extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Средняя
общеобразовательная школа «Перспектива»

Утверждаю
  Директор МБОУ СОШ «Перспектива»_____________

Т.В.
  Воронецкая

Программа
курса внеурочной деятельности
«Все
краски радуги»

Автор-составитель:
Бокк Снежана
Вячеславовна,
учитель начальных
классов

Новосибирск
2021 г.

Содержание

Пояснительная
     записка                                                                                стр
     3

2.  Содержание
программы                                                                                стр
11
      3.  Календарно-тематическое
планирование                                                    стр 18
       4.  Описание материально – технического
обеспечения                                стр   23
       5.   Используемая литература                                                                            стр
26

Пояснительная
записка
    Рабочая программа по
внеурочной деятельности к курсу «Все краски радуги» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и представляет собой вариант программы внеурочной
деятельности. Рабочая программа имеет предметную направленность и разработана в
соответствии с программой курса Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и
художественный труд 1-9 классы» ( М.: Просвещение, 2006 г.)
   Программа «Все краски
радуги» предназначена для детей в возрасте от 7до10 лет с разной степенью
одаренности, имеющих интерес к художественной деятельности и направлена на
обеспечение дополнительной теоретической и практической подготовки по
изобразительному искусству.
Актуальность данной
программы обусловлена также ее практической значимостью. Дети
могут применить полученные знания и практический опыт при выполнении творческих
работ, участвовать в изготовлении рисунков, открыток. Предлагаемые занятия
основной упор делают на изучение цветовой гаммы, подбор цветовых оттенков при
выполнении работ.
Наше время – время
перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения,
умеющие творчески мыслить, смело высказывающие свои идеи.
В настоящее время
абсолютной ценностью личностно - ориентированного образования является ребёнок,
и в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры, как личность
свободную, гуманную, духовную и творческую. «Чтобы у младшего школьника
развилось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и
любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом
возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение
проблем, ребёнок может войти в мир творчества» (М. Р. Львов).  Полюбив то, что
тебя окружает, лучше поймешь и оценишь то, что присуще всему народному
искусству, что объединяет все виды, увидишь то, что их отличает друг от друга в
зависимости от природных условий, занятий местных жителей, их вкусов. Учащиеся
будут учиться рисовать красками, лепить из пластилина, работать с бумагой.
    Большой мир искусства
откроет детям свои тайны!
    Вся творческая деятельность ребенка является
важным элементом его развития.             Например, рисование, изготовление поделок
стимулирует развитие креативного мышления у детей. + Занятия творческой
деятельностью приносят ребятам огромное удовольствие. = Подарок и рисунок,
сделанный своими руками, в который ребенок вкладывает не только тепло своих
рук, но и частичку своей души. Именно поэтому развитие потенциальных творческих
способностей очень важно при воспитании и обучении детей с ОВЗ.
    Творческие
занятия необходимы для учащихся с заболеванием ОВЗ, так как они раскрепощают,
увлекают своей деятельностью.
Положительный эмоциональный фон кружковых занятий создаёт «ситуацию успеха»,
благоприятную для формирования личностных качеств, уверенности в себе,
активности, инициативы, мотивации к художественной исполнительской
деятельности, а также помогает ребёнку мобилизовать себя на продолжительную
произвольную деятельность, что благотворно сказывается на других занятиях.
  В процессе творческой деятельности у ребенка с
ОВЗ  усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно
строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего
контроля и порядка. Средства  творчества предоставляют ребенку возможность
для выражения деструктивных чувств в социально приемлемой манере, понижая их
активность или ликвидируя полностью. Если ребенок робок и боязлив, не уверен в
своих силах, для него очень полезна творческая деятельность,  позволяющая
ребенку выйти из состояния зажатости.
   Многие дети не имеют возможности проявлять и
реализовывать свои творческие способности, потому что нет включения ребенка в
активную деятельность. Но доступность к творческой деятельности у детей разных
категорий не одинакова. Развитие творческих способностей детей  способствует
психологическому  оздоровлению, развитию коммуникативных способностей,
социальной адаптации воспитанников. Для детей и их родителей необходимо
проводить творческие конкурсы, выставки творческих работ, детские праздники.
Демонстрация своих работ перед родителями, и перед своими сверстниками не
только повышает исполнительский уровень детей с ОВЗ, но и воспитывает у них
чувство гордости за себя, веру в свои силы и возможности. Все это способствует
социализации, развитию и самоутверждению среди сверстников.
   Немаловажно
развивать у младших школьников мелкую моторику и координацию движения  рук, так
как уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной
готовности к школьному обучению. Еще В.А.
Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей находятся на
кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие нити- ручейки,
которые питают источник творческой мысли.
    Развитие  мелкой моторики является главным условием
осуществления познавательной деятельности, обеспечивающим возможность успешного
обучения.
   Доказано, что развитие ручной моторики рук имеет выраженную
коррекционно – развивающую направленность и зависит не только от физической
зрелости коры головного мозга, но и от условий воспитания,  которое стимулирует
ее развитие, следовательно необходимо проведение коррекционно – развивающей
работы направленной на устранение недоразвития  мелкой моторики.
   Кружковая работа, в процессе которой у учащихся осуществляются
действия с разными материалами и инструментами позволяющими овладеть сложными,
диффиринцированными навыками и умениями,  развивающими силу  мышечных усилий,
ручную умелость, позволяет преодолеть имеющиеся трудности и обеспечат
подготовку руки у первоклассников с ОВЗ в обучении в школе.
  Новизна рабочей программы состоит в том, что в процессе
обучения получают знания о простейших закономерностях строения формы, о
линейной и воздушной перспективе, цветоведении, композиции, декоративной
стилизации форм, правилах рисования, аппликации, а также  о наиболее
выдающихся  мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих
чувств.
  В настоящее время происходит сближение  содержания программы с
требованиями жизни. В настоящее время  возникает необходимость в новых
подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать своевременные
задачи творческого восприятия и развития личности в целом.
  В системе  эстетического, творческого восприятия подрастающего
поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и
понимать красоту окружающего мира, способствует  воспитанию культуры чувств,
развитию художественно – эстетического вкуса, трудовой и творческой активности,
воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает
возможность самореализации личности.
  Занятия изобразительным искусством являются эффективным
средством приобщения учащихся к изучению народных традиций. Знания, умения,
навыки воспитанников демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои работы.
   Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение,
домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Новизна программы
направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.
Цель программы
- формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры
духовной.
Задачи преподавания
изобразительного искусства:
формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости
на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;
формирование художественно-творческой активности
школьников;
овладение образным языком изобразительного искусства
посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.
   Формирование
нравственно-эстетической отзывчивости рассматривается как педагогический
процесс, направленный на развитие осознанного отношения детей к окружающему
миру и умения выражать его как в словесной форме, так и художественными
средствами. Учитель строит занятия таким образом, чтобы от урока к уроку
школьники учились видеть в природе многообразие формы и цвета, ценить красоту
простых, обыденных явлений.
    Формирование
нравственно-эстетической отзывчивости происходит не только в процессе
восприятия окружающей природы, но и в ходе практической деятельности, при
восприятии произведений художников (подлинники, слайды, репродукции), при
обсуждении творческих работ одноклассников. В результате формирования
эмоционально-оценочного отношения к работам одноклассников, к собственному
творчеству принимает новые формы и художественно-творческая активность учащихся.
   Формирование
художественно-творческой активности учащихся в области изобразительной
деятельности позволяет им раскрыться, овладеть различными приемами творческой
деятельности. В этом возрасте для ребенка является проблемой  письмом, и
преодолеть эти трудности поможет графическая работа карандашом, палочкой и
тушью, углем и грифелем, работа в мелкой пластике, развивающая пальцы.
Живописное освоение листа большого формата с помощью гуашевых красок и широкой
кисти помогает раскрепоститься и учит легко работать кистью во всех
направлениях, свободно координируя движения руки.
  Художественно-творческая
активность детей не только направлена на создание творческого произведения, но
и находит проявление в момент вынашивания замысла, в процессе обсуждения будущей
работы. Часто сам разговор, непосредственно предваряющий практическую
деятельность, является толчком, рождающим художественный образ в детском
творчестве. Стимулируют рождение художественного образа музыкальный, литературный
и визуальный материал.
Овладение образным языком
изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний,
умений и навыков происходит не только в процессе практической деятельности ребенка,
но и на подготовительном этапе, связанном с восприятием окружающей действительности,
произведений искусства, в результате обсуждения детских работ, а также в
процессе усвоения способов работы с различными художественными материалами,
демонстрируемых учителем на уроке. В работе с учащимися необходимо идти от
образа, от эмоционального насыщения каждой темы. Даже задания, связанные с
постижением цвета, характера графической линии, освоением технических приемов
работы кисточкой, палочкой, карандашом, в первую очередь должны иметь
нравственно-эмоциональную нагрузку.
Учащиеся школы МБОУ СОШ
«Перспектива», где реализуется данная программа, имеют справку КЭК о нарушении
здоровья и рекомендации обучаться на дому. Контингент обучающихся  составляют
неоднородную группу по нарушениям здоровья и проявлениям  дефектов развития.
Основная масса детей имеют органическое поражение  ЦНС с различного рода
выраженности церебрастическими, гипертензионными синдромами и ММД (минимальная
мозговая дисфункция), часть детей ДЦП (детский церебральный  паралич), есть
дети со сниженной остротой зрения (с органическими поражениями ЦНС),
расстройствами аутистического спектра, врожденными заболеваниями опорно -
двигательного аппарата. Некоторые дети плохо ориентируются  в пространстве, им
трудно размещать предметы  на листе. Недостаточно развита мелкая моторика. В
связи с этим ряд дополнительных занятий направлен на пространственное развитие,
правильное размещение предметов на листе.
Данная
программа разработана с использованием программы Б.М. Неменского «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» 1-4 классы.
«Все краски радуги»
является программой дополнительного образования, по типу развивающей.

Реализация программы рассчитана на 4 года начального образования объемом 132
часа

Занятия кружка «Все краски радуги» проводятся  один раз в неделю,
продолжительность занятия составляет 40 минут. Место проведения занятий –
учебный кабинет изобразительного искусства. Возраст детей от 7-10 лет
Планируемые результаты освоения
обучающимися программы внеурочной деятельности:
1. Раскрытие творческого потенциала школьников.
2. Умение воплощать в живописных работах свои
собственные впечатления.
3. Создавать прекрасное своими руками.
4. Ценить свой труд, уважать чужой.
5. Уметь применять теоретические знания на практике.
6. Уметь пользоваться художественным материалом.
Возрастные особенности достижения результатов
воспитания
   При организации
внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив
в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую
для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию,
обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком
первого уровня результатов.
   Во 2 и 3 классах, как
правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко
активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом,
что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности
школьников второго уровня результатов.
  Последовательное
восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении
трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную
возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение
третьего уровня результатов).
Личностные, метапредметные и предметные
результаты
освоения программы.
Личностными
результатами изучения программы  является формирование следующих умений:
-оценивать жизненные
ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений
(явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие;
-называть и объяснять
свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё
отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
-самостоятельно
определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате
созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
-в предложенных
ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
какой поступок совершить.
Метапредметными
результатами изучения  программы является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривать
последовательность действий на уроке;
-учиться высказывать своё
предположение (версию);
-с помощью учителя
объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и
инструментов;
-учиться готовить рабочее
место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой
на образцы, рисунки учебника;
-выполнять контроль
точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством для
формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой
деятельности.
учиться совместно с
учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на
уроке.
Средством формирования
этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
-ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
-добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя  свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
-перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса;
-перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
-преобразовывать
информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД:
-донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;
-слушать и понимать речь
других.
Средством формирования
этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой
деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
Предметными результатами
изучения  программы является формирование следующих знаний и умений.
Иметь представление об
эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество,
гармония, соотношение, часть и целое.
По
художественно-творческой изобразительной деятельности:
-знать особенности
материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей
деятельности, и их возможности для создания образа. Линия, мазок, пятно, цвет,
симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф,
мозаика.
Уметь реализовывать
замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства
знаний.
По трудовой
(технико-технологической) деятельности учащиеся
научаться:
1-2 классы
- высказывать простейшие
суждения о картинах и предметах декоративно- прикладного искусства ( что больше
всего понравилось , почему, какие чувства, переживания может передать
художник);
-стремиться верно и
выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее
строение и цвет предметов;
-без напряжения проводить
линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
-использовать формат
листа ( горизонтальный, вертикальный) в соответствии с задачей и сюжетом;
-использовать навыки
компоновки;
-передавать в рисунках на
темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражать содержание
литературного произведения;
-передавать
пространственное отношение ( изображать на листе бумаги основание более близких
предметов ниже, дальних – выше, ближние предметы крупнее равных им, но
удаленных  и т.д.);
-применять приемы
рисования кистью, пользоваться палитрой, использовать художественную
выразительность материалов ( акварель, гуашь, пастель, тушь и др.), уметь ровно
и аккуратно закрасить поверхность в пределах намеченного контура;
-менять направление
штриха, линии. Мазка согласно форме;
-составлять узоры в
полосе, квадрате, круге из декоративно обобщенных и переработанных форм
растительного мира, из геометрических форм;
-лепить несложные объекты
( фрукты, животных, человека, игрушки);
-составлять
аппликационные композиции из разных материалов.
3 классы
-видеть цветовое
богатство окружающего мира и передавать свои впечатления в рисунках;
-выбирать наиболее
выразительный сюжет тематической композиции и проводить подготовительную
работу (предварительные наблюдения, наброски и зарисовки, эскизы), с помощью
изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам изображаемого
сюжета;
-анализировать форму,
конструкцию, пространственное расположение, тональные отношения, цвет
изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности одного предмета с
особенностями другого;
-пользоваться элементами
перспективы, светотени, композиции и т. д. В рисовании на темы и с натуры;
-передавать тоном и
цветом объем и пространство в натюрморте, пейзаже, портрете;
-применять в рисунке
выразительные средства (эффекты освещения, композиции, штриховки, разные
приемы работы акварелью, гуашью), добиваться образной передачи действительности
 4классы
-делать по наблюдению и с
натуры  зарисовки человека, отдельных  предметов;
цветом передавать
пространственные планы;
-изображать природу и
постройки, передавая их расположение в пространстве;
пользоваться техникой
аппликации;
-конструировать объемные
формы, усложняя их декоративными  деталями;
-передавать свое
отношение к изображаемым событиям, используя для этого возможности  композиции,
рисунка, цвета;
-свободно включаться в
беседу во время просмотра слайдов, репродукций;
-выполнять собственную
работу с учетом общего коллективного замысла;
-участвовать в групповой
работе при создании коллективного панно;
-проводить экскурсию  по
выставке работ .
Для оценки эффективности
занятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую
оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
поведение детей на
занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные
результаты;
косвенным показателем
эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по русскому
языку, окружающему миру, литературному чтению и др.
1
класс
Содержание
программы

1

Наблюдаем
  и изображаем осень.

Изображение
  осенних листьев, деревьев, натюрморта из осенних плодов (овощи, фрукты).
  Выполнение натюрморта-аппликации. Упражнение на смешивание красок.

2

В чем красота
  зимы?

Знакомство
  с новым видом художественной деятельности, видами орнамента, правилами его
  построения. Роспись варежки орнаментом. Изображение снега.

3

Мы и наши
  друзья.

Знакомство
  с работой художника в цирке. Навыки работы с пластилином. Знакомство с
  рыбами, изображение рыб. Рисуем дом. Выполнение аппликации собаки. Рисуем членов
  семьи.

4

Какого цвета
  весна и лето?

Рисуем
  природу акварелью и гуашью. Знакомство с новыми техниками изображения –
  монотипией и «по сырому». Выполнение аппликации весенних цветов из
  пластилина. Знакомство с симметрией. Рисунок бабочки.

2
класс
Содержание
программы

1

Чем
  и как работают художники (8 часов).

Знакомство
  с выразительными возможностями художественных материалов. Открытие их
  своеобразия, красоты и характера материала. Основные и составные цвета.
  Умение смешивать краски сразу на работе – живая связь красок. Изобразить
  цветы, заполняя крупными изображениями весь лист (без предварительного
  рисунка) по памяти и впечатлению. Темное и светлое. Оттенки цвета. Умение
  смешивать цветные краски с белой и черной. Изображение природных стихий на
  больших листах бумаги крупными кистями без предварительного рисунка: гроза,
  буря, извержение вулкана, дождь, туман, солнечный день. Мягкая бархатистая
  пастель, текучесть прозрачной акварели – учимся понимать красоту и
  выразительность этих материалов. Изображение осеннего леса (по памяти и
  впечатлению) пастелью или акварелью. Изображение животных родного края из
  пластилина по впечатлению и по памяти.

2

Мы
  изображаем, украшаем, строим
 (8
  часов).

Умение
  всматриваться, видеть, быть наблюдательным. Изображения животных или зверей,
  увиденных в зоопарке, в деревне. Умение фантазировать. Фантазия в жизни
  людей. Изображение сказочных, несуществующих животных и птиц, соединяя
  воедино элементы разных животных и даже растений. Сказочные персонажи:
  драконы, кентавры и т.д. Развитие наблюдательности. Умение видеть красоты в
  природе. "Мастер Украшения" учится у природы. Изображение паутинок
  с росой и веточками деревьев, снежинок и других прообразов украшений при
  помощи линий (индивидуально, по памяти).

3

О
  чем говорит искусство(9 часов).

Изображение
  животных веселых, стремительных, угрожающих. Умение почувствовать и выразить
  в изображении характер животного. Выражение характера человека в изображении;
  мужской образ в сюжете сказки. Например, "Сказка о царе Салтане"
  А.Пушкина дает богатые возможности связи образных решений для всех последующих
  тем.Изображение доброго и злого воина.Выражение характера человека в
  изображении; женский образ сюжете сказки.Изображение противоположных по
  характеру сказочных образов (Царевна Лебедь и Баба Бабариха, Золушка и Мачеха
  и др.). Класс делится на две части: одни изображают добрых, другие – злых.
  Образ человека и его характер, выраженный в объеме. Создание в объеме образов
  с ярко выраженным характером: Царевна Лебедь, Баба Бабариха, Баба Яга,
  Выражение характера человека через украшение. Украшая себя, любой человек
  рассказывает тем самым о себе: кто он такой, какой он или она: смелый воин –
  защитник или он угрожает. Разными будут украшения у Царевны Лебедь и Бабы
  Бабарихи. Украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, кокошников
  заданной формы, воротников (индивидуально).Выражение намерений через
  украшение. Украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов
  (доброго, праздничного и злого, пиратского). Работа
  коллективно-индивидуальная. Аппликация.

4

Как
  говорит искусств
 (9часов
  ).

Цвет
  как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Изображение
  угасающего костра – "борьба" тепла и холода. Заполняя весь лист,
  свободно смешивать краски между собой. Костер изображается как бы сверху,
  гаснущий (работа по памяти и впечатлению). "Перо Жар-птицы". Краски
  смешиваются прямо на листе. Черная и белая краски не применяются. Изображение
  ветки с определенным характером и настроением (индивидуально или по два
  человека, по впечатлению и по памяти): нежные и могучие ветки, при этом надо
  акцентировать умения создавать разные фактуры углем, сангиной. Элементарные
  знания о композиции. От изменения положения на листе даже одинаковых пятен
  изменяется и содержание композиции. Ритмическое расположение летящих птиц
  (работа индивидуальная или коллективная).Конструирование или лепка птиц с
  разным характером пропорций – большой хвост – маленькая головка – большой
  клюв. Класс оформляется детскими работами, выполненными в течение года.
  Открытие выставки должно стать радостным праздником, событием школьной жизни.
  Уроки проводятся в форме беседы, последовательно напоминающей ребятам все
  темы учебных четвертей.

3
класс
Содержание
программы

1

Искусство
  в твоем доме
(8
  часов).

Роль
  игрушки в жизни людей и разнообразие игрушек. Различные материалы, из которых
  изготавливают игрушки. Детские игрушки, народные игрушки, самодельные
  игрушки.
Роль
  художника в создании посуды. Форма и украшение посуды обусловлены ее
  назначением. Работа мастеров Постройки, Украшения, Изображения по
  изготовлению посуды : конструкция, форма, украшение, роспись. Посуда из
  различных материалов.  Знакомство детей с искусством росписи тканей.
  Художественная роспись платков и их разнообразие. Выражение в художественном
  образе платка его назначения: праздничный, повседневный. Расположение росписи
  на поле платка, ритмика росписи. Роль мастера постройки. Растительный,
  линейный, геометрический характер узора. Колорит платка как средство
  выражения.
Роль
  художника в создании обоев и штор. Разработка эскизов обоев как создание образа
  будущей комнаты и выражение ее назначения: детская, спальня, гостиная. Роль
  цвета обоев в настроении комнаты. Повторяемость узора в обоях. Роль художника
  в создании книги. Книжная иллюстрация. Художники детской книги. Создание
  художником формы книги. Многообразие форм и видов книг, игровые формы детской
  книги. Роль обложки, шрифт, буквица.Создание художником поздравительной
  открытки . Форма открытки и изображение на ней как  выражение доброго
  пожелания. Многообразие открыток. Роль выдумки и фантазии.

Искусство
  на улицах твоего города (7 часов).

Знакомство
  с древней и новой архитектурой вблизи школы и дома. Художник-архитектор
  придумывает дома, определяет,  каким им быть.
Архитектура
  садов и парков. Художник архитектор придумал не только здания, но и парки.
  Парки для отдыха, парки- музеи, детские парки.
 Чугунные
  ограды в Санкт-Петербурге и в Москве; их назначение и роль  в украшении
  города. Узорные ограды  в родном городе, деревянный ажур наличников.
Художественные
  образы фонарей. Форму и украшение фонарей тоже  создает художник. Фонари
  праздничные, торжественные, лирические. Фонари на улицах и в парках. Фонари –
  украшение города. Старинные фонари Москвы и Санкт-Петербурга и др.городов.
Роль
  художников в создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение города.
  Изображение, украшение и постройка при создании витрин. Реклама на улице.
 Роль
  художника в создании машин. Разные формы автомобилей. Украшение машины.
  Автомобили разных времен. Умение видеть образ в форме машины. Все виды
  транспорта помогают создавать художники.
 Создание
  из отдельных работ одного или нескольких  панно. Дополнить фигурками людей,
  деревьями.

Художник
  и зрелище (9 часов).

Роль
  художника в цирке. Цирк -  образ радостного, искрометного и волшебного
  зрелища. Искусство цирка – искусство преувеличения и праздничной красочности
  -  веселая тема детского творчества.
 Спектакль
  – вымысел и правда театральной  игры. Художник- создатель сценического мира.
  Декорации и костюм. Процесс создания театрально-сценического оформления.
 Лицедейство
  и маска. Маски разных времен и народов. Маска как образ персонажа. Искусство
  маски в театре  и на празднике.
 Многообразие
  мира театра кукол. Театр Петрушки, перчаточные и тростевые куклы, ее
  конструкция и костюм.
 Значение
  афиши   и плаката. Образ  зрелища и его выражение в афише. Единство
  изображения и текста  в плакате. Шрифт.
Роль
  художника в создании праздничного облика города. Элементы праздничного
  украшения : панно,  транспаранты, декоративно- праздничные сооружения,
  иллюминация, фейерверк, флаги.
Театрализованное
  представление или спектакль с использованием, сделанных  на занятиях масок,
  кукол и.т.д.

Художник
  и музей (10 часов).

Музеи
  в жизни города и всей страны. Разнообразие музеев. Роль художника в
  организации и экспозиции. Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская
  галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский
  музей; музеи родного города.
 Что
  такое картина? Картина-пейзаж. Пейзаж – изображение природы, жанр
  изобразительного искусства. Смотрим знаменитые пейзажи И. Левитана, А
  Саврасова, Н Рериха, А Куинджи, В Ван Гога.
Образ
  Родины в картинах-пейзажах. Выражение в пейзаже настроения, состояния души.
  Роль цвета в пейзаже.
Экологическая
  тема в плакате. Плакат- призыв к действию. Роль шрифта. Цветовое решение.
 Знакомство
  с жанром портрета. Знаменитые картины портреты. Портрет человека как
  изображение его характера и проникновение  в его внутренний мир. Роль позы и
  значение окружающих предметов. Цвет в портрете, фон в портрете.
Жанр
  натюрморта: предметный мир в изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ
  о человеке. Выражение  настроения в натюрморте. Роль цвета. Расположение
  предметов в  пространстве картины.
 Изображение
  в картинах событий из жизни людей. Большие исторические события в
  исторических   картинах. Красота повседневной жизни в картинах бытового
  жанра. Учимся смотреть картины.
Учимся
  смотреть скульптуру. Скульптуру надо обходить с разных сторон. Скульптура и окружающее
  ее пространство. Скульптурные памятники. Парковая скульптура.  Разнообразие
  скульптурных материалов: камень, металл, дерево, глина.
 Организация
  выставки лучших работ за год  « Искусство вокруг нас». Выставка – это всегда
  событие и праздник общения. Роль художественных выставок

4
класс
Содержание
программы

1

Истоки
  родного искусства (8 часов).

Знакомство
  с истоками родного искусства – это  знакомство со своей Родиной. В
  постройках, предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду,
  раскрывается их представление о мире, красоте человека.
Красота
  природы в произведениях русской живописи. Разнообразие природной среды и
  особенности среднерусской природы. Характерные черты, красоты родного для
  ребенка пейзажа. Изменчивость природы по временам года и в течение дня.
 Традиционный
  образ деревни и связь человека с окружающим миром природы. Природные
  материалы, роль дерева.
 Образ
  традиционного русского дома – избы. Украшение избы и их значение. Магические
  представления как поэтические образы мира.
Постройка,
  украшение, изображение при создании избы.
Деревянная
  храмовая архитектура. Красота русского деревянного зодчества.
 У
  каждого народа складывается свое представление о красоте человека – и
  женщины, и мужчины. Это связано с традициями жизни и труда в определенных
  природных и исторических условиях. Образ русского человека воспет и во многом
  сохранен для нас в произведениях художников.
Образ
  мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о единстве
  могучей силы и доброты – « добрый молодец». Красота мужчины всегда виделась в
  силе труженика, мужестве и благородстве защитника Родины. «Русская красавица»
  - сложившиеся веками представления об умении держать себя и одеваться, о
  чертах лица, а главное, о способности тонко чувствовать природу и глубоко
  переживать горе и радость. Мягкость, нежность, величавость в образе русской
  женщины.
Роль
  праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая,
  ярмарка; народные гулянья, связанные с приходом весны или концом страды.
  Праздник – это народный образ радости и  счастливой жизни. Выставка
  творческих работ.

Древние
  города нашей земли
 (
  8 часов).

Общий
  характер и архитектурное своеобразие разных древнерусских городов.
 Образ
  древнего русского города. Выбор места для постройки (на стрелке при слиянии
  рек).
Впечатление,
  которое производил город при приближении. Крепостные стены и башни. Въездные
  ворота. Строительные материалы и их особенности. Роль пропорций в
  формировании конструктивного образа города. Понятия «вертикаль» и
  «горизонталь», их образное восприятие.
 Соборы
  – святыни города, они также воплощали красоту, могущество и силу государства.
  Они являлись архитектурным и смысловым центром города.
Знакомство
  с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика,
  смысловые значение его частей. Постройка, украшение и изображение в здании
  храма.
Организация
  внутреннего пространства города. Кремль, торг, посад. Размещение и характер
  жилых построек, их соответствие на Руси сельскому деревянному дому с
  усадьбой.
Образ
  жизни людей; князь и его дружина, торговый люд.
Одежда
  и оружие воинов – их форма и красота, цвет в одежде, символические значения
  орнаментов. Развитие изобразительных навыков, ритмическая организация листа,
  развитие навыков изображение человека.
Москва,
  Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Ростов Великий и другие города ( по
  выбору учителя). Знакомство с конкретным  образом и своеобразием  этих
  исторических центров.  Особый облик каждого из них, сформированный историей и
  характером деятельности жителей. Расположение города, архитектура знаменитых
  соборов. Храмы - памятники, построенные в честь знаменательных событий в
  Москве, - Покровский собор на Красной площади (храм Василия Блаженного),
  каменная шатровая церковь Вознесения в Коломенском. Памятники в других
  городах.
Образы
  теремной архитектуры. Рост богатства городов и снижение функции
  города-крепости. Разукрашенные жилые терема и похожие на терема церкви со
  многими главками. Теремной дворец в Московском Кремле. Столбы и сводчатые
  потолки. Расписные интерьеры. Изразцы.
Обобщение
  материала четверти. Роль постройки, украшения и изображения в создании образа
  древнерусского города.
Завершает
  четверть изображение праздника в интерьере царских или княжеских палат,
  изображение участников пира: бояре (травяные узоры на длиннополых боярских
  одеждах), боярыни, музыканты, гусляры, царские стрельцы, прислужники; ковши и
  другая посуда на праздничных столах. Стилистическое единство костюмов людей и
  облика архитектуры.
 Игра-викторина
  «Древние города нашей земли».

Каждый
  народ – художник (10 часов).

Можно
  использовать мотив путешествия вокруг нашей большой страны, начиная со Страны
  восходящего солнца и затем попадая в разные природные условия. Это культура
  Японии (или Китая), культура народов степей и гор, Средней Азии, культура
  Индии, затем Древней Греции как колыбели современной художественной культуры
  и, наконец, средневековой (готической) Европы. Однако учитель может взять для
  изучения, например, Египет, Китай, Индию или целостно рассмотреть гораздо
  более узкую национальную культуру, если это оправдано конкретными
  обстоятельствами.
 Каждая
  культура рассматривается по четырем параметрам: природа, характер построек,
  образ человека в этой среде и праздники народов как выражение представлений о
  счастье и красоте жизни.
 Художественная
  культура Японии. Особое поклонение природе. Воспитанное с глубокой древности
  умение видеть бесценную красоту каждого маленького момента жизни, внимание к
  красоте деталей. Традиции любований, молитвенного созерцания природной
  красоты. Японские сады. Японский «Праздник цветения вишни-сакуры» или
  «Праздник хризантем». Особенности изображения, украшения и постройки в
  искусстве Японии.

  Разнообразие природы нашей планеты и способность человека жить в самых разных
  природных условиях. Изобретательность человека в построении своего мира.
 Поселения
  в горах. Растущие вверх каменные постройки с плоскими крышами.  Крепостной
  характер поселений. Традиции, род занятий людей; костюм и орнаменты.

  Город в пустыне. Мощные портально-купольные постройки с толстыми стенами из
  глины, их сходство со станом кочевников. Глина- главный строительный
  материал. Присутствие крепостных стен.
 Особое
  значение искусства Древней Греции.
 Образ
  греческой природы. Мифологические представления древних греков. Воплощение в
  представлениях о богах образа прекрасного человека: красота его тела,
  смелость, воля и сила разума. Древнегреческий храм и его соразмерность,
  гармония с природой.
Образ
  готических городов средневековой Европы. Активная жизнь и теснота за
  городскими стенами. Узкие улицы и сплошные фасады каменных домов. Образ
  готического храма.
Игра
  – викторина  «Каждый народ художник» (обобщение тем)

Искусство
  объединяет народы ( 8часов).

У
  каждого человека на свете особое отношение к матери. В искусстве всех народов
  есть тема воспевания материнства – матери, дающей жизнь. Существуют великие
  произведения искусства на эту тему, понятные и общие для всех людей.
Есть
  красота внешняя и внутренняя. Главное – внутренняя красота, красота душевной
  жизни. Красота, в которой выражен жизненный опыт. Красота связи поколений,
  мудрости доброты.
Изображение
  страдания в искусстве.
 Героическая
  тема в искусстве разных народов.
Тема
  детства. Юности в искусстве.
 Итоговая
  выставка работ.

Тематическое
планирование

Содержание курса
1 год

Количество часов
33 часа

Наблюдаем и изображаем осень (7 часов)
Умение
  правильно организовать свое рабочее место, правильно держать кисть, лист
  бумаги, свободно работать с карандашом, правильно передавать форму, пропорции
  изображаемого.

1

Введение
  в предмет. Все дети любят рисовать

1

2

Мы
  знакомимся с волшебными красками

1

3

Какого
  цвета осенняя листва? Коллективная работа «Дерево в осеннем убранстве»

1

4

Осенний
  букет

1

5

Ветер
  в осеннем лесу

1

6

Осень
  — пора плодородия. Овощи

1

7

Осень
  - пора плодородия. Фрукты

1

В чем красота зимы?(7часов)
Умение
  самостоятельно рисовать кистью, применять технику разбрызгивания, простейшие
  приемы росписи.

8

Мы
  готовимся к зиме

1

9

Коллективная
  работа «Первый снег»

1

10

Наши
  зимние забавы

1

11

Наши
  зимние забавы

1

12

Морозные
  узоры

1

13

Морозные
  узоры

1

14

Коллективная
  работа «Зимний день на природе»

1

Мы и наши друзья. (10 часов)
Умение
  передавать в рисунках пространство, правильно располагать лист бумаги, быть
  наблюдательным, рисовать рыбок, портрет, лепить животных.

15

Мы
  в цирке

1

16

Мир
  нашего аквариума. Красивые рыбы

1

17

Мир
  нашего аквариума. Подводный мир

1

18

Учимся
  делать из бумаги собачку

1

19

Сделаем
  подарок нашим папам

1

20

Рисуем
  для наших мам, бабушек, сестер. Портрет «Мамина улыбка»

1

21

Рисуем
  для наших мам, бабушек, сестер. Коллективная работа «Чудо-букет»

1

22

Лепим
  любимых животных. Ох уж эти кошки!

1

23

Мы
  рисуем своих друзей

1

24

Мы
  рисуем своих одноклассников

1

Какого цвета весна и лето? (9 часов)
Умение
  видеть и отражать красоту окружающего мира в творческой работе, применять
  простейшие приемы при рисовании кистью (штрих, точка, волнистые линии).

25

Какого
  цвета небо?

1

26

Деревья
  проснулись

1

27

Деревья
  любуются своим отражением

1

28

Красота
  природы

1

29

Мы
  изображаем весенние цветы

1

30

Аппликация
  «Разноцветные букашки»

1

31

Коллективная
  работа «Танец бабочек-красавиц»

1

32

Здравствуй,
  лето! Итоговый урок в форме игры-путешествия

1

33

Экскурсия
  на природу

1

2 класс

34 часа

Чем и как работают художники? (8 часов)

1

Восковые
  мелки. Букет осени

1

2

Восковые
  мелки. Букет осени

1

3

Аппликация
  из осенних листьев

1

4

Аппликация
  «Осенний ковер» (коллективная работа)

1

5

Графические
  материалы. Волшебный цветок

1

6

Пластилин.
  Древний мир

1

7

Пластилин.
  Древний мир

1

8

Пластилин.
  Древний мир

1

Мы
  изображаем, украшаем, строим (8 часов)
Умение
  всматриваться, видеть, быть наблюдательным, фантазировать в создании
предметов,
  видеть красоту в природе.

9

Изображение
  и реальность. Птицы родного края

1

10

Изображение
  и фантазия.

1

11

Изображение
  и фантазия. Сказочная птица

1

12

Украшение
  и реальность. Паутинка

1

13

Украшение
  и фантазия. Кружева

1

14

Постройка
  и реальность. Мой дом

1

15

Постройка
  и фантазия. Городок-коробок (коллективная работа)

1

16

Постройка
  и фантазия. Городок-коробок (продолжение работы)

1

О чем говорит искусство (9 часов)
Умение
  выражать свое отношение к тому, что изображается в практической работе,
  воспринимать оттенки чувств, характер изображаемого животного и человека,
  проявлять фантазию при выполнении творческой работы.

17

Выражение
  отношения к окружающему миру через изображение природы.

1

18

Море

1

19

Выражение
  отношения к окружающему миру через изображение животных

1

20

Образ
  человека и его характер (женский образ)

1

21

Образ
  человека и его характер (в объеме, женский образ)

1

22

Образ
  человека и его характер (в объеме, мужской образ)

1

23

Выражение
  характера человека через украшение

1

24

Выражение
  намерений человека через конструкцию и декор

1

25

 Обобщение
  темы. Космическое путешествие

1

Как говорит искусство (9 часов)

26

Цвет
  как средство выражения. Теплые и холодные цвета

1

27

Умение
  выражать в цвете настроение, характер предметов, применять законы композиции,
  ритма и пропорции в изображении объектов.

1

28

Цвет
  как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Смешивание с черным, белым,
  серым цветами.

1

29

Цвет
  как средство выражения. Автопортрет в теплых тонах.

1

30

Цвет
  как средство выражения. Автопортрет в холодных тонах.

1

31

Цвет
  как средство выражения. Портрет друга.

1

32

Линия
  как средство выражения. Изображение ветки.

1

33

Цвет,
  ритм, композиция — средства выразительности. Весна, шум птиц (коллективная
  работа)

1

34

Весна,
  шум птиц (коллективная работа)
Итоговый
  урок года.

1

3 класс
  34 часа

Искусство в твоем доме  (8 часов)
 Умение создавать атмосферу праздника в
  рисунке циркового представления, подбирать яркие цвета красок, владеть
  навыком смешивания красок,видеть образ, стоящий за маской, правильно оформить
  афишу к заданной теме спектакля.

1

Твоя
  игрушка

1

2

Посуда
  у тебя дома

1

3

Обои
  и шторы у тебя дома

1

4

Мамин
  платок

1

5

Твои
  книжки

1

6

Герои
  из сказок

1

7

Открытки

1

8

Труд
  художника для твоего дома

1

Искусство на улицах твоего города( 7
  часов)

9

Памятники
  архитектуры

1

10

Парки
  скверы и бульвары

1

11

Ажурные
  ограды

1

12

Волшебные
  фонари

1

13

Витрины

1

14

Удивительный
  транспорт

1

15

Труд
  художника на улицах твоего города

1

Художник и зрелище (9 часов) .

16

Художник
  в цирке

1

17

Художник
  в театре

1

18

Театр
  кукол

1

19

Мы
  художники кукольного театра

1

20

Пертушка

1

21

Маска

1

22

Афиша
  и плакат

1

23

Праздник
  в городе

1

24

Школьный
  карнавал

1

Художник и музей (10 часов)
Умение представлять и рисовать музейный интерьер,
  выражать в пейзаже настроение; выражать свое отношение к проблеме экологии в
  творческом задании (плакат);передавать характер и особенности человека при
  выполнении портрета; работать в жанре натюрморта.

25

Музеи
  в жизни города

1

26

Картина
  особый - мир

1

27

Музеи
  искусства

1

28

Картина
  – пейзаж

1

29

Картина
  - портрет

1

30

Картина
  - натюрморт

1

31

Картины
  исторические и бытовые

1

32

Скульптура
  в музее и на улице

1

33

Художественная
  выставка

1

34

Каждый
  человек - художник

1

4 класс                                                                34
  часа

Истоки родного искусства (8 часов)
Умение
  изображать природу и постройки, передавая их расположение в пространстве;
делать
  по наблюдению и с натуры  зарисовки человека;
проводить
  экскурсию  по выставке работ.

1

Пейзаж
  родной земли. Осень

1

2

Гармония
  жилья с природой

1

3

Образ
  красоты человека. Добрый молодец.

1

4

Образ
  красоты человека. Русская красавица.

1

5

Народные
  праздники. Ярмарка.

1

6

Народные
  праздники

1

7

Образ
  народного праздника  в изобразительном искусстве

1

8

Выставка
  творческих работ

1

Древние города нашей земли (8 часов)
Умение
  цветом передавать пространственные планы; передавать свое отношение к
  изображаемым событиям, используя для этого возможности  композиции, рисунка,
  цвета.

9

Древнерусский
  город - крепость

1

10

Древние
  соборы

1

11

Древний
  город и его жители

1

12

Древнерусские
  воины - защитники

1

13

Город
  Русской земли (Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва)

1

14

Узорочье
  теремов

1

15

Праздничный
  пир в теремных палатах (обобщение темы)

1

16

Игра
  – викторина «Древние города нашей земли»

1

Каждый народ – художник (10 часов)
Умение
  конструировать объемные формы, усложняя их декоративными деталями;
Анализировать
  форму, конструкцию, пространственное расположение, тональное отношение, цвет
  изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности

17

Страна
  восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.

1

18

Страна
  восходящего солнца. Образ художественной культуры Китая

1

19

Искусство
  народов гор и степей

1

20

Искусство
  народов гор и степей Постройки.

1

21

Образ
  художественной культуры Средней Азии.

1

22

Образ
  художественной культуры Средней Азии. Город в пустыне.

1

23

Образ
  художественной культуры Древней Греции

1

24

Образ
  художественной культуры Древней Греции. Природа

1

25

Образ
  художественной культуры средневековой западной Европы

1

26

Многообразие
  художественных культур в мире. Игра – викторина «Каждый народ художник»

1

Искусство объединяет народы (8 часов)
Умение
  передавать свое отношение к изображаемым событиям, используя для этого
  возможности  композиции, рисунка, цвета.

27

Образ
  Богоматери в русском и западноевропейском искусстве.

1

28

Все
  народы воспевают материнство

1

29

Все
  народы воспевают мудрость старости

1

30

Сопереживание
  – великая тема искусства

1

31

Герои,
  борцы и защитник

1

32

Герои,
  борцы и защитники. Тема героя в искусстве разных народов.

1

33

Юность
  и надежды

1

34

Искусство
  народов  мира (обобщение)

1

Описание материально –
технического обеспечения
   Программа обеспечена
разнообразными видами методической продукции. Это, прежде всего, авторские
разработки художественно-творческих игр, адаптированных для детей младшего
школьного и среднего возраста. Это и ситуативные импровизационные игры,
возникающие прямо по ходу отдельных занятий, и заранее спланированные педагогом
игры и игровые ситуации, в которые дети охотно включаются, изучая те или иные
разделы и темы (например, «Сказка про гусениц-сестренок», фантазийная игра
«Цветные сны», «Звери в стране красок», «Танцующие кисточки» и др.).
   Чтобы занятия были
увлекательными и интересными, а работа вызывала у детей чувство радости и
удовлетворения, педагогу необходимо создать такие условия для проведения
образовательного процесса, при которых познавательная и созидательная
деятельность переплетались бы со зрелищно-игровым процессом. Такая установка не
только соответствует возрасту детей, для которых предназначена программа, но и
помогает выявить творческие способности детей с учетом возраста и
индивидуальности каждого ребенка, ведь дети принимаются в студию с разной
степенью одаренности и различным уровнем исходной базовой подготовки. Поэтому
так важно обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку.
   Игра в этом плане
имеет особое значение. Она помогает педагогу выстроить образовательный процесс
по принципу от простого к сложному; освоить материал в соответствии с
индивидуальными возможностями ребенка, создав при этом каждому ситуацию успеха,
ведь каждый ребенок – уникальная личность. Он обладает своим характером,
темпераментом, чувствами, увлечениями. У каждого – свой ритм и темп работы.
   Также игра объединяет
детей, содействует формированию детского коллектива. С этой целью используются
практические задания, выполнение которых предполагает организацию коллективной
работы детей.
   Автором программы
разработаны технологические схемы выполнения коллективных работ. На 1-м году
обучения – это коллаж «Мир насекомых» и «Лоскутный коврик»; на 2-м году – панно
«Ночной город», коллаж «Подводный мир»; на 3-м году – художественные композиции
«Праздничная Москва», «Гжельская сказка», «Дымковская сказка».
   Дети младшего
школьного возраста от природы свободны и раскрепощены. У них нет комплексов
более «взрослых» детей. Они, как правило, не боятся браться за любую
поставленную педагогом задачу. Любая новая технология, новый материал вызывает
у них здоровый активный интерес, желание работать.
    Для активизации детей
используются разработанные автором задания-игры на развитие фантазии и
воображения: «Чего на свете не бывает?», «Чудо-бабочка», «Образ из пятна».
    При этом задания-игры
дифференцированы по возрастам. Малышам 7-8 лет предлагаются такие задания, как:
«Дорисуй», «Отгадай», «Одень» и другие. Обучающиеся 9-11 лет любят
игры-импровизации, где каждый может стать «великим художником» (Ван Гогом,
Рафаэлем, Левитаном, Айвазовским и т.д.). Вовремя показанная нужная картинка,
репродукция, иллюстрация может наиболее доходчиво и наглядно подсказать
основные задачи учебного задания.
   Программой
предусмотрено методическое обоснование процесса организации образовательной
деятельности и форм проведения занятий. В частности, автором предложена
методика структурирования занятий по ИЗО.
   Как показала практика,
оптимален следующий способ построения учебного процесса: сначала педагог
объясняет обучающимся тему занятия, задачи, которые они должны решить, средства
и способы их выполнения. Параллельно с этим может идти показ вспомогательного
материала, иллюстрирующего тему занятия: художественные фотографии, репродукции
работ известных художников, альбомы по изобразительному искусству, изделия
народных мастеров, лучшие детские работы из фонда студии.
    При этом педагог
может предложить детям просмотреть дидактические материалы, методические
таблицы и пособия. Это создает благоприятную почву для развития познавательного
интереса обучающихся и появления творческого настроения.
    После изложения
теоретических сведений педагог вместе с детьми переходит к практической
деятельности. Метод непосредственного показа очень важен, т.к. учит детей
технике обращения с различными художественными материалами (акварель, гуашь,
пастель, тушь, восковые мелки). Педагог демонстрирует, как нужно работать с
разными инструментами (кисть, карандаш, перо, палитра, мастехин и др.). При
этом используется для показа учебная доска или лист бумаги, прикрепленный на
мольберт. Таким образом педагог раскрывает творческие возможности работы над
определённым заданием.
   Дети после объяснения
приступают к работе. Практическая деятельность обучающихся строится от простого
к сложному, от учебных упражнений до построения композиции.
     В конце занятия для
закрепления полученных знаний и умений уместно провести анализ выполненной
работы и разбор типичных ошибок. После подведения итогов занятия педагог может
дать рекомендации детям в виде домашнего задания.
    Чтобы дети не
уставали, а полученные результаты радовали и вызывали ощущение успеха, задания
должны быть зрительно эффектными. В этих целях программа обеспечена специальным
набором игровых приёмов.
     Например, для
концентрации внимания ребёнка на чем-то важном можно надеть на руку куклу
(дети, обучающиеся по данной программе, знают ее под именем Нарисуй-ка); кукла
помогает усвоить сложные задания, может пожурить и похвалить, а главное –
ответить на любой вопрос ребёнка.
      Краски, кисточки,
мелки и карандаши во время занятий нередко превращаются в сказочных героев,
использованные палитры – в цветные сны, а раздутая клякса создает неповторимые
образы чудо-зверей, птиц, фантастических животных.
      На первых занятиях
особенно важно похвалить каждого ребёнка за выполненную работу, внушить
уверенность в себе, воодушевить на продолжение обучения.
     Эффективно
включиться в процесс работы детям помогает на занятиях музыка. Автором собрана
соответствующая коллекция аудиозаписей, составляющая значимую часть методического
сопровождения программы.
     Перед началом
занятий, а также когда дети устают, полезно проводить игровую разминку для
кистей рук.
      Игровая гимнастика
в виде упражнений (рисунок в воздухе) помогает ребёнку быстрее освоить основы
изобразительного творчества.
    Чтобы дети быстро не
утомлялись и не теряли интерес к предмету, полезно вводить смену видов
деятельности и чередование технических приёмов с игровыми заданиями.
      Например, любой
акварельный «подмалевок» может послужить фоном для следующих заданий, где могут
быть использованы трафарет, аппликация, дорисовка тушью, пастелью, мелками и
др.
   Вялых, инертных детей
можно заинтересовать с помощью особых приёмов. Например, неудачный акварельный
этюд не выбрасывается. Он может послужить фоном для работы в технике пастели,
гуаши или из него можно вырезать различные элементы для коллажа.
     Нередко игровая
смена различных приёмов и техник оказывается настолько удачной, что из
рисунка-«золушки» рождается сказочной красоты «шедевр».
   Такая «подзарядка»
стимулирует обучающегося на творческий настрой, рождает в каждом подростке
уверенность в своих потенциальных возможностях.
   Удачи окрыляют даже
самых неуверенных детей, пробуждают желание экспериментировать, творить, дать
своей фантазии «космическую» свободу.
    В условиях
предвкушения удачи образовательный процесс будет проходить легко, вызывая
активный интерес каждого подростка, независимо от его способностей, что
приведет к желаемому результату. Ведь художественное образование не должно
ориентироваться только на наиболее способных к изобразительной деятельности
детей.
Примерный перечень
предметов натюрмортного фонда:
Предметы быта:
а) вазы, чашки;
б) деревянные (шкатулки, ложки, коробочки,);
в) металлические (самовары, чайники, ложки);
г) керамические (крынки, блюда, чайники, чашки, вазы).
Предметы декоративно-прикладного искусства (вышитые
полотенца, расписные доски, образцы народной игрушки, жостовские подносы,
гжельская посуда, керамические предметы).
Природные элементы (букеты из сухоцветов,
искусственные цветы, , листьев, бабочек, набор морских раковин, кораллов,
звезд, набор камней).
Муляжи (грибы, фрукты, овощи).
Драпировки (однотонные, с цветным и геометрическим
орнаментом, ткань разной фактуры – бархат, шелк, ситец, холст, шерсть, тюль).
Техническое оснащение программы
    Успешная реализация
программы и достижения обучающихся во многом зависят от правильной организации
рабочего пространства в студии.
Хорошо, если стены
помещения, в котором проходят занятия, украшены лучшими детскими работами.
Комната для занятий
должна быть хорошо освещена (естественным и электрическим светом) и оборудован
необходимой мебелью: столами, стульями, табуретами, шкафами, мольбертами,
планшетами для рисования. В помещении должна быть раковина с водой или большие
емкости для чистой и слива грязной воды.
   Для работы необходимо иметь достаточное количество
наглядного и учебного материала (натюрмортный фонд, гипсовые фигуры,
драпировки, изделия народных промыслов). А также в наличии должны быть
осветительные приборы (софиты, светильники) для освещения натюрмортных
постановок.
  В учебном помещении необходимо иметь специальный
методический фонд, библиотеку по искусству, а также современные технические
средства обучения (телевизор, видеомагнитофон, компьютер, проектор, видеоплеер
и др.).
Учебно-методическая литература:
1. Бушкова Л. Ю. Поурочные разработки по
изобразительному искусству: 1 класс.- М.: ВАКО, 2008.-212с.- ( в помощь
школьному учителю).
2. Бушкова Л. Ю. Поурочные разработки по
изобразительному искусству: 2 класс.- М.: ВАКО, 2011.-144с.- ( в помощь
школьному учителю).
3..Неменский Б.М. Методическое пособие 1-4 класс.
Б.М.Неменский.-М.:Просвещение,2005.-188с.
4. Неменская Л.А. Каждый народ художник.
Л.А.Неменская.М.: Просвещение .2007
5. Неменский Б. М. Изобразительное искусство и
художественный труд. 1-9 классы. Издательство «Просвещение», 2005 г.

file_name: Снежана кружокMicrosoft Office Word.docx

alt: Мазка согласно форме; -составлять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно обобщенных и переработанных форм растительного мира, из геометрических форм; -лепить несложные объекты ( фрукты,…

alt: Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели: степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий; поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают…

alt: Элементарные знания о композиции

alt: Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и в

alt: А Саврасова, Н Рериха, А Куинджи,

alt: Крепостной характер поселений

alt: Осень - пора плодородия. Фрукты 1

alt: Обои и шторы у тебя дома 1 4

alt: Народные праздники. Ярмарка


extracted_text:
Урок ___ КУЛЬТУРА И
ИСКУССТВО ПОСЛЕ ОКТЯБРЯ 1917
 г.
Общие цели: дать обучающимся представление о развитии культуры
и искусства в 1920-е гг.
Вспомогательные цели: назвать особенности духовной жизни Советской России в 1920-е гг.; назвать
направления в искусстве, получившие развитие в послереволюционные годы.
Дополнительные цели: выявить особенности духовной жизни Советской России в 1920-е гг.;
охарактеризовать достижения в
различных областях искусства; организовать дискуссию о причинах поддержки
Советской властью радикального искусства.
Основные
понятия и термины: «Окна РОСТА»,
план монументальной пропаганды, идеологический диктат художественной жизни, Пролеткульт, конструктивизм,
зрелищные искусства.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Беседа по вопросам
-  Какие функции выполнял Коминтерн?
-
Какую роль играла партия большевиков
в деятельности Коминтерна?
-     Какие
страны первыми подписали мирные договоры с РСФСР?
-   Какие проблемы решались на Генуэзской конференции
в апреле 1922
 г.?
-
Почему советская делегация подписала
договор о восстановлении
дипломатических и экономических отношений с немецкой делегацией в
Рапалло?
-     Раскройте понятие «полоса признания СССР».
Тест.
II. Изучение нового материала.
План
1. «Музыка революции»: искусство, общество и власть в 1917-1922 гг.
2.
Разнообразие
литературно-художественных группировок в культурной жизни Советской России в 1920-е гг.
3.      Архитектура и зрелищное искусство как воплощение
новаторских идей.
Задание
группе М 1.
Подготовить сообщение по
теме «Особенности духовной жизни Советской России в 1920-е гг.»
Задание
группе М 2.
Подготовить
сообщение по теме «Направления в публицистике и поэзии в 1920-е гг.»
Задание
группе М 3.
Подготовить
сообщение по теме «Направления в изобразительном искусстве в 1920-е
гг.»
Задание группе
№ 4.
Подготовить
сообщение по теме: «Советская власть и Русская православная церковь в
1920-е гг.»
Задание
группе М 5.
Подготовить сообщение по
теме «Развитие нового искусства»
(Пролеткульт, «Окна РОСТА», РАПП, кинематограф).
Задание
группе Мб.
Подготовить сообщение по теме «Архитектура в
1920-е гг.»
заполняют таблицу «Духовная жизнь советского общества: достижения и
потери».

Направления развития культуры

Представители

Достижения

Значение

В итоге обучающиеся отвечают на в о п р о с ы:
-    Какие достижения существовали в отечественной
культуре в 1920-е гг.?
-    Каковы причины идеологического давления на
культуру?

Домашнее задание.
§ 16. Знать новые понятия, даты, события. Составить
кроссворд по § 16.
(желающим) Подготовить сообщение: «Модернизация армии и позиция Михаила Николаевича Тухачевского».
•    «Социально-политический смысл установления
культа личности И. В. Сталина».
•   «Сергей Миронович Киров. Политический портрет».

file_name: Урок 14.doc

alt: Урок ___ КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО


extracted_text:
Введение. Многообразие организмов, их классификация
Выберите один верный ответ из четырёх возможных вариантов.
1)      Систематика
— это наука, которая изучает
а)       историческое
развитие организмов
б)      приспособленность
организмов к среде обитания
в)       многообразие
и классификацию организмов
г)       взаимоотношения
организмов и окружающей среды
2)      Составление
систематики как науки связывают с именем
а)       Роберта
Гука
б)      Антоний
ван Левенгука
в)       Карла
Линнея
г)       Чарльза
Дарвина
3)      Систематическая
категория, в которую объединяют классы растений
а)       отряд
б)      отдел
в)       тип
г)       царство
4)      В
основе классификации организмов на два надцарства: Ядерные и Доядерные – лежат
особенности их
а)       среды
обитания
б)      образа
жизни
в)       форма
тела
г)       клеточного
строения
5)      В
состав надцарства Ядерные не входит царство
а)       Бактерии
б)      Грибы
в)       Растения
г)       Животные
6)      Основная
единица систематики живых организмов
а)       класс
б)      царство
в)       род
г)       вид
7)      Правильная
схема классификации растений
а)       вид-класс-отдел-род-семейство
б)      вид-отдел-класс-род-семейство
в)       вид-семейство-род-класс-отдел
г)       вид-род-семейство-класс-отдел
8)      Клевер
красный и клевер — ползучий-это растения
а)       одного
вида, но с разными внешними признаками
б)      двух
видов, одного рода и одного семейства
в)       двух
видов, двух родов, но одного семейства
г)       одного
вида, но обитающие в разных условиях окружающей среды
9)      В
каком царстве органического мира отсутствуют многоклеточные организмы?
а)       Грибы
б)      Бактерии
в)       Растения
г)       Животные
10)   Какой признак
характерен только для надцарства Доядерные?
а)       клеточное
строение
б)      отсутствие
в клетках оформленного ядра
в)       участие
в круговороте веществ в природе
г)       воспроизведение
себе подобных

д)

file_name: Введение. Многообразие организмов, их классификация.docx

alt: а) клеточное строение б) отсутствие в клетках оформленного ядра в) участие в круговороте веществ в природе воспроизведение себе подобных

intro: Тест на тему: Многообразие организмов, их классификация. 7 класс

биология

group: Дисциплины


file_name: история_в_схемах_и_таблицах99.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Свойства документов
Документ
имеет две сущности – информационную и материальную, ко- торые и определяют его свойства, информативные и эксплуатационные (рис. 1.1).

Актуальность Достоверность Полнота информации Доступность

Долговечность Прочность
Способность противостоять различным воздействиям

Рис. 1.1. Свойства документа

alt: Рис. 1.1. Свойства документа

title: Свойства документов


extracted_text:
Свято-Троицкий Зеленецкий
мужской монастырь основан святым преподобным Мартирием не позднее 1565 года.
Впервые обитель упоминается в писцовой книге Обонежской пятины Великого
Новгорода за 1583 год.
       Первая каменная
церковь Зеленецкой обители, освящённая во имя Богородицы Одигитрии Тихвинской,
была построена в 1595 году.

14 марта 1603 года. Кончина преподобного Мартирия Зеленецкого.
        1612 – 1613 гг. Разорение обители отрядом Якоба Делагарди во времена шведской войны.

1620 г. Начало постепенного возрождения сожжённой обители.

1674 – 1695 гг. Расцвет Зеленецкого монастыря. Неустанными
трудами и рачением бывшего инока монастыря, а впоследствии – митрополита
Новгородского – Корнилия, обитель полностью перестраивается в камне.

3 февраля 1747 года. Посещение Зеленецкой обители императрицей
Елизаветой Петровной. По Высочайшему повелению положено начало общецерковному
почитанию святого преподобного Мартирия.

20 июня 1747 года. Страшный пожар уничтожил в обители решительно
всё, оставив лишь голый кирпич и камень.

С 1815 по 1834 год в монастыре проводится ремонт обветшавших
зданий и работы по благоустройству территории. Был выстроен новый
настоятельский корпус, в монастырской ограде соорудили угловые башни,
обвалившаяся во многих местах монастырская стена была исправлена. Для
колокольни был приобретён новый колокол, весом в 294 пуда.

В 1901 – 1902 гг. произведён очередной (последний по времени
вплоть до наших дней) капитальный ремонт всех монастырских строений.

Начало ХХ века, расцвет обители. К началу минувшего века в
Зеленецком монастыре было 16 человек братии, он владел 19277 десятинами земли,
имел 130 тысяч рублей капитала, получал ежегодно из казны 669 рублей 55 копеек.

Зеленецкий монастырь в годы советской власти. За более чем
тысячелетнюю историю Руси ни одно из иноземных нашествий не принесло стольких
бед и разорений Русской Церкви, как богоборческая по своей сути власть
строителей «рая на земле». В 1918 году большая часть монастырских земель была
передана сельскохозяйственной коммуне «Восход». Она же получила в собственность
от монастыря 19 лошадей и 29 коров. Монастырские земли были распределены среди
населения соседних деревень. В 1922 году государство изымает церковные ценности
«в помощь голодающим Поволжья».

1930 год. Агробаза «Зеленец» ходатайствует о передаче ей для
«культурно-просветительских целей» церкви и ризницы Зеленецкого монастыря.

1992 год. Праздник Святой Троицы. В этот день впервые после многолетнего
перерыва в Троицком соборе обители была отслужена Божественная Литургия и
начался очередной период – теперь уже новейшей истории Зеленецкого монастыря.
Но об этом уже другая, новая, летопись.


extracted_text:
Конспект занятия «Сохрани свое здоровье»

Цель: способствовать определению собственных духовных
ценностей и ориентации на здоровый образ жизни.

