extracted_text:
Практическая работа №5
Тема: Сбор сведений о системе и
управление процессами.
Цель: закрепить навыки по выполнению сценариев
Время
выполнения: 4 часа
Теоретический материал:
1)
Сценарий: Сбор сведений о системе
В
данном сценарии изучаются команды, предоставляющие сведения о системе.
Начальные условия: Командная строка после
входа в систему.
Определить
имя текущей UNIX-системы с помощью команды uname
-a
user@desktop ~ $ uname -aLinux thinkpad 2.6.13-gentoo-r4 #1 Mon Oct 17 12:09:36 MSD 2005 i686 Intel(R)...
Здесь
выводится полная версия системы, дата компиляции ядра и тип процессора.
Вывести
содержимое каталога proc с помощью команды ls /proc:
user@desktop ~ $ ls /proc1/     7/     8113/  8209/  9073/       dri/         modules103/   7060/  8124/  8211/  9324/       driver/      mounts@106/   7128/  8125/  8213/  9325/       execdomains  mtrr185/   7693/  8131/  8215/  937/        fb           net/186/   7770/  8135/  8319/  9376/       fb1/         partitions...
Признаком
операционной системы Linux является наличие каталога /proc, которая содержит
псевдофайлы, предоставляющие системную информацию и позволяющие настраивать
ядро.
Вывести
текущие пользовательские сеансы с помощью команды who:
user@desktop ~ $ whouser   tty1         2005-10-24 13:17user   pts/0        2005-10-24 13:19user   pts/2        2005-10-24 23:59
Вывести
список всех примонтированных устройств с помощью команды mount:
user@desktop ~ $ mount/dev/hda6 on / type reiserfs (rw,noatime)proc on /proc type proc (rw)sysfs on /sys type sysfs (rw)udev on /dev type tmpfs (rw,nosuid)devpts on /dev/pts type devpts (rw)/dev/hda1 on /mnt/win type ntfs (ro,uid=1000,gid=100,nls=utf8)
Первый
столбец — имя устройства, второй — точка монтирования, далее следует тип
файловой системы и опции монтирования.
Вывести
загруженность примонтированных дисков с помощью команды df -h:
user@desktop ~ $ df -hФайловая система      Разм  Исп  Дост  Исп% смонтирована на/dev/hda6              24G   21G  3,4G  86% /udev                  251M  180K  251M   1% /dev/dev/hda1             9,4G  7,7G  1,7G  83% /mnt/winnone                  251M     0  251M   0% /dev/shm
Вывести
информацию о всех выполняющихся процессах с помощью команды ps aux:
user@desktop ~ $ ps auxUSER     PID %CPU %MEM    VSZ   RSS TTY      STAT START   TIME COMMANDroot       1  0.0  0.0   1432   480 ?        S    13:16   0:01 init [3]root       2  0.0  0.0      0     0 ?        SN   13:16   0:00 [ksoftirqd/0]root       3  0.0  0.0      0     0 ?        S<   13:16   0:00 [events/0]..user    8456  0.3  4.4  34932 22944 ?        S    13:24   2:15 emacsuser   22537  0.0  0.3   3720  1560 pts/3    Ss   22:37   0:00 /bin/bashuser    8839  0.0  0.1   2644   932 pts/3    R+   23:01   0:00 ps aux
Оставить
в выводе предыдущей команды только системные процессы с помощью команды ps aux | grep -v user:
user@desktop ~ $ ps aux | grep -v userUSER     PID %CPU %MEM    VSZ   RSS TTY      STAT START   TIME COMMANDroot       1  0.0  0.0   1432   480 ?        S    13:16   0:01 init [3]root       2  0.0  0.0      0     0 ?        SN   13:16   0:00 [ksoftirqd/0]root       3  0.0  0.0      0     0 ?        S<   13:16   0:00 [events/0]...root      6989  0.0  0.1   1672   704 ?        Ss   Oct25   0:00 /usr/sbin/syslogroot      7128  0.0  0.1   2020   716 ?        Ss   Oct25   0:00 /usr/sbin/fcron
Часть
процессов, показанные в квадратных скобках, — это потоки ядра, исполняющие
специальные функции. Можно выделить демонов — в столбце терминала они имеют
символ «?». Например, системный журнал (syslog) или планировщик задач (cron).
Вывести
иерархию процессов с помощью команды pstree:
user@desktop ~ $ pstreeinit─┬─acpid     ├─5*[agetty]     ├─2*[artsd]     ├─cpufreqd     ├─dcopserver     ├─events/0     ├─fcron     ├─gconfd-2     ├─hcid     ├─kaccess     ├─kded───kded───kded     ├─kdeinit─┬─artsd───artsd───artsd     │         ├─kio_file     │         ├─kio_imap4───kio_imap4...
В
вершине дерева стоит процесс init.
Рассмотреть
поведение процессов интерактивно с помощью команды top.
2)  Сценарий: Запуск демонов
В
данном сценарии рассматриваются демоны как процессы, не связанные ни с одним
терминалом.
Начальные условия: Командная строка после входа в систему.
Если
запустить команду в фоновом режиме и выйти из командной оболочки: например, find / -name "*.html"
-exec grep -Hn "linux loader" \{} \; & и exit, то
запущенная команда завершится по сигналу SIGHUP.
user@desktop ~ $ find / -name "*.html" -exec grep -Hn "linux loader"      \{} \; &[1] 9555user@desktop ~ $ exit
Для того, чтобы программы неполучали сигнал SIGHUP, используется специальная команда nohup: nohup find / -name
"*.txt" -exec grep -Hn "linux loader" \{} \; &
user@desktop ~ $ nohup find / -name "*.html" -exec grep -Hn "linux loader" \{} >> result\; &[1] 9783user@desktop ~ $ exit
Эта
программа завершится корректно после окончания поиска.
3)        Сценарий: Изменение приоритетов выполняющихся
программ
В
данном сценарии изучается механизм приоритетов UNIX и команды для изменения
приоритетов запускаемых процессов.
Начальные условия: Командная строка после
входа в систему.
Каждый
процесс в системе имеет свой уровень приоритета (в UNIX он называется «nice»), который можно увидеть с помощью команды ps –l — в столбце «NI».
user@desktop ~ $ ps -lF S   UID   PID  PPID  C PRI  NI ADDR SZ WCHAN  TTY          TIME CMD0 S  1000 17223 17222  0  75   0 -   994 wait   pts/1    00:00:00 bash0 R  1000 17485 17223  0  75   0 -   612 -      pts/1    00:00:00 ps
По
умолчанию, приоритет процессов простого пользователя равен нулю.
Для
запуска процесса с заданным приоритетом воспользуемся командой nice.
Например, запустим создание архива с пониженным приоритетом: nice -n 10 tar -cjf
libraries.tar.bz2 /usr/lib/.
user@desktop ~ $ nice -n 10 tar -cjf libraries.tar.bz2 /usr/lib/
Чтобы
изменить приоритет уже запущенной программы используется команда renice.
Например, для понижения приоритета заранее запущенного процесса архивации tar -cjf libraries.tar.bz2
/usr/lib & воспользуемся командой renice +10 -p 3442:
user@desktop ~ $ tar -cjf libraries.tar.bz2 /usr/lib &[1] 3442user@desktop ~ $ renice +10 -p 3442
Простые
пользователи не могут повышать приоритет процессов, только понижать.
Практические задания:
1)
Сравните время
создания корневого каталога с текущим временем системы.
2)
Получите список всех
типов файловых систем, примонтированных в настоящий момент.
3)
Найдите три процесса,
использующих самый большой объём памяти. Какой процент памяти они потребляют от
общего объёма?
4)
Получите иерархию
родительских процессов для текущей командной оболочки.
5)
Найдите, в каком файле
в каталоге /proc хранится информация о системной памяти.
6)
С помощью сигнала
остановки процесса и команды bg запустите три параллельных процесса архивации
каталога /etc, /home и /tmp.
Контрольные
вопросы:
1.
Что рассматривает сценарий
изменения приоритетов?
2.
Что рассматривает сценарий
запуска демонов?
3.
Какой тип имеет
корневая файловая система?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 59. Практическая работа по теме Сбор сведений о системе и управление процессами.doc

alt: Практическая работа №5 Тема:

alt: Файловая система Разм

alt: В вершине дерева стоит процесс init


extracted_text:
Что
нужно знать о речевом негативизме.
В последнее время заметно увеличилось количество
детей, которые не говорят в 2-3 года. Родители начинают замечать, что их
ребёнок отстает от сверстников в речевом развитии. В детском саду педагоги
также постоянно говорят о том, что малыш плохо говорит. Часто родители приходят
к выводу, что ребёнок ленится. А если он ленится, то нужно активно заниматься и
изгонять эту лень. Ответственные родители с самыми лучшими намерениями начинают
усиливать речевую нагрузку, настойчиво и постоянно просить неговорящего малыша
повторять за ними слова. А ребёнок тем временем выдает им совершенно другую
реакцию: · в ответ на вопросы отворачивается, опускает голову, может убежать
или заплакать; · делает вид, что не слышит; · использует в основном жесты; ·
закрывает уши, когда ему читают; · проявляет агрессию при чтении: может
закрывать читающему рот, бросать или рвать книжки. Подобные проявления являются
признаками речевого негативизма.
Что нужно предпринять, если сложилась
такая ситуация?
1. Сходить на консультацию к логопеду.
2. Исключить слова-просьбы: «скажи», «повтори»,
«неправильно» и т.п.
3. Играть с ребёнком в простые игры в непринуждённой
форме. Игры должны быть непродолжительными (3-5 минут), т.к. малыш не может
долго концентрировать внимание. Важно подбирать игры, опираясь на предпочтения
ребёнка. Он должен хотеть играть в них. Например, «Смотри малыш, это киса. Киса
мяукает: мяу-мяу» или «А где наша ляля? Ляля идёт: топ-топ».
4. Во время игры оречевлять каждое свое действие и
действие ребёнка, но не просить повторить. Очень хорошо в процессе игры
использовать диалог. Не просто постоянно называть предметы и действия, а
задавать ребёнку вопросы, делать паузы, давая ему понять, что он должен
отреагировать, что пришла его очередь. Если малыш, в силу своих речевых
возможностей, пока не может ответить, выдержав паузу, нужно ответить на свой
вопрос самим.
5. Говорить с малышом кратко, понятно: предложениями,
состоящими из 2-3 слов.
 6. Исключить электронную речь (гаджеты, говорящие
игрушки).
7. Искренне хвалить ребёнка за каждое достижение.
Самая главная наша задача – вызвать у ребёнка желание говорить.

Частное
дошкольное образовательное учреждение детский сад «Лесовичок» общеразвивающего
вида
ПАО
РКК «Энергия»
___________________________________________________

Что
нужно знать о речевом негативизме.

Воспитатель:
Мордвинцева Д.Н.

2022

alt: Что нужно знать о речевом негативизме

title: Что нужно знать о речевом негативизме.


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков
литературы 6 класс

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды
деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Античная литература

1.1.

Гомер. Поэмы «Илиада»,«Одиссея» (фрагменты)

2

Итого по разделу

2

Раздел 2. Фольклор

2.1.

Былины (не менее двух).
Например, «Илья Муромец
и Соловей-разбойник», «Садко»

4

2.2.

Развитие речи

1

2.3.

Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх
  песен и одной баллады). «Песнь о Роланде»(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах»
  (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.

3

2.4.

Развитие речи

1

Итого по разделу

9

Раздел 3. Древнерусская литература

3.1.

«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента).
Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе
  князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега»

2

3.2.

Внеклассное чтение

1

Итого по разделу

3

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

4.1.

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх).
«Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».

8

4.2.

Развитие речи

1

4.3.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх).
«Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.

3

4.4.

А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух).
«Косарь», «Соловей и др.

2

4.5.

Внеклассное чтение

1

Итого по разделу

15

Раздел 5. Литература второй половины XIX века

5.1.

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух).
«Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…»

2

5.2.

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух).
«Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с
  приветом…».

2

5.3.

И. С. Тургенев.
Рассказ «Бежин луг»

2

5.4.

Развитие речи

1

5.5.

Н. С. Лесков.
Сказ «Левша»

3

5.6.

Развитие речи

1

5.7.

Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (главы)

2

5.8.

А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору).
Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника»

3

5.9.

А. И. Куприн.
Рассказ «Чудесный доктор»

2

5.10.

Внеклассное чтение

1

Итого по разделу

19

Раздел 6. Литература ХХ века

6.1.

Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее
  двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока
  и др.

3

6.2.

Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
  стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С.
  Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова

3

6.3.

Внеклассное чтение

1

6.4.

Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой
  Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №»; Б. П. Екимов. «Ночь
  исцеления»; А. В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень
  страшный 1942 Новый год»)

2

6.5.

Развитие речи

1

6.6.

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»

2

6.7.

Развитие речи

1

6.8.

Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
  (не менее двух).
Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»;
Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой
  любви»; Ю. И. Коваль. «Самая
  лёгкая лодка в мире»

3

6.9.

Внеклассное чтение

1

6.10.

Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не
  менее двух).
Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда
  хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»;
В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.

4

6.11.

Развитие речи

1

Итого по разделу

22

Раздел 7. Литература народов Российской Федерации

7.1.

Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная
  деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
  малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…»

2

7.2.

Внеклассное чтение

1

Итого по разделу

3

Раздел 8. Зарубежная литература

8.1.

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

2

8.2.

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)

2

8.3.

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека
  (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х.
  Ли. «Убить пересмешника» (главы
  по выбору) и др.

4

8.4.

Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не
  менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д.
  У. Джонс. «Дом с характером» и др.

3

8.5.

Внеклассное чтение

1

Итого по разделу

12

Раздел 9. Итоговый контроль

9.1.

Итоговые контрольные работы

2

Итого по разделу

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

0

0

Источник: https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование уроков литературы 6 класс.docx

title: Тематическое планирование уроков литературы (6 класс)


