extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МКОУ "Курукальская СОШ"

РАССМОТРЕНО
ШМО
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________________________
Ахмедова
  Д.Р.
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Ашниев
  А.
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3041773)

учебного предмета «Алгебра и начала
математического анализа. Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов

Составила: Учитель
математики и физики

                                             Керимова И.С.

с. Курукал
2023-2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Курс «Алгебра
и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых в
программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне,
необходимом для освоения курсов информатики, обществознания, истории,
словесности. В рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным языком
современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры
и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения
законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал
математического анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения
прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей реальных
ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает
значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный
материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный
результат.
В основе
методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура
курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно
насыщаясь новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным,
поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин:
алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и др. По мере
того как учащиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них
последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую
модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и
начала математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая
линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков использования
действительных чисел, которое было начато в основной школе. В старшей школе
особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков,
включающих в себя использование различных форм записи действительного числа,
умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования
математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия
«Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей
школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения
целых, рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются
при исследовании функций с помощью производной, решении прикладных задач и
задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять
расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и
тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и
логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее
развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся, формируются навыки
дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает
эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных задач,
наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая
линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями курса,
поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала.
Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим
анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание
уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и
словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная
линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг как
математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых
появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве.
Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития
математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая
линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам теории множеств.
Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной математики
и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и
её приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое.
Поэтому важно дать возможность школьнику понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В курсе
«Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры
и математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических
задач учащиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

В
учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на
базовом уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11
классе, всего за два года обучения – 170 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

10 КЛАСС

Числа и
вычисления
Рациональные
числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых
выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные
числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка
и оценка результата вычислений.
Степень с
целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический
корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени.
Синус,
косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и
неравенства
Тождества и
тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение,
корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых
и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение
иррациональных уравнений и неравенств.
Решение
тригонометрических уравнений.
Применение
уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и
графики
Функция,
способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область
определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная
функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени.
Тригонометрическая
окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Начала
математического анализа
Последовательности,
способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая
и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Множества и
логика
Множество,
операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов.
Определение,
теорема, следствие, доказательство.

11 КЛАСС

Числа и
вычисления
Натуральные и
целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с
рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм
числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и
неравенства
Преобразование
выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование
выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры
тригонометрических неравенств.
Показательные
уравнения и неравенства.
Логарифмические
уравнения и неравенства.
Системы
линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности
рациональных уравнений и неравенств.
Применение
уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и
графики
Функция.
Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические
функции, их свойства и графики.
Показательная
и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование
графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование
графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала
математического анализа
Непрерывные
функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная
функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные
элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и
частного функций.
Применение
производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение
производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная.
Таблица первообразных.
Интеграл, его
геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение
учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и
пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
Патриотическое
воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного
воспитания:
осознанием
духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в
построение устойчивого будущего.
Эстетическое
воспитание:
эстетическим
отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое
воспитание:
сформированностью
умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое
воспитание:
готовностью к
труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовностью и способностью к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному
участию в решении практических задач математической направленности.
Экологическое
воспитание:
сформированностью
экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера
экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Ценности
научного познания:
сформированностью
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные
результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные
познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение
логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые
логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
·
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
·
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
·
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
·
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с
информацией:
·
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
·
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
·
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
·
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные
коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
·
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
·
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
·
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
·
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные
регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
 составлять
план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
·
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
·
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
·
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего
общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:

10 КЛАСС

Числа и
вычисления
Оперировать
понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты.
Выполнять
арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять
приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку
результата вычислений.
Оперировать
понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных.
Оперировать
понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и
неравенства
Оперировать
понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять
преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения.
Выполнять
преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные
типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять
уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и
графики
Оперировать
понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество
значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать
понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать
графики функций для решения уравнений.
Строить и
читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем.
Использовать
графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из
других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами.
Начала
математического анализа
Оперировать
понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии.
Оперировать
понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии.
Задавать
последовательности различными способами.
Использовать
свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и
логика
Оперировать
понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Оперировать
понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.

11 КЛАСС

Числа и
вычисления
Оперировать
понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости целых
чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать
понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать
понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и
неравенства
Применять
свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных
уравнений и неравенств.
Выполнять
преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями: логарифмическое
уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств.
Находить
решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать
понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач.
Находить
решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств.
Моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и
графики
Оперировать
понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций;
изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и
неравенств.
 Изображать
на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для
решения системы линейных уравнений.
Использовать
графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных
дисциплин.
Начала
математического анализа
Оперировать
понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить
производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения,
частного функций.
Использовать
производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять
результаты исследования к построению графиков.
Использовать
производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах.
Оперировать
понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и физический смысл
интеграла.
Находить
первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.

Календарно-тематическое
планирование

Номер
урока/занятия

Содержание
(разделы,
  темы)

Количество
часов

1

Повторение по
  теме «Показательная функция ее свойства и график»

1

2

Повторение
  по теме «Логарифмическая функция ее свойства и график»

1

3

Повторение
  по теме «Тригонометрические тождества»

1

4

Повторение
  по теме «Тригонометрические уравнения»

1

5

Повторение
  по теме «Тригонометрические функции»

1

6

Производная

1

7

Производная

1

8

Производная
  степенной функции

1

9

Производная степенной функции

1

10

Правила дифференцирования

1

11

Правила
  дифференцирования

1

12

Правила
  дифференцирования

1

13

 Производная
  некоторых элементарных функций

1

14

Производная
  некоторых элементарных функций

1

15

Производная
  некоторых элементарных функций

1

16

Геометрический
  смысл производной

1

17

Геометрический
  смысл производной

1

18

Геометрический
  смысл производной

1

19

Решение
  задач то теме «Производная и ее геометрический смысл»

1

20

Решение
  задач то теме «Производная и ее геометрический смысл»

1

21

Контрольная
  работа по теме «Производная и ее геометрический смысл»

1

22

Возрастание
  и убывание функций

1

23

Возрастание
  и убывание функций

1

24

Экстремумы
  функции

1

25

Экстремумы
  функции

1

26

Экстремумы
  функции

1

27

Применение
  производной к построению графиков функций

1

28

Применение
  производной к построению графиков функций

1

29

Применение
  производной к построению графиков функций

1

30

Наибольшее
  и наименьшее значения функций

1

31

Наибольшее
  и наименьшее значения функций

1

32

Наибольшее
  и наименьшее значения функций

1

33

Наибольшее
  и наименьшее значения функций

1

34

Выпуклость
  графика функции. Точки перегиба.

1

35

Решение
  задач по теме «Применение производной к исследованию функций»

1

36

Решение
  задач по теме «Применение производной к исследованию функций»

1

37

Контрольная
  работа по теме «Применение производной к исследованию функций»

1

38

Первообразная

1

39

Первообразная

1

40

Правила
  нахождения первообразных

1

41

Правила
  нахождения первообразных

1

42

Правила
  нахождения первообразных

1

43

Площадь
  криволинейной трапеции и интеграл

1

44

Площадь
  криволинейной трапеции и интеграл

1

45

Площадь
  криволинейной трапеции и интеграл

1

46

Вычисление
  интегралов

1

47

Вычисление
  интегралов

1

48

Вычисление
  площадей с помощью интегралов

1

49

Вычисление
  площадей с помощью интегралов

1

50

Контрольная
  работа по теме «Интеграл»

1

51

Правило
  произведения

1

52

Перестановки

1

53

Перестановки

1

54

Размещения

1

55

Размещения

1

56

Сочетания
  и их свойства

1

57

Сочетания
  и их свойства

1

58

Бином
  Ньютона

1

59

Бином
  Ньютона

1

60

Контрольная
  работа по теме «Комбинаторика»

1

61

События

1

62

Комбинации
  событий. Противоположное событие.

1

63

Вероятность
  события

1

64

Вероятность
  события

1

65

Сложение
  вероятностей

1

66

Сложение
  вероятностей

1

67

Независимые
  события. Умножение вероятностей.

1

68

Статистическая
  вероятность. Решение задач.

1

69

Статистическая
  вероятность. Решение задач.

