extracted_text:
Семинар-практикум для педагогов
«Формы работы с
дошкольниками по ранней профориентации»

Цель:
повышение
уровня теоретической и практической подготовки воспитателей, совершенствование
практических навыков, необходимых в работе по ознакомлению детей дошкольного
возраста с профессиями взрослых людей.

Задачи:
1. Уточнить содержание профориентационной работы
в ДО,определить проблемы и перспективы ранней профориентационной работы в ДОО.
2. Познакомить педагогов с современными
технологиями, используемыми для ознакомления дошкольников с профессией, формам
и методами работы с детьми по профориентации.

3. Формирование банка данных о формах работы по
ознакомлению дошкольников с трудом взрослых.

Ход:

Детство – это тот  удивительный мир, где, еще, будучи
ребенком, можно стать мамой и папой, пожарным и врачом, можно полететь в
космос, попутешествовать по разным странам за один день или помечтать о
будущем. Если еще несколько лет назад было достаточно познакомить детей с
трудом повара, врача, продавца, водителя и военного, то на текущем этапе этого
недостаточно. В настоящее время ориентация детей дошкольного возраста в мире
профессий и в труде взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их
всестороннего, полноценного развития.

Возможность
работы по ранней профориентации детей дошкольного возраста обусловлена
следующим фактором: дошкольный возраст детей является наиболее благоприятным
периодом для формирования любознательности. Это позволяет формировать у детей
активный интерес к разным профессиям. Процессом формирования представлений
дошкольников о мире труда и профессий управляет педагог, используя в
своей деятельности все возможности процесса  воспитания и обучения, учитывая
при этом возрастные и психофизиологические особенности дошкольников.
На сегодняшний день
выделены основные направления развития ребенка, в том числе образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие».
Периоду дошкольного детства
соответствует первый этап профессионального развития: этап формирования
конкретно-наглядных представлений о мире профессий.
Система работы с
дошкольниками по ранней профориентации проводится по 3 направлениям:
1.
приближение детей к труду
взрослых;
2.
приближение труда взрослых к
детям;
3.
совместная деятельность детей и
взрослых.
1.
Приближение детей к труду взрослых.
Это, когда педагог знакомит детей с профессией как на занятии, так и вне:
рассказывает о труде взрослых с показом иллюстраций: что за профессия, где
работает (о месте работы), во что одет, что нужно для работы, какими чертами
должен обладать и т.п. А также, можно организовать в детском саду встречу с
интересными людьми какой-то профессии.
2.
Приближение труда взрослых к детям.
Это организованные экскурсии, наблюдения, тематические встречи с людьми разных
профессий- на работе ( предприятии, учреждении) . Данное направление считается
наиболее действенным способом ознакомления детей с трудом взрослых ,
способствует накоплению ярких эмоциональных впечатлений.
3.
Совместная деятельность взрослого и
ребёнка. К этому направлению работы с детьми относятся игровая и продуктивная
деятельность.

Данный подход способствует активизации интереса детей
к миру профессий, систематизации представлений и успешной социализации каждого
ребёнка.
Дошкольный возраст-это тот
подготовительный этап, в котором закладываются основы для профессионального
самоопределения.  Важно чтобы ребёнок с раннего возраста проникся уважением к
любой профессии, и понял, что любой профессиональный труд должен приносить
радость самому человеку и быть полезным окружающим людям.

Что
же означает термин «Профориентация в ДОУ»?
—  Система
мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и
способностей у каждого человека, для оказания ему помощи в разумном выборе
профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.
—  Общее
знакомство с миром профессий с совместным обсуждением мечты и опыта ребенка,
приобретенных им в разных видах трудовой деятельности.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется
с учётом принципа интеграции пяти образовательных областей в соответствии с
ФГОС ДО, возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Главная цель ранней профориентации детей - это
развитие эмоционального отношения ребенка к миру профессий, предоставить ему
возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.
Получая такие знания, у
ребенка формируется навык труда, складывается уважительное отношение к труду взрослых разных профессий; расширяется
его кругозор; все это способствует раннему проявлению у ребенка интересов и
склонностей к конкретной профессии.
 Перед
педагогами стоят задачи:
-
обогатить и конкретизировать представления детей о профессиональной
деятельности взрослых
-
формировать у детей обобщенные представления о структуре трудового процесса
-  закреплять
умения детей выражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления
-
стимулировать развитие познавательных, коммуникативных и творческих
способностей
-
воспитывать бережное отношение к труду взрослых и его результатам.

               Работа по ранней
профориентации дошкольников может быть осуществлена через совместную
деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность, которая проходит
через познавательную, продуктивную и игровую деятельность.

Чтобы у дошкольников
возник интерес к работе взрослых и труду вообще, нужно использовать
разнообразные методы:
·
Наглядные (живые образы), к которым относятся:
-
экскурсии
-
наблюдения
-
дидактические пособия
-
рассматривание картин,
иллюстраций, фотографий, рисунков.
-
просмотр видеозаписей
·
Словесные, которые включают:
-
художественное слово
-
рассказ воспитателя
-
беседы
-
малые фольклорные формы
-
проблемные ситуации
-
высказывания и сообщения
·
Практические – это:
-
трудовые поручения
-
обучение отдельным способам
выполнения трудовых операций.
-
игровые обучающие ситуации
-
сюжетно-ролевые игры
·
Игровые, к которым относятся:
-
дидактические игры
-
игровые упражнения
-
игры с правилами
-
словесные игры
-
игры-воображения
-
игры-шутки
-
сюжетно-ролевые игры
-
сюрпризные моменты
Нужно отметить и группу методов, которая
непосредственно способствует продуктивной детской  деятельности. Это:
-
показ
-
объяснение
-
обучение отдельным способам
выполнения трудовых операций.
-
обсуждение труда и его результатов
-
оценка

Успешное
осуществление вышеперечисленных форм работы с детьми невозможно без организации
правильной и соответствующей возрастным особенностям профориентационной
предметно-развивающей среды.   В центрах ребенок может упражнять себя в умении
наблюдать, запоминать, действовать.

Практикум

         Педагогам предлагается разделиться на две
команды. В ходе проведения практикума педагоги обобщают и расширяют
представления о формах и методах, активизирующих познавательный интерес
дошкольников.
Задания для
команд:
1.
Мозговой штурм –
определить основные направления РППС, способствующие освоению знаний и
становлению интереса дошкольников к профессиям.
2.
Игра « Придумать
профессии, начинающиеся на букву …» - назвать профессии на заданную букву.
3.
Игра»сама вкусная
профессия» - назвать профессии, которые подходят под определение «вкусная»,
«веселая», «Сильная», «заботливая», «высотная», «опасная».
4.
Назвать профессии, которые
относятся к типу: человек-природа, человек-техника, человек-знак,
человек-человек.
5.
Игра «Закончи пословицу» команды
получают карточку, задача – прочитать начало пословицы  и сформулировать
окончание.
6.
Игра «Угадайте, кто работает с
этими вещами» - называют три слова, необходимо определить, с людьми какой
профессии они связаны.
7.
Музыка в профессии- предлагается
вспомнить песни, в которых говорится о профессиях.
8.
Ирга «Вспомнить все» -
предлагается вспомнить и перечислить формы работы, которые используются в
работе с дошкольниками при ознакомлении с профессиями.

Уважаемые педагоги, мы
продемонстрировали приемы и формы работы с дошкольниками при ознакомлении детей
с миром профессий.

Спасибо за участие!

Литература:

1.     Веракса
Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
2.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
3.
Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий:
учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2004
4.
Кубайчук Н.П. Вопросы ранней профориентации детей дошкольного
возраста// Проблемы и перспективы развития образования: матер. VI
междунар. науч.
конф. – Пермь: Меркурий,
2015
5.     Нищева
Н.В. Мамы всякие нужны. –   СПб.: Детство-пресс, 2018
6.
Сальникова Т.Г. Детям о профессиях. Ранняя профориентация
детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). вып.1 – СПб.: Детство-пресс,
2017
7.
Шаламова Е.И. Реализация образовательной области
"Труд" в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с
профессиями: учебно-методическое пособие – СПб: Детство-пресс, 2012

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Департамент общего образования
Томской области
Областное государственное бюджетное общеобразовательное
учреждения
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Конспект занятия для обучающихся начальных классов по
воспитанию этнической толерантности на основе программы «Стирая границы»

«Кто они, ШОРЦЫ?»

в рамках открытого
этнофестиваля

«Коренные народы Сибири - 2021»

Моисеева Р.И.–учитель
высшей квалификационнойкатегории
rimoiseeva@list.ru

Томск
– 2021 г.

Цель: способствовать
расширению знаний и  сведений о культуре и быте шорского народа.
Задачи:
ü
прививать интерес и уважение к
истории Сибирского края, шорской бытовой культуре;
ü
знакомить с некоторыми
национальными обычаями и традициями шорского народа;
ü
развивать мыслительные способности
детей, связную речь и творческие способности;
ü
воспитывать любознательность,
уважение к культуре другого народа.
Адресат:
материал предназначен для
обучающихся начальных классов (1-4 кл.) с нарушениями слуха.
Актуальность:
Этнокультурная компетентность младшего школьника – это не просто
представление об истории и культуре других людей и народностей, это признание
этнокультурного разнообразия. Переход из дошкольной системы образования в
школьную систему – это более интенсивное вхождение в социальный мир, более
чувственные и осознанные представления о себе, о мире, о разнообразии людей, их
культуре, традициях, поэтому данный период важен для формирования
этнокультурной осведомлённости, для воспитания нравственно-толерантных чувств у
младших школьников с нарушениямислуха.
Основания для разработки занятия:
Закон РФ
«Об образовании»;
Закон «Об
образовании в Томской области»;
Закон «О коренных народов Сибири».
Предполагаемые результаты:
ü
занятие позволит объединить и
скоординировать деятельность детей в процессе речевой, диалоговой, игровой и деятельности;
ü мероприятие пробудит интерес к
истории и искусству коренных народов Сибири.
Предварительная        работа,      направленная    на     этнокультурное воспитание:
ü
организация и проведение
квест-игры: «Мой любимый Томский край»;
ü
участие в открытом этно-фестивале
«Коренные народы Сибири – 2021»;
ü
дистанционный конкурс чтецов «Край
мой сибирский»;
ü
дистанционный         конкурс      декоративно-прикладного            творчества«Город
сибирских мастеров»;
ü
онлайн-этноквиз «Сибирские
Знатоки».

Оборудование:
интерактивная доска, компьютер, презентация «Кто они, ШОРЦЫ?», речевые
карточки, мячи – 8 шт., таз, наглядный раздаточный материал с изображением
картинок: «грибы», «ягоды», «орехи», бланк
анкеты «Обратная связь» для каждого ученика, образец шорского орнамента для
бытовой утвари.
Номинация: «План
проведения внеклассного мероприятия»

Ход занятия.
I.
Вводнаячасть.
Учитель (Далее У.): - Здравствуйте,
ребята! У меня очень хорошее настроение, а у вас? Как вы можете мне показать
ваше хорошее настроение?
Дети (Далее Д.): - Улыбкой.

II.
Разминка (представление речевых карточек, дети считывают
материал и выполняют соответствующиедвижения).
Д.: -Аш,
аш, аш, - дружно все пошли в шалаш (шаг на месте).
 - Уш, уш, уш, -
мама выключила душ (круговые вращения кистями рук).
 - Иш, иш, иш, - улыбается малыш (улыбка на лице).
- Ош, ош, ош, - он во всем у нас хорош (показать большие пальцы на
обеих руках).
- Ду, ду, ду, - на занятие иду.
 - Ёл, ёл, ёл, - на занятиепришёл.

