extracted_text:
Конспект интеллектуальной
игры
«Что? Где? Когда?» в
подготовительной к школе группе

Составители: воспитатели МБДОУ ДС №
15 «Аленка» г. Николаевска-на-Амуре Хабаровского края
 Варнина Т. Л.,
Кожевникова Т. В.

Цель: развитие
познавательной активности дошкольников.
Задачи:
1.
Формировать
умение работать в команде.
2.
Развивать
у детей интерес к археологии.
3.
Развивать
внимание, память, воображение, сообразительность, находчивость, логическое
мышление.
4.
Развивать
у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
5.
Создать
положительно эмоциональный фон, способствовать формированию уверенности в себе,
своих силах.
6.
Способствовать
укреплению взаимоотношений детей в группе, воспитывать взаимопомощь, отзывчивость.
Приоритетная область:
познавательное развитие.
Предварительная работа:
- Беседа о науке археологии и профессии
археолога.
- Просмотр презентаций, учебных фильмов,
мультфильмов об археологии.
- Целевая экскурсия в зал археологии
краеведческого музея.
- Чтение детских энциклопедий «Всё обо
всём», «Растительный мир», «Мир юрского периода».
- Знакомство с правилами интеллектуальной
игры «Что? Где? Когда?»
Оборудование:
Проектор, экран, краски, кисти для
рисования, гипсовые слепки с изображением растений, стол с игровым полем,
разделённый на десять секторов; волчок со стрелкой; конверты с вопросами;
черный ящик; 1 детский рюкзак; инструменты археолога (лопата, кисть, совок,
металлоискатель, лупа, компас, карта), поварешка, фонендоскоп, фен, кирка;
разрезные картинки «Динозавры», гипсовые заготовки с отпечатками растений по
количеству детей, макет яйца динозавра.
Ход игры:
На экране заставка игры «Что? Где? Когда?»
Дети заходят в зал, выстраиваются
полукругом перед игровым столом.
Ведущий: Добрый день, уважаемые знатоки!
Внимание! Внимание! Мы находимся в интеллектуальном клубе «Что? Где? Когда?».
Сегодня мы проводим самую настоящую, самую серьёзную и очень ответственную
игру, где вы, дети, покажете свои знания и умения о науке  археологии. Знатоки
сегодня отвечают на вопросы детей группы № 3 «Березка».
Звучит музыкальная заставка к игре «Что?
Где? Когда?». На экране появляется сова – символ игры.
Ведущий:

Давайте
поприветствуем друг друга.
Улыбнитесь всем вокруг,
И скорей вставайте в круг.
Руку дайте другу слева,
А затем соседу справа,
Передай ему тепло, чтоб везде
Всегда везло

Дети улыбаются друг другу

Подают друг другу руки

Слегка пожимают друг другу руки

Ведущий: Я хочу предложить вам вспомнить
правила игры. На игровом поле стоит волчок со стрелкой и лежат конверты. В
каждом конверте находится вопрос или задание, на которые вы должны ответить или
выполнить. Мы крутим волчок, когда стрелка останавливается, мы вскрываем
конверт и выполняем задание.
Ведущий: В начале игры нам необходимо
провести разминку. Ваша задача как можно быстрее ответить на вопросы. Итак, вы
готовы? (Звучит музыка)
Разминка
1.
Сколько
месяцев в году?
2.
Сколько
дней в неделе?
3.
Сколько
хвостов у четырёх котов?
4.
Сколько
орехов в пустом стакане?
5.
Сколько
груш растёт на ёлке?
1 раунд
Ведущий: Разминка прошла замечательно.
Можно приступить к нашей игре. Итак, «Знатоки» готовы? Внимание, 1 раунд!
(Звучит музыка из игры «Что? Где? Когда?», ребенок крутит волчок)
Ведущий: Задание называется «Весёлая
загадка».
Команда «Знатоки» слушаем внимательно
Это ученые, которые
путешествуют по всему миру, как туристы, и ищут древние сохранившиеся вещи, по
которым изучают прошлую жизнь древнего человека и его культуру. Так были
найдены, например, кости мамонта и отпечатки древних растений. Люди, какой
профессии ведут эти раскопки? (Археолог)
2 раунд
Ведущий: Вы справились с
первым заданием. Итак, 2 раунд (звучит музыка).
Ведущий: Задание второго
раунда называется «Собери инструменты археолога». У вас на столах рюкзак и
несколько предметов, ваша задача собрать нужные для археолога инструменты.
Время пошло.
(дети собирают
инструменты в рюкзак)
Ведущий: Объясните,
почему вы выбрали эти инструменты?
3 раунд
Ведущий: Молодцы и с этим
заданием вы справились. Внимание! 3 раунд. Внимание на экран. Видеозвонок от
зрителя. Внимание вопрос, задаёт воспитанница 3 группы детского сада «Алёнка»
Аня Д.
(С экрана звучит
видеозвонок)
Аня: Здравствуйте,
уважаемые «Знатоки». Назовите мне, пожалуйста, животных, которые жили миллионы
лет назад и назовите их родственников, которые живут в настоящее время?
Дети: Крокодил, ящеры,
броненосец, черепаха, страус.
Ведущий: Музыкальная
пауза (на экране скрипичный ключ)
Физминутка «Танец с
динозаврами»
4 раунд
Ведущий: Продолжаем 4
раунд! В этом раунде двойное задание. Итак, раунд называется «Собери картинки».
Ваша задача собрать картинку и рассказать, что у вас получилось. Вы собираете
картинку и, посовещавшись, решаете кто из вас будет рассказывать.
(Собирают картинки
динозавров, на экране появляются картинки с этими динозаврами,  дети
рассказывают о них)
5 раунд
Ведущий:5 раунд
называется «Скажи наоборот». Команда готова? Поехали
1.   Сильный-
слабый
2.   Умный-
глупый
3.   Быстрый-
медленный
4.   Полный-
пустой
5.   Острый-
тупой
6.   Горячий-
холодный
7.   Тяжёлый-
легкий
8.   Старый-
новый
9.   Мягкий-
твердый
10.Близко- далеко
11.Весёлый- грустный
12.Много- мало
6 раунд
Ведущий: Продолжаем игру.
6 раунд. Игра «Соедини по цифрам». Соединить цифры в порядке возрастания. Ваша
задача командой посоветовавшись выбрать, кто будет выполнять это задание.
(На мольберте
располагается плакат с цифрами, динозавр).
7 раунд
Ведущий: Продолжаем игру.
7 раунд. Игра «Ребусы». Вам нужно разгадать ребусы (ваза, лупа, лопата, кирка).
8 раунд
Ведущий: Внимание! 8
раунд. Игра «Собери слово». Перед вами карточки с буквами, на обратной стороне
которых цифры. Ваша задача собрать слово, расставляя карточки по цифрам.
(АРХЕОЛОГ)
9 раунд
Ведущий: 9 раунд. Игра
«Раскрась растения»
Археологи нашли камни с
отпечатками древних растений. Раскрасьте растения так, как вы их представляете.
10 раунд
Ведущий: Внесите «Черный
ящик». Внимание! Ваша задача отгадать загадку.
- Белое круглое
долго, спокойно лежало,
потом затрещало,
зашевелилось, закричало
и неживое живым стало
 Как вы думаете, что это?

Ведущий: Правильно, это
яйцо. Какие животные откладываю яйца? Какие животные откладывали яйца миллионы
лет назад? Правильно, динозавры. Посмотрите, каких размеров могут быть яйца
динозавра.
Ведущий: Вот и
закончились все задания. Дети, вам понравилась наша игра?
Ведущий: Какие задания
вам больше всего запомнились?
Ведущий: Молодцы! Ребята,
а наше яйцо оказалось тоже не простым, внутри сладкие призы для команды.
Спасибо за игру.
Звучит музыка.

file_name: Конспект интеллектуальной игры.docx

alt: Конспект интеллектуальной игры «Что?

alt: Много- мало 6 раунд Ведущий:


extracted_text:
Выступление
из опыта работы

учителя начальных классов
Сагалаковой Ольги Александровны

Тема: « Формирование социальных навыков у детей с
ограниченными возможностями здоровья на уроках социально-бытовой ориентировки
через сюжетно- ролевую игру».

2020 год

Школа  готовит детей к самостоятельному труду и дает
им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а
также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс
обучения и воспитания, направленный на формирование личности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, коррекцию недостатков развития, в
конечном счете создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых
школьников.
  В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции
на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том
числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных
(коррекционных) школ VIII
вида становится более сложной ,но вместе с тем и значимой. Всегда существовала
и остается актуальной проблема социальной адаптации детей с недостатками
интеллектуального развития, проблема их подготовки к самостоятельной жизни и
труду.

Поэтому цель моей работы: формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих
социальной адаптации выпускников, повышение их уровня развития, всесторонняя
подготовка к будущей самостоятельной жизни через сюжетно-ролевую игру.
     Из цели вытекают следующие задачи:
-
систематизировать, формировать и совершенствовать у детей необходимые
социально-бытовые навыки;
-
учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подходить к учащимся
дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие их развития, но и
возможности овладения учебным материалом и социально- бытовым умениям и
навыками;
-
использовать сюжетно-ролевые игры во всех видах практических занятий,
экскурсиях, тренировочных упражнениях.

Практика
показала, что учащиеся с нарушением интеллекта положительно относятся к урокам
социально-бытовой ориентировки, если на них они могут проявить себя и
реализовать свои , пусть и ограниченные возможности. На уроках я применяла
разнообразные методы и приемы обучения, которые позволяли заинтересовать
школьников и сделать учебный процесс более доступным и социально значимым.
Обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация, коллективные способы
обучения в определенной степени позволяли решить проблемы учебной мотивации и
развития навыков, а также создавали творческую атмосферу в коллективе.

Чтобы дети могли быстрее овладеть социально- бытовыми навыками я решила
использовать на своих уроках сюжетно-ролевые игры. Когда учащиеся принимают
роль, то они разыгрывают ее в определенной ситуации. Группа учащихся,
разыгрывающая роль в классе уподобляется группе детей, играющий в больницу, в
магазин и т. д. И те и другие бессознательно создают, творят свою собственную
реальность и делая это , оперируют своими знаниями реального мира, развязывая
свои способности взаимодействовать с другими людьми. В этой ситуации нет
зрителей. В ситуации отсутствует риск коммуникации и поведения реального мира.
Деятельность доставляет удовольствие и не угрожает личности ребенка, ученика.
Такая игра в роль скорее укрепит нежели разрушит уверенность в себе.
Преимуществом ролевой игры является и то, что она дает возможность использовать
неподготовленную речь. Основная цель любой ролевой игры – тренировка
неподготовленной речи.
 Преимущества
использования ролевой игры в классе:
1.Ролевая
игра может превзойти возможности любой парной или групповой деятельности,
тренировать учащихся в умении говорить в любой ситуации на любую тему.
2.Ролевая
игра ставит учащихся в ситуации в которых им требуется использовать и развивать
такие языковые формы, которые необходимы как смазочный материал в работе
социальных взаимоотношений.
3.Ролевая
игра снабжает застенчивых, неуверенных в себе учащихся «маской» за которую они
могут спрятаться. Учащиеся испытывают огромные затруднения, когда основной упор
в обучении делается на личность обучающихся, на их непосредственный опыт. И в
ролевой игре такие учащиеся получают обычно освобождение, поскольку их личность
не затронута, им ненужно раскрываться.
4.Ролевая
игра доставляет удовольствие играющим в нее. Как только учащиеся начинают
понимать, что именно от них требуется, они с удовольствием дают волю своему
воображению. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал
усваивается намного эффективнее.

Для реализации поставленной цели, задач использую
следующие методы, приемы и средства обучения.

Методы
Словесные                              Наглядные
Практические
-рассказ
-демонстрации                     -сюжетно-ролевые
-устное изложение
-экскурсии                                  игры
материала
-самостоятельные                -практические
- объяснение
наблюдения                           работы
- работа с книгой
    Специфика реализации методов обуславливается
своеобразием усвоения умственно отсталыми детьми знаний, умений и навыков. Не
все учащиеся с нарушением интеллекта, в силу их индивидуальных особенностей,
уровня интеллектуального и физического развития, могут полностью самостоятельно
обыграть игру. Поэтому, при формировании групп, мной задействованы учащиеся с
разными уровнями развития.  Я учитываю особенности типологических групп
умственно отсталых школьников применительно к урокам социально-бытовой ориентировки
( В.В.   Воронковой)
Таким образом, в сюжетно- ролевую игру стараюсь
включать всех детей, но учитываю  их способности при распределении ролей.
    На уроках СБО применяю метод объяснения. Объясняю
отдельные понятия, правила поведения, приемы работы с определенными
инструментами, правила их применения, содержание некоторых слов, терминов, так
как в связи с имеющимися отклонениями в речевом развитии, ограниченностью
словарного запаса , проблемами в использовании многосложных слов и
распространенных предложений учащиеся часто не понимают специальных терминов. В
силу недостатков познавательной деятельности они плохо усваивают смысл понятий,
не дифференцируют главные и второстепенные признаки. Объяснение провожу при
четком соблюдении дидактических принципов:
-  объяснение должно быть небольшим по объему и
непродолжительным;
-  материал, подобранный для объяснения, должен быть
доступен детям;
-  объяснение может сопровождаться демонстрацией
наглядности , показом способов и приемов работы, практическими действиями
учеников.
   Метод объяснения использую в своей работе при
изучении нового материала или для закрепления сложного материала, не усвоенного
раньше.
  На уроках использую метод – рассказ.

Рассказ
Рассказ-вступление                 Рассказ-
изложение               Рассказ-заключение
- для подготовки к                  - для
раскрытия                        - для обобщения
восприятию  нового                содержания
новой                    материала
  материала
темы

       Для лучшего усвоения материала использую
наглядность. Наглядность использую на всех этапах урока: при сообщении новых
знаний, закреплении, повторении, самоконтроле выполненной работы. Так как
наглядность активизирует познавательную деятельность, способствует пониманию
учащимися связей между изучаемыми понятиями, дает возможность усвоить скрытые
от непосредственного восприятия свойства изучаемых объектов и служит
систематизации приобретенных знаний.
    Пользуясь наглядными средствами обучения, соблюдаю
следующие требования:
- подбираю только такую наглядность, которая служит
решению основной задачи обучения;
- заранее определяю место и вид наглядности, используемой
на уроке, так как с каждым из подобранных видов наглядности должна быть
проведена соответствующая работа;
- всю подобранную наглядность демонстрирую
последовательно.
 На
уроках пользуюсь и сложными видами наглядности: квитанции, чеки, бланки, билеты,
инструкции и др. Простая демонстрация документа не дает желаемых результатов,
так как учащимся сложно выделить необходимые сведения из предлагаемого объекта.
В помощь школьникам при анализе каждого нового документа составляю вопросы,
отвечая на которые учащиеся смогут под руководством учителя научиться
ориентироваться в подобного рода объектах.

Пример: Беседуя с учащимися о железнодорожном транспорте, направлениях поездов,
правилах покупки и возврата билетов знакомлю учащихся с билетом на поезд.
Демонстрируя билет, последовательно задаю ряд вопросов, которые помогают
учащимся получить полную информацию.
Например:
Что это ? Что можно узнать по этому билету? В каком направлении следует поезд?
Какого числа отправление ? В какое время?

Особое внимание на своих уроках уделяю использованию практических методов
обучения, так как они обеспечивают выработку определенных навыков и умений.

Пример: Выполнение утреннего туалета ( чистка зубов, ушей, мытье рук, лица,
шеи, расчесывание волос); стирка и глажение изделий из тканей вручную и с
помощью стиральной машины, выведение пятен; приготовление различных блюд, мытье
посуды с применением химических средств, сервировка стола; уборка помещений,
мытье полов, чистка ковриков, утепление окон; измерение температуры, наложение
повязки на руку ,ногу, голову; заполнение квитанций всех видов и т.д.

Почти каждый урок включает в себя практическую работу учащихся, которая
направлена на формирование и закрепление умений, необходимых в самостоятельной
жизни. Для самостоятельного выполнения практических работ ученик должен

Овладеть умениями

Ориентироваться
в                     Планировать ход                      Контролировать
здании
предстоящей работы            свои действия

так
как ориентировка                        выполнять операции       сравнивать
свою
дает
четкое представление          в определенной                     работу с тем,
что
о
работе                                         последовательности
должно

получиться

Формирование данных умений вызывает ряд сложностей, они объясняются
своеобразием психической деятельности учащихся.
На
уроках самым сложным этапом является ориентировочный ,так как объекты
предстоящей работы различны по своим характеристикам и степени завершенности. В
одних случаях учащимся демонстрируется образец уже выполненной работы, например
заполненный бланк телеграммы. В других случаях учащимся предлагается
рассмотреть объект и определить характер и объем будущей, еще не выполненной
работы.

Например: при изучении темы « Стирка белья» рассматривают приготовленное для
стирки белье, анализируют его состояние, устанавливают объем и особенности
работы.

При организации урока в форме сюжетно-ролевой игры работаю по следующей
структуре:
1.Описание
жизненной ситуации, определение ее участников.
2.Распределение
ролей между детьми.
3.Действия
детей в соответствии с заданными ролями.
4.Взаимооценка
и самооценка действий и поведения участников игры в заданной ситуации.

В основном данную форму урока стараюсь использовать постоянно, так как учащиеся
в процессе игр ведут себя свободнее , общаются друг с другом, вносят свои
дополнения, успешно применяют полученные сведения и лучше их запоминают. Такие
уроки дают возможность детям потренироваться в комплексном ( а не разрозненном
) применении сформированных социально-бытовых умений, что часто требуется в
реальных жизненных ситуациях. Для меня важным является выстроить так
сюжетно-ролевую канву игры, чтобы игровые ситуации требовали использования
формируемых ранее умений. Так например, можно проиграть ситуации « Мы идем в
гости», « Мы ждем гостей». В рамках данных тем с детьми повторяем материал
разделов «Личная гигиена» ( внешний вид), «Одежда , обувь» ( выбор одежды и
обуви в соответствии с назначением, чистка, глаженье, мелкий ремонт), « Жилище»
(
уборка помещения ), « Питание» ( составление меню и определение продуктов,
сервировка стола, культура поведения за столом), « Улица. Транспорт» (
поведение на улице и в транспорте ), « Предприятия, учреждения» ( покупка
продуктов в соответствии с меню, выбор подарков).
В
свою очередь эти умения являются важными для успешной адаптации и социализации
учащихся.

Социально- бытовые умения представляют собой деятельностное содержание
образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Деятельностное
содержание образования может усваиваться детьми только в их собственной
деятельности. Влияние взрослого не может быть осуществлено без реальной
деятельности самого ребенка. Таким образом , овладение детьми деятельностью
происходит в процессе ее осуществления.
Главный
упор в своей работе делаю именно на формирование социальных навыков  у детей с
ограниченными возможностями здоровья через сюжетно-ролевые игры и практические
умения.

Разыгрывая и разбирая различные реальные ситуации на уроках, учащиеся расширяют
свой социальный опыт, приобретают определенные знания и умения. Моделирование
реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания учащихся о различных
сферах жизни и быта людей
(например,
о продовольственных магазинах и магазинах промышленных товаров и их отделах,
правилах покупки товаров в них и т.п.) накапливать  практический  опыт их
использования. Участие учащихся в разыгрывании ситуаций имеет большое значение
для развития навыков общения.

Программный материал детьми полностью усваивается, они приобретают необходимые
теоретические знания и практические навыки, что позволяет в дальнейшем
самостоятельно ориентироваться в социальной сфере и быту.

С самого начала работы над сюжетно-ролевой игрой мной были разработаны
критерии, по которым с сентября 2012 года до мая 2013 года отслеживалась
эффективность использования данного вида деятельности, при помощи метода
наблюдения. Проводя сравнительный анализ полученных данных , можно отметить,
что в связи с внедрением сюжетно-ролевой игры происходят качественные изменения
социально-бытовой ориентировки в целом.

Положительные изменения были отмечены в содержании общетрудовых умений :
увеличилось количество общетрудовых умений. Так , если на начальном этапе
выполнения задания по показателю « умение ориентироваться в здании» средний
уровень был выявлен у 2 учащихся, то после выполнения задания был выявлен у 4
учащихся ( Ш.Александра, П.Алексей, П.Александр, Щ.Виктор), а у одного
учащегося он поднялся на высокий уровень ( Б.Анастасия ) ; по показателю «
умение планировать ход работы» с низкого уровня до среднего повысился у двух
учащихся ( П.Алексей, П. Александр ), низкий уровень остался у одного (
Щ.Виктора) ;
по
показателю « умение отчитываться о проделанной работе» у двух учащихся с
низкого уровня повысился до среднего у двух учащихся (Щ.Виктор,П.Александр) , у
двух учащихся со среднего до высокого ( Б.Анастасия, Ш.Александра); по
показателю « умение контролировать свою деятельность» у двух учащихся повысился
с низкого до среднего ( П.Алексей, П.Александр) ,у остальных остался
неизменным. При использовании практических методов обучения, а в частности
сюжетно-ролевых игр социально- бытовые умения, навыки формируются легче , чем
при использовании традиционных методов. Поскольку учебная деятельность более
интересная, желанная то и на уроке атмосфера более комфортная и формировать
умения легче, когда учащиеся идут на контакт с учителем.

Изменения уровня развития социально-бытовых умений учащихся неизменно приводит
к изменению характера учебной деятельности. Было установлено, что при
непосредственном вовлечении в активную деятельность, учащиеся с интересом
воспринимают учебный материал. Активный поиск, приводящий учащегося к
собственным «открытиям» , которые являются результатом его усилий и напряженной
работы, приносят удовлетворение, прежде всего, ему самому. Учебная деятельность
в этом случае становится более интересной, радостной и желанной. Таким образом
, в учебной мотивации была отмечена положительная динамика .Она увеличилась с
низкого уровня до среднего у 3 –х учащихся ( П.Алексей, П. Александр, Щ.Виктор
), у одного учащегося повысилась со среднего до высокого ( Б.Анастасия ) и у
одного осталась на прежнем среднем уровне ( Ш.Александра).

Повысился уровень самостоятельности ( у двух учащихся с низкого уровня до
среднего (П.Алексей , П.Александр), у двух учащихся со среднего до высокого
уровня ( Б.Анастасия, Ш.Александра ), у одного учащегося остался прежний низкий
уровень ( Щ.Виктор), самоконтроля (у двух учащихся повысился с низкого до
среднего, у остальных остался неизменным ), личной ответственности ( у двух
учащихся с низкого уровня повысился до среднего, у двух учащихся остался на
прежнем уровне, у одного со среднего до высокого), познавательной активности (
у двух учащихся с низкого уровня повысился до среднего, не осталось учащихся с
низким уровнем ), улучшились коммуникативные навыки ( у двух учащихся
повысились с низкого уровня до среднего, у одного со среднего повысились до
высокого, у одного остались без изменений), появились результаты такой работы
на детей. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому
дозволено творить, раскрывать свои возможности , порождать новое. А ведь это
именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в
полной мере развиваться его личность. Чтобы дети с ограниченными возможностями
здоровья были всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, педагог,
вступая в контакт с ними, четко понимает их мотивы и потребности, и умело
направляет ход их развития.

Совместная работа в сюжетно-ролевой игре, по словам учащихся, позволяет «лучше
узнать друг друга, сплачивает и объединяет». Учащиеся в группе осваивали
элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая
социальный опыт практической деятельности. Большая часть школьников оценивали
свое участие в игре как активное. Учащиеся отмечают, что они научились работать
с информацией, систематизировать материал, демонстрировать результаты своей
деятельности. Но самое большое достижение, на мой взгляд , это, конечно,
познание самого себя, своих возможностей, собственных результатов. Таким
образом считаю, что сюжетно-ролевая игра на современном этапе является
составным звеном в организации учебно-воспитательной работы учащихся.

