extracted_text:
Федосова Н. А.
Подготовка к школе

ВВЕДЕНИЕ
Подготовка детей к школе занимает
особое место в системе образования. Если до поступления в школу малыши играли, знакомились
с окружающей их природой, лепили, пели, слушали и рассказывали сами стихотворения,
сказки, то перед школой система развития, предлагаемая родителям и воспитателям,
резко начинает меняться. В ее содержание включаются элементы школьного обучения.
Чаще всего детей учат читать и считать. Это связано с тем, что школа предъявляет
к первокласснику довольно высокие требования. Ученик первого класса должен научиться
четко и грамотно говорить, читать, писать, считать и т. д. Кроме того, и это не
менее важно, ребенок, пришедший в школу, должен быть готов к новым формам общения.
У него должны быть развиты психические, ориентированные действия мотивационной сферы,
где любознательность выступает как основа познавательной активности. Он должен владеть
элементарными навыками здорового образа жизни.

Эти требования заставляют родителей
и воспитателей дошкольных образовательных учреждения искать разные формы подготовки
детей к школе.
Подготовка к обучению не должна дублировать
программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестанет быть познавательным
и развивающим для учеников. Но в то же время дети должны быть готовы к успешному
освоению школьной программы.
При разработке программы подготовки
к школе валено подобрать специальные технологии, выделить унифицированные методики,
определить критерии подбора содержания, что соответствовало бы возрастным и индивидуальным
возможностям детей дошкольного возраста и исключало школьный материал учебников
для первого класса.
В современных условиях наблюдается
тенденция к гуманизации и гуманитаризации системы образования, широкой вариативности
действующих программ развития, воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных
учреждениях. В настоящее время создано большое количество программ для детей дошкольного
возраста: «Истоки», «Развитие», «Детство», «Из детства — в отрочество», «Радуга»,
«Сообщество», «Кроха» и др., которые используются в системе дошкольного образовательного
учреждения и успешно справляются с подготовкой детей к школе.
Но не все дети посещают дошкольные
образовательные учреждения, и их цифра достаточно высока, около 30% остаются дома
с родителями. Семейное воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие
общественного дошкольного образования. Иногда это ведет к нарушению психического
и соматического развития детей.
Для них и предназначена программа
«Преемственность», которая подготовлена лучшими специалистами дошкольного и начального
образования.
Занятия могут вести как учителя начальных
классов, так и воспитатели дошкольных образовательных учреждений, прошедшие предварительную
подготовку (или предварительные курсы) по программе «Преемственность.
Подготовка к школе».
Серия «Преемственность» издается
с 2000 года.
В 1997 году, 2001 году, 2005 году
проходила экспертизу и имела гриф «Допущено Министерством образования Российской
Федерации»
С 22.01.97 года рекомендована «Органам
управления образованием субъектов Российской Федерации» Минобразованием России
— Письмо № 990/14-15 от 22.01.97 года «О подготовке детей к школе, при организации
занятий на базе общеобразовательных учреждений».
ДОРОГИЕ
ПЕДАГОГИ!
ДЛЯ УСПЕШНОЙ
ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ
К ОБУЧЕНИЮ
В ШКОЛЕ ВЫ ВЫБРАЛИ
НАШУ
ПРОГРАММУ «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ»

Состояние проблемы преемственности
дошкольного и начального образования

Если дошкольное образовательное учреждение
дети могут не посещать, то школу, согласно Закону РФ «Об образовании», должны посещать
все достигнувшие 6,5—7 лет.
Школа претерпевает радикальные изменения.
В настоящее время в стране идет становление новой системы образования. Главной проблемой
становится переустройство сферы образования на новых принципах, соответствующих
утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям
и закрепленных Законом РФ «Об образовании». Отличительной чертой развития образовательной
системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного
образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой
непрерывной системы образования —  это осуществление преемственности разных ступеней,
в частности преемственность дошкольного и начального образования.
В связи с этим совершенствуются образовательные
технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:

— от репродукции знаний к их продуктивному
использованию в зависимости от решаемых задач;
— от механического заучивания к учению
как процессу интеллектуального развития;
— от статистической модели знаний
к динамически структурированным системам умственных действий;
— от ориентации на среднего ученика
к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;
— от внешней мотивации учения к внутренней
нравственно-волевой регуляции.
Таким образом, важнейшей составляющей
педагогического процесса становится личностно ориентированный подход,
развитие личностных компетенций.
Предлагаемая концепция Программы
«Преемственность» разработана на основе идеи преемственности между дошкольным, начальным
и основным образованием.
Концепция программы «Преемственность»
рассматривает преемственность как создание условий для гуманного (бесконфликтного
и комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую, целью которого
становится успешная адаптация к новым образовательным условиям.
Подготовка к обучению является преемственностью,
позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать
основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.
Концепция базируется на следующих
принципах:
— непрерывности развития ребенка;

— общего развития ребенка на основе
его индивидуальных возможностей и способностей;
— развития творческих способностей
у детей;
— развития личностных компетенций
ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;
— развития и укрепления здоровья
личности;
—
развития духовно-нравственных убеждений личности;
— развития устойчивой психологической
адаптации к новым условиям образования;
— преемственности между обучающими,
обучающимися и родителями.
Основаниями для реализации
принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:

— ориентация не на уровень знаний,
а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;
— создание условий для включения ребенка
в новые социальные формы общения;
— организация и сочетание в единой
смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;
— подготовка перехода от игровой
деятельности к учебной;
— обеспечение постепенного перехода
от непосредственности к произвольности.
В основе подготовки к обучению в школе
программы «Преемственность» лежат личностно ориентированные и развивающие
технологии.
Целью личностно
ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки
к обучению активной творческой личности.
Развивающие технологии направлены
на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.

Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические
игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование,
аналитико-синтетические действия.
Содержание, предложенное для подготовки
к обучению программой «Преемственность», соответствует возрастным особенностям детей
5—6летнего возраста и составляет основу для использования личностно ориентированных
и развивающих технологий.
В соответствии с логикой развития
ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке
к школе программа «Преемственность» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной
школы. Подготовка к обучению в школе по программе «Преемственность» инвариантна.
Ее цель — подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.

Организация перехода от дошкольного образования
к обучению в начальной школе

В предлагаемой концепции программы
«Преемственность» ведется подготовка детей, не посещающих дошкольные образовательные
учреждения, но, как показывает практика, предложенные технологии и содержание могут
быть успешно использованы в дошкольном образовательном учреждении для занятий при
подготовке детей к школе.
Концепция программы «Преемственность»
рассматривает дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования
и предлагает личностно ориентированную модель системы подготовки к школе.
Эта модель может быть реализована в семье, в мини-садах, в группах кратковременного
пребывания, в образовательных заведениях типа «начальная школа — детский сад».
В качестве основных целей подготовки к обучению в
школе выдвигается:
— развитие эмоционально-волевой
сферы;
— развитие коммуникативных
навыков;
— формирование и развитие психических
функций и познавательной сферы детей;
— сохранение здоровья дошкольников.

Реализация данных целей позволяет
обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим
для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в
школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не
овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание
предпосылок к школьному обучению.
Основными принципами
подготовки к обучению являются:
— единство развития, обучения
и воспитания;
— учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей;
— комплексный подход;
— систематичность и последовательность;

— вариативность и вариантность;

— сознательность и творческая
активность;
— наглядность;
— доступность и достаточность.

В качестве ведущей деятельности ребенка
рассматривается игра и продуктивная деятельность.
Основными задачами подготовки
к обучению являются:
— охрана и укрепление здоровья;

— развитие психических функций
и качеств личности;
— обеспечение преемственности между
подготовкой к обучению и обучению в школе.
Содержание подготовки детей к обучению
построено на интегрированной основе.
В основе интеграции лежат следующие
принципы:
— интеграция всех видов искусства
и разных видов художественнотворческой деятельности (игровой, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной) с целью воспитания восприятия и познания образа, представленного
средствами выразительности разных видов искусства, и развития умения осознавать
прекрасное, творчески мыслить;
— взаимосвязь ребенка с окружающим
миром, учитывающая присущий ему наглядно-образный характер познания;
— широкое включение искусства и произведений
детского творчества в жизнь ребенка и окружающую его среду;
— частая и незаметная смена деятельности
в целях устранения разного рода перегрузок.
Содержание перехода от дошкольного образования
к обучению в начальной школе

Ступень подготовки к обучению выступает
как самостоятельный законченный блок. Переходная ступень обеспечивает преемственность
в развитии и образовании дошкольного и начального обучения. Подготовка к обучению
включает довольно разнообразное содержание, целью которого является развитие ребенка.

