extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение основная школа с.Солдатское
Тербунского района Липецкой области

"Современные технологии
как средства формирования познавательных  универсальных действий
при изучении словарных слов"
(мастер-класс
на МО учителей
начальных
классов)

                                     Подготовила
Щетинина Н.Н.

                                                     Введение
Словарно – орфографические занятия нельзя сводить
только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и
бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения
будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только
в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и
систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова
с непроверяемыми орфограммами.
При знакомстве с
новыми словарными словами учителя используют различные приёмы:
1.      Отгадывание
загадок и ребусов.
Р1А (РОДИНА). В
гору бегом, а с горы кувырком (заяц) и т.д.
2.      Составление
предложений со словарными словами.
3.      Подбор родственных
слов
4.      Картинный словарь.
Это могут быть
отдельные предметные картинки к определённому словарному слову или сюжетные
картинки.
5.      Выборочный
диктант.
Ведущий читает
предложение или текст. Остальные дети на слух определяют словарное слово,
записывают его с проговариванием.
6.      Найди лишнее
слово.
Сорока, ворона,
петух, корова, дорога. Здесь несколько вариантов, главное аргументировать
выбор «лишнего» слова (это превосходно развивает креативное мышление).
7.      Кроссворды.
8.      Игра «Угадай
слово».
Учитель показывает
карточку, на которой напечатан первый слог слова. Обучающиеся должны вспомнить
и записать словарные слова, начинающиеся на этот слог. Например, -ло- (лопата);
-Мо- (Молоко,
мороз, молоток); -ка - (капуста)
9.      Недостающие пазлы.
Это списывание с
определённым грамматическим заданием. В данном случае необходимо вставить в
текст с пробелами подходящие по смыслу словарные слова.
10.  Шифровки.
Например, составь
из полученных слогов словарное слово, взяв из каждого слова по одному
слогу: ТРА
ВА  +   У ГОН   =  ВА ГОН
о@б@е@д,
11.  Схемы – угадайки.
На доске или на
карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами.
___О___О___
(воробей, молоко..)
_______СС__ (
касса, масса…)
12.  Весёлые стихи –
напоминалки.
Трудные учить
слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали
«Петя» –
Петь он любит на
рассвете.

А медведь,
наоборот,
Петь не любит,
любит мед,
А лисица,
посмотри,
Очень любит
букву... (и)
Чтоб не обиделась
корова,
И не прокисло
молоко,
Мы оба этих
дружных слова:
Напишем в корне с
буквой О.
13.  Слово – синоним,
или антоним.
Друг -… ТОВАРИЩ,
томат - … ПОМИДОР, папа - … ОТЕЦ;
белый - … ЧЁРНЫЙ,
холодный – ГОРЯЧИЙ, отдых - … РАБОТА и т.п.
14.  Цепочка слов с одинаковым
началом или концом
Картина –
картофель, молоток – молоко, огород – город, работа – рабочий, пшеница –
столица – синица - пятница и т.п.
15.  Слова схожие по
написанию.
В субботу идём на
субботник; в России русский учим в классе;
16.  Ассоциации слов,
где «спряталось» одно и то же соединение букв
-оро- сорока,
ворона, воробей, корова, корона, город, мороз;
-оло- соловей,
колокол, молоко, молоток;
-ара- карандаш,
баран, гараж, сарай, каравай и т.п.
17.  Гласные сбежали.
Змлнк, трмвй,
чтврг, трктр, пндльнк …
18.  Орфографическое
чтение.
19.  Ведение
индивидуальных словариков. В
них необходимо соблюдать такие правила записи: На каждой строчке пишется только
одно слово; Каждое слово пишется с прописной буквы; Запись слова сопровождается
постановкой ударения, выделением трудных орфограмм (карандашом другого цвета).
Рядом пишется это же слово, разделённое на слоги. Словарики окажут помощь
только в том случае, если ученики будут вести их аккуратно, работать с ними
систематически, а учитель будет периодически их проверять
20.  Составление
небольших рассказов на тему: «Школа», «Учебные вещи», «Наш огород», «Наш
класс», «Мои друзья» и т.д.
21.  Задание на
классификацию: а) запиши дни недели в нужном порядке; б) запиши
названия месяцев в нужном порядке; в) запиши названия деревьев, птиц, овощей,
одежды в алфавитном порядке.
22.  Задания на
группировку слов по общим признакам (по частям речи, по родам существительных,
по числам, по различным признакам и т.д.)
23.  Найти словарное
слово во фразеологизмах, объяснить, когда так говорят:
1) Ворона в
павлиньих перьях.
Так говорят о
человеке, который присваивает себе чужие достоинства, безуспешно пытается
играть высокую, не свойственную ему роль и поэтому попадает в комическое
положение.
2) Прикусить язык.
Это выражение
употребляется в значении «помолчать»
3) Дом построить
на песке.
Выражение
употребляется, когда говорится о чём – нибудь непрочном, необоснованном.
4) Сгореть дотла.
Обычно смысл
выражения связывается с глаголом тлеть (тло – значит основание)
Сгореть дотла –
сгореть до основания.
5) Ждать у моря
погоды.
Рассчитывать,
надеяться на что- либо, не предпринимая ничего, оставаясь пассивным.
6) Желторотый
птенец.
Очень молодой,
неопытный человек.
7) Проглотить
язык.
Замолчать,
перестать говорить, болтать.
8) Ищи ветра в
поле.
Не вернёшь обратно,
не найдёшь.
9) Жечь свои
корабли.
Решительно
порывать с прошлым, делать невозможным возврат к прежнему.
10) Медвежья
услуга
Выражение
употребляется в значении неумелая, неловкая услуга, приносящая вместо помощи
вред, неприятность.
11) Обвести вокруг
пальца.
Ловко, хитро
обманывать.
12) На ухо медведь
наступил.
Кто- либо совсем
лишён музыкального слуха.
13) Длинный язык
Означает
болтливость, неумение сдерживаться в разговоре.
14) Филькина
грамота.
Так мы называем,
не имеющую никакого значения пустую бумажку, не обладающий какой – либо
реальной ценностью документ. Буквально: глупо составленный, плохо написанный
документ.
15) Ни к селу, ни
к городу.
Ни туда и не сюда.
16) Заячья душа.
Так говорят о
трусливом человеке.
17) Потёмкинские
деревни.
Выражение употребляется
в значении показной блеск, скрывающий неблагополучное состояние чего – либо.
18) При царе
Горохе.
Это выражение
говорит о том, что события происходили давным – давно.
19) Одна нога
здесь, другая там.
Когда дела требуют
быстрого действия, употребляют данное выражение.
20) Яблоку негде
упасть.
Так говорят, когда
очень тесно в каком – либо месте или помещении.
Вот такая работа
над словарными словами носит творческий характер, и безусловно формирует
познавательные универсальные действия у учащихся, а также способствует прочному
запоминанию слов и является более успешной и интересной как для обучающихся,
так и для самого учителя.

 Собственный
педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий
младших школьников на уроках русского языка средствами заданий творческого
характера при изучении словарных слов.
Повышение
орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших
проблем методики преподавания русского языка в начальной школе.
Поэтому перед учителем начальных классов, стоит серьезная
задача—научить детей видеть свои ошибки, добиваться самостоятельного
орфографического мышления - а это и есть одно из требований к освоению
результатов УУД (ФГОС).
Ведущим в уроке
русского языка, несомненно, является работа со словом,
поэтому вся работа
проводится в определённой взаимосвязи фонетики, орфографии,
словообразования, морфологии, лексики и синтаксиса, чтобы все стороны
слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а
также произношение и написание) рассматривались в единстве. Таким образом,
создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к
слову.
Не буду
повторяться и останавливаться на общеизвестных приёмах и методах, таких как:
языковой анализ (фонетический разбор), приемы зрительного (списывание),
использование таблиц, карточек, перфокарт; метод сопоставления тематических
групп (домашние животные, однокоренные слова, с «оро» и т.д.), составление
предложений с трудными словами, игры, ребусы, кроссворды и т.д. Рассмотрю лишь
те, к которым мы прибегаем редко, хотя именно они вызывают у учащихся
интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному
запоминанию.

1. Игры со
словариками.

Обеспечивая
учеников багажом базовых (теоретических) знаний, российская система обучения не
способствует развитию у них ситуативного навыка (практических знаний). В связи
с этим с еще большей остротой встает вопрос повышения эффективности
образования, в частности, целью уроков русского языка должны стать не только
расширение словарного запаса учеников, не только изучение написания новых слов,
но и развитие у школьников умения мыслить, анализировать, развивать способности
к собственному творчеству с использованием богатства устной и письменной речи.
Необходимо найти технологию обучения, которая позволила бы максимально
задействовать коммуникативные и творческие способности учеников.
Правильным
решением, на мой взгляд, было бы отсутствие на страничках учебника словарных
слов, обведенных в рамочку. Считаю важным, чтобы учащиеся при работе со словами
с непроверяемыми написаниями учились сами обнаруживать орфограмму, решали
орфографическую задачу.
Лучше дать
упражнение, где будет слово, которое нельзя проверить. И работали бы по
правилу: «обнаружив «трудное» место, не пиши наугад, а оставь «окно» там,
где надо решить орфографическую задачу, и лишь затем приступай к её решению».
Когда это сделать не удаётся, дети обращаются к авторитетному источнику – это,
конечно, к словарю.

На данном примере
видно, что идет развитие логических УД (анализ, синтез, построение логической
цепи рассуждения и т.д.); общеучебных УД (понимают информацию в изобразительной
форме, формулируют задачу, пользуются словарём). Здесь ученик – субъект, это и
есть деятельностный подход к обучению.
Провожу интересные
игры со словариками.
«ТОЛКОВЫЙ»
СЛОВАРЬ.
Обучающиеся
выясняют значение нового слова. Для этого сначала ученики пробуют сами
объяснить, что обозначает то или иное слово, а затем находят его значение в
толковом словаре или в сети Интернет. После знакомства со значением учащиеся
словесно описывают картинку, которую бы они нарисовали, услышав это слово. Или
игра «Лингвистическое лото» (в карточках лото написаны слова: афиша, жюри,
каталог и т.д. Учитель читает толкование, дети должны закрыть фишкой или
вычеркнуть слово; либо ведущий ученик показывает слайд с толкованием, а дети
угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание,
расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык
грамотного построения предложений.
«ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ»
СЛОВАРИК.
Лучше
усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая
справка. Учащиеся должны объяснить происхождение слов и дать толкование
лексического значения. Несомненно, они обратятся к этимологическому словарю.
Ведущий
рассказывает происхождение загаданного слова. Дети угадывают (могут и дополнить
рассказ ведущего), а затем записывают слово с проговариванием.

Немного о словарно-орфографической работе на основеэтимологического
анализа. Знакомство младших
школьников с этимологией вызывает у них интерес и любовь к слову, родному
языку, развивает творческое воображение, приобщает к конкретным историческим
фактам культуры родного языка, учит работать со словарями разных видов,
способствует формированию правильного понимания лексического значения слов и,
как следствие, избавляет от большого количества орфографических
ошибок. Работа проходит по следующему плану: отгадывают загадку, затем
выясняют этимологию слова, далее подбирают однокоренные слова, знакомятся с
пословицами и поговорками, где смысл заключен в изучаемом слове.

