extracted_text:
Long-term plan unit:
Term 1

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Solving
  problems  –  physical measurements,
   kinematics,  dynamics,
  statics,  laws of conservation,  mechanics of
  liquids and gases

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

Review of all objectives from
  term 1

Lesson
  objectives

In this lesson, the students will practice solving problems
  to clarify their understandings of different concepts and become more
  confident in their abilities.

Assess criteria

Review of all assess criteria
  from term 1

Language
  objectives

Use SI base units to check the homogeneity of
  physical equations;
(1) use the terms/phrases:
   - the gradient of position-time graph is the
  velocity of the object.
   - the gradient of the velocity-time graph is the
  acceleration of the object.
   - the area under the v-t graph is the
  displacement.
   - the area under the a-t graph is the velocity.
(2) describe the motion of the object by looking at
  d-t, v-t and a-t graphs whether the object is (a) accelerating  (b)
  decelerating, (c) no acceleration, (d) moving at constant velocity, (e) not
  moving
Describe types of forces

Values instilled
  at the lesson

Mission/Vision/Global
  Citizenship: Part of the school’s mission to is create lifelong learners.
  Students will be asked whether they are learning the materials in class just
  to pass an exam, to get into a university, or to become a highly educated
  person.  Students will also be asked to compare and contrast the benefits and
  drawbacks of internal exams given only within one school and international
  exams given to thousands of students in dozens of nations.

Cross-curricular
  links

Problems on topics from this term will be connected
  to topics in biology and chemistry.  Most problems involve graphical and
  algebra skills used in mathematics classes.

ICT skills

Students
  will use scientific calculators to solve problems.

Previous learning

All material in this
  lesson has previously been taught to students.  In this lesson they will
  review theory and practice solving problems in preparation for exams.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
10 min

Starter:
  students will answer the question from the starter in their copybooks.
Review
  of homework from last lesson
Organizational moment to acquaint students with the
·
  Themeofthelesson
·
  Theobjectivesofthelesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson
·
  The
  connection of the lesson to the school’s mission and vision and global
  citizenship
·

ppt

Middle
30
  min

Review
  activity (students will answer questions in pairs)
Problems
  are divided in the folder by topic, so they can be selected by either the
  teacher or the students based on what they need to review.
Student
  pair work on review problems
Students
  will solve problems in spreadsheet. They can discuss and talk about problems.

If
  they have trouble with problems they can ask help of class, teacher can
  interact and fulfil their discussion7

Worksheet

End
5 min

Reflection:
  Students will respond to the following statements with a thumbs
  up/middle/down
1)      I
  feel prepared to take the summative assessment.
2)      I
  feel more prepared to take the summative assessment now than I did at the
  beginning of the lesson.
3)      I know
  what I need to study in preparation for the formative assessment.

Presentation
  with questions for students to answer

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Problems are given different numbers of points based
  on their difficulty.  Students will themselves choose which level of problems
  to solve, and will be encouraged to attempt problems that are challenging,
  but doable for them.

Throughout the lesson, teachers will be circulating
  around the room checking students’ work for accuracy and understanding of the
  concept.  Today’s lesson is preparation for the summative assessment.

Students will be given a short break in the middle
  of the lesson to stretch and move around.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

file_name: PHY_10_V1_LP_Revision term 1.docx

alt: Long-term plan unit: Term 1

alt: Planned activities at the lesson

title: PHY_10_V1_LP_Revision term 1


extracted_text:
ГКОУ РО Цимлянская школа-интернат
основного общего образования
г. Цимлянска Ростовской области

Открытый классный час на тему:
«МОЯ МАЛАЯ РОДИНА»
СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ

Дата
проведения:
1.09.2014 г.
Участники: воспитанники 5кл,
6 «А» кл, 6 «Б» кл;   воспитатели
Присутствовали: почётный житель
г. Цимлянска, капитан
III ранга надводных
кораблей, ныне руководитель детского яхт клуба «Дельфин» - Бударин С. Е.
Подготовили
и провели: Ничкова
Л. В. –кл рук 6 «А» класса
Шутова
А. В. – клрук 5 класса
Несмиянов
Е. П. –кл рук 6 «Б» класса
Согласовано: Кочергина Л. А.
– директор шк-инт
Прокопьева
О. В. – зам директора по ВР

2014 год
Пояснительная записка.
В настоящее время к числу наиболее
актуальных вопросов образования относится нравственное воспитание. Актуальность
данной программы возрастает в связи с ростом роли патриотического воспитания.
Огромную важность приобретают вопросы патриотического воспитания через изучение
своей малой родины.
Малая родина ребёнка – это и окружающая
его природа, и семья, дом, школа, и памятные места родного города (деревни,
села), и его исторические культурные центры, и предприятия, работающие на
территории городской (сельской) администрации, и, конечно, это люди, гордость и
слава родного города (села).
Данный классный час адресован воспитанникам
среднего звена общеобразовательной школы-интерната.
Цель:
Показать значение Родины в жизни каждого
человека.
Задачи мероприятия:
Образовательные:
- актуализировать знания воспитанников о
своей малой Родине;
- обобщить понятия Родина, малая Родина;
- научить ребят видеть и ощущать красоту
родного края;
- привлечь внимание воспитанников к
культурному, природному и историческому населению малой Родины.
Развивающие:
- расширить кругозор воспитанников, изучая
исторический материал о своей малой Родины;
- развивать навыки ораторского искусства и
публичных выступлений;
- развивать навыки устной речи;
- развивать память, внимание, кругозор;
- развивать интерес к чтению
документально-исторической литературы.
Воспитательные:
- побудить интерес к изучению истории
своей семьи, истории своего города (посёлка, деревни);
- воспитывать чувство патриотизма, любви и
гордости за свою Родину (малую Родину);
- способствовать формированию гражданской
позиции воспитанников чувству принадлежности к своему краю;
- воспитывать уважение к нравственному
опыту представителей старшего поколения.
Коррекционные:
- коррекция и развитие личностных качеств
воспитанников, эмоционально-волевой сферы.
Основные принципы работы:
- принцип вариативности;
- принцип сотворчества;
- принцип созидательной творческой
деятельности;
- принцип гуманизма.
Форма проведения: общение.
Оснащение: презентация,
фотографии, художественная литература.
Место проведения: классная
аудитория.
Продолжительность:45 минут.
Эпиграф:
«Для России наш
город – частица,
А для нас он –
родительский дом.
И мы рады, что
можем гордиться
Малой Родиной, где
мы живём».

Ход занятия:

I

Добрый день!
Мы рады приветствовать вас на классном
часе, посвящённом очень сложной, но вместе стем очень важной теме – нашей малой
Родине. Данный классный час рассчитан на 45 минут. В ходе мероприятия у вас
будет возможность участвовать в работе и поработать с понятиями «Родина»,
«малая Родина», «Отечество», «патриотизм», поделиться своими рассказами о своей
малой Родине, проверить собственные знания и эрудицию.
Хочу обратить ваше внимание, что сегодня у
нас в гостях ….. Прошу встать и поприветствовать.

Предлагаю начать наш разговор  с песни в
исполнении М. Бернеса «С чего начинается Родина». Думаю, в конце классного часа,
каждый из вас сможет дать ответ на этот вопрос, прежде всего себе самому.
Звучит песня «С чего
начинается Родина»

Известная поговорка гласит: «Человек без
Родины – соловей без песни». Соловей, лишённый своего хрустального голоса всего
лишь маленькая серая пугливая птичка. Но соловей своей соловьиной песней
зажигает сердца, пробуждает любовь, будит нежность, заставляет плакать и
задыхаться от счастья, он наполняет мир несказанной красотой. Как соловей силён
своей песней, так человек силён своей Родиной, своими корнями, своим
Отечеством.
О РОДИНЕ НЕГРОМКО ГОВОРЮ
О Родине - негромко говорю:
Ведь о большой любви кричать не надо.
Она – моя отрада и награда,
Скажу о ней – молитву сотворю:
«Будь вечно в благоденствии и славе,
Дай сил тебе, Всевышний, мир хранить,
Дай сил нам жить, не мудрствуя лукаво
И пред тобой себя не уронить!»

А сейчас посмотрите на карту нашей страны.

- В какой стране мы с вами живём?
- Гражданами какой страны мы являемся?
- Как называется столица нашей Родины?
Верно, мы родились в стране, которая
называется Россией. Мы – россияне! Россия – огромная страна. Привольно
раскинулась она от снегов и льдов Крайнего Севера до Чёрного и Азовского морей
на юге.
Есть в России высокие горы, полноводные
реки, глубокие озёра, густые леса и бескрайние степи. Есть и маленькие речушки,
светлые берёзовые рощи, солнечные полянки, болота и поля.
Каждого из нас переполняет чувство
гордости за нашу великую Родину.

Родина начинается с того, что мы вдруг
понимаем: Россия не проживёт без нас, а мы не проживём без неё. Она нужна нам,
а мы нужны ей – вот и весь секрет. И никакая другая страна её не заменит,
потому что Россия нам родная, а все остальные – чужбина, пусть даже и самая
прекрасная, с вечнозелёными пальмами и разноцветными орхидеями. Там мы не
нужны, там проживут и без нас, а вот здесь, где наша Родина – нас всегда ждут,
понимают и любят.
- Кто сможет объяснить значение слова
«чужбина»?
- Прочитайте пословицу: «На чужой
сторонушке рад своей воронушке».
- Как вы её понимаете?

А сейчас проведём конкурс, но прежде…
- Кто сможет рассказать о происхождении
слова РОДИНА?
Слово Родина произошло от древнего слова
РОД, которое обозначает группу людей, объединённых кровным родством. Каждый из
нас - потомок какого-либо старинного древнего рода. А само слово РОД означает
имя древнейшего бога славян РОДА. Главный город племени россов назывался РОДЕНЬ
(РОДНЯ), он был посвящён богу РОДУ.
В толковом словаре С. И. Ожегова даётся
такое объяснение:
РОДИНА – это отечество, родная сторона.
ОТЕЧЕСТВО – страна, где человек родился и
к гражданам которой он принадлежит.
- Назовите как можно больше слов с корнем
РОД.
РОДИТЕЛИ – отец и мать, у которых
рождаются дети.
РОДИЧ – родственник, член рода.
РОДНЯ – родственники.
РОДОСЛОВНАЯ – перечень поколений одного
рода. Люди гордятся своей родословной, изучают её.
НАРОД – нация, жители страны.
НАРОДНОСТЬ –
РОДНОЙ –
РОДНИК –
Каждое слово дорого и близко нашему сердцу
и обозначает начало всему живому на земле: семье, отечеству, ручейку, морю.

II

Но у каждого из нас есть то место, тот
уголок, где мы родились, где живут наши родители  и друзья, где находится наш
родной дом. Моя семья, мой дом, мой друг – с этого начинается малая Родина.
Малая Родина у каждого своя. Для кого-то – это родной город, для кого-то –
сельская улица или уютный дворик с качелями.
МОЯ
МАЛАЯ РОДИНА
Малая Родина –
Островок земли.
Под окном смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая,
А под ней скамья –
Ласковая малая
Родина моя!

Общаясь друг с другом, мы говорим МОЯ
МАЛАЯ РОДИНА.
- Что значит МОЯ?
- Что значит МАЛАЯ?
- Что значит РОДИНА?
МОЯ – потому что здесь моя улица, мой дом,
моя семья, моя школа, мои друзья….
МАЛАЯ – потому что это маленькая частичка
моей необъятной страны.
РОДИНА – потому что здесь живут родные
моему сердцу люди.

