extracted_text:
Класс: 7

Дата

Урок №

Тема урока

Практическая
  работа №6: Силы в
  механике.

Общая цель

Цель: Обобщить понятие : сила тяготения, сила тяжести, вес
  тела, сила упругости, сила трения.

Ожидаемые результаты

- Знают формулы вычисления
  силы тяготения, тяжести, вес тела, упругости, трения.
-  Умеют формировать целостное
  восприятие научной картины мира, умения объяснять физические явления в
  природе, технике и быту.
- Раскрывают свои
  творческие способности. Воспитывают аккуратность ведения своих записей.

Тип урока

Комбинированный, с элементами практики.

Задания

Тренинг. Распределение.
  Фронтал-коллект, инд-ная форма, работа в мал.гр. Разноуровн. задан.

Необходимые материалы

Видеопроектор, раздаточный
  материал

Ход урока:

Этапы урока

Действия учителя

 Действия
  ученика

Вводная часть
3-5 мин
Орг. момент,
  психологический настрой.

Упражнение «Счёт до
  десяти»
Цель: прочувствовать друг друга, понять без слов и
  мимики.
Ход упражнения: «Сейчас по сигналу «начали» вы закроете глаза,
  опустите свои носы вниз и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но
  хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет «один»,
  другой человек скажет «два», третий скажет «три» и так далее +. Однако в игре
  есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два
  голоса скажут «четыре», счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга
  без слов.
Обсуждение:

Что с вами
       происходило?
Если не получилось, то
       почему?

Какую
       стратегию вы выбрали?

Ученики выполняют задание
  учителя.

Ученики высказывают свои мнения
  после выполнения задания.

Презентация
7-10 мин
Проверка д\з,
  презентация новой темы

Установи соответствие.

Плотность

m

m ∙ g

Сила тяжести

V

S/t

Скорость

Fтяж

k ∙ x

Объем

Р

m/V

Вес тела

Fупр

m ∙ g

Сила упругости

ρ

ρ ∙
    V

Масса тела

ϑ

m/ρ

Выполняют
  задание

Основная часть,
  закрепление
20-25 мин
физминутка

1.
  Перевод единиц измерения:
250 г =
15 кН =
36 км/ч =
1,2 т =
3,3 кН =
25 мин =
3 л =
2,1 г =
2.
  Самостоятельная работа:
1 вариант
1. Камень падает на Землю вследствие того, что на
  него действует….
А. вес тела
Б. сила упругости
В. сила тяжести
2. Сила измеряется…
А. в ньютонах
Б. в килограммах
В. в метрах
3. Чему равна сила тяжести, действующая на тело
  массой 50 кг?
А. 4,9 Н
Б. 490 Н
В. 49 Н
4. Электровоз тянет вагоны силой 320 кН. Сила
  сопротивления 180 кН. Вычислите равнодействующую этих сил.
А. 1400 кН
Б. 260 кН
В. 140 кН
5. В гололедицу тротуары посыпают песком, при этом
  сила трения…
А. не изменяется
Б. увеличивается
В. Уменьшается

2 вариант
1. На стол, со стороны лежащей на нем книги,
  действует….
А. вес тела
Б. сила упругости
В. сила тяжести
2. Какая сила удерживает тело на поверхности Земли?
А. Сила упругости
Б. сила тяжести
В. вес тела
3. Чему равна сила тяжести, действующая на тело
  массой 5 кг?
А. 490 Н
Б. 49 Н
В. 4,9 Н
4. Вагоны тянут два тепловоза силой 250 и 110 кН.
  Чему равна сила, действующая на состав?
А. 1400 кН
Б. 360 кН
В. 140 кН
5. При смазке трущихся поверхностей сила трения….
А. не изменяется
Б. увеличивается
В. Уменьшается

Ответы 1 вариант
1В  2А  3Б   4В   5Б
Ответы 2 вариант
1А   2Б   3Б   4Б   5В
3.
  Фронтальный опрос
1).Почему трудно удерживать в руках живую рыбу?
2).Для чего на стройке
  рабочие надевают голицы? Из какого материала они должны быть?
3).Для чего в гололедицу
  тротуары посыпают песком, шлаком, золой?
4).Где и для чего применяют
  подшипники?
5).Почему не падает лампа,
  висящая у потолка?
6).Почему Земля вращается
  вокруг Солнца, никуда не улетая?
Физминутка.

Воспринимают информацию,
  сообщаемую учителем, отвечают на проблемные вопросы учителя

Итог, рефлексия.
3-5 мин

Рефлексия: Смайлики –
  обратная связь.
Д/З
1) составить вопросы
  высокого и низкого порядка
2) выучить
  таблицу
3) Упр 18

Ребята на стикерах записывают
  мнение об уроке и крепят на доску.
Записывают домашнее задания
  в дневник.

file_name: Практическая работа 6 Силы в механике 7 класс.doc

alt: Класс: 7Дата Урок № Тема урока

alt: Сила измеряется… А. в ньютонах

intro: Разработка урока по физике для 7 класса на тему Практическая работа силы в механике и вес тела, построена на семи модулях, использована технология критического мышления, тестирование, прием на психологическом настрое урока "счет до десяти". Учащиеся работают в группах и индивидуально.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конструкт
№6
Класс: 3
Тема урока:
Простое и сложное предложение
УМК:
Школа
России
Цель:
формирование
умения объяснять знаки препинания внутри сложного предложения в процессе
выполнения практических упражнений
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют умение принимать цели учебной деятельности, умение осуществлять
познавательную и личностную рефлексию, умение осуществлять сравнение, анализ,
построение рассуждений, установление причинно-следственных связей,
демонстрируют готовность слушать собеседника и вести диалог, умение
использовать базовые предметные понятия, отражающие существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся знают
что такое простое и что такое сложное предложение, умеют объяснять знаки
препинания внутри сложного предложения, умеют составлять сложное предложение из
двух простых и наоборот, составлять схемы предложений.
Задачи:

Воспитательные: воспитывать
принятие и освоение социальной роли обучающегося, мотивы учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения, навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях
Развивающие:
развивать
умение принимать цели учебной деятельности, умение осуществлять познавательную
и личностную рефлексию, умение осуществлять сравнение, анализ, построение
рассуждений, установление причинно-следственных связей, готовность слушать
собеседника и вести диалог, умение использовать базовые предметные понятия,
отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Образовательные:
познакомить
обучающихся с тем, что такое простое и что такое сложное предложение, научить
объяснять знаки препинания внутри сложного предложения, составлять сложное
предложение из двух простых и наоборот, составлять схемы предложений.
Принципы
воспитания
Создание положительного эмоционального
фона и атмосферы эмоционального подъема
Формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Принципы
обучения
Принцип сознательной активности
Принцип наглядности
Принцип доступности
Принцип прочности
Методы
воспитания:
Методы формирования социального опыта
детей: педагогическое требование
Методы стимулирования и коррекции действий
в отношении детей в воспитательном процессе: создание ситуации успеха,
поощрение и порицание
Методы
обучения:
Методы
получения новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, демонстрация
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение
Методы
закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание
Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная
Дидактические средства:
Демонстрационные:
мультимедийная презентация "Простое и сложное предложение"
Индивидуальные:
учебник,
тетрадь, пенал, карточка №1
Тип урока: открытие нового знания
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный этап(2 мин.)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (8 мин.)
3.
Решение проблемы (8 мин.)
4.
Первичное закрепление (7 мин.)
5.
Самостоятельная работа (10 мин.)
6. Рефлексия
учебной деятельности (5 мин.)
Итого:
40 мин.
Использованная
литература:
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст:
непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. — Текст : электронный // РЕЕСТР :
[сайт]. — URL:
https://fgosreestr.ru/poop/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovaniia-1.
3.
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"".
4.
Рабочая программа учебного
предмета "Русский язык" для обучающихся 1-4 классов МАОУ
"Средняя общеобразовательная школа №20": рассмотрено
на педагогическом совете / протокол № 12 от «30» 08   2023 г. – 157 с. –
Текст: непосредственный
5.
Канакина, В. П. Учебник.
Русский язык. 1 часть / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. — 14-е изд. — Москва :
Просвещение, 2023. — 165 c. — Текст : непосредственный

Макет
доски

Мультимедийная презентация

Дата.
Классная работа.

Ход урока

Этап фрагмента урока

Задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Форма контроля,
  взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

1. Мотивация к
  учебной деятельности

Смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на
  предстоящую

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Здравствуйте, ребята, меня зовут
  Ксения Александровна, сегодня урок русского языка проведу я.
- Проверьте свою готовность к уроку. На партах должны лежать:
  учебник, рабочий лист, пенал.
- У кого все готово, встаньте красиво у своих парт.
- Для того, чтобы настроиться на урок, я предлагаю выполнить
  интересное упражнение, которое называется "Нос - пол - потолок".
  Знаете ли вы это упражнение?
- Если я говорю "нос", то мы показываем на нос, если я
  говорю "пол", то мы показываем на пол, ну а если я говорю
  "потолок", то мы с вами показываем на потолок.
- Кто понял, что мы сейчас будем делать? ..., скажи, пожалуйста,
  еще раз, что мы будем делать?
- Отлично, предлагаю начать. Будьте внимательными, я могу вас
  путать.
- Молодцы. Вы очень внимательные. А сейчас сядут тихо на свои
  места девочки и еще тише сядут мальчики.
- Не забываем про правильную
  посадку: ноги стоят ровно на полу, руки на парте, спина касается спинки
  стула.

Приветствуют учителя

Проверяют готовность к уроку

Слушают инструкцию учителя

Выполняют упражнение "Нос-пол-потолок"

Садятся за свои рабочие места.

Контролируют свою посадку.

Ф

-

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение принимать цели учебной деятельности, демонстрируют
  готовность слушать собеседника и вести диалог

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Обеспечить мотивацию учения обучающихся.
  Актуализировать знания по изученным темам.
Подвести детей к теме урока.

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

-
  Прежде чем мы приступим к изучению новой темы, нам с вами нужно повторить то,
  что мы изучили ранее.
-
  Кто помнит, как звучала тема прошлого урока?
- Ребята. что такое главные члены предложения? Все верно.
  Это подлежащее и сказуемое.
- Что такое второстепенные члены предложения? Это все
  остальные слова в предложении, кроме главных членов.
- Какую функцию несут второстепенные члены предложения?
- Ребята, предлагаю выполнить упражнение, чтобы проверить,
  насколько хорошо вы освоили материал прошлого урока.
- Работать мы будем с интерактивной доской. Поэтому нам
  нужно вспомнить правила техники безопасности при работе с ней. Какие правила
  вы знаете?
- Не
  прикасайтесь к проектору руками, используйте стилус.
Не
  приступать к работе с влажными руками.
Не
  давить и не стучать по интерактивной панели, не прислоняться к ней.
- Отлично. Вы хорошо знаете правила при работе с
  интерактивной панелью. Предлагаю перейти к выполнению упражнения.
https://learningapps.org/19233625
- ..., прочитай задание.

- ..., прочитай предложение.
- Назовите первое слово в предложении. Какой вопрос мы
  можем задать к 1 слову в предложении? ..., выйди к доске и выбери нужный
  вопрос. Все согласны. Отлично.
-  Назовите второе слово в предложении. Какой вопрос мы
  можем задать к 2 слову в предложении? ..., выйди к доске и выбери нужный
  вопрос. Все согласны. Хорошо.
-  Назовите третье слово в предложении. Какой вопрос мы
  можем задать к 3 слову в предложении? ..., выйди к доске и выбери нужный
  вопрос. Все согласны. Молодец, садить на свое место.
- Назовите четвертое слово в предложении. Какой вопрос мы
  можем задать к 4 слову в предложении? ..., выйди к доске и выбери нужный
  вопрос. Все согласны. Хорошо.
-  Назовите пятое слово в предложении. Какой вопрос мы
  можем задать к 5 слову в предложении? ..., выйди к доске и выбери нужный
  вопрос. Все согласны. Молодец.
- Ребята, нам с вами осталось определить главные и
  второстепенные члены предложения?
- ..., выйди к доске. Где в этом предложении подлежащее? О
  ком говорится в предложении? Выбирай нужное слово.
- ..., выйди к доске. Где в этом предложении сказуемое? Как
  ты понял, что это сказуемое? Выбирай нужное слово. Все согласны?
- ..., выйди к доске. Где в этом предложении первый
  второстепенный член?  Все согласны? Как вы это поняли? Выбирай нужное слово.
- ..., выйди к доске. Где в этом предложении второй
  второстепенный член?  Все согласны? Как вы это поняли? Выбирай нужное слово.
- ..., выйди к доске. Где в этом предложении третий
  второстепенный член?  Все согласны? Как вы это поняли? Выбирай нужное слово.
- Предлагаю проверить, правильно ли мы выполнили задание?
  Все верно. Вы большие молодцы. Я вижу, что вы хорошо освоили тему прошлого
  урока.
- Предлагаю перейти к теме сегодняшнего урока.
- Для того, что узнать тему урока, предлагаю посмотреть на
  слайд.
Пр0(т0е и (л0жн0е предл0жение
- Это анаграмма. Кто хочет попробовать ее расшифровать? Как
  будет звучать тема сегодняшнего урока?
- Вы правы. Тема: простое и сложное предложение.
- Для того, чтобы изучить эту тему, нужно сформулировать
  цель урока.
- Для этого предлагаю вставить в цель пропуски.
Цель: узнать, какие предложения называются _______, а какие
  _________ и выполнить ______________.
Слова для справок: упражнения, простыми, сложными
- Молодцы. Цель урока:  узнать, какие предложения
  называются простыми, а какие сложными и выполнить упражнения.
- Мы с вами сформулировали тему и цель урока. Предлагаю
  перейти к изучению нового материала.

Вспоминают тему прошлого урока.
Отвечают на вопросы учителя по теме прошлого урока.

Вспоминают и называют правила работы с интерактивной панелью.

Читают задание.

Отвечают на вопросы учителя, выполняют задание, выбирают верные
  варианты.

Отвечают на вопросы учителя, выполняют задание, выбирают верные
  варианты.

Формулируют тему урока.

Формулируют цель урока.

Ф
И

Мультимедийная презентация

ОК СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение принимать цели учебной деятельности, умение осуществлять
  сравнение, анализ, построение рассуждений, установление причинно-следственных
  связей, демонстрируют готовность слушать собеседника и вести диалог, умение
  использовать базовые предметные понятия, отражающие существенные связи и
  отношения между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся
  знают что такое простое и что такое сложное предложение, умеют объяснять
  знаки препинания внутри сложного предложения

3.        Решение
  проблемы.

Организация
  деятельности, направленной на достижение цели.

Методы
  получения новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль

-
  Для того, чтобы узнать, какие предложения мы называем простыми, а какие
  сложными, предлагаю посмотреть на слайд.
Солнце скрылось за тучами.
Солнце скрылось за тучами, вдалеке ударил гром.
- Предлагаю записать эти предложения в тетрадь. Но перед
  этим откройте тетради и запишите сегодняшнюю дате и классная работа.
- Ниже под классной работой спишите предложения.
-
  Предлагаю сейчас взять простой карандаш и линейку и выделить в первом
  предложении грамматическую основу. Что такое грамматическая основа? Это
  подлежащее и сказуемое.
-
  Даю вам пол минуты для того, чтобы из подчеркнуть.
-
  Какую грамматическую основы вы подчеркнули? Солнце скрылось. У всех так
  получилось?
-
  Ребята, это предложение будет называться простым, потому что оно имеет одну
  грамматическую основу.
-
  Предлагаю выделить грамматическую основу во втором предложении. Сколько
  грамматических основ получилось? 2. Ребята, это предложение будет называться
  сложным, потому что в нем 2 грамматические основы. Сложные предложения
  состоят из нескольких простых, поэтому в них несколько грамматических основ.
-
  Предлагаю познакомиться с правилами из учебника. Откройте учебник на странице
  34.
-
  Найдите правило в желтой рамке. ..., прочитай его.

-
  Переверните страницу и найдите там правило в желтой рамке.

-
  Что такое простое предложение? Простое предложение - предложение в котором
  одна грамматическая основа.
-
  Что такое сложное предложение? Это предложение, которое состоит из 2 и более
  грамматических основ.
-
  Как разделяются части сложного предложения?
- Для того, чтобы было удобнее и проще различать
  сложное предложение от простого, можно составлять схемы предложений. При
  помощи схем предложений будет удобнее посчитать, сколько грамматических основ
  в предложении.
- Для того чтобы научиться составлять такие схемы, мы с
  вами выполним упражнение
https://learningapps.org/24522824
- ..., прочитай задание.
Вспомни правила. Распредели предложения по группам.
- На какие группы нам нужно разделить предложения?
- Что такое простое предложение?
- Простое предложение — это
  предложение, в котором одна грамматическая основа.
- Что такое сложное предложение?
- Сложное предложение —
  это предложение, в котором два и более простых предложений.
- ..., прочитай 1 предложение. Спишите его в тетрадь.
  Подчеркните все главные члены.  Предлагаю составить схему этого предложения.
- Для того, чтобы составить схему мы с вами берем
  простой карандаш и рядом с предложением ставим квадратную скобку, затем
  смотрим, что в предложении первое (подлежащее или сказуемое) если первое -
  подлежащее, то после скобки рисуем одну горизонтальную линию. Далее
  обозначаем в схеме сказуемое - две горизонтальные линии. теперь смотрим, есть
  ли еще главные члены в этом предложении, если нет, то закрываем квадратную
  скобку и ставим знак препинания, которым оканчивается предложение (точка,
  восклицательный или вопросительный знак), если есть, то мы ставим запятую
  после 1 грамматической основы и так же переносим их в схему и после закрываем
  схему квадратной скобкой и ставим знак.
- Посмотрите на схему и скажите, сколько в нем
  грамматических основ? Какая здесь грамматическая основа? Почему в предложении
  стоит запятая? В какую группу отнесем это предложение?
* аналогично обсуждаются следующие предложения
- Молодцы. Мы справились с заданием.
- Что мы сейчас с вами делали? В чем заключалось
  задание?

Слушают
  инструкцию учителя

Записывают в
  тетрадь дату и классная работа.
Списывают
  предложения со слайда.

Выделяют
  грамматическую основу в первом предложении.

Открывают
  учебник.

Читают правила.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Слушают
  инструкцию.

Читают задание.

Отвечать на
  вопросы учителя.

Знакомятся с тем.
  как составляются схемы предложений.

Выполняют
  упражнение.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Проверяют
  задание

Ф
И

Мультимедийная презентация

ОК
СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять сравнение, анализ, построение рассуждений,
  установление причинно-следственных связей, демонстрируют готовность слушать
  собеседника и вести диалог, умение использовать базовые предметные понятия,
  отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся
  знают что такое простое и что такое сложное предложение, умеют объяснять
  знаки препинания внутри сложного предложения, умеют составлять сложное
  предложение из двух простых и наоборот

4. Первичное
  закрепление.

Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание материала; освоение новых
  способов, приемов работы; развивать умения осознанно осваивать способы и
  знания в работе.

Методы
  получения новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Для того, чтобы достичь цели, предлагаю выполнить несколько
  упражнений.
- 1 упражнение: составит
  из двух простых предложений одно сложное. Помните, что части сложного
  предложения связаны друг с другом в одно целое по смыслу.
Неожиданно выглянуло солнце.
Бочка по морю плывёт.
И деревья засеребрились от
  росы.
В темнице там царевна тужит.
Да орешки все грызет.
Скоро закружат метели.
А бурый волк ей верно
  служит.
Туча по небу идёт.
Белка песенки поет.
Ляжет снег на ветки ели.
- Предложения вы будете записывать
  в тетрадь, поэтому откройте свои тетради и запишите сегодняшнюю дату и
  классная работа.
- Предлагаю начать выполнять
  упражнение
- ..., прочитай 1 предложение. Попробуйте найти среди всех
  предложений подходящее к нему по смыслу другое предложение.
- Почему именно это предложение?
- Какое предложение у нас получится? Где будет стоять запятая?
- Предлагаю записать предложение в тетрадь. Предлагаю выделить в
  предложении грамматическую основу.
*аналогичная работа проделывается с остальными предложениями
- Отлично. Мы с вами справились с этим упражнением.

Слушают
  инструкцию учителя.

Записывают дату
  и классная работа.

Выполняют
  упражнение.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Проверяют
  работу.

Ф
И

Карточка
  №1

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять сравнение, анализ, построение рассуждений,
  установление причинно-следственных связей, демонстрируют готовность слушать
  собеседника и вести диалог, умение использовать базовые предметные понятия,
  отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся
  знают что такое простое и что такое сложное предложение, умеют объяснять
  знаки препинания внутри сложного предложения, умеют составлять сложное
  предложение из двух простых и наоборот, составлять схемы предложений.

5. Самостоятельная работа

Организовать самостоятельную работу, направленную на отработку
  полученных умений.

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль

- Предлагаю выполнить следующее упражнение.
- Здесь вам будет
  необходимо списать сложное
  предложение, составить его схему, заменить сложное предложение простым и
  записать его в тетрадь.
Идёт мелкий дождь,
  мокрая листва не шуршит под ногами.
Побелели поля и
  пригорки, тонким льдом покрылась река.
Тёмные тучи обложили
  небо, налетел ветер.
Стоят суровые морозы,
  реки одеты ледяным покровом.
Январский лес спит,
  ёлочки спрятались в снегу.
- Всем понятно, что мы будем делать? На
  работу даю вам 10 минут. Время пошло.
- Время вышло. ..., прочитай простые предложения, которое у тебя
  получились из первого сложного. У всех получилось так же?
- ..., прочитай предложения, которые у тебя получились из
  второго сложного. У кого получилось по-другому?
- Отлично. Вы большие молодцы.

Слушают
  инструкцию учителя

Выполняют
  самостоятельную работу.

Выполняют
  фронтальную проверку и самопроверку

Ф
И

Мультимедийная презентация

ОК СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение принимать цели учебной деятельности, умение осуществлять
  сравнение, анализ, построение рассуждений, установление причинно-следственных
  связей, демонстрируют готовность слушать собеседника и вести диалог.
Предметные:
  обучающиеся
  знают что такое простое и что такое сложное предложение, умеют объяснять
  знаки препинания внутри сложного предложения, умеют составлять сложное
  предложение из двух простых и наоборот, составлять схемы предложений.

6. Рефлексия учебной деятельности

Организовать
самооценку
  результатов деятельности.

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Наш урок подходит к концу. Кто помнит,
  как звучала тема сегодняшнего урока? Цель? Достигли ли мы ее?
- Предлагаю оценить работу на
  сегодняшнем уроке. Для этого я предлагаю продолжить фразы:
Мне понравилось...
Я узнал...
Было интересно...
Было трудно...
Я
  благодарю вас за урок, вы большие молодцы. Урок окончен. До свидания.

Вспоминают
  тему и цель урока.
Подводят
  итоги работы на уроке.

Продолжают
  фразу.

Прощаются
  с учителем.

Ф

Мультимедийная презентация

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию

file_name: 6. Простое и сложное преложение.docx

alt: Конструкт №6 Класс: 3 Тема урока:

alt: Образовательные: познакомить обучающихся с тем, что такое простое и что такое сложное предложение, научить объяснять знаки препинания внутри сложного предложения, составлять сложное предложение из двух…

alt: Тип урока: открытие нового знания

alt: Этап фрагмента урока Задача этапа урока

alt: Обеспечить мотивацию учения обучающихся

alt: Все согласны? Как вы это поняли?

intro: Конструкт урока русского языка по разделу "Синтаксис"

title: Простое и сложное предложение, 3 класс


extracted_text:
Методические
рекомендации на тему: «Проектная деятельность как средство повышения качества
обучения в начальной школе»
Перфильева
А.Г.- учитель начальных классов МОУ Школа №23 г.Черемхово
Аннотация
В методических
рекомендациях рассмотрены вопросы использования метода проектов в подготовке
проектов  обучающихся. Освещена сущность метода проектов, приведенная типология
проектов, уделено внимание структуре проектов разных типов. Приведены примеры
проектов, которые внедрены в учебный процесс в МОУ Школа №23 г.Черемхово,
представлены презентации, видеовыступления проектов обучающихся МОУ Школа №23
г.Черемхово.
Методические
рекомендации могут использоваться для педагогов,  преподавателей  внеурочной
деятельности, а также для родителей, законных представителей обучающихся.
Введение

Цель
работы: теоретически обосновать особенности проектного обучения в системе
учебных занятий, доказать эффективность её использования. Определить
направленность её применения.
Задачи:
1.
Раскрыть понятие проектного обучения.
2.
Определить задачи проектного обучения
3.
Определить предмет проектного обучения.
4.
Изучить содержание технологии проектного обучения
5.
Обосновать необходимость внедрения метода проектов в обучение.
Среди стратегических
задач развития системы образования выдвигается и задача формирования
конкурентоспособной, саморазвивающейся, творческой личности, которая сможет не
только социализироваться в среде, но и эффективно рационально ее
преобразовывать. Нам нужна не конкурентоспособная личность вообще, а личность,
чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и средствами. А
это возможно только при условии развития субъектных качеств человека,
воспитания у подрастающего поколения высокого уровня готовности к творческой
деятельности, нравственной культуры и социального опыта, самостоятельности,
ответственности, способности не терять себя в сложных обстоятельствах жизни,
решать задачи самого разного свойства: от бытовых до мировоззренческих, для
чего необходимо обладать значительным запасом знаний и умений, творческим
потенциалом.
 Становление этих личностных структур
предполагается содержанием современного образования, которое, наряду с
приобретением знаний, способов деятельности, опыта эмоциональных отношений,
предусматривает формирование личности на основе использования в учебном
процессе новых информационных технологий таких как:
информационно – коммуникационная технология, технология развития критического
мышления, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии,
  технология проблемного обучения, игровые технологии, модульная
технология, технология мастерских, кейс – технология, технология
интегрированного обучения, педагогика сотрудничества, технологии уровневой дифференциации,
  групповые технологии,  традиционные технологии (классно-урочная
система) - все они способны быстро изменяться и так же быстро изменять
мир вокруг себя, отчего меняются учебные программы, вводятся новые предметы,
развиваются в образовательных учреждениях информационные центры.
Я применяю в
образовательном процессе метод проектного обучения, так как он становится
неотъемлемой частью учебного процесса, является личностно- и
практико-ориентированной и соответствует требованиям ФГОС.
Проект от
лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово
“projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”. Сам
термин «метод проектов» пришел к нам из Америки в начале прошлого века.
Основателями его
считаются американские ученые Джон Дьюи и его ученик Уильям Харт Килпатрик.
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - "Все из жизни,
все для жизни". Они предлагали строить обучение на активной основе, через
практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и
практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни. Для того
чтобы ученик имел возможность через проектную деятельность усвоить получаемые
знания было разработано проектное обучение, ставящее пред собой основные
цели и задачи:
1) контроль знаний и умений по пройденному
материалу;
2) формирование в сознании школьника информационной картины мира;
3) возможность работать с компьютером;
4) развитие умений поиска и обработки информации;
5) работа по новым технологиям;
6) развитее самостоятельности;
7) умение слушать и уважать мнения учащихся;
8) способность личной уверенности у каждого участника проектного
обучения;
9) развитие исследовательских умений.
Данная форма обучения
способствует развитию коллективной учебной деятельности учащихся, при которой
цель осознается как единая, требующая объединения всего коллектива;
• в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения
взаимной ответственности;
• умение понимать и сознательно использовать различные формы и способы
представления данных;
• умение наглядно представлять имеющийся материал, организовать продуктивную
содержательную коммуникацию.
• контроль за
деятельностью выполнения проекта осуществляется членами самого
коллектива.
Значительное внимание в современном образовании уделяется личностной
ориентации, методике для учета индивидуальных особенностей учащегося,
использование опыта учащегося и обучении методам исследования.
Таким требованиям,
предъявляемым к содержанию современного образования, несомненно, отвечает
проектная форма обучения. Проектная форма обучения - это вовлечение детей в
учебно-познавательную практическую деятельность, в результате которого
возникает что - то новое.
Кроме того, проектная
деятельность позволяет учителю осуществлять индивидуальный подход к каждому
ученику, распределять обязанности в группах по способностям и интересам
детей.
В ходе проектирования
учитель должен быть консультантом: дает рекомендации по подготовке, сбору
информации, вовремя направляет в верное русло, если ученики отошли от темы,
обсуждает с учащимися этапы реализации проекта.
Трудности, которые могут возникнуть перед учениками в
ходе выполнения проекта:
• выбор темы;
• постановка целей и задач проекта;
• пути их решения;
• сравнения полученного результат с тем, что они получили.
В ходе выполнения работы над проектом у учащихся
развиваются следующие способности:
• коммуникативная – способность к общению;
• проблемно – поисковая – способность решать жизненные вопросы;
• рефлексивная – способность к анализу совершенной деятельности.
Настоящее время требования ориентированы на
возможность изучения информационных технологий и формирования коммуникационной
компетентности, в том числе и при изучении различных предметов. Формой контроля
усвоение учащимися программы курса «Информационные технологии» был выбран
проект создания компьютерной презентации. Проектной деятельностью ребята
начинают заниматься с ноября месяца. В сентябре на уроке учащиеся
самостоятельно или с помощью учителя – предметника выбирают тему, над которой
будут работать в течение двух месяцев и более, на этом же уроке дается краткое
описание и оформление проекта. Учащиеся самостоятельно ведут сбор информации,
сканируют рисунки, подбирают музыку. Проекты выполняются с помощью программы
Power Point. При выполнении работы ребята овладевают практическими
навыками:
• работа со сканером;
• микрофоном;
• компакт – дисками;
• цифровым фотоаппаратом;
• видеокамерой;
• с программой Adobe Photoshop и т.д.
Неформальное общение с
товарищами и учителем раскрывает творческий потенциал ребенка и позволяет ему
успешно справиться с выполнением проекта. Кроме того, коллективная деятельность
такого рода дает ребенку возможность почувствовать свою значимость в коллективе
и в то же время научиться ценить вклад других людей в общее дело. Таким
образом, проект имеет не только образовательное, но и социальное
значение.
Основной задачей проекта
в школе является как раз осуществление межпредметных связей и получение знаний
(как по программе, так и сверх нее) через взаимодействие учащихся друг с другом
и с учителем. Проект, как правило, представляет собой коллективную форму
деятельности. Составление перечня вопросов, определение задач работы, выбор
методов изучения данной темы, способа презентации проекта осуществляются в
процессе коллективного обсуждения. Тогда же намечается личная роль каждого
участника проекта в решении общей задачи. Учитель включается в обсуждение и
принимает участие в вынесении решения в качестве старшего товарища, который
предлагает, а не диктует. Это не означает, что учитель может пустить работу на
самотек.
Этапы выполнения
проекта
Каждый этап работы должен
внимательно и строго контролироваться. При недостаточном контроле в процессе
работы над проектом возможна непроизвольная, случайная замена поставленных
задач на какие-либо другие и, как следствие, выход на незапланированный
результат. Это досадная, но не грубая ошибка, так как проект все равно
выполняет свою функцию: учащиеся осуществляют самостоятельную поисковую
деятельность, включая в работу различные учебные дисциплины. В случае замены
задачи учителю необходимо помочь учащимся определить момент, когда это
произошло, и провести тщательную оценку причин замены. Это поможет усилить
самоконтроль учащихся при работе над следующим проектом и избежать подобной
ошибки в будущем.
Работа над проектами
проходит в несколько этапов:
Я предлагаю посмотреть два варианта:    I. Вариант
 Этапы
проектной деятельности
·
Замысел.
·
Планирование.
·
Подготовка.
·
Осуществление.
·
Подведение
итогов.
·
Подготовка
к защите работы.
·
Презентация.
·
Анализ
(Рефлексия)
Остановимся
подробно на каждом из них.
Этап 1. Предложение тем
(вопросов) проекта.
Тема проекта определяется
методом «мозгового штурма». Это, пожалуй, самый демократичный этап проекта, так
как каждый его участник может предложить свою тему, причем все идеи принимаются
на рассмотрение, никто (ни учитель, ни ученики) не имеют права отвергать идею,
даже если она им не нравится. Поскольку обычно в ходе «мозгового штурма»
предлагается огромное количество тем (вопросов) и учащиеся стремятся говорить
все одновременно (особенно если это один из первых проектов), необходимо перед
началом работы выбрать 1—2 человек — «секретарей» — для записи возникающих идей
на доске. Этот этап длится 10—15 мин.
Этап 2. Выбор одной
темы проекта.
Он довольно сложен для
учителя, т.к. нужно подтолкнуть учащихся к выбору темы, приемлемой с точки
зрения технических возможностей учебного заведения и того учебного материала,
который должен быть внесен в проект по замыслу учителя (или учителей). При этом
учителю нельзя давить на учащихся, настоятельно рекомендуя или запрещая ту или
иную тему. В противном случае теряется смысл первого этапа. Выбор темы для
проекта длится 15—20 мин.
Этап 3. Постановка
цели и задачи проекта. Выбор методов и ресурсов для работы над проектом,
выбор формы презентации результатов проекта.
Выбор методов и ресурсов.
Спектр методов для выполнения проекта чрезвычайно широк — это могут быть
эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы,
поиск информации в сети Интернет. Учителю важно познакомить учащихся с
имеющимися возможностями, предоставив право выбора им самим.
Форма
презентации. Проект может быть представлен в виде презентации проектов:
научный
доклад; деловая игра; демонстрация видеофильма; экскурсия;
телепередача; научная
конференция; инсценировка; театрализация; игры с
залом; защита на Ученом Совете; диалог исторических или литературных
персонажей; спортивная
игра; спектакль; путешествие; реклама; пресс-конференция. устных
и письменных отчетов,  семинара, видеофильма,
конкурса, компьютерной программы.
Нет необходимости
выбирать только один -способ, их можно комбинировать. В любом случае
презентация подготавливается учащимися самостоятельно, с минимальной помощью
учителя. Поскольку в конце обсуждения учащиеся должны лишь называть выбранные
методы работы, ресурсы и формы презентации, на весь этап отводится 15—20
мин.
Этап 4. Работа над проектом.
Занимает основное время,
отведенное на проект. Время определяется учителем или группой («командой»)
учителей, исходя из календарно-тематического планирования предметов, включаемых
в проект. Учителя определяют также сроки промежуточного контроля. Основную
работу учащиеся могут проводить во время уроков.
Основную работу над
проектом можно проводить и во внеурочное время. В этом случае на каждом уроке
отводится по 15 мин на организационные вопросы и промежуточный контроль. В
целом работа над проектом зависит от формы и сложности проекта.
Этап 5. Подготовка к защите проекта.
Включает в себя работы всей программы.
• Подготовка устной презентации проекта;
• Подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы
оппонентов;
• Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и
доказательно представлена логика работы над проектом.
• Каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участника
проекта.
Этап 6. Презентация проекта. Защита.
Этап 7. Анализ проектной работы.

