extracted_text:
Раздел

долгосрочного
  плана:

9.2А Основы динамики

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

9

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Второй закон Ньютона, масса

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.4 - формулировать второй закон Ньютона и применять при решении задач

Цели урока

Все
  учащиеся научатся:

понимать
  формулировки законов Ньютона

Большинство
  учащихся научатся:

объясняет
  примеры и решает задачи на второй закон Ньютона

Некоторые
  учащиеся научатся:

объясняет
  связь между  изменением скорости тела и его массой;
понимает,
  что такое инертное свойство тела.

Критерии
  оценивания

объясняет
  связь между  изменением скорости тела и его массой;
понимает,
  что такое инертное свойство тела.
знает
  причину изменения скорости движения тела;
объясняет
  примеры и решает задачи на второй закон Ньютона;

 Языковые цели

Серия
  полезных фраз для диалога письма:
Я
  знаю это, потому что ……………
I
  know this because ……………
Мен
  бұны білемін, өйткені …………….

Привитие
  ценностей

развивать
  навыки контроля и самоконтроля;
формирование
  интеллектуальной, исследовательской и информационной культуры;
формирование
  личностно-смыслового отношения к предмету;
учиться
  взаимодействовать с другими, правильно дискутировать; грамотно отстаивать
  свою точку зрения, слушать и уважать друг друга

Воспитание
  глобальной гражданственности

Важность
  доброго отношения между людьми, группами, обществами и государствами для
  мирного сосуществования, личного и коллективного благополучия

Навыки
  использования ИКТ

http://www.youtube.com/watch?feature
  =player_ embedded&v=T1ux9D7-O38

Аутентичность
  обучения

Способствовать формированию и воспитанию
  аутентичной личности, понимает и принимает все свои возможности

Межпредметные
  связи

Математика

Предварительные
  знания

Силы
  в механике

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

2 мин

33 мин

3 мин

В
  начале урока сделать акценты на:
-
  концентрацию внимания учащихся
-
  познакомить учащихся с целями урока и критериями оценивания

Объяснение
  нового материала

Решение
  задач
1.     Некоторая сила
  сообщает пустой тележке ускорение 1,5 м / с2, а груженой тележке –
  0,5 м / с2. Во сколько раз масса груза отличается от массы
  тележки?
2.     Сила 40 Н
  сообщает телу ускорение 0,6 м / с2. Какая сила сообщит этому же
  телу ускорение 1,8 м / с2.
3.     Проекция скорости
  тела на направление его движения изменяется по закону Vх=1,2t.
  Найдите проекцию силы на это направление, если масса тела 1,5 кг.
4.     Покоящаяся
  хоккейная шайба массой 250 г после удара клюшкой, длящегося 0,02 с, скользит
  по льду со скоростью 30 м /с. Определите среднюю силу удара.
5.     Найдите проекцию
  силы, действующей на тело массой 5 кг, если тело движется прямолинейно и его
  координата изменяется по закону х = 10 + 2t + t2.
6.     Самолет массой
  30 т касается посадочной полосы при скорости 144 км/ч. Какая сила действует
  на самолет при торможении, если самолет до остановки пробегает по полосе 800
  м?
7.     В каком случае
  сила натяжения каната будет больше: 1) два человека тянут канат за концы с
  силами F, равными по модулю, но противоположными по направлению; 2) один конец
  каната прикреплен к стене, а другой конец человек тянет с силой 2 F?
8.     Тело массой
  400г, двигаясь прямолинейно с некоторой начальной скоростью, за 5с под
  действием силы 0,6 Н приобрело скорость 10м/с. Найдите начальную скорость
  тела.
9.     На тело
  действуют три силы, равные по модулю. В результате тело остается в покое. Что
  можно сказать о направлении этих сил?

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
"Три
  М"
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них
  получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое
  улучшит их работу на следующем уроке.

карточки

http://www.youtube.com/watch?feature
  =player_ embedded&v=T1ux9D7-O38

Домашнее задание

Повторить
  формулы и определения

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

объясняет
  примеры и решает задачи на второй закон Ньютона

взаимооценивание,
  самооценивание, похвала учителя

соблюдение правил поведения и техники безопасности на уроке

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Физика 9 класс Основы динамики Второй закон Ньютона План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 9

alt: Начало урока 2 мин 2 мин 33 мин 3 мин

title: Физика, 9 класс


extracted_text:
Конспект занятия
на тему «Анализ литературного произведения. Распределение ролей.»
Направление:
Общекультурное
Возраст: Младший
школьный

Выполнила:

Старицына Нина Ивановна

Новосибирск,
2020

Конспект занятия
Учебный
курс 2 Педагог Старицына Нина
Ивановна
Группа (возраст) 3Б (9-11 лет).
Продолжительность
занятия
45 минут.
Раздел программы: Работа
над постановкой.
Тема занятия « Анализ литературного произведения. Распределение ролей»
Цели занятия:
-Формирование
понимания темы, идеи произведения через совместный литературный анализ;

Обучения:
· Определить в диалоге с обучающимися сценарный
замысел литературного произведения;
· Определить в диалоге с обучающимися событийный
ряд литературного произведения;
· Познакомить обучающихся с содержанием
произведения.
Развития:
- Развивать психические процессы (память,
мышление, восприятие, внимание, воображение);
- Развивать речь/интонационную выразительность речи;
-Развивать навыки взаимодействия с партнёром на
сценической площадке;
- Познавательный интерес;
-Развивать коммуникативные навыки;
- Развивать эстетические чувства.
Воспитания:
· Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу;
· Воспитывать эмоциональную отзывчивость и
культуру восприятия литературного произведения.
Личностные результаты освоения:
У учащихся будут сформированы:
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
- развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
-формирование эстетических потребностей, ценностей
и чувств.

Метапредметные результаты освоения:
- Регулятивные
Учащиеся научатся:
-осваивать способы решения проблем творческого и
поискового характера;
-построение индивидуальной образовательной
траектории
- Познавательные
Учащиеся научатся:
-высказывать предположения, обсуждать проблемные
вопросы;
-выбирать решение из нескольких предложенных,
кратко обосновывать выбор, моделировать различные отношения между объектами
окружающего мира и их характеристики.
- Коммуникативные
Учащиеся научатся:
-слушать и слышать собеседника и вести диалог,
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
Предметные результаты освоения:
Учащиеся научатся:
- анализировать литературное произведение;
-определять идею,
тему, сверхзадачу произведения, применять
полученные знания на практике;
Тип занятия: Занятие усвоение
новых знаний.

Форма проведения Беседа
с игровыми элементами

Ведущие методы:
методы
мотивации: воспитательные
(словесное поощрение, наказания, эмоциональное
стимулирование, создание ситуации успеха), познавательные (дискуссия).
методы
организации УПД: словесные (беседа, объяснение), наглядный (иллюстрация)
методы
контроля и самоконтроля: самоанализ, рефлексия, фронтальный
опрос, наблюдение.
Учебно-методическое обеспечение: текст постановки, презентация

Материально-техническое обеспечение: проектор, компьютер
Форма организация деятельности учащихся: Фронтальная
Ход
занятия

№
  п/п

Элементы занятия

Деятельность
  педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Организация
  начала занятия.

- Здравствуйте,
  ребята!

-Для
  того, чтобы начать коллективную работу, мы с вами проведем традиционное
  приветствие.

Напоминаю,
  нам нужно взяться всем вместе за руки, и сказать слово «Актеры».
Сейчас
  нам нужно собрать всю нашу энергию произнося звук «мммм», и двигаем наши руки
  к центру, как только мы все соберемся нужно сказать хором - Актеры! Готовы?
  Начинаем.
Учащиеся
  вместе с педагогом проводят приветствие.

-Отлично,
  вы молодцы.

Учащиеся
  отвечают: - Здравствуйте.

Учащиеся
  берутся за руки.

Учащиеся
  проводят традиционное приветствие с педагогом.

Личностные:
У
  учащихся будут сформированы: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях; развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения; формирование
  эстетических потребностей, ценностей и чувств

Коммуникативные
  результаты освоения:
Учащиеся
  научатся:
Инициативному сотрудничеству в поиске и сборе информации;

2.

Настройка психофизического аппарата.

 Для начала работы, нам
  необходимо размяться и подготовить свой артикуляционный аппарат.

Начнем мы с гигинеческого
  массажа.  Повторяйте за мной.
- « Рисуем дорожки» Движение
  пальцами от середины лба к вискам.

- «Рисуем яблочки». Круговые
  движения от середины лба к вискам.
-«Надеваем очки». Указательным
  пальцем проводить легко от виска по краю скуловой кости к переносице, затем
  по брови к вискам.

Продолжаем и приступаем к
  вибрационному массажу.

-«Звук Н» постукивание по носу.
-«Звук В» постукивание по губам.
-«Звук Ж» постукивание по верхней
  части груди.
-«Звук Р» постукивание по спине.

Заканчиваем разминку
  артикуляционной гимнастикой:

 - « Пятачок - улыбка»
- «Укол»
-«Чистим зубы».

Учащиеся
  внимательно слушают речь педагога.

Учащиеся
  выполняют упражнения вместе с педагогом.

Учащиеся
  выполняют упражнение.

-
  Регулятивные
Учащиеся
  научатся: осваивать способы решения проблем творческого и поискового
  характера; построение индивидуальной образовательной траектории

3.

Содержательная часть.

 Сейчас
  я прошу вас присесть на свои места.
Мы
  приступаем к  анализу литературного произведения, к постановке которого мы
  приступим уже в этом учебном году.

Начнем
  с изучения стихотворения «Новогодняя история про Крысу Георгину»  об увлекательно истории одной доброй крысе жившей в
  чудном городке зверей.

Сейчас я прочту вам его. Ваша задача – внимательно слушать, ведь
  потом, у меня будет для вас задание по прослушанному вами тексту.

(Педагог
  читает стихотворение из Приложения 1)

  Учащиеся садятся на свои места.

Учащиеся
  внимательно слушают речь педагога

- Познавательные:

Учащиеся
  научатся: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. выбирать
  решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор, моделировать
  различные отношения между объектами окружающего мира и их характеристик.

Коммуникативные:

Учащиеся
  научатся: слушать и слышать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение
  и аргументировать свою точку зрения;

4.

Закрепление знаний в творческом аспекте

Все
  внимательно слушали?

Отлично,
  тогда вы легко справитесь с моим заданием, ваша задача – ответить на
  несколько вопросов, которые появятся на экране.
Сейчас
  мы проведем дискуссию.
Но
  для начала познакомимся с основными понятиями:
-Тема
-Идея

(Работа
  с презентацией)
Теперь,
  когда мы знакомы с основными понятиями мы попробуем определить тему и идею
  данного фрагмента и ответить на еще один ряд вопросов.

На
  слайде появляются варианты темы, идеи данного произведения, ваша задача –
  выбрать правильный вариант.

Ответим
  на следующие не мало важные вопросы:

1.О
  чем эта история?
2.
  Какие эмоции вызвало у вас стихотворение?
4.Какими
  настроениями обладает главный герой Крыса?
(Учащиеся
  отвечают на вопросы, дискутируя вместе с преподавателем)

Отлично,
  вы были очень активны во время дискуссии.

Прямо
  сейчас мы с вами переходим к распределению ролей.

Помните
  о том, что   важна не роль, а ваши актерские способности.
(Распределение)

Задача
  – Чтецов, Дед Мороза и Крысы  выучить свой текст.

  Задача всех остальных – поработать над ролью, выявить основные поведенческие
  реакции своих животных, их характерные движения и т.д.

Учащиеся
  отвечают «да».

Учащиеся
  смотрят на экран и отвечают на вопросы, дискутирую вместе с педагогом.

Предметные
  результаты освоения:
Учащиеся
  научатся: анализировать литературное произведение; применять полученные
  знания на практике; концентрировать внимание друг на друге.

Коммуникативные
Учащиеся
  научатся: составлять небольшие устные монологические высказывания,
  «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства.

5.

Рефлексия

На
  экране вы видите 2 смайлика. Первый – улыбка. Второй – ужас. Если вы
  считаете, что у вас все получилось или большая часть, то повторите эмоцию
  смайлика номер 1 «улыбка». А если у вас вообще ничего  не получилось и вам
  было скучно, то повторите эмоцию «ужас».

Всем
  спасибо за занятие! Не забывайте готовиться к репетиции. Давайте поаплодируем
  друг другу.

Учащиеся
  выполняют рефлексию.

Учащиеся
  прощаются с педагогом и аплодируют друг другу.

-
  Регулятивные
Учащиеся
  научатся: осваивать способы решения проблем творческого и поискового
  характера; построение индивидуальной образовательной траектории

Приложение 1.
Сценарий
Чтец 1: В
городке всегда открыты двери.
Нет в домах запоров и замков.
И живут здесь в мире птицы, звери.
Каждый принимать гостей готов.

Чтец 2:Есть тут львы, жирафы, крокодилы.
Крысы и собаки, и коты.
Мыши, тигры, овцы и гориллы,
Попугаи, белки и кроты.

Чтец 3: Лошади, медведи и коровы.
Свиньи, куры, козы и стрижи.
Волки, лисы, воробьи и совы.
Бегемоты, страусы, ежи.

Чтец 4: Домик в переулке. Дверь, окошки.
Крыса в этом домике живет.
Дружат с ней все звери, даже кошки.
И о крысе, в сказке, речь пойдет.

Чтец 5:Крыса,
встав с постели утром ранним
И умывшись, завтракать идет.
Поливает кустики герани
И довольно песенку поет.

Чтец 6:Имя нашей крысы Георгина.
Так ее мы будем называть.
Любит крыса рисовать картины
И умеет петь и танцевать.

Чтец 1: Крыса белой родилась на диво
Серым всем сородичам своим.
С шерсткою блестящей и красивой,
С носом длинным, острым и смешным.

Чтец 2: Долго ей в семье все говорили:
- Ты позоришь наш крысиный род.
Домик стороною обходили.
Пусть одна, как хочет, так живет.

Чтец 3 :Крыса и соседей уважала,
И с роднею вежлива была.
Никого она не обижала,
В мире и согласии жила.

Чтец 4: Наступили зимние денечки.
Выпал снег. На речке крепкий лед
И замерзли на болоте кочки.
Скоро праздник, скоро Новый год.

Чтец 5: Зимние забавы. Санки, лыжи
И катают всех по городку
Пони, черный, белый, серый, рыжий.
И скользят бельчата по катку.

Чтец 6:
Слеплен снеговик щенком и львенком.
Крепость строят мышки и бобры.
И в снежки играют еж с котенком,
А тигрята катятся с горы.

Чтец 1: А еще, все птички и зверята
Ждут, когда приедет Дед Мороз.
И хотят, как малые ребята,
Чтобы он подарки им привез.

Чтец 2: Городок гирляндами украшен.
Елочка на площади стоит.
Солнце светит и мороз не страшен.
Снег пушистый на земле лежит.
Чтец 3: Едет
Дед Мороз, с ним зайчик юркий.
Собрался на площади народ.
Только, почему-то, нет снегурки.
Скачет детвора, подарков ждет.

Чтец 4: Дед мороз стоял у елки грустно,
А потом, откашлявшись, сказал:

Дед  Мороз:  У
меня в мешке, ребята, пусто.
Я не тот мешок, случайно, взял.
 Вот, друзья мои, какое дело.
Даже и не знаю, как сказать.
Внучка простудилась, заболела.
Некому, теперь, мне помогать.
До обеда нужно обернуться.
Быстро съездить в лес, ко мне домой.
И назад, с подарками, вернуться.
Ну, решайтесь! Едет кто со мной?
Чтец 5:
Тут-то Георгина появилась.
В белой шубке, словно на показ.
Помогать, немедля согласилась.
Крыса:
Поскорее едем! В добрый час!

Чтец 6: Санки мчались по дороге
гладкой.
Георгину ждал волшебный лес.
Ржали быстроногие лошадки.
Время сказок, добрых дел, чудес.

Чтец 1: А,
когда подарки всем раздали,
Радость била, в городке, ключом.
Крысу благодарно обнимали.
Каждый приглашал ее в свой дом.

Чтец 2:
Георгину больше не дразнили.
Даже не пытались обижать.
- Здравствуйте, - при встрече говорили.
Героиней стали называть.

Чтец 3: А о том, что с нею приключилось,
Рассказала крыса нам сама.
Без обмана сказка получилась.
Снова праздник, за окном зима.

Чтец 4: И о белой крысе Георгине,
Что в домишке маленьком живет,
В городке волшебном, и поныне,
Вспоминают все под Новый год.

file_name: Конспект учебного занятия.docx

alt: Конспект занятия на тему « Анализ литературного произведения

alt: Конспект занятия Учебный курс 2

alt: Метапредметные результаты освоения: -

alt: Личностные: У учащихся будут сформированы: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;…

alt: Закрепление знаний в творческом аспектеВсе внимательно слушали?

alt: Любит крыса рисовать картины

alt: Чтобы он подарки им привез.

alt: Чтец 1: А, когда подарки всем раздали,

математика

group: Дисциплины

title: Конспект учебного занятия "Анализ литературного произведения. Распределение ролей"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                01.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа по русскому языку 6 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа по русскому языку 6
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T203715.532


extracted_text:
________________________________________________________________________________________

___________________________________

1.      Выполни
вычисления и сделай проверку, записывая решение столбиком:

900000–32576                                   427816+298795

2.      Реши
примеры:

750000:1000               306500:10
819·1000                    4700·100

3.      Реши
задачу, записывая решение столбиком:

На комбинате в декабре изготовили
7163 л сока, а в январе на 678 л сока меньше. Из всего сока 9789 л разлили в
пакеты, а остальной сок – в бутылки. Сколько литров сока разлили в бутылки?

4.
Реши уравнение:

290+х=640–260

5*. Реши
задачу:

Что тяжелее
и на сколько килограммов: 6 мешков муки по 46 кг в каждом или 5 мешков риса по
48 кг в каждом?

6*.
Вставь пропущенные числа так, чтобы записи стали верными:

