extracted_text:
Портфолио
классного
руководителя
Содержание

Режим работы учебного заведения
Расписание звонков
Расписание занятий
Расписание по личной учебной нагрузке классного руководителя
Список учителей –
предметников, работающих в классе
Список работников
администрации

Планирование
 воспитательной работы
Циклограмма работы классного руководителя
Планирование воспитательной работы на 2011 - 2012 уч. Год
Посещение уроков
Анализ воспитательной работы за 2010 - 2011 учебный
год

Работа
с учащимися
Сведения об учащихся  6 «Б»  класса
Психолого-педагогическая характеристика класса
Социальный паспорт класса
Дни рождения учащихся класса по месяцам
Занятость учащихся в факультативах, кружках, секциях
         Рейтинг
участия в жизни класса

Работа с родителями
Родительские собрания
Состав родительского комитета
Индивидуальная работа с родителями

Список учителей – предметников, работающих в классе

№
  п/п

Ф.И.О.
  учителя

Предмет

Телефон

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Список работников
администрации

№
  п/п

Ф.И.О.
  учителя

Должность

Телефон

1

2

3

4

5

Расписание
занятий

Понедельник

Вторник

Среда

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

6.

6.

6.

Четверг

Пятница

Суббота

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

6.

6.

6.

Расписание по личной учебной нагрузке классного
руководителя

Понедельник

Вторник

Среда

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

6.

6.

6.

Четверг

Пятница

Суббота

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

6.

6.

6.

Начало занятий _________________
Окончание занятий ______________

    Расписание звонков
1.
_________________
2.
_________________
3.
_________________
4.
_________________
5.
_________________
6.
_________________
7.
_________________

Расписание звонков
1.
_________________
2.
_________________
3.
_________________
4.
_________________
5.
_________________
6.
_________________
7.
_________________

Расписание звонков
1.
_________________
2.
_________________
3.
_________________
4.
_________________
5.
_________________
6.
_________________
7.
_________________

Расписание факультативов

№
  п/п

Название
  факультатива

День
  недели

Время

Место
  проведения

Каникулы
Осенние ______________________________
Зимние _______________________________
Весенние _____________________________
Летние _______________________________

Циклограмма работы классного
руководителя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Циклограмма работы классного
руководителя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Дни рождения учащихся класса по
месяцам

№ п/п

Ф.И.О. учащегося

Число, месяц, год
  рождения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

Сведения о родителях

Ф.И.О. учащегося

Ф.И.О.
  родителей, телефон

Место работы,
  должность

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

Социальный паспорт класса

№ п/п

Вопрос

Ответ

Количество

Фамилии

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Занятость учащихся в факультативах, кружках, секциях

№ п/п

Ф.И.О. учащегося

В школе

Вне школы

Участие во внеклассных мероприятиях

№ п/п

Ф.И.О. уч-ся

В чём участвовал

Сроки

Результаты

Психолого-педагогическая характеристика класса
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ воспитательной работы за 2010 - 2011 учебный
год
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Планирование воспитательной работы на 20__ - 20__ уч.
год
Задачи______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№ п/п

Дата поведения

Тема собрания

Количество
  присутствующих

1.

2.

3.

4.

5

6

7

Родительские
собрания

Состав родительского
комитета

№ п/п

Ф.И.О. родителей

Место работы

Телефон

Поручение

1.

2.

3.

4.

5.

Индивидуальная работа
с родителями

Дата

Ф.И.О.

Проблема

Форма проведения

Результат

Индивидуальная
работа с учащимися

Дата

Ф.И.О.

Проблема

Форма проведения

Результат

Посещение уроков в
классе

Дата

Предмет

Ф.И.О. педагога

Цель посещения

file_name: Портфолио классного руководителя заготовка.doc

alt: Портфолио классного руководителя

alt: Расписание занятий Понедельник

alt: Сведения о родителях

alt: Социальный паспорт класса № п/п

alt: Дата поведения Тема собрания

alt: Индивидуальная работа с родителями

alt: Индивидуальная работа с учащимися

alt: Посещение уроков в классе


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики    Краснодарского края
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Каневской аграрно-технологический колледж»

                                                    Утверждено:

Директор ГАПОУ КККАТК
_______________А.Г. Скидан
   Приказ № ____ от ___________
«___» _______________ 2019 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА                                                                 СЕКЦИЯ

«ШАХМАТЫ»

Направленность:
физкультурно-оздоровительная
Уровень: базовый
Рассчитана на учащихся от 15
до 20 лет
Срок реализации: 1 год (180
часов)

Разработчик:
Куприян Александр Васильевич
Педагог дополнительного образования

ст. Стародеревянковская, 2019 г.

Содержание

Раздел 1.
«Комплекс основных характеристик программы»
1.1 Пояснительная
записка…………………………………………..........…..  3
1.2  Цели и задачи программы…………………………………………………5
1.3 Содержание программы……………………………………………….…    6
1.4 Планируемые результаты………………………………………….……   ..7
Раздел 2.
«Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1 Календарный
учебный график……………………………………………12
2.2   Условия реализации
программы………………………………………    12
2.3 Формы
аттестации………………………………………………………… 12
2.4 Оценочные
материалы……………………………………….…………….13
2.6 Список
литературы………………………………………………………..  14
Приложение №1, №2 …………………………………………………………  15

1.1    Пояснительная записка

Программа
разработана на основе методических рекомендаций и примерной программы по
организации внеурочной деятельности обучающихся (М., Просвещение, 2010 г.). За основу взята программа из
методического пособия «Примерные программы внеурочной деятельности» под
редакцией  В.А. Горского. Согласно базисного учебного плана по внеурочной
деятельности программа рассчитана кружка «Шахматы» рассчитана на 180 часов в
год.
Программа
реализуется на основе следующих  нормативных документов:
1.Федеральный
закон от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.Приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
4.Приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
5.Приказ Минобрнауки «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ» от 09.01.2014 г.
№ 2.
6.
Примерная основная образовательная  программа образовательного учреждения. /
состав. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 207с. – (Стандарты второго
поколения).
    Программа обучения  предусматривает 180 учебных занятий, по
четыре занятия в неделю.
В колледже происходят радикальные изменения: на первый план
выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая
становлению личности студентов и наиболее полному раскрытию их творческих
способностей.
    Стержневым моментом занятий шахматами становится деятельность
самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют,
делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое
использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций,
чтение дидактических сказок и т. д.
     Шахматы в колледже положительно влияют на совершенствование у
детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание,
воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Занятия шахматами разносторонне развивают человека, его умственные способности,
фантазию, формируют и совершенствуют сильные черты личности, вырабатывают
усидчивость, учат упорству, терпению.
    Задачи, стоящие перед шахматной игрой довольно широки и
разнообразны: а) образовательная – расширяет кругозор, пополняет знания,
активизирует мыслительную деятельность студента. Учит ориентироваться на
плоскости, тренирует логическое мышление и память, наблюдательность, внимание и
т.п.; б) воспитательная – вырабатывает у ребёнка настойчивость, выдержку, волю,
спокойствие, уверенность в своих делах, стойкий характер; в) эстетическая –
играя, ребёнок живёт в мире сказок и превращений обыкновенной доски и фигур в
волшебные, изящество и красота отдельных ходов, шахматных комбинаций доставляют
ему истинное удовольствие, а умение находить в обыкновенном необыкновенное
обогащает детскую фантазию, приносит эстетическое наслаждение, заставляет
восхищаться удивительной игрой; физическая – среди ребят играющих в шахматы
часто бытует такая поговорка: «Чтобы гроссмейстером стать, надо много знать,
постоянно физкультурой, спортом заниматься, ежедневно закаляться. Чтобы хорошо
играть в шахматы, надо быть физически здоровыми.
      Шахматы  - дело занимательное, увлекательное, но и сложное,
шахматы – это каждодневный труд, труд упорный и настойчивый.
Так как формирование разносторонне развитой личности -
сложная задача, преподавание шахмат через структуру и содержание способно
придать воспитанию и обучению активный целенаправленный характер. Система
шахматных занятий, выявляя и развивая индивидуальные способности, формируя
прогрессивную направленность личности, способствует общему развитию и
воспитанию студента.
Грамотно поставленный процесс
обучения детей шахматным азам позволяет реализовать многие позитивные идеи
отечественных теоретиков и практиков – сделать обучение радостным, дает
возможность учить детей без принуждения, поддерживать устойчивый интерес к
знаниям, использовать многообразие форм обучения. Стержневым моментом уроков
становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают,
классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом
предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в
уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок, рассказов и др.
Шахматы в  колледже
положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и
таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление,
начальные формы волевого управления поведением.
Обучение игре в шахматы с
раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих
сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей
некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного
самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость,
мнимую ущербность.
Древние мудрецы сформулировали суть шахмат так: “Разумом одерживать победу”.
Шахматные игры развивают такой
комплекс наиважнейших качеств, что с давних пор приобрели особую социальную
значимость – это один из самых лучших и увлекательных видов досуга, когда-либо
придуманных человечеством.
Поэтому актуальность данной
программы состоит в том, что она направлена на организацию содержательного
досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах
познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост
нервно-эмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.
Работа с детьми по данной программе наряду с
теоретическими и практическими занятиями в группах, проходит и индивидуально
для лучшего усвоения материала. Программа интегрирована с графиком
соревнований, что позволяет учащимся в полной мере проявить полученные
теоретические знания на практике, а так же выявить недостатки в подготовке.
Занятия многообразны по своей форме – помимо лекций, бесед, игровых занятий и
выполнения упражнений по пройденной теме, это и сеансы одновременной игры с
руководителем, и конкурсы по решению задач, этюдов, турниры, игры различного
типа на шахматную тематику, учащиеся готовят доклады по истории шахмат,
проводятся анализы сыгранных на ответственных турнирах партий.

