extracted_text:
«Роль школы и семьи в
патриотическом воспитании школьников»
В последние годы   для нашей страны стала очень актуальна
проблема гражданско-патриотического воспитания учащихся. В первую
очередь рассмотрим содержание понятия «гражданско-патриотическое воспитание».
«Патриот – это человек, любящий свое Отечество,
преданный своему народу, действующий во имя Родины». Такое определение дает
словарь Сергея Ивановича Ожегова. Патриотизм – в переводе с
греческого означает любовь к Родине, преданность своему Отечеству. Патриотизм
олицетворяет уважение к своему Отечеству, сопричастность с его историей,
культурой, достижениями и ценностями народа.
Гражданско-патриотическое воспитание – это
целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей и молодежи ценностные
ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.
В федеральные государственные стандарты введено понятие
«национальный воспитательный идеал»: высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа. По требованиям ФГОС рабочая
программа учителя истории должна предусматривать приобщение учащихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В одном из выступлений на встрече с представителями общественности по вопросам
патриотического и нравственного воспитания молодежи Президент Владимир
Владимирович Путин подчеркнул: «Мы должны строить своё будущее на прочном
фундаменте, и этот фундамент — патриотизм. Патриотизм — это уважение к своей
истории, традициям, духовным ценностям наших народов, нашей тысячелетней
культуре и существованию сотен народов на территории России, это
ответственность за свою страну, за своё будущее…». Как пробудить в ребенке
чувство любви к родине, воспитать нравственные качества? Разве можно
 заставить любить окружающую природу, людей, Родину…
В современных условиях образовательной деятельности идеи
патриотизма могут и должны стать тем стержнем, вокруг которого формируются
высокие, социально значимые чувства, убеждения, позиции и устремления молодёжи,
воспитывается её готовность и способность к активным действиям на благо
Отечества.
Воспитание истинного Российского патриотизма предполагает
целенаправленное формирование и последовательное развитие целого комплекса
позитивных личностных качеств. Основой такого личностного развития являются
духовно-нравственный и социокультурный компоненты воспитательной работы с
учащимися. При этом патриотизм формируется в единстве духовности,
гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою неразрывную
связь с Отечеством.
В современной образовательной организации приоритетным
направлением учебно-воспитательной деятельности является патриотическое
воспитание, ориентированное не столько на накопление очередной суммы знаний,
сколько на развитие патриотических чувств, которые составляют основу
гражданственности человека, гордости его за принадлежность к своей Родине.
Как показывает современный опыт практической деятельности, сферой,
которая позволяет учителям достаточно успешно реализовать программы
патриотического воспитания учащихся, часто выступает взаимодействие школы и
семьи.
Данная проблема всегда содержала много сложных аспектов. И у
педагогов, и у родителей в нашем обществе были сформированы не всегда верные
установки на сам процесс сотрудничества. По сложившимся традициям считалось, что
учитель обязан руководить, управлять семейным воспитанием, предъявлять
требования ученику и его родителям от имени общества. Сами же родители часто
совершенно равнодушно относились к таким действиям педагогов и редко доверяли
учителю свои проблемы, считая, что всё равно он вряд ли поймёт. Таким образом,
формировалась позиция противостояния: кто кому должен, кто кому обязан, кто
прав, а кто виноват. Сегодняшняя действительность ставит учителя перед
необходимостью пересмотра привычных установок. Учителя и родители должны
рассматриваться как партнёры в воспитании ребёнка, а это означает равенство
сторон, взаимное уважение, доброжелательность и заинтересованность в успешном
осуществлении сотрудничества.
Семья является единственным воспитательным институтом, который
потенциально обладает большими возможностями для разностороннего воспитания
ребенка, т.к. ребенок впервые и самые важные годы своего формирования находится
в непосредственном контакте со своими родителями и все, что закладывается в
семье, человек проносит через всю жизнь.
В гражданско-патриотическое воспитание включается активная
подготовка детей и проведение праздников, памятных дат в семье, школе и по
месту проживания.
В образовательной программе особое внимание должно уделяться таким
предметам, как история и обществознание. Посредством их изучения становится
возможным выявление незыблемых духовных ценностей, накопленных за все время
существования человеческой цивилизации, понимание взаимосвязи каждого из нас с
всеобщими нравственными и духовными законами; воспитание личности в нравственно
развитой среде, способствующей осознанию себя как части своей Родины. Знание
истории своей семьи, своего народа, страны в целом дает возможность человеку
состояться как полноценная личность с активной гражданской и жизненной
позицией.
Формирование гражданственности и патриотизма необходимо начинать с
почитания родителей. Уроки истории и обществознания позволяют детям узнать о
том, что истоки почитания родителей идут из Древней Руси. Перед тем, как
начинать любое ответственное дело, дети всегда спрашивали благословления у
своих родителей. В русском обществе от поколения к поколению передавалась
ценность многодетной семьи как образца семейной жизни. Отсюда мать, находящаяся
в окружении многочисленных чад, считалась образцовой женщиной. Дети считались
основным семейным богатством, а материнство считалось смыслом и содержанием
жизни женщины, ее главной ценностью. Подобный образ женщины формировался в
сознании русского человека на протяжении многих веков. Своими корнями он уходит
в эпоху древней и средневековой Руси.
Изучая быт своих предков, учащиеся узнают промыслы и фольклорные
традиции. У учащихся формируется понимание прекрасного и появляется потребность
в приобщении к истории своего Отечества, к традициям и обычаям своего народа, к
историческому наследию предков.

Взаимодействие школы и семьи в патриотическом воспитании
усиливается тем, что история страны отражается и в истории семьи, рода, в
судьбе близких людей. Не следует также забывать, что любовь к Родине начинается
с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке. Ребенку
нужно об этом рассказывать, показывать семейные реликвии (ордена, медали,
фотографии, стихи, рассказы, книги и т.д.), идти вместе с ними на могилы
воинов, павших, защищая нашу землю, от врагов. Все это входит в сознание
ребенка как образ Родины.
Курс обществознания дает возможность школьникам без затруднений
ориентироваться в социальной реальности, приобретать опыт освоения социальных
ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника...), он формирует у
детей уважение к закону, правам других людей и чувство ответственности перед
обществом. Именно так становится возможным воспитать не просто гражданина, а
настоящего патриота своей страны. Заложить в детях гражданско-патриотические
ценности можно посредством: организации исследовательских работ, правовых
конкурсов знаний Конвенции о правах ребенка, Всеобщей декларации прав человека,
Конституции РФ, символов государства и т.д.; проведения презентаций и
дискуссий, касающихся актуальных проблем современной жизни общества и
государства; проведения правовых конференций и ролевых игр « Выборы», «Час
суда», беседы и эссе по темам: «Что я могу сделать для своей страны», «Наши
ветераны», «Моя родословная» и многое другое. Так строиться процесс воспитания
гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. У
учащихся появляется возможность соотнести общие представления, полученные в
ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их семьи, друзья,
учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями,
происходящими в масштабах микрорайона, города, области и страны в целом.
Стаж работы у меня, конечно, небольшой, всего полтора года.
Результатом работы учителя является успешная сдача учащимися ГИА. За первый год
моей работы 13 детей из девятого класса и трое учащихся из одиннадцатого класса
выбрали ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию и все из них сдали, в этом учебном году ОГЭ
по обществознанию выбрало почти столько же учащихся. Исходя из этого, можно
предположить, что у детей возник интерес к обществознанию. Дети выбирают
осмысленно предмет для сдачи экзамена, несомненно перед этим посоветовавшись со
своими родителями, скорее всего, работа с учащимися и родителями идёт в
правильном и нужном направлении.
Для патриотического воспитания на уроках истории, ОДНКНР,
обществознания использую:
- Видеофильмы
·
Презентации
·
Викторины, игры, конкурсы
- Исторические документы и источники, история семьи в архивных
документах
- Художественная публицистическая литература
Совмещая работу учителя и советника, проводил мероприятия: «День
отца», «День героев Отечества», «День Конституции РФ», «День Конституции
Республики Башкортостан», «День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации», «День снятия блокады
Ленинграда», «День памяти жертв Холокоста», «80 лет со дня победы Вооруженных
сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве».
Поскольку, «все мы родом из детства», необходимо помнить, что
каждый маленький изъян в поведении ребенка, вырастая вместе с человеком,
превращается в серьезную беду для общества. А зерно светлого благородного в его
поведении со временем дает добрые всходы. Вот почему важно так организовать
жизнь ребенка, чтобы она была постоянным упражнением в нравственных поступках,
чтобы она исключала возможность накопления отрицательного в воспитательном
отношении опыта.
Будущее неразрывно связано с настоящим. Сегодня и завтра
ребенка-это разные ступени единого процесса развития. Если сегодня ученик
живет, сопрягая свои интересы с интересами своих родителей, своих товарищей по
классу, то, повзрослев, он сумеет соотносить свои жизненные планы с интересами
общества.
Семье принадлежит одна из ведущих ролей в патриотическом воспитании.
Ребенок перенимает настроение и отношение к своему Отечеству прежде всего, у
своих родителей. Школа способна лишь, корректировать либо, дополнить восприятие
ребенком своей Родины.
Давайте помнить, что мы граждане великого Государства, нам, по
праву, есть чем гордиться. Каждый из нас, и есть Россия. И то, какими будем мы,
такой будет и наша Страна. Патриотизм в сегодняшнем образовательном учреждении
– это воспитание в ребенке нравственных качеств, из которых впоследствии
вырастет чувство ответственности, любви, интерес к стране, трудолюбие, желание
доводить дело до конца
Таким образом, важнейшая задача образовательной организации –
развивать личность учащегося, способствовать проявлению их собственной
нравственной и гражданской позиции по жизненно важным вопросам, расширению
социокультурного опыта. Родители и педагоги – две мощнейшие силы, роль которых
в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить.
Актуальное значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном
понимании, сколько, прежде всего, взаимопонимание, взаимодополнение,
сотворчество школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.


extracted_text:
Основные законы химии

1.
Закон сохранения массы
веществ (М.В. Ломоносов; 1756 г.):
В кабинете химии возможны два
способа собирания газов: методом вытеснения воды, который
применяется для газов, которые мало или не растворимы в воде, а также методом
вытеснения воздуха, который применяется для всех без исключения газов. При
собирании газов нужно учитывать его молярную массу. Если собираемый газ легче
воздуха, то дно пробирки должно быть направлено вверх, а если молярная масса
газа больше молярной массы воздуха, то есть больше 29 г/моль, то дно пробирки
должно быть направлено вниз.
Основным законом химии является закон сохранения массы
веществ: масса веществ, вступивших в реакцию, равна массе
веществ, образующихся в результате реакции.

2. Закон постоянства состава.
Имеет различные формулировки:
·
состав соединений молекулярной
структуры является постоянным независимо от способа получения (более точная
современная формулировка);
·
любое сложное вещество
независимо от способа его получения имеет постоянный качественный и
количественный состав;
·
соотношения между массами
элементов, входящих в состав данного соединения, постоянны и не зависят от
способа получения этого соединения.

