extracted_text:
Тема: Реализация системно-деятельностного
подхода на уроках в старших классах согласно ГОС.
Поскольку я являюсь не
учителем-предметником, а психологом, то тему педсовета я несколько
видоизменила: «Реализация системно-деятельностного подхода в рамках
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в Образовательном
Учреждении среднего общего образования согласно ГОС».
Методологической основой для подготовки к
данному педсовету послужил, конечно же, Государственный образовательный стандарт
среднего общего образования Луганской Народной Республики, утвержденный
Приказом МОН ЛНР №495-ОД от 21 мая 2018 года. А также Временный основной закон
(Конституция) Луганской Народной Республики, международный и республиканский
актами и закон в области защиты прав детей, нормативные документы и акты,
приказы, инструкции Министерства образования и науки.
Основными направлениями
деятельности Психологической службы на 2019-2020 учебный год
являются:
1.
профилактика
суицидального поведения учащихся;
2.
психолого-педагогическое
сопровождение формирования морально-нравственных ценностей учащихся;
3.
психолого-педагогическое
сопровождение формирования здорового образа жизни учащихся и сознательного
отношения к собственному здоровью;
4.
обеспечение
и психологическое сопровождение профильного и профессионального самоопределения
учащихся;
5.
профилактика
стрессовых расстройств у педагогов.
Психологическое сопровождение
образовательного процесса является необходимым условием реализации
Государственного образовательного стандарта среднего общего образования. В
образовательных учреждениях возрастает роль деятельности педагога-психолога,
поскольку достижение образовательных целей без психологического сопровождения
образовательного процесса осуществить сложно.
Методологической основой Стандарта
является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
1)
формирование
готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
2)
проектирование
и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
3)
активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;
4)
построение
образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Как нельзя лучше принцип
системно-деятельностного подхода описывает древняя притча.
Притча  об Учителе
Однажды ученики спросили Учителя, какова его основная
задача. Мудрец, улыбнувшись, сказал:
— Завтра вы узнаете об этом.
На следующий день ученики собирались
провести некое время у подножья горы. Ранним утром ученики собрали вещи,
которые могли им пригодиться в дороге и вместе отправились в путь.
К обеду, уставшие и проголодавшиеся,
добрались они до живописного пригорка и, остановившись на привал, решили
пообедать рисом и солёными овощами, которые захватил с собой Учитель. Следует заметить,
что овощи мудрец посолил весьма щедро, а потому спустя какое-то время ученикам
захотелось пить. Но, как нарочно, оказалось, что вся вода, которую они
захватили с собой, уже закончилась. Тогда ученики поднялись и стали осматривать
окрестность в поисках пресного источника.
Только Учитель не поднимался со
своего места и не участвовал в поисках. В результате, так и не найдя источника
воды, ученики решили вернуться обратно, но тут мудрец поднялся
и, подойдя к ним, сказал:
— Источник, который вы ищите,
находится вон за тем холмом.
Ученики радостно поспешили туда, нашли
источник и, утолив жажду, вернулись к Учителю, принеся и для него воды. Учитель отказался от
воды, показывая на сосуд, стоявший у его ног, — он был практически полон.
— Но почему ты не дал нам сразу
напиться, если у тебя была вода? — изумились ученики.
— Я выполнял свою задачу, — ответил
мудрец, — сначала я пробудил в вас жажду, которая заставила вас заняться
поисками источника, так же, как я пробуждаю в вас жажду
знаний.
Затем, когда вы отчаялись, я показал вам, в какой стороне находится источник,
тем самым, поддержав вас. Ну а, взяв с собой побольше воды, я подал вам пример
того, что желаемое может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом
заблаговременно, не позволяя тем самым случайности или забывчивости влиять на
ваши планы…
— Значит, главная задача Учителя в том, чтобы
пробуждать жажду, поддерживать и подавать правильный пример? — спросили
ученики.
— Нет, — сказал учитель,
— главная моя задача — воспитать в ученике человечность и доброту, — он
улыбнулся и продолжил, — и принесённая вами для меня вода подсказывает мне, что
свою главную задачу я пока что выполняю верно…
Системно-деятельностный подход - это
организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является
постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде.
Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное
открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том,
чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен
организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до
решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Исходя из этого качество
образования на современном этапе понимается как уровень специфических,
надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности,
когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей
деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас».
«Четыре столпа, на
которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать,
научиться жить вместе, научиться быть» - говорил Ж. Делор. Где «Учиться
знать» подразумевает, что учащийся ежедневно конструирует свое собственное
знание, комбинируя внутренние и внешние элементы. «Учиться делать»  фокусируется
на практическом применении изученного. «Учиться жить вместе» актуализирует
умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности
развивать себя, свою семью и свое сообщество. «Учиться быть» акцентирует
умения необходимые индивиду развивать свой потенциал.
 По сути,
 определены  глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы
выжить в современном мире. В ГОС это выражено в становлении личностных характеристик
выпускника, так называемый «портрет выпускника средней школы»:
1)
любящий
свой край и свое Отечество, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
2)
осознающий
и принимающий традиционные ценности семьи, гражданского общества Луганской
Народной Республики, ее многонационального народа, человечества, осознающий
свою сопричастность судьбе Отечества;
3)
креативный
и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий
ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
4)
владеющий
основами научных методов познания окружающего мира;
5)
мотивированный
на творчество и инновационную деятельность;
6)
готовый
к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и
информационно-познавательную деятельность;
7)
осознающий
себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий
ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
8)
уважающий
мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
9)
осознанно
выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни;
10)
подготовленный
к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека и общества;
11)
мотивированный
на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Стандарт устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. И как психолога меня интересуют два уровня
– личностный и метапредметный. О предметном будут говорить
непосредственно учителя.
Личностный уровень включает
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к достижению ценностных
идеалов демократического общества: социальной справедливости, равенства,
благосостояния, безопасности.
А метапредметный - освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы среднего общего образования должны
отражать:
1)
гражданскую
идентичность, патриотизм, чувство ответственности перед Отечеством;
2)
гражданскую
позицию как активного и ответственного члена общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, гражданский и воинский долг, уважающего
закон и правопорядок, нормы общественной и коллективной жизни, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3)
повышение
престижа государственной и военной службы;
4)
готовность
к служению Отечеству, его защите;
5)
сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
6)
сформированность
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества;
7)
готовность
и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
8)
осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
9)
толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
10)
сформированность
расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений
между народами;
11)
сформированность
ответственного отношения к учению;
12)
уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде;
13)
навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
14)
нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
15)
готовность
и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
16)
готовность
и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
17)
эстетическое
отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
18)
принятие
и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
19)
осознанный
выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
20)
сформированность
экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
21)
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи; ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы должны отражать:
1)
умение
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
2)
использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности;
3)
выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
4)
умение
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
5)
владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
6)
способность
и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
7)
готовность
и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов,
умение ориентироваться в различных источниках информации, умение
систематизировать информацию по заданным признакам, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников, умение
хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию, переводить визуальную
информацию в вербальную знаковую систему и наоборот;
8)
умение
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

9)
умение
определять назначение и функции различных социальных институтов;
10)
умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;
11)
владение
языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
12)
владение
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Реализация деятельностного
подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ
и обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1)
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных
умений.
2)
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук).
4)
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5)
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7)
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
 Характер
обучения  становится поисковым: освоение нового происходит на основе
решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий,
конструирования новых, помимо предложенных учителем.
Очевидно,
что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование
урока.  А значит, совершенствование самого учителя.
Реализация вышесказанного невозможна без
перестройки самого педагога.
Итак, как же я осуществляю
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса согласно ГОС. Давайте
рассмотрим некоторые направления моей работы, проблемы, с которыми сталкиваюсь,
и какие пути их решения вижу.

