extracted_text:
Географические
объекты в России, названные в честь русских путешественников.

ФИО
  путешественников

Географические
  объекты

Северо-Восточный проход
  исследовали русский путешественник С. Дежнев (середина XVII в.); участники
  Великой Северной экспедиции: С. Челюскин, братья Лаптевы (XVIII в.). В XIX в.
  осуществили свои экспедиции Ф. П. Врангель, Ф. П. Литеке. Адмирал С. О. Макаров
  предложил преодолеть морские льды на специальных приспособленных судах –
  ледоколах. Экспедиция Ф. Нансена на судне «Фрам» (1893—1896 гг.) собрала
  интереснейшие сведения о рельефе дна, характере ледяного покрова, климате.

Исследование Северо-Западного
  прохода связано с именем У. Баффина (начало XVII в.). Самый северный мыс
  Азиатского материка называется мысом Челюскина,
Самая восточная оконечность Азии-
  мысом Дежнева,
Пролив между Новой Землёй и
  полуостровом Таймыр носит имя Бориса Вилькицкого,
Острова в Карском море названы
  именами полярных исследователей Шокальского, Сибирякова, Неупокоева,
  Исаченко, Воронина.
Среди морей: Море Баренцево,
  Берингово море и пролив,  море и пролив Лаптевых
Берегом Харитона Лаптева назвали
  северо-западное побережье Таймырского полуострова- от Пясинского залива до
  залива Таймырского.

Города и
  посёлки, названные в честь отечественных путешественников.

В. И. Беринг
  (мореплаватель, капитан- командор Русского флота)

Пос.
  Беринговский (Чукотка)

П.А. Кропоткин
  (князь, русский географ и геолог)

Г. Кропоткин
  (Краснодарский край)

М.П. Лазарев
  (русский путешественник)

Г. Лазарев
  (Хабаровский край)

С. О. Макаров
  (русский флотоводец, океанограф)

Г. Макаров
  (Сахалинская область)

В.Д Поярков
  (русский землепроходец)

Пос. Пояркова
  (Амурская область)

Н.М.
  Пржевальский (русский путешественник)

Пос. Пржевальское
  (Смоленская область)

Ерофей Павлович
  Хабаров (русский землепроходец)

Г. Хабаровск,
  станция Ерофей Павлович (Амурская область)

Г. И. Шелихов
  (русский путешественник)

Г. Шелехов
  (Шелихов) (Иркутская область)

С. П.
  Крашенинников- Открытие камчатки

Остров и бухта у
  юго-восточной оконечности Камчатки, мыс на острове Карагинском и гора около
  озера Кроноцкого на восточном побережье полуострова Камчатка.

А. И. Чириков (была описана часть
  Курильских островов)

Мыс в Анадырском
  заливе- Россия,мыс в Тауйской губе- России.

По картам атласа
8-9 класс допишите ещё объекты.

Определение
географических координат

Широту и долготу
точки земной поверхности называют географическими координатами.
111 км. Длина всех
меридианов одинакова, а длина дуги 1° по параллелям уменьшается к полюсам.

Если пункт
расположен между двумя меридианами, то:
 1) узнают долготу
ближнего к пункту меридиана (со стороны начального);
 2) к ней
прибавляют число градусов дуги параллели между этим меридианом и самим пунктом.

Тестовые задания.
1.
Какая из точек, обозначенных буквами на карте Северной Америки, имеет
географические координаты 18 с.ш. и 118 з.д.?

1)
А     3) С     2) В     4)D
На
этой карте подписаны все параллели и меридианы. Для выбора верного ответа нужно
установить, через какое расстояние проведены параллели и меридианы – через 20.
Широту 18 с.ш. имеют точки С и D, а долготу 118 з.д. – точки В и D.
Значит, ответ – D, т.е. 4.
2.
Какие географические координаты имеет точка А, обозначенная буквой на карте
Европы?
1)
20 с.ш. и 10 з.д.
3)
30 с.ш. и 10 в.д.
2)
25 с.ш. и 50 в.д.
4)
45 с.ш. и 25 в.д.
На
этой карте параллели и меридианы проведены через 20°.
Точка
А находится примерно посередине между параллелью
20°
с.ш. и 40° с.ш., значит, ее широта 30° с.ш. Также точка А
стоит
посередине между нулевым меридианом и меридианом
20°
в.д. Ее долгота 10° в.д. Значит, ответ 30° с.ш. и 10° в.д., т.е. 3.
3.
Какая из стрелок, обозначенных буквами на карте России, соответствует
направлению на юго-восток?
1)
А     2) В     3) С     4) D
На карте
направления «север-юг», «запад-восток» определяются с помощью линий градусной
сети. Типичной ошибкой при выполнении таких заданий является определение
направлений как «вверх-вниз», «вправо-влево». В данном случае правильным
является ответ 1 – стрелка А, т.к. стрелка D указывает на юг (она параллельна
меридиану), стрелка С направлена на северо-восток, а стрелка В – на
юго-запад.

Задания для Самопроверки

Часть А

1.
Какая из обозначенных на карте точек имеет географические координаты 40 с.ш. и
20 з.д.?

1)
А 2) В 3) С 4)D
2.
Какие географические координаты имеет обозначенная на карте России точка А?

1)
62 с.ш. 110 в.д. 3) 110 с.ш. 90 з.д.
2)
86 с.ш. 90 в.д. 4) 72 с.ш. 90 в.д.
3.
Какая из обозначенных на карте стрелок соответствует направлению «север-юг» на
карте Северной Америки?

1)
А     2) В     3) С     4)D

file_name: Географические объекты в России.docx

alt: С. П. Крашенинников- Открытие камчатки

alt: Определение географических координат

alt: Тестовые задания. 1 . Какая из точек, обозначенных буквами на карте

alt: Задания для Самопроверки Часть

title: Ресурсный материал для подготовки к ОГЭ по географии


extracted_text:
Мастер-класс
«Открытка папе
  на 23 февраля»

Возраст учащихся:
  5-7 лет

Автор:
Артемьева Ольга
  Викторовна,
педагог
  дополнительного образования

Мастер – класс предназначен для
дошкольников  5-7 лет, детей младшего школьного возраста, так же для педагогов
и родителей.
Назначение мастер - класса: изготовление
праздничной открытки.
Актуальность: 23 Февраля –
праздник, День защитника Отечества. Это важный и торжественный день. Почему он
считается таковым? Потому что в этот день чествуем мы защитников Родины, людей,
готовых в любой момент отстоять её рубежи. В этот день принято поздравлять
всех, кто защищал Отчизну от врагов, ветеранов войн, тех, кто служил и служит. Тема
«Защитники Отечества» особенно актуальна в наше время, когда дети черпают
информацию из телевизионных передач о терроризме, насилии. Издавна славится
наша страна своими защитниками, которые охраняли границы Родины. Много славных
воинов, прославивших Россию с древних времён до нашего времени. Знакомя
дошкольников с защитниками Отечества, мы зарождаем в них чувства гордости и
любви.
23
февраля традиционно мы поздравляем всех мужчин: коллег по работе, по службе,
дедушек, пап, юное поколение, которое встанет на защиту Родины.
 В
этот день дарят подарки. А особенно приятно, когда подарок сделан своими
руками.
Цель: изготовление
поздравительной открытки своими руками к празднику 23 февраля.                                                                                Задачи:
Образовательные:
1.Познакомить учащихся
с праздником Днём защитника Отечества;
          2. Обобщать
и конкретизировать знания детей о Российской Армии
          3.Продолжить
совершенствовать навыки работы с бумагой.
          4.Формировать
умение планировать этапы и последовательность выполнения работы, используя
последовательную цепочку действий.
          5.Развивать
умение доводить работу до конца.
Развивающие:
          1.Продолжить
развивать творческие навыки учащихся.
          2.Развивать
общую моторную координацию и мелкую моторику, координацию движения
обеих
рук, зрительно двигательную координацию.
 3.Развивать
стремление учащихся к самостоятельности.
Воспитательные:
1. Воспитывать
уважение и любовь к Родине, её защитникам; расширять
представления детей о родах войск.
 2. Формировать у старших
дошкольников чувство патриотизма
Продолжительность:
1
час
Количество
участников:
8-12 учащихся
Оборудование: доска, магниты, магнитофон,
аудиозапись – «Наша армия самая сильная», «Защитники Отечества».
Раздаточный
материал: цветная и белая бумага, цветной картон, ножницы, клей-карандаш,
простой карандаш, ластик, распечатанные поздравительные стихи и надписи: «С 23
февраля», влажные салфетки.
Предварительная
работа: Сделать заготовку открыток для детей, вырезать чаек на каждого ребёнка,
спасательный круг.
          Методы и формы работы: иллюстрированный рассказ, беседа, наглядно-иллюстрированный,
практический, презентация.
Дидактические игры: «Отгадай загадки»,
«Продолжи предложение»,
«Один-много».