1

70

Случайные
  величины

1

71

Случайные
  величины

1

72

Центральные
  тенденции

1

73

Центральные
  тенденции

1

74

Меры
  разброса

1

75

Меры
  разброса

1

76

Решение
  задач по теме «Статистика»

1

77

Контрольная
  работа по теме «Элементы теории вероятностей. Статистика»

1

78

Повторение
  по теме «Вычисления и преобразования»

1

79

Повторение
  по теме «Вычисления и преобразования»

1

80

Повторение
  по теме «Вычисления и преобразования»

1

81

Повторение
  по теме «Уравнения»

1

82

Повторение
  по теме «Уравнения»

1

83

Повторение
  по теме «Уравнения»

1

84

Повторение
  по теме «Неравенства»

1

85

Повторение
  по теме «Неравенства»

1

86

Повторение
  по теме« Неравенства»

1

87

Повторение
  по теме «Функции и графики»

1

88

Повторение
  по теме «Функции и графики»

1

89

Повторение
  по теме «Функции и графики»

1

90

Повторение
  по теме «Текстовые задачи»

1

91

Повторение
  по теме «Текстовые задачи»

1

92

Повторение
  по теме «Текстовые задачи»

1

93

Повторение
  по теме «Наибольшее и наименьшее значения функций»

1

94

Повторение
  по теме «Наибольшее и наименьшее значения функций»

1

95

Повторение
  по теме «Наибольшее и наименьшее значения функций»

1

96

Повторение
  по теме «Задания с параметрами»

1

97

Повторение
  по теме «Задания с параметрами»

1

98

Повторение
  по теме «Задания с параметрами»

1

99

Повторение
  по теме «Задания с параметрами»

1

100

Итоговое
  тестирование

1

101

Итоговое
  тестирование

1

102

Итоговое
  тестирование

1

Итого:

5
  контрольных работ

102часа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ктп 11 класс алгебра Алимов А. Ш. 102 ЧАСА.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 10

alt: Экологическое воспитание: сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний…

alt: Базовые исследовательские действия: · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Правила нахождения первообразных 1 42

alt: Вероятность события 1 64

alt: Повторение по теме «Неравенства» 1 86

title: Рабочая программа : 11-класс алгебра


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры в  3
классе
Раздел: Легкая атлетика
Тема: Прыжок в длину с
разбега, подвижная игра «Волк во рву».
Тип урока: комбинированный

Класс: 3 А
Технологии урока:  ИКТ,
игровая технология, технология индивидуального обучения
Методы урока: фронтальный,
поточный, индивидуальный
Цель урока: Создать
условия для овладения техникой прыжка в длину с разбега
Планируемые результаты урока:
Предметные: овладение легкоатлетическими упражнениями – различными
видами прыжков, прыжком в длину с разбега и необходимыми знаниями об основах
техники для их успешного выполнения.
Метапредметные: принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, договариваться о распределение
функций и ролей в совместной деятельности, конструктивно решать конфликты
посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
осознание личностного смысла учения, формирование установки на безопасный образ
жизни, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.
Организационный:
1.Построение, приветствие.

Проводит построение в
  шеренгу; проверяет готовность учащихся к уроку; создаѐт эмоциональный
  настрой на урок.

Выполняют
  построение, команды и строевые упражнения, приветствуют учителя.

Личностные:
  понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться.
  Формирование представления о физической культуре как о средстве укрепления
  здоровья

2. Мотивация и
  целеполагание.
Подготовить
  эмоционально и психологически учащихся к освоению изучаемого материала

Задает вопросы:
Какие виды упражнений вы
  знаете в лѐгкой атлетике?
Как вы думаете, какой из
  перечисленных вами видов упражнений мы будем изучать?
Как вы думаете, где может пригодиться умение прыгать?
Предложите тему нашего
  урока?
Какую цель вы бы
  поставили?
Что нужно сделать, чтобы достичь этой цели?
–
  С чего необходимо начинать урок?
–
  Для чего необходимо

Слушают вопросы учителя, отвечают на них,
  обсуждают тему урока. Определяют цель урока.
-5 разделов: бег, ходьба, прыжки, метание,  многоборье
-С разминки
-Чтобы подготовить организм к предстоящей
  работе

Личностные: умение
  отвечать на вопросы.
Регулятивные:
  постановка цели деятельности и задач.

проводить
  разминку в начале урока?

3. Актуализация знаний
Создать целевую установку
  на достижение конкретных результатов предстоящей в уроке деятельности

На основе
  презентации проводит беседу  по теме: «Техника безопасности при выполнении
  прыжка в длину с разбега».
Даѐтся команду: «Класс, равняйсь,
  смирно!», «Направо. В обход по залу, шагом марш»
Контролирует выполнение
  команд.
Проводит
  разминку: Ходьба:
Ходьба в обход по залу с различным
  положениями рук:
-
  руки вверх, на носках
-
  руки за голову, на пятках - руки на поясе, на внутренней
  стороне стопы
-
  руки на поясе, на внешней стороне стопы
Ходьба перекатом с пятки
  на носок
Бег
-
  бег змейкой через центр зала в медленном темпе
-
  бег змейкой через центр зала в быстром темпе

Смотрят презентацию,
  слушают учителя, задают вопросы.

Слушают, выполняют
  упражнения.

Предметные: извлекают необходимую
  информацию из рассказа учителя, из собственного опыта.
Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль
  своих действий, ориентируясь  на показ движений учителем.
Коммуникативные:
  используют речь для  регуляции своего действия.
Познавательные: уметь выполнять беговые
  упражнения и прыжковые упражнения.
Уметь контролировать и
  оценивать свои действия.
Вносить необходимые коррективы в действие
  после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Умение технически правильно
  выполнять двигательные действия.
Формирование способности
  отбирать физические упражнения  по их направленности и составлять из них

-
  бег приставными шагами левым боком
-
  бег пристав. шагами правым боком
-
  по сигналу поворот на 360 градусов
Ходьба
  на восстановление дыхания
Ходьба
  маршировочным шагом под счет
Перестроение из 1 колонны
  в 3  ОРУ без предметов на месте:
1)
  Упражнения на мышцы шеи И.П.-основная стойка, руки на поясе
1-4 круговые вращения
  головой вправо
5-8
  круговые вращения головой влево
2)
  И.п. – узкая стойка, 1 – руки к плечам в кулаках, 2 – руки
  вверх, пальцы разжать в стороны, 3 - руки к плечам в кулаках, 4 – и.п.
3)
  Упражнения на верхний плечевой пояс
И.П.-
  основная стойка, пр. рука вверху
1-2-рывок руками
3-4- тоже самое со сменой положения рук
4)
  И.п. – основная стойка, руки

индивидуальные комплексы

скрещены между собой
1-2- правая рука сверху левой, крестовые движения
3-4 – левая
  рука сверху правой, крестовые движения
5)
  И.п. – руки на поясе 1 - наклон влево, 2 – и.п., 3 – наклон вправо, 3 – и.п.
  6) И.п. – стойка ноги врозь, руки на поясе
1  –
  движение тазом влево
2  –
  движение тазом вправо
3-4 – вращение тазом
7) И.п. – основная стойка, 1 – поднять руки перед собой
2
  – согнуться
3
  – присесть, руки перед собой 4 – и.п.
8)
  Приседания, руки вперед, вверх, в стороны, на пояс
9)
  Ходьба на месте на носках Проводит дыхательную гимнастику
Осуществляет контроль за проведением
  общеразвивающих упражнений, специальных беговых и прыжковых упражнений.
Обращать внимание на
  правильное выполнение упражнений (положение рук,

ног, обращать внимание на
  осанку).

4. Изучение нового материала Обучение
  технике прыжка в длину с разбега

Выявить алгоритм выполнения прыжка в  длину с разбега.

Как вы думаете, сколько фаз имеет прыжок в
  длину с разбега?
1.Разбег
2.  Отталкивание

3.  Полет

4.  Приземление

Объясняет технику правильного выполнения
  прыжка в длину с разбега и показывает.
Формулирует задание,
  осуществляет контроль.  Обратить внимание при приземлении на постановку ног
  на опору с пятки: ноги вверх - вперед, в сочетании с работой рук.

Зрительно воспринимают двигательное
  действие, находят и комментируют этапы выполнения.
Анализируют свою
  деятельность.
Учатся
  выбирать эффективные способы решения задач.

Предметные: извлекают необходимую
  информацию из рассказа учителя; осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: умение сотрудничать с учителем.
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.
Личностные:
  принимать ответственность за результаты своих действий.

5. Применение теоретических положений в условиях
  выполнения упражнений и

Помогает учащимся
  корректировать и исправлять ошибки.
Акцентирует внимание учащихся на выполнение

Овладение навыками
  выполнения прыжков с разбега, добросовестное выполнение учебных заданий,
  стремление к освоению знаний и умений.

Предметные: знать,  как выполнять  прыжок в длину с
  разбега.
Коммуникативные: уметь
  договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности;

решения задач
Корректировать действия
  учащихся

отдельных
  элементов

Анализируют свои
  действия.
Выполняют учебные действия,
  используя речь для регуляции своей деятельности.

задавать вопросы.
Регулятивные: постановка
  цели деятельности по отношению к познанию объекта или решения проблемы.

6.Первичное осмысление и закрепление

Проводит игру «Волк во
  рву»
Выбирают одного
  учащегося, который будет волком. Посередине площадки проводятся две линии на
  расстоянии 70 - 120см. Это ров, в котором живѐт волк.
Остальные учащиеся  –
  козлята. Они находятся на одной из сторон площадки. По сигналу козлята,
  перепрыгивая ров, бегут на противоположную сторону. Волк, не выбегая изо рва,
  ловит козлят. Количество считается, и игра продолжается. После 4 – 5
  перебежек волки меняются. Побеждают волки, больше всех поймавшие козлят, и
  козлята, которых ни разу не поймали.

Выполняют
  игровые действия.

Предметные: знать правила
  игры.
Коммуникативные:
  уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
  контролировать действия партнѐра; задавать вопросы. Применение
  освоенных двигательных действий в игровой деятельности.

7.Рефлексия.
8. Итоги урока
Оценить результаты

- Ребята, кто не смог
  справиться с заданиями? С какими?
-А
  кто считает, что справился с поставленными задачами урока?

Оценивают процесс и результаты своей деятельности.
Отвечают на вопросы.
Осуществляют
  контроль,

Формирование умения анализировать и объективно
  оценивать свои результаты.
Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему
  решению.

урока

-С помощью, каких навыков
  и умений вы справились с заданиями?
-Над чем необходимо поработать еще?
Подведение итогов.
-. Мне бы хотелось, чтобы вы оценили каждый
  свою деятельность на уроке.  - Назовите, какие ошибки встречались чаще всего?

самоконтроль
  и самооценку.

Регулятивные: уметь
  самостоятельно оценивать свои знания на уроке.
Познавательные: осуществление комплексного анализа всей
  деятельности.
Личностные: уметь адекватно воспринимать оценку учителя и
  одноклассников.

file_name: Техкарта урока физической культуры в 3 классе.pdf

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Ходьба на восстановление дыхания

alt: Первичное осмысление и закрепление

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
ТУРИЗМ, как средство воспитания и
развития личности ребенка.
Грачев Николай Владимирович
педагог-организатор МБУДО ЦДО

1.      Потенциал туризма, как средства воспитания
2.      Опыт работы.
3.      Проблемы и пути решения

1.    Сейчас в России в системе образования наметилась тенденция развития
приоритетов, направленных на личностно-ориентированную педагогику, с
применением здоровьесберегающих технологий.
     Существует известная триада – «духовное богатство»,
«моральная чистота» и «физическое совершенство» - они являются атрибутами
гармонично развитой, а также  общественно активной личности и находятся между
собой в взаимосвязи, которая проявляется во влиянии физической культуры на
культуру духовную.
     Занятия спортом требуют постоянного совершенствования
и, таким образом, заставляют преодолевать трудности, вырабатывая трудолюбие,
настойчивость. Они не мыслимы без максимальных физических и психических
напряжений, интенсивных волевых усилий, а значит, воспитывают целеустремленность,
самообладание, волю.
В обширном арсенале средств физической культуры и спорта,
туризм имеет широкое поле воздействий, обращает на себя все более пристальное
внимание именно как комплексное средство развития личности. Это и
оздоровительная его направленность, и спортивная сущность. Туризм – средство,
позволяющее сформировать и развить интеллектуальные возможности личности.
Наконец туризм используется не только как средство активного отдыха, но и как
средство развития морально - волевых качеств личности, в том числе формирует
нравственную культуру, воспитывает любовь к отечеству, помогает формированию
высоких гражданских чувств, чувство долга, товарищества.
Туризм явление многогранное и однозначному определению не
поддается, однако в обобщенном виде можно сказать, что туризм - вид спортивной
деятельности, цель которого - участие в походах, имеющих четыре категории
сложности в зависимости от продолжительности похода в днях или километрах».
2.    В идеализированном
виде задача дополнительного образования – сформировать самоактуализированную
личность. В кружки и объединения приходят дети, имеющие потребность в
самореализации. Самореализация подростка – это осознаваемый и субъективно
значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности
и отношениях.
В своей педагогической деятельности возможности туризма для
воспитания обучающихся я использую уже более десяти лет. С начало это было
объединение «Юный натуралист» на базе МКОУ Покровской НОШ, а затем спустя
некоторое время ЭТКДОО «Возрождение» на базе МБУДО ЦДО. Почему выбор пал именно
на туризм? Ответ заключается в том, что туризм в современных условиях выступает
формирование гармонически развитой личности, сознательного и активного члена
общества сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое
совершенство. Современное воспитание включает патриотическое воспитание,
нравственное, трудовое воспитание, экологическое, эстетическое и физическое
воспитание.
В своей работе, используя туризм, я больше делал акцент на
развитие исследовательской деятельности в двух направлениях: экология и
краеведение.
Воспитанники объединения «Юный натуралист» неоднократно
становились призерами и победителями  муниципальных этапов региональных и
Всероссийских конкурсов:
На региональном этапе успехов было меньше. Но со временем,
набравшись опыта, появились успехи и на региональном уровне. Так уже
воспитанники ЭТКДОО «Возрождение» становились призерами региональных этапов
конкурсов по экологическому  и краеведческому направлениям.
Что касается спортивной составляющей туризма, то пять
воспитанников ЭТКДОО «Возрождение» выполнили норматив на знак «Турист России». Сейчас
существует два вида поощрительных знака в детском туризме – это «Юный
путешественник» (9 степеней) и «Юный турист». По требованиям 8 воспитанников
объединения выполнили норматив на 2 степень  знака «Юный путешественник», но
из-за проблем их доставки, к сожалению, в областной центр дополнительного
образования они так и не смогли получить свои награды. Не смотря на это, мы
продолжаем работать в экологическом, краеведческом и спортивном направлениях.
Также мы открыли для себя новое направление в туризме – это экскурсионный
туризм. Сейчас ведется работа над разработкой туристических маршрутов по
территории Савинского муниципального района. История Савинского
района насыщена интересными историческими фактами и событиями прошлого, от
которых остались воспоминания старожилов и сохранившееся исторические памятники,
а также другими памятниками природы. Разработано уже около десяти маршрутных
карт экскурсионных маршрутов, которые пройдены воспитанниками объединения. Эти
маршруты носят экскурсионный характер и подходят как для пеших походов, так и
велопоходов. Походы могут быть как однодневными, так и многодневными.
Использую туризм, как средство воспитания, мы не забываем
осуществлять также и:
·
патриотическое воспитание, которое предусматривает
формирование убеждённости, гражданской зрелости, развития общественной
активности и выработку навыков общественного поведения в неразрывной связи с
патриотическим воспитанием;
·
Общественно - политическое воспитание средствами туризма
имеет целью воспитание коллективистов, т.е. людей, ставящих общественные
интересы выше личных, умеющих, преодолевая трудности и препятствия, делить
радости и огорчения коллектива. Особенно проявляется роль коллектива в походах
различной сложности;
·
Трудовое воспитание средством туризма заключается в
формировании умений и навыков самообслуживания и общественно полезной
деятельности. Участники туристской группы должны обеспечивать самостоятельную
жизнедеятельность на все время маршрута: ориентироваться и преодолевать
препятствия, ставить лагерь готовить пищу, ремонтировать снаряжение, чинить
одежду, фотографировать, делать описание маршрута.
3.      Проблемы и пути решения
Но, несмотря на столь широкий спектр воздействия туризма на
человека, имеется ряд проблем требующих пристального внимания:
·
отсутствие единой политики государства и органов власти на
местах в области туризма,
·
низкая информированность молодежи о целях, задачах,
возможностях туризма (поскольку в настоящее время, к сожалению, туризм
связывают лишь с заграничными поездками),
·
отсутствие финансирования, дорогое туристское снаряжение,
завышенные цены на туристические путевки.
·
кадровая
проблема и отсутствие современной методической базы.
Для того, чтобы решить сложившиеся
проблемы необходимо в первую очередь:
·
формирование
системы подготовки кадров по развитию детско-юношеского туризма в учреждениях
дополнительного образования;
·
разработка
необходимой документации на уровне региона и муниципалитета;
·
организация
и поддержка детско-юношеского туризма в районе.
В заключении еще раз хотелось бы отметить,
что организация и работа детско-юношеского туристского клуба позволяет проводить
эффективную социальную адаптацию детей и подростков из семей, находящихся в
трудной жизненной ситуации, объединить усилия родителей и педагогов в нелегком
деле воспитания у подрастающего поколения этически правильных жизненных
ориентиров и активной гражданской позиции.

alt: В заключении еще раз хотелось бы отметить, что организация и работа детско-юношеского туристского клуба позволяет проводить эффективную социальную адаптацию детей и подростков из семей, находящихся…

intro: Влияние туризма на развитие личности проблемы и перспективы

география

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛЮЧЕВСКИЙ ЛИЦЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИМЕНИА ЛЕКСАНДРА ВАСИЛЬЕВИЧА.ГУКОВА»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УПР
КГБПОУ
  «Ключевский ЛПО
 имени
  А.В.Гукова »
___________________И.П.
  Кашич
«_____»_______________2022г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  КГБПОУ «Ключевский ЛПО имени А.В.Гукова »
___________________В.В.
  Репкин

«____»_________________2022
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа
общеобразовательной учебной дисциплины
оуд.14. Экология

Профиль
профессионального образования: естественнонаучный
Профессия
СПО:43.01.09 Повар, кондитер
Уровень
изучения: базовый
Форма
обучения: очная

РАССМОТРЕНО
на
заседании методической комиссии
Протокол
от «_____»_______2022 г. №____

Ключи2022

Рабочая
программа общеобразовательной учебной дисциплины разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного)
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 мая 2012 г. №413. Зарегистрировано в Министерстве юстиции РФ 7 июня 2012
 г. Регистрационный номер №24480 с учетом Примерной программы общеобразовательной
учебной дисциплины Экология для профессиональных образовательных организаций.
Рекомендовано Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный
институт развития образования (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для
реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе
основного общего образования с получением среднего общего образования. Протокол
№3 от 21 июля 2015 г. Регистрационный номер рецензии 382 от 23 июля 2015
 г. ФГАУ «ФИРО»

Организация-разработчик: КГБПОУ
«Ключевский ЛПО имени А.В.Гукова».

Разработчик:
Сниткина И.Г., преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

4

2.
  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

10

3.       СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

11

4.       УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИРАБОЧЕЙ
       ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

16

5.       КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

18

6.
  ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

23

1.
Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе
требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре,
содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Экология», и в
соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259), с Уточнениями, одобренными
Научно-методическим советом Центра профессионального образования и систем
квалификаций ФГАУ «ФИРО» Протокол № 3 от 25 мая 2017
 г.

1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины
является частью основной профессиональной образовательной программы по
специальности (специальностям)/по профессии (профессиям) СПО43.00.00 Сервис и
туризм / 43.01.09 Повар - кондитер.
1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:общеобразовательный
цикл учебных дисциплин по выбору, формируемых изобязательных предметных
областей ФГОС среднего общего образования, для профессий СПО естественнонаучного
профиля,
уровень изучения – базовый.

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования
к результатам освоения дисциплины:
Содержание
программы «Экология» направлено на достижение следующих целей:

·
получение
фундаментальных знаний об экологических системах и особенностях
их
функционирования в условиях нарастающей антропогенной нагрузки; истории
возникновения и
развития экологии как естественно-научной и социальной дисциплины, ее роли в
формировании картины мира; о методах научного познания;
·
овладение
умениями логически мыслить,  обосновывать место и роль  экологических  знаний
в практической деятельности людей, развитии  современных технологий; определять
состояние экологических систем в природе и в условиях городских и сельских
поселений; проводить наблюдения за природными и искусственными  экосистемами  с
целью их  описания и  выявления  естественных и антропогенных изменений;
·
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и  творческих  способностей
обучающихся в процессе изучения экологии; путей развития природоохранной
деятельности; в ходе работы с различными источниками информации;
·
воспитание
убежденности в необходимости рационального природопользования,
бережного
отношения к природным ресурсам и  окружающей  среде,  собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении экологических проблем;
·
использование
приобретенных  знаний и  умений по  экологии  в повседневной
жизни для оценки
последствий своей деятельности (и деятельности других людей) по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; соблюдению
правил поведения в природе.

В программе  отражены
важнейшие  задачи,  стоящие перед  экологией, решение которых направлено на
рациональное природопользование, на охрану окружающей среды и создание
здоровьесберегающей среды обитания человека.
Экология
— научная дисциплина, изучающая все аспекты взаимоотношений живых организмов и
среды, в которой они обитают, а также последствия взаимодействия систем
«общество» и «природа», условия недопущения либо нейтрализации этих
последствий. Объектами изучения  экологии являются живые  организмы,  в частности
человек,  а также системы «общество» и «природа», что выводит экологию за рамки
естественнонаучной дисциплины и превращает ее в комплексную социальную
дисциплину.
Экология
на основе изучения  законов взаимодействия человеческого общества и
природы
предлагает пути восстановления нарушенного природного баланса. Экология,
таким  образом,  становится  одной из  основополагающих научных  дисциплин о
взаимоотношениях природы и  общества,  а  владение  экологическими  знаниями
является
одним из необходимых условий реализации специалиста в любой будущей
профессиональной
деятельности.
Основу
содержания учебной дисциплины «Экология» составляет концепция устойчивого
развития. В  соответствии  с ней  выделены  содержательные линии:  экология как
научная  дисциплина и  экологические  закономерности;  взаимодействие  систем
«природа» и  «общество»; прикладные  вопросы  решения  экологических проблем  в
рамках концепции  устойчивого развития; методы научного познания  в  экологии:
естественно-научные
и гуманитарные аспекты.
В
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу  среднего  общего  образования  в пределах  освоения ОПОП СПО на
базе  основного  общего  образования,  учебная  дисциплина «Экология» изучается
на базовом уровне ФГОС среднего общего образования, базируется на знаниях
обучающихся, полученных при изучении биологии, химии, физики, географии в
основной
школе.
Вместе  с  тем изучение  экологии имеет  свои  особенности  в  зависимости  от
профиля профессионального образования,  специфики осваиваемых профессий СПО
или
специальностей СПО.
Это
выражается в содержании обучения, количестве часов, выделяемых на изучение
отдельных тем программы, глубине их освоения обучающимися, объеме и характере
практических занятий, видах внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
При
отборе содержания учебной дисциплины «Экология» использован культуросообразный
подход, в соответствии с которым обучающиеся должны усвоить знания и умения,
необходимые для формирования общей культуры, определяющей адекватное поведение
человека в окружающей среде, востребованные в жизни и в практической
деятельности.
В
целом  учебная  дисциплина «Экология»,  в  содержании которой  ведущим компонентом
являются научные  знания и научные методы познания, не  только позволяет
сформировать у обучающихся целостную картину мира, но и пробуждает у них
эмоционально-ценностное
отношение к изучаемому материалу, готовность к выбору
действий
определенной направленности, умение критически оценивать свои и чужие
действия
и поступки.
            Освоение
содержания учебной дисциплины «Экология» обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:
личностных:
- устойчивый интерес к истории и
достижениям в области экологии;
 -  готовность к продолжению
образования, повышению квалификации  в избранной профессиональной
деятельности, используя полученные  экологические знания;
- объективное  осознание  значимости
компетенций  в  области  экологии  для человека и общества;
- умения проанализировать техногенные
последствия для окружающей среды, бытовой и производственной деятельности
человека;
- готовность самостоятельно добывать
новые для себя сведения экологической направленности, используя для этого
доступные источники информации;
- умение управлять своей
познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного
интеллектуального развития;
- умение выстраивать конструктивные
взаимоотношения в команде по решению общих задач в области экологии;
ЛР 7Осознающий
приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую
уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.
ЛР 10 Заботящийся о защите окружающей среды,
собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой,
ЛР 15 Стремящийся к трудоустройству в
агро-индустриальных и других отраслях экономики Алтайского края, готовый к
внедрению инновационных технологий в экономически значимых сферах региона,
демонстрирующий профессиональные, предпринимательские качества, направленные на
саморазвитие и реализацию личностного потенциала и развитие экономики края,
ЛР 19 Способный анализировать производственную ситуацию,  быстро принимать решения.
·
метапредметных :
- овладение умениями и навыками
различных видов познавательной деятельности для изучения разных сторон
окружающей среды;
- применение основных методов
познания (описания, наблюдения, эксперимента) для изучения различных проявлений
антропогенного воздействия, с которыми возникает необходимость сталкиваться в
профессиональной сфере;
- умение  определять цели и  задачи
деятельности,  выбирать  средства их  достижения на практике;
- умение использовать различные
источники  для получения  сведений  экологической направленности и  оценивать
ее  достоверность  для  достижения поставленных целей и задач;
·
предметных:
- сформированность представлений  об
экологической культуре как  условии достижения устойчивого (сбалансированного)
развития общества и природы, экологических связях в системе
«человек—общество—природа»;
- сформированность  экологического
мышления и  способности  учитывать и оценивать экологические последствия в
разных сферах деятельности;
- владение умениями применять
экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных
социальных ролей;
- владение  знаниями  экологических
императивов,  гражданских прав и  обязанностей  в  области  энерго- и
ресурсосбережения  в интересах  сохранения окружающей среды, здоровья и
безопасности жизни;
- сформированность личностного
отношения к  экологическим ценностям,  моральной ответственности за экологические
последствия своих действий в окружающей среде;
- сформированность способности к
выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных
с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их
экологической культуры.
Учебный процесс на
уроках Экологииорганизован таким образом, что практически все обучающиеся
оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность
обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что
каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями,
способами деятельности.
Основные
интерактивные формы проведения учебных занятий: творческие задания; работа в
малых группах; дискуссия; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры
и образовательные игры); изучение и закрепление нового материала на
интерактивной лекции (лекция-беседа, лекция – дискуссия, лекция с разбором
конкретных ситуаций, лекция с заранее запланированными ошибками,
лекция-пресс-конференция, мини-лекция); эвристическая беседа; разработка
проекта (метод проектов); метод кейсов (решение ситуационных упражнений и задач
как разновидности метода кейсов).
В рамках освоения
общеобразовательной учебной дисциплины «Экология» обучающимся предоставляется
возможность подготовить и защитить индивидуальный проект по предложенным темам.