7816=7016+ÿ             48000+ÿ=48010

file_name: контрольная работа № 5.docx

alt: Реши уравнение: 290+х=640–260 5*

title: контрольная работа по математике 4 класс


extracted_text:
2
Простых Совета, Чтобы Уменьшить Домашние Баталии
Я хочу
поделиться с вами двумя советами, которые помогут вам справиться с домашней
ситуацией в вашем доме. Так вот, если вы хоть немного похожи на меня, первое,
что вы когда-либо хотели сделать, когда дело доходило до домашней работы с
вашими детьми, это заставить их сделать это немедленно. Таким образом, это было
сделано, вам не о чем было беспокоиться после обеда, но подумайте об этом вот
так. Когда вы возвращаетесь домой с работы, что вы хотите сделать в первую
очередь?
Обычно
она не убирается в доме, не стирает белье, не готовит ужин. Мне нужно немного
расслабиться, прежде чем я сосредоточусь на следующем, что мне нужно сделать, а
дети ведут себя точно так же.
На
самом деле им нужно некоторое время, чтобы просто расслабиться после дня, их
мозг работал со скоростью 100 миль в час, весь день, и теперь им просто нужно
некоторое время, чтобы расслабиться. Поэтому не всегда заставляйте его, если
нет причины, по которой вы просто должны быть где-то, у них есть урок или
что-то, что они должны пойти и сделать.
Тогда,
очевидно, им придется когда-нибудь сделать эту домашнюю работу, но если есть
хоть какой-то способ, дайте им немного времени, чтобы просто дышать, прежде чем
они снова возьмутся за свою домашнюю работу. Во-первых, их отношение будет
лучше. А во-вторых, их мозг будет работать на гораздо большем количестве
цилиндров, чем в противном случае.
Вторая
вещь, которой я хочу поделиться с вами, - это совет, который я узнал в классе и
со своими собственными детьми. И это таймеры. Безусловно, это одна из моих
любимых и абсолютно одна из самых простых вещей, которые вы можете сделать,
когда дело доходит до домашней работы или чего-то еще в этом отношении. Подумай
об этом вот так. Когда вам неожиданно звонит друг и говорит: "О, я буду
около вашего дома через 30 минут.
Ничего,
если я зайду?- Ну, конечно, мы скажем: "Да, я бы очень хотел, чтобы ты
зашел."Проблема в том, что вы смотрите в свой дом, выглядите так, как
будто на него обрушился торнадо, и думаете:" о боже, у меня есть только 30
минут, чтобы очистить этот дом. Facebook и Instagram.Ну, вы, вероятно, сделаете больше за эти 30 минут,
чем за целый день, посвященный уборке дома, потому что, конечно же, вы должны
проверить Facebook и Instagram. И есть все эти другие вещи, которые имеют
первостепенное значение.
То есть
вы действительно просто хотите отложить это дело. Опять же, дети ведут себя
точно так же. Вы даете им ограничение по времени и говорите: "хорошо, все,
что вам нужно сделать, это работать очень, очень усердно в течение 10 минут. А
потом, в конце этих 10 минут, мы сделаем что-нибудь веселое. Внезапно они очень
сосредоточены на том, что, о, у меня нет бесконечного, бесконечного количества
домашних заданий, которые я должен делать. Мне понадобится 73 часа, чтобы
сделать домашнее задание.
Я
думаю, что, вероятно, слышал эти слова от своих собственных детей. Вместо этого
они думают: "Хорошо, я справлюсь с 10 минутами, 10 минут-это
неплохо". Таким образом, вы действительно можете установить таймер для них
на 10 минут, заставить их работать так усердно, как они могут в течение этих 10
минут. Затем, если они проделали действительно хорошую работу, скажите:
"О, как вы думаете, вы могли бы победить эти 10 минут и на самом деле
сделать это за 9 минут?"
Так что
теперь ты делаешь две вещи. Во-первых, вы заставляете их
супер-гиперфокусироваться на короткое время. А во-вторых, вы используете этот
таймер, чтобы помочь им выиграть лучшее время. Теперь все может пойти
по-другому. Если у вас есть суперконкурентный ребенок, они могут быть все
вместе, говоря: "Да, я просто хочу выиграть свое лучшее время.- Но тогда у
вас могут быть дети, которых это просто напрягает.
Мой
старший был абсолютно конкурентоспособен, да, я хочу выиграть свое время. Мой
младший, как только я шел устанавливать таймер, он начинал волноваться, говоря:
"я не могу этого сделать". Я не могу этого сделать. Так что мы должны
были сломать его для него. Таким образом, вы можете использовать эти таймеры
несколькими различными способами. И конечно, вы можете использовать
секундомеры, ваши мобильные телефоны, таймер микроволновой печи, таймер
духовки.
Вы
можете использовать любой таймер в мире, но несколько вещей, которые вы хотите
рассмотреть, - это один, ваш ребенок, который вы знаете своего ребенка лучше,
чем кто-либо другой. Во-вторых, как вы думаете, поможет ли им время, если вы
разобьете их предметы?
Устраните
Домашние Баталии
Теперь,
если вы скажете:" Я дам вам 10 минут, чтобы сделать всю домашнюю работу
сегодня вечером", у них будет сердечный приступ, потому что у них,
вероятно, есть по крайней мере 30-45 минут сосредоточенной работы, которую они
должны будут завершить. И поэтому 10 минут будут выводить их из
себя.
Но
если вы скажете: "Я дам вам 10 минут, и я посмотрю, сможете ли вы написать
свои 5 орфографических слов по 3 раза каждое и посмотреть, сможете ли вы побить
часы.- Ты можешь это сделать. Или вы можете сказать: "знаешь что? Похоже,
ты сейчас очень напряжен из-за всей этой работы, которую тебе предстоит
сделать.
Как
насчет того, чтобы просто сделать это на некоторое время?- И помочь им
сосредоточиться на одной конкретной теме, особенно на той, которую они
ненавидят больше всего. И скажи: "знаешь что? Давайте поработаем 10 минут,
и я буду рядом, если понадоблюсь."
Затем
они скажут: "Хорошо, я думаю, что смогу продержаться 10 минут.- И будет
гораздо более вероятно, что они будут сотрудничать, а не будут драться с вами
зубами и ногтями из-за домашней работы. Итак, вот вам два моих совета.
Во-первых, не форсируй события. Прежде всего, когда они вернутся домой, дайте
им немного времени.
Даже
если это просто перекусить, поиграть на свежем воздухе всего несколько минут,
пусть они расслабятся, как нам нужно делать после работы. И во-вторых,
используйте таймеры в своих интересах. Помните, что вы можете использовать их
различными способами. Вы можете сделать это как бит вашего лучшего времени. Вы
можете это сделать, так как давайте просто сломаем то, что обычно занимает у
нас три часа? Давайте просто разберем его на 10-15-минутные интервалы, или вы
можете сказать небольшую комбинацию из всех них.
Ладно,
давай посмотрим, сколько ты сможешь сделать за десять минут. Теперь, вы можете
сделать это за девять минут? И это мои предложения, чтобы помочь вам и вашему
ребенку сделать домашнюю работу немного менее напряженной.

file_name: 2 Простых Совета.docx

alt: Простых Совета, Чтобы Уменьшить

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Тип урока: изучение нового
материала.
Цель урока: дать понятие о формах сравнения
имён прилагательных.
 Задачи урока:
·
формировать умение образовывать формы сравнения прилагательных,
различать их в тексте; расширять словарный запас школьников; способствовать
дальнейшему формированию лингвистической и коммуникативной компетенций;
·
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения,
конкретизации, сравнения, аналитическое мышление, орфографическую зоркость,
речь обучающихся;
·
воспитывать бережное отношение к слову, интерес к изучению
русского языка, любовь к родному краю.
Ход урока
 I. Орг. момент. Сообщение целей
урока.
 II. Основной ход урока.
Ответить на вопрос: что
такое прилагательное?
 2.
Работа с формами прилагательного:
–        ответить
на вопрос: какие формы бывают у прилагательного? (полная, краткая, простая и
составная сравнительная, простая и составная превосходная)
–        распределительный
диктант: выписать прилагательные в три столбика – полные, краткие, в степени
сравнения. Большой, больше, самый веселый, весел, страшен, утренний,
огромнейший, глубока, суровый. Дополнить каждую колонку своим примером.
большой                          весел                          больше
утренний                         страшен                     самый
веселый
суровый                          глубока                      огромнейший
 3.
Теоретический опрос: рассказать, как образуются все формы степеней
сравнения.
 4.
Проблемное задание: исправление ошибок. Записать предложения в
исправленном виде, Подчеркнуть прилагательные как члены предложения. Еще раз
сказать: какая форма сравнительной степени здесь использовалась?
Эта задача более легче.
К середине река более
глубже.
Летом солнце более
жарче.
 5.
Закрепление простой сравнительной степени .
 Сравните двумя
способами:
–       родниковую
и речную воду по чистоте (чище – грязнее);
–       планеты
Солнце и Землю по величине (больше – меньше);
–       растительность
тундры и тайги по густоте (гуще – скуднее).
Подчеркнуть
прилагательные как члены предложения.
 6.
Развитие слуховой памяти.
Выписать из текста
прилагательные в составной превосходной степени. Затем образовать простую
превосходную степень.
Если не считать
подснежную клюкву, то самой первой после зимы появлялась в лесу земляника.
трудно даже представить, сколько людей воспитала эта самая ранняя,
самая яркая, самая душистая, самая сладкая ягода! Именно воспитала,
поскольку главное воспитание происходит в детстве. (ярчайшая, душистейшая,
сладчайшая)
 7.
Синтаксическая 5-минутка: синтаксическая роль прилагательных в
превосходной степени. Разобрать синтаксически предложение:
Любовь к родной природе
– вернейший признак любви к своей стране.
Объяснить постановку
тире. Прокомментировать высказывание К.Паустовского.
 8.
Контроль знаний: срезовая работа на листочках.
Образовать от данных
прилагательных все возможные формы степени сравнения.
–        низкий (ниже,
более низкий, нижайший, самый низкий)
–        внимательный (внимательнее,
менее внимательный, внимательнейший, самый внимательный)
–        раскидистый (раскидистее,
более раскидистый, …, самый раскидистый)
–        маленький (меньше,
более маленький, малейший, самый маленький)
 9. Итог
урока – творческая работа.
Написать
сочинение-миниатюру на тему: «А снег идет, идет…» Лирическим настроем на данную
работу может служить стих-е М.Дудина:
 Чистейшего
снега,               И,
пухом легчайшим
Белейшего
снега                  На
солнце блистая,
Зима
отряхнула                    Пустила
гулять
На рощу с
разбега.               По
лесам горностая.
 III. Выставление оценок.
Домашнее задание.

file_name: степени сравнения прил.docx

alt: Урок русского языка в 6 классе

title: степени сравнения прилагательных


extracted_text:
_________________________________________________________
1.     Дорисуй
в ответе недостающий  фрукт.

2.     Обведи
прямую линию жёлтым карандашом, а кривую линию  обведи зелёным.

3.Срисуй домик.

4.Соедини
цифры с соответствующим количеством  предметов.

2

4

5

8

5.
Обведи предметы, в названии которых есть  звук  «И».

6.
Кружки  подчеркни снизу красным карандашом, а квадраты пометь чертой сверху
синим карандашом.

7.
Нарисуй человека. А справа нарисуй дерево.

8.
Придумай и допиши слова.
кры_____
но______
га_______

9.Вставь
пропущенные цифры.

10,
 9,  8, …, …,  5,  4, …,  2, 1.

10.
Спиши предложение. Сколько в нём слов?  Напиши в пустую клетку соответствующую
цифру.

Таня  играет  в
куклы.

 Результаты.
Если
не справился с заданием – 0 баллов;
Если
задание выполнено частично, после повторных объяснений – 1 балл;
Если
задание выполнено полно и правильно – 2 балла.

-
Максимальное количество баллов – 20. ( Ребёнок отлично подготовлен)
-
15 до 20 баллов (ребёнок готов к обучению)
-
От 10 до 15 баллов (удовлетворительная подготовка)
-
Ниже 10 баллов (ребёнку требуются дополнительные занятия)

file_name: Входная диагностическая работа 1 класс.docx

alt: Дорисуй в ответе недостающий фрукт

title: Входная диагностическая работа 1 класс


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 53»

ОБСУЖДЕНО
на заседании методического объединения
«_____»  _________________2019 г.
Руководитель МО _________________

СОГЛАСОВАНО
«_______» _________________2019 г.
Заместитель директора по учебной работе
  _______________________

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Школа № 53»

________________ Л.С.Моторина
«______» ______________ 2019 г.

Программа дополнительного
образования

                «Домашнее чтение на немецком
языке»

(По
материалам книги для чтения Рудольфа Эриха Распе
      «Приключения барона Мюнхаузена»Stufe 3 StartDeutsch)

5
– 8 классы

Разработано

учителем высшей квалификационной
категории   Петриченко
  Э.Г.

г. Рязань,
2019

                       Пояснительная записка

Курс домашнего чтения на немецком
языке предназначен для учащихся 7–9
классов общеобразовательных школ, школ
с углубленным изучением иностранных языков,
гимназий и лицеев и рассчитан на один урок в неделю (34 ч в
год).

Современная концепция обучения
иностранному языку предусматривает формирование коммуникативной компетенции
учащихся. Ее
составной частью является речевая компетенция,
предполагающая развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности и, в том числе,
чтения.
Однако в рамках классно-урочной системы присутствует в
основном «интенсивное»
чтение – чтение
небольших по объему текстов, по цели подразделяющееся на
три вида:
ознакомительное, изучающее и поисковое. Среди
текстов,
предназначенных для такого чтения,
встречаются и отрывки художественных произведений, но
многие школьники за годы обучения не прочитают ни одной книги на немецком языке
целиком.
Нередко перспектива остаться один на один с книгой на иностранном языке пугает
изучающих немецкий – непривычно большой объем
текста,
незнакомая лексика и грамматические структуры и непонятные реалии чужой
культуры могут быть серьезными препятствиями к самостоятельному чтению.

Основной курс немецкого языка
не предполагает «экстенсивного чтения»,
чтения для удовольствия, а ведь важность его как
составной части изучения иностранного языка трудно переоценить. В
Федеральном государственном образовательном стандарте прописана необходимость
обеспечить «сформированность устойчивого интереса к
чтению как средству познания других культур». Эту и
ряд других целей и задач берет на себя данный курс.

Место в общем курсе изучения
немецкого языка, цели и задачи курса

Курс домашнего чтения на немецком
языке должен дополнять основной курс немецкого языка,
выполняя ряд функций.

Первостепенные
задачи (реализующиеся в рамках
курса чтения)

1.
Формирование
интереса к чтению на немецком языке.Работая садаптированными книгами для
чтения разных жанров под руководством учителя,
учащиеся приобретут большую уверенность в своих силах, научатся выбирать подходящие по уровню книги, преодолевать языковые трудности, почувствуют вкус к литературе.

2.
Углубление знаний в области культуры стран изучаемого языка.Широкийвыбор
адаптированных книг для чтения издательства «Айрис
пресс»
позволит учащимся познакомиться с классическими и лучшими образцами современных
произведений зарубежных авторов, узнать больше о традициях немецкоязычных
стран, их
истории и образе жизни.

3.
Обучение началам литературного
анализа.Выполняя задания по прочитаннымкнигам, школьники научатся излагать основное содержание, составлять характеристики героев, познакомятся с некоторыми литературными приемами. Эти виды деятельности сформируют начальные навыки анализа
литературных произведений – базу для предусмотренного ФГОС обучения
литературному анализу на старшей ступени.
4.
Формирование
прописанного в ФГОС умения «использовать иностранный язык
как средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных целях». Серия содержит увлекательные
книги стимулирующие познавательную активность учащихся,
расширяющие их кругозор и укрепляющие межпредметные связи.

Вспомогательные
задачи (решающиеся совместно с
основным курсом)

1.
Расширение словарного запаса учащихся
за счет лексических единиц текстовкниг и, что
особенно важно, устойчивых словосочетаний.

2.
Дальнейшее развитие навыков не
только чтения,но иаудирования,так
какмногие книги для чтения имеют аудиосопровождение.

3.
Дальнейшее развитие устной монологической и диалогической
речи припомощи пересказов разных видов,
обсуждения прочитанного, дискуссий,
театрализованных постановок и др.

4.
Формирование навыков творческого письма через
выполнение специальныхзаданий, таких, как
написание еще одной главы или альтернативного конца произведения,
возможных диалогов между героями и т.п.

Результаты
освоения курса

Личностные
результаты:

– повышение
учебной мотивации путем формирования интереса к чтению,
а
такжеблагодаря творческому компоненту;

– расширение кругозора учащихся и стимулирование
познавательной деятельности;

– воспитание
толерантности и уважения к чужой культуре;

– повышение
учебной самостоятельности школьников: от чтения
под руководствомучителя до самостоятельного внеклассного чтения на иностранном
языке.

Метапредметные
результаты:

– формирование умения
работать с книгой как источником информации;

– воспитать
«грамотного
читателя»,
умеющего
выбирать книги для чтения всоответствии со своими вкусами и предпочтениями,
исходя из своего уровня владения языком,
работать с глоссарием, анализировать прочитанное;

– дальнейшее
развитие умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения,
формирование
навыков проектной деятельности, благодаря разнообразию форм
работы на уроках.

Предметные результаты:

Курс вносит заметный вклад в формирование коммуникативной
иноязычной компетенции учащихся:

– в областиречевой компетенции:
способствует
формированию умений в четырех основныхвидах речевой деятельности;
– в сферелингвистической компетенции:
позволяет
овладеть новыми языковымисредствами, как
лексическими, так и грамматическими;

– в областисоциокультурной компетенции:
приобщает
учащихся к культуре, традициям,
реалиям
стран изучаемого языка.

Содержание
и учебно-методическое
обеспечение курса

Курс построен на работе с
текстами книг, представляющими собой сокращенное и
адаптированное, но завершенное литературное произведение. В
ходе работы над книгой учащиеся:

знакомятся
с содержанием книги, развивая при этом
навыки чтения и аудирования;

знакомятся
с биографией автора и особенностями описываемой эпохи (для более старших
читателей);

выполняют
разнообразные задания на проверку понимания;
анализируют прочитанное, обсуждают ситуации и поступки героев;

учатся пересказывать
текст подробно и кратко (выбирая основное
содержание),

а
также
от лица героев; расширяют свой
словарный запас и овладевают новыми грамматическими

структурами; выполняют творческие
задания разных типов (от создания веб-страницы героя

книги до театрализованных постановок); овладевают навыками
творческого письма;

выполняют
проектные задания; учатся сотрудничать, так как многие виды
учебной деятельности внутри курса

предполагают работу в
парах и группах.

*
Соответствие
уровня классу является приблизительным и зависит от количества часов в учебном
плане,
особенностей конкретной группы и других факторов.
**
ФГОС
предусматривает достижение порогового уровня владения иностранным языком по
окончании базового курса.

Книги этой серии идеально
подходят для учащихся подросткового возраста, они
позволяют школьникам познакомиться с лучшими образцами мировой литературы,
известными авторами,
расширяют кругозор и дают богатую почву для обсуждения.
Книги
содержат большое количество иллюстраций, которые не только привлекают внимание
школьников, но и облегчают им понимание текста и
дают дополнительные возможности для развития устной речи.

Книги этой серии идеально
подходят для читателей,
делающих первые шаги в самостоятельном чтении литературы,
помогают привить интерес к чтению и формируют базовые читательские навыки.
Система разработанных заданий существенно облегчает работу учителя.

Работа с книгами этой серии
позволяет учащимся использовать иностранный язык для расширения своих знаний в
других предметных областях, что
предусмотрено требованиями ФГОС.
Данная серия также способствует обогащению словарного запаса учащихся и являются
прекрасной базой для проектных и исследовательских работ нанемецком языке.

Формы
работы и виды учебной деятельности

Курс домашнего чтения
позволяет комбинировать разнообразные формы работы –
индивидуальную, групповую и фронтальную. Так,
например,
учащиеся самостоятельно читают новую главу и выполняют задания на проверку
понимания, в группе готовят презентацию образа героя
или театрализованную постановку одной из сцен, всем
классом участвуют в дискуссии или викторине по прочитанной книге.

Очень удобна и
эффективна на уроках курса работа в паре. Взаимодействуя друг с другом при
выполнении разных заданий, от элементарных (таких как совместный поиск
информации в тексте) до творческих (например, разыгрывание интервью с одним из
героев книги), учащиеся приобретают навыки работы в сотрудничестве. Парная
работа удобнаорганизационно – она не требует перестановки парт, времени на
деление на группы и распределение функций внутри них, а также облегчает
контроль участия каждого в учебной деятельности. Работа в паре повышает
мотивацию, добавляет элемент взаимообучения (при котором в паре более сильный
ученик помогает более слабому) и создает психологически более комфортную
обстановку для неуверенных в себе учащихся. Таким образом, при комбинировании
разных форм работы парная может быть использована как повседневная, базовая
форма.

Использование ИКТ
на уроках курса позволит учащимся делать презентации по прочитанным книгам и
биографиям авторов, создавать веб-страницы любимых героев и т.п.
Внутри каждого
этапа работы с книгой данный курс позволяет использовать разнообразные виды
деятельности в зависимости от возраста учащихся и других особенностей
группы/класса.

Этап
первый – представление книги

Основная задача этого этапа –
вызвать у учащихся интерес к произведению. Для
этого можно, например:

по
обложке книги определить жанр; пользуясь иллюстрациями из книги попытаться предсказать, о чем в ней

пойдет речь; попробовать расставить названия глав в
логическом порядке и предположить,

каков сюжет; прочитать или прослушать один увлекательный
отрывок из книги и

предложить
учащимся предположить, что происходит и что
должно случиться.

Этап
второй – работа с книгой

Это самый длительный этап, во
время которого учащиеся постепенно знакомятся с содержанием произведения.
Организовать его можно по-разному, но
при этом необходимо соблюдать следующий важный принцип текст новой главы
не должен читаться вслух. Иначе обучение чтению
превратится в фонетический тренинг. Новый
текст целесообразно читать про себя на уроке или дома.
Чтение вслух полезно, особенно для учащихся 5–7
классов, и его
можно практиковать как отдельное задание, но
только после того, как текст был прочитан про
себя и была произведена первичная проверка понимания содержания. Если
в тексте есть диалоги, чтение их по ролям позволит
сделать задание более увлекательным и внести в него элемент драматизации.
Большинство книг имеют аудиосопровождение,
поэтому можно чередовать введение текста новой главы путем чтения и восприятия
на слух. Это
позволит развивать навыки аудирования.
Аудиодиски можно также использовать для домашних заданий,
попросив учащихся читать и параллельно слушать главу.

Можно
предложить учащимся вести читательский дневник. Он может представлять собой как традиционную тетрадь с
записями, так и более современный вариант – блог. Здесь читатель может в нескольких
предложениях изложить содержание главы, записывать свое мнение о героях и
событиях, выписывать понравившиеся выражения. Ведение такого дневника на немецкомком языке позволит
развивать навыки письма и поможет глубже понять произведение. По договоренности с группой дневник может быть открытым
для общего прочтения. Различия в изложенных мнениях дадут
почву для интересных дискуссий. Альтернативный вариант организации
работы с дневником предполагает прочтение его только учителем. Ведение дневника поможет учащимся лучше организовать свою
работу, а учителю – использовать его как одну из форм контроля.

Работа над главами будет
проходить три стадии, для каждой из которых
характерны свои формы работы.
На первой
стадии –до чтения текста– основными видами
деятельности будут:

прогнозирование сюжета. Оно может
осуществляться на основе прочитанного ранее, ключевых слов следующей главы, иллюстраций и т.п. Помимо поддержания
интереса к чтению этот вид работы способствует развитию устной речи;
введение
лексики. Целесообразно вводить лишь ключевые
слова, без которых понимание событий
невозможно. Необходимо развивать умение понимать
смысл текстов с небольшим процентом незнакомых слов и угадывать значение слова
по контексту.

На
второй стадии –во время чтения текста– учащиеся:

собственно читают текст. Здесь могут
отрабатываться разные типы чтения. Например, при первом прочтении учитель может попросить
учащихся проверить свои прогнозы по содержанию, что не требует детального понимания
текста;

слушают аудиозапись. Как и при чтении, здесь могут
развиваться различные навыки в зависимости от поставленной задачи;

выполняют задания на проверку понимания – отвечают на вопросы, определяют, верны ли утверждения, расставляют события по
порядку, определяют, кому принадлежит
высказывание и т.п. Помимо заданий на
понимание, представленных в
книгах, учитель может
составить свои в нужном ему формате. Так, например, при подготовке к экзамену ГИА по немецкому
языку можно проработать часто вызывающее затруднения задание «Определите, какие из приведенных
утверждений по тексту верны, какие нет и о каких нет информации»;

в парах составляют задания на проверку
понимания текста друг для друга. Этот вид деятельности не стоит использовать в начале
работы над книгой, так как ученикам нужно
поработать с заданиями, подготовленными
авторами книги или учителем, и понять принцип их составления. Самостоятельное
создание заданий вызывает большой энтузиазм у учащихся и вносит разнообразие в
работу;

работают с лексикой и грамматическими
конструкциями главы. Такая работа не
является целью этапа, но может проводиться
по необходимости, если это нужно для
более детального понимания текста.

Третья
стадия начинается после чтения текста. Школьники:

читают текст вслух, по возможности по
ролям. Эта форма полезна для
более младших читателей. При наличии
аудиосопровождения можно попросить учащихся отработать дома «красивое» чтение отрывка текста
или роли;

обсуждают прочитанное. С более старшими
читателями дискуссии будут одним из важнейших элементов курса, способствуя развитию
навыков устной диалогической речи и выполняя воспитательные функции;

пересказывают содержание главы. Пересказы детальные, краткие и от лица
героев не только развивают навыки устной монологической речи и обогащают
словарный запас, но и учат выделять
главное, развивают воображение
и умение взглянуть на ситуацию другими глазами. Удачной формой может также быть
пересказ с фактическими ошибками, которые должны найти слушатели. Такой вид деятельности
интересен для отвечающего и позволяет удержать пристальное внимание аудитории;

работают с лексикой главы. Учитель может
посчитать необходимой дополнительную отработку некоторых лексических единиц
текста. Например, учащиеся составляют
свои предложения и даже рассказы с данными выражениями, находят примеры
употребления в словаре и др.

Этап
третий – подведение итогов

Данный этап представляет
наибольший простор для творчества учителя и учащихся.

Самый традиционный вариант – обобщающие задания по
прочитанной книге: в форме командной игры-викторины, с использованием
кроссвордов, чайнвордов,видеовопросов(основанных на
иллюстрациях) и т.п. В зависимости от
возраста и уровня владения языком задания (или некоторые из них) можно поручить
подготовить учащимся в парах и группах.

Многие произведения серии экранизированы на немецком
языке. Со старшими учащимися
можно использовать фильм или его фрагменты, чтобы, например, найти различия между текстом и постановкой.

Создание презентации – рекламы прочитанной
книги (индивидуально или в
группах).

, Создание галереи образов героев на основе
текста произведения.
В
качествеальтернативы можно разыграть в парах интервью с героями произведения.

Театрализованная
постановка эпизодов (по выбору учащихся).

Творческое письмо: конкурс на лучшее продолжение или
альтернативное окончание произведения.

Написание пьесы на
основе произведения.

Формы контроля

Формы
контроля при изучении данного курса могут включать:

текущий контроль домашних заданий (опрос, проверка читательского
дневника);

устные
ответы учащихся на уроках; самостоятельные работы; письменные творческие
задания; презентации и проекты.

Тематическое
планирование
учебного материала

№
п/п

Предметно-тематическое содержание

Количество
часов

1.

Das Pferd auf demKirchturm

2

2.

Wolf im Geschirr

2

3.

SechzehnEntenmiteinem Schuss

2

4.

ErfolgreicheJagd

2

5.

Hühner auf demLadstock

2

6.

Der Fuchs auf demBrettnagel

2

7.

Die blinde Bache

2

8.

Der Hirsch und der Kirschbaum

2

9.

Stirn an Stirnmiteinem Wolf

2

10.

Eintoller Rock

2

11.

Der Hase, der achtachtPfotenhatte

2

  12.

Die WunderbareWeste

2

  13.

Das Pferd auf demTeetisch

2

  14.

EinhalbesPferd

2

  15.

Wieich auf der Kugel geritten bin

2

  16.

WieichmichausdemMorastherausgezogenhabe

2

  17.

Der Bienenhirt

2

Итого

  34

В зависимости от возраста учащихся и выбранной
книги планирование внутри модуля может варьироваться, но
общая схема будет такой:

Примерное    планирование   внутри    модуля

№ урока

Этапработы
  с

в модуле

книгой

Основные   виды  деятельности

1 либо

Вводный–

Представление
  книги – мотивация учащихся к
  чтению.

1–2*

знакомство с

Работа с
  краткой биографией автора, особенностями эпохи

книгой

и места
  действия, а также действующими
  лицами*

2/3–

Прогнозирование   содержания  новой   главы.

11/13**

Основной–

Чтение
  текста и (при наличии
  аудиосопровождения)

поэтапная

восприятиенаслух.

работа с

Выполнение
  различных заданий на проверку понимания.

главамикниги

Обсуждение
  прочитанного, пересказы разных
  типов.

Работа
  с лексикой

12/14–16

Подведение
  итогов в различных формах (викторина по

Завершающий–

прочитанной
  книге, дискуссия, драматизация и т.п.)

подведение

Анализ
  произведения (характеристики героев, отношение к

итогов

прочитанному
  и др.)

Творческие
и проектные задания (творческое письмо, презентация книги и т.п.)

*     Два
часа выделяется на вводную часть в том случае, если
требуется большая подготовительная работа, чтобы
облегчить восприятие произведения.
**     Количество
часов на основном этапе зависит от количества глав,
которое в большинстве книг варьируется от 9 до 14. Может
возникнуть необходимость объединить две более короткие главы или разделить
длинную на два занятия.

Материально-техническое обеспечение

Для реализации данного
курса необходимы:

книги для чтения по
количеству учащихся;

оснащение кабинета
техникой для воспроизведения аудиодисков.

Для реализации данного
курса желательны:

наличие DVD-проигрывателя (для использования
экранизаций книг);

наличие компьютера и
техники, проецирующей
изображение (для презентаций).

Литература

1.   Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования (утвержден приказом МОиН РФ от 17 апреля 2012 г. № 413)

2.   Рудольф Эрих Распе «Приключения барона Мюнхаузена» Москва Айрис Пресс,
2013

3.  Л.З.
Якушина «Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку» М: Высшая
школа,1990
4.
М.Цветкова
- Особенности факультативных занятий для старшеклассников
  5.  Э.М.
Береговская Путь к чтению без принуждения. ИЯШ, 1997, №1.

  6.  Э.М.  Береговская Чтение – как средство, цель, удовольствие. ИЯШ, 1998,№3

  7.  О.Ю.
Зверлова  Организация домашнего чтения на немецком языкеDJVU. М.: Просвещение,
1990

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Петриченко Э.Г. Программа ДО Домашнее чтение на немецком языке.docx

alt: Пояснительная записка Курс домашнего чтения на немецком языке предназначен для учащихся 7–9 классов общеобразовательных школ , школ с углубленным изучением иностранных языков , гимназий и…

alt: Место в общем курсе изучения немецкого языка , цели и задачи курса

alt: Результаты освоения курса

alt: Соответствие уровня классу является приблизительным и зависит от количества часов в учебном плане , особенностей конкретной группы и других факторов

alt: Книги этой серии идеально подходят для читателей , делающих первые шаги в самостоятельном чтении литературы , помогают привить интерес к чтению и формируют базовые читательские…

alt: Этап первый – представление книги

alt: Работа над главами будет проходить три стадии , для каждой из которых характерны свои формы работы

alt: С более старшими читателями дискуссии будут одним из важнейших элементов курса , способствуя развитию навыков устной диалогической речи и выполняя воспитательные функции ; пересказывают содержание…

alt: Формы контроля Формы контроля при изучении данного курса могут включать : текущий контроль домашних заданий ( опрос , проверка читательского дневника ); устные ответы учащихся…

alt: В зависимости от возраста учащихся и выбранной книги планирование внутри модуля может варьироваться , но общая схема будет такой :

alt: Материально - техническое обеспечение


file_name: литература в схемах  и таблицах 49.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
«Как
формировать экопривычки?»
Бережное
отношение к природе, впрочем, как и все остальное, нужно воспитывать с детства.
Задача родителя – помочь ребенку усвоить нравственные нормы, которые в
дальнейшем будут определять его поведение, а также привить ценности разумного
потребления природных ресурсов. Добиться этого нетрудно, если сами родители
понимают и разделяют ответственность за сохранение природы и запас земных
ресурсов.
Воспитываем
бережное отношение к природным ресурсам
Чтобы
подать нужный пример детям, необходимо самим соблюдать необходимые правила.
Выключать свет в комнате (в ванной, туалете, коридоре), когда там никого нет,
телевизор, когда его никто не смотрит. Напоминать детям, что после выполнения
уроков надо выключать лампу, после зарядки электронных приборов выдергивать
шнур из розетки. Беречь воду и приучать к этому своих детей: выключать её при
чистке зубов и намыливании посуды. Детям обязательно надо знать, зачем вы это
делаете. Расскажите о том, что спускаемая в канализацию вода по большей части
загрязняется и не восстанавливается, а ее запасы с каждым годом исчерпываются и
через десяток лет может наступить дефицит пресной воды. Что любой из способов
добычи электроэнергии наносит вред окружающей среде, самый значительный из
которых – выброс в атмосферу огромного количества отходов.
Надо
добавить, что экономия ресурсов развивает в ребенке здоровое чувство меры,
которое подскажет, когда нужно ложиться спать или сколько минут можно играть в
компьютерные игры или глазеть в телефон. В дальнейшей жизни это чувство сможет
уберечь от переедания, алкоголизма, игромании и много чего другого.
Учим
беречь окружающий мир
То,
что бумагу делают из деревьев, которые долго растут, знают даже дети
детсадовского возраста. Поэтому надо пресекать попытки детей рвать и
разрисовывать книги, черкать в альбомах и тратить зря салфетки. Детей постарше
учите экономить бумагу, в качестве черновиков используя старые тетради и
обратную сторону ненужных распечаток. Расскажите сыну или дочке, что для
производства новых тетрадей, учебников, книг и прочей бумаги, в мире ежегодно
вырубается площадь лесов размером с Швейцарию, и сохранить деревья поможет не
только экономия бумаги, но и ее переработка. По возможности привлекайте ребенка
к подготовке макулатуры – пусть он складывает исписанные тетради и ненужные
журналы. Прочитанные и уже ненужные книги можно отнести в библиотеку или в
буккроссинг.
Как
известно, пластик разлагается в течение 400-700 лет, отравляя почву, а многие
его виды не разлагаются вовсе. Почти половина выпускаемых пластиковых изделий
используется однократно, засоряя Мировой океан и убивая миллионы морских
обитателей. Избавьте своего ребенка от необходимости покупать воду в пластике,
подарив ему красивую и удобную многоразовую бутылку. Заодно объясните, чем
грозит бесконтрольное использование одноразового пластика.
Каждая
семья, по статистике, использует в среднем 60 элементов питания в год. Так как
в них содержится множество ядовитых веществ и тяжелых металлов, выбрасывать их
нельзя, необходима утилизация. Ребенок не только должен владеть этой
информацией, но и знать, где находятся ближайшие пункты приема батареек.
Отдых
на природе – один из любимых способов досуга. К сожалению, многие оставляют
после себя мусор, который уходит в воду и загрязняет реки, озера и океаны.
Приучайте детей к экологичным пикникам без лишних отходов: наливайте напитки в
стеклянную тару или термос, вместо одноразовой посуды берите многоразовую,
вместо бумажных полотенец – тканевые. Завершив пикник, позаботьтесь об
утилизации мусора. Закопайте остатки еды, очистки, чайные пакетики и другие
органические отходы – они послужат удобрением для почвы. Консервные банки в
идеале надо сдать на переработку, но тоже можно закопать, предварительно
ненадолго бросив в костер, чтобы разрушить защитный слой, который наносят на
производстве (из-за него жестяная тара не разлагается и лежит много лет). После
обработки огнём такой мусор будет разлагаться и обогатит землю железом.
Помимо
практической пользы окружающему миру экологичное поведение ребенка в дальнейшем
будет способствовать разумной экономии и бережному отношению к вещам.
Влияние
экопривычек на формирование личности
Через
экологическое воспитание происходит формирование положительных качеств у
ребенка. Связь с природой обогащает детскую психику и совершенствует
эстетический вкус, а наблюдая изменения, происходящие в окружающем мире, дети
учатся устанавливать причинно-следственные связи. Экологическое поведение
закладывает основы долга и дисциплины, учит брать ответственность за
происходящее. Осознав важность сохранения окружающей среды, дети становятся
более взвешенными в своих решениях. Бережное отношение к природе способствует
отношению к людям как к неотъемлемой ее части, формирует способность принимать
и уважать различия во взглядах, убеждениях, культуре или внешности.
Таким
образом, формирование экопривычек является неотъемлемой частью воспитания
каждого ребенка и необходимым элементом в сохранении нашей планеты. Но надо
помнить, что ребенок будет транслировать тот жизненный уклад, который принят в
семье, и что привычки детей зависят от поведения взрослых.

file_name: Как формировать экопривычки.doc

alt: Как формировать экопривычки?»

title: «Как формировать экопривычки?»