extracted_text:
Инструкция к уроку география ЯНАО - 8 класс            дата
________

Геологическая история и строение недр
Происхождение форм рельефа. Формы рельефа территории
округа.

Практическая работа 4.
Тема. Особенности геологического строения и рельефа ЯНАО.

Цель работы: при выполнении заданий Вам предстоит выяснить особенности строения, размещения крупных форм рельефа и причины,
их обусловившие; Вы продолжите учиться
составлять описание форм рельефа на основе анализа карт и выявления
причинно-следственных связей.
?! Вспомните:

Какие эры выделяют в геологической истории Земли?
Что такое земная кора и каких видов она бывает?
Что такое рельеф и какие основные его формы
     выделяются?

Теоретический материал к практической работе.

Геологическая
история любого участка земной коры расшифровывается с помощью горных пород.
Наиболее древние горные породы округа относятся к протерозою. Ко второй
половине протерозоя все континенты Земли собрались в единый материк – Пангея.
Вся территория России и в том числе ЯНАО была частью этого материка.
В конце
протерозоя произошел раскол на две части – Гондвана и Лавразия. По мере
формирования континентальной коры участки подвергались преобразованию под
действием магматических и метаморфических процессов. Тектонические движения
привели к формированию огромной складчатой горной страны от Урала до Енисея.
Эти горы довольно быстро разрушались, но их складчатое основание сохранилось.
Его называют уралидами, к которым приурочены многие месторождения рудных
полезных ископаемых Полярного Урала.
В начале
мезозойской эры уралиды, пережив мощные тектонические движения палеозоя, стали
представлять собой участок литосферы со спокойным тектоническим ритмом,
называемый континентальной платформой. Здесь формировались прогибы, называемые
грабенами, или рифами. Вдоль трещин раскола из вулканов извергалась базальтовая
лава.
С начала
юрского периода уралиды, разделились на две части: запад - территория
современного Урала и восток – Западно-Сибирская равнина. До второй половины
палеогена на территории существовала обстановка теплого континентального моря.
В течении всего времени на территории округа сохранялся теплый влажный климат.
Среднегодовая температура +14 С, богатая теплолюбивая флора и фауна. На
Уральском побережье росли каштаны, дубы, папоротниковидные и хвойные растения.
Среди фауны юрского и мелового периодов особенно бурно развивались три ветки
рептилий - водные (крокодилы), наземные (динозавры) и воздушные (крылатые
ящеры). В морях жили разнообразные моллюски. Субтропический климат способствовал
процветанию жизни в теплом Западно-Сибирском море, что приводило к
накоплению большой массы органики – продуктов гниения организмов. Поэтому
многокилометровые толщи темных глин, накапливавшихся на дне морского бассейна,
обогащены органическим веществом. Попадая затем в условия высокого давления и
температур, органика постепенно преобразовалась в нефть и природный газ.
Количество
месторождений и запасы углеводородов огромные, что находятся в гигантской чаше
мезозойских и кайнозойских осадков, мощность которых на территории округа
достигают до 7-8 км. В связи с интенсивным ростом горных сооружений на
всей планете климат постепенно меняется в сторону глобального похолодания. На
территории округа формируется лесотундра, тайга и смешанные леса.
Конец неогена
– начало четвертичного периода знаменуется резким похолоданием климата и
с развитием оледенений. В это время Северный бассейн покрывается ледяным панцирем
и становится Ледовитым океаном. В начале четвертичного периода северная
часть Западно-Сибирской равнины неоднократно опускалась и заливалась холодными
водами. Одновременно с Урала и плато Путорана двигались ледники, которые несли
обломочный материал (морену). В конце четвертичного времени ледники отступали,
Северный Ледовитый океан принял современные очертания, а на освобожденной суше
стала формироваться современная речная сеть.
Горная
часть округа представлена Полярным Уралом. Земная кора этого региона
сложена протерозойскими метаморфическими породами и палеозойскими образованиями
магматического, осадочного и метаморфического происхождения.
Равнинная
часть округа входит в состав Западно-Сибирской плиты. Основание плиты
сложено палеозойскими породами магматического, осадочного и метаморфического
происхождения. Фундамент перекрыт осадочными породами мезозойского и
кайнозойского возраста. Доуралиды – выступы осколков Пангеи в пределах
Уральской складчатой системы, представленные породами докембрийского возраста. Уралиды
- складчатые структуры, образовавшиеся в каледонский и герцинский этапы на
месте Урало-Охотского океана. Рифты – линейные зоны растяжения
литосферы, раздвиги, которые могут превращаться в океаны.

Практическая работа
Задание 1. Строение недр территории округа. По тексту (см. выше)
дополните схему:

Задание 2. Общая характеристика рельефа ЯНАО.
Заполните таблицу примерами, используя физическую карту округа.

Рельеф равнинной части

Рельеф горной части

Низменности.

Возвышенности, гряды, увалы.

Холмисто-увалистые предгорья

Низкогорья.

Среднегорья

 На
основе результата сделайте вывод
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.
1) Пунктиром черного цвета
проведите границу горной полосы Урала и Западно-Сибирской низменности и подпишите на карте эти
названия. Раскрасьте выделенные районы оттенками соответствующих цветов (интенсивность
цвета выбирается в зависимости от значения преобладающих высот по принципу «чем
выше, тем темнее»).

Легенда карты (условные
  знаки):

2). Определите местоположение, нанесите на контурную
карту и подпишите названия выдающихся
горных вершин и их высоты (по мере уменьшения):

3) Определите и запишите минимальную ______________и
максимальную ____________отметку высот и максимальный перепад высот на территории округа___________________

Задание 4.
Географическая номенклатура № 6 Формы рельефа:

Низменности: Надымская, Пуровская, Тазовская.
Возвышенности: Таз-Пуровская, Нижнеенисейская,
Ненецкая, Полуйская.
Хребет: Пай-Хой.
Горы: Пайер, Ханмей.

Комментарии
учителя________________________________________________________________
____________________________________________
Оценка _______ Подпись учителя__________

file_name: Практическая работа -инструкция к уроку по географии ЯНАО с применением ДОТ.doc

alt: Практическая работа Задание 1

alt: Легенда карты (условные знаки): 2)

intro: Практическая работа по географии ЯНАО с применением ДОТ , 8 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №153»
общеразвивающего вида
города Барнаула

Консультация для родителей
"Семейное чтение, как фактор развития речи детей дошкольного
возраста"

Воспитатель:  Кулагина О.В.