Особенностью содержания подготовки
к школе является то, что материал, предложенный для детей дошкольного возраста,
разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы условно.
Условность обозначена подготовкой
ребенка к названию школьных предметов.
Подготовка к обучению включает следующие
разделы: «физическое воспитание», «Экологическое воспитание», «Эстетическое воспитание»,
«Речевое развитие», «Развитие математических способностей», «Конструирование и ручной
труд».
Раздел «Физическое воспитание» отражен
в программах «Физическое воспитание» и «Тонизирующая гимнастика». Целью программы
«Физическое воспитание» является поэтапное достижение физического совершенствования
детей, свойственного каждому возрастному периоду, их оздоровление. В возрасте
5—6 лет у детей имеется определенная готовность к осознанности поставленных перед
ними задач, умение оценивать ситуацию, управлять своими движениями, поэтому появляется
возможность с помощью словесных указаний и объяснений сформировать у дошкольников
достаточно прочные знания и умения в их двигательной деятельности. В соответствии
с целью физкультурного образования дошкольников формулируются соответствующие задачи:
формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями
и играми, об основных гигиенических требованиях и правилах; совершенствование навыков
в базовых двигательных действиях, формирование умений их вариативного использования
в игровой и соревновательной деятельности, в самостоятельных формах занятий физическими
упражнениями; расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных
движений и упражнений и овладения новыми двигательными действиями с повышенной координационной
сложностью; совершенствование навыков и умений в выполнении физических упражнений,
связанных с укреплением здоровья и формированием правильной осанки; расширение функциональных
возможностей систем организма и повышение адаптивных его свойств посредством направленного
развития основных физических качеств и способностей; формирование практических умений
и навыков по использованию подвижных игр и элементов соревнования в оздоровительных
формах организации физической культуры.
Программа «Тонизирующая гимнастика»
обеспечивает всестороннее гармоническое развитие ребенка. Программа содержит материал
по ритмической гимнастике, лечебной физкультуре, психокоррекции.
Раздел «Экологическое воспитание»
представлен программой «Зеленая тропинка».
Программа «Зеленая тропинка» основывается
на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений.
В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами,
элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста
занимательной игровой форме.
Раздел «Эстетическое воспитание» представлен
программами «Волшебная красота окружающего мира», «Родной дом», «Музыка», «Театральное
искусство».
Программа «Волшебная красота окружающего
мира» направлена на познание мира искусства и культуры, включая искусство своего
народа, на формирование личности ребенка. Курс способствует развитию у детей
художественного вкуса, творческого воображения, индивидуальной активности и инициативы,
самостоятельности в решении творческих задач.
Программа «Родной дом» готовит детей
к освоению этнокультурных знаний, к восприятию нравственных и эстетических ценностей
традиционной отечественной культуры.
Программа «Музыка» ставит своей целью
формирование музыкальной культуры, которая является важной частью духовной культуры
человека.
Программа «Театральное искусство»
направлена на развитие умений общения со сверстниками, на развитие творческой индивидуальности
личности.
Программа содержит театрализованные
игры и упражнения, театрализованные представления, упражнения на пластику и пантомиму.

Раздел «Речевое развитие» состоит
из двух программ: «От слова к букве» и «Риторика для маленьких».
Программа «От слова к букве» решает
вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, к обучению письму и ведет
работу по совершенствованию устной речи. Содержание курса направлено на общее развитие
ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского
языка. Содержание ориентировано на решение следующих задач: на создание условий
для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное,
эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации
учения в школе; практическую подготовку детей к обучению чтению и письму; формирование
элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной
устной речи детей.
Отличительной чертой данного раздела
программы по сравнению с уже существующими является осуществление интеграции, тесно
взаимосвязанной и взаимопроникающей работы по подготовке детей к обучению чтению
с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

Программа «Риторика для маленьких»
ставит своей целью пробудить желание детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих
и своей собственной, тем самым создавая основу для навыков культуры речи.
Раздел «Развитие математических способностей»
представлен программой «Математические ступеньки».
В основу отбора содержания программы
«Математические ступеньки» положен принцип ориентации на первостепенное значение
общего развития ребенка, включающего в себя сенсорное и интеллектуальное развитие
с использованием возможностей и особенностей математики.
Раздел «Конструирование и ручной труд»
раскрыт в двух программах: «Конструирование» и «Обслуживающий труд».
Программа «Конструирование» готовит
детей к восприятию различных конструкций предметов; знакомит с природными материалами,
видами соединений и способами крепления деталей, с правилами безопасной работы ручными
инструментами. Важнейшими задачами программы являются развитие творческих способностей
детей, обучение их аналитическим действиям, привитие навыка культуры труда.
Программа «Обслуживающий труд» закладывает
основы самостоятельного обслуживания ребенком самого себя, воспитывает чувства взаимопонимания,
ответственности, добросовестности.
Концепция предполагает
повторную подготовку к обучению детей, которые не пошли в школу с 5,5—6
лет.
Для этих детей разработано содержание
занятий (программа «Скоро в школу»), в значительной степени учитывающих недостатки
первого года подготовки к обучению и содержащих материал по развитию речи, конструированию,
вычислительным навыкам, изобразительному искусству. Усвоение предложенного материала
не является самоцелью. Важной является деятельность, посредством которой будущий
ученик знакомится с правилами общения со взрослыми и сверстниками в новых для него
условиях.
Вся основная деятельность на подготовительной
ступени направлена на развитие ребенка, что дает возможность заканчивающему подготовку
к обучению поступить в любой тип образовательного учреждения (традиционная начальная
школа, начальная школа с альтернативными системами обучения, гимназия).
Таким образом, к
первостепенным задачам дошкольного образования относится развитие: эмоционально-волевой
и познавательной сфер, психических функций, коммуникативных навыков, умений действовать
по правилам.
Реализация данных задач позволяет
обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим
для их включения в учебную деятельность.
Таким образом, целью подготовки детей
к школе является не столько овладение конкретными знаниями, сколько создание предпосылок
к школьному обучению.
Основаниями преемственности
между дошкольным и школьным образованием являются: развитие потенциальных возможностей
ребенка, обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности,
учет «зоны ближайшего развития», создание условий для включения ребенка в социальные
формы общения.

Организация занятий подготовки
к обучению
в школе

Структура дошкольного образования:
подготовка к обучению в школе. Возраст 5 лет. Продолжительность — 1 год.
Повторная подготовка — Скоро в школу. Возраст 6 лет. Продолжительность
— 1 год.
Подготовкадетей к школе начинается
с 1 октября и длится до 15 мая.
Концепцией предусмотрено несколько
вариантов организации подготовки к обучению.
На базе дошкольных и
школьных образовательных учреждений:
1-й вариант — для детей, не охваченных
дошкольным образованием, организуют группы кратковременного пребывания;
2-й вариант — для детей, посещающих
образовательные учреждения дошкольного и младшего школьного возраста.
Занятия ведут педагоги, прошедшие
предварительную подготовку к работе с детьми старшего дошкольного возраста.
В семье:
1-й вариант — семейный
детский сад;
2-й вариант — домашняя подготовка,
которую проводят родители или гувернеры, прошедшие подготовку или получившие специальные
консультации.
Занятия проводят как индивидуально,
так и с группой детей.
Продолжительность занятий
20 минут с 5—10-минутными перерывами.
Примерное количество занятий в неделю

Название раздела

Число занятий

«Физическое воспитание»

2

«Экологическое воспитание»

2

«Эстетическое воспитание»

2

«Речевое развитие»

2

«Развитие математических способностей»

2

Конструирование и ручной труд»

2

Всего:

12

Занятия проводятся 3—4 раза в неделю.
Занятия проводятся с помощью комплекта пособий, подготовленных к программе «Преемственность».

Основные виды
деятельности — игра и продуктивная деятельность.

Готовностьк обучению в школе

К концу подготовительного периода
у детей, как считают психологи[1], должна быть сформирована психологическая,
физиологическая и социальная готовность к обучению в школе.
Физиологическая готовность к
школе выражается в уровне основных функциональных систем организма и состояния здоровья
детей. Оценка физиологической готовности осуществляется специалистами-медиками в
соответствии с установленными критериями. В основе критериев лежит способность ребенка
переносить возросшие нагрузки, связанные с началом систематической учебной деятельности,
интеллектуального и физического напряжения, т. е. ослабленные дети.
Социальная готовность к
обучению в школе определяется готовностью ребенка к новым формам общения с окружающим
миром. Развитие этой готовности, как считают психологи, связано с возрастным кризисом
6—7 лет. Ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко меняется
и становится более трудным в воспитательном отношении. Он переживает переходную
ступень: он уже не дошкольник, но еще и не школьник.
Л. С. Выготский считал, что переход
от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется прежде всего как утрата
детской непосредственности. Л. С. Выготский предполагал, что такая потеря непосредственности
есть следствие начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Дифференциация
становится возможной лишь тогда, когда возникает обобщение своих переживаний. Переживания
ребенка, его желания и выражение желаний, т. е. поведение и деятельность, представляют
собой нечто целое. Переживания ребенка сиюминутны, они существуют как отдельные
моменты жизни и являются относительно скоропреходящими. Ребенок начинает манерничать,
кривляться, капризничать. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное:
ребенок строит из себя шута. В б—7-летнем возрасте возникает такая структура переживаний,
когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я голоден», «я сердит»,
«я добрый», «я злой» и т. д. 6—7-летний открывает сам факт своих переживаний. Отсюда
возникают некоторые особенности, характеризующие кризис 6—7 лет.
Переживания приобретают смысл, благодаря
которым у ребенка возникает новое отношение к себе.
Рассмотрев кризис 6—7 лет, можно сделать
следующий вывод: за внешними проявлениями — кривляньем, манерничаньем, капризами,
которые наблюдаются в этом возрасте, — лежит потеря ребенком непосредственности;
потеря непосредственности есть следствие начинающейся дифференциации внутренней
и внешней жизни; дифференциация возможна тогда, когда возникает обобщение переживаний;
на основе такого обобщения у ребенка впервые появляется самооценка, ребенок вступает
в новый период жизни, в котором начинают формироваться первые моменты самосознания.
Одной из причин формирования самосознания является изменение отношения к среде.

