extracted_text:
Тема: « Взаимосвязь работы семьи и логопеда».
Время проведения: февраль.
План:
1. Структура логопедической работы:
- лексико-грамматические занятия;
- занятия по развитию связной речи;
- занятия по звукопроизношению;
- индивидуальная работа с детьми.
2. Особенности работы с домашним заданием в детских
тетрадях.
3. Результаты логопедической работы на данном этапе.
4. Вопросы родителей, индивидуальные беседы с родителями.
Содержание.
1. Логопедическая работа с детьми проводится ежедневно: 4
дня в неделю логопедические фронтальные занятия со всеми детьми; индивидуальные
занятия проводятся ежедневно. График индивидуальной работы с детьми находится
на информационном стенде в группе.
Что представляют фронтальные занятия, вы могли увидеть на открытом занятии по развитию
связной речи в ноябре. Во втором периоде (декабрь–март) проводятся следующие
виды фронтальных занятий:
Лексико-грамматические занятия. На неделю берется определенная лексическая
тема, в рамках которой проводится работа:
- по расширению и активизации словаря детей;
- по отработке правильного употребления грамматических категорий (изменение
существительных по роду, числу, падежу; употребление глаголов в разных
временах; согласование существительных с прилагательными и числительными в
роде, числе, падеже);
- по выделению предлогов в речи, формированию пониманию их значения;
- по обучению отвечать полными предложениями на поставленный вопрос и т.д.
Занятия по развитию связной речи включают обучение детей
пересказу; рассказыванию по картинке или серии картинок, по плану-схеме;
заучивание стихотворений; отгадывание и заучивание загадок.
По сравнению с первым периодом, добавились занятия по звукопроизношению, на
которых дети изучают звуки и буквы. Существует разница между понятиями звука и
буквы: «Звук мы слышим и говорим, а букву мы видим и пишем». Звуки бывают
гласными и согласными. На занятиях дети учатся отличать гласные и согласные
звуки. Кроме того, вводятся понятия слова и слога (слово-часть речи, имеющая
смысловое значение; слог-часть слова, в которой есть гласный звук, но не
имеющая смыслового значения).
На таких занятиях осуществляется развитие фонематического слуха (т.е. дети
учатся различать звук на слух, вычленять его из речи) в форме упражнений.
Например. «Доскажи словечко», «Повтори ряд звуков, слов в том же порядке»,
«Скажи наоборот» (глухой - звонкий или твердый - мягкий звуки) и пр.
Игра с родителями.
«Поймай звук» (выделение звука из звукоряда, слогоряда,
словоряда).
«Как только услышите звук «К», хлопните в ладоши, поймайте его:
- А, У, К, Т, М, П, К;
- ПА, МА, КА, ИТ, ИШ, ИК;
- ДОМ, ТОМ, КОМ.
Внимание! Согласные звуки и буквы называем не «КЭ, МЭ, СЭ…», а «К, М, С…».
Правильное название предотвратить ошибки при обучении чтению («МАМА, а не
«МэАМэА»).
Развитие мелкой моторики рук происходит на фронтальных занятиях и в
индивидуальной работе в форме пальчиковых гимнастик, на занятиях по
ИЗО-деятельности, на занятиях воспитателей по графике в старшей группе, по
письму в подготовительной к школе группе.
Игра с родителями.
Пальчиковая игра «Семья»:
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья!
Начиная с мизинца, загибаем пальцы по - одному. Ритмично
сжимаем пальцы в кулак. Движения обязательно должны сопровождаться словами.
Сначала гимнастику делаем одной рукой, затем другой, затем обеими руками.
Еще одной целью логопедической работы является развитие речедвигательных умений
и навыков у детей, которые проводятся в форме логоритмических упражнений и
динамических пауз. Например, на занятиях по теме «Дикие животные наших лесов»,
можно провести такую динамическую паузу:
Мы как зайчики поскачем,
Как лисята побежим,
И как рысь на мягких лапах,
И как лось большой рогатый.
Двигаясь по кругу, дети имитируют движения животных, обязательно
сопровождая их речью. Это способствует эффективному развитию речи, закреплению
слов в активном словаре детей.
Что касается индивидуальной работы, то она проводится в следующих направлениях:
- проверка, отработка домашних заданий;
- закрепление материалов фронтальных занятий;
- развитие психических процессов восприятия, памяти, воображения, мышления,
внимания;
- артикуляционные упражнения;
- коррекция звукопроизношения, включающая постановку, автоматизацию звука, его
дифференциацию от близких по звучанию звуков.
Звуки ставятся и автоматизируются в определенном порядке: С
– З – Л – Ш – Ж – Р.
2. Работа в домашних тетрадях.
Материал, который изучается за неделю на занятиях, дается домой для закрепления
в виде различных упражнений. Для детей они новые, поэтому должны быть прочитаны
родителями до конца, объяснены и отработаны под родительским контролем. Еще раз
хочется подчеркнуть, что ребенок должен рисовать, штриховать, вырезать,
наклеивать в тетради своей рукой. Взрослый может показать, объяснить, как
выполнять задание. Не стремитесь делать из тетради образцово-показательную,
главное, чтобы ребенок тренировал свою руку, развивал мелкую моторику, готовил
руку к письму.
Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее
исправленный звук закрепится в речи. Упражнения в идеале должны быть
ежедневными. Задача логопеда – поставить звук, автоматизировать его в слогах,
словах, но если домашних занятий будет недостаточно, то заметных подвижек может
и не быть. Работу по автоматизации исправленных звуков можно сравнить со
спортом: результат зависит от тренировок.
3. В целом, по прошествии промежутка времени с сентября по
февраль, уже заметен прогресс в речевом развитии детей. Это исправленные звуки
в речи детей; это желание детей работать на занятиях, высказываться, отвечать
на вопросы (что называется речевой мотивацией); дети учатся слушать и слышать
обращенную к ним речь.
Как вы считаете, изменилось ли речевое развитие детей? В чем это проявляется?

Вопросы родителей к логопеду. Индивидуальные беседы с
     родителями по работе в домашних тетрадях. Работа с экраном
     звукопроизношения, как средством мониторинга работы по звукопроизношению.

file_name: Выступление на родительском собрании.docx

alt: Тема : « Взаимосвязь работы семьи и логопеда»

title: « Взаимосвязь работы семьи и логопеда».


extracted_text:
Муниципальное автономное  образовательное
учреждение «Детский сад № 373 «Скворушка»

Воспитатель
высшей категории Трудолюбова Оксана Викторовна

Традиция
«Сладкий стол»
«В
гостях у самовара»
Цель: Приобщение
детей к истокам русского народного творчества и культуры поведения. Пробудить
любовь к народной культуре. Вызвать у детей интерес к традициям русского
народа, познакомить с обрядом чаепития, пополнить словарный запас, формировать
знания о культуре поведения за столом.
Задачи:
1.
познакомить детей с историей возникновения и появления самовара на
Руси, с традициями народного чаепития ;
2.
расширить лексический запас детей словами « самовар», «чаепитие»,
«посиделки», «горница»,  «фарфор»;
3.
воспитывать у детей желание быть гостеприимными, доброжелательными;
4.
доставить радость от чаепития, формировать у детей культуру
чаепития, культуру поведения за столом;
5.
привлечь родителей к сотрудничеству в создании в детском саду
уютной домашней обстановки и богатой предметно – развивающей среды, включающей
игровой уголок «Кухня», «Столовая».
Расширение
словарного запаса: самовар, посиделки, чаепитие, горница, фарфор, гулянье.
Ход
занятия:
(Звучит русская народная песня
«Пых-пых, самовар, русский самовар», воспитатель в русском народном костюме
встречает детей у накрытого стола).
Хозяйка: Здравствуйте,
детки дорогие! Проходите, присаживайтесь, всем места хватит. Рада вас встречать
в моей горнице. Здесь для вас, гостей дорогих будет праздник большой,
праздник радостный. По-обычаю, по – старинному, посиделками называется.
В старые добрые времена был на
Руси такой добрый обычай: осенью, когда заканчивали крестьяне свою работу на
полях, собирались они на посиделках, чтобы на людей поглядеть, да и себя
показать – отдохнуть от дел рабочих. А какие же посиделки без чайку горячего,
бодрящего, освежающего! Чаепитие на Руси было доброй традицией, и пил чай наш
народ из самовара. Русские люди считали, что совместное чаепитие поддерживает
любовь и дружбу в домах,  скрепляет родственные и дружеские связи, а самовар,
кипящий на столе, да паром дышащий, создаёт атмосферу уюта, благополучия и
счастья. Самовар означал благосостояние, семейный уют, благополучие и достаток.
Вся семья собиралась за столом, который венчал  самовар, и по русской традиции
пили чай из блюдечек с сахаром, вареньем, пирогами, блинами.
Так кто же он такой – самовар?
Самовар - старинное русское изобретение, для нагревания воды, он прадед
современных чайников. Считается, что родина самовара – город Тула. Поэтому первые
самовары называют тульскими. Делали самовары из серебра, меди, железа, даже из
фарфора. Чтобы самовар был красивым, его ножки, краник, ручки делали в виде образов
различных животных, птиц, рыб, например: львов, петухов и пр. Внешний вид
самоваров был разным, потому что каждый мастер старался придумать свой,
непохожий на других самовар. Мастер вкладывал в самовар всю душу, всю свою
фантазию, все свои умения. Форма самоваров все время менялась.
Хозяйка: Дети,
как вы думаете: «Почему назвали самовар «самоваром»?»
 (Ответы детей).
Всем известно, что самовар –
это устройство для приготовления кипятка. «Сам варит» - отсюда и название
произошло «самовар».
(Показ фото).
Каких только самоваров не
делали: и конические, и овальные, и гладкие, и граненые! Формы самоваров были
очень разнообразны: от куба до цилиндра. Самыми востребованными видами
самоваров были:
-самовар-банка,
-самовар-рюмка,
-самовар-ваза,
-самовар-желудь,
-самовар-дуля,
-самовар-репка,
-самовар-репка,
-самовар-яйцо,
-самовар-пламя,
-самовар-кувшин
и т. д.

Объем самоваров мог быть разным:
от поллитровой чашки до 20-литрового гиганта. В зависимости от назначения
выделялись следующие виды самоваров:
-самовары-кофейники,
-самовары-кухни,
-статические
самовары,
-дорожные
самовары т.д.
Дорожные самовары были тоже
востребованы, в отличие от домашних, они снабжались съемными ножками, которые
можно было прикрутить шурупами
Хозяйка: Ребята
смотрите, что-то у нашего самовара совсем не праздничный вид. А давайте его
украсим.
ИГРА «БУСЫ САМОВАРУ» (под
музыку на верёвочку необходимо надеть сушки, родители держат ленточку, а дети
на носике чайника подносят им сушки)
ТАНЕЦ «САМОВАР» (воспроизведение
народного танца на посиделках)
Хозяйка:
Самовар - то греется,
Вот - вот закипит
Надо, чтобы вовремя
Стол наш был накрыт.
Хозяйка: Ребята,
а давайте и мы устроим сегодня праздничное чаепитие.
Чаепитие –
многовековая традиция гостеприимства и застолия русского народа. В древние
времена, бывало, гость на порог, а хозяйка за самовар – «Гостю – чай, сахар и
радость!».
А откуда к нам пришёл чай? Чай
привезли к нам из Китая. Рос он на деревьях высотой 10-15м. На деревьях
собирать листочки и веточки было очень сложно и селекционеры вывели новые сорта
в виде кустарников. Молодые листочки по-китайски называются - «ЧА», отсюда и
пошло название «Чай».
После сбора свежесорванные
чайные листочки слегка подвяливают на свежем воздухе. Как только листья
становятся «мягкими», их как бы «обжаривают» на раскаленном воздухе. От того,
как высушены листочки, формируется цвет чая.
Чай бывает черный, зелёный,
красный. Жёлтый чай получают не из листьев, а из почек чайного листа. Два дня в
год, в начале апреля и в начале сентября, молодые листья покрываются белым
пухом. Пух собирают утром 4-5 часов, (потом он разлетается). Из него готовят
белый чай.
А как правильно заваривать
чай? (Хозяйка-воспитатель показывает детям, объясняя при этом, как правильно
заваривать чай).
Заваривать чай следует свежей
вскипяченной водой, однако кипяток не должен бурно кипеть – такая вода способна
убить аромат самого лучшего чая. В чайник для заварки, желательно фарфоровый,
кладут чай, заливают его кипятком, закрывают крышкой. Если при заварке выделяется
пена, значит, чай заварен правильно. Снимать пену не следует – такой чай самый
ароматный.
На Руси издавна любили чай и
умели его вкусно заваривать. Чашка чая - это уют и мир в доме. Чашка чая - это
повод для встречи. Пока заваривается чай, даватйе поразгадываем интересные
загадки?
Загадки:
Был листок Зелёным -
Черным стал, томлённым,
Был листок зубчатым -
Стал листок трубчатым,
Был он на лозине -
Стал он в магазине.        (Чай)

