extracted_text:
Аннотация: Используя различные методы,
приемы на уроках литературы учитель на современном уроке должен создавать
условия для интеллектуального развития учащегося, а также создать среду, где
обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.
Что такое современный урок? Каким он
должен быть?
По мнению учащихся, современный урок
должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С
таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность.
Современный урок — это спокойная атмосфера, чтобы не выходить с занятия со
вздохом: «Слава богу, окончилось!» Современный урок - это и интеграция
традиционных методов обучения и современных педагогических технологий.
Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей,
нестандартного мышления обучающихся. Учитель на современном уроке должен
создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где
обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.
Многие современные школьники вряд ли назовут
чтение среди своих любимых занятий. Можно ли сделать урок литературы
увлекательным? Можно, если рассматривать художественное произведение не как
набор фактов и явлений, происходящих в определенную эпоху, а как многогранный
мир, живущий по своим законам, где за каждым словом, мыслью, жестом закреплена
определенная знаковость.
Каким должен быть современный урок
литературы? Многие учителя ответят: «Современный урок литературы – это урок с
применением ИКТ». Мультимедийные уроки все больше и больше привлекают
учителей-предметников. Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке,
наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему
миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры
учащихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами,
позволяет учителю идти в ногу со временем.
Но мы, учителя литературы, должны особенно
осторожно относиться к применению ИКТ на своих уроках. Ведь задачи, стоящие
перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других
учителей-предметников. По большому счету наша главная цель – это душа ребенка,
это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема
подготовки ученика как языковой личности. ИКТ должны быть хорошими помощниками
учителю литературы, а не подменять его. Какие бы новации не вводились на
уроках, главными участниками образовательного процесса всегда остаются учитель
и ученик.
Понятна увлеченность учителей
«нетрадиционными формами урока», появление уроков-мастерских,
уроков-конференций, уроков-презентаций, уроков в форме творческой лаборатории,
уроков-концертов и др.
Независимо от того, в какой парадигме
работает учитель (традиционной, развивающей, личностно ориентированной),
он обязательно начинает урок. Начало урока - один из его важнейших моментов -
требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска
своеобразной формы.

Традиционный урок

Нетрадиционный урок

1. Предварительная организация класса
  (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, внешнего
  вида учащихся и т.д.)
2. Мобилизующее начало урока («исходная
  мотивация»)
3. Актуализация знаний учащихся

1. Рифмованное начало урока
2. Начало урока с элементом
  театрализации
3. Высказывания выдающихся людей,
  относящихся к теме урока
4. Пословицы, поговорки, относящиеся
5. Постановка учебной задачи,
  проблемного вопроса, создание проблемной ситуации

Потенциально важным является и выбор
определения темы-заголовка урока.
1. Заголовок – метафора
2. Заголовок - вопрос
«За что наказан Демон?» (По поэме М.Ю. Лермонтова «Демон»)
3. Заголовки, содержащие прием отстранения, освещения знакомого факта под
новым углом зрения, в непривычном ракурсе
“Загадки «Слова о полку Игореве»”; Еще одна тайна «Пиковой дамы»
4. Заголовки, сформулированные как альтернативные вопросы
«Образ Луки из пьесы М. Горького «на дне». «Святой» или «лукавый»?
5. Заголовок, в котором пропущен(-ы) ключевое(-ые) слово(-а). (Можно побудить
учеников выразить свое понимание изучаемых событий, текстов и отношение к ним)
«Древнерусская литература – фундамент (основа). русской словесности»
6. Самостоятельный выбор наиболее подходящего названия из предложенных
вариантов.
7. В заголовке можно расставлять знаки препинания, выражая тем самым собственное
отношение к проблеме.

Мне очень нравится работать с эпиграфом на
уроках литературы. Так, для урока «Художественный мир А.С. Пушкина и М.Ю.
Лермонтова» использую высказывания В. Брюсова, Д.С. Мережковского, В.Г.
Белинского.

Задание: выберите и запишите в тетрадь тот
эпиграф, который наиболее полно отражает тему сегодняшнего урока.
Аргументируйте свой ответ. (Прием «Осмысление эпиграфа»).
Путь Пушкина – это общий путь русской
литературы, а не
личный…            (В
Брюсов)
Пушкин – дневное, Лермонтов – ночное светило русской поэзии. Вся  она
между ними колеблется, как между двумя полюсами – созерцанием и действием.
(Д.С. Мережковский)
Лермонтов – поэт совсем другой эпохи…его
поэзия – совсем новое звено в цепи исторического нашего общества. (В.Г. Белинский)
Внимание учителей все больше и больше привлекают активные методы и приемы
обучения.
1. Опорные схемы.
2. Диалог.
3. Мозговой штурм.
4. Игровые моменты.
5. Интригующее анонсирование темы.
6. Сравнение и аналогия
7. Использование музыки и других эстетических средств художественного
воздействия и др.

Поподробнее остановлюсь на игровом аспекте
урока. И здесь нужно вспомнить притчу о трех превращениях духа, о трех стадиях
развития личности Фридриха Ницше.
Одна из важнейших задач образовательного процесса: как императив («надо!», «ты
должен!») превратить в творческую энергию («самокатящееся колесо»)?
Игровые приемы, несомненно, имеют развивающее значение, бесспорно, активизируют
учебный процесс. «Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога
смеха Момуса», - утверждает Шалва Амонашвили.
На уроке литературы игровые моменты пробуждают, поддерживают и развивают
интерес к процессу обучения и учебному предмету.
Примерные вопросы игрового характера:
1. А.П. Чехов назвал прозу И.А. Бунина «концентрированным бульоном».
Каков рецепт этого «бульона»?
2. В стилистике Леонида Андреева расскажите сказку про репку.
3. В эпилоге «Отцов и детей» спрятана пушкинская аллюзия. Найдите ее и
прокомментируйте.
4. Придумайте алгоритм, помогающий отличать стихи Ф.И. Тютчева и
А.А.Фета.
5. «Накройте праздничный стол» блюдами, которые упоминались в художественных
произведениях.
6. В качестве новогодних «подарков» используйте предметы, которые являются
важными художественными деталями.
Игра нужна учителю больше, чем ученику.
Она позволяет превратить нашу непростую работу в «самокатящееся колесо»…
Современный урок литературы немыслим, на мой взгляд, без приемов технологии
развития критического мышления:
1.  Инсерт
2. Кластер
3. Синквейн
4. Фишбоун
5. Ключевые слова
6. Ассоциативные ряды
7. Перекрестная дискуссия
8. Письменная рефлексия
9. Трехчастный дневник
Остановлюсь на этих приемах  на примере  работы с  произведением
А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
Приём «Инсерт» заключается в маркировке текста (или его отрывка) специальными
символами, имеющими следующее функциональное назначение:
«+» - «узнал  новое»
«~» - «уже знал»
«-» - «думал иначе»
«?» - «есть вопросы»
Как вы воспринимаете монолог Онегина?
Текст можно промаркировать с позиции:
+ Я согласен с героем. Это соотносится с моими нравственными убеждениями.
Онегин очень искренен, способен оценить «души доверчивой признанья».
- Я не согласен с героем. Это противоречит моим убеждениям. У меня было другое
решение. Онегин ошибается, когда говорит: «Но я не создан для блаженства;// Ему
чужда душа моя…» Он обрекает себя на одиночество, отказываясь от любви.
? Мне трудно определиться в этом вопросе.
Онегин вызывает у меня двойственные чувства. Мне нравится его откровенность,
благородность души, но мне трудно понять, почему человек, не познавший любви,
учит Татьяну «властвовать собою».
Теперь перейдем к следующему приёму, который называется «кластер».
Прием «Кластер» - это приём, в котором информация располагается в виде «гроздей
винограда».
При этом между всеми «гроздьями»  должна быть чёткая логическая связь. В
любом «кластере»  есть отправная точка, вокруг которой мы будем
разветвлять «гроздь». Нашей отправной точкой являются герои романа «Евгений
Онегин». Первых «ягод» будет четыре по числу основных героев романа.
Последующие «гроздья» содержат характеристики героев с учетом их сюжетных взаимосвязей.
Данный приём  помогает учащимся структурировать основные характеристики
персонажей изучаемого произведения.
На завершающей стадии  урока можно применить след. методы: синквейн,
фишбоун, трехчастный дневник, эссе.
«Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы
раскрываем образ героя следующим образом:
1. Существительное.
2. Прилагательных два (допускаются причастия).
3. Глаголов три (допускаются пояснения).
4. Предложение из четырех слов.
5. Существительное (вывод, обобщение).
Пример 1:
1. Онегин.
2. Скучающий, «лишний».
3. Отвергает, убивает, влюбляется.
4. Онегин отвергает любовь Татьяны.
5. Пессимист.
Пример 2:
1. Татьяна.
2. Скромная, влюблённая.
3. Любит, страдает, мечтает.
4. Выходит замуж за нелюбимого человека.
5. Идеал (поэта).

Стратегия  «фишбоун»  позволяет
учащимся выявить причинно-следственные связи и мотивы поступков героев
произведения. В данном случае эта стратегия помогает более ярко раскрыть образ
Евгения Онегина.
«Фишбоун» - «скелет рыбы».
Перед нами схема, в которой мы должны
отразить весь материал в определённом порядке.
В голове рыбы ставится «толстый вопрос».
Верхние плавники – это аргументы или причины.
Нижние плавники – это факты из произведения, подтверждающие аргументы.
В хвосте рыбы записывается ответ на поставленный «толстый вопрос».
В нашем «фишбоуне» ставится следующий вопрос: «Могла ли иначе сложиться судьба
Евгения Онегина?».
Аргумент 1: «Скука».
Факт 1: «Онегин скучал и в Петербурге, и в деревне, все радости жизни ему рано
наскучили».
Аргумент 2: «Душевные метания».
Факт 2: «Онегин искал смысл жизни, его душа не знала покоя».
Аргумент 3: «Любовь».
Факт 3: «Онегина полюбила Татьяна, но он не ответил на её любовь, а когда
полюбил, то было уже слишком поздно».
Аргумент 4: «Убийство».
Факт 4: «Онегин убивает на дуэли Ленского,  совершая при этом огромную
жизненную ошибку».
Аргумент 5: «Лишний человек».
Факт 5: «Онегин – это тип молодого дворянина начала XIX века, разочарованного в
жизни»
Вывод: «Судьба Онегина могла бы сложиться иначе, если бы он принял любовь
Татьяны и отказался от поединка с другом. Но разочарование в жизни свело на нет
все его положительные устремления .Онегина можно считать глубоко несчастным и
одиноким человеком».
Трехчастный дневник
Письмо Татьяны.
 - Что есть любовь для героини?
 - Какие ключевые слова в тексте помогут понять ее внутренний мир,
проникнуть в тайны ее души? Учащиеся заполняют трехчастный дневник. (Эта форма
работы может быть выполнена дома)

Ключевые слова

Комментарии к ним

Комментарии к комментариям

«Меня презреньем наказать…»
«Моей несчастной доле…», «горького
  мучения…»

Любовь для Татьяны – великое страдание,
  жертвенность. Она наивна, неопытна…

.

Заполняется дома, так как после
  завершения урока часто происходит переосмысление некоторых позиций

«Только слышать ваши речи…»
«Я твоя…»
«Хранитель мой…»
«Послан богом…»

Любовь для нее – величайшая радость,
  возвышенное чувство...

«В сновиденьях мне являлся…»
«Чудный взгляд…»
«Воля неба…»

Татьяна – чувственная натура, романтик по
  душе, сентиментальная. Очевидно влияние «книжной любви».

В процессе анализа текста можно ввести
элемент «перекрестной дискуссии».
 «Защита героя».
 - Я хочу оправдать моего героя, его поступки.
Попробуйте предложить юношам встать на защиту Татьяны, а девушкам - Евгения.
Это может выглядеть так.

Татьяна
 - решительная
 - у нее открытое, чистое сердце
 - искренняя, чувственная
 - не способна предать,
 - была бы верной женой…

Онегин
 - эгоист, причиняет Татьяне боль
 - не желает понять душу влюбленной
  девушки
 - не дает шанс ни ей, ни себе
 - обрекает себя на одиночество

Онегин
 - честный, открытый, благородный
  человек
 - не способен лгать
 - не любит ее, ведь сердцу не
  прикажешь…

Татьяна
 - живет в своем придуманном мире
 - создала себе образ некого
  идеального мужчину
 - слишком откровенная, не способна
  сдерживать свои эмоции…

Дискуссия не должна расколоть учащихся, а
при наличии собственной выработанной позиции привести их к позитивному
единству.

Данные технологические приемы позволяют на
уроке не только обосновать свою позицию, но и в процессе самостоятельного
анализа изменить какие-то уже установившиеся представления.
Считаю применение этих приемов на уроке
очень эффективным, позволяющим сохранить активность ученика и сделать чтение
или слушание осмысленным.
Следующий прием - кейс-метод, обеспечивающий максимальную мыслительную
деятельность.
Кейс-метод - техника обучения,
использующая анализ  реальных ситуаций.
Технология метода:
1. Знакомство с материалом
2. Выделение нужной информации
3. Обсуждение в группах возможных альтернативных решений
4. Принятие решения
5. Презентация решений группами
6. Сравнение и анализ принятых решений, подведение итогов
Метод проектов

В основе метода проектов лежит:
• развитие познавательных навыков
учащихся,
• развитие критического и творческого мышления,
• формирование умений самостоятельно конструировать свои знания,
• формирование умений ориентироваться в информационном пространстве
Читательские конференции, интеллектуальные
игры тоже, безусловно, способствуют развитию творческих способностей,
нестандартного мышления учащихся.
Используя различные методы, приемы на
уроках литературы учитель на современном уроке должен создавать условия для
интеллектуального развития учащегося, а также создать среду, где обучение
происходит в сотрудничестве и сотворчестве.
Урок – это зеркало общей и педагогической
культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его
кругозора, эрудиции.

В.А. Сухомлинский

file_name: Аннотация.doc

alt: Аннотация: Используя различные методы, приемы на уроках литературы учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также создать среду, где обучение…

alt: Мне трудно определиться в этом вопросе

alt: Выделение нужной информации 3

title: Современный урок литературы


extracted_text:
Методика, «Карта интересов»
Методика
А.Е. Голомштока, 1968; Е.А. Климова и соавторов
позволяет предварительно анализировать
интересы, близкие к тому или иному виду деятельности. Рекомендуется применять методику для испытуемых в
возрасте 9-12 лет (5, 6 классы).
Организация и
проведение.
Для
проведения исследования потребуется; вопросник из 65 вопросов «Карта
интересов», отражающий
направленность интересов к 13 сферам деятельности: общение, математика,
изобразительное искусство,
литература, общественная деятельность, риторика, музыка, трудовое обучение, сценическое искусство, русский язык, природоведение,
экология, история, физкультура и спорт.
Инструкция
испытуемому. «Предлагаем тебе ответить на вопросы о том, что тебе правится и что тебе интересно.
Хорошо подумай перед тем, как
ответить на каждый вопрос. Отвечай на вопросы, не пропуская ни одного. Если ты согласен, то рядом с номером
вопроса в бланке ответов напиши
«да», если не согласен — «нет». Время для выполнения не ограничено.
Примечание. Если тебе нравится еще
что-нибудь, о чем мы не спрашивали, то напиши
об этом на полях листа ответов».
Вопросы:
1.Нравится
ли тебе проводить свободное время с друзьями?
 2.Тебе нравятся уроки по математике?
3.Нравится
ли тебе рисовать?
4.Ты
любишь читать книги?
5.Нравится ли тебе помогать в организации
внеклассных мероприятий?
6.Нравится ли тебе
учиться говорить и писать грамотно?
7.Тебе нравится наблюдать за игрой на
музыкальном инструменте?
8.Тебе нравятся уроки трудового обучения?
9.Тебе нравится
декламировать, петь в хоре, выступать на сцене перед зрителями?
10.Нравятся ли тебе
уроки по русскому языку?
11.Тебе нравится
читать книги о природе?
12.Тебе нравятся уроки истории?
13.Нравится ли тебе
посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио- и телепередачи?
14.Хочешь ли ты
принимать участие в играх, где задействовано много детей?
15.Ты хотел бы
участвовать в олимпиадах по математике?
16.Хотел ли бы ты заниматься в художественном
кружке?
17.Хочешь ли ты быть автором литературного
произведения, книги?
18.Хочешь ли ты быть старостой класса?
19.Хочешь ли ты писать рассказы и стихи,
сочинять сказки?
20. Хочется ли тебе иногда послушать
симфоническую музыку?
21. Ты хочешь знакомиться с изготовлением промышленных товаров?
22. Хочешь ли ты посещать концерты и театры?
23. Ты с желанием пишешь диктанты и изложения?
24. Хочешь ли ты ухаживать за домашними животными?
25. Хочешь ли ты изучать обычаи и взгляды людей, живших много
веков назад?
26. Ты хочешь стать учителем физкультуры, когда вырастешь?
27. Хочешь ли ты знакомиться с новыми людьми?
28. Ты хочешь решать сложные математические задачи?
29. Хочешь ли ты, когда вырастешь, быть художником?
30. Хочешь ли ты рассказывать о прочитанных книгах?
31. Ты хочешь участвовать в мероприятиях,
проводимых в школе?
32.  Хочешь, ли ты слушать красивую, грамотную речь?
33. Ты
хотел бы участвовать в конкурсе музыкальных; исполнителей?
34. Хочешь
ли ты знакомиться с различными инструментами?
35. Ты
хочешь участвовать в театральных смотрах-конкурсах?
36. Хочешь
ли ты участвовать в олимпиадах по русскому языку?
37. Ты
хочешь узнавать новое о природе своего края?
38. Хочешь
ли ты изучать историческое прошлое других стран?
39. Ты
хочешь принимать личное участие в спортивных   соревнованиях?
40. У тебя
много друзей?
41. Стараешься
ли ты находить разные способы решения математических  задач?
42. Знакомишься
ли ты с жизнью и творчеством выдающихся художников?
43. Перечитываешь
ли ты книги по нескольку раз?
44. Ты
стараешься устанавливать дисциплину среди сверстников
или младших?
45. Ты
высказываешь свое мнение по поводу прочитанного и услышанного?
46. Ты
учишься в музыкальной школе?
47. Ты
делаешь различные поделки из пластилина, глины, цветной
бумаги и другого материала?
48. Ты
занимаешься в театральном кружке?
49. Стараешься
ли ты красиво писать, выводя каждую букву?
50. Ты
подкармливаешь зимой Птиц?
51. Ты
читаешь книги об исторических событиях?
52. Ты посещаешь
спортивные секции?
53. Ты
участвуешь в коллективных играх?
54. Ты
решаешь математические головоломки?
55. Ты
участвуешь в конкурсах рисунков?
56. Обсуждаешь
ли ты поступки литературных героев?
57. Принимаешь
ли ты активное участие в деятельности детской организации?
58. Доказываешь
ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?
59. Играешь
ли ты на музыкальном инструменте?
60. Даришь
ли ты подарки, сделанные своими руками?
61. Участвуешь
ли ты в смотре художественной, самодеятельности?
62. Ты
изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?
63. Наблюдаешь
ли ты за растениями, птицами, животными?
64. Ты
смотришь фильмы об истории нашей страны?
65. Ты
играешь в спортивные игры?

Обработка
результатов
Положительный ответ на
вопросы с 1-13 оценивается в 1 балл, с 14-40
оценивается в 2 балла, с 41-65 оценивается в 3 балла. Ответы «нет» на все вопросы оцениваются в 0 баллов.
Сумма
баллов за ответы на вопросы 1, 14, 27, 40, 53 свидетельствует об интересе к общению; на вопросы 2, 15, 28,
41, 54 — к математике; на вопросы
3, 16, 29, 42, 55 — к изобразительному искусству; на вопросы 4, 17, 30, 43, 56
— к литературе; на вопросы 5,18, 31, 44, 57 — к общественной деятельности: на
вопросы 6, 19, 32, 45, 58 — к риторике; на вопросы 7, 20, 33, 46, 59 — к музыке; на вопросы 8,
21, 34, 47, 60 — к трудовому обучению; на вопросы 9, 22, 35, 48, 61 — к
сценическому искусству; на вопросы
10, 23, 36, 49, 62 — к русскому языку; на вопросы 11, 24, 37, 50, 63 — к природоведению и экологии; на вопросы
.12, 25, 38, 51, 64 — к истории;
на вопросы 13, 26, 39, 52, 65 — к физкультуре и спорту.
Таким
образом, получается 13 цифр со знаком плюс пли минус, которые соответствуют 13
видам деятельности.
Сферы интересов:

1.
  Общение
2.
  Математика
3.
  Изобразительное творчество
4.
  Литература
5.
  общественная деятельность
6.
  Риторика
7.
  Музыка

8.
  Труд
9.
  Сценическое искусство
10.
  Русский язык
11.
  Природоведение, экология
12.
  История
13.
  Физкультура и спорт.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые получили наибольшее количество
баллов. Если среди них окажется
несколько сфер с одинаковым количеством баллов, то следует считать, что более выраженным интересам
соответствуют те из них, которые
содержат наибольшее количество положительных ответов. Данные, полученные с помощью этой методики,
позволяют выявить не только круг
интересов учащегося, но и степень их выраженности.
Интерпретация:
0 баллов — интерес к данной области деятельности отрицается;
1-3 балла — интерес выражен слабо, ребенок ограничивается восприятием интересующего объекта, но не
проявляет активности, чтобы глубоко его познать, овладеть им и заняться
творчеством в интересующей деятельности;
4-5
баллов — выраженный интерес, ребенок не ограничивается восприятием интересующего объекта, он стремится
к овладению деятельности;
6-11 баллов — ярко выраженный интерес, ребенок не ограничивается
созерцанием, а действует и активно участвует в видах деятельности, связанных с областью интересов.

file_name: карта интересов.doc

alt: М етодика, «Карта интересов»

alt: Ты хочешь участвовать в театральных смотрах-конкурсах? 22

alt: Участвуешь ли ты в смотре художественной, самодеятельности? 22

title: Методика Карта интересов


extracted_text:
Рабочая программа учебной дисциплины
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта (далее – ФГОС) по профессии/специальности среднего профессионального
образования (далее - СПО):
15.02.08 Технология машиностроения,
22.02.06 Сварочное производство,

Организация-разработчик:     Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Волгоградский колледж машиностроения и связи»

Разработчик:  С.Д. Феоктистова –
преподаватель ГБПОУ «ВКМиС»
                                         инициалы, фамилия

СОДЕРЖАНИЕ

№

Наименование раздела

Стр.

1.

Паспорт рабочей программы
  учебной дисциплины

4

2.

Структура и содержание
  учебной дисциплины

6

3.

Условия реализации учебной
  дисциплины

13

4.

Контроль и оценка
  результатов освоения учебной дисциплины

15

1.паспорт   рабочей   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

          «Информатика»

1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая  программа
учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы
в соответствии с ФГОС по специальностям СПО: 15.02.08 Технология машиностроения, 22.02.06 Сварочное
производство,  и предназначена  для  изучения дисциплины «Информатика»  в ГБПОУ
«Волгоградский колледж машиностроения и связи».
Основная
часть практических работ даёт возможность более глубоко осмыслить и закрепить
пройденный материал. Всего предусмотрено 64 практических занятий по основным
темам курса. Так как на основе полученных знаний обучающиеся должны уметь
самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете,
научно – популярных статьях, то 60 часов отводится на самостоятельную работу.

1.2. Место учебной
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина «Информатика»
изучается в общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного
общего образования с получением среднего общего образования

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины
– требования к результатам освоения учебной дисциплины:
Освоение содержания учебной
дисциплины «Информатика» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
• личностных:
-
 чувство гордости
и уважения к истории развития и достижениям отечественной информатики в мировой
индустрии информационных технологий;
-
осознание своего
места в информационном обществе;
-
готовность и
способность к самостоятельной и ответственной творческой деятельности с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
-
умение
использовать достижения современной информатики для повышения собственного
интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности,
самостоятельно формировать новые для себя знания в профессиональной области,
используя для этого доступные источники информации;
-
умение
выстраивать конструктивные взаимоотношения в командной работе по решению общих
задач, в том числе с использованием современных средств сетевых коммуникаций;
-
умение управлять
своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного
интеллектуального развития, в том числе с использованием современных
электронных образовательных ресурсов;
-
умение выбирать
грамотное поведение при использовании разнообразных средств
информационно-коммуникационных технологий как в профессиональной деятельности,
так и в быту;
-
готовность к продолжению
образования и повышению квалификации в избранной профессиональной деятельности
на основе развития личных информационно-коммуникационных компетенций;
• метапредметных:
-
умение определять
цели, составлять планы деятельности и определять средства, необходимые для их
реализации;
-
использование
различных видов познавательной деятельности для решения информационных задач,
применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения,
эксперимента) для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием информационно-коммуникационных технологий;
-
использование
различных информационных объектов, с которыми возникает необходимость
сталкиваться в профессиональной сфере в изучении явлений и процессов;
-
использование
различных источников информации, в том числе электронных библиотек, умение
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников, в том числе из сети Интернет;
-
умение
анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на
компьютере в различных видах;
-
умение
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
-
умение публично
представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии, доступно и
гармонично сочетая содержание и формы представляемой информации средствами
информационных и коммуникационных технологий;
предметных:
-
сформированность
представлений о роли информации и информационных процессов в окружающем мире;
-
владение навыками
алгоритмического мышления и понимание методов формального описания алгоритмов,
владение знанием основных алгоритмических конструкций, умение анализировать
алгоритмы;
-
использование
готовых прикладных компьютерных программ по профилю подготовки;
-
владение
способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
-
владение
компьютерными средствами представления и анализа данных в электронных таблицах;
-
сформированность
представлений о базах данных и простейших средствах управления ими;
-
сформированность
представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа
соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);
-
владение типовыми
приемами написания программы на алгоритмическом языке для решения стандартной
задачи с использованием основных конструкций языка программирования;
-
сформированность
базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены
и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
-
понимание основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
глобальным информационным сервисам;
-
применение на
практике средств защиты информации от вредоносных программ, соблюдение правил
личной безопасности и этики в работе с информацией и средствами коммуникаций в
Интернете.

1.4.
Количество часов на освоение рабочей  программы учебной дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося   180 часов,
в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки   обучающегося
120 часов;
самостоятельной работы обучающегося  60 часов.
2. СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

№

Виды учебной работы

Объем часов

1

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

180

2

Обязательная аудиторная
  нагрузка (всего)

120

В том числе:

лабораторные работы

-

практические занятия

64

контрольные работы

12

3

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

60

Промежуточная аттестация  по
  дисциплине  проводится в форме дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины   «Информатика»

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные  работы и практические занятия,
самостоятельная
  работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного материала

2

Роль информационной
  деятельности в современном обществе, его экономической,
социальной, культурной,
  образовательной сферах. Значение информатики при освоении специальностей СПО.

2

1

Раздел I. Информационная
  деятельность человека

14

2

Тема 1.1
Основные этапы развития информационного общества.

Содержание учебного материала

4

1.
Основные этапы развития информационного общества. Этапы развития технических средств и информационных
  ресурсов.

2

2

Лабораторные работы (не предусмотрено)

Практические занятия

1. Информационные ресурсы общества. Образовательные
  информационные ресурсы. Работа с ними. Виды профессиональной информационной
  деятельности человека с использованием технических средств и информационных
  ресурсов социально-экономической деятельности (специального ПО, порталов,
  юридических баз данных, бухгалтерских систем).

2

3

Контрольные работы (не предусмотрено)

Самостоятельная работа обучающихся (виды и темы)
Умный
  дом.
Коллекция
  ссылок на электронно-образовательные ресурсы на сайте образовательной
  организации по профильным направлениям подготовки.

4

Тема 1.2
Правовые нормы информационной деятельности

Содержание учебного материала

4

1.
  Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения в информационной
  сфере, меры их предупреждения. Электронное правительство.

2

Лабораторные работы (не предусмотрено)

Практические
  занятия
1. Правовые нормы информационной деятельности. Стоимостные
  характеристики информационной деятельности. Лицензионное программное
  обеспечение.
Открытые
  лицензии. Обзор профессионального образования в социально-экономической
  деятельности, его лицензионное использование и регламенты обновления
  (информационные системы бухгалтерского учета, юридические базы данных). Портал
  государственных услуг.

2

Контрольные работы (не предусмотрено)

Самостоятельная работа обучающихся (виды и темы)

Раздел
  II. Информация и информационные процессы

38

Тема 2.1
Понятие и измерение
  информации

Содержание учебного материала

8

Подходы
  к понятию и измерению информации. Информационные объекты
различных
  видов.
Универсальность
  дискретного (цифрового) представления информации.
Представление
  информации в двоичной системе счисления.

2

2
2

2

Лабораторные работы (не предусмотрено)

Практические занятия
Дискретное
  (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и
  видеоинформации.

2

Контрольные работы (не предусмотрено)

Самостоятельная работа обучающихся (виды и темы)
Создание
  структуры базы данных — классификатора.
Простейшая
  информационно-поисковая система.

4

Тема 2.2. Основные
  информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка,
  хранение, поиск и передача информации.

Содержание учебного материала

22

1. Принципы обработки информации при помощи
  компьютера. Арифметические и логические основы работы компьютера. Алгоритмы и
  способы их описания.

2

2.
Хранение информационных объектов
  различных видов на разных цифровых носителях. Определение объемов различных
  носителей информации. Архив информации.

2

3.
  Управление процессами. Представление об автоматических и автоматизированных
  системах управления в социально-экономической сфере деятельности.

2

Лабораторные работы (не предусмотрено)

Практические занятия
1.
  Программный принцип работы компьютера. Примеры компьютерных
  моделей различных процессов.
2.
  Проведение исследования в социально-экономической сфере на основе
  использования готовой компьютерной модели.
3.
  Создание архива данных. Извлечение
  данных из архива.
4.
  Файл как единица хранения
  информации на компьютере. Атрибуты файла и его объем. Учет
  объемов файлов при их хранении, передаче.
5.
  АСУ различного назначения, примеры их
  использования.
Демонстрация
  использования различных видов АСУ на практике в социально-
экономической
  сфере деятельности.

2

2

2

2

2

Контрольные работы

2

Самостоятельная работа обучающихся (виды и темы)
Статистика
  труда.
Графическое
  представление процесса.
Проект теста по предметам.

6

Раздел
  III. Средства информационных и
  коммуникационных технологий

22

Тема 3.1.
  Архитектура компьютеров

Содержание учебного материала

8

1.
  Основные характеристики компьютеров. Многообразие компьютеров. Многообразие
  внешних устройств, подключаемых к компьютеру.
2.
  Виды программного обеспечения компьютеров.

2

2

Лабораторные работы (не предусмотрено)

Практические занятия

1.
  Операционная система. Графический интерфейс пользователя.
2.
  Примеры использования внешних устройств, подключаемых к компьютеру, в
учебных
  целях. Программное обеспечение внешних устройств.
Примеры
  комплектации компьютерного рабочего места в соответствии с целями
его использования для различных направлений
  профессиональной деятельности.

2

2

Контрольные работы (не предусмотрено)

Самостоятельная работа обучающихся (виды и темы)
Профилактика
  ПК.
Инструкция
  по безопасности труда и санитарным нормам.

4

Тема 3.2.
Локальная сеть

Содержание учебного материала

6

Объединение
  компьютеров в локальную сеть. Организация работы пользователей в локальных
  компьютерных сетях.