                             Барнаул 2021

Мечта
всех родителей на свете – вырастить своего ребенка активными, деятельным,
гармонично развитым человеком, которому интересно жить, общаться с другими
людьми, и самому быть интересным для окружающих. Эта мечта вполне может
сбыться, только родителям нужно приложить достаточно усилий всегда помнить:
каким бы ни был малыш, для родителей он самый лучший, самый любимый. Мы
повторяемся в детях, и каждый ребенок несет в себе не только наши гены, но и
частичку нашей души, нашей любви. Мы хотим счастья для своих малышей, хотим
видеть их веселыми, здоровыми, успешно идущими по жизни.
С
первых дней жизни маленький человек, как губка, впитывает новые ощущения,
впечатления, представления. Каждый услышанный звук, каждая увиденная картинка –
монетка в копилку практического и чувственного опыта. Это процесс познания, во
время которого и происходит развитие ребенка.
Речь
развивается тогда, когда у ребенка есть возможности постоянно расширять свои
познания об окружающем, узнавать что – то новое, накапливать опыт. Малыш должен
двигаться, действовать. Для этого необходимо создать ему определенные условия.
Прежде всего, это внимание со стороны родителей. То есть вы не просто сидите
рядом с ребенком и бдите, вы общаетесь, вы вместе пользуетесь игрушками, вы
разговариваете с малышом и добиваетесь от него ответной реакции на свои слова и
действия.
От
степени взаимопонимания родителей и ребенка, близости между взрослым и малышом,
характера общения между ними и оказываемого ребенку внимания во многом будет
зависеть развитие ребенка, его речь.
Качество
речи – показатель уровня интеллектуального и эмоционального развития человека,
поэтому родители обязательно должны стимулировать речевые возможности ребенка,
создать такую обстановку, в которой малыш не только хорошо понимает обращенную
к нему речь, но и сам хочет говорить, пользоваться речью.
В
трудном деле воспитания вообще и развития речи в частности у вас, дорогие
родители, есть помощники. Это книги, которые читаете вы вашим детям, книги в
которых даются самые разнообразные советы и рекомендации на все случаи жизни.
Многие литературные произведения остаются верными спутниками ребенка на
протяжении всего периода детства. Это, произведения А. Барто, К. Чуквского, С.
Михалкова, С. Маршака. Что может сравниться с прелестью детских сказок! Но если
с художественной литературой еще как -то можно разобраться, то при приобретении
методической литературы вас могут ждать подводные камушки. Итак, попробуйте
выяснить кто автор рекомендаций, есть ли у автора опыт педагогической
деятельности. У нас много известных, замечательных специалистов, произведения
которых пользуются популярностью среди педагогов и родителей. За плечами таких
авторов как И. Лопухина, Л. Парамонова, В. Кузнецова и многих других стоит многолетний
практический опыт и обширные профессиональные знания.
Детская
книга традиционно рассматривается педагогами как средство умственного,
нравственного и эстетического воспитания. По словам Сухомлинского, «чтение книг
– тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к
сердцу ребенка».
Художественная
литература – одно из важнейших средств всестороннего развития личности. Она
будит мысль дошкольника, помогает ему ориентироваться в окружающей
действительности. Дети начинают видеть в знакомых предметах и явлениях новые,
ранее не замеченные ими качества, воспринимают предметы и явления в их
внутренней связи.
Содержание
художественного произведения расширяет кругозор маленького читателя, выводит
его опыт за рамки личных наблюдений, открывает перед ним социальную
действительность: рассказывает о труде и жизни людей, о больших делах и
подвигах и тд.
Раскрывая
внутренний мир человека, показывая характеры, чувства, мотивы поступков, а так
же выражая отношение автора к изображаемым явлениям, произведения
художественной литературы заставляют дошкольника волноваться, сочувствовать
героям или осуждать их. Они помогают формировать умение давать нравственные
оценки, оказывают влияние на поведение ребят, их взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми.
Интерес
к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать
странички, рассматривать иллюстрации, слушать чтение взрослого. С появлением
интереса к картинкам начинает возникать интерес к тексту. При соответствующей
работе уже на третьем году жизни можно вызвать у малыша интерес к судьбе героя
повествования, заставить его следить за ходом событий и переживать новые для
него чувства.
Сила
впечатления, получаемого ребенком при слушании литературного произведения,
зависит от уровня развития его эстетического восприятия, т. е. от способности
воспринимать художественное произведение в неразрывном единстве его содержания
и формы.
Развитие
эстетического восприятия имеет несколько стадий. Серьезные изменения в этой
сфере наблюдаются в дошкольном возрасте. Об этом свидетельствуют исследования
Л. С. Выгодского, С. Л. Рубинштейна, А. В. Запорожца. Выделяют два периода
восприятия литературных произведений: от двух до пяти лет, когда малыш
недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда
искусство, в том числе и искусство слова, становиться для ребенка самоценным.
Ограниченный личный опыт, недостаточно глубокое понимание существенных связей и
отношений подчас мешают детям понять некоторые элементы сюжета, особенности
идейного содержания книги и отдельные образные выражения. Однако, если при
чтении у дошкольника возникает эмоциональная заинтересованность, личностное
отношение к героям и событиям, он может глубоко и полно воспринимать
прочитанное.
Повышенная
эмоциональность является побудителем внутренней активности ребенка при
восприятии художественного литературного образа.
Дошкольник,
как правило, еще не может отделить свои переживания от внешних обстоятельств,
изображенных в книге. Его переживания во время слушания, его эмоциональное
отношение к героям и событиям часто не соответствует изображаемому событию.
Малыш не может вырваться из «плена» художественного произведения, что связано с
неумением осознавать свои эмоции и управлять ими.
Общеизвестна
способность детей дошкольного возраста к фантазированию.При чтении книги важно,
чтобы воображение не уводило ребенка от текста, а включалось в эстетическое
восприятие, направляло и углубляло его. Впрочем, здесь возникают трудности:
слушая, ребенок не всегда может подчинить воображение тексту. Чтобы фантазия не
уводила маленького слушателя от текста, взрослому достаточно только направить
ее, и тогда он без помех включится в восприятие книги.
В
процессе слушания у детей возникают ассоциации с явлениями действительности, с
которыми они встречались в жизни. По мере того как в сознании дошкольника
образуются связи между конкретными явлениями окружающего мира и словами, их
обозначающими, те и другие начинают выступать как единое целое. У ребят
складываются наглядные представления об изображаемых словами жизненных фактах,
которые принимают формы в том случае, если опираются на непосредственный личный
опыт слушателей.
А.
В. Запорожец писал: «Ребенок проходит длительный путь развития отношения к
художественному произведению: от непосредственного наивного участия в
изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия, которые
для правильной оценки явления требуют умения занять позицию вне их, глядя на
них как бы со стороны». Дошкольники острее воспринимают поступки героев книги, чем
мотивы их действий. В то же время, как показало исследование Л. М. Гуровича,
дети старшего дошкольного возраста способны к пониманию мотивов поведения
персонажа, описывает ситуации, в которых он действует, а также от того,
направил ли педагог внимание детей на чувства, мысли и переживания героя.
Будущего
читателя необходимо воспитывать, когда он еще является слушателем. «Детское
чтение» подразделяется на опосредованное, самостоятельное, чтение –
сотворчество.
При
опосредованном чтении ведущая роль принадлежит чтецу, т. е взрослому (родителю
или воспитателю, ребенок выступает в роли слушателя. Это дает взрослому
следующие возможности:
-
контролировать процесс чтения (соблюдать ритм, варьировать текст, делая его
более доступным) ;
-
ярко и выразительно подавать материал;
-
следить за реакцией слушателя;
Чтение
вслух – задача не из легких. Текст требуется не просто механически произносить,
но и обыгрывать, создавать голосом образы героев произведения. Часто просьба
ребенка «что – нибудь почитать» воспринимается как назойливая и скучная
обязанность. Чтобы чтение стало радостью, важен настрой не только малышей, но и
взрослого.
Надо,
однако, иметь в виду, что при опосредованном чтении возникают некоторые трудности.
1.
Если слушателей более двух встает проблема выбора произведения. Кому то
необходимо идти на компромисс. Взрослый может предложить для чтения свой
вариант произведения, заинтриговать детей.
2.
Взрослый должен быть готов реагировать на внезапно возникшие по ходу текста
вопросы, комментарии, а также такие проявления отношения к прочитанному, как
плач, смех, протест против изложенного в тексте хода событий. Чтение – общение,
разговор (причем напоминать об этом необходимо только взрослым, ребенок уже
готов к нему) .
Обычно
3 – летний ребенок может уже начать сказку и не в состоянии ее продолжить.
Следует помочь вопросами. Наиболее доступны для пересказа сказки «Репка»,
«Курочка Ряба», «Колобок» и др.
В
маленьких рассказах, которые пытаются пересказать дети, некоторые из них
повторяют отдельные слова, другие – целые предложения. В этом возрасте дети
могут отвечать хором, могут – индивидуально. Сначала они отвечают только на
вопросы по знакомому тексту, потом возможен пересказ небольших отрывков.
Речь
взрослого – это то, чему ребенок подражает, с нее он «снимает» образцы для
своих высказываний. Поэтому на первых порах малыш повторяет рассказ с небольшим
сюжетом, подражая вам слово в слово.
Дети
способны поделиться всем увиденным и пережитым, отвечая на вопросы, или
рассказать любимому герою (Чебурашка, гном, кукла и тд). Вопросы детей говорят
об их продвинутости в диалоге, ведущим к связной речи.
У
детей 4 лет речь становиться более связной и последовательной. Дети могут
пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать
характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами
впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Во время
пересказывания ребенок 4 лет способен выразительно передать диалог действующих
лиц и рассказать кратко, что произошло.
Работая
с картиной, дети обращаются к личному опыту, проводя аналогии с содержанием
изображенного на ней. В результате дети подходят к маленькой истории из 2 – 4
предложений, позже – к небольшим рассказам.
Чтение
как творчество – этот не просто нечто среднее между опосредованным и
самостоятельным чтением. В нем на равных участвуют и взрослый и ребенок.
Ребенок совмещает привычную для него роль слушателя с ролью чтеца (пусть не
надолго) и отчасти с ролью литературного критика (например, учится отличать
положительные и отрицательные качества героев).
Сотворчество
как совместное исследование, открытие нового мира дает массу положительных
эмоций и полезных навыков. Ничего, что ребенок чаще выступает в роли наблюдателя,
а не реального участника: он слушает, смотрит и впитывает саму атмосферу
общения с книгой. Кроме развития речи творческого мышления, сотворчество при
общении с книгой позволяет исподволь, незаметно, в игровой форме привлечь
ребенка к самому процессу чтения, который еще не слишком доступен и
представляет определенную трудность.
Вначале
можно предложить ребенку найти знакомые буквы в названии произведения, в
подписях к иллюстрациям или названиях глав, а затем прочесть их.
Можно
в начале чтения предложить малышу продолжить или закончить рассказ. Рекомендуем
игру «Договорки», когда строку надо закончить словом, подходящим по смыслу.
Например: Летом всем бывает жарко, когда светит солнце… (ярко). Или: В малине
понимает толк, хозяин леса, страшный… (медведь). В этом случае следует быть
особо внимательным, потому, что подходящее по смыслу слово не рифмуется .
Такое
развлечение увеличивает словарный запас, развивает чувство языка, дети учатся
слышать не только отдельные слова, но и их сочетания.
Возможен
и такой вариант работы: взрослый читает, а ребенок слушает текст и считает,
сколько раз встречается какое либо слово (рекомендуется брать небольшие
произведения). Поскольку в кропотливый и довольно сложный для детей процесс
слушания вводится элемент игры, он становится более интересным.
Следующим
этапом может стать «чтение по ролям». Для этого подходят небольшие рассказы, а
также басни. При таком «чтении» дошкольник следит за смыслом, за словами,
учится говорить выразительно.
Дети
5 лет хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны
пересказать сказку, короткие рассказы. Таким образом обогащается тематика
связанной речи. При этом дети могут использовать синонимические выражения, т.
е. говорить точно по содержанию, но другими словами. Кроме того, пересказ может
включать и коллективные формы общения детей между собой. Совместные рассказы
всегда интереснее детям, но нужно уметь договориться, кто первым начнет, кто
продолжит, а кто закончит.
Дети
могут пересказать прочитанное им произведение. Маленькие рассказы обычно
рассказываются целиком, большие - по частям, заранее продуманным взрослым.
Как
разновидности детского рассказывания используются в старшем дошкольном возрасте
рассказы по картинке, об игрушке и из личного опыта. Дети способны выстроить
рассказ по серии картин, и сложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того,
они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а
также и последующие, т. е. выйти за её пределы. Иначе говоря, дети учатся
составлять рассказ самостоятельно. При этом возможны коллективные формы работы,
которые способствуют критическому значению к речи сверстников и своей, умению
оценивать содержание и форму рассказов
Наиболее
сложный вид чтения – самостоятельное чтение. Важно, чтобы неизбежные неудачи не
ослабили интерес к этому занятию.
При
самостоятельном чтении также возникает ряд проблем. Во – первых стремление
ребенка. получить из книги интересующую его информацию натыкается на, с одной
стороны, на помехи в виде собственной слабой техники чтения, с другой – на
необходимость одновременно вникать в смысл читаемого текста. Во – вторых,
чтение взрослого, как правило, выразительно, эмоционально, что делает
содержание более захватывающим и резко контрастирует с маловыразительным
чтением по слогам самого ребенка. В – третьих, в тексте могут встретиться
незнакомые слова. Это потребует помощи взрослого.
У
детей 6 – 7 лет хорошо развита диалогическая речь: они отвечают на вопросы,
подают реплики, задают вопросы. При этом свободно пользуются вопросительными и
восклицательными интонациями, могут выразить удивление, просьбу; сопровождают
речь жестами, мимикой. Они уже способны построить краткие высказывания. Владея
монологической речью, дети содержательно, грамматически правильно,
последовательно и связно, точно и выразительно строят свою речь при пересказах
и самостоятельном пересказывании. Дети могут пересказать литературное
произведение, имея определенные представления о его композиции и языковых
средствах художественной речи.
В
рассказах по картинке дети способны передать содержание, составить
самостоятельный рассказ, придумать события, предшествующие и последующие
изображаемому, могут описать пейзаж, передать настроение картины, сравнить
разные картины.
Рассказывая
об игрушках, дети пользуются точными названиями их качеств (цвет, форма,
размер, величина) и функциональных назначений. В своих рассказах они активно
употребляют определения. Дети 6 лет уже в состоянии составить рассказы,
используя для этого набор игрушек.
Дети
также могут рассказать, что с ними случилось, передать свои впечатления, свой
опыт в связном повествовании, живо и интересно.
Кроме
того, дети 6 лет используют различные варианты творческих рассказов:
придумывают продолжение, завершение рассказа, составляют рассказ или сказку по
плану воспитателя, по теме, которую могут выбрать сами. У них уже достаточно
развит интерес к самостоятельному творчеству; они могут сочинять рассказы,
истории, стихи.
Говоря
о чтении, как о творчестве, отметим, что все виды чтения интересны и хороши по
– своему. Каждый вид обладает уникальными возможностями воспитания ребенка как
личности, помогает сделать процесс общения с ребенком более продуктивным.
Советы
родителям, относящиеся к домашнему чтению, можно распределить по таким
рубрикам: «Сказка в жизни ребенка», «Как и когда рассказывают сказки», «О чем и
как беседовать с детьми после прочтения книги», «Личная библиотека вашего
малыша» и др.
В
вашей семье появился новый человек. И важен каждый день, каждый час. Шаг за
шагом ребенок осваивает все новые и новые горизонты, поднимается на следующие
ступеньки. Давайте поможем ему на этом пути.

file_name: Семейное чтение как фактор развития речи дошкольника.doc

alt: Мечта всех родителей на свете – вырастить своего ребенка активными, деятельным, гармонично развитым человеком, которому интересно жить, общаться с другими людьми, и самому быть интересным…

родителям

group: Педагогика

tags: семейное чтение

title: Консультация для родителей «Семейное чтение как фактор развития речи дошкольника»


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская
Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник, 2-й класс. – М.:
Баласс, 2011.
Уроки 19–21 (с презентациями).

Тема: Растительный
орнамент. Как получаются разные орнаменты?

Цели
по линиям развития:

1ЛР: Расширить представление об искусстве
орнамента. Иметь понятие о растительном орнаменте. Знать, что такое элемент
орнамента. Уметь создавать из реальных растений элементы растительного
орнамента. Моделировать различные растительные и геометрические орнаменты с
использованием одного элемента в разных сочетаниях и положениях. Различать простые
типы композиции орнамента и уметь их создавать. Согласованно работать в группе
при выполнении коллективной работы «Лоскутное одеяло». Овладеть приёмами работы
гуашью, цветными карандашами,
фломастерами.

2ЛР: Уметь эмоционально
воспринимать произведения орнамента, уметь выражать своё отношение к ним на
примере берестяных и керамических тарелок, старинных прялок, украшенных
орнаментом, вышивок.
Обязательный минимум содержания: орнамент, растительный орнамент,
элемент орнамента (Н), группа
элементов, композиция орнамента, ритм (П).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,
технология оценивания

1-й урок темы

действия учителя

действия учеников

I. Создание
  проблемной ситуации.

Учитель
  записывает тему урока: «Растительный орнамент» (слайд 1), рассказывает
  детям историю о дорийском юноше (слайд 2) и просит ответить на
  вопросы:
–
  Давным-давно обитало на севере Греции воинственное и жестокое племя дорийцев.
  Жил в этом племени один юноша, не были по душе ему военные походы, но таков
  был образ жизни его племени. Совершал юный дориец вместе с соплеменниками
  завоевательные набеги, грабил греческие города и государства, разрушал
  великолепные храмы и дворцы.
Но
  однажды увидел он прекрасные вазы, расписанные диковинными узорами:
  великолепные осьминоги, узоры, напоминающие бегущую волну (можно показать
  древние крито-микенские вазы), и не поднялась рука молодого воина уничтожить
  эту красоту. Закончились военные походы, дорийцы остановились в греческих
  городах и перешли к мирной жизни. Наш юный дориец решил заняться гончарным
  делом и создавать вазы, подобные тем, что он видел в храме. Создать вазы дело
  было нехитрое, но вот расписать их оказалось гораздо сложнее, красивый узор
  никак не получался, даже знаменитая «бегущая волна» выходила угловатой, хотя
  и красивой (демонстрация геометрического орнамента дорийского стиля).
–
  Скажите, почему у дорийца не получилось создать такой же орнамент, как на древних вазах?

Ученики
  отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Древний
  орнамент был сложнее.

Познавательные действия
1.
  Находить
  информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от
  неизвестного.
2.
  Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3.
  Небольшой пересказ простого текста.
4.
  Простой план.

Регулятивные действия
1.
  Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать
  версии.
2.
  Работать по предложенному
  плану, использовать учебник.
3.
  Учиться оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1.
  Высказывать свои мысли (предложение-текст),
  вступать в беседу.
2.
  Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3.
  Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1.
  Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции
  нравственных ценностей.
2.
  Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции
  нравственных ценностей.

3.
  В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4.
Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5.
Воспитание
  уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
6.
  Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
  мировой и отечественной художественной культурой.

II.

Формулирование
  проблемы.

– Значит,
  какой вопрос возникает? (Слайд 3.)

– Как получаются сложные орнаменты?
Возможен
  другой вариант проблемного вопроса.

III. Актуализация
  знаний.

–
  Да, действительно, древний орнамент состоял из более сложных деталей, чем
  тот, который получался у дорийцев. Кстати, а из каких деталей состоит
  дорийский орнамент? (Слайд 4.)
–
  Ребята, вспомните, как называется орнамент, созданный из геометрических
  фигур?

– Из
  прямых линий, треугольников и других геометрических фигур.

– Геометрический
  орнамент.

IV. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель
  предлагает открыть учебник на с. 32 и поработать с текстом, используя
  технологию продуктивного чтения.
До
  чтения (слайд
  5).
–
  Посмотрите на заголовок, выделенные слова и иллюстрации на с. 32 учебника. О
  чём данный текст?
– Рассмотрите
  иллюстрации и скажите, растительный орнамент действительно сложнее
  геометрического? Почему?
Во
  время чтения (слайд 6).
Хорошо
  читающий ребёнок читает вслух текст, учитель останавливает чтеца, чтобы
  задать вопросы автору, спрогнозировать ответ, комментирует по необходимости.
После
  чтения (слайд
  7).
–
  Как называются детали, из которых состоит орнамент?
– Из
  каких элементов состоит растительный орнамент?
– Такие
  элементы сложнее нарисовать, чем геометрические фигуры?

1. Дети
  рассматривают страницу, читают текст, выполняют задания.

–
  О растительном орнаменте.

– Да,
  сложнее, потому что используются более сложные детали.

Читают,
  задают по ходу чтения вопросы автору, прогнозируют ответ, находят
  подтверждение в тексте.

– Элементы.

– Из
  листьев, веток, плодов, цветов.
– Да,
  конечно.

2. Учитель
  предлагает рассмотреть рисунок цветка укропа и элемент орнамента, созданного
  на основе цветка укропа, и ответить на вопросы (слайд 8).
– Чем
  отличаются эти рисунки?

– Что
  необходимо сделать, чтобы превратить цветок в элемент орнамента?

2. Ученики
  рассматривают рисунки и отвечают на вопросы.

– Элемент
  орнамента похож на цветок укропа, выполнен из простых деталей.
– Хорошенько
  рассмотреть и изучить растение, выбрать основные отличительные элементы,
  упростить их и создать из них элемент орнамента.

3. Учитель предлагает детям поработать в
  парах и выполнить задание 1 на с. 32 в Рабочей тетради. Можно раздать детям
  заранее приготовленные фотографии растений или вывести на экран (укроп,
  тысячелистник, вьюнок, ландыш и др.) (слайды 9, 10, 11):
–
  Выберите любое растение, изучите его, создайте на его основе и нарисуйте
  элементы орнамента.

3. Выполняют.

V. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него (слайд
  12).

Отвечают.

VI. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает ребятам выполнить любой
  растительный орнамент, используя те элементы, которые им удалось создать. Для
  цветового решения орнамента можно использовать цветные карандаши и фломастеры.
  Попробовать создать орнамент можно в Рабочей тетради на с. 33, окончательный
  вариант выполнить в альбоме (слайды 13, 14).

Выполняют.

VII. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по
  алгоритму (слайд
  15).

– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?

Отвечают.

VIII. Домашнее задание.

– Принести альбом, Рабочую тетрадь,
  карандаш, цветные карандаши (лучше всего акварельные), краски, кисти (№ 2, № 4),
  фломастеры (слайд
  16).

Записывают.

2-й урок темы

I. Актуализация
  знаний.

Учитель
  записывает тему урока (слайд 1) «Растительный
  орнамент. Как получаются разные орнаменты?», напоминает
  проблемный вопрос прошлого урока (слайд 2) и просит ответить на
  вопросы (слайд 3).
–
  Какие виды орнамента вы знаете?
–
  Чем они отличаются?

Ученики
  отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Геометрический,
  растительный.
– Используются
  разные элементы. В первом – геометрические фигуры, во втором – растительные
  элементы.

Познавательные действия
1.
  Находить
  информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от
  неизвестного.
2.
  Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3.
  Небольшой пересказ простого текста.
4.
  Простой план.
Регулятивные действия
1.
  Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать
  версии.
2.
  Работать по предложенному
  плану, использовать учебник.
3.
  Учиться оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.
Коммуникативные действия
1.
  Высказывать свои мысли (предложение–текст),
  вступать в беседу.
2.
  Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3.
  Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1.
  Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции
  нравственных ценностей.
2.
  Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции
  нравственных ценностей.
3.
  В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4.
Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5.
Воспитание
  уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
6.
  Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
  мировой и отечественной художественной культурой.

II. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

1.
  Учитель
  предлагает детям рассмотреть рис. 2 на с. 33 учебника  и ответить на вопросы (слайд 4):
– Какой
  элемент использован в представленных орнаментах?
– Обратите
  внимание на обведённые зелёным контуром элементы в каждой полосе орнамента.
  Чем они отличаются?
– Такое
  сочетание элементов называется группой
  элементов, а чередование групп элементов – ритмом.

1.
  Ученики
  рассматривают рисунок, отвечают на вопросы
– Листочек.

– Разное
  расположение (симметричное и нет), разное количество.

2.
  Учитель
  предлагает открыть учебник на с. 34 и поработать с текстом, используя
  технологию продуктивного чтения.
До
  чтения (слайд
  5, 6).
–
  Посмотрите на рис. 1 и 2 на с. 34 учебника. Чем отличаются представленные
  рисунки?
– Как
  называется определённое расположение групп элементов орнамента? Найдите ответ
  в тексте или на рисунках.
– Какие
  бывают виды композиции орнамента? Почему они так называются?

Во
  время чтения (слайд 7).
Хорошо
  читающий ребёнок читает вслух текст, учитель останавливает чтеца, чтобы
  задать вопросы автору, спрогнозировать ответ, комментирует по необходимости.
После
  чтения (слайд
  8).
– Для
  чего используют разные виды композиции орнамента?

2.
  Дети
  рассматривают страницу, читают текст, выполняют задания.

– Разные
  элементы орнамента, по-разному расположены.
– Композиция.

– Линейная
  – элементы расположены по линии; диагональная – элементы расположены по
  диагонали; центрическая (в круге) – элементы расположены по кругу;
  центрическая (в квадрате) – элементы расположены по периметру квадрата.
Читают,
  задают по ходу чтения вопросы автору, прогнозируют ответ, находят
  подтверждение в тексте.

– Для
  украшения разных предметов.

3.
  Учитель
  предлагает детям выполнить задание 2 на с. 34 в Рабочей тетради (слайды 9, 10).
– Нарисуйте
  в Рабочей тетради геометрический орнамент на с. 34, а растительный орнамент –
  на с. 35. Для цветового решения используйте краски.

3.
  Выполняют.

III. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него (слайд 11).

Отвечают.

IV. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель
  предлагает детям выполнить задание 3 на с. 35 в Рабочей тетради (слайды 12, 13,
  14).
– Рассмотрите
  орнаменты в центре разворота и ответьте на вопросы:
–
  Какие из орнаментов геометрические, а какие растительные?
– Найдите
  среди представленных композиций центрические (в круге), центрические (в
  квадрате), диагональные.

Выполняют.

V. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель
  предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 15).

– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

VI. Домашнее
  задание.

– Принести альбом, карандаш, гуашь,
  кисти № 2, 4, Рабочую тетрадь, ножницы, клей и цветную бумагу. (Слайд
  16.)

Записывают.

3-й урок темы

I. Актуализация
  знаний. Поиск решения проблемы.

1. Учитель
  записывает тему урока (слайд 1) «Орнамент и
  предмет»,
  напоминает проблемный вопрос прошлого урока (слайд 2) и просит
  ответить на вопросы (слайд 3).
– Чем
  руководствуется художник, когда выбирает вид композиции?

1. Ученики
  отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Художник
  выбирает композицию в зависимости от того, какой предмет он хочет украсить.

Познавательные действия
1.
  Находить
  информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от
  неизвестного.
2.
  Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3.
  Небольшой пересказ простого текста.
4.
  Простой план.
Регулятивные действия
1.
  Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать
  версии.
2.
  Работать по предложенному
  плану, использовать учебник.
3.
  Учиться оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1.
  Высказывать свои мысли (предложение–текст),
  вступать в беседу.
2.
  Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3.
  Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1.
  Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции
  нравственных ценностей.
2.
  Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции
  нравственных ценностей.
3.
  В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4.
Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5.
Воспитание
  уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
6.
  Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
  мировой и отечественной художественной культурой.

 2.
  Учитель
  предлагает детям рассмотреть фрагменты старинной прялки на с. 35 учебника и
  ответить на вопросы (слайд 4):
–
  Какие виды орнамента использованы в росписи прялки?
–
  Какого цвета больше всего?

–
  Какие виды композиции использовал мастер?
–
  Как они связаны с формой прялки?
–
  Какое настроение хотел создать мастер, расписавший прялку?

2.
  Рассматривают,
  отвечают.

– Растительный
  и геометрический.
– Красного,
  жёлтого – тёплые цвета.
– Линейные,
  центрические.
– Повторяют
  форму прялки.
– Радостное
  и др.

II. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель
  предлагает нарисовать на цветном квадратике 10х10 любой орнамент и выполнить
  коллективную работу «Лоскутное одеяло». Учитель заранее готовит лист бумаги
  размером 55х55 см, на листе должен быть вычерчен квадрат 50х50 и разлинован
  на квадратики 10х10, чтобы детям легче было ориентироваться при размещении
  своих заготовок.

По
  мере готовности квадратиков дети убирают со стола краски и размещают их на
  листе, подбирая по цвету. Лучше, если рядом будут размещены разные по цвету
  квадраты.
Когда
  все квадратики размещены, то их можно приклеить (слайд 5).

Выполняют.

III. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель
  предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 6).

– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

IV. Домашнее
  задание.

– Принести альбом, карандаш, гуашь,
  кисти № 2, 4, Рабочую тетрадь. (Слайд 7.)

Записывают.

Учитель
расставляет номера УУД по своему выбору, руководствуясь предыдущими конспектами,
можно использовать цветные фломастеры или обозначения: Л1, Р4, П2, К3 и т.д.

alt: Изобразительное искусство. Учебник:

alt: Но однажды увидел он прекрасные вазы, расписанные диковинными узорами: великолепные осьминоги, узоры, напоминающие бегущую волну (можно показать древние крито-микенские вазы) , и не поднялась рука…

alt: VIII. Домашнее задание. –

alt: III . Выражение решения проблемы

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Класс 2 «___»     Фамилия
___________________________________
  Прочитай текст.
                    Что
необыкновенного в обычных соснах?
       С давних
времён существуют на Земле сосны. Произрастают они в основном в Северном
полушарии. Огромные леса, состоящие большей частью из сосновых пород, называются
тайгой.
       Все сосновые имеют хвою, которая
живёт на деревьях от двух до пяти лет. Смена хвои происходит постепенно. На
зиму сбрасывает хвою только лиственница.
      Какие сосны
без шишек! У разных деревьев и шишки разных размеров. У сосны длина шишки до
пяти сантиметров, а у ели до пятнадцати сантиметров. Шишки кедра имеют длину
тринадцать сантиметров. С одного кедра можно получить до двенадцати килограммов
чистого ореха. Из этих семян в Сибири делают кедровое масло.
     Семена кедра распространяются
кедровками и бурундуками, которые питаются этими семенами и делают запасы.
Семена сосны и ели  распространяются с помощью ветра.
     Сосны и ели вырастают очень высокими
– до восьмидесяти метров. Кедр может быть высотой до сорока метров.
     У сосновых ценная древесина. Особое
место здесь занимает лиственница. Её древесина отличается высокой прочностью,
влагостойкостью и долговечностью. Её используют для подводных сооружений, в
кораблестроении. Из неё делают мебель, строительные материалы. Из смолы хвойных
деревьев вырабатываются необходимые человеку вещества - скипидар, канифоль, дёготь.
     Хвойные деревья не только радуют глаз
круглый год. В зимнее время хвойные деревья очищают воздух и наполняют его
кислородом. Сосновые обладают оздоравливающими свойствами.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все
задания этой части, выполняй по их порядку.
Задание 1.   О
чём говорится в четвёртом абзаце текста?
Ответ.  В нём говорится
о __________________________________________
Задание 2.   Найди
в тексте ответ на вопрос: «Как помогают человеку хвойные деревья в зимнее время?»
Спиши это предложение.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо исправь.
Задание 3.
1.Найди в выписанном тобой предложении слова,
обозначающие действие предметов (глаголы). Надпиши над ними: гл.
2.Найди в выписанном предложении слова,  обозначающие
названия  предметов (имена существительные). Надпиши над ними: сущ.
Задание 4.
1.Найди и выпиши из текста по два названия объектов
живой природы.
Деревья: ________________________________________________________________
Животные:_________________________________________________________________
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких
согласных.
Задание 5.
1.Длина шишки кедра 12 см, а сосны – 4 см. Запиши
вопрос задачи, если она решается так:    12 - 4 = ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сосчитай и запиши  ответ: ______________________
2. Во сколько раз длина шишки сосны короче длины шишки
кедра?  Запиши выражение и вычисли его значение:
________________________________________________

ü

Задание 6. Отметь значком           у какого растения
высота меньше, чем у ели, но больше чем у кедра?

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
Задания
7 – 11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся
выполнить не менее трёх заданий.
Задание 7.
Реши задачу, используя данные текста.
Сосны и ели вырастают
очень высокими – до восьмидесяти метров. А про какое дерево говорится, что оно
в два раза ниже? Запиши название этого дерева. Ответ поясни вычислениями.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.

Деревья

Длина
  шишек

Кто на первом
  месте по длине шишки?
Какие места у
  остальных?

сосна

кедр

ель

Задание 9.
Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
          У ели корни расходятся в почве почти под
самой поверхностью. А у сосны корни уходят очень глубоко в землю. Как ты
думаешь, при сильном ветре какое дерево упадет быстрее? Ответ отметь значком .
 А. Упадут одинаково быстро.
 Б. Быстрее упадет сосна.
 В. Быстрее упадет ель.
Объяснение.
_____________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Задание 10.
Как ты думаешь, почему человек бережно
относится к хвойным деревьям? Укажи одну – две причины.
Я
думаю,  что человек бережно относится к хвойным деревьям, потому, что
1)
___________________________________________________________________

________________________________________________________________________
2)________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 Задание 11.
Напиши, что означает слово «тайга».

____________________________________________________________________
  _____________________________________________________________________

file_name: 2 кл. компл.раб. 2 вар. СОСНЫ (итог).doc

title: 2 класс  Комплексная контрольная  работа СОСНЫ 2 вариант


extracted_text:
Классный час
«Доброта-что солнце.»
Свинкина Татьяна Анатольевна,учитель МАОУ «СОШ№12
г.Улан-Удэ.
Цель:Помочь детям разобраться в самих себе и научиться лучше
понимать других.Упражнять детей в поведении,основой которого является
позиция уважения,доброжелательного отношения к другому человеку,окружающим.Вырабатыватьу детей правильную
оценку поведения других,а также собственную самооценку.
Оборудование:Слайды  для оформления:солнце,облака,радуга,цветы,бабочки,туча,молния,Винни-Пух.
На доске:ромашка с отрывными лепестками,секретная шкатулка,пословицы о доброте.

Ход занятия:
1.Вступительное слово
учителя.
Сегодня на уроке мы
отправимся в путешествие в страну Доброты.На пути встретим много преград,но если все вместе
преодолеем их,то сдадим экзамен на звание достойных жителей страны Доброты.Когда в классе всё хорошо,по доброму,какое у всех настроение?
(всем становится теплее)
На что похожа доброта?
(на солнышко)
Солнце всех озаряет своими
лучиками и от этих лучей что мы ощущаем?
(Слайд –солнце с
лучиками на которых написано: теплота,забота,внимание.)
2.Объявление темы урока:
Получается,что каждый лучик волшебный.Есть такая пословица «Доброта-что солнце.»Откуда
появилось понятие доброта?
Издавна люди с
благодарностью воспевали то,от чего человеку было хорошо,тепло,радостно.
В древней азбуке буква
«Д»означала «добро»
Видите какие глубокие корни
у этого понятия.Когда солнышко светит-хорошо,а когда все
вокруг добрые-ещё лучше.И  в нашем путешествии нам поможет солнышко.
А что ещёнужно взять в дорогу,какое настроение?
(улыбку)
Исполнение песни «Улыбка»
Настроение
поднялось? Не страшен путь?
Первая наша станция
«Пословицы».
Дома вы должны были
приготовить пословицы о добре. Аукцион. Мы с вами составим книгу
мудрости.
(На доске открываются
пословицы
)Молодцы, ребята, хорошо
разобрались, что такое доброта и на нашем небе появляются лёгкие
улыбающиеся облака
(слайд).
Стук в дверь.Кто это просится с нами в
путешествие?
(на слайде
появляется- Винни-Пух).
Медведь. Сердитый какой!
Страшно! Давайте вспомним песню, в которой говорится о том, когда нам не
страшна встреча с медведем
(исп.песню «Если с другом
вышел в путь»)
Что же ещё поможет нам в
нашем путешествии?
(Дружба)
Следующая наша станция
«Настоящий друг»
Какого  друга вы
бы хотели иметь?
На доске появляется
запись :Добрый, внимательный, заботливый, отзывчивый.
А мишка то наш, оказывается
и не злой совсем. Из какой он сказки? А кто его лучший друг?
У вас на
парте лежат цветы. Раскрасьте их сейчас таким цветом, какое у
вас настроение. А на цветке напи шите  имя самого доброго ученика или ученицы
нашего класса. Цветы посадим на нашу полянку. От теплоты солнечных
лучиков расцвела наша цветочная поляна.
Пока вы раскрашиваете цветы,
я вам прочитаю рассказ И Василенко «Мостик»(Азбука нравственного
воспитания стр 181)
о том,как солнышко и хорошая
погода помирили мальчиков)
Почему рассказ назван
«Мостик»?
Давайте сделаем из ваших
цветов полянку и узнаем имя самого доброго человека нашего класса.
Но почему то над
нашей цветочной полянкой появилась чёрная туча Что же на ней написано?
(грубые слова)
Почему же эта тучка здесь
появилась? Что надо вспомнить, когда хочется сказать или уже сказал грубое
слово?
Правильно, доброе, вежливое
слово.
Станция «Вежливые слова».
Чтобы чёрная тучка от нас
улетела, на воздушном шарике напишите вежливые слова, но чтобы они не
повторялись(пускаем шарик по рядам)
От вежливых, добрых слов над
нашей полянкой появилась радуга. Но что это? молния? Что же ещё не в порядке в
наших отношениях?
Вспомните, как мы играем,
проводим перемены? Надо ли обижать друг друга? А что
надо сделать когда обиделись?
Станция «Примирение».
На нашей полянке расцвела
волшебная ромашка. Сейчас каждый из вас возьмёт лепесток ромашки
и  отдаст его тому, перед кем чувствует себя виноватым.
Молния исчезла и
над нашими цветами появились бабочки. Посмотрите на солнышко, как в
зеркало на свои лица. Вы ничего не чувствуете? Стали чуть-чуть
добрее. Мы сегодня стали волшебниками- прогнали злую тучку, не испугались
медведя. Вместо чёрной молнии над нашей поляной сияет радуга. Давайте
сформулируем правило, которое поможет нам стать волшебниками.
Поступай так,как бы ты хотел,чтобы поступали по
отношению к тебе.
Вот чего мы достигли за наше
путешествие.
Итог занятия.Песня кота Леопольда.

