролик пугливый,
крольчонок - пугливейший
У теленка хвост длинный, а
у быка – длиннейший.
У барана шерсть мягкая, а у
ягненка – наимягчайшая.
Собака добрая, а щенок –
наидобрейший.
Лошадь сильная, а конь –
сильнейший.
Кролик трусливый, а
крольчонок – наитрусливейший.
Козленок бодливый, а козел
– бодливейший.
Поросенок ленивый, а боров
– ленивейший.
Котенок шустрый, а кошка –
шустрейшая.

Игра «Подбери слово и прикажи». (Повелительное наклонение.)
Обучающий   называет   предмет,   а  ребёнок
подбирает   соответствующее   действие   в   повелительном
  наклонении:   топор   —   руби; пила
— пили.

 Игра «Прикажи наоборот».
Обучающий   называет   действие,   а
 ребёнок   подбирает     действие, противоположное по
смыслу.
Иди — стой, сядь — встань, повесь
— сними, возьми — положи, надень платье
— сними, одень ребёнка — раздень, застегни
— расстегни, завяжи — развяжи...

Упражнение «У кого детёныши?»
Закрепление умения употреблять названия животных в
родительном падеже
Утята — у утки, ягнята — у овцы, жеребёнок
— у лошади...

Упражнение  «Кого нет?»
Закрепление умения употреблять родительный падеж,
единственное и множественное число существительных
Телята — нет телят, щенята — нет щенят, поросёнок
— нет поросёнка.

Упражнение «Много — чего?»
Закрепление умения употреблять родительный падеж,
множественное число.
 Яблоко — много яблок, груша — много груш; много игрушек,
деревьев,
стульев, крыльев, карандашей, людей, окон, гнёзд, колёс,
вёдер...

Упражнение «Закончи предложение». (сложносочиненное с союзами)
На улице ещё холодно, но (на деревьях набухли почки).
Снег почернел и (образовались проталины).
Ярко светит солнце и (журчат ручьи).
Снег ещё не растаял, а (подснежник уже расцвёл).
Скоро лес оденется листвою и (засвищут соловьи).
Пришла весна и (дети улыбаются).

Упражнение «Составление предложений с союзами А, И».
– Перед нами
широкая река, через которую перекинуты мостики. Прочитайте названия этих
мостиков (А, И).
Вставьте в предложения маленькие слова. Тогда
мы сможем перейти через реку.
Зоя гуляла в саду. Оса укусила девочку.
(Зоя гуляла в саду и её укусила оса.)
Бабушка читает книгу. Внучка учит уроки.
(Бабушка читает книгу, а внучка учит уроки.)
Мама трёт морковку на тёрке. Дочка
чистит картошку.
(Мама трёт морковку, а дочка чистит картошку.)

Игра на
образование сложных слов.
Цель: учить детей образовывать сложные слова из двух
простых слов.
Ход игры: У курицы короткий хвост – она
короткохвостая.
У гусыни белая голова – она белоголовая.
У зайца длинные уши – он длинноухий.
У цапли длинные ноги – она длинноногая.
«Давайте
посчитаем!»
Игра на согласование существительных с
числительными в роде, числе и падеже.
Цель: учить образовывать множественное число имени
существительного.
Например: Счет до 5 со словом лиса.
Одна лиса, две лисы, три лисы, четыре лисы, пять
лис. Можно посчитать зайцев, медведей, ежей и т.д

 «Распутай
слова»
Цель: учить составлять предложения, используя данные
слова.
Ход
игры: Слова в предложении
перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится?
Предложения для игры:
1. Дымок, идёт, трубы, из.
2. Любит, медвежонок, мёд.
3. Стоят, вазе, цветы, в.

«Разложи
продукты по своим местам»
Цель: развитие навыков словообразования.
Ход игры:
Педагог сообщает детям, что на
кухне кто-то устроил ужасный беспорядок. Дети должны помочь разложить продукты
по своим местам. Педагог спрашивает детей, куда нужно положить хлеб, сахар,
сухари, соль, масло, перец, селёдку, суп, молоко. Дети отвечают: «Хлеб хранят в
хлебнице»; «Сахар хранят в сахарнице» и т.д.

"Кто
чем питается?"
Цель: Закрепить правильное
употреблении существительных в творительном падеже.
Оборудование: Картинки или
игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением
моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.
Ход: Картинки с изображение
пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает
игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня
речевого развития ребенка показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом
(например:"Капустой") или предложением ("Заяц питается
капустой")

«Сплетем
веночек»
Цель: Учить согласовывать существительное
с числительным   Оборудование: Настоящие одуванчики.
Ход: Взрослый плетет венок,
проговаривая с ребенком словосочетания: "Один одуванчик, два одуванчика,
три одуванчика, много одуванчиков". Аналогично можно собрать букет.

«Живые слова»

Цель: Упражнять в составлении
предложений по структурной схеме.
Ход игры: Каждый ребёнок
изображает слово. Взрослый: - Пусть Слава изображает слово «медвежонок»; Аня –
слово «любит». Какое третье слово выберем? (Мёд) Прочитали предложение:
«Медвежонок любит мёд». Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось?
(Медвежонок мёд любит). Пусть теперь первое слово станет последним. Что получится?
(Мёд любит медвежонок). Заменим слово «мёд» другим. Катя будет теперь словом
«кувыркаться». Прочитайте предложение (Кувыркаться любит медвежонок). А теперь?
(Медвежонок любит кувыркаться). Составьте свои предложения со словом
«медвежонок». (Медвежонок косолапый, Медвежонок любит малину, Медвежонок
спит...)

