extracted_text:
ПЕРЕМЕННЫЕ ЗВЕЗДЫ

Основные звездные характеристики

Прежде всего надо понять, что звезды, за редчайшим исключением, наблюдаются
как "точечные" источники излучения. Это означает, что их угловые
размеры очень малы. Даже в самые большие телескопы нельзя увидеть звезды в виде
"реальных" дисков. Подчеркиваю слово "реальных", так как
благодаря чисто инструментальным эффектам, а главным образом неспокойностью
атмосферы, в фокальной плоскости телескопов получается "ложное"
изображение звезды в виде диска. Угловые размеры этого диска редко бывают
меньше одной секунды дуги, между тем как даже для ближайших звезд они должны
быть меньше одной сотой доли секунды дуги
Итак, звезда даже в самый большой телескоп не может быть, как говорят
астрономы, "разрешена". Это означает, что мы можем измерять только
потоки излучения от звезд в разных спектральных участках. Мерой величины потока
является звездная величина
Светимость определяется, если известны видимая величина и расстояние до
звезды. Если для определения видимой величины астрономия располагает вполне
надежными методами, то расстояние до звезд определить не так просто. Для
сравнительно близких звезд, удаленных на расстояние, не превышающие нескольких
десятков парсек, расстояние определяется известным еще с начала прошлого
столетия тригонометрическим методом, заключающимся в измерении ничтожно малых
угловых смещений звезд при их наблюдении с разных точек земной орбиты, то есть
в разное время года. Этот метод имеет довольно большую точность и достаточно
надежен. Однако для большинства других более удаленных звезд он уже не годится:
слишком малые смещения положения звезд надо измерять - меньше одной сотой доли
секунды дуги! На помощь приходят другие методы, значительно менее точные, но
тем не менее достаточно надежные. В ряде случаев абсолютную величину звезд
можно определить и непосредственно, без измерения расстояния до них, по
некоторым наблюдаемым особенностям их излучения

Наблюдение переменных звезд

Существуют звезды, блеск которых заметно меняется, иногда с
правильной периодичностью. Такие звезды называются переменными. Переменных
звезд на небе довольно много. В настоящее время их известно более чем 30'000 и
многие вполне доступны наблюдению в малые и среднего размера оптические приборы
- бинокль, зрительную трубу или телескоп с апертурой 60- 350 mm .. Изменение
блеска многих переменных звезд происходит строго периодически, повторяясь через
некоторые промежутки времени. И если построить график, на котором по оси абсцисс
отсчитывать время, а по оси ординат - звездные величины, то полученная кривая
даст представление о характере изменения блеска. По такой кривой можно
проследить, как происходят колебания блеска от его минимального значения к
максимальному . Разность звездных величин в максимуме и минимуме называется
амплитудой, а время от одного максимума до следующего называют периодом
переменной звезды. У некоторых звезд переменность вызвана оптическими
причинами. Так ведут себя двойные звезды, обращаясь вокруг общего центра масс,
периодически затмевая друг друга. Такие звезды называют затменно-переменными. У
других звезд причины изменения блеска заключаются в происходящих внутри или на
поверхности физических процессах. Такие звезды уже могут и не иметь постоянную
кривую блеска. Для определения характеристик переменной путем наблюдений
разработаны несложные способы измерения блеска звезд
Оценки блеска для измерения блеска переменной звезды необходимо сравнить его
с блеском постоянных (не меняющих блеск) звезд. Мы советуем использовать
следующий простой способ, позволяющий при навыке снизить погрешность
определения до 0.05 зв . величины. По своей сути это очередное
усовершенствование метода Аргеландера , который был предложен в конце 19
столетия. Суть его состоит в том, что наблюдатель описывает свое восприятие
разницы блеска двух звезд через соответствующие ему степени сравнения. Иными
словами если звезды кажутся одинаковыми, тогда говорят, что звезды имеют
разницу блеска в 0 степеней. Если разница незначительна - в 1 степень, если
больше - в 2 степени и так далее. Для более точного определения блеска
переменной звезды необходимо подобрать как минимум пару звезд недалеко от
переменной и имеющих звездную величину чуть больше и чуть меньше, чем у
переменной. Такие звезды называют звездами сравнения и им присваивают буквенные
имена ( a , b , c и т.д.). Выбрав несколько таких пар звезд необходимо оценить
разницу в блеске между ними и переменной по следующей шкале:
Звезда a большей частью имеет одинаковый блеск, но временами кажется,
что то одна, то другая звезда чуть ярче, тогда говорят, что звезды имеют
одинаковую яркость и пишут
a0v
Если звезда a (одна из звезд сравнения) и v (переменная) при попеременном
рассматривании их представляются почти одинаково яркими, но иногда
кажется, что звезда a немного ярче чем звезда v , тогда считают, что разница
  в блеске равна одной степени, и записывают a1v
Звезда a чуть ярче v , но иногда кажется, что они равны по блеску, тогда эту
  разницу оценивают в две степени a2v
Если звезда a чуть ярче переменной и это ясно с первого взгляда, но
разница не столь велика, тогда считают, что они имеют разницу в блеске в три
степени a3v
Звезда a определенно ярче звезды v , тогда пишут a4v
Умение оценивать различие в более чем четыре степени приходит лишь с опытом.
Если сравнить подобным образом блеск переменной звезды с более слабой звездой ,
тогда можно получить запись вида: a2v3b. Если знать звездные величины для звезд
сравнения a и b , тогда можно нехитрым способом рассчитать звездную величину и
для переменной звезды. Мы не будем здесь подробно останавливаться на методах
обработки полученных результатов измерений и советуем обратиться за
дополнительной информацией к другим источникам. Для повышения точности
измерения блеска необходимо правильно подобрать звезды сравнения. Чем больше
звезд сравнения и чем ближе они по яркости к переменной, тем точнее и
объективней будут ваши наблюдения. Необходимо учесть, что звезды сравнения надо
стараться подбирать как можно более близкого спектрального класса, так как в
обратном случае в ваши измерения будут вкрадываться ошибки связанные с
различиями в восприятии глазом того или иного цвета
Систематические наблюдения переменных звезд позволяют уточнять их
характеристики, периоды, делать предположения о причинах изменения блеска, и
физических процессах происходящих в недрах звезд, находить аномалии и многое
другое. Так как переменных звезд довольно много, а переменность некоторых еще
не открыта или находится под вопросом, то любитель может сделать свой вклад в
их исследования. В обществе " Процион " к первым наблюдениям
переменных звезд приступили летом 1991 года

Пульсирующие переменные звезды

  Некоторые из наиболее правильных переменных звезд
пульсируют, сжимаясь и снова увеличиваясь - как бы вибрируют с определенной
частотой, пример   но так, как это происходит со струной музыкального
инструмента. Наиболее известный тип подобных звезд - цефеиды, названные так но
звезде Дельта Цефея, представляющей собой типичный пример. Это звезды сверхгиганты,
их масса превосходит массу Солнца в 3 - 10 раз, а светимость их в сотни и даже
тысячи раз выше, чем у Солнца. Период пульсации цефеид измеряется днями. В
процессе пульсации цефеиды как площадь, так и температура ее поверхности
изменяются, что вызывает общее изменение ее блеска
  Мира, первая из описанных переменных звезд, и другие подобные ей
звезды обязаны своей переменностью пульсациям. Это холодные красные гиганты в
последней стадии своего существования, они вот-вот полностью сбросят, как
скорлупу, свои наружные слои и создадут планетарную туманность. Большинство
красных сверхгигантов, подобных Бетельгейзе в Орионе, изменяются лишь в
некоторых пределах
  Используя для наблюдений специальную технику, астрономы обнаружили на
поверхности Бетельгейзе большие темные пятна
  Звезды типа RR Лиры представляют другую важную группу пульсирующих
звезд. Это старые звезды примерно такой же массы, как Солнце. Многие из них
находятся в шаровых звездных скоплениях. Как правило, они меняют свой блеск на
одну звездную величину приблизительно за сутки, Их свойства, как и свойства
цефеид, используют для вычисления астрономических расстояний.
Неправильные переменные   звезды    R Северной Короны и звезды,
подобные ей, ведут себя совершенно непредсказуемым образом. Обычно эту звезду
можно разглядеть невооруженным глазом. Каждые несколько лет ее блеск падает
примерно до восьмой звездной величины, а затем постепенно растет, возвращаясь к
прежнему уровню. По-видимому, причина тут в том, что эта звезда-сверхгигант
сбрасывает с себя облака углерода, который конденсируется в крупинки, образуя
нечто вроде сажи. Если одно из этих густых черных облаков проходит между нами и
звездой, оно заслоняет свет звезды, пока облако не рассеется в пространстве
  Звезды этого типа производят густую пыль, что имеет немаловажное
значение в областях, где образуются звезды.

Литература:

П.Паренаго, Б.Кукаркин "Переменные звезды и способы их наблюдения"

Астрономический Календарь "Постоянная часть", ВАГО
В.Цесевич "Переменные звезды и их наблюдение"

file_name: ПЕРЕМЕННЫЕ ЗВЕЗДЫ.rtf

alt: Систематические наблюдения переменных звезд позволяют уточнять их характеристики, периоды, делать предположения о причинах изменения блеска, и физических процессах происходящих в недрах звезд, находить аномалии и…

alt: Литература: П.Паренаго,

title: Проект


extracted_text:
Ежедневное
планирование в разновозрастной группе  по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е Вераксы на тему  «Урожай»

Дни
Недели
9.09.2019

Совместная деятельность
  взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная деятельность
  в режимных моментах

групповая (подгрупповая)

индивидуальная

ПОНЕДЕЛЬНИК
  « 9  сентября» ТЕМА  ПЕРИОДА «Осень .  (Кладовая природы, сезонные изменения
  в природе).ТЕМА недели: «УРОЖАЙ ». Цель: Расширять знания детей об осени,
  характерных признаках. Формировать умения устанавливать простейшие связи
  между явлениями живой и неживой природы. Продолжать знакомить с с/х
  профессиями.

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
ПР
Х-Э
  Р

Утренняя
  гимнастика №1Труд
  (С воспитателем в уголке природы).
Полив
  комнатных растений. Цель: Учить детей ухаживать за комнатными растениями;
  поливать из леечки водой комнатной температуры; закреплять знания детей о
  разных способах полива комнатных растений. Развивать аккуратность при работе
  с водой и растениями, уверенность в своих действиях, трудовые умения и
  навыки.
Игра-экспериментирование. Почему шарики
  называют воздушными? Цель: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух
  и обнаружить его.

Работа
  по обогащению и активизации словаря. Лото «В мире растений» Цель:
  Закрепление слов-обобщений: цветы, деревья, овощи, фрукты, ягоды; активизация
  словаря по данным темам.
 Катя
  ;
Ситуативная
  беседа по ЗОЖ.
  «Здоровая и полезная пища». Цель: формировать у детей представление о том,
  что здоровая пища – это один из факторов ЗОЖ человека. Максим.

Строительные
  игры в центре игровой деятельности. Внести новые настольные игры: «Круглый
  год», «Времена гола», «Календарь природы».

Консультация

«Витаминный
 календарь.
Осень»

ННОД

П.Р.

«Что
  нам осень принесла» стр. 28 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в
  детском саду.(4-5); «Дары
  осени» стр. 36 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
  саду(6-7);

Ф.Р.

№4
  стр. 13 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя группа.
  Учить энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при
  подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча;  №4
  стр. 11Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду Подготовительная к
  школе группа. (6-7);Диагностика

ПРОГУЛКА

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Прогулка Наблюдения за
  неживой природой.
  Наблюдение за тучей. Цель: продолжать знакомить детей с явлениями неживой
  природы. Уточнить понятие «туча». Развивать наблюдательность, память.
Подвижные
  игры.
  «Замри». Цель: учить понимать схематическое изображение позы человека. «К
  названному дереву беги». Цель: тренировать в быстром нахождении названного
  дерева.
Региональный
  компонент.
  Фоторепортаж «Воспоминание о лете» Цель: систематизировать знания о смене
  времен года, особенностях нашего региона.

Работа
  по развитию движений.
  Ходьба в колонне, врассыпную. Цель: учить выполнять команду воспитателя,
  строиться в колонну. Максим, Катя.
Безопасность
  /ребенок в быту.
  «Нужные и ненужные тебе лекарства» Цель: познакомить детей с понятием
  «лекарство», «яд» и объяснить, что дети не должны принимать лекарства самостоятельно
  и брать у незнакомых людей. Ксения, Агата.

 Обогащение
  предметно-развивающей среды  на участке.
Выносной
  материал: ведра и совочки, формочки.

Работа
 перед
  сном

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Чтение
  русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк». Помочь детям
  вспомнить сказки, которые им читали ранее, и запомнить содержание новой
  сказки; совершенствовать навыки драматизации, интонационную выразительность
  речи.

Профилактические
  мероприятия.
Дыхательная
  гимнастика. Костя М., Дима.

Уборка
  в группе игрушек.

II
  ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
Х-Э
  Р
ПР

Гимнастика
  пробуждения. Комплекс № 4 Закаливающие про-
цедуры.
  Хождение  босиком. :Работа по ознакомлению с искусством. Игра –
  знакомство: знакомство с иллюстрациями художника В. Басалыги по бел. Нар. Сказке
  «Пшеничный колосок»
Цель:
  Учить узнавать знакомые образы в  иллюстрациях. Воспитывать интерес и любовь
  к изобразительному искусству. Воспитывать уважение к труду.
Чтение
  художественной литературы А. Н. Толстой "Осень. Цель: Цель: учить детей
  эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического
  текста, отвечать на вопросы.

Работа
  по ФЭМП.
  Д/и «Фигуры высшего пилотажа». Цель: учить составлять квадрат из счетных
  палочек; упражнять в счете в пределах пяти; учить соотносить число с цифрой и
  карточкой с кружками; учить ориентироваться на листе бумаги. Дима, Костя Л.
Социальное
  окружение.
  Рассматривание энциклопедии «Всё обо всём» Цель: Формировать представления о
  предметах, облегчающих труд человека.   Максим.

Самостоятельная
  деятельность в центре физического развития.
Оборудование
  Кегли (набор), кольцеброс (набор)

прогулка

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

«Наблюдение
  за трудом взрослых».  Наблюдение за погодными и природными  изменениями.
  Хороводная игра
«Дует
  ветер», спортивная игра «Катание
на
  самокате».

Индивидуальная
  работа по развитию основных движений: прокатывание мячей между предметами.
  Ксения, Тимофей.

Обогащение
  предметно-развивающей среды  на участке.
Выносной
  материал.

Ежедневное
  планирование в разновозрастной группе  по программе «От рождения до школы»
  под редакцией Н.Е Вераксы на тему  «Урожай»

Дни
Недели
10.09.2019

Совместная деятельность
    взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная
    деятельность в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

ВТОРНИК
    1 0 сентября

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

 Утренняя
    гимнастика №1Музыкально - дид. игры. «В лесу».Цель: Развивать у детей
    звуко - высотный слух, учить различать высокие, низкие и средние звуки.
    Развивать чувство ритма, учить различать короткие и долгие звуки.
Наблюдение
    в уголке природы.
    Наблюдение за поливом комнатных растений. Цель: Познакомить детей со
    способом ухода за комнатными растениями – поливом, предметами для работы.
    Показать, как нужно правильно поливать растения (не поднимать высоко носик
    лейки, воду лить осторожно, под растение).

Труд.
    (самообслуживание)
    Игровая ситуация «Кто быстрее». Цель: Закреплять умение самостоятельно и
    быстро одеваться и раздеваться. Ксения, Тимофей.

Индивидуальная
    работа – (лепка).
    “Плюшки - завитушки” Цель: раскрыть творческую фантазию детей в процессе
    лепки, развить гибкость пальцев рук, научить видеть конечный результат
    задуманной работы. Катя.

Дидактические
    игры в центре сенсорного развития. «Окраска воды». Цель: Дать детям
    представление об оттенках цветов (3 градации цвета), показать способ их
    получения, учить получать три оттенка любого цвета и обозначать их
    словесно: темный, светлее, самый светлый.

Беседа
    «Детей
учит,
    то что их
 окружает.

ННОД

П
    Р

 №1
    стр.12 И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
    представлений Средняя группа (4-5); 1 стр. 17 И.А.Помораева, В.А. Позина
    Формирование математических представлений  Подготовительная к школе
    группа(6-7);

Х-Э
    Р

«Космея»
    стр.32Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду Старшая
    группа.(5-6); «Кукла
    в национальном костюме » стр.37. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность
    в детском саду  Подготовительная к школе группа.(6-7);

Х-Э
    Р

по
    плану  муз.работника .Диагностика

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдения
    за общественной жизнью. Наблюдение за транспортом. Цель: учить различать
    грузовой и легковой транспорт; называть его назначение. Развивать внимание,
    память.
Подвижные
    игры.
    «Подбрось-поймай», «Найди, где спрятано». Цели: упражнять в бросании и
    ловле мяча;
учить
    ориентировке в пространстве.

Работа
    по развитию движений. (игры с элементами спорта). Цель:
    закреплять умения прыгать на одной ноге (правой и левой).Максим.

Обогащение
    предметно-развивающей среды  на участке.
Выносной
    материал

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

этюд-драматизация
    «Сбор ягод» под русскую народную мелодию «Ах ты,
    береза» чтение художественной  литературы:  М. Лессовая.
Листья
    солнцем наливались.

Профилактические
    мероприятия.
Пальчиковая
    гимнастика «Осенние
листья».
    Костя Л.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

Гимнастика
    пробуждения. Комплекс № 4 : Закаливающие
    процедуры. Хождение босиком. (Вечер – развлечений). Настольный
    театр: «Волк и семеро козлят». Цель:  Создание праздничной атмосферы.
    Понимать содержание сказки. Подводить к осмыслению действия каждого
    персонажа.
Объяснения,
     «Небо
    осенью». Цель: Уметь замечать осенние изменения на небе. Познакомить детей
    с понятием “облака“ и ” тучи”. Чтение художественной литературы.
Чтение
    художественной литературы «Осень» К.Бальмонт (заучивание
    стихотворения). Цель: познакомить детей с новым стихотворением, заучить
    его. Учить отвечать на вопросы по содержанию, используя строки из текста.
    Развивать внимание, память, мышление, интонационную выразительность речи.

