extracted_text:
Тест по
обществознанию
Правовое
регулирование занятости и трудоустройства  для 11 класса

Задания с выбором
ответа
1.  По
общему правилу заключение трудового договора в РФ допускается с лицами,
достигшими возраста
1)  14
лет       3) 16 лет
2)  15
лет       4) 18 лет
2.  Укажите,
какое условие трудового договора является дополнительным
1)  права
и обязанности работодателя
2)  характеристика
условий труда работника
3)  условия
оплаты труда работника
4)  испытательный
срок для работника
3.  Увольнение
работника по инициативе работодателя происходит в случае
1)  прогула
без уважительных причин
2)  поступления
в вуз
3)  призыва
на военную службу
4)  опоздания
на работу к началу рабочего дня на 15 минут
4.  Испытательный
срок при приёме на работу не должен превышать
1)  двух
недель        3) трёх месяцев 2) двух месяцев          4) четырёх месяцев
5.  Верны
ли следующие суждения о трудовом договоре?
А. Трудовой договор может заключаться в устной форме.
Б. Расторжение трудового договора не означает прекращения
трудовых отношений.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения об особенностях трудового договора с
несовершеннолетним?
А. Расторгнуть трудовой договор с несовершеннолетним
работодатель может только с согласия государственной инспекции труда.
Б. Испытательный срок по трудовому договору с
несовершеннолетним не может превышать одного месяца.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о пенсионных отношениях?
А. Пенсия начисляется детям в возрасте до 18 лет, потерявшим
одного или обоих родителей.
Б. Пенсия по выслуге лет начисляется государственным
служащим, учителям, военнослужащим.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
8.  Рабочий
А. решил перейти на другое предприятие. За какой срок он должен подать
заявление об увольнении с работы по собственному желанию
1)  за
неделю
2)  за
две недели 3) за месяц
4) за два месяца
9.  На
швейную фабрику «О.» на работу был принят 17-летний гражданин Н. Какое
положение трудового договора между руководством швейной фабрики «О.» и
гражданином Н. не соответствует нормам трудового законодательства РФ?
1)  запрет
направлять работника в служебные командировки
2)  предоставление
ежегодного оплачиваемого отпуска в размере 31 календарного дня в любое удобное
для работника время
3)  запрет
привлекать работника к работе в выходные дни
4)  определение
продолжительности рабочего времени в объёме 40 часов в неделю
10.
Университет Д. обладает современной материально-технической
базой и высококвалифицированными кадрами преподавателей. Какая дополнительная
информация позволит сделать вывод о том, что университет Д. имеет право
выдавать дипломы государственного образца?
1)  наличие
лицензии на право ведения образовательной деятельности
2)  наличие
филиалов в других городах
3)  наличие
свидетельства о государственной аккредитации
4)  наличие
статуса государственного образовательного учреждения

Задания с кратким ответом 1. Запишите
слово, пропущенное во фрагменте таблицы.
Стороны трудовых правоотношений

Наименование сторон

Их характеристика

…

Физическое либо юридическое лицо, вступившее в трудовые
  отношения с работником

2.
Найдите в приведённом списке названия документов, необходимых
при заключении трудового договора, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  выписка
из медицинской карты
2)  трудовая
книжка
3)  свидетельство
о постановке на учёт в налоговом органе
4)  страховое
свидетельство государственного пенсионного страхования
5)  страховой
медицинский полис обязательного страхования граждан
6)  паспорт
или иной документ, удостоверяющий личность
3.
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд
слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на
место пропусков.
В процессе
__________(А) человек вступает в трудовые отношения, которые связаны с
применением __________(Б) по созданию материальных и духовных благ; с
включением в трудовой __________(В) конкретной организации с вытекающим отсюда
подчинением внутреннему __________(Г); с правом на получение за свой труд
__________(Д). Сторонами
трудовых отношений являются работник и __________(Е).
Слова в списке
даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть
использовано только один раз.
Выбирайте
последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск.
Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам требуется для
заполнения пропусков.
1)  работодатель

2)  личный
труд
3)  трудовой
распорядок
4)  трудовая
деятельность
5)  спор

6)  коллектив

7)  вознаграждение

8)  трудовая
дисциплина
9)  социальное
партнёрство

Ответы на тест по
обществознанию
Правовое регулирование занятости и
трудоустройства  для 11 класса

Задания с выбором ответа                                       Задания
с кратким ответом
1-3                                                                                1.
Работодатель
2-4                                                                                2.
246
3-1                                                                                3.
426371
4-3
5-4
6-1
7-3
8-2
9-4
10-3

file_name: Тест по обществознанию Правовое регулирование занятости и трудоустройства для 11 класса.pdf

alt: Ответы на тест по обществознанию


extracted_text:
Сценарий спортивного
праздника «Мы-друзья природы» для детей старшего дошкольного возраста
Вед: Ребята, я рада приветствовать вас
на празднике солнышка, лета и каникул.

Ребенок
1:
Лето - это много цвета:
Это поле, это лес.
Это тысяча чудес.
Это быстрая река.
Это в небе облака.
Это яркие цветы.
Необыкновенной красоты!
Ведущий: Лето – прекрасное
время года! Лето время игр и развлечений,а так же летом хорошо укреплять свое здоровье: закаляться, в водоемах
искупаться! Мы теперь можем чаще устраивать прогулки в лес, дышать там свежим
воздухом, наслаждаться его красотой. Вы любите гулять по лесу. Скажите, а вы
знаете как в лесу надо себя вести?
Ответы детей:
(не мусорить в лесу, не разводить костры, не ломать ветки, не шуметь, не рвать
цветы….)
Вед: Молодцы, я рада, что вы знаете правила поведения в лесу. Природа восстанавливает
наши силы, поднимает нам настроение,а еще многому нас учит:
Ребенок 2:
Птицы учат пению, паучок — терпению,
Пчелки в поле и в саду обучают нас труду.
У природы круглый год обучаться
нужно,
Ведь большой лесной народ учит крепкой дружбе!
Будем лес любить, оберегать
Будем взрослым в этом помогать.
               (Звучит тревожная музыка, появляется Лесовичок)
Лесовичок : Беда моему лесу грозит опасность!
Вед: Что случилось, Лесовичок?
Лесовичок : Пришел в лес плохой мальчишка
Хулиган по имени Гришка.
Он по лесу бродит
Страх на всех наводит:
Кустарники ломает,
Гнезда разоряет.
Всех птиц распугал
Из рогатки он стрелял
Что же делать, как быть
Как его вразумить?
Вед: Не расстраивайся, Лесовичок, мы с
ребятами тебе поможем! Отправимся в лес, и все уберем. Только вот вначале
сделаем разминку, а потом в путь!
Разминка
Вед: А теперь построились друг за другом, отправляемся в путь!
Лесовичок укажи нам путь!
                     (Под
песню «Вместе
весело шагать» дети идут
Лесовичок: Вот добрались мы до леса
                      (звучит
фонограмма «солнечное
утро»).
Посмотрите, как красиво в нашем лесу:
какая зеленая травка, послушайте, как весело поют птички. Какая тишина здесь,
покой. Давайте вдохнем свежий воздух леса!
                                  Дыхательные упражнения
Лесовичок: Лес – богатство и краса, береги свои
леса!
Враг природе тот,
кто леса не бережёт.
Это муравьиный домик. Муравьишки очень
трудолюбивые и полезные насекомые.
Ведущий: Могут они нести груз даже больше по
весу, чем они сами. Они могут вот такое большое бревно, донести, хоть сами они
совсем маленькие.
Мы покажем, какие они дружные!

Эстафета: «Муравьишки»
4 ребенка несут обхватом сверху макет бревна до стойки и
обратно, передают бревно следующей четверке.
Ведущий: Посмотрите, какой тяжелый труд у пчел!

                                Эстафета «Собери нектар»

-Бег «змейкой» между стойками с ведерком в руках до
макетов цветов;
- Взять с одного макета кубик, положить в ведерко ;
- Бегом по прямой вернуться, передать ведерко следующему
Ребенок
3: Если я сорву
цветок,
Если ты сорвешь цветок
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
Опустеют все поляны
И, не будет красоты!
Ведущий: Посмотрите, какие красивые цветочные
полянки вырасли!

                                 Эстафета «Найди свой цветок»

 Дети ходят и бгают врассыпную по
залу с разными цветочками в руках, по команде «1, 2, 3- цветок свой найди!», дети собираются в несколько
команд в соответствии со своими цветами.

Ведущий: Нельзя разводить костер в лесу, а еще
мусорить.
Так лес погибнуть может весь
Негде будет даже сесть!
Дети, надо лес спасать.
Мусор срочно весь убрать!
                                   Эстафета «Собери мусор»
(Участвуют дети подготовительных групп по очереди. Дети строятся
в 2 колонны, одна команда собирает бутылки, другая бумажные комочки)
- Добежать до обруча, поднять его над головой, пролезть в него;
- Добежать до обруча с мусором, взять один предмет, бросить в
корзинку;
- Бегом вернуться назад, передать эстафету следующему.
Ребенок 4:
Если только захотите
Вы природе помогать,
Лучше правила учите,
Чтобы их не забывать!

Лесовичок: А
вот я сейчас их зачитаю! Слушайте, да запоминайте:
Ветки дуба не ломать,
Никогда не забывай мусор с травки убирать.
Зря цветы не надо рвать,
Из рогатки не стрелять – ты пришёл не убивать.
Бабочки пускай летают,
Ну, кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу всего лишь гость.
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их пока побереги,
Ведь они нам не враги.
Отгадайте
загадки:
1. Приходите ко мне в гости! Адреса не
имею. Свой домик ношу всегда на себе (улитка).
2. Друзья! Кому нужны иглы, обращаться
ко мне (ёж).
3. Прошу разбудить меня весной.
Приходите лучше с мёдом (медведь).
4. Тому, кто найдёт мой хвост! Оставьте
его себе на память. Я успешно ращу новый! (ящерица)
5. Добрым, но одиноким птицам могу
помочь обрести семейное счастье! Высиживайте моих птенцов! Материнских чувств
никогда не испытывала испытывать не буду. Желаю счастья в личной жизни! Ку –
ку! (кукушка)
Ведущий: Давайте поиграем в игру «Кузнечики. Пчела. жуки»

                             П. игра «Кузнечики, пчелы, жуки»

 (Дети встают в круг,
идут друг за другом,выполняя
команды:
- «Кузнечики» -прыжки
на двух ногах с продвижением вперед, руки на поясе;
-«Пчелы»- в
медленном темпе бегут по кругу друг за другом, произнося звук «ж-ж-ж»;
-«Жуки»- приседают,
кончиками пальцев касаются пола
Ведущий: Вот и закончилось наше путешествие. Мы сделали доброе дело, мы
настоящие защитники природы, мы ее друзья! До
свидания,Лесовичок!

file_name: мы друзья природы.docx

alt: Звучит тревожная музыка, появляется

alt: Мы покажем, какие они дружные!

alt: Ведущий : Давайте поиграем в игру «Кузнечики

title: Сценарий спортивного праздника "Мы- друзья природы"


extracted_text:
ТВОРЧЕСТВО – ПОСТОЯННЫЙ ПОИСК ИДЕЙ

Развитие творческого подхода к школьному обучению один
из самых разработанных теоретически и самый неразработанный практически вопрос.
Трудно найти педагога, который не стремился бы развить в своих учениках не
только определенные знания, умения и навыки, но и способность самостоятельно
учиться, добывая эти знания и на их основе решать творческие задачи, которые
поставит жизнь.
Находясь в постоянном поиске, стараясь подходить
творчески к учебному процессу, я, как учитель, мечтаю увидеть в каждом своём
ученике, прежде всего доброго, отзывчивого, любящего всё прекрасное вокруг
человека. Детское творчество неисчерпаемо.
Одна из главных целей в моей работе с детьми – это научить
учащихся мыслить. Дети всегда должны находиться в поиске, каждый раз открывая
для себя что-то новое. В творческой обстановке всегда рождаются новые идеи,
замыслы, возникает атмосфера сотрудничества, которая в свою очередь рождает
вкус к творчеству, делает его привлекательным для всех. Каждый урок - это
исследование, это поиск. Дети учатся анализировать, рассуждать, отстаивать свою
точку зрения. В каждый урок включаю элементы проблемности, задания,
активизирующие эмоциональный фактор, требующие самостоятельного поиска. К
каждому уроку трудового обучения ставлю задачи:
–
развивать у детей творческое
воображение, умение в обычном видеть необычное;
–
пробуждать интерес к современным
инструментам творческих задач.
–
В связи с этим, стремлюсь
формировать у учеников такие качества, как:
–
целеустремленно смотреть и понимать
окружающее среду;
–
выделять главное и второстепенное
не только в бытовых вещах, но и в художественных  изделиях искусства и в мире,
который нас  окружает;
–
воспринимать зависимость элементов
изображения, конструкций, связанных между собой композиционной логикой;
–
представление, фантазию,
оригинальность мышления, способности, анализировать и синтезировать в
художественном образе реальные предметы и явления на основе сопоставления и
поисков далеких и близких аналогий;
–
умение подбирать материалы и
инструменты, необходимые для проявления художественного образа во время
выполнения творческих заданий.
Самым эффективным решением этих задач оказался
современный метод – метод проектов, который направлен на стимулирование
интереса учащихся к новым знаниям.
Для решения этих задач необходимо
выяснить, что влияет на развитие творческих способностей школьников, какие
необходимо создать условия для этого, какие выбрать оптимальные методы и
средства обучения.

Методы
и приемы, стимулирующие развитие творческих способностей
По опыту работы могу сказать, что развитию творческих способностей учащихся
способствует увеличение количества игровых и нетрадиционных форм уроков. Такие
уроки повышают у детей активность, осмысленность предлагаемого материала,
активизируют мыслительную деятельность учащихся.
На уроках трудового обучения, технологии
часто применяю творческие игры. Творческая игра способствует созданию у
школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к
выполняемой деятельности, умение находить решения в нестандартной ситуации. «Не
мыслями надобно учить, а учить мыслить», - говорил Э. Кант. Для этого приучаю
своих учащихся видеть, чувствовать, развивать самостоятельность, инициативу, т.
е. качества, сопутствующие творчеству и обуславливающие развитие творческих
способностей.
Часто на уроках звучат загадки,
загадки на договаривание, подготовленные мною или детьми, отгадав которые дети
определяют тему урока, вид работы, название рабочего инструмента.
Предлагаю ряд познавательных задач, ребусов,
позволяющих целенаправленно осуществлять работу по развитию творческих
способностей детей.
На протяжении всей своей педагогической деятельности стараюсь
придерживаться основных правил:
–
обучать – воспитывать – любить;
–
правило трех «П»: понимание, похвала, поддержка;
–
обучать по принципу «Делай, как я»;
–
смотреть на ребенка как на полноправного партнера в условиях
сотрудничества;
–
излагать материал доступно, последовательно, интересно;
–
замечать незначительные успехи учащихся;
–
обеспечиваю условия для развития творчества, саморазвития
через изготовление поделок, осуществления проектов и тому подобное.
В своей работе я практикую не только
перечисленные выше приемы, но и многие другие, которые помогают мне работать
над развитием творческих способностей учащихся.

file_name: Статья Родина С.Л..docx

alt: ТВОРЧЕСТВО – ПОСТОЯННЫЙ ПОИСК ИДЕЙ

alt: Для решения этих задач необходимо выяснить, что влияет на развитие творческих способностей школьников, какие необходимо создать условия для этого, какие выбрать оптимальные методы и средства…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья "Творчество - постоянный поиск идей"


extracted_text:
Самоанализ урока шахмат, проведённого учителем
начальных классов

   Урок шахмат проведён во 2-а  классе. Дети обучаются
по УМК И.Г. Сухина «Шахматы - школе» первый год обучения.  До ведения данного
урока играло в шахматы – 5 человек. Остальные 22 человека знали лишь название
фигур.
    Тема данного урока: Ставим мат в один ход.
    Цель урока: учиться ставить мат в один ход.
    Задачи урока:
Предметные:
- формировать представление о мате как о чётко
продуманной системе ходов
- повторить понятия «шах-мат»
- обобщить знания детей по шахматной терминологии:
название фигур, ценность фигур, шахматная нотация
- закреплять основные правила игры: уйти, побить,
закрыться.
Метапредметные:
- формировать умения действовать в уме: составлять
план игры, прогнозировать исход игры, анализировать ход игры
- формировать умения работать с диаграммами (схемами)
- формировать навыки работы в паре с  соблюдение
правил общения
- формировать умение правильно оформлять устное
высказывание
- формировать творческую активность
Личностные:
- формировать позитивное отношение к процессу обучения
- формировать чувство личной ответственности за
принятое решение.
Ожидаемые результаты от урока:
- учащиеся
учатся  анализу собственных действий и поступков, планированию действий;
- развитие  адекватной самооценки;
-воспитание доброжелательного отношения к учителю и
сверстникам;
-развитие познавательных способностей.
    Данный урок: 2 час  по теме «Ставим мат» (из 5
 часов). Рассчитан на постановку мата в один ход на простых примерах. Сейчас класс
находится на стадии тренинга постановки мата в один ход. 1-3 четверть прошли
«доматовую стадию» обучения детей шахматным азам (обучение без объяснения
термина «мат»). Основными методами обучения являются: словесный, наглядный,
практический. Основные формы организации деятельности учащихся: парная,
фронтальная, игровая Технологии, применяемые да данном уроке: ЗОТ, СДП, РО.
   Тип данного урока: урок решения частных задач.
   Основываясь на теории поэтапного формирования
умственных действий по П.Я.Гальперину, данный урок построен с учётом следующих
этапов:
- формирование умственных действий с внешнего,
практического действия с материальными предметами (шахматные фигуры, игра с
шахматными фигурами)
- замена реального предмета схемой (работа с
диаграммами)
- выполнение действия с помощью «громкой речи»
(проговаривание ходов, использование в речи шахматной терминологии и нотации).
    Для достижения цели урока учащимся предложены
различные задания: работа на карточках по повторению нотации, фигур, шахматного
поля; работа с диаграммами в учебнике, работа самостоятельная в паре,
практическая игра в шахматы.
   Все задания и структура урока позволили решать как
предметные, так и метапредметные задачи.
   Эмоциональная атмосфера на уроке достигалась тем,
что урок представлял собой занятие без проигравших.
   Считаю, что урок цели достиг.

Ход урока:

Этап

Деятельность
  учителя

Деят-ть
  учащихся

Примечание

1.
  Орг. момент

-
  приветствие учащихся
-
  эмоц. настрой учащихся на урок

касаются
  друг друга ладошками и говорят друг другу хорошие слова на урок

2.
  Вв. – мотив этап

Ребята,
  посмотрите на слайд. Что вы видите?
-
  Правильно, это всё игры.
-У
  каждой из этих игр есть своя цель. Как вы думаете, какая цель у игры в
  футбол, хоккей, баскетбол?
-
  А у игры в шахматы какая цель?
-
  Конечно. Основная цель игры в шахматы – это поставить мат.
-
  Это и будет темой нашего урока. мы будем учиться ставить мат.
-
  А что мы должны знать, чтобы поставить мат?

-
  А чтобы правильно поставить мат, что нам нужно сделать?

-
  Молодцы! А теперь давайте приступим к решению цели нашего урока.