 «Волшебная радуга»
     Цель: закрепить умение
согласовывать прилагательное и существительное.
     Ход игры: На большом
плакате на доске изображена радуга. Уточняется название цветов радуги. Дети
получают предметные картинки разного цвета. Взрослый: У каждого цвета радуги
есть свои любимые предметы, которые всегда или почти всегда имеют этот цвет.
Подберите картинки к каждому цвету радуги. Дети распределяют картинки под
цветами радуги и называют цвета предметов: помидор красный, апельсин оранжевый,
лимон желтый, солнце желтое, лист зеленый, трава зеленая, небо голубое,
незабудки синие, василек синий.

file_name: картотека игр.docx

alt: Почему она летит? - спросило Почему

title: Картотека дидактических  игр и упражнений, направленных на формирование у детей 5-7 лет грамматического строя речи


extracted_text:
Вид
   кровотечения

Признаки

Меры
   первой помощи (МПП)

Капиллярное

Кровь едва сочится,
  её легко остановить

Рану
  промывают 3%-м раствором перекиси водорода, смазывают йодной настойкой или
  зелёнкой. Затем накладывают чистую марлевую повязку. Глубокую рану обрабатывать
  йодом нельзя, смазывают только её края. На рану накладывают салфетку с мазью,
  содержащей антибиотики или другие вещества, уничтожающие микробов. При
  носовом (капиллярном) кровотечении человека необходимо посадить или уложить,
  приподняв ему голову; на переносицу положить холодный компресс, в носовую
  полость ввести кусочек ваты, смоченной перекисью водорода. Запрокидывать
  голову нельзя – пострадавший может захлебнуться кровью

Артериальное

Ярко-красная кровь
  бьёт сильной пульсирующей струёй

Необходимо
  зажать сосуд выше места ранения в тех местах, где прощупывается пульс. При
  травме конечности можно прибегнуть к таким приёмам: конечность сгибают в
  определённом положении. Под место сгиба подкладывают валик из бинта и ваты с
  таким расчётом, чтобы он пережал повреждённую артерию. В этом положении её
  фиксируют. Наиболее надёжным является жгут. Его накладывают выше места
  ранения. Место, на которое будет наложен жгут, бинтуют, чтобы не повредить
  кожу. Если жгута нет, можно воспользоваться закруткой (бинт или другой кусок
  прочной материи). Её завязывают вокруг конечности. Под узел подводят прочную
  палочку и проворачивают до остановки кровотечения. Рану обрабатывают и
  накладывают давящую повязку. Отправляют в больницу. Жгут можно держать не
  более 1-2 часов

Венозное

Из раны вытекает
  тёмно-вишнёвая кровь

Остановить
  кровь, наложив давящую повязку. Если в ране находится предмет, до обращения к
  врачу его нельзя вынимать. При наложении повязки надо следить, чтобы
  положение травмирующего предмета было фиксировано. После – отправить
  пострадавшего в больницу / травмпункт

Внутреннее

Кровь течёт не
  наружу, а в одну из полостей тела (кишечник, желудок, матка, брюшная полость
  и т. д.) или в межклеточные просветы

Если
  есть подозрение на лёгочное кровотечение, больному нужно принять полусидячее
  положение, в остальных случаях его нужно уложить на ровную поверхность. Есть,
  пить и принимать лекарства (без врача) нельзя. Важно немедленно доставить
  пострадавшего в больницу

file_name: Вид кровотечения.docx

alt: Вид кровотечения Признаки

title: "Вид кровотечений, признаки, МПП"


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Я горжусь, что
я – курянин!

Горжусь, что я родился в колыбели

Полей широких, перелесков, рек,
                                                                 Что
мы с тобой не тлели, а горели,
                                                            Что я - курянин и
с тобой навек.
     Ты стал сейчас прекрасней и моложе,
                                                                   Где
бой кипел - хлеба стоят стеной.

Любой земли ты для меня дороже,

Край соловьиный, близкий и родной.

Г. Ильин.
  У каждого из нас есть дорогие сердцу места, где мы родились, учимся и
начинаем свой жизненный путь. Это наша малая Родина, которая всегда остаётся в
нашей душе. Нет ничего, что может заменить место, где ты родился, сделал первые
шаги, сказал первое слово.
 Курский край – это милый
моему сердцу уголок, моя Родина, где я родился, здесь находится мой дом, моя
любимая семья. Я горжусь тем, что я – курянин. И у меня есть на это все
основания.
  Курская область расположена на юго
– западной границе России и занимает особое и неповторимое место в русской
истории. Это один из древнейших историко-культурных
центров русской земли, территория древних городов, старинных сел, живописных
дворянских усадеб и старинных монастырей. Здесь расположена Коренная пустынь –
один из крупнейших духовных центров православной России. Семь веков его
живоносные источники дают целебную живительную силу всем приходящим к ним с
молитвой. Эта земля неразрывно связана с именами преподобного Феодосия
Печерского, святого Серафима Саровского.
     Немало курян среди
выдающихся людей нашей Родины, прославивших её открытиями и исследованиями в
науке и технике - это картограф Афанасий Мезенцев, основатель русской
библиографической науки Сельвестр Медведев, историки Дмитрий Самоквасов и Николай
 Дружинин, «Колумб Российский» Григорий Шелехов, геоботаник Василий Алёхин,
метеоролог Владимир Оболенский, минералог Николай Федоровский.
    Неразрывно
связана судьба с курской землёй у поэтов Афанасия Фета и Николая Асеева,
писателей Евгения Носова, Константина Воробьёва, Аркадия Гайдара, живописцев
Евгения Лансере, Александра Дейнеки, композиторов  Георгия Свиридова, Александра
Бородина, скульптора Вячеслава Клыкова, актёра Михаила Щепкина, исполнителей
русских народных песен Надежды Плевицкой и Николая Суржикова.
   Курская
область дала российскому и мировому спорту четыре олимпийских чемпиона. Ещё
четверо курян были призерами Игр. Всего в Олимпиадах, начиная с 1960 года,
участвовало десять наших земляков. Эти спортсмены навсегда останутся в истории
отечественного и мирового спорта. Победы наших земляков
стали гордостью не только для меня, но и для многих поколений курян.
  Как не гордиться тем,
что  курский край известен всему миру как центр богатейшей «магнитной аномалии»
и знаменитой «природной аномалии», единственным в мире эталоном нераспаханной
луговой степи на черноземах.
  Сколько всего пережила
моя малая родина! На протяжении многих веков курская земля являлась полем битвы
русского народа с татарами, шведами, литовцами, поляками, немцами. Куряне
всегда доблестно и мужественно защищали свою Отчизну.
 Но
никогда еще в истории нашей Родины не было таких ярчайших примеров массового
героизма, стойкости, мужества и отваги, как в годы Великой Отечественной войны. Двести
семнадцать Героев Советского Союза родились и жили в Курской области. Из
них более 70 отдали жизнь в боях за свободу и независимость Родины. Рядом с
именем легендарного Алексея Маресьева можно поставить имя уроженца Курской
области Ивана Степановича Любимова, который с протезом вместо ноги вернулся в
часть и продолжал уничтожать самолёты противника. С бессмертным именем
Александра Матросова стоит имя курянина - разведчика, гвардии рядового Николая
Пигорева. Он закрыл своим телом вражеский пулемет и ценой жизни дал возможность
товарищам выполнить боевую задачу.
    Когда я вспоминаю,
что у меня и этих людей одна общая Родина – Курская область, я не могу не гордиться
этим.
    Я
горжусь, что я – курянин! А гордиться, значит, любить, дорожить всем, что тебя
окружает.

file_name: ЭССЕ Я горжусь, что я - курянин!.doc

alt: Я горжусь, что я – курянин!

title: Эссе Я горжусь,что я - Курянин!


extracted_text:
Хоххломская роспись. Кудрина

Нет наряднее раскраски,
Будто к нам пришла из сказки,
Где цари и терема,
Золотая Хохлома!