Безопасность
    (ребенок и другие люди). Беседа: «Осторожно «добрый» дядя». Цель: Учить
    детей, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его
    добрые намерения. Катя.

ЗОЖ Игра –
    имитация А. Барто «Санитарная песенка». Цель: Довести до сознания детей
    важность соблюдения гигиенических процедур.
Максим,

Самостоятельная
    работа в центре театрализованной деятельности.

Игра
    – импровизация «Листочки в саду».  Цель:вызывать положительный
    эмоциональный отклик детей; учить красиво двигаться под спокойную музыку,
    делая плавные движения.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Тема
    «Улетают птицы в теплые края».(НРК). Наблюдение за птицами (большие и маленькие
    – птицы  и птенчики).Подвижные игры «Круговорот», «Холодно- горячо».
    Добиваться выполнения правильной техники и освоенных ранее  видах ходьбы.

работа
    по развитию основных  движений: бег с изменением темпа, со сменой ведущего.
    Максим, Катя .

Конструирование
    (из  песка)  по замыслу  на тему «Строим старинный город с домами,
    крепостью и башней».

Ежедневное планирование в
  разновозрастной группе  по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е
  Вераксы на тему  «Урожай»

Дни
Недели
11.09.2019

Совместная
    деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная
    деятельность в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

СРЕДА
    11
    сентября

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

Утренняя
    гимнастика №1 Культурно – гигиенические навыки.
Д\и
    «Вымоем куклу». Цель: закреплять знания о предметах личной гигиены для
    мытья и умывания, последовательность  действий, способствовать формированию
    привычки к опрятности.
Чтение
    художественной литературы
    К. Ушинский «Спор деревьев». Цель: познакомить детей с новым литературным
    произведением. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения.
    Развивать внимание, мышление, память, связную речь.

Индивидуальная
    работа по ЗКР.
    Дид. игра «Доскажи словечко». Цель: Упражнять детей в правильном
    произношении звука [р], Развивать слуховое внимание.  Максим.
Наблюдение
    в уголке природы.
    Комнатные растения украшают наш дом. Цель: формировать понятие «комнатные
    растения», выделяя основные признаки: растут дома, в горшочках, за ними
    ухаживают люди. Эти цветы не могут жить на улице. Катя.
 «Составление
    букета из осенних цветов» (НРК)Цель:
    знания о цветах растущих в нашем регионе. Костя М, Ксения.

Самостоятельная
    деятельность в центре художественной литературы. Поместить в
    уголок книжки – раскраски по теме «Осень».

Консультация

«Прогулки
 осенью»

ННОД

Р.Р

Звуковая
    культура речи:звуки с и сь. стр. 24 Развитие речи средняя группа
    В.В.Гербова (4-5);Звуковая культура речи .стр.21 . В.В Гербова .Развитие
    речи в детском саду Подготовительная к школе группа(6-7);

ФР

№5
    стр .14 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя
    группа(4-5); Учить энергично отталкиваться от пола и приземляться на
    полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять
    в прокатывании мяча. №5
    стр.13 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду Подготовительная
    к школе группа.(6-7); Диагностика

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    за живой природой.
    Наблюдение за березой. (НРК) Цели:
    продолжать знакомить с характерными особенностями березы, по которым ее
    можно выделить среди других деревьев; воспитывать желание любоваться
    красотой дерева.
Ситуативная
    беседа. «Кто такие пешеходы?». Цель:
    Познакомить детей с некоторыми правилами для пешеходов.

Ритмические
    движения.
    «Ай – да!» муз. Г. Ильиной, обр. Т. Попатенко
Цель:
    развивать у детей слуховое внимание – умение передавать в движении
    контрастные музыкальные темпы. Тимофей.
Работа
    по развитию движений. (игры с элементами спорта). «Самый
    быстрый».
Цель:
    упражнять в беге, выполняя задания на совершенствование умения
    ориентироваться в пространстве (меняя на бегу направления), в прыжках
    (подскок на двух ногах).Максим, Катя .

Самостоятельная
    двигательная активность.
«Катай
    мяч». Цель: развивать выдержку, внимание, ловкость. Упражнять в катании
    мяча.

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

прослушивание
    музыкальной композиции: «Колыбельная» (муз. А. Гречанинова); мини-этюда «Из
    семени в дерево» чтение художественной
литературы:
Н.
    Найденова «День осенний так хорош!»

Профилактические
    мероприятия.  Дыхательная гимнастика Упражнение «Чей листок раньше
улетит?»Дима,
    Агата.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

Закаливающие
    процедуры. Хождение  босиком.
Театрализованные
    игры.
    «Выразительное движение». Игровые упражнения. Цель: Познакомить  детей с
    понятиями: «Мимика»; вызывать положительный эмоциональный отклик детей.
Труд
    (хозяйственно-бытовой труд). Мытьё стульчиков.
 Задачи:
    Упражнять детей в трудовых действиях, закреплять умение правильно
    использовать инвентарь, вызывать стремление принимать активное участие в
    труде со взрослыми.

Индивидуальная
    работа по рисованию. «Осенние листочки». Цель: Познакомить
    с техникой печатания  листьев. Закрепить умения работать с техникой печати
    по трафарету. Развивать цветовосприятие. Учить смешивать краски прямо на
    листьях ил тампонах при печати. Костя, Ксения.

Игры
    с дидактическим материалом в центре экологического развития.
«Вершки
    и корешки».
Цель:
    Закреплять знания о том, что в овощах есть съедобные корни - корешки и
    плоды – вершки, у некоторых  съедобны и вершки и корешки.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    за живой природой. Наблюдение за рябиной .(НРК) Цели:
    продолжать знакомить с характерными особенностями рябины, по которым ее
    можно выделить среди других деревьев; воспитывать желание любоваться
    красотой дерева.

Труд
    «Будет чистым наш участок». Уборка опавшей листвы . Катя, Максим.
Работа
    по развитию основных движений: прыжки с продвижением вперед (из обруча
в
    обруч). Максим.

Конструирование

(из
    песка).

Ежедневное планирование в
  разновозрастной группе  по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е
  Вераксы на тему  «Урожай»

Дни
Недели
12.09.2019

Совместная
    деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная
    деятельность в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

ЧЕТВЕРГ
    12 СЕНТЯБРЯ

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

 Утренняя
    гимнастика №1 Чтение художественной литературы.
«Осень»
    К.Бальмонт (заучивание стихотворения)
Цель:
    познакомить детей с новым стихотворением, заучить его. Учить отвечать на вопросы
    по содержанию, используя строки из текста.
Наблюдение в
    уголке природы.
    Мы научились поливать комнатные растения. Цель: уточнить и закрепить
    представления о частях растения: листья стебель, цветок, корень. Познавательно-исследовательская
    деятельность.
    Лаборатория. Почему песок сыплется? Цель: Выделить свойства песка и глины
    при помощи лупы: сыпучесть и рыхлость.

Индивидуальная
    работа по связной речи. «Исправь ошибку». Цель: научить устанавливать
    правильную последовательность действия. Максим, Катя.

Индивидуальная
    работа по конструированию. Д\И: «Угадай, где я?». Цель:
    закреплять умение ориентироваться в пространстве постройки ( на, за, под,
    около, в…) Ксения, Костя М.

 Самостоятельная
    деятельность в центре художественной литературы. Рассматривание
    «Русский  фольклор детям» (сборник русских народных потешек и
    песенок, стихов и пословиц о разных временах года)

ННОД

П.Р.

№
    2 стр. 18 И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование математических
    представлений  Подготовительная к школе группа(6-7);

Х-Э
    Р

Красивые
    флажки»стр.25Т.С Комарова Изобразительная деятельность в детском
    саду.(4-5); «Огурцы
    и помидоры лежат на тарелке «стр. 35 Т.С. Комарова Изобразительная
    деятельность в детском саду Старшая группа.(5-6); «Осенний
    ковер»стр.39. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
    Подготовительная к школе группа.(6-7);

Х-Э
    Р

По
    плану муз.работника    .Диагностика

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Целевая
    прогулка.
    Экскурсия по территории д\с. Цель: Наблюдения за растениями. Деревья стоят
    без листьев, но почки есть. Объяснить. Что деревья уже не растут они
    находятся в покое.
Беседа
    «Как следы осени искали» Цель: Найти следы осени, а в группе зарисовать их.
Подвижные
    игры.
    «Хитрая лиса»
    «Классики» Цель: учить детей прыгать через скакалку, «Бездомный заяц» Цель:
    упражнение в беге, ловкости, смелости.

Индивидуальная
    работа по развитию движений. Цель: учить ходьбе по наклонной
    доскеДима, Костя М. Беседа. (я и моё тело). «Путешествие в страну
    Носарию» Цель: Познакомить с анатомо-физиологическим строение носа: его
    нахождением, строением, правилом безопасности и ухода. Расширять
    представление детей о здоровом образе жизни .Максим, Катя.

 Обогащение
    предметно-развивающей среды  на участке.
 (самостоятельная
    двигательная активность) «Катай мяч»
Цель:
    развивать выдержку, внимание, ловкость. Упражнять в катании мяча.

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

прослушивание
    музыкальной композиции: «Огородная-хороводная» (муз. Б. Можжевелова, сл. А.
    Пассовой); чтение художественной
литературы:
    Г. Лаптева. Листопад, листопад

Профилактические
    мероприятия. Упражнения для мышц шеи. Работа над дыханием: «Высматриваем
    огурцы». Ксения, Тимофей.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

Гимнастика
    пробуждения. Работа по формированию ЗОЖ. Д/и «Доскажи словечко» Цель: Воспитывать
    бережное отношение к своему здоровью

Д\и
    «Наши прически». Цель. Формировать представление о разновидностях причесок;
    развивать фантазию, воображение. (формирование гендерной
    принадлежности).

Подготовка
    к сюжетно ролевой игре. Просмотр мультфильма "Про бегемота, который
    боялся прививок" Цель: Подготовка к сюжетно ролевой игре «У врача».

Индивидуальная  аппликация. «Яблочко».
Цель: Учить приклеивать маленькие
    квадратики цветной бумаги в круговую, соблюдая расстояние между ними. Катя
    .
 Труд (поручения). «Рыхление
    почвы у комнатных растений». Цель: Учить детей ухаживать за комнатными
    растениями ; дать детям знания о том, для чего необходимо рыхлить почву
    растений; закреплять приёмы рыхления и правила пользования необходимыми
    предметами для этого. Агата, Ксения.
Работа по ОБЖ: личная пожарная
    безопасность (ситуативный разговор, общение, чтение худ. литературы.
    беседы, иллюстрат. материал)Костя.

Игры
    с дидактическим материалом в центре игровой деятельности.
"Лото"
Цель:
    освоение умений выделять различные формы.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    за воробьем (НРК) .Цели: углублять
    знания об особенностях внешнего вида воробья, жизненных проявлений;
    активизировать внимание и память детей. Подвижные игры
«Птичка
    и кошка», «Цветные автомобили». Цель: учить двигаться врассыпную, не
    наталкиваясь друг на друга.

Работа по развитию речевых навыков: упражнение
    «Придумай предложение»
(использовать слова: осень, листопад,)
    развивать словарный запас детей. Цель: обогащение  и активизации
    словаря.Катя, Максим.

Ежедневное планирование в
  разновозрастной группе  по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е
  Вераксы на тему  «Урожай»

Дни
Недели
13 .09.2019

Совместная
    деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная
    деятельность в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

ПЯТНИЦА
    13 СЕНТЯБРЯ

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

 Утренняя
    гимнастика №1 Дидактические игры по  ФЭМП. "Лото"
Цель:
    освоение умений выделять различные формы.
Игры-хороводы. Затейники.
    Цели: Обучение детей различным танцевальным движениям. Воспитание
    внимательности.
Д/и
    «Кто
    живёт в лесу». Цель: Закрепление знаний о животных, живущих в лесу .(НРК).
    Музыкальная игра «огородная – хороводная» Цель: музыкальные традиции
    родного края.

Дид
    игры по ознакомлению с предметами ближайшего окружения. «Объедини
    предметы»
Цель:.
    Научить детей устанавливать причинно-следственные связи между способами
    использования предметов. Развивать воображение, наблюдательность.
Катя,
    Максим.

Самостоятельная
    деятельность в книжном уголке. Рассматривание фотоиллюстраций,
    репродукций картин художников.

Индивидуальные
 беседы
    и
 консультации
    по
запросам

родителей

ННОД

Р.Р.

«Лексико-грамматические
    упражнения » стр.21. В.В Гербова .Развитие речи в детском саду
    Подготовительная к школе группа.(6-7);

Х-Э.Р.

«На
    яблони поспели яблоки»стр.25 Т.С Комарова Изобразительная деятельность в
    детском саду (4-5);«Укрась платочек ромашками» стр.33Т.С. Комарова. Т.С.
    Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
    школе группа.(6-7);

Ф
    Р

 №6
    стр.14 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя
    группа.Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на носках; учить катать
    обруч друг другу; упражнять в прыжках. №6 стр.14Л.И. Пензулаева Физическая
    культура в детском саду Подготовительная к школе группа.(6-7);Диагностика

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    в природе:
    Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Цели: формировать
    представления об изменениях в природе (день  стал короче, ночь длиннее);
    учить различать и характеризовать приметы ранней осени,  узнавать их в
    стихотворениях;  воспитывать любовь к природе.
Подвижные
    игры.
    «Ловишки» – развитие бега, ловкости. «Пробеги тихо». Цель: учить бесшумно
    двигаться.
Ознакомление
    с семьей, трудом взрослых. Что же это за профессия - водитель?
    Цель: расширять знания и представления о профессиях.

Труд.
    (труд в природе). Сбор цветов в коробочки.
Цель:
    учить различать зрелые семена от незрелых.
Максим,Катя.

Д\и
    «Кто с хозяином живёт, что хозяину даёт? »
Цель:
    Закрепить знания детей о домашних животных, и пользе ,  которую они
    приносят. (экологическое сознание). Ксения, Тимофей.

Обогащение
    предметно-развивающей среды  на участке.
Выносной
    материал.

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
ПР
Р
    Р
Х-Э
    Р

Игровая
    ситуация «Игрушки  ложатся спать» (дети качают на руках любимые игрушки под
    музыку С. Разоренова «Колыбельная»).
 (НД-ЮУ)

Упражнять
    в ритмичных хлопках к потешке «Ладушки-ладушки». (НД-ЮУ) Дима.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

Гимнастика
    пробуждения.
Чтение
    художественной литературы К. Ушинский «Спор деревьев». Цель:
    познакомить детей с новым литературным произведением
Сюжетно-ролевая
    игра.    «У
    врача».  Цель:  учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими
    инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять
    словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение»,
    «лекарства», «температура», «стационар». «Как правильно есть» Познакомить
    дошкольников с правилами питания.

Индивидуальная
    работа по формированию грамматического строя речи. "Назови
    правильно"
Цель:
    учить согласовывать местоимения с существительными и прилагательными по
    смыслу. Максим,
Ситуативная
    беседа по нравственно -патриотическому воспитанию, «Мои добрые
    поступки» Цель: углубить представление детей о доброте как о ценном,
    неотъемлемом качестве человека. Совершенствовать коммуникативные навыки
    (умение выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять
    доброжелательность к суждениям других детей), навыки культурного общения со
    сверстниками. Добиваться доброжелательной интонационной выразительности
    речи . Тимофей, Агата.

Игры
    с дидактическим материалом в центре музыкального развития. «Разноцветные
    кубики» Цель:
Закреплять
    умение  различать  в  музыкальном произведении  части,  вступление и
    заключение

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

 «Облака
    движутся».  Наблюдение «Какой формы облака и куда они движутся». Подвижные игры: «Птичка в гнездышке».  Цели:-
    учить по сигналу прыгать на двух ногах;
развивать
    ловкость, внимательность, координацию движений.
«Лягушки».
    Цели: —учить выполнять движения в соответствии с текстом;  выполнять
    прыжки, отталкиваясь одновременно двумя ногами, спрыгивать мягко;   уметь
    занять свободное место на бревне.
Игры
    с выносным материалом.

Труд
    «Будет чистым наш участок». Уборка опавшей листвы.Костя, Ксения.
Индивидуальная
    работа. Развитие движений .Цель закреплять навыки метания предметов на
    дальность. Максим.

Игры
    с выносным материалом: ведерки, мячи, обручи, скакалки.

alt: ЧЕТВЕРГ 12 СЕНТЯБРЯ

title: Ежедневное планирование в разновозрастной группе "Урожай"


extracted_text:
Подгрупповое
занятие

Тема: «Развитие лексико-грамматического строя речи»

по мотивам русской народной сказке

«Заюшкина избушка».

Учитель-логопед
Омельченко Н.Е.

Старшая
логопедическая группа

Программное
содержание:

1.
Закрепить умение образовывать притяжательные прилагательные во множественном
числе;

2.
Упражнять в подборе слов – антонимов;

3.
Закрепить знание предлогов : в, на, за, под;

4.
Развивать координацию движения; творческих способностей (навыков);

5.
Развивать у детей слуховое внимание, память: по интонации, динамике и тембру
голоса;

6.
Упражнять в развитие мимических мышц, дыхания, эмоциональной сферы, воображения
и ассоциативно-образного мышления;

7.
Упражнять в умении снимать эмоциональное и физическое напряжение.

Оборудование:
элементы декораций к сказке «Заюшкина избушка»; мягкие и резиновые игрушки,
шапочки персонажей сказки; стулья – пенёчки по колич. детей, мольберт,
мнемотаблица к сказке «Заюшкина избушка», следы медведя, лисы, зайца; ширма со
столиком, фланелеграф с картинками (мишка, заяц, петух, собака, лиса); муз.
оформление.

Предварительная
работа:

1.
Знакомство со сказкой «Заюшкина избушка»; с персонажами сказки;
2.
Пополнение словаря словами «ледяная», «лубяная»;
3.
Эксперементирование: лёд – дерево (таяние – прочность).

Ход:

1.
Орг. момент:

- Ребята, вы любите сказки? (Да). А какие сказки вы знаете?
(Ответы). Сегодня я вас хочу пригласить в сказочный лес, где живут  сказки.
Хотите? (Да). Тогда повторяйте за мной:

- Здравствуй, мудрая страна, что отсюда не видна!

  Явись ниоткуда, пусть свершится чудо!

Встань на пути, нас к себе впусти.

