extracted_text:
Логопедическое
представление
на обучающегося

Фамилия, имя,
отчество обучающегося
__________________________________
_______________________________________________________________________
Дата рождения
_______________________________________________________
Речевое  окружение  (недостатки
речи  у взрослых членов семьи и социальные условия.)_______________________________________________________________
·
речевая среда без особенностей;
·
двуязычие в семье;
·
у одного из родителей имеется нарушение речи (указать, какие);
·
ребёнок воспитывается родителями с нарушением слуха;
·
речевые нарушения у родителей и ближайших родственников
отсутствуют;
·
недостатки речи  у близких родственников (указать, какие);
·
нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые
нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются);
·
процесс воспитания под контролем  или нет, интересуются
проблемами своего ребёнка, родители мало общаются с учителем (логопедом), не
уделяют достаточного внимания;
·
не уделяется достаточного внимания внешнему виду;
·
недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (не опрятно
одет, небрежно одевается);
·
родители не интересуются жизнью класса.

Занятия с
логопедом в дошкольном возрасте ______________________________
___________________________________________________________________

Устная речь:
фонематическое
восприятие
____________________________________________
____________________________________________________________________
·
нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной
сформированности операций мышления (анализ и синтез);
·
дифференциация звуков (не нарушена, неустойчивый навык, единичные
или множественные ошибки, невозможность выполнения заданий);
·
правильно дифференцирует  на слух исследуемые звуки  или
неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот – кит,
крыша – крыса…).
·
при воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с
ошибками допускает единичные (множественные) ошибки;
·
затрудняется в определении или  правильно определяет количество и
последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).
·
способность выделить звук на фоне слова сформирована, определяет
наличие или  отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в
слове, его место в слове, первый звук в словах определяет правильно, при
определении последнего звука допускает ошибки, допускает ошибки при определении
звука в середине, в конце слова.
·
способность определить место звука в слове по отношению к другим
звукам не сформирована, допускал многочисленные ошибки (в слове коза звук
«з» слышится перед звуком «к»)
·
наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких,
звонких и глухих звуков.
·
фонематический синтез сформирован. правильно воспроизводит
слова из последовательного названия звуков (р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, п-а-с-т-а,
в-о-р-о-н-а).
·
фонематические представления сформированы
достаточно, недостаточно, не сформированы; придумывает слова на заданные звуки,
отобрал картинки,  в названии которых 5 звуков (сделал единичные ошибки в
задании на придумывание слов от 5 звуков).

звукопроизношение ___________________________________________________
·
Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный  ротацизм,
боковой сигматизм свистящих (шипящих), увулярный ротацизм.
·
Звукопроизношение не нарушено.
·
Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм
шипящих, боковой ротацизм…

состояние словаря
____________________________________________________
____________________________________________________________________
·
Активный словарь состоит из
небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и
звуковых комплексов.
·
Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью
в употреблении многих слов.
·
Пассивный словарь детей шире
активного.
·
Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных;
обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей,
водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)
·
Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.
·
Недостаточен объём знаний об окружающем мире.
·
Знаком с редкоупотребляемой лексикой.
·
Несформированны отношения антонимии и синонимии.
·
Низкий уровень практических обобщений.
·
Трудности понимания и употребления лексики.

грамматический
строй речи
_____________________________________________
_____________________________________________________________________
а) Без
нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.
б) Аграмматизмы
наблюдаются при специальном исследовании:
·
ошибки в употреблении сложных предлогов;
·
в согласовании прилагательного и существительного, глагола и
существительного.
в)
Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании
новых слов по аналогии.
г) Грубые
нарушения:
·
в речи использует преимущественно простые распространённые
предложения, в редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения;
·
составляет предложения по опорным словам;
·
сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует
союзы - а, но, и );
·
сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях
(потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому);
·
ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных
предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;
·
наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование
прилагательных с существительными (у девочки красная платье);
·
неправильное употребление предложно-падежных конструкций (на
деревьев пожелтели листья);
·
отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с
возвратными глаголами (солнце освещает землю - землю освещает солнце);
·
аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных
(черниковый сок);
·
неправильное употребление названий животных, названий детёнышей
животных;
·
соответствует особенностям умственного развития детей младшего
школьного  возраста.
·
понимает и употребляет предлоги;
·
использует приставки при образовании существительных и глаголов;
·
общая бедность и не дифференцированность грамматических средств
языка;
·
примитивность синтаксических конструкций;
          Виды
нарушений:
1.
изменение существительных по падежам;
2.
согласование существительных с числительными 1,2,5.
3.
образование множественного числа существительных,
4.
образование прилагательных от существительных,
5.
образование приставочных глаголов;
6.
понимание предложно-падежных конструкций  (другие)

связная речь
__________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Рассказ по
серии сюжетных картинок.
Критерий
смысловой целостности
·
Рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья,
расположенные в правильной последовательности.
·
Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное
воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связывающих
звеньев.
·
Выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или
рассказ не завершен.
·
Отсутствует описание ситуации.

Критерий
лексико-грамматического оформления высказывания.
·
Рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным
использованием лексических средств.
·
Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается
стереотипность грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или
неверное словоупотребление.
·
Встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное
использование лексических средств.
·
Рассказ не оформлен.

Пересказ
прослушанного текста.

Горошины.
В одном
стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины весело
выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три
горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась
в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Критерии
смысловой целостности.
·
Воспроизведены все смысловые звенья
·
Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями
·
Пересказ не полный, имеются значительные сокращения или искажения
смысла, или включение посторонней информации.
·
Невыполнение.
Критерии
лексико-грамматического оформления
·
Пересказ составлен без нарушений лексико-грамматических норм.
·
Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность
оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие замены.
·
Отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование
слов.
·
Пересказ недоступен.
Критерии
самостоятельности выполнения.
·
Самостоятельный пересказ после первого предъявления.
·
Пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после
повторного чтения.
·
Пересказ по вопросам.
·
Даже
по вопросам пересказ недоступен.

Письменная речь:
чтение
________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
·
Не сформировано.
1.     Техника
чтения:
·
побуквенное;
·
послоговое;
·
соответствует / не соответствует возрасту;
·
автоматизированное / неавтоматизированное;
2.     Дыхание
при чтении:
·
правильное /неправильное;
·
с интонациями;
·
нарушение ритма дыхания.
3.     Выразительность.
·
Монотонное / выразительное.
4.     Понимание
прочитанного.
В полном
объёме /затруднено.
письмо________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
не сформировано;
·
отсутствие орфографических ошибок;
·
при списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные);
·
в диктантах и изложениях многочисленные ошибки;
·
графические ошибки:
Ø
пропуск элементов или лишние элементы;
Ø
сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала
строки;
Ø
трудности в удержании строки;
Ø
постоянные колебания наклона и высоты букв;
Ø
несоответствие элементов букв по размеру;
Ø
раздельное написание букв внутри слова;
Ø
трудности актуализации графического и двигательного образа нужной
буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (к – н);
Ø
замены рукописных букв печатными;
Ø
необычный способ написания букв, особенно прописных;
Ø
устойчивая зеркальность при написании букв з, е, э, с;
Ø
замены букв у – ч, д - б, д - в.
·
невозможность создания навыка идеограммного письма («клоссная
робота», «упрожнение», «кено» вместо «кино»).
·
специфические ошибки:
Ø
персеверации (инертное повторение) букв, слогов, слов, типов
заданий;
Ø
пропуски букв и слогов;
Ø
антиципации (предвосхищение) букв, например, «покловок» -
поплавок;
Ø
контаминации (слипание) слов;
Ø
отсутствие выделения начала предложения;
Ø
пропуск и замена гласных, в том числе ударных;
Ø
нарушение порядка букв;
Ø
тенденция к фонетическому письму («радоно» вместо «радостно»,
«ручйи» - «ручьи»);
Ø
трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два
знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно, позднее в связи со
сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от
корней.
·
орфографические ошибки
·
умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет,
то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).
·
темп письма медленный.

Заключение:
___________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
·
Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом.
Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в
графему, при переводе печатной графемы в письменную.
·
Второе полугодие 1 класса или начало 2 класса: нарушение
формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и
печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов
в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или
раздельное написание слов.
·
Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия.
·
Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое
количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила
по школьной программе за соответствующий период обучения.
Заключение для ЗПР :
·
(1 кл.) Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР  (ФФН, ФН).
·
(2 - 3 кл) Остаточные явления недостаточной сформированности
средств языка на уровне устной и письменной речи.
·
(перекомиссия) Нарушения чтения и письма обусловленные
недостаточной сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности
звуковой или смысловой стороны речи.

Рекомендации:
_________________________________________________________
______________________________________________________________________
На основании
педагогических наблюдений и проблем в учебном процессе прошу консультацию
психоневролога.
Занятия с логопедом, направленные на
развитие
слухового восприятия.
развитие
фонематического анализа и синтеза (различение согласных по признакам
звонкость/глухость, место образования, твёрдость /мягкость;
определение
фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов              с заданной
фонемой.
развитие
речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха.
стимуляция
нёбно-глоточного смыкания, активизация артикуляции, развитие подвижности
артикуляционного аппарата.
работа над
голосом (снятие назализации, развитие интонационной выразительности, ускорение
/ замедление темпа речи, формирование мягкого голосоведения).
коррекция
звукопроизношения:_____________________________
воспитание
кинестезий, необходимых для речи.
развитие
пассивного и активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).
развитие
грамматического строя речи.
развитие
понимания речи.
развитие
слухо-зрительного внимания.
развитие
памяти (слухоречевой, зрительной).
формирование
когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества предметов).
формирование
элементарных математических представлений.
развитие
крупной /мелкой моторики.

Дата __________
_____________________________
                                                         (Ф.И.О.
учителя-логопеда)
Директор
__________________                             _______________

(Ф.И.О.
руководителя)                                                          (Подпись)

М.П.

file_name: Клише  Заполнение логопедических представлений.docx

intro: Клише заполнения логопедического представления на ребенка

дефектология

group: Педагогика

title: Клише заполнение логопедического представления на ребенка