Из истории возникновения и развития Хохломской
росписи.
Очень давно, в Нижегородском Заволжье, зародился
обычай украшать деревянную посуду росписью. В этом лесном краю почти все
делалось из дерева. Вся территория края представляла собой как бы одну
разбросанную по сотням деревень мастерскую. Жители, будто сговорившись,
поделили между собой все виды производства деревянных изделий. У каждой группы
деревень был центр – крупное торговое село, куда крестьяне каждую неделю
приезжали на базар сбывать выработанную продукцию. Деревни, где точили и
окрашивали деревянную посуду, находились вокруг большого торгового села
Хохлома, давшего название всему искусству росписи. Именно отсюда разлетались
жар-птицами чашки да ложки по всей земле. Когда у купца спрашивали: “Откуда
такое диво?”, он с гордостью отвечал: “Из Хохломы”. Так и повелось: Хохлома да
Хохлома. Вот и по сей день, расписную посуду хохломской зовут.
https://www.youtube.com/watch?v=3lWCkVLgDyU

• Особенности Хохломской росписи:
Два приема письма:
верховое письмо, где узор рисуется красной или
черной краской поверх золотого фона.

Второй прием – «под фон»: сначала рисуются контуры узора, затем покрывается
цветом фон и после этого оставшийся не закрашенный узор расписывается краской.

Особенность «верховой» росписи состоит в нанесении рисунка мазками поверх
золотистого фона.
Особенность «фоновой» росписи заключается в том, что фон вокруг узора
окрашивается в красный или черный цвет. При этом способе листья, цветы или
птицы выделяются на этом фоне в виде золотых силуэтов.
Но обычно эти два вида росписи затейливо переплетаются в одном изделии.
• цветовая гамма: красный, черный, золотой цвет, иногда темно-зеленый и желтый
• основной элемент узора: «травка»
• элементы: листья, цветы, ягоды,
Приглашаю вас в Академию художеств.
Вместе с ребятами вы поучитесь писать хохломскую
роспись " Кудрину
Хохлома – смотреть видео онлайн в Моем Мире | Александр Черкесmy.mail.ru
Самый любимый у хохломских художников это
«травный узор» или «травка», которая отдалённо напоминает осоку. Часто среди
«травки» изображается цветок, птица, рыбка. Самые затейливые узоры называются
«кудрина»: травка, превращается в крупные кудри - завитки.
«Кудрина» - это цветочно-лиственный узор с
округлыми широкими листьями, с завитками.

https://www.youtube.com/watch?v=p0JNqnFi53A
Кудрина. Основной элемент. Посмотрите.
После переменки . Приступайте вместе с мастером
писать КУДРИНУ.
Вам нужно приготовить лист белой бумаги,
кисточки, гуашь черная и красная.

Хохлома. Кудрина. Основной орнамент.
Drawings and paintings.

Не забывает: кисточку держим
ВЕРТИКАЛЬНО!!!!!!!!!!
НЕ торопитесь. Не успеваете-ставьте на паузу,
смотрите,и повторяйте.

В декоративном рисовании мы сначала учимся
ПОВТОРЯТЬ (делать копию)
затем - ВАРИАЦИИ ( разные вариантов ягодок ,
разные листочки, цветочки).
а топом - ИМПРОВИЗАЦИЯ.
https://www.youtube.com/watch?v=uOydWj2Hzus

Викторина.
- Где и когда возникла Хохломская роспись?
- Какие приемы письма Хохломской росписи вы
знаете?
- Основной элемент Хохломской росписи?
- Элементы Хохломской росписи?
- Цветовая палитра Хохломской росписи?
Ответьте . Постарайтесь запомнить,.Сделайте себе памятку..
Закройте краски.будьте убрать своё рабочее место. .
И очень жду ваших работ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Хоххломская роспись.docx

alt: Хоххломская роспись. Кудрина

intro:
Хохломская роспись.
  Творческие  работы  детей Арт- студии « Мир декора»


extracted_text:
Согласовано                                                         Утверждаю
Начальник ДОЛ                                                   Директор
школы
__________ Чванова Н.В.                                _____________Л.А.
Козлова

                        План мероприятий по
противопожарной безопасности

Дата

Мероприятие

С
  кем  проводится

Исполнитель

01.06.2018

Оформление
  стенда по противопожарной безопасности, проверка средств пожаротушения

Завхоз,
  ответственный по безопасности

04.06.2018
14.06.2018

Тренировочная
  эвакуация

Воспитатель,
  воспитанники ДОЛ «Муравьи»

Ответственный
  по безопасности

14.06.2018

Тренировочная
  эвакуация

Воспитатель,
  воспитанники ДОЛ «Солнышко»

Ответственный
  по безопасности

02.06.2017

Инструктаж
  по технике безопасности

Работники
  лагеря

Ответственный
  по безопасности

02.07.2018

Викторина
  «Пожарным можешь ты не быть…»

воспитанники
  ДОЛ
«Солнышко»

Воспитатель,
  ответственный по безопасности

04.06.2018

Конкурс рисунков «Опасный огонь».

