extracted_text:
Государственный стандарт СССР ГОСТ
11042-90 "Молотки стальные строительные. Технические условия" (утв.
постановлением Госстроя СССР от 6 июля 1990 г. N 59)
Construction steel hammers.
Specifications
Дата введения 1 января 1992 г.
Взамен ГОСТ 11042-83
Настоящий стандарт распространяется на стальные строительные
молотки (далее - молотки), применяемые при производстве столярных, плотничных,
каменных, штукатурных, паркетных, кровельных, шиферных, плиточных, арматурных,
монтажных работ.
1. Технические требования
1.1. Основные размеры
1.1.1. Молотки должны изготовляться в соответствии с
требованиями настоящего стандарта по рабочим чертежам и образцам-эталонам,
утвержденным в установленном порядке.
1.1.2. Молотки в зависимости от назначения должны изготовляться
следующих типов, указанных в табл.
1.
1.1.3. Основные размеры и масса молотков должны соответствовать
указанным на черт. 1-24 и в табл.
2, 3.
По согласованию с потребителем допускается изготовлять молотки
типоразмеров МПЛ-4 и МШТ-3 габаритным размером (300 +- 5) мм.
Предельные отклонения размеров корпусов молотков, получаемые
методом механической обработки, должны быть не ниже 16-го квалитета по ГОСТ
25347. Допуски на свободные размеры поковки принимают по 2-му классу ГОСТ 7505.
Допуски размеров и массы отливок должны соответствовать II классу точности, а
допуски на механическую обработку - 2-му ряду по ГОСТ 26645.
1.1.4. Варианты исполнения клиньев для молотков должны
соответствовать указанным на черт. 25, 26 и
в табл. 7, 8 приложения 1.
1.1.5. Варианты исполнения всадов и их размеры приведены
на черт. 27-36 и в табл.
9 приложения 2.
Таблица 1
┌─────────┬───────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│   Тип   │     Наименование      │
Назначение             │
├─────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│МСТ      │Молоток столярный      │Для  забивания   гвоздей и
выполнения│
│         │                       │других  операций   при
производстве│
│         │                       │столярных работ
│
├─────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│МПЛ      │Молоток плотничный     │Для забивания и
выдергивания  гвоздей│
│         │                       │при производстве
плотничных работ    │
├─────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│МКИ      │Молоток-кирочка        │Для  околки   и   тески
кирпича   и│
│         │                       │керамических   стеновых
камней   при│
│         │                       │производстве каменных и
других работ │
├─────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│МШТ      │Молоток штукатурный    │Для     выполнения
вспомогательных│
│         │                       │операций при производстве
штукатурных│
│         │
│работ                                │
├─────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│МПА      │Молоток паркетный      │Для  сплачивания
паркетных   досок,│
│         │                       │наборного,   штучного
паркета   при│
│         │                       │производстве паркетных
работ         │
├─────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│МКР      │Молоток кровельный     │Для загиба, уплотнения и
выравнивания│
│         │                       │фальцев при  производстве
кровельных│
│         │
│работ                                │
├─────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│МШИ      │Молоток шиферный       │Для   пробивки  отверстий
в шифере и│
│         │                       │забивки     шиферных
гвоздей   при│
│         │                       │устройстве
асбестоцементных кровель  │
├─────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│МПЛИ     │Молоток плиточный      │Для    околки   и
подтески   кромок│
│         │                       │керамических  плиток,  а
также   для│
│         │                       │пробивки отверстий
(исполнение 1)    │
├─────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│МША      │Молоток шанцевый       │Для выполнения ударных
операций  при│
│         │                       │монтажных и арматурных
работах       │
├─────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│МКУ      │Молоток-кулачок        │Для околки,  осаживания и
расшебенки│
│         │                       │бутового, булыжного камня
и брусчатки│
│         │                       │при выполнении каменных,
дорожных  и│
│         │                       │других
работ                         │
└─────────┴───────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
1.1.6. Условное обозначение молотков при заказе должно состоять
из названия молотка, обозначения типа или типоразмера, исполнения (при наличии)
и обозначения настоящего стандарта.
Пример условного обозначения молотка типа МПЛ исполнения 2:
Молоток плотничный МПЛ-2 ГОСТ 11042-90
1.2. Xарактеристики (свойства)
1.2.1. Заготовки корпусов молотков, изготовленные методом ковки,
должны соответствовать требованиям, предъявляемым к поковкам Гр. II. 143 ...
207 НВ по ГОСТ 8479.
1.2.2. Заготовки корпусов молотков, изготовленные методом литья,
должны соответствовать требованиям, предъявленным к отливкам I группы по ГОСТ
977.
1.2.3. Корпуса молотков должны быть термически обработаны в
соответствии с требованиями, указанными в табл.
4.

Таблица 2
Размеры в мм
┌────────────┬─────────┬─────────┬────────┬────────┬─────────┬──────────┐
│ Типоразмер │  L +- 5 │    H    │   H1*  │
А   │    R*   │Масса, кг,│
│  молотка   │         │         │
│        │         │ не более │
├────────────┼─────────┼─────────┼────────┼────────┼─────────┼──────────┤
│МСТ-1       │   280   │    95   │   43   │
19   │   190   │   0,25   │
├────────────┼─────────┼─────────┼────────┼────────┼─────────┼──────────┤
│МСТ-2       │   300   │   112   │   52   │
25   │   225   │   0,50   │
├────────────┼─────────┼─────────┼────────┼────────┼─────────┼──────────┤
│МСТ-3       │   300   │   120   │   54   │
30   │   250   │   0,80   │
├────────────┼─────────┼─────────┼────────┼────────┼─────────┼──────────┤
│МСТ-4       │   340   │   125   │   58   │
35   │   265   │   1,10   │
└────────────┴─────────┴─────────┴────────┴────────┴─────────┴──────────┘
──────────────────────────────
* Размеры для справок
1.2.4. Корпуса молотков не должны иметь расслоений, трещин,
закатов, плен, волосовин, песочин, выкрошенных мест, усадочных раковин и
пористости.
1.2.5. Стыки оковок должны соединяться внахлестку электродуговой
сваркой сплошным швом. Расположение сварного шва не регламентируется.
1.2.6. Соединение вставки с корпусом молотка типоразмера МПЛИ-3
выполняют при помощи медно-цинкового припоя по ГОСТ
19248.

Таблица 3
Размеры в мм
┌───────────────────────────┬─────────┬─────────┬──────────┬────────────┐
│        Типоразмер         │ L +- 5  │    H    │    H1*   │
Масса, кг,│
│                           │         │
│          │   не более │
├───────────────────────────┼─────────┼─────────┼──────────┼────────────┤
│МКР-1                      │   300   │   118   │
50    │    0,60    │
├───────────────────────────┼─────────┼─────────┼──────────┼────────────┤
│МКР-2                      │   340   │   160   │
67    │    0,75    │
└───────────────────────────┴─────────┴─────────┴──────────┴────────────┘
──────────────────────────────
* Размеры для справок
1.2.7. Допуск соосности всада относительно плоскости симметрии
корпуса молотка не должен быть более:
0,3 мм - для корпуса молотка массой до 0,2 кг;
0,5 мм - -"- от 0,2 до 1,0 кг;
1,0 мм - -"- св. 1,0 кг и молотков
типоразмеров МКИ-1, МКИ-3,
МШТ-3, МПЛ-4.
1.2.8. Параметры шероховатости поверхностей по ГОСТ
2789 не должны быть более:
Ra 3,2 мкм - для торцевых поверхностей бойка и носка наружных
поверхностей гвоздодерной части;
Rz 40 мкм - для наружных поверхностей корпусов молотков,
изготовленных из проката, или поверхностей,
подвергаемых механической обработке;
Rz 320 мкм - для наружных поверхностей корпусов молотков, не
подвергаемых механической обработке.

Таблица 4
┌──────────────────────┬───────────────┬───────────┬────────────────────┐
│     Тип молотка      │  Наименование │ Твердость
│Глубина термической │
│                      │обрабатываемого│   HRC_э
│обработки торца, мм │
│                      │    участка    │
│                    │
├──────────────────────┼───────────────┼───────────┼────────────────────┤
│Молотки всех типов    │     Боек      │  44...57
│        5-10        │
├──────────────────────┼───────────────┼───────────┼────────────────────┤
│МСТ, МПА, МКР, МПЛИ   │     Носок     │  44...57
│        5-10        │
├──────────────────────┼───────────────┼───────────┼────────────────────┤
│МКИ                   │      -"-      │  44...57
│       15-20        │
├──────────────────────┼───────────────┼───────────┼────────────────────┤
│МПЛ, МШТ, МШМ         │ Гвоздодерная  │  37...44
│     Вся длина      │
│                      │     часть     │
│гвоздодерной части  │
└──────────────────────┴───────────────┴───────────┴────────────────────┘
1.2.9. Деревянные ручки не должны иметь трещин, гнили, прорости
и червоточин.
Допускается не более двух сросшихся здоровых сучков диаметром не
более 5 мм на расстоянии 2/3 длины ручки со стороны свободного конца.
На ручках плиточных молотков сучки не допускаются.
Остальные пороки древесины не должны превышать норм,
установленных для пиломатериалов 1-го сорта по ГОСТ
2695.

