extracted_text:
Данильченкова О.
В.
 КГУ «Средняя
школа Бозанбай» Уланского р-на, ВКО
Учитель начальных
классов, магистрант

СОВРЕМЕННЫЕ
ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Ключевые слова:  оценивание, формативное и
суммативное оценивание, критерии, обратная связь, стратегии оценивания,
самооценка, взаимооценивание, обратная связь.
Во
время внедрения новых подходов в преподавание и обучение, реализуемых в
настоящее время в системе образования Республики Казахстан, наиболее остро
стоит проблема оценивания учебных достижений учащихся. Эта проблема возникла,
прежде всего, потому, что изменился взгляд на саму систему оценивания.
Существенно и качественно расширилось понятие «качество образование» и спектр
учебных достижений, определяющий это понятие, требует новых подходов,
стратегий, понятий, критериев, форм и методов контроля и оценки. Целью процесса
оценивания является  систематическое повышение уровня учебных достижений
каждого учащегося. Следовательно, повышение качества образования в целом.[7] Реализуемые
современные подходы к процессу оценивания способствуют повышению учебной
мотивации. Они  помогают снять тревожность, конфликтность, нормализовать
взаимоотношения с учителем и родителями, поскольку традиционная система оценивания
вызывает зависимость учащегося от оценки, и позволяют отслеживать динамику
школьной успешности. [1]
Итак,
современный процесс оценивания должен поддерживать и стимулировать учащихся,
обеспечивать обратную связь, вовлекать учащихся в процесс оценивания и
определения стадии своего развития в процессе обучения.
Успешность
преподавания и обучения зависит от того, насколько эффективны методы и способы,
стратегии и подходы к процессу оценивания.
Оценка
– это один из важнейших компонентов учебной деятельности, поскольку именно оценка
регулирует и служит показателем результативности обучения. При оценивании
возникает ряд вопросов: 1) С какой целью необходимо оценивать? 2) Что
необходимо оценивать? 3) Как обеспечить объективность? 4) Как вовлечь учащихся
в процесс оценивания?
Поэтому
учитель обязан создать условия для включения учащихся в самостоятельную
познавательную деятельность, вовлечь учащихся в разработку критериев оценивания,
стимулировать на достижение поставленной учебной цели, обеспечить всестороннюю
поддержку, создавать ситуацию успеха, организовывать совместную с детьми
экспертизу полученного результата. [6 ]
Для
этого необходимо изменить подходы к процессу оценивания по следующим
направлениям: дискретность-непрерывность;
фрагментарность-системность; единичность-множественность;
количественность-качественность; жесткость-гибкость;
искусственность-естественность; оценка-самооценка. [9]
Дискретность-непрерывность
подразумевает переход от традиционного понимания оценки как продукта конечного
измерения результата к оцениванию самого  процесса движения к результату.
Фрагментарность-системность
предполагает формирование межпредметной, многомерной оценки, которая направлена
на измерение знаний, необходимых в жизни, на практике.
Единичность-множественность
предлагает многообразие методов и процедур оценки, различные варианты и
стратегии оценивания.
Количественность-качественность
позволит оценивать не только знания, актуальные на данный момент, но и знания,
необходимые в перспективе. Поскольку меняется роль учащегося: с объекта
процесса обучения на  роль субъекта процесса непрерывного самообразования.
Жесткость-гибкость
предполагает оценивать всё, что учащийся знает и умеет при поощрении выхода за
пределы установленных программ и стандартов.
Искусственность-естественность
предлагает различные нестандартные формы и методы оценивания и результаты
наблюдения за учебной работой учащегося, в том числе и совместное оценивание.
Оценка-самооценка
предполагает усиление самоконтроля, повышение ответственности за своё обучение,
право на самооценку. При этом роль учителя трансформируется в консультативную,
что позволяет сделать естественным процесс оценивания и овладения новым
знанием. [9]
Важным
и обязательным условием внедрения современных подходов к оцениванию является
цикличность. Каждый цикл должен соответствовать следующим этапам: постановка
целей контроля и оценки, сбор данных, анализ и интерпретация данных, выводы и
решения по корректировке действий, направленных на решение следующих целей и
задач обучения и ликвидации пробелов. [2,4]
В
Послании Президента Н. А. Назарбаева отмечено: «Чтобы стать развитым
конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией.
Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в
целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были
адаптированы к современной жизни».
Эти
слова подтверждают актуальность внедрения новых подходов в процесс преподавания
и обучения, в том числе и в систему оценивания.
Наиболее
соответствующим требованиям современного общества механизмом, который учитывает
индивидуальные способности учащихся и их возрастные особенности является
формативное оценивание, которое еще называют оцениванием для обучения. По словам М.
Барбер: «В
педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать
прогресс учеников».
Под
формативным оцениванием понимается процесс поиска и интерпретации данных. Эти
данные используют ученики и учителя для определения этапа, на котором находятся
обучаемые в процессе своего обучения, направления, по которым следут строить
свое развитие, и установление того, как лучше достигнуть необходимого уровня.
Целью
формативного оценивания является корректировка деятельности
учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает
постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов
обучения.
Формативное
оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к
целям их обучения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах,
а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование. [7,8]
В
трудах П. Блека и Д. Уильяма отмечено, что улучшение обучения зависит от пяти
ключевых условий:
-
эффективной обратной связи от учителя к ученикам;
-
активного включения учеников в процесс собственного учения;
-
учета в преподавании результатов, полученных при оценивании;
-
понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников;
-
способности учеников к самооцениванию. [4]
Необходимым
условием успешности обучения является тщательная разработка критериев
оценивания. Критерии тесно связаны с целью обучения и ожидаемым результатом
обучения, поэтому дают ученикам полную картину тех знаний, умений и навыков,
которыми должны овладеть ученики на данном уроке или этапе обучения. Необходимо
помнить, что критерии должны быть понятны, доступны, достижимы для учащихся. Наиболее
эффективна совместная работа учителя и учеников по выработке критериев. Для
объективности формативного оценивания при взаимооценивании и самооценивании удобнее
использовать баллы. [2]
Возникает
вопрос: «На каких этапах урока возможно формативное оценивание?» Ответ
однозначный: нет этапа урока, на котором нельзя применить формативное
оценивание. Современные подходы предлагают учителю различные стратегии и
варианты формативного оценивания.
Предлагаю
следующие техники формативного оценивания на уроках: [9, 10, 11, 12]
(обзор по материалам литературы, интернет-сайтов, собственные наработки)
-
«Словесная оценка». Это устная обратная связь учителя и ученика, которая
эффективна на любом этапе урока.
-«Радуга».
Ученики называют любой цвет, с которым они ассоциируют свое ощущение,
настроение на начало урока и в конце урока. Обязательно объяснить выбор цвета.
(Возможна как психологическая оценка, так и знаниевая оценка)
-«Семицветик»
Ученики называют любой цвет лепестка цветика-семицветика, с которым они
ассоциируют свое ощущение, настроение на начало урока и в конце урока.
Обязательно объяснить выбор цвета. (Возможна как психологическая оценка, так и
знаниевая)
-«Две
звезды, 1 желание». Этот вид работы помогает увидеть «минусы» и делать не
только критические замечания, но и главное, что важно, в первую очередь,
говорить о «плюсах» в работе. Можно проводить как устно, так и письменно, как
коллективно, так и индивидуально.
-
«Пирамида знаний». После объяснения материала учитель просит записать, что они
узнали и умеют на этом этапе урока. Записывают по вертикали снизу вверх по
одному предложению
-«Светофор».
Техника предусматривает использование сигнальных карточек: зеленый цвет
означает «Мне всё понятно», желтый цвет – «Мне нужна консультация», красный
цвет – «Мне нужна помощь».
-«Ромашка».
На лепестках записаны вопросы: Что нового вы сегодня узнали? Что было трудным? Что
мешало работе? Что удалось? Каждый член группы берет лепесток и отвечает на
вопрос о работе группы.
-«Сигналы
рукой» наиболее распространенный прием формативного оценивания.
-«Незаконченное
предложение». Учащиеся должны закончить предложение, например:
На
уроке мне было важно и интересно…
Сегодня
на уроке я понял…
Хотелось
бы узнать…
Этот
вид работы часто используется  на этапе урока «Рефлексия» как в устной, так и
письменной форме. Эту технику можно сделать не только в форме таблицы, но и
форме руки, где на каждом «пальце» написано начало предложения, которое
необходимо продолжить.
-
«Взаимооценивание в парах». Этот вид работы можно проводить в парах, где
учащиеся могут проверить друг друга и указать недостатки работы в устной форме
или использовать образец ответов.
-
«Взаимооценивание в группе» проводится с помощью «Оценочного листа», хочу
отметить, что при наличии критериев для оценивания оценка будет более
объективной.
-
«Самооценивание»: а) самооценивание при помощи целей и критериев, которые они
сформулировали и разработали (или предложил учитель) в начале урока; б)
самооценивание как обзор группы; в) самооценивание при помощи образцов ответов;
в) самооценивание при помощи формативного теста.
-
«Волшебная линеечка». Ученики на полях тетради чертят шкалу и отмечают
крестиком, на каком уровне выполнено задание, по их мнению. При проверке
учитель обводит крестик, если его оценка совпадает с оценкой ученика или чертит
крестик выше или ниже по шкале.
-
«Лесенка». Ученики на ступеньках лесенки, отмечают, как они усвоили материал.
Нижняя ступенька – не понял, нужна помощь. Средняя ступенька – умею, но не
уверен, требуется небольшая помощь. Верхняя ступенька – я умею, хорошо усвоил,
могу выполнить самостоятельно.
-
Журнал «Помоги мне». На столе учителя или свободной парте находится
своеобразный журнал, где дети записывают, свои опасения, предложения, что и как
они хотели бы узнать, улучшить.
Особенности
техник и стратегий формативного оценивания в том, что они используются для
выработки рекомендаций по улучшению процесса преподавания и обучения,
разработке дальнейших действий для определения индивидуального маршрута
учащихся в процессе обучения.
Надо
отметить, что отметка, полученная в результате формативного оценивания, в
классный журнал не выставляется. Она регистрируется в личном журнале учителя. В
качестве отметки могут использоваться значки, цветовые полоски, комментарии,
смайлы, рефлексивные записи.
Процесс формативного оценивания помогает каждому учителю получить
достаточно объективную информацию о том, насколько успешен каждый ученик
класса. В процессе эффективной обратной связи учитель имеет возможность внести
коррективы в процесс преподавания, а также возможность изучения того, как
ученики воспринимают материал, реагируют на него.
Процесс оценивания будет эффективен в том случае, если учитель
постоянно рефлексирует процесс преподавания, постоянно задает себе вопросы:
«Какие значимые знания и умения я должен преподнести своим ученикам?» «Как я
могу выяснить, научились ли они этому?» «Как я могу помочь им учиться лучше?» «Насколько
процесс обучения эффективен?» «Эффективны ли используемые стратегии?».
Роль учителя заключается в том, чтобы разработать и строго придерживаться
критериев оценивания. Для этого надо создать необходимый психологический
настрой, продумать и изготовить эталоны оценивания для сопоставления с ними
своих результатов обучения каждым учащимся,  делать выводы об эффективности
работы, совместно анализировать самооценку обучающихся с последующим
сопоставлением с оценкой учителя и корректированием программы деятельности на
следующий этап обучения с учетом полученных результатов. При выполнении данных
функциий процесс оценивания будет объективным и результативным.
Литература:
1.  Адекватность
школьной оценки. В. Д. Серегин, С. П. Семенов, П. Б. Татаринцев.- Вестник
Югорского Государственного университета, 2011г., Выпуск 3(22), с. 51-55
2. Амоношвили, Ш.
А. Обучение. Отметка. Оценка / Ш. А. Амоношвили. – М., 1980.
3. Ананьев, В. Г.
Психология педагогической оценки / В. Г. Ананьев. – М., 1980.
4. П.
Блэк и Д. Уильям «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как
способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса»
5. Кузьмин, А. В.
Взгляд на проблему оценки качества образования / А. В. Кузьмин.
6. Оценивание и
прогнозирование педагогической деятельности – М., 1984.
7. Полонский, В.
М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. – М., 1981.
8. Переверзев В.Ю.,
Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся// Профессиональное
образование. 2006. №3.,с 26 – 27.
9. http://do.gendocs.ru/docs/index-19759.html
10. . www.nmsa.org/Publications/WebExclusive/Assessment/tabid/1120/Default.aspx
11. http://edugalaxy.intel.ru
12.
http://centrobrrostov.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Данильченкова О в подходы к оцениванию.docx

alt: Данильченкова О. В. КГУ «Средняя школа

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
12. Характеристика с
указанием конкретных заслуг представляемого к награждению.
Петров Иван
Иванович -  зрелый, опытный руководитель, обладающий глубокими знаниями и
творческим потенциалом.
Чувство
ответственности, требовательность к себе и коллективу, высокий профессионализм
– основные черты его стиля работы.            На этих принципах строится работа
в образовательном учрежднии по охране труда, пожарной безопасности,
противодействию экстремизму, терроризму.  В школе создана современная система
реагирования на чрезвычайные ситуации.
Педагоги  при
поддержке Ивана Ивановича принимают участие в конкурсах по пропаганде здорового
и безопасного образа жизни. В 20_ году учитель математики стала победителем
городского конкурса «Молодой педагог», в конкурсных испытаниях педагог
обобщила  опыт работы по воспитательной программе «Мы – за здоровое поколение»,
программа осуществлясь под руководстом Ивана Ивановича. Учитель начальных
классов является лауреатом областного конкурса методических материалов по теме
«Развитие культуры электробезопасности среди школьников» в номинации «За
творческий подход к учебной деятельности».  С 20_ года в школе действует
дружина юных пожарных. В городском месячнике «Останови огонь» образовательное
учреждение неоднакратно занимало призовые места. В рамках проведения месячника
учащиеся становятся победителями и призёрами городских конкурсов на
противопожарную тематику, ежегодно учителя за активную работу по пропаганде
противопожарных знаний, творческий подход в проведении мероприятий с детьми
отмечены благодартсвенными письмами. Важное назначение в профилактике
дорожно-транспортных происшествий отводится отряду «Юные инспектора движения»,
в районных конкурсах отряд занимает призовые места. Направляющая функция в
развитии волонтёрского движения отводится заместителю директора по ОБЖ. За
многие годы существования волонтёрского движения, отряд не раз был отмечен
высокими званиями, в 20__ году признан лучшим волонтёрским отрядом на
муниципальном уровне.
Иван Иванович курирует подготовку учащихся к олимпиаде по учебному
предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». В 201_ году его ученица
награждена дипломом победителя муниципального этапа всероссийской олимпиады
школьников по основам безопасности жизнедеятельности, в 20_ году ученики заняли
призовые места в международном конкурсе проекта «Инфоурок».
Ведущим направлением в работе заместителя директора является военно-патриотическое
воспитание молодёжи. Организация учебных сборов, постановка на первоначальный
воинский учёт проводится на высоком уровне. Заместитель директора умело
организует работу по гражданской обороне, имеет знак «Отличник гражданской
обороны». В городском смотре-конкурсе на лучшую учебно-материальную базу ГОЧС
общеобразовательных учреждений по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»
- 20__, образовательное учреждение на первом месте.
Заместитель директора транслирует свой опыт по вопросам организации
безопасности образовательной деятельности на семинарах различного уровня.
Иван Иванович
с ____ года является председателем первичной профсоюзной организации школы. Учителя
оценивают его как увлеченного специалиста, заинтересованного в своей работе,
стремящегося добиваться высокой результативности и качества.
За успехи в
организации и совершенствовании образовательной деятельности Иван Иванович
награждался грамотами губернатора ______области, благодарственными письмами
департамента образования и науки, управления образования администрации города ______,
территориального отдела образования, ГОУ ДПО (ПК) С «КРИПКиПРО», МБОУ ДПО «НМЦ»
и других общественных организаций.

file_name: Характеристика наз заместителя директора по БЖ для наградного листа.docx

title: Характеристика на заместителя директора по БЖ для наградного листа


extracted_text:
Учебный предмет: русский язык
 Урок: №44
Дата урока: 14.12.2021г.
Класс: 4-Б
Тема
урока:
Правописание имён существительных  в творительном
падеже, оканчивающихся на  шипящий  и  Ц.
Правописание окончаний имён существительных  в предложном падеже.
Цель: отрабатывать умение правильно писать окончания имён
существительных в предложном падеже.
Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; смысловое чтение; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ,
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. —
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи;
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание
качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью
учебной деятельности и её мотивом.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
(Учащиеся обмениваются карточками,
вставляют пропущенные окончания имён существительных. Самопроверка, самооценка,
анализ ошибок.)
III. Актуализация знаний
Запись под диктовку
(Один ученик работает на откидной доске.)
В лесной глуши, в глуши лесной
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьёт из камней родник студёный.
И. Бунин
(Самопроверка.)
—  Укажите падеж имён существительных,
выделите в них окончания.
—  Разберите слово (под) горой как
часть речи. (Взаимопроверка.)
IV. Самоопределение к деятельности
—  Прочитайте слова.
В рощ.., на тетрад.., о дочер.., при
солнышк.., об Иван...
—  Что вы можете сказать об этих словах? (Все
имена существительные стоят в форме предложного падежа.)
—  Одинаковые ли будут окончания у этих существительных? Почему? (Нет,
эти существительные разного склонения.)
—  Что надо сделать, чтобы определить
склонение? (Поставить существительные в начальную форму.)
—  Назовите начальную форму слова (о) дочери. (Дочь.)
—  Какое языковое явление вы наблюдаете?
Какая часть добавилась в основу в форме предложного падежа? (Суффикс -ер.)
—  Сформулируйте задачи урока. (Поупражняться в правописании
безударных окончаний имён существительных в предложном падеже.)
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику Упр. 231 (с. 123).
(Комментированное письмо.) «— Прочитайте материал
рубрики «Обратите внимание!».
—  Объясните языковое явление, которое вы
наблюдаете при постановке слов мать, дочь в форму предложного падежа.
—  Устно просклоняйте эти слова.
—  В каких ещё падежах появляется суффикс -ер?
(В дательном, родительном, творительном.)
Упр. 233 (с. 124).
—  Прочитайте текст.
—  Определите его тип. (Описание.)
—  Как вы это поняли?
(Коллективное выполнение письменных
заданий — комментированное письмо.)
—  Окончание какого существительного
отличается от остальных? ((На) груди.)
—  Почему? (Это имя существительное
3-го склонения.) (Один ученик выполняет на доске разбор слова тёпленькая по составу.)
—  Какой суффикс вы выделили в слове?
—  Какое значение имеет этот суффикс? (Уменьшительно-ласкательное
значение.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
Тестовая работа
1. Укажите слово, которое может служить
для проверки окончания в остальных словах.
1) на
хлебе                                 3) на дереве
2) на
столе                                 4) на печке
2.  В предложении «Солнце ярким светом
озарило окрестность» нет имени существительного:
1) в творительном падеже                             2)
в именительном падеже
3) в предложном падеже                              4)
в винительном падеже
3. Окончание -е пишется в слове:
1) на
тетрад..                              3) о матер..
2) при площад..
4) в календарик..
4. Укажите вариант, где в обоих словах
пишется -е.
1) в тетрад., по математик..            3)
на ствол., черёмух..
2) от дорог., до рощ..
4) на плать.. и свитер..
5.  В предложном падеже окончание -е пишется
в существительных:
1) 2-го и 3-го склонения             3) 1-го
и 2-го склонения
2) 1-го и 3-го склонения             4) 1, 2 и 3-го склонения
6. С существительными в предложном падеже
не употребляется предлог:
1) без
3) на
2)
в                                            4) о
VIII. Рефлексия
—  Составьте по одному предложению с
существительными 1, 2 и 3-го склонения в предложном падеже. Выделите окончания
имён существительных.
(Проверка. Учащиеся читают предложения,
называют склонение и окончания имён существительных.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
-  Что нового вы узнали о существительных
в форме предложного падежа?
-  Какие окончания могут быть у
существительных в предложном падеже?
Домашнее задание
Упр. 232 (с. 123).

file_name: Конспект русск.яз.docx

alt: Учебный предмет: русский язык

alt: Определите его тип. (Описание


extracted_text:
Тема: Основы Логики.
Цель занятия: Изучить основные
логические конструкции и их описание  Необходимое оборудование: сеть Интернет,
ПК.
Теоретическая часть
Логика (др.-греч. Λογική — «наука о
правильном мышлении», «способность к рассуждению» от др.-греч.
Λόγος –«рассуждение», «мысль», «разум») раздел
философии, нормативная наука о формах, методах и законах интеллектуальной
познавательной деятельности, формализуемых с помощью логического языка.
Поскольку это знание получено разумом, логика также определяется как наука о
формах и законах правильного мышления. Так как мышление оформляется в языке в
виде рассуждения, частными случаями которого являются доказательство и
опровержение, логика иногда определяется как наука о способах рассуждения или
наука о способах доказательств и опровержений.
Логика как наука
изучает методы достижения истины в процессе познания опосредованным путём, не
из чувственного опыта, а из знаний, полученных ранее, поэтому её также можно
определить как науку о способах получения выводного знания.
Одна из главных задач логики – определить, как прийти к выводу из
предпосылок (правильное рассуждение) и получить истинное знание о предмете
размышления, чтобы глубже разобраться в нюансах изучаемого предмета мысли и его
соотношениях с другими аспектами рассматриваемого явления.
В любой науке логика служит одним из основных инструментов. Кроме
философии,логика также является подразделом математики, а булева алгебра одной
из основ информатики.
Математическая логика (теоретическая логика, символическая логика) раздел
математики, изучающий математические обозначения, формальные системы,
доказуемость математических суждений, природу математического доказательства в
целом, вычислимость и прочие аспекты оснований математики. В более широком смысле
рассматривается как математизированная ветвь формальной логики – «логика по
предмету, математика по методу», «логика, развиваемая с помощью математических
методов».
Алгебра логики (алгебра
высказываний) — раздел математической логики, в котором изучаются логические
операции над высказываниями. Чаще всего предполагается, что высказывания могут
быть только истинными или ложными, то есть используется такназываемая бинарная
или двоичная логика, в отличие от, например, троичной логики. Базовыми
элементами, которыми оперирует алгебра логики, являются высказывания.
Глоссарий, определения логики
Высказывание -
это повествовательное предложение, про которое можно определенно сказать
истинно оно или ложно (истина (логическая 1), ложь (логический 0)).
Логические операции
- мыслительные действия, результатом которых является изменение содержания или
объема понятий, а также образование новых понятий.
Логическое выражение
- устное утверждение или запись, в которое, наряду с постоянными величинами,
обязательно входят переменные величины (объекты). В зависимости от значений
этих переменных величин (объектов) логическое выражение может принимать одно из
двух возможных значений: истина (логическая 1) или ложь (логический 0).
Сложное логическое выражение - логическое выражение, состоящее из
одного или нескольких простых логических выражений (или сложных логических
выражений), соединенных с помощью логических операций. Логические операции и
таблицы истинности 1) Логическое умножение или конъюнкция:
Конъюнкция - это
сложное логическое выражение, которое считается истинным в том и только том
случае, когда оба простых выражения являются истинными, во всех остальных
случаях данное сложеное выражение ложно.
Обозначение: F = A & B.
Таблица истинности для конъюнкции

A

B

F

1

1

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

2)   Логическое
сложение или дизъюнкция:
Дизъюнкция - это
сложное логическое выражение, которое истинно, если хотя бы одно из простых
логических выражений истинно и ложно тогда и только тогда, когда оба простых
логических выраженныя ложны.
Обозначение: F = A + B.
Таблица истинности для дизъюнкции

A

B

F

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

0

0

3)   Логическое
отрицание или инверсия:
Инверсия - это сложное логическое выражение, если исходное логическое
выражение истинно, то результат отрицания будет ложным, и наоборот, если
исходное логическое выражение ложно, то результат отрицания будет истинным.
Другими простыми слова, данная операция означает, что к исходному логическому
выражению добавляется частица НЕ или слова НЕВЕРНО, ЧТО.