ответы
  детей

1
  слайд- футбол, хоккей, баскетбол

на
  доске фиксируются ответы
2
  слайд-
-знать,
  что такое мат и шах
-уметь
  продумывать ходы
-
  уважать соперника
-
  соблюдать правила: уйти, побить, закрыться

2.
  Опер- содер. этап
Акт-я
  знаний

Решение
 УЗ

Первичное
  закрепление

Практическая
  игра

-
  Перед любой игрой обязательно бывает разминка. Как вы думаете, какая разминка
  может быть в шахматах?
-
  Мы сейчас с вами проведём шахматную разминку.
-
  У каждого ряда на партах есть карточки с заданиями разминки. Мы начинаем. У
  вас есть 3 минуты. Начали!

-
  А теперь проверим.

-
  Посмотрите. Некоторые задачи на урок мы уже выполнили. Молодцы! Но наша
  главная цель – научиться ставить мат.

-
  Давайте ещё раз повторим, что такое мат. И проговорим правила: уйти, побить,
  закрыться.
-
  Для того, чтобы поставить мат, нужно много тренироваться и, конечно, думать.
  Сейчас мы с вами вместе поработаем с диаграммами. Открываем стр. учебника с. 51
(разбор
  диаграмм коллективно- 28, 29, 30)
(физминутка)

-
  Отдохнули? А теперь поработаем самостоятельно. Ведь настоящий шахматист
  думает сам.  Предлагаю вам решить самостоятельно диаграммы 31, 32, 33. Моими помощниками
  будут Илья и Антон. Если возникает вопрос – попросите у них совета.
-
  Давайте проверим, что у вас получилось. Антон, Илья – ваше мнение?

-
  Ребята, а как вы думаете- возможно поставить мат за 5 минут? Давайте
  проверим. Расставляем шахматы в начальную позицию  и со своим партнёром  начинаем
  игру.
-
  Илья и Антон разыграют партию  у доски. И пригласят для игры наших гостей.

-
  Молодцы! Наше время заканчивается и пора подводить итоги нашего урока.

ответы
  детей

работают
  по карточкам

дети
  проверяют со слайда

работают
  коллективно с диаграммами с проговариваем выбирают лучший ход

дети
  показывают, как двигаются литературные герои

работают
  самостоятельно с диаграммами.

консультанты
  оценивают работу одноклассников

ответы
  детей

2
  человека разыгрывают партию у доски

дети
  убирают шахматы.

1
  ряд – расставить фигуры по лесенке и указать их ценность
2
  ряд- повторение шахматной доски (горизонталь, диагональ, вертикаль,
  обозначение букв и цифр)
-
  3 ряд – записать шахматной нотации (краткое обозначение фигур, ход, взятие,
  шах, двойной шах, мат)
3
  слайд – с ответами на карточки

на
  доске ставим + около задачи на урок, которую решили
(попутные
  вопросы по ходу урока)

загадки

И.Г.
  Сухина

Илья,
  Антон проверяют

повторить:

-
  уйти, побить, закрыться
-
  уважать партнёра
-
  перед игрой пожать руки
-
  не обижаться на проигрыш
-
  не дразнить проигравшего
-
  думать за себя и за партнёра

Рефл.
  – оцен. этап

-
  Ребята, давайте вернёмся в начало урока. Кто помнить, какую цель на урок мы
  поставили? Как вы думаете, удалось нам достигнуть этой цели?

-
  Как вы оцените свою работу сегодня на уроке?

-
  Чтобы ещё лучше научиться ставить мат, нужна тренировка и повторение. Поэтому
  д/з – стр. 18- 20 в рабочей тетради.
 -
  Спасибо за урок!

научиться
  ставить мат
учиться
  ставить мат

-
  ответы детей

невозможно
  научиться на один урок всегда  ставить правильно мат

alt: Ход урока: Этап

alt: Решение УЗ

title: урок шахмат


extracted_text:
Воспитание у детей любви и интереса к
книге.

В наш век информации интерес к книге упал. В
современном обществе возрастает роль  телевизора, компьютера и других
технических средств и понижается роль чтения в семье. Уже в  дошкольном
возрасте дети предпочитают чтению компьютерные игры, просмотр телевизора. К
сожалению, в наше время почти исчезла традиция семейного вечернего чтения. Огромную
роль в этом сыграла занятость родителей, работающих по двадцать часов в сутки,
но все же главный фактор – это человеческий. Родители перестали знакомить детей
с книгами. Приучать детей к книге нужно с малолетства. Очень важно учить детей
слушать и воспринимать художественные произведения. Книга – открывает перед
ребенком жизнь общества и природы. Умная книга может гораздо сильнее
воздействовать на ребенка, чем беседа или рассказ взрослого человека. Хорошая
книга глубоко затрагивает чувство ребенка. Если с детства у ребенка не
воспитывать любовь к книге, то в подростковом возрасте  душа ребенка окажется
пустой. Детские книги пишутся для воспитания. А. П. Чехов сказал: « Чтобы
воспитывать, тут нужны: беспрерывный дневной и ночной труд и вечное чтение».
Чтение развивает у ребенка память, мышление, логику. Иногда бывает, что
родители ребенка книголюбы, а ребенок читать  и слушать художественные
произведения, не хочет и ни на какие  уговоры не поддается, не интересны ему ни
Незнайка, ни Винни-Пух, ни Красная  шапочка. Тогда причину не желания ребенка
слушать и  читать книги нужно искать в нейропсихологии.
Очень важно во время чтения поддерживать у
детей интерес к слушанию литературного произведения, объяснять ребенку как
важны рисунке в книге, как многое можно узнать  рассматривая иллюстрации.
Покупая ребенку книгу важно обратить внимание на иллюстрации. Они должны быть красочными,
реалистичными. Содержание книг должно соответствовать возрасту детей. Дети
2-3лет любят книги с крупными картинками, любят их рассматривать. Маленькому
ребенку легче воспринимать рассказ чем чтение, поэтому рассказывая ребенку
сказку одновременно рассматривайте иллюстрации в книжке. Для чтения подойдут
сказки: «Колобок», « Теремок», « Репка», «Курочка ряба». В возрасте 3 лет
ребенка можно знакомить  со стихотворениями А. Барто, З . Александровой.
У детей 4-5 лет происходит активизация словаря,
развивается связная речь. В этом возрасте можно учить  пересказыванию
небольшого текста, заучиванию стихотворений. В этом возрасте можно знакомить
детей с зарубежными авторами, с рассказами о природе. Познакомить детей с
творчеством В. Сутеева, К. Чуковского, С. Маршака, С.М. Михалкова.

Для детей 6-7 лет среди всех жанров литературы
на первом месте остаются сказки, но к народным сказкам добавляются авторские
сказки. В этом возрасте можно познакомить детей с творчеством Н. Носовым, Э.
Успенского. Для детей 6-7 лет нужно покупать книжки с крупным шрифтом и
красивыми иллюстрациями, чтобы у ребенка  возникло желание прочитать эту книгу.
Совместное чтение с ребенком это общение, постарайтесь время проведенное с
ребенком сделать интересным. Самое благоприятное время для чтения – это вечер.
Во время чтения ребенку литературных
произведений, не отвлекайтесь на посторонние дела. Время чтения произведений не
должно превышать 15 минут, так как дети дошкольного возраста способны
воспринимать художественные произведения в течении 15 минут, поэтому
литературные произведения большого объема старайтесь читать  в течении
нескольких дней
Заучивание стихотворений нужно проводить в
несколько этапов
1. Прочитать стихотворение с эмоциями.
2. Объяснить детям смысл непонятных ребенку
слов.
3.
Прочитать стихотворение еще раз, рассказать кто автор стихотворения.
4. Показать иллюстрации.
5. Приступить к заучиванию.
Яркая красивая книжка должна занимать свое
место сред любимых игрушек вашего ребенка. А часы проведенные за чтением с
мамой или бабушкой - самыми счастливыми часами  детства.

file_name: конс род.угол октябрь.docx


extracted_text:
Албогачиева Д. М.
студентка 2 курса факультета
«Педагогики», направление «Педагогика и методика начального образования»,
ФГБОУ ВО «Ингушский
государственный университет»
dalialbogachieva.1802@gmail.com

Аушева М.Б.,
Старший преподаватель
кафедры «Педагогики и методики начального образования»

Задачи экологического
содержания на уроках математики в начальной школе.

Аннотация: В реалиях современного
мира вопрос о нравственности и этичности в контексте взаимоотношения человека и
природы стал особенно актуальным. Экологическая культура формируется на
протяжении всей жизни человека, однако большая часть базовых принципов
закладывается в раннем возрасте.
Таким образом, в
экологическом воспитании ключевую роль играют знания, полученные в процессе
обучения в младших классах. Это обусловлено тем, что в начальной школе
формируются основные черты характера и личностные качества ребенка, в том числе
его восприятие окружающей среды.
         В данном
возрасте экологическое воспитание особенно значимо с точки зрения непрерывного
взаимодействия ребенка с окружающей средой.
Интеграция темы экологии
в уроки математики позволяет развить у ребенка не только эмоциональное, но и
рациональное восприятие. На уроке математики создаются такие условия, при
которых ученики начальных классов учатся давать рациональную оценку тому, с чем
сталкиваются в процессе взаимодействия с природой. Текстовые задачи дают
возможность передать детям информацию о природных процессах, явлениях,
экологических проблемах, с которыми сталкивается современный человек.
         Ключевые слова: воспитание, экология,
математика, задачи, школа, восприятие, формирование, окружающая среда.
         Annotation: In the
realities of the modern world, the question of morality and ethics in the
context of the relationship between humans and nature has become particularly
relevant.  Environmental culture is formed throughout human life, but most of
the basic principles are laid at an early age.
Thus, in
environmental education, knowledge gained in the learning process in junior
classes is played.  This is due to the fact that in elementary school the main
features of the nature and personal qualities of the child are formed,
including its environmental perception.
         At
this age, environmental education is particularly significant in terms of the
continuous interaction of the child with the environment.
Integration of
ecology themes in mathematics lessons allows you to develop a child not only
emotional but also rational perception.  At the lesson of mathematics, such
conditions are created under which students of primary classes learn to give a
rational assessment of what is faced with the process of interaction with
nature.  Text tasks make it possible to transfer information about natural
processes, phenomena, environmental issues faced with a modern person.
         Keywords: upbringing,
ecology, mathematics, tasks, school, perception, formation, environment.

                    Одной  из самых актуальных
задач, стоящих перед современной системой образования является многостороннее
развитие ребенка. В связи с этим, реформируется процесс обучения, и создаются
условия, в которых одним из изменений стало внедрение экологического
воспитания.
Обусловлено это тем, что
сегодня в процессе технологического развития человечество сталкивается с такой
глобальной проблемой как ухудшение экологического состояния планеты.
         Для решения
данной проблемы приоритетным является модернизация образования и развитие
экологической грамотности, которой, к сожалению, владеют не все. Экологическую
культуру, возможно, привить с помощью соответствующего образования и
воспитания.
         Понятия
экологической культуры, воспитания и ответственности тесно и неотрывно связаны
друг с другом. Важно не только знать об окружающей среде, но и развивать такие
личностные качества, как самоконтроль и эмпатия к окружающему миру.
        Появляется
вопрос: В чем роль начального образования в данной ситуации?
      В период обучения в
начальной школе у школьников закладываются основы знаний, в том числе экологии.
Результативность обучения при хорошем усвоении базы выше, поэтому, чем раньше
начинается усвоение материала, тем лучше. Так, в экологическом воспитании
ключевую роль  играет именно воспитание, полученное в начальных классах и
основанное на фундаментальных данных об экологической культуре.
      Понятие экологического
воспитание подразумевает формирование у человека систематизированного
представления об экологических знаниях. В течение данного
психолого-педагогического процесса вырабатывается поведение, позиция и
мировоззрение касательно проблем, связанных с экологическим состоянием
окружающей среды и роли человека в ней.
        Все это в
совокупности создает экологическую культуру, эмоционального и чувствительного
восприятия процессов, происходящих вокруг. [3]
        Экологическое
сознание формируется в течение всей нашей жизни. Однако в разные периоды
развития личности требования к знаниям будет варьироваться. Это связано с тем,
что у каждого возраста имеются характерные именно для него психологические
особенности.
        У школьников
младших классов происходит развитие аналитической и систематической формы
мышления. В этом возрасте учеба активно влияет на процессы познания и
восприятия, которые связанны с окружающей средой.  Согласно «Концепции», на
данном этапе личностного развития ребенок выделяет свое место и роль окружающей
среде. Таким образом, развивается ценностно-эмоциональное отношение к
окружающему миру, формируется личный опыт, за счет взаимодействия с внешней
средой, а также определяется нравственная концепция по отношению к социальной и
природной средам. [1]
      Как должна
проявляться экологическая культура у ребенка? Прежде всего, взаимодействия с
окружающей средой должны быть на уровне привычек. Он должен понимать что
хорошо, а что плохо. Например, он должен осознавать, что к природе и животным
надо относится бережно. При всем этом у школьников явно должна быть
инициативность в решении экологических проблем или же неравнодушие.
       Если ребенок
обладает таковыми качествами, то он старается узнать больше об окружающем мире,
оценить его состояние, передать свои чувства, относительно увиденного и
контролирует свое поведение. Последний пункт включает соблюдение правил
поведения в обществе, на улице и природе.
         В процессе
воспитания учитель сталкивается с ответственностью. Она заключается в том, что
учитель находится в постоянном поиске мотивации школьников к знаниям. Это может
быть похвала, одобрение, поддержка. В данном же контексте речь идет о самом
процессе и стратегии обучения.
         Сама по себе
математика является точной наукой. По своей сути она ориентирована на анализ и
количественную оценку события. Это значит, что на уроках математики ученики
могут не только узнать новый материал об окружающей среде и явлениях, но и
закрепить данную информацию за счет практических аналитических заданий. Здесь и
играет ключевую роль содержание текстовых задач.
     Текстовые вопросы
дают возможность затронуть проблемы, связанные с окружающей средой,
поддержанием ее состояния, рациональным использованием природных ресурсов, а
также восстановлением и воспроизводством природных ресурсов.
Учитель  должен тщательно
подбирать задачи. Их содержание не должно быть слишком сложным или, наоборот,
легким. Задача должна быть достоверной, привычной и занимательной. Но также
требуется некоторое время, чтобы ее объяснить и правильно донести ее суть
детям. [2]
     Выбор задач и их
постановка должны быть сделаны так, чтобы потребность учащихся в получении
новых знаний по математике и знания, полученные под влиянием этой потребности,
приводили к решению не только задач, но и других прикладных вопросов.
         Перед подачей
нового учебного материала необходимо использовать задания, которые
характеризуются ясной постановкой задачи, а также ее доступным практическим
решением.
Примеры, взятые из
реальной жизни, которая окружает ребенка, предоставляют возможность школьнику
раскрыть прикладное значение математики. Эти примеры не должны вызывать
затруднения, связанные с пониманием содержания, для учеников младших классов.
[2]
     Таким образом, даже
на уроках математики в начальной школе учитель затрагивает разъясняет тему
состояния экологии, а также проблем связанных с состоянием окружающей среды
сегодня. Помимо этого, улучшается интерактив между учителем и учеником.
          Во-первых,
обучение математики протекает легче для самих школьников, так как темы,
связанные с математикой, закрепляются за счет получения и выполнения заданий,
информация в которых связана с окружающим миром.
Во-вторых,
заинтересованность в предмете и его изучении повышается, когда содержание задач
пересекается с тем, что ребенок видит в окружающем его мире.
    Из вышесказанного
можно сделать вывод о том, что основной целью задач экологического содержания
на уроках математики является совмещение содержания математического характера и
вопросов экологии и защиты окружающей среды. Школьник, который находится на
уроке математики имеет возможность узнать что-то новое о природе и мерах по ее
защите.
    Данный метод обучения
позитивно влияет на результативность изучения математики за счет того, что
становится более интересным.
     Сами задания могут
быть любой вариации. Одни могут просто содержать информацию о том, какие
явления есть в природе. Другие же могут быть связаны с окружающим миром.
Например, задачи, в которых требуется оценить расстояние или величины.
         Также, задачи
могут нести прикладной характер и иметь направленность, связанную с экологией.
В них различного рода проблемы решаются именно с помощью математики. К таким
проблемам можно отнести установление закономерности природных процессов или же
задачи демонстрационного типа. К последним можно отнести описательный контекст
задачи, повествующий о том, как устроены объекты природы. В том числе, в
условии задачи могут упоминаться пути решения существующих экологических
проблем.
      Содержание
математических задач может быть использовано по разным причинам. Первое — это
передача общих понятий и сведений о природе или экологии. Второе —
демонстрация, уже упомянутого понятия. К примеру, описание явления. Помимо
этого, задачи могут мотивировать к установлению взаимосвязи понятия, явления
или процесса с примером, доказывающим его наличие или демонстрирующим его
понимание.
          Подводя итог,
современный процесс обучения должен соответствовать тенденциям современной
жизни общества. Одной из актуальных проблем является вопрос экологического
состояния планеты и окружающей среды. Образование, играющее важную роль в
процессе познания и перцепции окружающего мира, тоже должно поднимать вопросы,
связанные с экологией, в процессе похода к созданию самой системы. Школа, как
институт, оказывает влияние на формирование мировоззрения и личностных качеств
человека. В особенности, начальная школа закладывает фундаментальные знания и
привычки. Это связанно с возрастом детей, в котором больше всего активизируется
тяга к познанию и анализу событий, происходящих вокруг.
          Математика, как
дисциплина, мотивирует к рациональному восприятию процессов и явлений. Задания,
которые школьники выполняют на уроках математики, позволяют лучше усвоить
знания, которые касаются описания внешнего мира. Содержания задач, могут широко
применяться с точки зрения повышения вовлеченности детей в экологические
проблемы, а также играет значимую роль в процессе формирования у них
экологической культуры.
        Таким образом,
задачи экологического содержания на уроках математики в начальной школе могут
оказать положительное влияние на повышении образованности в сфере экологии уже
на начальном этапе обучения детей.

ЛИТЕРАТУРА:
1.
Александрова
С.С., Психологические особенности младшего школьника, 2005.
2.
Колко
М.А., Текстовые задачи экологического содержания в начальном курсе математики,
2018.
3.
Фидарова
А.А., Экологическое воспитания младшего школьника при обучении математике,
Ульяновск, 2019.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Албогачиева Д.doc

alt: Таким образом, развивается ценностно-эмоциональное отношение к окружающему миру, формируется личный опыт, за счет взаимодействия с внешней средой, а также определяется нравственная концепция по отношению к…

alt: Сами задания могут быть любой вариации

alt: Содержания задач, могут широко применяться с точки зрения повышения вовлеченности детей в экологические проблемы, а также играет значимую роль в процессе формирования у них экологической…


extracted_text:
Тест
по теме
«Правовые
нормы, относящиеся к информации, правонарушения
в
информационной сфере, меры их предупреждения»
Вариант 1
1.     Определить
срок действия авторского права
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
30 лет
2)
50 лет
3)
в течение всей жизни автора
4)
в течение всей жизни автора и 50 лет после смерти
2.
Программы для ЭВМ
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
являются объектами авторского права с момента их создания
2)
не являются объектами авторского права
3)
являются объектами авторского права после записи на носитель
4)
являются объектами авторского права после официального заявления о написании
программы
3. Программы
для ЭВМ относятся к … произведениям
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
аудиовизуальным
2)
техническим
3)
литературным
4)
программным
4. Объектом
авторского права являются
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
только программы
2)
программы и базы данных
3)
программы и любые файлы данных
4)
только базы данных
5.Минимальный
размер штрафа за компьютерные; преступления равняется … МРОТ (минимальным
размерам оплаты труда)
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
100
2)
200
3)
300
4)
500
6. Максимальный
срок лишения свободы за компьютерные преступления
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
3 ГОДА
2)
5 ЛЕТ
3)
7 ЛЕТ
4)
10 ЛЕТ
7. Программным
средством защиты лицензионных программ от копирования является
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
пароль
2)
ключ
3)
атрибут доступа
4)
код доступа
8 Первым
средством дальней связи принято считать:
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1)
радиосвязь
2)
телефон
3)
телеграф
4)
почту
5)
компьютерные сети
9. Информатизация
общества — это:
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1)
процесс повсеместного распространения ПК
2)
социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных
условий для удовлетворения информационных потребностей граждан
3)
процесс внедрения новых информационных технологий
4)
процесс формирования информационной культуры человека
5)
знание большинства граждан пользовательских характеристик компьютера
10Процесс
коммуникации между пользователем и компьютером называют:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
активизацией программ
2)
активацией программ
3)
пользовательским интерфейсом
4)
интерактивным режимом