Ход мастер-класса:
Педагог
читает стихотворение «Защитники Родины» В. Руденко:
На
ветру наш флаг трепещет
Красно-бело-голубой,
Ветер
тоже понимает:
День
сегодня не простой.
Жаль,
что ветер не сумеет
Поздравленья
передать
Всем,
кто, жизни не жалея,
Бережёт
Россию-мать.
Молодым
и ветеранам,
В
небе, в поле, на воде,
Офицерам
и солдатам,
И
ребятам, что в Чечне.
Педагог: Как гордо звучат
слова: «Защитник Отечества»! Наши солдаты, офицеры, в любую минуту готовы
встать на защиту нашей Родины и нас с вами. Наши мальчики очень хотят
быть похожими на них, стать такими же сильными и отважными.
Педагог: Я хочу с вами
немного поиграть и узнать, что вы знаете о нашей армии.
Первая игра
называется «Отгадай
загадку»:
1.В колесе не белка,
А цветная стрелка,
Кто заблудится в
пути,
Говорит, куда
идти.    (Компас.)

2.И сам он держится за дно,
И держит судно
заодно.   (Якорь.)

3.Железная птица в небе кружится,
По сигналу пилота
на землю садится.   (Самолет.)

4.Гусеницы две ползут,
Башню с пушкою
везут.   (Танк)

5. Тучек нет на
горизонте,
 но раскрылся в
небе зонтик.
Через несколько минут опустился … (Парашют).

Педагог: Ребята, а
сейчас разгадайте загадки про разные рода войск.
1. Кто, ребята, на
границе
Нашу землю
стережет?
Чтоб работать и
учиться
Мог спокойно весь
народ?    (Пограничник)

2.
Самолет парит, как птица,
Там – воздушная граница,
На посту и днем и ночью
Наш солдат военный… (летчик).

3.
Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы.
Та машина в поле чистом
Управляется (танкистом).

4. Кто
плывет на корабле?
Он тоскует о Земле.
Он с ветром дружит и волной.
Ведь море — дом его родной.
Так кто ж, ребята, он такой? (Моряк).

Педагог:
Молодцы, отгадали загадки, следующая игра «Продолжи предложение».
Танком управляет…
Из пушки стреляет…
За штурвалом
самолета сидит…
Из пулемета строчит…
В разведку ходит…
Границу охраняет…
На подводной лодке
несет службу…
С парашютом
прыгает…
На кораблях
служат…

Педагог: Ребята, сейчас
поиграем в игру «Один -много». Я назову вам предмет в
единственном числе, а вы во множественном.
Танкист
– танкистов
Летчик
– летчиков
Воин –
воинов
Артиллерист
– артиллеристов
Ракета
– ракет
Моряк
– моряков
Десантник
– десантников
Пограничник
– пограничников

Основная часть.
Педагог: Ребята,
вы показали отличные знания про нашу армию.  Вся страна на днях будет отмечать
23 февраля. В этот день принято дарить мужчинам подарки. Сегодня мы с вами будем делать открытку для папы. А кто-то
для дедушки. Я приготовила заранее для вас заготовку открытки.
 Педагог
показывает образец открытки.

Педагог:
Ребята,
я сейчас вам раздам вот такие заготовки открытки, которую вы будете украшать.
Педагог
раздаёт заготовки открыток.

Педагог: Возьмите жёлтый
лист цветной бумаги, согните пополам и приклейте его на правую внутреннюю
сторону открытки, остальную часть отрежьте ножницами.

Показ
педагогом выполнения образца.
Педагог: Ребята, сейчас
будем делать кораблик. Выберите цвет цветной бумаги для него по своему желанию,
нарисуйте на обратной стороне бумаги и вырежьте. Посмотрите на мой образец.
Одна сторона кораблика закруглённая, с другой стороны обрезаем под прямым
углом. Это будет нос корабля.

Педагог: Теперь приступаем
к парусу. Выберите красный цвет для него, лист бумаги сложите пополам и ножницами
отрежьте по диагонали.
Педагог показывает
выполнение образца.

Педагог: Отрежьте от
коричневой бумаги полоску, на которую прикрепим парус. На самый верх парусника
приклейте флаг.

Педагог: Теперь возьмите белый
лист бумаги, нарисуйте облака, сложите пополам и вырежьте ножницами. Так вы
сразу сможете получить не одно, а два облака. И я вам раздала всем птичек, это
морские чайки. Приклейте их на свою открытку.
Показ
педагогом выполнения образца.

Теперь
вырежьте их и приклейте на свою открытку, у вас здесь будет небо. Одно облако
приклейте на лицевую сторону открытки. Другое облако – на внутреннюю часть
открытки и пониже.
Показ
педагогом образца.

Педагог: Сейчас нам надо
будет вырезать волны. Какой цвет будем использовать?
Ответы
детей.
Возьмите
полоску голубого цвета и сложите её по длине пополам. Тоже самое проделайте и с
белой.
Педагог
показывает выполнение образца. Дети выполняют задание.
Педагог: Теперь сложите
пополам и ещё раз пополам. Нарисуйте волны и вырежьте их. А теперь нам нужно
все наши вырезанные детали приклеить в определённой последовательности. По
желанию можно приклеить полоску белой бумаги волнами.
Дети
выполняют задание, педагог помогает при необходимости.

После того как открытки будут готовы, педагог
предлагает наклеить поздравительные стихи и надпись: «С 23 февраля» на
внутреннюю сторону открытки.
Педагог: Посмотрите какие
красивые открытки у вас получились. Я думаю вашим папам или дедушкам они очень
понравятся.
Заключительная
часть:
Педагог: Ребята, предлагаю сделать выставку с вашими
открытками. Я сейчас их повешу при помощи магнитов на доску. Красным маркером поставьте
галочку или крестик возле той открытки, которая вам понравилась. Потом вместе
подсчитаем галочки у каждой открытки и выберем самую красивую открытку.
Учащиеся оценивают
открытки, дают свою оценку, после чего педагог вместе с учащимися подводят
итоги и выбирают самую красивую открытку. Вместе обсуждают выбор каждого
учащегося.

Педагог:
Пусть
23 Февраля
Покажет
наше уважение.
Пусть
будет мирною Земля,
Пусть
не идут на ней сражения!

file_name: МК Открытка для папы — без фото.doc


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Изменения,
происходящие с веществами», 8 класс.
1.

Вариант-1
Даны два химических элемента А
  и В. Известно, что в атоме элемента А содержится в основном состоянии 6
  электронов, а в атоме элемента В все электроны расположены на трех
  энергетических уровнях и число внешних(валентных) электронов в
  основном состоянии равно двум.
1) Используя Периодическую
  систему химических элементов Д. И. Менделеева, определите
  химические элементы А и В.
2) Укажите номер периода и
  номер группы в Периодической системе химических элементов
  Д. И. Менделеева, в которых расположен каждый элемент.
3) Установите, металлом или
  неметаллом являются простые вещества, образованные этими химическими
  элементами.
4) Составьте формулы высших
  оксидов, которые образуют элементы А и В.

Вариант-2
Даны два химических элемента А
  и В. Известно, что в атоме элемента А содержится в основном состоянии 15
  электронов, а в атоме элемента В все электроны расположены на трех
  энергетических уровнях и число внешних(валентных) электронов в
  основном состоянии равно двум.
1) Используя Периодическую
  систему химических элементов Д. И. Менделеева, определите
  химические элементы А и В.
2) Укажите номер периода и
  номер группы в Периодической системе химических элементов
  Д. И. Менделеева, в которых расположен каждый элемент.
3) Установите, металлом или
  неметаллом являются простые вещества, образованные этими химическими
  элементами.
4) Составьте формулы высших
  оксидов, которые образуют элементы А и В.

