extracted_text:
64
Л – 6

Тема:                     Произведения о Великой
Отечественной войне.
                    Давид Самуилович Самойлов
(1920-1990).  «Сороковые».

Цели:
1.Обучающая
- познакомить учащихся со стихотворением
Д. Самойлова «Сороковые», воссоздать картины эпохи войны.
2.Развивающая
- развивать творческие способности
учащихся,
- формировать навыки выразительного
чтения.
3.Воспитательная
- воспитать чувство патриотизма и
гражданского самосознания;
- воспитать ценностное отношение, уважение
к людям и событиям Великой Отечественной войны».

Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Форма урока: урок-мастерская.
Оборудование: компьютер, мультимедийная установка,
МП3-диск, музыкальное сопровождение.

                             Солдаты мы.

И это наша слава,

       Погибших и вернувшихся назад,

Мы сами рассказать должны по праву

                   О нашем поколении солдат.

                                 Н. Старшинов
                                          Ход
урока

IЭмоциональный
настрой

Звучит песня Лебедева-Кумача «Вставай, страна огромная…»

 II. Слово учителя

   Великая Отечественная война… В этом
году мы будем отмечать 72-летие (2017-1945) со дня Победы в этой ужасной войне.
Сколько горя она принесла в каждый дом, в каждую семью, сколько жизней
искалечила.  На защиту Родины встал весь народ. А ведь многие были совсем
молодыми. Впереди - вся жизнь. Хотелось жить, мечтать, любить, так же как
героям незабываемого художественного фильма режиссеров Владимира Рогового и   Владимира
Златоустовского «Офицеры», который вышел на экраны в 1971 году.
                            Просмотр
отрывка из фильма «Офицеры».
Также закрылась дверь в будущее миллионов юношей и
девушек, которые ушли на фронт. Многие   молодые   писатели и поэты тоже брали в руки винтовки и шли в бой. Но главным их оружием
было слово: стихи,
рассказы, песни, строки военной корреспонденции. Именно эти жанры, мобильные и
оперативные, заняли в литературе главенствующее положение. А среди них особую
роль играла поэзия, которая помогала людям жить, давала силы перенести суровые
испытания, укрепляла веру в победу.
    Центральная тема произведений – это тема войны.

                                       Обращение к эпиграфу -  СЛАЙД 1

-Давайте вспомним, что   такое эпиграф? Где мы чаще всего встречаем эпиграф? Для чего автор вводит
его в своё произведение?
(Эпиграф – это основная мысль того,
о чём будет говориться в сочинении или произведении. Таким образом, эпиграф
поясняет основную идею произведения).

- Что вы поняли из эпиграфа к сегодняшнему
уроку?

   И сегодня мы с вами познакомимся с
одним из таких поэтов, который хотел сам рассказать   о том, что видел и
испытал на войне. И рассказал, а точнее, передал   в  своих  стихотворениях.
Это Давид Самуилович Самойлов - Слайд № 2
    Самойлов Давид Самуилович родился в 1920
году в Москве, умер в 1990 году в Таллинне. Настоящая его фамилия – Кауфман.
Мальчик рос в сугубо интеллектуальной семье. Будучи студентом, он добровольно
ушел на фронт. Был рядовым бойцом, разведчиком. Война, естественно, отложилась
в его поэзии, в частности, в вошедшем в поговорку стихотворении “Сороковые,
роковые...”, написанном в 1961 году. Прошедшие годы, опыт позволили
поэту глубже понять и осознать трагедию военных лет, с высоты зрелого возраста
вспомнить себя молодым. А каким? Сейчас мы узнаем.

III. Знакомство со стихотворением

    Прослушивание стихотворения в
исполнении автора Д.Самойлова

IV. Словарная
 работа

З: Когда
мы слушали стихотворение, нам   встретились непонятные слова, давайте разберем
их, чтобы лучше понять смысл. Как вы понимаете значение этих слов?

·
 роковые
(годы) - здесь: приносящие горе, как бы назначенные судьбой, роком;
·
в замурзанной ушанке (просторечное) – в
грязной, истрепанной зимней солдатской шапке;
·
уставная (звёздочка) – сделанная по военному
уставу, правилу;
·
кисет – маленький мешочек для табака, затягиваемый шнурком;
·
мундштук – небольшая трубочка, в которую
вставляют папиросу;
·
балагурить (разговорное) – весело, с шутками
болтать;
·
паёк (просторечное) – здесь: кусок хлеба, выданные по военной норме.

V. Первичное
осмысление

-
Какими настроениями пронизано стихотворение? Как вместе с настроением меняется
интонация актера, читающего стихотворение?

Стихотворение как будто состоит из отдельных кадров, которые вместе
представляют единую картину.

-
Какие картины меняют друг друга?

В первых двух четверостишиях мы видим Русскую землю как бы с высоты, в
которой «просторно. Холодно. Высоко». С востока на запад, к линии фронта, идут
бесконечные эшелоны с оружием, боеприпасами. Стучат колеса вагонов .  А с
запада на восток по дорогам движутся беженцы из районов, уже занятых фашистами,
люди, у которых сгорели их дома. Многие семьи уже получили похоронки, то есть
извещения о том, что мужья или сыновья погибли на фронте.

Затем крупным планом мы видим солдата на полустанке. Может быть, он
только что выписался из госпиталя и ждет отправки на фронт. Мы видим бытовые,
будничные подробности: «замурзанную ушанку» с вырезанной из банки звездочкой —
не по уставу, «табак в кисете», «мундштук наборный».

 Таким образом, в начале стихотворения поэт показывает нам землю как бы сверху.
Затем на огромном пространстве, которое пришло в движение, мы видим маленькую
точку-полустанок, на котором находится герой стихотворения. На фоне великой,
пришедшей в движение страны он «худой, веселый и задорный». Он шутит с
девчонкой и делится с ней своим солдатским пайком: «И пайку надвое ломаю...»

Затем
мы видим эти годы из других, послевоенных времен глазами человека, который
пытается осмыслить пережитое:

 Как
это было! Как совпало —
 Война,
беда, мечта и юность!
 И
это все в меня запало
 И
лишь потом во мне очнулось!..

 В этой строфе выражена мысль о том, что юность целого поколения, время, когда
люди мечтают о жизни, совпало с великой трагедией народа, и желание жить
заставляло людей умирать ради жизни других. В последней строфе смерть вновь
противопоставлена молодости и желанию жить:
Война гуляет по России,
А мы такие молодые!

VI. Творческая мастерская

Класс делится заранее на три группы
1)
литературоведы             2) сценаристы                3) художники

Каждой
группе дается задание.

Литературоведы – карточка с
вопросами:
1) Какими словами рисует поэт картину войны?
Что увидели вы за скупыми строками первых двух строф?
2) Какие эпитеты автор использует в первом
четверостишии? Можно ли понять эмоциональный настрой и тему, если прочитать
одни эпитеты?
3) Какое средство звукописи использует поэт
в первых двух   строфах? Какую роль оно выполняет?
4) Почему во втором четверостишии так
много слов, обозначающих пространство?
5) Как меняется настроение стихотворения,
когда поэт вспоминает себя на войне? Каким видится вам герой стихотворения?
6) Какие чувства испытывает поэт,
вспоминая свою юность?

Сценаристы
—
делают наброски сценария по стихотворению.

З:
Если
бы у вас в руках была кинокамера и вам надо было бы снять этюд по этому
стихотворению, как бы вы это сделали? Какими планами бы воспользовались?
Этюд - подготовительный
набросок для будущего
произведения.

Художники - на
листе А3 воспроизводят картину, представленную в стихотворении целиком (в эту
группу заранее выбираются учащиеся, умеющие рисовать).

VII. Проверка заданий

1.
На доску вывешивается работа художников, учащиеся оценивают, высказывают
свое мнение, отвечают на вопрос:
-
Так ли вы представляли картины, показанные в стихотворении?
-
Смогли ли ребята передать эмоциональный настрой, созданный автором, атмосферу
военного времени?

2.
 Литературоведы отвечают на свои вопросы, в результате чего получается
связный текст, представляющий анализ стихотворения;

1)
Суровое
  лицо войны рисуется поэтом при помощи таких картин, как извещенья похоронные,
перестуки эшелонные, погорельцы.

2)
В
первом четверостишии Самойлов использует такие эпитеты, как
 «сороковые,
роковые, военные, фронтовые, похоронные, эшелонные». Даже если
прочитать одни эти слова, хорошо можно понять все, что хочет сказать поэт, тот
эмоциональный настрой, который он хочет передать.

3)
Картину
разорванного войной мира дополняют звуковые образы, созданные аллитерациями на
букву “р”: “соРоковые”, “Роковые”, “фРонтовые”, “похоРонные”,
“пеРестуки”, “Рельсы”, “пРостоРно”, “погоРельцы”. Эти слова и выражения
вызывают у читателя чувства тревоги, непоправимой беды, горя.)
Аллитерация - повторение
одинаковых согласных звуков.

4)
Во
втором четверостишии много слов, обозначающих пространство:
 « просторно,  высоко, с запада, к
востоку». Автор хочет показать, что война завладела всем миром.
5)    Сначала автор
изображает страшные годы войны, беду, ужас, но он начинает вспоминать себя в
это время, и настроение меняется, становится веселым и озорным. Он вспоминает
себя, каким он был веселым, задорным. Автор стихотворения видится нам человеком
мудрым, многое повидавшим на своем пути.

6)    Вспоминая свою
юность, автор испытывает чувство горечи, печали. Война разрушила все. Она разрушила
юношеские мечты, желания, надежды. Автор говорит о несовместимости,
противоположности юности и войны

3.
В заключение сценаристы рассказывают о своих творческих замыслах.

Ребята  из других групп дополняют, оценивают работу  литературоведов и сценаристов.

В итоге работы учащиеся имеют полное представление о теме стихотворения,
замысле поэта, о картинах войны, показанных Д.С.С     амойловым,  о настроении,
переданном им.

VIII. Выразительное чтение
стихотворения учащимися в виде
монтажа-переклички, когда каждую новую строфу будет читать новый исполнитель.

Для
усиления эмоционального восприятия   стихотворения можно предложить учащимся
послушать песню «Сороковые, роковые...» на стихи Самойлова в исполнении
музыканта и композитора Виктора Берковского.

     Видеоклип «Сороковые, роковые…» в
исполнении Виктора Берковского

IX. Итог урока

-
Так о чем же хочет сказать нам поэт? Какова главная мысль стихотворения?
 (В этом стихотворении
Самойлов хочет сказать о том, как противостоят и как несовместимы юность -
прекрасная пора жизни, и война – ужасная, кровопролитная).

                 Звучит песня «Журавли» в
исполнении М. Бернеса.

  Каждый год в День Победы она звучит как
гимн всем ушедшим, не вернувшимся с войны. Много жизней унесла
война, сломав и покалечив не одну судьбу. Поэтому 9 мая встречают со слезами на
глазах. Слезами радости и слезами горести. Мы всегда будем помнить великий
подвиг нашего народа. Народа героя, Народа победителя! Никто не будет забыт,
ничто не будет забыто! СЛАЙД 4

Минута молчания

X. Домашнее задание

Наизусть
стихотворение

file_name: 64-Д.С.Самойлов.Сороковые.docx

alt: Л – 6 Тема:

alt: V . Первичное осмысление -

русская литература

group: Дисциплины

title: Разработка урока по литературе 6 класс. В.Я Коровина. Д.С.Самойлов."Сороковые, роковые..."


extracted_text:
Бирюлина Г.В. учитель начальных классов

                                     МБОУ СШ№ 72 города Ульяновска
Экологическая игра

«Знатоки природы».

Цель: расширить знания учащихся о природе, воспитывать бережное
отношение к природе; воспитывать экологическую культуру; развивать память,
мышление у школьников.
Задачи:
·
мотивировать школьников к самообразованию, способствовать
формированию знаний о природе, её закономерностях;
·
формирование у учащихся чувства ответственности за состояние
окружающей среды; развивать эмоционально-чувственную сферу личности школьников,
воспитывать чувство коллективизма, умения работать в команде;
·
способствовать развитию мышления, внимания, наблюдательности,
умения решать задачи, рассчитанные на сообразительность.
Прогнозируемые результаты:
Личностные:

Формирование
     чувства любви и уважения к родному краю, природе.
Формирование
     личной ответственности за выполнение групповой работы.
Воспитание доброго и бережного отношения к миру природы,
     стремления заботиться о сохранения окружающей природы в экологическом
     равновесии.

Метапредметные:
·
Умение принимать и сохранять цель занятия.
·
Умение планировать, контролировать и оценивать
свои действия.
·
Умение слушать собеседника и вести диалог,
высказывать свою точку зрения, правильно говорить.
·
Умение находить способы решения поставленной
цели.
Предметные:
·
Формирование целостных знаний о родном крае.
·
Расширение знаний о раздельно сборе мусора с целью его
последующей переработки.
·
Расширение и углубление представления обучающихся
о природных условиях и богатствах родного края.
Учебно – наглядный комплекс: мультимедийный проектор, задания по номинациям, фотографии,
карточки.

Ход  игры.
I.
Организационный
момент.
 Вступительное слово педагога.
- Здравствуйте, ребята! Я рада встрече с вами. Помашите мне рукой,
у кого  хорошее настроение. У меня тоже настроение отличное. Давайте начинать
игру!
А вот чему посвящена наша игра, вы догадаетесь сами. Послушайте
стихотворение:
Есть на свете один дом,
Мы все вместе в нем живем.
Солнце, воздух и вода
Окружают нас всегда.
- Что это за дом?
- Конечно, природа. Природа – это все, что нас окружает.
- Наверное, нет на Земле человека, который не интересовался бы
жизнью животных, не любовался бы красотой рек, озер, цветущих лугов и не
стремился бы узнать о природе как можно больше, особенно тех мест,  где мы
живем с вами. Для того, чтобы избежать угрожающих природе последствий, каждый
житель должен знать окружающий мир и стремиться к гармонии во взаимоотношениях
с живой природой. Я надеюсь, что экологическая игра «Знатоки природы» поможет
нам вспомнить правила общения с природой.
- Перед началом игры  вы получили листочки или солнышки и, таким
образом, разделились на 2 команды. Сейчас вам нужно придумать название команды
и вписать в маршрутный лист. А еще каждой команде необходимо выбрать капитана  команды.
Соревноваться у  нас будут две команды. На столах перед вами лежат маршрутные
листы (Приложение 1) с названиями этапов игры. Капитаны будут отмечать в
маршрутных листах баллы, которые вы заработаете на каждом этапе игры.
-  Отлично! Команды готовы?
 - У каждой игры есть правила. Наша игра не исключение.
Внимательно посмотрите на экран (слайд 3).
Правила:
1. Хочешь ответить – подними руку.
2. Один говорит, другие слушают.
3. Свое несогласие высказывай вежливо.
4. Не перебивай!
5. За каждый правильный ответ добавляйте 1 балл. В конце игры посчитайте общее количество баллов.
- Правила простые, правда?
Готовы?  В игре  вам пригодятся знания и смекалка, дружба и
находчивость, быстрота и аккуратность выполнения заданий.  Действуйте дружно,
весело и вам будет сопутствовать успех. Победит тот, кто будет дружнее,
активнее и покажет лучшие знания.
Чтобы игра прошла без заминки, начнем мы ее с разминки.
1 конкурс «Экоблиц» (слайды)
На каждый вопрос в этом конкурсе
дается несколько ответов. Ваша задача – выбрать правильный ответ. Отвечать
команды будут по очереди. Времени на раздумье дается не более 10 секунд. Если
первая команда дает неправильный ответ, либо не дает его вообще, право ответа
переходит к следующей команде. Капитаны, не забывайте за каждый правильный
ответ прибавлять своей команде 1 балл.
1.
Кто причиняет вред диким
животным?
- лесники
- охотники
- рыбаки
- браконьеры
2. Что защищают во всем мире партии «Зеленых»?
- крокодилов
- курс доллара
- окружающую среду
- армию
3. Кто является автором картины
«Утро в сосновом лесу»?
- А.К. Саврасов
- В.М. Васнецов
- И.И. Шишкин
- В.И. Суриков
4. Где животные чувствуют себя
спокойно и имеют пищу?
- в зоопарке
- в заповеднике
- в лесу
- в доме у человека
5. На какое время можно брать
детенышей животных домой?
- на один день
- на зиму, чтобы не замерзли
- пока не привыкнут
- нельзя брать
6. Что ты не должен делать в
лесу?
- собирать грибы
- гулять
- оставлять мусор
- наблюдать за птицами
7. Как ты можешь помочь природе?
- лечить дома раненых животных
- не мусорить
- высаживать деревья
- ловить браконьеров
- подкармливать птиц зимой
8. Какие животные внесены в
Красную книгу?
- восстановленные
- редкие
- находящиеся под угрозой исчезновения
- Молодцы! Вы отлично справились с
первым конкурсом. Запишите общее количество баллов вашей команды в маршрутный
лист.

2 конкурс «Найди спрятавшиеся растения».

-
Сейчас вам необходимо найди в таблице названия растений. (Приложение
2). Все названия начинаются с буквы, обозначенной красным цветом. Таких букв 7,
значит, нужно найти 7 названий. Команда, которая найдет все растения, получает
7 баллов.               Проверяем: шиповник, чистотел, мать – и - мачеха,
валериана, лопух, крапива, подорожник.
- Что общего у них? (Это лекарственные
растения).
- Замечательно! Обе команды знают растения
и отлично справились с заданием.
3 конкурс «Характер наш и братьев
наших меньших».
Ребята, вы помните, что такое
фразеологизм? (ответы детей).
- Сейчас вам необходимо закончить фразеологизмы,
пришедшие из наблюдений за животными, основанные на сравнении с ними человека,
пользуясь картинкой – подсказкой.  (Слайд, картинки).
Трусливый, как …(заяц).
Упрямый, как….(осел).
Трудолюбивый, как …(муравей).
Голодный, как …(волк).
Хитрый, как …(лиса).
Тихий, как…(мышка).
Вольный, как …(птица).
Молодцы!  А где нам может пригодиться знание этих фразеологизмов? (на уроках русского языка,
литературного чтения).
Верно! Но иногда, ради злой, а может быть,
и доброй шутки людей сравнивают с животными. Так  человек   выражает свои
эмоции. Эти сравнения, как видите, добрыми, чаще всего, не назовешь, и вряд ли
те, в чей адрес они прозвучат, будут рады. Вывод: не говорите так о других,
иначе и к вам это вернется.
- Не забыли отметить очередное ваше
достижение в маршрутном листе?
 4 конкурс «Живая буква».

-  Этот конкурс мы проведем  по принципу
эстафеты. По моему  сигналу два первых участника с маркерами   добегают до
таблиц и записывают название цветка, дерева, насекомого, рыбы, птицы, зверя на
заданную букву ( 1 команда – буква  О,  команда – буква Т)  и передают маркер
следующим участникам. Побеждает команда, первой заполнившая таблицу. Команда –
победитель получает за этот конкурс 6 баллов, вторая  команда – столько баллов,
сколько строчек в таблице она заполнила за это же время.
- Молодцы! Не забудьте заполнить
маршрутный лист.
5 конкурс «Веселый музыкальный».

- Давайте немного
отдохнем.
Когда гости приходят к кому-либо на день рождения, они обязательно исполняют
для именинника песню. Например, «Песню Крокодила Гены», которая начинается
словами: «Пусть бегут неуклюже пешеходы...»
Представьте, что день рождения празднует не девочка и не мальчик, а
какое-нибудь животное. И к нему в гости пришли сородичи, чтобы поздравить.
Покажите,  как они исполнили бы эту песню, если  не умеют говорить словами. А
не умеют они говорить,  потому что они... * лягушки; * гуси. (Приложение 3).
Итак, 1  команда исполняет песню так, как
исполнили бы ее лягушки, а вторая, как гуси.
Замечательно  у вас получилось!!!  Вы –
веселые ребята!!! Обе команды получают за этот конкурс 5 баллов.
6 конкурс «Экологический десант».

- Да, ребята, праздники – это  весело. Но,
к сожалению, часто после них, особенно на природе, люди оставляют вот такую
неприглядную картину (слайд).
- Что нужно делать с мусором? Правильно,
забрать его с собой. Но ведь мусор бывает разный. Что можно не просто выкинуть
на свалку, а пустить на переработку? (ответы детей).
- Правильно,
мусор нужно сортировать. Во многих цивилизованных странах – существует
раздельный способ сбора мусора. На улицах стоят мусорные контейнеры разных
цветов. В них складывают соответствующий мусор. Ваша задача – рассортировать
мусор. Перед вами коробочки – контейнеры  разного цвета, а внутри конвертов
картинки с изображением разных видов отходов. Ваша задача правильно разложить
их по контейнерам. За правильно выполненное задание команда получает 8 баллов.
- Молодцы! Отметьте в своем маршрутном
листе ваши достижения. А теперь последний конкурс. Вы, конечно, знаете, как
вести себя, чтобы не навредить природе. Давайте еще раз вспомним эти правила.
7 конкурс «Экологический светофор».

- Какой сигнал светофора предупреждает,
что переходить дорогу нельзя? А можно?  Вам сейчас нужно отметить красным
кружочком действия, которые наносят природе вред, а зеленым, поступки детей,
которые заботятся о ней. За все ваши правильные оценки команда получит 9
баллов.
Дети оставили в лесу горящий костер.
Ребята наблюдают за муравьями.
Маша нарвала маме букет цветов на лугу.
Девочки сфотографировали красивый цветок.
Кто – то ветку надломил, мы ее подвяжем.
Весной мальчики пошли в лес и взяли с собой собаку.
Ребята огородили муравейник.                                                                                Ира
поймала красивую бабочку, чтобы показать бабушке.
Мусор дружно соберем и с собою унесем.
- Отлично! Молодцы!
III.
Итог игры.
- Наша игра закончилась.  Понравилась  вам она? Посчитайте,
пожалуйста, сколько баллов вы набрали. Кто у нас лучший знаток природы?
(награждение команд грамотами).
А сейчас мне очень хотелось бы узнать, понравилась ли вам игра, была
ли она полезной, интересной для вас. Заполните, пожалуйста, лист самооценки.
Получил удовольствие.
Удивился.
Ничего не понял.
Узнал что – то новое.
Научился.
Расстроился.
- Я рада, что многие из вас получили удовольствие от игры, узнали
новое, а чему-то даже удивились.
-  Закончите, пожалуйста,  предложение:
Как друг природы, я ….. (посажу дерево, не буду рвать цветы,
сделаю кормушку и буду кормить птиц зимой, не буду мусорить, не буду шуметь в
лесу)
- Спасибо за игру! До новых встреч! Мы хорошо поработали. Думаю,
все знания вам пригодятся в жизни, и вы будете делать всё, чтобы наша планета
дышала чистым воздухом, чтобы природа имела свой первозданный вид, а не
покрывалась горами мусора.
Будем беречь нашу Землю, не бросать мусор в лесу, в реки, пруды, а
будем думать, какое найти ему применение. Вы согласны со мной?
Запомните заповеди юного
эколога:
- не
только смотри, а наблюдай,
- не
шуми, а слушай и понимай,
- не
обижай, не мешай, а помогай братьям нашим меньшим – насекомым, птицам,
животным.
Давайте дружить с природой! – это главное
правило поведения человека.
- На память о нашей игре я хочу подарить вам медальки «Друзья
природы» и закладки, которые сделали для вас ученики 4Д класса школы №72.
Приложение 1.                               МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ
 Название команды
____________________________

№
  станции

Название
  станции

Количество
  баллов

1

Экоблиц

2

Найди
  спрятавшиеся растения

3

Характер
  наш и братьев наших меньших

4

Живая
  буква

5

Веселая,
  музыкальная

6

Экологический
  десант

7

Экологический
  светофор

Итого

Приложение 2.

Приложение 3.

file_name: Знатоки природы.docx

alt: Бирюлина Г.В. учитель начальных классов

alt: Ход игры. I.

alt: Характер наш и братьев наших меньших »

alt: Ничего не понял. Узнал что – то новое

alt: Приложение 2.

tags: а слушай и понимай

title: Экологическая игра "Знатоки природы"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
  Электрическое поле

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Проводники и диэлектрики  в электрическом поле.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.7 - проводить сравнительный
  анализ явлений электростатической индукции в проводниках и поляризации в
  диэлектриках;

Цели урока

 Знать отличия проводников от
  диэлектриков с точки зрения электронной теории
знать и использовать формулы
  электростатики при решении задач

Критерииуспеха

Учащиеся  могут: сравнивать отличия
  проводников от диэлектриков ;объяснять эксперименты

Языковые цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Электрический
  заряд, электрическое поле, линии напряженности электрического поля,
  проводник, диэлектрик, диэлектрическая проницаемость среды, поляризация
  диэлектриков, электростатическая защита.

Привитие ценностей

Развитие
  навыков эффективного общения, уважение к мнению одноклассников
Знание
  и понимание ГГ: ответственность за свои действия, коллективные дела
Навыки
  ГГ: умение вести диалог, конструктивно взаимодействовать с другими людьми.
Привитие ценностей осуществляется посредством/через обсуждение ключевых
  моментов темы в группах.

Межпредметные
  связи

математика

Навыки
  использования ИКТ

Работа с интерактивной моделью

Предварительные
  знания

Конденсаторы

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Середина урока

I.
  Организационный момент.
II.
  Постановка темы, целей урока и критериевдостижения успеха.

Активизация
       мышления учащихся.

1.
  Как называют вещества, проводящие и не проводящие электрический ток?
2.
  Как вы думаете, почему диэлектрики не проводят электрический ток?
3.
  Диэлектрики иначе называются изоляторами, назовите примеры твердых
  тел, являющихся диэлектриками (изоляторами).
4.
  Где используют изоляторы?
5.      Что
  относится к проводникам электрического тока?
Эксперимент1. Зарядим электрометр
  и прикоснёмся к нему поочерёдно сначала пластмассовым стержнем, а затем
  металлическим стержнем. Что вы видите? (Во-втором случае, электрометр
  разрядился.Следовательно, металл проводит заряды, а пластмасса нет).
Изучение нового материала. Тема урока:
  Проводники и диэлектрики  в электрическом поле.
Работа в группах. Составление
  характеристик проводников и диэлектриков. Постерная защита.
Задание 1.  Группа 1.
  Проводники в электрическом поле.
1.
  Объясните, почему проводники проводят электрический ток. Откуда
  берутся заряды в проводниках? Объяснить на примере  строения металла.
2.      Определить
  главное отличие проводников  от диэлектриков.
Группа 2. Проводники
  в электрическом поле.
1.
  Поле внутри проводника.
2.      Электростатическая
  индукция. Электростатическая защита. Опыт Фарадея.
Эксперимент.Взаимодействие
  незаряженной гильзы с  заряженной стеклянной пластины. (Гильза притянется к
  пластине).
Объяснение учителем или учащимися
  данного эксперимента.
Когда мы подносим гильзу к заряженной
  пластине, то под действием её электрического поля свободные электроны
  металлической гильзы приходят в направленное движение и собираются на левой
  стороне гильзы. Поэтому гильза притягивается к пластине.
Правая сторона гильзы, заряжается
  положительно. Внутри гильзы возникает своё электрическое поле, направленное
  против внешнего поля. И как только внутреннее поле станет равным внешнему
  полю, движение электронов прекратится. Внутри заряженного проводника поле
  становится равным нулю.
Опыт Фарадея.
В разделении зарядов и заключается явление
  электростатической индукции.Благодаря этому явлению осуществляется
  электростатическая защита. Если какой-либо прибор необходимо защитить от
  внешних электрических полей, то его помещают в проводящую оболочку.
Английский
  физик Майкл Фарадей провёл следующий опыт. Оклеил большую деревянную клетку
  листами станиоля (оловянной бумагой) и изолировал её от Земли. При помощи
  электрической машины Фарадей очень сильно зарядил клетку, а сам поместился в
  неё с чувствительным электроскопом. При этом электроскоп не показывал
  никакого отклонения.
Эксперимент
  2
Возьмём
  электрометр, на стержне которого укреплена малая сфера, и поднесём к нему
  положительно заряженную стеклянную пластину. Под действием поля пластины
  стрелка электрометра отклонится от стержня. Накроем теперь сферу металлическим
  стаканом и так же поднесём заряженную пластину. Стрелка отклоняться не будет.
  Стакан  оказывает экранирующее действие. Внутри него электрического поля нет.
Группа 3. Диэлектрики в
  электростатическом поле.
1.Полярные
  и неполярные диэлектрики
2.Строение
  полярного диэлектрика (на примере    молекулы NaCl).Диполь.
3.Поведение
  полярного диэлектрика в эл поле.

Группа
  4. Диэлектрики в электростатическом поле.
1.Поляризация
  диэлектрика.
2.Неполярные
  диэлектрики.
3.Поведение
  неполярного диэлектрика в эл поле.
Эксперимент.Возьмём
  электрометр с металлическим диском и зарядим его положительно. Поднесём к
  диску лист пластика, стрелка электрометра приблизилась к стержню. Значит,
  диэлектрик ослабляет поле диска.

Диэлектрическая
  проницаемость среды
Знакомствоучащиеся с таблицей «Диэлектрическая
  проницаемость среды».

Выводы:
ü  Главное отличие
  проводников от диэлектриков - наличие свободных зарядов, которые могут
  перемещаться под действием электрического поля.
ü  Внутри
  заряженного проводника электростатическое поле отсутствует.
ü  Напряженность
  электростатического поля перпендикулярна поверхности проводника.
ü
  Диэлектрики - это вещества, не содержащие свободных заряженных
  частиц.
ü
  В полярных диэлектриках молекулы являются диполями, в которых
  центры распределения положительных и отрицательных зарядов не совпадают.
ü
  Неполярные диэлектрики состоят из атомов или молекул, у которых
  центры распределения положительных и отрицательных зарядов совпадают.
ü
  При поляризации молекулы диэлектрика ориентируются во внешнем
  электрическом поле.
ü
  Диэлектрическая проницаемость характеризует способность
  диэлектрика к ослаблению внешнего поля.
Закрепление.
   Проверка усвоения материала.

Диэлектрик поместили в
       электростатическое поле, а затем разрезали на две части. Полученные
       половинки оказались…

Какое явление называется
       поляризацией диэлектрика?

1.      На
  рисунке изображены различные вещества, внесенные в однородное электрическое
  поле. Стрелками показано направление линий напряженности внешнего
  электрического поля. Укажите диэлектрик.

Какое из перечисленных веществ
       лишнее?

Железо
Резина
Дерево
Шёлк

Напряженность электростатического
       поля в вакууме 20 кН/Кл. Какова напряженность этого поля в керосине,
       если его диэлектрическая проницаемость равна 2?

Домашнее задание:)

Раздаточный
  материал (бумага

Приборы:
Электрометр,
  пластмассовый
  стержнь,
металлическийстержнь,
  металлическая гильза, стеклянная пластина

youtube.comПроводникиидиэлектрикив
  электростатическом поле. Электрическоеполе внутри проводника.
https://yandex.kz/video/search?filmId=

Конец урока

V.
  Итог урока. Рефлексия.
Продолжи
  фразу:
-
  Сегодня на уроке я…..
- Самым
  сложным для меня было….
-
  Теперь я знаю….
- Над
  этим мне нужно поработать дома…
Домашнее задание. Выучить теоретический
  материал. Задачи по сборнику задач Рымкевич. Заполнить таблицу (пропущенные
  клетки).

Проводники в
    электрическом поле

Диэлектрики в
    электрическом поле

1. Есть свободные электроны

 1.

2.

2. В электрическом поле молекулы и
    атомы поворачиваются так, что с одной стороны в диэлектрике появляется
    избыточный положительный заряд, а с другой - отрицательный

3. Внутри проводника электрического
    поля нет

3.

4.

4. Диэлектрик можно разделить на 2
    части в электрическом поле, но каждая из них будет незаряженной

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физ.минутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 Проводники и диэлектрики  в эл поле..docx

alt: Середина урока Организационный момент

alt: Задачи по сборнику задач Рымкевич

title: 2 Проводники и диэлектрики  в эл поле.


extracted_text:
Оглавление
Введение. 2
Глава 1. Познавательная
активность учащихся с низкой мотивацией на уроках математики. 4
1.1. Познавательная
активность как личностное качество учащихся. 4
1.2. Уровни активности
учащихся. 4
1.3. Причины низкой
мотивации учеников. 6
1.4. Способы
стимулирования познавательной активности на уроках математики  8
1.5. Диагностический
инструментарий по определению уровня сформированности познавательной активности
учащихся с низкой мотивацией на уроках математики  10
Глава 2. Дидактическая
игра как средство повышения познавательной активности учащихся с низкой
мотивацией на уроках математики. 14
2.1. Классификация
дидактических игр и их место на различных этапах урока. 14
Заключение. 21
Список использованной
литературы.. 22
Приложение 1. 23

Введение
Предмет математики настолько серьёзен,
 что полезно не упускать случая сделать его
         занимательным.
Блез Паскаль
У каждого урока есть триединая
дидактическая цель, которая включает в себя обучающий, развивающий и
воспитывающий аспекты. И, если с обучающей и воспитывающей целью в программе
нет вопросов, то с развивающими задачами возникают проблемы. Учителя не всегда понимают,
что кроется за термином «развитие», да и зачем это надо вообще, если на уроке
не хватает времени на отработку знаний, умений и навыков. Заниматься же
развитием школьников просто необходимо и делать это надо систематически и
целенаправленно.
В образовательных учреждениях
повысился процент детей со школьной дезадаптацией, для которых характерна
низкая осведомлённость в учебном материале, отсутствие навыка преодоления
трудностей, слабая мотивация познавательной активности, иногда полное
равнодушие к результатам учебной деятельности. Последнее чаще всего является
следствием плохой педагогической работы и служит защитной реакцией ребёнка,
привыкшего к неуспешности и никогда не испытавшего радости и удовлетворения от
хорошо выполненного задания.
Таким образом, увеличение детей с
низкой мотивацией, резкое снижение интереса к предмету приводит учителя
математики к поиску новых форм и методов обучения.
Возникает противоречие между
необходимостью повысить познавательную активность учащихся и их низкой
мотивацией, снижением интереса к предмету и неумением правильно развить мысли
при решении задач на уроках математики.
Актуальность, необходимость
реализации противоречия позволили сформулировать тему работы «Дидактическая
игра как средство развития познавательной активности учащихся с низкой
мотивацией на уроках математики», проблема которой заключается в
следующем: можно ли считать дидактическую игру одним из главных средств
развития познавательной активности у низкомотивированных учащихся на уроках
математики?
Цель:
разработать и систематизировать дидактический материал по организации и
проведению игр с целью активизации познавательной деятельности учащихся с
низкой мотивацией.
В соответствии с этим вытекают
следующие задачи:
1)
изучить
методическую, педагогическую, психологическую литературу по активизации
познавательной деятельности учащихся с низкой мотивацией на уроках математики;
2)
определить
уровень сформированности познавательной активности учащихся с низкой мотивацией
на уроках математики;
3)
выявить
особенности проведения дидактических игр на уроках математики;
4)
разработать
и апробировать в эксперименте дидактический материал по организации игр на
уроках математики.
Таким
образом, объектом работы является процесс активизации познавательной
активности учащихся с низкой мотивацией на уроках математики, а предметом
– дидактическая игра.
Гипотеза:
если мы будем использовать на уроках различные виды дидактических игр, то
уровень познавательной активности учащихся с низкой мотивацией к изучению
математики повысится.

Глава 1. Познавательная активность
учащихся с низкой мотивацией на уроках математики

1.1. Познавательная активность
как личностное качество учащихся
Под
познавательной активностью подразумевается качество деятельности,
характеризуемое высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении
знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам; она
является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий
и соответствующей организации педагогической среды, то есть применяемой
педагогической технологии.
Познавательную
активность можно определить, как личностное свойство, которое приобретается,
закрепляется и развивается в организованном процессе познания с учётом
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
К
показателям познавательной активности можно отнести стабильность, прилежание,
осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных
ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и другие.
Степень
включённости в учебный процесс и проявления познавательной активности учащегося
– это динамический, изменяющийся показатель от нулевого до самого высокого.
Попробуем проанализировать психолого-педагогические особенности учащихся
разного уровня активности и определить тактику и стратегию организации учебных
взаимодействий с ними. Тактически действия учителя направляются на решение
ближайших ежедневных задач учебно-воспитательного процесса, а стратегия
ориентирована на перспективу, оптимизацию учебного процесса.
1.2. Уровни активности
учащихся
Нулевой
уровень активности. Учащиеся с таким уровнем пассивны на
уроке, с трудом включаются в учебную работу, не имеют высоких оценок, часто
изначально лишены желания учиться. Они не могут быстро включиться в работу,
хотя способны постепенно повышать свою активность.
Учителю
не следует предлагать им учебные задания, которые требуют быстрого перехода с
одного вида деятельности на другой; требовать немедленных ответов, прерывать;
во время ответа задавать им неожиданные, а тем более каверзные вопросы. После
перемены они медленно переключаются с интенсивной двигательной активности на
умственную работу.
Учителю
важно установить с ними добрые, благожелательные отношения. Это – тактический
момент, а с точки зрения стратегии ему надо различными педагогическими
воздействиями перевести их с нулевой активности на уровень ситуативной.
Ситуативный
уровень активности. Учащиеся этого уровня зависят от
эмоциональных воздействий. Их привлекает новизна занятия, определённая лёгкость
в достижении результата, необычность приёмов преподавания. Во время урока такие
ученики легко подключаются к новым видам работы, однако при затруднениях так же
легко теряют интерес к занятиям.
Тактика
педагога по отношению к ним заключается в поддержке их эмоциональной
активности, переключении её на интеллектуальную и волевую сферы. Именно эта
группа, как никакая другая, нуждается в умении использовать план ответа,
алгоритмы, опираться на опорные сигналы и прочее.
Исполнительский
уровень активности. Учащиеся с таким уровнем, как правило,
любимы учителями. Такие ученики систематически выполняют домашние задания, с
готовностью включаются в любые формы работы, предлагаемые педагогом. Именно на
них опирается учитель при изучении новой темы. Их отличают стабильность и
постоянство, они не берут наскоком, их знания отличаются прочностью и
основательностью.
Однако
педагогической ошибкой можно считать использование этих школьников в качестве
опоры. Эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал
достаточно прост, если учитель занят более слабыми учащимися. Вот почему проблема
активизации познавательной деятельности таких учеников достаточно актуальна.
Им
можно предлагать проблемные, поисковые и эвристические ситуации, включать в
самые различные дискуссии: «круглый стол», заседание экспертной группы, дебаты,
судебное заседание, мозговой штурм и другие.
Творческий
уровень активности. Ученикам этого уровня целесообразно
ставить поисковые задачи, предполагающие нестандартные решения. Они стремятся
понять сущность явлений, их взаимосвязь и пытаются найти новые средства решения
различных проблем.
 Очевидно,
что творческие проявления в любой, в том числе и познавательной, деятельности
носят уникальный, субъективный характер. Творческий подход могут неожиданно для
педагога проявлять учащиеся любого уровня активности.
Учитывая
всё это, учитель должен обеспечить условия для проявления нестандартности в
восприятии и интерпретации любой (учебной, коммуникативной, творческой и др.)
задачи. Ему важно самому быть готовым к непривычным поворотам урока,
возникающим проблемам и их решению.
1.3. Причины низкой мотивации
учеников
Педагоги
часто жалуются: дети не хотят учиться. В чём причина? Есть причины более или
менее типичные, на которые надо обратить особое внимание.
1.
Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.
Учение
– это деятельность, требующая специальных умений и навыков, а также немалой
силы воли. Усидчивость, умение читать и понимать текст, навыки запоминания,
счёта, математических операций, наблюдательность, твёрдость руки и владение
письмом, аккуратность, ловкость, внимательность, достаточный запас слов,
начитанность, терпение, настойчивость, целеустремлённость, чувство
ответственности – вот лишь часть тех умений, навыков и качеств, без которых
трудно или даже невозможно добиться успеха в учении. Эти качества
совершенствуются вплоть до выпуска из школы. Основной этот набор необходим и
школьникам к моменту окончания начальной школы. И если учителя и родители не
научили детей и не привили им соответствующие навыки, учение становится затем
очень трудным делом.
2.
Громадность школьного материала, который нужно усвоить и запомнить.
Попытка
втиснуть в память и сознание школьников весь материал, объявленный
обязательным, приводит к чрезвычайной перегрузке, усталости и сопротивлению
детей.
Педагоги
часто пытаются организовать деятельность без опоры на желания и мотивы
участников этой деятельности. Громадный познавательный материал требуется
освоить за сравнительно небольшой временной период. Вот в этом и состоит одна
из серьёзных причин нежелания многих детей учиться.
3.
Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни.
Обучение
требует от школьника всё больше времени не только в школе, но и дома. Когда
ученик должен выбирать между необходимостью делать нужные, но далеко не
желанные школьные задания, и возможностью насладиться захватывающими
телепередачами или компьютерными играми, то предпочтение нередко оказывается
совсем не школьным заданиям.
4.
Однообразие жизни и учебного процесса.
Монотонность
и однообразие школьных занятий, отсутствие быстрой смены школьных занятий,
отсутствие быстрой смены событий и красок, необходимость долгое время смирно
сидеть и почти не говорить – всё это делает школьную жизнь тусклой и скучной
для очень многих подростков и старшеклассников.
5.
Бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной
жизни вообще.
Учитель
с годами подбирает наиболее удобные для себя методы и приёмы работы, привыкает
к ним. На каждом уроке всё такие же объяснения, тот же рассказ, фронтальный и
индивидуальный опросы, сообщение домашнего задания. Однообразие не может не
настраивать учеников против уроков, против учителей и вообще против школьного
учения.
6.
Упорно-однообразная авторитарная позиция учителей и родителей.
Авторитарную
позицию взрослых ученики воспринимают как несправедливую и неправильную, что
вызывает их протест и отбивает желание учиться.
Чтобы
обеспечить не только желание школьников учиться, но их упорную и активную
познавательную деятельность, надо рассмотреть роль эффективной мотивации в
познавательной деятельности детей.
1.4. Способы стимулирования
познавательной активности на уроках математики
Трудности
овладения современной культурой требуют использовать в учебном процессе
специальные средства и меры, и прежде всего – стимулирование. Человек
включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно ему, когда у него
есть определённые мотивы для её выполнения.
Мотив
отражает наличие некоторых потребностей, которые сможет удовлетворить
определённая деятельность.
Обычно
в душе школьника одновременно присутствуют и борются различные, а то и
противоречивые мотивы. Задача учителя заключается в том, чтобы вызвать и
сохранить именно работающий на успех мотив. С этой целью используются стимулы,
то есть внешние побудители определённой деятельности школьника.
Необходимо
изучить типичные потребности школьников – общечеловеческие, возрастные, половые
и другие, чтобы обратить их на пользу стимулирования учения и познания. Опираясь
на такие потребности, можно найти эффективные стимулы, вызвать у школьников
соответствующие желания и мотивы.
Способы
стимулирования можно разделить на три группы.
Первая
группа связана с оптимальным удовлетворением врождённой
потребности. Вторая группа – это специальные стимулы. Третья группа
связана с созданием общих благоприятных условий для учебного процесса, также
стимулирующих познавательную деятельность.
Эффективность
усвоения знаний зависит от того, как эти знания подаются. Чёткое
структурирование учебного материала облегчает его восприятие. Логичное, яркое,
увлекательное изложение побуждает школьников слушать то, что говорит учитель,
полностью включаться в мир познания. Своевременное чередование различных
умственных занятий, более напряжённых умственных действий и кратковременных
расслаблений, дающих необходимый отдых, укрепляет работоспособность детей и их
желание овладеть знаниями.
Обучение
обязательно должно быть связано с практическими потребностями ученика, так как
школьники проявляют большой интерес к той информации, которая помогает им
решать жизненные проблемы. Необходимо находить, конструировать полезные для
познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.
Такой
стимул, как оценка, уже давно используется учителями. Она показывает уровень
успешности овладения знаниями. Отметка же фиксирует оценку в виде слова, цифры
или какого-либо другого знака.
Школьники
любого возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны.
Они стремятся к приключениям. Серьёзная и длительная однотипная работа быстро
их утомляет. Для повышения познавательной активности полезно чаще включать в
занятия с ними игры или игровые элементы, давать пищу их воображению, чаще
использовать конкурсы, викторины, соревнования.
Стимулирование
познавательной активности школьников должно учитывать половые особенности их
интересов. Мальчики, как правило, проявляют больший интерес к спорту,
автомобилям, а также к военной проблематике. Девочек интересуют взаимоотношения
людей, мода, проблемы искусства и эстетики.
Большое
значение имеет опора на индивидуальные потребности школьников. Индивидуальных
интересов у школьников бесчисленное множество, они есть у каждого, хотя у кого-то
больше, а у кого-то меньше. Удовлетворение и использование этих интересов на
занятиях отражается на учебной деятельности.
Дети
устают от слишком большого учебного материала и от непомерно длительной
умственной работы. Утомлённая психика не воспринимает новых знаний.
Кратковременный отдых от умственных занятий стимулирует дальнейшую
познавательную деятельность.
1.5. Диагностический
инструментарий по определению уровня сформированности познавательной активности
учащихся с низкой мотивацией на уроках математики
Учителя
математики в начале процесса обучения сталкиваются со слабым развитием
вычислительных навыков, незнанием алгоритмов и правил выполнения основных
математических действий, их неотработанностью, недостаточным развитием
общеучебных умений и навыков и просто – нежеланием учиться. Всё это выявляется
при комплексной или частичной диагностике учащихся в начале учебного года или
при поступлении для обучения. Добиться положительной динамики, повышения уровня
обученности, повышения мотивации в обучении невозможно без развития осознанного
отношения к изучаемому процессу, без осознания личных возможностей.
Диагностика
учащихся проводится по следующим параметрам:
ü    уровень
мотивации (анкетирование)
ü    способности
к обучению (приложение 1)
Приведём
данные анкетирования учащихся 5-7 классов (выявление мотивации на изучение
математики), проведённого в середине учебного года. Проводить обучение без
учёта этого факта с надеждой на успех бессмысленно.
1.
Нравится ли тебе предмет «математика»?

2.
Можешь ли ты объяснить, почему?

На
этот вопрос попытались ответить 22 ученика (70%). Из тех, кто ответил «нет» на
предыдущий вопрос: сложно, не понимаю, трудно – 9 учеников.
3.
Нужна ли тебе математика?

4.
Если нужна, попробуй объяснить – зачем, если нет – то почему?

5.
Что является, на твой взгляд, причиной твоих неуспехов или неудач, если они
случаются?

6.
Хочешь ли ты улучшить свои результаты по математике?

Результаты
анкетирования показывают, что математика как предмет учащимся нравится, но
объяснить почему, многие не могут. Сообщение учащимся результатов анкетирования
вызывает у них недоумение: они, казалось бы, всё знают, но никогда не
задумывались над этим. Новые акценты в процессе обучения вызывают повышенное
желание учиться, улучшать свои результаты, а именно: развить память, внимание,
логику. Дети начинают проявлять повышенный интерес к предмету, а мы, учителя,
пытаемся поддержать этот интерес, постепенно переводя его в стабильную
заинтересованность, а затем в осознанное овладение знаниями.
Следующий
этап: диагностика способности к обучению (методика «Интеллектуальная
лабильность» (12 – 15 лет) модификации                         С.Н.
Костроминой).
Данная
методика используется с целью прогноза успешности в обучении и освоении нового
вида деятельности. Результаты диагностики рассмотрим на диаграмме.

Активизация
познавательной деятельности учащихся и создание положительной мотивации
обучения должно осуществляться на всех уроках математики, в том числе на уроках
занимательной математики, на которых нужно помочь каждому ученику класса «найти
себя», избрать интересную для себя область математики, позволяющую ему наиболее
полно формировать и раскрывать свои способности к данному виду деятельности.

Глава 2. Дидактическая игра
как средство повышения познавательной активности учащихся с низкой мотивацией
на уроках математики

2.1. Классификация
дидактических игр и их место на различных этапах урока
Цель
современной школы состоит в предоставлении учащимся оптимальных условий для
личностного самовыражения, развития способностей, умения ориентироваться в
изменяющихся условиях окружающей среды.
Поиск
методов и форм обучения, способствующих воспитанию творческой личности, привёл
к появлению некоторых специфических способов обучения, названных учебными
(дидактическими) играми.
Учебные
игры способствуют развитию:
*
положительных
стимулов к процессу познания;
*
познавательных
способностей каждого учащегося;
*
развитию
мышления, внимания, сосредоточенности, наблюдательности, памяти,
сообразительности;
а также формированию:
*
умений
применять имеющиеся знания, принимать решения при разных обстоятельствах без
боязни допустить ошибки;
*
критического
отношения к окружающим человека объектам и явлениям;
*
учебной
и трудовой дисциплины.
Использование дидактических игр в
обучении имеет ряд психологических особенностей. Важнейший психологический
секрет игры в том, что она обязательно должна быть построена на интересе,
удовольствии. Игра должна вызывать весёлое настроение, удовлетворение от
удачного ответа. Важно, чтобы цель игры была достижимой, а оформление по
возможности красочным и разнообразным.
Игра – добровольный и спонтанный вид
деятельности. Чувство свободного выбора, которое сопровождает игровой процесс,
доставляет школьнику удовольствие и радость. Деятельность, организованная на
основе таких переживаний, мобилизует познавательные возможности учащихся и
помогает тому, чтобы в полной мере и беспрепятственно проявилась их самостоятельность.

Игры позволяют учесть особенности
памяти. В процессе интересной работы и эмоциональной деятельности происходит,
по существу, непроизвольное запоминание. Игры также дают возможность развивать
мышление учащихся, совершенствовать мыслительные операции анализа, синтеза,
обобщения, конкретизации и так далее. Л. С. Выготский выявил и сформулировал своеобразный
педагогический парадокс игры: учащийся в игре делает то, что ему хочется (линия
наименьшего сопротивления), но тем не менее он в игре учится подчиняться
правилам, логике, заранее принятым условностям (линия наибольшего
сопротивления).
В играх обязателен элемент
соревнования, который всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, их
активизации, чёткому соблюдению установленных правил. В таких играх им важны
победа или выигрыш, которые представляют собой достаточно сильный мотив,
побуждающий к деятельности и дальнейшему участию в игре.
В играх с большим интересом участвуют
и слабоуспевающие учащиеся, которых увлекает сам процесс игры, дух соревнования,
стремление к тому, чтобы их команда одержала победу. Дидактические игры,
несомненно, способствуют лучшему усвоению знаний, а положительные эмоции,
связанные с достижением успеха, обычно повышают уровень деятельности, то есть
качество обучения.
Таким образом, психологические
особенности дидактических игр указывают на необходимость их использования в
учебном процессе.
В методике обучения математики
разработаны различные классификации дидактических игр, в основе которых лежат
те или иные классификационные признаки. Рассмотрим классификацию дидактических
игр по следующим признакам.
I.
Место на различных этапах урока (Н.Я. Виленкин).
1. Информационные игры – для введения
новых знаний.
2. Тренировочные игры – для
формирования умений.
3. Закрепляющие игры – для
закрепления знаний.
4. Контрольные игры – для проверки
приобретённых знаний.
II.
Функции в обучении математики (М.Б. Балк).
1.
Тренинговые игры:
·
закрепляющие;
·
контролирующие.
2. Творческие игры:
·
имитационные;
·
моделирующие;
·
информационные;
·
организационно-деятельностные.
3. Комбинированные игры.
III.
Способ представления содержания игр (М.Б. Гельфанд).
1. Печатные игры (компьютерные,
настольные).
2. Устные игры.
3. Комбинированные игры.
IV.
Продолжительность игрового процесса (В.С. Павлович).
1.
Игры-миниатюры.
2.
Игры-эпизоды.
3.
Игровые праздники.
V.
Уровень коллективности (М.Б. Балк).
1.
Индивидуальные игры.
2.
Игры-диады.
3.
Коллективные игры.

Дидактические
игры в зависимости от своего характера могут применяться на разных этапах
процесса обучения.
1.
При изучении нового материала.
Примером
может служить игра «Математическая эстафета»
а) 40 : 5 =…. ×3 =…. :6=…. +46=….
б) 72 : 8 = ….+11 =…. :5 =….×9 =….
в) 28 : 7= ….×8 =…. +8 =…. :10 =….
г) 56 : 8 =…. + 13 =…. : 4 = ….× 8
=….
Указание
к игре. Класс разбивается на команды (по числу цепочек). По сигналу учителя
члены команды на доске поочерёдно выходят и выполняют действия – заполняют
звенья цепи. Побеждает та команда, которая быстрее и правильно восстановит
цепочку вычислений.
2.
При формировании умений.
Пример
– игра «Домино».

  26 + ( - 6) =

20             - 8,7 + 5 =

-3,7         -4 + (-3,8) =

-7,8            -5,3 + 6,8 =

1,5            -0,7 + (-0,6) =

-1,3          -5,7 + 2,9 =

- 2,8           - 0,5 + 6 =

5,5            4,2 + (-3,8) =

0,4             -80 + 120 =

40              - 9 + 8,5 =

-0,5            -10 +6,5 =

-3,5           -0,7 + 1,7 =

  1              -0,2 + (-0,2) =

-0,4            -6,3 + 3,6 =

-2,7            -6 + (-5) =

-11             -0,4 + 20,4 =

3. При повторении и
закреплении знаний.
Пример – «Художник»
Указание к игре. Класс разбивается на
команды. Каждая команда получает карточку, с записанными на ней координатами.
Побеждает та команда, которая быстрее и правильно построит рисунок по
координатам.
 (1,-4), (1,-6),
(-4,-6), (-3,-5), (-1,-5), (-3, -4), (-3,-3), (-1,-1), (-1,0), (-3,0), (-3,-1),
(4,-1), (-4,0), (-3,1), (-1,1), (-1,2), (-3,3), (-1,4), (0,6), (1,4), (1,2),
(3,4),  (6,5), (9,2), (9,0), (9,-4), (6,-4), (5,-1), (4,-1), (1,-4), (-1,3).
4. При проверке знаний и
умений.
Пример – игра «Шерлок – Математик»
Играют две команды, одна из которых –
детектив Шерлок Холмс, другая – Математик. Математик задумывает (про себя)
математическое понятие и на вопросы детектива Шерлока имеет право отвечать
только однозначно: «да» или «нет». Нужно определить задуманное понятие,
используя наименьшее количество вопросов. Учитель контролирует беседу учащихся,
оценивая при этом вопросы и ответы.
5. При обобщении знаний.
В качестве примера рассмотрим игру
«Крестики-нолики» по теме «Квадратные уравнения», цель которой – обобщить и систематизировать
материал по данной теме (приложение 2).
Любая игра – это вид деятельности
человека, имеющий целью научение каким-либо действиям. Игра в обучении – это
модель коллективного поиска оптимального решения поставленной задачи в условиях
объективно существующих противоречий и межличностных конфликтов.
Наиболее часто в обучении используют
так называемые деловые (ролевые) игры, направленные на
эффективное совмещение теоретических знаний с их практическим применением.
Чёткого определения деловой игры нет. Это объясняется чрезвычайно широким
многообразием областей применения таких игр.  Однако общее для них – имитация
профессионального обучения с целью выработки необходимого решения. В
деловой игре создаётся напряжённая, конфликтная обстановка, заставляющая
участников принимать определённые решения в условиях недостатка времени,
ограниченности материальных средств, противодействия со стороны руководства или
других участников игры. Совместная деятельность, имитирующая
профессиональную, и обучение в конфликтных ситуациях – наиболее ценные
дидактические качества игровой формы обучения.
Задача деловой игры – максимально
приблизить учащихся к условиям реальной жизни. В ходе деловой (ролевой) игры
каждый учащийся должен войти в роль специалиста, которому при сложившейся
ситуации необходимо дать ответ с правильных позиций. Эмоциональная насыщенность
такой формы организации учебного занятия заставляет старшеклассников
проникнуться чувством большой ответственности за свои слова и действия.
Главная цель деловой игры –
вовлечение каждого участника в процесс активного овладения знаниями,
осуществление профессиональной ориентации школьников средствами учебного
предмета. Деловые игры в немалой степени содействуют реализации
образовательной, развивающей и воспитывающей функций обучения.
Образовательная функция
заключается в том, что у учащихся формируются более глубокие, прочные и
действенные знания, так как на таких уроках можно ярко показать возможность
применения приобретаемых ими знаний в практической деятельности специалистов на
производстве.
Деловые игры способствуют развитию
интеллектуальных умений, и прежде всего таких, как умение осуществлять
сравнение, выделять главное, делать выводы и обобщения. В этом состоит их развивающая
функция. Игры дают возможность учителю постепенно вовлекать учащихся в
самостоятельную творческую деятельность: каждый из них в ходе ролевых игр
применяет свои знания на различных уровнях. Сегодня учащийся может занять место
лаборанта, аппаратчика, а в следующий раз инженера-технолога.
Воспитывающая функция
деловых игр заключается в активизации познавательной деятельности учащихся. В
учебную работу вовлекаются даже самые застенчивые и робкие из них, что
способствует их самоутверждению перед одноклассниками, а в целом – сплочению
коллектива. При этом воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие,
взаимопомощь, постоянная готовность учащихся включаться в разные виды
деятельности, самостоятельность, творчество и инициатива.
Важная особенность деловых игр
состоит в том, профориентационные знания, трудовые функции различных
специалистов характеризуются и рассматриваются в связи с изучением программного
материала. Однако не всякий программный материал может быть использован для
организации урока в форме ролевой игры. При его отборе следует учитывать, что учебный
материал должен удовлетворять ряду требований, а именно:
ü    обеспечивать
постановку и разрешение конкретной проблемы, возможность творческого поиска её
решения;
ü    способствовать
организации самостоятельной, исследовательской, практической работы учащихся на
основе имеющихся у них знаний;
ü    раскрывать
роль научных знаний в развитии общества, иллюстрировать развитие теории,
значение законов.

Заключение
Познавательную активность ученика на
уроке нужно рассматривать как один из самых мощных факторов обучения. Но
игровое обучение – это не уступка ленивому ученику, чтобы позабавить его и тем
самым заставить учиться. Обучение должно вызывать удовольствие. Математику надо
рассматривать не как систему истин, которые надо заучивать, а как систему
рассуждений, требующую творческого мышления.
Было проведено исследование в
соответствии с поставленной целью: разработать и систематизировать
дидактический материал по организации и проведению игр по активизации познавательной
деятельности учащихся с низкой мотивацией.
Мною была изучена методическая,
педагогическая, психологическая литература по активизации познавательной
деятельности учащихся с низкой мотивацией на уроках математики; выявлен процент
низкомотивированных детей и разработана система работы с ними; рассмотрены
особенности проведения дидактических игр на уроках математики.
Кроме того, мной разработан и
апробирован в эксперименте дидактический материал по организации итоговых
(обобщающих) игр на уроках математики.
В связи с вышеизложенным пришла к
выводу, что использование на уроках различных видов дидактических игр повышает
уровень познавательной активности учащихся с низкой мотивацией.
Таким образом, игровые моменты на
уроках необходимы для воспитания личности, для развития интереса к предмету.
Если ученик видит перед собой примеры творческого подхода к делу своих
наставников, то у него самого возникает потребность творчества.

Список использованной
литературы
1.
Альхова
З.Н., Макеева А.В. Внеклассная работа по математике. Саратов: Лицей, 2003.
2.
Балк
М.Б., Балк Г.Д. Математика после уроков. М.: Просвещение, 1971.
3.
Зайкин
М.И. Математический тренинг: Развиваем комбинационные способности: Книга для
учащихся 5-7 классов. М.: Владос, 1996.
4.
Занимательная
математика. 5-11 классы. (Как сделать уроки математики нескучными) /авт. сост.
Т.Д.Гаврилова. Волгоград: Учитель, 2004.
5.
Московский
интеллектуальный марафон. 1997-1999гг. 5 -8 классы. М.: ФИМА, Вербум –М, 2000.
6.
Огуре
Л.Б. Московский интеллектуальный марафон. Сборник задач. 9-11 классы. М.:
Интеллект-Центр, 2002.
7.
Предметные
недели в школе. Математика / сост. Л.В. Гончарова. Волгоград: Учитель,2002.
8.
Спивак
А.В. Математический кружок. 6-7 классы. М.: Посев, 2003.
9.
Фарков
А.В. Математические кружки в школе. 5-8 классы. М.: Айрис – пресс, 2005.
10.
Чулков
П.В. Тринадцать турниров Архимеда. М.: Чистые пруды, 2005.
11.
Я
иду на урок математики: Книга для учителя. М.: Первое сентября, 2002.

Приложение
1
Диагностика способности
к обучению. Методика «Интеллектуальная лабильность» (12-15 лет) модификации
С.Н. Костроминой.

Модифицированный
вариант методики «Интеллектуальная лабильность» для подростков. Используется с
целью прогноза успешности в обучении и освоении нового вида деятельности.
Методика
требует от испытуемых высокой концентрации внимания, быстроты реакции на
предлагаемое задание, а также заданную скорость выполнения, что в совокупности
отражает способность ребёнка к кратковременной интенсивной деятельности. Кроме
того, в методику включён ряд заданий, выявляющих умение ориентироваться на
условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно,
владеть точным анализом различных признаков.
В
течение ограниченного количества времени (3-4 секунды) обследуемые должны
выполнить несложные задания на специальном бланке, которые зачитываются
специалистом. Бланк представляет собой разграфлённый на 25 пронумерованных
квадратов лист. Каждое задание имеет строго заданный квадрат и должно
выполняться именно в нём. Методика может применяться как фронтально, так и
индивидуально.
Инструкция: «Слушайте
внимательно задание и номер квадрата. Переспрашивать нельзя. Прочитанное мною
задание не повторяется. Работаем быстро. Внимание! Начинаем!»
Содержание
методики.
1. (Квадрат №1).
Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца.
2. (Квадрат №2).
Напишите цифры 1,6,3. Нечётные обведите.
3. (Квадрат №4).
Напишите слово «пар» наоборот.
4. (Квадрат №5).
Нарисуйте прямоугольник. Разделите его двумя горизонтальными и двумя
вертикальными линиями.
5. (Квадрат №6).
Нарисуйте четыре круга. Первый круг зачеркните, а третий подчеркните.
6. (Квадрат №7).
Нарисуйте треугольник и квадрат так, чтобы они пересекались.
7. (Квадрат №8).
Напишите слово «мел». Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную
вниз, а под гласными стрелку, направленную влево.
8. (Квадрат №10).
Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву слова «книга».
9. (Квадрат №12).
Нарисуйте прямоугольник, а рядом ромб. В прямоугольнике напишите сумму чисел 5
и 2, а в ромбе разность этих чисел.
10. (Квадрат №13).
Нарисуйте три точки так, чтобы при их соединении получился треугольник.
11. (Квадрат №15).
Напишите слово «ручка». Гласные зачеркните.
12. (Квадрат №17).
Разделите квадрат двумя диагональными линиями. Точку пересечения обозначьте
последней буквой названия нашего города.
13. (Квадрат №18).
Если в слове «синоним» шестая буква гласная, то поставьте цифру 1.
14. (Квадрат №20).
Нарисуйте треугольник, а в нём окружность.
15. (Квадрат №21).
Напишите число 82365. Нечётные цифры зачеркните.
16. (Квадрат №22).
Если число 54 делится на 9, то поставьте галочку.
17. (Квадрат №19).
Если в слове «подарок» третья буква не «и», напишите сумму чисел 6 и 3.
18. (Квадрат №23).
Если слова «дом» и «дуб» начинаются на одну и ту же букву, поставьте тире.
19. (Квадрат №24).
Напишите буквы «М», «К», «О». Букву «М» заключите в квадрат, букву «К» - в
круг, букву «О» - в треугольник.
20. (Квадрат №25).
Напишите слово «салют». Обведите в круг согласные буквы.
Бланк для ответов
к методике «Интеллектуальная лабильность».

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

При
проведении исследования от экспериментатора требуется чёткое произнесение
задания и номера квадрата, поскольку номера заданий и квадратов на бланке не
совпадают.
Оценка
производится по количеству ошибок. Ошибкой считается любое пропущенное,
невыполненное или выполненное с ошибкой задание. Нормы выполнения:
0
-2 ошибки – высокая лабильность, хорошая способность к обучению;
3
-4 ошибки – средняя лабильность;
5
-7 ошибок – низкая обучаемость.
Методика
не требует много времени для проведения исследования и обработки результатов,
вместе с тем обладая высоким уровнем информативности и точности в
прогнозировании успешности в обучении.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод проект.docx

alt: Цель : разработать и систематизировать дидактический материал по организации и проведению игр с целью активизации познавательной деятельности учащихся с низкой мотивацией

alt: ü обеспечивать постановку и разрешение конкретной проблемы, возможность творческого поиска её решения; ü способствовать организации самостоятельной, исследовательской, практической работы учащихся на основе имеющихся у них…

alt: Список использованной литературы 1

intro: Методический проект по теме "Дидактическая игра как средство развития познавательной активности учащихся с низкой мотивацией на уроках математики"

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: День птиц
Цель:
приобщение к празднику «День Птиц».
Задачи:
1. Расширять представление детей о мире птиц. Познакомить учащихся с
экологическим праздником День птиц.
2. Развивать любознательность, мышление, расширять кругозор.
3. Воспитывать стремление заботиться о пернатых друзьях, бережное отношение к
птицам,.
Оборудование:
звуковое сопровождение с записью голосов птиц, изображение разных видов птиц.

Ход занятия

Ученик1:
Полюбуйся, весна наступает,
Журавли караваном летят.
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят.
Скоро гости к тебе соберутся
Сколько гнезд понавьют, посмотри!
Что за звуки, за песни польются
День-деньской от зари до зари.
Ученик 2:
Занимается заря
Тише ... Слышишь глухаря?!
Пробудились спозаранок
Стайки маленьких зарянок,
Птичка чечетка,
Сорока - трещетка.
Лес запел, защебетал!
Солнце встало, день настал. (Д. Смирнов)

Учитель: Сегодня мы собрались не случайно. Послушайте, красивые звуки
(звучит пение птиц в
лесу).
- Что это? (ответы
детей)
- Сегодня мы собрались здесь в честь наших пернатых друзей, ведь недавно 1
апреля был особенный день - Международный День птиц. Этому празднику уже более
ста лет.
Отмечается он с 1906 года. Впервые отметили его в Америке.
Оказалось, что многие люди готовы оказывать помощь птицам и стремиться
сохранить исчезающие виды. В разных городах создаются организации, которые
оказывают помощь птицам. Их подкармливают и защищают гнезда от разорения.
Традиция эта сохраняется уже на протяжении многих лет. А чтобы о ней не
забывали, 1 апреля добровольцы и все желающие привлекают внимание к проблеме
сохранения и бережного отношения к пернатым друзьям.

Учитель: Кто же такие птицы? (читают по очереди дети)
1 ученик:
Птицы – это песнь и полёт! Это голоса наших лесов, полей, гор и пустынь.
2 ученик:
Птицы – дети радуги. Перья их переливаются всеми цветами.
3 ученик:
Птицы – вестники радости. Каждый год они приносят к нам на крыльях весну.
4 ученик:
Птицы – верные наши помощники, защитники наших лесов, полей, садов, огородов от
вредных насекомых и грызунов.
5 ученик:
Птицы – дети воздуха, покорители воздушного океана. Они могут подняться выше
облаков и гор, перелететь через пустыню и море.

Учитель:
- Птиц на нашей планете великое множество. Они живут в самых разных местах
обитания, от пустыни до льдов. У всех птиц беззубый клюв и тело покрыто
перьями.
- Они откладывают яйца, покрытые твёрдой оболочкой. И всё же, у каждой птицы
свои особенности. Отличаются они друг от друга и размером, и окраской, и
питанием. Каждая птица по-своему приспособилась к изменениям в природе. А еще
они по-разному издают звуки.

Игра "Птичьи разговоры".

Галдят, шумят, кричат с утра до вечера птицы. Разговаривают пернатые друг с
другом и с нами. Птицы разговаривают по- разному. Определите как:

Курица … кудахчет
Воробей… чирикает
Утка… крякает
Филин, сова… ухает
Гусь… гогочет
Ворона …. каркает
Кукушка…. кукует
Петух … кукарекает
Журавль …. курлычет
Голубь… воркует
Сорока… стрекочет
Учитель:
Птицы – источник вдохновения для писателей, поэтов,
музыкантов. У многих писателей и поэтов есть произведения, посвящённые нашим
пернатым друзьям. Сейчас мы вспомним некоторые из них. Ребята, вам нужно
ответить на вопросы, а также назвать автора и название книги, о которой идёт
речь.
Кто снёс яичко не простое, а золотое? (Русская народная
сказка «Курочка Ряба»).
С кем путешествовал Нильс? (С дикими гусями; С.
Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями»).
С какими птицами летала лягушка-путешественница? (С
дикими утками; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»).
В какую птицу превращался министр подземного королевства
в сказке Антония Погорельского? (В чёрную курицу; А. Погорельский «Чёрная
курица, или подземные жители»).
Какой птицей стал гадкий утёнок, когда вырос? (Лебедем;
Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок»).
В каких птиц злая королева превратила одиннадцать
братьев-принцев в сказке Г. Х. Андерсена? (В диких лебедей; Г. Х. Андерсен
«Дикие лебеди»).
Какую птицу спасла Дюймовочка? (Ласточку; Г. Х.
Андерсен «Дюймовочка»).
У кого лисица украла сыр в одной из басен Ивана Крылова? (У
вороны; И. А. Крылов «Ворона и лисица»).
Какая птица, когда стучались в дверь спрашивала: «Кто
там?». (Галчонок; Э. Успенский «Дядя Фёдор, Пёс и Кот»).
Назовите имя вороны из передачи «Спокойной ночи,
малыши!». (Каркуша).
- Учитель: Всегда птицы привлекали внимание
людей. И вот, наблюдая за птицами, создавались разные пословицы и поговорки.
Сейчас мы проверим знают ли наши участники мероприятия пословицы и поговорки о
птицах.
(
по очереди называют пословицы)
Физкультминутка.
- Я буду озвучивать название птиц. Если назову что-то другое, вы должны
хлопнуть в ладоши.
Прилетели птицы:
голуби, синицы, мухи и стрижи…
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…
Прилетели птицы: голуби, куницы…
Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, галки и стрижи, комары,
кукушки…
Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и стрижи, чибисы, чижи, аисты, кукушки,
даже совы - сплюшки.
Лебеди и утки – и спасибо шутке!
- Молодцы,
знаете птиц! А теперь разгадаем загадки.

Загадки о птицах
1. Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад – вперед по пашне вскачь,
А зовется птица …(грач).
Грач за день уничтожает 400 червей, вредителей
растений.
2. Я выступаю перед вами,
Как молодой весны гонец.
Я рад увидеться с друзьями
Ну, а зовут меня …(скворец).
Семья скворцов за день съедает 350 гусениц, жуков и
улиток.
3. Кто в беретке ярко – красной,
В черной курточке атласной.
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит …(дятел).
4. У нее глаза большие,
Хищный клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днем …(сова).
Ушастая сова способна съесть за ночь 7 – 8 мышей –
полевок. А за год одна семья уничтожает 10 тыс.мышей и спасла 20 тонн зерна.
5. Эта птица никогда
Не строит для себя гнезда.
Соседкам яйца оставляет,
И о птенцах не вспоминает …(кукушка).
Кукушка за лето поедает до 270 тыс. крупных гусениц и
майских жуков.
6. Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик под окном,
Из травы и глины …(ласточка).
Семья ласточек за лето уничтожает около млн. различных
вредных насекомых.
7. На припеке каждый день
Раздается: «Зень, зень, зень.»
Кто на солнце веселится?
Это звонкая …(синица).
Синица за сутки съедает столько насекомых, сколько
весит сама.

Следующий  конкурс:
 Поразмыслим неспеша, один вопрос – три ответа. Найди
правильный!
Вопросы:
1. Для чего дятел «барабанит»?
- клюв чистит;
- кому-то что-то сообщает;
- музыкой увлекается.
(Дятел не стучит по стволу, добывая корм, а именно
барабанит. Рано весной с вершин сухих деревьев раздаётся раскатистая барабанная
дробь. Это пёстрый дятел наигрывает на сухом сучке, сообщая другим птицам, что
это его территория, что он здесь хозяин. Этот сигнал служит приглашением и для
самки: «Пожалуйста, прилетай, здесь будет наш дом, здесь мы выведем наших птенцов».)

2. Почему у дятла голова от стука не болит, и мозг не
повреждается?
- дятел имеет крохотный мозг;
- голова на амортизаторах;
- череп сверхкрепкий.
(Вы видели здоровенные дыры на деревьях? Это дятлы
добывают себе пропита-ние. А громкий стук клюва о дерево слышали? И как это у
него голова не болит от него? Сильно пальцем по дереву стукнуть – и то больно.
А дятлу и не больно, и мозг у него в полном порядке. Потому что у птицы этой
между клювом и чере-пом и между черепом и шейными позвонками амортизаторы стоят
– пружинистая хрящевая ткань.)

3. Зачем страус голову в песок прячет?
- от страха;
- освобождается от паразитов;
- разыскивает пищу.
(И совсем не из-за страха, как принято считать, а с
санитарно-профилактическими целями. Закрыв свои большие глаза и опустив голову
в горячий песок, страус ждёт (сколько вытерпит), пока погибнут или сбегут с
головы все паразиты. После этого он погружает в песок шею, грудь, взбивает
песок крыльями, то есть прини-мает самые настоящие песочные ванны.)

4. Сколько перьев у птиц?
- не пересчитать;
- более тысячи;
- более десяти тысяч.
(И всё же орнитологи пересчитали и выяснили: у разных
птиц и количество перьев разное. Больше всего перьев у лебедя – 25 тысяч,
причем одна пятая их часть разместилась на голове и прекрасной «лебединой шее».
У кряковой утки их 12 тысяч, а у голубя всего 2600.)

5. Какие птицы самые быстрокрылые?
- соколы и ястребы;
- ласточки и стрижи;
- утки и чайки.
(«Эх ты, ласточка - касатка быстрокрылая…»- поётся в
одной песне. И как правильно поётся! Действительно, самыми быстрокрылыми среди
птиц считаются ласточки и стрижи: скорость их полёта может достигать 150 км в
час.)

6. Почему у журавля всегда рождается только один птенец?
- журавль откладывает всего одно яйцо;
- сильный птенец убивает слабого;
- птенец, вылупившийся первым, выбрасывает остальные яйца
из гнезда.
(Журавли откладывают по два яйца, но птенец у них
остаётся один. Вылупившиеся птенцы тут же начинают жестокую драку, пока один не
убьёт другого, а родители стоят рядом и спокойно наблюдают за этим действом.)

7. Какая птица является чемпионом по нырянию?
- утка;
- гагара;
- пингвин.
(Чемпионами по глубоководному нырянию являются
представители Арктики и Антарктики. Так, представительницу Арктики гагару
ученые наблюдали из батискафа на глубине 80 метров. Королевский же пингвин –
житель Антарктиды – ныряет до 200 метров.)

8. А кто из птиц лучший танцор?
- павлин;
- гусь;
- журавль.
(«Радостным журавлиным криком оглашаются болота. Впереди
постройка гнезда, летние родительские заботы, а пока… танцы. Вышагивают,
приседают друг перед другом, взмахивая крыльями. По-особому переступают тонкие
ноги, по-особому взмахивают серые крылья, по-особому изгибаются стройные шеи.
Это особый танец-танец весны». Так описал танцы журавлей Н.И.Сладков. Лучше не
опишешь, а лучше никто из птиц и не танцует.)
Учитель:
- Птицы не только издают красивые мелодичные звуки, но и приносят огромную
пользу. Послушайте рассказы о том, как птицы защищают наши леса, поля, сады и
огороды, о том, как надо беречь и привлекать наших веселых певцов.
1 ученик.
Каждой весной мы с радостью и нетерпением ожидаем прилета птиц. За лето они
успевают поймать миллионы всяких мошек, комаров, тлей. Например, у рек , где
гнездятся береговые ласточки, даже в самое “комариное время”, можно спокойно ловить
рыбу и отдыхать, не отмахиваясь от комаров. Ласточки-береговушки питаются ими.
2 ученик.
Над полями и лесами днем парят хищные птицы, высматривая полевок и других
грызунов, которые наносят большой вред нашим урожаям. Ночью их сменяют совы.
Вот так все лето и работают птицы, помогая нам сохранить леса, поля и сады.
Теперь вам понятно, почему говорят: “Птицы – наши помощники!”
3 ученик.
Птиц в природе становится все меньше и меньше. Вырубаются леса, кустарники,
много шума от городов и заводов, растет загрязнение воздуха, рек. Очень
печально, что растет и число птиц в “Красной книге. Очень жаль: птицы – в
книге! Жить птицы должны не в книге, а в природе.

Правила общения с
птицами.
Учитель:
- Ребята, как же мы должны относиться к птицам?
1-й ребенок:
На нашей планете живут
Чудесные создания.
Они летают и поют
И землю свято берегут.
Скажите, дети,
Можно жить без птиц на свете?

2-й ребенок:
Что случится, если птицы
На земле вдруг пропадут?
Букашки, жучки, червячки
На деревья нападут
И съедят кору, листочки,
Обглодают ветки, почки –
Вот что будет,
Если птицы, если птицы,
Все исчезнут — пропадут!

3-й ребенок:
И не будет щебетанья,
Дивных трелей соловья,
И сороки стрекотанья,
Чик — чирика воробья…
Скучно будет, знают дети,
Жить без птиц на белом свете!

4.Не пугайте резвых птичек!
Пусть они вокруг порхают,
Крылья их при ярком свете,
Словно радуга сверкают

Игра Я буду
озвучивать предложения , если это нужно делать для птиц, вы хлопните в
ладоши, а если нет, то будете сидеть тихо.
1. Вывешивать скворечники весной.
2. Стрелять из рогатки по птицам.
3. Помогать больной или раненой птице.
4. Разорять птичьи гнезда.
5. Подкармливать птиц ранней весной.
6. Уносить домой здоровых птенцов.
7. Подходить близко к гнездам птиц.
8. Изучать птиц.

Учитель: Давайте,
ребята, так относиться к птицам, чтобы они нас не пугались, чтобы звонкие песни
их радовали наш слух всегда. Они, так же как и все мы, нуждаются в заботе и
внимании.
- Переходим к следующему конкурсу «да» или «нет» -
о значении птиц в природе и жизни человека. На международном орнитологическом
конгрессе участников попросили ответить на вопрос: что дали птицы человечеству?
Вот некоторые из ответов: «Сопереживание полета. Без птиц человечество мыслило
бы более приземлено». «Краски, пение, движение, вдохновение», «Победу над силой
тяжести. Восхитительные тайны, в которые человек получил возможность
проникать», «Глубокое ощущение свободы и радости». «Каким скучным местом был бы
Мир без Птиц!».
Итак, на вопросы конкурса вы должны ответить «ДА» или
«НЕТ».
1. Птицы - лучшие помощники в борьбе с вредителями
лесного и сельского хозяйства. (Да).
2. Чем больше птиц, тем больше вредителей и выше урожай.
(Нет).
3. Птицы предупреждают массовое размножение вредителей.
(Да).
4. Больше синиц в садах - меньше червивых яблок. (Да).
5. Птицы являются важным звеном в цепях питания живых
организмов. (Да).
6. Хищные птицы уничтожают грызунов, наносят вред лесному
и сельскому хозяйству. (Нет).
7. Птицы полезны в развитии различных ландшафтов. (Да,
например, способствуют распространению растений на вырубках, гарях, открытых
участках).
8. Следует ли истреблять грачей, которые могут наносить
вред в овощеводстве и в садоводстве. (Нет, птицы приносят больше пользы, чем
вреда, так как уничтожают личинок вредных насекомых, сами являются пищевым
объектом для многих хищников).
9. Можно ли собирать для употребления в пищу яйца таких
диких птиц, как гусей и уток. (Нет, это приведет к резкому сокращению
численности видов).
10. Существует ли проблема охраны птиц в связи с
развитием авиации? (Да, много птиц погибает в районе аэропортов и при
столкновении с самолетами).

Ученик 1: Нам жить в одной семье.
Нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю.
Лететь в одном полете.
Ученик 2: Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте
Ученик 3: О! Как, природа - мать
Терпима и добра!
Но чтоб ее лихая
Участь не постигла
Давайте coxpaним
На стержнях – осетра,
Касатку в небесах,
В таежных дебрях тигра.
Ученик 4: Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайте-ка мы все
Навек объединимся,
Давайте наши души
Вместе сохраним.
Тогда мы на Земле
И сами сохранимся!!! (С. Старшинов)
Учитель: Вот и закончилось наше мероприятие.
Успехов вам и до новых встреч!!!

file_name: день птиц.docx

alt: Я буду озвучивать название птиц

alt: Обглодают ветки, почки – Вот что будет,

title: Внеклассное мероприятие " День птиц" 2 кл


extracted_text:
Государственное общеобразовательное
учреждение Луганской Народной Республики «Краснодонская средняя школа № 8 имени
защитника Луганской Народной Республики Виталия Парсанова»

Сценарий спортивного мероприятия, посвященного Дню
защитника Отечества
 «Есть такая профессия – Родину защищать»
(для учащихся 10-11 классов)

Учитель
физической культуры
Высшей
категории
Луганская
Любовь Васильевна

Цель: расширить кругозор
учащихся, способствовать развитию познавательной активности, формировать
интерес к изучению исторического прошлого России, воспитывать чувство
патриотизма, любви к Родине, готовности стать на ее защиту, стремление служить
Отечеству.
Ход
мероприятия
Под
музыку из фильма «Офицеры» в зал приглашаются участники соревнований.
Ведущий 1: Добрый день,
уважаемые участники соревнований. Сегодняшнее наше мероприятие посвящено Дню
защитника Отечества.
Ведущий 2:
Солдатский долг – священный долг,
И, если на Родину враг нападет
Страну защищать ты без страха
пойдешь.
Сумеешь любого врага одолеть
Помогут вера, отвага и честь!
Ведущий 1: Сегодня вам
предстоит принять участие в шести сложных конкурсах. На ловкость проведем
соревнования, на ум, сообразительность и знания!
Ведущий 2: На быстроту, на
ловкость, на уменье, ну и, конечно, проявить терпение.
Ведущий 1: А оценивать вас
сегодня будет Генеральный штаб (представляет членов жюри и судейскую
коллегию).
Ведущий 2: Ну что ж, тогда
начнем скорее!

Конкурс
№ 1 «Секретное задание»
         Первые участники команд с
пакетом в руке по сигналу судьи оббегают фишку (расстояние - 18 м), передают
пакет второму участнику и т.д., последний участник оббегает фишку, передает
пакет в Генеральный штаб и возвращается к своей команде.
         Побеждает команда, которая
быстрее выполнит задание.
Конкурс
№ 2 «Своих не бросаем»
По сигналу судьи
первые участники на спине переносят второго участника в укрытие (расстояние - 9
м), второй возвращается за третьим и т.д.
Побеждает
команда, которая первой выполнит задание. (Все участники возвращаются на
старт)

Конкурс
№ 3 «Метко в цель»
         Первые участники с
автоматом в руке по-пластунски ползут до линии (расстояние 9 м), где лежат
гранаты. Одну бросают в дзот (гимнастический обруч), оббегают фишку (расстояние
- 18 м), передают автомат второму и т.д. Побеждает команда, которая быстрее
выполнит задание, также учитывается количество точных попаданий.

Конкурс
№ 4 «Знатоки» (теоретический)
         Командам выдаются лист
бумаги и ручка. За 1 минуту команды должны в правильном порядке написать
воинские звания от рядового до генерала. Капитан передает ответы в Генштаб,
который подводит итоги.

Конкурс
№ 5 «Война войной, а обед по расписанию»
(конкурс
капитанов)
         К столу жюри по очереди
приглашаются капитаны команд. На столе лежат пакеты с разной крупой. Задача
капитана определить ту крупу, которую солдаты называют «кирзухой» и ответить на
вопрос: почему? Правильные ответы определяет жюри.

Конкурс
№ 6 «Богатырская сила»
         Перетягивание каната (по
олимпийской системе). Разыгрывается жребий.
Ведущий 1: Ну, вот и все. Вы
все с честью справились с такими сложными конкурсами. Слово предоставляется
членам Генерального штаба для подведения итогов.
Ведущий 2: Ну, а теперь
слово для поздравления и награждения предоставляется директору школы.
Примерные слова директора школы:
Дорогие наши мальчишки! Поздравляем вас с великим праздником – Днем защитника
Отечества! Пусть ваши сердца с годами наполняются не только храбростью, но и
добротой и любовью к нашей Родине! Пусть в ваших душах горит огонь гордости за
нашу Отчизну! С праздником!
(Под музыку команды уходят из
зала)

file_name: Спортивное мероприятие День защитника Отечества.docx

alt: Конкурс № 2 «Своих не бросаем»


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                14.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «День музыки (Разговоры о важном) 5-7 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «День музыки (Разговоры о важном) 5-7
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T205555.858


file_name: Баргузинский заповедник.doc

alt: Баргузинский заповедник 1.

title: Методическая разработка к уроку окружающего мира 2 класс по теме Заповедники России. Баргузинский заповедник


extracted_text:
Министерство образования, науки и
молодежной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический
техникум»

Специальность 08.02.04 «Водоснабжение и
водоотведение»

Вопросы и задания для подготовки к
экзамену
по МДК 02.01 «Эксплуатация
оборудования и автоматизация
систем водоснабжения и водоотведения»

1.
Организация
эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения, основные задачи
2.
Надежность
при эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения
3.
Эксплуатация
источников водоснабжения и водозаборных сооружений
4.
Работы
по содержанию и ремонту сети. Методика определения  коэффициента сопротивления
и степени зарастания труб
5.
Аварийный
ремонт сети. Неисправности в сетях  и способы их устранения. Способы
обнаружения утечек на водоводах и водопроводных сетях.
6.
Особые
случаи эксплуатации сети. Правила эксплуатации сетевых сооружений.
7.
Общие
положения по обслуживанию станций. Отчетность.
8.
Правила
эксплуатации реагентных цехов, смесителей, камер хлопьеобразования, сооружений по
отстаиванию воды, фильтров и контактных осветлителей.
9.
Правила
эксплуатации установок по обеззараживанию воды
10.
Правила
эксплуатации сооружений по удалению из воды железа, марганца, кремния, фтора,
углекислоты
11.
Правила
пользования сетями водоотведения. Технический надзор за строительством и
приемка сетей водоотведения в эксплуатацию. Методика обработки результатов
испытания труб на герметичность сети водоотведения
12.
Правила
эксплуатации  сетей водоотведения и сетевых сооружений
13.
Эксплуатация
тоннельных коллекторов. Эксплуатацию дюкеров
14.  Общие положения
эксплуатации сооружений водоотведения. Техническая документация и отчетность
15.  Эксплуатация
оборудования и сооружений механической очистки (решеток, песколовок,
отстойников).
16.
Эксплуатация
оборудования и сооружений биологической очистки сточных вод (полей фильтрации,
биологических прудов, биофильтров, аэротенков)
17.  Эксплуатация
оборудования и сооружений обеззараживания, обезвоживания и сушки осадков
18.
Правила
технической эксплуатации насосов и насосных станций
19.  Основные понятия
метрологии.
Средства
и методы измерений
20.
Приборы
для измерения температуры,
давления
и разрежения
21.
Приборы
для измерения расхода жидкости и газа, контроля качественных параметров
питьевых, сточных вод и газов
22.
Измерение
уровня жидкости и осадков, образующихся при очистке природных и сточных вод
23.
Основные
понятия и определения автоматического регулирования
24.
Регуляторы
давления прямого действия. Назначение, принцип работы, конструкция
25.
Регуляторы
давления непрямого действия. Назначение, принцип работы, конструкцияъ
26.
Исполнительные
механизмы и регулирующие органы.
27.
Правила
выполнения функциональных схем автоматизации. Условные обозначения и методика
составления.
28.
Комплексная
автоматизация систем водоснабжения. Автоматизация водоприемников.
Автоматическое дозирование реагентов. Автоматизация работы скорых фильтров и
контактных осветлителей
29.
Автоматические
устройства на водопроводных сетях. Особенности автоматизации систем промышленного
водоснабжения.
30.
Особенности
автоматизации работы сооружений водоотведения. Автоматизация сооружений
механической очистки сточных вол. Автоматизация работы сооружений биологической
очистки сточных вод.
31.
Автоматизация
работы сооружений по обработке  осадков сточных вод. Особенности автоматизации
работы сооружений для очистки производственных сточных вод.
32.  Общие понятия об
автоматизированных системах управления технологическими процессами (АСУТП) в
водопроводном и канализационном хозяйствах. Функции и структура
автоматизированных систем управления.
33.
Использование
систем телемеханизации технологических процессов водоснабжения и водоотведения.
Элементы  систем телемеханизации: каналы связи, их назначение
34.
Виды земляных работ. Механизмы для
производства земляных работ
35.
Технология
возведения монолитных бетонных и железобетонных конструкций и сооружений
36.
Монтаж
строительных конструкций. Приемка монтажных работ
37.
Гидроизоляционные
и кровельные работы. Приёмка гидроизоляционных работ
38.
Устройство
сооружений методом «опускного колодца»
39.
Устройство
заглубленных сооружений методом «стена в грунте»
40.
Монтаж
емкостных сооружений
41.
Монтаж
оборудования насосных и воздуходувных станций
42.  Основные положения индустриальной технологии монтажа напорных и
безнапорных трубопроводов.
Подготовка траншей и устройство
искусственных оснований.
43.
Монтаж трубопроводов из чугунных, стальных,
асбестоцементных, пластмассовых, керамических, бетонных,
железобетонных, полимержелезобетонных труб.
44.  Устройство трубопроводов под железнодорожным полотном, автотрассами -
метод прокола,
продавливания, горизонтального бурения. Устройство
дюкеров через реки и болота. Устройство висячих трубопроводов и трубопроводов
на эстакадах
45.  Испытание напорных и безнапорных трубопроводов на прочность и плотность.
Приемка водопроводных и водоотводящих сетей. Влияние
качества укладки водоотводящих
сетей на обеспечение экологической безопасности.
46.
Основные
положения. Проект производства строительно-монтажных работ
47.
Подготовительные
работы и организация строительства
48.  Общность и
различие в подходах к стратегии
восстановления водопроводных и водоотводящих сетей
49.
Диагностика состояния подземных трубопроводов
50.
Краткие
сведения о современных методах восстановления трубопроводов и анализ их
возможностей

Практические
задания:
1.
Определить: 1) объем земляных
работ при разработке котлована прямоугольной формы с размерами а=1,3м; b=6м;
c=3м; d=9м; Н=2,5м.; 2) объем остающегося грунта после
засыпки трубопровода объемом 1,8 м3. Объем выемки принять равным
объему грунта при разработке котлована
2.
На участке трубопровода
водопроводной сети при санации обнаружены отложения. Предложите методы
устранения отложений.
3.
Произвести расчет основных
параметров установки футляра (рисунок 1) для бестраншейного протягивания
полиэтиленового трубопровода диаметром 200 мм на глубине 2,5м.
4.
На территории нефтебазы необходимо
произвести реконструкцию участка производственной канализационной сети из
базальтовых труб. Предложите способ выполнения работ, опишите технологию.
5.
Произвести расчет основных
параметров установки футляра (рисунок 1) для бестраншейного протягивания
полиэтиленового трубопровода диаметром 125 мм на глубине 1,8м.
6.
Определить: 1) объем земляных
работ при разработке многоугольного котлована с размерами Н=3м; F1=1,2 м2; F2=0,74 м2; 2) объем остающегося грунта после
засыпки трубопровода объемом 1,6 м3. Объем выемки принять равным
объему грунта при разработке котлована
7.
На участке водовода наблюдается
нарушение герметичности стыковых соединений. Что явилось причиной? Предложите
способы устранения.
8.
Произвести расчет основных
параметров установки футляра (рисунок 1) для бестраншейного протягивания
полиэтиленового трубопровода диаметром 250 мм на глубине 1,6м.
9.
Необходимо произвести
реконструкцию участка водопроводной сети из полиэтиленовых труб. Предложите
метод и укажите состав работ.
10.  Произвести расчет основных параметров установки
футляра (рисунок 1) для бестраншейного протягивания полиэтиленового
трубопровода диаметром 140 мм на глубине 2,0м.
11.   Определить: 1) объем земляных работ при разработке
котлована прямоугольной формы с размерами Н=3,2м; F1=0,81 м2; F2=0,64 м2; 2) объем остающегося грунта после
засыпки трубопровода объемом 1,55 м3. Объем выемки принять равным
объему грунта при разработке котлована
12.  На складе баллонов с хлором произошла утечка. Действия
персонала. Порядок ликвидации аварии.
13.  Произвести расчет основных параметров установки
футляра (рисунок 1) для бестраншейного протягивания полиэтиленового
трубопровода диаметром 280 мм на глубине 1,9м.
14.  Необходимо произвести реконструкцию участка
канализационной сети с заменой чугунных труб на керамические. Предложите способ
выполнения работ, опишите технологию.
15.  Произвести расчет основных параметров установки
футляра (рисунок 1) для бестраншейного протягивания полиэтиленового
трубопровода диаметром 160 мм на глубине 2,2м.
16.   Определить: 1) объем земляных работ при разработке
котлована круглой формы с размерами Н=2,8м; R=1,8 м; r=1,2
м; 2) объем остающегося грунта после засыпки трубопровода объемом 1,52 м3.
Объем выемки принять равным объему грунта при разработке котлована
17.  На участке канализационной сети образовался засор.
Укажите способы устранения засора и оснащение бригады.
18.  Произвести расчет основных параметров установки
футляра (рисунок 1) для бестраншейного протягивания полиэтиленового
трубопровода диаметром 315 мм на глубине 2,1м.
19.  Вне населенного пункта необходимо проложить вводов из
стальной трубы диаметром 2000 мм с пересечением автомагистрали. Предложите
способ выполнения работ, опишите технологию.
20.  Произвести расчет основных параметров установки
футляра (рисунок 1) для бестраншейного протягивания полиэтиленового
трубопровода диаметром 180 мм на глубине 2,4м.
21.   Определить: 1) объем земляных работ при разработке
траншеи с откосами с размерами Н1=2м; Н2=1,3 м; F1=0,83 м2; F2=0,52 м2; l=10м.; 2)
объем остающегося грунта после засыпки трубопровода объемом 1,7 м3.
Объем выемки принять равным объему грунта при разработке траншеи
22.  Необходимо произвести реконструкцию участка
канализационной сети из железобетонных труб. Предложите способ выполнения
работ, опишите технологию.
23.  Произвести расчет основных параметров установки
футляра (рисунок 1) для бестраншейного протягивания полиэтиленового
трубопровода диаметром 110 мм на глубине 1,5м.
24.  После реконструкции необходимо произвести
гидравлические испытания и приемку в эксплуатацию трубопровода. Укажите виды
испытаний, порядок и необходимую документацию.
25.  Произвести расчет основных параметров установки
футляра (рисунок 1) для бестраншейного протягивания полиэтиленового
трубопровода диаметром 225 мм на глубине 2,3м.

Рисунок
1

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: МДК 02.01..docx