extracted_text:
ПЕРВЫЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ (§ 1)
Во второй
главе изучаются признаки равенства треугольников. Они являются основным рабочим
аппаратом всего курса геометрии. Доказательства большей части теорем курса
строятся по схеме: поиск равных треугольников — доказательство их равенства —
следствия, вытекающие из равенства треугольников. Признаки равенства
треугольников открывают широкие возможности для решения задач и, таким образом,
позволяют накапливать опыт доказательных рас- суждений. Доказательства первого
и второго признаков состоят в том, что один треугольник совмещается с другим
путем наложения, а это означает, что треугольники равны по определению
равенства фигур. Этот приём нагляден, понятен учащимся, вполне соответствует их
представлениям о равенстве фигур.
На
начальном этапе изучения признаков равенства треугольников полезно больше
внимания уделять решению задач по готовым чертежам, применяя таблицы и ТСО. В
дальнейшем при решении задач данной главы нужно нацеливать учащихся на
самостоятельное выполнение рисунка по условию задачи, что во многих случаях
помогает быстрее найти и применить подходящий признак равенства треугольников.
Второй
важный момент данной главы - введение нового класса задач - на построение с
помощью циркуля и линейки.
Урок 1.
ПЕРВЫЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ (§ 1) (3 часа)
 Цели:
ввести понятия треугольника и его элементов, периметра треугольника; учить
оформлять и решать задачи; развивать логическое мышление учащихся.
Оборудование:
различные многоугольники и треугольники, вырезанные из бумаги или изготовленные
из проволоки; таблицы «Виды треугольников» и «Равенство треугольников».
I. Анализ контрольной работы.
1. Сообщение итогов контрольной работы.
2. Ошибки, допущенные учащимися в ходе работы.
3. Решение на доске задач, вызвавших затруднения у учащихся.
II. Изучение нового материала методом беседы.
1. Понятие треугольника знакомо учащимся, поэтому изучение темы
начинается с демонстрации различных многоугольников, треугольников,
изготовленных из бумаги, проволоки либо изображенных на таблице или классной
доске.
2. Учащиеся выделяют треугольники, указывают и называют их
стороны, вершины и углы. Обозначение треугольника, его углов, сторон.
3. Выполнение практического задания:
1) Начертите треугольник ABC и
проведите отрезок, соединяющий вершину А с серединой противоположной стороны.
2) Начертите треугольник MNP. На
стороне МР отметьте произвольную точку К и соедините ее с вершиной,
противолежащей стороне МР.
3) Назовите углы: а) треугольника ДЕК, прилежащие к стороне ЕК; б)
треугольника MNP, прилежащие к стороне MN.
4) Назовите угол: а) треугольника ДЕК, заключенный между сторонами
ДЕ и ДК; б) треугольника MNP, заключенный между
сторонами NP и РМ.
5) Между какими сторонами: а) треугольника ДЕК заключен угол К, б)
треугольника MNP заключен угол N?
4. Выполнение заданий № 87 и 88 для лучшего усвоения понятий
треугольника и его элементов.
5. Введение понятия периметра треугольника. Записать в тетради:
сумма длин трех сторон треугольника называется его периметром.
6. Решение задачи № 91 с оформлением на доске и в тетрадях учащихся:
Дано: РΔАВС = 48 см, АС = 18 см, ВС - АВ = 4,6 см.
Найти: АВ и ВС.
Решение:
Обозначим длину стороны АВ в сантиметрах буквой х, тогда ВС = (х +
4,6) см;
48 см = АВ + АС + ВС = х + х + 4,6 + 18 см, откуда 2х - 25,4; х =
12,7.
Значит, АВ = 12,7 см; ВС = 12,7 + 4,6 + 17,3 (см).
Ответ: 12,7 см и 17,3 см.
7. Вспомнить, какие фигуры называются равными. Записать в тетрадях
определение:
Два треугольника называются равными, если каждой стороне и каждому
углу в любом из них найдется равный элемент в другом.
8. Работа по рис. 50 и таблице «Равенство треугольников».
Обратить
внимание учащихся на то, что из равенства треугольников следует равенство
соответствующих, то есть совмещающихся при наложении сторон и углов этих
треугольников, и что в равных треугольниках против соответственно равных сторон
лежат равные углы и обратно, против соответственно равных углов лежат равные
стороны.
9. Устно
решить задание: на каждом из рисунков 1 и 2 изображены равные между собой
треугольники. Указать соответственно равные элементы этих треугольников.
10. Устное решение задачи № 92.
11. Письменно решить задачу:
Треугольники ABC и MNP равны,
причем ∠A = ∠M, ∠B = ∠N и ∠C = ∠P. Найдите
стороны ΔМNР, если АВ = 7 см, ВС = 5 см, СА
= 3 см.
Решение:
ΔABC = ΔМNP по условию, поэтому
углы и стороны ΔABC соответственно равны
углам и сторонам треугольника MNP. Из
условия задачи следует, что соответственно равными являются стороны АВ и MN, ВС
и NP, СА и РМ.
Значит, MN = 7 см, NP = 5
см, РМ = 3 см.

III. Закрепление изученного материала.
1.  Учащиеся самостоятельно выполняют практическое задание №
89 (б; в).
Учитель просматривает выполнение этого задания и устраняет ошибки.
2.  Решение задачи № 90 (самостоятельно).

IV. Итоги
урока.
Используя
таблицы, учитель с помощью вопросов выясняет, умеют ли учащиеся объяснить,
какая фигура называется треугольником, и назвать его элементы; знают ли, что
такое периметр треугольника, какие треугольники называются равными.
Домашнее
задание: изучить п. 14 из § 1; ответить на вопросы 1 и 2 на с. 49; решить
задачу № 156; выполнить практическое задание 89 (а).

file_name: ПЕРВЫЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ (§ 1).docx


file_name: Химия в таблицах и схемах соединения химических элементов.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


file_name: 1СТе_ген_ тану Тауарды_ а_шасын _алай т_лейд_  ДИДАКТИКАЛЫ_ МАТЕРИАЛ №3.docx

alt: Математика 4 тоқсан 1 сынып

alt: Балмұздақтың құнын (1,2,5,10,20,50) теңгелерін пайдаланып, төлеу жолдарын жаз


extracted_text:
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ПРОЦЕССОР
Состав центрального процессора. Электронные цепи
типичного компьютера, предназначенные для выполнения раз- личных операций с
данными (например, сложения или вычитания), обычно не связаны с ячейками
основной памяти напря- мую. Все эти цепи размещаются в изолированной части
компьютера, которая называется центральным процессором (Central
Processing Unit – CPU), или ЦП (часто просто процессор). Данное устройство
состоит из двух частей: арифметико- логического блока (arithmetic/logic
unit), включающего схемы для обработки данных, и блока управления (control
unit), кото- рый содержит схемы, координирующие деятельность всей машины.
Для временного запоминания информации в ЦП имеются
ячейки, называемые регистрами (registers), которые похожи на
ячейки основной памяти. Их можно разделить на регистры общего назначения
(general-purpose registers) и
специальные регистры (special-purpose registers). Обсуждение
специальных регистров приводится в разделе 2.3; в этом разделе мы ограничимся
изу- чением работы регистров общего назначения.
Регистры общего назначения используются для временного
хранения данных, обрабатываемых в ЦП. В них сохраняют- ся входные данные для
схем арифметико-логического блока. Кроме того, эти регистры используются для
размещения ре- зультатов, полученных при выполнении операций. Для обработки
информации, сохраняемой в основной памяти машины, блок управления должен
организовать передачу данных из памяти в регистры общего назначения, а также
указать арифме- тико-логическому блоку, в каких регистрах содержатся
необходимые входные данные, активизировать соответствующие электронные цепи в
этом блоке, а также указать арифметико-логическому блоку тот регистр, в который
должен быть поме- щен результат.
Полезно будет рассмотреть назначение регистров с точки
зрения общих функций памяти компьютера. Регистры предна- значены для хранения
тех данных, с которыми машине необходимо работать непосредственно сейчас,
основная память ис- пользуется для хранения тех данных, которые понадобятся для
работы в ближайшем будущем, а массовая память применя- ется для хранения
данных, с которыми в ближайшее время вряд ли потребуется работать.
Во многих машинах к этой иерархической структуре присоединен
дополнительный уровень, который называется сверхоперативной памятью (кэш). Кэш
– это раздел высокоскоростной памяти с временем доступа, сравнимым со
временем доступа к регистрам центрального процессора. Часто кэш непосредственно
входит в состав ЦП. В эту специальную область памяти машина стремится
скопировать именно ту часть основной памяти, в которой содержатся данные, необходимые
для работы на данный момент. В этом случае обмен данными будет осуществляться
не между регистрами и основной памятью, как это обычно бывает, а между
регистрами и кэшем. Затем, в подходящий момент, все выполненные изменения
одновре- менно передаются в основную память машины.
Интерфейс между ЦП и основной памятью. Для передачи битовых
комбинаций между ЦП и основной памятью ма- шины эти устройства соединяются
группой проводов (рис. 2.1), которая называется шиной (bus). Именно
через эту шину центральный процессор извлекает (или считывает) данные из
основной памяти, направляя в нее адрес необходимой ячейки памяти вместе с
сигналом считывания. Аналогичным образом ЦП помещает (или записывает) данные в
память, указав адрес ячейки назначения и записываемую информацию,
сопровождаемые сигналом записи.