2.Распределите
вещества по группам.
HNO3,
NaCL, KOH, CaO, H2SiO3, CaCO3, Ba(OH)2,
Li2O, HBr, Na2SO4, SO3, K3PO4,
Ca3(PO4)2, Ca(OH)2, CaCL2, HCL, H2SO4, Mg(OH)2, NO2, H2CO3, P2O5, LiOH, NO.

Вариант – 1
1)оксиды:
2)соли:

Вариант – 2
1)основания:
2)кислоты

3.Допишите
химические реакции, укажите тип реакций, расставьте коэффициенты.

Вариант – 1
NaOH
  + CuSO4=
Cu
  + AgNO3=
Na
  + Br2=
KNO3=нитрит калия
  +кислород

Вариант – 2
NaI
  + Pb(NO3)2=
Zn
  + FeSO4=
K + Br2=
NaNO3=нитрит натрия
  + кислород

4.Вычислите
массовую долю серы в

Вариант
  – 1
Сульфате
  кальция

Вариант
  – 2
Сульфите
  бария

5.Задача.

Вариант
  – 1

Вычислите массу 12,4 л
  газообразного сероводорода. Ответ округлите до сотых.

Вариант
  – 2

Вычислите массу 12,4 л
  газообразного хлорводорода. Ответ округлите до сотых.

file_name: Контрольная работа № 3. 2021.docx

title: Контрольная работа по химии на тему "Изменения, происходящие  с веществами" (8 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
в контексте ФГОС ООО

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Астахова
  Галина Игоревна

Район

Володарский

Место работы

МБОУ
  СШ № 9 с.п. Мулино

Должность

Учитель
  русского языка и литературы

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

"Филология",
  русский язык

Класс

5

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК)
  (если есть)

Программа
  общеобразовательных учреждений. Русский язык. УМК Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова,
  Л.А. Тростенцовой и др.

Тема учебного занятия

"Буквы
  а-о в корне -лаг- - -лож-"

Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия,
  консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Урок
  открытие нового знания

Место урока или другой  формы организации учебной деятельности
  в структуре учебного занятия

Данный
  урок изучается в разделе "Морфемика. Орфография. Культура речи." На
  изучение отводится 1 час

Учебная задача
·      Открыть способ …
·      Вовлечь
  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,
  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно –
  оценочную и т.п.) ситуацию …
·
  Овладеть
  теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

·      Открыть правило
  о написании гласных а-о в корне -лаг- - -лож-
·      Вовлечь учащихся
  в исследовательскую работу по изучению написания гласных а-о в корне -лаг-
  - -лож-. Рефлексивно-оценочную деятельность, направленную на прояснение
  нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения
·      Овладеть
  теоретическим знанием в области нахождения корней с чередованием безударных
  гласных и способами постановки той или иной буквы в корне с чередованием,
  научитться различать омонимичные корни

Обобщенные цели учебного
  занятия - планируемые результаты

Цель
Уровень

Базовый
  («обучающийся научится»)

Повышенный
  («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Находить корни с чередованием безударных
  гласных
Использовать на письме правило о написании  гласных а-о в
  корне -лаг- - -лож-
Различать
  орфограммы "Безударная гласная в корне слова" и "Гласная в
  корне с чередованием"

Осуществлять наблюдение за словами с
  омонимичными корнями
Применять правила "Безударная
  гласная в корне слова" и "Гласная в корне с чередованием"

Цель – способ (метапредметный результат)

            Познавательные УУД :
·
  уметь пользоваться различными источниками
  информации
·
  анализировать текстовую, графическую и аудиовизуальную
  информацию
·
  самостоятельно формулировать и решать
  познавательные задачи на основе анализа информации
·
  устанавливать логические связи Регулятивные
  УУД :
·
  определять и формулировать тему и цель урока
  с помощью учителя
·
  планировать свои действия соответствии с
  учебно-познавательными задачами
·
  действовать согласно составленному плану
Коммуникативные УУД :
·
  аргументированно отвечать на вопросы
·
  вступать в учебное сотрудничество с учителем
  и сверстниками
·
  допускать возможность существования у людей
  разных точек зрения

            Познавательные УУД :
·
  Сопоставлять информацию из разных источников
·
  обобщать и систематизировать информацию,
  переводить из одной формы в другую
·
  осуществлять исследовательскую деятельность
  на внеурочных занятиях
Регулятивные УУД
·
  Оценивать свое знание и незнание, умение и
  неумение по изучаемой теме
·
  проявлять инициативу в постановке новых задач
·
  адекватно оценивать результаты учебной
  деятельности
Коммуникативные УУД
·
  распределять функции участников и определять
  способы их взаимодействия
·
  уважать позицию партнера, предотвращать
  конфликтные ситуации при сотрудничестве

Цель – ценность (личностный результат)

·
  положительное отношение к процессу обучения,
  к приобретению знаний и умений
·
  осознание себя как члена общества с
  ориентацией на участие в совместных делах

·
  интерес к исследовательской деятельности
·
  познавательная активность по усвоению новых
  качественных знаний и умений

Исходное состояние обучающихся:
- имеют опыт…….;
- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)
- могут определять…….;
- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;
- могут планировать, проектировать, моделировать;
- могут контролировать, оценивать и т.д.

ü
  имеют опыт работы в паре и малых группах
ü
  знают понятие корень слова, корень с
  чередованием
ü
  могут определять корни в словах, орфограмму "Безударная
  гласная в корне слова"
ü
  могут
  доказывать свою точку зрения
ü
  могут планировать деятельность в малых
  группах, распределять обязанности, моделировать ситуацию
ü
  могут контролировать свои действия в группе и
  действия своих товарищей, оценивать результат своей работы и результат работы
  всей группы

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Оценочный лист
Тест

Оценочный лист

Оценочный лист

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

-

-

-

Учебно –
  информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.
  Тростенцова . Русский язык, учебник 5 класс (2 часть), Москва,
  "Просвещение",2017 г.

С.И. Львова, В.В. Львов. Русский язык. 5 класс. в 3
  частях. Москва, "Мнемозина", 2008 г.

Сайты Инфоурок и Открытый урок.

www.uchportal.
Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные
  работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по русскому
  языку и литературе.

Техническое обеспечение

·
  компьютер, проектор, раздаточный материал,
  карточки для работы в группах

Дидактическая
  структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое
  обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически
  целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и
  приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого –
  педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика
  организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия
  требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и
  педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1.Мотивационно-
  ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

·
  Предъявление учителем своей индивидуальности
·
  Организация принятия классным коллективом каждого как
  неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание
  комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

·
  Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с
  темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных
  областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)
·
  Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном
  материале

Переживание
  успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта
  «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

·
  Создание мотивационной ситуации посредством одного из
  действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и
  диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.
·
  Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание
  проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале,
  озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание
  невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации.
  Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем
  путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив,
  направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2.
  Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

•    Формулирование цели урока как  прогностической модели
  ожидаемого результата
•   Построение ориентировочной основы учебной деятельности
  (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта
  целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью
  заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения,
  контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

·
  Анализ реального контекста существования изучаемого объекта
  урока и его проявлений в окружающем мире
·
  Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности),
  которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или
  ценности).

Осуществление
  данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом
  предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном
  предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного
  способа

·
  Создание материальной основы (модели) для получения способа
  деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры
  изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними
·
  Формулировка построенного знания, открытого способа
  деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие
  моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково –
  символических средств представления этого содержания, что выступает
  существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии
  преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного
  представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений,
  конкретно-практических действий

·
  Конкретизация открытого способа деятельности через его
  применение в различных ситуациях
·
  Построение системы конкретно-практических задач

В
  психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа
  деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3.
  Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

·
  Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения
  конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление
  адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи -  учащиеся
  анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения
  учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

·
  Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени
  освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания
  смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных
  приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление
  процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих
  способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их
  принципов построения

Сценарий
  проведения учебного занятия

Этап урока или
  другой формы УВП

Подэтап урока
  или другой формы УВП

Действия учителя
  (педагога)

Действия
  обучающихся
(примерные версии ответов)

1.Мотивационно-
  ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

1 слайд. Добро пожаловать на
  урок.
-Сегодня на уроке мы продолжим совершать открытия. Работа
  будет успешной, интересной, значимой для нас, если мы все вместе будем активны,
  внимательны, вежливы по отношению друг к другу.
-Работать сегодня на уроке мы будем в парах, пожалуйста,
  помните и соблюдайте правила работы в парах.