Одним из основных направлений деятельности
педагога-психолога, согласно ГОС, является создание условий  для
социально-психологического развития педагогического коллектива.
Педагог - ключевая фигура модернизации
образования. На качество образовательного процесса значительное влияние оказывает
профессиональное и личностное развитие педагогов.
Системно-деятельностный подход,
выступающий основой Государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, ставит перед педагогами сложные, проблемные  цели и задачи
обучения и воспитания детей. Современное состояние образования характеризуется
тем, что одним из наиболее значимых направлений в его модернизации является
трансформация традиционных ценностей обучения ребенка на ценности развития
личности.
Так, одна из задач системы образования, в
условиях внедрения системно-деятельностного подхода – «учить детей учиться», а
не только передавать уже накопленный педагогом объем знаний.
Переход к новым условиям образовательных
отношений потребовал от педагогов реализации особых целей и задач
образовательной деятельности, поиск новых методов и форм работы, а так же новых
способов постановки и решения образовательных задач.
Это, в свою очередь, спровоцировало
изменение сложившегося стереотипа деятельности педагогов, вызвав затруднения их
перехода на новые условия взаимоотношений с воспитанниками. Таким образом, в
образовательном учреждении стала актуальной проблема профессиональной и
личностной готовности педагогов к работе в новых условиях.
Ключевыми проблемами перехода к новым
условиям образовательных отношений педагогов стали: их личные установки,
пассивное отношение к саморазвитию, сформированные личностные деформации
(негибкость мышления, сверхконтроль, регидность, социальная интроверсия,
эмоциональная лабильность, импульсивность, излишняя прямолинейность, поучающая
манера говорить, чрезмерность пояснений, мыслительные и речевые стереотипы),
низкая степень личной независимости (ограниченная широта сферы, в пределах
которой педагог может действовать и принимать решения самостоятельно).
Решение проблемы профессиональной и
личностной готовности педагогов к работе в новых условиях, привело к разработке
и внедрению системной модели психологического сопровождения педагогической
деятельности.
Последовательная, непрерывная системная
модель психологического сопровождения педагогической деятельности, направлена
на формирование системы психологического здоровья педагогов в условиях реализации
системно-деятельностного подхода в образовательной деятельности.
Цель системной модели психологического
сопровождения педагогической деятельности – обеспечение психологического
здоровья педагогов через использование здоровьесберегающих программ и
технологий путем создания системы взаимодействия с педагогическим коллективом.
Задачи системной модели
психологического сопровождения педагогической деятельности:
-
Формирование эффективных и адаптивных форм поведения;
-
Повышение компетентности в межличностном общении;
-
Обучение навыкам самоконтроля, саморегуляции и релаксации;
-
Психологическая профилактика эмоционального выгорания у педагогов.
Принципы системной модели психологического
сопровождения педагогической деятельности:
-
Принцип целостности, предполагающий охват психологическим сопровождением всех
педагогов.
-
Принцип достаточной ограниченности, который предполагает выбор диагностических
методик для полноценного исследования определенной проблемы.
-
Принцип профессионально-педагогической активности, состоящий в утверждении
активной роли участников образовательных отношений.
-
Принцип развития участников как личности и как субъекта деятельности.
-
Принцип взаимодействия всех участников для достижения фокусированного
результата.
Основные формы
психологического сопровождения системной модели педагогической деятельности:
-
Диагностика;
-
Консультирование (индивидуальное, групповое);
-
Развивающая работа;
-
Профилактика, просвещение.
Методы и техники психологического
сопровождения системной модели педагогической
деятельности:
-
Игротерапия-использование упражнений, заданий на невербальную коммуникацию,
разыгрывание ролевых игр (различных ситуаций);
-
Библиотерапия – использование специально подобранных психологом отрывков
художественных произведений для иллюстрации решения проблемных ситуаций;
-
Арт-терапия – использование творческого подхода
к решению проблемных ситуаций;
- Групповая дискуссия – использование свободного вербального
обмена знаниями, идеями или мнениями между участниками;
- Релаксация – снятие мышечного и нервного напряжения с
помощью специально подобранных техник.
Участники системной модели
психологического сопровождения педагогической деятельности составляют звенья,
которые не только зависимы между собой, но и взаимодополняют друг друга. Фундамент
пирамиды – директор, который выступает организатором необходимых условий для
реализации системной модели. Следующее звено – Заместители директора по УВР,
предоставляющий достаточное для реализации системной модели, методическое
обеспечение. Третье звено – педагог-психолог, реализующий системную модель. Четвертое
звено – педагоги.
Структуру реализации системной модели,
составляют технологические блоки (таблица 1).
Технологические блоки
реализации системной модели психологического сопровождения педагогической
деятельности

ЭТАПЫ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Диагностический

-
  Выявление  психологического климата в коллективе;
-
  Диагностика профессионального мастерства педагогов, диагностика выраженности
  у педагогов эмоционального выгорания;
-
  Выявление основного запроса на психологическое сопровождение;

Мотивационный

-
  Описание структуры коллектива и межличностных отношений в коллективе;
-
  Мотивирование педагогов на дальнейшую психологическую работу.

Развивающий

-
  Создание благоприятных условий формирования межличностных отношений;
-
  Повышение компетентности в межличностном общении;
-
  Раскрытие ресурсных возможностей личности педагогов;
-
  Профилактика возникновения синдрома эмоционального выгорания.

Заключительный

-
  Оценка эффективности проведенной работы;
-
  Рефлексия полученного опыта.

В процессе реализации системной модели
психологического сопровождения педагогической деятельности были отмечены
положительные результаты в личностном и профессиональном развитии педагогов:
повышение слаженности взаимодействия педагогов внутри коллектива, повышение
мотивации педагогов к самообразованию, расширение сферы личной независимости,
сглаживание проявлений профессиональных деформаций.
Подводя итог, следует отметить, что
опора на знания педагогов, учёт их профессиональных затруднений, создание
условий для профессионального и личностного роста способствует эффективному
обновлению профессиональной компетентности педагога.
Готовность к переменам, мобильность,
высокий профессионализм, способность к нестандартным трудовым действиям,
творческое отношение к осуществляемой деятельности – все эти характеристики
успешного  педагога – профессионала.

А теперь поговорим об учащихся. Как же
согласно СДП в ГОС осуществляется построение
образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических,
физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

В основу Стандарта положен
системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении
соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным
особенностям.
При организации деятельности надо
учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития
личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. На
педагогических советах, совещаниях, заседаниях МО классных руководителей,
родительских собраниях, индивидуальных консультациях я знакомлю коллег и
родителей с ними.
Если мы говорим о старшем звене, то
первое, что следует сделать, так это ознакомиться с психолого-возрастными
особенностями данного возраста.
При переходе от
подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к
будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша
смотрит на настоящее с позиции будущего.
В этом возрасте
формируются:
1) самосознание
— целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе,
самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание
своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности
целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания;
2) собственное
мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной
философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и
сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего
разрозненные знания не складываются в единую систему;
3) стремление
заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою
самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни,
любви, счастья, политики и т. п. Для юношества свойственны максимализм
суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша
ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории
— действительности. Стремления доказать свою независимость и самобытность
сопровождаются типичными поведенческими реакциями: «пренебрежительное
отношение» к советам старших, недоверие и критиканство по отношению к старшим
поколениям, иногда даже открытое противодействие. Но в такой ситуации юноша
вынужден опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной
реакции «повышенной подверженности» (неосознанная внушаемость, сознательный
конформизм) влиянию ровесников, которая обусловливает единообразие вкусов,
стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура).
Разграничивают
поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично
его касающиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметь
собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и
ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое
наличие таковых).
Становление самосознания
и устойчивого образа своей личности, своего «Я» происходит по нескольким
направлениям:
1)
Открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспринимать свои эмоции не
как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется
чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство
одиночества.
2) Появляется осознание
необратимости времени, понимание конечности своего существования. Именно
понимание неизбежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле
жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Постепенно из
мечты, где все возможно, и идеала как абстрактного, но часто недосягаемого
образца начинают вырисовываться несколько более или менее реалистичных планов
деятельности, между которыми предстоит выбрать. Жизненный план охватывает всю
сферу личного самоопределения: моральный облик, стиль жизни, уровень
притязаний, выбор профессии и своего места в жизни.
3) Формируется целостное
представление о самом себе, отношение к себе, причем вначале осознаются и
оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а
затем уже морально-психологические, интеллектуальные, волевые свои качества.
Юношеские самооценки часто бывают противоречивы.
4) Происходит осознание и
формируется отношение к зарождающейся сексуальной чувственности. Юношеская
сексуальность отличается от сексуальности взрослого человека. Хотя девушки
раньше созревают физиологически, у них на первых порах потребность в нежности,
ласке, эмоциональном тепле и понимании выражена сильнее, чем в физической
близости. У юношей, наоборот, в большинстве случаев раньше появляется
чувственно-сексуальное влечение к физической близости и значительно позднее
возникает потребность в духовной близости, взаимопонимании. Потребность в
душевном понимании и сексуальные желания очень часто не совпадают и могут быть
направлены на разные объекты. Формирование отношения к любви, своих ожиданий и
установок (на эгоистический либо альтруистический тип любви), выбор спутника
жизни — важнейшие проявления юношеского самосознания.
Старшеклассник как
субъект учебной деятельности в силу специфики социальной ситуации развития,
характеризуется качественно другим содержанием этой деятельности. Во-первых,
наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний в имеющих
личностную смысловую ценность учебных предметах появляются широкие социальные и
узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают большое
место. Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо сама учебная
деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов
будущего. Учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует
немногих, основным внутренним мотивом для большинства обучающихся является
ориентация на результат. У старшеклассника складывается особая форма учебной
деятельности. Она включает элементы анализа, исследования, в общем контексте
осознаваемой как необходимость профессиональной направленности, личностного
самоопределения. «Важнейшее психологическое новообразование данного возраста —
«умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации»
(Д.И. Фельдштейн) — определяет специфику содержания учебной деятельности
старшеклассника. Она сама становится средством реализации этих планов, все
более уходя от положения ведущей деятельности.
Существенно, что если
авторитеты учителя и родителей как бы уравновешиваются для подростков, дополняясь
авторитетом сверстников, то для старшеклассника авторитет отдельного
учителя-предметника дифференцируется от авторитета школы. Возрастает авторитет
родителей, которые участвуют в личностном самоопределении старшеклассника.
Старший школьник
включается в новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональную. Человек
учится не ради самого учения, а для чего-то значимого для него в будущем.
Основные психологические
особенности ранней юности (14—18 лет):
—  Формируется
самосознание — представление о себе самом, самооценивание своей внешности,
умственных, моральных, волевых качеств.
—  Происходит
соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания.
—  Возрастает
волевая регуляция.
—  Ведущая
деятельность — учебно-профессиональная деятельность.
—  Стремление
приобрести профессию — основной мотив познавательной деятельности.
—  Возрастает
концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала,
сформировалось абстрактно-логическое мышление.
—  Появляется умение
самостоятельно разбираться в сложных вопросах.
—  Формируется
собственное мировоззрение как целостная система взглядов, знаний, убеждений,
своей жизненной философии — увлечение псевдонаучными теориями, создание
собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений.
—  Стремление к
самоутверждению, независимости, оригинальности.
—  Пренебрежение к
советам старших.
—  Критиканство,
проявление недоверия.
—  Сухой
рационализм, практицизм.
—  Стремление к
самоуправлению, стремление заново осмыслить все окружающее, происходит жизненное
определение человека, приобретение определенной степени психологической
зрелости.
—  Отсутствие
подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная
внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам.
—  Завершено половое
созревание. Формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям.
—  Возникает первое
чувство любви, дружбы.
—  Происходит
существенная перестройка эмоциональной сферы.
—  Недостаточное
осознание последствий своих поступков.
—  Новообразование:
формируется способность строить жизненные планы и выбирать способы их
реализации.

