extracted_text:
Гипертекстовые технологии
В 1945 г.
Ваневар Буш - научный советник президента США Г. Трумена, проанализировал
способы представления информации в виде отчетов, докладов, проектов, графиков,
планов и, осознав неэффективность такого представления, предложил способ
размещения информации по принципу
ассоциативного мышления. На основе этого принципа была разработана модель
гипотетической машины "МЕМЕКС" - машины, которая не только хранила бы
информацию, но и связывала между собой имеющие друг к другу отношение текст и картинки. "МЕМЕКС" так
и остался в проекте, но через 20 лет Теодор Нельсон реализовал этот принцип на
ЭВМ и назвал его гипертекстом. Под влиянием идей Буша Теодор Нельсон создал
компьютерный язык, который давал возможность пользователю переходить от одного
источника информации к другому через электронные ссылки.
Гипертекст обладает нелинейной сетевой формой
организации материала, разделенного на фрагменты, для каждого из которых указан
переход к другим фрагментам по определенным
типам связей. При установлении связей можно опираться на разные основания
(ключи), но в любом случае речь идет о смысловой, семантической близости
связываемых фрагментов. Следуя по ключу,
можно получить более подробные или сжатые сведения об изучаемом объекте, можно
читать весь текст или осваивать материал, пропуская известные подробности.
Текст теряет свою замкнутость, становится принципиально открытым, в него можно
вставлять новые фрагменты, указывая для них связи с имеющимися фрагментами.
Фактически гипертекст - это технология работы с текстовыми
данными, позволяющая устанавливать ассоциативные связи типа гиперсвязей или
гиперссылок между фрагментами, статьями и графикой в текстовых массивах.
Благодаря этому становится доступной не только последовательная, линейная
работа с текстом, как при обычном чтении, но и произвольный ассоциативный
просмотр в соответствии с установленной структурой связей, а также с учетом
личного опыта, интересов и настроения пользователей. Гипертекстовый документ
таким образом получает дополнительные измерения. С одной стороны, он подобен
обычному текстовому документу, имеющему фиксированное начало и конец. С другой
стороны, гипертекст одновременно
организован по тематическим
линиям, по индексам
и библиографическим указателям.
Структурно гипертекст состоит из следующих элементов,
представленных на рис. 7.9.

Рис. 7.9. Структурные элементы гипертекста
Информационный
материал подразделяется на информационные статьи, состоящие из заголовка статьи
и текста. Информационная статья может представлять собой файл, закладку в тексте, web-страницу.
Заголовок - это название темы или наименование описываемого в информационной
статье понятия. Текст информационной статьи содержит традиционные определения и
понятия, т. е. описание темы. Текст, включаемый в информационную статью, может
сопровождаться пояснениями, числовыми и табличными примерами, графиками,
документами и видеоизображениями объектов реального мира.
В тексте
информационной статьи выделяют ключи или гиперссылки, являющиеся заголовками
связанных статей, в которых может быть дано определение,
разъяснение или обобщение выделенного
понятия. Гиперссылкой может служить слово или
предложение. Гиперссылки визуально отличаются от остального текста путем
подсветки, выделения, оформления другим шрифтом или цветом и т. д. Они
обеспечивают ассоциативную, семантическую, смысловую связь или отношения между информационными статьями.
Все
гиперссылки можно разделить на две категории:
·
локальные гиперссылки;
·
глобальные гиперссылки.
Локальные
гиперссылки - это ссылки на другие части того самого документа, откуда они
осуществляются. Примерами локальных гиперссылок являются:
·
ссылки из содержания на главы текста;
·
ссылки из одной главы текста на другую главу;
·
ссылки от какого-либо термина на его определение, расположенное в
словаре терминов данного текста и т. п.
Пример
локальной гиперссылки приведен на рис. 7.10.

увеличить изображение
Рис. 7.10. Примеры локальных гиперссылок
Локальные
гиперссылки практически всегда выполнимы, т. е. выполнение данной ссылки
приводит к появлению той части документа, куда должен осуществляться
переход по ссылке.
Глобальные
гиперссылки - это ссылки на другие документы, в общем случае на
какие-либо ресурсы, расположенные вне данного документа. Примерами глобальных
ссылок являются:
·
ссылки на другой файл, логически не связанный с документом и
существующий независимо от него;
·
ссылки на страницу удаленного Web-сервера.
Примеры
глобальных гиперссылок приведены на рис. 7.11.

увеличить изображение
Рис. 7.11. Примеры глобальных гиперссылок
Для
глобальных гиперссылок возможны случаи, когда требуемый ресурс, на который производится ссылка, по тем или иным причинам отсутствует. Например, файл, на который следует перейти по ссылке,
удален или устарела страница Web-сервера.
Тезаурус
гипертекста - это автоматизированный словарь, отображающий семантические
отношения между информационными статьями и предназначенный для поиска
слов по их
смысловому содержанию. Термин "тезаурус" был
введен в XIII в. флорентийцем Брунетто Лотики для названия энциклопедии. С
греческого языка этот термин переводится как "сокровище, запас, богатство".
Тезаурус гипертекста состоит из тезаурусных статей, каждая из которых
имеет заголовок и список заголовков
родственных тезаурусных статей. Заголовок тезаурусной статьи совпадает с
заголовком информационной статьи и содержит данные о типах отношений с другими
информационными статьями. Тип отношений определяет наличие или отсутствие
смысловой связи. Существует два типа отношений информационных статей:
·
референтные отношения;
·
организационные отношения.
Референтные
отношения указывают на смысловую, семантическую, ассоциативную связь двух информационных статей. В информационной статье, на
которую сделана ссылка, может
быть дано определение,
разъяснение, понятие, обобщение, детализация понятия, выделенного в качестве
гиперссылки. Референтные отношения образуют связь типа:
род - вид, вид - род, целое - часть, часть - целое. Пользователь получает более общую информацию по родовому типу связи, а по видовому
- более детальную информацию без повторения общих сведений из родовых тем.
Примеры референтных отношений информационных статей приведены на рис. 7.12.

увеличить изображение
Рис. 7.12. Примеры референтных отношений информационных сетей
К организационным
отношениям относятся те, для которых нет ссылок с отношениями род -
вид, целое - часть, т. е. между информационными отношениями нет смысловых
связей. Они позволяют создать список главных
тем, оглавление, меню,
алфавитный словарь. Пример организационных отношений приведен на рис. 7.13.

увеличить изображение
Рис. 7.13. Пример организационных отношений информационных сетей

Список
  главных тем содержит
  заголовки информационных статей с организационными отношениями. Обычно он
  представляет собой меню, содержание книги, отчета или информационного
  материала.

Алфавитный
  словарь содержит
  перечень наименований всех информационных статей в алфавитном порядке. Он
  также реализует организационные отношения.

Изучая
информацию, представленную в виде гипертекста, пользователь может
знакомиться с информационными фрагментами гипертекста в произвольном порядке.
Процесс перемещения пользователя по информационным
фрагментам называется навигацией.
В
зависимости от признака классификации можно выделить следующие виды навигации,
представленные на рис. 7.14:

увеличить изображение
Рис. 7.14. Виды навигации по гипертекстовому документу
По способу изучения материала выделяют:
·
терминологическую навигацию - последовательное движение
пользователя по терминам, вытекающим друг из друга;
·
тематическую навигацию> - получение пользователем
всех статей, необходимых для изучения выбранной темы.
По способу просмотра информационных статей различают:
·
последовательную навигацию - просмотр информации в
порядке расположения ее в гипертекстовом документе, т. е. в естественном
порядке;
·
иерархическую навигацию - просмотр информационных
статей, характеризующих общие понятия по выбранной теме, затем переход к
информационным статьям, детализирующим общие понятия и т. д. ;
·
произвольную навигацию - произвольное перемещение
по ссылкам гипертекстового документа, порядок которого определяется личным
опытом, интересами и настроением пользователя.
Переход
пользователя от одной информационной статьи к другой может быть постоянным или
временным.

Постоянный
  переход. Пользователь
  имеет возможность ознакомиться с новым информационным фрагментом, а затем
  выбрать следующую информационную статью для перехода без возврата к
  первоначальному фрагменту

Временный
  переход. Пользователь
  имеет возможность ознакомиться с примечанием, пояснением, толкованием
  термина, а затем обязательно должен вернуться к первоначальному
  информационному фрагменту

Гипертекстовые
технологии реализуют следующие сервисные инструменты пользователя,
представленные в табл. 7.1.

Таблица 7.1.
  Сервисные инструменты гипертекстовых технологий

Название инструмента

Описание возможностей

Откат

Возврат
  к ранее рассмотренным фрагментам. Возможны два варианта реализации этого
  инструмента:
·
  быстрый
  переход к последнему в цепочке просмотренных фрагменту;
·
  предоставление
  пользователю заголовков всех просмотренных им фрагментов с возможностью
  выбора того уровня, к просмотру которого необходимо вернуться

Список
  всех фрагментов гипертекстового документа

Список
  организован в виде иерархической системы, на верхнем уровне которой
  содержатся только общие формулировки тем фрагментов, а при снижении от уровня
  к уровню в существующей иерархии достигается все большая детализация и
  конкретизация

Поисковый
  механизм

Позволяет
  искать в сети гипертекстового издания фрагменты (статьи), содержащие
  необходимую информацию по ключевым словам и (или) атрибутам фрагментов. В
  качестве атрибутов могут выступать, например, название, имя автора, стоимость
  фрагмента, дата его последней модификации и т. п.

Книжная
  закладка

Предоставляет
  пользователю возможность отмечать интересующий его информационный фрагмент

Записная
  книжка

Обеспечивает
  пользователю реализацию функции сохранения произвольных комментариев к
  просмотренным фрагментам и возможность их последующего изменения

Средства
  сохранения состояния системы

Возможность
  продолжения работы с гипертекстовым документом после вынужденного или запланированного
  перерыва, начиная с того места, на котором работа с изданием была прервана

Применение гипертекстовых
технологий в глобальных сетях
Областью
самого массового применения гипертекстовых технологий является сетевая служба
World Wide Web (WWW - всемирная
паутина) глобальной сети Internet.
Служба WWW предоставляет
набор услуг Internet,
позволяющий просмотреть любые данные, хранящиеся на компьютерах этой сети через
систему связывающих их гиперссылок.
Можно
выделить четыре составляющих элемента сетевой службы WWW, представленных на рис. 7.15.

увеличить изображение
Рис. 7.15. Структурные элементы службы WWW
Язык
гипертекстовой разметки HTML (HyperText Markup Language) является
стандартным языком, предназначенным для создания гипертекстовых документов в
среде WWW. Он был
предложен Тимом Бернерсом-Ли в 1989 г. в качестве одного из компонентов
технологии разработки распределенной гипертекстовой системы World Wide Web.
Основная
идея языка HTML заключается
в следующем: текст документа дополняется информацией, задающей макетную и
логическую структуры документа, таким образом, структура HTML-документа включает два функциональных элемента:

Собственно
  текст,
  т.е. данные, составляющие содержимое документа

Тэги
  (markup tags),
  называемые также флагами разметки, - специальные конструкции языка HTML,
  используемые для разметки документа и управляющие его отображением

Тэги
языка HTML управляют
форматированием текста и определяют, в каком виде будет представлен текст,
какие его компоненты будут исполнять роль гипертекстовых ссылок, какие
графические или мультимедийные объекты должны быть включены в документ.
Графическая и звуковая информации, включаемые в HTML-документ,
хранятся в отдельных файлах.
По своему значению тэги близки к понятию "скобок". В
большинстве случаев они используются парами. Пара состоит из открывающего
(start tag) и
закрывающего (end tag) тэгов. Идентификаторы тэгов заключаются в треугольные скобки,
имя закрывающего тэга отличается от имени открывающего лишь тем, что перед ним
ставится наклонная черта:

<имя
  тэга>

-

открывающий
  тэг;

</имя
  тэга>

-

закрывающий
  тэг.

Например,
тэги  и
соответственно
открывают и закрывают сам HTML-документ,
а текст, стоящий между тэгами  и , будет выделен полужирным
шрифтом.
Пример
фрагмента HTML-документа
приведен в табл. 7.2.

Таблица 7.2.
  Пример разметки HTML-документа

Текст фрагмента

Разметка фрагмента в формате
  HTML-документа

Описание разметки

Глобальная вычислительная сеть Internet предоставляет
  следующие услуги:
·
  электронная
  почта;
·
  телеконференции;
·
  служба
  WWW

 — начало
  абзаца;

 Глобальная
  вычислительная сеть Internet предоставляет следующие
  услуги:

 и  —
  начало и конец текста, который должен выделяться полужирным шрифтом;

<Ii> электронная
  почта;</Ii>

 — начало
  ненумерованного списка;

<Ii> телеконференции;

 и </Ii> —
  начало и конец элемента списка;

 служба
  WWW. </Ii>

</uI> — конец
  списка;

</р> — конец
  абзаца

Существует
два способа создания гипертекстовых документов:
·
создание документа с помощью HTML-редактора. Этот
способ позволяет создавать документы для WWW без знания языка HTML. HTML-редакторы
автоматизируют создание гипертекстовых документов и избавляют разработчика от
рутинной работы. Однако их возможности ограничены, они сильно увеличивают
размер получаемого файла и не всегда полученный с их помощью результат
соответствует ожиданиям.
·
создание и разметка документа при помощи обычного текстового
редактора. При этом способе разработчик вручную вставляется в текст
команды языка HTML.
Для
просмотра HTML-документов
существуют специальные программы, которые называются браузеры. Они
интерпретируют тэги разметки документа и располагают текст и графику на экране
соответствующим образом.
Для записи
гипертекстовых ссылок в системе WWW была
разработана специальная форма, которая называется универсальный способ
адресации ресурсов в сети URL (Uniform Resource Locator). Указатель ресурса URL -
это адрес в
системе WWW, при
помощи которого однозначно определяется каждый документ. Он используется для
записи гиперссылок и для обеспечения доступа к распределенным ресурсам
сети Internet. Синтаксис URL имеет
такой вид:
схема://хост/путь,
где:
·
схема - это протокол, используемый для соединения с данным
хост-компьютером;
·
хост - это имя хост-компьютера, с которым необходимо установить
соединение;
·
путь - полное имя документа, затребованного с данного сервера.
Например,
в указателе ресурса http://www.dlib.org/dlib.html

http - означает
  название протокола для соединения с компьютером;

www.dlib.org - имя
  компьютера;

dlib.html - имя
  файла на этом компьютере.

Неформально
этот URL может
интерпретироваться следующим образом: "Используя HTTP-протокол, соединиться с компьютером www.dlib.org и
получить файл dlib.html".
В
настоящее время активно используются следующие схемы (протоколы) адресации
ресурсов в Internet,
приведенные в табл. 7.3:
Протокол
передачи гипертекста HTTP (HyperText Transfer Protocol)
используется для обмена данными в системе WWW. Он
обеспечивает передачу гипертекстовой информации с учетом ее специфики. Этот
протокол предоставляет пользователю возможность в процессе взаимодействия с
сервером получить новый адрес сетевого
ресурса, запросить встроенную графику, принять и передать параметры и т. п.
Управление в HTTP реализовано
с помощью встроенных команд.

Таблица 7.3.
  Схемы адресации ресурсов в Internet

Схема доступа (протокол)

Описание

file

Имя
  файла в компьютере

ftp

Протокол
  передачи файлов

gopher

Протокол
  службы Gopher

http

Протокол
  передачи гипертекста

mailto

Адрес
  электронной почты

news

Новости
  телеконференции USENET

telnet

Сеанс
  удаленного доступа telnet

Каждый запрос клиента и ответ сервера WWW состоит
из трех частей:
·
строка запроса (ответа);
·
раздел заголовка;
·
тело запроса.
Структура
запроса клиента и ответа сервера приведена на рис. 7.16.

Рис. 7.16. Структура запроса клиента и ответа сервера
Запрос
клиента:
·
Cтрока запроса включает HTTP-команду, называемую методом, адрес
документа и номер версии протокола HTTP. Например, строка запроса
GET
/index.html HTTP/1.0
обозначает,
что для запроса используется метод GET, которым с помощью версии 1.0
протокола HTTP запрашивается документ index.html.
Метод -
это HTTP-команда, с которой начинается первая строка
запроса клиента. Метод сообщает серверу о цели запроса. Для HTTP определены три основных метода: GET, HEAD и POST. Характеристика основных методов запроса клиента приведена
в табл. 7.4.

Таблица 7.4.
  Характеристика методов запроса клиента

Название метода

Характеристика метода

Метод
  GET

Метод
  GET запрашивает информацию, расположенную на сервере по указанному адресу
  URL. GET — наиболее распространенный метод поиска информации с помощью
  браузеров. Результат запроса GET может представлять собой:
·
  файл;
·
  результат
  выполнения программы;
·
  выходную
  информацию аппаратного устройства и т. д.

Метод
  HEAD

Метод
  HEAD запрашивает только информацию заголовка о файле или ресурсе. Этот метод
  используется, когда клиент хочет найти информацию о документе, не получая
  его. Например, клиент может затребовать следующую информацию:
·
  время
  изменения документа;
·
  размер
  документа;
·
  тип
  документа;
·
  тип
  сервера и т. д.

