extracted_text:
Общая
характеристика учебного предмета
География в основной школе — учебный предмет, формирующий у
учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о
планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства,
об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных,
экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в
географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об
адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических
подходах к устойчивому развитию территорий.
Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической
целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано
в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом
из которых выделяются тематические разделы.
В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической
целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических
закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов,
распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и
деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний
страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков,
их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и
хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
Блок «География России» — центральный в системе российского школьного
образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую
функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины
во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа
взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов — природы, населения и
хозяйства.
 Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
 Школьный курс географии играет важную роль в реализации
основной цели современного российского образования – формирование всесторонне образованной,
инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей
методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и
интерпретацию содержания курса географии, является установкой на формирование в
его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания,
духовно-нравственного обучения географии у выпускников основной школы должны
быть сформированы:

Ценностные ориентиры, отражающие их
     индивидуально-личностные позиции:

-
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях( житель планеты земля, гражданин Российской Федерации, житель своего
региона);
-
осознание выдающейся роли и места Росси как части мирового географического
пространства;
-осознание
единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих
ее народов, определяющих общность их исторических судеб;
-осознание
целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства
Земли,  материков, их крупных районов и стран;
-
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность
солидарно противостоять глобальным вызовам современности;

Гармонично развитые социальные
     чувства и качества:

-патриотизм,  принятие общих национальных, духовных и
нравственных ценностей;
- любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;
-гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности
за Родину перед современниками и будущими поколениями;
 - уважение к природе, истории, культуре России, национальным
особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов,
толерантность;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее сохранения и рационального использования.

Место
предмета в базисном учебном (образовательном) плане
География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число
учебных часов за пять лет  обучения — 272, из них 34 ч (1 ч в неделю) в5 и
 6 классах, по 68 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.
Рабочая программа по географии для основного общего образования
составлена из расчета часов отведенных на предмет базисным планом
образовательного учреждения  общего образования, с учетом 25% времени,
отводимого на вариативную часть. Она включает расширение часов на тему за счет
выполнения практических работ на местности и по карте, на включение
краеведческого материала на итоговое повторение, что способствует систематизации
и закреплению пройденного материала
В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на
ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир»,
 включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу
географии данный курс является пропедевтическим.
В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для
изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в
старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет
собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и
является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Изучение курса географии позволяет более полно освоить другие школьные  предметы:
математику, историю, обществознание, экономику и экологию.

Личностные,
предметные и метапредметные результаты обучения.
 Обучение географии в основной школе должно быть направлено
на достижение следующих личностных результатов:

Овладение  на уровне общего
     образования законченной системой географических знаний и умений, навыками
     их применения в различных жизненных ситуациях;
Осознание ценности географического
     знания как важнейшего компонента научной картины мира;
 Сформированность устойчивых
     установок социально-ответственного поведения в географической среде- среде
     обитания всего живого, в том числе и человека.

Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы
программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического
знания:
— познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
— гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
— способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
— готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями.
Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы
деятельности, формируемые, в том числе и в школьном курсе географии и
применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях:
• умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств и информационных технологий;
• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки
других людей;
• умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением
различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать
письмо, заявление ;
• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по географии являются:
- формирование представлений о  географической науке, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте  научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и
рационального природопользования;
- формирование первичных навыков использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места  в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в
нем;
- формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и
во времени, основных этапах его географического  освоения, особенностях
природы, жизни, культуре и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах на разных материках и в отдельных странах.
-овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
-овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации информации;
-формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдение мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
- формирование представлений об особенностях экологических проблем
на различных территориях и акватория, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

 Содержание
учебного предмета
География Земли.
Раздел 1. Источники географической информации.
Развитие географических знаний о Земле. Развитие
представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный
этап научных географических исследований.
Глобус.  Масштаб и его виды.
Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка.
Географические координаты, их определение. Способы изображения земной
поверхности.
План местности. Ориентирование и способы
ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной
поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач
по плану. Составление простейших планов местности.
Географическая карта- особый источник информации.
Отличие карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и
измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения
географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды.  Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических
объектов и процессов.
Раздел 2. Природа земли и человек.
 Земля – планета Солнечной системы. Внутреннее
 строение земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и
полезные ископаемые. Состав земной коры, ее строение под материками и океанами.
Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной
коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения
землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения . внешние
процессы, изменяющие земную кору.
Рельеф Земли.
Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность
земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних
процессов. Основные формы рельефа суши и дна мирового океана. Различия гор и
равнин  по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления,
их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на
равнинах. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера - воздушная оболочка земли.
Атмосфера. Состав
атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание
атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные
осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли.
Влияние атмосферных осадков  на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с
высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы
воздушных масс; условия их формирования и свойства.
Погода и климат.
Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты.
Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
 Посторенние графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;
выделение преобладающих типов погод за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности
воздуха. Чтение карт погоды. Прогноз погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные
природные явления в атмосфере, их характеристик и правила обеспечения личной
безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к
климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера – водная оболочка Земли.
Вода на земле. Части
гидросферы. Мировой круговорот воды.
 Океаны. Части
Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана.
Движение воды в океане. Использование карт для определения географического
положение морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды.
Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные  и органические
ресурсы океана их хозяйственное использование. Морской транспорт, порты,
каналы. Источники загрязнения вод океана, меры по сохранению качества воды и
 органического мира.
Воды суши. Реки
Земли – их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озера,
водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных
бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их
рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности,
особенностей горных пород. Минеральные воды.
 Ледники -  главные аккумуляторы пресной воды на Земле.
Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое
распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на
Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами   пресной воды на
Земле  и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере.
Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечение личной
безопасности.
 Биосфера Земли.
Разнообразие растительного и животного мира Земли.
 Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане.
Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособления живых
организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная
зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние
человека на биосферу. Охрана животного и растительного мира Земли. Наблюдение
за растительным и животным миром как способ определения качества
 окружающей среды.
 Почва как особое природное образование. Состав
почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и
разнообразие почв. Главные факторы( условия) почвообразования, основные
зональные типы почв. Плодородие почвы, пути его повышения. Роль человека и его
хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
 Географическая оболочка Земли.
Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи
 между ее составными частями территориальные комплексы: природные,
природно-антропогенные. Географическая оболочка- крупнейший природный комплекс
Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности
человека в разных природных зонах. Географичес4кая оболочка как окружающая
человека среда
 Раздел 3. Население Земли.
Заселение человеком Земли.  Расы. Основные
пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас.
Анализ различных источников информации с целью выявления регионов проживания
представителей различных рас.
 Численность населения Земли, ее изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы
изменения численности Земли.
 Факторы, влияющие на рост численности населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные
 различия и географические особенности. Влияние величины естественного
прироста на средний возраст населения стран и продолжительность  жизни.
Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности
населения. Среднемировая плотность населения и ее изменение со временем. Карта
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная
деятельность людей  в разных природных условиях. Адаптация человека к
природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилище, одежду, орудия
труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и
языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей.
Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной
деятельности людей, их география.
 Городское и сельское население. Города и сельские поселения.
Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских
поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической
жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Раздел 4. Материки, океаны и страны.
Современный облик Земли: планетарные географические
закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение
материков и  впадин океанов. Современное положение материков и океанов.
Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние
воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни
людей. Катастрофические  явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты
рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки,
Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы
материков. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
 Океаны  Земли. Особенности природы, природные
богатства, хозяйственное  освоение Северного Ледовитого , Атлантического,
Индийского  и Тихого океанов. Охрана природы.
 Историко-культурные районы мира памятники природного и
культурного наследия человечеств.
 Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные
города. Комплексная географическая характеристика стран( по выбору):
географическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники
культуры
География России.
Раздел 5. Особенности географического положения России.
Географическое положение России. Территория
и акватория. Государственная территория России. Географическое положение
страны, его виды. Особенности географического положения Росси и его сравнение с
географическим положением других государств. Географическое положение России
как фактор развития ее хозяйства.
Границы России. Государственные границы
России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство
и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное декретное, летнее
время: роль в хозяйстве и жизни людей определение поясного времени для разных
городов России.
История освоения и изучения территории России.
Формирование и освоение государственной территории России. Выявление изменений
границ страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное
устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Радел 6. Природа России.
Природные условия и ресурсы России. Природные
условия и ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные
ресурсные базы группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры и территории России. Особенности
геологического строения Росси: основные тектонические структуры. Основные формы
рельефа и особенности их распространения на территории России. Выявление
зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных
групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и   внешних процессов на формирование
 рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенение.
Стихийны природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Изменение рельефа по влияние деятельности
человека. Изучение  закономерностей формирования рельефа и его
современного развития на примере своего региона и своей местности.
 Климат и климатические ресурсы. Факторы,
определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей
поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей
распределения солнечно радиации, средних температур января и июля, годового
количества осадков испаряемости по территории страны. Климатические пояса и
типы климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды
для  различных пунктов. Составление прогноза погоды.
 Изменение климата под влиянием естественных факторов.
Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,
здоровья. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на
территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка основных
климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий
жизни и хозяйственной деятельности населения.
 Опасные и неблагоприятные климатически явления. Методы
изучения и прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей
климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды
вод суши на территории страны. Распределение рек п бассейнам океанов главные
речные системы России. Выявление зависимости между режимом, характером течение
рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления
связанные с волами( паводки, наводнения, лавинами, сели), их предупреждение.
Роль рек в жизни населения и развития хозяйства России. Составление
характеристики карт и климатограмм, определение возможностей ее хозяйственного
использования.
 Крупнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники . Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных
видов вод суши и связанные с ними опасных природных явлений на территории
страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления
и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы
своего региона и своей местности.
 Почва и почвенные ресурсы. Почва- особый
компонент природы.  Факторы развития почв. Основные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв на территории
России.
 Почва- национальное богатство. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств и
особенностей хозяйственного использования.
 Растительный и животный мир.
Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России: видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений
растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование.
Меры по охране растительного и животного мир. Растительный и животный мир
своего региона и своей местности.
 Природно-хозяйственные зоны.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов,
лесостепей  и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и
карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных
природных зонах.
 Природные ресурсы зон,
их использование, экологические проблемы . заповедники. Высотная поясность.
Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного
наследия.
Раздел 7. Население России
Численность населения России. Численность
населения России в сравнении с другими государствами. Особенности
воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI вв. основные
показатели, характеризующие население страны и ее отдельные территории.
Прогнозирование изменений численности населения России и ее отдельных
территорий.
 Половой и возрастной состав населения страны.
Своеобразие полового и возрастного состава населения в России и определяющие
его факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского
 населения России.
 Народы и религии России.  Россия
– многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
формирования развития России. Определение по статистическим материалам
крупнейших по численности народов Росси. Определение по картам особенностей
размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением
РФ. Использование географических знаний  для анализа и территориальных
аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География
религий.
 Особенности размещения населения России. Географические
особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими
и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и
сельское население. Крупнейшие города и городски агломерации, их роль в жизни
страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение
показателей соотношения городского и сельского населения в разных частях страны
по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении
 населения России.
 Миграции населения России.  Направления
и типы миграций на территории страны. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по
статистическим материалам показателей миграционного прироста отдельных
территорий России.
 Человеческий капитал страны.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное
население России. Неравномерность распределения трудоспособного населения по
территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.