         Такое
направление как психолого-педагогическое сопровождение формирования здорового
образа жизни учащихся и сознательного отношения к собственному здоровью
происходит систематически в виде занятий с элементами тренинга,
просветительской работы и т.д. Один из видов занятий вы видели на моем
мастер-классе.

Особое внимание уделяется
психологическому сопровождению профильного и профессионального
самоопределения учащихся. По данному направлению проводится:
1)
Ярмарки
профессий (приглашение представителей различных профессий);
2)
Экскурсии
на предприятия города и Республики;
3)
Экскурсии
в Профессиональные Образовательные учреждения;
4)
Детальная
диагностика (7-й класс – при распределении на профили, 9-й класс, 11-й класс);
5)
Издание
методических материалов;
6)
Занятия
по самоопределению и целеполаганию;
7)
Индивидуальная
диагностика и консультирование.
Образовательный проект прошлого года «Инновационные методы обучения, как фактор
успешной подготовки педагогических кадров» посвящен именно данному вопросу (о
создании педагогических классов) и нашел отражение в работе МОН ЛНР. В этом
году вопрос о реализации данного проекта был поднят на рассмотрение в
министерстве.
Некоторые формы работы вы
могли видеть в прошлом году на Педагогических выставках, а также на занятии с
детьми в Гимназии №2.

То, как реализуется аспект
проектирования и конструирования развивающей образовательной среды для
формирования готовности и способности учащихся к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности вы видели на защите проекта.

Итак,
поскольку для усвоения информации нам нужно её добыть самому, совершить с ней
какие-либо манипуляции, а также обязательно получить обратную связь (рефлексию),
я предлагаю вам небольшую интеллектуальную игру «Шесть кругов мышления».
Красный
круг – (эмоции) Что вы думаете о ГОС? Каковы
ваши эмоции и предчувствия?
Желтый круг – (предчувствие) Стоит ли заниматься этим? Преимущества ГОС от традиционного обучения?
Синий круг – Чего мы уже достигли в данной инновационной деятельности? Что
нужно делать дальше?
Коричневый
круг – Сформулируйте свое критическое, но
разумное суждение по проблеме. Дайте свою оценку. Сработает ли ГОС положительно? Каковы  на
Ваш взгляд ожидаемые результаты?
Белый круг – Что  Вы могли бы отметить как положительный опыт? Что
получилось? Что не
получается?
Зеленый
 круг – Какие основные преимущества
введения ГОС вы можете отметить? Ваши идеи, предложения. Поделитесь свои собственным опытом
освоения ГОС?
Группы осуждают
вопросы и поочередно высказывают свое мнение.
Далее группам
предложено составить синквейн по словам «ГОС, системно-
деятельностный подход».

Учитель, его
отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого
ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ГОС к организации
учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит
от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе
открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более
сжатые сроки.
Учителя
смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения
быстро перестраиваться и не бояться инновации.
Закончить
своё выступление мне бы хотелось словами английского политика Уильяма Уорда
(яхтсмен, бронзовый призер летних олимпийских игр 1908г.), которые, ещё больше усиливают противоречия между профессией
учителя и всеми остальными: «Посредственный учитель излагает.
 Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель
вдохновляет».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: выступление.docx

alt: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; 2)…

alt: ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; 4) умение…

alt: Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой…

alt: Подводя итог, следует отметить , что опора на знания педагогов, учёт их профессиональных затруднений, создание условий для профессионального и личностного роста способствует эффективному обновлению профессиональной…

alt: А теперь поговорим об учащихся

alt: Разграничивают поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей),…

alt: Такое направление как психолого-педагогическое сопровождение формирования здорового образа жизни учащихся и сознательного отношения к собственному здоровью происходит систематически в виде занятий с элементами тренинга, просветительской…


extracted_text:
Технологическая карта урока по английскому языка для 3
класса на

тему «Еда»

2 год обучения

3 класс

1. Введение
2. Цели и задачи урока английского языка  в 3 классе
    по теме “Food”
3. Технологическая карта урок
4.  Список использованной
литературы

Введение

     Цели и задачи урока
направлены на развитие универсальных учебных действий.
      Сегодня начальное
образование закладывает основы учебной деятельности ребенка: систему учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовывать учебные
цели; планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Именно начальная ступень школьного обучения должна расширять круг интересов и
развивать познавательную мотивацию обучающихся [1].
Таким образом, возникновение
понятия "универсальные учебные действия" (далее - УУД) связано с
изменением цели образования: от усвоения знаний, умений и навыков к цели
развития личности обучающегося и его дальнейшей социализации. УУД обеспечивают
способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Также УУД
подразумевают способность к самостоятельному приобретению новых знаний и
умений, включая организацию учебной деятельности.
    Важно, чтобы на уроке возник
учебный диалог - субъект-субъектное взаимодействие учителя и обучающихся, а
также самих обучающихся, перерастающее в продуктивное сотрудничество в ходе
внутригрупповой или общеклассной дискуссии при постановке и решении учебных
задач [4].
     Урок “Food”
является комбинированным в рамках темы «Добро пожаловать в Грин-скул» в 3
классе.  Он построен на введении нового лексико-грамматического материала.. Учебный
диалог возникает  в процессе учебной деятельности. Решение учебных задач
осуществляется как индивидуально, так и в группах. Обучающиеся должны
скоординировать свои действия и увидеть результат в конце урока.

2. Цели и задачи урока английского языка в 3 классе “Food”

Цели:
Образовательные:
способствование
формирования у учащихся лексико-грамматических навыков и умений;
введение
и закрепление новой лексики по теме;
формировать
умение диалогической речи.
Воспитательные:
воспитывать умение работать в
парах;
воспитывать уважительное
отношение детей к взглядам и мнениям  друг друга;
воспитывать чувство взаимопомощи
и взаимоподдержки;
Развивающие:
развивать познавательный интерес
и активность учащихся;
развивать
навыки устной речи и фонематический слух;
развивать
мышление, память, внимание.

Задачи:
Введение
нового грамматического материала;
овладение
моделями высказывания на ИЯ;
развитие
языковой догадки.
формирование
лексических единиц по теме «Food»

Тип
урок: Урок освоения новых знаний

Форма
работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах

Методы:
метод демонстрации, метод иллюстрации, метод подстановки, метод самоконтроля и
самооценивания

Оснащение: компьютер, проектор, колонки, презентация в Power Point, макеты
фруктов и овощей, материал для рефлексии, интерактивная доска

3. Технологическая карта урока

Этап урока и его
  цель

Результаты
  (предметные УУД)

Содержание
  деятельности (взаимодействие)

Комментарий

Действия
  педагога

Действия
  обучающихся

 Орг. момент. Речевая зарядка
Объяснение темы урока

Личностные:
Формирование
  положительной мотивации  к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности.
Коммуникативные:
Развитие учебного сотрудничества с учителем.

- Good morning pupils.
- OK. Sit down, please.
- How are you? ( Слайд 2)

- Look at the screen. What shall we talk
  about today?
- О чём мы будем говорить сегодня?
- А где вам это может пригодиться? (Слайд 3)

Обучающиеся здороваются с учителем и отвечают на заданный
  вопрос «Как у Вас дела?»

Обучающиеся формируют тему урока

Обучающиеся должны догадаться,
  о чём пойдёт речь на уроке, опираясь на тематические картинки, т. е. они
  являются субъектами деятельности.

Учитель психологически
  настраивает обучающихся на определённый результат.

Фонетическая зарядка

Регулятивные:
Формирование умения выполнять учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей.

Т: 1) – Let’s
  sing the song.
Учитель и обучающиеся поют песню The Alphabet song (Слайд 4), затем повторяют звуки (Слайд 5)

2) - Look at
  the screen and repeat after me
(Слайд 6)

Open you books
  on page number eleven
Read the task,
  please.

Let’s listen
  to the audio and say “What does Miss Chatter treat them?”

Ps: Обучающиеся
  поют песню:
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
и отгадывают звуки
- ai, ǝu, Ɔ, Ɔ:, ei,
  ʌ, i:, a:

Обучающиеся смотрят на экран и повторяют звуки и слова за
  учителем
[a:]- bar, far, garden, park, farm,
  car.
[i]- big, milk, fish, it, is, his, in.
[i:]- seat, meet, cheese, be, we, he.
[w]- why, what, where, when.

Обучающиеся читают задание в
  учебнике на стр.11
=Послушай, как мисс Чэттер
  разговаривает с учениками лесной школы. Посмотри на картинку и скажи, чем она
  их угощает.

Повторение пройденного
  материала

Слайд № 7
Обучающиеся слушают внимательно
  аудиозапись, затем называют продукты.

Актуализация знаний
Совершенст-вование навыков
  аудирования.

Разбор структуры «Я люблю…» с использованием в речи
  знакомой лексики.

1) Познавательные:
Формирование умения  использовать в
  учебной деятельности знаково-символические средства
2)Предметные
3) Коммуникативные:
Формирование умения
  оформлять   свои мысли в устной форме.

-Look
  at the screen. There is a video about food.

Look
  at the screen. You can see well-known words. Let’s read them and try to guess
  the meaning.

-Look
  at the screen. There are symbols. Let’s remember what they mean.
=Well
  done. Now, repeat after me
I
  like….
-Let’s
  play the game-rucheyok

Обучающиеся смотрят и
  внимательно слушают содержание видеоролика.

Обучающиеся читают слова на экране: potato, orange, banana, apple, porridge, tomato, cabbage, corn,
  carrot, lemon.

Обучающиеся вспоминают, что
  означают знаки  , ,  и знакомятся со структурокй I like…

-обучающиеся
  играют в игру «ручеек»

Слайд № 8
Обучающиеся просматривают
  видеоролик с использованием конструкции I like…, читают слова на экране и
  отгадывают их значения. Отработка структуры I like… с помощью игры «ручеек» (слайд
  9)

Первичное закрепление грамматического материала

Коммуникативные:
Формировать умение слушать друг друга и
  вступать в диалог.
Регулятивные:
Формирование умения выполнять учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей.

-Look
  at the screen, now. There is also a scheme. Try to find the difference
  between last one. What is the difference?
-Well
done. Do
  is an auxiliary verb.  Would is also an auxiliary verb.

-обучающиеся разбирают модели
  вопросов «Что ты любишь…?» и Что бы ты хотел (а)….?», а также варианты
  ответов на них.

Слайд №10, 11.
Обучающиеся должны научиться
  задавать вопросы Do you like…?/Would you like..? и отвечать на них Yes, I do/No, I don’t, Yes, please/No thank you.

Физкультминутка

Личностные:
Формирование положительной мотивации  к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Now I see that you are a little bit
  tired. Let's relax and do some exercises.
Stamp, stamp your feet
Touch, touch  your ears
Touch, touch your cheeks
Hands up. Hands down
Turn around and sit down.

Обучающиеся встают и выполняют
  движения

Слайд № 12
На знакомом материале.

Закрепление грамматического
  материла.
Совершенст-вование навыков
  говорения.

1) Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества
  со сверстниками, умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с
  задачами коммуникации.
2) Познавательные (решение поставленной задачи)
3) Регулятивные (контроль, осознание того, что уже усвоено
  и что ещё нужно усвоить).
3)Предметные

- К
  тебе пришли гости. Разыграй с одноклассником разговор с гостями за
  праздничным столом. Используй фразы:
 Do you like…?/Would
  you like..?
Yes, I do/No,
  I don’t, Yes, please/No thank you.

Обучающиеся задают вопросы с опорой на модель. Тренируются
  в ответах на вопросы. (в виде диалога)

Слайд № 13
Обучающиеся используют макеты
  продуктов при оставлении диалога

Домашнее задание.

1) Познавательные
( решение проблемы)
2)Личностные (нравственно –
  этическая ориентация)
3)Предметные

Объявление домашнего задания:
Workbook/рабочая тетрадь
  стр. 11 упр.1-3

Обучающиеся записывают домашнее
  задание

Слайд № 14
Домашнее задание рассчитано на
  обучающихся с разными способностями.

Итоги урока.
  Рефлексия

Регулятивные:
Формирование умения осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию;  умение оценивать процессы и
  результаты своей  деятельности.

- Перед Вами лежат карточки
  красного, синего и желтого цветов.
Оцените свою работу сегодня на
  уроке.
-Thank you for
  lesson. Goodbye.

Обучающиеся оценивают свою
  работу на уроке с помощью карточек.

 Слайд № 15

 Список использованной литературы:
1. Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных
действий [Текст] / А. И. Балашова, Н. А.Ермолова, А.Ф.Потылицына //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73.
2.
 М. З. Биболетова, Н.Н. Трубанёва Программа курса английского языка для  к УМК Английский
с удовольствием / Enjoy English для 2 -11 классов общеобразовательных учреждений. –
Обнинск: Титул, 2010. – 56с.
3. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н.
Английский язык с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 3 кл.
общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2009. – 144 с.: ил.
4.  Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]
/ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]; под ред. А. Г.
Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.: ил. - (Стандарты второго
поколения).

alt: Закрепление грамматического материла

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО образования Московской Области
Государственное
Бюджетное
Профессиональное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
Московской
области
«Наро-Фоминский
техникум»

«Рассмотрено»
на заседании Методического совета
Протокол № ___ от «___» ______2020г.

  «Утверждаю»
Директор ГБПОУ МО
«Наро-Фоминский техникум»
                        ___________Д.П.
  Клейносов
                        «___»
  _____________2020г.

рабочая ПРОГРАММа
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 ОП.15 « Основы финансовой грамотности»

программы подготовки специалистов среднего
звена по специальности:
23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного
состава железных дорог

Разработано совместно с работодателями ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

г. Наро–Фоминск,
2020 г.

Рабочая программа
учебной дисциплины ОП.15 «Основы финансовой грамотности» разработана на
основе:
1.Федерального Государственного
Образовательного Стандарта среднего профессионального образования по
специальности 23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного состава железных
дорог, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 22.04.2014
года №388.
2. в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки РФ от 05 июня 2014 года «Об установлении
соответствия профессий и специальностей среднего профессионального образования,
перечни которых утверждены приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28 сентября 2009 года №354, и специальностям среднего
профессионального образования, перечень которых утвержден приказом Министерства
образования и науки РФ от 28 сентября 2009 г. № 355»
3. в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральные
государственные образовательные стандарты среднего профессионального
образования» от 09.04. 2015 года № 390.
4. на основе Рабочего учебного плана
по специальности 23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного состава железных
дорог, утвержденного « » июня 2019г., директором ГБПОУ МО «Наро-Фоминский
техникум» Д.П. Клейносовым,
протокол № 5 от « » июня 2020
года.
Организация разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Московской области «Наро-Фоминский техникум»
Разработчик: преподаватель
обществознания высшей квалификационной категории Смирнова О.И.
Программа рассмотрена и
утверждена на заседании методического объединения мастеров и преподавателей
специальных дисциплин ГБПОУ МО «Наро-Фоминский техникум».
Протокол № _____ от «_____»
_________2020 г.
Председатель
методического объединения
мастеров и
преподавателей спецдисциплин
ГБПОУ МО «Наро-Фоминский техникум» ________________ М.М.
Макян

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      Паспорт
  рабочей программы учебной дисциплины

4

2.      Структура
  и  содержание дисциплины

8

3.      Условия
  реализации  дисциплины

13

4.      Контроль
  и оценка результатов освоения дисциплины

15

1.      ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ»