Вариант
2
1.   Объектом
авторского права являются
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
только программы
2)
программы и базы данных
3)
программы и любые файлы данных
4)
только базы данных
2.Минимальный
размер штрафа за компьютерные; преступления равняется … МРОТ (минимальным
размерам оплаты труда)
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
100
2)
200
3)
300
4)
500
3. Максимальный
срок лишения свободы за компьютерные преступления
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
3 ГОДА
2)
5 ЛЕТ
3)
7 ЛЕТ
4)
10 ЛЕТ
4. Проверка
полномочий пользователя при обращении его к данным называется:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
контролем доступа
2)
шифрованием
3)
обеспечением целостности данных
4)
декодированием
5. Информатизация
рассматривается как:
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1)
естественный процесс развития общества
2)
закономерный процесс формирования информационного общества
3)
регулируемый процесс обеспечения компьютерной техникой
4)
процесс осознания этапов развития общества
5)
технологический аспект развития общества
6. Информационная
культура общества предполагает:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
знание современных программных продуктов
2)
знание иностранных языков и их применение
3)
умение работать с информацией при помощи технических средств
4)
умение запомнить большой объем информации
7. Укажи
правильную хронологическую последовательность информационных революций в
развитии человечества:
Укажите порядок следования всех 4
вариантов ответа:
__
Изобретение электричества
__
Изобретение компьютера
__
Изобретение письменности
__
Изобретение книгопечатания
8. Каково
общее название всех научно-технических знаний, произведений литературы и
искусства, множество иной информации общественно-государственной значимости?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
национальное богатство
2)
национальный фонд
3)
государственный архив
4)
информационные ресурсы
9.Что
из перечисленного относится к опасностям информационного общества?
Выберите несколько из 4 вариантов
ответа:
1)
все большее влияние на общество средств массовой информации
2)
снижение качества образования
3)
снижение профессионального уровня граждан
4)
проблема отбора качественной и достоверной информации
10.Раздел
уголовного кодекса «Преступление в сфере компьютерной информации» определяет
меру наказания за:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
неправомерный доступ к компьютерной информации
2)
создание и распространение компьютерных вирусов
3)
умышленное нарушение правил эксплуатации ЭВМ и компьютерных сетей
4)
все

file_name: Тест по теме «Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения .docx


extracted_text:
Հաստատում եմ ՝ դպրոցի տնօրեն՝
Ա․ Մուրադյան

ԹԵՄԱՏԻԿ  ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ-
2 կիսամյակ․

                                        2020  - 2021  ուս. տարի
Առարկա
–   Հայոց պատմություն
Ուսուցիչ
–   Ս․ Հովսեփյան
Դասարան-
VI  դասարան
Ժամաքանակը
– շաբաթական ՝ 2 ժամ

VI դասարան   ( 68 ժամ )

Դասաժամ

Դասի բաժինը,
  թեման, նյութը

Տնային
  հանձնա-
րարություն

Թեմա6.Մեծ
  Հայքի Արտաշեսյան
  թագավորությունը
  -2 ժամ

27.

Արտաշեսյան
  թագավորության
  կազմավորումը

Էջ
  70-73

28.

Արտաշես
  I-ի բարենորոգումները

Էջ
   73-78

Թեմա7. Հայաստանը՝ աշխարհակալ
  տերություն-7 ժամ

29.

Տիգրան
  II-ի գահակալումը:
  Մեծ Հայքի ամբողջականության
  վերականգնումը

Էջ
  79-81

30.

Տիգրան
  2-ի նվաճումները

Էջ
  81-83

31.

Տերության տարածքը
  և բնակչությունը;

Էջ
  84-85

33.

Տիգրանակերտի
  կառուցումը;

Էջ
   85-89

34

Հայ-հռոմեական
  պատերազմը

Էջ
  89-92

35

Արածանիի
  ճակատամարտը

Էջ
  92-94

36

Պոմպեոսի արշավանքը
  Հայաստան

Էջ 94-96

37

Արտաշատի
  հաշտության պայմանագիրը

Էջ96-100

38.

Մեծ Հայքի թագավորությունն Արտավազդ II- ի օրոք

Էջ
  100-101

39

Կրասոսի
  արևելյան արշավանքը
  և Հայաստան

Էջ102-104

40.

Անտոնիոսի պարթևական
  և հայկական արշավանքները

Էջ 104-108

41.

Մեծ
  Հայքի թագավորության
  վերջին Արտաշեսյանների
  օրոք

Էջ
  109-111

42.

Արտաշեսյան
  վերջին գահակալները

Էջ
  111-114

43

    Կրկնություն

44.

  Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք

Թեմա 8
  .Մեծ Հայքի Արշակունյաց
  թագավորությունը
  I-III դարերում-
  6ժամ

45.

Հայոց թագավորությունը
  անցումային շրջանում

Էջ
  115-116

46.

Տրդատ
  I-ի  գահակալումը

էջ 116-118

47

Տրդատ I-ի   գործունեությունը

Էջ 119-122

48.

   Մեծ Հայքը  I  դարի վերջից մինչև  III  դարի սկիզբը

Էջ
  123-124

49.

Վաղարշ 2-դը և Արշակունիների ժառանգական իշխանության հաստատումը

Էջ
  124-126

50.

Սասանյան
հեղաշրջումը
պարսկաստանում
և հայ-պարսկական
հարաբերությունները

Էջ
  126-127

51

Տրդատ 3-րդ Մեծ
  և Մծբինի 40-ամյա
  հաշտություն

Էջ 127-131

52.

 Կրկնություն

53

 Թեմատիկ  գրավոր
   աշխատանք

Թեմա 9.Հին Հայաստանի
  պետական կարգը,տնտեսությունը

և սոցիալական
  կառուցվածքը
  -5 ժամ

54.

Պետական
  կառավարման համակարգը

Էջ
  132- 135

55.

Հին Հայաստանի
  բանակը

Էջ135-138

56.

Տնտեսությունը

Էջ
  139-141

57.

  Հին Հայաստանի բնակչությունը, քաղաքները

Էջ141-143

58.

գյուղական համայնքը

Էջ 143-148

59.

  Կրկնություն

Գլուխ VII. Հին
  Հայաստանի մշակույթը
  -6 ժամ

60.

Հայկական մշակույթի
  ակունքները

Էջ
  149-150

61.

 Հայկական առասպելները
  և վիպերգերը

Էջ151-152

62.

Հայոց նախաքրիստոնեական
  հավատքը

Էջ155-158

63.

Գրավոր մշակույթը

Էջ
  158

64.

Գիտությունը

Էջ158-160

65.

Հին Հայաստանի
  արվեստը

Էջ
  161-164

66.

Կրկնություն

67.

Կիսամյակային
  ամփոփիչ աշխատանք

68.

Ամփոփիչ   կրկնություն

file_name: հայոց պատմություն 6.docx

alt: II- ի օրոք Էջ 10 0-101 39 Կրասոսի արևելյան արշավանքը և Հայաստան Էջ102-104 40

alt: VII. Հին Հայաստանի մշակույթը -6 ժամ 60

title: Թեմատիկ պլանավորում


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

5а

5в

____________З.И.Яндиева

 Тема урока: «Работа
с лупой и микроскопом»
Этап обучения по данной
теме: начальный
Цели: формирование
представления об увеличительных приборах (микроскопе, ручной лупе), роли
оптических приборов в изучении живых организмов.
Тип урока:
урок изучения нового знания
Используемые формы
организации познавательной деятельности учащихся:
фронтальная (работа с учебником, постановка проблемы урока, задач, составление
плана урока, рефлексия), групповая (работа по карточкам, схеме), индивидуальная
(оценивание).
Планируемый результат:

Предметные:
     формирование умений различать части увеличительных приборов, вычислять
     увеличение микроскопа, делать выводы.
Метапредметные:
     развитие умений работать с различными источниками информации,
     анализировать информацию.
Личностные:
формирование познавательных интересов и мотивов
     исследовательской деятельности, умений работать в группе, слушать соседа,
     излагать свои мысли.

Ход
урока
Организационно-мотивационный
(слайд 1-2)
Создать условия для внутренней
потребности включения в деятельность.

Сегодня мы с вами будем работать под
     девизом: «Лучший способ изучить что-то – это открыть самому». В конце
     урока вы мне ответите на вопрос «Какое открытие сделаете сегодня?»
Послушайте: Всегда
     интересно посмотреть, что происходит в «другом» мире недоступном нашему
     зрению. Благодаря находчивости и неугомонной изобретательности человек
     нашел способ заглянуть в мир невероятно крошечных существ и не только.

- Какой способ нашел человек?
- О чем сегодня пойдет речь на уроке?
(микроскоп).
- А еще, какие увеличительные приборы есть?
(лупа).
- Кто догадался, какой будет тема урока?
- «Работа с лупой и микроскопом».
Приветствуют учителя, слушают
Высказывают свое мнение
Отвечают на вопросы
Выводят тему урока

Актуализация знаний (слайд 3)

Выполнить в паре задание на
применение нового знания, зафиксировать возникшее затруднение в выполнении
пробного действия.

На столах есть карточки с таблицей,
     попробуйте установить соответствие между понятиями первого и второго
     столбца.

Работают в парах, испытывают затруднение

Выявление места и причины затруднения

(слайд 4)
Зафиксировать, какого знания
недостает для решения этого задания.
- Почему трудно выполнить задание?
- Что надо сделать, чтобы выполнить
правильно задание?
Отвечают, что не учили эту тему.
Называют проблему.
Построение проекта выхода из затруднения (слайд
5)
Сформулировать, какие знания
нужно построить и чему научиться.

Постановка задач.

Узнать, как построены
     лупа и микроскоп.
Узнать, как
     пользоваться микроскопом, как приготовить микропрепарат.
Изучить особенности
     строения растительной клетки.

Составим план урока по учебнику.

Подвожу к тому, чтобы дети составили
     план урока (по учебнику стр. 40-41).

Ставят задачи урока.
Составляют план.

Реализация построенного проекта

(слайд 6-9) – лупа и микроскоп
Применить новый способ
действий для решения задания, вызвавшей затруднение, использовав модель, схему.

Рассказывает про строение лупы и
     микроскопа.

На партах есть карточки. Прочитав
     параграф, выполните задания. (Работа в парах).

Задание №1:
А) Оформить схему:

Б) Вставьте пропущенные слова:
1. Главная часть лупы – выпуклое
увеличительное стекло – линза. Лупы дают увеличение от 2
до 10 и даже 25 раз.
2. Чтобы узнать увеличение микроскопа,
надо перемножить цифры, указанные около стёкол объектива и окуляра.
Сосчитайте увеличение вашего микроскопа.
3. Прочитайте ПРАВИЛА работы с
микроскопом. Проверьте знание правил
пользования микроскопом друг у друга.
Слушают, выполняют задание: подписывают
части микроскопа
В группе выполняют задания, высказываются
Друг другу задают вопросы, отвечают

Включение в систему знаний повторение

(слайд 10)
Проговорить вслух выполненные
задания.

Проверьте выполненные вами задания.

Читают вслух, проверяют работу на
карточках.
Лабораторная работа
«Строение клеток кожицы лука»
Цель:
изучить особенности строения клетки кожицы лука, продолжить формирование умений
и навыков пользоваться микроскопом, рассматривать микропрепараты, выявлять
компоненты клеток.
Оборудование: микропрепарат
(сочные чешуи лука репчатого), микроскоп, 1 % раствор
йода,  предметные и покровные стекла, тетрадь.
Ход
работы:

Рассмотрите
     приготовленный препарат под микроскопом.
Капнуть
     каплю раствора йода.
Зарисуйте
     в тетрадь и обозначьте: клеточную стенку, цитоплазму, ядро.
Сделайте
     вывод о строении растения:

(- кожица чешуи
лука состоит из клеток;
- клетки плотно прилегают друг к другу;
- клетки имеют вытянутую форму;
- под световым микроскопом можно
рассмотреть: ядро, оболочку, цитоплазму).

Сравниваем
     клетки с клетками на презентации.

Работают в парах: читают ход выполнения
лабораторной работы, исследуют микропрепарат. Сначала смотрят неокрашенный
микропрепарат, затем окрашенный раствором йода.
Оформляют работу в тетрадях.
Проверяют по слайду вывод и рисунок.
8. Рефлексия
(слайд 13, 14)
Вернемся
к первому заданию на карточке и попробуем снова его выполнить.
Проверьте правильность
выполнения.

Есть ли у вас
     затруднения?
Какое открытие
     сделали на уроке?
Оцените свою работу
     на уроке? Почему так себя оценили?

9.Домашнее задание
Параграф 14, вопросы на стр. 41,

alt: Дата Завуч по

alt: Б) Вставьте пропущенные слова : 1


extracted_text:
Тема: Мифы и сказки - вечный источник искусства.
Цели урока: развивать умение находить взаимодействие
между музыкой и литературой и выражать их в размышлениях; Анализировать и
обобщать многообразие связей музыки и литературы.
Ход урока:
Организационный момент.
Звучит музыка П. И. Чайковского: Па-де-де из балета
«Щелкунчик».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Как сказка – мир. Сказания народа,
Их мудрость темная, но милая вдвойне,
Как эта древняя могучая природа,
С младенчества запали в душу мне...»

(Н. Заболоцкий)
Сообщение темы урока.
- Скажите, как звучала музыка, которую мы с вами
сейчас прослушали? (Она звучала волшебно, нежно, необыкновенно красиво. Когда
слушаешь её, кажется, будто попадаешь в сказку.)
- Да, конечно, это действительно так. Мы не случайно
начали этот урок с прекрасной музыки Чайковского, этого замечательного
композитора-сказочника. Сегодня мы отправимся в далёкое музыкальное путешествие
во времени.
Работа по теме урока.
1. Музыка в мифах, сказах и преданиях.
- Есть великое множество музыкальных событий, начало
которых так далеко от нас, что даже волшебная подзорная труба времени не смогла
бы отчётливо их приблизить. Однако не будем огорчаться. К нам на выручку ещё не
раз придёт наша память, общая память человечества - это  волшебная «машина
времени», способная перемещать нас во времени и пространстве.
Самыми замечательными, самыми интересными проводниками
в далёкое минувшее для людей всегда были старинные сказки, мифы, легенды о
музыке и музыкантах.
Из глубины веков пришли античные мифы, созданные
народной фантазией. Древние греки верили, что с наступлением тепла на вершине
горы Парнас собирались на празднества прекрасные девушки  девять сестёр,
девять дочерей владыки богов - Зевса. Их звали музами жизни - богинями пения.
Они покровительствовали искусствам и наукам.
Бальдассаре Перуцци.
Аполлон и музыЮные богини-музы - дочери 3евса и богини
памяти Мнемозины. Всего их девять, и каждая из них покровительствует
определённому виду искусства, науки. Так, четыре из них - покровительницы
музыкального и поэтического искусства: Эвтерпа - муза лирической поэзии и
песен, Каллиопа - муза эпической поэзии, древних сказаний, Полигимния - муза
священных гимнов, Эрато - муза любовной поэзии. Терпсихора покровительствует
танцу, Талия - комедии, Мельпомена - трагедии. Восьмая муза - Клио - покровительница
истории; девятая – Урания - покровительница астрономии.
Черпая воду из Кастильского ключа или из источника
Иппокрены, музы одаривали ею избранных. Те, испив живительной влаги,
становились художниками, поэтами, танцорами и актёрами, музыкантами и учёными.
Встав в круг, музы танцевали и пели под звуки золотой
кифары, на которой играл покровитель искусств бог Аполлон. И когда их
божественные голоса поют гимны под аккомпанемент золотой кифары Аполлона, весь
мир благоговейно внимает их стройному пению. Голоса девушек сливались в
стройный хор, и вся природа, как зачарованная, внимала сладкозвучным мелодиям.
Люди становились добрее, а боги милостивей.
Каково значение мифов, сказок и преданий? (Мифы,
сказки, предания - вечный источник искусства. Это касается не только музыки, но
и литературы, живописи. Все эти источники открыли новые грани творчества
великих авторов различных произведений искусства. Искусство не копирует
реальную жизнь, а живёт своей собственной жизнью, неподвластной суете обычной
жизни.)
2. Слушание музыкального произведения
Обаяние сказок и мифов столь велико, что их влияние
можно найти во многих произведениях, связанных с образами природы.
- Сейчас мы с вами послушаем пьесу Анатолия
Константиновича Лядова «Волшебное озеро».
Если долго смотреть на воду, будь то огромные волны
моря или мелкая рябь озера, то начинает казаться, что кто-то рисует на воде
своей невидимой кистью. Этот рисунок невозможно уловить и запомнить, он все
время меняется. Там можно увидеть все, что угодно – таинственные лица
потусторонних существ, вьющиеся волосы девушек или рыбий глаз, подглядывающий
за тобой прямо из глубины.
Человек не может жить в воде, но сидя на берегу,
особенно в сумерках, очень верится в то, что там, на дне тоже своя жизнь. И она
так же прекрасна, как и среди людей. Лишь только легендарный Садко отважился
спуститься на дно к Царю Морскому, да и то потом оказалось, что все ему просто
приснилось...
Быть может, так же, сидя в сумерках на берегу,
Анатолию Лядову привиделась волшебная жизнь озера. В его эскизном наброске
сохранился рисунок лесного озера в окрестностях деревни Полыновки, с камышами и
елями на берегу, который, вероятно, послужил прототипом для написания музыки.
Если бы он был художником, он бы нанёс эти великолепные краски на холст. Но у
композитора своя палитра. Он рисует звуками – голосами и инструментами, и
именно палитра оркестра как нельзя лучше воплотила этот сказочный замысел.
Когда играл он эту пьесу, то так, что в каждом звуке рояля словно слышались
тембры разных инструментов. (Слушание произведения).
- Что вы можете рассказать о прослушанном
произведении, может быть, вы заметили какую-то особенность в данной пьесе.
(Музыка звучала спокойно, умиротворенно, сказочно, волшебно, в ней не было
никаких волнений, напряжения.)
Верно, музыка передавала состояние полного спокойствия
и сказочной красоты, а кроме этого, как вы совершенно правильно заметили, в
музыке отсутствовало драматическое напряжение и развитие, образ волшебного
озера носит созерцательный характер, что и является особенностью этого
произведения, поскольку очень мало таких произведений, где нет кульминации,
напряженности, развития. В заключение пьесы образ постепенно исчезает,
звучность затихает, озеро погружается в безмолвие. Вся прелесть русских
народных сказок, все волшебное очарование сказочных лесных пейзажей, населённых
таинственными существами, нашло в этой пьесе своё музыкальное выражение.
- Не только образы различных народных преданий, но
сюжеты и персонажи всех мировых мифологий по-своему воплотились в музыке,
придав ей огромное смысловое своеобразие. Вспомним некоторые из них. (Учащийся
читает подготовленный материал).
Михаил
Александрович Врубель. Пан (1899 г.)- Однажды, как повествует
легенда, бог лесов Пан повстречал прекрасную нимфу Сиринкс и влюбился в неё с
первого взгляда. Пан, голова которого была увенчана рожками, а ноги были с
копытцами, не понравился Сиринкс. Она бросилась от него прочь.
Влюблённый Пан преследовал ее, но густой лес укрыл
уносящуюся от него прочь девушку. Пан уже было настиг её, и простёр вперёд
руку. Он думал, что догнал её и держит за волосы, оказалось же, что это не
волосы девушки, а листва тростника. Говорят, что деву скрыла от него земля, а
вместо неё родила тростник. От гнева и обиды Пан срезал тростник, считая, что
он спрятал его возлюбленную. Но и после этого не смог её найти. Тогда он понял,
что девушка превратилась в тростник, и очень опечалился, что сам убил её. Пан
собрал все тростинки, как части тела, соединил их вместе, взял их в руки и стал
целовать свежие срезы. Дыхание его проникло сквозь отверстия в тростнике, и
Сиринкс зазвучала. Печальный Пан вырезал из тростника певучую свирель и с тех
пор не расставался с ней.
Флейта
ПанаВ
Древней Греции была распространена многоствольная флейта - флейта Пана, или
Сиринкс. Сиринкс состоит из нескольких трубок, каждая из них - это тростник.
Так же как под пальцами Афины заливается флейта, в устах Пана поёт Сиринкс.
(Слушание произведения М. Замфир «Run Away From Wordly Celebration»).
Подражая звучанию мифических музыкальных инструментов,
композиторы совершенствовали тембры, искали их новые сочетания, вводили в
оркестровую партитуру голоса птиц, шум ветра, журчание водных струй.
Музыкальное пространство наполнялось живыми звуками, образные характеристики
приобретали необыкновенную художественную достоверность.
- Послушайте фрагмент из фортепианной пьесы Мориса
Равеля. Я не буду говорить вам, как называется данное произведение, попробуйте
назвать его сами. (Слушание музыки).
- На что похожа эта музыка, что изобразил звуками
известный композитор? (Заслушиваются ответы детей, делаются выводы по данному
разделу).
- Эта музыка изображает звуки волн, а называется эта
пьеса «Игра воды». В ней явно слышны переливы искрящихся на солнце струй.
Эпиграфом к данному произведению Равель взял строчки
из стихотворения Анри де Ренье: «Речной бог, смеющийся над щекочущими его
струями». И обрисовывает его настолько зримо, что мы можем представить
прекрасный солнечный день, кристально чистый водоём и смех речного бога,
который сливается со смехом быстро журчащей воды.
Зримость обнаруживает себя даже в нотной записи. В
приводимом ниже музыкальном примере эта зримость присутствует достаточно
очевидно. Широкие разливы речных волн буквально изображены в верхнем пласте
музыкального звучания.
Итог урока.
Изучение содержательных истоков музыки, связанной со
словом - вокальной, сценической, программной,- обнаруживает, что в ней живёт
все многообразие литературы: фольклор и мифология, Священные писания и
художественное творчество - от драмы до лирического стихотворения. Поэтические
жанры прочно вошли в музыку, став ее неотъемлемой частью.
Сейчас трудно назвать литературный жанр, который
музыка не пыталась бы перевести на свой язык. Разнообразные стихотворные жанры
- элегии и оды, баллады и гимны, поэтические формы - рондо, сонет, октава - все
это, помимо традиционных форм песни и романса, зазвучало в музыке, обогатило ее
новыми интонациями, новыми средствами выражения.
Став принадлежностью музыки, литературные образы вошли
в кантаты, оратории, оперы и даже охватили область инструментальной музыки.
Гимн звучит в заключительном хоре из оперы М. Глинки «Жизнь за царя», ода Ф.
Шиллера «К радости» - в финале последней, Девятой симфонии Л. Бетховена.
«Элегия» Ж. Массне, баллады Ф. Шопена самоценные музыкальные жанры, отошедшие
от своего поэтического прообраза, но сохранившие образный строй и
одухотворённый лиризм этих стихотворных жанров.
Так литература даёт жизнь огромной области музыкального
искусства. А это столь значительные его части, как:

вокальная музыка: опера, оратория, романс, песня;
сценическая музыка: балет, драматическая пьеса с
     музыкой, мюзикл;
программная музыка, созданная на литературный
     сюжет,- в том числе инструментальная: симфония, концерт, пьеса.

Без влияния слова, вероятно, было бы совсем другим
строение музыкального произведения, музыкальной речи, ставшей выразительной и
осмысленной благодаря содружеству с поэзией. Это содружество продолжается и
поныне. Несмотря на то, что и поэзия, и музыка уже давно приобрели
независимость, способность своими собственными силами завоёвывать огромные
художественные пространства, они порой встречаются вновь, и такие встречи снова
и снова приводят к новым открытиям. И это неудивительно: ведь нельзя разорвать
насильно то, что в течение многих веков срасталось не только ветвями, но и
корнями.
Литература и музыка: их союз навсегда отмечен печатью
благородного воздействия друг на друга. Потому что и музыка у литературы, и
литература у музыки учились только лучшему.
Вопросы и задания:
1.    Велико
ли воздействие литературы на музыку? В чем оно проявляется?
2.    Какие
виды литературы используются композиторами при создании музыкальных
произведений?
3.    Назови
виды музыки, возникшие под влиянием литературы.
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запиши стихотворение, которое ты мог бы
предложить композитору для создания песни. Попробуй объяснить свой выбор.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Однако не будем огорчаться. К нам на выручку ещё не раз придёт наша память, общая память человечества - это волшебная «машина времени», способная перемещать нас…

alt: Флейта Пана В Древней Греции была распространена многоствольная флейта - флейта

title: Урок музыки: Мифы  и сказки


extracted_text:
Р  Р  Л  Л  Л  Л
Р  Р  Л  Л  Л  Л
Р  Р  Л  Л  Л  Л
Р  Р  Л  Л  Л  Л
Р  Р  Л  Л  Л  Л
Р  Р  Л  Л  Л  Л
Р  Р  Л  Л  Л  Л
Р  Р  Л  Л  Л  Л
Р  Р  Л  Л  Л  Л
Р  Р  Л  Л  Л  Л
Р  Р  Л  Л  Л  Л
Р  Р  Л  Л  Л  Л

Преобразуй слова, заменив
букву Р буквой Л. Запишите слова парами.
Рак-
Рад-
Юра-
Рама-
Рожки-
Жарко-

Преобразуй слова, заменив
букву Р буквой Л. Запишите слова парами.
Рак-
Рад-
Юра-
Рама-
Рожки-
Жарко-

Преобразуй слова, заменив
букву Р буквой Л. Запишите слова парами.
Рак-
Рад-
Юра-
Рама-
Рожки-
Жарко-

Преобразуй слова, заменив
букву Р буквой Л. Запишите слова парами.
Рак-
Рад-
Юра-
Рама-
Рожки-
Жарко-
Преобразуй слова, заменив
букву Р буквой Л. Запишите слова парами.
Рак-
Рад-
Юра-
Рама-
Рожки-
Жарко-

Преобразуй слова, заменив
букву Р буквой Л. Запишите слова парами.
Рак-
Рад-
Юра-
Рама-
Рожки-
Жарко-

Преобразуй слова, заменив
букву Р буквой Л. Запишите слова парами.
Рак-
Рад-
Юра-
Рама-
Рожки-
Жарко-

Преобразуй слова, заменив
букву Р буквой Л. Запишите слова парами.
Рак-
Рад-
Юра-
Рама-
Рожки-
Жарко-

Преобразуй слова, заменив
букву Р буквой Л. Запишите слова парами.
Рак-
Рад-
Юра-
Рама-
Рожки-
Жарко-

Преобразуй слова, заменив
букву Р буквой Л. Запишите слова парами.
Рак-
Рад-
Юра-
Рама-
Рожки-
Жарко-

Преобразуй слова, заменив
букву Р буквой Л. Запишите слова парами.
Рак-
Рад-
Юра-
Рама-
Рожки-
Жарко-

Преобразуй слова, заменив
букву Р буквой Л. Запишите слова парами.
Рак-
Рад-
Юра-
Рама-
Рожки-
Жарко-

Ра- ра- ра- Маше
спать уже пора.
Ро-ро-ро- у Тани
новое ведро.
Ру-ру-ру- мышка
спряталась в нору.
Ры-ры-ры- у нас
воздушные шары.

Ла- ла- ла- прилетела к нам пчела.
Лу-лу-лу
–Коля нитку вдел в иглу.
Ло-ло –ло – на горе стоит село.
Лы- лы- лы - дети сели за столы.

Ра- ра- ра- Маше
спать уже пора.
Ро-ро-ро- у Тани
новое ведро.
Ру-ру-ру- мышка
спряталась в нору.
Ры-ры-ры- у нас
воздушные шары.

Ла- ла- ла- прилетела к нам пчела.
Лу-лу-лу
–Коля нитку вдел в иглу.
Ло-ло –ло – на горе стоит село.
Лы- лы- лы - дети сели за столы.

Ра- ра- ра- Маше
спать уже пора.
Ро-ро-ро- у Тани
новое ведро.
Ру-ру-ру- мышка
спряталась в нору.
Ры-ры-ры- у нас
воздушные шары.

Ла- ла- ла- прилетела к нам пчела.
Лу-лу-лу
–Коля нитку вдел в иглу.
Ло-ло –ло – на горе стоит село.
Лы- лы- лы - дети сели за столы.

Ра- ра- ра- Маше
спать уже пора.
Ро-ро-ро- у Тани
новое ведро.
Ру-ру-ру- мышка
спряталась в нору.
Ры-ры-ры- у нас
воздушные шары.

Ла- ла- ла- прилетела к нам пчела.
Лу-лу-лу
–Коля нитку вдел в иглу.
Ло-ло –ло – на горе стоит село.
Лы- лы- лы - дети сели за столы.

Ра- ра- ра- Маше
спать уже пора.
Ро-ро-ро- у Тани
новое ведро.
Ру-ру-ру- мышка
спряталась в нору.
Ры-ры-ры- у нас
воздушные шары.

Ла- ла- ла- прилетела к нам пчела.
Лу-лу-лу
–Коля нитку вдел в иглу.
Ло-ло –ло – на горе стоит село.
Лы- лы- лы - дети сели за столы.

Ра- ра- ра- Маше
спать уже пора.
Ро-ро-ро- у Тани
новое ведро.
Ру-ру-ру- мышка
спряталась в нору.
Ры-ры-ры- у нас
воздушные шары.

Ла- ла- ла- прилетела к нам пчела.
Лу-лу-лу
–Коля нитку вдел в иглу.
Ло-ло –ло – на горе стоит село.
Лы- лы- лы - дети сели за столы.

Ра- ра- ра- Маше
спать уже пора.
Ро-ро-ро- у Тани
новое ведро.
Ру-ру-ру- мышка
спряталась в нору.
Ры-ры-ры- у нас
воздушные шары.

Ла- ла- ла- прилетела к нам пчела.
Лу-лу-лу
–Коля нитку вдел в иглу.
Ло-ло –ло – на горе стоит село.
Лы- лы- лы - дети сели за столы.

Ра- ра- ра- Маше
спать уже пора.
Ро-ро-ро- у Тани
новое ведро.
Ру-ру-ру- мышка
спряталась в нору.
Ры-ры-ры- у нас
воздушные шары.

Ла- ла- ла- прилетела к нам пчела.
Лу-лу-лу
–Коля нитку вдел в иглу.
Ло-ло –ло – на горе стоит село.
Лы- лы- лы - дети сели за столы.

Ра- ра- ра- Маше
спать уже пора.
Ро-ро-ро- у Тани
новое ведро.
Ру-ру-ру- мышка
спряталась в нору.
Ры-ры-ры- у нас
воздушные шары.

Ла- ла- ла- прилетела к нам пчела.
Лу-лу-лу
–Коля нитку вдел в иглу.
Ло-ло –ло – на горе стоит село.
Лы- лы- лы - дети сели за столы.

Ра- ра- ра- Маше
спать уже пора.
Ро-ро-ро- у Тани
новое ведро.
Ру-ру-ру- мышка
спряталась в нору.
Ры-ры-ры- у нас
воздушные шары.

Ла- ла- ла- прилетела к нам пчела.
Лу-лу-лу
–Коля нитку вдел в иглу.
Ло-ло –ло – на горе стоит село.
Лы- лы- лы - дети сели за столы.

Ра- ра- ра- Маше
спать уже пора.
Ро-ро-ро- у Тани
новое ведро.
Ру-ру-ру- мышка
спряталась в нору.
Ры-ры-ры- у нас
воздушные шары.

Ла- ла- ла- прилетела к нам пчела.
Лу-лу-лу
–Коля нитку вдел в иглу.
Ло-ло –ло – на горе стоит село.
Лы- лы- лы - дети сели за столы.

Ра- ра- ра- Маше
спать уже пора.
Ро-ро-ро- у Тани
новое ведро.
Ру-ру-ру- мышка
спряталась в нору.
Ры-ры-ры- у нас
воздушные шары.

Ла- ла- ла- прилетела к нам пчела.
Лу-лу-лу
–Коля нитку вдел в иглу.
Ло-ло –ло – на горе стоит село.
Лы- лы- лы - дети сели за столы.

file_name: Диф-я Р,Л..docx

alt: Р Р Л Л Л Л Р

alt: Р Р Л Л Л Л Р

alt: Преобразуй слова, заменив букву

alt: Преобразуй слова, заменив букву

alt: Преобразуй слова, заменив букву

alt: Ра- ра- ра- Маше спать уже пора

title: Логопедия "Дифференциация звуков Р-Л"


extracted_text:
Дата________
ФИ__________________________      I вариант.
1. Денежная реформа была проведена в период:
А)
правления Василия III
Б)
регентства Елены Глинской
В)
боярского правления
Г)
правительства Избранной рады
2.
Местничество – это ____________________________________
_____________________________________________________
3. Отряд казаков
для похода в Сибирь возглавил:
а) атаман Иван Кольцо
   б) Иван Выродков
в) купцы Строгановы
   г) атаман Ермак Тимофеевич
4.
Опричнина – это время
а) 1547 – 1584 гг.
    б) 1556 – 1570 гг.
в) 1565 – 1572 гг.         г)
1570 – 1584 гг.
5.
Земский собор – это____________________________________
______________________________________________________
6. Какие три
из перечисленных ниже событий связаны с царствованием Ивана Грозного?
а) присоединение Казани и
Астрахани к России
б) Ливонская война

г) церковный раскол
д) созыв первого Земского собора

е) окончательное закрепощение
крестьян
7. Одним из итогов военной реформы стало появление:
а) стрельцов        б)
драгун

в) ополченцев       г) гвардейцев
8. По какому принципу образован ряд?
Литва, Швеция, Речь Посполитая___________________________________
______________________________________________________________
9.
Богатейшее семейство русских купцов, промышлявшее на Урале:
       а) Воротынские
  б) Старицкие              в)
Строгановы
10. После венчания Иван IV стал
именоваться
а) «императором России»
б) «царём и великим князем всея
Руси»
в) «самодержцем всея Руси»
г) «монархом всея Руси»
11. Опричнина была
направлена против
а) дворян
б) крестьян
в) жителей национальных окраин
г) бояр
12. Чем ведал Челобитный приказ?___________________________
________________________________________________________
13.
Почему Стоглавый собор так называется?__________________
_____________________________________________________
14.
Цель Ливонской войны при Иване IV?_____________________
_____________________________________________________
15.
Какие крестьяне в России назывались черносошными?
а)
монастырские          б) приписные
в)
посессионные          г) государственные
16.
Устанавливаемые  царскими указами с конца XVI века сроки сыска и
возвращения беглых крестьян их владельцам:
а)
заповедные лета         б) урочные лета
в)
пожилое                       г) полюдье
 17.
Укажите признаки поместья и вотчины.
1)
является держанием на условиях несения службы
2)
является единоличным держанием, которое передается по наследству
3)
наследуется вместе с государевой службой
4)
можно вносить по завещанию в монастырь
5)
владельцами являются дворяне и дети боярские
6)
владельцами являются князья и бояре
7)
передается по наследству
8)
нельзя вносит по завещанию в монастырь
А)
признаки вотчины ______________________
Б)
признаки поместья __________________________

18.
Рассмотрите схему и выполните задание

Напишите имя правителя,
осуществившего поход, обозначенный на схеме стрелками, и укажите даты этого
похода.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата________
ФИ__________________________      II вариант.
1. Избранная рада – это:
а) небольшой кружок близких Ивану IV людей

б) высший совет при князе
в) народное собрание, решавшее важнейшие государственные вопросы
       г) орган, управляющий личными землями князя
2. Кормление – это________________________________________
________________________________________________________
3. Ближайшим помощником царя в опричнине был:
а) князь Владимир Старицкий           б)
Андрей Курбский
в) Малюта Скуратов
            г) князь Михаил Воротынский
4. Опричнина – это________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
5. Русский
митрополит, выступивший против введения Иваном Грозным опричнины:
а) Филипп              б)
Макарий              в) Сильвестр
         г) Филарет
6. Важнейшим мероприятием в период правления Елены Глинской было:
а)   введение единой для всей страны денежной единицы
б)   ликвидация разногласий внутри Русской православной
церкви
в) изменения в управлении страной
г)  введение Юрьева дня
7. Венчание Ивана IV на царство произошло в:
а) 1533 г.               б) 1538 г.
        в) 1547 г.
      г) 1551 г.
8.
Ливонская война проходила:
а) 1538–1547 гг.            б)
1549–1560гг.
в) 1558–1583 гг.          г) 1581–1584
гг.
9. По
какому принципу образован ряд?
А. Адашев, А. Курбский, Сильвестр________________________________
10. Какие ханства были присоединены к России в XVI веке?______
________________________________________________________
11. При Иване IV Грозном в России:
а) складывается система приказов               б)
проводится министерская реформа                               в) вводится
“Табель о рангах”                       г) происходит присоединение к России
средней Азии.
12. Чем ведал Разрядный приказ?____________________________
________________________________________________________
13.  Что такое Земский собор?_______________________________
________________________________________________________
14. Кто стал правителем после смерти последнего из Рюриковичей
а) Дмитрий Иванович          б) Борис Годунов
в) Фёдор Иванович               в) Василий Шуйский
15.
Какие крестьяне в России назывались владельческие?
а)
лично свободные, трудившиеся на государство
б)
принадлежавшие лично государю
в)
проживающие на землях помещика и вотчинника
г)
принадлежавшие церкви
16.
 В каком году было учреждение патриаршества в России?
а) 1589 г.     б) 1588 г.   в) 1587 г.   г) 1586 г.

17. Укажите
признаки поместья и вотчины.
1)
является держанием на условиях несения службы
2)
является единоличным держанием, которое передается по наследству
3)
наследуется вместе с государевой службой
4)
можно вносить по завещанию в монастырь
5)
владельцами являются дворяне и дети боярские
6)
владельцами являются князья и бояре
7)
передается по наследству
8)
нельзя вносит по завещанию в монастырь
А)
признаки вотчины ______________________
Б)
признаки поместья __________________________

18.
Рассмотрите схему и выполните задание

Напишите название и результат войны,
события которой отражены на карте.

file_name: контрольный тест 7 класс.docx

title: Контрольное тестирование по истории по теме "Россия в XVI веке"