2

Лабораторные работы (не предусмотрено)

Практические занятия

Разграничение
  прав доступа в сети, общее дисковое пространство в локальной
сети.
Защита информации, антивирусная защита.

2

2

Контрольные работы (не предусмотрено)

Самостоятельная работа обучающихся (виды и темы)
Автоматизированное рабочее место (АРМ) специалиста.

2

Тема 3.3.
  Информационная безопасность

Содержание учебного материала

6

Безопасность, гигиена, эргономика,
  ресурсосбережение.

2

Лабораторные работы (не предусмотрено)

Практические занятия

Эксплуатационные
  требования к компьютерному рабочему месту.
Профилактические
  мероприятия для компьютерного рабочего места в соответствии
с его комплектацией для профессиональной
  деятельности.

2

Контрольные работы

2

Самостоятельная работа обучающихся (виды и темы)
Оргтехника и специальность.
Звуковая
  запись.
Плакат-схема.
Эскиз
  и чертеж (САПР).
Реферат.

8

Раздел IV. Технологии создания и преобразования
  информационных объектов

26

Тема 4.1.
Понятие об
  информационных системах

Содержание учебного материала

22

1.
  Возможности настольных издательских систем: создание, организация и
основные способы преобразования (верстки) текста.
2.
  Возможности динамических (электронных) таблиц. Математическая обработка
  числовых данных.
3.
  Представление об организации баз данных и системах управления ими.
4.
  Структура данных и система запросов на примерах баз данных различного
  назначения: юридических, библиотечных, налоговых, социальных, кадровых и др.
  Использование системы управления базами данных для выполнения учебных заданий
  из различных предметных областей.

2

2

2

2

Лабораторные работы (не предусмотрено)

Практические занятия

1.
  Использование систем проверки орфографии и грамматики.
2.
  Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов (для
  выполнения учебных заданий). Гипертекстовое представление информации.
3.
  Использование различных возможностей динамических (электронных) таблиц для
  выполнения учебных заданий.
4.
  Формирование запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев,
  книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.
  Электронные коллекции информационных и образовательных ресурсов,
  образовательные специализированные порталы.
5.
  Организация баз данных. Заполнение полей баз данных. Возможности систем
управления
  базами данных.
6.
  Формирование запросов для поиска и сортировки ин-
формации
  в базе данных.
7.
  Создание и редактирование графических и мультимедийных объектов средствами компьютерных
  презентаций для выполнения учебных заданий. Использование
  презентационного оборудования.

2

2

2

2

2

2

Контрольные работы

2

Самостоятельная работа обучающихся (виды и темы)
Ярмарка
  специальностей.
Реферат.
Статистический
  отчет.
Расчет
  заработной платы.
Диаграмма
  информационных составляющих.
Электронная
  тетрадь.
Вернисаж
  работ на компьютере.
Электронная доска объявлений.

12

Раздел V. Телекоммуникационные
  технологии

20

Тема 5.1. Технические и программные средства телекоммуникаци-
онных технологий.

Содержание учебного материала

14

Интернет-технологии,
  способы и скоростные характеристики
подключения, провайдер.
Поиск
  информации с использованием компьютера. Программные поисковые
сервисы.
  Использование ключевых слов, фраз для поиска информации. Комбинации условия
  поиска.
Передача
  информации между компьютерами. Проводная и беспроводная связь.
Создание
  ящика электронной почты и настройка его параметров. Формирование
  адресной книги.
Примеры
  сетевых информационных систем для различных направлений профессиональной
  деятельности

2

2

2
2

2

Лабораторные работы (не предусмотрено)

Практические занятия

Браузер.
  Примеры работы с интернет-магазином, интернет-СМИ,
  интернет-турагентством, интернет-библиотекой и пр.
Пример
  поиска информации на государственных образовательных порталах. Поисковые
  системы. Осуществление поиска информации или информационного объекта в
  тексте, файловых структурах, базах данных, сети Интернет.

2

2

Контрольные работы (не предусмотрено)

Самостоятельная работа обучающихся (виды и темы)
Телекоммуникации:
  конференции, интервью, репортаж.
Резюме:
  ищу работу.
Личное информационное пространство.

6

Тема 5.2.
  Обеспечение деятельности в сетях

Содержание учебного материала

6

Возможности
  сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в
  глобальных и локальных компьютерных сетях: электронная
почта,
  чат, видеоконференция, интернет-телефония. Социальные сети.
  Этические нормы коммуникаций в Интернете. Интернет-журналы и СМИ.

2

Лабораторные работы (не предусмотрено)

Практические занятия

Использование
  тестирующих систем в учебной деятельности в локальной сети
профессиональной образовательной организации СПО.

2

Контрольные работы

2

Самостоятельная работа обучающихся (виды и темы)
Урок в дистанционном обучении.
Защита информации

4

Дифференцированный зачет

2

Всего:

180

3. условия
реализации УЧЕБНОЙ дисциплины

3.1.
Материально-техническое  обеспечение
               Учебная
дисциплина реализуется в  кабинете/лаборатории «Информатика».

Оборудование
лаборатории и рабочих мест кабинета/лаборатории:

рабочий
     стол преподавателя,
посадочные
     места по количеству обучающихся,
настенная
     доска с подсветкой,

Технические
средства обучения: компьютеры
(рабочие станции с CD ROM (DVD ROM).
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень учебных изданий

Основные источники
1.
Угринович,
Н.Д. Информатика : учебник / Угринович Н.Д. — Москва : КноРус, 2020. — 377
с. — (СПО). — ISBN 978-5-406-07314-8. — URL: https://book.ru/book/932057 (дата
обращения: 14.06.2019). — Текст : электронный.
Дополнительные источники:
1.
Астафьева Н. Е., Гаврилова С. А., Цветкова М. С.
Информатика и ИКТ: практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей / под ред. М. С. Цветковой. — М., 2014.
2.
Великович Л. С., Цветкова М. С. Программирование
для начинающих: учеб. издание. — М., 2011.
3.
Залогова Л. А. Компьютерная графика. Элективный
курс: практикум / Л. А. Залогова — М., 2011.
4.
Логинов М. Д., Логинова Т. А. Техническое
обслуживание средств вычислительной техники:учеб. пособие. — М., 2010.
5.
Малясова С. В., Демьяненко С. В. Информатика и
ИКТ: пособие для подготовки к ЕГЭ /под ред. М. С. Цветковой. — М., 2013.
6.
Мельников В. П., Клейменов С. А., Петраков А. В.
Информационная безопасность: учеб. пособие / под ред. С. А. Клейменова. — М.,
2013.
7.
Назаров С. В., Широков А. И. Современные
операционные системы: учеб. пособие. — М., 2011.
8.
Новожилов Е. О., Новожилов О. П. Компьютерные
сети: учебник. — М., 2013.
9.
Парфилова Н.И., Пылькин А.Н., Трусов Б. Г.
Программирование: Основы алгоритмизации и программирования: учебник / под ред.
Б. Г. Трусова. — М., 2014.
10.
Сулейманов Р.
Р. Компьютерное
моделирование математических задач. Элективный курс: учеб. пособие. — М.: 2012
11.
Цветкова М. С., Великович Л. С. Информатика и
ИКТ: учебник. — М., 2014.
12.
Цветкова М. С., Хлобыстова И.Ю. Информатика и
ИКТ: Практикум для профессий и специальностей естественно-научного и
гуманитарного профилей. — М., 2014.
13.
Шевцова А.М., Пантюхин П. Я. Введение в
автоматизированное проектирование: учеб. пособие с приложением на компакт диске
учебной версии системы АДЕМ. — М., 2011.

Перечень Интернет-ресурсов
1.       Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов — ФЦИОР. URL:www.fcior.edu.ru  Дата обращения:
15.06.2019
2.       Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов URL:www.school-collection.edu.ru Дата обращения:
15.06.2019
3.       Открытые интернет-курсы «Интуит» по
курсу «Информатика»  URL:www.intuit.ru/studies/courses Дата обращения:
15.06.2019
4.       Открытые электронные курсы «ИИТО
ЮНЕСКО» по информационным технологиям URL:www.lms.iite.unesco.org Дата обращения:
15.06.2019
5.       Открытая электронная библиотека
«ИИТО ЮНЕСКО» по ИКТ в образовании. URL:http://ru.iite.unesco.org/publications Дата обращения:
15.06.2019
6.       Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия,
разделы «Наука / Математика. Кибернетика» и «Техника / Компьютеры и Интернет» URL:www.megabook. Ru Дата
обращения:  15.06.2019
7.       портал
«Информационно-коммуникационные технологии в образовании» URL:www. ict. edu. Ru Дата обращения:
15.06.2019
8.       Справочник образовательных ресурсов
«Портал цифрового образования» URL:www. digital-edu. Ru Дата обращения:
15.06.2019
9.       Единое окно доступа к
образовательным ресурсам Российской Федерации URL:www.
window. edu. Ru Дата
обращения:  15.06.2019
10.   портал Свободного программного
обеспечения URL:www. freeschool. altlinux. Ru Дата обращения:  15.06.2019
11.   Учебники и пособия по Linux URL:www. heap. altlinux. org/issues/textbooks Дата обращения:  15.06.2019
12.   Электронная книга «ОpenOffice. org: Теория и практика» URL:www. books. altlinux. ru/altlibrary/openoffice Дата обращения:
15.06.2019

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
               Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а
также выполнения студентами индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
  уметь:
-
  выполнять
  расчеты с использованием прикладных компьютерных программ;
-
  использовать
  сеть Интернет и ее возможности для организации оперативного обмена
  информацией;
-
  использовать
  технологии сбора, размещения, хранения, накопления, преобразования и передачи
  данных в профессионально ориентированных информационных системах;
-
  обрабатывать и
  анализировать информацию с применением программных средств и вычислительной
  техники;
-
  получать
  информацию в локальных и глобальных компьютерных сетях;
-
  применять
  графические редакторы для создания и редактирования изображений;
-
  применять
  компьютерные программы для поиска информации, составления и оформления
  документов и презентаций.
В
  результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-
    базовые
  системные программные продукты и пакеты прикладных программ;
-
  основные
  положения и принципы построения системы обработки и передачи информации;
-
  устройство
  компьютерных сетей и сетевых технологий обработки и передачи информации;
-
  методы и приемы
  обеспечения информационной безопасности;
-
  методы и
  средства сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации;
-
  общий состав и
  структуру персональных электронно-вычислительных машин и вычислительных
  систем;
-
  основные
  принципы, методы и свойства информационных и коммуникационных технологий, их
  эффективность.