воспитанники
  ДОЛ «Муравьи»

Воспитатель,
  ответственный по безопасности

08.06.2018

Экскурсия в ПЧ д. Бегуницы

воспитанники
  ДОЛ «Муравьи»

Воспитатель

file_name: План мероприятий по противопожарной безопасности.docx

alt: Согласовано

title: План мероприятий по противопожарной безопасности в ДОЛ


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
Деятельность
как способ существования человека, её виды и уровни сформированности.
Деятельностный подход к развитию личности
(Научная
статья).
План:
    Деятельность личности как
процесс.Основные виды деятельности детей, подростков, юношей. Структура
деятельности.Три модели педагогической деятельности. Деятельностный подход в
обучении и воспитании учащихся.
Рекомендуемая литература:
1.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для
творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий,
2010. – 608 с.
2.
Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2010. – 352 с.: ил.
3.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.
Лихачёв. Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. –
647 с.
4.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник / И.П.
Подласый .- М.: Издательство Юрайт, 2010. – 574 с.
5.
Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн.: Учеб.
для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальносям в обл.
«Образование и педагогика» / И.П. Подласый.- 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. (Педагогика и воспитание).
6.
Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под
ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский  центр  «Академия», 2010 . – 576 с.
7.
Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая
педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. В.А.
Сластёнина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.
    Влияние на развитие наследственности, среды и
воспитания дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором — деятельностью
личности. Под этим понимается все многообразие занятий человека, все то,
что он делает.
     Очевидна прямая связь между результатами
развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность
развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в
определенной области,  тем выше уровень его развития в этой области.
Разумеется, пределы действия этой закономерности не безграничны, а определяются
«сдерживающими» факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и
организацией самой деятельности и другими.
     В процессе деятельности
происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется
его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию
запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить.
В этом самая большая сложность практического воспитания. К сожалению, во многих
случаях оно не может предоставить возможностей для развития; воспитанники
порой лишены самого необходимого — активного участия в общественной, трудовой,
познавательной деятельности, обречены на ее пассивное созерцание и
затверждение готовых истин.
     Основные виды деятельности детей и подростков:
§  Игра
§  Учение
§  Труд
     По направленности выделяются виды
деятельности:
·
познавательная,

·
общественная,

·
спортивная,

·
художественная,

·
техническая,

·
ремесленническая,
·
гедоническая
(направленная на получение удовольствия) деятельность.
·
Особый
вид деятельности — общение.
     Деятельность может быть активной и пассивной.

     Можно привести сколько угодно примеров, когда
человек занят, много работает, но действует без желания, без настроения, как
говорится, спустя рукава. Разумеется, такая деятельность к высоким результатам
не ведет.
     Хорошее развитие обеспечивается только активной,
эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу,
в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность.
Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и
вдохновения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько
активность личности, в этой деятельности проявляющаяся.
     Активность в обучении
позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает
коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности.
Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для
нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и
необходимость применять полученные знания на практике. Трудовая активность
стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира
личности, определяет готовность много и успешно трудиться.
     Все проявления активности имеют один и тот же
постоянный источник — потребности. Многообразие человеческих потребностей
порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения.
     Структура деятельности:
§
общая цель деятельности
§
ее мотивы (как
побуждения)
§
отдельные действия и в
том числе навыки (как способы достижения общей цели), и психические акты, в них
включенные
§
и результаты
деятельности.
     Действие — это элемент деятельности, в процессе
которого достигается конкретная, не разлагаемая на более простые, осознанная
цель.
     Общественное значение  + оценочное
суждения. Деятельность, операции – это внешние условия работающие на
результат. Интерес, потребность, целеполагания, оценочное суждение – это
внутренняя работа личности.
     Активность самого человека
— непременное условие развития его способностей и дарований, достижения
успеха. Какие бы прекрасные воспитатели ни опекали ребенка, без собственного
труда он мало чего достигнет. К.Д. Ушинский отмечал, что ученик должен учиться
сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом.
Следовательно, при правильном воспитании школьник не столько объект педагогического
воздействия, сколько субъект, т. е. активный участник собственного воспитания.
Активность личности, как и деятельность, имеет избирательный характер.
Развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а
главным образом тех из них, которые выражают потребности самого человека, обращены
к его личности, опираются на его собственное отношение к действительности.
     Активность личности не только предпосылка, но и
результат развития. Воспитание достигает цели, когда ему удается
сформировать общественно активную, инициативную, творческую личность,
приносящую радость себе и людям. Разумная, педагогически выверенная организация
деятельности школьника обеспечивает активность во всех ее проявлениях.
     Деятельность
-
форма  бытия  и  способ   существования  человека,   его активность,
направленная на целесообразное изменение и преобразование. Деятельность
- форма психической активности личности, направленная на познание и
преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких
единиц — действий, каждому из которых соответствует своя частная цель и задача.
Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.
     Виды деятельности:
Ведущая деятельность
- деятельность,
под влиянием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка,
подготавливающие его переход к новой, высшей ступени развития. Термин введен
отечественным психологом А.Н. Леонтьевым. Д.Б. Эльконин определили следующие
виды деятельности: непосредственно-эмоциональное общение,
предметно-манипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность,
интимно-личное общение, учебно-профессиональная деятельность.
Информационная деятельность -
совокупность процессов сбора, анализа, преобразования, хранения, поиска и
распространения информации.
Организаторская деятельность
- практическая
деятельность по руководству людьми, согласованию их совместных действий и
управлению.
Педагогическая деятельность
- профессиональная
деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных
условий, для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора
возможностей свободного и творческого самовыражения.
     Три модели педагогической деятельности:
•  педагогика принуждения (авторитарная
педагогика);
•  педагогика полной свободы;
•  педагогика сотрудничества

Деятельностный подход в воспитании учащихся
Основная идея
деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как
таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъективности
ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов
воспитательной работы человек способен выбирать, оценивать, программировать,
конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе,
удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.

   Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том,
что в центре внимания стоит совместная деятельность детей и взрослых по
реализации вместе выработанных целей и задач. Совместный поиск ценностей, норм,
законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного
процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
     Воспитательный
процесс в аспекте деятельностного подхода исходит их необходимости
проектирования, конструирования и создания ситуаций воспитывающей деятельности,
ситуации создаются в целях объединения средств обучения и воспитания в единые
воспитательные комплексы, стимулирующие разностороннюю деятельность учащихся,
адекватную в определенном отношении разносторонней деятельности современного
человека.
     Деятельностный
подход в воспитании учитывает характер и законы смены типов ведущей
деятельности в формировании личности ребенка. Все психологические
новообразования определяются осуществляемой ребенком ведущей деятельностью и
закономерностями смены этих деятельностей. Ведущий тип деятельности в каждом
периоде жизни ребенка не является единственным.
     Дошкольное
детство - ведущим типом деятельности является игра. Методы воспитательной
работы принимают вид игры. При этом ребенок строит различные типы игр -
режиссерскую игру, сюжетную игру, игру по правилам, что позволяет создавать
разнообразные комбинации игровой деятельности. Наряду с игровой деятельностью
в дошкольном возрасте складываются различные формы продуктивной деятельности:
рисование, лепка, конструирование, аппликация.
     Для
младшего школьника ведущим типом деятельности становится учебная.
Поэтому воспитательные методы, способствующие становлению субъективности
ребенка, сосредоточены главным образом в учебной деятельности. Результат
учебной деятельности - это, прежде всего, изменения самого ученика, его
развитие.
     Отношения
между детьми в классе строятся преимущественно через учителя, он организует их
совместную деятельность и общение. Поэтому на первый план выступают методы
организации детского коллектива: единые требования, самоуправление, самообслуживание
и т.д. Младший школьник не потерял интереса к игре, хотя она и перестала быть
ведущим типом деятельности. Исключительно актуальным для младших школьников
выступают методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия.
Младшие школьники очень чувствительны к тем оценкам, которые дают им значимые
взрослые, в первую очередь учителя, родители.
     Переход от
отрочества к подростковому возрасту знаменуется кризисом. Проблема
ведущей деятельности - в кризисе, в становлении ребенка в качестве субъекта
социальных отношений в отечественной психологии остается открытой. Однако в
этом возрасте необходимо использовать методы, средства и формы воспитания,
обеспечивающие наличие общности, совместности в жизни ребенка и взрослого,
сотрудничества между ними.
     Ведущим
типом деятельности становится та, в которой можно самоутвердится среди
сверстников и взрослых. Особое место в системе методов воспитания занимают
труд совместно со взрослыми и деятельность на благо других людей. Главный
стимул любой деятельности - ее результативность. Это возраст не только
неудовлетворенных потребностей, но и непомерных притязаний. Возрастает значение
группы сверстников в процессе развития личности.

   Юность (старший школьный возраст). Основная задача этого
возраста - самоопределение социальное, личностное, профессиональное,
духовное. Ученик из пассивного объекта педагогического воздействия
превращается в активного субъекта. На этом этапе должна быть организована
совместная учебная деятельность, а диалог становится принципом и методом
полисубъективного и межличностного воздействия. Актуальной является внеурочная
познавательная, культурно-просветительная и благотворительная деятельность. В
этом возрасте происходит «отход от школы», поиск себя, появляется тенденция к
манифестации себя в разных формах.
     Основными
компонентами деятельности, которые включаются в воспитательную работу любого
образовательного учреждения являются игра, учение и труд.

  Игра. Творческое исполнение жизни, хотя и в форме
воображаемого творчества. Игра - основной способ человеческого общения с
возможным и недействительным.
     Её
воспитательный потенциал зависит:
·
от
содержания познавательной и нравственной информации;
·
от
того, каким героям подражают дети;
·
воспитательный
потенциал обеспечивается самим процессом игры как деятельности.

Учение. Воспитывает прежде всего содержание образования,
включающее знания общечеловеческих ценностей. Основной путь освоения содержания
образования это:
·
связи,
объединяющие материал в единое целое, не должны даваться в готовом виде;
·
учебный
материал разумно интегрировать в единое целое на основе метода науки, научной
концепции.
     Необходимо
учитывать, что воспитывает не только содержание образования, но и сама
организация учебного процесса, методы обучения, формы организации учащихся в
процессе обучения. Сегодня каждому учителю ясно, что учить всех одинаково
нельзя. В процессе обучения разумно использовать современные технологии и
модели обучения, что позволяет реализовать субъектную роль школьника в учебном
процессе.
     Труд. В контексте
воспитания труд следует рассматривать как совокупность физических,
интеллектуальных и душевных усилий, в которых личность воспитанника выражает и
обогащает себя посредством осознанного создания социально значимых ценностей.
На первом плане должен быть социально значимый эвристический, эстетический,
нравственный замысел (то есть идея, связанная с результатом), для достижения
которого и нужна собственно работа, приобретаемые в ее процессе умения и
навыки. Здесь важны дела экологического характера, деятельная забота о
конкретных людях, создание и улучшение школьной воспитывающей среды,,
возрождение народных ремесел, производительный труд с элементами предпринимательской
деятельности.

alt: Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб

alt: Учение § Труд По направленности выделяются виды деятельности: · познавательная, · общественная, · спортивная, · художественная, · техническая, · ремесленническая, · гедоническая (направленная на получение…

alt: Педагогическая деятельность - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий, для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и…


extracted_text:
Новогодний
сценарий для детей младшей или средней группы
                                        «Снеговик-почтовик»
Дети входят в зал под новогоднюю музыку.
Ведущий: Снова к нам пришёл сегодня
Праздник ёлки и зимы.
Этот праздник новогодний
С нетерпеньем ждали мы.
Лесом частым, полем вьюжным
Зимний праздник к нам идёт.
Так давайте скажем дружно:
Дети: «Здравствуй праздник Новый год»!

1 ребёнок:
  Снова к нам пришёл сегодня
Праздник
  ёлки и зимы.
Этот
  праздник новогодний
С
  нетерпеньем ждали мы!

2 ребёнок:
  Как приятно, что сегодня
Гости
  к нам сюда пришли.
И
  не глядя на заботу,
Час
  свободный все нашли.

3 ребёнок:
  Пусть в окно метель стучится
Вьюга
  воет и метёт
Снег
  на улице искрится
К
  нам шагает Новый Год!

Ведущий:
Время
бежит все вперед и вперед,
Вот
на пороге стоит Новый год!
Праздник
пора начинать нам, друзья,
Пойте,
пляшите, скучать здесь нельзя!
Новогодний хоровод «Это Новый Год»
(после – садятся на стульчики)
Слышен
перезвон колокольчиков
Ведущий: Ой, ребята,
тише, тише… Что за звон чудесный слышу?
Колокольчик
звенит, к нам Снегурочка спешит!
В
зал под музыку входит Снегурочка
Снегурочка: Здравствуйте, мои
друзья.
К
вам сюда спешила я.
По
заснеженным полям
По
лугам и по лесам.
Ведущий: Здравствуй,
Снегурочка! Мы рады тебя видеть.
Снегурочка:
Как красиво в вашем зале.
Ёлка чудная у вас,
Нет в лесу такой у нас.
Порадуйте
елочку-красавицу песней!
Хоровод
«Ай-да ёлочка»  после хоровода дети сели на
места
Ведущий: Только что-то
ёлка наша загрустила, ветки снизу опустила.
Снегурочка: Я знаю, кто
ее развеселит. Я к вам пришла не
одна, а со своими маленькими подружками. Отгадайте загадку:
Веточки пушистые, мягкие иголочки,
Стройные зелёные, кто такие?
Дети:
Ёлочки!
Снегурочка: Правильно ребята!

Мы нашу елочку развеселим,
И скучать ей не дадим!
Полюбуйтесь,
какие славные ёлочки!
Танец  Ёлочек.
Снегурочка: Спасибо вам
елочки за чудесный танец!
Ведущий:
Наша
ёлка – просто диво,
Так
нарядна и красива,
Вся
в игрушках и шарах!
Но
только без огней она.
Кто
же нам зажжет огни? Снегурочка помоги!
Снегурочка: Знаю, кто нам
поможет. Ну-ка, ребята, отгадайте загадку:
Он
всегда в красивой шубе.
А
подарков – целый воз!
Кто
детей всех очень любит?
Ну,
конечно...
Дети: Дед Мороз!
Снегурочка: Правильно, ребята!
Давайте все вместе позовем Дедушку Мороза!
Дети: Дедушка Мороз!
Дедушка Мороз!
Ведущий: Что-то Дедушка не
отзывается.
Снегурочка: Какой же
это праздник без него? А вы письмо
писали Дедушке Морозу?
Ведущий: Конечно,
Снегурочка, мы с детьми написали письмо для Деда Мороза! Вот оно! (Читает)
«Дорогой Дедушка Мороз! Приходи к нам
на праздник!»
Только
кто же его Деду Морозу отнесет?
Снегурочка: У меня есть друг
- храбрый снеговик. Снеговик
– почтовик.
Он
с письмом в лес пойдёт,
И Деду Морозу письмо отнесёт.
Давайте
позовем Снеговика все вместе!
Дети: Снеговик!
В
зал под музыку входит Снеговик:
Снеговик: Здравствуйте,
ребятишки, девчонки и мальчишки!
Я не мал и не велик,
Снежно-белый снеговик!
У меня морковка - нос,
Очень я люблю мороз.
У меня с собой снежки!
Поиграем малыши?
Вы снежочки разбирайте,
С ними весело играйте! (Разбрасывает снежки из ведёрка)
Игра в снежки
(по окончанию дети
рассаживаются на стулья)
Снеговик:
Снеговик я, почтовик
К снегу,
холоду привык.
Дедушке
Морозу помогаю,
Новогоднюю почту ему доставляю!
Ведущий:
Снеговик – почтовик,
В
тёмный лес пойди, и письмо Морозу отнеси!
Мы
на праздник ждем его, передай ему письмо! Отдаёт письмо.
Снеговик: Снегурочка, ты
поможешь мне отнести письмо?
Снегурочка: В зимний лес сейчас пойдем, письмо дедушке отнесем!
Обходят елку. Слышится вой ветра.
Снеговик: Куда же нам дальше идти? Что- то ничего
не видно. Надо у кого-нибудь спросить дорогу.
Снегурочка: Смотри,
сколько в лесу снеговиков, твоих друзей!
Снеговик: Ну –ка братья
выходите, на полянке попляшите.
Танец Снеговиков
после танца:
Снеговик: Снеговики, друзья
мои, не видели вы Деда Мороза?
Снеговики-дети: нет!
Звучит
музыка метели. Снеговики садятся на стульчики.
Снеговик: Ой, какой
сильный ветер! Б-Р-Р! Какой сильный ветер!
Снегурочка: Ой, ой, помогите!
Снегурочка и Снеговик,(потеряв ведро, морковку и письмо) уходят за елку
Под
музыку вбегает Лиса
Лиса: Ой, что это?
Морковка (нюхает
морковку)
Фу,
невкусно! Ведро? Да оно мне совсем не нужно!
Письмо?
Письмо пригодиться!
из-за елки выходит Снеговик
Снеговик: Здравствуй, лиса!
Лиса: Здорово, Снеговик!
Снеговик: А что это ты
прячешь? Покажи! Вижу у тебя ведро, не мое ли оно? Точно, мое! И письмо у тебя!
А ну, отдай!
Лиса: Не хочу делиться!
Самой пригодится!
Снеговик: Отдай, говорю!
Ссорятся,
Лиса и Снеговик убегают из зала.
Ведущий:
А в лесу совсем темно, сколько снега
намело! А
где же Снеговик-почтовик? Что теперь
делать? Где его искать?
Выходит
из-за елки Снегурочка
Ведущий: Снегурочка, мы
потеряли тебя! Где же ты была?
Снегурочка:
Меня метелью закружило,
По лесу зимнему бродила,
И вот наконец-то нашла вас, ребята!
В зал  входит Снеговик:
Снеговик: Снегурочка, прибегала к нам Лиса, украла у меня письмо,
которое ребята писали Деду Морозу!
Я хотел письмо забрать,
Но Лису не смог догнать!
Снегурочка:
Сколько снега намело!
Снеговик: Я сейчас дорожки
размету, и письмо вам найду. Метет вокруг елочки, а под сугробами находит
письмо.
-
Да
вот же письмо! Нашла!
Снеговик, держи письмо (отдает Снеговику письмо)
Деду Морозу его передай,
На праздник к ребятам его приглашай! Снеговик уходит
Ведущий: Я слышу чьи-то шаги!
Снегурочка:
Ребятишки,
не шумите,
А
тихонько посидите.
Слышите,
снежок хрустит,
Кто-то
в гости к нам спешит!
Это
Дедушка Мороз не может нас найти.
Давайте
позовём его!
Дети: Дед Мороз!
Снегурочка: Дед Мороз, ау, ау!
Голос
ДМ в аудиозаписи
Дед Мороз входит
под музыку в зал
Дед
Мороз: Здравствуйте,
ребята!
С
Новым Годом поздравляю!
Поздравляю
всех гостей!
Много
лет живу на свете и немало повидал,
Но
такой чудесной ёлки никогда я не встречал!
Ну-ка,
ёлка, встрепенись, ну-ка ёлка оживись!
Скажем
дружно: раз, два, три, ну-ка елочка, гори! (повторить с детьми еще раз)
Зажигаются
огни на ёлке.
Дед
Мороз: Ну-ка,
ребятишки, станцуйте Ёлочке становитесь в хоровод,
дружно
встретим Новый год!
Танец
«Ёлочка малышка»
Дед
Мороз: Ёлочке танец станцевали, а про меня знаете песню?
Дети:
Да
Песня-
хоровод «К нам
пришел веселый Дед Мороз»
Дед Мороз:
Ох, и ловкий же народ
В этом садике живет!
Ну и детвора, Совсем уморили меня. Пойду
отдохну.
      Ведущий: А мы тебя не выпустим!
(дети быстро берутся за
руки. Дед Мороз остается внутри круга).
Игра «Не выпустим!»
Дети стоят в кругу и крепко
держатся за руки, а ДМ пытается разными способами выйти из круга. Поиграли,
потом ДМ спрашивает у детей:
Дед Мороз: А что мне такого сделать, чтобы вы меня выпустили?
Ведущий: Поиграй с нами!
Дед
Мороз: Ребята,
встаем за мной паровозиком, друг за другом!
Музыкальная игра «Паровоз»
Дед Мороз: Славно, славно
поиграли!
Только
вижу, что устали,
Да
и я бы посидел,
На
детишек поглядел,
Знаю,
что стихи учили –
Вот
меня бы удивили! (садится на трон)
Дети
читают стихи:

1. Милый Дедушка  Мороз,
Мы тебя все ждали.
На любимый праздник
Ёлку наряжали.

ДАНА

2.Здравствуй
  Дедушка родной!
  Ты волшебник — непростой,
  Самый добрый ты на свете,
  Самый лучший на планете!

3.Очень ярко и красиво
Наша елочка горит,
Сверху звездочка сияет
И детишек веселит.

4.Вместе с Дедушкой Морозом
Все танцуют и поют,
Новый год — веселый праздник,
Смех и счастье к нам придут!

5.Громко хлопаем в ладоши!
Дед Мороз у нас хороший:
Он и спляшет, и споет,
И подарки раздает.

6.По сугробам в красной шубе,
С посохом, с большим мешком,
Дед Мороз спешит на праздник.
Он заглянет в каждый дом!

7. Снег кружится за окном.
Елочка горит.
Это значит — в каждый дом
Дед Мороз спешит.

Снегурочка:
Дедушка
Мороз!
Ты
подарки для деток принес?
Дед Мороз: Будут ребятам
подарки!
Снег,
снег, лёд, лёд!
Чудеса под новый год!
Мой помощник Снеговик, поскорей неси мешок!
Под музыку Снеговик входит в зал, пытается
тащить большой мешок, а мешок убегает от него, приближаясь к Деду Морозу
Дед Мороз: А вот и мой мешок
с подарками! Спасибо тебе, Снеговик-почтовик!
Снеговик: Дедушка
 Мороз! Мне пора, пойду я дальше почту новогоднюю разносить! Уходит
Дед Мороз: Мешок-то большой  да тяжелый, ведь в нем подарки для ребят! Открывай,
внученька!
Снегурочка открывает мешок, а из него
показывается Лиса, съела все подарки и разбрасывает фантики от конфет, а
последнюю, большую бутафорскую  конфетку пытается спрятать себе за пазуху.
Снегурочка: Ах, ты,
проказница! Сначала письмо для Дедушки Мороза украла, а теперь ещё и подарки
все съела! Что же делать, Дедушка Мороз?
Дед Мороз: Эх! Лису бы
наказать нужно! Но сегодня праздник, думаю нужно простить её! Простим ребята?
Дети: Да!
Дед Мороз: Давай сюда,
Лиса последнюю конфету! Будем волшебством праздник выручать!
Лиса отдаёт Деду Морозу конфету
Лиса: Ой простите меня, ребята. Я тоже хочу подарочек. Я больше так не
буду.
Дед Мороз:
Сейчас за ёлку я уйду,
Слова волшебные произнесу!
И всего одну конфетку в мешок подарков превращу!
уходит
за елку, приговаривая:
«Снег, снег! Лёд, лёд!
Чудеса
под Новый год!»
Посох
мой, мне помоги!
Всё
в подарки преврати! (стучит посохом)
Звучит волшебная музыка, Дед Мороз
вывозит сани с огромной конфетой      (с подарками внутри)
Лиса: Ура!
Волшебство свершилось!
Дед Мороз: Ну, ребята,
не зевайте. И подарки получайте!
Дед Мороз, Снегурочка вручают подарки
детям
Дед Мороз: Вот и
праздник новогодний нам заканчивать пора!
Много
радости сегодня вам желаю, детвора!
Чтобы
вы, росли большими,
Чтоб
не знали вы забот!
Снегурочка:
А мы с Дедушкой Морозом
К
вам вернёмся через год!
До
свидания!
Дед Мороз, Снегурочка, прощаются и
уходят из зала
Ведущий:
День сегодняшний чудесный
Не
растает без следа.
Мы
веселый праздник этот.
Не
забудем никогда!
А
сейчас всех ребят приглашаем сделать праздничное фото!

file_name: НГ 2019 младшая группа.docx

alt: Стройные зелёные, кто такие?

alt: Снеговик: Снеговик я , почтовик

alt: Снеговик : Снегурочка, прибегала к нам

alt: Снеговик : Дедушка Мороз! Мне пора, пойду я дальше почту новогоднюю разносить!

title: Сценарий новогоднего праздника для детей  II младшей группы "Снеговик Почтовик"


extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия по ФП и РСВ в 3 А классе, с Даниилом

Тема: Звук «Ч».
Текст «Весна»

Учитель –
дефектолог: КирееваЕ.Г.

Цель: -
автоматизировать звук ч в слогах, словах и фразах;
            - различать фразы на слух из
пройденных тем и новые фразы;
            - отрабатывать слитное
произношение слов и фраз;
            - способствовать приобщению
имеющихся у учащихся слуховых способностей к                восприятию речи;
            - развивать слуховое внимание,
мышление, слуховую память;
             - активизировать
познавательную деятельность;
             - воспитывать любовь к
природе.