Метод
  POST

Метод
  POST позволяет посылать на сервер данные в запросе клиента. Эти данные
  направляются в программу обработки данных, к которой сервер имеет доступ.
  Метод POST может использоваться во многих приложениях. Например, его можно
  применять для передачи входных данных для:
·
  сетевых
  служб (таких как телеконференции);
·
  программ
  с интерфейсом в виде командной строки;
·
  аннотирования
  документов на сервере;
·
  выполнения
  операций в базах данных

Раздел
заголовка запроса является необязательным и может содержать информацию
о конфигурации клиента и данные о форматах документов, которые он может
принимать. Завершается раздел заголовка пустой строкой.
Тело
запроса содержит дополнительные данные, которые используются
программами обработки на WWW-сервере.
Тело запроса также не является обязательным.
Ответ
сервера.
Cтрока
ответа включает версию протокола HTTP, которой
данный сервер пользуется
для передачи ответа, код состояния и описание.
Код
состояния - это трехразрядное число, обозначающее результат обработки сервером
запроса клиента. Описание, следующее за кодом состояния, представляет собой
просто понятный для человека текст, поясняющий код состояния. Например, строка
состояния
НТТР/1.0
200 OK
обозначает,
что сервер для
ответа использует версию HTTP 1.0. Код состояния 200 означает,
что запрос клиента
был успешным и затребованные данные будут переданы после заголовков.
Раздел
заголовка ответа содержит данные о самом сервере и затребованном документе.
Завершает заголовок пустая строка.
Если запрос клиента успешен, то в теле ответа посылаются затребованные
данные. Если запрос клиента
удовлетворить нельзя, то передаются дополнительные данные в виде понятного для
пользователя разъяснения причин, по которым сервер не смог выполнить данный запрос.
Универсальный
интерфейс шлюзов CGI (Common Gateway Interface) был
специально разработан для расширения возможностей WWW-технологии за счет подключения всевозможного внешнего
программного обеспечения. Основное ее назначение - это обеспечение единообразного
потока данных между сервером и прикладной программой, которая запускается
сервером. CGI -
это компонент программного
обеспечения Web-сервера,
который может взаимодействовать с другими программами, работающими на этом
сервере. С помощью CGI Web-сервер может
вызвать внешнюю программу и передать в нее пользовательские данные (например,
информацию о том, с какой хост-машины пользователь установил
соединение, или данные, введенные пользователем в HTML-форму). Эта программа затем
обрабатывает полученные данные, а сервер передает
результаты ее работы обратно в WWW-браузер.
Технологии мультимедиа
Мультимедиа (от англ. multi - много, media -
среда) - комбинированное представление информации
в разных формах (текст, звук, видео и т. д.).
Технология
мультимедиа - интерактивная технология, обеспечивающая работу с
неподвижными изображениями, видеоизображением, анимацией, текстом и звуковым
рядом.
Развитием
гипертекстовых технологий в глобальных сетях стало появление гипермедийных
документов, которые наряду с текстовой информацией содержат информацию,
представленную в мультимедийной форме.
Мультимедиаинфоpмация
содержит не только традиционные статистические элементы: текст, графику, но и
динамические: видео-, аудио- и анимационные последовательности. Типы данных
мультимедиаинформации представлены на рис. 7.17.

увеличить изображение
Рис. 7.17. Типы данных мультимедиаинформации
Человек
воспринимает 95% поступающей к нему извне информации визуально в виде
изображения, т. е. "графически". Такое представление информации по своей природе более наглядно и легче воспринимаемое, чем
чисто текстовое. Различают векторную и pастpовую графику.
Векторная
графика - это метод создания изображений в виде совокупности линий.
Каждая линия рисунка представляется отрезками прямых (векторов) и
сопрягающимися с ними отрезками стандартных геометрических кривых. Для
определения формы и расположения отрезка используются математические описания.
Растровая
графика - метод создания изображения в виде растра - набора
разноцветных точек (пикселей), упорядоченных в строки и столбцы. В памяти
компьютера такие изображения хранятся в виде битовых последовательностей,
которые описывают цвет отдельных пикселей. При этом на каждый пиксель
приходится конкретное число бит,
определяющих ту или иную характеристику цвета.
Однако в
силу относительно невысокой пропускной способности существующих каналов связи,
прохождение графических файлов по ним
требует значительного времени. Это заставляет применять технологии сжатия
данных, представляющих собой методы хранения одного и того же объема информации
путем использовании меньшего количества бит.
Оптимизация (сжатие) - это представление графической информации более эффективным
способом. Сетевая графика представлена
преимущественно двумя форматами файлов - GIF и JPEG. Оба этих формата являются компрессионными, т. е. данные в них
уже находятся в сжатом виде. Сжатие, тем не менее, представляет собой предмет
выбора оптимального решения. Каждый из этих форматов имеет ряд настраиваемых
параметров, позволяющих управлять соотношением качество-размер файла, таким
образом, за счет сознательного снижения качества изображения, зачастую
практически не влияющего на восприятие, добиваться уменьшения объема
графического файла, иногда в значительной степени.
Формат GIF (Graphics
Interchange Format - формат обмена изображениями) - один из старейших
форматов записи изображений. Он был разработан в 1978 г. Формат GIF рассчитан на табличное кодирование изображений
с применением 256-цветной палитры, при котором одним байтом записывают
одно значение некоторого
произвольного цвета. Для уменьшения объема полученные данные в процессе записи
сжимаются по определенным
алгоритмам. Этот формат используют для представления малоцветных изображений,
имеющих большие области одинакового цвета.
Формат
JPEG (Joint Photographic Experts Group - объединенная
экспертная группа по записи изображений) является международным стандартом.
Этот формат предназначен для эффективной записи полноцветных графических изображений.
Он использует наличие необязательных данных в графических изображениях,
например, для случайного просмотра человеческим глазом не требуется высокого
разрешения для цветовой информации в изображении. Поэтому данные,
представляющие высокое цветовое разрешение, могут быть исключены. Особенностью
формата JPEG является
использование схемы "кодирование с
потерями", т. е. при воспроизведении данных, записанных со сжатием в
формате JPEG,
полученная последовательность неточно соответствует данным, имевшимся перед
записью.
Запись и
кодирование видеоизображений основано на представлении
видеоряда в виде последовательности кадров и кодировании каждого из них как
отдельного изображения с последующей записью последовательности кадров. Одним
из наиболее распространенных методов кодирования видеоизображений является
метод MPEG (Moving
Picture Experts Group - Экспертная группа по записи видеоизображений).
Базовым
объектом кодирования в стандарте MPEG является кадр телевизионного изображения. Поскольку большинство кадров
имеют сравнительно небольшие отличия друг от друга, то, записав полностью
один кадр, можно
при записи последующего кадра записывать не все изображение, а только его
отличия от предыдущего. В общей последовательности видеоряда выделяют опорные и
промежуточные кадры. Опорные кадры являются начальными кадрами новых сцен, а
промежуточные соответствуют одной сцене и имеют много общего с опорными
кадрами.
Кодирование видеоряда начинается с записи опорного
кадра. Сначала изображение разбивается на блоки фиксированного размера, которые
кодируются и сжимаются с использованием специальных алгоритмов. Следующий кадр тоже разбивается на аналогичные блоки, которые сравниваются
с блоками опорного кадра, а затем записываются только отличия от предыдущего
кадра.
Существуют
несколько разновидностей формата записи MPEG: MPEG-1, MPEG-2, MPEG-4, которые отличаются друг от друга качеством записи и степенью
сжатия.
Звуковые
сигналы характеризуются двумя величинами: частотой (высота звука) и амплитудой (громкость звука). Основным стандартным
форматом записи звука является формат WAV,
введенный в действие компаниями IBM и
Microsoft. Cуществуют и другие форматы звуковых файлов, введенные другими
корпорациями, однако выборки данных при звукозаписи имеют огромные размеры. Для
передачи звука и музыки по медленным
каналам связи, таким как телефонные соединения, используемые для доступа
к Internet,
используют специальный формат записи МР3 (MPEG-1 layer
3). В его основу положены особенности человеческого слухового восприятия,
выражающиеся в том, что далеко не вся информация, которая
содержится в звуковом сигнале, является полезной и необходимой - большинство
слушателей ее не воспринимают. Поэтому определенная часть данных может быть
сочтена избыточной. Эта "лишняя" информация удаляется
без особого вреда для субъективного восприятия. При этом стандарт позволяет в
заданных пределах менять параметры кодирования - получать меньшую степень
сжатия при лучшем качестве или, наоборот, идти на потери в восприятии ради
более высокого коэффициента компрессии.
Технологию мультимедиа составляют две основные компоненты -
аппаратная и программная, представленные на рис. 7.18.

увеличить изображение
Рис. 7.18. Компоненты мультимедиатехнологий
Аппаратные
средства мультимедиа включают
аналого-цифровые и цифроаналоговые преобразователи для перевода аналоговых
аудио- и видеосигналов в цифровой эквивалент и обратно, видеопроцессоры для
преобразования обычных телевизионных сигналов к виду, воспроизводимому электронно-лучевой
трубкой дисплея, декодеры для взаимного преобразования телевизионных
стандартов, специальные интегральные схемы для сжатия данных в файлы допустимых
размеров и т. д. Все оборудование, отвечающее за преобразование звуковых
сигналов, объединяют в звуковые карты, а за преобразование видеосигналов - в
видеокарты.
Звуковая
карта - это плата,
микросхема, позволяющая записывать и воспроизводить звуки, синтезировать
музыку, управлять внешней акустической аппаратурой, подключенной к компьютеру.
Видеокарта -
это плата,
микросхема, согласующая обмен графической информацией между центральным
процессором и дисплеем и управляющая выводом информации на экран.
Кроме
того, существуют узкоспециальные аппаратные
средства, выполняющие отдельные функции: TV-тюнеры для преобразования
телевизионных сигналов; графические акселераторы (ускорители), в том числе для
поддержки трёхмерной графики; акустические системы с наушниками или динамиками
и др.
Программные
средства мультимедиа включают:
·
мультимедийные приложения - энциклопедии,
интерактивные курсы обучения по всевозможным предметам, игры и развлечения,
работа с Internet, тренажеры, средства торговой рекламы, электронные
презентации, информационные киоски, установленные в общественных местах и
предоставляющие различную информацию и др.
·
средства создания мультимедийных приложений -
редакторы видеоизображений; профессиональные графические редакторы; средства
для записи, создания и редактирования звуковой информации, позволяющие
подготавливать звуковые файлы для включения в программы, изменять амплитуду
сигнала, накладывать или убирать фон, вырезать или вставлять блоки данных на
каком-то временном отрезке; программы для манипуляции с сегментами изображений,
изменения цвета, палитры; программы для реализации гипертекстов и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект на 6 часов Гипертекстовые технологии.doc

alt: Гипертекстовые технологии В 1945 г

alt: В тексте информационной статьи выделяют ключи или гиперссылки, являющиеся заголовками связанных статей, в которых может быть дано определение , разъяснение или обобщение выделенного понятия

alt: Рис. 7.15. Структурные элементы службы

alt: Сеанс удаленного доступа telnet

intro: Гипертекстовые технологии

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект лекций по теме "Гипертекстовые технологии"


extracted_text:
Государственное учреждение образования
«Средняя школа №34 г. Могилёва»

Подготовила
классный
руководитель
2
«Г» класса
Новикова
Марина Михайловна

г. Могилёв, 2023 г.
Игровая программа «Навстречу звездам»

Цель: расширить знания детей в области
космонавтики.
Задачи: через общение, познание нового
достижение заинтересованности детей в получении дополнительных знаний, с
пользой для себя и других проводить свободное время; развивать воображение,
фантазию; воспитывать активную интеллектуально развитую личность.
Оборудование: детские рисунки
на тему «Космос», плакат с надписью «Школа космонавтов», 2 изображения
космических ракет с названиями команд, звездочки–жетоны, фотографии
космонавтов, изображение планет, картинки с изображением предметов для конкурса
«Что возьмем в космос?», 2 макета ракет или бумажных самолетов, воздушные шары,
буквы К,О,С,М,О,Н,А,В,Т по 2 экземпляра; 2 таблицы с числами от 1 до 12.

Ход мероприятия

Звучит космическая музыка.
I. Организационный этап
Ведущий: Здравствуйте, дети! Кто же из вас
не мечтает полететь на ракете и побывать в космосе? Я вам скажу по секрету,
сегодня здесь будут набирать ребят в школу космонавтов. Самые достойнейшие из
достойнейших попадут в эту школу.

II. Вступительное слово
Ведущий: Если спросить у любого космонавта
«С чего у них начиналась дорога в космос?», мы непременно услышим ответ: «С
мечты!» Мечта становится былью, если человек трудолюбив, любознателен и
настойчив в достижении своей цели.
- А вы бы хотели побывать в космосе?

Ученик: Если в космос мы хотим,
Значит скоро полети!
Самым дружным будет наш,
Наш веселый экипаж.

- Хорошо. Я очень рада! Но, как говорят:
«Без лишних слов –
Каждый должен быть здоров!»

В класс входит доктор.

Доктор: Эти все ребята в нашу школу?

Ведущий: Я прошу Вас дать ответ –
Все годятся или нет?

Доктор: Прошу приготовиться и команды
выполнять.
Все дышите, не дышите.
Все в порядке, отдохните.
Вместе руки поднимите,
Превосходно, опустите.
Наклонитесь, разогнитесь!
Встаньте прямо! Улыбнитесь!
(Обращается к ведущему)
Да… Осмотром я доволен –
Из ребят никто не болен.
Каждый весел и здоров
И к испытаниям готов!

Ведущий: Доктор выяснил, что все ребята
здоровы, и нам можно начинать испытания. Экипаж корабля «Звездолет» к
испытаниям готов?

Экипаж: Да!

Ведущий: Экипаж корабля «Верный» к
испытаниям готов?

Экипаж: Да!

Голос: Внимание! Говорит пульт
управления. Мы находимся с вами в районе стартовой площадки космодрома
«Дружба». Сюда прибыли пассажиры, участники первого пассажирского рейса
«Земля-Марс-Венера-Земля».

Ведущий: Внимание! Всем приготовиться к
запуску!

Дети: Есть приготовиться к запуску! (Отдают
салют)

Ведущий: Пристегнуть ремни!

Дети: Есть пристегнуть ремни! (Хлопок
перед собой)

Ведущий: Включить контакты!

Дети: Есть включить контакты! (Руки
вперед, кулаки сжаты)

Ведущий: Запустить двигатели!

Дети: Есть запустить двигатели! (Руки
перед собой, делают руками вращательные движения при этом произносят:
«Ж-ж-ж-ж-ж…»)

Все: 5,4,3,2,1,пуск! (Руки вверх,
хлопки)

Ведущий: Сейчас я попрошу всех закрыть
глаза.

(Звучит космическая музыка).
Мы с вами летим по космической дали. В
иллюминаторы мы видим таинственное мерцание звезд, мимо пролетают метеориты.
Вокруг столько загадочного и неизведанного. Откройте глаза.
- Представьте себе, что мы оказались в
космосе. Теперь я хочу проверить ваши знания в области космонавтики. За каждую
победу в конкурсе экипаж будет получать по звезде.

III. Конкурсная программа

1 конкурс «В космос всем открыта дверь. Ну-ка,
сам себя проверь!»
Какой команде дать возможность первой
ответить на вопрос мы выясним после веселой считалочки.

Считалочка «Ракета»
Я вчера летал в ракете,
На далекой был планете.
Там обедал в синеве,
А под вечер был в Москве.
Из ракеты той, друзья,
Самым первым вышел я!

1. Назовите день и месяц, когда отмечается
День космонавтики. (12.04.1961г.)
2. Кто был первым космонавтом? (Ю.А.Гагарин)
3. Назовите белорусских космонавтов. (Петр
Климук, Владимир Коваленок, Олег Новицкий)
4. Сколько минут длился первый космический
полет? (108)
5. Сколько раз Ю.Гагарин облетел на своем
корабле вокруг Земли? (1 раз)
6. Какие животные одними из первых побывали
в космосе? (Мартышки, крысы, собаки)
7. Назовите клички собак, которые первыми
побывали в космосе. (Цыган и Дэзик – июль 1951г.;  Лайки – ноябрь 1957г.,
погибла от перегрева; Белка и Стрелка – август 1960г., 17 раз вокруг земли;
Альфа и Жулька – декабрь 1960г., прошли через космическую аварию, экстренно
катапультировались; Удача (Звездочка) – весна 1961г. В космос было запущено
всего 48 собак).
8. Как называется площадка, откуда стартуют
космические корабли? (Космодром)

Ведущий: Молодцы, ребята! На все вопросы
дали правильные ответы.

2 конкурс «Что возьмем в космос?»
Что же берут с собой в космос космонавты?
Перед вами картинки с изображением различных предметов. Из них выберите те,
которые необходимы космонавту.

Ведущий: Корабль, следующий на Марс по
описанной траектории, должен развить при взлете скорость 11,6 километра в
секунду. С самой высокой скоростью (54 614 км/ч) преодолел силу земного
притяжения космический корабль Европейского космического агентства (ЕКА) под
названием Улисс.

3 конкурс «Быстрая ракета»
Ребята, давайте узнаем, чья ракета летит
быстрее. Я приглашаю на линию старта по одному участнику от команды. Вот ваши
ракеты (каждому члену команды дается макет ракеты, можно использовать бумажные
самолетики). Вы должны запустить ракеты так, чтобы они улетели как можно
дальше.

4 конкурс «Невесомость»
Находясь в космическом пространстве,
космонавты постоянно пребывают в невесомости. Чтобы проверить, как вы можете
себя повести в такой ситуации, т.е. невесомости, мы приготовили для вас
следующее испытание. Разберитесь по парам, повернитесь друг к другу спинками.
Зажмите между собой по воздушному шарику. Под музыку вы будете выполнять
танцевальные движения. Танцуете до тех пор, пока шарик не покинет вас. Та
команда, которая дольше всех продержит у себя шарик или выронит последим, будет
считаться победителем в этом конкурсе. (2 вариант. Донести воздушный шарик до
финиша на теннисной ракетке, вернуться к команде и передать эстафету другому
члену команды.)

5 конкурс «Сосчитай правильно!»
Космонавт самый сообразительный, физически
сильный, выносливый, здоровый человек, который может найти выход из любой
ситуации. Следующее задание для вас будет очень трудным, но я думаю, что вы
справитесь с ним. Капитаны корабля могут проследить за правильностью выполнения
задания другого экипажа. Слушайте внимательно задание. Каждый из игроков
команды поочередно делает круг вокруг кегли, бежит к таблице, находит цифру 1,
возвращается к своему экипажу, передает эстафету. Следующий проделывает то же
самое, но уже ищет в таблице число 2 и т.д. Выигрывает экипаж, который правильно
сосчитает все числа в таблице от 1 до 12 и сделает это быстрее чем члены
другого экипажа.
- Приготовились, 3,2,1, пуск!

6 конкурс «Космический словарь»

Какие космические слова вы знаете?
Поочередно каждый участник должен добежать до линии финиша и громко сказать
любое слово, связанное с космосом. Повторять слова нельзя. Выигрывает команда,
которая последней назовет слово.

Ведущий: На неизведанных планетах тоже
может существовать жизнь. Как называют жителей других планет? (Инопланетяне)
Сейчас зазвучит необычная музыка, и вы
превратитесь в жителей других планет – инопланетян. Давайте попробуем их
изобразить.

Звучит космическая музыка. Дети исполняют
танец инопланетян.

7 конкурс «Составь слово»
Из предложенных букв вам следует составить
космическое слово. По моей команде быстро переворачивайте карточки и начинайте
составлять главное слово сегодняшней игры. Буквы должны быть использованы все.
Итак, 3,2,1, пуск!

8 конкурс «Загадки о космосе»
1. В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его — полоска света,
А зовут объект… (Комета)

2. Чтобы глаз вооружить
И со звездами дружить,
Млечный путь увидеть чтоб
Нужен мощный… (телескоп)

3. У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
По-английски: «астронавт»,
А по-русски… (космонавт)

4. Астроном — он звездочет,
Знает все наперечет!
Только лучше звезд видна
В небе полная… (Луна)

5. Он космос покоряет, ракетой управляет,
Отважный, смелый астронавт зовётся просто…
(Космонавт)

6. Свет быстрее всех летает, километры не
считает.
Дарит Солнце жизнь планетам, нам – тепло,
хвосты –… (Кометам)

7. А галактики летят врассыпную, как хотят.
Очень здоровенная – эта вся… (Вселенная)

9 конкурс «Звездный экипаж»
Сейчас мы вместе с вами создадим 3
звездных экипажа и разместим их в 3 ракетах (обручах). (Звучит музыка.
Ребята делятся на 3 команды и располагаются в 3-х обручах, расположенных на
полу). Возьмитесь за руки и образуйте 3 команды. Запомните, кто ваши
соседи. Пока звучит музыка, вы свободно передвигаетесь по залу повторяете
движения за ведущим. Как только музыка остановится, и прозвучит команда «В
ракету», вы должны собрать свою команду в ракету (обруч).

10 конкурс «Собери ракету»
А сейчас серьезное испытание. За 5 минут
вам предстоит собрать из конструктора «Лего» макет ракеты. Делимся на команды и
приступаем к выполнению задания.

IV. Подведение итогов
Ведущий: Все испытания позади. Все
зачислены в «Школу космонавтов».

Ведущий: Фиксируем приземление!
Все: Ура!
Ведущий: Отстегнуть ремни!
Дети: Есть отстегнуть ремни!
Ведущий: Открыть люки!
Дети: Есть открыть люки!

Ведущий: Вы спешите, ребята, в свой класс,
Без учебы дела не пойдут.
Космонавты растут среди нас,
Но без знаний на Марс не возьмут!
Ребята, готовьтесь к полету!
Скоро, скоро настанет тот час,
Когда будут дороги открыты
На Луну, на Венеру, на Марс.

Наше космическое путешествие подходит к
концу. Желаю вам галактического долголетия, космического здоровья, вселенского
счастья и звездных успехов! До свидания! И до новых встреч!

file_name: Навстречу звёздам.docx

alt: Игровая программа «Навстречу звездам»

title: Игровая программа "Навстречу звёздам"


extracted_text:
Конспект занятия по
сказкотерапии «В гости к Фее Вежливости»

   Цель: воспитание
нравственности;  работа над выразительностью движений; регулирование поведения
в коллективе; формирование адекватных форм поведения; способствование
эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения.

Ход занятия:

1.
Ритуал входа в сказку
«Сейчас подует
волшебный ветер, и каждый, кто искупается в его чудесных струях, перенесется в
гости к фее Вежливости, — ведущий включает вентилятор. Каждый ребенок медленно
проходит мимо, ощущая лицом и телом поток воздуха, а затем садится на пол, -вот
мы и в сказке».
2.
Коммуникативное упражнение «Принц – на - цыпочках»
Дети садятся в круг. Выбирается Принц-на- цыпочках или
принцесса-на-цыпочках. Он тихими шагами подходит к одному из детей, легко
дотрагивается до кончика носа направляется к следующему. Тот, до чьего носа
дотронулся принц, должен бесшумно следовать за ним. Он становится членом
королевской свиты и должен держаться с достоинством, спокойно и элегантно.
Королевская свита будет постепенно увеличиваться, пока в нее не войдут все
участники упражнения. В этот момент принц обворачивается к своей свите,
раскрывает свои руки и говорит: «Благодарю вас, господа!» После чего все
возвращаются на свои места.
3.
Этюд «Поссорились и помирились»
Два
ребенка сначала изображают поссорившихся детей. Они стоят спиной друг к другу и
притопывают одной ногой ( руки на поясе).
Затем
помирившиеся поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки,
весело кружатся в танце. В конце обнимаются.
4.
Функциональное упражнение «Тух-диби-дух»
В
этом ритуале заложен комичный парадокс. Дети произносят заклинание  против
плохого настроения, обид. Они не разговаривая, должны хаотично двигаться по
комнате и, останавливаясь напротив одного из детей, должны сердито произнести
волшебное слово «Тух-диби-дух». Другой ребенок должен трижды сказать
«Тух-диби-дух». После этого продолжить движение по комнате, время от времени
останавливаясь перед кем-нибудь и сердито произносить волшебное слово. Через
некоторое время все дети начинают смеяться.
5.
«Мирная считалка»
Педагог
разучивает с детьми «Мирную считалку» М. Д. Яснова:
На
пороге, у развилки,
Повстречались
две дразнилки.
Повстречались,
подразнились,
Не
сдержались – и сцепились!
Прибежали
разнималки –
Помешали
перепалке.
И
к развилке на кобылке
Прибежали
две мирилки.
Прекратились
перепалка
И
тогда пришла считалка:
Раз-два-три-четыре-пять
–
Хорошо
друзей считать!
6.
Упражнение «Фея вежливости»
Педагог
приносит шкатулку и говорит, что фея Вежливости прислала детям свои дары.
Получит их тот, кто назовет больше всего вежливых слов. За каждое слово дети
получают фишку. Затем выбирается самый вежливый ребенок.
7.
Беседа «Кого мы называем вежливыми»
Педагог
обсуждает с детьми некоторые человеческие качества, способствующие
человеческому общению.
Правила
вежливости
·
Вежливость
– умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой;
·
Будь
всегда приветлив: здоровайся при встрече, благодари за помощь, уходя –
попрощайся;
·
Не
заставляй о себе волноваться – уходишь – скажи, куда ты идешь и когда
вернешься;
·
Не
капризничай, не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим.
8.
Розовое слово «привет»
Педагог
читает отрывок из рассказа Дж. Родари.
«Один
мальчик растерял все хорошие слова. Остались у него только плохие. Тогда мама
отвела его к доктору. Тот сказал: «Открой рот, высуни язык, посмотри вверх,
посмотри на кончик носа, надуй щеки». Потом велел поискать хорошие слова.
Сначала мальчик нашел слово «у-у-у-ух-ф», тоже нехорошее слово, затем слово
«отстань», тоже плохое, Наконец он обнаружил розовое слово «Привет». Положил
его в карман и отнес домой, после этого научился говорить хорошие слова и стал
хорошим, добрым мальчиком».
Дети
получают роли мамы, врача и мальчика и начинают действовать в соответствии с
текстом.
9.
Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке»
«Сядьте
поудобнее… Сделайте глубокий вдох… и выдох…Почувствуйте, как с каждым выдохом
волна спокойствия окутывает ваше тело… Представьте, что к вам подплывает белое
пушистое облако. Вот оно все ближе и ближе. Вот вы потрогали его, как будто
окунулись в гору мягких пухлых подушек. Почувствуйте, как ваши руки..
ноги..спина… уютно расположились на этой большой подушке.
Теперь
начинается путешествие. Ваше облако поднимается в синее небо. Все выше и выше.
Легкий ветерок овевает ваши лица, руки, ноги. Вам спокойно и хорошо. Ваше
облако плывет в удивительное и необыкновенное место. В этом месте происходят
разные чудеса. Подумайте, какие…Теперь вы снова на своем облаке плывете по
небесному океану. Оно плывет назад, сойдите с облака, поблагодарите его за то,
что оно подарило вам приятные минуты. Понаблюдайте за ним еще немного.
Посмотрите, как оно растает в воздухе. И вернитесь сюда, в нашу комнату..»
10.
Заключительный этап.
В
хороводе дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему свою улыбку.
Затем дети поют песню «С голубого ручейка начинается река, ну а дружба
начинается  с улыбки…»
11.
Ритуал выхода из сказки.
«Сейчас
подует волшебный ветер, и каждый, кто искупается в его чудесных струях, перенесется
обратно в детский сад, — ведущий включает вентилятор. Каждый ребенок медленно
проходит мимо, ощущая лицом и телом поток воздуха, а затем садится на пол, -вот
мы и дома».

file_name: Фея вежливости.docx

intro: На этом сказкотерапевтическом занятии  в игровой форме показано, как при помощи игр и упражнений осуществлять  коррекцию поведения детей дошкольного возраста. Рассказ Д. Родари "Розовое слово "привет" учит детей не только действовать в соответстввии с текстом, но и находить вежливые слова в разных ситуациях. В занятие включены правила вежливости, которые дети потом всегда стараются выполнять.Это занятие по сказкотерапии для детей старшего дошкольного возраста. На занятии в игровой форме дети учатся вежливости.

title: Сказкотерапевтическое занятие  "В гостях у феи Вежливости"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кузьмичёвская средняя
школа»

Педагогический проект

Школьный  музей как ресурс образовательного и
воспитательного процесса

Руководитель проекта:
Резникова Оксана Валерьевна,  учитель начальных
классов, руководитель школьного музея.

п. Кузьмичи, 2021

I.
Актуальность проекта
Одной из
важнейших задач современного  образования в нашей стране является формирование
таких базовых гражданских ценностей, которые опираются на исторические и
социокультурные достижения народа,  объединяющие разные поколения.
Современное
общеобразовательное учреждение - это важнейшая ступень воспитания подрастающего
поколения. Вопросы гражданско-патриотического воспитания молодежи и роль школы
в данном процессе находятся в центре внимания общественности и государства.
Патриотическое
воспитание школьников является той силой, которая сможет вырастить поколение
людей, любящих свою Родину не на словах, а на деле.
Все мы понимаем, патриотическое чувство не возникает само по себе. Поэтому
работа с детьми в области формирования патриотизма является актуальной задачей
в настоящее время. Мы выбрали свой путь: воспитывать
памятью, средствами музейной педагогики.
В 2000 году
Кузьмичёвскому школьному музею, одному из первых в районе, было присвоено
звание «Школьный музей Славы» при мемориале на Братской могиле. В 2020 году
Музей прошёл сертификацию в рамках долгосрочной программы «Школьный музей
Победы». В условиях модернизации школы, развития системы дополнительного
образования наш школьный музей показывает способность включаться в
образовательный процесс, способствует формированию исторического и гражданского
сознания обучающихся, воспитанию патриотизма, предоставляет возможность
реализовать творческие способности детей, прививает навыки специальной
научно-профессиональной деятельности – исследовательской,  поисковой,
литературоведческой, музееведческой. Включение музеев в образовательное
пространство школы делает возможным расширение образовательного и воспитательного
пространства школы.

Актуальность
проекта обусловлена
тем, что в настоящее время в Кузьмичёвском школьном музее собран богатый
материал, который требует дополнительного углубленного изучения, обобщения и
систематизации в работе, а также стимулирует познавательную деятельность
учащихся в изучении истории родного края.

Объект проектной деятельности: процесс создания условий для
творческой самореализации детей сельской школы.

Предмет проектной деятельности: музейные методики  и   технологии
для исследовательской, поисковой и творческой деятельности школьников.

Цель  проекта:
 Создание условий для творческой самореализации детей  и педагогов
в сельской школе, приобщение их к исследовательской и поисковой деятельности
через музейную технологию   и активное участие в ней всех участников
образовательного процесса.

Гипотеза проекта: рост профессиональной компетентности педагогов,
повышение их творческой активности, разработка образовательных программ  с
использованием музейных технологий и методик, учитывающих интересы и
потребности всех участников проекта, способствует формированию
духовно-нравственных ценностей школьников и создаёт условия для творческой
самореализации как обучающихся, так  и родителей.

Данный
проект  направлен на усиление роли школьного музея как особой воспитательной
среды, способствующей социализации личности обучающегося, формирующей системную
картину мира. Проект дает каждому обучающемуся равные
права и возможности для развития творческих способностей и реализации
себя в наиболее интересных видах деятельности.

Педагогическая
целесообразность проекта объясняется тем, что для развития личности
ребёнка особое  значение  приобретает ведение исследовательско-поисковой
работы. Ребёнок должен сам сформулировать задачу, а новые знания теории помогут
ему в процессе решения этой задачи. Школьный музей становится важным
компонентом в образовательном и воспитательном пространстве школы, своеобразным
центром, способствующим формированию исторического и гражданского сознания
обучающихся, воспитанию патриотизма, толерантного отношения к людям, дающим
возможность прививать навыки профессиональной деятельности – исследовательской,
источниковедческой, поисковой, литературоведческой, музееведческой.

Специфика
предполагаемой деятельности детей обусловлена тем, что большую часть времени
они работают с музейным материалом, связываются с архивами, беседуют с
ветеранами, встречаются с очевидцами событий. Музей Боевой Славы МБОУ
«Кузьмичёвская СШ» должен стать центром гражданско-патриотического воспитания школы.
Занятия
предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование
деятельностно-практического опыта. В основе практических работ лежит
поисково–исследовательская деятельность. Прохождение каждой новой теоретической
темы предполагает постоянное повторение пройденных тем, обращение к которым
диктует практика. Такие методические приёмы, как «забегание вперёд»,
«возвращение к пройденному» придают объёмность «линейному», последовательному
освоению материала.
Организация
же практической  деятельности направлена на то, чтобы ребенок смог не только
грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы
творческих задач, но и осознавать саму логику их следования. Поэтому важным
методом обучения  поисково-исследовательской работы является разъяснение
ребенку последовательности действий и операций.

Задачи проекта
Образовательные
(предметные):
-изучить
наш край в годы Великой Отечественной войны;
-развить
в сознании учащихся образ Малой Родины;
-дать
возможность каждому обучающемуся научиться получать информацию в ходе
поисково-исследовательской работы;
-формировать
навыки работы с документацией, описанием музейных
предметов, разработкой экскурсионных маршрутов;
-формировать
умения применять знания, полученные обучающимися
на уроках истории, информатики, литературы, при работе в музее;
-формировать
умения видеть проблемы, формулировать задачи и искать средства их решения.
Личностные:
-формирование
общественной активности личности, гражданской позиции;
-формирование
готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению;
-
формирование мотивации к обучению, способность ставить цели и строить жизненные
планы.
Метапредметные:
-формирование
умения самостоятельно определять цели своего обучения, самостоятельно
планировать пути  достижения целей,   осуществлять контроль своей
деятельности,  владение основами самоконтроля, самооценки;
-формирование
умения  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое
рассуждение, делать выводы;
-формирование
умения организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность;
работать индивидуально и в группе, разрешать конфликты, владение устной и
письменной речью.

Сроки и
этапы реализации проекта:

Сроки
реализации проекта:
сентябрь 2019 –
май 2021 гг. (2 года)

II.
Этапы реализации проекта
1 этап:. Подготовительный этап (проектировочный) -
сентябрь 2019- декабрь 2019г
·
анализ состояния проблемы;
·
анализ возможностей музея для  духовно – нравственного
воспитания;
·
выявление и систематизация материалов, сохранившихся в архивах по
истории села, посёлка, школы;
·
актуализация темы для всех субъектов образовательного процесса;
·
определение круга лиц для сотрудничества по созданию экспозиции
музея;
·
разработка программы деятельности.
На данном этапе большое внимание было уделено работе с архивами школьного
музея Боевой Славы. Сформировали банк данных о ветеранах и участниках ВОВ.
Совместно с другими учениками нашей школы посетили Городищенский краеведческий
музей, послушали рассказы об истории нашего района с древних времен и до наших
дней.

2 этап:  Практический этап (реализация проекта) – декабрь2019 -апрель
2021г.
·
организация поисковой работы;
·
создание творческих групп по направлениям деятельности музея;
·
обучение актива музея  основам школьного музееведения;
·
разработка и организация системы урочной и внеурочной
деятельности школы по гражданскому и патриотическому  воспитанию с
использованием возможностей музея;
·
разработка Положения о школьном музее.
В целях сохранения исторической памяти о событиях ВОВ
запланировали и провели ряд мероприятий:
1.
Организация регулярных тематических экскурсий в школьном музее Боевой
Славы. Эти экскурсии  посетили разные возрастные группы. На них актив патриотического
кружка рассказал об истории нашей малой родины, о жизни  города и посёлка в
годы Великой Отечественной войны; о людях, которые воевали против немецких
захватчиков на нашей земле.
2.
Подготовка и проведение уроков памяти, посвященных 77-78-летию
Сталинградской битвы и освобождению Кузьмичей. Встречи с ветеранами.
3.
Подготовка материалов и оформление тематических музейных экспозиций.
Организация индивидуальных исследовательских работ. Продолжение накопления
материала по теме «История людей села». Связующей нитью, объединяющей людей
разных возрастов и интересов, стала поисковая, исследовательская и творческая
работа, посвященная знакомству с судьбами жителей нашего села.
4.
Создание виртуальных экскурсий по памятным местам, последующее
размещение их на сайте школы.
5.
Ведение переписки с ветеранами и их родственниками, живущими за
пределами Кузьмичей.
6.
Организация добрых дел.
7.
Участие в патриотических мероприятиях и акциях, посвященных Дню Победы.
Не секрет, что пожилым людям очень не хватает
внимания со стороны молодежи. Добрые слова в письме или при разговоре способны
творить чудеса: поднять настроение,  позволить на время забыть о проблемах или
болезнях, или, наоборот, поговорить о том, что волнует пожилых людей сейчас.
Старшеклассники вместе с отрядом юнармейцев регулярно
посещали наших ветеранов на дому. Мы не просто пообщались с пожилыми людьми,
выслушав их рассказы о жизни, но и оказали посильную помощь: навели порядок в
домах, помогли с работой  на приусадебных участках, выполнили их поручения,
связанные с покупкой продуктов и лекарств.
Когда мы беседовали с ветеранами, слушали   рассказы
об их жизни, в наших душах рождалось чувство гордости за героические подвиги
этих людей. Мы очень  благодарны тому, что у нас есть возможность из первых уст
услышать о реальных событиях военных лет и послевоенных непростых годах. Ребят
поразили стойкость и «русский дух» этих людей, которые и в наше мирное, но
непростое время, достойно справляются со всеми невзгодами. Попутно родилась
идея создать видеофильм - интервью, чтобы сохранить их воспоминания для будущих
поколений.
Запланировав встречи с ветеранами и тружениками
тыла,  школьники решили приготовить им подарки и сувениры собственного
изготовления: поздравления в стихах и песнях, открытки, девочки предложили
связать носки и рукавицы, подарить комнатные растения.
Для реализации более затратных идей (покупки посуды,
полотенец, сладких подарков) были привлечены средства, собранные на ежегодной
школьной благотворительной ярмарке. Администрация школы поддержала  инициативу
детей.

3 этап:
Контрольно - оценочный   май 2021
·
аналитический: мониторинг влияния деятельности музея в  школе  на
формирование  духовно-нравственных устоев   школьников;
·
формирование банка методических разработок  по теме проекта;
·
подведение итогов и анализ результатов;
·
анализ эффективности проекта.
               В мае 2021 года
нам предстоит проанализировать результаты своей  работы. Но уже сейчас мы
видим, что наша деятельность  привлекла внимание не только ребят, но и
взрослого населения и  администрации нашего поселка.
Группы  активистов еще больше сплотились, им стало интересно обсуждать
проделанную работу, предлагать новые  идеи. Ребята из младших классов
присоединятся к нашей работе, активно участвуют в различных тематических
конкурсах, выставках, приходят на экскурсии в школьный музей, включаются в
поисковую деятельность. Вся работа над проектом учит детей и взрослых быть
неравнодушными. Мы на конкретных примерах постигаем законы человеческого бытия:
как важно, прожив жизнь, оставить на Земле после себя добрую память. И не менее
важно научиться хранить эту память.

III.
Основные методы работы, технологии (пути) реализации проекта:
1.
Проведение встреч с ветеранами и их родственниками, ознакомление учащихся с подлинными
документами – письмами, дневниками, воспоминаниями участников военных лет. Эти
свидетельства передают сокровенные мысли людей, их чувства, переживания,
надежды, они оказывают действенное влияние на современную молодежь, служат
основой поисково-исследовательской деятельности.
2.
 Проведение Уроков Мужества. Эти уроки призваны воздействовать на детей на эмоциональном уровне.
Многие из них проводятся как литературно-музыкальные композиции, на мероприятиях, посвященных памяти героев.
3.
Проведение тематических
выставок, конкурсов стихов, песен, рисунков.
4.
Использование материалов музея
на уроках истории и литературы Учебные
экскурсии в музей дополняют и расширяют
знания  детей о Великой Отечественной войне и позволяют сформировать своё
отношение к этому событию. Привлечение музейных экспонатов делает урок ярким,
пробуждает  интерес событиям прошлого.
5.
Поисково-исследовательская деятельность школьника - основная форма
краеведческой работы на базе музея. Несомненно, важное условие формирования любого
качества у человека –  его самостоятельное активное участие в этом процессе.
Поиск исторических сведений о людях родного края, составление фотодокументов,
летописей и т. п. – формы поисковой работы. Работая с различными источниками
информации, ученики сами формируют свою позицию на события и явления жизни.  В
какой-то степени музей может выполнять функции архива.  По материалам музея учащиеся
пишут исследовательские работы, сочинения.
6.
Оказание постоянной посильной помощи ветеранам.
7.
Работа по содержанию в надлежащем виде памятников.
8.
Участие в ежегодных торжественных мероприятиях, митингах,
посвященных памятным датам.
Формы занятий (индивидуальные и групповые): беседы, лекции, круглые
столы, конкурсы; подготовка докладов, рефератов, экскурсий, экспозиций;
изучение литературы; работа с документами и материалами архивов, музеев; записи
воспоминаний.

IV.
Основные мероприятия проекта

 Задачи

 Мероприятия

 Сроки

Ожидаемый результат

1
  этап –   организационный (сентябрь 2019- декабрь 2019)

Повысить
  уровень мотивации учащихся, педагогов к новой образовательной практике
Выявить и проанализировать
  отношение к проекту всех участников образовательного процесса.

Презентация
  проекта для обучающихся и педагогов
Анкетирование,
  опрос всех участников образовательного процесса
(Школьники,
  педагоги, родители)

Сентябрь
  октябрь 2019

Проведённая
  работа со всеми участниками образовательного процесса по ознакомлению с
  основными целями и задачами проекта

Разработать план проекта.

План работы
  над проектом

Октябрь 2019

Механизм реализации проекта; распределение
  функциональных обязанностей между участниками проекта.

Создать творческие группы по
  реализации проекта

Комплектование
  творческих групп

Октябрь 2019

Творческие
  группы: исследовательская, поисковая, оформительская  и т.д.

Сформировать банк идей по
  работе над проектом

Изучение
  литературных и других источников, в том числе опыта других школьных музеев.

Ноябрь-май
  2019-2020

Банк
  методических идей, форм работы со всеми участниками проекта
Изучение
  литературы по теме. Отработка методов диагностики развития исследовательской,
  поисковой и творческой деятельности.

2.
  Практический  (декабрь 2019- апрель 2021)

Разработать содержание проекта
  в соответствии с выбранной темой, целями и задачами.

Изучить
  нормативно- правовую документацию, регулирующую работу  школьного музея

Январь-март
  2020

Создание нормативно-правовой
  документации на школьном уровне.

Начать работу творческих групп по реализации проекта

Исследовательская работа
Поисковая работа
Творческая работа

В течение работы над проектом

Собран начальный исследовательский и поисковый материал по
  теме проекта.
Оформлены информационные стенды,
Выступление на школьных и районных краеведческих
  конференциях.

1. Осуществить апробацию проекта
2. Осуществить апробацию критериев эффективности
  реализации проекта
3. Внести необходимые коррективы в содержание проекта
4.Выстроить сотрудничество с родителями обучающихся, жителями
  села, социальными партнёрами
5. Создать условия для  поисковой и творческой работы
  участников проекта

Информирование,
  консультации.
Подготовка и проведение уроков памяти, посвященных
  77-летию Сталинградской битвы. Встречи с ветеранами: Свиридовым Г.П.,
  Булычевым В.Т., Родимкиной Т.С.
Подготовка материалов и оформление новых музейных
  экспозиций
Продолжение накопления материала по теме  «История людей
  села»
Проектно-исследовательская работа
Проведение музейных уроков по программе изучения истории
  России
Продолжить публикации в районной прессе по краеведческой
  тематике
Работа с сайтами Интернета
Ведение музейной документации
Подготовка выставок и проведение экскурсий по их
  материалам
Создать виртуальные экскурсии
Участие в общешкольных мероприятиях, посвященных Дню
  Победы. Проведение патриотических акций (по плану работы школы)

2019-2021

Реализация целей и задач
  проекта
Промежуточные результаты, их
  соответствие целям и задачам проекта
Усовершенствованный проект с
  необходимыми изменениями в содержании
Модель взаимодействия школьного
  музея с социумом
Повышение доли обучающихся и
  педагогов, участвующих в муниципальных, региональных конкурсах и др.
  образовательных и воспитательных событиях

3.
  Контрольно-оценочный ( май 2021)

1.Осуществить анализ
  эффективности проекта.

Подвести итог и обобщить
  педагогический опыт

- Разработать методические
  рекомендации по исследовательской и поисковой  деятельности в сельской школе.

- Участие в олимпиадах,
  научно-практических, краеведческих конференциях школьного, районного и
  областного уровней.
- Создание экспозиций в школьном
  музее.
-  Создание сборника методически
  разработок.

Издание материалов и
  представление на сайте школы

В
  течение реализации проекта

Май
  2021

1. Отчёт о результатах проекта.

2. Определение теоретической и
  практической значимости проекта.
 3. Создание:
- сборника исследовательских,
  поисковых  работ участников.
- альманаха творческих работ
  учащихся, педагогов.

V.
Ресурсное обеспечение проекта.
При реализации проекта планируется использовать следующие ресурсы:
·
Материально-технические: оборудование техническими
средствами музея (ТСО: компьютер, проектор, экран).
·
Кадровые: педагоги.
·
Информационные: библиотека, информационные стенды, сайт
школы, доступ к сети Интернет
VI.
Ожидаемые    результаты  реализации проекта
В результате работы школа получает продукт в виде методических
разработок уроков, занятий для предметов гуманитарного,  естественно-научного
цикла с использованием музейной технологии, музейных экспозиций, мультмедийных
презентаций. Работы участников проекта могут быть использованы на уроках
народной культуры, изобразительного искусства, музыки, искусства, литературы,
истории, биологии, географии и других предметах.
Кроме того, будут получены следующие материалы:
- Цикл занятий по различным тематикам;
- Разработки сценариев, уроков Мужества;
- Разработка внеклассных и внеурочных событий и др.
Ожидается широкое привлечение общественности, в том числе и ветеранов, к
участию в работе по гражданско-патриотическому воспитанию школьников.
    Критерии
оценки эффективности реализации проекта.
·
Рост активного участия участников проекта в межпредметных
конкурсах, исследовательских работах, научно-практических конференциях;
·
Наличие исследовательских, поисковых и творческих работ в музее;
·
Оформленные стенды, экспозиции;
·
Обобщен опыт педагогов;
·
Организованы и проведены методические выставки;
·
Повышение мотивации всех участников данного проекта.

VII.
Анализ деятельности школы по реализации проекта
 за
2019-2020 гг.

За прошедший период участники проекта приняли  участие:
1.
Районный конкурс  XX  Городищенские
военно-исторические чтения «О войне мы не забыли»:
- 1 место в номинации «Сельские школы» (отряд «Поиск»)
- 1 место в номинации «Виртуальная экскурсия «Дорога памяти» (Назаренко
А.)
-  2 место в номинации «Поиск. Находки. Открытия» (Панкова А., Васильева
Т.)
- 2 место в номинации «Фотовыставка «Великая Россия. Образы истории»
(Немцова В.)
2.
Акция памяти Рубена Ибаррури.
3.
Районный конкурс социально значимых проектов «Всегда Великая Победа», 2
место в номинации «Сельская школа» (7, 9 классы).
4.
Всероссийский конкурс исследовательских проектов для учащихся 5-11
классов, 1 место в номинации «Свободная номинация» («Мирознай»).
5.
Участие в региональном этапе Всероссийского конкурса «Моя малая родина:
природа, культура, этнос» в номинации «Культурно-историческое направление.
Памятники, достопримечательности» (Резников М., Монастырёва А.)
6.
Молодёжный конкурс исследовательских работ «Музей 21 века», 1 место
(Валеева В., 9 класс), военная секция, работа «История одного экспоната»
(«Мирознай»).
7.
Конкурс чтецов «Сталинграду – слава!»
в районе 2 место7б кл.
8.
Встречи с ветеранами.
9.
Поздравления ветеранов.
10.
 Благоустройство территории  Братской могилы.
11.
 Акция «Альбом Победы»
- оформление и вручение памятных альбомов;
-  акция «Окно Победы»;
- акция «Свеча Памяти».
12.Организация бесед и классных часов по теме «Кузьмичи – моя малая
родина».
13. Организация тематических экскурсий по школьному Музею Славы (1-7 кл.)
14. Организация экскурсий в районный краеведческий музей (1-5 кл.)
15. Проведение общешкольных мероприятий, посвященных Дню освобождения
Кузьмичей, Сталинградской битве.
16. Участие в проектно-исследовательских работах по краеведению.
(«История родного края» 4 класс, 1 место в школьном конкурсе «Сфера»)

   Анализ результатов позволяет определить перспективные
направления дальнейшей деятельности:
1.
Разработка нормативно-правовой базы
музея.
2.
Внедрение музейной технологии в процесс
формирования духовно-нравственных и патриотических  ценностей  школьников.
3.
Расширение круга участников проекта.
4.
Налаживание  тесного сотрудничества со школьными музеями
Волгоградской области, участие в реализации программы «Школьный Музей Победы».
Проект «Школьный
музей как ресурс образовательного и воспитательного процесса» является
долгосрочным. Осуществляя работу над проектом, учащиеся  поняли, как на
практике можно применять знания, полученные на уроках истории и посещении
музеев, учились быть более самостоятельными в решении поставленных задач. В
настоящее время ведется работа над программой дополнительного образования по
музееведению.

Приложение
Экскурсии в
школьном музее

Работа с фондами школьного музея
Славы.

Участие в  муниципальных и
региональных конкурсах, презентация проектов и исследовательских работ.

Акции,
памятные даты.

file_name: педпроект .doc

alt: I. Актуальность проекта

alt: Цель проекта: Создание условий для творческой самореализации детей и педагогов в сельской школе, приобщение их к исследовательской и поисковой деятельности через музейную технологию и активное…

alt: Сроки и этапы реализации проекта:

alt: I. Основные мероприятия проекта

alt: Осуществить апробацию проекта 2

alt: Встречи с ветеранами. 2.

tags: патриотичское воспитание


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 47

Тема
урока        Нахождение числа по заданному
значению его дроби
Тип
урока   Урок изучения нового
материала

Предметные: обобщить методы решения
задач на нахождение числа
по значению его дроби, в частности задач на нахождение числа
по его процентам.
Личностные: формировать
ответственное отношение к учению, готовность
к саморазвитию и самообразованию на основе моти- вации к обучению
и познанию.
Метапредметные: формировать умение
использовать приобре- тённые знания в практической деятельности.

Планируемые результаты
Учащийся научится
находить число по значению его дроби, число по его процентам.
Основные понятия
Правило нахождения числа по значению
его дроби, правило
на- хождения числа
по его процентам.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 1

Дидакти-
  ческие материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  1, с. 92

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
§ 15

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 497,
499 (1–3), 501
(1, 2),
503, 504,
  506

И

№ 210,
211, 214

№ 87, 89

П

№ 212,
213

6.
  Повторение

И

№ 533

7. Итоги
  урока

№ 209

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 15,
№ 498, 500
(1, 2), 502,
505, 507

Методические
комментарии
Надо уделить особое
внимание наглядному пояснению алгоритма нахождения числа по его дроби. Учащиеся
должны чётко усвоить,
в каких слу- чаях применяется алгоритм
нахождения дроби от числа, а в каких — нахождения числа по
его дроби. Этому поможет большое количество разнообраз- ных текстовых задач.
Следует рассмотреть нахождение числа по его процентам как частный случай нахождения числа по его
дроби. Подчеркнуть, что,
как и для нахождения
дроби от числа, проценты следует представить в виде дроби.

file_name: Технологическая карта урока № 47.docx

alt: Технологическая карта урока № 47

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике