extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

8.1А: Квадратные
  корни и иррациональные выражения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Вычисление и оценка значений квадратных корней

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.1.2.2
оценивать значение квадратного корня;

Цели
  урока

Учащиеся
  могут
·
  вычислять значения квадратных корней с заданной точностью, в
  том числе с применением калькулятора;
·
  оценивать значения квадратных корней;
·
  сравнивать значения квадратных корней.

Критерии оценивания

Учащийся
·
  вычисляет значения квадратных корней с заданной точностью, в
  том числе с применением калькулятора;

оценивает значения квадратных
       корней
сравнивает значения
       квадратных корней.

Языковые цели

Учащиеся могут:
Вести рассуждения о вычислении и оценке
  квадратных корне.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
квадратный корень, арифметический квадратный корень, корень из точного квадрата, иррациональное
  выражение, подкоренное выражение, калькулятор, приближенное значение.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Вычислить значение квадратного
  корня с точностью до…
Определить приближенное
  значение квадратного корня с двумя знаками после запятой означает, что…

Привитие ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Связь с физикой
  реализуется в ходе решения прикладной задачи о нахождении времени падения
  тела с заданной высоты.
Связь с географией установлена через решение
  прикладной задачи о вычислении дальность горизонта по заданному положению
  наблюдателя. После решения учащиеся проверят свои вычисления по мореходной
  таблице 1975 г.
Связь с геометрией
  реализуется через решение задачи о нахождении радиуса круга при заданной его
  площади.

Предварительные знания

Учащиеся ранее изучили свойства
  арифметического квадратного корня, умеют их применять при решении задач

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2
  мин

2-4
  мин

4-8 мин

1.    Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель объявляет
  тему урока и цели обучения. Совместно с учащимися формулируются цели урока. Далее учитель озвучивает критерии оценивания, определяет
  «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.

2.
  Мотивационный момент.
Для поддержания
  интереса к предмету учитель рассказывает учащимся о Дне квадратного корня.

3. Повторение пройденного
  материала.
Учащиеся индивидуально
  выполняют задания на повторение применения свойств арифметического
  квадратного корня. После завершения задания учащиеся выполняют
  взаимопроверку, по готовым ответам на слайде.

Презентация
Слайды 1-3

Презентация
Слайд 4

Презентация
Слайд 5

Середина урока
 8-15 мин

15-25 мин

25-32 мин

32-39 мин

4. Решение
  прикладных задач. Работа в парах.
Учитель предлагает учащимся
  решить прикладные задачи, связанные с известными фактами из физики, географии
  и геометрии.
Учащиеся обсуждают и выполняют
  задания в парах. Учитель наблюдает за работой. После завершения пары
  обмениваются своими решениями и осуществляют взаимооценивание по заданным
  критериям, после чего учитель демонстрирует правильные ответы на слайдах.
  Причем учитель делает акцент, что ответ к задаче о нахождении дальности
  видимого горизонта учащиеся проверяют по мореходным таблицам 1975 года, которые
  используются в реальных морских условиях.

Критерии оценивания:
Задача 1
ü
Верно выражает переменную t
  из формулы ;
ü
Верно применяет полученную формулу для вычисления времени
  падения тела;
ü
Представляет ответ с заданной точностью.
Задача 2
ü
Верно применяет формулу  для
  вычисления дальности горизонта;
ü
Представляет ответ с заданной точностью.
Задача 3
ü
Верно выражает радиус из формулы площади круга;
ü
Верно применяет полученную формулу для вычисления времени
  падения тела;
ü
Представляет ответ с заданной точностью.

5. Тест.
Учащиеся выполняют
  индивидуально. Учитель не оказывает помощь учащимся.
После завершения
  теста, учащиеся выполняют самопроверку по ключам теста.
В качестве
  обратной связи учащимся предлагается следующая шкала:
0-5 баллов – «Тебе требуется помощь
  учителя!»
6-8 баллов –
  «Повтори пройденный материал самостоятельно»
9-10 баллов –
  «Отличный результат, но не расслабляйся!»

6. Работа в группах.
Учащиеся объединяются в
  микрогруппы и выполняют задания. Решение к заданиям оформляют на постерах,
  затем по завершению группы вывешивают свои работы. Некоторые учащиеся из
  группы комментируют свое решение. Учитель оценивает решения групп по
  критериям. Затем дает обратную связь группам и совместно с учащимися подводит
  итог групповой работы.

Критерии оценивания:

оценивает значения
       квадратных корней;
делает вывод о том, имеет
       ли смысл выражение, используя оценку значений квадратных корней;
верно сравнивает значения
       квадратных корней;
верно определяет числа,
       которые не являются решением неравенства;
выполняет необходимое
       преобразование числового выражения для вычисления его значения через
       приближение ;
применяет свойства
       арифметического квадратного корня для преобразование числового
       выражения;
вычисляет приближенно
       значения чисел, не используя калькулятор.

7. Самостоятельная работа.
Учащиеся индивидуально выполняют
  задания, учитель при этом не оказывает помощь. Для каждого задания учащимся
  предлагаются дескрипторы. По завершению выполнения заданий учитель
  оценивает работы учащихся и устанавливает достиг ли учащийся цели обучения 8.1.2.2.
Критерии оценивания:
ü
  Верно оценивает значение квадратного корня;
ü
  Верно применяет свойства неравенства;
ü
  Приводит полное обоснование ответа.

Презентация
Слайды 6-9
Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Конец урока
39-40 мин

4.
  Подведение итогов урока.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков
  учащимся задаются вопросы:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
- над чем необходимо работать.
Вопросы могут обсуждаться устно
  или письменно.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 10
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, которые не столь уверены в своих силах будут работать в
  парах, в которых работая с более способными учениками они смогут узнать
  больше. Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве
  консультанта, в частности в групповой работе.
Во время работы в парах или
  индивидуально учитель может помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на всех этапах урока (самооценивание, взаимооценивание, оценивание
  учителем по критериям) Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при
  выполнении заданий и за участием в диалогах.
Оценивание выполнения тестовых
  заданий позволит выявить наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.
Учитывая результаты оценивания
  на всех этапах урока, в том числе, по итогам
  самостоятельной работы, учителем будет сделан вывод о достижении цели
  учащимися.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для наибольшего
  достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оценка значений квадратных корней_Разработка урока №8.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8


extracted_text:
Вопрос
№1.  Физико-химическая, или обменная
поглотительная
способность почвы
Свойство
почвы обменивать некоторую часть катионов и в меньшей степени анионов из
соприкасающихся растворов. Наблюдается физическое и химическое поглощение.
Происходит эквивалентный обмен катионами. Катионы из раствора переходят в слой
компенсирующих ионов мицелл почвенных коллоидов, а катионы из слоя
компенсирующих ионов – в раствор. Изменяя искусственно реакцию почвенных
растворов, можно направленно воздействовать на емкость поглощения, а из
необменного состояния катионы перевести в обменные. Перевод в необменное
состояние катионов совершается при периодическом высушивании почвы, что
объясняется старением и частичной кристаллизацией гелей коллоидов.
          Физико-химическая,
или обменная, поглотительная способность имеет особенно важное значение при
взаимодействии удобрений с почвой. Физико-химическое поглощение — это
способность мелкодисперсных (от 0, 2 до 0, 001 мкм) коллоидных частиц почвы
поглощать из раствора различные катионы. Поглощение одних катионов
сопровождается вытеснением в раствор эквивалентного количества других, ранее
связанных твердой фазой почвы.
Вся
совокупность органических и минеральных коллоидных частиц почвы (представленных
гумусовыми веществами, глинистыми минералами и гидроксидами железа и алюминия),
участвующих в обменном поглощении катионов, была названа К. К- Гедройцем
почвенным поглощающим комплексом (ППК).
Способность
органических и минеральных коллоидных частиц к обменному поглощению катионов
обусловлена тем, что большая часть их имеет отрицательные заряды.
В
естественном состоянии почвы всегда содержат определенное количество
поглощенных катионов (Са 2+ , Mg2+ , Н + , А13+
, Na+ , K+ , NH4+ и др.). Эти
катионы могут обмениваться на другие катионы, находящиеся в растворе.
Обмен
катионами между раствором и почвенным поглощающим комплексом происходит в
строго эквивалентных количествах.
Реакция
обмена катионов протекает быстро. При внесении в почву легкорастворимых
удобрений (КСl, NH4Cl, NH4N03 и др.) они сразу
же вступают во взаимодействие с ППК, катионы их поглощаются в обмен на катионы,
ранее находившиеся в поглощенном состоянии.
Реакция
обмена катионов обратима, так как поглощенный почвой катион может быть снова
вытеснен в раствор: (ППК) Са + 2KCl « (ППК) KK + СаСl2;
ППК) Са + NH4N03 « (ППК) NH4 NH4
В
зависимости от концентрации раствора, его объема и природы обменивающихся
катионов между катионами раствора и катионами почвенного поглощающего комплекса
устанавливается некоторое подвижное равновесие. При изменении состава
почвенного раствора это равновесие смещается, в результате одни катионы
переходят из раствора в поглощенное состояние, а другие — из поглощенного
состояния в почвенный раствор. При внесении минеральных удобрений, например
KCl, концентрация почвенного раствора повышается, катионы удобрения вступают в
обменную реакцию с катионами почвенного поглощающего комплекса и поглощаются
почвой.
При
усвоении какого-либо катиона растениями концентрация его в растворе
уменьшается, он переходит из поглощенного состояния в раствор в обмен па другие
катионы, содержащиеся в почвенном растворе. Чем выше степень насыщенности
поглощающего комплекса данным катионом, тем легче и быстрее он вытесняется в
раствор. Количество катионов, вытесняемых из поглощенного состояния в раствор,
возрастает с повышением концентрации раствора, а при одинаковой концентрации —
с увеличением объема раствора вытесняющей соли.
Разные
катионы обладают неодинаковой способностью к поглощению. Чем больше заряд
(валентность) катиона и его атомная масса, тем сильнее он поглощается и труднее
вытесняется из поглощенного состояния другими катионами. Исключение из этого
правила составляют ионы Н + , которые имеют наименьшую атомную массу, но
обладают высокой энергией поглощения и способностью вытеснять другие катионы из
ППК.
Емкость
поглощения и состав поглощенных катионов у разных почв. Разные почвы содержат
неодинаковое количество способных к обмену поглощенных катионов. Общее
содержание в почве всех обменно-поглощенных катионов называется емкостью
поглощения. Она обозначается буквой Т и выражается в миллиграмм-эквивалентах на
 100 г почвы. Например, если в 100 г почвы в поглощенном состоянии содержится
200 мг Са2+ , 24 мг Mg2+ и 9 мг NH4+
, то емкость поглощения этой почвы будет равна; 200/20+24/12+9/18=12.5 мэкв на 100
 г (где 20—эквивалентная масса кальция, 12 — магния, 18 — аммония).
Величина
емкости поглощения характеризует поглотительную способность почв. Она зависит
от механического и минералогического состава почвы и содержания в ней
органического вещества. Почвы с малым количеством коллоидной фракции (песчаные
и супесчаные) имеют невысокую емкость поглощения. Чем больше в почве
минеральных и органических коллоидных частиц, тем выше ее поглотительная
способность. У глинистых и суглинистых почв емкость поглощения больше, чем у
песчаных и супесчаных. Более богатые органическим веществом черноземные почвы
отличаются значительно более высокой емкостью поглощения (30—60 мэкв на 100
 г), чем подзолистые почвы и сероземы (10—15 мэкв на 100
 г).
Поглотительная
способность почвы оказывает большое влияние на превращение в ней минеральных
удобрений, определяет степень подвижности их в почве. На почвах с малой
поглотительной способностью (песчаных и супесчаных) при внесении
легкорастворимых удобрений возможно вымывание питательных веществ и излишнее
повышение концентрации раствора, поэтому азотные и калийные удобрения на таких
почвах лучше вносить небольшими дозами и незадолго до посева. На почвах с
высокой поглотительной способностью вымывания питательных веществ и избыточного
увеличения концентрации раствора не происходит.
Разные
почвы отличаются не только по общей емкости поглощения, но и по составу
поглощенных катионов.
В
большинстве почв в составе поглощенных катионов преобладает Са2+,
второе место занимает Mg2+ и в значительно меньших количествах
находятся К+ и NH4+. Сумма Са2+и Mg2+
составляет около 90% общего количества обменно-поглощенных катионов. В кислых
почвах (подзолистых и красноземах) среди поглощенных катионов значительную
часть занимают Н+ и А13+ , а в солонцовых почвах — Na+
. Состав поглощенных катионов оказывает большое влияние па свойства почвы и
условия роста растений. Кальций коагулирует органические и минеральные
коллоиды. Поэтому преобладание в составе поглощенных катионов Са2+,
например на черноземах, способствует поддержанию прочной структуры и
обусловливает хорошие физические свойства почвы. Насыщение почвы натрием (у
солонцовых почв) вызывает пептизацию коллоидов, что приводит к их вымыванию,
разрушению структурных агрегатов и ухудшению физических свойств почвы (плотное
сложение, вязкость и т. д.). Кроме того, при наличии натрия в почвенном
поглощающем комплексе происходит вытеснение его в раствор в обмен на другие
катионы с образованием соды, что вызывает щелочную реакцию раствора,
неблагоприятную для развития растений: (ППК) Na Na + Са (HСO3)2
- (ППК) Са + 2 Na HC O3
При большом содержании в почвенном
поглощающем комплексе ионов водорода и алюминия они могут переходить в раствор
и подкислять его. Повышенная кислотность раствора и особенно высокое содержание
в нем алюминия оказывают вредное действие на растения.

Вопрос №4. Калийные удобрения
         Содержат в качестве
основного питательного элемента калий.
Важнейшие виды: технический хлорид калия
КСl (58-62% К2О), технический сульфат калия
K2SO4 (45-50% К2О), калимагнезия K2SO4.MgSO4 (26-28% К2О), так называется
калийная смешанная соль
(30-50% К2О), получаемая механическим смешением
тонкоизмельченной сильвинитовой руды
КСl. NaCl с технической КСl. Хлорид калия
и калийная смешанная соль
гигроскопичны и слеживаются при перевозках и хранении, сульфат калия
и калимагнезия малогигроскопичны и не слеживаются. Калийные соли,
которые содержатся в удобрениях,
хорошо растворяются в воде.

Наиболее
распространенное удобрение
- КСl. Сырьем для его производства служат сильвинитовые руды
(12-30% К2О), которые состоят преимущественно (95-98%) из сильвина КСl и галита
NaCl с небольшими примесями солей
Mg и Са и не растворяющихся в воде глинистых шламов. Иногда
перерабатывают карналлитовые руды
(12-13% К2О), где калий
находится в виде карналлита KCl.MgCl2.6H2O (70-75%). Сырье для получения K2SO4
и калимагнезии - полиминеральных руды
(10-12% К2О), в состав которых входят главным образом каинит КСl.MgSO4.3Н2О и
лангбейнит K2SO4.2MgSO4. Важнейшие запасы калийных руд и
производства на их основе калийных удобрений
сосредоточены в России (Пермская область), Казахстан, Украина, Белоруссия),
Канаде (Саскачеван), США (Нью-Мексико, Калифорния),
Франция
(Эльзас), Италия (о. Сицилия). Переработка калийных руд
осуществляется несколькими методами.
Флотационный метод
основан на разложении смачиваемости в насыщенных водных растворах частиц минералов
и накоплении их на поверхности раздела. При получении калийных удобрений
широко применяют так называемую пенную флотацию,
когда мелкие частицы (0,3-0,8 мм) руды
благодаря добавлению флотореагентов избирательно прилипают к пропускаемым через
раствор мелким пузырькам воздуха
и выносятся на поверхность, образуя сгущаемую в дальнейшем пену.
Переработка флотационным методом полиминерных руд
приводит к получению концентрата, который содержит 18-19% К2О и 8-10% MgO.
 Галургический метод
основан на разложении характере изменения растворимости минералов,
например сильвина и галита, при повышении температуры: растворимость КСl
возрастает, NaCl - снижается. Измельченную (куски размером менее 5
 мм) сильвинитовую руду
обрабатывают при высокой температуре (110-114 °С) насыщенным при 25-30 °С
раствором солей.
При этом из руды
в раствор переходит только КСl, a NaCl остается в твердой фазе, которую
отделяют от раствора фильтрованием,
обезвоживают и удаляют в отвал. Горячий раствор охлаждают до 25-30 °С на
вакуум-кристаллизационной установке с последующим обезвоживанием и сушкой
кристаллов
КCl. Маточный раствор нагревают и возвращают на обработку исходной руды.
В зависимости от состава полиминеральных руд
описанным методом можно получать калимагнезию, или сульфат калия.
 Последний производят
также конверсионным методом - взаимодействием КСl с сульфатами
Na и Mg. Вследствие сравнительно малой растворимости в воде K2SO4 выпадает в осадок, который
отфильтровывают и высушивают, а соответствующий хлорид
остается в растворе. Электростатическая сепарация
заключается в образовании на поверхности измельченных до 2
 мм частиц руды
при их нагревании (100-120 °C) и обработке специальными реагентами
(салициловой кислотой) разноименных электрических зарядов с последующим их
разделением в барабанном, трубчатом или электростатическом сепараторе. Данным
методом вырабатывают в настоящее время только КСl.
При флотационном методе
получают кристаллы
КСl размером 0,30 мм (70%), при галургическом - 0,15
 мм (50%). В последнем случае благодаря регулируемой вакуум-кристаллизации
удается получать непылящий продукт с размерами кристаллов
0,6-1,0 мм, а при гранулировании
мелкозернистого КСl на валковых прессах - гранулы с размерами от 1 до 4
 мм. Для устранения слеживаемости при хранении КСl и калийной смешанной соли
их обрабатывают реагентами, например алифатичным аминами С16-С20 (200 г/т). Присутствие калия
в растениях оказывает значительное влияние на обмен в них веществ и рост. При
внесении калийных удобрений
в почву повышаются засухоустойчивость и морозостойкость,
а также устойчивость с.-х. культур к болезням.
Калийные удобрения
применяют обычно на фоне фосфорных или фосфорных и азотных удобрений, на дерново-подзолистых
почвах, чаще на песчаных и супесчаных, а также на осушенных торфяниках, кремнеземах,
серых
лесных, выщелоченных почвах. Особенно эффективны калийные удобрения
при внесении под картофель, овощные и плодово-ягодные культуры, сахарную свеклу, лен, подсолнечник, бобовые
многолетние травы, кормовые корнеплоды и др. Бесхлорные калийные удобрения
вносят под культуры, отрицательно реагирующие на введение в почву хлора
(эфирномасличные, цитрусовые, чай,
табак и т.п.). Дозы
внесения калийных удобрений
в России 45-120 кг/га. Мировое производство калийных удобрений
(в пересчете на К2О) более 28 млн. т/год, в т.ч. в России 10,4 млн. т/год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: агрохимия.doc

alt: Вопрос №4. Калийные удобрения

химия

group: Дисциплины

title: Физ-хим способность почвы


extracted_text:
Этапы
развития информационного общества

В развитии
человечества существуют четыре этапа, названные информационными революциями,
которые внесли изменения в его развитие.
1.   Первый этап – связан с изобретением
письменности. Это
обусловило качественный гигантский и количественный скачек в развитии общества.
Знания стало возможно накапливать и передавать последующим поколениям, т.е.
появились средства и методы накопления информации. В некоторых источниках
считается, что содержание первой информационной революции составляет
распространение и внедрение в деятельность и сознание человека языка.
2.   Второй этап – изобретение
книгопечатания. Это
дало в руки человечеству новый способ хранения информации, а так же
сделало более доступным культурные ценности.
3.   Третий этап– изобретение
электричества. Появились
телеграф, телефон и радио, позволяющие быстро передавать и накапливать
информацию в любом объеме. Появились средства информационных коммуникаций.
4.    Четвертый этап –
изобретение микропроцессорной технологии и персональных компьютеров. Толчком к этой революции
послужило создание в середине 40-х годов ЭВМ. Эта последняя революция дала
толчок человеческой цивилизации для перехода от индустриального к
информационному обществу- обществу, в котором большинство работающих занято
производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно
высшей ее формой – знанием. Началом этого послужило внедрение в различные сферы
деятельности человека современных средств обработки и передачи информации –
этот процесс называется информатизацией

file_name: Этапы развития информационного общества.docx

alt: Этапы развития информационного общества


extracted_text:
Принципы
  бухгалтерского учета

При
ведении учета должны соблюдаться определенные принципы. Принципы
бухгалтерского учёта — основные, исходные, базовые положения
бухгалтерского учёта как науки, которые предопределяют все последующие,
вытекающие из них утверждения. Основными принципами бухгалтерского учёта можно
считать следующие:
·
Принцип
автономности предполагает,
что та или иная организация существует как единое самостоятельное юридическое
лицо; её имущество строго обособлено от имущества её совладельцев, работников и
других организаций. Данные бухгалтерского учёта представляют единую систему,
отвечающую задачам управления имуществом, обязательствам и хозяйственным
операциям, осуществляемым организацией в процессе её функционирования. Элементы
учёта, не оказывающие влияния на хозяйственные процессы, изъяты из системы
учёта как излишние. В бухгалтерском учёте и балансе отражается только
имущество, которое признаётся собственностью именно этой конкретной
организации.
·
Принцип
двойной записи —
двойное непрерывное отражение хозяйственных явлений, фактов и операций,
предопределённое использованием двойной записи на счетах, то есть одновременно
и на одинаковую сумму по дебету одного счёта и кредиту другого бухгалтерского
счёта.
·
Принцип
действующей организации предполагает, что организация нормально функционирует и
сохранит свои позиции на рынке в обозримом будущем, погашая обязательства перед
поставщиками и потребителями и иными партнёрами в установленном порядке. Этот
принцип обусловливает необходимость увязки активов организации с её будущей
прибылью, которая может быть получена при помощи этих активов. Особое значение
названный принцип приобретает при оценке имущества и обязательств организации.
·
Принцип
объективности состоит
в том, что все хозяйственные операции должны находить отражение в бухгалтерском
учёте, быть зарегистрированными на протяжении всех этапов учёта, подтверждаться
оправдательными документами, на основании которых ведётся бухгалтерский учёт.
·
Принцип
осмотрительности предполагает
определённую степень осторожности в процессе формирования суждений, необходимых
при расчётах, производимых в условиях неопределённости, позволяющую избежать
завышения активов или доходов, и занижения обязательств, или расходов.
Соблюдение принципа осмотрительности предотвращает возникновение скрытых
резервов и чрезмерных запасов, сознательное занижение активов или доходов, либо
преднамеренное завышение обязательства, или расходов. Пренебрежение указанным
принципом приведёт к тому, что финансовая отчётность перестанет быть
нейтральной и, следовательно, утратит надёжность.
·
Принцип
начислений —
все операции записываются по мере их возникновения, а не в момент оплаты, и
относятся к тому отчётному периоду, когда была совершена операция. Этот принцип
условно можно разделить на:
o
принцип
регистрации дохода (выручки) — доход отражается в том периоде, когда он получен, а не
когда произведена оплата. В Украине момент продажи, т.е. получения дохода,
определяется по отгрузке;
o
принцип
соответствия —
доходы отчётного периода должны быть соотнесены с расходами, благодаря которым
эти доходы были получены. Разумеется, расходы (доходы), относящиеся к
соответствующим доходам (расходам), признанным в другом отчётном периоде,
учитываются отдельно.
·
Принцип
периодичности нацелен
на регулярное, периодически повторяющееся балансовое обобщение —
составление баланса и отчётности за год, полугодие, квартал, месяц. Названный
принцип обеспечивает сопоставимость отчётных данных, позволяет по истечении
определённых периодов времени исчислить финансовые результаты.
·
Принцип
конфиденциальности. Содержание внутренней учётной информации — коммерческая
тайна организации, за разглашение и нанесение ущерба её интересам предусмотрена
установленная законодательством ответственность.
·
Принцип
денежного измерения, то есть количественное измерение и исчисление фактов
хозяйственной деятельности и производственных процессов; в качестве единицы
измерения выступает валюта страны.
·
Принцип
преемственности предполагает
разумную приверженность национальным традициям, достижениям отечественной науки
и практики.

alt: Принципы бухгалтерского учета

title: Принципы бухгалтерского учета


extracted_text:
Муниципальная бюджетная общеобразовательная
организация «Средняя общеобразовательная школа №77»

Тема исследования  -   Волшебный мир оригами

Научно-практическая конференция

Выполнила - Емельянцева
София
ученица 4 «В»
класса
Проверила –
классный руководитель
Ломиворотова
Дарина Игоревна

г.Кемерово
2020 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………..3
История
возникновения оригами………………………………………………………..4
Виды оригами……………………………………………………………………………..5
Анкетирование …………………………………………………………………………....6
Творческие работы……………………………………………………………………..…7
Заключение…………………………………………………………………………...........8
Список
литературы………………………………………………………………………..9

Введение
Под рукой оживает бумага,
Под рукой оживают цветы,
Будто волей искусного мага,
Оригами — бумага — мечты...
Оригами – удивительное и загадочное слово. Актуальность работы в том, что оригами это хобби, которое  погружает нас
в состояние творчества, потрясения и восхищения этой технологией.  Мы выбрали эту тему,
потому что это очень красивый и оригинальный вид искусства. Здесь  мы можем развивать
свои творческие навыки, делая интересные и красивые поделки из бумаги.
Искусство оригами интересно и познавательно для всех возрастов.
Оригами улучшает память, внимание, аккуратность,
пространственное воображение, сообразительность. сосредоточенность
и развитие мелкой моторики рук.
Нам очень нравится делать и складывать
различные фигурки из бумаги. Данной технике нас научила наш классный
руководитель, также мы посещали занятия в библиотеке.
Гипотеза – мы предполагаем, что занятие оригами
оказывает положительное влияние на развитие детей.
Цель - на основе собственных впечатлений и
интереса к необычному занятию, заинтересовать учащихся этой технологией.
 В ходе
работы решались следующие задачи:
1.Познакомить
учащихся с историей возникновения и видами оригами. 2. Научиться создавать изделия в технике оригами.
3. Провести анкетирование и посчитать
результаты.
4. Изучить литературу и другие источники информации
по данному вопросу.
5. Составить презентацию,
где включены авторские творческие работы.

История возникновения оригами
Оригами в переводе с
японского означает «сложенная бумага».
«Ori» - это складывать,
 а «kami» - это бумага.  Обязательным материалом для данного вида искусства
является бумага. И хотя первый станок по производству бумаги был изобретен в
Китае, история оригами берет свое начало в Японии. Именно японцы начали
складывать различные фигурки.
Почему же эта техника не получила в Китае такого же
мощного развития, как в Японии? Японцы использовали бумагу для письма,
производства ширм, зонтиков, окон и даже одежды.
Самые первые листочки бумаги, сложенные в фигурки,
появились в монастырях. В японском языке «бог» и «бумага» звучат одинаково,
хотя и обозначаются разными иероглифами. Фигурки из бумаги имели символическое
значение. Ими украшали храмы, они участвовали в религиозных церемониях.
Многим
история оригами обязана японскому мастеру Акиро Йошизаву .
Именно он начал
складывать первые, до того времени неизвестные, фигурки из бумаги, среди
которых были лягушки, рыбки, журавлики и многие другие.
В 1937 году в Лондоне была издана первая в Европе
книга по оригами «Изготовление бумажных игрушек». Ее автором
стала Маргарет Кемпбелл . Благодаря ей стало просто
складывать такие поделки оригами, как «птица» и «лягушка». А в 1946 году в
английском детском журнале была опубликована схема складывания журавлика.
С
оригами был знаком великий русский писатель Лев Николаевич Толстой.
В
музее-усадьбе "Поленово", среди экспозиций хранятся четыре бумажные
птички, сложенные руками Л. Н. Толстого для детей живописца В. Д. Поленова.
Здесь не нужны волшебники и маги,
Здесь нечего особенно мудрить,
А нужно просто взять листок бумаги
И постараться что-нибудь сложить.

Виды оригами
Оригами могут быть
плоскими и объемными.
Простое оригами
Плоские оригами называют также односторонними оригами: предмет определяется
только с одной стороны. Обычно такие изделия используются для аппликации. В этом
случае используется клей.
Модульное оригами
Это вид объемного оригами. Готовятся одинаковые модули, которые затем
вкладываются один в один. Клей не используется.
Киригами
Вид оригами, в котором допускается использование ножниц и разрезание бумаги в
процессе изготовления модели. Это основное отличие киригами от других техник
складывания бумаги, что подчёркнуто в названии: (киру) — резать, (ками) —
бумага.
Кусудами
Кусудами представляют собой красочные многомодульные шары. («Кусудама» означает
в переводе "лечебная трава").
Квиллинг
Квиллинг-
это искусство скручивания бумажных полосок и создания из них узоров и
скульптур. Оно возникло в средневековой Европе ,на какое-то время было забыто,
а в конце 20 века снова возродилось. Казалось бы простая скрученная полоска, но
сколько возможностей в ней таится: можно составить целую картину и оформить ее
 в рамку, а можно сделать вазу для конфет, и она не развалится, если ее
использовать по прямому назначению.
И в сказочном царстве фигурок бумажных
Научишься добрым, уверенным быть,
И множество разных подарков приятных
Ты сможешь родным и друзьям подарить.

Анкетирование
Мы провели в классе анкетирование среди мальчиков и
девочек. Анкета состояла из 5 вопросов.  Были следующие вопросы. Знаком ли ты с
техникой оригами?  Укажи
родину оригами. Какие материалы используют в технике оригами?
Где используют технику оригами? Владеешь ли ты техникой оригами?
         В ходе исследования выяснили, что с техникой оригами знакомы все
учащиеся в классе, но правильно указали родину оригами  90 %, материал, который используют в
технике оригами ответили верно 100 %, где используют технику оригами ответили
все верно 100 % и владеют техникой оригами 12 человек это
60 %, мы могли бы научить 8 мальчиков владеть данной техникой. В основном
данной техникой заинтересованы девочки, так как это показало исследование среди
10 девочек и 2 мальчика, которые тоже заинтересовались оригами.
Анкета
1.Знаком ли ты с техникой оригами?
а) да    б) нет
2.Укажи родину оригами.
а) Америка    б) Япония
          3.Какие материал используют в технике оригами?
а) ткань    б) бумага
4.Где используют технику оригами?
а) для изготовления игрушек и сувениров    б) для
создания обуви
5.Владеешь ли ты техникой оригами?
а) да    б) нет

Творческие работы

Заключение
Мы выбрали эту
тему, потому что это очень красивый и оригинальный вид искусства. Здесь мы
можем развивать свои творческие навыки, делая интересные и красивые поделки из
бумаги. Искусство оригами интересно и познавательно для всех возрастов.
Также мы познакомили
учащихся с историей возникновения и видами оригами, научились создавать некоторые изделия в технике
оригами – тюльпан, ёлочка, лебедь. Изучили литературу и другие источники
информации по данному вопросу. Составили презентацию, где включены
авторские творческие работы и порядок выполнения изделий.
На основе собственных впечатлений и интереса к необычному
занятию мы заинтересовали учащихся этой технологией. Провели анкетирование в
классе среди мальчиков и девочек, которое показало, что владеют техникой оригами 12 человек
это 60 %, мы могли бы научить 8 мальчиков владеть данной техникой. В основном
данной техникой заинтересованы девочки, так как это показало исследование среди
10 девочек и 2 мальчика, которые также заинтересованы оригами.
Моя гипотеза подтвердилась. Занятие
оригами оказывает положительное влияние на развитие детей.
За лесами, за горами
Лежит город Оригами.
Там кораблик из бумаги.
Там живут и феи, маги.
Там беленький домик стоит,
А в нём живёт Айболит.
Там лето круглый год.
Там чудо-дерево растёт.
Ах! Что можно творить из бумаги!
Как будто мы просто маги!

Список литературы

1. Т.Б Сержантова.Оригами. Базовые формы .Москва Издательство
«Айрис-пресс», 2011.
2.Журнал «Школа и производство №3»,  2008.

file_name: Оригами проект.doc

alt: Введение Под рукой оживает бумага,

alt: История возникновения оригами

alt: Творческие работы

alt: Список литературы 1. Т.Б Сержантова


extracted_text:
Наша галактика – Млечный Путь. Типы
галактик

1. Как образовался Млечный путь
С
древних времен жители  нашей планеты наблюдали некое светящееся скопление
на небосводе (рис. 1).

Рис. 1. Галактика
Млечный Путь, вид с Земли
Лишь в 1609 году Галилео Галилей
обнаружил, что оно состоит из звезд.
Вообще, галактики -
это большие звездные системы, в которых звезды связаны друг с другом
силами гравитации. Итак, как же образовался Млечный Путь? Пока ученые
точно не знают ответ на этот вопрос. Но принято считать, что спиральные
галактики (такие, как наша) образовывались из быстро вращающихся облаков с
космической пылью и газами, которые в результате вращения сжимались в диски.
Рождение звезды из облаков длится миллионы лет.
Облака же образовывались таким
образом. Вначале
вещество было рассеяно во Вселенной почти
равномерно. Причина, по которой из однородной среды образовались облака,
кроется в силе гравитации. Там, где плотность была чуть выше средней, сильнее
было и притяжение, а значит, более плотные образования становились еще плотнее.
И наоборот, области пониженной плотности делались все разреженнее, поскольку
вещество из них уходило в более плотные области. Таким образом, изначально
почти однородная среда со временем разделилась на отдельные облака, из которых
сформировались галактики.
Вначале
наша галактика была сферического типа, затем она постепенно трансформировалась
в спиралевидную.
2. Строение Млечного пути
Млечный Путь — галактика, в которой
находятся Земля, Солнечная система и все звёзды, видимые невооружённым глазом.
Относится к спиральным галактикам с перемычкой.
Млечный Путь вместе с галактикой
Андромеды (M31), Треугольника (М33), и более 40 меньшими
галактиками-спутниками образуют Местную Группу Галактик, которая, в свою
очередь, входит в Сверхскопление Девы.
Рис. 2. Галактика
Млечный путь
Солнечная система расположена в
ветви Ориона.
Диаметр Галактики составляет около
30 тысяч парсек (порядка 100 000 световых лет, 1 квинтиллион километров) при
оценочной средней толщине порядка 1000 световых лет. Галактика содержит, по самой
низкой оценке, порядка 200 миллиардов звёзд (современная оценка
колеблется в диапазоне предположений от 200 до 400 миллиардов). Основная
масса звёзд расположена в форме плоского диска.
Лишь в 1980-х годах астрономы
высказали предположение, что Млечный Путь является спиральной галактикой
с перемычкой, а не обычной спиральной галактикой. Это предположение
было подтверждено в 2005 году космическим телескопом имени Лаймана Спитцера,
который показал, что центральная перемычка нашей галактики является большей,
чем считалось ранее.
Ядро – центральная часть
галактики. Для центральных участков Галактики характерна сильная
концентрация звезд: в каждом кубическом парсеке вблизи центра их содержится
многие тысячи. Расстояния между звездами в десятки и сотни раз меньше, чем в
окрестностях Солнца.
Предполагается, что в ядре
расположена массивная черная дыра.
Галактика Млечный Путь относится к
классу спиральных галактик, что означает, что у Галактики есть спиральные
рукава, расположенные в плоскости диска. Солнечная система находится
на расстоянии 8,5 тысяч парсек от галактического центра, на внутреннем крае
рукава, носящего название рукав Ориона. Такое расположение не даёт возможности
наблюдать форму рукавов визуально.
Галактическое гало имеет сферическую
форму, выходящую за пределы галактики на 5-10 тысяч световых лет, и температуру
около 500 000°С. Галактический диск окружен сфероидным гало, состоящим из
старых звезд и шаровых скоплений , 90% которых находится на расстоянии менее
100 000 световых лет от центра галактики.
Звезды и звездные скопления гало
движутся вокруг центра Галактики по очень вытянутым орбитам. Так как вращение отдельных звезд
происходит несколько беспорядочно (то есть скорости соседних звезд могут иметь
любые направления), гало в целом вращается очень медленно.