1.1.Область применения
программы.
Программа учебной дисциплины  ОП-15
Основы финансовой грамотности предназначена для изучения основ финансовой
грамотности в профессиональных образовательных организациях, реализующих
образовательную
программу среднего общего образования, при подготовке специалистов среднего
звена, по специальности:
23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог
Программа разработана в
соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования предъявляемых к
структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины Основы
финансовой грамотности, в соответствии с рекомендациями по организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на базе основного общего
образования с учетом требований федеральных государственных образовательных
стандартов и получаемой профессии (письмо Департамента государственной политики
в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015г.
№06-259).
1.2. Место дисциплины в структуре программы
подготовки специалистов среднего звена:
Учебная дисциплина Основы
финансовой грамотности является учебной дисциплиной по выбору студентов,
предлагаемая образовательным учреждением. В профессиональных образовательных
организациях, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, учебная дисциплина Основы финансовой грамотности изучается в
общеобразовательном цикле учебного плана ППССЗ СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования.
Обучение основам финансовой
грамотности на базовом уровне в средних профессиональных образовательных
учреждениях является актуальным, так как создает условия для развития личности
подростка, мотивации к обучению, для формирования социального и
профессионального самоопределения, а также является профилактикой асоциального
поведения. Именно овладение основами финансовой грамотности поможет студентам
применить полученные знания в жизни и успешно социализироваться в обществе.
1.3. Цели и задачи дисциплины
– требования к результатам освоения дисциплины:
Основы финансовой грамотности
направлены
на достижение следующих целей:
- актуализация дополнительного
экономического образования студентов с приоритетом практической, прикладной
направленности образовательного процесса;
- повышение социальной адаптации
и профессиональной ориентации студентов;
- развитие
финансово-экономического образа мышления;
- способности к личному
самоопределению и самореализации;
- воспитание ответственности за
экономические и финансовые решения;
- уважения к труду и
предпринимательской деятельности;
- формирование опыта
рационального экономического поведения;
- освоение знаний по финансовой
грамотности для будущей работы в качестве специалиста и эффективной
самореализации в экономической сфере.
на достижение следующих задач:
- усвоение базовых понятий и
терминов курса, используемых для описания процессов и явлений, происходящих в
финансовой сфере, для интеграции экономических данных и финансовой информации;
- формирование функциональной
финансовой грамотности, позволяющей анализировать проблемы и происходящие
изменения в сфере экономики, вырабатывать на этой основе аргументированные
суждения, умения оценивать возможные последствия принимаемых решений;
- развитие навыков принятия
самостоятельных экономически обоснованных  решений;
- выработка навыков проведения
исследований экономических явлений в финансовой сфере: анализ, синтез,
обобщение финансово-экономической информации, прогнозирование развития явления
и поведения людей в финансовой сфере;
- формирование информационной
культуры студентов, умение отбирать информацию и работать с ней на различных
носителях, понимание роли информации в деятельности человека на финансовом
рынке;
- формирование сетевого
взаимодействия образовательного учреждения с профессиональными участниками
финансового рынка, представителями регулирующих, общественных и некоммерческих
организаций.
Освоение содержания учебной
дисциплины «Основы финансовой грамотности» обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:
личностных:
- развитие личностных, в том
числе духовных и физических качеств, обеспечивающих защищенность студента для
определения жизненно важных интересов личности в условиях кризисного развития
экономики, сокращения природных ресурсов;
- формирование системы знаний о
финансово-экономической жизни общества, определение своего места и роли в
экономическом пространстве, в финансовой сфере;
- воспитание ответственного
отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к
индивидуальной и общественной ценности;
- воспитание мотивации к труду;
- стремление строить свое будущее
на основе целеполагания и планирования;
- воспитание ответственности за
настоящее и будущее собственное финансовое благополучие, благополучие своей
семьи и государства.
метапредметных:
- освоение способ решения проблем
творческого и поискового характера;
- формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
- активное использование средств
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- определение общей цели и путей
ее достижения;
- умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности;
- развитие аналитических
способностей, навыков принятия решений на основе  сравнительного анализа
сберегательных альтернатив;
- овладение умениями
формулировать представление о финансах, финансовой системе РФ;
- овладение студентами навыками
самостоятельно определять свою жизненную позицию по реализации поставленных
целей, используя правовые знания, подбирать соответствующие правовые документы
и на их основе проводить экономический анализ в конкретной жизненной ситуации с
целью разрешения имеющихся проблем;
- формирование умения
воспринимать и перерабатывать информацию, полученную в процессе изучения
общественно-экономических наук, вырабатывать в себе качества гражданина РФ,
воспитанного на ценностях, закрепленных в Конституции Российской Федерации.
предметных:
 - формирование системы знаний об
экономической и финансовой сфере в жизни общества, как пространстве, в котором
осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных
предприятий и государства;
- понимание сущности
экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии общества;
понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической
деятельности отдельных людей и общества;
- знание структуры и
регулирования финансового рынка, финансовых инструментов;
- формирование навыков принятия
грамотных и обоснованных финансовых решений, что в конечном итоге поможет им
добиться финансовой самостоятельности и успешности в бизнесе;
- приобретение студентами
компетенций в области финансовой грамотности, которые имеют большое значение
для последующей интеграции личности в современную банковскую и финансовую
сферы;
- владение навыкам поиска
актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет;
- умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать
экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности
и реальной жизни;
- формирование навыков проектной
деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты
финансово-экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых
экономических знаний и ценностных ориентиров;
- умение применять полученные
знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей (потребителя, производителя, заемщика, наемного
работника, работодателя, налогоплательщика);
- умение проявлять способности к
личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности;
- умение ориентироваться в
текущих экономических событиях, происходящих в России и мире.
В процессе освоения данной учебной дисциплины  ОП.15«
Основы финансовой грамотности»  обучающийся
должен сформировать и продемонстрировать следующие компетенций:

     .     ОК. 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей
            профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес

ОК. 2. Организовывать собственную деятельность,
     выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных их
     эффективность и качество.
ОК.3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
     ситуациях и нести за них ответственность.
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации,
     необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
     профессионального и личностного развития.
ОК.5. Использовать информационно-коммуникационные
     технологии в профессиональной деятельности.
ОК.6. Работать в коллективе и команде, эффективно
     общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК.7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
     (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
     профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
     осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
     в профессиональной деятельности.

1.4. Количество часов на
освоение программы учебной дисциплины:
Учебным планом для данной
дисциплины определено:
максимальная учебная нагрузка студентов
устанавливается в объёме 36 часов,
в том числе:
обязательная аудиторная
нагрузка студентов составляет 36 часов;

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.  Объём
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объём часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

36

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

практические занятия

6

Итоговый контроль – дифференцированный зачёт
  по завершению курса

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины «Основы финансовой
грамотности»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся

Объем
часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного материала

1

1

Вводное занятие. Цели и задачи курса.
  Актуальность изучения основ финансовой грамотности при освоении профессий
  СПО.

Раздел 1. Семейная экономика.

13

Тема 1.1. Личное финансовое планирование.

Содержание учебного материала

3

2

1

Источники денежных средств семьи. Различать виды
  доходов и способы их получения, рассчитывать доходы своей семьи, полученные
  из различных источников, рассчитывать свой доход, остающийся после уплаты
  налогов. Структура доходов населения России. Формы вознаграждений наёмным
  работникам и от чего зависит уровень заработной платы. Права и обязанности
  наёмных работников по отношению к работодателю. Необходимость уплаты налогов,
  случаи для подачи налоговой декларации. Выплата выходного пособия при
  увольнении. Безработица, виды безработицы.

2

Практическое занятие №1.
Тест «Источники денежных средств семьи». Решение
  ситуационных задач

1

2

Тема 1.2. Контроль семейных
  расходов.

Содержание учебного материала

2

2

1

Расходы. Структура расходов среднестатистической
  российской семьи. Использование полученных доходов на различных этапах жизни
  семьи. Контроль расходов, считать и фиксировать, на что тратятся полученные
  деньги.

2

Практическое занятие №2.
Тест «Контроль семейных расходов».

1

2

Тема 1.3. Семейный бюджет.

Содержание учебного материала

2

2

1

Различать личный бюджет и бюджет семьи. Дефицит
  (профицит) бюджета. Виды дефицита и способы избавления от хронического
  дефицита. Возникновение дефицита бюджета.

2

Практическое занятие №3.
Тест «Построение семейного бюджета». Решение ситуационных
  задач

1

2

Тема 1.4. Финансовое планирование
  как способ повышения благосостояния семьи.

Содержание учебного материала

2

2

1

Роль денег в нашей жизни. Постановка личных
  (семейных) финансовых целей. Понятие замкнутого круга расходов. Источники
  создания богатства.

2

Практическое занятие №4
Тест «Финансовое планирование как способ
  повышения благосостояния семьи»

1

2

Раздел 2. Накопления и средства
  платежа. Финансовый рынок и инвестиции.

22

Тема 2.1. Способы увеличения
  семейных доходов с использованием услуг финансовых организаций.

Содержание учебного материала

2

2

1

Сбережения. Банковский сберегательный вклад,
  процентная ставка. Инфляция: темпы роста инфляции. Инвестиции. Паевой
  инвестиционный фонд (ПИФ). Инвестиционный доход. Страхование жизни.

2

Практическое занятие №5.
Тест «Способы увеличения семейных доходов с
  использованием услуг финансовых организаций».
Решение задач на определение процентного дохода
  по вкладам.

1

2

Тема 2.2. Валюта в современном мире.

Содержание учебного материала

2

2

1

Валюта. Валютный рынок. Валютный курс:
  фиксированный и регулируемый. Изменение валютного курса и его влияние на
  фирмы и население. Диверсификация рисков.

2

Практическое занятие №6.
Тест «Валюта в
  современном мире».

1

2

Тема 2.3.
Пенсионное обеспечение и финансовое благополучие старости.

Содержание учебного материала

4

2

1

Пенсионная
  система. Пенсия: виды пенсий. Обязательное пенсионное страхование.
  Пенсионный фонд РФ (ПФРФ). Добровольное (дополнительные) пенсионные накопления.
  Негосударственный пенсионный фонд.

Тема 2.4.
Банковская
  система РФ.

Содержание учебного материала

4

2

1

Банки
  и их роль в жизни семьи. Банки. Принципы работы банковской системы РФ.
  Риски. Система страхования вкладов (ССВ). Центробанк и его роль в банковской
  системе РФ. Кредит: основные правила использования кредитов. Рефинансирование
  кредитов. Ипотека.

Тема 2.5. Финансовые риски и способы
  защиты от них.

Содержание учебного материала

2

2

1

Инфляция. Экономический кризис. Банкротство
  финансовой организации. Финансовое мошенничество: виды и способы защиты от
  финансового мошенничества. Финансовая пирамида. Способы сокращения финансовых
  рисков.

Тема 2.6.
Бизнес,
  тенденции его развития и риски.

Содержание учебного материала

2

2

1

Бизнес, выручка, издержки (затраты), прибыль, организационно-правовые
  формы предприятия. Налоги на бизнес, упрощённая система налогообложения,
  маржинальность, факторы, влияющие на прибыль компании.

Тема 2.7. Страхование как способ
  сокращения финансовых потерь.

