extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«КУЙБЫШЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Зам. директора по
УМНР

                                                                                __________Кичигина
Н.П.

«___» ____________
20__ г.

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 49.02.01 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Форма обучения: очная

КУРСОВАЯ РАБОТА

Средства развития коммуникативных качеств
у обучающихся 13-15 лет на уроке физической культуры

Литвинова Владислава Владимировна

Руководитель:
Пыжов Р.Е.

Работа
защищена
с
оценкой
_____________

Куйбышев, 2022г.

Содержание

Введение........................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретические основы
средств развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на уроке
физической культуры.................................. 6
1.1. Возрастные особенности обучающихся
13-15 лет..................................... 6
1.2.Развитие коммуникативных качеств на уроке физической культуры...……......................................................................................................11
1.3. Виды и понятие «коммуникативные качества» ...................................... 15
1.4. Средства развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет
на уроке физической культуры..................................................................................... 18
Заключение..................................................................................................... 22
Список литературы......................................................................................... 25
Приложение.................................................................................................... 28

Введение

Современный этап развития нашего общества
характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями.
Поэтому возникла необходимость ориентировать процесс обучения на формирование
готовности личности к постоянно меняющимся запросам социума, к сотрудничеству с
другими людьми, к общению с окружающими. Одним из важнейших умений современной
личности являются коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне
позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах
деятельности. Развитие коммуникативной компетентности ребенка – актуальная
задача воспитательного и образовательного процесса. Система физического
воспитания ориентирована,  главным образом, на решение оздоровительных задач,  но
специфика организации уроков физической культуры позволяет успешно решать и
вопросы развития коммуникативных качеств [16].
На уроке физической
культуры коммуникативная компетентность в большей степени формируется в
ситуациях неопределенности, нестандартности, которые возникают в нерегламентированных
или частично регламентированных видах деятельности (ролевая игра, игры с
правилами, групповые и соревновательные игры).
Теоретические основы формирования коммуникативных
умений личности в философском аспекте рассматривались в трудах А.А. Бодалева,
А.А. Брудного, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Н.И.
Шевандрина, Я.А. Яноушека и др.
Однако, несмотря на постоянно растущую в обществе
потребность коммуникабельности в людях, современная школа с существующим в ней
набором форм и методов обучения не в должной степени способствует развитию
коммуникативных умений. Поэтому возникла необходимость позаботиться о
своевременном и полноценном развитии коммуникативных умений. Это связано с
общими задачами, с требованиями ФГОС ООО [1].
Актуальность проблемы, её социальная значимость и недостаточная
разработанность определили тему нашего исследования: «Средства развития
коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на уроке физической культуры».
         Объект: процесс развитие коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет.
         Предмет: виды коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет.
         Цель: рассмотрение средств развития коммуникативных качеств у
обучающихся 13-15 лет.
Для
достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) охарактеризовать возрастные особенности обучающихся 13-15 лет;
2) изучить процесс развитие коммуникативных качеств на уроке
физической культуры;
3) описать виды и понятие «коммуникативные качества»;
4) рассмотреть средства развития коммуникативных качеств у
обучающихся 13-15 лет на уроке физической культуры.
Структура курсовой
работы состоит из введения, одной главы, заключения и списка литературы.
Во введении даётся краткая характеристика современного
состояния проблемы, труды ученых, обосновывается актуальность темы,
формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические
основы средств развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на
уроке физической культуры.
В ходе написания курсовой работы, использовались следующие методы
исследования:
1)    теоретические (анализ научной педагогической и методической
литературы, синтез, обобщение);
2)    практические (описание).
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты
исследования можно использовать для правильного построения урока физической
культуры, чтобы развивать коммуникативные качества обучающихся.

Глава 1. Теоретические
основы средств развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на
уроке физической культуры

1.1.
Возрастные особенности обучающихся 13-15 лет.

Подростковый возраст – это время, когда
формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения.
Подростка особенно интересуют социальные проблемы, ценности, закладывается
жизненная позиция. Появляется стремление к самореализации своих способностей.
Ребенок в состоянии дифференцировать то, что действительно ему интересно, чем
бы он хотел заниматься в будущем.
Ребенок достигает успехов в конкретной сфере деятельности,
определяющей его дальнейшую жизнь. В этот период укрепляются качества, которые
являются фундаментом для его мировоззрения.
При организации физического воспитания в
этом возрасте нежелательны чрезмерные нагрузки на опорно-двигательный,
суставно-связочный и мышечный аппарат. Они могут спровоцировать задержку роста
трубчатых костей в длину и ускорить процесс окостенения. Плохо
переносятся продолжительные интенсивные нагрузки, поэтому, например,
интенсивный бег рекомендуется чередовать с ходьбой. В подростковом возрасте
(дети среднего школьного возраста) создаются более благоприятные посылки для
развития как скоростно-силовых, так и силовых способностей. Данный возраст
продолжает оставаться благоприятным для развития ловкости, координации движений
[15].
Половое созревание, характеризующее данный
возраст, сопровождается ускорением физиологического и
социально-психологического развития, изменениями характера, поведенческих реакций,
восприятия мира в целом.
Для подростка становится приоритетным мнение коллектива о
себе, своих поступках. Подросток испытывает потребность в наличии друга, с
которым можно делиться своими сокровенными мыслями и тайнами.
В этот период наблюдается направленность на себя,
самоисследование, самоанализ. Ребенок стремится к признанию окружающими своих
заслуг. Он слишком чувствителен и раним, эмоционально нестабилен. Нередко
проявляется агрессивность, граничащая с неврозоподобным состоянием. Такие
изменения всех сфер поглощают подростка целиком.
Для подросткового возраста характерна
целеустремленность, нацеленность на достижение максимального результата в том
деле, которое вызывает острый интерес. С одной стороны, подросток стремится к
независимости, а с другой — испытывает необходимость в построении
отношений с родителями, учителями, сверстниками. Он находится на границе между
детством и взрослостью.
Подростку свойственна реакция эмансипации – желание вырваться
из-под опеки взрослых, освободиться от наставничества и контроля со стороны
старшего поколения. Но он не хочет стопроцентного освобождения, более того,
боится этого, поскольку осознает, что пока не имеет возможности полноценно
о себе заботиться и жить самостоятельно [5].
Основные психологические потребности подростка:
·
Потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть
в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
·
Потребность в чётких (но не тесных)
правилах и границах, которые
должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление ребенка,
без чётких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться
от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции
и успешно социализироваться;
·
Потребность в развитии и обучении
через жизненную практику — подросток
должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться
только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;
·
Потребность в интересных жизненных
событиях. Интерес —
это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом
возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения;
·
Потребность в удовольствии — подросток изучает себя, свои чувства и ощущения,
он стремиться к чувственному обогащению, естественно, что
удовольствия — это наиболее переживаемые желания;
·
Потребность в уважении и признании, когда человек получает уважение и признание,
у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной
личности, и это ложиться в основу успеха во всех сферах его
жизни;
·
Потребность в общении и принятии
сверстниками, подросток
стремиться получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные
модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно,
получать любовь, симпатию, признание, подростку важно знать, что он ценен
для окружающих, что его мнение имеет значение. Он готов сделать всё, чтобы
реальная или воображаемая группа людей, к которой он бы хотел
принадлежать, признала его "своим", даже если при этом придётся
наступить на горло своему собственному "Я";
·
Потребность в умении уверенно отстаивать
своё мнение (которое основано
на общей уверенности в себе) — именно неумение это делать ведёт
ко многим проблемам в жизни подростка, которые ограничивают его
саморегуляцию и развитие, к застенчивости, зависимости от дурного
сообщества, переживанию беспомощности и никчёмности, отказу
от будущих профессиональных успехов и т.д.;
·
Потребность в творческом самовыражении
и самореализации. Творческая самореализация — это сильнейшая струя
в развитии подростка, если он находит возможность для удовлетворения
этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить
и все остальные, творчески самореализуясь, подросток получает практический
жизненный опыт, ему интересно, он развивается, он испытывает уважение
к самому себе, получает результаты своего творчества, его принимают
окружающие, и ему легко жить в чётких границах своего творчества;
·
Потребность в постановке жизненных целей, не смотря
на стремление подростка "жить сейчас", чёткое определение
им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает
большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы
в определённое русло [8].
Ведущей деятельностью в подростковом
возрасте становится интимно-личностное общение со сверстниками (по Д.Б.
Эльконину). В начале подросткового возраста деятельность общения — сознательное
экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей,
выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в
относительно самостоятельную область жизни [20].
Новообразованиями данного возраста являются:
1.  Чувство
взрослости. Ребенку хочется, чтобы взрослые – родители, учителя,
относились теперь к нему, как к равному, видели в нем личность, считались с его
позицией. Он не приемлет контроля и опеки со стороны взрослого.
2. Развитие самосознания, формирование идеала личности. Направлено на осознание человеком своих личных
особенностей.
3. Склонность к самопознанию. Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми,
взрослыми и сверстниками, критическое отношение к себе.
4.   Интерес к противоположному полу, половое
созревание.
5.    Частая смена настроения.
6.   Самоопределение. К концу
подросткового возраста процесс самоопределения практически завершается, и
некоторые умения и навыки, нужные для дальнейшего профессионального становления,
оказываются сформированными [10].

Итак, подростковый возраст – это время, когда
формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения. В этот период организм подростка претерпевает
кардинальные изменения, развертывается процесс полового созревания.
У подростка возникает ощущение собственной
взрослости. Возникает представление о себе уже не как о ребенке, он стремится
быть и считаться взрослым. Отсюда у ребенка возникает новая жизненная позиция
по отношению к себе, к окружающим людям, к миру.
Ребенок достигает успехов в конкретной сфере деятельности,
определяющей его дальнейшую жизнь. В этот период укрепляются качества, которые
являются фундаментом для его мировоззрения.
В этом возрасте очень важно то,
как ребенок поставит себя в коллективе сверстников; проявить
свои лидерские и организаторские, а также коммуникативные умения.
Для подросткового возраста характерна
целеустремленность, нацеленность на достижение максимального результата в том
деле, которое вызывает острый интерес.
Физическая деятельность оказывает неоценимую пользу для здоровья и
гармоничного развития подростков. Дети, которые занимаются спортом, физически
совершенны, имеют крепкий иммунитет, правильное телосложение, хорошее мышление
и психику. Уроки физической культуры
являются одним из средств воспитания детей в этом возрасте.

1.2. Развитие коммуникативных качеств на уроках физической культуры.

Для начала следует
отметить, что коммуникативную компетентность можно развивать не только в
частнопредметном и методическом контексте или средствами отдельной
педагогической технологии. Особенности освоения обучающимися личностно
значимых, осмысленных коммуникативных действий можно проследить на уроках разных
образовательных областей [11].
Общепринятое
представление о том, что физическая культура в основном должна быть направлена
на развитие физических качеств учащихся (силы, скорости, выносливости, и др.) и
достижение оздоровительного эффекта, в значительной мере обедняет само
содержание этого понятия. При этом на второй план отходит ряд компонентов, без
которых невозможна подлинная культура физического воспитания. В нашем случае –
это коммуникации на уроках физической культуры. Формирование коммуникативных
умений у обучающихся происходит , как под прямым воздействием
педагога,  так и опосредованно, через его собственную деятельность. Наиболее
распространенной формой проявления дружеских взаимоотношений является помощь
товарищу, согласованные действия при выполнении общего двигательного задания,
взаимоконтроль за качеством движений, ответственность перед ровесниками.
Ученики осознают принадлежность к коллективу и учатся управлять своим
поведением. Высокое эмоциональное напряжение, которое сопровождает занятия
физическими упражнениями, содействует закреплению нравственных представлений в
чувствах, переживаниях, привычках.
Используя разнообразные
формы физкультурно–оздоровительной работы,  формы активного отдыха,
самостоятельную двигательную активность как средство формирования
коммуникативной способности у обучающихся, учитель способен помочь ученику
установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и
взрослыми, побудить детей к сближению друг с другом и с  педагогом на
основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем
событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым
событиям. В процессе физкультурной деятельности, особенно в коллективных играх у
обучающихся формируются умения, необходимые для доброжелательного отношения
друг к другу, воспитывается вежливость в общении, манера поведения [4].
В процессе работы по формированию коммуникативной компетенции можно
отметить, что школьники учатся взаимодействовать друг с другом не только в
игре, но и вне нее. Участвуя в играх и соревнованиях, они расширяют круг
друзей, приобретают опыт общения с малознакомыми людьми, понимают, что
отношения в процессе состязаний и вне них могут существенно различаться.
Принимая
установки учителя на игру как более опытного и знающего человека, учатся
прислушиваться к словам старших, не отвергать их мнение и советы. Желание лучше
проявить себя в игре мотивирует учащихся овладевать новыми умениями и навыками,
которые они переносят и в другие виды деятельности. В неформальном общении подростки
передают эти умения друг другу [12].
Можно сказать, что в игре
физические, эмоциональные, умственные качества учащихся включаются в творческий
процесс, при котором учащиеся вступают в социальное взаимодействие, а значит,
должны обладать коммуникативной и социальной компетенцией [21].
Рассмотрим социальную значимость коммуникативной компетенции на
уроках физической культуры:
·   Владение разными видами информации.
·    Умение вести дискуссию по проблемам развития спорта и
занятий
физической культурой.
·    Выработка собственной позиции по данным вопросам.
Личная значимость коммуникативной компетенции на уроках физической
культуры:
·    Умение анализировать и оценивать деятельность друзей, одноклассников.
·   Умение давать рекомендации для самостоятельных занятий физкультурой,
опираясь на современные физкультурно-оздоровительные технологии.
При формировании коммуникативной компетенции можно отметить
следующие критерии:
·  Уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в игровой, учебной,
трудовой, общественно-полезной деятельности.
·     Уметь предвидеть потребности, желания, поступки других людей.
·    Уметь адекватно реагировать на мнения, позиции, отношения других
людей.
·   Готовность (то есть обладание соответствующих умений) систематически
приобретать новые знания [18].
Все эти умения обеспечивают ученику возможность адаптировано
влиться в социум и в дальнейшем строить свои отношения с окружающими его людьми,
учитывая мнение других, чётко высказывать своё мнение, быть услышанным,
обходить конфликты [13].
         Коммуникативная компетентность обучающегося должна
базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности, уважении к людям,
справедливости, честности, стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности,
неагрессивности и неконфликтности. Эмоциональный компонент коммуникативной
компетентности связан, прежде всего, с созданием и поддержанием позитивного
эмоционального контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только
реагировать на изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Именно
эмоциональный фон создает ощущение психологически благоприятного или
неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения [14].
         Итак, можно сделать вывод, что формирование коммуникативных умений у обучающихся происходит как
под прямым воздействием педагога, используя разнообразные формы физкультурно–оздоровительной работы, формы
активного отдыха, так и
опосредованно через его собственную деятельность, используя самостоятельную двигательную активность.
В процессе физкультурной деятельности, особенно в коллективных
играх у обучающихся формируются коммуникативные умения. Наиболее распространенной формой проявления
дружеских взаимоотношений является помощь товарищу, согласованные действия при
выполнении общего двигательного задания, взаимоконтроль за качеством движений, ответственность
перед ровесниками.
Игры не только помогают развить и проявить свои
коммуникативные умения и навыки, но и позволяет корректировать
возникающие проблемы и трудности общения.
Коммуникативная
компетентность обучающегося должна базироваться на уверенности в себе,
оптимизме, доброжелательности, уважении к людям, справедливости, честности,
стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности и
неконфликтности.

         1.3. Виды и понятие «коммуникативные качества.

Коммуникативные
качества – это совокупность свойств, умений и навыков личности, характеризующей
её отношение к людям и обеспечивающей возможность установления и поддержания
контакта и взаимопонимания между ними [6].
Коммуникация
является чисто информационным процессом. Это обмен информацией между
индивидами, при котором сообщение передается целенаправленно. В отличие от
общения, коммуникация обязательно имеет осознанную цель как минимум у одного из
участников (привлечение собеседника на свою позицию, побуждение его к
необходимому действию или просто увеличение информационного фонда) [19].
К коммуникативным качествам личности можно отнести и такие её
особенности, которые отражают не только «техническую» сторону общения, но и
эмоциональную, мотивационную значимость этого процесса для субъекта общения [9].
         Для того чтобы
процесс коммуникации происходил с наибольшей эффективностью, человеку
необходимо обладать определенными коммуникативными качествами, такими как:
·
   Общительность (черта
характера личности, выражающая потребность и способность человека к общению,
контактам с другими людьми, установлению с ними взаимопонимания, свободное
владение речью).
·
   Доброжелательность (умение
показать свое доброе отношение к человеку, симпатию и уважение, принимать их
даже когда не одобряешь их поступки, готовность поддержать других).
·
   Эмпатия (осознанное сопереживание текущему эмоциональному
состоянию другого человека, желание ему помочь, не преследуя никаких особых
воспитательных целей).
·
   Аутентичность (умение быть естественным в отношениях, не
скрываться за масками, быть искренним и преданным).
·
   Открытость (умение искренне говорить о своих мыслях и чувствах,
готовность открыть другим свой внутренний мир).
·
   Инициативность (способность устанавливать контакты, не
дожидаясь активности со стороны собеседника).
·
   Тактичность (умение вести себя в соответствии с принятым
этикетом и этическими нормами, высокий уровень культуры общения).
·
   Непосредственность (проявление искреннего интереса к другому
человеку, умение говорить и действовать напрямую).
·
   Уверенность (отсутствие боязни перед ошибками, смелость быть
собой) [22].
Также выделяют 2 вида общения:
1.
   Невербальное
общение - это коммуникационное взаимодействие между индивидами без
использования слов (передача информации или влияние друг на друга через образы,
интонации, жесты, мимику, пантомимику, изменение мизансцены общения), то есть
без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой
форме.
2.
   Вербальное общение – это процесс обмена информации и
эмоциональном взаимодействии между людьми или группами при помощи речевых
средств. Виды вербальных коммуникации: разговор, спор, диспут, дискуссия и т.д.
Речь является универсальным средством общения, так как при этом менее всего
теряется смысл сообщения [23].
Итак, коммуникативные качества – это совокупность свойств, умений и
навыков личности, характеризующей её отношение к людям и обеспечивающей
возможность установления и поддержания контакта и взаимопонимания между ними.
Искусство
общения основывается на использовании психологических факторов и умелой
организации самого процесса общения. При всем многообразии форм общения
основным элементом его является разговор (беседа) двух или большего числа лиц.
В любом переговоре есть инициатор, который преследует определенной цели
переговора.
Общеизвестно, что проще построить коммуникацию с людьми, близкими по
духу, имеющими сходные с вашими убеждения и ценности, похожие интересы. При
этом если уровень человека выше, чем у вас, то общение с ним - это еще и
отличная возможность для личностного роста.
Для того
чтобы процесс коммуникации происходил с наибольшей эффективностью, человеку
необходимо обладать определенными коммуникативными качествами, такими как:
общительность, доброжелательность, эмпатия, аутентичность,
открытость, инициативность, тактичность, непосредственность, уверенность и т.д.
Также
выделяют 2 вида общения: вербальное и невербальное.

1.4. Средства развития
коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на уроке физической культуры.

         Подростковый
период является сенситивным периодом для формирования коммуникативной
компетентности. В этот период общение подростков превращается в основной вид
деятельности, который обеспечивает усвоение жизненных целей, ценностей,
идеалов, норм и форм поведения [3].
В современной психологии наметилось обособление третьей сферы
человеческой психики – коммуникативной, связанной с процессом общения человека.
Применение средств сопряженного психофизического воздействия позволяет
школьнику осознанно понимать свое Я и находить свое место в схеме «Я в группе»,
«Я в команде». В школьной практике нет
занятий, посвященных развитию коммуникативных отношений, но есть возможность
ввести упражнения или игры, развивающие коммуникативность на уроках
физкультуры.
Игра – важное средство развития и воспитания, средство живое, яркое,
радостное. Это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные
для себя законы, избавиться от многих житейских сложностей, отдаться мечте и
радостям физического или интеллектуального напряжения.
Цель коммуникативных
упражнений– обучение учащихся общению с окружающими людьми и поведению в группе
или команде. Российские программы большей частью ориентированы на развитие у
школьников лидерских качеств. Вместе с тем, игра для подростков может стать
успешным средством развития навыков общения, при этом, позволяя добиться
развития силы, выносливости, ловкости. Учащиеся должны получить представления о
том, что в процессе подвижных игр развиваются коммуникативные навыки и
организаторские способности, которые пригодятся им в жизни. Работа в команде
создает условия для взаимопомощи и индивидуальной поддержки. Успех командной
игры зависит от вклада каждого, что стимулирует ответственность игрока перед
командой, и наоборот. В процессе взаимодействия формируется культура общения,
успешный групповой диалог, социализация личности [2].
Основные виды игр для эффективной коммуникации, выявления
и развития лидерских качеств у подростков:
1.
Игры на эффективную коммуникацию. Служат для развития
вербальных умений, преодоления скованности, развития общительности. Воспитывают
согласованность действий при взаимодействии с партнером, группой,
командное мышление, чувство взаимопонимания, общения, дружеских отношений
и другие социальные качества.
2.
Игры для выявления лидера. Социоадаптивные игры, позволяющие каждому
ребенку проявить индивидуальность, творчество, личные лидерские качества,
получить внимание группы. Подчеркивают значимость и равные возможности
каждого ребенка в коллективе.
3.
Игры для создания команды. Служат для формирования умения работать
в команде, синхронно с другими людьми, для повышения сплоченности
в группе, формируют зону общих интересов, поддержку, продуктивную форму
социального поведения, умение слушать лидера.
4.
Игры, нацеленные на проявление внутренней свободы ученика,
креативности и спонтанности, помогают устранять психоэмоциональные зажимы,
психофизические комплексы, способствуют улучшению коммуникативного навыка,
трансформации аутоагрессивного и агрессивного комплексов, самооценки
и самосознания.
Результатами таких игр может быть:
·
Обучение основам самореализации.
·
Выявление лидерства и формирование социального института
лидеров отрядов.
·
Развитие навыка самостоятельного принятия решения
и ответственности.
·
Формирование социально продуктивных форм деятельности.
·
Умение организовать самостоятельную деятельность [7].
Средства, направленные на формирование коммуникативных
качеств подростков на уроках физической культуры:
·
Речевые
действия как средства регуляции собственной деятельности.
·
Выполнение
общеразвивающих упражнений под стихотворное сопровождение (кроме того, стихи
помогают организовать мыслительную деятельность, способствуют развитию
координации движений, тренируют память).
·
Общение
и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности.
·
Комментирование
выполняемых упражнений, дополнение ответов других, высказывание своих версий
·
С
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.
·
Составлять
свои комбинации упражнений, учить не только показывать двигательное действие, а
и проговаривать упражнение, объяснять его актуальность для решения поставленных
задач, учить аргументировать свою позицию.
·
Способность
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.
·
В
командных играх и эстафетах создавать условия для понимания того, что всегда
есть несколько точек зрения на проблему, учить находить плюсы и минусы в каждой
точке зрения, усилению коллективной позиции за счёт суммирования плюсов и
устранения минусов.
·
Организация
и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
·
Учить
работе в группах, парах, соперничающих командах.
·
Создавать
условия для решения задач формирования коммуникативных умений в процессе
групповой работы.
·
Следование
морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества [17].
         Примеры
подвижных игр для развития коммуникативных качеств у подростков представлены в
приложении 1.
         Итак, подростковый период является сенситивным периодом для
формирования коммуникативной компетентности. В этот период общение подростков
превращается в основной вид деятельности, который обеспечивает усвоение
жизненных целей, ценностей, идеалов, норм и форм поведения.
В школьной практике нет
занятий, посвященных развитию коммуникативных отношений, но есть возможность
ввести упражнения или игры, развивающие коммуникативность на уроках
физкультуры.
Цель коммуникативных
упражнений– обучение учащихся общению с окружающими людьми и поведению в группе
или команде. Игра для подростков может стать успешным средством развития
навыков общения, при этом, позволяя добиться развития силы, выносливости,
ловкости.
Таким образом, организация подвижных игр и коммуникативных упражнений на
уроке физической культуры играют огромную роль в решении задач по формированию
и развитию коммуникативных качеств учащихся.

Заключение

Подростковый возраст – это время, когда
формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения. В этот период организм подростка претерпевает
кардинальные изменения, развертывается процесс полового созревания.
У подростка возникает ощущение собственной
взрослости. Возникает представление о себе уже не как о ребенке, он стремится
быть и считаться взрослым. Отсюда у ребенка возникает новая жизненная позиция
по отношению к себе, к окружающим людям, к миру.
Ребенок достигает успехов в конкретной сфере деятельности,
определяющей его дальнейшую жизнь. В этот период укрепляются качества, которые
являются фундаментом для его мировоззрения.
В этом возрасте очень важно то,
как ребенок поставит себя в коллективе сверстников; проявить
свои лидерские и организаторские, а так же
коммуникативные  умения.
Для подросткового возраста характерна целеустремленность,
нацеленность на достижение максимального результата в том деле, которое
вызывает острый интерес.
Физическая деятельность оказывает неоценимую пользу для здоровья и
гармоничного развития подростков. Дети, которые занимаются спортом, физически
совершенны, имеют крепкий иммунитет, правильное телосложение, хорошее мышление
и психику. Уроки физической культуры
являются одним из средств воспитания детей в этом возрасте.
Формирование коммуникативных умений у обучающихся происходит как
под прямым воздействием педагога, используя разнообразные формы физкультурно–оздоровительной работы, формы
активного отдыха, так и
опосредованно через его собственную деятельность, используя самостоятельную двигательную активность.
В процессе физкультурной деятельности, особенно в коллективных
играх у обучающихся формируются коммуникативные умения. Наиболее распространенной формой проявления
дружеских взаимоотношений является помощь товарищу, согласованные действия при
выполнении общего двигательного задания, взаимоконтроль за качеством движений,
ответственность перед ровесниками.
Игры не только помогают развить и проявить свои
коммуникативные умения и навыки, но и позволяет корректировать
возникающие проблемы и трудности общения.
Коммуникативная
компетентность обучающегося должна базироваться на уверенности в себе,
оптимизме, доброжелательности, уважении к людям, справедливости, честности,
стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности и
неконфликтности.
Коммуникативные
качества – это совокупность свойств, умений и навыков личности, характеризующей
её отношение к людям и обеспечивающей возможность установления и поддержания
контакта и взаимопонимания между ними.
Искусство
общения основывается на использовании психологических факторов и умелой
организации самого процесса общения. При всем многообразии форм общения
основным элементом его является разговор (беседа) двух или большего числа лиц.
В любом переговоре есть инициатор, который преследует определенной цели
переговора.
Общеизвестно, что проще построить коммуникацию с людьми, близкими по
духу, имеющими сходные с вашими убеждения и ценности, похожие интересы. При
этом если уровень человека выше, чем у вас, то общение с ним - это еще и
отличная возможность для личностного роста.
Для того
чтобы процесс коммуникации происходил с наибольшей эффективностью, человеку
необходимо обладать определенными коммуникативными качествами, такими как:
общительность, доброжелательность, эмпатия, аутентичность,
открытость, инициативность, тактичность, непосредственность, уверенность и т.д.
Также выделяют 2 вида общения:
вербальное и невербальное.
Подростковый
период является сенситивным периодом для формирования коммуникативной
компетентности. В этот период общение подростков превращается в основной вид
деятельности, который обеспечивает усвоение жизненных целей, ценностей,
идеалов, норм и форм поведения.
В школьной практике нет
занятий, посвященных развитию коммуникативных отношений, но есть возможность
ввести упражнения или игры, развивающие коммуникативность на уроках
физкультуры.
Цель коммуникативных
упражнений– обучение учащихся общению с окружающими людьми и поведению в группе
или команде. Игра для подростков может стать успешным средством развития
навыков общения, при этом, позволяя добиться развития силы, выносливости,
ловкости.
Таким образом, организация подвижных игр и коммуникативных упражнений на
уроке физической культуры играют огромную роль в решении задач по формированию
и развитию коммуникативных качеств учащихся.

Список литературы

1.
ФГОС ООО (Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования - М.: Просвещение, 2010).
2.
Андреев А.П. Организация занятий по развитию коммуникативных                                 способностей
на уроках физической культуры [Электр. ресурсы]  // Режим доступа: https://infourok.ru/organizaciya-zanyatiy-po-razvitiyu-kommunikativnih-sposobnostey-na-urokah-fizicheskoy-kulturi-608017.html. Дата обращения: 07.10.2021.
3.
Бастрыкина А.С. Особенности
формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках
физической культуры [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://www.art-talant.org/publikacii/69613-osobennosti-formirovaniya-kommunikativnyh-universalynyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-fizicheskoy-kulytury. Дата обращения: 17.10.2015.
4.
Бутыло Л.Ю. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках
физической культуры [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2020/09/21/statya-formirovanie-kommunikativnyh-umeniy. Дата обращения: 21.09.2020.
5.
Вотрина С.А. Особенности подросткового возраста [Электр. ресурсы]
// Режим доступа: https://www.rastut-goda.ru/teenager/6487-osobennosti-podrostkovogo-vozrasta.html. Дата обращения: 18.06.2020.
6.
Головин В.Н. Коммуникативные качества // Аспекты теории культуры
речи. – 2014. - №3. – с.10.
7.
Гришина С.Е. Развитие коммуникативных умений подростков [Электр.
ресурсы] // Режим доступа https://referat.bookap.info/work/2275729/Razvitie-kommunikativnyx-umenij-podrostkov. Дата обращения: 12.04.2020.
8.
Дмитришена Н.В. Психологические задачи подростка и его потребности
[Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://samopoznanie.ru/articles/psihologicheskie_zadachi_podrostka_i_ego_potrebnosti Дата обращения: 23.09.2021.
9.
 Исаева З.Н. Коммуникативные качества [Электр.ресуры] // Режим
доступа: https://vseorechi.ru/ritorika/stilistika-rechi/kommunikativnye-kachestva.html. Дата обращения: 11.02.2017.
10.
 Медунова С.Ю. Психологические новообразования, присущие
подростковому возрасту [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://infourok.ru/psihologicheskie-novoobrazovaniya-prisuschie-podrostkovomu-vozrastu-1878014.html. Дата обращения: 11.05.2016.
11.
 Мурзин А.В. Развитие коммуникативных навыков у подростков // Молодой
ученый. - 2022. - №1.1. – с. 18-20.
12.
 Нечаева И.Ю. Формирование коммуникативных компетенций на уроке
физической культуры // Физическое воспитание. – 2021. - №7. – с. 14-15.
13.
 Петрова Н.А. Формирование коммуникативных УУД на уроках
физической культуры [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2019/12/04/formirovanie-kommunikativnyh-uud-na-urokah-fizicheskoy. Дата обращения: 12.04.2019.
14.
 Полянская О.Ф. Особенности формирования умения общаться на уроках
физической культуры [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/656128. Дата обращения: 12.08.2021.
15.
 Пудовкина Е.В. Возрастные
особенности подросткового возраста при занятиях физической культурой [Электр.
ресурсы] // Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/fizkultura/prochee/vozrastnyie_osobiennosti_podrostkovogho_vozrasta_pri_zaniatiiakh_fizichieskoi_ku. Дата обращения: 09.10.2018.
16.
 Сычёва И.В. Развитие коммуникативных навыков на уроках физической
культуры // Физическая культура и здоровье.
- 2021. - №5. – с. 13-14.
17.
 Сусь А.А. Формирование коммуникативных УУД на уроках физической
культуры в условиях реализации ФГОС [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/fizkultura/prochee/formirovaniie_kommunikativnykh_uud_na_urokakh_fizichieskoi_kul_tury_v_usloviiakh. Дата обращения: 17.08.2021.

18.
 Фомичева И.Б. Формирование коммуникативной компетенции [Электр.
ресурсы] // Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2021/05/13/statya-formirovanie-kommunikativnyh-competensi. Дата обращения: 13.05.2021.
19.
 Хасанова Ф.Х. Основы культуры речи // Культура поведения. -2016.
-№7. – с. 18.
20.
 Хохлова А.В. Психическое развитие в подростковом возрасте
[Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://infourok.ru/lekciya-po-teme-psihicheskoe-razvitie-v-podrostkovom-vozraste-5748498.html. Дата обращения: 06.02.2022.
21.
 Швецова И.А. Формирование коммуникативных компетенций на уроках
физической культуры // Физическое воспитание. – 2021. - №4. – с.10-11.
22.
 Юдина Л.Е. Коммуникативные качества личности и их роль в общении
[Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/11/18/kommunikativnye-kachestva-lichnosti-i-ikh-rol-v-obshchenii. Дата обращения: 09.10.2019.
23.
 Яшина А.С. Коммуникативные качества личности [Электр. ресурсы] //
Режим доступа:https://infourok.ru/referat-kommunikativnye-kachestva-lichnosti-4215719.html. Дата обращения: 01.08.2021.

Приложение 1

1.
«Путаница».
Выбирается водящий. Участники
становятся в круг и берутся за руки. Дальше
команда должна запутаться не размыкая рук. Во время того, когда они
запутываются, водящий стоит спиной к ним. Игроки
перепутываются как можно сложнее, например проходя под или над руками других
участников. Далее водящий поворачивается к ним лицом и распутывает их, говоря
кому куда шагнуть или повернуться.
2.
«Цепи кованые».
Учащиеся
распределяются на 2 команды – две цепи. По сигналу участник одной из команд
бежит и старается разорвать цепь другой команды. Если ему это удается, то он
забирает любого игрока из нее. Затем бежит игрок второй команды и т.д.
Выигрывает команда, в которой окажется большее количество игроков.
3.
«Гонка мячей».
Участники
становятся в колонну, мяч в руках у первого игрока. Им нужно передать мяч
сверху, снизу, слева, справа из рук в руки как можно быстрее, не пропуская
участников. Чья команда быстрее выполнит задание, та и побеждает.
4.
«Комплименты».
Играющие
стоят в кругу и в произвольном порядке перекидывают друг другу мяч. Бросок
должен сопровождаться комплиментом тому, кому кидается мяч. Чем больше передач,
тем лучше. Это заставляет детей раскрыться.
5.
«Квадрат».
Постройте весь коллектив в
круг, и пусть участники закроют глаза. теперь, не открывая глаз нужно
перестроиться в квадрат. Обычно сразу начинается балаган, все кричат, предлагая
свою стратегию. Через какое-то время выявляется организатор процесса, который
фактически строит людей. После того, как квадрат будет построен, не разрешайте
открывать глаза. Спросите, все ли уверены, что они стоят в квадрате? Обычно
есть несколько человек, которые этом не уверены. Квадрат действительно должен
быть ровным, и только после того, как абсолютно все согласятся, что стоят
именно квадрате, предложите участникам открыть глаза, порадоваться результат и
проанализировать процесс. Также можно строиться в другие фигуры.

6.
«Заяц без логова».
Участники
игры стоят парами лицом друг к другу, подняв сцепленные руки вверх. Это
«домики» или «логово зайца». Выбираются двое водящих — «заяц» и «охотник». Заяц
должен убегать от охотника, при этом он может спрятаться в домик, т. е. встать
между играющими. Тот, к кому он встал спиной, становится «зайцем» и убегает от
охотника. Если охотник осалит зайца, то они меняются ролями.
7.
«Отгадай чей голосок».
Водящий
отходит в сторону, пока играющие договариваются, кто будет подавать голос.
Затем водящий встает в круг и закрывает глаза. Играющие берутся за руки и идут
по кругу со словами: «Мы собрались дружно в круг, повернулись разом вдруг, а
как скажем «Скок, скок, скок». (эти слова произносит один человек), отгадай,
чей голосок». Водящий открывает глаза и отгадывает, кто из ребят сказал «Скок,
скок, скок». Если это ему удается, он меняется с говорившим местами. Можно дать
водящему три попытки. Если он все же не угадывает, игра начинается сначала.
8.
«Симпатия класса».
Каждый из
участников получает минуту времени для того, чтобы выступить перед классом,
рассказать что-нибудь о себе или показать, чтобы это было связано со спортивной
деятельностью. Выступление осуществляется в произвольной форме – это может быть
устная речь, небольшая актерская игра, демонстрация каких-либо спортивных
умений и т.д. Ставится лишь одна задача – вызвать с помощью этого выступления
симпатию класса. Когда все выступления завершены, учитель определяет и
озвучивает учащихся, которые показали себя наиболее открытыми и общительными.
9.
«Невод».
Игра проходит
на ограниченной площадке, пределы которой нельзя пересекать никому из играющих.
Двое или трое играющих берутся за руки, образуя «невод». Их задача — поймать
как можно больше «плавающих рыб», т.е. остальных игроков. Задача «рыб» — не
попасться в «невод». Если «рыбка» не смогла увильнуть и оказалась в «неводе»,
то она присоединяется к водящим и сама становится частью «невода». «Рыбки» не
имеют права рвать «невод», т.е. расцеплять руки у водящих. Игра продолжается до
того момента, пока не определится игрок, оказавшийся самой «проворной рыбкой».

10.
 «Гусеница».
Для проведения
игры понадобится несколько мячей (на один меньше, чем число играющих детей).
Все становятся в колонну, глядя в затылок друг другу и положив руки на плечи
впереди стоящих ребят. Мячи зажимаются между животами и спинами участников.
Дотрагиваться до мячей или поправлять их нельзя. Цель игры — пройти по
заданному маршруту так, чтобы ни один мяч не выпал из общего строя. Если такое
случилось, то группа выполняет задание сначала. На пути можно поставить
различные препятствия: стулья, натянуть веревки, положить на пол какие-либо
предметы и т. д.
11.
 «Пустой стул».
Для
проведения упражнения необходимо нечетное количество участников. Предварительно
все рассчитываются на первый и второй. Создается круг из стульев. Вторые номера
сидят на стульях, первые стоят за спинками стульев, оставшийся без пары
участник стоит за спинкой свободного стула. Его задача – пригласить кого-нибудь
из сидящих на свой стул. При этом он может пользоваться только невербальными
средствами, говорить ничего нельзя. Все те, кто сидят на стульях, очень
стараются выйти из-под контроля того, кто стоит за их спиной и попасть на
свободный стул. Задача тех, кто стоит за спиной – удержать своих подопечных.
Для этого надо успеть взять за плечи в тот момент, когда он собирается
пересесть, но все время руки над ним держать нельзя. Потом первые номера
меняются местами со вторыми.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ

alt: Содержание Введение ......

alt: Потребность в постановке жизненных целей, не смотря на стремление подростка "жить сейчас", чёткое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю…

alt: Итак , подростковый возраст – это время, когда формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения

alt: Р азвитие коммуникативных качеств на уроках физической культуры

alt: В процессе физкультурной деятельности, особенно в коллективных играх у обучающихся формируются умения, необходимые для доброжелательного отношения друг к другу, воспитывается вежливость в общении, манера поведения…

alt: Список литературы 1.

alt: Дата обращения: 23.09.2021. 2

alt: Приложение 1 1. «Путаница»


file_name: Геометрия в таблице описанный четрыехугольник.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ УЧЕБА
«Личностно-ориентированное обучение в дополнительном
образовании»

Подготовила:
Чиркова Лариса Владимировна, методист

В настоящее время
в научной и педагогической среде активно развивается личностно-ориентированное
обучение. Одни видят в нем реализацию индивидуального подхода через организацию
и предъявление учебного материала разного уровня трудности (отсюда деление
учеников на сильных, средних и слабых). Другие связывают его с инновационными
процессами в образовании, открытием гимназий, лицеев, колледжей. Однако
большинство авторов связывают личностно-ориентированное обучение с
индивидуальностью ребенка, условиями ее становления, развитием и саморазвитием
личности в условиях и под влиянием обучения.
Личностно-ориентированное
обучение тесно связано с тем направлением психологии, которое предлагает
строить обучение в соответствии с принципом “развивающей помощи”. Он состоит в
том, чтобы не указывать человеку, что делать, не решать за него его проблемы, а
дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние
силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них.
В традиционной
школе проходит авторитарное, несвободное обучение, где процесс учения сводится
к усвоению учебной программы и знаний, отобранных педагогом. Следует ввести
другой тип обучения, при котором обучающиеся учатся в ходе свободной самостоятельной
деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений.
Целью обучения является развитие личности, ее самосознания, ее самореализация.
Знания, школьная программа – средство развития. Чтобы создать такое обучение,
необходимо следующее: сменить позицию учителя; создать атмосферу “свободы
учения” в классе, использовать методы, стимулирующие активность ученика и его
развитие. Позиция педагога – это позиция консультанта и во многом
психотерапевта, осуществляющего “развивающую помощь”.
Идея
личностно-ориентированного обучения проявляется сегодня на двух уровнях:
обыденном и научном. На обыденном уровне личностный подход рассматривается
через идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога,
индивидуализации образования. Что касается научного представления о личностно-ориентированном
обучении, в рамках предмета дидактики, то он связан с целями, содержанием
образования, методами обучения и входящими в их состав конкретными
технологиями, деятельностью преподавания и учения, критериями эффективности
образовательного процесса. Концепция личностно-ориентированного образования
обновляет эти компоненты.
Отечественный и
зарубежный опыт уже неоднократно убеждал, что попытка формировать личность по
установленной модели, пропуская учеников “стройными рядами” через
определенный стандарт образования, может дать лишь образовательные и
социальные суррогаты. Личностно-ориентированное образование не занимается формированием
личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного
проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного
процесса.
Собственно
личностные функции обучаемого “включаются” в образовательном процессе в том
случае, когда ориентировка на усвоение только знаний уже не может обеспечить
активную позицию ученика в учебном процессе. Личностные функции – это в данном
случае те проявления человека, которые, собственно, и реализуют социальный
заказ “быть личностью”.
В качестве таковых
функций выделим следующие:
- функция
мотивации (принятие и обоснование деятельности);
- функция
опосредования (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам
поведения);
- функция коллизии
(видение скрытых противоречий действительности);
- функция критики
(в отношении предлагаемых извне ценностей и норм);
- функция рефлексии
(конструирование и удержание определенного образа “Я”);
- функция
смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого
важного – сути жизни);
- функция
ориентации (построение личностной картины мира, индивидуального мировоззрения);
- функция
обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира;
- функция
творчески преобразующая (обеспечение творческого характера любой личностно
значимой деятельности);
- функция самореализации
(стремление к признанию своего образа “Я” окружающими);
- функция
обеспечения уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными
притязаниями (предотвращение сведения жизнедеятельности к утилитарным целям).
Полнота этих
функций, представленность в деятельности субъектов учебного процесса могут
свидетельствовать о том, что образовательный процесс достиг личностного уровня
своей организации.
Активизация
личностных функций обеспечивается таким содержанием, которое способно
поколебать целостность личностного мировосприятия. Реализация
личностно-ориентированного обучения требует специальной разработки содержания
образования, в которую включены не только научные знания, но и метазнания, т.е.
приемы и методы познания.
Содержание образования
представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности
ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к
человеку, гуманистические нормы и идеалы. Важным является разработка
специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса (учеников,
учителей, родителей).
В какой степени
личность обучающегося может участвовать в определении целей, содержания своего
образования? Очевидно, в такой степени, в какой предполагается образование
именно личности, а не каких-то функционально-деятельностных компонентов
индивида, стандарт которых в каждую историческую эпоху задается социумом.
Личностно то, что изначально самоопределяется человеком, выстраивается как его
собственный мир. Оптимально, следовательно, образование, предполагающее
гармонию государственных стандартов и личностного саморазвивающего начала.
Мысль о необходимости включения в содержание, кроме задаваемых извне
стандартных компонентов, еще и эмоционально-ценностных, личностных элементов,
которые неотделимы от самого процесса обучения с присущим емумежсубъектным
общением, присутствует в различных концепциях содержания образования (например,
опыт эмоционально-ценностного отношения, о котором говорится в разделе 1.2).
Следует различать
знания и информацию. Научная информация дается через содержание учебного
материала. При усвоении этой информации ученик “пропускает” ее через свой
субъектный опыт и превращает в индвидуальное знание. Иного пути формирования
знания просто нет. Но и учитель, сообщая научную информацию, выражает своё
отношение к ее содержанию, использует собственный субъективный опыт. Происходит
сложное согласование двух равноправных носителей знания – ученика и учителя.
Термин “субъектный
опыт” означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в
конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и
понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт – это личный, собственно
индивидуальный, прошлый, житейский, стихийный и т.п. В этих названиях фиксируются
разные аспекты, источники приобретения этого опыта. Он принадлежит конкретному
человеку как носителю собственной биографии.
Каково же
содержание субъектного опыта? В него входят: 1) предметы, представления,
понятия; 2) операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и
практических); 3) эмоциональные коды (личностные смыслы, установки,
стереотипы). Все эти составляющие могут быть представлены по-разному, но
обязательно во взаимосвязи. Структура субъектного опыта определяется
соотношением входящих в него элементов, их иерархией. В опыте отдельного
ученика могут доминировать те или иные элементы. Уровень их развитости тоже
может быть различным.
Функция
субъектного опыта в усвоении (познании) заключается в том, что с позиции этого
опыта “наводится порядок” в восприятии действительности через своеобразную
избирательность, обеспечивающую индивидуальное видение бытия. Субъектный опыт
делает всех учеников разными, неповторимыми. Цель личностно-ориентированного
обучения - максимально раскрыть эти различия. Источники субъектного опыта
различны: собственная биография ученика (влияние семьи, национальной,
социокультурной принадлежности); результаты его повседневной
жизнедеятельности, реального взаимоотношения с миром вещей и людей; итоги
обучения (в том числе и предшествующего, специально организованного).
Включенность
субъектного опыта в процесс познания (усвоения) определяет различие таких
понятий, как “обученность” и “образованность”. Обучить в принципе можно всему и
любого. А вот учиться, чтобы стать образованным, каждый должен сам путем
организации собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов,
устремлений, используя индивидуально выработанныеспособы учебной работы и
руководствуясь личностным отношением к ней. Обезличенных знаний не бывает.
В
личностно-ориентированном обучении речь идет не о формировании личности с
заранее заданным набором качеств, а о создании педагогической среды,
обеспечивающей проявление и развитие личностного опыта. Учитель также является
носителем способов проработки учебного материала. Обмениваясь с учениками
своими способами, как более профессионально продуктивными, он может сам стать
источником их становления, иллюстрировать их ученикам, создавая тем самым
благоприятные условия для овладения ими, превращая их в рациональные приемы
умственной деятельности. Работа со способами становится важным условием
превращения их в закрепленные, специально отобранные, осознанно используемые
приемы интеллектуальной деятельности.
В рамках
личностно-ориентированного обучения целостное, реально предстающее перед
субъектом содержание образования складывается из двух элементов: 1)
дидактически переработанного социально-культурного опыта, существующего
независимо от процесса обучения в виде учебно-программных материалов (образовательный
стандарт); 2) личностного опыта, приобретаемого на основе субъект-субъектного
общения и обусловленных им ситуаций, проявляющегося в форме переживания,
смыслотворчества, саморазвития.
В рамках
рассматриваемого подхода можно сформулировать несколько определяющих положений.
• Образование –
это не только обучение (воспитание), но и учение как особая индивидуальная
деятельность обучающегося.
• Обучающийся не
становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель
субъектного опыта (в обучении происходит “встреча” заданного с уже имеющимся
субъектным опытом, обогащение, “окультуривание” последнего, а вовсе не его
порождение).
• Субъектность
(индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию,
виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах
проработки учебного материала эмоционально-личностном отношении к объектам
познания (материальные и идеальным).
Переживание как
способ существования личностного опыта предполагает и адекватные ему
субъект-субъектные формы учебного взаимодействия: общение-диалог, игровое
мыследействие, рефлексию, смыслотворчество. Учебная задача решается на
личностном уровне, когда переживается как жизненная проблема, что, в свою
очередь, мобилизует и развивает мощные структуры интеллекта.
Личностно-ориентированное
содержание не может задаваться в отрыве от процессуальной формы его
существования. Всякая ценность будет иметь значимость для субъектов
образовательного процесса, если представлена в виде задачи-коллизии, в которой
ученикам предстоитобъяснить те или иные противоречия реальной действительности,
с которыми они сталкиваются в жизни. Она требует сопоставления нескольких
ценностей в форме диалога, предполагающего исследование их смысла, путем
имитации жизненной ситуации, позволяющей апробировать эту ценность в действии
и общении с другими людьми.
Основой
личностно-ориентированного обучения можно считать учебную
личностно-ориентированную ситуацию, то есть ситуацию, в которой интересы,
потребности, личностный опыт ученика выступают такими же значимыми компонентами
процесса обучения, как знания и умения. Раскрывая ее сущность, необходимо четко
представить, что такая ситуация не может преднамеренно вводиться в соответствие
с планом урока, она не имеет заданного извне материала и однозначно предписанной
методики организации, не подходит одновременно для всего класса. Учитель
ориентируется на правильность ответа, те или иные действия или поведение
ученика. Выявить показатели, свидетельствующие о том, достигнут ли личностный
уровень взаимодействия субъектов обучения, – сложная задача, решение которой
требует от педагога и адекватных ей диагностических средств – не только
научного инструментария, но и выражения сочувствия, проявления интуиции,
открытости, преодоления стереотипов и имеющихся установок.
Вхождение педагога
и обучающегося в личностно-ориентированную ситуацию предполагает своеобразное
изменение всех параметров обучения. То, что было внешним по отношению к
общению педагога и обучаемого (цель, содержание учебного процесса и др.),
задавалось внешними социальными институтами, меняет свой источник, становится
внутренним стимулом, результатом интимного согласия и сотрудничества
субъектов. Борьба мотивов, столкновение смыслов и ценностей здесь становятся
осязаемым полем межличностного общения.
Конструирование
учебной ситуации предполагает использование следующих приемов:
1) представление
элементов содержания образования в виде разноуровневых
личностно-ориентированных задач;
2) усвоение
содержания в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды,
обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности;
3) имитация
социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих
реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности,
коллизийности, состязания.
С точки зрения
дидактики триада “задача – диалог – игра” образует базовый комплекс
личностно-ориентированного обучения, создающий ценностно-смысловое поле
межсубъектного общения как органической составной части целостного учебного
процесса. В этой ситуации не происходит подмены образовательного процесса
узковоспитательным содержанием, однако мир человеческого опытараскрывается
иной своей стороной – личностно-смысловой, когда усваивается как личностная
ценность путем обращения не только к памяти, но и к глубинным структурам
сознания.
Любой изучаемый
материал представляется в виде системы задач, различным образом связанных с
жизненно-смысловой сферой учащегося. Имеются в виду задачи трех типов: 1)
предметные, включающие фактический материал с косвенным указанием на его связь
с гуманитарно-ценностной сферой; 2) конструктивные, направленные на поиск способов
приобщения учащихся к данной области культуры, что связано с переводом содержания
изучаемого материала из предметной формы в деятельностно-коммуникативную; 3)
личностно-ориентированные, связанные с выявлением ценностно-смыслового
компонента материала.
Учебный диалог
предстает не только как один из методов обучения, но и как неотъемлемый
компонент, внутреннее содержание личностно-ориентированного обучения.
Диалогичность выступает в данном случае одной из сущностных характеристик
учебного процесса, показателем перехода его на личностно-смысловой уровень.
Диалог – не только средство, но и самоцель обучения, не только процесс, но и
содержание, источник личностного опыта, фактор актуализации смыслообразующей,
рефлексивной, критической и других функций личности.
Понятно, диалог не
возникает спонтанно. Опыт диалогического общения накапливается постепенно и на
начальных этапах неизбежно включает элементы формальной организации: изложение
сценария, распределение ролей и т.п. Введение в ситуацию диалога предполагает
использование следующих элементов технологии:
1) диагностика
готовности учащихся к диалогическому общению – базовых знаний,
коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек
зрения;
2) поиск опорных
мотивов, т.е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым
может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала;
3) переработка
учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, что
предполагает намеренное обострение коллизий, возвышение их до вечных человеческих
проблем;
4) продумывание
различных вариантов развития сюжетных линий диалога;
5) проектирование
способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий
принятия их учащимися;
6) гипотетическое
выявление зон импровизации, т.е. таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее
предусмотреть поведение его участников.
Вхождение в
диалогическую ситуацию связано с радикальным изменением коммуникативных
установок учителя. Вопрос “кто есть мой ученик?” доминирует над привычным
“каким он должен быть?”
Особая роль
принадлежит имитационно-игровым
ситуациям. К разработке имитационно-игровых ситуаций приводит
необходимость организации обучения, когда востребованными становятся
личностные функции обучаемых. Это достигается в том случае, если познавательное
действие выполняется в структуре деятельности, реализующей определенный
личностный смысл. Последний обретает и само познавательное действие. Так,
разрабатывая технический проект, учащиеся осваивают законы кинематики и динамики,
играя в “суд над нефтеперерабатывающим заводом”, знакомятся с экологией
региона, моделируя с помощью компьютера расход сырья и маршруты перевозок, постигают
понятие себестоимости. Познавательное действие, включенное в контекст
социально и личностно значимой ситуации, обретает иную мотивацию и смысловую
структуру. Вместо традиционной цели “запомнить и ответить” возникает цель реального
достижения, а процесс учения приобретает черты непроизвольности, состязательности,
сотрудничества, методологической рефлексии.
Игра ценна своей
мотивацией, особым творческим, эвристическим, партнерским духом личности, а не
своими формальными атрибутами в виде ролей и правил. Всякая игра есть прежде
всего и в первую очередь свободная деятельность. Формально элементы игры
служат достижению свободного творческого состояния ее участников. К таковым
элементам отнесем игровые цели и правила, предметную сферу и методическое
обеспечение игры, комплект ролей, сценарий как своего рода способ генерирования
событий. Игра непременно содержит соревнование и конфликт, принятие роли и
экспертную оценку результата. Это не просто модель жизни. Она в известном
смысле выше обыденной жизни, поскольку делает явными ее скрытые противоречия,
обостряет состязательность.
Конечно, нельзя
абсолютизировать личностно-ориентированное обучение. Его недостатки вытекают из
его достоинств: нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь
исключительно на интересах ребенка – это, как правило, ведет к снижению
академического уровня обучения. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции
становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план. Разумнее
совмещать традиционный и личностно-ориентированный тип обучения.

file_name: Личностно-ориентированный подход.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Я”); - функция смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного – сути жизни); - функция ориентации (построение личностной картины мира, индивидуального мировоззрения); -…

alt: С точки зрения дидактики триада “задача – диалог – игра” образует базовый комплекс личностно-ориентированного обучения, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения как органической составной части целостного…


extracted_text:
Задания к лекции 7
1.   Раскройте сущность потребителя как субъекта рыночной
эко- номики.
2.   Докажите, что действие закона падающего спроса вызывается законом
убывающей предельной полезности.
3.   Объясните, как осуществляется выбор товаров потребителем на основе правила
максимизации полезности.
4.   Проанализируйте сущность предприятия как субъекта рыноч- ной экономики.
5.  Охарактеризуйте формы предприятий в Республике Беларусь.
6.  Выскажите Ваше мнение по вопросу:
«Почему экономические издержки
делятся на внешние и внутренние издержки? В чем при- чина такого деления?»
7.   Сформулируйте ответ на вопрос: «Как
фирма выбирает фак- торы производства, чтобы добиться оптимального сочетания факторов и наименьших издержек производства?»
8.    Раскройте основные направления экономической политики государства.

alt: Задания к лекции 7 1.

title: Задания к лекции 7


extracted_text:
Конспект мастер-класса для педагогов:

«Техника ДРУДЛы – необычное в обычном»
Цель мастер – класса: повышение мотивации у педагогов к
использованию технологии, способствующей развитию речи у детей дошкольного
возраста.

Задачи:

- систематизировать знания педагогов об использовании
технологии ДРУДЛы в образовательной деятельности;

- создать условия для активного взаимодействия участников
мастер – класса;

- содействовать практическому освоению техники ДРУДЛы в
работе воспитателя по развитию речи дошкольников.

Оборудование:  раздаточный материал: черные карандаши,
конверты с карточками – заданиями, буклеты «Техника ДРУДЛы – необычное в
обычном.», памятка «Двурукое рисование – способствует развитию межполушарных
связей»

Уважаемые коллеги! Я рада видеть вас на моём мастер-
классе.Хочу сегодня познакомить вас с невероятно интересной техникой
способствующей развитию речи у дошкольников. С ней мы знакомы все, даже если не
слышали её название. А чтобы узнать название техники, вам придётся приложить
некоторые усилия.

У каждого из вас лежит конверт, откройте его и возьмите
задание № 1.

Предлагаю вам, разгадать ребус из которого вы узнаете
название техники. /в конверте ребус – ответ ДРУДЛ/

Ребус - это увлекательная головоломка, в которой слово,
словосочетание или предложение зашифровывается с помощью картинок и специальных
символов. ( педагоги отгадывают ребус.)

Давайте теперь сделаем вывод: необычное в обычном называется
интересным словом - ДРУДЛ. Это загадка- головоломка. Рисунок, на основании
которого невозможно точно сказать, что это такое.  Задача сводится к тому,
чтобы увидеть в кляксе самые разные предметы. Единственно правильного ответа
нет. Чем больше креативных названий, тем лучше. Данная техника способствует
укреплению связи между воображением и речью. Многим знакомо ощущение, когда
слово вертится на языке, но мы не можем вспомнить его, а придумывая названия
для ДРУДЛов, мы развиваем навык актуализации пассивного словаря.

Переходим к заданию №2

Прежде чем мы начнём знакомиться с техникой ДРУДЛ, предлагаю
вам взять картинки - тренажёры для синхронизации обоих полушарий головного
мозга, под названием «Двойной дудлинг», или искусство рисования двумя руками.
Они помогут настроиться на рабочий лад, повысить умственную активность и
работоспособность.

/Педагоги выполняют задания, проводя карандашами линии двумя
руками одновременно, по предложенным картинкам - лабиринтам./

Вы отлично справились и готовы к работе.

Я думаю, вы согласитесь со мной, что в основном мы привыкли
решать стандартные задачи с одним правильным ответом. А сегодня как вы уже
догадались, мы с вами попробуем решить творческие задания с множеством
правильных ответов. И так погружаемся в мир фантазий, воображения,
нестандартного мышления.

Для начала познакомимся с игровым персонажем Друдликом
/показ Друдлика/. С этого начинается работа с детьми. Знакомство с данной
техникой проходит в несколько этапов, от простого к сложному.

Следующим этапом является игра «Дорисуй», берём задание №3.

Вам необходимо дорисовать рисунок и дать ему название.

Вы искусно справились и с этим заданием.

Такую же работу мы проводим и с детьми, предлагая им игру
«На, что похожа геометрическая фигура», в процессе игры ребёнок озвучивает, а
взрослый дорисовывает недостающие детали. Занимаясь в паре с ребёнком без
общения просто не обойтись. Вы стараетесь обговорить линии, фигуры, задаете
вопросы: «На что похоже?», «А что ты здесь дорисуешь?», «А какого цвета это
будет?». Ребенок отвечает, проговаривает слова, звуки.После того, как дети научились
видеть в недорисованной фигуре какой либо предмет, переходим к карточкам
ДРУДЛам.

Берёмзадание №4 «Одна картинка – много версий»

Перед вами графические рисунки. Назовите несколько примеров,
на что похоже? Что вы представляете? Попробуйте представить себе рисунок с
точки зрения смотрящего сверху, снизу, с необычного ракурса, в очень большом
или очень маленьком масштабе, в необычной ситуации, в перспективе и т. д. Какие
вы все молодцы, у вас отлично развито воображение!

Данная техника при описании не предполагает односложных
ответов типа «Да или нет». Здесь ребёнок просто вынужден рассказать о рисунке
так, чтобы раскрыть суть того, что он увидел в этой картине.

Переходим к зданию № 5.

«Придумай и нарисуй ДРУДЛ».

Для этого задания, вам необходимо разделиться на группы,
придумать свой друдл, и дать ему название, а затем другие группы попытаются
отгадать, что у кого задумано. Начинаем. Педагоги выполняют задания.

Я думаю, вы убедились в том, что эта игра: развивает
воображение и умение вести диалог.

По мере того, как дети осваивают технику, задания
усложняются.

И я предлагаю вам ещё немного попрактиковаться. Перед вами
зашифрованная сказка, нужно разгадать её при помощи техники «друдлы», мы должны
восстановить сюжет, дорисовав друдлы. Я начну, ну а вы по очереди продолжите.
(Сказка «Теремок»)

Здорово у нас с вами вышло! Вы все большие молодцы!

Для поддержания интереса у детей к данной технике в своей
работе можно использовать друдл – конструктор, для его изготовления
используются всевозможные материалы /картон, фетр, линолиум и т.д./ Показ друдл
– конструктора.

Итак, уважаемые коллеги, я думаю вы со мной согласитесь, что
друдлы обладают удивительной способностью расширять сознание и воображение.
Как видите, с помощью друдлов можно расширить словарный запас, потренировать
воображение, мелкую моторику, развить умение вести диалог, заставить работать
мозг и получить эмоциональный эффект. Предлагаю взять эту технику «Думать.
Размышлять. Упражняться. Дорисовывать. Любопытствовать»  на своё вооружение.

Приложение

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Задание № 4

Задание № 5

Памятка

Двурукое рисование – способствует развитию межполушарных
связей

file_name: мастер класс .docx

alt: Думать. Размышлять. Упражняться

другое

group: Педагогика

title: Мастер-класс "Необычное в обычном"


extracted_text:
Конспект занятия Сочинение
воспитателем и детьми рассказа из коллективного опыта
«Как мы птичек кормили»
Воспитатель
: Афанасьева Н.А.
2-я младшая
группа

Цель: Учить детей следить за рассказом
воспитателя, принимать участие в рассказывании ( добавлять слова, заканчивать
фразу, начатую педагогом, отвечать на вопросы воспитателя, развивать память,
наглядно – образное и логическое мышление, пространственные представления
ребенка, активизируя в речи предлоги и наречия, обозначающие пространственные
отношения, закреплять в активном словаре названия предметов одежды, названия
зимующих птиц.
Ход
занятия:
- Выглянем в
окошко
На деревьях,
крышах домов, дорожках лежит…(снег)
- Какой
снег? (Белый, холодный, блестящий)
- Какое
сейчас время года? (зима)
- Мы
собираемся на прогулку, одеваем теплую одежду.
- Что
оденем? (шубу, шапку, теплые штанишки, носки, варежки и шарф)
- Что обуем
на ножки? ( теплые сапожки, валенки)
- Возьмем с
собой лопатки.
Зачем? (
Дорожки расчищать, копать, горку делать)
- Из снега
можно лепить.
Мы слепили…(
снеговика, снежные комочки)
- Захватим
хлебных крошек.
Зачем ? (
птичек кормить)
- А чем еще
можно птичек кормить? ( зернышками)
- Расчистим
лопатками дорожки и насыплем птичкам корм.
Какие птички
прилетят к нам на участок?
- Послушайте
загадку:
Зимой
на ветках яблоки!
Скорей
их собери
И
вдруг вспорхнули яблоки
Ведь
это… (снегири)
-
Снегири похожи нам красные яблоки, потому что у них грудки …(красные)
-
А еще какие птички прилетят лакомиться крошками? ( вороны, воробьи, галки,
голуби, синички)
-
Давайте вспомним стишок о синичке:
Скачет
пестрая синица,
Ей
на месте не сидится
Прыг
да скок, прыг да скок,
Завертелся,
как волчок
-
Снег , снег кружится,
Белая
вся улица!
Собирались
мы все в кружок,
Завертелись,
как снежок.
-
Загляните под стульчики. Что вы там нашли? ( снежинки)
Встаньте
перед стульчиками
Сейчас
мы с вами превратимся в
Снежинки
и покружимся, как они.

-
Полетели вокруг стульчиков
-
Теперь между стульчиками
-
А сейчас спрячемся за стульчиками.
-
Давайте сядем на стульчики.
-
Птичек мы покормили, а теперь и сами можем попить чаю с печеньем ( погреться
после прогулки)

file_name: афанасьева.docx

alt: Полетели вокруг стульчиков -


extracted_text:
Краткосрочный план
урока

Тема:
   Значение
  моноклональных антител.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Значение
  моноклональных антител.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

11.4.4.5
  - объяснять использование моноклональных антител в диагностике и лечении
  заболеваний

Цели
  урока

Учащиеся:
Описывать
  значение моноклональных антител

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
ü
  Обсуждает
  строение антитела
ü
  Строит
  схему производства моноклональных тем
ü
  Объясняет
  производство моноклональных антител
ü
  Описывает
  значение моноклональных антител

Языковые
  цели

Предметная
  лексика и терминология
Клонирование,
  культура ткани, метод, бесполое, аналог, генотип, фенотип, тотипотентность,
  ускорение, эксплантат, стерилизация апикальной меристемы, искусственные
  условия, питательная среда, питательные вещества, преимущества, недостатки,
  биомедицина
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Миелома
  ……………..
Гибридома………….
Антитело
  и антиген…….

Привитие
  ценностей

Уважение
формирование
  уважения к мнению одноклассников во время обсуждения основных понятий
Дружелюбие
Необходимость
  совместной работы и планирования деятельности обеспечивает терпимость и
  дружелюбные отношения учащихся
Открытость
Учащиеся
  открыто и свободно высказывают об особенностях заболевании иммунной системы,
  о роли вакцинации

Межпредметная
  связь

Химия:
  строение антитела, изготовление лекарств

Предварительные
  знания

Взаимодействие
  антиген-антитело, структура антитела /  11 класс /

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-10 мин.

Мозговой
  штурм

Ознакомление
  с темой, целями обучения и критериями оценивания на уроке. Обсудите в классе
  вопросы.
Что
  такое иммунитет?
Каково
  значение иммуноглобулина?
Что
  вы слышали о моноклональных антителах?
Для
  чего используют моноклональные антитела?

Рисунки
  по производству моноклональных антител:
http://www.accessexcellence.org/RC/VL/GG/monoclonal.php

Середина урока

11- 33 мин

Попросите
  учащихся объяснить в парах производство моноклональных антител, используя диаграмму.
  Попросите их объяснить использование моноклональных антител в диагностике и
  лечении заболеваний.
Учащиеся
  согласно схеме описывают, как получить моноклональные антитела искусственным
  способом
Попросите
  учащихся в парах обсудить преимущества и недостатки использования
  моноклональных антител

Интернет:
Доступное объяснение приготовления моноклональных антител:
http://www.abpischools.org.uk/page/modules/infectiousdiseases_immunity/immunity5.cfm

Видеоматериал: https://www.youtube.com/watch?v=FwHGngEo7c8

Конец урока
33-38 мин.

Рефлексия
  осуществляется через вопросы учителя:
1.
  Какие трудности возникли при изучении данной темы?
2.
  Какую помощь в ходе урока вы бы хотели получить от учителя на следующем
  уроке?
3.
  Домашнее задание: читать информацию, выполнить дополнительные задания

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Поддержка
  оказывается в виде предоставления информационного листа учащимся, у которых
  возникнут проблемы

Разбор
  вопросов в группе и в парах
Заполнение
  таблицы
Сделать
  постер и объяснить по методу «Карусель»
Учащиеся
  будут оцениваться по ответам на вопросы
по
  выполнению задании в рабочем листе.

Правила
  техники безопасности на данном уроке:
Соблюдение
  режима работы с ИКТ

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 КСП Значение моноклональных антител..docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Начало урока 0-10 мин.

intro: КСП " Значение моноклональных тел"

биология

group: Дисциплины

title: КСП  " Значение моноклональных тел" разработка урока по биологии для 11 класс


extracted_text:
Муниципальное
казанное общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа имени братьев Петровых с. Реполово»

Конспект занятия по
обучению финансовой грамотности
 для детей  старшей
группы.
Тема: «Что такое деньги и
для чего они нужны?»

Воспитатель: Сургутскова А.М.

с.Реполово
Цель:  формирование
у  детей  старшего  дошкольного  возраста  первичных элементарных экономических
представлений.
Задачи:
Образовательные:
познакомить с новым понятием  «расходы», какими они бывают (на товары
длительного пользования, на товары кратковременного пользования, на услуги);
 расширить  представление  детей  о  том,
как  складывается  семейный бюджет;
закреплять представления детей, экономических
понятий: деньги, доход; продолжать  учить  решать  проблемные  ситуации,
аргументировать  свои  ответы,  активизировать словарь.
 Воспитательные: способствовать воспитанию
нравственных качеств;
воспитывать  социально-личностные  качества
и  ценностные  ориентиры, необходимые для рационального поведения в сфере
экономики.
Воспитывать основы финансовой грамотности,
уважение к труду других людей;
Развивающие: способствовать
развитию внимания, логического мышления, связной речи, коммуникативных и  социальных
компетентностей.
Ход
Встанем рядышком, по кругу,
 Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
 Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»,
 Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся. - ДОБРОЕ УТРО!!!Начало формы
В. Конец формыНачало формыДети посмотрит что это?
Д. Сундучок
В. Давайте посмотрим, что в
нём лежит?
Д. Это кошелёк
В. А для чего нам нужен
кошелёк? (деньги  складывать)
В. Правильно, это
специальный домик для денег, сюда кладут деньги, чтобы их не потерять.
В. Ребята,  а вы знаете,
что такое деньги и для чего они нужны? (да, с деньгами ходят в магазин  и можно
что-нибудь купить)
Деньги - это особый товар, который можно
обменять на любые другие товары и услуги.
 В.А какие бывают деньги?

Д. бумажные и
металлические.
В. Давайте
откроем кошелек с вами,  и посмотрим, какие же бывают деньги.
Деньги, которые сделаны из бумаги
называются купюры. Как называются деньги которые сделаны из бумаги? (ответ
детей). Из чего сделаны купюры? (из бумаги). Какой они формы? (прямоугольной)
Купюры бывают 10,  50, 100, 200, 500,
1000, 2000, 5000. (воспитатель раздает купюры разного достоинства). Посмотрите
все эти купюры разного цвета, чтобы не перепутать.
В. А еще деньги бывают
металлические. Называются они монеты. Давайте с вами повторим, как называются
металлические деньги. Из чего сделаны монеты? (из металла) Какой они формы?
(круглой)
Монеты бывают 1  копейка, 5 копеек, 10
копеек, 50 копеек, 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей, 10 рублей. (воспитатель раздает
монеты детям)
В. Давайте ребята еще раз
скажем  как называются деньги, которыми мы пользуемся? (наличные).
В. Но еще есть и
безналичные деньги, это пластиковая карта (показать пластиковую карту, мы денег
не видим, но они лежат на карте и мы можем  картой расплачиваться  за товар.
В. Ребята, скажите
пожалуйста, для чего нам нужны деньги? Д/м
Д. Покупать еду, одежду,
мебель.
В. А  на деньги можно
купить ветер?. Д/м
Д. Ответы детей (нет,
потому-что ветер, воздух, снег – это природное явление) правильно.
В. Молодцы ребята, а теперь
я предлагаю поиграть в игру: «Что можно купить за деньги?». Я буду показывать
картинку, если –на картинке предмет который можно купить за деньги вы хлопаете,
а если нет то вы топаете (показ картинок снег, машинка, телевизор, яблоко,
дождь, кровать, радуга и т.д.) Д/м
В. Вот какие внимательные,
молодцы!
Н.Я вот думаю, а где можно
взять эти деньги?
Д. Папа и мама работают.
В. Ребята, расскажите, кем
же работают ваши родители? (Ответы детей.)
В. А за что платят зарплату родителям?
В. Да, за то, что люди
работают, им платят зарплату,  каждый труд должен оплачиваться. А как думаете,
это легко делать? Верно, зарабатывать деньги тяжело, это труд. Поэтому, вы
должны относиться бережно к деньгам.
В. Теперь мы с вами знаем,
как в вашей семье появляются деньги.
Если сложить все вместе - зарплату папы,
зарплату мамы, то получается доход, составляющий семейный бюджет.
Запомните это, ребята.
В. Так что же такое семейный
бюджет? (Ответы детей это доход)
Разминка «Поход в магазин»
Мы идем в  магазин (маршируют на
месте)
Покупаем  там кефир, (левой
рукой изображают корзину, правой складывают как бы в неё покупки (Молоко,
сметану, сыр)
Чай, печенье, шоколад, (сжимают и
разжимают кисти рук) Апельсин  и виноград.
Чтобы нам не забыть. (загибают по очереди
пальцы обеих рук) Только нужное  купить.
Надо список прихватить, (хлопнуть
ладонями по карманам 4 раза)
Экономным надо быть!
В. А что значит быть
экономным, бережливым? (ответ детей)
В. Правильно и экономно,  использовать
деньги. А как это можно сделать показ Д/м
В. А теперь поговорим о том,
что же такое «расход». Д/м
На что тратятся деньги у вас в семье?
(Ответы детей)
В. За деньги можно купить
много полезных и нужных вещей, продуктов, потратить их на какие-то другие цели.
В. Ребята, мы можем
совершить денежные расходы на то, чтобы купить, например, большой холодильник,
а можем купить порцию пирожного. Холодильником мы будем пользоваться долго, а
насколько нам хватит пирожного? (Ответы детей)
В. Значит, холодильник мы
назовем товаром длительного пользования, а порцию пирожного - товаром кратковременного
пользования.
Итак, например мы совершили денежные
расходы на товары длительного пользования. Назовите, какие это товары?
Д. Машина, утюг, пылесос,
телевизор, компьютер, мясорубка и т.д.
В. А теперь, назовите
пожалуйста   денежные расходы на товары кратковременного пользования.
Д. Продукты питания, зубная
паста, мыло, шампунь, порошок и т.д.
В. Еще, ребята, мы должны
расходовать деньги на услуги, т.е. это:
а) плата за жилье (за квартиру, воду,
коммунальные услуги);
б) личные услуги (на отдых в санатории, за
стрижку в парикмахерской, за билет в кинотеатр и т. д.).
В. Ребята скажите, о чем мы сегодня с вами говорили?
( Ждешь ответы детей, если совсем будут молчать, помогаешь им) (о деньгах, о доходах и расходах, что деньги нужно
экономить и правильно использовать)
Чем отличается монета от банкноты (монета
металлическая, а банкнота бумажная)
Как можно назвать монеты и
банкноты  одним словом (Наличные деньги)
А безналичные деньги, где у
нас находятся (на пластиковых картах).
В. Молодцы ребята все правильно ответили.
В. Еще можно деньги копить. Что это значит? (ответы детей…)
А у кого есть копилка? И у  нас
в группе тоже есть копилка. Я ее приобрела в магазине и  вам предлагаю
приобрести или  сделать копилку дома с родителями своими руками, если у кого то
нет. Придумать мечту, на которую вы будете собирать деньги всей семьей.
Согласны?
В. Давайте ее откроем и вместе посмотрим,  что в ней лежит.
Д. О монетки!
Эти монетки для вас!

file_name: конспект занятия по формированию финансовой грамотности.docx

alt: Цель : формирование у детей старшего дошкольного возраста первичных элементарных экономических представлений

alt: В . Ребята, а вы знаете, что такое деньги и для чего они нужны? (да, с деньгами ходят в магазин и можно что-нибудь купить)

alt: Д/м В . Вот какие внимательные, молодцы!


extracted_text:
«Первооткрыватель
космоса Юрий Алексеевич Гагарин».
Цель:
закрепить знания детей о том, что 12 апреля - День Космонавтики; первым
космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин. Дать знания о том, что полет
человека в космос - это плод труда многих людей. Подвести детей к пониманию
того, что космонавтом может быть только здоровый, образованный, настойчивый и
бесстрашный человек. Воспитывать в детях гордость за свою страну.
Ход мероприятия
Под песню «Я - Земля, я своих провожаю
питомцев» (Музыка: В. Мурадели,Слова: Е. Долматовского) дети
входят в зал. Дети средней группы встают около экрана с фотографией Ю. Гагарина. Подпевают
слова песни.
Ведущий: Дети! Шестьдесят лет минуло с тех пор, как первый космический корабль,
ведомый человеком, оторвался от земного причала и оставил вечный след в звездных просторах.
Счастье первым шагнуть в космос выпало на долю гражданина Страны Советов
Юрия Алексеевича Гагарина. 12 апреля 1961 года корабль-спутник “Восток”,
преодолев земное притяжение, проложил первую космическую трассу. Ю. А. Гагарин облетел нашу планету и увидел Землю
из космоса – такой,
какой ее не видел еще никто, очень красивой, небольшой и… беззащитной. Он
пробыл тогда в космосе
всего 108 минут, но от них начался отсчет эры космических полетов.
Этот день стал для
человечества праздником – Днем рождения космонавтики.
На фоне музыки А. Петрова из
кинофильма «Укрощение
огня» демонстрируется первый слайд.
Ведущий: Сегодня мы с вами поговорим о первом космонавте планеты
Земля - Юрии Алексеевиче Гагарине, о космосе.
2
Слайд. Звёздное небо.
Ведущий: Чтобы свершилась мечта людей о полёте в космос, было
сделано много открытий и изобретений учёными. Послушайте внимательно и
постарайтесь запомнить имена учёных-изобретателей.
Ведущий:. А вы хотите стать космонавтами? Как вы думаете, каким должен быть космонавт? (Выслушиваем ответы детей).
Верно. Он должен быть смелым, крепким, здоровым, выносливым, спортивным, много знать и уметь.
А что надо делать, чтобы
стать таким? (Выслушивает
ответы детей: делать зарядку, заниматься спортом, учиться хорошо,
правильно питаться).
Ведущий: Молодцы!
А какие планеты, кроме
Земли, вы знаете? (Ответы детей).
У
каждой планеты свой путь – орбита. Поэтому планеты никогда
не
сталкиваются друг с другом.
Вокруг нашего Солнца
астрономы обнаружили восемь планет. Вместе с Солнцем они образуют Солнечную
систему. Космос всегда
интересовал человека. Ведь это так важно – знать, есть ли жизнь где-нибудь ещё?
Слайд.
Солнечная система.
Общий танец с цветами под песню «Земля в иллюминаторе»
(сл. А. Поперечного, муз. В. Мигули).
Звучит сигнал SOS
и входит инопланетянин.
Дети
садятся на стулья и под космическую музыку в зал
входит Лунатик(инопланетянин).
Лунатик: Приветствую вас,
жители Земли. Меня зовут Лунариус Второй и Я
хочу проверить что вы знаете о космосе. Вас ждут загадки,
да не простые, а космические.
1. Чтобы глаз
вооружить
И со звездами дружить,
Млечный путь
увидеть чтоб,
Нужен мощный
(Телескоп)
2. Телескопом
сотни лет
Изучают жизнь
планет.
Нам расскажет обо
всем
Умный дядя
(Астроном)
3. Астроном – он звездочет,
Знает все
наперечет!
Только лучше всех
видна
В небе полная
(Луна)
4. До Луны не
может птица
Долететь и
прилуниться,
Но зато умеет это
Делать быстрая
(Ракета)
5. У ракеты есть
водитель,
Невесомости
любитель.
По-английски: «астронавт»,
А по-русски
(Космонавт)
Молодцы.
Я
займусь вашей подготовкой. Готовы приступить к тренировкам?
Дети: Да!
Ведущая: На
Луне притяжение меньше, чем на Земле. И передвигаться здесь можно только
парами, взяв друг - друга за руки и зажав между животами груз (большие мячи).
Мы сЛунариусом Вторым научим вас правильно передвигаться.
3
Эстафета «Выход в открытый космос»
2
команды.
Тоннели
и ориентиры по количеству команд.
Проползти через тоннель,
оббежать ориентир и вернуться назад через тоннель, передать эстафету
следующему.
Воспитатель:Ребята,
предлагаю вам немного отдохнуть и исполнить нашему Лунариусу Второму песню отважных
космонавтов.
Музыкальная
пауза. Дети исполняют песню «Взвейся, песня, за пилотом…»
5
Конкурс «Соберём космический мусор»
По
ящику для игрушек на каждую команду: мусор – пластиковые кубики, кольца,
гантельки, малые мячи, мятая бумага, яйца от киндеров.
Какая
команда соберёт больше мусора, пока играет музыка. Или сортировка мусора по
ящикам: кубики, конструктор, кегли, кольца…)
Лунатик: Вот
как стало чисто на Луне после стройки. И к нам в гости на лунную полянку спешат
Месяц и Звезды! Поприветствуем их аплодисментами!
Танец «Месяц и
звездочки»
Лунатик: Все
вы справились с программой подготовки космонавтов. Приглашаю отправиться дальше
в космическое путешествие. Вставайте все вокруг ковра.
6 Игра
«Космонавты»
Дети ходят вокруг ковра, на
котором разложены обручи.

Сядем в быстрые
  ракеты
Для полета на
  планеты.
На какую
  захотим-
На такую
  полетим.
Но в игре один
  секрет-
Опоздавшим
  места нет.

-идем на носках,
  руки на поясе
-на пятках, руки
  за головой
-руки в
  стороны-самолёты
-встать
  на кольцо на слово НЕТ

Ведущая: называет
по сколько человек дети становятся в обруч.
Мы
сегодня с вами тренировались, как настоящие космонавты, Но как бы не было
замечательно и интересно в космосе, дома на Земле – лучше.
Садимся
все в наши космические звездолеты и отправляемся домой на Землю.
Начинаем
обратный отсчет: 5, 4, 3, 2, 1 – пуск! (звук ракеты)
Вот мы
и дома! Предлагаю завершить нашу программу подготовки космонавтов торжественным
танцем
«Я – ракета!»
Танец «Я –
ракета!»
Каждый
отважный космонавт – покоритель Луны достоин награды за свои старания.
Равняйсь
– смирно. Каждому ребёнку вручается орден «Покоритель космоса» (картонная
звёздочка).
На
этом наш праздник завершен!
Дети
фотографируются и под торжественный марш выходят из зала.

file_name: Сценария.docx

alt: Первооткрыватель космоса Юрий

alt: Лунатик: Вот как стало чисто на

title: Сценария