extracted_text:
Тесты для подготовки к ОГЭ.    2018 год

 Разработка
учителя высшей квалификационной категории Рехвиашвили Марины Леонидовны .

Задание
3.

1.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.
1)
После уроков шестеро учеников, работы которых исчезли, переписали диктант.
2)
Ему казалось, что любые удачи приходят к людям как бы за его счёт.
3)
Я не верила, что диктанты вытащил он, но директор согласился с версией Вани.
4)
Голубкин не простил благородства, как не прощал он грамотности тем, кто ему же
помогал находить ошибки.
2.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.
1)
Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре,
под которым висели седые волосики…
2)
…я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что
уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.
3)
Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне
вслед.
4)
Боль эта, которая столь горячо ожгла меня в первое мгновение, длилась, однако,
весьма недолго.
3.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1)
Я неплохо знал немецкий, домашних заданий никогда по этому предмету не готовил,
но однажды настал и мой черёд, когда Елена Францевна ни с того ни с сего
вызвала меня к доске, будто самого рядового ученика, и велела читать
стихотворение.
2)
У дворовых и у школьных ребят навсегда засело в памяти, что в нашей паре я был
ведущим, а Павлик – ведомым.
3)
Я оглянулся: он сидел через проход позади меня, и у него были холодные, пустые
глаза.
4)
Она стала листать классный журнал.
4.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1)
Мне никогда до войны не приходилось возвращаться домой после долгой разлуки.
2)
Разве в мирное время понимает человек, что такое чистые простыни?
3)
Я ложусь на свою царскую кровать, пахнущую сеном и свежим бельём, и
проваливаюсь, как в пух.
4)
И лезут в голову мысли о ребятах, оставшихся на плацдарме.
5.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1)
Если бы он родился человеком, то о нём обязательно написали бы книгу в серии
«Жизнь замечательных людей».
2)
А я в этот момент готов был провалиться сквозь землю.
3)
Они с восторженным писком бегают по двору, мух гоняют, и этот здоровенный
балбес с ними носится наперегонки.
4)
Они лениво сидели на цепи, свирепым рычанием прогоняли цыплят, если те лезли в
их миску.
6.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1)
Стиснув до побеления губы, зыркая исподлобья, Жека пытался отнять портреты, а
их перебрасывали с парты на парту, передавали по кругу – началась детская игра
«А ну-ка, отними!»...
2)
Тот сидел сгорбясь – локти в парту, кулаки под закаменевшим подбородком, –
взглядом упирался в одну точку – от всех отгорожен, замкнут, защёлкнут на
замок.
3)
Я видела на почтамте, как Жека отправлял толстые конверты!
4)
Лисапета вдруг явственно увидела, как толстые Жекины конверты, обклеенные
марками, цепочкой движутся на север, к городу Норильску.

Задание
4

1. Выпишите из текста
слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «На конце
приставки пишется буква З, обозначающая звонкий согласный звук, если после
приставки следует звонкий согласный»:
Длинноносый кулик-бекас взлетел над
болотистой низиной, а оттуда – стрелою вниз. Несётся к земле, сам хвост веером
растопырил. Перья в хвосте у него жёсткие, колеблет их ветер, будто на струнах
играет. (Г.Скребицкий)

2. Выпишите из текста
слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «На конце
приставки пишется буква С, обозначающая глухой согласный звук, если после
приставки следует глухой согласный»:
Казалось, что косматая зима устроила себе
жилье на кораблях. Комья снега слетали со снастей и с шорохом разбивались о
палубы. Сосульки искрились и звенели. Колкие ледяные розы расцветали на
иллюминаторах. Слоистый дым из камбузов стоял в снастях весь день до заката,
когда он делался багровым, как дым ночного сражения, и постепенно превращался в
чёрную мглу. (К.Паустовский)

3. Из предложений выпишите слово с
неизменяемой приставкой, в которой при произношении происходит уподобление
конечного парного по глухости/ звонкости согласного последующему звуку
(озвончение):
Из зарослей вылез маленький барсук. Он поджал
лапу и внимательно посмотрел на меня. Потом он брезгливо фыркнул и сделал шаг к
картошке. Она жарилась и шипела, разбрызгивая кипящее сало. Мне хотелось
крикнуть зверьку, что он обожжётся, но я опоздал - барсук прыгнул к сковородке
и сунул в нее нос... (К.Паустовский)

4. Выпишите из текста слово, в котором
правописание приставки зависит от её лексического значения:
Василий уходил, а Катерина Петровна сидела,
растерянная, с деньгами в руках. Потом она надевала очки и перечитывала
несколько слов на почтовом переводе. Слова были все одни и те же: столько дел,
что нет времени не то что приехать, а даже написать настоящее письмо.
(К.Паустовский)

5. Выпишите из предложения слова, в которых
правописание приставки зависит от глухости/ звонкости звука, обозначаемого
следующей после приставки буквой:
Мы возвращались из штаба пехотной дивизии,
расположенного внутри бетонной трубы под железнодорожной насыпью; там протекала
когда-то небольшая речушка, ее закрыли дощатым настилом, поставили сверху
штабные столы с картами, схемами, телефонами и управляли из этой трубы долгим и
трудным боем за южную окраину Сталинграда.(Е.Кригер)

6. На конце приставки пишется С, если
после не следует глухой согласный
И вода ожила, засверкала, заполняясь до краев
расплавленным металлом, поджигая берега. И те враз вспыхнули, осветились
светом.
_____________________________________________________________________________
Прав ли я, что взялся рассказать людям о
Селигере? Не разнесут ли его по кустикам на костры, не расколют ли вдребезги
эту ночь пьяные крики?
_____________________________________________________________________________
И все-таки я однажды избил лошадь. Избил
сильно, позорно и даже сейчас, вспоминая это, чувствую постыдную ноющую боль.
Где-то всходило солнце, а мы просто шли
___________________________________________________________________________
7. Если приставка имеет значение
приближения. То в ней пишется буква И.
Однажды мы с Васькой поехали за грибами. Я в
ту пору всюду таскал книги, особенно фантастику. В этой книге какие-то люди
прилетели на Луну и продвигались к тому месту, где начиналась неведомая сторона
Луны.
_____________________________________________________________________________
8. Приставка близка к значению приставки ПЕРЕ
Призвание – это маленький росточек таланта,
превратившийся в крепкое могучее дерево на почве трудолюбия. Без трудолюбия
этот росточек может засохнуть. Найти свое призвание – это счастье.
_____________________________________________________________________________
9.Правописание приставки зависит от
ударения:
Пушкин бежал по лестнице вверх. Он добежал до
своей комнаты. Через несколько минут к нему вбежал Вильгельм: «Александр, будь
счастлив! Тебе Державин лиру передает»
_____________________________________________________________________________
В Михайловском есть электричество, но вместе
с тем его кааб и нет. Никто тут не видит ни столбов, ни проводов: они разрушили
бы ощущение «гостевания» у Пушкина.
_____________________________________________________________________________

10.Правописание приставки зависит от
качества следующего за ней согласного:
Поди взгляни на розы. Ты поймешь, что твоя
роза единственная в мире. А когда вернешься, я открою тебе секрет.
_____________________________________________________________________________
Колодцы,
которые обслуживали питьевой водой усадьбу, со временем были затоплены, об их
существовании говорят только воспоминания старожилов Тархан. Однако во время
расчистки территории около Круглого сада был обнаружен маленький родник.

Задание 5

1. Укажите слово, в котором правописание
суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего
времени пишется НН».
1) Единственный   2) Прицепленный   3)
Пустынный   4) Пламенный
2. Укажите слово, в котором правописание
суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от
существительных с помощью суффиксов –ОНН-/-ЕНН, пишется НН»:
1) Отрешённость   2) Молитвенный   3)
Исправленный   4) Батальонный
3. В каком слове правописание суффикса
является исключением из правила?
1) Карманный   2) Ветреный   3) Чугунный   4)
Муравьиный
4. Укажите слово, в котором правописание Н/НН
определяется правилом «В суффиксе полной формы страдательного причастия
прошедшего времени пишется НН»:
1) Каменная   2) взволнованна   3)
безлиственный   4) выпеченные
5. Укажите слово, в котором правописание
суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от
существительных при помощи суффиксов
–АН-/-ЯН-,-ИН-, пишется Н»:
 1) Вязаный   2) Путаный   3) Песчаный   4)
Ломаный
6.
Выписать слово, в котором выбор Н/НН в суффиксе определяется правилом
правописания кратких причастий?
Роща была начинена повозками и грузовиками, беспрерывно
подвозившими раненых. Наспех забинтованные солдаты - обросшие, осунувшиеся, в
заляпанных распутицей шинелях и гимнастёрках - ожидали под соснами врачебного
осмотра и перевязок.

Задание
6

1.Колодцы, которые
обслуживали питьевой водой усадьбу, со временем были затоплены, об их
существовании говорят только воспоминания старожилов Тархан. Однако во время
расчистки территории около Круглого сада был обнаружен маленький родник.
2.Замените слово ПЛЯСУНЬЕ
из предложения 24 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
(24)Прежде всего я
прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье,
потом – сказку о Снежной королеве.

3.Замените слово ПОЗУМЕНТ
из предложения 20 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
(20)Когда шарманщик
чуть приметно кивнул, мальчик, сбросив верхнюю одежду, остался в обшитом
мишурными позументами, затасканном, стократно заплатанном костюме акробата, и
все вокруг ахнули.

 4.Замените
слово ХЛЯБАЛИ из предложения 4 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.
(4)На обогретом, с
боков заголённом серебристой мерзлотою холмике парнишка увидел мокрое перо,
хотел побежать скорее: может, сова или песец задавили линялого гуся, косточки
да остались от него, но сапоги, хоть в них и было толсто подвернуто, хлябали,
вязали ноги.

5.Замените слово ОТТЕРЕТЬ
из предложения 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
(9)Папа мне теперь не
защита: он не видит меня, и любой прохожий может меня оттереть, и тогда
случится самое страшное: я потеряюсь.

6. Замените слово ОЦЕПЕНЕВШИМ
из предложения 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
(13)Но
весь пароход все-таки представлялся легко и стройно выросшим
кораблем-привидением, оцепеневшим на этой бледно освещенной прогалине среди тумана.

Задание
7

1. Замените
словосочетание ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ
ЛИЧНОСТЬ, подстроенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным
словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
2. Замените словосочетание БЕЗЫМЯННАЯ РЕЧУШКА, построенное
на основе связи согласование,
синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
3. Замените словосочетание БЕССОННЫЕ НОЧИ, построенное на
основе связи согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
4. Замените словосочетание ГОВОРИЛИ С ВОСТОРГОМ,
построенное на основе связи управление,
синонимичным словосочетанием со связью примыкание.
Напишите получившееся словосочетание.
5. Замените словосочетание ПЛЕД В КЛЕТКУ, построенное на
основе связи управление,
синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Напишите получившееся словосочетание.

Задание 8

1. Из предложения выпишите грамматическую
основу: Вскоре
отец с матерью ушли на работу. (А.Мусатов)
2. Из предложения выпишите грамматическую
основу: Озеро
около берегов было засыпано ворохами жёлтых листьев. (К.Паустовский)
3. Из предложения выпишите грамматическую
основу: Ланового
вдруг перевели на административную работу в штаб округа. (А.Беляев)
4. Из предложения выпишите грамматическую
основу: После
ужина Анфиса молча принялась убирать со стола. (А.Иванов)
5.
Из предложения выпишите грамматическую основу: Солнце косыми лучами
освещало птичий розовый остров. (И.Соколов-Микитов

Задание 9

1. Среди
предложений 1-3 найдите предложение с обособленными нераспространёнными
определениями. Напишите его номер.
(1) Сверкая и искрясь, осыпался иней с древесных вершин,
сбитых падением самолета. (2) Тишина, тягучая и властная, овладела лесом. (3) И
в ней отчётливо послышалось, как простонал человек и как тяжело захрустел наст
под ногами медведя, которого необычный гул и треск выгнали из леса на полянку.
2. Среди
предложений 1-6 найдите предложение с обособленным определением. Напишите его
номер.
(1) Чигарева они нашли в одном из блиндажей. (2) Владимир
сидел, подперев ладонями давно не бритое лицо, и словно спал с открытыми
глазами. (3) Он даже не шевельнулся, когда товарищи вошли и сели напротив него,
пододвинув к себе коробки с пулеметными лентами. (4) Норкин осмотрелся. (5)
Уткнувшись стволом в земляную стенку, стоял пулемет, словно наказанный
мальчишка. (6) Ленты торчали из коробок, валявшихся по всему полу, а пулемётный
чехол бесформенным комом лежал у порога.
3. Среди
предложений 1-4 найдите предложение с обособленным определением. Напишите его
номер.
(1) Все эти годы, как только у девочек кончались экзамены,
Арсеньевы переезжали на свой хутор. (2) С первым весенним солнышком Динка
начинала считать дни, оставшиеся до переезда. (3) И каждый раз, обегая
знакомые, дорогие ей местечки, удивлялась, как вырос и разросся сад, какая
вкусная вода в холодном, обжигающем губы роднике, как ласково шумит ореховая
аллея. (4) Динка уверяла, что даже лягушки на пруду сразу узнают ее  . 4.Среди предложений
1-3 найдите предложение с обособленным определением. Напишите его номер.
(1) К кораблям быстро привыкли, как привыкают к домам, к
деревьям на улице, к полосатым будкам часовых. (2) Их перестали замечать. (3)
Только в те редкие ясные дни, когда над ледяным заливом подымалось белое
солнце, офицеры, солдаты и жители Мариегамна жмурились от блеска кораблей,
заросших инеем, и удивлялись красоте этого зрелища.
5. Среди
предложений 1-3 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите
номера этих предложений.
(1) На причале человек
в синей куртке ловко подхватил верёвку и потянул к себе, сноровисто перебирая
её руками. (2) Верёвка была привязана к тросу, который с шумом, подняв высоко
брызги, бухнулся с парохода в реку. (3) Такой же трос перебросили на берег и с
кормы, и наконец пароход был привязан, или, как говорят моряки, пришвартован к
причалу. (Коковин Е.)

Задание 10

1. В приведённых ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Бывало,(1) проходишь с
гостями по музею и слышишь: «А ведь она у вас совсем как Арина Родионовна!» И
действительно,(2) она любила Пушкина и всё пушкинское – его бумаги,(3)
книги,(4) вещи – особой,(5) материнской любовью.
2. В приведённом ниже
предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Прочитав вслух моё
сочинение,(1) Игнатий Дмитриевич поднял меня с места,(2) долго пристально
вглядывался и наконец тихо молвил редкую и оттого,(3) конечно,(4) особенно
дорогую похвалу: «Молодец!»
3. В приведённых ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Пётр Петрович Лукин
знал математику блестяще и лектором был превосходным. Ходили,(1) однако,(2)
слухи,(3) что на экзаменах он отличался свирепостью. Студенты заранее боялись
сессии,(4) поэтому относились к Лукину с почтительно-вежливой опаской.
4.
В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Наташка взяла жестяную
банку с червями и, (1) заглянув внутрь, (2) презрительно сказала: – Разве это
черви? Вот у тёти Марьи на огороде… И вывалила наших червей в глубоченную яму,
(3) приготовленную для силоса. Мы с Мишкой ахнули: этих червей мы, (4) может,
(5) с полчаса копали у конюшни.
5. В приведенных ниже
предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую (-ие) запятую (-ые) при вводном слове.
Подойдите ближе,(1) и
вы услышите,(2) как звучит картина. (6) Ваш слух,(3) несомненно,(4) уловит
музыку весны. (7)Звон капели(5), журчание воды в проталинах,(6) шорох ветвей
берез,(7) грачиный гомон.

Задание 11

1. Укажите количество грамматических
основ в предложении 9. Ответ запишите цифрой.
(9)Поезд уже замедлял
ход перед Останкином, и Сашка слез с полки, угостил рабочего табачком
напоследок и, наскоро попрощавшись, двинулся к выходу.
2. Укажите количество грамматических
основ в предложении 8. Ответ запишите цифрой.
(8)Мальчишки
разглядывали этикетку, на которой вокруг улыбающегося земного шара мчался
спутник.
3. Укажите количество грамматических
основ в предложении 11. Ответ запишите цифрой.
(11)Что-то
шевельнулось в душе, когда я вдруг увидел раздвоенную мордочку в бесформенном
комке глины.
4. Укажите количество грамматических
основ в предложении 22. Ответ запишите цифрой.
(22)Представляешь, в
конце узкой улицы, которую освещает луна, движется какой-то огонь.
5. Укажите количество грамматических
основ в предложении 7. Ответ запишите цифрой.
(7)Снова и снова она
показывала, как произносятся французские звуки, но все было впустую.
6. Укажите количество
грамматических основ в предложении 9. Ответ запишите цифрой.
 (9) Например, покупает
книгу человек, который украшает ими свою столовую.

Задание
12

1. В
приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы  все
запятые. Выпишите  цифру(-ы),  обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого
предложения.
Произведя
в уме некую нужную математическую операцию,(1) вы сможете ответить на обиду с
большим достоинством,(2) которое будет тем благороднее,(3) чем меньше значения
вы придаете обиде.
2. В
приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все знаки
препинания. Выпишите все цифры, обозначающие знаки препинания, разделяющие части
сложноподчиненного предложения.
И
очень хочется надеяться,(1) что когда-нибудь в будущем понятия чести и совести
во всем мире будут одинаковыми,(2) объединяющими в разных странах сейчас и
тех,(3) которые были раньше,(4) но не дошли до нашего времени.
3. В
приведенных ниже предложениях прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) между частями сложноподчиненного
предложения.
Россия
до XVIII века руководствовалась  сводом  правил «Домострой»,(1) в основе
которого лежали строгое сословное деление,(2) подчинение младших старшим,(3)
низших высшим.
    4.
В
приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы  все
запятые. Выпишите  цифру(-ы), обозначающую(-ие)  запятую(-ые) между частями сложносочинённого
предложения.
Уважение
–(1) это усиление Человека,(2) а для личности это бывает не всегда приятно.

6. В
приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы  все
запятые. Выпишите  цифру(-ы), обозначающую(-ие)  запятую(-ые) между частями сложносочинённого
предложения.
Вы
избегаете общения с этим человеком,(1) но при этом получается так,(2) что ваша
обида обернётся против вас самих же.
     7.
В
приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы  все
запятые. Выпишите  цифру(-ы),  обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложносочинённого
предложения.
Это
если «обижают» вас,(1) а как быть,(2) когда вы сами можете обидеть другого?

Задание
13

1. Среди
предложений 1-7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1)
Селевин глянул в сторону — и вдруг дикая радость охватила его: невдалеке ехал проводник,
ведя на поводу второго верблюда. (2) И тотчас радость сменилась испугом:
проводник удалялся от него. (3) Виктор Алексеевич хрипло крикнул, но вряд ли
его было слышно на расстоянии десяти шагов. (4) А проводник тем временем
скрылся за барханом и появился уже значительно дальше. (5) Зоолог высыпал на
песок стреляные патроны и беспомощно рылся в них. (6) Он вспомнил, что в
кармане у него есть два патрона, которые он завязывал в рукав для тяжести,
опуская рубашку в колодец. (7) С трудом загнал он распухшие гильзы в стволы.
(М.Зверев)

2. Среди
предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1)
Осенью вся совиная семья разбрелась по лесу. (2) Каждая сова облюбовала себе для
охоты часть леса и поселилась в ней. (3) Ночью неясыти бесшумно облетали
дозором свои владения. (4) Если другая сова залетала к ним в лес, они
набрасывались на нее и били когтями и клювами до тех пор, пока враг не спасался
бегством. (5) Тут уже они не разбирали, не приходится ли им другая сова
дочерью, сестрой или матерью. (6) Они были свирепые хищники, жили каждая в
одиночку и никому не давали пощады. (В.Бианки)

3. Среди
предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1)
Медведь был так увлечен своим делом, что совершенно не обращал внимания на то,
что делается вокруг. (2) Толстой когтистой лапой он брался за сухую длинную
дранку, оттягивал ее на себя, а потом отпускал. (3) Ударившись о пень, дранка
дребезжала и издавала звук, похожий на аплодисменты. (4) Зверю это, видимо,
очень нравилось. (5) Маленькими глазками, похожими на недоспелую черную
смородину, он поглядывал на поющую дранку то справа, то слева, наклонялся к ней
ухом. (6) А когда она замолкала, он снова, с ещё большим усердием тянул ее на
себя, откидываясь назад. (В.Савин)

4. Среди
предложений 1-10 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1)
Просидел с час. (2) Отдохнул. (3) Полюбовался первым снежком, покрывшим ели и
пихты, точно ватой, а голые осинки и липнячок – стеклянными бусами. (4) Поел
ягод рябины, прихваченных морозом, ставших кисло-сладкими, и тронулся в путь,
за беляком. (5) Сначала убегал он без оглядки, а затем сбавил галоп и перешёл
на рысцу. (6) Снова изредка сидел, прислушивался и уже спокойный уходил дальше,
огибая гору. (7) След привёл в болотце, где ночью заяц кормился, а затем вывел
на мой след, по которому я уже шел к лёжке на горе. (8) Выходит, круг
замкнулся. (9) Надо думать, что беляк где-то снова залёг. (10) И лежит, чуткий,
настороженный. (В.Савин)

5. Среди
предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с однородными
придаточными. Напишите номер этого предложения.
((1)
Я не мог оторвать взгляда от реки. (2) Зею тут не узнать - стала недоступная,
чужая. (3) С глухим рокотом рвётся она из-за скалы, бросается всей массой
голубой воды на оскаленные перекаты. (4) Сквозь радужную пыль видно, как бьются
тугие струи о груди непокорных валунов, как кипит, бушует вода и, высоко
вздымаясь, снова падает на них. (5) И так, неудержимыми скачками, Зея
проносится мимо обрыва, прыгает влево, за утёс. (6) И оттуда, будто из
преисподней, доносится непокорный, угрожающий рёв одичавшего потока.
(Г.Федосеев)

Задание
14

1. Среди предложений 1-7 найдите сложное
предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями.
Напишите номер этого предложения.
(1) Бабушка целыми днями сидела на завалинке
под расколовшейся черешней. (2) У черешни уже высох один ствол, тот, что
обнимал и хранил дом. (3) Второй ствол все ещё с безнадежной настойчивостью
устремлялся в небо. (4) Бабушка Одарка ждала внука и медленно, незаметно
впадала в дремучую дремоту. (5) И не слышала она уже ни шороха листьев над
головой, ни птичьего перезвона - мир потухал и отдалялся от нее со всей своей
суетой. (6) Лишь грохот войны еще слышала она и вздрагивала от этого грохота.
(7) И думалось ей: из-под корней этой косолапой черешни, которую она когда-то и
зачем-то посадила, идёт он, из самого нутра земли, из чёрного чрева ее.
2. Среди предложений 1-9 найдите сложное
предложение с бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого
предложения.
(1) Когда Сергей Николаевич открыл глаза,
солнце уже заливало хату горячим светом. (2) Крашеные половицы блестели, в
раскрытое окно с жужжанием влетали пчелы, на занавеске билась пёстрая бабочка.
(3) Николай Григорьевич еще крепко спал, свесив с кровати руку. (4) В кухне
было пусто. (5) Где-то во дворе слышалась добродушная воркотня Матвеича. (6)
Сергей Николаевич сладко потянулся и зажмурил глаза. (7) Что-то снова напомнило
ему далёкое детство, ночёвки у дядьки Матвеича, быструю речку под горкой и
серебряную плотву, которую он ловил зелёной ивовой корзинкой. (8) Даже сон в
эту ночь у него был крепкий, непробудный, как в детстве.
3. Среди предложений 1-6 найдите сложное
предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями.
Напишите номер этого предложения.
(1) Наступала любимая всеми архангелогородцами
белая ночь. (2) Солнце опустилось за горизонт, оставив над собой широкую полосу
заката. (3) Было светло как днём, но это был какой-то особый, не дневной свет.
(4) С одного из пароходов доносилась тихая музыка... (5) Раньше в эту пору
набережная была заполнена молодёжью, много было и пожилых людей, которым не
давала спать белая ночь. (6) Теперь только несколько парочек гуляло вдоль
крутого берегового откоса, да иногда проходили патрульные солдаты и
краснофлотцы.
4. Среди предложений 1-5 найдите сложное
предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между
частями. Напишите номер этого предложения.  (1) На мостике стояли капитан Замятин,
начальник экспедиции и несколько человек из команды. (2) С напряженными,
сосредоточенными лицами они глядели на море и небо. (3) Все понимали, что суда
проходят теперь особенно опасный участок Баренцева моря: в любую минуту может
вынырнуть из глубины перископ подводной лодки, а в небе появиться фашистский
самолет. (4) Собранность моряков передалась ребятам: все стали сдержаннее,
серьёзнее.
 5. Среди предложений 1-5 найдите сложное
предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями.
Напишите номер этого предложения.
(1) Туловище у кайры вальковатое, ноги
отодвинуты далеко назад, а пальцы соединены плавательными перепонками. (2) По
земле кайра передвигается медленно и неуклюже, взлететь может только со скалы и
с воды. (3) Она отлично плавает, а нырять может на глубину до десяти метров,
под водой передвигается с помощью крыльев. (4) Весит кайра до двух килограммов,
мясо ее съедобно. (5) Единственное яйцо кайра кладет прямо на скалы, оно имеет
такую форму, что не скатывается с камней.

file_name: Тесты для подготовки к ОГЭ.doc

alt: Тесты для подготовки к ОГЭ. 2018 год

alt: Из зарослей вылез маленький барсук

alt: Задание 6 1 .Колодцы, которые обслуживали питьевой водой усадьбу, со временем были затоплены, об их существовании говорят только воспоминания старожилов

alt: И так, неудержимыми скачками,

intro: Тесты предназначен для организации повторения, закрепления и проверки знаний по русскому языку, необходимых для успешной сдачи ОГЭ. Предлагаемый теоретический материал систематизирован в соответствии со специализацией тестов, помогает учащимся осознанно применять теоретические знания на практике, что особенно актуально на этапе подготовки к экзамену.

title: Тесты для подготовки к ОГЭ


extracted_text:
РОСТОВСКАЯ  ОБЛАСТЬ, ЧЕРТКОВСКИЙ
РАЙОН, СЕЛО ГРЕКОВО-СТЕПАНОВКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ    БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГРЕКОВО-СТЕПАНОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ШКОЛА

Рабочая
программа по английскому языку для 5-9 классов на 2019-2020 учебный год                                                                    «Утверждаю»

Директор  МБОУ  Греково-Степановской СОШ

         Приказ  от ____августа 2019г.  № ____

  ___________________Е.Г.Пащенко
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Мы-исследователи»
на
2019-2020 учебный год

Уровень общего образования: основное  общее; 7  класс  (ФГОС ООО)
Количество
часов:  34
Учитель:
Алексеева Татьяна Александровна (1
категория)
Программа
разработана на основе примерной программы: «Программы учебных модулей
«Основы проектной деятельности» для учащихся основной школы (5-9 классы) (Кировский
ИПК и ПРО, 2016г.).

