extracted_text:
FOLKLORE AS A TERM
OF CULTURAL STUDIES.

Proposed by M.S.
Kagan's theoretical concept of the "system of subcultures" allows to
summarize in a new way what was developed by the humanities of the XX century.
characteristics of folklore. Concretised on the material of European medieval
culture, the concept of M.S. The kagana is also productive for the
comprehension of culture in subsequent eras, as well as for the culture of
modern urbanized civilizations. At the same time, of course, the subculture highlighted
by the author "peasant, folklore" in the culture of the Middle Ages
cannot be automatically transferred to the entire process of cultural
development.
The familiar and
still widespread idea of folklore as part of traditional peasant
culture is fair and significant in relation to feudal society and for the
remaining layers of culture in the peasant environment during subsequent
periods in the history of society, as well as partly for modern times, as is
convincingly evidenced some generalizing works of ethnographers, folklorists
and art critics of the 20th century, as well as new field research, video and
tape recordings of folklore, for example, in such centers of traditional
culture as the Belarusian, Russian and Ukrainian Polesie, Transcarpathia, the
Balkan Peninsula and in other protected areas of Europe.
But turning to
other materials and authoritative works prompts the objective cultural
historian to significantly expand the understanding of folklore as a whole, not
limited to traditional peasant culture. The creative activity of various groups
of the urban population is no less important for understanding the social
nature and forms of folklore, as well as its functioning. This process, which
originated in the work of the medieval urban plebs, artisan people who broke
with agrarian labor, was especially clearly manifested in the urban carnival
culture of the Renaissance, studied in the famous book by M.M. Bakhtin in mass
celebrations and amusements of "common people" in the cities of
Russia and Ukraine XIX - early. XX centuries, and the game element captured
here all segments of the urban population. This phenomenon has been studied, in
particular, by Russian art critics, theater experts and folklorists of
different generations., Up to the works of the 1990s.
So what, folklore
can be considered the rural subculture and creativity of the "common
people" of cities? Yes, but not only that. Here we enter the most
extensive cultural space. Developing the logical concept of the "system of
subcultures", it should be said that folklore as a subculture as a whole
is created by any social and ethnic community, any group or any collective that
feel the need for "informal" self-expression, in communication
between their constituent individuals and in the transmission of works of their
creativity other groups and collectives (solidarity or opposition). In cases of
opposition of these groups to the existing social and political system, the
ruling class, the party in power, the folklore subculture acquires the
character of “grassroots” dissidence and dissent.
Experts refer to
folklore as amateur creativity of any professional (by occupation) environment
- the creativity of miners, hunters, raftsmen, fishing artels, etc. In the same
sense, it is customary to talk about student folklore, about the folklore of
tourists and climbers, about the folklore of soldiers and sailors, about
Cossack marching songs and about the folklore of different types of Cossacks as
a whole as a military class, in our time - about the folklore of participants
in the battles in Afghanistan (us I happened to listen and record songs from
different people who were being treated at the clinic of the Military Medical
Academy in the 1980s).
A peculiar part of
the folklore subculture is the folklore of the former penal servitude and exile
in Russia, prison songs, created later - the folklore of the GULAG of the
Soviet era, collected and published by St. Petersburg folklorists (V.S.Bakhtin
and others). the so-called “robbery” songs were the subject of special
folkloristic studies in Russia, as well as the typologically similar
multi-genre folklore of “robbers”, “opryshkov” and similar cycles of legends,
songs and dances in the folklore of other peoples. A special group is made by
the creativity of people of the "bottom", "thieves songs",
refrain of street children.
A large layer in
the culture of many peoples of the middle of the XX century. formed the
folklore of the Second World War: front-line, partisan, refugees, anti-fascist
Resistance in the occupied countries of Western Europe, folklore of uprisings
in the ghetto, folklore of different ideologically and political orientations
of patriotic forces in Poland, the Balkans, Western Ukraine, the Carpathians.
This layer has been studied by folklorists from many countries, but it needs
new objective research.
Of undoubted
interest is the folklore of the population of the USSR in the era of mass
repressions, anti-Soviet jokes, sayings, ditties, as well as a series of
anecdotes like “about Chapaev”, “Armenian radio”, the folklore of the dissident
movement in different countries, modern political jokes, etc.
A special part of
the folklore subculture is non-canonical creativity of various confessional
communities (legends and legends of the Old Believers - "schismatics"
and songs of sectarians in Russia, Hussite songs in the Czech Republic, songs
of tradition, legends of monasticism, in particular, in various monastic
courtyards of Athos). And the official church itself was not free from apocryphal
legends, from non-canonical chants ...
It is appropriate
to recall that both in the past and in modern humanities, the term
"folklore" is used in very different meanings: in the narrowest one
as "the art of the spoken word", and in others - more or less
restrictive, denoting one or another volume of its constituent types and forms.
On the other hand, it is often identified with the most general concept of
"folk art" or concretized as part of folk art culture. There is
nothing reprehensible in the discrepancies of specialists in their views. The
trouble lies elsewhere - often terminological disputes have a formal, if not to
say - scholastic nature, obscure the essence of the real problem - the need to
distinguish between the system of culture and its subsystems, different
relationships ("levels") of structures that make up a particular
integrity, as well as the need for definition of the concept of
"people", understanding of its social and ethnic characteristics
changing from era to era.
I will not discuss
here all the various definitions of the concept of folklore, this is the
prerogative of folklore as a special science [5]. We do not share the
categorical statement, all the more strange in the mouths of the leaders of the
Republican Center for Russian Folklore under the Ministry of Culture of the
Russian Federation, the statement about the need for "reorientation in the
study of folklore from folklore and art history to history and sociology".
I am convinced that the tasks and possibilities of folklore studies are far
from being exhausted. Of course, folklore can be an object of other sciences,
the subject of interdisciplinary research. But this should not lead to the
absorption of folklore studies by any other science. And this article should
not be considered as a rejection of the professional study of folklore. It is
nothing more than an application for participation in the discussion of a
culturological approach to folklore.
I will trace one
tendency in the history of science, including in folklore, which is important
for substantiating the possibility of a broad culturological concept of
folklore.
The ambiguity of
the term "folklore" was predetermined from the very beginning,
shortly after this concept was proposed by the English cultural historian
William Thoms under the pseudonym A. Merton (in 1846), especially when the
Folklore Society, founded in 1870 (Folk- Lore Society) formulated two meanings
of the term: as "ancient manners, customs, rituals and ceremonies of past
eras, turned into superstitions and traditions of the lower classes of
civilized society" and, in a broader sense, as "a set of forms of the
unwritten history of the people." In the same place we read: “We can say
that folklore embraces the entire culture of the people, which was not used in
official religion and history, but which is and which was always his own work”.
Many scientists
from Great Britain, the USA, Latin America, France, Germany, Belgium and other
countries began to use the term in the universal meaning of “folk knowledge”
and “folk traditions”. The sociological trend, founded by A. Varanyak and A.
Marinu, embraced the entire complex of artifacts of folk culture. In
Scandinavia and Finland, folklore is defined as collective traditional
knowledge transmitted through word and action. In Russia, introduced into
everyday life by E. Anichkov, A. Veselovsky, V. Lamansky, V. Lesevich in the
1890s - early. XX century, the term overcame the limitation of the subject with
the usual concepts of "folk poetry", "folk literature".
In the 1920s -
1930s. in Soviet science, a serious discussion flared up on the topic
"What is folklore?" There were two fundamentally different positions
opposed. Some scientists - V. Zhirmunsky, E. Kagarov, O. Freidenberg focused
their attention on relic elements of folk culture in general. Others - M.
Azadovsky, N. Andreev, Yu. Sokolov, N. Kravtsov perceived folklore as oral
verbal creativity capable of innovations. In the following decades, theoretical
thought in Europe and the Soviet Union increasingly turned to an expansive
interpretation of folklore.
Finally, on March
1, 1985, a special Meeting of the Committee of Governmental Experts at UNESCO
from different states adopted the following detailed definition: “Folklore (in
a broad sense, traditional and widespread culture) is <...>
tradition-based creativity of groups or individuals, reflecting expectations
(hopes ) the community, which is an adequate expression of its cultural and
social identity. Folklore norms and values are transmitted
orally, by imitation or in other ways. Its forms include, among others,
language, spoken language, music, dance, games, mythology, rituals, customs,
crafts, architecture and other arts ”.
We are not
satisfied with everything in this definition (in particular, the absence of
indications of the development of folklore, the evolution of its traditional
forms, the absence of a statement of the fact of the emergence of new types and
forms of creativity). Doubt is raised by the wording “other arts”: in reality,
both in traditional and modern culture, especially in mass innovation, not
everything takes on an artistic form. The question of the relationship in
folklore of the aesthetic function with other functions remains controversial,
although P.G. Bogatyrev clearly wrote about the polyfunctionality of folklore
and even characterized a number of specific non-aesthetic functions. The
multifunctionality of folklore is especially important to take into account in
its cultural study.
To understand the
dynamics of folklore as a subculture, it is not enough to consider any of its
types in an arbitrarily chosen historical segment. It is advisable to trace its
development in different epochs and consider its fate in our time. Let us try
to do this by the example of one of the characteristic phenomena of festive
culture, specifically by the example of the spring holiday, known to many
peoples as carnival and typologically similar holidays that have received
different names from different peoples.
Genetically
associated with an archaic agrarian-magical rite that produces fertility, the
carnival among the peoples of the Romanesque language family inherited some of
the traditions of ancient Roman holidays (Saturnalia and liturnalia), but was
formed among the peoples of Europe and acquired its characteristic features in
the late Middle Ages. On the whole, being in this era a symbolic reflection of
the changing seasons (transition from winter to spring), the carnival acquired
an ambivalent meaning (“death fraught with life,” according to M. Bakhtin).
This explains a number of customs that accompanied the holiday - abundant
ritual food, signs of fertility, the appearance of characters. The central
image is more often a symbolic figure (stuffed animal), less often a mummer;
the image is endowed with a grotesque characteristic (a fat man is a glutton
with hypertrophied male characteristics, or an old man and an old woman who
personify winter). Fools and various types of mummers played a prominent role
in the actions. The holiday was dominated by erotic and farcical elements. This
was facilitated by the buffoon scenes of the "birth" of the Carnival
(or the character under other names), the election of the "king" of
the holiday (previously also the "king of fools"), the scene of the
trial of this character, his accusatory monologues addressed to the
"judges", his "will "To the public. The culmination of the
holiday was: a scene of the victory of Lent over a passive character with the
participation of Death and the Doctor, an episode of his “send-off” (execution,
burning, drowning), often a parody scene of a “funeral” according to the church
rite (with the participation of the corresponding clerical masks,
“undertakers”, a choir ).
Spreading in all
the countries of Western Europe, and then in the Balkans, in Eastern Europe, in
Russia, in Ukraine, in Belarus ("carnival"), the holiday absorbed
many elements of local pre-Christian culture, acquired peculiar ethnic features
from each nation, gradually lost its original ritual -magic function. A
specific description of the holiday based on materials collected mainly in the
19th - early 20th centuries, is widely and completely for many peoples
contained in the collective work "Spring Holidays" (Moscow, 1977) in
Russian (with an extensive bibliography in foreign languages), which has not
lost its cognitive value ), in the works of Russian, Ukrainian, Czech, Slovak,
Serbian, Croatian, Hungarian, German researchers. These descriptions do not so
much reconstruct the early stages of the spread of the holiday as they record
the nature of the celebration in different nations that has changed by the new
time. In modern times, types of entertainment and play culture that were not
related to its original meaning were timed to the holiday (for example, in
Russia, a puppet theater like "Petrushka", performances in booths,
monologues and dialogues called out - "grandfathers" on the balconies
of the booth, peddlers' races, carousels and so on). Not only the original type
of traditional culture itself changed, but also new forms of culture were
layered and adapted. The nature of laughter has changed significantly: it has
lost its magical function and acquired a social and everyday orientation.
The last stage in
the evolution of the spring holiday is taking place before our eyes. Being
“reborn” in many countries (in Italy, for example, since the late 1980s), not
spontaneously, but through the efforts of more or less competent organizers,
carnivals and typologically similar forms among different nations have turned
into spectacles for modern city dwellers and foreign tourists ... In Russia,
not always successful attempts are made to reproduce Maslenitsa festivities and
amusements. The activity of authentic folklore and ethnographic ensembles is
expanding. Groups of professional folklorists and students themselves no longer
seek to give their performances in the open air or on the stage a ritual and
magical meaning, but carry out the educational and aesthetic task of
acquainting the public with genuine folklore works. These performances attract
numerous spectators and listeners, who only in rare cases (in squares and city
streets) are involved in a common action (mainly children). Sometimes the
Maslenitsa rite or its fragments are reproduced at folklore festivals (not
necessarily timed to coincide with the days of the Maslenitsa itself).
Thus, the
described type of traditional folklore is being transformed into a specific
type of folklorism, which has become generally a characteristic form of modern
subculture. It is necessary to distinguish between commercial folklorism as an
element of the "tourism industry", as a phenomenon of modern mass
culture (negatively assessed by authoritative scholars G. Moser, G. Bauzinger,
K. Köstlin, D. Antonievich, M. Bashkovich-Stulli, etc.) and, on the other
sides - productive forms of truly creative folklorism as an organic process of
adaptation, transformation and reproduction of folklore in the culture of
modern society, as convincingly written by Czech and Slovak scientists O.
Sirovatka, M. Leszczak. S. Schweglak, Hungarian theoretician W. Voigt, German
cultural historian G. Strobach and others. Both of these types of folklorism -
commercial and creative - are manifested in the experiments of recreation of
carnival-type holidays, which makes them relevant for comparative cultural
studies.
Unfortunately,
while the problem of folklorism has been the subject of many studies and
discussions in Western and Central Europe since the early 1960s, Soviet
science, in essence, ignored this problem, despite the fact that V.M.
Zhirmunsky in the preface to the first volume of "History of Russian
folklore" by M.K. Azadovsky (1958) designated the term "folklorism as
a" broad social phenomenon "associated with" the struggle around
the interpretation and use of folklore in the everyday life of Russian
literature and culture. " Soviet scientists in the 1930s - 1980s, moving
away from the broad interpretation of folklorism that was outlined in Russian
science, limited themselves to one of its types - the "folklore interests
of writers" (the formula of MK Azadovsky) and literary critics. The term
itself is absent in Soviet encyclopedic dictionaries and appeared for the first
time in the additional (!), 9th volume of the Brief Literary Encyclopedia
(1978). Such a long one-sided coverage of the problem was a consequence of the
prevailing narrow, literary-centric perception of folklore as "the art of
the spoken word."
The process that
we noted with the example of the spring holiday is typical in our time for
other traditional folk rituals and holidays (with the exception, perhaps, only
of Christmastide) and in general for many types of traditional folklore in
general. The easiest way was to interpret this phenomenon as a regression of
folk culture, but, in our opinion, it can be objectively considered as a
natural replacement of one type of subculture by another type of subculture
that creates new values. Therefore, folklorism in its entirety can become the
subject of the closest attention.
In conclusion, we
will try to determine the main common features of various phenomena (from an
archaic rite to a modern anecdote), which are combined into a special type of
subculture. Regardless of the time, environment and place of origin, these
phenomena are characterized primarily by the fact that they express the need of
certain collectives and groups for informal self-expression and mutual
communication. They are the result of collective creativity (if they arise at
the initiative of the individual, break away from him and become the property
of one or another community, undergoing more or less transformation,
variation).
They are
characterized, as a rule, by the temporary coincidence of creation and public
performance, as well as the transfer of artifacts from one community to another
and from generation to generation, which makes them traditional. The life of
many artifacts, as a rule, is long, but their latent existence is also
possible, which leads to the revival of artifacts that have disappeared from
everyday life or forgotten artifacts after a generation (from grandfathers to
grandchildren), or even after several generations (a fact established by an
outstanding Spanish folklorist academician Menendez Pidal and confirmed
repeatedly in our time). The phenomena of folklore subculture are inherent in
the ability to self-development, renewal, actualization. Finally, it should be
noted that this subculture is included in the continuous process of development
of culture as a whole, it functions as a part of the system, is in different
connections with other subsystems, is capable of borrowing new forms of culture
and ways of transferring its experience and values. At the same time, it was
and remains a "grassroots" culture, which, however, does not diminish
its importance in public life.