II. Вариант.
Этапы осуществления учебного проекта от момента объявления его темы до
завершения учащимися самоанализа на проделанной исследовательской работой можно
представить в виде таблицы

Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Разработка проектного
  задания

1.1. Выбор темы проекта

Учитель отбирает
  возможные темы и предлагает их учащимся

Учащиеся обсуждают и
  принимают общее решение по теме

Учитель предлагает
  учащимся совместно отобрать тему проекта

Группа учащихся
  совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Учитель участвует в
  обсуждении тем, предложенных учащимися

Учащиеся самостоятельно
  подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

1.2. Выделение подтем и
  тем проекта

Учитель предварительно
  вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Каждый ученик выбирает
  себе подтему или предлагает новую

Учитель принимает
  участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

Учащиеся активно
  обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них
  для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3. Формирование
  творческих групп

Учитель проводит
  организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные
  подтемы и виды деятельности

Учащиеся уже определили
  свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка
  материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые
  нужно ответить, задание для команд, отбор литературы

Если проект объемный,
  то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности
  и литературу

Отдельные учащиеся
  старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для
  поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением
  классом

1.5. Определение форм
  выражения итогов проектной деятельности

Учитель принимает участие
  в обсуждении

Учащиеся в группах, а
  затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской
  деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная
  и т.д.

2. Разработка проекта

Учитель консультирует,
  координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся осуществляют
  поисковую деятельность

3. Оформление
  результатов

Учитель консультирует,
  координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся вначале по
  группам, в потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в
  соответствии с принятыми правилами

4. Презентация

Учитель организует
  экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или
  параллельный класс, родителей и др).

Докладывают о результатах
  своей работы

5. Рефлексия

Оценивает свою
  деятельность по качеству оценок и. активности учащихся

Подводят итоги работы,
  высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу

Критерии
оценивания работ учащихся
1.
Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.
2.
Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
3.
Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
4.
Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
5.
Степень осмысления использованной информации;
6.
Уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7.
Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8.
Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9.
Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
отчёта, обеспечения объектами наглядности;
10.
Владение рефлексией;
11.
Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. Социальное и прикладное
значение полученных результатов.
Практическая
часть
2.1 Урок – проект на тему
Предмет: Окружающий
мир
Класс: 2
Цель: Расширение знаний
и представлений детей о своей малой родине.
Задачи:
1.
Расширить знания учащихся о родном поселке через самостоятельный поиск
информации.
1. Способствовать воспитанию патриотических чувств (гордости за свое село,
любви к нему).
2. Развивать творческие способности детей через участие в различных видах
творческой деятельности.
Краткая
аннотация проекта:
Проект «Моя малая родина- Черемхово, моё Черемхово » реализуется во 2
классе в рамках программы предмета окружающий мир и носит ярко выраженную
патриотическую направленность, нацелен на формирование интереса к своей малой
родине, развитие творческих способностей детей. Проект расширит знания учащихся
о своем селе, поможет узнать больше о его истории, обратить внимание на красоту
родной местности. В процессе работы учащиеся выполнят при помощи учителя и
родителей фотографии улиц села и родной природы , познакомятся с особенностями
сельского быта, посетят памятные места и живописные уголки нашего города,
узнают об истории его возникновения, совершат познавательную экскурсию в музей,
нарисуют рисунки,, разучат стихи и пословицы о Родине, напишут сочинения о
своей малой родине. Завершающий этап проекта – открытый урок «Родина — что это
значит?»
Вопросы,
направляющие проект: Основополагающий вопрос
Что
такое «малая родина»?
Проблемные
вопросы
Для
чего нужно знать историю  малой родины?
Сможет ли человек прожить без Родины?
Что значит «любить свою Родину»?
Учебные
вопросы:
Узнай
историю возникновения нашего города?
Какие живописные места есть в нашем городе?
Что
вы знаете о памятнике погибшим  в годы ВОВ?
Примеры
продукта проектной деятельности учащихся будут представлены в приложении.
Этапы
проекта:
1.
Знакомство с темой, постановка цели и задач проекта.
2. Самостоятельный поиск информации - ответов на основные вопросы проекта.
3. Учебная экскурсия (посещение и фотографирование достопримечательностей
села).
4. Оформление в классе фотовыставки « Наша малая родина»
5. Написание мини-сочинений о своем родном городе, рисование, разучивание
стихов и пословиц о Родине.
6. Защита проекта – открытый урок «Родина — что это значит?».

 Заключение
Исходя
из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и
содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и
технологий обучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую
работу обучающихся. Именно такой характер носит метод проектной деятельности.
Можно отметить следующие актуальные преимущества использования метода проектной
деятельности в современном образовательном процессе:
1.         Значительное увеличение
самостоятельной работы обучающихся.
2.         Получение навыков
самостоятельного поиска и обработки необходимой информации.
3.         Повышение мотивации обучащиюхся
в учебе.
4.         Процесс обучения становится
самомотивируемым, так как возрастает интерес и вовлеченность в работу по мере
ее выполнения.
5.         Активизация познавательных
интересов обучающихся.
6.         Повышение самооценки
обучающихся, занимающихся выполнением проектной работы.
7.         Предоставление каждому
возможности самореализации.
8.         Развитие творческих
способностей обучающихся.
9.         Вовлечение всех обучающихся в
коллективную мыслительную деятельность.
10.       Развитие коммуникативных
навыков, умения работать в коллективе.                    11.            Получение
навыков презентации себя и своей работы в различных
формах: устной, письменной, с
использованием новейших технологических средств.
Результаты моего многолетнего
труда, как  учителя начальных классов позволяют утверждать, что
проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в
современном образовании по овладению оперативными знаниями.
Подготовленные  мною методические рекомендации являются воплощением моего
желания помочь молодым педагогам, в освоении методического мастерства в области
профессионального

Приложение 1

По характеру взаимной
деятельности учителя и учащихся используются следующие методы обучения:

-
объяснительно-иллюстративный метод
(рассказ, чтение книги,
демонстрация опыта, применение наглядности и т. д. Он наиболее эффективен в
проектной деятельности .)
-метод проблемного изложения
Проблемное обучение — это
процесс обучения, детерминированный (обусловленный) системой проблемных
ситуаций, в основе которого лежит особый вид взаимодействия учителя и учащихся,
характеризующийся систематической самостоятельной учебно-познавательной
деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действия путем
решения учебных проблем.
частично-поисковый метод. Организация поисковой, творческой деятельности на
 основе теории
поэлементного усвоения знаний и способов деятельности. Целостная задача
требует следующих умений:
анализировать её условие; преобразовывать основные проблемы в ряд
частных, подчинённых главной;проектировать план и этапы решения; формулировать гипотезу; синтезировать различные направленияпоисков; проверять решение и т.д.
-эвристический метод обучения (от
греч. эвристика - "отыскиваю", "нахожу",
"открою"). Обучение, ставящее целью конструирование учеником
собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его
организации, диагностики и осознания
-
исследовательский метод обучения – постановка педагогом познавательных
и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Методические приемы на
разных этапах реализации проекта:

\

1. Прием
«Представление информации в кластерах» (на любом этапе урока)
Слово “кластер” в
переводе означает пучок, созвездие. (автор - Гудлат) – выделение смысловых
единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде кластера,
грозди (таблицы, схемы). В ходе беседы или работая в парах, группах, ребята
наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.
Кластеры используют для
структуризации и систематизации материала. Составление кластера позволяет
учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
2. Прием  «Инсерт»
(на заключительном этапе урока( рефлексия) или проекта)
Прием «Инсерт» – это
маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается
в увлекательное путешествие.
1. Чтение индивидуальное.
1.Читая, ученик делает
пометки в тексте: V – уже знал; + – новое; – -  думал иначе; ? – не
понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз,
заполняют таблицу, систематизируя материал.