 Раздел 8. Хозяйство России.
Особенности хозяйства России. Отраслевая
структура, функциональная  и территориальная структуры хозяйства страны,
факторы их формирования и развития. Экономико-географическое положение России
как фактор развития ее хозяйства. Анализ экономических карт для определения
типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие
производственного капитала. Распределение производственного капитала по
территории страны. Общие особенности географии хозяйства России: основная зона
хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и
факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс(ТЭК). Состав,
место и значение в хозяйстве.  Нефтяная, газовая. Угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи, систем
трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды.
Составление характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и
статистическим материалам.
 Машиностроение. Состав, место и значение
в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана
окружающей среды. Определение главных районов  размещения отраслей
трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам.
 Металлургия. Состав, место и значение в
хозяйстве. Черная и цветная металлургия: факторы размещения предприятий.
География металлургии черных, легких и тяжелых цветных металлов: основные
районы и центры. Металлургия и окружающая среда.
Химическая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйств. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и
охрана окружающей среды.
Лесная промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная
промышленность и окружающая среда.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и
значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве,
отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные
угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей.
Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов
выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Легкая промышленность. Состав, место
и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Легкая промышленность и охрана окружающей
среды.
Сфера услуг(инфраструктурный комплекс). Состав
место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место  и значение
в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и
охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйств,
основные районы , центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качества жизни населения.
Раздел 9. Районы России.
Природно-хозяйственное районирование России.
Принципы и виды природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных
видов районирования России.
Крупные регионы  и районы России.
Регионы России: Западный и восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия.
Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний
Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав,
особенности географического положение, его влияние на природу, хозяйство и
жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат,
природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика
расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни
населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии
страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные
различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияние
на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития
хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на
примере одной из территорий региона.
 Раздел 10. Россия в современном мире.
 Россия в системе международного географического разделения
труда. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия в России.
Содержание
учебного предмета  по классам
5
класс
(34 ч,
1час в неделю)
Раздел 1. Источники географической информации -14 ч.
Развитие географических знаний о Земле .Развитие
представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный
этап научных географических исследований.
Глобус.  Масштаб и его виды.
Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка.
Географические координаты, их определение. Способы изображения земной
поверхности.
План местности. Ориентирование и способы
ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной
поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач
по плану. Составление простейших планов местности.
Географическая карта- особый источник информации.
Отличие карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и
измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения
географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды.  Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических
объектов и процессов.

Определение географических координат
     и определение  расстояний с помощью градусной сетки.
Составление простейших планов
     местности.
Составление профиля

 Итоговых работ  итоговых работ: 1 проверочная
работа.
Раздел 2. Природа земли и человек- 17 ч.
 Земля – планета Солнечной системы.
Земля – планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их
географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла
на поверхности Земли. Пояса освещенности. Часовые пояса. Влияние космоса на
землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее
 строение земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и
полезные ископаемые. Состав земной коры, ее строение под материками и океанами.
Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной
коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения
землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения . внешние
процессы, изменяющие земную кору.
Рельеф Земли.
Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность
земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних
процессов. Основные формы рельефа суши и дна мирового океана. Различия гор и
равнин  по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера.
Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности
человека в горах и на равнинах. Преобразование рельефа, антропогенные формы
рельефа.
 Практические работы
1.
Описание и сравнение свойств горных пород различного
происхождения.
2.
 Характеристика по картам крупных форм рельефа
Итоговых работ- 1 тестирование.
 Итоговое повторение -2 часа

6
класс
( 34 ч,
1 час в неделю)
Атмосфера - воздушная оболочка земли - 11ч.
Атмосфера. Состав
атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание
атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные
осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли.
Влияние атмосферных осадков  на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с
высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы
воздушных масс; условия их формирования и свойства.
Погода и климат.
Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты.
Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
 Посторенние графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;
выделение преобладающих типов погод за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогноз погоды. Климат и климатические
пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные
природные явления в атмосфере, их характеристик и правила обеспечения личной
безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к
климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
 Практические работы:
1.
Решение задач на определение средней месячной температуры,
изменение температуры воздуха с высотой
2.
 Решение задач на определение абсолютной и относительной
влажности.
3.
 Решение задач на определение изменения атмосферного давления
с высотой
4.
Обработка результатов наблюдения за погодой.
Итоговых
работ -1
Гидросфера – водная оболочка Земли -11 ч.
Вода на земле. Части
гидросферы. Мировой круговорот воды.
 Океаны. Части
Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана.
Движение воды в океане. Использование карт для определения географического
положение морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды.
Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные  и
органические ресурсы океана их хозяйственное использование. Морской транспорт,
порты, каналы. Источники загрязнения вод океана, меры по сохранению качества
воды и  органического мира.
Воды суши. Реки
Земли – их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озера,
водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных
бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их
рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности,
особенностей горных пород. Минеральные воды.
 Ледники -  главные аккумуляторы пресной воды на Земле.
Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое
распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера.
Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами
  пресной воды на Земле  и пути их решения. Неблагоприятные и опасные
явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечение личной безопасности.
 Практические работы:
1.
Описание географического положения рек,   в том числе своей
местности.
Итоговых
работ- 2
 Биосфера Земли г и географическая оболочка Земли  - 9ч.
Разнообразие растительного и животного мира Земли.
 Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане.
Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособления живых
организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная
зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние
человека на биосферу. Охрана животного и растительного мира Земли. Наблюдение
за растительным и животным миром как способ определения качества
 окружающей среды.
 Почва как особое природное образование. Состав
почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и
разнообразие почв. Главные факторы( условия) почвообразования, основные
зональные типы почв. Плодородие почвы, пути его повышения. Роль человека и его
хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
 Географическая оболочка Земли.
Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи
 между ее составными частями территориальные комплексы: природные,
природно-антропогенные. Географическая оболочка- крупнейший природный комплекс
Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности
человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая
человека среда.
Население -2 ч.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных
источников информации с целью выявления регионов проживания представителей
различных рас. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения численности
населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности Земли.
Итоговое повторение- 1