Таблица истинности для инверсии

A

неА

1

0

0

1

4)   Логическое
следование или импликация:
Импликация - это
сложное логическое выражение, которое истинно во всех случаях, кроме как из
истины следует ложь. Тоесть данная логическая операция связывает два простых
логических выражения, из которых первое является условием (А), а второе (В)
является следствием. Таблица истинности для импликации

A

B

F

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

1

5)   Логическая
равнозначность или эквивалентность:
Эквивалентность - это
сложное логическое выражение, которое является истинным тогда и только тогда,
когда оба простых логических выражения имеют одинаковую истинность.
Таблица истинности для эквивалентности

A

B

F

1

1

1

1

0

0

0

1

0

0

0

1

Порядок выполнения
логических операций в сложном логическом выражении
1.   Инверсия;
2.   Конъюнкция;
3.   Дизъюнкция;
4.   Импликация;
5.   Эквивалентность.

Для изменения
указанного порядка выполнения логических операций используются скобки.

Практическая работа №1
Доказательство логических тождеств

1)
  A
  B 
  B 
  A
Вариант 2

2)   B 
  (A
  B)(A 
  B)  A

3) A B 
  A
  AB

1)
  ABBA
Вариант 3

2) A B 
  AB 
  AB

3) A AB 
  A

1) AB 
  B 
  A
Вариант 4

2)   B 
  A(B 
  A)B A

3) AB B 
  B

1) A 
  B 
  B 
  A
Вариант 5

2)   B 
  (A 
  B)(A
  B)  A

3)
  AB B 
  AB 
  A

1) A B 
  B 
  A
Вариант 6

2)  B 
  (A 
  B)(A
  B)  A

3)
  A
  AB 
  AB 
  B

1) A B 
  B 
  A
Вариант 7

2)  B 
  (A 
  B)(A
  B)  A

3)   BC (A
  B)(AC) A

A
1)             (BC) (A
  B)(AC)
A
3)
         BC (A
  B)(AC)
Вариант 8

                 2) AB 
  AB 
  AB

A
1)           (BC) (A
  B)(AC)
3) AB A 
  A 
  B
Вариант 9

(A
2)             B)C 
  A(BC)

1) (B C) (AB) C             A

(A
2)
          B)
  A
  AB

3)
  AB AC 
  B C 
  AB AC
Вариант 10

(A
1)            
  B) C C (AB)

(A
2)
           B)
  A
  AB

Используя
таблицы истинности, докажите или опровергните тождества: Вариант 1
3) AB AC  B C  AB B C
Ответы:

Вар.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

+

–

–

+

–

+

+

+

+

+

2

+

+

–

–

+

–

–

+

+

–

3

+

+

+

–

+

+

–

+

–

+

Построение логического выражения
Способ 1
До этого момента мы считали, что логическое выражение уже задано и нам
надо что-то с ним сделать (построить таблицу истинности, упростить и т.
п.). Такие
задачи называются задачами анализа (от греческого — разложение), в них
требуется исследовать заданное выражение. При проектировании различных
логических устройств, в том числе и устройств компьютеров, приходится решать
обратную задачу — строить логическое выражение по готовой таблице истинности,
которая описывает нужное правило обработки данных. Эта задача называется
задачей синтеза (от греческого — совмещение).
В качестве простейшего
примера построим логическое выражение, тождественное операции импликации X = А
—> В, по её таблице истинности
(рис. 1).

Рис. 1
 Способ 1. В
таблице истинности мы выделяем все строки, где логическое выражение равно
единице. Тогда искомое выражение может быть записано как логическая сумма
выражений, каждое из которых истинно только^ одном случае.
Например,
выражение А • B истинно только при А = 0 и В = 0, т. е.
только в первой
строке таблицы. Выражение А • В истинно только во второй строке, а А • В —
только в последней.
Существует простое
правило: если в некоторой строке переменная равна нулю, она входит в
произведение с отрицанием, а если равна 1, то без отрицания.
Складывая выражения для всех отмеченных строк (кроме третьей, где функция
равна нулю), получаем:
Х = А • B + А • В + А • В.
Упрощаем это выражение:
X = А • (B + В) + А • В = А + А
• В = (А + А) • (А + В) = А + В.
Таким образом, мы вывели формулу, которая позволяет заменить импликацию
через операции «НЕ» и «ИЛИ».
Способ 2
 Способ 2. Если в таблице истинности нулей меньше, чем единиц, удобнее
сначала найти формулу для обратного выражения, X, а потом применить операцию
«НЕ». В данном случае выражение равно нулю в единственной строке, при А =1 и В
=0, только в этой строке X = 1, поэтому, используя предыдущий способ, получаем
X = А • В. Теперь остаётся применить операцию «НЕ» и закон де Моргана:
Х = А • B = A + В.
Рассмотрим более сложный пример, когда выражение зависит от трёх
переменных. В этом случае в таблице истинности будет 8 строк (рис. 2).

Рис. 2
Отметим все строки, где X = 1, и для каждой из них построим выражение,
истинное только для этой комбинации переменных (см. рис. 3.20).
Теперь выполним логическое сложение:
Х = А • B • C + А • B • C + А • B • C + А • B • C + А • B •
C + А • B • C.
Упрощение этого выражения даёт:
X = А • B • (C + С) + А • В (C
+ С) + А • С • (B + В) = А • B + А • B + А •
С = А • (B + В) + А • С = А + А • С = (А + А) • (А +С) = А
+ С.
Используя второй способ,
получаем:
X = А • B • (C + А • В • C = А
• C • (B + В) = А • C.
Тогда X = А • C = А + С. В данном случае второй способ оказался проще,
потому что в столбце X таблицы истинности меньше нулей, чем единиц.
Способ 3
 Способ 3. При
небольшом количестве нулей можно использовать ещё один метод. Попробуем
применить операцию «НЕ» к исходному выражению для X, без предварительного
упрощения: X = А • B • C + A • B • C
Применяя закон де Моргана, получим:
X = (А • B • C) + (A • B • C).
Используя закон де Моргана для
обеих скобок, находим:
X =(А + В + С) • (А + B + С).
Заметим, что выражение в каждой скобке ложно только для одной комбинации
исходных данных, при которых Х = 0.
Таким образом, третий способ заключается в том, чтобы для каждой строки в
таблице истинности, где выражение равно 0, построить логическую сумму, в
которую переменные, равные в этой строке единице, входят с инверсией, а равные
нулю — без инверсии. Выражение для X — это произведение полученных сумм.
В нашем примере выражение упрощается с помощью распределительного закона
для «И» и закона исключённого третьего:
Х = (А + В + С) • (А + В + С) =
(А + С) + В • B = А + С.
Неудивительно, что мы получили
тот же ответ, что и раньше.
Иногда при упрощении выражений может потребоваться искусственный приём,
который сначала вроде бы усложняет запись, но затем позволяет получить более
простую форму. Например, рассмотрим выражение
Х = А • В + А • С + B • С.
Учитывая, что В + B = 1, можно
представить второе слагаемое в виде:
А • С = А • (В + B) • С = А • В
• С + (А • (B • С.
Тогда получаем:
Х = А • В + А • В • С + B • С = А • В • (1 + С)+ (А + 1) • В • С = А • В
+ В • С.

Практическая работа №2
 Синтез логических выражений
Постройте и упростите
логические выражения, соответствующие приведённым таблицам истинности. В каждом
случае выбирайте наиболее простой способ синтеза. В вашем решении опишите все
шаги алгоритма. Вариант 1

                                                               1 0 1 1                 1
0 1 1
Вариант 2
                                                               1 1 0 1                 1
1 0 1

                                                               1 0 1 1                 1
0 1 1
Вариант 3
                                                               1 1 0 1                 1
1 0 0

1
Вариант 4
1

0
1

1
0

1
0

1

1

1

0

1 0 1 1
1 1 0 1
1 1 1 1

                                                               1 0 1 0                 1
0 1 1
Вариант 5
                                                               1 1 0 1                 1
1 0 0

                                                               1 0 1 0                 1
0 1 0
Вариант 6
                                                               1 1 0 1                 1
1 0 1

1 0 1
Ответы по вариантам:
1 1 0

0
  1
  0 1 0
1
  1
  1 0 1
1
Ваpиант 2              1
  1 1  0
B
AC C B
A C
Ваpиант
  5
AB AB
AB AC A 
  B

Ваpиант
  1              1 1
A
AB B C
AB
Ваpиант
  4
B
AC C B A 
  B

1

Ваpиант 3               A
AB  B C AC
Ваpиант 6
AB AB
AB AB A C

Контрольные вопросы 1) Что такое
логика?
2)  Что изучает логика?
3)  Задачи логики
4)  Что изучает
математическая логика?
5)
Что такое алгебра логики? 6) Элементы алгебры логики
7)       Операции
высказываний
8)       Что
такое дизъюнкция, как записывается?
9)       Что
такое конъюнкция, как записывается?
10)   Что такое
отрицание, как записывается?
11)   Что такое
эквиваленция, как записывается?
12)
Что такое импликация, как записывается

file_name: Методические указания для проведения практических занятий по теме Основы логики.pdf

alt: Тема: Основы Логики. Цель занятия:

alt: Конъюнкция - это сложное логическое выражение, которое считается истинным в том и только том случае, когда оба простых выражения являются истинными, во всех остальных случаях…

alt: НЕ или слова НЕВЕРНО, ЧТО.

alt: A  B  A  C  B  C  A 

alt: Построение логического выражения

alt: Рис. 2 Отметим все строки, где

alt: Что такое отрицание, как записывается? 8)

title: Методические указания для проведения практических работ по дисциплине «Информатика» по теме «Основы логики»


extracted_text:
TUT (WORD) 2020

SCENE 1
(To the sun dancers, Maia, Miss Sen Aat)
 The
pyramids are in the distance. They are more white than the sandy brown we are
used to seeing. Ceremonial music begins.
TO  THE  SUN
(SONG #1)
CHORUS

HERE
BY THE PYRAMIDS TEMPLES ARE BUILT TO THE SUN
TO
THE SUN, TO THE SUN, TO THE SUN
SO
BOW DOWN TO THE PHARAOHS
EVERYONE

HERE
WE ARE IN EGYPT
BUT
IT’S NOT ANCIENT YET
THE
DESERT IS A DRY ONE
BUT
THE RIVER’S WET

EACH
YEAR COMES THE SEASON
THE
NILE FLOODS THE BANKS
AND
TO THE FLOOD GOD HAPI
WE
GIVE OUR THANKS

HERE
BY THE PYRAMIDS TEMPLES ARE BUILT TO THE SUN
TO
THE SUN, TO THE SUN, TO THE SUN
SO
BOW DOWN TO THE PHARAOHS
EVERYONE

YES,
HERE WE ARE IN EGYPT
WE
HAVE A HANDSOME PRINCE
AND
SOMEDAY HE’LL BE PHARAOH
RIGHT
NOW HE MAKES US WINCE

MISS
SEN
HE
DOESN’T LIKE TO STUDY,
HE
NEVER LEARNS HIS SUMS
AAT

AND
AS FOR COURTLY DUTIES
HE
HARDLY EVER COMES
ALL

WE
HAVE A FERTILE LAND
OUR
KINGDOM IS QUITE GRAND
SO
LIFT YOUR VOICE AND SING
AND
PRAISE OUR KING
HERE
BY THE PYRAMIDS TEMPLES ARE BUILT TO THE SUN
TO
THE SUN, TO THE SUN, TO THE SUN
SO
BOW DOWN TO THE PHARAOHS
EVERYONE
(x2)
Group
1                                  Group2
And
now                                Guess what?
Yes
now                                 Guess what?
We
present
YOUNG,
TUT. (Entrance music… nothing.) (x3)
(The number finishes with a flourish. MAIA
enters where we were expecting to see the prince. She’s shaking her head.)
MAIA
Sorry,
he’s gone…… again.
(Everyone
throws up their hands in disgust. AAT crosses to MAIA.)
AAT
Well,
where is he this time, Maia?
MAIA How
should I know, Aat. It’s not my day to watch him.
MISS
SEN
But
you’re his governess.
MAIA
But
I’m not a hunting dog, or a spy Miss Sen, and I need to be both to track him
down.
You’re
the teacher, how about using your intelligence to track him down?
AAT
Yes,
Miss Sen.  You should know where he is.
MISS
SEN Well,
you’re his uncle and the royal advisor.  Why don’t you know where he is?
MAIA
Yes.
Why don’t you?
 AAT
Enough.  Not only he is missing, he has also hidden the royal scepter
again.
MISS
SEN Oh
dear. Listen up everybody! If you find our naughty Prince Tut, bring him back.