ДАТЫ ВНЕСЕНИЯ
ИЗМЕНЕНИЙ ___________________

________________

Содержание  рабочей
программы:

№

Раздел

Страница

1.

Место курса
  в плане внеурочной деятельности

3

2.

Содержание
  курса внеурочной деятельности

5

3.

Планируемые  результаты

9

4.

Тематическое
  планирование

12

5

Лист
  внесения изменений

13

1.
Место курса в плане внеурочной деятельности

                                 Знание составляется из мелких крупинок
ежедневного опыта.
Д.И.Писарев
Новые стандарты
образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и
содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника
должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик
должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение
учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти
задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей
учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения
(оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов
превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в
исследовательской и проектной деятельности.
Проектно-исследовательская
деятельность
является средством освоения действительности, её главные цели – установление
истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского
стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных
мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и
способов деятельности.
 Исследовательская
практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного
образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская
деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для
работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения,
развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и
удовлетворения своих потребностей.
Актуальность проектной деятельности сегодня
осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном
процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы  общего образования.
Актуальность программы также обусловлена ее
методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации
проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д.
 Программа позволяет
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы.

        Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками
основ проектно-исследовательской деятельности.
        Задачи программы:
·
формировать
представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности;
·
 обучать
специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
·
формировать и
развивать умения и навыки исследовательского поиска;
·
развивать
познавательные потребности и способности, креативность,

развивать  коммуникативные навыки (партнерское
     общение);
формировать навыки работы с информацией (сбор,
     систематизация, хранение, использование);
формировать
     умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать
     осознанный выбор.

В процессе
прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской
деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться
исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и
шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.

Особенности программы.
    Особенностью
данной программы является реализация педагогической идеи формирования у
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
·
Развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
·
Системность
организации учебно-воспитательного процесса;
·
Раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей.
    Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность,
деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность,
партнерство, творчество и успех.
Логика построения программы обусловлена системой
последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской
деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности – к изучению
составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса
побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать,
осмысливать причинно-следственные связи, тем самым вырабатывать собственное
отношение к окружающему миру.
Проекты различных направлений служат
продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе,
отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и
хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель
которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но
и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект –
буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или
вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как
результат освоения основной образовательной программы общего образования.
         Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:  макет,
рассказ, доклад,  концерт, спектакль,  газета, книга, модель, костюм,
фотоальбом, оформление стендов, выставок, конференция, электронная презентация,
праздник,  комплексная работа и т.д.
      Проекты по содержанию могут
быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае
учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими
макетами или моделями. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые
(по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и
степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется
помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта.
        Выполнение проекта
складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация
проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности
является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное
внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию,
создание замысла в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В
процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы,
энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта.
     Второй этап работы – это
реализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых
корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
       Главная цель защиты проектной
работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его
соответствия поставленной цели или требованиям, выдвинутым в начале работы.
Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой
защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности,
проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Специфика
курса.
Метод
проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с
тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной
деятельностью является их направленность на обучение детей  приёмам совместной
деятельности в ходе разработки проектов.

 Группы умений, которые
формирует курс:
·
исследовательские
(генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
·
социального
воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь
товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять
ее в нужное русло);
·
оценочные
(оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
·
информационные
(самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой
информации или каких умений недостает);
·
презентационные
(выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать
различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
·
рефлексивные
(отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо
научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
·
менеджерские
(проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы; принимать
решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Проектная деятельность включает в себя следующие этапы:
1.  Постановка проблемы
Проблема может идти от ребенка, а может направляться
учителем, то есть учитель создает такую ситуацию, которая покажет
заинтересованность или незаинтересованность детей данной проблемой. В случае
принятия ситуации проблема становится личной и уже исходит от самого ребенка.
2.  Тема проекта
Тема (название проекта) должна отражать его основную
идею. Важно, что при разработке проекта сначала должна возникнуть проблема,
потом определяется тема проекта. Презентация строится иначе: сначала
озвучивается тема, потом - проблема, которая определила название проекта.
3.  Цель проекта
После того как из ряда поставленных проблемных
вопросов был выбран наиболее значимый, определяется цель проекта.
4.  Задачи проекта
Чаще всего задачи рассматриваются в следующем
ключе:
• задачи, связанные с теорией (теоретические задачи: изучить, найти,
собрать информацию);
• задачи, связанные с моделированием или исследованием (смоделировать
изучаемый объект или провести исследование-эксперимент);
• задачи, связанные с презентацией (проведение грамотной защиты проекта).
При разработке проекта учитель не только ставит задачи, но и обсуждает их
с детьми (еще лучше — с участием родителей). В защите проекта задачи
обязательно озвучиваются.
5.  Гипотеза
Гипотезу выдвигают исходя из цели.
6.  План работы
Прежде чем начать практическую разработку проекта
(то есть, уже определившись с целями и задачами, но, еще не начав действовать),
мы должны познакомить детей с методами исследования, которыми они будут
пользоваться при работе над проектом:
• подумать самостоятельно;
• посмотреть книги;
• спросить у взрослых;
• обратиться к компьютеру;
• понаблюдать;
• проконсультироваться со специалистом;
• провести эксперимент;
• другие.
В защите мы озвучиваем взаимосвязь методов
исследования и поставленных задач. Это и есть план действия (то есть
практическая реализация задач через методы): при решении первой задачи дети
называют методы, которыми пользовались, чтобы разрешить теоретическую задачу,
связанную с поиском информации.
Чтобы разрешить вторую задачу, связанную с
исследованием или моделированием, дети рассказывают о том, какое исследование
они проводили или что они смоделировали. Здесь важно четко озвучить итоги
эксперимента или объяснить нужность моделирования с разъяснением правомерности
выбора материала. Если в проекте участвует несколько человек, то на этом этапе
каждый выступающий обязательно должен рассказать о личном вкладе в разработку
общего проекта - другими словами, кратко представить свой «подпроект».
Реализация третьей задачи - проведение презентации
проекта - идет на протяжении всей защиты проекта.
7.  Продукт проекта
Логическим итогом любого проекта должно быть
представление продукта проекта. Идея проекта, работа над разрешением целей и
задач, вдохновение, которое сопутствовало вам на протяжении всей работы, - все
это должно найти свое отражение в продукте проекта.
Это может быть книга, в которой собрана самая важная
и полезная информация по теме проекта; альбом, где представлен алгоритм выполнения
какой-то определенной операции; диск с записью или демонстрацией важного этапа
проекта; сценарий разработанного мероприятия, каталог, фильм и т.д. Все, что
будет представлено как продукт проекта, должно быть значимым не только для
создателей и разработчиков проекта, но и для других лиц, чей интерес будет каким-то
образом соприкасаться с темой вашего проекта.
Таким образом, продукт проекта - это материализованный итог всей работы,
который подтверждает значимость проекта в современной жизни.
8.  Выводы (итог) проекта
Заканчивается работа над проектом подведением
итогов: смогли ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли
гипотеза, довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.

Программа ««Мы
исследователи»» создана на основе федерального
компонента государственного стандарта  основного общего образования.   Курс входит в раздел
учебного плана «Внеурочной деятельности». В
соответствии с учебным планом МБОУ Греково-Степановской СОШ  на проектную
деятельность в 7  классе отводится 1 час в неделю. Но с учётом Годового
календарного учебного графика МБОУ Греково-Степановской СОШ и расписанием
уроков на 2019-2020 учебный год  1 занятие  выпадает на праздничный (выходной)
день, поэтому  вся программа будет выполнена в полном объёме за 34 часа.

2. Содержание курса внеурочной деятельности

Введение

 Что такое проект.
Понятие о
проектах и исследовательской деятельности учащихся. Важность исследовательских
умений  в жизни современного человека. Презентация исследовательских работ
учащихся.
Понятия:
проект, проблема, информация

I. Теоретический блок

Способы
мыслительной деятельности

Что такое
проблема.
Понятие о
проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения.
Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия:
проблема, объект исследования.

Как мы
познаём мир.
Наблюдение и
эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты. Игры на внимание.
Понятия:
наблюдение, эксперимент, опыт.

Удивительный
вопрос.
Вопрос. Виды
вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово».
Правила совместной работы в парах.
Понятия:
вопрос, ответ.

Учимся
выдвигать гипотезы.
Понятие о
гипотезе. Её значение в исследовательской работе.  Вопрос и ответ. Упражнения
на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди
причину».
Понятия:
гипотеза, вопрос, ответ.

Источники
информации.
Информация.
Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа.
Правила общения.
Понятия:
источник информации.
Практика:
работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.
Практика:
правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка
использованных электронных источников.

                             Этапы работы в
рамках исследовательской деятельности

Выбор темы
исследования.
Классификация
тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.

  Цели и задачи исследования.

 Отличие цели от задач.  Постановка
цели исследования по выбранной теме. Определение задач    для достижения
поставленной цели.
Соответствие цели и задач теме
исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности.
Основные стадии, этапы исследования.

Методы
исследования. Мыслительные операции.
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные  операции,
необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, выводы.  Знакомство с наблюдением как методом
исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об
открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в
точности предмет”.
Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.

Сбор
материала для исследования.
Что такое
исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо,
пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Понятия:
способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы .
Мыслительные  операции, необходимые для учебно-исследовательской
деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения,
выводы.
Практическое занятие,  направленное на развитие умений
анализировать свои действия и делать выводы.
Обобщение
полученных данных.
Что такое
обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного.
Последовательность изложения.
Практические
задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал
в определенной последовательности”.
Понятия:
Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.

II. Практический блок.

 Мы - исследователи. Самостоятельные (предметные) проекты

Планирование работы.
Составление плана
работы над проектами. Определение  предмета  и методов исследования в работе
над проектом.
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка
литературы по теме исследования.
Каталог. Отбор литературы по теме исследования. Выбор необходимой
литературы по теме проекта.

Работа в компьютерном классе. Обобщение полученных данных Оформление
презентации.
Работа на компьютере –  структурирование материала, создание презентации.
Выпуск брошюры.

                       III. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся

Подготовка
к защите.
Психологический аспект готовности к выступлению. Как
правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и
второстепенное. Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на
вопросы, заключительное слово.  Знакомство с памяткой «Как подготовиться к
публичному выступлению».
Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.
Коллективное
обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как
отвечать на вопросы”.

Защита проектов.
Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка
продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта.
Способы преодоления трудностей.

Конференция.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Анализ
проектно-исследовательской деятельности.

Формы
организации учебного процесса.
      Программа предусматривает
проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную
работу, работу с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в
неделю  в учебном кабинете, в библиотеке; проектная деятельность
включает проведение  наблюдений, экскурсий, интервью, викторин, КВНов, встреч с
интересными людьми, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность
предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях,
справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д.
Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
 В процессе обучения используются
следующие формы учебных занятий:
типовые занятия (объяснения и
практические работы),
уроки-тренинги,
групповые исследования,
игры-исследования,
творческие проекты.

Основные методы и технологии.

           Методы проведения занятий: беседа, игра, эксперимент, наблюдение,  коллективные и
индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских
работ, мини-конференция, консультация.
          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских
работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция,
научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских
работ.
         Технологии, методики:
·
 уровневая
дифференциация;
·
 проблемное
обучение;
·
 поисковая
деятельность;
·
 информационно-коммуникационные
технологии;
·
 здоровьесберегающие
технологии;

Межпредметные связи на занятиях по
проектной деятельности:
            • с уроками русского
языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых
произведений;
            • с уроками
изобразительного искусства: оформление творческих   работ, участие в выставках
рисунков при защите проектов;
            •
с уроками информатики: подготовка презентаций по темам проектов.

3. Планируемые  результаты
Требования к уровню знаний, умений и
навыков по окончанию реализации программы:
Предметные результаты

В
результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

ü  основные этапы организации проектной деятельности
(выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
ü  понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
ü  основные источники информации;
ü  правила оформления списка использованной литературы;
ü  правила классификации и сравнения,
ü  способы познания окружающего мира (наблюдения,
эксперименты);
ü  источники информации
(книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)
ü  правила сохранения
информации, приемы запоминания.

Учащиеся должны уметь:

v  выделять объект исследования;
v  разделять учебно-исследовательскую деятельность на
этапы;
v  выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
v  анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать,
выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,
v  работать в группе;
v  работать с источниками информации, представлять
информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
v  пользоваться словарями, энциклопедиями  и  другими
учебными пособиями;
v  планировать и организовывать исследовательскую
деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;
v  работать с текстовой информацией на компьютере,
осуществлять операции с файлами и каталогами.

Личностные   и   метапредметные результаты
Личностные

У
школьников  будут сформированы:
·
учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
ориентация на понимание причин
успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
·
способность к самооценке на основе
критериев успешности внеучебной деятельности;
·
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.

Ученик получит возможность для формирования:
·
внутренней позиции школьника на
уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
·
выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
·
устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам решения задач;
·
адекватного понимания причин
успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
·
осознанных устойчивых эстетических
предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные

Школьник научится:
·
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
·
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
·
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
·
адекватно воспринимать предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
·
различать способ и результат
действия.

Ученик получит возможность научиться:
·
в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
·
проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
·
самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные
Школьник научится:
·
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной
литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
·
осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
·
строить сообщения, проекты  в
устной и письменной форме;
·
проводить сравнение и
классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:
·
осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
·
записывать, фиксировать информацию
об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·
осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
·
осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
·
строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные
Школьник научится:
·
адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
·
допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
формулировать собственное мнение и
позицию;
·
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
·
задавать вопросы;
·
использовать речь для регуляции
своего действия;
·
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:
·
учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную позицию;
·
понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
·
аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
·
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
·
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
·
адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Возможные результаты проектной деятельности учащихся:
·
альбом,
·
газета,
·
журнал,
книжка-раскладушка,
·
коллаж,
·
выставка,
·
коллекция,
·
костюм,
·
макет,
·
модель,
·
плакат,
·
серия
иллюстраций,
·
сказка,
·
справочник,
·
стенгазета,
·
сценарий
праздника,
·
учебное пособие,
·
фотоальбом,
·
экскурсия,
·
презентация

4.Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Наименование
  тем

Количество
  часов

Дата
  проведения

Введение
  (1 ч.)

1

Что такое
  проект

1

I. Теоретический блок (15 ч.)

Способы
  мыслительной деятельности (6 ч.)

2

Что такое проблема

1

3

Как мы познаём мир

1

4

Удивительный вопрос

1

5

 Учимся выдвигать гипотезы.

1

6-7

Источники информации

2

Этапы работы в рамках исследовательской деятельности
  (9 ч.)

8

Выбор темы исследования

1

9

Цели и задачи исследования

1

10-11

Методы исследования.
  Мыслительные операции.

2

12-13

Сбор материала для
  исследования.

2

14

Анализ и
  синтез. Суждения, умозаключения, выводы

1

15-16

Обобщение полученных данных.

2

II. Практический блок (19 ч.)

Мы-исследователи. Самостоятельные (предметные) проекты (12
  ч.)

17-19

Планирование работы

3

20-22

Обучение анкетированию,
  социальному опросу, интервьюированию.

3

23-25

Работа в
  библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме
  исследования.

3

26-28

Работа в компьютерном классе. Обобщение
  полученных данных. Оформление презентации.

3

III.     Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
  (7 ч.)

29-32

Подготовка к защите.

4

33-34

Защита
  проектов.

2

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического совета
МБОУ Греково-Степановской СОШ
от  ____ августа 2019 года  №  1
Председатель методического совета
__________________Т.А.Алексеева

СОГЛАСОВАНО
Заместитель  директора по УВР
МБОУ Греково-Степановской СОШ

________________М.И.Пащенко
_____ августа  2019 года

5.Лист   регистрации изменений, вносимых в  планирование
внеурочной деятельности  в  7 классе   на 2019-2020
учебный год

№
изменений

Дата

Страница
 с изменениями

Основания для внесения
  изменений

Содержание
 Откорректированных тем
  (разделов)

Подпись

file_name: Внеурочка 7 класс.doc

alt: РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, ЧЕРТКОВСКИЙ

alt: Содержание рабочей программы: №

alt: В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала;…

alt: Способы мыслительной деятельности

alt: Формы организации учебного процесса

alt: Ученик получит возможность для формирования: · внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении…

alt: Возможные результаты проектной деятельности учащихся: · альбом, · газета, · журнал, книжка-раскладушка, · коллаж, · выставка, · коллекция, · костюм, · макет, · модель, ·…

alt: II . Практический блок (19 ч.)

alt: Дата Страница с изменениями

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА внеурочной деятельности «Мы-исследователи», 7 класс


file_name: теории и методики физического воспитания 54.docx


extracted_text:
Предмет: математика
Дата:
Класс: 3
Тема: Многоугольники
Цель: познакомить с понятием «Многоугольники»
Задачи:
Образовательная: учить различать
и называть геометрические фигуры – треугольник, четырехугольник, пятиугольник,
многоугольник по количеству углов.
 Коррекционно-развивающая:
развивать умение устанавливать закономерности; развивать внимание; развивать
логическое мышление; развивать пространственное мышление
 Воспитательная:
воспитывать
интерес к изучению математики; самостоятельность; аккуратность в ведении
тетради.
БУД:
Личностные
1. Формирование наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат.
2. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Познавательные
1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя;
2. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник и информацию, полученную на уроке.
3. Определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения новой темы.
4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
Регулятивные
1. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
2. Корректировать выполнение задания.
Коммуникативные
1. Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Оборудование: карточки
по индивид.работе, таблица умножения и деления числа 2, простые и цветные карандаши,
линейки.
Тип урока: УОНМ

Ход урока
I. Орг. момент

Прозвенел звонок весёлый,
Мы начать урок готовы!
Будем слушать рассуждать
И друг другу помогать.
Садитесь ребята. Проверьте, всё ли у вас готово к уроку. Кто
настроен на хорошую работу на уроке, хлопните.
II. Актуализация
опорных знаний и представлений. Проверка дом.задания
Устный счет
1.Работа с числовым рядом. Присчитывание по 2 и по 3.
2. Карточка «Подбери ключ»

Инд-но(вариант 2 ) Карточка

3. Проверка дом.задания.
-Какой длины вы начертили пересекающиеся отрезки?
-Какой длины вы начертили пересекающиеся отрезки?