Также включение сюжетно-ролевых игр в учебный процесс дало возможность разнообразить
формы проведения занятий, стимулировать развитие навыков мышления, поиска
информации, анализа, принятия решений, самостоятельной работы и работы в
группах. Играя в ролевую игру, ученики приучались мыслить, планировать свои
действия как самостоятельно, так и с учителем , прогнозировали возможные
варианты решения стоящих перед ними задач. При этом успешно реализовывались
усвоенные ими средства и способы деятельности. Повысился уровень
самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся. С
усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличивался объем
работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности
детей. При  использовании сюжетно-ролевых игр существенно изменялись и роли
участников педагогического процесса: учитель не является экспертом, он –
демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно ученики
выполняли роль активных участников игры. Важно, что при работе осуществлялась
обязательная рефлексивная деятельность: оценка того, что каждый приобрел в
процессе игры, что удалось, что нет, в чем заключались причины неудач и как
можно избежать в будущем. Данный метод можно применять не менее успешно на
других предметах.

В следствие всего выше сказанного хотелось бы отметить, что ученица 7 класса
Шейдель Александра выступала на Областной олимпиаде по СБО и заняла там IIIместо.
   Планирую в дальнейшем включать сюжетно-ролевые игры
в учебный процесс, так как это дает возможность разнообразить формы проведения
занятий, стимулировать творчество. Введение в процесс образования на уроках
социально-бытовой ориентировки в специальной ( коррекционной) школе VIIIвида
сюжетно-ролевые игры открывает значительные возможности для повышения качества
обучения, позволяет обучать школьников самостоятельной деятельности, повышает
мотивацию к обучению. Практическая деятельность выводит ученика за границы
урока, представляет ситуацию  объемно, с позиции разных дисциплин.
Использование сюжетно-ролевой игры позволяет учителю на деле реализовать
деятельностный подход в социально-бытовой ориентировке, а учащимся – на
практике использовать знания и умения, полученные ими при изучении различных
школьных дисциплин.

Тема: « Формирование социальных навыков у
детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках социально-бытовой
ориентировки через сюжетно- ролевую игру».

Процесс обучения и воспитания, направленный на
формирование личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию
недостатков развития,  создает предпосылки социальной адаптации умственно
отсталых школьников.
Всегда существовала и остается актуальной проблема
социальной адаптации детей с недостатками интеллектуального развития, проблема
их подготовки к самостоятельной жизни и труду.

Поэтому цель моей работы: формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной
адаптации школьников, повышение их уровня развития, всесторонняя подготовка к
будущей самостоятельной жизни через сюжетно-ролевую игру.
     Из цели вытекают следующие задачи:
-
систематизировать, формировать и совершенствовать у детей необходимые
социально-бытовые навыки;
-
учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подходить к учащимся
дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие их развития, но и
возможности овладения учебным материалом и социально- бытовым умениям и
навыками;
-
использовать сюжетно-ролевые игры во всех видах практических занятий,
экскурсиях, тренировочных упражнениях.

Практика
показала, что учащиеся с нарушением интеллекта положительно относятся к урокам
социально-бытовой ориентировки, если на них они могут проявить себя и
реализовать свои , пусть и ограниченные возможности. На уроках я применяю
разнообразные методы и приемы обучения, которые позволяют заинтересовать
школьников и сделать учебный процесс более доступным и социально значимым.
Обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация, коллективные способы
обучения в определенной степени позволяли решить проблемы учебной мотивации и
развития навыков, а также создавали творческую атмосферу в коллективе.

Чтобы дети могли быстрее овладеть социально- бытовыми навыками я решила
использовать на своих уроках сюжетно-ролевые игры. Когда учащиеся принимают
роль, то они разыгрывают ее в определенной ситуации. Преимуществом ролевой игры
является и то, что она дает возможность использовать неподготовленную речь.
Основная цель любой ролевой игры – тренировка неподготовленной речи.
 Преимущества
использования ролевой игры в классе:
1.Ролевая
игра может превзойти возможности любой парной или групповой деятельности,
тренировать учащихся в умении говорить в любой ситуации на любую тему.
2.Ролевая
игра ставит учащихся в ситуации в которых им требуется использовать и развивать
такие языковые формы, которые необходимы в социальных взаимоотношениях.
3.Ролевая
игра доставляет удовольствие играющим в нее. Как только учащиеся начинают
понимать, что именно от них требуется, они с удовольствием дают волю своему
воображению. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал
усваивается намного эффективнее.

Для реализации поставленной цели, задач использую
следующие методы, приемы и средства обучения.

Методы
Словесные                              Наглядные
Практические
-рассказ
-демонстрации                     -сюжетно-ролевые
-устное изложение
-экскурсии                                  игры
материала
-самостоятельные                -практические
- объяснение
наблюдения                           работы
- работа с книгой
    Специфика реализации методов обуславливается
своеобразием усвоения умственно отсталыми детьми знаний, умений и навыков. Не
все учащиеся с нарушением интеллекта, в силу их индивидуальных особенностей,
уровня интеллектуального и физического развития, могут полностью самостоятельно
обыграть игру. Поэтому, при формировании групп, мной задействованы учащиеся с
разными уровнями развития.  Таким образом, в сюжетно- ролевую игру стараюсь
включать всех детей, но учитываю  их способности при распределении ролей.
    На уроках СБО применяю метод объяснения. Объясняю
отдельные понятия, правила поведения, приемы работы с определенными
инструментами, правила их применения, содержание некоторых слов, терминов, так
как в связи с имеющимися отклонениями в речевом развитии, ограниченностью
словарного запаса , проблемами в использовании многосложных слов и
распространенных предложений учащиеся часто не понимают специальных терминов. В
силу недостатков познавательной деятельности они плохо усваивают смысл понятий,
не дифференцируют главные и второстепенные признаки. Объяснение провожу при
четком соблюдении дидактических принципов:
-  объяснение должно быть небольшим по объему и
непродолжительным;
-  материал, подобранный для объяснения, должен быть
доступен детям;
-  объяснение может сопровождаться демонстрацией
наглядности , показом способов и приемов работы, практическими действиями
учеников.
   Метод объяснения использую в своей работе при
изучении нового материала или для закрепления сложного материала, не усвоенного
раньше.

       Для лучшего усвоения материала использую
наглядность. Наглядность использую на всех этапах урока: при сообщении новых
знаний, закреплении, повторении, самоконтроле выполненной работы. Так как
наглядность активизирует познавательную деятельность, способствует пониманию
учащимися связей между изучаемыми понятиями, дает возможность усвоить скрытые
от непосредственного восприятия свойства изучаемых объектов и служит
систематизации приобретенных знаний.
    Пользуясь наглядными средствами обучения, соблюдаю
следующие требования:
- подбираю только такую наглядность, которая служит
решению основной задачи обучения;
- заранее определяю место и вид наглядности,
используемой на уроке, так как с каждым из подобранных видов наглядности должна
быть проведена соответствующая работа;
- всю подобранную наглядность демонстрирую
последовательно.
 На
уроках пользуюсь и сложными видами наглядности: квитанции, чеки, бланки,
билеты, инструкции и др. Простая демонстрация документа не дает желаемых
результатов, так как учащимся сложно выделить необходимые сведения из
предлагаемого объекта. В помощь школьникам при анализе каждого нового документа
составляю вопросы, отвечая на которые учащиеся смогут под руководством учителя
научиться ориентироваться в подобного рода объектах.

Пример: Беседуя с учащимися о железнодорожном транспорте, направлениях поезда,,
правилах покупки и возврата билетов, знакомлю учащихся с билетом на поезд.
Демонстрируя билет, последовательно задаю ряд вопросов, которые помогают
учащимся получить полную информацию.
Например:
Что это ? Что можно узнать по этому билету? В каком направлении следует поезд?
Какого числа отправление ? В какое время?

Особое внимание на своих уроках уделяю использованию практических методов
обучения, так как они обеспечивают выработку определенных навыков и умений.

Почти каждый урок включает в себя практическую работу учащихся, которая
направлена на формирование и закрепление умений, необходимых в самостоятельной
жизни.
На
уроках самым сложным этапом является ориентировочный ,так как объекты
предстоящей работы различны по своим характеристикам и степени завершенности. В
одних случаях учащимся демонстрируется образец уже выполненной работы, например
заполненный бланк телеграммы. В других случаях учащимся предлагается
рассмотреть объект и определить характер и объем будущей, еще не выполненной
работы.

Например: при изучении темы « Стирка белья» рассматривают приготовленное для
стирки белье, анализируют его состояние, устанавливают объем и особенности
работы.

При организации урока в форме сюжетно-ролевой игры работаю по следующей
структуре:
1.Описание
жизненной ситуации, определение ее участников.
2.Распределение
ролей между детьми.
3.Действия
детей в соответствии с заданными ролями.
4.Взаимооценка
и самооценка действий и поведения участников игры в заданной ситуации.

В основном данную форму урока стараюсь использовать постоянно, так как учащиеся
в процессе игр ведут себя свободнее , общаются друг с другом, вносят свои
дополнения, успешно применяют полученные сведения и лучше их запоминают. Такие
уроки дают возможность детям потренироваться в комплексном  применении
сформированных социально-бытовых умений,что часто требуется в реальных
жизненных ситуациях. Для меня важным является выстроить так сюжетно-ролевую
игру, чтобы игровые ситуации требовали использования формируемых ранее умений.
Так например, можно проиграть ситуации « Мы идем в гости», « Мы ждем гостей». В
рамках данных тем с детьми повторяем материал разделов «Личная гигиена» (
внешний вид), «Одежда , обувь» ( выбор одежды и обуви в соответствии с
назначением, чистка, глаженье, мелкий ремонт), « Жилище»
(
уборка помещения ), « Питание» ( составление меню и определение продуктов,
сервировка стола, культура поведения за столом), « Улица. Транспорт» ( поведение
на улице и в транспорте ), « Предприятия, учреждения» ( покупка продуктов в
соответствии с меню, выбор подарков).
В
свою очередь эти умения являются важными для успешной адаптации и социализации
учащихся.

Социально- бытовые умения представляют собой деятельностное содержание
образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Деятельностное
содержание образования может усваиваться детьми только в их собственной
деятельности. Влияние взрослого не может быть осуществленно без реальной
деятельности самого ребенка. Таким образом , овладение детьми деятельностью
происходит в процессе ее осуществления.
Главный
упор в своей работе делаю именно на формирование социальных навыков  у детей с
ограниченными возможностями здоровья через сюжетно-ролевые игры и практические
умения.

Разыгрывая и разбирая различные реальные ситуации на уроках, учащиеся расширяют
свой социальный опыт, приобретают определенные знания и умения. Моделирование
реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания учащихся о различных
сферах жизни и быта людей
(например,
о продовольственных магазинах и магазинах промышленных товаров и их отделах,
правилах покупки товаров в них и т.п.) накапливать  практический  опыт их
использования. Участие учащихся в разыгрывании ситуаций имеет большое значение
для развития навыков общения.

Программный материал детьми полностью усваивается, они приобретают необходимые
теоретические знания и практические навыки, что позволяет в дальнейшем
самостоятельно ориентироваться в социальной сфере и быту.

file_name: Формирование соц. навыков.docx

alt: Школа готовит детей к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки…

alt: Практика показала, что учащиеся с нарушением интеллекта положительно относятся к урокам социально-бытовой ориентировки, если на них они могут проявить себя и реализовать свои , пусть…

alt: Объяснение провожу при четком соблюдении дидактических принципов: - объяснение должно быть небольшим по объему и непродолжительным; - материал, подобранный для объяснения, должен быть доступен детям;…

alt: Важно, что при работе осуществлялась обязательная рефлексивная деятельность: оценка того, что каждый приобрел в процессе игры, что удалось, что нет, в чем заключались причины неудач…

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Достоинства и недостатки системы Windows
* Обязательно
1. При
стандартных установках Windows одинарным щелчком левой кнопкой мыши
можно: *
1.
выделить объект
2.
установить текущее положение указателя ввода информации
3.
выделить слово в текстовом документа
4.
отказаться от выбранной команды
2. При
стандартных установках Windows двойным щелчком левой кнопкой мыши можно: *
1. выделить объект
2.
открыть объект
3.
выделить слово в текстовом документе
4.
установить текущее положение указателя ввода информации
3. При
стандартных установках Windows одинарным щелчком правой кнопкой мыши
можно: *
1. вызвать контекстное меню
2.
открыть объект
3.
выделить слово в текстовом документе
4.
установить текущее положение указателя ввода информации
4. Содержимое
контекстного меню зависит от *
1.
состояния здоровья пользователя
2.
места расположения указателя мыши в момент щелчка правой кнопки
3.
числа открытых на рабочем столе окон
4.
размера выделенной области
5. Понятие
«Операционная система» означает: *
1. комплекс программ, обеспечивающих работу
компьютера
2.
программа подготовки больных к сложным операциям
3.
программа, обеспечивающая интерфейс: пользователь-компьютер
4.
программа, обеспечивающая возможность разработки сложных документов
6. Имя
файла в файловой системе Windows может *
1. иметь длину до 252 символов
2.
использовать символы национального алфавита
3.
содержать символы: точка, двоеточие, косая черта, звездочка, знак вопроса
4.
начинаться с цифры
7. Строка
заголовка *
1.
содержит информацию об окне приложения и кнопки управления окном
2.
строка специальных символов для служебных целей
3.
Содержит только имя обрабатываемого приложением объекта
4.
Показывает статистические данные об обрабатываемом в окне документе
5.
Содержит инструменты «прокрутки» документа в окне.
8. Панель
задач *
1. прижатая к какому-либо краю экрана (рабочего
стола) полоса с отображенными на ней индикаторами, кнопками управления и
значками активных приложений.
2.
хаотично расположенные значки на экране
3.
значок в левом верхнем углу окна приложения
4.
Верхняя строка окна приложения, содержащая, в частности, имя
программы-приложения.

file_name: Тест по теме «Достоинства и недостатки системы Windows».docx

alt: Достоинства и недостатки системы


extracted_text:
ОГБПОУ «ТОМСКИЙ ЭКОНОМИКО – ПРОМЫШЛЕННЫЙ
КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖДАЮ
Зам.
директора по УМНР
________О.Н.
Пояркова

«____»__________ 2018 г.

Я.А.
МАРТЫНОВА
МЕНЕДЖМЕНТ
УЧЕБНОЕ
ПОСОБИЕ ПО РАЗДЕЛУ
ВВЕДЕНИЕ
В УПРАВЛЕНИЕ

Томск  2018

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.. 3
Место и роль менеджмента в области
экономики и документационном обеспечении управления  3
РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В УПРАВЛЕНИЕ.. 7
1.1. История развития теории и
практики менеджмента. 7
1.2 Управленческий труд и менеджеры.. 11
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 16

ВВЕДЕНИЕ
Место и роль
менеджмента в области экономики и документационном обеспечении управления

Основным желанием нашей
жизни является собственное удовлетворение. Но для удовлетворения собственных
потребностей необходимы ресурсы. Ресурсами являются как люди, недвижимость,
деньги, так и любые предметы (одушевленные или неодушевленные), которые нам
становятся необходимы. Точнее необходимо то, что с их помощью можно
сделать/получить.
Таким образом, основным
понятием является «управление», управление кем-либо, чем-либо. Но главным
является цель управления – получение результата. Для систематизации методов
управления и пояснением как это делать сформирована наука «менеджмент».
Введем два главных
определения:
Управление – процесс,
позволяющий нам достичь результатов, при помощи целенаправленного воздействия
на объекты управления.
Менеджмент – наука об
управлении.
Целью изучения науки
«менеджмент» является – изучение способов, приемов и методов управления
различными объектами.
Согласитесь, что процесс
управления работниками значительно отличается от управления автомобилем. Хотя
суть воздействий остается идентичной.
Задачами изучения
предмета «менеджмент» являются:
1.
Изучение
функций управления/менеджмента.
2.
Определение
особенностей применения методов управления к различным объектам в различных
ситуациях.
3.
Обучение
проведению анализа проблемных мест объекта и процесса управления.
4.
Получение
навыков системного рассмотрения проблемных мест и формирования выводов.
5.
Разработка
решений по преодолению выявленных проблем.
В
процессе обучения «менеджменту» развиваются компетенции, которые необходимы не
только при осуществлении управления деятельностью организации, но и в
повседневной жизни.
В
экономике наука «менеджмент» представляет собой немаловажную роль. Исходя из
определения понятия «менеджмент» и цель его применения (достижения
результатов), к основным рассматриваемым объектам исследования (организации)
обратимся к основным результатам, которые хотим достичь, управляя деятельностью
организации:
1.
Получение
прибыли.
2.
Организация
деятельности по достижению результата.
3.
Выход
на определенный рынок.
4.
Занятие
определенного места на сформированном рынке.
5.
Выпуск
новой продукции (формирование нового рынка).
На
этой основе, исходя из результатов и объектов управления, можно выделить
следующие виды менеджмента:
Таблица
1 – Виды менеджмента по результатам

Вид
  менеджмента

Объект
  управления

Результат

Финансовый
  менеджмент

Финансы
  организации

Прибыль
  или покрытие затрат

Управление
  персоналом

Персонал
  организации

Четкое
  выстраивание деятельности персонала

Стратегический
  менеджмент

Миссия,
  цели и задачи деятельности организации

Постановка
  ориентира, цели деятельности и пошагового алгоритма ее достижения

Производственный
  менеджмент

Организация
  производства товаров/услуг

Полноценное
  обеспечение процесса производства товаров и услуг

Проектный
  менеджмент

Организация
  деятельности в рамках локального проекта

Достижение
  результатов проекта

Так же, виды менеджмента,
в более узкой манере можно разделить по объектам (видам организаций)
Таблица 2 – Виды
менеджмента по объектам

Виды
  менеджмента

Объект
  управления

Специфика
  управления

Банковский
  менеджмент

Деятельность
  финансовой организации

Специфика
  деятельности на финансовых рынках

Социо-культурный
  менеджмент

Деятельность
  социо-культурных организаций и объектов (музеи, театры, кинотеатры, парки,
  городской сад, памятники)

Специфика
  каждого объекта управления

Религиозный
  менеджмент

Деятельность
  религиозных организаций

Достижение
  целевых религиозных установок

Управление
  дикой природой

Дикая
  природа )флора и фауна)

Специфика
  достижения целей управления дикой природой

….

Основным объектом
управления в нашем образовательном процессе является организация.
Организации могут
называться по-разному:
Организация – два и более
человека, осуществляющие деятельность с единой целью.
Фирма – этимология слова
сформирована на основе попадания ударения на последний слог.  Выпуск товара,
инновации с собственным брендом.
Предприятие –
организованное производство товаров или услуг.
Компания – объединение
людей с одной целью.
Учреждение – деятельность
организации преследует социально-важные цели.
Таким образом, менеджмент
организации (компании, фирмы и т.д.) является – организация процесса управления
достижением поставленного результата.
Основным моментом
является системная четкость получения результатов и построение пошагового
механизма достижения результата. Тут на первый план выходит понятие
«документационное обеспечение менеджмента».
Исходя из объекта
управления, видами документационного обеспечения является:
Устав - свод правил,
регулирующих организацию и порядок деятельности в какой-либо определённой сфере
отношений или какого-либо государственного органа, организаций, предприятия,
учреждения и так далее.
Положение об отделе – это
внутренний организационно-распорядительный документ, устанавливающий статус,
функции, права, обязанности, ответственность и связи структурного подразделения
предприятия (организации).
Положение о маркетинговой
политике - это документ, в котором прописана организация деятельности отдела
маркетинга на предприятии, т.е. это нечто, похожее на положение по отделу.
Должностная инструкция —
документ, регламентирующий производственные полномочия и обязанности работника.
Должностные инструкции разрабатывает руководитель подразделения для своих
непосредственных подчиненных.
Положение об оплате труда
- локальный нормативный акт компании, в котором устанавливаются применяемые в
организации системы оплаты труда, доплаты и надбавки компенсационного и
стимулирующего характера, механизмы начисления и выплаты заработной платы.
И другие…
Вопросы по материалу:
1.
Чем
отличаются понятия «менеджмент» и «управление»?
2.
Где
применяется наука об управлении?
3.
Перечислите
10 видов объектов управления.
4.
Перечислите
задачи управления. С какой целью стоит осуществлять управление?
5.
Приведите
примеры организаций, обосновав применения понятий «компания», «фирма»,
«предприятие», «учреждение».
6.
Зачем
создавать документационное обеспечение менеджмента?

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В
УПРАВЛЕНИЕ
Тема 1.1. История
развития теории и практики менеджмента

Наука об управлении
находится в постоянном движении. Формируются новые направления, школы, течения,
изменяется и совершенствуется научный аппарат, наконец, меняются сами
исследователи и их взгляды. Самые первые исследования в области менеджмента
были сделаны классической школой. Первых менеджеров в основном волновал вопрос
эффективности производства (технический подход). Свою деятельность они
сосредотачивали на адаптации рабочих. В этих целях разрабатывался дизайн
рабочих мест, изучались затраты времени на различные операции и т.п.
Первый крупный шаг к
рассмотрению менеджмента как науки был сделан Ф. Тейлором (1856- 1915), который
возглавил движение научного управления. Он заинтересовался не эффективностью
человека, а эффективностью деятельности организации, что и положило начало
развитию школы научного управления.
Благодаря разработке
концепции научного управления менеджмент был признан самостоятельной областью
научных исследований. В своих работах "Управление фабрикой" (1903) и
"Принципы научного менеджмента" (1911) Ф.Тейлор разработал ряд методов
научной организации труда, основанных на изучении движений рабочего с помощью
хронометража, стандартизации приемов и орудий труда.
Главная заслуга Ф.Тейлора
состоит в том, что он как основатель школы "научного управления"
разработал методологические основы нормирования труда, стандартизировал рабочие
операции, внедрил в практику научные подходы подбора, расстановки и стимулирования
труда рабочих. Величайший вклад Ф.Тейлора состоит в том, что он начал революцию
в области менеджмента.
Становление науки об
управлении также связывается с именами Ф. и Л. Гилбертов. Они провели
исследования в области трудовых движений, усовершенствовали хронометражные
методики, а также разработали научные принципы организации рабочего места.
Таким образом, к 1916 г.
сформировалось целое направление в исследованиях: первая научная школа,
получившая несколько названий, — школа "научного менеджмента", "классическая",
"традиционная"
Разновидностью
классической школы управления является "административная" школа.
Она занималась изучением
вопросов роли и функций менеджера.
Одним из пионеров
разработки этой идеи был А. Файоль (1841 — 1925). Он разделил весь процесс
управления на 5 основных функций: планирование, организация, подбор и расстановка
кадров, руководство (мотивация) и контроль.
На базе учения А. Файоля
в 20-е гг. было сформулировано понятие организационной структуры фирмы,
элементы которой представляют систему взаимосвязей, серию непрерывных
взаимосвязанных действий — функций управления.
Разработанные А.Файолем
принципы управления следует признать самостоятельным результатом науки
управления, "администрирования" (отсюда и название "административная
школа"). Не случайно американцы называют француза А. Файоля отцом
менеджмента.
Из других представителей
административной школы можно выделить М. Блюмфилда, разработавшего концепцию
"менеджмента персонала", или управления рабочей силой (1917); и М.
Вебера, предложившего концепцию "рациональной бюрократии" (1921). Он дал
характеристику идеальных типов господства и выдвинул положение, согласно которому
бюрократия — порядок, устанавливаемый правилами, является самой эффективной
формой человеческой организации.
Основная черта
"классической школы" (научной и административной) заключается в том, что
существует только 1 способ достижения эффективности производства. Поэтому цель классических
менеджеров состояла в том, чтобы обнаружить этот совершенный и единственно
приемлемый метод управления.
Определенный прорыв в
области менеджмента был сделан на рубеже 30-х гг., ознаменовавшийся появлением
"школы человеческих отношений" (поведенческой школы).
В ее основу положены
достижения психологии и социологии. Поэтому в рамках этого учения в процессе
управления предлагалось сосредоточивать основное внимание на работнике, а не на
его задании.
Р. Оуэн был реформатором
менеджмента в том смысле, что он первым обратил внимание на людей. Его идея
состоит в том, что фирма много времени тратит на уход за станками и машинами и
мало заботится о людях. Поэтому вполне разумно тратить такое же время и на
"уход" за людьми (живой машиной). Это внимание и забота о них,
обеспечение благоприятных условий для отдыха и т. п. Тогда, вероятнее всего,
"ремонт" людей не потребуется.
Родоначальником
"школы человеческих отношений" принято считать Э. Мэйо. Он обнаружил,
что группа рабочих — это социальная система, в которой есть собственные системы
контроля. Определенным образом воздействуя на такую систему, можно улучшить,
как считал тогда Э.Мэйо, результаты труда.
В
результате движение "человеческих отношений" стало противовесом всему
научному движению. Это связано с тем, что акцент в движении "человеческих
отношений" делался на людях, а в движении научного управления — на заботе
о производстве. Идея состоит в том, что простое проявление внимания к людям
оказывает очень большое влияние на ПТ.
Т.е. речь идет о
повышении эффективности организации за счет повышения эффективности ее
человеческих ресурсов.
Из других ученых этого
направления можно выделить М.П.Фоллет, проанализировавшую стили руководства и
разработавшую теорию лидерства.
Большой вклад в развитие
школы "человеческих отношений" был сделан в 40 —60-е гг., когда
учеными-бихевиористами было разработано несколько теорий мотивации.
Одной из них является
иерархическая теория потребностей А. Маслоу. Он предложил следующую
классификацию потребностей личности: 1)физиологические, 2) в безопасности
своего существования, 3) социальные (принадлежность к коллективу, общение,
внимание к себе, забота о других и пр.), 4) престижные (авторитет, служебный статус,
чувство собственного достоинства, самоуважение), 5) в самовыражении, полном использовании
своих возможностей, достижений целей и личном росте.
Не менее популярно в
школе «человеческих отношений» и учение Д. Макрегора (I960). В основе его
теории (X и У) лежат следующие характеристики работников:
-
теория
X — средний индивидуум туповат, стремится увильнуть от труда, поэтому его
необходимо постоянно принуждать, понукать, контролировать и направлять;
-
теория
У — люди не являются от природы пассивными. Они стали такими в результате
работы в организации. У данной категории работников затраты физического и
умственного труда так же естественны и необходимы, как игры на отдыхе. Такой
человек не только принимает на себя ответственность, но и стремится к ней. Он
не нуждается в контроле со стороны, так как способен сам себя контролировать.
Более поздние теории
управления разработаны в основном представителями "количественной
школы", часто называемой управленческой.. Ее представители рассматривают
управление как логический процесс, который м/б выражен математически.
В 60-е гг. начинается
широкая разработка концепций управления, опирающихся на использование
математического аппарата, с помощью которого достигается интеграция математического
анализа и субъективных решений менеджеров.
Исследование управления
как процесса привело к широкому распространению системных методов анализа. Так
называемый системный подход в менеджменте был связан с применением общей теории
систем для решения управленческих задач. Он предполагает, что руководители
должны рассматривать организацию как совокупность взаимосвязанных элементов,
таких как люди, структура, задачи, технология, ресурсы.
Главная идея системной
теории состоит в том, что ни одно действие не предпринимается в изоляции от
других. Каждое решение имеет последствия для всей системы.
На базе системного
подхода разрабатывались задачи управления в нескольких направлениях. Так
возникла теория непредвиденных ситуаций. Суть ее состоит в том, что каждая
ситуация, в которой оказывается менеджер, может стать сходной с др. ситуациями.
Однако ей будут присущи
уникальные свойства. Задача менеджера в этой ситуации состоит в том, чтобы
проанализировать все факторы в отдельности и выявить наиболее сильные
зависимости (корреляции).
В 70-е гг. появилась идея
открытой системы. Организация как открытая система имеет тенденцию
приспосабливаться к весьма многообразной внутренней среде. Такая система не
является самообеспечивающейся, она зависит от энергии, информации и материалов,
поступающих извне. Она имеет способность приспосабливаться к изменениям во
внешней среде.
Таким образом, следуя
теории систем, можно предположить, что любая формальная организация должна
иметь систему функционализации; систему результативных и эффективных стимулов,
побуждающих людей вносить вклад в групповые действия; систему власти; систему
логического принятия решений.
С т. зр. экономики организации
наиболее существенные в научно-методическом плане результаты были получены в
рамках ситуационного подхода. Выводы ситуационного подхода состоят в том, что
формы, методы, системы, стили управления д. существенно варьироваться в
зависимости от сложившейся ситуации, т.е. центральное место должна занимать
ситуация. Суть рекомендаций по теории системного подхода состоит в требовании
решать текущую, конкретную организационно-управленческую проблему в зависимости
от целей организации и сложившихся конкретных условий, в которых эта цель
должна быть достигнута. Т.е. пригодность различных методов управления определяется
ситуацией. Ситуационный подход внес большой вклад в развитие теории управления.

Самостоятельная работа
№1. Составление таблицы «Вклад основных школ управления в развитие
менеджмента».
Пример:

№

Название
  школы

Период

Представители

Достижения

Недостатки

Используется
  сейчас

1

Школа
  научного управления

1885
  – 1920

Тейлор,
  Гант, Ф. и Л. Гилберты, Х. Эмерсон, Форд

· Использование научного анализа
  для определения лучших способов выполнения задачи.
· Отбор работников, лучше всего
  подходящих для выполнения задач, и обеспечение их обучения.
· Обеспечение работников ресурсами,
  требующими для эффективного выполнения их задач.
· Систематическое и правильное
  использование материального стимулирования для повышения производительности.
· Отделение планирования и
  обдумывания от самой работы
· Рациональная организация труда,
  разработка формальной структуры организации и определение мер по
  сотрудничеству между управляющим и рабочими
· Выделение управленцев из
  производственного персонала

-     Чрезмерное
  нормирование труда.
-     Персонал – всего
  лишь рабочая сила.
-     Недооценка
  человеческого фактора.
-     Не исследовала
  социальные аспекты человеческого поведения.
-     Тейлоризм- выжимание из человека максимума сил в интересах
  прибыли хозяина.

·
  Сдельно-премиальная
  оплата труда.
·
  Отделение
  управления от производственной деятельности

1.2 Управленческий
труд и менеджеры

Ключевыми  фигурами
любого предприятия  являются, безусловно, предприниматель и менеджер,
бизнесмен. Они все  «стоят у руля», но  их роли в компании совершенно разные.
Как руководители они
должны обладать  в первую очередь лидерскими  качествами, целеустремленностью,
нацеленностью на  результат, способностью  стратегически мыслить и быстро
принимать решения, адаптироваться  под  меняющую  ситуацию и мотивировать
коллектив  на качественную эффективную работу.
Но каждый из них, имеет
свою цель и вступает в руководство деятельностью организации в разные периоды
ее существования – жизненного цикла.
Таблица 3 – Стадии
жизненного цикла организации

Рисунок
1 - Графический пример стадий ЖЦ и проблемы

Рисунок 2 – Виды менеджеров и уровни управления

Рисунок 3 – Отличия менеджера от предпринимателя
Чтобы понять, чем
отличается бизнесмен от предпринимателя, нужно поочередно разобраться со
значением этих двух понятий. Понятия предприниматель в кодексе нет, зато есть
определение к слову индивидуальный предприниматель. По кодексу – это та
личность, которая успешно прошла государственную регистрацию и теперь имеет
право заниматься коммерческой деятельностью по производству и реализации
какого-либо товара или же услуг. А какое понятие имеет слова бизнесмен? Слово
это англоязычное, и в русском словаре объяснения к нему нет. В переводе же
понятие означает человека, который занимается коммерческой деятельностью. Так
какая же разница? Предприниматель и бизнесмен реализуют одну и ту же задачу, но
вот их подход в корне отличается.
Цель у этих двух
категорий граждан одна и та же. Люди хотят заработать денег. Но тогда какая
разница между понятиями? Предприниматель создает свой бизнес не только для
того, чтобы зарабатывать. Человек самостоятельно занимается раскруткой своего
дела. Нередко он выполняет на предприятии роль разнорабочего. Если его компания
занимается производством, в случае аврала он встанет у станка и будет трудиться
вместе со своими подчиненными. Фирма – это главное деяние предпринимателя. Ему
приносит удовольствие работа. Он может проводить на ней 24 часа в сутки, решать
технические вопросы и решать возникающие конфликты. Бизнесмен – это человек,
который открывает дело в нише, в которой он может ничего не понимать. Главная
цель фирмы – заработать деньги. Бизнесмен – руководитель. Но он никогда не станет
у станка. Он заплатит сверхурочные сотрудникам, а сам будет жить в нормальном
режиме. Если в стране случится кризис и бизнес станет убыточным, бизнесмен
закроет дело и откроет другую фирму, которая будет заниматься чем-то, что в
данный момент будет экономически выгодно. Если же дела будут совсем плохи, то
ничего не помешает бизнесмену просто продать свой бизнес.
Предприниматель – это
главный работник на предприятии. Именно он занимается всей руководящей
деятельностью. Если такой человек уходит в отпуск, то работа в фирме
прекращается. Предприниматель является главной движущей силой своего дела. Он
не может его оставить ни на час. Бизнесмен практикует другой подход к делу. Его
фирма отлично работает и без него. Такое предприятие не имеет тотального контроля.
Все ответственные посты занимают управляющие, которые знают свое дело и хорошо
с ним справляются.
Можно ли бизнесмена считать предпринимателем? Нет. Предприниматель – это
человек деятельный. Он придумывает всевозможные модернизации, он знает процесс
работы всей компании. Предприниматель может заменить практически любого
работника на собственном предприятии. Деятельность таких людей кипуча. Чтобы
заработать деньги, им приходится трудиться не покладая рук. Чем больше они
работают, тем больше прибыль у их фирмы. Предприниматель не привык
перекладывать свои проблемы на других, он все решает сам.

Вопросы по материалу:
1.
На
каком этапе организации нужен менеджер, предприниматель, бизнесмен.
2.
Приведите
примеры организаций, находящихся на разных этапах жизненного цикла.
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА  №1.
На тему: Сравнительная
таблица понятий «менеджер», «бизнесмен», «предприниматель»
Цель выполнения практической работы:
Задания
и условия реализации:
На основании пройденного на лекции материала и литературных источников
заполнить таблицу:
Сравнительная характеристика понятий
«менеджер», «бизнесмен», «предприниматель»

Признак

Бизнесмен

Предприниматель

Менеджер

Директор
  бухгалтерской службы

Начальник
  отдела маркетинга малого предприятия

Начальник
  отдела маркетинга среднего предприятия

Индивидуальный
  предприниматель

Директор
  филиала

Генеральный
  директор крупного  предприятия

Начальник
  цеха

Заместитель
  директора образовательного
учреждения

Ученый-разработчик

Менеджер
  по продажам

Критерии оценки:
При  90 ÷
100% результативности ставится оценка «отлично»
При  80 ÷
89% результативности ставится оценка «хорошо»
При  70 ÷
79% результативности ставится оценка «удовлетворительно»

При  менее 70% результативности ставится оценка «неудовлетворительно»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
литература:
1.      Андреев В.И.
Саморазвитие менеджера / В.И. Андреев. - М.: Дело, 2014. – 275 с.
2.      Блэйк Р.Р., Мутон
Д.С. Научные методы управления / Р.Р., Блэйк, Д.С. Мутон [пер. с англ. И.
Ющенко]. – Киев: Вышейшая школа, 2013. – 274 с.
3.      Веснин В.Р. Основы
менеджмента: учебник / В.Р.Веснин. – М.: Проспект, 2013. – 320 с.
4.      Кириченко Т.В.
Финансовый менеджмент//Т.В Кириченко, Дашков и К, 2013, с.484
Интернет-ресурсы:
1.
www.litru.ru
– Электронная библиотека.
hr-portal.ru – журнал HR-portal ИРС (адаптация
персонала, документооборот, командообразование, корпоративная культура,
менеджмент)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 лекция менеджмент.docx

alt: Содержание

alt: Получение прибыли. 2.

alt: Где применяется наука об управлении? 2

alt: РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В УПРАВЛЕНИЕ

alt: Управленческий труд и менеджеры

alt: Рисунок 1 - Графический пример стадий

intro: Погружение в науку "менеджмент"


file_name: задание по Excel 456.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении студенческой регаты

1. Общие положения:
1.1.Настоящее
положение определяет порядок организации и проведения  (далее студенческая
регата);
1.2. К
участию в студенческой регате допускаются студенты 1 курса и 2 курса отделения
«металлообработки»
 1.3.
 Организаторами преподаватели ГБПОУ «БРИТ» ответственный О.Б. Жигжитова.
2. Цели и задачи проведения
Математической   регаты:
2.1. Цель Студенческой
регаты – популяризация  образования, повышение мотивации к изучению общеобразовательных
предметов.
2.2.
Задачи Математической регаты:

- развитие критичности мышления, настойчивости и инициативы;

- развитие у студентов  навыков самостоятельного решения сложных нестандартных
задач;

- развитие  мышления и способностей;

- формирование активного познавательного интереса к предмету;

- формирование навыков групповой работы;

- поддержка одаренных детей, проявляющих интерес к наукам.

3. Участники
Студенческой регаты:
3.1. В  Студенческой
  регате  участвуют команды студентов 1 и 2 курса. В составе каждой
команды – 6 человек.
4. Порядок организации
и проведения Математической   регаты:
3.1  Студенческая  регата
проводится в 4 тура:
-
заезд одиночек,
-
заезд пар,
-
заезд троек,
-
групповой (командный) заезд.

Каждый тур
представляет собой коллективное письменное решение  задач. Каждая команда имеет
право сдать только по одному варианту решения каждой из задач, не подписанные
работы – не проверяются. Использование какой-либо литературы или калькуляторов
запрещено. Мобильные телефоны должны быть отключены.
5. Работа
координаторов и жюри:
5.1 Проведением
регаты руководит группа координаторов из числа преподавателей техникума. Представители
этой группы организуют раздачу заданий и сбор листов с решениями; отвечают на
вопросы по условиям задач; проводят разбор задач и демонстрируют итоги
проверки.
5.2  Проверка
решений осуществляется жюри после окончания каждого тура. Жюри состоит из
четырех  комиссий, специализирующихся на проверке задач   каждого тура.
Критерии проверки каждая комиссия получает перед началом каждого тура. В каждой
комиссии выделяется ответственный член жюри, организующий работу этой комиссии.
Он уполномочен принимать окончательные решения в спорных ситуациях.
5.3  Разбор
задач для учащихся осуществляется параллельно с проверкой. Итоги проверки
объявляются только после окончания этого разбора.
6.
Подведение итогов и награждение участников:
6.1
Команды – победители и призеры   определяются по сумме баллов, набранных каждой
командой во всех турах.
6.2.
Победители  и призеры личного первенства определяются  по сумме баллов,
набранных по каждому предмету.
6.3
Награждение победителей и призеров происходит сразу после подведения итогов
регаты.
6.4
Победители и призеры конкурса награждаются дипломами.

Время

Мероприятие

Место проведения

Торжественное открытие

Актовый зал

Ознакомление с правилами командной
  олимпиады

Актовый зал
координаторы

Командная олимпиадная игра

Команды 1 курса

1,2 этаж

Команды 2 классов

3.4 этаж

Команды 10-х классов

3 этаж

Торжественное
  закрытие. Награждение

Актовый
  зал

СТУДЕНЧЕСКАЯ РЕГАТА
I КУРС
І этап «Заезд одиночек»
Методика
проведения.
Команды по 6 человек «заплывают» в кабинет и рассаживаются по одному человеку за
парту. На 1 ряду-1 команда, на 2 ряду-2 команда, на 3 ряду-3 команда. Каждый
член команды получает задание и выполняет его самостоятельно и
ответы заносит в таблицу, которая заранее приготовлена организаторами.  Через
15 минут все таблицы сдают жюри, которое проверяет только ответы и
выводит средний балл для каждой команды. Каждое задание оценивается 1
баллом. На проверку отводится 2-3 минуты. Команды в это время находятся в
кабинете и ждут результат.  Этот средний заносится в маршрутный лист каждой
команды. Капитан команды, выйдя из кабинета, должен подойти к стенду «Итоговая
таблица» и записать свои промежуточные баллы.

1)    Найдите
значение выражения:
2)    Формула
II Закона Ньютона
3)    Прибор
для измерения массы
4)    Найдите
отрицательный корень уравнения: х² – х
–
56
= 0
5)
Летом
килограмм помидоров стоит 40 рублей. Сколько сдачи с 1000 рублей должен
получить покупатель, если приобрел 3 кг 300 г помидоров?
6)
Найдите
значение выражения:
7)    Оптический
прибор, который есть у каждого из нас
8)    Раздел
физики, изучающий световые явления
9)    Каких компьютеров
не бывает?

А) планшетных   Б) портфельных   В) карманных   Г) портативных

10) Текстовые файлы обычно имеют расширения :
А)
BMP , JPG  Б) COM , EXE  В) TXT , DOC  Г) ARJ , ZIP

Бланк
для ответов І этап «Заезд одиночек»

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

Ответы:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

100

Весы

–
  7

868

165

Глаза

Оптика

Б

В

Студенческая
регата
I
курс
.ІІ этап «Парный заезд»
Методика
проведения.
Три команды по 6 человек «заплывают» в кабинет и рассаживаются по два человека
за парту, занимая места через одну парту. На 1 ряду-1 команда, на 2 ряду-2
команда, на 3 ряду-3 команда. Каждая пара получает задание, и выполняет  его
вместе. Они имеют право решать либо вместе внутри пары, либо разделить задания
между собой.  Общение между «двойками» ЗАПРЕЩЕНО.
Через
15 минут все таблицы сдают жюри, которое проверяет только ответы и
выводит средний балл для каждой команды. Каждое задание оценивается 1
баллом. На проверку отводится 2-3 минуты. Команды в это время находятся в
кабинете и ждут результат.  Этот средний заносится в маршрутный лист каждой
команды. Капитан команды, выйдя из кабинета, должен подойти к стенду «Итоговая
таблица» и записать свои промежуточные баллы.

 Задания
командам.
1.
К биотическим факторам относится ...
А)атмосферное давление;  Б) симбиоз;  В)
химический состав почвы;  Г)  влажность.
2.
Разрушителями органических остатков до простых
неорганических веществ в экосистеме являются ...
А)консументы первого порядка;   Б) консументы второго порядка;

В) редценты;  Г) продуценты.
3.
"Сходство обмена веществ в клетках
организмов всех царств живой природы" – это одно из положений теории ...
А) хромосомная;    Б) клеточная4   В)
эволюционная;
   Г) происхождении жизни.
4.
Горным
льном на Урале называют ..
А)слюду    Б)графит    В)золото     Г)асбест
5.
Какой
океан оказывает на климат Русской равнины преобладающее влияние?
А)тихий   Б)атлантический    В)индийский
Г)северно ледовитый
6.
Черноземы
образуются в ...
А)тайге   Б)широколиственных лесах    В)степях
Г)полупустынях
7.
Количество
влаги, которое может испариться с поверхности при данных атмосферных условиях,
называется ...
А)испаряемость   Б)испарение   В)кипение
Г)количество  осадков

Бланк для ответов

№

1

2

3

4

5

6

7

ответ

Ответы

№

1

2

3

4

5

6

7

ответ

Б

В

Б

Г

Б

В

Б

Студенческая
регата
I
курс
ІІІ этап «Заезд троек»
Методика
проведения.
Три команды по 6 человек «заплывают» в кабинет и рассаживаются по три человека
за парту, занимая места через одну парту. На 1 ряду-1 команда, на 2 ряду-2
команда, на 3 ряду-3 команда. Каждая тройка получает задание, и выполняет  его
вместе. Они имеют право решать либо вместе внутри тройки, либо разделить
задания между собой.  Общение между «тройками» ЗАПРЕЩЕНО.
Через
15 минут все таблицы сдают жюри, которое проверяет только ответы и
выводит средний балл для каждой команды. Каждое задание оценивается 1
баллом. На проверку отводится 2-3 минуты. Команды в это время находятся в
кабинете и ждут результат.  Этот средний заносится в маршрутный лист каждой
команды.. Капитан команды, выйдя из кабинета, должен подойти к стенду «Итоговая
таблица» и записать свои промежуточные баллы.

Задания командам.
1)      Линия,
по которой  двигается тело
2)      Явление,
при котором вещества сами собой смешиваются
3)      Наука
о неживой природе
4)      Мельчайшая
частица любого вещества
5)      Виды
линз
6)      Закон
Ома для участка цепи
7)
Конкурентные отношения могут возникать между ...
А)
волком и зайцем  Б) бобовыми растениями и клубеньковыми бактериями
В) лисой
и диким лесным котом   Г)подсолнечником и заразихой.
8)
Причиной денатурации белка не может быть ...
А)
высока температура   Б) радиация   В) концентрированные кислоты   Г) вода
9)
Хламидомонада относится к
А)
одноклеточным зеленым водорослям     Б)многоклеточным зеленым водорослям
В)
многоклеточным бурым водорослям    Г) бактериям
10)  Стадию куколки в своем развитии проходит ...
А)
стрекоза   Б)саранча   В) постельный клоп    Г) павлиний глаз
Бланк
для ответов

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

Ответы:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

Траектория (путь)

Диффузия

Физика

Молекула

Рассеивающая, собирающая, выпуклая, вогнутая

В

Г

А

Г

Студенческая
регата
I
курс
ІV этап «Командный
заезд»
Методика
проведения.
Три команды по 6 человек «заплывают» в кабинет и рассаживаются вместе вокруг
одного стола.  На 1 ряду-1 команда, на 2 ряду-2 команда, на 3 ряду-3 команда.
Каждая команда  получает задание, и выполняют  его вместе. Капитан распределяет
задачи между членами команды. Через 15 минут все решения  сдают жюри.
Члены жюри  проверяют, обсуждают решения и считают балл для каждой команды.
Обсуждать решения можно вместе с командами.  На проверку отводится 2-5 минут.
Команды в это время находятся в кабинете и ждут результат, либо участвуют в
обсуждении.  Баллы заносятся в маршрутный лист каждой команды. Капитан команды,
выйдя из кабинета, должен подойти к стенду «Итоговая таблица» и записать свои
промежуточные баллы.
Задания
команд .
1)
Сколько единиц содержится в двоичной записи
значения выражения: 42020 + 22017 – 15?
2)    По каналу связи передаются сообщения, содержащие только
семь букв: А, Б, Г, И, М, Р, Я. Для передачи используется двоичный код,
удовлетворяющий условию Фано. Кодовые слова для некоторых букв известны: А —
010, Б — 011, Г — 100. Какое наименьшее количество двоичных
знаков потребуется для кодирования слова МАГИЯ?
Примечание. Условие Фано означает, что ни одно кодовое
слово не является началом другого кодового слова.
3)    Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Большую роль в операх Чайковского играет оркестр (1) в
разных партиях (2) которого (3) нередко развиваются самостоятельные музыкальные
темы.
4)
На счету Машиного мобильного телефона было 53
рубля, а после разговора с Леной осталось 8 рублей. Сколько минут длился
разговор с Леной, если одна минута разговора стоит 2 рубля 50 копеек?
5)
Каждую секунду бактерия делится на две новые
бактерии. Известно, что весь объём одного стакана бактерии заполняют за 1 час.
За сколько секунд стакан будет заполнен бактериями наполовину?

