extracted_text:
Тема урока: «Формы
размножения живых организмов»

Цель: Изучить основные
формы размножения живых организмов

Образовательные
задачи:
расширить и систематизировать знания об основных формах и способах размножения
организмов.

Развивающие
задачи:

способствовать
развитию навыков аргументированного выступления, логического мышления, анализа
литературы, сравнения, продолжить развивать кратковременную память и навыки
самостоятельной, учебной работы (составление опорных конспектов, таблиц и схем,
работа в парах).

Воспитательные
задачи:
формирование умений применять полученные знания на практике (выявлять пути
использования знаний о размножении и индивидуальном развитии в народном
хозяйстве, здравоохранении), проводить экологическое воспитание путём показа
значения размножения организмов для сохранения численности популяций,

Тип
урока:
комбинированный (сообщение новых знаний с учётом полученных).

Методы
и приёмы: объяснительно-иллюстративный, эвристический, работа с текстами
учебника и дополнительной литературой, тестирование.

Оборудование:
живые и гербарные экземпляры растений (размножающихся вегетативным способом),
презентация.

Ход урока:

1.Изучение
нового материала:
Учитель зачитывает слова американского биолога Меллера: «Каждую секунду в нашем
теле сотни миллионов неодушевлённых, но очень дисциплинированных маленьких
балерин сходятся, расходятся, выстраиваются в ряд и разбегаются в разные
стороны, словно танцоры на балу, исполняющие сложные па старинного танца. Этот
древнейший на Земле танец. Танец Жизни. В таких танцах клетки тела пополняют
свои ряды, и мы растём и существуем».

Об
этом же процессе еще говорят: «Это процесс, с помощью которого Жизнь умудряется
обвести вокруг пальца Время».

Как
вы думаете, о каком процессе идёт речь?

 -
Жизнь на Земле существует и продолжается во времени благодаря уникальному
свойству всех живых организмов – способности к размножению или
самовоспроизводству. Каждую секунду на Земле гибнут десятки тысяч организмов.
Одни от старости. Другие из-за болезней, третьих съедают хищники… Мы срываем в
саду цветок, наступаем случайно на муравья, убиваем укусившего нас комара,
ловим на озере щуку. Каждый организм смертен, поэтому любой вид должен
заботиться о том, чтобы его численность не уменьшалась. Смертность одних особей
компенсируется рождением других.

Запись
в тетради: число, тема урока.

-
Что такое размножение?
Размножение
– это воспроизведение себе подобных. Благодаря этому свойству, жизнь на
нашей планете существует и продолжается. Это единственный путь к бессмертию,
именно в размножении заключается смысл жизни любого организма.

-
Что лежит в основе размножения организмов? (деление клеток)

Как
в ходе эволюции появились такие свойства как: рост и размножение? В чем причина
деления?
Доказать.

Ответы
учащихся. Краткая запись на доске и в тетради.

Результат
обмена веществ это- рост.

В
результате роста происходит – деление, т.е. организм размножается.

Вывод:
Первичные одноклеточные организмы не могли бесконечно увеличивать свои размеры.
Следовательно, при большом объеме клетка будет испытывать недостаток
поступающих в неё питательных веществ и кислорода. Через мерное увеличение
объёма клеток было предотвращено возникшей способностью делению.

Уже
на ранних стадиях развития жизни возникла способность к размножению, которая
постепенно совершенствовалась в процессе эволюции организмов.

-
Какие формы размножения свойственные живым организмам вам известны?

-
Какое размножение называют бесполым?

-
Какое размножение называется половым?

Девизом
к нашей дальнейшей работе я выбрала слова А. Дистервега:

“Развитие
образования ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто
желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью,
собственными силами, собственным напряжением”.

Поэтому
я предлагаю вам, работая с текстом §30  и 31стр. 93 найти отличительные
особенности полового и бесполого размножения и оформить в виде таблицы.

 (Организация
самостоятельной работы, изучение текста, выделение главного, запись и
оформление в тетради.)

Бесполое
  размножение

Половое
  размножение

1.     Бесполое
  размножение широко распространено в природе, наиболее распространено оно у
  одноклеточных, но часто встречается и у многоклеточных
2.     При бесполом
  размножении принимает участие только одна особь;

3.     Осуществляется
  без участия половых клеток;

4.     В основе
  размножения лежит митоз;

5.     Дочерние
  организмы возникающий из материнского, являются точной его копией. Потомки
  идентичны и являются точными генетическими копиями материнской особями.
6.
  Преимущество – быстрое увеличение численности.
7.
  Недостаток. Не обеспечивает выживания в измененной, непостоянной среде.

1.     Половое
  размножение – это развитие новой особи, как правило из зиготы, образующейся
  от слияния женских и мужских половых клеток, то есть в результате
  оплодотворения. Характерными особенностями полового размножения являются:

2.     В размножении
  принимают участие, как правило, 2 особи.

3.     Происходит с
  образованием гамет.

4.     Преимущество:
  потомки генетически отличаются друг от друга и от родителей.

5.     Слияние гамет
  ведет к обогащению наследственного материала потомков и лучшей
  приспособленности к условиям среды.

6.     Недостаток: риск
  остаться без потомства.

Обсуждение:
в чем плюсы и минусы бесполого размножения. Обобщить ответы учащихся (при
бесполом размножении в процесс принимает участие одна особь, и потомки
получаются одинаковые с одним набором генов). Почему половое размножение
считается более прогрессивным (в результате полового размножения особи несут
наследственные признаки от двух родителей и в результате оказываются более
жизнестойкие и лучше приспособленные.)

 -У
многих видов существует чередование разных форм размножения (полового и
бесполого) что позволяет им оптимально решать задачу воспроизведения себе
подобных в разных условиях обитания.

-
В природе существуют разные варианты этих двух основных форм размножения. –
Какие формы бесполого размножения вы знаете?

(заполнение
схемы на доске)

Рассмотрим
их.

 Самостоятельная
работа.

Класс
 по парам (одна пара – один вид размножения) получает задание: прочитать текст
учебника и дополнительную литературу, а также рассмотрев таблицы изучить
особенности бесполого и полового размножения. Составляется рассказ учащихся,
после выступления учитель дополняет и обобщает рассказ учеников и продолжает
заполнения таблицы.

1.
Митотическое деление клетки.  Происходит митотическое деление ядра, затем
деление цитоплазмы. При этом дочерние клетки получают равное количество
наследственной информации. Органоиды обычно распределяются в дочерних клетках
равномерно. После деления дочерние особи растут и достигнув величины
материнского организма, вновь делятся. Амебы, жгутиковые простейшие, водоросли,
и другие.

2.
Спорообразование.  Осуществляется по средствам спор – специализированных
клеток, грибов и растений. Если споры имеют жгутик и подвижны, то их называют
зооспорами (хламидомонада). Спора состоит из клетки покрытой оболочкой,
защищающей от неблагоприятных условий внешней среды. Споровики, простейшие,
одноклеточные водоросли, мхи, папоротники, грибы, лишайники.

3.
Почкование. На материнской особи происходит образование выроста – почки
(содержащей дочернее ядро), из которого развивается, новая особь. Почка растёт,
достигает размеров материнской особи и затем отделяется от неё.Бактерии,
дрожжевые грибы, гидра, губки, сосущие инфузории.

4.
Размножение фрагментами тела – фрагментация (стробиляция).

Разделение
особи на две или несколько частей, каждая из которых развивается в новую особь.
Нитчатые водоросли, черви, морские звезды. Кольчатый червь палола делится на 16
частей. В основе фрагментации лежит регенерация, а что это такое?

Можем резать гидру
смело

Восстановит свое
тело

Это не сенсация,

А регенерация.

5.
Вегетативное размножение. Характерно для многих групп растений. Новая особь
развивается либо из части материнской, либо из особых структур (луковица,
клубень, отводки, отростки, деление куста). Герань, традесканция, бегония,
узумбарская фиалка, сансевьера, аспидистра, луковичное растение.

Вегетативное
размножение широко распространено среди растений. Мы часто видим заросли
папоротника, ивы, ландыша, крапивы и других растений. Новые особи образуются из
надземных или подземных частей материнского организма. Подобным образом
размножаются и многие культурные растения. Способов вегетативного размножения
много, с некоторыми из них вы сегодня познакомитесь, и, надеюсь, в будущем
будете использовать их у себя в огороде, в саду, или дома.

Задание
группе: По тексту учебника и рисункам составьте таблицу:

«Вегетативное
размножение растений».
Способы
вегетативного размножения:
Примеры
растений

1.Видоизмененными
подземными побегами

а)корневищами

б)
луковицами

в)
клубнями

2.
Черенками:

а)стеблевыми

б)
листовыми

в)корневыми

3.
Отводками

4.
Корневыми отпрысками

5.
Видоизмененными надземными побегами - усами

Примеры
растений: Фиалка, бегония, одуванчик, традесканция, смородина, ива, земляника,
хлорофитум, лук, тюльпан, нарцисс, крыжовник, смородина, картофель, – ирис,
ландыш, порей, малина,

У
животных в силу высокой специализации клеток организма вегетативное размножение
встречается значительно реже. Кроме кишечнополостных, оно встречается у губок,
плоских и некоторых кольчатых червей. У многоклеточных животных новый организм
образуется из группы клеток, отделяющейся от материнского организма.

Сообщение:
У отдельных видов млекопитающих (южноамериканский броненосец) встречается
вегетативное размножение зародышей, когда в ранний период эмбрионального
развития зародышевый диск дает начало нескольким особям (от 4до 8). Подобное
явление можно наблюдать и у человека – однояйцевые близнецы. Это явление
называется – полиэмбриония.

При
любой форме бесполого размножения потомки являются точной копией материнского
организма и часто называются клонами.

-
Что такое клонирование?

Сообщение:
Клонирование.

Клонирование
– это выращивание целой особи из соматической клетки. Клонирование – это
образование идентичных потомков (клонов) путем бесполого размножения, процесс
изготовления генетически идентичных копий отдельной клетки и организма. Клон –
совокупность клеток или организмов, генетически идентичных одной родоначальной
клетке.

-
Чем отличается половое размножение от бесполого? (участвуют 2 родительские
особи, формирование гамет)

Рассмотрим
сущность полового размножения у животных:

-
В результате какого процесса образуются гаметы? (мейоза)

-
В чем особенности этого процесса?

-
Какой набор хромосом имеют гаметы?

-
Что такое коньюгация?

-
Что такое кроссинговер?

 -
Как называется процесс слияния гамет? (оплодотворение)

 -
Какой набор хромосом имеет зигота? (2п)

-
Что развивается из зиготы?

Итак,
при половом размножении потомство получается в результате слияния генетического
материала гаплоидных половых клеток. Этот процесс называется оплодотворением.

Работа
учащихся 6 группы: У животных в половых железах созревают мужские и женские
половые клетки: яйцеклетки и сперматозоиды. Сравните половые клетки по плану:

размер;

запас
питательных веществ;

подвижность;

Сообщение:
В зависимости от того, какие типы гамет формируются у организмов, различают
следующие типы полового процесса?

Изогамия
(греч. изос – равный, одинаковый) – тип полового процесса при котором
сливающиеся гаметы не различаются внешне, но имеют различные биохимические и
физиологические свойства (у одноклеточных водорослей, низших грибов, и
некоторых простейших, но отсутствуют у многоклеточных).

Гетерогамия
– (греч – иной, другой) – мужские и женские гаметы различны по форме и размеру.

Оогамия
– (греч. оон – яйцо) Мужские и женские гаметы резко отличаются по размерам,
форме, поведению. Женская гамета крупная, неподвижная (без жгутиков) –
яйцеклетка (яйцо). Мужская – сперматозоид – значительно мельче, подвижная (с
одним или несколькими жгутиками). Свойственна всем многоклеточным животным,
всем высшим растениям и многим низшим.

Отчет
учащихся 7 группы:

-
Как называются организмы у которых женская особь образует яйцеклетки, а мужская
– сперматозоиды? (раздельнополые).

-
Есть ли среди цветковых растений раздельнополые организмы? Приведите примеры.

Отчет
учащихся 8 группы:

-
Как называются организмы, у которых одна особь может производить и женские и
мужские гаметы? (гермафродиты)

-
Приведите примеры.

-
Почему в природе возникло это явление? Какое это имеет значение?
(приспособление к сидячему, малоподвижному или паразитическому образу жизни)

Гермафродитизм – явление, при
котором одна и та же особь способна производить и мужские и женские клетки.
Гермафродитизм считается самой примитивной формой полового размножения и
свойственен многим примитивным организмам. Он представляет собой приспособление
к сидячему, малоподвижному образу жизни. Одно из преимуществ гермафродитизма
состоит в том, что он делает возможным самооплодотворение, что весьма
существенно для некоторых внутренних паразитов, таких как солитер, ведущих
одиночное существование. Однако у большинства гермафродитных видов в
оплодотворении участвуют гаметы, происходящие от разных особей, у которых
имеются многочисленные приспособления, препятствующие самооплодотворению.
Примерами гермафродитных организмов являются: бычий цепень, дождевой червь,
многие брюхоногие моллюски, некоторые рыбы и ящерицы.

Одной
из разновидностей полового размножения является партеногенез.

Сообщение
учащегося 9 группы:

-
Что такое партеногенез?

-
Для каких организмов характерен?

Каково
его значение?

Партеногенез–
 это
развитие зародыша из неоплодотворенной яйцеклетки, девственное размножение.
Такой тип размножения распространен среди насекомых – тли, пчелы; ракообразных;
простейших иногда встречается у некоторых рептилий. При этом появляются особи
только одного пола.

-
У бактерий не образуется половых клеток, но для них так же характерен половой
процесс. Как это происходит?

Отчет
работы 10 группы:

-
Что такое коньюгация?

Коньюгация
– это «эвакуация» одной клетки в другую с образование зиготы.

-
Для каких организмов характерна коньюгация?

-
Какое значение имеет этот способ размножения?

2.
Закрепление: (работа по вариантам)

Домашнее
задание: § учебника,  вопросы устно. Определения знать.

file_name: Тема урока. размножение.docx

alt: Это не сенсация, А регенерация

alt: Что развивается из зиготы?

intro: урок изучение нового материала

title: Урок биологии 10 класс


extracted_text:
ОБЪЯСНЕНИЕ ПРИРОДЫ СВЕТА В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
Д.З. Валиахмедов
Учитель физики и астрономии
ГБОУ Центра образования №195
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
Аннотация
В данной статье идет обзор теорий происхождения света и самого
процесса зрения предпринятых древнегреческими философами. Выделены видные
деятели и этапы происхождения разных теорий, а также описана теория Аристотеля,
идеи которого полностью утвердились не только в науке того времени, но и на
полутора тысячи лет вперед.
Ключевые слова
Свет, природа света, древнегреческая философия, теории
происхождения света, Аристотель, зрение, глаз

Изначально природу света пытался объяснить Пифагор в VI
веке до нашей эры. Под светом древнегреческий философ понимал прямолинейные
видимые лучи, которые испускает человеческий глаз, данный луч ощупывает
объекты, которые попадают в человеческое поле зрение и передает зрительное
восприятие человеческому мозгу.
Позже теория Пифагора легла в основу теории выдвинутой Эмпедоклом. Он
считал, что боги, а в частности Афродита, в основу нашего глаза вложили четыре
основные стихии: воздух, воду, землю, а самое главное огонь. Огонь в глазу
испускает свет, тем самым человек освещает себе путь в темноте, которая
находиться вокруг человека [1].
Данную идею позже развил Платон, выделив несколько типов излучение.
Первое является прямым и сильным, Платон описал его как «жгучее свойство огня»,
под ним философ понимал огонь, который выходит из глаз человека. Второе
излучение отраженное и слабое, его описывают как «короткий огонь, свойственный
всякому дню», порождается внешними источниками освещения. Он могут быть
естественными представленными Солнцем и искусственными, например, факел.
Платон отмечал, что внутри человека находиться «короткий огонь»,
который позже выходит из глаз, соединяясь со средой глаза (с 4 элементами
природы) образуя прямое излучение. Образующееся излучение и объясняет саму
возможность человека видеть окружающий мир.
Однако в этих идеях было много нюансов, которые не давали ответов на
определенные вопросы, такие как:
·
Человек постоянно видит отражённый счет, согласно теории
Эмпедокла-Платона, однако почему при просмотре на яркий источник излучения в
глазах возникает боль?
·
Почему при просмотре с закрытыми глазами на источник излучения мы
чувствам это самое излучение?
·
Причину прямолинейности распространения излучения [2].
Уже более научную, но совсем далекую теорию от истины высказывал
Демокрит, который не разделял учение Эмпедокла и Платона. Демокрит предполагал,
что светящиеся предметы испускают мельчащие частицы – атомы. Данные атомы
создают образ испускаемого предмета в глазу человека, при попадании в него,
таким образом человек видит окружающие предметы.
В III веке до нашей
эры знаменитый математик – Евклид, написал знаменитые сочинения по оптике –
«Оптика» и «Каноптрика». По его трудам понятно, что в своем учении он разделял
идеи Платона, однако там также были описаны вещи, которые позже легли в основу
оптической физики. Евклид писал о таких вещах, как:
·
Зависимость между величиной предмета и углом зрения.
·
Равенство углов падения и отражения в зеркальных поверхностях.
·
Прямолинейный ход вещей исходящих из глаза.
Отдельно стоит отметить самого видного деятеля Древней Греции, сформировавшего
свою теорию, которая была очень популярными целые 15 веков, речь идет об
Аристотеле. Аристотель не поддерживал идеи Эмпедокла и Платона, а больше
склонялся к Демокриту. Он публично критиковал теорию того, что из глаз исходят
лучи, вполне логичными вопросами такими как: почему человек не видит в темноте,
если его глаза порождают и распространяют свет.
Аристотеля больше интересовала сама сущность человеческого глаза и
процесса зрения. В ходе своих рассуждений Аристотель приходит к выводу, что
сущностью глаза является процесс зрения. Способность видеть есть конкретный
способ взаимодействия глаза и зрения. Сам глаз существует ради зрения, это
цель, из-за которой он и был создан, т.е. Аристотель говорил, что глаз – это
специальный орган, который был создан для взаимодействия человека с внешним
миром.
Сам процесс зрения он понимает в восприятии цвета и света в общем.
Невозможно воспринять цвет предмета без света. А вот под светом, Аристотель
понимал, как действие прозрачного на прозрачное, где под прозрачным имелись
ввиду нечто видимое лишь посредством постороннего – цвета (воздух, вода).
Чтобы можно было увидеть непрозрачный, цветной предмет нужна среда,
которая должна быть прозрачной. В итоге получается, что глаз и видимый предмет
соединяет среда, являясь посредником между ними. Сам же древний философ это
описывал, как возможность цвета привести в движение нечто прозрачное (воздух),
чтобы он начал непрерывно двигаться к глазу [3].
Список литературы:
1. Бертолотти М.  История лазера / М. Бертолотт;
под редакцией А.Д. Калашникова — М: Интеллект, 2015. —  336 с.
2. Измайлов
Ч. А. Психофизиология цветового зрения / Ч.А. Измайлов, Е.Н. Соколов,
А.М. Черноризов — М: Изд-во МГУ, 1989. — 206 с.
3. Нечипоренко П.А. Представления древних философов об акте зрения/ П.А.
Нечипоренко // Офтальмологические ведомости —  2008. Т.1. №4. —  С. 77-83.

file_name: Статья Природа света.docx

alt: ОБЪЯСНЕНИЕ ПРИРОДЫ СВЕТА В ДРЕВНЕЙ

alt: Платона, а больше склонялся к Демокриту

история

group: Дисциплины

title: Обзорная научная статья по теме: "Объяснение природы света в Древней Греции"


extracted_text:
Компливит
Если вы ищите недорогие комплексы, то стоит
обратить внимание на Компливит. Этот поливитаминный препарат охватывает широкую
аудиторию, его можно пить всем в возрасте от 14 лет, исключение составляет те,
у кого отмечена индивидуальная непереносимость препарата. Назначают средство
для профилактики и лечения, кроме того, Компливит полезен при повышении
интеллектуальных нагрузках, при физическом переутомлении и в период
выздоровления. В профилактических целях препарат пьется один раз в день по 1
таблетке, желательно с утра, когда завершен завтрак. Если требуется лечение
гиповитаминоза, то прием может составлять 2 таблетки. Курс обычно составляет
месяц. Комплекс выпускается в трех форматах: обычные таблетки, суспензия и
жевательные конфеты. Витаминно-минеральный комплекс отлично обогащает организм
биологически активными полезными веществами. Посмотреть Есть противопоказания,
посоветуйтесь с врачом .Достоинства:
Витамины бюджетные; Отлично подходят для профилактики гиповитаминоза; Укрепляет
иммунитет; Подходит при умственных и физических нагрузках; Хороший
сбалансированный состав. Недостатки: Может вызывать рвоту; Есть жалобы, что не
все усваивается.
Алфавит
Еще один бюджетный комплекс, включающий в себя
сбалансированные минералы и витамины, называется Алфавит. Этот препарат
выпускается и для взрослых и для детей. Особенность средства заключается в том,
что витамины подразделяются на три группы, и принимать их надо в разное время.
При необходимости можно пить только нужную группу витамин, исключая другие.
Очередность приема роли не играет, пить таблетки надо в процессе еды. Комплекс
содержит 60 таблеток, то есть его хватит на 20 дней. Применение комплекса
допустимо и для профилактики и после болезни в реабилитационный период, когда
требуется восполнить в организме те или иные полезные вещества.  Достоинства:
Бюджетные и имеют качественный функционал; Вырабатывает энергию; Уменьшает и
сводит на нет утомляемость; Улучшает состояние мышц и зубов; Стимулирует
умственную и физическую деятельность. Недостатки: Прием три раза в день; На
месяц потребуется несколько упаковок.
Супрадин
Отлично справляется с повышением умственной
активности и приданием организму дополнительного заряда бодрости
витаминно-минеральный комплекс Супрадин. Всего одна таблетка, и решаются многие
проблемы, например, укрепляется иммунитет, и ускоряются обменные процессы. Если
ищите препарат, который восстанавливает волосы, то Супрадин с этим справится.
Самое главное — понимать, что данный препарат направлен на накопительный
эффект. В составе собраны жирорастворимые и водорастворимые витамины, излишка
бояться не стоит, так как все ненужное прекрасно выводится почками. Форма
выпуска препарата на любой вкус: таблетки, мармеладки и шипучие. Витаминный
комплекс рекомендуют к приему для активных людей, для женщин, в качестве
профилактики и лечения простудных заболеваний, для курильщиков, при терапии
антибиотиков. Благодаря наличию биотина комплекс восстанавливает волосы и
подходит для поддержания красоты.  Достоинства: Превосходный состав; С
биотином, восстанавливает волосы; Вырабатывает энергию; Восстанавливает кожу;
Стабилизирует водный баланс; Укрепляет иммунитет. Недостатки: Некоторые формы
Супрадина дорогие; Имеются противопоказания.
Дейли Формула
Витаминно минеральный комплекс Дейли Формула
выпускается американским производителем и содержит целый спектр необходимых
человеку полезных веществ. Препарат является биологически активной добавкой и
подходит, как обычным людям, так и тем, кто ведет спортивный образ жизни. Чтобы
организм полноценно функционировал, требуется всего одна таблетка, содержащая
калий, медь, кальций, селен, хром и другие важные вещества. Грамотно
подобранный состав обеспечивает абсолютную усвояемость препарата. Явными
показаниями для приема средства являются повышенные нагрузки (физические и
умственные), синдром хронической усталости, авитаминоз и нарушенный обмен
веществ. В упаковке находится 100 таблеток, этого количества хватит на 3 месяца
применения, то есть курс для полного восстановления. Дейли Формула нельзя
принимать лицам, которые не достигли 18 лет, а также кормящим и беременным
женщинам. Кроме того, следует учитывать, что может обнаружиться индивидуальная
непереносимость. Достоинства: Сбалансированный состав; Прекрасно улучшают
самочувствие; Удобный прием по 1 таблетке; Бюджетные и хватит на 3 месяца;
Нормализуют сон; Подходят для тренировок. Недостатки: Нельзя лицам до 18 лет;
Сложно глотаются.
Центрум
от А до цинка В числе лучших поливитаминов
находится Центрум от А до цинка. Принимается средство по 1 таблетке ежедневно,
в течение месяца. Комплекс содержит приличное количество витамина А, поэтому
беременным его принимать нельзя, зато препарат рекомендуется при профилактике
заболеваний, при различного рода нагрузках и при гиповитаминозе. Прием разрешен
с 12 лет, но нужно учитывать, что возможно появление аллергических реакций.
Центрум от А до цинка популярен благодаря своей оптимальной цене, умноженной на
хорошее усвоение комплекса. Люди, принимавшие эти поливитамины, отмечают общее
улучшение самочувствия, повышение настроения и исчезновение утомляемости.
Особого прироста волос и ногтей выявлено не было, зато все признаки авитаминоза
испаряются. Проблем с приобретением Центрума от А до цинка не будет, так как он
предоставлен во всех аптеках. Достоинства: Устраняет признаки авитаминоза;
Положительно сказывается на общем самочувствии; Подходит с 12 лет; Помогает при
ОРВИ; Хороший сбалансированный состав. Недостатки: Крупный размер таблеток;
Может вызвать аллергию. Черника Форте
Для людей, работающих за компьютером или
имеющих проблемы со зрением, замечательно подходит препарат Черника Форте. Эта
активная биологическая добавка выпускается с лютеином, с цинком и витаминами
или идет интенсивный комплекс для зрения. Основное активное вещество, конечно,
черника, в честь которой средство и называется. Лечебные свойства направлены на
снижение усталости глаз, активизацию обменных веществ в организме, улучшение
кровотока в органах зрения и т.д. Достоинства: Бюджетные витамины; С черникой идеальны
для работающих за компьютером; Удобная форма приема; Подходят для детей при
близорукости; На основе черничного экстракта; Эффективные. Недостатки: Нельзя
детям до трех лет; Серьезные заболевания не вылечит. Мультитабс
Классик Среди поливитаминных комплексов большой
популярностью пользуется Мультитабс Классик. В его составе находятся
компоненты, направленные на обеспечение крепкого иммунитета и повышение
сопротивляемости к возбудителям инфекций. Комплекс можно применять при лечении
и профилактике, повышенных умственных и физических нагрузках,
несбалансированном питании и в период выздоровления. Детям до 11 лет принимать
комплекс запрещается, в период беременности и лактации можно, но только не
превышая установленную норму. Суточная доза препарата — 1 таблетка.
Достоинства: Доступная цена; За счет витамина А укрепляет иммунитет; Помогает
от витаминного дефицита; Укрепляет ногти; Вырабатывает энергию; Подходит для
беременных. Недостатки: Форма не удобная для глотания. Витрум
Прекрасным комплексом для бодрости и здоровья
станет препарат Витрум. Внешне он представляет собой капсуловидную таблетку,
размеры приличные, поэтому глотать будет сложно. Фармакологические свойства
комплекса на высоте, так как он помогает восстанавливать организм после
болезни, повышает сопротивляемость к различного рода инфекциям, оказывает общее
укрепляющие действие. Если у вас несбалансированное питание или интенсивные
нагрузки (как умственные, так и физического плана).Витрум грамотно обеспечивает
организм необходимыми полезными веществами для полноценного функционирования.
Принимать нужно одну таблетку после окончания трапезы. Имеются
противопоказания, в том числе беременным и кормящим женщинам препарат запрещен.
Вообще марка Витрум подразделяется на категории, где каждый может найти что-то
для себя. К примеру, есть Витрум Бьюти направленный на восстановление кожи,
волос и ногтей. Есть Витрум тинейджер, направленный на подростковый возраст и
включающий в состав витамины С, Е и Д.

alt: Достоинства: Сбалансированный состав;

title: ВИТАМИННО-МИНЕРАЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСЫ


extracted_text:
0.1. Управление компьютером с клавиатуры. Функции ReadKey и KeyPressed
Попробуйте запустить программу, которая долго делает свое
дело, не обращая на вас внимания. Например, такую:
BEGIN  repeat WriteLn(‘А нам все равно!’) until 2>3
END.
Вы сидите перед компьютером и ждете, когда он закончит
печатать свой текст. А он никогда не закончит. Вы принимаетесь стучать по
клавишам, надеясь, что это прервет бессмысленный цикл. Бесполезно.

Только когда вы, удерживая нажатой клавише
Ctrl, щелкнете по клавише Break, программа прервет свою работу.

Пока программы работают, они не реагируют на клавиатуру,
если вы об этом специально не позаботились. А чтобы позаботиться, вы должны
включить в них специальные функции ReadKey и KeyPressed из модуля CRT. О смысле функций вообще мы поговорим в 13.2, а сейчас разберем на
примерах эти две.
Дополним нашу упрямую программу парой строк:

USES CRT;
BEGIN
     repeat
          if   KeyPressed then   WriteLn(‘Хозяин
нажал клавишу!’)
                                 else   WriteLn(‘А
нам все равно!’)
     until 2>3
END.

Выражение   “if
KeyPressed  then”    можно перевести как   “если нажата клавиша,
то”. Наткнувшись на это выражение, Паскаль проверяет, была ли нажата клавиша на
клавиатуре. Когда вы запустите эту программу, она будет бесконечно печатать А
нам все равно! Но как только вы щелкнете по какой-нибудь клавише, программа
станет бесконечно печатать Хозяин нажал клавишу!
Если функция KeyPressed просто реагирует на то, была ли
нажата какая-нибудь клавиша, то функция ReadKey сообщает, какая именно клавиша
была нажата.
Вот программа, которая бесконечно печатает текст А нам
все равно! и одновременно непрерывно ждет нажатия на клавиши, и как только
клавиша нажата, однократно докладывает, была ли нажата клавиша “w” или другая клавиша, после чего
продолжает печатать А нам все равно! Если мы захотим, чтобы программа
закончила работу, мы должны нажать на клавишу “q”.

USES CRT;
VAR   klavisha  :
Char;
BEGIN
     repeat
          Delay (1000);                                {иначе
программа печатает слишком быстро}
          WriteLn(‘А нам все равно!’);
          if
KeyPressed    then         begin
              klavisha:= ReadKey;
              if klavisha=’w’   then
WriteLn(‘Нажата клавиша w’)
                                      else
WriteLn(‘Нажата другая клавиша’)
          end {if}
     until klavisha=’q’
END.

Программа доберется до строки  klavisha:= ReadKey   только в случае,
если будет нажата какая-нибудь клавиша. Функция ReadKey определяет, какой
символ был на нажатой клавише, и присваивает его значение переменной, которую
мы придумали - klavisha.
С этого момента вы можете как хотите анализировать эту переменную и в
зависимости от ее значения управлять работой компьютера.
Наша программа будет бесконечно печатать А нам все равно!,
а при каждом нажатии на клавишу будет однократно сообщать Нажата клавиша w
или Нажата другая клавиша. Почему однократно, а не бесконечно? Грубо это
можно объяснить тем, что после выполнения функции ReadKey Паскаль “забывает”,
что на клавиатуре была нажата клавиша.
Вы спросите, а зачем здесь вообще нужна строка    if   KeyPressed    then?
Дело в том, что если перед выполнением функции ReadKey клавишу на клавиатуре не
нажать, то функция ReadKey останавливает программу и заставляет ее ждать
нажатия на клавишу, а после нажатия программа продолжает работу. Если вам в
вашей программе паузы не нужны, то вам придется использовать KeyPressed.
Функция ReadKey напоминает процедуру ReadLn. Однако у нее
есть интересное отличие: при вводе символов по процедуре ReadLn они появляются
на экране, а при вводе символа по функции ReadKey - нет. Благодаря этому
свойству, с помощью ReadKey можно организовать “секретный ввод” информации в
компьютер - человек, стоящий у вас за спиной и видящий экран монитора, но не
видящий ваших пальцев, никогда не догадается, на какие клавиши вы нажимаете.
Подробнее о механизме действия ReadKey и KeyPressed см. в
следующем параграфе.
Задача “Пароль на программу”.
Пусть вы сделали какую-нибудь интересную программу и не
хотите, чтобы ее запускал кто угодно. Для этого сделаем так, чтобы программа
начинала свою работу с предложения пользователю ввести пароль. Если
пользователь набрал правильный пароль, то программа нормально продолжает свою
работу, в противном случае прерывается.
Пусть ваш пароль - typ. Тогда для решения задачи вам
достаточно вставить в начало вашей программы следующий фрагмент:

WriteLn(‘Введите, пожалуйста, пароль’);
Simvol1:= ReadKey;
Simvol2:= ReadKey;
Simvol3:= ReadKey;
if   NOT
((Simvol1=’t’)   AND   (Simvol2=’y’)   AND   (Simvol3=’p’))   then
Halt;
{Продолжение программы}

Вы скажете: Кто угодно перед запуском моей программы
посмотрит в ее текст и сразу же увидит пароль. Совершенно верно. Чтобы текст
программы не был виден, преобразуйте ее в исполнимый файл с расширением exe (см. часть IV).
Задание 96
“Светофор”:  Нарисуйте светофор: прямоугольник и три окружности.
При нажатии нужной клавиши светофор должен загораться нужным светом.
Задание 97
“Зенитка”:  Вверху справа налево медленно движется вражеский
самолет (эллипс). В подходящий момент вы нажатием любой клавиши запускаете
снизу вверх зенитный снаряд (другой эллипс).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Управление компьютером с клавиатуры


extracted_text:
Исследовательская деятельность на уроке
физики.

 Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность,
кроме тех, которые проявляются в
результате активного участия
хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе.
А.Н. Колмогоров

Важнейшая проблема, волнующая всех учителей - повышения качества и
эффективности урока. Сегодня педагогическая работа подчиняется формуле: каждый
учитель - это ученый, наблюдатель, который озвучивает свои собственные гипотезы,
проверяет их на практике, имеет собственную педагогическую теорию.

  Снижение уровня знаний учащихся в значительной степени объясняется качеством
урока: однообразием, шаблоном,  скукой.

Никто не требует отмены традиционных уроков как основной формы обучения  и
воспитания учащихся. Но если придать тому или иному виду деятельности
оригинальные, нестандартные приемы, активизировать учащихся на уроках физики,
то повышается интерес к знаниям, что способствует развитию у детей  творческих
способностей. Очень важно научить детей работать с информацией, приобретать
знания и уметь решать поставленные проблемы.  Из нетрадиционных форм проведения
занятий чаще всего можно применять уроки - исследования.

Задачи организации исследовательской деятельности под силу любому творческому
учителю. Исследовательская деятельность - это  деятельность учащихся, связанная
с решением ими творческой, исследовательской задачи, с заранее неизвестным
решением.

Этапы исследования:
·
Постановка
проблемы.
·
 Изучение
теории, посвященной данной проблематике.
·
 Подбор
материала.
·
Практическое
исследования,  его анализ и обобщение.
·
Собственные
выводы.

Задачи привития интереса учащихся к физике, расширение и углубление их  знаний
и преставлений  о связи  физики с жизнью в учебно-исследовательской работе,
могут решаться по-разному. Деятельность учащихся чаще всего строится либо на
теоретической основе - подготовка докладов, составление рефератов, решение
задач, либо практическое изготовление моделей,  наглядных пособий, либо учебно -
исследовательской работы. Поэтому к исследовательским, творческим следует
отнести те задания, в которых ученик может открыть новые,  неизвестные  для
него закономерности. Такое самостоятельное открытие известного в физике закона
или изобретения, способа измерения физической величины, не является простым
повторением известного. Это открытие обладает лишь субъективной новизной, для
ученика является объективным доказательством его способности к самостоятельному
творчеству, позволяет приобрести необходимую уверенность в своих силах и
способностях. Подобного рода экспериментальные работы являются  средством
обучения, поскольку они, прежде всего, преследуют познавательные цели и
предполагают в дальнейшем использовать исследуемые явления.

Вот некоторые из них:

·
Для
освещения длинных коридоров (или лестниц в подъезде) часто делают такое
соединение проводов, что по концам коридора имеется по переключателю. В какую
бы сторону ни шли люди, они поворотом первого переключателя могут зажечь лампу,
а поворотом второго - погасить ее. Составьте схему, удовлетворяющую таким
условиям.

7 класс:
·
Вам
дана кастрюля объемом два литра, ведро с водой и чайник в который нужно налить
из ведра воду объемом один литр.  Как это сделать?
·
 Измерьте
толщину листа учебника физики. Сосчитайте приблизительно  количество букв в
этой книжке.
·
С
помощью сантиметра измеряйте длину вашего шага,  подсчитайте число шагов при
подъеме по лестнице школы с первого на второй этаж, и определите ваше
перемещение.
·
Определите
силу, с которой атмосфера давит на стол (стол линейка, барометр).

8 класс:
·
Положите
сырое куриное яйцо в морозилку на сутки. Что с ним произошло?
·
 Изготовьте
гальванический элемент (лимон, куски медной и цинковой проволоки длиной 2см,
тонкая проволока).
9класс:
·
Определите
среднюю скорость  и ускорение движения бусинки вдоль нитки. Постройте график
зависимости средней скорости от угла наклона нитки к горизонту  (нитка,
бусинка, секундомер, линейка).
·
Как,
не открывая спичечный коробок и не используя никакие приборы, определить в
какой коробке меньше спичек.

10 класс:
·
Определите
количество молекул в банке с водой (банка с водой, таблицы).
·
Определите
радиус трубочки  из под пасты  (пустой стержень от ручки, вода, линейка,
таблицы).
11
класс:
·
Определите
высоту Солнца над горизонтом  (линейка).
·
Определите
длину молнии по звучанию грома (секундомер)

Лабораторная работа - самостоятельный эксперимент учащихся. При выполнении
такой работы каждый «исследователь» выступает как активное начало, поскольку он
сознательно, с определенной целью собирает необходимую экспериментальную
установку, воспроизводит измерения и,  обрабатывая их, убеждается в
справедливости и объективности физических явлений и закономерностей. Учащиеся
работают по два человека, вполне самостоятельно по заранее полученным заданиям,
пользуясь при этом специальным руководством.

Если учитель в преподавании физики пользуется экспериментальным методом, при
котором учащиеся систематически включаются в поиски путей решения вопросов и
задач, то можно ожидать, что результатом обучения будет развитие
разностороннего, творческого, не скованного узкими рамками мышления, а это путь
к развитию высокой интеллектуальной активности.

Можно использовать в своей работе экспериментальные задания, которые
представляют собой кратковременные фронтальные лабораторные работы,
одновременно с изучением нового материала, закрепления или проверки выполнения
домашнего задания.

После экспериментальный проверки всех гипотез, учащихся формулируют вывод.

Несомненными преимуществами использования исследовательской работы являются -
высокая степень активности и самостоятельность учащихся при выполнении
эксперимента, выработка умений работы физическими приборами и навыков обработки
результатов, наблюдений и измерений.  В распоряжении учителя много методов,
главное - не оттолкнуть детей сложностью заданий, обеспечить понимание учениками
выполняемой деятельности, то есть методы должны быть личностно -
ориентированными.

На уроках физики  и при подготовке к урокам, проводятся различные формы
исследовательской деятельности. Если в 7-9 классах учащиеся занимаются
исследовательскими видами деятельности при обобщении учебного материала,
отыскивая дополнительные интересные факты из окружающей нас жизни, то в 10-11
классах  проводятся уроки - семинары, конференции, к которым ученики сами
подбирают материал, рассматривают и раскрывают вопросы заданий.

    Поэтапная исследовательская работа стимулирует активность  учащихся,
развивает интерес к предмету.

 Дети всегда остаются детьми, и задача учителя - стать им другом, раскрыть богатство
их душ.

 Школа - самая удивительная лаборатория, потому что в ней создается будущее!

file_name: Исследовательская деятельность на уроке физики..docx

title: Исследовательская деятельность на уроках физики


extracted_text:
Методическая разработка

ЛИСТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
как средство
организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных
результатов
 учащимися начальных классов

ПЛАН

1.     Требования к оценке в аспекте ФГОС.
2.     Листы индивидуальных достижений как средство
накопительной оценки.
3.     Листы учебных достижений 1,2,3,4 классов.
4.     Оценка метапредметных  результатов.
5.     Вывод.
6.     Источники.

Требования к оценке в аспекте ФГОС

Внедрение
стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы
образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками
опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную
деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного
фундамента последующего обучения. Если основным направлением системы оценки
стандартов первого поколения является оценка уровня освоения учащимися
обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют образовательный процесс
на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и
критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания
образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным
материалом.
В
настоящее время актуален вопрос о введении, дополнительно к традиционным, новых
видов, форм и методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном
процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также
учитывающих индивидуальные особенности учащихся.
         Основными функциями оценки становится ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом. Система оценки позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития детей.
Система
оценивания  должна быть организована так, чтобы с ее помощью можно было:
 -устанавливать,
что знают и понимают учащиеся;
-
давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе
учения;
 -отслеживать
индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в
достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
 -обеспечивать
обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
 -отслеживать
эффективность реализуемой учебной программы.
Учитель
должен владеть постоянной и системной информацией о том, как идет продвижение
каждого ученика по пути усвоения знаний и развитие его личности. Такую
информацию можно получить, организуя систематическое отслеживание процесса
обучения и фиксирование динамики его результатов.
Листы индивидуальных
достижений как средство накопительной оценки
Ведение
«Листов  индивидуальных учебных достижений»  является средством организации
системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов
освоения учебных программ учащимися начальных классов (личностные результаты
количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом
наблюдения, получением информации от семьи); дает возможность
индивидуализировать процесс оценивания с сохранением в образовании 5-балльной
системы. Данная технология заключает в себе большие возможности для
модернизации школьного обучения, т.е. для совершенствования процесса обучения в
свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе.
Листы
индивидуальных учебных достижений - своеобразная выставка личных достижений
ученика, в котором отслеживаются учебные достижения ребёнка по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру; а так же общеучебные
умения. Учителю и родителям становится понятно, в какой области или в какой
теме с ребёнком нужно поработать дополнительно.
 Листы индивидуальных учебных
достижений заполняются учениками в течение всего обучения в начальной школе.
Каждый год происходит отдельное ведение Листов, что позволяет демонстрировать
прогресс во времени как внутри каждого года обучения, так и на протяжении всех
четырех лет
ЛИСТ   УЧЕБНЫХ   ДОСТИЖЕНИЙ

ученика(цы)  1 класса___ ___________________________

                       - усвоил,
не испытываю(-ет) трудностей

                                      - иногда испытываю (-ет) трудности

                            - надо поработать

Учебный предмет

Основные предметные
  результаты

Само-оценка

Оценка
учителя

Процент
освоения

МАТЕМАТИКА

Чтение, запись и сравнение
  чисел в пределах 20.

С
Состав чисел первого десятка.

Сложение и вычитание в пределах
  10.

Сложение и
  вычитание в пределах 20

Название компонентов и результата
  действий сложения и вычитания.

Распознавание
  и изображение геометрических фигур.

Решение
  простых задач.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Звуки и
  буквы.  Модель звукового состава слова.

Деление слов
  на слоги, определение ударного слога.

Перенос слов.

Алфавит.

Правила
  правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Написание заглавной буквы в
  именах собственных.

Словарные
  слова.

Оформление
  предложений на письме.

ЛИТЕРА-
ТУРНОЕ
  ЧТЕНИЕ

Отличие прозаического произведения
  от стихотворного.

Малые фольклорные жанры, их
  особенности.

Средства художественной
  выразительности.

.

ОКРУЖАЮЩИЙ
  МИР

Сравнение объектов живой и
  неживой природы.

Сезонные
  изменения в природе.

Столица
  России, её достопримечательности.

Правила безопасного поведения
  на улице, в быту,
в природе.

ЛИСТ   УЧЕБНЫХ   ДОСТИЖЕНИЙ
ученика(цы)  2 класса ___
______________________________________

Учебный предмет

Основные
  предметные результаты

Само-оценка

Оценка
учителя

Процент
освоения

МАТЕМАТИКА

Сложение и
  вычитание двузначных чисел.

Табличное
  умножение и деление.

Порядок
  выполнения действий в выражениях.

Распознавание
  и построение геометрических фигур.

Решение
  простых задач.

Решение
  составных задач.

Составление
  и решение обратных задач.

Римская
  письменная нумерация.

РУССКИЙ
  ЯЗЫК

Основа
  (главные члены) предложения.

Корень
  слова. Однокоренные слова.

Написание
  слов с разделительными ь и ъ.

Правописание
  парных согласных.

Правописание
  проверяемых
безударных гласных
  в корне.

Словарные
  слова.

Слова-названия
  предметов (имена существительные).

Слова-названия
  признаков (имена прилагательные).

Слова-названия
  действий (глаголы).

Текст. Работа с
  текстом (определение темы текста, деление на части, устное изложение)

ЛИТЕРА-
ТУРНОЕ
  ЧТЕНИЕ

Жанровые
  особенности литературных произведений.

Средства
  художественной выразительности.

Классики русской и
  зарубежной литературы.

Чтение по ролям.

Чтение стихотворных
  произведений наизусть.

ОКРУЖАЮЩИЙ
  МИР

Звезды. Планеты.
Причины изменения
  времен года и времени суток.

Вода.
  Свойства воды.

Воздух.
  Свойства воздуха.

Классификация
  растений по признакам.

Классификация
  животных по признакам.

Правила безопасного
  поведения на улице, в быту,
в природе.

ЛИСТ   УЧЕБНЫХ   ДОСТИЖЕНИЙ

ученика(цы)  3 класса ____
  __________________________________

Учебный предмет

Основные
  предметные результаты

Само-оценка

Оценка
учителя

Процент
освоения

МАТЕМАТИКА

Нумерация
  многозначных чисел.

Сложение
  и вычитание многозначных чисел.

Умножение
  и деление многозначных чисел.

Порядок
  выполнения действий в выражениях.

Величины
  и их измерение.

Сравнение
  и измерение углов.

Решение
  задач разных видов.

РУССКИЙ
  ЯЗЫК

Звукобуквенный
  анализ слов.

Части
  речи, морфологические признаки.

Правописание
  слов с двойными согласными.

Написание О-Ё после
  шипящих .

Предлоги и
  приставки.

Главные и
  второстепенные члены предложения

Словарные
  слова.

Текст. Виды
  текстов. Работа с текстом (озаглавливание  текста, составление плана,
  письменное изложение).

ЛИТЕРА-
ТУРНОЕ
  ЧТЕНИЕ

Жанровые
  особенности литературных произведений
(сказка, басня,
  рассказ).

Изобразительно-выразительные
  средства художественной литературы.

Классики русской и
  зарубежной литературы.

Краткий и подробный
  пересказ.

Чтение
  стихотворных произведений наизусть.

ОКРУЖАЮЩИЙ
  МИР

Географическая
  карта.

Почва.
  Состав почвы.

Природные
  сообщества.

Родной край:
  особенности рельефа, почв, природных сообществ.

Правила
  безопасного поведения.

ЛИСТ   УЧЕБНЫХ   ДОСТИЖЕНИЙ
ученика(цы)  4 класса ____
  __________________________________

Учебный
  предмет

Основные
  предметные результаты

Само-оценка

Оценка
учителя

Процент
освоения

МАТЕМАТИКА

Таблица разрядов и
  классов
в пределах класса
  миллионов.

Действия с
  многозначными числами.

Площадь и ее
  измерение.

Периметр фигуры.

Действия с
  величинами.

Преобразование
  величин.

Геометрические
  фигуры и их свойства.

Решение задач
  разных видов.

Решение уравнений.

РУССКИЙ
  ЯЗЫК

Звукобуквенный
  разбор слов.

Разбор слов по
  составу.

Морфологический
  разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений.

Местоимение. Личные
  местоимения.

Сложное
  предложение. Знаки препинания в сложном предложении.

Однородные члены
  предложения.

Синтаксический
  разбор предложений.
Главные и
  второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

Определение
  орфограмм, способы проверки.

Словарные слова.

Текст. Работа с
  текстом
(письменное
  изложение, письменное сочинение)

ЛИТЕРА-
ТУРНОЕ
  ЧТЕНИЕ

Изобразительно-выразительные
  средства художественной литературы.

Жанровые
  особенности литературных произведений
(сказка, басня,
  рассказ).

Составление
  аннотации к прочитанному литературному произведению.

Краткий и подробный
  пересказ.

Чтение стихотворных
  произведений наизусть

ОКРУЖАЮЩИЙ
  МИР

Полезные ископаемые

Природные зоны.

Организм человека.
Сохранение и
  укрепление здоровья.

Географическая
  карта.

Государственная
  символика. Конституция – Основной закон Российской Федерации.

Правила безопасного
  поведения.

Оценка метапредметных  результатов

Особенности оценки
метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий.
Метапредметные действия составляют психологическую основу и являются решающим
условием успешности решения учащимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и
измерен.
Оценка метапредметных
результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые
проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной
основе целесообразно выносить оценку  сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также  оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки,
может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером, сотрудничество»:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события.

ЛИСТ   МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
  РЕЗУЛЬТАТОВ

  ученика(цы)  __ класса ____

  __________________________________

«+» - «Знаю,умею»; «?» - «Знаю, но не уверен»; «-»
- «Не знаю, не умею».

№

Показатели

Самооценка

Оценка
учителя

Регулятивные
  универсальные учебные действия

1.

Определять и
  сохранять цель урока

2.

Проговаривать
  порядок действия (планирование)

3.

Высказывать
  своё предположение (версию)

4.

Работать по
  плану

5.

Давать оценку
  своей работе на уроке (самооценка)

6.

Отличать верно выполненное
  задание от выполненного неверно

Познавательные
  универсальные учебные действия

1.

Отличать новое от уже
  известного (постановка проблемы)

2.

Ориентироваться
  в учебнике (поиск информации)

3.

Находить ответы на вопросы,
  используя учебник, свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке
  (преобразование информации)

4.

Делать выводы
  на уроке

Коммуникативные
  универсальные учебные действия

1.

Оформлять свою
  мысль в устной речи

2.

Пересказывать  тексты

3.

Умение слушать
  и понимать речь других

4.

Вступать в беседу на уроке и в
  жизни (диалоговая форма коммуникации)

5.

Уметь задавать
  вопросы

6.

Уметь выполнять различные роли
  в группе (сотрудничество)

7.

Уметь договариться по возникшим
  противоречиям

Вывод

Использование Листов индивидуальных учебных достижений
в образовательной деятельности позволяет:
 -осуществлять мониторинг образовательных достижений
учащихся с целью оценки качества обучения и тенденций развития;
 -выявить факторы, позволяющие объяснить различия в
образовательных результатах учащихся;
 -корректировать индивидуальные результаты учащихся;
 -оценить уровень образовательных достижений класса;
 -отследить изменения в результатах обучения, которые
происходят при переходе из начальной школы в основное звено.
Листы оценки достижений могут быть включены в Портфолио
учащегося, так как они позволяют отслеживать динамику его достижений.

Источники

1.
Федеральный государственный
стандарт начального общего образования.

2.   Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2771

3.   Моро М.И.,
Волкова СИ., Бантова М.А. и др. Программа
«Математика 1-4 кл» (УМК «Школа России»).

4.
В.П. Канакина, В.
Г. Горецкий. Программа «Русский
язык 1-4 кл» (УМК «Школа России»).

5.
  Л.Ф. Климанова, В. Г.
Горецкий, М. В. Голованова.  Программа
«Литературное чтение 1-4 кл» (УМК ««Школа России»).

6.
А.А.Плешакова. Программа «Окружающий мир 1-4 кл»(УМК ««Школа России»).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка ЛИСТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ.doc

alt: Методическая разработка ЛИСТЫ

alt: ПЛАН 1. Требования к оценке в аспекте

alt: Требования к оценке в аспекте ФГОС

alt: Оценка метапредметных результатов

alt: Вывод Использование Листов индивидуальных учебных достижений в образовательной деятельности позволяет: -осуществлять мониторинг образовательных достижений учащихся с целью оценки качества обучения и тенденций развития; -выявить факторы,…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Школа искусств №2 им. Т. Г. Сафиулиной
 г. Усть-Илимск

ТВОРЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ
«ЧУДЕСА НА ЛЕСНОЙ ТРОПИНКЕ»

                                            Руководители:

       Кобелева
Е.Г.
  преподаватель по классу фортепиано
                                                              Шаева
Е.В.
 преподаватель дизайн-проектирования

Апрель, 2021 г.
 Актуальность.
         В связи с особенностями предметной
деятельности и спецификой разной направленности дополнительных образовательных
программ  по которым обучаются учащиеся «Школы искусств №2 им. Т.Г. Сафиулиной,
совместный творческий проект обучающихся отделения народного
декоративно-прикладного искусства, класс преподавателя  Шаевой Е.В., и
обучающихся музыкального отделения, класс фортепиано преподавателя Кобелевой
Е.Г., предоставил возможность обучающимся раскрыть и продемонстрировать
музыкальные, художественные и другие разносторонние способности, раскрыть их творческий
потенциал. Для повышения качества  образования учащихся исполнительских
отделений школы искусств, необходимо уделять внимание развитию их природных
способностей в смежных видах искусств: изобразительном, декоративно -
прикладном и других. Эта работа может проходить во внеурочное время при
подготовке учащихся к участию в творческих проектах класса, отделения. Такое
проектирование помогает формировать систему учебных действий, как универсальных
(коммуникативных, познавательных), так и специальных (по предмету фортепиано,
фортепианный ансамбль, основы изобразительного искусства, композиция). Именно
при подготовке к проектной деятельности обучающиеся имеют возможность
прикоснуться к материалу, входящему в образовательные программы других
отделений школы искусств, в частности к художественному, декоративно -
прикладному.  Тем самым, расширяется область развития способностей обучающихся.

При подготовке проекта,
преподаватели определили педагогическую целесообразность выбранной темы,
предложили способы осуществления намеченных целей с учетом предложений и
пожеланий учащихся. Логическим завершением проекта явилась его презентация,
представляющая собой на музыкальном отделении – концерт, презентацию, на
художественном отделении – организацию выставки творческих работ учеников.
В образовательном, творческом проекте «Чудеса на лесной тропинке»
приняли участие юные художники и музыканты. Ученики создавали художественные картины и музыкальные
рисунки к фортепианным произведениям санкт - петербургских композиторов Георгия
Портнова и  Жанны Металлиди, их детским фортепианным циклам «Русский лес»,
«Лесная музыка». Таким образом,
слушатели, находящиеся в зале во время концерта-презентации  слушали
музыкальные произведения через содружество с изобразительным искусством,
чувствуя и ощущая связь этих искусств. Музыка и
изобразительное искусство не иллюстрировали друг друга, а взаимодополняли и
усиливали  чувства, эмоции и переживания слушателей.
Цели проекта:
-
раскрыть
разносторонние творческие  способности обучающихся, повысить их творческую
активность;
-
приобщить
учащихся отделения народного декоративно-прикладного искусства к музыкальному
искусству;
-
развить
интерес к изобразительному искусству у обучающихся музыкального отделения.
Задачи проекта:
-
освоить
музыкальные произведения композиторов Ж. Металлиди, Г. Портнова учащимися
класса фортепиано преподавателя Кобелевой Е.Г.
-
создать
художественные работы к музыкальным произведениям Ж. Металлиди, Г. Портнова
учащимися отделения народного декоративно – прикладного отделения, класс
преподавателя Шаевой Е.В.
 -
подобрать
и освоить литературный материал: стихи, отрывки из художественной литературы
детских поэтов и писателей.
-
сформировать эмоционально – положительное отношение к природе, умению видеть и
созидать ее красоту и неповторимость;
-
привлечь к участию в проекте родителей и других членов семей учеников для
совместного творчества, прочтения книг, изучения и исполнения музыкального
материала, создания  художественных работ.
Выбор темы проекта: при
выборе темы проекта руководители учитывали пожелания и интересы учащихся.
Обратившись к теме природы, ярко обозначившейся в фортепианных альбомах
санкт-петербургских композиторов Ж. Металлиди и Г. Портнова, руководители, тем
самым хотели актуализировать внимание обучающихся к проблеме экологии,
способствовать формированию экологической культуры у детей и взрослых.
Сроки проведения проекта:  июнь
2020 г. – апрель 2021г. Концерт – презентация проекта: 29 апреля 2021г.
Организация выставки  апрель - май 2021г.
Процессуально – деятельный аспект:
За обозначенный период учащимися было
выучено 18 музыкальных произведений санкт-петербургских композиторов Ж.
Металлиди, Г. Портнова. Учениками класса фортепиано  были даны несколько мини –
концертов из произведений этих композиторов для учащихся отделения народного
декоративно-прикладного искусства с целью  создания художественных работ по их
мотивам. Учащиеся музыкального отделения также готовили художественные работы к
исполненным музыкальным произведениям. Совместно с учащимися народного,
декоративно-прикладного отделения подбирали примеры из художественной
литературы, отрывки из сказок, стихи детских поэтов. В результате было написано
30 художественных
работ. Выбраны и выучены 4 литературных примера. Совместно с учащимися
готовился и разрабатывался сценарий выступления, презентация концерта,
приглашения для учащихся младших и средних классов общеобразовательных школ.

Сценарий концерта

Ведущий: Добрый
вечер, уважаемые слушатели! (СЛАЙД №1)

Весна для нашей школы – это
самая ответственная, сложная, но и очень приятная пора. Именно весной проходят
различные конкурсные состязания, проводятся фестивали, концерты. Сегодня мы
хотим, представить вашему вниманию совместный творческий проект учащихся
отделения народного декоративно-прикладного искусства класс преподавателя
Шаевой Елены Викторовны, и учащихся музыкального отделения, класс фортепиано
преподавателя Кобелевой Елены Геннадьевны, который представляет собой концерт-презентацию
и организацию выставки художественных работ учеников. В проекте приняли участие юные художники, они слушали  и рисовали
сюжеты на определенные фортепианные произведения, которые сегодня будут звучать
в нашем концерте. Таким образом, мы будем слушать музыкальные
произведения через содружество с изобразительным искусством, чувствуя и ощущая связь этих искусств. Музыка и изобразительное искусство
не иллюстрируют друг друга, а взаимодополняют и усиливают наши чувства, эмоции
и переживания. При выборе темы проекта, мы учитывали пожелания и интересы наших
учеников, и обратились к теме природы:
У природы – яркие краски, миллион
лучистых соцветий, для чего чудеса из сказки, если в жизни их можно встретить!
- «Чудеса на лесной тропинке». Ученики создавали художественные
картины и музыкальные рисунки к фортепианным произведениям санкт -
петербургских композиторов Георгия Портнова и  Жанны Металлиди, их детским
фортепианным альбомам «Русский лес», «Лесная музыка». (СЛАЙД № 2)

      Всем известно,
что композиторы, художники, поэты, писатели в своем творчестве часто обращаются
к природе, в природе творческие люди черпают вдохновение. Неповторимая
красота родной природы во все времена побуждала людей искусства на новые
творческие поиски. Жанна Металлиди, (СЛАЙД № 3) замечательный
санкт-петербургский композитор говорит о себе: «Я - лесной человек. Очень люблю
замечательную природу Карельского перешейка, где летом живу в деревне Портовое.
Лес дает мне силы, будит мою творческую фантазию. Надо только внимательно смотреть
вокруг и слушать…слушать. И тогда услышишь в лесной музыке и песню старой
сосны, и веселую песню дятла, и жужжание пчел на лесной поляне». Первое
произведение из цикла «Лесная музыка» исполнит Шевченко Мария «На
лесной полянке» (СЛАЙД № 4). Картины к этому произведению
нарисовали Бардаков Влад, Коннова Мария, Трушкин Захар, Липендина Полина,
Шаев Михаил, Великова Анна.

         «Скажите, пожалуйста, художники и музыканты, как вы
думаете, что общего между зарождением музыкального произведения и картины?
Что является источником создания произведений искусства? Источником
изобразительного искусства является видимый мир – мир красок, цветов, линий.
Красота и изменчивость времен года, водная стихия, фантастические сказочные
образы природы – все это находит отражение на картинах художников. Но эту же
красоту стремились запечатлеть в своих произведениях поэты и музыканты. Как
поэзия полна красочных образов, так и в музыке мы находим музыкальные жанры и
произведения, рожденные под впечатлением видимого мира, будь то природа,
природные явления, или произведения живописи. Следующее произведение Георгия
Портнова, (СЛАЙД № 5) скорее всего, тоже зародилось, под
впечатлением того, что композитор увидел, гуляя в  утреннем лесу.
 «Ёлочка
в росинках» исполняет Аникин Алексей (СЛАЙД № 6).
Картины
нарисовали Липендина Полина, Власенко Екатерина.

 Если
хочешь понять душу леса, найди лесной ручей и отправляйся по берегу его вверх
или вниз.
Рублевская Ева: «Бегу я меж крутых бережков – я, веселый
лесной Ручей. Бегу, не устаю; на пёстрых камешках позваниваю, в древесных
корнях – перебулькиваюсь, в камышах да осоке – пришёптываю ласковым шёпотом.
Мы,
лесные ручьи, - говорливые, со всяким встречным – поперечным не прочь
поболтать. Вьются, круты бережки, вдаль зовут.

Бегу
я меж них, бегу – тороплюсь. Вот через мостик малые девчонки идут, в кузовках,
да лукошках ягоды несут. Заплясал я на камушках, по – синичьи позваниваю, по-
скворчинному булькаю, соловейкой разливаюсь – посвистываю.
Ведут
меня, круты бережки все дальше и дальше – в светлую рощу, а из светлой рощи – в
глубокий овраг, а из оврага глубокого – в реку синюю…»
Ведущая, обращаясь к ученице народного, декоративно-прикладного
искусства: «Опиши,
пожалуйста, сюжет своей работы». (В своей работе ученица нарисовала цветы,
растущие на поляне, ручей, солнце, облака, деревья, на которых сидят птицы).
  Работа полна положительных и радостных эмоций, художница использовала, в
основном, теплые, пастельные краски. Преобладают цвета: зеленый, бирюзовый,
голубой, бежевый, желтый.
 «Лесной ручеек»
исполняет Рублевская Ева (СЛАЙД № 7)
Картины
нарисовали Валимухаметова Даниля, Кравенская Дарина.

        Уже послезавтра
наступит май, а в мае мы всегда наблюдаем ежегодное весеннее чудо - цветение
черемухи, которая распускается белыми, душистыми кистями. Как японцы любуются
цветущей сакурой, так и мы замираем, проходя мимо цветущей черемухи. С ее цветением
наступает долгожданное обновление природы. Когда
начинает цвести черемуха, это просто нельзя пропустить, потому что запах
чувствуешь издалека. Её красота  воспета в стихотворениях, песнях,
прозе, а изображение ее белоснежных кистей можно встретить на картинах наших
художников.
«Цветущая черемуха» исполняет Колесников Матвей (СЛАЙД
№ 8)
Картины нарисовали Елизова Полина, Асриева
Дарья.

          Лес в летнюю пору наполнен жизнью. Необходимо
только быть внимательным и приглядываться ко всему происходящему вокруг. Можно
набрести на большой муравейник, понаблюдать, как бегают трудолюбивые муравьи.
Летом привлекает людей в лес не только его зеленое убранство, но еще и ягоды с
грибами. Очень приятно набрести на большую земляничную поляну собрать ароматные
ягоды, чтобы холодной зимой пить чай с душистым вареньем.
«Земляничная полянка»  исполняет Лысцова Наталья (СЛАЙД № 9)
Картины нарисовали Зевакина Полина

       Если спросить русского человека, какое дерево он считает
самым красивым, наверняка он ответит, что это береза. Что может быть прекраснее березы, единственного в природе
дерева, ствол которого так ослепительно бел - стройная, с тонкими длинными ветвями и раскидистой кроной, она
привлекательна во все времена года. О березе сложено много песен, преданий,
создано много живописных картин. Ее все знают. Это дерево - символ и гордость
русского народа. Разве можно представить себе русское поле без
березы? А русский лес без светлой березовой рощи? И в нашем городе есть прекрасная березовая роща, по которой
Князева Ульяна ходит в художественную школу, т.к. учится на 2 отделениях,
музыкальном и художественном.
«Хоровод берез» исполняет Князева Ульяна (СЛАЙД №10)
Картины нарисовали Шаев Михаил, Гречина Ксения,
Шаева Елена Викторовна.

Пролетает
жаркое лето. На смену ему тихими шагами подкрадывается осень. То тут, то там
начинают проблескивать желтые, багряные листья. Это осень незаметно
раскрашивает их  акварельными красками. Осенняя пора настраивает нас на
романтическое и слегка печальное,  меланхоличное настроение. Пролетает совсем
немного времени и вот уже все деревья стоят в золотом уборе. Чтобы насладиться
их прекрасным одеянием, отправляйтесь в лес. Осенний лес — это ярчайшее
зрелище, которым обязательно нужно любоваться.
Я приглашаю вас в леса
Я по тропе вас поведу,
Она усталость вашу снимет,
И станем снова молодыми
Мы у нее на поводу,
Под вечер сосны запоют,
Над головой качнутся ветки.
И нам покажется некрепким
Наш крепкий городской уют.
«Осенний лес» исполняет Лысцова Наталья (СЛАЙД № 11)

Картины нарисовали: Ланская Екатерина, Шаманская Любовь,
Коннова Мария.

        Наслаждаться красотой умеют все, красота важна для человека,
чтобы не терять чувство жизни. Красота цветов – это особенная,
магическая красота, наполняющая душу и сердце необыкновенными, восхитительными
чувствами. Такие чувства способны подарить только цветы, которые не устают
радовать нас изо дня в день. Цветы – символ самой жизни. Они, как и люди, рождаются, живут и
умирают. Но за свою короткую жизнь они успевают принести нам так много радости
просто от созерцания их красоты, хрупкости и совершенства. Мы
стараемся как можно ближе приобщиться к этой красоте, мы покупаем цветы, мы
выращиваем их, чтобы украсить ими наше жилище, любуемся ими на полях и лугах, А
все почему? Потому что цветы, и их красота – неизменные наши спутники.
 «Любимые
цветы» исполняет Самодурова Виктория
(СЛАЙД № 12)
Картины нарисовали Маркелова
Анастасия, Кожевникова Ирина, Власенко Екатерина.

         Эта
история произошла очень давно, когда деревья в лесу были очень большими, и
природа с людьми жила в большой дружбе. Жила – была семья, у которой было много
детей.
Захотелось как-то младшим ребятишкам лесных ягод, отпросились они
у папы с мамой пойти в лес погулять, пособирать ягод и грибов. Гуляли долго по
лесу, слушали пение птиц, насобирали вкусных ягод и грибов и не заметили, как
забрели в самую чащу леса.
 «В самой чаще» исполняет Волгина
Александра (СЛАЙД № 13)
Картины
нарисовали Ларин Никита, Лютиков Николай.

    Солнце клонилось к закату, ночь накрыла своим синим покрывалом
лес. Дети испугались темноты, потеряли тропинку домой, растерялись,
расплакались, но делать нечего: стали искать дорогу домой.
«Заблудились»
исполняет Коновалова Дарья (СЛАЙД № 14)
Картины
нарисовали Сидоренкова Аполлинария, Гречина Ксения.

    В своих произведениях художники, композиторы не только
восхищаются красотой, явлениями природы, но и заставляют задуматься,
предупреждают о том, к чему может привести неразумное потребительское отношение
к природе. Любить природу - значит, не только наслаждаться ею, но и бережно к
ней относиться.

 Все мы любим, дышать чистым
  воздухом, пить вкусную чистую воду, кушать экологически полезные продукты. Но
  из-за сильного загрязнения окружающей среды с каждым годом, делать всё это,
  становиться, сложнее. Проблемы взаимодействия природы и человеческого общества волнуют
  не только ученых, но и писателей, художников, композиторов.

Существует
такое направление в искусстве, которое называется эко-искусство, эко-арт -
сюда можно отнести экологическую художественную фотографию, на снимках люди
видят, что сделал человек с окружающей средой, а также сохранившиеся красоты
природы, которые необычайно важно защитить, экологическая живопись,
экологическое кино, а самым душевным аспектом эко-арта является музыка.
Следующее произведение, которое прозвучит, называется «Сломанное деревце», в
нём композитор Г. Портнов выразил свои чувства, вызванные образом сломанного
дерева. Возможно, его сломал человек, не задумываясь о том, сколько времени,
нужно для того, чтобы проросло то семя,  и выросло из него большое, красивое, ветвистое дерево.
Шевченко Мария «Сломанное деревце»
Картины нарисовали Чалките
Елизавета, Шевченко Олеся.

Мы все любим отдыхать на природе, но
нельзя забывать, что мы приходим к ней в гости.

Если, приходя в лес, на поляну, на речку
  мы с вами будем правильно обращаться с природой, то тем самым, окажем большую
  помощь в охране нашей Родины. Любить природу – значит охранять Родину, всем
  известные слова Михаила Пришвина.

  А сейчас, давайте проверим, как хорошо вы знаете как вести себя в гостях у
  природы. Команда художников и музыкантов по очереди называют правила
  поведения на природе, - команда, назвавшая последнее правило побеждает.

Одно из главных свойств, присущих детям – непосредственное
отношение к миру. Если дети убежали в лес или на улицу, они могут находиться
там бесконечно долго и при этом быть постоянно активными. Мы, взрослые так не
умеем. Если нам разрешить выйти в лес, и не дать нам в руки ни корзин для
грибов и ягод, ни предметов игр,  спустя некоторое время мы заскучаем.
Видеть,
чувствовать красоту природы, нескончаемо открывать ее для себя, радоваться
устроению каждого растения, камней, воды – эти богодарованные способности
взрослый человек, увы, со временем теряет. С ребенком может произойти то же
самое, поскольку любой ребенок рано или поздно становиться взрослым.
Взрослеющие дети уже не просто идут в лес, а идут в него «за чем-то», они не
просто встречаются с человеком, а встречаются с ним для «чего-то». В отношениях
с миром появляется рационализм. Но, несмотря, на то, что со временем, наше
поведение обозначается строго определенной целью, мы уверены в том, что любовь
к природе, стремление к единению с ней, гармонии, делает каждого из нас добрее
душой, лучше и счастливее, потому что «счастье – это быть с природой, видеть
её, говорить с ней. (Л.Н.Толстой)

Мы любим лес в
  любое время года,
Мы слышим речек
  медленную речь…
Всё это
  называется Природа,
Давайте же
  всегда её беречь!
В лугах ромашки
  солнечного цвета,
Такие, что
  светлей на свете жить.
Природой
  называется все это
Давайте же с
  Природою дружить!
Летят, звеня,
  дождинки с небосвода,
Клубится на заре
  тумана дым
Всё это
  называется - Природа,
Давайте же
  сердца ей отдадим!

«Мчат
по небу облака» исполняет Коновалова Дарья
Картины
нарисовали Макарцова Маргарита, Вдовенко Диана.

Список
литературы:
1.
Жуковицкая
Н.И. Технология проектирования как способ интеграции программ общего и
дополнительного образования в условиях внеурочной деятельности: методическое
пособие. – Спб.: ЛОИРО, 2013.
2.
Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.
/ Сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011.
3.
Сергеев
И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для
работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
4.
Унковский
А.А. Живопись: Вопросы колорита. – М.: «Просвещение», 2003.
5.
Металлиди Ж. "Лесная музыка", 2013г.
6.
Г. Портнов "Русский лес" Блокнот музыкальных рисунков.
Издательство "Союз художников" Санкт-Петербург, 2002
7.
https://psylist.net/psytera/spech27.htm
8.
http://healingarts.ru/risuem-muzyku

9.

file_name: ТВОРЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ Чудеса на лесной тропинке. Преподпватели Кобелева Е Г, Шаева Е В.docx

alt: Аникин Алексей (СЛАЙД № 6).

alt: Существует такое направление в искусстве, которое называется эко-искусство, эко-арт - сюда можно отнести экологическую художественную фотографию, на снимках люди видят, что сделал человек с окружающей…

alt: Список литературы: 1.

intro: Творческий проект по организации совместной деятельности художественного и музыкального отделений.  Итоговое мероприятие - общешкольный концерт и выставка.

tags: совместное творчество

title: Творческий проект "Чудеса на лесной тропинке"


extracted_text:
Торжественное
мероприятие, посвящённое 70-ой годовщине битвы под Москвой

Вынос
флага России, флага Москвы, знамени Победы
Дети
исполняют «Гимн Москвы»
Видеоклип
«От героев былых времён не осталось, порой, имён…»
1.Попросил мальчишка
как-то поутру:
-
Расскажи мне, дедушка, про войну.
-
О героях павших помнить мы должны,
Ведь
Свобода и Родина не знают цены!
Что
мы защищали, то и вам защищать.
Что
мы вам завещали, то и вам завещать!
(стихотворение
ученика 2Д класса Арбузова Ивана)
2. О войне мы знаем
по книжкам,
О
войне мы смотрели кино,
И
с друзьями в войну мы играем,
Но
не знаем мы одного.
3. Мы не знаем, что
поняли деды,
Отправляясь
в решительный бой,
Окрапляя
теплом своей крови
Те
поля под родною Москвой.
4. Мы пока ещё это
не знаем,
Но
узнаем, когда подрастём,
Ведь
дороже земли нашей нету,
На
которой растём и живём!
(стихотворение
ученика 2Б класса Андреева Ильи  №2,3,4)
5. Стареют наши
ветераны,
А
многих нет уже в живых,
Болят,
как прежде, ноют раны
От
тех сражений боевых.
6.Теперь они в
тепле, заботе,
Но
память возвращает им
Войны
суровые картины,
Пожарищ
и сражений дым.
Поздравление
ветеранов
Учитель: Давайте сегодня
пройдём дорогами той войны.
Ученик: Тяжкий грохот
обрушился на землю. Вмиг погас свет. Вздрогнули стены… Рвануло где-то рядом.
-Война!
Крикнул кто-то. – Война это, товарищи, война!
(отрывок
из книги Б.Васильева «В списках не значился»)
7. Год 41-ый, тёплый
день июня.
Спокойно
спят в своих домах ребята.
Ложились
спать простыми пацанами,
Проснулись
– и война! Они уже солдаты!
(стихотворение
учителя начальных классов Генераловой О.В.)
Учитель: 22 июня 1941 года
мирная жизнь нашего народа была прервана. Фашистская Германия вторглась на
территорию нашей страны. И ради спасения Родины народ вступил в схватку с
жестоким и беспощадным врагом.
Превосходство
германской армии было огромно! Напав неожиданно, фашисты имели преимущество и
во времени, и в технике. Гитлер рассчитывал на быструю войну, а мы не были к
ней готовы. Поэтому уже через три месяца враг стоял у стен Москвы.

8. Штыки от стужи
побелели,
Снега
мерцали синевой,
Мы,
в первый раз надев шинели,
Сурово
бились под  Москвой.
 9.
Безусые, почти что дети,
Мы
знали в яростный тот год,
Что
вместо нас никто на свете
За
этот город не умрёт!
10. Не надо слов про
доблесть и отвагу.
Слова
– всего лишь навсего слова.
Мы
умирали, зная – будем живы,
Была
б жива великая Москва!

Учитель: 6 сентября 1941
года Гитлер подписал директиву №35, объявлявшую начало операции «Тайфун»,
итогом которой должно было стать окружение и взятие Москвы, уничтожение
значительного числа жителей, разрушение города и его затопление.

Немецкая армия была хорошо оснащена техникой. Превосходство было огромное и в
танках, и в самолётах, и в численности войск.

Перед нашим правительством встала нелёгкая задача защиты Москвы. Руководитель
правительства Иосиф Виссарионович Сталин назначил командующим фронтом Георгия
Константиновича Жукова.

11. От бескрайней
равнины сибирской
До
полесских лесов и болот
Поднимался
народ богатырский,
Наш
великий и славный народ!
12. Выходил он
свободный и правый,
Отвечая
войной на войну,
Постоять
за родную державу.
За
могучую нашу Москву!

Учитель: Ничто так не
поддерживало бойцов на поле боя, как хорошая песня.
13. И Кама, и Волга
на битву сынов провожали,
И
матери долго цветными платками махали.
Гремели
колёса, литые колёса гремели.
И
пели солдаты, совсем по-мальчишески пели.
Про
белые хаты, про верную Катю-Катюшу.
И
рвали те песни комбата отцовскую душу.
Песня
«Катюша»
Учитель: С 30 сентября по
2 октября Гитлер нанёс сильнейшие удары по нашим войскам на подступах к Москве.
Один за другим пали Орёл, Мценск, Алексин, Можайск, Калуга, Волоколамск,
Калинин.

14. А город
погрузился в сумрак.
Прекрасный
город опустел.
Задёрнуты
на окнах шторы,
Вновь
ожидают артобстрел
15. И страх, и
паника, и ужас…
Представить
это трудно нам.
Неужто
отдадут столицу
На
поругание врагам?

Учитель: В этот тяжёлый
час всё население Москвы принимает решительные меры к обороне города. Старики,
женщины, дети роют окопы, противотанковые рвы под градом пуль и взрывами
снарядов. На заводах подростки днями и ночами делают снаряды и оружие для
армии. Создаётся народное ополчение. В рабочие батальоны идут те, кто не ушёл
на войну по возрасту или по болезни. В ополченцы записываются учёные, студенты,
врачи.

16. Здесь каждый дом
стоит как дот,
И
тянутся во мгле
Зенитки
с крыши в небосвод,
Как
шпили на Кремле
17. На окнах белые
кресты
Мелькают
второпях, -
Такой
же крест поставишь ты,
Москва,
на всех врагах.
18. А мимо –
площади,  мосты,
Патрульный
на коне.
Оскалясь,
надолбами ты
Ещё
роднее мне.
19. И каждый взрыв
или пожар
В
любом твоём дому
Я
ощущаю как удар
По
сердцу моему.
20. И чертят небо над
Москвой
Прожекторов
лучи.
И
от застав шагают в бой
Родные
москвичи.

1-ый
куплет песни «Марш защитников Москвы»
(отрывок
из фильма «Великая Отечественная война. Битва за Москву»)
Учитель: С 19 октября
Москва на осадном положении. Немецкие самолёты бомбят город. В небо поднимаются
сотни аэростатов. На окраинах ставят противотанковые ежи. Часто слышны звуки
воздушной тревоги. Люди спускаются в бомбоубежища, которыми служат станции
метро.

А Гитлер уже назначил сроки взятия Москвы. Он планировал провести парад
фашистских войск 7 ноября на Красной площади.

Решение правительства было непреклонным: Москву отстоять во что бы то ни стало.
И 7 ноября 1941 года на Красной площади состоялся торжественный парад советских
войск.
(отрывок
из фильма «Великая Отечественная война. Битва за Москву»)
21. 7-ое ноября.
Парад на Красной.
Последние
резервы там прошли.
Чтобы
сказать врагам немецким:
-
Москвы не взять! Вы не страшны!
22. Дивизии, что
защищали
Москву
от полчища врага,
Стояли
намертво, не сделав шагу
Назад
к Москве. Туда нельзя!
2-ой
и 3-ий куплеты песни «Марш защитников Москвы»
Учитель: Немцы продолжают
наступать. До Москвы около 30 км. Фашисты захватывают Клин, Дмитров,
Солнечногорск, Наро-Фоминск, Апрелевку.
23. Речка Нара, речка
Нара,
Недлинна,
неширока,
Но
когда бывает надо –
Неприступная
река.
24. Вот на этой речке
Наре
В
землю, в небо, в пламень, в лёд
Врос
интернациональный
Необученный
народ.
25. Сибиряк, лезгин,
татарин,
Украинец
и казах…
На
усах стеклится наледь,
Затвердела
боль в глазах.
26. Мы- то знаем, не
напрасно
Пала
горсточка ребят,
Что
теперь, в могиле братской,
БРАТСКОЙ
– слышите?- лежат.
27.
 За
страну, у речки Нары
Головы
свои сложив,
Всё
отдали, всё, что надо…
А
ведь надо было – жизнь!
Учитель: Каждый солдат,
воевавший в те грозные годы – это герой. Но, к сожалению, многие получили это
народное признание посмертно.
«Памяти
однополчанки» - сценка.
Юлька:
Мы
легли у разбитой ели,
Ждём,
когда же начнёт светлеть.
Под шинелью вдвоём теплее
На продрогшей, сырой земле.
Зинка:
-
Знаешь, Юлька, я против грусти,
Но
сегодня она не в счёт.
Где – то, в яблочном захолустье
Мама,
мамка моя живёт.
У
тебя есть друзья, любимый,
У меня лишь она одна.
Пахнет
в хате квашнёй и дымом,
За порогом дымит весна.
Юлька:
Отогрелись мы еле – еле,
Вдруг
нежданный приказ: «Вперед!»
Снова рядом, в сырой шинели
Наша Зинка на бой идёт.
Раздаётся
автоматная очередь и крик. На экране памятник Погибшему солдату. Выходит Юлька.
Юлька:
Знаешь,
Зинка, я против грусти,
Но
сегодня она не в счёт.
Где – то  в яблочном захолустье
Мама,
мамка твоя живет.
У
меня есть друзья, любимый,
У
неё была ты одна.
Пахнет
в хате квашней и дымом,
За
порогом бурлит весна
И старушка в цветастом платье,
У
иконы свечу зажгла.
Я
не знаю, как написать ей,
Чтоб
тебя она не ждала…
Учитель: Немало было
подвигов. Всему миру известен подвиг 28 героев -  панфиловцев.16 ноября у
разъезда Дубосеково 28 бойцов остановили вражеские танки. В разгар боя политрук
Василий Клочков произнес слова, ставшие знаменитыми на всю страну: «Велика
Россия, а отступать некуда – позади Москва!»

28. Безграничное
снежное поле,
Ходит
ветер, позёмкой пыля,
Это
русское наше раздолье,
Это
вольная наша земля.
29. И зовётся ль оно
Куликовым,
Бородинским
зовётся ль оно,
Или
славой овеяно новой,
Словно
знамя опять взметено, -
30. Всё равно оно
кровное наше,
Через
сердце горит полосой.
Пусть
война на нём косит и пашет
Тёмным
танком и пулей косой.
31. Но героев не
сбить на колени,
Во
весь рост они встали окрест,
Чтоб
остался в сердцах поколений,
Дубосекова
тёмный разъезд.

Песня
о 28 Героях-панфиловцах.
Учитель: Среди панфиловцев
не было ни одного москвича. Всем им было присвоено звание Героя Советского
Союза.

Никогда не забыть подвиг летчика Виктора Талалихина. Он направил свой самолет
на вражеский, совершив таран. Виктор Талалихин погиб, выполняя очередной боевой
вылет. Ему присвоено звание Героя Советского Союза.

Всем известен подвиг партизанки Зои Космодемьянской. Девушка добывала секретные
сведения, уничтожала фашистов и склады с оружием. Поймали фашисты Зою, пытали,
а затем, казнили её на глазах у мирных жителей деревни Петрищево.
32. Перед смертью
лишь она успела
Сказать
заветные слова:
-
Москвы не взять насильникам и гадам.
Мы
победим, советская страна,
Гоните
прочь непрошенного гада.
Ответит
он за все сполна.
Учитель: Такие подвиги
воодушевляли народ на защиту Отечества и сплачивали людей.

33. Вы уходили на
войну,
Вы
уходили молодыми,
Прощаясь
с семьями, родными,
Надеясь
встретиться живыми.
Вы
защищали нас стеной,
Врагов
в Москву не пропуская,
Но
жаль, стена был живая!
И
вновь её нам не собрать!
Нас
так же, как и вас, родные,
Врагам
не хватит сил сломать!
Мы
всех вас помним, чтим и любим
И
будем помнить мы всегда,
Что
вы стеной за нас стояли,
Но
жаль, вернуть её нельзя.

(стихотворение
ученицы 2Д класса Хабаровой Анны)
(отрывок
из фильма «Великая Отечественная война. Битва за Москву»)
Учитель: К концу ноября
1941 года Жуков разрабатывает план контрнаступления. К городу подтягиваются
свежие силы. Стояли лютые морозы, фашисты были не готовы к зиме, так как
планировали провести зиму в теплых московских квартирах.

34. Сегодня не Россия
– Запад
Считает,
в битве под Москвой
Не
победили русские фашистов,
А
победил мороз лютой.
35. Ну что ж! Пускай
считают!
От
этого Москва не пострадает
Огромен
перечень героев Советской Армии. Она
Стояла
твёрдо под Москвою,
Встречая
немцев, как скала!

(отрывок
из фильма «Великая Отечественная война. Битва за Москву»)
Учитель: 5 декабря наши
войска перешли в контрнаступление. Война повернула вспять. Весь мир узнал о
победоносной битве, увидел колонны пленных гитлеровцев. Наступил перелом в ходе
войны.
36. И пробил час. И
армии Резерва
От
обороны перешли
В
решительное наступление,
Погнали
немцев от Москвы.
37. То был великий
подвиг.
Там
впервые развеян миф
Непобедимости
врага.
Их
гнали в шею до Берлина
Четыре
года.
Шаг
первый сделала Москва.
(отрывок
из фильма «Великая Отечественная война. Битва за Москву»)
Учитель: Война окончена,
но живы в нашей памяти её герои. В их честь в Москве названы улицы «28 героев –
панфиловцев», «Дубосековская», «улица Василия Клочкова», «улица Талалихина»,
«улица Маршала Голованова» и другие. Построен мемориал «Поклонная гора». Мы не
можем себе представить Москву без могилы Неизвестного Солдата.
(Дети
поют песню «Неизвестный Солдат»)
38. Уж сколько лет
прошло, как превратились в даты
Те
дни, в которых боль, в которых дым и чад.
И
нам об этих днях гранитные солдаты
Пронзительно
и горестно молчат.
39. …Их нет, а мы
живем. Взрослеет боль утраты.
Мы
шутим и поём: на это сто причин.
Но
вот они -  молчат, гранитные солдаты. –
Давайте-ка
и мы немного помолчим.
«Минута
Молчания»
(видеоклип
«Минута молчания» канала ТНТ)

40. Нам повезло, что
мы не слышим
Ужасный
отзвук канонады.
И
что не падают на крыши
Фугасы,
бомбы и снаряды.
41. Прошли года, и
солнце мирно светит.
Засыпаны
окопы, не стреляют пушки.
И
на рассвете спят спокойной дети,
Сжимая
в кулачках свои игрушки.
42. Спят чутко только
прадеды. Порою
Им
слышится: «К оружию, ребята!»
Им
не забыть те годы под Москвою,
Где
полегли советские солдаты.
43.Спасибо Вам,
родные наши деды,
За
то, что мы живем под небом чистым!
Спасибо
за Великую Победу!
Мы
славным Вашим подвигом гордимся!

(стихотворение
учителя начальных классов Генераловой Ольги Вячеславовны №40-43)
Дети
поют песню «Золотая звёздочка Москвы»
Список
авторов, чьи стихотворения были использованы в сценарии:

1.
И. Иванов
2.
В. Карпенко
3.
Б. Кочетков
4.
А. Тарская
5.
Ю. Друнина
6.
Н.Тихонов
7.
Н. Добронравов
8.
А. Сурков
9.
М. Светлов
Ученики
и учителя ЦО №491
1.      Арбузов Иван
2.      Андреев Илья
3.      Хабарова Анна
4.      Генералова О.В.
В
сценарии использованы песни:
1.«Гимн
Москвы»
Сл.
М.Лисянский, С.Агранян; муз. И.Дунаевский
2.
«Катюша»
Сл.
М.Исаковский; муз. М.Блантер
3.
«Марш защитников Москвы»
Сл.
А.Сурков; муз. Б.Мокроусов
4.
«Неизвестный солдат»
Автор
Р.Томин
5.
«Золотая звёздочка Москвы»
Сл.
М.Пляцковский; муз. Р.Бойко
6.
«Шумела в поле злая осень»
Сл.
А.Софронов; муз. Г.Шарина

alt: И на рассвете спят спокойной дети,

title: торжественное мероприятие


extracted_text:
«Зима». Конспект занятия по развитию речи в
старшей группе

«Зима». Конспект занятия по развитию речи в старшей группе
Задачи:
- активизация словаря по теме
"Зима"
-закрепление изученного ранее
материала по теме "Зима"
- учить образовывать единственное
и множественное число имён существительных
- учить подбирать слова антонимы
и синонимы
- учить образовывать
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
- посредством мотивации улучшить
активность детей на занятии.
Оборудование: кукла Снежная Королева,
волшебный мешочек, карточки с изображением предметов.
1. Вводная часть:
Воспитатель: Ребята, давайте
посмотрим в окно, что мы там видим? Какая погода на улице? Какое время года
сейчас? (ответы детей) .
Воспитатель: Сегодня к нам пришла
Снежная Королева и принесла много заданий для вас, для того чтобы проверить кто
из вас больше всех знает о зиме, за каждый правильный ответ она будет давать
фишку, а в конце самых умных она наградит.
2. Оснавная часть:
Воспитатель: Сейчас мы посмотрим
какие задания есть в мешочке у Снежной Королевы (один ребенок достаёт из
мешочка карточку с заданием) .
Первое задание. Ответьте на
вопросы:
- когда наступает зима?
- как светит солнце зимой?
- какое небо зимой?
- какие деревья зимой?
- что зимой происходит с реками?
- как зимой одеты люди?
- как ведут себя птицы, животные
зимой?
- какие вы знаете зимние забавы
детей?
- назовите зимние месяцы.
(за каждый ответ детям даётся по
одному жетону)
Следующий ребёнок достаёт вторую
карточку с заданием.
Второе задание. «Подбирай, называй,
запоминай»
(К существительному нужно
подобрать прилагательное, например: зима- холодная, снежная, морозная, долгая и
т. д.)
-зима
-снег
- снежинки
- лёд
-погода
(К существительному нужно
подобрать глагол, например: снежинки-падают, вьются, кружатся, блестят, тают и
т. д.)
-снежинки
-лед
-мороз
-снег
(К прилагательному нужно
подобрать существительное, например: морозный -день, вечер.)
- морозный
-зимний
-зимнее
- зимние.
(раздаются жетоны)
Физкультминутка
"Снежок"
1, 2, 3, 4 загибаю пальчики
Мы с тобой снежок лепили лепят
Круглый, крепкий, очень гладкий
показывают круг, сжимают
ладони вместе, гладят одной
ладонью другую
Но совсем-совсем не сладкий
грозят пальчиком
Раз-подбросим подбрасывают
Два-поймаем приседают, ловят
Три-уроним встают, роняют
И сломаем топают
Следующий ребёнок достает третью
карточку с заданием из мешочка.
Третье задание. «Из чего-какой? »
(например: горка из снега-снежная)
- горка из снега
-дорожка изо льда
-погода с морозом
-погода с ветром
(раздаются жетоны)
Дети достают четвёртую карточку
из мешочка.
Четвёртое задание. «Скажи
наоборот»
- летом дни жаркие, а зимой-
-летом день длинный, а зимой-
- летом солнце греет, а зимой-
-весной лёд на реке тонкий, а
зимой-
-одни сосульки длинные, а другие-
- Снег мягкий, а лёд-
(раздаются жетоны)
Дети достают следующую карточку с
заданием.
Пятое задание. «Назови предмет. »
Перед детьми выкладываются
карточки на которых изображены: коньки, велосипед, ледянка, лыжи, ролики,
скакалка, санки, мяч, снегокат, теннисная ракетка, клюшка с шайбой. Нужно
назвать предметы, которые подходят для зимних развлечений на улице.
Дети достают следующую карточку с
заданием.
Шестое задание. Что можно сделать
из снега и льда зимой на улице?
Например: снеговик, горка,
крепость, каток и т. д.
Седьмое задание. Назови ласково
(нужно образовывать
существительное с уменьшительно-ласкательным суффиксом, например: снег-снежок)
-снег
-солнце
-лёд
-зима
3. Заключительный этап
Воспитатель: Волшебный мешочек
пуст, все задания закончились. Вы молодцы, хорошо поработали, а сейчас давайте
посчитаем у кого сколько фишек. (дети считают фишки, Снежная Королева раздаёт
медали тем, кто набрал больше фишек) .
Воспитатель: А теперь давайте
прощаться с нашей гостьей. Будем ждать её с новыми заданиями. (дети прощаются)
.

file_name: развитие речи.docx