 (They
all exit.)

SCENE 2
(Camel vendors, Criminals, Tut,  Seti)
(The
CAMEL VENDORS come on pushing or pulling a fake camel on wheels.)
THE  CAMEL  SONG (SONG #2)
IF
YOU WANT TO GET FROM A TO B
AND
YOU WANT TO DO IT STYLISHLY
IF
YOU REALLY WANT TO DO IT WELL.
THEN
YOU NEED A C-A-M-E-L
ONE
HUMPS, TWO HUMPS,
LET’S
DISCUSS
BUY
YOUR CAMEL NOW
FROM
US
CAMEL
VENDOR 1 Camels?
CAMEL
VENDOR 2 Anyone?
CAMEL
VENDOR 3 Well, we’ll be around.
(They exit, but leave the camel.
SENEB, HAJI AND HAPU enter.)
SENEB
Where
is Seti?
HAJI
We’ve
looked everywhere, Seneb.
HAPU
Well,
we didn’t look in the desert.
HAJI
No,
we didn’t look there.
SENEB
I’m
sure a young boy won’t go there alone.
HAJI
Good
point.
SENEB
All
I know is he has stolen the study scroll!
HARA
So,
just buy a new scroll.
SENEB
Idiot.
Did you not hear, it is a study scroll.  It teaches Maths, languages, history.
It is worth more than you make in a year.
HARA
I
don’t make anything in a year. I’m your contracted servant.
SENEB
Yes,
you are! And just for being such an idiot  you’ll have to work for me for
another six months.
HARA
Dang
it!
SENEB
Now,
split up and keep looking.  I know that Seti is somewhere in this city.  Come
on.
(They
exit. SETI and TUT come onto the stage from opposite
sides. SETI takes a seat by the camel and unfurls a scroll and examines it
intently.  TUT approaches SETI.)
TUT
Excuse
me.
SETI  Go
away.
TUT Excuse
me.
SETI Can’t
you see that I’m studying?
TUT
Studying what?
SETI
Everything I can learn.
TUT
Boring.
SETI Not to
me.
(TUT
sees SETI’s face.)
TUT Hey,
do I know you?
SETI I
don’t think so, but you look familiar.
TUT So do
you.
SETI
Why
are you hiding?
TUT I’m
running away.
SETI Who
are you running away from?
TUT Not who
but where. I’m running away from the palace.
SETI
The
palace? Why would anyone run away from the palace?
TUT
let
me tell you.

Different  Life (SONG #3)
TUT
EVERY DAY THEY LAY MY CLOTHES OUT
AND THEY TELL ME WHAT TO DO
EVERY DAY THE SAME OLD SCHEDULE
BUT I LONG FOR SOMETHING NEW

EVERY BREAKFAST LUNCH AND DINNER
THEY ALL TELL ME, ‘CLEAN YOUR PLATE’
EVERY DAY I MUST DO LESSONS
STUDY MATH AND THEN DEBATE

I LONG FOR ADVENTURE
I LONG TO BE FREE
THERE MUST BE SOMETHING DIFFERENT
A DIFFERENT LIFE FOR ME

SETI Hold on a minute. You live at the
palace, you get three meals a day, and  go to school?
TUT I must go to school.  Oh my dirty
friend,  I wish just one day I could do what I want!
 SETI You don’t say. Let me tell you about my
life.

                    SETI
EVERY DAY I WAKE UP HUNGRY
AND I LOOK FOR FOOD TO TAKE
EVERY DAY THEY ALMOST CATCH ME
AND I RUN ‘TIL MY LEGS ACHE

EVERY DAY I DO SOME ERRANDS
FOR THE SCRIBE DOWN AT THE SQUARE
SO THAT HE MIGHT TEACH ME LETTERS
AND I’LL GAIN SOME KNOWLEDGE THERE

I DON’T NEED ADVENTURE
I MUST DISAGREE
THERE MUST BE SOMETHING DIFFERENT
A DIFFERENT LIFE FOR ME

TUT
Wait
a minute. Take my headband.
SETI
Look
at that. You could be me.
TUT
And
you could be me! Here, I have a plan. You can take my place at
the
palace, and I’ll take your life here. Let’s meet back here in three days.
SETI
Deal!

(
SETI keeps his satchel.)
TUT
So,
what’s your name?
SETI
My
name is Seti. How about yours?
TUT
They
call me Tut.
SETI
Huh,
nice name. Sounds familiar…
TUT
Oh,
it’s common enough…. Great! I will have three days of adventure! Three days of
a different life!             This should be fun.
SETI
But
I need to warn you about someone named Seneb.  Keep away from him.
TUT
Why?

SETI
He
wants to catch me!
TUT
Keep
away from Seneb. Right? Now, as for me, you should know that I’m…
(AAT
enters and interrupts him.)
AAT
There
you are!
SETI
(whispered
to Tut) Who is that?
TUT
(whispered)
That’s my Uncle Aat, the Pharaoh’s brother.
SETI
Wait,
if that’s your Uncle, then you are the prince?!
(SETI
is dragged off by the ear. TUT wipes the dust off of his hands
triumphantly.)
SENEB
There
he is!
TUT
There
who is?
SENEB
You,
Seti!
TUT
Are
you Seneb?
SENEB
Indeed
I am, and you are in big trouble.  Where is my scroll?
TUT
Scroll?
I… let me go get it for you!
(TUT
dashes off)
SENEB
Come
back here!
(SENEB,
HABI and HAJU follow.  The camel vendors come on.)
CAMEL
VENDOR 1 Camels?

CAMEL
VENDOR 2
Anyone?
CAMEL
VENDOR 3
(to camel) Come on.
(They
pull the camel off as we transform to the palace.)

SCENE 3
(Maia, Servants, Miss Sen, Herald, Aat,
Ambassadorx3, Seti, Protocol dancers)
 (At
the palace. MISS SEN and MAIA enter.)
Did
you hear? Aat found him.
MISS
SEN Yes,
well done. The Hittite Ambassador is waiting.
(AAT
enters with SETI. SETI is trailed closely by the three servants.)
AAT
Here
he is.
MAIA
Tut,
there you are. You naughty, naughty prince.  Ah, look at you. You’re dirty. You
need a bath.
SETI
Bath?
But I went swimming in the Nile last week.
MAIA
Swimming
in the… what are you talking about?
SETI
I
uh… nothing. (to AHIT) Who are you?
AHIT We’re
your servants, your highness. We attend you.
SETI
Attend
me for what?
KIT
For
whatever.
SAMIA
Your
every need.
SETI
Ah.

MISS
SEN Prince
Tut, as your teacher, I must say that you ran out not only on your
duties
this morning, but also your lessons.
SETI
Wait,
you’re my teacher?
MISS
SEN Yes,
that hasn’t changed since I saw you last.
SETI
I
have some questions for you!
 (SETI
pulls MISS SEN aside. The servants follow closely.)
SETI
Can I have a little space here?
KIT
Of
course, your highness.
(They
back off.)
SETI
Miss
Sen, being my teacher, could you help me?
MISS
SEN Of
course.
(SETI
unfurls the scroll a little.)
SETI

Well,
right here it says that this hieroglyph means “life”, but I’m not sure
about this one...
MISS
SEN I
can’t believe my ears! Does my young pupil finally want to study?  And where
did
you
get that scroll, that isn’t your usual one.
SETI
Well,
I…
(THE
HERALD steps forward.)
HERALD

Announcing
the Hittite Ambassador.
MISS
SEN We
can look at this later.
(The
Ambassador enters, accompanied by two attendants.)
HITTITE
AMBASSADOR Your highness, Prince Tutankhamen, son of Pharaoh
Akhenaten, representing Aten God of the Sun, I bear greetings from King
Suppiluliuma of the Hittites.
(The
AMBASSADOR bows low, staying bowed. SETI observes this curiously. He
crosses
over to the ambassador and looks on the ground.)
SETI
What
have you lost?
AAT
Your
highness!
SETI
What
is it? I can help you look.
AAT
Your
highness. He awaits your permission to rise.
SETI
Oh,
is that what it is? Get up then.
(The
AMBASSADOR stands.)
MISS
SEN (To
Seti) In the future, the proper phrase is, ‘you may rise’.
SETI
Ah,
you may rise.
MISS
SEN He
already did.
HITTITE
AMBASSADOR I already did.
SETI
Well
good then.
HITTITE
ATTENDANT 1 (to attendant2)Well, I never…
HITTITE
ATTENDANT 2  (to attendant 1) Have you ever seen such manners?
HITTITE
AMBASSADOR Young prince. King Suppiluliuma…
SETI
King
Sup-ih?
HITTITE
AMBASSADOR King Suppiluliuma.
SETI
That’s
a long name!
HITTITE
ATTENDANT 1 (to attendant 2)Seriously?
HITTITE
ATTENDANT 2 (to attendant 1) Honestly.
HITTITE
AMBASSADOR As I was saying, King Suppiluliuma sends his
greetings.
AAT
Return
the greetings.
SETI
Yeah,
tell King Su… Su… I said ‘hi’.
HITTITE
AMBASSADOR Yes… I will.
(Awkward
silence)
MISS
SEN (to Seti) Ask him why he is here.
SETI
So…
what do you want?
HITTITE
AMBASSADOR Ah, your majesty is so direct. My king wishes to
discuss the port at Byblos with you.
SETI
Why?

HITTITE
AMBASSADOR Why?
SETI
Yes,
why?
HITTITE
AMBASSADOR Because… because it is an important port near and it
would be good for both of our peoples.
SETI
Huh.
I don’t know about it… Say, are you hungry?
HITTITE
AMBASSADOR Am I what?
SETI
Are
you hungry? Because I am. (to MISS SEN) We could get something to eat.
MISS
SEN Of course, your highness.
SETI
Great,
let’s eat. We can talk over some food!
AMBASSADOR
I
have already eaten. Perhaps I’ll pay another visit tomorrow when his highness
is not so hungry.
SETI
Okay,
sure.
AAT(whispers)You
must excuse him.
AMBASSADOR
I’ll
take my leave.
SETI
Sure,
go ahead.
(The
Ambassador exits.)
MISS
SEN A
catastrophe!
SETI
Really?

MISS
SEN Oh
My, Tut.  You must follow the rules at the palace.

PROTOCOL(SONG #4)

1.WHEN
IT COMES TO RULES AND ETIQUETTE
WHICH
IS WHAT WE DO IN COURT
EVERY
WORD AND EVERY MOVE YOU DO
ARE
SUBJECT TO REPORT

2.
YOU MUST PRACTICE MANNERS CAREFULLY
WHEN
YOU SIT UPON THE THRONE
ALL
IT TAKES IS ONE MISTAKE TO START
A
WAR ALL ON YOUR OWN
            Refrain
SO
DOT YOUR I’S AND CROSS YOUR T’S
THIS
IS WHAT WE SAY TO YOU
PERFECT
PROTOCOL MUST BE PRACTICED
THAT’S
WHAT PROPER PRINCES DO

3.
DRINKING TEA WITH AN AMBASSADOR
ISN’T
JUST TO DO WITH THIRST
WHEN
YOU TAKE THE TEA YOU MUST BE SURE
THE
OLDEST ONE DRINKS FIRST

4.
IF YOU SMILE AT AN AKKADIAN
YOU
CAN MAKE A FRIEND FOR LIFE
BUT
A GRIN AT AN ASSYRIAN GIRL
MIGHT
GET YOU A NEW WIFE
Refrain
(They
exit.)

SCENE 4
(Camel vendors, Vendors, Seti’s friends
(urchins), Tut)
 (The
camel vendors enter.)
(The
stage transforms into the market place. TUT walks around looking at the items
hungrily.)

CAMEL
VENDOR 1
Excuse me young man.
CAMEL
VENDOR 2 Do
you want to buy a camel?
TUT
Can
I eat it?
CAMEL
VENDOR 3 You’d
have to be very hungry.
BREAD
VENDOR Bread
here! Fresh baked bread!
TUT
Can
I have a piece?
BREAD
VENDOR Do
you have any money?
TUT
Ah,
how much?
BREAD
VENDOR One
deben.
TUT
Could
I pay you later?
BREAD
VENDOR Get
away from me, beggar!
DATE
VENDOR Grapes!
Sweet and sugary grapes!
TUT
I’d
like some.
DATE
VENDOR A
deben. Do you have it?
TUT
Uh.
No…
(The
vendor shoos him away. TUT goes to the fish vendor and sniffs deeply.)
FISH
VENDOR Fish
from the river! Cooked with onions! You there, I take money for smells, too.
TUT
You’re
kidding me!
(TUT
sits down dejected. A group of kids approaches TUT. AZIZA, BADRU, CHUMA, and
DAKARI.)
AZIZA
Hi
Seti.
BADRU
HiSeti.

(No
response.)
CHUMA
Seti,
is everything all right?
DAKARI
Hey,
are you sleeping?
(Nudges
him.)
TUT
Oh.
Oh, yes, I’m Seti.
AZIZA
Who
else would you be?
TUT
You
have no idea.
BADRU
What’s
wrong with you?
TUT
I’m
very hungry.
CHUMA
Well,
then we should just steal something.
TUT
Steal?
We can’t…
AZIZA
We
always do it!
DAKARI
Yeah,
come on Seti. Do you want to be honest or hungry?
TUT Good
point.
(They
approach to the vendors in the market and steal some food (to music)
DATE
VENDOR Hey!
What’s going on!
FISH
VENDOR You
rats!
BREAD
VENDOR What
did you kids take?
CAMEL
VENDOR 1 Was
it a camel?
CAMEL
VENDOR 2 Take
a camel.
CAMEL
VENDOR 3 Please
take a camel!
ALL
VENDORS
Get back here!
CHUMA
Buh
Bye!
(The
kids run off.)

SCENE 5
(Servants, Seti, Miss Sen)
 (THE
PALACE. THREE SERVANTS enter.)
(SETI
enters eating grapes and spitting out the pits into a bowl. MISS SEN follows.)
SETI
Oh,
hey. Servants. What’s your name again?
AHIT
Why
do you want to know my name?

SETI
Friendly
people do it.
AHIT
That’s
so… so nice. It’s Ahit.
KIT
I
am Kit, your highness.
SAMIA
And
I am Samia.
SETI
Very
nice. You know, I want more grapes.
AHIT
I
will bring some more, your highness.
SETI
Well,
thanks, that would be great.
AHIT
I’ll
go right away.
 (She
exits.)
SAMIA
We
could fan you, your highness.
SETI
Well,
thanks.
SAMIA
You
are very kind today, your highness.
(They
start fanning. SETI and MISS SEN sit.)
SETI
Now,
would you mind quizzing me again, Miss Sen?
MISS
SEN Of
course. The Kindgom to the East is…?
SETI
The
Hittites.
MISS
SEN Their
king is…?
SETI
Hang
on. King Supercalifragilistic…
MISS
SEN Suppiluliuma.

SETI
And
my father is visiting Assyria right now.
MISS
SEN Very
good. You’ve learnt so much today.
(AHIT
comes dashing back on.)
AHIT
Here
are the grapes, your highness.
SETI
Thank
you, Ahit. Hey, does anybody else want any?
SAMIA
Oh
uh… no.
AHIT
We
can’t eat with the pharaoh’s family.
SETI
Huh.
Weird. Well, you can now.
(They
look to MISS SEN.)
MISS
SEN That’s…
very kind of his highness.
KIT
Thank
you, your highness.
(KIT
starts stuffing her face, it becomes sort of a contest to see how many grapes
she can fit in.)
(They
exit.)
SCENE 6
(Seti’s friends, Tut ,Criminals)
(The
gang comes on with TUT, eating the spoils of their thievery.)
TUT
That
was the best meal I’ve had in my life.
AZIZA
Sometimes
we get lucky.
TUT It
doesn’t make sense. You are… we are hungry. Why doesn’t the Pharaoh say
that everyone has to share food?
CHUMA
Stop
talking nonsense.
BADRU
Do
you think the Pharaoh would think about poor people?
TUT
Maybe
someday.
AZIZA
Seti,
where did you hide Seneb’s scroll?
TUT
Yeah…
the scroll.
(SENEB
appears with henchmen in tow.)
SENEB
Yes,
the scroll. Where is it!?
BADRU
Seti,
run!
SENEB
Get
him.
(Haji
runs after Tut and gets him)
HAJI
Gotcha!

HAPU
That
was easy.
HARA
Here
he is, Seneb.
SENEB
Good.
Seti, where is that scroll?
TUT
I…
I don’t know.
SENEB
You
don’t, huh?  Well, we’ll just lock you up for the evening with rats, maybe this
will help you to remember.
TUT
No.
No! This is too much! Let me go! I am Prince Tutankhamen, son of the Pharaoh.
SENEB
This
is a new one.
TUT
But
I am!
SENEB
Of
course you are. I am so sorry, your highness. Please forgive us. Haji, Hapu.
Lock our ‘little prince’ up.
 (The
crowd disperses, leaving only the street kids.)
AZIZA
Seti
was acting sort of… different?
BADRU
What
if he’s really telling the truth?
AZIZA
That’s
just what I was thinking.
AZIZA
We’d
have to go to the palace.
SCENE 7
(Seti’s friends,
Miss Sen)
(MISS SEN is walking across the stage.)
 AZIZA Psst.
Psst.  Miss, do you work at the palace?
MISS
SEN Why,
yes I do.
AZIZA
Do
you know the prince?
MISS
SEN Yes,
I do.
(AZIZA
gestures over his shoulder and the other three come scurrying out of the
shadows.)

BADRU
You
see, Miss. We think there might be a mistake about the prince.
MISS
SEN What
sort of mistake?
AZIZA
Did
you notice anything different with the prince today?
MISS
SEN Why,
I did. He he liked his lessons.
BADRU
Miss,
today we… our friend was acting funny.  He said that he was the prince and
everyone laughed at him.
MISS
SEN Slow
down, slow down!  Are you saying that our Prince Tut has switched places with a
poor child and is in prison?
AZIZA
Yes

MISS
SEN And
what did you say your friends name was?
BADRU
Seti,
ma’am.
MISS
SEN Seti.

AZIZA
Are
you going to send for the police?
MISS
SEN Of
course, not! Come on, I will help you!
SCENE 8
(Servants, Miss
Sen, Seti)

(MAIA
and Miss Sen enters to find TUT sleeping.)

MAIA Rise
and shine, little prince. Rise and shine.
SETI
What?
Good morning
SETI
I
think I’m ready. I’ve practiced all evening.
MISS
SEN I
think you’re ready, too. You’re a very fast learner, Seti
SETI
Thank
you, Miss Sen. Uh … who’s Seti?
MAIA
Yes,
who is Seti?
MISS
SEN Maia,
use your eyes.
MAIA
Oh,
my goodness.You are not Tut!  Where is Tut? Is he in danger?
MISS
SEN He’s
been in prison
SETI
Oh
no!  This is my fault. Who else knows?
MISS
SEN Nobody.
And Aat can’t find out about it!
SETI
Why?

MISS
SEN The
Pharaoh is far away, and Aat can try to take your throne.
SETI
Is
he going to kill me?
MISS
SEN Not
if we can help it. Right, Maia.
MAIA
Your
secret is safe with me.
MISS
SEN But
we’d better Bring Tut back – and fast!
SCENE 9
(Aat, Ambassadorx3,
Seti, Servants, Miss Sen, Herald)
 (AAT
arrives.)
AAT
Well
then, are you ready to see the Ambassador?
SETI
Of
course I am.
HERALD
Announcing,
the Hittite Ambassador.
(The
HITTITE AMBASSADOR enters with his attendants. He bows.)
SETI
Please,
rise.
HITTITE
AMBASSADOR I thank you.
SETI
What
word do you have from King Suppiluliuma?
(SETI
pronounces it correctly and looks to MISS SEN with pride.)
HITTITE
AMBASSADOR Your highness. Can we discuss the port?
SETI
Do
you have the documents?
HITTITE
AMBASSADOR We have, your highness.
SETI
Can
I see them?
HITTITE
AMBASSADOR Of course, your highness.
SETI
But
it is not in our language! (He studies it intently.)
Miss
Sen, can you help me? Your King also wants to have soldiers
there. Is that right?
MISS
SEN Yes,
your highness.
SETI
So
they can start a war!
AAT
It’s
very bad!
SETI
Well
then. Please tell your king that we don’t agree about the soldiers.
HITTITE
AMBASSADOR I will do this, your highness.
HITTITE
ATTENDANT 1 Oooh.
HITTITE
ATTENDANT 2 Did they
notice?
AAT
Very
good, your highness.
SETI
Thank
you, Uncle Aat.

SCENE 10
(Messenger, Seti, Aat,
Miss Sen)
(The
MESSENGER comes dashing in.)
MESSENGER
Your
highness! Your highness! I bring bad news!
MISS
SEN What
is it?
MESSENGER
Your
highness, Aat… the Pharaoh is dead. Your father is dead.
AAT
This
is… sad news.
SETI
Very.

AAT
But
we have a problem.
SETI
Yes,
we do. Ah… we do?
AAT
Our
new pharaoh must sit on the throne with the scepter tomorrow. Now where is that
scepter, you little rat?!
SETI
I…

AAT He
needs to find that scepter. Now! Without that scepter, nobody can be pharaoh.
(AAT
exits, followed by all except SETI and MISS SEN.)
MISS
SEN Seti,
where is Seneb’s scroll?
SETI
It’s
here. I took it because I love studying!
MISS
SEN But
now we must set Tut free. Give me the scroll.
I’ll
give it to Seneb. But you must be our prince for a few more hours.
SETI
I
think I can do that.
MISS
SEN I’ll
be back, soon.
(They
exit.)

SCENE 11
(Tut, Criminals)
 (Transition
to TUT in the prison. We hear squeaking noises.)
TUT
Go
away.
(HAJI,
HARA and HAPU appear, speaking through a grate.)
HAPU
Look!
The rats haven’t eaten him.
HARA
Well,
little prince. We’ve got bad news for you.
TUT
What?

HAPU
The
pharaoh, he’s dead.
TUT
Is
this true?
HAJI
It
is. The coronation will take place tomorrow.
TUT
Let
me out! Let me out of here, I tell you! I’m the prince.
HARA
You
just don’t give up, do you? Just give us the scroll and you’ll be free.
TUT
Come
back. Come back! No!

SCENE 12
(Seti’s
friends, Criminals, Miss Sen, Tut)
(SETI’s
friends enter with MISS SEN.)
AZIZA
That’s
where they have him. Over there.
CHUMA
I
can’t believe we were hanging out with the prince.
DAKARI
Yeah…
now he’s the pharaoh. We taught the pharaoh how to steal things.
BADRU
Oops.

MISS
SEN Well,
come on.
(MISS
SEN leads the kids to the two guards.)
MISS
SEN Excuse
me.
SENEB
Can
I help you, Ma’am?
MISS
SEN I
am Miss Sen, the Teacher of the Palace. Here is your scroll. Take it and give
me the boy.
SENEB
Let
him out, Haji.
HAJI
Okay.

 (TUT
is released and runs to hug MISS SEN.  The group crosses away from HAJI and
HAPU.)
TUT
Miss
Sen, I’m so sorry.
MISS
SEN That’s
quite alright, I think you’ve learned some lessons that I could never teach
you.  We must go to the palace now!
SCENE 13
(Seti, Aat, Miss
Sen, Camel vendors, Tut, all dancers, one of criminals)

(All
cast exits except SETI. SETI doesn’t notice two shadowy figures appear followed
by AAT who orders them to catch SETI . They leap at him and throw a bag over
his head and drag him off.)
SETI
Help!
Miss Sen!  Servants!  Someone!
(The
chorus enters the throne room. The throne is rolled out.)

CORONATION (SONG #6)
TODAY
WE CROWN OUR KING
THE
MIGHTY TUTANKHAMEN
RAISE
UP YOUR VOICE AND SING
FOR
MIGHTY TUTANKHAMEN

WEAR
THE CROWN THAT IS BLUE, OH PHARAOH
WE
PAY HOMAGE TO YOU, OH PHARAOH
WEAR
THE CROWN THAT IS BLUE, OH PHARAOH
SING
PRAISES ON HIGH.

(AAT
and MISS SEN enter down front.)
AAT
Tut
is late.
MISS
SEN Is
this a problem?
AAT
If
he ran away, I will have to take the throne!
 (AAT
gives a gesture and one of criminals delivers a note to AAT.  AAT reads
the note and plays it up.)
AAT
What
is this? People of Egypt, I bring bad news. This is a letter from our prince.
He says he doesn’t want to be the pharaoh and he has run away from the country.

AAT
So
I am the only person who can become the pharaoh.
 (TUT
enters, radiant in gold attire.)
TUT
I
don’t think so.
AAT
You!
How can you be here? I locked you in your room!.. But you can’t take the throne
without the scepter.
TUT
   (He
reaches around to the back of the throne and pulls out a sparkly rod.) Here
it is.
(GUARDS
take hold of AAT.  SETI arrives in the company of TUT’s three servants.
SETI
is dressed in nicer clothes, but set off enough not to look so much like Tut.)
TUT
Everyone,
this is Seti, he helped me to learn a lot of things. And now he will be my
friend and advisor.
SETI
I
am honored, your
highness.

To  The  Sun  (reprise) (SONG
#1/7)

alt: SCENE 2 (Camel vendors, Criminals,

alt: SCENE 3 (Maia, Servants, Miss

alt: SETI So… what do you want?

alt: Servants, Seti, Miss Sen) (THE

alt: SCENE 7 (Seti’s friends, Miss

alt: SCENE 10 (Messenger, Seti, Aat,

alt: SCENE 13 (Seti, Aat, Miss Sen,

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

Рабочая программа  учебного   курса
ЭКОНОМИКА
1-4  классы
(начальное общее образование)

Руководитель Логинова Гульназ Назимовна

Первоуральск,

                           2017 год

I.

II.  Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе  авторской программы Смирновой Т. В., Просняковой
Т. Н. «Экономика для младших школьников» – Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров» 2009г.
Исходя из общей
цели системы обучения, направленной на достижение оптимального уровня общего
развития школьников,   курс экономики в начальной школе направлен на решение
следующих задач:
  - с помощью
экономических категорий и понятий содействовать целостному восприятию и
широкому охвату картины окружающего мира, важной составной частью которого
являются экономические отношения;
      - способствовать общему развитию школьников:
развивать мышление, эмоционально-волевую сферу, формировать нравственные
качества;
       - формировать знания, умения, навыки, необходимые
ученику в жизни и для продолжения изучения курса в следующем звене школы;
    - развивать культуру экономического мышления, научить
детей пользоваться экономическим инструментарием.
   В связи с тем,
что курс экономики ориентирован на получение высокого результата в общем
развитии детей, основной акцент в программе сделан на самостоятельном
приобретении школьниками новых знаний. Объём курса в  2 - 4 классах  по 34 часа,   из
расчета 1 час  в неделю.
В основе курса
лежат следующие дидактические принципы:
- обучение на высоком уровне трудности. Несмотря на доступную и занимательную
форму изложения материала в учебном пособии "Белка и компания",
овладение экономическими категориями является достаточно трудной задачей, для
решения которой ребенку необходимо прилагать некоторые усилия, иногда прибегая
к помощи других учеников или учителя;
- каждый ученик работает на своем уровне
трудности.
Но, дополняя друг друга, разрешая противоречия,  дети эмоционально включены в
общую деятельность;
- быстрый темп изучения материала.  На каждом уроке
ученики сталкиваются либо с новым материалом,  либо с новым взглядом на ранее
изученный материал;
- ведущая роль теоретических знаний заключается в
выявлении и осознании сущности основных экономических понятий и категорий,
которые являются фундаментом изучаемых вопросов, а также получении необходимых
умений и навыков;
- осознание процесса учения реализуется в
умении учащихся находить взаимосвязи изучаемого экономического материала с
другими областями знаний и с окружающей жизнью;
- оптимальное развитие всех детей. Создание
доверительной атмосферы в классе, ситуации успеха для каждого позволяют в
рамках предмета "Экономика", привлекая доступный на бытовом уровне
для каждого ребенка опыт и впечатления, добиться раскрытия индивидуальности и
развития способностей всех детей.
Настоящий курс
экономики для начальной школы не ставит своей целью всеобщий охват
экономических категорий и понятий.  Учащимся предлагается ряд базовых понятий,
из которых складывается фундамент будущего изучения
экономики. Представлены наиболее яркие, характерные экономические
категории, а также те, на которых могут складываться острые интриги,
межличностные конфликты.
Главная
особенность и принципиальное отличие данного курса экономики - это приоритет
общечеловеческих нравственных ценностей. Как сквозная тема проходит
рассмотрение морально-этических принципов цивилизованного предпринимательства,
которые сложились в процессе исторического развития представлений о достойном
облике бизнесмена.
Межпредметные связи:
Значительную помощь в овладении
младшими школьниками экономическими понятиями оказывают межпредметные связи.
Уроки экономики тесно связаны с русским языком, математикой, изобразительным
искусством, окружающим миром. Решение задач и проблемных ситуаций с
экономическим содержанием показывает прагматическую направленность
экономических знаний.
Математика:
- Построение и чтение столбчатых и круговых графиков;
- Решение математических задач с экономическим
содержанием;
- Сравнение нескольких величин;
- Нахождение части от числа и числа по его части;
- Решение задач на сообразительность.
Русский язык:
- Написание сочинений;
- Подготовка сообщений;
- Обогащение словарного запаса детей;
- Ведение словаря экономических терминов;
- Разгадывание ребусов, шарад и других занимательных
заданий;
- Решение проблемных ситуаций.
Изобразительное искусство:
- Выполнение творческих заданий в рисунке и чертеже;
- Раскрашивание;
- Конкурсные задания по рисунку на экономические темы;
- Эстетичное оформление творческих работ и сообщений.
Окружающий мир:
- Экология родного края;
- Природные ресурсы;
- Потребности, необходимые для поддержания здоровья
человека;
- Обычаи и жизнь народов разных стран;
- Города и страны

III.
Планируемые результаты
освоения учебного курса

Требования к образовательному результату

Характеристика
результативности

Способ оценки результата

Личностные

Сформированность на начальном этапе навыков образовательной,
  социально-полезной экономической деятельности; воспитание бережливости,
  аккуратности

Ведение
  рабочих тетрадей; мониторинг собственных достижений; самоанализ; контрольные
  и самостоятельные работы; моделирование простейших экономических ситуаций

Метапредметные

Участие
  в  проектной  деятельности;   овладение приемами  исследовательской
  деятельности;
взаимодействие со сверстниками, взрослыми.

Написание
  творческих работ; проектных, мини-исследований (под руководством учителя);
  презентация собственных проектов; мониторинг

Предметные

Формирование
  у обучающихся представлений об экономике как сфере деятельности человека;
освоение
  простейших приемов выбора;
овладение
  элементарными экономическими расчетами;
понимание
  графиков и таблиц, связанных с понятиями «доходы» и «расходы»

Конкурсы;
  деловые и ролевые игры; олимпиады по основам экономических знаний; творческие
  работы, практикумы; мониторинг

Учащиеся
должны иметь представление о следующих понятиях:
Торговля, посредничество, услуги;
о
товаре как о благе, используемом владельцем для обмена с целью получения других
благ,
 о производителе, о том, кто производит товар,
 о потребителе, о том, кто потребляет товар,
 о собственных затратах,
 о прибыли как разнице между выручкой от продаж товаров и услуг и
затратами необходимыми для производства и продажи этих товаров и услуг,
  о цене оптовой - цене, по которой производитель продает свой товар,
  о цене розничной - цене, по которой торговец продает этот же товар
конечному потребителю,
  о торговле как особом роде деятельности,
  о торговой прибыли,
  о формах торговли: оптовой и розничной, аукционе, внутренней (внутри
своей страны) и внешней (в других странах),
   о рынке как отношениях, складывающихся между продавцами и
покупателями, и рынке как географическом месте купли-продажи,
   о спросе и предложении, об их изменениях в сторону увеличения или
уменьшения и соотношении между ними, об их взаимосвязи с ценой,
  о рекламе как коммерческой информации, имеющей целью привлечь
потребителей и увеличить спрос,
 об услугах как особой форме коммерческой деятельности,
 о посредничестве как особой форме коммерческой деятельности.
Аренда
     о собственности и о праве ей распоряжаться,
     об аренде как временном пользовании чужой
собственностью за определенную плату.
Банк. Кредит
     о первоначальном капитале как сумме денег, необходимой
для любого предпринимательского начинания,      о
кредите и кредитоспособности,
     о банке как посреднике на рынке денег, принимающем
вклады и предоставляющем займы.
     о банковском проценте как цене, которую платят за
использование чужих денег,
     о банковской прибыли как разнице между суммой
процентов, получаемых по ссуде, и суммой процентов, выдаваемых по вкладам.
Производство
     о производстве как воздействии человека на природу с
целью создания экономических благ,
     о производителе, о собственных затратах производителя,
     о прибыли производителя,
     об оптовой цене и оптовой торговле как торговле
партиями и разнице между оптовой ценой, по которой производитель продает свой
товар, и розничной ценой как ценой, по которой конечный потребитель его
приобретает,
     о материальных затратах,
     о трудовых затратах,
     об увеличении прибыли за счет снижения затрат,
     о снижении затрат и сохранении качества производимого
продукта,
     о штрафах как мерах наказания за невыполнение или
некачественное выполнение обязательств,
     о свободной конкуренции как форме борьбы между
предпринимателями.
Акционерная форма капитала
     о капитале как о деньгах, приносящих прибыль,
     об акциях, об акционерных компаниях,
     о курсе акций и их номинальной стоимости,
     о контрольном пакете акций как способе осуществления
финансового контроля,
     о долговых обязательствах, кредитоспособности и мерах
наказания за неуплату долгов.
Экономические циклы
     о монополии и монополиях, их формах и видах,
     о конкуренции на уровне монополий,
     об экономических циклах и их фазах.
Налоги, пошлины, платежи
     о
налогах,
     о видах налогов и налоговых поступлениях,
     о таможенных пошлинах как разновидности налогов,
взимаемых государством с товаров, провозимых через границу,
     о финансировании как предоставлении денежных средств
на определенные цели.
Учащиеся должны уметь:

- за внешними формами видеть суть экономического явления,
     - отличать формальную логику от экономической,
     - выбирать оптимальный с экономической и нравственной
точек зрения вариант и обосновывать свой выбор,
     - работать с табличным материалом: уметь читать
таблицу, сводить данные в таблицу, вычислять недостающие данные и заполнять
таблицу,
     - пользоваться основными формулами расчета себестоимости,
цены и прибыли (исходные формулы расчета: себестоимость прибыль = цена).
Учащиеся должны знать:
Экономика - это точный расчет, знание основных
экономических законов, понятий, категорий.
Осуществление контроля
Оценивание проходит в форме похвалы, награждением
призами,  вымпелами и Почетным дипломом от Белки и ее друзей в конце года.
Введена следующая форма поощрения. Как только дети
изучили тему «Деньги» и изобрели свои денежные знаки, они могут использовать их
в игре. Ее цель - «заработать» как можно больше денежек. После темы «Доходы и
расходы» записывают в своих тетрадях сумму заработанных денег в виде таблицы:

Доходы

Расходы

Итого

В конце изученной темы проводится проведение итогов,
победители награждаются поощрительными призами от своих сказочных друзей: гнома
Эконома, короля Эконома, Волшебницы Экономик, феи Экологии, лесной белки и ее
компании, птицы Мудрика, стражника Егора Егорыча.
Эта система оценки знаний способствует развитию
экономического мышления, стимулирует активность ребят, позволяет приобрести
элементарные навыки пользования наличными и безналичными деньгами, показывает
на практике механизм.

IV.
Содержание  учебного курса
Содержание
программы неоднородно. Его можно соотнести с тремя различными уровнями подачи
материала, каждый из которых имеет свою специфику и требует особого подхода. С
другой стороны, каждый уровень неотделим от других, образуя триединую,
комплексную форму.
В качестве
основного выделен морально-нравственный уровень. С этой точки зрения главный
вопрос, который постоянно ставится в книге, "Для чего?"
Ученики должны
четко представлять себе цель, которая достигается с помощью экономического
инструментария.
Нравственное
воспитание осуществляется не прямым декларированием, а преднамеренным созданием
коллизий, которые ставят перед учеником проблемы морально-этического плана.
     Ко второму уровню относится материал, который учит
ребенка видеть экономическую целесообразность, определят выгодность,
перспективность любого дела, уметь делать выбор.
К следующему,
третьему уровню относится материал, направленный на изучение способов, которыми
достигается поставленная цель, осуществляется выбранный вариант. Этот материал
подлежит прочному усвоению. Он расширяет и углубляет понимание основных
экономических категорий, закладывает основу для овладения важнейшими знаниями
по экономике на более поздних этапах обучения. Материал этого уровня учит
проникать в суть явлений, видеть за внешней формой экономическую сущность.
Форма подачи материала побуждает ребенка к поисково-исследовательской
деятельности.
Одно из основных
направлений курса - осмысление детьми жизненных ситуаций, которые вызвали
появление базисных экономических категорий. Большое внимание уделяется связям
между экономикой, историей, географией, естествознанием, математикой.
    Усвоение экономических знаний построено на принципе
сотворчества, преломляясь через опыт бытия. Ученик переносит на себя
возникающие экономические, бытовые ситуации, сопоставляет свое мнение и
поступки с мнением и поступками персонажей книги. Главное на этой стадии
обучения - не столько усвоение знаний и фактов, сколько пробуждение интереса к
учебному предмету, осознание его жизненной важности.
     В конце данной программы выделены знания, умения и
навыки, подлежащие усвоению ребенком.
     Содержание учебного предмета не передается детям в
виде готовых сентенций и выводов. Им предоставляется возможность самим находить
решение.
     Экономические знания нельзя рассматривать как
изолированные. Они тесно переплетаются с социологическими, психологическими
проблемами, вопросами права и философии.
     Программа предполагает сочетание в преподавании
логически приемов, причинно-следственных связей и аналогий.
     Значительное внимание в курсе уделено раскрытию и пониманию
того, что экономика неразрывно связана с такими категориями, как общество,
коллектив, личность. Столкновение различных экономических интересов, а также
проблема нравственного выбора порождают сложные жизненные коллизии. Вопрос в
том, каким образом можно найти выход из конфликта. Перед учащимися раскрываются
два пути: обострение противоречий, вплоть до антагонистической их формы, и
другой путь - выход из ситуации с наименьшим ущербом для окружающих, а то и
поворот ситуации на пользу всем участникам. При этом применяется экономический
инструментарий и раскрывается важность его грамотного использования.
     Формированию осознанного и прочного навыка обращения с
экономическими понятиями и категориями способствует постоянное использование
математического аппарата. Решение задач является одним из важных разделов
практического курса экономики, представленного в отдельном учебном пособии:
задачник рабочая тетрадь. Чтобы решать задачи по экономике, ученику необходимо,
во-первых, овладеть теоретическими знаниями о сущности основных экономических
понятий, во-вторых, научиться мыслить экономически грамотно, осознать то, что
экономическая логика и формальная логика - не одно и то же.
Программа начального обучения  предполагает знакомство
с экономическими отношениями как с производственной и хозяйственной
деятельностью людей, направленной на удовлетворение их материальных
потребностей. На бытовом уровне основные экономические понятия: потребности,
хозяйство, труд. Заработная плата как плата за труд. Товар. Деньги. Торговля.
Сделка. Договор. Платежи. Бюджет: доходы и расходы.
     Характерной особенностью курса является осмысление
рассматриваемых экономических отношений, категорий и понятий с
морально-этических позиций, формирование нравственной платформы школьников.
    Позднее  изучаются следующие основные экономические
понятия:
     Торговля, посредничество, услуги как особый вид
коммерческой деятельности. Аренда. Банк как особый финансовый институт.
Производство материальных благ как основы жизни. Акционерная форма капитала.
Экономические циклы. Понятие о налогах. Способы ведения хозяйства. Для
реализации программы используется  комплект учебных пособий: "Экономика
для детей в сказках, играх и задачках. Книга первая. "Белка и
компания"; практическое пособие: задачник рабочая тетрадь
"Путешествие в компании Белки и ее друзей"; методическое пособие
"В помощь учителю экономики".
    Поскольку процесс обучения экономике носит характер
спирали, на каждом последующем ее витке расширяется и углубляется ранее
изложенный материал, представляемый на более высоком уровне сложности. Кроме
того, даются новые дополнительные знания, рассматриваются понятия:  Ценовая
политика. Маркетинг. Основные виды и формы торговли. Амортизация. Расчеты между
покупателями и продавцами. Формы и виды налогов. Биржа - организационная форма
оптовой торговли. Фондовая биржа как рынок ценных бумаг. Понятие о земельной
ренте. Внешняя торговля - экспорт, импорт. Эффективность производства, развитие
производства. Работу обеспечивает комплект учебных пособий: "Экономика для
детей в сказках, играх и задачках. Книга вторая. "Новые приключения Белки
и ее друзей"; практическое пособие: задачник рабочая тетрадь; методическое
пособие "В помощь учителю экономики".

V.   Тематическое планирование
2 класс

№ занятия

Темы занятий

Кол-во часов

1

Труд в быту.

1

2

Разделение труда в быту.
  Обмен результатами своего труда.

1

3

Работа.

1

4

Профессии родителей.
  Представление о своей семье. Заработная плата как плата за работу.

1

5

Домашнее хозяйство. Товар и
  деньги в домашнем быту.

1

6

Понятие о потребностях.

1

7

Товары и продукты,
  необходимые в домашнем хозяйстве.

1

8

Понятие о покупателе и
  продавце.

1

9

Различные формы организации
  торговли: магазин, рынок, ярмарка, лавка, ларек, киоск, супермаркет,
  минимаркет, и т.д.

1

10

Процесс купли-продажи,
  обмен товара, чека, денег.

1

11

Виды денег: монеты, купюры.

1

12

Распределение денег в
  семье. Доходы и расходы.

1

13

Понятие услуги. Предприятия
  бытового обслуживания: химчистка, прачечная, ателье, ремонт обуви,
  парихмахерская, фотостудия и т.д.

1

14

Понятие государственной
  пошлины.

1

15

Налоги. Налогообложение.

1

16

Самое первое представление
  о банке.

1

17

Сбережения – накопления.
  Формы накопления денег.

1

18

Вклады.

1

19

Свободные деньги.
  Использование накопленных средств.

1

20

Понятие о вложениях.
  Выгода.

1

21

Начальное представление о
  конкуренции.

1

22

Понятие сделки.

1

23

Первое понятие о
  собственных затратах. Экономия собственных затрат.

1

24

Понятие убытков.

1

25

Соотношение затрат и
  полученных результатов.

1

26

Приусадебное хозяйство.
  Запасы.

1

27

Практическая деятельность
  семьи.

1

28

Самое первое представление
  о прибыльности какого-либо дела.

1

29

Понятие страхования.

1

30

Страховой взнос.

1

31

Договор.

1

32

Условия договора.

1

33

Последствия неисполнения
  договора.

1

34

Итоговый обобщающий курс.

1

Итого:

34

3 класс

№ занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Задачи

1

1

Экономика как наука.

Дать краткие исторические
  сведения о возникновении и развитии экономики как результате новых форм
  взаимоотношений и взаимодействий человека и природы.

2

1

Потребности.

Выяснить основные виды
  потребностей, умение соотносить потребности с возможностями.

3

1

Понятие о товаре.

Приобрести представление о
  товаре как о благе, используемом владельцем для обмена с целью получения
  других благ.

4

1

Посредничество.

Дать представление о
  посредничестве, как особой форме коммерческой деятельности.

5

1

Спрос и предложение.

Развивать культуру
  экономического мышления.

6

1

Понятие собственности.

Получить представление о
  собственности и о праве ею распоряжаться, о кредите и кредитоспособности.

7

1

Первоначальный капитал.

Осознать роль банка как
  посредника на рынке денег, получить представление о банковском проценте как
  цене, которую платят за использование чужих денег. Акционерная форма капитала,
  слияние капиталов и образование акционерных обществ. Акции. Дивиденд как
  часть чистой прибыли акционерной фирмы.

8

1

Производство.

Дать представление о
  производстве, о собственных затратах производителя, о его прибыли.

9

1

Конкуренция.

Выявить взаимосвязь между
  конкуренцией и повышением качества товаров, снижении цен. Морально-этическая
  сторона вопроса. Формы и способы конкурентной борьбы.

10

1

Качество производимой
  продукции.

Раскрыть зависимость цены
  от качества. Гарантии качества со стороны государства через стандарты.
  Понятие рекламы.

11

1

Банкротство.

Получить представление об
  акциях, акционерных компаниях, банкротстве как разорении.

12

1

Срок платежа. Конфискация
  имущества.

Знать о долговых
  обязательствах, кредитоспособности и мерах наказания за неуплату долгов.

13

1

Аукцион.

Иметь представление об
  аукционе, распродаже имущества. Уяснить, какие именно предметы выставляют на
  аукцион.

14

1

Коммерческая тайна.

Дать представление об этике
  и морали предпринимательства. Познакомить с морально этическим кодексом
  цивилизованного предпринимателя. (см.методичку с 73)

15

1

Прибыль производителя.

Уяснить понятие «честная
  прибыль», расширение словарного запаса синонимами (доход, выгода, профит,
  прибыток, выручка, барыш).

16

1

Сырьё.

Осознание того, что
  столкновение различных экономических интересов порождает сложные жизненные
  коллизии, проблему нравственного выбора.

17

1

Материальные и трудовые
  затраты.

Получить представление о
  том, из чего складывается торговая прибыль.

18

1

Понятие о монополии.

Познакомиться с формами и
  видами монополий, с конкуренцией на уровне монополий. Осознать, что монополия
  – главный враг конкуренции.

19

1

Спрос и предложение.

Получить представление о
  спросе и предложении, об их взаимосвязи с ценой. Дефицит и перенасыщение
  рынка товаров и услуг.

20

1

Контракт.

Получить представление о
  контракте как способе юридического оформления сделки.

21, 22

1

Таможня. Таможенные
  пошлины.

Знакомство с различными
  видами пошлин: на импорт, на экспорт, транспортные расходы.

23

1

Корпорация.

Познакомиться с видами
  объединения предприятий для ведения совместной деятельности.

24

1

Концерн.

25

1

Консорциум.

26

1

Дефицит.

Уяснение сути нового
  экономического понятия.

27, 28

2

Страховой фонд.

Учить детей видеть
  экономическую целесообразность, перспективность данной идеи.

29

1

Налоги.

Получить представление о
  видах налогов, источниках налогов, использовании налоговых средств. Обратить
  внимание на ряд «бесплатных» услуг. (обучение, лечение)

30

1

Рынок сбыта.

Получить представление об
  оптовой и розничной формах торговли.

31, 32

2

Планирование.

Осознание того факта, что
  экономика – это точный расчет, знание основных экономических понятий, знаков,
  категорий.

33, 34

2

Резерв.

4 класс

Тема

Кол-во часов

Новые понятия «Справочное бюро»

Знания,
  умения, навыки

Путешествие
  в сказочный лес  Белки и её друзей

1

Открытие фирмы «Белка и К°»

Этика и мораль предпринимательства

1

Этика и мораль

Морально-этический кодекс цивилизованного
  предпринимателя - как развитие представлений об общечеловеческих ценностях и
  нормах морали.

 Понятие о товаре. Собственные затраты; цена и
  прибыль.

1

Цена товара,
  прибыль, ассортимент

 -о товаре как о благе,
  используемом владельцем для обмена с целью получения других
  благ,                   -о потребителе, о том, кто потребляет товар,   -о
  собственных затратах,                         -о прибыли как разнице между
  выручкой от продаж товаров и услуг и затратами необходимыми для производства
  и продажи этих товаров и услуг

    Реклама как коммерческая информация.

1

Реклама,
  эксклюзивное право

Составить рекламный лозунг для Белкиного
  производства и выделить орфограммы
 о рекламе как коммерческой информации, имеющей
  целью привлечь потребителей и увеличить спрос,

Формы и этические нормы рекламы.

1

 Маркетинг,
  конъюнктура рынка, товар-лидер, неустойка

Понятие о торговле.
  Торговая прибыль. Формы торговли: оптовая, розничная.

1

Оптовый
  торговец, оптовая цена, договор

     о торговле как особом роде
  деятельности,
       о торговой прибыли,
       о формах торговли: оптовой и розничной, аукционе,
  внутренней (внутри своей страны) и внешней (в других странах),

Понятие о товаре.

1

Розничная
  цена, производитель

Изготовление подарочной
  упаковки Пыхти для яблочного сыра-о производителе, о том, кто производит
  товар,
  - о цене оптовой - цене, по которой производитель продает свой товар,
  - о цене розничной - цене, по которой торговец продает этот же товар
  конечному потребителю,     о рынке как отношениях,
  складывающихся между продавцами и покупателями, и рынке как географическом
  месте купли-продажи.

Собственные затраты; цена и прибыль.

1

  Материальные и трудовые затраты.

1

Амортизация

об увеличении прибыли за счет снижения затрат,

Контракт как способ
  юридического оформления сделки.

1

Консигнация,
  контракт

Убытки

1

Компенсация,
  тара, арбитраж, арбитражный суд

р/р  «Как
  Волку, Барсуку и Вороне пришлось обратиться в арбитражный суд»

Расчет

1

Безналичный
  расчет, концерн, бартер, наличный расчет

  Акционерная форма капитала. Слияние капиталов и образование акционерных
  обществ. Паевой взнос. Акции. Дивиденд как часть чистой прибыли акционерной
  формы. Акционер. Учредители.

1

Фондовая
  биржа, акция, дивиденд, курс акций, брокер

 об
  акциях, об акционерных компаниях,

1

Общее
  собрание акционеров, правление, реорганизация

о контрольном пакете акций как способе осуществления
  финансового контроля,

1

Номинальная
  стоимость

о
  курсе акций и их номинальной стоимости

Понятие налога.
Виды налогов.

1

Налоги,
  налоговая система, налогообложение

     о налогах,
       о видах налогов и налоговых поступлениях,

1

Бюджет,
  налог на прибыль, фонд

1

Налоговая
  ставка, подоходный налог, налоговая инспекция

Бюджет семьи

1

Бюджет семьи

Источники налогов

1

Понятие собственности.
  Собственность и право распоряжаться ею.

1

Аренда,
  рента, земельная рента

о
  собственности и о праве ей распоряжаться,
       об аренде как временном пользовании чужой
  собственностью за определенную плату.

     Таможня и таможенные
  пошлины. Пошлины на импорт и пошлины на экспорт. Транспортные расходы

1

Лицензия, пошлина,
  таможенная пошлина

о таможенных
  пошлинах как разновидности налогов, взимаемых государством с товаров,
  провозимых через границу,
       о финансировании как предоставлении денежных средств
  на определенные цели.

Внешняя торговля

1

Экспорт,
  импорт, импортная квота, субаренда

1

Прибыль производителя.

1

Прибыльность

о производителе, о собственных затратах
  производителя,
       о прибыли производителя,
       об оптовой цене и оптовой торговле как торговле
  партиями и разнице между оптовой ценой, по которой производитель продает свой
  товар, и розничной ценой как ценой, по которой конечный потребитель его
  приобретает,

Прибыль производителя

1

Урок игра «В гостях у
  Пыхти»

1

Обобщение изученного

1

Экономическая викторина

1

Игра-соревнование «Экономический
  калейдоскоп»

1

Экскурсия в банк

1

Выпускной бал юных экономистов

1

Выдача Почетных  дипломов от Белки, от Фукса, от
  Пыхти, от Шмыга

Обобщающее повторение

2

Итого

34

file_name: Рабочая программа по экономике.doc

alt: I. II.

alt: Предметные Формирование у обучающихся представлений об экономике как сфере деятельности человека; освоение простейших приемов выбора; овладение элементарными экономическими расчетами; понимание графиков и таблиц, связанных с…

alt: Договор.1 32Условия договора

alt: Собственные затраты; цена и прибыль

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по экономике 2-4 классы


extracted_text:
Тема урока: «Сочиняем
музыку»

Данный урок музыки для
учащихся 1-го класса разработан на основе программы «Музыка» (авт. Е.Д.
Критская, Г.П.Сергеева)
Урок
проектировался с учётом тех умений и способов действий, которые детям уже
знакомы: музыкальные приветствия, особенности музыкальных и немузыкальных
звуков, имеют опыт эмоционального ощущения музыки различного характера. На
предыдущих уроках дети прослушали три пьесы из «Детского альбома» русского
композитора П.И.Чайковского и узнали, что в музыке стучит пульс и есть душа -
мелодия.
Проблема
урока: что нужно для того, чтобы
написать хотя бы маленькую песенку.
Тип
урока: изучение нового материала.
Жанр урока: тематический.
Вид
урока: урок импровизация.
Цель урока: познакомить детей с элементами сочинения музыки.
Задачи урока: сформировать представление о ритме, вызвать интерес
учащихся к музыкальному творчеству. Используемые методы и приёмы: метод
соучастия, метод импровизации, «сочинение - сочинённого», «Музыкальные
листики», «Повторяющийся ритм».
Дидактическое обеспечение
урока: учебник - тетрадь «Музыка» для
учащихся 1 класса.
Проектируемый результат: понятия: ритмический рисунок;
способы действий: чтение
текста с разными интонациями, исполнение мелодий с разным настроением,
изображение звуков постукиванием; суждения: личностное отношение к сочинению
музыки.

1 этап.
Учитель: Ребята! Давайте
вспомним, кто сочиняет музыку.
Дети: Композитор.
Учитель: А музыку, какого
композитора вы слушали на прошлом
уроке?
Дети: Чайковского.
Звучит музыка П.И.Чайковского
«Сладкая греза» из «Детского альбома».
Учитель: Какие чувства
вызывает у вас эта музыка?
Дети: Нежная, ласковая,
мягкая, приветливая, доверчивая.
Учитель: Молодцы, ребята!
2 этап.
Учитель: Как вы думаете, что
нужно для того, чтобы написать хотя бы маленькую песенку?
Дети: Нужна душа и сердце.
Учитель: Правильно, ребята,
молодцы! Ведь Музыка это живое существо, в котором бьется сердце и стучит
пульс. Давайте прочитаем стихотворение так, чтобы можно было услышать шорох листьев.
(Дети читают шепотом
стихотворение из учебника-тетради
«Музыка» стр. 18).

Осень листья рассылает -
Золотую стаю.
Не простые, золотые
Я листы листаю.
Залетело на крыльцо
Золотое письмецо,
Я сижу, читаю.
А.Барто.
Учитель: Попробуйте сочинить
свою мелодию на эти стихи. Пусть вам в этом поможет Муза. (Дети по очереди
пробуют петь свою мелодию)
3 этап.
Учитель: Вы все знаете игру
«Волк и гуси». Разделитесь на
«волков» и «гусей».
Постарайтесь передать характер волка и гусей в мимика и позе.
(Дети повторяют вместе с
учителем)
-Гуси, гуси!
-Га-га-га,
-Есть хотите?
Да, да, да
Хлеба с маслом?
Нет, нет, нет.
А чего же вам?
Нам конфет.
Учитель: А теперь попробуйте
сочинить мелодию к словам и спеть эту песенку.
(Дети поют).
Учитель: Ах, какая веселая у
вас получилась песенка. Как у нас сегодня на уроке весело.
(Все вместе делаем
ритмическую разминку «Если весело живется, делай так».
4 этап.
(Звучит песня «Листопад».
Детям раздаются обыкновенные
тетрадные листы бумаги. В своем действии дети повторяют движения за учителем.
Под звучащую музыку листочки, которые находятся в руках у каждого ребенка,
ударяются друг о друга, по внешней поверхности одной руки, затем по внутренней,
далее аналогично по другой руке, по плечам и т.д. При выполнении этих действий важно
соблюдать одно правило
«Вместе с музыкой». Что
означает смена движения по фразам, соблюдать метрическую пульсацию, выполнять
роль шуршаще-ритмического аккомпанемента).
(Звучит песня «капельки»,
музыка В.Павленко, слова Э.Богдановой).
Учитель: Давайте прочитаем
стихотворение «Дождь идёт». (Дети читают стихотворение стр.19).
-Дождь идет, дождь идет...
Ну, когда же он пройдет?
-Вот когда идти устанет,
Вот тогда и перестанет.
-Дождь идет, дождь идет,
Дождь идет...
Н.Михайлова.
Учитель: Произнесите с разной
интонацией слова «дождь идет».
Попробуйте спеть их с разным
настроением.
(Дети поют: уныло, печально,
сердито, задиристо, неторопливо, ласково, задумчиво...)
Учитель: Изобразите звуки
дождя легким постукиванием ладошки.
Прислушайтесь, как чередуются
два коротких звука и длинный.
Это ритмический рисунок.
(Игра «Ритмические рисунки» -
по рядам.)
5 этап.
Учитель: Так что же нужно нам
для того, чтобы сочинить музыку?
Дети: Нам нужен ритм и
мелодия.
Учитель: Напойте песенку от
лица персонажей знакомых вам
сказок или мультфильмов.
Учитель: Ребята, сегодня на
уроке мы с вами познакомились с ритмом и мелодией. Мне кажется, что вы очень
постарались, проявили себя как настоящие композиторы, сочиняя различные мелодии.
А сейчас мне бы хотелось, чтобы каждый из вас дал оценку этому уроку и показал
мне с помощью лучей разного цвета, насколько вам было интересно. На доске вы
видите солнышко.
Прикрепите, пожалуйста,
лучики к солнышку. Лучик желтого
цвета означает, что вам очень
понравилось сочинять музыку, а лучик красного цвета - вам понравилось, но вы
испытывали
затруднение в выполнении
заданий.       Спасибо!

file_name: сочиняем музыку.doc

alt: Тема урока: «Сочиняем музыку»

title: Конспект урока "Сочиняем музыку"