Думаю, не ошибусь, если скажу, что у
многих из вас есть своя любимая полянка возле дома, на которой вы играете с
друзьями, любуясь первыми весенними цветами, наблюдая за неторопливым полётом
важного шмеля или пестрокрылой бабочки.
Когда вы станете взрослыми, память
обязательно вернёт вас в безмятежные дни, на солнечную поляну вашего детства.
ПОЛЯНА ДЕТСТВА
Поляна детства! Как ты далеко…
Лишь в памяти моей ты сохранилась:
С извилистой заросшею рекой, и с ивой
Что над ней склонилась.
С высоким шелковистым колоском,
С невинным взглядом белой маргаритки,
С пичуги малой чистым голоском,
С уютным домом-теремом улитки.
Поляна детства есть у нас у всех.
На ней резвятся беззаботно крохи,
Над ней витает радость, льётся смех.
В ней нашей жизни светлые истоки!
Звучит песня «МАЛАЯ РОДИНА»

III

Ребята, вы
родились и живёте на донской земле, как и ваши друзья. А, может быть, кто-то
приехал сюда из другого края нашей Родины. Вы уже знаете, что территория нашей
страны очень большая, и каждый её уголок имеет свою неповторимую красоту
природы, свою судьбу и историю.
Одна из задач
классного часа – продолжить знакомство с яркой и богатой историей нашей малой
Родины. Жизнь никогда не текла здесь вяло и однообразно, бег её был стремителен
и быстротечен. Здесь всегда было место подвигу – боевому и творческому…

Из истории.
Географическое положение.
Цимлянск расположен на востоке Ростовской
области, на западном берегу Цимлянского водохранилища на реках Дон и Кумшак, в
20 км от г. Волгодонска и 236 км от областного города  Ростова-на-Дону.

Основание.
Цимлянск (до 1950 г – станица Цимлянская)
основан донскими казаками как казачий городок Усть-Цимла. Точных сведений о
дате основания городка нет. Впервые в исторических документах Усть-Цимла
упоминается в 1672 году, однако некоторые историки считают, что Цимлянск
гораздо старше.
На месте станицы Цимлянской в 834 году
размещалась хазарская крепость Саркел, которую в 965 году киевский князь
Святослав разрушил и основал русскую крепость Белая Вежа. Крепостные стены
казаки разобрали для своих куреней.
В наиболее поздние времена в 7 км от этого
места появился городок Цимла.

Название.
Городок был назван по расположению в устье
реки Цимлы. Версий происхождения слова «цимла» несколько. Одни считают его
произошедшим от тюркских слов «чим» (тина, водоросли), «чым» (дёрн), «сым»
(памятник). Другие полагают, что слово «цимла» в переводе означает «подкова»,
так как между станицами Кумшацкой и Цимлянской Дон совершил изгиб, по форме
напоминающий подкову.

От городка к станице.
Частые набеги татар и весенние разливы
Дона заставляли первых поселенцев Цимлы часто переселяться. Из  походного
журнала Петра I  видно, что в
1696 году Цимлянский городок находился на правой стороне Дона. В это время он
представлял собой небольшой квадрат, ограниченный земляной насыпью, впереди
которой шла изгородь из длинных колотых брёвен, врытых в землю, и плетень,
перевитый тёрном.
Постепенно землянки перестраивались в
добротные дома, возводились хозяйственные постройки. Городок разрастался в
обширное поселение – станицу. Местные жители занимались земледелием и
скотоводством. Немалый доход они получали и от продажи соли, за которой ходили
на Маныч.
Цимлянский юрт входил в 1-й Донской округ
Области Войска Донского.

Виноград.
Тёплый южный климат создавал хорошие
условия для выращивания винограда, черенки которого завозились из Венгрии,
Ирана, с берегов Рейна.
Есть интересные сведения о том, что в
апреле 1709 года Пётр I, проездом в Черкасск, в связи с
непогодой, ночью заехал в станицу Цимлянскую и остановился у местного казака
Клемёнова. Хозяин, приняв царя за простого офицера, долго спорил с ним  о новых
порядках, которые государь установил на Дону. На другой день Пётр I, открывшись ему,
собрал стариков и рассказал о виноградниках, увиденных за границей и затем,
собственноручно посадил несколько кустов винограда. К началу 19 века в станице
росло уже около 30 тысяч кустов винограда.

Торговля.
Удалённая на сотни километров от железных
дорог, лишённая в зимние месяцы даже водных путей, тем не менее, Цимлянская была
торговой станицей и центром виноделия. Здесь раз в год проводились огромные
ярмарки, на которые съезжались купцы со всей России.

Современность.
На правом берегу Дона Цимла
просуществовала без малого 300 лет, пока не пришло время (1950 г.) перенести
станицу Цимлянскую на новое место в связи с началом  строительства
Волго-Донского судоходного канала и Цимлянского водохранилища. После окончания
великой стройки многие строители здесь и остались. Рукотворное море
предназначило для нашего городка иное 5 место.

В 1950 году Цимла переименована в посёлок
Цимлянск, а с 1961 года ему присвоен статус города. На тот момент численность
населения составляла около 11 тысяч, на данный момент – более 17 тысяч.

Цимлянск является административным центром
района Ростовской области. Восточная часть территории Цимлянского района
омывается крупным искусственным водоёмом – Цимлянским водохранилищем. Оно
заполнялось водой в 1952-1953 годах после строительства плотины Цимлянской ГЭС.
Своей большей частью оно расположено в пределах Волгоградской области, меньшей
– в Ростовской. Площадь водного зеркала водохранилища составляет 2677 км2,
средняя глубина – 8,8 метров. Благодаря созданию больших глубин на Среднем Дону
эта третья по величине река европейской части России стала судоходной на всём
протяжении до Воронежа. Цимлянское водохранилище позволяет оросить более 130
тысяч гектар земель, создаёт условия для увеличения рыбных богатств Дона. В
водохранилище водятся лещ, синец, щука и другие виды рыб.
Цимлянское водохранилище – прекрасное
место для организации массового отдыха и туризма. Его гидрологические
особенности и ветровой режим, характеризующийся малым количеством штилей,
благоприятны для развития парусного спорта. Большие перспективы имеет
организация на берегах водохранилища круглогодичных спортивно-оздоровительных
баз для зимних видов спорта.

Нельзя не
коснуться природы нашего края. В урочище
«Кучугуры» и в прибрежной зоне Цимлянского водохранилищарасположенГосударственный природный заказник федерального
значения «Цимлянский».
Здесь располагается необычный для сухих степей азональный лесостепной комплекс.
Около 10 процентов площади заповедника, которая в целом составляет около 45
тысяч гектар, покрыты естественными лесами Доно-Цимлянского песчаного массива.
Перечень «краснокнижных» животных включает 33 вида. Мы обязательно подробнее
поговорим о растительном и животном мире нашей местности на следующих занятиях.

Основу
экономики современного Цимлянска составляют предприятия по производству и
переработке сельхозпродукции, предприятия лёгкой и пищевой промышленности,
машиностроения и металлообработки, строительных материалов,  электроэнергетики.

В
городе работают Цимлянский судомеханический и машиностроительный заводы,
знаменитый завод игристых вин, удостоенный множества высших наград в России и
за рубежом, Цимлянская ГЭС Волгодонского производственного подразделения ООО
«Лукойл-Ростовэнерго», предприятия рыбо переработки и другие.
На территории
города расположены Цимлянский филиал федерального государственного управления
«Аздонрыбвод», федеральное учреждение – управление водными ресурсами
Цимлянского водохранилища.
В городе развита
торговая сеть. Здесь осуществляют свою деятельность государственные и
индивидуальные предприниматели, обладающие правом юридического лица.

Социальная инфраструктура
г. Цимлянска представлена 13 общеобразовательными учреждениями – детские сады, общеобразовательные
школы, шк-интернат, вечерняя школа, филиал ПУ-69. Есть у нас учреждения
культуры, библиотеки, музей. Для занятий спортом на территории Цимлянска
функционирует ФОК. Для развития творческих способностей работает
школа-искусств, музыкальная школа. Работает социально-реабилитационный центр
для несовершеннолетних. О нашем здоровье заботятся врачи из центральной
районной больницы и противотуберкулёзного клинического диспансера. У нас
работают филиалы сбербанка, отделение почтамта, центр социального обслуживания
граждан пожилого возраста и инвалидов.
На территории
поселения действует муниципальная казачья дружина.

Город примечателен архитектурой, которая
отличается от остальных провинциальных городов Ростовской области. Точнее его
микрорайон, называемый «городок энергетиков». Он выстроен в стиле курортов
1950-х годов, сталинском ампире. В том стиле выстроены административные здания
города и ГЭС.
Любимым местом отдыха для горожан и гостей
Цимлянска стал Приморский парк, расположенный в живописном месте на берегу
водохранилища. В 1999 году историко-исторический ансамбль Приморского парка
признан памятником истории, архитектуры и градостроительства. Строительство
велось 4 года (1952-1956гг). Стиль ансамбля – неоклассика (византийский). В
этот ансамбль входит: Ротонда, центральная арка с флигелями или Полуротонда,
здание районного дома культуры, здание санатория Цимлянский, здание спального
корпуса шк-интерната.

Вообще памятники бывают разными. Иногда это памятники
архитектуры, иногда памятники археологии,памятники природы. Все они, каждый из
них, ценны и уникальны.
В городе Цимлянске Ростовской области расположен монумент в
честь строителей Волго-Дона, создателей судоходного канала и Цимлянского
гидроузла
(Обелиск). Это характерный памятник эпохи, в котором навеки
сохранены ее герои.
Вам
известно, что во время ВОВ на нашей территории проходили ожесточённые бои с
немецкими захватчиками. На улице Боевой Славы находится мемориал Боевой Славы,
в который входят: вечный огонь, памятник павшим воинам и мемориал-братская
могила воинов ВОВ, на городской площади, рядом с нашим спальным корпусом
памятник советским воинам.
На
территории приморского парка находятся памятный знак воинам-интернационалистам
горячих точек и памятный знак ликвидаторам аварии на ЧАЭС
Памятник
Ленину возле здания городской администрации - категория скульптурных произведений,
ставших неотъемлемой частью советской традиции монументального искусства, один из
символов советской эпохи.
На территории рынка находится памятный
знак в память усопшим казакам войска Донского и жителям станицы Кумшацкой.
У центрального входа в Пионерский парк
стоит Обелиск Цимлянской Дружине.
Примечателен
Цимлянск и имеющимися здесь Храмом великомученика и целителя Пантелеимона и Храмом святителя
Николая Чудотворца.

В 2006 году в
соответствии с областным Законом ростовской области №254-3С от 27.12.2004 г.
«Об установлении границ и наделении соответствующим статусом муниципального
образования «Цимлянский район» и муниципальных образований в его составе»
образовано Муниципальное образование «Цимлянское городское поселение».
В 2009 году по итогам
областного конкурса Цимлянское городское поселение стало победителем в
номинации «Лучший районный центр Ростовской области» по второй группе городов
Дона.

Никакая награда не приходит случайно. Всё
что мы имеем, благодаря людям, прославившим наш родной город. Вы согласитесь со
мной, если я скажу, что мы обязаны гордиться ими. К сожалению, молодое
поколение о них почти ничего не знает. И мало кто задумывается, сколько же у
нас героев, а их очень много. Возле здания администрации есть аллея «Герои
Цимлы», доска почёта «Гордость района». Труд этих людей, многих уже нет в
живых, на благо Родины, отвага, старание, мужество навсегда останутся в памяти
Цимлянска и его жителей.
К сожалению, обо всех сегодня рассказать
не получится, но мы будем возвращаться к этой теме снова и снова.
Вот лишь несколько фамилий, прославивших
наш город:
- Макаров Александр Максимович –
известный советский ракетостроитель. За весь свой превосходный труд Макаров
получил множество наград;
- Добробабин Иван Естафьевич–герой-панфиловец,
который, со своим взводом остановил целую армаду фашистских танков.
- Михайлов Михаил Александрович –
боевой генерал, воевавший во многих странах Европы, служил в Афганистане.
Оказывается, на донской земле есть люди,
которые участвовали в параде Победы в 1945 года. Среди них:
- Коровин Иван Яковлевич – кавалер
ордена Красной Звезды нёс Боевое Знамя 606-го Стрелкового  Ордена Богдана
Хмельницкого Полка 317 Краснознамённой Будёновской дивизии. Спустя 40 лет,
прославленное знамя вернулось в Цимлянск и в торжественной обстановке старый
солдат Коровин передал его цимлянину-афганцу, кавалеру ордена Красной Звезды и
медали «За отвагу» Александру Гончарову.
- Солод Алексей Пудович – Участник
ВОВ, полный кавалер ордена Славы.
Знамениты наши края не только героями ВОВ,
но также и умелыми строителями, награждёнными высокими орденами и медалями за
строительство Волго-Донского канала и Цимлянского гидроузла:
- Дудин Пётр Дмитриевич, Ломоносов
Григорий Иванович, Маркин Константин Михайлович, Петрикин Тихон
Романович, Хохлачёв Михаил Андреевич и Барабанов Василий
Андреевич, возглавивший в то время легендарную стройку.
Наш Цимлянский район богат ещё и
виноградниками. Энциклопедистом донского винограда по праву можно назвать Гельмбрехта
Леонида Карловича. Со своими достижениями Леонид Карлович вошёл в кагорту
выдающихся учёных страны.
В историю города вошли и такие фамилии:
- Букреев Яков Михайлович –
директор Цимлянского судомеханического завода с 1975 по 1985 годы, всего
проработал на заводе 34 года, награждён орденом трудового Красного Знамени;
- Кацман Михаил Викторович – врач
хирург-онколог, в течение 23 лет главный врач Цимлянского районного здравоохранения,
заслуженный врач РФ, трижды Герой социалистического туда;
- Фролов Владимир Иосифович –
известный донской поэт;
- Писчик Елена Владимировна –
врач-дерматолог, поэт, член литературного клуба «Факел».
Ещё долго можно продолжать список людей,
относящихся к почётным жителям нашего города. Мы гордимся и низко кланяемся
землякам, прославившим наш край.
Они осилят зло и горе,
Добудут свет в кромешной мгле…
Мои герои – главный корень,
Основа жизни на земле.
Вы
должны стремиться быть похожими на них, брать с них пример.

IV

Недаром говорят: «Где родился, там и
пригодился». Это о привязанности человека к месту, где он родился, где рос, где
приобретал друзей, о привязанности к своей работе, к людям с их обычаями и
традициями.
У каждого из вас своя дорога в жизни, свой
путь, но пусть в сердце каждого живёт любовь к родной земле, родному краю, к
родному городу и улице, на которой вы жили, любовь к малой Родине.

Говорят все пути ведут к дому,
Горят, он начало начал,
Человек, как никто, по любому
Тосковал по нему и скучал.
Человек здесь на свет появился
И отсюда пойдёт он вперёд,
Только,где бы он не поселился,
Дом родной его вновь позовёт.
И порой невозможно вернуться
Нам туда, где пол жизни прошло.
Дом далёк, и года всё несутся,
Но лишь там нам светло и тепло.

Родину, как и отца с матерью не выбирают.
Мы принимаем её и любим такой, какая она есть.
Наша с вами задача сохранить всё то, что
нам даровала наша малая Родина, а это: чистый воздух; прозрачные реки; цветущие
поляны; колосящиеся луга; вековые леса; птиц и зверей; родники  и озёра…
Что мы Родиной зовём?
 Дом, где мы с тобой
живём,
 И берёзки, вдоль
которых
 Рядом с мамой мы идём.
 Что мы Родиной зовём?
 Поле с тонким
колоском,
 Наши праздники и
песни,
 Тёплый вечер за окном.
 Что мы Родиной зовём?
 Всё, что в сердце
бережём…

- Что же такое для человека Родина?
- Что человек считает свое Родиной:
страну, в которой живёт; дом, где родился; берёзку у родного порога; место, где
жили его предки?
Наверно всё это и есть Родина, то есть
родное место.
Скажи о Родине ты добрые слова,
Возьми всё это из своих воспоминаний,
Пусть не вершатся там великие дела,
Зато о счастье много там воспоминаний.
Там детство, мать, отец,
Там куча старых у тебя друзей осталось,
И там красивая природа, наконец,
И там всегда красиво и легко мечталось.

file_name: Конспект  кл часа.docx

alt: Поляна детства! Как ты далеко…

alt: Никакая награда не приходит случайно

alt: Говорят все пути ведут к дому,

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект открытого классного часа на тему: "Моя малая Родина"


extracted_text:
Технология,
окружающий мир (интегрированный урок),2 класс
УМК Школа России, Планета
Знаний
Карпекина Ирина Юрьевна,
учитель начальных классов, высшая квалификационная категория;
Парамонова Лариса Николаевна, учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория

Тема: Африканская Саванна
Цели урока:
-узнать о географическом положении, животном мире
африканской саванны
-изготовить силуэтные фигурки животных из картона с помощью
шаблонов
-развивать навыки по обработке картона: разметка по шаблону
и на глаз, сгибание картона с помощью биговки, выполнение симметричного
вырезания из картона
-создать  коллективные панно, отражающие результаты работы
-развивать любознательность, расширять кругозор; воспитывать
коллективизм, аккуратность и интерес к выполняемой работе

Личностные УУД
- ориентация на бережное отношение к инструментам и материалам;
- способность к самооценке;
- развивать чувство уверенности в своих возможностях
Регулятивные УУД
- формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель всего урока и отдельного задания;
-с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты;
- использовать инструкционные карты
- осуществлять контроль по результату.
Познавательные УУД
- формировать умение строить речевое высказывание в устной форме;
- излагать свои мысли при защите проектов
Предметные УУД
- готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы;
Коммуникативные УУД
-уметь слушать учителя и одноклассников
-уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно
анализировать изделия

Этап урока

Вид работы, формы, методы, приёмы

Содержание педагогического взаимодействия

Формируемые УУД

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Организационный

Цели: мотивировать детей на
  предстоящую деятельность;создать положительно эмоциональный настрой на
  предстающую деятельность; формировать волевую саморегуляцию; формировать
  умение организовывать рабочее место; воспитывать простейшие нормы речевого
  этикета.

2.Актуализация опорных
  знаний и способов действий.
Цели: подвести детей к
  формулировке проблемы на основе конкретных практических действий с учебным
  материалом. (сформулировать тему, задачи урока.)

3. Физкультминутка.
Цели: снять мышечное и
  эмоциональное напряжение; развитие пространственных представлений.

4. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу.
Цели: формировать умение
структурировать и
применять полученные
знания, осознанно
строить речевые
высказывания,
формировать умение
планировать своё
сотрудничество

Практическая работа. Организация
  контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).
Цели: закрепить
усвоенные знания;
проведение
самостоятельной
работы;
формировать умение
контролировать,
оценивать и
корректировать свою
деятельность, формировать
  умение
структурировать и
применять полученные
  знания.

Обобщение и
  систематизация знаний
Цель: формировать умение
структурировать и
применять полученные
знания.

Рефлексия учебной
  деятельности.
Цели: подвести итоги,
провести
самооценку результатов

По источнику получения знаний:
Словесные: беседа
Методы формирования соц.
  опыта:
педагогическое требование;
Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение.

По источнику получения
  знаний:
словесные: беседа, объяснение;
Методы развития психических
  функций:
постановка проблемы или
  проблемной ситуации.
Методы формирования соц.
  опыта:
педагогическое требование.
По уровню включения в
  продуктивную деятельность: частично-поисковый,
  проблемный.
Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение

Методы формирования
  ответственности и обязательности:
педагогическое требование.

По источнику получения
  знаний – словесный: беседа, объяснение.
Методы организации и
  осуществления учебно-познавательной деятельности: методы контроля и самоконтроля. Методы формирования
  ответственности и обязательности: (Педагогическое требование.)
По уровню включения в
  продуктивную деятельность: частично-поисковый,
  проблемный.

Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение

Методы организации и
  осуществления учебно-познавательной деятельности: методы контроля и самоконтроля.
По уровню включения в
  продуктивную деятельность: Объяснительно-иллюстративные.
Методы осмысления детьми
  своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа.

Ребята, сегодня у нас
  необычный урок. Вы работаете в группах, которые состоят из ребят двух
  классов, и помогаете получить друг другу знания и умения по окружающему миру
  и технологии.

Проверьте правильно ли
  организованно рабочее место, это позволит вам быстро и качественно выполнять
  практическую работу.

- Послушайте загадку и
  отгадайте, с каким материком мы сегодня познакомимся.

Самый теплый материк
Живописен и велик.
Тут живет среди саванн
Много львов и обезьян.
- Давайте найдём Африку на глобусе
  и определим, какие цвета используют, чтобы изобразить этот материк.
– Африка – это материк.
  Слово «Африка» переводится как «безморозный».
- Как вы думаете, что
  обозначает желтый цвет?

- Африка – царство самого
  жаркого в мире солнца и горячего песка и лишь изредка встречаются участки
  саванны, которые обозначены зелёным цветом.
- Саванна – «саванновый
  пояс» – царство трав, где деревьев нет совсем, или их очень мало, а вместо
  них травы или колючий кустарник. В саванне обитает много самых разных
  животных, так как там есть вода и растения.
- Как вы думаете, какие
  животные обитают в саванне?
-  Сегодня мы будем с помощью шаблона изготавливать животных саванны.
  Готовые изделия мы соберём в общую композицию для проекта, который называется
  «Африканская саванна». Какие
  задачи нам предстоит решить, как вы думаете?

-
  -
-Вот и пришло время немного
  отдохнуть, встаньте с мест, не мешая друг другу

-Ответственным
  в группах подойти к доске и взять конверты для своей группы.

В большом
  конверте  находятся порядок работы  и пазлы, собрав которые, вы узнаете, кого
  из животных будет делать ваша группа и представлять его. С обратной стороны
  пазлов вы найдёте интересные факты из жизни этого животного, с которыми вы
  познакомите и нас.

            -Назовите
  животных

--
  Мы должны приготовить для работы все  необходимое.
Как вы думаете: какие
  инструменты и материалы понадобятся для работы?
-- Давайте вспомним правила
  работы с ножницами.

-Давайте составим
  правильную последовательность работы

- А для того чтобы сделать
  нашу игрушку объемной, давайте согнем ее при помощи биговки. Так как ребята
  2В класса уже знакомы с этим приёмом, то они и познакомят учеников 2Г с
  биговкой.

-Теперь приступим к
  самостоятельной работе по плану.

- Группы, которые
  закончили, выходим к доске, и оформляем коллективную работу «Животные
  саванны»

-Подведем итог. «ДОСКАЖИ
  предложение»
Было интересно узнать…
Теперь я могу…

Знакомство с группой, организация
  рабочего места

Отвечают на вопросы учителя
Ответ: Африка

Работа с глобусом.

-Изображая на глобусе
  Африку, использовали много желтого цвета, но есть и зелёный цвет.

Отвечают на вопросы учителя:

1.Познакомиться с животными
  саванны.
2. Изготовить объемное
  животное для саванны.

- В зоопарке ходит слон,
Уши, хобот, серый он.
  (Наклоны головы в стороны.)
Головой своей кивает,
  (Наклоны головы вперед.)
Будто в гости приглашает.
  (Голову прямо.)
Раз, два, три — вперёд
  наклон,
Раз, два, три — теперь
  назад. (Наклоны вперёд, назад.)
Головой качает слон —
Он зарядку делать рад.
  (Подбородок к груди, затем голову запрокинуть назад.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка. (Дети
  садятся.)

Работа
  в группах
Составление
  мозаики.