Слушают учителя. Размещают учебные материалы на рабочем месте,
  демонстрируют готовность к уроку.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

-Начать наш урок я хотела бы с пословицы: "Каждый день
  жизни прибавляет частичку мудрости". Как вы ее понимаете?
- Вы знаете, что наши знания - это богатство, которое мы
  складываем в сундучок, а когда нужно, достаем и используем. Сегодня на уроке
  нам понадобится этот сундучок.
А оценивать работу на уроке нам поможет оценочный лист. Вы
  будете оценивать каждое выполненное задание, а в конце урока мы подсчитаем
  ваши баллы и оценим работу на уроке.
-Проведем небольшую орфографическую разминку. На доске
  слова с пропущенными буквами.

Молодежь, мяч. соловьи, трава, поздний, дорожка, брошюра.
Устная работа со словами.
-Какие орфограммы мы повторили при работе со словами?

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем.
- Каждый день мы узнаем что-то новое, видим что-то новое.

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы.

-Употребление ь на конце существительных после шипящих,
  разделительный ь, проверяемые безударные гласные в корне слова,
  непроизносимые согласные в корне слова, проверяемые согласные в корне слова,
  буквы и, у, а после шипящих.

1.3. Создание проблемной ситуации

-Давайте вспомним правило проверки безударной гласной в корнях
  слов.
-На карточке № 1 (Приложение 1) слова с
  пропущенными безударными гласными в корне слова. Давайте вставим пропущенные
  буквы и объясним их постановку.

В..лна, с..лить, в..здушный, ..кно, гр..за, скр..петь,
  гр..знуля, предл..гать, сл..жение.

-Нужно подобрать однокоренное слово, чтобы эта гласная
  оказалась под ударением.

Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.
-Все слова с безударными гласными, которые можно проверить, а
  два слова с корнем -лаг- - -лож- мы не можем проверить. Не знаем как
  это сделать.

2.
  Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

-Кто догадался, о чем же пойдет речь на уроке? Какова тема
  нашего урока? (Слайд 2)
-Давайте запишем тему урока на доске и в тетрадях.
-Какие задачи сегодня на уроке перед нами стоят?

Буквы
  а-о в корне -лаг- - -лож-

-Мы
  должны научиться находить слова с корнями  -лаг- - -лож-
-Должны
  узнать, когда пишется  в корне -лаг- - -лож- буква а, а когда
  буква о
-Должны научиться
  составлять алгоритм применения на письме правила написания гласных а-о в
  корне -лаг- - -лож-
-Тренироваться
  в написании слов с этой орфограммой

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

-Итак, ребята, я предлагаю вам разобраться, какое правило
  действует в корне –лаг- - -лож-, для этого нам нужно выполнить задание
  на карточке № 2. (Слайд 3)(Приложение 3)

-Выделите в словах корни. Распределите слова в два столбика.
  Выделите суффиксы после корня, подчеркните конечный согласный корня. Выявите
  закономерность.

Предлагать, предложить, слагать, сложение, прилагать,
  приложить.

Учитель фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их
  обсуждение.

Выполняют задание на карточке № 2. Анализируют, доказывают,
  аргументируют свою точку зрения.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного
  способа

-Итак,
  ребята, к какому же выводу мы пришли по результатам выполненного задания?
  Что  мы узнали о корне с чередованием –лаг- -         -лож?
-Предлагаю
  вам сформулировать правило написания гласных а-о в корне -лаг-
  - -лож-.
-А теперь,
  ребята, сравните собственную формулировку с формулировкой учебника. (&84,
  стр.33).
-Вспомним,
  что такое алгоритм?
-Давайте
  составим алгоритм применения на письме правила написания гласных а-о в
  корне -лаг- - -лож-.
4
  слайд. Физминутка.
-А сейчас ребята
  давайте встанем и попробуем движениями рук, покачиваниями головы изобразить
  алгоритм применения на письме правила написания гласных а-о в корне -лаг-
  - -лож-.

-Если за корнем стоит суффикс –а-, то в корне пишется
  буква а.
Если конечный согласный корня –г-, то в корне пишется
  буква а.
-Если за корнем нет суффикса –а-, то в корне
  пишется буква о.
Если конечный согласный корня –ж-, то в корне пишется
  буква о.
Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные
  связи и отношения.
-Алгоритм - это совокупность последовательных шагов, схема
  действий.
-1.Выделить корень
  2.Выделить суффиксы после корня
  3.Подчеркнуть конечный согласный корня
  4.Выбрать гласную

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений,
  конкретно-практических действий

Составление словосочетаний. (Слайд 5)
-Составьте с существительными из первого столбика и подходящими
  по смыслу глаголами из второго столбика словосочетания и запишите их.
  Объясните написание пропущенных букв.

Пол..жение
  изменить
Изл..жение
  высказать
Сл..гаемое
  закончить
Предпол..жение
  просклонять
Прил..гательное
  уменьшить
Сл..жение
  произвести

Соблюдение
  морфологических норм при образовании видовой пары положить-класть. (Слайд
  6)
Давайте
  проспрягаем глаголы положить и класть. И составим с этими глаголами
  словосочетания.

Составление
  предложений с данными словосочетаниями. (Слайд 8-14)
-Составьте
  предложения с данными словосочетаниями. Объясните написание пропущенных букв.

Отл..жить
  газету
Предл..гать
  чашку чая
Уютно
  распол..житься
Ул..жить
  куклу

-

Осуществляют учебные действия по составленному алгоритму.

Участвуют в обсуждении содержания материала, проводят
  коллективное исследование, составляют словосочетания.

Применяют новый способ. Строят рассуждения. Составляют
  предложения. Объясняют написание пропущенных букв.

-Дедушка отложил газету в сторону.
-Дочка уложила куклу в кровать.
-Мама предложила чашку чая.

3.
  Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Выполнение теста. (Приложение 2,3). (Слайды 11-17)

А1.Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1.под..вилась
2.вкл..нилась
3.прил..гать
4.нап..сал
А2.Укажите слово, в котором пропущена буква А.
1.предл..жение
2.пол..гаться
3.изл..жение
4.предл..жить
А3.Укажите слово с орфографической ошибкой.
1.возлагать
2.слагать
3.возложение
4.слажение
А4.Найдите лишнее слово.
1.изл..гать
2.л..жный
3.изл..жение
4.распол..гаться
А5.Укажите слово с грамматической ошибкой.
1.поклади в сумку
2.сложи в портфель
3.разложи товар
4.отложи в сторону

Каждый ученик получает тест и выполняет его.

Меняются тестами в паре, проверяют друг друга и оценивают:

Выполнено 5 заданий - 5
                     4 задания - 4
                     3 задания - 3
                     2 задания - 2

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Самооценка результатов деятельности. (Рефлексия) (Слайд 15)
-Какую цель ставили при изучении темы урока?
-Какую главную проблему решали на уроке?

-Какие формы работы вы применяли?
-Какие из них вам более помогли в работе?
-Какие выводы сделали, изучая тему? Что узнали нового?
-Какие задания на уроке вам понравились больше всего?
-Как бы вы оценили свою работу на уроке? Работу своей пары?
  Заполните оценочные листы.

Домашнее задание (Слайд 16)
Упражнение 450: Опищите рисунок,
  употребляя глаголы с корнем -лаг- - -лож: отложить, предлагать,
  располагаться, расположиться, уложить.
-У кого-то получатся просто предложения, кто-то составит
  связный текст и придумает к нему заголовок.
-Выписать из словаря значение слова ПОЛОГ.

-Молодцы, ребята. Сегодня на уроке мы выполнили много
  интересных заданий . Работа наша была успешной, интересной, значимой как для
  вас, так и для меня.
Спасибо за урок! (Слайд 17)

-Узнать, как пишется корень -лаг- - -лож

-Не все слова с безударными гласными в корне слова можно
  проверить с помощью проверочных слов.
-Фронтальная работа и работа в парах

-Я узнал...
-Я никогда не ошибусь...
-Я научился...

file_name: Технологическая карта урока в контексте ФГОС ООО.docx

alt: Технологическая карта урока в контексте

alt: Учебная задача ·

alt: Цель – ценность (личностный результат) · положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений · осознание себя как члена общества с ориентацией на…

alt: Операционно – исполнительский 2

alt: Сценарий проведения учебного занятия

alt: Сценарий проведения учебного занятия

alt: Сценарий проведения учебного занятия

alt: Рефлексивно – оценочный 3

alt: Рефлексивно – оценочный 3

title: урок по русскому языку " Буквы А-О в корне -лаг--лож-


extracted_text:
Применение
распределительного свойства умножения - УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ
- ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ
19.11.2021
Цели: повторить распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания; способствовать формированию и развитию логического
мышления, умению формулировать и обосновывать суждения; воспитывать
аккуратность, точность и внимательность при работе с дробями.
Ход урока
I. Организационный момент
«Незнанием никогда не следует хвалиться: незнание есть
бессилие». (Н. Г. Чернышевский)

II. Анализ самостоятельной работы
1. Познакомить учащихся с результатами самостоятельной работы.
2. Решить задания, в которых допущено наибольшее количество
ошибок.

III. Устный счет
1. № 556 (а) стр. 91.
2. Сумма каких двух натуральных чисел равна их произведению?
(Ответ: 2 + 2 = 4; 2 · 2 = 4.)
3. С помощью приема прикидки определите:
21% от 1990 руб. (400 руб.)
76% от 4012 км (3000 км)
9% от 200 г (20 г)
4. Из 6 спичек сделайте 4 равных равносторонних треугольника.
(Треугольная пирамида.)

IV. Сообщение темы урока
— На уроке мы будем рассматривать, в каких случаях удобнее
применять распределительное свойство умножения. Помните, что всегда нужно
смотреть, как удобнее выполнить вычисления.

V. Изучение нового материала
1. Подготовительная работа. Фронтальный опрос.
1) Как умножить дробь на натуральное число?
2) Как найти дробь от числа?
3) Что такое 1%?
4) Как найти несколько процентов от числа?

5) Что значит сократить дробь?
6) Записать и сформулировать распределительный закон умножения
относительно сложения и относительно вычитания.
7) Какие преобразования выражений позволяет выполнять
распределительный закон?
2. Работа над новой темой.
— Рассмотрим случаи, когда применение распределительного
свойства умножения помогает упрощать вычисления.
1) Найдите значение выражения:
Решение:

(Ответ: а) 13; б) 1.)
— Запишем распределительное свойство умножения в следующем виде:

— Подтвердите это примерами.
2) Найдите значение выражения:
Решение:

(Ответ: )

VI. Закрепление изученного материала
№ 536 стр. 88 (с подробным комментированием у доски и в
тетрадях).
Решение:

(Ответ: а) 11; б) 1/3; в) 19; г) 26.)

VII. Физкультминутка

VIII. Работа над задачей
— Решите задачу. От куска проволоки отрезали сначала 40%, а
потом еще 30% остатка. Сколько процентов куска проволоки осталось?
Решение:
Пусть 100% — весь кусок проволоки.
100 — 40 = 60% — осталось после того, как отрезали 40%.
60% = 0,6
30% = 0,3
0,6 · 0,3 = 0,18 = 18% — отрезали во второй раз.
60 - 18 = 42% — проволоки осталось.
(Ответ: 42%.)

IX. Повторение изученного материала
№ 554 стр. 90 (на обратной стороне доски, самопроверка).
— Как найти куб числа?
— Как умножить дробь на дробь?
(Ответ: )

X. Самостоятельная работа
Вариант I. № 507 стр. 82.
Вариант II. № 552 стр. 90.

XI. Подведение итогов урока
— Сформулируйте распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания.
— Расскажите, как упростить выражение
Домашнее задание
№ 549, 553 стр. 90; № 562 стр. 91.

file_name: Применение распределительного свойства умножения1.docx


extracted_text:
Тема урока: «Правописание
слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне»
Цель
урока:
·
продолжить
формирование умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова, писать
слова с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне;
·
развивать
письменную речь, умение отвечать на вопросы.
Планируемые
УУД:
Познавательные
УУД:
·
формировать
навыки грамотного и осознанного правописания слов с непроверяемыми безударными
гласными звуками в корне слова;
·
формировать
умение на основе анализа слова делать выводы.
Регулятивные
УУД:
·
определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
·
проговаривать
последовательность действий на уроке;
·
учиться
высказывать свою версию на основе работы с учебным материалом;
·
сопоставление
своей работы с образцом.
Личностные
УУД:
·
формировать
мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
·
формирование
ответственности, интереса к изучению русского языка;
·
развивать
аналитическое мышление, образное воображение;
·
развитие
самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости.
Коммуникативные
УУД:
·
формирование
умения слушать и понимать других;
·
формировать
умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
·
способствовать
формированию собственного мнения и умение правильно задавать вопросы;
·
совершенствование
навыков работы в парах и группах.
Оборудование:
мультимедийный проектор, учебник «Русский язык», карточки для парной и
групповой работы, оценочный лист «Солнышко»
Ход урока
1.Организационный
момент. Психологический настрой. (Слайд 1)
- Все расселись по местам,
никому не тесно?
По секрету вам скажу: «Будет интересно!»
Будем мы читать, писать, строить
предложения, чтоб сегодня, как всегда, в руки к нам удача шла. Все мы чему-то радуемся.
Чему вы радуетесь в жизни?(Ответы)
- А меня радуете вы,  ваши  горящие
глаза, светящиеся  улыбки, похожие на лучики солнышка.(Слайд 2)
Лучик солнца в ладони
возьму
И к сердцу его приложу.
И станет вокруг всё
добрее,
Нежнее, светлее, милее.
- У каждого из вас на парте лежит солнышко
успеха. После правильно выполненного задания мы будем закрашивать лучики нашего
солнышка. Если возникали затруднения, то закрашиваем лучик красным карандашом,
а, если всё было ясно и понятно, то жёлтым. Если было всё понятно, но всё-таки
что-то ещё вызывает затруднения, то оранжевым.
2.Актуализация
опорных знаний
- Сегодня на уроке у нас
гостьи – Бельчонок и Мишка. Они предлагают нам познакомиться с пословицей.
Прочитаем её с доски.
Читает ученик.
Грамоте учиться, всегда
пригодится.
- Ребята, как вы понимаете эту фразу? Зачем
нам нужно учиться грамоте? (Ответы детей)
- Послушайте письмо, которое случайно
оказалось у меня в руках, оно так и не смогло найти своего адресата.
…Здесь чудный луг и я лижу,
Написано в письмишке.
Луг лижет? Что за чудеса?
Наверно, шутит, плут…
Читаю дальше: здесь лиса,