extracted_text:
Конспект открытого логопедического занятия
"Путешествие по стране красивой и правильной
речи"
Подготовила учитель-логопед
Переверзева Е.В
Тема: Путешествие по
стране красивой и правильной речи
Цель занятия: коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся,
способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей с ОВЗ.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
Закреплять знания о
звуках, дифференцировать согласные в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях, тексте; закреплять артикуляцию звуков; соотносить звуки и буквы с
символами. Учить слушать и слышать, понимать фразу. Совершенствовать
диалогическую связную речь. Формировать навыки фонематического восприятия,
звукового анализа.
Коррекционно-развивающие:
Совершенствование
фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов. Развивать
навык оперативной зрительной, слуховой, моторной памяти. Совершенствовать
артикуляционную и мелкую моторику. Развивать двигательную активность,
координированность движений, чувство ритма. Закрепление точного сочетания
речи и движения, темпа и ритма речи; улучшение зрительного
восприятия, пространственных ориентировок. Развитие логического
мышления. Развитие связной речи.
Коррекционно-воспитательные:
Развивать мотивацию
игровой и учебной деятельности. Развивать способность сосредотачивать свое
внимание на выполнении действий. Развивать самоконтроль за поведением и речью.
Воспитывать творчество, активность и самостоятельность. Учить работать в
коллективе. Развивать эмоционально-волевую сферу. Профилактика дисграфии.
Оборудование:
Разрезные картинки,
раскраски с изображением букв, цветные карандаши, картинки на звук [р], [л],
магнитная доска, магниты, буквы и слоги для составления слов, презентация,
логопедические пособия (сделанные своими руками), индивидуальные зеркала.
1 часть: Вводная
Ход занятия:
(слайд 1) Орг. момент.
-Здравствуйте, ребята!
Сегодня на нашем занятии присутствуют гости, давайте поздороваемся с ними.
Скажите, ребята, с каким настроением вы пришли на урок? Давайте, подойдем к
нашему домику эмоций и поставим в окошечки наших человечков настроения.
Молодцы, ребята. (садятся на свои места).
-Все вы занимаетесь на
логопедических занятиях. Вы учитесь правильно произносить звуки, слышать звуки,
различать похожие звуки, вы учитесь чётко и понятно говорить. Давайте
посмотрим, как мы это умеем.
-А сейчас, я приглашаю
вас совершить путешествие по стране Красивой и Правильной речи. Красивую речь
приятно слушать, вы согласны? А какую речь можно назвать красивой?
- Итак, мы отправляемся в
путешествие по стране Красивой и Правильной речи. А на каком транспорте можно
путешествовать? Мы с вами отправимся на паровозике. Итак, в путь!
2 часть: Основная.
(слайд 2)Отрывок песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд 3) Станция
Гимнастическая Звучит цирковая музыка
-Мы прибыли на станцию
«Гимнастическую» и сейчас будем выполнять гимнастику для наших губ и язычков.
Цель упражнения: Развитие
артикуляционной моторики.
«Заборчик»
«Хоботок»
«Чашечку»
«Трубочку»
«Часики»
Кто дольше прорычит
-Мы снова отправляемся в
путь, впереди нас ждёт станция «Загадок».
(слайд4 )Отрывок песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд 5) Станция
Загадок.
-Мы прибыли на станцию
«Загадок». Потренируем смекалку, сообразительность, ум.
Цель упражнения: Развитие
умения слушать и слышать, понимать фразу.
(слайд 6)
РА! РА! РА!
РА! РА! РА!
Мышкин домик звать ... (нора)
РА! РА! РА!
РА! РА! РА!
Дом собаки - ... (конура)
ЛУ! ЛУ! ЛУ!
ЛУ! ЛУ! ЛУ!
Нитку вдели мы в ... (иглу)
ЧУ! ЧУ! ЧУ!
ЧУ! ЧУ! ЧУ!
Футболист бьёт по ... (мячу).
ЩИ! ЩИ! ЩИ!
ЩИ! ЩИ! ЩИ!
В дождь наденем мы ... (плащи)
ША! ША! ША!
ША! ША! ША!
Спеленали ... (малыша)
ЖУ-ЖУ-ЖУ,
ЖУ-ЖУ-ЖУ -
Волк не страшен лишь ... (ежу)
ЦА-ЦА-ЦА,
ЦА-ЦА-ЦА -
Птица вывела ... (птенца)
-Мы снова отправляемся в путь.
(слайд7)Отрывок песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд8 ) Станция
Звуковая.
Цель упражнения: Умение
различать речевые и не речевые звуки.
1 задание – сейчас вы услышите разные звуки, вам нужно узнать
кто кричит или что звучит…
Цель упражнения: Развитие
фонематического восприятия.
2 задание – сейчас мы поиграем в игру «Поймай звук». Вам нужно
хлопнуть в ладошки 1 раз, когда вы услышите слово со звуком [ш], хлопнуть в
ладошки 2 раза когда вы услышите слово со звуком [ж]:
ужи-уши, шарил-жарил, тужил-тушил,
шалил-жалил
А теперь, нужно хлопнуть
в ладошки 1 раз, когда вы услышите слово со звуком [с], хлопнуть в ладошки 2
раза когда вы услышите слово со звуком [ш]:
со звуком [с]: крыса –
крыша, шутки – сутки, уши – усы, мишка – миска
Цель упражнения:
Формирование навыка звукового анализа.
3 задание – дети по очереди называют слова, в которых есть звук
«р».
Цель упражнения: Развитие
звукового анализа.
4 задание – я буду читать вам предложения, а вы внимательно
слушайте – все ли слова я буду правильно говорить. Если какое-то слово я
произнесу неправильно, то вы должны исправить ошибку.
- Над цветком кружит и
жужжит зук.
- Зимой на прогулку я
надеваю тёплую сапку.
- В обед вся наша семья
собирается за большим штолом.
- Перед обедом
обязательно вымой луки.
Цель упражнения:
Формирование навыка звукового анализа.
Дифференциация звуков.
5 задание – каждому учащемуся предлагаю картинки. Определите, в
названии каких картинок есть звук [р], а в каких звук [л]. Мы будем прикреплять
картинки под соответствующими буквами на магнитную доску.
-Мы отправляемся к
следующей станции.
(слайд 9)Отрывок песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд10
) Станция Физминутка
Цель упражнения: Развитие
общей моторики, координированность движений, чувство ритма.
(слайд 11)1. Исполним танец с точными движениями, под музыку.
Лоб
Уши
Шея
Локти
Нос
Живот
Колени
Носки
-Мы отправляемся к
следующей станции.
(слайд 12)Отрывок песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд
13) Станция Ловкие пальчики
Цель упражнения: Развитие
логического мышления.
Давайте продемонстрируем
ловкость наших пальчиков,
ребята, вы должны собрать
картинку и правильно назвать то, что на ней изображено.
Цель упражнения:
Профилактика дисграфии.
А сейчас ваши ловкие
пальчики будут раскрашивать буквы. Через минуту вы должны будете представить
раскрашенную букву и назвать её.
- Впереди нас ждёт
станция «Чистоговорок».
(слайд 14)Отрывок песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд
15) Станция Чистоговорок.
Цель упражнения: Развитие
всех сторон речи ребенка (фонематический слух, звукопроизношение, словарь,
грамматика, связная речь) Автоматизация, дифференциация звуков.
-Я буду читать
чистоговорки, ваша задача повторить их правильно и чётко проговаривая звуки. Я
буду внимательно следить, кто произнесёт скороговорку лучше всех.
(слайд 16) Са-са-са – вот летит оса.
За-за-за – бегает коза.
Ши-ши-ши – наши малыши.
Жа-жа-жа – иголки у ежа.
Чу-чу-чу – чаю я хочу.
Цо-цо-цо – на пальце
кольцо.
Лы-лы-лы – мы ещё малы.
Ру-ру-ру – будем мы
играть в игру.
-Мы снова отправляемся в
путь.
(слайд 17)Отрывок песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд 18)Станция –
Словарная.
Цель упражнения: Развитие
связной речи.
-Мы прибыли на станцию
словарная. Я раздам Вам конверты, а Вы дожны:
1 задание – составить слово из букв.
2 задание – составить слово из слогов.
3 задание – Работа в парах. Должны назвать как можно больше
овощей, вторая – фруктов.
-Мы снова отправляемся в
путь.
(слайд 19)Отрывок песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд
20) Станция Сказочная.
Цель упражнения: Умение
слушать, слышать и понимать фразу. Развитие внимания, памяти (слуховой,
зрительной).
Задание 1: отгадайте, что это за сказки. Отрывки из
мультфильмов
Задание 2: назовите как можно больше сказочных героев.
3 часть: Заключительная.
- Вот и подошло к концу
наше путешествие по стране Красивой речи. Ребята вам понравилось путешествие. А
на каких станциях мы побывали и что вам больше всего понравилось?
- Посмотрите, ребята с
каким настроением вы пришли на урок. А сейчас у Вас изменилось оно или осталось
прежним? Давайте, подойдем к нашему домику эмоций и поставим в окошечки наших
человечков настроения. Молодцы, ребята. (садятся на свои места).
(слайд заключительный)
-Я желаю вам всегда
правильно произносить звуки, чётко и понятно говорить и научиться слушать
собственную речь. Говорите правильно и красиво!

Самоанализ
открытого логопедического занятия
по теме: "Путешествие по стране красивой и
правильной речи"
Логопедическое занятие,
проведенное мною в пятом классе VIII вида, направленно  на
профилактику и коррекцию дефектов устной и письменной речи
учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей с ОВЗ.
У детей отмечается
несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений, слухо-произвольной дифференциации звуков речи,
фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи,
расстройство памяти, внимания, познавательных  процессов,
эмоционально-волевой сферы. Таким образом, нарушения  устной и письменной
речи очень часто встречается у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Разрабатывая конспект
занятия, я, прежде всего, учитывала речевые заключения детей группы (ОНР 3
уровня), особенности психического развития детей школьного возраста,
индивидуальные возможности каждого ребенка.
Учитывая все это, я
наметила цель, задачи, содержание занятия, определила форму проведения, методы,
приемы и средства, необходимые для получения положительного результата.
Цель
занятия: коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся,
способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей с ОВЗ.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
Закреплять знания о
звуках, дифференцировать согласные в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях, тексте; закреплять артикуляцию звуков; соотносить звуки и буквы с
символами. Учить слушать и слышать, понимать фразу. Совершенствовать
диалогическую связную речь. Формировать навыки фонематического восприятия,
звукового анализа.
Коррекционно-развивающие:
Совершенствование
фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов. Развивать
навык оперативной зрительной, слуховой, моторной памяти. Совершенствовать
артикуляционную и мелкую моторику. Развивать двигательную активность,
координированность движений, чувство ритма. Закрепление точного сочетания
речи и движения, темпа и ритма речи; улучшение зрительного
восприятия, пространственных ориентировок. Развитие логического
мышления. Развитие связной речи.
Коррекционно-воспитательные:
Развивать мотивацию
игровой и учебной деятельности. Развивать способность сосредотачивать свое
внимание на выполнении действий. Развивать самоконтроль за поведением и речью.
Воспитывать творчество, активность и самостоятельность. Учить работать в
коллективе. Развивать эмоционально-волевую сферу. Профилактика дисграфии.
При проведении занятия
большое значение придавалось соблюдению основополагающих дидактических
принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный
подход и т. д.) и специальных положений, разработанных в логопедии (принцип
развития, принцип системного подхода, принцип связи речи с другими сторонами
психического развития).
В основу обучения было
положено развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением.
Процессу овладения детьми фонетической системой языка придавался осознанный
характер. Осознанный контроль за собственными кинестетическими и слуховыми
ощущениями на всех этапах занятия сочетался с развитием фонематического восприятия.
Считаю эффективным использование способа коррекции с помощью сопряженных
движений.
Сознательный звуковой
анализ, понимание конкретно-лексического значения слова - с одной стороны,
умение вслушиваться в звучание слов, внимание к изменениям отдельных его
элементов – с другой позволяет качественно подготовить детей к усвоению
грамоты.
На занятии обучение
строила как увлекательную проблемно-игровую деятельность. Путешествуя на
паровозике по станциям, дети выполняли различные задания. Такая деятельность создала
положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повысила речевую активность
детей и сохраняла интерес на протяжении всего занятия.
В ходе занятия
использовала наглядные, словесные и практические методы, направленные на
применение речевых навыков и умений и их совершенствование.
Предложенные задания
давались в порядке нарастающей сложности: сначала дети произносили
изолированные звуки, затем слоги и слова с изучаемыми звуками и, наконец,
предложения (составляли самостоятельно, проговаривали скороговорки).
Все этапы занятия были
взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям занятия.
Смена видов деятельности
на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость и
пресыщаемость каким то одним видом деятельности. Дети динамично переключались
со словесных игр на игры с предметами. В занятие была также включена
физминутка, которая отражала тематику занятия: развитие общей моторики,
координированность движений, чувство ритма.
Для получения более
высоких результатов деятельности детей были использованы разнообразные
материалы: наглядные пособия (в том числе и сделанные руками учащихся),
дидактический раздаточный материал, и ТСО. Наглядный материал
соответствовал теме и целям занятия.
На всех этапах занятия
активизировалась речевая деятельность детей. Детям предлагались задания,
побуждающие их использовать в собственной речи изучаемые звуки. Побуждая
детей к активности, я так же обращала внимание на особенности речевого
и особенности психического развития. Так, к примеру, чаще побуждала к
высказываниям детей нерешительных и стеснительных, а также тех, с которыми
проводится усиленная индивидуальная работа. Создавала ситуацию успеха
каждому ребенку и всей группе в целом, как в личной оценке, так и со
стороны третьего лица.
В ходе занятия следила за
внятностью и выразительностью речи детей, осуществляла дифференцированный
подход в обучении. Максимально учитывала интересы и способности детей,
варьировала задания и их дозировку. Оказывала помощь детям при выполнении
заданий и упражнений в разных формах – подсказки, наводящие вопросы.
Практиковала групповые
ответы, они снимают напряжение и активизируют неуверенных в себе детей.
Анализируя деятельность
детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли
познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации
деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были
заинтересованы, внимательны, организованы.
Я считаю, что занятие
было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию
деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли
обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно-развивающие задачи
были выполнены практически в полном объеме и цель достигнута.

file_name: Конспект открытого логопедического занятия.docx

alt: Станция Звуковая. Цель упражнения:

alt: Учить слушать и слышать, понимать фразу

intro: Логопедическое занятие, проведенное в пятом классе VIII вида, направленно  на профилактику и коррекцию дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с ОВЗ.


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад
№77 "Зоренька»
Город
Северодвинск, Архангельская область

Кружковая работа в
первой младшей группе по нетрадиционному способу рисования.
«Цветные ладошки»

 Рисуем, играем, детей
развиваем!       Вместе гуляем, вместе играем, учимся вместе и отдыхаем!

Руководители кружка:
Гунина Галина Анатольевна, Конечная Елена
Владимировна.

«Истоки способностей
и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности и
изобретательности в движениях детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с
орудием труда, тем ярче творческая стихия детского разума…»
В. А. Сухомлинский.

Кружок «Цветные ладошки»
- способен увести деток в увлекательную страну красок, открыть дверцу в мир
творчества и мастерства. Велико образовательное и воспитательное значение
рисования в плане умственного и эстетического развития ребенка.
Рисование имеет огромное
значение в формировании личности ребенка. От рисования ребенок получает лишь
пользу. Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. При этом в работу
включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы.
Кроме того, рисование
развивает интеллектуальные способности детей, память, внимание, мелкую
моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать,
сочинять и воображать.
Для умственного развития
детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний.
Рисуя,
каждый ребенок отображает свой внутренний мир, высказывает свое отношение к
окружающим. Многие детские психологи утверждают, что ребенок не только выражает
свои мысли и чувства посредством рисования, но и как бы описывает самого себя.
Рисование
интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными
способами с использование самых разных материалов создаются живописные и
графические изображения. Рисование приобщает детей к миру прекрасного,
развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический
вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе и
элементы психотерапии – успокаивает, отвлекает, занимает.

Рисование пробуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках.
Играя в творчество,
ребенок научится различать цвета и оттенки, размер и количество. Узнает про
диких и домашних животных, птиц, насекомых, времена года. Пытаясь воспроизвести
на бумаге то, что он увидел и узнал об окружающем мире, малыш закрепит свои
знания, привыкнет к ним.
Не умея еще выразить свои чувства словами, кроха сможет выразить их в
творчестве. У малыша будет богатая фантазия! Он станет самостоятельнее,
усидчивее, ему будет интересно учиться.
Ребенок станет решительнее: он же учится принимать решения - куда приклеить и
т.д.
Если ребенку нравится творческий процесс, если ему интересно, то начинать
никогда не рано. И тем более никогда не поздно.
Да, малышовые творения в столь юном возрасте - по большому счету, просто
каляки-маляки, но придет время и повзрослеет малыш, может он и не станет
великим художником, но он сможет чувствовать прекрасное, оценит его по
достоинству и никогда не разрушит. Разве этого мало?
Дети
должны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества.
Сухомлинский
В. А.

Цель: Развитие
у детей мелкой моторики, творческих способностей, фантазии, воображения
средствами нетрадиционного рисования.

Задачи:
развивающие:
• Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии
картинок, иллюстраций. Обращать внимание детей на выразительные средства, учить
замечать сочетание цветов.
• Развивать творческие способности детей.
• Подводить детей к созданию выразительного образа при
изображении предметов и явлений окружающей деятельности.
воспитательные:
• Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
• Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки
сотрудничества.
шедевра.
обучающие:
• Обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам
изображения с использованием различных материалов.
• Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов и
жанров, учить понимать выразительные средства искусства.
• Учить детей видеть и понимать красоту природы, произведений
классического искусства, окружающих предметов.
• Формировать умение оценивать созданные изображения.