Задачи: объяснить значение понятия «здоровье»;
воспитывать чувство ответственности за сохранение здоровья; формировать у
подростков стремление занимать активную жизненную позицию; доказать
приоритетность здоровья среди других ценностей человека и негативное влияние
вредных привычек на самочувствие подростка.

Планируемые
результаты:

В конце занятия ученики:
- объясняют значение терминов: здоровье,
составные здоровья, холистическое представление о здоровье;
- приводят аргументы в пользу здоровья;
- демонстрируют навыки получения информации,
критического мышления, ответственности за свои поступки;
- показывают умение осознавать ценности
собственного здоровья и навыки принятия решений по сохранению собственного
здоровья.

Методические
рекомендации (для достижения цели):
учитывая психолого-возрастные особенности детей старшего подросткового
возраста, разговоры о здоровье следует вести в деликатной форме, чтобы это не
воспринималось как давление и поучение. Для более эффективного воздействия на
восприятие, понимание и запоминание информации, уместно использовать примеры из
жизни их сверстников, различные визуальные материалы.

Оборудование:
плакат-изображение горы с вершиной «здоровье»; тетради, бумага, ручки,
фломастеры, стикеры, канцелярские скрепки, изображения следов (по два на
каждого участника).

Содержание работы

1. Актуализация знаний (1-2 мин).
2. Знакомство (5-7 мин).
3. Ожидание (2-3 мин).
4. Упражнение «Интервью» (9-10 мин).
5. Информационный блок «Холистический подход к
здоровью» (5 мин).
6. Упражнение «Скрепочка» (5 мин).
7.Упражнение «Найди себе пару» (3 мин).
8. Упражнение «Угроза жизни» (2 мин).
9. Работа в малых группах. Упражнение
«Преимущества здоровья» (15 мин).
10. Подведение итогов. Упражнение «Обратная
связь» (3 мин).
11.Упражнение «Путь к здоровью» (5 мин).
12.Завершение занятия (2 мин).

1.Актуализация знаний (1-2 мин). На доске написан
эпиграф к занятию:
Главным
сокровищем жизни являются не земли, которые ты завоевал, не богатство, которое
ты приобрел ... Главным сокровищем жизни является здоровье, и чтобы его
сохранить, нужно много знать.

Авиценна

Воспитатель: О чем, на ваш взгляд, сегодня
пойдет речь? (О
здоровье)
Назвать тему: «Путь к здоровью»
2. Знакомство (5-7 мин)
Каждый участник называет свое имя и продолжает
фразу: «Для меня здоровье - это ...», «Для меня быть здоровым - значит ...»
3. Ожидания (2-3 мин)
Запишите на стикерах, о чем бы вам хотелось
услышать, что увидеть, узнать, чем поделиться во время нашего занятия?
Закрепите у подножия горы «здоровья» свои ожидания.
4. Упражнение «Интервью». (10 мин)
(Педагог
предлагает участникам группы объединиться в пары и взять друг у друга интервью
относительно здоровья партнера.)
Цель: актуализировать понятие «здоровье» и
способствовать формированию навыков здорового образа жизни.
Умения и навыки, которые формируются в ходе
выполнения упражнения:
Навыки получения информации, активного слушания,
критического мышления, отстаивание интересов, ведение переговоров, эмпатии,
сотрудничества и работы в команде, уверенного поведения.
Советы: в парах уместно ставить только те вопросы,
которые ориентированы на выяснение состояния здоровья партнера.
Примеры вопросов: «Посещаешь ли ты врачей с
профилактической целью?», «Считаешь ли ты, что только тот человек, который
ведет здоровый образ жизни, способен обеспечить собственное успешное будущее?»,
«Есть ли у тебя вредные привычки, которые негативно влияют на твоем здоровье?
».
После окончания интервьюирования каждый участник
тренинга представляет своего партнера, сообщая группе о его отношении к
ценностям собственного здоровья.
5. Информационный блок «Холистический подход к
здоровью» (5 мин)
(Вкратце
и в доступной для восприятия подростков форме рассказать о составляющих
здоровья и правах человека относительно защиты собственного здоровья. Объяснить
значение холистического (целостного) подхода к здоровью).
По определению Всемирной организации
здравоохранения (ВОЗ), здоровье понимается не только как отсутствие болезней, а
как состояние полного физического, психического и социального благополучия.
Здоровье человека является целостной системой
взаимосвязанных друг с другом составных частей. Изменения в одной из
составляющих неизбежно вызывают изменения во всех других.
Составными частями здоровья являются:
физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное, духовное здоровье.
Физическое
здоровье - это слаженное
функционирование всех систем человеческого организма: нервной, двигательной,
дыхательной и др. Устойчивость к различным инфекциям и заболеваниям, является
одним из показателей физического здоровья. Каждый человек должен знать, как функционирует
его организм, каковы симптомы нарушения деятельности определенных органов, как
оказать себе первую помощь, куда обращаться за консультацией.
Интеллектуальное
здоровье - это способность
человека адекватно воспринимать информацию, уметь находить необходимую
информацию и использовать ее в соответствующих ситуациях. Одним из показателей
умственного здоровья является способность человека подбирать знания из
различных источников и способность использовать их для принятия решений по
отношению к собственному организму.
Эмоциональное
здоровье - это способность
человека понимать свои чувства и чувства других, умение их выражать и управлять
ими. Знание о том, какие чувства испытывает человек и какие чувства могут
испытывать другие, помогает выражать свои чувства в понятной и приемлемой для
других форме. Эмоциональное здоровье способствует комфортному самоощущению
человека среди других, позволяет быть чувствительным к эмоциональным состояниям
других людей.
Социальное
здоровье - это способность
человека чувствовать себя в качестве индивида мужского или женского пола,
личностью, а также способность взаимодействовать с другими людьми. Это часть
сущности человека, которая требует от него развития чувства собственной
индивидуальности и самосовершенствования, выражается в наличии у человека
определенных надежд, мечтаний, представлений о собственном успехе, способах
самовыражения и самоутверждения, в зависимости от собственной системы
ценностей. Понимание человеком ценности взаимоотношений с семьей, друзьями,
любимыми и другими людьми - один из показателей социального здоровья.
Духовное
здоровье - это составляющая
здоровья, которая является стержнем существования человека. Это суть бытия
человека, это то, что человек ценит и является для него важным. Духовность дает
возможность понять соотношение аспекта духовного здоровья с другими
составляющими здоровья.
Здоровье - это необходимое условие активной
жизнедеятельности человека. Без здоровья личность не может быть гармоничной и
успешной. Как говорят в народе, «Здоровье невозможно купить, оно бесценно».
Здоровье - это высшее благо для каждого!
Каждый человек имеет право на охрану
собственного здоровья. Право человека на охрану здоровья - это стандарт,
согласно которому оценивается существующая политика государства и ее программы
в сфере здравоохранения.
Существуют международные организации, например,
ВОЗ, которые определяют и обеспечивают право человека на охрану здоровья. ВОЗ - это
Всемирная организация здравоохранения, которая была создана в 1946 году, а ее
Устав стал первым международным документом, в котором сформулировано
определение права на здоровье как «право на наивысший достижимый стандарт
физического, умственного и социального благополучия». В дальнейшем положение о
праве на здоровье нашло отражение в многочисленных международных и национальных
правовых документах.
Декларация
прав человека (принята
10.12.1948 г). Статья 25 Всемирной декларации прав человека провозглашает, что
каждый человек имеет право на такой жизненный уровень, включая пищу, жилище,
медицинский уход и необходимое социальное обслуживание, который необходим для
поддержания здоровья и благосостояния его самого и его семьи.
Вывод: К хорошему здоровью человек может идти,
будучи совершенно здоровым или даже инвалидом. Здоровье включает все главные
цели жизни человека, его интересы и привычки. Человек в жизни может идти двумя
путями: один ведет его к здоровью, другой - от здоровья. Таким образом каждый
образованный современный человек должен понимать, что он должен отстаивать
право на охрану здоровья, которое задекларировано в различных документах
государственного и международного уровней.
Итак, сегодня мы попробуем составить свой путь к
здоровью, а вот в каком направлении идти - выбирать вам!
6. Упражнение «Скрепка» (5 мин)
Цель: донести до сознания подростков идею о том, что
утраченное здоровье невозможно полностью восстановить.
Умения и навыки, которые формируются в ходе
выполнения упражнения:
навыки получения информации, активного слушания,
эмпатии, критического мышления
Советы: работу следует организовать таким
образом, чтобы каждый участник последовательно, за тренером делал все, что он
демонстрирует.
Ход упражнения: каждому участнику тренинга
предлагается взять в руки обычную канцелярскую скрепку. Затем тренер
рассказывает группе историю об этой скрепке, участники тренинга делают из
скрепки то, что предлагает тренер во время своего рассказа.
История маленькой Скрепочки:
Героиня нашей истории - маленькая Скрепка, такая
же, как у вас в руках.
Жила маленькая Скрепочка, она была веселой,
здоровой и потихоньку взрослела. Но почему-то казалось ей, что можно жить
беззаботно, безопасно и безответственно, что впереди - долгая жизнь, и не надо
с молодых лет заботиться о собственном здоровье.
И захотелось Скрепке попробовать сделать свою
жизнь интереснее. Начала она курить, потому что ей казалось, так легче общаться
с друзьями. И Скрепка представляла, как расцветает она в компании друзей, а
жизнь ее становится похожа на цветочек. (Педагог предлагает сделать участникам тренинга со скрепки
цветочек, показывает, как это делается).
А потом Скрепочке захотелось попробовать
алкоголь, потому что так она чувствовала себя взрослее. И показалось ей, что
она уже взрослая, успешная и блещет - ну настоящий бриллиант. (Тренер предлагает сделать
участникам тренинга со скрепки бриллиантовое кольцо, показывает, как это
делается).
Еще многое успела попробовать в своей жизни
Скрепочка. Но однажды почувствовала себя плохо, поняла, что надо позаботиться о
своем здоровье. И захотелось ей вернуться в то время, когда чувствовала себя здоровой. (Педагог предлагает участникам
тренинга попробовать вернуть скрепке ее первоначальный вид. Сделать это
оказывается невозможным, в некоторых случаях скрепка даже ломается).
Итак, Скрепка пыталась возвратить все. Но ...!
Почему я рассказала вам эту историю? Надеюсь,
когда кто-то предложит вам или, когда вы сами захотите легко и без лишних
усилий сделать свою жизнь ярче и взрослее, вы вспомните эту историю, о ее
желаниях, и о последствиях осуществления этих желаний. Возможно, тогда у вас
возникнет вопрос: а стоит ли?
Далее тренер предлагает группе поделиться своими
мыслями об истории маленькой Скрепочки.
Вопросы для обсуждения:
Что происходило со скрепкой?
Почему это происходило?
Может ли быть употребление алкоголя и табака
показателем взрослости?
Методические рекомендации по обсуждению:
Тренеру необходимо подвести группу к мнению, что
утраченное здоровье невозможно полностью восстановить. Необходимо помнить, что
сохранение и укрепление здоровья (здоровый образ жизни) всегда эффективнее, чем
лечение, то есть лучше предупредить заболевание, чем потом его лечить. На
лечение или избавление от вредных привычек уйдет много усилий (средства, время,
духовные силы), которые могли бы быть использованы для достижения целей важнее.
К сожалению, нарушенное здоровье невозможно полностью восстановить.
7.Физкульпауза (3 мин) «Найди себе пару».
Цель: снять мышечное напряжение, переключить внимание.
Я попрошу всех встать. Сейчас мы с вами
поиграем (можно
под музыкальное сопровождение).
Всем необходимо двигаться свободным способом. По
моей команде вам необходимо объединиться в пары, при этом выполнить
предложенный способ. Например, «спина к спине». Пары не должны повторяться, то
есть в следующий раз образовывать пару с другим учеником.
Задания: «Положить руки на плечи друг другу»,
«Правая нога к правой ноге», «Пожать друг другу руки», «Пальчик к пальчику»,
«Нос к носу», «Взяться за руки» ит.д.
8.Упражнение «Угроза жизни» (2 мин).
Цель: выявить лидеров, детей способных брать на себя
ответственность.
Я хочу провести с вами одно упражнение, но
предупреждаю, что оно может причинить вред вашему здоровью. Приглашаю выйти ко
мне по желанию смельчаков, но напоминаю, что это может быть вредным для вашего
здоровья.
Когда вышли (3-4 ученика) - объявить, что это и
есть упражнение. Предложить лидерам поочередно сформировать 3-4 группы.
9. Робота в малых группах (3-4 группы)
Упражнение «Преимущества здоровья». (15 мин)
Цель: акцентировать внимание участников и предоставить
информацию о преимуществах здоровья.
Умения и навыки, которые формируются в ходе
выполнения упражнения:
Навыки получения информации, активного слушания,
предоставления обратной связи, сотрудничества и работы в команде, критического
мышления, уверенного поведения, отстаивание интересов, развития уверенности в
себе.
Советы: обсуждение проблем в группах происходит
с использованием метода мозгового штурма. (Объяснить участникам, как это происходит.)
Ход работы:
Тренер объединяет участников тренинга в три -
четыре малые группы и предлагает обсудить следующие проблемы:
- Какие преимущества дает здоровье для
достижений в учебе и карьере?
- Какие преимущества дает здоровье в личной и
семейной жизни?
-Какие преимущества дает здоровье в проведении
досуга и в общении?
- Какие преимущества дает здоровье в
профессиональной сфере?
Результаты обсуждения группы записывают на
плакатах, затем по очереди презентуют.
Тренер делает выводы: обычно здоровый человек
имеет больше возможностей реализовать себя и собственные ожидания во всех
сферах жизни, чем тот, у которого есть проблемы со здоровьем.
Основные положения, на которых необходимо
акцентировать внимание подростков:
Здоровье дает возможность реализовывать свои
мечты.
Здоровье легко потерять, но трудно восстановить.
Каждый человек имеет право сохранять свое
собственное здоровье.
10. Подведение итогов. Упражнение «Обратная
связь» (3 мин)
Цель: получить обратную связь от группы, обмен чувствами.
Тренер предлагает по кругу выразить свои мысли по поводу проведения тренинга:
- В начале занятия мы записывали свои ожидания,
скажите, пожалуйста, насколько они реализовались: что услышали, увидели, о чем
узнали во время нашего занятия? (Предложить закрепить свой стикер на горе «здоровья» на той
высоте, на сколько реализованы ожидания).
11. Упражнение «Путь к здоровью» (5 мин).
Как я уже говорила в начале, сегодня мы
попробуем составить свой путь к здоровью. Перед вами лежат изображения следов
человека (по два
следа на каждого участника). На одном запишите, что вы будете
делать, а на другом чего не будете, чтобы сохранить свое здоровье.
А сейчас возьмите свои следы и станьте в круг.
Поочередно зачитайте свои записи. Положите следы на пол и встаньте на них
ногами.
Поздравляю! Вы сделали свой шаг на пути к
здоровью.
12.Завершение (2 мин)
Взяться за руки и хором сказать: «Быть здоровым
- модно!
Быть здоровым - стильно!
Быть здоровым - весело!
Будем здоровы! »

file_name: Конспект занятия Сохрани свое здоровье.docx

alt: Упражнение «Путь к здоровью» (5 мин)

title: Конспект занятия "Сохрани свое здоровье"


extracted_text:
Бастауыш мектепте балаларда туынды назар, зерде,
қиял, танымдық қабілеттер, бақылау, өз
әрекеттерін талдау, жоспарлау және алға қойылған
міндеттерді шешу икемділіктері тез дамиды. Алайда, оқушылардың жеке
тұлғаларының қалыптасуында, олардың
танымдық мүмкіндіктерінің пайда болуында маңызды
рөл атқаратын барлық осы қабілеттер мен
икемділіктердің дамуы бірден орын ала қоймайды. Барлық
балалардың маңызды психикалық қасиеттерін дамыту мен
қалыптастыру бойынша табанды, қажырлы және мақсатты
еңбек қажет. Төменгі мектеп жасы аталған
психикалық үрдістерді, қабілеттерді, икемділіктерді дамыту
үшін ең қолайлы жас болып табылады. Егер бұл
уақытты жіберіп алсақ, егер балада рефлексия, іс-әрекеттердің
ішкі жоспары, зерде, байқағыштық, туынды назар және
т.б. уақытында дамытылмайтын болса, онда жасы үлкейгенде бұл
сапарларды дамыту айтарлықтай қиынға түседі, ал кейде
тіпті мүмкін де болмайды.
Егер төменгі мектеп оқушыларында осы
психикалық үрдістердің, қабілеттер мен
икемділіктің барлығы тиісінше деңгейде қалыптасатын
болса, онда жоғарғы – мазмұны бойынша одан да күрделі
мектеп курсына өту оларда қандай да бір қиыншылықты
туғызбайды.
Бұл үшін іс-әрекеттің сан
алуан түрлеріне (ойын, оқу, танымдық және т.б.)
қуана – қуана қатысатын төменгі мектеп
оқушыларының басым көпшілігің табиғи белсенділігі
мен іс-әрекетін пайдалану қажет. Төменгі мектеп
оқушыларының іс-әрекетін бағыттау және реттеу
керек, яғни іс-әрекетке, оқуға деген
мұқтаждықтарға деген талпыныстарының
жиынтығын қалыптастыру керек. Егер оқушыда оқуға
деген ниет қалыптаспаса, онда мұғалімнің
жұмсаған бар күші бекер кетеді.
Баланы мектепке көп жағдайда «мектеп
оқушысы болу», жаңа, одан да ересек мәртебе алу себебі
жетелейді. Алғашқы кезде бұл тенденцияның себепші
күші таң қаларлықтай күшті. Алайда уақыт
өте келе мектеп оқушының ұстанымы қалыпты
жағдайға айналады.
Аталмыш сыртқы себептердің санатына
(оқу үрдісінен тысқары жатқан және тек оның
нәтижелерімен ғана байланысты) әлеуметтік себептер жатады.
Әлеуметтік себептер баланың басқа адамдармен араласуға,
олардың ризалығын алуға, қоғамдық
қатынастар жүйесінде белгілі бір орынға ие болуға деген
мұқтаждықтарына сәйкес келеді.
Төменгі мектеп жасындағы кең
мағынадағы әлеуметтік себептер көп жағдайда
білетін, түсінетін себептердің санатына жатады. Нақты
әрекет ететін себептер тар мағынадағы әлеуметтік
себептер болып табылады. Тек нәтижеге (мақтауға,
бағаға) ғана зейін қою оқудың
мазмұнын тарылтады. Мектептің мәжбүрлеу жүйесін
туғызады.
Оқушыларда оқуға қажетті
себебін, оқуға деген тұрақты және салмақты
тілекті қалыптастыру үшін:
-
балалардың белсенді
іс-әрекетке, эмоционалыһ өанығуға, ұжымда
өз-өзін көрсетуге және т.б. деген
мұқтаждықтарына сүйене отырып, қажетті себепті
туғызу керек;
-
бұл іс-әрекет
оларға ең жағымды эмоционалдық толқулар
әкелуіне, олардың қызығушылықтарын
қанағаттандыруына, оларды дамытуды, оқушыларға өз
қабілеттеріне сенімін тудыруға олардың өз табыстары на
деген қуаныштары мен мақтаныштарына жағдай туғызу
керек;
-
мектепте, сыныпта,
отбасында білім мен икемділіктерге деген үлкен құрмет пен
ізет қалыптасрыу, олардың меңгеруін өалыпты,
маңызды емес іс ретінде емес, өте маңызды,
қоғамдық маңызы бар, жоғары бағаланатын іс,
әр оқушының абыройлы ісі ретінде қалыптастыру керек.

Қажетті мұқтаждықтар мен
себептер оқушыларға тек олардың өзіндік
іс-әрекетінің үрдісінде ғана қалыптаса алады.
Бұл үшін оқудың мазмұны, оқушылардың
алдына қойған мақсаттар мен міндеттер олар үшін
түсінікті болып, жеке тұлғалық маңызды мағына
бар болуы керек.
Танымдық қызығушылықтар
балаларда түрлі деңгейде болады. Бірақ, әдетте,
танымның себептері төменгі мектеп оқушыларынң
алдыңғы қатарда тұрған жоқ. Танымдық
қызығушылықтың төменгі сыныптарды пайда болуы мен
оны сүйемелдеу дәстүрлі түрде оқуды ойындармен
жәнеи эмоционалдық амалдармен ұйымдастырумен,
меңгерілуі тиіс материалды тартымды жасаумен және т.б.
байланыстырылады. Осы тәсілдерге сүйене отырып, оларды негізге ала
отырып, ішкі танымдық себепті, теориялық
қызығушылықты қалыптастыру қажет.
Соынмен қатар баланың назарын өзін
өзгерту үрдісіне аудару, өз мүмкіндіктерінің
өсу құбылысын баса көрсету және оған
баға беру, мектеп оқушысын  өзін-өзі
бағалауға бет  бұрғызу маңызды болып табылады.
Танымдық қызығушылықтар мен
себептердің ерекшеліктер, себептік саланың жасқа байланысты
динамикасы мектеп оқушыларына біржолата берілмеген және белгілі бір
жас кезеңінде міндетті бір тән болып табылмайды. Оқыту мен
тәрбиелеудің қазіргі күнгі әдістерін пайдалану
оқуға деген қатынастың түрін тереңдетуге
және тіпті қайта құруға, оқу
іс-әрекетіне деген тұрақты оң себепті
қалыптастыруға мүмкіндік береді. Осындай тәсілдердің
бірі оқу міндетін алға қою болып табылады.
Оқу міндеті – не нәрсені игеру керек
екені, не нәрсені меңгеру керек екені туралы анық
ұғым. Нақты тәжірибелік тапсырмаларға
қарағанда оқу міндеті одан да жалпы сипатқа ие болады.
Тапсырма мен оқу міндетінің айырмашылығына арнайы назар
аударусыз көптеген оқушылар жоғары сыныптарға жеткенге
дейін оқу міндетін саналы түрде ажырата білмейді; жекелеген
жаттығулады орындаудың мағынасын түсіндіру (ол неге
керек), бір ғана ережеге арналған түрлі тапсырмаларды салыстыру;
келешекті және өткенді қарастыру амалын пайдалану.
Төменгі мектептің орталық міндеті –
«оқу икемділігін» қалыптастыру. Тек оқу
қызметінің барлық құрама
бөлшектерінің бірегейлігі және оны өз бетінше орындау
ғана оқудың өзінің жетекші іс-әрекет ретіндегі
қызметін орындауының кепілі бола алады.

А.Байтұрсынов атындағы
ұзартылған күн тобымен жұмыс жасайтын бастауыш гимназия

Бастауыш сынып оқушыларының білім
сапасына ықпалы.