Рис. 3. Строение
Млечного Пути
Необходимо
понимать, что наш дом – это планета Земля, улица – это Солнечная система,
представляющая собой желтый карлик.
По улице передвигается транспорт – это
пилотируемые и беспилотные космические корабли, искусственные и естественные
спутники планет, астероиды, кометы.
3. История названия нашей галактики
Нашу галактику называли по-разному:
дорога богов, таинственный мост, волшебная местная река, молочный круг.
Мало кто знает, но новогодняя елка
– это отголосок поклонения Млечному Пути в тот момент, когда он считался осью
Вселенной. Ствол дерева – это прототип Млечного Пути, а украшения – это звезды.
Люди верили, что украшение елки
задобрит богов и принесет хороший урожай.
Этимологию слова Galaxias и его
связь с молоком раскрывают два схожих древнегреческих мифа. Одна из легенд
рассказывает о разлившемся по небу материнском молоке богини Геры, кормившей
грудью Геракла. Когда Гера узнала, что младенец, которого она кормит грудью, не
её собственное дитя, а незаконный сын Зевса и земной женщины, она оттолкнула
его, и пролитое молоко стало Млечным Путём. Другая легенда говорит о том, что
пролитое молоко — это молоко Реи, жены Кроноса, а младенцем был сам Зевс.
Кронос пожирал своих детей, так как ему было предсказано, что он будет свергнут
собственным сыном. У Реи зародился план, как спасти своего шестого ребёнка,
новорождённого Зевса. Она обернула в младенческие одежды камень и подсунула его
Кроносу. Кронос попросил её покормить сына ещё раз, перед тем как он его
проглотит. Молоко, пролитое из груди Реи на голый камень, впоследствии стали
называть Млечным Путём.
4. История открытия Млечного пути
Большинство небесных тел
объединяются в различные вращающиеся системы. Так, Луна обращается вокруг
Земли, спутники планет-гигантов образуют свои, богатые телами, системы. На
более высоком уровне, Земля и остальные планеты обращаются вокруг Солнца.
Возникал естественный вопрос: не входит ли и Солнце в систему ещё большего
размера?
Первое систематическое исследование
этого вопроса выполнил в XVIII веке английский астроном Уильям Гершель. Он
подсчитывал количество звёзд в разных областях неба и обнаружил, что на небе
присутствует большой круг (впоследствии он был назван галактическим экватором),
который делит небо на две равные части и на котором количество звёзд
оказывается наибольшим. Кроме того, звёзд оказывается тем больше, чем ближе
участок неба расположен к этому кругу. Наконец обнаружилось, что именно на этом
круге располагается Млечный Путь. Благодаря этому Гершель догадался, что все
наблюдаемые нами звёзды образуют гигантскую звёздную систему, которая сплюснута
к галактическому экватору.
Вначале предполагалось, что все
объекты Вселенной являются частями нашей Галактики, хотя ещё Кант высказывал
предположение, что некоторые туманности могут быть галактиками, подобными
Млечному Пути. Гипотеза Канта была окончательно доказана лишь в 1920-х годах,
когда Эдвину Хабблу удалось измерить расстояние до некоторых спиральных
туманностей и показать, что по своему удалению они не могут входить в состав
Галактики.
5. Черная дыра в Млечном пути
В центре нашей галактики
располагается гигантская черная дыра. Это удалось доказать в 2003 году. Вокруг нее
расположены несколько черных дыр меньшего размера. Следует отметить,
что наша черная дыра намного меньше, чем черные дыры некоторых других галактик.

Начало формы

В 1925 году Хаббл предложил первую классификацию
галактик, разделив их на 3 типа:
эллиптические Е, спиральные S и неправильные Ir.
Основные типы галактик:
·
спиральная
·
эллиптическая
·
неправильная
Общая
классификация галактик
·
Неправильные
галактики:
При
исследовании неба с помощью телескопов обнаружено множество галактик
неправильной, клочковатой формы. Около половины вещества в них –
межзвездный газ. Такие галактики не имеют четко выраженного ядра и симметричной
структуры.
·
Спиральные
галактики
В
1845 году английский астроном лорд Росс обнаружил целый класс "спиральных
туманностей". Природа этих туманностей была установлена лишь в начале XX
века. Плоская дискообразная форма объясняется вращением.
·
Спиральная
галактика состоит из ядра и нескольких рукавов. Различают спиральные галактики
с перемычкой, у которых ядро пересекается вдоль диаметра полосой из звезд -
перемычкой или баром, из концов которой начинаются рукава. Их принято
обозначать буквой S.
·
Эллиптические
галактики
Эллиптические галактики представляют собой круги или
эллипсы, яркость которых плавно уменьшается от центра к краям.
Звезды эллиптических галактик обращаются вокруг центра
галактики очень медленно
(скорость вращения обычно не превышает нескольких десятков км/с) и
оставляют примерно 25% от общего числа галактик высокой светимости. Их принято
обозначать буквой E (англ. elliptical).

Ассоциации
или скопления галактик
Галактики
не существуют отдельно друг от друга, как правило, в астрономии было отмечено,
что галактики объединяются между собой в группы, скопления, ассоциации.
Например, Млечный путь вместе с туманностью Андромеда, неправильными
галактиками Большое и Малое Магеллановы облака, а также несколько десятков
карликовых галактик входят в состав так называемой Местной группы

Общая классификация галактик

Вопросы (ответить
письменно)

1.
Запишите
объекты Галактики относящиеся к гало.
2.
Основная часть
нашей Галактики, в которой сосредоточено основное число звёзд.
3.
Группы звёзд,
которые не связаны силами гравитации, или слабосвязанные молодые звёзды,
объединённые общим происхождением…
4.
Внешняя часть
Галактики называется…
5.
Запишите
объекты относящиеся к диску.
6.
Гравитационно-связанная
система, состоящая из сотен миллиардов звёзд и межзвёздной среды…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 120.Наша галактика – Млечный Путь. Типы галактик.docx

alt: Наша галактика – Млечный Путь


extracted_text:
Технологическая
подготовка производства (ТПП)

Задачей ТПП является обеспечение полной технологической готовности фирмы
к производству новых изделий с заданными технико-экономическими показателями
(высоким техническим уровнем, качеством изготовления, а также с минимальными
трудовыми и материальными издержками при конкретном техническом уровне
предприятия и планируемых объемах производства).
В процессе ТПП решаются следующие основные задачи:
– отработка изделия на технологичность;
– разработка технологических маршрутов и процессов;
– разработка специальной технологической оснастки;
– технологическое оснащение производства;
– техническое сопровождение изготовления опытной партии, установочной
серии и установившегося серийного производства.
Исходными данными для проведения ТПП являются:
1) полный комплект конструкторской документации на новое изделие;
2) максимальный годовой объем выпуска продукции при полном освоении
производства с учетом изготовления запасных частей и поставок по кооперации;
3) предполагаемый срок выпуска изделий и объем выпуска по годам с
учетом сезонности;
4) планируемый режим работы предприятия (количество смен,
продолжительность рабочей недели);
5) планируемый коэффициент загрузки оборудования основного
производства и ремонтная стратегия предприятия;
6) планируемые кооперированные поставки предприятию деталей, узлов
полуфабрикатов и предприятия-поставщики;
7) планируемые поставки предприятию стандартных изделий и предприятия-поставщики;
8) предполагаемые рыночные цены новых товаров исходя из ценовой
стратегии предприятия и его целей;
9) принятая стратегия по отношению к риску (с точки зрения наличия
дублирующего оборудования);
10) политика социологии труда предприятия.
Технологическая подготовка производства регламентируется стандартами
"Единой системы технологической подготовки производства" (ЕСТПП).
Содержание основных этапов ТПП и их исполнители приведены в табл. 1.
Таблица 1
Содержание основных этапов ТПП и их исполнители

Этапы   ТПП

Содержание работ ТПП

Исполнители

Планирование ТПП

Прогнозирование, планирование и моделирование ТПП

Отдел планирования подготовки производства (ОППП)

Отработка конструкции на технологичность

Отработка конструкции изделия, сборочных единиц на
  технологичность
Участие в изготовлении опытного образца

Отделы главных специалистов (ОГТ,ОГС, ОГМет и др.),
  ОГК

Этапы   ТПП

Содержание работ ТПП

Исполнители

Технологическое проектирование

Распределение номенклатуры деталей и сборок между
  цехами и подразделениями предприятия

ОППП

Разработка технологических маршрутов движения
  объектов производства

ОППП

Разработка техпроцессов изготовления и контроля
  деталей, сборки и испытаний и прочей технологической документации

Отделы главных специалистов  (ОГТ, ОГС, ОГМет и др.)

Типизация технологических процессов, разработка
  базовых и групповых процессов

 -"-

Технико-экономическое обоснование технологических
  процессов

Отделы главных специалистов, экономический отдел

Выбор оборудования

Выбор и обоснование универсального, специального,
  агрегатного и нестандартного оборудования
Выдача заданий на проектирование этого оборудования,
  а также на проектирование гибких автоматических, автоматизированных,
  роботизированных линий и комплексов, конвейеров, транспортных средств  и т.п.

Отделы главных специалистов

Выбор и технологическое конструирование оснастки

Выбор необходимого специального, универсального и
  унифицированного оснащения
Проектирование (технологическое конструирование)
  оснастки
Технико-экономические обоснования выбора и
  применения оснастки

Технологические и конструкторские отделы главных
  специалистов

Экономический отдел

Нормирование

Установление пооперационных технических норм времени
  всех технологических процессов
Расчеты норм расходов материалов (подетальные и
  сводные)

Отдел труда и зарплаты (ОТ и З)
Отделы главных специалистов ОГТ

Технологичность – это экономичность изготовления изделия в конкретных
организационно-технологических и производственных условиях и при заданных
масштабах выпуска. Отработка изделий на технологичность (технологический
контроль) производится на всех этапах создания конструкторской документации:
– на стадии эскизного проекта производится анализ конкретных конструкторских
решений, в том числе анализ целесообразности применения выбранных материалов,
рациональности и технологичности членения конструкции на сборочные единицы,
блоки, агрегаты, обеспечения простоты сборки, разборки и т.п.;
– на стадиях технического и рабочего проектов принимаются окончательные
решения о технологичности изделия и точности изготовления его элементов;
– на стадии изготовления опытного образца и опытной партии завершается
отработка конструкции на технологичность (конкретизируются условия обеспечения
технологичности, в том числе возможность использования типовых технологических
процессов, унифицированной переналаживаемой оснастки и имеющегося или
производимого оборудования).

alt: – на стадии изготовления опытного образца и опытной партии завершается отработка конструкции на технологичность (конкретизируются условия обеспечения технологичности, в том числе возможность использования типовых технологических…


extracted_text:
Вариант
1.
1.
По данным рисунка докажите, что a||b.

2.
Параллельны ли прямые a
и b?

3.
Доказать: AD || BC

4.
Точка D
– середина стороны AB треугольника ABC.
Через точки B и
D проведены прямые b
и d, параллельные AC.
Пересекаются ли прямые b
и d? Ответ объясните.

Вариант
2.
1.  По
данным рисунка докажите, что a||b.

2.  Параллельны
ли прямые a и b?

3.  Доказать:
AD || BC

4.  Точка
K – середина стороны BC
треугольника ABC. Через точки C
и K проведены прямые c
и k, параллельные AB.
Пересекаются ли прямые c
и k? Ответ объясните.
Вариант
1.
1.
По данным рисунка докажите, что a||b.

2.
Параллельны ли прямые a
и b?

3.
Доказать: AD || BC

4.
Точка D
– середина стороны AB треугольника ABC.
Через точки B и D
проведены прямые b и d,
параллельные AC. Пересекаются ли прямые b
и d? Ответ объясните.

Вариант
2.
1.  По
данным рисунка докажите, что a||b.

2.  Параллельны
ли прямые a и b?

3.  Доказать:
AD || BC

4.  Точка
K – середина стороны BC
треугольника ABC. Через точки C
и K проведены прямые c
и k, параллельные AB.
Пересекаются ли прямые c
и k? Ответ объясните.