Особенности
программы.
Особенности
программы – это развитие индивидуальности каждого ребенка, от непроизвольных
движений к ограничению их, к зрительному контролю, к разнообразию форм
движения, затем к осознанному использованию приобретенного опыта в рисунке.
Постепенно у ребенка появляется умение изображать предметы, передавая их
выразительный характер. Это свидетельствует о дальнейшем развитии способностей.
Ведущая
идея данной программы — создание комфортной среды общения, развитие
способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.
Исследования
показали, что занятия рисованием формируют мотивационно-потребностную сторону
их продуктивной деятельности, способствуют сенсорному развитию детей,
дифференциации восприятия, мелких движений руки, а также обеспечивают развитие
произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации.
При
обучении рисованию нужно учитывать индивидуально-типологические особенности
детей (для одних детей важно изобразительно описать ситуацию, другие стараются
выразить взаимоотношения персонажей, настроение) и оказывали детям разные виды
помощи: словесную, направляющую, обучающую.
Для
создания выразительного художественного образа использовали рисования,
комбинирование различных способов изображения, материалов в одном изображаемом
образе. Особое значение придавали материалу, которым дети могут рисовать:
палочка с ватой, цветы, семена, листья растений, еловые ветки, опилки и т.д.
Особенность
возрастной группы
Каждый
ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе
творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать
свое место и назначение в этом прекрасном беспредельном мире. Чем раньше мы
будем развивать эмоциональный и чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам
и продукты его творчества
Организуя
кружковую работу по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного
овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и
индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребёнка
расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые
средства выразительности.
Так
как дети от 2 до 3 лет, только начинают знакомиться с нетрадиционным
рисованием, то в образовательной деятельности лучше начинать знакомить с самыми
простыми методиками: рисованием руками и штампованием.
Способы
и формы работы с детьми
Программа
предполагает проведение одного занятия в неделю, во вторую половину дня в
рамках работы кружка по нетрадиционному рисованию. Общее количество занятий в
год -28, время занятий 10-15 мин. Программа ориентирована на работу с
воспитанниками в возрасте 2-3 года и рассчитана на год.
В
процессе совместного рисования использовали различные методы и приемы:
словесные (художественное слово, загадки, напоминание о последовательности
работы, совет); наглядные; практические; игровые.
Форма
занятий –подгрупповая
Основные
методики нетрадиционных техник рисования
Нетрадиционные
техники рисования, как пальчиком, ладошкой, тычком (жёсткая кисть или ватная
палочка), прижми и отпечатай (поролон, крышки, пробки). Виды нетрадиционных
техник рисования достаточно разнообразны, и в каждой технике ребёнок получает
возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы
воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.
Например, если мы возьмём рисование пальчиком или ладошкой - этот метод
рисования помогает ребёнку почувствовать свободу творчества, даёт
взаимодействие с изобразительным материалом (с краской) без кисточки. Рисуя
пальцами или ладошкой, ребёнок получает необыкновенное чувственное наслаждение
при тактильных контактах с краской, бумагой, водой.
Техника
«Выдувание» - развивает фантазию детей, тренирует лёгкие, благотворно
сказывается на развитии плавности речевого дыхания, развивает нестандартное
решение, будит воображение.
Техника
«Прижми и отпечатай» - привлекает детей процессом печатания, угадывания
того, что получится в результате оттиска разнообразных материалов (пробки,
поролон, пуговицы, банки с дном разного размера, крышки и т.д.)
Очень
интересны и такие приёмы как рисование «Тычком» (жёсткая кисть, ватная
палочка или рисование от пятна и т.д.) Нетрадиционных техник рисования много,
ведь рисовать можно чем угодно, лишь бы было воображение.

Перспективный план работы кружка
«Цветные ладошки»
Ноябрь.

Неделя

Занятие

Цель

1

«Волшебные листочки»

Учить детей рисовать пальчиками.

2

«Ягодка за ягодкой»
(на кустиках)

Создание ритмичной композиции. Сочетание изобразительных техник:
  рисование веточек цветными карандашами и ягодок – ватными палочками.

3

«Моя любимая чашка»

Закрепить умение украшать простые по форме предметы, нанося
  рисунок по возможности равномерно на всю поверхность бумаги. Воспитывать
  аккуратность.

4

«Первый снег»

Закреплять навыки рисования красками при помощи пальцев;
  уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное
  отношение к рисованию.

Декабрь.

Неделя

Занятие

Цель

1

«Вот ёжик - ни головы, ни ножек»

Создание образа ёжика в сотворчестве с воспитателем:
  дорисовывание «иголок» - коротких прямых линий. Дополнение образа по своему
  желанию.

2

«Рябинка»

Учить рисовать на ветке ягодки(пальчиками) и листики
  (примакиванием).Закрепить данные приёмы рисования.

3

«Зажигаем огоньки»

Учить наносить яркие мазки на темный фон.

4

«Маленькой ёлочке холодно зимой»

Рисование пальчиками. Учить наносить отпечатки по всей
  поверхности листа.(снежинки, снежные комочки).

Январь.

Неделя

Занятие

Цель

1

«Снежок порхает,
  кружится»

Создание образа
  снегопада. Закрепление приема рисование пальчиками или ватными палочками.
  Развитие чувства цвета и ритма.

2

«Весёлый снеговик»

Упражнять в технике
  тычка полусухой жёсткой кистью. Продолжать учить использовать такое средство
  выразительности, как фактура.

3

«Вот какие ножки у
  сороконожки»

Освоение техники
  рисования вертикальных линий. Дорисовывание ножек длинной сороконожке,
  изображенной воспитателем. Развитие чувства формы и ритма.

Февраль.

Неделя

Занятие

Цель

1

«Весёлые рыбки»

Продолжать учить
  рисовать с помощью ладошки. Развивать воображение.

2

«Автомобиль для папы»

Упражнять в рисовании пальчиками,
  вызвать интерес к подарку для папы

3

«Мои любимые домашние
  животные»

Познакомить с техникой
  рисования тычком полусухой жёсткой кистью-учить имитировать шерсть животного.

4

«Полосатые полотенца
  для лесных зверушек»

Рисование узоров из
  прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике. Развитие чувства ритма
  (чередование в узоре 2-3 цветов или разных линий)

Март.

Неделя

Занятие

Цель

1

«Мимоза для мамочки»

Продолжать упражнять в
  рисовании пальчиками, скатывании шариков из салфеток. Развивать чувство
  композиции.

2

«Мои рукавички»

Упражнять в технике
  печатания. Закрепить умение украшать предмет несложной формы, нанося рисунок
  по возможности равномерно на всю поверхность.

3

«Вот какие у нас
  сосульки!»

Освоение способа
  рисования вертикальных линий разной длины кисточкой. Развитие чувства формы,
  цвета, ритма.

4

«Жили у бабуси два
  весёлых гуся»

Продолжать использовать
  ладонь как изобразительное средство. Закреплять умение дополнять изображение
  деталями.

5

«Подснежники»

Учить детей рисованию
  тычками, учить рисовать, создавая форму цветка.

Апрель.

Неделя

Занятие

Цель

1

«Цветочек радуется
  солнышку»

Упражнять в технике
  печатания печатками. Учить рисовать цветок, дополнять стебельком, листиками,
  травкой вокруг.Развивать чувство композиции.

2

«Солнышко лучистое»

Рисование ладошками.
  Учить быстро наносить краску на ладошку и делать отпечатки-лучики у солнышка.
  Развивать цветовосприятие.

3

«Божьи коровки на
  лужайке»

Продолжать упражнять в
  технике рисования пальчиками. Закрепить умения равномерно наносить точки на
  всю поверхность предмета.

4

«Нарядные матрешки»

Закрепить умение
  украшать простые по форме предметы, нанося рисунок по возможности равномерно
  на всю поверхность бумаги. Упражнять в технике печатания. Развивать чувство
  ритма, композиции.

Май.

Неделя

Занятие

Цель

1

«Вот какой у нас
  салют!»

Создание красивой
  коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Рисование огней салюта
  нетрадиционными приемами (примакивание тампоном, тряпочкой, пробкой).
  Воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их
  отражению в изобразительной деятельности.

2

«Птички – невелички»

Создание у детей яркого
  эмоционального отклика на необычный способ создания изображений. Знакомство с
  возможностью получения образов с помощью отпечатков ладошек. Понимание связи
  между формой ладошки и очертаниями изображаемого объекта (птички летят).

3

«Мать-и-мачеха»

Учить детей рисованию
  тычками, учить рисовать, создавая форму цветка.

4

«Цыплятки»

Создание выразительных
  образов желтых цыплят, гуляющих по зеленой травке. Самостоятельный выбор
  художественных материалов

Литература, используемая педагогом для разработки
кружка
и организации образовательного процесса
1. И. А.
Лыкова Цветные ладошки - авторская программа М.: «Карапуз-дидактика», 2007. –
144с., 16л.
 2.
Р. Г. Казакова Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.-120с.
3.«Рисуем без кисточки» А. А.
Фатеева Академия развития 2006

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цветные ладошки.docx

alt: Зажигаем огоньки»Учить наносить яркие мазки на темный фон

alt: Солнышко лучистое»Рисование ладошками

intro: Перспективное планирование кружковой работы

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа кружковой работы "Цветные ладошки"


extracted_text:
Учитель – это тот,
кто с течением времени делает себя ненужным
Томас Каррутерс

            С
первого прочтения даже не хочется соглашаться с автором. Как это я, учитель,
делаю себя ненужной? Наступит время, когда общество сможет обходиться без
учителей? Моя профессия совсем отомрёт? Но после некоторых размышлений…
Появляются совсем другие вопросы, доводы и аргументы.
Если
бы я услышала это высказывание Томаса Каррутерса хотя бы лет тридцать назад, я
бы или просто не согласилась с ним, или даже посмеялась. А сегодня я разделяю
позицию автора. Почему? Да по той простой причине, что сегодня я работаю совсем
не так, как работала в начале своей педагогической деятельности. В чём
заключалась моя роль? «Вложить» в ребёнка знания, умения и навыки. А теперь? С
введением федерального государственного образовательного стандарта второго
поколения она кардинально изменилась.
Восточная
мудрость гласит: «Ребёнок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь,
который надо зажечь». Вот и моя задача на уроках заключается не в том, чтобы
наглядно и доступно всё объяснить, рассказать и показать. Я должна организовать
учебную деятельность ребят так, чтобы они сами поставили перед собой учебную
задачу, «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как
надо действовать в новых условиях. Что я и делаю. Для этого я изучила и
применяю технологию деятельностного метода обучения, конструирую уроки в рамках
системно-деятельностного подхода. Делаю так, чтобы не я наполняла сосуд, а
ребята «зажигались», включались в учебную деятельность…  Чтобы мы вместе шли к
нашей общей цели, к всестороннему развитию личности ребёнка через освоение им
универсальных учебных действий для участия в социально-значимой деятельности в
любых практических ситуациях.
Ещё
Адольф Дистервег сказал, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учит
её находить». И учителя, и ученики нашей школы уже заметили, что любимая фраза
моих выпускников-четвероклассников звучит так: «Да ты не спрашивай, всё равно
не ответит!» И говорят они это не с обидой. Просто я учусь правильно задавать
вопросы, а мои ученики научаются добывать знания и умения сами. С этим умением
учиться они переходят в основную школу.
Вот
и получается, что я сама, своими, не побоюсь быть нескромной, педагогическими
умениями и усилиями делаю себя ненужной. Но бояться этого или, тем более,
обижаться на это нет никакого смысла. Ведь, как сказал Эльберт Хаббард, цель
обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше
без помощи учителя.

title: Эссе "Учитель - это тот, кто с течением времени делает себя ненужным"


extracted_text:
Паспорт центра речевого развития
во второй младшей группе « Солнышко»

Речь – самый сложный
психический процесс, подвластный только человеку! Вопрос развития речи у
современных детей актуален, потому что с каждым годом число детей с нарушением
речи увеличивается.

В нашей группе оформлен уголок по развитию
речи «Речевичок», в соответствии с возрастом и интересом детей.

Главным героем уголка
является «Игровой персонаж -
кукла Андрей».

В основу речевого
уголка входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие:

1)   Артикуляционной моторики
(предметные
картинки-опоры; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках,зеркала
на подгруппу детей)

2)Правильное
дыхание – залог успеха в освоении труднопроизносимых звуков. Используя
дыхательную гимнастику, можно обеспечить предупреждение нервного перенапряжения,
восстановить правильное речевое дыхание, создать положительный эмоциональный
настрой, а также преодолеть речевые расстройства ребенка.

В этом
уголке, для развития правильного дыхания,  мы создали дидактические
игры:
«Воздушный
футбол», «Рыбалка»,«Накорми
животных»,а
также вертушки,чашки,тренажёр для развития силы воздушной
струи,свистульки,султанчики,«Бутылка с метелью».

3)Для
развития связной речи, мы используем наборы предметных и
сюжетных картинок (по лексическим темам недели): «Животные наших
лесов»,«Домашние животные
и их детёныши»,«Мебель», «Транспорт»,«Птицы»,«Насекомые»,«Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды», «Грибы»,«Профессии», «Времена года»,«Истории в
картинках» (1 и 2 часть); дидактические игры и пособия: «Где чья тень»,«Времена
года», «Кто
где живёт?»,«Кто что ест»,
«Чей хвост?», «Собери урожай»,«Часть и целое»,картотека
дидактических игр по развитию речи;а также книжкики-малышки и
художественные произведения по программе, разрезные картинки и разные виды
театра.

4)       Пособия
по развитию мелкой моторики: пальчиковые игры на основе
сказок,сказка-шнуровка«Колобок»,шнуровка «Насекомые»,«Ёжик»,игры-вкладыши,су-джок,грецкие
орехи,шишки, трафареты, прищепки («Солнышко», «Ёжик»), мелкие игрушки (киндеры)

5)       Материал
по звукоподражанию: «Шумовые инструменты»,  детские
музыкальные инструменты: барабаны, дудочка, бубен, трещотка,погремушки,музыкально -
дидактическая игра «Музыкальные профессии».

6)       Игры и
пособия по автоматизации звуков: альбом по
автоматизации звуков,чистоговорки,стихи и потешки, предметные и сюжетные
картинки, разные виды театра: пальчиковый,настольный,конусный
настольный театр,«Би-Ба-Бо»-кукла–рукавичка,стаканчиковый настольный
театр,фланелеграф,многофункциональная
ширма для театрализации,театральные
маски;мелкие игрушки.

7)       Игры по лексике и
грамматике:
предметные картинки по лексическим темам.

Содержание
речевого уголка определяется в соответствии с программой и возрастом детей.
В речевом уголке
мы используем предметы театрального и музыкального уголка, так как драматизация
способствует развитию связной речи.
Спасибо за
внимание!

file_name: !!!Паспорт центра речевого развития.docx

alt: Правильное дыхание – залог успеха в освоении труднопроизносимых звуко в

alt: Для развития связной речи, мы используем наборы предметных и сюжетных картинок (по лексическим темам недели ): «

alt: Материал по звукоподражанию: «Шумовые инструменты», детские музыкальные инструменты: барабаны, дудочка, бубен, трещотка,погремушки ,музыкально - дидактическая игра «Музыкальные профессии»

intro:
Речь – самый сложный психический процесс, подвластный только человеку! Вопрос развития речи у современных детей актуален, потому что с каждым годом число детей с нарушением речи увеличивается.

В нашей группе оформлен уголок по развитию речи «Речевичок», в соответствии с возрастом и интересом детей.

Главным героем уголка является «Игровой персонаж -
кукла Андрей».

В основу речевого уголка входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие:

1)Артикуляционной моторики (предметные картинки-опоры; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках,зеркала на подгруппу детей)

2)Правильное дыхание – залог успеха в освоении труднопроизносимых звуков. Используя дыхательную гимнастику, можно обеспечить предупреждение нервного перенапряжения, восстановить правильное речевое дыхание, создать положительный эмоциональный настрой, а также преодолеть речевые расстройства ребенка.

В этом уголке, для развития правильного дыхания,  мы создали дидактические игры: «Воздушный футбол», «Рыбалка»,«Накорми животных»,а также вертушки,чашки,тренажёр для развития силы воздушной струи,свистульки,султанчики,«Бутылка с метелью».

3)Для развития связной речи, мы используем наборы предметных и сюжетных картинок (по лексическим темам недели): «Животные наших лесов»,«Домашние животные и их детёныши»,«Мебель», «Транспорт»,«Птицы»,«Насекомые»,«Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы»,«Профессии», «Времена года»,«Истории в картинках» (1 и 2 часть); дидактические игры и пособия: «Где чья тень»,«Времена года», «Кто где живёт?»,«Кто что ест», «Чей хвост?», «Собери урожай»,«Часть и целое»,картотека дидактических игр по развитию речи;а также книжкики-малышки и художественные произведения по программе, разрезные картинки и разные виды театра.

4)Пособия по развитию мелкой моторики: пальчиковые игры на основе сказок,сказка-шнуровка«Колобок»,шнуровка «Насекомые»,«Ёжик»,игры-вкладыши,су-джок,грецкие орехи,шишки, трафареты, прищепки («Солнышко», «Ёжик»), мелкие игрушки (киндеры)

5)Материал по звукоподражанию: «Шумовые инструменты»,  детские музыкальные инструменты: барабаны, дудочка, бубен, трещотка,погремушки,музыкально - дидактическая игра «Музыкальные профессии».

6)Игры и пособия по автоматизации звуков: альбом по автоматизации звуков,чистоговорки,стихи и потешки, предметные и сюжетные картинки, разные виды театра: пальчиковый,настольный,конусный настольный театр,«Би-Ба-Бо»-кукла–рукавичка,стаканчиковый настольный театр,фланелеграф,многофункциональная ширма для театрализации,театральные маски;мелкие игрушки.

7)Игры по лексике и грамматике: предметные картинки по лексическим темам.

Содержание речевого уголка определяется в соответствии с программой и возрастом детей.
В речевом уголке мы используем предметы театрального и музыкального уголка, так как драматизация способствует развитию связной речи.
Спасибо за внимание!

Речь – самый сложный психический процесс, подвластный только человеку! Вопрос развития речи у современных детей актуален, потому что с каждым годом число детей с нарушением речи увеличивается.

В нашей группе оформлен уголок по развитию речи «Речевичок», в соответствии с возрастом и интересом детей.

Главным героем уголка является «Игровой персонаж -
кукла Андрей».
В основу речевого уголка входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие:

1)Артикуляционной моторики (предметные картинки-опоры; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках,зеркала на подгруппу детей).
2)Правильное дыхание – залог успеха в освоении труднопроизносимых звуков. Используя дыхательную гимнастику, можно обеспечить предупреждение нервного перенапряжения, восстановить правильное речевое дыхание, создать положительный эмоциональный настрой, а также преодолеть речевые расстройства ребенка.

В этом уголке, для развития правильного дыхания,  мы создали дидактические игры: «Воздушный футбол», «Рыбалка»,«Накорми животных»,а также вертушки,чашки,тренажёр для развития силы воздушной струи,свистульки,султанчики,«Бутылка с метелью».
3)Для развития связной речи, мы используем наборы предметных и сюжетных картинок (по лексическим темам недели): «Животные наших лесов»,«Домашние животные и их детёныши»,«Мебель», «Транспорт»,«Птицы»,«Насекомые»,«Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы»,«Профессии», «Времена года»,«Истории в картинках» (1 и 2 часть); дидактические игры и пособия: «Где чья тень»,«Времена года», «Кто где живёт?»,«Кто что ест», «Чей хвост?», «Собери урожай»,«Часть и целое»,картотека дидактических игр по развитию речи;а также книжкики-малышки и художественные произведения по программе, разрезные картинки и разные виды театра.
4)Пособия по развитию мелкой моторики: пальчиковые игры на основе сказок,сказка-шнуровка«Колобок»,шнуровка «Насекомые»,«Ёжик»,игры-вкладыши,су-джок,грецкие орехи,шишки, трафареты, прищепки («Солнышко», «Ёжик»), мелкие игрушки (киндеры)
5)Материал по звукоподражанию: «Шумовые инструменты»,  детские музыкальные инструменты: барабаны, дудочка, бубен, трещотка,погремушки,музыкально - дидактическая игра «Музыкальные профессии».

6)Игры и пособия по автоматизации звуков: альбом по автоматизации звуков,чистоговорки,стихи и потешки, предметные и сюжетные картинки, разные виды театра: пальчиковый,настольный,конусный настольный театр,«Би-Ба-Бо»-кукла–рукавичка,стаканчиковый настольный театр,фланелеграф,многофункциональная ширма для театрализации,театральные маски;мелкие игрушки.
7)Игры по лексике и грамматике: предметные картинки по лексическим темам.
Содержание речевого уголка определяется в соответствии с программой и возрастом детей.
В речевом уголке мы используем предметы театрального и музыкального уголка, так как драматизация способствует развитию связной речи.
Спасибо за внимание!

Речь – самый сложный психический процесс, подвластный только человеку! Вопрос развития речи у современных детей актуален, потому что с каждым годом число детей с нарушением речи увеличивается.

В нашей группе оформлен уголок по развитию речи «Речевичок», в соответствии с возрастом и интересом детей.

Главным героем уголка является «Игровой персонаж -
кукла Андрей».
В основу речевого уголка входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие:

1)Артикуляционной моторики (предметные картинки-опоры; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках,зеркала на подгруппу детей)
2)Правильное дыхание – залог успеха в освоении труднопроизносимых звуков. Используя дыхательную гимнастику, можно обеспечить предупреждение нервного перенапряжения, восстановить правильное речевое дыхание, создать положительный эмоциональный настрой, а также преодолеть речевые расстройства ребенка.

В этом уголке, для развития правильного дыхания,  мы создали дидактические игры: «Воздушный футбол», «Рыбалка»,«Накорми животных»,а также вертушки,чашки,тренажёр для развития силы воздушной струи,свистульки,султанчики,«Бутылка с метелью».
3)Для развития связной речи, мы используем наборы предметных и сюжетных картинок (по лексическим темам недели): «Животные наших лесов»,«Домашние животные и их детёныши»,«Мебель», «Транспорт»,«Птицы»,«Насекомые»,«Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы»,«Профессии», «Времена года»,«Истории в картинках» (1 и 2 часть); дидактические игры и пособия: «Где чья тень»,«Времена года», «Кто где живёт?»,«Кто что ест», «Чей хвост?», «Собери урожай»,«Часть и целое»,картотека дидактических игр по развитию речи;а также книжкики-малышки и художественные произведения по программе, разрезные картинки и разные виды театра.
4)Пособия по развитию мелкой моторики: пальчиковые игры на основе сказок,сказка-шнуровка«Колобок»,шнуровка «Насекомые»,«Ёжик»,игры-вкладыши,су-джок,грецкие орехи,шишки, трафареты, прищепки («Солнышко», «Ёжик»), мелкие игрушки (киндеры)
5)Материал по звукоподражанию: «Шумовые инструменты»,  детские музыкальные инструменты: барабаны, дудочка, бубен, трещотка,погремушки,музыкально - дидактическая игра «Музыкальные профессии».
6)Игры и пособия по автоматизации звуков: альбом по автоматизации звуков,чистоговорки,стихи и потешки, предметные и сюжетные картинки, разные виды театра: пальчиковый,настольный,конусный настольный театр,«Би-Ба-Бо»-кукла–рукавичка,стаканчиковый настольный театр,фланелеграф,многофункциональная ширма для театрализации,театральные маски;мелкие игрушки.
7)Игры по лексике и грамматике: предметные картинки по лексическим темам.
Содержание речевого уголка определяется в соответствии с программой и возрастом детей.
В речевом уголке мы используем предметы театрального и музыкального уголка, так как драматизация способствует развитию связной речи.
Спасибо за внимание!

Речь – самый сложный психический процесс, подвластный только человеку! Вопрос развития речи у современных детей актуален, потому что с каждым годом число детей с нарушением речи увеличивается.

В нашей группе оформлен уголок по развитию речи «Речевичок», в соответствии с возрастом и интересом детей.

Главным героем уголка является «Игровой персонаж -
кукла Андрей».
В основу речевого уголка входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие:

1)Артикуляционной моторики (предметные картинки-опоры; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках,зеркала на подгруппу детей)
2)Правильное дыхание – залог успеха в освоении труднопроизносимых звуков. Используя дыхательную гимнастику, можно обеспечить предупреждение нервного перенапряжения, восстановить правильное речевое дыхание, создать положительный эмоциональный настрой, а также преодолеть речевые расстройства ребенка.

В этом уголке, для развития правильного дыхания,  мы создали дидактические игры: «Воздушный футбол», «Рыбалка»,«Накорми животных»,а также вертушки,чашки,тренажёр для развития силы воздушной струи,свистульки,султанчики,«Бутылка с метелью».
3)Для развития связной речи, мы используем наборы предметных и сюжетных картинок (по лексическим темам недели): «Животные наших лесов»,«Домашние животные и их детёныши»,«Мебель», «Транспорт»,«Птицы»,«Насекомые»,«Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы»,«Профессии», «Времена года»,«Истории в картинках» (1 и 2 часть); дидактические игры и пособия: «Где чья тень»,«Времена года», «Кто где живёт?»,«Кто что ест», «Чей хвост?», «Собери урожай»,«Часть и целое»,картотека дидактических игр по развитию речи;а также книжкики-малышки и художественные произведения по программе, разрезные картинки и разные виды театра.
4)Пособия по развитию мелкой моторики: пальчиковые игры на основе сказок,сказка-шнуровка«Колобок»,шнуровка «Насекомые»,«Ёжик»,игры-вкладыши,су-джок,грецкие орехи,шишки, трафареты, прищепки («Солнышко», «Ёжик»), мелкие игрушки (киндеры)
5)Материал по звукоподражанию: «Шумовые инструменты»,  детские музыкальные инструменты: барабаны, дудочка, бубен, трещотка,погремушки,музыкально - дидактическая игра «Музыкальные профессии».
6)Игры и пособия по автоматизации звуков: альбом по автоматизации звуков,чистоговорки,стихи и потешки, предметные и сюжетные картинки, разные виды театра: пальчиковый,настольный,конусный настольный театр,«Би-Ба-Бо»-кукла–рукавичка,стаканчиковый настольный театр,фланелеграф,многофункциональная ширма для театрализации,театральные маски;мелкие игрушки.
7)Игры по лексике и грамматике: предметные картинки по лексическим темам.


extracted_text:
Игровые приемы на уроках ритмики

     Резкое увеличение объема
информации и ускоренный ритм современной жизни все чаще приводят к психическим
и физическим перегрузкам. Учащиеся всех уровней образования в процессе
получения знаний постоянно испытывают информационное давление, являющееся
причиной стрессов. Поэтому вопрос о психических и физических перегрузках не
только не теряет своей актуальности, но выходит на лидирующие позиции. И, таким
образом, важно найти способы нейтрализации волны негативных эмоций и
хронического утомления. Существует средство, с помощью которого можно уменьшить
разрушительное действие стресса – это музыка и ритмические движения.

   Положительное влияние музыки на психофизические самочувствие человека было
исторически доказано в трудах Пифагора, Платона, Аристотеля, древних врачей
Индии и Китая, в исследованиях русских ученых. Сегодня музыкотерапия широко
используется в хирургии, при лечении заболеваний различного происхождения, в
практике психотерапии. Согласно научной концепции российской
музыкотерапевтической школы, при воздействии музыки происходит влияние
акустических волн на психоэмоциональную, духовную сферу человека, на тело и
внутренние органы.
     Благодаря совместной
игре в школьном театре, хоровому и оркестровому исполнению произведения, танцу
происходит формирование конструктивных межличностных взаимоотношений и связей.
Современное молодое поколение владеет хорошими навыками в области
интеллектуальных операций, но недостаточно обладает умениями и навыками жизни в
современном обществе, не знает, как справляться с его требованиями и
преодолевать субъективные трудности, возникающие на жизненном пути. Отсутствие
подобных умений приводит к различным формам отклоняющегося поведения.
     Современные учебные
заведения должны всеми возможными средствами помочь обществу решать эти
проблемы. Одним из таких средств и является ритмика и хореографическое
искусство. Согласно приведенным выше доводам, мы считаем необходимым
включение  хореографических  и ритмических  упражнений как предмет в
педагогический процесс, так как
                         их положительное влияние на психофизическое
самочувствие человека доказано неоднократно. Наиболее широко в практике
лечебной работы с детьми применяются игры. Игра как форма лечебной
физкультуры характеризуется ярко выраженным интересом к действиям: наличие
интереса вынуждает играющего производить движения и действия, от которых он
обычно отказывается, мотивируя нежеланием или болезненностью.
     Зачем заставлять детей
делать скучную зарядку? Можно превратить обычную разминку в забавную игру!
  Подготовка к игре ведется
постепенно, по блокам упражнений на различные части туловища с первого класса.
Предварительно разучиваются отдельные упражнения и постепенно соединяются в
целое. Каждое упражнение повторяется не менее 8 раз.

Игра «Гномики».
- Высоко-высоко в горах
жили-были гномики. Были они очень трудолюбивые,  и на каждый день ходили на
работу. Они очень уставали, возвращаясь домой, потому что несли на плече
большой и тяжелый мешок с инструментами. А шли они вот так.

Упражнение для стоп и коленей.
1. Движение «ходьба гномов».
И.п. – основная стойка.
На счет 1-2 –два шага носками
наружу на полусогнутых ногах.
На счет 3-4 – два шага
носками внутрь, неся виртуальный мешок с тяжелым грузом то на одном плече, то
на другом.
  И вот они пришли домой,
переоделись, умылись,  посмотрели на часы, а часы делали так: тик-так, тик-так.

Упражнения для мышц шеи.
2. Упражнение «Маятник».
И.п. – ноги врозь.
На счет 1-2 – наклонить
голову вправо.
На счет 3-4 – наклонить
голову влево.

И увидели гномы, что время
поджимает, так как к ним должны прийти много гостей. Первыми прилетели гуси и
начали вытягивать длинные шеи.

3. Упражнение «Гуси».
И.п. –  ноги врозь.
На счет 1 – вытянуть
подбородок вперед.
На счет 2 – вернуть голову в
И.п.

                        Упражнения
для рук и плечевого пояса.
Затем пришел Пьеро. Вы
ведь знаете, что у Пьеро очень длинные рукава, поэтому он может только
поднимать плечи.

4. Упражнение «Пьеро».
И.п. – ноги врозь, руки
опущены, ладони повернуты вперед.
На счет 1 – поднять правое
плечо.
На счет 2 – опустить плечо,
стараясь тянуть пальцы рук вниз.
На счет 3-4 – то же  - другим
плечом.

Упражнения для туловища.
5. Упражнение «Поймай
комара».
И.п. – ноги врозь.
На счет 1 – слегка сгибая
колени, поворот корпуса вправо с хлопком в ладоши.
На счет 2 – И.п.
На счет 3 – повторить в
другую сторону.
Вдруг с вершины горы подул
сильный ветер. Он разогнал всех комаров, а деревья в лесу начали качаться из
стороны в сторону.

6. Упражнение «Ветер качает
деревья».
И.п. – основная стойка, руки
вверх.
На счет 1 – наклон корпуса
вправо.
На счет 2 – повернуться в И.п.
На счет 3-4 – то же в другую
сторону.
Движение выполняется слитно и
плавно, под музыку соответствующего характера.

Упражнения для ног.
Прибежал паяц и начал
смешить гостей и гномов.

7. Упражнение «Паяц».
И.п. – ноги врозь.
На счет 1 – присесть на левую
ногу, поднять правую полусогнутую ногу носком на себя, руки согнуть в локтях,
ладони вперед, пальцы вверх.
На счет 2 – вернуться в И.п.
На счет 3-4 – то же с другой
ноги.
                         «Бег
и прыжки».
Прибежали лошадки и от
радости стали бегать вокруг дома.
Бег с высоким подниманием
коленей.

                          Упражнения
в исходных положениях сидя и лежа.
А тем временем к дому
подъехал большой автобус. Дорога в горах опасная, с крутыми поворотами.

8. Упражнение «Крутые
повороты».
И.п. – сидя на полу, ноги на
ширине плеч, согнутые в коленях. Руки – как будто держат руль.
На счет 1 – наклон корпуса
вправо с поворотом «руля» вправо.
На счет 2 – И.п.
На счет 3-4 – то же в левую
сторону.

В этом автобусе приехало
много гостей: неваляшки, петрушки, кошечки, Ванька-встанька.

9. Упражнение «Неваляшки».
И.п. – сидя на ягодицах,
согнуть ноги в коленях, соединить стопы, придерживая их руками. В этом
положении делать перекаты вправо-влево.

10. Упражнение «Петрушки».
И.п. – сидя на ягодицах, ноги
врозь, прямые руки в стороны.
На счет 1 – поднять правую
ногу.
На счет 2 – И.п.
На счет 3-4 – с другой ноги.

11. Упражнение «Кошечка».
И.п. – сидя на коленях и
ладошках, прогибать поясницу вверх-вниз.

12.Упражнение
«Ванька-встанька».
И.п. – сидя, согнутые ноги
обхватить руками.
На счет 1 – сделать перекат.
На счет 2 – И.п.
На счет 3-4 – повтор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игровые приемы на  уроках ритмики.doc

alt: Игровые приемы на уроках ритмики

intro: Как превратить обычную разминку в забавную игру?

title: Игровые приемы на уроках ритмики