3. Закон кратных отношений (Дальтон , 1803
г.):  если два элемента образуют друг с другом несколько химических соединений,
то массы одного из элементов, приходящиеся в этих соединениях на одну и ту же
массу другого, относятся между собой как небольшие целые числа.
Закон свидетельствовал о том, что элементы входят в
состав соединений лишь определенными порциями, подтвердил атомистические
представления. Наименьшее количество элемента, вступающее в соединение, - это
атом. Следовательно, в соединение может вступать только целое число атомов, а
не дробное. Например, массовые соотношения С:О в оксидах СО2и СО
равны 12:32 и 12:16. Следовательно, массовое отношение кислорода, связанное с
постоянной массой углерода в СО2и СО, равно 2:1.

4. Закон объемных отношений(закон Гей-Люссака):
объемы вступающих в реакцию газов относятся друг к другу и к объемам
образующихся газообразных продуктов реакции как небольшие целые числа.

5. Закон Авогадро (1811 г.):  в равных
объемах любых газов, взятых при одной и той же температуре и при одинаковом
давлении, содержится одно и то же число молекул.
Постоянная Авогадро NA = 6,02·1023 моль-1 –
число структурных единиц в одном моле вещества.

Следствия из закона Авогадро:
а) при определенных температуре и давлении 1
моль любого вещества в газообразном состоянии занимает один и тот же объем;
б) при н.у. (273,15 К и 101,325 кПа) молярный объем (Vм)
любого газа равен 22,4 л моль.1

6. Уравнение состояния идеального газа –
Менделеева-Клапейрона: PV=mRT/M,
где Р – давление газа, Па; V – объем газа, м3;
m – масса вещества, г; М – его молярная масса, г/моль; Т – абсолютная
температура, К; R – универсальная газовая постоянная, равная 8,314 Дж/моль·К.

7. Закон парциальных давлений (закон
Дальтона):   давление смеси газов, химически не взаимодействующих друг с
другом, равно сумме парциальных давлений газов, составляющих смесь.2

8. Закон эквивалентов.
Имеет несколько формулировок:
1.
массы участвующих в реакции
веществ пропорциональны их молярным массам эквивалента:
m1 / m2 = M Э1/
M Э2 = …;
2.
все вещества реагируют
между собой в эквивалентных количествах, т.е. количества молей эквивалента веществ, участвующих
в реакции, равны между собой:
νэ1=νэ2= …;
m1 / M Э1= m2 /
M Э2=… ..
3.
для реагирующих веществ,
находящихся в растворе, закон эквивалентов записывают следующим
образом:  СЭ1·V1=CЭ2·V2,
где СЭ1, СЭ2 – нормальные
концентрации или молярные концентрации эквивалента первого и второго растворов,
моль/л; V1 и V2 – объемы реагирующих растворов,
л.

file_name: 70.Основные законы химии.docx

alt: Основные законы химии 1.

title: Основные законы химии


extracted_text:
Вариант 1.

1)      Какие действия пользователь
выполняет в базе данных, работая в режиме Конструктор с объектом Таблица

2)      Как установить красную строку в
текстовом редакторе Word (укажите все способы)

3)      Представлено древо каталогов, г)
запишите полное имя файла Иероглиф.mp3

4)      Определите виды получаемой
информации в предложенных ситуациях
А. Хищник догоняет добычу, при этом
он получает: ____________________
Б. Вы слушаете радио, при этом вы
получаете _________________________
В. Когда едите пересоленный суп
____________________________________
5)      Какие программы относятся к классу
системных, приведите примеры и назовите их назначение.

6)      Какие файлы будут найдены по
шаблону ми*.?xe
 миr.exe,
мира.xe,  ами.8xe  ами.еxe, миа.рxe, миа.еxe

7)      БД содержит информацию о каждой собаке
из клуба собаководства: кличка, порода, дата рождения, пол, количестве
медалей. Какого типа должны быть поля?

8)      Установите соответствие

а) согласованный набор стандартных протоколов, реализующих их
  программно-аппаратных средств, достаточный для построения компьютерной сети и
  обслуживания ее пользователей

1. Рабочая станция

b) специальный компьютер, который предназначен для удаленного запуска
  приложений, обработки запросов на получение информации из баз данных и
  обеспечения связи с общими внешними устройствами

c) это информационная технология работы в сети, позволяющая людям
  общаться, оперативно получать информацию и обмениваться ею

2. Информационно-коммуникационная технология

d) это персональный компьютер, позволяющий пользоваться услугами, предоставляемыми
  серверами

9)      Дан фрагмент электронной таблицы:

A

B

C

D

1

5

2

4

2

10

1

6

В ячейку D2 введена формула =А2*В1+С1. Какое
значение появится в ячейке D2?

10)  В записи
А:\  desk.txt    укажите:

Носитель

Путь

Собственное
  имя файла

Полное имя
  файла

расширение

Имя файла

Тип файла

11)  Назовите
центральные устройства компьютера и их назначение

12)  Найдите
ошибку в предложенном древе каталогов:

13)  Какие команды закреплены за
пиктограммами: а)  б) в)  г)

14)  Для отбора записей  в базе данных об
учащихся, которые имеют  по физике оценку «3», а по истории  не  ниже «4» ,
нужно задать условие отбора по столбцам «физика» и «история» соответственно:

a)      > 3  и  < 5
b)      = 3  и  < 4
c)      = 3  и  >=4
d)      >=3 и  >4

15)  Установите
соответствие

1. Локальная сеть

a) объединение компьютеров, расположенных на большом расстоянии друг от
  друга

b) объединение локальных сетей в пределах одной
  корпорации для решения общих задач

c) объединение компьютеров в пределах одного города, области, страны

2. Глобальная сеть

d) объединение компьютеров, расположенных на небольшом расстоянии друг от
  друга

16)  Постройте
общее древо каталогов по предложенным полным именам файлов
D:\Загрузки\Книги\Математика\формулы.doc
D:\ Загрузки \Книги\Математика\Схема.bmp
D:\Мои картинки\Природа\Зима\февраль.bmp
D:\Мои картинки\Природа\Лето\Море\корабль.doc

17)  Какие клавиши были нажаты при
работе с текстом в следующих ситуациях, если первоначально текстовый курсор располагался,
так как показано на примере:
1 ситуация: ______
2 ситуация:_______
3 ситуация: _____
18)  Каким свойством обладает ключевое
поле в базе данных?

19)  Напишите шаблон для поиска файла с расширением ppt  и первой буквой в имени
«D»

20)  Дан фрагмент ЭТ в режиме
отображения формул:

А

В

1

1

5

2

=А1 + 1

=2*В1

3

Какие формулы
будут отображены в ячейках A3 и В3, если в ячейку A3 скопирована ячейка В2, а в
ячейку В3 — ячейка А2?
A) А3=А2+1,
В3=2*В2;   D) А3=2*В1, В3=А1+1;
B) А3=2*А2,
В3=В2+1;   Е) А3=2*В2, В3=А2+1;
C) А3=2*А1,
В3=В1+1.

21)  Реляционная база данных задана
таблицей:

Ф.И.О

Пол

Возраст

Клуб

Спорт

1

Панько Л.П.

жен

22

Спартак

футбол

2

Арбузов А.А.

муж

20

Динамо

лыжи

3

Жиганова П.Н.

жен

19

Ротор

футбол

4

Иванов О.Г.

муж

21

Звезда

лыжи

5

Седова О.Л.

жен

18

Спартак

биатлон

6

Багаева СИ.

жен

23

Звезда

лыжи

Какие записи
будут выбраны по условию: (Клуб= "Спартак" И Клуб= "Ротор")
И НЕ (Пол="жен")
A) 3, 5;
B) 2, 4;   C) 1, 3,
5;      D) 2, 3, 4, 5;  Е) таких записей нет.

22)  Какая из ссылок является абсолютной?

a)
R1C2
b)
$A$5
c)
С22
d)
#A#5

23)  Для выбора текстовых значений ( в
базе данных), начинающихся на букву « К » и состоящих из 4 символов, нужно
задать условие отбора:

a)      К *
b)      К?*?
c)      К???
d)      4

Вариант 2
1)      Определите виды получаемой
информации в предложенных ситуациях
А. Радист прослушивает сигналы в
эфире -  ____________________
Б. Вы изучаете схему оборудования
- _______________________
В. Солдат с повязкой на глазах
разбираете автомат   - __________________
2)      Какие команды закреплены за
пиктограммами а)   б)
  в)  г)

3)      Запишите
полное имя файла readme.txt, если известно, что он хранится в папке HELP, вложенной в папку HOME,
находящейся на диске D:.

4)      БД содержит информацию о каждой
книги домашней библиотеки: название книги, автор, год издания, количество
страниц, дата приобретения. Какого типа должны быть поля?
a)      текстовое, текстовое, числовое,
текстовое, числовое;
b)      текстовое, текстовое, дата,
текстовое, числовое;
c)      текстовое, текстовое, дата,
логическое, дата;
d)      текстовое, текстовое, числовое, числовое,
дата;
e)      текстовое, текстовое, дата,
логическое, числовое.

5)      Какие
файлы будут найдены по шаблону  ан*.do?
 ман.exe,  мира.doc,  ани. doc  ами. doc, миа.dof,  анн. dof

6)
Какая из ссылок является относительной?

a)
С22
b)
R1C2
c)
$A$5
d)
#A#5

7)
Какие действия
в базе данных выполняет пользователь с объектом Таблица, когда работает в
режиме Просмотра

8)
Назовите общее
назначение прикладных программ, приведите не менее 5 примеров программ,
относящихся к этому классу и назовите их назначение.

9)      Установите соответствие

1. Сервер

а) согласованный набор стандартных протоколов, реализующих их
  программно-аппаратных средств, достаточный для построения компьютерной сети и
  обслуживания ее пользователей

b) специальный компьютер, который предназначен для удаленного запуска
  приложений, обработки запросов на получение информации из баз данных и
  обеспечения связи с общими внешними устройствами

2. Сетевая технология

c) это информационная технология работы в сети, позволяющая людям
  общаться, оперативно получать информацию и обмениваться ею

d) это персональный компьютер, позволяющий пользоваться услугами,
  предоставляемыми серверами

10)  Какие существуют виды связей  между
таблицами в  базе данных?

11)  Какие устройства компьютера
являются основными, назовите их назначение.

12)  Как в текстовом редакторе Word
осуществить переход на новую строку?  На новый абзац?

13)  Дан фрагмент ЭТ в режиме
отображения формул:

А

В

1

10

=А1+А2

2

20

3

30

4

40

Чему будут
равны значения в ячейках В2 и В3 (после выхода из режима отображения формул),
если в них скопировать содержимое ячейки В1?
A) 30 и 30;
B) 50 и 70;    C) 30 и 50;    D) 50 и 30; Е) будет
выдано сообщение об ошибке

14)  Напишите шаблон для поиска
файла с последней буквой в имени «N» и расширением,
заканчивающимся на букв «е»

15)  Установите соответствие

a) объединение компьютеров, расположенных на большом расстоянии друг от
  друга

1. Региональная сеть

b) объединение локальных сетей в пределах одной
  корпорации для решения общих задач

2. Корпоративная сеть

c) объединение компьютеров в пределах одного города, области, страны

d) объединение компьютеров, расположенных на небольшом расстоянии друг от
  друга

16)  Реляционная база данных задана
таблицей:

Ф.И.О

Пол

Возраст

Клуб

Спорт

1

Панько Л.П.

жен

22

Спартак

футбол

2

Арбузов А.А.

муж

20

Динамо

лыжи

3

Жиганова П.Н.

жен

19

Ротор

футбол

4

Иванов О.Г.

муж

21

Звезда

лыжи

5

Седова О.Л.

жен

18

Спартак

биатлон

6

Багаева СИ.

жен

23

Звезда

лыжи

Какие записи
будут выбраны по условию: Спорт= "лыжи" И Пол= "жен" ИЛИ
Возраст<20?
A) 2, 3, 4, 5,
6;    B) 3, 5, 6;  C) 1, 3,
5, 6; D) 2, 3, 5, 6; Е) таких записей нет.

17)  Постройте
общее древо каталогов по предложенным полным именам файлов
C:\Мои
документы\Рисунки\Природа\Небо.bmp
C:\Мои
документы\Рисунки\Природа\Снег.bmp
C:\Мои
документы\Рисунки\Компьютер\Монитор.bmp
C:\Мои
документы\Ученики\11 класс\Долголенко А.Э.\Доклад.doc

18)  Для отбора записей  в базе данных об
учащихся, которые имеют  четверок  больше 7, но меньше 13 , нужно задать
условие отбора:

a)      < 7  and  > 13
b)      > 7 or   < 13
c)      > 7  and  < 13
d)      < 7 or   < 13

19)  В
записи D:\ SLIN\GOLD\DEMO\ list.exe укажите:

Носитель

Путь

Собственное
  имя файла

Полное имя
  файла

расширение

Имя файла

Тип файла

20)  Найдите
ошибку в предложенном древе каталогов:

21)  Дан фрагмент электронной
таблицы:

А

В

С

D

1

1

2

3

2

4

5

6

3

7

8

9

В ячейку D1
введена формула =$А$1*В1+С2. Какое значение в результате появится в
ячейке D1?

22)  Какие клавиши были нажаты при
работе с текстом в следующих ситуациях, если первоначально текстовый курсор
располагался, так как показано на примере:
1 ситуация ______
2 ситуация  ________
3 ситуация _________

23)  Для выбора текстовых значений (в
базе данных) заканчивающихся на букву « а » и состоящих из 4 символов, нужно
задать условие отбора:

a)      *а
b)      ?*?а
c)      ???а
d)      4

file_name: Контрольная для ТХ-21.doc

alt: Носитель Путь Собственное имя файла

alt: Каким свойством обладает ключевое поле в базе данных? 2)

alt: Найдите ошибку в предложенном древе каталогов: 2)

intro: Работа на 2 варианта в виде теста

title: Контрольная работа по Информатике


extracted_text:
Подготовка к действиям в условиях экстремальной
и опасной ситуации
В любой экстремальной и
опасной ситуации благополучный исход зависит в первую очередь от правильных
действий с первого момента ее возникновения.
Основное условие, определяющее
успех выживания или гибель, — настрой человека (группы) на благополучный выход
из этой ситуации, его желание возвратиться домой, моральные обязательства перед
близкими людьми, обществом, сознание того, что ему еще многое нужно сделать.
От правильных, обдуманных, отработанных до автоматизма действий
зависит благополучный исход, а зачастую и жизнь человека (группы), попавшего в
ситуацию вынужденного автономного существования.
Первое, что необходимо сделать
при этом, — постараться успокоиться и объективно оценить сложившееся положение.
Анализ многих ситуаций показывает, что очень часто наибольшую опасность для
пострадавших представляет не сам свершившийся факт, а те последствия, которые
ожидают их в результате первых необдуманных действий.
Важно в момент возникновения
аварийной или экстремальной ситуации проявить чувство самообладания, не
поддаться страху, который не способствует концентрации внимания, принятию
верных решений.
Первые поступки под
воздействием эмоций диктуются инстинктом самосохранения и далеко не всегда
являются верными. Опасность надо постараться воспринять по частям, определив
первоочередные из них и перспективные (которые возможно наступят, если…).
Рассмотрим параллельно
действия в аварийных и экстремальных ситуациях в природной среде при вынужденном
автономном существовании, вызванных разными причинами: аварией транспортного
средства в ненаселенной местности, потерей ориентировки или результатом
свершившегося стихийного бедствия.
Аварийная ситуация обычно
возникает внезапно, и ее развитие не всегда можно прогнозировать. Поэтому
порядок действий в таких ситуациях зависит от конкретной обстановки.
Опыт многих людей, побывавших
в экстремальных ситуациях, связанных с авариями транспортных средств (самолета,
поезда, автотранспорта и др.), позволил определить общую схему первоочередных
действий потерпевших бедствие (схема 5).

В случае вынужденной посадки
самолета, стихийного бедствия (сход лавины, угроза селя, лесной пожар)
необходимо немедленно покинуть опасную зону. При этом следует вынести в
безопасную зону раненых, постараться забрать без риска для жизни все имеющееся
снаряжение, запасы воды и пищи. После этого следует оперативно обсудить
сложившееся положение, определить наиболее безопасное место, наметить путь
движения к нему и туда перебазироваться. Всеми работами на месте аварии
руководит командир экипажа или старший группы.
Только окончательно
убедившись, что все люди и снаряжение, запасы пищи и воды находятся в
безопасности, приступают к дальнейшим действиям.
При возникновении
экстремальной ситуации в природной среде (потере ориентировки, отставании от
группы, резком ухудшении погодных условий) ни в коем случае нельзя
конфликтовать и расслабляться. Выдержка, самообладание, дисциплинированность, а
самое главное — стремление и умение выжить помогут победить. Общая схема
первоочередных действий попавших в экстремальные условия на природе приведены
на схеме 6.

Как в аварийных, так и в
экстремальных ситуациях в условиях природной среды первоочередные действия
должны быть направлены на оказание медицинской помощи пострадавшим, затем на
устранение угрожающего фактора или быстрый уход от него.
Параллельно с оказанием
медицинской помощи надо приступить к строительству простейшего временного
убежища, способного защитить пострадавших от ветра, снега, дождя или палящего
солнца. Переохлаждение или чрезмерный перегрев организма могут значительно
усложнить ситуацию. Тогда придется вдобавок ко всем имеющимся трудностям
заниматься устранением последствий переохлаждения и перегрева (отморожения,
общее переохлаждение, тепловые и солнечные удары). В экстремальных ситуациях
это только усугубит положение пострадавших. Особое внимание при этом следует
уделить раненым, ослабевшим, женщинам и детям.
Не следует забывать, что
усугубление ситуации может произойти и вследствие резких изменений погоды.
Поэтому надо постоянно следить за ее состоянием и предугадывать возможности ее
изменения.
С этой же целью производится
осмотр внешнего вида, приведение в порядок своей одежды и обуви. В
экстремальной ситуации при невозможности получения помощи извне важно сохранить
имеющиеся на себе вещи, так как от этого зависит в дальнейшем нормальная
жизнедеятельность. Нужно всеми силами стараться сохранить теплоресурсы в
холодное время и внутренние запасы воды в жару. Если одежда нуждается в ремонте,
это стоит произвести незамедлительно. Следует позаботиться о людях, не имеющих
достаточно одежды для предохранения от холода и жары, по возможности равномерно
распределить ее между всеми пострадавшими.
При недостатке одежды в
холодное время необходимо использовать имеющееся имущество, способное
предохранить от холода. Все должны знать: защита организма от холода в первую
очередь скажется на экономии продуктов питания.
После этого собирают в одно
место все потерянные при выходе в безопасное место вещи, предметы снаряжения
(на первый взгляд, может быть, и ненужные), которые могут пригодиться в
аварийной ситуации. Их сортируют, отделив необходимое в первую очередь и
временно невостребованное, упаковывают или аккуратно складывают в безопасном
месте.
Все вещи, снаряжение и личное
имущество, вплоть до предметов личной гигиены, в экстремальной ситуации
переходят в разряд общественных и используются для удовлетворения потребностей
всех пострадавших. Собираются в единый запас и все продукты питания, и имеющиеся
запасы воды, образуя неприкосновенный запас. Назначаются ответственные за
сохранность вещей, снаряжения, продуктов. Самовольное их использование
категорически запрещается. После этого возникает естественный вопрос: что
делать дальше?
Для принятия решения о
дальнейших действиях нужно оценить реально сложившуюся обстановку и ответить на
следующие вопросы.
1.
Если ваше местоположение неизвестно, то придерживались ли вы заданного
(согласованного) маршрута на момент аварии? Если обнаружат ваше отсутствие, то
первоначальные поиски будут производиться в районе вашего предполагаемого
маршрута.
2.
Хорошо ли видны остатки транспортного средства с воздуха или окружающих
возвышенностей? Можете ли вы сделать так, чтобы они были видны лучше?
3.
Имеют ли местные власти в своем распоряжении достаточно сил и средств для
организации эффективного поиска?
4.
Способствуют ли метеоусловия работе поисково-спасательных самолетов и
вертолетов?
5.
Пролетают ли над вами транзитные или другие самолеты? Если да, то как часто?
6.
Знаете ли вы точно свое местонахождение? Если да, то как близко вы находитесь
от какого-либо населенного пункта? Каков характер местности между вами и этим
населенным пунктом? Каковы климатические условия и возможные сложности
предполагаемого маршрута передвижения? Сколько времени потребуется для выхода к
этому населенному пункту?
7.  Смогут ли все члены
группы или экипажа выдержать переход в этой местности? Есть ли пострадавшие с
серьезными ранениями, требующие немедленной медицинской помощи?
8.
Располагаете ли вы достаточным количеством вещей и снаряжения для длительного
перехода, есть ли у вас компасы, спички и т.д.?
9.  Какие у вас имеются запасы продовольствия и воды? Оцените
ваши аварийные запасы и те, которые можно восполнить из природных источников.
Есть ли хороший источник воды около места вашей аварии? Сможете ли вы добывать
пропитание в безлюдной местности после того, как израсходуете свои
неприкосновенные запасы?
10. Что вам известно о том, как нужно выживать в тех природных
условиях, в которых вы оказались? Если вы не уверены в своих знаниях и умениях,
оставайтесь на месте трое суток.
Существует два варианта
принятий решений: оставаться на месте аварии и ждать помощи или попытаться
добраться до ближайшего населенного пункта.
Решение об уходе с места
происшествия принимают в тех случаях, когда:
—   нет уверенности,
что о происшествии знают в точке выхода (вылета) группы;
—   точно известно
местонахождение ближайшего населенного пункта, расстояние до него невелико и
состояние здоровья людей позволяет его преодолеть;
-возникла непосредственная
угроза жизни: лесной пожар, разлом ледяного поля, наводнение и т.п.;
—  люди не могут быть
обнаружены спасателями на этом месте из-за окружающей их густой растительности;
—  в течение трех суток нет связи и помощи.
На месте происшествия
необходимо обозначить направление своего ухода: оставить записку, выложить
стрелку, сделать зарубки на деревьях, связать пучки травы и т. п.
Перед выходом следует
произвести тщательную разведку, определить направление выхода, упаковать и
приготовить для переноски все необходимое (может быть, даже и огонь, если нет
спичек).
Приняв решение об уходе с
места происшествия, необходимо придерживаться определенных правил (схема 7).