file_name: доброта,что солнце.docx

alt: Классный час «Доброта-что солнце

intro: Классный час для начальных классов о добром отношении друг к другу,о дружбе в классе и вне его

title: Классный час "Доброта,что солнце"


extracted_text:
Задание №00113F Для приготовления фарша взяли
говядину и свинину в отношении 7:13. Какой процент в фарше составляет свинина?
Задание №7BF999 Для
фруктового напитка смешивают яблочный и виноградный сок в отношении 13:7. Какой
процент в этом напитке составляет виноградный сок?
Задание №385A67 Для
приготовления чайной смеси смешивают индийский и цейлонский чай в отношении
9:11. Какой процент в этой смеси составляет цейлонский чай?
Задание №1054DF Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 19:1. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №189215 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 5:3. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №7F5947 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 1:24. Какой процент в
фарше составляет говядина? Задание №1E6899 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 9:31. Какой процент в
фарше составляет говядина?
Задание №3F9E21 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 22:3. Какой процент в
фарше составляет говядина?
Задание №6B6CE8 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 11:39. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №D878AF Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 31:19. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №D125D5 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 3:37. Какой процент в
фарше составляет говядина?
Задание №9E3B51 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 13:12. Какой процент в
фарше составляет говядина?
Задание №CB9C67 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 1:4. Какой процент в
фарше составляет говядина?
Задание №A4281F Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 13:27. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №4ACAF7 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 1:9. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №5F1C53 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 9:1. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №B4F914 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 2:23. Какой процент в
фарше составляет говядина?
Задание №32677C Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 17:3. Какой процент в
фарше составляет говядина?
Задание №EAA032 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 1:1. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №FEDE23 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 23:27. Какой процент в
фарше составляет говядина?
Задание №3F07C2 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 7:33. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №6EEC57 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 19:1. Какой процент в
фарше составляет говядина?
Задание
№20007D  Для приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении
1:4. Какой процент в фарше составляет свинина?
Задание №004E05 Расходы на
одну из статей городского бюджета составляют 6,8%. Выразите эту часть бюджета
десятичной дробью.
Задание №0952DA На пост
председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли
участие 105 человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 2:5.
Сколько голосов получил победитель?
Задание №1652E6 На пост
председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли
участие 70 человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 3:7.
Сколько голосов получил победитель?
Задание №1B54C4 Площадь
земель крестьянского хозяйства, отведённая под посадку сельскохозяйственных
культур, составляет 24 га и распределена между зерновыми и овощными
культурами в отношении 5:3. Сколько гектаров занимают овощные культуры?
Задание
№23330B  На пост председателя школьного совета претендовали два
кандидата. В голосовании приняли участие 264 человек. Голоса между кандидатами
распределились в отношении 3:8. Сколько голосов получил победитель?

Задание №246DCB   Во время
выборов голоса избирателей между двумя кандидатами распределились в отношении
3:2. Сколько процентов голосов получил проигравший?
Задание №BB858A
Во
время выборов голоса избирателей между двумя кандидатами распределились в
отношении 2:3. Сколько процентов голосов было отдано за победителя?
Задание №CE19D3  На пост
председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли
участие 189 человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 2:7.
Сколько голосов получил победитель?
Задание №0952DA   На пост
председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли
участие 105 человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 2:5.
Сколько голосов получил победитель?
Задание №DE04FC   На пост
председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли
участие 99 человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 2:9.
Сколько голосов получил победитель?
Задание №5FD5E1   На пост
председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли
участие 126 человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 5:9.
Сколько голосов получил победитель?
Задание №1652E6  На пост председателя
школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли участие 70
человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 3:7. Сколько
голосов получил победитель?
Задание №AF62B9   На пост
председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли
участие 153 человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 8:9.
Сколько голосов получил победитель?
Задание №23330B  На пост
председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли
участие 264 человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 3:8.
Сколько голосов получил победитель?
Задание №2E4B24    Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 73:27. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №3B2418  Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 11:89. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №711740   Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 57:43. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №142C4B   Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 4:1. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №5D8DCE  Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 23:2. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №6CF613   Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 17:33. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №3DAA8E   Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 83:17. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №9D65C2  Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 93:7. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №AA2381  Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 61:39. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №3695DC
Число
хвойных деревьев в парке относится к числу лиственных как 9:16. Сколько
процентов деревьев в парке составляют лиственные?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: задачи реал мат-ка.docx

title: Сборник материалов для подготовки к ОГЭ по математике


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
«Наша
малая Родина»
(для
детей 10-13 лет)
Тема: Культурное наследие народов России.
Цель: Приобщение обучающихся
художественного отделения к культурно-историческому наследию своей малой
Родины.
Задачи:
- создание условий для обогащения и активизации знаний
обучающихся о родине;
- познакомить обучающихся с народными промыслами и традициями
малой родины;
Сценарий мероприятия:
- Приветствую
вас ребята! Предлагаю поговорить о России, о Родине. Это
священное для русского человека слова. Вопрос: «Откуда же произошло слово
родина?»
(Слово родина произошло от древнего слова
«род, которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством»)
- От этого слово произошло и много других.
Ребята, подберите как можно больше однокоренных слов к слову «Родина».
(Родня, родословная, народ, родина, родич,
родители)
- Хорошо ли вы знакомы со своей родиной?
(Да)
- Тогда продолжим наше общение в виде
викторины:
- Как сейчас называется наше государство?
(Российская Федерация)
- Назовите столицу нашей родины России?
(Москва)
- Кто был первым президентом России?
(Борис Николаевич Ельцин)
- Назовите президента России?
(Владимир Владимирович Путин)
- Какие самые древние города России вы
знаете?
(Новгород, Ростов, Смоленск, Псков, Муром,
Владимир)
- Какие национальности проживают на
территории России?
(Мордва, чуваши, татары, карелы, калмыки,
якуты, башкиры, ненцы, чукчи, немцы, ханты, манси…)
- Верно и все эти народы дружно проживают
в одной стране, как одна семья.
- Молодцы! Вижу, что вы многое знаете о
нашей родине!
- Что в вашем понимании означает
словосочетание «моя малая Родина»?
(Это не страна, это что-то меньшее,
например, город, село или даже улица)
- Что является для вас малой родиной?
(Город Чернушка, село …)
- А вы знаете малую родину ваших
родителей?
(Ответы детей)
- Это очень замечательно, что вы знаете
где родились ваши родители!
- Думаю настала пора немного подвигаться!
Задание: Предлагаю,
встать в круг и посчитаться – будем считать по очереди, но не сговариваясь.
Правила:
• если оба члена команды называют цифру вместе, игра начинается сначала;
• разговаривать запрещено;
• допустимо использование мимики, жестов.
• задача усложняется – всех участников просят играть с закрытыми глазами.
Результат: во время упражнения, обучающиеся
вынуждены предугадывать действия друг друга, обращать внимание на невербальные
обращения, манеры друг друга. В конце задания игроки обсуждают итоги и основные
проблемы, препятствующие выполнению задания.
 - Второе задание сложнее!!
Задание: Участники
рассаживаются в круг. Ведущий подходит к одному из участников и передает
воображаемый предмет в руки участнику (жестом) и сообщает направление передачи
(по часовой стрелке или против). Каждый участник должен передать предмет следующему
игроку. По сигналу ведущего «Стоп. У кого сейчас предмет?» участник должен
поднять руку. В качестве предмета нельзя использовать физический предмет,
только воображаемая передача.
Пример: В
первый раунд ведущий запускает один предмет «кошка» по часовой стрелке. По
сигналу «стоп», руку поднимает участники у которого «кошка». В первый круг
всегда проблем не возникает. И ведущий удостоверяется, что все поняли правила.
Два предмета. Начинается с запуска двух
предметов (кошка и щенок) в разных направлениях и от разных участников.
(Самое интересное начинается, когда
ведущий запускает несколько предметов в разных направлениях и от разных
участников. В момент, когда предметы встречаются у одного игрока, начинается
путаница, что кому передал и верно ли. После сигнала «стоп» в большинстве
случаев, игроки не могут достоверно сообщить, у кого какой предмет.)
Узким местом оказывается участник, к
которому предметы приходят с разных сторон и он должен правильно их раздать
соседям справа и слева.
Между раундами ведущий дает время на обсуждение группой взаимодействия по
передачи, использования других способов коммуникации, чтобы не терять предметы.
И игра начинается заново, с постепенным добавлением количества предметов.
Результат: Как
правило игра сопровождается смехом и юмором. В перерывах между раундами
участники бурно обсуждают, каким образом им взаимодействовать, чтобы не терять
очередность передачи и предметы. Ведущий оценивает вовлеченность участников в
решении проблемы и выявляет лидеров в группе. По окончанию ведущий опрашивает
участников об игре, сложностях и как вы их решали.
- Друзья, вы доверяете друг другу?
(Да!!)
Задание: участники
делятся на команды по 5–6 человек. Каждый их группы должен отвернуться и упасть
на руки ребятам.
Правила:
• члены команды должны удержать падающего человека;
• при падении необходимо скрестить руки на груди, чтобы никого не ударить;
• «принимать» друга следует не на ладони, а предплечья, держась за запястья
друг друга сцепленными руками.
Упражнение вызывает множество эмоций и впечатлений, которыми по
завершении игры делятся все участники.
- Да!!Ваша дружба крепка!
- В России проживает множество различных национальностей, как вы
думаете, дружны ли они как вы?
(Да)
-Верно, хоть они и очень разные, с различными традициями, верованиями
и укладами жизни это не мешает им жить дружно! А иногда охотно делятся друг с
другом своими знаниями и умениями.
- А вы очень различаетесь между собой? Предлагаю проверить!
Задание: дети
встают в ряд по росту. По команде ведущего все перестраиваются в заданном
порядке. Движения осуществляются молча.
Перестановка происходит по следующим параметрам:
• по первой букве имени, фамилии или отчества (в алфавитном порядке);
• по цвету волос (от светлого оттенка к более темному);
• по месяцу рождения;
• по возрасту.
Результат: дети
учатся взаимодействию и пониманию, больше узнают друг о друге, находят схожие
черты, что способствует развитию личной симпатии.
- Способны ли вы поделиться своим опытом с
товарищем? Умело выполнить работу вместе?
(Да!)
Задание: все
участники делятся по двое и берутся за руки. Свободными руками (у одного из
пары - это левая рука, а у другого – правая) необходимо соткать бумажный
гобелен – небольшой коврик. Конкурс на скорость и качество исполнения.
Результат: для
победы в игре пары должны понимать друг друга с полуслова, жеста, взгляда.
Соревновательный дух улучшает отношения и способствует сплочению команды.
- Отлично! Сразу видно Вы отличные ткачи! Одна команда! Как одна
семья! Как-будто с раннего детства вас учили ткать, например, как в селе
Ананьино, с детство учили девочек ткать половики. Это было традицией – передать
ремесло подрастающему поколению.
- У каждой семьи есть любимое блюдо, есть традиция готовить их в
определенные дни или на праздник. Вы слышали о такой традиции? А у вашей семьи
есть подобные блюда, традиции
(Да, да)
- Расскажите о них.
(Примеры традиционных блюд)
- А узнаете ли вы что за традиционное блюдо загадано, если вы
знаете из чего оно сделано?
Например, картофель, молоко, соль, мука, сливочное масло.
(Шаньга)
- Шаньгу традиционно пекут на все праздники, например, в селе
Ананьино и Ермия.
- Предлагаю завершить наше мероприятие чаепитие с шаньгами!
(Да с удовольствием!)
- Во время чаепития я познакомлю вас с историей возникновения села
Ананьино. Кто знает где оно находится?
(в Чернушинском районе, на берегах реки Сульмашка)
- У кого там проживают родственники?
(Ответы детей)
- Как вы думаете может это село быть чьей-то малой родиной?
(Да)
- Село
Ананьино основано в 1851 году выходцем из Сивы Трофимом Ананьиным. Он срубил
избу, в которой поселилсяч со своей семьёй.
Вскоре из Сивы приехали
и другие семьи. Среди них Некрасовы. Они селились на левом берегу речки
Сульмашки. Ананьины - на правом. Так образовалось две общины, которые
возглавили Ананьин и Некрасов. По их фамилиям и были названы деревни, которые
объединились в одну, но улицы так и назывались - Некрасовская и Ананьинская.
В селе было 3 купца
,остальные жили бедно.
История села:
В каждое время были
свои герои.
В гражданскую войну -
Пухарев, Вахонин, Калашников (они были убиты за содействие красной армии).
Красный партизан - Оглезнев Петр Митрофанович был всеми уважаемым в селе.
Во время ВОВ из села ушли на фронт почти все мужики.57 из них не вернулось.
В селе проживали два Героя Советского Союза
—Маслов И. и Некрасов А.А.
Ветераны, вернувшиеся с войны - Ельшин,
Некрасов, Качин, Мочалов, Дурновцев и др. Их имена вы можете прочесть на мемориале
на площади герою ВОВ в г. Чернушка.
Анаьинская школа образовалась в 1891 году, за
ней в 1950 появился мед. пунк, а в 1955 клуб и библиотека, в которой можно узнать
много интересного из истории села Ананьино.
В селе любили работать,
учиться и жить! Праздники отмечали всем селом, самым масштабным был праздник
«Николай зимний». Проходил он 19 декабря, в честь святителя Николая (защитником
оклеветанных, верили, что он может помочь невинно осужденным. Также его
называют покровителем моряков, купцов и детей. Ему молились и земледельцы - о
хорошей погоде, о добром урожае. «Второй после Бога заступник», - так говорили
о святом Николае наши предки. Нищие, прося милостыню, тоже ссылались на
небесного защитника: «Кто Николая любит, кто Николаю служит, тому святой
Николай во всякий час помогает».
Давно крестьяне день Николы Зимнего
устанавливали в качестве срока для различных сделок, хозяйственных договоров и
платежей: «Цены на хлеб Никольский торг строит», «Никольский торг всему указ»,
«Для боярской казны Никольский обоз дороже золота». В местах (к этому числу мест
относилось и село Ананьино), где праздновался престольный день, устраивали
шумные Никольские ярмарки. На них обязательно торговали хлебным зерном. Именно
на таких ярмарках устанавливали цену на зерно: «Никола на хлеб цену строит»,
«Николин день пирогами и пивом красен».
В деревнях в этот день справлялась
Никольская братчина с пирогами, шаньгами и ячменным пивом. После ярмарки,
выручив деньги за продажу товара, крестьяне организовывали праздничные гуляния.
Совместные застолья и хождения в гости - были главными особенностями этих
гуляний.
На столе обязательно присутствовал
обрядовый каравай, который делили между всеми участниками застолья. Совместно
съеденный каравай символизировал примирение.
Молодежь в день святого Николая
собиралась в заранее обговоренной избе на посиделки, во время которых шла
бурная подготовка к Святкам. Девушки и парни готовили маски, костюмы, учили и
сочиняли песни-колядки. В некоторых местах это время называли Никольскими
святками - за схожесть некоторых обычаев с Рождественскими. Девушки в этот день
гадали - клали на образ Чудотворца пояс, веря, что во сне увидят своего
суженого.
По вечерам, уставшие от
повседневных дел женщины с удовольствием усаживались за ткацские станки,
которые были выполнены вручную из дерева их мужьями и имелись в каждом доме, и
ткали неимоверно красивые половики, создававшие непередаваемый уют в доме.
Подобные станки мы
видели в нашем школьном музее, и в краеведческом музее. А сегодня даже
попробовали соткать такой половик, только бумажный, но принцип выполнения мы
воспроизвели.
- Вот такая интересная
история села Ананьино, тоже чья-то малая родина.
- На этом наше мероприятие заканчивается. Хочется попросить вас
расспросить ваших родителях о вашей малой родине, пусть они дополнят ваши
знания.

Список источников
информации:
1.     Таушинский
Дом культуры;
2.     Краеведческий
музей г. Чернушка;
3.     Музей
Чернушинской ДШИ;
4.     Библиотека
села Ананьино.

ПРИЛОЖЕНИЕ

alt: Внеклассное мероприятие «Наша малая

alt: Перестановка происходит по следующим параметрам: • по первой букве имени, фамилии или отчества (в алфавитном порядке); • по цвету волос (от светлого оттенка к более…

alt: Список источников информации: 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

title: Внеклассное мероприятие для детей 10- 13 лет на тему Малой родины