Анализ результатов
  практической работы
Выполнение и
  защита практических работ
Отчет по
  самостоятельной работе
Опрос по
  индивидуальным заданиям
Решение
  ситуационных задач
Устный опрос
Оформление
  понятийного словаря
Контрольная
  работа
Составление
  презентаций
Тестирование
  по теме
Составление
  сравнительной таблицы, схемы
Выполнение
  рефератов

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП Информатика СПО 120.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ №

alt: Интернет; - умение анализировать и представлять информацию, данную в электронных форматах на компьютере в различных видах; - умение использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении когнитивных,…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контрольные работы (не предусмотрено)

alt: Содержание учебного материала6

alt: Цветкова М. С ., Хлобыстова И

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: Рабочая программа по информатике 1 курс СПО ФГОС


extracted_text:
Тема урока. Клеточный цикл, способы
  деления клетки, мейоз и митоз.

УЭ-0

Цели:
1. Закрепить знания о жизненном
  цикле клеток.
2. Систематизировать материал о способах деления клеток.
3. На основе работы с микроскопическим материалом
  определить типы деления клеток.
4. Применить
  знания о митозе и мейозе для решения Кимов ЕГЭ.

УЭ-1

Цель: Закрепить знания о жизненном
  цикле клеток.
Задания:
1.
  Рассмотрите типы тканей, распределите их на 2 группы

_____________________
  ______________________________
_____________________          ______________________________
_____________________          ______________________________
Вывод:________________________________________________________
______________________________________________________________

2. Жизненный цикл клетки – это ________________________________
______________________________________________________________

Подведение итогов:
Оцени
  свою работу, если все верно  - 1 балл
Если
  есть ошибки – 0 баллов
Поставь заработанную тобой оценку

УЭ-2

Цель: Систематизировать
  материал о способах деления клеток.
Задание:

1.
  На какие типы можно разделить клетки организма?
2.
  В результате какого типа деления они образовались?
Название_________________________________________
Тип деления
  ______________________________________

Название_________________________________________
Тип деления
  ______________________________________

Подведение итогов:
Оцени
  свою работу, если все верно  - 1 балл
Если
  есть ошибки – 0 баллов
Поставь заработанную тобой оценку

УЭ-3

Цель: систематизировать знания о фазах митоза и мейоза.
Задание:
1. Распределите изображения фаз
  митоза в правильном порядке.
________________________________________
           1                      2
                    3                          4

2. Распределите изображения фаз
  мейоза в правильном порядке.

              1                           2                        3                            4

              5                         6                          7
            8
______________________________________
Подведение итогов:
Оцени
  свою работу, если все верно  - 1 балл
Если
  есть ошибки – 0 баллов
Поставь заработанную оценку.

УЭ-4

Цель: провести сравнительный анализ типов деления клеток
Задание:1. Заполнить таблицу, используя термины

Параметры
    сравнения

Митоз

Мейоз

1.
    Тип деления

2.Число
    этапов деления

3.Наличие
    интерфазы

4.Фазы
    деления

5.Наличие
    конъюгации и кроссинговера

6.
    Хромосомный набор в дочерних клетках

7.Название
    образовавшихся клеток

Одно        Две            Да        Нет           Четыре
Диплоидный                 Есть перед делением
В профазе - I                 Непрямое деление
Анафаза – I                  Есть перед первым
  этапом деления
Профаза – I                  Нет перед первым
  этапом деления
Телофаза – I                 Редукционное
  деление
Метафаза –                 Соматическое
Геметы                          Гаплоидный
Анафаза                        Анафаза – II
Профаза                        Профаза – II
Телофаза                       Телофаза – II
Метафаза                       Метафаза - II
Подведение итогов:
Оцени
  свою работу, если все верно  - 1 балл
Если
  есть ошибки – 0 баллов
Поставь свой заработанный балл.

УЭ-5

Цель: на основе работы с микроскопическим материалом определить
  тип деления клеток.
Задание:
1.       Рассмотрите предложенный микроскопический материал.
2.       Определите тип деления клеток.
                         1.
  _____________________
                         2.
  _____________________

  3.______________________

Подведение итогов:
Оцени свою работу, если все верно  - 1 балл
Если
  есть ошибки – 0 баллов
Поставь свой заработанный
  балл.

УЭ-6

Цель: применить
  знания о делении клеток для решения заданий уровня А.
А1. В
  половой клетке здорового человека содержится гаплоидный набор хромосом,
  состоящий из
1) 46
  хромосом                              3) 23 хромосом
2) 32
  хромосом                              4) 12 хромосом
А2. Фазой, которой завершается митотическое
  деление клетки, является
1) метафаза                          3)
  анафаза
2) телофаза                            4) профаза
А3. Спирализация
  хромосом достигает максимума в
1)
  профазе                             3) анафазе
2)
  метафазе                           4) телофазе
А4.
  Конъюгация хромосом происходит в
1)
  профазе митоза               3) анафазе митоза
2)
  профазе I мейоза             4) профазе II мейоза
А5. Наиболее
  продолжительной фазой в жизненном цикле является
1)
  синтетическая фаза          3) профаза
2)
  интерфаза                                    4) анафаза
А6.
  Расхождение хромосом в мейозе происходит в
1)
  профазе I                          3) анафазе II
2)
  анафазе I                          4) метафазе II
А7.
  Кроссинговер (перекрест) происходит в
1)
  профазе I мейоза             3) профазе митоза
2)
  телофазе мейоза              4) профазе II мейоза
А8. Фазой митоза, в которой
  все хромосомы располагаются по экватору клетки, является
1)
  профаза                             3)
  анафаза
2)
  метафаза                           4) телофаза
А9. В
  процессе митоза из материнской клетки образуется
1) 8
  дочерних клеток            3) 1 дочерняя клетка
2) 4
  дочерние клетки             4) 2 дочерние клетки
А10.
  После редупликации ДНК хромосомный набор клетки становится
1) 2n4с                                 3) n2с
2) 2n2с                                  4)
  nс

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Подведение итогов:
За каждый верный ответ 1 балл.
Поставь свой заработанный балл.

УЭ -7

Цель: применить
  знания о делении клеток для решения заданий уровня В.
В1. Выберите три правильных ответа.
В профазу митоза происходят
  следующие процессы:
1) расхождение центриолей к
  полюсам клетки
2) удвоение ДНК
3) образование из хромосом
  на экваторе клетки метафазной пластинки
4) растворение
  ядерной мембраны
5) расхождение хроматид к
  полюсам клетки
6) спирализация и уплотнение хромосом
В2.Установите соответствие между двумя
  типами деления эукариотических клеток и их характеристиками.
Характеристика
                        Процесс
А)
  приводит к образованию гаплоидных клеток    1) митоз
Б)
  состоит из двух последовательных делений       2) мейоз
В)
  состоит из одного деления
Г)
  обеспечивает точное копирование наследственной информации
Д)
  приводит к перекомбинации наследственной информации
Е) приводит к образованию
  диплоидных клеток
Запишите получившуюся
  последовательность цифр.

А

Б

В

Г

Д

Е

 В3.  Установите правильную последовательность
  процессов, происходящих во время митоза.
  А) распад ядерной оболочки
  Б) утолщение и укорочение хромосом
  В) выстраивание хромосом в центральной части клетки
  Г) начало движения хромосом к центру
  Д) расхождение хроматид к полюсам клетки
  Е) формирование новых ядерных оболочек
  Запишите получившуюся последовательность
  букв.
Ответ
  ____________________________
Подведение итогов:
За каждый верный ответ 2 балла.
Если
  неправильно 1 пункт – 1 балл
Если
  неправильно более одного пункта – 0 баллов.
Поставь
  свой заработанный балл.

УЭ - 8

Цель:
  применить знания о митозе и мейозе для
  решения заданий уровня С.
Найди ошибки в
  тексте и исправь их.
1. Мейоз протекает
  сходно почти у всех организмов. 2. Он состоит из двух последовательных
  делений: первого и второго, причем редупликация ДНК предшествует двум
  делениям. 3.В мейоз, так же как и в митоз вступают хромосомы, состоящие из
  двух хроматид. 4. В профазе и митоза и мейоза происходит кроссинговер.5. Фазы
  делений называются одинаково: профаза, метафаза, анафаза, телофаза.6. В
  результате митоза образуются гаметы.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подведение итогов:
За
  верный ответ 3 балла.
Если неправильно 1 пункт – 2 балл
Если
  неправильно 2 пункта – 1 балл
Поставь
  свой заработанный балл.

УЭ-9

Цель: самооценка
  своих знаний.
Задание: подсчитать количество баллов,
  заработанное за урок.

Если 24-21 балла  -  «5» Молодец!
Если 20-17 баллов  -  «4» Так держать!
Если 17-13 баллов  -  «3» Подтянись!
Если менее 13 баллов - «2» Прочитай внимательно тему дома и выполни
  повторно трудные для тебя задания.
Рефлексия
У меня не вызвали
  затруднений задания типа ______.
Наиболее сложными
  оказались задания типа  ______.
Я считаю себя
  ______________ по данной теме к ЕГЭ.

                                            УДАЧИ
  В  ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ!!!

file_name: Раздаточный материал 10 кл Клеточный цикл....doc

alt: УЭ -7 Цель: п рименить знания о делении клеток для решения заданий уровня

биология

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку " Клеточный цикл, деление клетки. Митоз, мейоз" ( 10 класс профильный уровень)


extracted_text:
Технологии формирования метапредметных компетенций на занятиях
«Штрих» и «Домовенок»

Учебный предмет «изобразительное искусство» и «прикладное
творчество» ориентирует растущего человека в истории культуры, в национальных и
глобальных аспектах культуры. Художественное познание связано с умением
строить художественный образ, определять отношение к явлениям жизни, выделять
главное в видимом, сопоставлять и сравнивать, конструктивно анализировать
форму, обобщать и делать художественный отбор.
Умение решать нестандартные жизненные ситуации то есть умения
успешно социализироваться в обществе способствуют формированию человека не
только знающего, но и человека думающего то есть создание человеческой
личности. Под целостной личностью подразумевается личность с целостным
восприятием мира. Этого можно достигнуть лишь при условии накопления,
сохранения и обобщения опыта человечества то есть знаний из различных областей.
Предмет «Изобразительное искусство» и «прикладное творчество
последовательно формирует: умения наблюдать окружающую жизнь на основе
эмпатических и эстетических переживаний, то есть с позиций прекрасного и
безобразного, высокого и низкого, трагического и комического. - развиваются
ассоциативные качества мышления ребенка, которые являются действенным
механизмом для творческой мобильности мышления, умения образовывать неожиданные
связи, быстрее и ярче определять главное в явлении, способности целостного его
видения. - развиваются способности самостоятельной активности в действиях с
различными материалами, понимание связей между характером материала и
продиктованными этим характером свойствами результата. - развивается
способность действовать в неопределенных правилами и образцами обстоятельствах,
где необходима выдумка, неординарность решения.
Сделанное по образцу легче оценить, но оно не способствует
подлинному развитию. А художественное развитие предполагает в качестве
результата на каждом этапе обучения развитие базовых способностей обучающегося:
то есть его чувств, способности действовать, мышления, понимания, его
коммуникативных и рефлексивных способностей. Обучение изобразительному
искусству требует метапредметного подхода.

В качестве метапредметных средств обучения следует назвать:
— использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного материала.
Например, самостоятельный подбор материала для сообщений.
— умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач. Например, это работа на конкурсы и выставки
— владение умением творческого видения с позиций художника,
т.е.умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать. Например,
работа с натурными постановками. Анализ работ художников, формирование умения
самостоятельно выразить свое художественное видение в соответствии с
поставленной задачей.
— владение умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения как индивидуальных так и коллективных творческих работ.
Проекты и их защита.
Соответственно, метапредметными результатами уроков ИЗО
являются:
- уметь видеть и воспринимать проявления художественной культуры
в окружающей жизни;
- желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активное использование языка изобразительного искусства и
различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литература, история, окружающий мир и другие);
- обогащение ключевых компетенций; - художественно-эстетическим
воспитанием;
- формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную
художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
- формирование способности оценивать результаты
художественно-творческой деятельности собственной и одноклассников.
Чтобы добиться этих результатов на уроках ИЗО есть возможность
использовать разнообразные по структуре и по форме уроки.
Метапредметный подход утверждает, что смысл организации
образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у
детей опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных,
организационных и нравственных проблем, которые и составляют содержание
образования.  И  на своих занятиях ИЗО и ДПИ мы имеем
возможности создавать для этого педагогические условия, которые имеют особую
личностную значимость и не заменимы в современном мире другими школьными
предметами.
Педагог  сегодня должен стать конструктом таких педагогических
ситуаций, таких заданий, в ответ которым учащиеся смогли бы создавать
собственные продукты в освоении знаний.
Под руководством учителя, который обучает инструментарию,
художественному действию, ребенок учится на основе своих переживаний, в опоре
на свой жизненный опыт и свои индивидуальные качества, учится  искать
и находить свое решение заданий по теме. И, тем самым, его индивидуальный опыт
сращивается с опытом культуры, то есть позитивной истории формирования
человечности в человеке.
Формирование метапредметных компетенций невозможно без
положительной мотивации обучения, поэтому важнейшей задачей для нас является
создание системы формирования мотивации учения на занятиях, формирование положительной
мотивации обучения, конструирование мотивационного процесса, как основы
усвоения содержания художественно-эстетического образования.
Содержание учебного материала должны быть таковы, чтобы
формировать у учащихся целостное представление видение мира и понимание места и
роли человека в нем. Умения видеть и понимать человечески значимые смыслы в
материальной культуре, создающей среду жизни, это необходимое условие
личностной свободы современного человека, его права на самоопределение.
 Современные дети, которые будут продолжать свою трудовую
деятельность примерно в середине начавшегося века и далее, будут жить в мире,
который нам трудно сегодня представить. Однако, нам необходимо сегодня
стремиться к влиянию на этот будущий мир: только нашей сегодняшней заботой
можно обеспечить его человечность. А человечность – это результат развития
культуры в обществе. Образно говоря, культура это не «сундук с традициями», а
живое, растущее древо, — то есть позитивный, реализованный, осмысленный и освоенный
новыми поколениями результат социального опыта.

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

alt: Метапредметный подход утверждает, что смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у детей опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и нравственных проблем,…

title: Технологии формирования метапредметных компетенций на занятиях ИЗО и ДПИ.


extracted_text:
Если вы до сих пор сохраняли
доброжелательность, то велика вероятность, что он ответит честно. Например,
ребенок может согласиться, что ему тяжело и он ждет
помощи

Поговорите со своим
ребенком откровенно. Подростки – уже достаточно сознательные люди для того,
чтобы понять и принять правду. Объясните своим детям, что кто-то толкает
подростков на смерть ради того, чтобы заработать (чем больше в группе
участников, тем больше рекламы). Некоторые просто развлекаются таким образом –
дети умирают, а им весело. Кто-то из них просто неадекватен и пытается повысить
собственную самооценку за счёт других людей.
Стоит ли умирать, чтобы
доставить какому-то психу удовольствие или помочь ему заработать? И кстати,
самоубийство (это подтвердит любой врач, особенно паталогоанатом) - это
страшно, невероятно больно и уродливо – не так, как в кино.
Что же касается угроз, то узнать
IP компьютера, а по нему – домашний адрес может любой доморощенный
"хакер", который подраться-то на улице побоится, не то что следить за
кем-то.
Поэтому
"администрация" "Синего кита" – это со стопроцентной
вероятностью группа неудачников, сидящих в другой стране, а не могущественная
организация. Нет у них возможности ни физической, ни какой бы то ни было прийти
к кому-то домой и убить. Поэтому бояться их не нужно. А нужно при получении такой
угрозы сразу рассказать родителям, представителям правоохранительных органов
или позвонить на телефоны доверия.

Если ваш ребенок назвал имена других детей, найдите
безопасный способ проинформировать об этом родителей этих детей.

14. Вместе против проблемы. На этом этапе вы уже
нашли «точки соприкосновения». Резюмируи те высказывание ребенка и предложите
ему наи ти варианты, которые и проблему решили бы, и подошли бы ему. -    Мозговой штурм. Устрои те что-то вроде «мозгового штурма», выдвигая
предложения по улучшению ситуации. Стараи тесь, чтобы первые предложения (да и
большинство) поступало именно от ребенка. Ведь гораздо больше шансов, что
ситуация решиться, если средства для его осуществления выбраны им
самостоятельно. Можно записать все предложения (и ребенка, и свои), пока не
обсуждая их. Главное в методе мозгового штурма — отсутствие критики на этапе
выдвижения идеи . Даже если ребенок предлагает вам не вмешиваться, не реагируи
те на эту явную провокацию. «Я запишу это», — и… идите дальше!

Уважаемые родители!
Первая реакция родителеи ,
которые узнали, что их детям угрожает опасность - это усиление контроля. Мама
или папа устраивают своему ребенку допрос с пристрастием, проверяют переписку в
соцсетях, телефон, а порои  в довершение всего запрещают пользоваться
интернетом. Такое поведение не принесет ни родителям, ни детям ничего хорошего.
Единственнои  реакциеи  подростка на подобные агрессивные деи ствия в его адрес
станет ответная агрессия. В итоге ребенок просто закроется и перестанет
доверять близким. И, что самое главное, он все равно наи дет способ так или
иначе заходить в эти группы, только уже будет делать это таи но.
Важно
помнить, что жертвами
разного рода  влияния чаще всего становятся именно те дети,  у которых дома,
отнимают право на собственное пространство, личное мнение, возможность
возразить или отказать взрослому. Как следствие, подросток не чувствует, когда
на него оказывают психологическое давление чужие люди, поскольку слишком привык
к нему.
Многие родители боятся и всячески
избегают говорить с детьми на тему суицида. В этом случае лучше подои ти к
проблеме «окружным путем». Например, можно дать ребенку посмотреть хорошии
классическии  фильм или дать прочитать книгу, в которои  поднимается тема
смерти и самоубии ства, а затем обсудить с ним его мысли и впечатления.
В связи с распространением и негативным влиянием интернет-сообществ
на подростков, в беседе с Вашим ребенком
придерживайтесь
следующих рекомендаций  1.Прежде
чем составить беседу, необходимо изучить интернет-историю
Вашего ребенка в социальных сетях. Можно заранее записать для себя
на листе бумаги все происходящие события с указанием дат.
2.Для того, чтобы Ваша беседа с ребенком была эффективнои ,
Вам необходимо  говорить с ребенком без
нравоучительного тона, обвинительных ноток, проявлении  недоверия и
сомнения (даже если критическое мышление заставляет сомневаться). Вы
должны быть искренними, настроены на диалог и сотрудничество. Очень важно
понимать, что возможно, это самыи  важныи  разговор с ребенком в вашеи  жизни.
3.Можно провести эту беседу обоим родителям.
4.Выберите время, когда ни Вы, ни ребенок никуда
не спешите и при этом не очень устали. И, конечно, нужно спокойное место. Если вы дома, то выключите
или приглушите телевизор, музыку и т.д. Попросите домочадцев не отвлекать вас
некоторое время, а заботу о других детях переложите на кого-то из родных или
просто попросите пока не беспокоить. Важно, чтобы и время, и место
сами говорили о
кого-то умереть?
Бедные дети, они слабые и не понимао том, что разговор важен для Вас.
Никогда не начинаи те ют, что у них есть выбор. Не понимаю, почему они выбитакую
серьезную беседу «на ходу». рают быть Жертвой таких плохих людей? А ты что

думаешь по этому поводу?» 6.
Сначала необходимо установить контакт с ребенком:
 контакт глаз, можно сесть
рядом с ребенком, если есть
11. Важно говорить
простыми словами, понятными возможность – занять такую же позу как у
ребенка. ребенку и очень искренне и эмоционально.

-     Если Ваш ребенок знает о  «группах смерти», создан-
7. Разговор должен быть абсолютно спокои ным, ни в коных в
интернет-сообществах, узнаи те его отношение к ем случае нельзя повышать голос
- такои  способ не будет этим группам. Например, ребенок может вздыхать и иметь
необходимого результата, так как ребенок, ощуговорить, что ему трудно говорить
об этом, что он не щая враждебность родителеи , ничего не расскажет. Люжелает и
вообще это не Ваше дело. Пусть озвучит свою бои  разговор с детьми, особенно на
столь болезненную точку зрения, даже если он будет говорить, например, тему,
нужно выстраивать деликатно и внимательно. Нет что
смерть - это красиво, а суицид – способ переи ти в смысла
спрашивать подростка «в лоб» - так от него другую реальность. А уже
после можно постараться споникаких ответов не добиться. Лучше деи ствовать
исподкои но привести свои доводы в пользу того, что у жизни воль, постепенно
завоевывая его доверие – интересоватьбольше красок и возможностеи , чем у
смерти. ся его делами, просить рассказать о том, как у него про-
 шел день, как дела в школе,
хорошо ли он спал.
-  Важно
почувствовать эмоциональное состояние ре-

бенка, связанное с этои  информациеи . На этом этапе 8.
Сформулируи те проблему.
Вам важно наблюдать – если ребенок стал чаще дышать,
-  Говорите о своих чувствах, используя «я -
высказыу него расширились зрачки, он начал теребить пальцы, вание», без нападок
на ребенка. Например: «Я хочу поговолосы, отводить глаза, дергать ногои ,
значит эта инворить с тобои  о том, что меня беспокоит. Я беспокоюсь о формация
вызвала у него эмоциональное напряжение. тебе, о твоем самочувствие», « я обеспокоен…»,
« у меня
Теперь осторожно нужно наи ти причину
этого напряжевызывает тревогу…», «Я переживаю».  ния. Возможно, ребенок просто
знает эту информацию и -   Сформулируйте
собственные ожидания. Например: она его также волнует, возможно,
ребенок знает ребят, «Мне хочется, помочь тебе решить твои трудности». которые
вовлечены в это и, возможно, он сам принимает

активное
участие в этои  игре.  9. Выясните, знает ли Ваш
ребенок о т.н. «группах
 смерти», созданных в интернет-сообществах, узнаи те
12.
Проявлять
интерес нужно искренне, и внимательно его
отношение к этим группам.
«Что ты об этом думаслушать ребенка, что бы он ни сказал. Скорее всего, ешь?» Именно
этот вопрос нужно задать ребенку. Пусть взрослому многое в его словах не
понравится. Однако он свободно выскажется. Не перебиваи те и не начинаи те
нужно держать себя в руках; ни в коем случае нельзя спорить, доказывая свою
точку зрения. Это очень важно критиковать идеи подростка или заявлять, что они
глудля всего результата беседы! Несдержанность взрослого пые. многое портит.
Молчите и заинтересованно слушаи те до
 того момента, пока не пои мете —
ребенок сказал все, что
13.
При положительном или неуверенном отношении к
хотел.  интернет-группам – соблюдаи
те следующие правила в

беседе с ребенком:
10.  Самыи  сложныи  этап – вывести ребенка на откро-
-
Кратко сформулируйте точку зрения
ребенка с уповенный разговор. Можно использовать метод саморасром на его чувства. Например: «Так, значит, ты
чувствукрытия родителя. «Ты знаешь, мне сегодня стало очень ешь
усталость, ты беспомощен», «Ты считаешь, что я страшно. Я понимаю как тяжело
родителям, которые тебя не пои му?». Помните, ваш тон должен быть добротак
нелепо теряют своих детей. Мы живем, живем обычжелательным, чтобы эти
формулировки не прозвучали ной жизнью, трудимся, отказываемся от много чего
хокак издевка. Не спорьте и не опровергаи те их! Ошибкои  чется, но мы
знаем, ради чего живем, дома нас ждут дебыло бы начать убеждать ребенка,
что на самом деле все ти. И когда нет детей, нет больше смысла жить. Мне не
так. Подождите немного! жалко детей, которые так нелепо завершают жизнь,
-
«Есть ли в этои  ситуации
неудобства для тебя? Ты мокоторая им была подарена как дар. Они могли бы
вырасжешь справиться сам или тебе трудно справиться с ситути, завести
семью, путешествовать, ходить в аквапарки, ациеи ?» Это следующии  вопрос,
которыи  вы задаете общаться с друзьями. Но кто-то решает за них – жить ребенку.
им или нет. Эти люди вызывают у меня злость. Кто они
 такие,
чтобы заставлять

alt: такие, чтобы заставлять

title: Для психолога


extracted_text:
Танец с ложками «Разбудим мишку»:
https://www.youtube.com/watch?v=GuFEfo1HeoY

Скачано с www.znanio.ru

file_name: танец с ложками Разбудим мишку.docx

title: Танец с ложками "Разбудим мишку"


extracted_text:
Тема:  Скоро в
школу.
Цель: Создание условий для включения родителей будущих первоклассников
в процесс подготовки ребенка к школе.
Презентация.

      Начало обучения в школе – важнейший этап в жизни ребёнка и его родителей.
От чего зависит успех обучения? Что может помочь более полноценному развитию
школьника? Какая роль принадлежит родителям, учителю в формировании учебной
деятельности? Эти и многие другие вопросы волнуют родителей первоклассников.
         Сегодня мы с Вами будем знакомиться с Основными Законами и
нормативно-правовыми актами школы, в которых четко прописаны все права,
обязанности и ответственность обучающихся, педагогов и родителей. А также будем
учиться правильно пользоваться родительскими правами.
          В
соответствии с ч. 2 ст. 30 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» образовательная организация принимает локальные нормативные акты по
основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности.
         В
статье 44 данного закона прописаны права, обязанности и ответственность в сфере
образования родителей /законных представителей/ несовершеннолетних обучающихся.

Каждая
школа, как и каждое государство, имеет свою конституцию – Устав, который
разработан в соответствие с законодательством Российской Федерации
Устав
школы – это нормативно – правовой документ, регламентирующий
взаимоотношения школы с учредителем, обучающимися и родителями
В
полном объеме с документами школы можно познакомиться на сайте школы (слайды)
Как видите, в уставе отражены
все вопросы работы школы, мы остановимся на правах и обязанностях участников
образовательного процесса, т.к. при подаче заявления вы расписываетесь за
ознакомление с данными документами.

Если
сегодня ты нарушаешь чьи-то права, завтра обязательно найдется тот, кто
пренебрежет твоими правами и нарушит их. Без прав нет обязанностей,
без обязанностей нет прав.
Первый год учёбы в школе имеет большое
значение. От него во многом зависит,  как будет  учиться ребёнок в
дальнейшем. Первый класс - это серьёзное испытание, как  для ребёнка, так
и для родителей.
Многие родители считают, что подготовить
ребёнка к школе - значит научить его читать, считать и писать. Но мало кто
думает о том, что школа это большие физические и эмоциональные нагрузки.
Изменяется вся жизнь – все подчиняется школе, школьным делам и заботам. Начало
обучения очень напряженный период еще и потому, что школа с первых дней ставит
перед ребенком целый ряд задач, практически не связанных непосредственно с его
предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и
интеллектуальных сил. Трудно все: сам режим учебных занятий, с перерывами не
«когда хочется», а через долгих 35 минут, обилие новых впечатлений, эмоции,
которые приходится сдерживать. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью
учителя, трудно сидеть в определенной позе…. На ребенка ложатся большие
психологические, интеллектуальные, физические нагрузки. У многих детей,
особенно в первые недели, возникает «школьный шок» (начинают плакать без
причины, часто болеть, психуют, разбрасывают вещи, отказываются идти в школу….)
И мы, взрослые, к сожалению, не всегда видим и понимаем это.  Поэтому
готовность к обучению - это тот уровень физического и психологического
развития, при котором требования системного обучения в школе не приводят к
нарушению здоровья и психического развития ребенка. Обучаться, способны все
дети. Школа предъявляет вполне определенные требования: ребенок должен быть
готов начать учиться.
Готовность
к школе (по слайду)
         Учиться –
значит учить самих себя. Как правило, вместе с детьми учатся их мамы и папы,
бабушки и дедушки. Учимся вместе со своими учениками и мы, учителя.
Поэтому не менее важный вопрос
  «Готовы ли родители к школе?» /по слайду/
Психологически родители должны быть готовы не только к
трудностям, но и к успехам ребенка. Часто хваля ребенка, взрослые словно
боятся, что он зазнается или разленится, и добавляют ложку дегтя: «Хорошо ты
порадовал меня! Если бы еще так же радовал меня по математике»…
Воспитание детей – сложный процесс.
Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а главное не забывайте,
что одно из самых надёжных – добрый пример родителей. Почаще возвращайтесь
памятью в своё детство – это хорошая школа жизни Успех обучения лежит не только
на плечах учителя, а и на ваших. Как будет учиться ваш ребенок, будет зависеть
не только от нас, а и от того, сумеете ли вы найти 30 – 60 минут в день, и
посвятить их ребенку. Причем не только для занятий, а и для решения каких-либо
личных проблем и переживаний. Прием хлопок.

   Как будут учиться наши дети? Не так как учились вы….
    Обучение является личностно ориентированным,
развивающим. Цель которого не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а
раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от
того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым». Вот почему, по нашему
убеждению, в школе нет «главных» и «неглавных» предметов: каждый из предметов
вносит свою, присущую ему лепту в общее развитие ребенка и для кого-то явится
тем предметом, который определит его дальнейшую жизнь.
Процесс обучения
строится таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель
только помогал ему, направляя на нужный путь.
          Особенности
обучения в 1 классе /по слайду/ режим работы.
Внеурочная
деятельность (по слайду)
Что должно лежать в ранце у первоклассника?  /по
слайду/
Когда
первоклассник переступает порог школы, очень важно, чтобы в его портфеле
находились все необходимые канцелярские принадлежности. Это поможет вашему
ребенку правильно организовать свое рабочее место в классе. Необходимый
перечень тех учебных принадлежностей, которые понадобятся вашим детям каждый
день на всех предметах и изучаемых курсах, а также на уроках декоративного и
прикладного искусства в течение всего учебного года  /индивидуально педагог/
Основные
вопросы:
Есть ли
домашнее задание в 1 классе?
Нет, домашнего задания в
1 классе нет, но если вы хотите сформировать у своего ребёнка качественные
навыки чтения, письма и счёта, то не отказывайтесь от тех тренировочных
упражнений, которые может предложить учитель. С января домашнее задание
допустимо
Почему
в 1 классе не ставят отметок?
  В 1 классе обучение
действительно безотметочное. Это оправдано тем, что ребенок находится в самом
начале учебного пути. К концу первого года обучения уже можно судить о той или
иной степени успешности младшего школьника.        В 1 классе основной упор
делается на приобретение навыков учебного труда.  Словесная или
условно-знаковая оценка тоже зачастую присутствует в работе учителя с учеником.
Важно, чтобы она была позитивной.
Что
делают дети на переменах?
Отдыхают. Причем отдых
должен быть активным, ведь после урока, который предполагает пребывание ученика
в однообразной рабочей позе, ребенку необходима разрядка. На переменах
допускаются подвижные и настольные игры (дети играют стоя). Главное, чтобы во
время игры соблюдались правила безопасности и школьники случайно не поранили
друг друга, подражая агрессивным действиям героев
современных фильмов.
Может
ли отдохнуть ребёнок во время урока?
С этой целью проводятся
физкультурные минутки, гимнастика для глаз, зарядка для пальцев. Учителя
стараются разнообразить виды деятельности учащихся на уроке, чтобы переключить
внимание ребёнка. Всё это способствует снижению утомления первоклассника на
занятии.
Можно
ли носить в школу игрушки?
Игровая деятельность ещё
значимая для ребёнка, любимая игрушка зачастую олицетворяет друга, с ней можно
поиграть на перемене вместе с одноклассниками.
  Лучше, если игрушка не
громоздкая и без острых углов.
 Можно
ли носить в школу сотовый телефон?
В нашей школе запрещено
пользование мобильным телефоном на уроке. Мы не рекомендуем носить в
школу мобильный телефон первоклассникам — велико искушение звонить маме по
малейшему поводу, или поиграть на уроке в электронную игру, или посчитать на
калькуляторе.  Кроме того, дорогой телефон может возбудить нездоровый интерес
одноклассников, можно потерять.  Учителя и сотрудники школы НЕ НЕСУТ
ответственности за утерю сотового телефона.
Наши
дети подобны нежным цветам в огромном саду. Им нужен утренний ветерок и
весеннее солнце, а не изнуряющий зной и сильная буря. Нельзя оскорблять и
обижать детей, нельзя использовать силу, унижать в присутствии друзей,
преувеличивать их ошибки. Обращайтесь с детьми с величайшей добротой и любовью,
и тогда их уважение к вам будет идти из глубины сердца, и они исполнят свой
долг перед вами.
«Какими бы прекрасными ни были наши образовательные
учреждения, самыми главными мастерами, формирующими разум и мысли малышей
являются мать и отец»
В.А. Сухомлинский

Уважаемые родители!
Для Вас несколько коротких правил
— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а
не его достижения.
— Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он
хуже других, не сравнивайте его с другими детьми.
— Следует по возможности честно и терпеливо  отвечать на
любые вопросы ребенка.
— Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это
невыгодно.
 — Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только
со своими сверстниками, но и со взрослыми.
 — Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
— Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
— Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
— Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший
вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу
разрушения личности ребенка.
— Признавайте права ребенка на ошибки.
— Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
— Ребенок относится к себе так, как относятся к нему
взрослые.
— Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть
наедине со своим ребенком.
— И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего
ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Собрание для родителей будущих первоклассников.docx

alt: Тема: Скоро в школу. Цель:

alt: Нет, домашнего задания в 1 классе нет, но если вы хотите сформировать у своего ребёнка качественные навыки чтения, письма и счёта, то не отказывайтесь от…

alt: Учителя и сотрудники школы НЕ


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 10.3В            Магнитное поле

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Магнитное
  поле. Правило буравчика. Вектор магнитной индукции.

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.1 – описывать
  величину, характеризующую магнитное поле проводников;

Цели
  урока

Учащиеся могут:
Объяснять,
  когда возникает магнитное поле.
Определять
  направление магнитной индукции прямого и кругового тока
Определять
  направление магнитной индукции.
Определять плотность магнитного потока и ее единицу
  измерения тесла

Критерии
  оценивания

Учащийся
  достиг цели,если…
-знает
  силовую характеристику магнитного поля и правильно показывает направление
- описывает систему измерения
  вектора магнитной индукции
-определяет плотность
  магнитного потока и ее единицу измерения тесла

Языковые
  цели

Предметная лексика и терминология
Постоянные
  магниты, проводник с током, катушка с током, магнитное поле, силовые линии,
  полюса магнита, вектор магнитной индукции.
Учащиеся могут:
Объяснять, как определить
  направление силовых линий прямого провода с током.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Силовой характеристикой магнитного поля является вектор
  магнитной индукции
Магнитное
  поле обнаруживается по …
Магнитное
  поле материально так как…

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через привитие основ уважения и
  сотрудничества при совместном планировании эксперимента при работе в группах,
  а также в ходе выслушивания и анализа идей других групп.

Межпредметные
  связи

Межпредметная
  связь на уроке реализуется при помощи использования сквозных тем с химией.
  Урок имеет тесную взаимосвязь с этим предметом, поскольку на уроке
  обсуждаются строение атома, металлов.

Навыки использования ИКТ

В
  ходе проведения данного урока учащиеся улучшат навыки работы с программным
  обеспечением, необходимым для презентации идей. Также будут развиваться
  навыки поиска информации.

Предварительные

знания

Учащиеся
  из курса физики 8 класса хорошо знакомы с основными понятиями магнитного поля.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2мин

8мин

10мин

Организационный момент

Стадия  «Вызов»
Показывается видеоролик.https://www.youtube.com/watch?v=3m6QASho5xM

 После учитель задает вопрос:
Как вы думаете, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке?
Формулировка целей и задач урока.

Повторение материала из курса 8класса.

Беседа-обсуждение с одновременным
  показом демонстраций:
-Какая связь существует между
  электрическим током и магнитным полем?
-     Как располагаются железные опилки в
  магнитном поле прямого тока? Почему?
(D) Демонстрация
  картины магнитного поля постоянного стрежневого магнита с помощью железных
  опилок, магнитной стрелки.
На основании опытов
  необходимо подвести учащихся к следующему выводу: в пространстве вокруг проводника с током возникают силы, действующие
  на движущиеся заряды и на магнитную стрелку.
Эти силы получили название магнитных. Таким образом, магнитным
  полем мы будем называть то состояние пространства, которое дает себя знать действием
  магнитных сил.
Определяющие свойства
  магнитного поля таковы:
а) магнитное поле порождается магнитами и токами;
б) магнитное поле обнаруживается по
  действию на магниты и токи
(D)Демонстрация
  опыта взаимодействия двух магнитов

-Через
  что передается действие одного магнита на другой? Как, например, Земля
  заставляет “чувствовать” свой магнетизм стрелку компаса? Что является
  посредником при передаче этого действия?

Из опытов видно, что
  магнитная стрелка, которая может свободно вращаться вокруг своей оси, всегда
  устанавливается, ориентируясь определенным образом, в данной области
  магнитного поля. Исходя из этого, вводится понятие о направлении магнитного поля в данной точке. Необходимо
  запомнить, что направление, на которое указывает северный полюс магнитной
  стрелки, является направлением магнитного поля в данной точке.
Используя железные опилки,
  следует показать учащимся спектр
  магнитного поля прямого
  тока и ввести понятие о
  линиях магнитного поля.
Линиями магнитного поля являются
  линии, проведенные так, что касательные к ним в каждой точке указывают
  направление поля в этой точке.

Соотнесите картину с силовыми линиями
  поля. Укажите, что напряженность поля больше там, где силовые линии находятся
  ближе всего друг к другу. Это поможет понять «плотность потока» В.

После введения понятия линий
  магнитного поля надо показать графическое изображение магнитных полей и
  ввести правило для определения направления линий магнитного поля. Например,
  правило «обхвата» правой рукой: если
  правой рукой мысленно «обхватить» проводник так, чтобы большой палец был
  направлен по току, то четыре пальца покажут направление линий магнитного
  поля.

При этом следует обратить
  особое внимание учащихся на отличие линий магнитного поля от силовых линий электрического
  поля: линии магнитного поля либо замкнуты, либо начинаются и заканчиваются
  на бесконечности.
Разумеется, необходимо
  объяснить, что линии магнитного поля реально не существуют, они всего лишь
  удобный способ его описания.

-     Как на опыте показать, что
  направление магнитных линий связано с направлением тока?
-     Каким образом можно узнать, есть ли
  ток в проводе, не пользуясь амперметром?
-     Турист нашел в лесу стальное полотно
  ножовки. Как он может определить, намагничено ли это полотно, если у него нет
  с собой предметов из магнитных материалов?

Формулируются
  свойства магнитного поля.

(D)Демонстрация опыта Эрстеда и Ампера.

РS:На усмотрение учителя,если нет
  приборов,можно показать видео!
-Что
  демонстрирует данный эксперимент? Обсуждение эксперимента.

-Почему
  проводники взаимодействуют друг с другом?
-В
  каких случаях  будет притяжение или отталкивание проводников?
-От
  чего зависит взаимодействие проводников?

Вводится правило
  для  определения направление магнитной индукции бесконечно прямого и
  кругового проводников с током. (Правило левой и правой руки, правило
  буравчика).

https://www.youtube.com/watch?v=pn0j15px29U
https://www.youtube.com/watch?v=8dqGbuAwWis

Работа в парах
Далее ученики  выполняют задание на определение силы ,действующей
  на проводник с током.

 Можно использовать такие рисунки,как показано ниже. Ученики
  должны определить направления силы Ампера использую правило левой руки.
  Ученики должны в каждом случае, применяя правило левой руки, определить
  направления магнитной индукции, Силы Ампера и т.д.

Оценивание
  учителя с комментариями. Метод оценивание «Светофор»

Затем
  вводится понятие  В- вектор магнитной индукции и  методы определения
  направления В- вектора магнитной индукции .
https://www.youtube.com/watch?v=E0vZVCcC7OQ

https://www.youtube.com/watch?v=T8QqfytAjJo

Оборудование: магниты, железные опилки, источник тока,
  провода,ключ,
магнитные стрелки

Видеофильм «Что такое магниты?»
https://twig-bilim.kz/film/what-are-magnets-6705/

https://www.youtube.com/watch?v=qL-WlnjJYwQ
-магнитное поле прямого проводника с током

https://www.youtube.com/watch?v=DHtJW0TbQmg
-опыты Эрстеда и Ампера

https://www.youtube.com/watch?v=1-jatNwBs7E

Приложение 1

Середина урока

10мин

       7 мин

Работа в малых
  группах.Составление постера.
Используя материалы
  из интернета, учащиеся готовят постер на использование магнитного поляв
  технике и быту:

1 группа -поезда на
  магнитной подушке;
2 группа - магнитные
  сепараторы;
3 группа - компасы;

4-электромагниты

Защита постеров. Взаимооценивание .
Оценивание
  учителя с комментариями.

PS:для сильных
  учащихся  учитель дает отдельное задание из презентации

Ноутбуки,бумага формата А3,маркеры

Презентация

Конец урока
3мин

Рефлексия
Что
  узнал?
Что
  хочу узнать?
Какие
  трудности были во время урока?
Домашнее
  задание
§ 9.1-9.2   задачи Кирик–достаточный
  уровень

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся будут:
Знать каким образом возникает магнитное поле
Большинство учащихся будут:
Объяснять, как взаимодействуют проводники с током.
Некоторые учащиеся будут:
Определять направление магнитной индукции.

(1)
  Устное
  оценивание ответов учащихся, похвала
(2)
  Работа
  в парах по исследованию проблемных ситуаций- взаимооценивание
(3)  Индивидуальные упражнения по определению направления магнитной
  индукции – самооценивание уровня усвоения материала

В процессе обработки результатов интерактивных опытов
  учащимися развивается критическое и логическое мышление. При обсуждении
  результатов работы в группах и коллективной, развивается уважение к чужому
  мнению, умение выражать свои мысли и общаться должным образом со сверстниками
  и одноклассниками. Соблюдение инструкций по технике безопасности в кабинете
  демонстрирует ответственность и уважение к жизни и здоровью других.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
  на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
  урока?
Какие отступления были от плана урока
  и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о
  классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: краткосрочный план- Магнитное поле. Правило буравчика_.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Организационный момент Стадия «Вызов»

alt: Организационный момент Стадия «Вызов»