Изучение общеобразовательной учебной
дисциплины «Экология» завершается подведением итогов в форме дифференцированного
зачета в рамках промежуточной аттестации студентов в процессе освоения ОПОП СПО
на базе основного общего образования с получением среднего общего образования.
В разделе программы «Содержание учебной
дисциплины» курсивом выделен материал, который при изучении Экологии контролю
не подлежит.
Содержание учебной дисциплины направлено
на развитие общих компетенций:
ОК 01. Выбирать
способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным
контекстам.
ОК 02.
Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для
выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 03. Планировать
и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.
ОК 04. Работать в коллективе
и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05.
Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
особенностей социального и культурного контекста.
ОК 06. Проявлять
гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
основе традиционных общечеловеческих ценностей.
ОК 07.
Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно
действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 08.
Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья
в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня
физической подготовленности.
ОК 09.
Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.
ОК 11. Планировать
предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

1.4. Количество часов на освоение
программы дисциплины:

Виды учебной работы

Кол-во
  часов

Обязательная аудиторная нагрузка (всего)

72

в том числе практические занятия

4

контрольные работы

4

Максимальная учебная нагрузка

108

Промежуточная аттестация (указывается в
  соответствии с учебным планом)в фрме дифференцированного зачета

1

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

Наименование частей, разделов,

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающихся

Максимальная учебная нагрузка (часы)

Всего часов *

В т.ч.
  практические занятия, лабораторные работы (часы)

Контрольные
  работы

1

2

3

5

Введение

3

5

1.
  Экология как научная дисциплина.

13

1

1

19

2.
  Среда обитания человека и экологическая безопасность.

24

1

1

36

3.
  Концепция устойчивого развития.

16

1

1

24

4.
  Охрана природы.

16

1

1

24

Всего часов

72

4

4

108

В столбце 6 таблицы проставляется сумма
часов столбцов 2* и 4**

3.СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если
  предусмотрены)

Объем часов

Введение

Объект
  изучения экологии — взаимодействие живых систем. История развития
  экологии. Методы, используемые в экологических исследованиях1.
  Роль экологии в формировании  современной картины мира и  в практической
  деятельности людей.Значение экологии в освоении профессий и специальностей
  среднего профессионального образования.
Виды
  учебной деятельности:
Знакомство
  с объектом изучения экологии. Определение роли экологии в формировании
  современной картины мира и в практической деятельности людей. Демонстрация значения
  экологии при освоении профессии «Повар, кондитер».

3

Раздел 1.
  Экология как научная дисциплина.

13

Общая
  экология.

Среда
  обитания и факторы  среды. Общие  закономерности  действия факторов среды на
  организм. Популяция. Экосистема. Биосфера. Демонстрации:
·
  Экологические
  факторы и их влияние на организмы.
·
  Межвидовые
  отношения: конкуренция, симбиоз, хищничество, паразитизм.

Практическое
  занятие:
1.      Описание
  антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах местности,
  окружающей обучающегося.

1

Виды
  учебной деятельности:
Умение
  выявлять общие закономерности действия факторов среды на организм. Получение
  представлений о популяции, экосистеме, биосфере.

Социальная
  экология.

Предмет
  изучения социальной экологии. Среда, окружающая человека,  ее  специфика и
  состояние. Демография и проблемы  экологии. Природные ресурсы,
  используемые человеком. Понятие «загрязнение среды».
Виды
  учебной деятельности:
Знакомство
  с предметом изучения социальной экологии. Умение выделять основные черты
  среды, окружающей человека.

Прикладная
  экология.

Экологические
  проблемы: региональные и  глобальные. Причины  возникновения  глобальных
  экологических проблем. Возможные  способы решения глобальных экологических
  проблем.
Контрольное
  тестирование №1 по разделу 1.
Виды
  учебной деятельности:
Умение
  выявлять региональные экологические проблемы и указывать причины их возникновения,
  а также возможные пути снижения последствий на окружающую среду.

Раздел 2. Среда
  обитания человека и экологическая безопасность.

24

Среда
  обитания человека.

Окружающая
  человека  среда и  ее компоненты. Естественная и искусственная среды обитания
  человека. Социальная среда.
Основные
  экологические требования к компонентам окружающей человека среды. Контроль за
  качеством воздуха, воды, продуктов питания.
Виды
  учебной деятельности:
Овладение
  знаниями об особенностях среды обитания человека и ее основных компонентов.
  Умение формировать собственнуюпозицию по отношению к сведениям, касающимся
  понятия «комфорт среды обитания человека», получаемым из разных источников,
  включая рекламу. Знание основных экологических требований к компонентам
  окружающей человека среды.

Тема
  2. Городская среда.

Городская
  квартира и требования к ее экологической безопасности. Шум и вибрация в
  городских условиях. Влияние шума и вибрации на здоровье городского человека.
Экологические
  вопросы строительства в городе. Экологические требования к организации
  строительства в городе. Материалы, используемые в строительстве жилых домов и
  нежилых помещений. Их экологическая безопасность. Контроль за качеством
  строительства.
Дороги
  и  дорожное  строительство  в  городе. Экологические требования к  дорожному
  строительству  в  городе. Материалы, используемые при  дорожном строительстве
  в городе. Их экологическая безопасность. Контроль за качеством строительства
  дорог.

  Экологические проблемы промышленных и  бытовых  отходов в  городе. Твердые
  бытовые  отходы и  способы их  утилизации. Современные  способы переработки
  промышленных и бытовых отходов.

Практическое
  занятие:
2.
  Описание жилища человека как искусственной экосистемы.

1

Виды учебной
  деятельности:
Знакомство с характеристиками
  городской квартиры как основного экотопа современного человека.Умение
  определять экологические параметры современного человеческого жилища.Знание
  экологических требований к уровню шума, вибрации, организации строительства
  жилых и нежилых помещений, автомобильных дорог в условиях города.

Тема
  3. Сельская среда.

Особенности
  среды обитания человека в условиях сельской местности. Сельское хозяйство и
  его  экологические проблемы. Пути  решения  экологических проблем сельского
  хозяйства.
Демонстрация
·
  Схема
  агроэкосистемы.
Контрольнаяработа
  №2 по разделу 2.
Виды
  учебной деятельности:
Знание основных экологических
  характеристик среды обитания человека в условиях сельской местности.

Раздел 3.
  Концепция устойчивого развития.

16

Возникновение
  концепции устойчивого развития.

Глобальные
  экологические проблемы и способы их решения. Возникновение экологических
  понятий «устойчивость» и «устойчивое развитие». Эволюция  взглядов на
  устойчивое  развитие. Переход к модели «Устойчивость и развитие».
Демонстрации:
·
  Использование
  ресурсов и развитие человеческого потенциала.
Виды учебной
  деятельности:
Знание основных положений
  концепции устойчивого развитияи причин ее возникновения.Умение формировать
  собственную позицию по отношению
к сведениям,
  касающимся понятия «устойчивое развитие».

«Устойчивость
  и развитие».

Способы
  решения  экологических проблем  в рамках концепции «Устойчивость и развитие».
  Экономический,  социальный, культурный и экологический способы
  устойчивости, их взаимодействие и взаимовлияние. Экологические след и
  индекс человеческого развития.
Демонстрации:
·
  Индекс
  «живой планеты».
·
  Экологический
  след.

Практическое
  занятие
3.Решение экологических задач на
  устойчивость и развитие.

1

Контрольная
  работа №3 по разделу 3.
Виды учебных действий:
Знание основных способов решения
  экологических проблем
в рамках концепции «Устойчивость и развитие».Умение различать
  экономическую, социальную, культурнуюи экологическую устойчивость. Умение
  вычислять индекс человеческого развития по отношению к окружающей среде.

Глава 4. Охрана
  природы.

16

Природоохранная
  деятельность.

История
  охраны природы в России. Типы организаций, способствующих охране природы. Заповедники,
  заказники, национальные парки, памятники природы. Особо охраняемые
  природные территории и их законодательный статус. Экологические кризисы и
  экологические ситуации. Экологические проблемы России.
Демонстрации:
·
  Ярусность
  растительного сообщества.
·
  Пищевые
  цепи и сети в биоценозе.
·
  Круговорот
  веществ и превращение энергии в экосистеме.
·
  Особо
  охраняемые природные территории России.

Практическое
  занятие:
4.
  Сравнительное описание естественных природных систем и агроэкосистемы.

1

Экскурсия
Естественные
  и искусственные  экосистемы  района,  окружающего  обучающегося.
Виды учебной
  деятельности:
Знание истории охраны природы в
  России и основных типов
организаций, способствующих
  охране природы.Умение определять состояние экологической ситуации окружающей
  местности и предлагать возможные пути снижения антропогенного воздействия на
  природу.

Природные
  ресурсы и их охрана.

Природно-территориальные
  аспекты экологических проблем. Социально-экономические аспекты
  экологических проблем.
Природные
  ресурсы и  способы их  охраны. Охрана  водных  ресурсов  в России. Охрана
  почвенных  ресурсов  в России. Охрана лесных ресурсов  в России.
  Возможности  управления  экологическими  системами  (на примере лесных
  биогеоценозов и водных биоценозов).
Контрольное
  тестирование №4 по разделу 4.
Дифференцированный
  зачет.
Виды
  учебной деятельности:
Умение
  пользоваться основными методами научного познания: описанием, измерением,
  наблюдением — для оценки состояния окружающей среды и ее потребности в охране.

ИТОГО

72

Тематика
  индивидуальных проектов

·
  Возможности
  управления водными ресурсами в рамках концепции устойчивого развития.
·
  Возможности
  управления лесными ресурсами в рамках концепции устойчивого развития.
·
  Возможности
  управления почвенными ресурсами  в рамках концепции  устойчивого развития.
·
  Возобновляемые
  и невозобновляемые ресурсы: способы решения проблемы исчерпаемости.
·
  Земельный
  фонд и его динамика под влиянием антропогенных факторов.
·
  История
  и развитие концепции устойчивого развития.
·
  Окружающая
  человека  среда и  ее компоненты: различные  взгляды на  одну проблему.
·
  Основные
  экологические приоритеты современного мира.
·
  Особо
  неблагоприятные  в  экологическом  отношении  территории России:  возможные
  способы решения проблем.
·
  Особо
  охраняемые природные территории и их значение в охране природы.
·
  Популяция
  как экологическая единица.
·
  Причины
  возникновения экологических проблем в городе.
·
  Причины
  возникновения экологических проблем в сельской местности.
·
  Проблемы
  водных ресурсов и способы их решения  (на примере России).
·
  Проблемы
  почвенной эрозии и способы ее решения в России.
·
  Проблемы
  устойчивости лесных экосистем в России.
·
  Система
  контроля за экологической безопасностью в России.
·
  Современные
  требования к экологической безопасности продуктов питания.
·
  Среда
  обитания и среды жизни: сходство и различия.
·
  Структура
  экологической системы.
·
  Структура
  экономики в рамках концепции устойчивого развития.
·
  Твердые
  бытовые отходы и способы решения проблемы их утилизации.
·
  Энергетические
  ресурсы и проблема их исчерпаемости.

36

ВСЕГО

108

4. условия реализации РАБОЧЕЙ программы дисциплины

4.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы
дисциплины требует наличия учебного кабинета
«Экология»:

Оборудование учебного
кабинета:
- посадочные места – 30;
- рабочее место
преподавателя;
- лаборантская комната;
- дидактический материал
по всем разделам;
-
наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся
ученых, динамические пособия, иллюстрирующие экологические процессы, модели,
муляжи и микропрепараты биологических объектов и др.);
Технические
средства обучения:
 -
компьютер с лицензионным программным обеспечением;
- мультимедиапроектор;
4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. Федеральный
закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования».
3.
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования"».
4.
Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров
и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на базе основного общего
образования с учетом требований федеральных государственных образовательных
стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального
образования».
5.
Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Экология» для
профессиональных  образовательных  организаций  /  П.М.Скворцов, Е.В.Титов,
Е.В.Колесова, Я.В.Скворцова. — М. : Издательский центр «Академия», 2015.— 13 с. Рекомендовано Федеральным
государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития
образования (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации
основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного
общего образования с получением среднего общего образования. Протокол №3 от 21
июля 2015 г. Регистрационный номер рецензии 382 от 23 июля 2015
 г. ФГАУ «ФИРО».
6.
П.М.  Скворцов.Основы экологии. (Ожидается в 1 половине 2016 г)

Дополнительные источники:
1.Валова
В.Д. Экология. — М., 2012.
2. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. Экологические основы
природопользования: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности
СПО.
М., 2017
3.Марфенин
Н.Н. Экология и концепция устойчивого развития. — М., 2013.
4.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Суматохин С.В. Экология (базовый уровень). 10—11
классы. — М., 2014.
5.
Основы экологического мониторинга. — Краснодар, 2012.
6.
Пивоваров Ю.П., Королик В.В., Подунова Л.Г.  Экология и гигиена человека:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
7.
Тупикин Е.И. Общая  биология  с  основами  экологии и природоохранной
деятельности: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
8.
Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология  (базовый  уровень). 10—
11 классы. — М., 2014.

Интернет-ресурсы:
1.www.ecologysite.ru  (Каталог
экологических сайтов).
2. www.ecoculture.ru  (Сайт экологического
просвещения).
3. www. ecocommunity. ru  (Информационный  сайт,  освещающий
проблемы  экологии России).

5. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

Контролируемый
  результат (предметные, метапредметные результаты)

Показатели
  оценки (поведенческие индикаторы)

Методы и формы
  контроля

Предметные
  результаты

В каждую строку столбца
  вносятся предметные результаты, заявленные в рабочей программе

Показатели
  формулируются для каждого результата в соответствии с представленными выше
  требованиями

Указываются
  методы и формы, установленные Положением о текущем контроле и промежуточной
  аттестации

- сформированность представлений  об экологической культуре
  как  условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и
  природы, экологических связях в системе «человек—общество—природа»;

Знакомится с объектом изучения экологии.
  Определяет роль экологии в формировании современной картины мира и в
  практической деятельности людей. Осознаёт значение экологии при освоении
  профессий и специальностей среднего профессионального образования.
 Учится выявлять общие закономерности
  действия факторов среды на организм. Получение представлений о популяции,
  экосистеме, биосфере.
Знакомится с предметом изучения
  социальной экологии. Учится выделять основные черты среды, окружающей человек.
Формирует умение  выявлять региональные
  экологические проблемы и указывать причины их возникновения, а также
  возможные пути снижения последствий на окружающую среду.

Входной
  контроль: собеседование
Оперативный
  контроль в форме:
-фронтальный
  устный опрос,
-тестовый
  контроль

- сформированность  экологического мышления и  способности
  учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;

Овладевает
  знаниями об особенностях среды обитания человека и ее основных компонентов.
  Умеет формировать собственную позицию по отношению к сведениям, касающимся
  понятия «комфорт среды обитания человека», получаемым из разных источников,
  включая рекламу Знает основные экологические требования к компонентам
  окружающей человека среды

Тестирование, оценка
  решений ситуационных задач и выполнения самостоятельной внеаудиторной работы

- владение умениями применять экологические знания в
  жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;

Знакомится с
  характеристиками городской квартиры как основного экотопа современного
  человека. Умеет определять экологические параметры современного человеческого
  жилища. Знает экологические требования к уровню шума, вибрации, организации
  строительства жилых и нежилых помещений, автомобильных дорог в условиях
  города
Знает основные
  экологические характеристики среды обитания человека в условиях сельской
  местности

Оперативный
  контроль в форме:
-
  индивидуальный устный опрос,
-фронтальный
  устный опрос,
-тестовый
  контроль,
-проверка
  и оценка отчётов по практическим работам,
-проверка
  и оценка рефератов и сообщений

- владение  знаниями  экологических императивов,
  гражданских прав и  обязанностей  в  области  энерго- и ресурсосбережения  в
  интересах  сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;

Знает основные
  положения концепции устойчивого развития и причины ее возникновения. Умеет
  формировать собственную позицию по отношению к сведениям, касающимся понятия
  «устойчивое развитие»
Знает основные
  способы решения экологических проблем в рамках концепции «Устойчивость и
  развитие». Умеет различать экономическую, социальную, культурную и
  экологическую устойчивость. Умение вычислять индекс человеческого развития по
  отношению к окружающей среде

Оперативный
  контроль в форме:
-
  индивидуальный устный опрос,
-фронтальный
  устный опрос,

-проверка
  и оценка отчётов по практическим работам,
- проверка и
  оценка рефератов и сообщений

- сформированность личностного  отношения к  экологическим
  ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих
  действий в окружающей среде;

Знает историю
  охраны природы в России и основные типы организации, способствующие охране
  природы. Умеет определять состояние экологической ситуации окружающей
  местности и предлагать возможные пути снижения антропогенного воздействия на
  природу

Оперативный
  контроль в форме:
-
  индивидуальный устный опрос,
-фронтальный
  устный опрос,
-тестовый
  контроль,
-проверка
  и оценка отчётов по практическим работам,
-проверка
  и оценка рефератов и сообщений

- сформированность способности к выполнению проектов
  экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с
  экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их
  экологической культуры.

Умеет
  пользоваться основными методами научного познания: описанием, измерением,
  наблюдением — для оценки состояния окружающей среды и ее потребности в охране

Рубежный
  контроль в форме:
-письменная
  контрольная работа,
-
  проверка и оценка презентаций
Итоговый
  контроль –   дифференцированный зачёт

Предметные и
  метапредметные результаты, проверяемые совместно

На основе
  анализа связи и сопоставимости предметных и метапредметных результатов
  целесообразно объединить их в группы

Показатели
  оценки индивидуального проекта и его защиты определены Положением об
  индивидуальном проекте

Оценка
  осуществляется по особой процедуре, прописанной в Положении об
  индивидуальном проекте

- овладение умениями и навыками различных видов
  познавательной деятельности для изучения разных сторон окружающей среды;

- применение основных методов познания (описания,
  наблюдения, эксперимента) для изучения различных проявлений антропогенного воздействия,
  с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;

- умение  определять цели и  задачи  деятельности,  выбирать
  средства их  достижения на практике;

- умение использовать различные источники  для получения
  сведений  экологической направленности и  оценивать  ее достоверность  для
  достижения поставленных целей и задач;

Метапредметные
  результаты, проверяемые через индивидуальный проект

В каждую строку
  столбца вносятся метапредметные результаты, заявленные в рабочей программе и
  проверяемые через индивидуальный проект

Показатели
  оценки индивидуального проекта и его защиты определены Положением об
  индивидуальном проекте

Оценка
  осуществляется по особой процедуре, прописанной в Положении об
  индивидуальном проекте

- владение
  навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, а
  также навыками разрешения проблем; готовность и способность к
  самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
  различных методов познания

- умение
  ориентироваться в различных источниках биологической информации, критически
  оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников

- умение
  устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать аргументированные выводы

Личностные
  результаты *

В столбик
  вносятся личностные результаты
- устойчивый интерес к истории и достижениям в области
  экологии;
 -  готовность к продолжению  образования, повышению
  квалификации  в избранной профессиональной  деятельности, используя
  полученные экологические знания;
- объективное  осознание  значимости компетенций  в
  области  экологии  для человека и общества;
- умения проанализировать техногенные последствия для
  окружающей среды, бытовой и производственной деятельности человека;
- готовность самостоятельно добывать новые для себя
  сведения экологической направленности, используя для этого доступные
  источники информации;
- умение управлять своей познавательной деятельностью,
  проводить самооценку уровня собственного интеллектуального развития;
- умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в
  команде по решению общих задач в области экологии;
ЛР 7Осознающий
  приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую
  уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.
ЛР 10 Заботящийся о защите окружающей среды,
  собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой,
ЛР 15 Стремящийся к трудоустройству в
  агро-индустриальных и других отраслях экономики Алтайского края, готовый к
  внедрению инновационных технологий в экономически значимых сферах региона,
  демонстрирующий профессиональные, предпринимательские качества, направленные
  на саморазвитие и реализацию личностного потенциала и развитие экономики
  края,
ЛР 19 Способный анализировать производственную ситуацию,  быстро принимать решения.

-проявлениегражданственности, патриотизма;
-знаниеисториисвоей страны,
  достижений отечественныхучёных;
-демонстрация сформированностимировоззрения,
отвечающегосовременнымреалиям;

Интерпретация результатов
наблюдений задеятельностью
  обучающегося
  в процессе освоения
  образовательной
  программы

*Личностные
результаты проверяются в ходе неперсонифицированного внутреннего мониторинга
качества образования, проводимого в соответствии с графиком ПОО

6.ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Номер страницы,
  дата внесения изменения

Содержание
  внесенного изменения

ФИО лица,
  внесшего изменение, подпись

file_name: ОУД 14.  Экология 210.docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ЛР 7 Осознающий приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности

alt: Учебный процесс на уроках Экологииорганизован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Виды учебной деятельности:

alt: Природные ресурсы и их охрана

alt: РАБОЧЕЙ программы дисциплины 4

alt: Дополнительные источники : 1

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: В столбик вносятся личностные результаты - устойчивый интерес к истории и достижениям в области экологии; - готовность к продолжению образования, повышению квалификации в избранной профессиональной…

alt: ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

title: ПК программы по Экологии


file_name: История России 20 век 269.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
посвящённое Международному дню родного языка.

Провела:
учитель родного языка и литературы
Асевова
Роза Ахмедпашаевна

Хасавюрт
2021 г.

Цель:
1.
познакомить ребят с праздником – Международным днем родного языка;

2.     формировать бережное отношение, как к родному, так и другим
языкам;
3.     развивать гордость за свой родной язык, чувство принадлежности к
своим предкам, народу, культуре;
4.     воспитывать патриотизм, толерантность;
5.       развивать речь детей, память, мышление, ораторское искусство,
раскрывать таланты ребят.

Необходимый реквизит:
1.     Глобус
2.     Презентация к занятию
3.     Географическая карта
Работа перед занятием:
Перед занятием детям необходимо дать
домашнее задание «Добрые слова». Им необходимо вместе с родителями или учителем
написать список добрых слов для класса.

Ход
занятия
Слайд № 1
Учитель: Я сегодня вам
принесла очень важный и нужный предмет.
Что это? \Глобус\
А что такое глобус? \маленькая модель
земного шара\
Глобус окрашен разными цветами.
Давайте разберемся, какой цвет что означает?
\голубой
– моря и океаны, зеленый – леса и
равнины, желтый,
коричневый – горы и пустыни.\
На  глобусе мы можем увидеть все
страны.
Учитель : Ребята,  в
какой стране мы живём? (Россия)
В каком городе? (Махачкала )
(предложить детям
найти всё на карте)
На каком языке мы с вами говорим? (На
русском)
А на каком языке говорят:
Слайд № 2
Аварцы –на аварском
Даргинцы-на даргинском
Слайд № 3
Лакцы-на лакском
Лезгины-на лезгинском
В целом мире насчитывается от 3 до 5
тысяч разных языков. Среди них есть так называемые мировые языки – русский,
английский, французский, немецкий, испанский.
Сегодня мы будем говорить о
Международный день родного языка языке, как о средстве общения. Неслучайно,
ведь 21 февраля – Международный день родного языка!
Обычно первый язык, на котором учится
говорить человек – это родной язык. В мире много языков у каждого народа –
свой. На нем говорят, пишут письма, стихи, поют песни. Это – родной язык. Нас
учили говорить на нём родные люди, на нём мы думаем. Правильно говорить и
писать на родном языке значит уметь размышлять и выражать свои мысли. Поэтому
родной язык надо знать и беречь
Землю населяют разные живые существа:
от мельчайших бактерий до таких великанов, как слоны и киты. (Показ картинок)
Но только человек обладает даром
слова.
И сегодня мы будем очень активно этот
дар развивать! Вы готовы?

Как он велик и необъятен,
Язык мой кумыкский ! Он родной,
Со всех сторон он мне приятен.
Он так могуч, такой живой!
О, как чудны его творенья,
Правописанье, говоренье!
Я с ним, как с воздухом, живу.
Без языка родного, мудрого
Ни дня прожить я не могу!
Со мной он всюду и везде,
Поможет в счастье и в беде.
Мой кумыкский , мой родной язык,
Ты необъятен и велик!

Воспитатель: Ребята, теперь я хочу
загадать вам загадки. А вы постарайтесь их отгадать.
Загадки:
Всегда во рту, а не проглотишь.
Хоть не шляпа, а с полями,
не цветок, а с корешком,
разговаривает с нами
всем понятным языком.
(Книга)
Здесь родился, живешь,
Уезжаешь — скучаешь,
Как зовут это место, знаешь?
(Родина)

Молодцы! В следующей игре вам
необходимо к прилагательному подобрать имя существительное.
Игра «Подбери слово»
российский…(герб, флаг, дом, гимн)

русский…(народ, язык, холод. мороз ,
дом, дух,)

Усложняем задачу! Кто знает что такое антонимы?
Антонимы - слова с
противоположным значением.

Сегодня вы научитесь сами составлять
пары слов:

Игра «Слова наоборот»
холодно – тепло,
 широкий - узкий,
толстый - худой,
горячий -холодный,
громкий – тихий
день-ночь.
хорошо - плохо.
длинный - короткий.

Учитель : Богат и красив
наш русский язык, сколько в нём слов, с помощью которых мы можем составлять
рассказы, придумывать сказки, сочинять стихи и просто общаться.

Игра многозначные слова:
На столе разложены картинки, детям – дают
картинку, они должны найти свою пару и объяснить свой выбор.
(Например, коса – прическа у девочки,
коса – косить траву).
ручка (рука, то, чем пишут, часть
двери)
Кисть (часть руки, для рисования)
Лук (овощ, то, чем стреляют)
Кран (в ванне стоит, строительный)
Коса (прическа,  то чем траву
режут)
Молния (на небе, на куртке)
 «Пословицы и поговорки»
Сегодня мне очень хочется выучить с
вами несколько новых пословици понять их значение.
- Язык острее бритвы.
- Язык до Киева доведёт.
- Язык без костей, что хочет, то и
лопочет.
- Язык мой - враг мой.
- Языком не спеши – спеши делом.
- Слушай больше, а говори меньше.

Как вы их понимаете? Какие вы еще
пословицы знаете?

Выставка «Стена добрых слов»
Предложить детям по очереди показать
карточки с «добрыми словами», которые они написали вместе с родителями.
Попросить их рассказать, что за слова здесь написаны, что они значат, когда они
уместны.
После того как ребенок покажет и
расскажет о своей карточке, ему предлагается подойти к большому листу и
приклеить ее скотчем. По окончании занятия всю «Стену добрых слов» вывешивают
 для просмотра в классе.
- Рассмотрите нашу газету, сколько
слов мы придумали на нашем родном языке.
Дарите добрые слова
От сердца чистого дарите!
Ведь наша жизнь так коротка…
Вы дальше жить всем помогите!
Дарите тем, кто одинок
И тем, кто счастлив, жизнь проходит...
А вечной ДОБРОТЫ урок
Всегда признание находит.
Дарите добрые слова…
Что наша жизнь? Одно мгновенье!
И точно, кто-то ждет всегда
Когда на нас найдет прозрение.
Дарите добрые слова…
Прошу дарите без стеснения.
Любому доброта нужна,
Любому нужно окрыление!
А мы стесняемся порой
От всей души дарить признания
И остаемся за стеной
Обид, забот и ожидания.
Дарите добрые слова
Всем — незнакомым и любимым.
Дарите добрые слова,
Чтоб сделать этот мир красивым!
Шар земной, на нём страна,
Город в ней, а в нём дома,
Дом на улочке одной
Неприметный, небольшой
Этот дом, страна, земля –
Это родина моя.
Наша родина – Россия,
Где в озёрах облака,
Где берёзки молодые
Нарядились в кружева.
Россия как из песни слово,
Берёзок юная листва,
Кругом леса, поля и горы,
Раздолье, русская душа.
Родина – это звёзды кремля
Родина – это леса и поля,
Родина – это трель соловья,
Это Великая наша Нева.
Вот и подошёл к концу наш праздник,
посвящённый Международному дню родного языка.
Любите
свой родной  язык! В нём наше прошлое, настоящее и будущее!
Спасибо!

file_name: внекл. 2.docx

alt: Внеклассное мероприятие посвящённое

alt: Язык мой кумыкский ! Он родной,

alt: Кисть (часть руки, для рисования)

alt: Ведь наша жизнь так коротка…


extracted_text:
"Баба- Яга и все, все, все..."
Ура, ура, ура, мы приехали в деревню Котловку, что находится в
Граховском районе, к настоящей Бабе –Яге, Лешему, а встречал нас и сопровождал
на всем пути Иванушка- очень интересный и веселый герой. Он нас провел по неизведанным
тропкам в логово самого Лешего, т.к дорогу к избушке Бабы – Яги мы , увы, еще
не знали. По пути мы встретили необычные строения: и домик самого Кощея
Бессмертного, и речку Ягу, очень даже широкую и глубокую, и страшный шалаш
разбойников, построенный ими лет …..ой, даже не знаем сколько лет назад, но по
виду очень давно. Хорошо хоть, самих разбойников в шалаше не оказалось.
Наконец, мы всей веселой компанией дошли до домика Лешего. Но и тут нас
провожать Леший просто так не захотел, стал загадывать очень трудные, но
веселые загадки. Но мы же умные- мы все отгадали! Леший немного расстроился, но
делать нечего, обещал проводить, и проводил. По пути захватил маслица
волшебного, чтоб вылечить больные ножки Избушки на курьих ножках!
Когда мы уже почти дошли до цели, откуда ни возьмись появились две метлы, и не
полетав на них , к Избушке было не попасть. Но мы и с этим заданием справились
на ура! И вот наконец мы у Избушки… Встретила нас Баба- Яга очень тепло и
заманила в свою резиденцию красивыми словами, уболтала. А вот отпускать домой
не хотела и начала нас испытывать всякими своими заданиями- и загадки были
коварные, и песенки с заданиями были страшные, и игра с метелками была трудная,
но мы вышли победителями и Баба – Яга подобрела и даже наколдовала нам всем
исполнения желаний на самом настоящем костре с самыми что ни на есть волшебными
заговорами!
А чтобы мы не забывали старушку и почаще ее навещали, она каждому раздала
маленькие сувениры – брелки. На улице на ее волшебной метле мы все завязали ниточки
и загадали сокровенные желания, которые, мы уверены, точно исполнятся, ведь Яга
слов на ветер не бросает!
Поездка всем ужасно понравилось! Артисты молодцы, умеют веселить и веселиться!
Летом, надеюсь, мы снова туда поедем!
#ФилиалРеспубликанскогоКЦСОНвАлнашскомрайоне#приютноеотделение#дети#каникулы#

Скачано с www.znanio.ru

file_name: баба яга.docx

alt: Баба- Яга и все, все, все..."

title: поездка к Бабе Яге


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 240.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Аннотация
Название работы:  «Марс
– четвёртая планета Солнечной системы»
Техника, в которой выполнена работа:
пластилинография
Руководитель (ФИО):
Моисеева Раиса Ивановна
Автор (фамилия, имя):
Кабанов Артём
Класс: 5 «А» класс
Образовательное учреждение:
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
Возрастная группа: 5-7
классы

file_name: Кабанов Артём.docx

title: Марс - четвёртая планета Солнечной системы