extracted_text:
Выступление на МО  учителей предметников
по теме:
 «Организация повторения на уроках
математики».
Подготовила учитель первой
квалификационной категории –
Кислова Людмила Геннадьевна.
Урок - это целостный, логически
законченный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно -
воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все
основные компоненты учебно - воспитательного процесса: цели, содержание,
средства, методы, организация.
«
Организация повторения на уроке математики».
Значение
повторения.
Одним из важнейших вопросов,
способствующих дальнейшему повышению успеваемости, достижению глубоких и
прочных знаний у учеников является вопрос о повторении ранее пройденного
материала.
Без прочного сохранения приобретенных
знаний, без умения воспроизвести в необходимый момент, ранее пройденный
материал, изучение нового материала всегда будет сопряжено с большими
трудностями и не дает надлежащего эффекта.
"Обучение нельзя довести
до основательности без возможно более частых и особенно искусно поставленных
повторений и упражнений", — говорил Каменский .
Преподавать математику, не
повторяя повседневно на каждом уроке ранее пройденный материал, это значит —
передать, пересказать учащимся определенную сумму различных законов, теорем,
формул и т. п. , совершенно не заботясь о том, насколько прочно и сознательно
освоили этот материал наши питомцы; это значит не дать детям глубоких и прочных
знаний. Работать так, это, по меткому выражению Ушинского, уподобиться "пьяному
вознице с дурно увязанной кладью: он все гонит вперед, не оглядываясь назад, и
привозит домой пустую телегу, хвастаясь только тем. Что сделал большую
дорогу".
Ранее пройденный материал
должен служить фундаментом, на который опирается изучение нового материала,
который в свою очередь, должен обогащать и расширять ранее изученные понятия.
"Старое должно подпирать
новое, а новое обогащать старое".
Правильно организованное
повторение помогает ученику увидеть в старом нечто новое; помогает установить
логические связи между вновь изучаемым материалом и ранее изученным; обогащает
память ученика; расширяет его кругозор; приводит знания ученика в систему;
дисциплинирует ученика; приучает в нем уменье находить необходимого для ответа
на поставленный вопрос материал; воспитывает в ученике чувство ответственности.
В связи с этим особо важное
значение приобретают вопросы:
Что надо повторять? Как
повторять? Когда повторять?
Большую и серьезную ошибку
допускает тот учитель, который побуждает ученика повторять материал в том
порядке, в котором он изучался. Повторение в этом случае сводится и
механическому воспроизведению в памяти пройденного материала.
Ушинский воспитывал против
механического повторения. "Нет никакой надобности повторять выученное в
том порядке, в каком оно было пройдено, а напротив, ещё полезнее повторения
случайные, сводящие выученное в новые комбинации ", — говорил
он.
Повторение пройденного
материала должно стать необходимейшим элементом в преподавании математики,
органической и неотъемлемой частью каждого урока.
Виды повторения.
В связи с этим мы различаем
следующие виды повторения ранее пройденного материала:
1. Повторение в начале
учебного года.
2. Текущее повторение всего,
ранее пройденного:
а) повторение пройденного в
связи с изучением нового материала (сопутствующие повторению);
б) повторение пройденного вне
связи с новым материалом.
3. Тематическое повторение
(обобщающее и систематизирующее повторение законченных тем и разделов
программы).
4. Заключительное повторение
(организуемое при окончании прохождения большого раздела программы или в конце
учебного года).
Цели и время повторения тесно
связаны и взаимообусловлены и в свою очередь определяют методы и приемы
повторения.
При планировании повторения
необходимо отобрать материал, установить последовательность и время повторения,
распределить отобранный материал по урокам, установить формы и методы для
осуществления повторения, разумеется, надо учитывать и свойство памяти.
Основные требования к
организации повторения должны исходить из целей повторения, специфики
математики как учебного предмета, её методов.
Первое требование к
организации повторения, исходящее из его целей, это определение времени: когда
повторять? Оно должно осуществляться по принципу: "Учить новое, повторяя,
и повторять, изучая новое" (В. П. Вахтеров).
  Это не означает,