Развиваются
следующие общеучебные УУД

Метод ярких ассоциаций или мнемоника.
Интерес у детей вызывает система различных приёмов,
облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования
искусственных ассоциаций. Это метод Гафитулина, или метод
ярких ассоциаций, или мнемоника ( греч.слово запоминания). СУТЬ
МЕТОДА: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным
образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая
правильно написать орфограмму. Например:
Пальто-папа – «папа купил пальто»;
Платок-плачу – «беру платок, когда плачу»;
Посуда-полка – «посуду ставим на полку»; или
мойка, потому что МОЮ
Ягода-год – «ягоды мы едим каждый год».
Пальто—Шапка, Завод—Труба, Капуста-Заяц, Пенал—Учебник
 и  т. д.
Такая работа способствует формированию фонематического слуха,
необходимого для развития орфографической зоркости.
ТРЕБОВАНИЕ к ассоциативному  образу:

Нельзя  навязывать  ученику  свой
 ассоциативный образ.
ЦЕННОСТЬ—наличие у КАЖДОГО  ученика СВОЕГО
ассоциативного образа, при  данных требованиях: связь и общая
 заданная  орфограмма.
Словарную работу с непроверяемыми гласными используя
 ассоциативный  образ  я  провожу следующим образом:
- знакомство со словом через  загадку ,кроссворд и т.д.
- проговаривание орфоэпически ,т.е. так  как говорим
- запись  слова—возможно кто-то  знает  как
писать орфографически?
- проверка по словарю.
- запись , под диктовку (орфографически).
- определение  ударения, корня, подбор
 однокоренных  слов.
- подчеркивание места ,где можно « споткнуться»  при
 написании.
- применение правила- безударная гласная в корне слова—НЕ
МОЖЕМ
- Что же  делать? Запомнить, а может кто-то из детей
 предложит  как лучше, интереснее  запомнить?
К мнемотехнике можно отнести стихи, рассказы, рисунки,
которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное
слово

Применяя  прием  ассоциативных связей процент
 запоминания  словарных слов  повысился с 54%  до
 77%, детям очень нравится такая работа, вызывает интерес к
 родному языку, развивает речь, активизирует мыслительную
 активность, способствует формированию учебных универсальных действий,
особенно познавательных.
2.

Для
закрепления написания некоторых слов использую приёмыкритического мышления. Под
этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой
является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе
убедительной аргументации. Определения КМ обычно включает в себя умение
наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи,
рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и
творческий подход к рассмотрению любых вопросов.
3.Синквейн -
это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме,
что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний.Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5
строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно
слово).
1.      Ворона
2.      Чёрная,
сильная
3.      Каркает,
клюёт, летает
4.      Очень
хитрая персона, а зовут её ворона.
5.      Птица.

Синквейн
дает возможность подвести итог полученной информации, изложить представления в
нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого
самовыражения.
4.Кластер –
прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые
единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель
Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда
– это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их
прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники. Получаем большое
количество информации. Прием
"Кластеры" использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Даю задание:
составьте кластер к словам с –оро-. Сначала данную работу они выполняют
самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют, затем проверяют
по словарю.

5.

Дети с большим интересом знакомятся с этимологией нового
слова с использованием кейс технологий, а именно, методом
ситуационного анализа, который позволяет глубоко исследовать проблему и найти
правильное решение. Например, учащиеся при знакомстве со словом «ворона»
получают кейс, где они должны выбрать верную информацию из двух
возможных: «Слово ворона произошло от слова вор» или«Название
птиц родственны слову вороной - «чёрный».
 Другой пример, определи, как образовано слово воробей? Дети
получают два варианта ответов: «Когда увидишь, как ловко таскают крошки
у неповоротливых голубей эти   смышлёные птахи, по неволи подумаешь: «воробей»
– это просто -  напросто  «вора  бей» или «Слово воробей восходит
к древней основе вор-. От неё образованы такие слова,
как ворота, забор.  Наверное, за то воробей получил своё имя,
что издавна, вертелся подле человеческого жилья, на воротах да
заборах сидел».
В
таком случае главной задачей будет определить (путем анализа) целесообразность
выбора. Благодаря данному методу у детей развиваются не только
учебно-познавательные действия, но и коммуникативные, и творческие
способности. Кейс метод – одна
из форм, способных положительно повлиять на процесс обучения, поскольку
традиционные методы ориентированы на изучение чего-либо, а кейс технологии – на
овладение навыками применения имеющихся знаний к конкретной ситуации, для
решения проблем, имеющих практическое значение.
Мы можем заметить,
что здесь в основном идёт развитие логических УУД: анализ объектов с целью
выделения признаков; синтез — составление целого из частей; выбор оснований и
критериев для сравнения, подведение под понятие; построение логической цепочки,
рассуждения и доказательства.
6. Использование
словарныхфизминуток.
Восприятие,
накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий,
сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучаемому.
Поэтому для выявления уровня усвоения и запоминания словарных слов я
использую словарные физминутки, которые развивают не
только мыслительные процессы (анализ, синтез, обобщение, классификация), но и
познавательные: память, внимание, мышление, а также выполняют
здоровьесберегающую функцию, а именно, служат для профилактики близорукости,
т.к. все изображаемые предметы в презентации двигаются благодаря анимациям.
Работу можно проводить как индивидуально, так и парами, и даже группами. Отсюда
идёт развитие и коммуникативных УУД.
Работу провожу по следующему
плану: дети смотрят презентацию, глазки тренируются, а память работает, т.е.
запоминает изображаемые предметы, которых от 8 до 10 штук. Когда презентация
закончится, дети записывают название предметов, которые видели. Затем меняются
тетрадями (взаимопроверка) и сравнивают свою запись с верной - на следующем
слайде.

На своём опыте я
убедилась, что такие приёмы работы дают возможность значительно повысить
эффективность обучения словарным словам. Такая работа способствует более
качественному усвоению материала, умению находить свои ошибки, добиваться
самостоятельного орфографического мышления - а это и есть одно из требований к
освоению результатов УУД.
«Словарная работа
–это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная,
педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами
курса русского языка», -писал известный ученый-методист А.В. Текучев
Заключение
Систематическая и
целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к
изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию.
Необходимо чтобы ребенок использовал одно и тоже слово 5-7 раз в разнообразных
вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает
словарным материалом и безошибочно применяет в практике, такая работа
способствует обогащению словарного запаса учащихся, вырабатывает
орфографическую зоркость, развивает речь, а в целом, способствует формированию
навыков грамотной письменной речи.
Крупные ученые
–методисты К.Д.Ушинский, Д.Т.Тихомиров, И.И.Срезневский связывали словарную
работу с развитием мыслительных способностей: специально организованные
наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику
способствуют обостренному вниманию к слову, развитию языкового чутья и
языкового мышления.
Чтобы доказать
эффективность обучения через систему развивающих заданий и узнать на каком
уровне учащимися усвоены словарные слова, мы провели диагностику обучения
словарным словам в 4 а классе.
При составлении
тестов для выявления уровня развития познавательных универсальных учебных
действий у младших школьников была использована методика, разработанная
кандидатом психологических наук Л.А.Ясюковой, пособие "Развитие
логического мышления младших школьников на уроках русского языка" В.И.
Овсянниковой, Н.Ю.Яшиной.
Цель: изучение уровня
развития познавательных (общеучебных и логических) УУД.
Регистрация
данных:
групповая форма проведения.
Необходимые
материалы:
регистрационный бланк, ручка.
Входная
работа.
1.      Определить верно
ли установлены этимологические связи слов и проверить утверждение по словарю.
Верно
ли, что слово газета образовано от слова газ?
2.
Прочитай,
замени развернутое понятие одним словом
Лиственное
дерево с белой корой - …
Командная
игра на льду на коньках - …
Человек,
совершающий подвиги, необычайно храбрый - …
3.      Прочитай
слова, допиши цепочку слов
Дорога,
воробей, сорока, …, … .
4.      Прочитай слова.
Найди ошибки в словах. Спиши исправляя ошибки.
Вогзал,
васкресене, пошол, вчира, гарячий, залатой, жолтый.
5.      .Прочитай,убери
лишнее слово, обоснуй свой выбор.
а) картофель, капуста, огурец, малина
б) петух, лисица, топор, медведь
в) сорока, корона, ворона, воробей
6.      Прочитай
транскрипции. Запиши слова данного задания буквами.
[нарот], [малако],[салав,эй]
7.      Прочитайте.
Напишите слова в каждом ряду в смысловой последовательности. Вставьте
пропущенные буквы.
1)
пр...студа, б...лезнь, хол...д;
2) м...л...ко, к...рова, тр...ва;
8.      Какие
слова имеют такую же орфограмму как в слове корова?
9.      Выделите
слово, которое не подходит к данному ряду.
1) Земля, щавель, трава
2) Километр, длина, ширина
3) Март, апрель, май

Выходная
работа
1.      Определить верно
ли установлены этимологические связи слов и
Верно
ли, что слова портной и портфель восходят к одному и тому же историческому
корню?
2.
Прочитай,
замени развернутое понятие одним словом
Всё
видимое вокруг наблюдателя пространство - …
Состояние
атмосферы в данном месте в данное время - …
Водитель
автомобиля. Слово из французского языка. - …
3.      Напиши 5 слов с
сочетанием –оро-
4.      Прочитай слова. Найди
ошибки в словах. Спиши исправляя ошибки.
Питух,
пабеда, сдесь, вакруг, библеотека, зовод, окресность.
5.      .Прочитай,
убери лишнее слово, обоснуй свой выбор.
а)
город, корона, топор, ворона
б) лестница, вкусный, чувствовать, праздник
в)
собака, ребята, учитель, медведь
6.      Прочитай
транскрипции. Запиши слова данного задания буквами.
[вараб,эй], [л,эсн,ица], [р,иб,ата]
7.      Прочитайте.
Напишите слова в каждом ряду в смысловой последовательности. Вставьте
пропущенные буквы.
1.      кол...с, з...мля,
з...рно.
2.      д…кабрь, …ктябрь,
н…ябрь
8.      Какие
слова имеют такую же орфограмму как в слове праздник?
9.      Выделите
слово, которое не подходит к данному ряду.
1)Вода,
ветер, трава
2) Листок, тетрадь, линейка
3)Берёза,
сосна, дуб

Результаты входной диагностики уровня
развития познавательных УУД
Результаты выходной диагностики уровня
развития познавательных УУД

Сравнительная диаграмма познавательных УУД
Общеучебные УУД

Логические УУД

Таким образом, после полученных результатов
проведенного исследования можно сказать, что все методы и приемы работы со
словарными словами ведут к повышению уровня познавательных УУД, но, используя в
своей работе более интересные, разнообразные методы и приемы, будет намного
выше не только предметный результат, но и уровень познавательных универсальных
учебных действий.