- На пути нас встречает «звериная тропа». По чьим следам идём, в того зверя
превращаемся.

Упр-ние «Звериная тропа»

(на координацию движения, развитие творческих способностей)

(Дети двигаются друг за другом по следам, изображая: медведя, зайца, лису)

Дид. игра «Чьи следы?»

(Дети проговаривают по очереди по чьим следам они идут)

- медвежьи, заячьи, лисьи; по медвежьим, по заячьим, по лисьим.

Логопед: - Солнышко встаёт, в сказку нас зовёт.

                                  Психогимнастика «Утро»

(дети в кругу выполняют движения за логопедом):

Логопед:
- Что это? Куда мы попали? (В сказочный лес).

- В какую-то сказку. А кто живёт в этой сказке? (Дети называют).

(На фланелеграфе персонажи сказки: лиса, заяц, петух, собака, медведь).

Логопедическая гимнастика

(упражнения на развитие дыхания и мимику)

1.
«Зайчик» - (Зайчик фырчит, из-за кустика глядит)

- Поднять верхнюю губу, обнажая только верхние зубы.

На звуке (Ф) – тихий, резкий выдох.

2.
«Мишка - ревун» - (Мишка ревёт, ребяток зовёт)

           - Оттянуть вниз нижнюю губу, обнажая только нижние зубы. Выдох на
звуке (Ы) нижней диафрагмой.

3.
«Лисичка улыбается» - (Лисичка улыбается, ротик открывается)

-  Одновременно поднять вверх оба уголка рта.

         Длинный, высокий, протяжный звук (И).

4.
«Сердитая собака» - (Сердитая собачка сидит на цепи,

не лает, не кусает, а только рычит)

-  Покусать сначала верхними зубами нижнюю губу,

Затем нижними зубами верхнюю губу. Выдох сильный, резкий

на звуке (В).

5.
«Петушок» - (Петя- петушок, сел на шесток,

разинул роток: О-О-О-О-…….)кукарекают на (О).

- Открыть рот овалом на звуке (О) в высоком регистре пропеть на одном дыхании.

Логопед:
- Садитесь на пенёчки. Давайте послушаем, о чём они
говорят.

Игра «Угадай сказку и героев этой сказки».

(Логопед читает фразы с интонацией за ширмой, а дети угадывают,
если
правильно, то выставляется игрушка персонажа)

(Голосами
героев):

- Как выскочу, как выпрыгну…     (Лиса)

  - Как мне не плакать…                    (Заяц)

- Не плачь зайка, я её выгоню ….   (Собака)

- А ну, лиса, пошла вон…                (Медведь)

- Несу косу на плечах …, хочу лису засечи … (Петушок)

Логопед:
- Правильно, молодцы.

- Ребята, кто вспомнил, а из какой сказки эти герои? Как называется сказка?

Ответ:  (Рус. нар. сказка «Заюшкина избушка»)

Логопед:
- Кто хорошо знает эту сказку и может рассказать нам её?

(Выбирается ребёнок). А помогать тебе будет подсказочка, если ты что-то
забудешь.

Рассказ сказки «Заюшкина избушка» по мнемотаблице

(Логопед помогает ребёнку при рассказе сказки)

               Беседа по сказке

(дети дают полные, развёрнутые ответы)

Логопед:
- Кто обидел зайчика? (Зайчика обидела лиса) Какая лиса? ( Лиса очень хитрая,
коварная, злая)

- Давайте изобразим лису. (дети показывают характер лисы, её
повадки).                        - Почему зайчик пустил лису? (Зайчик был
гостеприимным) (открывайтесь ворота, заходи ко мне лиса; действия руками с
поклоном).

- Лису выгнали, а зайчик остался. Кого вам в сказке было жалко? Почему?

- (Было жалко зайчика, потому что он добрый, а лиса воспользовалась его
добротой). Покажите, как зайчик огорчился, плачет. (Дети изображают плачущего
зайчика).

- У зайчика появилось много друзей. Сколько? Назовите их.

(Собака, мишка, петушок)

- Кто пришёл на помощь первым? (Собака)

- Каким по счёту пришёл медведь? (Вторым) Какой мишка? (Большой, неуклюжий,
сердитый). А в сказке он, каким оказался (Трусливым)

- А что было бы, если бы петушок не прогнал лису? (Беда …)

- Что победило в сказке – добро или зло?

(Дети отвечают на каждый вопрос)

Игра «Скажи наоборот» (закрепление антонимов)

Логопед:
- Лиса выгнала зайца. Зайчик плачет, а лиса …   (Смеётся).

- Собака трусливая, а петух ….     (Смелый).

- Зимой было холодно, а весной ….  (Тепло).

- Зайчик маленький, а медведь …   (Большой).

          - Весна пришла, а зима…  (Ушла).

Логопед:
- Молодцы. Сейчас немножко отдохнём. Давайте сделаем «Звериную зарядку»

- Раз – присядка,                           - дети приседают.

- Два – прыжок.                            – подпрыгивают.

Это заячья зарядка.                       – кладут ладошки на голову – «ушки на
макушке»

А лисички, как проснутся,            - кулачками трут глаза

Сразу любят потянуться,              - потягиваются, отводят руки назад

Обязательно зевнуть,                    - зевают, прикрывая рот ладонью

Ну и хвостиком вильнуть.            – двигают бёдрами из стороны в сторону

Ну, а мишка-косолапый,               - слегка сгибают руки в локтях

Широко расставив лапы                - ставят ноги на ширину плеч

То одну, то обе вместе –                - переступают с ноги на ногу

Долго топчется на месте.               – раскачивают туловищем

А наш Петя-петушок                      - ставят руки на пояс

Подняв красный гребешок,            - поднимают голову вверх

Важно по двору шагает,                 - шагают, высоко поднимая колени.

Свою песню распевает.

(Восстановление дыхания)

Логопед:
- А теперь вдохнули через нос, плечи не поднимать. На выдохе пропели:
«Ку-ка-ре-ку!» (Выполняется 2 раза).

Упр-ние «Прятки» (дети составляют предложения с предлогами)

Логопед:
- Захотели зверятки поиграть с нами в прятки. Пару ты себе найди, один отворачивается,
другой прячется. Затем глазками ищи, как найдёшь свою пару, скажи, куда
спрятался твой дружок. Если правильно скажешь, то твой дружок выйдет к тебе.

(дети делятся на две группы, одни одевают маски-шапочки персонажей, другие
берут мягкие игрушки-персонажи. Звучит музыка, дети бегают по залу, музыка
заканчивается, дети находят свою пару, выстраиваясь в ряд. Затем музыка
начинается, дети в масках-шапочках отворачиваются, а дети с игрушками бегут
прятаться. Музыка заканчивается, дети в масках-шапочках поворачиваются, и ищут
глазами свою пару «в виде игрушки», называют, куда спряталась его пара, если
правильно прозвучит построенное им предложение, то его пара выходит и подходит
к нему. И так все. Затем, они меняются местами друг с другом.  Дети прячут
игрушки персонажей в разные места: под дерево, на забор, в домик, за куст, под
лавочку и т.д.)

(после игры дети встают в круг)

Итог:
- Ну, вот и солнышко садится, зверяткам велит по домам расходиться.

              -Створки закрываются, спать все собираются.

Релаксация «Вечер» (дети выполняют движения за логопедом)

- И нам пора в детский сад возвращаться. А герои сказки посылают вам сладкое
угощение, волшебное яблочко с сюрпризом. Чтобы вы о них не забывали, чаще
сказочки читали.

(Яблочко открывается, а в нём  конфеты)

Вопросы:

1. В какой сказке мы сегодня побывали?

2. Что вам запомнилось в нашем путешествии больше всего?

file_name: Подгрупповое занятие (2).doc

alt: Подгрупповое занятие

alt: Ход: 1. Орг. момент: -

alt: Лису выгнали, а зайчик остался

title: Занятие «Развитие лексико-грамматического строя речи»                                            по мотивам русской народной сказке     «Заюшкина избушк


extracted_text:
Технологическая карта вводного урока по
физике в 7 классе по теме «Механическое движение».

Впервые ученики 7 класса начинают рассматривать тему  «Движение и
взаимодействие тел». К этому времени они знают много фактов связанных с
вопросами о движении различных тел. Помогли им в этом такие предметы как математика,
природоведение, география, ОБЖ.  Личный опыт и наблюдения позволяют им
свободно ориентироваться в некоторых вопросах темы. Однако многое для них
остается неизвестным и непонятным. Поэтому на вводном уроке я предлагаю
ученикам поделиться со всеми своими «маленькими открытиями», жизненными
наблюдениями и вопросами.

Тема

«Механическое
  движение».

Тип урока:

Урок усвоения новых знаний.

Цель

расширение представлений о механическом движении посредством введения понятий:  траектория, путь, перемещение,
  относительность.
.

Задачи

Образовательные:

1.работая над созданием рисунка, обсуждая
  информацию                                 в группах и в классе,  определить  характеристики
  механического движения;
2.используя демонстрационный эксперимент, фронтальные
  экспериментальные задания и   личный опыт   обучающихся  выяснить,  что такое
  механическое движение;
3.в ходе решения задач, обучающиеся должны понять
  значение данной темы  в жизни человека.

Развивающие:

1.продолжить развитие познавательного интереса
  обучающихся к предмету, используя ФЭЗ, занимательный материал,
  демонстрационный    эксперимент;
2.используя правила написание синквейна и выражая
  свое                              отношение к теме развивать  рефлексивную
  культуру                             школьника;
3.высказывая свое мнение  и обсуждая данную
  проблему                              развивать у обучающихся умение
  говорить, анализировать,                              делать  выводы;

Воспитательные:

1.в ходе проведения эксперимента, работы с
  материалами                              урока содействовать  воспитанию у
  обучающихся                             уверенности  в  познаваемости
  окружающего
  мира;

2.способствовать воспитанию у обучающихся  таких
  качеств как самостоятельность, терпение,  взаимоуважение;
3.работая в группах при обсуждении
  проблемы                                   воспитывать   коммуникативную
  культуру
  школьников.

Планируемый результат

УУД
Личностные. Формируются ответственное
  отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию
  на основе мотивации к обучению и познанию; коммуникативная компетентность в
  общении и  сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности.

Познавательные.  Выделяют и формулируют
  познавательную цель. Строят логические цепи рассуждений. Производят  анализ и
  преобразование информации.
Регулятивные.  Учатся  определять цель своей
  деятельности, на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что еще
  неизвестно, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и
  корректировать полученный результат.
Коммуникативные.  Формируются речевые
  умения:  учатся высказывать суждения с использованием физических терминов и
  понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания,
  обмениваться  знаниями  между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.

Основные понятия темы

Механическое
  движение, траектория, путь, перемещение, относительность.

                          Организация
  пространства

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Основные технологии

Основные методы

Формы работы

Ресурсы Оборудование

1.Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
2.Самостоятельная работа с учебником.
3.Наблюдение за демонстрациями учителя. ДЭ
4.Постановка фронтальных опытов. ФЭЗ
5.Решение текстовых качественных задач.

Технология:  педагогические Мастерские.

1.словесные;
2.наглядные;
3.практические.

Индивидуальная, общеклассная, в парах постоянного
  состава, групповая.

мультимедийный проектор, презентация, камертон,
  различные предметы издающие звук  (линейки металлические, расчески, нитки,
  миксер),  правила написания синквейна, текст с заданием, справочные таблицы,
  учебник, магниты, листы бумаги.

Структура и ход урока.

№

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность
учителя

Деятельность
ученика

УУД

Время

                                Мотивационно –
  ориентировочный компонент

1.

Организационный этап

Психологическая подготовка к общению

Обеспечивает благоприятный настрой.

Настраиваются на работу.

Личностные

1 мин.

2.

Этап мотивации.

Обеспечить деятельность по актуализации знаний и определению  целей
  урока.

Предлагает  прослушать сказку и назвать тему урока,
  определить цель.

Слушают. Определяют тему урока и цель.

Личностные, познавательные, регулятивные

5 мин.

  Операционно – исполнительный компонент

3.

Изучение нового материала.

Способствовать деятельности обучающихся по самостоятельному решению
  задач.

Предлагает организовать деятельность согласно
  предложенным заданиям.

Выполняют. Работают индивидуально, в парах. Общеклассная работа.

Личностные, познавательные, регулятивные

25 мин.

  Рефлексивно – оценочный компонент

4.

Контроль и самопроверка знаний.

Выявить качество усвоения материала.

Предлагает решить  задачи.

Решают.  Обсуждают.

Личностные, познавательные, регулятивные

10 мин.

5.

Подведение итогов, рефлексия.

Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и
  способностей, достоинств и ограничений.

Предлагает  составить синквейн.
Читает стихотворение – пожелание «Движение вперед…»

Сочиняют. Читают.
Слушают.

Личностные, познавательные, регулятивные

3 мин.

6.

Подача домашнего задания.

Закрепление изученного материала.

Запись на слайде в презентации.

Записывают в дневник.

Личностные

1 мин.

Учитель. Я хочу
прочитать вам отрывок, из одной мало знакомой вам сказки.
(Слайд № 2 - 3)
 «Давным-давно,  жил да был камень. Его так и звали –
Камень. Лежал он на дороге, тянувшейся из города в неизведанные дальние - дали.
Хорошо жилось Камню. Его все любили и путники, останавливающиеся на привал и
животные, которых он прятал от охотников за своим мощным телом. Птицы пели для
него свои песни, солнце грело нежными лучами, а когда начинало совсем
припекать, заботливый ветерок обдувал прохладными потоками воздуха. Хорошо,
хорошо да не совсем. Очень любил Камень мечтать. Он придумывал для себя
приключения, мечтал о том, как сможет двигаться и очень огорчался, возвращаясь
к реальности, в которой двигаться, не мог. А дальние - дали оставались только в
мечтах». (Отрывок из сказки взят из Интернета)
Ученики высказывают свои мысли по теме
урока.
Учитель. Совершенно верно. Тема урока
связана с механическим движением. Попытаемся выяснить, что вы знаете о движении,
а что для вас ещё остается неизвестным, непонятным.
Дальнейшие действия согласно технологическим этапам.
(Таблица№1)

Таблица№1.

Технологические этапы

Действия учителя

Действия учащихся

1. "Индукция" - создание
  эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения
  к предмету обсуждения.

 Нарисуйте слово «движение»;
  - Запишите ассоциации, которые возникают у вас во время работы над рисунком

 Рисуют в тетрадях познавательный объект.
  - Составляют ассоциации

2. "Самоконструкция" -
  индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

Запишите все, что вы знаете о движении.

Записывают все, что знают о познавательном объекте

3. "Социоконструкция" - работа
  учащихся в группах по построению этих элементов.

Организует работу в парах: "Поменяйтесь
  тетрадями и посмотрите, что получилось. Подумайте вместе над заданием".

 Работают в парах по заданию учителя.

4."Социализация" - выступление
  ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция )

 Организует работу в группах: "Объединитесь в
  группы по четыре человека и поделитесь полученными результатами".

 Работают в группах с ранее рассмотренными в парах
  познавательными объектами.

5. "Афиширование" - вывешивание
  "произведений - работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в
  классе, ознакомление с ними

 Организует обсуждение полученных в групповой
  работе результатов.
  - Дает необходимы пояснения по ходу представления группами результатов
  выполнения заданий.

 Представляют результаты работы групп.
  - Задают вопросы друг другу по поводу выполненных заданий

6. "Разрыв" - внутреннее осознание
  участником Мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания
  новому

- Фиксирует внимание учащихся на возникших познавательных
  противоречиях.
   Организует работу учащихся с источниками информации, позволяющими разрешить
  возникшие противоречия.
 Показывает демонстрационный эксперимент

- Осознают возникшие познавательные противоречия.
  Работают с источниками информации, выполняют ФЭЗ.
   Закрепляют и применяют полученные знания

С помощью  рисунка ученика рассказывают о своих
наблюдениях, интересных ситуациях, задают вопросы, формулируют проблему.
Рисунок помогает объяснить, заинтересовать, увлечь. Учитель в процессе
выступления обучающихся, выделяет все слова, связанные с механическим движение
и записывает их на доске. Например: быстрое, медленное, люди, машины,
время, координата, путь, след и так далее. Что напишут и скажут ваши ученики,
вы не знаете, можете только предположить. Вам придется приложить все свои
умения и знания, чтобы урок достиг цели. Это сложно, но сами дети работают
активно и с большим интересом. Очень часто перечень вопросов и утверждений
выходит за рамки школьной программы, вызывая у детей любопытство и желание
разобраться. Для меня – это главный показатель успешной работы на данном уроке.

Учитель.       Теперь я могу с
уверенностью сказать, что вы многое  знаете по данной теме.  Действительно
трудно представить себе жизнь без движения. Ведь все вокруг нас существует, движется
и развивается.
Я выделил несколько ваших
утверждений и хотел бы экспериментально проверить их и обсудить. Может быть, вы
в чем - то ошибаетесь?

1. Вы утверждаете, что:  «окружающий нас мир полон движений».
ФЭЗ№1. Движение шарика.
Оборудование: шарик, линейка.
1. В каком состоянии находится шарик? (Ответ: в покое).
2. При взаимодействии с линейкой шарик начинает двигаться. Почему вы
сделали такой вывод? (Ответ: изменилась координата шарика, то есть
положение на столе).
3. Это действие произошло мгновенно? (Ответ: потребовалось время).

Вывод: механическое движение – это изменение положения тела в
пространстве с течением времени.
Я думаю нам пора немного отвлечься от урока, но не
стоит забывать о том, что мы изучаем. Сейчас нам предстоит  совершить несколько
знакомых механических движений. Предлагаю всем встать.

Физкультминутка.

Я иду, и ты идешь — раз, два,
три.
                    (шаг на
месте)
Я пою, и ты поешь — раз, два,
три.
                    (дирижируем)
Мы идем, и мы поем — раз, два,
три.
                     (шаг на
месте)
Очень дружно мы живем — раз, два,
три.
                    ( хлопаем
руками)
Вы совершили сейчас механическое
движение? Докажите. (Ответ: изменили, свое положение в течение времени в
пространстве).
Вернемся к нашей сказке о камне. Камень находиться в покое или движении?
Обсуждение.
Возможно, возникнет спор. Одни ученики будут утверждать, что камень в
покое, другие, что может двигаться относительно каких - то тел. Кто прав?
Проверим следующее ваше утверждение: «движение относительно».
Демонстрационный эксперимент. ДЭ №1. Движение различных тел,
относительно друг друга.
Оборудование (игрушки): 2 машины разного цвета, дом, деревья,
светофор, человечки.
Какие тела движутся, а какие находятся в покое?
Обсуждение.
Вывод: механическое движение - это изменение с течением времени(t, секунда) положения тела (х, координата, метр) в
пространстве  относительно других тел.
Основная задача механики заключается в том, что бы определить координату
и время, то есть узнать, где и когда будет находиться тело. Для этого
необходимо выбрать тело отсчета, систему координат и прибор для измерения
времени.
Вернемся опять к нашей сказке о камне. Камень находиться в покое или в
движении? (Ответ: в покое относительно земли, в движении относительно
движущихся животных, людей, Солнца).
3. Вы утверждаете, что:  «тела могут двигаться быстро или медленно, по
кривой или по прямой линии».
Каждое тело во время своего движения отличается своей скоростью, но про
скорость мы поговорим на следующем уроке. А как можно назвать движение,
происходящее по прямой линии или по кривой. (Ответ: прямолинейное и
криволинейное).
Линия, вдоль, которой движется тело, называется траекторией, а длина
траектории - путь.
ДЭ №2.  Прямолинейное движение машины. Измерьте путь. Каким
прибором вы воспользуетесь? (Ответ: линейка)

Записать в тетрадь.
Конспект урока по теме «Механическое движение».

план

ответ

1. Механическое движение - это

изменение с течением времени(t,
  секунда) положения тела (х, координата, метр) относительно
  других тел.

2. Примеры

Движение человека, Солнца, автомобиля, отдельных молекул.

3. Основная задача механики ОЗМ

Где и когда? Найти координату и время.

4. Чтобы решить ОЗМ,  нужна система отсчета (СО).

Тело отсчета, (СК) система координат, часы.

5. Траектория

След. Линия, вдоль, которой движется тело.

6. Путь, S (метр)

Длина траектории.

Устно.
1. Розыскная собака идет по следу
преступника. Чью траекторию она повторяет? (преступника)
2. Какие приборы нужно иметь,
чтобы изучать движение? (линейка, метр, часы, секундомер, спидометр, тахометр и
т.п.)
3. В каких видах спорта измеряют
только а) время; б) только длину; в) и длину, и время.
4. Верно ли выражение «Солнце
всходит и заходит»? А что к нему необходимо добавить с точки зрения науки?
(Нет. Земля вращается вокруг Солнца и вокруг собственной оси.  Солнце
появляется над горизонтом относительно поверхности Земли)

Учитель.
 Вы очень хорошо работали на
уроке. Я хотел бы отметить следующих учеников… (объявить оценки за урок).
А как вы оцениваете свою работу
на уроке: 1. «Тяп-ляп», 2. «В поте лица», 3. «Через пень колоду», 4. «Засучив
рукава».

Учитель.  Выскажите свое мнение к рассмотренным вопросам. Предлагаю
составить синквейн по теме нашего урока.

Примеры синквейнов
составленные учениками.

Движение.
Быстрое,
медленное.
Ускоряется,
замедляется, изменяется.
В
жизни нашей постоянно встречается!
Механика.

Движение
Относительное,
меняющееся.
Покоится,
разбегается, ускоряется.
Основное
свойство материи!
Физика.

Учитель.  Сегодня мы попытались
ответить только на некоторые вопросы. Многое вам предстоит еще узнать.
Терпение! Все впереди!

Движение
вперёд... Поставьте жестко цели.
Желайте
только то, достигнуть что хотели.
Улыбка
неспроста, движение вперёд...
Мечта
не умерла, не превратилась в лёд.

Движение
как жизнь, неповторимый миг.
Вы
двигайтесь вперёд, свой достигайте пик!
Ведь
двигатель желания он в вашей голове!
Стремитесь!
Достигайте! Вперёд к своей мечте!

Неважно,
что задумали, а важен результат.
Собой
горды вы будете, довольны - это факт.
Не
опускайте руки! Вперёд без сожалений.
Тогда,
поверьте, точно достигните вы цели!

Т. Войцеховская
Запишите в дневник домашнее задание. Решить упр.
№3 на стр.  32. Прочитать параграф.

file_name: механическое движение.docx

alt: Планируемый результатУУД Личностные

alt: Подача домашнего задания.Закрепление изученного материала

alt: Оборудование: шарик, линейка

физика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта, урок физики 7 класс тема:"Механическое движение"


file_name: Математика_5 класс_умножение смешанных чисел_карточка 3.docx


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе № 130
Тема: Контрольная
работа по теме «Частица»
Цели: ·       ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
повторение, обобщение и систематизация изученного; контроль знаний учащихся по
теме «Частица»
·       ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
приобщать к русской языку.
·       РАЗВИВАЮЩИЕ:
формировать навыки самоконтроля; развивать умения: логически мыслить;
аргументировать и доказывать; анализировать и делать выводы.
Ход урока
Оргмомент
Выполнение контрольной работы.
Часть 1. Тест.
1. Выберите ошибочное утверждение
А) Частица - служебная часть речи
Б) Частица - часть речи, которая служит
для связи слов в словосочетании
В) Частицы образуют формы слова и новые
слова
Г) Частицы придают слову, выражению и
предложению новый смысл
2. Укажите предложение с частицей.
А) Озеро то(же) замёрзло за ночь.
Б) Люблю Новый год (так)же, как и в
детстве.
В) Мне то(же) хочется побывать в Риме.
Г) Я думал и его (так) же застать у вас.
3. Формообразующие частицы служат для
образования
А) изъявительного и условного наклонения
Б) изъявительного и повелительного
наклонения
В) повелительного наклонения
Г) условного и повелительного наклонения
4.Укажите предложение, в котором
употреблена частица бы
А) Я думал, что(бы) мне подарить сестре
необычное.
Б) Алексею пришлось уйти, что (бы) успеть
на электричку.
В) Нужно бороться с собой, что (бы)
любить друг друга.
Г) Пришлось срочно остановиться, что(бы)
заменить колесо.
5. Укажите словосочетание, в котором
частица пишется через дефис
А) сумеете (ли) достать
Б) говорил (же) тебе
В) взял (то) и отпустил
Г) узнать (бы) о главном
6.Найдите предложение с вопросительной
частицей.
А) Даже он отказался от такого
предложения.
Б) Можно ли написать этот текст на
доске?
В) Едва ли он закончит доклад за вечер.
Г) Пусть сильнее грянет буря!
7.Укажите предложения, в которых частица
пишется через дефис.
А) Знал(бы) ты, как красив был закат!
Б) Ну(ж) был денёк!
В) Скажи(ка), дядя, ведь недаром Москва,
спалённая пожаром, французу отдана?
Г) Правило (то) забыл выучить.
8.Отметьте варианты, в которых НЕВЕРНО
указано значение смысловой частицы.
А) а вот (указательная)
Б) только (вопросительная)
В) именно (уточняющая)
Г) неужели (вопросительная)
Д) ли (восклицательная)
9.Отметьте варианты, в которых частица
со словом пишется РАЗДЕЛЬНО
А) что(же)
Б) тебе(ли)
В) какой(то)
Г) пора(бы)
Д) смотри(ка)
Е) (не)узнать
10. Укажите предложение, в котором
пишется частица НЕ
А) Я увидел н.. большое, а миниатюрное
строение.
Б) На небе нет н..облачка.
В) Он стоял н..жив н..мертв
Г) В комнате н.. души
11. В каком ряду во всех словосочетаниях
частица НИ пишется раздельно?
А) (Ни)кто не обратил внимания,
(ни)когда не жалел
Б) (Ни)в чем не обвинял, (ни)как не
возьму в толк
В) (Ни) ответа (ни)привета
Г) (Ни)кого не вижу, (не)у кого спросить
12.В каком предложении употреблена
частица бы?
А) Нет ничего в мире, что(бы) могло
прикрыть Днепр.
Б) Что(бы) рыбку съесть, надо в воду
лезть.
В) На то и ум, что(бы) достичь того,
чего хочешь.
2 часть (практическая).
1. Вставьте частицы НЕ и НИ.
1.Н… цвести цветам поз…ней осенью! 2.
Куда (н…) приеду, всюду меня р…душно встречают. 3.На небе нет (н…) облачка.
4.(Н…) море топит к…р…бли, а ветер. 5. Сколько я (н…) стучал, никто не открыл
дверь. 6. Дед (н…) мог (н…) ост…новит…ся у старого полкового друга.7. На
площ…д… в этот утре…ий час (н…) души.
2.В каких случаях в данном предложении
пишется частица НИ? (Ответ
запишите цифрами, без пробелов и знаков препинания)
Какую бы профессию в своей жизни вы н(1)
избрали, словари во что бы то н(2) стало должны стать вашими помощниками. Ведь
н(3) одна книга н(4) несёт в себе столько сведений, как она.
3. Запишите два фразеологизма
(устойчивых сочетания), которые пишутся с частицей НИ и не разделяются запятой.
4. Закончите предложения:
А) Материал недорогой, а ___ .
Б) Материал не дорогой, а _______ .
5. Закончите предложения:
А) Кто не прочитает эту книгу, _______ .
Б) Кто ни прочитает эту книгу,
_______.