Кольцо не простое,
Кольцо золотое,
Блестящее, хрустящее
Всем на загляденье…..
Ну и объедение.      (Бублик/баранок)

Бел как снег,
В чести у всех
В рот попал
Там и пропал.       (Сахар)

Стоит толстячок
Подбоченивши бочек,
Шипит и кипит,
Всем чай пить велит.       (Самовар)

Хоть задрал он к верху нос,
Но это не всерьёз.
Не перед кем он не гордиться
Кто пить захочет — убедится.     (Чайник)

Зелёный, чёрный и в пакетах,
Есть развесной, а есть в брикетах.
Давай, дружище, выручай:
"Что утром пьёшь с лимоном"?   (ЧАЙ)

Давайте вместе с вами вспомним пословицы и поговорки о самоваре и
русском чаепитии.
Пословицы
и поговорки.
Самовар
кипит – уходить не велит!
Чай
крепче, если он с добрым другом разделен.
Чай
пьёшь – до ста лет проживёшь.
Мы за
чаем не скучаем – по семь чашек выпиваем.
Пей
чай – удовольствие получай.
Самовар
кипит – уходить не велит.
Чай
пить – не дрова рубить.
Выпей
чайку, забудешь тоску.
От чая
лиха не бывает.
Где
есть чай, там и под елью рай.
Коль
чаем угощают – значит, уважают.

Хозяйка:
Ребята, чаепитие с древних времен считалось доброй семейной
традицией, расскажите, чаевничаете ли вы дома? По каким поводам? Как это
происходит? Может, у кого-то дома есть настоящий самовар?
Рассказы
детей.
Хозяйка:
Ребята, у меня есть трафареты разных самоваров, я вам предлагаю
каждому создать свой самовар в память о наших с вами посиделках!
Раскрасски
«Самовар» (карандашами), выставка работ.

Хозяйка: Раньше
чай пили не просто из стаканов и чашек, а наливали в блюдце, которое держали за
донышко. К чаю подавали кусочки сахара, варенье, мед, сухарики, пряники. Чай
пили вприкуску: откусывали и запивали.
Сверху пар, снизу пар —
Шипит наш русский самовар.
Милости просим на чашку чая!
Вот так мы живем:
Пряники жуем, чаем запиваем,
Всех в гости приглашаем!
Чаепитие с гостями. (Звучит русская народная песня «Самовар»).
Рефлексия в виде свободной беседы за чашкой чая!

file_name: в гостях у самовара.docx

alt: Стол наш был накрыт. Хозяйка:

alt: В рот попал Там и пропал. (Сахар)


extracted_text:
ԴԱՍ-ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄ
<ԳԻՏԵԼԻՔԻ ՕՐ>

Թեմա-Գիտելիքի
օր <Ճանապարհորդություն
դեպի գիտելիքների
գգգգգգգգաշխարհ>

Նպատակը-
Ստեղծել ուրախ
տրամադրություն
ուսումնական տարվա
հհհհհհհհհհհհհառաջին
օրը

Խնդիրները-
Կրկնել և ընդհանրացնել
3-րդ դասարանում
անցած գգգգգգգգգգգգգգգգիտելիքները

Զարգացնել մտածողությունը,հիշողությունը,խոսքի
վվվվվվվվվվվվվկուլտուրան,առաջացնել
հետաքրքրություն
դեպի  բբբբբբբբբբբբբբբբուսումնասիրվող
առարկաները:

Կահավորում-Պռոեկտոր,սալիկահանդես,պաստառներ

                     <Սեպտեմբերի
1 > թեմայով
Միջոցառման
ընթացքը-  I Դասղեկի
խոսքը

Այսօր ձեզ հետ
միասին գնացքով՝
(գնացքը          նննննննննննննննննննննամրացված
է պատին) իմ ուղեկցությամբ
նննննննննննննննննննննճանապարհորդելու
ենք գիտելիքների
նննննննննննննննննննննաշխարհով:
Եկենք ծանոթանանք
հհհհհհհհհհհհհհհհհհհհճանապարհորդության
ծրագրին (սալիկ
N3)

II                      Ընթերցանություն

Հայոց լեզու

                Մաթեմատիկա

Ես և շրջակա աշխարհը

Տոխնոլոգիա

Երաժշտություն
III  Ընթերցանություն
(սալիկ N4)
 1.Որոնք
են գրքի տարրերը:Առաջարկված
տարբերակների
ընտրել ճիշտ պատասխանները
(սալիկ N7)
 Գրադարան
,կազմ,տպագրական
թուղթ,վերնագիր,ընթերցասրահ
(կազմ,տպագրաթուղթ,վերնագիր)
2. Նշել
Աթաբեկ Խնկոյանի
գրական անունը(սալիկ
N5)
   (Խնկո
Ապեր)
3.Նշել
Հ.Թումանյանի հեքիաթները(սալիկ
N6)
 <Կիկոսի
մահը>,<Բարեկենդանը>,<Կոշկավոր
կատուն>,<Ոսկի
քաղաք
IV Հայոց
լեզու (սալիկ N8)
 1.Բառարանային
բառեր(սալիկ
N9)
   Տեղադրել
բաց թողնված տառերը
   Դար.ին,անհո.,անդա.ար,ճանապար.
  (Դարբին,անհոգ,անդադար,ճանապարհ)
  2.Խոսքի
մասեր (սալիկ
N10)
   Ընտրել
ճիշտ պատասխանը
   Գոյական,ածական,դրական,թվական
   (Գոյական,ածական,թվական)
3. Հականիշներ(սալիկ
N11)
Տաք-Սառը
Բարձր-Սառը
Ուրախ-Տխուր
Լայն-նեղ
Մեծ-փոքր
V  Մաթեմատիկա
(սալիկ N12)
  1.Գտնել
արժեքը (սալիկ
N13)
  2. Համեմատել
(սալիկ N14)
  3. Երկրաչափական
պատկեր: (սալիկ
N15)
      Քանի
եռանկյուն կա
(6)
4.Մակերես
և պարագիծ (սալիկ
N16)
VI Ես
և շրջակա աշխարհը
(սալիկ N17)
  1.ՈՒշադիր
լսել և որոշել
բնության որ ձայնն
է
     (անձրև,ծովի
խշշոց,թռչյունների
դայլայլ)
2. Ով
է ամենա-ամենան
(սալիկ N18)
  Ամենամեծ
ծովային կենդանին
(կետ)
  Ամենամեծ
ցամաքային կենդանին
(աֆրիկյան փիղ)

VII Տեխնոլոգիա
(սալիկ N19)
      Ասացեք
ասացվածքներ աշխատանքի
մասին

VIII. Երաժշտություն
(սալիկ N20)
        Անվանել
պատկերված երաժշտական
գործիքները

Դասի
ավարտը

Մեր
դասը մոտեցավ իր
ավարտին :Իսկ ճանապարհորդությունը
կավարտենք մայիսին:
Ես կարծում եմ
այն կլինի հետաքրքիր:Դուք
ճանապարհորդությունից
կվերադառնաք գիտելիքների
մեծ պաշարով: Մեր
դասարանը մեծ ընտանիք
է. ինչպիսի ընտանիք՝
հիմա դուք կիմանաք,
եթե համաձայնեք
բարձր կասեք  ԱՅՈ,          ԱՅՈ,
ԱՅՈ
  Մեր
դասարանը դպրոցում
ամենախելացին
է :
  Մեր
դասարանը դպրոցում
ամենահամերաշխն
է:
  Մեր
դասարանը դպրոցում
ամենալավն է:
  Որովհետև
մենք մի ընտանիք
ենք:

file_name: Գիտելիքի_օր.docx

alt: ԴԱՍ-ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄ <ԳԻՏԵԼԻՔԻ ՕՐ> Թեմա- Գիտելիքի օր <Ճանապարհորդություն դեպի գիտելիքների գգգգգգգգ աշխարհ> Նպատակը- Ստեղծել ուրախ տրամադրություն ուսումնական տարվա հհհհհհհհհհհհհ առաջին օրը Խնդիրները- Կրկնել և ընդհանրացնել 3-րդ…

alt: N9) Տեղադրել բաց թողնված տառերը Դար

alt: Դասի ավարտը Մեր դասը մոտեցավ իր ավարտին :Իսկ ճանապարհորդությունը կավարտենք մայիսին: Ես կարծում եմ այն կլինի հետաքրքիր:Դուք ճանապարհորդությունից կվերադառնաք գիտելիքների մեծ պաշարով: Մեր դասարանը մեծ…

title: Գիտելիքի օրը մեր կյանքում


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской
области
«Нижнетагильский
горно-металлургический колледж имени Е.А. и М.Е. Черепановых»

Методическая разработка
викторины
«Профессии, которые мы выбираем»
(на английском языке)

Составитель: И.Д. Брылина,

преподаватель ГАПОУ СО «НТГМК»
высшей квалификационной
категории

Нижний Тагил
2018
Содержание

1.
Введение
2.
Основная часть
3.
Заключение
4.
Список литературы
5.
Приложение

1. Введение

        Методическая
разработка «Викторина «Профессии, которые мы выбираем» предназначена для
педагогов, проводящих внеклассные мероприятия по профессиональной ориентации
обучающихся 8 – 9 классов.
       Общеобразовательные
дисциплины дают широкие возможности для проведения профориентационной работы в
школах. Представленная викторина «Профессии, которые мы выбираем» проводится на
английском языке. Конечно, обучающиеся имеют ограниченный словарный запас по
данной теме, но зато они могут еще раз повторить в ходе игры-викторины основные
черты привлекающих их профессий, вспомнить названия самих профессий на
английском языке, выразить свои мысли о различных профессиях.
       Данная разработка
может быть использована также для разработки подобной игры-викторины для
обучающихся 3 – 6 классов, только начинающих знакомиться с многогранным и
увлекательным миром профессий.

Цель: создание условий для профессионального
самоопределения обучающихся через формирование профессиональных интересов,
склонностей к определенным видам деятельности.

Задачи:
1.
Расширять представление о мире
профессий и людях труда
2.
Развивать коммуникативные
способности и умение работать в группе
3.
Воспитывать навыки сознательной
дисциплины, собранности и внимание во время работы, навыков интеллектуальной
активности.

Участники: к участию в игре-викторине приглашаются обучающиеся
8 – 9 классов общеобразовательных школ города.

Форма проведения:
учебно-познавательная
поэтапная игра-соревнование. Команды выполняют задания, получают баллы.

Место проведения: читальный зал колледжа

Оборудование:
·
мультимедийный проектор
·
презентация Power Point
·
рабочие листы для групп
·
паззлы
·
жетоны

2. Основная часть

1.
Викторина «Профессии, которые мы
выбираем» (см. Приложение «Сценарий игры-викторины»)
·
Приветствие
·
Разминка
·
1 тур «Введение в профессию»
·
2 тур «В мире профессий»
·
3 тур «Мастер – золотые руки»

2.
Подведение итогов, награждение
победителей

3. Заключение

        Викторина «Профессии,
которые мы выбираем» позволяет в игровой форме
·
познакомить обучающихся с
профессиями, востребованными на предприятиях города;
·
расширить кругозор;
·
получить наиболее правильные
представления о профессиях;
·
задуматься о выборе профессии.
Внеклассное
профориентационное мероприятие в такой форме помогает обучающимся правильно
выбрать профессию и образовательное учреждение для получения этой профессии.