Содержание учебного материала

2

2

1

Страхование в РФ. Риск, страховой случай,
  страховой взнос, страховые выплаты, обязательное и добровольное страхование,
  личное страхование, страхование имущества, страхование ответственности,
  финансовая устойчивость страховщика.

Дифференцированный зачет

2

Всего аудиторных занятий:

54

3.      УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
            Для реализации программы
дисциплины имеется учебный кабинет экономики.

Оборудование
учебного кабинета:
-
рабочее место преподавателя;
-
посадочные места по количеству обучающихся;

Технические средства обучения:
- мультимедийный проектор;
- ноутбук;
- экран;
- аудивизуальные средства – схемы и рисунки
к лекциям в виде слайдов и электронных презентаций;

3.2.
Учебно-методическое и информационное обеспечение обучения

Интернет-ресурсы -
1.
catalog.iot.ru – каталог образовательных ресурсов в сети Интернет
Основные
источники:
1.      Савицкая Е. В.
Финансовая грамотность: материалы для обучающихся по основным программам
профессионального обучения. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2014.

Дополнительные
источники:
1.      Архипов А. П.
Страхование. Твой правильный выбор: Учебное пособие по элективному курсу для
8–9 классов общеобразоват. учрежд.: Пред профильная подготовка обучающихся. —
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2005.
2.      Ахапкин С. Д.
Лоция бизнеса. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2001.
3.      Волгин В. В.
Открываю автомастерскую: практическое пособие. –М.: Дашков и К, 2009.
4.      Дубровин И. А.
Поведение потребителей: учебное пособие. – М.: Дашков и К, 2012.
5.       Малкиел Б. Десять
главных правил для начинающего инвестора / Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес
Букс, 2006.
6.      Политика доходов и
заработной платы: учебник / под ред.П. В. Савченко и Ю. П. Кокина. – М.:
Экономистъ, 2004.
7.      Розанова Н. М.
Банк: от клиента до президента: учебное пособие.8–9 классы. – М.: ВИТА-ПРЕСС,
2008.
8.      Розанова Н. М. Моя
фирма: учебное пособие. 8–9 классы. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
9.      Симоненко В. Д.
Основы предпринимательства. 10–11 классы:учебное пособие (включает практикум).
– М.:ВИТА-ПРЕСС, 2005.
10.   Чернов С. В.
Азбука трудоустройства. 9–11 классы: учебное пособие. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

4.
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины «Основы
финансовой грамотности».
Контроль и оценка результатов
освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий, тестирования, устного опроса, а также выполнения студентами
индивидуальных заданий проектов исследований.
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения позволяют проверить у студентов сформированность и
развитие общих компетенций, обеспечивающих их умения и знания.

Результаты обучения (освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценкирезультатов
  обучения

В результате освоения
  дисциплины обучающийся должен продемонстрировать предметные результаты
  освоения учебной дисциплины «Основы финансовой грамотности»:
-
  рассчитывать доходы своей семьи, полученные из разных
  источников и остающиеся в распоряжении после уплаты налогов;
-
  контролировать свои расходы и использовать разные способы
  экономии денег;
-
  отличить плановую покупку отимпульсивной, купить нужный товар
  по более низкой цене; рассчитать общую стоимость владения (ОСВ);
-
  правильно обсуждать и согласовывать с другими членами семьи
  финансовые вопросы;
-
  составлять бюджет семьи, оценивать его дефицит (профицит),
  выявлять причины возникновения дефицита бюджета и пути его ликвидации;
-
  определять приоритеты, если доходы не соответствуют
  запланированным расходам; пользоваться методом замкнутого круга расходов;
-
  достигать поставленных финансовых целей через управление
  семейным бюджетом.

Оперативный контроль в форме:
-
  написание мини-эссе;
-
  проверка практического домашнего задания

-
  пользоваться своими правами на рабочем месте и в случае
  увольнения;
-
  использовать профсоюз для защиты прав работников и улучшения
  условий их труда;
-
  получить пособие по безработице в случае необходимости;

Оперативный контроль в форме:
-
  написание мини-эссе;
-
  проверка практического домашнего задания

-
  выбрать из банковских сберегательных вкладов тот, который в
  наибольшей степени отвечает поставленной цели; рассчитать процентный доход по
  вкладу;
-
  оценить, что предпочтительнее в данный момент
-
  сберегательный вклад в банке, вложение денег в ПИФ или
  страхование жизни;
-
  правильно выбрать ПИФ для размещения денежных средств.
-
  отличить средства граждан в банках, которые застрахованы ССВ,
  учесть сумму страхового лимита при размещении денег на банковских депозитах,
  получить страховое возмещение по вкладу;
-
  получить необходимую информацию на официальных сайтах ЦБ и
  Агентства по страхованию вкладов и выбрать банк для размещения своих
  сбережений.

Оперативный контроль в форме:
-
  написание мини-эссе;
-
  проверка практического домашнего задания

-
  различать обязательное пенсионное страхование и добровольные
  пенсионные накопления, альтернативные способы накопления на пенсию;
-
  определить размер своей будущей пенсии, пользуясь пенсионным
  калькулятором;
-
  делать дополнительные накопления в негосударственных пенсионных
  фондах и правильно выбрать НПФ;

Оперативный контроль в форме:
-
  написание мини-эссе;
-
  проверка практического домашнего задания

-
  рассчитать размер ежемесячной выплаты по кредиту, определить,
  может ли семья позволить себе кредит;
-
  различать банковский кредит, кредит в торговых сетях и
  микрокредит;
-
  воспользоваться досрочным погашением кредита или
  рефинансированием кредита;

Оперативный контроль в форме:
-
  написание мини-эссе;
-
  проверка практического домашнего задания

-       распознать
  разные виды финансового мошенничества и отличить финансовую пирамиду от
  добросовестных финансовых организаций;

Оперативный контроль в форме:
-
  написание мини-эссе;
-
  проверка практического домашнего задания

-       различать
  организационно-правовые формы предприятия и оценить предпочтительность
  использования той или иной схемы налогообложения;

Оперативный контроль в форме:
-
  написание мини-эссе;
-
  проверка практического домашнего задания.

-       защитить
  себя от рисков утраты здоровья, трудоспособности и имущества при помощи страхования;
-       различать
  обязательное и добровольное страхование;
-       правильно
  выбрать страховую компанию.

Оперативный контроль в форме:
-
  написание мини-эссе;
-
  проверка практического домашнего задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП 15 Основы финансовой грамотности.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО образования Московской

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1

alt: Освоение содержания учебной дисциплины «Основы финансовой грамотности» обеспечивает достижение студентами следующих результатов: личностных: - развитие личностных, в том числе духовных и физических качеств, обеспечивающих защищенность…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 2 2 1

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

обществознание

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОП.15 « Основы финансовой грамотности»


extracted_text:
Геометрический смысл производной.
Краткая
теория.
Геометрический
смысл  производной связан с углом наклона касательной, проведенной  к графику
функции в данной точке или с угловым коэффициентом наклона касательной.
(
Теория и разобранные примеры должны быть записаны в тетрадь)

На
рис.1 угол наклона касательной с положительным направлением оси ОХ – острый, а
на рис.2 этот угол тупой. Если угол наклона  касательной острый, то функция при
увеличении значения переменной Х  будет возрастать. Если  угол наклона
касательной тупой, как на рис.2, то функция на этом участке убывает.
Геометрический смысл производной:

1)f ´(x) = tgɑЗначение
производной в заданной точке равно тангенсу угла наклона касательной,
проведенной в заданной точке.
 Или
2)f ´(x) =KЗначение
производной в заданной точке равно угловому коэффициентуКнаклона
касательной.
(Так
как касательная – это прямая линия, то ее уравнение имеет вид: y = k·x + b,   где  k =f ´ (x) )

Пример1.   На рисунке
изображен график функции и касательные , проведенные к нему в точках с
абсциссами A, B, C, D.

В правом столбце
указаны значения производной функции в точках A, B, C, D.Пользуясь
графиком, поставьте в соответствие каждой точке значение производной функции в
ней.

ТОЧКИ

ЗНАЧЕНИЯ
  ПРОИЗВОДНОЙ

A

1)      – 1,8

B

2)      – 0,7

C

3)      1,4

D

4)      0,5

При
решении  заполните таблицу, расчерченную ниже, в которой для каждой точки
укажите номер соответствующего значения производной.

A

B

C

D

(При
записи ответа укажите полученное четырехзначное число).
Решение.
Пояснения к решению. Их можно в
решении не писать только заполненную таблицу и ответ.(Пояснения даны для того,
чтобы вы поняли, как решать такого типа задание).
Сначала
определим знаки производной в каждой отмеченной  точке. Для этого надо мысленно
продолжить каждую касательную ( красная) до пересечения с осью ОХ ( как сделано
синим цветом для точки B). Увидим, что  в точке A угол наклона
касательной будет тупой ( угол берем только с положительным направлением оси
ОХ, куда указывает стрелка оси), в точке B этот угол острый,
в точке С– острый, в точке D – тупой. Производная  f ´(x) = tgɑЗначение
производной в заданной точке равно тангенсу угла наклона касательной,
проведенной в заданной точкеДля острых углов тангенс положительный,
чем больше острый угол тем больше его тангенс.Для тупых углов тангенс
отрицательный, чем больше тупой угол тем меньше значение его тангенса.
                                                                                В
точках  Bи С производная
положительная, причем в т.Bострый угол больше , чем в   т. С. Значит,
в таблицу ответов  под точкой B пишем цифру 3, под точкой С пишем цифру
4.                 В точках  Aи D производная
отрицательна, причем в т. А тупой угол больше, чем в т.D.                В
таблице ответов под точкой А пишем цифру1, под точкой D пишем цифру
2.