Получив представление об этом механизме, можно понять, что даже такая простая
операция, как сложение данных, со- храняемых в основной памяти машины, включает
гораздо больше действий, чем собственно выполнение операции сложе- ния. Такая
процедура требует согласованных совместных действий как блока управления,
координирующего передачу ин- формации между регистрами и основной памятью, так
и арифметико-логического блока, выполняющего собственно опера- цию сложения по
команде, поступающей от блока управления. Весь процесс сложения двух
сохраняемых в основной памяти чисел можно разделить на пять этапов (рис. 2.2).
Рис. 2.1. Соединение
центрального процессора и основной памяти
с помощью шины

Рис. 2.2. Сложение двух
чисел, сохраняемых в основной памяти машины
Машинные команды. Показанная на рис. 2.2
последовательность этапов представляет собой пример команд, которые должен
уметь выполнять центральный процессор любой машины. Такие команды называются машинными
командами (ma- chine instruction). Полный список машинных команд
относительно невелик. Одной из наиболее удивительных особенностей компьютерных
наук является то, что если машина способна выполнять определенный тщательно
продуманный набор эле- ментарных операций, то дальнейшее расширение набора
команд машины не приведет к увеличению ее теоретических функ- циональных
возможностей. Другими словами, после какого-то момента добавление новых функций
позволяет повысить лишь комфортность эксплуатации машины или скорость ее
работы, однако никак не влияет на основные ее свойства. Под- робнее об этом
речь пойдет в главе 11.
При изучении системы машинных команд полезно будет разделить
их на три категории: команды передачи данных, арифметические и логические
команды, а также команды управления.
Команды передачи данных включают те команды, при
выполнении которых происходит перемещение данных из одного места в другое. На
рис. 2.2 к этой группе относятся
действия, выполняемые на этапах 1, 2 и 4. Как и в случае с основной
памя- тью, наиболее типичной является ситуация, когда перемещаемые данные
сохраняются и в месте их исходного расположения. Процедура выполнения команд
передачи данных больше напоминает копирование информации с одного места в
другое, а не обычное их перемещение. Поэтому чаще всего употребляемые названия
команд пересылка (transfer) или перемещение (move) следует
считать выбранными неверно. Более подходящими названиями для этих команд можно
считать копирование (copy) или дублирование (clone). Поскольку мы
коснулись терминологии, то следует указать, что для передачи данных между ЦП и
основной памятью существуют специальные термины. Запрос на заполнение регистра
общего назначения содержимым ячейки памяти обычно называют командой загрузки
(load), а запрос на передачу содержимого регистра в ячейку основной памяти
– командой сохранения (store).
Вторую, очень важную группу команд этой категории
составляют команды связи с устройствами, выходящими за рам- ки интерфейса ЦП –
основная память. Поскольку эти команды отвечают за выполнение в машине операций
ввода/вывода, они обычно называются командами ввода/вывода и в некоторых
случаях помещаются в отдельную категорию. Однако в раз- деле 2.6 будет
показано, что для выполнения операций ввода/вывода обычно используются те же
команды, с помощью кото- рых выполняется передача данных между ЦП и основной
памятью машины. А это означает, что выделение данных команд в отдельную
категорию следует считать неправомерным.
К арифметическим и логическим командам относятся
те команды, которые указывают блоку управления на необходи- мость запросить
выполнение определенных действий арифметико-логического блока. На рис. 2.2 к
этой категории относятся действия, выполняемые на этапе 3. Как следует из
самого названия арифметико-логического блока, он также предусматрива- ет
выполнение группы операций, отличающихся от основных арифметических действий. К
ним относятся обычные логиче- ские операции AND, OR и XOR, которые уже
рассматривались в главе 1. В этой главе мы обсудим эти операции более под-
робно.
В основном они используются для манипуляции отдельными
битами некоторого регистра общего назначения; при этом со- стояние остальных
регистров остается неизменным.
Другая группа операций, реализованная в большинстве
типов арифметико-логических блоков, состоит из команд, по- зволяющих перемещать
содержимое регистров влево или вправо в пределах самих этих регистров. Такие
операции называ- ются операциями сдвига (shift) или вращения (rotate),
в зависимости от того, что происходит с битами, выходящими при пе- ремещении
содержимого регистра за его пределы. При операции сдвига эти биты просто
отбрасываются, а при операции вращения биты, покидающие пределы регистра с
одного конца, помещаются во вновь вставляемые позиции на другом конце регистра.
(Иногда последняя операция называется циклическим сдвигом.)
Команды управления предназначены для управления ходом выполнения
программы, а не обработки каких-либо данных. На рис. 2.2 к этой категории
относятся действия, выполняемые на этапе 5, однако это очень простой пример.
Данная категория включает много интересных команд, например группа команд перехода
(jump) или ветвления (branch). Они используются для перенаправления
управляющего блока на выполнение команды, отличной от той, которая является
очередной в выпол- няемой последовательности. Команды перехода реализуются в
двух вариантах: команды безусловного перехода и команды условного
перехода. К первому варианту относится команда типа "Пропустите все
команды до этапа 5", а ко второму – ко- манда типа "Если полученное
число равно 0, то перейдите к этапу 5". Разница между ними состоит в том,
что при выполне- нии команды условного перехода изменение последовательности
произойдет только при выполнении указанного условия. В качестве примера можно
привести последовательность команд (рис. 2.3), которая представляет собой
реализацию алгоритма деления двух чисел. В этом примере этап 3 содержит команду
условного перехода, предназначенную для предотвращения операции деления на
нуль.

Рис. 2.3. Деление чисел, сохраняемых в основной памяти

Вопросы для самопроверки
1.
Как Вы думаете, какая
последовательность действий должна быть выполнена машиной для перемещения
содержи- мого одной ячейки основной памяти в
другую?
2.
Какую информацию должен
представить центральный процессор в электронные схемы основной памяти для
сохра- нения числа в одной из ее ячеек?
3.
Почему термин
"перемещение" следует считать неправильным для обозначения операции перемещения данных из од- ного
места в другое?
4.
В тексте команда перехода была
записана так, что требуемое место передачи управления явно указывалось в ней с
помощью имени (или номера этапа), например "Перейдите к этапу 6".
Недостатком данного способа записи является то, что, если имя (или номер)
адресуемой команды позднее будет изменено, потребуется найти и исправить все
команды перехода на эту команду.
Предложите другой способ записи команд перехода, не содержащий явного указания
имени адресуемой коман- ды.
5.    Как Вы считаете, команда "Если 0 равен 0, то перейдите
к этапу 7" является условным или безусловным переходом? По- ясните Ваш ответ.

file_name: ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ПРОЦЕССОР.docx

title: ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ПРОЦЕССОР.docx


extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП в средней
группе на тему: «Стоит в поле теремок».
Автор сценария: Танина Мария Анатольевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ № 24 «Ручеёк»
Населённый пункт: Приморский край, г. Большой Камень
Наименование материала: методическая разработка
Тема: «Стоит в поле теремок»
Раздел: дошкольное образование
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
Виды детской деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
двигательная.
Цель: формирование элементарных математических
представлений у детей в совместной игровой деятельности.
Задачи: Систематизировать знания детей о геометрических
фигурах, научить детей выстраивать последовательность предметов от самого
маленького до самого большого.
- Закреплять навыки в работе с
логическими блоками.
- Закреплять умение отбирать фигуры
определенной формы по словестному обозначению и схеме.
- Закреплять прямой счет до 5.
- Упражнять в счете в пределах «5»,
 - Развивать словесно – логическое
мышление, память, внимание, восприятие, речь, познавательную активность.
- Развивать умение отвечать полным
предложением на поставленный вопрос.
- Закреплять умение отвечать на вопросы:
«Сколько?» « Который по счёту»
Образовательная область «Социально-личностное
развитие»:
Образовательные задачи:
- Учить детей соотносить цифру с
количеством предметов.
- Научить детей выстраивать
последовательность предметов от самого маленького до самого большого.
Развивающие задачи:
- Закреплять прямой счет до 5.
- Закреплять умение соотносить цифру и
количество в пределах 4.
- Закреплять умение различать
геометрические фигуры по форме, цвету, размеру.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать любовь, доброту, бережное
отношение к окружающему миру через сказку.
- Воспитывать чувство сопереживания,
сострадания и соучастия героям сказки, желания прийти им на помощь.
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы.
Литературная викторина «Угадай сказку».
Дидактические игры: «Разрезные картинки
по сказкам», «Кубики», «Пазлы».
Разгадывание загадок.
Кукольный театр «Теремок».
Знакомство с дикими животными и средой
обитания.
Рассматривание иллюстраций.
Демонстрационный материал: фланелеграф, теремок, мышка, лягушка, зайчик, лиса,
медведь,  карточки от 1 до 4, картинки: яйцо, мука, соль, вода, тесто.
Раздаточный материал: математические наборы, карточки для игры «Собери
бусы», карточки с изображением строительных материалов (от 1 до 4), блоки  геометрические
фигуры из картона на каждого ребенка, геометрические наборы, карточки с
изображением цифр; конверты с разрезными картинками теремка.

Ход ООД
Входят дети.
Воспитатель: Как много к нам пришло гостей.
Встанем мы в кружочек дружно,
Поздороваться нам нужно
«Здравствуйте!»
Здравствуй, солнышко – дружок, (руки
вверх, «фонарики»)
Здравствуй, носик – пятачок (указательным
пальцем показываем носик)
Здравствуйте, губки (показываем губки)
Здравствуйте, зубки (показываем зубки)
Губками «почмокали» («чмокаем»)
Зубками «пощёлкали» («щёлкаем»)
Ручки вверх подняли (поднимаем ручки
вверх)
И ими помахали (машем ладошками)
А теперь все вместе –
«Здравствуйте!» - сказали (хором
здороваемся)
Воспитатель: Ребята к нам пришёл в гости медведь с просьбой о
помощи. Он сломал теремок и всем животным негде жить. Он просит чтобы мы
помогли ему построить новый теремок. Поможем медведю?
Дети: да.
Воспитатель: Чтобы нам попасть в сказку, нужно пройти через
туннель. Но сначала его нужно построить.
Дети строятся в две шеренги, взявшись
за руки.
Воспитатель: Постройте низкий, узкий туннель. (Дети опускают руки
в низ и подходят близко друг к другу.)
Воспитатель: Илья пройди по туннелю. Тебе удобно идти?
Ребёнок: Нет. Потому что он низкий и узкий.
Воспитатель: Постройте высокий, широкий туннель. (Дети поднимают
руки в вверх и делают 2 шага назад друг от друга.)      Варя пройди по туннелю.
Тебе удобно идти?
Ребёнок: Да. Потому что он высокий и широкий.
Дети подходят к мольберту где
вразброс расположены звери.
Воспитатель: Ребята, посмотрите кто расположен на мольберте? Как
можно их назвать одним словом?
Дети: Дикие животные.
Воспитатель: Перечислите их. Как вы думаете, с какой они сказки?
Дети: Лягушка - квакушка, мышка - норушка, зайчик –
побегайчик, лисичка – сестричка, волчок – серый бочок, медведь – косолапый. Все
эти герои из сказки «Теремок».
Воспитатель: Расставьте всех животных по порядку. Кто первый
пришёл к теремку?
Дети: Мышка – норушка.
Воспитатель: Кто второй?
Дети: Лягушка – квакушка.
Воспитатель: Кто третий?
Дети: Зайчик – побегайчик.
Воспитатель: Кто четвёртый?
Дети: Волчок – серый бочок.
Воспитатель: Кто пятый?
Дети: Медведь – косолапый.
Воспитатель: Сколько всего зверей?
Дети: Всего пять зверей.
Воспитатель: Какой по счёту стоит
зайчик?
Дети: Зайчик стоит третий.
Воспитатель: Какой по счёту стоит медведь?
Дети: Медведь стоит пятый.
Воспитатель: Молодцы! Все звери на своём месте и они готовы
трудиться. Скажите,  что нужно, чтобы построить новый теремок?
Дети: Строительные материалы.
Воспитатель: Назовите, какие бывают строительные материалы.
Дети: Бревно, песок, доски, кирпич, камни.
Воспитатель: Ребята давайте с вами разберём все строительные
материалы по группам.
На разносе лежат карточки с
изображением нескольких строительных предметов (1 до 4). Дети раскладывают
карточки в соответствующую корзинку.
Воспитатель: Молодцы! Сколько групп строительных материалов у нас
получилось.
Дети: Четыре группы.
Воспитатель: Зайчик решил построить
печку. Что нужно чтобы построить печку?
Дети: Кирпичи.
Воспитатель: Поможем ему собрать кирпичи?
Дети: Да.
На мольберте выкладывается схема по
блоку Дьенеша.

Воспитатель: Нам нужны кирпичи такой формы и не таких цветов.
Какой формы и цвета будут кирпичи?
Дети: Кирпичи будут прямоугольной формы и синего цвета.
Дети собирают «кирпичики» в коробку.
Воспитатель: Сколько кирпичей? Какой они формы и цвета?
Дети: Кирпичей много, они синего цвета и прямоугольной
формы.
Воспитатель: Ребята, а лисичка решила испечь блины. А что нужно,
чтобы испечь блины?
Дети: Тесто.
Воспитатель: А что нужно для теста?
Дети: Яйцо, мука, соль, вода.
На магнитной доске выставляются
картинки: яйцо, мука, соль, вода.
Игра «Чего не стало?».
Воспитатель: Молодцы! Ой кто-то плачет.
Появляется игрушка лягушка.
Воспитатель: Пока лягушка скакала, бусы потеряла.
                         Плачет бедная:
“Беда! Помогите, детвора!”
Воспитатель: Ну что, ребята, поможем лягушке бусы собрать?
Дети: Поможем собрать бусы для лягушки.
Воспитатель:Чтобы бусы нам собрать,
                  Глазки надо
тренировать.
Зрительная гимнастика.
Дети жмурят сильно глаза и открывают.
Повторить 3 раза.
Воспитатель: Посмотрите, у вас на ниточках остались бусы. Сколько
их.
Дети: Три.
Воспитатель:  Какой формы бусины?
Дети: Бусы треугольной и круглой формы.
Воспитатель: Бусы выкладываем слева-направо.
Дети выкладывают бусы.
Педагог:
Теперь посмотрите на образец. Правильно вы сделали?

.

Воспитатель: Молодцы, какие красивые бусы у вас получились.
Лягушка – попрыгушка очень рада, что вы ей сделали новые бусы.
Воспитатель:  Ребята, тесто у лисички подошло. Пора блины печь. А
блины у нас будут вот такие.
На мольберте выкладывается схема по
блоку Дьенеша.

Воспитатель: Они будут круглые, но не красные и не синие. А какого
цвета они будут?
Дети: Они будут жёлтого цвета, круглые.
Дети выбирают из набора все круглые и
желтые блоки. Кладут на разнос.
Воспитатель: Сколько  блинов напекли. Ребята, проходите за столы.
Посмотрите перед вами лежат конверты. Давайте посмотрим, что там внутри.
Дети: Разрезная картинка.
Воспитатель: Давайте сложим из частей одну картинку и посмотрим
что получится.
Дети на ковре составляют из 4 частей
одну картинку.
Дети: Получился теремок.
Воспитатель: Какие они красивые. Решили звери украсить теремок.
Чем можно украсить теремок?
Дети: Цветами, шарами, ленточками,
флажками и т.д.
Воспитатель: Они украсили флажками. Вот
такими.
На мольберте выкладывается схема по
блоку Дьенеша.

Дети выкладывают на ковре
треугольники чередуя цвет.

Воспитатель: Вот и новый теремок звери построили.
Дружно жили, не тужили,
Печку в домике топили.
Чай пили, песни пели
Вот и сказке конец, а кто помогал тот
молодец!
Рефлексия:
Вам понравилась помогать?
А кому мы помогали?
А какое задание было самым трудным?
А какое задание показалось вам легким?
Что вам больше всего понравилось в нашем
путешествии?
Ребята звери вам тоже говорят спасибо.
А теперь попрощайтесь с нашими гостями.
(Дети прощаются и уходят).

file_name: Теремок.docx

alt: Появляется игрушка лягушка.

title: Конспект НОД по ФЭМП в средней группе "Стоит в поле теремок"


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
 «Центр внешкольной работы
«Подросток»

Конспект открытого занятия по развитию речи

«Осень»
к разделу
«Лексические темы»

Автор:

Тимофеева
  марина михайловна
педагог
  дополнительного образования
высшей
  квалификационной категории
детского
  клуба «Огонёк»

Оренбург
2022

Открытое занятие
Тема: «Осень»

Дата: 12.11.22
г.
Педагог: Тимофеева
М. М.
Цель
занятия: Активизация словаря и
закрепление знаний детей по теме «Осень».
Задачи:

Обучающие:
1.     Расширять
словарный запас по теме.
2.
Закрепление
знаний детей об основных признаках и явлениях осени.
3.     Закрепление
знаний о предлогах на, с.
Развивающие:

1.     Развитие
речевого дыхания.
2.
Развитие
общей и пальчиковой моторики.
3.     Развитие
навыка образование уменьшительно – ласкательной формы существительных.
Воспитывающие:
1.     Воспитывать бережное отношение к
природе.

2.     Вызвать
эмоциональный отклик и чувство прекрасного.
Вид
занятия: комбинированное.
Материалы
к занятию для обучающихся: тетради, цветные
карандаши.
Материалы
к занятию для педагога: карточки масок с разными
мимическими настроениями, корзинка с осенними листьями,

                                                                                Ход
занятия
1.
Организационный момент.
Педагог:
Здравствуйте,
ребята. Я очень рада вас видеть на своём занятии. Посмотрите друг на друга.
Улыбнитесь. Теперь первым сядет тот, кто у кого имя начинается на гласный звук.
А сейчас сядет тот чьё имя начинается на согласный звук.
-Сначала,
каждый из вас, вытянет карточку из «Театра настроений», и покажет такое
настроение и выражение лица, как на картинке.
- Вот вы и засмеялись, повеселели!
Какие интересные выражения лиц у вас получились. Теперь можно начинать занятие
с хорошим настроением.
2. Объяснение нового материала.
Педагог: Ребята,
какое время года сейчас за окном?
Учащиеся:
Осень.
Педагог:
Падают,  падают листья
В нашем саду листопад…
Жёлтые, красные листья
По ветру  вьются, летят.
Птицы на юг улетают,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
В руки возьмём по корзинке,
В лес за грибами пойдём,
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибком.
- Сегодня тема нашего занятия
«Осень». Наступила осень! Долго ещё будут кружиться листья, пока не опадут и
деревья останутся голыми. Осенью природа замедляет своё развитие и готовится к
зиме; кусты и деревья сбрасывают свои листья; птицы улетают в тёплые края,
погода становится всё холоднеё, ближе к концу осени выпадает первый снег.
- Посмотрите, ребята, у меня в
корзинке лежат осенние листочки. С какого дерева они упали?
Учащиеся:
С дуба, с берёзы, с клёна.
Педагог:
Как
называются эти листочки?
Учащиеся: Дубовые,
кленовые, берёзовые.
Педагог:
Какого
они цвета?
Учащиеся:
Жёлтого, коричневого, красного, оранжевого.
Педагог:
 Правильно ребята.  У меня в корзинке осенние листья разных цветов. Сейчас мы с
вами будем осенним ветром. Каждый из вас выберет себе лист и будет на него
дуть.
Учащиеся дуют на листочки,
вырабатывая плавный продолжительный выдох.
3. Практическая часть.
Педагог:
Ну
вот, все листочки разлетелись, и мы продолжаем занятие.
Сей
час мы с вами встанем в круг и поиграем в игру.  А называю слово - предмет,
кидаю вам мяч, а вы называете это слово – предмет ласково и кидаете мне мяч
обратно.
Учащиеся:
- Ответы детей.
Гриб- грибок, грибочек ягода- ягодка
Дерево- деревце куст- кустик
Лист- листочек солнце- солнышко
Цветок- цветочек ветка- веточка
Лес- лесочек трава- травка
Дождь- дождик ветер- ветерок
Туча- тучка
Педагог: Ребята, теперь откройте
свои тетради. Что вы там видите?
Учащиеся: Картинку, на которой
падают листочки.
Педагог: Возьмите цветные
карандаши и обведите осенние листочки по точкам и дорисуйте контур за
художником. Карандаши, какого цвета вы возьмёте?
Учащиеся: Жёлтые, зелёные,
красные, коричневые, оранжевые.
Учащиеся выполняют упражнения  в тетради.
Педагог: А давайте соберем для осени букет из листьев?
Вспомним, как это делать.
Пальчиковая гимнастика: «Осенние листья»
Раз, два, три, четыре, пять
Будем листья собирать.
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем
Маме осенний букет отнесем
Учащиеся
выполняют упражнения на развитие пальчиковой моторики.
Педагог: Ребята,
посмотрите на картинку, что вы там видите?
Учащиеся: ответы детей.
Педагог: Правильно, это осенний день.  Назовите
признаки осени по картинкам-символам.
Учащиеся: (ответы детей)
Педагог: Ребята, молодцы. Все справились с заданием.  А сейчас мы с вами выполним
следующее упражнение. Посмотрите на картинку, что вы видите?
Учащиеся: Схему предложений.
Педагог: правильно. Какие предлоги обозначают схемы , .
Учащиеся: На, с.
Педагог: Ребята, по цепочке составляем предложения по схеме.
Учащиеся: (ответы детей).
4.
Закрепление нового материала.
Педагог: Молодцы
ребята.  Сегодня мы с вами говорили про осень. Давайте вспомним,
что происходит осенью в природе?
Учащиеся: Ответы
детей.
5. Подведение итогов.
- Ребята,  вы прекрасно
сегодня поработали. Молодцы! И поэтому я хочу вам на память об этом занятии
подарить осенний листик.  (Приложение 3.)
- Занятие закончилось.
Литература:
1.
Бардышева,
Т. Ю. Тетрадь логопедических заданий/ Т. Ю. Бардышева. – М.: Эко Пресс, 2013.
-160 с.
2.
Батяева,
С. В. Большой альбом по развитию речи./ С. В. Батяева. – М.: РОСМЭН, 2014. –
280 с.
3.
Коноваленко,
В. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием: 1, 2, 3 период. Пособие для логопедов./
В. В. Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001. – 48 с.
4.
Крупенчук.
О.И. пальчиковые игры. / О.И. Крупенчук. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2012. – 32
с.: ил. – (серия «Уроки логопеда»).

Интернет-ресурсы:
1.
http://vk.com/logopedsfera
- Развитие речевого дыхания.
2.
http://festival.1september.ru/articles/507643/
3.
http://www.slavkrug.org/

Приложение№1

Приложение
№2

Приложение№3

Приложение №4

Приложение №5

Приложение
№6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия Осень.docx

alt: Открытое занятие Тема: «Осень»

alt: Ход занятия 1. Организационный момент

alt: Педагог : Правильно ребята

alt: Закрепление нового материала.

alt: Приложение№1

alt: Приложение№3

alt: Приложение №4 Приложение №5

title: Конспект занятия "Осень"


extracted_text:
МКОУ
«ДУБКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА ИМЕНИ
Н. САЛИМХАНОВА»
Открытый урок
на тему:
Влажность
воздуха.
Провела в 10
«А» классе:
Учитель
физики и математики
Ахмедова АВМ.
«влажность
воздуха и ее значение»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Используемые технологии: здоровьесбережения, уровневой
дифференциации, информационнокоммуникационные, групповые.
Цели урока:познакомить учащихся с понятиями абсолютная и
относительная влажность воздуха, значением влажности воздуха на окружающую
среду, научить определять влажность воздуха и замечать ее изменения;
развитие ассоциативного мышления
учащихся, коммуникабельности, самостоятельности в решении вопросов; показать,
что физические знания необходимы людям разных профессий, расширение кругозора.
Формируемые УУД:
Предметные: научиться определять понятия абсолютная
влажность воздуха, относительная влажность воздуха; использовать полученные
знания в повседневной жизни;
Метапредметные: строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и учителем; формировать навыки контроля и оценки; овладевать
интеллектуальными действиями ознакомления, понимания. Применения, анализа и
синтеза на основе формирования предметных умений при выполнении теста;
Личностные: формирование навыков оценки работы сверстников
и самооценки.
Оборудование и материалы для урока:
Для практической работы:
Термометр лабораторный кювета с водой кусочек бинта
Для эксперимента:

Губка

Пипетка
Психрометр  Гигрометр

Психрометрическая таблица

Компьютер
Видео ролик «Влажность воздуха»
Учебник «Физика - 8», авт. Перышкин А. В., Дрофа, 2015г
Дидактические материалы по физике за 8 класс Марон ЕД.,
Марон А.Е.
Ход урока:
Организационный момент . Ребятам предлагается ПОПИТь выды,
и ответить на вопрос. СКОЛЬКО проживет человек без воды? Животное?
Изучение нового материала.
Мотивация учебной деятельности.
Проблема и ее решение
Одной из проблем людей, путешествующих по пустыне, является
нехватка воды. Запасы воды у заблудившихся в песках быстро заканчиваются и люди
погибают от обезвоживания. Хотя. если знать физику, от жажды в пустыне не
умрешь. Так как же ДО6ЫТь воду в пустыне? (Выслушиваются ответы учащихся).
Воду можно добыть из воздуха. Если вам придется остаться в
песках без капли ВОДЫ, расстелите на земле полиэтиленовую пленку или брезент и
насыпьте на нее камней. На утренней заре камни покроются капельками воды, и вы
сумеете собрать хотя бы несколько глотков живительной влаги.
Эксперимент.
Учитель:
Проделайте следующий эксперимент: возьмите губку и сожмите
ее. Ничего не произошло. Теперь капните на нее из пипетки и сожмите опять.
Результат тот же. Положите губку в кювету с водой. подождите чуть — чуть и
сожмите снова. Что вы видите? из губки капает вода. Положите губку опять в
кювету и переверните ее несколько раз
Как вы думаете, что произойдет, если сейчас поднять губку?
(Выслушиваются ответы учащихся).
Проверим. Поднимите губку и посмотрите на дно.
Почему из нее начала капать вода? Попробуйте объяснить
данный эксперимент (Выслушиваются ответы учащихся).
Актуализация знаний учащихся
Воздух можно сравнить с губкой в том смысле, что оба могут
запасать воду. Сухая губка — сухой воздух, не содержащий водяных паров. Одна
капля воды для губки — это слишком мало. однако после того, как гудка полежала
в воде, она намокла сильнее и впитала в себя больше воды. в последнем же случае
губка намокла до насыщения. Когда губка не смогла больше запасать в себе воду,
то вода сама начала капать из нее. Как и губка, воздух тоже может запасать в
себе воду в виде пара, и чем больше водяных паров находится в определенном
объеме воздуха. тем ближе пар к состоянию насыщения.: Какой пар называют насыщенным?
Какой пар называют ненасыщенным?
Что подразумевают под « динамическим равновесием между паром и
жидкостью»?
Величина, характеризующая содержание
водяных паров в воздухе, называется влажностью воздуха.
Введение новых понятий и определений.
При определении содержания влаги в воздухе
используют понятия абсолютной и относительной влажности.
Абсолютная влажность количество водяного
пара в единице объёма вочуха, т.е. плотность водяного пара. Выражается в г/мЗ .
г/м} (замой над
ма•ерикамн, в полярных
Макенмальное колнчество водяного
пара, с•молз воздух..
в себя меньшее количество воды н почему?
вместит в себя меньшее количество
только пара в воздухе!) в том
пр» темпермуре —100 С вочух может удержать без рт.ст„, а при
температуры можно продемонстрировать с
стеклянных колб, соединенных трубкой.
Колбы наполовину заполнены
заполнено насыщенным паром. Если одну из колб теплу рук немного нагревается, и
давленае паров эфира в вьщамнв•ться через соединительную
даменне и плотность, указаны в специальной
Что“ судн'> о степенн мажностн воздуха. важно знать.
близок али далек водяной пар, $          от состо.ннвя насыщения.
Относнтеле,ная «лажност. — это
счерманне водяного пара в 96 к максимально возможному в еомухе при данной
температуре.
Скажем. SO «дажностн означают , что при —100 С
(температуру надо указывать обязательно П в одном кубометре вочуха содержится
1.07 г водяных паров. а при +200 С — целых 9 г.
Таким образом:
Относительной влажностью «очуха называют отношение
абсолютной «дажности воздуха к плотностн насыщенного водяного пара при той же
температуре.выраженной в процентах:
Представьте себе. что в морозный день (температура «очуха
—10 о С, относительная мажностъ 50 вы откръьдн форточку. А в комнате в это
время при температуре +20 о С относительная влажность низкая. всего 20 «вы.
конечно. предпмагаете, что свежий воздух проветрит и увлажнит помещение. Как бы
не так: не увлажнит, а высушит еще больше! Вспомните, что 50 % относительно
влажностн при — 10оС — это всего лишь 1.07 г в кубометре. Нагреваясь до +20 о
С. наружный воздух начнет ЖАДНО ВпитываТЪ штагу. Откуда? Конечно из комнатного
вощуха, абсолютная ц относительная «лажность которого будет снижаться.
Парадокс! Чем дольше будете проветривать комнату « «лажным воздухом». тем суше
будет в ней становиться воздух.
Что
же будет происхчнть с влажностью при теплого вомуха? 1
                        Ответ: теплый               охламаясь.
становится насыщенным. Елажность увеличивается,
Учитель: если н дальше будет
понижаться температура такого вощуха в дальнейшем водяной пар начнет уже
конденсвроваться .
Приведите примеры прояштеная этого процесса а природе.
Внешние, расплавленные, слои вдра Земли находят«в в
постоянном движении. В результате этого в нем возникают магнип•ые поля,
формирующие в конечном магнитное поле Земли. Магнитная стрелка, сообчно
вращающаяся вокруг вертикальной оси. агегда устанавливается в данном месте
Земли в определенном направлении, то есть вдоль его магнитных линий. На этом и
основано применение компаса.
Компас • прибор для определенна горизонтальных направлений
на местности.
Предположительно, компаС был изобретен в Китае ори
династии Сун в использовался дла указания направления движения по пустыням. В
конце ХН • начале МП вв. арабские мореплаватели завезли компас в Европу.
Как и обычный магнит, земной шар имеет два магнитных
полюса: северный н южный. Так как разноименные полюсы мапаитов притягноаюп:я,
то северный полюс магнитной стрелки направление на Южный магнитный полюс
Земли. Этот полюс удален от Северного географического полюса примерно на 2100
км. Северный магнитный полюс находится вблизи Южного географического полюса.
Таким образом, магнитные полюсы Земли не совпадают с ее географическими
полюсами. Это приводит к тому, что направление стрелки компаса не совпадает с направлением
географического меридиана, в она лишь приблизительно показывает направление на
север.
Магнитные полюса Земли непостоянны. Периодически они
меняются местами. Не так давно исследователи установили, что Земля
“помнит" о смене полюсов. Анализ токах «воспоминаний“ показал, что за
последние 160 миллионов лет магнитные север и юг менялись местами около 100
раз. Последний раз это событие произошло около 720 тысяч лет назад.
На поверхности Земли имеются территории, где ее собственное магнитное
поле сально искажено магнитным полем железных руд, залегающих на небольшой
глубине. Такие области называются областями магнитной аномалии. Одна из таких
территорий — Курская магнитная аномалия.
Иногда на
Земле возникает кратковременное изменение магнитного поля Земли, так называемые
магнитные бури. Наблюдения показывают, что они связаны с солнечной активностью.
С поверхности Солнца в мировое пространство выбрасываются потоки частиц:
электронов и протонов. Они летят во всех направлениях, в том числе и к Земле.
Магнитное поле, создаваемое этими частицами, изменяет магнитное поле Земли и
вызывает магнитную бурю.
Магнитные бури оказывают сильное влияние на все живое на
Земле. Изучением влияния различных факторов погоДНЫХ условий на организм
здорового и больного человека занимается специальная дисциплина -
биометрологня. Магнитные бури вносят разлад в работу сердечнососудистой,
дыхательной и нервной системы, а также изменяют ВяЗкость крови.
При взаимодействии заряженных частиц с магнитным полем Земли наблюдается
их отклонение от первоначального направления в районы магнитных полюсов. В этих
регионах Земли частицы влетают в верхние слои атмосферы, вызывая их ионизацию.
Это приводит к возникновению красивейших явлений природы — полярных сияний.
Земное магнитное поле надежно защищает поверхность Земли от космическото
отучения, действие которого на живые организмы разрушительно. Не будь у Земли
магнитного пол», защищающего ее от солнечной радиации, наша планета
превратилась бы в выжженную пустыню. а живые существа погибли бы.
Перелетные птицы обладают способностью видеть магнитное поле Земли. Они
ориентируются в любой местности и находят дорогу домой по линиям магнитного
поля.
4. Закрепление изученного материала
Сухой воздух способствует повышенной испаряемости
слезы. Слезы же поддерживают постоянную влажность глазного яблока, обеспечивая
гладкость и чистоту роговицы. Работая ”всухую”, наши глаза излишне напрягаются,
быстрее утомляются. Помочь нашим глазам можно увлажняя веки с помощью холодных
примочек из настоя цветков ромашки аптечной. Смочите в настое ватные тампоны,
слегка отожмите и наложите на закрытые глаза на 10-15 минут.
Сухой воздух приводит к ослаблению иммунной системы в
целом, обостряет кожную аллергию. Кроме того, он приводит к тому, что пыль
летает по всей комнате, и ее частицы попадают в органы дыхания, что может
привести к легочным заболеваниям. Для того чтобы связать мелкие частицы пыли,
нужно либо ежедневно выполнять влажную уборку, либо установить в комнате
увлажнитель воздуха. Увлажнитель помогает связать мелкие частицы пыли и
препятствует распространению вредных бактерий.
Психолог: Влажность воздуха сыграла и играет немалую роль в
развитии различных людских темпераментов. Приведу такой пример: Постоянная
влажность, заполняя поры тела, замедляет циркуляцию жидкостей в организме,
ослабляет сосудодвигательную систему, лишает организм энергии, притупляет
чувствительность, словом, человек становится медлительным и инертным
флегматиком. Живя на болотистой и поросшей лесом почве, среди тумана, под
небом, покрытым густыми облаками, в условиях большой влажности, человек
меняется, в результате наблюдается побеление кожных покровов, волос, становятся
бледными и глаза. К такому типу относятся жители Скандинавского полуострова.
Эколог: Нам, экологам, также необходимо знать
влажность воздуха, так как она является одним из элементов характеристики
климата земной поверхности и определяет собой количество атмосферных осадков.
Конденсируясь в мельчайшие капельки тумана или в частицы снега, воздушная влага
создает помутнение атмосферы, из-за чего происходит задержка солнечного света,
вследствие поглощения и рассеивания световых лучей. В крупных промышленных
центрах санитарные мероприятия по увеличению солнечной радиации сводятся к
борьбе с дымом, т.к. водяные пары в виде тумана и облаков собираются вокруг
мельчайших частиц воздушной пыли — центров конденсации. Если к тому же слой теплого
воздуха располагается над слоем холодного, то промышленные загрязнения с
капельками влаги удерживаются вблизи земли, порождая смог. Сернистый газ,
выбрасываемый некоторыми предприятиями, в условиях повышенной влажности,
соединяется в воздухе с водой и образует кислоту, которая выпадает в виде
кислотных дождей.
Влажность воздуха существенно
влияет и на теплообмен организма человека с окружающей средой. При высокой
температуре и высокой влажности теплоотдача резко сокращается, что ведёт к
перегреванию организма, особенно при выполнении физической работы. Высокая
температура легче переносится, когда влажность воздуха понижена. Так, при
работе в горячих цехах с температурой воздуха 250 С относительная
влажность должна быть 20 96. Наиболее благоприятной для человека в нормальных
условиях является относительная влажность 40—60 96. Для устранения
неблагоприятного влияния влажности воздуха в помещениях применяют вентиляцию и
кондиционирование воздуха.
Агроном: Специалистам сельского хозяйства приходится
постоянно сталкивать с определением влажности воздуха. Для нормального роста и
развития растений должны создаваться определенные благоприятные условия. В
частности к ним относится и влажность воздуха. Например, для огурцов влажность
воздуха должна быть 60 96, при меньшей влажности огурцы становятся горькими
из-за вещества глюкозида кукурбитацина, которое и сигнализирует о
неблагоприятных условиях выращивания огурца. У томатов же при такой влажности
не могут завязаться плоды, и растение сбрасывает цветки.
дм мечо•ых н овощных культур. но даже амуч.нае почвы
к насыщенны
варам». то при понижении роса, Но ар» конденсации у поверхностн почвы при
образовании росы н •еро.мностъ н•ступлення заморозка уменьшится. Почему вам
станет ПОНЯТНО. есду• вы посмотрите. как
«дамностъ вомуха, Месяц май — самый сухой всех
температур можно. если вечером
обпл«но полвтъ зе•лк» вокруг растений, а перед нм растенв•мн ДЫМОВО,е облако.
Март

-.147•с
Июнь

июль
Вы уже слышали, что появление или отсутствие заморозка тесно
связано с количеством воды, находящейся в воздухе, т.е. относительной
влажностью, поэтому психрометрическую таблицу можно переделать в термограмму
ВозМожных заморозков (демонстрируется таблица)
При отрицательных температурах ниже —5 • С. когда
содержание в воздухе водяных паров очень мало, психрометр даёт ненадежные
результаты, поэтому в этом случае пользуются волосным гигрометром.
(Демонстрируется); основной •лемент такого гигрометра - обезжиренный
человеческий волос одним концом закрепленный на стойке, а другим - к легкому
блоку с указателем. При изменении «лажности воздуха, меняется длина волоса, и
стрелка прибора смещается по шкале в ту или иную сторону.
Самостоятельная работа учащихся
Учитель, Существует еще один вид
гигрометра - конденсационный. Откройте учебник и прочитайте, как устроен и
каков принцип действия конденсационного гигрометра.
Вопросы: На чем основано действие конденсационного
гигрометра?
Как определить точку росы с помощью конденсационного
гигрометра?
Постановка проблемы:
Вам нужно определить относительную влажность воздуха, но в
вашем распоряжении имеется лишь один термометр. Предложите свой план действий.
(Выслушиваются варианты ответов).
Практическая работа:
Определите самостоятельно относительную влажность воздуха в
кабинете, пользуясь термометром. Для этого проделайте следующее: (План работы
на доску через кодоскоп):
измерьте температуру воздуха в классе и запишите в тетради.
смочите кусочек бинта и оберните им резервуар термометра.
Следите за понижением температуры. как только оно прекратится, запишите
показания.
найдите разность температур сухого и влажного термометра и,
пользуясь таблицей на странице 199 сборника задач В.И. Лукашик, определите
относительную влажность воздуха в кабинете.
Помните, что термометр — стеклянный, с ним нужно обращаться
осторожно и бережно. После выполнения задания обязательно положите термометр в
футляр. Для более точного определения температуры расположите термометр так.
чтобы столбик термометра оказался на уровне глаз.
Ответьте на вопрос: Возможна ли ситуация, при
которой влажность воздуха в разных местах кабинета, комнаты будет различна? (
на выполнение заданий 1 — З отводится З мин, затем выслушиваются ответы
учащихся на вопрос)
Суммирование новой информации
Подведем итоги:
в воздухе всегда содержится некоторое количество водяного
пара.
плотность водяного пара в данных условиях называют
абсолютной влажностью воздуха
в зависимости от температуры воздух может
удерживать различное количество водяных паров; чем больше температура воздуха,
тем больше водяного пара требуется воздуху для насыщения.
степень насыщенности воздуха водяными
парами называют относительной влажностью. или отношение
если ненасыщенный воздух охлаждать, то он становится
насыщенным при некоторой температуре и начинает — выпадает роса;
температура о этом случае называется точкой росы,
Упражнения на понимание и применение нОВых знаний
1. Пользуясь таблицей «давление насыщенного водяного пара и
его плотность» (стр. 198 задачника) определите:
Какое давление создает насыщенный водяной пар при
температуре 190 С?
При какой температуре водяной пар станет насыщенным, если
его давление равно В мм РТ. ст.? Чему равна точка росы для этого пара?
Насыщенным или ненасыщенным является
водяной пар при температуре 25 ос, если его давление равно 18, 7 мм рт.ст.?
Определите относительную влажность воздуха , имеющего
температуру 210 С, если в 4 кубических метрах его содержится 40 г водяного
пара.
Ответ: При 210 С ПЛОТнОСть
насыщенного водяного пара — 18,3 фаз, абсолютная влажность — 10 фаз.
Относительная влажность — 10 г/мЗ ;
                           18,3
г/мз .100           96
Представьте себе, что ваша мама, пока вы были в школе,
сварила вам суп, постирала и прокипятила постельное белье и повесила его
сушится в квартире, так как на улице моросит холодный осенний дождь. Что вы
можете сделать для того, чтобы белье быстрее высохло? Ответ: открыть форточку.
Пожилые люди, часто жалуясь на плохое самочувствие,
говорят: « Дышать трудно. Облака сильно давят». В то же время барометр
показывает низкое давление. Объясните данное противоречие, ответив сначала на
вопрос: «Какой воздух легче: сухой или влажный?»
Ответ: Влажный воздух легче сухого. Количество
молекул газа в 1 л не зависит от вида молекул. Поэтому одна молекула воздуха
(например, азота или кислорода) замещается одной молекулой воды, но молекула
воды имеет атомную массу— 18, а молекула кислорода — 32 а.е.м., азота — 28
а.е.м. , поэтому при увеличении влажности, барометр
показывает понижение давления, а ухудшение самочувствия связано с
понижением количества кислорода во влажном воздухе.
Домашнее задание:
S 19 стр. 56, учить определения и формулу, упр. 15 пис. в
тет.
Дополнительное задание для изобретателей: Придумайте
самодельный увлажнитель воздуха.

file_name: открытый урок.pdf

alt: Видео ролик «Влажность воздуха»

alt: Внешние, расплавленные, слои вдра

title: Открытый урок по физике на тему:,,Влажность воздуха"


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Не с наречиями»
Работу
выполнил__________________________________________________

Задание №1.
В данных предложениях подчеркните наречия как
члены предложения.
1) Здесь было совсем
пустынно.
2) Издали доносился шум и
плеск.
3) Беспрестанно идут дожди.
4) Вдали сгущался ночной
полумрак.
5) Ветер дует без устали.
6) Идём по дороге медленно,
вразвалку.

Задание №2.
Запишите слова,
комментируя слитное и раздельное написание не с наречиями.
Разговаривать (не)громко, а тихо;
идти (не)уклюже;
держать (не)возмутимо;
(не)удачный выбор;
говорил (не)торопливо;
(не)вероятная тишина;
(не)лепо и (не)связно;
(не)пролазная чаща;
(не)уютная комната;
вовсе (не)интересно;
(не)мало сделать;
чувствовать (не)одинаково;
никому (не)известный актер;
Отвечал (не)принужденно;
девушка (не)красивая, а хорошенькая;
 убеждал (не)искренне;
(не)поворотливый щенок;
(не)добрые, а злые глаза;
(не)сколько уроков;
(не)заметно подошел;
(не)ряшливый ребенок;
(не)уловимые минуты;
(не)выносимо жутко;
(не)знакомый дом;
вовсе (не)безобразный;
(не)настный день.

Самостоятельная
работа по теме «Не с наречиями».
Вариант
2.

Задание №1.
В данных предложениях подчеркните наречия как
члены предложения.  Произведите их морфологический разбор.

Задание №2.

Запишите
слова, комментируя слитное и раздельное написание не с наречиями.
Сделать
(не) умело; пришить (не)крепко; выполнить (не)брежно; взлететь (не) высоко;
сделать (не)опрятно; взглянуть (не)доверчиво, а с подозрением; говорить ничуть
(не) весело; совсем (не)громко; далеко (не)ласково; говорить (не)громко, а
тихо;
Разговаривать
(не)громко, а тихо; сделать (не)аккуратно; держаться (не) возмутимо; было
немало; поступить (не)лепо; остановился (не )ожиданно; слушать вовсе (не)
интересно, (не) дешево, но красиво; одет (не)суразно; поступить( не)обдуманно;
( не) хорошо, а плохо, ничуть (не) весело.

file_name: Не с наречиями.docx

title: Проверочная работа по теме "НЕ с наречиями" 7 класс


extracted_text:
Функции
и принципы организации финансов
Рыночная
экономика в Российской Федерации набирает все большую силу. Вместе с ней
набирает силу и конкуренция как основной механизм регулирования хозяйственного
процесса. Конкурентоспособность любому хозяйствующему субъекту может обеспечить
только правильное управление движением финансовых ресурсов и капитала,
находящихся в его распоряжении.
В сегодняшних
условиях для большинства предприятий характерна реактивная форма управления
финансами, т.е. принятие управленческих решений как реакции на текущие
проблемы.
При
разработке эффективной системы управления финансами постоянно возникает
основная проблема совмещения интересов развития предприятия, наличия
достаточного уровня денежных средств для проведения указанного развития и
сохранения высокой платежеспособности предприятия. От того, насколько
эффективно и целесообразно финансовые ресурсы трансформируются в основные и
оборотные средства, а также в средства стимулирования рабочей силы, зависит
финансовое благополучие предприятия в целом, его владельцев и работников.
Финансовые ресурсы в этих условиях приобретают первостепенное значение,
поскольку это - единственный вид ресурсов предприятия, трансформируемый
непосредственно и с минимальным временным интервалом в любой другой вид
ресурсов. Таким образом, финансовый менеджмент как одна из основных функций
аппарата управления приобретает ключевую роль в условиях рыночной экономики.
Признаками
успешного финансового управления можно назвать целую систему целей: выживание
фирмы в условиях конкурентной борьбы; избежание банкротства и крупных
финансовых неудач; рост объемов производства и реализации; максимизация
прибыли; минимизация расходов; обеспечение рентабельной деятельности и т.д.
Управление
оборотными средствами, дебиторской и кредиторской задолженностью, начислениями
и другими средствами краткосрочного финансирования, - именно в этом направлении
наиболее ярко проявляется основная проблема управления финансами.
Умелая
экономическая стратегия, рациональная политика в области финансов позволяют
предприятию сохранять в течение многих лет деловую активность, прибыльность и
высокую репутацию надежного партнера. В условиях рыночной экономики ведущая
роль принадлежит именно финансовому анализу, благодаря которому можно
эффективно управлять финансовыми ресурсами. Финансовый анализ - многоцелевой
инструмент. С его помощью принимаются обоснованные финансовые решения,
оцениваются имеющиеся у предприятия ресурсы, выявляются тенденции в их
использовании, вырабатываются прогнозы развития предприятия на ближайшую и
отдаленную перспективу.
Предприятие,
на котором серьезно поставлена аналитическая работа, способно раньше распознать
надвигающийся кризис, оперативно отреагировать на него и с большей вероятностью
избежать "неприятностей" или уменьшить степень риска.
Стремясь
решить конкретные вопросы и получить квалифицированную оценку финансового
положения, руководители предприятий все чаще начинают прибегать к помощи
финансового анализа. При этом они рассчитывают получить конкретное заключение о
достаточности платежных средств, нормальных соотношениях собственного и
заемного капитала, скорости оборота капитала и причинах ее изменения, типах
финансирования тех или иных видов деятельности.
Основными
компонентами финансового анализа деятельности предприятия являются: анализ
бухгалтерской отчетности, расчет финансовых коэффициентов. Качество финансового
анализа зависит от применяемой методики, достоверности данных бухгалтерской
отчетности.
Денежные
отношения превращаются в финансовые, когда движение денег приобретает известную
самостоятельность: в результате производства товаров и их реализации
формируются денежные доходы (финансовые ресурсы) предприятий, которые в
дальнейшем используются.
Финансы
предприятия представляют собой денежные отношения, связанные с формированием и
распределением финансовых ресурсов. Формируются финансовые ресурсы за счет
таких источников, как: собственные и приравненные к ним средства (акционерный
капитал, паевые взносы, прибыль от основной деятельности, целевые поступления и
др.); мобилизуемые на финансовом рынке как результат операций с ценными
бумагами; поступающие в порядке перераспределения.
Финансы
предприятия обеспечивают кругооборот основного и оборотного капитала и
взаимоотношения с государственным бюджетом, налоговыми органами, банками,
страховыми компаниями и прочими учреждениями финансово-кредитной системы.
Процесс
функционирования любого предприятия носит циклический характер. В пределах
одного цикла осуществляются: привлечение необходимых ресурсов, соединение их в
производственном процессе, реализация произведенной продукции и пролучение
конечных финансовых результатов. В условиях рыночной экономики происходит
смещение приоритетов в объектах и целевых установках системы управления
объектом хозяйствования.
В условиях
рыночной экономики эффективное управление предполагает оптимизацию ресурсного
потенциала предприятия. В этой ситуации резко повышается значимость
эффективного управления финансовыми ресурсами. От того, насколько эффективно и
целесообразно они трансформируются в основные и оборотные средства, а также в
средства стимулирования рабочей силы, зависит финансовое благополучие
предприятия в целом, его владельцев и работников. Финансовые ресурсы в этих
условиях приобретают первостепенное значение, поскольку это - единственный вид
ресурсов предприятия, трансформируемый непосредственно и с минимальным
временным отрезком в любой другой вид ресурсов. В той или иной степени роль
финансовых ресурсов важна на всех уровнях управления (стратегический,
тактический, оперативный), однако особое значение она приобретает в плане
стратегии развития предприятия. Таким образом, финансовый менеджмент как одна
из основных функций аппарата управления приобретает ключевую роль в условиях
рыночной экономики. Финансы предприятия выполняют три основные функции:
*
формирование, поддержание оптимальной структуры и наращивание производственного
потенциала предприятия;
* обеспечение
текущей финансово-хозяйственной деятельности;
* обеспечение
участия предприятия в осуществлении социальной политики.
Любой бизнес
начинается с постановки и ответа на следующие три ключевые вопроса:
1. Каковы
должны быть величина и оптимальный состав активов предприятия, позволяющие
достичь поставленные перед предприятием цели и задачи?
2. Где найти
источники финансирования и каков должен быть их оптимальный состав?
3. Как
организовать текущее и перспективное управление финансовой деятельностью,
обеспечивающее платежеспособность и финансовую устойчивость предприятия?
Решаются эти
вопросы в рамках финансового менеджмента, являющегося одной из ключевых
подсистем общей системы управления предприятием.
Организационная
структура системы управления финансами предприятия может быть построена различными
способами в зависимости от размеров предприятия и вида его деятельности.
Главное, что следует отметить в работе финансового менеджера, это то, что она
либо составляет часть работы высшего звена управления фирмы, либо связана с
предоставлением ему аналитической информации, необходимой и полезной для
принятия управленческих решений финансового характера. Вне зависимости от
организационной структуры предприятия финансовый менеджер отвечает за анализ
финансовых проблем, принятие в некоторых случаях решений или выработку
рекомендаций высшему руководству.
Методы
финансового управления многообразны. Основными из них являются:
прогнозирование, планирование, налогообложение, страхование,
самофинансирование, кредитование, система расчетов, система финансовой помощи,
система финансовых санкций, система амортизационных отчислений, система
стимулирования, принципы ценообразования, трастовые операции, залоговые
операции, факторинг, аренда, лизинг. Основу информационного обеспечения системы
финансового управления составляет любая информация финансового характера:
*
бухгалтерская отчетность;
* сообщения
финансовых органов;
* информация
учреждений банковской системы;
* информация
товарных, фондовых и валютных бирж;
* прочая
информация.
Техническое
обеспечение системы финансового управления является самостоятельным и весьма
важным ее элементом. Многие современные системы, основанные на безбумажной
технологии, невозможны без применения сетей ЭВМ, персональных компьютеров,
функциональных пакетов прикладных программ.
Функционирование
любой системы финансового управления осуществляется в рамках действующего
правового и нормативного обеспечения.
Сюда
относятся: законы, указы Президента, постановления правительства, приказы и
распоряжения министерств и ведомств, лицензии, уставные документы, нормы,
инструкции, методические указания и др.
В условиях
рыночной экономики финансовый менеджер становится одной из ключевых фигур на
предприятии. Он ответственен за постановку проблем финансового характера,
анализ целесообразности использования того или иного способа их решения и
иногда за принятие окончательного решения по выбору наиболее приемлемого
варианта действий. Финансовый менеджер, как правило, - ответственный
исполнитель принятого решения, он также осуществляет оперативную финансовую
деятельность. Главное ее содержание состоит в контроле за денежными потоками.
Что же является признаком успешного финансового управления? Можно
сформулировать целую систему целей:
* выживание
фирмы в условиях конкурентной борьбы;
* избежание
банкротства и крупных финансовых неудач;
* лидерство в
борьбе с конкурентами;
*
максимизация рыночной стоимости фирмы;
* рост
объемов производства и реализации;
*
максимизация прибыли;
* минимизация
расходов;
* обеспечение
рентабельной деятельности и др.
Наиболее распространенным
является утверждение, что фирма должна работать таким образом, чтобы обеспечить
максимальный доход ее владельцам
В финансовом
менеджменте весь капитал предприятия можно разделить на две части: собственный
и заемный. Собственный капитал - капитал, безусловным и исключительным
собственником которого является собственник (или собственники) предприятия.
К
собственному капиталу следует отнести уставный фонд (акционерный капитал), т.е.
первоначальные и последующие вложения собственных средств собственниками,
акционерами, и приращение капитала за счет прибыли.
Заемный
капитал - капитал, которым предприятие владеет лишь определенное время, по
окончании которого капитал должен быть возвращен его собственнику с оплатой за
временное владение.

alt: Функции и принципы организации финансов

title: Функции и принципы организации финансов


extracted_text:
Элементы инновационных
технологий на уроках биологии

Учитель биологии лицей «Эрудит г. Донецк
Бездверная Любовь Владимировна
      Обоснование актуальности
опыта, его практическое  значение
Появление
новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и
сетей телекоммуникаций дало возможность  качественно изменить личность
учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становиться возможным
благодаря внедрению в
профессиональную
деятельность неизвестных практики дидактических и воспитательных программ,
которые способствуют развитию умения мотивировать действия самостоятельно
ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного
мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей.
      Основная идея опыта, его значение
Главной
целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни
в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения  состоит в ориентации
учебного  материала на потенциальные возможности и их реализацию. Использование
инновационных технологий открывают для меня новые возможности в работе с
детьми, обладающими высокими творческими способностями. Изучение биологии с
использованием новых информационных технологий дает детям простор для размышления
и участия в создании элементов урока, что способствует развитию их
познавательной активности .
 Поэтому
я пытаюсь внедрить в практику такие инновационные технологии как:

-рейтинговая технология

-технология критического мышления

-кейс-технологии
     Рейтинговая система контроля знаний – один
из возможных способов оценки  работы учащихся, является альтернативной формой
контроля успеваемости обучающихся и оценки уровня подготовки  учащихся, для
активизации работы, развитие самостоятельности при освоении образовательных
программ.
    Рейтинговая система оценки основана на
интегральной оценке всех видов учебной, научно-исследовательской деятельности
учащихся. Данная система оценки успеваемости может быть использована в качестве
механизма управления личностным ростом  обучающегося. Учащейся по каждому виду
контрольных испытаний набирает определенное количество баллов, которое в итоге
суммируется и переводиться в традиционную пятибальную систему.
             От  85-100 баллов-«5»
              От 70-84 баллов-«4»
               От 50-69 баллов-«3»
               От 49 балла и менее-«2»
Рейтинг-план(календарно-тематическое
планирование) составляется на основе рабочей программы, где отражены все темы,
все виды семинарских, практических, лабораторных работ, все виды текущего
контроля с указанием рейтинговых баллов. В качестве примера привожу календарное
планирование  темы  № 4 Структурно-функциональная организация клетки (раздел 2)в
10 классе углубленного изучения предмета.

№
п/п
(в теме)

Тема

Количество
часов

Максимальное

количество

баллов

Дополнительные
  баллы

Тема
  №4
Структурно-функциональная
  организация  организация клетки

17

100

1

История
  изучения клеточного уровня жизни. Клетка как элементарная биологическая
  система.

1

Составление
  концептуальной таблицы

2

Лабораторная работа
Изготовление
  микропрепаратов и изучение клеток растений, животных, грибов под микроскопом.

1

3

Поверхностный
  аппарат клетки.

1

Мультимедийная
  презентация

5

Типы
  межклеточных контактов.

1

Составление
  толстых и тонких вопросов

6

Подмембранные
  комплексы и их значение.

1

Мультимедийная
  презентация

7

Цитоплазма
  и ее компоненты.

1

Составление
  кластера

8

Лабораторная работа
Движение
  цитоплазмы. Явление плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках.

1

9

Строение
  и функции одномембранных органелл клетки.

1

Составление
  вопросов к изучаемому тексту

10

Строение
  и функции двумембранных органелл клетки: митохондрии, пластиды.

1

Составление
  опорного конспекта

11

Немембранные
  органеллы клетки. Органеллы движения и их многообразие.

1

Работа
  с «глухими интеллект-картами»

12

Ядерный
  аппарат: структурная и функциональная организация.

1

Мини
  проект

13

Строение,
  типы хромосом.

1

Составление
  кластера

14

Кариотип.
  Идиограмма

1

15

Практические работа
Изучение
  хромосом на фиксированных микропрепаратах, микрофотографиях.

1

Практические работа

16

Явление
  дезорганизации ткани.

1

17

 Доказательства
  единства органического мира.

1

Экспресс-семинар
Интерактивное
  тестирование(приложение «Plickers»)

  В рейтинговой системе я использую Мобильное
приложение «Plickers», позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и
упростить сбор статистики. Основная идея приложения заключается в сканировании
и считывании QR-кодов с целью дальнейшей их обработки и вывода статистики по
тестированию. Преимуществом сервиса является то, что все операции совершаются
мгновенно, в реальном времени.
Минимальный средний балл, дающий право на
положительную оценку согласно шкале перевода в традиционную систему равен 50
баллам. Каждый ученик имеет рейтинговую тетрадь, в которой фиксируются вся
учебная деятельность на уроке и домашние задания.
     Технология критического мышления.
Используя данную технологию, я пытаюсь решить очень важные для себя задачи.
Во-первых, использование приемов данной технологии делает процесс обучения
познавательным. Во- вторых у учащихся формируются навыки работы с информацией,
без которой современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в
третьих происходит воспитание личности, способной найти правильный путь решения
любой проблемы.
Основа технологии – трехфазовая структура
урока: стадия вызова, стадия осмысления, стадия рефлексии. На стадии вызова
учитель должен не только активизировать учащихся, мотивировать на дальнейшую
работу, но и  вызывать уже имеющиеся знания ,либо создавать ассоциации по
изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным направляющим фактором для
дальнейшей работы. На данной стадии ученик вспоминает, что ему известно по
изучаемому вопросу, систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы
на которые хотел бы получить ответ.
Прием «Ассоциации». Например, по теме: Задачи
и методы экологии. Современная структура экологии и ее место в системе наук.
Учащимся предлагаю прочитать тему урока и
ответь на вопросы : О чем может пойти речь на уроке? Какая ассоциация
возникает, когда вы слышите слово экология? Учащиеся называют свои ассоциации,
а учитель записывает  их на доске в схему.
Обсуждаем ответы и формулируем определение
термина экология.
На стадии осмысления идет непосредственная
работа с информацией. Деятельность учителя на этой стадии заключается в
сохранении интереса учащихся к теме, постоянное продвижение от знания «старого
к новому» .На этом этапе я использую прием  «Фишбоун»- это графический прием,
где изученная информация систематизируется и конкретизируется. Основой схемы
является рыбий скелет.
    Алгоритм действия при работе со
стратегией «Фишбоун»
1.Помещаем нашу проблему в голову рыбы
2.На верхних(или левых)»косточках»
записываются формулировки причин проблемы, на нижних(или правых)-факты,
подтверждающие, что данные причины проблемы существуют.
3.Хвост рыбы-вывод
Этот вид схемы позволяет эффективно находить
решения в сложных ситуациях, вырабатывать свежие идеи.

Прием кластер развивает у учащихся строить
прогнозы и обосновывать их, учить искусству аналогии ,устанавливать связи,
навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимых при
решение жизненных проблем. Сущность: в центре записывается ключевое слово, от
него рисуются стрелки-лучи к другим понятиям, связанных с ключевым словом. Пример
кластера по теме : «Апоптоз и некроз клетки»

Приложение 4

Прием чтение с пометкой (инсерт)является
средством, позволяющим  ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста.
Ученики ,работая самостоятельно с текстом, делают карандашом следующие пометки
:
 « V»-известная информация
 «-«-противоречит моим первоначальным
представлениям
 «?»-непонятная информация
 «+»-новая информация
Затем совместно обсуждаем проблемные вопросы
и делаем соответствующие умозаключения.
При изучении большого  объема материала с
целью его систематизации использую прием «Зигзаг» .Он способствует формированию
навыков сотрудничества. Для этой работы учащихся объединяю в группы. Учебный
материал разбиваю на отдельные блоки. Группе предлагаю для изучения свой блок,
изучая который она перерабатывает информацию и представляет ее в форме таблицы,
кластера, блок- схемы» Фишбона». Затем отработанную информацию один из
участников группы представляет всему классу. И в итоге выстраивается весь текст
целиком только в наиболее сжатом варианте с выделением ключевых положений.
Данный прием использовала при изучении темы: »Особенности строения клеток
прокариот « в 10 классе: первая группа изучала строение, вторая- размножение,
третья -значение, четвертая многообразие прокариот.
На стадии рефлексии информация анализируется,
интерпретируется , творчески перерабатывается. Применяю различные приемы
например, маркировочная таблица(ЗУХ): 3 колонки

  Знаю V

  Узнал +

 Хочу
  узнать ?

Кейс- технологии представляют собой группу
образовательных технологий, методов и приемов обучения, основанных на решении
конкретных методов и приемов, задач.
   Этапы реализации кейс технологии:
1.Подготовительный этап
Учитель составляет кейс, т.е. обдумывает его
тему и собирает необходимую информацию ,источником которой могут служить как
учебная литература и СМИ, так и Интернет-ресурсы
2.Основной этап
Учитель объявляет форму проведения
мероприятия,  передает кейс учащимся и, не оглашая тему, поясняет в чем
заключается их деятельность, и по каким критериям она будет оцениваться.
Школьники,  проанализировав ситуацию, выявляют проблему и стараются найти как
можно больше альтернативных решений.
3.Заключительный этап
Учащиеся представляют свои работы.
Проводиться дискуссия, конференция и другие формы работы, позволяющие развивать
коммуникативную культуру школьников.
Тема: «Апоптоз и некроз клетки»
Задача к кейсу : Самурайский закон биологии    Приложение 2
По мнению академика Скулачева, клетки «уходят
в апоптоз» по многим причинам. Одна из основных –появление «бездомных» клеток.
Клетки в организме «привязаны» к определенному органу и существует только в
соответствующем окружении. И если вдруг какая либо клетка попадает в «чужой»
орган или ткань, то она быстро «кончает жизнь самоубийством».
     Агонизирующая клетка отмирает очень
аккуратно: как бы сама себя разбирает на части, которые соседние  клетки
используют в качестве строительного материала. Этим апоптоз отличается  от
травматической гибели клеток- некроза, когда разрывается клеточная мембрана и содержимое
клеток выплескивается наружу. По мнению академика Скулачева, апоптоз нужен
организму еще и для «дезинфекции». Клетка зараженная вирусом, тоже получает
биохимический сигнал о самоуничтожении. Скулачев называет это «самурайским
законом биологии»- лучше умереть, чем ошибаться. А на научном языке
«самурайский закон» формулируется следующим образом: во всех живых системах ,
начиная с внутриклеточных органелл до организма, существует система
самоликвидации.
     Вопросы к обсуждению.
1.Согласны ли вы с утверждением академика
Скулачева? Приведите доказательства »за» и «против» такого утверждения?
2.Всегда ли апоптоз является благом для
организма?
3.Апоптоз это патология или физиология?
4.Какая связь между механизмом
программированной клеточной гибелью и ритуальным самоубийством японцев?
5.Когда и при каких обстоятельствах в клетке
включается программа  апоптоза?
6.Что означает «апоптоз изнутри» и « апоптоз
по команде»?
7.Какое место в жизни клетки занимает некроз
?
8.Существует ли связь между апоптозом и некрозом
?
9.Влияет ли апоптоз на продолжительность
жизни ?
10.Каким образом с помощью знаний о
механизмах апоптоза можно помочь раковому больному?
11.Составьте кластер : Механизм апоптоза и
некроза
12.Составьте таблицу:
Сравнение апоптоза и некроза
Результативность опыта
  Благодаря данной системе работы :
- обеспечиваю стабильность качества знаний, о
чем свидетельствуют победы на Республиканских олимпиадах разного уровня
-  сформировано положительное отношение к
предмету
-  выпускники лицея выбирают биологию как
отрасль будущей практической деятельности, обучаясь  в Донецком национальном
университете и в Донецком национальном медицинском университете, а также в
Российских вузах
- позволяет мне сделать работу на уроках
более эффективной и творческой.

file_name: Элементы инновационных технологий на уроках биологии.docx

alt: Тема Количество часовМаксимальное количество балловДополнительные баллы

alt: Приложение 4