Уже знал (V)

Узнал новое (+)

Думал иначе (–)

Есть вопросы (?)

  Этот прием
является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного
текста. После заполнения учащимися таблицы результаты работы обобщаются в
режиме беседы. Ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в
прочитанном тексте, в работе над проектом, сообщают, что нового и неожиданного
для себя они узнали. При этом важно. Обычно достаточно интересным в этом приеме
является знак “вопрос”. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме,
приучают их осознавать, что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое
остается “за кадром”. А это стимулирует учащихся к поиску ответа на вопрос,
обращению к разным источникам информации. Технологический прием “Инсерт” и
таблица “Инсерт” делают зримыми процесс накопления информации, путь от
“старого” знания к “новому”. Приём способствует развитию  умения
классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.
3. Для учащихся Прием
составления маркировочной таблицы

“ЗХУ” является
вариацией вышеописанного метода “Инсерт”. Одной из возможных форм контроля эффективности
чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три
колонки: что мы знаем, что мы хотим узнать, что мы узнали. В каждую из колонок
необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование –
записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не
цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием “Маркировочная
таблица” позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом
учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица
заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома,
а на данном уроке записать в каждой колонке один - два тезиса или положения.
4.
Слово “синквейн” происходит от французского “пять”. Это стихотворение
из пяти строк, где первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом,
обычно существительным; вторая – описание темы в двух словах, как правило,
прилагательными, третья – описание действия в рамках данной темы тремя словами,
обычно глаголами, четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая
отношение автора к данной теме, и пятая – одно слово, синоним к первому,
эмоциональное, образное, философское обобщение, повторяющее суть темы.
Синквейны полезны ученику в качестве инструмента для синтезирования сложной
информации, а учителю – в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа
учащихся. Синквейн – резюмирует информацию, излагает сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах. Использовать синквейны можно при изучении любой
темы
 5.  Прием “Верные
или неверные утверждения, или “Верите ли Вы?” может быть началом урока,
когда учащиеся, выбирая “верные утверждения” из предложенных учителем,
описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). В начале
изучения темы “Углы” можно предложить учащимся поиграть в игру “Верю - не
верю”:
Тупой угол – это угол,
который нарисован тупым карандашом
Угол – это геометрическая
фигура.
Угол состоит из двух
пресекающихся прямых
Бывают углы остроумные и
тупые
Угол состоит из двух лучей,
выходящих из одной точки
Равные углы – это те, у
которых равны стороны
Биссектриса – это такой
угол, у которого три стороны.
Бывает угол прямой
Угол может быть тощим
Острый угол – это угол,
который меньше прямого
Веришь, что Шарль Перро,
автор “Красной Шапочки”, написал сказку “Любовь угла и линейки”?
Затем просим учеников
установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После
знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы
возвращаемся к данным утверждениям и просим детей оценить их достоверность,
используя полученную на уроке информацию.

6. «Ромашка
вопросов» («Ромашка Блума»).
Шесть лепестков – шесть
типов вопросов.
·                    Простые
вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить,
воспроизвести некую информацию. Применяется на традиционных формах контроля: на
зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.
·                    Уточняющие
вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я
правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?».
Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно
того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной
мимики.
·                    Интерпретационные
(объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых
ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как
принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных
связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из
интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса
«срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент
самостоятельности.
·                    Творческие
вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы
условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы
….?», «Как вы думаете, как будет ….?»
·                    Оценочные
вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов.
«Чем …… отличается от ……?» и т.д.
·                    Практические
вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между
теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать
симметрию?».
Перечисленные приёмы
работы с текстом на уроке позволяют мне создавать условия для формирования УУД.

7.       Фишбоун (рыбный
скелет): Прием «фишбоун» заключается в том, что содержание текста должно быть
визуально трансформировано обучающимися в схему - рыбий скелет. В «голове»
этого скелета обозначают проблему, основной вопрос, который рассматривается в
тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На нижних косточках
ученики располагают факты (результаты опытов, наблюдений). На верхних ученики
отмечают причины данных фактов (дают объяснение наблюдаемому явлению
или  опыту). Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые
слова или фразы, отражающие суть.
голова – вопрос темы,
верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост
– ответ на вопрос.
7.       Чтение
с остановками.
Суть данного приема
заключается в том, чтобы побудить учащихся размышлять. Этот прием
был  использован при изучении математики в 5 и 6 классах при решении
текстовых задач. Как показывает практика, у учеников возникают проблемы при
решении задач из-за непонимания смысла задачи. Чтение с остановками помогает
правильно понять условие, составить краткую запись, у ученика рождается план
решения задачи. При прочтении текста можно использовать цвета или
подчеркивание.
Использование
перечисленных приемов способствует развитию навыков вдумчивой работы не только
с учебными текстами, но и с любой информацией. Научить обучающегося
самостоятельно работать с книгой, развивать умения и навыки осмысленного чтения
и осознанного усвоения изложенного в ней материала.– это значит научить его
учиться.  Работа в данном направлении обеспечивают не только усвоение
учебного материала, но и активизируют умственную деятельность учащихся,
прививает интерес к изучаемому предмету.

Основные требования к
использованию метода проектов можно определить тремя вопросами:
зачем?
для чего (кого)?
как?
Первое требование -
это наличие либо субъективно, либо социально значимой для ученика проблемы.
Очень важный момент, что при использовании метода проектов проблема не
предлагается ученикам в готовом виде, как это часто бывает в проблемных
методах, а с помощью различных приемов, средств наглядности учащиеся подводятся
к самостоятельной формулировке проблемы и гипотез её решения. Формулировка
проблемы - это и есть ответ на вопрос "зачем?".
Второе требование:
необходима практическая, теоретическая или познавательная значимость
предполагаемых результатов, т.е. ученик должен осознавать, где и как он может
применить полученные знания, какой продукт проекта будет его логическим
завершением.
Соотношение проблемы и
практической реализации её решения и делает метод проектов столь
привлекательным для системы образования.
Третья важная
характеристика метода проектов - его самостоятельность, которая
определяется, с одной стороны, имеющейся возможностью проявить свои
способности, самостоятельно выбрать пути решения задачи, с другой стороны,
личностной мотивацией выполнения проекта.
Каждый новый проект не только
опирается на опыт работы учащихся над предыдущим проектом, на сформированные
навыки, но и способствует приращению новых знаний и умений.

Приложение 2
Основные требования к
оформлению проектной работы

Структура

Требования к содержанию

1. Информационный
  раздел
    1.1.
  Титульный лист

Название учебного
  заведения (указывается в верхней части титульного листа).
Название работы
  (БОЛЬШИМИ БУКВАМИ по центру).
Область  научных
  знаний, рассмотренных проекте.
Данные об авторе (Ф.И.
  – полностью, класс, школа).
Данные о руководителе.
Web-адрес, по которому
  размещена работа (если таковой имеется).Название населенного пункта и год
  написания (внизу по центру).

     1.2.
  Оглавление

   Наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на
  которых размещается материал.

2. Описание работы
    2.1.
  Введение

- Актуальность
  выбранной темы.
- Новизна
- Практическая
  значимость
- Проблема.
- Цель проекта.
- Задачи, поставленные
  для реализации проекта.
- План (содержание)
  работы.

   2.2.
  Описание проектной работы и ее результаты

- Теоретическая часть
- Практическая часть
  (описание методов исследования, ход исследования и его результаты)
-Назначение и
  применение проекта.
- Выводы
- Список использованной
  литературы, электронные адреса.
Приложение (рисунки,
  фото, схемы, таблицы, диаграммы).

3. Рефлексия деятельности

- Оценивание степени
  достижения поставленных целей.
-
  Оценивание  качества результатов.
- Приобретенные умения,
  знания, навыки.

Приложение 3

Таблица1.
Классификация
типов проектов

Критерии
  классификации

Тип
  проекта

Характеристика
  типа проекта

1

2

3

Доминирующая
деятельность

Исследовательский

Требует
  хорошо обдуманной структуры, соответствующей логике исследования;
  актуальности предмета исследования для всех участников; соответствующих методов
  работы и методов обработки результатов.

Информационный

Направлен
  на сбор информации об исследуемом объекте, явлении.
Предусматривает
  ознакомление участников проекта с полученной информацией, ее обработку и
  представление результата.

Практически-ориентированный

Результат
  деятельности четко определен и обязательно ориентирован на удовлетворение
  потребностей самих участников. Требует тщательно продуманной структуры,
  определение функции каждого участника. Важна корректировка совместных и
  индивидуальных усилий обучающихся.

Творческий

Не
  имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, но
  оформление результатов требует четко продуманной структуры в виде: сценария
  фильма, программы праздника, статьи и т. д.

Игровой

Структура
  проекта только определяется и остается открытой до завершения работы.
  Участники выполняют определенные роли, обусловленные характером и содержанием
  проекта.
Имитируются
  производственные процессы, социальные или деловые отношения, которые осложняются
  вымышленными ситуациями.

Количество
участников

Групповой

Педагогу
  важно правильно, с методической точки зрения, организовать групповую
  деятельность участников.

Парный

Важно
  осуществлять подбор пар в зависимости от поставленной цели.

Индивидуальный

Важная
  мотивация деятельности обучающихся.
Задачи
  должны соответствовать уровню возможностей исполнителей проекта.

Продолжение
таблицы1.

1

2

3

Продолжительность
  проведения

Краткосрочный
  (не более недели)

Основная
  работа проводится на занятиях по отдельному предмету или по специальному
  расписанию на занятиях по нескольким предметам.

Средней
  продолжительности (от недели до месяца)

Межпредметные
  проекты, которые содержат достаточно крупную проблему или несколько
  взаимосвязанных проблем.

Длительный
  (более месяца)

Могут
  представлять собой программу проектов. Такие проекты, как правило,
  выполняются комплексно во время занятий и во внеурочное время.

Предметно-содержательная
  направленность

Монопроект

Выполняется
  на уроках по одному предмету. Предполагается использование знаний по другим
  предметам, но сама проблема относится к одной отрасли знаний

Межпредметный

Предполагает
  интеграцию знаний из нескольких учебных предметов, нуждается в
  квалифицированной помощи преподавателей - предметников.

Использование
  коммуникаций

Традиционный

Реализуется
  при непосредственном контакте участников.

Телекоммуникационный

Реализуется
  в сетях с помощью средств информационных технологий.

Характер
  контактов

Региональный

Проводится
  в рамках города, внутри региона

Межрегиональный

Телекоммуникационный
  проект в пределах страны

Международный

Телекоммуникационный
  проект, участники которого находятся в разных странах.

