extracted_text:
Урок
«Роль
местоимений в речи»
Русский язык
4  класс.

Разработка
урока

Тема урока: Роль
местоимений в речи.
Тип урока: Изучение
нового материала.
Форма урока: Урок изучения
новых знаний и первичного закрепления.
Цель: сформировать
понятие о местоимении как самостоятельной части речи.
Задачи:
Образовательные: познакомить
учащихся с понятием местоимение, ролью местоимений в речи, формировать умение
находить местоимения, отличать их от других частей речи, умение употреблять
местоимения в речи; формировать навык правильного и каллиграфически грамотного
письма;
Развивающие:
развивать творческое восприятие,
воображение, наблюдательность, фантазию,  образное и логическое мышление, память, внимание,
творческие способности, устную связную речь.
Воспитательные: воспитывать
умение сотрудничать, устанавливать контакты со сверстниками и учителем;
прививать навыки коллективной работы, аккуратности, терпеливости.
Здоровьесберегающая:
Профилактика
умственного перенапряжения путем смены видов деятельности, гигиенические
условия в кабинете (классе), физкультминутка, гимнастика для глаз и для
развития мелкой моторики пальцев рук.
Планируемые
результаты:
Предметные:
•       формирование
представлений о местоимении, как части речи;
•       распознавать местоимения
среди других частей речи;
•       знакомство
обучающихся с ролью местоимений в речи, их особенностями;
•       овладение нормами
русского литературного языка, развитие умения распознавать местоимения в
тексте, правильно употреблять их.
Личностные.

•       развитие навыков
сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при проверке;
•       развитие
самостоятельности;
•       развитие интереса
к изучению русского языка.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
•       способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, контролировать и
оценивать свои действия, адекватно воспринимать оценку как учителя, так и учеников.
Коммуникативные
УУД.
•
учитывать
разные мнения, умение сотрудничать, уметь формулировать собственное мнение и
позицию, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Познавательные
УУД.
•       уметь
ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного;
добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебную
литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
уметь сравнивать, устанавливать аналогии, обобщать и выделять существенные
признаки местоимения

Оборудование: Рабочая тетрадь,
карточки с заданиями, карандаши красный и синий.

Межпредметные
связи: Литературное
чтение, окружающий мир.

Методы
обучения:
По
виду источника информации:
-
словесные (объяснение, беседа с учащимися);
- наглядные
(иллюстрации, демонстрация презентации обучающего курса);
-
практические (работа с карточками, работа в рабочих тетрадях).
По
виду учебной деятельности:
-
проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
По виду развития
творческого самовыражения учащихся и инициативы учащихся:
- методы
свободного выбора (свободная беседа, выбор способа  взаимодействия, свобода
творчества)
- активные методы
(обсуждение в группах)
- методы,
направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки)
На уроке были использованы следующие формы
работы:  фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в паре.
Виды контроля  на уроке:
- ученик- ученик    (при
работе в парах)
- самоконтроль
- ученик – учитель
(сравнение своей работы с образцом на слайде)
 Компьютерные
технологии (мультимедийный проектор, мультимедийная презентация к уроку).

Ход урока:

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид работы

1.
  Организационный момент,  характеризующийся внешней и
  внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку. (1 мин)
Цель: сформировать
  внешнюю и внутреннюю  психологическую готовность у учащихся.

Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД

-
  Долгожданный дан звонок.
Начинается
  урок.
Ум
  и сердце в работу вложи!
Каждой
  минутой трудясь дорожи!
-
  Добрый день ребята! У нас урок русского языка. Проверьте, как организовано
  ваше рабочее место, как расположены учебник и письменные принадлежности.
  Ребята, как вы считаете, почему это важно?
-
  Давайте настроимся на активную работу.
(Слайд
  1)

Учащиеся
  приветствуют учителя,
проверяют
  готовность к уроку, устраняют недостатки

Учащиеся
  высказывают свои предположения

Фронтальная
  работа

2.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
  (1 мин)
Цель:
  способствовать формированию положительной учебной мотивации.

Регулятивные
  УУД (целеполагание)
Коммуникативные УУД

- Время нам нельзя терять,
  Новую часть речи мы будем изучать.
  Мы сегодня будем снова открывать тайны русского языка.
  - Каким вы хотите видеть наш урок?
  (Интересным, веселым, запоминающимся, познавательным).
- Ну, а я желаю вам быть
  внимательными, активными, любознательными,  писать правильно, красиво, чисто,
  аккуратно, грамотно.

Учащиеся
  участвуют в беседе, слушают учителя.

Фронтальная
  работа

3. Актуализация опорных знаний. (14 мин)
Цели:
  подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней
  потребности к построению нового способа действий.
а) Определение темы и задачи урока (3
  мин)

Регулятивные
  УУД
(целеполагание)
Коммуникативные
  УУД
Познавательные
  УУД
Личностные
  УУД

             А  сейчас внимание,
Необычное  задание.
Какая тема урока  у нас?

  Разберемся мы сейчас.
(Слайд 2)
- У вас на столах лежат листочки, на них написан рассказ В.
  Осеевой «Кто наказал его?», давайте прочитаем этот рассказ.
- О чём этот рассказ? (О мальчике)
- Как вы считаете, какая главная мысль текста? (Мальчик плохо
  относился к окружающим и все отвернулись от него, он остался один)
- Определите, какое слово встречается чаще других? (Слово «Я»)
-Как вы думаете, место какой части речи заняло в
  предложениях это слово?
 (место
  имени существительного) (Слайд 3)
- К какой части
  речи относится это слово? (Местоимение)
На центральную доску
  прикрепляются карточки:

МЕСТО

ИМЕНИ

Е

МЕСТОИМЕНИЕ

-  О происхождении этого слова
  расскажет Магомед Тагиров.
- Слово "местоимение"
  заимствовано из старославянского языка. В нем оно создано по образцу
  греческого слова "антонимиа", которое сложено из "анти"
  (вместо) и "онима" (имя). В старославянском языке слово
  "местоимение" образовано из слияния сочетаний слов
  "вместо" + "имени" с прибавлением суффикса –й    (е). В
  результате фонетических изменений начальное "в" отпало. Сейчас в
  слове "местоимение" выделяется основа и окончание.
  – Какое открытие для себя сделали?
  Местоимение – часть речи, которая заменяет имена.
Оно  о себе такого мнения:
  Огромна роль местоимения!
  Оно отдается  делу  сполна:
  Местоимение  заменяет  имена!
- Открываем учебник на с. 51. Сегодня мы начинаем изучать новый
  раздел? Как он называется?
- Прочитаем, что мы вспомним, узнаем, чему будем учиться.
-
  Открываем с. 52, прочитайте тему урока (Роль местоимений в
  речи). (Слайд 4)
 - Сформулируем
  задачи урока: Познакомиться с личными местоимениями, уметь  отличить
  местоимение от других частей  речи, уточнить  о роли местоимений в речи.
-
  Молодцы!

Учащиеся
  читают рассказ.
Учащиеся
  участвуют в беседе, слушают учителя.

Учащиеся
  читают слово из выделенных букв.
Ученик рассказывает о происхождении
  слова.

Учащаяся
  отвечает на вопрос и  читает стихотворение.

Ученица
  читает стихотворение.

Учащиеся
  читают задачи на с. 51 учебника.

Учащиеся
  открывают учебник на с.52.

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

Фронтальная
  работа

  б) посадка учащихся (1 мин)

Регулятивные
  УУД (контроль)
Коммуникативные
  УУД

-С темой разобрались,
За работу все взялись!
- Напомнить вам, следим за
  своей посадкой.
(Слайд
  5)

- Скажите,
  как мы пишем в тетрадях?
- Мы
  пишем в тетрадях правильно, красиво, чисто, аккуратно, грамотно.

Учащиеся садятся правильно при письме.

Фронтальная работа

Индивидуальная
  работа

в) Минутка чистописания. (3 мин)
г)
  Словарная работа (7 мин)

Личностные
  УУД
Регулятивный
  УУД (контроль, саморегуляция)
Коммуникативные
  УУД Познавательные УУД

Чтоб проверить у всех старание,
У нас минутка чистописания.
 -
  Мы будем сегодня прописывать букву «пэ» (Слайд 6)
-
  Дайте характеристику звуку.  (Звук «п». Буква «пэ». Согласный, глухой,
  парный, может быть твердым и мягким) (Слайд 7)
Пальчиковая
  гимнастика:

Пальцы
  делают зарядку, чтобы меньше уставать.
А
  потом они в тетради будут элемент писать.
(Дети
  вытягивают руки вперед, сжимают кулачки, а затем их разжимают. Так
  повторяется несколько раз.)
-
  Напишите цепочку из нескольких пар букв, где первая буква п, а вторая - в
  алфавитном порядке буквы, находящиеся в группах.
па, пб, пв, пж, пз, пи, по, пр
-
  Обратите внимание на соединение букв, нижнее, верхнее, верхнее, верхнее,
  верхнее. верхнее, нижнее, верхнее.
Словарная  работа (Слайд 8)
–
  Кто
  догадался, что нас ожидает?
–
  Словарные
  слова.
-Записываем
  слова, вставляя пропущенные буквы и
  обозначая     орфограммы. (Слайды от 9 до 13)
(Слайд 14) –
  Взаимопроверка. На основе записи на слайде проверьте друг у друга  правильность
  выполнения работы. Оцените работу.
 Б..тинки,
  б..гатство, с..лют, в..гон, ..кскурсия, ..здал..ка, к..л..метр, косм..с, к..смич..ский,
  ап..етит.
-
  Почему эти слова называются словарные.
(В
  словах есть безударные гласные, которые нельзя проверить)

Потрудился славно класс.
А сейчас гимнастика для глаз.
(Слайд 15)
-
  Молодцы!

Учащиеся отвечают на вопросы учителя,
  прописывают буквы.

Учащиеся
  выполняют пальчиковую гимнастику.

Учащиеся
  прописывают буквы.

Учащиеся
  проверяют правильность написания пропущенных букв в словарных словах.
Взаимопроверка,
  оценивание работы.

Фронтальная
  работа и Индивидуальная работа

4.
  Первичное усвоение нового материала.(5 мин)
Основная цель
  этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе
  выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно
  состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Личностные
  УУД
Познавательные
  УУД
Регулятивный
  УУД (коррекция, самооценка)
Коммуникативные
  УУД

-  Давайте вспомним задачи
  урока: Познакомиться с личными местоимениями, уметь отличить местоимение
  от других частей  речи, уточнить  о роли местоимений в речи. (Слайд 16)
- Где мы можем
  узнать информацию о личных местоимениях? (Мы можем прочитать правило в
  учебнике)
- Прочитайте
  правило. Назовите личные местоимения?
(Слайд 17)
- У вас на парте лежат карточки
  со словами, приготовьте их. Вам необходимо поднять карточку с тем словом,
  которое является ответом на мой вопрос:
- Какое местоимение вы
  употребите, говоря о себе, указывая на себя?
- Если вы говорите от лица людей,
  какое местоимение нужно использовать?
- Если необходимо обратиться к
  собеседнику (собеседникам), какие местоимения нужно употребить?
- Когда нужно употребить
  местоимение Вы, обращаясь к одному лицу?
- Если говорят о человеке,
  который в данный момент отсутствует, какие местоимения употребим?
  - Если это группа лиц?
- Все названные местоимения
  называются личными. Как вы думаете, почему?
  (Все они указывают на лица)
  Перечислим еще раз все личные местоимения.
Я и Мы, Ты и Вы,
  Он, Она, Оно, Они –
  Все слова отличные,
  Важные и личные
  Это без сомнения
  Все местоимения.
- Спасибо.
-
  Работа в парах. У вас на столе карточки. (Слайд18)

Задание:
1) Задание  к
  данному тексту.
Заменить
  повторы слов местоимениями. Вместо какой части речи употребили местоимения?
  Записать    исправленные предложения. Подчеркнуть местоимения.
(Слайд19)
Лиса -
  хищное животное. Лиса поедает мышей, зайцев, диких уток. Иногда хищница
  таскает кур и цыплят в деревнях. Главная  пища лисы -  лесные мыши.  Этим
  лиса приносит пользу. Ведь лесные мыши вредят хлебным растениям.
- Проверка.
- Кто
  прочитает получившейся текст.
(Слайд 20)
   Лиса
  - хищное животное. Она поедает мышей, зайцев, диких уток. Иногда хищница
  таскает кур и цыплят в деревнях. Главная её пища -  лесные мыши. Этим она
  приносит пользу. Ведь лесные мыши вредят хлебным растениям.
- Как
  подчеркнули местоимения? (Одной чертой, как существительное)
- Почему?
  (Местоимение употребляется вместо существительного и отвечает на вопрос
  существительного, играет роль подлежащего в предложении) (Слайд 20)
-Сделайте вывод:
  Местоимения в речи могут заменять повторяющиеся слова. Местоимение не
  называет  предмет, а указывают на него. Местоимения
  делают нашу речь разнообразной, яркой, помогают избежать повторов.
ФИЗКУЛЬТУРНАЯ
  МИНУТКА  (Слайд 21)

Учащиеся
  участвуют в беседе, слушают учителя.

Учащиеся
  читают правило в учебнике на с. 52.
Учащиеся
  показывают карточки с местоимениями.

Учащийся
  читает стихотворение.

Работа
  в парах.
Записывают
  получившиеся предложения в тетрадь.

Учащиеся
  записывают текст в тетради.

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

Учащиеся
  выполняют физминутку.

Фронтальная
работа

Индивидуальная
  работа

Фронтальная
  работа

Индивидуальная
  работа

Фронтальная
  работа

5.
  Первичная проверка понимания нового материала. (6 мин)
Цель: уметь  решать
  учебно-познавательные задачи с помощью выбора  способа и средств их
  реализации.

Личностные
  УУД
Познавательные
  УУД
Коммуникативные
  УУД
Регулятивные
  УУД (контроль, саморегуляция)

Давайте убедимся все друзья,
Что без местоимений нам нельзя!
- Ребята,
  сейчас мы будем практически применять свои новые знания и  употреблять
  местоимения в речи.
Работа в
  группах. (Слайд 22)
Задание:
1)Прочитайте
  текст.
2)Подумайте
  какие местоимения надо употребить?
3)Впишите в
  предложения подходящие по смыслу местоимения.
 «Интересная
  загадка! Какие местоимения употребить»
Однажды …. шёл
  по лугу. Ко ….пристала ласточка. … кружилась около …. . Ласточка задевала ….
  за плечо, кричала жалобно, словно …. отнял у …. птенца, словно просила отдать
  …. обратно. …. не понимал, что …. нужно. Я рассказал об этом деду, и …. всё
  объяснил. Человек идет по лугу и спугивает кузнечиков и жучков. Ласточка уже
  не ищет …. в траве, а …. летает около человека и ловит …. на лету.
 «
  Проверка»  (Слайд 23)
Однажды я
  шёл по лугу. Ко мне пристала ласточка. Она кружилась около меня.
  Ласточка задевала меня за плечо, кричала жалобно, словно я
  отнял у неё птенца, словно  просила отдать его обратно. Я
  не понимал, что ей нужно. Я рассказал об этом деду, и он  всё
  объяснил. Человек идет по лугу и спугивает кузнечиков и жучков. Ласточка уже
  не ищет их в траве, а сама летает около человека и ловит их
  на лету.
-Сделайте
  вывод, вместо каких частей речи употребили местоимения.
Вывод:
  Местоимение-это часть речи, которая употребляется вместо имени
  существительного, прилагательного и числительного, не называет ни предмета,
  ни признака, ни количества, а указывает на них.

Работа
  в группах (учащиеся сидят уже в группах).

Учащиеся
  читают получившийся текст.

Учащиеся
  подводят итог.

Фронтальная
  работа

6. Первичное закрепление.(5 мин)
Цель: Основной целью этапа первичного закрепления с
  проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа
  действия при решении типовых задач.

Личностные
  УУД
Познавательные
  УУД
Коммуникативные
  УУД
Регулятивные
  УУД (планирование, саморегуляция)

- Местоимение – часть речи загадочная, попробуйте
  проявить смекалку.
- Игра «Открой секрет»  (Слайд 24)
  Тыква, короны, борона, агроном, выставка, ягода, пластырь, выбор, мыло,
  понимание.
Задание: Перед
  вами слова, запишите их в тетрадь.
  В каждом слове спряталось местоимение, найдите его и подчеркните.
- Проверка.
  (Слайд 25)
Проведение
  тестирования. (Слайд 26)
1.
  Местоимение:
а)
  это слово
б)
  часть речи
в)
  член предложения.
2.
  Местоимение:
а)
  отвечает на вопросы существительных
б)
  глаголов
в)
  нельзя задать вопрос
3. Местоимение:
а)
  обозначает предмет
 б)
  признак предмета
в)
  указывает на предмет
4.
  Укажите местоимение: (Слайд 27)
  а) ель
б)
  ем
в)
  ты
5.Найдите слова,
  которые не являются местоимениями:
  а) ты, мы
б)
  она, он
в)
  в, о
6.Укажите
  предложение, в котором подлежащее выражено местоимением.
  а) Из леса доносилось пение птиц.
  б) Ранним утром мы отправились на рыбалку.
  в) К нам в гости пришли бабушка и дедушка.
Проверка:
  (Слайд 28)
  1. б)
2.
  а)
3.
  в)
4.
  в)
5.
  в)
6.
  б)

Учащиеся
  пишут в тетрадях слова.

Учащиеся
  выполняют задания тестирования индивидуально, оценивают работу.

Индивидуальная
  работа

7.
  Информация  о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению. (3 мин)
Цель:
  зафиксировать
  неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;
обсудить
  и записать домашнее задание.

Познавательные
  УУД
Коммуникативные
  УУД
Регулятивные  УУД (контроль)

-
  Найдите в учебнике нас. 53 Упр. № 110. (Слайд 29)
-
  Прочитайте задания к упражнению. Что вам необходимо выполнить? (отгадать
  загадки, выписать местоимения, записать существительные к местоимениям,
  сделать разборы).

Учащиеся
  читают  задание, определяют план выполнения упражнения.

Фронтальная
  работа

  8. Рефлексия. (5 мин)
Цель:
  провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения
  требований, известных учащимся;
зафиксировать
  неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;
оценить
  собственную деятельность на уроке;

Познавательные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

Вот и кончился урок,
Подвести пора итог.
(Слайд
  30)
- Как называется часть речи. с которой мы
  познакомились?
- Почему
  так называется эта часть речи?
- Как
  отличить местоимение от других частей речи?
- Какова
  роль местоимения в нашей речи?
Заполняют
  таблицу:

Самоанализ
  работы (достижения за урок) (Слайд  31)

Утверждения

Поставь знак
«+» или «?»

1)
    Тема урока мне понятна.

2)
    Я достиг цели урока.

3)
    Я умею верно использовать местоимения  в речи.

4)
    Я знаю какие местоимения относятся к личным.

4)
    Мне необходимо поработать над…

- Урок
  окончен.
  (Слайд  32)

Учащиеся участвуют в беседе.

Учащиеся выполняют самоанализ своей
  работы, определяют достижения за урок.

Фронтальная
  работа

Индивидуальная
  работа

file_name: роль местоимений в речи 4 кл.doc

alt: Урок «Роль местоимений в речи»

alt: Регулятивны е УУД Коммуникативные

alt: Давайте вспомним задачи урока:

alt: Слайд19) Лиса - хищное животное

alt: Давайте убедимся все друзья,

alt: Учащиеся пишут в тетрадях слова

alt: Познавательные УУД Коммуникативные

title: урок русского языка "Роль местоимений в речи"


extracted_text:
Сценарий
развлечения «Путешествие по городам России».

Цель: Углубить и закрепить знания детей о
народных промыслах.
Задачи:
1.
Расширить
знания детей в области народного, музыкального творчества;
2.
Обогащать
словарный запас детей, память, внимание через творческую деятельность;
3.
Воспитывать
у детей гордость за мастерство нашего народа.
Ход
развлечения:
Организационный
момент.
Вводная беседа.
Педагог:
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по городам
России. И вспомним, с какими народными промыслами мы познакомились в течение
года. На чем можно отправиться в путешествие?
Ответы детей: На
самолете, поезде, автобусе, машине, корабле.
Педагог:
Правильно, но мы с вами отправимся в путешествие на ковре самолете. Давайте
закроем глаза и представим себе волшебный ковер, как мы на нем летим по всей
России.

Педагог:
Велика
Россия наша
И
талантлив наш народ.
О
Руси родной умельцах
На
весь мир молва идет.
Я
куплю себе свистульку,
Буду
трели выводить,
Мастеров
из славной «Дымки»
Никогда
нам не забыть.
В
Твери делают игрушки,
Сколько
радости для глаз.
Подрастают
мастерицы
Может
быть и среди нас.
Любовались
гости чудом,
Громко
восхищались –
Хохломскою
красотой
Сражены
остались.
Наша
русская игрушка
Не
стареет сотни лет.
В
красоте, в таланте русском
Весь
находится секрет.
Ты
играй, моя гармошка,
Ты,
подруга, подпевай,
Мастеров
Руси великой
Во
весь голос прославляй!

Педагог: Вот и
первая остановка.