однако, что нельзя специально отводить уроки для повторения, скажем, для таких
вопросов программы, которые трудно увязать с текущим материалом.
План повторения и выбор тем
для повторения учитель должен составлять в каждом отдельном случае на основании
общих теоретических соображений с учетом того, как усвоен учащимся материал
соответствующих разделов.
К сказанному добавим еще то,
то характер урока в связи с переходом учащихся из одного класса в другой
значительно меняется. В старших классах существенно перестраивается закрепление
и повторение учебного материала. Увеличивается объем фактического материалами,
выносимого на закрепление и повторение; поурочное закрепление в ряде случаев
переходит и тематическое или перерастает в обобщающее повторение, увеличивается
доля самостоятельности учащихся при закреплении и повторении.
Второе требование к
организации повторения должно отвечать на вопрос: Что повторять? Исходя из
высказываний классиков педагогики, можно выдвинуть следующие положения при
отборе учебного материала по различным видам повторения:
1. Не следует повторять все
ранее пройденное. Нужно выбрать для повторения наиболее важные вопросы и
понятия, вокруг которых группируется учебный материал.
2. Выделять для повторения
такие темы и вопросы, которые по трудности своей недостаточно прочно
усваиваются.
3. Выделять для повторения
надо то, что необходимо обобщить, углубить и систематизировать.
4. Не следует повторять все в
одинаковой степени. Повторять основательно надо главное и трудное. При отборе
материала для повторения необходимо учитывать степень его связи
с вновь изучаемым материалом.
Третье требование к
организации повторения математики должно отвечать на вопрос, как повторять, т.
е. осветить те методы и приемы, которыми должно осуществляться повторение.
Методы и приемы повторения должны находиться в тесной связи с видами
повторения.
При повторении необходимо
применять различные приемы и методы, сделать повторение интересным путём
внесения, как в повторяемый материал, так и в методы изучения некоторых
элементов новизны. Только разнообразие методов повторения может устранить те
противоречие, которое возникает ввиду отсутствия желания у части учащихся
повторять то, что ими усвоено однажды.
Различные виды повторения
тесно взаимодействуют; от своевременного и успешного проведения одного из видов
повторения, например, тематического или текущего, зависит продолжительность и
успешность повторения другого вида — заключительного повторения или повторения
в конце года. Перейдём к краткой характеристике видов повторения.
1. Повторение
пройденного в начале года.
При повторении в начале
учебного года в первый план должно выдвигаться повторение тем, имеющих прямую
связь с новым учебным материалом. Новые знания, приобретаемые на уроке, должны
опираться на прочный фундамент уже усвоенных.
При повторении в начале года
необходимо наряду с повторением тем, тесно связанных с новым материалом,
повторить и другие разделы, которые пока не примыкают к вновь изучаемому
материалу. Здесь необходимо сочетать обе задачи: провести общее повторение в
порядке обзора основных вопросов из материала прошлых лет и более глубоко
повторить вопросы, непосредственно связанные с очередным материалом по
программе учебного года.
Само повторение следует проводить
как в классе, так и дома. При решении вопроса, какой материал должен быть
повторен в классе и какой оставлен учащимся для самостоятельного повторения
дома, нужно исходить из особенности материала. Наиболее трудный материал
повторили в классе, а менее трудный дали на дом для самостоятельной работы.
2. Текущее повторение
пройденного.
Текущее повторение в процессе
изучения нового материала — весьма важный момент в системе повторения. Оно
помогает устанавливать органическую связь между новым материалом и ранее
пройденным.
Текущее повторение может
осуществляться в связи с изучением нового материала. В этом случае повторяется
материал, естественно увязывающийся с новым материалом. Повторение здесь входит
составной и неотъемлемой частью во вновь изучаемый материал.
  Под руководством
учителя ученики на уроке воспроизводят ранее изученный ими необходимый
материал. В результате этого доказательство новой теоремы воспринимается
учащимися легко, а дальнейшая работа учителя — воспроизведение доказанного и
упражнения, обеспечивающие вторичное осмысление теоремы и её закрепление.
Во втором случае все связи с