Результаты выполнения
проекта
В результате выполнения работы у учащихся расширяется
сфера интересов; углубленное изучение темы; воспитание целеустремленности,
работоспособности.
Большое достоинство проектной деятельности:
• Умение работать в коллективе.
• Брать ответственность за выбор решения на себя.
• Разделять ответственность с другими.
• Демонстрация энтузиазма.
• Создание условий для конкретного воплощения творческих идей.
• Предоставление ребенку свободы выбора темы, методов работы.
• Работу над проектом можно продолжать неопределенное время, так как появляются
новые мысли и идеи.
• Не могут использовать чужой проект.
• Связь информатики с другими школьными предметами и поиск информации за
переделами учебного заведения.
• Каждый ученик понимает важность, работы.
Внедрение новых
информационных технологий в процессе обучения улучшит качество образовательной
работы, использование всех преимуществ образовательной системы, повысит
производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность
учащихся на уроке, будет способствовать повышению самостоятельности учащихся
при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет приобрести
уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.
Правила успешности проектной деятельности
1. В команде нет лидеров. Все дети равны.
2. Команда не соревнуется.
3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и
оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие
проектное задание.
Современная классификация
учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей)
деятельности учащихся:
Ø  практико-ориентированный
проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению
экономики страны);
Ø  исследовательский
проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного
исследования; данные проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта,
обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной
значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ,
методов обработки результатов Исследовательские проекты, как правило,
продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся
или конкурсной внеурочной работой.
Ø  информационный
проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее
презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);
основной общей учебной задачей информационного проекта является именно
формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию,
следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по
продолжительности и сложности информационных проектах.
В определенных условиях
информационный проект может перерасти в исследовательский.
Ø  творческий
проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы.
Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или
декоративно-прикладного искусства и т.п. Такие проекты, как правило, не имеют
детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается,
подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта.
Ø  ролевой
проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат
которых остается открытым до самого конца.
Ø  телекоммуникационный
проект - особое место в образовательной деятельности занимают
телекоммуникационные региональные и международные проекты. Особенно интересны
международные проекты для иностранного языка, ибо с их помощью создается
естественная языковая среда и формируется потребность в языковом общении. Кроме
того, создаются реальные условия для межкультурного общения.
По комплексности
проекты могут быть: монопроектами и межпредметными.
Ø  Монопроекты реализуются
в рамках одного учебного предмета или одной области знания.
Ø  Межпредметные —
выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных
областей знания.
По продолжительности:
Ø  мини-проекты (укладываются
в один урок);
Ø   краткосрочные
проекты (занимают 4-6 уроков);
Ø   недельные
проекты (работа выполняется в группах, под руководством учителя, на их
выполнение требуется 30-40- учебных часов);
Ø   годичные
(долгосрочные) проекты (выполняются во внеурочное время как в группах, так и
индивидуально, проводится в рамках ученических научных обществ. Это серьезное
исследование, защита которого чаще всего проводится на районных, городских,
республиканских научно-практических конференциях)
По характеру контактов
проекты бывают:
Ø  внутри-классными,
Ø  внутри-школьными,

Ø  региональными

Ø  международными.
(Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с
использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных
технологий)
Роль учителя в проектной
деятельности Проектирование невозможно без организационной и культурной
позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя
готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих
учеников. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к
повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.
Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Проектная
деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к
ученику. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника
информации преподаватель становится соучастником исследовательского,
творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной
деятельности обучающихся. А это и есть подлинное сотрудничество. В работе над
проектом учитель:
Ø   помогает
ученикам в поиске нужных источников информации;
Ø   сам
является источником;
Ø   координирует
весь процесс;
Ø   поощряет
учеников;
Ø  поддерживает
непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
 Позиция
учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек,
задающий вопросы»; координатор, эксперт; позиция учителя должна быть скрытой,
дающей простор самостоятельности учащихся. Если задачей педагога является
обучение проектированию, то в работе по методу учебных проектов упор нужно
сделать не на том, что получилось в результате совместных (хочу это
подчеркнуть!) усилий ученика и учителя, а на том, каким путем был достигнут
результат.
Роль ученика в проектной
деятельности. Проектная деятельность обучающихся — одна
из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения
проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный
творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс
выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и
закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.
Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая
какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в
реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями. Тьютор (учитель, научный
руководитель) в проектном обучении Тьютор помогает обучающемуся не только при
определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации:
· владеет самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом
по методологии и технологии проектной деятельности; · инициирует рождение и
развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает «волю»
проектировщика (настойчивость при реализации проекта); · предъявляет образцы
самообучения в освоении нового материала (вместе с учеником «проживает» его
проект); · помогает ученику осуществить самостоятельное исследовательское
действие; · является «проводником» ученика по странам и культурам, помогает
детям сформулировать вопросы и организовать работу над этими вопросами.
Появление тьютора проблематизирует всю сложившуюся систему образования, он
выступает ключевой фигурой в реализации концепции гуманитарного образования.
Тьютор не эрудит, но «картограф» культуры, специалист в области способов
организации работы с материалом культуры. Задача тьютора — не ответ на
информационные вопросы (когда? кто?), а помощь ученику в поиске своего
исследовательского вопроса, составление исследовательской программы,
осуществление ее (с возможной корреляцией темы, целей и задач исследования),
организация рефлексии учеником проделанного пути.
Критерии оценки проекта.
Их должно быть не более 7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы
в целом, а не только презентация. Критерии оценки результатов проектной
деятельности учеников: · владение способами познавательной деятельности; ·
умение использовать различные источники информации, методы исследования,
символотворчество и т.д.; · коммуникативные и адаптивные качества: умение
работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; ·
самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить
рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Методы обучения проектной
деятельности
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ -
процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого
происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием
обучения, совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах,
средствах и формах организации учебно-воспитательного процесса по учебным
дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач.

file_name: метод проектов.docx

alt: Он довольно сложен для учителя, т

alt: Этап 7. Анализ проектной работы

alt: Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)

alt: Рефлексия деятельности -

alt: Результаты выполнения проекта

alt: СМИ, информация в сети Интернет); основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока
Окружающий мир,  2 класс
УМК «Гармония», О. Т.  Поглазова

Технологическая карта урока

Предмет, класс

Окружающий
  мир,  2 класс

УМК, автор программы

 УМК
  «Гармония», О. Т.  Поглазова

Учитель

 Горностаева Е.А. , учитель начальных
  классов МОБУ СОШ № 15 г. Оренбурга

Тема урока,
№ урока в рабочей программе

 «Что
  такое солнце?».
Урок
  №

Цель урока

формировать представление о значении Солнца
  для всего живого на земле, знания о звезде – газообразном раскалённом
  космическом теле; развивать умения соотносить реальный и видимый размер тела,
  учить сравнивать расстояние по затраченному времени на его преодоления.

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

формировать представление о значении Солнца для всего живого на
  земле, знания о звезде – газообразном раскалённом космическом теле

Развивать
  умение сопоставлять реальный и видимый размер тела, совершенствовать навыки
  работы  в группах

формировать
  положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание
  приобретать новые знания

Планируемые результаты урока

Предметные знания и умения

Личностные качества, метапредметные УУД

Систематизировать имеющиеся знания о Солнце.
Формирование  представлений о значении Солнца для всего живого
  на Земле.
Развитие умения соотносить реальный и видимый размер тел.

Л.:
  Умение вести себя культурно во время беседы; Способность к самооценке своих
  действий
К.: Участвовать
  в общей беседе, отвечать на вопросы; приобретение опыта учебного
  сотрудничества с одноклассниками при работе в группе
Р.:
  Формирование умений осознания границ собственных знаний, развитие способности
  к постановке  учебных задач, которые определяются перед изучением темы; оценивать
  правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы,
  делать выводы; уметь подводить итоги своей деятельности
П.:
  Развитие умений высказывать свои предположения и аргументировать их; находить
  в тексте нужную информацию

Методическое обоснование урока

В
  основу урока положен системно-деятельностный подход, формирующий
  универсальные учебные действия. Данный урок способствует развитию у
  обучающихся первоначальных навыков исследовательской работы, стимулирует
  познавательный интерес к  теме урока с помощью разнообразных заданий.
  Работа в группах формирует у учеников разнообразные компетенции, направленные
  на развитие творческой личности. Структура урока обусловлена спецификой
  технологии организации учебного исследования (по Н.Б. Шумаковой).
На
  этапе актуализации знаний учащихся используется кейс – реальная жизненная
  ситуация, в ходе обсуждения которой ученики смогут лучше понять и принять
  значимость темы урока.

ИОС урока

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM,
  ресурсы сети Интернет)

Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный
  компьютер, программные средства)

Учебник
  – с. 98-101
Рабочая
  тетрадь –  задания 14, 16.
детская энциклопедия

Презентация
  по теме

мультимедийный
  проектор, компьютер

Организационная структура урока

Название этапа

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент

Создание эмоционального настроя на
  урок.

Просит проверить готовность  к
  уроку

Самоконтроль готовности к уроку

2. Проверка домашнего задания

Учитель организует обсуждение
  выполненных дома заданий.

Учитель задаёт вопросы по выполненным дома аппликациям.
- Ребята! Я обратила внимание на ваши прекрасные работы. А что
  изображено на ваших аппликациях?
- Ребята, сейчас мы повторим наши знания по теме «Разнообразие
  облаков». Расставим поделки по группам
- Ребята, вы хорошо справились с работой!
-Какие это облака?
- Как мы узнаем их?
- Почему они все такие разные?
-Какие облака располагаются выше всех?
-Какие облака серые по цвету?
-Когда облака сгущаются, они становятся ..
Ребята, вы порадовали меня своими знаниями и поделками.

Отвечают на вопросы (К. УУД)

Расставляют
  аппликации по
  группам
(Р. УУД)
1 группа - кучевые
2 группа –перистые
3 группа - слоистые

Отвечают на вопросы (К. УУД)

3. Актуализация знаний

Данный этап процесса обучения
  предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в
  пространство учебной деятельности.

- Сегодня мы продолжим пополнять знания
  об окружающем мире. Я попрошу Егора прочитать загадку. Ребята, а вы
  внимательно послушайте и попробуйте отгадать
- Отгадав загадку, вы узнаете тему
  нашего урока

Ты весь мир обогреваешь и усталости не
  знаешь,
Улыбаешься в оконце, и зовут тебя
  все… (солнце).

-Закройте глаза, представьте
себе солнышко, какое оно?

Прочитайте  тему нашего урока.

Отгадывают загадку (П.УУД)

Отвечают на вопросы (К. УУД)
(яркое. теплое, жёлтое)
Читают название темы (на доске)

4. Мотивация

На данном этапе организуется подготовка и мотивация
  учащихся к учебной деятельности, происходит совместное открытие тему урока.
  Учитель подводит учащихся к осознанию учебной задачи урока.

Постановка учебной задачи

Целеполагание

- Что такое Солнце?
- Что вы знаете о Солнце?
(Выслушивает ответы учащихся.)
-
  Достаточно нам этих знаний?
- А что бы вы хотели узнать о Солнце?
- Какие вы любознательные, это очень
  хорошо.
Предлагает ответить на вопросы:
 -Что такое Солнце?
- Почему оно светит и греет?
- Какого размера Солнце?
- Далеко ли Солнце?
- Я предлагаю вам стать исследователями
  и самим найти ответы на эти вопросы на уроке, работая в группах.

Отвечают на вопросы,
обобщают
  свои знания о Солнце
(П. УУД)

принимают
  учебную задачу урока.
 (Р. УУД)

5. Исследование в малых группах

На данном этапе
  организуется исследование:
- учащиеся
  распределяются по группам;
- выбирают
  капитана;
- получают
  задание;
-  в коммуникативной
  форме определяются, какие действия, в какой последовательности и с помощью
  чего надо осуществить;
- распределяют
  обязанности;
- выполняют
  исследования;
- заполняют
  карту исследования..

 -
  Представьте, что Солнце погасло, что произойдёт на Земле?
- Какой вывод мы можем сделать?
Солнце-источник жизни
- Предположите, почему солнце излучает свет и тепло?
- Обратимся к учебнику, чтобы доказать или
  опровергнуть наши предположения.
- Рассмотрите картинку горящего костра на стр. 99. Приходилось
  ли тебе вечером сидеть у костра?
-Почему рядом с ним светло?
- Когда дрова прогорят, что остаётся? От них идёт жар, они
  светятся? Почему? (они раскалённые)
- Какой вывод можно сделать? Какое тело излучает свет и тепло?
- Какие ещё тела изображены? (лампа, факел, свеча)
- Что объединяет все эти тела?

- Вопросов много, а времени мало, поэтому мы рационально его
  используем, поделимся на 3 группы.

-
  Чтобы исследование прошло успешно, вспомним правила работы в группах.

 - Вы будете исследователями. Где мы можем добыть знания? (из
  учебника, из энциклопедии, из интернета и т. д.)
Ваша задача изучить материалы и найти ответы на
  предложенные вопросы.
Раздает задания в группах, инструкции по их
  выполнению
(- внимательно прочитать текст
- подчеркнуть нужную информацию
- ответить на вопросы
- подготовиться к выступлению)

Высказывают предположение

Тела раскаляются и излучают свет и тепло
Рассматривают иллюстрации

Делают вывод с помощью учителя: Свет и тепло излучает раскалённое тело. Значит, Солнце тоже раскалённое тело. (К. УУД)

Повторение правил работы в группе
(К. УУД)

1 группа работает с учебником, ваша задача
  ответить на вопрос: Что такое Солнце? Почему оно светит и греет?

2 группа работает с энциклопедией с.5. Ваша
  задача ответить на вопрос:
Солнце – звезда, а почему мы её видим днём?
3 группа работает с учебником, ваша задача
  ответить на вопрос: Какого размера Солнце? Далеко ли Солнце?
                            (К.,
  П. УУД)

6.Обмен
  информацией, организация фактов

Обсуждение выполненных
  исследований

Группам
  предоставляется возможность представить найденный материал, составляется
  схема:
Солнце
звезда,
раскалённый
  газовый шар,
Солнце
  больше Земли в 109 раз.
далеко,
источник
  тепла и света

Группы выступают с выводами.
 (К. УУД)

7. Связывание
  информации, формулирование выводов

На данном этапе происходит
  обсуждение итогов проведенных исследований.

- Убедитесь в правоте своих выводов,  просмотрев презентацию.

8. Применение

Учащиеся применяют полученные
  знания при решении конкретного практического задания

А сейчас мы проверим на сколько внимательны вы были на
  уроке, самостоятельная работа.
Перед вами тест «Проверь себя»
Поменяйтесь карточками –взаимопроверка по слайду.

Выполняют задание самостоятельно

проверяют по образцу(Р. УУД)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог урока).

На данном этапе
  организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
  деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной
  деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие
  цели деятельности.

- Подведём итоги урока.
-Какая была тема урока?
- Какую цель мы ставили?
-Достигли мы её?
- Ребята, пригодятся ли знания о Солнце в жизни?
- Оцените свою работу. Поставьте себя на лесенку
  успеха.

Оценочная
  лесенка (Л. УУД)

У неё три ступеньки: первая ступенька означает,
  что сегодня на уроке ты мало потрудился, надо приложить усилия, чтобы освоить
  материал; вторая ступенька означает, что ты потрудился
  вполсилы, мог бы лучше; третья ступенька (самая высокая)
  обозначает, что ты потрудился на славу, занял самое высокое и почётное место,
  честь тебе и хвала! Попробуйте теперь оценить себя с помощью «Лесенки
  успеха», поставив на одну из её ступенек солнышко.

10. Информация о домашнем задании

Даются
  разноуровневые задания

-Выполните
  задание на выбор:
1.Стр. 98 – 101, рабочая тетрадь задание 14, 16.
2.Вы можете по желанию подготовить небольшое сообщение о Солнце
  от имени астронома или врача, или поэта, или художника и представить эту
  информацию всему классу на следующем уроке.

Записывают информацию о домашнем задании

file_name: Урок_исследование (1).docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Технологическая карта урока

alt: Методическое обоснование урока

alt: Организационная структура урока

alt: На данном этапе организуется исследование: - учащиеся распределяются по группам; - выбирают капитана; - получают задание; - в коммуникативной форме определяются, какие действия, в какой…

alt: Перед вами тест «Проверь себя»

title: Технологическая карта урока окружающего мира в 1 классе


extracted_text:
Виды упражнений для преодоления
  нарушений письменной речи. Рекомендации логопеда.
Трудности
  овладения навыком письма, а затем и логопедические ошибки письменной речи
  можно разделить на   несколько групп:
·
  Ошибки
  на уровне предложения и текста
·
  Ошибки
  на уровне слова
·
  Ошибки
  на уровне звука
·
  Ошибки
  на уровне буквы
1.    Ошибки
  на уровне предложения и текста
·
  нарушение
  границ предложения в тексте
·
  нарушение
  границ слова в предложении, слитное написание предлогов со словами
 было
  лето-«былето», «наопушке леса»…….
·        ошибки
  согласования и управления
«уже зеленеет
  всходы», «на ветки деревьях», «большая белая пятно»….
Рекомендуемые упражнения:
·         Определение
  количества слов в предложении. Составление графических схем предложений, где
  все слова обозначены линиями,  а предлог квадратом.

·        Определение
  границ предложения в тексте.

Скоро весна.
Ярче светит
  солнышко потемнели в полях дороги посинел на реке лед прилетели белоносые
  грачи скоро оденется лес листвою зацветет на опушке черемуха.(22)

·        Ребенку предлагается
  записать текст графически (схемами). Работа проводится сначала с опорой на
  текст, затем только на слух.
·        Составление
  предложений из слов.

                                                                      О
  х о т а.
   Охотник,
  рано, утро, пошёл, в, лес, на, охота. Побежала, Смелый, его,
ним,
  за, собака. Охотник, снег, следы, на, увидел, заяц. След, сразу, взял,
  Смелый. Из – за, выскочил, вот, заяц, куста. Бросился, за, заяц, Смелый.
  Убежал, преследователь, заяц, раз, но, этот, на, от.

·        Работа
  с текстом, где в словах пропущены окончания
·        Работа
  с текстом, где некоторые слова заменены картинками
·        Упражнения
  для раздельного написания предлогов со словами

Внимательно
  прочитай предложения. Подумай, правильно ли записаны выделенные слова? Запиши
  предложения правильно, выдели предлог.

      Кузнец
  легко постучал покуску железа. Король послал гонцов погородам.
  Лена потёрла тряпочкой полампе. Вечером гостипогуляли
  посаду. Коляска покатилась подороге. Давным-давно поселились люди поберегам Волги.
  Мальчик быстро побежал полестнице. Покатился Колобок подорожке.

 2.    Ошибки
  на уровне слова:
·
  пропуски\вставки\перестановки
  букв, слогов в словах
«магзин»,
  «магазим», «на девевьях», «стутупали»-ступали ….
·
  ошибки
  словообразования и словоизменения
лёд-«лёдик»,
  рука-«рукища»,»медведий хвост»…
·
  раздельное
  написание приставок
 Рекомендуемые
  упражнения:
Звуковой анализ
  слов:
- определение
  количества звуков в слове,
-называние этих
  звуков по порядку,
-в заданном
  порядке (назови 1-й звук,4-1,2-й),
-составление
  звуковой схемы слова цветными кружками,
-подбор слов к
  заданной звуковой  схеме,
- запись слов и
  целых предложений кружочками( по количеству букв в слове),
-составление
  слов из букв:   е,л,п,а,н-пенал

лоСнята.
аРви и аШши -динийские лоснята. ниО точас ляшат, а
  онигда и лапчут. И деят нио всесом акк леманькие диет. аН беод ми ноприсят
  масую быочную ипщу: ирс с ломоком и расахом, а ан ладкоес аюдт расахный
  ростникт. лоСнята чеонь хопожи рудг ан ругда. оН нио не одрственники и ен
  рабт с стросей.
Слоговой анализ
  и синтез слов:
- определение
  количества слогов в слове, выделение гласных,
-называние этих
  слогов по порядку,
-в заданном
  порядке (назови 1-й слог,4-й ,2-й),
 -составление
  слоговой схемы слова:
 молоко- о  о  о,  телефон- е  е  о
-запись ряда
  слов, целых предложений слоговыми схемами,
-запись слов,
  предложений, коротких текстов, деля слова на слоги
Нас-ту-пи-ла
  вес-на.
-запись
  предложений, текстов, разделенных на слоги. Их необходимо переписать, не деля
  на слоги,
По-бе-жал
  ру-че-ёк. За-гу-дел теп-ло-ход. Ка-тит-ся ко-ло-бок. Кру-жат-ся сне-жин-ки.
-подбор слов к
  заданным слоговым схемам,
-выделение
  ударного слога в слове,
-составление
  слов из слогов
                  То-бус-ав,
  биль-мо-ав-то, навт-кос-мо, дарь-ка-лен,
  рё-за-бе,  но-е-жи-вот,
                га-зин-ма,
  ца-пше-ни, ля-кас-трю, дор-ми-по, на-ма-ли, нер-ин-же, ки-бо-ти.,
3.    Ошибки
  на уровне звука:
·        замены
  на письме букв, обозначающих сходные по артикуляции и акустике звуки
дети-«деди»,
  ручей-«рочей», роща-«роча», щенок-«сенок»……
·        ошибки
  в обозначении мягкости согласных на письме гласными буквами Я,Ё,Ю,И,Е
  и  буквой Ь
котёнок-«котонок»,
  мясо-«масо», пальто-«палто»………..
Рекомендуемые
  упражнения:
·        Основная
  работа над данной группой ошибок проводится на уровне слуховой дифференциации
  звуков по звонкости и глухости, твердости и мягкости. Отмечается разница в
  произнесении звуков(включенность голоса можно проверить, приложив руку к
  горлу). Рекомендуется проводить простые игры на развитие слухового внимания и
  памяти:
-повтори  за
  мной
Бабапа-
Дадата-
-скажи наоборот
Папапа- ребенок
  говорит бабаба
Зазаса-сасаза…..
·        Закрепление
  навыка в письменной речи проводится
  поэтапно,  слог-слово-словосочетание-предложение-текст
Т
  – Д - 1.  Прочитай слова. Выпиши из слов слоги с буквами Т, Д.
  Подчеркни букву  Т прямой чертой, букву Д – волнистой.
     Лопата,
  удача, дорога, лото, делала, тулуп, сады, соты, тапочки, добыча, ладони,
  одеяло, катили, водили, думала, дымилось, летела, актёры, свобода.
Т
  – Д - 3.  Прочитай слова. Начерти их схемы. Впиши в схемы слоги с
  буква-ми Т и Д.
Образец:   __  тя  та
     Котята, летали, туда,
  дутые, дедуля, дитя, долото, удоды, солдаты, дотащил, надевает; трудовой,
  страда, дедушка, трепетать, телятница, тротуар, достаёт, дремать, эстрада,
  доброта.
Ь
  - 1.  Прочитай предложения. Выбери в скобках слово, подходящее по
  смыслу. Спиши предложения. Подчеркни во вставленных словах букву Ь и обозначь
  мягкость звука.
Образец:   ель
а)  Витя
  (ел, ель). В лесу (ел, ель). (Хор, хорь) поёт песню. Бежит (хор, хорь). У
  доски (мел, мель). На реке (мел, мель).
Ь-4  Прочитай
  названия месяцев. Спиши их в четыре столбика по временам года. Где нужно,
  поставь Ь.
  Январ.
  , июн. , апрел. , март. , ноябр. , феврал. , декабр. , июл. , октябр. , май.
  , август. , сентябр. .\
4.    Ошибки
  на уровне буквы:
·        замены
  букв, сходных оптически или кинетически
б-д, а-о , ж-х,
  п-т, п-р, п-н, к-н, и-у, и-ш, ц-щ, л-я…..
Рекомендуемые
  упражнения:
Работа
  строится на закреплении графического образа букв, выстраивании
  ассоциаций(буква б похожа на белку, д-на дятла)
Различение
  букв б-д на материале слогов, слов, предложений.

 Расшифруй
  слова:
^очка,   ^уквы,   у^рал,   ^у^ен,   ^умага,   у^ежал,   ^о^ы,   ^усы,   за^ота,
  ^а^очка,   ^илет,   за^ыл,   ^а^ушка,   о^ратно,   ^ар^арис.

 Замени
  первую букву в слове на букву Д.
Запиши
  пары слов.
Пень
  - _ень, тело - _ело, весна - _есна, миски - _иски, сом - _ом, поход - _оход,
  метки - _етки, белить - _елить, вели - _ели, пачка - _ачка, лавка - _авка,
  ночь - _очь.

Спиши
  стихотворение. Вставь буквы «Б» и «Д».
Хо_или,
  _ро_или, су_или, ря_или,
Гал_ели,
  гу_ели, _ез _ела, _ез цели.
Не_ели
  прохо_ят, го_а пролетели…
_ез_ельники
  _ро_ят _ез _ела, _ез цели.

file_name: Виды упражнений для преодоления нарушений письменной речи.docx

alt: Снята. аРви и аШши -динийские лоснята

alt: Рекомендуемые упражнения: ·

title: Рекомендации логопеда.


extracted_text:
Нетрадиционное рисование: рисование
мыльными пузырями
Мыльные пузыри – известна детская забава.
Хрупкие, прозрачные шары, они красиво переливаются разными цветами радуги и
создают ощущение праздника.
Не все знают о том, что мыльными пузырями
можно рисовать. В этом случае они не расплываются незаметно и не тают без следа
– след от них превращается в рисунок.
Рисунки в этой необычной технике
оказываются такими же необычными, а занятие приносит детям радость. К тому же,
отпечатки каждый раз получаются разными, поэтому очень интересно с ними
экспериментировать, а потом фантазировать, на что они похожи.
Таким
способом можно создать упаковочную бумагу для подарка или раскрасить обычные
белые конверты с пригласительными на праздник.
Этапы работы:
1.     Добавляем в любой мыльный раствор акварельную краску или
пищевой краситель.
2. Берём трубочку и дуем через неё в мыльную
воду, что бы образовать побольше пузырей.
3. Берём акварельную бумагу и прислоняем сверху
к пузырям.
4. Ждем пока высохнет.

file_name: Нетрадиционное рисование рисование мыльными пузырями.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока музыки
по теме: Опера «Руслан  и Людмила» М.И.
Глинки
Раздел «В музыкальном театре»

МАОУ г.Владимира «Лингвистическая гимназия №23 им.А.Г.Столетова»
Учитель
высшей кв.категории Савельева Людмила Евгеньевна.

Цель:
формирование
образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных)
учащихся 2 «А» класса в предметной области «Музыка» по теме Опера «Руслан  и
Людмила» М.И. Глинки.
Учебные
задачи:
1)    направленные на
достижение личностных результатов:
·
формирование
основ уважительного отношения к русской культуре, осознание национальной
принадлежности;
·
формирование
целостного взгляда на мир, отношения к Добру и Злу;
·
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие
этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
2)    направленные на
достижение метапредметных результатов обучения:
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск
средств осуществления деятельности в разных видах и формах;
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия и исполнения музыки;
·
формирование
умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов оперы;
·
взаимодействие
со сверстниками при решении творческих задач;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, обобщения.
3)    направленные на
достижение предметных результатов обучения:
·
знание
основных закономерностей музыкального искусства (опера,  увертюра);
·
формирование
основ музыкальной культуры;
·
умение
эмоционально и осознанно относиться к классической музыке и современной песне;
·
развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальной деятельности.
Оборудование и материалы:
§  Учебник «Музыка. 2
класс» авторы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина;
§  Хрестоматия
«Музыка. 2 класс».
§  Фонохрестоматия. 2
класс.
§  Рояль.
§  Карточки с новыми
терминами .
§  Плакат с текстом
песни «Сказки гуляют по свету».

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

Организа
ционный момент

Настраивание
  учащихся на деятельность.
Входит
  в класс под музыку Арабского танца из оперы «Руслан и Людмила»
-
  Какую
  тему для разговора подсказывает нам музыка?

Приветствуют
  учителя.
Отвечают
  на вопросы учителя:
-Мир
  сказки, волшебства.

Личностные
  УУД
Развитие
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Актуализация темы

Работа
  над осмыслением содержания музыки

Подготовка
  проблемной ситуации
-Какую песню
  уместно сейчас спеть, если сказка будет впереди?

-Кто рассказывает
  сказки детям?

Зачитать
  отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

Рассказать
  краткое содержание сказки.
Знакомство
  с замыслом  М.И. Глинки по созданию музыкального спектакля.

Дается
  понятие увертюры .
-Как
  вы думаете, какому герою сказки посвящена эта музыка?

Как
  получилось у М.И.Глинки создать образ Руслана? Какие средства выразительности
  он для этого использует?

Добро
  в сказке борется со злом.
В
  сказке Глинка рассказал о противниках Руслана.
-Как вы думаете,
какая
  музыка должна быть у злых сил?

Чтение
  отрывка из поэмы А.С. Пушкина о Черноморе.
-
  Обратите внимание на нотную запись в учебнике: как она отражает музыкальную
  характеристику образа Черномора?

-Подтвердились
  ли наши предположения относительно музыкального образа Черномора?

Какой
  музыкальный образ вам показался ярче: образ Черномора в марше или образ
  Руслана в увертюре?
А
  какой герой понравился больше?
Почему?

Исполняют
  знакомую  песню Е. Птичкина «Сказки гуляют по свету» (2 куплета), вспоминают
  героев.

Дети
  перечисляют, вспоминают Кота  ученого.

Индивидуальное
  и коллективное чтение отрывка на стр. 82 учебника.
Дети
  называют сказку.

Вспоминают
  термин «опера».

Слушание
  увертюры к опере
«Руслан
  и Людмила» (главная партия)
Характеристика
  героя-Руслана

 Отвечают,
  используя понятия «темп, динамика, тембр».
Обращение
  к характеристикам музыки в учебнике на странице 82.

Дают
  предполагаемую характеристику музыки злых сил.
Обращение
  к учебнику на стр.84.
Описывают
  образ Черномора.

Слушание
  марша Черномора.
Называют
  средства музыкальной выразительности. Раскрывают доступные особенности нотной
  записи.

Сравнивают
  тембр инструментов в  Марше с тембрами Арабского танца

Отвечают,
  аргументируя своё мнение.

Коммуникативные
  УУД
Участие
  в коллективном пении.

Регулятивные
  УУД
Учатся
  слушать вопросы и отвечать на них.

Познавательные
  УУД
Учатся
  работать с печатным текстом.

Познавательные
  УУД
Учатся
  понимать
особенности
  музыкального театра.

Регулятивные
  УУД
Учатся
  воспринимать музыку как образное искусство

Познавательные
  УУД
Учатся
  использовать специальную терминологию музыкального искусства.

Коммуникативные
  УУД
Учатся
  строить понятные аргументированные высказывания.

Познавательные
  УУД
Учатся
  выделять специальную информацию из нотного текста.

Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения грамотно строить речевые высказывания.

Регулятивные
  УУД
Развитие
  умения осмысливать полученную  информацию.
Познавательные
  УУД
Формирование
  умения излагать свою точку зрения.
Развитие
  умения глубже понимать смысл произведения.

Обобщение
  урока и вывод.

Вспомнить
  важные слова из песни «Сказки гуляют по свету».

Разучивают
  3 куплет песни «Сказки гуляют по свету», слова которого подсказывают
  нравственный вывод: «Добро побеждает зло».
Делают
  вывод темы урока.

Регулятивные
  УУД
Формирование
  умения анализировать и оценивать свою деятельность

Планируемый
результат деятельности: размышлять о добре и зле, оценивать эмоциональный
характер музыки и определять содержание образов, накопить багаж музыкальных
впечатлений и опыт хорового исполнительства на основе развития певческого
голоса.

file_name: урок музыки.doc

alt: Этапы Деятельность учителя

alt: Актуализация темы

title: урок музыки