1.2.10. Влажность деревянных ручек перед насадкой не должна быть
более 12%.
1.2.11. Наружная поверхность рукоятки не должна иметь наплывов,
раковин, пузырей, вмятин и облоя.
1.2.12. Выступ конца ручки от корпуса молотка, за исключением
молотков типоразмеров МПЛ-4, МКИ-1, МКИ-3, МШТ-3, не должен быть более 2 мм.
1.2.13. Деревянные ручки в сборе с корпусом, за исключением
молотков типоразмеров МПЛ-4, МКИ-1, МКИ-3, МШТ-3, должны быть расклинены.
Трещины от расклинивания на ручках за пределами всада не
допускаются.

1.2.14. Рукоятка должна быть плотно насажена на стержень.
Прокручивание рукоятки относительно стержня при ударе не
допускается.
1.2.15. Соединение корпуса молотка с ручкой или стержнем должно выдерживать
стягивающее усилие не менее:
490 Н (50 кгс) - для молотков массой до 0,2 кг;
980 Н (110 кгс) - -"- от 0,2 кг до 1,0кг;
1470 Н (150 кгс) - -"- св. 1,0 кг.
1.2.16. Бойки молотков при ударе по стальной плите, а также
гвоздодерная часть плотничных, штукатурных и шиферных молотков при выдергивании
гвоздей не должны изменять геометрическую форму, выкрашиваться; не должны
образовываться трещины, изломы и сколы.
1.2.17. Корпуса молотков, кольца, оковки и стержни должны иметь
защитное покрытие по ГОСТ 9.306. Выбор покрытия - по ГОСТ 9.303 для группы
условий эксплуатации 3 по ГОСТ
15150.
Допускается применять лакокрасочное покрытие.
1.2.18. Ручки должны быть окрашены эмалями ярких тонов или
покрыты лаком по ГОСТ 4976.
Допускается ручки пропитывать олифой по ГОСТ
7931 или ГОСТ
190.

1.2.19. Лакокрасочные покрытия должны соответствовать классу V
по ГОСТ 9.032 и условиям
эксплуатации VI по ГОСТ 9.104.
1.2.20. Поверхность торца бойка молотков всех типов и носка
молотков типов МСТ, МКР и МПА должны быть осветлены механическим способом.
1.3. Требования к сырью и материалам
Детали молотков должны быть изготовлены из материалов, указанных
в табл. 5.
1.4. Маркировка
На поверхности каждого молотка (за исключением бойка) должны
быть нанесены:
- товарный знак предприятия-изготовителя;
- тип или типоразмер;
- цена (при изготовлении молотка для розничной продажи).
Примечание. Способы нанесения маркировки должны обеспечивать ее
сохранность в течение всего срока службы молотка.

1.5. Упаковка
1.5.1. Упаковка молотков - по ГОСТ 18088 или ГОСТ
23170 по категории КУ-1.
По согласованию с потребителем допускается другая упаковка,
обеспечивающая сохранность молотков от механических повреждений и воздействия
влаги во время транспортирования и хранения.
1.5.2. В транспортную тару должен быть вложен упаковочный лист
по ГОСТ 18088.
1.5.3. Маркировка транспортной тары - по ГОСТ
14192.

Таблица 5
┌──────────────────────────────────┬────────────────────────────────────┐
│        Наименование детали       │             Материал
    │
├──────────────────────────────────┼────────────────────────────────────┤
│Корпус                            │Сталь марки 40Х по ГОСТ 4543,
сталь│
│                                  │марок У7 или У8 по ГОСТ  1435, сталь│
│                                  │марок 45, 50 или 60 по  ГОСТ 1050  и│
│                                  │сталь марок 45Л или 50Л по ГОСТ 977 │
├──────────────────────────────────┼────────────────────────────────────┤
│Ручка                             │Пиломатериалы   твердых
лиственных│
│                                  │пород по ГОСТ 2695
│
├──────────────────────────────────┼────────────────────────────────────┤
│Клин, оковка, кольцо              │Сталь  любой марки по ГОСТ
380  или│
│                                  │ГОСТ 1050
│
├──────────────────────────────────┼────────────────────────────────────┤
│Вставка                           │Твердый сплав ВК8, ВК15 по ГОСТ
3882│
├──────────────────────────────────┼────────────────────────────────────┤
│Стержень                          │Сталь любой марки по ГОСТ 1050      │
├──────────────────────────────────┼────────────────────────────────────┤
│Рукоятка                          │Резина по технической
документации,│
│                                  │утвержденной в установленном
порядке│
└──────────────────────────────────┴────────────────────────────────────┘

2. Приемка
2.1. Молотки должны быть приняты техническим контролем
предприятия-изготовителя.
2.2. Для проверки соответствия молотков требованиям настоящего стандарта
предприятие-изготовитель должно проводить приемосдаточные испытания.
2.3. Приемку и поставку молотков производят партиями. Размер
партии устанавливают соглашением сторон. Партия должна состоять из молотков
одного типа или типоразмера, изготовленных из одних и тех же материалов,
обработанных по одному технологическому процессу и одновременно предъявляемых к
приемке по одному документу.
2.4. При проверке молотков на соответствие требованиям пп. 1.1.1 (в части соответствия
образцам-эталонам), 1.1.3, 1.2.2, 1.2.4-1.2.9, 1.2.11-1.2.13, 1.2.17-1.2.20, 1.4 применяют
двухступенчатый контроль, для чего от партии отбирают молотки в выборку в
соответствии с табл. 6.
Таблица 6
┌─────────────┬──────────┬─────────┬─────────┬────────────┬─────────────┐
│Объем партии │ Ступень  │  Объем  │  Объем  │
Приемочное │ Браковочное │
│молотков, шт.│ контроля │  одной  │  двух   │
число   │    число    │
│             │          │ выборки │ выборок
│            │             │
│             │
│молотков,│молотков,│            │             │
│             │          │   шт.   │   шт.
│            │             │
├─────────────┼──────────┼─────────┼─────────┼────────────┼─────────────┤
│             │  Первая  │         │
│     0      │      2      │
│    51-90
├──────────┤
8    │    16
├────────────┼─────────────┤
│             │  Вторая  │         │
│     1      │      2      │
├─────────────┼──────────┼─────────┼─────────┼────────────┼─────────────┤
│             │  Первая  │         │
│     0      │      3      │
│    91-150
├──────────┤
13    │    26   ├────────────┼─────────────┤
│             │  Вторая  │         │
│     3      │      4      │
├─────────────┼──────────┼─────────┼─────────┼────────────┼─────────────┤
│   151-280   │  Первая  │         │
│     1      │      4      │
│             ├──────────┤
20    │    40
├────────────┼─────────────┤
│             │  Вторая  │         │
│     4      │      5      │
├─────────────┼──────────┼─────────┼─────────┼────────────┼─────────────┤
│             │  Первая  │         │         │
2      │      5      │
│   281-500
├──────────┤
32    │    64
├────────────┼─────────────┤
│             │  Вторая  │         │
│     6      │      7      │
├─────────────┼──────────┼─────────┼─────────┼────────────┼─────────────┤
│             │  Первая  │         │
│     3      │      7      │
│   501-1200
├──────────┤
50    │   100
├────────────┼─────────────┤
│             │  Вторая  │         │
│     8      │      9      │
└─────────────┴──────────┴─────────┴─────────┴────────────┴─────────────│

2.5. Партию молотков принимают, если количество дефектных молотков в первой
выборке меньше или равно приемочному числу, и бракуют без назначения второй
выборки, если количество дефектных молотков больше или равно браковочному
числу.
Если количество дефектных молотков в первой выборке больше приемочного числа,
но меньше браковочного, проводят вторую выборку.
Партию молотков принимают, если количество дефектных молотков в двух выборках
меньше или равно приемочному числу, и бракуют, если количество дефектных
молотков в двух выборках больше или равно браковочному числу.
2.6. Для проверки молотков на соответствие требованиям пп. 1.2.1, 1.2.3, 1.2.10, 1.2.14-1.2.16, 1.3 от партии
отбирают 1% молотков, но не менее 5 шт.
Если при проверке отобранных для контроля молотков хотя бы одно изделие не
будет удовлетворять требованиям, приведенным в пп. 1.2.1, 1.2.3, 1.2.10, 1.2.14-1.2.16, следует
проводить повторные испытания удвоенного числа изделий, отобранных из той же
партии.
При неудовлетворительных результатах повторной проверки молотки приемке не
подлежат.
Результаты повторной проверки являются окончательными.
2.7. Потребитель имеет право проводить контрольную проверку количества
молотков, соблюдая при этом приведенный порядок отбора образцов и применяя
методы испытания, установленные настоящим стандартом.

3. Методы контроля (испытаний)

3.1. Длину молотков в сборе проверяют при помощи измерительных средств с абсолютной
погрешностью +-1 мм, остальные размеры молотков, диаметр сучков и выступ конца
ручки измеряют с абсолютной погрешностью +-0,1 мм.
3.2. Допуск соосности всада относительно плоскости симметрии корпуса молотка
проверяют при помощи шаблона или штангенциркулем ШЦ-1-125-0,1 по ГОСТ 166.
3.3. Проверка термически обработанной части корпусов молотков - по ГОСТ 9013 (п. 1.2.3) и ГОСТ 9012 (п. 1.2.1).
Допускается применять метод проверки образцов-свидетелей, термически обработанных
вместе с контролируемой партией изделий, для определения твердости корпусов
молотков.
3.4. Массу молотков определяют взвешиванием на весах с допустимой погрешностью
+-0,005 кг.
3.5. Влажность древесины ручек определяют по ГОСТ 16588 или при
помощи влагомера по ГОСТ 24447.
3.6. Контроль металлических и окисных покрытий - по ГОСТ 9.302.
3.7. Прочность соединения корпуса молотка с ручкой или стержнем (п. 1.2.15) проверяют
методом приложения равномерно возрастающей нагрузки. Статическую нагрузку
прикладывают в течение 2 мин и измеряют динамометром общего назначения 2-го
класса точности по ГОСТ 13837.
Молотки типоразмеров МПЛ-4, МКИ-1, МКИ-3, МШТ-3 проверке по п. 1.2.15 не подлежат.
3.8. Контроль по пп. 1.2.2, 1.2.4-1.2.6, 1.2.8, 1.2.9, 1.2.11, 1.2.13, 1.2.17 (в случае лакокрасочного покрытия), 1.2.8-1.2.20, 1.4 осуществляют
визуально методом сравнения с образцами-эталонами.
3.9. Шероховатость (п. 1.2.8) контролируют
визуально методом сравнения с образцами шероховатости или на профилометре по
ГОСТ 19300.
3.10. Испытания молотков на соответствие пп. 1.2.14 и 1.2.16 проводят
пятикратным ударом молотка по стальной плите, термически обработанной до
твердости 34...42 HRC_э.
Прочность гвоздодерной части молотков испытывают путем выдергивания 5 гвоздей
диаметром 3-4 мм, длиной 100 мм, забитых на глубину 75 мм в торец березового бруса.
После испытаний на всех деталях молотков не должно быть трещин, сколов,
изломов, вмятин.

4. Транспортирование и хранение

4.1. Упакованные молотки допускается перевозить транспортом любого вида при
обеспечении мер, предохраняющих молотки от механических повреждений и
воздействия влаги.
4.2. Хранение молотков - по группе хранения 2 ГОСТ 15150.

5. Гарантии изготовителя

Предприятие-изготовитель должно гарантировать соответствие молотков требованиям
настоящего стандарта при соблюдении потребителем условий их транспортирования и
хранения.

Приложение 1

Рекомендуемое

Клинья для строительных молотков

Таблица 7

Размеры в мм

┌──────────────┬─────┬─────┬─────┬─────┬──────┬───────┬──────┬──────────┐
│    Тип или   │  B  │  H  │  H1 │  Н2 │
D   │   S   │  S1  │Масса, кг,│
│  типоразмер  │     │     │     │
│      │       │      │ не более │
│    молотка   │     │     │     │
│      │       │      │          │
├──────────────┼─────┼─────┼─────┼─────┼──────┼───────┼──────┼──────────┤
│МПЛИ          │  8  │  8  │     │  2
│      │  2,5  │  1   │   0,004  │
├──────────────┼─────┼─────┼─────┼─────┼──────┼───────┼──────┼──────────┤
│МСТ-1         │ 14  │ 16  │  9,6│  3  │
8  │  4,0  │  1,6 │   0,008  │
├──────────────┼─────┼─────┼─────┼─────┼──────┼───────┼──────┼──────────┤
│МПА,    МСТ-2,│     │ 20  │ 12  │
│      │       │      │   0,010  │
│МСТ-3,  МКР-1,│     │     │     │
│      │       │      │          │
│МКР-2         │     │     │     │
│      │       │      │          │
├──────────────┤
20
├─────┼─────┤
4  │  10  │  5,0  │  2   ├──────────┤
│МШТ, МПЛИ, МШИ│     │ 25  │ 15  │
│      │       │      │   0,013  │
├──────────────┤
├─────┼─────┤
│      │       │      ├──────────┤
│МСТ-4, МРК-3  │     │ 30  │ 18  │
│      │       │      │   0,015  │
├──────────────┼─────┼─────┼─────┼─────┼──────┼───────┼──────┼──────────┤
│МКУ, МША      │ 22  │ 36  │ 21,6│
│      │       │      │   0,018  │
└──────────────┴─────┴─────┴─────┴─────┴──────┴───────┴──────┴──────────┘

Таблица 8
Размеры в мм
┌──────────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬──────┐
│ Тип или  │  B  │  H  │ C   │ C1  │ m
│ m1  │ m2  │  S  │Число│Масса,│
│типоразмер│     │     │     │     │
│     │     │     │зубь-│кг, не│
│ молотка  │     │     │     │     │
│     │     │     │ ев  │более │
├──────────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼──────┤
│МПЛ       │   8 │   8 │ 2,5 │ 0,8 │ 0,6
│ 0,3 │     │ 2,7 │  2  │ 0,003│
├──────────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼──────┤
│МСТ-1     │  12 │  12 │     │     │
│     │     │ 4,0 │     │ 0,004│
├──────────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼──────┤
│МПА,      │  15 │  15 │ 3,5 │     │ 0,9
│ 0,6 │ 0,3 │ 3,8 │     │ 0,006│
│МСТ-2     │     │     │     │     │
│     │     │     │     │      │
│МСТ-3,    │     │     │     │     │
│     │     │     │     │      │
│МКР-1,    │     │     │     │     │
│     │     │     │     │      │
│МКР-2     │     │     │     │     │
│     │     │     │     │      │
├──────────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼──────┤
│МШТ,  МПЛ,│  20 │  20 │ 4,5 │ 1,0 │
│ 0,8 │ 0,4 │ 5,0 │  3  │ 0,012│
│МШИ       │     │     │     │     │
│     │     │     │     │      │
├──────────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼──────┤
│МСТ-4,    │  22 │  22 │ 5,0 │     │ 1,0
│ 1,0 │ 0,5 │ 5,5 │     │ 0,015│
│МКР-3     │     │     │     │     │
│     │     │     │     │      │
├──────────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼──────┤
│МКУ, МША  │  24 │  24 │ 6,0 │ 1,5 │
│     │     │ 6,0 │     │ 0,022│
└──────────┴─────┴─────┴─────┴─────┴─────┴─────┴─────┴─────┴─────┴──────┘
Приложение 2
Обязательное

Таблица 9
Размеры в мм
┌─────────────────────────┬──────────────────┬─────────────────┬────────┐
│       Тип молотка       │         А        │
Б        │ Уклон  │
│
├─────────┬────────┼─────────┬───────┤
│
│                         │  Номин. │  Пред. │  Номин.
│ Пред. │        │
│                         │         │  откл. │
│ откл. │        │
├─────────────────────────┼─────────┼────────┼─────────┼───────┼────────┤
│МПЛИ                     │   16    │ +0,43  │    6
│ +0,3  │  1:15  │
├─────────────────────────┼─────────┼────────┼─────────┼───────┼────────┤
│МСТ-1                    │   22    │        │   12
│       │        │
├─────────────────────────┼─────────┤
├─────────┤
│  1:20  │
│МСТ-2, МСТ-3, МПА, МКР-1,│         │ +0,52  │
│       │        │
│МКР-2                    │   30    │        │   16
│ +0,43 │        │
├─────────────────────────┤
│        │         │       ├────────┤
│МПЛ-1, МШТ-1, МШИ-1      │         │        │
│       │  1:30  │
├─────────────────────────┼─────────┼────────┼─────────┤
├────────┤
│МСТ-4, МКР-3             │   32    │        │   18
│       │  1:20  │
├─────────────────────────┼─────────┤
+0,62
├─────────┼───────┼────────┤
│МКУ-1, МША-1             │   34    │        │   20
│ +0,52 │  1:30  │
└─────────────────────────┴─────────┴────────┴─────────┴───────┴────────┘

)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: - 6.0 - ГОСТ СССР 11042-90 Молотки стальные строительные. Технические условия.docx

alt: Государственный стандарт СССР

alt: МКР │Молоток кровельный │Для загиба, уплотнения и выравнивания│ │ │ │фальцев при производстве кровельных│ │ │ │работ │ ├─────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────────────┤ │МШИ │Молоток шиферный │Для пробивки отверстий…

alt: Упаковка 1.5.1. Упаковка молотков - по

alt: Методы контроля (испытаний) 3

intro:
Пособие содержит дидактический материал, направленный на самообразование и развитие самостоятельности обучающихся. В соответствии с программой производственного обучения столяров в профессиональных образовательных заведениях в пособии приводятся инструкционно-технологические карты для проведения упражнений по выполнению приёмов столярных работ.
Инструкционно-технологические карты содержат указания «как делать?», иллюстрируемые рисунками приёмов работ и методов контроля. Большое место отводится вопросам пользования тренажёрами и механизации ручного труда столяра.

tags: Столярное дело

tags: инструкционно-технологическая карта


extracted_text:
Интересные высказывания о пользе чтения
1. Читая авторов, которые хорошо пишут, привыкаешь хорошо говорить.
 Ф.
Вольтер
2. Культура — это не количество прочитанных книг, а количество  понятых.      Фазиль
Искандер
3. Люди, которые читают книги, всегда будут управлять теми, кто смотрит
телевизор.  Ф.Жанлис
4. Чем больше читаешь, тем меньше подражаешь.  Жюль Ренар
5. Люди делятся на две категории: на тех, кто читает книги, и тех, кто  слушает
тех, кто читает.  Вербер Бернард
6. Как из копеек составляются рубли, так и из крупинок  прочитанного, составляется
знание.  В. Даль
7. Чтение для ума — то же, что физические упражнения для тела.
Джозеф
Аддисон
8. Существует только одна вещь, худшая, чем не прикасаться к чтению  книг
последние 90 дней; это не прикасаться к чтению последние 90 дней и думать,
что ничего не случилось.  Джим Рон
9. Есть преступления хуже, чем сжигать книги. Например,  не читать их.
 Рэй
Брэдбери
10. Чтобы стать умным, достаточно прочитать 10 книг, но чтобы найти их,  нужно
прочитать тысячи.  Рэй Брэдбери
11. Книги — корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие
свой драгоценный груз от поколения к поколению. Фрэнсис Бэкон
12. Помните: то, что вы собой представляете, определяется тем, что вы  читаете.
Джим Рон
13. Доверяй книгам, они самые близкие. Они молчат, когда надо, и говорят,
открывая перед тобой мир, при надобности. Автор неизвестен.
14. Хорошая книга подобна айсбергу, семь восьмых которого скрыто под водой.  Эрнест
Хемингуэй
15. Читатель проживает тысячу жизней, прежде чем умрет. Человек, который
никогда не читает, переживает только одну.  Д. Мартин
16. Когда читаешь умные слова других, в голову приходят собственные умные
мысли.  М. Лашков
18. Парадокс чтения: оно уводит нас от реальности, чтобы наполнить реальность
смыслом.  Д. Пеннак
19. Коллекция книг — тот же университет.  Томас Карлейль
20. Всё бледнеет перед книгами.  Антон Чехов
21. Читать всего совсем не нужно; нужно читать то, что отвечает на
возникшие в душе вопросы.  Лев Толстой
22. Из всех искусств самое важное искусство чтения.  Иоганн Вольфганг Гете
23. Говорят, что книга исчезает. Я думаю, что это невозможно.  Хорхе Луис
Борхес
24. В будущем книг не будет? Но будут читатели.  Андрей Вознесенский,
25. Глагол «читать» не терпит повелительного наклонения.  Даниель Пеннак

26. Страх перед чтением преодолевается чтением.  Даниэль Пеннак
27.Чтение – вещь интимная, глубоко личная. Книга – человеку друг, а не  чиновник
высшего ранга.
И
никто не имеет права принуждать меня  читать что бы то ни было. Даже очень
важное. Марина Аромштам,
28. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
Василий
Сухомлинский
29. Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что
происходит с другими, а не с ним самим, пока он в чужом не узнает свое, пока не
обожжется этим открытием – до той поры нет и интереса к чтению, нет и
потребности в нем.  Юрий Кармин
30. Дети хотят и будут читать... Штука в том, чтобы их к этому подтолкнуть. И
здесь, коллеги, мы должны вести себя так же хитро, агрессивно и временами
цинично, как разведчик, вербующий осведомителей, или агитатор, призывающий
рекрутов записываться в элитный спецназ.  Дмитрий Быков
31.
Каждый из нас есть то, что он читает, и каждый человек есть то, как он читает,
и все мы становимся незаметно тем, что мы вычитываем из прочитанного, – как бы
букетом собранных нами в чтении цветов.  Иван Александрович Ильин
32.Никогда
не будет придумано что-либо подобное книге, – способное дать вам как раз
столько, сколько нужно, – и никогда слишком много или слишком мало, дать вам
одному целую вселенную.  Айзек Азимов
33.Книги
– самые молчаливые и самые верные друзья; они — самые доступные и самые
мудрые советники, и они самые терпеливые учителя.
Чарльз
Уильям Элиот
34. Классика — это книга, которая никогда не закончит говорить то, что она
должна сказать. Итало Кальвино
35. Прочитанная книга – это ещё одна прожитая жизнь.  Сергей Лукьяненко
36. Я не верю в ту магию, о которой говорится в моих книгах. Но я верю, что
нечто,  по- настоящему волшебное может произойти, когда вы читаете хорошую
книгу.  Джоан Роулинг
37. Я думаю, мы должны читать лишь те книги, что кусают и жалят нас.
 Франц
Кафка
38. Если вы хотите узнать человека, посмотрите, что он читает и как он читает.
Кери Хьюм
39.
Мир был создан для чтения.  Бетти Смит
40. Чтение для ума — то же, что физические упражнения для тела.
 Джозеф
Аддисон
41. Парадокс чтения: оно уводит нас от реальности, чтобы наполнить реальность
смыслом.  Даниэль Пеннак
42. Читайте. Читайте. Читайте. Только не читайте один тип книг. Читайте разные
книги разных авторов — только так вы сможете развить свой собственный стиль.  Р.Л.Стайн
43. То, что вы читаете, изменит вас.  Дипак Чопра
44. Книги — это самолет, и поезд, и дорога. Они — направление и маршрут. Они —
дом.  Анна Квиндлен
45. Люди
перестают мыслить, когда перестают читать. Дени Дидро

file_name: Интересные высказывания о пользе чтения.docx

alt: Чтение – вещь интимная, глубоко личная

intro: Высказывания великих людей о пользе чтения

классное руководство

group: Педагогика

title: Интересные высказывания о пользе чтения


extracted_text:
Бортникова
Екатерина Ивановна
Студентка ФГБОУ ВО «Глазовский государственный
педагогический институт имени В.Г.Короленко»

Bortnikova Ekaterina Ivanovna
The student of «Glazovsky Pedagogical
Institute named V.G.Korolenko»

Употребление жаргонизмов
в речи молодежи.

Аннотация. В данной статье рассматривается актуальная
проблема нынешнего состояния современного русского языка. Целью статьи является
изучение жаргона как языкового явления и определение причин употребления
жаргонизмов молодыми людьми.
Ключевые слова: жаргон, сленг, норма, заимствованная лексика,
сниженная лексика.

Annotation: This article discusses the actual problem of the
current state of the modern Russian language. The purpose of the article is to
study jargon as a linguistic phenomenon and to determine the reasons for the
use of jargon by young people.
Keywords: jargon, slang, norm, borrowed vocabulary, reduced
vocabulary.

Язык
помогает нам выражать мысли, чувства и является важным средством человеческого
общения. Но язык развивается, приобретает новые особенности, появляются новые
слова. И эти изменения неизбежны для любого живого языка.
Молодежь
в нынешнем мире играет одну из главных ролей. Поэтому важно понимать, что речь молодых людей отражает
способ их мышления. В последнее время речевая культура испытывает сильный
натиск иностранных слов и жаргона. Особенно это можно отметить в речи
школьников и студентов. Их состояние речи балансирует между литературным языком
и жаргоном. Следовательно, в наши дни проблема речи молодежи актуальна как
никогда. Данной проблемой занимались многие лингвисты, филологи, философы, например, Б. Р. Закраилова, В. Ю. Речкин,
Н. В. Баева, А. А. Дюг, М. М. Измайлова. Б. Р. Закраилова
рассматривает употребление жаргонных слов в устной и письменной речи.
Особенно уделяет внимание проблеме употребления жаргонизмов в современном
русском языке. Она подчеркивает, что именно из-за незнания правил люди,
говорящие на русском языке, допускают ошибки не только в устной речи, но и в
письменной. В. Ю. Речкин в своей статье рассматривает роль
жаргонизмов в речи современной молодежи, а также проблему использования
жаргонов в окружающем мире. Он затрагивает негативные стороны жаргона и методы
борьбы с ним. Что же такое жаргон и откуда он взялся?
Жаргон – это
слова, ограниченные в своем употреблении определенной социальной или возрастной
средой.
Еще в
Средневековье молодые люди вносили корректировки в свою речь, изобретая новые
слова и фразы, так они подчеркивали свою принадлежность к тем или иным слоям
общества. Но ранее жаргон использовался лишь в устной речи, а с появлением
Интернета он стал использоваться и в письме.
В современном
русском языке молодежный жаргон принято называть «сленг». В настоящее время
существует множество определений данного явления. В. А. Хомякова определила:
«Сленг – это относительно устойчивый для определенного периода, широко
употребительный, стилистически маркированный (сниженный) лексический пласт,
компонент экспрессивного просторечия, входящего в литературный язык, весьма
неоднородный по своим истокам, степени приближения к литературному стандарту,
обладающий пейоративной экспрессией» [2].
Иначе говоря,
сленг (от англ. Slang) – слова, употребляемые только людьми
определенной возрастной группы, заменяющие обыденную лексику и отличающиеся
разговорной, часто ироничной, а иногда и грубо-фамильярной окраской.
Как правило,
выделяют такие разновидности молодежного жаргона, как: студенческий жаргон
(препод, общага, курсач, зачётка, пятиминутка), армейский жаргон (афганка,
прапор, слон, дед, дух), компьютерный жаргон (комп, прога, материнка), игровой
жаргон (скилл, нуб, донат), сетевой жаргон (админ, бан, гуглить, чекать,
комментить, лайкать), феня (лох, бухать, бабло, барыга, тёрка), падонкаф
(зачот, ИМХО, йа, лол, кек).
Рассмотрим
основные источники появления новых жаргонизмов:
1.
Развитие компьютерных
технологий. В наши дни у каждого представителя молодежи есть и компьютер, и
телефон, и планшет, и даже «умные» часы. Жаргонизмы в этой области появляются
постоянно (обнова = обновление, глючит = неполадки в работе компьютера, мыха =
компьютерная мышка).
2.
Интернет. У всех
перечисленных гаджетов есть функция выхода в сеть, где можно общаться с другими
людьми, играть в онлайн игры, читать новости и прочие статьи, слушать музыку.
Жаргонизмы там можно встретить на каждом шагу (мемы = смешные картинки, репост
= поделиться с друзьями, свайпать = смахивать, директ = личные сообщения).
3.
Заимствования из
иностранных языков (дринк = спиртные напитки, кантри = дача, деревня, крейзи =
сумасшедший, кринж = неловко).
4.
Сокращение
литературных слов (например, дискотека – дискач, день рождения – днюха, вечеринка
– вписка, маникюр – маник).
5.
Слова-междометия, происхождение
которых определить невозможно (типа, короче, блин, прикинь, слышь).
Как мы видим,
пути образования сленга весьма разнообразны. Так почему же подростки
употребляют молодежный сленг и ставят его в приоритет? Ответов может быть
множество:
1.
Наша молодежь мало
читает классику, а это говорит о том, что их словарный запас не обогащается
словами высокого стиля. Насколько стал беднее
словарный запас современного человека можно судить по таким цифрам: словарь
Пушкина включал примерно из 21 тысячи слов, Есенина – 18 890 слов, у
Гоголя в одном только произведении «Мертвые души» насчитывается 10 тысяч слов.
2.
Другой
причиной употребления в молодежной речи жаргонизмов является потребность
молодых людей в самовыражении и встречном понимании, потребность выделиться,
отделить «своих» от «чужих».
3.
Сленг
придает речи более интенсивную эмоциональную окраску.
4.
Сленг упрощает
общение.
Безусловно,
взрослое поколение беспокоится о будущем нашего родного языка, боятся не понять
подростков, их речь, ведь за последнее время появилось великое множество новых
слов. Но нужно помнить, что сленг- это временное явление, дети рано или поздно
взрослеют, становятся серьезнее и сдержаннее, и сленг постепенно уходит из их
жизни.

Список литературы:

1.
Закраилова,
Б.Р., Гехаева, С.И. Жаргонизмы в речи современной молодежи/Б.Р. Закраилова,
Б.Р. Гехаева//Известия Чеченского государственного университета. -2020.-С.41-44.
2.
Хомяков, В.А., Нестандартная лексика в структуре английского
языка национального периода/В.А Хомяков. - М.: «Эксмо». -1980.- с.43-44.
3.
Никитина Т. Г. Так говорит молодежь/Т.Г. Никитина // Русская
речь. – 1999.-№ 4.- с. 115-117.
4.
Речкин В.Ю., Мишенина Л.С. Развитие жаргонизмов в речи
современной молодежи/В.Ю. Речкин, Л.С. Мишенина//Новый взгляд на систему
образования. -2021.-С.110-112.

alt: Бортникова Екатерина Ивановна

intro: Научная статья о жаргонизмах в речи современной молодежи. Изучение жаргона как языкового явления и определение причин употребления жаргонизмов молодыми людьми.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта урока 13/13
Тема
урока: Графический метод решения задач на равноускоренное движение

Цели урока:

Применить
  знания учащихся для анализа и решения задач с применением графика зависимости
  кинематических величин от времени.

Образовательные

Учить
  строить графики, делать переход из одной системы координат в другую, давать
  характеристику движения по графику и по уравнению движения.

Развивающие

Развивать
  логическое мышление, операции анализа и сопоставления.

Воспитательные

Культуру
  поведения при проведения фронтальной работы, взаимное уважение друг к другу,
  объективность при оценивании результатов одноклассников и собственных
  результатов обучения.

Тип урока

Урок применения и
  закрепления знаний и умений.

Форма урока

Традиционная.

Опорные понятия,
  термины

Координата,
  перемещение. Скорость. Ускорение. Уравнение координаты и скорости.

Новые понятия

Формы контроля

Контроль со стороны
  учителя, взаимоконтроль.

Домашнее задание

Стр.
  336 №14,15,18 Для группы ОГЭ Фоксфорд выполнить тест.

Формируемые УУД

Личностные.

Сформировать
  познавательный интерес и творческую инициативу, самостоятельность в
  приобретении новых знаний  и практических умений по работе с графиками
  кинематических величин и уравнением движения;  ценностное отношение друг к
  другу и учителю, к результатам обучения.

Коммуникативные.

Представлять в
  устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; соблюдать
  нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
  коммуникативной задачей;
высказывать и
  обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
  диалога.

Общие
  предметные.

 Использовать
  метод эмпирического исследования(наблюдение, сравнение, счет, измерение); анализировать
  и классифицировать различных видов заданий; обрабатывать и объяснять
  результаты, делать выводы.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Используемые
  методы, приемы, формы

Результат
  взаимодействия.

1.
  Организацион
ный

Приветствует
  учеников. Настраивает их на работу.

Приветствуют
  учителя.

Настраиваются
  на урок.

2.
  Актуализация знаний.

Учитель
  проводит проверку теоретических знаний, вызывает по желанию обучающихся к
  доске.

Определения:
1.
  Равномерное движение.
2.
  Скорость.
3.
  Равноускоренное движение.
4.
  Ускорение.
5.
  Перемещение.

Ученики
  выходят к доске или отвечают с места.
1.
  ученик записывает все величины, которые используются для описания
  механического движения.
2.
  ученик прописывает все формулы.
3.
  ученик проговаривает определения

Совместная
  работа.

Активизируют
  мыслительные операции, повторяют основные понятия.

3.
  Проверка домашнего задания.

Учитель
  организует физический диктант.

Учитель
  проводит взаимопроверку.

Презентация
  Слайд 2.

Ученики
  выполняют задание на листочках, затем меняются и проверяют.
.

Фронтальная
  работа.

Проверяют
  уровень своих знаний.

4.
  Постановка темы и цели урока.

Учитель
  беседует с учениками.
-
  Как вы думаете, для чего вы должны были повторить основные параметры
  прямолинейного движения.
-
  Какие задачи вызывают у вас затруднения?
-
  Сегодня мне бы хотелось заострить внимание на графиках. Как мы назовем наш
  урок?

Ученики
  отвечают на поставленные вопросы.
-
  Сегодня мы буде продолжать решать задачи.
-
  ….
-
  Решение графических задач.
Записывают
  в тетрадях тему урока.

Фронтальная
  беседа.

Определяются
  с учебными задачами на урок.

5.
  Решение задач.

Физминутка.

Презентация,
  слайд 3.
1.
  Дать характеристику движения.
Учитель
  слушает ответы учащихся и подводит обучающихся к выводу, что графики могут
  выглядеть одинокого, но по разному интерпретироваться в зависимости от
  величин.

2.
  Дать характеристику движения и построите график в системе координат a(t).

3.
На рисунке
  представлен график зависимости ускорения от времени для тела, движущегося
  прямолинейно. Равноускоренное движение соответствует участку.

4.
  Уравнение движения материальной точки имеет вид:  х= 5- 10t-4t2
1.
  Дайте характеристику движения.
2.
  Составьте уравнение скорости.
3.
  Постройте график зависимости скорости от времени.
4.
  Постройте график ускорения от времени.
5.
  рассчитайте перемещение за 5 с от начала движения.

Самостоятельная
  работа (если есть время, если нет, то лучше продолжить предыдущую задачу).
Дополнительные
  вопросы: Рассчитать пройденный путь, Определить скорость и координату через
  3с, 5 с. Рассчитать перемещение для этого случая.

Ученики
  поднимают руку, отвечают, дополняют и корректируют ответы друг друга.

1.
  График:
Тело
  сначала стоит, затем движется равномерно прямолинейно против оси.
2
  График.
Тело
  движется равномерно прямолинейно, затем тормозит до остановки.

Ученик
  по желанию выходит к доске и выполняет задание, остальные на местах.

Ученики
  отвечают с места

Ученики
  слушают учителя, на каждое задание выходит ученик по желанию
Остальные
  работают в тетрадях.

Выполняют
  самостоятельную работу.

Совместная
  работа.

Знакомятся
  с различными заданиями ОГЭ, учатся применять свои знания для решения задач.

5.
  Рефлексия.

Подведем
  итог.
1.
  На что необходимо обращать внимание при анализе или построение графика?
2.
  Всегда ли с виду одинаковый график предполагает одинаковое движение.
3.
  Вызвали ли у вас затруднения задания на уроке.
4.
  поднимите руки те кто понял тему урока.

Ученики
  отвечают на вопросы, поднимают руки.

Индивидуальная
  работа.

Подводят
  итог своей деятельности, Сосредотачиваются на своих успехах, делятся затруднениями.

6.
  Домашнее задание.

Стр.
  336 №14,15,18 Для группы ОГЭ Фоксфорд выполнить тест.

Открывают
  дневники, записывают домашнее задание.

alt: Технологическая карта урока 13/13

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаИспользуемые методы, приемы, формыРезультат взаимодействия

alt: Физминутка. Презентация, слайд 3

alt: Решение задач.

intro: В данной разработке используются материалы ФИПИ к ОГЭ.

title: Технологическая карта урока, 9 класс. Решение графических задач на равноускоренное движение.


extracted_text:
Рабочая
программа по
изобразительному искусству
для 1-4 классов
на 4 года

2016г

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Личностные
результаты:
В
ценностно-эстетической сфере –
эмоционально-ценностное отношение (к семье, Родине, природе, людям);
толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и
духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке
произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений
окружающей жизни.
В
познавательной (когнитивной) сфере
– способность к художественному познанию мира; умение применять полученные
знания в собственной художественно-творческой деятельности.
В
трудовой сфере
– навыки использования различных художественных материалов для работы в разных
техниках: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство,
конструирование); стремление использовать художественные умения для создания
красивых вещей или их украшения.
Метапредметные
результаты:
– умение
видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желание
общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
– активное
использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литература, окружающий мир и др.);
–
обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическим содержанием;
–
формирование мотивации и умения организовывать самостоятельную деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
–
формирование способности оценивать результаты художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные
результаты:
В
познавательной сфере
– понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и
характеристика художественных образов, представленных в произведениях
искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях
России и художественных музеях своего региона.
В
ценностно-эстетической сфере
– умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах
искусства, и отражение их в собственной деятельности; умение эмоционально
оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);
проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и
других народов.
В
коммуникативной сфере
– способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение
обсуждать коллективные результаты.
В
трудовой сфере
– умение использовать различные материалы и средства художественной
выразительности для передачи замысла в собственной деятельности; моделирование
новых образов путем трансформации известных (с использованием средств
изобразительного искусства и компьютерной графики).

                                                                                1
класс

Программа обеспечивает достижение первоклассниками следующих
метапредметных, личностных и предметных результатов.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
по программе «Изобразительное искусство». К ним относятся:
·
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·    толерантное принятие
разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций;
·    художественный вкус и
способность к эстетической оценке произведения искусства, нравственной оценке
своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
·    уважительное отношение
к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·    понимание особой роли
культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
·    сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
·    сформированность эстетических
потребностей - потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса
«Изобразительное искусство» в первом классе является формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
·
определять
цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
·    совместно с учителем
выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых
заданий, образцов изделий);
·
планировать
практическую деятельность на уроке;
·    с помощью учителя
отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
·    предлагать свои конструкторско-технологические
приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе
продуктивных заданий в учебнике);
·  работая по совместно
составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные
карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения
операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);
·
определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные
универсальные учебные действия:
·  активное использование
языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для
освоения содержания разных учебных предметов;
·  стремление использовать
художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
·  ориентироваться в своей
системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые
практические упражнения для открытия нового знания и умения;
·    добывать новые знания:
находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях;
·    овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
·    перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и
выводы;
·    умение обсуждать и
анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
·    умение сотрудничать с
товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с
общим замыслом;
·
слушать
и понимать речь других;
вступать
в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
-        готовность
слушать собеседника и вести диалог;
        готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:
·    знание видов
художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),
конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды
искусства);
·
знание
основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
·
понимание
образной природы искусства;
·
эстетическая
оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·    применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
·    способность узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений
русского и мирового искусства;
·   умение обсуждать и
анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах;
·   умение видеть
проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на
улице, в театре, на празднике;
·   способность
использовать в художественно-творческой деятельности различные материалы и
техники;
·   способность передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к природе, человеку, обществу;
·   умение компоновать на
плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
·   освоение умений
применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения,
графической грамоты;
·   овладение навыками
моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами
аппликации и коллажа;
·   умение характеризовать
и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей
страны.

2 класс
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство»:

чувство
     гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное
     отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
     целом;
понимание
     особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого
     отдельного человека;
сформированность
     эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности
     и фантазии;
сформированность
     эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
     потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей
     в самостоятельной практической творческой деятельности;

овладение
     навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы
     в команде одноклассников под руководством учителя;
умение
     сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
     соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение
     обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность
      и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с
     точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:

овладение
     умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
     анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение
     умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
     коллективной творческой работы;
использование
     средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих
     задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
     выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
     моделированию и т.д.;
умение
     планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
     поставленной задачей, находить варианты решения различных
     художественно-творческих задач;
умение
     рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
     организовать место занятий;
осознанное
     стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
     оригинальных творческих результатов.

Предметные
результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:

знание видов
     художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
     скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные
     и прикладные виды искусства);
знание
     основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание
     образной природы искусства;
эстетическая
     оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение
     художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
     художественно-творческих работ;
способность
     узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
     великих произведений русского и мирового искусства;
умение
     обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
     содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение
     названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
     своего региона;
умение видеть
     проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме,
     на улице, в театре, на празднике;
способность
     использовать в художественно-творческой деятельности различные
     художественные материалы и художественные техники;
способность
     передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
     состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать
     на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение
     умений применять в художественно—творческой  деятельности основ
     цветоведения, основ графической грамоты;
овладение
      навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
     изображения средствами аппликации и коллажа;
умение
     характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
     различных регионов нашей страны;
умение
     рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов
     мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать
     свою самобытную художественную культуру;
изображение в
     творческих работах  особенностей художественной культуры разных
     (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты
     природы, человека, народных традиций;
умение
     узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
     предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства
     и традиционной культуры;
способность
     эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
     исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение
      объяснять значение памятников и архитектурной среды
     древнего зодчества для современного общества;
выражение в
     изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим
     ансамблям древнерусских городов;
умение
     приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
     мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира
     человека.

3
класс

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах третьеклассников, которые они должны приобрести в процессе освоения
курса «Искусство вокруг нас» по программе «Изобразительное искусство»:
- чувство гордости за культуру и искусство
Родины, своего города;
-уважительное отношение к культуре и
искусству других народов нашей страны и мира в целом;
-понимание особой роли культуры и искусства
в жизни общества и каждого отдельного человека;
- сформированность  эстетических
чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
-сформированность  эстетических
потребностей (потребности общения с искусством, природой, потребности в
творческом отношении к окружающему миру, потребности в самостоятельной
практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
-  развитие эстетических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- овладение навыками коллективной
деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в
процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
- умение обсуждать и анализировать
собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные результаты  характеризуют уровень
сформулированности универсальных способностей третьеклассников, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
- освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
- овладение умением творческого видения с
позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное,
обобщать;
- овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
- овладение умением вести диалог,
распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
- использование средств информационных
технологий для решения различных учебно- творческих задач в процессе поиска  дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
- умение планировать и грамотно осуществлять
учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты
решения различных художественно-творческих задач;
- умение рационально строить самостоятельную
творческую деятельность, организовать место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
результатов.
Предметные результаты  характеризуют опыт третьеклассников в
художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в
процессе освоения учебного предмета:
- сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного  искусства в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
- сформированность основ художественной
культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
- овладение практическими умениями и
навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
-овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре, художественном конструировании);
-знание видов художественной деятельности:
изобразительной (живопись, графика. скульптура), конструктивной (дизайн и
архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
- применение художественных умений, знаний и
представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
-умение обсуждать и анализировать
произведения искусства;
-усвоение названий ведущих художественных
музеев России и художественных музеев своего региона;
- умение видеть проявления
визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике.

                                               4 класс
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В результате изучения курса «Изобразительное
искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые
они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительное искусство»:
·
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·
уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание
особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
·
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
·
сформированность
эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
·
овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
·
умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
·
умение
обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
        Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
·
овладение
умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
·
овладение
умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
·
использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
·
умение
планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
·
осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные
результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·
знание
видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
·
знание
основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
·
понимание
образной природы искусства;
·
эстетическая
оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
·
способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
·
умение
обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение
названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона;
·
мение
видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность
использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
·
способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
·
умение
компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
·
освоение
умений применять в художественно—творческой  деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
·
овладение
 навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
·
умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
·
умение
рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
·
изображение
в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых
по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
·
умение
узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые
(знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной
культуры;
·
способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
умение
 объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества
для современного общества;
·
выражение
в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов;
·
умение
приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

               2. Содержание учебного предмета, курса

Восприятие произведений искусства. Особенности
художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства -сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни — образ человека, природы в искусстве. Представление о богатстве
и разнообразии художественной культуры. Ведущие и художественные музеи России:
ГТГ Русский музей, Эрмитаж и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для
рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д. Приемы работы
с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные
материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы
скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы
работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и
дизайн.
Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными
материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и
женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов
в России (с учетом местных условий).
«Азбука
искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?»
Композиция. Элементарные
приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятие: горизонталь,
вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе - больше,  дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и
толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т.д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия
и асимметрия.
Цвет. Основные и
составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие
линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линий эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм
предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и
контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в
пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность
объемных композиций.
Ритм. Виды ритма
(спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и в рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
«Значимые
темы искусства. О чем говорит искусство?»
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы
и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница
в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки
и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
русского и зарубежного искусства, изображающих природу (например, А.К.
Саврасов, И.И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими
культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя
Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных
условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной
природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
хороводом; былиной, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек  и  человеческие
взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг
нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр
натюрморта. Художественное конструирование  и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
«Опыт
художественно-творческой деятельности»
Участие в различных видах изобразительной,
декоративно-прикладной и художественно-конструктивной деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти
и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств
для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с
помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и
коллективной деятельности различных художественных техник и материалов:
коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.

3. Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоения каждой темы

1
класс

№

Содержание
  программного материала

Количество часов

1

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения

9

2

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения

8

3

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки

10

4

Изображение,
  украшение, постройка всегда помогают друг другу

4

ИТОГО

33

2класс

№ п/п

Содержание программного материала

Количество часов

1

Как и чем работает художник

8

2

Реальность и фантазия

7

3

О чём говорит искусство

10

4

Как говорит искусство

9

5

Резерв

1

                                                  Итого

35

3
класс

№

Содержание программного материала

Количество часов

1

Искусство
  в твоём доме.

8

2

Искусство
  на улицах твоего города.

7

3

Художник
  и зрелище.

11

4

Художник
  и музей.

8

5

Резерв

1

                       ИТОГО

35

4 класс

№

Содержание программного материала

Количество часов

1

Истоки родного искусства

8

2

Древние города нашей земли

7

3

Каждый народ — художник

11

4

Искусство объединяет народы

8

5

Резерв

1

                       ИТОГО

  35

file_name: Рабочая программа по ИЗО для 1-4 классов на 4 года.docx

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия: · умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; · слушать и понимать речь…

alt: Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»: чувство гордости за культуру…

alt: России и художественных музеев своего региона; умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; способность использовать в…

alt: Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах третьеклассников, которые они должны приобрести в процессе освоения курса «Искусство вокруг нас» по программе «Изобразительное искусство»: - чувство…

alt: Предметные результаты характеризуют опыт третьеклассников в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: - сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства…

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Художественное конструирование и дизайн

alt: Содержание программного материала


extracted_text:
Театрализованное развлечение "Путешествие по
сказкам К.И.Чуковского"

Цель:
Развитие
речевых навыков детей через театрализованную деятельность.
В
игровой форме вспомнить, повторить и закрепить содержание сказок
К.И.Чуковского.
Задачи:
Закрепить
представление детей о сказках  К.И.Чуковского, показать
детям удивительный мир сказок К.И.Чуковского, их мудрость и красоту.
Побуждать
в детях радость от встречи с любимыми сказочными героями, учить понимать юмор
его произведений.
Совершенствовать
диалогическую речь, интонационную выразительность.
Развивать
память, внимание, умение выразительно, эмоционально читать стихи, произведения.
Воспитывать
веру в добро, дружбу и любовь, в торжество над злом, участвовать в литературной
драматизации.
Материал: костюмы - лиса,
собака, айболит, бабочка, пчела, бабушка, мойдодыр; шапочки - кот, мышка,
медведь, крокодил, кузнечик, муравей, таракан, слон, шакал, скалка, чашка,
утюги, воробей, солнышко, заяц, обезьяны; игрушка - заяц, топор, печка, посуда,
самовар, мочалка, баночка меда, варенье, денежка, 2 телефона, конверт, фонарик,
2 стола, дрова, пенек, домик.
 (дети
под музыку входят в зал)
Ведущая: Здравствуйте,
ребята, гости дорогие!
Чтобы
праздник получился, нужно всем ребятам знать:
Можно
топать, веселиться, танцевать и хохотать!
И в
ладоши можно хлопать, можно прыгать и скакать.
Баловать?
Нет, не стоит! И не нужно зря болтать!
Мы
похлопаем, мы потопаем! Мы попрыгаем! И будем танцевать!
Поднимите
ручки выше, выше, выше до небес.
И
немного покачайте - получился целый лес!
А
теперь присядем дружно, притаимся не даша....
Скажут
взрослые: - постоитй! Где же наша детвора?
Ведущая: Ребята, а вы
любите сказки? А вы хотите  с нами отправиться в сказочное путешествие по
сказкам К.И.Чуковского? А может, вы знаете, какие написал сказки
К.И.Чуковский?
входит
под музыку Бармалей:
"Я
кровожадный, я беспощадный, я злой разбойник Бармалей!
И
мне не надо ни мармелада, ни шоколада, а только маленьких детей!"
Бармалей: Какие вы красивые,
нарядные, радостные, куда это вы собрались?
Ведущая: Мы отправляемся в
путешествие по сказкам К.И.Чуковского.
Бармалей: Я вас в сказку не
пущу, пока не отгадаете мои загадки!
·
ехали
медведи на велосипеде, а за ними кот задом наперед:

а за ним комарики на воздушном шарике,

а за ними раки на хромой собаке (тараканище)
·
солнце
понебу гуляло и за тучку убежало,

глянул заинька в окно, стало заиньке темно (краденое солнце)
·
а
лисички взяли спички, к морю синему пошли, море синее зажгли,
            море
пламенем горит, выбежал из моря кит (путаница)
·
тараканы
прибегали, все стаканы выпивали,

а букашки по три чашки, с молоком и крендельком (муха - цокотуха)
·
а
потом позвонили цапли: - пришлите, пожалуйста, капли:

мы лягушками нынче объелись, и у нас животы разболелись! (телефон)
·
одеяло
убежало, улетела простыня, и подушка, как лягушка. ускакала от меня (мойдодыр)
·
замяукали
котята: "Надоело нам мяукать! мы хотим, как поросята, хрюкать! (путаница)
·
а
рядом бегемотики схватилясь за животики: у них, у бегемотиков, животики болят
(айболит)
Ведущая: Милый, добрый
Бармалей, пропусти ты нас скорей.
Бармалей: Ну, ребята,
молодцы! Все загадки отгадали.
Буду,
буду я добрей! Напеку я для детей пирогов и кренделей!
Буду
даром пироги я раздавать, кренднлями, калачами ребятишек угощать.
Милых
деток в сказку пропускать!
Ну а
мне пора. до свидания, друзья!
Ведущая: Спасибо,
тебе. Бармалей! А мы с вами отправляемся в сказочное путешествие. К.И.Чуковский
писал не только сказки. но очень интересные, смешные, необычные стихи. В одном
стихотворении у К.И.Чуковского встречаются непонятные слова. это стихотворение
называется "Котауси и Мауси"
Инсценировка
стихотворения "Котауси и Мауси"
Чтец: Жила - была
мышка Мауси (выбегает мышка)
          И
вдруг увидала Котауси.
          У
Котауси злые глазауси, и злые - презлые зубауси (кошка показываетсвои когти,
встает, подкрадывается к мышке)

Подбежал Котауси к Мауси и замахал хвостауси:
Котауси: Ах, Мауси,
Мауси, Мауси.

Подойди ко мне , милая, Мауси,

Я спою тебе песенку. Мауси, чудесную песенку, Мауси!
Чтец: Но ответила умная
Мауси:
Мауси: Ты меня не
обманешь, Котауси!

Вижу злые твои глазауси и злые - презлые зубауси!
Чтец: Так ответила умная
Мауси. и скорее бегом от Катауси! (убегает от кошки)
Инсценировка
стихотворения "Муха в бане"
Ведущая: Жила на свете муха
и решила она однажды помыться в бане.
Чтец: Муха в баню
прилетела, попариться захотела (прилетает муха)

Таракан дрова рубил, мухе баню затопил (рубит дрова. топит баню)

А мохнатая пчела ей мочалку принесла (прилетает пчела с мочалкой)

Муха мылась, муха мылась. муха парилася (моется)
           Да
свалилась, покатилась, и ударилася (падает)

Ребро вывихнула, плечо вывернула.
"Эй,
мураша - муравей, позови - ка лекарей!"
Кузнечики
приходили, муху каплями поили.
Стала
муха, как была, хороша и весела.
И
помчалася опять вдоль по улице летать (улетает)
Ведущая: Добрый доктор
Айболит! (входит доктор)
Он
под деревом сидит.
Приходи
к нему лечится
И
корова. и волчища, и жучок, и червячок и медведица!
Всех
излечит, исцелит добрый доктор Айболит!
И
пришла к Айболиту лиса.
Лиса: "Ой, меня
укусила оса!" (доктор лечит лису) Спасибо, Айболит! (уходит)
Ведущая: И пришел к
Айболиту барбос:
Барбос: "Меня курица
клюнула в нос!" (лечит барбоса). Спасибо, Айболит! (уходит)
Ведущая: И прибежала
зайчиха и закричала (прибегает зайчиха)
Зайчиха: Ай, ай! Мой
зайчик, мой мальчик попал под трамвай!

Он бежал по дорожке, и ему перерезало ножки.

Итеперь он больной и хромой, маленький заинька мой!
Ведущая: И сказал Айболит:
Айболит: "Не беда!
Подавай - ка его сюда!" (лечит зайчика)

Я пришью ему новые ножки, он опять побежит по дорожке!"
Зайчиха: "Ну, спасибо
тебе, Айболит!" (убегает)
Ведущая: Вдруг откуда - то
шакал на кабыле прискакал:
Шакал: "Вот вам
телеграмма от Гиппопотама! Приезжайте, доктор, в Африку скорей.

И спасите, доктор, наших малышей!"
Айболит: "Что такое?
Неужели ваши дети заболели?"
Шкакл: "Да - да - да!
У них ангина. скарлатина, холерина, дифтерит, аппендицит, малярия и бронхит!
"
Приходите
же скорее, добрый доктор Айболит!"
Айболит: "Ладно,
ладно, побегу, вашим детям помогу!"
Ведущая: Старушка -
грязнуля в избушке жила, не мыла кастрюли,  полы не мела (входит
Федора)
Федора: "Ой, вы,
бедные сиротки мои. утюги и сковородки мои!

Вы подите - ка, немытые, домой, я водою вас умою ключевой.
                Я
почищу вас песочком, окачу вас кипяточком,

И вы будете опять, словно солнышко, сиять,
                А
поганых тараканов я повыведу, прусаков и пауков я повымету!"
Ведущая: И сказала
скалка:
Скалка: "Мне Федору
жалко".
Ведущая: И сказала чашка:
Чашка: "Ах, она
бедняжка!"
Ведущая: И сказали утюги:
Утюги: "Мы Федоре
не враги!"
Федора: "Уж не
буду, уж не буду я посуду обижать,

Буду, буду я посуду, и любить, и уважать!" (обнимает, уходят).
Ведущая: Вдруг из маминой
из спальни, кривоногий и хромой,

Выбегает умывальник и качает головой (выбегает грязный мальчик)
Мойдодыр: "Ах ты,
гадкий, ах, ты, грязный, неумытый поросенок!
Ты
чернее трубочиста, полюбуйся на себя:
У
тебя на шее вакса,  у тебя под носом клякса,
У
тебя такие руки, что сбежали даже брюки,
Даже
брюки, даже брюки убежали от тебя.
Я -
великий Умывальник, знаменитый Мойдодыр,
Умывальников
начальник и мочалок командир!
Ведущая: Он ударил в
медный таз и вскречал:
Мойдодыр: "Кара -
барас!" (входит крокодил)
Крокодил: "Уходи - ка
ты домой, да лицо свое умой,

А не то, как налечу, растопчу и проглочу!"
Ведущая: Надо, надо
умываться по утрам и вечерам.

А не чистым трубочистам стыд и срам! (уходят)
Ведущая: Муха, Муха -
Цокотуха, позолоченное брюхо (прилетает муха)

Муха по полю пошла, муха денежку нашла.

Пошла муха на базар и купила самовар!
Муха: "Приходите,
гости, я вас чаем угощу!"
Ведущая: Приходила к мухе
бабушка - пчела. Мухе - Цокотухе меду принесла!
Муха: Бабочка -
красавица, кушайте варенье или вам не нравится наше угощенье?
Ведущая: Вдруг какой - то
старичок паучок (выбегает паук)

Нашу муху в уголок поволок.

Хочет бедную убить, Цокотуху погубить!
Муха: "Дорогие
гости, помогите! Паука - злодея зарубите!

И кормила я вас, и поила я вас,

Не покиньте меня в мой последний час!"
Ведущая: Вдруг откуда -
то летит маленький комарик,

И в руке его горит маленький фонарик.
Комар: "Где
убийца? Где злодей? Не боюсь его когтей!"
Ведущая: Подлетает к
пауку,саблю вынимает, и ему на всем скаку голову срубает!

Муху за руку берет и к окошечку ведет.
Комар: "Я злодея
зарубил, я тебя освободил.

И теперь, душа - девица, на тебе хочу жениться! (улетают)
Автор: У меня зазвонил
телефон - Кто говорит?
Слон: Слон
Автор: откуда?
Слон: От верблюда.
Автор: Что вам надо?
Слон: Шоколода
Автор: Для кого?
Слон: Для сына моего.
Автор: А много ли вам
прислать?
Слон: Да пудов этак
пять или шесть: больше ему не съесть, он у меня еще маленький!
Ведущая: А потом позвонил
крокодил и со слезами просил:
Крокодил: Мой милый,
хороший, пришли мне калоши, и мне, и жене, и Тотоше.
Автор: Постой, не тебе
ли на прошлойнеделе

Я выслал две пары отличных калош?
Крокодил: Ах, те, что ты
выслал на прошлой неделе,

Мы давно уже съели и ждем, не дождемся,

Когда же ты снова пришлешь к нашему ужину дюжину новых и сладких калош!
Ведущая: А потом
позвонили зайчатки:
Зайчата: Нельзя ли
прислать перчатки?
Ведущая: А потом
позвонили мартышки:
Мартышки: Пришлите,
пожалуйста, книжки!
Автор:И такая дребедень
целый день. Я три ночи не спал, я устал.
Ведущая: Наступила
темнота, не ходи за ворота:

Кто на улицу попал - заблудился и пропал.
                Плачет
серый воробей!
Воробей: "Выйди,
солнышко, скорей!"

Нам без солнышка обидно - в поле зернышка не видно!"
Ведущая: Тут зайчиха
выходила и медведю говорила:
Зайчиха: "Стыдно
старому реветь - ты не заяц, а медведь.

Ты поди - ка, косолапый, крокодила исцарапай,

Разорви его на части, вырви солнышко из пасти!"
Ведущая: Подошел медведь
тихонько, толконул его легонько
Медведь: "Говорю
тебе, злодей, выплюнь солнышко скорей!

А не то, гляди, поймаю, пополам переломаю.

Будешь ты, невежа, знать наше солнце воровать!"
Ведущая: Но бессовестный
смеется, так, что дерево трясется!
Крокодил: "Если
только захочу, и луну я проглочу!"
Ведущая: "Не стерпел
медведь, заревел медведь,

И на злого врага налетел медведь.

Уж он мял его и ломал его!"
Медведь: "Подавай
сюда наше солнышко!"
Ведущая: Испугался
крокодил, завопил, заголосил.

А из пасти из зубастой солнце вывалилось, в небо выкатилось!
Все:
"Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое!"
Ведущая: Стали сказки на
лужайке веселиться и плясать, солнце радостно встречать!"
Танец:
"Разноцветная игра" (все танцуют)
Ведущая: А наше
путешествие по сказкам К.И.Чуковского подошло к концу. Всех благодарим за
внимание, большое спасибо!

ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА
№345 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Театрализация
по сказкам К.Чуковского

Дата
проведения: 06.02.2020

Подготовила
музыкальный руководитель:

Колодина Е.А.

file_name: Театрализованное развлечение.docx

alt: Милых деток в сказку пропускать!

alt: Айболит : "Ладно, ладно, побегу, вашим детям помогу!"

alt: Автор: Для кого? Слон : Для сына моего

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

title: Театрализованное развлечение "Путешествие по сказкам К.И.Чуковского" (старший возраст)


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие
Тема: «Правила
хорошего тона»
Форма проведения: Беседа.
Цель: знакомство детей с правилами хорошего тона и манерами
поведения в разных жизненных ситуациях.
Задачи:
·
Формировать
уважительное отношение к правам других людей;
·
Способствовать
воспитанию у учащихся хороших манер, доброжелательности; взаимопонимания с
одноклассниками;
·
Познакомить
школьников с правилами хорошего тона, принятыми у нас в обществе и в других
государствах.
Оборудование: наглядный материал.
План:
I.Организационная часть -
1-2 мин.
II.Сообщение цели - 1 мин.
III.Вводная
беседа –
5 мин.
IV.Основная
часть -
20 мин.
V.Заключительная
часть –
2-3 мин.
Всего (30 мин.)
Ход
занятия:
I.Организационная
часть
Приветствие.
Психологический настрой.
II.Сообщение
цели
Кто из вас знает, как
проявляется вежливость? Правильно, она проявляется прежде всего в словах, а
также в тоне, которым они сказаны.
Как вы думаете, вежливыми
рождаются или становятся. Правильно, становятся. Доброе слово может подбодрить
человека в трудную минуту, может помочь рассеять плохое настроение.
Итак, ребята, о чем наш
сегодняшний урок?

III.Вводная
беседа
Давайте, начнем наше занятие
со стихотворения про вежливость.
Стихоторение про вежливость
Хотите, верьте, а хотите, - нет,
жила на свете Вежливость когда-то.
Воспитанная дама средних лет,
немного старомодна и  чуть странна.
Она читала много, и пенсне
висело на серебряной цепочке.
Носила шляпку, а вуаль на ней
держалась на ручной красивой строчке.
Всех пропускала вежливо вперёд,
и повторяла ласково:- Спасибо!
Не уходила от чужих забот,
не  обижалась, и была любима.
Но вот однажды повстречался Хам,
смеялся глупо и хамил без меры.
Её наряды изорвал он в хлам,
и обозвал безумною химерой.
Никто не защитил, и в тот же миг
уехала  на старенькой карете.
В растерянности Хам слегка поник,
ведь Вежливость исчезла на рассвете.
И сразу люди заскучали там,
где нет прекрасной дамы с нежным взглядом.
А хамство превратило жизнь в бедлам,
когда  не стало вежливости рядом.
IV.Основная часть.
А давайте проверим, как вы
знаете волшебные слова. Я буду читать начало фразы, а вы должны закончить её
вежливым словом:
Растает даже ледяная глыба
От слова тёплого…(спасибо)
 Зазеленеет старый
пень
Когда услышит…(добрый день)
 Мальчик вежливый и
развитый
Говорит при
встрече…(здравствуйте)
 Когда нас бранят за
шалости,
Мы говорим,
извините…(пожалуйста)
 И во Франции, и в
Дании
На прощание говорят…(до
свидания)
Но не только слова должны быть добрыми и
вежливыми, надо чтобы и поступки ваши были разумными, такими, чтобы никогда вам
не пришлось за них краснеть и стыдиться.
Ребята, а как вы думаете, есть ли
специальные правила поведения в школе и в классе?
- А вы знаете их?
- Давайте вспомним их!
Игра «Берём – не берём»
-На доске записаны качества человека.
Выберите из них те, которые, по вашему мнению, принадлежат воспитанному
человеку (хлопать в ладоши на хорошие качества, топать ногами – на плохие)
-безразличие
-благодарность
-вежливость
-ворчливость
-грубость
-жадность
-злость
-скромность
-отзывчивость
-тактичность
-ябедничество
-доброта
Я предлагаю каждому заполнить анкету.
АНКЕТА
1. Считаете ли вы
себя воспитанным?
Да Нет
2. Считаете ли вы
своих друзей воспитанными?
Да Нет
3. Какая самая главная черта
воспитанного человека?
- Доброта и отзывчивость
- Вежливость и тактичность
- Общительность и чувство юмора
4. От кого зависит воспитание ребёнка?
- От родителей
- От учителей, воспитателей
- От самого ребенка
V.Заключительная часть
Не только всем детям, но и всем окружающим
людям хочется, чтобы все их друзья, соседи, даже незнакомые прохожие, всегда бы
уважали их, и чтобы никто-никто не делал им замечаний. А весь секрет в том, что
только к вежливому, воспитанному и доброму человеку люди относятся всегда
хорошо, по-доброму. Только такого человека все любят и уважают, и у него есть
верные и надёжные друзья, с которыми ему никогда не бывает скучно.
- Так о чём же мы сегодня говорили? А
какие вы знаете вежливые слова?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Но не только слова должны быть добрыми и вежливыми, надо чтобы и поступки ваши были разумными, такими, чтобы никогда вам не пришлось за них краснеть…

alt: От самого ребенка V .Заключительная часть

title: Методическая разработка на тему: «Правила хорошего тона»


file_name: Что такое кризисы.docx

title: Что такое кризисы