extracted_text:
ПРОЕКТ
«По страницам книг Николая
Носова»

Воспитатели: Е.А. Разгайлова
Н.Ю. Чернова

2023 год

Вид
проекта:
информационно-творческий, групповой.
Предмет
исследования:
творчество Н.Н. Носова
Продолжительность: краткосрочный (2
недели).
Участники:
воспитатели,
воспитанники старшей группы, родители.

Актуальность проекта: Приобщение
дошкольников к литературе – одно из приоритетных направлений современного
образования. Чтение литературных произведений рассматривается сегодня как
важнейший элемент культуры, средством повышения интеллектуального потенциала
нации, творческой и социальной активности российского общества.
Очевидно, что в решении вопросов
литературного образования существенную роль играет деятельность ДОУ по
приобщению детей к литературе, поскольку процесс формирования читателя в
ребенке начинается в дошкольном возрасте совместными усилиями педагогов и
родителей.
Актуальность проблемы литературного
образования детей дошкольного возраста на современном этапе обусловлена тем,
что всё чаще знакомство детей с классической литературой происходит через
интернет и телевизор. Снижается статус литературы, происходит резкое сокращение
доли чтения в структуре свободного времени детей, замедленное вхождение в
книжную культуру. Теряется самоценность детства, исчезает потребность в
художественном слове как средстве общения с детьми, естественная жизнь
подменяется её конструкцией и, как результат, снижается интерес к чтению.
Наблюдая за детьми, мы заметили, что
большинство не могут назвать авторов своих любимых литературных произведений,
не могут назвать двух – трёх фамилий детских писателей или поэтов, не соотносят
произведения и автора. Мало, кто различает и называет литературные жанры. Дети
имеют смутное представление о том, кто такой писатель или поэт. Мы считаем, что
данные профессии заслуживают особого внимания и уважения.
Все эти факторы послужили разработке
данного проекта.
Цель проекта: Сформировать
устойчивый интерес у детей к литературе. Познакомить детей старшей группы ДОУ с
творчеством советского писателя, иллюстратора, мультипликатора Н.Н.Носова.
Задачи:
Образовательные:
1.
Познакомить
детей с жизнью и творчеством писателя, художника- иллюстратора, мультипликатора
Н. Носова.
2.
Расширять
читательский опыт и навык эстетического слушания и восприятия художественных
произведений автора.
3.
Расширить
кругозор детей путём ознакомления со сказками из книги Н. Носова «Сказки и
картинки».
4.
Пробуждать
у дошкольников желание самостоятельно обращаться к книге, как источнику
содержательного и занимательного проведения досуга.
5.
Расширять
словарный запас детей, воспроизводить сказки и рассказы Н.Носова, через
театрализованную деятельность.

Развивающие:
1.
Совершенствовать
лексико-грамматический строй речи, эмоционально-оценочную и объяснительную
речь.
2.
Развивать
интерес с театрализованной игре, желание попробовать себя в разных ролях.
3.
Формировать
устойчивый интерес к произведениям Н. Носова.
4.
Развивать
умение понимать содержание произведений, внимательно слушать.
5.
Развивать
познавательные способности.
6.
Развивать
творческое воображение, мышление, мелкую моторику рук.
Воспитательные:
1.     Воспитывать
нравственные качества: чувство сострадания к слабым и беззащитным через
произведения Н. Носова.
2.     Воспитывать
бережное отношение к книгам, интерес к художественным произведениям.
Взаимодействие с родителями:
1.     Приобщать
родителей к проблеме детского чтения.
2.     Формировать у
взрослых навыки грамотного читателя и эмоционального чтения.
3.     Укрепить традиции
семейного чтения.

Знакомство детей с произведениями данного
писателя будет проходить при реализации технологии Книжный адвент - календарь.

Ожидаемый
результат проекта.
-
Углубленность знаний представлений о жизни и творчестве автора
-
Проявление познавательного интереса в повседневной жизни
-
Эмоциональный отклик на содержание литературного произведения
-
Нравственно-этическое воспитание на примере героев художественного произведения
-
Умение выразительно передать образ персонажей сказок с индивидуальными
особенностями характера, используя разнообразные техники актерского мастерства
-
Формирование бережного отношения к книгам, уважения к труду людей, создающих
книги
-
Возрождение домашнего чтения
-
Позитивные изменения в речи детей, совершенствование звукопроизношения,
выразительности и связной речи детей

1 этап - информационный:

№

Содержание

Результат

1.

Познавательное
  занятие: «Мой любимый детский писатель».

Биография
  Н.Н. Носова.

Развитие у детей
  интереса к книгам и иллюстрациям Н.Н. Носова.

2.

Выставка
  семейных работ по знакомым произведениям Н. Носова (рисунков, подделок).
Детский писатель
  Н. Носов и его книжные герои.

2 этап - основной:

№

Содержание

Результат

1.

Чтение детям
  рассказов Н. Носова: Живая шляпа, Затейники, Огурцы, Фантазеры, Карасик, «Винтик,
  Шпунтик и пылесос», «Бобик в гостях у Барбоса».

Воспитывали у
  детей способность наслаждаться художественным словом, чувствовать и понимать
  образный язык рассказов;

Воспитывали
  бережное отношение к художественной литературе.

2.

Подвижные
  игры: «Живая шляпа»; «Попади картошкой в шляпу».

Развивали
  моторику рук.

3.

Конструирование
  «Пылесос»

Развитие
  самостоятельности и любознательности, решение поставленных задач и вопросов.

4.

Исследовательская
  деятельность: «Какие бывают каши?» (из каких круп?)

Реализация по
  потребностям детей.

3 этап – заключительный:

№

Содержание

Результат

1.

Просматривание
  мультфильма «Бобик в гостях у Барбоса»

Вовлечение
  родителей в образовательное пространство.

2.

Выставка
  рисунков по прочитанным произведениям.

Формировали
  умение узнавать и назвать произведение Н. Носова.

3.

Итоговое
  мероприятие: «Литературная викторина».

Выставка книг по
  произведениям Н. Носова.

Формировали
  умение узнавать и назвать произведение Н. Носова.

Закрепляли
  умение отвечать на поставленные вопросы взрослого, давая полные и развернутые
  ответы.

Ожидаемый
результат проекта.
За время проекта
дети познакомились с краткой биографией детского писателя Н.Н. Носова, также с
новыми произведениями писателя.
Развивали у
дошкольников устойчивый интерес к художественной литературе.
Создали в группе
необходимые условия для ознакомления детей с творчеством и портретом Н. Носова.

Родители с детьми
просмотрели дома мультфильмы по рассказам.
Приобщили родителей
к семейному чтению литературных произведений.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Литературная викторина по
произведениям Н. Носова

Ход мероприятия:
Воспитатель: Сегодня, ребята, мы
отправляемся в путешествие.
А в какое – вы узнаете, отгадав загадку.

Загадка
Ты беседуй чаще с ней –
Будешь вчетверо умней.
(Книга.)

– Мы отправляемся путешествовать по
произведениям Николая Николаевича Носова.
Книга нам про все расскажет,
Книга нам все покажет.
Почему садится солнце,
Где прибой о берег бьется.
Где тепло, а где мороз,
Листья все смахнул с берез.
Если книгу прочитаешь,
Много интересного узнаем.

 – Ребята обратите внимание на
выставку. Это книги Н. Н. Носова. А какие рассказы Носова вы знаете?

– Чем запомнились произведения Носова?
Какие у него рассказы? (Веселые, смешные, поучительные, забавные, интересные.)
О ком и для кого писал Н. Носов?

1 конкурс: «Блиц-вопросы»

1.     Назовите имя и отчество
Носова.
2.     Чем швырял Володя
в шляпу в рассказе «Живая шляпа»? (Картофель.)
3.     Как называется
рассказ, в котором Мишутка и Стасик сочиняли небылицы. («Фантазеры».)
4.     В какой сказке Н.
Носов рассказал нам о человечках коротышках? («Приключения Незнайки и его
друзей».)
5.     Что нарвали на
колхозном огороде мальчики? (Огурцы.)
6.     Самый знаменитый
житель цветочного города? (Незнайка.)
7.     На что обменял
Виталик рыбку. (Милицейский свисток.)

2 конкурс: «Попади в цель».

Дается
картофель и шляпа. Необходимо картофелем попасть в шляпу.

3 конкурс: «Бюро находок».

Определите из каких произведений Н. Носова
потерялись предметы (воспитатель показывает вещи, каждая команда за правильный
ответ получает жетон).
Шляпа – «Живая шляпа».
Кастрюля, удочка, крупа - «Мишкина каша».
Нитки, иголки, ткань – «Заплатка».
Огурцы – «Огурцы».

4 конкурс: «Эпизод».

Назовите произведение и его героев?
1.     Один раз Павлик
взял с собой Котьку на реку ловить рыбу. Но в этот день им не повезло: рыба
совсем не ловилась. Зато, когда шли обратно, они забрались в колхозный огород…. (Мальчиков звали
– Павлик и Котька. «Огурцы»)
2.     Я вот обедаю, а
Мурзик бедный в подвале сидит или Такие свистки не продаются. Это
настоящий милицейский свисток («Карасик», Виталик, Сережа)
3.     Взял Ирке губы
вареньем намазал. Мама пришла: Кто варенье съел? Я говорю: Ира. Мама
посмотрела, а у нее все губы в варенье. («Фантазеры», Мишутка, Стасик, Ира,
Игорь)
4.
Они взяли кочергу и лыжную палку, приоткрыли дверь и
заглянули в комнату («Живая шляпа» Котенок Васька, Вовка,
Вадик).

5 конкурс: «Игры с фонариком»

Необходимо с помощью фонарика определить
из какого произведения картинка.

6 конкурс: «К какому рассказу
иллюстрация?»

Воспитатель предлагает разрезные иллюстрации
по произведениям, дети собирают и называют произведение.

Подведение итогов.

Ведущий: Ребята, что интересного вы узнали
из книг Н Носова? Почему вам нравятся произведения Носова? Как нужно обращаться
с книгами? Какую книгу приятно держать в руках?
Воспитатель:

Пока книга сделается книгой
Огромный путь она пройти должна.
И столько знаний требуется разных,
Труда, забот, чтоб родилась она.
Книги рассказывают нам о Родине, о труде,
о дружбе, книги обогащают наш ум.
Книги
помогают преодолевать трудности, стать смелыми, вежливыми, умелыми. Читая
книги, важно думать над их содержанием. Я думаю, что с сегодняшнего дня вы еще
бережнее будете обращаться с книгой.

Вручение
сертификатов юного книголюба.

file_name: Краткосрочный проект в старшей группе по произведениям Н.Н.Носова.docx

alt: ПРОЕКТ «По страницам книг Николая

alt: Содержание Результат 1

alt: Содержание Результат 1


extracted_text:
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ ИСТОРИИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)
ШКОЛЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
Этапы
подготовки учителя к уроку истории
Повышение
эффективности урока истории как в общеобразовательной, так и в специальной
(коррекционной) школе во многом зависит от четкого определения цели и задач
урока, продуманной подготовки к нему учителя. Подготовка учителя к уроку
истории складывается из трех связанных между собой этапов.
I
этап – подготовка к проведению всего курса истории.
Начинается этот этап с анализа учителем программы по истории для специальной
(коррекционной) школы, где сжато сформулированы цель и задачи истории как
учебного предмета, раскрыто его содержание, представлен перечень знаний, умений
и навыков, которыми должны овладеть учащиеся за три года обучения, отмечены
некоторые особенности преподавания истории учащимся с нарушением интеллекта.
Учитель
истории анализирует также программы по другим учебным предметам, чтобы выяснить
объем знаний и умений учащихся, полученных в пропедевтический период,
установить межпредметные связи.
Учитель
должен хорошо знать все компоненты содержания учебника истории, сопоставить его
с программой, установить степень соответствия между ними, глубину и характер
изложения в учебнике отдельных вопросов.
На
этом же этапе осуществляется подготовка учителя к преподаванию истории,
включающаяся в себя изучение исторической литературы, новых исследований в
науке, подбор дополнительной литературы к урокам, проверку обеспеченности
исторической литературой школьной библиотеки, составление списков литературы
для внеклассного чтения.
Методическая
подготовка учителя должна быть направлена на чтение методической литературы,
статей в журналах «Дефектология» и «Преподавание истории в школе», освещающих
как общие проблемы, так и частные вопросы методики преподавания истории в
общеобразовательной и специальной (коррекционной) школах.
Учитель
должен также оборудовать кабинет истории, оснастить его необходимыми пособиями;
техническими средствами обучения; создать и регулярно пополнять учебный фонд
(тематические папки с материалами к урокам, картотеку, фильмотеку, игровой
материал и т. п.).
Реализуя
требования программы о необходимости сочетания общеисторического и
краеведческого материала на уроках, проведении краеведческой работы с
учащимися, учитель прежде всего пополняет собственные краеведческие знания,
изучает историко-краеведческие памятники, знакомится с музейными экспонатами,
чтобы в процессе обучения истории планировать учебные экскурсии и разнообразные
виды внеклассной краеведческой работы с учениками.
Учитель
истории постоянно должен анализировать и совершенствовать свой педагогический
опыт, наблюдая за процессом собственного труда, изучая опыт работы других
учителей как в общеобразовательных, так и в специальных (коррекционных) школах.
II
этап – составление тематического планирования (разработка
системы уроков по теме). Это подготовка к изучению темы в целом. В планировании
содержание исторического материала разбивается на логически целостные части,
подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Учитель определяет
образовательно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи, рассматривает
их как часть общих задач курса. Исходя из содержания программы и учебника, он
намечает систему работы над формированием основных понятий. «Это необходимо
сделать в процессе подготовки к теме в целом, потому что многие исторические
понятия формируются не на одном, а на протяжении нескольких уроков», – считает
Ю.Ф. Кузнецов [6. С. 3–4]. Он также отмечает, что «ориентируясь на материал,
который предстоит изучить, учитель намечает учебно-познавательные умения и
навыки. Целенаправленное обучение владению учебными умениями и навыками
повышает самостоятельность, осмысленность изучаемого. На уроках истории надо
учить школьников ориентироваться во времени и пространстве, развивать умение
сравнивать, обобщать, конкретизировать материал, делать выводы, выделять
существенные признаки понятий, указывать причины и следствия, составлять
связный рассказ» [6. С. 4].
Разбирая
материал по урокам, учитель исходит из примерного количества часов, отведенного
программой на изучение темы. Желательно так распределить время, чтобы было
возможно провести урок, построенный на краеведческом материале, соответствующем
изучаемой эпохе, а также завершить изучение темы повторительно-обобщающим
уроком. Тематический план должен включать в себя уроки разных типов.
Темы
уроков в тематическом плане, как правило, соответствуют формулировкам
программы. Исходя из возможностей учащихся специальной (коррекционной) школы учитель
отводит на изучение каждой из них 1–2 часа. В процессе разбивки материала по
урокам учитель намечает содержание и место повторения основных вопросов,
необходимых для усвоения нового материала. Несмотря на трудности актуализации
знаний учащихся с нарушением интеллекта в повторение приходится включать
материал не предыдущего, а целого ряда уроков, отдаленных по времени изучения
от новой темы. Например, на уроке по теме «Кровавое воскресенье» в повторение
следует включить вопросы, которые помогут вспомнить причины возникновения,
формы, этапы борьбы трудящихся с угнетателями, характерные особенности этой
борьбы.
Намечая
методы и приемы ведения урока, учитель отбирает наиболее эффективные для
данного материала и класса способы и средства обучения истории. Такая
предварительная работа позволит добиться разнообразия в методике обучения на
разных уроках, включать учащихся в разнообразные виды учебной деятельности.
Большое
значение для глубокого осмысления изучаемого материала придается планированию
внеклассной работы по истории, которая должна быть связана с учебными занятиями
и проводиться в разнообразных формах и видах (например, чтение доступной для
учащихся исторической литературы, экскурсии, просмотр кинофильмов и диафильмов,
подготовка и проведение праздников, посвященных историческим датам).
В
методической литературе отражены разные подходы авторов к составлению
тематического планирования. Существуют краткие и подробные формы тематического
планирования. Авторы учебного пособия «Методика преподавания истории в средней
школе» считают, что тематический план целесообразно расположить в виде
следующей таблицы [5. С. 232].

№
  Урока

Тема
  урока

Основные
  понятия

Основные
  умения

Межпредметные
  связи

Средстваобучения

Тип
  урока

Свой
вариант тематического планирования предлагает в методических рекомендациях по
подготовке к уроку истории в специальной (коррекционной) школе Ю.Ф. Кузнецов
[6. С. 5–8].
Примерный
тематический план:
§
Тема программы.
§
Цели.
§
Основные понятия.
§
Умения и навыки.

Тема
  урока

Колво
  часов

Повторение

Формируемые
  понятия, их признаки

Методы
  и приемы оборудование

Наглядность
  и обучения

Внеклассная
  работа

III
этап – разработка конспекта урока. Разработка конспекта (или
развернутого плана) определенного урока является продолжением работы над
системой уроков по теме в целом. При подготовке к уроку необходимо учитывать,
как прошло предыдущее занятие, насколько действенными оказались приемы
обучения, как учащиеся усвоили материал, что не успели сделать на уроке. Учет
всех этих обстоятельств накладывает отпечаток на содержание и методическое
построение данного урока.
Подготовка
учителя к очередному уроку включает следующие звенья:
1.
Изучение фактического материала и методических рекомендаций. Проанализировав
содержание учебного материала, подлежащего изучению, учитель обращается к
дополнительной литературе и методическим пособиям. При работе с исторической и
методической литературой отбирает факты, имеющие воспитательное значение или
помогающие конкретизировать понятия, продумывает их связь с материалом
учебника, намечает, к каким выводам подведет школьников и как это сделает.
2.
Определение цели и задач урока. Это наиболее трудный и важный момент
подготовки, вызывающий особое затруднение у начинающих учителей. Учитель
формулирует основную содержательную идею урока, которую должны усвоить ученики.
Цель не сводится к передаче содержания, она обусловлена необходимостью
воспитания и развития учащихся и реализуется в процессе решения конкретных
задач. Отличительной особенностью урока в специальной (коррекционной) школе
является, прежде всего, его коррекционная направленность. Образовательные,
воспитательные и развивающие задачи урока здесь несут коррекционную нагрузку,
поэтому можно говорить о коррекционно-образовательных,
коррекционно-воспитательных и коррекционно-развивающих задачах урока истории.
Типичной
ошибкой в постановке задач является слишком общая их формулировка, поэтому Ю.Ф.
Кузнецов, например, предлагает конкретизировать задачи урока, отказавшись от
таких общих формулировок, как «Воспитание любви к Родине», «Трудовое
воспитание» или «Развитие мышления». Конкретные задачи урока истории
сформулированы следующим образом: «Вызвать чувство восхищения трудовым подвигом
строителей Магнитки», «Развивать умение выделять главную мысль в прочитанном
абзаце», «Развивать умение выделять и объяснять причины и следствия при помощи
составления причинной цепочки» и т. п. [6. С. 11–12]. Грамотная постановка
задач облегчит работу учителя по их реализации в ходе урока.
3.
Определение типа урока. Тип урока определяется местом данного урока в теме,
курсе, намеченными задачами, которые должны быть решены в ходе урока. При
определении типа урока надо ориентироваться на программу. В пояснительной
записке к программе по истории в специальной (коррекционной) школе для
обучающихся с умственной отсталостью рекомендуется проведение вводных,
комбинированных, повторительно-обобщающих уроков, уроков овладения новыми
знаниями.
4.
Отбор необходимого оборудования урока, методических средств и приемов,
соответствующих содержанию учебного материала и уровню развития учащихся
специальной (коррекционной) школы, их познавательным возможностям.
Разработка
хода урока. При разработке хода урока учитель должен исходить из
требований к каждому его этапу: организации начала урока, повторению изученного
материала, подготовке к изучению нового материала, его изучению, закреплению,
подведению итогов урока. Каждый из этих структурных элементов имеет свои
задачи, отличается содержанием и характером деятельности учащихся.
Каждая
учебная ситуация на уроке планируется с обязательным указанием ее времени.
Нерациональная трата учебного времени на уроке истории в специальной
(коррекционной) школе чаще всего происходит при опросе из-за неумения учащихся
выполнять задания или отвечать на вопрос. Иногда вместо того, чтобы помочь
ученику наводящими вопросами, напоминанием, показом, учитель выжидает ответ,
повторяя вопрос несколько раз в трудной и непонятной для ученика формулировке.
Четко по времени должна планироваться демонстрация наглядных средств через ТСО,
строго учитываться их обучающая эффективность.
В
плане урока должна отмечаться обратная связь от учащихся к учителю в виде
предполагаемого ответа на проблемный вопрос, поставленный в начале урока,
общего вывода из содержания урока и т. п.
Определяя
домашнее задание по истории в специальной (коррекционной) школе, учитель не
только должен указать номер параграфа, но обязательно разъяснить ученикам, на
что в содержании учебника и иллюстративном материале надо обратить внимание, на
какие вопросы подготовить ответы, какую литературу можно дополнительно почитать
по теме урока и т. д.
Один
из опытных учителей по поводу плана урока писал: «Немало затруднений у
начинающего учителя вызывает планирование и организация урока. Как лучше
составить план – коротко, развернуть или написать весь текст учительского
рассказа? Логика подсказывает, что чем опытнее учитель, тем короче может быть
план его урока. Однако должен признать: у меня так не получается, всегда
предпочитаю не только продумывать, но и фиксировать все до деталей» [4. С. 14].
Урок
истории любого типа характеризуется вариативностью методики его проведения.
Так, урок сообщения нового материала может проходить методом рассказа с
применением диапозитивов, музыкальных произведений (например, урок по теме
«Культура России во второй половине XIX в.»); изложение учителя может
сочетаться с сообщениями отдельных учащихся (например, урок по теме «А.В.
Суворов – выдающийся полководец»); он может проходить и как урок-экскурсия
(например, урок по теме «Первые постройки Санкт-Петербурга»).
На
уроках любого типа применяются различные приемы не только изложения нового
материала, но и его закрепления, а также проверки знаний и умений учащихся с
нарушением интеллекта, используются разнообразные средства обучения, помогающие
им лучше усвоить исторический материал.
«Урок
истории должен быть логически четко и ясно построен, а изложение материала
должно быть эмоционально ярким, образным, отличаться убедительностью обобщений,
оценок и выводов» [5. С. 235] – это утверждение имеет отношение не только к
уроку истории в общеобразовательной школе, оно особенно актуально для
специальной (коррекционной) школы для обучающихся с умственной отсталостью.
В
ходе урока по возможности должна обеспечиваться активная познавательная
деятельность школьников с нарушением интеллекта при полном контакте с ними
учителя. К этому должен стремиться учитель специальной (коррекционной) школы,
готовя каждый очередной урок.
В
практике преподавания может быть использована следующая схема составления
конспекта урока истории:
§
Тема урока.
§
Цель урока.
§
Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи урока.
§
Оборудование урока (наглядность, ТСО, дидактический материал, исторические игры
и т.п.).
§
Дополнительная литература (историческая, краеведческая, методическая) к уроку.
§
Тип урока.
§
Организационная структура урока (с указанием времени на каждую ее часть).
§
Ход урока (деятельность учителя и деятельность учащихся на каждом его этапе).