Ход
урока:
1.Организационный момент
(фразы разговорно-обиходного и организационного характера)
-
Здравствуй.                                            – Здравствуйте,
Е.Г.
-
На занятии будем работать со звуком  ч,
говорить
слитно, внимательно слушать
-Как
ты приготовился к занятию?

- Я буду внимательно слушать и правильно говорить.
-Какое
у тебя настроение?    - У меня хорошее (плохое) настроение.
-Выбери
цвет своего настроения
(Ребёнок
выбирает из цветных карандашей цвет,который соответствует её настроению)
-
Почему ты взял этот цвет?                  - потому, что ….
2. Формирование
произношения.
1. Работа с профилем.
-
Будем работать со звуком ч.
-
Скажи звук ч.-ч
-
Какой это звук?                      -согласный
-
Почему согласный?        -потому, что нельзя петь.
-
Какой ещё звук?             -глухой
-
Почему?-потому, что нет голоса.
2.Слуховая
дифференцировка.
(Учитель
произносит за экраном слоги , слова, предложения.
Перед
учеником лежат карточки с предлагаемым материалом. Восприняв на слух речевые
единицы, он повторяет за педагогом и указывает на соответствующую карточку.)
Ча
          чашка
Чо
 червяк
Чу
ча         чужая чашка
Чо
че      чёрный червяк

3.Упражнения на выработку
артикуляционных дифференцировок.
-
Прочитай слоги и слова
Ча-ча
чашка
Уч-уч
  луч
Уча
-уча       куча
Чка
– чка     птичка
4.Чтение загадки по
подражанию.
-
Послушай и отгадай.
Зазвенели
ручьи,
Прилетели
грачи,
В
дом свой – улей-пчела
Первый
мёд принесла.
Кто
скажет, кто знает,
Когда
это бывает?

(весной)
-
Прочитай сам.
(Ребёнок
читает).
5.Называние картинок.
-
Посмотри на картинки и скажи ласково.

(Картинки: лист дерева, ручей, жук, луч, птица)
-
На какие вопросы отвечают эти слова?               - кто? что?
-
К какой части речи они относятся?                       - имя существительное
-
На какие вопросы отвечает имя прилагательное?- какой? какая?....

6.Образование
имён прилагательных.
-
Образуй  прилагательные по образцу.
 заяц
– заячий
 волк
- …
 белка-…
 барсук
- …
 птица
- …
-
Молодец.
7.Самостоятельная
речь.
-
Кто это? -…Это птичка, птенцы, гнездо.
-
Я буду выполнять действия, а ты расскажи, что я делаю.
(Учитель
производит действия, а ребёнок комментирует)
- Птичка сидела в гнезде. Вдруг она
увидела червяка. Птичка вылетела из гнезда и схватила  червяка. Она отнесла
червяка птенцам.
- Даня, послушай и скажи.
          (Предъявление материала на
слух 2-4 предложения)
- Молодец. Послушай и скажи.
          ( предъявление материала на
слух с резервного расстояния без аппаратов)
8. Работа над слитностью.
- Даня, спроси у меня: что
это?                   Е.Г. что это?
-
Чёрный  чемодан.
(Даю
табличку).
-
Прочитай , Даня.
-
Послушай, как я говорю, потом ты.
(Говорит
учитель, глядя на картинку, потом ребёнок без таблички, глядя на картинку)
(Картинки:
чистый ручей, в чайнике чай, чёрный чемодан, чужая чистая чашка)
-
Молодец.
3. Развитие слухового
восприятия.
-
А теперь будем слушать.

-
Какое время года?                                          …весна
-Назови
весенние месяцы?….
-Какой
месяц сейчас?                               …Март
-Скоро
каникулы?                             Да, скоро.
-
Ты рад?                                                           Да.
-
Как ты рад?                                                     Ура!
Каникулы!

 -
Какое время года изображено на картинке?              На картинке –
весна.
-
Послушай текст.
(За
экраном чтение 8 предложений)
Март
– первый весенний месяц.
Тёплое
солнце согревает землю.
 Из
тёплых стран прилетают грачи, скворцы.
Весною
журчат ручьи.
Птицы
клюют жуков, червяков.
На
берёзу дедушка повесил скворечник.
 Весной
прилетят скворцы.
 Они будут там жить и
выводить птенцов
-
Что ты услышал, Даня?                                                …
-
Послушай ещё раз.
(Учитель
выкладывает картинки и читает текст неразрезной 1 раз)
-
Что ты услышал?                                                           …
-
Прочитай текст.
(Ребёнок
читает текст)
-Послушай
и найди предложение.
(Перед
ребёнком разрезные предложения и картинки.Ребёнок находит предложение и кладёт
перед собой)
-
Посмотри где картинка «Март – первый весенний месяц».

(Ребёнок выкладывает картинки возле соответствующих предложений.)
Прочитай
текст.
(Ребёнок
читает текст)
-
Молодец, Даня.
-
Послушай внимательно, найди и прочитай предложения.
(Учитель
читает 3-4 предложения с резервного расстояния с включенной аппаратурой,
ребёнок прочитывает найденное предложение).
-
Молодец.

Восприятие
на слух речевых единиц с рабочего расстояния без аппаратов.
-
(Учитель даёт фразу шёпотом на голое ухо.)

- Весною
журчат ручьи.
-
Птицы
клюют жуков, червяков …
-
Прилетели птицы- …
-Молодец,
надень аппарат .             – Я надела аппарат.

4.Организация
окончания занятия.
-Даня, что  делал на
занятии?-Я внимательно слушал,
хорошо                                                                                говорил
.
.
-Над
каким звуком мы работали?- Над звуком ч.
-Тебе
понравилось заниматься?-Да, очень.
-Даня,
ты сегодня хорошо работал. Занятие закончено.

-
До свидания, Даня.                                              – До свидания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 кл текст весна открытое занятие с Даниилом 2019 г.doc

alt: Конспект индивидуального занятия по

alt: Цель: - автоматизировать звук ч в слогах, словах и фразах; - различать фразы на слух из пройденных тем и новые фразы; - отрабатывать слитное произношение…

alt: Чтение загадки по подражанию. -

alt: Чёрный чемодан. (Даю табличку)

alt: Ребёнок читает текст) - Молодец,

title: Индивидуальное занятие по РСВ и ФП 3-ий класс