Отвечают на вопросы
  учителя:
- ножницы, карандаш, клей,
  линейка, картон, цветная бумага,

Правила безопасной
  работы с ножницами.
1 Хранить ножницы в
  определенном месте в закрытом виде.
2 Передавать ножницы в
  закрытом виде кольцами вперед.
3 По прямой линии резать
  серединой лезвия, смотреть на конец ножниц, направляя их вдоль линии.
Подбор шаблонов и
  составление плана работы
1.Подобрать к каждому
  изделию шаблоны.
2. С помощью шаблона сделать
  разметки на картоне.
3. Вырезать детали.
4. Найти на изделии линии
  сгиба и согнуть картон.
Показ и объяснение в
  группах: Биго́вка
  – продавливание картона или плотной бумаги по линии сгиба.  Чтобы
  аккуратно  и качественно согнуть картон или плотную бумагу, т.е. приложить к
  линии сгиба линейку и вдоль нее провести чем-то твердым тонким. Для
  продавливания можно использовать ножницы или пустой стержень шариковой ручки.
  Потом по этой линии картон  очень быстро и ровно согнется.
5. Склеить детали изделия. Оформить изделие
  аппликацией или раскрасить.

Изготовление животных по
  группам.

Защита работ и
  создание макета «Африканская саванна».
Учащиеся группы
  рассказывают и  приклеивают своих животных в композицию «Африканская саванна».

личностные УУД

регулятивные УУД

коммуникативные УУД

личностные УУД

регулятивные УУД

коммуникативные УУД

регулятивные УУД

регулятивные УУД

коммуникативные УУД

познавательные УУД

регулятивные УУД

коммуникативные УУД
познавательные УУД

Обучающиеся, демонстрируют
  личностные УУД: положительно -
  эмоциональный настрой на предстоящую деятельность; смыслообразование.
Обучающиеся, демонстрируют
  регулятивные УУД: (волевая
  саморегуляция, организация своего рабочего места, под
руководством учителя).
Обучающиеся, демонстрируют
коммуникативные УУД:
соблюдать простейшие
нормы речевого
этикета; планировать
  учебное сотрудничество с преподавателем и со сверстниками.

Личностные УУД:смыслообразование, устанавливают связь между целью
  учебной деятельности и ее мотивом, понимают учебную задачу урока и стараются
  ее выполнить;
регулятивные УУД:ставят цель, планируют свою деятельность,
  осуществляют саморегуляцию, умеют оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей, корректируют свои ответы;
коммуникативные УУД: сотрудничают с учителем и одноклассниками, в устной
  форме строят речевые высказывания, высказывают свое мнение, формулируют
  выводы по изученному материалу, отвечают на итоговые вопросы, оценивают
  достижения на уроке.

Обучающиеся демонстрируют
  регулятивные УУД: (волевая
  саморегуляция), посредством снятия мышечного и эмоционального напряжения у
  обучающихся.

Обучающиеся, демонстрируют
  регулятивные УУД: контроль и коррекция
  в форме сравнения способа действия и его результата Обучающиеся,
  демонстрируют коммуникативные УУД: планируют учебное сотрудничество с
  учителем, полно и точно высказывают свои мысли, умеют слушать и слышать
  собеседника.
Обучающиеся демонстрируют
  познавательные УУД: умение осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания, поиск и выделение необходимой
  информации

Обучающие демонстрируют
  регулятивный УУД: контролируют,
  оценивают и корректируют свои действия, проявляют волевую саморегуляцию.
  Обучающиеся демонстрируют познавательные УУД: структурируют и применяют
  полученные знания, осознанно строят речевые высказывания в устной форме;
Обучающиеся демонстрируют
  Коммуникативные УУД: планируют учебное
  сотрудничество с учителем, умеют с достаточной полнотой выражать свои мысли,
  отстаивать свою точку зрения

file_name: Африканская саванна тех. карта (интегр.урок 2 класс).docx

alt: Этап урокаВид работы, формы, методы, приёмыСодержание педагогического взаимодействияФормируемые

alt: Обобщение и систематизация знаний

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Технология, окружающий мир (интегрированный урок),2 класс УМК Школа России, Планета. Тема: Африканская Саванна


extracted_text:
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
Сулейманова Тажиюина Загидиновича
учителя биоогии
Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения
«Хкемская основная общеобразовательная
школа»
Ахтынского муниципального района.
 Сулейманов Тажиюин Загидинович   работает в МКОУ  «Хкемская
ООШ»Ахтынского муниципального района  с 1987 года, имеет высшую
квалификационную категорию с 2010 года. Стаж работы – 35 лет. Все годы своей
педагогической деятельности она проработала в данной школе. Награждена
грамотами, дипломами, благодарственными письмами отдела образования,  .
Тема, над которой работает учитель на протяжении нескольких лет:
«Формирование творческих способностей учащихся через проектную деятельность».
Тема отражена в тематическом планировании и разработана в соответствии с
практической деятельностью учителя математики, дает положительные результаты в
оценке уровня знаний, умений и навыков учащихся.
В основе опыта работы Сулейманов Т.З. точное и одновременно
творческое использование традиционных и новых приёмов, методов, технологий,
выполнение программно-методических требований к уроку, правильное определение
типа урока и его места в теме. Его уроки направлены на развитие творческих
способностей каждого ученика, на формирование умений и навыков учебного труда,
на воспитание потребности и умения пополнять и обновлять свои знания.
Одной из задач своего труда педагог видит в том, чтобы научить
детей осознанно получать знания по биологии, воспитывая творческую личность,
умеющую логически мыслить, анализировать, применять полученные знания в своей
практической деятельности.
Уроки Сулейманов Т.З. отличаются нестандартностью и тщательным
отбором наиболее оптимальных форм и методов организации учебной деятельности
учащихся. Дидактический материал, созданный и систематизированный учителем
(таблицы, схемы, стенды), помогает интенсифицировать учебно-воспитательный
процесс, повысить эффективность урока.
Учитель использует различные формы работы, применяет ИКТ
-технологии: уроки-презентации, исследовательские уроки, виртуальные экскурсии,
творческие проекты (в бумажном или компьютерном вариантах); работа в парах,
группах, дифференцированные задания и т. д.
Он умело связывает преподавание биологии с жизнью, проблемами,
характерными для края, района, села.
В изложении нового учебного материала прослеживается четкость и
логическая последовательность. Уроки Сулейманова Т.З. отличаются глубокой
продуманностью, вызывают интерес учащихся.
Для учащихся, проявляющих особый интерес к биологии, педагог,
проводит дополнительные занятия по применению теоретических знаний на практике,
проводит научно-исследовательскую работу с учащимися, результаты которой
представляются на районных научно-практических конференциях.
Ученики Тажидина Загидиновича  ежегодно участвуют во
Всероссийский, краевых и районных олимпиадах по биологии , занимая призовые
места. Преподавательская деятельность учителя не ограничивается только уроками.
Она активно участвует в организации и проведении «Недели биологии» в школе,
дает открытые уроки. Ведет спецкурсы в 8 и 9 классах. Тажидин Загидинович
делится своим  мастерством с молодыми коллегами, выступает на методических
объединениях в школе, районе, на педсоветах, помещает свои материалы на сайте
школы в интернете.
В своей работе педагог во всем опирается на классный коллектив,
стимулирует самостоятельность школьников, строит уважительные отношения,
пользуется любовью и привязанностью своих воспитанников. Поддерживает связи со
своими выпускниками на протяжении многих лет. В работе с родителями
придерживается принципа сотрудничества, проводит консультации, выступает на
родительских собрания. Пользуется уважением коллег, учеников и их родителей.
Директор МКОУ «Хкемская оош»_____________________ / Исмаилов А
.И. /

Ознакомлен ___________________ / Сулейманов Т.З\.

alt: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ Сулейманова Тажиюина


extracted_text:
№ 1206289В1.2.2021.4
от 27 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ВИКТОРИНЫ

Участник:

Байдарова Полина
  Дмитриевна

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Название
  викторины:

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Результат:

Диплом
I
  степени
№ 1206289В1.2.2021.4

Правильных ответов
90%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Верно

5

Верно

10

Неверно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Искусство
Средних веков Западной Европы. Романское искусство. Архитектура (тип храма,
основные
черты).
В
395 г. н.э. произошло разделение Римской Империи на восточную (Византию) и
западную. В Западной части
происходили
постоянные переселения народов-варваров со своей культурой и искусством. Карта
Европы
кроилась,
шли завоевательные войны.
КРЕСТОВЫЕ
ПОХОДЫ (1095-1270), военно-колонизационные походы европейцев на Ближний Восток
(в
Палестину,
Сирию, Египет, Тунис) в конце 11-13 вв. в форме паломничества с целью
освобождения Святой
Земли
(Палестины) и Гроба Господня (в Иерусалиме) от "неверных"
(мусульман). Отправляясь в Палестину, их
участники
нашивали красные кресты себе на грудь, возвращаясь, нашивали его на спину;
отсюда название
"крестоносцы".
Считалось, что участники похода получат прощение грехов, поэтому в походы
отправлялись не
только
рыцари, но и простые жители, и даже дети.
Наибольшее
развитие в средневековую эпоху получает монументальная архитектура.
Cтиль
– устойчивое единство художественных приемов и средств, используемых при
создании произведений
искусства.
Свод
– выпуклая архитектурная конструкция; используется как покрытие или перекрытие
сооружений.
Капитель
– венчающая часть колонны или столба.
Рельеф
– полуобъемное скульптурное изображение.
Портал
– архитектурно оформленный вход в здание.
Тимпан
– углубленная часть арки над входом.
Арка
– перекрытие проема в стене или пространства между двумя опорами.
Фасад
– в архитектуре наружная, главная сторона здания.
Фронтон
– верхняя треугольная часть фасада храма.

Термин
“романское искусство” появился в начале XIX столетия. Так обозначали
европейское искусство X -XII
веков.
Ученые полагали, что архитектура в тот период находилась под сильным влиянием
так называемого
“романского”
зодчества (от лат. romanus – римский). Позже взгляд исследователей на
средневековое искусство
изменился,
но название “романское искусство” сохранилось.
В
суровую, тревожную, но созидательную эпоху XI-XII веков утверждается первый
общеевропейский стиль –
романский,
который присущ в первую очередь ведущему искусству этой эпохи – архитектуре.
Архитектура
романского
стиля отличалась оборонительным, крепостным характером – имела массивные стены,
узкие окна,
высокие
башни. Такая особенность была вызвана частыми войнами, суровыми условиями жизни
и желанием
отгородится
от внешнего мира. Постройки этого периода отличались суровой простотой,
ясностью объемов,
внушительностью,
тяжеловесностью, монолитностью, замкнутостью, отсутствием украшений. Созданные
преимущественно
для сельского ландшафта они прекрасно гармонировали с природным окружением
Главными
и наиболее значимыми сооружениями романского стиля были монастырь-крепость,
храм – крепость,
замок-крепость.
Основным типом культового здания был собор. Романский храм, вытянутый в плане в
виде
латинского
креста, олицетворял собой модель мира и отражал католическую идею “крестного
пути” страдания
и
искупления грехов. В романской архитектуре получили распространение башни:
узкие, высокие с шатровыми
вершинами
сторожили храм с восточной и западной стороны. Важным элементом романской
архитектуры была
колонна,
ее капитель украшена скульптурным орнаментом. Но ведущим началом романского
зодчества была
стена.
Стены
романских храмов были украшены фресками и мозаиками. К сожалению, живопись
романского периода
практически
не сохранилась. В романский период впервые появилась монументальная скульптура.
Скульптурные
изображения – рельефы – располагались, как правило, на порталах (архитектурно
оформленных
входах).
Если храм представлялся крепостью бога, то замок – крепостью рыцаря. Романские
каменные замки с
мощными
оборонительными стенами были неприступными крепостями. Возводились замки у реки
на холме,
окруженном
рвом с водой, через ров перекидывался подъемный мост.
Собор
и башня в Пизе. Начало строительства – 1063 г. Италия. К выдающимся
произведениям архитектуры
Центральной
Италии, впитавшей античные традиции, относится знаменитый комплекс в Пизе. Этот
прекрасный
ансамбль,
включавший в себя собор и башню, создавался в течение долгого времени:
строительство было
начато
в 1063 году, а закончилось лишь в XII веке. В XI веке здесь работал архитектор
Бускетто, в XII веке –
архитектор
Райнальдо. Самой известной частью комплекса является знаменитая Пизанская
“падающая” башня.
Некоторые
исследователи полагают, что башня наклонилась в результате оседания фундамента
в самом начале
работ,
и тогда было решено сделать ее наклонной.
РОМАНСКИЙ
СТИЛЬ
Церковная
архитектура- Здания соборов тяжеловесны и приземисты, это были огромные
сооружения – т.к. их
главной
задачей было вместить большое кол-во людей во время богослужений.
Характерные
черты: толстые стены, крупные опоры, гладкие поверхности.
Живопись-.Как
правило, на сводах и стенках храма изображали библейские сюжеты, которые нужно
было
рассматривать,
передвигаясь по храму. Росписи романского периода имели назидательный характер.
Скульптура.
-В романский период в Западной Европе впервые появилась монументальная
скульптура.
Скульптурные
изображения – рельефы – располагались на порталах церквей. Рельефы обычно
раскрашивали -
это
придавало им большую выразительность и убедительность.
Работа
конструкций- Нагрузку передают стены по всей длине собора, Колонны не имеют
особенного
значения,Толстые
массивные стены, толщиной в несколько метров, несут нагрузку.Небольшие объемы
здания
Потолки
не очень высокие. Окна небольшие, так как прорезают несущую стену и не должны
уменьшать ее
несущую
способность. Все помещения разграничены между собой массивными стенами,
простенками и
колоннами.