Эффективность
преподавания во многом зависит не только от содержания учебного материала, но и
от условий обучения. Одним из важнейших факторов совершенствования
учебно-воспитательного процесса является кабинетная система.
Ю.Ф.
Кузнецов отмечает, что «школьный учебный кабинет – это единая, органически
связанная система учебного оборудования по предмету, смонтированная в одной
классной комнате, оформленная в соответствии с требованиями научной организации
труда как учителя, так и учащихся и обеспечивающая достаточно высокий уровень
преподавания» [3. С. 3]. Таким образом, кабинет истории представляет собой
комплексную материальную базу обучения, опираясь на которую учитель оказывает
функциональное воздействие на весь учебно-воспитательный процесс.
Вопрос
организации кабинета истории в специальной (коррекционной) школе для
обучающихся с умственной отсталостью  не получил освещения в специальной
литературе, поэтому учителя испытывают в этом значительные трудности.
Кабинет
– это не только база занятий с учащимися, но и место методической работы
учителя. В условиях кабинета, в котором находится фонд учебно-наглядных
пособий, технические средство обучения (ТСО), библиотека, деятельность учителя
становится более творческой. Создавая наилучшие условия для методического
творчества, кабинет предъявляет более высокие требования к подготовке учителя
не только общеобразовательной, но и специальной (коррекционной) школы.
Постоянно расширяется круг знаний, без которых успешное преподавание предмета
становится затруднительным. Учитель должен быть хорошо знаком с содержанием
диафильмов, кинофильмов, фоно записей; таким образом, его подготовка к урокам в
известной мере переносится в кабинет. С организацией и оснащением кабинета
разнообразными средствами обучения перед учителем встает вопрос о комплексном
использовании их на уроке.
Несмотря
на элементарный характер курса истории в специальной (коррекционной) школе и
его отличие от курса истории в общеобразовательной школе, учителю, преподающему
этот предмет, ничуть не легче готовить и проводить свои уроки. Чтобы дети
усвоили учебный материал, каждый урок в специальной (коррекционной) школе
должен быть тщательно продуман и оснащен, обеспечивая по возможности активную
познавательную деятельность школьников на всех этапах обучения.
Методистами-историками
отмечается, что «хорошо оборудованные кабинеты воздействуют на методы и
результаты образования, развития и воспитания школьников. Здесь складывается
более благоприятная учебная атмосфера, насыщенная живым интересом учащихся к
предмету, вызывая рост их познавательной активности» [5. С. 245].
Однако
в организации кабинетов истории и в реализации их роли в учебно-воспитательной
работе имеют место нежелательные явления, А.А. Вагин отмечал, что это прежде
всего формализм, выражающийся в том, что организация кабинета ограничивается
лишь выделением помещения и оснащением постоянной экспозиции пособий; другой
подход заключается в одностороннем увлечении внешним оформлением, стремлении к
украшательству с целью оказать эмоциональное воздействие на учащихся и ввести
их в «историческую» обстановку. «Между тем всякое педагогически направленное
эмоциональное воздействие на школьника и организуемое учителем восприятие
наглядного материала имеют определенное содержание и цель. Они конкретны. Таким
образом, громоздкая и длительно функционирующая экспозиция в кабинете неизбежно
вступает в противоречие с задачами и содержанием большей части уроков,
проводимых в таком наглядном окружении» [2. С. 337–338].
Особенно
тщательно к оформлению кабинета истории следует подходить учителю специальной
(коррекционной) школы, помня о том, что излишнее украшательство стен класса
только рассеивает и без того слабое внимание учащихся с нарушением интеллекта,
мешает им целенаправленно воспринимать излагаемый учителем материал,
сосредоточиться на серьезной работе во время урока.
Неразумно
рассматривать кабинет и как мастерскую по изготовлению самодельных наглядных
пособий, как выставку этих ученических изделий. При правильной организации
учебного процесса наличие кабинета истории отражается на уровне обучения
истории, отношении учащихся к предмету, проведении внеклассной
историко-краеведческой работы.
База
кабинета истории складывается из трех основных элементов: оборудования в виде
специальной мебели и приспособлений, необходимой аппаратуры и фонда учебных
пособий.
1.
Оборудование кабинета включает в себя:
а)
классную доску, магнитную доску;
б)
специальные приспособления (зажимы, крючки, стойки) для демонстрации картин и
карт;
в)
проекционный экран;
г)
учительский стол с приспособлениями для демонстрации предметов и объемных
пособий;
д)
столы со стульями для учащихся;
е)
шторы на окнах для быстрого затемнения класса при использовании световой
наглядности;
ж)
технические средства обучения, их рациональное размещение;
з)
приспособления для хранения пособий (шкафы, стеллажи), которые размещаются
вдоль задней или боковой стены класса;
и)
хорошее освещение, розетки для включения аппаратуры.
Очень
важно правильно решить вопрос о планировке кабинета, чтобы его оборудование
было приспособлено к труду учителя и учеников, был обеспечен доступ к
хранящимся пособиям. Нельзя допускать размещения стендов, выставок, картин на
передней стене, т. к. оформление кабинета не должно отвлекать учащихся от
учебного процесса. На передней стене располагаются классная доска, экран,
наборное полотно.
Оборудование
для хранения пособий (шкафы, ящики для таблиц и т. п.) размещается вдоль задней
или боковой стены. В шкафу может разместиться кабинетная библиотека, атласы,
альбомы, папки с вырезками, раздаточный материал, объемные пособия, ученические
работы, ТСО, видео и фоно материалы.
Стены
кабинета должны быть свободны от пособий, не имеющих отношения к текущему
уроку. Все долговременные экспозиции, выставки, различные витрины можно
размещать в коридоре возле кабинета или в рекреации. Единственное исключение
следует сделать для «ленты времени» – пособие, которое отражает протяженность
исторического времени путем показа смены веков, общественно-экономических
формаций (общественного строя), государственного устройства на территории нашей
Родины.
В
школах применяются различные виды данного пособия. Целесообразно разместить
«ленту времени» на боковой стене класса, и обращаться к ней на уроках, соотнося
с конкретным временем, порядками изучаемые события, их даты, а также понятийный
и наглядный материал.
На
боковой стене класса (или рядом с кабинетом в коридоре) может быть расположен
исторический уголок, состоящий из разных разделов, например, таких, как:
§
«Сегодня в мире».
§
«Жизнь страны».
§
«Знаешь ли ты? (Это интересно)».
§
«Наш край».
§
«Умей учиться».
§
«Исторический словарь».
2.
Проекционная и звуко-техническая аппаратура кабинета истории должна
обеспечивать применение различных типов аудиовизуальных средств обучения.
Комплект аппаратуры в кабинете предполагает наличие кинопроектора,
графопро-ектора, диапроектора, фильмоскопа, эпидиаскопа, магнитофона,
проигрывателя, телевизора, а иногда, видеомагнитофона, позволяющего учителю
записывать, монтировать и воспроизводить необходимые телепередачи.
Школьная
историческая фонотека содержит грампластинки, магнитофонные записи, радио и
телепередачи по истории и другие материалы.
Диафильмы
и диапозитивы остаются самым доступным и распространенным видом экранной
наглядности в специальной (коррекционной) школе. Они имеются по большинству тем
программы.
Кинофильмы
и кинофрагменты нашли меньшее применение в учебном процессе специальной
(коррекционной) школы, хотя именно они позволяют более точно воспроизвести
историческое прошлое, показать учащимся с нарушением интеллекта события и
явления в динамике, отразить дух изучаемого времени.
Проекционная
аппаратура может быть закреплена на постоянных местах у задней стены кабинета.
«Работа
учащихся в условиях кабинета и использование ТСО требует соблюдения
определенных гигиенических требований. Для оптимального восприятия и усвоения
информации, сохранения работоспособности учащихся важное значение имеют
длительность и частота использования ТСО, условия их применения и, конечно,
структура урока, смена методов и приемов работы», – отмечается в «Методике преподавания
истории в средней школе» [5. С. 247].
3.
Фонд учебных пособий должен содержать в себе все материалы для качественного
усвоения исторических знаний и обеспечивать применение всей системы методов
обучения истории – методов живого слова, наглядного обучения и работы с
текстами.
Ю.Ф.
Кузнецов подчеркивал, что «из-за недоразвития познавательной деятельности
умственно отсталых учащихся в учебно-воспитательном процессе вспомогательной
школы следует особое внимание уделять пособиям, которые помогают сконцентрировать
внимание школьников на главном, активизировать их мыслительную и речевую
деятельность: памятки, схемы, опорные сигналы, планы, таблицы и т. д.» [3. С.
3].
Фонд
учебных пособий кабинета истории в специальной (коррекционной) школе состоит из
текстуальных источников, наглядных учебных пособий, карточек-заданий и игрового
материала.
Текстуальные
источники включают:
а)
обязательную учебную литературу, с опорой на которую строится преподавание
истории (учебники, учебные пособия и хрестоматии по истории Отечества; пособия
по краеведению; брошюры с текстом Конституции РФ; учебные пособия по
обществоведению, отдельная информация из которых используются в специальной
(коррекционной) школе при изучении правовых вопросов);
б)
научно-популярную и художественно-историческую литературу, необходимую для
внеклассного чтения;
в)
справочную и методическую литературу для учителя, комплекты журналов
«Преподавание истории в школе», «Дефектология»;
г)
папки и альбомы с вырезками из газет и журналов – тематические подборки к
урокам и внеклассной работе.
Наглядные
учебные пособия включают:
а)
исторические карты, изданные для школы, а также самодельные тематические карты,
изготовленные учителем (или учащимися под руководством учителя); комплекты
исторических атласов и контурных карт; политическую и физическую карты России,
необходимые для проведения отдельных уроков;
б)
картины на исторические сюжеты, портреты (серии учебных картин, изданных в
помощь школе, репродукции произведений искусства и памятников культуры);
в) плакаты
времен Гражданской и Великой Отечественной войны и современного периода
истории;
г)
аппликации (изданные для школы и самодельные), применяемые для работы с
картами, составления на доске схем сражений, динамических картин, схем,
раскрывающих сложные понятия;
д)
схемы, картосхемы (схемы сражений, текстовые, логические схемы, план -схемы);
е)
объемные наглядные пособия из различных материалов (макеты, уменьшенные копии
отдельных архитектурных сооружений, модели орудий труда, вооружений,
изготовленные школьниками под руководством учителя, что имеет большое
образовательно-воспитательное и коррекционно-развивающее значение, т.к.
учащиеся специальной (коррекционной) школы в практической деятельности учатся
применять исторические знания, одновременно пополняя их и лучше осмысливая.
Вместе с тем и сами средства обучения становятся более разнообразными и
интересными);
ж)
таблицы печатные и самодельные (сравнительные, хронологические, обобщающие);
з)
демонстрационные карточки, на которых записаны исторические термины, отдельные
фразы, даты, названия историко-географических объектов, фамилии людей и др. С
помощью таких карточек можно составлять различные виды таблиц, схем, проводить
словарную работу;
и)
опорные планы, ориентирующие учащихся в изучаемом материале (планы изучения
исторического периода, события, деятеля, план изучения картины и т. п.);
к)
учебные памятки и правила (правила составления связного рассказа, правила
сравнения, правила чтения причинно-следственной цепочки и др.);
л)
иллюстративный раздаточный материал (открытки, вырезки из газет и журналов,
фотографии). Учитель может привлечь учащихся к созданию самодельного
раздаточного материала, скомплектовав затем его по темам курса, важным
проблемам содержания школьной программы.
Карточки-задания
– это «дидактический материал, который используется в индивидуальной и
коллективной работе для закрепления изучаемого материала, контроля за качеством
его усвоения, а также для создания проблемной ситуации, постановки проблемы
перед изучением нового», – считают специалисты [3. С. 11–12]. Карточки-задания
разрабатываются с учетом уровня успеваемости учащихся по предмету. В карточках
для более слабых школьников кроме задания предусматриваются различные виды
помощи: план ответа, опорные слова, начало рассказа и др. В практике
преподавания истории используются различные виды карточек-заданий: с вопросами,
требующими объяснения или применения новых слов и понятий,
проблемно-познавательными задачами, перфокарты с вопросниками для проверки
знаний учащихся по различным темам, цифровые диктанты и т. п.
Игровой
материал используется для закрепления, систематизации, а иногда и для получения
новых знаний. На уроках истории и во внеурочное время применяются кроссворды,
чайнворды, головоломки, ребусы, историческое лото, домино, викторины,
игры-путешествия и т. п. Они могут быть фабричными и самодельными. Многие игры
можно изготовить совместно с учащимися во внеурочное время и использовать в
дальнейшем в учебно-воспитательном процессе.
Более
подробные методические рекомендации по созданию материалов и пособий для
кабинета истории общеобразовательной школы даны в работе Н.И. Аппарович и Д.И.
Полтарака [1], для специальной (коррекционной) школы– в работе Ю.Ф. Кузнецова
[3].
Итак,
значение кабинета истории заключается в следующем:
1.
наличие хорошо оборудованного кабинета обеспечивает возможность широкого
применения различных источников информации, технических средств, наглядных и
иных пособий, необходимых для активизации познавательной деятельности, особенно
учащихся специальной (коррекционной) школы, и повышения эффективности урока
истории;
2.
кабинет истории позволяет организовать разнообразную внеклассную работу по
предмету: исторический кружок, историко-краеведческий уголок, выставки, встречи
с участниками исторических событий, викторины, выпуск стенгазеты, внеклассное
чтение и др. Материалы внеклассной работы должны обязательно использоваться в
учебно-воспитательном процессе;
3.
кабинет истории оказывает помощь учителю в подготовке и проведении уроков,
рационально организуя его труд.
Литература
1. Аппарович
Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществоведения в школе. М., 1982.
2. Вагин
А.А. Методика обучения истории в школе. М., 1972.
3.
Кабинет истории в вспомогательной школе: Методические рекомендации / Сост. Ю.Ф.
Кузнецов. Свердловск, 1989.
4. Кишнер
Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся. М., 1982.
5.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед.
институтов / Под ред. С.А. Ежова и др. М., 1986.
6.
Этапы подготовки к уроку истории во вспомогательной школе: Методические
рекомендации для студентов и учителей / Сост. Ю.Ф. Кузнецов. Свердловск, 1984.

file_name: Подготовка к уроку истории в коррекционной школе для обучающихся с умственной отсталостью.docx

alt: ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ ИСТОРИИ

alt: Гражданской и Великой Отечественной войны и современного периода истории; г) аппликации (изданные для школы и самодельные), применяемые для работы с картами, составления на доске схем…

title: Подготовка урока истории в коррекционной школе для обучающихся  с умственной отсталостью


extracted_text:
КЛУБ
ЮНЫХ
 ЛЮБИТЕЛЕЙ
 МУЗЫКИ

  Посвящается Кларе…
Роберту было семнадцать лет, а Кларе –
восемь, когда они впервые встретились. Роберт мечтал стать пианистом и учился у
отца Клары, знаменитого педагога Фридриха Вика. Клара тоже была ученицей своего
отца и в восемь лет  уже играла на рояле едва ли не лучше семнадцатилетнего
Роберта.
  Через тринадцать лет знаменитая
пианистка Клара Вик стала женой известного композитора Роберта Шумана. За  эти
годы они  часто расставались, но Шуман всегда помнил Клару. Сначала талантливую
девочку, своего маленького друга, потом нежно любимую невесту. Он посвятил ей
много чудесной музыки. Да, пожалуй, можно сказать, что почти вся музыка Шумана
посвящена Кларе.
  Однажды  в  Вене Шуман, думая о своей
невесте, вспомнил, какой она была в детстве.
  «Ты была забавным ребёнком, - писал он
потом жене, - то шалила и смеялась целыми днями, то вдруг забивалась в уголок и
серьёзно о чём-то думала. « Не слишком ли серьезно, - казалось мне, - думает
эта маленькая головка?» Так я и назвал одну из пьес моих «Детских сцен».
  «Детские сцены» Шумана, так же как и
«Детские игры» Бизе, состоят из небольших музыкальных пьес. Написаны они для
рояля, причем у них есть ещё одно название: «Лёгкие пьесы». Это значит, что
такие пьесы ребята могут не только слушать, но и сами исполнять (если, конечно,
они учатся музыке).
  Все ребята любят рассказы о чужих
странах и людях. Таким музыкальным рассказом начинаются «Детские сцены». Музыка
звучит немножко таинственно и странно. Ещё бы! Ведь там, в этих дальних чужих
странах, всё незнакомое, неизвестное – и звери, и деревья, и люди…
  Вторая пьеса – тоже рассказ, но только
на этот раз композитор не подсказывает названием, о чём он. Просто «Интересный
рассказ» - и всё.
  Мы знаем, что разных людей волнуют
разные события: одному интересно одно, другому – другое. Вот композитор и дал
каждому, кто слушает эту музыку, возможность придумать самый для  себя
интересный рассказ. А музыка как бы передает нам впечатления человека от такого
рассказа. Мы чувствуем, что этот человек весь обратился в слух и очень
волнуется: что же будет дальше? Вот какие сложные чувства может передать даже
самая несложная, «детская»  музыка.
  Есть здесь и такие пьесы, названия
которых можно угадать, если внимательно слушать музыку.
  …Умилительно - ласково зазвучал рояль.
Кажется, что каждый звук уговаривает, упрашивает, будто кто-то просит:
«Мамочка, пожалуйста, позволь ещё  хоть полчасика поиграть». И жалобно с
надеждой спрашивает: «Позволишь, а?» Таким жалостным вопросом-просьбой и заканчивается
пьеса, которая  называется «Просящее дитя».
  Началась следующая пьеса – и с первых же
звуков мы понимаем : позволила! В музыке столько радости, бурного счастья –
носится малыш по комнате, от радости даже про игры забыл. Очень хорошее
название придумал Шуман: «Полное удовольствие».
  Как ты помнишь, Шуман называл маленькую
Клару забавным ребёнком: то шалит без удержу, то надолго задумывается о чем-то
серьёзном, мечтает...
   И музыка «Детских сцен» тоже очень
часто задумывается. Это серьёзные, глубокие, порой не очень весёлые мысли.
  Пьесу «Грёзы», поразительно  красивую и
очень грустную, знают  и любят даже те, кто никогда не слышал «Детских сцен»
Шумана.  «Грёзы» часто исполняют отдельно от всего произведения, причём не
только на рояле. Иногда «Грёзы» поёт хор. И право же, трудно сказать, когда они
звучат красивее.
  Как жаль, что страницы  не могут
зазвучать! Если бы это было возможно, мы бы послушали бы сейчас «Грёзы» Шумана
– музыку, которая запоминается на всю жизнь, волнует  не меньше, чем самый
трогательный рассказ или стихи. Понимать такую музыку гораздо труднее, чем
музыку «Детских игр» Ж.Бизе.
Ж.Бизе как бы рисует нам музыкальные
картинки, сценки из детской жизни. Это именно игры.
  А музыка Шумана передаёт мысли, чувства,
настроения человека. И хотя человек этот маленький, понять его думы и мечты,
разгадать, что делается в его душе, гораздо труднее, чем просто рассматривать
его игрушки и любоваться милым, резвым ребёнком.
  Но ведь также бывает и в жизни. Куда
проще играть с приятелем или бегать с ним  по двору, чем успокоить, утешить
его, когда у него горе, а он к тому же ещё замкнутый, скрытный и не хочет
сказать, что с ним случилось. Попробуй-ка определить настроение товарища,
угадать, о чём он думает, если даже в собственных переживаниях – и то порой
трудно разобраться. Это может сделать только очень чуткий, внимательный к
другим  человек, которого волнуют не только свои собственные заботы и
настроения.
Пусть вас не пугает, если поначалу даже
некоторая «детская» музыка будет вам не понятной, - ведь вы только начинаете
жить, ещё только учитесь понимать людей, разбираться в их характерах. Всё это
придёт со временем, если, конечно, вы будете воспитывать в себе доброту,
чуткость, отзывчивость. А музыка – серьёзная, хорошая музыка – может очень
помочь в этом. Слушайте её – и думайте, размышляйте. Не стыдитесь, если музыка
заставит вас поплакать. Это значит, что вы никогда не станете равнодушными и
холодными людьми.

file_name: Посвящается Кларе.docx

alt: КЛУБ ЮНЫХ ЛЮБИТЕЛЕЙ

title: Клуб любителей музыки. Р.Шуман "Детские сценки"


extracted_text:
Воспитатель:
  Усибалиева Эльмира Тлеубековна
г.Тараз СШ№ 9

Группа/класс

Предшкольный
  «Б»  класс

Образовательная
  область/ ОУД/занятие

Познание
ФЭМП

Тема

« Объединение предметов во множества»

Раздел

2.Количество
  и счет

Подраздел

2.2
  Множества и элементы логики

Цель
  обучения:

0.2.2.1
  Объединять предметы во множество по определенному свойству.

Цель
  ОУД/занятия

Классифицирует
  множество по признакам:   форме,  величине, цвету определяет характерные
  детали

Ожидаемый результат

Называет элементы множества
  и указывает признак, по которому сгруппированы предметы

Использованный методы/прием

Вопрос-ответ,
  Модель 4К, Голос ребенка

План

Этапы занятия

Запланированные виды деятельности

Ресурсы

I.
  Создание
положительного
эмоционального
настроя
1 мин

II.
  Актуализация
жизненного
  опыта. Целеполагание   2  мин

III.
  Работа по темезанятия
20
  мин

Итог
  занятия.
Рефлексия

2 мин

Д/игра
  «Четвертый лишний»
Цель:
  классифицировать предметы по признакам.
Ход
  игры: найдите лишний предмет, объясните, почему он лишний.
-
  Морковь, яблоко, огурец, редиска, (яблоко – это фрукт)
-
  Салат, огурец, помидор, кабачок (помидор –он красный)
-Огурец,
  кабачок, репка, баклажан (репка – она круглая)
-
  Репка, редька, свёкла, редис (свёкла – она сладкая)
Обратная связь: дети
  оценивают ответы хлопком
Голос
  ребенка
Дифференциация: Ресурсы,
  интерес, диалог, результат
ВОПРОС-ОТВЕТ

-
  Сколько элементов во множестве учеников в нашем классе? (20)
-Множество
  пальцев на одной руке (5)
-
  Множество голов у человека? (1)
-
  Множество слонов в этом классе? (0)
-
  Множество парт в этом кабинете? (10)
Вывод: из примеров
  ясно, что слово множество – это группа предметов (или живых существ) имеющих
  общее название или общие признаки.
Множество
  от слова много.
Дифференциация: темп,
  скорость, диалог
Подсчет
  элементов в множестве.
Обратная связь: дети
  оценивают ответы хлопком
Решение
  задач  (коллективная работа)
Педагог: Сейчас мы с вами будем решать веселые задачи и
  посчитаем, сколько элементов в каждом множестве.
(Дети
  решают задачи и помещают в каждое множество нужное число элементов.)
-
  Дарит бабушка лисица
Трём
  внучатам рукавицы:
«Это
  вам на зиму, внуки,
рукавичек
  по две штуки.
Берегите,
  не теряйте,
Сколько
  всех, пересчитайте!» (6)
- У нашей кошки пять котят,

В лукошке рядышком сидят.
А у соседской кошки - три!
Такие милые, смотри!
Помогите сосчитать,
Сколько будет три и пять?     (8)
- Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок-сосед.
На пенёк зайчата сели
И по пять морковок съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок? (10

Дифференциация:
темп,
  скорость, результат
Голос
  ребенка
Обратная связь: дети оценивают
  ответы смайликом
Физминутка
Внимательно смотрим на
  доску и выполняем задания.
-
  Подпрыгните столько раз, сколько элементов во множестве цветов.(7)
-
  Наклонитесь столько раз, вы видите  фруктов. (10)
-
  Потянитесь столько раз, сколько элементов в множестве игрушек. (9)
-
  Поднимите вверх руки столько раз, сколько элементов в множестве овощей. (8)
Индивидуальнаяработа
  на листах
Задание:
  разбей множество фигур на части.
Цель:
  объединять предметы во множества по определенному свойству, развивать логику.
Вывод: сгруппировали фигуры по форме, цвету, размеру.
Способ дифференциации: интерес, скорость, темп
Оценивание: с помощью смайликов
Наблюдение:
Вела наблюдение за работой
  детей. Учащиеся одной группы недолго думая определили, что множества могут
  быть круглыми, разными по цвету, по форме  разные по размеру, выполнили
  работу правильно.
Другая  группа выполнили
  задание с помощью  наводящих вопросов воспитателя.
Итог занятия:
Что
  нового узнали на уроке?
С
  какими понятиями работали?
Что
  понравилось больше всего?
-Как мы можем классифицировать
  предметы?
Дети  (по признакам, по
  форме, по величине ….)

Рефлексия
Если Вы
  считаете, что поняли,  что  такое множество берете яблоко и вешаете на
  дерево.  (Наверх)
Если
  тебе было на уроке трудно и не понятно, то берете  морковь и сажаете ее  на
  грядку.

Дифференциация:
ресурсы, группирование,  результат

Голос
  ребенка
Обратная связь: дети оценивают
  ответы яблоками, морковками  (вниз)

Фрукты , овощи
Тарелки (корзинки)

https://www.infouroki.ru/ konspekt_ uroka_informatiki
_po_teme
  mnozhestva-468458.htm

 5+3=8

5+5=10

Картинка с
  множествами цветов и фруктов

https://www.infouroki.ru/ prezentacia-po-matematike-na-temu-ravnie-mnozhestva-klass-2141573.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конкурс урок.docx

alt: Воспитатель: Усибалиева Эльмира

alt: III. Работа по темезанятия 20 мин

alt: Итог занятия. Рефлексия 2 мин

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Занятие по математике "Объединение предметов во множества"


extracted_text:
Муниципальное  дошкольное
образовательное автономного учреждение Детский сад №88

Конспект итогового занятия  «Путешествие
по сказкам К.Чуковского»
Группа
общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет №1

                      Воспитатель высшей квалификационной категории:

Демидова Е.А.

г. Оренбург, 2023г.

Конспект
итогового интегрированного занятия
«Маленькое
путешествие в страну сказок К.Чуковского»
Цель:
Закрепить знания детей, приобретенные в течение учебного года.
Задачи:
О:
Продолжать формировать
умение группировать и классифицировать знакомые предметы (одежда; посуда,
продукты, мебель).
Закрепить названия домашних животных и их
детенышей, диких животных, особенности их поведения и питания.
Сравнивать две равные (неравные) группы
предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Р:
Развивать
навыки организованного поведения в детском саду.
Развитие  умений ритмично наносить  пятна, использовать
 салфетки.
Развивать активность и творчество
детей в процессе двигательной деятельности.

В:
Воспитывать
интерес к предметам ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, наборы предметов. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций.

Ход
занятия:
Организационный момент.
Дети проходят в групповую
комнату.
Воспитатель:
«Ребята, скажите, пожалуйста, вы любите путешествовать? (ответы детей) К нам в группу прислали
письмо, на нем написано «Приглашение в путешествие!»
-Кто же это нас приглашает? От кого письмо?
На оборотной стороне изображен Мойдодыр,  дети обращают на это
внимание называя того кто нас пригласил.
Воспитатель:
«Ребята, а на чем люди могут путешествовать? ( ответы детей: на машине, на поезде, на самолете и т.
д.)
Воспитатель: А
давайте мы тоже отправимся с вами в путешествие? Хотите?
- А поедем мы на
поезде. Вагончики, цепляйтесь друг за друга. Приготовились, поехали.
Звучит музыка.
«Чух Чух паровозик…..
Воспитатель:
Вот ребята мы и приехали. Первая остановка «у бабушки Федоры».
(педагог подводит детей к столу, где
разложены карточки с разными предметами, одежда, продукты, мебель, посуда)
Воспитатель:
-Нас встречает
бабушка Федора (Федора Егоровна) из какой сказки эта бабушка? («Федорино Горе»)
 У бабушки Федоры продолжается уборка в доме, она просит нас помочь. Нужно разложить
 мебель, одежду, посуду и продукты по корзинкам. Сможем помочь ей?
Воспитатель:
  -Каждый возьмет по
карточке и подумаем к чему можно данную вещь отнести, к какой группе
распределить? Посуда, Вещи, Мебель, Продукты. Начнем раскладывать?
Дети по очереди берут картинку называя, что изображено  и кладут
в соответствующую корзинку.
- Правильно все разложили? Аня, Диана все получилось? Молодцы!
Прощайте, бабушка Федора!!!
- Продолжим
наше путешествие. Садимся в вагончики…
Звучит музыка.
Чух Чух паравозик…..
Воспитатель:
- Вот мы и приехали.
Наша остановка «Больница
доктора Айболита».
- Ребята посмотрите нас уже встречают, а
кто же это? Да, встречает доктор Айболит. Кого лечит доктор Айболит? Животные
его пациенты. У доктора Айболита сегодня очень много пациентов, он просит
разделить их на две «очереди», на две группы. Домашних и диких животных
распределить отдельно. Ему будет удобнее так работать, и лечить животных.
Педагог подводит детей к столу, где
разложены карточки с изображениями диких и домашних животных. Педагог
показывает на одного из животных и задает вопрос.
-
Кто это? (коза).
А как кричит коза (ме-е-е). Как называют детеныша у козы? (козленок). Коза
дикое или домашнее животное? (домашнее).
- А
это кто? (собака) А
как кричит собака (гав –гав). А кто у собаки детеныш? (щенок). Собака,
какое животное? (домашнее).
- А
это кто? (кошка) А
как кошка разговаривает? (мяу –мяу). А у кошки кто детеныш? (котенок). Кошка,
какая? (пушистая, маленькая)
- Ребята,
посмотрите, а это кто? (Это волк). А где живет волк? (в лесу). Он какое
животное домашнее или дикое? (дикое).
- Ребята
возьмите каждый по карточке и определите дикое животное изображено или
домашнее. И определим в соответствующую группу, домашних ближе к дому, а диких
ближе к лесу. (На одном столе картинка с изображением домика, на другом с
изображением леса. Каждый ребенок берет одну из карточек с изображением
животного, показывает его, называет: какое это животное дикое или домашнее, как
называют взрослых особей и детенышей, какие звуки издают. Кладет картинку,
согласно месту обитания животного.
Воспитатель:
-Посмотрите
внимательно все ли мы правильно сделали? Каких животных больше диких или
домашних как вы думаете? Молодцы, мы помогли доктору Айболиту! До новых встреч
доктор Айболит.
Воспитатель:
-  А
теперь продолжим наше с вами путешествие. Поезд отправляется…
Воспитатель:
- Ребята вот мы и
прибыли. Наша остановка «Африка». Вот это да! К кому мы в гости приехали?
Кто тут нас встретит?  Тут что-то написано:
Маленькие
дети!
Ни
за что на свете
Не
ходите в Африку,
В
Африку гулять!
В
Африке акулы,
В
Африке гориллы,
В
Африке большие,
Злые
крокодилы
Будут
вас кусать,
Бить
и обижать,
- Не
ходите, дети,
В
Африку гулять.
В
Африке разбойник,
В
Африке злодей,
В
Африке ужасный Бар-ма-лей!

Кто же это такой
Бармалей? Разбойник!!!
Бармалей:
Здравствуйте, ребята! Я уже не разбойник! Я очень люблю сказки, а вы сказки
любите? Мне много рассказывали сказок, но я их стал забывать. Помогите мне их
вспомнить?
Воспитатель:
Ребята а тут и вопросы написаны, как вы думаете, справимся? А почему так
думаете?
Дети:
Мы знаем и любим сказки.
Воспитатель: Ну
тогда я читаю…
- Не лежалось на окошке покатился по дорожке… .
- Кто покатился по
дорожке? (Колобок)
- Кто испек
Колобка? (Колобка
испекла Бабашка)
- Кого встретил
Колобок в лесу? (Зайца,
волка, медведя, лису)
- От кого ушёл
Колобок? (От
зайца, от волка, от медведя, от лисы)
- Кто съел
Колобка? (Съела
Колобка лиса)
- Давайте вспомним песенку, которую пел Колобок.
Дети вместе с воспитателем поют песенку Колобка
- В этом домике живет
Очень маленький
народ:
Мышка, лягушка, зайчонок, лиса,
Серый волчонок – вот чудеса!
Только кто то им помог
Развалил их … (Теремок.)
- Правильно, ребятки. А кто в теремочке живёт? (-Мышка-норушка,
лягушка – квакушка, зайчик - побегайчик, лисичка сестричка, волчок - серый
бочок и большой медведь)
- А кто же сломал
теремок? (Медведь)
- Правильно, ребята, сломал медведь.
- Кто посадил
репку? (Дед)
- Кого позвал
Дед? (Бабку)
- Кого позвала
Бабка? (Внучку)
- Кого позвала
Внучка? (Жучка)
- Кого позвала
Жучка? (Кошку)
- Кого позвала
Кошка? (Мышку)
Бармалей: Молодцы все сказки знаете, и мне помогли их вспомнить!
Спасибо!
Воспитатель: Всего
доброго Бармалей! Рады были помочь. Ребята, а нам пора дальше путешествовать.

Воспитатель: Слышите? Что за звуки? Как будто кто-то
плачет….
Солнце
по небу гуляло
И за тучу забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке темно.
Наступила темнота.
Не ходи за ворота:
Кто на улицу попал —
Заблудился и пропал.
Плачет серый
воробей:
«Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно —
В поле зёрнышка не видно!»
Плачут зайки
На лужайке:
Сбились, бедные, с пути,
Им до дому не дойти.
Воспитатель: Ребята кто помнит эту сказку? Что там
было дальше?  Как мы можем помочь с вами?
Дети: варианты ответов детей (сделать
солнце, нарисовать и т.д)
На столе стоят баночки с желтой
краской\гуашь на столе листы с шаблоном солнца.  Предлагаем детям разукрасить
солнце с помощью тычков и желтой гуаши. Предлагаем детям салфетки влажные и
сухие.

Здравствуй, солнце
золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Стали пташки
щебетать,
За букашками летать.
Спасибо
ребята за солнышко!
Воспитатель:
-Красивое солнце у нас получилось? Как ярко светит солнышко
теперь! Молодцы! А нам пора возвращаться в детский сад.
Звучит песня «Чух Чух паровозик…» и на экране появляется детский
сад.
-Ну вот и вернулись мы с вами в сад.
Итог:
Воспитатель:
-Куда
же мы сегодня с вами отправились? В путешествие ездили? Вам понравилось? Вова,
в какой сказке тебе больше понравилось? Аня, а тебе? В каких сказках еще  вы
были Диана? Саша, чем там занимались? Ребята, а кто написал эти сказки? Дети по
желанию делятся впечатлениями, и могут отдыхать.

Маленькие дети!
Ни за что на свете
Не ходите в Африку,
В Африку гулять!
В Африке акулы,
В Африке гориллы,
В Африке большие
Злые крокодилы
Будут вас кусать,
Бить и обижать,
- Не ходите, дети,
В Африку гулять.
В Африке разбойник,
В Африке злодей,
В Африке ужасный Бар-ма-лей!

- Не лежалось на окошке
Покатился по дорожке… .
-
  Кто покатился по дорожке? (Колобок)
-
  Кто испек Колобка? (Колобка испекла Бабашка)
-
  Кого встретил Колобок в лесу? (Зайца, волка, медведя, лису)
-
  От кого ушёл Колобок? (От зайца, от волка, от медведя, от лисы)
-
  Кто съел Колобка? (Съела Колобка лиса)
- Давайте вспомним песенку, которую пел Колобок.
Дети вместе с воспитателем поют песенку Колобка
- В этом домике живет
Очень маленький
  народ :
Мышка, лягушка, зайчонок, лиса,
Серый волчонок – вот чудеса!
Только Мишка им помог
Развалил
  их … (Теремок.)
- Правильно, ребятки. А кто в теремочке живёт?
  (-Мышка-норушка, лягушка – квакушка, зайчик - побегайчик, лисичка сестричка,
  волчок - серый бочок и большой медведь)
-
  А кто же сломал теремок? (Медведь)
- Правильно, ребята, сломал медведь.
-
  Кто посадил репку? (Дед)
-
  Кого позвал Дед? (Бабку)
-
  Кого позвала Бабка? (Внучку)
-
  Кого позвала Внучка? (Жучка)
-
  Кого позвала Жучка? (Кошку)
-
  Кого позвала Кошка? (Мышку)

Солнце
  по небу гуляло
  И за тучу забежало.
  Глянул заинька в окно,
  Стало заиньке темно.
Наступила
  темнота.
  Не ходи за ворота:
  Кто на улицу попал —
  Заблудился и пропал.
Плачет
  серый воробей:
  «Выйди, солнышко, скорей!
  Нам без солнышка обидно —
  В поле зёрнышка не видно!»
Плачут
  зайки
  На лужайке:
  Сбились, бедные, с пути,
  Им до дому не дойти.

Здравствуй,
  солнце золотое!
  Здравствуй, небо голубое!
Стали
  пташки щебетать,
  За букашками летать.
Стали
  зайки
  На лужайке
  Кувыркаться и скакать.
Рады
  зайчики и белочки,
  Рады мальчики и девочки,
Спасибо ребята за солнышко!

file_name: путешествие по сказкам Чуковского.docx

alt: В Африке ужасный Бар-ма-лей!

alt: Маленькие дети! Ни за что на свете

intro: конспект итогового занятия

title: Конспект итогового занятия для детей группы от 3 до 4 лет "Путешествие по сказкам Чуковского"


extracted_text:
Министерство образования и науки
РД                                                        Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение                             «Средняя
общеобразовательная школа №3 п. Белиджи»

Классный
час                           в 10 «Б» классе                               на
тему:
«Дагестан
–страна гор»

           Провела: классный
руководитель
10 «Б» класса МБОУ «СОШ№3 п.
Белиджи»
Лачинова Ж.С.
Цели классного часа:
1. Формирование и развитие чувства патриотизма, обосновать
необходимость мирного сосуществования людей различных национальностей и
религиозных конфессий, а также улучшить психологический климат в классе с
многонациональным составом.
2. Пробудить интерес к истории родного края; продолжать
формировать у детей представления о дагестанской символике; о функциональном
значении герба и флага, о символическом назначении цветов и образов.
3. Приобщать учеников к прекрасному, к богатому
культурно-историческому наследию малой Родины.

4. Воспитание нравственности, любви и уважения к родному
краю, к традициям и обычаям своего народа.

Эпиграф:
В
ладони сердце можно уместить,
Но в
сердце целый мир не уместишь.
Другие
страны очень хороши,
Но
Дагестан дороже для души.
(Р.
Гамзатов)

Родина! Это самое великое, самое близкое , что есть у человека. Большая она у
него или маленькая, тоже зависит от самого человека, от его знаний, умения
понимать, любить и беречь Родину. Любовь к Родине сравнивают с любовью к
матери. Есть такая поговорка: “Кто мать родную не полюбит, не полюбит и
Родину”. И родителей, и Родину мы приобрели с момента нашего рождения. Родину,
как и родителей не выбирают. Они даются человеку один раз навсегда, до конца
жизни. Наши отцы и деды крепко любили свою Родину – Дагестан и твердили, что
„Родина без нас может обойтись, но мы без Родины – никогда”

«Мой
край»,   автор: В. Верхушина.

Если
мне Россия мать, лучшая из стран!
Я
могу отцом назвать – милый Дагестан!
Мой
родной, любимый край, горы и леса.
Звонче
над тобой звучат, птичьи голоса.
Здесь
прекраснее рассвет, и в вечерний час,
Заката
в мире краше нет, чем в краю у нас.
Живописные
места-горы и каньон, шум прибоя Дагестан
Я в
тебя влюблен!
Я
горжусь, что я живу, в этом уголке,
Для
меня мой Дагестан-лучший на земле!!

      Наш классный час
посвящен 100-летию образования Дагестанской Автономной Советской
Социалистической республики

                             История
образования Дагестана
   После революции Советская власть пришла и на
Кавказ.
        13 ноября 1920 года в
Темирхан-Шуре состоялся Чрезвычайный съезд народов Дагестана, на котором нарком
по делам национальностей РСФСР И. Сталин по поручению Советского Правительства
огласил декларацию об автономии Дагестана. В своем выступлении Сталин отметил, что
Дагестан должен быть автономным. Он должен иметь свое внутреннее управление,
построенное на основе обычаев, нравов, применительно к своему быту, сохраняя в
то же время тесную связь с другими народами, особенно с русским народом.
          20 января
1921 года ВЦИК принял декрет об образовании Дагестанской АССР, являющейся
частью РСФСР. Декрет по своей сути был временной Конституцией республики.
         Опираясь на
огромную помощь Советской России, в короткий срок удалось восстановить
разрушенное в ходе Гражданской войны народное хозяйство. За первые два
десятилетия Дагестанская АССР благодаря самоотверженному труду дагестанцев, их
сотрудничеству с другими народами нашей многонациональной страны перешла на
новую ступень экономического развития – от аграрного уклада к
аграрно-индустриальному. В Дагестане стала действовать система образования,
заработали вузы, формировался новый слой дагестанской интеллигенции, получили
развитие наука, литература, искусство.

Дагестанцы никогда не забудут огромную помощь и поддержку русского народа,
других народов многонациональной страны в развитии экономики, культуры Страны
гор. Плодотворная деятельность русских учителей, инженеров, медиков, ученых и
управленцев преобразила горный край. Преодолевая бытовые трудности, языковой
барьер, принимая новые для себя обычаи и традиции, они активно содействовали
подъему экономики, приобщению горцев к современным достижениям во всех сферах
жизни общества.
         В наши дни мы
все прекрасно знаем, какой непростой выдалась новейшая история Дагестана в
постсоветской России. Это и тяжелое материальное положение трудящегося
населения, и трудности в социально-экономическом развитии региона, и активность
поддерживаемого из-за рубежа бандподполья. Тем не менее, ни у кого не должно вызывать
сомнений, что судьба Дагестана навсегда связана с Россией. Ведь именно в
Дагестане сегодня установлен первый в мире памятник, посвященный русской
учительнице – он сегодня является символом усилий, труда и самопожертвования
русских учителей, которые навсегда останутся в памяти своих учеников.
         Ещё много лет
назад большинство населения Дагестана не умело писать и читать. В республике не
существовало высших учебных заведений. Многие дагестанские народы не имели
собственной письменности. В настоящее время в республике работают сотни средств
массовой информации, на 14 языках народов Дагестана издаются
общественно-политические газеты, журналы, художественная и научная литература,
ведется радио- и телевещание. Функционируют 11 театров, из них 9 национальных.
В вузах и учреждениях среднего специального образования учатся сотни тысяч
студентов.
          Сегодня
Дагестан по праву гордится своими деятелями литературы и искусства -
поэтами и писателями, художниками и композиторами.
Весомый вклад в развитие науки внесли дагестанские историки, академики, ученые,
врачи.
           В
этот день трудящиеся республики будут неизбежно обращаться к событиям истории,
сыгравшим особую роль в достижении единения. Хочется пожелать, чтобы этот
праздник стал ярким свидетельством единения народа Дагестана в решении
назревших задач развития республики и преодоления негативных явлений в
обществе.
Государственные
символы Дагестана
                Государственный
флаг Республики Дагестан является официальным
государственным символом Республики Дагестан. Государственный флаг Республики
Дагестан представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих
горизонтальных полос: верхней - зеленого, средней - синего и нижней - красного
цвета.
     Зеленый-олицетворяет
жизнь, изобилие дагестанской земли и одновременно выступает как традиционный
цвет ислама.
     Голубой (синий)
- цвет моря (восточную часть республики омывает Каспийское море), символизирует
красоту и величие дагестанского народа.
    Красный - означает
демократию просветительскую силу человеческого разума в процессе созидания
жизни, мужество и храбрость населения Страны гор (Дагестана).

       Государственный герб Республики
Дагестан представляет собой круглый белого цвета геральдический щит, в
центре которого изображен золотой орел. Над ним изображение золотого солнца в
виде диска, окаймленного спиральным орнаментом. У основания щита снежные
вершины гор, равнина, море и в картуше - рукопожатие, с обеих сторон которых
проходит зеленая геральдическая лента с надписью белыми буквами:
"Республика Дагестан".
       Герб Дагестана отражает
политическое, историко-культурное единство более 30 родственных этносов. Орел в
международной символике означает власть, верховенство, государственную
прозорливость. У народов Дагестана он один из наиболее почитаемых представителей
мира животных, олицетворение независимости и свободы, мужества и храбрости,
гордости и стойкости, выносливости. Он символ лучших черт национального
характера дагестанцев-национальной гордости, открытости, миролюбия,
гостеприимства. Эту же идею выражает и усиливает рукопожатие. Оно как бы
передает тепло, говорит о поддержке, добром приветствии "салам
алейкум".

Государственный гимн Республики Дагестан представляет
собой музыкальное произведение, исполняемое в случаях, предусмотренных Законом
о государственном гимне Республики Дагестан. Государственный гимн Республики Дагестан может
исполняться в оркестровом либо ином инструментальном варианте. При этом могут
использоваться средства звуко- и видеозаписи, а также средства теле- и
радиотрансляции. Государственный гимн Республики Дагестан должен исполняться в точном
соответствии с утвержденной музыкальной редакцией.

Гимн Дагестана  («Клятва» музыка
Мурада Кажлаева, стихи Расула Гамзатова)

1.Горные реки к морю спешат.
Птицы к вершинам путь свой вершат
Ты мой очаг, ты моя колыбель,
Клятва моя — Дагестан.
Припев:
Тебе присягаю на верность свою,
Дышу я тобою, о тебе я пою.
Созвездье народов нашло здесь семью,
Мой малый народ, мой великий народ.
2.Подвиг народов, братство и честь,
Здесь это было, здесь это есть.
Край наших предков, святыня моя!
Вместе с Россией всегда!
Припев
3.Подвиг горцев, богатство и честь,
Здесь это было, здесь это есть.
Ты для меня как священный Коран
Клятва моя Дагестан.

Край мой
– Дагестан
       Дагестан – это древнее
название нашего края. Дагестан означает „Страна гор”, „Даг” –
гора, „стан” - страна.
         Многие
представляют наш край очень маленьким, но это не так. Площадь Дагестана
занимает 50,3 тыс. кв. км. Это больше, чем площадь Армении, Эстонии, Молдовы,
и даже Бельгии, Дании, Швейцарии. Можете посмотреть географическую карту, и вы
в этом убедитесь.
       Карта Дагестана
       Расположен Дагестан на
крайнем востоке Северного Кавказа, вдоль побережья Каспийского моря. Он
граничит с такими братскими республиками, как Азербайджан, Грузия,
Чеченская республика, Ставропольский край и Калмыкия.
       Дагестан – суверенная
республика в составе России. В Дагестане 10 городов, 41 сельских районов,
1639 селений, аулов и поселков.
       Один из путешественников
как-то написал о Дагестане: „Племена его многочисленнее, чем племена
любого большого государства. Каждая гора заселена своим племенем, каждая
деревня говорит особенным наречием, непонятным для других”.
Лезгины,
Лакцы, Кумыки, Аварцы,
Каспийск, Махачкала, Дербент, Кизляр.
Переплетением городов и наций,
Прославился прекрасный Дагестан.
В единстве духа множество народов,
Крепка
их дружба твердостью скалы.
В сердечном братстве сила Дагестанцев,
Парят
в вершинах гордые орлы.

        Дагестан — это не
просто Страна гор. Прежде всего, это страна многочисленных языков и народов. Дагестан –
это родина более 60 равноправных народов. Не зря Дагестан называют не
только „страной гор”, но и „страной языков”. Дружба между народами – самое
дорогое и великое богатство Дагестана, это сильное чувство, которое может
сотворить чудеса на Земле.

Дагестан
- край древних гор,
Здесь
обычаи крепки.
Наши
предки с давних пор,
Ценят
дружбу и клинки!
Дагестан
- земля родная,
Расцветай
из года в год!
Пусть
"Лезгинка" удалая,
Радость
в жизни нам дает
Для
гостей открыты двери,
А
врагам пощады нет.
Мы в
друг друга свято верим
И
как братья много лет.
Не
удастся нас поссорить,
Никому
и никогда.
Мы и
в радости, и в горе,
Будем
вместе, как всегда.

file_name: ДАССР ЖАННА.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Цели классного часа: 1. Формирование и развитие чувства патриотизма, обосновать необходимость мирного сосуществования людей различных национальностей и религиозных конфессий, а также улучшить психологический климат в…

alt: Государственный гимн Республики

alt: Расположен Дагестан на крайнем востоке


extracted_text:
Имя
прилагательное № 2

Предмет

Русский язык

Класс

3

Учебник

Русский язык
  (в 2 частях)

Тема

Имя прилагательное

Вопрос №1
Имя прилагательное обозначает:
1)       действие
предмета
2)       предмет
3)       признак
предмета

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №2
На какие вопросы отвечают имена
прилагательные?
 1) когда? где? откуда?
 2) что делать? что сделать?
 3) какой? какая? какое? какие?
 4) кто? что?
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №3
Укажите строчку, где
прилагательные стоят в форме единственного числа:
1)       большой,
уютная, светлые
2)       красная,
смелый, солнечное
3)       высокая,
удобные, белая

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №4
Подберите  антонимы к
прилагательным:
1)       холодный
3) злой
2)       добрый
4)  тёплый
1)
1,4 и 2,3
2)
1,3 и 2,4
A)     1)
B)     2)
Вопрос №5
Укажите строчку, где все прилагательные
стоят в среднем роде:
1)       жёлтое,
дикое, бумажное
2)       железная,
прекрасная, сказочная
3)       цветная,
английский, морская

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №6
Укажите строчку, где все
прилагательные стоят в женском роде:
1)       жёлтое,
дикое, бумажное
2)       железная,
прекрасная, сказочная
3)
цветной, английский, морской
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №7
Укажите строчку, где все
прилагательные стоят в мужском роде:
1)       жёлтое,
дикое, бумажное
2)       железная,
прекрасная, сказочная
3)
цветный, английский, морской
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №8
Укажите строчку, где прилагательные
стоят в форме множественного числа:
1)       дождливое,
раннее, школьные
2)       солнечные,
красивые, вкусные
3)
грозовая, светлые, мудрые
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №9
Имя прилагательное в предложении
является:
1)     сказуемым
2)     подлежащим
3)
второстепенным членом
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №10
Посчитать количество имен
прилагательных в тексте:
У нас в клетке жила ручная перепелка. Такая маленькая дикая
курочка. Перепёлка ходит по большой клетке и насвистывает.
1)
5
2)
4
3)
6
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №11
Указать имя прилагательное мужского
рода в форме родительного падежа:
1)
тихое озеро
2)
ранним утром
3)   сонного леса
A)     1)
B)     2)
C)     3)

Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — C
Вопрос №2
Правильный ответ — C Вопрос №3
Правильный ответ — B Вопрос №4
Правильный ответ — A
Вопрос №5
Правильный ответ — A Вопрос №6
Правильный ответ — B Вопрос №7
Правильный ответ — C Вопрос №8
Правильный ответ — B Вопрос №9
Правильный ответ — C Вопрос №10
Правильный ответ — A Вопрос №11
Правильный ответ — C

file_name: Тест Имя прилагательное № 2 (русс.яз. 3 класс).pdf

alt: Имя прилагательное № 2

alt: A) 3) Вопрос №4 Подберите антонимы к прилагательным: 1) холодный 3) злой 2) добрый 4) тёплый 1) 1,4 и 2,3 2) 1,3 и 2,4

alt: A) 3) Вопрос №8 Укажите строчку, где прилагательные стоят в форме множественного числа: 1) дождливое, раннее, школьные 2) солнечные, красивые, вкусные 3) грозовая, светлые, мудрые

alt: Правильные ответы, решения к тесту:


file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Рабата по технологии, 3 класс  Тема "Пряжа и ткани, УМК "Перспектива"


extracted_text:
Самостоятельная
работа №4
Тема: Стандарт IEEE 802.x
Цель:формирование знаний о стандарте IEEE 802.x
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №7
Назначение
спецификаций стандарта IEEE 802.x

Спецификации стандарта IEEE
  802.x

Назначение

Задание: Запишите в таблицу
назначение всех действующих спецификаций стандарта IEEE 802.x.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 070. Самостоятельная работа по теме Стандарт IEEE 802.doc

alt: Самостоятельная работа №4 Тема:


extracted_text:
Практична робота №6
Тема.         Архівування та розархівування даних.
Мета:
-
набути
практичних навиків створення архівних файлів і відновлення  файлів із архіву;
-
засвоїти
основні поняття архівації файлів;
-
ознайомитись
із призначенням та інтерфейсом однієї із програм-архіваторів.