III.Сообщение
темы и цели урока.
1.Работа в тетрадях (дата,
классная работа, образцы - чередование цифры 2 и геометрической фигуры (треугольник)
2.
- Ребята, сейчас я прочитаю вам сказку и вы попробуете догадаться
о чем у нас сегодня пойдет речь на уроке. Определите тему урока.
Сказка «Самый важный»

«В одной прекрасной стране,
которая называется «Геометрия» жили не тужили разные геометрические фигуры.
Жители этой страны всегда друг другу помогали, друг друга выручали, поэтому
жили дружно и весело. Но, в одно прекрасное летнее утро треугольник решил
вдруг, что он самая нужная и важная из геометрических фигур. Обрадовался,
вскочил и побежал к другу квадрату. Стучит в дверь: «Квадрат, открывай. У меня
для тебя новость». Посмотри, я самый важный и нужный из фигур. У меня есть три
угла. Вот я какой красивый. Квадрат посмотрел на треугольник и сказал: «Нет
брат, я самый важный и нужный из фигур. У тебя три угла, а у меня четыре.
Спорили, спорили треугольник с квадратом, но так и не о чем не договорились.
Решили пойти к прямоугольнику. Подошли они к домику прямоугольника, стучат к
нему в дом и просят его: «Рассуди нас, кто главнее»?  Треугольник говорит: «Я
главный, у меня три угла». Квадрат говорит: «Я главней. У меня четыре угла».
Выслушал их прямоугольник и сказал: «Нет ребята, Вы не правы. Я самый главный.
У меня  четыре угла, я самый высокий и красивый». Пуще прежнего друзья
рассорились. Никто друг другу уступать не хотел.  Мимо проходил круг, услышал
он спор и сказал: «Друзья, не надо спорить и ссориться. Каждая из Вас нужная и
важная фигура. С давних времен в нашей стране, которая  называется «Геометрия»,
споров и ссор не было. И с тех пор в этой замечательной стране все фигуры стали
жить дружно.

 Ребята определяют тему и цель урока

IV.  Изучение
нового материала

1.Работа с учебником стр. 104 №1
(устно)
Понятие – «Многоугольник»
- Догадайтесь, сколько углов у
семиугольника, у восьмиугольника?
2. Физминутка для глаз
3.Карточки

Соединить по цвету точки
так, чтобы получились треугольник и четырехугольник( по линейки).Обозначь углы.

Инд-но(вариант 2) образцы в тетрадях

Физкультминутка
Измеряли, измеряли,
Мы немножечко устали.
1,2,3,4,5
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже.
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко, легко подышим.

V.
Закрепление
1.Работа с учебником  с.104 № 2 (устно)
Впиши в таблицу деления на 4
пропущенные числа.
2. Начертите многоугольник у которого 4  угла.
-Как он называется?

VI.Итог
урока. Рефлексия.
- Ребята, кому понравился урок?
Начертите в тетради квадраты. Оживите их, придав им ваше
настроение. Какие у вас квадраты? (Радостные, веселые, умные)
Молодцы, ребята! Спасибо всем за работу. Выставление оценок.
Д/З №3 стр 104
Инд-но:  (2 вариант) -карточка

file_name: матем 3кл многоуг 28.11.23.docx

alt: Предмет: математика Дата:

alt: Инд-но(вариант 2 ) Карточка 3

intro: Конспект урока по математике 3класс  по ФАООП  для детей с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)

title: Конспект урока математики 3 класс "Многоугольники"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя
общеобразовательная школа совхоза им. Ленина»

142715, Московская
область, Ленинский район,

п.
совхоза им.
Ленина
  тел. 8 (495) 548-65-44

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ СОШ совхоза им. Ленина

__________________________ Т.Г. Рыбкина

Приказ
№ ______ от «___» ____________ 2019 г.

Общеобразовательная
программа
дополнительного общеразвивающего образования
«Школьное ТВ»

название предмет
11-14 лет, 5-8 классы
возраст,
класс

2019-2020 учебный год
срок
реализации программы

ПДО:
_Паршин
Виктор Георгиевич, высшая
ФИО,
должность. кв. категория

Посёлок
совхоза им. Ленина

2019 год
Пояснительная
записка.

Характерной чертой нашего времени становится ориентация на развитие
креативности подрастающего поколения. Занятия видео творчеством эффективно
способствуют художественно-творческому развитию учащихся на разных этапах их
развития, в том числе, и в сложный период взросления в старших классах школы,
когда фактически прекращается преподавание предметов искусства (музыка,
изобразительное искусство), а увлечение старшеклассников «техническими»
искусствами (фото, видео) не находит квалифицированной поддержки и соответствующего
педагогического руководства. Кроме того, занятия видео творчеством позволяют
отвлечь детей от дурного влияния улицы и помогают профессионально определиться
в будущем. Дополнительная общеразвивающая программа «Школьное TВ» имеет
техническую направленность.

Актуальность программы обусловлена: общественной потребностью в творчески активных и
технически грамотных молодых людях, в возрождении интереса молодежи к
современному кинематографу, в воспитании культуры жизненного и
профессионального самоопределения.  Одной
из важнейших задач для системы дополнительного образования является развитие
детского технического творчества.
Своевременность и
необходимость образовательной
программы «Школьное TВ»
обусловлена требованиями современного общества, его культуры, которая
становится все более зрелищной, и где навыки создания фотографии, компьютерной
презентации, видеофильма для людей любой специальности становятся неотъемлемыми
качествами и частью профессиональных требований в любой сфере деятельности.
Программа может быть реализована на базе ОУ.
В целях предупреждения
дорожно-транспортного травматизма и профилактики дорожно-транспортных
происшествий среди учащихся, на основании письма
Министерства образования Московской области от 28.08.2013г.
№10825-13в/07 о решении рабочей группы Министерства образования Московской
области по разработке мер, позволяющих обеспечить функционирование непрерывной
плановой системы обучения детей основам безопасного поведения на улицах и
автодорогах,  от 26.06.2013 в дополнительную общеразвивающую программу
«Видеостудия «Образ» включены часы для изучения основ безопасности дорожного
движения.

Отличительные особенности программы: в комплексном методе обучения принципиально
разным видам деятельности в рамках одного направления. Постижение основ
видеосъемки, видеомонтажа и тележурналистики расширяет для ребенка возможности
самореализации и, в дальнейшем, профориентации. Занятия в объединении позволяют
сформировать как технические навыки работы с видеокамерой и программами
видеомонтажа, так и развить интеллектуально-творческие способности
воспитанников в процессе работы над созданием видеофильма и овладением основами
тележурналистики. Кроме того, использование «синема технологий» является
эффективным средством воспитания нравственных ориентиров детей. Запись в
объединение не предусматривает конкурсного отбора и не требует базовых знаний
по видеосъемке. Во
время обучения ученик постигает азы видеоискусства: историю создания и развития
кинематографа и телевидения, драматургию фильма, основы тележурналистики, затем
на практике проходит подготовительный период создания видеофильма, (задумка,
сценарий, план съемки), основы операторской работы, под руководством педагога
осуществляет съемку видеоматериала. Далее проходит обучение основам
видеомонтажа, музыкального сопровождения и озвучивания. В результате обучения,
учащийся имеет элементарные познания о жанрах кино и телевидения, технологии
создания видеофильма, видеоролика, телесюжета, тележурналистике, владеет
основами видеомонтажа в программе Adobe Premiere, а также знаком с программами
Adobe After Effects, Adobe Photoshop.

Адресат программы: программа кружка
«Школьное TV»» рассчитана на 2 года обучения.
Возраст учащихся 11-14 лет. Занятия – групповые. Примерный портрет учащегося,
для которого будет актуальным обучения по данной программе:
для
обучения рекомендуются принимать подростков 11-14 лет, любящих заниматься
техникой, проявляющих интерес к видео творчеству, к телевидению и телевизионной
журналистике. Группы могут быть как одновозрастные, так и разновозрастные. Для
обучения принимаются младшие подростки мальчики и девочки 11-12 лет. Для
данного возраста резко возрастает значение коллектива, его общественное мнение,
отношения со сверстниками, оценки ими его поступков и действий.  Он стремится
завоевать в глазах сверстников авторитет, занять достойное место в коллективе.
Заметно проявление стремления к самостоятельности и независимости, возникает
интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные
формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него
качествами личности и своим повседневным поведением. В этом возрасте дети
склонны к творческим играм, где можно проверить волевые качества: выносливость,
настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Педагогу легче воздействовать на
младших подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким
образом, может «изнутри» воздействовать на общественное мнение. Старшие подростки
– мальчики и девочки 13-14 лет. У этой категории детей складываются собственные
моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений
со старшими и сверстниками. Проявляется способность противостоять влиянию
окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами
считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к
самим себе. Дети этого возраста испытывают внутреннее беспокойство. Они
способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной
деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу,
упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряжённее их
жизнь, тем она им более нравится. Авторитет взрослого больше не существует. Они
болезненно относятся к расхождениям между словами и делами взрослого. Они все
настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и
особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений. Дисциплина может
страдать из-за «группового» авторитета. В этом возрасте мальчики склонны к
групповому поведению, сопротивляются критике. Возрастные особенности у
подростков 11-14 лет. Проявляется четкая потребность к самопознанию,
формируется самосознание, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования,
само актуализации. Осуществляется профессиональное и личностное
самоопределение. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная, в процессе
которой формируются мировоззрение, профессиональные интересы и идеалы. Этот
период отличается желанием демонстрировать свои способности. Появляется
потребность в значимом взрослом. Это время очень противоречиво. С одной
стороны, хочется быть особенным, с другой – безопаснее быть как все. Подростки
мечтают о самостоятельности.
Количество учащихся в группе определяется
требованиями СанПин 2.44.3172-14 от 4 июля 2014 года.

Объём и срок
освоения программы. Общее количество учебных часов,
запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы
составляет 70 часов. Программа рассчитана на 2 года обучения.

Особенности организации образовательного процесса. Основной состав объединения
разновозрастные группы. Состав группы постоянный.

Педагогическая целесообразность:
Обучение основывается на педагогических принципах:

личностно ориентированного
     подхода;
природосообразности (учитывается
     возраст и уровень развития детей);
культуросообразности (ориентация на
     общечеловеческие культурные ценности);
систематичности, наглядности и
     последовательности обучения;
сотрудничества и ответственности.

Формы и режим
занятий. Форма обучения: очная.  Общее количество часов:
первый год обучения 35 часов в год. Количество часов и занятий в
неделю: 1 час в неделю, периодичность и продолжительность занятий: 1 раз в
неделю по 1 часу;
второй год обучения 35 часов в год;
количество часов и занятий в неделю: 1 час в неделю, периодичность и
продолжительность занятий: 1 раза в неделю по 1 часу.
Цель программы: Развитие творческого мышления, создание
условий для творческой самореализации личности ребенка, его коммуникативных качеств, интеллектуальных
способностей и нравственных ориентиров личности в процессе создания
видеофильмов и телерепортажей, изучения лучших образцов экранной культуры.
Задачи:
Образовательные:

Ознакомление
     с основами видео творчества, жанрами и направлениями развития мирового
     кино телевидения.
Обучение
     основам сценарного мастерства.
Обучение
     основам видеосъёмки, видеомонтажа, музыкального сопровождения и
     озвучивания видеофильма.
Овладение
     основами тележурналистики.

Метапредметные:

Развитие
     способности к самовыражению и образному восприятию окружающего мира.
Развитие
     познавательных способностей учащихся.
Развитие
     устойчивого интереса к киноискусству.
Развитие
     творческих способностей и художественного вкуса.

Воспитательные:

Развитие
     общей культуры и поведенческой этики.
Создание
     психоэмоционального комфорта общения в группе.
Развитие
     умения оценивать собственные возможности и работать в творческой
     группе.
Воспитание
     личностных качеств: трудолюбия, порядочности, ответственности,
     аккуратности.
Воспитание
     нравственных ориентиров.

 Основные методы и формы работы:
-
словесный рассказ, беседа;
-
наглядная демонстрация образцов мирового кино, дидактического
материала;
-
практическая работа.

Этапы реализации программы:
1-й год
обучения – Знакомство с историей кинематографа, с устройством и принципом работы
видеокамеры; основами сценарного мастерства, этапами создания видеофильма;
основами видеосъемки и монтажа фильма в программе Adobe Premiere.
2-й год обучения – Знакомство с историей телевидения, основами
тележурналистики; с программами Adobe After Effects (видеоэффекты),  Adobe
Photoshop (растровая графика).
Формы организации деятельности. Основная форма работы – групповая, но, в связи с
различным уровнем развития и личностными качествами детей занятия строятся на
индивидуальном общении или в составе небольшой группы (2-4 человека), которая
работает над собственным проектом (фильмом).  Как правило, занятия комбинированные, т.е. включают в
себя теоретическую часть (беседы, лекции) и практическую часть (под
руководством педагога, самостоятельная работа, игра, творческие практикумы).
Чтобы сделать занятие разнообразнее и
интереснее, активно используются такие формы, как просмотр фильма и обсуждение
(синема-технологии), съемка на природе, викторина, мастер-класс, конкурс, съемка на мероприятиях и т.д.

1.     Место
курса в учебном плане

5-8
  классы

Всего часов

35

Количество часов в
  неделю

1

Количество учебных
  недель

35

2.     Учебно-тематический
план
Первый
год занятий

№
п/п

  Темы занятий

Количество
  часов

1.

Вводное
  занятие

1

2.

Видеооборудование.

2

3.

История кинематографа

2

4.

Основы работы с видеокамерой.

2

5.

Художественное и документальное кино.

2

6.

Основы работы со штативом и съемка статичных планов.

1

7.

Российское и зарубежное документальное кино.

2

8.

Видеофильм как единство трех составляющих. Выразительные
  средства видео.

2

9.

Основы режиссуры фильма.

2

10.

Структура видеофильма.

2

11.

Различные виды съемок.

2

12.

Основы композиции кадра.

2

13.

Основы монтажа.

2

14.

Нелинейный видеомонтаж.

2

15.

Творческий проект.

2

16.

Участие в конкурсах и фестивалях.

2

17.

Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов.

2

18.

Безопасность
  дорожного движения.

2

19.

Итоговое занятие

1

Итого:

35

Второй
год обучения

№
п/п

  Темы занятий

Количество
  часов

1.

Вводное
  занятие.

1

2.

 История и современное состояние
  телевидения.

2

3.

Жанры телевидения.

3

3.

Профессии
  на телевидении.

2

4.

Составляющие телевизионного произведения.

3

5.

Телевизионный сценарий.

2

6.

Основные принципы подготовки текста сюжета.

2

7.

Структура и композиция телерепортажа.

2

8.

Подготовка сюжета. Организация съемок.

3

9.

Основы режиссуры и монтажа репортажных жанров.

2

10.

Речь. Элементы актерского мастерства.

2

11.

Этика телевизионной журналистики.

2

12.

Знакомство с программами Adobe After Effects (видеоэффекты),
  Adobe Photoshop (растровая графика).

2

13.

Участие в конкурсах и фестивалях.

2

14.

Просмотр и обсуждение телевизионных передач разных жанров.

2

15.

Безопасность
  дорожного движения.

2

16.

Итоговое занятие

1

Итого:

35

Ожидаемые
результаты:
            К концу I года
обучения у обучающиеся формируются следующие предметные
компетенции:
-знать о необходимом оборудовании,
используемом для создания видеофильмов.
-Знать системы цветного телевидения (PAL,
SECAM, NTSC).
-Знать устройство видеокамеры (оптическая система,
видоискатель, стабилизатор, источник питания, входы и выходы камеры, ручные
регулировки, трансфокатор).
- Уметь выбрать видеокамеру.
Так же в процессе
реализации программы будут формироваться следующие ключевые компетенции:
Учебно-познавательные:
-
знание основных вех истории кинематографа и телевидения;
-
умение разбираться в жанрах и направлениях кинематографа и ТВ;
-
умение выполнять простые склейки в монтажной программе.
 Информационные компетенции:
-
умение
пользоваться специальной литературой, интернетом для создания фильма,
репортажа;
             Коммуникативные компетенции:
-
умение
отвечать на вопросы по теме предмета, наличие позитивных навыков общения в
группе;
              Здоровье-сберегающие компетенции:
-умение позитивно
относиться к своему здоровью, личной безопасности, соблюдая технику
безопасности при работе с мультимедийной установкой, осветительной аппаратурой.

-знать
правила техники безопасности при работе на компьютере, действия при пожарной
тревоге, правила внутреннего распорядка в объединении, правила безопасного
поведения на дороге.

 После
2-го года обучения у детей формируются следующие
предметные компетенции:
 - формирование базовых навыков видео
творчества, необходимых для самостоятельного создания фильмов (сценарное,
операторское, режиссерское, журналистское);
-
технологии составления сюжетно – целостной композиции,
-
использование художественных и монтажных выразительных средств при создании
видеофильма или видеосюжета;
-
Учебно-познавательные компетенции:
-
умение давать самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

-
на технологическом уровне оценить работу свою и своего товарища;
-
аккуратно, ответственно, тщательно исполнять работу;
Ценностно-смысловые компетенции:
-
умение формулировать ценностные ориентиры по отношению к
изучаемому предмету,
-
понимать нравственный смысл своих   возможностей   делать   добро,
приносить пользу вследствие своей обученности мастерству;
              Социокультурные
компетенции:
-
иметь представление о социальных нормах и ценностях,
-
умение
творчески осмысливать действительность;
-
развивать
навыки зрительной (визуальной) культуры восприятия экранных произведений;
-
владеть этикой взаимоотношений, понимать основной смысл
исторических событий и гражданских праздников в объединении «Школьное TV» в разной форме: участие в
мероприятиях, проходивших в период двухлетнего обучения в МАОУ
«СОШ совхоза им. Ленина»

Информационные компетенции:
-
владение навыками работы с различными источниками информации;
-
осознанное восприятие информации, умение выделять в ней главное и
необходимое.
Здоровье -
сберегающие компетенции:
-
заботиться о своем здоровье;
-
грамотно   пользоваться: инструментами   и   приспособлениями,
применяемыми в изготовлении фильма, репортажа;
-
к
концу второго года обучения по программе «ШкольноеTV»
студийцы должны знать правила безопасного поведения на улицах и дорогах города, уметь применять правила дорожного движения в жизни.

Формы подведения итогов реализации программы:
Оценка результатов занятий творческой деятельности осуществляется
по ходу занятий, с участием самих детей и их родителей.
Выявление степени
усвоения полученных знаний и умений осуществляется в процессе прямого и
непосредственного общения с обучающимися:
-
в
беседе с детьми о данном предмете или теме;
-
на
практических занятиях;
-
при
обсуждении того, как воспитанник справляется с заданием в процессе своей
работы.
Технические и творческие
навыки детей можно выявить только в процессе практической работы. Для получения
устойчивого навыка в работе ребенку требуется многократное повторение
конкретного действия при внимательном и терпеливом руководстве педагога.
Во время
занятий применяется поурочный, тематический и итоговый контроль. Выполнение
задания в группе обычно проходит неравномерно: одни уже выполнили работу,
другие только начинают. Поэтому необходимы как групповые, так и индивидуальные
занятия. Наиболее подходящая форма оценки – организованный просмотр выполненных
работ. В течение всего периода обучения педагог ведет индивидуальное наблюдение
за творческим развитием каждого обучаемого.
Занятия не
предполагают отметочного контроля знаний, поэтому целесообразнее применять
различные критерии, такие как
-
текущая оценка достигнутого самим ребенком;
-
оценка законченной работы;
-
участие в конкурсах и т.д.
–
презентация своих работ (видеофильмов, сюжетов, роликов, интервью) для
родителей и сверстников, участие в конкурсах и фестивалях любительских фильмов
Большое значение придается выполнению
итоговой работы по съёмке репортажа по своему замыслу. Учащийся должен
применить все полученные знания, умения и навыки. Результатом этой работы
станет защита проекта. Лучшие проекты можно использовать в дальнейшей работе с
новой группой детей.

Процесс обучения предусматривает следующие формы контроля:
·
Вводный (проводится в начале работы, для закрепления знаний,
умений и навыков) – тесты, анкеты, викторины.
·
Текущий (в ходе учебного занятия для закрепления знаний по данной
теме) – тесты, викторины, опрос, наблюдение.
·
Итоговый (проводимый после прохождения программы) – тестирование
(на выбор, на дополнение), выполнение практической работы, самостоятельное или
в группе создание видеофильма или сюжета
Форма предъявления и демонстрации образовательных результатов:
- система занятий;
- участие в городских, областных и
международных конкурсах;
- организация показов готовых работ
родителям;
- информационное обеспечение;
- кадровое обеспечение.
Информационное обеспечение.

Тема

Ссылка
  в интернете

Начало работы с видеокамерой.

http://www.evartist.narod.ru/text1/15.htm

http://www.evartist.narod.ru/text1/15.htm#з_02

http://www.evartist.narod.ru/text1/15.htm#з_13

Структура и композиция телерепортажа.

http://www.evartist.narod.ru/text1/13.htm#з_01

http://www.evartist.narod.ru/text1/13.htm#з_03

http://www.evartist.narod.ru/text1/13.htm#з_08

Кадровое обеспечение. Для реализации программы
необходимы высоко квалифицированные кадры. Педагог, Паршин Виктор Георгиевич
имеет высшее педагогическое образование, многолетний опыт работы с детьми,
организаторские способности. Занимается самообразованием.
Список
литературы
Для детей:

1. Гамалей В. Мой первый видеофильм от А до Я. -
СПб.: Питер, 2006 – 268 с.;

2. Кит Андердал. Adobe Premiere CS4 для
чайников. – Изд-во Вильямс, 2009. – 368 с.;

3. Медведев Г. С., Пташинский В. С. "Adobe
After Effects CS3 с нуля! Видеомонтаж, анимация, спецэффекты: книга + Видеокурс
(CD)." – Триумф, 2008. – 270 с.;

4. Щербаков Ю.В. "Сам себе и оператор, сам
себе и режиссер" М.: Феникс, 2000 – 448 с.;

5. Эндрю Фолкнер, Джуди Волтерс вон Алтен. Adobe
Photoshop CS3 с нуля! (+ CD-ROM). – Триумф, 2009. – 304 с.ю

Для педагогов:

Адель
     Дроблас, Сет Гринберг. Adobe Premiere Pro CS3. Библия пользователя (+
     DVD-ROM). – Изд-во Диалектика, 2009. – 944 с.;
Аитова Л.В.
     100% самоучитель. Pinnacle Studio 11: профессиональный видеомонтаж.
     Русская версия. – М.: Технолоджи, 2008 – 288 с.
Князев А.А.
     Основы тележурналистики и телерепортажа. – Бишкек: Из-во КРСУ, 2001. – 160
     с.
Кудлак В.
     Домашний видеофильм на компьютере. – СПб.: Питер, 2003 -157 с.
Кузнецов Г.В.
     Так работают журналисты ТВ – М.: Издательство Московского университета,
     2004 – 400 с.
Ломакин П.А.
     Системы домашнего видеомонтажа на персональном компьютере. – М.: Майор,
     2004. – 208 с.
Лори Ульрих
     Фуллер, Роберт Фуллер. Adobe Photoshop CS3. Библия пользователя (+
     CD-ROM). - Изд-во Вильямс, 2008. – 1056 с.;
Мишенев А. И.
     Adobe After Effects СS4.
     Видео
     книга. – М.: ДМК Пресс, 2009. –152 с.: ил.;
Муратов С.А.
     Телевизионное общение в кадре и за кадром. – М.: Аспект Пресс, 2003 – 202
     с.
Оханян Т.
     Цифровой нелинейный монтаж. - М.: Мир, 2001 – 432 с.
Резников
     Ф.А., Комягин В.Б. Видеомонтаж на компьютере. - М.: Триумф, 2002 - 528 с.
Смирнов Н.В.
     Азбука видео для учителей и всех, всех, всех – СПб.: «Лицей», 1998. – 73
     с.
Фрумкин Г.М.
     Сценарное мастерство: кино-телевидение-реклама. Учебное пособие.- Изд.дом
     «Кнорус», 2008 – 223 с.
Цвик В.Л.
     Телевизионная журналистика: История, теория, практика: Учебное пособие /
     В. Л. Цвик. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 382 с.
Ширман
     Р. Алхимия режиссуры. Мастер-класс. – Киев: Телерадиокурьер, 2008 – 448 с.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по ВР
______________ О.В. Сукманова
«___» ____________________2019 г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. Директора по УВР
______________ Е.М. Путятина
Приказ № ___ от «___» _______________
2019 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа_ШТ_кружок_5-8 класс.docx

alt: Занятия в объединении позволяют сформировать как технические навыки работы с видеокамерой и программами видеомонтажа, так и развить интеллектуально-творческие способности воспитанников в процессе работы над созданием…

alt: Формы и режим занятий . Форма обучения: очная

alt: Место курса в учебном плане 5-8 классы

alt: Участие в конкурсах и фестивалях

alt: Безопасность дорожного движения

alt: После 2-го года обучения у детей формируются следующие предметные компетенции: - формирование базовых навыков видео творчества, необходимых для самостоятельного создания фильмов (сценарное, операторское, режиссерское, журналистское);…

alt: Здоровье - сберегающие компетенции: - заботиться о своем здоровье; - грамотно пользоваться: инструментами и приспособлениями, применяемыми в изготовлении фильма, репортажа; - к концу второго года…

alt: Структура и композиция телерепортажа

alt: СОГЛАСОВАНО Зам. директора по

title: Программа кружка "Школьное телевидение" 5-8 класс


extracted_text:
1. Спиши  текст.
Летом
на лугу.
                 Наступило
лето. Наташа и  Егор идут на луг.                      В воздухе
гудит пушистый шмель. Над цветами порхают яркие  бабочки.
В траве стрекочут кузнечики. Бегут хлопотливые
муравьи. Кипит жизнь на лугу.

 2.Вставь пропущенные буквы, поставь в
словах ударение.
   П…льто,  ру…..кий, к…р…ндаш, п…нал, уч…ник, в…р…бей, с…рока,
учит…ль, л…сица, с…бака, …зык, вес…л…, х…р…шо, уч…ница, д…ревня, р…бята,
д…журный, м…л…ко, к…рова, п…тух, кла…. .
3.Раздели слова на слоги.
  Ветер, коньки, малыши, огонь, золотой, семья,  аллея, енот, Ира,
улей.                                                              4.
Раздели слова для переноса (образец: по-года, бе-лый…)
Астра, молоток, тайна,
улица, комната, хоккей, лесной.

5. Вставь безударные гласные, запиши
проверочные слова.
В…лна - ______________                     Сл…ны
- _______________
Гр…бы -______________
М…ря - ________________
Д…жди - ______________
Св…ча - _______________

file_name: Итоговая к.р.по рус.языку 1 класс.docx

alt: Спиши текст. Летом на лугу

title: Итоговая к/р по русскому языку, 1 класс