5.

file_name: CР по теме Свойства и признаки параллельных прямых.docx

alt: Вариант 1. 1. По данным рисунка докажите, что a || b

title: Cамостоятельная работа  по теме: "Свойства и признаки параллельных прямых"


extracted_text:
Обсуждение
проблемной ситуации «Спасибо за правду» по рассказам Л. Толстого  «Правда всего
дороже», «Лгун».
 Задачи:  Формировать представления
детей старшего дошкольного возраста о правдивости на примере рассказов Л. Н. Толстого
«Правда всего дороже», «Лгун». Учить осмысливать и оценивать ситуацию,  понимать
мотивы поведения. Познакомить с пословицами о правдивости. Обобщить и
закрепить представления детей о правдивости, показать  ее
привлекательность, как нормы поведения. Уточнить   представление детей о том,
что значит  быть «правдивым» с людьми, что значит «уметь
дружить».
Воспитывать
положительные взаимоотношения между детьми.
Ход.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите какую красивую книгу, я  принесла!
Как
вы думаете, что мы с вами сегодня будем делать? О чем читать? (Дети высказывают
свои предположения).
Воспитатель: Всегда радостно
слышать, когда кому-нибудь из детей говорят: Ты поступил хорошо! Расскажите
о добрых поступках своих товарищей.  Вы сейчас правильно
говорили о доброте, о хороших поступках. Но надо не только говорить, но и
совершать их.
Воспитатель: Дети, сегодня я
принесла книги с рассказами и хочу вам предложить послушать несколько. (Дети
высказывают свои мнения, рассказывают свои истории)
Воспитатель: Послушайте
маленький рассказ Л. Н. Толстого «Лгун».
Вопросы: О чем рассказ? Почему люди не
поверили мальчику, когда на самом деле напали волки?
Для
этого рассказа подходит такая пословица: «Кто вчера солгал, тому и завтра
не поверят.»
Физминутка

Все
ребята дружно встали
И на
месте
зашагали.
На
носочках потянулись,
А
теперь назад прогнулись.
Как
пружинки мы присели
 И
тихонько разом
сели.
Воспитатель:  А сейчас
послушайте еще рассказ Л. Н. Толстого «Правда всего дороже»
Вопросы:
О чем говорится в этом рассказе? Как поступил этот мальчик?  Сравните поступки  этих мальчиков:
кто поступил правильно? Какого мальчика вы бы хотели видеть своим другом?
«Кто
любит лгать, того нельзя другом назвать»
А к
этому рассказу подходит такая пословица: «Лучше горькая правда, чем
сладкая ложь.»
 Воспитатель:
 Ребята, скажите мне, пожалуйста, чем отличается фантазия от вранья?
(ответы детей)  Вы хорошо рассказали, что нужно быть правдивым. Кто
говорит всегда правду, у того много друзей.
Решение
проблемной ситуации.
Быть правдивым,
я думаю, каждый из вас хотел. И очень важно помнить, что вы сами должны
поступать с другом так, как хотели бы, чтобы он поступал с вами. Недаром
народная  мудрость гласит: «Скажи кто твой друг, и я скажу кто ты». По
поступкам ваших друзей судят и о вас. Поэтому, если ваш друг совершает
недостойные поступки, помогите ему стать хорошим, не поощряйте смехом его
недостатки. Нужно всегда смело говорить правду, даже тогда, когда
сказать правду трудно и неприятно.
Воспитатель:  Скажите,
пожалуйста, о чем мы с вами читали рассказы?; Что случилось с героями этих
рассказов? Как можно сказать о поступках героев? Какой рассказ вам понравился
больше всего? Какая пословица вам понравилась? Что вы узнали о правдивости?

file_name: Проблемная ситуация социально-коммуник разв.docx

alt: Решение проблемной ситуации.

title: Обсуждение проблемной ситуации "Спасибо за правду" по рассказам Л. Толстого "правда всего дороже", "Лгун"о


extracted_text:
Тема:"Правила этикета"
Цели:

Познакомить учащихся с правилами
     этикета, нравственными ценностями  и нормами поведения,
     правилами  хорошего тона.
Развивать нравственность, этическую
     культуру, стремление к самосовершенствованию.
Воспитывать дружелюбие, вежливость,
     уважение и чуткость по отношению к другим людям.

Задачи:
1. Вспомнить с учащимися правила этикета,
правила поведения в общественных местах, со сверстниками, со старшими и т.д.
2. На вопросах и примерах из жизни доказать
необходимость воспитанности и правил хорошего тона.
3. Показать проявление интеллигентности и
воспитанности не только в знаниях, но и в способности к пониманию друг друга, в
умении уважительно вести беседу и спорить, вести себя скромно, уметь оказать
помощь.

Вступительное
слово учителя

 Живя среди людей, мы постоянно общаемся
с ними в различных ситуациях - на улице, в гостях, театре. Как вести себя?
Ответить на
этот вопрос мы и постараемся сегодня на нашем конкурсе, который называется
«Правила этикета». Этикет (от французского «ярлык», «этикетка») - это
сложившийся в обществе порядок общения, принятые ритуалы и манеры поведения.
Владеть ими особенно важно сегодня, когда мы остро ощущаем дефицит
добросердечности, милосердия и бескорыстия. Современный этикет наследует обычаи
и традиции всех времен и народов. Ведь стремление вести себя по определенным
правилам уходит в глубь тысячелетий. Слово "этикет" французского
происхождения. На одном из пышных и изысканных приемов у короля Людовика XIV,
имевшего громкое прозвище Король-солнце и необычайно любившего пышность, гостям
вручили карточки с перечислением некоторых обязательных правил поведения. От
французского названия карточек - "этикет" и произошло слово
"этикет". Этикет состоит из правил, которые охватывают поведение в
общественных местах, формы общения, приветствий, манеры, стиль одежды. Этикет
требует от человека вести себя соответственно ситуации, в согласии с нормами,
принятыми в данном обществе. Понятие этикета менялось в разные эпохи, как
менялись исторические ситуации, в которых оказывались люди. Многие, наверное,
слышали о русской открытости, немецком педантизме, восточном гостеприимстве,
японской вежливости или английской сдержанности. А ведь это веками отработанные
правила этикета, ставшие нормами поведения. Каждая нация, обладающая
собственной неповторимостью, вносила свой вклад в сокровищницу общечеловеческих
ценностей. Скандинавы, например, первыми ввели в этикет правило предоставлять
самые почетные места за столом женщинам и наиболее уважаемым гостям. У них для
произнесения тостов имелись тщательно разработанные правила. За нарушение
этикета назначались штрафы. Главное, что определит ваше умение вести себя в
обществе - сочетание естественности и уважения к окружающим, чувство такта,
вкуса, приводящие к взаимному удовлетворению сторон.

Работа в группах.

    Учащиеся распределяются по группам (делятся на команды). После слов учителя, команды по очереди
представляются зрителям и жюри. Они показывают плакаты, которые они приготовили
к проведению конкурса. Жюри выставляет баллы за подготовленные плакаты.
Вся игра
состоит из трёх «игр». После жеребьёвки, определяющей очерёдность ответа
команд, начинается первая игра конкурса.
Игра
1.
 Здесь командам по очереди задаются по
пять вопросов с тремя вариантами ответа на каждый вопрос. За верный ответ
команда получает одно очко.

Вопросы
игры:
1. Красивая походка, осанка, изящные
жесты украшают:
А) мужчину;
Б) женщину;
В) как
мужчину, так и женщину.
2. Молодёжь не
знает, "что делать с руками". С точки зрения хорошего тона:
А) надо держать
обе руки в карманах;
Б) размахивать
ими во время ходьбы или прогулки, энергично жестикулируя;
В) держать
свободно вдоль туловища;
3. Сидеть
следует:
А) держа ногу
на ноге, раскачивая ею или обняв колено руками;
Б) на краю
стула, прямо держа спину;
В) развалясь
как в кресле.
4. Зевать в
обществе неприлично. Воспитанный человек:
А) прикроет рот рукой;
Б) зевнёт
широко раскрыв рот;
В) отвернётся
в сторону и зевнёт.
5. С кашлем,
как правило, справиться невозможно. При покашливании следует:
А) громко кашлять,
не обращая внимания на окружающих;
Б) повернуть голову в сторону и
прикрыть рот рукой;
В) приложить
ко рту платок.
6. В былые
времена любили чихать. В настоящее время мы:
А) чихнём от
души, «со вкусом»;
Б) отвернёмся;
В) по возможности подавим, поднеся к
носу платок.
7. Икота –
неприятное явление. Если это всё же началось:
А) зажимая
нос левой рукой, пьём воду маленькими глотками или вздыхаем глубоко;

Б)
''подпрыгиваем’’ от души;
В) запиваем
лимонадом.
8. Воспитанный
человек смеётся:
А) после
каждой фразы;
Б) ни с того,
ни с сего;
В) только
по определённому поводу.
9. В отношении
друзей мы нередко испытываем потребность отблагодарить за оказанную услугу. Но
здесь:
А) никак не
следует торопиться, судорожно искать подарок и срочно вручать;
Б) не
лишним бывает сделать приятный мелкий подарок;
В) следует
забыть обо всём.
10.
Одалживание денег – услуга особого характера. Одалживая деньги:
А) сразу
обговариваем срок их возврата (занимающий деньги сам называет срок);

Б) просто даём
их и забываем;
В) записываем
долг в записную книжку в присутствии человека.
По окончанию
первого тура конкурса жюри подсчитывает полученные командами баллы.

Игра
2.

Начинает
лидирующая по итогам первой игры команда. На доске развешиваются 15 карточек
трёх цветов (по 5 на каждый цвет) с номерами на каждой (от 1 до 15). С обратной
стороны карточек написаны вопросы. Все вопросы данного тура разбиты на три
группы («Цветы», «Светское общение» и «Манеры поведения»). Каждой группе
соответствует свой цвет карточек. Капитаны команд по очереди выбирают карточки,
и команда отвечает на попавшийся вопрос. На обдумывание ответа команде даётся
одна минута. Команда соперников может дополнять ответ, или давать свою версию
ответа и этим получать дополнительные очки. Жюри оценивает ответы по трёх
бальной шкале.

Цветы.

Можно ли дарить
     один цветок?

Несомненно,
да. Нобелевский лауреат Ясунари Кавабата писал: «Один цветок лучше, чем сто,
передает великолепие цветка».

Можно ли дарить
     цветы в горшке?

Некоторые
считают это дурным тоном. Кто-то видит в этом плохую примету. «А вдруг они
увянут?» Но эти опасения напрасны! Дарить цветы в горшках можно, если вам точно
известно, что адресат их очень любит и не против получить их в подарок.
Потрудитесь узнать, какой сорт цветов он предпочитает, и тогда вы не ошибетесь.
Вместе с цветами в горшках можно преподнести справочник по цветоводству.

Как дарить цветы -
     завернутыми или нет?

Если, придя в
гости на торжество, вы вручаете цветы в прихожей, можно передать их в упаковке,
если же вы с цветами входите в комнату, то снимите бумагу и преподнесите букет
без нее. Однако говорить об упаковке можно лишь тогда, когда она эстетична и
гармонирует с самим букетом.
Не забудьте,
что подают букет цветками вверх, а не наоборот.

Если вы посылаете
     цветы с доставкой из цветочного салона, что нужно вложить в букет?

 Вложите
в корзинку или внутрь букета записку с пожеланиями.
·
Какие
цветы не следует приносить в больницу?
Цветы с резким
запахом и осыпающиеся пыльцой.

Светское
общение.

1.
О чем не следует говорить в светской беседе?
Не следует
«выворачивать душу наизнанку», откровенничать, злословить, критиковать общих
знакомых, родственников, сослуживцев, начальство, распространяться о своих
болезнях и проблемах, говорить о людях, не известных собеседнику, рассказывать
фривольные анекдоты, повествовать о катастрофах, чрезвычайных происшествиях.

2.Можно
ли давать советы?

Будьте
осторожны! Не торопитесь давать советы, если вас не просят об этом. Сказать
знакомому «Тебе не идет этот галстук!» или «Я не советую тебе встречаться с ним
(с ней)!» - в то время как вас даже не спрашивали об этом - величайшая
бестактность!

3.
Допускается ли в беседе спор?
Вполне.
Человек должен уметь защищать свою точку зрения, но важно делать это тактично,
корректно, аргументировано, без лишних эмоций.

4.
Часто можно услышать такой  комплимент: «Вы сегодня прекрасно выглядите!».
Верен ли он?
 Если вы
хотите сделать настоящий комплимент, никогда так не говорите. Во-первых, это
банально. Что, собственно, означает «прекрасно выглядеть»? А во-вторых, слово
«сегодня» как бы говорит о том, что в другие дни этот человек выглядит плохо.

5.
Как принято реагировать на неуместную шутку?
Ничто в таких
случаях не действует лучше, чем минута общего молчания, которая воцаряется
после неудачного высказывания. Затем кому-нибудь стоит начать разговор на
другую тему. Если шутник без конца рассказывает или повторяет анекдоты, которые
заставляют краснеть присутствующих, следует его остановить, сказав что-то
вроде: «Кажется вы сегодня не в ударе».

Манеры
поведения.

1.   Принято ли выражать
свою благодарность за мелкую услугу хорошо знакомому человеку?

Благодарить
необходимо в любом случае. Благодарность не бывает излишней. Вы можете выразить
ее, преподнеся в подарок что-либо, соответствующее интересам человека: книгу,
словарь, справочник, картину, музыкальный диск, «толстый» журнал и т.д. Формой
благодарности также может выступать и письмо с уведомлением, что услуга была
полезной и важной.

2.
Кто такой брюзга?
Это человек,
всегда вечно всем недовольный и сообщающий об этом окружающим. Общение с ним
дело трудное и малоприятное. Но хуже всех приходится ему самому: люди избегают
его, к тому же плохое настроение вредно для здоровья.

3.
Реклама все назойливее пытается преподнести жвачку как «свежесть, чистое
дыхание»... Когда, по-вашему, можно жевать жвачку, а когда не следует этого
делать?
Воспитанный
человек жует жевательную резинку, только оставшись наедине с самим собой. Во
время общения, пребывания на людях лучше отказаться от жвачки, если вы не
хотите, чтобы ваши партнеры по общению запомнили вас только жующим.

4.
Что такое элегантность?
Существует
множество взглядов на понятие элегантности. Элегантность - это манеры, их не
получишь искусственным путем. Создать себе имидж элегантного человека - значит,
быть безупречной во всем и всегда, даже когда отправляешься за хлебом. И дело
не только в том, чтобы не навешивать на себя сразу все украшения, и даже не в
тщательном подборе обуви, сумки - надо просто уметь расположить к себе
окружающих. Вежливость и взаимоуважение - тоже своего рода элегантность».

5.    Что называется
«дежурной улыбкой»?

Обычно так
говорят об улыбке неискренней, когда человек улыбается по обязанности, потому
что «так надо». Однозначного решения здесь нет. Однако этикет предполагает, что
лучше дежурная улыбка, чем искренние грубость и хамство.
Игра
3.
Третья игра
состоит в том, что команды, по очереди, задают противникам вопросы, которые они
сами придумали перед игрой. В случае неверного ответа, они сами должны давать
верный ответ на свой вопрос. Как и во второй игре, оценивание ведётся по трёх
бальной системе. Общее количество вопросов от каждой команды 4-5.
По окончанию
третьей игры жюри подсчитывает количество очков за игру и общее количество
очков каждой команды по итогам трёх туров.

Рефлексия.

Понравилось ли вам мероприятие?
Какой этап мероприятия был для вас
     самым интересным?
Что вызвало трудности?
Какие новые для вас знания вы
     приобрели в ходе мероприятия?

4.
Подведение итогов и определение победителя.
Оглашение членами
жюри победителей.
Вручение
диплома победителям конкурса.
Проигравшей
команде даётся грамота за участие в конкурсе.
В заключение
учитель делает выводы о проведённом конкурсе.
Говорит об
уровне воспитанности учеников.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКЕТА.docx

alt: Тема:"Правила этикета" Цели:

alt: В былые времена любили чихать

alt: Несомненно, да. Нобелевский лауреат

title: Статья  " Формирование этикета у младших школьников"


extracted_text:
Частное
учреждение профессиональная образовательная организация ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

Методическая
разработка классного часа
по теме:

«БДИТЕЛЬНОСТЬ
НА ДОРОГАХ- ЗАЛОГ БЕЗОПАСНОСТИ»

Разработал и
провел:
преподаватель
юридических дисциплин
Болдырев С.В.

г.Белореченск,
2022

Цель:
- охрана жизни и здоровья обучающихся,
защита их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных
происшествий;
- формирование у обучающихся культуры
безопасного поведения на дорогах.

Задачи:
- изучение основ безопасного
поведения на дорогах и выработка практических навыков, необходимых участникам
дорожного движения;
- вырабатывать у обучающихся привычку
правильно вести себя на дорогах;
- активизировать работу по пропаганде
правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей;
- воспитание законопослушных
участников дорожного движения.

Оборудование:
-
комплект учебно-наглядных пособий и плакатов;
- мультимедийное
оборудование для демонстрации презентаций;
-
компьютер с лицензионным программным обеспечением.

Методы:
Словесные:
беседа, рассказ, сообщения учащихся, тест, викторина.

Оформление:
1.Презентация.
2.Правила
дорожного движения в последней редакции.
3.Плакаты
по БДД.

Ход
классного часа
Преподаватель:
Дорогие
ребята! Почти каждое утро вы выходите из дома и идёте в школу. Сегодня на нашем
классном часе мы с вами поговорим о правилах дорожного движения.
Выходя
на улицу, мы все становимся пешеходами, то есть становимся участниками
дорожного движения. Настоящий пешеход ведёт себя на улице уверенно, и водители
это ценят и относятся к нему с уважением. Все участники дорожного движения
должны соблюдать правила.

Докладчик
1:
Историческая
справка (слайд 1).
В
России дороги не всегда были такими, как мы привыкли их видеть сегодня. В
России первые мощеные дороги были сделаны из круглых, уложенных рядами бревен.

 Представляете,
как на этой дороге трясло? Главные московские улицы было решено замостить
камнем в 1692 году. По царскому указу в город никого не пропускали, пока не
сдадут страже три камня, не меньше гусиного яйца.
Первая
дорога появилась в России в 1722 году. По приказу Петра I ее проложили между
Москвой и Петербургом. Дорогу покрыли гравием (слайд № 2)».

Сейчас
дороги покрывают слоем особой нефтяной смолы, битумом или асфальтом.

Докладчик
2:
Весь
транспорт подчиняется строгому закону, который называется – «Правила дорожного
движения»
В
России царский указ предупреждал: «Извозчикам и прочим всяких чинов людям
ездить, имея лошадей взнузданными, со всяким опасением и осторожностью,
смирно». За ослушание «виновные за первую вину будут биты кошками, за вторую
кнутом, за третью сосланы будут на каторгу». Впервые правила были созданы для
извозчиков и ямщиков. (слайд 3)

Потом
появились велосипеды (двухколесные, трехколесные). Первый автомобиль, паровой,
был создан в 1769г. Французом Жан Кюньо. В 1885г. Немецкие изобретатели Карл
Бенц и даймлер создали автомобиль с бензиновым матором- мотоколяскую Позднее
появились автомобили с двигателем внутреннего сгорания. С появлением
автомобилей, появились новые правила. В Англии, например, когда появились
первые автомобили, было издано специальное постановление, в котором говорилось:
«В городах перед механической повозкой должен бежать человек с красным флажком,
дабы предупредить тем самым об опасности». Когда первые автомобили появились в
Москве и Петербурге, городская дума предписывала их владельцам ездить по городу
не быстрее 12 км/ч. Характерно, что сведения о дорогах и дорожных знаках
обнаруживаются археологами и в других странах. Так, например, самый старый в
мире знак найден на дороге неподалеку от итальянского города Ливорно. Археологи
откапали здесь камень, на котором на латинском языке было написано: « Это место
опасно». Так древнеримская «служба движения» предупреждала путешественников о
крутом повороте. В одном из городов Англии с древнейших времен сохранился
здоровенный булыжник с указанием расстояния до ближайшего населенного пункта.
Таким образом, и этот знак стал прообразом указателей расстояния.
Преподаватель:
Давайте
ребята повторим правила дорожного движения.
С
появлением автомобилей, появились новые правила. Развивалась техника,
усовершенствовались автомобили, росло их количество, росли города – и все
сложней и сложней становились правила. У дорог и улиц есть свои строгие законы.
Законы требуют знания дорожных знаков. На этом языке разговаривают все дороги,
улицы, перекрестки, площади.
Сегодня
каждый учащийся обязан знать, что улица очень опасна для того, кто не умеет
правильно ходить по ней. Но тот, кто твёрдо знает и точно выполняет строгие правила
дорожного движения, может не опасаться самой быстрой машины. Давайте вспомним и
повторим эти правила.
Обучающиеся
называют правила:
-ходи
только по тротуару, придерживаясь правой стороны;
-там,
где нет тротуаров, иди по левому краю дороги, навстречу движущемуся транспорту;
-подчиняйся
сигналам светофора и только при зеленом свете переходите улицу;
-прежде,
чем начать переход, убедитесь в его безопасности;
-не
выходи внезапно перед идущим транспортом: помни, никакая машина мгновенно
остановиться не может.
Преподаватель:
Ребята
давайте рассмотрим несколько ситуационных задач:
1.
Маша опаздывала на поезд. Она увидела Мишку, который катался на велосипеде и
стала просить его подвезти. Кого подвез Машу? (Никого нельзя катать на
велосипеде)
2.
Каждый раз, когда автомобиль подъезжает к  перекрёстку, он его встречает. То
зелёным светом моргнёт, то красным засияет. Объясни, для чего этот предмет
находится на перекрёстке.
3.
Однажды Вася переходил проезжую часть улицы  на зелёный сигнал светофора.  И
вдруг зелёный огонёк быстро-быстро заморгал и переключился на жёлтый. Что
должен делать пешеход в такой ситуации: идти вперёд на противоположную сторону
улицы или вернуться назад к тротуару?
4.
Подошли школьники к перекрёстку и замерли от удивления. Светофор, как всегда
моргал, но только одним своим глазом – жёлтым, подавая сигналы для водителей и
пешеходов. «Наверное, сломался», – подумали школьники.   Как ты думаешь, что
случилось со светофором?
5.
Как правильно переходить дорогу на остановке – перед автобусом или за ним?
Почему?
6.
Шёл Миша как-то с ребятами по тихой улице. Машин на ней мало, перекрёсток без
светофора. Подошли к перекрёстку и только собрались переходить улицу, как Миша
сказал: «Подождите, пропустим машину». И действительно, поворачивает
автомобиль. Удивились ребята, спрашивают: «Как ты догадался?»   Как автомобили
могут «разговаривать» с пешеходами?
7.
Коле исполнилось 9 лет. На день рождения ему подарили велосипед. Он
обрадовался, сел на него и покатил. Мальчик объехал  вокруг своего домика,
проехал по двору  и выехал на дорогу, направляясь к дому своего друга. Все
правильно сделал Коля?
8.
Коля вышел из автобуса и сразу побежал на другую сторону улицы. Правильно  ли
поступил Коля? Где и как надо переходить улицу, выйдя из транспорта?
В результате
неправильного поведения происходят дорожно-транспортные происшествия.  Люди
получают различные травмы, иногда тяжёлые. Причина этого – нарушение правил.
Докладчик
1:
История
происшествия (слайд 4)
17
августа 1896 года в Лондоне автомобиль, управляемый Артуром Эдселлом, сбил
Бриджит Дрисколл, 44-летнюю (по другим данным, 45-летнюю) мать двоих детей. Это
был первый в мире случай наезда на пешехода автотранспортом, повлёкший за собой
летальный исход.
По
словам свидетелей, автомобиль ехал с «огромной скоростью». Водитель Артур
Эдселл, служащий «Англо-французской автомобильной компании», которая
демонстрировала публике свою новинку, должен был ехать со скоростью четыре мили
в час, но вдвое превысил её — очевидно, чтобы произвести впечатление на юную
леди, которую взялся прокатить. Согласно свидетелям, во время инцидента он с
ней оживлённо беседовал. Водительский опыт Эдселла насчитывал три недели.
Миссис
Дрисколл вышла на дорогу, не обратив внимания на ограждение и вывески,
объявлявшие о движении транспортных средств с мотором. Увидев несущуюся на неё
повозку без лошади, она попыталась защититься от неё зонтиком, но тщетно.
После
шестичасового разбирательства первого в истории ДТП со смертельным исходом суд
присяжных постановил, что это была «случайная смерть», и против Эдселла и
компании уголовное дело возбуждать не стали. На разбирательстве коронер заявил:
«Такое никогда больше не должно случиться». Судья вынес вердикт: «Миссис
Дрисколл стала жертвой собственной неосторожности».

Рефлексия

Вопросы
по знаниям правил дорожного движения:
-
Где должны ходить пешеходы? (по тротуару)
-
А где ездят машины? (по проезжей части, дороге)
-
Где можно перейти улицу? (по переходу)
-
Как обозначается пешеходный переход? ("зебра").
-
На какой свет светофора можно переходить улицу? (на зеленый)
-
А если красный загорелся? (переходить нельзя)
-
Что означает желтый цвет? (внимание, приготовиться)
-Проезжая
часть дороги с твердым покрытием. (Шоссе).
-Человек,
едущий на транспорте. (Пассажир).
-Человек,
совершающий движение пешком. (Пешеход).
-Он
бывает запрещающий, разрешающий, информационный. (Знак)
-Самые
строгие дорожные знаки. (Запрещающие).
-Кто
должен знать дорожные знаки?
-Место
ожидания автобуса. (Остановка).
-Транспорт,
работающий от электричества. (Троллейбус, трамвай).
-Место,
где на время оставляют свой транспорт. (Стоянка).
-Многоместный
автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус).
-Дорожка
вдоль дороги, не для машин. (Тротуар).
-Это
случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения. (ДТП).
-Самое
опасное место для пешеходов. (Перекресток).
-Его
боятся нарушители правил. (Инспектор).
-Как
на проезжей части улиц и дорог обозначен пешеходный переход?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ребята!
Мы еще раз вспомнили правила дорожного движения, которые обязаны соблюдать
участники дорожного движения и водители транспортных средств. Я уверен, что  вы
на дороге и в транспорте  такие же внимательные,  как и сегодня на уроке.
Соблюдайте все правила дорожного движения  и   дорожно-транспортные
происшествия  вам не  страшны.

В
конце классного часа обучающиеся получают памятку по безопасности дорожного
движения.

ПАМЯТКА

Учащиеся,
будьте дисциплинированы на улице!
Ходите
только по тротуару!
Переходите
улицу в местах, где имеются линии или указатели перехода, а где их нет – на
перекрёстках по линии тротуаров.

Переходя
улицу, посмотрите налево, а дойдя до середины – направо!
На
улицах и дорогах, где движение регулируется, переходите проезжую часть только
при зелёном сигнале светофора или разрешающем жесте регулировщика.
Не
перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом!
Не
устаивайте игры и не катайтесь на коньках, лыжах и санках на проезжей части
улицы.
Езда
на велосипедах по улицам и дорогам разрешается детям не моложе 14 лет!
Соблюдайте
правила пользования общественным городским транспортом.
Соблюдайте
ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ сами и помогайте в этом своим родным и близким.

file_name: 6 класный час.docx

alt: Цель: - охрана жизни и здоровья обучающихся, защита их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий; - формирование у обучающихся культуры безопасного поведения на…

alt: Все правильно сделал Коля? 8


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Тема урока. Систематика и
эволюция.
Цель урока: познакомить
учащихся с наукой систематикой, основными таксономическими единицами
классификации животных и растений.
Задачи:
Образовательные: познакомить
учащихся с основными таксономическими единицами классификации животных и
растений.
Развивающие: познакомиться с
принципами классификации живых организмов; продолжить формирование умений
обсуждать проблему, систематизировать, строить схемы современной классификации.
Воспитательные: сформированные
чувства бережного и ответственного отношения к животным.
Базовые понятия и термины: классификация,
систематика, таксоны.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
I.Организационный этап
1. Приветствие
2.Проверка присутствия учащихся на уроке
II. Актуализация опорных знаний и
мотивация учебной деятельности
Обсуждение вопроса.
Проблема, которую нам нужно будет решить,
звучит так – Почему многообразие современного органического мира является
результатом биологической эволюции? Что изучает систематика?
Длительная, охватывающая период в
несколько миллиардов лет эволюция когда-то появившихся на Земле примитивных
живых организмов через смену одних групп другими привела к современному разнообразию
органического мира. Разнообразие жизни на Земле с трудом поддается описанию.
Полагают, что сейчас на нашей планете обитает свыше 10 млн. видов живых
организмов и не менее 500 млн. видов вымерло в былые геологические эпохи. Нет,
и никогда, не будет человека, который знал бы все эти виды. Тем более возникает
необходимость в системе живой природы, руководствуясь которой мы могли бы найти
место любого организма, который нас заинтересовал, будь то бактерия, вызывающая
болезнь, новый гриб, жук или клещ, птица или рыба. Эту необходимость
естествоиспытатели поняли давно, когда началась эпоха Великих географических
открытий.
– К чему в итоге привел эволюционный
процесс?
Итак, в конце XVII в. – начале XVIII в. в
биологической науке накапливается огромный фактический описательный материал.
«Ариаднина нить ботаники – система, без
которой в ботанике хаос, – писал К. Линней в «Философии ботаники». – Система –
вот нить, ухватившись за которую можно благополучно выбраться из пестроты
фактов».
Тема урока «Систематика и
эволюция».

Изучение нового материала

Объяснения учителя с элементами
беседы
На Земле существует около 2 млн. видов
животных. Распространены они по всему земному шару. Животные очень разнообразны
по внешнему и внутреннему строению, размерам, образу жизни. Их надо
размещать по группам, иначе в таком разнообразии трудно разобраться. Изучением
многообразия животных занимается систематика. Главная
ее задача - это распределение животных по группам, то есть
их классификация. Основная единица классификации - это вид
животных.
Существуют два типа классификации –
естественная и искусственная.
Основоположник систематики – К. Линней.
К. Линней старался систематизировать все.
Описания растений и животных отличались сложностью и противоречивостью. Каждый
вид растений и животных в разных странах назывался по-разному и даже в одной
стране имел нескольку названий . Это приводило к ошибкам и
вызывало споры.
Линней взял за основу систематики растений тычинки и пестики – такие мелкие
части цветка, на которые натуралисты и внимания не обращали.
На самом деле пестик и тычинка – главные части цветка. Они участвуют в
образовании плодов и семян.
Учитель (ученики записывают в
тетради). Линней разбил все растения по числу и строению тычинок на 24
класса, классы разделил на отряды, отряды – на роды, роды – на виды.
Под видом он понимал группы организмов, происходящих от общих
предков и дающих при скрещивании плодовитое потомство.
Каждому растению Линней дал видовое и родовое название на латинском языке.
Такой способ обозначения растений двумя словами называется бинарной (двойной)
номенклатурой. Попытка применить бинарную номенклатуру была сделана еще за 100
лет до Линнея (К. Баугин), но Линней первым применил её широко и прочно
закрепил в науке.
Из двух слов одно – существительное – обозначает род, а второе (чаще всего
прилагательное) – название вида.
Например,  Лютик едкий и Лютик золотистый, Клевер
красный и Клевер ползучий, Пшеница твердая и Пшеница
мягкая. Здесь Лютик, Клевер, Пшеница – названия родов,
а золотистый, едкий, красный, ползучий, твердая, мягкая – названия
видов.
Раньше шиповник назывался «обыкновенной лесной розой с «новым душистым цветком»
– по Линнею он стал Розой лесной. Линней подсчитал, что из шести
прилагательных и трех существительных, то есть из девяти слов, можно составить
названия для 100 видов.
И если раньше, по словам современников, пользоваться видовыми названиями
представляло «величайшее затруднение для памяти, языка и пера», то новая
система была практичной, удобной и удивительным образом облегчила занятия
наукой. Благодаря системе Линнея за несколько десятилетий число известных видов
растений увеличилось от 7 000 до 100 000.
Сам Линней знал и описал около 10000 видов растений и свыше 4200 видов
животных.
Линней провел реформу языка ботаники. Он впервые предложил такие названия
частей цветка, как венчик, пыльник, нектарник, завязь, рыльце, тычиночная
нить, цветоложе, цветоножка, околоцветник. Линней ввел в ботанику около 100
новых терминов.
Но система Линнея, непревзойденная по своей простоте и изяществу, была все-таки
искусственной: она помогала распознавать растения, но не раскрывала их
родственных связей.
Линней и сам понимал искусственность своей системы, но считал, что такая
система, которая учит распознавать растения, необходима, пока нет естественной.
Правда, Линней понимал под естественной системой такую, которая отражала бы
порядок природы, установленный «Творцом», а не исторический процесс развития
организмов, как это понимается сейчас.
Так как классификацией занимались сотни
систематиков, работающих как на одних и тех же, так и на разных материалах,
возникла необходимость установить определенные правила и терминологию.
Самые группы (таксоны), на которые делят в
настоящее время царство животных, называют типами. Каждый тип делят
последовательно на классы, отряды, семейства, роды и виды (иногда выделяют и
промежуточные категории, например подтипы, надсемейства и т.п.). По мере
перехода от высшей к низшей иерархической группе степень родства между
животными, входящими в один таксон увеличивается. В пределах одного вида все
животные очень сходны по признакам и при скрещивании дают плодовитое потомство.

РОД  — основная надвидовая
таксономическая категория (ранг) в биологической систематике. Объединяет
близкие по происхождению виды. Напр., разные виды кошек (дикая, камышовая,
бенгальская и др.) составляют род кошек; виды сосен (обыкновенная, сибирская и
др.) — род сосен. Близкие роды объединяют в семейство.
     СЕМЕЙСТВО  —
таксономическая категория . В семейство (иногда сначала в подсемейство)
объединяют близкие роды. Напр., семейство беличьих включает роды: белки, сурки,
суслики и др.; семейство сосновых образуют роды: сосна, ель, пихта и др. В
одних семействах до 1000 родов, в других — немного или только 1 род. Близкие
семейства объединяют в отряд (в систематике животных) или в порядок (в
систематике растений), иногда сначала в надсемейство.
ОТРЯД  — таксономическая
категория   в систематике животных. В отряды (иногда сначала в
подотряд) объединяют родственные семейства. Напр., семейства волчьи, енотовые,
куньи, кошачьи и др. образуют отряд хищных. Близкие отряды составляют класс,
иногда сначала надотряд. В систематике растений отряду соответствует порядок.
ПОРЯДОК - в систематике растений и
бактерий. В порядок объединяют родственные семейства. Близкие порядки образуют
класс. В систематике животных порядку соответствует отряд.
КЛАСС (от лат. classis — разряд, группа),
одна из высших таксономических категорий (рангов) в систематике животных и
растений. В классы (иногда — сначала в подклассы) объединяют родственные отряды
(животных) или порядки (растений). Напр., отряды грызунов, насекомоядных,
хищных и т. д. составляют класс млекопитающих. Классы, имеющие общий план
строения и общих предков, образуют типы (животных) или отделы (растений).
ТИП  — таксономическая категория в
систематике животных. В типы (иногда сначала в подтип) объединяют близкие по
происхождению классы. Напр., типы хордовых включают классы земноводных,
пресмыкающихся, птиц, млекопитающих и др. Все представители одного типа имеют
единый план строения. Типы отражают основные ветви филогенетического древа
животных. Всех животных обычно относят к 16 типам (по мнению разных ученых,
типов от 13 до 33). Все типы животных объединяются в царство животных. В
систематике растений типу соответствует отдел.
ОТДЕЛ  — таксономическая
категория   в систематике растений. В отделы (иногда сначала в
подотдел) объединяют близкие по происхождению классы. Напр., классы двудольных
и однодольных образуют отдел цветковых. Всего в систематике растений выделяют
от 14 до 20 отделов.
ЦАРСТВО  — высшая таксономическая
категория . Со времен Аристотеля весь органический мир подразделяли на два
царства: растения и животные. В современной системе органического мира чаще
принимают 4-5 царств: бактерии (в т. ч. цианобактерии, или сине-зеленые
водоросли), грибы, растения и животные; иногда выделяют еще царство
архебактерий. В биогеографии царство — высшая категория флористического и
фаунистического районирования.
Международный язык систематики –
латинский. Например: Человек разумный (Homo sapiens),
Лягушка леопардовая (Rana pipiens).
Проблемный вопрос: Какую особенность
можно отметить и в русском и в латинском варианте названий?
В приведенной ниже таблице такая система
классификации проиллюстрирована примерами:

Царство

Животные

Животные

Животные

Животные

Тип

Хордовые

Хордовые

Хордовые

Хордовые

Подтип

Позвоночные

Позвоночные

Позвоночные

Позвоночные

Класс

Костные
  рыбы

Земноводные

Млекопитающие

Млекопитающие

Отряд

Сельдеобразные

Бесхвостые

Хищные

Приматы

Семейство

Лососевые

Лягушковые

Кошачьи

Гоминиды

Род

Форели

Настоящие
  лягушки

Кошки

Люди

Вид

Форель
  ручьевая

Лягушка
  леопардовая

Кошка
  домашняя

Человек
  разумный

Научное
  название

Salmo
  trutta

Rana
  pipiens

Felis
  catus

Homo
  sapiens

IV. Обобщение, систематизация и контроль
знаний и умений учащихся
Ответить на вопросы в конце
параграфа стр. 73
1. Определите количество а) особей,
б) видов и в) родов животных, перечисленных в данном списке:

Лисица обыкновенная 7. Кот барханный
Медведь бурый 8. Дрозд черный
Ворона серая
Саламандра пятнистая
Медведь белый
Сельдь атлантическая

2. Биологическая задача.
Известный систематик Карл Линней разделил
все растения на 24 класса по числу тычинок и характеру пестиков в цветках.
Последний 24 класс он назвал «тайнобрачные растения». К нему были отнесены мхи
и папоротники. Объясните, почему эта группа растений была названа тайнобрачной?
Какие ошибки были допущены Линнеем в классификации?
VI. Подведение итогов урока
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
VII. Домашнее задание параграф 27

alt: Дата Завуч по

alt: И если раньше, по словам современников, пользоваться видовыми названиями представляло «величайшее затруднение для памяти, языка и пера», то новая система была практичной, удобной и удивительным…

title: Тема урока. Систематика и эволюция.


extracted_text:
Викторина
«В царстве растений»

1.     У
какого дерева лист желтеет первым?
а)
клён;
б)
берёза;
в)
осина.

2.  Про эту ягоду говорят «В сенокос горька, а в мороз сладка».

 а) калина;

б) малина;

  в) рябина.

3.  Какое растение
считают «главным хлебом мира»?
     а) рис;
     б) пшеница;
     в) рожь.

4.  Это дерево ранней
весной даёт полезный сок.
     а) берёза;
     б) осина;
     в) дуб;

5.  Если дунуть из этого
цветка пух полетит.
     а) роза;
     б) одуванчик;
     в) василёк.

6.  Это растение жжётся.
     а) репейник;
     б) крапива;
     в) осот.

7.  Какая из этих ягод
самая крупная?
     а) арбуз;
     б) виноград;
     в) крыжовник;

8.  Какое ядовитое
растение носит название птичьего глаза?
    а) соколиный глаз;
    б) воробьиный глаз;
    в) вороний глаз.
9.  От этого растения
плачут люди.
    а) петрушка;
    б) укроп;
    в) лук.

10.  Что получится из
бутона?
    а) цветок;
    б) плод;
    в) семя.

11.  Самое высокое дерево
России –
     а) берёза;
     б) пихта;
     в) липа.

12. Самый страшный враг
леса –
     а) ливень;
     б) мороз;
     в) пожар.

13. Узнай дерево по форме
его листьев и плодов:

   ______________

14. Узнай кустарник по
фотографии:

______________

15. Узнай цветок по картинке.

________________

Ответы: 1б, 2в, 3б, 4а,
5б, 6б, 7а, 8в, 9в, 10а, 11б, 12 в, 13 дуб, 14 сирень,
               15
ромашка.

file_name: викторина о раст.docx

alt: Викторина «В царстве растений» 1

title: Викторина "В царстве растений"


extracted_text:
Предмет: математика
Тема урока: Повторение курса 4 класса.
Тип урока: Урок обобщения и
систематизации знаний.

Цели деятельности педагога:
1) проверить навыки
учащихся по умению выполнять действия над натуральными числами, решать
уравнения, задачи.
2) проверить
вычислительные навыки;
3) развивать
внимание, память, умение интерпретировать результаты вычислений при изучении
других предметов;

Прогнозируемые результаты:
Предметные: проводят математические операции с многозначными числами, решают
уравнения;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; учатся
проверять себя; адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют
правила делового сотрудничества.
Метапредметные:
учатся работать в группе,
чувствовать свой вклад в общую работу; учатся находить наиболее оптимальный
алгоритм действий.
Ресурсный материал: презентация.

«Космическое
путешествие»
Сегодня
мы с вами совершим космическое путешествие. Давайте разделим наш космический
экипаж на команды, так мы сможем успешно путешествовать по космосу.
Для
того, чтобы начать путешествие, нам нужно запустить корабль. Для этого
необходимо расшифровать код.
Готово,
теперь можем лететь. Давайте рассчитаем время нашего полета до станции и
обратно. Скорость нашего корабля 19 км/мин, а расстояние, которые мы должны
преодолеть 418*2 км. Рассчитайте, сколько времени нам потребуется.
Верно,
44 минут.
Наш
космический корабль уже над Землей, из иллюминатора видно нашу планету: океаны,
моря и горы.
А
вот видно один вулкан, давайте узнаем его название. Решите примеры и
расшифруйте название.
Да,
это Везувий. Один из самых известных вулканов в мире. В 79 году н.э. извержение
этого вулкана привело к гибели большой город Помпеи.
На
панели появилось сообщение об опасности, давайте расшифруем полученный код,
чтобы защитить корабль. Чем быстрее мы это сделаем, тем выше вероятность
спастись.
Это
был астероид. Знаете ли вы, что такое астероид? Астероидом называют относительно
небольшое небесное тело Солнечной системы, движущееся по орбите
вокруг Солнца. Самые крупные астероиды Солнечной системы – Паллада и Вета.
Но это был небольшой астероид. Благодаря слаженной работе нашего экипажа мы
вовремя его обнаружили и сменили курс, чтобы не столкнуться с ним.
Мы уже долго находимся в невесомости. Любой космонавт должен выполнять физические упражнения. Например, на космической станции космонавты обязаны заниматься спортом минимум по два часа в день. Давайте тоже сделаем зарядку.Посмотрите в иллюминатор, вдалеке летит красная планета, знаете ли вы, как она называется?Марс. Что вы знаете об этой планете? Большая ли она? Давайте узнаем.Решите уравнения и узнаете средние размеры Марса и Земли.Оказывается, Земля больше Марса.Посмотрите, мы уже рядом со станцией, чтобы пристыковаться, нужно набрать код. Для этого нужно решить пример.Ура. Мы на Международной космической станции. Что вы знаете о ней?Давайте узнаем несколько фактов об МКС, рассчитав несколько уравнений.Что же означают все эти числа: Космонавты на борту МКС встречают закаты и рассветы по 16 раз в сутки, причина тому – огромная скорость, на которой движется станция, что позволяет делать полноценный оборот вокруг Земли за 93 минуты. Если бы МКС не летела со скоростью почти 8 км/с, то обязательно бы рухнула вниз всем своим огромным весом свыше 400 тонн.А нам пора возвращаться домой. Спасибо за путешествие!

file_name: Космическое путешествие.docx

alt: Предмет: математика Тема урока:

title: Сценарий внеурочного занятия для 4,5 классов по математике "Космическое путешествие"


extracted_text:
География электроэнергетики
России

На конец 2016 года в составе ЕЭС
России работали семь Объединенных энергосистем (ОЭС). Параллельно работают ОЭС
Центра,
Средней
Волги, Урала, Северо-Запада, Юга и
Сибири. Параллельно работающие в
составе ОЭС Востока энергосистемы образуют отдельную синхронную зону, точки
раздела которой по транзитам 220 кВ с ОЭС Сибири устанавливаются оперативно в
зависимости от складывающегося баланса обоих энергообъединений.
Cовокупная установленная мощность
электростанций в Российской Федерации с учетом технологически изолированных
энергосистем
по состоянию на 1 января 2017 г.
составляет 244,1 ГВт. К изолированным относятся энергорайоны, расположенные в
энергосистемах Чукотского автономного округа, Камчатской, Сахалинской и
Магаданской областей, Норильско-Таймырского и Николаевского энергорайонов,
энергосистемы центральной и северной частей Республики Саха (Якутия).
В электроэнергетический
комплекс ЕЭС России входит около 700 электростанций мощностью свыше 5 МВт. На
начало 2017 г. общая установленная мощность электростанций ЕЭС России составила
236,34 ГВт.
Сетевое хозяйство ЕЭС России
насчитывает более 10 700 линий электропередачи класса напряжения 110 – 1150 кВ.

Технологически изолированные энергорайоны
К изолированным относятся
энергорайоны, расположенные в
энергосистемах Чукотского автономного
округа, Камчатской, Сахалинской и Магаданской областей, Норильско-Таймырского и
Николаевского энергорайонов, энергосистемы центральной и северной частей
Республики Саха (Якутия) (Крымская энергосистема, начиная с даты вхождения
Республики Крым и города Севастополь в
состав Российской Федерации —
18 матра 2014 г.  до подключения
энергомоста 12,2015.)
Параллельная работа
с энергосистемами других стран
Параллельно с ЕЭС России
работают энергосистемы Азербайджана,
Белоруссии, Грузии,
Казахстана, Латвии, Литвы, Монголии, Украины и Эстонии. Через энергосистему
Казахстана параллельно с ЕЭС России работают энергосистемы Центральной Азии -
Киргизии и Узбекистана. Через энергосистему Украины – энергосистема Молдавии.
По линиям переменного тока  осуществлялся обмен электроэнергией с
энергосистемой Абхазии и передача электроэнергии в энергосистему Южной Осетии.
От электросетей России, в
том числе, через вставки постоянного тока, осуществляется передача
электроэнергии в энергосистемы Китая, Норвегии и Финляндии.

Статистика (кол-во электростанций:
965)

file_name: электроэнергетика РФ.pdf

alt: География электроэнергетики России

alt: На конец 2016 года в составе ЕЭС

alt: В электроэнергетический комплекс

alt: Статистика (кол-во электростанций: 965)

title: электроэнергетика РФ


extracted_text:
Тестовые
задания по географии для подготовки к ОГЭ(вариант№2)
1.
Как называется материк, по территории которого протекают реки
Меконг и Иравади?
1)
Южная Америка  2) Евразия  3) Австралия   4) Африка
2.
С каким из перечисленных государств Россия имеет сухопутную
границу? 1) Узбекистан  2)
Афганистан   3) Турция  4) Азербайджан.
3.
В каком из перечисленных городов России зимы наиболее холодные?
1)
Калининград  2) Воронеж  3) Омск  4) Ростов-на-Дону
4.
Наводнения – стихийные бедствия, от них страдают люди, живущие на
берегах рек. На какой из перечисленных рек наводнения наиболее часто происходят
в летнее время?
1)
Урал  2) Ока  3)  Амур  4) Дон
5.
В каком из перечисленных городов России имеется крупный
металлургический комбинат полного цикла?
1)Липецк  2) Краснодар  3)
Смоленск  4) Ярославль
6.
К традиционным занятиям какого из перечисленных народов России
относятся резьба по кости морского зверя и рыболовство?
1)
татары  2) чукчи  3) буряты  4) карачаевцы
7.
В каком из перечисленных регионов административный центр по
численности населения является городом-миллионером?
1) Новосибирская область  2)
Ханты-Мансийский АО-Югра  3) Ивановская область  4) Республика Коми
8.
Какой из перечисленных регионов России находится в пределах
Главной полосы расселения?
1)
Магаданская область  2) Самарская область  3) Ненецкий АО  4)
ХантыМансийский АО-Югра
9.
Установите соответствие
1.Горные породы, отложенные
ледником.              А. Сель
2.Древнейший устойчивый участок
земной коры. Б. Месторождение
3.Грязекаменный
поток.                                             В. Платформа
4.Крупное скопление полезных
ископаемых.          Г. Морена
10.  Выберите
формы рельефа, расположенные на юге азиатской части России:
1)
Нагорья: Колымское, Корякское
2)
Хребты: Сихотэ-Алинь, Джугджур
3)
Горы: Алтай, Саяны
4)
Равнины: Западно-Сибирская, Среднесибирское плоскогорье
11.  Выберите
самый высокий из действующих вулканов России:
1)
Эльбрус  2) Казбек  3) Ключевская Сопка  4) Кроноцкая Сопка
12.  Выберите
внутренние рельефообразующие процессы:
1)
Вулканизм  2) деятельность ветра  3) деятельность текучих вод  4)
землетрясения
13.  Выберите
район России с самыми низкими зимними температурами:
1)
Кавказские горы  2) Якутия  3) полуостров Таймыр  4) остров
Рудольфа

14.  Укажите
океан, который оказывает основное воздействие на климат России: 1) Тихий  2) Атлантический  3)
Северный Ледовитый  4) Индийский
15.  Примером
рационального природопользования является:
1)
использование в черной металлургии только обогащенной руды
2)
перевод ТЭС с природного газа на уголь
3)
осушение болот в верховьях малых рек
4)
создание системы оборотного водоснабжения на промышленных
предприятиях
16.  Какой
остров находится к востоку от г. Хабаровска?
1)
о. Северная Земля
2)
о. Врангеля
3)
о. Сахалин
4)
Новосибирские острова
17.  Что
общего между низменностью, возвышенностью и плоскогорьем?
1)
одинаковый цвет на карте
2)
образование
3)
одна форма рельефа – равнины
4)
высота над уровнем моря
18.  Выберите
город Дальневосточного экономического района
1)
Норильск  2) Хабаровск  3) Красноярск 4) Ангарск
19.  Где
в Евразии происходят тектонические процессы, подобные тем, которые вызывают
землетрясения у берегов Индонезии?
1)
на полуострове Таймыр
2)
на Японских островах
3)
на острове Ирландия
4)
на Скандинавском полуострове
20.  Определите, какой
город имеет географические координаты 34º ю.ш. и 152º в.д.
Ответ:______________

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

2

4

3

3

1

2

1

2

2

3

3

1

1

4

3

3

2

2

№9: 1---Г, 2---В, 3---А, 4---Б
. №20: Сидней

file_name: Тестовые задания по географии для подготовки к ОГЭ1.pdf

alt: Кавказские горы 2) Якутия 3) полуостров

intro: В тесте имеется 20 заданий с выбором верного ответа, соответствия, на определение координат. Тест будет полезен для подготовки к итоговой контрольной в 9 классе.

tags: ОГЭ по географии

tags: итоговая контрольная работа  по географии 9 классаграфии 9

title: Тестовые задания для подготовки к ОГЭ по географии (вариант2)