Схема
7. Порядок действий при принятии решения об уходе с места происшествия и
последовательность их выполнения

Решение оставаться на месте
происшествия принимается, если:
—
сигнал бедствия или сообщение о месте происшествия переданы при помощи
аварийной радиостанции;
—
место происшествия точно не определено, местность незнакомая и труднопроходимая
(горы, лес, глубокие овраги, болота, мощный слой снежного покрова и т.п.);

—
направление на населенные пункты и расстояние до них неизвестны;
—
большая часть людей не может самостоятельно передвигаться из-за полученных
травм или заболеваний.
Приняв решение оставаться на
месте происшествия, необходимо придерживаться основных правил безопасного
поведения, которые позволят выжить и дождаться помощи спасателей (схема 8).

Схема
8. Порядок действий при принятии решения оставаться на месте происшествия и
последовательность их выполнения

Во временном лагере, построив
надежное укрытие из подручных средств, можно создать условия для нормального
отдыха, длительного сохранения нормальной жизнедеятельности, обеспечения ухода
за больными и ранеными. Находясь на одном месте легче организовать сбор
съедобных растений, ягод, рыбалку и охоту.
Для организации такого лагеря
надо разработать подробный план действий, который включает:
1)  выбор наиболее
подходящего места для лагеря с учетом рельефа местности, близости дров и воды,
отсутствия опасностей на его территории (сухостоя, камнепадов, лавин,
подтопления и т.д.);
2)
планирование лагеря: определение места для строительства временного, но
надежного жилища, мест для приготовления пищи, хранения продуктов, имущества,
мусора и туалетов;
3)  определение типа временного укрытия, исходя из
возможностей местности и способностей «строителей»;
4)  заготовку и начало строительства укрытия;
5)  подготовку места для костра, заготовку достаточного
количества дров и разведение костра.
Для успешной реализации этого
плана, а также для создания нормального климата в группе надо распределить
обязанности между всеми ее членами с учетом их состояния здоровья и
способностей. Как видно, здесь действия производятся так же, как в обычной
туристской группе. Тогда понятно, что надо выделить людей, ответственных за
строительство жилища, добычу и поиск пищи, разведение, поддержание огня и
приготовление горячей пищи, оказание медицинской помощи и т.д.
При этом непременное условие —
каждый должен иметь поручение. Это не надуманное требование. Дело в том, что
успех выживания в экстремальной ситуации определяется способностями и
возможностями не только каждого члена группы в отдельности, но и группы в
целом. Однако и жизнедеятельность всей группы зависит от физического и
морального состояния каждого члена группы. Поэтому с первых мгновений
наступления аварии необходимо прилагать усилия (а иногда и немалые) для
сохранения морально-волевого состояния группы в целом и каждого участника в
отдельности.
Непременным условием
благополучных действий группы в экстремальной ситуации является наличие
руководителя. Им может быть штатный руководитель — командир экипажа,
руководитель туристской группы. При их отсутствии им может стать кто-то из
наиболее подготовленных людей, авторитетный человек, способный сплотить
коллектив и направить его усилия на выживание в экстремальной ситуации. Это
может быть человек, знакомый с правилами выживания — турист, охотник, геолог.
При умелом руководстве группа
избавится от таких отрицательных проявлений человеческого поведения, как
паника, растерянность, неуверенность в своих силах, разобщенность в действиях,
эгоизм и иждивенчество. В противном случае неизбежны конфликты, казалось бы, по
самым незначительным причинам. Не дать им вспыхнуть, набрать силу и расколоть
группу — задача руководителя. Решение этой задачи поможет избежать многих
дополнительных к существующим неприятностей.
При аварии транспортного
средства в группе могут оказаться совершенно разные люди. Однако даже у членов
туристской группы, попавшей в экстремальную ситуацию, могут проявиться ранее
неизвестные качества. При определяющей роли руководителя многое зависит и от
членов группы. Терпимость к слабостям или раздражению окружающих, способность
первым пойти на примирение помогут избежать конфликтов, разрушающих единство
группы. Хотя существуют и конфликты созидающие, дающие возможность найти
наилучшее решение какой-то проблемы. В экстремальной ситуации, когда нервы у всех
на пределе, как правило, возникают конфликты разрушающие.
Единоначалие руководителя не
означает отказа от совета с членами группы по каким-либо вопросам. Умение
выслушать их — большое достоинство руководителя. Но, не соглашаясь с доводами
собеседников, он должен аргументировано объяснить причину принятия собственного
решения.
Подводя итоги описания
первоочередных действий человека (группы), попавшего в экстремальную ситуацию
вынужденного автономного существования, можно сделать обобщающий вывод о правилах
поведения, основывающихся на результатах анализа подобных ситуаций
специалистами — спасателями. При попадании в экстремальную ситуацию надо:
-
уметь предвидеть опасность;
-       уметь
контролировать свое поведение;
-       быть
самостоятельным;
-
уметь думать и продумывать;
-
принимать быстрые решения;
-       быть
настойчивым и упрямым, когда это потребуется;
-       уметь
подчиниться, если это необходимо;
-       не
отчаиваться, если больше нет сил, бороться за свою жизнь;
-       искать
другие пути, прежде чем сдаться окончательно;
-       и …
даже тогда не сдаваться.
Таким образом, благополучный
исход в экстремальной ситуации зависит от самого человека, от его воли,
собранности, дисциплинированности, физической подготовки, а главное — умения
действовать в экстремальной ситуации.

file_name: Подготовка к действиям в условиях экстремальной.docx

alt: Как в аварийных, так и в экстремальных ситуациях в условиях природной среды первоочередные действия должны быть направлены на оказание медицинской помощи пострадавшим, затем на устранение…

alt: Для успешной реализации этого плана, а также для создания нормального климата в группе надо распределить обязанности между всеми ее членами с учетом их состояния здоровья…

ОБЗР

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
интегрированного урока
 (
физическая культура + математика)  для учащихся 4 класса
 учителя
физической культуры Савостиной Ольги Владимировны
и
учителя начальных классов Муслимовой Екатерины Владимировны.

Тема урока: «Быстрые
цифры»

Проблема:
легко ли сочетается  умственная и физическая нагрузка?

Задачи урока с позиции учителя физической
культуры:
1.    Образовательные:
закрепление техники ведения баскетбольного мяча на месте без зрительного
контроля и прохождения полосы препятствий; контроль знаний о численном составе
команд в игровых видах спорта
2.    Оздоровительные:
формирование правильной осанки, содействие достижению гармоничности в
физическом развитии школьников
3.    Воспитательно-
развивающие: содействие развитию моральных и волевых качеств, обеспечение
оптимального развития двигательных качеств.
Задачи урока с позиции учителя математики:
1.    Повторение
геометрического материала, устного счета
2.    Закрепление
алгоритма деления «уголком» и умножения «столбиком»
3.    Решение
задач на нахождение площади фигуры , развитие логического мышления.

Продолжительность урока:
45 минут

Место проведения:
спортивный зал

Инвентарь и оборудование:
музыкальный центр, карточки с изображением геометрических фигур и
математических знаков (16 шт), гимнастические палки (по  числу занимающихся),
фишки (10 шт), скакалки (по  числу занимающихся), баскетбольные мячи (10 шт),
мешочки с песком (по  числу занимающихся), карточки с примерами на умножение
«столбиком» (по  числу занимающихся), ватман с примерами на деление «уголком»
(2 шт), маркеры (по  числу занимающихся), конверт с задачами (2 шт), обручи
разных цветов (4 шт), карточки с примерами на деление для устного счета (5 шт).

Этапы учебного занятия

Задача этапа

Время

Деятельность учителя

Деятельность учеников (УУД)

1.Постановка
  цели урока и обеспечение ее восприятия учащимися

Переведение
  дидактической цели урока в личностно значимую цель учащихся

5

Приветствие.
Сделайте
  вдох, медленный выдох. Подайте плечи вперед, поднимите их вверх, отведите
  назад. Вспомните про правильную осанку. У вас хорошее настроение? Настроились
  на работу?
Учитель
  создает проблемную ситуацию:
-Какой
  предмет вы считаете более важным для себя, для своего будущего? Почему?
-
  Какой предмет вам дается в обучении легче других?
-
  Можно ли быть успешным и в точных науках, и в спорте? Почему?
-
  Легко ли одновременно выполнять математические задания и физические
  упражнения?
В
  связи свыше сказанным, какую цель вы могли бы поставить для себя на этот
  урок? (проверить на личном опыте: легко ли сочетать умственную и физическую
  нагрузки)

Личностные
  УУД
(смыслообразова
ние).

Коммуникативные
  УУД
(умение
  с точностью выражать свои мысли).

Регулятивные
  УУД
(целеполагание).

2.Психофизиологическая
  подготовка учащихся к усвоению содержания урока и активная познаватель
но-
  двигательная деятельность занимающихся

Актуализация
  знаний и умений посредством выполнения общеразвивающих упражнений с
  элементами аэробики под музыкальное сопровождение

7

Выполнение
  общеразвивающих упражнений под музыкальное сопровождение (комплекс разминки
  включает базовые шаги аэробики, наклоны головы, вращения прямыми руками,
  наклоны туловища вперед , назад, в стороны, махи ногами вперед, махи  ногами
  в стороны, прыжки на месте и с продвижением вперед). Учитель предлагает
  учащимся самостоятельно  продолжить выполнение   разминочных упражнений.
Спасибо.
  На этом наша разминка закончена.
Как
  вы себя чувствуете? (ответы детей).

Познавательные
  УУД (действия постановки и решения проблем)

Коммуникативные
  УУД
(умение
  с точностью выражать свои мысли)

3.
  Развитие двигатель
ных
  качеств

частная задача

25

Сегодня
  проводить урок будут  два учителя, потому что нам предстоит оценить ваши
  знания  по математике и умения по физической культуре. Урок пройдет в виде
  соревнования между командами «уголки» и «столбики». Деление на команды.
  Капитаны команд поочередно выбирают состав своей  группы.
Проведение
  командной игры.
1.
  «Математическая
  полоса препятствий»
Учащиеся
  должны не только преодолеть полосу препятствий, но и запомнить встречающиеся
  на их пути изображения геометрических фигур на карточках. Полоса препятствий
  включает в себя бег по ограниченной опоре, передвижение змейкой,
  перепрыгивания через препятствия.

После
  прохождения полосы препятствий, учащиеся должны не только правильно
  нарисовать увиденные фигуры на ватмане (на стене), но и правильно назвать их.
Учитель
  физической культуры готовит инвентарь для следующего задания , а учитель
  математики проверяет правильность выполненного задания.

Регулятивные
  УУД
 (планирование).

Коммуникативные
  УУД (постановка вопросов, разрешение конфликтов, планирование)

физическая культура

математика

Способствовать
  развитию координацион
ных
  способностей посредством прохождения полосы препятствий

Геометрический
  материал, тренировка зрительной памяти

Способствовать
  развитию координационных способностей посредством выполнения упражнений с
  предметами

Устный
  счет

2.
  «Сосчитал
  - сделай»
Учащиеся
  перестраиваются в шеренгу на расстоянии 3 метров друг от друга.
Перед
  каждым учеником разложен спортивный инвентарь: гимнастические палки,
  скакалки. Учитель физической культуры показывает карточку с примером (360:
  30=….;  106:2=….; 100:50*10=…..; 240:6=……). Учащиеся должны решить пример и
  выполнить упражнения столько раз, какой у них получился ответ в примере.
  Победит команда, которая быстро и правильно выполнит упражнения. Учитель
  математики выборочно опрашивает учеников на наличие математических неточностей
  при  решении примеров. Учитель физической культуры для каждого примера
  подбирает новые упражнения, но все они направлены на развитие координационных
  способностей: перешагивание через гимнастическую палку, прыжки со скакалкой,
  упор присев – упор лежа, прыжки через гимнастическую палку со сменой ног.

Познавательные
  УУД (общеучебные универсальные действия)

Формирование
  правильной осанки

Закрепление
  техники ведения баскетбольного мяча на месте без зрительного контроля

Закрепление
  алгоритма деления «уголком»

Умножение
  «столбиком»

3.
  «Помним
  про правильную  осанку»
Учащиеся
  перестраиваются по командам в колонну по одному. У каждого учащегося на
  голове находится мешочек с песком. Учащиеся поочередно направляются к ватману
  для решения примера. Им предложен один пример на всю команду. Сложность этого
  задания состоит в том, что каждый последующий участник должен сначала
  перепроверить решение предыдущего участника, а потом выполнить свое задание.
4.
  «Умный
  баскетбол»
Учащиеся
  перестраиваются в шеренгу на расстоянии 3 метров от стены, на которой
  наклеены карточки с примерами. В руках у каждого - баскетбольный мяч. После
  сигнала учителя, учащиеся начинают выполнять ведение баскетбольного мяча без
  зрительного контроля, т.к. им одновременно с ведением мяча нужно решить
  пример. После второго сигнала учителя (через 30с),  они оставляют мяч на полу
  и записывают полученный ответ на листах.

Регулятивные
  УУД (коррекция)

Проверка
  знаний о численном составе игроков в спортивных играх

Задачи
  на нахождение площади фигуры, развитие логического мышления

5.
  Решение
  задач
Учащиеся
  работают по группам. За минимальное время им необходимо решить задачи.
1).
  Найди площадь спортивного зала, если его ширина 10 метров, а длина в 2 раза
  больше ширины.
2).
  Сколько человек находится в спортивном зале, если для награждения прибыли 3
  волейбольных команды, 3 футбольных команды,3 баскетбольных команды?

Коммуникативные
  УУД (постановка вопросов, разрешение конфликтов, планирование, умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)
Познавательные
  УУД (логические универсальные действия)

4.Снижение
  физической нагрузки учащихся

Воспитание
  самостоятель
ности,
  дисциплиниро
ванности

Построение
  геометричес
ких
  фигур

4

Подвижная
  игра «Построй фигуру».
Игра
  проводится по командам. Учитель называет математические знаки, геометрические
  фигуры, а учащиеся должны изобразить их. «Строительным материалом» будущих
  фигур служат  сами учащиеся. Учитель предлагает показать точку, знак плюс,
  знак равно, треугольник, овал и т.д.

Коммуникативные
  УУД (разрешение конфликтов, планирование, умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли).
Познавательные
  УУД (действия постановки и решения проблем)

5.Подведе
ние
  итогов урока (рефлексия)

Самооценка
  результатов своей деятельности на уроке

2

Построение
  в шеренгу. Выявление команды  - победительницы. Учитель предлагает учащимся
  оценить свою работу на уроке. В красный обруч предлагает встать учащимся,
  которым математические задания было выполнять легче, чем физические
  упражнения. В синий обруч отправились учащиеся, которым легче удавались
  задания по физической культуре, чем математические. В зеленый обруч встают
  учащиеся, которые с легкостью справились со всеми заданиями на уроке. Желтый
  обруч предназначен для тех учащихся, кто испытывал трудности на уроке при
  выполнении, как математических заданий, так и физических.

Регулятивные
  УУД (оценка)

6.Задание
  на дом

физическая
  культура

математика

1

Учитель
  физической культуры раздает карточки с домашним заданием.

Познавательные
  УУД (общеучебные универсальные действия)

выполнить
  теоретические и практические задания на карточках

составить
  по 3 примера на умножение и деление столбиком

7.Организованное
  завершение

1

Совместное
  спасибо

file_name: для конкурса интегрированных уроков.docx

alt: Этапы учебного занятия Задача этапа

alt: Актуализация знаний и умений посредством выполнения общеразвивающих упражнений с элементами аэробики под музыкальное сопровождение7Выполнение общеразвивающих упражнений под музыкальное сопровождение (комплекс разминки включает базовые шаги аэробики,…

alt: Формирование правильной осанки

alt: Формирование правильной осанки

alt: Подведе ние итогов урока (рефлексия)

title: Интегрированный урок (физкультура + математика) в 4 классе


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 25 «Гелиос»
с углубленным изучением отдельных предметов»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
         ЭЛЕКТИВНОГО              КУРСА ПО МАТЕМАТИКЕ
          «ИЗБРАННЫЕ ВОПРОСЫ МАТЕМАТИКИ»

г. Находка

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Планируемые результаты.................................................... 3.
2.  Содержание курса............................................................... 6.
3.  Тематическое планирование............................................... 7

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по элективному курсу «Избранные вопросы
математики» для учащихся 11 класса составлена на основе программы
среднего (полного) общего образования (базовый
уровень) по математике.
Программа рассчитана на один год обучения в объеме 34 часа. Данный элективный курс является предметно-ориентированным для выпускников
общеобразовательной школы при подготовке к ЕГЭ по математике и направлен на формирование умений и способов
деятельности, связанных с решением задач повышенного уровня сложности; на расширение и углубление содержания курса математики с целью дополнительной подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ, а также дополняет
изучаемый материал на уроках системой
упражнений и задач, которые углубляют и расширяют школьный курс
алгебры и начал анализа, геометрии и позволяет
начать целенаправленную подготовку к сдаче ЕГЭ.

Цели курса:
·
создание условий для формирования
и развития у обучающихся навыков самоанализа,
обобщения и систематизации полученных знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности;
·
углубить и систематизировать знания
учащихся по основным
разделам математики;
·
познакомить
учащихся с некоторыми методами и приемами решения математических задач,
выходящих за рамки школьного учебника математики;
·
формировать умения применять полученные знания при решении нестандартных задач;
·
воспитание культуры
личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для научно- технического прогресса.

Задачи курса:
·
развить интерес и положительную мотивацию изучения предмета;
·
сформировать и совершенствовать у учащихся приемы и навыки решения задач повышенной сложности,  предлагаемых на ЕГЭ;
·
продолжить формирование опыта
творческой деятельности учащихся через развитие логического мышления, пространственного воображения, критичности
мышления для дальнейшего обучения;
·
способствовать развитию
у учащихся умения
анализировать, сравнивать, обобщать;
·
 формировать
навыки работы с дополнительной литературой, использования различных интернет - ресурсов.

Планируемые
результаты освоения элективного курса

Изучение элективного курса «Избранные
вопросы математики» дает возможность обучающимся 11 класса достичь следующих результатов
развития:

Личностным результатом изучения курса является формирование следующих умений
и качеств:

1)  умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры;

2)  критичность мышления, умение распознавать логически
некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;

3)  представление о математической науке как сфере
человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

4)  креативность мышления, инициатива, находчивость,
активность при решении математических задач;

5)  умение контролировать процесс
и результат учебной
математической деятельности;

6)  способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;

7)  воля и настойчивость в достижении цели.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

1)  представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;

2)  умение видеть математическую задачу в контексте
проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей
жизни;

3)  умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять
ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной
и избыточной, точной и вероятностной информации;

4)  умение понимать и использовать математические средства
наглядности (графики, диаграммы, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

5)  умение выдвигать гипотезы при решение учебных задач и
понимать необходимость их проверки;

6)  умение применять индуктивные и дедуктивные способы
рассуждений, видеть различные стратегии решения
задач;

7)  понимание сущности алгоритмических предписаний и умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

8)  умение самостоятельно ставить
цели, выбирать и создавать алгоритмы
для решения учебных математических проблем;

9)  умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;

Регулятивные УУД:

1)  самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель УУД;

2)  выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и
интерпретировать в случае необходимости)
конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также
искать их самостоятельно;

3)  составлять (индивидуально или в группе) план решения
проблемы (выполнения проекта);

4)  работая по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

5)  в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки;

Познавательные УУД:

1)  проводить наблюдение и эксперимент под руководством
учителя;

2)  осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и интернета;

3)  осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;

4)  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

5)  давать определения понятиям;

Коммуникативные УУД:

1)  самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в
группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

2)  в дискуссии
уметь выдвинуть аргументы
и контраргументы;

3)  учиться критично относится к своему мнению, с
достоинством признавать ошибочность
своего мнения и корректировать его;

4)  понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);

Предметным результатом изучения курса является
формирование следующих умений.

1)  овладение базовым понятийным аппаратом по основным
разделам содержания; представление об основных изучаемых
понятиях (число, геометрическая фигура,
геометрическое тело, уравнение, функция,
вероятность) как важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные
процессы и явления;

2)  умение работать с математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию),
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи применением математической терминологии и
символики, использовать различные языки математики,
проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;

3)  развитие представлений о числе и числовых системах
от натуральных до
действительных чисел; овладение
навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;

4)  овладение системой функциональных понятий,
функциональным языком и символикой; умение
использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;

5)  овладение геометрическим языком, умение использовать
его для описания предметов окружающего
мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений,
приобретение навыков геометрических построений;

6)  усвоение систематических знаний о геометрических телах
в пространстве и их свойствах, умение применять систематические знания о них для решения
геометрических и практических задач;

7)  умение измерять длины отрезков, величины
углов, использовать формулы
для нахождения площадей
и объемов геометрических тел;

8)  умение применять изученные
понятия, результаты, методы
для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных
материалов, калькулятора, компьютера.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

Тема 1 Алгебра: уравнения с преобразованиями (11 часов)

Преобразование рациональных дробей с применением различных приёмов и вычислительных правил, введение новой
переменной, отыскание области допустимых значений
переменной, преобразование степеней с отрицательными показателями, применение нестандартных способов
вычисления.