7 класс

          Планируемые результаты изучения
учебного предмета
 Источники географической информации
Обучающийся научится:
• использовать различные
источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать
и интерпретировать географическую информацию;
• находить и
формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе
работы с одним или несколькими источниками географической информации
содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания
географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников
географической информации;
• представлять в
различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
• ориентироваться
на местности при помощи топографических карт и современных навигационных
приборов;
• читать
космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить
простые планы местности;
• создавать
простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать
географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа
Земли и человек
Обучающийся
научится:
• различать
изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
• использовать
знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить
с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать
характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Обучающийся
получит возможность научиться:
• использовать знания
о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры,
иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать
и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать
письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население
Земли
Обучающийся
научится:
• различать изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности
населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о
взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для
объяснения их географических различий;
• проводить
расчёты демографических показателей;
• объяснять
особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Обучающийся
получит возможность научиться:
• приводить
примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран
и регионов;
• самостоятельно
проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением
населения.
Материки,
океаны и страны
Обучающийся научится:
• различать
географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать
особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
• оценивать
особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать
на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять
особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные
тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства
изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Обучающийся получит
возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
• сопоставлять
существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений
климата;
• оценить
положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять
закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического
положения России
Обучающийся научится:
• различать принципы
выделения государственной территории и исключительной экономической зоны России
и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие
географического положения России и её отдельных частей на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о
мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Обучающийся
получит возможность научиться:
• оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами,
а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа
России
Обучающийся  научится:
• различать
географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и
отдельных регионов;
• сравнивать особенности
природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать
положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности
компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные
условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные
тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Обучающийся  получит
возможность научиться:
• оценивать возможные
последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с
глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы
трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов.
Население
России
Обучающийся
 научится:
• различать
демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории России, географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности
населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному
составу;
• объяснять особенности
динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и
её отдельных регионов;
• находить и распознавать
ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в
них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• использовать знания о
естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Обучающийся  получит
возможность научиться:
• выдвигать и
обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию
на рынке труда и её динамику.
Хозяйство
России
Выпускник  научится:
• различать показатели,
характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы,
влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о
факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики
России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник
получит возможность научиться:
• выдвигать
и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать
возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности
природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности
природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России
с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и
экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность
научиться:
• составлять
комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно
проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением
природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать
собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных
районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое
положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии
для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории
России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели
воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль
России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность
научиться:
• выбирать критерии
для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять
возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое
положение и перспективы развития России.

file_name: рабочая программа по географии Содержание 5-9 кл.docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются: - формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Городское и сельское население

alt: Природные условия и ресурсы России

alt: Особенности размещения населения

alt: Химическая промышленность . Состав, место и значение в хозяйств

alt: Практические работы: 1.

alt: Почва как особое природное образование

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке; • сопоставлять существующие в науке точки зрения…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата; • делать прогнозы трансформации географических систем и…

alt: России. Районы России Выпускник научится: • объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны; • сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;…

intro: рабочая программа по курсу, содержание 5-9 класс

tags: рабочая программа по курсу

title: Рабочая программа по курсу географии 5-9 класс


extracted_text:
Класс 1
Предмет: Физкультура
Тема: «Эстафеты»
Задачи:
1.Образовательная:  выработка
умений использовать физические упражнения для здоровья (развитие двигательных
качеств);
2.Воспитательная:  воспитывать
дисциплинированность ,организованность,  силу воли, настойчивость, смелость,
добросовестность, честность.
3.Оздоровительная:  способствовать
укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма занимающихся,
способствовать развитию гибкости.
Время: 45 минут
Инвентарь: свисток, обручи, волейбольный мяч.
План:
1. Вводно-подготовительная часть (12 минут)
1.2  Строевые упр. на месте
1.3 Ходьба (2 минуты)
1.4 Бег (4 минуты)
1.5  Прыжки (4 минуты)
1.6  Комплекс ОРУ (6 минут)
2.
Основная часть (10 минут)
2.1
Подвижные игры (5 минут)
2.2
Эстафеты (5 минут)
 3
Заключительная часть (3 мин)
3.1
Построение уч-ся в одну ширенгу, подведение итогов урока. (1 мин)
3.1
Домашнее задание (2 мин)
3.3
Уход с места занятий. (3 мин)

Ход
урока

№

Содержание

Дозировка

Методические рекомендации

1.

Вводно-подготовительная
  часть.
 Орг.
  момент:  построение уч-ся, сообщение задач .

12
  мин.
1
  мин.

1.2

Строевые
  упр. на месте

Следить
  за правильностью выполнения команд.

1.3

Ходьба:

-
  обычая (по залу);
-
  на носках;
-
  на пятках;
-
  ходьба внешней и внутренней стороне стопы, спортивная.

2
  мин.

Следить
  за дисциплиной.
Руки
  за голову, руки за спину.

1.4

Бег:
-
  в медленном темпе;
-
  в среднем темпе;
-
  быстром темпе;
-
  бег с высоким подниманием бедра;
-
  бег с захлестыванием голени.

4
  мин.

Следить
  за правильностью выполнения, руки на поясе.

1.5

Прыжки:
-
  приставными шагами( левым и правым боком);
-
  на левой ноге;
-
  на правой ноге;
-
  в полном приседе;
-
  из полного приседа.

4
  мин.

Следить
  за правильностью выполнения команд.

1.6

Комплекс
  ОРУ
И.п.
  ноги вместе, руки на поясе.
1-поднимаемся
  на носки
2-
  опускаемся на носки
3-
  поднимаемся
4-
  опускаемся

И.п.
  ноги на ширине плеч, руки на поясе
1-2
  наклоны влево с вытянутой рукой
3-4
  наклоны вправо с вытянутой рукой.

И.п.
  ноги на ширине плеч, руки за голову.
1-2
  повороты влево
3-4
  повороты вправо

И.п.
  ноги вместе, хлопки под ногой(руки вдоль туловища)
1-
  подняли правую ногу под ней хлопок
2-
  И.п.
3-
  подняли левую ногу под ней хлопок
4-
  И.п.

И.п.
  ноги вместе , руки вытянуть вперед.
Делаем
  приседания.
15
  раз мальчики
10
  раз девочки

И.п.
  ноги в широкой стойке(руки на поясе)
1-наклоны
  к левой ноге
2-по
  середине
3-наклоны
  к правой ноге
4
  И.п.

И.п.
  ноги вместе, руки на поясе. Прыжки
1-5-
  на левой
1-5
  -на правой
1-5-
  вместе

6
  мин.

Голова
  смотрит перед собой, подбородок поднят, спина прямая.

Локти
  разведены в стороны. Спина прямая. Следить за правильностью выполнения
  упражнений.

Следить
  за правильностью расположения рук.

Спина
  прямая, ноги при подъёме прямые, голова смотрит в перед.

Следить
  за выполнением, спина прямая, пятки от пола не отрывать.

2.