III.
Основнаячасть.
У.: - Ребята, для любого человека Родина
начинается с родного дома и близких ему людей. Но ведь родной дом – это не
только жилой дом по улице или проспекту, это ещё и город, в котором человек
родился, и страна, и область в которой человек живёт.
Р.: - Есть Родина у каждого из нас, где отчий
дом, друзья, семья, родные…
  Куда тебя так тянет
каждый раз, где ждут тебя с любовью и поныне.
У.: - Для нас Родина – это наш город Томск.
Томский край… В этом названии  красота сибирского края, задушевность. Вам
нравится наша Томская земля? (произвольные ответы).
У.: - Но сегодня
мы поговорим не о жителях Томского края, а о жителях Кемеровской области,
коренном народе Сибири – шорцах (Слайд №1). Кто они, шорцы? На
занятии мы узнаем, что означает это слово.
(Слад №2).
Шорцы – это коренной народ Сибири. Шорцы проживают на
юге Кемеровской области (Слайд №3). Посмотрите, какая большая
Кемеровская область, она граничит с нашей родной Томской областью. 14 000
тысяч шорцев проживают в Кемеровской области. (Слайд №4). Большинство шорцев
говорят на русском языке. Давайте вспомним, что мы знаем о шорцах (считывают
материал с речевых карточек).
1-ый Р.: -
Шорцы – это малый народ Сибири, они живут в разных районах Кемеровской области.
2-ой Р.: -
Раньше шорцы жили племенами, родами, большими семьями.
3-ий Р.: -
Про шорцев говорили, что они были детьми природы и верили в духов, в
колдовство, поклонялись горам и деревьям, подчинялись колдунам – шаманам.
4-ый Р.: - А
шаман для шорцев был лекарем, советчиком и предсказателем.
5-ый Р.: -
Основным занятием шорцев были: охота, рыбалка и собирательство, они собирали в
лесу ягоду, травы, коренья, они ими лечились.
6-ой Р.: - А
так же шорцы били орехи.
(Слайд №5).
У.: - Ребята,
посмотрите какая красивая национальная одежда шорцев (предъявление речевых
карточек с названиями предметов шорской одежды, дети считывают с экрана
названия предметов одежды на русском языке).
(Слайд №6)
У.: - Спасибо. Обратите внимание, на дома, в которых
жили шорцы. Это срубные дома, полуземлянки, русские избы. Русские избы
появились позже, шорцы стали строить русские избы, потому что зимой в таких
избах было тепло.
У.: - У шорцев, как и любого другого народа, есть своя
культура, обычаи и традиции. Одним из наиболее почитаемых праздников является
«Мылтык».
(Слайд №7)
У.: - Как ещё его называют?
Р.: - Это праздник охотников или праздник ружья
(считывает с речевой карточки).
У.: - Этот праздник из далёкого прошлого, когда
большую роль в жизни шорского народа играла удачная охота, а значит, умение
метко стрелять, хорошо владеть оружием. Охотники долгие месяцы проводили в
тайге и возвращались с хорошей добычей, к их возвращению и был приурочен  «Мылтык».
Когда наступает «Мылтык», шорцы готовят пельмени, затем дружно их едят, ищут
внутри этого продукта особый секрет.
(Слайд №8)
У.: - Коренные жители радовались возвращению
охотников, они благодарили духов тайги за щедрую добычу, танцевали, пели.
(Слайд №9)
У.: - Также
шорцы славились отличной рыбалкой. Основным занятием шорцев было рыболовство.
Ребята, какими были охотники и рыболовы? (хоровое считывание слов с речевых
карточек, предъявляемых педагогом).
Дети:- Меткими,
зоркими, сильными, смекалистыми, выносливыми, терпеливыми.
У.: Ребята, а есть ли среди вас меткие, зоркие и
сильные? Давайте узнаем.
Игра: «Меткий стрелок» (каждый ребёнок кидает мяч в тазик, расположенный на расстоянии
3-ёх метров от обозначенной точки).
(Слайд №10)
У.: - Вы
знаете, одно из традиционных занятий шорцев было собирательство. Как вы
понимаете смысл этого слова? Что в этом слове скрыто? Всё просто. Шорцы
собирают в лесу ягоду, травы, коренья, они ими лечатся, а так же, шорцы
собирают орехи. Хотите отправиться в лес?

Игра: «Собирай, не унывай» (дети передвигаются по классу, находят «грибы»,
«ягоды», «орехи»).
(Слайд №11)
У.: - Молодцы,
собрали целый урожай, тут и орехи, и грибы, и ягоды. Но хочу я вам сказать, что
шорцы поклонялись духам природы, стихиям, а самым главным был шаман.

(Слайд №12)
У.: - Шаман – это человек, который лечит больных и
предсказывает погоду.

IV.
Заключительная
часть (итог, рефлексия)
У.: - Ребята, вы не устали?
Д.: - Нет.
У.: - Пожалуйста,
сосредоточьтесь на своих мыслях, попробуйте понять свои ощущения, чувства,
эмоции, которые вы получили на занятии.
У.: - Вам
понравилось занятие? Что понравилось больше всего? (произвольные ответы).
У.: - О каком коренном народе мы говорили? (произвольные
ответы).
У.: - В какие игры играли? (произвольные ответы).
У.: - Как вы работали?
(произвольные ответы). Вы молодцы! Работали отлично, всем говорю спасибо за
работу.

V.
Домашнеезадание (Слайд №13)
У.: -
Заполните бланк анкеты «Шорский словарь» (обратная связь). Выполните орнамент
шорцев на картоне голубого цвета белой гуашью. Таким орнаментом шорцы украшали
бытовую утварь. Желаю вам творческих успехов.

Литература,
интернет-источники:

•       https://openimage.cyou/images/altai/shor/shor2.jpg
•       https://maxpark.com/static/u/article_image/19/12/21/tmpv_5IIa.jpeg
•       http://gck-myski.ru/news-home/1586-kto-takie-shortsy
•       http://gck-myski.ru/news-home/1586-kto-takie-shortsy/?id=5
•       http://gck-myski.ru/news-home/1586-kto-takie-shortsy/?id=3
•       https://nsportal.ru/kultura/sotsialno-kulturnaya-deyatelnost/library/2017/02/14/prazdniki-i-obychai-shorskogo-naroda
•       http://www.rushrono.ru/images/territories/russkiy_sever/peo317.png
•       https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0fbc/0007b0db-3ede5b78/img19.jpg
•       https://3.bp.blogspot.com/-HuYSlCi2dfo/WKmU5UxbX2I/AAAAAAAAGCg/r5XU5TyDcQ006MN-0ocyE_M2WgUMZ7chgCLcB/s1600/Shorcy_Rashit_Salihov.jpg
•       http://kamchatka-museum.ru/wp-content/uploads/2019/02/Ohotnik-Sovhoza-Penzhinskij-s-sobakoj.jpeg
•       https://pandia.ru/text/82/356/87055.php

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Моисеева 5 Кто они, шорцы  Сибирь многоликая.docx

alt: Департамент общего образования

title: Конспект занятия "Кто они, шорцы?"


extracted_text:
Речевая
агрессия – это проявление грубости в речи ребенка, негативное речевое воздействие,
обидное общение с окружающими людьми, очень яркое выражение негативных эмоций и
намерений в оскорбительной форме.
В
речи детей могут присутствовать различные типы агрессивных высказываний: оскорбления;
грубое требование, агрессивный протест, возражение, отказ; угроза (запугивание,
устрашение); упрек, обвинение; жалоба.
Рекомендации
родителям
·
Если
ребенок затрудняется выполнить что-либо – сохраните выдержку, продолжая
говорить с ребенком ровным, спокойным тоном, избегая резких оценок и
комментариев.
·
Контролируйте
информацию, которую воспринимает ваш ребенок посредством СМИ: кинофильмы,
мультфильмы, компьютер и даже реклама.
·
Избегайте
обидных высказываний в собственной речи, когда за вами наблюдает ребенок.
Способы
контроля словесной  агрессии  детей:
Приёмы
контроля над агрессией слова – это способы речевого воздействия и эффективного
реагирования в конкретных ситуациях. Рассмотрим приёмы, которые применимы в общении
с дошкольниками.
Прямое
порицание
– самый известный и популярный приём педагогического воздействия в ситуации
негативных проявлений поведения ребёнка. Иногда этот метод – единственная
возможная реакция на однозначно неприемлемые проступки.
В
любом случае, порицание должно быть хорошо продумано и выражено непременно в
корректной форме, с обязательным использованием необходимых форм вежливости
(«Делаю тебе строгое замечание!» «Пожалуйста, не надо мне грубить!»).
Игнорирование речевой агрессии,
нежелательных действий ребёнка, если он не несут непосредственной угрозы ему и
окружающим, предполагает, что взрослый не реагирует на грубость, демонстрирует
внешнюю незаинтересованность.
Переключение
внимания.
Иногда следует попытаться изменить враждебное настроение ребёнка или отвлечь
его от выполнения нежелательных действий. Основные способы переключения
внимания: предложение игрушки, перевод разговора на другую тему, неожиданный
вопрос, необычное задание, интересная игра.
Целенаправленное
использование положительных оценочных высказываний. Словесная
демонстрация искреннего одобрения, выражение заслуженной похвалы способствует
созданию положительной атмосферы общения, не допускающей речевой агрессии.
Формами оценочных высказываний могут быть традиционное выражение похвалы
(«Хорошо!» « Молодец!» «Умница!»).
Юмор,
шутка. Установлено,
что юмор несовместим с явной агрессией и может использоваться как быстрый и
эффективный способ единения участников общения. Однако шутка – весьма сложный
приём, требующий высокого уровня речевой подготовки, умение быстро и
нестандартно реагировать на реплики ребёнка.
Красноречивое
молчание.
Молчаливое, подчёркнуто невозмутимое выслушивание агрессивной детской речи,
иногда подкрепляемое приёмом самообрыва речи: резко прерваться в ответ на
негативное действие или высказывание ребёнка, сопровождая паузу выразительным
взглядом, многозначительной позой.
«Выпустить
джина»
- не прерывая и не комментируя, позволить ребёнку выразить свои негативные
эмоции, дать возможность полностью выговориться, после чего спокойно и не
торопясь обсудить ситуацию. Преимущества этого приёма в том, что последнее
слово всегда будет за взрослым, есть возможность разрядки эмоционального
напряжения и наличие время на обдумывание ответной тактики общения.
«Если
не можешь чему-то противостоять – возглавь это». Суть метода,
используемого в ситуациях, имеющих скорее характер увлечённости игрой,
баловства, дурачества, чем настоящей агрессии, заключается в намеренном
усилении негативного поведения, доведения его до высшей точки абсурда («Давайте
вместе покричим! Спорим, я громче умею! Ну, ещё громче! и т.п.»). Возможны два
варианта развития ситуации: либо неожиданное разрешение недозволенного и
участие в нём самого взрослого вызовут удивление, смущение детей и негативные
реакции утихнут сами собой, либо страсти усилятся и, дойдя до «точки» кипения»
изживут сами себя.
Частичное
согласие – внимательно
выслушать и принять претензии ребёнка; по возможности частично удовлетворить
их, но в целом сохранить основную линию требований. «Хорошо, ты можешь играть
ещё десять минут, но потом сразу надо будет ложиться спать».
Привлечение
союзников – заручиться
реальной или воображаемой поддержкой из числа детей, родственников, знакомых
или просто оказавшихся рядом людей. «Не кричи, пожалуйста, на тебя тётя
смотрит!», «По-моему, ребята тебя не одобряют. Правда?»
Апелляция
к жалости –
при оценке конфликтной ситуации акцентировать внимание не на проступке ребёнка
или на его агрессивных высказываниях, а на собственном эмоциональном состоянии
(огорчение, стыд) «Твои слова меня очень огорчили!» «Пожалей меня, пожалуйста».
Это достаточно эффективный приём в процессе общения со старшими дошкольниками.
Самонаказание – предложить
ребёнку самому придумать себе наказание за проступок, как бы передоверить ему
собственную карательную функцию («Как бы ты поступил с человеком, сделавшим
то-то и то-то»). В игровой форме, но самым серьёзным способом предложить
ребёнку или группе составить список таких самонаказаний, и следовать им в
конфликтных ситуациях. Основные требования: не должно быть физических наказаний
и наказания трудом, не должны унижаться достоинство, личность ребёнка.
Убеждение – прямое
разъяснение необходимых правил речевого поведения, норм общения. Выделим ряд
требований, нарушение которых делает убеждение неэффективным или вызывает у
детей активное неприятие: не разъяснять вполне очевидное, лучше корректно
напомнить («Мы же знаем, что это плохо»), но морализировать отвлечённо («Надо
вести себя хорошо», «Надо быть умницей»); не убеждать в недоступном («На
занятиях надо сидеть молча»); не повышать тон, никогда не говорить пафосно.
Часто
взрослые забывают о таком важном для дошкольников элементе просьбы, как её
обоснование – разъяснение, объяснение для чего необходимо выполнение или
невыполнение каких-либо действий. Это делает выполнение просьбы более
осознанным и комфортным.
Формирование
навыков эффективной речевой коммуникации, не допускающей грубости,
бестактности, целенаправленное обучение умению предотвращать проявления
агрессии слова – один из важнейших моментов воспитания ребенка в семье.

file_name: Конс. Реч.агрессия у детей.docx

alt: Речевая агрессия – это проявление грубости в речи ребенка, негативное речевое воздействие, обидное общение с окружающими людьми, очень яркое выражение негативных эмоций и намерений в…

alt: Красноречивое молчание . Молчаливое, подчёркнуто невозмутимое выслушивание агрессивной детской речи, иногда подкрепляемое приёмом самообрыва речи: резко прерваться в ответ на негативное действие или высказывание ребёнка,…

title: Консультация для родителей "Речевая агрессия у детей"


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Ставропольского края
 «Буденновский
медицинский колледж»

ТЫ
МОЖЕШЬ СКАЗАТЬ «НЕТ» КОРРУПЦИИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
КУРАТОРСКОГО
ЧАСА

Разработчик:
преподаватель Профессионального модуля
ЦМК Основ сестринского ухода
первой квалификационной категории,
куратор группы   Арутюнян Э.А.

Буденновск
 2015г
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка
2.
Цели  проведения  мероприятия
3.
Этапы и ход мероприятия
4.
Использованные источники
5.
Приложения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Положительные инициативы государства в
сфере экономики, соприкасаясь с криминальной действительностью, искажаются,
превращаясь нередко в орудие получения незаконной прибыли. В связи с этим перед
Правительством  РФ поставлены задачи искоренения условий коррупции, создания
стандарта антикоррупционного поведения.
В сложившейся ситуации актуальна
активизация борьбы с коррупцией в России.
Для решения проблемы противодействия
коррупции необходимы комплексный, системный подход, мобилизация всех здоровых
сил российского общества на противодействие данному социально-негативному
явлению, включая и работу образовательных учреждений. Основная цель работы -
донести до учащихся идею неприятия коррупции - главного зла, способствующего
уничтожению основ государственности и приводящего к нравственному разложению
человека.
В разработке раскрыто понятие коррупции,
рассмотрены ее исторические корни. Определены виды коррупции, её причины и
последствия, рассмотрены ситуации, в которых представлены случаи коррупции,
указаны организации ведущие
борьбу с коррупцией.
ЦЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЯ
1.Образовательная: сформировать у учащихся представление о том,
что такое коррупция, ознакомить с причинами возникновения коррупции, формами
проявления коррупции, ее последствиями; мерамиправительства по борьбе с ней; а
также нормами уголовной ответственности за коррупционную деятельность.
2.Развивающая: способствовать расширению кругозора учащихся;
развитию  поисковой деятельности; формированию собственного мировоззрения на
проблемы современного общества, антикоррупционного мировоззрения; становлению
устойчивой позиции по предупреждению коррупционных проявлений в стране;
развитию  способности высказывать свое мнение и аргументировать его.
3. Воспитательная: воспитывать
ответственность за собственные действия и поступки, сознательность и социальную
активность  молодого поколения.

Задачи:
·
сформировать четкую
гражданскую позицию, основывающуюся на противостоянии коррупции;
·
привлечь внимание к
проблеме коррупции.

Оборудование: мультимедийный
проектор с ПК, презентация.
ЭТАПЫ МЕРОПРИЯТИЯ
1.
Организационный
момент (проверка присутствующих).
2.
Мотивация  и
актуализация(изложение  целей проведения мероприятия, значение, связь с
современностью, перспективы решения  проблемы).
3.
Формирование  знаний
о проблеме: заслушивание докладчиков
·
Слово куратора;
·
Сообщение докладчика
№ 1с демонстрацией презентации;
·
Сообщение докладчика
№ 2с демонстрацией презентации.
4.
Обсуждение

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Коррупция должна быть не просто
незаконной.
Она должна стать неприличной.
Д.А. Медведев

1. Куратор. Слово
«Коррупция» переводится с латинского, как  «растлевать». Коррупция обозначает
использование должностным лицом своих властных полномочий в целях личной
выгоды, противоречащее законодательству и моральным установкам. Коррупция является крупнейшим препятствием к
экономическому росту и развитию, способным поставить под угрозу любые
преобразования.
В
большинстве Европейских стран коррупция  относится к УГОЛОВНЫМ преступлениям.
 Подавляющее
большинство граждан знает, что коррупция — это плохо и страдают от неё. О
коррупции и борьбе с ней написаны сотни статей, книг, учебников. Разработаны и
используются на практике антикоррупционные программы, планы, десятки
мероприятий; приняты законы на общегосударственном и местных уровнях. Созданы
различные  антикоррупционные комитеты и комиссии. На борьбу с коррупцией
мобилизуются всё новые государственные и общественные структуры. Наряду с
правоохранительными органами по указанию Президента к борьбе с коррупцией
подключилась и ФСБ.
Несмотря на
всё это, уровень коррупции в нашей стране не снижается. Можно сказать, что
в  борьбе с коррупцией власть терпит сокрушительное поражение. В этих
условиях дальнейшее осмысление проблемы остаётся весьма актуальным.
В Толковом
словаре русского языка Ожегова С.И., Шведовой Н.Ю. дается такое определение
термина «коррупция»: «Коррупция - это моральное разложение должностных лиц и
политиков, выраженное в незаконном обогащении, взяточничестве, хищении и
срастании с мафиозными структурами.»
Употребление
термина «коррупция» применительно к политике приписывается еще Аристотелю,
который определял тиранию как неправильную, испорченную, т.е. коррумпированную
форму монархии. В римском праве этим термином обозначалась деятельность
нескольких лиц, направленная на нарушение нормального хода судебного процесса
или управления обществом.
Одно из
наиболее коротких современных определений принадлежит Дж. Центурия:
злоупотребление публичной властью ради частной выгоды. Большинство
исследователей сводят определение коррупции к взятке и злоупотреблению
служебным положением. В этом же ключе определяют коррупцию и международные
организации. Например, в Кодексе поведения должностного лица по поддержанию
правопорядка, принятого Резолюцией 34/169 Генеральной ассамблеиООН 17 декабря
1979 г., коррупция определена как «злоупотребление служебным положением для
достижения личной или групповой выгоды, а также незаконное получение
государственными служащими выгоды в связи с занимаемым служебным положением».
А теперь
послушаем сообщения, подготовленные ребятами.
2. Сообщение докладчика № 1(в сопровождении презентации).
Вот
что говорит об этом понятии этимологический словарь:
 Слайд. Коррупция (от лат.corruptio) означает подкуп,
подкупность и продажность общественных и политических деятелей, государственных
чиновников и должностных лиц. Коррумпировать (лат. corrumpere), т.е. подкупать кого-либо
деньгами или иными материальными благами.
Слайд. Согласно Российскому законодательству,коррупция – это злоупотребление
служебным положением, дача и получение взятки, коммерческий подкуп, или иное
незаконное использование своего должностного положения вопреки законным
интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег,
ценностей, иного имущества или услуг имущественного характера.
 Слайд. Немного из истории. Коррупция - сложное социальное явление,
которое зародилось еще в глубокой древности в странах Египта, Месопотамии,
Китая, Индии, Иудеи и существует сегодня во всех странах независимо от уровня
ее развития, различаясь лишь своими масштабами.
 Слайд. Исторические корни коррупции, вероятно, восходят к обычаю делать подарки, чтобы
добиться расположения. Дорогой подарок выделял человека среди других просителей
и способствовал тому, чтобы его просьба была выполнена. Поэтому в первобытных
обществах плата жрецу или вождю была нормой. Законодательством
РФ разрешено дарить государственным служащим и служащим органов муниципального
образования обычные подарки, стоимость которых не превышает пяти установленных
законом минимальным заработных плат.
Слайд. В древнеиндийском трактате по искусству
управления государством «Артхашастра» (IV в.
до н.э.) подчеркивается, что важнейшей задачей, стоящей перед царем, является
борьба с казнокрадством. Здесь перечислено 40 способов хищения казенного
имущества и делается вывод о том, что легче угадать путь птиц в небесах, чем
уловки хитроумных чиновников.
Слайд. Первым правителем, о котором
сохранилось упоминание как о борце с коррупцией, был Урукагина – шумерский царь
полиса Лагаша во 2-ой половине ХХIV в.
до н.э.
Слайд. Что
говорит нам летопись. В
России  первые упоминания о коррупции, которая определялась понятием
«мздоимство», исходят к русским летописям XIIIв.Первое
законодательное ограничение коррупционной деятельности было осуществлено в
царствование Ивана III. Судебник
1497г устанавливал розыскную форму процесса, предусматривал в качестве мер
наказания смертную казнь, торговую казнь (битье кнутом). Судебник расширил круг
деяний, признававшихся уголовно наказуемыми: крамола, «церковная татьба»
(святотатство), ябедничество; дал понятие преступления, а также особо опасного
преступления.
Слайд. Его внук Иван IV (Грозный)
впервые ввел смертную казнь в качестве наказании за чрезмерность во взятках.При
Петре I в России был широкий размах и
коррупции, и одновременно жестокой борьбы с ней. Так, Петр I совместно
с коллегиями ввел деятельность Тайной канцелярии (тайной полиции) в
1718-1720гг. Какова была функция Тайной канцелярии? (была в ведении самого
императора и занимала центральное место в системе управления государством в
донесении и раскрытии преступлений против государства)
Слайд. Что означает понятие «фаворит»?
(придворный, пользующийся особым доверием монарха, влиянием на внутреннюю и
внешнюю политику страны). В царствование Романовых коррупция была связана с
фаворитизмом.
Слайд. Фаворит Елизаветы Петровны канцлер
Бестужев-Рюмин был агентом влияния со стороны британской короны.
Слайд. Фаворит Петра I князь
Александр Меньшиков – талантливый администратор и полководец, который слыл
любовью к деньгам и крупным казнокрадом. Он присвоил себе 1,5 млн рублей во время
правления Романовых. Петр не раз наказывал его собственноручно, бил, грозил
отставкой, но вскоре прощал друга.
Куратор. Вернёмся в наше время и поговорим о коррупции наших дней.
3.Сообщение докладчика № 2 (в сопровождении презентации)
Проблема необходимости борьбы с
коррупцией стала очевидной уже в нач. 90х гг. Во 2-ой половине 20в. коррупция
все больше начала становиться международной проблемой, приобретая массовый
характер. Законы 1992-1997гг «О борьбе с коррупцией» формировали систему борьбы
с коррупцией в России.
Самые опасные формы коррупции
квалифицируются как уголовные преступления. К ним относятся растрата (хищение)
и взятки.
Слайд. Виды
коррупции:
1. Бытовая
– в сфере малого бизнеса
2. Деловая
– в сфере управления крупными предприятиями
Слайд. Каковы
причины коррупции?
Слайд. Бюрократизм
при рассмотрении законных просьб граждан.
Слайд. Переход
к капитализму и распад системы контроля.
Слайд. Упущения в кадровой работе.
Слайд. Нарушения в государственной,
финансовой дисциплине чиновников.
Слайд. Не учитывается общественное
мнение.
Слайд. Малый доход, низкий уровень
жизни.
Слайд. Либерализм к проявлениям
коррупционной деятельности.
Слайд. Что
влечет за собой коррупция?
Суммарные потери от коррупции в бюджете
России составляют в среднем 10-20 млрд. долларов в год.
Лица коррупции нарушают естественный ход
развития и управления делами общества.
Слайд. Экономика: несправедливость в распределении
госбюджета, повышение цен на товары и услуги, нарушение рыночной конкуренции,
развитие теневой экономики.
Слайд. Социальная сфера: преступность, социальное неравенство
(олигархи и нищие), соц. напряженность в стране, деградация норм морали (деньги
– мера всего): религии, отношений между людьми, искусства, роль права и
законности падает в глазах общества, в результате – разочарованность,
равнодушие и недоверие.
Слайд. Политика: смена общенациональных планов на обогащение
олигархических кланов и группировок.
Слайд. На Диаграмме видны последствия
коррупции:
Снижение уровня жизни на 36%. Бедные
беднеют, богатые богатеют 15%
Угроза безопасности государства 14%.
Нарушение прав человека 11%
Замедление экономического развития %.
Прочее 15%
4.
Куратор. Теперь сделаем
выводы.
o   Знаете ли вы, какие организации ведут
борьбу с коррупцией?
·
Комиссия
Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации по
противодействию коррупции.
·
Центр
антикоррупционных исследований и инициатив «Трансперенси Интернешнл-Р».
·
Межрегиональное
Общественное Движение «Против коррупции» (МОД).
·
Региональный
общественный фонд «Информатика для демократии» (Фонд ИНДЕМ).
·
Межрегиональная
общественная организация «Общественный антикоррупционный комитет»(МОО).
·
Общероссийская
общественная организация "Общественная комиссия по борьбе с коррупцией».
·
Генеральная
прокуратура Российской Федерации.
o   Каким образом простые граждане могут
бороться с коррупцией?
·
Принимать участие в
выбрах.
·
Проводить
разъяснительную работу среди населения.
·
Сообщать в
соответствующие органы.
§
Уполномоченному по
правам человека в Российской Федерации
(107084, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 47. тел. (495) 607 19
22,607 39
69, 607 34 67)
§
в Общественную
палату Российской Федерации(125993 г. Москва, ГСП 3, Миусская площадь, д.7,
строение 1.тел. (495) 221 83 63, 251 60 04)

Вывод:
Коррупция – преступление, препятствие к
экономическому росту и развитию. Она ставит под угрозу любые
преобразования. Коррупции может быть подвержен любой человек, обладающий
какой-либо властью, (чиновники, судьи, администраторы, депутаты, экзаменаторы,
врачи и т.д.). Всех их движет один стимул – получить экономическую прибыль. Но
при этом они испытывают риск разоблачения и наказания.
Только вместе, осознавая эту проблему,
говоря о ней открыто, осознанно и принципиально, каждый борясь с ней можно её
победить. Неслучайно ДЕНЬ БОРЬБЫ С КОРРУПЦИЕЙ- международный день. И наше
правительство с большой ответственностью подходит к этой проблеме.

По
инициативе ООН 9 декабря отмечается Международный день борьбы с коррупцией. В
этот день в 2003 году в мексиканском городе Мерида на политической конференции
высокого уровня была открыта для подписания Конвенция ООН против коррупции,
принятая Генеральной ассамблеей 1 ноября 2003г.
Документ
обязал подписавшие его государства объявить уголовным преступлением взятки,
хищение бюджетных средств и отмывание коррупционных доходов. Согласно одному из
положений конвенции, необходимо возвращать средства в ту страну, откуда они
поступили в результате коррупции. Конвенция - первый документ такого рода.
Более чем 100 стран, собравшихся на конференцию, поставили подписи под
Конвенцией. Россия в числе первых подписала Конвенцию.
         В целях борьбы с коррупцией в России в
июле 2008 г. Президентом РФ был утверждён Национальный план противодействия
коррупции.
 Коррупция это негативное явление. Она подрывает устои общества, создает
угрозы развитию, способствует падению доверия к государственным органам,
разрушает экономику, нравственность общества. От нас с вами зависит - в каком
государстве мы будет жить: честном или коррумпированном.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ
1.
Федеральный закон
Российской Федерации от 25 декабря 2008 г. N 273-ФЗ "О противодействии
коррупции" fedzakon.doc
2.
О комиссии по
реализации антикоррупционной политики Министерства o_komissii.doc
3.
Памятка "КАК
ПРОТИВОСТОЯТЬ КОРРУПЦИИ" pamatka.doc
4.
Цели, задачи,
индикаторы оценки результатов программы и финансирование по мероприятиям
программы The_goals_objectives.doc
5.
Указ «О Национальной
стратегии противодействия коррупции и Национальном плане противодействия
коррупции на 2010–2011 годы» ukaz.doc
6.
base.garant.ru›197633/
7.
polit.nnov.ru›2010/04/18/roshistorykorr/
8.
myshared.ru›slide/40423/
9.
http://www.civitas.ru/news.php?code=11093
10.
nsportal.ru›Алыепаруса›…/prezentatsiya-istoriya…
11.
base.consultant.ru›Начать работу›cgi/online.cgi?req=doc…
12.
https://edu.tatar.ru›…images…борьбе
с коррупцией…
13.
korruptsioon.ee›9062

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПЕРЕЧЕНЬ САЙТОВ ПО БОРЬБЕ С КОРРУПЦИЕЙ

1.     Сайт президента России http://www.uznai-prezidenta.ru/
2.     Детский правовой сайт http://mir.pravo.by/
3.
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации
(107084, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 47. тел. (495) 607 19 22,
607 39 69,
607 34 67)
4.
 Общественная палата Российской Федерации
(125993 г. Москва, ГСП 3, Миусская площадь, д.7, строение 1.
тел. (495) 221 83 63, 251 60 04)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Скажи коррупции НЕТ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 2

alt: В Толковом словаре русского языка

alt: Слайд . Фаворит Елизаветы Петровны канцлер

alt: ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПЕРЕЧЕНЬ САЙТОВ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРЕЗЕНТАЦИЯ

intro: Методическая разработка кураторского часа "Скажи "НЕТ"" коррупции. Целью проведения данного кураторского часа антикоррупционной направленности является формирование  и воспитание у обучающихся чувств гражданской ответственности, принадлежности к современному обществу; привитие уверенности в возможности изменить сложившуюся коррупционную систему, начав с малого, начав с себя.документ Microsoft Office Word

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка внеаудиторного мероприятия "Скажи коррупции нет"


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ

ОП.04 ГЕНЕТИКА
ЧЕЛОВЕКА С ОСНОВАМИ МЕДИЦИНСКОЙ ГЕНЕТИКИ

ТЕМА: «РЕАЛИЗАЦИЯ
ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ»

Специальность
  34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)
основная
  профессиональная образовательная программа
среднего
  профессионального образования
по
  программе подготовки специалистов среднего звена

Квалификация:
  медицинская сестра / медицинский брат
Форма
  обучения: очная
Нормативный
  срок обучения – 2 года 10 месяцев
на
  базе среднего общего образования

г. Череповец
2017 год
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен обладать общими компетенциями, включающими в себя
способность:
ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК
3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
квалификации.
ОК
11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу и человеку.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен обладать профессиональными компетенциями,
соответствующие видам деятельности:
ПК
1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения,
пациента и его окружения.
ПК
2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть
вмешательств.
ПК
2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с
участниками лечебного процесса.
ПК
2.3. Сотрудничать с взаимодействующими организациями и службами.
ПК
2.5. Соблюдать правила использования аппаратуры, оборудования и изделий
медицинского назначения в ходе лечебно-диагностического процесса.
ПК
2.6. Вести утвержденную медицинскую документацию.

Практическое
занятие № 2. Реализация наследственной информации.
(2
ч.)
Вопросы
для повторения:
1.
Химическое
строение и генетическая роль нуклеиновых кислот: ДНК и РНК.
2.
Репликация
ДНК.
3.
Структура
и свойства генов. Генетический код.
4.
Строение
белковых молекул.
5.
Функции
белков.
6.
Реализация
генетической информации: транскрипция, процессинг, трансляция.
Задачи:
При
решении задач этого типа следует учитывать следующие закономерности:
1.
Полимерная
цепь информационной РНК (и-РНК) строго комплементарна одной из цепей молекулы
ДНК, с той только разницей, что при  транкрипции в молекуле и-РНК напротив
аденина (А) расположится урацил (У).
2.
В
полипептидной цепи белка каждая из аминокислот кодируется тремя последовательно
расположенными нуклеотидами, называемыми кодоном.
3.
Три
свободных последовательно расположенных нуклеотида в молекуле транспортной РНК
(т-РНК), комплементарные определенному кодону, называются антикодоном.
Для
решения задач воспользуйтесь справочными материалами (см. приложения)

Задача 1. В
схемах участков молекул РНК и ДНК расставьте первые буквы названий соединений,
составляющих нуклеотиды: А - аденин, Г - гуанин, Ц - цитозин, Т - тимин, У -
урацил, Ф – остаток фосфорной кислоты, Р - рибоза, Д - дезоксирибоза. На схеме
обозначьте: нуклеотид, триплет, водородные связи.

Задача
2.
На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды располагаются в последовательности ТТЦТЦТАЦГТАТ.
Выполните схему двухцепочечной молекулы ДНК, объясните, каким свойством ДНК при
этом вы руководствовались? Какова длина в нанометрах, если каждый нуклеотид
занимает 0, 34 нм по длине цепи ДНК. Сколько нуклеотидов и сколько триплетов
содержится в этой последовательности ДНК?
Задача 3. Определите
аминокислотный состав полипептида, который кодируется следующей
последовательностью иРНК: ЦЦА ЦЦУ ГГУ УУУ ГГЦ.

Задача 4. Одна
из цепей молекулы ДНК имеет следующий порядок нуклеотидов: ААГГЦТЦТАГГТАЦЦАГТ.
Определите последовательность нуклеотидов в комплементарной цепи. Определите
последовательность кодонов иРНК, синтезированной на комплементарной цепи.
Определите последовательность аминокислот в полипептиде, закодированном в
комплементарной цепи.

Задача
5.
Участок полипептида представлен следующими аминокислотами:
-сер-вал-глу-мет-тир-ала-вал-. Какое количество нуклеотидов входит в состав
гена?
Задача
6. Последовательность
нуклеотидов на иРНК ЦГГГГЦУУЦУАЦААЦГАУГАГ. Укажите соответствующий этой
последовательности участок гена антисмысловой нити ДНК, а также фрагмент белка,
соответствующий данному участку ДНК.
Задача 7. Первые
9 аминокислот в β-цепи инсулина: фенилаланин -валин - аспарагиновая
кислота - глутамин - гистидин - лейцин - цистеин -глицин - серин. Определите
один из вариантов структуры участка ДНК, кодирующего эту часть цепи инсулина.
Задача 8. У
человека, больного цистинурией (содержание в моче большего, чем в норме, числа
аминокислот) с мочой выделяются аминокислоты, которым соответствуют следующие
триплеты информационной РНК: УЦУ, УГУ, ГЦУ, ГГУ, ЦАА, АГА, ААА. У
здорового человека в моче обнаруживается аланин, серин, глутаминовая кислота и
глицин. Выделение каких аминокислот с мочой характерно для больных цистинурией?

Задача
9.
Дан участок ДНК – ГТТЦТААААГГГЦЦЦ… Какова структура закодированного
гена? Какова структура белка, если под воздействием химических мутагенов
восьмой нуклеотид будет заменен цитозиновым? Перейдет ли такое изменение ДНК
потомству?
Задача
10.
Какие изменения произойдут в строении белка, если на участке гена
ТААТЦАААГААЦАААА между 10 и 11 нуклеотидами включается цитозин, между 13 и
14 тимин.
Задача 11.
У больных серповидноклеточной анемией в 6-ом положении β-цепи
молекулы гемоглобина глутаминовая кислота замещена на валин. Чем отличается ДНК
человека, больного серповидноклеточной анемией, от ДНК здорового человека?
Задача
12.
Участок гена, кодирующий полипептид, имеет следующий порядок азотистых оснований:
ААААЦЦААААТАЦТТГТАЦГА. Во время репликации четвертый слева аденин выпал.
Определите структуру полипептидной цепи в норме и после выпадения аденина.
Задача 13.
Участок гена, кодирующий полипептид, имеет следующий порядок азотистых
оснований:
АГГГТАТЦТЦАААТГААГ.
Какие изменения произойдут в структуре белка, если 15-й нуклеотид заменится на
цитозиновый? Как называется такой вид мутации?
Задача
14.
Участок гена, кодирующий полипептид, имеет следующий порядок азотистых
оснований: ГАА ТГГ ЦГА ЦТТ ГЦА. Какие изменения произойдут в структуре белка,
если 9-й нуклеотид заменится на тиминовый? Как называется такой вид мутации?
Задача
15.
Какова молекулярная масса гена двух цепей ДНК, если в одной цепи
запрограммирован белок с молекулярной массой 1500? (Молекулярная масса одной
аминокислоты в среднем – 100, одного нуклеотида – 345).
Задача 16.
Белок состоит из 200 аминокислот. Какую длину имеет определяющий его ген, если
расстояние между двумя соседними нуклеотидами в спирализованной молекуле ДНК
(измеренное вдоль оси спирали) составляет 0,34 нм?
Задача 17. Сколько
содержится адениновых, тиминовых и гуаниновых нуклеотидов во фрагменте молекулы
ДНК, если в нем обнаружено 950 цитозиновых нуклеотидов, составляющих 20% от
общего количества нуклеотидов в этом фрагменте ДНК?
Задача 18.
Сколько содержится адениновых, тиминовых и цитозиновых нуклеотидов во фрагменте
молекулы ДНК, если в нем обнаружено 880 гуаниновых нуклеотидов, составляющих
22% от общего количества нуклеотидов в этом фрагменте ДНК?
Задача 19. Исследования
показали, что 34% от общего числа нуклеотидов и-РНК приходится на гуанин, 18% -
на урацил, 28% - на цитозин, 20% - на аденин. Определите процентный состав
азотистых оснований двухцепочечной ДНК, комплементарной копией с которой
является указанная иРНК.
Задача 20.
Всякое ли изменение последовательности нуклеотидов ДНК сказывается на структуре
и функции белка? Ответ поясните.

Контроль
знаний:
Вариант
1.
1.
Дайте
определения понятиям: репарация, ген, интрон, генетический код, трансляция,
процессинг.
2.
Сформулируйте
сходства ДНК и РНК.
3.
Сформулируйте
«Правило Чаргаффа».
4.
В
чем биологическое значение репликации ДНК?
5.
Перечислите
свойства генетического кода.
6.     Нервная
клетка не делится. Нужны ли ей нуклеотиды ДНК? Ответ поясните.

Вариант
2.
1.
Дайте
определения понятиям: репликация, экзон, кодон, транскрипция, полисома,
элонгация.
2.
Сформулируйте
отличия ДНК от РНК.
3.
В
чем состоит значение репарации ДНК?
4.
Перечислите
свойства генов.
5.
Какие
виды РНК выделяют? Перечислите функции РНК каждого вида.
6.
Взрослый
человек не растет. Обязательно ли он должен получать с пищей белки или их можно
заменить равноценным по калорийности количеством углеводов и жиров? Ответ
поясните.

Список
литературы
Основные источники:
1.
Генетика
человека
с основами
медицинской
генетики
[Электронный ресурс] : учебник / Е. К. Хандогина, И. Д. Терехова, С. С. Жилина
и др.- 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2014. – Режим доступа: http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970429570.html

Дополнительные
источники:
1.
Медицинская
генетика
[Электронный ресурс] : учебник / под ред. Н. П. Бочкова. - М. : ГЭОТАР-Медиа,
2014. – Режим доступа: http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970429860.html
2.
Медицинская
генетика : учебник для студентов мед.училищ и колледжей / под ред. Н.П.
Бочкова. - М. : Мастерство, 2002. - 192 с.  30 экз.
3.
Тимолянова
Е.К.  Медицинская генетика для медсестер и фельдшеров : учеб. пособие / Е.К.
Тимолянова. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 304 с. : ил.  3 экз.
4.
Биология
: учебник для мед.училищ / под ред. В.Н. Ярыгина. - М. : Медицина, 1987. - 448
с. : ил. -  (Учеб. литература. Для учащихся мед.училищ).         215 экз.
5.
Основы
медицинской генетики : учеб. пособие / под ред. Е.К. Хандогиной. - М. : ФОРУМ:
ИНФРА-М, 2004. - 176 с. : ил. -  (Профессиональное образование).   3 экз.

Приложение

1.
Таблица генетического (аминокислотного) кода.

2.
Двойная спираль ДНК имеет диаметр 20 нм и каждый виток в 10 пар нуклеотидов
равен 3,4 нм (по Д. Уотсону и Ф. Крику).
Длина
1 нуклеотида = 0,34 нм
3.
Молекулярная масса 1 нуклеотида равна 345 ед., молекулярная масса 1
аминокислоты равна 100 ед.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие Реализация наследственной информации.docx

alt: В результате освоения дисциплины обучающийся должен обладать общими компетенциями , включающими в себя способность:

alt: Задача 1. В схемах участков молекул

alt: Задача 5 . Участок полипептида представлен следующими аминокислотами: -сер-вал-глу-мет-тир-ала-вал-

alt: ДНК? Задача 19. Исследования показали, что 34% от общего числа нуклеотидов и-РНК приходится на гуанин, 18% - на урацил, 28% - на цитозин, 20% -…

alt: Контроль знаний: Вариант 1. 1

alt: Список литературы Основные источники: 1

intro: Методическое пособие содержит вопросы и задачи по теме: "Реализация наследственной информации" для проведения лабораторно-практического занятия по дисциплине: "Генетика человека с основами медицинской генетики"

title: Методические указания для лабораторно-практического занятия по теме: "Реализация наследственной информации" по дисциплине: "Генетика человека с основами медицинской генетики"


extracted_text:
Технологическая карта классного часа

Тема урока

  Семья
  и семейные традиции

Форма

игра-практикум

Класс

1

Оборудование

Карточки-картинки,
  клей-карандаш, заготовки

Планируемый результат

Предметные
Умение анализировать , классифицировать объекты,  осуществление
  поиска информации из разных источников; установление причинно-следственной
  связи.
Развитие умений и навыков осуществлять деятельность в разных
  видах и формах.

Метапредметные
 умение выражать свои мысли; владение монологической формой
  речи; умение высказывать свое мнение и адекватно воспринимать чужое в
  групповой работе
удерживание задачи; самооценка

Личностные
осознание семьи как одной из главных ценностей в жизни человека , осознание желания жить в
  гармоничной, дружной  семье.

Основные термины и понятия

Семья,
  семейные традиции, классная семья, семейные ценности, гармоничная семья.

Проблема урока

На
  основе исследовательской деятельности познакомить детей с семьей, как частицей
  рода, в которой сливаются традиции и культура русского народа.

Ход занятия

№
  п/п

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Орг.  момент

-Здравствуйте,
  дети! Меня зовут Екатерина Витальевна, сегодня я проведу у вас классный час.
  Посмотрите, какая прекрасная погода за окном! Пусть наше настроение будет
  таким же!

Приветствуют
  учителя

Личностные
  УУД
Развитие
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

II.
Создание
  проблемной ситуации.

1.
  Постановка проблемы
-
  Послушайте стихотворение.

-Какое
  важное, ключевое слово вы услышали в этом стихотворении?
(У.
  открывает табличку СЕМЬЯ)
(Учитель
  показывает сундучок)
-Ребята,
  скажите, пожалуйста, а что это такое?
-А
  для чего нужен сундучок?

-А
  какие бывают сокровища? А бывают те сокровища, которые важны только нам и не
  имеют цены?
- А
  можем передавать эту вещь из поколения в поколение?
-А
  как мы назовем то, когда происходи передача от одного поколения к другому,
  что унаследовано от предшествующих поколений?

-
  А как называются такие традиции?
 (У.
  прикрепляет табличку СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ.)

1.Семья
  — в этом слове и папа, и мама, и я.
В семье
  много радости, мира, тепла.
Я
  очень хочу, чтобы папа и мама
Всегда
  были вместе, всегда были рядом.
Я
  с ними гуляю, играю, живу.
Своею
  любовью я их берегу!
Готовит
  на кухне большого гуся.

Семья

Сундучок

Чтобы
  хранить в нем сокровища, ценности
Разные
Да,
  некоторые сокровища мы храним в семье, например, фотографии

Да,
  можем

Традиции

СЕМЕЙНЫЕ
  ТРАДИЦИИ

Личностные
  УУД
Развитие
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Владеют
  своей речью, проявляют эмоциональную отзывчивость.
Регулятивные
  УУД
Учатся
  слушать вопросы и отвечать на них.
Предметные
Умение анализировать , классифицировать объекты,  осуществление
  поиска информации из разных источников.

III.
Определение
  т/у и задач урока

-
  Сформулируйте тему нашего занятия.
Определите задачи нашего кл. часа,  используя
  опорные слова: (слайд 2)
Узнать ………
Познакомиться …….
Поразмышлять…….
Рассказать……

Семья и семейные традиции.

Что
  такое традиции
С
  традициями семей
Для
  чего нужны традиции
Чем
  моя семья отличается от других….

Личностные
  УУД
Владеют
  своей речью, проявляют эмоциональную отзывчивость.
Регулятивные
  УУД
Учатся
  слушать вопросы и отвечать на них.

III. Работа по теме

1.
  Уточнение
  значения слова «Традиция»
-
  Что такое традиции?
-
  Традиция – это то, что перешло от одного поколения к другому, что
  унаследовано от предшествующих поколений (т.е. от ваших родственников: мам,
  пап, бабушек, дедушек.)
 «Традиция»
  переводится с латинского как «передача».
-Какие
  вы знаете семейные традиции?
-
  Традиции семьи – это огромная мастерская, в которой переплетается
  вдохновение, игра, радость, творчество, умение, точность, искусство. В каждом
  роду, семье — своя сокровищница традиций, которые передаются детям в
  наследство. Благодаря семейным традициям воспитываются лучшие человеческие
  качества: трудолюбие, любовь, внимание, забота, отзывчивость и другие.

2.
  Знакомство
  с традициями русской семьи
Игра
  «Назови традицию».
На
  столе лежат  карточки с изображением семейных традиций. После обсуждения
  называет  традицию и кратко о ней рассказывает.

-Поднимите
  руки ребята, у которых в семье соблюдается такая традиция.

-Какие
  ещё  семейные традиции есть  в ваших семьях?

-Нужны
  ли семейные традиции? Зачем?
Когда
  вы будете взрослыми, какие традиции будут в ваших собственных семьях?

-Сейчас
  я предлагаю послушать ребят, которые принесли на наш классный час памятную
  вещь семьи. Давайте послушаем их, что они нам расскажут.
3.Разминочка
 Вы
  все любите отдыхать. А я вам предлагаю отдохнуть сейчас во время  разминочки.

Слушайте
  задание и выполняйте.
-
  Те, у кого есть старший брат,  встаньте и хлопните в ладоши
-
  У кого есть сестра или сестренка помашите над головой рукой.
-
  Кто помогает близким, встаньте и хлопните в ладоши.
-
  Хлопните и улыбнитесь те, кто очень любит свою семью.

(
  Ответы детей)

Читают:
  .

Перечисляют
  известные.

Каждая
  группа вытягивает одну карточку и называет  традицию.

Рассказы детей

Ответы детей.

Представляют семейные ценности

Регулятивные
  УУД
Развитие
  умения осмысливать полученную  информацию.

Предметные

Познавательные
  УУД
Формирование
  умения излагать свою точку зрения.
Личностные
  УУД
Обеспечение
  высокой творческой активности при выполнении коллективного задания.
Коммуникативные
  УУД
Создание
  ситуации для продуктивного взаимодействия учащихся друг с другом

Цветик-семицветик.
1.      Выберите
  семейные ценности, которыми обладает ваша семья.
2.      Аккуратно
  наклейте лепестки на подготовленный лист.
3.      Подготовьтесь
  выступить перед классом.
 (Доброта,
  взаимопомощь, любовь, уважение, терпение, зависть, агрессия, грубость, эгоизм,
  ненависть, понимание, трудолюбие, традиции, здоровье).
4.2
  лепестка оставьте пустыми
-Но
  я хочу поместить пустые лепесточки. А еще, узнайте о семейных ценностях ваших
  родителей, ведь количество лепестков этого цветка у каждой семьи будет
  разное, потому, что все семьи разные, все семьи счастливы по-своему.

Выполняют
  цветок

Коммуникативные
  УУД
Создание
  ситуации для продуктивного взаимодействия учащихся друг с другом умение выражать свои мысли; владение монологической
  формой речи; умение высказывать свое мнение и адекватно воспринимать чужое в
  групповой работе
удерживание задачи;

Заключение.
  Рефлексия.

-
  Давайте скажем  несколько тёплых слов своим родным
Мама
  и папа для меня самые…
Свою
  семью я считаю…
Родным
  я хочу пожелать…
-
  Итак, о чём мы сегодня говорили с вами?
-
  Что вы сегодня узнали такого, чего не знали раньше?
-
  Что было для вас интересно на уроке?
-
  Захотелось ли вам узнать как можно больше о своих семейных традициях и
  реликвиях?
Берегите
  свою семью, любите своих родных, чтите семейные традиции и семейные ценности.
  Семья – это самое главное, что есть у человека в жизни.
На
  этом классный час окончен.

Карточки
«Семейные традиции»

file_name: Классный час.docx

alt: Технологическая карта классного часа

alt: III . Работа по теме Уточнение значения слова «Традиция» -

alt: Цветик-семицветик. 1.

alt: Карточки «Семейные традиции»

intro: Данный классный час на основе исследовательской деятельности знакомит детей с семьей, как частицей рода, в которой сливаются традиции и культура русского народа.

tags: семейные ценности

tags: классный час

title: Классный час "Семья и семейные традиции"


file_name: Экономика в таблицах и схемах_81.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
23.11.2020г
Классный час «Вредные
привычки"
Цель:  формировать ответственное  отношение к своему здоровью.
Задачи:
- выработать у учащихся
негативное отношение к алкоголизму, табакокурению, наркомании;
- воспитать умение
прогнозировать результаты своего выбора.
Ход
занятия
Так хочется, чтоб были
все счастливыми!
Чтоб колокольчиком звенел веселый смех!
Давайте станем каплю терпеливее!
Давайте станем чуточку добрей!
Давайте жить в спокойствии, согласии!
Пусть свет земли нам освещает путь!
Трудиться будем творчески и радостно, но так,
Чтобы здоровый образ жизни сохранять!!!
          - Ребята, Вы
уже много знаете о своем организме, хорошо помните основные гигиенические
правила, умеете определить причины многих заболеваний, способны оказать первую
медицинскую помощь в экстремальных ситуациях, понимаете какую опасность таит
необдуманное поведение.
        - Я думаю, что
наше здоровье зависит от состояния здоровья родителей, бабушек, дедушек, от
того, как часто нас осматривает врач, от того каким воздухом мы дышим и какую
воду пьем и от других вещей. Но многое зависит и от нас, от того какие привычки
у нас преобладают.
       - Какие бывают
привычки?  (Привычки бывают полезные и вредные.)
     - Какие привычки
мы называет полезными?
       - Какие привычки
мы называем вредными?
       - “Что же
происходит при курении табака?”
       Табак – это
однолетнее растение семейства пасленовых, в листьях которого содержится
никотин. При курении табака часть его сгорает; дым, втягиваемый курильщиком,
содержит никотин, окись углерода, следы синильной кислоты и другие химические
вещества. Самый ядовитый - никотин, пары которого проникают в организм и
вызывают сначала возбуждение, а затем угнетение центральной нервной системы;
суживает кровеносные сосуды, раздражает слизистые оболочки. В больших дозах
никотин вызывает судороги и смерть. Только потому, что никотин поступает в
организм не сразу, а небольшими дозами, курильщик не получает острого, а
подвергается хроническому отравлению. Возникают расстройства пищеварения. Никотин
отрицательно влияет на работу сердца – оно быстро изнашивается. Чем ниже сорт
табака, тем больше он содержит никотина. Ученые установили, что извлеченный из
пяти сигарет никотин убивает кролика, а из 100 – лошадь.
Вывод: Дышать табачным дымом опасно для вашего здоровья.
Следующая опасная
привычки – это алкоголь.
Алкоголь – это вещество,
которое содержится в спиртных напитках (водке, вине, пиве).
- Приходилось ли вам
встречать, общаться с людьми, которые употребляют спиртные напитки?
- Как ведут себя такие
люди?
      Алкоголь создает
иллюзию благополучия. Взаимодействуя с различными органами и системами
организма человека, алкоголь становится активным участником обмена веществ,
организм постепенно привыкает и требует его все больше и больше. Возникает зависимость
от алкоголя, приводящая к болезни – алкоголизму. Так постепенно алкоголь
опутывает ум и волю человека, а опутав – держит крепко. Разрушение личности у
взрослого происходит через 10 лет, а у детей через 3-4 года.
По данным министерства
здравоохранения:
·
пульс
курильщика чаще пульса некурящего в три раза;
·
курильщики
чаще болеют простудными заболеваниями;
·
курение
притупляет вкусовые ощущения;
·
причиной
многих пожаров является сигарета.
Вывод: Алкоголь опасен для вашего здоровья.
Наркотики относятся к вредным
привычкам.
          Наркотики
– это вещества, которые очень вредно действуют на организм человека,
одурманивают его. Человек становится как бы заколдованным, когда начинает их
употреблять их, он сам себе не хозяин. Это так называемые наркотические
вещества. Ему уже не хочется заниматься любимым делом, все неинтересно, человек
не может учиться, работать, просто гулять. Он только все время думает о том,
где взять наркотики. Человек, который начал принимать наркотики, сразу
привыкает к ним, теряет волю.  Те, кто не прекращает употреблять наркотики,
умирает от мучительных, страшных болей. У человека, употребляющего
наркотические вещества, нарушается ориентация в пространстве, его мучают
кошмары, страхи. Друзья и близкие прекращают с ним общаться.
Вывод: Наркотики – это гибель для человечества. Токсикомания также
относится к вредной привычке. Токсикомания – это болезнь, возникающая в
результате употребления веществ, вызывающих кратковременное чувство приятного
психического состояния. Человек становится раздражительным, злобным, угрюмым,
все время ждет каких – то неприятностей. У него трясутся руки, портится почерк,
речь становится несвязной, спутанной. Постепенно он деградирует, как личность,
у него окончательно расстраивается память, гаснет интеллект. Ему мерещатся
всякие страхи, состояние тревожное. Серьезные последствия токсикомании для
состояния внутренних органов : развиваются различные заболевания легких и
желудочно-кишечного тракта, поскольку токсичные компоненты «сжигают» слизистые
оболочки почки выходят из строя. При передозировке, возможны летальные исходы.
Вывод: Токсикомания – это яд для здоровья человека.
А сейчас я предлагаю
вам «9 заповедей здоровья»
·
четкий
режим дня;
·
свежий
воздух;
·
больше
смеха;
·
физическая
активность;
·
правильное
питание;
·
не
пить, не курить;
·
личная
гигиена;
·
любовь
к себе и другим занятиям по душе.
Но некоторые, жители
планеты Земля имеют вредные привычки и ни хотят от них избавляться. Если Вы
захотите присоединиться к ним, или уже присоединились, то запомните: Начать легко. Бросить – не тут-то
было.
Подумайте над этим!
Итог занятия:
     Вредные привычки,
которые прилипают, притягивают, пристают к молодым людям, становятся
впоследствии причиной многих недоразумений, недугов, неприятностей. Полюбите
себя : свой Мозг, свою Печень, свое Сердце – они живые, они страдают, болеют,
задыхаются!!! Давайте не будем рабами вредных привычек!
Наш совет: “Никогда не курить! Никогда не пить! Никогда не употреблять
наркотические и токсические вещества”!

Просмотрите видеоролик по ссылке: Мультик о пользе Здорового
Образа Жизни — Видео (vk.com)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 23.11. Полезные и вредные привычки.docx

alt: Классный час «Вредные привычки"

alt: Возникают расстройства пищеварения

intro: Классный час содержит информацию о вреде для здоровья многих негативных привычек

tags: табакокурение

title: Классный час в 3 классе для дистанционного обучения "Вредные привычки"


extracted_text:
Конспект
прогулки «Зимушка» в младшей группе

Цель:
формировать у детей представление о зиме.
Задачи:
1. Продолжать учить, знакомить детей со свойствами снега:
холодный, в тепле тает, из снега можно лепить.
2. Обогащать речь детей прилагательными:
искристый, светлый, скрипучий.
3. Развивать умение бегать по кругу друг за другом, не
перегоняя и не наталкиваясь; бегать к разным ориентирам.
4. Продолжать наблюдения за работой дворника;
способствовать обогащению словаря; воспитывать любовь и
уважение к работе дворника; прививать любовь к природе, заботливое отношение к
окружающей среде.
Ход прогулки.
1. Наблюдение за снегом.
Полюбоваться падающими снежинками, сугробами. Познакомить со
свойствами снега:
легкий, холодный, белый. В теплую погоду снег липкий, из него можно лепить, в
холодную погоду – сыпучий, лепить нельзя, скрипит под ногами. Какой снег
сегодня? Почему?
Загадка
о снежинке:
Странная звездочка с неба упала
Мне на ладошку легла и пропала!
Рассматриваю вместе с детьми снежинке на ладошке или на
одежде. Спросить, на что она похожа и почему на теплой ладошке снежинки тают.
2. Общеразвивающие упражнения. Предлагаю детям отправиться на
поиски зайки, который пригласил нас на прогулку.
Ходьба по «лесной» полянке,
езда на лыжах, наклон, приседания (заглядывают под кустики) –
2-3 минуты. «Где же наш зайка – попрыгайка? Давайте ручками похлопаем, ножками
потопаем, может он и появится».
Топают, хлопают на месте (30-40 секунд).
«Где же зайка? А я знаю где! Наверно, там (указываю в
сторону). Бегом за мной (2-3 раза).
Сюда, сюда, ко мне быстрей! Наш зайка в сугроб провалился. Друг за друга
уцепись, Зайке веточку подали. Ура! Вытянули зайку из сугроба. Зайка очень
благодарен, вам ребята предлагает сыграть в игру «Ходит Ваня»
3. Музыкальная – хороводная игра «Ходит Ваня».
4. Труд на прогулке.
Объяснить, как важно убирать снег на участке. Вспомнить, откуда правильно мести
снег; дать каждому лопатки.
Использовать
худ. слово:
Снег на лопатку берем
И в общую кучу несем,
Сделаем все очень быстро
Будет у нас чисто – чисто!
Беседа рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать горку, строить дом.
Строительство горки из снега для зайки.
5. Предлагаю свободные игры:
катание зайки с горки
6. Игра средней подвижности «Сели зайки на
снежок»
7. Зайка предлагает собрать игрушки и приглашает пойти
в группу.
Индивидуальная
работа: Закрепить с Тимофеем, Ульяной, Колей бег змейкой по
ориентирам.

file_name: Документ Microsoft Office Word (5).docx


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА
География                 8 класс                     Урок №22
Тема: Тектоническое строение территории России.
Планируемые результаты:
предметные:
применить на уроке знания, полученные в курсе географии 6 и 7 классов;
расширить знания учащихся о тектонических структурах, их происхождении и
размещении на территории России; дать понятия о науках, изучающих геологическое
строение территории, о геологическом летоисчислении, основных периодов
формирования складчатых областей; научить работать с графическими источниками
информации.
развивать умения
работы с тектонической картой, метапредметные: научить
анализировать и сопоставлять тектоническую, геологическую и физическую карты;
научить объяснять зависимость между тектоническими структурами и формами
рельефа на территории России; развивать воображение; развивать умение строить
гипотезы.
личностные: воспитание
уважения к землеведческим наукам и труду ученых; воспитание любви к природе
своей Родины.
Методы: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частично поисковый.
Оборудование: мультимедийное
сопровождение, учебник, дидактический раздаточный материал, физическая карта
мира, атлас, рисунки в учебнике.
Тип урока:
комбинированный.

Ход урока
Этапы урока           Деятельность учителя                                                        Деятельность

обучающихся
1.Мотивация
          Метод стимулирования интереса к учебе.                          Участвуют
в
учебной         определении цели деятельности   Сообщение
темы, задач урока. Мотивация изучения            урока.
нового материала. Активизация
познавательной активности учащихся через постановку проблемного Осмысливают
цель вопроса.   и задачи работы на
                                                     Подготовка
учащихся к усвоению, актуализация         уроке,
опорных знаний.                                                                    настраиваются
на работу. Готовятся к восприятию нового материала.
2.Актуализация Проверка
учителем полноты и прочности усвоенных К о н т р о л ь и опорных знаний
знаний (вопросы и задания, требующие
умственной и самопроверка практической активности). знаний.
                                              Работа
с геохронологической таблицей.                          О т в е ч а ю т       н
а
                                               1.Что
такое литосфера?                                                            вопросы
учителя,
 2.Из каких частей она состоит?
применяя знания, 3.Расскажите о
теории движения литосферных плит.
4.Назовите литосферную плиту, в
пределах которой полученные ранее, расположен материк Евразия (а, значит и
Россия)? 5.С готовясь тем самым какими литосферными плитами взаимодействует к у
г л у б л е н и ю
                                              Евразийская
плита, и какие процессы характерны для       знаний, применяют
зон
взаимодействия? 6.Какие формы рельефа      свои навыки работы сформировались
благодаря взаимодействию       с картами атласа. Евразийской плиты с
Африканской, ИндоАвстралийской, Тихоокеанской?
7.Чем
Евразийская плита отличается от всех остальных? Как это сказалось на
формировании рельефа материка?

3.Организация        Объяснение
нового материала, обращаясь к познавательной
деятельности          графическим
источникам учебника, демонстрация
тектонических
структур на карте. Предлагает ученикам найти эти структуры на карте в атласе,
задает вопросы с целью подвести учащихся к правильному ответу. Объясняет
различия в строении платформенных и складчатых участков по схеме. Объясняет
значение новых терминов. Предлагает спрогнозировать развитие тектонических
структур в будущем. Просит записать опорную схему в тетрадь.
Первичная проверка усвоения знаний. Учитель
проверяет усвоение знаний посредством заданий работы с тектонической картой
атласа. Задания:
1.Определите по тектонической карте и
назовите: самые древние горы России, самые молодые горы, горы герцинского
возраста;
2.В период какой геологической эры были сформированы горы
востока страны?
3.Назовите самые древние структуры
территории страны и т.д.
Затем учитель проводит игру «Верю-Не
верю» (5-6 вопросов).
Контроль и самопроверка знаний
Учитель предлагает поработать ученикам в парах.
Связь с биологией через описание развития растительного и
животного мира планеты, с химией и геологией при выделении зависимости
формирования видов полезных ископаемых от тектонических структур, с историей
при обращении к образному сравнению названий тектонических структур. Пояснение
к ассоциативной схеме к уроку
«Геологическое
строение территории России»
1.
В начале схемы - вопрос, на который должен быть найден ответ в
ходе урока.
Ученики слушают объяснения учителя,
совместно с ним выполняют задания по карте и графикам учебника, делают краткие
записи в тетради, стараются находить ответы на поставленные вопросы с помощью
учителя. Пытаются строить гипотезы развития тектоники нашей страны. Ученики
отвечают на вопросы учителя, работая по карте атласа.
О т в е ч а ю т
н а в о п р о с ы и г р ы , поясняя правильные ответы. Задают вопросы и задания
по карте д р у г д р у г у , оценивают знания друг друга.

2.
В центральной части - схема Геологического летоисчисления, с
которой дети знакомятся впервые.
3.
Крупным шрифтом внутри «ракушки» подписаны Работают со схемой
названия геологических эр «Геологическое
4.
Жирным шрифтом с подчеркиванием на схеме строение подписаны новые
для учащихся термины территории России»
(названия периодов основных
складчатых периодов, названия тектонических структур).
5.
В
скобках курсивом подписаны названия географических объектов, которые учащимся
необходимо найти на карте и заучить, записывать их не нужно.
6.
В протерозое формируется земная кора, что показывает стрелка.
7.
Рядом перечислены названия наук, которые занимаются изучением
земной коры и явлений и процессов в ней происходящих (учитель дает устное
описание этих наук).
8.
Ниже показаны тектонические структуры, формирующие территорию
Евразийской
литосферной плиты и,
соответственно, России и их классификация с примерами.
9.
Галочками указаны полезные ископаемые, приуроченные к указанным
тектоническим структурам.
10.  Внизу
схемы - ответ на поставленный в начале урока вопрос.
4.Подведение
          Подведение итогов урока итогов
Выделяет особо отличившихся на уроке учеников,
Слушают
стимулирует их похвалой за отличную работу. Дает
рекомендации и
рекомендации ученикам, показавшим не
лучший замечания учителя результат работы. Выставляет отметки.
Рефлексия.

Самооценка знаний
Напиши
СМС:
и умений.
-
Я понял….
- Я знаю….

-
Я могу
…..
Записывают
Информация о домашнем задании.  §17 стр.68-71    домашнее
задание в
Задает домашнее задание, объясняя его цель, даёт
дневники, слушая
рекомендации по его выполнению. объяснения учителя.

file_name: Тектоническое строение территории Росси.pdf

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

intro:
Данный урок поможет применить на уроке знания, полученные в курсе географии 6 и 7 классов; расширить знания учащихся о тектонических структурах, их происхождении и размещении на территорииРоссии; дать понятия о науках, изучающих геологическое строение территории, о геологическом
летоисчислении, основных периодов формирования складчатых областей; научить работать с графическими источниками информации.
развивать умения работы с тектонической картой,
Дети научатся анализировать и сопоставлять тектоническую, геологическую ифизическую карты; научить объяснять зависимость между тектоническими структурами и формами рельефа на территории России; развивать воображение; развивать умение строить гипотезы.
Содержание урока направлено на воспитание уважения к землеведческим наукам и труду ученых; воспитание любви к
природе своей Родины.

title: Технологическая карта урока по географии на тему "Тектоническое строение территории России"


extracted_text:
Современные формы и
системы оплаты труда
Порядок начисления размера оплаты труда
определяют формы оплаты труда.
Основные формы оплаты труда – сдельная и
повременная.

1. Сдельная форма:
а) простая
  сдельная;
б)
  сдельно-премиальная;
в)
  косвенно-сдельная;
г) аккордная;
д) сдельно-прогрессивная

Условия применения:
возможно нормирование работ;
необходим рост объема продукции;
возможен контроль;
рабочий может увеличивать
  выработку;
возможен точный учет объема
  работ  каждого  рабочего

2. Повременная
  форма:
а) простая
  повременная;
б) повременно-премиальная

Условия применения:
невозможно или нецелесообразно
  регламентирование работ (строго установлен,  например, такт  или  ритм);
увеличение выпуска продукции может
  привести к ухудшению качества, увеличению брака;
производственный процесс строго
  регламентирован;
рабочий только наблюдает за ходом
  технологического процесса

При сдельной форме оплаты труда
заработок начисляют по заранее установленной расценке за каждую единицу
качественно произведенной продукции (выполненной работы). Сдельная
расценка устанавливается за каждую определенную работу (операцию)
исходя из тарифной ставки, соответствующей разряду работы, и нормы выработки
или нормы времени на данную работу.
Если установлена
норма выработки, то сдельная расценка:
Ред. = Тg / Нв

где Ред – сдельная
расценка за единицу выполняемой работы, р./ед.;
Тg – дневная тарифная
ставка рабочего-сдельщика, соответствующая разряду работы;
Нв – сменная норма выработки, ед. в смену.
Если применяются нормы времени, то
сдельная расценка:

Р.ед = Тч × Нвр ,

где Тч – часовая
тарифная ставка рабочего-сдельщика, соответствующая разряду работы, р./час.;
Нвр – норма времени
на единицу выполняемых работ, час./ед.
Сдельный заработок рабочего при прямой сдельной индивидуальной оплате труда
исчисляется путем суммирования соответствующей сдельной расценки на фактическую
выработку рабочего по каждому виду выполняемых работ за расчетный период:

 ,

где Зед – общий сдельный заработок;
Редi  – расценка за
единицу каждого i-го вида работы;
Qi – фактический объем работ i-го
вида.

Пример.
Норма времени на одно изделие
  установлена в размере 40 мин., тарифная ставка соответствующего разряда равна
  6 д.е. в час. Рабочий за смену сдал отделу технического контроля 300 изделий.
  Какой будет его сдельная оплата?
Решение:
расценка на одно изделие:
40 мин/шт. ×6 д.е. / 60 мин. = 4
  д.е./шт.
 Сдельный заработок
  за месяц: 4д.е./шт. × 300 шт.= 1200 д.е.

Сдельно-премиальная система: рабочему-сдельщику сверх заработка по прямым
сдельным расценкам начисляется и выплачивается премия за выполнение и
перевыполнение установленных конкретных количественных и качественных
показателей работы (рост производительности труда, объемов
производства, повышение качества продукции, экономию сырья, материалов,
топлива, отсутствие рекламаций).
Аккордная оплата – размер оплаты труда устанавливается не за каждую
производственную операцию в отдельности, а на весь комплекс работ,
взятых в целом. Размер оплаты труда определяют по калькуляции, в которой
указывают полный перечень всех работ (операций), включаемых в общее задание, их
объем, расценка на одну операцию и общая стоимость выполнения всех операций,
общий размер оплаты за выполнение задания. Рабочих премируют за сокращение
сроков выполнения работ. Окончательный расчет по наряду за работу осуществляют
после окончания и приемки всех работ по наряду.
Косвенная сдельная форма оплаты – для обслуживающих рабочих размер
оплаты ставится в зависимость от результатов труда обслуживаемых ими
рабочих-сдельщиков в основном производстве.

Пример.
 Рабочий-наладчик обслуживает две
  бригады. Первая имеет дневное задание 1000 кг продукции, вторая – 5000 кг.
  Дневная тарифная ставка рабочего равна 120 д.е.
Решение:
Тогда за один килограмм сданный первой
  бригадой, наладчик получает (120:2):1000=0,06 д.е./кг,

сданный второй бригадой -
  (120:2):500=0,12 д.е./кг.
Если же за месяц первая бригада сдаст 32
  тонны, вторая 15 тонн, то наладчик получит
 З косв.ед.= 0,06
  д.е./кг×32000+0,12 д./кг×15000=3720 д.е.

Сдельно-прогрессивная форма предусматривает оплату выработанной продукции в
пределах установленных норм по прямым расценкам, а изделия сверх нормы
оплачиваются по повышенным расценкам согласно установленной шкале.
Повременной называют такую форму оплаты
труда, которая определяется по установленной тарифной ставке или окладу за
фактически отработанное им рабочее время. При простой повременной форме
оплаты труда заработная плата находится в прямой зависимости от присвоенной
работнику тарифной ставки или оклада за фактически отработанное время. По
способу начисления заработной платы данная форма оплаты труда подразделяется на
почасовую, поденную, помесячную.
Простая повременная оплата труда,
дополненная премированием за выполнение конкретных количественных и
качественных показателей работы, называется повременно-премиальной.
Сущность ее в том, что в оплату труда работника сверх тарифа (оклада или ставки)
за фактически отработанное время  включается премия за конкретные достижения в
работе по заранее установленным показателям.
Пример.
Оклад работника 12000 д.е. в месяц. Если в
феврале он отработал полный месяц, т.е. 24 рабочих дня, то он получил 12000
д.е. Если же он отработал 20 рабочих дней, то получит он сумму 12000:24×20=10000 д.е.
Бригадная (коллективная) форма
организации труда основана на
объединении рабочих в коллективы производственных бригад и предлагает
соответствующую перестройку организации производства планирования и
нормирования труда. Коллективный заработок формируется в зависимости от общих
результатов работы бригады и распределяется в соответствии с личным трудовым
вкладом работников.

alt: Аккордная оплата – размер оплаты труда устанавливается не за каждую производственную операцию в отдельности, а на весь комплекс работ , взятых в целом


extracted_text:
USES OF MAGNETIC MATERIALS_ (
NEODYMIUM MAGNETS) -20 MINS
1.    What
is a magnet?

2.
What are magnets attracted to?

3.    How
are magnets made?

4.    What
is the difference between permanent magnets and electromagnets?

5.    State any three areas in
which a magnet is used as a sensor.
a)
b)
c)
6.
How are seismographs important in modern day technology?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6.    What is a Seismograph?

7.    Outline three characteristics
of neodymium magnets.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2Magnetic properties of a substance Formative assessment.docx

alt: USES OF MAGNETIC MATERIALS_ (


extracted_text:
Практическая работа по теме Настройка
связи между ПК в виртуальной сети
Настраиваем
виртуальный ПК для работы в сети
Запускаем
обе, ранее созданные нами виртуальные машины командой ВМ -Питание Power
On. Для работы в сети настроем сначала первую машину. Для этого в Панели
управления найдем Сетевые подключения-Подключение по
локальной сети-Свойства, затем находим свойства Протокола Интернет
(TCP/IP) и пишем IP-адрес и Маску подсети как
на рис. 1.

Рисунок 1 - Настраиваем
BM-1
Совет
Вам
придется периодически переходить от окна физического ПК к окну виртуального ПК.
Для этого нажимайте на сочетания клавиш Ctrl+Alt
Аналогично
включим и настроим вторую машину (рис. 2).

Рисунок 2 - Настраиваем
ВМ-2
Настраиваем
виртуальную сеть
Для
настройки сети выполним команду Сетевое окружение-Установить домашнюю
или малую сеть (рис. 3 и 4).

Рисунок 3 - Выбираем
переключатель Другое

Рисунок 4 - Установим
третий переключатель сверху
Присвоим
машине сетевое имя (рис. 5).

Рисунок 5 - Даем машине
имя и описание
На
следующем шаге (нажав Далее) создадим рабочую группу 110 (рис. 6).

Рисунок 6 - Задаем имя
для локальной сети
Снова Далее и
включим общий доступ (рис. 7).

Рисунок 7 - Установим
верхний переключатель
Работу
мастера завершаем (рис. 8).

Рисунок 8 -
Устанавливаем первый переключатель снизу
Эта
машина настроена для работы в сети, перезагружаем ее и аналогично настроим
другой виртуальный ПК, также включив его в рабочую группу 110. Перезагружаем.
Сетевая настройка обоих машин завершена.
Проверяем
работу виртуальных машин в сети
Попробуем
зайти с первой машины на вторую и наоборот. Для этого войдем в Сетевое
окружение и выполним команду Отобразить компьютеры рабочей
группы. Если все нормально, то в рабочей группе 110 мы увидим машину 1
и машину 2 (рис. 9).

Рисунок 9 - Локальная
виртуальная сеть настроена
Далее
мы можем работать с такой сетью, как с обычной. Например, создать папки с общим
доступом. Однако, может выйти и такое сообщение (рис. 10).

Рисунок 10 - Нет
доступа к рабочей группе 110
Примечание
Одной
из причин конфликтов в локальной сети (отсутствие общего доступа между
ресурсами) может быть установка разного времени на рабочих станциях, т.е. для
обеих машин таймер времени должен быть синхронным. Еще причина – использование
нелицензионной операционной системы. Другие причины мы изучим позднее.
Установка
средств Wmware
Чтобы
получить доступ из виртуальной машины к файлам на физическом
ПК потребуется команда ВМ-Установка средств Wmware (рис.
11).

Рисунок 11 - Окно
начала установки средств Wmware
После
инсталляции средств и перезагрузки виртуальной машины на рабочем столе Windows XP
появится соответствующий значок. Далее выполним команду ВМ-Настройки и
откроем вкладку Опции (Options) и встанем курсором
на строчку папок с общим доступом (рис. 12).

Рисунок 12 - Папки с
общим доступом пока недоступны и пусты
Нажимаем
на кнопку Добавить, дадим этой папке имя и укажем диск для
нее (рис. 13).

Рисунок 13 - Задаем
параметры для папки с общим доступом
Далее
активируем атрибуты папки (рис. 14).

Рисунок 14 - В этом
окне нам нужны оба флажка
В
следующем окне устанавливаем переключатель Всегда включена (рис.
15).

Рисунок 15 - Активируем
этот переключатель
Теперь
при просмотре всей сети мы увидим папку на нашем физическом ПК, т.е. через
значок VMware Shared Folders у нас есть связь физического
ПК с виртуальными машинами (рис. 16).

Рисунок 16 - Связь
физической машины с виртуальной установлена
Теперь
на виртуальную машину мы можем устанавливать любой soft.
Примечание
Обратите
внимание на то, что установка средств Wmware решает сразу и другие проблемы,
например, настройку драйверов устройств на виртуальном ПК.
Совет
Если
общая папка на физическом ПК не видна, то в Сетевом
окружении вы ее можете добавить, используя команду Добавить
новый элемент в сетевом окружении (рис. 17).

Рисунок 17 - Красным
отмечена команда Добавить новый элемент в сетевом окружении
Выводы
В этой работе мы научились
настраивать связи между ПК в виртуальной сети, а также производить установку на
ВМ средств Wmware. По лабораторной работе имеется скринкаст.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по теме Настройка связи между ПК в виртуальной сети.doc

alt: Рисунок 2 - Настраиваем ВМ-2

alt: Нажимаем на кнопку Добавить , дадим этой папке имя и укажем диск для нее (рис

alt: Рисунок 17 - Красным отмечена команда


extracted_text:
A

the most appropriate title самое подходящее название
approve of their marriage одобрять их брак
approximately 10,000 years ago примерно 10 000 лет назад
be apt to forget it быть склонным забыть об этом
study modern architecture изучать современную архитек туру

appropriate

эпроуприэт, эпроуприэйт

[ə

, ə

]    adj, v соответствующий, надлежа

щий; присваивать

¢  I can assure
you that appropriate action will be taken. Я уверяю вас, что соответствующие
меры будут приняты.

™ He is
suspected of appropriating government funds. Его подозрева ют в присвоении
государственных средств.

syn steal                                     ant inappropriate

approve

эпру:в

[ə

]

v утвердить,
  одобрить

™ The
conference approved a proposal for a referendum. Конференция утвердила предложение о
проведении референдума.

ant disapprove

approximately

эпроксимэтли

[ə

]

adv примерно

£  The plane
will be landing in approximately 20 minutes. Самолет при землится примерно через
20 минут.

apt                                             эпт

[       ]                                           adj склонный; способный

¢   Some of the
staff are apt to arrive late on Mondays. Некоторые сотрудники склонны
опаздывать по понедельникам.

syn tend to; appropriate

architecture

а:китэкче

[

]

n архитектура

˜   the architecture of Venice архитектура Венеции

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_20.docx

alt: A the most appropriate title самое подходящее название approve of their marriage одобрять их брак approximately 10,000 years ago примерно 10 000 лет назад be…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни