extracted_text:
1. Понятие о творческом рассказывании
детей
Возможность развития творческой
деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется
достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать
содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной
речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение
из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается
в творчестве (Л.С. Выготский).
Л.С.Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л.
Рубинштейн, А.В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный
психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка.
Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и
наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.
Вопросы формирования детского
словесного творчества исследовались Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, М.М. Кониной,
Л.А. Пеньевской. Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой, Л.М. Ворошниной, Э.П.
Коротковой, А.Е. Шибицкой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды
творческого рассказывания. Приемы и последовательность обучения. Творческое
рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который
захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения,
мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия
положительных эмоций.
Словесное творчество – наиболее
сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом
детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» - условное название
рассказов. Которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания
заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание
(сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и
облекать его в форму связного повествования. Требуется также  умение
придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная
задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое
рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному
творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные
факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.
В основе словесного творчества,
отмечает О.С. Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы,
устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы,
поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной
формы. Словесное творчество она рассматривает как деятельность, возникающую под
влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и
выражающуюся в создании устных сочинений – рассказов, сказок, стихов. Отмечена
взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным
творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха.
Словесное творчество детей выражается
в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении
стихотворений, загадок небылиц; в словотворчестве (создании новых слов –
новообразований).

2. Влияние творческих рассказов на
развитие речи и воображение.
Одним из условий успеха детей в
творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей
впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от
конкретного задания: экскурсии. Наблюдения за трудом взрослых, рассматривание
картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. Так, перед
описанием природы используются систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе и чтении литературы с описанием природных явлений.
Чтение книг, особенно познавательного
характера, обогащает новыми знаниями и представлениями о труде людей, о
поведении и поступках детей и взрослых, углубляет нравственные чувства, дает
прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного народного
творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы,
олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой,
стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей.
Другим важным условием успешного
обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию
словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов –
определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера
действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детьми тесным образом связан
с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся
запасом слов. Так, наблюдая зимний пейзаж, дети с помощью воспитателя дают
разнообразные определения качеств и состояний снега: белый, как вата; чуть
голубоватый под деревом; искрится, переливается, сверкает, блестит; пушистый,
падает хлопьями. Затем эти слова используются в рассказах детей.
Творческий рассказ – продуктивный вид
деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически
последовательный рассказ. Поэтому одно из условий – умение детей связно
рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию
повествования и описания.
Этим умениям дети обучаются на предыдущих
возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек
и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству
рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на
картине эпизоду.
Еще одно условие – правильное
понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о
том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал»
(хотя в опыте других подобный факт мог быть).
Тематика творческих рассказов должна
быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к
окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и
товарищества. Тема должна быть близка опыту детей (чтобы на основе воображения
возник зримый образ), доступна их пониманию и интереса. Тогда у них появится
желание придумать рассказ или сказку.
Темы для рассказывания могут быть с
конкретным содержанием: «Как мальчик нашел щенка», «Как Таня ухаживала за
сестренкой», «Подарок маме» и т.д. Когда дети научатся придумывать рассказ с
конкретным содержанием, можно усложнить задачу – предложить рассказывание на
отвлеченную тему: придумать рассказ  «Про веселый случай», «Про страшный
случай», «Про интересный случай».

3.Требования к рассказам детей.
Какие же требования предъявляются в
программе к качеству любого рассказа детей старшей группы?
Во-первых, рассказ должен быть
связанным и понятным слушателям, достоверным, правильно отражать объективную
действительность.
Во-вторых, рассказ должен быть
коротким. Лаконичная передача наиболее характерного и важного, при отсутствии
излишней детализации – ценное качество. Последовательность содержания может
быть легче удержана вниманием и памятью ребенка, в нем более выделяется структура.
Между тем многие воспитатели не обращают внимание на это качество, подчеркнутое
в программе («короткий», «небольшой»), и добиваются от детей описания
многопредметной картины, подробного описания праздника в детском саду и т.д.
С этим могут справиться не все дети,
поэтому описание у некоторых оказывается поверхностным. А ведь программа
рассчитана на прохождение ее каждым ребенком.
В–третьих, рассказ должен быть
самостоятельным, в полном смысле монологом, то есть по возможности не
прерываться вспомогательными, дополнительными вопросами воспитателя.
Такой рассказ должны уметь составлять
дети к концу пребывания в старшей группе.
Значительно больше требований
предъявляется к рассказам детей в подготовительной группе. Прежде всего,
необходимо обратить внимание на целенаправленность рассказа (говорить на тему,
не отвлекаясь от содержания). Нужно приучать детей рассказывать про
определенную игрушку, картинку, тактично направлять их внимание.
Очень важное качество любого рассказа
– последовательность изложения содержания, умение строить несложные суждения,
умозаключения, что в целом характеризует логичность речи.
По объему рассказ ребенка 6 лет
должен быть больше, описания полнее, словарь более точным (определения,
обстоятельства места, времени и др.); желательно, чтобы дети применяли
некоторые образные выражения.
В рассказах детей 6 лет необходимо
отмечать элементы творчества. Мы должны поощрять самостоятельность ребенка в
составлении фактических рассказов, выдумку – в придуманных – и способствовать
этому. Но инициатива не должна уводить ребенка от выполнения поставленной
задачи.
Воспитателю следует активно обращать
внимание на выразительность рассказа (по исполнению), заботиться о культуре
поведения ребенка во время рассказа.
Е.И. Тихеева большое внимание
обращала на формирование культуры речи: «Рассказывая, дети должны обращаться не
к одному педагогу, а ко всем товарищам. При этом им надо прививать
соответствующие культурные навыки: как встать, выйти, повернуться лицом к
товарищам, следить за своей позой. Подготовка к публичным выступлениям взрослого
человека должна начинаться с раннего возраста».
Детей приучают внимательно слушать
рассказы товарищей, если надо, дополнять их.

4. Методика проведения занятий по
обучению детей творческому рассказыванию.
Для методики обучения творческому
рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования
художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом
процессе. Н.А. Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия
«творчество» на деятельность ребенка, ограничивая его словом «детское». В
формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа.
На первом этапе происходит накопление
опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих
на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего
(восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую
роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее
чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в
его творчестве.
Второй этап – собственно процесс
детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных
средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени.
Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана обстановка на
новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к
поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев,
выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.
На третьем этапе появляется новая
продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремиться завершить ее,
испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов
творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования
художественного вкуса.
Знание особенностей формирования
детского словесного творчества дает возможность определить педагогические
условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.
В основе творческого рассказывания
лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную
действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций,
не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником
комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому
творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и
разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазий.
В методике развития речи не
существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить
следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описание природы. В
ряде работ выделяется сочинение рассказов по аналогии с литературным образцом
(два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с
сохранением героев). Чаще всего дети создают контаминированные тексты,
поскольку им трудно давать описание, не включая в него действие, а описание
сочетания с сюжетным действием.
Начинать обучение творческому
рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как
Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»). Не рекомендуется начинать
обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в
необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному
фантазированию.
 Наиболее сложным заданием является
создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в
связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих
переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством
обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.
Приемы обучения творческому рассказыванию
зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.
В старшей группе в качестве
подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывание детей
вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на
которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов
составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.
Например по теме «Что случилось с
девочкой» детям предлагают такие вопросы: «Где находилась девочка? Что с ней
случилось? Почему она заплакала? Кто ее утешил?» Было дано указание придумать
рассказ. Если дети затрудняются, педагог подсказывает («Может быть, она была на
даче или заблудилась на шумной улице города»).
С целью развития творческих умений
рекомендуется такой прием, как придумывание детьми продолжение авторского
текста. Так, после чтения и пересказывания рассказа Л.Толстого «Сел дед пить
чай» педагог предлагает продолжить его. Показывает, как можно придумать конец,
давая свой образец.
В подготовительной к школе группе
задачи обучения рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную
линию, использовать средства связи осознавать структурную организацию текста).
Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с
постепенным усложнением.
Составляя творческий рассказ, ребенок
должен самостоятельно продумать его содержание, выстроить его логически, облечь
в словесную форму, соответствующую этому содержанию. Такая работа требует
большого запаса слов, композиционных навыков (умение придумывать завязку,
кульминацию, развязку), умение точно, занимательно и выразительно передавать
свой замысел. Всеми этими навыками ребенок овладевает в процессе систематического
обучения, путем постоянных упражнений.
Как и в старшей группе, работу с
детьми начинают с придумывания реалистических сюжетов. Наиболее легким принято
считать придумывание предложения и завершения рассказа. Воспитатель дает
образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало
рассказа должно заинтересовать детей, знакомить с главным героем и его
характером. С обстановкой, в которой происходит действие. Е.И. Тихеева
рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло простор для
воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии в разных
направлениях.
Вспомогательные вопросы, по мнению
Л.А. Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим
рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на
связность и выразительность речи.
План в виде вопросов помогает
сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета.
Для плана целесообразно использовать 3-4 вопроса, больше их количество ведет к
излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность
детского замысла.
В процессе рассказывания вопросы
задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором
ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику
или как закончить рассказ.
Более сложный прием – рассказывание
по сюжету, предложенному педагогом. Например, воспитатель напоминает, что скоро
8 Марта. Все дети будут поздравлять своих мам, дарить им подарки. Далее
сообщает: «Сегодня будем учиться придумывать рассказ про то, как Таня и Сережа
готовили подарок маме к этому дню. Рассказ назовем: «Подарок маме». Лучшие
рассказы мы запишем». Педагог ставит перед детьми учебную задачу, мотивирует
ее, предлагает тему. Сюжет, называет основных персонажей. Дети должны придумать
содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в
определенной последовательности. В конце такого занятия можно нарисовать
поздравительные открытки для мам.
Систему занятий по обучению
рассказыванию по готовым сюжетам разработала Э.П. Короткова. Она предлагает
серию сюжетов по близкой и доступной детям тематике, интересные приемы,
активизирующие воображение: описание персонажа, опора на образ главного героя
при составлении рассказа (полнее обрисовать его и ситуации, в которых он
участвовал) и др.
Придумывание рассказа на
самостоятельно выбранную тему – самое трудное задание. Использование этого приема
возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и
средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавливать свой рассказ.
Педагог советует, о чем можно придумать рассказ (об интересном случае, который
произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке).
Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план.
Обучение умению придумывать сказки
начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.
Например, воспитатель дает начало
рассказа «Сон Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил велосипед. Малышу он так
понравился, что даже приснился ночью. Приснилось Андрюше, что он поехал
путешествовать на своем велосипеде». Куда поехал Андрюша и что он там увидел,
должны придумать дети. Этот образец в виде начала рассказа можно дополнить
пояснениями: «Во сне может произойти что-то необыкновенное. Андрюша мог поехать
в разные города и даже страны, увидеть что-нибудь интересное или смешное».
Сказки на первых порах лучше
ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения
волка», «Волк и заяц». Ребенку легче придумать сказку о животных, так как
наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить
их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках
зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных
сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.
Чтение и рассказывание детям
небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру
произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно
влияет на качество детских рассказов и сказок. Развитие словесного творчества
детей под влиянием русской народной происходит поэтапно. На первом этапе в
речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью
усвоения их содержания, образов и сюжетов. На втором этапе под руководством
воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования,
развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и
концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных
сочинениях. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает
тему, называет персонажей – героев будущей сказки, советует план, начинает
сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета. На третьем этапе
активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям
предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам;
самостоятельно выбрать тему, сюжет персонажей.
Придумывание рассказа или сказки по
плану воспитателя требует большей самостоятельности, так как план намечает лишь
последовательность рассказывания, а развитие содержания детям предстоит
осуществлять самостоятельно.
Придумывание рассказов по теме,
предложенной воспитателем (без плана), дает еще больший толчок творческому
воображению и самостоятельности мысли. Ребенок выступает автором, сам выбирает
содержание и форму.
Наиболее сложным видом детских
сочинений является описание природы. Эффективной считается такая
последовательность обучения описанию природы:
1. Обогащение детских представлений и
впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту
окружающей природы.
2. Углубление детских впечатлений о природе
путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с
живой действительностью.
3. Обучение детей описанию объектов
природы по представлению.
4. Обучение умению описывать природу,
обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений,
рассматривания картин, слушания художественных произведений.
Помощь детям оказывает образец
воспитателя.
Интересны описания миниатюры (О.С.
Ушакова). Например, после небольшой беседы о весне и лексических упражнений
детям предлагают рассказывать о природе весной.
Примеры упражнений: «Как можно
сказать о весне, какая весна? Какая трава весной? Какая может быть яблонька
весной?»,
Детское словесное творчество не
ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы,
считалки. Популярны и повсеместно в детской беседе бытуют считалки – короткие
рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих
или распределить роли.
Стремление к рифме, повторение
рифмованных слов – не только считалок, но и дразнилок – часто увлекает детей,
становится потребностью. У них появляется желание рифмовать. Дети просят давать
им слова для рифмовки, а сами придумывают к ним созвучные. На этой основе
появляются стихи, часто подражательные.
Словесное творчество детей
проявляется иногда после длительных размышлений, иногда спонтанно в результате
какого-то эмоционального всплеска.
Особую роль в умственном и речевом
развитии детей играют загадки. Систематическое знакомство детей с литературными
и народными загадками, анализ художественные словарные упражнения создают
условия для самостоятельного сочинения детьми загадок.
Формирование поэтического словесного
творчества возможно при заинтересованности педагогов и создании необходимых
условий. Еще Е.И. Тихеева писала, что живое слово, образная сказка, рассказ,
выразительно прочитанное стихотворение, народная песня должны царить в детском
саду и готовить ребенка к дальнейшему более глубокому художественному
восприятию.
Полезно вести записи детских
сочинений и составлять из них книжки-самоделки, альбом детских рассказов. Дать
книжке или альбому интересное название, предложить детям нарисовать каждому к
своему рассказу иллюстрации. Читать вместе с детьми их рассказы,  дети с
удовольствием по -  многу раз слушают свои рассказы.
Обучение рассказыванию оказывает
влияние на все стороны речевого развития дошкольников, на их речевую подготовку
для дальнейшего обучения в школе.

   Государственное Общеобразовательное Учреждение

Педагогический колледж № 16

Контрольная работа

Предмет: «Методика развития речи».

Тема: «Обучение детей творческому
рассказыванию».

                                                         Выполнила:
Коваленко Т.Н.

Группа: 214 з/о
                                                          Преподаватель:
Борисова Л.Ю.

                                  Москва 2009
 г.

                               План.

1. Понятие о творческом рассказывании детей.

2. Влияние творческих рассказов на развитие речи и
воображение.

3. Требования к рассказам детей.

4. Методика проведения занятий по обучению детей
творческому
рассказыванию.

5.  Конспекты занятия по обучению творческому рассказыванию.

                                          Литература.

1.
Алексеева М.М.,
Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.:
Академия, 1997.

2.
Бородич А.М.
Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1984.

3.
Гербова В.В.
занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение,
1978.

4.
Сохин Ф.А.
Развитие речи детей дошкольного возраста. -  М.: Просвещение, 1979.

5.
Короткова Э.П.
Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.: Просвещение, 1982.

6.
Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. М.М.
Алексеева, В.И. Яшина – М.: Академия, 1999.

7.
Ушакова О.С.,
Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос,
2004.

                                            Конспекты занятий

(подготовительная
группа).

Конспект
№1.

Тема: Придумывание сказки на тему «Как ежик
выручил зайца».

Задачи: Связная речь. Учить детей
придумывать сказку на заданную тему, списывать внешний вид персонажей, их
действий, поступки и переживания; оценивать рассказы друг друга;
              Грамматика. Учить подбирать однокоренные слова;
               Словарь. Учить
подбирать синонимы и антонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова;
учить подбирать антонимы; помочь усвоить значения многозначных слов;
               Звуковая культура
речи. Учить регулировать силу голоса (произносить четверостишие громко,
тихо, шепотом).

Ход
занятия.

Воспитатель загадывает загадки:
Что за зверь лесной

Встал как столбик под сосной
И стоит среди травы,
Уши больше головы?
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни -  одной?
    ( Н. Артюхова.)
Дети отгадывают, что это заяц и еж.
Затем дети отвечают на вопросы
воспитателя:
«Почему у ежика много иголок? Зачем
они ему? Какие еще бывают иголки?
 - Где живут еж и заяц? (В лесу).
 - Какие слова можно образовать от
слова лес? (Лесок, лесочек, лесной, лесник, лесовичок).
Если дети испытывают затруднения,
педагог задает дополнительные вопросы:
 - Как называется тропинка в лесу?
(Не в парке, не в саду, а в лесу). (Лесная).
 - Как называют человека, который
работает в лесу? (Лесник).
 - Как называется сказочный человек,
который живет в лесу? (Лесовичок).
 - А теперь повторите слова, которые
вы вспомнили и назвали.
Следующее задание – придумать
синонимы к названным словам.
 - Еж был смелый, а заяц – какой?
(Трусливый). Сейчас слушайте внимательно , задание будет трудным.
 - Заяц трусливый. А как можно
сказать про него по другому? Подберите слова, по смыслу близкие к слову
трусливый (боязливый, пугливый…)
 - смелый еж. Подберите слова близкие
по смыслу к слову смелый. ( Храбрый, отважный).
Если дети не смогут самостоятельно
подбирать синонимы, воспитатель спрашивает: «Похожи ли по смыслу слова:
трусливый, боязливый, пугливый? Да похожи. Можно сказать, что заяц трусливый?
Да. А что заяц пугливый? Да. Это слова, близкие по смыслу, слова – друзья».
 - Сегодня мы будем придумывать
сказку о том, как ежик выручил зайца. Подумайте, что могло случиться с зайцем и
как ежик мог выручить своего друга. Сказка должна быть небольшой, интересной и
законченной.
Воспитатель выслушивает не менее пяти
детей. После двух – трех ответов спрашивает, чья сказка больше понравилась и
почему.
Затем проводится упражнение на подбор
слов, противоположных по смыслу.
А сейчас я прочитаю вам стихотворение
Д. Чиарди «Прощальная игра». Вы поможете мне найти в нем слова противоположные
по смыслу
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь… (низко).
Скажу я слово «далеко»,
А ты ответишь… (близко).

Скажу тебе я слово «трус».
Ответишь ты…(храбрец).
Теперь «начало» я скажу –
Ну, отвечай:…(конец).

Задание выполняется два раза.
Дополняя строку стихотворения, дошкольники могут сказать не «храбрец», а
«храбрый». Воспитатель поясняет: «Если было бы сказано «трусливый», тогда нужно
ответить «храбрый», но здесь слово «трус» и противоположное ему по смыслу слово
– «храбрец».
В заключение все вместе читают первый
куплет стихотворения (громко, тихо, шепотом).

Рассказы детей:
« Жили были заяц и еж. Жили они в
лесу. Их домики были недалеко друг от друга. Зайчик с ежиком очень дружили.
Часто ходили друг к другу в гости. И вот однажды ежик пришел к зайчику и
пригласил его прогуляться по лесу.
Гуляли они по лесу и дошли до реки..
Зайчик шел первый, а ежик за ним. Зайчик шел и разглядывал все по сторонам
оступился и упал в реку. Ежик бросился спасать зайчика. Зайчик кричал:
«Помогите!». Ежик пытался вытащить зайца, но у него ничего не получалось.
Белочка услышала крик зайца и прибежала на помощь. Ежик вместе с белочкой
помогли зайцу выбраться из воды. Зайчик очень испугался. Он был весь мокрый и
дрожал от холода, и тогда ежик предложил ему пойти к нему домой. Дома ежик
напоил зайчика чаем и уложил его спать. После этого случая ежик и зайчик  стали
жить еще дружнее».

«Встретились как-то в лесу зайчик и
ежик. Ежик собирал грибы, готовил запасы на зиму, а зайчик хотел пойти к
леснику в огород нарвать морковки. Зайчик был очень трусливый и попросил ежика
сходить с ним вместе к леснику. И вот идут они по лесной тропинке, и вдруг
из-за кустов выскочил волк и схватил зайчика. Зайчик так испугался, что
затрясся от страха. Ежик был очень смелый. Он подбежал к волку и начал колоть
его своими острыми иголками. Волк отпустил зайчика и убежал. Зайчик
поблагодарил ежика за то, что он его выручил,  спас от беды.

                                       Конспект № 2.

Тема: Придумывание сказки на тему « День
рождения зайца».

Задачи: Связная речь. Учить детей самостоятельно
придумывать сказку на заданную тему по плану; использовать описания, диалог,
при оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности;
               Грамматика. Закреплять
умение образовывать существительные винительного падежа множественного числа.
                Звуковая культура
речи. Упражнять в отчетливом произношении потешек, в различении ритма,
темпа речи и силы голоса.

Ход
занятия.
Воспитатель обращается к детям:
 - В прошлый раз вы придумывали
интересную сказку о ежике и зайце. Вчера у зайца был день рождения. На дне
рождения у зайца лесные звери играли, танцевали, отгадывали загадки о том, что
они видели в лесу, поле. Ежик загадал такую загадку: «Я видел много ромашек,
васильков, колокольчиков. Где я был?» (В поле).
Представьте себе, что вы тоже гости
зайца. Придумайте, какого зверя вы будете изображать и какую загадку подарите
зайцу. В загадке надо рассказать о том, что вы видели, чего не видели, чего
видели много. А все гости будут отгадывать.
Такое грамматическое упражнение
формирует навык употребления правильных окончаний у одушевленных и
неодушевленных существительных в винительном падеже единственного и
множественного числа.
После того как дети выполняют
упражнение, воспитатель предлагает детям придумать сказку на тему «День
рождения зайца».
Воспитатель намечает план: «Сначала
расскажите, кто собирался в гости к зайцу, что каждый из зверей хотел ему
подарить. Потом расскажите, как звери загадывали загадки. Сказка должна быть
интересной, короткой и законченной».
В придумывании сказки участвует
несколько человек. Предварительно они договариваются, о чем и в какой
последовательности будут рассказывать. Перед тем как дети начнут рассказывать,
воспитатель говорит, что лучшие (по оценке детей) сказки будут записаны в
альбом.
Следующее упражнение – на
формирование чувства ритма. Воспитатель произносит первую строчку потешки, а
дети продолжают ее в том же ритме (воспитатель выстукивает ритм).

«Зайчик – зайчик, как гулял?
Ежик – ежик, с кем плясал?
Эй, зверята, где вы были?
Ты, лисичка, где гуляла?
Медвежонок, где ты был?»
Дети выбирают потешку, которая им
больше понравилась, произносят ее медленно и быстро, громко и шепотом.
Воспитатель читает скороговорку:
«Белый снег, белый мел, белый заяц тоже бел, а вот белка не бела, белой даже не
была». Воспитатель вызывает нескольких детей и предлагает произнести
скороговорку так, чтобы был отчетливо слышен каждый звук. Затем скороговорка
произносится сначала медленно, затем умеренно и быстро.

«У зайчика был День рождения. Он
пригласил в гости своих друзей медведя, белочку, ежика и мышку. Зайчик готовил
праздничный обед, чтобы всем гостям угодить. Для мышки он приготовил – сыр, для
белочки – орешки, для ежика – грибы, а для мишки – сладкий мед.
Гости тоже готовились к празднику и
все думали, что же подарить зайчику? И они придумали веселую песенку.
Гости пришли, спели зайчику песенку.
Песенка зайчику очень понравилась. Потом все сели за праздничный стол. После
обеда зверушки пели, танцевали, играли в разные игры. Всем было очень весело».

file_name: контрольная по р.р..doc

alt: Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы…

alt: Сюжет, называет основных персонажей

alt: Государственное Общеобразовательное

alt: Литература. 1. Алексеева

alt: Дети отгадывают, что это заяц и еж

intro: материал для педагогов

title: Лекция "Понятие о творческом рассказывании детей"


extracted_text:
Приложение 1

1. Найдите такое число а, чтобы график уравнения 2х - ау =
2 проходил через точку (-1; 2).

2. Найдите такие числа а и b, чтобы график уравнение
2ах - (b + 2)у = 2 проходил через точки (-1; 4) и (2; 2).

3. При каком значении коэффициента а система  имеет
множество решений?

file_name: 37. Решение задач с помощью СЛУ. Приложение 1.docx


extracted_text:
Урок 49, 5 класс.

Тема
урока:
Измерение отрезков.

Цели
урока:

Сформировать понятия «длина отрезка», «единицы
     измерения длины», «единичный отрезок», «расстояние между двумя точками».
Формировать умения и навыки строить отрезки
     различной и равной длины с помощью циркуля и линейки; определять
     расстояние между двумя точками; откладывать на луче отрезки заданной
     длины; формировать умения учащихся воспроизводить мысли устной и
     письменной речью; развивать УУД: анализировать, сравнивать, обобщать и
     делать выводы, выступать перед аудиторией.
Воспитывать способность к самоуправлению,
     сознательную дисциплину, трудолюбие, усидчивость, самостоятельность в
     работе.

Ход урока.

       I.      Организационный
момент.

Приветствие
учащихся. Проверка отсутствующих. Организация рабочего места.

    II.      Актуализация
опорных знаний.

Проверочная работа с
взаимоконтролем.
Ребята выполняют работу, потом меняются листочками с заданием друг с другом
и проверяют работу соседа и оценивают её. Работы сдают на проверку учителю. Таким
образом у учителя появляется возможность проверить, как справились ребята с
обоими вариантами.
1 вариант. Назовите все
отрезки с концами в точках А, В и С (рис.1. Слайд 2). Сколько отрезков
получилось?
2 вариант. Назовите все лучи
с вершиной в точках M, N и K (рис.2. Слайд
2). Сколько лучей получилось?

 III.
Изучение
нового материала.

Сейчас я хочу показать фрагмент всем вам
знакомого мультфильма «38 попугаев». Просмотрев его, вы должны будете ответить
мне на несколько вопросов.
Вопросы: (слайд 3)
      1.      Что поступило
мотивом к действию?
      2.      Кто являлся
объектом, побудившим героев мультфильма к деятельности?
      3.      Какую цель поставили
перед собой герои мультфильма?
      4.      Какую задачу они решали,
чтобы добиться поставленной цели?
      5.      С помощью, каких
средств они планировали добиться поставленной цели?
      6.      Каков был
результат их деятельности? Добились ли они поставленной перед ними цели?
Внимание на экран (демонстрация
мультфильма).(слайд 4)
Итак, ответьте на поставленные вопросы. (дети
отвечают на вопросы)
Предполагаемые ответы детей.
      1.      Удав захотел
измерить свор рост.
      2.      Удав, он попросил
помочь зверей измерить его рост.
      3.      Измерить рост
удава.
      4.      Стали придумывать,
как измерить рост удава.
      5.      Длину удава
измеряли в мартышках, в слонёнках и в попугаях.
      6.      Получилось
измерить рост удава. Рост был равен: 2 слонёнка, 5 мартышек и 38 попугаев.
      7.      Почему так
получилось, что рост удава (одного и того же) выражается разными числами, как
такое могло случиться? (рост мартышки, слонегка и попугая разные)
В таких случаях говорят, что были
использованы различные единицы измерения длины.
Получилось, что мартышек в длину
уместилось 5 шт., слоненков всего два, а из-за маленького роста попугая, его
уместилось больше всех – 38 шт. Рост каждого героя можно взять за отрезок, с
помощью которого измеряли рост удава. Этот отрезок будет единицей измерения роста
удава. Отрезок, длина которого принята за единицу измерения, называется единичным
отрезком. С его помощью измеряют произвольные отрезки.
Скажите, а почему измерить можно только
отрезки, а не прямую или луч? (дети размышляют и высказывают своё мнение, измерить
можно только что-то ограниченное, а у прямой и луча нет конца, поэтому их
нельзя измерить)
Верно, и поэтому длину отрезка называют
ещё расстоянием между точками.
(Слайд 5 - 6.) В государственном
Эрмитаже хранится камень с надписью: «В лето 6576 Глеб князь мерил морем
по льду от Тьмутороканя до Корчева 14 тысяч сажен».
Как вы думаете, что означает эта запись? (дети
высказывают свои предположения)
Эта запись означает, что в XI веке, точнее в
1068 году было измерено расстояние между городами Таманью и Керчью через
Керченский пролив по льду. И оно равнялось 14 тысяч сажен.
Тьмуторокань – это современный город
Тамань, находится в России
Корчев – это современный город Керчь,
находится в Украине
6576 – год от сотворения мира, это же 1068
год от рождества Христова
Обратимся
к надписи на камне: 14 тысяч саженей.
Сколько это? Что
такое сажень? (высказывают своё предположение)
Какие старые русские меры длины вы еще
знаете? (называют известные меры длины)
А
вы знаете, что большинство мер одновременно являлись и инструментами, причем
они относятся к человеку. Издавна человек мир познавал через себя. Давайте
посмотрим видеоролик и узнаем, чем же мерили люди в старину. (Слайд 7. Видеоролик
«Чем мерили в старину»)
Удобно ли пользоваться такими мерами
длины? А какие современные меры длины и измерительные инструменты вы знаете? (здесь
нужно обратить внимание на линейку и циркуль)
Исходя из выше сказанного давайте
попробуем сформулировать тему, а исходя из темы и цели нашего урока. (дети
пытаются сформулировать тему и цели урока. Возможная формулировка цели урока:
сформулировать понятие «длина отрезка», научиться измерять длины разных
отрезков, выражать их в удобных единицах, выбирая при этом нужные инструменты) (Слайд
8. Тема урока)
 IV.
Физкультминутка

    V.      Закрепление
изученного материала.

Проведем небольшой эксперимент: сравните
отрезки, указанные на рисунках. (слайд 9 - 16)
Работа в парах, на каждую парту раздаются разные
карточки с отрезками. Чтобы все видели, о каких отрезках идет речь, при
проверке рисунки демонстрируются на слайде. (Сравнивают отрезки. Делают вывод.
Возможный вывод: несовершенство органа зрения человека)

Работа с учебником. Выполнить № 361, №
365, № 366. (Слайд 17.)
№ 361: В тетради постройте три отрезка
различной длины. С помощью циркуля и линейки постройте отрезки, им равные. (Построение
первого равного отрезка объясняет учитель, следующие два строит ученик у доски
с четкой инструкцией построения)
№ 365: Постройте отрезки длиной 7
 см, 11 см 4мм, 14 см 6 мм. (задание выполняется с места по цепочке три
ученика с комментарием действий)
№ 366: С помощью линейки постройте
отрезок, длина которого равна: а) сумме длин отрезков, изображенных на рисунке
52; б) разности длин отрезков, изображенных на рисунке 52. (сначала вместе обсуждаем,
как выполнить задание, затем дети самостоятельно выполняют его в тетрадях)

 VI.
Домашнее
задание.

(Слайд 18)
п. 2.2., стр. 81 –
82  , определения выучить,
стр. 82 № 363 и №
364 (устно), № 362 (в тетрадях)
Найти
ответы на вопросы (по желанию):
ü  Какие ещё меры
длины существуют?
ü  Посмотрите
соответствие старинных и современных мер длины.
ü  Какие меры длины
использовались и теперь используются в других странах?

VII.      Итог урока.

(Слайд
19.)
Подвести
итог урока. Дети определяют,
насколько смогли достигнуть поставленных целей.
Оценить
работу класса. Выставить оценки учащимся.

Использование
интернет ресурсов:

мультфильм «38 попугаев» - https://www.youtube.com/watch?v=LnA5VKTZRM8

Видеоролик «Чем мерили в старину» - https://www.1tv.ru/shows/dobroe-utro/mezhdu-tem/chem-merili-v-starinu-06-04-2012

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 49. Измерение отрезков.doc

alt: Урок 49, 5 класс. Тема урока:

intro: Видео файлы к уроку

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Измерение отрезков", 5 класс


file_name: бальмонт.docx

title: анализ стихотворения К. Бальмонта для учащихся 8 класса коррекционной школы)


extracted_text:
ТЕМА: Татарстан
шәһәрләренә сәяхәт.
(4 нче классының рус төркемендә
үткәрелгән
ачык дәрес)

Татар теле һәм әдәбияты
укытучысы
Гатина Ильмира Ильдар кызы

2021 ел

Тема:Татарстан
шәһәрләренә сәяхәт.
Максат:1.Укучыларны
Татарстан республикасының шәһәрләре белән

таныштыру.
             2.Татарстан
республикасы турында белемнәрен тирәнәйтү.
             3.Туган
ягыбызга ихтирам уяту,туган якка чиксез мәхәббәт
хисләре

тәрбияләү.
             4.Ягымлылык,әдәплелек
сыйфатлары тәрбияләү.
Материал:
мәкальләр,шигырьләрдән өзекләр.
Җиһазлау:интерактив
такта,презентация,санак
.
План.
IОештыру өлеше.
IIАктуальләштерү.
1.Илдар
Юзеевның “Татарстаным”шигырен сәнгатьле уку.
2.Татарстан турында
әңгәмә.
III.Сәяхәт-дәрес.
1.Татарстан
республикасының картасы белән таныштыру.
2.Казан
шәһәре белән танышу.
3.Чистай
шәһәре белән танышу.
4.Әлмәт
шәһәре белән танышу.
5.Чаллы
шәһәре белән танышу.
6.Ял итү.Физкультминутка.”Шаян
балалар”
         Бигрәк
шаян инде без,
         Тик
тормыйбыз бер дә без.
         Кулларны
күтәрәбез,
         Аннары
төшерәбез.
         Башны
уңга борабыз,
         Аннан сулга
карыйбыз

Һәм сикерә башлыйбыз.
         Шул арада
иелеп,
         Басарга
өлгерәбез.
         Тирән
итеп сулыйбыз,
         Ял
итәргә туктыйбыз.
7.Алабуга
шәһәре белән танышу.
8.Түбән
Кама шәһәре белән танышу.
9.Арча
шәһәре белән танышу.
IV Йомгаклау.
1.Нәкый
Исәнбәтнең “Туган ил”шигырен уку.

Туган ил.
          Китми
күңелемнән минем һич
          Шул
сөекле илкәем.
          Анда
сөйгән дәртле халкым,
          Анда
сөйгән әнкәем.
          Анда
таңнар җәйге диңгез
          Балкуыннан
нурлырак.
          Анда
җырлар сандугачның
          Сайравыннан
моңлырак.
          Анда
,сайрар кош шикелле,
          Көй
суза гармуннары.
          Сызыла
иркен,тын һавада
          Анда ил-зар
моңнары.
          Анда
җырлый җирдә һәр таш,
          Кул изи
һәрбер агач.
          Анда
кайтсам ,мин дә башка,
          Анда мин
дә сандугач.
2.Өй эше:туган
як турында мәкальләр язарга.
3.Билге кую,саубуллашу.
Дәрес барышы.

I Дәресне
оештыру өлеше.
-Исәнмесез,укучылар.Хәерле
көн.Барыгыз да дәрескә әзерме?
II
Актуальләштерү
-Укучылар, безне алда
мавыктыргыч дәрес көтә.Иң элек Илдар Юзеевның “Татарстаным”шигырен
 искә төшерик.Аны сәнгатьле итеп укып чыгарбыз.
-Укучылар,без нинди
республикада яшибез?
-Татарстан нинди
республика?
-Сез аны яратасызмы?
-Укучылар,без
бүген Татарстан  республикасы турында белемнәребезне тагын да
тирәнәйтербез.Моның өчен Татарстан
шәһәрләренә  барырга кирәк.
-Бүген без
Татарстан шәһәрләренә сәяхәткә
чыгабыз.Төрле шәһәрләрдә булып
белемнәребезне тагын да тирәнәйтербез.Әйдә
киттек.
III
Сәяхәт-дәрес.
          Мин
яратам сине,Татарстан!
          Ал
таңнарың өчен яратам.

Күк күкрәп,яшен яшьнәп яуган

Яңгырларың өчен яратам.
          Арыш
кырың ,урманнарың өчен,

Тугайларың өчен яратам.

Җәлилләрең ,Сәйдәшләрең
өчен,

Тукайларың өчен яратам.(Р.Рәкыйпов)
Татарстан
республикасының картасы белән танышу.
-Менә бу
Татарстан республикасының картасы.Игътибар белән карыйк,Татарстанда
нинди шәһәрләр бар икән?Без бүген
Татарстанның иң алдынгы шәһәрләренә
сәяхәткә барырбыз.Безне һәр
шәһәрдә биремнәр көтә.Шул
биремнәрне эшләсәк кенә,юлыбызны дәвам итә
алабыз.
1.Казан
шәһәре.Казан-Татарстанның башкаласы.Казан-искиткеч
матур шәһәр.Казан Кремле-иң истәлекле
урын.Сөембикә манарасы-борынгы архитектура  истәлеге.Кол
Шәриф мәчете-башкалабыз горурлыгы.
Казанда
завод-фабрикалар бик күп.Шуларның иң зурлары:компрессорлар
заводы,очкычлар һәм вертолет заводы,”Заря”кондитер фабрикасы,”Спартак”аяк
киемнәре фабрикасы.Казан шәһәрендә самолетлар
,вертолетлар,медицина җиһазлары ,мех һәм тегү
әйберләре җитештерелә.
-Дәфтәрләрне
ачып число язабыз.

                            Татарстан
шәһәрләренә  сәяхәт.
                Татарстан
шәһәрләренә  рәхим итегез.

  Бирелгән
сүзләрдән җөмләләр төзеп язарга
кирәк.

Татарстан,дәүләт,бай,һәм,зур.
  Беренче,Татарстанның
,президенты,М.Ш.Шәймиев.
  Татарстанның
,Казан,башкаласы.
  Казанда,бар,цирк,Кремль,Сөембикә
манарасы,Кол Шәриф мәчете.
  Татарстандагы ,елга
,иң,зур,Идел елгасы.
2.Чистай
шәһәре.Чистайда атаклы “Восток”сәгатьләре
ясыйлар.Завод тарихы 1942 нче елдан башлана.Сугыш вакытында
Мәскәүнең сәгать заводы Чистайга
күчерелә.Ул вакытта анда хәрби техника өчен приборлар
ясыйлар.Сугыштан соң яңадан данлыклы “Восток”,”Командирский”,”Амфибия”,”Генеральский”,”Капитал”,”Яшьләр
“сәгатьләре ясый башлыйлар.
Диалог
төзергә.
3.Әлмәт
шәһәре.1953
нче елда нефть эшкәртү эшләре башлангач шәһәр
исеме бирелә.Әлмәт-нефтьчеләр
шәһәре.Хәзерге көндә дөньяда иң
эре нефть чыгару үзәге булып тора.
Тәрҗемә
итәргә,җөмләләр төзеп
әйтергә,сүзлеккә язарга.
Казан
Чистай
Әлмәт
Алабуга
Түбән
Кама
Яр Чаллы
Арча
4.Яр Чаллы
шәһәре белән танышу.Чаллыда –“КамАЗ”йөк
автомобильләре,”Ока”җиңел машиналары
җитештерәләр.
“Татарстан
шәһәрләре”текстын уку,тәрҗемә
итү.
5.Ял
итү.Физкультминутка. ”Шаян
балалар”
         Бигрәк
шаян инде без,
         Тик
тормыйбыз бер дә без.
         Кулларны
күтәрәбез,
         Аннары
төшерәбез.
         Башны
уңга борабыз,
         Аннан сулга
карыйбыз

Һәм сикерә башлыйбыз.
         Шул арада
иелеп,
         Басарга
өлгерәбез.
         Тирән
итеп сулыйбыз,
         Ял
итәргә туктыйбыз.

6.Алабуга шәһәре
белән танышу.1850 нче
елдагы пожардан соң таш йортлар салына башлый.Алар
шәһәрне бизәп тора.Алабуга Россиянең
тарихи-һәйкәл шәһәрләре исемлегенә
кертелгән.Ул борынгы шәһәр .Алабугада Болгар чорыннан
калган бердәнбер һәйкәл калган.Ул таштан ясалган мәчет
крепость.”ЕлАЗ”заводы автомобиль һәм нефть промышленносте
өчен кирәкле станоклар,инструментлар эшләп чыгара.Алабугада
газ һәм нефть чыгаралар.Анда кавалерист Н.А.Дурова,рәссам
И.И.Шишкин ,галим-психиатр В.М.Бехтерев ,маршал Л.А.Говоров туган.Алабуга Бөек
Ватан сугышына меңнәрчә сугышчы
җибәрә,шуларның унысына Советлар Союзы Герое исеме
бирелә.
Текстка карата
сораулар төзетү.
7.Түбән
Кама шәһәре белән танышу.Түбән Кама 1961
нче елда төзелә.Европада иң эре нефть чыгару
үзәге булып тора.Түбән Камада –синтетик каучук
һәм автомобиль шиннары чыга.
Кроссворд чишү.
8.Арча
шәһәре белән танышу.Арчага 13 нче гасырда ук нигез салынган.1938 нче
елдан район үзәге булып тора.2008 нче елдан шәһәр
исеме бирелә.Арчада авыл хуҗалыгы белән
шөгыльләнәләр.Арчадан бик күп танылган язучылар
чыккан.
    Бөек Тукай
Ватаны син,Арча!

Мөхәммәтләр Ватаны син,Арча!
    Ай-йолдызлар
Ватаны син,Арча!
    Ватанымның
ал таңы син,Арча!
     Арчаның
үзәк мәйданында сугыш кырыннан әйләнеп кайтмаган291
якташыбыз истәлегенә 2005 нче елда “Дан”мемориалы ачылды.Ата-бабаларыбызның
батырлыгын онытмаска чакырып,тыныч тормышның кадерен белеп
яшәргә чакырып тора ул безне.
Туган як турында
нинди мәкальләр беләсез?
Алтын-көмеш
яуган җирдән туган –үскән ил артык.
Туган -үскән
җирдән дә матур җир булмас.
IV ЙОМГАКЛАУ
1.Нәкый
Исәнбәтнең “Туган ил”шигырен уку.

Туган ил.
          Китми
күңелемнән минем һич
          Шул
сөекле илкәем.
          Анда
сөйгән дәртле халкым,
          Анда
сөйгән әнкәем.
          Анда
таңнар җәйге диңгез
          Балкуыннан
нурлырак.
          Анда
җырлар сандугачның
          Сайравыннан
моңлырак.
          Анда
,сайрар кош шикелле,
          Көй
суза гармуннары.
          Сызыла
иркен,тын һавада
          Анда ил-зар
моңнары.
          Анда
җырлый җирдә һәр таш,
          Кул изи
һәрбер агач.
          Анда
кайтсам ,мин дә башка,
          Анда мин
дә сандугач.
-Молодцы,укучылар.Татарстан
шәһәрләренә сәяхәтебез ахырына
якынлаша..Сезгә сәяхәт ошадымы?
-Без бүген
нәрсәләр белдек?
-Татарстан нинди
республика?
-Татарстанда нинди
шәһәрләр бар?
-Сезгә кайсы
шәһәрләр ошады?
-Сәяхәт
бик мавыктыргыч булды.Алдагы дәресләрдә белемнәребезне
тагын да тирәнәйтербез.
-Барыгызга да бик зур
рәхмәт.Дәрестә актив катнашкан укучыларга “4”,”5”куям.
-ӨЙ ЭШЕ:туган як турында мәкальләр
язарга.
-Дәрес
бетте.Чыгарга мөмкин.Сау булыгыз.

file_name: РТ, г.Чистополь , МБОУ ООШ№6 Гатина И.И.doc

alt: ТЕМА: Татарстан шәһәрләренә сәяхәт

alt: Тема:Татарстан шәһәрләренә сәяхәт

alt: Балкуыннан нурлырак.

alt: Дәрес барышы. I Дәресне оештыру өлеше

alt: Татарстанның ,Казан,башкаласы.

alt: Л.А.Говоров туган.Алабуга Бөек


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«КОМИССАРОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ – АГРОФИРМА»

Внеурочное занятие
«Ветераны
труда»

Подготовила:
мастер
производственного обучения гр. 405/513
Охрименко Ольга
Андреевна

пгт. Комиссаровка,
2022 г.

Цель
занятия:
формирование
знаний о роли трудового тыла в победе в ВОВ, о родственниках – участниках ВОВ,
трудящихся в тылу.
Задачи
занятия:
·
Обучающие: получить
представление о трудовом тыле как важной составляющей вклада в победу.
Сформировать у учеников представление об участниках войны как о людях, которые
не только воевали на полях сражений, но и трудились в тылу. Мотивирование
обучающихся изучить историю своей семьи.
·
Воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса к теме Великой
Отечественной войны 1941-1945 годов, воспитание патриотизма, гордости за свою
Родину и своих предков.
·
Развивающие: продолжить
развитие учебных умений: выделять главное и существенное, устанавливать
причинно-следственные связи (развитие логического мышления), умение обобщать,
осуществлять самоконтроль и самоанализ деятельности, проводить
мини-исследования. С помощью продуктивных заданий, дискуссии, опроса, частично-
поисковой беседы, проблемного исследования, которые способствуют активизации
учения, научить творчески мыслить.

Труд занимает важнейшее место в жизни человека. Ведь он не
только дает нам возможность заработать деньги. Он учит нас творчеству, упорству,
ответственности. Работая, мы преодолеваем трудности, становимся сильнее и
мудрее. В наших силах с помощью личного примера и интересных классных часов о
труде постараться привить детям уважительное отношение к труду, это поможет им
в дальнейшем стать хорошими профессионалами и найти себя в жизни.

Понятия
«ветеран», «ветеранство» имеют глубокие исторические корни и
традиции. В любом цивилизованном обществе ценились люди многоопытные в своей
сфере деятельности, наставники молодых.
Слово
« ветеран» происходит от латинского veteranus — старый. В Древнем
Риме  к этой категории относились, в первую очередь, заслуженные воины,
солдаты, отслужившие срок в армии минимум в 20 лет. Одни из них увольнялись,
другие оставались при войске, передавая свой ратный опыт молодым воинам. Не
случайно римские легионеры считались лучшей армией Древнего мира. Немалая
заслуга здесь принадлежала институту ветеранства. В «Толковом словаре русского
языка» слово ветеран имеет два значения: 1.старый, опытный воин; участник прошедшей
войны и 2. старый заслуженный работник.
В
дореволюционной России не было организованного движения ветеранов и ветеранских
организаций, как сегодня.
В
традиционном российском обществе всегда с почтением и уважением относились к
людям старшего поколения, которые передавали молодым не только профессиональный
опыт, но и жизненно важный социальный опыт. Во все периоды Русского государства
существовали давние традиции поощрения старейших работников различных ведомств,
сфер деятельности и использования их профессионального и жизненного опыта.
Институт
ветеранства первоначально был связан с армией. В XVIII-XIXвв. ветераны боевых кампаний награждались за службу земельными
пожалованиями. Для инвалидов на средства казны и благотворителей создавались
инвалидные дома «для раненых и увечных воинов».
При
Петре I в 1720-е годы в «Табели о рангах» и «Генеральном регламенте»
был установлен порядок прохождения военной и гражданской службы и ее сроки.
Ветеранами считались люди, прослужившие в гражданской или военной службе «долговременно
и беспорочно» от 25 до 35 лет и более. Для тех, кто честно служил «Царю и
Отечеству» были установлены разные выслуги лет «за усердие и похвальное
прохождение службы» и «за отличия, оказанные в службе».
Условием
принятия на службу было обладание гражданской честью.
Лица,
запятнавшие себя преступлениями или порочным поведением, на гражданскую и
военную службу не принимались. При вступлении на службу приносилась устная
присяга на верность службе и подписывался присяжной лист. Ветеран, вышедший в отставку,
имел право вновь вернуться на государственную службу. При выходе в отставку
отличившиеся офицеры награждались оружием, правом носить свой
мундир.    Нижним чинам за сверхсрочную службу жаловались
шевроны - нашивки из серебряного и золотого галуна.
      В 1827 г. император Николай I в 1827 году
установил знаки отличия беспорочной службы. Жаловался он как военным, так и
штатским лицам. Знак был в виде квадратной серебряной с позолотой пряжки, в
которую вставлялась орденская лента (для военных - Георгиевская, для штатских -
Владимирская). Поверх ленты был укреплен венок с латинской цифрой, означавшей
годы службы.

Знаки
отличия беспорочной службы
"Знак
отличия беспорочной службы», приобретаемый трудами и постоянной
нравственностью, никогда не снимается.
С 1764
г. вводился порядок назначения пенсиона (пенсий) для лиц, прослуживших в своем
ведомстве 35 лет. Половина пенсиона назначалась за 25 лет беспорочной службы.
За усердие и похвальное прохождение службы и за отличия, оказанные в службе
ветераны представлялись к орденам Станислава и Св. Анны. Наиболее заслуженные
люди, по представлениям губернского начальства удостаивались внимания
российских императоров в виде ценных подарков (наиболее распространенными
видами были награждение золотыми жетонами, перстнями, табакерками).
Ветеранам
должно было наставлять молодежь здравым рассудком на добрую волю в отправлении
порученного, к человеколюбию, верности службе, подавать пример усердия к общему
добру, радению о должности, учить честности, бескорыстию и воздержанию от
мздоимства, оказывать покровительство немощным и скорбящим.
Передавая
опыт молодым, наставники должны были всегда иметь в виду «приумножение
богатства страны, ее силы и влияние в мире».
Выходя
на пенсию, человек оставался верен присяге, которую он давал, вступая на
службу, «нелицемерно и добросовестно» соблюдал существующие законы.
Заметный
след в истории Симбирского края оставили ветераны прошедших эпох. Много
полезных деяний было на их счету. Неоценима здесь заслуга симбирян – ветеранов
Отечественной войны 1812 года. Жители Симбирской губернии пожертвовали в фонд
ополчения 1,3 млн. рублей. Несколько тысяч наших земляков различного
происхождения (из дворян, купцов, крестьян) защищали Россию от наполеоновской
армии в рядах регулярных войск и симбирского ополчения. 5 сентября 1813 г.
Симбирское ополчение участвовало в форсировании Одера и впервые вступило в бой
с неприятелем, а в октябре приняло участие в боях под Дрезденом. Здесь
отличились командир полка штаб-ротмистр гвардии Третьяков, эскадронные
командиры Астраханцев, ротмистр Бекетов и другие.
Успешно
действовали части Симбирского ополчения в боях под крепостями Глогау и
Замостье, городами Магдебургом и Гамбургом. За подвиги, совершенные во время
блокады Глогау, было награждено 19 офицеров симбирян. Рядовым ратникам «за
оказанное в разных делах отличие» объявлялось «благоволение». Кроме того выдано
было каждому воину единовременно по 5 рублей ассигнациями, в третьем пехотном
полку Симбирского ополчения 89 рядовых за проявленное мужество были произведены
в урядники, – среди них Петр Волков, Тимофей Талдин, Михаил Толстухин. Многие
ветераны-ополченцы получили памятную медаль – знак «Ополченский крест» с
надписью «За веру и царя». Знак пришивался на шапку, что было предметом особой
гордости ветеранов.
24-й
Симбирский полк в составе дивизии беззаветно сражался за Смоленск, Шевардино,
Бородино, Малый Ярославец, Лейпциг. Недаром воинов этого соединения именовали
«Московской гвардией», а дивизию наградили серебряными трубами.
Более
ста боевых наград и отличий, четырнадцать орденов получили офицеры Симбирского
ополчения в боях с наполеоновской армией. В рапорте на имя царя командующий
армией генерал Беннингсен отмечал особые заслуги волжан.
Ветераны,
желая увековечить память Отечественной войны 1812 года и ее героев, поддержали
инициативу возведения в Симбирске Троицкого собора, как памятника воинской
славы. В закладке храма участвовал император Александр I, лично положивший первый камень в основание. В Государственном
архиве Ульяновской области хранится Бархатная книга пожертвований на Троицкий
собор. Для истории сохранились имена ветеранов, пожертвовавших средства на
строительство: Аристов, Городецкий, Бабкин, Ждамиров и другие. В память
100-летия войны 1812 года, в память ушедших ветеранов и увековечения их имен, в
Симбирске должен был появиться сквер «Бородинский». Многим инициативам
симбирских ветеранов помешала Первая мировая война. В XIX - нач. XX века
в Симбирске существовала традиция передачи профессионального и жизненного опыта
молодым. В ремесленных школах и училищах ветераны обучали детей ремеслам. Так в
Симбирском ремесленном училище, выстроенном на средства графа Орлова-Давыдова,
детей сирот обучали столярному и токарному ремеслу мастера-ветераны Крымской,
Русско-турецкой войн.
Ветераны
гражданского и военного ведомства дворянского, купеческого и духовного звания
активно работали в попечительских советах учебных заведений, зачастую
возглавляя их. Такие советы работали не только в ведущих учебных заведениях
губернии – симбирских гимназиях, но и в уездных и начальных народных училищах
.В начале XX в. Пастухов, ветеран
министерства внутренних дел, возглавлявший Симбирское пожарное общество, много
сделал на общественном посту попечителя Засвияжского детского приюта и был
удостоен серебряной медали за благотворительность. Бывший городской голова г.
Сенгилея Баукин за общеполезную благотворительную деятельность был награжден
золотой медалью. В начале XX века
все симбиряне уважали ветерана правоохранительных органов – полицмейстера
В.А.Пифиева, руководившего местной полицией с 1888 по 1916 год. При нем
преступности был нанесен сокрушительный удар. Симбиряне любя называли Пифиева
«дедушкой» и гордились им.
Заметной
была общественная деятельность ветеранов в деле пожертвования и сбора средств
для детских приютов, домов трудолюбия. Ветеран гражданской службы из
крестьянского сословия Михаил Никитин, будучи секретарем попечительского совета
при Ольгинском детском приюте трудолюбия, много сделал для привлечения
материальных средств в приют. Много полезного труда принесли ветераны на ниве
благотворительных учреждений: «Симбирского человеколюбивого общества»,
«Общества разумных развлечений» для отвлечения молодых людей от пагубных
пристрастий табакокурения и алкоголизма.
В годы
Первой мировой войны ветераны много делали для организации сбора пожертвований
раненым и беженцам, госпиталям, отделениям общества Красного Креста в уездах
Симбирской губернии. Ветераны русско-японской войны, испытавшие тяготы войны,
устраивали сборы денежных средств, подарков, теплых вещей для своих земляков,
воевавших на фронте.
Ветераны
не оставались в стороне от культурных инициатив: безвозмездно передавали книги
из домашних собраний в народные библиотеки-читальни. Ценные книжные раритеты
передавались ими в Карамзинскою общественную библиотеку. Они участвовали в
сборе средств на возведение памятника великому симбирянину Н.М.Карамзину, на
дом- музей И.А.Гончарова.
После
Октябрьской революции ветеранское движение начинает приобретать организованные
формы. Можно выделить несколько периодов его развития.
1920-1930гг.
Стали организовываться отдельные общества ветеранов революционного движения:
первой русской революции, старых большевиков и каторжан и другие. Готовили и
публиковали воспоминания, собирали документы о революционных событиях в России.
Впоследствии собранные ветеранами коллекции документов вошли в состав будущих
партийных архивов.
1945-1960
гг. - После Великой Отечественной войны фронтовики стали объединятся в
фронтовые товарищества ветеранов и инвалидов по месту жительства.
1960-1975гг.
В этот период в СССР всенародно отмечаются 20-летие и 30- летие Великой Победы.
Это время – расцвет ветеранского движения. Ветераны объединяются на
предприятиях, в городах и селах. Повсеместно возникают клубы ветеранов. Растут
шефские связи ветеранов с молодежью, комсомолом, учебными заведениями,
стройотрядами. Огромную работу ветераны ведут в системе ДОСААФ, ведут начальную
военную подготовку в школах, училищах, техникумах, в вузах, ведут допризывную
работу, передают свой боевой и трудовой опыт. В 1974 году была учреждена медаль
Ветеран труда.
1975-1988гг.
Ветеранское движение получает общегосударственную поддержку. Опыт, знания
ветеранов войны, труда, правоохранительных органов широко используются в
воспитательной работе с молодежью и приносят весомые результаты. В 1986 году
создается Всесоюзная организация ветеранов войны и труда  и ее
региональные отделения— областные, краевые и республиканские советы
ветеранов. Проводятся Всесоюзные вахты памяти, военно-патриотические игры «Зарница»,
«Орленок». Укрепляются шефские связи ветеранских объединений с воинскими
частями, появляются военно-патриотические и поисковые клубы. Ветераны труда
организуют наставничество молодых, помогают осваивать рабочие профессии в
профтехучилищах. Организуются музеи трудовой славы на предприятиях. Государство
и общество признало заслуги ветеранов в воспитании молодежи, решении социальных
проблем общества. Ветераны несли дух гражданственности и патриотизма,
показывали пример беззаветной любви к Родине, высокую гражданскую позицию.
1988-1993
гг. Создаются объединения ветеранов локальных войн и конфликтов:
ветеранов-афганцев. Создается Российский союз ветеранов Афганистана. В регионах
готовятся и издаются мемориальные Книги памяти Великой Отечественной войны.
Как
уже было отмечено, В 1986 году образована Всесоюзная организация ветеранов
войны и труда, организуются региональные отделения организации —областные,
краевые и республиканские советы ветеранов. В 1991 году, накануне распада
СССР  организация приняла новое название — Всероссийская
общественная организация ветеранов (пенсионеров) войны, труда, Вооружённых Сил
и правоохранительных органов, действующая и в настоящее время. С 1995 года стал
действовать Федеральный закон "О ветеранах" (от 12.01.1995 N 5-ФЗ). С
учетом заслуг по защите Отечества, безупречной военной службы, иной
государственной службы и продолжительного добросовестного труда,
устанавливались следующие категории ветеранов: ветераны Великой Отечественной
войны, ветераны боевых действий на территории СССР, на территории Российской
Федерации и территориях других государств (далее – ветераны боевых действий),
ветераны военной службы, ветераны государственной службы, ветераны труда.
В
2000-е годы государство вновь обращает внимание на ветеранское движение как
огромную силу в деле патриотического воспитания молодежи. Принимаются
областные, городские целевые программы поддержки ветеранов. Продолжается работа
по выпуску мемориальных памятных изданий.

file_name: Ветераны труда.docx

alt: В традиционном российском обществе всегда с почтением и уважением относились к людям старшего поколения, которые передавали молодым не только профессиональный опыт, но и жизненно важный…

alt: Ветеранам должно было наставлять молодежь здравым рассудком на добрую волю в отправлении порученного, к человеколюбию, верности службе, подавать пример усердия к общему добру, радению о…

intro: Разговоры о важном

title: Внеурочное занятие «Ветераны труда»


extracted_text:
Открытый
урок по теме: "Сложносочиненные предложения.
 Обобщение
материала".
 9-й
класс

Цели:

обобщение
     теоретических сведений о сложносочинённых предложениях;
отработка
     умений расставлять знаки препинания в сложносочинённых предложениях
     разного вида, различать ССП и простые предложения с однородными членами;
развивать
     умения аргументировать, доказывать; развивать навыки постановки знаков
     препинания в ССП.

Тип урока: систематизация и обобщение
знаний. Урок-практикум.

Ход урока.
1.     Организационный
момент.
         - Добрый день, ребята! Давайте улыбнемся
друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам радость общения. Сегодня вас
ожидает много новых открытий, интересных заданий.
2.
Орфографическая разминка. Игра «Верно. Неверно».
БЕСПОЛЕЗНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей
глухой согласный звук, пишется буква С.
ПОКРАШЕННЫЙ (забор) — в
суффиксе -ЕНН- прилагательного пишется -НН-.
ВЫРАСТИТЬ (урожай) —
написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.
 (охватывает) ДРОЖЬ — в
существительных III склонения после шипящего буква Ь пишется.
(съел) ПОЛ-ЯГОДКИ — слова с
ПОЛ- всегда пишутся через дефис.
(выглядеть) ЕСТЕСТВЕННО — в
кратком прилагательном пишется -НН-.
ВЫРАЩЕННЫЙ (в теплице) —
написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.
ИГРАЕШЬ (в прятки) — на конце
глагола после шипящего буква Ь пишется.
 ПО-ПРЕЖНЕМУ (интересно) —
наречия на -ЕМУ с приставкой ПО- пишутся через дефис.
(отнюдь) НЕ ХОЛОДНО — НЕ
пишется раздельно с наречиями, если его можно заменить синонимом без НЕ.
НЕКУДА (спешить) — с
местоимением НЕ пишется всегда слитно.
ЗАДИРАТЬ (нос) — написание
безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.
(ягоды) СЫПЛЮТСЯ — в
причастии, образованном от глагола I спряжения, в суффиксе пишется -Ю-.
РАДИОСВЯЗЬ — существительные
и прилагательные с иноязычным элементом «радио» пишутся слитно.

3.     Активизация
деятельности.
Запишите словосочетания. Укажите лишнее
словосочетание с точки зрения вида связи. Замените словосочетание, построенное
на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
М..рской
пр..лив, деревя..ый дом, пчели..ые домики, бе..о..ые ночи, глиня..ая посуда,
металлическая реш..тка, насмешл..во ск..зал, ст..льного цвета, л..сные тр..пинки,
кожа..ая куртка.
С
любым словосочетанием составьте предложение с однородными членами.
Повторим теорию.
1.День выпал теплый, и кое-где в
последний  раз  зардела  рябина.
2.С колесницы пал Дадон,
охнул раз – и умер он.
3.Солнечные зайчики то и
дело прыгали по стенам от проезжавших мимо машин; и ребята резвились на детской
площадке, радуясь лету и вдыхая свежий сосновый воздух.
4.Во время доклада стояла
тишина и я чувствовал внимание публики.
5.Ты сумеешь сварить
варенье или мы позовем бабушку?
·
Перед
вами предложения. Определите, какие они? (ССП)
·
Какие
знаки препинания мы можем встретить в ССП? (запятую, тире).
Опираясь на материал, учащиеся
рассказывают о пунктуации в ССП.

Запятая ставится в ССП

Запятая не ставится в ССП

Тире ставится в ССП

ПП с однородными членами

235

1468

9 10

7

 Распределительная работа.

Выделите грамматические основы, расставьте
знаки препинания, распределите номера предложений по группам
1.Звезды уже
начали бледнеть и небо серело, когда коляска подъехала к крыльцу дома.
2. Пусть перебирается
в деревню, во флигель или я переберусь отсюда.
3.Иван Петрович
ушел а я остался.
4.Это кто такие и
что им нужно?
5.Утром пошел
дождь зато сейчас над нами блистало чистое небо.
6.Кажется, солнце
померкло и звуки растворились.
7.Человек
рождается и оставляет о себе память.
8.К утру
подморозило и выпал первый снег.
9.Нависла туча и
брызнул холодный дождь.
10.Зал на секунду
замер и тут же раздались дикие овации.
4. Закрепление
изученного.
Тестовая работа  с
использованием экзаменационных бланков.
  Расставьте знаки
препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
1.
С
моря поднималась туча(1) чёрная (2) тяжёлая. С её вершины срывались клочья
облаков (3) неслись вперёд её (4) и гасили звезды одну за другой. Недалеко от
нас (5) в лозах винограда (6) целовались (7) шептали (8) и вздыхали…Воздух
раздражал нервы странным запахом (9) щекотавшим ноздри.
2.
 Фильтровать
болотную воду через толчёный уголь я пробовал. Возможно(1) я чего-нибудь не
понял в книге (2) но фильтровалась вода долго (3) вкус её был неслыханно ужасен
(4) а принимать лекарство потом (5) всё равно(6) пришлось.
3.
  Пришёл
Грузов (1) малый лет пятнадцати (2)с жёлтым(3) испитым лицом(4) арестантским
лицом(5) сидевший в первых двух классах уже четыре года(6) - один из первых
силачей возраста. Ему объяснили(7) зачем звали. Он самоуверенно взялся за
пуговицу(8) и стал её с ожесточением крутить.
4.
  Впереди
еще долгие жаркие(1) знойные (2)и просто теплые приятные деньки(3) когда солнце
просыпается рано(4) а заходит очень нескоро(5) давая вволю нагуляться(6) прежде
чем (7)погрузиться в сумерки.
5.
Однажды(1)
возвращаясь из Петровского(2) я заблудился в лесных оврагах(3) где под корнями
дубов(4) вязов(5) и клёнов бормотали неугомонные ручьи(6) а на дне самых
больших оврагов(7) можно было угодить (8)и в маленькие озёрца.
5. Итог урока. Учитель объявляет
оценки за урок и комментирует их.

6. Домашнее задание.  Составить
5 сложносочиненных предложений с разными знаками препинания или отсутствием
запятой (или выписать их из  романа «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова),  произвести
синтаксический разбор, построить схемы.

file_name: разработка урока.docx


extracted_text:
«День
матери»

Учитель: Дорогие мамы!
Милые, для вас!
Концерт осенний, радостный
Покажем мы сейчас.
И выступят в концерте том
Ни Пугачева, ни Кобзон
И не Хазанов Гена,
Но звёзды будут непременно…

1.     Нынче праздник!
Нынче праздник!
Праздник
наших милых мам.
Этот
самый добрый праздник
Осенью
приходит к нам.

2.     Это праздник
послушанья,
поздравленья
и цветов,
Прилежанья,
обожанья,
Праздник
самых лучших слов.

3.     Сегодня мы вас
пригласили,
Чтоб
громко и дружно сказать:
«Любимые
мамы, мы вас поздравляем
И
счастья хотим Вам пожелать!»
А
чтобы улыбка с лица не сходила.
Мы
будем с ребятами вас развлекать!

ПЕСНЯ  «Мамочка милая,
мама моя»

1
  Зореньки краше и солнца милей
  Та, что зовётся мамой моей.
  Мамочка, милая, мама моя,
  Как хорошо, что ты есть у меня!

  2
  Ветер завоет, гроза ль за окном,
  Мамочка в доме – страх нипочём.
  Мамочка, милая, мама моя,
  Как хорошо, что ты есть у меня!

  3
  Спорится дело, веселье горой –
  Мамочка, значит, рядом со мной.
  Мамочку милую очень люблю,
  Песенку эту я ей подарю.

4.     Есть
три святыни,
Три имени в мире.
Нам голову вечно
Пред ними склонять:
Великое  —  Хлеб,
Дорогое  —  Отчизна
И третье  — Бессмертью подобное  —  Мать!

5.     О, как прекрасно
слово «мама»!..
Всё на земле – от материнских рук.
Она нас, непослушных и упрямых,
Добру учила – высшей из наук!

6.     Кто может быть
дороже мамы?
Кто свет и радость нам несёт?
Когда больны мы и упрямы,
Кто пожалеет и спасёт?

7.     Кто пустит по
ветру невзгоды,
Развеет страхи, грусть и стыд?
Кто скрасит серость непогоды,
Стушует тяжкий груз обид?

8.     Следит за домом и
бюджетом,
Уютом, модой, чистотой,
Лихой зимой и жарким летом
Легко справляясь с суетой?

9.     Кто приготовит
вкусный ужин?
Накроет стол, польёт цветы,
Кто больше всех на свете нужен?
Конечно, мама, – это ты!

Сценка (девочки
– мамы выходят на сцену, садятся на лавочку с ФОТОГРАФИЯМИ НА ГРУДИ)

Учитель:
Дело было вечером.
Кто вязал,
А кто читал,
Кто-то так, журнал листал,
Кто-то песню напевал.
Вдруг сказала мама Маши
просто так:

1-я мама: А у нас в тетради «пять», а у вас?

2-я мама: А у нас «трояк» опять. А у вас?

3-я мама: А у нас вчера сыночек сочинение писал.
Я
придумала начало, дальше папа сочинял.

4-я мама: Ну, а наш играет в фишки
И
кричит всё: «У-е-фа!»
От
таких ужасных криков
Разболелась
голова!

5-я мама:  Мой сынок вчера подрался
 Да
по полу повалялся.
 Два
часа штаны стирала
 Да
рубашку зашивала!

3-я мама: Наш не любит вермишель,
Это
раз,
Убирать
свою постель,
Это
два,
А
в-четвертых, попросила я сыночка пол помыть,
Отвечает
– не успею, надо правила учить!

2-я мама: А у нас не любит доча
Вставать
в школу по утрам,
И
теперь мечтаем с папой
Мы
купить подъёмный кран!

1-я мама: Ну, а я мечтаю очень
Снова
стать такой, как доча.
Скинуть
лет бы двадцать пять
И
ребёнком стать опять!

4-я мама: Я б на прыгалке скакала!

5-я мама: Я бы в «классики» играла!

1-я мама: Ну, а я бы всем мальчишкам
Понаставила
бы шишки!

3-я мама: Да, когда детьми мы были,
Это
время не ценили!

4-я мама: Наши школьные года улетели навсегда!
Ну,
пора, девятый час,
Заждались
уж дома нас.
(«мамы» встают, начинают
собираться домой.)

1-я мама: Да, пора, ведь надо дочке что-то там нарисовать.

5-я мама: Ну, а мне велел сыночек изложенье написать.

2-я мама: Мне – задачи две решить,
Форму
школьную зашить.

3-я мама: Да, успеть бы все дела
Переделать
до утра.

1.     Я так хочу, чтоб мама улыбалась,
Чтоб в жизни не грустила никогда,
Чтобы всегда тебе всё удавалось,
Чтоб не узнала ты, что есть беда.

2.     В день матери, любимая, желаю,
Чтоб ты осталась навсегда такой!
Тебе я эти строки посвящаю –
Прекрасной маме, нежной и родной!

3.     Дорогая мамочка, мамуля,
Хорошо, что праздник мамы есть.
Я тебя люблю, моя родная,
Всех твоих достоинств и не счесть.

4.     В жизни ты защита и опора,
От ненастий бережёшь меня,
Любишь без оглядок и укоров
И согрета вся тобой семья.

5.     Пожелать хочу тебе здоровья,
Чтоб тревог никто не доставлял.
Ты - одна такая в целом свете,
Мамочка любимая моя!

ТАНЕЦ С КУКЛАМИ

СЦЕНКА
«СПОР девочек» (с зеркалом)
1.      Улыбаюсь я, как
мама.
Так
же хмурюсь я упрямо.
У
меня такой же нос и такой же цвет волос!

2. Ростом ниже я,
но все, же и глаза и нос похожи!
Ходим
в ногу я и мама. Так похожи – говорят.
Только мама смотрит прямо, я налево и направо,
А ещё смотрю назад!

3. Спорить с вами не
хочу, вы мне так поверьте:
Моя мама лучше всех, лучше всех на свете!

4.Мама жарит
пирожки, мама клеит маски,
И
рассказывает мне, каждый вечер сказки.

5.У меня такая мама,
-
Все
завидуют, я знаю!

6.Отчего же? Почему
же?
 Мама
лучше у меня.

7. Кто сказал, что у
тебя?
Мама
лучше всех – моя!

Учитель:
Не
стоит спорить, ребята, у всех мама самая лучшая, самая красивая.

Сценка «Семейные
уроки»

Действующие
лица:
Ваня - ученик
Папа.
Мама.
Бабушка.

(Комната.
Ваня решает задачу ,Мама читает журнал , Папа чинит будильник , Бабушка дремлет
в кресле.)

Ваня:
Вот проклятая задача!
Бился, бился - неудача.
Аж в глазах пошли круги:
Сядь-ка, папа, помоги!

Папа:
Выше, голову сынок!
С папой ты не одинок!
(Садится за уроки)

Ваня:
Части речи в упражненье
Нам велели подчеркнуть.
Сделай, мама, одолженье,
Повнимательнее будь!

Мама:
Части речи подчеркнуть?
Разберёмся как-нибудь!
(Садится
за урок)

Ваня
:
А тебе, бабуся - краски
На, бабусенька, не спи
Нарисуй картинку к сказке:
«Кот шагает по цепи».

Бабушка:
Нет, стара уж:
Глаз не тот.
(Ваня
«плачет»)

Бабушка:
Ладно, ладно -
Будет кот!
(Ваня
даёт ей краски и альбом)

Ваня:
На минутку выйду я.
Где же курточка моя?
(Надевает
куртку, прячет под неё хоккейную клюшку и уходит)

Голос
ведущего:
Утром Ваня шёл веселый
С синей сумкой за спиной
(Ваня
быстро шагает по сцене)

Голос
ведущего:
Но невесело из школы
Возвращался он домой.

Мама:
Что принёс?

Ваня: Смотрите сами!
Папа: Нет, докладывай сперва!

Ваня:
Папе – «пять».
«Четыре» - маме.
А тебе бабуля – «два»!

1.
На свете добрых
слов немало,
Но всех добрее и
важней одно:
Из двух слогов
простое слово: «мама»
И нету слов дороже,
чем оно.

2.
Как найти слова достойные,
Как сказать без лишних фраз,
Что мы очень благодарны,
Что мы очень любим вас!

ТАНЕЦ С СЕРДЕЧКАМИ

Учитель: Дорогие мамы! Пусть ваши лица устают
только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а
мужья внимательны. Пусть ваш домашний очаг украшают уют, достаток, любовь.

Клип «Добрые слова для мамы от А до Я»

file_name: День матери.doc

alt: День матери» Учитель: Дорогие мамы!

alt: Есть три святыни, Три имени в мире

alt: СЦЕНКА «СПОР девочек» (с зеркалом) 1

alt: Возвращался он домой. Мама:

intro: Главной целью данного мероприятия - это поддержание традиций бережного отношения к женщине , закрепить семейные устои , отметить значение в нашей жизни главного человека – матери.

title: Сценарий праздника ко Дню Матери "Нет выше звания чем мама..."


extracted_text:
Кто
 поможет    воробью

Не слушался маленький воробышек маму, подошел к краю
гнезда, широко открыл рот, зазевался и вывалился из него.
 «Птенчик».
Испугался он, хотел обратно залететь в гнездо, да оно высоко на дереве
было, а дерево на горке.
 «Горка».
Стал воробышек бегать вокруг дерева, крылышками хлопать, да взлететь не
смог —
маленький еще был, не научился летать.
Сел воробьишко и громко заплакал. Что ему делать? Проползла мимо змейка.
 «Веселая змейка».
Помоги мне, -
просит воробышек, — я из гнезда упал.
—
Я бы рада тебе помочь, отвечала змейка, — но у меня нет рук, как же я тебя положу в гнездышко?
Иди по тропинке, найдешь там помощь. — И уползла.
Еще пуще заплакал воробышек, но пошел. Катит катушку ему навстречу лягушонок.
 «Катушка».
Попрыгал кругом, да чем он поможет? Услышала плач мама-воробьиха - летает вокруг него, жалобно чирикает, во не может
поднять сыночка. Проскакала мимо лошадка, подставила копыто,
«Лошадка».
чтобы по нему воробышек на дерево забрался, но и это не помогло. Все горюют
вместе, а придумать ничего не могут. Слышат стучит дятел.
«Барабанщик».
Позвали его, совета попросить. Дятел подумал и сказал:
- Я знаю, что делать. Иди по ступенькам вверх и позови ребятишек, у них есть
руки, и по деревьям они умеют лазать. Они тебе помогут.
Так и решили. Попрыгал воробей по ступенькам и видит: ребята в футбол играют,
«Загнать мяч в ворота».
 попросил у них помощи. Ребята подбежали и отнесли
воробышка в гнездо. Больше он уже не падал, а когда научился летать, прилетал к
ребятам и весело чирикал возле них — благодарил.

file_name: Кто   поможет    воробью.docx

alt: Кто поможет воробью

title: КТО   ПОМОЖЕТ    ВОРОБЬЮ  (Для детей с нарушениями слуха)


extracted_text:
По теме: Применение ИК
технологий в образовательном процессе современного педагога
В
настоящее время внедрение информационно–коммуникационных технологий все
активнее проникает в различные сферы деятельности человека. Система
дополнительного образования не является исключением.
Использование
ИКТ внесло изменения во все стороны жизни нашей школы. В первую очередь –
изменилась роль ученика. Он стал активным участником образовательного процесса,
превратился в партнёра педагога (помогая в подготовке внеклассных мероприятий).
Особенно это важно в подростковом возрасте, когда учебная деятельность
перестает быть ведущей. Использование ИКТ позволяет удержать интерес к учебе у
подростка.  В образовательном учреждении созданы условия для информирования
учебно-воспитательного процесса
Использование
ИКТ в образовательном процессе предоставляет широкие возможности для реализации
различных проектов. Основные «плюсы» в использовании ИКТ: наглядность,
доступность.
 (Школа - часть общества, и в ней, как в капле воды,
отражаются те же проблемы, что и во всей стране. Поэтому очень важно
организовать процесс дополнительного образования так, чтобы ребенок активно, с
интересом и увлечением участвовал во внеурочной деятельности, видел плоды
своего труда и мог их оценить. Помочь педагогу в решении этой непростой задачи
может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных
технологий, в том числе и компьютерных

В
настоящее время приоритетным направлением в МАОУ «СОШ №4» является
информатизация учебно - воспитательного процесса, которая направлена на
внедрение новых образовательных стандартов образовательных организаций. В 2013  году
в нашей школе был отремонтирован актовый зал в соответствии с новыми
требованиями,   была установлена компьютерная техника, проектор, принтер,
лицензионное программное обеспечение.
Основная
работа педагога- организатора направлена на использование современных
интерактивных телекоммуникационных технологий как важного аспекта
профессионального роста, и  направлена на формирование у участников
образовательного процесса навыка поиска информации на различных носителях, ее
обработки и систематизации.
Основные
задачи, которые стоят передо мной, как педагогом – организатором по внедрению
информационно-коммуникационных технологий в образовательную деятельность
включают в себя
·
поиск новых методов работы;
·
включение в программу обучения
новых компьютерных технологий;
·
участие  в конкурсах и фестивалях
с информационными технологиями;
·
организации семинаров по
использованию информационных технологий для педагогов дополнительного
образования;
·
использовании компьютерных
технологий при подготовке докладов и выступлений, при проведении конференций,
при защите портфолио
·
мультимедийное оформление
праздников и мероприятий
• пополнение информации  о
прошедших внеклассных мероприятий по адресу сайта МАОУ «СОШ №4» http://www.sveka4.edusite.ru/
В процессе работы я, как педагог -организатор формирую
новый вид и разрабатываю модель организации учебного воспитательного процесса
на основе информационных технологий.
Я использую в работе такие методы и приемы как:
·
разработка систематизированных,
методически грамотно построенных программ с применением информационных
технологий (пример с КВН)
·
поиск, апробация и применение
электронных образовательных программ; пример – игра –
угадай учителя
·
организация проектной деятельности
с использованием информационно - коммуникационных технологий; (в прошлом году была выставка проектов в актовом зале)
·
участие в конференциях по проблеме
применения информационных технологий в образовании. В воспитательной работе –
это опыт применения информационных технологий в подготовке и проведении
воспитательных мероприятий. ( Герои высокой веры и
долга пример Паралимпийцы http://www.sveka4.edusite.ru/p257aa1.html )
·
проведение конференций,
мастер-классов с использованием мультимедиа технологий;
·
подготовка и проведение
праздников, тематических вечеров; (День учителя, день пожилого человека http://www.sveka4.edusite.ru/p252aa1.html)
·
создание  газеты,  издательская
деятельность  Важное направление информатизации воспитательного процесса — это
работа со СМИ. И здесь в качестве самого красноречивого результата нашей
деятельности можно представить школьную газету (участие
в интернет-конкурсе в прошлом году)
·
создание фильмов
·
Соуправление ученическое и
родительское также представляет перспективное направление для применения
современных информационных технологий в образовательном процессе. Работа по
соуправлению включает использование электронных презентаций при проведении
собраний, это неполный перечень дел с привлечением ИКТ.   Итоги года

Грамотное
использование возможностей редактора презентаций PowerPoint, это неоспоримое
преимущество эстетического оформления мероприятий, оригинальных заставок,
дизайна, цветовое и звуковое оформление проектов это позволяет сделать
мероприятия более зрелищными и яркими..
Использование
цифровой камеры позволяет пополнять видеоархив школы качественными материалами
и готовить уникальные подборки материалов.
·
пример Журналистика

Использование
ИКТ в воспитательной работе сейчас не только весьма актуально, но и чрезвычайно
востребовано. В результате реализации всех упомянутых направлений в нашей школе
значительно повысился интерес учителей в использовании новых технологий,
возросла заинтересованность детей в разработке проектов..
 Многие
задания выполняются совместно, что создаёт атмосферу сотрудничества и даёт
также неплохие результаты. Всё это подготавливает ребят к жизни в современном
обществе, закладывает основы информационной культуры, что позволит
безболезненно адаптироваться им в современном обществе.
. Использование ИКТ
во всех областях образовательного процесса становится обычной нормой работы
педагога дополнительного образования.
Можно с уверенностью
сказать, что высокий уровень профессиональной компетентности педагогов
дополнительного образования школы №4 позволяет оказывать квалифицированную
помощь и другим участникам образовательного процесса в области доп.образования

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Опыт работы.docx

title: Применение ИКТ в образовательном процессе современного педагога


extracted_text:
Технологическая
карта урока по ФГОС. Иностранный (английский) язык.

Данные об учителе: Храмцова
Тамара Владимировна, преподаватель английского языка ГАПОУ МО «Полярнозоринский
энергетический колледж»
Предмет: Иностранный (английский)
язык      Курс:  3     Тема урока:  Обстановка гостиничного номера
Тип урока: Урок усвоения
новых знаний
Учебно-методические материалы:
F.O’Hara.
Be my guest. English for the Hotel Industry – Cambridge
University Press, 2002 – 112р.
Оборудование: доска

Тема

Обстановка гостиничного номера

Тип урока

Урок усвоения новых знаний

Вид урока

Практическая работа.

Цель

Введение и первоначальное
  закрепление лексики, обозначающей предметы обстановки.

Задачи

Познакомить учащихся со
       словами по теме профессионального модуля «Обстановка гостиничного номера».
Развивать логическое
       мышление.
Развить у учащихся умение
       структурировать знания, выполнять
       логические

операции:
  сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, формулирование
  понятия.

Прививать интерес к учебному
       предмету, используя на уроке средства наглядности.
Прививать интерес к
       выбранной профессии, используя на уроке средства наглядности.

Методы

Активные и интерактивные
  методы обучения (словесные, наглядные и практические): словесный, объяснительно-иллюстративный
  метод,  метод беседы, мозговой штурм, эвристический метод.

УУД

Регулятивные;
  познавательные; коммуникативные; личностные.

Планируемые результаты

 Умение использовать
  изученную лексику в речи, умение понимать англоязычную речь с извлечением
  необходимой информации, умение использовать изученную лексику и изученные
  грамматические конструкции

Принципы

Доступности, наглядности,
  системности.

Основные понятия

double bed,
  sheets, chair, radio alarm, CD player, TV, coat hangers, pillows, telephone,
  wardrobe, desk, remote control, mini bar, blanket, duvet, bedside lamp,
  suitcase stand, desk, central light switch, trouser press, laundry bag,
  air-conditioning, writing paper, flowers, plant, personal safe.

Ресурсы:
·
  основные
·
  дополнительные

·
  Компьютер, колонки, доска
·
  Раздаточный материал

Форма урока

Ф - фронтальная,  И -
  индивидуальная,  Г - групповая

Этапы
урока

Вре
мя эта
па

Методы,
приемы обучения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и
  предметные действия

1.Орг.
Момент. Целеполагание.
Постановка учебной задачи.

3
мин.

Словесный.
Мозговой штурм. Эврестический
  метод.

Приветствует учеников.
Проверяет готовность к
       уроку,
Отмечает отсутствующих.
Ставит цель урока.
Формулировка темы урока

-
  Good morning, everybody! Sit down,please!

-
  Let’s check who is
  absent today.
-
  Please, look at the
  pictures and try to guess, what the topic of our lesson is.

-
  You are right, today
  we are going to talk about bedrooms in the hotel.

Воспринимают на слух

- Today … is
  absent.

- Rooms in the
  hotel, furniture in the bedroom.

Регулятивные:
постановка
  и формулирование
цели
  предстоящей учебной
деятельности
  –
индивидуальной
  и
коллективной.
  Способность регулировать свои действия.
Познавательные: обнаруживать
  и формулировать проблему и цель урока с помощью учителя.
Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении, аргументировать
  свою точку зрения.

2. Проверка домашнего
  задания

5 мин.

Индивидуальный контроль.
Выполнение упражнения.

     - First of all I want to check your
  homework.
     - You were to make up a few
  sentences with «there is/ there are»
    - Read them, please

Учащиеся читают предложения с
  конструкциями «there is/ there are»

Личностные: проявление интереса
  и активности в выборе решения.
Регулятивные:
планирование
Познавательные: умение
  структурировать знания

3.Введение нового знания.

5
мин.

Словесный.
Метод активного восприятия.

Знакомит со словами по
       теме:

double bed- двуспальная кровать,
 sheets - простыни,
chair - стул,
 radio alarm – будильник-радио,
CD player- CD проигрыватель,
TV - телевизор,
 coat hangers – плечики для одежды,
pillows - подушки,
 telephone - телефон,
wardrobe – платяной шкаф,
remote
control – дистанционный пульт
mini bar – мини-бар,
 blanket - одеяло, плед
duvet – стеганое одеяло,
bedside lamp – прикроватная лампа,
suitcase stand – подставка для чемоданов,
desk – письменный стол,
central light switch - выключатель,
 trouser
  press – пресс для брюк,
laundry bag – пакет для грязного белья для прачечной,
air-conditioning - кондиционер,
writing paper – бумага для письма,
personal safe
  – индивидуальный сейф

- Please, read the words
- Now write them down to your exercise books

Учащиеся записывают слова
       в тетрадь

Личностные: проявление интереса
  и активности
Регулятивные: волевая
  саморегуляция
(способность
  к
преодолению
  препятствий), самоконтроль.
Познавательные: общеучебные
  – работа с текстовым материалом
Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с
  ситуацией

4.Закрепление пройденного.

27
мин.

Выполнение упражнений.
Аналитический метод.

I. Выполнение упражнения 1. Учитель дает инструкции по выполнению упражнения

- Now let’s
  revise the words in usage of constructions «there is/ there are», ex. 3.3, р.17
- Read the
  examples of these constructions, please
- Read the task,
  please
- Now let’s make
  up the sentences in turn

- Well done!

II. Выполнение упражнения 2. Учитель дает инструкции по
  выполнению упражнения
- Look at the
  page 18, ex 3.6
- You are to label
  the objects in the three illustrations. Two have already been labelled.

III. Выполнение упражнения 3. Аудирование.
- The
next task is listening. Exercise 3.7.
- Read the task,
  please. You will listen to the dialogues twice.
- Listen.

I.Учащиеся выполняют упражнение 1

- Читают образец конструкций
- Читают задание
- По очереди составляют
  предложения

II.Учащиеся выполняют упражнение 2

-
  Соотносят слова с предметами на
  картинке

III.Учащиеся выполняют упражнение 3.
- Читают задание.
- Слушают диалоги
- Соотносят диалог и картинку

Личностные: проявление интереса
  и активности
Регулятивные: способность
  регулировать свои действия, самоконтроль.
Познавательные: умение структурировать знания, развитие навыков
  аудирования
Коммуникативные: строить
взаимодействие
  с преподавателем в процессе
деятельности;

6.Рефлексивно-оценочный  этап.
.

2 мин.

Аналитический

I.
  Спрашивает учащихся, узнали ли
  они что-то новое, были ли трудности.

-
  Dear students, have
  you learnt something new today?
-
  How can you use it in
  your future profession?
-
  Have you got any
  difficulties with this material?

Учащиеся сообщают, что они
  узнали нового, понравилось ли им занятие.
- Today I have
  (not) learnt …
- I can (can’t)
  use it in my future profession…
- It was (not)
  interesting, because…
- It was
  difficult (easy).

Личностные: умение провести самооценку
Регулятивные: построение цепочки рассуждений, оценивать степень
  успешности достижения цели, осуществлять контроль
Познавательные: выявить допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления обосновывать
Коммуникативные: излагать свою точку зрения, аргументируя её

7. Итог урока

3 мин.

Аналитический словесный.

I.
  Подводит итоги урока. Выставляет
  оценки. Задает домашнее задание.
Thank you. The lesson is over.
  You’ve worked well. Your
  homework for the next lesson is to describe one of the pictures on page 18 or
  you can bring your own picture or the hotel bedroom and describe it.
-
  Your marks are. The
  first mark is for your homework, another one is for work at the lesson.

Учащиеся слушают учителя,
  записывают домашнее задание.

Регулятивные: Оценивать степень успешности достижения цели по
  известным критериям.
Коммуникативные: понимать позицию другого, выраженную в явном и
  неявном виде

file_name: Технологическая карта урока Обстановка номера.doc

alt: Технологическая карта урока по

alt: Методы, приемы обученияДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: Словесный. Метод активного восприятия

alt: Итог урока 3 мин.

title: Технологическая карта урока "Обстановка в гостиничном номере"


file_name: 21. Задания по использованию процедур сортировки и фильтрации.doc


extracted_text:
Інформатика
11 клас
Тема
«Системи опрацювання табличних даних»

Вправа 12.2.1. Застосування
математичних функцій.
Завдання. Складіть таблицю значень степенів
натуральних чисел першого десятка від нульового степеня до п'ятого.
1.    Сформуйте
електронну таблицю, у першому рядку якої дайте заголовок Таблиця степенів
чисел.
2.    У
клітинках стовпця А, починаючи з клітинки A3, введіть
послідовно значення натуральних чисел 1,2,… Застосуйте
автозаповнення.
3.    У
клітинках другого рядка, починаючи з клітинки В2, введіть послідовно значення
степенів 0, 1, 2, ..., 5. Застосуйте автозаповнення.
4.    Виділіть
клітинку ВЗ, введіть знак «=».
5.    Викличте
Майстер функцій, оберіть категорію Математичні функції.
6.    Знайдіть
функцію знаходження степеня числа. Встановіть курсор у рядку введення Число та
клацніть на клітинці A3, далі встановіть курсор у рядку введення
Степінь та клацніть на клітинці В2.
7.    Завершіть
введення формули натисненням кнопки ОК.
8.    Змініть
відносні посилання на клітинки у формулі на комбіновані таким чином, щоб формула
мала такий вигляд: =СТЕПЕНЬ($АЗ;В$2).
9.    За
допомогою автозаповнення скопіюйте формулу із клітинки В3 до діапазонів В4:В12
та C3:F12.

file_name: вправа 12.2.1.docx


extracted_text:
Практическая работа №9  Смешарики
(работа с кривыми)

Запустите CorelDraw
Мысленно разбейте рисунок
     на части

Голову, лапки, нос, глаз
     рисуем с помощью эллипса.

Чтобы
преобразовать эллипс выберите инструмент Указатель (стрелочка) и щелкните
внутри эллипса, чтобы появились двойные стрелочки. С помощью стрелок поверните
эллипс.

Щелкните
по эллипсу правой кнопкой мыши и в контекстном меню выберите команду
Преобразовать Кривую.

На эллипсе
появятся узлы (маленькие квадратики). Выберите на панели инструментов
инструмент Форма   и
с его помощью добейтесь нужной формы глаза (подхватывая кривую за узел и
перемещая кривую в нужном направлении).

Для рисования ушек выберите
     инструмент Интеллектуальное рисование
Нарисуйте кривую,
     изображающую ухо. С помощью инструмента Форма  добейтесь нужного вида кривой
     (добавляя и удаляя узлы в контекстном меню), и  выберите в контекстном
     меню команду Авто-закрытие (кривая замкнется и ухо можно будет покрасить).

С помощью инструментов
     Интеллектуальное рисование и Форма нарисуйте кривые для мордочки.
Для раскрашивания
     воспользуйтесь инструментом Заливка – Градиентная заливка (Линейная)

Чтобы изменить положение
светового блика изменяйте угол установки в диалоговом окне Градиентной заливки

Соберите все части, изменяя
     порядок объектов при необходимости (Контекстное меню àПорядок…

file_name: Практическая работа №9 в CorelDraw.doc

title: Практическая работа №8 Corel Draw