Посмотрите на них,
какие они яркие, нарядные. Как они называются? Называют ее «Дымкой» - по имени Дымковской
слободы города Кирова, где она родилась.
Еле
спят у большака
В
инее седом
Спит
деревня, спит река,
Скованная
льдом.
Мягко
падает снежок,
Вьется
голубой дымок,
Дым
идет из труб столбом,
Точно
в дымке все кругом.
Голубые
дали
И
село большое
«Дымково»
назвали.
Там
любили песни, пляски,
В
селе рождались чудо-сказки.
Вечера
зимою длинны,
И
лепили там из глины
Все
игрушки не простые,
А
волшебно-расписные.
Люди придумали
лепить эти игрушки давным-давно. Сначала их изготавливали не для забавы. Раньше
люди верили, что у них есть много богов-покровителей. Самым главным был Бог
солнца Ярило. Дымковские мастера стали изображать его в в виде коня, иногда
двух- или трехглавого. Сам конь был белый, с золотой гривой, а на груди его
рисовали красный круг – символ красного солнышка.
Еще одной важной
покровительницей всех русичей была Богиня Роженица. Она хранила домашний очаг и
семью. Ее изображали в виде величественной барыни, сильной и красивой женщины.
Около фигурок этих
божеств, вылепленных из глины, ставили фигурки, изображающие все, что просили у
своих Богов: домашний скот, младенцев и т.д.
Потом дымковцы
стали придумывать и другие фигурки, начали раскрашивать их яркими красками и
использовать как игрушки и сувениры.
И в наше время в
самом центре Вятки находятся мастерские знаменитой дымковской игрушки.
Показ слайдов
«Мастерская дымковского мастера».
Педагог: Если
зайти туда, то сразу можно увидеть груды глины, мешки с мелом, ящики с краской,
коробки с яйцом. Как вы думаете, для чего все это? Правильно, все это нужно для
создания чуда! Сказочные индюки, похожие на Жар-птицу, бараны в штанишках,
барыни и кавалеры, карусели, даже печки – одна с Емелей, другая с козлятами,
все это – настоящее чудо!
Поглядите,
каковы!
И
нарядны, и новы:
Расписные
сани,
Медведь
с гармошкой,
Солдат
с усами.
Козел
– золотые рожки
Да
куколка в сережках.
Пестрые,
яркие, славные подарки!
Посмотрите на все
игрушки внимательно, ребята. Это игрушки керамические, они сделаны из красной
глины. В окрестностях села Дымково было много красной глины. Я сегодня принесла
кусок такой глины. Вы с ней прекрасно знакомы, не раз лепили из нее. Вот эту
глину и превращали мастера в веселые игрушки.
Привезли
мы глину с дальнего бугра.
Ну-ка
за работу, чудо-мастера!
Слепим,
высушим – и в печь!
А
потом распишем!
Весь рассказ
педагога сопровождается показом слайдов.
Посмотрите
внимательно на фигурки. Что в них общего? Правильно, все они белого цвета. Этот
цвет получается оттого, что обожженные фигурки обмакивают в специальную смесь
молока и мела. Фигурки становятся белыми, и на это белое покрытие хорошо
наносятся любые краски. А какими узорами их расписывают, просто залюбуешься.
Педагог: Назовите
элементы росписи, которые вам знакомы.
Ответы детей.
Педагог:
Правильно, кружочки, клеточки, прямые и волнистые линии, пятнышки, точки. Все
на своем месте и все горит ярко-ярко.
Что обозначает
каждый элемент дымковской росписи?
Ответы детей: круг
– символ солнца, каравай хлеба; точка – звезды; волнистая линия – вода; прямая
линия – дорога.
Все
игрушки не простые,
А
волшебно-расписные:
Белоснежны,
как березки,
Кружочки,
клеточки, полоски –
Простой,
казалось бы, узор,
Но
отвести не в силах взор.
Педагог: Краски
используют разного цвета. Какие?
Ответы детей:
зеленые, красные, малиновые, желтые, оранжевые, синие.
Девочки поют
частушки о дымковских игрушках.
Инди-инди,
индюшок,
Ты
похож на сундучок.
Сундучок
не простой:
Красный,
белый, золотой.
***
В
летний день, погожий день
Балалаечка
трень-брень.
«Ты
играй, мой Ванечка», -
Просит
друга Танечка.
***
Барашек
– свисток,
Левый
рог – завиток,
Правый
рог – завиток,
На
груди – цветок.
***
Кони
глиняные мчатся
На
подставках, что есть сил,
И
за хвост не удержаться,
Если
гриву упустил.
Педагог: Следующая
остановка – город Жостов.
Сто крылец, сто
колец, сто вестей, сто коней – так начинается наша сказка. Вся земля наша –
земля мастеров. Все может человек: превратить дерево в терем расписной, камень
– в украшение или в шкатулку, глину в игрушки забавные или посуду, железо – в
подносы красоты невиданной.
Ребенок
рассказывает сказку-легенду «Цветок-огонь и Цветок-снежинка».
«Жил да был на
свете мастер. Был он очень трудолюбивый, потому и делал изумительные подносы.
Вдруг случилось чудо. Как-то принес ветер к избе мастера два цветка. Один с
северной стороны, а другой с южной. Пригляделся мастер к ним, а цветы и впрямь
были необычные.
Под музыку педагог
показывает два цвета: красный и голубой.
Педагог: Как вы
думаете, какая музыка какому цветку соответствует?
Да, ребята, вот
это цветок – огонь, а другой – снежинка. Посадил их мастер у себя дома. Но не
знал мастер, что они волшебные. В первый же вечер, как только уснул мастер, а
месяц вышел из-за тучи и коснулся их серебряным светом, превратились цветы в
красивых девиц-мастериц на все руки. Пока старый мастер спал, красны девицы расписали
все подносы. А под утро снова в цветы превратились. Проснулся мастер и чуду
невиданному подивился. Кто же так ночью поработал? Но, увидев, что на листьях у
цветов краска осталась, догадался, кто ему помог. Попросил мастер цветы, чтобы
показали они чудо всем жителям села.
Как взмахнул
цветок – огонь своей шапочкой – разлетелись в разные стороны искры и тут же
превратились в цветы и узоры красоты невиданной. Как упали несколько цветов на
подносы, так и засияли там букеты.
Второй цветок
взмахнул своей шапочкой – разлетелись вокруг серебряные нити, переплелись в
сине-голубые цветы, как на ковре.
Оглядитесь вокруг:
в нашем зале тоже есть удивительной красоты цветы. Все они вот на этих красивых
подносах.
Показ слайдов «В
мастерской жостовского мастера», где показаны все этапы изготовления подносов.
«Был обычный
железный лист, гладок он и серебрист. Но в руках у мастера стал таким красивым:
фигурным, с высоким бортиком, прямо всем на диво».
Проводится
словесная игра «Пословицы и поговорки о труде».
Педагог начинает
пословицы и поговорки, дети заканчивают.
- 7 раз отмерь …
- Дело мастера …
- Без труда …
- Лень портит, а …
- Готовь сани …
- Кто не работает
…
Дополнительные
вопросы к детям:
- Из какого
материала делают подносы?
- Какие цвета и
оттенки используют художники?
- Какими
элементами красят изделия?
- О чем напоминает
вам роспись?
- Какое настроение
создают у вас эти подносы?
Педагог: Пора
отправляться в дорогу. Следующая остановка – город Семенов.
Чем прославился
город Семенов?
Ответы детей:
Семеновская матрешка.
Есть
еще для вас игрушка,
Не
лошадка, не Петрушка –
Красавица
девица,
У
нее сестрицы.
Каждая
сестрица –
Для
маленькой темница.
Педагог: Самыми
любимыми игрушками в народе у детей были матрешки. Вот еще какая загадка есть
про матрешек, послушайте:
Ростом
разные подружки,
Все
похожи друг на дружку.
Все
они живут друг в дружке,
А
всего одна игрушка.
А знаете ли вы,
сколько лет матрешке? Кажется, она пришла к на из мира легенд и сказок, из
седой древности? На самом деле ей всего немногим больше 100 лет.
Нарядную,
добродушную матрешку не спутаешь ни с какой другой игрушкой. Она полюбилась и
взрослым, и детям.
Весь рассказ
сопровождается показом слайдов изготовления, росписи деревянных кукол.
Педагог: Есть
много версий, как и когда она родилась. Первая матрешка была сделана в местечке
Абрамцева и звали ее Матрена. Она была изготовлена мастером по дереву Василием
Звездочкиным, а расписал ее художник Сергей Малютин. В нее входило 7 фигурок, и
самая большая, симпатичная девчушка Матрена с петухом в руках так понравилась
всем, что игрушку назвали Матрешкой. Уже более 100 лет матрешке, а она и не
думает стареть.
Дуйте
в дудки, бейте в ложки!
В
гости к нам пришли матрешки!
Ложки
деревянные,
Матрешечки
румяные!
Посмотрите,
сколько матрешек к нам в гости пришло.
Выходят
девочки-матрешки.
Много
кукол деревянных,
Круглолицых
и румяных,
В
разноцветных сарафанах
На
столе у вас живут.
Нас
матрешками зовут.
Девочки-матрешки
проводят физминутку «Мы – веселые матрешки».
Показ слайдов
«Выставка матрешек».
Педагог: Эти
гостьи из города Семенова. В правой руке держит она большой букет цветов, в
котормо собраны разные цветы. Какие? Правильно. Это розаны, колокольчики,
рябинки, травки, васильки. Семеновские матрешки лицом взрослее. Глаза у них
светлые, а брови с изгибом. Цвета нежные: светло-зеленый, прозрачно
розово-алый, бледный фиолетово-синий. В этой матрешке спрятолось много
сестричек.
Ребенок читает
стихотворение:
Разломила
пополам:
Интересно,
что же там?
Там
еще одна матрешка
Улыбается,
смеется.
Хоть
и аль ее ломать
Буду
дальше разбирать.
Ростом
разные подружки,
А
похожи друг на дружку!
Обобщение.
Дополнительные
вопросы к детям:
- Из какого города
у нас в гостях матрешки?
- Чем они похожи?
Чем отличаются?
- Какие костюмы
носили матрешки?
- Какие матрешки в
России самые известные?
- Назовите
элементы украшения у каждой матрешки?
- Какое настроение
у вас возникает при взгляде на матрешку? Чем она вам нравится?
- Как
изготавливают матрешку?
Как можно назвать
матрешек?
Педагог:
Отправляемся в дорогу, следующая станция «Хохлома».
Рассказывает
ребенок:
«Говорят, в давние
времена в Москве жил талантливый мастер-иконописец. Царь высоко ценил его
мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер свое ремесло, но еще больше
любил он свободу. Но однажды покинул он царские палаты и поселился в глухих
керженских лесах. Избу поставил и занялся своим ремеслом. Хотел мастер, чтобы
его искусство стало всем родным, как простая русская песня, и чтобы в нем
отразилась красота русской природы. И стал он рисовать пышные яркие цветы и
тоненькие веточки.
Вскоре слава о
мастере разнеслась по всей Земле. Стали люди приезжать да красотой любоваться.
Избы рубили и селились рядом. Слава о мастере донеслась и до государя. Приказал
он отряду стрельцов найти беглеца и вернуть в Москву. Но народная молва летела
быстрее стрелецких сапог. Узнал о беде мастер, собрал своих односельчан и
раскрыл секреты своего мастерства. А утром, когда царские посланцы вошли в
село, они увидели, как ярким пламенем горела изба чудо-художника. А самого
художника, как ни искали, ни где не нашли. Но остались от художника краски,
вобравшие в себя жар пламени и чернь пепелища. Исчез мастер, но осталось его
удивительное искусство, в котором отразилась и горячая любовь к людям и жажда
красоты. Знать, кисть у художника была необычной – она была из солнечных лучей».
Показ слайдов.
Вот
Ладья: цветущий хвост – корма,
Нос
– петушиная головка.
Плывет
по лесу Хохлома,
Расписанная
очень ловко.

Нашли
ложки хохломские –
Самый
лучший сувенир.
С
позолотой – не простые
Прогремели
на весь мир.

Педагог: Сейчас
давайте придумаем разнообразные (слова) эпитеты и сравнения к слову «хохлома».
Педагог передает
по залу хохломскую чашу, дети придумывают слова и передают ее друг другу
(«яркая», «красочная», «жаркая», «солнечная», «сочная», «как золото блестит»,
«как жар-птица горит»).
Хохломские изделия
известны на весь мир, а не только у нас в стране.
В конце нашей
беседы хочется прочитать вам еще одно стихотворение. Послушайте:
Роспись
хохломская,
Словно
колдовская,
В
сказочную песню просится сама.
И
нигде на свете нет таких соцветий,
Всех
чудес чудесней наша ХОХЛОМА!
Проводится
подвижная игра «Хохлома».
Обобщение.
Дополнительные
вопросы к детям во время беседы:
- Откуда пришло
название «хохломская роспись»?
- Из какого
материала делали посуду в Хохломе?
- Какие цвета и
оттенки используют художники?
- Какими
элементами расписано то или иное изделие?
- О чем вам
напоминает роспись?
- Если бы вы были
мастерами, какое изделие изготовили бы и как его расписали?
- Какое настроение
создают у тебя эти изделия?
- Неправда ли, что
еда в такой посуде покажется особенно вкусной?
Педагог: Ребята,
мы продолжаем путешествия по старинным русским городам, знаменитым на весь мир
своими художественными промыслами. И сегодня я приглашаю вам в еще один старинный
город на реке – Городец.
Послушайте
сказку-легенду.
Драматизация
сказки.
«Давным-давно на берегу
Волги в городе Городце жил один мастер. Лучше всех он умел делать разные
изделия из дерева. И была у него невеста – такая красавица, что ни в сказке
сказать, ни пером описать. Она тоже была большая мастерица: умела рисовать
красивые узоры на деревянных досках, блюдах, прялках. В этих узорах были
красивые цветы – голубые и розовые, зеленые листья. Работали мастер и его
невеста радостно, весело, и изделия у них получались радостные, светлые, они
согревали душу людям, веселили их.
Но вот однажды
нависла над Городцом беда. Поступили к городу со всех сторон враги, окружили
его, хотят захватит. Храбро сражались жители за свой город, не пустили врагов
за городские стены. Тогда враги решили осадить непокорный город, чтобы все
жители умерли без воды и пищи.
Стали думать
жители Городца, как им быть. Нужно за подмогой послать в соседние города. Да
как из города выбраться? Враги за всеми входами-выходами следят, даже мышь из
города не проскользнет. И вот тогда вызвался наш мастер пойти за помощью. Был у
него вороной конь, быстрый как ветер…»
А дальше сказку
придумаем вместе.
Дети придумывают
сказку, «ребенок-мастер» изображает, что говорят дети.
Педагог: Молодцы,
интересная сказка у нас с вами получилась.
Давайте теперь
рассмотрим изделия и найдем на них элементы узора.
Показ слайдов «В
городецкой мастерской».
Педагог: Вот это
элемент, где много цветов рядом называется «гирляндой». Рисовать художник
начинает с «подмалевка». В центре – самый крупный и красивый цветок – «розан»
или «купавка», по бокам – цветы-розетки и ягодки с бутонами в окружении пышной
зелени. Листочки очень разнообразны по форме и по размеру, но всегда
расположены группами. Это могут быть группы из круглых маленьких листочков,
продолговатых или развернутых веером с малым крупным листом.
Городецкие
цветы
Чудо,
как хороши.
Они
душу веселят
И
на нас с тобой глядят.
Посмотрите, какие
цвета красок используют городецкие мастера-художники при росписи. Назовите их.
Городецкие мастера
изготовляют детскую мебель, игрушки, предметы бытового назначения и предметы
декоративного характера.
Ребенок читает
стихотворение:
Из
липы доски сделаны,
И
прялки, и лошадки…
Цветами
разрисованные,
Как
будто полушалки.
Там
лихо скачут всадники,
Жар-птицы
ввысь летят.
И
точки черно-белые
На
солнышке блестят.
Сейчас городецкие
изделия продолжают удивлять весь мир древним и вечно молодым искусством,
радовать своей необычной красотой.
Педагог: В народе
говорят: «Кто не работает, тот не ест» или «Как работник ест, так он и
работает».
Проводится
подвижная игра «Пирог».
Обобщение.
Дополнительные
вопросы к детям во время беседы:
- Чем знаменит
Городец?
- Какие темы и
мотивы использовали в росписи мастера из Городца?
- Что сегодня
делают в Городце?
- Какое изделие
вам больше всего понравилось? Почему?
- Скажите, как
называются элементы росписи?
- Вспомните, из
какого материала сделаны Городецкие изделия?
- Какое настроение
возникает у вас, когда вы смотрите на городецкие изделия?
- Как вы думаете,
почему и в наши дни русский народ продолжает с глубокой симпатией относиться к
изделиям городецкого промысла?
Педагог: И остался
у нас последний город – Гжель. Отправляемся в путь.
Есть
в Подмосковье такое местечко
Белая
рощица, синяя речка.
В
этой негромкой российской природе
Слышится
эхо волшебных мелодий.
И
светлеет вода родниковая,
И
дыхание ветра слышней.
Расцветает
Гжель васильковая,
Незабудковая
Гжель!
Педагог: Это все
миф, на самом деле гжельская роспись возникла так.
Показ слайдов.
Именно в Гжели
зародился этот промысел более 400 лет назад. Он объединил мастерские,
расположенные в 30 селах в районе Гжели, в 60 км от Москвы. В этом районе
умельцы нашли белую глину и стали лепить из нее самую разную посуду. Посуда
украшалась лепными деталями. Посмотрите, на крышке этой масленки вместо ручки
причудливые завитки. Иногда встречаются и фигурки людей и животных, украшающих
какое-то изделие. А вот эта ваза похожа на лебедя, плывущего по реке.
Узоры на всех
изделиях выполнены синей или голубой краской. Откуда взялся этот цвет? Мастера
Гжели рассказывают, что этот цвет им подарила река Гжелка, синие полевые цветы,
синие тени на белом-белом снегу. А еще есть такая легенда-сказка.
«Пошли как-то
девушки, живущие в селе Гжель, полоскать белье на речку. А в речке небо
отражается. Река синяя и небо синее в ней. Показали девушки мастерам красоту
такую. И решили, что такого синего неба нигде в мире не найти. Вот тогда-то и
стали расписывать мастера свои изделия всеми оттенками синего цвета, словно
старались оставить частичку синего неба на посуде. А узоры для росписи брали у
природы – травинки, былинки в поле, цветы на лугу и в саду».
Сине-белая
посуда,
Расскажи-ка:
ты откуда?
Видно
с севера пришла
И
цветами расцвела:
Голубыми,
синими,
Нежными,
красивыми.
Посмотрите, какие
узоры встречаются на этих изделиях особенно часто? Давайте рассмотрим их. Вот
на этом кувшине и этой вазе гирлянда из небольших листьев с тонкими,
закрученными, вьющимися усиками. А на этом молочнике, на чайнике и еще на вазе
– гирлянда с крупным цветком, с гжельской розой. Встречаются еще геометрические
орнаменты в виде сети.
Гжельские
квасницы, кружки, тарелки, кувшины, цветочные горшки пользовались спросом во
многих городах российских. Полюбилась людям такая посуда и стали они ее
называть «сине-белое чудо» или «нежно-голубое чудо».
Голубизну
небесную,
Что сердцу так
мила,
Кисть мастера на
чашечку
Легко перенесла!
Гжельские изделия всегда
легко отличить: они сделаны из белой глины и расписаны голубовато-синими
широкими мазками, воспроизводящими цветочные композиции или сценки из народной
жизни. По сей день недалеко от Москвы средь лесов и полей стоит старинный
русский городок Гжель. Работают в нем внуки и правнуки известных мастеров.
Продолжают славную традицию – лепят и расписывают удивительную гжельскую
посуду.
На весь мир
прославили свой любимый край мастера. Всем поведали, какие умелые мастера живут
на Руси.
Обобщение.
Дополнительные
вопросы к детям во время беседы:
- Чем отличаются
изделия гжельских мастеров?
- Из какой глины
они изготавливаются?
- Почему Гжель
называют сине-голубой?
- Какую посуду
делали гжельские мастера?
- Какое изделие
вам больше всего понравилось? Почему?
- Если бы вы были
мастерами, какое изделие изготовили бы и как его расписали?
Педагог: Вот и
закончилось наше путешествие по городам России. Давайте возвращаться домой,
закрываем глаза и полетели.
Подведение итогов.
- В каких городах
России мы с вами сегодня побывали?
- Что вам больше
всего понравилось?
- В каких городах
России вы бы хотели побывать? Почему?

file_name: игра Путешествие по городам России.docx

alt: Педагог: Вот и первая остановка

alt: Медведь с гармошкой, Солдат с усами

alt: Барашек – свисток, Левый рог – завиток,

alt: Дело мастера … - Без труда … -

title: Игра "Путешествие по городам России"


extracted_text:
Оглавление
1.
Комплекс основных характеристик программы
      1.1 Пояснительная записка……………………………………………….3
      1.2 Цель и задачи………………………………………………………….6
      1.3 Планируемые  результаты освоения программы…………………...8
   2. Комплекс
организационно-педагогических условий.

2.1 Условия реализации программы……………………………………27
     2.2 Формы предоставления результатов диагностики………………...29
    Список литературы………………………………………………………29
     Приложения……………………………………………………………...31

1.Комплекс основных характеристик
программы
1.1Пояснительная
записка
Нормативно-правовое
обеспечение программы. В настоящее время содержание, роль,
назначение и условия реализации программ дополнительного образования закреплены
в следующих нормативных документах:
·
Федеральный
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ № 273);
·
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
·
Концепция
развития дополнительного образования детей от 04.09.2014            № 1726;
·
Письмо
Минобрнауки России от 18.11.2015 №09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ»;
·
СанПин
2.4.4.3172-14: «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей»
·
Устав
муниципального учреждения дополнительного образования          Новоспасского
Центра детского творчества, утвержденный постановлением администрации МО
«Новоспасский район» Ульяновской области № 445 от 15.06.2020 года;
·
Положение
о работе детских объединений в учреждении дополнительного образования
Новоспасский Центр детского творчества, утверждено приказом №6-од-а от
25.01.2016;
·
Положение
о приеме и отчислении обучающихся муниципального учреждения дополнительного
образования Новоспасский Центр детского творчества утверждено приказом №6-од-а
от 25.01.2016

Уровень
освоения программы - стартовый.

Особое
место в развитии личности ребенка занимает искусство, способное развивать
чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и
ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и
богатство природы.
Занятия
изобразительным искусством выступают как действенное средство развития
творческого воображения и зрительной памяти, пространственных представлений,
художественных способностей, изобразительных умений и навыков, волевых свойств,
качеств личности ребенка, его индивидуальности. Изобразительное искусство
является важнейшим средством нравственного и эстетического воспитания детей.
Большими возможностями
для расширения нравственного и эстетического воспитания обладают учреждения
дополнительного образования. Специфика учреждений дополнительного образования
позволяет наиболее полно осуществить личностно-ориентированный подход в
развитии художественных способностей детей. Программа «Сказка в красках» имеет
художественную направленность и создает условия, обеспечивающие развитие
творческих способностей детей  с учетом их возможностей и мотивации.
Программа рассчитана на
один год обучения. Занимаются  дети 5-8 лет.
Наполняемость групп,
согласно Уставу учреждения, составляет 15 человек.
В основе обучения лежат
групповые занятия. Обучению отведено 144 учебных часа в году. Каждая группа
занимается два раза в неделю по 2 часа.
Для
наиболее успешного выполнения поставленных учебно-воспитательных задач
программой предусмотрены следующие виды занятий: рисование с натуры; рисование
на заданные темы по памяти и по представлению; декоративное рисование;
аппликация из бумаги, природного материала; лепка из пластилина и глины;
флористика; беседы об изобразительном искусстве; посещение выставок; подготовка
к выставкам.
Задания
по этим видам занятий тесно связаны и чередуются в логической
последовательности в соответствии с содержанием тем.
Основная
цель образовательного процесса – развитие творческого потенциала ребенка.
Актуальность программы в
том, что она позволяет удовлетворить естественный интерес детей к искусству. В
период кризисного развития современного общества проблема воспитания духовности
подрастающего поколения является одной из актуальных. Духовная культура ребенка
это процесс и результат приобщения личности к духовному опыту человечества,
включая совокупность занятий и творческих достижений культуры (когнитивный
компонент), общения и отношения человека к себе, другим людям и окружающему
миру (коммуникативный компонент) и опыт самореализации личности в творческой
деятельности (практический компонент).
Развитие
духовной культуры происходит в ходе погружения ребенка в творческую
деятельность. Особым потенциалом обладает художественно-эстетическая
деятельность. Программа «Сказка в красках» направлена не только на
художественное развитие изобразительных способностей ребенка, но и на
воспитание духовности, чувства прекрасного, умения понимать и ценить красоту и
богатство родной природы. Все это формирует духовно богатую, гармонически
развитую личность.   Актуальность программы и в том, что она
востребована педагогами, работающими в этом направлении.
Дополнительность программы
На
занятиях в системе дополнительного образования дети расширяют и углубляют
полученные на уроках ИЗО общеобразовательной школы.  Если на уроках в
общеобразовательных учреждениях, ставится задача приобщения учащихся к
изобразительному искусству, то на занятиях в дополнительном образовании
основной задачей является развитие творческого потенциала ребенка через его
самовыражение.
Новизна программы
Программа
«Сказка в красках» имеет принципиальное отличие от типовых программ по целям,
содержанию и технологии организации образовательной деятельности. Программа
«Сказка в красках» ориентирована на:
•
активизацию познавательной деятельности ребенка в приобщении их к духовному
опыту  человечества,  что   развивает  осознание   жизненных смыслов;
•
формирование   духовно    ориентированного    общения     и    отношений
школьника, что создает атмосферу самопознание себя и окружающего мира через
свое творчество;
Концепция программы
Концепция
программы « Сказка в красках» опирается на ведущие педагогические стратегии XXI
века: педагогике любви, эвристике, личностно ориентированном подходе развития
школьника.
1.2 Цель программы: развитие художественно-творческих
способностей и  интереса обучающихся к изобразительному  искусству. Формирование
и развитие художественной культуры через познание творчества.

Задачи:
Обучающие
•
обучение основам изобразительной грамоты и формирование художественных
знаний, умений и навыков.
Развивающие
•
развитие художественно-творческих, индивидуально выраженных способностей
личности ребенка.
Воспитывающие
•
воспитание   нравственных   качеств  личности   ребенка,
эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира.
Поставленные
цель и задачи реализуются через работу с детьми по следующим направлениям:
рисунок, живопись, декоративно-прикладное творчество, оформительская
деятельность.
Программа «Сказка в
красках» состоит из двух модулей:
 Модуль №1 – срок
реализации сентябрь – декабрь.
 Модуль№2 – срок
реализации январь – май.

 Принципы программы
Учет возрастных и
индивидуальных особенностей
В связи с возрастными
особенностями воспитанников 5-8 лет, а именно: отсутствие устойчивого внимания,
быстрая утомляемость - время проведения занятий не должно превышать 30 минут.
Обязательны физминутки. В связи с тем, что дети все разные (по типу высшей
нервной деятельности, характеру), подход к каждому ребенку должен быть
индивидуальным.
Принцип
наглядности
Данный принцип один из
основных дидактических принципов, требующий опоры на зрительное восприятие
изучаемого материала.
Обучение
по программе обеспечивается дидактически наглядным материалом: иллюстрации,
схемы, детские работы прошлых лет. Этот принцип реализуется также в следующих
формах работы с воспитанниками: экскурсии на природу, выставки в музее.
Принцип
доступности
Данный
принцип требует тщательного отбора изучаемого материала согласно возрастным и
индивидуальным возможностям детей. Обучение по программе ведется на доступном
для понимания уровне, способствует повышению интереса и желания учиться и
получать новые знания.
Принцип
единства обучения и воспитания
Процесс
обучения основам изобразительного творчества требует внимания,
сосредоточенности и погружения в образ, что дает положительные результаты в
области накопления знаний, умений, навыков для дальнейшего развития ребенка.
Программа учит видеть прекрасное вокруг себя, бережно относиться к природе,
ценить красоту.
Принцип
систематичности и последовательности
В
программе предложена такая организация образовательного процесса, при которой
одно занятие является логическим продолжением предыдущего, поднимает ребенка на
более высокий уровень.
Принцип
свободы выбора
Свобода
выбора реализуется в самостоятельности воспитанника при разработке той или иной
темы, цветового решения, композиционного построения, в выборе материала.
Педагог обязательно предлагает несколько возможных вариантов на выбор.
Принцип
самореализации
Создание
творческих условий, способствующих появлению нравственных, духовных и
творческих качеств личности, раскрытию его способностей. Педагог
дополнительного образования способен вывести ребенка на результат через показ
вариантов, в процессе которого демонстрируется привлекательность материалов
(краски, уголь, тушь, цветные карандаши),техник, разнообразие приемов. В
результате ребенок делает свой индивидуальный выбор, близкий только ему.
Принцип
эмоциональной отзывчивости
Данный
принцип предполагает подбор содержания материала с условием раскрытия понятия
красоты и эмоционального своеобразия предметного мира, особенности восприятия и
отражения окружающей действительности.
Методы и формы занятий по программе «Сказка в красках»
         Занятия по программе включают теоретические,
практические, экскурсионные, контрольные  часы.
Теоретическая часть предусматривает определение цели и задач, раскрытие основной
темы занятия. Проходит в форме бесед, лекций, рассказов с привлечением
иллюстративного материала.
Практическая часть
включает в себя отработку навыков работы в различных техниках и с различными
материалами.
В
программе данного курса уделяется внимание экскурсиям в музей, на
выставки, а также на природу, где воспитанники познают окружающий мир, красоту
и неповторимость цветовой гаммы, наблюдают и изучают природные формы (деревьев,
цветов, трав, животных и насекомых), рисунки камней, красоту неба, особенности
времен года и т.д.
Контроль знаний
и умений осуществляется в виде выставок творческих работ, тестовых заданий,
решение кроссвордов, а также участие в конкурсах разного уровня.
1.3 Планируемые результаты освоения программы
К концу обучения учащиеся
должны знать:
-  названия цветов;
-  элементарные правила смешения
цветов.
Учащиеся должны уметь:
-  правильно сидеть за столом,
мольбертом, держать лист бумаги и карандаш; свободно работать карандашом - без
напряжения проводить линии в  нужных направлениях,  не вращая при этом лист
бумаги;
-  передавать   в   рисунке   простейшую   форму,   общее
пространственное   положение, основной цвет предметов;
-  правильно работать акварельными красками - разводить и смешивать
краски, ровно закрывать ими нужную поверхность;
-  выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм
растительного мира;
-  применять приемы рисования кистью элементов декоративных
изображений; узнавать изображенные   на  картине   или   иллюстрации
предметы,  явления,  действия;   пользоваться простейшими приемами лепки
(пластилин, глина) и аппликации.
  СВОДНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ п/п

Название модуля

теория

прак-тика

конт-роль

всего

1

Модуль 1

17

44

7

68

2

Модуль 2

17

45

10

76

ИТОГО:

40

94

10

144

Модуль 1
Учебный план
Срок реализации: сентябрь- декабрь

№

Название
  раздела

Количество часов

теория

практика

контроль

всего

1

Введение

2

2

2

Учусь
  быть художником

2

7

1

10

3

О
  чем говорит искусство?

4

10

2

16

4

Как
  говорит искусство?

3

11

2

16

5

Изображаем,
  украшаем, строим

4

10

2

16

6

Оформительская
  деятельность

2

6

8

Итого:

17

44

7

68

Календарно-учебный график
сентябрь- декабрь

№

Раздел

Тема

Количество
часов

Форма
  занятия

Форма
  контроля

Дата
планируемая

Дата
  фактическая

1

Введение

2

Теория

2

Учусь
  быть художником

10

Природа и художник

Рисование деревьев и кустов
  цветными карандашами
Рисование осенних листьев
акварельными красками
Рисование осеннего пейзажа

2
2

2

2
2

Теория
Практика

Творческое
  задание
Выставка
  работ

3

О чем говорит
  искусство?

16

Рисование на темы: «Цвет
  и настроение»

Рисование на
  тему: «Солнечный замок» (работа теплыми цветами). Рисование на тему: «Хмурый
  вечер» (работа ахроматическими цветами)

2
2

2
2

Теория
Практика

Творческое
  задание
Выставка
  работ

Конкурс

Иллюстрирован ие русских
  народных сказок

Иллюстрирование
  сказки «Репка».
Иллюстрирование

Любимой сказки
  (по выбору) (контроль)

2
2

2
2

Теория
Практика

Творческое
  задание
Конкурс

4

Как говорит
  искусство?

16

Что выражает цвет?

Цветовой круг.
  Выполнение упражнений. Работа гуашевыми красками.
«Волшебная
  белая краска».
Выполнение
  упражнений с использованием белой гуаши.
«Волшебная
  черная краска». Выполнение упражнений.
 «Холодные и
  теплые цвета» (работа акварельными красками в технике «по сырому»).
«Золотые рыбки»
  (контроль).
 Экскурсия.

2
2

2

2

2
2

2
2

Теория
Практика

Творческое
  задание
Выставка
  работ

5

Изображаем,
  украшаем, строим

16

Лепка

Лепка
  (лимон)
Лепка
  (яблоко)
Лепка
  (птица)
композиции
  (контроль)

2
2
2

Теория
Практика

Творческое
  задание

Аппликация

Аппликация
  на тему» «Осенний листопад».
Аппликация
  на тему: «Зимнее кружево».
Аппликация
  на тему: «Мой любимый цветок» (контроль)

2
2

2
2

2

Теория
Практика

Творческое
  задание

6

Оформительская
  деятельность

8

Поздравительные открытки

Изготовление
  поздравительной открытки
Изготовление
  праздничной стенгазеты.

2

2

Теория
Практика

Творческое
  задание

Паспарту для рисунка,
  аппликации, фотографии

Изготовление
  паспарту для рисунков.
 Изготовление
  паспарту для фотографий

2

2

Теория
Практика

Выставки
  работ

Итого

68

 СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ
1.   Введение (2 час)
Задачи:
-  познакомить учащихся с
содержанием курса обучения подготовительного уровня;
-  вызвать интерес к занятиям
изобразительным искусством.
Содержание: ознакомление учащихся с курсом обучения. Требования по
безопасности труда и пожарной безопасности на занятиях по изобразительной
деятельности. Оборудование и материалы, необходимые для занятий. Правила
внутреннего распорядка учебного кабинета.

2.   Учусь быть художником (10 часов)
Цель: воспитывать интерес к
искусству, расширять представления об окружающем мире.
Задачи:
-  учить    анализировать    и
передавать    в    рисунке    простейшую    форму,    общее пространственное
положение, основной цвет предметов;
-  учить приемам работы
акварельными, гуашевыми красками, карандашом;
       Содержание занятий предполагает рисование с натуры простых
по очертанию и строению объектов, расположенных фронтально (в профиль).
Передача в рисунках формы, очертаний и цвета изображаемых предметов доступными
детям средствами. Выполнение набросков по памяти и по представлению различных
объектов действительности.
       Программой рекомендуются графические и живописные
упражнения, которые проводятся на разных этапах занятия и особенно часто в
начале его, перед выполнением основного учебного задания. Каждое упражнение по
содержанию тесно связано с основным заданием занятия.
  • Природа и художник (10
часов)
Теория
       Беседа об истории
развития рисунка у разных народов. Выдающиеся художники русской и зарубежной
школы рисунка, с показом диафильма, диапозитивов, репродукций.
Рекомендуются беседы с учащимися, на которых они знакомятся с произведениями
изобразительного искусства. Беседы педагог проводит в начале и в конце занятия
в течение 8-10 минут. В одной беседе показываются, как правило, два-три
произведения (или три-четыре иллюстрации).
Беседа о красоте родной природы:
- «Золотые краски осени»
 - «Красота лесной природы».
Практика
- рисование осеннего пейзажа;
- рисование деревьев и кустов;
Экскурсии
Экскурсия  в березовую рощу.

3.
О чем говорит искусство?  (16 часов)
 Задачи:
 - учить умению передавать смысловую связь
между предметами;
 - учить учащихся передавать свое
отношение к сюжету художественно-выразительными средствами;
 - развивать творческое воображение
учащихся.
 Содержание занятий предполагает рисование
на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок.
·
Рисование на темы «Цвет и настроение»(8 часов)
Теория
       Беседа о том, как художники при
помощи красок и цвета передают настроение в своих произведениях. Беседы   на
темы  «Мой город зимой», «Новогодний праздник», «Любимые игрушки»,
 Практика
 - рисование
на темы: «Новогодняя елка»,  «Сказочный дворец», « «В цирке», «Веселое солнце»  и
др.;
Контроль

Рисование на тему: «В цирке»
·
Иллюстрирование русских народных сказок (8
часов)
Теория
       Беседа о знаменитых
иллюстраторах литературных произведений.
Практика
       Иллюстрирование русских народных
сказок «Колобок», «Маша и медведь», «Репка» и др.
Контроль
       Рисование на тему: «Иллюстрация к
любимой сказке».

4.
Как говорит искусство?  (16 часов)
  Задачи:
 - развивать цветовое восприятие,
творческое воображение, чувство ритма;
 - научить детей грамотно пользоваться
цветовым кругом, использовать в работе ахроматические и хроматические цвета.
·
Что выражает цвет?
Содержание занятий
предусматривает работу с гуашевыми и акварельными красками, изучение цветового
круга, выполнение упражнений по смешиванию цветов.
Теория
Ознакомление
с гуашевыми красками, правилами работы гуашью. Разъясняется различие приемов
работы гуашью и акварелью. Знакомимся с понятиями – цветовой круг,
ахроматические и хроматические цвета, теплые и холодные цвета.
Практика
Ø
«Цветовой круг»
Выполнение упражнения: при помощи смешивания основных цветов
(красного, синего, желтого), получаем составные цвета (фиолетовый, оранжевый,
зеленый). В игровой форме закрепляются навыки работы с цветами цветового круга.
Рисование декоративных платков.
Ø
«Волшебная белая краска»
Выполнение упражнения: смешивая яркие цвета с белой краской,
делаем цветовую растяжку.
Ø «Волшебная черная краска»
Выполнение упражнения: делаем цветовую растяжку, добавляя в яркие
цвета черную краску. Изображаем замок с кирпичными стенами. Цвет каждого
кирпичика получаем из смешения какого-то цвета с черной краской.
Ø «Холодные
и теплые цвета»
Рисуем замок
снежной королевы, используя при этом только холодные цвета (голубой, синий,
фиолетовый). Рисуем дворец солнца, работая теплыми цветами (желтый, оранжевый,
красный, коричневый)
Экскурсия
Экскурсия в осенний парк.
Контроль

Самостоятельное составление декоративной композиции («Сказочные букеты» в
холодных тонах, «Золотые рыбки» в теплых тонах, «Сказочная птица на ветке с
золотыми яблоками» и др.).

5. Изображаем, украшаем, строим (16 часов)
      Задачи:
- учить детей различать
пропорции и пластику формы;
- учить простейшим приемам и
навыкам лепки;
- развивать зрительную память,
глазомер, творческое воображение;
- воспитать у детей представление о прекрасном, как о совершенстве,
гармоничности, целесообразности, завершенности предметов и явлений действительности.
Содержание
занятий  предусматривает лепку листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов
быта, птиц и животных с натуры, по памяти и по представлению; знакомство с
природными особенностями глины и пластилина, с правилами лепки. Процесс
обучения лепке начинается с выполнения простейших упражнений - раскатывания на
ладони и между пальцами глиняных (пластилиновых) шариков, цилиндров, колесиков.

·
Лепка (6 часов)
Теория
Беседа о
красоте природных форм.  Знакомство с природными особенностями глины и пластилина,
с правилами лепки.
Практика
        Лепка   простых   по   форме   листьев   деревьев (березы,
дуба, липы и др.), фруктов (яблока, груши, лимона) и овощей.

·
Аппликация(10 часов)
    Содержание   занятий   по   аппликации   предусматривает наклеивание на картоне и цветной бумаге различных элементов
изображения из вырезанных кусков бумаги; знакомство учащихся с материалами для
выполнения аппликаций, инструментами, порядком выполнения аппликаций.
     Занятия по аппликации рекомендуется проводить в игровой
форме, когда учащиеся соревнуются на лучшее составление узоров из готовых
элементов геометрических и растительных форм.
Теория
        Беседы с учащимися о красоте
окружающего мира, об украшениях созданных природой и человеком (для чего
человек создает украшения; какие бывают украшения; «язык» украшений). Показ
слайдов, видеофильма, демонстрация образцов украшений. Обращается внимание
учащихся на широкое использование геометрических форм в жизни и в искусстве,
особенно в декоративно-прикладном.
Практика
    Рисование и вырезание из цветной бумаги квадратов,
треугольников, ромбов, кругов, простых по форме цветов, снежинок, составление
их в простой узор и наклеивание на лист картона или бумаги; составление
аппликации из цветной бумаги и картона. Особое внимание уделяется приемам
работы ножницами, клеем. Педагог предварительно показывает сочетание элементов
узора на различном фоне и в разных композициях. Подчеркивается роль ритма и
симметрии в чередовании треугольников и кругов. составление сюжетной
композиции. Внимание детей обращается на красочное, гармоничное сочетание
цветовых элементов композиции, гибкость, изящество стебля, листьев, бутона
цветка. Педагог показывает приемы контрастного и приглушенного сочетания цветка
и фона аппликации. Анализируя форму, очертания, цветовую окраску различных
цветов, педагог стремится пробудить фантазию детей, их зрительные
представления, художественный вкус. Аппликация на тему: «Осенний листопад»,
«Сказочные снежинки».
Контроль
      Составление сюжетной аппликации на тему: «Мой любимый
цветок».

6.  Оформительская деятельность (8 часов)

    Задачи:
-  учить правилам оформления выставочных работ;
-  развивать эстетический и художественный вкус учащихся;
- формировать у учащихся практические навыки оформительской
деятельности.
       Содержание   занятий
по   оформительской   деятельности     предусматривает обучение учащихся
декоративному оформлению различных предметов, оформлению своих рисунков и
декоративных работ к выставкам.
•  Поздравительные открытки (4часа)
Теория
       История возникновения
поздравительной открытки.
Практика
       Изготовление поздравительной
открытки в различных техниках.
·
Паспарту для рисунка, аппликации,
фотографии (4 часа)
Теория
       Правила оформления выставочных работ
Практика
       Изготовление паспарту для фотографий, аппликаций и
рисунков.

Модуль 2
Учебный план
Срок реализации: январь - май

№

Название
  раздела

Количество часов

теория

практика

контроль

всего

1

Учусь
  быть художником

4

6

10

2

О
  чем говорит искусство?

4

12

2

18

3

Как
  говорит искусство?

6

12

2

20

4

Изображаем,
  украшаем, строим

4

12

2

18

5

Оформительская
  деятельность

2

4

2

8

6

Итоговые
  занятия

2

2

Итого:

17

45

10

76

Календарно-учебный график
январь - май

№

Раздел

Тема

Количество
часов

Форма
  занятия

Форма
  контроля

Дата
планируемая

Дата
  фактическая

1

Учусь
  быть художником

10

Природа и художник

Рисование зимнего пейзажа
Рисование весеннего пейзажа
  (контроль)

2

2

Теория
Практика

Творческое
  задание
Выставка
  работ

Графические и
живописные
упражнения

Графические
  упражнения (линия)
Живописные
  упражнения (пятно, акварель). Живописные упражнения (мазок, гуашь).
Графические
  упражнения (характер линий)

2

2

2

Теория
Практика

Творческое
  задание

3

О чем говорит
  искусство?

18

Рисование на темы: «Цвет
  и настроение»

Экскурсия в
  зоомагазин (набросок  понрав.  питомца простыми карандашами).
Рисование на
  тему: «Наши друзья - животные» (работа пастелью)
Рисование на
  свободную тему (контроль)

2

2
2

2
2

Теория
Практика

Творческое
  задание
Выставка
  работ

Иллюстрирован ие русских
  народных сказок

Иллюстрирование
  сказки «Морозко» (работа на формате А2)
Обсуждение
  характера сказочных героев. Рисование портрета любимого сказочного героя (по
  выбору)

2
2

2
2

Теория
Практика

Творческое
  задание

4

Как говорит
  искусство?

20

Ритм и движение пятен

Белые
  птицы. Цветной фон.
Птицы
  летят спокойно.
Птицы
  летят тревожно.
Птицы
  с шумом разлетаются.

2

2

2

2

Теория
Практика

Творческое
  задание

Характер линий

Весенние
  ручьи (пастель, мелки).
Весенние
  ручьи (тушь).
Ветви
  березы, дуба, сосны (тонированная бумага, тушь)
Рисование
  на тему «Волшебный лес» (контроль)

2

2

2
2

2
2

Теория
Практика

Творческое
  задание
Конкурс

5

Изображаем,
  украшаем, строим

18

Лепка

Лепка
  (птица)
Лепка
  (собака)
Лепка
  (домик)
Лепка
  (дерево)
Составление
  сюжетной композиции. Коллективная работа (контроль)

2

2

2

Теория
Практика

Творческое
  задание

Архитектоника

Знакомство с пропорциями.
Симметрия архитектурных строений.
Изготовление из бумаги и картона сказочного города
  (коллективная работа)

2

2

2

Теория
Практика

Творческое
  задание
Выставка

Аппликация

Аппликация
  на тему: «Зимнее кружево».
Аппликация
  на тему: «Ночной город» (контроль)

2
2
2

Теория
Практика

Творческое
  задание
Выставка

6

Оформительская
  деятельность

8

Поздравительные открытки

Изготовление
  праздничной стенгазеты.
Изготовление
  поздравительной открытки

2

2

Теория
Практика

Творческое
  задание

Паспарту для рисунка,
  аппликации, фотографии

Изготовление
  паспарту для рисунков.
 Изготовление
  паспарту для аппликации

2

2

Теория
Практика

Выставки
  работ

7

Итоговое занятие

Итоговое занятие

2

Итого

76

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ
1.   Учусь быть художником (10 часов)
Цель: воспитывать интерес к
искусству, расширять представления об окружающем мире.
Задачи:
-  учить    анализировать    и
передавать    в    рисунке    простейшую    форму,    общее пространственное
положение, основной цвет предметов;
-  учить изображать симметричную
форму предметов, применяя среднюю линию как вспомогательную;
-  учить приемам работы
акварельными, гуашевыми красками, карандашом;
-  учить элементарным правилам
композиции при рисовании с натуры;
-  формировать у учащихся навыки
рисования по памяти и по представлению.
       Содержание занятий предполагает рисование с натуры простых
по очертанию и строению объектов, расположенных фронтально (в профиль).
Передача в рисунках формы, очертаний и цвета изображаемых предметов доступными
детям средствами. Выполнение набросков по памяти и по представлению различных
объектов действительности.
       Программой рекомендуются графические и живописные
упражнения, которые проводятся на разных этапах занятия и особенно часто в
начале его, перед выполнением основного учебного задания. Каждое упражнение по
содержанию тесно связано с основным заданием занятия.
  • Природа и художник (4 часа)
Теория
       Беседа об истории
развития рисунка у разных народов. Выдающиеся художники русской и зарубежной
школы рисунка, с показом диафильма, диапозитивов, репродукций.
Рекомендуются беседы с учащимися, на которых они знакомятся с произведениями
изобразительного искусства. Беседы педагог проводит в начале и в конце занятия
в течение 8-10 минут. В одной беседе показываются, как правило, два-три
произведения (или три-четыре иллюстрации).
Беседа о красоте родной природы:
 - «Зима - красавица».
Практика
- рисование зимнего пейзажа
- рисование эскизов для весеннего пейзажа
Экскурсии
Экскурсия в краеведческий музей

  • Графические и живописные
упражнения (6 часов)
Теория
       Понятие о симметрии,
средства изображения предметов с помощью линий, мазков, пятен.
Практика
 - провести на листе бумаги
(расположенном горизонтально) ряд горизонтальных линий на одинаковом расстоянии
друг от друга;
 - провести на листе бумаги
(расположенном вертикально) ряд вертикальных линий на одинаковом расстоянии
друг от друга;
 - ровно залить одним тоном
(любого цвета)  поверхность прямоугольника, нарисованного во весь лист бумаги,
не выходя за его пределы (упражнение выполняется акварельными красками).
- изобразить море при помощи
мазков и пятен разного цвета.

2.
О чем говорит искусство?  (18 часов)
 Задачи:
 - учить умению передавать смысловую связь
между предметами;
 - учить учащихся передавать свое
отношение к сюжету художественно-выразительными средствами;
 - развивать творческое воображение
учащихся.
 Содержание занятий предполагает рисование
на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок.
·
Рисование на темы «Цвет и настроение»(10 часов)
Теория
       Беседа о том, как художники при
помощи красок и цвета передают настроение в своих произведениях. Беседы   на
темы  «Стихия в природе», «Сопереживание», «Любимые игрушки».
 Практика
 - рисование
на темы:  «Праздничный салют», «Сказочный дворец»,  «Как я помогаю маме»,
«Пейзаж с радугой», «Наши друзья – животные» и др.;
Контроль

   Рисование на свободную тему.
·
Иллюстрирование русских народных сказок (8
часов)
Теория
       Беседа о знаменитых
иллюстраторах литературных произведений. Обсуждение характера положительных и
отрицательных героев.
Практика
       Иллюстрирование русских народных
сказок «Снегурочка», « Морозко», «Гуси-лебеди» и др.
Контроль
       Рисование на тему «Портрет любимого
сказочного героя».

3.
Как говорит искусство?  (20 часов)
  Задачи:
 - развивать цветовое восприятие,
творческое воображение, чувство ритма;
 - научить детей грамотно пользоваться
цветовым кругом, использовать в работе ахроматические и хроматические цвета.
·
Ритм и движение пятен (8 часов)
     Содержание   занятий
предусматривает выполнение упражнений на чувство движения и ритма, с
использованием белой и цветной бумаги.
Теория
        Беседы с учащимися о
ритме форм и пятен, встречающихся в природе.
Практика
         Вырезаем из белой бумаги птичек, на цветном фоне
составляем из них композиции:
1)    птицы летят спокойно; 2) птицы летят тревожно; 3) птицы с шумом
разлетаются.
·
Характер линий (12 часов)
       Содержание занятий предусматривает
работу пастелью, мелками, тушью и гуашевыми  красками.
Теория
        Беседы с учащимися о
ритме и характере линий, встречающихся в природе.
Практика
        - рисуем весенние ручьи (материал: бумага, пастель или
мелки);
       - изображаем весенние ветки, разные по характеру, - березы,
дуба, сосны (материал: бумага, тушь).
Контроль
       Рисование на тему «Волшебный лес».
Работа тушью, углем, сангиной (по выбору).

4. Изображаем, украшаем, строим (18 часов)
      Задачи:
- учить детей различать
пропорции и пластику формы;
- учить простейшим приемам и
навыкам лепки;
- развивать зрительную память,
глазомер, творческое воображение;
- воспитать у детей представление о прекрасном, как о совершенстве, гармоничности,
целесообразности, завершенности предметов и явлений действительности.
Содержание
занятий первого года обучения предусматривает лепку листьев деревьев, фруктов,
овощей, предметов быта, птиц и животных с натуры, по памяти и по представлению;
знакомство с природными особенностями глины и пластилина, с правилами лепки.
Процесс обучения лепке начинается с выполнения простейших упражнений -
раскатывания на ладони и между пальцами глиняных (пластилиновых) шариков,
цилиндров, колесиков.

·
Лепка (6 часов)
Теория
Беседы с учащимися о деревянной
скульптуре богородских мастеров на сказочные мотивы.
Практика
       Лепка птиц и животных (курицы, вороны, собаки и др.) из
глины и пластилина.
Контроль
       Выполнение композиции на тему «Домик в деревне».

·
Архитектоника (6 часов)
Теория

Знакомство с пропорциями и симметрии архитектурных строений
Практика

Изготовление из бумаги сказочного города (коллективная работа).
·
Аппликация(6часов)
    Содержание   занятий   по   аппликации   предусматривает наклеивание на картоне и цветной бумаге различных элементов
изображения из вырезанных кусков бумаги; знакомство учащихся с материалами для
выполнения аппликаций, инструментами, порядком выполнения аппликаций.
     Занятия по аппликации рекомендуется проводить в игровой
форме, когда учащиеся соревнуются на лучшее составление узоров из готовых
элементов геометрических и растительных форм.
Теория
        Беседы с учащимися о красоте
окружающего мира, об украшениях созданных природой и человеком (для чего
человек создает украшения; какие бывают украшения; «язык» украшений). Показ
слайдов, видеофильма, демонстрация образцов украшений. Обращается внимание
учащихся на широкое использование геометрических форм в жизни и в искусстве,
особенно в декоративно-прикладном.
Практика
    Рисование и вырезание из цветной бумаги квадратов,
треугольников, ромбов, кругов, простых по форме цветов, снежинок, составление
их в простой узор и наклеивание на лист картона или бумаги; составление
аппликации из цветной бумаги и картона. Особое внимание уделяется приемам
работы ножницами, клеем. Педагог предварительно показывает сочетание элементов
узора на различном фоне и в разных композициях. Подчеркивается роль ритма и
симметрии в чередовании треугольников и кругов. составление сюжетной
композиции. Внимание детей обращается на красочное, гармоничное сочетание
цветовых элементов композиции, гибкость, изящество стебля, листьев, бутона
цветка. Педагог показывает приемы контрастного и приглушенного сочетания цветка
и фона аппликации. Анализируя форму, очертания, цветовую окраску различных
цветов, педагог стремится пробудить фантазию детей, их зрительные
представления, художественный вкус. Аппликация на тему: «Любимый питомец»,
«Весенний дождик».
Контроль
      Составление сюжетной аппликации на тему:  «Ночной город».

5.  Оформительская деятельность (8
часов)
    Задачи:
-  учить правилам оформления выставочных работ;
-  развивать эстетический и художественный вкус учащихся;
- формировать у учащихся практические навыки оформительской
деятельности.
       Содержание   занятий
по   оформительской   деятельности     предусматривает обучение учащихся
декоративному оформлению различных предметов, оформлению своих рисунков и
декоративных работ к выставкам.
•  Поздравительные открытки (4 часа)
Теория
       История возникновения
поздравительной открытки.
Практика
       Изготовление поздравительной
открытки в различных техниках.
·
Паспарту для рисунка, аппликации,
фотографии (4 часа)
Теория
       Правила оформления выставочных работ
Практика
       Изготовление паспарту для фотографий, аппликаций и
рисунков.
6.  Итоговые занятия (2 часа)
Задачи:
-  закрепить знания и умения,
учащихся по курсу обучения;
-  выявить реальный уровень
знаний и умений учащихся в различных направлениях изобразительной деятельности.
Содержание: теоретические знания учащихся проверяются с помощью
устного опроса, тестов, контрольных карточек, кроссвордов.
При оценке практической работы учащихся по теме, за полугодие и
год, а также при оценке отдельных рисунков, педагогу необходимо
руководствоваться критериями, определяющими степень усвоения знаний, умений,
навыков в области изобразительного искусства.
2. Комплекс организационно-педагогических
условий.

                                2.1  Условия
реализации программы
 Общие
требования к обстановке в аудитории
Оформление
кабинета соответствует содержанию программы, постоянно обновляется учебным
материалом и наглядными пособиями. Чистота, освещенность, проветриваемость
помещения кабинета в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями
к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей — СанПиН 2.4.4.3172-14.
  Материально-техническое
обеспечение
Кабинет, содержащий
мольберты и стулья на 1-15 человек.
Стол педагога – 1.
 Кадровое
обеспечение
Для реализации программы
необходим педагог дополнительного образования.
 Методическое
обеспечение программы
·
методические
разработки и планы,
·
конспекты
занятий,
·
методические
указания и рекомендации к практическим занятиям,
·
развивающие
и диагностические процедуры: тесты, дидактические  игры;
·
дидактические
материалы.
В основу
всех форм занятий заложены общие характеристики: - каждое занятие
имеет задачу, конкретное содержание, определенные методы организации
учебно-педагогической деятельности;
 Учебно-методическое
обеспечение:
        Для проведения занятий по определенным
темам даются наглядные пособия (схемы, таблицы), раздаточный и дидактический
материал. Для практических занятий обучающимся требуются:
-  бумага формат А2, А3, А4
- гуашевые, акриловые и акварельные
краски
- наборы простых и цветных карандашей
- палитры
-цветной картон и бумага
-клей
- емкости для воды
 - набор необходимых кистей и тд.
2.2 Формы представления результатов диагностики
       Диагностическая карта (приложение
1)
Когнитивный блок диагностической
карты позволяет отследить динамику уровня знаний,
умений и навыков на стартовом,
текущем и итоговом этапах обучения в творческой мастерской.
Знания, умения и навыки
отслеживаются по следующим методикам:
-  тестовые знания, определяющие
уровень знаний по технике безопасности, правилам поведения   при   пожаре,
правилам   поведения   при   теракте,   правилам   безопасного использования
инструментов   и   правилам   безопасного   поведении   на   занятиях.
- тестовые знания, фронтальный
опрос, задания по карточкам, интеллектуальные игры, определяющие уровень знаний
по основам цветоведения: «основные и составные цвета», «хроматические  и
ахроматические»,   «теплые  и  холодные  цвета»,   «цветовой  круг»; игровые
упражнения «изобрази животное пантомимой»; практические задания «набери
карандаши одного
Список
литературы

Для педагога

1.
Беда Г. В. Основы изобразительной
грамоты. – М., 1989
2.     Алехин Д.
«Изобразительное искусство», Изд. «Просвещение», 1984 г., Москва
3.     БарчомЕнё
«Анатомия для художников», Изд. «Эксмо», 2002г., Москва.
4.     Беда Г. «Основы
изобразительной грамоты», Изд. «Просвещзение», 1989 г., Москва
       5. Выготский Л. С. Воображение и
творчество в детском возрасте:        Психологический очерк. 2-е изд. –М., 1967

6. Гагарин Б. Г. Основы бумагопластики. – С,1990

7.  Грек В. А.Рисую штрихом. – Екатеринбург, 1992

8.  Касминская В. Б. , Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и
методика руководства изобразительной  деятельностью детей. – М., 1987
9.
Журавлев О. «Архитектура советской
России», «Строиздат», 1987 г., Москва.
10. Кочарова Н. «Рисунок и живопись», Изд. «Астрель», 2003 г., Москва.
11.
Ли Н. «Основы академического
рисунка», Изд. «Эксмо», 2004 г., Москва.
12.   Никитин Е. «Ступеньки
творчества или развивающие игры», Изд. «Просвещение», 1990 г., Москва.
13.   Николаидис К.
«Естественный путь к рисованию», Изд. «Попурри», 2003 г., Минск.
14.
Ккоротеева Е. И. Искусство и ты. –
М., 2002
15.
 Неменская Л.А.  Искусство и ты:
Ты изображаешь, украшаешь и строишь.  – М. 2004
16.   Рубина И.
«Искусство в школе», Изд. «Просвещение», 1964 г., Москва.
17.   Смит С. «Рисунок.
Полный курс», Изд. «Астрель», 2003 г., Москва.
18.    Терентьев А.
«Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства», Изд. «Просвещение»,
1988 г.
19.    Хворостов О.
«Декоративно-прикладное искусство в школе», Изд. «Просвещение», 1988 г.,
Москва.
20.   Эдвардс Б.
«Откройте в себе художника», Изд. «Попурри», 2003 г., Минск.
Интернет-ресурсы
1.     Уроки и туториалыhttps://vk.com/lessons_and_tutorials
2.     Просто рисуй https://www.youtube.com/channel/UCHARwC81uxOT1xuq7rS0W2A
3.     Граффити.
Мастер-классы https://www.youtube.com/channel/UCv9PT6BYPZFs0byL2u_Cafg/videos
4.
Энциклопедия искусства http://www.artprojekt.ru/

Для обучающихся
1.
Блейк
В. «Как начать рисовать», Изд. «Попурри», 2002 г., Минск.
2.
Дауден
Д. «Рисуем воду акварелью», Изд. «Кристина», 2004 г., Москва.
3.
Кандинский
В. «Точка и линия на плоскости», Изд. «Азбука – классика», 2004 г.,
Санкт-Петербург.
4.
Крошо
Э. «Как рисовать. Акварель», Изд. «Астрель», 2002 г., Москва.
5.
Ли
Н. «Основы академического рисунка», Изд. «Эксмо», 2004 г., Москва.
6.
Льюис
Д. «Карандаш. Техника Исполнения», Изд. «Попурри», 2004 г., Минск.
7.
Максимов
А. «Как рисовать пастелью», Изд. «Астрель», 2004 г., Москва.
8.
Пауэлл
У. «Рисуем пейзаж», Изд. «Астрель», 2004 г., Москва.
9.
Смит
А. «Энциклопедия рисования», Изд. «Росмен», 2002 г., Москва.
10.
Смит
С. «Рисунок. Полный курс», Изд. «Астрель», 2003 г., Москва.
11.
 Школа
рисования «Портрет», Изд. «Попурри», 2003 г., Минск.
12.
Хамм
Д. «Как рисовать голову и фигуру человека», Изд. «Попурри», 2003 г., Минск.
Хансен Д. «Цветы в акварели», Изд. «Астрель», 2004 г.,
Москва

 Приложение
№2
Тест
по технике безопасности и материально-техническим средствам изодеятельности
1.Если
загорелась проводка, что нужно сделать в первую очередь, чтобы остановить
пламя?
а)
залить водой;
б)
махать тряпкой;
в)
выдернуть шнур из сети.
2.При
очаге возгорания позвонить:
а)
01; в)02; в)03.
3.При
пожаре в помещении нужно(выбери нужные):
а)
бежать, всех расталкивая;
б)
слушать команду взрослого,
в)
организованно без спешки выходить в безопасное место.
4.
Как правильно организовать свое рабочее место перед началом занятия?
а)
разложить все, что принесли;
б)
разложить только необходимые для данного занятия вещи.
5.
Как правильно подать ножницы соседу?
а
) кольцами вперед;
б)
острием вперед;
в)
положить на стол;
г)
бросить.
6.
Где хранить булавки, иглы?
а)
на тряпочке;
б)
на кофточке;
в)
в игольнице;
г)
в кармане.
7.
При сильном порезе, что нужно сделать в первую очередь?
а)
плакать и кричать;
б)
перевязать всю рану;
в)
перевязать сверху раны для остановки кровотечения;
г)
поднять раненую конечность вверх;
д)
позвонить по телефону 03;
е)
позвать взрослых на помощь.
8.Если
толкать друг друга, что может произойти?
а)
получишь сдачи;
б)
разобьешь стекло;
в)
стукнешься об угол стола, парты, стула;
г)
весело поиграешь.

Приложение
№3
Жанры
искусства
(вопрос-ответ)
1.
К какому жанру относится картина с изображением природы? (Пейзаж)
2.
К какому жанру относятся картины, изображающие вещи, предметы, фрукты, вазы с
цветами? (Натюрморт)
3.
Как называется жанр живописи, изображающий труд людей, семью, праздник,
школьную жизнь? (Бытовой)
4.
Какой жанр знакомит нас с персонажами старинных сказок и былин?
(Сказочно-былинный)
5.
К какому жанру относится рисование человека? (Портрет)
6.
К какому жанру относится изображение животных? (Анималистический)
7.
Картины, рассказывающие про жизнь человека в разные века и времена?
(Исторический)
8.
Картины, изображающие военные события и сражения?  (Батальный)
9.
Художники, изображающие в картинах морские пейзажи, называются. (Маринисты)
10.
К какому жанру относятся изображения заводов и фабрик. (Индустриальный)
11.Если
на картине изображен сюжет из Библии. (Библейский)

Приложение№4
Тест
«25 картинок»
(автор
Истомина)
Цель:
определение зрительной памяти у воспитанников.
Задание:
ребенку показывают поочередно 25 картинок с изображением каких-либо знакомых
предметов, животных, растений, игрушек. Время экспозиции каждой картинки – 3
секунды. Потом ребенку предлагают   вспомнить, что он видел.
Высокий
уровень – 17 – 18 картинок.
Средний
уровень -16 картинок.
Низкий
уровень – 10 картинок.
Исследование,
проводимое по данной методике, показало, что на начало учебного года результаты
тестирования соответствовали среднему уровню, а в конце – высокому.
Таким
образом, можно сделать вывод, что занятия изодеятельностью способствуют
повышению уровня зрительной памяти у воспитанников.

                                                                                Приложение
№1

№

   Фамилия и имя ребенка

Возраст

Знания,
  умения, навыки, предусмотренные программой

Знания тех.
безопасности

Основы
цветоведения

Жанры
  ИЗО

Знания
  прав.
композиции

Последова-
тельность
  вы-
полнения

Технические
средства

С

Т

И

С

  Т

И

С

Т

И

С

Т

И

С

Т

И

С

Т

И

итог

1.

2.

                     9
  лет

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Итого:

                                                                                Диагностическая
карта

Условные
обозначения:
С, Т, И -
виды диагностики по срокам (стартовая - октябрь, текущая - декабрь, итоговая -
март).

Отличное
усвоение -

хорошее -

удовлетворительное
-

 слабое(недостаточное) -

полное
отсутствие -

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1.Программа сказка в красках пфдо.docx

alt: Учусь быть художником271 10 3

alt: Экскурсия. 2 2 2 2 2 2 2 2

alt: СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ 1. Введение (2 час)

alt: Аппликация(10 часов) Содержание занятий по аппликации предусматривает наклеивание на картоне и цветной бумаге различных элементов изображения из вырезанных кусков бумаги; знакомство учащихся с материалами для…

alt: Рисование на свободную тему (контроль) 2 2 2 2 2Теория

alt: Лепка Лепка (птица) Лепка (собака)

alt: Контроль Рисование на свободную тему

alt: Рисование на тему «Волшебный лес»

alt: Содержание занятий по аппликации предусматривает наклеивание на картоне и цветной бумаге различных элементов изображения из вырезанных кусков бумаги; знакомство учащихся с материалами для выполнения аппликаций,…

alt: Ли Н. «Основы академического рисунка»,

alt: Приложение№4 Тест «25 картинок» (автор

alt: Приложение №1 №

alt: Условные обозначения: С, Т,

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: "Сказка в красках"


extracted_text:
Конспект НОД по подготовке к обучению
грамоте в старшей группе
Тема: «Звуковая культура речи.
Произношение звуков л, ль, р, рь»
Цели: закрепить произношение звуков Л-ЛЬ, Р-РЬ в
речи;
Задачи: совершенствовать грамматический
 строй речи; развивать фонематический  слух, связную речь, творческое
воображение, внимание; упражнять детей в различении звуков [л, ль] —[ р, рь] в
слогах, словах; учить слышать звук в слове, определять его положение;
воспитывать доброжелательные  взаимоотношения между детьми.
Оборудование: мяч, предметные картинки.
Ход НОД:
Мотивация
- Ребята, любите ли вы мультфильмы про Смешариков? А
помните ли вы как их зовут?
Сегодня к нам на занятие пришли ваши любимые герои. Кто
они? Лосяш и Крош.
- Назовите, пожалуйста, первый звук в имени этого
смешарика («Л» – Лосяш).
- Назовите, пожалуйста, второй звук в имени этого
смешарика («Р» – Крош).
Сегодня мы будем продолжать тренировать правильное
произношение этих звуков.
У каждого звука есть буква. Найдите мне, пожалуйста,
букву звука «Л», букву звука «Р». Отдадим эти буквы Лосяшу и Крошу.
Скажите, пожалуйста, звук и буква это одно и то же или
они чем-то отличаются друг от друга?
Дети вспоминают правило: «Буквы мы видим и пишем, а
звуки слышим и произносим».
Постановка цели
- Ребята, Лосяш и Крош пришли к нам не просто в гости.
Они приготовили для вас очень интересные задания. Готовы справляться с ними?
Совместная деятельность воспитателя с детьми.
1. Игра "Услышь звук» (определение наличия звука
в слогах и словах).
 Я буду называть слоги. Если вы услышите в звук
[р, рь], пустите рыбку поплавать (движение кистью руки от себя), если услышите
звук [л, ль], попробуйте позвонить  в «колокольчик».
Будьте внимательны: ла, ва,ля, на, ра, са, ла,ри, да,
ра, фа,ря, ла, ка, ча, ле, ла, ра и т.д.
(Дети все вместе выполняют задание, воспитатель следит
за их движениями, объясняет ошибки.)
Сейчас я буду произносить слова: праздник, полка,
полосатая, рыжая, лев, зебра, муравьи,  ползают, прыгают, ляля, река,
листок, ребёнок и т.д.
2.Игра "Подбери  слово" (подбор слов на
заданный звук).
Поиграем в игру, в которой вы мне назовете слова со
звуком [р, рь]. (Воспитатель бросает детям мяч, в ответ дети называют слово с
нужным звуком)
А теперь назовите мне слова со звуком л, ль.
3. Игра «Измени слово»:
– Я говорю начало слова, а вы подумайте каким звуком
«Р» или «Л» это слово должно закончиться (топоР, стоЛ, укоЛ, забоР)
- Я говорю конец слова, а вы подумайте, какой звук «Л,
ЛЬ» или «Р,РЬ» должен быть первым (Рысь,Река, Лужи,Люк, Работа, Лапа, Рисунок,
Лебедь)
4.Игра  «Что у кого?»:
У Лосяша и Кар-карыча есть друзья – мальчик и девочка.
Чтобы узнать их имена нужно определить первые звуки слов, которые я произнесу и
составить из них имя (Роза, Ослик, Машина, Апельсин – РОМА; Медведь, Индюк,
Лук, Ананас – МИЛА).
У детей по две пары картинок. Задание: Рома любит
предметы со звуком «Л,ЛЬ», а Мила любит предметы со звуком «Р,РЬ». Дети
прикрепляют картинки и комментируют свои действия: «Около Милы рак, а около
Ромы лак». (лак – рак, пилот – пирог, ложки – рожки, лавка – рамка, флаг –
фрак, козёл – ковёр, плошка – крошка, колобок – коробок, лейка-рейка).
Физминутка «Буратино»
5.Игра «Скажи, какой?» (образование относительных
прилагательных)
Снасть для рыболова – рыболовная снасть
Матрац из поролона – поролоновый матрац
Курорт для горнолыжников – горнолыжный курорт
Каша из перловки – перловая каша
Пломбир из шоколада – шоколадный пломбир
Скорлупа от яйца – яичная скорлупа
Браслет из кораллов – коралловый браслет
Лак из перламутра – перламутровый лак
Лайнер для пассажиров – пассажирский лайнер
6.Задание «Сказочное»:
Лосяш и Крош очень любят сказки. Но когда они были
маленькие и не умели правильно произносить звуки «Л» и «Р» никто не понимал
какую сказку они хотят послушать. А вы догадаетесь?
«КЛАСНАЯ ШАПОЧКА», «СИВКА – БУЛКА», «КОРОБОК», «ЖАЛ –
ПТИЦА»
7. Игра «Я начну, а ты закончи».
ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ- нет машины без руля.
РА-РА-РА-мышкин домик звать нора.
ЛА-ЛА-ЛА- подметать нужна метла.
РИ-РИ-РИ-скрасной грудкой снегири.
ЛО-ЛО-ЛО- в раму вставлено стекло.
ЛУ-ЛУ-ЛУ- дали дворнику метлу.
 РЫ-РЫ-РЫ- надуваем мы шары.
РУ-РУ-РУ – сосны стройные в бору.
Самостоятельная деятельность воспитателя с детьми.
Определить место положения звука в слове. Воспитатель
называет слова, дети выкладывают на схеме фишкой положение звука в слове.
Рефлексия
Смешарикам очень понравилось, как вы занимались.
Что мы сегодня делали на занятии?
С какими звуками работали?

alt: Я буду называть слоги. Если вы услышите в звук [р, рь], пустите рыбку поплавать (движение кистью руки от себя), если услышите звук [л, ль], попробуйте…

alt: Каша из перловки – перловая каша

title: Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей группе «Космическое путешествие»


extracted_text:
ТЕСТ 1. ПОЗИЦИИ РУК И НОГ В КЛАССИЧЕСКОМ ТАНЦЕ
1. Руки вниз, округленные в локтевом и
лучезапястном суставах ладонью вверх. Большой палец внутри ладони. Как
называется такая позиция рук?
а) первая
б) вторая
в) подготовительная

Руки вперед, округленные в локтевом и
лучезапястном суставах.
а)  первая
б)  вторая
в) подготовительная

3.Руки вперед в стороны, округленные в
локтевом и лучезапястном суставах ладонями внутрь
а)  первая
б)   третья
в)  вторая

4.Руки вперед кверху, округленные в локтевом
и лучезапястном суставах, ладонями внутрь
а)  первая
б)   третья
в)  вторая

 5. Сомкнутая стойка носки наружу. Пятки сомкнуты, носки наружу. Ноги
расположены на одной линии с равномерным распределением центра тяжести по всей
стопе
а)  первая
б)  третья
в)  вторая

 6. Широкая стойка ноги врозь носки
наружу. Ноги расположены друг от друга на одной линии на расстоянии одной стопы
с равномерным распределением центра тяжести между стопами
а)  первая
б)    пятая
в)  вторая

7. Правая приставлена к середине левой
стопы (носки наружу).
а)   третья
б)    пятая
в)  вторая

 8. Стойка ноги врозь, правая перед левой
(на расстоянии одной стопы) носки наружу (выполняется с обеих ног)
а)    шестая
б)    пятая
в)   четвертая

9. Сомкнутая стойка правая перед левой,
носки наружу (правая пятка сомкнута с носком левой, выполняется с обеих ног)
а)    шестая
б)    пятая
в)   четвертая

10.Сомкнутая стойка (пятки и носки
сомкнуты)
а)    шестая
б)    пятая
в)   четвертая

За каждый правильный ответ начисляется по 1 баллу.
Шкала оценок:
1-3 балла – низкий уровень;4-7 баллов – средний уровень;8-10 баллов – высокий
уровень.

ТЕСТ 2.  ЭЛЕМЕНТЫ   ЭКЗЕРСИСА

Выбери правильное значение термина:
1.Деми плие
а) приседание
б)  неполное
приседание
в) наклон
2.Релеве
а)  неполное приседание
б) наклон
в)
поднимание
3.Батман тандю жете
а)  бросок
б) наклон
в) поднимание
4. Деми ронд
а) приседание
б)  неполное приседание
в) неполный
круг
5.Андеор
а) круговое движение к себе
б)
круговое движение от себя
в) неполный круг
6. Батман фрапе
а)  бросок
б) наклон
в)  удар
7. Пассе
а)
проводить, проходить
б)  наклоняться
в)   раскрываться
8. Релевелянт
а)
поднимать медленно, плавно
б)   поднимать резко
в)    опускать медленно, плавно
9. Дегаже
а)  бросок
б) наклон
в)  переход
10. Пор
де бра
а) перегиб туловища
б) наклон
в)   переход
За каждый правильный ответ начисляется по
1 баллу.
Шкала оценок:
1-3 балла – низкий уровень;
4-7 баллов – средний уровень;
8-10 баллов – высокий уровень.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Широкая стойка ноги врозь носки наружу

alt: Дегаже а) бросок б) наклон в ) переход 10

intro: Мониторинг навыков  в виде тестов,  по основам классического танца для начинающих.

другое

group: Педагогика

title: Мониторинг навыков по основам классического танца для начинающих.


extracted_text:
Мой
опыт работы в качестве преподавателя русского языка и литературы составляет  более
10 лет. Я принадлежу скорее к тем преподавателям, для которых непреложен культ
традиционного урока и традиционных форм внеаудиторной работы.
Как
активизировать мыслительную деятельность обучающихся, поддержать или пробудить
интерес к предмету, к книге, без которой невозможно формирование личности? Как
научить слышать и понимать слово писателя, его думы, чаяния, надежды,
сопереживания им же – потомкам и современникам, как помочь обучающимся
сформировать собственную жизненную позицию? И научить  студентов использовать
полученные навыки в освоении других дисциплин? Вот основные задачи, с которыми
я  ежедневно приступаю к работе.
Литература,
бесспорно, занимает особое место в формировании личности, духовного мира
человека, его нравственности, речи, творческих сил, то есть играет главную роль
в становлении эмоциональной, эстетической, нравственной культуры студентов, а
значит и будущих специалистов,  граждан нашего государства. Именно поэтому во
главу  подготовки будущих профессионалов  сейчас поставлено  развитие личности,
а литературное развитие является основой общего личностного развития человека.
Изучая
возможности современного стандарта и апробируя множество интересных методик и
технологий, мои уроки и  внеурочная деятельность ориентированы на  системно-деятельностный
 подход, который  позволяет мне достичь поставленных задач и главной цели –
замотивировать студента к самостоятельной деятельности по предмету.
Благодаря
системно-деятельностному подходу мой урок формируется по принципу действенной
включенности и рефлексии в сочетании с проблемной ситуацией и набором
интересных методик с обязательной ориентацией на осваимую студентами профессию
или специальность.
Но
и внеурочная деятельность в лоне СДП требует изменение взгляда: для
качественной организации самостоятельной внеурочной  работы студентов
необходимы  формы ОТЛИЧНЫЕ от урочной деятельности.
Конечно,
новые интересные формы внеаудиторной работы,   любой литературный маршрут,
открытие какой-либо эстетической, нравственной, философской проблем начинаются  и
зарождаются  на уроке. Поэтому в моей практике аудиторная и внеаудиторная
работа тесно взаимосвязаны и реализуются с целью достижения поставленных задач
программой по изучению дисциплины.
Наиболее
эффективными и результативными, на мой взгляд, представляется использование
нестандартных форм либо на вступительном этапе в качестве вводной части в
раздел дисциплины, либо на заключительном этапе изучения. Для заключительного
этапа мной успешно апробирована модель нетрадиционного мероприятия в формате
конгресса «Певец во стане русских воинов», посвященный теме Вов в русской
литературе 20 века.
Такая
масштабная форма мероприятия требует продолжительного времени подготовки, но
при тщательно спланированной самостоятельной и внеаудиторной деятельности
студентов, позволит реализовать и проектную, и исследовательскую, и творческую
деятельности студентов, совершенствуя универсальные учебные действия.
(рассказ
о формах 2 минуты)
Итог:
Любой урок, рождающий творческий импульс,  будет считаться нетрадиционным,
поскольку придаст индивидуальный подход традиционному методическому алгоритму.
Каждый
из нас является творцом своей системы уроков, оригинальных методов и форм,
которые позволяют формировать не просто будущего специалиста, профессионала, а
наше с вами будущее. Я соглашусь с известным мнением, что  Педагог не только
инженер человеческой души, педагог – инженер будущего своей страны. Так пусть
оно будет прекрасным! Позвольте закончить свое выступление пожеланием всем нам
творческих и профессиональных успехов. Благодарю за внимание.

file_name: Мой опыт работы в качестве преподавателя русского языка и литературы более 10 лет.docx

alt: Наиболее эффективными и результативными, на мой взгляд, представляется использование нестандартных форм либо на вступительном этапе в качестве вводной части в раздел дисциплины, либо на заключительном…

title: Личный опыт работы в качестве преподавателя. Даньщикова О.Э.


extracted_text:
Работа
в формате ЕГЭ по теме: «Задачи на движение» 2 варианта.

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

1

Велосипедист
  выехал с постоянной скоростью из города А в город В, расстояние между
  которыми равно 70 км. На следующий день он отправился обратно в А со
  скоростью на 3 км/ч больше прежней. По дороге он сделал остановку на 3 часа.
  В результате велосипедист затратил на обратный путь столько же времени, сколько
  на путь из А в В. Найдите скорость велосипедиста на пути из В в А. Ответ
  дайте в км/ч.

1

Велосипедист
  выехал с постоянной скоростью из города А в город В, расстояние между
  которыми равно 98 км. На следующий день он отправился обратно со скоростью на
  7 км/ч больше прежней. По дороге он сделал остановку на 7 часов. В результате
  он затратил на обратный путь столько же времени, сколько на путь из А в В.
  Найдите скорость велосипедиста на пути из А в В.
Ответ дайте в км/ч.

2

Два
  велосипедиста одновременно отправились в 240-километровый пробег. Первый ехал
  со скоростью, на 1 км/ч большей, чем скорость второго, и прибыл к финишу на 1
  час раньше второго. Найти скорость велосипедиста, пришедшего к финишу первым.
  Ответ дайте в км/ч.

2

Из
  пункта А в пункт В, расстояние между которыми 75 км, одновременно выехали
  автомобилист и велосипедист. Известно,
что
  за час автомобилист проезжает на 40 км больше, чем велосипедист. Определите
  скорость велосипедиста, если известно, что он прибыл в пункт В на 6 часов
  позже автомобилиста. Ответ дайте в км/ч.

3

Первые
  два часа автомобиль ехал со скоростью 50 км/ч, следующий час — со скоростью
  100 км/ч, а затем два часа — со
скоростью
  75 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на
протяжении всего
  пути. Ответ дайте в км/ч.

3

Первые три часа автомобиль ехал со скоростью 70 км/ч,
  следующий час — со скоростью 65 км/ч, а затем один час — со
  скоростью 45 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего
  пути. Ответ дайте в км/ч.

4

Половину
  времени, затраченного на дорогу, автомобиль ехал со скоростью 74 км/ч, а
  вторую половину времени — со скоростью
66
  км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ
  дайте в км/ч.

4

Половину времени, затраченного на дорогу, автомобиль ехал
  со скоростью 66 км/ч, а вторую половину времени — со скоростью 82 км/ч.
  Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в
  км/ч.

5

Путешественник
  переплыл море на яхте со средней скоростью 20 км/ч. Обратно он летел на
  спортивном самолете со скоростью 480 км/ч. Найдите среднюю скорость
  путешественника на протяжении
всего пути. Ответ
  дайте в км/ч.

5

Путешественник переплыл море на яхте со средней скоростью
  30 км/ч. Обратно он летел на спортивном самолете со скоростью 370 км/ч.
  Найдите среднюю скорость путешественника на протяжении всего пути. Ответ
  дайте в км/ч.

file_name: Работа в формате ЕГЭ по теме Задачи на движение 2 варианта..docx


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._78.docx