1.2 Цели и задачи программы

Цель программы
– организация полноценного досуга учащихся через обучение игре в шахматы.
Достигаются указанные цели через решение следующих задач:
o    познакомить с историей шахмат,
o    дать учащимся теоретические знания по шахматной игре и
рассказать о правилах проведения соревнований и правилах турнирного поведения.
o    привить любовь и интерес к шахматам и учению в целом,
o    научить анализировать свои и чужие ошибки, учиться на
них, выбирать из множества решений единственно правильное, планировать свою
деятельность, работать самостоятельно,
o    научить уважать соперника,
o    развить логическое мышление, память, внимание,
усидчивость и другие положительные качества личности,
o    ввести в мир логической красоты и образного мышления,
расширить представления об окружающем мире.

Данная программа рассчитана на 1 год обучения.
Программа предусматривает 180 часов по 2 часа в неделю. В кружке занимаются
дети среднего и старшего возраста. В кружок принимаются все желающие. На первых
занятиях проходит начальная диагностика знаний, умений и навыков по шахматной
игре.

1.3   Содержание программы

№ п/п

Название
  раздела, темы

Количество часов

Формы
  аттестации, контроля

Всего

Теория

Практика

1

Введение

10

2

8

Журнал учета работы

2

Общая подготовка

20

-

20

Журнал учета работы

3

Специальная подготовка

30

-

30

Журнал учета работы

4

Позиционная  подготовка

50

-

50

Журнал учета работы

5

Тактическая подготовка

40

-

40

Журнал учета работы

6

Участие в соревнованиях и матчевых
  встречах

30

-

30

Журнал
  учета работы,
портфолио

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Раздел 1.
Введение.
Теория: Правила
безопасности при занятии шахматами. Правила игры по шахматам.
Практика: Положение
доски между партнёрами. Горизонтальная линия. Количество горизонталей на доске.
Вертикальная линия. Количество вертикалей на доске. Чередование белых и чёрных
полей в горизонтали и вертикали. Дидактические задания и игры «Горизонталь»,
«Вертикаль» и др.. Игровая
практика

Раздел 2. Общая
подготовка.
Теория: отсутствует.
Практика: Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле. Цугцванг. Защита
от мата. Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле. Защита от мата.
Матовые комбинации. Тема завлечения. Комбинации,  ведущие к достижению
материального перевеса. Тема отвлечения. Тема завлечения. Игровая практика.

Раздел 3.
Специальная подготовка.
Теория: отсутствует.
Практика: Комбинации для достижения ничьей. Игровая
практика. Комбинации на вечный шах. Типичные комбинации в дебюте. Мат в один
ход: сложные примеры с большим числом шахматных фигур. Дидактическое задание
«Дай мат в один ход» Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта.
Игра всеми фигурами из начального положения. Неразумность игры в дебюте одними
пешками (с исключениями из правила). Тактические приемы. Шахматные комбинации,
ведущие к достижению материального перевеса. Матовые комбинации (на мат в 3 хода)
и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Игровая практика.

Раздел 4. Позиционная
подготовка.
Теория: отсутствует.
Практика: Овладение
техникой перемещения и стоек. Овладение техникой передачи мяча сверху двумя
руками. Выполнение передачи мяча сверху двумя руками. Овладение техникой
передачи мяча сверху двумя руками в тройках. Овладение техникой передачи мяча
сверху двумя руками в прыжке. Овладение техникой приема мяча снизу двумя
руками. Выполнение приема мяча снизу двумя руками. Овладение техникой нижней
прямой подачи. Выполнение нижней прямой подачи. Овладение техникой приема мяча
снизу двумя руками на задней линии. Овладение техникой приема мяча снизу двумя
руками после перемещения из зоны в зону. Выполнение приема мяча снизу двумя
руками после перемещения из зоны в зону. Овладение техникой верхней прямой
подачи. Овладение техникой разбега нападающего удара. Овладение техникой
нападающего удара из зоны «4». Овладение техникой нападающего удара из зоны
«2». Овладение техникой нападающего удара из зоны «3». Игровая тренировка.
Выполнение приема и передачи мяча двумя руками сверху, снизу. Овладение
техникой нападающего удара с задней линии. Овладение техникой приема мяча снизу
одной рукой с последующим падением. Выполнение приема мяча снизу одной рукой с
последующим падением. Овладение техникой одиночного блокирования. Выполнение
двойного блокирования. Овладение техникой тройного блокирования. Овладение
техникой приема мяча двумя руками снизу от сетки.

Раздел 5.
Тактическая подготовка.
Теория: отсутствует.
Практика: Рокировка. Достижение мата без жертвы
материала. Три стадии шахматной партии.
Основы дебюта. Двух- и трехходовые партии. Основы
дебюта. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Основы дебюта. Другие
угрозы быстрого мата в дебюте. Защита.
Принципы игры в дебюте. Темпы. Гамбиты. Борьба за
центр. Гармоничное пешечное расположение. Основы миттельшпиля. Самые общие рекомендации
о том, как играть в миттельшпиле. Основы миттельшпиля. Понятие о тактике.
Связка в миттельшпиле. Открытое нападение. Открытый (вскрытый) шах. Двойной
шах. Основы эндшпиля. Ладья против ладьи. Ферзь против ферзя. Ферзь против
ладьи (простые случаи). Основы эндшпиля. Ферзь против слона. Ферзь против коня.
Ладья против слона (простые случаи).  Основы эндшпиля. Матование двумя слонами
(простые случаи).  Матование слоном и конем (простые случаи).
Ладья против коня (простые случаи). Ничейные положения.

6. Участие в соревнованиях и матчевых встречах
Практика: Районный чемпионат к Дню ст. Каневской,
ст. Стародеревянковской. Соревнования по шахматам в зачет Спартакиады ГАПОУ КККАТК. Шахматный
турнир посвященный 9-мая «День Победы»
Матчевые
встречи в «Студент-Преподаватель». Соревнования по шахматам в период зимних
каникул 2019-2020.

1.4 Планируемые
результаты

К концу  обучения учащиеся
должны
 знать:
·
Шахматные термины: белое и черное
поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, партия; начальное
положение (начальная позиция), белые, черные, ход, взятие, стоять под боем,
взятие на проходе, рокировка (длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья;
·
названия шахматных фигур: ладья,
слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода и взятия каждой фигуры.
·
шахматные правила FIDE;
·
обозначение горизонталей,
вертикалей, полей, шахматных фигур;
·
ценность шахматных фигур.
·
принципы игры в дебюте;
·
основные тактические приемы;
·
термины дебют, миттельшпиль,
эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
·
некоторые дебюты (Гамбит Эванса.
Королевский гамбит. Ферзевый гамбит и др.).
·
правила игры в миттельшпиле;
·
основные элементы позиции.
·
правильно разыгрывать дебют;
·
грамотно располагать шахматные
фигуры и обеспечивать их взаимодействие;
·
проводить элементарно анализ
позиции;
·
составлять простейший план игры;
·
находить несложные тактические
приемы и проводить простейшие комбинации;
·
точно разыгрывать простейшие
окончания;
·
пользоваться шахматными часами.
 уметь:
·
ориентироваться на шахматной
доске;
·
играть каждой фигурой в
отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного
кодекса;
·
правильно размещать доску между
партнерами и правильно расставлять начальную позицию;
·
различать горизонталь, вертикаль и
диагональ;
·
рокировать;
·
объявлять шах, мат;
·
решать элементарные задачи на мат
в один ход.
·
правильно вести себя за доской;
·
записывать шахматную партию;
·
матовать одинокого короля двумя
ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей.
·
грамотно располагать шахматные
фигуры в дебюте;
·
находить несложные тактические
приемы;
·
точно разыгрывать простейшие
окончания.
В процессе обучения и
воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на
соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у
обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия:
·       личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
·       метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
·       предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной
деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Шахматы” является
формирование следующих умений:
·       определять и высказывать простые и общие для всех людей правила
поведения при сотрудничестве (этические нормы);
·       в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами
программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению
“шахматы” – является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД):
1. Регулятивные УУД:
·       Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а
далее самостоятельно.
·       Проговаривать последовательность действий.
·       Учить высказывать своё предположение (версию) на
основе данного задания, учить работать по предложенному учителем плану, а в
дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность.
·       Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
·       Учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.
2. Познавательные УУД:
·       Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники
информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
·       Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всей команды.
Средством формирования этих действий служит учебный
материал и задания.
3. Коммуникативные УУД:
·       Умение донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль. Слушать и понимать речь других.
·       Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в игре и следовать им.
·       Рост личностного, интеллектуального и социального
развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности,
толерантности, самостоятельности.
·       Приобретение теоретических знаний и практических
навыков шахматной игре.
·       Освоение новых видов деятельности (дидактические игры
и задания, игровые упражнения, соревнования).
        Содержательный контроль и оценка
результатов  обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения программы ребёнком и не допускает  сравнения его с другими
детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание
портфолио

Основные
формы и средства обучения:

1.       Практическая игра.
2.       Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3.       Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4.       Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные
дидактические игрушки.
5.       Участие в турнирах и соревнованиях.

По окончании
реализации программы ожидается достижение следующих результатов:
1. Иметь всестороннее умственное и физическое развитие,
способствующее совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и
морально-волевых качеств.
2.  Достижения
высокого уровня умственного и физического развития у обучающихся по данной
программе.
3.  Призовые места
и победы на соревнованиях районного, зонально – краевого и краевого уровней.
4. Повышение
уровня технической и тактической подготовки в данном виде спорта до уровня 2
спортивного разряда.
5. Устойчивое
овладение умениями и навыками игры.
6. Развитие у
обучающихся потребности в продолжении занятий шахматами как самостоятельно так
и в спортивной секции после окончания колледжа.
7. Укрепление
здоровья обучающихся, повышение функционального состояния всех систем организма.
8. Умение
контролировать психическое состояние.

Раздел 2. «Комплекс
организационно-педагогических условий»
2.1 Календарный учебный график
Количество учебных
недель: 41
Количество учебных
дней: 90
Продолжительность
каникул: с 29.12.2018г. по 13.01.2019 г.

2.2   Условия реализации
программы
Материально-техническое
обеспечение:

Материально-техническое
обеспечение: просторный, хорошо
освещенный спортивный зал или класс, вешалки  для    одежды, шахматные  доски, секундомер, часы, фишки,  магнитная демонстрационная доска с магнитными
фигурами, словарь шахматных терминов, комплекты шахматных фигур с досками.
Информационное
обеспечение: видеоматериалы, плакаты, видеокамера для съемки занятий (а также
выступлений на спортивных мероприятиях) и дальнейшего анализа упражнений и
коррекции ошибок.
На занятиях используется
материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о
шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий
является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением
фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют
закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске. Большое значение
при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая
деятельность детей на занятиях, использование приема обыгрывания учебных
заданий, создания игровых ситуаций.
Подобная реализация программы
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Шахматы”
соответствует возрастным особенностям учащихся, способствует формированию
личной культуры здоровья учащихся через организацию здоровьесберегающих
практик.
Кадровое обеспечение: Куприян Александр
Васильевич, преподаватель ГАПОУ КККАТК.
2.3 Формы аттестации

Формы
отслеживания и фиксации образовательных результатов: журнал учета работы (учет
массовых мероприятий), соревнования, портфолио.
Формы организации
занятий: Занятия в рамках программы проводятся в форме: игровой практики,
иллюстраций, шахматных задач, лекций, просмотра видеоматериала, соревнований,
товарищеских встреч, самостоятельных подготовок.

2.4
Оценочные материалы

В целях объективного
определения уровня подготовки обучающихся студентов и своевременного выявления
пробелов в их подготовке целесообразно регулярно проводить комплексное
тестирование два раза в год (декабрь и июнь).
Проводятся контрольные испытания по
общей шахматной подготовке.
Оценка умственного развития
производится на общепринятой методике в виде шахматных партий.
Уровень подготовленности
обучающихся выражается в количественно-качественных показателях по технической,
тактической, теоретической подготовленности.

2.5 Методические материалы

Обучение по образовательной программе
объединения «шахматы» проходит в очной форме.
Методы обучения: словесный,
наглядный, практический, игровой.
Методы воспитания: поощрение,
упражнение, стимулирование, мотивация.
Формы организации образовательного
процесса: индивидуальная, групповая и индивидуально-групповая.
Категория обучающихся: студенты ГАПОУ
КККАТК, имеющие медицинский допуск.
Формы организации учебного занятия:
лекция, практическое занятие, игра, соревнование, турнир, наблюдение.
Педагогические технологии: технологии
индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология
дифференцированного обучения, технология игровой деятельности, технология
портфолио, здоровьесберегающая технология.

2. 6 Список литературы

1.      Авербах Ю., Бейлин
М. Путешествие в Шахматное королевство. - М.: ФиС, 1972;

2.      Бронштейн Д.
Самоучитель шахматной игры. - М.: ФиС, 1980, 1982;

3.      Костьев А.
Шахматный кружок в школе и пионерском лагере. - М.: ФиС, 1980;

4.      Панов В. Шахматы
для начинающих. - М.: ФиС, 1955;

5.      Шахматы детям. -
СПб.: Респекс, 1994;

6.      Таль М.Н., Дамский
Я.В. Атака. - М., 1997;

7.      Туров Б.И.
Жемчужины шахматного творчества - М., 1981;

8.      Спутник
шахматиста: Справочник/В.П. Елесин, Б.М. Волков, А.И.Крюков. - М.: Воениздат,
1992;

9.      Гик Е.Я.
Компьютерные шахматы: Сборник. - М.: Агентство «ФАИР», 1997;

10.  Гродзенский С.Я.
Шахматы в жизни ученых. - М.: Наука, 1983;

11.  Линдер И.М.,
Шахматы на Руси. - М.: Наука, 1975.

12.  Пожарский В.А. Шахматный учебник
/ В.А. Пожарский. – М., 1996.
13.  Майзелис И. Шахматы. / М.:
Детгиз, 1960.
14.  Нимцович А. Моя система. / М: ФиС, 1984.
15.  Сухин И. Волшебные фигуры. / М.: Новая
школа, 1994.
16.  Сухин И. Приключения в
шахматной стране. / М.: Педагогика, 1991;
17.  Интернет ресурсы.

Приложение 1.
Дидактические игры и игровые задания.
“Горизонталь”.
Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски
кубиками (фишками и пешками).
“Вертикаль”.
То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
“Диагональ”.
То же самое, но заполняется она из диагоналей шахматной доски.
“Волшебный
мешочек”. В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры,
каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана.
“Угадай-ка”.
Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны догадаться, что это за
фигура.
“Секретная
фигура”. Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все
шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия
этой фигуры надо сказать: “Секрет”.
“Угадай”.
Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая
фигура загадана.
“Что
общего?”. Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи
друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).
“Большая
и маленькая”. Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по одному
выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все
фигуры расставлены по росту.
“Кто
сильнее?”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура
сильнее? На сколько очков?”.
“Обе
армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят
расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях
учителя и ученика были равны.
“Мешочек”.
Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют
начальную позицию.
“Да
или нет?”. Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли
эти фигуры рядом в начальном положении.
“Не
зевай!”. Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например:
“Ладья стоит в углу”, и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение
верно, то мяч следует поймать.
“Игра
на уничтожение”– важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат
начинают “работать” на ученика – формируется внутренний план действий,
аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками
ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры); выигрывает тот,
кто побьет все фигуры противника.
“Один
в поле воин”. Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные
на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются
заколдованными, недвижимыми).
“Лабиринт”.
Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь
на “заминированные” поля и не перепрыгивая их.
“Перехитри
часовых”. Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,
не становясь на “заминированные” поля и на поля, находящиеся под ударом черных
фигур.
“Сними
часовых”. Белая фигура должна побить все черные фигуры; избирается такой
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем
черных фигур.
“Кратчайший
путь”. За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной
клетки шахматной доски.
“Захват
контрольного поля”. Игра фигурой против фигуры ведется не на уничтожение, а
с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается
ставить фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.
“Защита
контрольного поля”. Эта игра подобна предыдущей , но при точной игре обеих
сторон не имеет победителя.
“Атака
неприятельской фигуры”. Белая фигура должна за один ход напасть на черную
фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
“Двойной
удар”. Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры, но
так, чтобы не оказаться под боем.
“Взятие”.
Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную
фигуру.
“Защита”.
Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
Примечание.Все
дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый взгляд
странные, как “Лабиринт” и т.п., где присутствуют “заколдованные” фигуры и
“заминированные” поля) моделируют в доступном для детей виде те или иные
ситуации, с которыми шахматисты сталкиваются в игре за шахматной доской. При
этом все игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно
способствуют тренингу образного и логического мышления.
“Два
хода”. Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он
играет с педагогом следующим образом: на каждый ход педагога ученик отвечает
двумя своими ходами подряд.

Приложение 2.
Дидактические задания.
“Мат
в один ход”.“Поставь мат в один ход нерокированному королю”. “Поставь
детский мат”. Белые или черные начинают и дают мат в один ход.
“Поймай
ладью”. “Поймай ферзя”. Надо найти такой ход, после которого рано введенная
в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую
фигуру.
“Защита
от мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход (в
данном разделе в отличие от второго года обучения таких видов несколько).
“Выведи
фигуру”.Определяется, какую фигуру и на какое поле лучше развить.
“Поставь
мат “повторюшке” в один ход”. Требуется поставить мат в один ход
противнику, который слепо копирует ваши ходы.
“Мат
в два хода”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.
“Выигрыш
материала”. “Накажи пешкоеда”. Надо провести маневр, позволяющий получить
материальное преимущество.
“Можно
ли побить пешку?”. Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к проигрышу
материала или мату.
“Захвати
центр”. Надо найти ход, ведущий к захвату центра.
“Можно
ли сделать рокировку?”. Надо определить, не нарушат ли белые правила игры,
если рокируют.
“Чем
бить фигуру?”. Надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек.
“Сдвой
противнику пешки”. Требуется так побить фигуру противника, чтобы у него
образовались сдвоенные пешки.
“Выигрыш
материала”. Надо провести тактический прием и остаться с лишним материалом.
“Мат
в три хода”. Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат
в три хода.
“Мат
в два хода”.Белые начинают и дают мат в два хода.
“Мат
в три хода”. Белые начинают и дают мат в три хода.
“Выигрыш
фигуры”. Белые проводят тактический маневр и выигрывают фигуру.
“Квадрат”.
Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.
“Проведи
пешку в ферзи”. Требуется провести пешку в ферзи.
“Выигрыш
или ничья?”. Нужно определить, выиграно ли данное положение.
“Куда
отступить королем?”. Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом
отступить королем, чтобы добиться ничьей.
“Путь
к ничьей”. Точной игрой нужно добиться ничьей.
“Самый
слабый пункт”. Требуется провести анализ позиции и отыскать в лагере черных
самый слабый пункт.
“Вижу
цель!”. Сделать анализ позиции и после оценки определить цель для белых.
“Объяви
мат в два хода”. Требуется пожертвовать материал и объявить мат в два хода.
“Сделай
ничью”. Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей.
“Выигрыш
материала”. Надо провести тактический прием или комбинацию и достичь
материального перевеса.

file_name: рп шахматы.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Шахматные игры развивают такой комплекс наиважнейших качеств, что с давних пор приобрели особую социальную значимость – это один из самых лучших и увлекательных видов досуга,…

alt: Содержание программы № п/п

alt: Раздел 3. Специальная подготовка

alt: В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные,…

alt: Личностными результатами программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Шахматы” является формирование следующих умений: · определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения…

alt: Основные формы и средства обучения: 1

alt: Оценочные материалы В целях объективного определения уровня подготовки обучающихся студентов и своевременного выявления пробелов в их подготовке целесообразно регулярно проводить комплексное тестирование два раза в…

alt: Список литературы 1.

alt: Один в поле воин” . Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными,…

alt: Приложение 2. Дидактические задания

alt: Путь к ничьей” . Точной игрой нужно добиться ничьей

intro: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ         ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА  "ШАХМАТЫ"

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский
агропромышленный техникум»

Кроссворд
на тему  «Электрический стартер»

Автор-составитель:
Баранов Владимир Ильич
мастер
производственного обучения
первой
квалификационной категории

Седельниково
село Омская область
2021
- 2022 учебный год

Электрический стартер
представляет собой электрический двигатель постоянного тока, чаще всего с
последовательным включением обмотки возбуждения в цепь питания якоря и реже —
со смешанным включением.
Мощность стартеров,
применяемых на тракторных двигателях, находится в пределах от 0,44 до 7,7 кВт,
а частота вращения якоря при холостом ходе — от 3500 до 5500 мин1.
Действие. При
нажатии на кнопку  (или при повороте ключа) электрический ток из аккумуляторной
батареи поступает в обмотки тягового реле, в результате чего
образовавшееся магнитное поле втягивает в катушку якорек, который, перемещаясь
влево, сжимает пружину, через тягу поворачивает рычаг и вводит в зацепление
шестерню стартера с венцом  маховика.
В конце своего движения
сердечник при помощи контактного диска замыкает контакты и направляет ток в
обмотку возбуждения стартера через клемму. Электрический ток,
поступивший в обмотку возбуждения, проходит дальше через положительные щетки,
коллектор, обмотки якоря, отрицательные щетки, «массу» и через клемму
«—»  обратно в аккумуляторную батарею.
При прохождении электрического
тока по катушкам обмотки возбуждения и якоря вокруг якоря и полюсов создаются
магнитные поля, которые, взаимодействуя между собой, заставляют якорь вместе с
шестерней  привода вращаться с большой частотой.
После того как пуск двигателя
будет осуществлен, нажатую кнопку  отпускают, ток в обмотках статора, якоря и
тягового реле исчезает, вращение якоря прекращается, якорек реле возвращается
под действием пружины в исходное положение и шестерня разъединяется с зубьями
венца маховика.

Для
общего развития обучающихся, для проведения внеклассных мероприятий, викторин,
выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.
Кроссворд
 на тему:  «Электрический стартер»

14

15

16

17

18

1

2

19

3

20

4

21

22

5

23

24

6

7

8

9

10

11

12

13

Вопросы:
По горизонтали:
1 –  деталь электрического стартера под цифрой 12.
2 –  деталь электрического стартера под цифрой
3 –  море Тихого океана.
4 –  деталь электрического стартера под цифрой 13.
5 –  деталь электрического стартера под цифрой 3.
6 –  деталь электрического стартера под цифрой 9.
7 –  стариннейший город, служивший
крепостью в обороне Москвы.
8 –  деталь электрического стартера под цифрой 6.
9 –  деталь электрического стартера под цифрой 4.
10 –  один из
крупнейших ледников, расположенных вне полярных областей.
11 –  метательное орудие – копье на длинной веревке,
тросе, употребляемое при охоте на крупных морских зверей и рыб.
12 –  деталь электрического стартера под цифрой 2.
13 –  деталь электрического стартера под цифрой 5.

По вертикали:
4 –  деталь электрического стартера под цифрой 14.
8 –  деталь электрического стартера под цифрой 15.
14 –  модель «Тойоты».
15 –  бесцветная жидкость, применяется как
растворитель и для синтеза многих органических веществ
16 –  деталь электрического стартера под цифрой 10.
17 –  город в Ивано-Франковской области Украины .
18 –  деталь электрического стартера под
цифрой 11.
19 –  машина для превращения механической энергии в
электрическую.
20 –  деталь электрического стартера под цифрой 8.
21 –  деталь электрического стартера под цифрой 7.
22 –  деталь электрического стартера под цифрой 1.
23 –   горный массив в Тянь-Шане, на территории Киргизии.
24 –  устройство, предназначенное для
буксировки караванов и легковых прицепов транспортным средством.

Ответы на вопросы:
По горизонтали: 1 – пружина, 2 – реле-регулятор, 3 – Берингово,
4 – контакты, 5 – реле, 6 – корпус, 7 – Можайск, 8 – щетки, 9 – клемма, 10 –
балторо, 11 – гарпун, 12 – рычаг, 13 – якорь.

По вертикали: 4 – кнопка, 8 – щетки, 14 – премио, 15 –
ацетон, 16 – муфта, 17 – снятын, 18 – венец, 19 – генератор, 20 – обмотка, 21 –
коллектор, 22 – шестерня, 23 – акшийрак, 24 – фаркоп.

Источники: Учебники:
Ожегов С. И.  Словарь русского языка: Около  57000
слов / под ред. Чл. – корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. – 18 –е изд., стереотип. –
М.: Рус. Яз., 1987. – 797 с.
Семенов
В.М., Власенко В.И. Трактор. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Агропромиздат,
1989. – 352 с.

Электронные ресурсы  (Интернет – ссылки):
Изображение – режим доступа:
https://pbs.twimg.com/media/DDa77A3XkAAVknt.jpg:large
Википедия - Берингово
- [Электронный ресурс]  режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5
Википедия - балторо
- [Электронный ресурс]  режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D0%BB%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE_(%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA)
Википедия - премио
- [Электронный ресурс]  режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Toyota_Premio
Википедия - снятын
- [Электронный ресурс]  режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BD%D1%8F%D1%82%D1%8B%D0%BD
Википедия – акшийрак -
[Электронный ресурс]  режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%88%D0%B8%D0%B9%D1%80%D0%B0%D0%BA

Скачано с www.znanio.ru

file_name: эл. ст-р. (Автосохраненный).docx

alt: Тянь-Шане , на территории Киргизии

alt: Источники: Учебники: Ожегов С

intro: Представлен кроссворд для студентов, обучающихся по профессиям и специальностям СПО, входящим в состав укрупненных групп «Транспортные средства», «Металлургия, машиностроение и материалообработка».


extracted_text:
«Развиваем связную речь у детей дошкольного возраста»
Учить ребенка рассказывать - это значит формировать его
связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи
детей дошкольного возраста. Овладение связными формами высказываний - сложный и
длительный процесс. Обучая ребенка рассказыванию, т.е. самостоятельному
связному и последовательному изложению своих мыслей, взрослый помогает ему
находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения,
логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и
словопроизношения.
Развивая связную монологическую речь, важно научить ребенка
пересказывать короткие литературные тексты (сказки, рассказы). Пересказывая
сказки с несложным сюжетом («Репка», «Колобок», «Курочка Ряба»), у ребенка
вырабатывается умение слушать литературное произведение, отвечать на вопросы
взрослых, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения, как бы
помогая ему. Так малыш подводится к самостоятельному воспроизведению
литературного произведения.
Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает
тексты нескольких сказок, усваивает последовательность действий.
Учить малышей пересказу хорошо помогает так называемый
отраженный пересказ. Ребенок включается в рассказ взрослого, повторяя слово или
предложение: «Жили-были дед и...» - «Баба», «Была у них...» - «Курочка Ряба» и
т.д. Затем можно переходить к пересказу по вопроса: «Кого встретил колобок?» -
«Зайчика», «Какую песенку он ему спел?..» и т.д.
После того как малыш овладел пересказом сказки, можно
предложить пересказать маленькие рассказы с несложной фабулой. Хороший образец
таких рассказов - лаконичные рассказы Л.Н.Толстого для детей.
А помогают овладеть умением пересказывать разные зрелища -
театр, мультфильмы. Они эмоционально настраивают ребенка, развивают желание
передать свои впечатления в рассказе.
Подводятся дети к рассказыванию по картине. Они учатся
правильно отвечать на вопросы взрослого, а в дальнейшем начинают свободно
высказываться по содержанию картины.
Очень любят малыши рассматривать игрушки. Именно это,
скорее всего, побуждает их к высказыванию. Сначала взрослый предлагает ребенку
внимательно рассмотреть игрушку. Первые вопросы направлены на характерные
особенности внешнего вида предмета (форма, цвет, величина). Более старшим детям
(пятого года жизни) можно предложить сравнить две игрушки. Взрослый учит детей,
например, описывать и сравнивать кукол, называя наиболее характерные их
признаки, следит, чтобы дети высказывались законченными предложениями. Прежде,
чем сравнить, малышу придется внимательно рассмотреть кукол: как они одеты,
какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить чем они похожи и чем
различаются. Дети пятого года жизни уже могут рассказать о некоторых событиях
из личного опыта. Взрослый побуждает ребенка вспомнить, как ходили на
новогодний праздник елки, что он видел интересного на прогулке в лесу и т.д.
Перед ребенком четко ставится задача: «Расскажи, что ты видел на новогоднем
празднике». Здесь можно использовать образец: «Сначала послушай, что я видела
на новогоднем празднике елки, а потом ты будешь рассказывать». Рассказ
взрослого должен быть близок детскому опыту, четко построен, иметь ясный конец;
язык рассказа должен быть живым и эмоциональным.
Постепенно дети отучаются от копирования образца и подходят
к самостоятельному творческому рассказыванию, обучение которому начинается уже
после пяти лет. Дети шести и семи лет вполне подготовлены к этому виду речевой
деятельности: усложняется их мыслительная деятельность, возрастает
произвольность целенаправленность воображения, его устойчивость и активность.
Дошкольники шести-семи лет обнаруживают способность к простому, логическому
аргументированному комбинированию представлений, образов.
Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к
рассказыванию в целом, подготавливает к литературно-словесному творчеству, с
которым они встретятся в школе.
Задание 1. Изменить сюжет сказки «Репка», в которой
никакими усилиями не удалось бы вытянуть волшебную репку. Но каждый мог её есть
сколько и когда захочет круглый год , только для этого надо найти себе службу
при репке – защищать от насекомых и червяков, от птиц, от прохожих людей,
поливать, полоть, утеплять на зиму, рыхлить почву, да слова благодарности репке
не забывать говорить.
Опорные слова: Не вытянули, решили на
грядке съесть, не уменьшалась, снова отрастала, репа не простая, а волшебная,
стали заботиться, по сей день сытые, славно и дружно трудятся, а нам ещё
предстоит свою репу вырастить.
Задание 2. Изменить сюжет сказки «Три медведя», в
которой Маша вела бы себя как Белоснежка, а медведи в благодарность за заботу,
одарили бы её лесными дарами и пригласили в гости на летние каникулы.
Опорные слова: собрала паутину, подмела,
прибралась, подогрела похлёбку, поправила постель, собрала игрушки, заснула,
обрадовалась подаркам, стала дружить., позвали в гости на летние каникулы.
Задание 3. Изменить сюжет сказки «Колобок», чтобы
герой подружился со всеми животными и , совершив кругосветное путешествие,
благополучно вернулся к бабушке с дедушкой ведущим телепередачи «В мире
животных».
Опорные слова: докатился до океана, на
берегу океана, познакомился с дельфином, с кенгуру, с тигром, с пингвином,всем
пел свою песенку,ему на человека жаловались, жить негде, питаться нечем,
истребляет, решил рассказать по телевизору о проблемах животных, стал
знаменитостью.

file_name: УЧИМ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАТЬ.docx


extracted_text:
Этап

Слова

Организационный

-Ребята, здравствуйте. Покажите свое настроение с помощью сигнальных
  карточек, проверьте, все ли необходимые предметы у вас есть?

Актуализация

Ребята, вспомним правила работы с пластилином, технику безопасности: Нельзя:
  брать пластилин в рот, тереть грязными руками глаза, разбрасывать пластилин
  по комнате.
Готовые изделия класть на доску. По окончании работы привести в
  порядок рабочее место. Тщательно вымыть руки с мылом.

Тема, цель и задачи

А чтобы определить тему урока, я предлагаю вам отгадать загадки.
  Ответ можно говорить хором! (Приложение). Ребята, а на какие две группы мы
  можем разделить этих животных? (домашние и дикие). Определите тему урока
  (Дикие и домашние животные). Верно, сегодня я предлагаю каждому из вас
  слепить животных, представлять мы их будем в группах по 4 человека. Каждому
  предлагаю слепить 1 дикое животное, 1 домашнее животное.

Открытие новых знаний

Прежде, чем приступим к работе, я предлагаю вам ознакомиться со
  способами лепки: конструктивным способом и пластичным. Можете ли вы, глядя на
  слайд попробовать объяснить каждый способ? (ответы детей). Конструктивный (из
  мелких деталей в целое), пластичный (вылепливание из 1 бруска).
Рассмотрим животных, из каких фигур состоят элементы каждого животного?
  (ответы детей);
А какие базовые формы вы знаете? (цилиндр, куб, конус, прямоугольник
  и т.д.) рассмотрите иллюстрацию. Какие части тела животного можно слепить из
  каждой формы? (ответы детей);
Рассмотрите примеры животных из пластилина.

Закрепление

Предлагаю вам, ребята, слепить животных, затем представить их классу.

Итоговый

*показывают работы*;
Ребята, предлагаю вам убрать свое рабочее место

Рефлексия

Оцените свою деятельность на уроке с помощью сигнальных карточек

Летом
сер, зимою бел,
По
характеру несмел.
По
полянкам скачет ловко,
Любит
сочную морковку. (Заяц)

У
меня роскошный хвост,
А
характер мой непрост —
Я
коварна и хитра.
Глубоко
моя нора. (Лиса)

Серый, страшный и зубастый
Произвёл переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех… (Волк)
Из берлоги слышен храп —
Спит хозяин, косолап.
Всю округу замело,
Но ему во сне тепло. (Медведь)

Сверху – зеленая,
Снизу – белое брюшко,
А зовут меня … (Лягушка)

Без расчески причесался
И умылся без воды,
В кресло мягкое забрался
И запел на все лады. (Кот.)

С хозяином дружит, дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвост колечком. (Пес)

Рыжий молокозавод
День жуёт и ночь жуёт:
Ведь траву не так легко
Переделать в молоко.
(Корова)

Пашет землю
Трактор без колёс.
Для него горючее -
Овёс.
 (Конь)

file_name: Конспект урока технологии Дикие и домашние животные.docx

технология

group: Дисциплины

title: Урок технологии "Дикие и домашние животные"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета
«Английский язык» для 11 класса на 2021 – 2022 учебный год составлена на
основе:
1.  Федерального государственного стандарта
основного общего образования по иностранным языкам.
2.  Примерной программы основного общего
образования по иностранным языкам для образовательных учреждений. – М.: Астрим
АСТ, 2004.
3.   Авторской программы  Биболетовой
М.З., Трубаневой Н.Н. «Программа курса английского языка к УМК «Enjoy English»для
учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений». – Обнинск, Титул, 2006..

Тематическое планирование
рассчитано на 102 часа из расчета 3 часа в неделю.

УЧЕБНО_МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В учебно-методический комплект для 11
класса входят:
- учебник  Биболетовой М.З., Бабушис Е.Е..
«Enjoy English »  для 11 класса,
- рабочая тетрадь №1,
- рабочая тетрадь №2 «Контрольные работы»
- книга для учителя,
- аудиоприложения (СD MP3).

Дополнительная литература:
1.  Kлековкина Е, Манн
М. Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку.-       Macmillan
2.  Голицинский Ю.Б. Грамматика.
Английский язык. – СПб.: КАРО, 2005.

Педагогический коллектив нашей школы
работает по программе развития, нацеленной на создание модели современного
школьного образования, основанного на компетентностном подходе. Школьное образование
в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и
социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими  опыта в сфере
учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития,
ценностных ориентаций. С этих позиций обучение рассматривается как процесс
овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих
умений и навыков,
но и как процесс овладения компетенциями. Это определяет  цели обучения
английскому языку  как развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной учебно-познавательной, а именно:

      - речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
           -
языковая компетенция – дальнейшее овладение языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
темам, сферам и ситуациям общения, предусмотренным стандартом и примерной
программой для данной ступени обучения в основной школе; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
изучаемом языке;
           -
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран, говорящих на английском языке в рамках более широкого спектра
сфер, тем  и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся 16-17 лет;  формирование умения представлять свою
страну/республику, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения
посредством мобилизации жизненного опыта учащихся и ознакомления их с
соответствующим страноведческим, культуроведческим  и социолингвистическим
материалом;
           -
компенсаторная компетенция – развитие умения в процессе общения выходить из
затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счёт
перефраза, использования синонимов, дефиниций т.д.;

       - учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие желания, общих
и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание у
школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном
мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание личностных гражданских и
патриотических качеств, развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры.
Педагогические технологии обучения:
- технология коммуникативного обучения,
- технология грамматически –
ориентированного обучения,
- проектная технология,
- технология личностно – ориентированного
обучения,
- технология проблемного обучения,
- информационно – коммуникационная
технология.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В
11 КЛАССЕ.
1.Речевая компетенция.
В 11 классе на новом витке повторяются,
обобщаются и углубляются темы 2-10 классов, например выбор профессии круг
друзей, жизнь в городе и сельской местности, толерантность по отношению к
традициям других народов зависимость современного человека от технического
прогресса, здоровый образ жизни, досуг. Появляются новые темы, которые являются
актуальными для выпускников школ, например: как  готовиться и сдать итоговый
экзамен, продолжение образования  после окончания школы, проблемы молодежи в
условиях глобализации и др.
Курс 11 класса  включает 4 раздела (Units), в рамках
которых отрабатываются языковые и речевые аспекты содержания:
  Unit 1.  Языки
международного общения. Как меняется английский язык. Сколькими
языками
                надо владеть, чтоб стать
успешным.
                Глобальная деревня. Плюсы
и минусы глобализации. Классическая и популярная
                музыка   как элемент
глобализации. Антиглобалистское движение: причины и
                последствия.
                Что ты знаешь о своих   правах
и обязанностях. Понятие свободы у современных тин-
                 ейджеров.
                 Твое участие в жизни
общества. Отношение к политике и политикам.
                 Чувство безопасности или
как защитить Землю от нас. Мелкие преступления    против
                  Планеты. Антисоциальное
поведение.
  Unit 2.    Профессия
твоей мечты. Призвание и карьера.
                 Традиции образования в
России. Образование и карьера. Профессиональное образова-
                  ние    в США и России.
Будущее школ России. Отличие разных типов образования.
  Unit 3.    Современные
технологии. Современные виды связи в жизни подростков  в США и
                  России. Наука или
выдумка. Клонирование. Медицина: традиции и новые технологии.
                  Генно-модифицированные (GM) продукты: «за» и
«против».
                  Современные технологии и
окружающая среда.
                  Открываем путь в
цифровую эпоху. Интернет в жизни современного поколения: «за» и
                   «против».
  Unit 4.     Город и
село.
                  Интересы и увлечения.
                  Круг моих друзей.
                  Разные страны - разная
жизнь. Восточный и западный стили жизни.
                  Соблюдение традиций.
Традиционные празднества в разных  странах мира. Местные
                   праздники.

1.2. Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках
обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного
общения,  а также в связи с содержанием прочитанного или прослушанного
старшеклассники продолжают учиться вести следующие виды диалога:
- диалог этикетного характера;
- диалог-расспрос;
- диалог-побуждение к действию;
- диалог-обмен информацией;
-диалог смешанного типа.
Для ведения названных видов диалога
предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:
- участвовать в разговоре, беседе в
ситуациях повседневного общения;
- обмениваться информацией, уточняя ее,
обращаясь за разъяснениями;
- выражать свое отношение к высказываемому
мнению и обсуждаемому вопросу; - участвовать в беседе при обсуждении книг, фильмов,
теле- и радиопередач;
- участвовать в полилоге, в том числе в
форме дискуссии с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в
странах изучаемого языка;
- запрашивать и обмениваться информацией,
высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника
и уточняя его мнения и точки зрения;
- брать на себя инициативу в разговоре,
внося пояснения/дополнения, выражая эмоциональное отношение к
сказанному/обсуждаемому/прочитанному/ увиденному.
Умения монологической речи.
 При овладении монологической речью школьники
учатся выступать с сообщениями в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, а
также по результатам выполненной проектной работы.
При этом развиваются следующие  умения:
-делать сообщения, содержащие наиболее
важную информацию по заданной теме \ проблеме;
-делать презентации по выполненному
проекту;
-кратко передавать содержание полученной
(в устной или письменной форме) информации;
-рассказывать о себе, своем окружении,
своих планах, обосновывая свои намерения/ поступки;
-рассуждать о фактах \  событиях, приводя
примеры, аргументы, делая выводы;
-рассуждать о фактах \  событиях , приводя
примеры  и аргументы
-описывать особенности жизни и культуры
своей страны и стран, говорящих на английском          языке.
Умения письменной речи.
В плане совершенствования  письменной
речью школьники продолжают  учиться:
-делать выписки, заметки при чтении \
прослушивании текста;
-составлять план, тезисы устного /
письменного сообщения, в том числе на  основе выписок из текста;
-заполнять анкеты, бланки, сообщая о себе
сведения в форме, принятой в странах, говорящих  на английском языке
(автобиография \резюме);
-писать небольшой рассказ / эссе на
известную тему (пользуясь образцом \ алгоритмом), придерживаясь заданного
объема;
-писать неофициальное (личное) и
официальное письмо (например, заявку на участие в образовательной программе
обмена) с опорой на заданный алгоритм.

При этом развиваются следующие умения:

- фиксировать необходимую информацию с
целью ее дальнейшего использования (например, в собственном высказывании, в
проектной деятельности);
-указывать требующиеся данные о себе в
адекватной форме, например, в форме CV;
-сообщать \ расспрашивать в личном письме
об интересующих новостях \ проблемах, описывать свои планы на будущее;
-сообщать / рассказывать  об отдельных
фактах \ событиях, выражая свои суждения;
-расспрашивать в формальном письме об
условиях обучения, уточняя интересующие детали.
1.3. Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
В плане  аудирования школьники продолжают
учиться понимать на слух с различной степенью полноты и точности  высказывания
собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов
различных жанров:
- понимать основное содержание несложных
текстов монологического и диалогического характера: отрывков бесед \ интервью,
теле- и  радиопередач, в рамках изученных тем ;
- выборочно понимать необходимую
информацию в объявлениях и информационной рекламе;
- относительно полно понимать высказывания
собеседника в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения.
 При этом развиваются следующие умения:
-опираться на языковую и контекстуальную
догадку при восприятии аудиотекста;
-добиваться полного понимания собеседника
путем переспроса;
-отделять главную информацию от
второстепенной;
-выявлять наиболее значимые факты;
-извлекать из аутентичного аудиотекста
необходимую \ интересующую информацию;
-определять свое отношение к услышанному.
Умения чтения.
При обучении чтению развиваются умения
учащихся во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и
стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а
также текстов из разных областей знания:
- ознакомительного чтения-с целью
понимания основного содержания сообщений, репортажей,  отрывков из произведений
художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного
характера;
- изучающего чтения - с целью полного и
точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов,
статистических данных; алгоритмов \ памяток для формирования стратегий
учебной  деятельности);
- просмотрового \ поискового чтения  - с
целью выборочного понимания необходимой информации из текста статьи, проспекта.

При этом развиваются следующие умения:
- предвосхищать \ прогнозировать возможные
события \  факты;
- восстанавливать целостность текста,
путем добавления выпущенных фрагментов;
- догадываться о значении отдельных слов с
опорой на языковую и контекстуальную догадку;
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от
второстепенной;
- устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста;
- раскрывать причинно-следственные связи
между фактами;
- понимать аргументацию автора;
- извлекать необходимую \ интересующую информацию;
- определять свое отношение к
прочитанному;
- пользоваться сносками,
лингвострановедческим справочником, словарем.

2. Языковая компетенция.
2.1. Произносительная сторона речи.
       Орфография
  На старшем этапе совершенствуются
следующие навыки:
- применять правила чтения и орфографии на
основе усвоенного ранее и нового лексического материала;
- соблюдать словесное и фразовое ударение,
в том числе в многосложных словах;
- соблюдать интонацию различных типов
предложений. Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.

2.2.Лексическая сторона речи.
 К завершению полной средней школы
(11класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1400-ЛЕ, включая
лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также
новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного
словаря, включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет
текстов для чтения и аудирования.
Расширяется потенциальный словарь за счет
овладения интернациональной лексикой и новыми значениями известных слов,
основанных на основе продуктивных способов  словообразования.
Осуществляется систематизация лексических
единиц, систематизируются способы словообразования: словосложения, аффиксации,
конверсии.
Развиваются навыки распознавания и
употребления в речи лексических единиц, обслуживающих речевые ситуации в рамках
тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого справочника
учебника и различных словарей, в том числе виртуальных.
2.3. Грамматическая сторона речи.
В 11 классе происходит
коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала и
продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены
рецептивно в основной школе.
Совершенствуются навыки
распознавания и употребление в речи глаголов в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present \ Future \ Past Simple,   Present \ Future \ Past Continuous, Present \ Future \ Past Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect Continuous; модальных глаголов и их
эквивалентов ( can \ could \ be able
to \ must)
Систематизируются знания о
признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи
глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способы их перевода на русский язык.
Знание признаков и навыки распознавания
при чтении глаголов в  Past  Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличные формы глагола без
различения их функций ( infinitive\ V-ing forms).
Систематизация знаний употребления
определенного \ неопределенного и нулевого артикля и совершенствования
соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков.
Совершенствование навыков
употребления имен существительных в единственном и множественном числе ( в том
числе исключений);  навыков распознавания и употребления в речи личных,
притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных
местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий , выражающих
количество; количественных и порядковых числительных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives, expressions of quantity, numerals).
 Систематизация знаний о
функциональной значимости предлогов и  совершенствование навыков их
употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место
действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).

3. Социокультурная компетенция.
     Дальнейшее развитие социокультурных
знаний и умений в 11 классе происходит за счет углубления социокультурных знаний:
  - О правилах вежливого поведения в
стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой
сфер общения в англоговорящей среде; О языковых средствах, которые могут
использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
  - о культурном наследии стран, об
условиях жизни разных слоев общества, возможностях получения образования и
трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных
особенностях этих стран.
 Происходит дальнейшее развитие социокультурных
умений использовать :
 - необходимые языковые средства для
выражения мнений (согласия, несогласия, отказа) проявляя уважение к взглядам
других, в частности, используя уместные речевые клише;

4. Учебно-познавательная и
компенсаторная компетенции.

Наряду с умениями, сформированными в
основной школе в 11 классе, старшеклассники овладевают следующими умениями и
навыками:
- пользоваться такими приемами
мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация; сопоставление,
анализ;
- выделять и фиксировать основное
содержание прочитанных или прослушанных сообщений;
- критически оценивать воспринимаемую
информацию;
- использовать языковую и контекстуальную
догадку, умение прогнозировать в процессе восприятия речи на слух и при чтении;
- использовать вербальные (перефраз,
синонимы, антонимы) и невербальными (жесты и мимику) средства в процессе
создания собственного высказывания;
- осуществлять самоконтроль с помощью
специального блока проверочных заданий учебника(Progress Check);
- участвовать в проектной деятельности;
- самостоятельно поддерживать и углублять
уровень владения английским языком, пользуясь различными печатными, техническими
и электронными средствами;
 - пользоваться различными учебными
стратегиями, позволяющими рационально планировать свое время , снимать стрессы
во время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССОВ.
Учащиеся должны знать/понимать:
- значения изученных лексических единиц;
- значение изученных грамматических явлений
в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы
глагола, формы условного наклонения, косвенная речь, согласование времен);
- страноведческую информацию, языковые
средства и правила речевого этикета и неречевого поведения в соответствии со
сферой общения и социальным статусом партнера.
уметь:
в области говорения:
- вести диалог, используя оценочные
суждения, в ситуациях официального и неофициального общения; участвовать в
обсуждении проблем в связи с прочитанным \ прослушанным текстом, соблюдая
правила речевого этикета;
- рассказывать о своем окружении ,
рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;  представлять
социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка;
в области аудирования:
 - относительно полно и точно понимать
высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из
аудиотекстов: прагматических, публицистических, соответствующие тематике данной
ступени обучения;
в области чтения:
 - читать аутентичные тексты различных
стилей и жанров: публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические- используя основные виды чтения в зависимости от коммуникативной
задачи;
в письменной речи:
 - писать личное письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в странах изучаемого
языка.

КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
 Виды
контроля знаний: текущий,
промежуточный и итоговый.
Формы
контроля:  словарные диктанты, тесты, контрольные работы, зачеты, викторины,
административные контрольные тесты. Основные приёмы контроля отражены в УМК и
реализуются в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов
речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим
усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Контроль
на данном этапе осуществляется различными способами: в процессе аудирования,
грамматическими тестами, зачётами по устным темам. По материалам четверти могут
быть подготовлены проектные работы, рефераты, позволяющие интегрировать такие
виды речевой деятельности как письмо, чтение, говорение (уровень репродукции).
Качество решения коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке
речевых умений.

Темы
УМК «Enjoy English» для 11классов (формы организации
учебных часов)

№

Темы

Всего
  часов

Формы
  организации учебных часов

Тесты

Проекты

Контрольные
  работы

Чтение

Говорение

Аудиров.

1

Языки
  международного общения

27

1

2

1

1

2

Профессия
  моей мечты

21

1

2

1

1

3

Современные
  технологии

30

1

1

1

1

4

Город
  и село

24

1

1

1

1

102

4

6

2

4

2

file_name: Пояснительная записка к рабочей программе 11кл..doc

alt: Педагогические технологии обучения: - технология коммуникативного обучения, - технология грамматически – ориентированного обучения, - проектная технология, - технология личностно – ориентированного обучения, - технология проблемного…

alt: При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, а также в связи с содержанием прочитанного или прослушанного старшеклассники…

alt: В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов…

title: Рабочая программа по английскому языку  11 класс


extracted_text:
Автор:
Кабина А.М.
Должность:
учитель начальных классов
Стаж
работы: 30 лет

Методы и приемы
организации продуктивного урока.
Содержание: приемы активизации мотивации и познавательной
деятельности (индивидуальные, фронтальные, групповые), игра как феномен
педагогической культуры, классификация игр, игры в урочной и внеурочной
деятельности.
Младший
школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную
деятельность, которая детерминируется разно направленной мотивацией.
Мотивационная составляющая - это психологическая основа обучения, развитие
которой зависит от многих факторов, в том числе от активности познавательной
деятельности.
Активная
познавательная деятельность должна быть организована с организационного
момента. Вопросы и задачи в начале урока могут быть поставлены при помощи
игровой или проблемной ситуации, мозгового штурма и пр.
Активность
учащихся, их интерес к материалу, должны быть поддержаны на всех этапах урока.
Анализ
психолого-педагогической литературы показал выделение различных приемов по
активизации познавательной деятельности:
Задачи
и задания проблемного характера.
Решение
задач и заданий проблемного характера мобилизует и развивает умственные
операции (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, конкретизация,
обобщение), обучает учащихся правильному, применению этих операций в своей
познавательной деятельности. Этот процесс вносит в занятие эмоциональное
оживление, усиливает учебную мотивацию.
Проблемные
вопросы.
Проблемные
вопросы направлены на актуализацию знаний. Путем задавания вопросов можно
организовать активную познавательную деятельность учащихся, можно направить
познавательную деятельность на определение сходства и различия, на обобщение и
доказательство, выявление причин тех или иных явлений. При их помощи можно
организовать усиленную интеллектуальную поисковую деятельность учеников. Важно
задавать вопросы, содержащие элементы неизвестного, что требует поиска новых
знаний. Данная работа успешно осуществляется во время дискуссий.
Сталкивание
мнений
Это
прием, при котором приводятся точки зрения различных авторов, исследователей по
данной теме. Учитель высказывает личное мнение по данному вопросу, обосновывает
правильность или неточность того или иного подхода, оставляет этот вопрос для
самостоятельного обсуждения учащимися. Вывод могут сделать сами младшие
школьники с опорой на наводящие вопросы: «Откуда получилось...?», «Почему...?»,
«Каким именно образом...» и т. д.
Работа по группам
(приемов технологии критического мышления):
- синквейн,
- кластер,
- инсёрт
- лэпбук
-
«Да-нетка»
- «Сундук мудрости».
-
Приём «Горячий стул»
-
«Пресс-конференция»
Эффективным приемом на
уроке с младшими школьниками являются игровые методы.
По мнению С.А.Шмакова, как
феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:
1.
Развлекательная.
2.
Коммуникативная.
3.
Функция
самореализации.
4.
Игротерапевтическая.
5.
Диагностическая.
6.
Развивающая.
7.
Функция
межнациональной коммуникации.
8.
Функция
социализации.
9.
Рекреационная.[1]
Педагогическая игра имеет
четкую цель и соответствующий ей результат. И, кроме того, что она помогает
активизировать учебный процесс, освоить учебный материал, игра доставляет
удовольствие, улучшает самочувствие школьников на уроке. Чтобы определить роль
и место игры на уроке, учитель должен понять функции и классификации
педагогических игр.
         Классификация игр:
- познавательные
- интеллектуальные
- строительные
-игра-общение
- игра-труд
- словесные, художественные, музыкальные,
- игры-драматизации
- спортивные, подвижные
- ролевые.
         Дидактические игры. Существует
огромное количество дидактических игр: игры с предметами, настольно-печатные
игры, словесные. Игры подобного вида применяются на различных уроках. Младшие
школьники к ним проявляют большой интерес.
·
«Собери
вагоны». (При изучении темы «Состав слова»).
Материал
игры: вагоны с частями слов.
Содержание
игры. Учащимся предлагается составить слова из частей, написанных на
вагончиках. В итоге получается поезд.
·
«Угадай».
(При изучении темы «Притяжательные местоимения»).
Материал
игры: личные вещи учащихся, мешочек.
Содержание
игры. Учитель достает из мешочка чью-либо вещь. Один из учащихся должен сказать
полным предложением кому принадлежит данный предмет.
·
«Волшебное
яйцо». (Можно использовать на любом уроке.)
Материал
игры: упаковки от шоколадных яиц с заданиями, волшебный мешочек.
Содержание
игры. Учащиеся по очереди тянут из мешочка «яйцо» с заданием и выполняют его.
Компьютерные обучающие
игры. Сегодня существует масса компьютерных обучающих программ
и игр («Урок грамоты», «Говори правильно», «В городском дворе», «Состав числа»,
«Видимая речь»). В современном мире без компьютерных технологий невозможно
представить полноценный урок. Данный вид игр применяется на разных этапах
урока: при изучении нового материала, во время устного счета, для проведения
физкультминуток.
Игры и задания на
смекалку (загадки, кроссворды, головоломки). Данный вид игр
можно использовать для актуализации знаний учащихся, на обобщающих уроках.
Например: детям предлагается вписать в клетки таблицы названия зимних
месяцев в правильной последовательности по определенному правилу и пр.
Наряду с рассмотренными
видами игр на уроке, во внеурочной деятельности используются следующие виды
игр:
Интеллектуально-познавательная
игра.
Ресурсы внеурочной
деятельности позволяют в полной мере использовать данный вид игр. Такая игра
может охватывать как все занятие, так и его часть.
В
интеллектуально-познавательной игре, обязательно ставятся образовательные
задачи, но решаются они в игровой деятельности.
Важно
использовать в игре правильную интонацию, продумать как заинтересовать игрой
всех детей. В конце игры обязательно подводится результат. В начале игры
необходимо заинтересовать детей, далее идет объяснение, а затем идет выполнение
необходимых действий детьми. Руководитель должен контролировать, чтобы в игре
выполнялись поставленные задачи и выполнялись все требования.
К
такому виду игр относятся «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Телемост с…» и
т.д. При этом учащиеся делятся на команды, что создает дух соперничества, что
усиливает активность младших школьников.
Учителю
нужно помнить, что в данных играх каждая команда должна и выигрывать, и
проигрывать. Нельзя в ходе игры (да и после нее, разумеется) упрекать ребенка,
стыдить его за ошибки, за то, что он чего-то не знает или не умеет. Это не
принесет никакой пользы и только вызовет дополнительные неприятные переживания,
и он просто откажется играть. Команды от игры к игре должны меняться по
составу, назначаются капитанами не только самые сильные дети, но и все желающие
проявить свои лидерские качества. Игра должна приносить положительные эмоции,
чтобы в следующий раз дети сами хотели в нее поиграть.
Игры
с природными материалами.
Такой
вид игр способствует накоплению чувственного опыта, вместе с тем помогают
эстетическому воспитанию детей. Например: игры с песком и на песке
(песокотерапия), игры с водой и пр. Организуя данный вид игр важно помнить о
правилах гигиены (мыть руки до и после занятия), правилах безопасности.
Ролевые
игры.
Термин
“ролевая игра” весьма многозначен. Классификацию ролевых игр можно провести по
различным признакам, связанным с сознанием и проведением игр. Игры делятся на
группы в зависимости от способа и места проведения. Приведем наиболее доступные
из них:
1.   Настольные
ролевые игры (игры в помещении). Игроку необходимо только бумага и ручка, а
также разработанная система правил и информационных карточек.
2.   Ролевые
игры на местности (игры на улице). Это наиболее сложные по требованиям игры,
особенно когда они проводятся в лесу, парке, у пруда, у реки и т.д.
Настольные
игры.
Шашки,
шахматы и пр. Важно, чтобы каждому игроку был соперник для игры. Очень
стимулирует учащихся организация и проведение турниров с выявлением рейтинга
участников.
Подвижные
игры.
Во
время подвижных игр у детей, совершенствуются движения, развиваются такие
качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость.
Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций,
обладающий великой воспитательной силой. В такой игре обязательно ставиться
цель, обсуждаются правила проведения игры и ее окончания. Проводятся, как
правило на свежем воздухе. Это могут быть командные игры внутри класса, либо
внутри параллели учащихся. Может быть организованна коллективная подвижная
игра. При этом учителю важно помнить о медицинских противопоказаниях и
рекомендациях детям по физической нагрузке.
Таким
образом, применение эффективных методов и приемов активизации мотивации и
познавательной деятельности учащихся способствуют повышению продуктивности
учебной деятельности.
Литература,
рекомендуемая для обучения:
1.       Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
[Электронный ресурс] (утвержден приказом Минобрнауки РФ 6.10.2009 г. № 373

2.     А.А.
Гин  «Приемы педагогической техники»

3.     Скачано с www.znanio.ru

[1]
Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М.: Новая школа, 1994;

file_name: Кабина А.М.  Методы и приемы организации продуктивного урока.docx

alt: Развивающая. 2. Функция межнациональной коммуникации

alt: Настольные игры. Шашки, шахматы и пр