Ответы. Тест.
1.Б
2.Б
3.Г
4.А
5.В
6.Б
7.В,Г
8. Б, Д
9.А,Б, Г,Е
10.А
11.В
12.А
2 часть:
1.Не цвести цветам поздней осенью! 2.
Куда ни приеду, всюду меня радушно встречают. 3.На небе нет ни облачка. 4.Не
море топит корабли, а ветер. 5. Сколько я ни стучал, никто не открыл дверь. 6.
Дед не мог не остановиться у старого полкового друга.7. На площади в этот утренний
час ни души.
2.123

Итоги урока.
Домашнее задание:

file_name: 130.Контрольная работа по теме «Частица».docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 130

title: Контрольная работа по теме «Частицы» №3


extracted_text:
Теория
фотоэффекта. Уравнение фотоэффекта.
Цель
урока: Способствовать формированию знаний о квантовой природе

света на примере явления  фотоэффекта.
Задачи урока:

Образовательные:

в процессе совместной работы с
      учащимися разработать теоретические основы фотоэффекта в полном объеме
      объясняющие само явление фотоэффекта и его законы, открытые
      экспериментальным путем;
расширить общеобразовательные
      представления учащихся об области применения закона сохранения энергии на
      примере уравнения Эйнштейна для внешнего фотоэффекта.

Развивающие:

научить учащихся объяснять
      экспериментальные законы фотоэффекта с помощью уравнения Эйнштейна,
      анализировать графики и объяснять законы фотоэффекта на основе
      графических представлений, уравнений и других источников информации о
      данном физическом явлении.

Воспитательные:

продолжить обучение учащихся работе
      в группах и воспитание необходимых качеств для данного вида работы;

Материалы и оборудование: интерактивна
доска, 4 ноутбука для каждой группы, Диск «Открытая физика», интерактивная
динамическая модель files.school-collection, презентация к уроку, карточки-задания
для групп (Приложение 1); карточки учета работы учащихся во время урока (Приложение
2).
План
урока.
I.
Организационный
момент
II.     Вводно-мотивационный
этап
III.  Актуализация
знаний
IV.  Изучение
нового материала
V.    Первичное
закрепление
VI.  Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
VII. Информация о
домашнем задании, инструктаж по его выполнению
VIII.   Рефлексия
(подведение итогов занятия)

Ход урока.

I.  Учебная
группа разбивается на 4 подгруппы. Студенты сами выбирают руководителя группы,
ответственного за выполнение заданий, темп работы, выбор отвечающего, ведет
карточку учета работы группы.
II.
На
предыдущих уроках вы познакомились с явлением фотоэффекта, изучили его законы,
которые были открыты и сформулированы Ф.Ленардом и А.Г. Столетовым на основе
проведенных ими исследований и экспериментов. (демонстрация видеофрагмента) На
данном уроке мы в ходе совместной работы, на основе имеющихся знаний о
квантовой природе света, должны разработать теорию фотоэффекта, показать
простоту и глубокий физический смысл уравнения Эйнштейна, на основе которого
можно легко и по-научному объяснить законы фотоэффекта. Но ценность науки
состоит не только в том, что она объясняет строение и законы окружающего нас
мира, но и в том, что она дает нам в руки средства, используя которые можно
совершенствовать производство, улучшать условия материальной и культурной жизни
общества. Зная законы и теорию фотоэффекта, вы можете понять, как “заговорило”
кино, как работают счетчики и контролирующие приборы, основанные на
фотоэффекте, как включаются и выключаются маяки, уличное освещение, каков
принцип действия турникетов в метро и другие технические применение фотоэффекта
на практике. Итак, тема нашего урока: Теория фотоэффекта. Уравнение
фотоэффекта
Работа с  карточками-заданиями.
У доски вопросы II и III группы. I группа вопросов фронтальный опрос. Быстрое
повторение основных формул и понятий с использованием слайда 3
III.
Нам на данном уроке нужно создать теорию фотоэффекта, т.е.
вывести такое универсальное уравнение, которое может описывать в количественном
и качественном плане как само явление фотоэффекта, так и его законы.  Какой теорией
света воспользуемся волновой или квантовой ? Давайте  вначале попробуем
объяснить фотоэффект, используя волновую теорию света.
(Демонстрируется слайд № 4 «Законы фотоэффекта»)
Учащиеся работают в группах.
Каждая группа  высказывают свои версии и предположения о возможностях
применения волновой теории для объяснения самого явления фотоэффекта, а так же
результатов опытов А. Г. Столетова и сформулированных им законов. Нужно с
помощью наводящих вопросов и корректировки версий подвести учащихся к следующим
выводам:
1. С точки зрения этой
теории, электромагнитная волна, достигнув поверхности металла, вызывает
вынужденные колебания электронов и отрывает их от поверхности металла,
т.е.волновая теория может объяснить факт существования самого явления
фотоэффекта.
2. Чем больше освещенность
металлической пластины, тем большая энергия передается ей светом, а значит и
большая энергия должна приходиться на каждый электрон, т.к. поток энергии по
волновой теории света непрерывен, значит, большее число электронов вырывается
из металла в единицу времени, т.е. волновая теория частично объясняет первый
закон фотоэффекта.
Противоречия:
1) Согласно волновой теории максимальная кинетическая энергия
фотоэлектронов должна также зависеть от энергии и интенсивности падающей волны,
но это противоречит второму закону фотоэффекта.
2) Свет достаточной интенсивности должен вырывать электроны
независимо от частоты, что приводит к отсутствию красной границы фотоэффекта, о
чем говорит опыт Столетова и третий закон фотоэффекта.
3) Безынерционность фотоэффекта вообще нельзя объяснить с
помощью волновой теории, т.к. при передаче энергии электронам, требуется время
для их “раскачки” и при малой освещенности металла должно возникнуть заметное
запаздывание между началом освещения и вылетом электронов, а фотоэффект
начинается практически мгновенно, т.е. фотоэлектрон начинает вылетать из
металла через 10–9 секунды после начала облучения, т.е., он
практически безынерционен.
IV.   Итак,
мы установили, что использовать волновую теорию света для построения теории
фотоэффекта бессмысленно. Возникшее противоречие можно преодолеть, если
объяснять фотоэффект с точки зрения квантовой теории света.
Дальнейшее объяснение
материала и вывод формулы, опираясь на слайды (3-6) и интерактивной модели http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7a7bd48-0191-423f-8f77-21b97e110148/kvant4.htm. Запись в тетрадь.
V .  Работа в группах на
ноутбуках по созданию модели фотоэффекта. (Использовать материалы учебника,
презентацию, динамическую модель).   Демонстрация рабочими группами созданной
динамической модели фотоэффекта. Ответы на вопросы (2, 3) группы V карточек-заданий.
Решение задач.
VI.  Проверка и обсуждение решения задач. Оценки за урок.
VII. Домашнее задание. Туякбаев С.Т. Физика 11 П.6.4,6.5.
Проанализировать решение задач из карточек заданий и решить задачи 2-4 из
комплекса № 6. Анализ решения задач провести по плану.
VII.  Собрать карточки учета работы в группах. Каждая участник
группы  выбирает «фотон» определенного цвета, которым отмечает свой вклад в
работу на уроке и понимание темы  (от красного до фиолетового). При желании
объясняют свой выбор.

Приложение 1. (группа 1)
I.
Ответить на вопросы:
1.
Что представляет собой свет?
2.
Что называют интенсивностью световой волны?
3.
Каковы основные свойства световой волны?
4.
Что изучает квантовая физика? В чем суть  гипотезы  Планка о
характере излучения света ?
5.
Каким уравнением описывается  движение  заряженных частиц в
электрическом поле?
6.
Сформулировать законы фотоэффекта.
II.            Дать развернутый ответ на вопрос: «Сформулировать
понятие фотона и показать, каковы его основные свойства».
III.           Объяснить явление фотоэффекта и его законы с точки
зрения волновой теории света.
IV.          Работа над новым  материалом.
1.  Представить действующую
модель и вывести уравнение Эйнштейна для внешнего фотоэффекта.
V.        1. Используя уравнение Эйнштейна для внешнего
фотоэффекта, объяснить его второй и третий законы.
               2.Объясните
первый закон фотоэффекта, используя график.
VI.           Закрепление материала. Решение задач.
1.
При освещении металлической пластинки монохроматическим светом
задерживающая разность потенциалов равна 1,6 В. Если увеличить частоту света в
2 раза, задерживающая разность потенциалов равна 5,1 В. Определить максимальную
длину волны.
2.
Какую максимальную кинетическую энергию имеют электроны,
вырванные из оксида бария, при облучении светом частотой 0,5 ТГц
VII.        Подвести итоги  работы группы и дать оценку
проведенному уроку.

 Приложение 1. (группа 1)
Карточка учета работы членов
группы
«Теория фотоэффекта. Уравнение
фотоэффекта.»

Список членов группы

Актуализа-ция знаний. Опрос

Работа над новым материалом

Активно-сть учащегося во
  время урока

Решение задач

Рекоменду-емая оценка

Ч. 1

Ч. 2

Ч. 3

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Руководитель группы:
Преподаватель физики:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока Теория фотоэффекта.docx

alt: VII . Домашнее задание. Туякбаев

alt: Приложение 1. (группа 1) I .

title: Разработка урока Теория фотоэффекта