Бланк
для ответов

№

1

2

3

4

5

ответ

Ответы

№

1

2

3

4

5

ответ

2015

14

1

18

3599

СТУДЕНЧЕСКАЯ РЕГАТА
IIКУРС
І этап «Заезд одиночек»
Методика
проведения.
Команды по 6 человек «заплывают» в кабинет и рассаживаются по одному человеку за
парту. На 1 ряду-1 команда, на 2 ряду-2 команда, на 3 ряду-3 команда. Каждый
член команды получает задание и выполняет его самостоятельно и
ответы заносит в таблицу, которая заранее приготовлена организаторами.  Через
15 минут все таблицы сдают жюри, которое проверяет только ответы и
выводит средний балл для каждой команды. Каждое задание оценивается 1
баллом. На проверку отводится 2-3 минуты. Команды в это время находятся в
кабинете и ждут результат.  Этот средний заносится в маршрутный лист каждой
команды. Капитан команды, выйдя из кабинета, должен подойти к стенду «Итоговая
таблица» и записать свои промежуточные баллы.

10)
Найдите
значение выражения:
11)
Формула
II Закона Ньютона
12)
Прибор
для измерения массы
13)
Найдите
отрицательный корень уравнения: х² – х
–
56
= 0
14)
Летом
килограмм помидоров стоит 40 рублей. Сколько сдачи с 1000 рублей должен
получить покупатель, если приобрел 3 кг 300 г помидоров?
15)
Найдите
значение выражения:
16)
Оптический
прибор, который есть у каждого из нас
17)
Раздел
физики, изучающий световые явления
18)
Каких
компьютеров не бывает?

А) планшетных   Б) портфельных   В) карманных   Г) портативных

10) Текстовые файлы обычно имеют расширения :
А)
BMP , JPG  Б) COM , EXE  В) TXT , DOC  Г) ARJ , ZIP

Бланк
для ответов І этап «Заезд одиночек»

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

Ответы:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

100

Весы

–
  7

868

165

Глаза

Оптика

Б

В

Студенческая
регата
II
курс
.ІІ этап «Парный заезд»
Методика
проведения.
Три команды по 6 человек «заплывают» в кабинет и рассаживаются по два человека
за парту, занимая места через одну парту. На 1 ряду-1 команда, на 2 ряду-2 команда,
на 3 ряду-3 команда. Каждая пара получает задание, и выполняет  его вместе. Они
имеют право решать либо вместе внутри пары, либо разделить задания между собой.
 Общение между «двойками» ЗАПРЕЩЕНО.
Через
15 минут все таблицы сдают жюри, которое проверяет только ответы и
выводит средний балл для каждой команды. Каждое задание оценивается 1
баллом. На проверку отводится 2-3 минуты. Команды в это время находятся в
кабинете и ждут результат.  Этот средний заносится в маршрутный лист каждой
команды. Капитан команды, выйдя из кабинета, должен подойти к стенду «Итоговая
таблица» и записать свои промежуточные баллы.

 Задания
командам.
8.
К биотическим факторам относится ...
А)атмосферное давление;  Б) симбиоз;  В)
химический состав почвы;  Г)  влажность.
9.
Разрушителями органических остатков до простых
неорганических веществ в экосистеме являются ...
А)консументы первого порядка;   Б) консументы второго порядка;

В) редценты;  Г) продуценты.
10.
"Сходство обмена веществ в клетках
организмов всех царств живой природы" – это одно из положений теории ...
А) хромосомная;    Б) клеточная4   В)
эволюционная;
   Г) происхождении жизни.
11.
Горным
льном на Урале называют ..
А)слюду    Б)графит    В)золото     Г)асбест
12.
Какой
океан оказывает на климат Русской равнины преобладающее влияние?
А)тихий   Б)атлантический    В)индийский
Г)северно ледовитый
13.
Черноземы
образуются в ...
А)тайге   Б)широколиственных лесах    В)степях
Г)полупустынях
14.
Количество
влаги, которое может испариться с поверхности при данных атмосферных условиях,
называется ...
А)испаряемость   Б)испарение   В)кипение
Г)количество  осадков

Бланк для ответов

№

1

2

3

4

5

6

7

ответ

Ответы

№

1

2

3

4

5

6

7

ответ

Б

В

Б

Г

Б

В

Б

Студенческая
регата
II
курс
ІІІ этап «Заезд троек»
Методика
проведения.
Три команды по 6 человек «заплывают» в кабинет и рассаживаются по три человека
за парту, занимая места через одну парту. На 1 ряду-1 команда, на 2 ряду-2
команда, на 3 ряду-3 команда. Каждая тройка получает задание, и выполняет  его
вместе. Они имеют право решать либо вместе внутри тройки, либо разделить
задания между собой.  Общение между «тройками» ЗАПРЕЩЕНО.
Через
15 минут все таблицы сдают жюри, которое проверяет только ответы и
выводит средний балл для каждой команды. Каждое задание оценивается 1
баллом. На проверку отводится 2-3 минуты. Команды в это время находятся в
кабинете и ждут результат.  Этот средний заносится в маршрутный лист каждой
команды.. Капитан команды, выйдя из кабинета, должен подойти к стенду «Итоговая
таблица» и записать свои промежуточные баллы.

Задания командам.
11)  Линия,
по которой  двигается тело
12)  Явление,
при котором вещества сами собой смешиваются
13)  Наука
о неживой природе
14)  Мельчайшая
частица любого вещества
15)  Виды
линз
16)  Закон
Ома для участка цепи
17)  Конкурентные отношения могут возникать между ...
А)
волком и зайцем  Б) бобовыми растениями и клубеньковыми бактериями
В) лисой
и диким лесным котом   Г)подсолнечником и заразихой.
18)  Причиной денатурации белка не может быть ...
А)
высока температура   Б) радиация   В) концентрированные кислоты   Г) вода
19)  Хламидомонада относится к
А)
одноклеточным зеленым водорослям     Б)многоклеточным зеленым водорослям
В)
многоклеточным бурым водорослям    Г) бактериям
20)  Стадию куколки в своем развитии проходит ...
А)
стрекоза   Б)саранча   В) постельный клоп    Г) павлиний глаз
Бланк
для ответов

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

Ответы:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

Траектория (путь)

Диффузия

Физика

Молекула

Рассеивающая, собирающая, выпуклая, вогнутая

В

Г

А

Г

Студенческая
регата
II
курс
ІV этап «Командный
заезд»
Методика
проведения.
Три команды по 6 человек «заплывают» в кабинет и рассаживаются вместе вокруг
одного стола.  На 1 ряду-1 команда, на 2 ряду-2 команда, на 3 ряду-3 команда.
Каждая команда  получает задание, и выполняют  его вместе. Капитан распределяет
задачи между членами команды. Через 15 минут все решения  сдают жюри.
Члены жюри  проверяют, обсуждают решения и считают балл для каждой команды.
Обсуждать решения можно вместе с командами.  На проверку отводится 2-5 минут.
Команды в это время находятся в кабинете и ждут результат, либо участвуют в
обсуждении.  Баллы заносятся в маршрутный лист каждой команды. Капитан команды,
выйдя из кабинета, должен подойти к стенду «Итоговая таблица» и записать свои
промежуточные баллы.
Задания
команд .
6)
Сколько единиц содержится в двоичной записи
значения выражения: 42020 + 22017 – 15?
7)    По каналу связи передаются сообщения, содержащие только
семь букв: А, Б, Г, И, М, Р, Я. Для передачи используется двоичный код,
удовлетворяющий условию Фано. Кодовые слова для некоторых букв известны: А —
010, Б — 011, Г — 100. Какое наименьшее количество двоичных
знаков потребуется для кодирования слова МАГИЯ?
Примечание. Условие Фано означает, что ни одно кодовое
слово не является началом другого кодового слова.
8)    Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Большую роль в операх Чайковского играет оркестр (1) в разных
партиях (2) которого (3) нередко развиваются самостоятельные музыкальные темы.
9)
На счету Машиного мобильного телефона было 53
рубля, а после разговора с Леной осталось 8 рублей. Сколько минут длился
разговор с Леной, если одна минута разговора стоит 2 рубля 50 копеек?
10)
Каждую секунду бактерия делится на две новые
бактерии. Известно, что весь объём одного стакана бактерии заполняют за 1 час.
За сколько секунд стакан будет заполнен бактериями наполовину?

Бланк
для ответов

№

1

2

3

4

5

ответ

Ответы

№

1

2

3

4

5

ответ

2015

14

1

18

3599

file_name: Внеклассное мероприятие Студенческая регата.docx

alt: Прибор для измерения массы 2)

alt: Формула II Закона Ньютона 2)

title: Внеклассное мероприятие


file_name: Документ Microsoft Word (21).docx

title: Диплом  Федерального учебно -методического центра им. Л.В. Занкова за активное участие во Всероссийском конкурсе "Лучший учитель-мой"


extracted_text:
УРОК МУЗЫКИ

для обучающихся 6-х классов

ТЕМА: Преобразующая сила музыки

Автор: Якущенко Вера Викторовна,
учитель музыки
высшая квалификационная категория,
«Почётный работник общего образования
 Российской Федерации»
МОУ «СОШ №36» г. Ангарск,
 Иркутская область.

Ангарск – 2012 год.

Урок № 5. Первая
четверть. 6 класс.
Тема: «
Преобразующая сила музыки».

« Человек и песня. Для меня
сочетание этих слов звучит так же, как, скажем, человек и воздух. Я не знаю
людей, которые могут обходиться без воздуха. Песня – фанфарист в светлые дни
радости. Мы приникаем к ней, как к единственному другу, когда на нас находит
грусть. А в бою песня становится лидером перед самым трудным окопом».
М. Светлов.

Музыкальный материал:
«Чудо – музыка» Д.Б. Кабалевский;
        «На побережье тайном» М.
Теодоракис;

« Я – фронт» М. Теодоракис;

«Сиртаки» народный греческий танец;
                                                «Танец
рыцарей» С.С. Прокофьев;

« Ты – человек!» Е. Крылатов;

Методическая литература:
                     Программа
«Музыка» под руководством Д.Б. Кабалевского 1-8кл;
                     Хрестоматия
к программе по музыке для общеобразовательных школ 6 кл.
                     Методическое
пособие «музыка в 4-7 классах» Т.А. Бейдер;
                     Произведения
К.Паустовского, В.Короленко, О,Генри;

Оборудование:
                     Нотные
плакаты: « Я- фронт»;
                     Текстовые
плакаты: «Я- фронт», «Чудо- музыка», «Ты- человек!»
                     Портреты:
Д.Б. Кабалевский, М. Теодоракис, М. Фарандури;
                     Музыкальный
центр;
                     Видеодвойка;

Словарь:
                    Лад,
тональность, затакт, мажор, минор, переменный лад;
                    Греция,
Эллада, Афины, сиртаки, бузуки;
                    Д.Б.
Кабалевский, М. Теодоракис, М. Фарандури;

Цель:

- на примере творчества
греческого композитора М. Теодоракиса убедиться в способности музыки
становиться оружием в борьбе за свободу Родины, объединять массы людей единым
чувством, единой мыслью, вести за собой к желаемой цели.

Воспитательные задачи:

- развивать вокально – хоровые
навыки, слушательскую культуру, эстетический вкус;
- формировать чувство
патриотизма;
- воспитание активной жизненной
позиции;

Ход урока.

Учащиеся входят в класс под
звучание произведения Д. Б. Кабалевского «Чудо- музыка».
Организационный момент.

Учитель:
- Как называется произведение под
музыку которого вы входили в класс? («Чудо- музыка»).
- Назовите имя композитора-
создателя этого произведения? (Демонстрируется портрет Д.Б.
Кабалевского).
- Какое настроение появилось у
вас во время звучания произведения? (Живое, задорное, легкое).
- Это приподнятое настроение
помогает создать какое музыкальное качество, используемое композитором? (Танцевальность).

Разучить текст первого и второго
куплета шопотом, с цеткой дикцией, делать в каждой фразе один легкий акцент на
сильной доле второго такта, на слова «Вот так!» - два акцента.

Учитель:
- Назовите лад и тональность
произведения? (Ре – мажор).

Настроить учащихся. Исполнить
первый куплет с точным интонированием альтерированных звуков. Выдержанные звуки
в конце фраз исполнять на опоре, слегка подчёркивая их активное снятие.
Повторить второй куплет.

Учитель:
- Какой лад появляется во втором
куплете? (Минор).
- Как называется лад, в котором
происходит смена мажора на минор? (Переменный).