Тема 2. Планиметрия (5 часов)

Применение формул в отыскании
значений элементов плоских
фигур: средней линии,
диагоналей четырёхугольников, углов. Окружность, радиус, диаметр, хорда,
вычисление

отрезков хорд. Отыскание вписанных и центральных углов,
углов между секущими и касательными.

Тема 3. Многогранники и тела вращения,
площади сечений (6 часов)

Задания на
призмы, пирамиды, цилиндр, конус, шар и их частей.
Вычисление площадей поверхности этих,
сечений, применение формул площадей и объёмов
Тема 4 Логарифмы, уравнения и неравенства (3 часа)

Задания на
определение логарифмов, применение свойств сложения и вычитания логарифмов, переход к новому
основанию, логарифмирование и потенцирование, уметь
решать логарифмические уравнения и неравенства, строить график ри разных основаниях.

Тема 5. Производная, исследование функций с применением производной (4часа)

Физический и геометрический смысл производной в заданиях повышенной сложности, применение формул производной при исследовании свойств
функций и построении графиков
неизвестных функций, вычисление производной сложной функции.
Тема 6. Сюжетные
задачи по материалам ЕГЭ (2 часа) Тема 7. Прикладные задачи
по материалам ЕГЭ. (3 часа)
Задания по теории вероятности и комбинаторики в практических ситуациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРВАНИЕ

№
темы

Содержание

Количество часов

1.

Уравнения смешанного типа,
методы решения

11часов

2.

Планиметрия: Многоугольники, площади, окружности

5 часа

3.

Многогранники, двугранные углы, площади сечений, объёмы

6 часов

4.

Логарифмы, уравнения и неравенства, смена
оснований

3 часа

5.

Производная. Исследование функций чрез производную.

4 часов

6.

Сюжетные задачи по материалам ЕГЭ

2 часа

7.

Прикладные задачи
по материалам ЕГЭ

3 часа

Итого:

34 часа

Тематическое,
поурочное планирование

№ урока

Содержание (разделы, темы)

Коли- чество часов

Дата

1

Простейшие уравнения: квадратные, кубические, линейные.

1

2.

Рациональные уравнения.

1

3

Тригонометрические уравнения.

1

4.

Методы решения тригонометрических уравнений

1

5

Иррациональные уравнения

1

6

Системы иррациональных уравнений

1

7

Уравнения смешанного типа (степенные, иррациональные)

1

8

Рациональные неравенства. Метод
интервалов в решении
неравенств.

1

9

Планиметрия. Решение прямоугольных треугольников, теоремы
синусов и косинусов.

1

10

Задания на параллелограммы и трапеции

1

11

Окружности и их
  элементы, свойства хорд.

1

12

Задания на вписанные и описанные окружности

13

Углы между
хордами, касательными и секущими.

1

14

Стереометрия. Углы
между прямыми и плоскостями.

1

15

Задачи на нахождение элементов многогранников.

1

16

Поверхности многогранников.

1

17

Простейшие логарифмические уравнения и неравенства.

1

18

Логарифмические уравнения с переходом к новому основанию.

1

19

Логарифмические неравенства

1

20

Преобразования рациональных и алгебраических выражений

1

21

Преобразования иррациональных выражений

1

22

Действия со степенями.

1

23

Преобразования выражений с логарифмами.

1

24

Стереометрия. Объёмы
многогранников.

1

25

Задания на поверхности геометрических тел.

1

26

Поверхности и объёмы тел
вращения. Сечения фигур.

1

27

Производная, физический и геометрический смысл.
Уравнение
касательной.

1

28

Применение производной к исследованию функций.

1

29

Чтение и анализ графиков производных по материалам ЕГЭ

1

30

Первообразная, нахождение площадей фигур.

1

31

Уравнения и неравенства с модулем по материалам ЕГЭ.

1

32

Текстовые задачи
на проценты, сплавы, совместную работу.

1

33

Сюжетные задачи
по материалам ЕГЭ.

1

34

Решение вариантов из материалов ЕГЭ.

1

Всего: 34
  часа.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1.
Учебник «Алгебра и начала анализа
10-11 классы » А.Г. Мордкович; .
«Мнемозина»,2012г
2.
Задачник «Алгебра и начала анализа
10-11 классы» А. Г. Мордкович, Т. Н. Мишустина, Е. Е.
Тульчинская, «Мнемозина», 2012
3.
 А.Г. Мордкович Алгебра и начала
анализа 10-11 классы Методическое
пособие для учителя;
4.
Геометрия, 10–11: Учеб. для
общеобразоват. учреждений/ Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение,
2013
5.
Единый государственный экзамен
2021- 2022 математика. Учебно-тренировочные
материалы для подготовки учащихся / ФИПИ
6.
Диск: Видеоуроки Геометрия 11
класса Автор курса: Игорь Жаборовский. 2014
InfoUrok.ru
7.
Диск: Стереометрия Автор курса:
Игорь Жаборовский. 2014 InfoUrok.ru
8.
Флешка Инфоурок Математика 5-11

Интернет-источники:
Открытый банк задач ЕГЭ: http://mathege.ru Онлайн
тесты:
http://uztest.ru/ http://ege.ru http://reshuege.ru/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа элективного курса «Избранные вопросы математики».docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Планируемые результаты

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по элективному курсу «Избранные вопросы математики» для учащихся 11 класса составлена на основе программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) по…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 1

intro: Готовая рабочая программа реализации элективного курса по математике

title: Программа для элективного курса "Избранные вопросы математики"


extracted_text:
Классный
час «Мир против насилия и жестокости над детьми»

Цель:
·         воспитание доброго отношения друг к
другу, милосердия, сострадания, доброжелательности;
·         помочь взрослеющему человеку
сформировать активную жизненную позицию, основанную на уважении себя как
личности и уважении окружающих людей.
Задачи:
1.      Закрепить понятия «толерантность»,
«толерантная личность».
2.      Развить у учащихся черты характера,
присущие толерантной личности.
3.      Воспитать чувство ответственности за свои
поступки.
Эпиграф к
классному часу:
Верю я,
придет пора,
Силу подлости и злобы
Одолеет дух добра.
Б. Пастернак.

Ход классного
часа
Вступительное слово учителя:
В нашей жизни, прекрасной, и странной,
и короткой, как росчерк пера,
над дымящейся свежею раной
призадуматься, право, пора.
Призадуматься и присмотреться,
поразмыслить, покуда живой,
что там кроется в сумерках сердца,
в самой черной его кладовой.
Пусть твердят, что дела твои плохи,
но пора научиться, пора
не вымаливать жалкие крохи
милосердия, правды, добра.
Но пред ликом суровой эпохи,
что по-своему тоже права,
не выжуливать жалкие крохи,
а творить засучив рукава.
(Булат Окуджава. Избранное.
Стихотворения. «Московский Рабочий», 1989.)
Учитель: Вот и мы сегодня призадумаемся: что же сегодня происходит
между людьми .
- Выберите из каждой группы то
высказывание, которое вам ближе, понятнее.
·         Лучше муки терпеть – чем их причинять.
Глупость – мать жестокости.
Более жесток тот – к кому проявлялась наибольшая жестокость.
Жестокость – сестра трусости.
Чем жестокость умней – тем опасней.
Жестокость – слабость.
Жестоки злые люди.
Жестокость способна искоренить доброта.
·         Жалость – унижает и расслабляет.
Сочувствие – поддерживает.
Жалость – пародия на любовь.
Человек не должен никогда никого жалеть – а сочувствовать обязан.
Сострадание отличается от сочувствия тем, что человек не просто сочувствует а,
проникнувшись до глубины души горем другого, тоже испытывает страдание.
·         Сострадание – открывают душу человека.
Душу утешает доброе слово.
Сострадание – механизм сохранения рода человеческого.
·         Милосердие – готовность помочь или
простить из сострадания, человеколюбия.
Милосердие – главный хранитель мира.
Милосердный – к Богу ближе всех.
Милосердие не есть глупость, не видящая недостатков людей, а есть мудрость, их
не замечающая.
Милосердие – дорога в бессмертие.
Истинное милосердие действует без оглядки.
Любовь – мать милосердия.
Доброжелательность – душевный бальзам.
·         Человек только тогда живет – когда
делает добро.
Истинная доброта от любви.
Доброта – сестра нравственности.
Настоящая доброта не может быть с выгодой или напоказ.
Доброта – основа положительных качеств человека.
Доброта – одно из главных качеств, без которого человек не может состояться как
личность, занять должное положение в обществе и быть уважаемым.
Доброта делает глупость терпимей.
Не успеет доброта появиться, как наглость ее уже погоняет.
Дети рождаются добрыми.

На сцене: девочки старшекласницы показали сценку "Новичек в классе",
"Девочки живущие с мачехой или отчимом"

Учитель: Вернемся к высказываниям: что запомнили, что «легло на
душу»?
Ученики:
·         Доброта – сестра нравственности.
·         Доброта открывают душу человека.
·         Жестокость – слабость.
·         Глупость – мать жестокости.
·         Более жесток тот – к кому проявлялась
наибольшая жестокость.
Учитель: Маленьким ученикам было дано задание
нарисовать на плакате ладошки, а участники из зала должны были ответить - Что
они символизируют?
Ученики: Тепло, контакт, общую точку, родство
душ, внимание, сострадание.
Учитель: Обратите внимание: на ладошках рисунки-символы: солнышко,
улыбка, радуга, рукопожатие, единство папа-мама-малыш...
Значит, там, где царит любовь,
милосердие и сострадание, нет места жестокости и насилию!
Учитель обращается к эпиграфу.
Учитель: Хачется закончить наш разговор
стихотворение неизвестного нам автора Алексея
Нескородова:
и в мире нашем!
Я знаю, много есть всего,
Чего бы ты хотел увидеть.
Я знаю, есть добро и зло,
Есть те, кого обидеть можно!
Есть те, кто обижал тебя,
Весь мир ты можешь упрекать.
Поверь, всем надо жить любКрасиво жить не запретишь,
И с Божьей помощью, быть может,
Ты где-то, в чем-то победишь,
Я знаю, Бог тебе поможет!
Поможет Он тебе любить,
Быть добрым, честным и бесстрашным,
Добро на всей земле дарить
И жить в гармония.
Поверь, надо уметь прощать!
Учитель: Становимся в круг, беремся за руки: «Давайте каждый из
нас с теплам пожеланием передаст друг к другу частичку своего сердца»

file_name: Классный час  Мир против насилия и жестокости над детьми.doc

alt: Лучше муки терпеть – чем их причинять

alt: Доброта – сестра нравственности

title: Классный час  "Мир против насилия и жестокости над детьми" №2


extracted_text:
<!--
google_ad_client = "pub-8541880801947338";
/* 728x15, создано 03.12.09 */
google_ad_slot = "6349077215";
google_ad_width = 600;
google_ad_height = 15;
//-->

Приемы антистрессовой защиты:
1. Отвлекайтесь:
•Много пользы
может принести пятиминутная прогулка на природе.
•Постарайтесь
переключить свои мысли на другой предмет.
•Оглянитесь
вокруг и внимательно осмотритесь.
•Обращайте
внимание на мельчайшие детали.
•Медленно, не торопясь,
мысленно "переберите" все предметы один за другим в определенной
последовательности. Говорите мысленно самому себе: Коричневый письменный стол,
зеленые занавески и т. п.
2. Снижайте значимость
событий:
• Следует
помнить, что истинной причиной стресса являются не люди, не разочарования, не
ошибки, а то как вы к этому относитесь.
• Используйте
принцип позитивности во всем с установками, типа:
•"не
очень-то и хотелось", "главное в жизни не это, не стоит относиться к
случившемуся, как к катастрофе", и т.;
•"нечего
себя накручивать", "хватит драматизировать";
•кто волнуется раньше, чем
положено, тот волнуется больше, чем положено.
3. Действуйте:
Любая деятельность, особенно
физический труд – в стрессовой ситуации выполняет роль громоотвода.
Стресс является очень сильным
источником энергии. Разрядиться можно самым простым способом:
•наведите порядок
дома или на рабочем месте;
•устройте
прогулку или быструю ходьбу;
•пробегитесь;
•побейте мяч или подушку и т. п.
4. Творите:
Любая творческая работа может
исцелять от переживаний:
•рисуйте;
•танцуйте;
•пойте;
•лепите;
•шейте;
•конструируйте и т. п.
5. Выражайте эмоции:
Загонять эмоции внутрь, пытаться
их скрывать, очень вредно!
Учитесь показывать эмоции,
"выплескивать" их без вреда для окружающих.
Эмоциональная разрядка необходима
для сохранения здоровья (физического и психического),
Умение рассказать о своих
проблемах поможет налаживать контакты с окружающими, понимать самого себя.
•изображайте
эмоции с помощью жестов, мимики, голоса;
•мните, рвите
бумагу;
•кидайте предметы
в мишень на стене;
•попытайтесь
нарисовать свое чувство, потом раскрасьте его, сделайте смешным или порвите;
•поговорите с
кем-нибудь, делая акцент на свои чувства ("Я расстроен..", "Меня
это обидело..").
Задание: напишите
письмо человеку, который вас когда-то обидел, но по каким-то причинам вы не
сказали ему о своих чувствах
6. Рефрейминг (Слово "рефрейминг" происходит от английского
слова "фрейм"(рамка), так что буквально его можно перевести как
переобрамление. Смены точки зрения, отношения к чему-либо, без изменения самой
ситуации):
Возьмите себе за правило всякий
раз, когда происходит что-то негативное, минимум три раза проводить рефрейминг:
•постарайтесь
найти три позитивных последствия или выигрыша, которые можно извлечь из данной
неприятности.
Задание: Вспомните ситуацию из своей жизни, которая вас сильно расстроила.
Проведите рефрейминг.

ГБПОУ СО «Калининский агропромышленный
лицей»

Приемы антистрессовой
защиты

alt: Приемы антистрессовой защиты: 1

title: Для психолога


extracted_text:
ФИО
  учителя: Елдізерова
  Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1

Тема
  урока

Тема:
  Еда. Сбор мнений

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.3.1.1
  читать целыми словами знакомые слова
1.3.2.1
  понимать значение знакомых слов в тексте
1.3.5.1
  находить информацию в текстах с иллюстрациями  с помощью учителя

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Прозвенел
  звонок.
Мы
  начинаем наш урок.
Любознательные
  в классе дети
Обо
  всем хотят знать на свете.
С
  добрым утром!
Начат
  день.
Первым
  делом гоним лень.
На
  уроках не скучать,
А
  работать и читать!

http://posnayko.com.

Середина
  урока

15 минут

 Еда.
  Сбор мнений

Электронные
  учебники

Разминка
5 минут

Читай
  и произноси быстро.
Как
  на пишущей машинке
Две
  хорошенькие свинки:
Туки-туки-туки-тук!
Туки-туки-туки-тук!
И
  постукивают,
И
  похрюкивают:
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!

https://infourok.ru/material.html?mid=115733

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

Для оценивания учащимися своей
  активности и качества своей работы на уроке можно предложить ребятам на
  листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но
  ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ
  правильный
«| »  - ответил по своей инициативе, но
  ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ
  правильный
«0» - не ответил.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,  учащиеся
  смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Еда. Сбор мнений.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

alt: Конец урока 10 минут Подведение итогов

title: Еда. Сбор мнений.


extracted_text:
DomainUpDown
Элемент
управления DomainUpDown отображает отдельное строковое значение, выделенное в коллекции Object путем нажатия на кнопки
пе- редвижения вверх/вниз по
элементам коллекции.

рис.14

Пользователь
также может вводить в элемент управления текст, если свойство ReadOnly имеет значение false
(вводимая строка должна соот- ветствовать
элементу в коллекции, чтобы быть допустимой).

Доступ к элементам коллекции:
Вся коллекция объектов доступна
через свойство Items.
Свойство
SelectedIndex - получает или задает значение индекса для выделенного элемента.
Свойство
SelectedItem - получает или задает текстовое представле- ние выделенного элемента, основываясь на значении индекса
элемента, выделенного в коллекции.

Пример:
MessageBox.Show ( "SelectedIndex: " +
domainUpDown1.SelectedIndex + "\n" +
"SelectedItem: " + domainUpDown1.SelectedItem);

Создать коллекцию объектов, отображаемых в элементе управления
DomainUpDown, можно:
●  в коде программы (можно добавлять и
удалять отдельные элемен- ты с помощью
методов Items.Add() и Items.Remove() )
-- или --
●  на этапе конструирования (с помощью
Редактора строк коллекции, вызываемого через свойство Items ... ).

рис.15

// domainUpDown1.    В конструкторе. Создаем коллекцию объектов-строк

this.domainUpDown1.Items.Add
(" Элемент-1"); this.domainUpDown1.Items.Add
(" Элемент-2"); this.domainUpDown1.Items.Add
(" Элемент-3"); this.domainUpDown1.Name
= "domainUpDown1"; this.domainUpDown1.Text = "
Элемент-1";

this.domainUpDown1.TabIndex = 0;
this.domainUpDown1.Location = new System.Drawing.Point (96, 48);

Другие возможности:
Сортировка
коллекции объектов может быть выполнена по алфавиту, если свойству Sorted
задать значение true.
Когда
Wrap имеет значение true, то список будет закольцованным (то есть при прокрутке последнего или первого
объекта в коллекции про- смотр списка
начнется повторно с первого или последнего объекта соот- ветственно).

Для
отображения объекта в элементе
управления «вверх/вниз» вы- зывается метод ToString() этого объекта.

Пример:
public class UDC
{
int a, b;

public UDC (int A, int B)
{ a=A; b=B;}

public override string ToString()
{ return
" " + a + "+" + b;
}
}

рис.16
UDC udc;
DomainUpDown domainUpDown1 ;
// . . .
private void InitializeComponent()
{
domainUpDown1 = new DomainUpDown();
SuspendLayout();
//
// domainUpDown1
//

udc = new UDC(0, 10); domainUpDown1.Items.Add (udc);

udc = new UDC(1, 11); domainUpDown1.Items.Add (udc);

udc = new UDC(2, 12); domainUpDown1.Items.Add (udc);

udc = new UDC(3, 13); domainUpDown1.Items.Add (udc);

domainUpDown1.Location = new System.Drawing.Point(96, 48); domainUpDown1.Name =
"domainUpDown1"; domainUpDown1.TabIndex = 0;
domainUpDown1.Text = " Элемент-1";
//
// Form1
// . . .

При
вызове методов UpButton (отображает предыдущий элемент в коллекции) или DownButton (отображает следующий элемент в
коллек- ции объектов) в коде либо при
нажатии на кнопки передвижения вверх или
вниз также вызывается защищенный метод UpdateEditText, обнов- ляющий
элемент управления новой строкой.
Если
защищенное свойство UserEdit имеет значение true, строка со- относится с одним из значений в коллекции
до обновления текстового отображения элемента
управления.

Пример
В
приведенном ниже примере создается и инициализируется элемент управления DomainUpDown. Данный пример
позволяет задать значения для
некоторых его свойств и создать коллекцию строк, отображаемых в элементе
управления «вверх/вниз».
Предполагается,
что TextBox, CheckBox и Button уже инициализиро- ваны на этой форме. В этом примере также предполагается, что на
уров- не классов имеется переменная
myCounter – 32-разрядное целое число. Можно
ввести строку в текстовое поле и добавить ее в коллекцию Items нажатием
кнопки.
При помощи
флажка можно включать
и отключать свойство
Sorted,
наблюдая различия в коллекции
элементов в элементе
управления
«вверх/вниз».

// СОЗДАЕТСЯ
КОНСТРУКТОРОМ:
protected DomainUpDown domainUpDown1;

private void MySub()
{
// Создать и
проинициализировать DomainUpDown domainUpDown1 = new System.Windows.Forms.DomainUpDown();

// Добавить DomainUpDown в
форму

Controls.Add(domainUpDown1);
}

private void button1_Click (Object
sender, System.EventArgs e)
{
// Добавить содержимое TextBox в коллекцию
DomainUpDown domainUpDown1.Items.Add ((textBox1.Text.Trim()) + " - " + myCounter);

myCounter = myCounter + 1;              // Перейти
к следующему номеру

textBox1.Text = "";                              // Очистить TextBox.
}

private void checkBox1_Click(Object sender,
System.EventArgs e)
{
// Если сортировка разрешена, то запретить сортировку, и наоборот
if (domainUpDown1.Sorted) domainUpDown1.Sorted = false;

else

}

domainUpDown1.Sorted = true;

void domainUpDown1_SelectedItemChanged(Object s, EventArgs e)
{
// Вывести значение свойств SelectedIndex
and SelectedItem MessageBox.Show(
"SelectedIndex: " + domainUpDown1.SelectedIndex+
"\n" + "SelectedItem: "
+ domainUpDown1.SelectedItem);
}

alt: DomainUpDown Элемент управления

alt: UpDown1. В конструкторе

alt: UpDown1.Items.Add (" Элемент-1"); this

alt: UDC(0, 10); domainUpDown1.Items

alt: UpDown1_SelectedItemChanged(Object s,

title: DomainUpDown


extracted_text:
Двунадесятые праздники
12 самых главных православных праздников
года
Икона Двунадесятые праздники
По тематике все двунадесятые
праздники разделяются на Господские и Богородичные,
а по времени празднования — на переходящие (подвижные)
и непереходящие (неподвижные). Непереходящих насчитывается девять
праздников, переходящих — три. Службы двунадесятых праздников
неподвижного круга находятся в Минеях месячных, где расположены службы
святым и праздникам на каждый день года. Службы двунадесятых праздников
подвижного круга находятся в Триодях Постной и Цветной, где записаны
все богослужения пасхального цикла. Все двунадесятые праздники имеют предпразднество,
попразднество и отдание.

Значимость двунадесятых праздников в
православии
Двунадесятые праздники для каждого
верующего человека, регулярно посещающего старообрядческий храм и
соблюдающего все посты, имеют важное значение. Данная важность была
предопределена еще нашими далекими предками, со времен существования Богородицы
и Исуса Христа. В большинстве современных государств традиции культурные,
народные и религиозные переплетены между собой довольно тесным образом. Даже
несмотря на функциональные возможности электронного века, мы пока не можем отказаться
от исторического наследия, хранящего множественные чудеса, секреты и тайны. В
России до 1925 года все двунадесятые праздники были также и
государственными. Торжественность и соблюдение значимости таких праздников
не утратило актуальности и в наше время. Некоторые из них официально отмечаются
в большинстве стран мира, когда граждане освобождены от трудов и работ.
Утверждение на законодательном уровне взаимодействия Государства и Церкви в
очередной раз подтверждает эту теорию.

Двунадесятые непереходящие праздники
Непереходящие, то есть
неподвижные праздники из года в год, вот уже на протяжении многих
столетий, имеют неизменную дату. Стоит отметить, что практически во всех
православных календарях праздники отмечаются по новому и по старому стилю (пишется
в скобках). Рождество Пресвятой Богородицы принято
почитать 21 сентября. Почему упоминаем этот праздник в первую
очередь? Просто потому, что по старому стилю исчисление церковного
календаря начинается именно с 1 сентября. Так гласит предание, ведь утверждение
этого праздника произошло еще в далеком четвертом веке. Пресвятая Богородица,
она же Дева Мария, родилась в семье бедных и довольно престарелых, но от этого
не менее счастливых супругов, 8 сентября (по старому стилю), то есть 21
сентября по новому, в далеком Назарете. Девица стала матерью Исуса Христа в
результате непорочного зачатия, и поэтому не могло быть иначе, как причисление
ее к лику Святых.
Воздвижение Креста Господня отмечается 27
сентября. Посвящение в определенном смысле кресту, как символу вечной и
райской жизни, известно не только в христианстве, но и во многих других
религиях. С крестом ознаменовывается великая жертва Исуса Христа, как
искупление грехов всего человечества.
Следующую иерархическую ступень занимает
праздник Введение Во Храм Пресвятой Богородицы, 4 декабря.
В этот день, впервые и особенно торжественно, в храм в городе Иерусалиме была
введена трехлетняя Мария.
Рождество Христово, самый светлый,
добрый и от этого не менее торжественный праздник, принято отмечать 7
января. Сверхъестественное рождение Богомладенца от непорочной Девы Марии
делает его по-особенному благодатным и необычным.
Праздник Крещения Господня, или
Богоявление, отмечается 19 января. В этот день происходит
чудо явления Ликов Святой Троицы. Исус Христос был крещен в водах реки Иордан.
Бог Отец голосом с небес, в присутствии множества людей, его благословляет. В
это же время Святой Дух спускается к Исусу в образе белого голубя.
Православная Церковь, согласно
евангельской истории, утвердила 15 февраля (по новому стилю)
как праздник Сретение Господне. Старцу Симеону сам Бог,
возвестившись в образе Святого Духа, пообещал жизнь на Земле, пока он не увидит
Исуса Христа.
Неожиданную и чудодейственную Благую
весть, по преданию Церкви, получает Дева Мария в день 7 апреля. Ее
известил Святой Дух о непорочном зачатии и рождении Богомладенца Христа. С этим
днем связано много традиций и обычаев. В этот день празднуется Благовещение.
Преображение Господне (19 августа)
связано с очередным знаменательным событием в истории Рождения и Воскрешения
Исуса Христа. В этот день он явился своим ученикам в сияющем образе, как
солнце, в белых одеждах, подтверждая тем самым, что есть конец каждому
страданию, и жизнь вечная ожидает каждого уверовавшего в нее.
Особенно строгим является пост
перед Успением Пресвятой Богородицы (28 августа).
Скорбный день принято поминать жалобными молитвами, с целью утешения и
назидания для всех христиан.

Двунадесятые переходящие праздники
За одну неделю перед празднованием Пасхи
принято отмечать переходящий праздник Вход Господень в Иерусалим, то
есть Вербное воскресенье. В этот день Исуса Христа принимали как
Спасителя и Мессию, приветствуя и признавая его как прообраз Бога. Перед ним
стелили одежды, ожидая благословения и спасения от мирских страданий.
Вознесение Господне отмечается
на 40-й день после Пасхи. Согласно преданию, возносится Исус Христос на небо, к
Богу Отцу, закончив тем самым служение земной жизни. Всегда праздник выпадает
на четверг и отражает священность вхождения Сына в небесный храм к Своему отцу.
Святая Троица выпадает на
воскресенье, на 50-й день после праздника Пасхи. Перед этим днем принято
отмечать Троицкую Родительскую субботу и поминать усопших.

Православный календарь
Календарь на Руси называли месяцесловом.
Он охватывал и описывал абсолютно весь год жизни крестьян, в нем каждому дню
соответствовали определенные праздники или будни, народные приметы,
всевозможные погодные явления. Православный календарь подразделяется на
две части по принципу подвижной и неподвижной его частей. Наиболее значимые для
христианина дни празднований и постов определяются пасхалией. Именно учитывая
все факторы лунно-солнечного календаря, сначала высчитывается праздник Пасхи —
самый важный и главный праздник по всех смыслах. Исчисление первого весеннего
полнолуния следует сразу же за днем весеннего равноденствия. Передвижение
точной даты самой Пасхи происходит в пределах 35 дней, то есть в период с 4
апреля до 8 мая. Таким образом, дата этого праздника передвигается, а день
недели, то есть воскресенье, остается неизменным. Периоды постов
и другие традиционно религиозные дни, связанные с празднованием этого
уникального для верующих праздника, отсчитываются именно опираясь на этот
принцип.

Двунадесятые праздники по хронологии
церковного года

Рождество Пресвятой
     Богородицы —
     21 сентября (8 сентября по старому стилю);
Воздвижение Креста Господня — 27
     сентября (14 сентября по старому стилю);
Введение во храм Пресвятой
     Богородицы —
     4 декабря (21 ноября по старому стилю);
Рождество Христово — 7 января
     (25 декабря по старому стилю);
Крещение Господне — 19
     января (6 января по старому стилю);
Сретение Господне — 15
     февраля (2 февраля по старому стилю);
Благовещение Пресвятой
     Богородицы —
     7 апреля (25 марта по старому стилю);
Вербное воскресенье —
     ближайшее воскресенье перед Пасхой, переходящий праздник;
Вознесение Господне — 40-й
     день после Пасхи, всегда в четверг, переходящий праздник;
Праздник Святой Троицы (Пятидесятница)
     — 50-й день после Пасхи, всегда в воскресенье, переходящий праздник;
Преображение
     Господне —
     19 августа (6 августа по старому стилю);
Успение Богородицы — 28
     августа (15 августа по старому стилю).

Комментариев пока нет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Двунадесятые праздники.docx

alt: Икона Двунадесятые праздники

alt: Праздник Крещения Господня, или

title: двунадесятые праздники


extracted_text:
Суммативное оценивание за раздел
  «Основы астрономии»

Цель обучения

9.7.2.1 – различать абсолютную и видимую звездные
  величины
9.7.2.3 – называть основные элементы небесной сферы
9.7.2.4 – определять небесные координаты звезд по
  подвижной карте звездного неба
9.7.2.7 – объяснять движение небесных тел на основе
  законов Кеплера

Критерии оценивания

Обучающийся
·
  различает абсолютную и видимую
  звездные величины
·
  называет основные элементы
  небесной сферы
·
  определяет небесные координаты
  звезд по подвижной карте звездного неба
·
  объясняет движение небесных тел
  на основе законов Кеплера

Уровни мыслительных навыков

Знание и понимание, применение

Время выполнения

15
  мин

Задания.
1.      Дайте определение
видимой звездной величины
                 [1]
a)
Звездная
величина звезды на расстоянии 10 световых лет от наблюдателя
b)
Звездная
величина при реальном расстоянии от звезды до наблюдателя
c)
Яркость
звезды на расстоянии 10 парсек от наблюдателя
d)
Яркость
звезды при реальном расстоянии от звезды до наблюдателя
2.      Определите верные
формулировки законов Кеплера
[2]
a)
Орбиты
планет – это эллипсы с Солнцем в одном из его фокусов
b)
Орбиты
планет – это эллипсы с Солнцем в его центре
c)
Световой
год равен расстоянию, пройденному световым лучом за 1 год
d)
Планета
Земля за равные промежутки времени проходит одинаковые расстояния
e)
Радиус-вектор
планеты за равные промежутки времени описывает равные площади
3.      Используя
подвижную карту звездного неба, определите координаты звезд: Сириус, Вега   [2]
4.      Расставьте
обозначения точек небесной сферы на свои места: Z, P, N, S
[4]

5.       Определите
истинные и ложные утверждения
[4]
a)      Видимая звездная
величина показывает яркость звезды на небе
b)      Северный полюс
мира совпадает с географическим северным полюсом
c)      Точка зенита
обозначается символом P
d)      Созвездия не имеют
четких границ на небесной сфере

Критерий
  оценивания

№
задания

Дескрипторы

Балл

обучающийся правильно:

Различает абсолютную и видимую звездные величины.

1

определяет правильный вариант ответа

1

5 а

определяет истинность/ложность определения

1

Называет основные элементы небесной сферы.

4

определяет положение всех требуемых точек небесной
  сферы

4

5 b

определяет истинность/ложность определения

1

5 c

определяет истинность/ложность определения

1

Определяет небесные координаты звезд по подвижной
  карте звездного неба.

3

определяет координаты Сириуса

1

определяет координаты Веги

1

5 d

определяет истинность/ложность определения

1

Объясняет движение небесных тел на основе законов
  Кеплера.

2

определяет верную формулировку 1 закона Кеплера

1

определяет верную формулировку 2 закона Кеплера

1

Dc
Всего баллов

11

Рубрика
для предоставления информации родителям
по
итогам суммативного оценивания за раздел «Основы астрономии»

ФИ обучающегося _______________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных навыков

Низкий

Средний

Высокий

Различает абсолютную и видимую звездные величины.

Затрудняется
  в определении абсолютной и видимой звездной величины

Допускает
  ошибки в определении абсолютной и видимой звездных величин

Верно
  определяет абсолютную и видимую звездную величину

Называет основные элементы небесной сферы.

Затрудняется
  в указании основных элементов небесной сферы

Допускает
  ошибки в указании основных элементов небесной сферы

Верно
  указывает основные  элементы  небесной сферы

Определяет небесные координаты звезд по подвижной карте звездного
  неба.

Затрудняется
  в определении координат звезд по подвижной карте звездного неба

Допускает
  ошибки в определении координат звезд по подвижной карте звездного неба

Верно
  определяет координаты звезд по подвижной карте звездного неба

Объясняет
  движение небесных тел на основе законов Кеплера.

Затрудняется
  в объяснении движение небесных тел на основе законов Кеплера

Допускает
  ошибки в объяснении движение небесных тел на основе законов Кеплера

Верно
  объясняет движение небесных тел на основе законов Кеплера

file_name: Астрономия СОР .DOCX

alt: Критерий оценивания № задания

title: астрономия