новым материалом, когда повторяемый материал не находит естественной увязки с
новым и его приходится повторять на специальных уроках.
При текущем повторении вопросы
и упражнения могут быть предложены учащимся из различных разделов программы.
Текущее повторение
осуществляется в процессе разбора упражнений, включается в домашнее задание.
Оно может быть проведено как в начале или в конце урока, так и во время опроса
учащихся.
Текущее повторение дополняется
сопутствующим повторением, которое нельзя строго планировать на большой период.
Сопутствующее повторение не вносится в календарные планы, для него не
выделяется специальное время, но оно является органической частью каждого
урока. Сопутствующее повторение зависит от материала, привлекаемого для
изучения очередного вопроса, от возможности установить связи между новым и
старым, от состояния знаний учащихся в данный момент. Успех сопутствующего
повторения в значительной степени обусловливается опытом и находчивостью
учителя. Сопутствующим повторением учитель по ходу работы устраняет неточности
в знаниях, напоминает вкратце давно пройденное, указывает их связь с новым.
3. Тематическое
повторение.
В процессе работы над математическим
материалом особенно большое значение приобретает повторение каждой законченной
темы или целого раздела курса.
При тематическом повторении
систематизируются знания учащихся по теме на завершающем этапе его прохождения
или после некоторого перерыва.
Для тематического повторения
выделяются специальные уроки, на которых концентрируется и обобщается материал
одной какой-нибудь темы.
В процессе работы над темой
вопросы, предлагаемые учащимся по каждому разделу, следует вновь пересмотреть;
оставить наиболее существенные и отбросить более мелкие. Обобщающий характер
вопросов при тематическом повторении отображается и на их количестве. Учителю
приходится основной материал темы охватить в меньшем числе вопросов.
Повторение на уроке проводится
путём беседы с широким вовлечением учащихся в эту беседу. После этого учащиеся
получают задание повторить определённую тему и предупреждаются, что будет
проведена контрольная работа.
Контрольная работа по теме
должна включать все ее основные вопросы. После выполнения контрольной работы
проводится разбор характерных ошибок и организуется повторение для их
устранения.
При тематическом повторении
полезно составить вопросник, а затем логический план по теме и завершить работу
составлением итоговых схем. Таблица или схема экономно и наглядно показывает
общее для понятий, входящих в данную тему, их взаимосвязь в логической
последовательности.
Процесс составления таблиц в
одних случаях, подбор и запись примеров после анализа готовой таблицы в других
случаях является одновременно и формами письменных упражнений при обобщающем и
систематизирующем повторении.
Последовательное изучение
различных особых случаев при повторении весьма полезно закончить их
классификацией, что поможет учащимся яснее различить отдельные случаи и группировать
их по определенному признаку.
4. Заключительное
повторение.
Повторение, проводящееся на
завершающем этапе изучения основных вопросов курса математики и осуществляемое
в логической связи с изучением учебного материала по данному разделу или курсу
в целом, будем называть заключительным повторением.
Цели тематического повторения
и заключительного повторения аналогичны, материал повторения (отбор
существенного) весьма близок, а приемы повторения в ряде случаев совпадают.
Заключительное повторение
учебного материала преследует цели:
1. Обозрение основных понятий,
ведущих идей курса соответствующего учебного предмета; напоминания в возможно
крупных чертах пройденного пути, эволюции понятий, их развития, их
теоретических и практических приложений.
2. Углубления и по возможности
расширения знаний учащихся по основным вопросам курса в процессе повторения.
3. Некоторой перестройки и
иного подхода к ранее изученному материалу, присоединения к повторному
материалу новых знаний, допускаемых программой с целью его углубления.
Проанализировав собственный опыт и опыт
коллег можно сказать, что математика один из самых сложных предметов для
учащихся специальной (коррекционной) школы. Данные причины объясняются в первую
очередь особенностями развития познавательной и эмоционально – волевой сферы
детей с ограниченными возможностями здоровья. Но очень многое зависит и от
умения педагога донести информацию до обучающихся.

file_name: мо кл. рук..docx

intro: материал предназначен для выступления на мо кл. руководителей

title: профилактическая работа по зож


extracted_text:
«ВЕГ-16-3-16»

Авторы проекта:
Курбатов Владимир, 16
Ламонов Егор, 3
Рыжов Глеб, 16

Детский
  технопарк
 «Кванторум
  Саров»

Разработка датчика
  вредоносных газов (углекислый, угарный или горючий) со звуковым и световым
  предупреждением на основе ARDUINO

г. Саров

Сигнализатор утечки газа бытового (метана) + угарного
  газа - CH4 + CO - с газовым клапаном 3/4" - TIM
2 922₽

Газоанализатор MESTEK CGD900 для обнаружения утечек
  опасных газов
 1916 ₽
Детектор
  утечки газа,AS8800L
1 759 ₽

Проблема проекта:
отсутствие
  доступных автоматизированных бюджетных датчиков, улавливающих скопление
  вредоносных газов,  для сигнализации о нарушении  микроклимата в
  помещениях.
Идея: Портативный газоанализатор «ВЕГ-16-3-16»
Цель: разработать  датчик для улавливания
  вредоносного газа со звуковым и световым предупреждением на основе ARDUINO до
  13 апреля 2024 года
Задачи проекта:
·
  Изучить методы построения
  газоанализирующих датчиков
·
  Изучить платформу ARDUINO
·
  Разработать устройство газоанализатора
  на основе ARDUINO
·
  Протестировать получившийся
  продукт
·
  Проанализировать и сделать
  выводы по работе датчика

      MQ-4

Утечки бытового газа крайне опасны — даже маленькие трещинки в
    водонагревателе или старой плите грозят большим взрывом. Датчик MQ-4 станет
    основой системы сигнализации неисправности газового оборудования.

        MQ-6

Бытовые плиты и автомобили с газобаллонным оборудованием
    требуют постоянного внимания, утечки пропана и бутана чреваты большими
    неприятностями.

       MQ-8

Датчик построен на базе полупроводникового газоанализатора
    MQ-8 и выдаёт аналоговый сигнал, пропорциональный содержанию водорода.

file_name: буклет_датчик.docx


extracted_text:
Индивидуальная
аналитическая справка по результатам проведения
Всероссийских
проверочных работ в 2020 году

Предмет: «Обществознание»
Класс: 8 (ВПР за 7 кл)
ФИ ученика:

Оценка за 2019 уч год

Оценка за ВПР

Качество выполнения ВПР:

№ вопроса

Контролируемый элемент

Максим.
балл

Набранный балл

1

Приобретение
  теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
  определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
  типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
  обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми
  различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
  развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
  общественных дисциплин. В модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
  характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
  деятельности человека;  выполнять несложные практические задания по анализу
  ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных
  конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения
  межличностных конфликтов.

2

Приобретение
  теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
  определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
  типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
  обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми
  различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
  развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
  изучению общественных дисциплин. Использовать знания о биологическом и
  социальном в человеке для характеристики его природы; характеризовать и
  иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека; приводить
  примеры основных видов деятельности человека; различать экономические,
  социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни

3

Освоение
  приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей,
  обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
  событиям и процессам; развитие социального кругозора и формирование
  познавательного интереса к изучению общественных дисциплин. Находить,
  извлекать и осмысливать информацию различного характера, полученную из
  доступных источников (диаграмм), систематизировать, анализировать полученные
  данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного
  поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными
  законом.

4

Приобретение
  теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
  определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
  типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
  межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
  национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп; развитие
  социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
  общественных дисциплин. Использовать знания о биологическом и социальном в
  человеке для характеристики его природы; характеризовать и иллюстрировать
  конкретными примерами группы потребностей человека; приводить примеры
  основных видов деятельности человека; различать экономические, социальные,
  политические, культурные явления и процессы общественной жизни

5

Понимание
  основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
  общественного развития; формирование основ правосознания для соотнесения
  собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
  нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
  убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и
  средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
  дееспособности; развитие социального кругозора и формирование познавательного
  интереса к изучению общественных дисциплин – Использовать знания о
  биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
  характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
  человека; приводить примеры основных видов деятельности человека; различать
  экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
  общественной жизни;  наблюдать и характеризовать явления и события,
  происходящие в различных сферах общественной жизни

3

3

6

Приобретение
  теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
  определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
  типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
  обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми
  различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
  развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
  изучению общественных дисциплин. Выполнять несложные практические задания,
  основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества

7

Освоение
  приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей,
  обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
  событиям и процессам; развитие социального кругозора и формирование
  познавательного интереса к изучению общественных дисциплин. Находить,
  извлекать и осмысливать информацию различного характера, полученную из
  доступных источников (фотоизображений), систематизировать, анализировать
  полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
  собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
  установленными законом

8

Приобретение
  теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
  определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
  типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
  обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми
  различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
  развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
  изучению общественных дисциплин. Выполнять несложные практические задания,
  основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.

1

1

9

Умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
  речью анализировать несложные практические ситуации, связанные с
  гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
  ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
  исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
  интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить, извлекать и
  осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
  источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
  полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков
  других людей с нормами поведения, установленными законом.

5

3

Итого:

Вывод:
 У
…….. на среднем уровне сформированы следующие умения:
-
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека.
-
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
На
высоком уровне сформированы:
-
выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов
-
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни
-
характеризовать государственное устройство Российской Федерации;
-
находить, извлекать и осмысливать информацию различного характера, полученную
из доступных источников;
-
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
-
выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей,
объяснять роль мотивов в деятельности человека.
Рекомендации:
1)
отрабатывать
умения проводить поиск социальной информации в текстовых источниках;
2)
проводить
анализ визуальных изображений социальных объектов, социальных ситуаций.
3)
работать
с иллюстративным и графическим материалом;
4)
  использовать
методы и приемы формирования обществоведческих понятий.

5)

file_name: Индивидуальная анал. справка ВПР (обществознание).doc

alt: Использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы; характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека; приводить примеры основных видов деятельности…

alt: Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности; развитие социального кругозора и формирование…

alt: Освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей, обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам; развитие социального…

alt: На высоком уровне сформированы: - выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов - наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах…

title: Аналитическая справка по результатам проведения ВПР по обществознанию


extracted_text:
Тема урока: Правописание глаголов с
безударными личными окончаниями
Класс: 5
УМК: С.И. Львова
Тип урока:
комбинированный урок
Цели урока:
обучающая: создать условия для формирования умения
правописания безударных личных окончаний глаголов;
развивающая: развивать
умение самостоятельно находить в словах изучаемую орфограмму, обозначать её
графически, объяснять правописание;

воспитывающая: воспитывать интерес к самостоятельной
исследовательской деятельности;

деятельностная: формирование у учащихся умений реализации
новых способов действия;

содержательная: расширение понятийной базы за счет
включения в неё новых элементов.

Планируемые результаты:
Предметные – находят  глаголы в тексте, определяют спряжение глагола и
выбирают окончание.
Метапредметные:
Личностные - осознание
 норм правописания для получения знаний по всем предметам. Дают адекватную
самооценку деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания».
Познавательные
– воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
структурируют знания.
Регулятивные –
принимают и сохраняют учебную задачу; планируют своё действие в соответствии с
поставленной задачей; адекватно воспринимают оценку учителя; корректируют
деятельность после его завершения на основе оценки и характера ошибок;
анализируют собственную работу; оценивают уровень владения учебным действием.
Коммуникативные
– умеют формулировать собственное мнение и позицию, эффективно сотрудничают в
совместном решении задачи; устанавливают и сравнивают разные точки зрения.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Мотивация к
  учебной деятельности
Цель
  этапа:
  побуждение интереса к получению новой информации

Чтение стихотворения, создание
  психологического настроя
Распустились почки, лес зашевелился,
  Яркими лучами весь озолотился.
На его окраине из травы душистой
  Выглянул на солнце ландыш серебристый.
И открылись кротко от весенней ласки
  Милой незабудки голубые глазки.

-
  Так видит  весну Спиридон Дрожжин, один из самых известных поэтов - самоучек.
-
  Ребята, а какой вы видите весну? Чем она вас привлекает? Что происходит
  весной?

-
  Природа просыпается, оживает, ведь весна – это жизнь, движение, действие. А
  какая часть речи передаёт действие? (глагол)
- А
  как много вы уже знаете о глаголе?
Давайте
  проверим, как много вы знаете о глаголе. А поможет нам в этом прием «Согласен
  – не согласен». (игра «Данетка») Знаком ли вам этот прием. Цель работы.
1.
  Глаголы
  в неопределенной форме отвечают на вопросы что делает? Что сделает? (нет)
2.
  Глаголы
  бывают совершенного и несовершенного вида и отвечают на один и тот же вопрос?
  (нет)
3.
  Глаголы
  изъявительного наклонения изменяются по 4 временам? (нет)
4.
  Глаголы
  настоящего и будущего времени изменяются по лицам? (да)
5.
  Изменение
  глаголов по лицам и числам называется спряжение? (да)

-
  В русском языке ещё много тайн, которые вам предстоит открыть. Хочется вам
  этого? Тогда вперёд!

Прослушивают
  стихотворение. Отвечают на вопросы.

(Весной
  тает снег, прилетают птицы, вьют гнёзда, наполняют лес живыми звуками, бегут
  ручьи, появляются цветы, трава, распускаются листья на деревьях)

(К)
  – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
(Р)
  – целеполагание
(Л)
  - самоопределение

II. Воспроизведение
  и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
Цель этапа:  создать проблемную ситуацию; воспитывать
  интерес к самостоятельной исследовательской деятельности; развивать умение
  самостоятельно находить новый способ действия, формулировать
  тему урока.

-
  Ребята, посмотрите внимательно на пословицы.

  - Как понимаете значение пословицы?

  - Какую орфографическую задачу мы должны решить?

- А теперь попробуйте сформулировать тему урока.
- Написание окончание глаголов в какой
  из пословиц вызвало затруднение?
- Итак, чему мы должны научиться, какую цель мы должны
  перед собой поставить?
- Проверьте, правильно ли вы определили тему урока,
  разгадав шифровку
вологалг йиначноко хынчил хынрадузеб
  еинасиповарП
Правописание безударных личных окончаний
  глаголов

Учащиеся
  составляют предложение

Грамоте учиться – всегда пригод..ся.
Человек
  от лени боле..т, а от ума здорове..т.

  Монологические ответы учащихся:

Проблема: как правильно писать безударные личные окончания глаголов

Формулируют тему и цель урока, записывают в тетрадь.

(Р)
  – выполнение учебного действия
(Р)
  – целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
  уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)
(П)
  – осознанное и произвольное построение речевого высказывания
(П)
  – самостоятельное выделение познавательной цели
(К)
  –передача информации, постановка вопросов

III. Работа с
  деформированным текстом
Цель
  этапа:
  зафиксировать преодоление затруднения

- Познакомьтесь
  с текстом. Как можно его озаглавить? Выпишите глаголы, употребив их в нужной
  форме.
(Гулять)………над
  землей буйный весенний ветер. (Гнать)………..по небу белые облака, (подымать)
  ………на реке синие волны, (вздувать)……….паруса лодок. Шумит,
  (хлопать)……….листва на деревьях.
- Какое правило вы
  использовали, чтобы верно написать данные глаголы?
- Рассказать правило.
Создание алгоритма.

-От
  чего же зависит написание безударных личных окончаний глаголов?

-Какие же буквы вставим в нашу пословицу?

  -Проговорите её и запишите по памяти.
Сверьтесь со слайдом
-
  А может ли морфема помочь определить лицо и число глаголов?
УЧЕБНИК
упр.
  733 (1)

 Работа в группах

  Ответы лидеров групп

  Составление алгоритма

  Сравнение алгоритма с правилом учебника
ЭТАЛОН

Самопроверка
Выразительное чтение, осмысление

П)
  – анализ, сравнение, обобщение
(П)
  – смысловое чтение
 (К)
  – постановка вопросов
(Р)
  – фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
(Р)
  – волевая саморегуляция в ситуации затруднения
(Р)
  – планирование, прогнозирование

Физкультминутка

Потянуться, отдохнуть,
  Глубоко теперь вздохнуть.
  Встать, попрыгать, посмеяться,
  Покружиться, покачаться,
  Поклониться, распрямиться
  И опять начать трудиться.

IV. Первичное
  закрепление
Цель
  этапа: организовать
  самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ
  действия; организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

1.
  Поработаем в парах.
  - Прочитайте загадки. Выпишите из предложений глаголы в два столбика: 1) 1
  спряжение; 2) 2 спряжение. Выделите окончания.
Проверка
  устно.
Рыхлый
  снег на солнце та..т, ветерок в ветвях игра..т, Звонче птичьи голоса. Значит,
  к нам пришла ...
Из-под снега расцвета..т.
Раньше всех весну встреча..т. (подснежник)
Сад пример..т белый цвет, соловей споет сонет, в зелень оден..тся наш
  край, нас теплом встреча..т ….
Ярко свет..т солнце в небесной синеве, маленькая речка пряч..тся в траве.

Какое правило мы
  должны помнить, чтобы не допустить ошибок?

Небеса, как
  синий ш..лк, висят
От
  (В,в)ладивостока до (К,к)арпат,
Мимо городов и
  деревень
Путеше..ствует
  весенний день,
Пробужда..т
  молодость в ручьях,
Открыва..т окна
  в поездах…

3. Работа в паре.
  Творческое задание.
«Паровозик»
4. Самостоятельная
  работа с самопроверкой.

Зимой природа
  пробужда..тся от холодного зимнего сна. Та..т снег на полях и в лугах.
  Зелене..т трава. Деревья одева..тся листвой.

Запись
  на доске и в тетрадях с проговариванием. Запись в столбик на доске.
  Ответы учащихся.

  Все глаголы в неопределенной форме.

  Работа в парах.

  Работают в тетрадях.

  Самостоятельная работа по уровню сложности

  Самопроверка.

Самостоятельная работа.
  Взаимопроверка.
Если нет ошибок – смайлик молодец!
Если есть ошибки – старайся, будь внимательнее!

(П)
  – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
(П)
  – умение структурировать знания
 (П)
  – построение логической цепи рассуждений, выведение следствий
(П)
  – выполнение действий по алгоритму
(К)
  – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К)
  – управление поведением партнёра
(К)
  – планирование учебного сотрудничества
(Р)
  – контроль, оценка, коррекция
(Р)
  – осознание качества и уровня усвоения
(Л)
  – осознание ответственности за общее дело

V.Итог урока
Цель
  этапа:
  оценить результаты собственной деятельности

-
  Достигли ли вы поставленной перед собой цели? Какая информация отложилась у
  вас в памяти?
Ответьте
  себе каждый на вопрос, а добился ли  я чего хотел?.. Получил необходимые
  знания?

  Рефлексия по образцу:
 Я
  сегодня узнал, удивился, повторил, закрепил…
  - Кого отметим? За что вы можете похвалить сегодня себя и ребят?
Рефлексия
1.Я знаю личные окончания глаголов 1 и 2 спряжений
  2. Я знаю слова- исключения из правила
  3. Я умею ставить глагол в неопределенную форму
  4.Я могу работать по алгоритму, правильно писать окончания глаголов
  5. Я всё запомнил и могу работать без алгоритма.
  6. Я смогу объяснить эту тему товарищу

 «Рука
  дружбы»

Домашнее
  задание:
-
  выучить материал
- упр. 632 или
  написать 5 предложений на тему «Прогулка по весеннему лесу, городу…»,
  используя изученную орфограмму

Отвечают
  на вопросы учителя

(П)
  – рефлексия способов и условий действия
(П)
  – контроль и оценка процесса и результатов деятельности
(К)
  – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К)
  – учёт разных мнений

file_name: Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.docx

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихсяУУД

alt: Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по лицам? (да) 2

alt: IV . Первичное закрепление Цель этапа: организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия; организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону; 1


extracted_text:
Факторы снижения
себестоимости продукции

Снижение
себестоимости продукции является важной задачей повышения эффективности
деятельности предприятия. Снижения себестоимости можно добиться путем экономии
используемых ресурсов:
·
снижения
материалоемкости  и энергоемкости продукции;
·
снижения
трудоемкости продукции;
·
снижения
фондоемкости  (табл. 6.3).
Таблица
6.3
Основные
пути снижения затрат

Элементы затрат

Основные пути снижения
  затрат

Материальные затраты

Снижение норм расходов
  материалов, внедрение безотходных технологий, снижение уровня брака, усиление
  контроля за расходованием материалов, внедрение входного контроля качества
  материалов и т.п.

Затраты на оплату труда

Механизация и
  автоматизация производства, использование прогрессивных технологий, улучшение
  организации труда, сокращение излишнего управленческого персонала, сокращение
  сверхурочных работ и простоев и т.п.

Суммы начисленной
  амортизации

Повышение загрузки
  оборудования, повышение коэффициента сменности, проведение инвентаризации и
  реализация излишнего оборудования

Типовая
классификация факторов снижения себестоимости продукции:
1. Повышение
технического уровня производства (механизация и автоматизация производства,
использование более прогрессивных техники и технологии, внедрение безотходных
технологий)
2. Совершенствование
организации производства, труда и управления (определение и соблюдение
оптимального размера партии закупаемых материалов, разработка и внедрение
технически обоснованных норм и нормативов,  внедрение управленческого учета
и бюджетирования, повышение квалификации работников, улучшение обслуживания
рабочего места, применение передовых методов и приемов труда и т.п.).
3. Изменение
объема и структуры продукции.
4. Отраслевые
и прочие факторы.
Внешними факторами, оказывающими большое
влияние на себестоимость продукции, являются цены на сырье, материалы и
комплектующие, налоговая политика государства, регулирование государством
минимального размера на оплату труда и т.п.
Расчет
снижения себестоимости продукции по отдельным факторам
1.
Экономия за счет роста объема продукции на  постоянных расходах (Э1):
Э1
= Iтп  ×  Спост / 100,
(6.6)
где
Iтп - темп прироста товарной продукции в планируемом году по сравнению с
базовым, %;
Спост -
сумма постоянных расходов в базовом году, р.
Пример.
Определить экономию
расходов  за счет роста объема производства, если объем производства на
предприятии  за  год  вырос  на 15 %. Базовая величина
Решение:
15
× 120/100 = 18 тыс. р.
2.
Экономия себестоимости при снижении трудоемкости изготовления изделий (Э2):
Э2 =
(t1× - t2×)×ЧТС
××(1+k1/100)×(1+k2/100)×V2
,          (6.7)
где t1,
t2 - трудоемкость до и после внедрения мероприятия, ч;
k1
- коэффициент дополнительной заработной платы, %;
k2
- отчисления на социальные нужды, %;
V2
- выпуск продукции в плановом периоде, шт.;
ЧТС –
часовая тарифная ставка, р.
3.
Экономия на  амортизационных  отчислениях  в связи с лучшим
использованием основных фондов (Э2)
Э3
=  (А1/ V1 – A2/ V2)*V2,
  (6.8)
где A1,
А2 -   сумма амортизационных отчислений до и после внедрения
мероприятия;
V1, V2 -
объем продукции до и после внедрения мероприятия.