List of
references.
1.
Bogatyrev
P.G. Artistic means in humorous fair folklore // Questions of the theory of
folk art. M., 1971;
2.
Bogatyrev
P.G. Questions of the theory of folk art. M., 1971.
3.
Chicherov
V.I. Winter period of the Russian folk agricultural calendar of the 16th-19th
centuries. (Essays on the history of folk beliefs). M., 1957;
4.
Chistov
K.V. Folk traditions and folklore. Essays on Theory. L., 1986;
5.
Gusev
V.E. Russian folk art culture (Theoretical essays). SPb., 1993.
6.
Honko
L. 1) Four forms of adaption of tradition // Studia Fennica. Vol. 26. Helsinki
1981;
7.
Kagan
M.S. Philosophy of culture. SPb., 1996.
8.
Kagarov
E.G. What is folklore // Art folklore. T. 4-5. L., 1929;
9.
Kargin
A.S., Khrenov N.A. Folklore and the crisis of society. M., 1993.
10.    Nekrasova
M.A. Folk art as part of culture. M., 1983;
11.    Newsletter
/ Published by Nordic institute of Folklore. Turku, 1987
12.    Propp
V.Ya. Russian agrarian holidays. L., 1963;
13.    Rozhdestvenskaya
S. B. Russian folk art tradition in modern society. M., 1981;
14.    Zhirmunsky
V.M. Problems of folklore // Sergei Fedorovich Oldenburg. For the fiftieth
anniversary and scientific and social activities. L., 1934;

15.

file_name: Ashurov M.docx

alt: FOLKLORE AS A TERM OF CULTURAL

alt: The process that we noted with the example of the spring holiday is typical in our time for other traditional folk rituals and holidays (with…

title: FOLKLORE AS A TERM OF CULTURAL STUDIES.


extracted_text:
«В
театре сказочных героев»
Занятие кружка
«Сказкотерапия»
Цель:
Учить детей делать куклы на деревянных палочках, для театрализации сказок.
Задачи:
Ø Учить детей
поэтапному созданию кукол на палочке;
Ø Вызвать интерес к
проигрыванию ролей в мини спектакле;
Ø Воспитывать
эстетические эмоции и чувства.
Материалы, оборудование, инструменты:
Ø Распечатанные
контуры животных;
Ø Краски, кисточки,
баночки для воды;
Ø Ножницы;
Ø Клей, клеенка;
Ø Листы картона
формата А4;
Ø Деревянные шпажки;
Ø Скотч.
Ход
занятия
Мотивация
к творческой деятельности

Кто
в театре был однажды
Не
забудет никогда.
Сцена,
занавес, актёры –
Начинается
игра!

Каждый
выбежит на сцену:
Мышка,
зайчик, волк, лиса…
Тишина
летает в зале,
А на
сцене – чудеса.

Настоящего
актёра
Видно
всем издалека.
Поклонились,
разбежались.
Всё!
Закончилась игра.

- Ребята, а вы хотите быть актёрами?
- А
как вы считаете, у вас получится?
Давайте
попробуем.
Улыбнитесь
как:
- кот
на солнышко;
-
само солнышко.
2.
Скажите «Меня зовут Маша» как:
-
мышка;
-
кошка;
-
курица;
3.
разозлитесь как:
-
медведь;
-
волк;
старый
дед.
-
Молодцы ребята, из получатся хорошие актеры.
- А сейчас, ребята из 2 класса, кружка «Сказкотерапия»
покажут для вас мини – спектакль «Волчья песня».
- во время выступления соблюдайте тишину, чтобы не
мешать актерам.
Начинается спектакль!
По окончанию спектакля актеры с
куклами выходят перед ширмой на поклон. После актеры занимают места за столами для
дальнейшей работы с первоклассниками.
Сегодня, я предлагаю нашим первоклассникам создать кукол для
сказки колобок.
- давайте вспомним сказочных героев из этой сказки. Ответы
детей (Дед, бабка, колобок, лиса, медведь, заяц, волк).
Дед, Бабка, волк и лиса у нас уже есть.
Сегодня мы будем делать Колобка, зайчика и медведя.

- О том, как их делать вы познакомитесь в инструкции, которые
лежат на столе (на каждом столе лежит инструкционная карта по изготовлению
куклы).

Ваша задача разделиться на группы. У каждой группы есть
помощники – ученики 2 – го класса, посещающие кружок «Сказкотерапия» и знающие
все этапы работы по созданию куклы на палочке.

Ваша задача, не только изготовить игрушки, но и сыграть их
роль  в сказке «Колобок» в конце нашего мероприятия.

После изготовления кукол ребята выбирают для себя
роли.
- Почему вы выбрали именно эту роль?
- Чем она вас привлекает?
Затем проигрывание спектакля
«Колобок», с первоклассниками в главных ролях.
- Подведем итог нашему занятию кружка

- Мы с вами узнали:
·
чем занимаются ребята на кружке «Сказкотерапия» во втором
классе;
·
как сделать куклу на палочке.

- Создали: кукол на палочке, для спектакля.

- Попробовали:  себя роли актёров.

- Все ребята сегодня были молодцы! До свидания, до новых
встреч на занятиях кружка «Сказкотерапия».

file_name: Занятие кружка Сказкотерапия В ТЕАТРЕ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ.doc

intro: Конспект занятия по сказкотерапии

другое

group: Педагогика

title: Занятие кружка по сказкотерапии "В театре сказочных героев"


extracted_text:
НАКОПИТЕЛЬНАЯ ВЕДОМОСТЬ РАБОТЫ АВТОТРАНСПОРТА
(сводная)  за ____________________________

Ф.И.О. водителя

Вид продукции

Пробег, км.

Перевезено груза

Оплата труда

Расход горючего

общий

с грузом

т

ткм.

основная

дополнительная

всего

кг

руб.

НАКОПИТЕЛЬНАЯ ВЕДОМОСТЬ РАБОТЫ МАШИННО-ТРАКТОРНОГО
ПАРКА
(сводная)  за ____________________________

Ф.И.О. водителя

Вид работ

Объем выполненных работ

Расценка, руб.

Оплата труда

Расход горючего

га

т

за 1 га

за 1 т

основная

дополнительная

всего

кг

руб

file_name: сводная НАКОПИТЕЛЬНАЯ ВЕДОМОСТЬ.doc

alt: НАКОПИТЕЛЬНАЯ ВЕДОМОСТЬ РАБОТЫ

title: сводная НАКОПИТЕЛЬНАЯ ВЕДОМОСТЬ


extracted_text:
Если с ребенком трудно
общаться
(памятка-рекомендация для
родителей)

Педагог-психолог:
Бурлакова С.Н.