1 (допущено две ошибки)
2 (допущена одна ошибка) 3 (всё выполнено правильно)
1 (допущено две ошибки) 2 (допущена одна ошибка) 3
(всё выполнено правильно)
1 (допущена одна ошибка) 2 (всё выполнено правильно
Высокий уровень – 8-10 баллов.
Средний уровень – 5-7 баллов.
Низкий уровень – менее 5 баллов.

1 (допущено две ошибки)
2 (допущена одна ошибка) 3 (всё выполнено правильно)
1 (допущено две ошибки) 2 (допущена одна ошибка) 3
(всё выполнено правильно)
1 (допущена одна ошибка) 2 (всё выполнено правильно
Высокий уровень – 13-15 баллов.
Средний уровень – 7–12 баллов.
Низкий уровень – менее 7 баллов.

Следовательно,
существует прямая зависимость уровня усвоения предметных знаний от уровня
развития познавательных умений, поэтому в настоящее время всё более актуальным
в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и
методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. Известно, что эффективен не тот, кто просто знает, а тот, у кого
сформированы механизмы приобретения, организации и применения знаний. Научиться
учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет.
Таким
образом работа над словарными словами носит творческий характер, их запоминание
является более успешным и интересным как для обучающихся, так и для самого
учителя, а ошибки в написании слов моими учениками практически не допускаются.

Приложение
Этимологические справки к словарным словам
школьных учебников по русскому языку для начальных классов.
Животное.
Животное – заимствовано из старославянского языка,
где животьно – суффикс. Производное от животъ «жизнь».
 Животное буквально - «то, что живёт» (в отличие от неживой природы).
Животное-жизнь.
Бабочка.
Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет.
Удивительно милая и наивная история   у этого
замечательного слова, первоначально означавшего «душа бабушки», «дух
прародительницы». Наши далёкие    предки, следя за   полётом
красивых насекомых, наблюдая, как кружатся они возле окон и дверей жилья,
как упрямо летят на свет, задумались: да уж не порхает ли это вокруг
родного дома душа умерший родоначальницы тех, кто в ней теперь живёт?
Воробей.
Маленький   мальчишка

По   дворам шныряет,
В сером армячишке

Крохи собирает.
Когда увидишь, как ловко таскают крошки у
неповоротливых голубей эти   смышлёные птахи, по неволи
подумаешь: «воробей» – это просто -  напросто  «вора  бей».
А вот некоторые учёные думают иначе. Слово воробей восходит к
древней основе вор-. От неё образованы такие слова, как
ворота, забор.  Наверное, за то воробей получил своё имя, что издавна,
вертелся подле   человеческого жилья, на воротах да заборах  сидел.
Воробей-    вор, вор –
о- бей.
Ворона,  ворон.
Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Это … ворона
Ворон - крупная птица
с блестящим черным оперением, гнездящаяся   обычно в уединённых
местах.
Ворона - птица с
черно-серым оперением, родственная ворону (у вороны голова, крылья и
хвост черные, а все тело чёрное).
Название птиц родственны   слову вороной -
«чёрный».  Ворону и ворона    назвали так за чёрное
оперение.
Ворон, ворона -   вороной
«чёрный».
Гусеница .
Что за странная картинка?
Вот пушистая травинка.
Плавно по листу ползёт.
Всё жуёт, жуёт, жуёт.
Не жучок, не птица.
Это ….
Оказывается (с трудом можно в это поверить), что
слова гусеница  и усы – родственники. По- болгарски гусеница
– вусеница, по-украински- просто усеница. Примерно так же
звучало и древне русское слово, означающее  «волосатый червяк»,
«мохнатая личинка».
А вот откуда потом г появилось, до
сих пор точно неясно. То ли связь с  гусем, то
 ли  сгущерицей - ящерицей по-древнерусски.
Индюк.
Распускает хвост павлином,
Ходит важно господином,
По земле ногами – стук,
Как зовут его - …
Индюк – слово заимствовано из
польского языка.Птица   получила имя   по месту, откуда была завезена
в Европу   -  Индия.
Индюк – Индия.
Корова.
Стоит копна: спереди вилы, сзади   метла.
Корова – крупное     рогатое домашнее
животное, дающее молоко. Своё название корова получила по наличию рогов: от
латинского кор - «рог», корна – «рогатая»,
«имеющая   рога».
Корова – кор, корна - «рог», «рогатое
  животное».
Лисица.
Хитрая плутовка,

Пушистый  хвост -  краса.

Рыжая    головка,

Кто это?
Лиса     образовано
  от   лис: лисый–«желтоватый», залисеть-
«пожелтеть». Животное   названо по наиболее характерному для него цвету
шерсти.
Лисица – лис, лисый, залисеть – «с жёлтой
 шерстью».
Медведь,  медведица.
 Хозяин лесной просыпается весной,
 А зимой под вьюжный вой
 Спит в избушке снеговой.
Медведя так назвали так потому, что он  знает,
ведает,   где найти в лесу мёд.
Медведь – мёд, ведающий – «знающий, где
 есть мёд».
Петух.
Не царь, а в короне,
Не всадник, а со шпорами
В отдельных районах нашей страны петуха называют
певень, певун.  Слова петух,  певень,  певун  русские,
 и  восходят они  к  глаголу    петь.
Сорока.
Непоседа пёстрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.
Своё имя сорока получила от исходного сорка, передающего
особенности её пения. Сороку называют стрекотуньей, трещоткой;  сороки
  трещат, тарахтят,  стрекочут:  издают стрекот,
 стрекотание - «резкие   короткие и частые звуки, напоминающие
 треск».

Синица.
На кормушку к нам зимой
Прилетает птица.
С жёлтой грудкой пуховой –
Шустрая …
Птица  получила своё название сначала  по
   характерным для  неё звукам (синь-синь),    а затем
по   цвету оперения. Синица – синь.
Собака
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается.
На цепи сидит,
Дом сторожит.
Название своё она получила от древнего корня
  соб- (местоимение «себя, собою»), родственного
слову собственный – «существо, имеющее   хозяина,
 принадлежащее  хозяину».
Собака – соб – «существо»,
«собственность».
Группа слов  растения.
Как и животные, растения чаще всего получали свои
имена по какому-либо характерному признаку.
Берёза.
Стоят в поле сестрицы,
платьица белены,
шапочки зелены.
Берёза получила своё название по цвету коры. Раньше в
языке существовало слово бер, что значит «светлый, ясный,
белый», от которого  и образовалось сначала   берза,
а впоследствии – берёза.
Берёза – берза, бер- «светлый, ясный,
белый».
Рябина.
Весною зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные коралы
Вишни, яблони и  другие   деревья
  в   пору  цветения – белые.  А
кудрявые соцветия рябины выделяются из общей  белизны своей пестротой.
«Рябые» - говорили в народе. Рябина – рябые  – рябь.
Осина.
Никто её не пугает,
А она вся дрожит.
Слово образовано от чешского,   польского языков
  слово «оса» с помощью суффикса – ин - Осина
  - оса – ин -  осина.
Ягода
Весной - на длинной ножке.
Белые Бубенчики.
А к осени - на ножке.
Красные горошки!
Слово образовано от  яг – «щёчки»- с
помощью суффикса –од-. Ягоды названы так потому, что похожи на
щёчки:   по цвету (яркие, румяные,  красные),    по форме
(круглые).
Земляника.
Кто  любит меня,

Тот и рад поклониться.
Родная землица.
А имя дала мне

Видимо, самым характерным    оказался в ней
коротенький стебелёк, почти не поднимающий тяжёлую   ягоду от почты.
Склоняются, никнут к земле алые ягодки, прячутся под
листьями.
Земляника – земля – клонится к
земле.
Малина.
Сладкая, душистая,

Выросла   в саду  тенистом.
Состою из долек малых,

Очень сочных, вкусных,  алых.

Ягодка малины состоит  из маленьких частей, как
бы слепленных между собой.  Слова малый, маленький и
определили  название ягоды. А прилагательное   малиновый - является
производным  от малины, а   не наоборот. Малина – малый – мал
«состоящий из маленьких частей».
Капуста.
Семьдесят     одёжек и все без застёжек.
Название капуста получила от латинского
слова капут, которое имело    значение «голова»,
«кочан». Капуста – капут – «кочан, головка капусты».
Огурец.
Лежит меж грядок,
Зелен и гладок.
Без окон, без дверей,
Полна горница людей.
Огурус (огурец) связано с  аорос (неспелый,
несозревший).Ведь и на самом деле, в отличие от своих близких родичей
 арбузов и дынь,  которые чем спелее, тем   вкуснее,
огурцы ценятся,    пока они не пожелтеют,  не созрели
окончательно: их едят незрелыми. Вот почему они и названы  огурцами.
Огурец -  огур « незрелый»
Группа слов связанных со школой.
Библиотека.
Где писателем уют?
Где их помнят, любят, ждут.
И заносят в картотеки?
Скажем, где?

Слово пришло к нам из греческого языка библио –
«книга», текос «хранилище»: книгохранилище. Библиотека
– библио – текос  - (книгохранилище).
Карандаш.
Чёрный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где носом    поведёт,
Там заметку кладёт.
Слово карандаш образовано от
тюрского кара, что означает «чёрный» и таш –
«камень». Теперь стерженёк     может быть разного цвета, но мы
по-прежнему    пользуемся словом карандаш.
Пенал.
В этой узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши.
Ручки, перья, скрепки, кнопки –
Что угодно для души.
Название ему дали от слова перо. На
латинском языке перо называется  пенна. Поэтому и
ящичек назвали пенал. Пенал – пенна – «перо», «ящичек для
 перьев».
Портфель.
Новый дом несу в руке,
Двери дома на замке,
А живут в доме том
Книжки, ручки и альбом.
Слово портфель пришло в русский язык
  из фрацузкого. Первая   часть   этого слова   порт означает
«нести», «носить»,  вторая - фель – «лист».
Портфель так назвали потому, что в нем носят листы
бумаги, тетради.
Портфель -   порт, фель – «то,
 в чем носят    листы бумаги, документы».
Тетрадь.
То   я в клетку,

То  в  линейку.
Написать   по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать.
Что такое я?
Слово тетрадь образовано от
греческого тетра, что значит «четыре». Вначале тетрадью
называли сложенные   вчетверо и сшитые листы бумаги. Тетрадь –
тетра – «четвертая часть листа».
Название месяцев.
Январь.
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду – упадёт.
Не вода уже, а лёд.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это
Слово заимствовано из греческого языка, суффикс
производное от  janus “Янус”,  имени римского бога времени и мира,
которому был  посвящён месяц январь.
Февраль.
По ночам мороз силён,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц это?
Слово заимствовано из старославянского языка,
где февруарь латинское «совершать  очистительные
обряды, очищать». У древних римлян февраль когда-то был последним месяцем
года,  когда  происходило    культовое
очищение в  праздник  Фебрууса.
Апрель.
Яростно река ревёт.
И размывает лёд.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришёл?
Заимствованное из старославянского языка, где
априль передает ср.греческийaprili, «согреваемый   солнцем». Апрель
буквально - «солнечный, теплый».
Сентябрь.

Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришёл?
Слово заимствовано   из старо – славянского
языка,  где оно  является переоформлением  греческого
 september,  суффикс производного от  septem «семь». Сентябрь-
семь (седьмой месяц по римскому календарю).
Октябрь.
Всё мрачней лицо природы:
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
Слово   заимствованно  в древнерусскую эпоху
из ср.-греческого  языка,    где october, суффикс
 производного от octo «восемь».   Буквально- «восьмой»   (месяц)
по римскому календарю, где   год начинается  с 1марта, следовательно,
октябрь восьмой месяц.
Ноябрь.
Поле чёрно – белым стало:
Падает то дождь, то снег.
А ещё похолодало –
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажите?
Слово заимствовано из старославянского языка, которое
пришло из греческого nоvember  (девятый)
Буквально ноябрь - «девятый месяц»,  Ноябрь-новем
 (девятый месяц).
Группа  слов  дни   недели.
Неделя.
Протянулся мост.
На семь вёрст,
А в конце моста
Золотая верста.
Общеславянское. Производное на базе не
делати «не делать». Исходная семантика – «де отдыха».
Неделя – не –дел-ать.
Понедельник.
Говорят, что он тяжёлый,
И не дружит с ним бездельник.
На работу, в садик, в школу
Отправляет
Общеславянское. Суффикс производное на базе
предложного падежа формы  по недели   «после
 воскресенья».
Понедельник - по – недели  «после воскресенья».
Вторник.
 Весь в заботах спозаранку,
Нас напоит и накормит.
Он вторым стоит по рангу.
Ну, конечно, это…
Происходит от праслав. *vьtorъ (второй).
Среда.
В поездах, в цехах, в машинах.
Этот день всегда в трудах.
Он – недели середина,
Ну, а попросту…
Заимствовано из старославянского языка. Значение
«средний день недели».
Четверг.
Этот – труженик умелый.
Лень и праздность он отверг.
Все спешит успеть доделать
День по имени …
Скорее всего, все переоформление общеславянского
 четвьрткъ,   «четвертый». Четверг буквально – «четвёртый
день недели». Четверг – четверть - четвёртый.
Пятница.
Притомившийся с полудня,
День под горку катится.
«Ох, устала! Отдохнуть бы!»
- Размечталась …
Пятый день в недели. Пятница -  пять –
пятый день недели.
  Суббота
В этот день нас ожидает:
Лишь домашняя работа.
Моет, чистит, прибирает
День по имени …
Суббота – слово восходит к ивриту; шаббат – покой,
отдых.
Родственное слову – шабан – кончай.
Группа слов транспорт, одежда, посуда.
Автомобиль
Бежит, гудит.
В два глаза глядит,
Только красный глазок глянет –
Как вкопанный станет.
Автомобиль- в переводе с греческого «авто»-свой,
 сам;  «мобил» – подвижный.  Автомобиль – авто – мобил.
Машина.
Четыре колеса,
Резиновые шины,
Мотор и тормоза…
И что это?
Заимствованно в Петровскую эпоху  из
французкого языка, где machine механика, махина. Машина
–механика – махина..
Трамвай.
Спозаранку за окошком –
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома.
Заимствованное   в конце 19 века из английского
языка,  где tram –вагон,       wau-дорога. Трамвай –
трам-вау.
Коньки.
Мчусь как пуля я вперёд,
Лишь поскрипывает лёд,
Да мелькают огоньки.
Кто несёт меня?
Изгиб конька обычно   украшали изображением
лошадиной головы. Отсюда и название   коньки– «маленькие
кони».
Конек (чаще мн. ч. – коньки) – конь –
«лошадка».
Одежда
То, что одевают на тело (платье, пальто, рубашка,
костюм, плащ называют …
В слове одежда    исторически
   выделяется приставка о-.
Одежда – деть приставкой о- «то, чем покрывают
тело».
Платок.
Мы на пляж шагаем с мамой,
Я, как груздь, надел панаму.
А на маме, как цветок, -
Яркий сицевый …
Слово образовалось от плат – «кусок
ткани, холста». Платочек – ласковое наименование платка. Платок
– плат «кусок ткани».
Посуда
Предметы, из которых едят, пьют,
В которых, готовят пищу.
Всё это …
В старину словами посуда, посудина называли
небольшую лодку, судно.
А различные столовые принадлежности (чашки, кувшины)
изготовляли из дерева, придавая им затейливую форму лодки, ладьи, судёнышка.
   Исторически в нем выделяется приставка  по -.Посуда –
судно
Группа  слов.
Город.
Огороженное   и   укреплённое
место, крепость и стали называть городом.
Город- городить = огроженное,

Деревня
Вот моя деревня;
Вот мой дом родной;
Вот качусь в санках
По горе крутой…
То место, на котором корчевали, дёргали с корнем
деревья, а потом строили дома, распахивали пашню, стали называть деревней.
Деревня -   дерево =
«место, очищенное от деревьев».
Дерево -  деру =
«то, что дёргают из земли, очищая её».
Дорога.
Если б встала, до неба достала б.
Слово дорога образовалось от дорг, дёргать
– «продранное лесу пространство, полоска земли, с которой
выкорчеван лес».
Дорога-дорг, дёргать =
«продранное в лесу пространство».
Завод.
Слово образовалось от слова заводить
(разводить, выводить). Исторически   в нем выделяется приставка за-.
Завод – заводить = «место, где что –
либо заводят, выводят».
Лопата.
Я землю копала –
Ничуть не устала
Кто мной копал,
Тот и устал
Раньше было слово лопа – то же, что
рука, ладонь. От него и образовалось слово лопасти – «плоская
широкая часть винта   у парохода или самолёта».
Лопата – лопа –
лопасть = «похожая на ладонь, руку».
Москва
Название реки произошло значительно раньше, чем
название города, от моцка – «небольшой водоём. Город Москва
- по названию реки.
Москва – река – моцка = «небольшая река,
водоём».
Народ.
Слово образовалось   от род со
значением «родился, народился».
Исторически      в нем выделяется
приставка на-. У слова народ    много
родственных слов: родина – место рождения, родители –
отец и   мать, урожай - то, что уродилось   на
земле,   родной, родня,  родственник- близкие по рождению
люди,  урод.
 Народ - род (корень) с приставкой
на- =»те,  кто родился,    народился».
Огород.
Я колышки тешу,
Огород горожу
Огород я горожу
Слово огород образовалось  от
 городить -  «место,  огороженное  забором».
Огород – городить, город,
Погода.
Слово общеславянское образовалось   с помощью
приставки   по-    от год –«подходящее,
благоприятное  время,    праздник».  Первоначально
словом погода   называли только благоприятное
 состояние  природы, а  словом     непогода -
  ненастье.
Сейчас значение слова погода расширилось: хорошая
погода, плохая погода.
Погода – год с приставкой по- =
«благоприятное время, праздник».

Работа.
Слово образовалось от слова раб –
«лишённый чего-нибудь, подневольный человек, занимающийся тяжёлым трудом».
Сейчас человеку помогают машины.Поэтому близость
значений слов работа и раб, рабство мы не ощущаем.
Урожай.
Слово образовалось от уродилось(родилось,
народилось). Исторически в нем выделяется приставка у-.
Урожай – род с приставкой у- = « то, что
уродилось на   земле»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: современные технологии.docx

alt: СС__ ( касса, масса…) 12.

alt: Немного о словарно-орфографической работе на основе этимологического анализа

alt: Развиваются следующие общеучебные

alt: Применяя прием ассоциативных связей процент запоминания словарных слов повысился с 54% до 77% , детям очень нравится такая работа, вызывает интерес к родному языку, развивает…

alt: Очень хитрая персона, а зовут её ворона

alt: Дети с большим интересом знакомятся с этимологией нового слова с использованием кейс технологий , а именно, методом ситуационного анализа, который позволяет глубоко исследовать проблему и…

alt: Высокий уровень – 13-15 баллов

alt: Весной - на длинной ножке. Белые

alt: День под горку катится. «Ох, устала!


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по
математике для студентов СПО.
ВАРИАНТ № 1
1.
Дано: sin x
= - 0,6     <
x < 2 .
Найти значение cos x,
tg x,
ctg x.
2.  Решите уравнение:   =
1.
3.
Решить неравенство:  log5(3x
- 2)  2.
4.
Найти точки экстремума функции:  y
= x3 - 3x2
+ 6.
5.
Решить уравнение:  2cos  =
.
6.
Образующая конуса, равная 10 см, наклонена к плоскости основания под углом 300.
Найдите площадь основания конуса.
7.
Найдите объем тела, полученного при вращении прямоугольника со сторонами 9 см и
14 см вокруг большей стороны.
8.
Найдите площадь фигуры, ограниченной линиями у = x2
+ 4x + 4 и y
= x +2.
9.
В группе 20 студентов. Необходимо выбрать старосту, заместителя старосты и
профорга. Сколько существует способов это сделать?
10.
Найти наибольшее и наименьшее значение функции

f(x)
= 2x3 – 12x2
+ 18x на отрезке [0;3].

ВАРИАНТ № 2
1.  Дано: cos
x = - 0,8     <
x <
Найти значение sin x,
tg x,
ctg x.
2.  Решите уравнение:   =
1.
3.
Решить неравенство:  log3(x
- 1)  3.
4.
Найти точки экстремума функции:  y
= 2x3 - 15x2
+ 36x.
5.
Решить уравнение:  2cos  =
.
6.
Образующая конуса, равная 14 см, наклонена к плоскости основания под углом 600.
Найдите площадь основания конуса.
7.
Найдите объем тела, полученного при вращении прямоугольника со сторонами 6 см и
10 см вокруг меньшей стороны.
8.
Найдите площадь фигуры, ограниченной линиями у = 4 – x2
и y = x
+ 2.
9.
Расписание одного дня содержит 7 уроков. Определить количество таких расписаний
при выборе из 9 дисциплин.
10.
Найти наибольшее и наименьшее значение функции
f(x)
= x4 – 8x2
+ 5 на отрезке [-1;4].

Ответы:

1
вариант
1:
cosx=0,8; tg
x=-0,75; ctg
x=-1.
2: .
3: .
4: x=0-max, x=2-min.
5: x=
6: 225 .
7: 3405
8:
9:
6840 способов.
10:
f(1)=8 – наиб. знач. ф-и,

f(0)=f(3)=0
– наим. знач. ф-и.
2
вариант
1: sin x =0,6; tg x=-0,75; ctg x=-1.
2: .
3: .
4: x=2-max, x=3-min.
5: x=
6: 147 .
7: 1800
8:

9:
36 вариантов.
10:
f(4)=133 – наиб. знач. ф-и,

f(2)=-11 – наим. знач. ф-и.

file_name: Итоговая контрольная работа по математике для студентов СПО.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта  музыкально-конкурсной
программы «В гостях у Музыки» в рамках итогового урока музыки в 1 классе.
Разработка Куксина А. В., учителя музыки
МБОУ «СОШ № 17», г. Усть-Илимск

Тема
  урока, место в общей теме

Тема
  «В гостях у Музыки» (урок №33), итоговое занятие по материалам учебного года
  в рамках тем: «Музыка и я» и «Музыка вокруг нас».

Цель
  урока

Обобщить
  жанры музыки, окружающей нас жизни. Подвести итог работы всего учебного через
  различные виды музыкально-творческой деятельности детей. Определить степень
  усвоение теоретического материала и музыкального репертуара первого года
  обучения в школе. Показать родителям и учителям музыкальные, актёрские и
  творческие способности детей.

Тип
  занятия

Итоговый
  урок обобщения

Жарн
  занятия

Комбинированный

Вид
  занятия

Музыкально-конкурсная
  программа

Формы
  работы

Индивидуальная,
  групповая, коллективная.

Методы
  обучения

По
  источнику знаний: словесные, наглядные, практические; по характеру познават.
  деятельности: частично-поисковый.

Методы
  воспитания

Убеждение,
  приучение и общественное мнение.

Методы
  стимулирования

поощрение
  и одобрение, балловая система оценки деятельности воспитанников.

Оборудование

•          мультимедийное
  оборудование, презентация;
•          аудио
  диск с музыкальными произведениями, нотное приложение к уроку;
•          раздаточный
  материал: карточки с изображение музыкальных инструментов, музыкально-шумовые
  инструменты;

  элементы одежды клоунского костюма,
•
  распечатки - раскраски  - по количеству участников победившей команды.

Музыкальные
  произведения

1.
  Песни: «Спи моя радость, усни», «Моя Россия», «Настоящий друг», «Улыбка»,
  «Пробуждальная», «Песенка туриста», «Бравые солдаты», «Марш первоклассников»;
  2. «Клоуны» - пьеса Д. Кабалевского (различные обработки);
3.
  Весёлая музыка для физ. минутки; 4. «Камаринская», «Калинка». «Во саду ли в
  огороде» -для оркестра;
5.Танцевальная
  музыка разных жанров: рус. пляска, ламбада, вальс, полька и др. для
  танцевального конкурса.

                                                                                Планируемые
  образовательные результаты  урока

Понятия
  и термины.

Песня,
  танец, марш, музыкальный  портрет, композитор, поэт, хор, средства муз.
  выразительности – темп, лад.

Предметные
  знания и  умения,  которыми овладеют уч-ся в результате проведенного занятия.

·
  Научатся: различать
  основные особенности музыкальных жанров: песня, танец и марш;
·
  слушать
  и анализировать музыку, отображать её восприятие и ощущение в устных ответах;
·
  преобразовывать
  чувственные формы в конкретные видимые образы в движении;
·
   подбирать
  музыкально-ритмическое сопровождение к плясовым мелодиям;
·
  петь
  легко, в характере музыки, без форсирования звука;
·
  освоят
  прием исполнения протяжных песен, песни-танцев и песен-маршей;
·
  будут
  понимать и использовать в своём лексиконе музыкальную терминологию;
·
  применять
  свои творческие способности в новых для жизни обстоятельствах;
·
  поймут
  значимость выразительных средств музыки в передачи образа.
·
  Получат
  возможность:
  эмоционально реагировать на музыку;
·
  воспринимать
  и анализировать информацию;
·
  проявить
  свои творческие, музыкальные способности;
·
  работать
  в группе, давать оценку работе одноклассников.

Метапредметные
  умения (УУД), которые будут формироваться  в  ходе урока

Познавательные УУД:
·
  извлекать
  необходимую информацию из прослушанных текстов и муз. произведений разных
  жанров;
·
  выявлять
  особенности поведения, повадок циркового персонажа – клоуна или клоунессы;
·
  анализировать
  муз. произведения и проводить сравнительный анализ песенных муз. жанров;
·
  воспроизводить
  по памяти названия песен и мультфильмов, в которых они звучат;
·
  сравнивать
  различные объекты и выделять из множества один, соответствующий характеру
  музыки.
Регулятивные УУД:
·
  умение
  договариваться, взаимодействовать внутри малой подгруппы;
·
  участвовать
  в обсуждении и отвечать на вопросы,
·
  уметь
  оценивать и анализировать результат своих одноклассников;
·
  организовывать
  свое рабочее место.
Коммуникативные УУД:
·
  соблюдать
  простейшие нормы речевой и музыкальной этики – здороваться, прощаться,
  благодарить, слушать музыку и ответы детей в тишине;
·
  умение
  осуществлять сотрудничество  в группе и с целым коллективом с целью решения
  общей задачи.
·
  Личностные
  УУД:

·
  повышение
  уровня мотивации учебной и исполнительской деятельности;
·
  расширение
  кругозора в области музыкального искусства;
·
  формирование
  личной фонотеки произведений для детей начальной школы;
·
  развитие
  творческих, актёрских навыков при двигательных импровизациях к песня и
  пьесом;
·
  научатся
  мобилизировать свой внутренний потенциал (энергию и силы) на преодоление
  проблемных ситуаций и препятствий (формы саморегуляции);
·
  анализ
  собственной деятельности,
·
  проявление
  личностного отношения к муз. произведениям при их восприятии и  исполнении.

Содержание
  и структура

Деление
  детей в три команды, определение названия группы и командира.
1этап
  – «Песенный конкурс»: определить песню по вступительному к ней описанию, исполнить
  совместно первый куплет; угадать песню по мелодии и исполнить её командно.
2
  этап – «Музыкальный портрет»: соотнести музыку с изображением героев,
  отобразить мимикой, жестами, движениями образ данного персонажа (клоуна).
  Можно добавить атрибуты костюма данного персонажа.
Физ.
  минутка «Клоуны» - для всех.
3
  этап – «Музыкальные инструменты»: определить муз. инструмент по тембровой
  окраски, выбрать карточку».
4
  этап: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье»: прохлопать ритмический
  рисунок командой;  сыграть ритмическое сопровождение к рус. народ. танцам.
5
  этап: «Танцевальный конкурс» на определение самого ловкого танцора с
  предметом – шариком (размера с апельсин), выполняющего манипуляции с ним во
  время определённого танца.
 Подведение
  итогов, награждение победителей распечаткой-раскраской (приложение 1)
Исполнение
  общей песни о школе и первом классе.
Рефлексия
  «Солнышко» - эмоции радости, «Тучка»- эмоции печали.

Приложение
1. Раздаточный материал. Нотки.

file_name: Технологич. карта - В гостях у Музыки - муз. конкурс  программа для 1 кл..doc

alt: Приложение 1. Раздаточный материал

intro: Данный урок в форме конкурсной программы проходит очень интересно и активно, вызывая массу положительных эмоций у первоклассников.


extracted_text:
Школа творчества
Лицей при КазГАСА - одна из успешно работающих частных
школ в Алматы. Лицей был основан в 2003 году. Наш лицей – это
обучение по государственным программам с углубленным изучением предметов
физико-математического цикла, а также художественных дисциплин таких, как
живопись, академический рисунок, композиция, скульптура, история
изобразительного искусства, народно-прикладное искусство и т.д. Язык обучения –
русский.
Наше учебное заведение  гармонично  сочетает фундаментальное образование и современные педагогические
технологии, профильное обучение и индивидуальный подход,
интенсивную учебу и яркую насыщенную лицейскую
жизнь,
строгую дисциплину и атмосферу свободного
творчества.
Основной
причиной выбора такой модели  образовательного учреждения является стремление
учредителей сохранить и приумножить богатые исторические традиции известного не
только в Казахстане, но и за ее пределами вуза – Казахской государственной
архитектурно-строительной академии.  Сегодня славные традиции ее продолжают
воспитанники лицея.

Каждая школа чем-то отличается от других. И мы, конечно,
не исключение. У нас свои отношения с ребятами и свое
отношение к ребятам. Свои задачи. Своя идеология.
 В классах по 14-16 обучающихся.
Занимаются учащиеся 5 дней. Уроки начинаются в 8.30. утра и заканчиваются в
16.00. Есть развозка. В лицее самая современная система видеонаблюдения и
охраны. Территория круглосуточно патрулируется.  Вашему ребенку ничего не
угрожает.
В
столовой уютная атмосфера: красивая сервировка и отличное качество
еды, обеспечивающая здоровый аппетит.
         Школа активно участвует в районных,
городских  и международных выставках и конкурсах, неизменно показывая
высокий творческий уровень. На сегодняшний день в школе обучаются более 160
учащихся.
Квалифицированные педагоги школы не только обучают юных художников живописи,
рисунку, композиции, скульптуре, истории искусств, но и развивают
вкусы к цветам, дизайну. Они рассказывают теорию лучше, чем академические учебники,
и на практике научат рисованию, укажут на ошибки в работе, которые часто мы
сами не можем выявить, а также раскроют секреты мастерства. Профессиональные
художники и дизайнеры научат ваших детей писать масляными красками и акварелью,
в подробностях расскажут теорию и основы рисунка. Они ведут обучение по
специальной программе, которая позволяет глубоко понять область искусства, а
также в кратчайшие сроки получить высокий результат.                                        Лицей,
предоставляя учащимся возможность попробовать себя в различных видах
деятельности, ориентирует на выбор профессии и способствует появлению
индивидуальной, профессиональной, целевой направленности.  Уникальная
концепция образовательной программы основана на принципе непрерывности процесса
обучения - с 5 класса до окончания ВУЗа. Многие выпускники лицея в дальнейшем
успешно поступают в КазГАСА, творческие вузы Казахстана, России и заграницу.

За четырнадцатилетний период работы наша школа по творческим дисциплинам зарекомендовала
себя, как одна из лучших  школ не только Алматы, в рейтингах образовательных
учреждений не только нашей страны, но и в международных рейтингах. В последние
годы мы входим в международный клуб «Юнеско». Качество образования, уникальный
подход к каждому учащемуся, уникальный опыт в сфере образования позволяют нам
выгодно выделяться среди других школ. У нас преподают члены Союза художников
Казахстана.

  К нам приходят учащиеся из обычной школы, и с первых дней учебы видят  разные
подходы к образованию. И родители, и учащиеся отмечают профессионализм
лицейских учителей, которые буквально заражают детей любовью к своим предметам. Многие наши
ученики и родители поделились своим мнением о лицее.                                                                               Для
учащихся 7 «А», 8 «А», 8 «Б» лицей – это «рай», «жизнь», «второй дом».                                          «Мне
нравится мой лицей, потому что у нас очень красиво, чисто, уютно, хорошие
учителя», - пишет Шевченко Диана, ученица 6 «А» класса.
«Я
после 9 класса хочу поступать в архитектурный колледж, но буду приходить к
своим учителям, чтобы увидеть их добрые глаза, поблагодарить их за все». Бахытжан
Тамилла, ученица 8 «Б»
«Лицей
раскрыл мои таланты и научил многому. Я раньше плохо рисовал. Сейчас участвую в
городских и республиканских  конкурсах». ( Базильжанов Аблай, ученик 8 «А»  класса.)
                                                                                Мы
дорожим мнением родителей наших учеников, которые считают, что наша школа дает
не только знания, но и уникальное
развитие.
«Я сама закончила наш архитектурный институт, поэтому и свою дочь Ясмин
Мирзаеву отдала в лицей. За время обучения мой ребенок с удовольствием учится.
Участвует в конкурсах. Недавно заняла 3-место в международном конкурсе
рисунков».  (Руфина, мама Мирзаевой Ясмин, ученицы 7 «А» класса)
                                                                                « Мой сын учится в
лицее первый год, пришел из казахской школы, думали, что ему будет трудно
обучаться на русском языке. Но наши опасения были напрасными.  Это так радостно
видеть его счастливое и довольное лицо». ( Папа Аманкула  Нурсеита, ученика 7 «А»
класса.                                                                                «
Спасибо
всем учителям и коллективу
лицея за 2 совместных года! Возможно, Асылкен не всегда оправдывал надежды учителей
на отличную учебу, но все Ваши усилия однозначно отразятся в его будущей жизни!
Еще раз спасибо за Ваш общий труд! И отдельное спасибо за личное теплое
отношение к Асылкену!» ( Замира, мама
ученика 7 «А» класса Изеталиева
Асылкена).

13-14 декабря в лицее проводилась выставка работ наших учащихся. Более  200
работ было включено в экспозицию выставки. Здесь и карандашные наброски,
живописные натюрморты, пейзажи, произведения декоративно-прикладного искусства.
Акварельные работы, академические рисунки учащихся 10-11 классов, живые
графические зарисовки учащихся 9 «А» класса, великолепные акварельные этюды
ребят из 8 «А», класса. Наряду с работами ребят старших классов, не потерялись
и работы  учащихся 5 классов, которые пришли учиться к нам в этом году. Со стен  школы просто, радушно и радужно пестрят
детские картины, наивные, добрые, яркие, на разные жанры и сюжеты  от
инопланетного монолога-привета до многотомного романа о земной и неземной
жизни птиц, растений, зверей, животных, людей. Все эти произведения ребята сами
видели, представляли, сочиняли, путешествуя по стране  Красоты, из темы в тему,
из сказки в сказку, из жанра в жанр, из цвета в цвет. Ведь рисование для
многих из них – это и развитие умственных способностей, реализация в творчестве
и просто стремление сделать жизнь красочней и интереснее.

     Наша
школа не проводит какой-то специализированный отбор детей, но к нам поступают ребята
из   разных районов Алматы, а также из разных регионов. Лицей находится в Бостандыкском районе, в микрорайоне Таугуль, мы
стараемся создать такую среду, в которой ребенок может получить все по
максимуму, тем более у нас школа полного дня.  В современном обществе помимо
школы есть улица, есть СМИ, которые также влияют на формирование личности
детей, есть неформальное общение, которое удалено от взрослых, когда дети
общаются между собой, есть социальные сети. О чем дети говорят, какие строят
планы, понять зачастую сложно. Именно поэтому наши учителя ведут большую работу
с родителями. В нашей школе много традиций как общелицейских, так и классных,
проходит много мероприятий. На 100 % наши ученики задействованы в системе
дополнительного образования. Дополнительное образование имеет все возможности
отчитываться о проделанной работе два раза в год. На них могут прийти родители,
 родственники. Для этого заранее дается объявление в школе и на официальном
сайте.
Наши
родители устраивают совместные мероприятия под руководством педагогов, очень
многие из них наши помощники в профориентационной работе.

Хороший пример всегда заразителен: один класс попробовал, другой класс думает,
почему бы не сделать что-то подобное. Таким образом, мы привлекаем большую
часть родителей к активной жизни. Есть и совместные с родителями выездные
экскурсии в Табаган, Акбулак, на Медео. Массовый выезд родителей с детьми, их
общение очень важная составляющая в воспитании. Каждая такая экскурсия
обязательно чему-то учит.
Многие
родители ориентируются на результат обучения, уделяют внимание комфорту,
наличию системы дополнительного образования, разнообразного досуга детей, и,
прежде всего, учитывают желание ребенка учиться именно в нашей школе. К тому же, именно
наши ученики, служат своеобразной «визитной карточкой» лицея: то, что они
рассказывают о своих школьных буднях и праздниках, или то, как они себя ведут в
общественных местах, участие и победы в международных конкурсах напрямую
демонстрирует определенные стандарты, принятые в нашем учебном заведении. Для
многих из них рисование
не просто любимое занятие, а смысл жизни.

Адилова Ж.А., директор лицея при КазГАСА

Ажабаева Г.Ш., преподаватель русского языка и литературы

Какие навыки даст детская художественная школа?
Программа художественной школы для детей обязательно включает
освоение законов и приемов композиции, передачу двух- и трехмерного пространства,
изучение выразительных средств – цвета, линии, контраста. Шаг за шагом ребёнок
осваивает незнакомый ему художественный прием, учится последовательно работать
над рисунком, осознает понятие объема и штриховки.
Хорошая художественная школа для детей ценит и развивает в своих
учениках естественный интерес к окружающему миру. И на детских занятиях не
ограничивается зарисовкой кубов или конусов. Под руководством опытного
преподавателя дети будут рисовать пейзажи, животных, растения, птиц, натюрморты,
портреты. Научатся работать с разными видами материалов – от гуаши до пастели.

Рисование
поможет ребёнку снять напряжение и расслабиться после занятий. Художественный
курс позитивно скажется на настроении и самочувствии школьникаНаша РАДУГА не семицветная, а многоцветная дуга - мостик от детской
робости до творческой смелости, дорога, уводящая от скуки к радости... Год
творческого ученического пути завершён, мы на пороге, а за дверью - вернисаж.
Со стен художественной школы обрамлённо, радушно и радужно картины пестрят:
наивностью, добротой, звонкими яркими красками, всевозможными жанрами и
сюжетами от инопланетного монолога-привета до многотомного... многотомного
романа о земной и неземной жизни птиц райских, домашних, перелётных,
городских... Всё сами видели, представляли иногда, сочиняли всегда - точнее,
путешествовали по стране КРАСОТА из темы в тему, из сказки в сказку, из жанра в
жанр, из цвета в цвет...
.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья о лицее.docx

title: Статья о творческой школе


extracted_text:
Классный час «Азбука вежливости»
Цель :
Закрепление и углубление знаний учащихся о вежливости, обучение употреблению
различных форм словесной вежливости; приобщать детей к правилам хорошего тона;
Ход классного часа
Учитель. Каждый
день мы просыпаемся, смотрим в окно. Зачем? Нам хочется увидеть какой сегодня
день, пасмурный или солнечный.
А
какой вам больше нравится день: пасмурный или солнечный. Почему?
Посмотрите
какое веселое солнышко. Я хочу ,чтобы это солнце создало вам хорошее настрой на
проведение классного часа.Сегодня у нас будет необычный классный час. А вот
чему он будет посвящен, вы узнаете, отгадав загадки
Итак, игра «Закончите предложение»

1.Растает
даже ледяная глыба от слова теплого.. (спасибо).
2.
Зазеленеет старый пень, когда услышит... (добрый день).
3.
Если больше есть не в силах, скажем маме мы ...(спасибо).
4.
Когда нас бранят за шалости, говорим... (простите пожалуйста).
5.
Мальчик вежливый и развитый говорит при встрече.. (здравствуйте).
6.
Во всех странах на прощанье говорят.. (до свидания).
Учитель. Как называются все эти слова? (Вежливые.)
Как их еще по-другому называют?
(Волшебными.)

Ребята
,как вы думаете о чем мы с вами сегодня поговорим.
Тема
классного часа «Азбука вежливости»
Итак,
я приглашаю вас в путешествие по волшебной стране Вежливости и Доброты. В этой
стране люди говорят добрые и вежливые слова, уступают место старшим, помогают
друг другу.
Первая станция «Вежливые слова»
Вежливые
слова поднимают людям настроение.
– Скажите, как называют человека, который употребляет вежливые
слова в своей речи? (Вежливым.)
– Но всегда ли частое употребление “вежливых” слов, является
показателем вежливости человека?
– А вот послушайте, какая история произошла с одним мальчиком на
перемене:
На
перемене
На перемене мальчики носились как угорелые. А Игорь, конечно,
быстрее всех. И, неудивительно, что он впопыхах налетел на учительницу, чуть не
сбив ее с ног. Анна Васильевна остановила Игоря и спросила:
– Что нужно сказать?
– Здрасьте! – ответил Игорь.
После
этих слов ребята рассмеялись
Учитель Почему ребята засмеялись, когда услышали ответ Игоря?
– Можно Игоря назвать вежливым, ведь он употребляет в речи
вежливые слова? (нет.)
– Почему?
– Значит для того, чтобы быть вежливым, достаточно ли употреблять
в своей речи “вежливые слова”?
– Как их нужно употреблять? (Правильно.)
-А что значит правильно ( подходящие в данной ситуации по смыслу)
А сейчас повторим
слова вежливости. Я читаю вам рассказ, а вы вставляете нужное слово хором.
Чтение рассказа.
Несколько ребят побывали в творческой командировке, наблюдали ,как
используются волшебные слова в обыкновенной жизни.
Сценка «В магазине»
Учитель .А теперь представим, как это могло бы быть в идеале.
Сценка «В магазине»
Учитель .Конечно, в такой магазин захочется прийти еще раз.
Учитель. Внимание на экран. Прочитайте сценку и скажите, как ученики обращаются друг к другу вежливо
или нет.

Скажите,
а как называют человека , который правильно употребляет вежливые слова в
речи.(вежливый)
Работа
в парах.
Учащиеся должны выбрать  слова, которые подходят вежливому
человеку.
Карточки со словами
грубый
приветливый
умеет извиняться
говорит добрые слова
обижает других
дерется
помогает людям
добрый
воспитанный
умеет здороваться
умеет благодарить
ленивый

Учитель.
Вежливые люди – воспитанные люди, которые соблюдают правила поведения, принятые
в обществе. Ребята, как вы думаете, откуда взялись правила поведения?
Может быть, их кто-то выдумал?Никто этих правил не выдумал. Они создавались
постепенно. Конечно, они возникли отнюдь не случайно. Многие правила поведения
появились очень давно. Сколько раз вы, наверное, слышали: «Сними шапку-то, если
в комнату вошел». Откуда же это требование взялось? Входя в дом, рыцарь снимал
шлем, как бы говоря этим жестом хозяину: «Я не опасаюсь тебя. Видишь, моя
голова открыта. Я тебе доверяю. Ты исподтишка удара не несешь». Суровые времена
средневековья прошли, а обычай – входя в помещение, снимать шапку – остался. Этим
показывают хозяину, что уважают дом, в который вошли, уважают людей, живущих в
нем.
Постепенно
возникли правила поведения. Пришло в наш язык слово «этикет».
Следующая
станция Этикет.
Стародавнее
слово «этикет» происходит от французского и означает «установленный порядок
поведения».
Мультфильм.
Учитель.
Правил этикета существует бесконечное множество.
Сейчас
мы с вами поговорим о школьном этикете. Внимание на экран. Ребята, давайте
вместе еще раз вспомним правила этикета, которые необходимо соблюдать в школе.
Правила
школьного этикета. Слайд
Учитель. Но
иногда наше поведение, даже вежливое, противоречит этикету. Будучи вежливым, не
забывай о такте. (Учащиеся разыгрывают ситуации, одноклассники комментируют.)
 Учитель.
Наш классный час подошел
к концу.
Что
нового вы сегодня открыли для себя?
Перед
вами лежат солнышки и тучки.
Кому
было интересно на занятии, поднимите солнышко, а кому было неинтересно –
поднимите тучку

file_name: Азбука вежливости.docx

alt: Классный час «Азбука вежливости»

title: Классный час "Азбука вежливости"


file_name: Биология типы корневых систем.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«Московское
среднее специальное училище олимпийского резерва № 2 (колледж)»
Департамента спорта города Москвы
(ГБПОУ «МССУОР № 2» Москомспорта)

Теоретический
материал
по
предмету «Педагогика»
для
студентов СПО 2 курса

По
специальности 49.02.01 «Физическая культура»
(углубленная
подготовка)

Квалификация
«Педагог по физической культуре и спорту»

Москва,
2021

·

Объект,
предмет и функции педагогики как науки о воспитании и обучении. Исторический
характер педагогики. Основные категории педагогики (формирование и развитие
личности, воспитание, образование, обучение, самообразование и самообучение).

Педагогика – это наука о воспитании и обручении
человека.
Объект
педагогики- явления
действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в
процессе целенаправленной деятельности общества.(образование).
Предмет
педагогики – это
образование, как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно
организуемый в социальных институтах (семье, образовательных и
культурно-воспитательных учреждениях)
Функции
педагогики:
-
Теоретическая (изучение передового педагогического опыта/ выявление состояния пед.
явлений, успешности и эффективности деятельности педагога и учащихся/
экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на
их основе преобразования этой действительности)
-
Технологическая (разработка методических материалов (учебных планов, программ,
учебников и т.д.)/ внедрение достижений педагогической науки в образовательную
практику с целью её совершенствования и реконструкции/ оценка влияния
результатов научных исследований на практику обучения и воспитания с последующей
коррекцией)

Исторический
характер педагогики.
Общество
не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее
на смену старшего, вынуждено было бы начинать всё сначала, без творческого
освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.
Педагогика как
отдельная наука впервые заявила о себе в XVI веке. До этого периода она была
составной частью философии. Воспитание возникает на раннем этапе
первобытнообщинного строя в связи с появлением разделения труда, с необходимостью
передачи приобретенных знаний и умений молодому поколению для подготовки их к
жизни. Следовательно, труд стала главным фактором появления воспитания. В то
время дети усваивали полученный опыт во время совместной работы и общения,
воспитания было одинаковым для всех детей рода или племени, оно еще не
осуществлялось специальными людьми в специальных учебно-воспитательных
учреждениях.
Развитие общества,
появление рабовладельческого строя, дальнейшая дифференциация труда привели к
возникновению специальных учебно-воспитательных учреждений и появления людей,
профессией которых было обучение и воспитание детей.
Первые исторические
сведения о школах для мальчиков имеем из Древнего Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции. Появление
частной собственности, классов и государства придает воспитанию классового
характера: дети разных классов получают разное воспитание и обучение.
Древняя Греция дала
нам примеры зависимости воспитания и от социально-экономических условий. Две
противоположные школы - спартанская и
афинская - свидетельствуют об
этом. Главной целью спартанского воспитания было воспитание мужественного,
физически развитого воина, способного выживать в трудных обстоятельствах.
Именно на это была направлена система спартанского воспитания, которая была
всесторонне покорена интересам Спарты и носила общественный характер. Афины,
которые были центром торговли, ремесел, науки и искусства, целью воспитание
брали воспитания гармонично развитого человека, объединяющая развитие ума и
эстетического вкуса с физическим совершенством. Единственное, что объединяло
эти школы - презрение к труду, как дела, которым должны заниматься только рабы.
·

Система
педагогических наук (теория и история воспитания, теория и история образования
и обучения, школоведение, частные методики). Взаимосвязь педагогики с другими
науками (психологией, анатомией и физиологией, гигиеной и генетикой, историей и
философией, экономикой и социологией, этикой и эстетикой).

Педагогика – это наука о воспитании и обручении
человека.

Связь
педагогики с другими науками.

 Формы
связи:
1.      Использование педагогикой основных идей,
теоретических положений, обобщающих выводов других наук.
2.      Творческое заимствование методов
исследований, применяемых в этих науках.
3.      Использование конкретных результатов
исследований в психологии, физиологии, социологии и т.д.
4.      Участие в комплексных исследованиях
человека.

·

Методы научно-педагогических исследований (педагогическое
наблюдение и эксперимент, опрос и экспертная оценка, изучение педагогической
документации, архивных материалов и литературных источников).

https://www.youtube.com/watch?time_continue=49&v=tGHzmuFWKFY&feature=emb_logo

Метод
исследования – это (от греческого
methodos - путь исследования, теория, учение), способ достижения
какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций
практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Методами
педагогического исследования
называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение
педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем.
Методологические принципы педагогики:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=260&v=0AAVouHuHWM&feature=emb_logo

- Личностный подход – он утверждает представления о социальной,
деятельной и творческой сущности личности.
-Деятельностный подход – утверждает, что личность формируется и развивается
только в деятельности.
- Полисубъектный (диалогический
подход) – основан на вере в
позитивный потенциал человека, его неограниченные творческие возможности,
постоянное развитие и самосовершенствование. Важным при этом является то, что
активность личности и её потребности в самосовершенствовании рассматриваются не
изолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога.
-Культурологический подход – изучение педагогических явлений через призму культуры
и культурных ценностей.
-Этнопедагогический подход – единство интернационального (общечеловеческого),
национального  и индивидуального, т.к. ребёнок живёт в конкретной
социокультурной среде и принадлежит к определённому этносу.
-Антропоцентрический подход (разработал К.Д. Ушинский) – системное использование
данных всех наук о человеке, как предмете воспитания и их учёт при построении и
осуществлении педагогического процесса.

Группы методов
а) методы эмпирического уровня исследований;
б) методы теоретического уровня исследований;
в) методологический (математический) уровень исследования.

Дальше нужно будет рассказать подробнее
о любом одном методе исследования на ВАШ выбор.
О них можно узнать  тут : https://www.youtube.com/watch?time_continue=453&v=eMZvUWj8jik&feature=emb_logo

Вот один из методов-
Эксперимент – это специально организованная проверка того или иного
метода, приёма работы для выявления его педагогической эффективности.
Этапы эксперимента:

Теоретический
     (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования,
     его задач и гипотез).
Методический
     (разработка методики исследования и его плана, программы, методов
     обработки полученных результатов).
Собственно эксперимент
     (проведение серии опытов, создание экспериментальных ситуаций, наблюдение,
     управление опытом и измерение реакций испытуемых).
Аналитический
     (количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов,
     формулирование выводов и практических рекомендаций.)

Педагогический эксперимент может быть
констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел, или
преобразующим (развивающим) когда проводится целенаправленная его организация
для определения условий развития личности обучающегося или детского коллектива.

Закон об
образовании. Система образования в России. Ступени и формы обучения в РФ.

Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации"
принят 29.12.2012 N 273-ФЗ
Полный текст закона:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Основные принципы и положения организации народного образования,
отражённые в законе:
1) признание приоритетности образования;
2)
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации
в сфере образования;
3)
гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
4)
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства;
5)
создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской
Федерации с системами образования других государств на равноправной и
взаимовыгодной основе;
6)
светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
7)
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное
развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения
образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную
деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой
образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе
форм обучения, методов обучения и воспитания;
8)
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки,
особенностям развития, способностям и интересам человека;
9)
автономия образовательных организаций, академические права и свободы
педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным
законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных
организаций;
10)
демократический  характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в
управлении образовательными организациями;
11)
недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
12)
сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования.

Система образования в России.

После
вступления РФ в болонский процесс, высшее профессиональное образование в России
имеет трехуровневую структуру, т.е. готовятся специалисты с присвоением
квалификация "бакалавр" (степень); "дипломированный
специалист"; "магистр"
1. Бакалавр
Для
получения квалификации (степени) "бакалавр"  в высшем учебном заведении,
срок обучения составляет не менее чем четыре года. Программа рассчитана на
получение высшего профессионального образования, а так же начальных навыков
научно-исследовательской деятельности и при этом - профессиональной
мобильности, умения быстро входить в разные виды трудовой деятельности.
Конечная цель подготовки бакалавра - широкая компетенция в своей профессии.
Бакалавры, имеющие хорошую фундаментальную подготовку, успешно устраиваются на
любую экономическую должность, а при необходимости получают затем узкое
специальное образование с учетом потребностей организации. Обладатели дипломов
бакалавров находятся в ничуть не худшем положении, чем обладатели дипломов
специалистов.
2.
Дипломированный специалист
Программа
для получения квалификации "дипломированный специалист" длится не
менее чем пять лет, готовит специалистов, т.е. готовит человека к
профессиональной деятельности в конкретной сфере, т.е готовит узкого
специалиста. Эта схема подготовки была незаменима в условиях плановой экономики
и целевой подготовки, когда выпускник знал место своей будущей работы. И
остается актуальной некоторых отраслях до сих пор, например медицина.
3.
Магистр
Подготовка
магистров ориентирована на научно - исследовательскую и научно - педагогическую
деятельность. Правом обучения по программе магистра обладают лица, имеющие
диплом о высшем образовании. В целом магистерская образовательная программа
состоит из бакалаврской программы по соответствующему направлению и программы третьего
уровня(непосредственно магистратура), которая должна иметь две примерно равные
по объему составляющие - образовательную и научно - исследовательскую. Срок
обучения для очной формы обучения составляет 2 года
Обучение по магистерской программе опирается на активную самостоятельную работу
студента, в связи с этим его максимальная аудиторная нагрузка не должна
превышать 14 часов в неделю (в среднем за весь срок обучения).
Болонский
процесс
В
июне 1999 года в итальянском городе Болонья министры образования почти 30-ти
европейских государств подписали соглашение о создании единого образовательного
пространства Европы. Это соглашение получило название “Болонской декларации”. С
помощью единой зоны высшего образования Европа планирует повысить качество и
доступность образования и потеснить США на рынке высшего образования. В
Болонский процесс входят более 50 стран Европы.
Российская Федерация в лице министра образования РФ В.М. Филиппова подписала
Болонскую декларацию 19.09.2003

Послеву́зовское профессиона́льное образова́ние —
система повышения квалификации лиц, имеющих высшее образование.

Государственные и негосударственные образовательные учреждения.
Лицензирование образовательной деятельности. Аттестация и аккредитация учебных
заведений.
     Государственные
и негосударственные образовательные организации могут создаваться в
организационно-правовых формах, предусмотренных гражданским законодательством
Российской Федерации для некоммерческих организаций.     Деятельность
государственных и негосударственных образовательных организаций регулируется
Законом об Образовании и законодательством Российской Федерации.
Образовательные учреждения.
            Образовательным
является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть
реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее
содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
            Образовательное учреждение
является юридическим лицом, создается и регистрируется в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
    Образовательные
учреждения могут быть:
 - Государственными
- Муниципальными
 - негосударственными (частными
учреждениями, в том числе учреждениями общественных объединений и религиозных
организаций
  Государственным
является образовательное учреждение, созданное Российской Федерацией или
субъектом Российской Федерации
Муниципальным является образовательное учреждение, созданное
муниципальным образованием.
 Негосударственным является образовательное учреждение, созданное в
соответствии с Федеральным законом об образовании в РФ
собственником (гражданином (гражданами) и (или) юридическим лицом
(юридическими лицами), за исключением Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации и муниципальных образований
 К
образовательным относятся учреждения следующих типов:
    1) дошкольные;      2)
общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования);      3) учреждения начального
профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и
послевузовского профессионального образования;      4)
учреждения дополнительного образования взрослых;
    5) специальные (коррекционные) для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья  7) учреждения
для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных
представителей);      8) учреждения дополнительного
образования детей;      9) другие учреждения,
осуществляющие образовательный процесс.
 Образовательные
учреждения одного типа подразделяются на виды, определенные федеральными
законами или типовыми положениями об образовательных учреждениях
соответствующих типов и видов, которыми регулируется деятельность
государственных и муниципальных образовательных учреждений. На основе таких
типовых положений разрабатываются уставы этих образовательных учреждений.
Любое образовательное учреждение должно иметь лицензию.

Лицензия –
это разрешение на право ведения образовательной деятельности.
Лицензирование образовательной деятельности регламентируется
Законом РФ «Об образовании» (статья 33.1.), Постановлением Правительства РФ от
16.03.2011№ 174 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной
деятельности».

Государственная аккредитация – это подтверждение от лица государства соответствия
деятельности образовательного учреждения образовательным стандартам и
требованиям.
Порядок государственной аккредитации установлен Законом РФ «Об
образовании» (статья 33.2.), Постановлением Правительства РФ от 21.03.2011№ 184
«Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных
учреждений и научных организаций».
Государственная аттестация и аккредитация образовательных
учреждений являются основными формами проверки и подтверждения качества
образовательных услуг, оказываемых этими учреждениями.

Государственная аккредитация образовательного учреждения– это юридическое признание его прав и
способности осуществлять свою деятельность на уровне не ниже официально
признанной нормы. Свидетельство о государственной аккредитации
подтверждает государственный статус, уровень реализуемых образовательных
программ, соответствие содержания и качества подготовки выпускников требованиям
государственных образовательных стандартов, право на выдачу документов
государственного образца о соответствующем уровне образования. Аккредитованные
образовательные учреждения могут пользоваться печатью с изображением
государственного герба РФ.

Для негосударственных общеобразовательный учреждений
последствием государственной аккредитации является включение в схему
централизованного государственного или муниципального финансирования.
Аттестация всегда предшествует аккредитации. Учреждение, обращаясь
за аккредитацией, должно представить соответствующему государственному органу
положительное заключение о его аттестации. Она проводится с целью установления
соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников
образовательных учреждений требованиям государственных образовательных
стандартов. Условием аттестации образовательного учреждения, выдающего документ
об образовании, являются положительные результаты итоговой аттестации не менее
чем половины его выпускников в течение трех последовательных лет,
предшествующих аттестации.
По общему правилу, аттестация проводится по заявлению
образовательного учреждения один раз в пять лет.

Дошкольное образование и воспитание.
Пропедевтика

Дошкольное образование, согласно ФЗ "Об образовании в РФ" № 273-ФЗ от
29.12.2012, вступившему в силу 1 сентября 2013 г., направлено на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Пропеде́втика (греч.
προπαιδέυω, предварительно
обучаю) — введение в какую-либо науку, предварительный вводный курс,
систематически изложенный в сжатой и элементарной форме. Но дошкольное
образование – не просто «пропедевтика», а базис системы образования!
Специфические психологические завоевания дошкольного возраста как раз и создают
почву для формирования универсальных учебных действий, обозначенных в ФЗ «Об
образовании в РФ» в качестве одной из целей дошкольного образования.

Особенности педагогической профессии. Профессионально значимые
качества личности педагога. Требования к личности учителя.

Учитель
– лицо, занимающееся преподаванием какого-либо предмета в школе, организующее и
реализующее учебно-воспитательные процессы в школе.

Обучение
– процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого учащиеся
приобретают знания, умения, навыки, а также происходит их воспитание и
развитие.

Воспитание
– процесс взаимодействия учителя и учащегося с целью подготовки к жизни,
трудовой деятельности, выработки и развития определенных свойств и качеств
учащихся.

Главным направлением педагогических усилий является обучение,
образование, воспитание, развитие и формирование учащегося. Главная функция
учителя – управление процессом обучения, воспитания, развития и формирования.
Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессом
воспитания.
Важные
профессиональные качества педагога:
трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение
поставить цель, организованность, настойчивость, стремление постоянно повышать
качество своего труда, справедливость, требовательность.
Человеческие
качества: человечность, доброта,
терпеливость, гуманизм, порядочность, ответственность, объективность,
эмоциональная уравновешенность, интерес к личности воспитанника.
Профессионально
необходимыми качествами личности педагога являются: выдержка и самообладание.
Педагог должен обладать педагогическим тактом – соблюдение чувства меры в
общении с учащимся, уважение личности учащегося.
Первое
требование к профессиональному педагогу
– наличие педагогических способностей.
Педагогические
способности – это индивидуальные
психические свойства личности, позволяющие успешно вести педагогическую
деятельность, это определенное сочетание психических свойств, являющееся
условием высоких результатов в обучении и воспитании.
Главные
группы способностей:
1.   организаторские
– проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить
обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному.
2.   дидактические
– умение подобать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование,
доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно излагать учебный
материал, передавать знания, вызвать мыслительную активность, помогать
развивать творческую деятельность
3.   перцептивные
– адекватное восприятие и понимание психологического состояния личности, умение
проникать во внутренний мир школьника
4.   коммуникативные
– проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные
отношения с учащимися, их родителями и учителями
5.   экспрессивные
– внешнее выражение своих мыслей, знаний, убеждений, чувств и не столько с
помощью речи, сколько с помощью пантомимики и мимики
6.   исследовательские
– умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы
7.   научно-познавательные
– проявляются в способности к усвоению научных знаний в избранной области
8.   интеллектуальные
9.   академические
– способности к соответствующей области науки
Педагогические
способности – важная предпосылка успешного овладения педагогической профессией.

Дети о том,
каким должен быть учитель https://www.youtube.com/watch?v=XaxVuS1isbc&feature=emb_logo
Взрослые о
том, каким должен быть учитель
https://www.youtube.com/watch?v=ufeGXXcm9_Q&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=kkVOPfTb75c
Как стать
запоминающимся учителем https://www.youtube.com/watch?v=KpSY5ZJraTY

Компетентность учителя. Профессиональная
подготовка и профессиональная пригодность. Самообразование, повышение
квалификации и аттестация учителей.

Компете́нтность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной
деятельности в заданной предметной области..
      Личностные
качества компетентного учителя (приобретаются в процессе профессиональной
подготовки связаны с получением специальных знаний, умений, способов решения,
методов деятельности):
·
владение предметом преподавания,
·
владение методикой преподавания
предмета,
·
психологическая подготовка,
·
широкий культурный кругозор,
·
педагогическое мастерство,
·
организаторские умения и навыки,
·
ораторское искусство,
·
педагогическая техника,
·
научная увлеченность – научный
интерес, помогающий учителю формировать уважение к своему предмету;
·
любовь к своему профессиональному
труду;
·
эрудированность педагога (должен
ориентироваться в современном мире, много знать).

Педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности
учителя, это система ЗУНов, псих. процессов, свойств личности, обеспечивающих
решение пед. задач, это комплекс проф. умений, доведенных до степени
совершенства и обеспечивающих оптимизацию образовательного процесса в целях
развития личности школьника.

Критерии мастерства: целесообразность; продуктивность (результат знаний и
воспитанности школьников); оптимальность (в выборе средств); творчество (по
содержанию деятельности мастерство связано с комплексом свойств личности,
обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности
учителя).

Компоненты педагогического мастерства:
1.   педагогическая направленность (гуманистическая) – интересы,
цели, идеалы учителя с точки зрения гуманизма;
2.   профессиональные знания (предмета + законов общения);
3.   педагогические способности;
4.   педагогическая техника (умение управлять собой, эмоциональным
состоянием, техникой речи, своим телом и дидактические, организаторские умения).
1 группа – умения
управлять своим поведением, управлять настроением и эмоциями, социальная
перцепция, дикция
2 группа –
воздействие на личность и коллектив
3 группа –
технология создания дисциплинарного общения, организация режима создания
«завтрашней радости»

Пример педагогического мастерства: https://www.youtube.com/watch?v=mW-PzKuU5N4&feature=emb_logo
Самообразование, повышение квалификации и аттестация учителей.

Педагогическое самообразование
(профессиональное самообразование педагога) – это процесс
самостоятельного освоения педагогом новых педагогических ценностей,
способов и приёмов, технологий деятельности, умений и навыков их использования
и творческой интерпретации в своей профессиональной деятельности.

Педагогическая культура и профессиональная
этика педагога. Педагогическое взаимодействие.

Профессиональная
культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности,
соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные
характеристики.

Одной
их немаловажных составляющих культуры педагога является этика.

Педагогическая
этика - это составная часть
этики, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях
целостного педагогического процесса, наука о разных нравственных аспектах
деятельности учителя.
Специфика
педагогической этики обусловлена прежде всего тем, что педагог имеет дело с
весьма хрупким, динамичным «объектом воздействия» - ребенком. Профессионально
необходимыми качествами личности педагога являются: выдержка и самообладание.
Педагог должен обладать педагогическим тактом – соблюдение чувства меры в
общении с учащимся, уважение личности учащегося.

https://www.youtube.com/watch?v=2HAqWMcFeIc&feature=emb_logo

Ералаш
педагогическая этика https://www.youtube.com/watch?v=N7XptMoqccM&feature=emb_logo

Задание 19.
Вы -
  классный руководитель. У одного из учеников Вашего класса серьёзный конфликт
  с учителем-предметником. Ученик когда-то провинился, но уже давно раскаялся,
  а учитель всё никак не может его простить и всячески мстит ему. Ученик очень
  переживает, но ничего не может поделать. Вы чувствуете, что должны вмешаться.
  Как Вы поступите? (Обоснуйте Ваши действия.)

Задание 23.
Вы -
  классный руководитель. Вы замечаете, что учитель-предметник часто ведет себя
  непедагогично (срывает зло на учащихся, оскорбляет и унижает их, ставит
  "дисциплинарные" двойки). От этого страдает учебный процесс. Вы не
  можете остаться в стороне. Как Вам поступить? (Ответ обоснуйте.)

Задание 24.
Вы -
  классный руководитель. Вы замечаете, что учащиеся Вашего класса слишком
  увлечённо "проверяют" молодого учителя-предметника (срывают ему
  уроки, устраивают мелкие пакости и т.п.). От этого страдает учебный процесс.
  Вы не можете остаться в стороне. Как Вы поступите? (Ответ обоснуйте.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: теоретический материал по педагогике.docx

alt: Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций; 10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на…

alt: Задание 23. Вы - классный руководитель

intro: Теоретически материал по курсу "Педагогика" для студентов СПО

преподавание

group: Педагогика

title: Теоретический материал по курсу лекций по "Педагогике" для студентов СПО