4.     Литература

1. Безкоровайная Г. Т., Койранская Е. А., Соколова Н.
И., Лаврик Г. В. Planet of English: учебник английского языка для учреждений
СПО. — М., 2014.
2. Голубев А.П., Балюк Н.В., Смирнова И.Б. Английский
язык: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
3. Голубев А.П., Коржавый А.П., Смирнова И.Б.
Английский язык для технических специальностей English for Technical Colleges:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.

5. Приложение «Сценарий викторины»

1. Приветствие

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады
приветствовать вас!
Наша игра-викторина будет посвящена теме… А вот какой теме,
мы сейчас узнаем…

Каменщик строит жилища,
Платья – работа портного.
Но ведь портному работать
Негде без теплого крова.
Каменщик был бы раздетым,
Если б умелые руки
Вовремя не смастерили
Фартук, и куртку, и брюки.
Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает.
Ну а сапожник без хлеба
Много ль пошьет, натачает?
Стало быть так и выходит –
Все, что мы делаем, нужно.
Значит, давайте трудиться.
Значит, давайте жить дружно!

Ну что, догадались? Какой теме посвящена наша встреча?

Ответ участников: Профессии  (Презентация, слайд 1)

Ведущий:
            Ребята, не далек тот час, когда вы получите
аттестаты о среднем образовании и вступите в новый этап своей жизни. Прежде
главным для вас были учеба, ваше разностороннее развитие – база вашей
дальнейшей жизни. Теперь вам надо серьезно задуматься о выборе своей профессии.
           В вашем возрасте это сделать нелегко. Помочь вам
могут ваши родители, старшие братья и сестры, друзья, люди, к мнению которых вы
прислушиваетесь, которые служат вам примером.
          При выборе профессии существует много трудностей.
Мы с вами познакомимся с некоторыми из возможных профессий, а вы, придя домой
хорошенько подумайте, кем бы вы хотели стать в будущем.
         Условия игры: Предлагаем разделиться на группы по 3
- 4 человека. Вам предстоит пройти разные испытания, ответить на вопросы,
выполнить задания. Правильные ответы будут оцениваться в баллах. Тема у нас
необычная, поэтому и баллы тоже будут необычные: монетки достоинством 1, 2, 3,
4 и 5  - ваша заработная плата. Победит команда, заработавшая большее
количество баллов.
         Помогать мне будут студенты нашего колледжа.
Жюри  подсчитает заработанные баллы и определит победителей.
Команды готовы? Начинаем игру!

2. Разминка

1. Дополним стихотворение названиями профессий на
английском языке:

Кем стать
Говорила сыну мама:
Дедушка твой фермер – farmer
А тебе, сын стать важнее
Инженером, engineer
Возражал ей папа: «Разве?
Много есть профессий разных.
Может больше будет прока
Если стать рабочим, worker
Бабушка, услышав, села:
«Моряком он будет,
sailor
Ну а моряком не станет,
Значит будет летчик, pilot
Дед вмешался: «Вы не правы!
Будет внук водитель, driver
Ничего, что он недавно,
Стать хот6ел пожарным, fireman
А захочет, так учтите,
Будет он учитель,
teacher.

2. Отгадайте загадки:

·
Он пишет много, вы – читайте!
Детишкам книги пишет…(writer - писатель)
·
Пахнет вкусно: жарят лук, царь на
кухне – это… (cook - повар)
·
Умеет все, в работе дока, на
заводе главный… (worker - рабочий)
·
Поворот лихой направо, справлюсь с
ним – лихой я… (driver - водитель)
·
Утром каждым в школе птичьей всех
птенцов петь учит… (teacher - учитель)
·
Работает в поле упорно, упрямо,
смотрит в небо с тревогою … (farmer - фермер)
·
Любит шутки и веселье, «волк
морской» в тельняшке… (sailor - моряк)
·
Вот афиша на проспекте, а ней -
известный … (actor - актер)
Кассеты Высоцкого есть в
магазине, Владимир Высоцкий – любимый мой …(singer - певец)
·
Уколы стойко перенес, легка рука у
нашей… (nurse - медсестра)

1 тур «Введение в
профессию»

1. Ведущий: Профессии бывают разные. Угадайте
признаки, делающие профессии привлекательными

TINGREINTE
 (interesting)
STIPREUSGTO (prestigious)
ARPUPOL (popular)
TIVECREA (creative)
TANSEAP ( pleasant)

2. Разделите цепочки
слов:

1) butchersingerbakergrocershopassistant
(butcher, singer,
baker, grocer, shop-assistant)
2) veterianarianwaitermechanicfarmersecretary
(veterinarian,
waiter, mechanic, farmer, secretary)
3) librarianwelderpilotdriverdentist
(librarian,
welder, pilot, driver, dentist)
4) cosmonautcraneoperatortscientistcookfireman
(cosmonaut,
crane-operator, scientist, cook, fireman)
5) policemanwriterelictriciansportsmanartist
(policeman,
writer, electrician, sportsman, artist)

3. Определите, какие утверждения правильные, а какие
неправильные:

1) Singer sings
songs. (T)
2) Cook takes
care of teeth. (F)
3) Postal
worker fights fire and drives a fire engine. (F)
4) Teacher
cooks food in a restaurant. (F)
5) Bus driver
drives a bus. (T)
6) Doctor works
in a post office and brings letters. (F)
7) Waiter
studies at school. (F)
8) Clowns work
in circus. (T)
9) Dancers help
doctor in a hospital. (F)
10) Firefighter
fights fires. (T)

2 тур «В мире профессий»

1. Ведущий: Отгадай профессии по описанию

1) A person who
helps people to be healthy. (doctor)
2) A person who flies an aircraft. (pilot)
3) This person helps children to learn English. (teacher)
4) A person who
drives a car. (driver)
5) He pulls bad
teeth. (dentist)
6) He or she
lifts large weights. (crane operator)
7) He bakes bread. (baker)
8) He repairs cars. (mechanic)
9) He welds metals. (welder)
10) He gives us
electrical light. (electrician)

2. Назовите 5 профессий, связанных с определенными
условиями труда:

·
inside the building
·
in the open air
·
with their hands
·
with the help of
computer
·
using a pen

3. Назовите профессии, связанные со следующими
предметами:

·
Metal
·
Machine
·
Book
·
Water

Food
Electricity

3 тур
«Мастер своего дела»

1. Паззл      Командам раздаются карточки со словами на
английском языке и картинками с изображением представителей разных профессий.
Задача команд - быстро и
правильно разложите карточки и их названия.

2. Кто же это может быть?
Придумайте профессии, названия которых начинаются на следующие буквы:
C, P, T, A, E, W, M

Самая лучшая профессия. Назовите профессии:

1)
Самая зеленая…
2)
Самая сладкая…
3)
Самая денежная
4)
Самая детская…
5)
Самая смешная…
6)
Самая серьезная…

Подведение итогов
викторины, награждение участников.
Ведущий:
Хочется пожелать, чтобы каждый из вас выбрал себе ту
профессию, к которой у вас лежит душа, в которой вы почувствуете себя и
полезным людям, и по-настоящему счастливым.
Спасибо за игру!

file_name: Профессии, которые мы выбираем.doc

alt: Содержание 1. Введение 2

alt: Заключение Викторина «Профессии, которые мы выбираем» позволяет в игровой форме · познакомить обучающихся с профессиями, востребованными на предприятиях города; · расширить кругозор; · получить наиболее…

alt: Литература 1. Безкоровайная

alt: Приложение «Сценарий викторины» 1

alt: Введение в профессию» 1. Ведущий:

alt: He or she lifts large weights

title: Методическая разработка викторины "Профессии, которые мы выбираем" (на английском языке)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №53» общеразвивающего вида

Тема выступления: «Современные
подходы к развитию математических представлений у детей»

Подготовила:
Стороженко
  Т. Н.

2022/2023 учебный год
г. Барнаул

«Современные подходы к развитию
математических представлений у детей»