file_name: Новый документ (11).docx

alt: Искусство Средних веков Западной

МХК

group: Дисциплины


file_name: ПРИЗНАКИ РАВЕНСТВА ТРУЕГОЛЬНИКОВ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
"ХОЧУ" И
"НАДО" В ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКА.
                                                      Родителям
учащихся

     Каждому родителю мы напоминаем, что:
·
Приводя ребенка в первый класс, необходимо отчетливо понимать,
что для него должны меняться не только место пребывания, режим и вид
деятельности, но и вся шкала ценностей, которую он создал за свои 6 - 7 лет.
То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказаться
нежелательным. Такая смена психологически очень трудна.
·
Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в
пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно
старше ровесников - мальчиков.
·
Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать - это
нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно
самодовольно демонстрировать перед ребенком свое над ним превосходство в
знаниях.
·
Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность
что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета.
Это сейчас он знает и умеет хуже Вас. Придет время, и, по крайней мере в
каких-то областях, он будет знать и уметь больше Вас. А если тогда он повторит
в Ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему Вы?
·
Не переучивайте насильно левшу - дело не в руке, а в устройстве
мозга.
·
Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и
достижения.
·
При неудачах ребенка не нервничайте сами и не нервируйте
ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины и смотреть в будущее с оптимизмом.
·
Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть
другим.
·
Никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том, как
"несмышленое дитя превращается во взрослого человека". Есть множество
тайн в развитии мозга и психики, которые пока недоступны нашему пониманию.
Поэтому главной своей заповедью сделайте - "не навреди".

Трудно найти ребёнка, который шёл бы в первый класс с
сознательным намерением учиться плохо. На вопрос: "Как ты будешь
учиться?" - дети, как правило, отвечают: "Хорошо!"
Однако переход к новой жизни может сопровождаться и такими
переживаниями, как неуверенность в своих силах, сомнения в своей способности
справиться со всеми требованиями новой социальной роли. Можно даже сказать, что
где-то в глубине души эти переживания в той или иной степени свойственны
большинству первоклассников: поступление в школу - это эмоционально напряжённая
ситуация. И здесь очень важно, как будет происходить первый этап адаптации
ребёнка к школе: какую линию поведения выберут сопровождающие его на этом этапе
взрослые - учителя и родители; насколько доступной и своевременной будет
возможность психологической поддержки в каких-то критических ситуациях.
Как определить - благополучно или неблагополучно происходит
включение первоклассника в школьную жизнь? Первый показатель социального и
эмоционального благополучия - это то, что ребёнок всегда идёт в школу с
желанием и радостью. Соответственно, отсутствие желания и радости - сигнал
неблагополучия и необходимости обсудить проблему с учителем или психологом
(или, в идеале, с обоими вместе).
Связь положительных эмоций со школой очень важна, так как
создаёт благоприятный фон для основного содержания школьной жизни - узнавание
нового, то есть процесса восприятия и усвоения определённой информации.
Трудности часто возникают из-за того, что определена эта информация
государственной программой обязательной для всех, не всегда совпадающей с
интересом данного конкретного ребёнка в данный конкретный момент. Каким бы ни
был мастером своего дела учитель, от ученика в школьной ситуации всегда
требуется волевое усилие, способность к целенаправленному действию, к
саморегуляции. Энергию для такого усилия могут давать положительные эмоции (а
отрицательные - отнимать). Поэтому положительный эмоциональный фон, связанный
со школой - необходимое условие для успешной адаптации к школьному обучению.
Необходимое - но недостаточное. Дело в том, что первоклассника на первых порах
может радовать сам факт его новой социальной роли, признание в семье значимости
его занятий, появившиеся у него новые предметы - портфель, учебники, тетради, а
также общение с новыми друзьями и другие обстоятельства прямо не связанные с
обучением.
Поэтому не меньшее значение имеет второй признак успешного
включения в учебную деятельность: это осознанное желание именно УЧИТЬСЯ, а не
просто ходить в школу.
Что это значит для ребёнка - "учиться"? Когда, при
поступлении в школу, его об этом спрашивают, то признаком психологической
готовности к школьному обучению считается ответ: "Узнавать новое, учиться
делать то, что не умел раньше". Если же спросить: "А что значить
ХОРОШО учиться?" - логичным было бы высказывание: "Узнавать больше,
всё запоминать, быстро и правильно делать то, чему научился". Однако уже
для многих дошкольников (и практически для всех школьников) "хорошо
учиться" - значит "получать хорошие оценки". Таким образом
происходит смещение цели с внутреннего на внешнее, СОБСТВЕННОГО желания и
интереса К ПРОЦЕССУ учебной деятельности на ЧУЖОЕ восприятие её РЕЗУЛЬТАТА.
Почему это происходит? Дети ориентируются на взрослых. А родители редко
спрашивают: "Что ты сегодня узнал нового? Чему научился? Что было
интересного?". Чаще - "Какие отметки получил?"
Ориентация на внешнюю оценку, на мнение авторитета, которым в
данном случае является учитель - сама по себе не может рассматриваться как
отрицательное явление. Это один из важных психологических механизмов
социального взаимодействия, без которого общественная жизнь сильно бы
затруднилось. Однако если целью учения становятся только оценки - ребёнку
трудно бывает сохранить внутренний стимул, то что в научной психологии называют
"познавательной мотивацией", а в житейской - любознательностью, то
есть собственной потребностью в получении знаний. Но именно потребности дают
человеку энергию для жизни. Их отсутствие взрослый человек восполняет силой
своей воли, то есть произвольной регуляцией своих действий через понятия
"надо", "должен".
У семилетних детей такая произвольная регуляция только начинает
формироваться, её недостаточно, чтобы полностью заменить действия на основе
потребностей, - желаний и интересов. И тогда волю ребёнка заменяет воля
родителей. В обыденной жизни это проявляется в том, как происходит выполнение
домашних заданий: под жёстким контролем (волей!) родителей или просто при их
заинтересованном участии, с признанием главным лицом в этом процессе самого
ребёнка. Это третий показатель благополучия или неблагополучия при включении в
школьную ситуацию: чувства и желания ребёнка по поводу домашних заданий. Потеря
внутренней познавательной потребности ведёт к тому, что у ребёнка нарушается
гармония между "хочу" и "надо" в его основной деятельности
- учебной. Психика в этом случае может не справиться с господством
"надо", и в итоге у ребёнка может возникнуть либо стойкое отвращение
к учёбе с последующей неуспеваемостью, либо так называемые "школьные
неврозы". В сентябре проблема школьной адаптации стоит не только перед
первоклассниками. Резкий переход от длительной свободы и отдыха к жизни,
подчиненный строгим правилам и обязанностям достаточно труден для школьников
любого возраста. Скорость и успешность их включения в учебную деятельность
зависит не только от внешних факторов (обстановка в школе и семье), но и от
индивидуальных особенностей детей - характера, темперамента, привычек.

alt: ХОЧУ" И "НАДО" В ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКА

title: хочу и надо


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 20.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное  учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа №92 с углубленным изучением отдельных предметов"

Принято на
  заседании
педагогического
  совета
протокол №
  ___ от
  «____» ______2023___г.

Утверждено
                             Директор
 МБОУ
  СОШ  №92 _____Э.Э. Кожевникова а
  приказ № ___ от «__» _____ 2023___ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ШАХМАТЫ»
ДЛЯ 5- 9  КЛАССОВ

Рабочую программу составила учитель –
Королькова Светлана  Валерьевна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Нормативные документы, обеспечивающие
реализацию программы:
- Федеральный  государственный
образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО, М.:
«Просвещение», 2011 год);
-  Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России;
-  приказ Министерства образования и науки
РФ № 1577 от 31.12.2015г «О внесении изменений  в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г  № 1897» с
изменениями и дополнением;
-
авторской программы Чернышева П. А. Шахматы. Начальный курс. Тактика.
5—9 классы: методическое пособие к учебникам П. А. Чернышева,
М. И. Викерчука, И. В. Глека, А. С. Виноградова «Шахматы.
Начальный курс. 5—6 классы» и «Шахматы. Тактика. 7—9 классы» /
П. А. Чернышев, И. В. Глек, М. И. Викерчук ; под ред.
международного гроссмейстера, заслуженного тренера ФИДЕ И. В. Глека. —
М. : Дрофа, 2019. — 276, [4] с. — (Российский учебник).
- учебный план;
- положение о разработке и утверждении
рабочих программ учебных предметов, курсов, утвержденного приказом по школе №
  от          .2019 г.;
- годовой календарный учебный график МБОУ
«СОШ №92»
Данная рабочая программа по шахматам рассчитана на учащихся
5-9 классах, обучающихся по общеобразовательной программе основного общего
образования.
На изучение шахмат в 5-9 классах основной школы отводится по 1 ч в
неделю.  Курс рассчитан на 170 ч.
Программа «Шахматы» позволяет
реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков -
сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.
Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают,
сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Обучение игре в шахматы с
раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих
сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного
типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения,
самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Шахматы по своей природе
остаются, прежде всего, игрой. И ученик, особенно в начале обучения, воспринимает
их именно как игру. Сейчас шахматы стали профессиональным видом спорта, к тому
же все детские соревнования носят спортивную направленность. Поэтому развитие
личности ребенка происходит через шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт
вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе качеств:
целеустремленность, волю, выносливость, терпение, способность к концентрации
внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в
меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также элементы науки и
искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем другие
виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в
шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка
сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.
О социальной значимости
шахмат, их возрастающей популярности можно судить по таким весомым аргументам
как создание международных организаций, занимающихся популяризацией и
пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных олимпиад и многочисленных
международных соревнований. Шахматы становятся все более серьезным занятием
огромного количества людей и помогают становлению человека в любой среде
деятельности, способствуя гармоничному развитию личности.
Шахматы это не только игра,
доставляющая ученикам много радости, удовольствия, но и действенное эффективное
средство их умственного развития, формирования внутреннего плана
действий -способности действовать в уме.
Игра в шахматы развивает
наглядно-образное мышление, способствует зарождению логического
мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность. Ученик,
обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает
самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при
неудачах. Экспериментально же было подтверждено, что дети, вовлеченные в
волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, а так же положительно влияют
на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением. В начальной школе происходят радикальные изменения: на
первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая
становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их
творческих способностей. Древние мудрецы сформулировали суть шахмат так:
«Разумом одерживать победу».
Шахматные игры развивают такой
комплекс наиважнейших качеств, что с давних пор приобрели особую социальную
значимость- это один из самых лучших и увлекательных видов досуга, когда-либо
придуманных человечеством.
Поэтому актуальность данной
программы состоит в том, что она направлена на организацию содержательного
досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах
познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост
нервно-эмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.
В центре современной концепции
общего образования лежит идея развития личности ребёнка, формирование его
творческих способностей, воспитание важных личностных качеств. Всему этому и
многому другому способствует процесс обучения игре в шахматы.
Жизнь заставляет нас на каждом
шагу отстаивать правильность своих воззрений, поступать решительно, проявлять в
зависимости от обстоятельств выдержку и твердость, осторожность и смелость,
умение фантазировать и умение смирять фантазию. И всё это же самое требуется в
шахматах. Они многогранны и обладают огромным эмоциональным потенциалом, дарят
«упоение в борьбе», но и одновременно требуют умения мобилизовать, и
концентрировать внимание, ценить время, сохранять выдержку, распознавать
ложь и правду, критически относиться не только к сопернику, но и к самому себе.
Следовательно, они сочетают в
себе элементы искусства, науки и спорта. Соприкосновение с этими важными
областями общечеловеческой культуры вызывает в душе ребенка позитивный отклик,
способствует гармоничному развитию. Кроме этого, шахматы являются большой
школой творчества для детей, это уникальный инструмент развития их творческого
мышления.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Создание условий для
личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры
и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
ЗАДАЧИ:
Обучающие:
·  познакомить
с элементарными понятиями шахматной игры;
·  помочь
овладеть приёмами тактики и стратегии шахматной игры;
·  научить
воспитанников играть шахматную партию с записью;
·  обучить
решать комбинации на разные темы;
·  обучить
учащихся самостоятельно анализировать позицию, через формирование умения решать
комбинации на различные темы;
·  научить
детей видеть в позиции разные варианты.
Развивающие:
·  развивать
фантазию, логическое и аналитическое мышление, память, внимательность, усидчивость;
·  развивать
интерес к истории происхождения шахмат и творчества шахматных мастеров;
·  развивать
способность анализировать и делать выводы;
·  способствовать
развитию творческой активности;
·  развивать
волевые качества личности.
Воспитательные:
·  воспитывать
уважения к партнёру, самодисциплину, умение владеть собой и добиваться цели;
·  сформировать
правильное поведение во время игры;
·  воспитывать
чувство ответственности и взаимопомощи;
·  воспитывать
целеустремлённость, трудолюбие.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

В
результате изучения курса «Шахматы. Начальный курс» учащийся
научится:
правилам
игры в шахматы, включая сложные моменты: пат, троекратное повторение ходов, вечный
шах, взятие на проходе и др.;определять ценность шахматных фигур, объяснять,
почему одни фигуры сильнее, а другие — слабее;
понимать
цель игры; ставить мат;
элементарным
тактическим приемам: вилка, связка — и успешно применять их на практике;
разыгрывать
основные дебюты, распознавать и исправлять типичные ошибки в начале партии;
составлять
простейшие планы в миттельшпиле,например, матовая атака на короля или размены
спереходом в выигранное окончание;
ставить
мат одинокому королю: ферзем и ладьей,
двумя
ладьями, ферзем, ладьей, двумя слонами;
записывать
шахматную партию;
пользоваться
шахматными часами, следовать шахматному этикету при игре в турнирах;
понимать
систему присвоения шахматных разрядов и званий.
В
результате изучения курса «Шахматы. Тактика» учащийся
научится:
создавать
и парировать многочисленные угрозы
(например,
вилки, связки или открытое нападение);
использованию
понятий темпа и промежуточногохода;
различным
дебютным ловушкам;
сложным
тактическим приемам: отвлечению, завлечению, блокировке и др.;
использованию
форсированной игры, умению рассчитывать на 2—3, а в некоторых позициях
набольшее количество ходов вперед;
основам
эндшпиля на примере простых окончаний, таких как король с пешкой против короля;
простейшим
стратегическим идеям в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле;
решению
сложных творческих задач по тактике,соединяющих в себе несколько приемов (например,
отвлечение, блокировку и вилку).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс
Введение.
Немного истории
История
шахмат, их эволюция. Многовековойопыт и культурное наследие игры.
Шахматная
доска и шахматное войско
Шахматная
доска. Знакомство с шахматной доской.Понятие поля, горизонтали, вертикали,
диагонали.Названия вертикалей и горизонталей, полей. Центршахматной доски,
центральные поля. Края доски.
Начальная
расстановка фигур на доске. Знакомство с шахматной армией. Названия шахматных
фигур, начальная расстановка на доске. Типичные ошибки, возникающие при
начальной расстановке фигур.
Ходы
фигур и пешек
Ходы
и взятия шахматных фигур и пешек.
Король:ходы
и взятия королем. Задачи-лабиринты на знанияправил ходов короля. Задачи на
взятие всех фигур соперника своими за минимальное количество ходов.
Ладья: ходы и взятия.
Задачи на взятие всех фигурсоперника своей ладьей за минимальное
количествоходов. Задачи-лабиринты с целью добраться ладьейдо определенной
клетки с особыми условиями (например, запрет на ходы на определенные поля).
Слон: ходы и взятия
слоном. Задачи на поиск кратчайшего пути при передвижении слона с одного поляна
другое.
Ферзь: ходы и взятия.
Задачи на взятия фигур соперника ферзем.
Конь: ходы и взятия.
Задачи-лабиринты на поископтимального маршрута при перемещении коня с одного
поля на другое.
Пешка: ход и взятие
пешкой. Отличие пешки отостальных фигур.Тематические задачи на закрепление
темы.
Цель
шахматной игры
Шах. Понятие шаха.
Три способа защиты от шаха.Задачи на поиск эффективного шаха либо способа защиты
от него. Вскрытый шах, его отличие от простого шаха, его опасность для
защищающейся стороны.
Двойной
шах как разновидность вскрытого шаха.
Мат: определение,
примеры, простейшие конструкции. Отличие шаха от мата. Решение тематических
задач.
Необычные
ходы шахматных фигур и пешек
Сложные
правила перемещений шахматных фигур и пешек. Превращение пешки в ферзя и
другиефигуры. Рокировка, правило выполнения, случаи,
когда
рокировка невозможна. Взятие на проходе.
Ничья
Все
варианты, при которых в шахматной партиификсируется ничья. Пат как одна из
разновидностейничьей. Недостаток материала для матования (напри-
мер,
король и конь против одинокого короля противника). Троекратное повторение позиции.
Вечный шахкак частный случай троекратного повторения. Правило пятидесяти ходов
и предложение ничьей.
Запись
ходов партии и относительная ценностьшахматных фигур
Шахматная
нотация, правила записи. Применение шахматной нотации на примере приведенной шахматной
партии. Виды нотации: короткая и длинная. Знаки, используемые для
комментирования шахматной партии и оценки шахматной позиции.  Ценность шахматных
фигур. Относительная ценность шахматных фигур, легкие и тяжелые фигуры. Понятие
размена.
Элементарные
шахматные приемы
Вилка:
определение, примеры применения вилки.
Связка:
определение, тематические примеры применения связки.

6 класс
Стадии
партии
Дебют
(начало
игры). Определение, виды дебютов,
примеры
открытых, полуоткрытых, закрытых дебютов. Основные принципы игры в начале
партии, типичные ошибки начинающих. Значение захвата центра доски в дебюте.
Популярные ловушки в дебюте: «детский» и «дурацкий» маты. Примеры ловушек в открытых
дебютах.
Миттельшпиль (середина игры).
Определение, отличие от дебюта. План в миттельшпиле, виды планов. Разбор возможных
планов на примерах тематических партий.
Эндшпиль (окончание игры).
Определение, виды эндшпилей.
Мат
одинокому королю и разнообразие матовых конструкций
Базовые
приемы и алгоритмы матования одинокого короля. Типовые матовые конструкции.
Линейный
мат: определение и теоретический разбор.
Мат
ферзем: определение и теоретический разбор.
Мат
ладьей: определение и теоретический разбор.
Мат
двумя слонами: определение и теоретический разбор.
Разнообразие
матовых конструкций. Различные виды матовых финалов. Шаблоны матовых финалов и
открытие новых шаблонов.
Игра
в турнирах
Шахматный
этикет. Правила и нормы поведения за шахматной доской. Шахматные часы.
Разновидности шахматных игр. Шахматные турниры. Шахматные звания и рейтинги.
Время
для проведения турниров

7 класс
Введение
в тактическую игру
Угроза: определение,
разновидности угроз. Отличия угроз друг от друга. Способы защиты от различных
угроз.
Темп. Определение темпа
как скорости игры. Определение темпа как потери или выигрыша времени в развитии
фигур и пешек. Значение темпа в различных стадиях игры. Особое значение темпа в
дебюте. Примеры потери темпа в дебюте. Использование потери нескольких темпов
соперником в начале партии. Ситуации, при которых необходимо отдавать темп
сопернику. Примеры передачи темпа на основе простейших окончаний.
Промежуточный
ход.
Определение промежуточного хода. Назначение промежуточного хода. Пересечение
промежуточного хода с тактическими приемами (например, вилкой или связкой). Примеры
промежуточного хода в дебюте партии.
Форсированная
игра.
Варианты форсированной игры. Как считать форсированные варианты игры, длина
расчета, тематические примеры. Условно форсированная игра (случай, когда у
соперника есть несколько вариантов, но один из них явно более сильный, поэтому
практический смысл в расчете остальных вариантов отсутствует).
Дебютные
катастрофы.
Тематические разборы учебных партий.
Тактические
приемы
Вилка:
определение, примеры.
Связка:
определение, тематические примеры.
Отвлечение:
определение, тематические примеры.
Связь
отвлечения с другими тактическими приемами (вилкой, связкой).
Время
для проведения турниров

8 класс
Тактические
приемы
Мат
в один ход.
Мат и его разновидности. Приметы матирования.
Открытое
нападение:
определение, тематические примеры. Открытый шах как частный случай открытого
нападения. Случаи, в которых открытое нападение применяется в качестве защиты
от атак соперника.
Рентген: определение,
типовые примеры. Атака посредством рентгена. Защита собственных фигур через
рентген.
Завлечение: определение,
тематические примеры. Связь завлечения с тактическим приемом «промежуточный
ход». Форсированная игра при использовании завлечения.
Перекрытие: определение,
учебные примеры. Перекрытие в миттельшпиле и эндшпиле как способ проведения
пешки в ферзи.
Блокировка: определение,
назначение. «Вредный шах», выпускающий короля соперника из матовой сети, как
частая ошибка начинающих шахматистов.
Применение
блокировки в конструкциях типа спертого мата. Пересечение блокировки с другими
тактическими приемами.
Мат
в два хода.Поиск
мата в два хода (развитие комбинационного зрения).
Завоевание
поля:
определение, тематические примеры. Шах при матировании. Определение правильной
последовательности действий фигур. Завоевание поля при соотношении атаки/защиты
поля: 2 атаки против 1 защиты, 3 против 2 или 4 против 3.
Время
для проведения турниров

9 класс
Тактические
приемы
Уничтожение
защиты:
определение, решение типовых примеров. Случаи, в которых возможно уничтожение
защиты, ключевые и наиболее частые случаи и позиции, типовые удары.
Освобождение
линии действия:
определение, примеры. Примеры матования, проведения пешки в ферзи, получения
лучшей позиции.
Мат
в три хода.Поиск
мата в три хода (развитие комбинационного зрения). Ограничение подвижности
фигуры. Теория и разбор учебных партий.
Пат
(ничья):
теоретическая часть, разбор типовых задач.
Вечный
шах (ничья):
определение, разбор типовых примеров.
Основы
эндшпиля: определение, основные понятия и постулаты эндшпиля.
Типовые
шахматные окончания. Правило квадрата пешки. Эндшпиль с королем и пешкой против
короля: понятие оппозиции, основные постулаты таких окончаний.
Сочетание
тактических ударов. Примеры с применением нескольких видов тактики.
Время
для проведения турниров

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

5
класс (34 ч)

№
п/п

Наименование
  раздела

Кол-во часов

1

Введение.
  Немного истории

1 ч

2

Шахматная
  доска и шахматное войско.

2 ч

3

Ходы
  фигур и пешек.

8 ч

4

Цель
  шахматной игры.

4 ч

5

Необычные
  ходы шахматных фигур и пешек.

4 ч

6

Ничья.

4 ч

7

Запись
  ходов партии и относительная ценность шахматных фигур.

4 ч

8

Элементарные
  шахматные приемы.

7 ч

Итого

34 ч

6
класс (34 ч)

№
п/п

Наименование
  раздела

Кол-во часов

1

Стадии
  партии.

8 ч

2

Мат
  одинокому королю и разнообразие матовых конструкций.

10 ч

3

Игра
  в турнирах.

16 ч

Итого

34 ч

7
класс (34 ч)

№
п/п

Наименование
  раздела

Кол-во часов

1

Введение
  в тактическую игру.

16 ч

2

Тактические
  приемы

18 ч

Итого

34 ч

8
класс (34 ч)

№
п/п

Наименование
  раздела

Кол-во часов

1

Тактические
  приемы

34 ч

Итого

34 ч

9
класс (34 ч)

№
п/п

Наименование
  раздела

Кол-во часов

1

Тактические
  приемы

34 ч

Итого

34 ч

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Шахматы 5  класс

№
  урока

Название
  раздела, темы, урока

Кол-во
  часов

Дата
план

Дата
факт

Введение.
  Немного истории (1ч)

1

История
  шахмат

1

Шахматная
  доска и шахматное войско (2ч)

2

Шахматная
  доска

1

3

Начальная
  расстановка фигур на доске

1

Ходы
  фигур и пешек (8ч)

4

Король —
  самая важная фигура. Ходы и взятия короля

1

5

Ладья —
  тяжелая артиллерия. Ходы и взятия ладьи

1

6

Как
  ходит слон: ходы и взятия

1

7

Сила
  ферзя. Ходы и взятия ферзя

1

8

Ходы
  и взятия коня

1

9

Закрепление
  темы «Ходы и взятия коня»

1

10

Правила
  ходов и взятия пешки

1

11

Взятия
  фигурами и пешками. Повторение изученного материала в главе 2 «Ходы фигур и
  пешек»

1

Цель
  шахматной игры(4 ч)

12

Шах,
  способный защитить от шаха

1

13

Вскрытый
  шах. Как защититься от вскрытого шаха. Повторение всей темы «Шах»

1

14

Мат.
  Определение, простейшие примеры

1

15

Закрепление
  темы «Мат». Решение задач в классе

1

Необычные
  ходы шахматных фигур и пешек (4 ч)

16

Превращение
  пешки в ферзя и в другие фигуры

1

17

Рокировка.
  Случаи, когда невозможно сделать рокировку

1

18

Взятие
  на проходе

1

19

Рокировка,
  взятие на проходе и превращение пешки в ферзя: повторение.
  Самостоятельная работа по этим трем темам

1

Ничья
  (5 ч)

20

Пат.
  Определение, примеры, отличие от мата

1

21

Недостаток
  материала для достижения победы (мата)

1

22

Троекратное
  повторение позиции. Вечный шах

1

23

Повторение
  темы «Троекратное повторение позиции». Правило пятидесяти ходов и предложение
  ничьей

1

24

Повторение
  темы «Ничья»

1

Запись ходов партии
  и относительная ценность шахматных фигур (4 ч)

25

Шахматная
  нотация. Короткая и длинная нотации. Примеры записи шахматных партий

1

26

Игровой
  день. Игра с записью партий с помощью короткой или длинной нотации

1

27

Ценность
  шахматных фигур

1

28

Проверочная
  работа по темам «Шахматная нотация», «Ценность шахматных фигур»

1

Элементарные
  шахматные приемы (6 ч)

29

Вилка.
  Определение, примеры применения на практике

1

30

Связка.
  Определение, примеры применения на практике

1

31

Самостоятельная
  работа по темам «Вилка» и «Связка»

1

32

Разбор
  самостоятельной работы.

1

33

Подготовка
  к итоговой контрольной работе и разбор типовых примеров.

34

Итоговая
  контрольная работа за учебный год .

1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Шахматы 6  класс

№
  урока

Название
  раздела, темы, урока

Кол-во
  часов

Дата
план

Дата
факт

Стадии
  партии (8 ч)

1

Три
  стадии шахматной партии. Что такое дебют?

1

2

Грубые
  ошибки в дебюте. «детский» и «дурацкий» маты. Игра в паре 10—15 ходов
  с последующей оценкой позиции после дебюта

1

3

Популярные
  ловушки, возникающие в известных открытых дебютах (русская,итальянская,
  испанская партии)

1

4

Миттельшпиль —
  середина игры. Какие бывают планы в миттельшпиле

1

5

Миттельшпиль —
  середина игры. Игра в паре

1

6

Игра
  в паре с последующим анализом тренера

1

7

Эндшпиль.
  Связь окончаний с другими стадиями игры

1

8

Самостоятельная
  работа на тему «Три стадии шахматной партии»

1

Мат
  одинокому королю и разнообразие матовых конструкций (10 ч)

9

Линейный
  мат

1

10

Техника
  матования ферзем одинокого короля

1

11

Техника
  матования ладьей одинокого короля

1

12

Повторение
  изученного материала. Мат ферзем, ладьей, линейный мат

1

13

Мат
  двумя слонами одинокому королю

1

14

Самостоятельная
  работа на тему «Мат одинокому королю»

1

15

Разнообразие
  матовых конструкций

1

16

Закрепление
  темы «Разнообразие матовых конструкций»

1

17

Игровое
  занятие. Игра всем классом с учителем. Последующий разбор партии Весь
  изученный ранее материал

1

18

Конкурс
  по решению задач по изученным темам

1

Игра
  в турнирах (16 ч)

19

Шахматный
  этикет

1

20

Шахматные
  часы (Фишера и механические)

1

21

Разновидности
  шахматного контроля времени на партию: блиц, рапид, классические шахматы

1

22

Игровое
  занятие. Игра в быстрые шахматы с записью первых 15 ходов

1

23

Шахматные
  турниры. Разновидности схем проведения соревнований

1

24

Система
  званий, разрядов и рейтингов в шахматах

1

25

Самостоятельная
  работа «Правила поведения на соревнованиях, различные системы проведения
  турниров, контроль времени на партию, системы званий, разрядов и рейтингов»

1

26

Повторение
  изученного материала. Разбор задач

1

27

Игровое
  занятие «Кто знает и умеет объяснить значения шахматных терминов?»

1

28

Шахматный
  турнир на первенство класса по быстрым шахматам (по 15 мин каждому) с записью
  первых 15 ходов партии. День 1-й

1

29

Разбор
  партий шахматного турнира на первенство класса

1

30

Шахматный
  турнир на первенство класса по быстрым шахматам с записью первых 15 ходов
  партии. День 2-й

1

31

Разбор
  партий шахматного турнира на первенство класса

1

32

Шахматный
  турнир на первенство класса по быстрым шахматам с записью первых 15 ходов
  партии. День 3-й

1

33

Разбор
  партий шахматного турнира на первенство класса

1

34

Шахматный
  турнир на первенство класса по быстрым шахматам с записью первых 15 ходов
  партии.

1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Шахматы 7  класс

№
  урока

Название
  раздела, темы, урока

Кол-во
  часов

Дата
план

Дата
факт

Введение
  в тактическую игру (16 ч)

1

Что
  такое угроза? Разновидности угроз. Как создавать и защищаться от угроз?

1

2

Повторение
  темы «Угроза»

1

3

Темп
  в шахматах. Темп в дебюте

1

4

Темп
  в эндшпиле. Передача темпа

1

5

Промежуточный
  ход в шахматах

1

6

Форсированная
  игра

1

7

Закрепление
  темы «Форсированная игра»

1

8

Дебютные
  катастрофы

1

9

Продолжение
  изучения основных ошибок в дебюте

1

10

Закрепление
  темы «Дебютные катастрофы»

1

11

Дебютные
  катастрофы. Продолжение

1

12

Дебютные
  катастрофы. Заключение

1

13

Контрольная
  работа по главе «Введение в тактическую игру»

1

14

Проверка
  контрольной работы

1

15

Игровое
  занятие

1

16

Разбор
  сыгранных партий Разбор партий, сыгранных учениками на предыдущем занятии

1

Тактические
  приемы (19 ч)

17

Вилка

1

18

Вилка.
  Продолжение

1

19

Вилка.
  Продолжение

1

20

Вилка.
  Заключение

1

21

Вилка.
  Самостоятельная работа

1

22

Связка.
  Основные понятия

1

23

Связка.
  Продолжение

1

24

Связка. Продолжение

1

25

Связка. Продолжение

1

26

Самостоятельная
  работа по темам «Связка» и «Вилка»

1

27

Разбор
  самостоятельной работы по темам «Связка» и «Вилка»

1

28

Отвлечение

1

29

Отвлечение.
  Продолжение

1

30

Отвлечение. Закрепление

1

31

Подготовка
  к итоговой контрольной работе

1

32

Итоговая
  контрольная работа. Первая часть. Практика

1

33

Контрольная
  работа. Вторая часть. Теория

1

34

Результаты
  итоговой контрольной работы

1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Шахматы  8  класс

№
  урока

Название
  раздела, темы, урока

Кол-во
  часов

Дата
план

Дата
факт

Тактические
  приемы(35 ч)

1

Повторение
  изученного материала

1

2

Мат
  в один ход

1

3

Решение
  задач на мат в один ход

1

4

Решение
  задач на мат в один ход

1

5

Открытое
  нападение

1

6

Открытое
  нападение. Продолжение

1

7

Открытое
  нападение. Заключение

1

8

Рентген.
  Основные понятия

1

9

Рентген.
  Продолжение

1

10

Рентген.
  Заключение

1

11

Завлечение.
  Основные понятия

1

12

Завлечение. Продолжение

1

13

Завлечение. Продолжение

1

14

Завлечение. Продолжение

1

15

Завлечение.
  Закрепление

1

16

Самостоятельная
  работа

1

17

Разбор
  самостоятельной работы

1

18

Игровое
  занятие

1

19

Анализ
  сыгранных партий

1

20

Перекрытие.
  Основные понятия

1

21

Перекрытие.
  Продолжение

1

22

Перекрытие.
  Закрепление

1

23

Проверочная
  работа по теме «Перекрытие». Новая тема «Блокировка»

1

24

Блокировка.
  Продолжение

1

25

Мат
  в два хода. Повторение ранее изученных тем

1

26

Мат
  в два хода. Продолжение

1

27

Завоевание
  поля. Основные понятия

1

28

Завоевание
  поля. Подготовка к итоговой контрольной работе

1

29

Подготовка
  к итоговой контрольной работе

1

30

Итоговая
  контрольная работа

1

31

Результаты
  итоговой контрольной работы

1

32

Игровое
  занятие Весь ранее пройденный материал

1

33

Турнир
  по быстрым шахматам на первенство класса. День 1-й

1

34

Турнир
  по быстрым шахматам на первенство класса. День 2-й. Подведение итогов

1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Шахматы  9 класс

№
  урока

Название
  раздела, темы, урока

Кол-во
  часов

Дата
план

Дата
факт

Тактические
  приемы(35 ч)

1

Повторение
  изученного материала

1

2

Уничтожение
  защиты

1

3

Уничтожение
  защиты. Продолжение

1

4

Освобождение
  линии действия

1

5

Освобождение
  линии действия. Продолжение

1

6

Самостоятельная
  работа по темам «Освобождение линии действия» и «Уничтожение защиты»

1

7

Итоги
  самостоятельной работы. Задачи на мат в три хода

1

8

Мат
  в три хода. Конкурс по решению задач

1

9

Ограничение
  подвижности фигуры

1

10

Пат
  (ничья)

1

11

Пат.
  Продолжение

1

12

Вечный
  шах

1

13

Вечный
  шах. Закрепление

1

14

Самостоятельная
  работа «Ограничение подвижности фигуры», «Пат (ничья)» и «Вечный шах»

1

15

Итоги
  самостоятельной работы

1

16

Основы
  эндшпиля

1

17

Основы
  эндшпиля. Продолжение

1

18

Основы
  эндшпиля. Закрепление

1

19

Основы
  эндшпиля. Закрепление

1

20

Основы
  эндшпиля. Заключение

1

21

Сочетание
  тактических ударов

1

22

Сочетание
  тактических ударов. Продолжение

1

23

Сочетание
  тактических ударов. Продолжение

1

24

Подготовка
  к итоговой контрольной работе. Весь ранее пройденный материал

1

25

Подготовка
  к итоговой контрольной работе

1

26

Пробная
  итоговая контрольная работа

1

27

Пробная
  итоговая контрольная работа

1

28

Итоговая
  контрольная работа

1

29

Итоговая
  контрольная работа

1

30

Результаты
  итоговой работы

1

31

Игровой урок

1

32

Игровой урок

1

33

Игровой урок

1

34

Итоговый
  урок

1

file_name: Рабочая программа по учебному курсу _Шахматы_ 5-9 кл. .docx

alt: Шахматы это не только игра, доставляющая ученикам много радости, удовольствия, но и действенное эффективное средство их умственного развития , формирования внутреннего плана действий -способности действовать…

alt: Развивающие: · развивать фантазию, логическое и аналитическое мышление, память, внимательность, усидчивость; · развивать интерес к истории происхождения шахмат и творчества шахматных мастеров; · развивать способность…

alt: Стадии партии Дебют (начало игры)

alt: Наименование раздела Кол-во часов 1

alt: Правила ходов и взятия пешки 1 11

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Завлечение. Продолжение 1 15

alt: Повторение изученного материала 1 2

alt: Итоговый урок 1

intro: Рабочая общеобразовательная программа интеллектуально- спортивной направленностью, предусматривает преемственность при переходе предусматривает современную концепцию общего образования и идею развития личности учащегося , формирования его творческих способностей , воспитания важных личностных качеств через обучение игре в шахматы как части мирового культурного пространства.

title: Рабочая программа по по учебному курсу "Шахматы в школе 5-9 класс"


extracted_text:
Литературное
чтение
I. Работа с текстом произведения (смысловое
чтение).
Внимание, участники
интеллектуального марафона! Просим Вас внимательно вчитываться в задания,
понимать учебную задачу и находить решение. Не забывайте о самопроверке и
самооценке!
Прочитайте
произведение. Выполните задания к тексту.
«Выходное
платье»
Сергей Алексеев
Было это ещё до начала войны с фашистами.
Кате Извековой подарили родители новое платье. Платье нарядное, шёлковое, выходное.
Не успела Катя обновить подарок. Грянула
война. Осталось платье висеть в шкафу. Думала Катя: завершится война, вот и
наденет она своё выходное платье.
Фашистские самолёты не переставая бомбили
с воздуха Севастополь.
Под землю, в скалы ушёл Севастополь.
Военные склады,  штабы, школы, детские
сады, госпитали, ремонтные мастерские,  даже кинотеатр, даже парикмахерские —
всё это врезалось в камни, в горы.
Под землёй организовали севастопольцы и
Два военных завода.
Вот на одном из них и стала работать Катя
Извекова. Завод выпускал миномёты, мины, гранаты. Затем начал осваивать
производство авиационных бомб для севастопольских лётчиков.
Всё нашлось в Севастополе для такого
производства: и взрывчатка, и металл для корпуса, даже нашлись взрыватели. Нет
лишь одного. Порох, с помощью которого подрывались бомбы, должен был засыпаться
в мешочки, сшитые из натурального шёлка.
Стали разыскивать шёлк для мешочков.
Обратились на разные склады.
На один:
— Нет натурального шёлка.
На второй:
— Нет натурального шёлка.
Ходили на третий, четвёртый, пятый.
Нет нигде натурального шёлка.
И вдруг... Является Катя. Спрашивают у
Кати:
— Ну что — нашла?
— Нашла, — отвечает Катя.
Верно, в руках у девушки свёрток.
Развернули Катин свёрток. Смотрят: в
свёртке — платье. То самое. Выходное. Из натурального шёлка.
— Вот так Катя!
— Спасибо, Катя!
Разрезали на заводе Катино платье. Сшили
мешочки. Засыпали порох. Вложили мешочки в бомбы. Отправили бомбы к лётчикам на
аэродром.
Вслед за Катей и другие работницы принесли
на завод свои выходные платья. Нет теперь перебоев в работе завода. За бомбой
готова бомба.
Поднимаются лётчики в небо. Точно бомбы
ложатся в цель.
1.Заполните таблицу.

Фамилия
  автора

Заголовок

Жанр

2.Запиши  фамилию и имя главной героини рассказа
__________________________________________________________________
3.В каком городе происходили события, описанные в
произведении? Отметь ответ.
Нальчик
Сочи
Севастополь
4.Где стала работать главная героиня рассказа во время
войны? Отметь ответ.
на складе
на заводе
в госпитале
5.Куда ушёл город, в котором жила наша героиня? Отметь
ответ.
под
воду
под землю
в лес
в скалы
6. Найдите ответ в тексте и запишите.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-всё
это врезалось в камни, в горы.
7. Найдите  описания платья. Подчеркните.
8.Подберите синоним к слову выходное платье-________________________
9. Что выпускал завод? Отметь ответ.
Гранаты – это минералы,
состоящие из силикатов алюминия, магния, марганца и железа.
Гранат – это ягода. Гранатовые кустарники
цветут красными, белыми или розовыми цветами, а потом из завязей образуются
ягоды – всем знакомые плоды.
Гранаты -
боеприпас взрывчатого характера
10.Какая из предложенных пословиц выражает главную
мысль рассказа?
Отметь ответ.
Человек без Родины, что соловей без
песни.

Для Родины своей ни сил, ни жизни
не жалей.

Кто за правое дело
стоит, тот всегда победит.

Без корня и трава
не растет.

Русский
язык
1.Спиши последнее предложение и подчеркни основу.
__________________________________________________________
2.Как называется человек, чья профессия связана с
каждым из этих предметов:
Платье-___________________________________________________
Самолёт-__________________________________________________
Связь-____________________________________________________
Письмо-__________________________________________________
Сумка с красным
крестом-_________________________________
3.Прочтите и установите соответствие и соедините
стрелкой начало и окончание пословиц.

Пуля — дура,

ходит на врага стеной.

Дружно за мир стоять —

там курган встал.

Где герой пал,

войне не бывать.

Герой никогда не умрёт —

он вечно в народе живёт.

Наш народ — герой,

 штык — молодец

4.Закончи  предложение: Порох, с помощью которого подрывались
бомбы, должен был засыпаться в мешочки,____________________________
__________________________________________________________________.
5.Запишите правильно слова, читая их
справа налево, подчеркните слово в котором количество букв и звуков не совпадает:
еьталп, еовон, клёш, корадоп, икчошем.
__________________________________________________________________

Математика
1. В 4 часа утра 22 июня фашисты бомбили пограничную
крепость. Узнать название этой крепости Вам поможет задание.
 Установите закономерность, продолжите
ряд чисел, расположите ответы в порядке возрастания.

Число

Буква

 1, 2, 4, 8, 16,
… (Т)
2, 3, 6, 7, 10,
11, …, … (Б), (Р) 10, 11, 15, 16, 20, 21, …, … (Е), (С)

2. В стакан, кружку и чашку налили молоко,
простоквашу и кефир. В кружке не кефир. В чашке не кефир, и не простокваша. Что
куда налили? Напиши ответ.

Кружка

Стакан

Чашка

3.   Уже в первый день немецкая авиация разбомбила__________         аэродромов
и уничтожила на земле и воздухе_________         советских самолетов.   Выполните
вычисления и заполните пропуски в тексте                           (количество
аэродромов – наименьший результат, количество самолетов – наибольший результат
)

Аэродромов:

Самолетов:

80 – 10 =

4 0 + 50 + 8 =

100 – 30 =

80 + 5 + 5 =

35 + 35 =

20 + 3 + 8 =

50 + 20 =

100 – 8 + 3 =

60 + 6 =

100 + 50 + 8 =

4. На изготовление дневной нормы хлеба в блокадном
Ленинграде требовалось 40 граммов соломы и столько же опилок, муки на 20
граммов меньше чем опилок, а отрубей на 5 граммов больше, чем муки. Узнайте вес
кусочка хлеба, который съедали жители блокадного Ленинграда.
Отметь ответ.

200 граммов

125 граммов
   300
граммов
5. На стеклянной  табличке написано «Город - герой
Севастополь».                      Сколько из этих 21   букв
 выглядят одинаково с той и с другой стороны таблички? Отметь  эти буквы.

 Ответ:__________букв.

Ответы
2 класс
Литературное
чтение

1.Заполните таблицу.-2б.

Фамилия,
  имя автора

Заголовок

Жанр

Алексеев Сергей

Выходное платье

Рассказ

2. Извекова Катя-2б.
3. Севастополь-1б.
4. На заводе-1б.
5. Под
землю, в скалы-1б.
6. Военные склады,
штабы, школы, детские сады, госпитали, ремонтные мастерские, даже кинотеатр,
даже парикмахерские —— всё это врезалось в камни, в горы.- 3б.
7. Платье нарядное, шёлковое, выходное.-2б.
8. Выходное
платье- нарядное, праздничное,парадное,воскресное-2б.
9. Гранаты -
боеприпас взрывчатого характера -1б.
10. Для Родины своей
ни сил, ни жизни не жалей.-2б.

Русский
язык.
1.Точно бомбы
ложатся в цель.-2б.
2. Платье- портной
Самолёт- пилот, лётчик
Связь-связист
Письмо- почтальон
Сумка с красным крестом- медсестра. За
каждый правильный ответ 1 б.
3.Пуля –дура, штык – молодец.
Дружно за мир стоять- войне не бывать.
Где герой пал, там
курган встал.
Герой никогда не
умрёт- он вечно в народе живёт.
Наш народ — герой, ходит на врага стеной.
За каждый правильный ответ 1 б.
4. Порох, с помощью которого подрывались
бомбы, должен был засыпаться в мешочки, сшитые из натурального шёлка-3б.
5.Платье, новое, шёлк, подарок, мешочки – 3б.

Математика

Число

12

13

25

26

32

Буква

Б

Р

Е

С

Т

1.-
3б.

2.-3б.

Кружка

Стакан

Чашка

простокваша

кефир

молоко

3.
Аэродромов:66                        Самолетов:158
-----2б.
4. 125 граммов- 2б.
5.8 букв-3б.

file_name: интел.марафон 2 кл..docx

alt: Литературное чтение I . Работа с текстом произведения (смысловое чтение)

alt: Заполните таблицу. Фамилия автора

alt: Ответы 2 класс Литературное чтение 1

title: Интеллектуальный марафон для 2 класса единого текста о Великой Отечественной войне "Выходное платье" С.Алексеев