Дайындаған: Әбдіқасымова Ғ.Ж

           Қазіргі  қоғам дамуының жалпы білім беру мазмұнына қоятын талабы жастарға әлемдік ғылым мен прогресс деңгейінде білім беру,олардың ойлау мүмкіндігін қалыптастыру,шығармашылық тәжірибесін,дүниеге қарым-қатынас нормаларын  жетілдіру болып отыр.
          Педагогиканың бір саласы дидактиканың негізгі міндеті- оқыту үрдісі бағынатын білім беру мазмұнын ,оқыту заңдылықтарын,принциптерін,әдістерін және ұйымдастыру  формаларын қоғам талабына сай қолданудың жолдарын қарастыру.
         Бастауыш сынып оқушыларын дамытудың маңызды факторы олардың білімі мен дағдыларының дәрежесін ғана емес,сонымен бірге баланың ақыл-ой әрекеті тәсілдерін қалыптастыруға мүмкіндік беретін  бүкіл оқу барысын жолға қою болып табылады.  Осындай күрделі міндетті шешуде ерекше орын алатын пән- ана тілі. Осы ана тілі пәні туралы Ж.Аймауытов былай дейді; «Оқытатын  пәндердің бәрін бірдей керекті ,бәрін қаусырып, орап алатын пән- ана тілі екені даусыз. Ана тілін толық меңгеріп алмай, басқа пәндерді түсіну мүмкін емес...»
       Педагогика ғылымының дамуына үлкен үлес қосқан  ағартушы –ұстаздың ана тілі пәнінің алдына қойған мақсатынан, бағдарламада көрсетілгендей,мынандай міндеттер туындайды:
-  оқушылардың оқу дағдысын қалыптастыру;
-  көркем шығармаларды оқуға деген қызығушылығын арттыру;
-  шығарманың түпкі мазмұн-мәнін түсінуіне, сезімталдықпен қабылдауына қол жеткізу;
- мәтіндегі сөздер мен сөз тіркестерін,сөйлем мен сөйлем үлгілерін үйрете отырып,ана тіліміздегі сөз мағналарыының түрленуіне көңіл аударту;
-    ауызша және жазбаша байланыстырып сөйлеуін дамыту;
-    өзіндік ой-пікірін айта білуге баулу;
-  оқушылардың бойына ізгілік пен имандылық,адалдық пен адамгершілік қасиеттерін дарыту.
Бастауыш сыныптарда оқушылар ана тілі
сабағында өздерінің білім мен тәрбие алуына
қажетті әртүрлі оқу дағдыларын
қалыптастырады. Оқу - өте күрделі психологиялық
үрдіс. Оқушылардың оқу дағдыларын
қалыптастыру жалпы тіл дамуымен, оның ішінде әдеби жазба тілімен
де, сөйлеу тілімен де тікелей қабысып жатыр. Оқу барысында
көру, есту, сөйлеу мүшелерінің қызметі
қатар жүргізіліп, ол түсіну әрекетімен тығыз
байланысады. Кейбір жағдайда оқушылар мүдірмей шапшаң
оқыса, осы қанағат етіп, оқу дағдысы
қалыптастырылды деу қате. Себебі, үңіле
қарасақ, бала шапшаң оқығанмен, оны саналы
тұрде түсііп, дауыс ырғағын келтіре мәнерлеп
оқи алмауы мүмкін. Оқушысмен жүргізілетін оқу
дағдысын қалыптастыруға қажетті жаттығулар
мұғалім тарапынан тілдің заңдылықтары,
қасиеті, ережелері меңгерілген кезде ғана мүмкін
болады. Яғни грамматиканың жеке бір ережелерін, орфографиялық
және тыныс белгілерінің ережелерін жете білгенде ғана,
оқу дағдысының жаттығуларын жүргізу
мүмкіндігі туады. Оқу сабағын жүргізуде және
оған қажетті әдіс – тәсілдерді іздестіру үстінде
мыналарды ескеру қажет: біріншіден, бастауыш сынып
оқушыларының оқу дағдысының жетілдірудің
бір шарты – оқушының дұрыс және мүдірмей
оқуын қамтамассыз ету. Олай етпеген жағдайда
оқушының мәтінді толық түсінуі мүмкін емес.
Мәтінді толық түсіну үшін сабақ үрдісінде
оқудың мына түрлерін жүргізуге болады:
1)
мәтінді толық
оқу;
2)
мәтінді
бөлімдерге бөліп оқу;
3)
мәтінді дайын жоспар
бойынша оқу;
4)
мәтін бойынша жоспар
құру;
5)
абзац бойынша оқу;
6)
мәтінді жартылай
дауыстап оқу;
7)
мәтінді рольге
бөліп оқу;
8)
мәтінді оқып,
мазмұндау;
9)
мәтінді
қысқартып оқу;
10)
мәтіннің
негізгі ойын білдіретін бөлікті тауып оқу
11)
ертегілерден қиял
мен шындықты бейнелейтін үзіндіні түсініп оқу.
Оқушының мәтінді саналы түрде
түсініп оқығаны мына белгілерден көрінеді: егер
оқушы дұрыс оқу мен оқығанының
мазмұнын саналы түрде меңгерген болса, онда оқушыда
белгілі бір өмір, зат, құбылыс, адам, оның іс -
әрекеті жөнінде өзінді көзқарас
қалыптасады; ол оқығанының мазмұнын жақсы
меңгеріп, ондағы суреттелетін адамдардың өзара
қарым-қатынасын, іс-әрекетін, сол іс-әрекеттің
болу себебін анықтай алады.
Екіншіден, оқу сабағында ойлау
қабілетін, қызығушылығын, байқаушылығын,
салыстыра білетін қабілетін, ой - өрісін дамыту үшін мына
оқу түрлерін пайдалануға болады:
1)
мәтіннен
қатты, ақырын, жылдам, баяу оқылатын сөйлемдерді табу;
2)
мәтіннен
логикалық ықпалы бар сөйлемдерді тауып оқу;
3)
мәтіннен ереже
бойынша сөйлем тауып оқу;
4)
мәтіннен нақыл
сөздерді тауып оқу;
5)
мәтіннен
көтеріңкі көңіл-күйге байланысты
сөйлемдерді тауып оқу;
6)
мәтіннен
мағынасы жақын сөздерді тауып оқу;
7)
мәтіннен автор
сөзін алып тастап оқу;
Үшіншіден, оқу сабағында
оқушының шығармашылық қиялына әсер ете білу
үшін келесі оқу түрлерін қолдануға болады:
1.
мәтіннен суретке
сәйкесті үзіндіні тауып оқу;
2.
мәтіннен
сұрақтарға жауап тауып оқу;
3.
мәтіннен
көркем бейнеленген үзіндіні тауып оқу;
4.
мәтіннен мақал
– мәтелге сәйкес үзінді тауып оқу;
5.
мәтіннен
кейіпкердің жағымды бейнесін суреттейтін үзіндіні тауып
оқу;
6.
мәтіннен
жағымсыз кейіпкерді суреттейтін үзіндіні тауып оқу;
Бастауыш сынып оқушыларының оқу
дағдыларын жетілдіруде қойылатын талаптың бірі –
оқушыны мәнерлер оқуға үйрету. Мәнерлеп
оқу дегеніміз – мәтіндегі сөздің мағынасын
бұзбай, дыбысталуы жағынан анық етіп жатық оқу.
Мәтінді саналы түрде түсініп оқу мен дұрыс оқу
оқи білудің талаптарын қамтыса, мәнерлеп
оқуға үйрету қандай мәтінді болса да саналы
түрде түсініп оқуға жетелейді. Қандай мәтін
болмасын мазмұнын дұрыс ұғып, онда айтылғандарды
саналы түсіну үшін және тыңдаушыда жақсы
әсер қалдыру үшін оқушының дауыстап
оқудағы дауыс ырғағы мен оқу
мәнерінің де мәні зор. Сабақ үрдісінде
мәнерлеп оқу дағдыраын қалыптастыру үшін мына
оқу түрлерін жүргізуге болады:
2)
мәтінді тыныс
белгілеріне сәйкес дауыс ырғағын келтіре оқу;
3)
леп белгісі бар
сөйлемдерді дауыс ырғағымен оқу;
4)
өлеңді
мәнерлеп оқу;
5)
өлеңді дауыс
кідірісімен мәнерлеп оқу;
6)
өлең жолдарын
дауыс кідірісімен тізбектей оқу;
7)
өлеңнен
немесе мәтіннен үзінділерді мәнерлеп оқу.

Оқу дағдыларын қалыптастыруда
оқушыны дұрыс түсініп, шапшаң және мәнерлеп
оқуға үйрету керек. Осы талапты іске асыру, яғни
жаттықтыру жұмысын жүргізу жолдары мектеп тәжірибесінде
әлі де анықталуда. Оқу дағдысының үш
түрі дұрыс оқу, түсініп оқу және
мәнерлеп оқуды қалыптастыру ғылыми - әдістемелік
жолмен анықталып отыр. Бұл жұмыстың нақты
оқу материалдары бойынша іске асырылуы төмендегі шаралар
арқылы орындалуда:
1.
Педагогика, психология
ғылымдарының жетістіктерін сүйене отырып, ана тілі
сабағын оқытуда бағдарламада белгіленген сөздік жасау,
жоспар құру, мәтінді бөлікке бөлу, оған ат қою,
мәтінді қайталап оқыту, балаларды топ серуенге шығару
сияқты жұмыстарды өз дәрежесінде жүргізу.
2.
Педагогиканың
мән беріп келе жатқан мәселесі – пән аралық
байланысты іске асыру.
3.
Баланың оқу
дағдысын қалыптастыруда тек сыныптағы оқу
сабағымен шектелмей, сыныптан тыс оқыту түрлерін
жүргізу.
4.
Оқу дағдыларын
қалыптастырумен бірге мәтінмен үнемі жұмыс
жүргізу.

А.Байтұрсынов атындағы
ұзартылған күн тобымен жұмыс жасайтын бастауыш гимназия

Бастауыш сынып оқушыларының
оқу дағдыларын қалыптастыруда
оқу түрлерін қолдану

Дайындаған: Әбдіқасымова Ғ.Ж

АРҚАЛЫҚ ҚАЛАСЫ

file_name: Доклады Абдыкасымова.docx

alt: Педагогиканың бір саласы дидактиканың негізгі міндеті - оқыту үрдісі бағынатын білім беру мазмұнын , оқыту заңдылықтарын , принциптерін , әдістерін және ұйымдастыру формаларын қоғам талабына…

alt: Сабақ үрдісінде мәнерлеп оқу дағдыраын қалыптастыру үшін мына оқу түрлерін жүргізуге болады: 1) мәтінді тыныс белгілеріне сәйкес дауыс ырғағын келтіре оқу; 2) леп белгісі бар…

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Дистанционные
формы сопровождения семей: плюсы и риски».

Разнообразие
дистанционных услуг в рамках сопровождения замещающих семей - это ответ
специалистов на изменения условий жизни, на развитие революционных технологий в
сфере информации и электронной техники. Поэтому дистанционные формы помощи семьям
имеют ряд преимуществ по сравнению со своими традиционными методами: прежде
всего, дистанционное общение со специалистами обеспечивает конфиденциальность.
Данный
вид работы удобен в чисто практической плоскости: родителям не нужно выходить
из дома, к тому же экономится время. Немаловажный фактор – оперативность связи:
стороны связываются в удобное для них время и так часто, как это может быть
целесообразно, если беседа ведется в виде переписки, компенсируется
возможностью участников диалога в ходе набора текста более точно сформулировать
свои мысли. Для специалиста появляется дополнительное время, чтобы подобрать
соответствующие упражнения, тщательнее продумать свои последующие действия.
Большим плюсом дистанционной работы  является возможность специалистов
работать одновременно с разными людьми, находящимися в разных муниципалитетах.
Целью дистанционных
форм работы является создание благоприятных условий взаимодействия специалиста
и родителей, способствующих преодолению конфликтных ситуаций и решению
возникающих проблем.

Дистанционные формы позволяют специалистам осуществлять обмен сообщениями или
документами без применения бумажных носителей. Кроме обычного текста существует
возможность передать звуковые сообщения, изображения, видео, документы. Кроме
того, специалисты отправляют родителям и детям задания для самостоятельной
работы: карточки с заданиями, наглядные средства обучения, медиа- пособия и
т.п. Обмен различными интересными материалами, ссылками на тематические сайты
как между педагогом-психологом и семьей, так и между родителями также
происходить через интернет-общение. Таким образом, родители становятся
активными участниками коррекционно-развивающего процесса.
При
проведении групповых коррекционно-развивающих занятий существует ограничение в
применении индивидуального подхода. Но дистанционное общение позволяет:
- индивидуализировать помощь детям и родителям;
-активизировать и включить
родителей в коррекционно-развивающий процесс;
- формировать положительную
мотивацию к изменениям в детско-родительских отношениях и частично делегировать
ответственность за развитие ребёнка на родителей;
- повышение
психолого-педагогической компетенции у родителей;
Вместе
с тем отсутствие личного контакта и живого общения, при сопровождении семей,
снизило количество участников и эффективность запланированных занятий и мероприятий.
В свою очередь, низкая ИКТ грамотность родителей и частичные навыки при работе
в мессенджерах, снизили качество работы отделения семейного устройства и
сопровождения замещающих семей.
Дистанционная работа – это не полноценная замена очной работы и
подходит далеко не для всех семей.

file_name: Дистанционные формы сопровождения семей плюсы и риски..docx

title: Дистанционные формы сопровождения семей: плюсы и риски.