Красивый длинный пруд…
На днях в лесу нашёл я
груздь
И очень был доволен…
Мой друг серьёзно болен,
Вернётся – надо
подлечить!
- Видите, ребята, письма с ошибками могут
испугать или даже ранить человека. Поэтому очень важно писать без ошибок,
правильно. Очень часто выбор буквы на письме зависит от смысла слова, а поэтому
на уроках русского языка нужна еще и внимательность.
-
А теперь давайте вернёмся к нашим гостьям.
3.Минутка
чистописания.
-
Бельчонок
с Мишкой хотят, чтобы мы повторили написание некоторых букв, а каких вы сейчас
узнаете. А для начала давайте сделаем зарядку для рук и пальчиков.(Слайд 3)
Большой пальчик мы
потрём,
Указательныё пожмём,
Средний с вами мы
погладим,
Безымянный – пощипаем.
А мизинчик разотрём.
Кистью дружно мы стряхнём
И писать сейчас начнём.
-
Запишем в тетрадях число, классная работа. (Слайд 4)
-
Для того,чтобы узнать, какие буквы будем писать, давайте отгадаем загадку.
(Слайд 5)
Освещает ночью путь,
Звездам не дает заснуть.
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе светит нам…
(Луна)
-
Поставьте ударение в слове луна.
-
На какой звук в слове падает ударение? (На [а]).
-
К какой группе мы относим этот звук, когда ставим ударение? (ударный)
-
Мы его хорошо слышим? (да)
-
А какой звук мы слышим без ударения?  (без ударения [у])
-
Запишите красиво строчную буку у.
-
Какие буквы можно добавить к букве у, звуки которых мы слышим всегда чётко в
любой позиции? (э, ы, ю)
-
Допишите их к нашей букве у.
-
А какие гласные мы слышим плохо, когда на них не падает ударение в словах? (а,
о, е, и, я)
-
Запишите самостоятельно эти буквы во вторую строчку: аоеияяиеоа
-
Поменяйтесь тетрадями, найдите самую красивую букву и подчеркните.
-
Вот мы справились с первым заданием. Давайте закрасим первый лучик №1.
Карандашом, какого цвета будем пользоваться?
4.
Орфографическая минутка.
-
Бельчонок и Мишка любят играть в слова. Они предлагают вам поиграть с ними. Открываем
учебник стр. 105 упр. 167. (Слайд 6) Вам нужнозаписать слова, в которых
написание пропущенных букв можно проверить.(Слайд 7)
Алф..вит, оз..ро,ж..лтый,
зв..зда, пл..щадка,  ч..сы, б..льница, ябл..ко, н..ябрь, м..ряк, л..ства, б..рёза,
п..льто.
-
Какие записали слова? (озеро (озёра), звезда
(звёздный), площадка (площадь), часы (часики), больница
(боль), моряк (море), листва (лист))
-
Какие буквы вставили в слова?
-
Как называются слова, которые мы с вами не записали?
-
Что надо сделать, чтобы правильно написать остальные слова?
-
Закрасим лучик солнышка №2, оцените свою работу.
5.
Самоопределение к деятельности. Целеполагание.
 - На предыдущих уроках мы с вами особое
внимание уделяли словам с проверяемыми безударными гласными. Прочитайте ещё раз
слова, какие мы с вами не записали. (Ноябрь, яблоко, алфавит, пальто, жёлтый,
берёза)
Как вы думаете, о чём будем говорить на
сегодняшнем уроке?
- Какова тема и цели урока?(Слайд 8)
«Правописание слов с
непроверяемымибезударными гласными в корне»
Цель: продолжать
развивать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова, писать
слова с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.
6.
Работа по теме урока. Работа с учебником.
- Давайте прочитаем на стр. 104 Вспомните!
-
упр. 163. Запишите слова одной любой группы в алфавитном порядке. (Слайд 8)
берёза
    молоко          капуста
    заяц
ветер
    одежда          карандаш
 лягушка
деревня
 посуда            работа
     язык
тетрадь
 яблоко           сахар
      январь
-
Проверьте задание на слайде. (Слайд 10)
-
Закрасим лучик солнышка под №3.
7.
Физкультминутка
-
Белочка
вышла на полянку и предлагает отдохнуть вместе с ней.
8.
Закрепление изученного материала.
-
Продолжаем наш урок.
-
Пока мы с вами отдыхали,Мишка нашёл записку, а прочитать не может, так как в
нём некоторые буквы пропущены. Давайте ей поможем. (1 ученик комментирует)

На ст..лел..жит
ж..лтоеябл..ко.

-
Запишите предложение, выделите основу предложения.
-
Закрасим лучик солнышка №4.
9.
Рефлексия.
-
А сейчас выполним тестовую работу в парах.
Тестовая
работа (Слайд 11)
1.
Во
всех ли словах есть орфограмма: непроверяемая безударная гласная в корне?
       А) ДА                     Б) НЕТ
2.
Все ли слова записаны правильно:  морковь, пасуда, тарелка, сахар, пальто?

А) ДА                                     Б) НЕТ
3.
Какая буква пропущена в словах: в_дро, п_рчатки, б_рёза, р_дис, п_ченье?

А) Е                                        Б) И
4.Какая
буква пропущена в словах: к_ртофель,к_пуста, пл_ток, п_нама?

А)  А                                        Б) О
-
Закрасим лучик солнышка №5.
10.
Подведение итогов урока.
-
Почему некоторые слова с безударной гласной в корне слова нужно запомнить? (Они
не проверяются)
-
Что делать, если забыл или не знаешь, как пишется слово? (посмотреть в
словаре)
-
Как называется словарь, в котором можно проверить написание слов? (орфографический)
Дополни предложения (на
доске)
·
Я
узнал…
·
Я
научился…
·
Мне
понравилось…
·
Я
бы хотел…
·
Новые
знания мне пригодятся…
11
. Домашнее задание.
Наши
гостьи  предлагают  вамзадание разной сложности:(Слайд 12)
●
Бельчонок предлагает задание 1 уровня – с.105 упр.166
●
Мишка – задания 2 уровня – с.105 упр.166, составить предложение с одним из слов
и записать его.
-
Спасибо за урок! (Слайд 13)

file_name: Русский язык.docx

alt: Наверно, шутит, плут… Читаю дальше: здесь лиса ,

alt: А) Е

title: Методическая  разработка урока по русскому языку во 2А классе на тему «Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне»


extracted_text:
№ 847839О1.4.2020.1
от 29 декабря 2020

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОЛИМПИАДЫ

Участник:

Чурсин Тимофей Евгеньевич

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Класс:

1 класс

Предмет:

Окружающий мир

Название

  олимпиады

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1-4  (ЗИМА 2020/21)

Результат:

Диплом
II
  степени
№ 847839О1.4.2020.1

Правильных ответов
80%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Неверно

5

Верно

10

Неверно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Конспект НОД Художественно-эстетическое развитие
(Аппликация)
Дата: 12.05.2021
Тема:
«Бабочка»
Цель: создание
социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности «Бабочка»
Задачи: 1. Обеспечить условия для формирования практических умений и навыков по выполнению работы в
технике "обрывная аппликация".
               2. Развивать
интеллектуальные и творческие способности, мелкую моторику.
             3. Воспитывать аккуратность, эстетический вкус
Предварительная работа: беседы с детьми, рассматривание иллюстраций, чтение
рассказов.
Развивающая предметно-пространственная  среда: образец, цветная бумага, ножницы, клей, салфетки
Технологии (методы): словесный, игровой, наглядный, демонстрация, здоровьесберегающие и
игровые технологии.

Ход НОД:
Вводная часть:
- Сегодня мы с вами сделаем аппликацию,
а какую послушайте загадку:
Я похожа на цветок
И на бантик тоже.
Очень я люблю лужок
В летний день погожий.
Я порхаю по цветам,
Пью нектар их сладкий.
Кто я, догадайся сам,
Отгадай загадку. (бабочка)
- Правильно, молодцы! (это бабочка)
Давайте посмотрим на бабочек!
- Какие
бывают бабочки? (белые, красные, голубые, зеленые, разноцветные и т.д.)
- Давайте
посмотрим на строение тела бабочки? Что у нее есть? (голова брюшко, крылышки,
усики, глаза, хоботок, лапки)
- Посмотрите,
в какой технике выполнены эти работы? (в технике «обрывная аппликация»)
- Давайте
вспомним, что такое обрывная аппликация? (обрывание небольших кусочков бумаги и
приклеивание их в виде мозаики).
- А вы
обратили внимание, что все они имеют разные цвета и узоры на крылышках.
- Крылышки у
бабочки симметричные, т.е. одинаковые, и узоры должны быть тоже одинаковые.
- Сегодня мы с вами попробуем сделать
такую бабочку.
-Но прежде чем приступить к работе,
давайте повторим технику безопасности работы с клеем (с клеем обращаться
аккуратно, излишки клея убираем салфеткой, при попадании в глаза, хорошо
промыть водой, мыть руки в конце занятия)
Физминутка
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась,
Раз - росой она умылась,
Два - изящно покружилась,
Три - нагнулась и присела,
На четыре - улетела.

- Сейчас я вам раздам бабочек, а вы сами
украсите их, выберите свой цвет и узор.
-Обрывайте
небольшие кусочки цветной бумаги и приклеивайте на бабочку, старайтесь за
контур не заступать.
-Ребята, а
сейчас, давайте сделаем пальчиковую гимнастику, что наши пальчики отдохнули.
Пальчиковая гимнастика
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать,
Все такие нужные,
Крепкие и дружные
Основная часть:
-Давайте продолжим выполнять нашу
работу, старайтесь работать аккуратно, чтобы работа получилась красивая.
- не забывайте убирать лишний клей
салфеткой.
Заключительная часть:
- Что мы
сегодня делали на занятии? (бабочку)
- Какую
технику мы использовали? («обрывная аппликация»)
- Что больше
всего понравилось? (украшать бабочку,  играть в игру «Утром бабочка
проснулась»)
- Как вы
считаете, у вас получилась бабочка? (да)
- Сегодня все
ребята очень хорошо поработали, у вас получились замечательные бабочки, давайте
прикрепим их на мольберт и посмотрим какие они красивые!
-Молодцы!

file_name: аппликация.doc

alt: Но прежде чем приступить к работе, давайте повторим технику безопасности работы с клеем (с клеем обращаться аккуратно, излишки клея убираем салфеткой, при попадании в глаза,…

title: Конспект занятия по аппликации в старшей группе на тему "Бабочка"


extracted_text:
«Использование  воспитательных
технологий на учебных
занятиях
и во внеучебное время»

И воспитание, и образование неразделимы.

Нельзя воспитывать, не передавая знания,
всякое же
знание действует воспитательно.
Толстой Л.
Н.

      Моей целью в
воспитании студентов является формирование нравственности, чему соответствуют
критерии добра, милосердия, заботы, образованности, порядочности и  честности.
Сильное влияние на нравственное развитие студентов в процессе обучения
оказывает личность педагога. В.А. Сухомлинский писал «Самый
лучший учитель для ребенка тот, кто, духовно общаясь с ним, забывает, что он
учитель, и видит в своем ученике друга, единомышленника. Такой учитель знает
самые сокровенные уголки сердца своего воспитанника, и слово в его устах
становится могучим орудием воздействия на молодую, формирующуюся личность. От
чуткости учителя к воспитанникам как раз и зависит создание обстановки,
побуждающей к нравственному поведению, нравственным поступкам».
На
каждом уроке я реализую определенные цели, и не только те, что сформулированы в
плане. Как я понимаю, в сознании студентов откладывается мое поведение,  жесты;
характер общения при различных обстоятельствах; как реагирую на удачи и неудачи
студентов, насколько требую аккуратности, дисциплины, выполнения ими своих
обязанностей. И от того, насколько требовательной, последовательной окажусь я,
будет зависеть и результат. При умелой организации учебной деятельности у студентов
формируются основы нравственного поведения, духовной культуры. Ведущими
формами творческой деятельности, направленными на развитие нравственных качеств
личности являются подготовка и проведение на уроках деловых игр, семинаров,
докладов, решение производственных ситуаций, которые решают следующие задачи:
- создание условий для развития личности и реализации
ее творческой активности; становления мировоззрения и системы ценностных
ориентаций студента;
- формирование профессиональной направленности; здорового
образа жизни и экологической культуры;
- воспитание культуры общения в коллективе, быту и в
обществе;
- развитие отношений сотрудничества студентов и
преподавателя;   творческой деятельности студентов, для его будущей
профессиональной деятельности;
В результате можно воспитать активного, инициативного, самостоятельного
специалиста в своём профессиональном деле, способного к постоянному
самосовершенствованию. А каждому студенту хочется быть интересным, успешным,
счастливым, пользоваться уважением со стороны сверстников и взрослых, обладать
мужеством, бесстрашием, железной выдержкой, а потому мне необходимо:
- видеть в студенте уникальную личность, уважать её, понимать, принимать,
верить в неё;
- создавать студенту ситуацию успеха, одобрения, поддержки,
доброжелательности;
- исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие
недостатки;
- предоставлять возможность реализовать себя в положительной
деятельности.
Важным источником нравственного воспитания является
внеаудиторная работа, например,  кружковая работа. Она ориентирована на создание условий для
неформального общения студентов, имеет выраженную воспитательную и
социально-педагогическую направленность. На моем кружке работа направлена на
углубление профессиональных знаний и умений, на изучение дополнительной
информации по ветеринарным дисциплинам.
Кружковая деятельность
способствует  межличностных отношений в группе между студентами, развитие
общекультурных интересов, что способствует решению задач профессионального,
нравственного и эстетического воспитания.
ИКТ как средство
воспитания, призвано развивать способности студентов к творчеству во внеучебной
деятельности.
Посредством
информационно-коммуникационных технологий студенты осуществляют:
- подготовку сценариев
внеаудиторных и декадных мероприятий, защиту рефератов;
- создание графических
изображений (диаграммы);
- проведение классных
часов, бесед, викторин;
          - поисковую,
исследовательскую работу и подготовку тезисов к научно-практической
конференции;
- организацию фото -
выставок и выставок творческих работ;
- создание мультимедийной
продукции и презентаций по темам.
Все эти мероприятия
способствуют всестороннему развитию личности   и   повышению уровня
воспитанности студентов.
Воспитательный процесс
продолжается при дежурстве в учебной ветеринарной клинике. В ней создаются особенно благоприятные условия для
включения в систему реальных нравственных отношений взаимопомощи,
ответственности, принципиальной требовательности. Индивидуальные склонности,
творческие способности в  полной мере развиваются именно в этой деятельности.
Известно, что такие нравственные черты личности, как ответственность,
гражданская активность, единство слова и дела нельзя воспитать только в рамках
учебного процесса. Для становления этих качеств необходимы ситуации, требующие
проявления ответственности, принципиальности и инициативы. Такие ситуации чаще
возникают во вне- учебной деятельности.
Одним из
важнейших принципов современной системы воспитания является опора на инициативу
и творчество студентов. Если студент чувствует себя причастным к интересному и
полезному делу, а не простым исполнителем чужих замыслов, идеи этого дела
быстрее захватывают его, приобретают личностный смысл. В результате происходит формирование
познавательных и профессиональных интересов студента, его способности строить
жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, которые влияют на
становление  личности студента.
           Такие качества, как ответственность, целеустремленность,
самостоятельность формируются у студентов  в условия их делового и
профессионального общения. У них появляется чувство ответственности перед
потребителями результатов их профессиональной деятельности. Целеустремленность
начинает приобретать конкретное содержание в стремлении так освоить получаемые
знания, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда. Самостоятельность должна
обеспечить выпускнику  уверенность в себе, в своих способностях,
соответствовать быстро меняющимся условиям жизни и работы.
             Каждый преподаватель,
должен быть учителем словесности…Слово - первый шаг к мысли обучающегося,
слово  находит отзвук в сердцах обучающихся и становится их личным достоянием.
Я
работаю на ситуацию успеха студента во всех его начинаниях.            Имею
возможность показать студентам пути реализации таких качеств человека как
милосердие и сострадание не только в обыденной жизни, но и в профессиональной
деятельности. Позволяю представить учебную и практическую деятельность, как
процесс становления и самосовершенствования профессионала.

file_name: Использование  воспитательных технологий на учебных занятиях.docx

title: "Использование воспитательных технологий на учебных занятиях и во внеурочное время"


extracted_text:
Чапаевская СОШ
Предмет: окружающий
мир, 1-й класс,
Тема
 урока :  Явления  природы .
Тип
 урока : Открытие нового знания.
Дидактическая
цель:
создать условия для усвоения детьми новых знаний по теме  урока .
Задачи:

Дать
     представление о характерных признаках  явлений  природы  в разные времена года, расширить
     знания детей об изменениях в неживой  природе .
Развитие представления
     учащихся о многообразии  явлений  природы  в разные времена года.
     Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного
     внимания, логического мышления.
Воспитывать через
     элементы театрализации, музыки, отрывков произведений известных писателей
     в детях эстетическое восприятие  природы ,
     культуру поведения при фронтальной работе.

Формировать
УУД:
–
выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
(Личностные УУД);
– умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им
(Коммуникативные УУД);
– умение определять и формулировать цель на  уроке
с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному
учителем плану (Регулятивные УУД);
– умение перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт (Познавательные УУД).
Планируемый
результат.
Предметные:
Иметь
представление о характерных признаках  явлений  природы  в разные времена года.
Уметь
выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
оценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и
ценностей (Личностные УУД).
Метапредметные:
Уметь
определять и формулировать цель на  уроке  с
помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по
предложенному учителем плану (Регулятивные УУД).
Уметь
оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
искать и собирать информацию по теме  урока
(Коммуникативные УУД).
Уметь
перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт (Познавательные УУД)
Методы
обучения:
проблемный, частично-поисковый.
Формы
организации познавательной деятельности:

фронтальная
     работа;
парная;
индивидуальная.

Оборудование:

учебник
     “Окружающий мир” для 1 класса, автор Н.Ф. Виноградова;
рабочая
     тетрадь по окружающему миру.
мультимедиа
     установка, компьютер;
карточки
     с изображением времен года,  явлений  природы  для практической работы.

Ход  урока
I. Самоопределение к учебной деятельности (2 минуты)
-
Здравствуйте! Начнём наш урок окружающего мира.
– А
что мы должны совершать на каждом уроке? (На каждом уроке мы должны
открывать для себя что-то новое.)
– А чтобы заметить что-то новое, какие умения вы должны развивать в
себе? (Умение воображать, слушать, наблюдать, развивать свою
речь.)
  – Каким вы хотите, чтобы получился наш  урок ? (Интересным, весёлым,
познавательным)
– Это будет зависеть от того, как мы будем помогать друг другу.
– Итак, чему будет посвящён наш  урок ? (Изучению
нового)
 II.  Актуализация опорных знаний (2 минуты)
Послушайте
загадку. (Учитель читает загадку):
Посмотри,
мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг … природа.
- А какая природа бывает? (Живая и
неживая)
Сейчас
мы с вами проведём речевую разминку
- Я
буду задавать вопросы, а вы на них отвечать.
-
Дождь бывает зимой?
-
Снег бывает :?
-
Град бывает:?
-
Листопад бывает:?
-
Иней бывает..?
-
Гроза бывает:?
-
Туман бывает :?
-
Радуга бывает:?
- На
основе этих вопросов сформулируйте тему сегодняшнего урока.(явления природы)
III. Постановка проблемы(1 мин)
- Какую
же цель мы поставим на этом уроке ? (узнать о  явлениях  природы .)
- Мы
поговорим о  явлениях  природы ,
в разные времена года.
IV. ”Открытие” нового знания (17 мин)
- Я
в вопросах вам называла явления природы. А что такое "явление"?
-
Более точное значение этого слова можно узнать в специальных словарях.
Обратимся к толковому словарю Ожегова (показываю словарь) и найдем значение
слова " явление" (показываю как работать со словарём).
"Явление
природы- всякое обнаружение чего-нибудь".
Откройте
 учебник на с. 40,41,42.
-
Что изображено на этих картинках? Перечислите. (дождь, иней, листопад,
снегопад, снег, таяние снега, ледоход, гроза, роса, радуга, туман)
-
Что вы перечислили? (явления природы)
Посмотрите на доске ребус. На нём зашифрованно
явление природы. Разгадайте.
-
Какое явление природы у вас получилось? (дождь)
Ребята, а вы знаете
откуда берётся дождь?
А как дождь попадает
в тучу?
Три дня назад мы с
вами налили в стакан воды и поставили в тёплое место. Что произошло в водой?
Давайте проверим.
То же происходит и
на поверхности земли. вода испаряется непрерывно и в большом количестве. она
испаряется не только с поверхности рек, озер, морей и океанов, но и с суши.
Много воды испаряется с поверхности почвы, песка, большое количество воды
испаряют растения.
Что же происходит с
водой в небе? Высоко в небе намного холоднее, на поверхности земли. невидимый
пар превращается в капельки воды. Их очень много, и они образуют облако.
на доску
прикрепляется карточка облако.
- Капельки
соединяются. становятся крупнее. Так образуется туча.
- Нижний край тучи
становится тёмным от крупных капелек, которые не могут больше держаться в
воздухе. они падают на землю. Это множество падающих капель мы называем дождём.
вывешивается
карточка с дождём.
посмотрите. как
образуются тучи и осадки.
учитель
показывает опыт.
опыт
Плотно сжать сухой
комочек ваты. затем опустить его в блюдце с водой. Комочек с ваты будет
разворачиваться и набухать от воды. Осторожно приподнять вату (пинцетом) за
верхнюю часть над блюдцем. Если воды достаточно, то капли начнут капать в
блюдце.
Учитель поясняет
детям все действия:
- Посмотрите,
представьте, что в руках у меня маленькое облако, оно насыщается водой. Воды
набралось очень много. Наше облако превратилось в тучу, капельки воды не могут
удержаться в ней и начинают падать. Идёт дождь.
Динамическая пауза. Метод «Электрическая цепь»
Сейчас мы с вами отдохнём, получим заряд энергии для
следующей работы.
Постройтесь по росту. Рассчитайтесь по порядку 1,2. Первые
номера 2 шага вперёд. Повернитесь к своим товарищам. Возьмитесь за руки,
образуя цепь..Задача передать сигнал по цепочке. Когда сигнал получит первый
ученик, он хватает предмет со стола. Играем молча.
Молодцы! Отдохнули! Садитесь!
А
может ли дождь быть во все времена?
Это мы с вами узнаем поработав в группе.
–
Какие времена года (сезоны) вы знаете? (Осень, зима, весна, лето)
–
Сколько их? (4)
–
Сейчас мы разобьемся на 4 группы.
Перед каждым на столе лежит квадрат. На квадрате время года.
Разбейтесь на группы по временам года.
Каждая
группа получает таблицу и картинки. Задача группы подобрать явления природы к
своему времени года и наклеить в таблицу.
Выберите,
кто будет отвечать.
 Выслушиваются
выступления каждой группы.
На доску вывешиваются иллюстрации с явлениями природы с данным временем года.
-
На какой вопрос мы должны были ответить?( А может ли дождь быть во все
времена?)
V. Первичное закрепление (2 мин)
1.
Творческое задание в рабочей тетради (с. 21)
Внизу
нарисованы рисунки: листопад, тучи, дождь.
Выберите
самостоятельно явление природы, которое вам понравилось и раскрасьте его.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой. (5 мин)
Работа
в парах.
У
детей разрезанные на несколько частей карточки с изображением  явлений  природы .
Составляют рисунок и говорят, к какому времени года относится это  явление .(Фронтальная проверка)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение (3)
1.
Игра.  «Угадай, к какому
времени года относятся явления природы?»
Учитель называет явления природы – ученики
показывают карточки с изображением времени года.
Дождь                  Метель
Снег                     Листопад
Радуга                  Ледоход
Туман                   Иней
Таяние снега        Гром и молния

Сделаем  вывод нашего урока: изменения в  природе :
дождь, снег, град, ветер, метель, радуга, гром и молния, туман, иней, листопад
– все это  явления  природы
VIII. Рефлексия учебной деятельности на  уроке  (3
мин)
– О
чем мы говорили на  уроке ?
 Что
узнали нового?
 Хочется
ли узнать ещё больше по этой теме?
–
Достигли ли поставленных целей?
-
Где можно применить новые знания?
-
Что на уроке у вас хорошо получилось?
-
Над чем ещё надо поработать?
- У вас на партах лежат карточки “настроения” – лучик и капелька.
Если
вам понравился  урок  и у вас  урок  вызвал хорошее настроение, то возьмите
карточку с лучиком от солнышка , если у вас не всё получилось, как вы хотели,
то возьмите карточку с капелькой дождя. Подойдите к доске и прикрепите лучик к
солнышку или капельку к туче.
Спасибо
всем за  урок , все ребята молодцы, хорошо
поработали.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: явление пнрироды.doc

alt: Молодцы! Отдохнули! Садитесь!

title: открытый урок по окружающему миру на тему : "Явление природы"