Основная
  часть
Эстафета
  «Гонка мячей верх»
Дети
  встают строго в колонну по одному за капитаном. Мяч прокатывается по рукам
  детей, последний с мячом становится вперед. Эстафета продолжается до тех пор,
  пока капитан не вернется на свое место.
Эстафета
  «Гонка мячей низ»
Дети
  встают строго в колонну по одному за капитаном. Мяч прокатывается между
  широко расставленных ног детей, последний с мячом становится вперед. Эстафета
  продолжается до тех пор, пока капитан не вернется на свое место.
Эстафета
  «Теннис. Пронеси не урони».
По
  сигналу первый ребенок начинает двигаться с вытянутой ракеткой в руке, на
  ракетке лежит мяч. Ребенок доходит до ориентира, обходит его и возвращается
  обратно бегом. Передает ракетку с мячом следующему и встает в конец колонны.
  Эстафета выполнена когда, последний ребенок выполнит задание.

10
  мин.

Следить
  за правилами игр.

2.1

Подвижные
  игры
Подвижная
  игра «Мыши водят хоровод»
Цель:
  развивать двигательную активность
Описание:
  перед началом игры необходимо выбрать водящего — «кота». Кот выбирает себе
  «печку» (ею может послужить скамейка или стул), садится на нее и закрывает
  глаза. Все остальные участники берутся за руки и начинают водить хоровод
  вокруг кота со словами:
Мыши
  водят хоровод,
  На печи дремлет кот.
  Тише мыши, не шумите,
  Кота Ваську не будите,
  Вот проснется Васька кот —
  Разобьет наш хоровод!»
-
  Во время произнесения последних слов кот потягивается, открывает глаза и
  начинает гоняться за мышами. Пойманный участник становится котом, и игра
  начинается сначала.
Игра
  «Солнышко и дождик2
Задачи:
  научить детей находить свое место в игре, ориентироваться в пространстве,
  развивать умение выполнять действия по сигналу воспитателя.
Описание:
  Дети сидят в зале на стульчиках. Стульчики — это их «дом». После слов
  воспитателя: «Какая хорошая погода, идите гулять!», ребята встают и начинают
  двигаться в произвольном направлении. Как только педагог скажет: «Дождь
  пошел, бегите домой!», дети должны прибежать к стульям и занять свое место.
  Воспитатель приговаривает «Кап – кап – кап!». Постепенно дождь утихает и
  воспитатель говорит: «Идите гулять. Дождь кончился!».

5
  мин.

2.2

Эстафеты

Эстафета
  «Футбол»
По
  команде дети начинают ведение мяча ногой до ориентира выполняют удар ногой по
  воротам, подбирают мяч и бегом возвращаются обратно. Передают мяч следующему
  игроку и встают в конец колонны. Задание считается выполненным когда
  последний игрок пересечет линию старт-финиш.
 Эстафета
  «Передай мяч»
Игроки
  каждой команды стоят один за другим в колонну. Первые участники держат в
  руках по мячу. За сигналом ведущего первый игрок в каждой команде передает
  мяч тому, кто сзади, над головой. Последний в команде, получив мяч, бежит к
  началу колонны, встает первым и передает мяч следующему за ним тоже над
  головой. И так до тех пор, пока первый не вернется на свое место. Побеждает
  та команда, которая закончит игру первой.
Эстафета
  «Не урони»
Игрок
  должен пробежать дистанцию, держа в руках ракетку с одним мячом ( теннисным )
  не уронив его, оббежать стойку и передать эстафету следующему участнику.

5
  мин.

3

Заключительная
  часть

3
  мин.

3.1

Построение
  уч-ся в одну ширенгу, подведение итогов урока.

1
  мин.

3.1

Домашнее
  задание

2
  мин.

3.3

Уход
  с места занятий.

3
  мин.

alt: Класс 1 Предмет: Физкультура

alt: Ход урока № Содержание

alt: И.п. И.п. ноги вместе, руки на поясе

alt: Мыши водят хоровод, На печи дремлет кот

alt: Эстафеты Эстафета «Футбол»

title: Методическая разработка урока по физкультуре на тему: «Эстафеты»


extracted_text:
Ольга Чурбакова
Консультация для родителей «Развитие речевого дыхания»
Источником образования звуков речи
является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость
рта или носа наружу. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное
звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи,
четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной
выразительности.
Нарушения речевого дыхания могут
быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных
сердечно-сосудистых заболеваний и т. д.
Такие несовершенства речевого дыхания,
как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное
возобновление запаса воздуха и др., отрицательно влияющие на развитие речи детей, могут быть
обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи
детей. Малыши, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и
затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании
воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены
добирать воздух. Часто такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы
произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены
говорить на вдохе, отчего речь становится нечеткой, судорожной, с
захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе,
без соблюдения логических пауз.
Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо
прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить
ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно
у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном
направлении.
Во время проведения описанных в статье игр
необходим постоянный контроль за правильностью дыхания.
Запомните параметры правильного ротового
выдоха:
- выдоху предшествует сильный вдох через
нос - "набираем полную грудь воздуха";
- выдох происходит плавно, а не толчками;
- во время выдоха губы складываются
трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
- во время выдоха воздух выходит через
рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через
нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
- выдыхать следует, пока не
закончится воздух;
- во время пения или разговора нельзя
добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.
При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь
в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут
вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно
использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ.docx

intro:
Источник образования звуков речи.
Нарушения речевого дыхания, причины.
Параметры правильного ротового выдоха

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области
Верх-Алеусская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза
Н.В.Некрасова

Подготовила:
Карманова
Татьяна Александровна

2020г

 Известные
люди Алтайского заповедника,
их вклад в
развитие заповедного дела (Т.Дулькейт, и т.д.).

 Известные
люди.
Тигрий Георгиевич
Дулькейт родился в
семье известного в научных кругах исследователя природы Сибири Георгия
Джемсовича Дулькейта. Вместе с отцом он много лет жизни отдал работе в
Алтайском государственном заповеднике, а затем долго работал на турбазе
«Золотое озеро». Жили сначала в пос.Яйлю на Телецком озере, затем на турбазе,
также на берегу этого озера.
В трудные, даже голодные
предвоенные и военные годы, Т.Г.Дулькейту, как и многим подросткам в ту пору,
рано пришлось самому зарабатывать на хлеб. Уже в 16 лет он стал работать в
отделе охране заповедника, рядовым наблюдателем. Ему приходилось много времени
проводить в горах и тайге, в дальних тяжелых, подчас и опасных походах.
В этих походах
наблюдатели, в числе которых  был тогда совсем еще молодой Т.Г.Дулькейт,
нередко пробивались в те далекие  горно-таежные урочища, где жили, скрываясь от
людей, всеми гонимые и преследуемые лесные отшельники Лыковы.
 ВОЙНА.
На период работы первого Алтайского заповедника
пришлось лихолетье Великой Отечественной войны. Многие работники заповедника,
научные сотрудники и наблюдатели охраны ушли на фронт. В поселках Яйлю
(центральная усадьба), Беле и на всех кордонах остались только женщины, дети да
старики. Научные работы в заповеднике проводил только Г.Д.Дулькейт (Малышев,
1982). Заповедник, как и вся страна, выживал, как мог. Завели подворное
хозяйство – 15 дойных коров, организовали лов рыбы. За коровами ухаживали
женщины – научные работники. Сено заготавливали всем поселком – старые да
малые. Рыбу ловили два старика. Была  своя небольшая пекарня, где пекли хлеб из
муки, которую мололи на своей же мельнице. Все это – молоко, хлеб, рыба – по
200 граммов в день раздавалось всем людям поровну.
В 1943 г. началась
возделывание культурных растений. Для пашен надо было выкорчевывать лес, под
топор попадали вековые деревья. И всем этим занимались те же подростки, старики
и женщины. В заповеднике в п. Яйлю выращивали лен, картофель, капусту,
заготавливали сено для коров и лошадей. На кордоне Беле, в связи с более
благоприятным климатом, выращивали пшеницу, овес, рожь, гречиху, просо, горох.
Весь урожай сдавался государству, его вывозили на карбасе (большая весельная
лодка) в п. Артыбаш. Себе оставляли только семена на следующий сезон.
В октябре 1942 г. на
заседании научно-методического бюро Главного управления по заповедникам было
решено вменить в обязанность всем заповедникам ведение «Летописи природы» по
единой форме (Штильмарк,1996). После этого научный сотрудник Г.Д. Дулькейт один
создает «Летопись природы Алтайского заповедника», которую пишет от руки
простым карандашом.
На фронт из поселка Яйлю
– центральной усадьбы Алтайского заповедника, ушло 64 человека, а вернулись единицы.
До 61-летия Победы не дожил ни один. О судьбе некоторых из них мы знаем из
рассказов их родных и близких (Н.А.Князева, Г.А.Удавленникова, Т.Я.Анферова,
Н.А.Ковалевская) (Заповедники в Великую отечественную войну (1941-1945),2005).
 В послевоенные годы
сотрудники заповедника В.В.Криницкий, Л.П.Брысов, И.А.Коротков занимались
кедровыми лесами. Геоботаник А.В.Куминова в течение многих лет проводила
исследования флоры района Телецкого озера.
На протяжении почти всей
деятельности заповедника кафедра ихтиологии и гидробиологии Томского
университета изучала рыбы Телецкого озера и его притоков.
Заповедник сыграл
огромную роль в восстановлении численности многих видов животных (например,
соболь, который практически к 1930 г. не стало)(Т.Дулькейт, 1970)
В 1951 году 10 сентября
Совет Министров РСФСР вынес Постановление «О ликвидации Главного Управления по
заповедникам при Совете Министров РСФСР и об упразднении отдельных
заповедников», в том числе и Алтайский заповедник.
Леса и земли упраздненных
заповедников передали Министерству лесного хозяйства СССР – 5441,33 тыс.га,
совхозам Министерства совхозов СССР и колхозам – 46,07 тыс.га и в Госземфонд –
4,5 тыс.га с распределением.
В 1958 году 24 мая Совет
Министров РСФСР дал Распоряжение № 2943-р , в числе ряда заповедников
восстановить и Алтайский заповедник, площадью 914 777 гектаров. В виде
исключения Алтайскому совнархозу было разрешено производить заготовку леса.
Летом 1961 году Алтайский
заповедник был опять расформирован.
В 1965-1967 гг. научная
общественность Сибири и преимущественно Сибирского отделения Академии Наук
СССР, Алтайского отдела Географического общества СССР, Алтайского краевого
общества охраны природы поднимает вопрос о целесообразности организации
Алтайского заповедника в территориальных рамках ранее существовавшего
Алтайского заповедника.
В 1967 г. 24 марта
Исполнительный Комитет Алтайского Краевого Совета депутатов трудящихся выносит
решение об организации Алтайского заповедника, в котором говорится, что в целях
сохранения уникального природного комплекса Телецкого озера и Прителецкой
тайги, а также учитывая ходатайства краевого общества охраны природы и Главного
управления охотничьего хозяйства и заповедников при Совете Министров РСФСР
Исполнительный Комитет краевого Совета депутатов трудящихся решил организовать
Алтайский государственный заповедник и просить Совет Министров РСФСР решить
вопрос об организации Алтайского государственного заповедника.
В этом же году Совет
Министров РСФСР постановляет организовать Алтайский государственный заповедник.
На Алтайский заповедник возлагается выполнение следующих основных задач:
- обеспечение охраны
территории со всеми имеющимися на ней природными богатствами и соблюдение
заповедного режима;
- проведение
научно-исследовательской работы, соответствующей целям организации заповедника,
а также содействие проведению этих научно-исследовательских работ в заповеднике
другими организациями;
- содействие при
подготовке научных кадров, проведению практики учащихся, а также развитию
туризма в объеме и формах, не нарушающих режима заповедности;
- популяризация идей
охраны природы и содействие развитию краеведческой работы (Летопись
природы,1970).
В настоящее время
Алтайский государственный природный заповедник является одним из наиболее
крупных заповедников России (IV место
в России по площади). Он включает в себя значительные по площади акватории и
разнообразные ландшафты – от таежных низкогорий до альпийских высокогорий.
Общая площадь земель
лесного фонда Алтайского заповедника на 01.01.2005 г. составляет  871206 гектаров. Из них: Турочакский район – 95315 гектаров,
Улаганский район – 777552 гектаров, акватория Телецкого озера – 11757 гектаров,
что составляет 9,4% всей территории Республики Алтай (Летопись природы, 2004).
Алтайский заповедник
является природоохранным, научно-исследовательским и эколого-просветительским
учреждением федерального значения, имеющим целью сохранения и изучение
естественного хода природных процессов и явлений, генетического фонда
растительного и животного мира, отдельных видов сообществ растений и животных,
типичных и уникальных экологических систем Горного Алтая.
 Миссионерство
на берегах Телецкого озера. Данные из книги «Апостолы Алтая».
Описывая алтайских инородцев, их быт и нравы,
В.И.Вербицкий среди присущих им черт отметил и то, что эти дети природы были
«легковерны ко всякой лжи; робки и суеверны». К тому же, были они гостеприимны
и радушны. Поэтому, когда появились здесь люди, несущие с собой другую,
Христову, веру встретили их алтайцы с тем же дружелюбием, с каким всегда
встречали людей, уставших после долгой дороги.
Добрые и жалостливые по
сути своей, алтайцы, услышав от миссионеров о страданиях Христа, не могли не
проникнуться к нему участием и любовью.
Отрывок из книги
«Апостолы Алтая».
«В этот день отец Лев был
с утра как-то особенно грустен и нервен, глаза носили следы слез, эти милые
славные глаза…
Народу наехало к нам
очень много и, по обычаю, на проповедь собрались на воздухе, около палатки…
Сперва он просто и кратко рассказал про Спасителя, начиная с Его рождения,
понятно и ясно, а потом стал говорить о чудесах…
- «И пришел к Нему один
человек знатный и богатый, звали его Иаир; у него была единственная дочь, и он
любил ее, как и вы любите своих детей! Это был чудный, ласковый ребенок, с
душой чистою, как белые облака, с глазами такими-же синими, как небо;  а для
отца в ней было все: и жизнь, и свет, и счастье!.. И как ему было  не идти к
Спасителю, как не просить, когда его дитя умирало, умирало в расцвете сил и
красоты?! Он шел к   Христу в смертной тоске, он верил, что Один Он может ее
исцелить, если успеет.
-
«Господи, войди в
дом мой: мое дитя умирает».
-
«И сколько
отчаяния  было в его голосе! Он – гордый богач – упал на колени и склонился до
земли перед Спасителем, умоляя его за своего дитя».
-
«Но было уже
поздно; слуги печально пробирались к нему со скорбною вестью: «Не утруждай
Учителя: она умерла.».
-
«Смертная мука
овладела отцом : «умерла!..умерла!» он смотрел, ничего не видя перед собою, а
на него сострадательно и нежно смотрели дивные глаза с прекрасного лица
Учителя.
-
«Не бойся!»
И тонкая рука легла ему
на плечо.
-
«Не бойся, только
веруй, и спасена будет!»…
-
«Он услышал это,
как сквозь сон, и машинально двинулся туда, к своему дому. Вслед за Христом
пошла вся толпа под жарким солнцем, ослепительно заливавшим лучами городские
дома и светлую поразительно прекрасную фигуру Христа, Его дивную голову с
золотистыми волосами, мягкими волнами лежавшими по плечам.
-
«Спасена будет!
Но, ведь она умерла?!
И сомнение крадется в
скорбящую душу отца, он потерял веру в Пророка;  Пророк не нужен ему: ведь, она
умерла!
-
«А Тот, Кто
сказал, что она будет спасена, был уже в доме…
-
«Тихо…В большой
горниц за дверями плач и стоны родных, а на мягком ложе – она, его девочка, так
и умерла, смотря в окно; черные волосы кольцами завились над мертвенно-бледным
лбом, губки словно что-то шептали, полураскрылись, а глаза сжались навеки;
холодная лежала она вся, его жизнь и счастье!.. Тихо и отчаянно рыдает жена,
тени от занавесок ложатся на пол и заслоняют яркий свет, но и в полутьме ясна
светлая фигура Учителя.
-
«Не плачьте: она
спит!»
-
«И невольно
горькая улыбка легла на губы отца: «холодная, безжизненная… нет, Учитель
ободрить желает!»…
-
«Выйдите все! –
ясно и отчетливо говорит Он.
-
«И посторонние
уходят, улыбаясь над Ним, а Он склоняется к девочке, берет ее холодную руку с
начинающими темнеть ногтями и говорит:
-
«Девица,
встань!»…
-
«Властно и просто
– два коротких слова.
-
«Что это?
Безумный крик отца, полный захватывающего дух ликования: из-под ресниц ее
глаза, синие, глубокие, чистые смотрели в глаза Учителя, и столько было в этих
глазах, благодарности и любви!!.
-
«Господи!!»
-
« И снова бьется
у ног Христа гордая голова Иара: !Господи, будь Ты благословен… будь
благословен, Спаситель!»…
И отец Лев затихает,
закрыв глаза и невольно отдаваясь впечатлению сцены воскрешения.
Тихо сидят инородцы,
задумчиво покуривая свои трубки… а она снова начинает говорить, уча их,
увлекаясь, опять рисует картины того времени, когда Христос был на земле».

Так мирно и постепенно
входило в быт алтайцев христианство, которое когда-то внедрялось на Руси огнем
и мечом.
Недалеко от устья
Чулышмана в середине XIX в.
был основан мужской монастырь, находившийся под опекой Алтайской Миссии, учрежденной
по указу Святейшего Синода от 1828г.
Материалы из фондов
Миссии свидетельствует о том, что алтайские миссионеры не только преподавали
Божественное Евангелие людям, еще не познавшим Христа, и тысячи язычников
привели к православной вере, не только  устраивали миссионерские станы,
открывали храмы и монастыри, но создали письменность для народов Алтая, одарили
их первыми книгами на родном языке, устроили школы и библиотеки, лечили своих
подопечных, защищали их от самоуправства злых чиновников и нечистых на руку
торговцев и т.д., и благодаря бережному отношению к языку и национальным
традициям коренных жителей Алтая, содействовали становлению их национальной
культуры. Следует сказать, что все первое поколение алтайской интеллигенции –
учителя, врачи, писатели, художники были исключительно воспитанниками
миссионерских школ или детьми алтайцев-миссионеров, или бывшими сотрудниками
Алтайской Духовной Миссии.
Среди них и первый
миссионер-алтаец Михаил Чевалков, активно участвовавший в создании алтайской письменности.

Азы грамотности познал в
миссионерской школе первый профессиональный художник Горного Алтая
Чорос-Гуркин.
Одним из самых трудных
миссионерских маршрутов был путь по Телецкому озеру. Священник Михаил Тырмаков
описывал так: «Плавание по Телецкому озеру в зимнее время есть своего рода
подвиг, требующий немалой доли отваги, так как кроме опасности утонуть, здесь
возможно замерзнуть или умереть от голода по расходовании провизии, если не
перестает непогода, продолжающаяся иногда до 30 дней. Мучительны и опасны
плавания в конце февраля и в начале марта, потому, что не успевает озеро
утихнуть, как начинает застывать… За невозможностью свободно двигаться вперед
бывает, что замерзнет лодка, не доходя до берега…» Так что пословица «Кто в
море не бывал – тот богу не молился», - верна и для Телецкого озера.
Алтайская Духовная Миссия
возглавлялась такими выдающимися миссионерами, проваславленными в лике святых
Русской Православной Церковью, как преподобный Макарий (Глухарев) и святитель
Макарий (Невский).
Второй Макарий (Невский)
прослужил  на Алтае 36 лет. До своей кончины оставался он духовным попечителем
Алтайской Миссии, был замечательным проповедником, крупным духовным писателем и
переводчиком, названный современниками, как и преподобный Макарий (Глухарев),
апостолом Алтая и патриархом алтайских миссионеров.
Окончив курс Тобольской
семинарии, молодым священником вступил он в 1855 г. в состав Алтайской миссии.
В 1857 г. его  отправили на испытание в Чулышманскую долину, где намечалось
устройство Чулышманского Благовещенского мужского монастыря. 16 марта 1861 г.
он принял монашество и сменил мирское имя Михаила Андреевича
Парвицкого-Невского на имя, которое носил основатель Алтайской Миссии
архимандрит Макарий (Глухарев), в честь преподобного Макария Великого. В 1864
г. иеромонах Макарий был утвержден в должности наместника Чулышманского
Благовещенского монастыря.
 Чулышманский
Благовещенский мужской монастырь был основан Алтайской Духовной Миссией с целью
создать в этой глухой, населенной исключительно инородцами местности, форпост
Православия, духовный центр, откуда можно было бы распространять христианскую
веру среди язычников юга Западной Сибири и Монголии.
 При монастыре в 1888 г.
была построена церковь на средства монастыря и частных благотворительных лиц.
Освящал ее в 1889 г. бывший наместник монастыря, возглавлявший с 1883 г. Миссию
в сане епископа Бийского, преосвященный Макарий. Церковь была «зданием
деревянная, на каменном фундаменте, общита тесом внутри и снаружи окрашена
масляною краскою. Престол в ней один, во имя Благовещения Пресвятой Богородицы.
Утварью недостаточна».
В монастыре было два 4-х
комнатных дома для «братии монастыря». Дом с 5-ю комнатами и мезонином служил
помещением для трапезной. И еще было 3 избы с сенями «для помещения братии». Довершали
этот небогатый пейзаж амбар, кладовая и 2 бани.
 Земли при монастыре, в
3-х километрах от него, был приют, обустроенный в 1904г. матушкой Магдалиной.
Там под присмотром начальницы с помощницей-монахиней, учительницы и двух
послушниц воспитывалось 13 девочек-инородок.
Монастырь дал приют и
воспитал в христианских правилах первые семьи язычников. Главным условием жизни
на плодородных монастырских землях для алтайцев был отказ от язычества и
принятие Крещения.
Монастырская школа,
первая в Чулышманской долине, послужила началу просвещения в этой местности.
История Чулышманского монастыря трагически обрывается во время революционных
событий в Горном Алтае. В 1918 г. его было приказано закрыть.
Когда в 1920 г. в
Майминском районе (пос.Лисичкин) была создана коммуна «Свободный труд» то на ее
просьбу о выделении земли уездной и волостной земельные комитеты предложили на
выбор Кызыл-Озек и Чулышман. Коммунары выбрали  Чулышман, и уже в июне 1920 г.
первая группа коммунаров отправилась в Чулышманскую долину – принимать
хозяйство монастыря. Тут необходимо заметить, что сам монастырь к тому времени
еще не был окончательно ликвидирован, и монахи по-прежнему жили при нем. К
осени перегнали скот, перевезли сельхозмашины и инвентарь. Отсеялись и убрали
первый коммунарский урожай.  Но осенью 1921 г. активизировали свою деятельность
бандиты, они откровенно грабили жителей Чулышманской долины. Коммунары создали
свой вооруженный отряд, но силы все-таки были неравными. В ночь с 19 на 20
декабря 1921 г. коммуна «Свободный труд»была разгромлена бандитами. На месте
гибели 11 коммунаров установлен памятник.
Но то суровое время, его
суровые законы и беззаконие следов захоронения убиенных монахов не оставили.
Сохранилась только могила матушки Магдалины (Марии Чевалковой – дочери первого
миссионера-алтайца Михаила Чевалкова), почившей в этой земле после
многотрудного служения людям и Богу.

file_name: известные люди.doc

alt: Престол в ней один, во имя Благовещения

title: Доклад по теме: "Известные люди Алтайского заповедника,  их вклад в развитие заповедного дела (Т.Дулькейт, и т.д.)."


extracted_text:
Работа
с учащимися из группы риска
Дети,
для которых русский язык не родной

Фамилия, имя
ребёнка

Мир увлечений

Основные личностные достижения

Формы и способы педагогической поддержки

дата

Болотов Баястан

спорт
  занятия, музыка, рисование

индивидуальные
  занятия «Языковая практика»; посещение кружка Риторика
 консультации
  для родителей

file_name: 5. Работа с учащимися из группы риска.docx

alt: Работа с учащимися из группы риска

доп. образование детей

group: Другое

title: План воспитательной работы


extracted_text:
Классный час: «Благодарность – путь к счастью»

Цели: углубить и
расширить  представление о нравственных качествах человека: благодарности и
признательности, формировать потребность в проявлении этих качеств в
повседневной жизни.
Задачи: воспитывать
осознанное отрицательное отношение к потребительскому образу жизни, развивать
умение быть благодарным, размышлять о причинах и мотивах признательности.
Планируемые результаты:
Личностные:
развитие этических качеств личности- внимательности, доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости;
Предметные:
становление внутренней установки личности поступать в согласии с нравственными
принципами;
Метапредметные:
формирование готовности признавать возможность сосуществования различных точек
зрения, слушать собеседника и вести диалог.
Форма занятия:
беседа с элементами дискуссии;
Методы:
проблемно-поисковый, репродуктивный, словесный;
Оборудование:
мультимедийная  установка, листы с заданиями для групповой работы.
Мероприятие подготовлено для учащихся 3 класса.
1.Организационный момент.
-Добрый день, дамы и господа, я хочу
поблагодарить вас  за хорошую подготовку,  желание сотрудничать,
доброжелательный настрой, а также выразить уверенность в том, что каждый из нас
сегодня станет чуть ближе к совершенству, приобретая необходимые для жизни
качества.
2.Введение в новую тему.
Прочитайте высказывания на экране, подумайте, о чём
сегодня мы будем говорить.

 «Благодарность не есть право того, кого благодарят, а
есть долг того, кто благодарит; требовать благодарности — глупость; не быть
благодарным — подлость».
Василий Осипович Ключевский

-Определите предмет нашей сегодняшней беседы
(благодарность).
Постараемся  вместе разобраться, что такое
благодарность, как её проявлять и почему важно быть благодарным.
3. Работа
над новой темой.
- Благодарность. Как бы вы определили это свойство души.
Благодарность – чувство признательности за сделанное
добро или услугу.
В античности благодарность трактовалась как
добродетель  и связывалась со справедливостью.
-Марк Туллий Цицерон -
древнеримский политический деятель, оратор и философ, говорил:
«Ни одним качеством я не хотел бы обладать в такой
степени, как умением быть благодарным».
-Жан Жак Руссо
определил благодарность как долг.
-Генри Уорд Бичер,
 как цветок души.
-А Эзоп связал благодарность с благородством.
Собираем
бриллианты мнений.

-Согласны ли вы с этими  высказыванием? Почему?
-Какое из них отражает ваше представление о
благодарности.

Определение мотивов проявления
благодарности.
Учитель  или  учащиеся читают открытые письма,
доставая их из конвертов.
Ø
«Дорогая Мария!
Спасибо тебе за твой пример. Он придает мне сил. Возможно, ты
не знаешь, но твой положительный настрой и добрые слова — большая
поддержка для меня». Настя
Ø  Миша, спасибо тебе за помощь, я очень
ценю нашу дружбу. Юра
Ø  Мама, ты так много делаешь для меня! Я
каждый день купаюсь в твоей заботе, доброте и любви. Ты – моё солнышко! Твоя
дочь, Лена
Ø  Мария Николаевна, Вы много лет учили
меня на своих уроках. Спасибо вам за терпение, понимание, веру в меня. Ваш
ученик, Иванов Александр.
-Что объединяет эти
послания? Какое нравственное  качество проявляется у всех адресантов, то есть
отправителей посланий. Почему каждый из них захотел выразить благодарность
дорогому для него человеку?
-Чтобы почувствовать
благодарность, необходимо размышлять о том, что делают для тебя окружающие,
стараться быть внимательным, замечать любые проявления заботы и доброты, по
отношению к нам.
-Давайте попробуем
сделать это вместе.

Групповая
работа.
-Разделимся на группы.
После обсуждения, запишите или нарисуйте плоды вашего
интеллектуально-нравственного труда. Время на решение проблемы 3-5 мин.
1 группа размышляет о
том, за что они благодарны своим родителям.
2 группа – друзьям
3 группа – учителям
Выступление
представителей каждой группы.

Дискуссия

-Зачастую,
люди не хотят проявлять благодарность, не считают нужным заметить проявление
заботы окружающих, не умеют отозваться на доброту, считают  признательность
проявлением слабости. Что бы вы могли сказать таким людям?

Чтение
литературных произведений по данной теме.

Василий Сухомлинский
Для чего говорят «Спасибо»?
По лесной дороге шли двое – дедушка и мальчик. Было жарко,
захотелось им пить.
Путники подошли к ручью. Тихо журчала прохладная вода. Они
наклонились, напились.
– Спасибо тебе, ручей, – сказал дедушка. Мальчик засмеялся.
– Вы зачем сказали ручью «спасибо»? – спросил он дедушку. – Ведь
ручей не живой, не услышит ваших слов, не поймет вашей благодарности.
– Это так. Если бы напился волк, он бы «спасибо» не сказал. А мы
не волки, мы – люди. Знаешь ли ты, для чего человек говорит «спасибо»?
Подумай, кому нужно это слово?
Мальчик задумался. Времени у него было много. Путь предстоял
Долгий…

Василий Сухомлинский
Трудно быть человеком
Дети возвращались из леса, где они провели целый день. Путь
домой лежал через небольшой хуторок, что расположился в долине, за несколько
километров от села. Уставшие дети едва дошли до хуторка. Они заглянули в
крайнюю хату попросить воды. Из хаты вышла женщина, за ней выбежал маленький
мальчик. Женщина достала из колодца воду, поставила ведро на стол посреди
двора, а сама пошла в хату. Дети напились воды, отдохнули на траве. Где и силы
взялись!
Когда они отошли на километр от хуторка, Марийка вспомнила:
– А ведь мы не поблагодарили женщину за воду. – Ее глаза стали
тревожными.
Дети остановились. В самом деле, они забыли поблагодарить.
– Ну что же… – сказал Роман, – это небольшая беда. Женщина уже и
забыла, наверное. Разве стоит возвращаться из-за такой мелочи?
– Стоит, – сказала Марийка. – Ну разве тебе не стыдно самому
перед собой, Роман?
Роман усмехнулся. Видно, что ему не было стыдно.
– Вы как хотите, – сказала Марийка, – а я вернусь и поблагодарю
женщину…
– Почему? Ну, скажи, почему это нужно обязательно сделать? –
спросил Роман… – Ведь мы так устали…
– Потому что мы люди…
Она повернулась и пошла к хуторку. За ней пошли все. Роман
постоял с минутку на дороге и, вздохнув, пошел вместе со всеми.
Размышление по теме

-Какую причину для проявления благодарности назвали герои
произведений?
Благодарность – это качество настоящего сильного, мыслящего,
доброго, отзывчивого человека. Это – определяющий признак человечности, признак
нравственности и культуры.
Практическая ценность
Благодарность – позитивное чувство. Испытывая признательность,
человек перестаёт концентрироваться на себе, обращает внимание на других, легче
налаживает отношения с окружающими. Благодарность является составляющей счастья
и непременным его условием, поскольку благотворно влияет на психическое,
физическое и эмоциональное здоровье.

Тренинг

Встанем в круг и  попробуем выразить благодарность за что-то
конкретное  рядом стоящему другу. Будем внимательно слушать каждого, постараемся
не повторяться и благодарить за добрые слова признательности.
Рефлексия

-Придумайте и нарисуйте ассоциацию, которую теперь рождает у вас
слово «благодарность». Может быть - это, цветок, потому что радует.  Может быть
 – солнце, потому что греет, может быть  - вода, которая придаёт сил.
Задействуем воображение, рисуя под красивую  музыку без слов.
Прикрепите на доску свои шедевры. Кто хочет, может рассказать о
своём рисунке.
-Какое у вас настроение? Что бы хотелось сказать в заключение?
-Благодарность принесёт вам много положительных эмоций, приятных
моментов, поможет чувствовать себя достойными, культурными людьми, подарит
счастье, успех, дружбу.
-Я очень благодарна вам за сотрудничество, отзывчивость,
искренность и заинтересованность. Спасибо.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: классный час БЛАГОДАРНОСТЬ путь к счастью.doc

alt: Групповая работа. -Разделимся на группы

intro:
Классный час: «Благодарность – путь к счастью» подготовлен для учащихся 3 класса.
Цели: углубить и расширить  представление о нравственных качествах человека: благодарности и признательности, формировать потребность в проявлении этих качеств в повседневной жизни.
Задачи: воспитывать  осознанное отрицательное отношение к потребительскому образу жизни, развивать умение быть благодарным, размышлять о причинах и мотивах признательности.


extracted_text:
Циклограмма
педагога-психолога на 0,5 ставки
Багровой
Ф.Ф.

День недели

Время

Содержание работы

Понедельник

8.00-8.30

Подготовка
  к индивидуальной работе с детьми

8.30-9.30

Индивидуальная работа с детьми

9.30-11.00

коррекционно-развивающие занятия с детьми

11.00-12.30

Обработка,
  анализ и обобщение полученных результатов

Вторник

8.00-8.30

Подготовка
  к подгрупповой работе с детьми

8.30-9.30

Подгрупповая работа с детьми

9.30-11.00

коррекционно-развивающие занятия с детьми

11.00-12.30

Обработка, анализ и обобщение полученных результатов

12.30-13.00

Организационно-методическая
  деятельность

Среда

14.30-15.00

Подготовка
  к консультационной работе с педагогическими работниками и родителями детей

15.00-16.30

Консультационная
  работа с педагогическими работниками и родителями детей

16.30-17.30

Обработка,
  анализ и обобщение полученных результатов

17.30-18.00

Организационно-методическая деятельность

Пятница

8.00-8.30

Подготовка
  к индивидуальной и подгрупповой работе с детьми

8.30-9.30

Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми

9.30-11.00

Коррекционно-развивающие занятия с детьми

11.00-13.00

Обработка, анализ и обобщение полученных результатов

Итого 18 часов:
Работа с участниками образовательного процесса – 9 часов.
Методическая работа – 9 часов.

Скачано с www.znanio.ru

title: Для психолога


extracted_text:
Устич Наталья Алексеевна, преподаватель иностранного
языка ГБ ПОУ «ВПТ», Волгоградская обл., г.Волжский.
Вплотную подойти к человеку другой культуры, другого
специального уклада и, глядя этому собеседнику прямо в глаза, вложить ему свою
выполненную и выстраданную жизнью правду - разве же это не чудо?»
Павел Антокольский
Проектная деятельность на
уроках иностранного языка.
Я давно планировала заняться проектной деятельностью
со своими студентами. Мне очень нравится, когда студенты ставят перед собой цель
и затем идут к ней.
На этот раз перед нами была поставлена проблема:
связаны ли иностранный язык (английский) и профессиональный рост в будущем и,
если да, то как? Прежде всего, я выбрала для себя несколько кандидатур. Но,
оказалось, что очень примерный студент не очень в это верит. Другой студент
решил, что у него есть дела поважнее, чем заниматься какими-то проблемами.
Неожиданно помощь пришла со стороны очень слабого студента, который признался,
что понимает необходимость в знании иностранного языка и боится, что его
нынешнее положение может помешать ему в будущем. Другой кандидат был вполне
успешный студент, которому была интересна эта тема.
Итак, мы определили цель: выяснить -
иностранный язык и профессиональное становление: вместе или врозь?
Затем поставили задачи:
1)провести анкетирование по следующим вопросам:
1)понимаете
необходимость  изучения английского языка  для своей будущей профессии?
2)стараетесь
изучить язык?
3)не
желаете изучать язык?
Результаты
не радовали:
1)понимают
необходимость  знаний языка  для своей будущей профессии - 18,4%
2)стараются
изучить язык - 55,2%
3)не
желают изучать - 26,4%
А
на вопрос: «Поможет ли им лично английский язык в их будущей профессиональной
карьере?» только 20% ответили утвердительно.
2)
где и что мы можем найти в качестве дополнительного материала, то есть наша информационная
подготовка.
Конечно,
была проведена большая индивидуальная и групповая работа. После многочисленных
дискуссий мы создали свою небольшую презентацию и составили план выступления на
конференции.
Ребята
признались, что теперь они по-другому оценивают работу своих преподавателей и
посмотрели на свою учебу как-бы со стороны. Если в результате нашего проекта
даже несколько ребят изменят свое отношение к изучению иностранного языка, то
работа была не напрасной.
Чтобы
реально оценить, как наши студенты определяют связь иностранный язык -
профессиональный рост, мы провели анкетирование среди групп 3 и 4 курсов
специальности ЭВТ и выяснили, что из всех студентов:
1)понимает
необходимость  английского языка  для своей будущей профессии - 18,4%
2)старается
изучить язык - 55,2%
3)не
желает изучать - 26,4%
А
на вопрос: «Поможет ли им лично английский язык в их будущей профессиональной
карьере?» только 20% ответили утвердительно. Результаты не радуют.
Есть
случаи из реальной жизни. Мы знаем одного программиста, который не знал
английский язык, но прекрасно владел своей профессией.  Ему выпал шанс съездить
в командировку в США, и за 4 месяца до нее он начал изучать английский язык при
помощи человека-носителя языка. В итоге, командировка прошла успешно, а,
заинтересовавшись, этот программист начал изучать английский уже
самостоятельно. То есть, когда видишь конкретную цель для изучения чего-либо,
процесс идет более продуктивно. Таким образом, мы видим, как иностранный
язык, интегрируясь с техническими науками и производством, перерастает  своего
рода в «производительную силу».
 На
современном этапе ценным специалистом считается человек, в совершенстве
владеющий своей профессией, умеющий работать с компьютером и знающий
иностранный язык. В этом можно убедиться, просматривая объявления в газете о
найме на работу. Знаем, что иностранные специалисты отвечают этим требованиям,
а у нас инженер – это одно лицо, человек, работающий с компьютером – другое, а
знающий иностранный язык – третий специалист. За последние 10 лет изменилось к
лучшему положение с компьютерной грамотностью, а с иностранным языком, увы,
осталось по – прежнему. И мы еще хотим на равных разговаривать с Западом!
Мы
считаем, что в нашем техникуме много делается для того, чтобы интегрировать
иностранный язык и профессиональные умения, показать их неразрывную связь.
Также
в качестве примера мы можем показать работы, которые представляли  участники
конкурса профессионального мастерства «Системотехник-201…» для студентов
средних специальных учебных заведений укрупненной группы специальностей 09.02.00
ОУ СПО Южного федерального округа, где   номинация «Иностранный (Английский ) язык
в профессиональной деятельности» наилучшим образом представляет взаимосвязь
английского языка и будущей специальности. Такие конкурсы профессионального
мастерства развивают у студентов творческое мышление, самостоятельность,
связывают учебу с практикой. Ребята представляют результаты своего сотрудничества с
преподавателями в курсе изучения иностранного языка и спец. дисциплин в своих
учебных заведениях. Конкурс проводится ежегодно.

Только
в нашем техникуме на старших курсах преподается такая учебная дисциплина как
«Технический перевод», которая даст нам возможность читать техническую
литературу в оригинале.
Итак, можно сделать следующий вывод:
Конечно,
еще не все студенты понимают необходимость изучения иностранного языка, но доля
тех, кто сознательно изучает иностранный язык и видит реальную область его применения,
растет. Наша работа также является доказательством того, что мы все чаще
задумываемся о своем будущем, какое место на рынке труда мы сможем занять, о
том, каких профессиональных высот мы сможем достичь, в том числе с помощью
иностранного языка. В нашем техникуме для этого созданы необходимые условия.
 Литература:
1.  Англо-русский
толковый словарь по вычислительной технике - М. ЭКОМПаблишерз;
Бином.
Лаборатория знаний, 2010.
2.  Восковская А.С.,
Карпова Т.А. Наука и технология. Наука и ученые. Беседа о компьютерах. Ростов
н\д, Феникс, 2011. Стр. 138-160
3.ЛакоценинаТ.П.Современный
урок. Часть 6: Интегрированные уроки. Научно-практич. пособие для учителей,
методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. Заведений,
слушателей ИПК. – Ростов н\д: Изд-во «Учитель», 2008. – 256с.
Интернет-ресурсы:
1
Методика бинарного урока, Дергачева Галина Павловна, преподаватель
спецпредметов:http://festival.1september.ru/
2
Нетрадиционные формы проведения урока, Т.С. Широбокова, преподаватель ГБОУ СПО
«Колледж сервиса и туризма №29», г. Москва, http://oddom.

file_name: проек деят.docx

intro: В данной педагогической статье автор делится своим опытом, как заинтересовать студентом проектной деятельностью на уроках иностранного языка, с какой целью надо этим заниматься, как мотивировать студентов вообще изучать иностранный язык, как возможно практически использовать результаты своей проектной деятельности в учебе и будущей работе.

title: педагогическая статья по теме "Проектная деятельность на уроках иностранного языка"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 360.docx

title: К уроку физики