Исполнить второй куплет с
солистами.
Разучить третий и четвёртый
куплеты. В четвёртом куплете расширенные фразы начинать тихим, легким звуком,
беречь дыхание.
В пляску ввести хлопки.

Учитель:
- Вы оживились, почувствовав
влияние музыки Д. Б. Кабалевского на вас, а какие примеры из литературных
произведений, из жизни вы подобрали о том, как музыка воздействует на человека?
(Учащиеся приводят примеры из произведений «Корзина с еловыми
шишками» К. Паустовского, « Фараон и хорал» О. Генри, «Слепой музыкант» В.
Короленко, «Струна», «Старый повар» К. Паустовского; примеры из жизни хирурга
С. Юдина, Ю. Фучика и т.д.)

Учитель:
- А сейчас мы мысленно
перенесёмся через моря и континенты и окажемся в прекрасной стране – Греции,
создавшей ещё в древние времена светлую, гуманистическую культуру, прекрасное,
полное жизни искусство:
О, Греция, воспетая Гомером!
 Ты многим поколеньям даришь
вдохновение!
 Звучанье лир, кифар…Волшебный
миф
Нашептывает шум твоих олив.
По горным склонам пусть журчат
ручьи.
Лазурны небеса… а солнышка лучи
нежны…
Мотив сиртаки вечно пусть звучит,
А на Олимпе бог войны молчит!

( В.Якущенко.)

Исполняется танец «Сиртаки»

Звучит фрагмент «Танец
рыцарей» из балета «Ромео и Джульетта» С.С. Прокофьева.

Учитель:

- Но всё же страну накрыли чёрные
тучи. В 1967 году в Греции произошёл фашистский переворот и власть захватили в
свои руки враги греческого народа «чёрные» полковники. Лучшие люди Греции
встали на защиту своей родины. В первых рядах бойцов – антифашистов был музыкант-
композитор Микис Теодоракис( Демонстрация портрета). Его оружием стали
песни, собственного сочинения, воспевающие Родину, призывающие к борьбе за её
свободу. Микис был арестован, заточён в тюрьму, а исполнение его песен было
запрещено, так же как ношение оружия,- под угрозой суда военного трибунала.
Но на окраине Афин в маленьком
кафе собирались любители песен и единомышленники Теодоракиса. Каждый вечер
певец, аккомпанируя себе на гитаре, пел разные песни- такие, какие можно было
услышать и по радио, и где угодно. Но каждый из людей ждал минуты, когда
музыкант переставал петь, клал гитару на колени и замолкал. И по выражению его
лица, его глаз, все присутствующие понимали, что он молчит песни М.
Теодоракиса…И вместе с ним тоже молчали песни своего любимого композитора…
Задумайтесь: песни, которые не поют, а молчат!
- Какие чувства испытывали люди?
(Единение, желание быть свободными). Такие песни становятся оружием в
борьбе!
- Сейчас прозвучит одна из таких
песен. Называется она «На побережье тайном». Исполняет песню тогда совсем
молодая девятнадцатилетняя греческая певица Мария Фарандури (Демонстрация
портрета) в сопровождении маленького ансамбля: народного струнного инструмента
– бузуки, гитары, рояля и ударных. Когда этот ансамбль был в Москве и записывал
на пластинку песни М. Теодоракиса, сам композитор находился в фашистском
застенке.

         Звучит песня «На
побережье тайном». Проецируется видеофильм о Греции.

Учитель:
- Мы не знаем греческого языка,
но можем рассказать о том, что чувствовал, что переживал автор, когда создавал
эту музыку? (Мечтал о счастливой, спокойной жизни, испытывал глубокую
любовь к родной земле, её людям, желал им свободы).
- Эта мысль отражена и в
характере произведения. А каков он? (Плавный, спокойный, танцевально –
песенный, пластичный, народный).
- Интонации какого знакомого
танца пронизывают всё произведение? (Сиртаки).
- Могла бы такая музыка говорить
о зависти, высокомерии, о злобе, раздражении, о лжи, ненависти? (нет).
- Тогда скажите мне, о чём же?
( О добром).
- Вторая песня М. Теодоракиса
называется «Я – фронт», сочинена на его собственные стихи. Словами «Я – фронт»
он начинал обращения к своим друзьям.

     Звучит произведение М. Теодоракиса
«Я – фронт». Учащиеся слушают.

Учитель:
- Портреты каких людей нам
изобразила музыка? (Мужественных, сильных, волевых, суровых, решительных).
- Назовите лад и
тональность этого произведения? ( Фа – минор).

По нотному плакату
просольмизировать, просольфеджировать первую фразу (внимание на чистую квинту,
допевать выдержанные звуки в конце фраз).

Учитель:
- Как звучит мелодия
вначале? (Приглушенно, со сдержанной внутренней силой).
- В какой момент мелодия
прорывается? (В проигрышах).
- Какое музыкальное качество в
ней? (Маршевость).
- А в аккомпанементе?
(Танцевальность).

          Учащиеся исполняют
со словами первый куплет со словами.

Учитель:
- Интонации какого греческого
танца слышны в проигрыше между куплетами? (Сиртаки).

Учитель:
- Вот такие песни молчали
греческие патриоты в тяжкие годы испытаний. Их смысл можно выразить словами
В.В. Маяковского:
«И песня, и стих – это бомба и
знамя!».
М. Теодоракис видит величайшую
силу искусства в том, что: «оно может в мгновение ока слить воедино разум и
чувства тысяч и тысяч людей, поднимающихся на борьбу за свободу и
справедливость». Примером тому служат последние события в Югославии. В знак
протеста против бомбардировки американской авиацией г. Косово М. Теодоракис
даёт свой концерт.

                              Демонстрация
слайд – фильма.
Учитель:
- Заканчивать наш разговор о силе
воздействия музыки на людей мы будем замечательным произведением Е. Крылатова
«Ты -  человек!».

Исполнение произведения.

Учитель:
- Дома постарайтесь услышать
хорошую музыку, почувствовать силу её воздействия.
- Урок окончен, до новых
встреч с искусством!

Учащиеся выходят под
произведение М. Теодоракиса «Я – фронт».

ВЫПИСКА
из протокола обсуждения урока
музыки в 6Б классе по теме:
«Преобразующая сила музыки».

Присутствуют:
- Пак Н.И. – учитель
музыки « ЦО №8»;
- Казанцева Н.В. – учитель МХК
«ЦО №8»;
- Курганян О.Н. – учитель музыки
МОУ «СОШ №32»;
- Гарина Л.А. – учитель музыки
МОУ «СОШ № 17»;
- Шустова Е.Н. – учитель музыки
МОУ «СОШ №7»;
- Соловьёва Г.Р. – учитель музыки
МОУ «СОШ №31»;

Выводы:

Пак Н.И., высшая категория.

Учитель использует различные
  формы работы: беседа, индивидуальный опрос, поисковая работа. Применяет ТСО,
  наглядность.

Казанцева Н.В., высшая
  категория.

Учитель прекрасно владеет
  методом драматизации.

Курганян О.Н., высшая
  категория.

Ребята показали отличные знания
  предмета, окунулись в мир прекрасного. Темп урока оптимальный.

Гарина Л.Н., первая категория.

Урок воспитывающий, учит
  патриотизму, любви к Родине, краю, жизни, свободе.

Шустова Е.Н., высшая категория,
  «Отличник народного образования РФ».

Речь учителя эмоциональная,
  образная. Учитель отлично владеет инструментом. Знает всех детей по имени.

Соловьёва Г.Р., высшая категория,
  руководитель городского МО учителей музыки.

На уроке продемонстрирована
  связь с жизнью. Все новые моменты программы выполнены, на лицо творчество
  учителя, который побуждает детей мыслить. Прослеживается развитие учеников,
  культурологический аспект. Все уроки Веры Викторовны – это праздник!

САМОАНАЛИЗ УРОКА В
6Б КЛАССЕ.
Тема:
«Преобразующая сила музыки».

               На данном уроке
дети проявили познавательную активность, творчество, самостоятельность. Они
давали правильные ответы на поставленные вопросы о названиях музыкальных
произведений, узнавали и называли композитора по показанному портрету,
определяли характер, лад, тональность предложенных музыкальных произведений,
говорили о чувствах, выраженных музыкой, о изобразительности музыки. Они
показали высокий уровень общеучебных и специальных умений и навыков,
рассказывая о силе воздействия музыки на людей, применяя литературные,
поэтические, исторические, кинопримеры, собственный жизненный опыт.
               В процессе урока
эффективно применялись коллективные (исполнение хором) и индивидуальные
(солирование) формы работы. Ребята проявили дисциплинированность,
организованность, заинтересованность данной учебной деятельностью.
               Содержание
изучаемого материала доступно и посильно для данного школьного возраста,
актуально, имеет связь с жизнью. Учебный материал привлекателен для учащихся
тем, что знакомый, изученный ранее на уроках истории материал, звучит по –
новому, на музыкальном языке и языке драматизации (в стихах и в танце). Он
оптимален. Применён хороший темп урока, учтено время каждого музыкального
фрагмента, прослеживается смена видов деятельности на занятии.
              На уроке широко
используются приёмы наглядности: портреты композиторов и писателей, фотографии,
костюмы, маски, декорации, нотные и текстовые плакаты, видеофильм, слайд –
фильм. Применялись ТСО.
              Рационально
использовались организационные формы работы: слушание, исполнение, участие в
игровой деятельности, домашнее задание, танец, стихи, видеофильм, слайд –
фильм, разучивание, сольмизация, сольфеджио и т.д.
              Эффективно
использовались следующие методы:
- Словесный (объяснительно –
иллюстративный);
- Наглядно – слуховой;
- Стимулирующий (эмоционального
воздействия, создание эффекта удивления, ситуации успеха, игровой ситуации,
проблемно – поисковой ситуации);
- Обобщения;
- Сравнения и анализа музыки;
- Исследовательский;
- Драматизации;
               Учащиеся хорошо
реагировали на ход урока, замечательно работали во время опроса по домашнему
заданию, предметно владели литературным содержанием произведений К Паустовского
«Старый повар», «Корзина с еловыми шишками», «Струна»; В Короленко «Слепой
музыкант»; О, Генри «Фараон и хорал»; В классе была создана доброжелательная
обстановка. Я поощряла правильные ответы учащихся добрым словом, похвалой,
улыбкой, жестами.
                Содержание урока
оказало на учащихся глубокое эстетическое воздействие.
                Во время занятия
соблюдались правила охраны труда и ТБ, прошла физкультминутка.
                Считаю, что цель
и задачи, поставленные мной в начале урока, выполнены полностью.
                Цель урока
реальна, целесообразна, сложна, но достижима. Дети, на примере творчества
греческого композитора М Теодоракиса, убедились в способности музыки
становиться оружием в борьбе за свободу Родины, объединять массы людей единым
чувством, единой мыслью, вести за собой к желаемой цели. У них сформировался
интерес к совместному музыкальному творчеству, развились вокально – хоровые
навыки, слушательская культура, эстетический вкус.
ЛИТЕРАТУРА.

Программа по музыке 1-8 класс.,
     М., Просвещение,2006г.
Музыка в 4-7 классах: Метод.
     Пособие для учителя (Т. А. Бейдер и др).; Под редакцией Э.Б. Абдулина;
     Научн. рук. Д.Б. Кабалевский.- М.: Просвещение, 1986.- 239с.: нот.
Кабалевский Д.Б., Как
     рассказывать детям о музыке., М.: Молодая гвардия, 1979.
Паустовский К., Избранное., М.:
     Детская литература, 1987.
Короленко В., Дети подземелья.,
     М.:  Детская литература, 1979.
О, Генри., Фараон и хорал., М.:
     Правда, 1984.

alt: УРОК МУЗЫКИ для обучающихся 6-х классов

alt: Урок № 5. Первая четверть. 6 класс

alt: Звучанье лир, кифар…Волшебный миф

alt: САМОАНАЛИЗ УРОКА В 6Б КЛАССЕ.

музыка

group: Дисциплины

title: УРОК МУЗЫКИ   для обучающихся 6-х классов.  ТЕМА: Преобразующая сила музыки