A

B

C

D

1

3

4

2

Ответ:
1342

Пример
2.

На рисунке изображен
график функции y = f(x), определенной на интервале
(−5; 5). Найдите количество точек, в которых касательная к графику
функции параллельна прямой y  =  6 или совпадает
с ней.
Решение. Поскольку касательная
параллельна прямой y  =  6 или совпадает с ней,
их угловые коэффициенты равны 0. Угловой коэффициент касательной равен значению
производной в точке касания. У данной функции производная равна нулю только в точках
экстремума функции. На заданном интервале функция имеет 2 максимума и 2
минимума, итого 4 экстремума. Таким образом, касательная к графику функции
параллельна прямой y  =  6 или совпадает с ней в
4 точках.

Ответ: 4.
Пример
3.

Ответ: 4
27489
4
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков

На рисунке изображен
график производной функции f(x), определенной на интервале
(−10; 2). Найдите количество точек, в которых касательная к графику
функции f(x) параллельна прямой y = −2x − 11
или совпадает с ней.
Решение. Значение производной в
точке касания равно угловому коэффициенту касательной. Поскольку касательная
параллельна прямой y = −2x − 11
или совпадает с ней, их угловые коэффициенты равны −2. Найдем количество
точек, в которых это
соответствует количеству точек пересечения графика производной с прямой y = −2.
На данном интервале таких точек 5.

Ответ: 5.
Ответ: 5
27501
5
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
Пример
4.

На рисунке изображён
график функции y=f(x) и касательная к нему в точке с абсциссой x0.
Найдите значение производной функции f(x) в точке x0.
Решение. Значение производной в
точке касания равно угловому коэффициенту касательной, который в свою очередь
равен тангенсу угла наклона данной касательной к оси абсцисс. Построим
треугольник с вершинами в точках A (1; 2),
B (1; −4), C(−2; −4). Угол наклона касательной
к оси абсцисс будет равен углу ACB:

Ответ: 2.
Пример
5.

Ответ: 2
27503
2
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков

На рисунке изображены
график функции y = f(x) и касательная к нему в точке с
абсциссой x0. Найдите значение производной функции f(x)
в точке x0.
Решение. Значение производной в
точке касания равно угловому коэффициенту касательной, который в свою очередь
равен тангенсу угла наклона данной касательной к оси абсцисс. Построим
треугольник с вершинами в точках A (−3; 6), B (−3; 4),
C (5; 4). Угол наклона касательной к оси абсцисс будет равен
углу, смежному с углом ACB:

Ответ: −0,25.
Пример
6.

На рисунке изображен
график функции y = f(x), определенной на интервале
(−6; 5). Найдите количество точек, в которых касательная к графику
функции параллельна прямой y  =  −6.
Решение. Касательная параллельна
горизонтальной прямой в точках экстремумов, таких точек на графике 7.

Ответ: 7.
Пример
7.

На рисунке изображен
график производной функции Найдите абсциссу точки,
в которой касательная к графику параллельна прямой или совпадает с ней.
Решение. Значение производной в
точке касания равно угловому коэффициенту касательной. Поскольку касательная
параллельна прямой или совпадает с ней,
она имеет угловой коэффициент равный 2 и Осталось найти, при
каких x производная принимает значение 2. Искомая точка
 Ответ: 5.
Пример 8. Прямая параллельна касательной к графику функции Найдите абсциссу точки касания.
Решение. Значение производной в
точке касания равно угловому коэффициенту касательной. Поскольку касательная
параллельна прямой их угловые коэффициенты
равны. Поэтому абсцисса точки касания находится из уравнения :

Ответ: 0,5.
Пример 9. Прямая y = 3x
+ 1 является касательной к графику функции ax2 +
2x + 3. Найдите a.
Решение. Прямая является касательной к графику функции в точке тогда и только тогда, когда одновременно и
В нашем случае
имеем:

Искомое значение а равно 0,125.

Ответ: 0,125.
Пример 10. Прямая является касательной к графику функции Найдите b, учитывая, что абсцисса
точки касания больше 0.
Решение. Условие касания графика
функции и прямой задаётся системой требований:

В нашем случае имеем:

По условию абсцисса точки касания положительна, поэтому x =
0,5, откуда b = −33.
 Пример
11.
На рисунке изображены
график функции и касательная к этому
графику, проведённая в точке x0. Найдите значение производной
функции g(x)  =  6f(x)
− 3x в точке x0.
Решение. Найдём производную
функции g(x):

По рисунку найдём значение Значение производной
в точке касания равно угловому коэффициенту касательной, который, в свою
очередь, равен тангенсу угла наклона данной касательной к оси абсцисс. Поэтому
Тогда для искомого значения получаем

Ответ: −7
Пример
12.

На рисунке изображены график функции и касательная к этому
графику, проведённая в точке x0. Уравнение касательной
показано на рисунке. Найдите значение производной функции в
точке x0.
Решение. Найдём производную
функции g(x):

Найдём значение Значение производной
в точке касания равно угловому коэффициенту касательной.

Тогда искомое значение

Ответ: 42.

 Пример
13.
На рисунке изображен график функции y  =  f(x).
Прямая, проходящая через начало координат, касается графика этой функции в
точке с абсциссой 8. Найдите

Решение. Поскольку касательная
проходит через начало координат, её уравнение имеет вид y  =  kx.
Эта прямая проходит через точку (8; 10), поэтому
10  =  8 · k, откуда k  =  1,25.
Поскольку угловой коэффициент касательной равен значению производной в точке
касания, получаем:

Ответ:
-0,25
510384
-0,25
Кодификатор
ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический
смысл производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и
построению графиков
Решить самостоятельно.
1.
На рисунке изображены
график функции y = f(x) и касательная к нему в точке с
абсциссой x0. Найдите значение производной функции f(x)
в точке x0.
Ответ: 7
510938
7
Источник: Пробный экзамен по математике Кировского
района Санкт-Петербурга, 2015. Вариант 2.
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
2.

На рисунке изображён график функции y=f(x) и касательная к
нему в точке с абсциссой x0. Найдите значение производной
функции f(x) в точке x0.

Ответ: 0,25
27504
0,25
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
3.

На рисунке изображён график функции y=f(x) и касательная к
нему в точке с абсциссой x0. Найдите значение производной
функции f(x) в точке x0.
Ответ: -2
27505
-2
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
4.
На рисунке изображён
график функции и касательная к нему в
точке с абсциссой x0. Найдите значение производной функции f(x)
в точке x0.
Ответ: -0,25
27506
-0,25
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
5.
Ответ: 1,25
40129
1,25
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
Ответ: 5
40130
5
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
На рисунке изображен график производной функции Найдите абсциссу точки,
в которой касательная к графику параллельна оси абсцисс
или совпадает с ней.
Ответ: -3
40131
-3
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
Ответ: 0,5
27485
0,5
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
 6.

На рисунке изображен график производной функции f(x).
Найдите абсциссу точки, в которой касательная к графику y  =  f(x)
параллельна прямой y  =  6x или совпадает
с ней.
7.
Ответ: -1
27486
-1
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.1 Квадратные уравнения, 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
Ответ: 7
119974
7
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции
Ответ: -33
119973
-33
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 3.3.3 Квадратичная функция, её график, 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
515183
5
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
Ответ: -7
525688
-7
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции
На рисунке изображены
график функции и касательная к этому
графику, проведённая в точке Найдите значение производной
функции в
точке x0.
Ответ: 3,6
525689
3,6
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции
Ответ: 42
525690
42
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции
8.
На рисунке изображены
график функции и касательная к этому
графику, проведённая в точке x0. Уравнение касательной
показано на рисунке. Найдите значение функции в
точке x0.
Ответ: 13
525691
13
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции
Ответ: -8
525698
-8
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции
Ответ: 1
525699
1
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции
Ответ: 26,8
525700
26,8
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции
Ответ: -2
525702
-2
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции
9.
На рисунке изображены
график функции и касательная к этому
графику, проведённая в точке x0. Уравнение касательной
показано на рисунке. Найдите значение функции в
точке x0.
Ответ: 0,75
525703
0,75
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции
10.

На рисунке изображены график функции и касательная к нему в
точке с абсциссой Найдите значение производной
функции в точке
4.
Ответ: 1,4
541372
1,4
Источник: ЕГЭ по математике 27.03.2020. Досрочная
волна. Вариант 1
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции
Ответ: 1,8
541816
1,8
Источник: ЕГЭ по математике 27.03.2020. Досрочная
волна. Вариант 2
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл
производной, 4.1.3 Уравнение касательной к графику функции, 4.2.1 Применение производной к исследованию функций и построению
графиков
11.
На рисунке изображён
график функции y  =  f(x),
определённой на интервале (−4; 4). Найдите корень уравнения f '(x)  =  0.
12.
На рисунке
изображен график функции и касательные , проведенные к нему в точках с
абсциссами A, B, C, D.

В
правом столбце указаны значения производной функции в точках A, B, C, D.Пользуясь графиком, поставьте в соответствие каждой
точке значение производной функции в ней.

ТОЧКИ

ЗНАЧЕНИЯ ПРОИЗВОДНОЙ

A

1)
   - 0,5

B

2)
    1,7

C

3)
    -2

D

4)
     0,6

A

B

C

D

При
решении  заполните таблицу, расчерченную ниже, в которой для каждой точки
укажите номер соответствующего значения производной.
(При
записи ответа укажите полученное четырехзначное число).
13.
На рисунке изображены график функции и касательные,
проведённые к нему в точках с абсциссами A, B, C и D.

В правом столбце указаны значения производной функции в
точках A, B, C и D. Пользуясь графиком, поставьте
в соответствие каждой точке значение производной функции в ней.

ТОЧКИ

ЗНАЧЕНИЯ ПРОИЗВОДНОЙ

А) A
Б) B
В) C
Г) D

1) −0,5
2) −2
3) 1,5
4) 0,3

А

Б

В

Г

14.
Прямая, проходящая через начало координат, касается графика  функции
в точке М  с координатами  М( -2; 9). Найдите  значение производной в точке х0
= -2

15.
Прямая, проходящая через начало координат, касается графика  функции
в точке А  с координатами  А ( -3,5; -10,5). Найдите  значение производной в
точке х0 = -3,5

https://znanio.ru/Ответ: 2134

Ответ: 2
562751
2
Источник: ЕГЭ по математике 2021 года. Досрочная
волна.
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 4.1.1 Понятие о производной функции, геометрический смысл производной

file_name: Геом.смысл произв.(с С.Р.) .docx

alt: Геометрический смысл производной

alt: ТОЧКИ ЗНАЧЕНИЯ ПРОИЗВОДНОЙ

alt: Ответ : 4. Пример 3 . Ответ: 4 27489 4

alt: Пример 6 . На рисунке изображен график функции y = f ( x ), определенной на интервале (−6; 5)

alt: Пример 8 . Прямая параллельна касательной к графику функции

alt: На рисунке изображены график функции и касательная к этому графику, проведённая в точке x 0

alt: Решить самостоятельно. 1.

alt: На рисунке изображён график функции y=f(x) и касательная к нему в точке с абсциссой x 0

alt: ТОЧКИ ЗНАЧЕНИЯ ПРОИЗВОДНОЙ

title: Геометрический смысл производной с практической частью.


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «АртГрад» г. Перми.

Краткосрочный проект
вторая младшая группа
«Зимняя пора»

Педагоги: Тарарина
Татьяна Викторовна
Миндиярова Диляра
Дагиевна

2020-2021
г.

Тема проекта: «Зимняя
пора»

Время проведения проекта: 2020– 2021 учебный год.

Вид проекта:
Творческий.

Тип проекта:
Художественно-познавательный.

Участники проекта: воспитатели,
дети группы и их родители.

Возраст детей: 3
– 4 года (II младшая группа)

Масштаб проекта: краткосрочный (01.12.2020 по 28.02.2021)

Актуальность:
после поздней, серой, дождливой осени выпал ослепительно белый снег, который
вызвал у детей массу эмоций, радости, восторга! Наступила зима -время холода и
мороза, веселых забав и праздников. Изменениями в природе, дает возможность
наблюдать за эмоциональным и чувственным освоением мира ребенком младшего
дошкольного возраста, способствуют развитию восприятия, воображения,
творчества, установлению элементарных причинно-следственных связей.
 Проект
«Зимняя пора» предоставляет большие возможности для творчества, развивает
активность, самостоятельность, умение работать в коллективе.

Основная проблема проекта: у детей не полностью сформировано представление о
зиме, как времени года, и ее признаках.

Ожидаемые результаты:
 -проявится
интерес к простейшим взаимосвязям в природе;
-участие
в обсуждениях прочитанных рассказов, стихов, сказок, потешек на
зимнюю
тему;
-доставить
детям радость, вызвать у них эмоционально –положительный отклик;
-выставка
новогодних поделок, выполненных совместно с детьми и родителями.

Цель проекта: создание
условий для расширения представлений детей о
зиме
как о веселом и красивом времени года.

Задачи проекта:
-расширять
представления о характерных особенностях зимней природы;
-формировать
у детей умение называть зимние природные явления,
узнавать
их на иллюстрациях;
-учить
замечать красоту зимней природы: деревья в снегу, снег пушистый,
лед
прозрачный, морозный день….
-совершенствовать
навыки и умения в рисовании, лепке, аппликации;
-развивать
творческие способности;
-приобщать
родителей к совместной деятельности с детьми и педагогами.

Формы работы по проекту: игровая деятельность, беседы, рассматривание
иллюстраций и репродукций картин по теме, заучивание стихов, просмотр
презентаций, продуктивная деятельность.

Принципы реализации проекта:
-создание
развивающей среды: подобрать материалы, игрушки, атрибуты для
игровой,
театрализованной деятельности, дидактические игры, иллюстрированный материал,
художественную литературу по теме «Зимняя пора»;
-подбор
материала для продуктивной деятельности.

Подготовка к внедрению проекта:
1.
Подобрать методическую литературу по теме.
2.
Подобрать художественную литературу для чтения детям.
3.
Подобрать дидактический материал, наглядные пособия (альбомы для
рассматривания,
картины, настольные игры.
4.
Составить перспективный план.

Реализация проекта
1.Познавательное
развитие:
-Беседы:
«Почему к нам приходит зима?», «У кого какие шубки?»;
-Экспериментирование
«Свойства снега» Д/и «Что бывает зимой?», «Что прячется за сугробом?»;
-НОД
«Почему зима холодная?»;
- Урок доброты или
дети помогают птицам «Кормушка
для птиц из семян»
-Целевая
прогулка в сад «Как зимуют деревья?».
2.
Художественно-эстетическое развитие:
-Рисование
«Снежная метель», «Деревья зимой», рисование по сказки «Рукавичка»,
-Лепка
«Снеговик», «Снежинки», «Воробышки зимой»
-Конструирование
«Заячья избушка»;
-Разучивание
песен о зиме;
-Изготовление
атрибутов для украшения интерьера группы (воспитатели).
3.
Социально-коммуникативное
развитие:
-Общение
на прогулке «Снежинки кружатся»
-Коллективный
труд в природе: подсыпание снега к стволам деревьев
-Развешивание
кормушек на участке
-С/р
игра «Семья», сюжет «Дочка простудилась»
-Ситуация
общения «Почему заболел зайчонок?»
-Игровая
ситуация с целью закрепления навыков детей в последовательности одевания на
прогулку
4. Речевое
развитие:
-Чтение
русских народных сказок «Снегурушка и лиса», «Снегурочка», «Заюшкина избушка»,
«Лиса и заяц», «Морозко».
-Чтение
и заучивание стихотворений
-Словесные
игры «Подбери слово», «Доскажи словечко»
-Рассказывание
о признаках зимы с помощью мнемотаблицы
5.Физическое
развитие.
-
НОД «Знакомство с зимними видами спорта»;
-Игра
имитация «Лесом по проселку»;
-П/и:
«Ветер и снежинки»;
-Метание
снежков «Кто дальше бросит»;
Кружок
«Умелые пальчики»:
-Рисование
пластилином «Снегопад»;
-Игра
с пробками «Лыжи»;
-Рисование
на манке зимних пейзажей, работа с помощью различных
нетрадиционных
техник рисования: ладошками, пальцами, рисование манкой.
Работа
с родителями.
-Организовать
с ребенком прогулку по зимнему парку, рассмотреть снежные деревья, снежинки на
варежке;
-Выставка
семейного творчества «Зимняя фантазия»;
-Изготовление
ёлочных игрушек для украшения елки во дворе детского сада;
-Подготовка
к Новогоднему утреннику;
-Изготовление
кормушек для птиц.
Итог
проекта
-Оформление
выставки детского творчества «Зимушка-зима»;
-Выставка
семейного творчества «Зимняя фантазия»;
-Участие
детей в всероссийском конкурсе декоративно-прикладного творчества «Город
мастеров», «Новогодний фейерверк»;
-
Участие детей и родителей в городском конкурсе «Ёлка спортсменка», «Новогодняя
открытка», всероссийском конкурсе фотографий «Зимние забавы»;
-
Участие в городской акции «Эко-ёлка в подарок»
 Оформление
интерьера группы;
-Фотоотчет
на сайт ДОУ.

Фотоматериалы
Урок доброты или дети помогают птицам «Кормушка для птиц
из семян»

Художественно-эстетическое
развитие:

Рисование
«Снежная метель»,

-

«Деревья
зимой»,

-
рисование
к сказки «Рукавичка»,

-Лепка
«Снежинки»,

«Воробышки
зимой»,

Шубка
для снегурочки

-Конструирование
«Заюшкина избушка»

-Развешивание кормушек на участке
Выставка
семейного творчества «Зимняя фантазия»,

Участие детей и
родителей в городских конкурсах и акциях.

file_name: проект зимняя пора для конкурса.docx

alt: Тема проекта: «Зимняя пора»

alt: Подготовка к внедрению проекта: 1

alt: Работа с родителями. -Организовать с ребенком прогулку по зимнему парку, рассмотреть снежные деревья, снежинки на варежке; -Выставка семейного творчества «Зимняя фантазия»; -Изготовление ёлочных игрушек для…

title: Программа "Зимняя пора"