extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана: Решение задач с помощью электронных таблиц

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока Моделирование
  процессов в электронных таблицах

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

форматировать элементы электронной
  таблицы
использовать условное
  форматирование в электронной таблице
создавать диаграммы в электронной
  таблице
использовать автоматическое заполнение
  в электронной таблице

Цели урока

 использовать
  условное форматирование в электронной таблице
уметь выбирать подходящие диаграммы
  для определенного случая

Критерии успеха

Умеет
  использовать условное форматирование
Обосновывает
  выбор типа диаграммы или графика

Языковые цели

Развиваются
  такие языковые навыки как
-
  слушание, во
  время прохождения теста
-
  говорение,
  во время определения критериев успеха
-
  чтение, во
  время исследовательской работы
-
  написание,
  во время заполнения данных в таблицу

Привитие ценностей

Прививаются
  такие ценности как работа в команде, умение слушать друг друга, академическая
  честность путем проверки данных в разных источниках, указания ссылки на
  источник

Межпредметные связи

Прослеживаются
  связи с биологией, географией, обществознанием во время исследовательской
  работы. Также осуществляется связь с математической при вычислениях и
  прогнозировании результатов

Предварительные знания

У
  учащихся должны быть уже знания по использованию диаграмм и графиков в
  программе Excel, учитываются их предварительные знания по животному миру

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

Актуализация
  знаний путем прохождения теста на сайте Kahoot.it
Если
  же будет отсутствовать интернет, можно будет задавать вопросы устно или
  раздать вопросы в виде теста
Объявление
  темы урока, обсуждение целей обучения и составление совместно критериев

Тестовые
  вопросы

Презентация

Середина урока

На этом этапе ученики приступают к
  групповой исследовательской работе - для этого ученики должны поделиться на
  три группы, например это может быть случайное разделение по счету. После
  этого необходимо каждой из групп предоставить тему для работы - можно также
  разыграть темы случайным образом. Если же учащихся много и в группах
  получается больше чем по 3 ученика, можно повторить тему и по окончанию
  сравнить результаты групп с одинаковой темой.

После
  данной исследовательской работы наступает работа с программой Excel. учащиеся
  заносят найденные данные в таблицу, строят диаграммы, используют стандартные
  функции МАКС, МИН, СРЗНАЧ.

Далее
  учащиеся освежают свои знания по условному форматированию путем просмотра
  видео. После добавляют элементы условного форматирования в свои таблицы:
  можно выбрать самые популярные виды условного форматирования - по цвету, выше
  среднего, гистограммы и т.д.

Презентация
Архив с
  информативными документами по каждой теме:
Население
  городов
Популяция
  животных

Видео
  по условному форматированию
https://www.youtube.com/watch?v=Ay2fEoHQ3dw

Конец урока

Этот
  вопрос подводит как бы итог урока и позволяет учащимся спрогнозировать
  изменения- таким образом еще можно отследить как учащиеся поняли разнообразие
  диаграмм и графиков и их эффективное использование.

Рефлексию
  по уроку можно провести путем опроса учащихся их выводов, впечатлении,
  эмоционального состояния. Также можно предоставить им стикеры для записи их
  мнения и отзывов по уроку.

Презентация
Стикеры

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в делении групп, например если в классе три сильных
  ученика, можно дать им возможность выбирать себе команду, сделать их лидерами
  групп

Оценивать
  учеников необходимо по их работе в группе, по выполненным заданиям, по
  использованию условного форматирования в таблицах

Обеспечить
  свободный проход между партами, так как при исследовательской работе учащиеся
  могут ходить и уточнять данные у других учеников

Рефлексия
  по уроку

Были ли
  цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли
  учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моделирование процессов в электронных таблицах.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:


extracted_text:
Спиридонов Дмитрий Робертович; Высшее:
ВГИК, литературный  работник кино и телевидения;
Член Российского Союза
писателей, http://www.proza.ru/avtor/teatrkiho Член Интернационального союза
писателей, поэтов и журналистов  http://inwriter.ru/candidates/spiridonov-dmitrii-robertovich.html.

Награжден медалью "За вклад в
развитие
образования"
Директор Межрегионального кинофестиваля
детско-юношеских и молодежных видеоработ "И сказала Кроха" с 2013 год
г.Москва http://artkiho.jimdo.com
Автор и режиссер-постановщик
юмористических телепрограмм для детей "Школьные истории" и "И
сказала Кроха".
Администратор персонального сайта
http://teatrkiho.umi.ru
Номинант Национальной Премии
"СТРАНА"  г.Москва http://telestrana.ru

ПО ФАНТАЗИИ ПАШИ
-
1 – С тех пор, как Паша начал писать сценарии для их детской
студии «Артфильм», он сперва давал прочитать рукопись своей приятельнице Карине
Болдиной, а уж потом вручал ее остальным ребятам. Полина имела хороший вкус,
могла проанализировать текст и подсказать, что в нем исправить. Но сегодня
прочитав новый сценарий, Полина сидела какая-то грустная, не спешила
высказываться, и Паша попросил:
-
Ну, какое твое мнение?
Карина ответила, глядя в сторону:

-
По-моему этот сценарий трудно будет поставить в нашей студии.
-
Почему?- встрепенулся Паша.
-
Ну смотри, -указала Полина на экран монитора. –У тебя тут есть
взрослые персонажи. Где мы возьмем таких актеров?
Паша виновато вздохнул. Похоже он
опять слишком расфантазировался.
-
И что ты мне посоветуешь?- сдержанно спросил он.
-
Я не знаю,-призналась Карина. –Мне сейчас не до этого.
Паша пригляделся к Карине и
предположил:
-
У тебя что-то случилось?
-
Нет,не у меня,- посмотрела Полина в глаза Паше и сообщила
огорченно: -У моей подружки Ленки в квартиру залезли.
-
Ох, ты! - выдохнул Паша и спросил встревоженно: - И много украли?

-
Еще не знаю. Мы по телефону говорили и хотели встретиться. Так
что, извини. Мне пора, -поднялась с места Карина.
-
Можно мне с тобой? Вдруг я чем-нибудь помогу?- несмело произнес
Паша.
-
Пойдем, если хочешь,- неохотно согласилась Карина.
По-видимому ей не хотелось обижать Пашу отказом.
- 2 –
Паша раньше никогда не встречался
с Карининой подругой Леной. Он исподволь разглядывал с любопытством эту
худенькую гладкопричесанную девочку, которая при разговоре смешно вертела
головой и напомнила ему юркую лесную птичку. Они устроились на скамейке во
дворе Лениной школы. Занятия уже закончились и только две девчонки из младших
классов чертили мелом на асфальте перед школьными дверями.
-
Твои родители, конечно. заявили в полицию? -деловито спросил
Паша, когда Лена закончила короткий взволнованный рассказ о проишествии.
-
У нее только папа, -грустно уточнила Карина. –Мама умерла два
года назад.
Лена кивнула. Она была ровесницей
Карины, но рядом с ней, высокой и пышной, выглядела младше.
-
Извини. Я не знал,- поправился Паша. – Но твой папа написал
заявление.
-
Папа в командировке на съемке.
-
У нее папа-тележурналист,- с уважением объяснила Карина.
-
О!-вырвалось у Паши. –Тогда все понятно. Папа в отъезде. Ты на
занятиях. Воры выбрали очень удачный момент.
-
Паша у нас писатель, -объяснила с добродушной улыбкой Карина. –Он
только что закончил детективный сценарий для нашей студии.
-   Как интересно!-
просияла Лена. –А у меня папа преподает в школе юных журналистов. Они сейчас
снимают …

file_name: - 2021 Рассказ По фантазии Паши.pdf

alt: Спиридонов Дмитрий Робертович;

alt: Как интересно!- просияла Лена

title: Рассказ  "По фантазии Паши"


extracted_text:
Викторина по правилам дорожного движения «Стой! Жди! Иди!»
Цель: напомнить учащимся правила
дорожного движения, обратить внимание на необходимость их соблюдения.
   Педагог:
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами  вспомним  правила дорожного движения. Тема
известная, но очень важная. Начнем издалека.
Слайд
№2. В Древнем Риме строили дороги с каменным покрытием. Дороги
строились, чтобы соединять Рим с его провинциями. В те давние времена появилось
выражение «Дорога – это жизнь!». В наше время это изречение можно изменить: «Дорога
– это опасность!». Как вы думаете почему? (ответы детей)
Правильно.
Дороги таят в себе опасность и поэтому надо соблюдать определенные правила.
Глядя
на третий  слайд, как вы думаете, что предприняли люди, чтобы не
было трагедий? (ответы детей)
В 1909
году  на международной конференции в Париже была принята Конвенция по
автомобильному движению, которая установила ЕДИНЫЕ правила для всех стран. Она
ввела первые дорожные знаки, установила обязанности для пешеходов и водителей.
А
теперь переходим к викторине. Я буду зачитывать задание, а вы должны будете
найти ответ на листочках со знаками и показать его.
Слайд№4.
Затихают все моторы,
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа! Детский
сад!» (осторожно дети)

В
треугольнике, ребята,
Человек
стоит с лопатой.
Что-то
роет, строит что-то,
Здесь
…  (дорожные работы)

Я сойду с велосипеда,
Если знак увижу этот.
И пойду, как пешеход.
Вместе
с ним на переход. (движение на велосипедах запрещено)
 Слайд №5.
Полосатая лошадка,
Ее „зеброю” зовут.
Но не та, что в
зоопарке,
По ней
люди все идут (пешеходный переход).
В этом
месте пешеход
Терпеливо
транспорт ждет.
Он
пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать (место остановки автобуса)
А здесь, ребята, не до
смеха,
Ни на чем нельзя здесь
ехать,
Можно только своим
ходом,
Можно
только пешеходам (пешеходная дорожка)
Педагог:
Молодцы, еще с одним заданием справились. Переходим к следующему этапу нашей
викторины, называется он «Вопрос – ответ». Слушаем вопрос:
Слайд №6. - Где и
как необходимо переходить улицу? (по пешеходному переходу, подземному и
надземному переходу, посмотреть налево, затем направо, затем налево).
- Где необходимо ждать автобус? (на
автобусной остановке)
-В каком возрасте можно ездить
на велосипеде по улицам? (с 14л)
Слайд
№7. -Как
нужно обходить автобус, который стоит? (сзади)
- Какой
свет верхний на светофоре? (красный)
- Сколько
сигналов у пешеходного светофора? (два)
- Если нет тротуара, где можно
двигаться пешеходу?
 (по обочине слева,
навстречу транспорту)
Слайд
№8. «Мозговой штурм»:  Какие нарушения ПДД вы видите на картинах?
(ребята перечисляют)
Педагог: Здорово, правила вы
знаете. Но самое страшное – это то, что нас могут поджидать дорожные ловушки.
Что это значит?
Слайд
№9. Дорожные ловушки – это обманчивые ситуации.
Если их знать и соблюдать, то они не покажутся такими страшными. Например: вы
видите медленно движущуюся машину, казалось бы, что можно смело
переходить дорогу. Но стоп! Спешить нельзя. Возможно, за машиной скрывается еще
один автомобиль, который едет с большей скоростью. Как нужно поступить  в
данной ситуации? (нужно пропустить движущийся автомобиль)
Слайд
№10. Стоящий автомобиль. Если автомобиль стоит, это не
значит, что нет никакой опасности. Стоящий автомобиль может скрывать
движущийся, водитель которого может не видеть тебя. Нужно убедиться, что за
стоящей машиной нет движущего транспорта.
Слайд
№11. За деревьями и кустам может быть  скрыт едущий
автомобиль. Прежде, чем переходить дорогу, надо убедиться, что за ними не
скрывается машина.
Слайд
№12. Стоящая машина за пешеходным
переходом может скрывать за собой едущий автомобиль, который движется по
встречной полосе.
Слайд
№13. Опасности подстерегают нас не только днем, но и в темное время
суток. Иногда водители транспортных средств, просто не видят пешехода на
дороге, именно поэтому были придуманы световозвращатели, или по-другому  их
называют –  фликеры. Фликеры – это специальные светоотражающие элементы для
пешеходов, которые делают из специального материала, способного отдавать
направляемые на него лучи света  назад к его источнику. Благодаря им пешеход
становится заметным уже  на расстоянии 350 метров.
Педагог:
Молодцы ребята! Правила, мы с вами повторили, а сейчас я хочу предложить вашему
вниманию интересные факты о светофорах, основных помощниках пешеходов и
водителей.
Слайд
№14. Самый необычный памятник светофору находится в Лондоне в виде
светофорного дерева.

А вот такой памятник светофору
установлен  в Новосибирске. Слайд №15.

Слайд №16. В Праге есть
светофор для пешеходов. Находится он на узкой старинной улочке, ее ширина 70
см.
 Его установили, что бы регулировать потоки прохожих, идущих с разных концов
улиц, так как по улочке невозможно пройти одновременно двум пешеходам.
Слайд №17. В Берлине установлен светофор  с 13
сигналами.  Так как в них сложно разобраться, рядом стоит полицейский и
помогает.
Слайд
№18. Вот такой светофор стоит где-то в Италии. Итальянцы, видимо,
решили совместить два дизайна: американский и  европейский, добавив немного
креатива. В США принято подвешивать светофоры над дорогой, в Европе же они
стоят вертикально.
Слайд №19. В некоторых странах светофоры подобны
часам. Например, в Австралии в 70-х годах нередко можно было увидеть вот такие
светофоры. Вполне удобно: знаешь, сколько именно осталось времени, пока будет
«гореть» красный или зеленый.
Слайд
№20. Этот светофор для велосипедистов,  расположен в городе Копенгаген,
Дания. Светофор имеет стандартные три цвета регулировки: красный, желтый и
зеленый.
Слайд
№21. Сверхсовременные светофоры в разных странах претерпели некие
модификации:
―    оранжевый
цвет вместо желтого.
―    изображения
человечков, цветочков, сердечек.
— дополнительный сигнал – зеленая мигающая или статическая
трелочка или ее контур.
— звуковое сообщение, разрешающее и останавливающее движение
пешеходов.
— светодиоды, дающие яркость и частоту свечения сигналов
светофора.
— возможность вертикального и горизонтального расположения
конструкции.
Слайд
№22. Технологии в отношении безопасности дорожного движения будут
двигаться еще дальше - корейский дизайнер Ханьюн Ли выдвинул идею дополнить
светофоры голограммами. По его задумке, когда пешеходы переходят дорогу,
водители должны видеть на дороге большую красную голограмму с идущими людьми.
Слайд
№23. Ребята, а вы знаете, что в среднем человек проводит  300
часов в ожидании зеленого света светофора. Причем это
относится как к водителям, так и к пешеходам. В среднем получается, что каждый
житель планеты около двух недель стоит из-за красного
света в ожидании разрешительного сигнала.
Педагог:
Ребята, закон улиц и дорог, который называется «Правила дорожного движения»,
строгий. Он не прощает, если пешеход идет там, где ему вздумается, не соблюдая
правил. Но это закон и очень добрый, он охраняет людей от страшного  несчастья,
бережет их жизнь. Только постоянное соблюдение правил позволяет нам уверенно
переходить дороги. Мы надеемся, что вы не только сами будете соблюдать правила,
но и подсказывать своим друзьям и товарищам, как поступить в той или иной
дорожной ситуации. Безопасная дорога начинается с нас самих. И если мы будем
всегда выполнять эти правила, то возможно несчастных случаев на дорогах станет
меньше. На этом наше занятие подходит к концу.  Желаем вам безопасных дорог! До
свидания! До новых встреч!

file_name: Викторина по правилам дорожного движения.docx

alt: А здесь, ребята, не до смеха,

title: Викторина "Стой! Жди! Иди!"


extracted_text:
Отзыв о прохождении преддипломной практики
студентки 301 группы ГАПОУ НСО
 «ХХХХ»

ФИО

по теме: «Методические приемы формирования
первоначальных представлений об орфоэпических нормах русского языка у младших
школьников»

Место прохождения практики: МАОУ «ХХХХ»
Сроки проведения практики: с 02 апреля 2018
 г. по 28 апреля 2018 года.
Учебная работа: посещение
уроков учителя начальных классов высшей квалификационной категории ФИО;
разработка и самостоятельное проведение уроков.
Методическая работа: создание образовательной среды в классе; участие в методической
работе школы.
Планирование работы: изучение тематического планирования учителя начальных классов;
планирование внеурочной и воспитательной деятельности на период практики.
В процессе прохождения практики ИО решались следующие
задачи:
Ø закрепление теоретических знаний, полученных на курсах, и их применение
в решении конкретных педагогических задач, развитие и постоянное обновление
своих знаний в процессе самообразования;
Ø формирование и развитие новых педагогических умений и навыков и
профессионально значимых качеств;
Ø развитие творческого и исследовательского подхода к педагогической
деятельности.
За период прохождения практики ИО были проведены учебные
и внеурочные занятия согласно планированию и расписанию школы с использованием
интерактивной доски, подготовлены и проведены классные часы согласно
воспитательной системы в 4 Б классе.  Проведено опытное обучение для
обучающихся 4 Б класса «Использование методических приемов запоминания
орфоэпических норм при проведении занятий по русскому языку». Отчет о
прохождении практики заслушан и одобрен на заседании школьного методического
объединения учителей начальных классов. ИО приняла участие в общешкольном
родительском собрании. Консультировала родителей по вопросу обучения и
воспитания детей.
В период
прохождения практики ИО показала хороший
уровень знаний по предметам и  умение пользоваться
методической литературой. Грамотно применяла полученные  теоретические
знания на практике. При подготовке и проведении уроков учитывала советы учителя,
полученные на консультациях, современные разработки. На занятиях умела
установить контакт с детьми и заинтересовать их. ИО продемонстрировала
добросовестное отношение к делу,  богатый творческий потенциал.
ИО владеет
формами и методами активного обучения, использует на занятиях ЦОР,  привлекает
учащихся к групповой  работе. Деятельность учащихся и качество усвоения
учебного материала находятся под ее постоянным контролем, наблюдается
обоснованное сочетание контроля со стороны учителя с взаимоконтролем и
самоконтролем обучающихся. На занятиях ИО хороший
психологический климат, общение между участниками учебного процесса носит
характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.
ИО –
отзывчивый и доброжелательный человек, обладает демократическим стилем общения;
старается создать вокруг себя доброжелательную обстановку.

Практика ФИО заслуживает оценки «Хорошо».

28.04.2018г

Методист школы:
/ФИО/
Учитель начальных
классов:                              /ФИО/

file_name: отзыв 2018.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Робототехника
для детей

В одной известной
песне из детского кинофильма есть такие слова: “Позабыты хлопоты, остановлен
бег, вкалывают роботы, а не человек!”. И если во времена создания этого фильма
это была еще фантастика, то сегодня роботы - наша реальность. Нравится нам это
или нет, но современные дети растут в эпоху гаджетов и “умных домов”. Это
означает, что и родители должны не отставать от подрастающего поколения. Что ж,
давайте разбираться вместе, зачем нам робототехника.
Развитие
и обучение детей от 2 до 11 лет в игровой форме

Начать заниматься

Что
такое робототехника и зачем она ребёнку?
Робототехника - это
творческий процесс создания роботизированной техники, проще говоря, роботов.
Такое направление объединяет в себе множество наук: математику, логику, физику,
механику, программирование и многое другое. Летающие квадрокоптеры, “умный” пылесос,
марсоход - это всё роботы, которых придумал человек.
Сегодня создание
роботов доступно не только учёным, но и обычным детям. Всё большую популярность
набирают кружки программирования и робототехники. С каждым годом растёт число
ребят, интересующихся техническим творчеством. Чем же так привлекает
подрастающее поколение это направление науки?
Процесс создания
робота - это и увлекательное времяпровождение, и общение в кругу
единомышленников. Кроме того, что дети интересно проводят время, занятия робототехникой
формируют полезные навыки:

мелкую моторику;
логическое
     мышление;
внимательность;
ориентацию в пространстве;
творческие способности;
усидчивость.

Также робототехника
помогает в развитии личностных качеств ребёнка, а именно: ответственности,
дисциплины, трудолюбия, уважения и самостоятельности.
У детей, занимающихся
робототехникой, формируются метапредметные навыки:

умение анализировать и
     систематизировать данные;
способность ставить задачи и решать
     их;
планировать дела и контролировать их
     выполнение;
умение достигать поставленных целей.

Понятие
робот
Робот - это
программируемое устройство, которое выполняет определённые действия без участия
человека. Робот действует по заранее заложенной программе, подстраиваясь под
внешние условия. Данные, которые влияют на последующие действия, он получает от
датчиков (аналог органов чувств у живых существ).
Термин “робот”
впервые появился в произведении чешского писателя “Универсальные роботы
Россума”. Для создания этого нового понятия автор Карел Чапек использовал слово
“robota” - это работа, рабство (в переводе с чешского). Так в его романе
возникли роботы - рабы, созданные человеком.
Что
такое робототехника
Робототехника - это
прикладная наука, которая занимается проектированием и созданием технических
систем. Она опирается на множество других дисциплин: электронику, механику,
физику, математику, информатику.
Зачатки робототехники
появились ещё в древности. В античности существовали движующиеся статуи.
Создание “чудо-механизмов” восхищало и пугало публику, но при этом помогало
развитию всех наук. В каждом столетии находились изобретатели, которые
старались “оживить” свои творения.
Сегодня робототехника
- это высокотехнологичный процесс, основы которого под силу освоить даже детям
дошкольного возраста.

Классификация
робототехники
В зависимости от
прикладной функции робототехника бывает: индустриальная (промышленная) и
сервисная.
Промышленные роботы
могут быть зафиксированными и передвижными, что позволяет им осуществлять
промышленные задачи. К таким механизмам относят роботов-исследователей и
роботов-сапёров. По данным статистики за 2020 год, в мире насчитывается около 3
млн. индустриальных роботов.
Сервисные роботы
выполняют полезную работу для человека, исключая промышленные задачи. Такие
помощники могут быть индивидуальными и профессиональными. Роботы-помощники
делают доставки продуктов и клининг, помогают медицинским работникам,
применяются в социальной сфере.
Области
робототехники
Роботам доверяют
рутинные, трудоёмкие обязанности, требующие высокой точности и недоступные для
живого существа. Такая работа есть в любой сфере деятельности. Сегодня с полной
уверенностью можно сказать, что робототехника прочно обосновалась практически во
всех сферах жизни - образовании, промышленности, сельском хозяйстве, медицине,
космонавтике, транспорте, военном деле, безопасности. На фермах работают
доильные роботы, в небе летают роботизированные пилоты, а по дорогам ездят
робомобили. Даже в спорте есть место роботам.

Во всю идет развитие
искусственного интеллекта. Учёные разных стран трудятся над созданием робота со
схожими с человеческими особенностями личности. Параллельно с этим
рассматривают и моральную сторону данной области робототехники.
Зачем
робототехника детям
В рамках стандартной
системы образования очень мало обращают внимание на развитие у детей
технических способностей. Внедрение современных приборов образовательный
процесс идёт очень медленно и не всегда успевает за техническим прогрессом. Как
же тогда будут появляться юные изобретатели?
Выполните
развивающие упражнения

Математика

Чтение

Окружающий
мир

Логика

Английский
язык
Доступные кружки
конструирования, программирования и робототехники позволяют нашим детям
развивать свои технические навыки, креативность, изобретательность.
Такие секции дают
возможность расширить кругозор и прикоснуться к науке. Дети осознают, что
привычные бытовые предметы не просто продаются в магазине, а их создаёт
человек. Помимо это, посетив несколько занятий, уже можно определить, есть ли у
ребёнка технические способности, понять круг интересов.

Если же ребёнку
понравится конструирование роботов, он будет увлечён и заинтересован, то в
процессе изучения он будет развивать:

компьютерную грамотность;
проектирование;
основы математики;
и даже английский
     язык(принятый
     стандарт в технической отрасли).

На курсах
робототехники юные конструкторы не просто знакомятся с теорией, но и применяют
полученные знания на практике. Это очень важно! Ведь возможность ощутить
результат своих знаний повышает мотивацию учиться, интересоваться, развиваться.
В результате ребёнок будет лучше усваивать точные науки, станет более
внимательным, сможет лучше концентрироваться на решении задач.
Робототехника
предполагает нестандартное решение поставленных целей. Благодаря такой практике
дети даже в повседневной жизни учатся находить выход в сложных ситуациях.
Где
учат делать роботов
Количество частных
робоклубов набирает обороты с каждым годом. Сегодня практически в каждом городе
есть кружки дополнительного образования по робототехнике и программированию. В
школах также появился модуль робототехники в рамках предмета «Технология» и «Информатики».  Даже если ребёнок не
собирается связывать свою жизнь с роботами, то во время обучения в школе он
познакомится с миром роботизированной техники.

Начиная с 10-11 лет,
дети уже осознанно идут в кружки по созданию роботов. Здесь школьники активно
изучают программирование, конструирование, собирают уникальные модели.
Если же детское
увлечение переросло в желание получить профессию робототехника, то перед
выпускником школы стоит нелегкий выбор ВУЗа, в котором он получит высшее
образование. На сегодняшний день факультеты робототехники и механотроники
появляются во многих учебных заведениях. Неудивительно, ведь роботостроение -
это одно из самых перспективных направлений.
Как
выбрать кружок по робототехнике
Как только вы решили,
что ребёнок будет посещать кружок робототехники, то сразу же встаёт следующий
вопрос. Как определить, в какой центр дополнительного образования отдать своё
чадо?

Несколько советов, которые помогут вам
сделать правильный выбор:
1.     Время
Обязательно учитывайте загруженность ребенка. Как часто он сможет посещать этот
кружок? Сколько по времени нужно добираться до него?
2.     Деньги
Узнайте стоимость занятий в кружках, поинтересуйтесь системой
абонементов, уточните о наличии пробного бесплатного занятия, а также как
возмещаются пропущенные занятия по болезни или из-за отъезда.
3.     Результат
Расспросите о результатах учеников. Определите, чего именно вы
ждёте от таких занятий - просто увлекательного времяпрепровождения или
конкретных высоких результатов (например, побед в турнирах).
4.     Соревнования
Попросите рассказать об условиях участия в соревнованиях
(проезд, проживание, питание и дальнейшие перспективы).
5.     Количество учеников
Уточните наполняемость групп: есть ли филиалы у этой организации?
6.     Оценивание
учеников
Спросите, имеется ли в кружке система оценки достижений,
подбирают ли уровень сложности индивидуально.
7.     Образовательная
программа
Попросите рассказать о программе, по которой будут проходить
занятия, чтобы избежать посещения кружка “просто собираем конструкторы”.
8.     Будущее
Выясните, есть ли в секции программа сотрудничества с учебными
заведениями, ВУЗами для продолжения образования уже в профессиональном ключе.
Польза
робототехники
Мир стремительно
меняется каждый день. То, что казалось фантастикой, уже стало реальностью:
умные телефоны, беспилотный транспорт, роботы-помощники. Наши дети растут в
новой действительности, открывая в ней всё больше возможностей.
Робототехника
помогает малышам понять, как функционируют окружающие его технологии и чем они
полезны. Это развивает и усиливает интерес к прикладной науке, рождая желание
конструировать и нести в мир полезное. Благодаря этому ребята учатся
самостоятельно проектировать и создавать роботов.
Польза робототехники
для детей также в том, что она объединяет в себе как развлечение, так и
множество практических знаний. Приобретая новые навыки, дети становятся
увереннее в себе, активнее и самостоятельнее.
Робототехника для
детей в качестве дополнительного занятия подходит практически любому ребёнку.
Даже если у вашего чада не будет впечатляющих достижений в конструировании
роботов, у него будет представление о мире технологий и его разнообразии.
Развивать логическое
мышление ребёнок может как на курсах робототехники, так и занимаясь на нашем
сайте в разделе “Логика
и мышление”.
О том, как научить
малыша решать логические задачки, вы можете прочесть в нашей статье “Как
научить детей дошкольного и младшего школьного возраста решать логические
задачки”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роботатехника для детей.docx

alt: Даже в спорте есть место роботам

alt: Математика Чтение Окружающий мир

информатика

group: Дисциплины

title: Робототехника для детей


extracted_text:
ПЕРЕЛІК
ЕКЗЕМЕНАЦІЙНИХ ПИТАНЬ БУХГАЛТЕРСЬКИЙ ОБЛІК

1.   Класифікація й
оцінка основних фондів.
2.
Види
оцінок основних засобів в бухгалтерському обліку.
3.
Синтетичний
та аналітичний облік основних засобів (рахунок 10).
4.
Облік
надходження основних засобів за різними напрямами.
5.
Облік
амортизації й зносу основних засобів.
6.
Облік
переоцінки основних засобів.

7.
Бухгалтерський
облік вибуття, реалізації й безвідплатної передачі основних засобів.

8.   Облік орендованих
основних засобів.
9.
Інвентаризація
основних засобів.

10.
Бухгалтерський
облік інших необоротних матеріальних активів та ін-ших необоротних активів
(рахунок 11; рахунок 18).

11.
Поняття,
класифікація й оцінка нематеріальних активів.

12.   Бухгалтерський
облік нематеріальних активів (рахунок 12).
13.
Облік
надходження нематеріальних активів.
14.
Переоцінка
нематеріальних активів.
15.
Амортизація
нематеріальних активів.
16.
Облік
вибуття нематеріальних активів.
17.
Особливості
обліку виробничих запасів (рахунок 20).

18.   Оцінка виробничих
запасів.
19.
Облік
придбання виробничих запасів.
20.
Облік
витрати матеріальних цінностей.
21.
Синтетичний
та аналітичний обліки виробничих запасів.
22.
Особливості
обліку малоцінних і швидкозношувальних предметів.
23.
Методи
обліку виробничих запасів у бухгалтерії.
24.
Контроль
за станом і наявністю виробничих запасів.

25.   Облік робочого
часу. Форми й системи оплати праці.
26.
Склад
фонду оплати праці.
27.
Порядок
нарахування й виплати заробітної плати.
28.
Види
утримань із заробітної плати.
29.
Синтетичний
облік розрахунків з оплати праці (рахунок 66).

30.
Облік
розрахунків з органами соціального страхування й відрахувань до Пенсійного
фонду (рахунок 65).

31.
Особливості
оподаткування доходів працівників в поточному році.

32.
Основні
поняття й визначення по обліку витрат виробництва та калькуляції собівартості
продукції.

33.
Угрупування
й облік витрат за економічними елементами (клас 8).
34.
Угрупування
витрат за статтями калькуляції. 82«Бухгалтерський облік»

35.
Характеристика
етапів обліково-обчислювальної роботи за визначенням собівартості промислової
продукції.

36.   Облік витрат
виробничої собівартості продукції (рахунок 23.)
37.
Оцінка
вартості залишків незавершеного виробництва.

38.
Відображення
операцій по обліку витрат виробництва на рахунках бухгалтерського обліку.

39.
Поняття
й класифікація готової продукції.

40.   Порядок формування
первісної вартості готової продукції.
41.
Документування
господарських операцій по руху готової продукції.
42.
Аналітичний
облік готової продукції.
43.
Інвентаризація
готової продукції.

44.
Відображення
операцій по руху готової продукції на рахунках бухгал-терського обліку.

45.   Облік розрахунків
з підзвітними особами.
46.
Облік
розрахунків за кредитами банків.

47.
Облік
розрахунків з постачальниками й підрядчиками, покупцями й замовниками

48.
Облік
розрахунків з бюджетом.
49.
Облік
розрахунків з учасниками.
50.
Облік
розрахунків векселями.

51.   Фінансові
результати діяльності підприємства.
52.
Призначення
рахунків класу 7 «Доходи й результати діяльності».
53.
Облік
доходів від реалізації (рахунок 70).

54.
Облік іншого операційного доходу (рахунок 71).
55.   Облік доходу від
участі в капіталі.
56.
Облік
інших фінансових доходів.

57.   Облік інших
доходів.
58.
Облік
надзвичайних доходів (рахунок 75).
59.
Облік
страхових платежів (рахунок 76).
60.
Облік
фінансових результатів (рахунок 79).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЕРЕЛІК ЕКЗЕМЕНАЦІЙНИХ ПИТАНЬ


extracted_text:
Термин «гениальность» употребляется
как для обозначения способности человека к творчеству, так и для оценки
результатов его деятельности, предполагая врожденную предрасположенность к
продуктивной деятельности в той или иной области и достижение выдающегося
результата. Гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую
степень одаренности, он связан с созданием качественно новых творений. Четко
разграничивает гении и таланты формула: «Гений делает то, что должен, талант ‑
то, что может».
       По Бюффону, гениальность
заключается в необычайной мере выдержки. Уордсворт определил гениальность как
акт обогащения интеллектуального мира каким-то новым элементом. Гете утверждал,
что исходной и завершающей особенностью гения является любовь к истине и
стремление к ней. Согласно Шопенгауэру, сутью гения является способность видеть
общее в частном и беспрестанно "влекущее вперед изучение фактов, чувство
подлинно важного. По Карлейлю, гениальность – это, прежде всего, необычайная
способность преодолевать трудности. По Рамон-и-Кахалю ‑ это способность в
период созревания идеи к полному игнорированию всего, не относящегося к
поднятой проблеме, и доходящая до транса способность концентрации. По
В.Оствальду ‑ это самостоятельность мышления, способность наблюдать факты
и извлекать из них правильные выводы. По Люкка: «Если оценивать продуктивность
объективно, а именно как превращение налично существующего в ценность, как
превращение временного в вечное, то гениальность идентична наивысшей
продуктивности, а гений ‑ продуктивен непрерывно, потому что именно
творчество является его сущностью, именно превращение слова в дело» (по 19).
Следовательно, решающую роль в повышенной творческой отдаче играет вовсе не
сверхнормальное дарование, а повышенное стремление к реализации, очень сильная
установка, ведущая к непрерывным поискам самого себя. Гении нередко долго не
находят ту область, в которой они наиболее одарены.
       Согласно определению оксфордского
словаря, гений ‑ это природная интеллектуальная сила необычайно высокого
типа, исключительная способность к творчеству, требующему воображения,
оригинального мышления, изобретения или открытия. Таким образом, главным в
феномене гениальности оказывается повышенный тонус, способность концентрации,
мощность жизненных сил.
       Мое видение конкретного образа гения
установилось достаточно давно. Для меня это величайший представитель
Итальянского Возрождения Леонардо да Винчи. Он был величайшим гением, одинаково
талантливым во всех областях науки и искусства, которыми занимался. Художник и писатель, музыкант и скульптор, анатом и
архитектор, изобретатель и философ – все это Леонардо да Винчи. Сегодня такой
разброс интересов кажется удивительным. И действительно, такие гении, как
Леонардо, рождаются даже не раз в столетие, а еще реже.
       Леонардо да Винчи появился
на свет 15 апреля 1452 года в селении Анкиано в окрестностях городка Винчи, что
неподалеку от Флоренции. Собственно, «да Винчи» это и означает «из Винчи». Он
был сыном 25-летнего нотариуса Пьеро ди Бартоломео и его возлюбленной
крестьянки Катерины. Таким образом, Леонардо родился не в браке – жениться на
простой крестьянке нотариус не собирался. Первые годы детства Леонардо провел с
матерью. Его отец Пьеро тем временем женился на богатой девушке своего круга.
Но детей у них не было, и Пьеро решил забрать трехлетнего Леонардо на
воспитание. Так мальчика навсегда разлучили с матерью.
       Через десять лет
умерла мачеха Леонардо. Отец, оставшись вдовцом, женился повторно. Он прожил 77
лет, имел 12 детей, был женат четыре раза. Что касается юного Леонардо, то
Пьеро сначала пытался приобщить сына к профессии правоведа, но отрок был к ней
совершенно равнодушен. И отец, в конечном итоге, смирился и отдал 14-летнего
Леонардо в мастерскую Верроккьо подмастерьем к художнику.
      Мастерская
находилась во Флоренции – тогдашнем центре наук и искусств, культурной столице
Италии. Именно здесь Леонардо да Винчи постигал не только основы
изобразительного искусства, но и гуманитарные и технические науки. Юноша
интересовался рисованием, скульптурой, черчением, металлургическим делом,
химией, изучал литературу и философию. В мастерской Верроккьо, кроме Леонардо,
обучались Аньоло ди Поло, Лоренцо ди Креди, часто бывал Боттичелли. Пройдя курс
обучения, в 1473 году 20-летний Леонардо да Винчи был принят мастером в Гильдию
Святого Луки.
       Таким образом,
основной профессией Леонардо все же можно считать изобразительное искусство. Он
занимался им всю жизнь, и именно рисование было основным источником средств к
существованию.
       Двадцати лет от роду Леонардо стал работать
самостоятельно. Кроме очевидного таланта к живописи и скульптуре, он обладал
широким кругозором в гуманитарных и естественных науках, отличался прекрасной
физической подготовкой – умело фехтовал, демонстрировал большую силу. Но во
Флоренции, которая была перенасыщена талантливыми людьми, Леонардо не нашлось
места. Несмотря на таланты Леонардо, правивший в городе Лоренцо Медичи имел
других любимых художников. И Леонардо да Винчи отправился в Милан.
       Именно в Милане
прошли следующие 17 лет жизни великого художника, здесь он превратился из юноши
в зрелого мужа, приобрел широкую известность. Леонардо разработал звуковые
и технические спецэффекты представлений двора герцога Лодовико Моро,
придумал художественную составляющую театрализации, изобрел механизм
вращающейся сцены. Гений да Винчи настолько уникален, что ко двору
пришлись его песенные и музыкальные импровизации (он не знал нот
и играл на слух), он сочинял басни, выступал с бестиариями
и «пророчествами», баловал публику фокусами, загадками и шарадами
собственного сочинения. Интересно, что здесь да Винчи реализовался и как изобретатель и инженер.
Так, по поручению миланского герцога Лодовико Моро он занялся прокладкой
водопровода и канализации. Затем да Винчи начал работать в монастыре Санта
Мария делле Грацие над фреской «Тайная вечеря». Это была одна из самых удачных
его работ.
       Интересной работой была и скульптура,
изображающая всадника – герцога Франческо Моро, отца Лодовико. Эта статуя, к
сожалению, не сохранилась до настоящего времени. Но есть рисунок да Винчи, по
которому можно представить себе, как она выглядела. В 1513 году да Винчи
приехал в Рим, участвовал в росписи Бельведерского дворца, а затем перебрался
во Флоренцию. Здесь он расписывал палаццо Веккио.
       Очень интересны
революционные для своего времени идеи Леонардо да Винчи, каждую из которых
можно назвать гениальным футуристическим проектом. Так, Леонардо да Винчи
разработал концепцию витрувианского человека, опираясь на пропорции римского
механика Витрувия. Эскиз да Винчи сегодня узнаваем во всем мире – он изображает
серьезного мужчину с идеальной мускулатурой.
       Еще одно гениальное изобретение Леонардо –
самодвижущаяся повозка. Еще тогда, более пятисот лет назад, да Винчи
задумывался о том, как создать транспортное средство, которое бы перемещалось
самостоятельно, без помощи лошадей, мулов или ослов. И разработал конструкцию
деревянного «протоавтомобиля», который двигался за счет взаимодействия пружин с
колесами. Уже в наше время по чертежам Леонардо инженеры воссоздали точную
копию повозки и увидели, что она действительно способна ехать самостоятельно.
       Именно Леонардо
впервые пришла идея разработать некий прототип современного вертолета. Конечно,
конструкция вряд ли могла бы подняться в воздух, но это не умаляет смелости
научного поиска автора. Управлять подобной машиной должна была команда из
четырех человек. Не менее впечатляют и разработки парапланов с хлопающими
крыльями. Для да Винчи полет человека над землей был настоящей мечтой, и он
надеялся, что кто-нибудь ее осуществит. Прошли столетия, и то, что казалось
невероятным в XVI веке, осуществилось. Человек полетел не только в небо, но и в
космос, появились не только парапланы, самолеты и вертолеты, но и космические
корабли.
       Большой интерес Леонардо да Винчи проявлял и к
строительству, к городской архитектуре. В частности, он разработал концепцию
двухуровневого города, который должен был быть более удобным для жизни и
чистым, чем современные художнику итальянские города. Кстати, когда да Винчи
жил в Милане, Европу поразила эпидемия чумы. Страшная болезнь была вызвана, в
том числе, и колоссальной антисанитарией в тогдашних европейских городах,
поэтому да Винчи и задумался о проекте более совершенного города. Он решил
создать два уровня города. Верхний предназначался бы для наземных и пешеходных
дорог, а нижний – для грузового транспорта, который бы выгружал товары в
подвалы домов и лавок. Таким образом, да Винчи предвосхитил идеи современных
урбанистов.
       Кроме того, хотя
Леонардо да Винчи никогда не имел отношения к вооруженным силам, он, как и
многие передовые изобретатели и мыслители своего времени, задумывался и над
тем, как улучшить действия войск, морского флота. Так, Леонардо разработал
концепцию вращающегося моста. Он считал, что именно такой мост будет
оптимальным для быстрого передвижения. Мост из легких и прочных материалов,
прикрепленных к канатно-роликовой системе, позволит войску быстрее
передвигаться и разворачиваться в необходимом месте.
       Знаменит и проект
скафандра для ныряния. Леонардо да Винчи жил в эпоху Великих географических
открытий. Многие знаменитые путешественники того времени были его земляками –
выходцами из Италии, а итальянские города Венеция и Генуя «держали»
средиземноморскую морскую торговлю. Да Винчи разработал подводный костюм из
кожи, который был соединен с тростниковой дыхательной трубкой и колокольчиком,
находившемся на поверхности воды. Примечательно, что модель скафандра включала
даже такую пикантную деталь как мешочек для сбора мочи – изобретатель заботился
о максимальном комфорте ныряльщика и предусматривал даже самые тонкие нюансы
погружения под воду.
       Все мы пользуемся в жизни штопором. Но разработан
этот безобидный предмет кухонной утвари был совершенно с другими целями.
Леонардо да Винчи придумал некий прообраз торпеды, которая должна была
вкручиваться в обшивку корабля и пробивать ее. Это специфическое изобретение да
Винчи полагал использовать в целях подводных сражений.
       В 1502 году
Леонардо да Винчи создал чертеж, на котором, по мнению многих современных
историков, изображен некий прообраз подводной лодки. Но этот чертеж не был
подробным, и изобретатель, по его собственному признанию, избежал подробностей
вполне сознательно. Леонардо, бывший гуманистом, написал рядом с чертежом, что
не публикует метод создания приспособления, с помощью которого люди получат
возможность длительного нахождения под водой, для того, чтобы некие злобные
люди не занялись бы «предательскими убийствами на дне морей, разрушая корабли и
топя их вместе с командой». Как видим, да Винчи предугадал появление подводного
флота и его использование для атак на надводные корабли и суда.
       Был у Леонардо и
чертеж некоего подобия современного танка. Конечно, это не танк, но
специфическая боевая повозка. Круглую и закрытую со всех сторон повозку
приводили в движение семь членов экипажа. Сначала да Винчи полагал, что двигать
повозку могут лошади, но затем он понял, что люди, в отличие от животных, не
испугаются замкнутого пространства. Главной задачей такой боевой повозки было
наступление на противника с целью давить и расстреливать его из мушкетов,
расположенных по всей окружности повозки. Правда, как и в случае с подводной
лодкой, этот проект Леонардо да Винчи тоже остался лишь на бумаге.
       Нельзя не
вспомнить и эспрингаль – «попрыгун». Это  устройство, напоминающее катапульту,
работающую по принципу скрученной резинки.
Однако, при всей гениальности да Винчи, это его
изобретение серьезно уступало старинной римской катапульте.
       Еще один проект да Винчи в сфере вооружения –
знаменитый пулемет. Он был разработан Леонардо потому, что стрельба из
огнестрельного оружия в то время требовала постоянной перезарядки стволов,
которое отнимало очень много времени. Для того, чтобы избавиться от этой
досадной необходимости, Леонардо придумал многоствольное орудие. По задумке
изобретателя, оно должно было стрелять и перезаряжаться практически
одновременно.
       Последние годы
жизни Леонардо да Винчи прошли во Франции. Король Франции Франциск I, ставший
покровителем и другом художника, в 1516 году пригласил да Винчи поселиться в
замке Кло-Люсе, рядом с королевским замком Амбуаз. Леонардо да Винчи был
назначен главным королевским художником, архитектором и инженером Франции и
получил ежегодное жалование в тысячу экю.
       Таким образом, под
конец жизни художник добился официального титула и признания, пусть и в другой
стране. Наконец он получил и возможность спокойно мыслить и действовать,
пользуясь финансовой поддержкой французской короны. И королю Леонардо да Винчи
платил заботой о королевских празднествах, планированием нового королевского
дворца с изменением речного русла. Он проектировал канал между Луарой и Сеной, спиральную
лестницу в замке Шамбор.
       Судя по всему, в
1517 году у Леонардо да Винчи произошел инсульт, в результате которого онемела
правая рука. Художник с трудом передвигался. Последний год жизни он провел в
постели. 2 мая 1519 года Леонардо да Винчи скончался, окруженный своими
учениками. Великого Леонардо похоронили в замке Амбуаз, а на могильной плите
выбили надпись: «В стенах этого монастыря покоится прах Леонардо да Винчи,
величайшего художника, инженера и зодчего Французского королевства».
      Личность Леонардо
да Винчи всегда привлекала к себе внимание ученых, в том числе и психологов. Это
был красивый высокий брюнет с карими глазами, поджарый, грациозный, обладавший
недюжинной силой (мог распрямлять железные оковы). Исследователи пытались сквозь толщу времени
рассмотреть черты характера этого «универсального человека» Возрождения, среди
которых можно назвать осторожность, остроумие, наблюдательность,
скрупулезность, замкнутость, дипломатичность, немногословность, чувство юмора,
жажда знаний, интуиция, склонность к одиночеству, зависимость от сильных мира
сего, умение продавать свой талант не без возможности блефовать, периодическая
бесшабашность, музыкальность, ограниченное милосердие, брезгливость. Многочисленные
исследования подтверждают наличие у гения уникального физического здоровья и…
психических аномалий.
       Исследуя детство Леонардо да Винчи,
ученый Валентин Бадрак предполагает: «Из-за
того, что отец не проявлял подлинного интереса к сыну, а связь с матерью,
скорее всего, также напрочь отсутствовала, Леонардо рос духовно обделенным,
слаборазвитым и исключительно замкнутым ребенком с целым комплексом
психологических проблем». Не поэтому ли разлученный с матерью Леонардо всю
жизнь пытался воссоздать ее образ в своих шедеврах?
Когда 14-летний Леонардо работал подмастерьем в мастерской скульптора Верроккьо, в
силу своей любознательности он часто отвлекался от начатого дела,
производя впечатление некоторой разбросанности. Юношу да Винчи знали как «красавца-экстраверта, который своей
манерой одеваться бросал вызов строгим культурным нормам. В то время, как
большинство мужчин того времени предпочитали темные плащи, Леонардо носил яркие
короткие туники». Рядом с Леонардо почти никогда не было женщин, а в его
записных книжках нет ни одного упоминания о дружеских или иных отношениях с
женщиной. Зато о гомосексуальных
отношениях да Винчи писалось неоднократно.
       Вызывает интерес тот факт, что
Леонардо писал левой рукой справа налево. По-видимому,
у него не было типичного для абсолютного большинства людей доминирования левого
полушария над правым. Оба полушария были развиты одинаково, возможно, это и
обеспечило достижения да Винчи как в науке, так и в искусстве.
В рукописях Леонардо встречаются многочисленные сокращения, загадочные
словосочетания и многостраничные записи, напоминающие шифровки, многие из
которых остаются неразгаданными и по сей день. Зашифрованные записи можно
попробовать прочесть в зеркальном отражении, в конструкторских чертежах
исследователи обнаружили намеренные ошибки. Ученые предполагают, что, будучи
очень подозрительным человеком, да Винчи всегда опасался, что его идеи украдут,
используют и таким образом отнимут у него славу и материальный успех.
       Характер
уже ставшего знаменитым Леонардо да Винчи окружающие считали очень странным.
Например, он не выказывал никаких эмоций ни по
какому случаю, был до неправдоподобности равнодушен и ко всему, что принято
считать добром, и ко всему, что принято считать злом, то есть в своих
проявлениях напоминал заводную куклу, но никак не живого человека. Так что
Леонардо недаром считался загадочным человеком, склонным к сознательному
одиночеству. Никогда не ел мяса – считал несправедливым отнимать жизнь у божьих
созданий. Когда у мастера появлялись деньги, он шел на базар, скупал там всех
певчих птиц и выпускал на волю. И этот же мягкосердечный человек мог спокойно
смотреть на мучения казнимых преступников и зарисовывать их конвульсии! Во
второй половине своей жизни Леонардо стал уже настолько нелюдимым, а его
одиночество и эгоцентризм настолько острыми, что он не мог жить в согласии с окружающим
миром. Профессор искусствоведения Л. Ю. Лиманская считает, что «неустанная
жажда исследования у Леонардо – это результат его необыкновенной способности к
сублимации. Анализируя особенности дневниковых записей, ошибок, оговорок,
помет, Фрейд приходит к выводу, что отсутствие матери и недостаточность
отцовского авторитета перенесла часть либидо в интеллектуально-познавательное
русло».
       Ни одного из
своих трактатов Леонардо не завершил, ни одной из замышленных энциклопедий не
составил. Нет свидетельств, что хотя бы одно из множества изобретений было
«внедрено» при его жизни. Многие картины остались незаконченными, другие
дописывались учениками, а фрески начали разрушаться еще на его глазах из-за
неудачных экспериментов с красками. Поэтому список начатых и брошенных работ
Леонардо впечатляет больше, чем список его завершенных творений.

       Он всегда работал
медленно и основательно, что раздражало его заказчиков. Знаменитый «Портрет госпожи Лизы дель
Джокондо», который является достопримечательностью парижского Лувра, Леонардо
писал четыре года. Этот «непревзойденный шедевр», которым публика восхищается
более четырехсот лет в парижском Лувре, также имеет свои загадки, и версий о
ней существует немало. Одна из них – это изображение молодой беременной
женщины, другая – матери художника, третья – собирательное изображение женских
и мужских образов, четвертая – попытка Леонардо нарисовать себя так, если бы он
был женщиной, пятая – женщина без бровей и ресниц – представительница
древнейшей профессии. Помимо
личности этой женщины, не меньший интерес для исследователей представляет ее
улыбка. Это одна из самых горячо обсуждаемых тем как в научном сообществе, так
и среди обычных поклонников творчества да Винчи. Действительно ли она
ухмыляется над своим портретом? Или, быть может, Леонардо да Винчи рассказал ей
забавную шутку, которая заставила ее улыбнуться? Или она была просто очень
жизнерадостным человеком? А, возможно, у нее просто очень высокий уровень
холестерина?
       По типу
темперамента Леонардо да Винчи стоит ближе к сангвиникам. Его поступки всегда
были обдуманны, чаще он был жизнерадостен, благодаря чему его сопротивляемость
трудностям жизни была высокой, так же высокой была работоспособность. Как видно из приведенных выше фактов жизни, Леонардо продуктивный
деятель, но лишь тогда, когда много интересных ему дел. В противном случае он
становился вялым, скучным, отвлекался. Легко вступал в контакты, был очень
общительным,  но не отличается постоянством. Леонардо да Винчи
обладал гибкостью мышления, высокой переключаемостью внимания.
       В образе великого гения эпохи
Возрождения часто прочитывалась двойственность: незаметный и акцентированный
одновременно. Он мог быть случайным и благородным, не надоедать, но быть
близко, быть независимым, но соблюдать массу условностей, служить, но быть
человеком свободной профессии. Да Винчи любил удивлять и быть неожиданным. Во всем любил отгадки, разрядки,
эффекты, внезапность, появление чего-то из шляпы фокусника и обходился
минимумом научной и прочей доказательной базы. Имел склонность во всем
создавать системы, классифицировал все, что ему только попадалось на глаза или
под руку: растения, уродов, мышцы, блюда праздничного стола… Сам того не ведая,
нуждаясь в энциклопедии, он ее рождал, без мысли и надежды довести до ума, но
так ему было проще - создать мир и описать его в картинках для памяти и порядка.
Он рекомендовал (это был редчайший случай его искренности и прямого, незавуалированного
высказывания) вглядываться в пятна, в плесень на стене, в клубы дыма, отпускать
воображение и фиксировать фантазии, и сам так делал. Леонардо да Винчи не
участвовал в соревнованиях: не мог допустить, что не выиграет, еще больше не
хотел проиграть «низким» людям, а такими считал всех, находя для этого
специальные основания. Себя считал человеком без места, "откуда-то",
«всегда другим".

Леонардо посвятил жизнь царственному капризу: никогда не делать того и тогда,
чего и когда от него ждут. И это не только про нарушаемые сроки всех работ,
придумывание одного, непрошенного, но развлекающего, вместо другого, на что был
уговор. Его ритм непредсказуем, он прогуливается мимо, делает пару мазков
картины или стоит рядом, отвернувшись; работает часами подряд или, не слишком
отнекиваясь, забывает, как собирался вернуться…
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Леонардо да Винчи. Универсальный гений эпохи Возрождения. https://yandex.ru/turbo/topwar.ru/s/157511-leonardo-da-vinchi-universalnyj-genij-jepohi-vozrozhdenija.html (дата
обращения: 04.10.2021)
2.
Кроль Л. Леонардо да Винчи. Реконструкция психологического
портрета. https://kl-acc.livejournal.com/206882.html (дата
обращения: 04.10.2021)
3.
Машура И. Леонардо da Vinci. Психологический портрет. https://proza.ru/2012/10/03/1050 (дата
обращения: 04.10.2021)
4.     Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология. https://kpfu.ru/portal/docs/F_781190753/Nartova_Bochaver_Differencialnaya.psikhologiya.doc (дата обращения: 04.10.2021)
5.     Флорентийский гений Леонардо да Винчи. https://diletant.media/articles/45255194/ (дата обращения: 04.10.2021)
6.     Шувалов А. Леонардо да Винчи. Универсальный человек https://www.psyh.ru/leonardo-da-vinchi-universalnyj-chelovek/
(дата обращения: 04.10.2021)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание Мой гений.docx

alt: Термин «гениальность» употребляется как для обозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деятельности, предполагая врожденную предрасположенность к продуктивной деятельности в той…

alt: Гений да Винчи настолько уникален, что ко двору пришлись его песенные и музыкальные импровизации (он не знал нот и играл на слух), он сочинял басни,…

alt: Характер уже ставшего знаменитым

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Материал к занятию по внеурочной деятельности "Мой гений-Леонардо да Винчи"


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
Краснодарского края
 «Армавирский механико-технологический техникум»

КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

для проведения промежуточной
аттестации в форме экзамена
по учебной дисциплине
ОП.08 Электрооборудование

в рамках основной профессиональной
образовательной программы (ОПОП)
 по специальности СПО
15.02.05 «Техническая эксплуатация
оборудования в торговле и общественном
питании»

20

ОДОБРЕН
Цикловой комиссией
общепрофессиональных и
  специальных            механических дисциплин
Председатель цикловой
  комиссии
_______________Л.М.
  Положая
Протокол №1  от  "
  26 "  августа  20__ г.

РАССМОТРЕН
на заседании
  педагогического совета
протокол №  1  от
  " 31 " августа  20__ г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ КК АМТТ

_________________А.Л.
  Пелих

 " 31 "
  августа   20__ г.

Комплект оценочных средств,
для проведения текущего контроля и промежуточной  аттестации в форме экзамена по
учебной дисциплине ОП.08 Электрооборудование
разработан на основе ФГОС СПО по специальности 15.02.05   Техническая эксплуатация
оборудования в торговле и общественном питании/15.00.00 Машиностроение,
утверждённого приказом МОНРФ от 18.04.2014 №347, зарегистрированного Минюстом
РФ, регистрационный №32438 от 27.05.2014г.;  .;  рабочей программы учебной
дисциплины ОП.08 Электрооборудование, (утвержденной    директором  техникума 31.08.2015г.),
 и согласно положению о текущем контроле и промежуточной аттестации студентов
(приказ директора техникума  от  02.09.2013г.    № 775-О).

Организация
– разработчик: государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум»
(далее – ГБПОУ КК АМТТ)

Разработчик:  ___________  Казетов
С.Н., преподаватель ГБПОУ КК АМТТ

Рецензенты:

 __________ В.М.Савельева-
преподаватель государственного бюджетного образовательного учреждения среднего
профессионального образования  «Армавирский машиностроительный техникум» Краснодарского края.
                      Квалификация по
диплому: инженер-электрик по специальности "Электрификация предприятий
городов и сельского хозяйства"

__________ А.А. Касьянов - кандидат педагогических наук,
доцент кафедры математики, физики и методики их преподавания Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Армавирская государственная педагогическая академия». Квалификация по диплому:
"Учитель физики"

1. Паспорт
комплекта оценочных средств

1.1 Область применения комплекта
оценочных средств
Комплект оценочных средств
предназначен для оценки результатов освоения
учебной дисциплины:  ОП.08   «
Электрооборудование».
1.2 Сводные данные об объектах
оценивания основных показателях оценки, типах заданий, формах аттестации
Таблица 1

Результаты
  освоения

Основные
  показатели оценки результата и их критерии

Тип задания,
№ задания

Форма аттестации
(в соответствии с учебным планом)

уметь:

- производить электрические расчеты

знать:

- назначение, классификацию, типы, критерии выбора,
  устройство, принцип работы, настройку, правила эксплуатации электрооборудования;

- обоснованность  выбора метода  электрического   расчета  электрооборудования;

- полнота знания устройства и принципа работы электрооборудования;

Задание № 1
теоретическое;

Экзамен

уметь:

- выбирать, производить монтаж, наладку, сдачу в
  эксплуатацию электрооборудования, заземляющих устройств, контролировать их
  работу

знать:

-
  содержание организационных и технических мероприятий по электробезопасности

- обоснованность выбора электрооборудования; правильное
  проведение монтажа, наладки, сдачи в эксплуатацию электрооборудования,
  заземляющих устройств, контроля их работы

- полнота знания содержания организационных и технических
  мероприятий по элек-тробезопасности

Задание № 2
практическое

Экзамен

2. КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

2.1. Задания для проведения текущего контроля

Входной
контроль

Вариант
№ 1

1. Какую роль
играет нейтральный провод в четырехпроводной трехфазной электрической цепи?
2. Как зависит сопротивление проводника
от его длины, площади, поперечного       сечения    и  материала?

Вариант
№ 2

1.  Как
изменить направление вращения ротора трехфазного асинхронного двигателя?
2.  Сформулируйте закон Ома для участка  цепи.

Вариант
№ 3

1.  Какую
роль играет шунт в амперметре и добавочный резистор в вольтметре?
2.  В чем отличие проводников от полупроводников и изоляторов?

Вариант
№ 4

1.  Каково
устройство и принцип работы однофазного трансформатора?
2.  Каким
прибором измеряется активная мощность участка цепи?

Вариант
№ 5

1. Каково
устройство и принцип работы теплового реле магнитного пускателя асинхронного
двигателя?
2. Что понимают под электрическим током?
Какие условия необходимы для возникновения и  поддержания электрического тока?

Вариант
№ 6

1.  Записать
закон Джоуля-Ленца.
2.  Привести
пример участка цепи переменного тока с индуктивным сопротивлением.

Время
выполнения заданий:   30   мин.

Критерии оценки:
«отлично»
-  работа выполнена полностью,  в логических рассуждениях и обосновании
решения нет пробелов и ошибок;
 «хорошо»
- работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки), допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки);
«удовлетворительно»
- допущено более одной
ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме;
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

Оперативный
контроль

Вариант
1
Электрическое  освещение:
понятие,  показатели,  его характеризующие:  сила света, освещенность,
световой поток.

Вариант
2
Методика  расчета и подбора
автоматов.

Вариант
3
Электропривод: понятие,
назначение.

Вариант
4
Принцип работы простейших
электрических схем на примере схемы управления трехфазным нереверсивным
двигателем.

Вариант
5
Аппараты  защиты: назначение, классификация, типы, устройство.

Вариант
6
Условия нагрева двигателей и
режимы их работы по продолжительности включения.

Вариант
7
Монтаж  электропривода.

Вариант
8
Электромагнитные и  соленоидные
 клапаны.

Вариант
9
Изображение и обозначение
пускорегулирующих и защитных аппаратов на электрических схемах по действующему
стандарту.

Вариант
10
Пускорегулирующие аппараты:
назначение, классификация, устройство. Электрические контакты, переходное
сопротивление. Способы гашения дуги (дугогашение).

Вариант
11
Маркировка выводов обмоток
статора. Схемы соединения обмоток статора при напряжении сети 220/380 В.

Вариант
12
Схемы регулирования нагрева в
трехфазных тепловых аппаратах.

Вариант
13
Проверка режима работы
двигателя, определение межвиткового и межобмоточного замыкания и пробоя на
корпус.

Вариант
14
Правила чтения и составления
электрических схем.

Вариант
15
Коллекторные двигатели.
Устройство, назначение, механические характеристики.

Вариант
16
Реле электротепловые
различных серий.

Вариант
17
Магнитные пускатели различных
серий, применяемые в механическом, тепловом и холодильном оборудовании,
расшифровка их обозначений.

Вариант
18
Уравнение движения
электропривода.

Вариант
19
Неисправности
аппаратов защиты, их обнаружение и устранение.

Вариант
20
Электрические  cxемы
 управления двигателями и нагревателями.

Вариант
21
Правила выбора
электродвигателей.

Вариант
22
Сдача в эксплуатацию
электропривода.

Вариант
23
Принципы работы электрической
схемы управления  трехфазным реверсивным двигателем.

Вариант
24
Схемы пуска однофазных
двигателей. Способы подключения пусковых обмоток однофазных двигателей.

Вариант
25
Применение автоматических
выключателей (автоматов). Типы расцепителей в автоматах. Автоматы различных
серий.

Вариант
26
Восстановление нарушенной или
отсутствующей маркировки выводов обмоток статора.

Вариант
27
Принцип работы простейших
электрических схем на примере схемы управления трехфазным нагревателем.

Вариант
28
Методика подбора
электротепловых реле.

Вариант
29
Методика подбора
электротепловых реле.

Вариант
30
Краткая характеристика
герметичных контактов, рубильников, пакетных выключателей и переключателей,
трехполюсных,  кулачковых теплостойких переключателей.

Время
выполнения заданий:  30  мин.
Критерии
оценки:
«отлично»
-  работа выполнена полностью,  в обосновании решения нет пробелов и
ошибок,  в решении нет
математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является
следствием незнания или непонимания учебного материала).
«хорошо»
- работа
выполнена полностью, допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в
выкладках.
«удовлетворительно»
- допущено более одной
ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, но обучающийся обладает
обязательными умениями по проверяемой теме.
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

Рубежный
контроль

Вариант
1
Статистика
электротравматизма.  Общие и местные электротравмы.

Вариант
2
 Внутренние электросети
напряжением до 1000 В: устройство, техническое оснащение, правила эксплуатации,
монтажа и ремонта.

Вариант
3
Правила чтения и составления
электрических схем.

Вариант
4
Сдача в эксплуатацию
электропривода.

Вариант
5
Правила выбора
электродвигателей.

Вариант
6
Электромонтажные  изделия:
дюбели, скобки, электромонтажные трубки, колпачки,  крюки,  изоляционная
лента,  ответвительные  коробки,  закладные коробки,  кабель-каналы,  их
назначение, виды, использование.

Вариант
7
Применение автоматических
выключателей (автоматов). Типы расцепителей в автоматах. Автоматы различных
серий.

Вариант
8
Электроснабжение цехов и
участков предприятий торговли и общественного питания. Радиальная  схема
электросетей предприятий.

Вариант
9
Изображение и обозначение
пускорегулирующих и защитных аппаратов на электрических схемах по действующему
стандарту.

Вариант
10
Маркировка выводов обмоток
статора. Схемы соединения обмоток статора при напряжении сети 220/380 В.

Вариант
11
Магнитные пускатели различных
серий, применяемые в механическом, тепловом и холодильном оборудовании,
расшифровка их обозначений.

Вариант
12
Магнитные пускатели различных
серий, применяемые в механическом, тепловом и холодильном оборудовании,
расшифровка их обозначений.

Вариант
13
Проверка режима работы
двигателя, определение межвиткового и межобмоточного замыкания и пробоя на
корпус.

Вариант
14
 Методика  расчета и подбора
автоматов.

Вариант
15
Электрическая
безопасность (электробезопасность):  понятие, обязатсльность соблюдения.

Вариант
16
Электрические cxемы
управления двигателями и нагревателями.

Вариант
17
Коллекторные двигатели.
Устройство, назначение, механические характеристики.

Вариант
18
Реле электротепловые
различных серий.

Вариант
19
Методика расчета проводов и
кабелей.

Вариант
20
Восстановление нарушенной или
отсутствующей маркировки выводов обмоток статора.

Вариант
21
Монтаж внутренних
электропроводок: разметка, пробивка отверстий, крепление изделий, испытание
изоляции, выполнение соединений, испытание проводки под нагрузкой.

Вариант
22
Монтаж  электропривода.

Вариант
23
Принцип работы простейших
электрических схем на примере схемы управления трехфазным нереверсивным
двигателем.

Вариант
24
Схемы включения пакетных и
кулачковых  переключателей.

Вариант
25
Аппараты  защиты: назначение, классификация, типы, устройство.

Вариант
26
Электроснабжение цехов и
участков предприятий торговли и общественного питания.  Магистральная схема
электросетей предприятий.

Вариант
27
Принципы работы электрической
схемы управления  трехфазным реверсивным двигателем.

Вариант
28
Лампы
накаливания: устройство, применение, сравнительная характеристика и схемы
включения.

Вариант
29
Люминесцентные
лампы: устройство, применение, сравнительная характеристика и схемы включения.

Вариант
30
Методика подбора
электротепловых реле.

Время
выполнения заданий:  30 мин.
Критерии
оценки:
«отлично»
-  работа выполнена полностью,  в логических рассуждениях и обосновании
решения нет пробелов и ошибок,  в
решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
«хорошо»
- работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки), допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
«удовлетворительно»
- допущено более одной
ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

2.2. Задания для проведения  экзамена

Задание № 1 (теоретическое)
Текст задания: дать
развернутый ответ

Вариант 1.
1.
Электропривод: понятие,
назначение.
2.
Лампы накаливания: устройство,
применение, сравнительная характеристика и схемы включения.

Вариант 2.
1.
Уравнение движения электропривода.
2.
Люминесцентные лампы: устройство,
применение, сравнительная характеристика и схемы включения.

Вариант 3.
1.
Токи утечки, их проверка. Основные
характеристики электропривода.
2.
Принцип проектирования и расчет
осветительных приборов методом коэффициента использования.

Вариант 4.
1.
Маркировка выводов обмоток
статора. Схемы соединения обмоток статора при напряжении сети 220/380 В.
2.
Принцип проектирования и расчет
осветительных приборов методом удельной мощности.

Вариант 5.
1.
Схемы пуска однофазных двигателей.
Способы подключения пусковых обмоток однофазных двигателей.
2.
Электроснабжение цехов и участков
предприятий торговли и общественного питания. Радиальная  схема  электросетей
предприятий.

Вариант 6.
1.
Коллекторные двигатели.
Устройство, назначение, механические характеристики.
2.
Электроснабжение цехов и участков
предприятий торговли и общественного питания.  Магистральная схема электросетей
предприятий.

Вариант 7.
1.
Условия нагрева двигателей и
режимы их работы по продолжительности включения.
2.
Методика расчета проводов и
кабелей.

Вариант 8.
1.
Правила выбора электродвигателей.
2.
Электромонтажные  изделия:
дюбели, скобки, электромонтажные трубки, колпачки,  крюки,  изоляционная
лента,  ответвительные  коробки,  закладные коробки,  кабель-каналы,  их
назначение, виды, использование.

Вариант 9.
1.
Восстановление нарушенной или
отсутствующей маркировки выводов обмоток статора.
2.
Монтаж внутренних электропроводок:
разметка, пробивка отверстий, крепление изделий, испытание изоляции, выполнение
соединений, испытание проводки под нагрузкой.

Вариант 10.
1.
Проверка режима работы двигателя,
определение межвиткового и межобмоточного замыкания и пробоя на корпус.
2.
Внутренние электросети напряжением
до 1000 В: устройство, техническое оснащение, правила эксплуатации, монтажа и
ремонта.

Вариант 11.
1.
Монтаж электропривода.
2.
Электрическая  безопасность
(электробезопасность):  понятие, обязатсльность соблюдения.

Вариант 12.
1.
 Сдача в эксплуатацию
электропривода.
2.
Статистика электротравматизма.
Общие и местные электротравмы.

Вариант 13.
1.
Пускорегулирующие аппараты: назначение,
классификация, устройство. Электрические контакты, переходное сопротивление.
Способы гашения дуги (дугогашение).
2.
Защитное заземление: устройство,
принцип действия.

Вариант 14.
1.
Краткая характеристика герметичных
контактов, рубильников, пакетных выключателей и переключателей, трехполюсных,
кулачковых теплостойких переключателей.
2.
Защитное заземление :  методы
расчета, эксплуатации. Защитное отключение.

Вариант 15.
1.
Электрические cxемы
управления двигателями и нагревателями.
2.
Защитное зануление: устройство,
принцип действия.

Вариант 16.
1.
Электромагнитные и соленоидные
клапаны.
2.
Защитное зануление :  методы
расчета, эксплуатации.
Вариант 17.
1.
Магнитные пускатели различных
серий, применяемые в механическом, тепловом и холодильном оборудовании, расшифровка
их обозначений.
2.
Проверочные  электроизмерения.

Вариант 18.
1.
Аппараты защиты: назначение, классификация, типы, устройство.
2.
Правила безопасности при
проведении электроизмерений.

Вариант 19.
1.
Применение автоматических
выключателей (автоматов). Типы расцепителей в автоматах. Автоматы различных
серий.
2.
Правила безопасности при
проведении  электромонтажных  работ.

Вариант 20.
1.
Методика  расчета и подбора
автоматов.
2.
Правила безопасности при
проведении  пусконаладочных работ.

Вариант 21.
1.
Реле электротепловые различных
серий.
2.
Категории помещений с
электроустановками. Условия применения защитного заземления. Части
электрооборудования, подлежащие защитному заземлению.

Вариант 22.
1.
Методика подбора электротепловых
реле.
2.
Категории помещений с электроустановками.
Условия применения защитного зануления. Части электрооборудования, подлежащие
защитному  занулению.

Вариант 23.
1.
Изображение и обозначение
пускорегулирующих и защитных аппаратов на электрических схемах по действующему
стандарту.
2.
Квалификационные группы по
электробезопасности, условия и порядок присвоения. Порядок допуска работников к
самостоятельному обслуживанию электроустановок: обучение, аттестация,
стажировка.

Вариант 24.
1.
Магнитные пускатели различных
серий, применяемые в механическом, тепловом и холодильном оборудовании,
расшифровка их обозначений.
2.
Роль ответственного за
электрохозяйство предприятии, порядок его аттестации. Порядок аттестации и
переаттестации электротехнического персонала, причины внеочередной
переаттестации.

Вариант
25.
1.     Правила чтения и
составления электрических схем.
2.     Основные положения
по эксплуатации электроустановок. Техническая документация и отчетность по
эксплуатации электрохозяйства. Электротехнические измерения при эксплуатации
электроустановок.

Вариант 26.
1.
Принцип работы простейших
электрических схем на примере схемы управления трехфазным нагревателем.
2.
Задачи персонала, эксплуатирующего
электроустановки.

Вариант 27.
1.
Принцип работы простейших
электрических схем на примере схемы управления трехфазным нереверсивным
двигателем.
2.
Эксплуатация  электродвигателей
электропривода.

Вариант 28.
1.
Принципы работы электрической
схемы управления  трехфазным реверсивным двигателем.
2.
Ремонт электродвигателей
электропривода.

Вариант 29.
1.
Схемы регулирования нагрева в трехфазных
тепловых аппаратах.
2.
Эксплуатация и ремонт аппаратов
управления и защиты.

Вариант 30.
1.
 Электрическое  освещение:
понятие,  показатели,  его характеризующие:  сила.
2.
Однолинейная схема
распределительной сети пищевого предприятия.

Условия выполнения заданий:

Время выполнения задания: 20
мин.
Требования
охраны труда: соблюдение правил электробезопасности на уроках дисциплины
«Электрооборудование», утвержденных директором техникума 01.09.2010
Оборудование:
лабораторный стенд, калькулятор, ручка, бумага.
Литература:
справочные таблицы.
Дополнительная
литература для экзаменатора:  Кисаримов Р.А.   Справочник электрика М., «РадиоСофт»
, 2013

Задание № 2 (практическое)

Текст задания: Решить задачу

Вариант 1.  Определить
расчетный ток в магистральных проводах трехфазной линии  напряжением  220 В,
если на конце ее присоединены  три  электродвигателя  с номинальной мощностью
Рн1 = 3 кВт, Рн2 = 2,2 кВт, Рн3 = 5 кВт.
Выбрать   сечение проводов  марки  ПР , проложенных в трубах, исходя из условий
допустимого нагревания их.

Вариант 2.  Найти емкостное
сопротивление электрокабеля,  если: C = 0,1  мкФ,   f =
50 Гц.

Вариант 3.  Проверить выбор
провода по условиям допустимого нагревания для трехфазной линии с напряжением  U =
220 В, выполненной  алюминиевым   проводом АПР,  длиной  l = 15м, сечением S =
10 мм2, если на конце ее присоединены три электродвигателя мощностью
Рн1  = 4,5 кВт, Рн2 = 3 кВт, Рн3 = 5 кВт.

Вариант 4.  Выбрать плавкую
вставку предохранителя по пусковому току для участка линии напряжением 380 В ,
на конце которой присоединены  два  асинхронных электродвигателя : Рн1
= 3 кВт, Рн2 = 5кВт. Кратность пускового тока  электродвигателей
равна 7,  произведение   =
0,6.

Вариант 5. Общее
сопротивление обмотки статора двигателя  38 Ом, напряжение на обмотке  380 В.
Найти:  общую мощность тока в обмотке.

Вариант 6. Определить
расчетный ток в магистральных проводах трехфазной линии  напряжением  220 В,
если на конце ее присоединены  три  электродвигателя  с номинальной мощностью
Рн1 = 3 кВт, Рн2 = 2,2 кВт, Рн3 = 5 кВт.
Выбрать   сечение проводов  марки  ПР , проложенных в трубах, исходя из условий
допустимого нагревания их.

Вариант 7. Найти силу тока
вторичной обмотки трансформатора, если: U1 = 220 B, U2 = 22
В,    I1 = 1 A.

Вариант 8. Проверить выбор
провода по условиям допустимого нагревания для трехфазной линии с напряжением  U =
380 В, выполненной  алюминиевым   проводом АПР,  длиной  l = 20м, сечением S =
10 мм2, если на конце ее присоединены три электродвигателя мощностью
Рн1  = 4,5 кВт, Рн2 = 3 кВт, Рн3 = 5 кВт.

Вариант 9. Выбрать плавкую
вставку предохранителя по пусковому току для участка линии напряжением 220 В ,
на конце которой присоединены  три асинхронных электродвигателя : Рн1
= 3 кВт, Рн2 = 5кВт, Рн3 = 7,5 кВт. Кратность пускового
тока  электродвигателей  равна 7,  произведение   =
0,8.

Вариант 10. Найти коэффициент
мощности обмотки статора  двигателя, если: I = 5 A,
R = 2 Oм,    S = 55 ВА.

Вариант 11. Найти емкость
конденсатора, если:  Xc =
1 кОм,  f = 50 Гц.

Вариант 12. Определить
расчетный ток в магистральных проводах трехфазной линии  напряжением  380 В,
если на конце ее присоединены  три  электродвигателя  с номинальной мощностью
Рн1 = 5 кВт, Рн2 = 7,5 кВт, Рн3 = 4 кВт.
Выбрать   сечение проводов  марки  ПР , проложенных в трубах, исходя из условий
допустимого нагревания их.

Вариант 13. Найти
индуктивность  обмотки статора генератора , если: XL =
6,2 8 Oм,   f = 50 Гц.

Вариант 14. Выбрать плавкую
вставку предохранителя по пусковому току для участка линии напряжением 220 В ,
на конце которой присоединены  три асинхронных электродвигателя : Рн1
= 3 кВт, Рн2 = 5кВт, Рн3 = 7,5 кВт. Кратность пускового
тока  электродвигателей  равна 7,  произведение   =
0,7.

Вариант 15. Проверить выбор провода
по условиям допустимого нагревания для трехфазной линии с напряжением  U =
220 В, выполненной  алюминиевым   проводом АПР,  длиной  l = 15м, сечением S =
10 мм2, если на конце ее присоединены три электродвигателя мощностью
Рн1  = 4,5 кВт, Рн2 = 3 кВт, Рн3 = 5 кВт.

Вариант 16. Найти емкостное
сопротивление электрокабеля, если: C = 0,2 мкФ,  f =
50 кГц.

Вариант 17. Определить
расчетный ток в магистральных проводах трехфазной линии  напряжением  220 В,
если на конце ее присоединены  два электродвигателя  с номинальной мощностью  Рн1
= 11 кВт, Рн2 = 7,5 кВт . Выбрать   сечение проводов  марки  ПР ,
проложенных в трубах, исходя из условий допустимого нагревания их.

Вариант 18. Найти коэффициент
мощности обмотки статора  двигателя, если: I = 10 A,
R = 2 Oм,   S = 240 ВА.

Вариант 19. Найти активную и
полную мощности неразветвленной цепи переменного тока, если:    UАВ
= 100 B, R = 30 Oм, XL =
40 Ом.

Вариант 20.  Выбрать плавкую
вставку предохранителя по пусковому току для участка линии напряжением 380 В ,
на конце которой присоединены  три асинхронных электродвигателя : Рн1
= 2,2 кВт, Рн2 = 5кВт, Рн3 = 7,5 кВт. Кратность пускового
тока  электродвигателей  равна 7,  произведение   =
0,8.

Вариант 21.  ЭДС генератора
120  В, длина обмотки якоря 100 м, скорость обмотки якоря 1,2 м/с.  Найти
индукцию  магнитного поля статора.

Вариант 22. Найти активную
мощность неразветвленной цепи переменного тока, если: UАВ = 100 B,
R = 30 Oм,  XL =
40 Ом.

Вариант 23. Проверить выбор
провода по условиям допустимого нагревания для трехфазной линии с напряжением  U =
220 В, выполненной  медным  проводом ПР,  длиной  l = 15м, сечением S = 4мм2,
если на конце ее присоединены три электродвигателя мощностью Рн1  =
4,5 кВт, Рн2 = 2,2 кВт, Рн3 = 3 кВт.

Вариант 24. Определить
расчетный ток в магистральных проводах трехфазной линии  напряжением  380 В,
если на конце ее присоединены  три  электродвигателя  с номинальной мощностью
Рн1 = 3 кВт, Рн2 = 2,2 кВт, Рн3 = 5 кВт.
Выбрать   сечение проводов  марки  ПР ,  проложенных в трубах, исходя из
условий допустимого нагревания их.

Вариант 25.  Общее
сопротивление обмотки статора двигателя  76 Ом,  напряжение на обмотке  380 В.
Найти общую мощность тока в обмотке.

Вариант 26. Выбрать плавкую
вставку предохранителя по пусковому току для участка линии напряжением 220 В ,
на конце которой присоединены  три асинхронных электродвигателя : Рн1
= 5 кВт, Рн2 = 5кВт, Рн3 = 7,5 кВт. Кратность пускового
тока  электродвигателей  равна 6,  произведение   =
0,7.

Вариант 27. Найти
индуктивность катушки, если:  XL = 628 Oм, f = 50 Гц.

Вариант 28. Определить
расчетный ток в магистральных проводах трехфазной линии  напряжением  220 В,
если на конце ее присоединены  два  электродвигателя  с номинальной мощностью
Рн1 = 3 кВт, Рн2 = 2,2 кВт.  Выбрать   сечение проводов
марки  ПР , проложенных в трубах, исходя из условий допустимого нагревания их.

Вариант 29. ЭДС генератора 12
В,  длина обмотки якоря 20 м, индукция магнитного поля статора 0,1 Тл. Найти
скорость якоря.

Вариант 30. Выбрать плавкую
вставку предохранителя по пусковому току для участка линии напряжением 220 В ,
на конце которой присоединены  три асинхронных электродвигателя : Рн1
= 3 кВт, Рн2 = 11кВт, Рн3 = 7,5 кВт. Кратность пускового
тока  электродвигателей  равна 5,  произведение   =
0,8.

Условия выполнения заданий
Время выполнения задания: 20
мин.
Требования
охраны труда: соблюдение правил электробезопасности на уроках дисциплины
«Электрооборудование», утвержденных директором техникума 01.09.2010 г.
Оборудование:
лабораторный стенд, калькулятор, ручка, бумага.
Литература:
справочные таблицы.
Дополнительная
литература для экзаменатора:  Кисаримов Р.А.   Справочник электрика М., «РадиоСофт»
, 2013

Критерии
оценки:
«отлично»
-  работа выполнена полностью,  в логических рассуждениях и обосновании
решения нет пробелов и ошибок,  в
решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
«хорошо»
- работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки), допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
«удовлетворительно»
- допущено более одной
ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

2.3 Пакет
экзаменатора

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Задание № 1 (теоретическое)
Текст задания: дать развернутый
  ответ

Результаты освоения
(объекты оценки)

Критерии оценки результата
(в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

уметь:

- производить электрические расчеты
знать:

- назначение, классификацию, типы, критерии выбора, устройство,
  принцип работы, настройку, правила эксплуатации электрооборудования;

- обоснованность  выбора метода  электрического   расчета
  электрооборудования;
- полнота знания устройства и принципа работы
  электрооборудования;

Условия выполнения заданий
Время
  выполнения задания:30 мин.
Требования охраны труда:
  соблюдение правил электробезопасности на уроках дисциплины
  «Электрооборудование», утвержденных директором техникума 01.09.2010 г.
Оборудование:  лабораторный стенд, калькулятор, ручка,
  бумага.
Литература:  справочные таблицы.
Дополнительная литература для экзаменатора:  Кисаримов
  Р.А.   Справочник электрика М., «РадиоСофт» , 2013

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Задание № 2 (практическое)
Текст задания: Решить
  задачу

Результаты освоения
(объекты оценки)

Критерии оценки результата
(в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

уметь:

- выбирать, производить монтаж, наладку, сдачу в
  эксплуатацию электрооборудования, заземляющих устройств, контролировать их
  работу
знать:

-
  содержание организационных и технических мероприятий по электробезопасности

- обоснованность выбора электрооборудования; правильное проведение
  монтажа, наладки, сдачи в эксплуатацию электрооборудования, заземляющих
  устройств, контроля их работы

- полнота знания содержания организационных и технических
  мероприятий по элек-тробезопасности

Условия выполнения заданий
Время
  выполнения задания: 30 мин.
Требования охраны труда:
  соблюдение правил электробезопасности на уроках дисциплины
  «Электрооборудование», утвержденных директором техникума 01.09.2010 г.
Оборудование:  лабораторный стенд, калькулятор, ручка,
  бумага.
Литература:  справочные таблицы.
Дополнительная литература для экзаменатора:  Кисаримов
  Р.А.   Справочник электрика М., «РадиоСофт» , 2013

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОП.08 Электрообруд..doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Паспорт комплекта оценочных средств 1

alt: КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 2

alt: Время выполнения заданий: 30 мин

alt: Электромагнитные и соленоидные клапаны

alt: Рубежный контроль Вариант 1

alt: Вариант 25 Аппарат ы защиты : назначение, классификация, типы, устройство

alt: Текст задания: дать развернутый ответ

alt: Вариант 18. 1. Аппарат ы защиты : назначение, классификация, типы, устройство

alt: Пакет экзаменатора ПАКЕТ

alt: Результаты освоения (объекты оценки)


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЯ В
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Короткова Н.А. писала о том, что коллекционирование –
это особая форма деятельности дошкольников, которая помогает им развиваться как
личности. Коллекционирование позволяет расширять границы познания, становления
первых представлений о развитии, изменении мира, осознание того, что у каждого
предмета есть прошлое, настоящее и будущее. Своего рода – это начальные формы
диалектического рассмотрения и анализа окружающих предметов, так называемые
методологические знания. Педагог должен создать тот увлекательный мир познания,
который способствует развитию наблюдательности, вызывает любопытство и
активность, помогает проявлению самостоятельного выполнения действий ребёнком.
Для формирования познавательной активности дошкольников интерес представляет
такая технология, как коллекционирование. Что же такое коллекционирование?
Толковый словарь определяет коллекционирование, как «систематизированное
собирание однородных предметов, представляющих научный, художественный,
литературный и т.п. интерес». Коллекционирование – одно из древнейших увлечений
человека, которое всегда связывалось с собиранием предметов, не имеющих прямого
практического использования, но вызывающих к размышлению. Особенность
коллекционирования заключается в соответствии основным требованиям ФГОС; в возможности
реализовать индивидуально-личностный подход в обучении детей; в направленности
на новые образовательные результаты: инициативность, любознательность и
самостоятельность детей; способность к принятию и реализации собственных
решений. Цель данной технологии - развитие познавательной активности (интерес и
деятельность) детей дошкольного возраста посредством создания коллекций.
Коллекционирование можно использовать в различных видах детской деятельности:
− Познавательная – развитие познавательных процессов (сравнение, −
классификация, систематизация); развитие математических представлений. −
Продуктивная – реализация различных детских проектов (индивидуальных,
групповых) и их оформление; изготовление различных продуктов детского творчества
(рисунки, аппликация, макеты и другие) − Коммуникативная – тематические
беседы, публичная презентация, творческая сочинительная деятельность. −
Игровая – игры – викторины; дидактические игры; сюжетно – ролевые игры. −
Трудовая – при оформлении коллекции и размещение объектов; ручной труд. −
Чтение – художественной литературы по теме коллекций. Работа с родителями:
Организация вовлечения детей и родителей в образовательную работу по
коллекционированию строится в три этапа. Первый этап – подготовительный. Его
цель: расширение представлений о коллекционировании у детей и родителей. На
этом этапе погружаем в идею коллекционирования и формируем проблему. Для
родителей проводятся консультации, анкетирование. Мотивируем родителей на
создание семейной коллекции. Детям читаем художественно-познавательную
литературу, проводим индивидуальные беседы по интересам. Воспитатель развивает
в дошкольнике познавательный интерес, который проявляется в стремлении ребенка
проникать во все многообразие окружающего мира, отражать в сознании причинно-следственные
связи и отношения, закономерности. Итог 1 этапа- Осуществляют присвоение идеи
или проблемы на личном уровне. Второй этап - основной. Его цель: организация
системы работы по созданию коллекций. Проводится индивидуальная работа с
детьми, организуется детская продуктивная деятельность. Родители готовят
коллекции к показу и выбирают форму показа презентации. Предметы семейных
коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству,
активизируют имеющиеся знания дошкольников. Достоинством семейного
коллекционирования можно также считать его многофункциональность, то есть связь
с образовательной деятельностью по формированию элементарных математических
представлений, познанию окружающего мира, экологическому воспитанию, сенсорному
развитию ребенка. Далее, когда коллекция или отдельные экспонаты уже собраны,
дошкольник показывает ее своим сверстникам, развивая тем самым
социально-коммуникативные навыки, учится договариваться, делится и обменивается
предметами коллекционирования. Итог 2 этапа - Выбор форм и сроков презентации
коллекций. Третий этап-заключительный. Его цель: Развитие
познавательно-исследовательской деятельности; активизация творческого
взаимодействия детей и взрослых. После сбора коллекций формируются мини-музеи.
Подведение итогов строится в виде тематических посиделок, где еще раз дети,
родители и воспитатели обращаются к семейным коллекциям. Итог: на этом этапе
дети совместно с родителями презентуют свои коллекции. Презентовать коллекции
может сам ребенок, совместно с родителями или только родители. Коллекции
доступные для дошкольников могут быть самыми разнообразными. Выделяют следующие
группы коллекций: Коллективные (групповые) – это коллекции, собранные в группе
с помощью воспитателей, детей и родителей. Инициатором групповых коллекций
выступает педагог. Тематика коллективных коллекций отражает программное
содержание познавательного развития, подчинена реализации
комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных
образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в
рамках подготовки к праздникам. Домашние - это коллекции собранные дома или с
помощью родителей. Хранятся они дома и дети приносят их в детский сад для
временной выставки. Достоинство домашних - демонстрация семейных традиций,
объединение поколений. Индивидуальные – это детские «сокровищницы», в них
собраны самые разнообразные вещи, причем каждая из этих вещей имеет огромную
ценность и значимость для ребенка. Педагоги, а особенно родители должны очень корректно
обращаться с ней (нельзя использовать, а тем более брать что-то из коллекции
без согласия ребенка). На сегодняшний день существует несколько наиболее
распространенных видов коллекционирования: - киноклефилия: собирание очень
маленьких по размеру игрушек. - легофилия: собирание игрушек и конструкторов,
выпускаемых под брендом Lego. - плангонология – собирание разных кукол. -
филолидия – собирание упаковок. - филателия – собирание почтовых марок. -
бонистика – собирание различных денежных купюр, напечатанных на бумаге. -
нумизматика – собирание различных монет. Для детей более понятными будут
несколько иные предметы для коллекционирования: - книжки - открытки - магнитики
с картинками - листья и цветочки для гербария - модельки машин и др. Это лишь
немногое из того, что нравится собирать детям. Коллекционировать можно самые
разные предметы: главное, чтобы это нравилось детям, было им понятно и близко,
а также обогащало их понимание окружающего мира. Список литературы 1. Л.Н.
Прохорова. Воспитываем коллекционеров. – М. 2006. 2. Короткова Т. А.
«Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в
детском саду» 3. Каспарова Ю. Даешь коллекцию! Создаем домашний музей // Мама и
малыш. 2006. № 10. С. 56-60. 4. Крылова Н.Б. Культурные практики детства и их
роль в становлении культурной идеи ребенка // Самобытность детства. М., 2007.
С. 79-102. (Новые ценности образования. Вып. 3 (33). 5. Культурные практики
детства: Опыт организации / Под ред. А.В. Бояринцевой, Н.Б. Крыловой. М., 2009.
(Новые ценности образования.Вып. 4 (42). 6. Алексеева Т.Б. Социокультурные
практики в современном образовательном процессе [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.kpinfo.org/activities/
research/conferences/conference-internet-2013-april

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