«От того, как заложены элементарные математические представления в значительной
мере зависит дальнейший путь математического развития, успешность продвижения
ребенка в этой области знаний» Л.А.Венгер
Мы с вами знаем, что одна из важных и
актуальных задач воспитания ребенка дошкольного
возраста– это развитие его ума, формирование мыслительных умений и
способностей, которые позволяют легко осваивать новое. Проблема умственного
воспитания на сегодняшний день чрезвычайно важна и актуальна. Поэтому большое значение
в умственном воспитание детей имеет развитие ФЭМП,
т.к. именно математика оттачивает ум ребенка, развивает
гибкость его мышления, учит логике, формирует память, внимание, воображение,
развивает речь.
Формирование элементарных математических
представлений – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний,
приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными
требованиями.  Его основная цель – не только подготовка к успешному овладению
математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
- Современные дети
живут и развиваются в эпоху информационной цивилизации, новых компьютерных
технологий.  В этих условиях математическое развитие дошкольника не может
сводится  к обучению счета, измерению и вычислению. Особую ценность на
сегодняшний день приобретает развитие самостоятельности и умения творчески
мыслить.
Как научить ребенка
думать?
Проблема формирования
самостоятельности и креативности мышления приобретает особую актуальность в
связи с повышенным требованием общества к инициативной личности, умеющей не
стандартно мыслить, находить оригинальные способы решения всевозможных
ситуаций. В связи с этим  стоит выделить такие понятия как проблемная
ситуация, поисково-познавательная деятельность. Включаясь в решение проблемных
ситуаций, дети сравнивают и сопоставляют, устанавливая сходство и отличие,
преобразуют и группируют объекты, выражая математическое отношение к данным
проблемам  разными способами.
   «Математика приводит
в порядок ум» М. В. Ломоносов
-Известно,
что математика –
это огромный фактор интеллектуального развития ребенка и формирования его
познавательных и творческих возможностей.
Математика сопровождает
нас всю жизнь. Без счета, без умения правильно складывать, вычитать, умножать и
делить числа человеку прожить невозможно.
Она способствует развитию
памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий
потенциал личности, а также приемы мыслительной деятельности. Приобретенные
дошкольниками  математические представления,  активно влияют
на формирование умственных
способностей, так необходимых для познания окружающего мира.
- ДО требует сделать процесс овладения элементарными
математическими представлениями привлекательным, ненавязчивым, радостным.
Структура общеобразовательной программы
подразумевает развитие у детей в процессе различных видов деятельности
внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, а также способностей к умственной
деятельности, умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать
простейшие причинно – следственные связи.
  Основными целями
математического развития детей дошкольного возраста являются:
·
Развитие
логико-математических представлений о математических свойствах и отношениях
предметов (конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях,
закономерностях);
·
Развитие
сенсорных, предметно-действенных способов познания математических свойств и
отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение);
·
Освоение
детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического
содержания (экспериментирование, моделирование, трансформация);
·
Развитие
у детей логических способов познания математических свойств и отношений
(анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, классификация);
·
Овладение
детьми математическими способами познания действительности: счет, измерение,
простейшие вычисления;
·
Развитие
интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки,
сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений;
·
Развитие
инициативности и активности детей.
  «Научные понятия не усваиваются и
не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с
помощью напряжения всей активности его собственной мысли.»  Л.С. Выготский.
-Как же «разбудить» познавательный интерес
ребенка? Новизна, необычность, неожиданность, т.е необходимо сделать обучение
занимательным. При занимательном обучении
обостряются эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие наблюдать,
сравнивать, рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполненных
действий.
 Эти задачи решаются в процессе
ознакомления детей с разными областями математической действительности: с
количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и
временными ориентировками.
Современный
подход – интеграция всех видов деятельности.
Знакомство детей с новым материалом
осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание не дается
в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения,
выявления существенных признаков. А воспитатель подводит детей к этим
открытиям, организуя и направляя их поисковые действия. Решая проблемные
ситуации, воспитатели используют различные приемы, учитывающие степень
самостоятельности детей: система вопросов, наводящие вопросы или
задачи-подсказки, неполное решение. Включаясь в решение проблемных ситуаций,
ребенок сравнивает и сопоставляет, устанавливая сходство и отличие, преобразует
и группирует объекты, выражая математические отношения и зависимости разными
способами. Так ребенок открывает мир чисел и фигур.
    Занятия являются системой
дидактических и развивающих игр, в процессе которых дети исследуют проблемные
ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают
открытия. В ходе этих игр осуществляется личностно-ориентированное
взаимодействие взрослого с ребенком, детей между собой, их общение в парах, в
группах. Дети работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками, счетными
палочками. Эти занятия воспринимаются детьми как естественное продолжение их
игровой деятельности. Также на занятиях, в индивидуальной работе, во время
режимных моментов воспитатели большое внимание уделяют развитию мышления и
творческих способностей ребенка. Дети не просто исследуют различные
математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур.
     Таким образом, решая
математические проблемы, ребенок учится ориентироваться в окружающем,
чувствовать свою избирательность, проявлять инициативу, высказывать собственную
и принимать чужую позицию. У ребенка растет и реализуется его творческий
потенциал. Своими занятиями педагоги стремятся сделать путешествие ребенка в
мир чисел и геометрических фигур полезным и увлекательным.
         Математика входит в жизнь, как
открытие закономерных связей и отношений окружающей действительности. Все это
дает возможность развитию умственных способностей, так как в процессе
наблюдения за живой и неживой природой дети выделяют основные признаки объекта:
цвет форму, его параметры и отношения. Во время
прогулки дошкольникам будет
интересно измерить расстояние между деревьями, определить форму листьев, высоту
кустов и деревьев.  Считалки, которые они используют для подвижных игр,
тоже математика.
Знакомство с окружающим миром и развитие речи также много дают детям в
плане математического
развития. Также  дети  ведут календарь природы, пользуясь
знаниями о месяцах, днях недели.
Как показывает практика,
дети очень любят дежурить в детском саду. Принимая это во внимание, счету
ребенка можно научить во время дежурства. Каждое утро пересчитывать вместе с детьми
количество детей, выделять сколько мальчиков/девочек, отвечать на вопросы
сколько нужно мальчиков/девочек, чтобы их стало поровну.
Занимаясь аппликацией, дети
могут убедиться в том, что количество предметов не зависит от места их
расположения. Во время рисования можно вести поиск закономерностей или их
нарушения, познакомить с понятием ритма в узоре, составлением узоров из
геометрических фигур.
Читая детям сказки, мы опять
же сталкиваемся с математикой: Три поросенка, Белоснежка и
семь гномов, Мальчик с пальчик и т. д. А как же пословицы и поговорки? Там ведь
тоже математика!
Один в поле не воин. Семеро одного не ждут и пр.
 На занятиях по физическому
воспитанию дошкольники осваивают
количественный и порядковый счет
 «Не отягощайте детей мертвым
грузом фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать, не
снабжайте детей готовыми формулами, формулы-пустота, обогатите их образами и
картинками, на которых видны связующие нити» Экзюпери
       Детство-это пора игр, искреннего
веселья, увлекательных приключений. Предложенные игры и задания помогут в
интересной, нетрадиционной форме проверить эрудицию, смекалку, интеллект,
находчивость, а также получить новые знания, развивать фантазию, образное
мышление, творческие способности, приобрести уверенность в себе.
       В работе с детьми я предлагаю детям
веселые, оригинальные, остроумные и познавательные викторины, розыгрыши,
загадки, кроссворды, головоломки.
         Широко используется   метод моделирования, конструирования, логические схемы. За
символами дети видят реальные объекты. Лежащий в основе моделирования принцип
замещения значительно расширяет возможности самостоятельности детей.  Использование схем помогает детям понять смысл и значение
арифметических действий, формирует обобщенное умение анализировать и решать
задачи. Дети всегда с интересом рассматривают рисунки,
слушают игровую задачу, зашифрованную в этих схемах или моделях.
        Эффективным
средством развития математических знаний у дошкольников можно считать
конструирование, которое развивается в дошкольном возрасте благодаря
потребности ребенка в этом виде деятельности.  В процессе конструктивной
деятельности ребенок создает определенную, заранее заданную воспитатель модель
предмета из готовых деталей, воплощает свои представления об окружающих
реальных предметах. Конструируя, ребенок уточняет свои представления, глубже и
полнее познает также пространственные свойства, как форма, величина,
конструкция. Этот вид деятельности доставляет огромное удовольствие, важно, что
дети видят результат своего труда и широко используют в сюжетно-ролевой игре.
Для формирования полноценных
математических представлений и развития познавательного интереса у старших
дошкольников очень важно наряду с другими методами использовать занимательные
математические сказки. Жанр сказки позволяет соединить в себе и собственную
сказку, и проблемную ситуацию. Слушая интересные сказки и переживая с героями,
дошкольник в то же время включается в решение целого ряда математических задач,
учиться рассуждать, логически мыслить, аргументировать ход своих рассуждений.
Дошкольники - прирожденные
исследователи. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать
окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных
проявлений детской психики. В связи с этим особый интерес представляет детское
экспериментирование.
Необычайно увлекательным
занятием для детей является измерение объема жидких и сыпучих тел, предметов в
длину ,ширину, высоту, вместимость сосудов; измерение массы предметов.
Такие задания
как:
-взвесить на
весах два куска пластилина разной формы (длинная колбаска и шар), чтобы
определить, что они одинаковые по массе.
-Измерение сыпучих и
жидких материалов
«В какую бутылку быстрее нальется вода?».
Дети переливают воду из
бутылочек разной величины (высокая, узкая и низкая, широкая) в одинаковые
сосуды, чтобы определить
объем воды;
 «Сколько ложек крупы в чашке?» (кукольных, чайных, десертных,
больших). Детям предлагается самостоятельно выполнить опыт по схеме,
по заданию на рабочем листе.
Измеряя длину или ширину
заданных предметов,
дети используют
разные предметы-мерки: карандаш, тетрадь, шарфик, ладонь и только потом
измеряют длину (ширину) при
помощи сантиметра и линейки.
-«Измерь длину стола разными мерками» (кукольного, детского и стол
воспитателя). Дети измеряют, считают количество мерок, сравнивают.
Анализируют и делают выводы.
Широкое применение
полученных детьми знаний в самостоятельной деятельности: в сюжетно-ролевых
играх, строительных играх, на прогулках, во время проведения экологических
акций.
Одной из самых интересных и
эффективных форм работы с детьми дошкольного возраста систематическое участие
воспитанников в интеллектуальных конкурсах и викторинах различного уровня. Это
не только конкурсы познавательной детской индивидуальности и мыслительных
способностей, они несут в себе некую исследовательскую функцию и могут
выступать в качестве педагогического мониторинга познавательных процессов.
Считаю,
что создание развивающей предметно-пространственной среды является одним из
первых современных походов в ФЭМП.
Важной задачей на этапе
дошкольного детства является необходимость заложить основу для успешного
вхождения ребенка в школьную среду, а в дальнейшем благополучной адаптации в
социуме.
Практика показывает, что
старшие дошкольники проявляют повышенный познавательный интерес к занятиям
только в том случае, когда заинтригованы и поражены чем то неизвестным. В этом
случае информация выглядит в их глазах интересной, почти волшебной.
Следующий
современный и эффективный подходом в ФЭМП является проектная деятельность, к
которой подключаются родители
 Использование
проектной деятельности способствует активизации познавательного и
творческого развития ребенка. Знания, которые дети приобрели в
ходе реализации проекта, становятся их личным опытом. Такие проекты
по математике, , «Математика вокруг нас»,  «Занимательная математика»,
также изготовление с родителями мини-книжек «Цифры», «Квадрат и круг» и др.
позволяют воплотить личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых
и детей на практике, учитывая их потребности, возможности, желания в
образовательном процессе.
В
заключении моего доклада хочу зачитать вам высказывание Джона Дьюи:
«Если
мы будем учить наших детей, как учили вчера, мы украдём у них «завтра».
Поэтому
педагогам ДОО нужно идти в ногу со временем, постоянно самосовершенствоваться и
самообразовываться, осваивать новые методики и технологии, постоянно повышать
свою квалификацию по данному направлению.

alt: Современные подходы к развитию математических представлений у детей» «От того, как заложены элементарные математические представления в значительной мере зависит дальнейший путь математического развития, успешность продвижения…

title: "Современные подходы  к развитию математических представлений у детей"


extracted_text:
Урок 103.
Стихи о детях. А. Л. Барто «Разлука», «В театре»
(учебник, с. 112–115;
рабочая тетрадь, с. 74)

Тип урока:
  освоение нового материала

Педагогические задачи:
создать условия для ознакомления с биографией и
  произведениями А. Л. Барто; способствовать развитию речи, навыков беглого
  чтения, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по
  смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; составления
  диалога по содержанию произведения; научить правилам
  поведения в театре

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  произведениями
  А. Л. Барто «Разлука», «В театре»; научатся читать вслух бегло,
  осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к
  прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
  предложениями и частями текста; составлять диалог по содержанию произведения

Метапредметные:
познавательные: сравнивают
  мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют
  особенности их поведения в зависимости от мотива;
регулятивные: формулируют
  учебную задачу урока в мини-группе
(паре), принимают ее,
  сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
  действия с предлагаемой задачей;
коммуникативные:
  опираются
  на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий

Личностные:
понимают назначение
  изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в
  частности сравнений и эпитетов

Образовательные ресурсы: Ожегов
  С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии,
  2008; портрет А. Л. Барто; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику
  «Литературное чтение»

Организационная
структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.
– Проверим готовность к
  уроку.
А
  чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно
  включайся в работу, дружок!

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, пишущих принадлежностей).
  Определяют само-

Слушают в со-ответствии
  с целевой установкой, принимают и сохра-

Продолжение табл.

1

2

3

4

готовность («настроен
  ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)

няют организационные
  задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.
2. Речевая разминка

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– С каким произведением
  познакомились на предыдущем уроке?

– Какие иллюстрации вы
  выполнили?

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте
  скороговорку про себя, тихо.
Мяч
  скучал на чердаке.
Мячик
  ищут в сундуке.
Тщетно
  ищут мячик
Девочка
  и мальчик.
– Какие трудные слова
  обнаружили?
– Научитесь их отдельно
  произносить по слогам, затем целыми словами.
– А сейчас начнем
  читать в медленном темпе, постепенно переходя к очень быстрому

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной дома работе.
Показывают иллюстрации
  к наиболее понравившемуся фрагменту.
Выполняют речевую
  зарядку

Формулируют ответы на
  поставленные учителем вопросы. Осуществляют актуализацию личного жизненного
  опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Владеют навыками
  четкого произнесения слов в скороговорке

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы.
  Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
Читает отрывок
  из стихотворения А. Л. Барто «Помощница».
– Узнайте, чьи это
  стихи.
У Танюши дел немало,                   Утром брату
  помогала –
У Танюши много дел,                     Он с утра
  конфеты ел.
У
  Танюши сколько дела:                Перед сном сказала маме:
Таня
  ела, чай пила,                          – Вы меня разденьте сами.
Села
  – с мамой посидела,               Я устала, не могу,
Встала
  – к бабушке пошла.            Я вам завтра помогу…

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяюттематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя

Формулируют, принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Ана-лизируют, находят общее и различия, делают выводы.
Осознанно

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Сегодня мы
  познакомимся с новыми стихотворениями известной поэтессы и писательницы Агнии
  Львовны Барто. Когда вы были еще маленькими, ваши мамы наверняка разучивали с
  вами ее стихи. Прочитайте тему урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять …
– Поднимите руку, кто
  эти произведения еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  эти произведения?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
  А. Л. Барто

определяют задачи
  чтения и составляют план чтения

и произвольно строят
  речевое высказывание в устной форме. Формулируют ответы на поставленные
  учителем вопросы.
  Владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым

IV. Подготовка к
  восприятию произведения. Знакомство с биографией автора

Рассказывает о
  творчестве А. Л. Барто, свой рассказ сопровождает показом портрета автора
  произведения (см. ресурсный материал)

Слушают рассказ
  учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве
  автора

Осуществляют
  анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность
  развития сюжета

V. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
Командировка
  – служебное задание, обычно связанное с выездом куда-либо; поездка с целью
  выполнения такого задания, поручения.
Гаммы
  (музыкальный термин) – последовательный восходящий или нисходящий ряд звуков
  (звукоряд) в пределах одной или нескольких октав.

Работают с толковым
  словарем

Осуществляют анализ
  произведения.
Осознанно
и произвольно строят
  речевое высказы-

Продолжение табл.

1

2

3

4

Балет
  – вид музыкально-театрального искусства, представляющий собою сочетание
  танца, музыки и драматургии.
Бал
  – большой праздничный вечер с танцами.

вание в уст-ной форме,
  формулируют и обосновывают свое мнение по обсуждаемой проблеме. Осуществляют
  контроль по результату. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

2. Первичное чтение
  произведения

Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  стихотворения А. Барто в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравились
  произведения?
– Выразите свое мнение
  о каждом стихотворении одним словом.
– Что вам особенно
  понравилось в каждой истории?
– Чему учат эти
  произведения?
– От чьего лица ведется
  рассказ?
– Назовите героев
  произведения «Разлука».
– Назовите героев
  произведения «В театре»

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.

Отвечают на вопросы
  учителя. Аргументируют свою точку зрения

VI. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания стихотворения «Разлука».
– Понравилось ли вам
  стихотворение «Разлука»?
– Что такое Прилуки? (Это
  город.)
– Правильно, это город,
  который находится на Украине в Черниговской области.
– Каким настроением
  проникнуто это стихотворение – веселым или грустным? Почему вы так думаете?
– Что случилось у
  мальчика?
– Что он делает для
  мамы?
– Как мальчик повел
  себя, когда мама уехала?
– Что делал папа?
– Какое настроение у
  мальчика?
– Как вы понимаете
  название стихотворения «Разлука»?
– Для вас слово
  «разлука» веселое или грустное?
– Сочувствуете ли вы
  мальчику? Почему?

Читают произведение
  по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществля-
емого во фронтальном
  режиме.
Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
  Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.

Выразительно читают.
  Пони-мают на слух ответы обучающихся.
Слушают
собеседника. Строят
  понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументиру-ют свою
  точку зрения на

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Прочитайте
  стихотворение выразительно. У вас получится, если вы представите себя на
  месте мальчика.
Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания стихотворения «В
  театре».
– Кто из вас был в
  театре?
– Зачем люди ходят в
  театр? Давайте мысленно совершим экскурсию в театр. Обычно говорят: театр
  начинается с вешалки. Входя в театр, зрители предъявляют билеты проверяющим.
  Затем снимают верхнюю одежду и сдают в гардероб, гардеробщик выдает номерки.
  Потом по билетам проходят в зрительный зал, находят ряд с указанным номером,
  садятся на указанное место.
– Как надо проходить
  мимо сидящих зрителей? Лицом к ним или спиной к ним?
– В театре зрители
  могут сидеть в партере (франц. «на земле»). Партер расположен почти на уровне
  сцены. За рядами партера на некотором возвышении помещается амфитеатр, на
  верхнем этаже расположен балкон.
– Как называется место
  для выступления артистов? (Сцена.)
– Вот перед зрителями
  открывается тяжелый занавес, и на сцену выходят актеры.
  По бокам и сзади есть дополнительные занавески, которые называются кулисами.
– Прочитайте
  стихотворение А. Барто «В театре». О ком рассказывает поэтесса?
(Это
  стихотворение о двух девочках, которые пришли в театр.)
– Какие чувства вызвало
  у вас это стихотворение?
– Что показалось вам
  смешным, а что грустным?
– Сколько лет было
  нашей героине? (Восемь лет.)
– Она моложе или старше
  вас? (Моложе.)
– Что представляет
  собой балетный спектакль? (Танец.)
– Что мы узнали о
  героине? (Маленькая девочка первый раз в театре.)
– В какое время года
  происходит действие? Докажите. (Действие происходит зимой. Читают строчки:
  «Мы пошли с подругой Любой, / Мы в театре сняли шубы…»)
– Что такое номерок?
  Когда его дают? (Номерок дают в гардеробе.)
– Трудно ли три
  умножить на три? (Нетрудно.)
– Почему девочка не
  смогла бы это сделать? (От волнения и предвкушения радости.)

обсуждаемую
  проблему. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону. Адекватно используют речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных
  источников.
Планируют свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Формулируют
  ответы на поставленные учителем вопросы. Вла-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Какое слово
  повторяется в начале двух предложений? («Наконец-то».)
– Для чего поэтесса
  использует повтор этого слова? (Долго ждала. Мечтала побывать в театре.)
– Кого мечтает увидеть
  девочка? (Мечтает увидеть фею.)
– Почему девочка не
  смеет дышать? (Девочка замерла от восторга, ждет начала спектакля.)
– А где номерок?
  Прочитайте. (Читают строчки: «Номерок держу в руке».)
– Отчего вздрогнули
  подружки? (Читают строчки: «Вдруг оркестр грянул в трубы!»)
– Как вы понимаете
  слово «грянул»? (Громко заиграл.)
– Что случилось после
  этого? (Оказалось, что у девочки нет номерка.)
– Что в это время
  происходит на сцене? (Фея кружится на сцене.)
– Видит ли это девочка?
  Почему? (Девочка ищет номерок, поэтому не видит, как танцует фея.)
– Осуществилась мечта
  девочки увидеть спектакль? Почему? (Нет. Она искала номерок во время
  спектакля.)
– Что говорит героиня
  ребятам? Почему?
– Ожидания девочки не
  оправдались. Вернемся к названию стихотворения. А была ли девочка в театре? (Девочка
  пришла в театр, но ничего там не смогла увидеть.)
– Это стихотворение
  веселое или грустное? Объясните.
– Найдите и прочитайте
  выразительно отрывок с веселой интонацией.
– Найдите и прочитайте
  выразительно отрывок с грустной интонацией.
– Как Агния Барто
  относится к девочкам: осуждает их или с доброй улыбкой им что-то
  подсказывает?
– Автор хочет что-то
  посоветовать девочкам. Как вы думаете, что? Ведь автор не высказывает своего
  мнения прямо, не делает вывод и оставляет это право за нами.
– Как бы вы поступили
  на месте девочки? (Поискать номерок можно было и в антракте, а спектакль
  уже не повторить.)
– Прочитайте еще раз
  выразительно это стихотворение, чтобы все поняли, что́ грустно, а
  что́ смешно.
– Найдите строки, в
  которых говорится о большом желании
  девочки попасть в театр.

деют навыками
  самостоятельной работы, способами конструктивного взаимодействия со
  сверстниками и взрослым. Осуществляют логические
действия. Принимают,
  осознают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Прочитайте о том, что
  девочки увидели в театре.
– Что случилось с одной
  из девочек? Прочитайте об этом.
– Прочитайте, как они
  искали номерок.
– Как вы думаете, Агния
  Барто осуждает девочек или с доброй улыбкой им что-то подсказывает?
Рассказывает
  историю из жизни А. Барто.
«Однажды какой-то
  мальчик, позвонив писательнице по телефону, сказал с обидой:
– Зачем вы про меня
  написали? Это все неправда!
– Почему ты решил, что
  это про тебя?
– Так в классе все
  говорят.
– А тебе сколько лет?
– Десять.
– А я эти стихи
  написала пятнадцать лет назад, когда тебя и на свете не было...»
– Годы идут. Нет уже с
  нами Агнии Львовны Барто. Но не случалось ли вам узнавать в ее героях себя?
Организует
  работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы.
– Если бы вас попросили
  рассказать, о чем это произведение, что бы вы ответили?
– Обсудите с другом
  спектакль, который вы видели вместе. Что каждому из вас особенно понравилось?
  Составьте диалог по содержанию пьесы

Выполняют задание в
  рабочих тетрадях. Отвечают на вопросы. Работают в парах. Составляют диалог по
  содержанию пьесы

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Выучить наизусть
  понравившееся стихотворение.
•  Написать
  мини-сочинение «Один дома».
•  Нарисовать
  иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало
  вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С какими
  произведениями вы сегодня познакомились? Кто их автор?

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Владеют навыками самоконтроля
  учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Окончание табл.

1

2

3

4

– От чьего имени идет
  речь в стихотворениях А. Барто? (Стихи А. Л. Барто проникнуты юмором,
  легко читаются, потому что речь идет от имени детей.)
– Понравилось ли вам
  стихотворения? Какие чувства они у вас вызвали? О чем заставили задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя

Ресурсный материал
РАССКАЗ
УЧИТЕЛЯ О А. Л. БАРТО
Нет в нашей стране человека старше 5
лет, который не знает наизусть хотя бы одного стихотворения замечательной
писательницы. Агния Львовна родилась в Москве в 1906 году, в семье
ветеринарного врача. Она мечтала стать балериной и училась в балетном училище.
Стихи стала сочинять в школе, увлекалась поэзией и решила сменить профессию.
Цикл стихотворений «Игрушки» появился в 1936 году. Многие из вас видели старый
черно-белый фильм «Подкидыш». Сценарий к этому фильму А. Барто написала вместе
с известной актрисой Риной Зеленой. В годы Великой Отечественной войны А. Барто
ездила на фронт – выступала перед бойцами, писала для газет. А в эвакуации, в
городе Свердловске, работала на заводе в токарном цехе. Конец войны связан с
горем в семье А. Барто – в мае 1945 года погиб ее сын. Но она не перестала
писать стихи для детей и о детях и очень многое сделала для чужих детей А.
Барто стала вести на радио передачу «Найти человека», где потерянные во время
войны дети рассказывали о себе, о том, что они помнят. Шла она в течение 9 лет
и соединила за это время 927 семей! А. Барто очень верила в «человечность»
детей, их доброту, душевную чуткость.
В стихах А. Барто много игры, шуток,
смеха. По ее стихам маленький человек учится жалеть, сочувствовать, быть добрым
и надежным товарищем. В некоторых стихах А. Барто высмеивает капризуль, грязнуль,
праздных болтушек, забияк. Также разоблачает в героях недостаток доброты,
сердечной чуткости, внимания к окружающим. Но больше всего пишет А. Барто о
человеческой дружбе, взаимовыручке, товариществе, человечности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 103. Стихи о детях. А. Л. Барто  Разлука ,  В театре.docx

alt: Урок 103 . Стихи о детях. А. Л

alt: I. Организация начала урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: V. Работа над содержанием текста

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: VIII. Итог урока. Рефлексия

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: СТИХИ О ДЕТЯХ. А. Л. БАРТО «РАЗЛУКА», «В ТЕАТРЕ»


extracted_text:
№ 1. Конспект
индивидуального логопедического занятия
 по
автоматизации звука [Р].

«Морское путешествие с Ромой».
Цель:
закрепление правильного произношения звука [Р] изолированно, в слогах, словах и чистоговорках.
Коррекционно-образовательные
задачи:
- закреплять умение находить место звука в слове;
- формировать навыки слогового анализа;
- закреплять навык согласования существительного с
числительными;
- закреплять навык подбора рифмующихся слов, проговаривания
чистоговорок;
- закреплять умение делить слова на слоги;
- закреплять навык чтения двухсложных слов.
Коррекционно-развивающие
задачи:
- развивать фонематический слух и восприятие;
- развивать внимание, память, мышление.
Коррекционно-воспитательные
задачи:
- воспитывать самостоятельность в работе, инициативность,
ответственность.
Оборудование: картинный
материал, зеркало, интерактивная доска, ноутбук.
Ход занятия:
1. Мотивация.
Логопед:
Сегодня у нас не совсем обычное занятие. Нас попросил о помощи один мальчик, которого зовут
Рома. Он отправляется в морское путешествие, но ему нужны помощники. Что будем
делать? Поможет Роме или нет?
Ребенок:
Будем помогать Роме.
Логопед:
Чтобы отправиться в путешествие нужно быть сильным, выносливым. Давай немного
разомнёмся.
2. Упражнение на развитие общей моторики.
По морю плыл корабль (ладони лодочкой).
Волны плавно качали его на волнах (кисти рук сцепить в замок,
волнообразные движения руками).
В небе летали чайки (имитирующие движения).
Капитан вышел на мостик и посмотрел в бинокль (имитирующие движения).
Впереди он увидел остров.
На острове росла пальма (руки вверх, пальцы врозь).
Корни пальмы уходили глубоко в песок (наклониться вниз, руки вниз).
На пальме сидела обезьяна,
И дразнила капитана (большой палец правой руки к носу)
Капитан рассердился,
И ответил обезьяне (большой палец левой руки к носу).
Так они и дразнили друг друга –
Капитан – обезьяну, обезьяна – капитана (чередование положения рук).
Ещё он на острове увидел, чернокожих туземцев.
Они танцевали Чунга – Чангу (имитирующие движения).
Сейчас мы будем тренировать язычок.
3. Артикуляционная гимнастика перед зеркалом.
«Чьи зубы чище?»:
Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с
внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
«Маляр»:
Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое нёбо, делая
движения языком вперед – назад.
«Кто дальше загонит
мяч?»:
Улыбнутся, показать зубы, открыть рот, положить широкий передний
край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук Ф, сдуть ватку на
противоположенный край стола.
«Пощелкать кончиком
языка»:
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком
языка (как
лошадка цокает копытами). Нижняя челюсть не должна двигаться: работает только язык.
Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь.
«Вкусное варенье»:
Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать
верхнюю губу, делая движение языком сверху, вниз, но не из стороны в сторону.
«Индюк»:
Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить
движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь
не отрывать язык от губы – как бы поглаживать её. Сначала производить медленные
движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится БЛ –
БЛ (как индюк
болбочет). Следить, чтобы язык был широким и не сужался. Язык
должен «облизывать» верхнюю
губу, а не выбрасываться вперед.
«Барабанщики»:
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними
зубами, многократно и отчетливо произнося звук «Д – Д – Д». Сначала звук «Д» произносить медленно. Постепенно убыстрять
темп. Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.
4. Изолированное произношение звука [Р].
К причалу мы поедем на машине, заведи мотор «Р-Р-Р-Р-Р». При
произнесении звука
Р губы раскрыты, зубы разомкнуты, боковые края языка прижаты к верхним
коренным зубам; широкий кончик языка поднят к альвеолам и вибрирует.
 5. Проговаривание прямых и обратных слогов.
Чтобы парусник отплыл от причала нужно покрутить штурвал вправо
и влево, произнести или прочитать слоги РА, РО, РУ, РЫ. РЭ, АР, ОР, УР, ЫР, ЭР,
чётко поговаривая звук
[Р].
6. Проговаривание слов со звуком [Р].
В путешествие нам необходимо взять с собой вещи, но выбрать
только те, в названии которых есть звук [ Р ] (карта, штурвал, подзорная труба,
фотоаппарат, спасательный круг, бескозырка).
7. Определение звука в словах.
Мы забыли в путешествие взять продукты, помоги морскому повару –
коку, разложить продукты в корзины. Проговори слова и определи, где
слышится звук [ Р ]
в словах: в начале, в середине или в конце слова (макароны, виноград, сыр,
сахар, рыба, торт, помидор).
8. Упражнение на дыхание.
На море штиль, наш парусник стоит на месте. Давай подуем на
паруса и поможем паруснику отправиться в путь.
9. Зрительная гимнастика.
Смотри за предметами, которые передвигаются по морю, не
поворачивая головы, следи за ними только глазами.
10. Мы продолжаем наше путешествие.
Рома смотрит в подзорную трубу. Называй, что он увидел и
сколько, не забывай чётко проговаривать звук [ P ] в словосочетаниях (две ракеты, три рыбы, две
русалки, четыре ракушки).
11. Физминутка.
Давай вспомним, как мы готовились к путешествию.
Налили бензину (имитирующие движения)
Сели в машину (сгибают колени)
На машине ехали (крутит руль)
До моря доехали (выпрямляют колени)
На корабле по океану (ладони лодочкой)
Плывём с отважным капитаном (руку под козырёк)
Вот впереди видна земля (смотрим вдаль)
Приплыли в Африку друзья (хлопки).
12. Деление слов на слоги.
Мы приплыли на остров, посмотри на животных и скажи, как все они
называются (животные
жарких стран). Помоги им найти свои дома. Раздели слова зебра,
жираф, крокодил, кобра, тигр, кенгуру на слоги и скажи, в каком доме живёт
животное - одноэтажном, двухэтажном или трёхэтажном.
13. Проговаривание рифмующих слов.
Ещё на острове можно встретить пирата, которому тоже нужна твоя
помощь. Он не может открыть свой сундук, и если ты подберёшь ключи к замкам,
сундук откроется. Для этого нужно подобрать рифмы (похожие слова) (перо-ведро, гармошка-картошка,
ромашка-рубашка, забор – топор).
14. Проговаривание чистоговорок.
Пирату понравилось подбирать рифмы, и он предлагает тебе сыграть
с ним в игру «Доскажи
словечко». Проговори чистоговорку целиком, четко проговаривая звук [Р].
Ра – ра – ра - высокая гора.
Ро – ро- ро – потерял петух перо.
Ры – ры – ры- у ребят в руках разноцветные шары.
Ор – ор – ор - красный спелый помидор.
Ыр – ыр – ыр – на столе ароматный сыр.
15. Пальчиковая гимнастика «Лодочка»
Две ладошки прижму – (две ладошки соединить лодочкой)
И по морю поплыву - (выполнять волнообразные движения).
Две ладошки, друзья –
Это лодочка моя.
Паруса подниму,
Синим морем поплыву – (поднять выпрямленные ладони вверх).
А по бурным волнам
Плывут рыбки тут и там. – (имитировать движения волн и рыбок).
16. Составление и чтение слов из слогов.
Роме и тебе пора возвращаться, прочитай слоги на частях карт,
собери из слогов
слова, прочитай их, и мы можем отправляться в обратную дорогу. (Педагог
щёлкает мышкой по частям карты и с ребёнком прочитывает слоги, а затем ребёнок,
начиная со слога РО, составляет слова и читает их РО-ЗА, РА-МА, РЫ-БА, РУ-КА).
17. Рефлексия.
Где мы сегодня побывали? (В морском путешествии) Кому мы сегодня
помогли? (Мальчику
Роме). Тебе понравилось путешествие? (Да, понравилось) Какой звук мы учились
правильно произносить? (Звук Р) Какое задание было самым сложным для
тебя? Самым легким? (Ответы ребенка) Ты молодец, правильно выполнил
все задания, чётко произносил звук [Р]. К тебе приплыла «Золотая рыбка» и ты можешь загадать своё заветное
желание.

Самоанализ
индивидуального логопедического
занятия
по автоматизации звука [Р].
 «Морское путешествие с Ромой».

Занятие было проведено с ребенком (ОНР III уровень) и соответствовало плану
коррекционной работы и требованиям программы.
Так как основной вид
деятельности младших школьников - игра, то занятие было построено по технологии игрового
обучения. Также были использованы технологии развивающего,
личностно-ориентированного обучения, здоровьесберегающие и ИКТ – технологии. Во
время занятия был
использован картинный материал, что повысило внутреннюю мотивацию воспитанника
к коррекционно - образовательному процессу.
На занятии была поставлена следующая цель:
закрепление правильного произношения звука [Р] изолированно, в слогах, словах и чистоговорках.
Коррекционно-образовательные задачи:
- закреплять умение находить
место звука в слове;
- формировать навыки слогового анализа;
- закреплять навык
согласования существительного с числительными;
- закреплять навык подбора
рифмующихся слов, проговаривания чистоговорок;
- закреплять умение делить
слова на слоги;
- закреплять навык чтения
двухсложных слов.
Коррекционно-развивающие задачи:
- развивать фонематический
слух и восприятие;
- развивать внимание,
память, мышление.
Коррекционно-воспитательные задачи:
- воспитывать самостоятельность в работе,
инициативность, ответственность Цель занятия была доведена до ребенка, была ему понятна и
соответствовала содержанию занятия. Выбранные методы и приёмы соответствовали его
возрасту и были подобраны с учётом его индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени
утомляемости и пр.). Наглядные и словесные инструкции предъявлялись
точно и чётко. Использовалась
следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной
деятельности посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа
(прямых, наводящих, подсказывающих, применение наглядных опор (карточек).
Этапы занятия были
взаимосвязаны и последовательны.
С целью развития речевой
моторики и подготовки речевого аппарата ребенка была проведена артикуляционная
гимнастика. Для общего расслабления я провела упражнение на развитие общей
моторики «По
морю плыл корабль…». Для развития мелкой моторики рук была проведена
пальчиковая гимнастика «Лодочка». Для автоматизации звука [Р] были выполнены задания на: проговаривание прямых и обратных слогов, проговаривание
слов со звуком [Р],
определение звука в
словах, согласование существительных с числительными, деление слов на
слоги, проговаривание рифмующих слов, проговаривание чистоговорок, составление
и чтение слов из слогов.
В целях предупреждения утомления были проведены зрительная гимнастика и
физкультурная пауза.
На протяжении всего занятия у мальчика
поддерживался интерес, чему способствовала, динамика занятия, появление на
экране интерактивной доски новых заданий. Все задания способствовали развитию
высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления).
На занятии был создан
благоприятный эмоциональный фон. Так как создание положительной мотивации к
выполнению задания, поощрение правильно выполненных действий формирует у
ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей и
способствует переносу способов действия в другие условия. Мальчик проявил
положительный эмоциональный настрой и достиг поставленных целей. Речь ребенка
была правильной, чёткой, эмоциональной. Занятие соответствовало санитарно-гигиеническим нормам
и требованиям сохранения здоровья.

file_name: «Морское путешествие с Ромой»..docx

alt: До моря доехали (выпрямляют колени)

alt: На протяжении всего занятия у мальчика поддерживался интерес, чему способствовала, динамика занятия , появление на экране интерактивной доски новых заданий


extracted_text:
Күні

17.11.20

Мамандық

0901000
  Электр станциялары мен желілерінің электр жабдығы

Топ

Э-41

Пән

Энергожүйелерінің
  электрлік тораптары

Тақырып
  №56

Тәжірибелік
  жұмыс №8 «Кернеудің шығынын анықтау және
  ағын таралуын табу үшін электр энергиясының бірнеше
  тұтынушыларымен тұйық жергілікті электр торабын есептеу»

Жұмыс
мақсаты: тұтынушыларымен
тұйық жергілікті электр торабын есептеу
дағдыысы.
Кернеудің
шығынын анықтау және ағын таралуын табу.

Өткізгіш
арасындағы қашықтық 2 м, орналасуы –
үшбұрыш.

                                  А

20 км
              10
4

20

1                            10
                            30                  20
             10                                           10    S4
    S1

2                        3

10

                                                     S3
                               S2

№-нұсқа

Номинальды
кернеу, кВ

Мах жүктемедегі қолдану
  уақыт, сағ

Аудан

Жүктеме,
  кВА

1-ші сан  А кейін

2-ші сан  А кейін

1

6

5100

А 1-2

2+j1,2

1+j0,8

2

10

3200

А 2-3

6+j3,5

10+j4,5

3

35

4300

А 3-4

80+j40

62+j31

4

6

2700

А 1-3

9+j6,4

8+j2,2

5

10

2900

А 2-4

55+j23,8

72+j31

6

6

3300

А 2-4

3+j1,7

3+j2,2

7

6

4500

А 3-4

4+j2,7

5+j2,1

8

35

5200

А 1-2

87+j43,3

56+j22,5

9

10

4800

А 2-4

33+j18,8

27+j12,6

10

6

3700

А 1-3

19,5+j9,3

37,4+j17

Мысалы
           Жабық желі U = 6 КБ
есептеңіз. Желілік, алюминий өткізгіштері адресінен жүзеге
асырылады. Диаграммада көрсетілген кВА км ұзындығы
салыңыз. Уақыт пайдалану барлық тұтынушылар
5000сағ  үшін барынша жүктеме. Үшбұрыш сымдар
арасындағы қашықтық 2 м.

                            S2=20,5 – j8,2

      40
30

А       60

       S1=45,6 – j20,4

Есептелу тәртібі.
1. Екі жақты энергетикалық желісімен
қоректендіруін түрлендіру.

А        60
1        30             2             40                    А'

              S1=45,6
– j20,4       S2=20,5 – j8,2

2. Тізбек
бір-бөлім жасалды деп болжанғанда, электр басшысы бөлімдер
схемасын анықтаңыз:

3.
Аудандық желі 2-ге қуат тарату:
SA=30,8 –
j13,5 кBA
SAA'=35,2 –
j15,1 кBA
Ток бөлу
нүктесі – 1.
S1-2= SA
-  S2 =35,2 – j15,1 - 20,5 – j8,2=14,7 – j6,9  кBA

4. Аудандағы
токты анықтаймыз:

5. Экономикалық
ағымдағы тығыздығын анықтау.
үшін Тмакс=5000
ч jэк=1 А\мм2.
6-7. Барлық
салаларда сым қимасы күтуге және стандартты сым
мөлшерін анықтау үшін:

А16                 Iдоп=105А

А16                 Iдоп = 105А

А16                 Iдоп= 105А
8. Төтенше режимінде
стандартты сым бөлімін тексеріңіз. Бұл әрекетті орындау
үшін, өз кезегінде, тізбектің басшысы бөлімдерін кесіп.

1                  2
А
А'
                                  14,7
– j6,9       35,2 – j15,1

                                 S1                    S2
,
бұл барлық облыстарда рұқсат
үлкенірек болып табылады .

Ескерту: бөлімнің 1-2 қимасы тапсырмаған
  жағдайда, онда барынша жүктеме ағымдағы нүктесі
  А «қуат тоқтатылған кезде қосалқы 2
  анықталады.

  1                        2
А
  А'

  S1              S2
Мысалы: , жібеледі А16 үшін

9. Желі параметрлерін
анықтау r0, х0, R, Х.

Аудан

Өткізгіш марка

r0,
  Ом\км

х0, Ом\км

R, Ом

Х, Ом

А-1

А16

1,98

0,433

118,8

25,98

1-2

А16

1,98

0,433

118,8

25,98

2- А'

А16

1,98

0,433

118,8

25,98

10. Басты Ээлектр
бөлімін анықтаңыз:
        GаА' = RA А'/(R2A
А' + X2A А') =
=(118,8+ 118,8+ 118,8)\
(118,8+ 118,8+ 18,8)2+(25,98+25,98+25,98)2= 0,00267 См
 ВA А' = ХA А'/(R2A А' + X2A А') =
= (25,98+25,98+25,98)\ (118,8+
118,8+ 18,8)2+(25,98+25,98+25,98)2= 0,0005 См
РА-1=
0,00267(45,6*(118,8+118,8)+20,4*(25,98+25,98)+20,5*118,8+8,2*25,98) + +0,0005(45,6*(25,98+25,98)-
20,4*(118,8+118,8) +20,5*25,98 - 8,2*118,8)=31 кВт
QA-1=0,00267(45,6*(25,98+25,98)-
20,4*(118,8+118,8) +20,5*25,98 - 8,2*118,8) +0,0005(45,6*(118,8+118,8)+20,4*(25,98+25,98)+20,5*118,8+8,2*25,98)
= 13,8 кВар.

11. Қалыпты режимде
кернеудің төмендеуі анықтаңыз:

         ∆Uф=∑(PiRi+QiXi)\UH=
(35,2*118,8 + 15,1*25,98)\6=762 В
∆Uф%=762\6000*100=7,7%, рұқсат етілген болып табылады.
12. Нүктенің 1
төтенше режимінде кернеу түсуі анықтаңыз:
∆Uав=(35,2 *118,8 + 15,1*25,98 +  45,6*118,8 + 20,4*25,98)\6= 0,7 кВ
∆Uав%=0,7\6*100= 12%

Тақырыпты
бекітуге  тәжрибелік жұмысты есептеу
Үй жұмысы: Тақырып
бойынша дайындалу, қосымша материалдар қарастыру,
Оржанова  Ж.К.,  34-37 б.

Қолданылған
әдебиет:   Оржанова  Ж.К.,  Тергеусизова  М.А.  Электр тораптары
мен  жүйелерін  есептеу  және  жобалау:.-  Алматы:    АЭжБУ, 2015. - 75
с.

file_name: 56 эсэс.docx

alt: А16 I доп =105А

intro: практическая работа по предмету релейная защита, сборка схем автоматического перезапуска

title: Релейная защита, автоматический перезапуск


extracted_text:
Российский флаг

Ранним утром
в понедельник
Поднимает
школа флаг.
Гимн России
поют дети,
Вьется наш
Российский стяг.
Верхний-белый,
Средний-синий,
Нижний
–красный дорогой.
Мы любуемся
тобою,
Мы гордимся,
флаг тобой!
«Россия
–священная наша держава.
Россия-священная
наша страна».
Живу я с
надеждой
В великой
России,
Что мирное
небо будет всегда
И теплое
солнце всех нас согреет.
Так было,
так есть и так будет всегда!

  Рихтун
Юлия, ученица 6 класса

file_name: Российский флаг.docx

title: Стихотворение "Российский флаг"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_движение_5.docx


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: TO PREPARE BED
FOR OBSTETRICAL PATIENT»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is an ‘obstetrical patient’?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

file_name: Hospital Manual_14.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: TO PREPARE BED FOR OBSTETRICAL PATIENT»


extracted_text:
Развитие креативных способностей учащихся на уроках математики
Коваленко
Маргарита Николаевна
учитель математики
МБОУ «СОШ №20»,
 г. Черногорск,
Хакасия
“Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни
он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы,
научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений”.
Л.Толстой
Изначально термин креативность был введен
американским психологом Джоем Полом Гилфордом в середине XX века.
Понятие «креативность»
восходит к латинскому creative – «творческий», creatio – «создание».
Оно является калькой с английского «creative» (творчество), если переводить
дословно, получится коряво звучащее слово «творческость».
Эта
игра слов неспроста: понятия «креативность» и «творчество» –
как две сестры-близняшки, которые во многом похожи, но отличаются характерами.
У первой «сестрички» он в значительной
степени прикладной, связан с целенаправленной деятельностью и волевыми
усилиями. Творчество же ассоциируется со свободой и отсутствием жестких рамок.
В широком смысле
креативность — это способность к нестандартному,
остроумному, смелому решению проблем, созданию нового продукта при помощи
неспециализированных ресурсов или инструментов.
В повседневной жизни встречается
близкое по значению понятие – смекалка.
Есть расчеты,
показывающие, что в недалеком будущем до 60% профессий станут невостребованными
– людей заменят роботы. Только те области, где требуется
креативное мышление, искусственный интеллект не сможет заменить.
Задача школы состоит в
том, чтобы подготовить ученика к реальной жизни. Выпускники с творческим
мышлением, с умением подходить креативно к различным ситуациям имеют больше
шансов устроиться в жизни. Поэтому наша задача, учителей, состоит в том, чтобы
помочь ученикам развить свои творческие способности, развить умение нестандартно
мыслить и находить новые пути при решении проблем.
Чтобы любой урок
(факультатив, занятие) был направлен на развитие творческих способностей
учащихся и реализовал их, учителю необходимо при его проведении ориентироваться
на следующие принципы:
1.     Принцип
открытости заданий, который означает, что большинство упражнений предлагают не
один, а несколько вариантов решений;
2.     Предоставление
детям возможности активно задавать вопросы, познавательной активности в целом;
3.     Помощь
детям в выражении их идей;
4.     Уважительное
отношение к идеям участников обсуждения;
5.     Создание
безопасной психологической атмосферы;
6.     Избегание
неодобрительной оценки творческих идей ребёнка, проявление сочувствия к
неудачам;
7.     Использование
личного примера, ведущего творческого подхода к решению проблем;
8.     Возможность
самостоятельного поиска решений.
У каждого ребенка есть
способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться.
Задача педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе и
игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и
гибкость мышления. Принципиально важно, чтобы на каждом занятии ребенок
переживал радость открытия, чтобы у него формировались вера в свои силы и
познавательный интерес.
На любом уроке
математики можно предложить ученикам задачу на смекалку, которая подходит по
теме. Как показал мой опыт, такие нестандартные задачи любят все ученики. Даже
те, кто имеет скромные способности к математике, иногда более успешно
справляются с задачами на креативность.  Когда звучит нестандартная задача,
класс «оживает», начинается бурное обсуждение, каждый предлагает свой подход к
решению.
Примеры таких заданий.
1. Задания с
ограниченным временем на выполнение (разминка). Они
идут, как правило, в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается 2-3
секунды. В них чередуются вопросы из разных областей знаний (математика,
русский, английский языки, история, география и т.д.). Задания, естественно,
подбираются в соответствии с уровнем знаний и умений учащихся.
1.     На
улице гуляли Петя, Ира, Юра, Миша, Таня. Сколько было мальчиков? Пришел Володя.
Сколько стало детей?
2.     Катались
два сына на трехколесных велосипедах, а их отец — на двухколесном. Сколько
всего было колес?
3.     Сколько
раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать?
4.     Каким
по счету является “б” в названии последнего месяца осени?
5.     Чему
равна сумма двух последних цифр нынешнего года?
6.     Какое
число считается у нас несчастливым?
7.     Стоят
два барана. Один смотрит на юг, а другой на север. Видят ли они друг друга?
2. Упражнения,
ориентированные на развитие психических механизмов, являющихся основой развития
творческих способностей.
Репродуктивные задания
Интегративные
задания. Они рассчитаны на интеграцию различных репродуктивных
уровней знания и ценны тем, что позволяют в короткий срок выявить интересы
учащихся.
Интегративность
вопросов (чередование их из различных учебных дисциплин) и
объединение в одном задании разных областей знаний являются логическим
выражением реализации межпредметных связей в обучении.
Пример репродуктивной
задачи интегративного характера.
Пример 1.
Интеллектуальные диктанты, (интегрированные уроки), которые
проверяют не только математические знания, но и общий кругозор. Например (5
класс): 1) Найдите произведение цифр года начала Великой Отечественной войны;
2) Количество букв столицы Украины умножьте на 0,4; 3) Количество согласных в
названии столицы нашей Родины возведите в степень на количество гласных в этом
слове. И т.д.
Пример 2. Ира
вспомнила, что в следующую пятницу - Международный женский день, а она еще не
приготовила маме подарок. Какое это было число? (1 марта).
3. Логически-поисковые
задания.
 В целях развития
логического мышления учащихся нужно предлагать им самостоятельно производить анализ,
синтез, сравнение, классификацию, обобщение, строить индуктивные и дедуктивные
умозаключения. Такая возможность предоставляется в условиях выполнения логически-поисковых
заданий, которые обеспечат преемственность перехода от простых
формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и
запоминание — к истинно творческим. Частично-поисковая задача содержит
такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило,
самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые для себя
знания и способы их добывания,
К конкретным
частично-поисковым задачам можно отнести, например, такие задания:
·
на
нахождение закономерности;
·
на
нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений;

·
на
подбор возможно большего количества примеров к какому-либо теоретическому
положению;
·
на
нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос;
·
на
нахождение наиболее рационального способа решения и т. д.
Пример 1.
Проанализируйте следующие ряды чисел, выявите закономерность и продолжите их
запись: а) 1, 3, 4, 7, 11, 18… б) 2, 8, 3, 7, 4, 6...
Пример 2. По
какому признаку можно объединить числа:
а) 121, 40, 31, 22 (по
сумме цифр); б) 2, 9, 20 (по начальной букве).
Особое место следует
отводить подбору таких заданий, которые имеют внешнее сходство при
разном содержании и способах решения.
Ребус — это
своеобразная загадка, которая изображается при помощи букв, фигур, знаков. В
примерах все слова ребусов изображены при помощи букв. Как их разгадывать? Если
буквы нарисованы одна в другой, то их названия читаются с прибавлением буквы
“в”; если одна буква находится под другой, то читать их надо с прибавлением
“на”, “над” или “под”; если между буквами стоит знак плюс (+), это означает
прибавление буквы “с” или “и”. Еще одна буква может быть расположена “у” или
“за” какой-то.
Пример. Разгадайте
внешне похожие ребусы: 1ОЧКА, 1БОР, Ш1А, Ф1А, 2Д, ПО2Л. (Одиночка, разбор,
школа, фраза, парад, подвал.)
Для развития творческих
способностей младших подростков огромное значение имеют такие
частично-поисковые задания, которые содержат несколько вариантов решения.
Выполняя их, учащиеся должны самостоятельно выявлять эти варианты (как можно
большее их количество) и по возможности определять наиболее рациональные из
них.
Например: Посмотрите
на это выражение: 9 + 8 = 5. С точки зрения математики это полный абсурд. Но
все же подумайте и попытайтесь сообразить, догадаться, в какой ситуации оно
будет верно. Разумеется, учащиеся будут вначале озадачены: ведь 9 + 8 = 17. В
процессе поиска ответа они дадут Различные варианты трактовки этого выражения,
пока не придут к мысли, что в какой-то ситуации 5 может быть равно 17. В итоге,
как правило, приходит догадка, что это возможно на “языке часов”. Так, если к
девяти часам утра прибавить восемь, получится семнадцать часов дня, а в
разговорной речи — пять часов. Красивый ответ! Не правда ли?
4. Творческие задачи.
Одним из весьма
оригинальных творческих задач являются развивающие каноны (РК). “РК
— это упражнение, элемент интеллектуальной игры или задача, состоящая из шести
пространственно организованных элементов, связанных между собой некоторыми
логическими, ассоциативными или иными связями” (А. В. Попов).
1. Приведем пример РК:

Утро

з

День

о

Вечер

?

2. Из геометрии:

80

о

90

п

100

?

1. В этом задании
учащимся необходимо проанализировать взаимосвязи между имеющимися элементами
правой и левой половинок канона, выявить их и по аналогии выстроить недостающую
цепочку. В нашем случае это будет выглядеть таким образом: утром это
начинается с “з”- завтрак, днем с “о”- обед, следовательно, вечером это будет
ужин - “у”.
2. РК можно строить как
на базе конкретного предмета школьного курса, так и на интегративном
материале. Ответ: 2. (80 — острый угол, 90 — прямой, 100 — тупой).
Придумывание задач,
сказок, действующими лицами которых становятся часто математические объекты –
также один из способов развития творческого воображения учащихся. Поэтому
учитель предлагает желающим заняться творчеством. Для примера можно привести
такие веселые, шуточные творения:
1. В комнате веселилось
47 мух. Петр Петрович открыл форточку и, размахивая полотенцем, выгнал из
комнаты 12 мух. Но прежде чем он успел закрыть форточку, 7 мух вернулось
обратно. Сколько мух теперь веселятся в комнате?
2. В первом ящике – 110
бананов, во втором – в три раза больше, а в третьем сидит Майя и ест бананы со
скоростью 22 штуки в минуту. Сколько времени потребуется Майе, чтобы опустошить
первые два ящика?
3. В поисках Царевны
Лягушки Иван Царевич обследовал 4 болота. На каждом болоте было по 357 кочек, а
на каждой кочке сидело по 9 лягушек. Сколько лягушек перецеловал Иван Царевич в
поисках своей невесты?”.
4. Змей Горыныч обещал
детям выпустить их на волю, если они принесут ему ведро воды без самого
ведра. (Ответ: воду нужно заморозить)
Несомненно, что
творчество невозможно без умения наблюдать, примечать особенности явлений,
чисел, понятий. Богатые возможности для обучения дает учебник математики для
5-го класса Н.Я.Виленкина, А.Г.Чеснокова и др., где имеются различные
увлекательные рассказы о математике и математиках. В учебниках математики (5-6
кл.)  и алгебры (7-9 кл.) авторов А.. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир после
каждой темы представлены задачи из раздела: Учимся делать нестандартные шаги.

Вывод. В
каждом из нас “есть внутренний потенциал к глубокому и конструктивному
творчеству”, и это особенно важно учитывать в работе с детьми. Проводя
групповые занятия с учащимися на уроках математики, во внеурочное время,
работая с различным тематическим материалом, учитель имеет возможность
опираться на такие принципы построения занятий, использовать такие формы подачи
материала и работы с ним, которые стимулируют развитие основных качеств
креативности.
Развитие креативности
способствует решению следующих задач:

научить детей мыслить в разных
     направлениях;
научить находить решения в
     нестандартных ситуациях;
развить оригинальность мыслительной
     деятельности;
научить детей анализировать
     сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон;
развить свойства мышления,
     необходимые для дальнейшей плодотворной жизнедеятельности и адаптации в
     быстро меняющемся мире.

Быть креативным – значит, обладать многими
преимуществами: уметь находить неожиданные решения, прослыть интересным
собеседником, а главное – обладать терпимостью к окружающим, понимая, что у
каждого человека свое видение мира.

file_name: Креативное мышление на уроках математики Коваленко МН.docx

alt: Предоставление детям возможности активно задавать вопросы, познавательной активности в целом; 2

alt: Быть креативным – значит, обладать многими преимуществами: уметь находить неожиданные решения, прослыть интересным собеседником, а главное – обладать терпимостью к окружающим, понимая, что у каждого…

title: Статья на тему: "Развитие креативных способностей учащихся на уроках математики"


extracted_text:
Игровое занятие «Навыки уверенного
поведения»

Ассертивность (англ. assertiveness) - способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при
этом прав других. Способность к
ассертивному поведению – это возможность достигать своих целей и общаться с
окружающими таким образом, чтобы ни Ваши, ни их права не были нарушены.
Ассертивность как качество подразумевает некую
личностную автономность, независимость от чужого мнения и оценки окружающих,
способность самостоятельно планировать собственную жизнь и осуществлять эти планы.
В то же время, ассертивность как способ коммуникации
представляет собой оптимальный способ взаимодействия, при котором Вы не
манипулируете собеседником, но и не позволяете сделать себя объектом
манипуляции.
Ассертивное поведение представляет собой практическую
реализацию неких «психологических прав», о которых мы часто забываем. В
частности, в любой момент своей жизни Вы абсолютно вправе изменить свое мнение,
отказать кому-либо или сказать «я Вас не понимаю» и не испытывать угрызений
совести по этому поводу.
Ассертивность подразумевает три компонента:
·
Способность защищать и отстаивать
собственные права и интересы
·
Способность формулировать и отстаивать
собственное мнение, даже если это сопряжено с какими-либо трудностями.
·
Способность выражать свои чувства
и
эмоции.
Цель
занятия:
приобретение
навыков коммуникации, включая уверенное поведение через развитие
социально-психологической компетенции личности, способности индивида эффективно
взаимодействовать с окружающими его людьми.
Аудитория:
8
человек (малая группа).
Продолжительность
занятия:
30-40 минут.
Ход занятия:
Вступление, (3-5 мин.)
1).Установление правил
работы группы
 - Я рада вас всех видеть и хочу с вами познакомится
поближе.  Для этого мы немного поиграем. Меня зовут…
2). Разминка. Упражнение «Знакомство»
Ход
упражнения:
Участники называют свои  имена, передавая игрушку-
сердечко.
Задания: встаньте те, кто любит мороженое, конфеты,
апельсины, у кого есть домашние животные, в имени есть буква А, Е, Н, Р.
2.Основная часть(20 мин)
1). Упражнение «Рисунок по точкам»
Участники получаю по чистому листу бумаги
формата А4 и изображают на нем 20 точек, расположив их произвольно, но более
или менее равномерно. Потом участники обмениваются этими листами со своими
соседями. Задача каждого – на том листе, который ему достался, соединить все
точки прямыми линиями или дугами таким образом, чтобы получилось целостное,
осмысленное изображение. Затем проводится публичная презентация получившихся
работ – каждый выходит со своим рисунком перед другими участниками, показывает
его и рассказывает, что именно там изображено.
Психологический смысл. Активизация творческого потенциала, тренировка
уверенного поведения, ситуации публичного представления результатов своей
работы.
Обсуждение. Какие эмоции
возникали в процессе рисования и при публичной презентации? Какой рисунок был
самым интересным и почему? 2). Упражнение «По листикам»
Каждый участник пишет на небольшом листе
бумаги свое имя и кладет этот лист в любом месте в помещении. После этого все
встают в шеренгу и берутся за руки. Задание: каждый должен добраться до своего
листа и наступить на него. Размыкать руки при этом нельзя, движется вся
шеренга.
Психологический смысл упражнения. Координация совместных действий,
тренировка уверенности в ситуации управления другими людьми.
3).
 Упражнение «Клубочек».
Материалы:
клубок ниток.
Участники
сидят в кругу, психолог, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг
пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику игры (Например: « Что
ты любишь? Чего ты боишься» и т.д.), тот ловит клубочек, обматывает нитку
вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким
образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие
участников игры в одно целое, определяют, на что похожа образовавшаяся фигура.
Участники могут узнать много нового друг о друге.
Если
психолог вынужден помогать затрудняющемуся человеку, то он берет при этом
клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает участнику. В результате можно
увидеть людей, испытывающих затруднения в общении, у психолога с ними будут
двойные, тройные связи.
Цель
упражнения: выявление  лиц, имеющих проблемы в общении, высказывании своих
мыслей, формирование навыков уверенного поведения
4).Упражнение «До
черты»
Участников просят,
закрыв глаза, вслепую дойти до финишной черты, расположенной на расстоянии 5-6
м от старта, и остановиться тогда, когда они, с их точки зрения, окажутся
максимально близко к ней, но не переступят ее. Победителем считается тот, кто
остановился максимально близко от черты, но не заступил за нее.
Психологический
смысл упражнения
Обучение регуляции
поведения и принятию решения в условиях риска: чем дальше пройдешь, тем выше
шанс победить, но одновременно и выше вероятность проигрыша в случае заступа.
Как правило, у тех, кто останавливается, далеко не дойдя до финишной черты,
ярче выражена мотивация к избеганию неудач, а у тех, кто оказывается рядом с
ней или заступает, — к достижению успехов.
Осторожные люди, останавливающиеся
заранее, имеют мало шансов на победу, а те, кто идет далеко, действуют по
принципу «или победить, или проиграть».
3. Подведение итогов занятия.
1). Упражнение  «Комплименты».
Все
участники сидят в кругу, первый участник говорит комплимент сидящему рядом с
собой и берет его за руку. Принимающий комплимент кивает головой и говорит:
«Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу и берет
его за руку. Так продолжается до тех пор, пока круг не замкнется.
Цель
упражнения: установление контакта  участника тренинга с группой, умение
самовыражения и преодоление социальных страхов.
И
на прощание я прошу вас нарисовать мне на память какой-нибудь красивый рисунок
(тест «Красивый рисунок»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тренинг на коммуникативность.docx

alt: Как правило, у тех, кто останавливается, далеко не дойдя до финишной черты, ярче выражена мотивация к избеганию неудач, а у тех, кто оказывается рядом с…

title: Игровое занятие "Навыки уверенного поведения"