Появление кризиса в 6—7 лет говорит
о возникновении социальной готовности ребенка к обучению. В этот период у ребенка
происходит формирование его внутренней социальной позиции.
Психологическая готовность к
обучению в школе определяется: общим уровнем психического развития ребенка и уровнем
развития важных в учебном плане качеств.
Сформированность личностной и социально-психологической
готовности ребенка к школе предполагает наличие новой «внутренней позиции школьника».
Социальная подготовка к школе должна быть направлена на развитие качеств общения
со сверстниками и взрослыми в новых условиях. Целью подготовки детей к школе является
не создание каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а создание предпосылок
к школьному обучению. Л. С. Выготский подчеркивал, что готовность к школьному обучению
заключается не столько в количественном представлении об окружающем мире, сколько
в уровне развития психических, ориентированных действий, в уровне развития мотивационной
сферы.
Целью подготовки к обучению, в предлагаемой
концепции, является всестороннее развитие детей 5-летнего возраста, позволяющее
им успешно овладеть школьной программой.
Подготовка к школе нацелена на охрану
психического и соматического здоровья детей, на устранение разноуровневой подготовки
к школе, исключение дублирования школьной программы.
Переход от дошкольного к школьному
возрасту определяет смену ведущей деятельности. Закономерности движения от игры
к учебе определяются основными новообразованиями, которые возникают при переходе
от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.
Переход в начальную школу
Начальное школьное образование имеет
свои характерные особенности, отличающие его от последующих этапов образования:
в начальной школе начинается первоначальное формирование учебно-познавательной деятельности
детей и, в частности, познавательной мотивации; происходит становление самосознания
и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности — учебной; закладываются
основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности,
которые развиваются и углубляются в основной школе.
Начальное образование является базой
всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям.
В связи с этим перед начальной
школой стоят следующие задачи:
— научить приемам учебной деятельности;

— развить интеллектуальные,
духовные и физические задатки;
— сформировать познавательные
процессы;
— помочь реализовывать интересы
и склонности;
—
выработать личные нравственные убеждения;
— сформировать бережное и заботливое
отношение к окружающей среде;
— сформировать навыки общественного
поведения;
— сформировать стремление брать
на себя ответственность;
— научить пониманию, знанию
и приемам деятельности в коллективе;
— воспитать готовность к активному
взаимодействию с окружающим миром;
— создать условия для успешного перехода
в основную общеобразовательную школу;
— создать условия для развития у обучаемых
независимого творческого мышления;
— создать условия для развития учеников,
обладающих разными способностями и возможностями.
Н. А. Федосова
ЛИТЕРАТУРА
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — Екатеринбург: Деловая
книга, 1999. — С. 624.
БугрименкоЕ. А., ВенгерА. Л. и др. Готовность детей к школе.
— М., 1992. — С. 127.
Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом
классе? — М.: Ювента, 2005.
Выготский Л. С. Детская психология: Собрание сочинений в 6 томах.
Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. — С. 243—387.

Выготский Л. С. Лекции по психологии: Собрание сочинений в
6 томах. Т. 2. — М.: Педагогика, 1984. — С. 362—465.
Выготский Л. С. Вопросы детской
психологии. — СПб.: Союз, 1999.
Возрастная и педагогическая
психология / Под ред. А. Ф. Петровского.
—
М.: Просвещение, 1973.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего
обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.
— М.: Педагогика, 1986. — С. 240.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое
общество России, 2000.
Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс. — М.: ЗАО
«Центрполиграф», 2003. — С. 223.
ЗагвязинскийВ. И. и др. Основы социальной педагогики. — М.:
Педагогическое общество России, 2002.

Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего
возраста. — М.: Просвещение, 1988. — С. 190.

Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная
психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ «Сфера», при участии
«Юрайт», 2003. — С. 464.
Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая
готовность ребенка к школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. — М.: Эгвес,
2000.
Никольская И. М. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь,
2001.
По д л асы й И. П. Педагогика начальной школы. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии.
—  М.: Народное образование, 2002.

Совещание работников образования г.
Москвы «О городской целенаправленной программе «Модернизация московского образования
(Столичное образование — 3)». — М.: Центр «Школьная книга», 2002.
Кривошеев В. Ф., Иванов А. И., Федосова Н. А. Концепция новой
общеобразовательной средней школы. — М.: ИОО Минобразования РФ,
1997.
Теория и практика реализации преемственности до- школьного,
начального и основного образования / Сост. Н. А. Федосова, 3. Ф. Бурде-нюк.
— М.: АПКиПРО, 2004.

Федосова Н. А. Концепция новой четырехлетней начальной школы.
—  М.: ИОО Минобразования РФ, 2000.

Федосова Н. А. и др. Программа «Преемственность», подготовка
к школе. — М.: АПКиПРО, 2000.
Федосова Н. А. Преемственность между
дошкольным и начальным образованием — основа успешного обучения в школе. Концептуальные
подходы. Организация работы по преемственности между дошкольным и начальным школьным
образованием. Сборник нормативных документов, практических рекомендаций и материалов
из опыта работы ДОУ и ГОУ СОШ ЮАО. — М., 2005. — С. 17—24.
Эльконин Д. Б. Природа детства и его периодизация / Избранные
психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — С. 25—94.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Избранные
психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — С. 123—263.
Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной
школе. — М.: Сентябрь, 2000.

ДОРОГИЕ
РОДИТЕЛИ!
ВЫ РЕШИЛИ
ГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ САМИ
ПО ПРОГРАММЕ
«ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ»

Вашему ребенку 5 или 5,5 года, Вы
решили его сами подготовить к школе. Вами руководит любовь и желание помочь Вашему
малышу. Только Вы знаете своего ребенка так, как никто другой. Вы в течение многих
лет следили за его развитием, помогали ему осваивать русский язык, говорили ему,
как себя надо вести, играли с ним. Вот наступил самый ответственный момент — подготовка
ребенка к школе. Школа предъявляет большие требования к ученику. Ребенок не только
идет учиться читать, писать и считать. Он начнет жить в коллективе, учиться выполнять
задания, которые ему не всегда нравятся. Ему необходимо будет уметь общаться с учителем
и товарищами, знать правила поведения в школе, самостоятельно себя обслуживать.
Для него начинается его личная жизнь, которая состоит из общения, обучения, переживания,
радости.
Программа «Преемственность», которую подготовили известные ученые
и методисты дошкольного и начального образования, готова помочь Вам подготовить
Вашего малыша к новой для него жизни.

Программа «Преемственность»
содержит предметные программы.
К программам подготовлены пособия
с заданиями.
Содержание программ рассчитано для Вас, родителей, преподавателей.
Содержание пособия с заданиями — для детей.

Изучая программу каждого предмета,
Вы познакомитесь с содержанием каждого предмета. В конце каждой программы написано:
«Планируемые результаты». Это желательные результаты, которым Вы обучите своего
ребенка.
Вы должны помнить, и это очень
важно, основу нашей программы «Преемственность» составляет материал, рассчитанный
на развитие Вашего малыша. Мы не осложняем жизнь ребенка «натаскиванием» его на
какой-то предмет и его содержание. Мы развиваем малыша. Для нас и для Вас важно,
чтобы ребенок учился сравнивать, сопоставлять, доказывать, собирать,
разбирать, рассуждать, высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию,
аргументировать свои убеждения. Поэтому такие задания, как: найди, сравни, собери,
разбери, вырежи, наклей, сложи, Раздели, и вопросы: что ты видишь, что ты не заметил,
что не заметила я, чего больше, меньше, как ты думаешь, почему ты так считаешь,
что выше, ниже? — должны звучать на каждом Вашем занятии. Все эти задания ребенок
будет выполнять в наших пособиях. Названия пособий соответствуют названиям программ.
Например, программа «От слова к букве» и пособие к программе «От слова к букве»
— 2 части, автор Федосова Н. А.; программа «Зеленая тропинка» и пособие «Зеленая
тропинка», автор Плешаков А. А., программа «Математические ступеньки» и пособие
«Математические ступеньки», автор Волкова С.И., и т. д.
Процесс подготовки детей к обучению
довольно сложный, но Вы можете это сделать сами. Помните, валено развитие ребенка.
Главное не знания, которые ребенок будет осваивать в школе, а предпосылки,
которые помогут малышу в дальнейшем успешно усваивать эти знания. Примите нашу
установку, и Вы увидите, как Ваш ребенок начнет проявлять интерес и желание изучать
окружающий его мир. Будет сам приходить к правильному, а иногда и к ошибочному выводу.
Для нас с Вами важен любой ответ. Нам главное, чтобы ребенок учился творчески мыслить.
Он будет создавать и творить свой уникальный мир, окружающий его.
В программе «Преемственность» программа
«От слова к букве» и пособие, которое имеет такое же название, помогают усвоению
содержания таких предметов в школе, как обучение грамоте (обучение чтению, обучение
письму, развитие речи), русский язык, литературное чтение.
Пособие «Математические ступеньки»
помогает развитию у Вашего ребенка математических представлений.
Пособие «Зеленая тропинка» ответит
на вопросы будущего первоклассника: кто и что меня окружает? Эти вопросы беспокоят
Вашего ребенка. Их зададут Вашему малышу учителя, которые будут записывать его в
первый класс. «Зеленая тропинка» научит Вашего малыша заботливому отношению к окружающему
его миру.
Знаете ли Вы, что дети, которые приходят
из дошкольных образовательных учреждений, обязательно знакомятся с программой эстетического
воспитания? Мы тоже предлагаем такую программу —  «Искусство и культура» — одно
из необходимых звеньев гармоничного развития Вашего ребенка. Пособие «Волшебный
мир народного творчества» — 2 части под редакцией Шпикаловой Т. Я. — одно из уникальных
пособий, где Ваш ребенок через игры, сказки познакомится с декоративноприкладным
искусством своего народа. Не менее увлекательное и развивающее пособие «Родной дом»
авторов Новицкой М. Ю., Мартинковой Е. В. введет Вашего ребенка в мир семейной культуры.

Если Вы уже готовы вести занятия,
то прежде всего прочтите психологофизиологические особенности Вашего ребенка. Конечно,
это примерно то, что происходит с Вашим ребенком. Каждый малыш имеет свои индивидуальные
особенности: кто быстрее развивается, кто медленнее, и это важно знать. Кто усидчив,
кого-то не усадить и на несколько минут. Эти характеристики Вы найдете в психологической
литературе, которая называется «Возрастная психология ».
Занятия можно проводить 3—4 раза в
неделю, и оно не должно превышать 20 минут. Причем задания на занятиях должны быть
разнообразные, то из одного пособия, то из другого. Если Вы увидели, что ребенок
протестует, ему что-то не нравится, присмотритесь внимательно: что это — каприз
или ребенок устал? Дайте малышу отдохнуть. Измените тактику своего поведения на
занятиях. Не будьте строгим учителем, будьте другом и помощником своему ребенку.
Постарайтесь придумать игру с действиями из наших пособий. Ваш малыш будет играть
и при этом рассказывать и узнавать что-то важное для себя. Он будет вырезать, лепить,
рисовать и дорисовывать, раскрашивать. А значит, творчески подходить к делу. Делать
для себя маленькие открытия. Дайте ему эту возможность. Развитие творческого мышления
— одна из задач, которая лежит в основе программы «Преемственность» в период подготовки
детей к обучению в школе.
В каждом из наших пособий Вы найдете
творческие задания. Много их в пособии «Конструирование» — автор Романина В. И.
Задания из этого пособия можно включать в каждое занятие.
Кроме того, хочется заметить, что
одна страничка каждого пособия может служить для 1—2 занятий. А вот задания по конструированию
и искусству и культуре можно выполнять целую неделю.
На каждом занятии чередуйте задания
из всех пособий. Особое внимание уделяйте развитию речи. Учите говорить ребенка
правильно, чтобы его понимали не только вы, но и другие, обращаться с просьбой,
задавать вопрос. В этом Вам поможет не менее увлекательное пособие «Риторика для
малышей» авторов Сорокиной Г. И., Никольской Р. И.
Если Вы будете готовить ребенка к
обучению в школе сами, обязательно соблюдайте режим дня и питания — это даст возможность
Вашему ребенку избежать всякого рода перегрузки и сохранить здоровье.
Успехов Вам, дорогие родители,
и Вашим детям!
Н. А. Федосова

[1] ВыготскийЛ. С. Вопросы детской психологии.
—СПб.: Союз, 1999.

file_name: Fedosova Podgotovka k shkole.pdf

alt: Федосова Н. А. Подготовка к школе

alt: К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ВЫ ВЫБРАЛИ

alt: Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются: — ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону…

alt: Основными принципами подготовки к обучению являются: — единство развития, обучения и воспитания; — учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; — комплексный подход; — систематичность и…

alt: В соответствии с целью физкультурного образования дошкольников формулируются соответствующие задачи: формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми, об основных гигиенических…

alt: Отличительной чертой данного раздела программы по сравнению с уже существующими является осуществление интеграции, тесно взаимосвязанной и взаимопроникающей работы по подготовке детей к обучению чтению с…

alt: Для этих детей разработано содержание занятий (программа «Скоро в школу»), в значительной степени учитывающих недостатки первого года подготовки к обучению и содержащих материал по развитию…

alt: Развитие математических способностей» 2

alt: ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ! ВЫ РЕШИЛИ

alt: Мы развиваем малыша. Для нас и для

title: рекомендации родготовка к школе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение  дополнительного образования
Детско-юношеская спортивная школа г. Павлово

Утверждено:
решением педагогического
  совета
от  14.04.2023 г.
  протокол № 4

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
лагеря труда и отдыха
с дневным пребыванием
«ЮНОСТЬ»

Программа рассчитана на детей в возрасте 14 – 17 лет
Срок реализации программы 1 июня - 16 июля 2023 года
Составитель
программы:
Пиманова Надежда Валентиновна – начальник лагеря

г. Павлово, 2023 год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

 3

Раздел I. ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫЕ ОСНОВЫ
  ВОСПИТАНИЯ

 4

1.1.
  Цель и задачи воспитания

 4

1.2. Методологические основы и
  принципы воспитательной деятельности

 5

1.3.
  Основные направления воспитания

  6

1.4. Основные традиции и уникальность
воспитательной деятельности

 7

Раздел II. СОДЕРЖАНИЕ,
  ВИДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

           8

2.1.
  Модуль «Будущее
  России»

8

2.2.
  Модуль «Ключевые
  мероприятия детского лагеря»

8

2.3.
  Модуль «Отрядная  работа»

9

2.4. Модуль «Коллективно-творческое дело (КТД)»

10

  2.5. Модуль
  «Здоровый образ
  жизни»

10

2.6. Модуль
  «Организация предметно-эстетической среды»

10

  2.7. Модуль
  «Профилактика и безопасность»

11

2.8. Модуль «Работа с воспитателями»

11

2.9. Модуль «Работа с родителями»

11

2.10.
  Модуль «Экскурсии и походы»

11

2.11.Модуль «Профориентация»

11

2.12.
  Модуль «Социальное партнерство»

12

Раздел III.
  ОРГАНИЗАЦИЯ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

12

3.1.
  Особенности организации воспитательной деятельности

12

3.2.
  Анализ воспитательного процесса и результатов
  воспитания.

13

Приложение 1

14

Приложение 2

16

                                      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Рабочая программа воспитания лагеря труда и отдыха
детей «Юность»        (далее  –                          Программа         воспитания,    Программа)
подготовлена            на основе программы воспитания для
общеобразовательных        организаций,         разработанной        Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» в соответствии с нормативно-правовыми документами:
   -   Конституция Российской Федерации (принята всенародным
голосованием                12.12.1993
г., с          изменениями,            одобренными            в
ходе общероссийского голосования 01.07.2020).
         -  Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
         -  Конвенцией                о   правах
 ребенка (одобрена
Генеральной Ассамблеей  ООН 20.11.1989,
вступила в силу
для СССР 15.09.1990).
     -  Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении  изменений  в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам
воспитания
обучающихся».
         -   Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и
развития детей 30.09.1990г.
         -   Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
        -     Федеральным законом от 30.12.2020 № 489-ФЗ «О молодежной политике
в Российской Федерации».
         -  Приказы №№286,287 Министерства просвещения Российской
Федерации об утверждении ФГОС начального общего образования
и ФГОС основного общего образования
от 31 мая 2021 года.
     -   Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
-    Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474
«О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
-    Планом                      основных        мероприятий,         проводимых         в      рамках
Десятилетия детства, на период до 2027 года (утвержден распоряжением Правительства Российской
Федерации от 23.01.2021 № 122-р).
-    Государственной программой Российской Федерации «Развитие
образования» (утверждена Постановлением Правительства Российской
 Федерации  от 26. 12.2017
№ 1642).
-    Федеральным проектом «Успех каждого
ребенка» (утвержден
президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от
24.12.2018 № 16.).

Раздел I. ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

Нормативные ценностно-целевые основы воспитания                        подростков в
детском лагере определяются содержанием российских гражданских
(базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из которых
закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом  мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания детей включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания,
реализуемого     на добровольной     основе,
в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями
 и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
детей.
Воспитательная деятельность в детском  лагере  реализуется  в соответствии    с приоритетами государственной     политики
в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания подростков является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.

1.1. Цель и задачи воспитания

         Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный,                                        творческий,                       компетентный         гражданин        России, принимающий              судьбу
 Отечества
 как             свою     личную,          осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания:
создание оптимальных условий организованного труда и отдыха обучающихся в летний
период, обеспечивающих совершенствование трудовых
умения и навыков,                укрепление психического и физического здоровья, для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации,
ст. 2, п. 2).
            Задачи  воспитания  определены     с  учетом
интеллектуально-когнитивной,
эмоционально-оценочной,  деятельностно-практической составляющих развития
личности:
Ø
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало  российское  общество  (социально
значимых знаний);
Ø
формирование и развитие позитивных личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
Ø
приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и       социальных отношений,                             применения         полученных         знаний  и  сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).

Ø  Закрепление  практических
навыков  профессиональной деятельности;

Ø
формирование способности
к реализации творческого
потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе непрерывного образования, самовоспитания;
Ø
оптимизация эмоционального и жизненного тонуса подростков;
Ø
популяризация здорового образа
жизни;
Ø
профилактика                    асоциального          поведения         и       формирование культуры межличностного общения.

1.2. Методологические
основы и принципы воспитательной  деятельности

Методологической       основой           Программы            воспитания            являются антропологический, культурно-исторический
и системно-деятельностный
 подходы.
Воспитательная деятельность в лагере            труда и отдыха «Юность» основывается на следующих принципах:

-     принцип   гуманистической
направленности.  Каждый  подросток     имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав, свободное
развитие;
-     принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
-     принцип культуросообразности. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
-     принцип следования нравственному примеру. Пример, как
метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт подростка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
-     принцип  безопасной   жизнедеятельности.      Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного
поведения;
-     принцип совместной деятельности обучающегося и учителя. Значимость совместной деятельности взрослого и подростка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
-     принцип   инклюзивности.  Организация    воспитательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются  в  укладе  лагеря туда и отдыха «Юность»,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.

 Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающися на базовые
национальные ценности, содержащий традиции
региона и детского лагеря, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-эстетическую  среду,  деятельности
и социокультурный  контекст.
 Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовнонравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.

 Воспитывающие
общности (сообщества) в
лагере труда и отдыха:

    -   подростковые (одновозрастные       отряды).     Ключевым
механизмом      в  лагере              «Юность»
 является     временный
подростковый коллектив. Чтобы эффективно использовать воспитательный потенциал
 временного     детского            коллектива,
 необходимо
 учитывать особенности
 и закономерности     развития      временного     подросткового коллектива.
   -   подростково-взрослые.                            Основная          цель        –        содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих ценностей и смыслов у всех участников. Главная подростково-взрослая общность в лагере труда и отдыха – «Обучающиеся -Учитель».

1.3.
Основные направления воспитания
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы:

-  гражданское  воспитание,   формирование
российской  гражданской   идентичности,
принадлежности  к  общности  граждан  Российской Федерации, к народу России как источнику власти в российском
государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание
и уважение прав, свобод и
обязанностей гражданина
Российской Федерации;
-  воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим  народам России,              формирование
общероссийской  культурной  идентичности;
-  духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных  религий           народов          России, формирование              традиционных российских
семейных ценностей;
-  эстетическое  воспитание:  формирование        эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
-  экологическое  воспитание:
формирование  экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей;
-  трудовое    воспитание:          воспитание          уважения  к      труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение   выдающихся
результатов             в         труде, профессиональной деятельности;
-  физическое
воспитание и воспитание культуры здорового
образа жизни и безопасности: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа
жизни, личной и общественной безопасности;
-  познавательное  направление   воспитания:     стремление           к познанию себя и других людей, природы и общества, к знаниям, образованию.

1.4. Основные традиции и уникальность воспитательной деятельности
Основные традиции воспитания в лагере труда и отдыха являются:
-   совместная деятельность обучающихся и учителей , как ведущий
способ организации
воспитательной деятельности;
-   создание                     условий,       при      которых       для      каждого       подростка
предполагается роль в совместных делах
(от участника до организатора, лидера того или иного дела);
-   создание условий
для приобретения  подростками нового  социального  опыта и освоения новых социальных ролей;
-   проведение           общих   мероприятий
лагеря с учетом конструктивного межличностного      взаимодействия                  подростков,              их социальной активности;
-   включение  подростков      в
процесс  организации жизнедеятельности  временного детского коллектива;
-   формирование  коллективов
в  рамках  групп     по  профессиональному самоопределению, кружков, студий, секций
и иных подростковых объединений, установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-   обмен опытом
межличностного общения между детьми в
формате «обучающийся- обучающийся», «обучающийся- учитель»;
-  ключевой фигурой воспитания
является подросток, главную роль
в воспитательной деятельности играет педагог, реализующий по отношению
к       детям      защитную,
личностно  развивающую,              организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Уникальность   воспитательного процесса
в  лагере  заключается  в  кратковременности, автономности, сборности.
Кратковременность
– короткий  период  лагерной
 смены, характеризующийся
динамикой общения, деятельности, в процессе которой
ярче высвечиваются личностные
качества.
Стиль
жизнедеятельности - смена привычного круга общения, изменение форм обучающих мероприятий – все это способствует созданию обстановки
доверительности.
Сборность – предполагает
объединение детей с разным социальным опытом и разным уровнем знаний.

Раздел II. СОДЕРЖАНИЕ,
ВИДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

          Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в
рамках всех направлений деятельности лагеря                                                                             труда            и           отдыха «Юность». Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены
в соответствующих модулях.
Реализация конкретных форм воспитательной работы воплощается в Календарном плане воспитательной работы (Приложение), утверждаемом
ежегодно на предстоящий год (сезон) с учетом направлений воспитательной работы, установленных в
настоящей Программе воспитания.

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

2.1. Модуль «Будущее России»
         Направлен   на      формирование         сопричастности         к     истории,       географии Российской
Федерации,  ее этнокультурному, географическому
разнообразию, формирование национальной идентичности.

Деятельность реализуется
по направлениям:

- Дни единых
действий, которые обязательно включаются в календарный
план воспитательной работы и проводятся по единым федеральным методическим рекомендациям и материалам:
01 июня  - День защиты детей;
    02 июня  - День России;
    22 июня - День памяти и
скорби;
    27 июня -День
молодежи;

    - Участие во всероссийских мероприятиях и акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
   - Участие во всероссийских
и региональных мероприятиях.
   - Взаимодействие с общественными организациями Российской
Федерации, региона,
в том числе РДДМ «Движение первых».
   - Формирование межкультурных компетенций.

2.2. Модуль «Ключевые мероприятия
детского лагеря»

 Ключевые мероприятия – это главные традиционные
мероприятия лагеря труда
и отдыха,
в которых принимает участие большая часть подростков. Реализация воспитательного потенциала ключевых мероприятий
лагеря «Юность» предусматривает:
- Торжественное
открытие и закрытие смены;
- Тематические дни. Проведение тематических дней и мероприятий согласно перечню основных государственных и народных праздников, памятных дат.
- Торжественная          церемония подъема Государственного
флага Российской
Федерации;
- Тематические
праздники;

2.3.
Модуль  «Отрядная  работа»
    Воспитатель организует групповую и индивидуальную работу с подростками
вверенного ему временного детского коллектива – отряда. Временный детский коллектив или отряд – это группа обучающихся школ
города Павлово, объединенных
в целях  организации  их  жизнедеятельности в условиях лагеря труда
и отдыха.
    Для эффективного использования воспитательного потенциала отрядной работы необходимо учитывать особенности временного подросткового
коллектива:
- Коллектив функционирует в течение короткого промежутка
времени; максимальный период не превышает 21 день.
- Как правило, коллектив
объединяет детей, которые
не были знакомы ранее.
- Автономность существования: влияние внешних
факторов уменьшается, ослабляется влияние прежнего социума, например, семьи,
класса, друзей.
- Коллективная деятельность. Участники коллектива вовлечены в
совместную деятельность.
- Завершенность развития:
полный цикл: от формирования до
завершения функционирования.
    Отрядная работа строится с учетом закономерности развития временного подросткового коллектива (роста межличностных отношений) и
логики развития лагерной смены.
    Реализация            воспитательного              потенциала             отрядной            работы предусматривает:
- планирование и
проведение отрядной деятельности;
- поддержку                             активной           позиции           каждого            подростка, предоставления им возможности обсуждения и принятия решений,
создания благоприятной среды для общения;
доверительное общение и
поддержку детей в решении проблем,
конфликтных ситуаций;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел, позволяющих вовлекать в них детей
с разными потребностями,
давать им возможности
для            самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим
образцы поведения; вовлечение каждого подростка в общелагерные
мероприятия разного уровня;
- формирование и сплочение                     отряда                (временного        детского коллектив) через игры, тренинги на сплочение
и командообразование; сформировать дружный и сплоченный отряд поможет
знание периодов развития            временного
детского коллектива      –            этапов
развития  межличностных отношений;
- предъявление единых педагогических требований (ЕПТ) по
выполнению  режима          и            распорядка         дня,             по   самообслуживанию, дисциплине и поведению,
санитарно-гигиенических требований;
- принятие совместно с детьми законов и правил отряда, которым они
будут следовать в            лагере, а также символов, названия, девиза,
эмблемы, которые               подчеркнут принадлежность     именно         к  этому
конкретному коллективу;
- сбор отряда: хозяйственный сбор, организационный сбор, утренний
информационный сбор отряда и др.;
- специфическая форма
общения детей и взрослых, представляющая
собой коллективное обсуждение отрядом и педагогами прожитого дня, анализ проведенных акций и складывающихся в отряде взаимоотношений.

2.4.
Модуль «Коллективно-творческое дело
(КТД)»
            КТД как особый тип формы воспитательной работы, как социальная
деятельность подростковой группы, направленная на создание нового
продукта (творческого продукта) разработаны и названы так И.П. Ивановым. Основу данной методики составляет коллективная творческая деятельность,
предполагающая участие каждого члена коллектива во всех этапах
организации деятельности
от планирования до анализа.
      Это  форма  организации  деятельности  группы  подростков, направленная на взаимодействие коллектива, реализацию и развитие
способностей ребенка, получение новых навыков и умений,
при которой учителя
действуют как старшие помощники и наставники детей.
      Различаются следующие виды
КТД по направленности деятельности:
трудовые, познавательные, художественные, экологические, досуговые, спортивные. Каждый вид коллективного творческого дела обогащает
личность определенным видом общественного
ценного опыта.

2.5. Модуль «Здоровый образ жизни»
Модуль предполагает восстановление физического и психического здоровья
в благоприятных природных и социокультурных условиях, освоение способов
восстановления и укрепление здоровья, формирование ценностного отношения к
собственному здоровью, способов его укрепления и т.п.
Основными составляющими здорового образа жизни являются: оптимальный
уровень двигательной активности, рациональное питание, соблюдение режима дня,
личная гигиена, соблюдение правил поведения, позволяющих избежать травм и
других повреждений. Система мероприятий в детском лагере, направленных на
воспитание ответственного отношения у детей к своему здоровью и здоровью
окружающих, включает:
- физкультурно-спортивных мероприятия: зарядка, спортивные
соревнования, эстафеты, спортивные часы;
- спортивно-оздоровительные события и мероприятия на свежем воздухе
- просветительские беседы, направленные на профилактику вредных
привычек и привлечение интереса детей к занятиям физкультурой и спортом;
- встречи с известными (интересными) людьми - общественными деятелями,
деятелями спорта, культуры и искусства и др.

2.6. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда детского лагеря
обогащает его внутренний мир, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского лагеря.
Реализация воспитательного потенциала предметно-эстетической среды
предусматривает:
- тематическое оформление интерьера помещений детского лагеря
(вестибюля, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и комнат;
- оформление отрядных уголков, позволяющее детям проявить свои
фантазию и творческие способности.
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
лагерной и отрядной символики (флаг, гимн, эмблема, логотип  и т.п.);
Для функционирования лагеря используется территория МБУ ДО
Детско-юношеской спортивной школы г. Павлово, спортивные площадки,
мини-футбольное поле с искусственным покрытием, медицинский кабинет,  спортивный
зал, тренажерный зал. Имеется автобус для перевозки детей на городские трудовые
объекты и экскурсии.
Для успешной реализации программы используются тематические стенды по
пропаганде дорожной, пожарной и антитеррористической безопасности стенды и т.п.
2.7. Модуль
«Профилактика и безопасность»
 Профилактика и безопасность – профилактика девиантного поведения,
конфликтов, создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости к неблагоприятным факторам;
 Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в детском лагере
предусматривает:
            - физическую и психологическую безопасность ребенка;
            - целенаправленную работу всего педагогического коллектива
по созданию в детском лагере эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности
Основные
формы профилактической работы: профилактические беседы со специалистами
учреждений системы профилактики, тренинги, просмотр видеофильмов и роликов,
диагностика негативных проявлений.

                        2.8. Модуль «Работа с  воспитателями»

Главными субъектами успешной и качественной работы с детьми в детском лагере
являются воспитатели, а также они являются важным участником системы
детско-взрослой воспитывающей общности. От их компетентности, профессиональной
готовности, увлеченности зависит, насколько дети смогут раскрыть свой
потенциал, осознать себя частью сообщества детского лагеря. Детский лагерь для
ребенка начинается с воспитателя. Все нормы и ценности актуализируются
ребенком, в том числе через личность воспитателя.
            Повышение профессионального мастерства педагогов
осуществляется в рамках семинарских занятий и педагогических советов.
Рассматриваются вопросы снижения негативных проявлений в детской среде,
современных формах организации работы с детьми и первичной профилактики.
2.9. Модуль
«Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.

2.10. Модуль «Экскурсии»
Организация
для детей экскурсий  и реализация их воспитательного потенциала.
Экскурсии помогают ребятам
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях. С
этой целью для детей организуются, экологические тропы, тематические экскурсии.
На экскурсиях создаются благоприятные условия для воспитания у детей
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков социального
поведения, обучения рациональному использованию своего времени, сил и знаний.

2.11. Модуль «Профориентация»
            Профориентационная
деятельность лагеря труда и отдых
 «Юность» направлена на социализацию подростков, путем вовлечения их в позитивную молодежную       среду,
предоставления     возможности профессионального
самоопределения посредством
профессиональных проб.
            Профессиональная проба  – это завершенный технологический
цикл учебно-трудовой, познавательной деятельности обучающихся, выполняемый
в условиях приближенных к производственных, а также средство развития интереса и способностей к конкретной
профессиональной деятельности,
проверки осознанного и обоснованного выбора будущей профессии.
         Кроме того, выявление склонностей и способностей, интересов подростков,      помощь
 в      выборе      профессии
 осуществляется      через  тестирование с помощью методик «Карта интересов»,     «Мотивация профессиональной
деятельности», «Общительность», «Определение типа будущей профессии»,
«Предпринимательские способности», «Профессиональные предпочтения»; деловую игру «Мир профессий», встречи с представителями  службы занятости, выпускниками.

2.12. Модуль «Социальное
партнерство»
Взаимодействие            с       другими         образовательными            организациями, разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада лагеря труда и отдыха.
Реализация воспитательного
потенциала социального партнерства предусматривает:
-
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (выставки, встречи,
тематические дни, дни открытых
дверей,  государственные,                                      региональные,           тематические праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
-
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
детьми, педагогами с организациями-партнерами ориентированные на
воспитание детей, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Раздел  III.
ОРГАНИЗАЦИЯ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Особенности организации
воспитательной деятельности
            Программа    воспитания           реализуется            посредством            формирования социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательных отношений      руководствоваться едиными      принципами      и       регулярно
воспроизводить наиболее ценные
воспитательно значимые виды совместной деятельности.
           Лагерь труда и отдыха
«Юность» – особое образовательное учреждение, в котором
создаются             условия         для        обеспечения             воспитывающей,
эмоционально  привлекательной деятельности подростков, удовлетворения потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности.  Кратковременный
 характер              пребывания,  новое
социальное окружение,
разрыв прежних связей, позитивная окраска совместной деятельности со сверстниками, постоянное      сопровождение
взрослых и др. позволяют создать оптимальные условия для осуществления воспитательной деятельности и актуализации
самовоспитания.      Воспитательный потенциал детского      лагеря          обладает        рядом преимуществ по сравнению с другими образовательными организациями:
-
добровольность в выборе деятельности и формы ее реализации в
детском демократическом сообществе, активность и самостоятельность
ребенка в выборе содержания и результативности деятельности;
- творческий характер деятельности;

-
отсутствие обязательной оценки результативности деятельности ребенка, официального статуса;
-
опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества с детьми
и взрослыми; опыт жизнедеятельности и общения в коллективах высокого       уровня развития,       где  наиболее                            успешно проходит самоактуализация
личности.
Программа деятельности «Дороги, которые мы выбираем» ЛТО «Юность» прошла
апробацию в течение пяти лет. За это время сложились свои традиции, сформирован
постоянный кадровый состав из педагогов и имеется положительный результат
работы, выраженный в удовлетворенности детей и родителей жизнедеятельностью
лагеря. Результативность работы лагеря подтверждается  следующими факторами:
·
востребованность
лагеря среди школьников и родителей (94% детей и
родителей считают, что процесс воспитания и организации досуга в лагере
осуществляется на достаточном уровне;
·
обобщен и распространен опыт работы лагеря посредством  публикаций
в СМИ, проведением  районных семинаров для учителей общеобразовательных школ и
педагогов дополнительного образования, на коллегии директоров
общеобразовательных школ;
·
победители районного смотра-конкурса «Лучший лагерь Павловского
района».
Ежегодно в рамках реализации программы
деятельности социальными партнерами ЛТО «Юность» становятся  учреждения и
организации Павловского муниципального округа.
- МУП
Благоустройство «Чистый город», ЦЗН – организация деятельности трудовой бригады;
- ГБУЗ «Павловская ЦРБ», ПДН, КДН, отдел
МДВ России «Павловский» - организация и  проведение профилактических
мероприятий;
- ДОСААФ, МЧС, ФОК «Звезда», ФОК «Торпедо»
- организация и проведение спортивно-оздоровительных, профориентационных и
гражданско-патриотических мероприятий.

3.2. Анализ воспитательного процесса и
результатов воспитания
Основным методом анализа воспитательного процесса в
лагере труда и отдыха «Юность» является самоанализ воспитательной работы, который
проводится с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, совершенствования воспитательной работы в
лагере.
Основными        принципами,            на        основе            которых
осуществляется самоанализ  воспитательной  работы  в  лагере труда и
отдыха «Юность», являются:
-
принцип                      гуманистической                 направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное
отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

-  принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов
на изучение
не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между детьми
и взрослыми;
-
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его
результатов для
совершенствования воспитательной
деятельности        педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей.
Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития подростков за смену.
Главный                              инструмент                        –                             педагогическое    наблюдение.                            Очень                  важно
фиксировать личностные изменения,
в
том числе в педагогическом
дневнике. Важную роль играет аналитическая работа с детьми, которая помогает им оценить и понять приобретенный в лагере опыт, зафиксировать изменения,
наметить дальнейшие планы по саморазвитию.
2.  Состояние                     организуемой          в      детском        лагере        совместной    деятельности подростков         и учителей. Критерием,
на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие в       лагере
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и учителей.
Методы анализа, которые могут использоваться                            лагерем труда и
отдыха при проведении самоанализа организуемой воспитательной работы:
-
педагогические:                     тестирование,         педагогическое          наблюдение,
игровые методы, аналитическая
работа с детьми, метод самооценки. Основным предметом анализа,
организуемого в лагере труда и отдыха
воспитательного процесса
является воспитательная работа. Объектом анализа являются воспитательные мероприятия и результаты воспитательной работы. Итогом самоанализа организуемой в
лагере воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу.

Приложение 1

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ    ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ
на  2023  год

Календарный план
воспитательной работы детского лагеря составлен с целью конкретизации форм, видов воспитательной деятельности и
организации единого пространства воспитательной работы детского
лагеря.
План разделен
на модули, которые
отражают направления воспитательной работы детского лагеря в соответствии с Программой воспитания и определяет уровни проведения мероприятий.
Год педагога
и наставника

№ п/п

Наименование мероприятия

Срок проведен ия

Уровень проведения

Всероссийск ий/
региональн ый

Детский
лагерь

Отряд

Модуль «Будущее России»

1.

День
  единых действий «День защиты детей» конкурсно-игровая программа

01.06.2023

+

+

День
  единых действий «День России»

13.06.2023

+

+

День
  единых действий «День памяти и скорби»

21.06.2023

+

+

Модуль «Ключевые мероприятия
  детского лагеря»

Торжественная        церемония подъема Государственного
  флага Российской
  Федерации

Ежедневно

+

Линейка
  открытия ЛТО

01.06.2023

+

«День
  профориентации»

19.06.2023

+

Мероприятие,
  посвященное дню памяти и скорби

21.06.2023

+

Линейка
  закрытия смены

21.06.2023

+

Модуль  «Отрядная  работа»

Отрядный
  сбор

Ежедневно

+

Игры
  на командообразование, сплочение коллектива

01.06.2023,
  02.06.2023

+

Оформление
  отрядного места

01-03.06.2023

+

Анализ
  дня, заполнение экранов активности

Ежедневно

+

Подготовка
  к общелагерным мероприятиям

В
  течение смены

+

Подготовка
  к КТД

15-16.06.2023

+

Подвижные
  игры

Ежедневно

+

Настольные
  игры

Ежедневно

+

Трудовой
  десант

Ежедневно

+

Модуль «Коллективно-творческое
  дело (КТД)»

КТД
  «Цветник в Зеленом парке»

16.06.2023

+

+

КТД «Спортивно-правовой
  десант. Живи активно, думай позитивно»

14.06.2023

+

Модуль «Здоровый образ
  жизни»

Утренняя
  зарядка

Ежедневно

+

Мониторинг
  эффективности оздоровления

02.06.2023;
20.06.2023

+

Беседа
  «Алкоголю скажем нет!»

05.06.2023

+

Спортивный
  турнир по настольному теннису

07.06.2023

+

Пионербол

07.06.2023

+

Спортивные
  игры: бадминтон, волейбол

13.06.2023

+

Спортивный
  фестиваль ГТО

15.06.2023

+

Товарищеская
  встреча по футболу

16.06.2023

+

Соревнования
  по подтягиванию

19.06.2023

+

Модуль «Организация предметно-эстетической
  среды»

Оформление
  отрядного места

01-03.06.2023

+

Оформление
  общелагерного уголка

04.06.2023

+

Модуль «Профилактика
  и безопасность»

Акция
  «Отказ от курения»

08.06.2023

+

Беседа
  с врачом «Почему привычки бывают вредными?»

08.06.2023

+

Профилактическая
  дискуссия «Ответственность и безответственность…»

09.06.2023

+

Встреча
  с инспектором ПДН «Профилактика правонарушений»

13.06.2023

+

Беседа
  психолога, просмотр видеофильма

15.06.2023

+

Модуль «Работа с  воспитателями»

Педагогический
  совет

01.06.2023

Образовательные
  занятия

02.06.2023

Планерка
  для воспитателей

Ежедневно

Модуль «Работа с родителями»

Индивидуальное
  консультирование

В
  течение смены

Работа
  специалистов

По
  запросу

Модуль
  «Экскурсии»

Экскурсия
  в 55 пожарную часть

20.06.2023

+

Модуль «Профориентация»

Беседа
  «Труд в жизни человека»

16.06.2023

+

Встреча
  со специалистом УСЗН

19.06.2023

+

«Разговоры
  о важном. Профессии»

19.06.2023

+

Модуль «Социальное партнерство»

ГБУЗ
  «Павловская ЦРБ»

08.06.2023

+

Отдел
  ПДН МВД России «Павловский»

13.06.2023

+

Отдел
  ФиС Управления культуры, спорта и туризма

15.06.2023

+

ФОК
  «Звезда», ФОК «Торпедо»

16.06.2023

+

Встреча
  со специалистом УСЗН

19.06.2023

+

Пожарно-спасательная
  часть № 55 г. Павлово

20.06.2023

+

ДОСААФ

21.06.2023

+

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа  воспитания ЛТО  2023.docx

alt: С О ДЕРЖАНИЕ Поясн и тель н ая з а писка 3

alt: ПОЯСНИТЕЛЬ Н АЯ ЗАПИСКА

alt: Раздел I . ЦЕННО С ТН О - ЦЕЛЕВЫЕ

alt: Закрепл е ние пр а кт и ч е с к их навы к ов профес с иона л ь ной деятел ь нос т…

alt: Укл ад – о б ще с тв е нный догов о р у ча с тн и к о в о б разовате л…

alt: Ос н ов н ые тра д и ц ии и уникальност ь восп ит атель н ой деятельно с ти

alt: Раздел I I . СОДЕ Р ЖАНИЕ,

alt: Модуль «Отрядная работа»

alt: Модуль «Коллектив н о - тво р чес к ое дело (

alt: Экскурсии помогают ребятам расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный…

alt: Раздел III. ОРГАНИЗАЦИЯ

alt: МУП Благоустройство «Чистый город»,

alt: П риложение 1 КАЛЕНДАРНЫЙ

alt: Подготовка к общелагерным мероприятиям

alt: Образовательные занятия 02

intro: Рабочая программа воспитания лагеря труда и отдыха включает три основных раздела: это ценностно-целевые основы воспитания, виды и формы воспитательной деятельности и организация воспитательной деятельности, которая содержит анализ воспитательной деятельности, основные приныципы и направления анализа воспитательного процесса, развернутый календарный план воспитательной работы  лагеря труда и отдыха

title: Программа воспитания лагеря труда и отдыха


extracted_text:
Варыгина С.Ю.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 50», г. Чита

«Что может быть милей бесценного родного края?»
 (урок внеклассного чтения по стихотворениям Г.Р.
Граубина)

Цели: познакомить с личностью и творчеством
забайкальского поэта Георгия Рудольфовича Граубина, раскрыть многогранность его
таланта, выраженного в тематике его стихотворений, показать любовь поэта к
родному краю, донести до детей его призыв о бережном отношении к природе.
Оборудование: портрет поэта, выставка его книг, рисунки по стихотворениям,
фотографии Забайкалья, музыка П.И.Чайковского “Времена года”, картина русского
художника К.Ф. Юона “Русская зима. Лигачёво”.

ХОД УРОКА
1. Вступительное
слово учителя.
Родина – это самое дорогое, что есть у человека. Все
силы своей души, знания и умения, самоотверженный труд и даже жизнь отдавали
русские люди Родине, потому что право называться человеком получает лишь тот,
кто по – настоящему любит свою Родину.
Милая Родина! Сколько светлых мыслей и чувств связано
с этим словом: Русь, Россия, Родина. Много написано стихотворений, песен,
картин о русской природе и родном крае. Сегодня мы познакомился с творчеством
нашего земляка читинского поэта Георгия Рудольфовича Граубина, проследим, как
отражается тема Родины в его стихотворениях.
2. Рассказ учителя о поэте. (На экране портрет
поэта, фотографии нашего края). Георгий Рудольфович Граубин – коренной
забайкалец. Он родился 11 июля 1929 года в селе Усть-Дая Сретенского района
Читинской области. Его жизнь и творчество тесно связаны с родным краем.
Прослушайте стихотворение поэта и скажите, какие черты родного края он
отразил здесь?
3. Чтение стихотворения “Чита”

Я живу на самой длинной
  долготе:
  За Байкалом в славном городе Чите.
  Здесь деревья удивительно длинны:
  Достают макушкой чуть не до луны.
  Да и люди проживают им под стать:
  До макушки вам рукою не достать!
  Здесь дороги от села и до села
  Подлиннее, чем от Курска до Орла.
  И зима у нас, конечно же, длинна:
  Чуть не летом начинается весна!

Широка у нас в Чите и
  широта:
  Этим тоже отличается Чита.
  Удивляет новичков такая ширь:
  Больше Франции Восточная Сибирь.
  Широки у нас просторы, велики:
  Пади шире Волги-матушки реки.
  А душевная людская широта -
  Это тоже забайкальская черта.
  Правда, осень в Забайкалье коротка -
  Не длинней она, чем нос у кулика.

Длинно
люди не умеют говорить.
Но за это и стоит их корить!
4. Продолжение
рассказа учителя о творчестве поэта.
Учёба в обычной школе, затем школа железнодорожных
техников и начало пути в рабочем коллективе Читинского ПВРЗ в 1951 году. Здесь
он начинает писать стихотворения, вошедшие в сборник “Утренний гудок”. Герои
этих стихотворений - рабочие, товарищи по заводу. Потом работает журналистом, и
появляются его новые сборники: “Любознательный народ”, “Говорящие каракули”,
“Происшествие в 4-б”, “Замри - отомри”, “Чем пахнут ветра”, “Ссора в
грамматике”, “Таежный телеграф”. Пишет он не только для детей, но и для
взрослых. Пробовал свои силы в драматическом жанре и написал пьесу “Жил в тайге
медведь учёный”, поставленную на сцене Читинского драматического театра. За
свою творческую и общественную работу Георгий Рудольфович награжден званием
“Заслуженный работник культуры РСФСР”.
5. Темы
стихотворений Граубина.
Стихи Граубина – это окна, широко распахнутые в
большой увлекательный мир, раскрывающий историю и жизнь человека и животных.
Темы его стихотворений самые разные: здесь история нашей страны и родного края,
трудовые будни забайкальцев и их обычаи, щедрая природа Забайкалья, времена
года, лесные обитатели и забавные, озорные стихи о детях.
а) история нашей Родины и края.
Прекрасно зная историю нашей страны и нашего края, он
в стихотворении “Сибиряковы и Сибирь” проследил родословную Ивана Безродного,
отправленного Петром Великим на поиски серебра в Сибирь с XVIII века до наших
дней.

Шёл в Сибирь Иван Безродный

  Триста лет тому назад.
  В край холодный и голодный,
  В неизвестность – в белый ад.
Там
  дороги были плохи,
  Проходимые едва:
  В той безрельсовой эпохе
  Шли в Сибирь и год, и два.
Русь
  всегда была несытой,
  И нередко за Урал
  Хлебопашец, плетью битый,
  От помещика бежал.
Шли
  гурьбой туда в те поры,
  Над собой свершая суд,
  Недоимщики и воры,
  И тюремный беглый люд.

С ними шел Иван Безродный,
  На ходу, глотая снег,
  Подневольный, несвободный,
  Государев человек.
Во
  главе лихого люда
  Послан был самим Петром
  За неведомым покуда
  Первым русским серебром.
Где-то
  около Аргуни,
  Без приметы и следа,
  Под землей лежала втуне
  Дюже знатная руда.
“От
  поверхности неблизко,
  Но пробить возможно шьрек”, -
  Как писал в своей отписке
  Очень верный человек.

После
победы над шведами из Сибири пришла радостная весть: серебро нашли - стала Русь
богата.

По трактам, скованным
  морозам,
  С Аргуни в стольный град Петра
  Они тогда везли обозом
  Тугие слитки серебра.
Сам
  Петр Безродного приметил,
  Он у Монетного двора
  Стоял в тот день, от счастья светел,
  Смотрел на горы серебра.
-
  Твоя усердная заслуга
  Явила нам достойный клад, -
  И обнял Петр его, как друга:
  - Ты заслужил больших наград.

Тебе и промысел свободный
  Даю от податных трудов,
  Но ты отныне не Безродный,
  Отныне ты – Сибиряков!
Тебе
  открыта вся Россия,
  Иди хоть в Тверь, хоть в Колыму,
  Верши дела свои большие
  По усмотренью своему.
Ты
  как бы сын всея Сибири!
  Хоть далека она пока,
  О ней узнают в целом мире,
  В ней всяких кладов – на века!

Иван Сибиряков исколесил всю Сибирь вдоль и поперек,
занося на карту все, что вызывало его интерес: Ангару, где позже станет ГЭС;
нашел на Маме мусковит; у витимских скал приглядел железо; “черный камень
отыскал, что пламенем горит”; на Оби попал в топь и увидел волшебные огни
болотного газа, т.е. открыл нефтеносную Тюмень. Он был настоящий сибиряк Иван
Сибиряков. Сын его Степан дружил с Ганнибалом, арапом Петра, который после
смерти царя был сослан в Сибирь. Он ставил посты - заставы “вдоль Сибири
сплошной засов!… С той поры на замке граница”. Сын Степана Семен прожил очень
мало

Каких-то двадцать с лишком
  лет.
  Он был убит в атаке смелой
  В сраженье под Бородином.

И вот, как божья милость,
  В тот самый траурный момент
  На белый свет дитё явилось…

И от него еще один росток пошёл, и “был он прадедов
достоин и честь России поддержал”. В честь следующего Сибирякова Александра,
человека богатого, но доброго и помогающего открывателям деньгами, был назван
новый остров в Карском море, а после смерти ледокол в его честь. “По всей
России с той поры пошли Сибиряковы”. Сибиряковский род надёжный, благородный,
гостеприимный, щедрый, во всех делах толковый. Сибиряковы были рыбаками,
молотобойцами, моряками, художниками, поэтами, были большевиками и брали
Зимний, сражались в битвах под Москвой, освобождали Берлин. “Везде он есть
Сибиряков, прародственник Ивана”. Все на подъём они легки, трудяги, острословы.
б) красота труда в стихотворениях поэта.
Мастер на все руки, Граубин высоко ценит рабочее
мастерство, и в своих стихотворениях раскрывает красоту труда. Его творческий
мир – это мир кипучей, увлекательной деятельности, без которой жизнь немыслима.

Прослушайте стихотворение “Всеумейка” и подумайте:
почему автор так назвал свое стихотворение?
(Ученик читает стихотворение “Всеумейка”)

Все она на свете может:
  Дом построит, печку сложит.
  Переплавит в сталь руду.
  Спилит лес, склепает лодку.
В
  море выловит селедку,
  Отольет сковороду.
  Всеумейка и всезнайка.
  С тротуаров смоет пыль,

Ежедневно, ежечасно
  Что-то делает она.
  Даже небо ей подвластно
  И морская глубина.
То
  болта до звездолета,
  От подлодки до клюки
  Может все она, Работа, -
  Десять пальцев, две руки!

Шайбу
выточит и гайку,
Сапоги сошьёт и майку,
Соберет автомобиль.
(Ответ
на заданный? - Почему так названо стихотворение?)
Что
надо иметь, чтобы быть Всеумейкой?
С большой теплотой и уважением рассказывает Георгий
Рудольфович о трудной работе хлебопашца. Сколько сил, здоровья, времени тратят
земледельцы, чтобы вырасти хлеб и накормить людей. Вот как об этом говорится в
стихотворении “Зернышко”.

Перед этой пашнею
  Шапку скинь, сынок:
  Видишь, пробивается
  Хлебный стебелек.
Сколько
  в это зернышко
  Вложено труда,
  Знает только солнышко,
  Ветер да вода.
Перед
  ним, малюсеньким,
  Крошечным зерном,
  Долго думу трудную
  Думал агороном.

Для него, для зернышка,
  Через всю страну
  Комсомольцы ехали
  Жить на целину.
А
  потом с тревогою
  Весь народ весной
  Замирал над сводками
  Трудной посевной…
Зернышко
  проклюнулось,
  Зернышко растет!
  Значит, булки белые
  Будет есть народ.

Наклоняя
голову,
Слушал, не дыша,
Теплится ли в зернышке
Хлебная душа.

Какая главная мысль этого
     стихотворения?
К чему призывает автор
     своих читателей?

в)
отражение нравов и обычаев жителей края в стихотворениях.
Знает
он обычаи и привычки местных людей, весело и шутливо рассказывает он о них.
(Ученик
читает стихотворение “Пельмени”).
Это
блюдо – скороварка,
Что живет уже века
Как бы фирменная марка
Едока – сибиряка.
На
Аргуни и на Лене
В избах всех сибирских сел
Прежде выставят пельмени,
А потом уже хлеб-соль.
Лепят
всей семьей пельмени,
Наготовят целый воз
И скорей выносят в сени,
В стылый воздух , на мороз.
Занимают
мало места -
Хоть куда с собой бери -
Эти камешки из теста
С колобком мясным внутри.
Если
чей-то путь далек -
Он заходит в сени,
Нагребает в вещмешок
Мерзлые пельмени.
В
лес ли едет он верхом,
В дровнях ли за сеном,
Путь далекий нипочем
Камешкам – пельменям.
Будет
в поле пища в срок
И в лесной строжке.
Был бы только котелок
Да большие ложки.
г)
природа Забайкалья.
Особая любовь Георгия Рудольфовича – богатейшая
природа родного Забайкалья. Исходив и объездив вдоль и поперек наш необозримый
край, где есть тайга, степи, тундра, он написал стихотворения, полные любви,
восхищения и гордости за свой родной любимый край, который прекрасен в разные
времена года. Каждый период года он описывает с любовью, и оно особенное, ведь
недаром цикл его стихотворений называется “Веселый год”.
Прослушайте стихотворение “Зима” и подумайте: почему
герою весело жить зимой? (Ученик читает стихотворение “Зима” под музыку
П.И.Чайковского “Времена года”)

Как полотно простынное,
  Пороша на полях.
  А ели в шерстке инея,
  Как в белых свитерах.
Под
  щит, морозом кованный,
  Забился ручеек.
  Ветрами утрамбованный,
  Скрипит, скрипит снежок.
Как
  головешки, вороны
  На этой белизне,
  На зимние диковинки
  Смотреть забавно мне!
Вот
  мама входит весело
  С мороженым бельем:
  Его сушить повесила,
  Оно взялось колом.

И я трясусь от хохота:
  Сорвавшись, на меня
  Летят с железным грохотом
  Трусы и простыня!
А
  следом – чудо новое:
  Был папа на реке
  И воду родниковую
  Домой принес в мешке.
Как
  гири, в бочку падают
  Большие глыбы льда.
  Кого же не обрадует
  Стучащая вода!
Я
  подышал на синее
  Оконное стекло -
  Оно покрылось инеем
  И сразу расцвело.

Сливаясь
с занавесками,
Возник пейзаж лесной…
И я подумал: весело
Бывает жить зимой!
- Какое настроение у этих произведений? Что их
объединяет?
У Граубина есть редкостный дар – увидеть в окружающем
необыкновенное и поделиться своим впечатлением с читателями. В цвете
обыкновенного снега, он нашел столько разнообразных оттенков знакомых вам не
понаслышке. (Ученик читает стихотворение “Снег”).

Снега у нас в Сибири
  На всякий вкус и цвет.
  Наверно, в целом мире
  Снегов подобных нет.
  Бывает снег колючим,
  Бывает снег скрипучим.
  А есть литой,
  Крупчатый,
  Как рожь, ядреный снег,
  Хоть загребай лопатой
  И засыпай в сусек!
  Бывает снег пушистым,
  Бывает черствым снег
  И даже каменистым,
  Как высохший чурек.

А есть, как мяч, упругий,
  Спрессованный пургой, -
  Его ни взрезать плугом,
  Ни распилить пилой…
  Придет неумолимо
  В край сибирский
  Снег
  И в будущую зиму,
  И в двадцать первый век.
  Он будет всяким:
  Блеклым
  Блестящим, как слюда,
  С дорожной пылью в порах,
  Сухим, как в банке порох,
  Таким сырым и мокрым,

Что
липнет даже к стекла
Но
хоть немного теплым не будет никогда.
-
Какое настроение передает стихотворение?
-
Какие оттенки имеет снег?
6. Словарная работа над лексическим значением
слов, запись их на доске и в тетрадях: скрипучий, колючий, литой, крупчатый,
ядрёный, пушистый, черствый, каменистый, упругий, спрессованный, блеклый,
блестящий, сухой, мокрый.

Как
     называются эти слова? (эпитеты)
С
     какой целью поэт использует их?

7. Работа с репродукцией картины К.Ф. Юона
“Русская зима. Лигачёво”.
Русского художника Константина Федоровича Юона
называют поэтом русского зимнего пейзажа.
- Рассмотрите картину “Русская зима. Лигачёво” и
скажите: что общего в стихотворении Г. Р. Граубина и репродукции К. Ф. Юона
“Русская зима. Лигачёво”? (Обилие снега. Любовь к родной природе.)
г) Родная природа в стихотворениях Граубина.
Стихотворения Граубина о природе – результат
пристального и любовного отношения к каждой подробности жизни забайкальской
тайги. Его нежная любовь к родному краю, раскрывает раздумья путешественника,
исследователя, натуралиста, тонкого наблюдателя и ценителя природы.. Острое
зрение и чуткий слух поэта позволили ему наблюдать и слышать, как в проливной
таежный дождь “стирают росомахи, запрятавшись в кусты, мохнатые рубахи, ушанки
и унты”, как терпит синяки за свою любовь к музыке косолапый медвежонок, как
ловит рыбку на дне реки воробышка – водолаз. Послушайте стихотворение “
Погорельцы” и выделите главную мысль.

Лес кормил зверей и птиц,
  Укрывал в мороз и зной.
  Но деревья пали ниц,
  Стали пеплом и золой.
  Нет ни лёжек, ни берлог,
  Только угли там и тут.
  На чужбину без дорог
  Белки – нищенки бредут.
  Ковыляют кое-как,
  От ушей до пят черны.
  Заяц больше не русак,

Еле тащится коза,
  Лось бредет, едва живой,
  Воспаленные глаза
  Переполнены тоской.
  Волк обнюхал их следы
  И ушел. Таков закон:
  В час всеобщей их беды
  Никого не тронет он.
  Перед горем все равны,
  Драки, распри – все в былом,
  Вместе ищут новый дом.

- К чему призывает автор этим стихотворением?
Знакомя своих читателей с повадками лесных зверей,
объясняя законы тайги, поэт подводит нас к выводу…К какому?… Давайте его сейчас
определим, посмотрев, инсценировку стихотворения “Охотники”.
8. Инсценировка стихотворения “Охотники”.
(Читают 2 ученика.)
- Что ты, охотник, принес из тайги?
- Шкуру медведя, клыки кабарги.
-
Ну, а еще что?
-
Косача, глухаря.
-
Значит, ты версты отмеривал зря. Как твой товарищ?
-
Вернулся пустым: все любовался пейзажем лесным.
-
Белку - смешно! – не стрелял – рисовал,
-
Нюхал пионы, подснежники рвал,
-
Щелкал на пленку оленей и коз…
- Вот
кто с охоты богатство принёс!
9. Беседа по содержанию стихотворения.
- Так к какому выводу подводит нас поэт? (Беречь
природу своей страны, нести ответственность за нее и братьев наших меньших –
обязанность каждого человека нашей Родины).
10. Итог урока.
- Чем проникнуто творчество нашего земляка?
- К чему он призывает своими стихами? (Беречь природу
– значить любить Родину, быть Гражданином России).
11. Д/.з. Выучить на выбор стихотворение,
нарисовать рисунок к этому стихотворению.

file_name: Урок внеклассного чтения по стихотворениям Г.Р. Граубина.doc

alt: Длинно люди не умеют говорить

alt: По трактам, скованным морозам,

alt: Как полотно простынное, Пороша на полях

alt: Рассмотрите картину “Русская зима

title: «Что может быть милей бесценного родного края?»  (Урок внеклассного чтения по стихотворениям Г.Р. Граубина)