!!! Виконуючи роботу, необхідно дотримуватись
правил техніки безпеки
-
та протипожежної
безпеки !!!

Завдання.
Початковий рівень.
1. Виберіть правильні відповіді й запишіть на місці
пропусків у наведеннях твердженнях
а) Процес стискання даних називається
__________________________
б) Основними характеристиками
архіваторів є: ____________________________
в)
Програми-архіватори:________________________________________________
г) Програми, призначені для стискання
інформації та створення файлів-архівів називаються: _________________________________________________________
Варіанти відповіді: архіватори, міра стискання,
архівація, WinRAR, Cabinet Manager, швидкість стискання, WinZip.
2.  Відкрийте   програму   архівування.   Які
інструменти   відсутні   на зображенні вікна програми? Для чого вони
призначені?

3. Вкажіть номер кожного об’єкта відповідно до
малюнка:
1) Ярлик програми WinRAR.
2) Позначення папки з атрибутом
Архівний.
3) Позначення архіву, що
саморозпаковується.

Середній рівень.
4. Включіть комп'ютер, вставте дискету в дисковод.
Знайдіть на дискеті файли та їх архівні копії. Який їх розмір? Запишіть у
зошит.

Файл [   Права кнопка  [ Властивості

5. Оцініть ступінь стиснення інформації у знайдених
файлах. Результат запишіть у зошит.
6. Для файла, який не має архівної копії на робочій
дискеті, створіть її.

Файл [   Права кнопка  [ Добавити в архів

Достатній рівень.
7. Створіть папку у вказаному вчителем місці, назвавши
її своїм прізвищем. У своїй папці створіть 4 папки: Файли, Архіви,
Розпаковування, Багатотомник. Скопіюйте в папку Файли 5 файлів з диска С з
різними розширеннями (.exe,. dll. hlp. txt. doc. bmp і ін.) і різні за розміром
(від 5Кб до 10Мб ).Використовуючи архіватор WinRar, запакуйте всі 5 файлів в
архів al.rar, потім в a2.rar і в а3.rar, використовуючи різний ступінь
стиснення.  Архівні  файли  відразу ж  розміщуйте в теці Архіви.
8. Порівняйте ступені стиснення одержаних архівів і
результат занесіть в текстовий файл info.txt, розташуйте його в теці Архіви.
9. З
архіву а1.rar видаліть один будь-який файл. Як змінився розмір архіву? Занесіть
відомості про зміну у файл  info.txt. Запакуйте файл  info.txt у архів info.rar
у папці Архіви.
Високий рівень.
10. У папці Архіви створіть архів, що саморозпаковується, з.exe,
помістивши в нього  файли з розширенням .doc з папки Файли.
11. Розпакуйте в папку Розпаковування по три різні
файли  з архівів al.rar, a2.rar, а3.rar.
12. У папці Архіви створіть багатотомний архів b.rar (
розмір тому 1,44 Мб), помістивши в нього 7 найбільших файлів з теки Файли.
Розпакуйте архів  b.rar у теку Багатотомник.

alt: Практична робота №6 Тема.

alt: Високий рівень . 10. У папці


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по физической культуре и технологии
«День
Защитника Отечества»
I. Образовательные:
1.
Закрепление полученных знаний, умений и навыков в области
физической культуры, знакомство с Олимпийской атрибутикой.
2.
Формирование основ
естественных движений человека, а также других жизненно важных двигательных
качеств.
II. Воспитательные:
1.
Воспитание моральных и волевых качеств; навыков правильного
поведения; интереса; потребности и привычки к систематическим занятиям
физическими упражнениями.
2.
Воспитание патриотизма,
честности, добрых, искренних отношений.
III. Развивающие:
1.
Развитие мышления (наглядно-действенного - тактическое,
творческое); памяти (двигательной, тактильной, вестибулярной, зрительной,
слуховой, словесно-логической).

16 ФЕВРАЛЯ ПЕРВЫЙ ДЕНЬ НЕДЕЛИ
Открытие недели:
1. На большой перемене зачитан
план проведения недели физической культуры и технологии.
2. Пятым уроком в компьютерном
классе игра «Поле чудес»
 17 февраля
 На большой перемене в компьютерном классе 7 класс девочки
показывают
 презентацию Георгиевская
ленточка.
 18 февраля
Открытый урок физической
культуры проводит учитель физической культуры Худяков И.М.
19 февраля
Открытый урок технологии в 5
классе проводит учитель  технологии Богачёва Р.А.
20 февраля
1. Спортивный праздник
посвящённый Дню Защитника Отечества.
2. Подведение итогов недели и
награждение победителей.
Спортивный праздник
Оборудование:
Спортивный инвентарь –
кегли, бумажные самолёты, спортивные лавочки, воздушные шары, скакалки,
гимнастические маты, ракетки для игр в бадминтон.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:
·
Заранее продумать конкурсы и подготовить для них необходимые
материалы, спортивные принадлежности.
·
Пригласить для участия в жюри представителей администрации школы,
учителей.
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
I этап. Вводная часть
(Организационный момент)
1.
Торжественный вход команд в спортивный зал.
2.
Построение команд.
3.
Вступительное слово ведущим.
Организация класса.
Сегодня у нас  праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.
ПО
ПЛЕЧУ ПОБЕДА СМЕЛЫМ,
ЖДЕТ ТОГО БОЛЬШОЙ УСПЕХ,
КТО, НЕ ДРОГНУВ, ЕСЛИ НУЖНО,
ВСТУПИТ В БОЙ ОДИН ЗА ВСЕХ.
 ПУСТЬ
ЖЮРИ ВЕСЬ ХОД СРАЖЕНЬЯ
 БЕЗ ПРОМАШКИ ПРОСЛЕДИТ,
 КТО
ОКАЖЕТСЯ ДРУЖНЕЕ,
 ПУСТЬ
ДРУЗЬЯ  И  ПОБЕДИТ!
Здесь в нашем зале
 собрались все спортсмены нашей школы, олимпийские команды.
Надеемся, что верная дружба и взаимовыручка  всех спортсменов
нашей школы поможет им быть на высоте. Мы верим в вас, наши спортсмены. Желаем
побольше наград высшего достоинства.
Представляю состав жюри: Турбин
В.В.,Черёмухина А.И., Львова  Н.В.,
Прежде чем начать наши состязания, спортсмены должны принять
клятву».
II этап.
Ведущие проводят конкурсы:
1/. Первый  конкурс называется «Быстро
встать в строй» (солдат должен уметь быстро
одеваться и вставать в строй).
В этом конкурсе, вы, должны будете собрать на полу
разброшенные карточки, на которых написаны цифры,  и  встать в строй
соответственно своему порядковому номеру. Побеждает команда построившаяся
первой.
ИНВЕНТАРЬ: жетоны с номерами, по
количеству детей в командах (1,2,3,4,…)
2/.Второй конкурс «Бумажная стрела».
В этом конкурсе ваша задача, сделать как можно больше
боевых налетов на противника. А для этого, вы, по моему сигналу «марш» -
посылаете свою бумажную стрелу на территорию противника, быстро поднимаешь,
прилетевшую стрелу и снова посылаешь в сторону противника, и так пока не
прозвучит сигнал «стоп». А теперь посчитываем количества стрел на своей
территории. Побеждает тот, у кого их будет меньше.
ИНВЕНТАРЬ: бумажные самолёты, по
количеству детей в командах.
Подоспела новая игра-
Нелегкое задание.
За дело взяться вам пора
И проявить старание.
 3/.Третий конкурс называется «Полоса
препятствий».
 Сейчас вы должны будите
по очереди выполнять задание:
-  по сигналу, с воздушным шариком в
руке, добежать до барьера (лавка), и, перепрыгивая  через препятствие, далее,
надо обежать стойку вокруг, и вернуться в свою команду, передав шарик
следующему. Это задание выполняют все игроки.
ИНВЕНТАРЬ: (лавочки - 2шт.; воздушные шары
2шт.; стулья - 2шт.)
Отгадайте загадку:
 «Когда весна берет свое,
  и ручейки бегут, звеня,
 я прыгаю через нее,
 а она – через меня»       (скакалка)
4/.В этом конкурсе принимают участие вся
команда, а конкурс называется «Скакалочка».
Каждый из вас, по моему сигналу, начинает прыгать  на
скакалке до стула  затем вокруг стула и назад отдаём скакалку следующему.
ИНВЕНТАРЬ: (2 скакалочки)
ПЕРЕПРАВА, ПЕРЕПРАВА,
БЕРЕГ ЛЕВЫЙ, БЕРЕГ ПРАВЫЙ.
5/.Следующий конкурс так и называется «ПО
КОЧКАМ».
В этом конкурсе, вы должны будете, переставляя
дощечку, передвигаться вперед. При этом каждый раз, надо вставать на нее двумя
ногами, прежде чем взять следующую и не упасть (коснуться пола руками).
ИНВЕНТАРЬ:  (2шт.фанерки  х 2 команды)
КТО С ДЕТСКИХ ЛЕТ  СО СПОРТОМ ДРУЖИТ,
ВСЕГДА ЗДОРОВ, КРАСИВ И ЛОВОК, И СИЛЕН.
6/.А сейчас конкурс для мальчиков
«АМРЕСЛИНГ».
Мальчики должны будут показать свою удаль. Сейчас мы
проведем жеребьевку, кто с кем будет играть первым. Ваша задача, победить
соперника в борьбе на руках. А для этого, вы принимаете исходное положение лежа
на животе, на гимнастическом мате и скрестив руки, по команде начинаете борьбу,
локоть не отрывать от гимнастического мата (побеждает сильнейший).
ИНВЕНТАРЬ: (Гимнастический мат)
 7/.КОНКУРС  НАЗЫВАЕТСЯ «КОЛОДЕЦ».
 Бегом с подбиванием ракеткой для тенниса воздушного
шарика, положить шар, не касаясь руками в ведро. Назад бегом – шар в руках
участника. Он передает шарик следующему участнику, и игра продолжается.
ИНВЕНТАРЬ: 2 воздушных шара, 2 ракетки для
игры в бадминтон, 2 ведра.
Веселитесь и шумите,
вы, пожалуйста, всегда.
Не болейте никогда,
А когда вам скучно станет,
Только крикните: «Игра!».
8/.Конкурс называется «Сюрприз» -
«Рыболовы»
 К концу гимнастической палки привязана кегля. Надо
сбить, этим приспособлением кеглю «рыбку», удерживая палку в одной руке. Играют
одновременно два игрока, кто первым сбивает, приносит своей команде очко.
ИНВЕНТАРЬ: кегли, две палки с привязанными
кеглями.
Вот и закончился наш праздник.
ВАМ СПАСИБО ЗА ВНИМАНЬЕ,
ЗА ЗАДОР И ЗВОНКИЙ  СМЕХ,
ЗА АЗАРТ СОРЕВНОВАНЬЯ,
ОБЕСПЕЧЕННЫЙ УСПЕХ.
ВОТ НАСТАЛ МОМЕНТ ПРОЩАНЬЯ
БУДЕТ КРАТКОЙ НАША РЕЧЬ,
ГОВОРИМ МЫ ВСЕМ: «ДОСВИДАНЬЯ!
ДО СЧАСТЛИВЫХ НОВЫХ ВСТРЕЧ!»

file_name: внекрасное мероприятие.doc

alt: Спортивный праздник посвящённый

alt: Представляю состав жюри: Турбин

intro:
Образовательные:1. Закрепление полученных знаний, умений и навыков в области физической культуры, знакомство с Олимпийской атрибутикой.2. Формирование основ естественных движений человека, а также других жизненно важных двигательных качеств.
II. Воспитательные: 1. Воспитание моральных и волевых качеств; навыков правильного поведения; интереса; потребности и привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями. 2. Воспитание патриотизма, честности, добрых, искренних отношений.
III. Развивающие: 1. Развитие мышления (наглядно-действенного - тактическое, творческое); памяти (двигательной, тактильной, вестибулярной, зрительной, слуховой, словесно-логической).Внеклассное мероприятие по физической культуре и технологии «День Защитника Отечества»


file_name: Музыкальная литература в таблицах 4.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Уроки музыки

Эдвард Григ. Суровая красота Норвегии
Много разных стран есть на свете, и почти
в каждой из них есть свои особенности. Сегодня с помощью музыки мы с вами
совершим путешествие в северную страну, которая называется Норвегией.
Это суровый, холодный, но необыкновенно
красивый край: неприступные горные скалы летом одеты в ярко-зелёный наряд, а
зимой – в сверкающий белый. По крутым склонам низвергаются водопады и шумят
горные речушки.
Глубоко врезаются в берег узкие и
извилистые морские заливы – фьорды. На их берегах приютились живописные
рыбацкие селения и деревеньки. Северное небо отражается в синих бездонных
озёрах. Здесь, в Норвегии, городе Бергене 15 июня 1843 года родился Эдвард
Григ, норвежский композитор, чьё творчество
неразрывно связано с мелодиями его родины. Один из восторженных поклонников
Грига русский писатель Лев Кассиль сказал так: «Его мелодии выпадают
кристаллами».
И, действительно, музыка Грига удивительно
мелодична. Его мотивы узнаёшь, даже если слышал их всего один раз. Вот,
например, знаменитая «Песня Сольвейг» из музыки к драме писателя Генриха Ибсена
«Пер Гюнт».
Но может быть, не все знают содержание
этой пьесы. Тогда послушайте. Давно ушёл Пер Гюнт странствовать по свету. Но в
родной деревушке его осталась ждать верная невеста по имени Сольвейг.
В своей песне Сольвейг тоскует о женихе,
которого она давно не видела, и надеется на то, что он скоро возвратится. Вот
как поётся об этом в её песне.
Зима пройдёт, и весна промелькнёт,
Завянут все цветы, снегом их занесёт.
Но ты ко мне вернёшься, мне сердце говорит,
Тебе верна останусь, тобой лишь буду жить.
Музыка в начале песни грустная, распевная.
Но в середине Сольвейг вспоминает весёлые дни, когда она была счастлива. И
тогда мелодия становится оживлённой, лёгкой, похожей на народный танец.
Много диковинных странствий выпадает на
долю Пера Гюнта. Вот он оказался в пещере Горного Короля. Послушайте, какими
удивительными красками рисует бал в пещере Горного Короля композитор Григ.
Здесь он использовал эффект, который называется «приближение и удаление».
Сначала мы будто слышим издалека приближающиеся к нам шаги.
Пляска начинается тихо, ровно. Но вот
словно зловещий вихрь врывается в пещеру, и волшебный танец начинает напоминать
бешеный хоровод. А в самом конце раздаются громкие удары всего оркестра:
праздник кончился, все сказочные существа улетают прочь.
Что же спугнуло бешено веселящихся
троллей, гномов, кобольдов и гоблинов? Эти существа ночные и боятся только
одного - ясного солнца.  Значит, пришла пора послушать пьесу Грига,
которая называется «Утро» и рисует восход солнца на небе.
Музыка сначала рисует, как просыпается
земля, оживает ветер, начинают раскрываться цветы на полях. Солнышко бросает на
землю лишь первые робкие лучи. Но оркестр рисует картину, как эти лучи растут,
крепнут, как кругом светлеет. И вот, наконец, из-за горизонта показывается
яркий солнечный диск.
Благодаря своему таланту Григ умел делать
людей счастливыми. Вот какая встреча однажды произошла между композитором и
маленькой норвежской девочкой по имени Дагни Педерсен...
Композитор Эдвард Григ проводил осень в
лесах около Бергена. Однажды Григ встретил в лесу маленькую девочку с двумя
косичками - дочь лесника. Она собирала в корзину еловые шишки.
- Как тебя зовут, девочка? - спросил Григ.
- Дагни Педерсен, - вполголоса ответила
девочка.
- Вот беда, мне нечего тебе подарить. Я не
ношу в кармане ни кукол, ни лент, ни бархатных зайцев. Но не беда. Я придумал.
Я подарю тебе одну интересную вещь. Но только не сейчас, а лет через десять.
- Ой, как долго! - Дагни даже всплеснула
руками.
- Понимаешь, мне нужно её ещё сделать.
- А что это такое?
- Узнаешь потом.
 - Разве за всю свою жизнь, - строго
спросила Дагни, - вы можете сделать всего пять или шесть игрушек?
Григ смутился.
- Да нет, это не так, - неуверенно
возразил он. -Я сделаю её, может быть, за несколько дней. Но такие вещи не дарят
маленьким детям. Я делаю подарки для взрослых. А теперь давай корзину. Ты её
едва тащишь. Я провожу тебя.
Когда среди деревьев показался дом
лесника, Григ сказал:
- Ну, теперь ты побежишь сама, Дагни
Педерсен. В Норвегии много девочек с таким именем и фамилией, как у тебя. Как
зовут твоего отца?
- Хагеруп.
- Прощай, Дагни!
Григ пригладил волосы девочки и пошёл в
сторону моря.
- Я напишу музыку, - решил Григ. - На
заглавном листе я прикажу напечатать: «Дагни Педерсен - дочери лесника Хагерупа
Педерсена, когда ей исполнится восемнадцать лет».
Григ писал музыку для Дагни Педерсен
больше месяца. Он писал и видел, как навстречу ему бежит, задыхаясь от радости,
девушка с зелёными сияющими глазами. Она обнимает его за шею и говорит
«спасибо», сама ещё не зная, за что она благодарит его.
 - Ты, как солнце, - говорит ей Григ.
- Как нежный ветер и раннее утро. У тебя на сердце расцвёл белый цветок и
наполнил все твоё существо благоуханием весны. Я видел жизнь. Что бы тебе ни
говорили о ней, верь всегда, что она удивительна и прекрасна. Ты - белая ночь с
её загадочным светом. Ты - счастье. Ты - блеск зари. Да будет благословенно
всё, что окружает тебя.
В 18 лет Дагни окончила школу. По этому
случаю отец отправил её погостить к своей сестре Магде. Пускай девочка (отец
считал её девочкой, хотя Дагни была уже стройной девушкой с тяжёлыми русыми
косами) посмотрит, как устроен свет, как живут люди и немного повеселится. Кто
знает, что ждёт Дагни в будущем?
Тётушка Магда и её муж Нильс предложили
Дагни сходить на концерт, и Дагни надела чёрное платье из шелковистого мягкого
бархата.
Дагни впервые слушала симфоническую
музыку. Она произвела на неё странное действие. Все переливы и громы оркестра
вызвали у Дагни множество картин, похожих на сны. Потом она вздрогнула и
подняла глаза. Ей почудилось, что худой мужчина во фраке, объявлявший программу
концерта, назвал её имя.
- Это ты меня звал, Нильс? - спросила
Дагни дядюшку Нильса.
Дядюшка Нильс смотрел на Дагни не то с
ужасом, не то с восхищением. И так же смотрела на неё, прижав ко рту платок,
тётушка Магда.
- Что случилось? - спросила Дагни.
И она услышала, как человек во фраке
сказал:
- Слушатели из последних рядов просят меня
повторить. Итак, сейчас будет исполнена знаменитая музыкальная пьеса Эдварда
Грига, посвящённая дочери лесника Хагерупа Педерсена Дагни Педерсен по случаю
того, что ей исполнилось 18 лет.
Дагни нагнулась и закрыла лицо ладонями.
Так, значит, это был он, тот седой человек, что помог ей донести до дому
корзину с еловыми шишками. Это был Эдвард Григ, волшебник и великий музыкант. И
она его укоряла, что он не умеет быстро работать! Так вот тот подарок, что он
обещал сделать ей через 10 лет. Дагни плакала, не скрываясь, слезами
благодарности.
В наплыве звуков вдруг возник знакомый
голос. «Ты счастье, - говорил он. - Ты - блеск зари!»
- Если бы можно было увидеть его! - думала
Дагни. - Если бы он появился здесь! С каким стремительно бьющимся сердцем я
побежала бы ему навстречу, обняла бы за шею и казала бы только одно слово –
«спасибо!»
- За что? - спросил бы он.
- Я не знаю, - ответила бы Дагни. - За то,
что вы не забыли меня. За вашу щедрость. За то, что вы открыли передо мной то
прекрасное, чем должен жить человек.
Дагни шла по пустынным улицам. Она не
замечала, что следом за ней, стараясь не попадаться ей на глаза, шёл Нильс,
посланный Магдой. Сумрак ночи ещё лежал над городом. Но в окнах слабой
позолотой уже занимался северный рассвет.
Дагни вышла к морю. Оно лежало в глубоком
сне, без единого всплеска. Дагни сжала руки и застонала от неясного ещё ей
самой, но охватившего всё её существо чувства красоты этого мира.
– Слушай, жизнь, – тихо сказала Дагни, – я
люблю тебя.
И она засмеялась, глядя широко открытыми
глазами на огни пароходов. Они медленно качались в прозрачной серой воде.
Нильс, стоявший поодаль, услышал её смех и пошёл домой. Теперь он был спокоен
за Дагни. Теперь он знал, что её жизнь не пройдёт даром.
«Корзина с еловыми шишками» - одно из
наиболее лирических произведений К. Паустовского. Эта новелла радостна и чиста,
как и сама музыка Эдварда Грига.
Вот он, невысокий, седоволосый, идёт по
осеннему лесу, наполненному солнцем и терпким запахом смолы... Беззвучно
покачиваются ветви, тихо опадают жёлтые листы. Вокруг густая таинственная
тишина. Но для Грига даже тишина была полна неповторимых мелодий и звуков. Для
него весь мир - это величественная и прекрасная симфония, в которую вплетают
свои голоса и золотисто-зелёные сосны, и сумрачные громады скал, и зыбкий
воздух над фьордами, и даже корзина, наполненная смолистыми шишками.
Да, мир прекрасен, и его красота особенно
чувствуется на закате жизни. Дочь лесника восьмилетняя Дагни Педерсен,
беззаботно собирающее шишки, даже не подозревает до чего красива земля: горы,
море, люди, как красива она сама... Старый композитор, встретивший её в лесу,
задумывает сделать Дагни подарок.
Это будет не тряпичная кукла и не
безделушка, решает Григ, он напишет для неё музыкальную пьесу - о тишине
весенних рассветов, о рокоте моря, бьющегося у норвежских берегов, о синеве
неба и золотой осени. Это будет его подарок ко дню совершеннолетия Дагни, чтобы
она, вступая в жизнь, шла рука об руку с прекрасным, а, главное, чтобы помнила,
что человек счастлив и красив только тогда, когда отдаёт людям всю свою жизнь,
работу, талант».
Мы не знаем, какова была дальнейшая жизнь
Дагни Педерсен, но невольно верим, что её жизнь не прошла впустую.
Ну вот, мы и совершили путешествие в
Норвегию, где познакомились с музыкой композитора Эдварда Грига. И теперь, я
думаю, музыку Грига вы не спутаете ни с какой другой.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Зима пройдёт, и весна промелькнёт,

alt: Вот беда, мне нечего тебе подарить

alt: Ты - счастье. Ты - блеск зари

title: Урок: Э. Григ


extracted_text:
САБАҚ:Дизайн
  өнері

Мектеп:№220

Күні:2.12.20

Мұғалімнің
  есімі:Каденова
  А.

СЫНЫП:
  2
  «Е»

Қатысқандар
  саны: 26

Қатыспағандар: 0

Сабақ негізделген оқу
мақсаты
  (мақсаттары)

2.1.3.2
  Шығармашылық идеяларды дамыту үшін белгілі дерек
  көздерінен ақпараттар жинау

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар:

·
  Оқулықта
  берілген тапсырмаларды орындайды. Тақырыпты меңгереді.

Оқушылардың
  басым бөлігі:

·
  Тақырыптың
  маңызы туралы  дәлелдеп айтып бере алады.

Кейбір
  оқушылар:

·
  Білімді
  сыныптастарына түсіндіріп оқулықтан тыс ресурстар
  қоса алады.

Бағалау
  критерийі

Жеке тапсырмаларды
  орындай алады.
Сабақ
  барысында  тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.

Ресурстар

Оқулық,
  суреттер

Әдіс-тәсілдер

Сұрақ-жауап,
  әңгімелеу, түсіндіру,көрнекілік. Рефлексия.

Пәнаралық
  байланыс

Музыка,
  қазақ тілі,тарих.

Жоспарланған
уақыт

Жоспарланған жаттығулар

Ресурстар

Басталуы

Сәлемдесу.

Ортасы

Білу
  және түсіну
Оқушылар оқулықтағы негізгі
  тақырыппен танысады.
Қолдану

Жалпыға
  арналған тапсырма:
Оқушылар
  жаңа білімге сай оқулықты қолдана отырып өз
  түсінгендерін айтады.

«Әлемді
  шарлау»
  әдісі арқылы түсіндіріледі.

Аяқталуы

Синтез
«Алтын
  балыққа арналған аквариум» әдісі
Оқушыларға
  жасырын суреттер көрсетіледі, кімге балық түссе, сол алтын
  балық болады, оқушы алтын балықтың маскасын киеді.
  Басқа оқушылар оған сұрақтар қояды. Егер
  жауап бере алмаса, басқа балалар көмектесуіне болады.

«Алтын
  балыққа арналған аквариум» әдісі

Үйге
  тапсырма: мазмұндау.

file_name: 2.12.20 Көркем еңбек 2Е.docx

alt: САБАҚ: Дизайн өнері Мектеп: №220

title: САБАҚ:Дизайн өнері