Замкнутый
ребенок
Застенчивый ребенок
знает, как общаться с другими людьми, но не умеет использовать эти занятия.
Замкнутый же ребенок не хочет вступать в контакт и не знает, как общаться. В
этом различии особенностей общения замкнутых и застенчивых детей и кроется
секрет коррекции этих личностных качеств.
При работе с застенчивым
ребенком мы стараемся сформировать у него коммуникативные умения, а у замкнутого
прежде всего формируем желание общаться и развиваем его коммуникативные навыки.
Замкнутость ребенка
обычно имеет в раннем возрасте такие проявления, как беспокойство,
эмоциональная неустойчивость, плаксивость, общий сниженный фон настроения;
ухудшение аппетита и нарушение сна из-за малейших изменений в укладе жизни
(переезд на дачу, поездка в гости и т.п.). Для этих детей характерны также страх
перед чужими людьми, долго не проходящее беспокойство и скованность в
незнакомой обстановке.
Как правило, такой
ребенок сильно привязан к матери и очень болезненно переносит даже
непродолжительное ее отсутствие. Необходимо постоянно расширять круг его
пассивного общения. Например, разговаривать в присутствии малыша с кем-то
незнакомым или малознакомым. При этом очень важно, чтобы ребенок чувствовал
себя в безопасности. Поэтому при разговоре держите его за руку или поглаживайте
по голове.
 Постепенно у ребенка
сформируется спокойное и адекватное отношение к общению, разовьются речь и
необходимые коммуникативные навыки. Однако замкнутость малыша можно и нужно
корректировать.

Принципы
общения с замкнутым ребенком:

- расширяйте круг общения
вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;
- подчеркивайте
преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и
интересного вы узнали, какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;
- стремитесь сами стать
для ребенка примером эффективно общающегося человека.

Конфликтный
ребенок

Существует много факторов,
вызывающих ссоры и способствующих развитию конфликтности. Ребенок постоянно
задирает своего брата или сестру, детей, с которыми общается, если знает, что
ему не дадут сдачи. Возможно, такому ребенку не хватает внимания в семье, а
драка - хороший способ не только привлечь к себе внимание, но и показать свое
превосходство над другими.

Принципы
общения с конфликтным ребенком:

- пресекайте попытки
ребенка провоцировать ссоры. Следите за собой: не допускайте в семье
недружелюбных взглядов друг на друга и никогда не ворчите;
- не стремитесь
прекратить ссору, обвиняя другого ребенка в возникновении конфликта и защищая
своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах конфликтной ситуации;
- после конфликта
проанализируйте его причины и те неправильные действия вашего ребенка, которые
привели к ссоре. Постарайтесь вместе с ним определить возможные способы выхода
из конфликтной ситуации.
- не обсуждайте в
присутствии ребенка проблемы его поведения. Он может утвердится в мысли, что
конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;
- не всегда следует
вмешаться в ссоры детей. Когда дошкольники в игре что-то не поделили и начали
ссориться, лучше сначала просто понаблюдать за конфликтом, не вмешиваясь в
него. Может быть, дети сами смогут найти общий язык. Ведь они только учатся
общаться друг с другом. Если же вы заметили, что во время ссор один из детей
всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует вмешаться в такое
общение, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

file_name: Рекомендации.doc

title: Рекомендации для родителей "Замкнутый ребенок"


file_name: Мониторинг май 20.docx

музыка

group: Дисциплины

title: Информационная справка по итогам проведения мониторинговых исследований обученности учащихся.


extracted_text:
1.
Обведи номер ряда, в котором фамилии стоят в алфавитном
порядке.

1)    Груздев,
Дунаев, Редькин, Москвин
2)    Клюев,
Пирогов, Тихонов, Федин
3)
Борисов, Рожков, Никулин, Щепкин 4) Аристов, Волгин, Журов,
Дятлов

2.
Обведи номер верного утверждения о слове чайки.

1)    В слове чайки
все согласные мягкие.
2)    В слове чайки
три слога.
3)    В слове чайки
букв больше, чем звуков.
4)
В слове чайки нет глухих согласных.

3*. Прочитай названия
столбцов и строчек таблицы. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы.
Обрати внимание: первое слово уже записано.

килька, зелень, пение, решишь, весѐлый, овощ,
чаща, метели

В слове два слога

В слове три слога

В слове все
  согласные звуки мягкие

В слове НЕ все
  согласные звуки мягкие

килька,

4.
Обведи номер ряда, в который включены родственные слова и
нет формы одного из слов.

1)    город,
городской, города, городок
2)    снег,
снежный, снежок, снежная
3)    ветер,
ветрище, ветерок, ветреный
4)
лист, листок, листопад, листком
    .
1)    покраска
2)    повязка
3)    погода
4)
полоска

6*. Объедини в группы словá,
которые имеют одинаковый состав слóва. Запиши каждую группу на отдельной
строчке.

голова, малиновый, ключик, журнал,
приморский, дерево, речка, заморозки, заокеанский

Перед рассветом над лесом кружит прохладный ветерок. Медленно
появляется на небе солнце. Поздней осенью ручей чист и прозрачен.

Имена существительные

Имена прилагательные

Глаголы

Предлоги

1)  ..............................

1)
  ..........................

1)
  ...............................

1)  ....................

2)  ..............................

2)
  ..........................

2)  ...............................

2)  ....................

8.
Обведи номер словосочетания, в котором есть имя
существительное  3-го склонения в единственном числе, в дательном падеже.

1)    засыпать
от усталости
2)    повернуться
к кроватке
3)
подойти к сирени 4) размышлять о жизни

9.
Обведи номер словосочетания, в котором есть имя
прилагательное мужского рода в творительном падеже.

1)    яркому
солнцу
2)    новому
фильму
3)    душистому
мылу
4)
сладким горошком

10.
Прочитай предложение.

В это солнечное утро лес был
наполнен необыкновенной радостью.

Определи, в какой форме
употреблено в предложении выделенное имя прилагательное. Обведи номер ответа.

1)    в форме
ср. р., ед. ч., Им. п.
2)    в форме
м. р., ед. ч., В. п.
3)
в форме ср. р., ед. ч., В. п. 4) в форме м. р., ед. ч., И. п.

11.
Обведи номер предложения, в котором выделенное слово является
глаголом.

1)    Это был
такой протяжный вой, что мы замерли.
2)    Альма, не
вой так громко, нас услышат.
3)    Это был
даже не вой, а очень грустная песня.
4)
Волчий вой всегда очень пугал меня.

12.
Обведи номер предложения, в котором есть глагол в форме
настоящего времени, единственного числа, 3 лица.

1)    Город
улыбается тебе цветами на клумбах.
2)    Летом на
юге звѐзды сияют очень ярко.
3)    Ты
идѐшь сегодня на спектакль?
4)
Рано утром вода в лужах замѐрзла.

13*. Учительница
задала три вопроса, ответы Кати и Гены приведены ниже. Отметь, кто из ребят дал
правильный ответ. Подтверди выбранный ответ двумя примерами. Если правильного
ответа нет, напиши свой и подтверди его двумя примерами.

       Вопрос
1. У всех ли имѐн существительных есть окончания?
¨
Катя: Да, у всех.
¨
Гена: Нет, не у всех.
¨
Правильного ответа нет. Мой ответ.

      Вопрос
2. Все ли имена существительные изменяются по числам?
¨
Катя: Не все имена существительные изменяются по числам.

¨
Гена: Все имена существительные изменяются по числам.

¨
Правильного ответа нет. Мой ответ.

Вопрос 3. К какому склонению
относятся имена существительные женского рода?
¨
Катя: к 3 склонению.
¨
Гена: к 1 склонению
¨
Правильного ответа нет. Мой ответ.

14.
Прочитай предложение. Подчеркни подлежащее и сказуемое.

Солнечный луч упал на лежащий
под елью снег.

15.
Найди и отметь предложение с однородными сказуемыми,
соединенными союзом и.

1)    Мы шли по
тропинке, прислушивались к звукам.
2)    В доме у
бабушки жили ѐжик и кошка.
3)
Заяц заметил нас и поскакал в лес.  4) Наступил вечер, и скоро на
небе зажгутся звѐзды.

16.
Прочитай варианты проверки слов. Найди верное утверждение.
Обведи его номер.

1)
Слово …гурец можно проверить словом овощ.  2) Слово
п…левой можно проверить словом поле.
3)    Слово с…лонка
можно проверить словом солнце.
4)
Слово стр…ла можно проверить словом стрелять.

17*. Объедини
в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запиши каждую группу на
отдельной строчке.

гибкий, устный, поздний, рыбка,
зимовье, сердце, пятно, редкий, полезный

18.
Прочитай запись телефонного разговора.
Федя
позвонил своему другу Гене. К телефону подошѐл папа Гены, Игорь
Семѐнович.

Запиши
слова, которые ты считаешь необходимым вставить в реплики Феди.
 Реплика 1

Реплика 2

Реплика 3

ПРОЧИТАЙ
РАССКАЗ И ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЯ 19-20.

У меня на даче стояла
бочка, полная воды. Рядом на дереве сидели бок о бок два молодых воробья,
совсем ещѐ молодых, с пушком, сквозящим из-за перьев.
Вот один воробей бойко и
уверенно перепорхнул на край бочки и стал пить. Пил, и всѐ поглядывал на
другого, и перекликался с ним на звенящем своем языке. Другой – чуть поменьше –
с серьѐзным видом сидел на ветке и опасливо косился на бочку. А пить-то
хотелось – клюв был разинут от жары.
И вдруг я ясно
увидел: тот, первый, – он уже давно напился и просто примером своим ободряет
другого, показывает, что ничего тут нет страшного. Он непрерывно прыгал по краю
бочки, опускал клюв, захватывал воду и тотчас ронял еѐ из клюва, и
поглядывал на брата, и звал его.
Братишка на ветке решился,
слетел к бочке. Но только коснулся лапками сырого, позеленевшего края, – и
сейчас же испуганно порхнул назад, на дерево. А тот опять стал его звать.
 И
добился наконец: братишка перелетел на бочку, неуверенно сел, всѐ время
трепыхая крылышками, и напился. Оба улетели.
(по В. В. Вересаеву)

19.
Допиши пропущенные пункты плана.
1.   Два воробья на
ветке.
2.   Пить хочется!
3.   _________________
.
4.   _________________
.
5.   Удачная
попытка.

20*. Как ты считаешь,
о чѐм этот рассказ? В чѐм его основная мысль? Напиши об этом. В
твоей записи должно быть 3-4 предложения, и это обязательно должен быть связный
текст.

Рекомендации по оценке выполнения заданий
работы

Задания с выбором
ответа экспертами не оцениваются, при вводе данных по этим заданиям
вносятся выборы, сделанные учащимся. Оценка заданий с выбором ответа проводится
автоматически после внесения в протокол данных о выборах ученика. Проверка и
оценка заданий с кратким или развернутым ответом проводится
педагогами-экспертами с учетом рекомендаций, которые приведены ниже. На полях
около заданий, проверяемых экспертами, изображен небольшой квадрат. В эти
квадраты будут вписаны баллы, которые эксперты выставят учащемуся за выполнение
задания. Если учащийся не дал никакого ответа, то соответствующий квадрат
остается пустым: пустые квадраты в работе ученика позволят выявить те задания,
к которым учащийся не приступал. Анализ содержания пропущенных заданий позволит
получить дополнительную информацию о подготовке учащегося.

№
задания

Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии
  оценивания

Максимальный
балл за выполнение задания

1

Ответ: 2)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

2

Ответ: 1)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным,
  выбран и неправильный ответ.

1

3

Ответ:

В слове два слога

В слове три слога

В слове все согласные звуки мягкие

зелень,  чаща

пение,  метели

В слове НЕ все согласные звуки мягкие

решишь,  овощ

весѐлый

2 балла – все семь слов записаны в нужное место таблицы; 1 балл – 5-6
  слов записаны в нужное место таблицы; 0 баллов – любой другой вариант
  выполнения.
Примечание: Если слово записано в несоответствующую ему ячейку таблицы,
  балл не вычитается.

2

№
задания

Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии
  оценивания

Максимальный
балл за выполнение задания

4

Ответ: 3)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

5

Ответ: 4)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

6

Ответ:
Слова объединены в группы в соответствии с составом
  слов.
Записаны следующие группы:  1) голова, журнал, дерево
2)  малиновый, ключик, речка
3)  приморский, заморозки, заокеанский
Примечание: порядок записи групп может быть
  любым, порядок слов в группе также может быть любым.

2 балла – слова объединены в три группы, ошибок в распределении
  слов не допущено;
1 балл – при распределении слов на группы
  допущена одна ошибка (слово попало не в ту группу) ИЛИ 1-2 слова оказались не
  записанными ни в одну из групп;
0 баллов – любой другой вариант выполнения.

2

7

Ответ:
В каждый столбик таблицы записано по два слова из
  предложений.

1 балл – в таблицу записаны 11-12 слов, ошибочных записей нет; 0 баллов
  – любой другой вариант выполнения.

1

8

Ответ: 3)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

9

Ответ: 4)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

10

Ответ: 3)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным,
  выбран и неправильный ответ.

1

№
задания

Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии
  оценивания

Максимальный
балл за выполнение задания

11

Ответ: 2)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

12

Ответ: 1)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

13

Обратите внимание: каждая из трех
  частей данного задания оценивается отдельно, выставленный за каждую из частей
  балл вносится в соответствующую клетку.

Вопрос 1. Прав Гена. Приведены примеры слов типа пальто, кафе

1 балл – выбран ответ «Гена», приведено 1-2 слова, доказывающие
  ответ.
0 баллов – любой другой вариант выполнения.

1

Вопрос 2. Права Катя.
  Приведены примеры слов типа сушки, брюки, ножницы, молоко

1 балл – выбран ответ «Катя», приведено 1-2 слова, доказывающие
  ответ.
0 баллов – любой другой вариант выполнения.

1

Вопрос 3. Записан собственный
  ответ: Некоторые относятся к 1 склонению, например, кошка, некоторые
  к 3 склонению, например, мышь
ИЛИ Правы Катя и Гена ответ:
  приведены примеры слов типа кошка – 1 скл., мышь – 3
  склонение.

1 балл – записан собственный ответ и
  приведено 2 слова, доказывающие ответ ИЛИ выбраны ответы «Гена» и «Катя» и
  приведено 2 слова, доказывающие ответ.
0 баллов – любой другой вариант выполнения.

1

14

Ответ: Солнечный луч упал на лежащий под елью снег.

1 балл – правильно найдены подлежащее и
  сказуемое.
0 баллов – любой другой вариант выполнения.

1

15

Ответ: 3)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

№
задания

Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии
  оценивания

Максимальный
балл за выполнение задания

16

Ответ: 2)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – любой другой вариант выполнения.

1

17

Ответ:
Слова
  объединены в группы в соответствии с тем, какая орфограмма есть в корне.
  Записаны следующие группы:
1)
  гибкий,
  рыбка, редкий –
  слова с орфограммой «Парные по звонкости – глухости согласные звуки в корне
  слова»
2)
  зимовье,
  пятно, полезный –
  слова с орфограммой «Проверяемые безударные гласные звуки в корне слова»
3)
  устный,          поздний,
          сердце            –          слова             с          орфограммой
«Непроизносимые
  согласные звуки в корне слова»
Примечание: порядок записи групп может быть
  любым, порядок слов в группе также может быть любым.

2 балла – слова объединены в три группы, ошибок в распределении
  слов не допущено;
1 балл – при распределении слов на группы
  допущена одна ошибка (слово попало не в ту группу) ИЛИ 1-2 слова оказались не
  записанными ни в одну из групп ИЛИ 1 слово выделено в четвертую группу;
0 баллов – любой другой вариант выполнения.

2

18

Ответ:
Реплики
  дополнены необходимыми словами.
1)  – Здравствуйте. / Добрый день.

2)  – пожалуйста
3)  – До свидания! / спасибо

1 балл – дополнены 2-3 реплики.
0 баллов – любой другой вариант выполнения.

1

19

Ответ:
Вписаны два
  пропущенных пункта плана.
1.
  Два воробья на
  ветке.
2.
  Пить хочется!
3.
  Урок смелого
  брата. / Делай как я! / Смотри, это не страшно
4.
  Первая
  попытка. / Неудачная попытка / Не получилось / С первого раза не удалось
5.
  Удачная
  попытка.

1 балл – записаны оба пункта плана;
0 баллов – записан один пункт или записанные пункты не
  соответствуют тексту.

1

№
задания

Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии
  оценивания

Максимальный
балл за выполнение задания

20

Ответ:
Записан
  связный текст объемом в 3-4 предложения, в котором указано о чѐм этот
  рассказ, передана его основная мысль.

2 балла – записан связный текст объемом в
  3-4 предложения, основная мысль рассказа передана, замечаний к смыслу
  написанного и к связности изложения нет;
1 балл – записан текст объемом в 3-4
  предложения, основная мысль текста передана, но есть некоторые замечания к
  связности ее изложения (например, это не связное высказывание, а несколько
  отдельных слов) ИЛИ основная мысль передана несколько расплывчато, но при
  этом замечаний к связности высказывания нет ИЛИ записано связное высказывание
  объемом в 1-2 предложения, замечаний к смыслу написанного и к связности
  изложения нет; 0 баллов – любой другой вариант выполнения.

2

1.
Прочитай слова.

подарок,
тетрадка, свободный, поздний, пароход, кедр

Запиши, сколько в этих шести словах звуков [д] и букв д.
звуков [д]                      букв
д

2.
Обведи номер слова, в котором третий звук – мягкий согласный.

1)    лыжи
2)    поляна
3)    огоньки
4)
зацепить

3.
Даны
звуки: [у], [с’], [ы], [п], [д], [р],
[й’], [а], [ч’]

Раздели эти звуки на две группы.
1)
группа
2)
группа

Одну из
выделенных тобою групп можно разделить ещѐ на две группы. Предложи два
способа того, как это можно сделать.

Способ
1
          1
          2
Способ
2
          1
          2

4*. В характеристике звуков
слова жильѐ допущено несколько ошибок. Найди и исправь
ошибки: зачеркни неправильно указанный признак и запиши сверху правильный
вариант.

[ж] – согласный, мягкий, глухой, обозначен буквой «ж».

[ы] – гласный, безударный, обозначен буквой «и».

[л’] – согласный, мягкий, глухой, обозначен буквами «л» и
«ь».

[й’] – согласный, мягкий, звонкий, обозначен буквой
«ѐ».

[о] – гласный, безударный, обозначен буквой «ѐ».

5.
Обведи номер слова, которое является формой слова речка.

1)    река
2)    речной
3)    речкой
4)
речушка

6.
Найди схему, которая соответствует слову походка.
Обведи номер ответа.

1)

2)

3)

4)

7.
Прочитай слова.

моряк, морской, мóрем, морщинка,
морж, (о) мóре, приморский, уморительный, (к) мóрю, мордочка
Запиши слова в два столбика.

Родственные слова к слову море

Формы слова море

8*. Рассмотри
последовательность схем состава слов:

Ниже даны ряды слов. Проверь, все ли слова в рядах
соответствуют  схемам. Зачеркни слова, которые не подходят к схемам, над
зачѐркнутыми словами запиши по одному своему примеру подходящих слов.
1)    рука,
холодный, отгадка
2)    морозы,
города, находка
3)    книга,
бантики, посадка
4)
пальто, морозный, дошкольный

9.
Обведи номер словосочетания, в котором допущена ошибка.

1)    гулять по
аллее
2)    сочинение
о музеи
3)    дорога в
городе
4)
рассказ о метели
10.    Обведи
номер правильного объяснения написания окончания в слове мышка в
словосочетании сказка о мышке.
1)    окончание
–е, потому что это существительное 1 скл., Д. п.
2)    окончание
–е, потому что это существительное 1 скл., П. п.
3)    окончание
–е, потому что это существительное 2 скл., П. п.
4)
окончание –е, потому что это существительное 3 скл., П. п.

11.
Прочитай
несколько географических названий.

Белогорск,
Большая Утреж, Сапожок, Петухово, Старица, Верхняя Тура, Ягодное, Восточный,
Горячий Ключ, Дятькино, Пески, Ыныкчанский, Ясный
Найди и
подчеркни такие названия, написание которых не соответствует существующим
правилам русского языка.

12*. Вспомни три орфограммы,
которые изучались в начальной школе. Запиши примерное название этих орфограмм и
приведи по 3 примера слов на каждую орфограмму.

1)

2)

3)

13.    Отметь
словосочетание, в котором есть имя существительное женского рода, 3-го
склонения, в форме творительного падежа.
1)    гордится
книгой
2)    любуется
молодѐжью
3)    пятно на
скатерти
4)
боится мыши

14.    Обведи
номер ряда, в котором все слова – это имена существительные  2-го
склонения.
1)    сирень,
картофель, муравей
2)    мальчишка,
апельсин, медведь
3)    иней,
офицер, медаль
4)
тополь, облако, помидор

15.    У
слов: дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки.
Обведи номера верных утверждений.
1)    Все эти
слова являются именами существительными женского рода.
2)    Все эти
слова относятся к 1 склонению.
3)    Все эти
слова могут изменяться по числам.
4)
Все эти слова относятся ко 2 склонению.

16.    Обведи
номер словосочетания, в котором есть имя прилагательное мужского рода в
родительном падеже.
1)    морозным
утром
2)    морозной
ночи
3)    морозного
дня
4)
морозному воздуху
17.
Прочитай предложение.

Я дышу свежим воздухом, любуюсь хорошей
погодой.
Определи
грамматические признаки подчѐркнутого имени прилагательного, заполни
пропуски в его характеристике.
Это имя прилагательное употреблено в предложении в форме:                 рода,
                   числа,

падежа.

18.    Составь и запиши два
предложения с именем прилагательным удивительный. В первом
предложении употреби это прилагательное в форме среднего рода, единственного
числа, предложного падежа. Во втором предложении употреби это прилагательное в
форме женского рода, единственного числа, дательного падежа.
1)
          2)

Максим
позвонил своему другу Славе. К телефону подошѐл папа Славы, Олег
Иванович.

Запиши слова, которые ты считаешь
необходимым вставить в реплики Максима.
Реплика 1
Реплика 2
Реплика 3
20. Напиши небольшой рассказ (4-5 предложений) о своей
любимой книге.

21*. Прочитай
небольшое сочинение одного четвероклассника.

Вчера мы ходили в цирк. Как же было
смешно! Сначала выступал очень смешной клоун. Его смешная походка и смешные
шутки заставили нас смеяться до слѐз. Потом на сцене появились очень
смешные обезьянки, которые смешно жонглировали кеглями и мячиками. Потом нас
смешил дрессированный медведь, который смешно катался на велосипеде. А какая
смешная улыбка у пѐсика, решавшего примеры! Во время представления я
смеялся так, что чуть не упал с кресла.

Если ты считаешь, что это сочинение
нуждается в некоторой правке, внеси исправления: зачеркни слова, которые ты
хотел бы заменить, и сверху запиши свой вариант.

Рекомендации по оценке выполнения заданий работы

Задания с выбором
ответа экспертами не оцениваются, при вводе данных по этим заданиям
вносятся выборы, сделанные учащимся. Оценка заданий с выбором ответа проводится
автоматически после внесения в протокол данных о выборах ученика. Проверка и
оценка заданий с кратким или развернутым ответом проводится педагогами-экспертами
с учетом рекомендаций, которые приведены ниже. На полях около заданий,
проверяемых экспертами, изображен небольшой квадрат. В эти квадраты будут
вписаны баллы, которые эксперты выставят учащемуся за выполнение задания. Если
учащийся не дал никакого ответа, то соответствующий квадрат остается пустым:
пустые квадраты в работе ученика позволят выявить те задания, к которым
учащийся не приступал. Анализ содержания пропущенных заданий позволит получить
дополнительную информацию о подготовке учащегося.

№ задания

Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии
  оценивания

Максимальный балл за выполнение задания

1

Ответ:  звуков [д] _____3_______
букв   [д] ______6______

1 балл – записаны правильные ответы.
0 баллов – записаны неправильные ответы или записан один
  правильный, а один неправильный.

1

2

Ответ: 2)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

3

Ответ:
Звуки разделены на две группы.  1 группа: [у], [ы], [а]
2
  группа: [с’],
  [п], [д], [р], [й’],  [ч’]
Предложено
  два способа разделения группы согласных:
Способ
  1
1: [с’], [й’],  [ч’]
2: [п], [д], [р]
Способ 2

1: [с’], [п], [ч’]
2: [д], [р], [й’]

2 балла – предложено разделение звуков по
  группам на гласные и согласные, предложено два способа разделения согласных
  на подгруппы: твердые и мягкие согласнее, звонкие и глухие согласные.

2

№ задания

Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии
  оценивания

Максимальный балл за выполнение задания

1 балл – предложено разделение звуков по
  группам на гласные и согласные, предложен один способ разделения согласных на
  подгруппы ИЛИ предложены все способы группировки, но при этом допущено 1-2
  ошибки при группировке; 0 баллов – любой другой вариант ответа.
Примечание:           отсутствие     квадратных    скобок            не
              влияет            на оценивание; порядок групп и способов не
  имеет значения.

4

Ответ:
(зачеркнут     неправильно  указанный     признак,         сверху
              записан правильный вариант)
                                                        твѐрдый,
  звонкий
[ж] –
  согласный, мягкий,  глухой обозначен буквой «ж».
[ы] -
  гласный, безударный, обозначен буквой «и».
                                                           звонкий
[л’] –
  согласный, мягкий, глухой, обозначен буквами «л» и «ь».
[й’] –
  согласный, мягкий, звонкий, обозначен буквой «ѐ».                        ударный

[о] – гласный, безударный, обозначен буквой
  «ѐ».

2 балла – найдены и исправлены все 4
  ошибки
1 балл – найдены и исправлены 2-3 ошибки
0 баллов – найдено и исправлено менее 2
  ошибок или дан другой неверный ответ.

2

5

Ответ: 3)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

6

Ответ: 1)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

7

Ответ:

Родственные слова к слову море

Формы слова море

моряк

мóрем

морской

(о) мóре

приморский

(к) мóрю

2 балла – в таблицу записаны шесть нужных
  слов, ошибочных записей нет;
1 балл – записаны 4-5 слов, ошибочных записей нет; 0 баллов – любой
  другой вариант ответа.

2

№ задания

Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии
  оценивания

Максимальный балл за выполнение задания

8

Ответ:
Найдены обе ошибки, ошибочные слова зачеркнуты,
  подобраны нужные слова.
1)
  рука, холодный,
  отгадка;
2)
  морозы, города,
  находка; – над зачеркнутым словом города записано слово, состоящее из
  корня, суффикса и окончания
3)
  книга, бантики,
  посадка;
4)
  пальто, морозный, дошкольный; над
  зачеркнутым словом пальто записано слово, состоящее из корня и окончания.

2 балла – найдены и исправлены обе ошибки;

1 балл – задание выполнено не в полном
  объеме – либо найдена и исправлена только одна ошибка, либо найдены обе
  ошибки, но исправлена только одна;
0 баллов – любой другой вариант ответа.

2

9

Ответ: 2)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

10

Ответ: 2)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

11

Ответ:
Подчеркнуты
  следующие географические названия:
Большая Утреж, Дятькино, Ыныкчанский

2 балла – подчеркнуты только три географических названия;  1 балл –
  подчеркнуто два из трех приведенных выше; 0 баллов – любой другой
  вариант выполнения.

2

12

Ответ:
Записано
  название трех орфограмм и приведено по 3 примера слов на каждую орфограмму.

3 балла – записано название трех орфограмм
  и приведено по 3 примера слов на каждую орфограмму;
2 балла – записано три орфограммы, к
  каждой из которых подобрано не менее двух примеров ИЛИ записано две
  орфограммы, к каждой из которых подобрано по три примера;
1 балл – записано три орфограммы, к
  каждой орфограмме подобрано по одному примеру ИЛИ записано 2 орфограммы, к
  которым в целом подобрано 3 примера; 0 баллов – любой другой вариант
  выполнения.

3

№ задания

Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии
  оценивания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерный
  список возможных орфограмм:
Гласные
  после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)
Сочетания
  чк-чн, чт, щн
Перенос
  слов
Прописная
  буква в начале предложения, в именах собственных
Проверяемые
  безударные гласные в корне слова
Проверяемые парные звонкие и глухие согласные в
  корне слова Непроизносимые согласные
Непроверяемые
  гласные и согласные в корне слова
Гласные и согласные в неизменяемых на письме
  приставках Разделительные ъ и ь
Мягкий знак
  после шипящих на конце имѐн существительных
Безударные
  падежные окончания имен существительных
Безударные
  окончания имен прилагательных
Не с
  глаголами
Мягкий знак
  после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица  единственного числа
Мягкий знак
  в глаголах в сочетании -ться
Безударные
  личные окончания глаголов
Раздельное написание предлогов с другими словами
Знаки препинания в конце предложения: точка,
  вопросительный и восклицательный знаки
Знаки препинания (запятая) в предложениях с
  однородными членами

13

Ответ: 2)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

14

Ответ: 4)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

15

Ответ: 2), 3)

2 балла – выбраны оба правильных ответа,
  неправильных ответов нет; 1 балл – выбран один из двух правильных
  ответов, неправильные ответы не выбраны;
0 баллов – любой другой вариант выполнения.

2

16

Ответ: 3)

1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или
  наряду с правильным, выбран и неправильный ответ.

1

№ задания

Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии
  оценивания

Максимальный балл за выполнение задания

17

Ответ:
Правильно заполнены пропуски в записи:
Это имя прилагательное употреблено в предложении в
  форме женского рода, единственного числа, творительного падежа.

1 балл – правильное выполнение задания;
0 баллов – любой другой вариант выполнения.

1

18

Ответ:
Записано два предложения,
  удовлетворяющих условию: в первом имя прилагательное удивительный употреблено
  в форме среднего рода, единственного числа, предложного падежа (о/в/на
  чудесном), во втором – в форме женского рода, единственного числа, дательного
  падежа (чудесной).

2 балла – записано оба предложения с
  нужными формами прилагательного;
1 балл – записано только одно из двух
  необходимых предложений, второе либо не записано, либо не удовлетворяет
  условию;
0 баллов – ни одно из записанных предложений не удовлетворяет
  условию.

2

19

Ответ:
Предложены
  необходимые дополнения  в реплики Максима.
1)  Здравствуйте. / Добрый день.
2)  пожалуйста / будьте добры / будьте
  любезны
3)  Спасибо / До свидания.

2 балла
  – предложены
  необходимые дополнения во все три реплики (в третью реплику предложено хотя
  бы одно слово);
1 балл – предложены необходимые дополнения в 1-2 реплики; 0 баллов –
  любой другой вариант выполнения.

2

20

Ответ: Записан  небольшой рассказ (4-5 предложений) о любимой книге.

2 балла – записан связный рассказ объемом
  4-5 предложений и более, соответствующий предложенной теме, текст интересен
  по содержанию, проблем со связностью изложения мыслей нет;
1 балл – записан связный рассказ объемом
  3-4 предложения, соответствующий предложенной теме, текст интересен по
  содержанию, проблем со связностью изложения мыслей нет; 0 баллов –
  любой другой вариант выполнения.
Примечание.
  Наличие орфографических ошибок в тексте не влияет на оценку данного
  задания.

2

№ задания

Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа) и критерии
  оценивания

Максимальный балл за выполнение задания

21

Ответ:
Устранены с помощью синонимов
  повторы слов смешной, смешно, смеяться: необоснованно повторяющиеся
  слова зачеркнуты и сверху записаны правомерные замены.

2 балла – проведены адекватные замены в
  полном объеме;
1 балл – текст отредактирован, но при
  этом либо не проведены все необходимые замены, либо не все замены можно
  признать удачными;  0 баллов – текст практически не скорректирован:
  проведено не более 2-х замен.

2

alt: В. п. 2) в форме ср. р

alt: Учительница задала три вопроса, ответы

alt: Прочитай запись телефонного разговора

alt: Как ты считаешь, о чѐм этот рассказ?

alt: Способ 1 1 2

alt: Белогорск, Большая Утреж, Сапожок,

alt: Ответ: Звуки разделены на две группы

alt: Ответ: Записано два предложения, удовлетворяющих условию: в первом имя прилагательное удивительный употреблено в форме среднего рода, единственного числа, предложного падежа (о/в/на чудесном), во втором –…

alt: Ответ: Устранены с помощью синонимов повторы слов смешной, смешно, смеяться : необоснованно повторяющиеся слова зачеркнуты и сверху записаны правомерные замены

title: подготовка к впр


extracted_text:
Конспект
занятия «Пришвин друг природы и детей»
Обобщить и закрепить полученные знания
детей о М. Пришвине и его произведениях. Развивать память и диалогическую речь.
Формировать умение эмоционально откликаться на красоту природы и содержание
литературного произведения. Воспитывать основы экологического мировоззрения,
любовь и бережного отношение к природе и желание сделать её ещё краше.
Ожидаемые результаты
Познавательная ценность
Становление субъективной позиции дошкольников в познании природы
через рассказы М. Пришвин
Развивать познавательную активность и любознательность.
Предварительная работа
Непосредственная образовательная деятельность Самостоятельная
деятельность Взаимодействия с родителями
Групповая Индивидуальная
Рассматривание картинок, иллюстрации, книг.
Экскурсия в библиотеку.
Заучивание стихов загадок о природе. Чтение произведение М.
Пришвина. Просмотр презентации о М. Пришвине.
Заучивание стихотворение «Старик»
Активизация словаря:
С Дамиром, Астемиром, Камиллой, Эмиром, Галей.
Выучить стихотворение
«Старик» с Эльдаром. Самирой, Иналом, Дариной.
Послушать музыку
«Пение птиц». «Шум леса» Продуктивная деятельность Рисование по
теме.
Плакаты «Мы охраняем природу»
Настольная игра
«Разрезные картины»
Игра
«Выбери картины по рассказам»
Игра «Разложи правильно»
Повторить стихотворение и загадки о природе. Экскурсия «Книжный
магазин»
Принести книги по рассказам М. Пришвина.
Послушать музыку
«Звуки леса»
Посмотреть документальные фильмы о природе.
Посмотреть телепередач «В мире животных», «Диалоги о животных»
Обогащение словаря
Идти в пятку – идти друг за другом
Промысел – добывать чего либо
Фукать – дуть
Методы и приемы
1. Создание игровой ситуации
2. Моделирование
3. Использование методов и приёмов ТРИЗ
4. ТСО
Ход НОД
Воспитатель
Ребята все люди здороваются по разному, и мы можем
поздороваться, так как мы пожелаем.
Игра «Если я хлопну»
1 раз – здороваемся за руки
2 раз – здороваемся плечами
3 раз – здороваемся спинками
Какое у нас сегодня настроение?
Ответы детей
Воспитатель Ребята я хочу сегодня повести вас в библиотеку.
Там открывается интересная выставка.
(музыка играет дети проходят к выставке)
Посмотрите внимательно на картины они из разных рассказов.
Как вы, думаете, кому посвящена это выставка?
Ответы детей
Портрет открывает ребенок
Воспитатель
Да, ребята это выставка посвящена М. Пришвину. О чем он любил
писать
Ребенок
Все его произведение о природе.
Ребенок
Больше всего он любит детей и природу.
Воспитатель
Друг его соратник поэт М. Цуранов посвятил свое стихотворение
Ребенок читает
Всю жизнь бродил он по лесам
Деревья знал язык,
птиц различал по голосам
Знакомый мне старик,
Всегда он ведал на
перед
Средь сосен и
дубрав,
Где слаще ягода
растет
И где полно грибов.
Никто Не мог так
передать
Красы полей и рек,
И так о лесе
рассказать
Как этот человек.
Воспитатель
Используя вот эти картинки и книги, мы с вами вспомним и
пройдемся по произведениям М. Пришвина
Чтобы вспомнить первый рассказ нам поможет загадка
Горел в травке росистой
Цветочек золотистый
Потом померк, потух
И превратился в пух (одуванчик)
Воспитатель
Какой рассказ вам напомнила загадка?
Ребенок
«Золотой луг»
слова в загадке подсказали вам правильный ответ.
Воспитатель
Нужно выбрать картины, поэтому рассказу и выложит по содержанию.
(Выкладывают)
Воспитатель
Молодцы, вы хорошо знаете рассказ.
А сейчас используя, одуванчики выполним упражнения
Дыхательное упражнение «Подуй на одуванчик»
В яркий солнечный денек
Золотой расцвел цветок.
Дует легкий ветерок-
Закачался наш цветок.
Сильный ветер дует – Лепестки волнует.
Воспитатель
Здесь у нас на выставке картинки, книги, а что не обычного вы
видите.
Дети
Газета и кепка
Воспитатель
Ребята как вы думаете, почему эти предметы здесь появились?
Ребенок
Я думаю, что кепка из рассказа «Ребята и утята», мальчики
кепками забросали маленьких утят.
Ребенок
А вот газета из рассказа «Ёж»
Ёж сделал свой дом из газеты вместо сухих листьев.
Воспитатель
Это действительно так, вы правильно угадали.
(читает строки из рассказа)
И как раз под заячьей капустой лежал у меня кусок черного хлеба:
со мной это постоянно бывает, что когда я не возьму хлеба в лес – голодно, а
возьму забуду съесть, назад принесу. А Зиночка, когда увидела по заячьей
капустой черный хлеб, так и обомлела:
Отрывок из, какого рассказа?
Ребенок
«Лисичкин хлеб»
Воспитатель
И это правильно угадали.
Ребенок
Можно я покажу картину из своего любимого рассказа, а дети
отгадают.
Дети составляют рассказ по картинам «Золотой луг»
(Звучит музыка)
Заходит утка с утятами
Плачет утка
Помогите пожалуйста ребята преодолеть путь к озеру.
Работа с карточками (в клетку)
Утка мама
Спасибо ребятишки вы меня выручили.
Игра пантомима - звучит музыка из серии «Звуки природы»,
детям предлагается представить себя на лугу и жестами показывать
то, о чем будет говорить воспитатель:
-проснулось солнышко
- распустились
одуванчики
-подул ветерок
-заколыхалась трава
-пчелки полетели
собирать мед
-в травке запрыгали
кузнечики
-паук плетет паутинку
Воспитатель
Какие еще произведение вы знаете?
«Лось», «Первая охота», «Этажи леса», «Охота на за бабочкой», «Лесная
капель»
И так ребята мы сегодня убедились, что ….
Ребенок
Человек часть природы
Воспитатель
Вырубит человек лес, загрязнит реки и воздух, уничтожит зверей и
птиц – и сам не сможет, прожит на мертвой планете.
Поэтому и обращается М. Пришвин к детям, такими словами.
Ребенок
«Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она и кладовая
солнце с великими сокровищами жизни»
Ребенок
Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы.
В лесах, в степях,
горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы.
Птицам – небо,
воздух - будем охранять наше все живее.
А человеку, нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину.

alt: Игра «Выбери картины по рассказам»

alt: Какое у нас сегодня настроение?

alt: Заходит утка с утятами Плачет утка


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию «Вот зима,
кругом бело…»
(Вторая группа раннего возраста)

Цели:
-Закрепить представление о зиме,
о признаках зимы: холодно,  идет снег, он лежит на земле, на деревьях, на
домах.
-Учить рисовать снег
приемом примакивания и круговыми движениями.
-Побуждать эмоционально
реагировать на свой рисунок.
- Воспитывать
самостоятельность и аккуратность.
Оборудование
демонстрационное: Игрушка Хрюша, картина «Зима», имитация рамок для картин.
Раздаточный материал: бумага синяя, гуашь
белая, непроливайка, кисточки, подставка для кисточек, салфетки.
Ход занятия:
Воспитатель: Дети,
посмотрите, к нам в гости пришёл Хрюша. Она принёс вам картину. (Рассматривание картины
«Зима»)
Что же изображено на
картине?
Дети: Зима.
Воспитатель: Почему вы
думаете, что на картине зима?
Дети: Везде лежит снег.
Много снега. Даже на деревьях.
Воспитатель: Послушайте
стихотворение. :
Зима
Вот зима, кругом бело:
Много снега намело,
Утром Ваня санки взял,
По дорожке побежал.
Зима
Белый
снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
(Иван
Суриков)

Воспитатель: Хрюша расстроился,
он хотел эту картину повесить у себя в комнате, но комнатка у него маленькая и
большая картина в ней не поместилась. Дети, может мы поможем Хрюше и нарисуем
такую же картину, но поменьше?
Дети: Да.
Воспитатель: Чем можно
нарисовать картину?
Дети: Красками.
Воспитатель: Правильно,
нарисовать картину нам поможет кисточка и краска.
Какого цвета снег?
Дети: Белый
Воспитатель: Какой краской
будем рисовать снег?
Дети: Белой.
        Воспитатель
обращает внимание детей на стол, где лежат синие листы бумаги, с изображением
силуэтов деревьев. Предлагает нарисовать снег, который кружится в воздухе и
ложится на деревья и на дорожку.
Воспитатель: Перед тем как рисовать
нужно ручки нам размять.
Физкультминутка.
Пришла
зима
Пришла зима.    ( Развести руки в стороны,
показывая вокруг себя)
Стало холодно.   (Обхватить руками себя за плечи и
поежиться)
Ударили морозы.  (Стукнуть кулаком по кулаку)
Реки покрылись льдом. (Вытянуть руки перед грудью и развести их
в разные       стороны)

Пошел снег. (Руки поднять вверх, а затем плавными   зигзагообразными

     движениями, не спеша, опускать их вниз)

                      Он
падал белыми пушистыми хлопьями  на землю,  (Изобразить
сугробы)
На дома,    (Соединить руки у себя над головой
так, чтобы  получилась «крыша»)
На деревья,   (Согнуть руку в локте и поднять ее, пальцы растопырить,
изобразив ветви дерева)
На людей. (Положить руки себе на голову)

      Дети садятся за столы
и начинают рисовать. Воспитатель, при необходимости помогает, подсказывает, как
правильно работать с кисточкой.
Воспитатель: Какие красивые
получились у вас картины! Давайте подарим их Хрюше.
Он повесит их у себя в
комнате и будет любоваться ими каждый день.
А теперь давайте поиграем с
Хрюшей в игру «Снег кружится»
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собрались мы в кружок,
Завертелись, как снежок!
(Детки кружатся, как
снежинки.Затем, взявшись за руки, бегут по кругу).
Рефлексия.
1. Что мы с вами рисовали?
2. Какого цвета снег?
3. Куда падал снег?
4. Нравиться вам зима?

file_name: Конспект занятия по рисованию - копия.docx

alt: Пришла зима Пришла зима. (

intro: Примерный конспект по рисованию во второй группе раннего возраста

title: Конспект НОД по рисованию "Вот зима, кругом бело..."


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ г.ВЛАДИКАВКАЗА»
СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ
 ЦЕНТР ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ «ТВОРЧЕСТВО»

«Основоположники Осетинской хореографии»
(Беседа для учащихся среднего и старшего возраста)

Составитель:

Концертмейстер   Хадарцева М.В..

г. Владикавказ 2022г.

Каждый народ вызывает восхищение
и уважение к себе самобытностью, культурой и
морально-этическими нормами жизни, выработанными веками. Осетинский народ не исключение. Наши удивительные обряды,
ритуалы и обычаи дают возможность понять
кто мы и почему такие. Матриархат, оставивший глубокий след до наших дней, культ поклонения мечу, культ лошади, нормы воспитания мальчиков и девочек, обряд охоты и после охоты, обряд
свадьбы, моление о дожде, культ солнца, вывод
невесты к роднику, культ почитания старших и предков и многое другое
составляют стройную школу
национального воспитания и становления от рождения человека до его смерти. Согласно,
прежде всего, этим каноном определяется правильность прожитой
жизни, ее значимость. Именно обряды, ритуалы и обычай послужили фундаментом для национальной культуры. И
то, что сегодня живо наше самобытное национальное искусство, жив наш традиционный массовый танец «Симд» -
эта поистине жемчужина осетинской
хореографии, дошедшая до наших дней из седой
глубины веков и на весь мир прославившая танцевальное искусство Осетии,
- в этом заслуга и тех, кто стоял у истоков
создания будущих профессиональных коллективов. В этой
связи нельзя не вспомнить с благодарностью имена таких танцоров, как Батырбек
Сопоев, Заурбек Бирагов, Константин Цаболов,
Альбина Баева...
Батырбек Сопоев - живая легенда осетинского танцевального искусства, олицетворение лучших национальных качеств
нашего парода. 65 лет па сцене — это яркий пример беззаветного служения осетинской
культуре.
Батырбек
Александрович народный артист Северной Осетии, заслуженный артист России,
ветеран ВОВ. Родился
в с.Хумалаг. Уже школьником участвовал в художественной самодеятельности, но всерьез начал задумываться о своем будущем,
когда в 1930 году на смотре в г. Владикавказе был удостоен приза лучшего
танцора. В 1934 году Батырбек стал
танцором московской эстрады, затем в составе ансамбля наркомата путей сообщения уехал па Дальний Восток радовать своим
искусством. В 1941 году Батырбек ушел добровольцем па фронт, был артистом армейского ансамбля. По возвращении с фронта он работал солистом-танцором
ансамбля песни и танца
Северо-Осетинской Госфилармонии. Шло время, и все глубже постигая смысл, колорит осетинского танцевального
искусства, одновременно оттачивая и исполнительское мастерство, Сопоев создал свой танец на основе подлинного народного материала.
Будучи одним из лучших танцоров, он стал балетмейстером , достойно
проявив себя в Госансамбле «Алан», самодеятельных танцевальных коллективах - «Скифы»,
«Иристон», ансамблях Дворца профсоюзов, городского Дома пионеров, ДК имени к. JI. Хетагурова.
Проводя большую
деятельность по налаживанию работы в самодеятельных коллективах, он прилагал
много усилий, прививая
детям, молодежи любовь к народному искусству. Но, несомненно,
«звездным» часом балетмейстера Батырбека Сопоева
стала работа в ансамбле народного танца «Кафт» Дигорского районного Дома культуры. Тонкий
вкус профессионала, требовательность, большая самоотдача способствовали росту исполнительского мастерства молодого коллектива, за короткий
срок ставшего популярным в республике и за ее пределами. В первой же зарубежной поездке па фестиваль
фольклора горных земель в Польше (в 1971 году)

среди 19
коллективов «Кафт» завоевал главный приз фестиваля «Золотой топорик», произведя
настоящий фурор своей
самобытностью и темпераментом.
Батырбек   Сопоев   обладал   удивительной   способностью   заставить   публику прочувствовать свою яркую индивидуальность. Высокая внутренняя организация, температура творческого горения
па сцене были главными в его жизни.
О нем нельзя сказать коротко,
по если попытаться, то можно сказан»
так: - танец с тал его судьбой.
Заурбек Бирагов родился в 1906 году с. Зруг Алагирского района.
Трудное у него было детство,
полное тягот и лишений. Но было у Заура увлечение,
ставшее потом
через многие годы, его настоящим призванием, его делом.
В 1923 году во Владикавказе, когда Беса Тотровым
был организован хореографический ансамбль «Дети гор»,
юный Заурбек сразу стал его участником и несколько
лет совершенствовал свое танцевальное искусство. В 1931 году уехал на учебу в Московский институт театрального
искусства имени Луначарского. В 1935 году, получив
профессию актера драмы
начал работать в Осетинском драмтеатре. Но уже тогда Заурбек
понял для себя, что сердце его все же отдано осетинскому танцу. В 1936 году за короткий срок, он
скомплектовал ансамбль и приступил к занятиям в г. Сталинири (Цхиивал). Заурбек жил в гостинице, в одной комнате,
здесь же занимался
с будущими танцорами. Одновременно он организовал при ансамбле детскую
танцевальную студию, которой руководил также сам.
Большой знаток осетинского танца, прекрасный танцор,
Бирагов оказался прирожденным педагогом. Он чуткий,
внимательный к своим ученикам, он скрупулезно занимался
с каждым в отдельности, требуя не просто четкого исполнения движений, но и глубокого понимания
сути каждого танца,
эмоциональной выразительности. До седьмого пота отрабатывали все
танцевальные движения: «сирга»
- основной ход кругового осетинского танца, плавности девушек,
танец на носках. «Что за танцор, который не может стоять на носках! Три
круга по залу бегом на носках
не должны составлять никакой трудности!» - говорил он своим ученикам, вновь и вновь заставляя репетировать.
Обладавший хорошим
сценическим обаянием, исключи
тельной пластичностью движений, прекрасной осанкой, своеобразной
манерой исполнения, ему не было равных
в танце па носках - его коронном номере. И тогда, и сегодня, как уверяют мэтры осетинского танца, и все, кто видел
этот танец в его исполнении - никто еще не
смог станцевать на носках так же легко, красиво и плавно, как это делал виртуоз Заурбек
Бирагов.
В течение
одного года Бирагов со своей группой, насчитывавшей до 30 человек, подготовил первую концертную программу. Поставив на ноги свой первенец
- коллектив в Южной Осетии, и
передав его в надежные руки Б. Галаева, Заурбек Бирагов вернулся снова домой, где в то время шла работа над организацией ансамбля
песни и танца Северной Осетии.
Он был сформирован в основном
из лучших танцоров,
выступавших на только что закончившемся республиканском смотре художественной самодеятельности. В клубе химкомбината в затеречной части
города начал репетиции новый ансамбль. В 1939 году коллектив выехал
на первые гастроли
на Украину, затем в Москву на смотр. Выступили с концертом перед
делегатами VII съезда Советов, и сам Бирагов танцевал
тоже - танец па носках.

За короткое
время, что работал
в ансамбле 3. Бирагов, им были поставлены:
«Современный симд»,
«Тымбылсимд», «Осетинский парный
танец на носках»,
«Колхозная бригада», «Хонгакафт», «Танец
пастухов», «Ингушский»...

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: методразработка основоположники.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 107.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Дата: 07.09.2022
Класс: 2 «А»
Студентка: Горячева А.А.
Группа: ПНК-33
Учитель: Бакулина Л. Н.
Методист: Манько Н.Н.

Технологическая
карта

Тема

Повторение. Решение текстовых задач.

Тип урока

Урок обобщения и систематизации знаний.

Цель

Способствовать созданию условий для закрепления учащимися
  решения текстовых задач.

Задачи

- образовательная: продолжить
  закрепление решение текстовых задач;
- развивающая: развить математическую речи, память, внимание,
  - воспитательная: воспитать интерес к уроку математики, прививает
  усидчивость, любознательность, навыки
  дружеского общения, положительное отношение к учению.

Планируемые результаты

Предметные:
    - продолжат учить решать простые текстовые задачи и записывать их решение;
    - закрепят письменное сложение и вычитание чисел.

Метапредметные:
Регулятивные: планировать свои действия; составлять
    алгоритм и работать по нему; вносить необходимые коррективы в действие
    после его завершения, высказывать свое предположение.
Познавательные: учить формулировать проблемы и решать их;
    осуществлять поиск необходимой информации и применять её для выполнения
    учебных заданий; находить общее и различие.
Коммуникативные: формировать умение прислушиваться к мнению
    одноклассников; работать в группах; участвовать в коллективном осуждении;
    задавать вопросы.
Личностные: демонстрировать осознание роли речи в общении людей;
    проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.

Основные понятия

Текстовые задачи.

Образовательные ресурсы

Учебник Моро М.И «Математика 2 класс» 1 часть, ручка,
  тетрадь, наглядный материал: карточки.

Организация пространства

Фронтальная, индивидуальная работы. Наглядный, словесный метод.

Сценарий урока

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1. Мотивация к учебной деятельности и организация на
  урок

Здравствуйте ребята, садитесь. Меня зовут, Анна
  Алексеевна, и сегодня урок математики проведу у вас я. Посмотрите на свои
  парты. Готовы ли вы к уроку: учебник, тетрадь, пенал, дневник.
  Давайте поприветствуем друг друга улыбкой. Настроение ваше улучшилось, а
  значит и урок будет радостным, добрым и, надеюсь, очень интересным.
Очень интересно
Все то, что неизвестно!
Мы тайны разгадаем,
И мир большой познаем.

Приветствие учителя

Проверка рабочего места

2. Актуализация

- Тем, кому я раздам карточки будут работать на них. А те,
  кто не получат со мной.
- Посмотрите на доску перед вами изображены фигуры. Какие
  это фигуры?
- Как называется первая фигура?
- Вторая как называется?
- Третья фигура?
- И как называется последняя фигура?
- А теперь посмотрите на первое изображение. Какая здесь
  фигура лишняя?
  - Как вы поняли, что именно она лишняя?

- Верно.
- Посмотрите на следующую картинку. Какая здесь фигура
  лишняя?
  - Почему вы так решили?
  - Правильно.

  - Посмотрите на третье изображение внимательнее. Какая лишняя?
  - Почему?
- Молодцы.
  - Посмотрите на примеры. Давайте решим их устно. Кто знает ответ поднимает
  руку. С места выкрикивать не нужно.
  17+2; 15+4; 19-2; 18-4; 10+6; 13-10; 10+2; 20+5; 28-6; 22-1; 20-9.
 - Давайте решим задачу. Послушайте ее: школьники посадили
  20 кустов, а деревьев на 6 меньше. Сколько деревьев посадили?
  - Итак, сколько было кустов?
  - А деревьев?

- Каким действием мы узнаем сколько посадили деревьев?
- Составьте пример.
  - Верно, сколько получится?
- Те у кого были карточки сдаем.

Геометрические.

Квадрат.
Прямоугольник.
Треугольник.
Круг.
Квадрат.

  Потому что все остальные фигуры маленького размера, а квадрат большого.

Треугольник.
  Потому что остальные фигуры одного цвета – красного, а он зеленого.
Круг.
  Потому у остальных фигур есть углы.

Устно решают примеры.

20
  Неизвестно, но на 6 меньше чем кустов.
Вычитаем.
20-6.
14.

3. Выявление места и причины затруднения

- Какое устное задание мы делали последним?
  - Из чего состоит задача?
- Верно. Где мы можем встретить задачи?
  - Ребята а вы знаете какие типы есть задач?
  - Есть задачи на нахождение суммы; на увеличение и уменьшение числа на
  несколько единиц; на нахождение остатка.
  - Скажите о чём мы сейчас с вами говорили?
  - Кто-то уже догадался какой будет тема урока?
  - Тема сегодняшнего урока: «Повторение. Решения текстовых задач».

Решали задачу.
  Из условия и ответа.
  В учебнике и жизни.
  Ответы детей.

О задачах.
  Да. Решение задач.

4. Построение проекта и выхода из затруднения

- Итак сегодня мы с вами будем повторять решение текстовых
  задач.

Слушают задачи.

5. Реализация построенного проекта

- Откройте учебнике на странице 54, номер 18. Сейчас я вам
  прочитаю задачу.
  - Теперь вы прочитаете.
  - О чем говориться в задаче?
  - Какие есть тетради в задачи?
  - Сколько тетрадей в линейку?
  - А в клетку?
  - Что нужно узнать в задаче?
  - Каким действием мы это узнаем?
  - Составьте пример.
  Сколько получится?
  - Верно.
  - Давайте запишем решение в тетрадь. Откройте тетради запишите сегодняшнюю
  дату, классная работа. Отступите ниже одну клетку запишите задача 18.

- Давайте вспомним компоненты при вычитании. Посмотрите на
  доску: 19-2=17.
  - Назовите уменьшаемое в этом примере.
  - Верно. Назовите вычитаемое.
  - Правильно. И назовите разность.
  - Молодцы. Вспомнили название компонентов при вычитании. Теперь обратите
  внимание на номер 19 в учебнике. Там у вас нарисована табличка.
  - Давайте поработаем с ней устно.
  - Смотрим на первый пример. Что у нас известно?
  - Что нужно найти?
  - Как мы найдем вычитаемое?
  - Правильно.
  - Какой пример получится?
  - Верно. (След. Примеры решают аналогично первому.)

Слушают учителя.

  Один ученик читает.
  О тетрадях.
  В линейку и клетку.
  10.
  4.
  Сколько всего чистых тетрадей.
  Сложением.
  10+4.
  14.

Записывают.
Смотрят на доску.

19.
  2.
  17.

Уменьшаемое и разность.
  Вычитаемое.
  Из уменьшаемого вычесть разность.
  12-10=2

6. Включение в систему знаний

- Посмотрите на номер 17. Сейчас я прочитаю задачу вам.
  - Кто может прочитать задачу?
  - О чем говорится в задаче?
  - Сколько всего серий?
  - Сколько серий посмотрел Коля?
  - Какой вопрос в задаче?

- Посмотреть в учебник, на чертежи, нам необходимо
  подобрать к нашей задачи чертеж.
- Какой из этих трёх подходит?
  - Верно.
  - Каким действием узнаем сколько осталось ещё посмотреть серий?
  - Составьте пример.
  - Сколько получится?
  - Правильно.
  - Теперь запишем решение этой задачи. Я пишу на доске, а вы в тетрадь.
  - Теперь нам нужно составить две задачи, обратные данной.
  - Кто попробует составить одну задачу?
  - Верно. Следующая задачу будет звучать так: в мультфильме про динозавров 9
  серий. Коля уже посмотрел 7 серий. Сколько серий осталось ещё ему посмотреть.
  - Давайте подберём к этой задаче чертеж. Какой подходит?
  - Правильно. А каким действием мы узнаем столько осталось?
  - Молодцы. Запишите решение в тетрадь.
  - Итак осталось составить ещё одну задачу. Кто попробует?
  - Правильно. Третья задача звучит так: Коя посмотрел 7 серий мультфильма про
  динозавров. Ему осталось посмотреть 2 серии. Сколько всего серий в мультфильме
  про динозавров?
  - А в этой задаче что нужно узнать?
  - Верно. Какой чертеж подходит для этой задачи?
  - А каким действием мы узнаем сколько всего серий?
  - Правильно. Я запишу решение на доске, а вы себе в тетрадь.

Слушают задачу.

  Ученик читает задачу.
  О сериях.
  9.
  2.
  Сколько ещё осталось посмотреть.

Первый.

Вычитанием.
  9-2.
  8.

Записывают решение в тетрадь.

Ответ учащегося.

Вторая.
  Вычитание. 9-7=2.
  Записывают решение.
  Ответ учащегося.

Сколько всего серий.
  Последний.
  Сложением. 7+2=9.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

- А теперь вы самостоятельно в своих тетрадях решите
Номер 26. Вам необходимо поставить знаки больше, меньше
  или равно.
- Давайте вместе проверим, что у вас получилось. Итак, кто
  хочет ответить поднимаем руку. С места выкрикивать не надо.
  - Какой знак вы поставили в первом примере?
  - Почему вы поставили такой знак?
  - Верно.
  - Во втором примере какой знак поставили?
  - Почему так решили?

  - Правильно.
- В следующем примере, что получилось?
  - Почему так?
  - Какой знак поставили в последнем примере?
  - Почему так?
  - Молодцы.

Решают самостоятельно примеры.

Проверяют работы.

  20см меньше чем 20см 5дм.
  Потому что 20см 5дм это 25 см.

40см меньше 5дм.
  Перевели 5дм в см, получилось 50см.

54мм больше 5см.
  5см это 50мм.
80мм равно 8см
  Потому что 8см это 80мм

8. Рефлексия. Итог урока

- Итак наш урок подходит к концу.
  - Чем мы сегодня занимались на уроке?
- Вам необходимо оценить свою работу на уроке. Для этого у
  вас лежат смайлики.
Нарисуйте улыбку, если все было понятно и интересно.
Грустный смайлик, если не все было понятно, мало что
  получилось
Все хорошо работали. Урок окончен, можете приготовить
  рабочее место к следующему уроку. До свидания!

Решали задачи.
Оценивают свою работу на уроке.

До свидания.

Учитель ___________ Бакулина Л.Н.            Методист
_______________ Манько Н.Н.         Оценка________________

file_name: математика 07.11.2022.docx

alt: Планируемые результаты

alt: Сценарий урока Этапы

alt: Реализация построенного проекта -

alt: Включение в систему знаний -

title: Технологическая карта по математике 2 класс по теме: "Повторение. Решение текстовых задач"


extracted_text:
ОГКУСО «Центр помощи детям, оставшимся без попечения
родителей, Свердловского района г. Иркутска»
                                         Литературная викторина
для детей
«В гостях у
сказки!»

Воспитатель: Быстрова Т.С.
Цель: добиться уточнения знаний детей о сказках.
Задачи: показать детям удивительный мир сказок, их мудрость и
красоту; активизировать детское чтение; вспомнить и закрепить знания о
названиях, авторах и героях детских сказок; воспитывать веру в добро, дружбу и
любовь, в торжество над злом.
Оборудование: Василиса Премудрая, ведущая, жетоны (около 40 штук).
Ход викторины:
Участие в викторине принимают 2 команды.
Каждая команда за правильный ответ получает жетон. Команде, собравшей большее
количество жетонов, считаться победителем.
 Ведущий: Дорогие ребята,
мы рады приветствовать всех вас на литературной викторине «В гостях у сказки»!
Скажите, а вы любите сказки? А какие бывают сказки? (Ответы детей). А теперь
назовите ваши любимые сказки. Молодцы! Сейчас мы узнаем, насколько хорошо вы
знаете свои любимые сказки. Викторина состоит из конкурсов. Правила
конкурсов очень просты. За каждый правильный ответ команда получает 1 жетон.
Если у команды нет ответа, отвечать имеет право команда соперников. Задания
всех конкурсов связаны с названиями, героями сказок либо с авторами, которые их
написали.
 Первый конкурс, который
называется «Разминка». В этом конкурсе одновременно принимают участие 2 команды.
Я произношу загадку, а вы по очереди дружно отгадываете название сказок.
1.На сметане мешен,
На окошке стужён.
У него румяный бок,
Кто же это? (Колобок)
2. Девочка добрая в сказке жила,
К бабушке по лесу в гости пошла.
Мама красивую шапочку сшила,
И пирожков дать с собой не забыла.
Что же за девочка-лапочка.
Как зовут её? … (Красная Шапочка)
3. Друг за друга по цепочке,
Ухватились все так прочно!
Но ещё помощники скоро прибегут,
Победит упрямицу дружный общий труд.
Как засела крепко! Кто же это? … (Репка)
4. Я мальчишка деревянный,
Вот и ключик золотой!
Артемон, Пьеро, Мальвина –
Дружат все они со мной.
Всюду нос сую я длинный,
Моё имя … (Буратино)
5. В шляпе синенькой мальчишка,
Из известной детской книжки.
Он глупышка и зазнайка,
А зовут его … (Незнайка)
6. И на мачеху стирала,
И горох перебирала,
По ночам при свечке,
А спала у печки.
Хороша, как солнышко.
Кто же это? … (Золушка)
7. Он весел и не злобен,
Этот милый чудачок.
С ним мальчик Робин,
И приятель Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мёд особый нюх.
Этот плюшевый проказник
Медвежонок … (Вини-Пух)
8. Трое их живёт в избушке,
В ней три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки
Кто герои этой сказки? (Три медведя)
9. В лесу тёмном на опушке,
Жили дружно все в избушке.
Маму дети поджидали,
В домик волка не пускали.
Эта сказка для ребят… (Волк и семеро козлят)
10.Летела стрела и попала в болото.
А в том болоте поймал её кто-то.
Кто, распростившись с зеленою кожею
Сделался милой, красивой, пригожей.( Царевна-лягушка.)
11.Заигралась сестрица.
Унесли братишку птицы.
В сказке небо синее,
В сказке птицы страшные.
Яблонька, укрой меня!
Реченька, спаси меня!(«Гуси-лебеди».)
12.Вор пшеницу воровал,
А Иван его поймал.
Вор волшебным оказался,
И Иван на нем катался.(Сивка – бурка)
Второй
конкурс «Сказочные фразы». А теперь давайте вспомним текст сказок. Есть
начало фразы из сказки, но нет конца. Закончите фразу.
В некотором царстве…(в некотором государстве).
По щучьему велению…(по моему хотению).
Скоро сказка сказывается…(да не скоро дело делается).
Несёт меня лиса…(за дальние леса, за быстрые реки, за высокие горы).
И я там был, мёд – пиво пил…(по усам текло, а в рот не попало).
Стали они жить — поживать…(и добра наживать).
Третий конкурс. «Волшебные предметы».
Ведущий: Ой, какие вы все умненькие, да
благоразумненькие. Вот сейчас я вам расскажу о волшебстве, вы знаете, что у
сказочных героев бывают волшебные предметы, помогающие им творить волшебство.
Отвечают дети по очереди.
Назвать все предметы:
1.
Волшебные предметы, исполняющие желания (волшебная палочка,
лепесток, кольцо, волосок).
2.
Предметы, говорящие правду и рассказывающие, что происходит
(зеркало, книга, золотое блюдечко).
3.
 Предметы, выполняющие работу за героя (скатерть-самобранка,
игла, меч-кладенец, дубинки).
4.
 Предметы, возвращающие здоровье и молодость (молодильные яблоки,
живая вода).
5.
 Предметы, показывающие дорогу (камень, клубочек, перышко,
стрела).
6.
Предметы, помогающие герою преодолеть трудности, расстояние и
время (шапка-невидимка, сапоги-скороходы, ковер-самолет)....
Ведущий. Давным-давно люди мечтали
подняться в воздух, подобно птицам, опуститься на дно морское и чувствовать
себя там, как рыбы.... Мечтали и о волшебных предметах – помните сказку о
горшочке, который сам кашу варил? Шло время, и некоторые мечты стали явью.
Назовите чудесные изобретения человека, заменившие сказочные предметы.

Перо жар
     птицы. (Лампа, прожектор)
Сани, что
     везут сами. Печь Емели. (Автомобиль, аэросани)
Помните, у
     Емели вёдра сами воду несли. (Водопровод)
Гусли –
     самогуды. (Магнитофон)
Ступа. Ковёр
     – самолёт. (Ракета, самолёт)
Чудо –
     зеркало. (Телевизор, компьютер)
Клубок ниток,
     указывающий дорогу. (Компас)

4  конкурс: Сложи мозаику. Пазлы.
Ведущий рассказывает правила конкурса.
В конкурсе принимают участия по три дошкольника из каждой команды. Дети
выкладывают картинку к сказке. Кто быстрее соберет, тот получает жетон, если
команда называет писателя и название произведения фрагмента – картинки, то
получает еще один жетон.
5
конкурс «Отгадай кто я?» Команда самостоятельно выбирает
сказочного персонажа. Вызывает представителя команды-соперницы. Он должен с
помощью пантомимы изобразить этого героя, его команда – отгадать.
6 конкурс «Невидимка». Конкурс
на внимание.
Загадки
про сказочных героев. (Команды отвечают по очереди)
 Он пиявок добыл,
Карабасу продавал,
Весь пропах болотной тиной,
Его звали…(Буратино – Дуремар).
 В Простоквашино он жил
И с Матроскиным дружил.
Простоват он был немножко.
Звали пёсика…(Тотошка – Шарик).
 Он гулял по лесу смело.
Но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка.
Его звали…(Чебурашка – Колобок).
 Бедных кукол бьёт и мучит,
Ищет он волшебный ключик.
У него ужасный вид,
Это доктор…(Айболит – Карабас).
И красива, и мила,
Только очень уж мала!
Стройная фигурочка,
А зовут…(Снегурочка – Дюймовочка).
 Потерял он как-то хвостик,
Но его вернули гости.
Он ворчлив, как старичок,
Этот грустный…(Пятачок – ослик Иа).
 С голубыми волосами
И огромными глазами,
Эта куколка — актриса,
И зовут её… (Алиса – Мальвина).
7
конкурс «Удивительные превращения». В кого превращались или были
заколдованы сказочные герои?
Князь Гвидон (в комара, в муху, в шмеля).
Гадкий утёнок (в лебедя).
Чудище из сказки Аксакова «Аленький цветочек» (в принца).
Братец Иванушка (в козлёнка).
Василиса Прекрасная (в лягушку).
Одиннадцать братьев – принцев из сказки Г.Х. Андерсена «Дикие лебеди» (в
лебедей).
8
конкурс «Сказочный переполох» Ведущий. Я
вам назову названия сказок и сказочных героев. Но что-то в этих названиях
перепутано. Перепутались названия сказок. Начался переполох. Царевна стала
Хаврошечкой, Кощей - Ясным соколом. Не должно быть беспорядка в сказках. Вы
должны исправить эти ошибки.

Метровочка
     - Дюймовочка
Три чистюли -
     три поросёнка
Пёс в
     рукавицах – кот в сапогах
Глупый
     Василий – Василиса Премудрая
Ржавый
     замочек – золотой ключик
Пёс в
     рукавицах – кот в сапогах
Кикимора под
     арбузом - принцесса на горошине
Сивка – утка
     - Сивка - Бурка
Иван
     Королевич и оранжевый волк - Иван – Царевич и серый волк
Царевна –
     Петрушка - Царевна – Лягушка
Лиса и 7
     колобков - волк и семеро козлят

9 конкурс “Закончи имя
сказочного героя”
1. Кощей ...... Бессмертный.
2. Елена
....... Прекрасная (Премудрая)
3. Василиса
.... Премудрая.
4. Сестрица
...... Алёнушка.
5. Братец
...... Иванушка.
6. Крошечка
.... Хаврошечка.
7. Змей
..... Горыныч.
8. Сивка
..... Бурка.
Ведущий. Молодцы, ребята! Хорошо знаете
сказки. Наша викторина подходит к концу.
Подведение итогов. Подводятся
итоги игры, награждаются медалями. Все участники игры-викторины получают
утешительные призы.
Ведущий: Сказки
дарят нам чудеса,
Без сказки людям прожить нельзя.
Пора со сказкой прощаться нам.
До встречи скажем мы всем друзьям!!!

file_name: Викторина в гостях у сказки.docx

alt: И Иван на нем катался.( Сивка – бурка )

alt: Ведущий: Сказки дарят нам чудеса,

intro: Увлекательная викторина для детей

title: Викторина для детей "В гостях у сказки"