extracted_text:
Флеш-память
По устройству флеш-память (flash-память)
напоминает микросхему динамической энергозависимой памяти, в которой вместо
конденсаторов в ячейках памяти установлены транзисторы. При подаче
напряжения транзистор принимает одно из фиксированных положений — закрытое или
открытое. Он остается в этом положении до тех пор, пока на него не будет подан
новый электрический заряд, изменяющий его состояние.
USB flash drive (флеш-накопитель) — устройство на основе флеш-памяти для хранения и переноса данных с
одного компьютера на другой. Флеш-память заключена в корпус, напоминающий по
внешнему виду брелок. Интерфейс подключения к компьютеру — USB.
Емкость современных флеш-накопителей достигает 16-32 Гб и продолжает расти
быстрыми темпами.

alt: Флеш-память По устройству флеш-память ( flash -память) напоминает микро схему динамической энергозависимой памяти, в которой вместо конденсаторов в ячейках памяти установлены транзисторы

title: Флеш-память


file_name: Фишбоун Виды сказок.docx

intro: Схема классификации сказок по видам по технологии "фишбоун" (скелет рыбы)

чтение

group: Дисциплины

tags: классификация

title: Виды сказок Схема-памятка (фишбоун)


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Контрольно-обобщающий урок по темам Популяционно-видовой уровень
Экосистемный уровень Биосферный уровень Урок-игра Счастливый случай - ОСНОВЫ
ГЕНЕТИКИ
Цели: обобщить и систематизировать знания по темам
“Популяционно-видовой уровень”, “Экосистемный уровень” и “Биосферный уровень”;
развивать интерес и познавательную активность учащихся.
Оборудование: зал можно оформить фотографиями, газетами,
рисунками учащихся на различные экологические темы, занимательными заданиями,
экологическими викторинами, загадками и т.д.
Ход урока
I. Организационный момент
Правила
игры аналогичны правилам телевизионной игры “Счастливый случай”. В игре
участвуют две команды по 5 человек. Остальные учащиеся помогают оформить зал,
ведут подсчет очков, выступают в роли болельщиков. Один из учащихся выступает в
роли ведущего, еще один готовится к роли “гостя игры” — В.И. Вернадского.
II. Проведение игры
Урок
построен на основе материалов учителя химии и биологии шк. №349
г.Санкт-Петербурга Е.Ю. Курочкиной “Игра в процессе обучения” // Биология в
школе. - 1999.-№3.
Гейм первый — “Дальше, дальше...”
В
зал приглашается первая команда. За одну минуту она должна дать как можно больше
правильных ответов на предлагаемые ниже вопросы ведущего. Потом в зал
приглашается вторая команда и ей предлагается то же задание.
1.
Процесс разрушения металлов под действием окружающей среды. (Коррозия.)
2.
Биологические катализаторы. (Ферменты.)
3.
Гетеротрофные организмы, потребители первичной продукции. (Консументы.)
4. Водная оболочка Земли. (Гидросфера.)
5.
Организмы, обитающие в присутствии свободного кислорода. (Аэробы.)
6. Последовательная необратимая смена биоценозов. (Сукцессия.)
7.
Совокупность всех видов животных. (Фауна.)
8. Группа активно плавающих морских организмов. (Нектон.)
9.
Разделение растительного сообщества на “этажи”. (Ярусность.)
10.
Оболочка Земли, населенная живыми организмами. (Биосфера.)
11.
Организмы, обитающие в почве. (Эдафобионты.)
12.
Процесс разрушения и выноса водой или ветром плодородного слоя почвы. (Эрозия.)
13.
Гидробионтами называют организмы, обитающие в ... (воде).
14.
Часть природы, которая окружает живой организм и с которой он непосредственно
взаимодействует. (Среда обитания.)
15.Отдельные
свойства или элементы среды, воздействующие прямо или косвенно на живые
организмы, хотя бы на протяжении одной из стадий их индивидуального развития.
(Экологический фактор.)
16.
Список находящихся в опасности видов растений и животных. (Красная книга.)
17.
Критерий вида, предусматривающий всесторонний анализ биохимических и
физиологических особенностей особей. (Физиологобиохимический .)
18.
Организмы, населяющие толщу воды и неспособные противостоять переносу
течениями. (Планктон.)
19.
Участок, занятый частью популяции особей одного вида и обладающий всеми
необходимыми для их существования условиями. (Местообитание.)
20.
Наименьшая основная таксономическая единица в систематике. (Вид.)
21.
Один из древнейших критериев вида, представляющий собой анализ данной формы с
целью установления характерных особенностей. (Морфологический.)
22.
Эндобионтами называют организмы, обитающие в ... (организмах).
22.
Совокупность особей, занимающих определенную территорию в пределах ареала и в
большей или меньшей степени изолированную от других групп особей того же
вида. (Популяция.)
23.
Организмы, разлагающие органическое вещество биосферы до минеральных.
(Редуценты.)
24.
Свет относится к группе факторов ... (абиотических).
25.
Форма взаимоотношения между видами, при которой потребитель использует живого
хозяина как источник пищи и место постоянного или временного обитания. (Паразитизм.)
26.
Вещество, создаваемое в биосфере одновременно живыми организмами и косными
процессами. (Биокосное вещество.)
27.
Функция живого вещества биосферы, обеспечивающая газовый состав биосферы
(Газовая.)
28.
Элементарная структура биосферы (Биогеоценоз.)
29.
Автор учения о биогеоценозе (В.Н. Сукачев.)
30.
Совокупность всех живых организмов биосферы. (Живое вещество.)
Гейм второй — “Заморочки из бочки”
Ведущий
предлагает членам команд по очереди достать фишки или бочонки лото. Номер фишки
соответствует номеру вопроса. Если команда не может ответить, то вопрос
передается другой команде. Если ответа нет, то вопрос адресуется зрителям.
1.
Этот термин появился перед проведением стокгольмской конференции ООН по
окружающей среде в июне 1972 г. в дополнение к понятию “контроль”. Он означает
комплексную систему наблюдений, оценки и прогноза изменений окружающей среды под
влиянием антропогенных факторов. Назовите этот термин. (Мониторинг.)
2.
“Армии самых страшных врагов собираются в полнейшей тишине, и никто не следит
за их опасной силой. Их все больше, и пощады ждать от них не приходится.
Сначала на их сторону перейдет все, что мы имеем, а потом и сама земля будет
принадлежать только им. В пустынных местах собираются захватчики, по сравнению
с которыми Чингисхан и Наполеон — беспомощные дети”. О какой глобальной
экологической проблеме так образно написали защитники окружающей среды? (О
проблеме мусора.)
3.
В.И. Вернадский в своей работе писал о нем: “...вечно разрушается и создается —
главным образом не ростом, а размножением. Поколения создаются в промежутки от
десятков минут до сотен лет. Ими обновляется вещество, охваченное жизнью. То,
которое находится каждую минуту в наличности, составляет ничтожную долю
созданного в году, так как колоссальные количества создаются и разрушаются даже
в течение суток”. О чем писал В.И. Вернадский? (О живом веществе биосферы.)
4.
Эти слова принадлежат американскому ученому Эвертту Шострому. “...Это она
решает сегодня, что мы захотим завтра. Это она приобщает нас к наркотику под
названием “новинка”, а вся прелесть новинок, что они надолго остаются таковыми.
В этой профессии никто не желает вам счастья. Ведь счастливые люди не
потребляют...”. Этот вид деятельности человека часто называют самым
антиэкологичным, так как основное её назначение — превратить Человека разумного
в Человека потребляющего. Что имел в виду американский ученый, являясь одним из
ведущих специалистов именно в этой области человеческой деятельности?
(Рекламу.)
5.
В одной из лекций В.В. Докучаев говорил студентам: “Сегодня я буду беседовать с
вами... Затрудняюсь назвать предмет нашей беседы — так он хорош! Я буду беседовать
с вами о царе почв, о главном, основном богатстве России... Нет тех цифр,
какими можно было бы оценить силу и мощь русского...” О чем говорил В.В.
Докучаев? (О черноземе.)
Гейм третий — “Темная лошадка”
Ведущий. Он впервые выдвинул идею о том, что человеческий фактор в
развитии биосферы становится главенствующим. В 1965 г. он писал: “Лик планеты —
биосфера — химически резко меняется человеком сознательно и, главным образом,
бессознательно. Меняется человеком физически и химически воздушная оболочка суши,
все ее природные воды”. Кто у нас в гостях? Владимир Иванович Вернадский.
Открывается
портрет ученого, а ученик, играющий роль В.И. Вернадского, задает вопросы.
1.
Я учился в Петербургском университете. Кто из известных ученых был среди моих
учителей? (Д.И. Менделеев, В.В. Докучаев.)
2.
В одной из своих работ я писал: “На земной поверхности нет химической силы,
более постоянно действующей и более могущественной по своим конечным
последствиям, чем...” Что я имел в виду? (Живые организмы, взятые в целом.)
3.
Я отмечаю, что вещество биосферы состоит из семи глубоко разнородных частей,
геологически неслучайных. Назовите хотя бы четыре из них. (Живое вещество;
биогенное вещество; биокосное вещество; косное вещество; вещество в
радиоактивном распаде; вещество рассеянных атомов; вещество космического
происхождения.)
4.
Это “новое геологическое явление на нашей планете. В ней впервые человек
становится крупнейшей геологической силой. Это последнее из многих состояний
биосферы и геологической истории — состояние наших дней”. О чем я говорил? (О
ноосфере.)
Гейм четвертый — “Гонка за лидером”
Ведущий
по очереди задает командам вопросы.
1.
Область распространения на земной поверхности систематической группы
организмов. (Ареал.)
2.
Автотрофные организмы, составляющие первое звено пищевой цепи. (Продуценты.)
3.
Организмы, обитающие в бескислородных условиях. (Анаэробы.)
4.
Поедание одного организма другим. (Хищничество.)
5.
Организмы, обитающие на морском дне. (Бентос.)
6. Газовая оболочка Земли. (Атмосфера.)
7.
Территория, полностью исключенная из всех видов хозяйственного использования.
(Заповедник.)
8. Общее количество органического вещества всех особей
биогеоценоза. (Биомасса.)
9.
Твердая оболочка Земли. (Литосфера.)
10.
К какой группе экологических факторов следует отнести микроорганизмы?
(Биотические.)
11.
Органическое вещество почвы. (Гумус.)
12.
Вещество, способствующее образованию озоновой дыры. (Фреон.)
13.
Вещество, которое создается и перерабатывается жизнью, совокупностями живых
организмов. (Биогенное.)
14.
Организмы, обитающие в наземно-воздушной среде (Аэробионты.)
15.
К какому веществу биосферы относится почва? (Биокосному.)
16.
На какой глубине проходит нижняя граница биосферы в океане? (10— 11 км.)
17.
Как называется функция живого вещества поглощать и накапливать в телах
химические элементы? (Концентрационная.)
18.
Наука о взаимоотношениях живых организмов и среды их обитания. (Экология.)
19.
Факторы среды, связанные с влиянием живых существ. (Биотические.)
20.
Организмы, которые самостоятельно синтезируют для построения своего тела
органические вещества из неорганического (углекислого газа), используя внешний
источник энергии. (Автотрофы.)
21.
Перенос энергии от ее источника (растений) через ряд организмов. (Пищевая
цепь.)
22.
Биомасса каких организмов в морях составляет свыше 90%? (Животных.)
23.
Природные объекты, имеющие научное, историческое, культурное и эстетическое
значение. (Памятники природы.)
24.
Что составляет большую часть мусора, загрязняющего Землю? (Упаковочный
материал.)
25.
Страна, которую называют “мусорным ящиком Европы”. (Британия.)
26.
Функция, в основе которой лежит фотосинтетическая деятельность зеленых
растений, аккумулирующих солнечную энергию. (Энергетическая.)
27.
К какой группе экологических факторов относится влажность? (Абиотические.)
28.
Территории для сохранения природных ресурсов с ограниченным хозяйственным
использованием (Заказники.)
29.
Соединение, возрастающее содержание которого вызывает в атмосфере “парниковый
эффект”. (Углекислый газ.)
30.
Критерий вида, предусматривающий установление закономерностей географического
распространения вида и особенностей его взаимодействия с факторами внешней
среды. (Экологогеографический.)
Гейм пятый — “И один в поле воин”
Ведущий
по очереди предлагает каждому члену команды закончить фразу.
•
Пишите на обеих сторонах бумаги, используйте больше материалов из...
(переработанной макулатуры).
•
Старайтесь покупать напитки в стеклянных бутылках, которые можно ...
(использовать много раз, сдать в магазин).
•
Не покупай больше, чем может ... (тебе понадобиться).
•
Экономь электроэнергию и горючее; если можно, больше пользуйся ...
(общественным транспортом).
•
Одежду, которую ты уже не носишь, можно ... (отдать нуждающимся).
• Не выбрасывай старые игрушки, книги: они могут ... (кому-то
пригодиться).
• Узнай, где поблизости есть пункт по приему макулатуры, и ...
(сдавай туда использованную макулатуру).
• Прежде чем выкидывать жестяные консервные банки ... (обожги их и
сомни).
• Старайся аккуратно обращаться со стеклянной тарой, которую ...
(можно сдать).
•
Если есть садовый участок, используй пищевые отходы для ... (приготовления
компоста).
•
Старайся не пользоваться пенопластом, так как он практически ... (не
разлагается в природе).
• Почини и исправь вещь вместо того, чтобы ... (ее выбросить).
III. Подведение итогов игры
По
окончании игры подводятся итоги. Участники команды- победительницы получают
призы, активные учащиеся — оценку.

file_name: Урок 54. Развитие эволюционного учения Ч. Дарвина.docx

alt: Гейм первый — “Дальше, дальше

alt: Кто у нас в гостях? Владимир Иванович

alt: Поедание одного организма другим

alt: По окончании игры подводятся итоги

title: биология


extracted_text:
ЕЙСКИЙ МОРСКОЙ РЫБОПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ (ФИЛИАЛ)
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой комиссии
математических
  дисциплин и
 информационных
  технологий
Протокол № ____
Председатель_________ Е.В. Степанец
 «____»
  _______________201__ г.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
  по учебной работе
__________ Е.Н.Горбанева
 «____» _____________201__ г.

ПАСПОРТ

КОМПЛЕКСА
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.16  ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ
по специальности

09.02.01 Компьютерные системы и комплексы
среднего профессионального образования
(вариативная часть базовой подготовки)

2017

Разработчик(и):

ЕМРПТ
  ФГБОУ ВО «АГТУ»

преподаватель(и)

М.В.Алексеева

Эксперт от работодателя:

ООО "СТЭЙТ-ОН-ЛЭБ"

директор

А.А.Юрченко

1.    Общие
положения
Комплекс оценочных средств (КОС)
предназначен для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся,
освоивших программу учебной дисциплины  ОП.16 «Технология
программирования» КОС включает контрольные материалы для проведения текущего
контроля и промежуточной аттестации в форме  экзамена.
КОС разработаны на основании
положений:
-
ФГОС
СПО 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы
-
программы
подготовки специалистов среднего звена  поспециальности09.02.01
Компьютерные системы и комплексы;
-
программы
учебной дисциплины ОП.16 «Технология программирования»
2. Результаты освоения
дисциплины, подлежащие проверке

Результаты
   обучения
(освоенные
   умения, усвоенные знания)

Основные
   показатели оценки результатов

1

2

Умения:

-
   использовать методы абстрагирования
   и управления современных языков программирования для описания и решения
   конкретных прикладных задач;

-

-
  строить формальную модель системы
  (подсистемы) по ее описанию в терминах предметной области;

-
  разработать структуры информационных объектов,
  функционирующих в программной системе, и  соответствующие им структуры данных
  (в том числе абстрактные);

-
  разработать алгоритм и реализовать
  программу, выбрав наиболее подходящий метод и язык программирования;

-
  разработать модульную структуру программной
  системы, обеспечивающие ее функциональную наполненность, и дружественный
  интерфейс пользователя;

-
  выполнить тестирование и отладку
  программной системы с целью устранения синтаксических и семантических ошибок
  с целью повышения надежности программного обеспечения.

Знания:

-
  стандартные и пользовательские типы
  данных и методы их обработки;

-
  принципы структурного, модульного и
  объектно-ориентированного программирования;

-
  принципы разработки сложных
  программных систем, в том числе правила разработки интерфейса;

-
  принципы тестирования  программных
  систем;

-
  основные понятия
  объектно-ориентированного программирования

3. Распределение основных показателей оценки результатов по видам
аттестации

Код
   и наименование элемента умений или знаний

Виды
   аттестации

Текущий контроль

Промежуточная аттестация

Дифзачет
/зачет

экзамен

У1 - использовать методы абстрагирования и управления
  современных языков программирования для описания и решения конкретных
  прикладных задач;
У2- строить формальную модель системы (подсистемы) по ее
  описанию в терминах предметной области;
У3- разработать структуры информационных объектов,
  функционирующих в программной системе, и  соответствующие им структуры данных
  (в том числе абстрактные);
У3-разработать алгоритм и реализовать программу, выбрав
  наиболее подходящий метод и язык программирования;
У4- разработать модульную структуру программной системы,
  обеспечивающие ее функциональную наполненность, и дружественный интерфейс
  пользователя;
У5- выполнить тестирование и отладку программной системы с
  целью устранения синтаксических и семантических ошибок с целью повышения
  надежности программного обеспечения.
З1- стандартные и пользовательские типы данных и методы их
  обработки;
З2-принципы структурного, модульного и
  объектно-ориентированного программирования;
З3-принципы разработки сложных программных систем, в том
  числе правила разработки интерфейса;
З4-принципы тестирования  программных систем;
З5-основные понятия объектно-ориентированного
  программирования

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+
+

-

-
-

-

-

-

-

-

-

-
-

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+
+

4. Содержательно-компетентностные матрицы оценочных средств
4.1.
Содержательно-компетентностная матрица оценочных средств текущего контроля

Содержание
  учебного материала по программе УД

Код оценочного средства

Количество оценочных средств по типам

У1

У2

У3

У4

У5

З1

З2

З3

З4

З5

2

4

5

8

10

13

Введение

Раздел 1   Организация процесса
  проектирования программного обеспечения

4
2

10
4
13

10
2

2

2

2

1

Тема 1.1   Жизненный цикл
  программного продукта

13

4

10

13

10

13

4

2

2

3

Тема 1.2 Таблица решений

13

4
2

4
2

2

2

2

Тема 1.3 Case- технологии

13

4
2

4
2

2

2

2

Тема 1.4 Архитектура
  программного средства

13
4

13
4

2

2

Раздел 2  Методы
  проектирования программного обеспечения

Тема 2.1 Парадигма
  программирования

4
13

10

13

10
4
13

2

2

3

Тема 2.2  Методы
  программирования

13
4

13
4

5

2

1

2

Тема 2.3 Структурное
  программирование

4

2
13

4

2
13

2

2

2

Тема 2.4  Модульное
  программирование

2

10

4

2
10

4

2

2

2

Тема 2.5
  Объектно-ориентированное программирование

Тема 2.6  Компонентный подход

4
13

4
13
10

5

10

2

1

2

1

2

2

Раздел 3 Язык программирования
  Delphi.

Тема 3.1  Основные понятия

2
8

4

2
4

2

2

1

Тема 3.2 Подпрограммы.
  Процедуры и функции

10
13
5

5

10

13
10

1

3

2

Тема 3.3 Основные понятия ООП
  на примере интегрированной среды Delphi

2

13
4

13
4

1

2

2

Тема 3.4 Иерархия классов в среде Delphi

2

10

5

2

10

2

1

2

Тема 3.5  Поля. Свойства.
  Методы

2

10
4

10

1

1

2

Тема 3.6 Библиотека визуальных
  компонентов

10
13
5

5

10

13
10

1

3

2

Раздел 4 Тестирование и отладка

Тема 4.1 Методы тестирования

4

2
13

5

4

2
13

2

2

1

2

Тема 4.2 Отладка

2

10

4

2
10

4
10

2

2

2

всего

21

29

6

1

23

27

5. Структура банка КОС для текущего контроля и промежуточной
аттестации по программе учебной дисциплины

Код
  оценочного средства

Тип
  оценочного средства

Количество
  оценочных средств

Ориентировочное
  время выполнения одного оценочного средства, час

Общее
  время выполнения, час

2

Реферативное задание

21

1

21

4

Поисковое задание

29

1

29

5

Контрольная работа

6

1

6

8

Тестирование

1

1

1

10

Практические работы №1-23

23

2

46

13

Устный опрос

27

1

27

Всего

130

Промежуточная
  аттестация

9

Экзамен

32

0,13

4

Всего

144

Приложение 1

МАКЕТЫ И СПЕЦИФИКАЦИИ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Спецификация экзаменационного задания[1]

1. Назначение
Спецификацией устанавливаются требования к содержанию
и оформлению вариантовэкзамена.
Экзаменационное задание входит в состав комплекса оценочных средств и
предназначено для промежуточной аттестации и оценки знаний
иуменийаттестуемых,  соответствующих основным показателям оценки результатов
подготовки по программе учебной дисциплины ОП.16 «Технология
программирования» программы подготовки
специалистов среднего звена09.02.01 Компьютерные системы комплексы

2. Контингент аттестуемых обучающиеся
ЕМРПТ ФГБОУ ВО «АГТУ»

3.Условия аттестации: аттестация проводится в форме экзаменапо
завершению освоения учебного материала, при положительных результатах текущего
контроля и выполнения всех лабораторно-практических работ.

4. Время
аттестации:
подготовка 5
мин.;
выполнение 15
мин.;
оформление и
сдача10 мин.;
всего30
мин.

5. План
варианта экзаменационного задания
 Задания для проведения экзамена

Наименование объектов
   контроля и оценки

Уровень усвоения

Литера категории действия

Номер билета (варианта) оценочного средства/
   количество контрольных задач/вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

119

020

221

222

223

224

225

226

227

Введение

1

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Раздел
  1   Организация процесса проектирования программного обеспечения

3

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  1.1   Жизненный цикл программного продукта

3

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  1.2 Таблица решений

1

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  1.3 Case- технологии

1

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  1.4 Архитектура программного средства

1

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Раздел
  2  Методы проектирования программного обеспечения

3

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  2.1 Парадигма программирования

1

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  2.2  Методы программирования

3

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  2.3 Структурное программирование

1

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  2.4  Модульное программирование

1

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  2.5  Объектно-ориентированное программирование

3

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  2.6  Компонентный подход

1

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Раздел
  3 Язык программирования Delphi.

3

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  3.1  Основные понятия

3

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  3.2 Подпрограммы. Процедуры и функции

1

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  3.3 Основные понятия ООП на примере интегрированной среды Delphi

1

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема 3.4 Иерархия классов в среде
  Delphi

1

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  3.5  Поля. Свойства. Методы

3

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема
  3.6 Библиотека визуальных компонентов

1

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Раздел 4 Тестирование и отладка

3

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема 4.1 Методы тестирования

3

П

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Тема 4.2 Отладка

1

В

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

всего

В11 П12

9

99

99

9

99

99

9

99

99

9

99

99

9

99

99

9

99

99

9

99

99

9

99

99

9

99

6. Структура (макет) варианта задания
на получение дифференцированного зачета
Теоретическая
часть

1.
Основные
положения, понятия, определения технологии программирования
2.
Особенности
структурного подходов к программированию
3.
Особенности
объектного подходов к программированию
4.
 Особенности
компонентного подходов к программированию
5.      Основные этапы
решения задач на ЭВМ
6.      Преимущества
использования CASE-технологий
7.      Применение
Case-технологий при разработки ПС
8.      Жизненный цикл и
этапы разработки ПО
9.      Моделей
жизненного цикла ПО
10.  Изменение
жизненного цикла ПО при использовании CASE-технологий
11.  Критерии
качества программных продуктов
12.  Понятие
архитектуры ПС
13.  Свойства
и характеристики модулей.
14.  Функции и
классификация таблиц решений
15.  Методика составления  таблиц решений
16.  Достоинства
и недостатки различных подходов к разработке программного обеспечения
17.  Основные
эксплуатационные требования к программным продуктам
18.  Основные
методы ручного контроля
19.  Методы
формирования тестовых наборов для тестирования маршрута
20.  Методы
формирования тестовых наборов при функциональном тестировании
21.  Виды
контроля качества разрабатываемого программного обеспечения.
22.  Основные
методы отладки программного обеспечения
23.  Классификация
ошибок. Ошибки выполнения, компоновки
24.  Основные методы
программирования
25.  Инструментальная среда Delphi
26.  Понятие процедуры,
функции и модуля.
27.  Понятие
классы, компоненты и объекты
28.  Инкапсуляция,
наследование, полиморфизм
29.  Иерархия
классов в среде Delphi
30.  Компоненты.
Общие свойства компонентов
31.  Иерархия
компонентов. Имена и собственники
32.  Поддержка
справочной службы. Поддержка СОМ
Практическая часть

1.
Построить
структурную схему алгоритма и написать программу для вычисления значения
функции f(x.y). для заданных
значений a, b, c (из таблицы 1) и
произвольного x.
2.
Предусмотреть
форматируемый вывод исходных данных и результата с простыми пояснениями.
3.
Для
этапа верификации разработать тест.

Вариант 1
                                    где

Вариант 2

                                    где .

Таблица 1.

№ Вар.

1

a

14,65

b

19,93

c

12,86

№ Вар.

9

a

7,54

b

8,49

C

7,2

Преподаватель __________
Алексеева М.В.

7. Система
оценки решения задач, ответов на вопросы, выполнения заданий
Без ошибок - отлично
Не более 2х неточностей/ошибок
- хорошо
3-4 незначительные
ошибки/неточности - удовлетворительно
Более 4х ошибок, не раскрыта
тема, задание не выполнено - неудовлетворительно
Средняя оценка выставляется
экзаменатором по медиане оценок за каждый ответ на задание (вопрос) и с учетом
оценок за дополнительные вопросы.

8. Трудоемкость

Трудоемкость
  выполнения/решения,
мин

Количество
  задач/вопросов по типам

В

П

9

8

Одной (го) задачи/вопроса

2

1,5

Всего задания

18мин

12
  мин

9. Перечень используемых
нормативных документов
ФГОС 3+СПО по специальности 09.02.01
Компьютерные системы комплексы
Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам СПО
Программа учебной дисциплины ОП.16
«Технология программирования»
Положения о Ейском морском
рыбопромышленном техникуме (филиале) федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования «Астраханский
государственный технический университет»
Программа подготовки специалистов
среднего звена по специальности 09.02.01 Компьютерные системы
комплексы образовательного учреждения ЕМРПТ
ФГБОУ ВО «АГТУ»
Положение об организации
промежуточной аттестации
Положение о текущем контроле
успеваемости

10. Рекомендуемая литература
для разработки оценочных средств и подготовке обучающихся к аттестации
Литература
Основные:
1.
Гниденко, И. Г. Технологии и методы программирования : учебное
пособие для прикладного бакалавриата / И. Г. Гниденко, Ф. Ф. Павлов, Д. Ю.
Федоров. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 235 с. — (Серия : Бакалавр.
Прикладной курс). — ISBN 978-5-534-02816-4. https://biblio-online.ru/book/E0A213EF-E61B-4F8B-A4E5-D75FD4E72E10
2.
Лаврищева, Е. М. Программная инженерия и технологии
программирования сложных систем : учебник для вузов / Е. М. Лаврищева. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. — 432 с. — (Серия : Бакалавр. Академический курс). —
ISBN 978-5-534-04591-8.  https://www.biblio-online.ru/book/DCD7188A-4AAB-4B59-84CD-40A05E3676A7

Дополнительная:

3.
Технологии программирования: Учебник./В.А. Камаев, В.В. Костерин. – 2-е
изд., перераб. И доп. – М.: Высш.шк., 2006. – 454 с.
4.
Технология программирования: Учебник для вузов Иванова Г.С.       -М.:
Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.
5.
Хомоненко А.Д.
Delphi 7 / Под общей редакцией А.Д. Хомоненко - СПб.: БХВ - Петербург,
2005.-1216 с.
6.
Бобровский СИ.
Delphi 7. Учебный курс. - СПб.: Питер, 2004. - 736 с.
7.
Культин Н.И.
Основы программирования в Delphi 7. - СПб.: БХВ - Петербург, 2004. - 608 с.
8.
Культин Н.И. Delphi
в задачах и примерах. - СПб.: БХВ - Петербург, 2005. - 288 с.
9.
Стивенес P. Delphi.
Готовые алгоритмы/ Род Стивенес; Пер. с англ. Мерещука П.А. - 2-е изд.,
10.
Поляков Д.Б., Круглов И.Ю. Программирование в среде Турбо Паскаль.
Версия 5.5. М.: Издательство МАИ, А/О «Розвузнаука», 1992. – 456 с.
11.
Семакин И.Г. Основы
программирования. Учебник для сред. Проф. образования. / ИГ. Семакин, АЛ. Шестаков. - 4-е изд.,
стер. - М: Издательский центр «Академия», 2006. - 4э2 с.
12.
Хомоненко А.Д.
Delphi 7 / Под общей редакцией А.Д. Хомоненко - СПб.: БХВ - Петербург,
2005.-1216 с.
13.
Липаев В.В. Документирование и управление конфигурацией программных
средств. Методы и стандарты. М.: Синтег, 1988. - 212 с.
14.
Кораблин М.А. Программирование, ориентированное на объекты: Учебное
пособие. - Самара: Издат-во СГАУ, 1994. - 94 с.

11. Перечень материалов,
оборудования и информационных источников, используемых в аттестации
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству
обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных
пособий «технология программирования»;

Технические
средства обучения:
-
ноутбук;
-
мультимедийный проектор;
-
комплект презентаций к лекциям.

Оборудование и технологическое
оснащение рабочих мест:
-
комплект учебно-методической документации,
-
методические пособия.

Технические средства обучения:
рабочие станции, источники бесперебойного питания, комплект сетевого
оборудования, мультимедиапроектор, интерактивная доска, принтер лазерный,
принтер струйный, локальная сеть; подключение к глобальной сети Интернет,
аудиосистема, внешние накопители информации, мобильные устройства для хранения
информации.

    Автор-составитель:
М.В. Алексеева

Преподаватель ЕМРПТ ФГБОУ ВО
«АГТУ»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КОС дисциплины ОП.16 Технология.docx

alt: ЕЙСКИЙ МОРСКОЙ РЫБОПРОМЫШЛЕННЫЙ

alt: Разработчик(и): ЕМРПТ

alt: Приложение 1 МАКЕТЫ И СПЕЦИФИКАЦИИ

alt: План варианта экзаменационного задания

alt: Вариант 2 где

alt: Технические средства обучения: - ноутбук ; - мультимедийный проектор; - комплект презентаций к лекциям

title: КОС по Технологии программирования


extracted_text:
ТЕХНИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ВЫБОРА ПРОГРАММИРОВАНИЯ
§1. Основные технические
характеристики Nrf24L01
·
Рабочая частота – 2.4ГГц. Возможность выбора одного из 126 каналов
(при скорости 2Мбит/с используются два канала)
·
Возможность работать на одном канале с 6-ю устройствами
·
Скорость передачи данных – 250Кбит/с, 1 Мбит/с, 2 Мбит/с
·
Несколько режимов мощности (влияет на рабочую дистанцию)
·
Дистанция – до 100 метров на открытом пространстве, до 30 метров в
помещении. На практике сигнал уверенно проходит через 2 железобетонных стены на
скорости 1 Мбит/с
·
Питание – от 1.9 до 3.6B. Максимальный ток – 13.5мAч, 26мкА в
режиме standby, минимальный – 900нА в режиме powerdown
·
Интерфейс взаимодействия с микроконтроллером – SPI
·
Входы выдерживают 5В, но питание модуля не более 3.6В
·
Максимальная длинна пакета данных – 32 байта
·
Цена модуля – $1- $2
§2.  Принцип работы Nrf24L01
Nrf24L01 очень дешевый и доступный модуль для Arduino, именно поэтому было
решено использовать именно данный модуль. Частота 2.4ГГц очень популярна и на
ней работает достаточно большое количество приборов, например: WiFi, радиоуправляемые
модели, и тому подобное. Как они не мешают друг другу? Дело в том, что частота
2.4ГГц – это условное обозначение. На самом деле, имеется в виду диапазон
частот, близкий к 2.4ГГц. nRF24L01+ работает на частотах 2.400-2.4835ГГц.
Частота, на которой будут работать ваши модули, определяется номером канала.
Каналы имеют шаг в 1МГц. То есть если Вы выбираете канал 0 – это частота
2.400ГГц, если канал 76 – 2.476ГГц. Если частоты передатчика будут совпадать с
другими частотами, разумеется связь будет не стабильной или вообще
отсутствовать.
Существует
3 скорости передачи данных. Чем меньше скорость – тем больше чувствительность.
То есть, при скорости 250Кбит/с модули будут работать на большей дистанции, чем при более
высоких скоростях.
Для
того, чтобы переданный пакет был принят нужным приемником, настройки приемника
должны быть такими же, как и у передатчика. Если параметры пакета будут отличаться,
приемник не сможет его обработать. Также необходимо корректно указывать адреса
(об этом чуть ниже).
Если
одновременно будут передавать несколько передатчиков, или возникнут другие
препятствия, произойдет коллизия. Приемник не сможет получить пакет. Поэтому nRF24L01+ имеет настройку автоматической повторной
отправки пакета (AotoRetransmission (ART)). Эти настройки указывают с каким интервалом
и сколько раз пытаться отправить пакет.
nRF24L01+ может работать на одном канале с 6-ю nRF24L01+. Для этого все модуля
должны работать на одном канале, но каждый nRF24L01+ должен иметь уникальный адрес.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕХНИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ВЫБОРА

alt: Существует 3 скорости передачи данных

title: информатика


extracted_text:
Конспект урока по английскому языку на
тему:
«My house! Образование вопросительных предложений с конструкцией there is/ there are»

Предмет: английский язык.
Класс:
3.

Тема:Myhouse! Образование вопросительных предложений
с конструкцией There is/ There are.
Тип урока:открытие
нового знания.
Перспективная цель:развить способность учащихся к использованию пройденного материала
по теме «Myhouse!»в
устной и письменной речи.
Актуальная цель:формирование представления учащихся об использовании вопросительных
предложений с конструкцией thereis/ thereare в процессе смены видов учебной
деятельности.
Задачи:
Обучающая:формировать навыки употребления конструкцииthereis/ therear в процессе работы с учебной литературой; совершенствовать умение
оперировать активной лексикой по теме «Myhouse!» в процессе работы с иллюстрациями.
Развивающая: развитие речи у учащихся в процессе объяснения материала, в
процессе ответов на вопросы по теме «Myhouse!»
Воспитывающая:воспитать у детей интерес к английском языку в ходе работы с
иллюстрациями.
Принципы: доступности и посильности; учет родного языка, опора на слуховую
память; коммуникативности.
Методы:словесный, практический,
наглядный.
Формы работы: индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Оборудование:
Учебник английского языка 3 класс Н.И.Быкова, В.Эванс, Дж.Дули «Spotlight».

Планируемые результаты:
Предметные:
· знают предлоги места;
· употребляют конструкцию thereis/thereare в предложениях и вопросах;
· умеют задавать вопросы и отвечать на них;
· знают лексику по теме «Myhouse»;
· знаютчленов семьи (знают звуки[ð], [ʌ]).
Личностные:
·осознание английского языка как основного средства общения между
людьми;
Познавательные:
· владеют логическими действиями анализа, сравнения;
· делают выводы на основе анализа.
Коммуникативные:
 · учатся работать в коллективе
· умеют воспринимать на слух и понимать предложения
· умеют понимать на слух основную информацию в диалогической речи;
· вступают в диалог с учителем, высказывают свою точку  зрения.

Конспект
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

1.Организационно-мотивационный момент
Задача: созданиеположительной мотивации наурок, организация вниманияучащихся.
Фонетическая зарядка
Методы:
1. Словесный( вводная беседа)
Контроль: устный.

Создание положительной мотивации на уроке.
  Организацияпониманияучащихся.
- Goodmorning, children! I’m very glad
  to see you. Sit down, please!

- Answer my questions «How are you?»

-
  Well done!
- Children, let's you learn an
  interesting tongue-twister, first I speak then you repeat after me:
Father, mother,
Sister, brother,
Hand in hand
With one another.
-Nadya, read the tongue-twister,
  please.
- Well done!

Дети
  встают со своих рабочих мест, чтобы поприветствовать учителя.
- Good afternoon, teacher!

- We’re glad to see you too.

- Gosha,howareyou?
- I’m fine.
- Denis, how are you?
- I’m good.

Повторяют за учителем по строчке, затем все вместе.

Надя читает скороговорку.

Регулятивные УУД:

обеспечение учащимся организации их учебной деятельности; эмоционально-положительный
  настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.

Личностные УУД:

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной
  деятельности.

Предметные УУД:

знаютчленов семьи (знают звуки [ð], [ʌ]).

2. Актуализация знаний (фиксирование затруднений в пробном
  учебном действии)

Задача: актуализация изученных способов
  действий.

Методы:
1.Словесный (устный опрос).

Контроль: устный.

-
  Давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке?
- Когда
  мы употребляем данную конструкцию?
- So, look at this picture, please! What is it?

- Yes, it is a room, but it is an empty room!
  So, your task is to fill this room with furniture!
- What is the furniture?
- Come to the blackboard one by one. Используйтеконструкциюthere is/there are.

- Well done.
- В каком случае мы используем конструкцию thereis?

- В каком случае мы используем конструкцию thereis?

- Ребята, смотрите, у меня еще есть один
  предмет для комнаты, но в нашу комнату я его не поставила. Как мы спросим,
  есть ли компьютер в комнате, используя конструкцииthereis/thereare?

- Конструкциюthereis/thereare

- Когда
  сообщаем о местонахождении предмета
-
  Itisaroom

-
  Этомебель.

-There
  is a table
-
  There are two glasses on the table.
-
  There is a fridge.
-
  There is a cupboard.
-
  There is a mirror.
-
  There is a sofa.
-
  There is a cooker.
-
  There are  two dishes on the table.
-
  There are two boxes.
-
  There is a shelf.
-
  There is a baby.
-
  There are three books.
-
  There is a lamp.
-
  There is a dog.
- Therearetwocats.

-Когда
  говорим о местонахождении одного предмета

-Когда
  говорим о местонахождении нескольких предметов.

Предположительныеответы:
-
  There is a computer in room?
-
  Is there a computer in room?

Регулятивные УУД:
умение принимать учебную задачу и сохранять ее на протяжении
  всего урока.

Познавательные УУД:

умениеделатьвывод; умениеориентироватьсявсвоейсистемезнаний.

Коммуникативные УУД:

умение делать вывод; умение ориентироваться в своей системе
  знаний; проявляют инициативность и активность; включаются в диалог; умение
  слушать и понимать учителя.

Предметные УУД:

знают предлоги места; знают лексику по теме «Myhouse»; умеют употреблять лексику в предложениях; используют
  конструкцию thereis/thereare.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.

Задача: определение направления работы
Методы:
1.
  Словесный (беседа)

Определяется
  целенаправленность работы

-
  О чем мы сегодня будем говорить на уроке?

-
  Верно, сегодня мы с вами узнаем, как задавать вопросы с конструкцией thereis/thereare.

В
  процессе беседы определяют направления работы, ставят цели и задачи

- Мы
  будем говорить о том, как задавать вопросы с thereis/thereare

Регулятивные УУД:

сохраняют учебную задачу на протяжении всего урока; планировать
  деятельность; умение ставить цели и задачи на урок.

Коммуникативные УУД:

умение вступать в диалог.

4.Физкультминутка

Методы:
1.
  Словесный (дает
  инструкции)
2.
  Практический(выполнение
  упражнений)

Hands
  on your hips,
  Hands on your knees,
  Put them behind you
  If you please.
  Touch your shoulders,
  Touch your nose,
  Touch your ears,
  Touch your toes,
  Raise your hands
  High in the air,
  At your sides, on your hair.
  Raise your hands as before.
  While you clap: one, two, three, four.

Повторяют
  упражнения за учителем.

Регулятивные
  УУД:

умение
  осуществлять контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.

5. Открытие нового знания и способов действия

Задача:решение проблемы

Методы:
1.
  Словесный (объяснение
  материала)

Организация
  работы по решению проблемы по предложенному плану (алгоритму)

-Open
  your books p.96.Read the example in the frame.

- Чтобы
  спросить, где находится тот или иной предмет мы используем конструкцию thereis/thereare. Что вы заметили в
  образце при образовании вопроса с данной конструкцией?

- Верно, при образовании
  вопроса Is/are ставится перед there.
- Как мы отвечаем на данные
  вопросы?

- Когда мы говорим, что
  данного предмета нет в данной комнате, то добавляем еще частицу not, чтобы показать, что мы отрицаем и не согласны.
- Look
  at exercise 1 p.96

-
  Read the example, Denis and Diana, please.

-
  Thank you.
-Divide
  into pairs.  Talk to your classmate. One person asks a question, second
  person answer the question.
-Well done!

Выполняют
  задания по намеченному плану, открывают новые знания, проверяют свои
  предложения с помощью учебника, объяснения учителя…

Читаютобразец.

-
  Thereis/ thereareпоменялисьместами.

-Yes,
  there is/ No, there isn’t
-
  Yes, there are/ No, there aren’t

-How
  many sofas are there?
-
  There are two.
-
  How many lamps are there?
-
  There is only one.

Работаютвпарах.

ПознавательныеУУД:

умениеориентироватьсявсвоейсистемезнаний.

КоммуникативныеУУД:

стремление к более точному выражению собственного мнения;
  проявляют инициативность и активность; включаются в диалог; умение слушать и
  понимать учителя.

Предметные УУД:

знаютконструкциюthereis/thereare; умеют употреблять ее в предложении; умеют задавать вопросы и
  отвечать на них.

6.
  Первичное закрепление
Задача: создание условий для понимания уровня
  первичного восприятия
Методы:
1.Словесный (выполнение устных упражнений (говорение)).

Контроль: устный.

Организация работы по выявлению первичного восприятия в знакомой
  ситуации

- Look at the pictures. Answer the question. Is there book under
  the chair?

- Good, next question, are there dolls under the sofa?

-Gosha, answer the question.

-Well done.
- Grisha, answer the question, please.

-Well
  done.

Отвечают на вопросы учителя, выявляющие уровень первичного
  восприятия произведения

-No,
  there isn’t.

-Yes, there are.

-Is there a computer on the table, Grisha?
-Yes, there is.

-Is there bear in box, Nadya?
-Yes, there is.

ПознавательныеУУД:

умениеделатьвывод; умениеориентироватьсявсвоейсистемезнаний.

КоммуникативныеУУД:

стремление к более точному выражению собственного мнения;
  проявляют инициативность и активность; включаются в диалог; умение слушать и
  понимать учителя.

Предметные УУД:

 знают лексику по теме «Myhouse»;
  умеют  составлятьвопросы и отвечать на них; используют конструкцию thereis/ thereare.

7.Самостоятельноеприменение знаний в новой
  ситуации

Задача: создание
  условий длявыполнения заданий проблемного характера

Методы:
1.Практический (выполнение задания)
2.Словесный (беседа).

Контроль:
  устный,
  письменный

Формулирует задания, которые создают противоречие и приводят к
  проблеме

-
  Составьте два вопроса с конструкцией thereis, чтобы одно из
  них содержал положительный ответ, а один – отрицательный ответ. И два вопроса
  с конструкцией thereare. Запишите предложения в тетрадь.
- Let’scheck.

Осознают
  противоречие, выполняют задания проблемного характера

Выполняют
  задание.

Читают
  предложения.

Познавательные УУД:

умение делать вывод; умение ориентироваться в своей системе
  знаний.

Коммуникативные УУД:

стремление к более точному выражению собственного мнения;
  проявляют инициативность и активность; включаются в диалог; умение слушать и
  понимать учителя.

Предметные УУД:

используют конструкцию thereis/ thereare, знают лексику по теме «Myhouse»; умеют
  составлять вопросы и отвечать на них.

Регулятивные УУД:

сохраняют учебную задачу на протяжении всего урока.

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по
  его выполнению

Задача:  обеспечениепонимания
  учащимися цели,содержания и способвыполнения домашнего задания

Методы:
1.Словесный (объяснение домашнего задания).

Проведениеинструктажа

- Openyourdiariesandwritedownhomework: workbook p.49 ex.3,4.

Осмысление домашнего задания
Записывают домашнее задание

Личностные УУД:
развитее самостоятельности

Коммуникативные УУД:

 формирование умения слушать.

9. Рефлексия (подведение итогов занятия) в
  изменённой ситуации

Задача: обобщение и выводы по учебной проблеме,
  по уроку
Методы:
1.Словесный(заключительная беседа).

Контроль: устный.

Организация обобщения изученного материала по поставленной
  учебной задаче

- What is the topic of today's lesson?

- What have we learned?

-What have you done?

 -We have done a great job today. Thanks for the lesson!

Помогают учителю подвести итоги. Рефлексия.

- Образование вопросов с конструкциями thereis/thereare
-Как задавать вопросы с конструкциями thereis/thereare
- Как отвечать на данные вопросы.
- Повторили лексику по теме дом.
- Повторили предлоги места.

Личностные УУД:

адекватно оценивать свои возможности.

Коммуникативные УУД:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные УУД:

 учиться оценивать результаты своей работы.

file_name: конструкт педагогического мероприятия с детьми.docx

alt: Предмет: английский язык. Класс: 3

alt: Планируемые результаты: Предметные: · знают предлоги места; · употребляют конструкцию thereis / thereare в предложениях и вопросах; · умеют задавать вопросы и отвечать на них;…

alt: Конспект урока Этап урока

alt: Предметные УУД: знаютчленов семьи (знают звуки [ ð ], [ ʌ ])

alt: Well done. - В каком случае мы используем конструкцию thereis ? -

alt: Постановка цели и задач урока.

alt: Look at exercise 1 p.96 -

alt: Контроль: устный, письменный


extracted_text:
R

represent oneself
выступить в суде самому (без адвока та)

a hotel with a good reputation for its food отель с хорошей репутацией, где отлично
кормят
at
sb’s request по чьей     просьбе
be required to do sth (кого       просят сделать что
scientific research научное исследование

represent

рэпризэнт

[repri

]

v представлять; символизировать

™  Mr Kobayashi
was chosen to represent the company at the conference. Г

(досл. представлять компанию) на
конференции.

reputation

рэпьютэйшн

[repjυ

]

n репутация

˜   Judge Smith
has a reputation for being strict but fair. У судьи Сми та репутация сурового,
но справедливого.

request

рикуэст

[ri

]

n, v просьба; просить

˜
Smith repeated his request that we postpone the meeting. Смит повторил свою просьбу,
чтобы мы отложили собрание.

™ All club
members are requested to attend the annual meeting. Всех членов клуба просят
присутствовать на ежегодном собрании.

require

рикуайэ

[ri

]

v требовать

™ Most house
plants require regular watering. Большинство ком натных растений требуют
регулярного полива.

research

рисё:ч

[ri
  :tʃ]

n, v исследование; исследовать

˜   I’m still
doing research for my thesis. Я по исследовательской работой для своей диссертации.

™ He’s been
researching material for a documentary. Он ищет ма териал для
документального фильма.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_327.docx

alt: R represent oneself выступить в суде самому ( без адвока та) a hotel with a good reputation for its food отель с хорошей репутацией ,…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни