extracted_text:
Системно-деятельностный
подход на уроках в начальной школе
Не
первый год  я работаю по новым стандартам. Работать по ФГОС сложно, но
можно, и даже радостно и интересно. Моей задачей теперь, в отличие от
предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее
на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого
ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.
Я
должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми
знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных
проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось
переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы:
как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это
значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать
универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна
их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И
здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без технологии
системно-деятельностного метода обучения.
Системно-деятельностный
метод – основной инструмент деятельности педагога. Он даёт возможность детям
вырасти людьми, которые будут способны понимать, оценивать информацию,
анализировать её на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать
навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны
принимать решения на основе проведённого анализа. Ученик теперь главный деятель
на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная
деятельность ученика, активная и как можно более самостоятельная.
Целая
система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии
системно-деятельностного метода в практическом преподавании: принципы
деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса,
психологической комфортности, вариативности, творчества. Особое внимание и уже
с давнего времени я уделяю принципу минимакса, который обеспечивает дифференцированное
обучение детей. Ведь очень важно, чтобы каждый ребёнок имел крепкие и глубокие
знания, важно при этом и то, чтобы ни один ребёнок не был перегружен как в
умственной сфере, так и в эмоциональной. Поэтому предлагаю учебное содержание
на уровне «максимума», то есть на творческом уровне, а контроль его усвоения –
на уровне «минимума», то есть на уровне стандарта. Можно сказать, что у меня в
классе каждый ученик выбирает собственную дорогу: кто-то из ребят только
минимум, а другим надо больше.
Почему
детям бывает интересно на уроке? Потому что знания дети не получают от учителя,
а открывают их сами, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания
для ребят приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю
деятельность моих учеников. Ребёнок должен быть включён в самостоятельную
учебно-познавательную деятельность, тогда у него сформируются деятельностные
способности.
Одним
из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на
уроке. Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти
вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть
решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в
начале урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации. В 1-ом
классе я использую, конечно же, игры и игровые ситуации. На уроках русского
языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень
чутки к слову, к образу. Использую и давно известные приёмы мнемотехники, которые
облегчают детям запоминание, увеличивают объём памяти за счёт искусственных
ассоциаций. «КОСтя пришёл в КОСтюме, а ПАвел в ПАльто" – пример из старого
учебника.
Чтобы
мотивировать детей на уроке чтения я пользовалась такими приёмами: чтение слов
обычное и наоборот, чтение текста, написанного разными шрифтами и буквами
разного размера, чтение предложений с перепутанными «хвостами», то есть концами
предложений. Вызывает большой интерес у детей чтение текста с «дырками», то
есть с пропущенными словами. Такие приёмы превращают процесс чтения в необычное
интересное занятие, и у учащихся формируется положительное эмоциональное
отношение к нему. А в результате ученики приобретают навыки быстрого
сознательного и выразительного чтения.
Использование
наглядности на уроке, а тем более ИКТ облегчает учителю задачу мотивации
учащихся.
Причина
эффективной школьной мотивации одна – это искренний интерес учащихся. Без
пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт,
это будет лишь видимость учебной деятельности.
С
первого класса обучаю детей планированию работы на уроке, определению
последовательности нашей работы. Как учитель я только предлагаю, по какому
плану может пойти урок. Учу детей анализировать предложенный учебный материал,
выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели,
определять их место на уроке.
Деятельностный
метод позволяет вести поиск истины в форме диалога. Дети включаются в активную
работу, каждый хочет высказаться, не бывает равнодушных. А я выслушиваю все
мнения с большим интересом. Обсуждая в диалоге вопросы, дети сами решают
проблему, делают выводы. Я только немного направляю их, подвожу к открытию
нового знания. После обсуждения подвожу итог, знакомлю с правильной
терминологией, вместе с ребятами составляем алгоритм действий.
Очень
важным при организации практической работы я считала и считаю научить ребят
работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать своё,
а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования
всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных , коммуникативных. Но прежде чем ввести этот вид деятельности, в
первом классе я провела воспитательную работу на классных часах «Ты и твои
товарищи на уроке», «Учимся работать дружно», где мы изучили основные правила
работы в паре. В начале школьного обучения дети еще не умеют работать
совместно. И для формирования готовности детей к совместной работе на классных
часах я использовала следующие упражнения:
«Зеркало». Один
участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их
повторить, затем участники меняются ролями.
«Попугай». Один
говорит (например, времена года или дни недели в случайном порядке), второй как
можно быстрее повторяет, затем участники меняются ролями.
«Разминка
пальчиков». Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим: желаю
(большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный) и
везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь).
Самое
главное при работе в группе - умение слушать партнера и слышать то, что он
говорит. Это умение будет развиваться в течение всего времени работы в паре.
Его нельзя сформировать заранее. Вот какое упражнение я использовала для этого:
на первую парту каждого варианта выдается карточка со стишком, пословицей,
правилом и т. д. Ученики на первой парте читают и запоминают запись, затем по
сигналу поворачиваются назад и проговаривают фразу соседу на второй парте. И
так далее до конца ряда. Ученик на последней парте произносит фразу вслух.
Чтобы
образовать группу, дети, сидящие за первой партой, просто оборачиваются к тем,
кто сидит за второй партой и так далее. Но надо не забывать, что наиболее
продуктивно работают пары, не сильно отличающиеся по степени уровня (высокий -
средний, средний - низкий). Неэффективны пары из двух слабых учеников – им
нечем обмениваться друг с другом. И уж точно учителю надо регулировать уровень
шума в классе, работу в группах. Например, у меня в классе группы используют
цветовые сигналы: зелёный – работу выполнили, красный – просим помощи
При
проверке какого-то задания у доски я предлагаю детям в группах самим выбрать,
кто будет записывать, кто будет подсказывать. Затем сами учащиеся делают выводы
по группам. Дети чаще всего оценивают субъективно. Дружит с Ваней, нравится
Ваня, значит его ответ лучший. Учу делать объективную оценку. При этом учу
отмечать прежде всего положительное в ответе, а об отрицательном говорить
тактично, в форме пожеланий. Я не возражаю против оценивания ответов
аплодисментами, а ребята уже по громкости аплодисментов делают выводы: кому
громче аплодировали, тот ответ лучший. При такой организации работы дети
приучаются внимательно слушать говорящего. Учу ребят вести диалог друг с другом
и с учителем.
Для
проверки практической работы на уроках мои ученики используют различные формы
самоконтроля и взаимоконтроля. Этому нужно учить с самого начала обучения,
тогда все ребята научатся давать объективную оценку своей работе.
Большое
значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать
затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексии
учащихся. Рефлексия это как бы разговор ученика с самим собой. Рефлексию
осуществляю на разных этапах урока. Например, на этапе планирования
деятельности на уроке можно задать вопросы: С чего вы начнёте? Что
предполагаете поставить вторым этапом? Перед началом работы в парах можно
задать вопрос: Как поможет вам работа в парах? На завершающем этапе можно
спросить: Что дала вам работа в парах? Какие трудности вы встретили? Как с ними
справиться? Что нового узнали на уроке? Каким образом можно использовать
полученные знания в жизни?
Обучать
рефлексии нужно с первых дней обучения. Существует много различных методик. Я
использовала курс Т.А. Цукерман "Введение в школьную жизнь".
Готовясь
работать по новым стандартам и изучая инновационные технологии, методы и
приёмы, я поняла, что некоторые из них я применяла в своей деятельности и
раньше, хотя и не называла их так. Например «Кластер». Раньше этот приём я
называла просто составлением схемы. Кластер – это способ графической
организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы,
которые происходят при погружении в ту или иную тему. Этот приём можно
прекрасно использовать на всех этапах урока. Лично я чаще всего использую на
этапе рефлексии. Работу эту каждый ребёнок может вести индивидуально, а можно в
группах, Можно по всей теме, а можно по отдельным смысловым блокам.
Считаю
кластер доступным и эффективным приёмом в начальных классах.
Для
формирования регулятивных УУД часто и с большой результативностью использую
приём «Мозговой штурм». Этот приём использую при каком-то затруднении, когда
дети высказывают любые свои мнения, что помогает найти выход. Почти ни один
урок без этого приёма не обходится.
Приём
«актуальность» я называла ранее просто возникновением проблемной ситуации.
Применение этого приёма связано с пониманием практической значимости знаний,
возможностью использовать эти знания в жизни. Например, в 1-ом классе на уроке математики
дети при тренировке в решении примеров на сложение без перехода через десяток
затрудняются решить пример на сложение однозначных чисел с переходом через
десяток.
- Почему вы не
можете решить этот пример?
- Чем же мы сегодня
будем заниматься?
Этот
приём позволяет формировать познавательные УУД. Подобные инновационные приёмы
помогают формировать УУД учащихся. И их достаточно много, выбор есть.
Несколько
слов о качественной оценке учителя. Я использую такие словесные оценки как
«самый умный на этом уроке», «самый догадливый», «самый активный», «самый
вежливый», «лучший помощник учителя» и т. д. Ребёнок от таких слов на седьмом
небе от счастья. Так складывается ситуация успеха у тех ребят, которые далеко
не отличники. Такая качественная оценка стимулирует к деятельности.
Теперь
подготовка к каждому уроку по ФГОС занимает довольно много времени. Ведь теперь
мне как учителю нужно запланировать не только учебное содержание, но главное
организовать деятельность учащихся. Теперь это самый трудный момент при
планировании урока. Нужно продумать наиболее эффективные формы работы,
использовать инновационные приёмы. Даже мне как педагогу с достаточно большим
стажем и работающему по «Школе 2100» приходится часто на уроке сдерживать себя,
чтобы не начать самой объяснять, показывать, составлять самой кластеры и т.д.
Мой
многолетний опыт работы в начальных классах говорит о том, что жизнь младшего
школьника напрямую связана с эмоциями, поэтому для них личностно значимо лишь
то, что вызывает положительную эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые
они сами строят, вызывают удивление, радость, даже восторг от самостоятельных
побед. Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я
делаю – я усваиваю». Поэтому часто использую в своей работе исследование, опыт,
практические работы, чтобы ребенок сам экспериментальным путем добыл новое
знание. Я требую от своих учеников интеллектуальных усилий, продуктивных
действий. Но и не забываю о необходимости атмосферы доверия,
доброжелательности, позволяющей по-настоящему «раскрыться» и поверить в свои
силы каждому ученику. Я стараюсь добиться того, чтобы каждый мой ученик не
боялся, а наоборот, стремился высказать своё мнение, и, с другой стороны, с
уважением относился бы к мнениям своих товарищей. У меня давно уже есть ответ
на главный вопрос, для чего я учу детей. Для того, чтобы они стали успешными в
жизни.
Работая
пять лет по новым стандартам, могу уже отметить первые позитивные результаты
своей деятельности. Среди них самый главный результат – изменение мотивации
учащихся. По словам германского педагога А. Дистервега, ум ребенка нельзя
наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя
сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в
результате собственной деятельности. Моя задача как учителя заключается в том,
чтобы обеспечить возникновение и сохранение в душе школьника мотивов
учебно-познавательной деятельности. И это в условиях работы по новым стандартам
сделать удаётся. Я, как и другие учителя, работающие по ФГОС, использую такие
стимулы, которые вызывают и усиливают собственные полезные мотивы деятельности
учеников. Новизна учебного материала, необычность его подачи всегда побуждают
школьников внимательнее присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем.
Ещё один стимул - практическая значимость и польза предлагаемых знаний для
самих школьников. Моя задача учителя: показать ученикам, что эти знания дают им
для жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для карьеры.
Одним из моих приёмов является противоречивость материала. Ведь когда школьник
встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание
разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие. И, конечно же, в
начальных классах - игра.
Игра
- средство побуждения детей к познавательной деятельности. На уроке необходимо
обеспечить активную позицию учащихся, обстановку свободного сотрудничества
школьников с учителем. Чтобы дети самостоятельно добывали знания и оперировали
с ними, использую такие формы и приёмы обучения, как мозговой штурм,
ученическая исследовательская группа, придумывание научно-фантастических
рассказов, спектакли, выпуск газет, журналов, буклетов, экскурсии, поездки. Как
показывает результат диагностических работ, мои ученики не боятся выполнять нестандартные
задачи, они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных
заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у
детей уровень тревожности при их выполнении. Всё это помогает добиться
правильной учебной мотивации школьников.
Позитивные
изменения произошли и в деятельности учащихся. Самостоятельной работе на уроке
отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским,
творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать
учебные задачи, зная цель своей деятельности. А я как учитель при этом формирую
у учеников навыки самоконтроля и самооценки. Если прежде самостоятельная
деятельность детей на уроке использовалась только с целью контроля уровня
знаний и умений, то в условиях ФГОС самостоятельная деятельность
осуществляется, в основном, для достижения поставленной цели.
Раньше
я организовывала деятельность детей по выполнению заданий из учебника, а сейчас
- по поиску, обработке информации, обобщению способов действия, постановке
учебной задачи и т. д. Дети могут самостоятельно приобретать знания, умения и
навыки, умеют применять знания на практике, способны действовать в
нестандартных ситуациях. Это позитивный результат моей новой деятельности в
условиях ФГОС.
Несколько
слов о методическом потенциале учителя, который значительно вырос в условиях
работы по новым стандартам. Одна из главных задач учителя начальной школы –
заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Я как учитель
призвана учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную
личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования,
умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск
нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.
Поэтому в новых условиях мне просто необходимо совершенствовать педагогические
технологии, методы, приёмы и средства обучения, пользоваться инновациями в
учебном процессе. Информационно-коммуникационные технологии занимают важное
место в моей профессиональной деятельности. Необходимость применения средств
ИКТ диктуется возрастными особенностями учащихся, ведь младшие школьники
испытывают потребность в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и
явлений. Организовать подлинно исследовательскую, творческую, самостоятельную
деятельность позволяет метод проектов.

file_name: Системно (1).docx

intro: Методическая разработка


extracted_text:
Конспект ОД в старшей группе компенсирующей
направленности на тему: «Зимушка - Зима»

Задачи: уточнять и расширять
представления о зиме, о явлениях неживой природы, характере жизнедеятельности
животных и людей зимой; развивать исследовательские умения: задавать вопросы,
делать предположения, доказывать свою точку зрения, обобщать информацию;
развивать внимание, память, связную речь; воспитывать интерес к познанию
окружающего мира.
Ход занятия
Воспитатель (В.). Ребята, попробуйте отгадать
тему нашего сегодняшнего исследования. А поможет вам в этом стихотворение,
послушайте его внимательно.
Воспитатель читает
стихотворение Е. Авдиенко «Зима»:
Вышел
на просторы     Падают снежинки
Погулять
мороз.
 Тихо
с высоты.
Белые
узоры
В
белые метели
В
косах у берёз.
Утром
до зари
Снежные
тропинки,
В
рощу прилетели
Голые
кусты,
Стайкой
снегири.
Дети высказывают свои
предположения и приходят к выводу, что речь пойдёт о зиме.
Воспитатель рисует на доске
овал и пишет в нём слово «ЗИМА».
В.
Правильно, ребята, тема нашего сегодняшнего исследования — одно из четырёх
времён года — зима. Что в стихотворении говорит нам о наступлении зимы? Может
быть, это стихотворение об осени?
В
ходе коллективного обсуждения воспитатель вместе с детьми находит в стихотворении
признаки зимы и обозначает их цифрами: 1 — «вышел на просторы тогулять мороз»,
2 — «белые узоры в косах у берёз», 3 — «снежные тропинки», 4 — «голые кусты», 5
— «падают снежинки тихо с высоты», 6 — «в белые метели утром до зари в рощу
прилетели стайкой снегири».
Воспитатель зарисовывает в
кружках схематичное изображение текста стихотворения.
В.
А теперь давайте вспомним, что ещё каждый из вас знает о зиме.
Воспитатель
предлагает детям сесть за столы и каждому взять таблицу-схему и простой
карандаш. Обращает их внимание на таблицу-схему и объясняет, что в колонке, в
которой нарисовано облачко, они будут зарисовывать всё то, что происходит зимой
с объектами неживой природы; в колонку, где нарисован заяц, — об объектах живой
природы; где нарисован человек, — изменения в жизни людей в зимнее время.
Дети высказывают свои
суждения, схематично зарисовывая их в таблице-схеме.
Воспитатель предлагает детям
подойти к мольберту.
В.
Ребята, а сейчас продолжим наше исследование дальше. Что бы вы ещё хотели
узнать о зиме? Задавайте вопросы. В ходе нашего исследования мы обязательно
ответим на них.
Дети задают вопросы.
Воспитатель схематично «зарисовывает» вопрос каждого ребёнка на мольберте. Если
дети затрудняются в формулировании вопроса, педагог помогает им.
—
Далее воспитатель задаёт детям проблемные вопросы:
—
Как вы думаете, во всех ли странах бывает зимой снег?
—
Как вы считаете, замерзают ли зимой моря и океаны?
—
Что случится, если не будет зимы?
Дети высказывают свои
предположения, рассуждают.
В.
Ребята, где и как мы можем найти ответы на наши вопросы?
Дети высказывают свои
предположения: узнать из книг, интернета, понаблюдать, посмотреть телепередачи,
задать вопросы взрослым.
В.
Очень многое мы можем узнать о зиме из разных книг, энциклопедий. Послушайте, какую
интересную информацию о зиме я для вас подготовила.
Воспитатель читает или
рассказывает детям заранее подготовленный текст о зиме (сопровождает показом
иллюстраций или картин), дети схематично изображают то, что они услышали, на
своих таблицах-схемах.
Физкультминутка
«Зимушка-зима» (модель Т.А. Боровик).
Кто в пушистой шубке
белой (разводят руки в
стороны) Лёгкой поступью и смелой(шагают на месте) Вышел в час утра? Это
зимушка-зима (хлопают в
ладоши)! На кудрях её пушистых (поднимают руки вверх) Много
блёсток серебристых (плавно
опускают вниз руки), Много серебра. Это зимушка-зима (хлопают в ладоши)!Рукавичкою
взмахнула           |
И,
куда бы не взглянула          *
(повороты головы), Стелет бел ковёр сама (разводят руки в стороны) Зимушка-зима(хлопают в ладоши)! Кверху
руки поднимает (поднимают
руки вверх), Вмиг деревья накрывает (приседают) Чистым
серебром сама Зимушка-зима (хлопают
в ладоши)!Нежно-нежно, белоснежно (шагают на месте)
К нам идёт сама
Зимушка-зима (хлопают в
ладоши)!
Воспитатель предлагает детям
присесть на ковёр и полюбоваться зимними пейзажами.
В.
Ребята, сейчас мы посмотрим слайды о зиме, полюбуемся этой прекрасной порой
года. Будьте очень внимательны, так как из слайдов вы сможете узнать что-то
новое о зиме.
Под
музыкальное сопровождение проводится показ слайдов с изображением зимнего
пейзажа, жизни животных зимой, жизнедеятельности людей, зимних детских забав,
видов спорта и др. Затем воспитатель просит детей присесть за столы и
схематично зарисовать в своих таблицах-схемах то, что они узнали о зиме.
В конце занятия воспитатель
предлагает детям ответить на вопрос:
— Что нового и интересного
узнали о зиме?
Высказывания детей,
индивидуальная оценка воспитателем результатов деятельности каждого ребёнка.
В. Ребята, удалось ли нам
ответить на все наши вопросы? (Конечно,
нет.)
Для
того чтобы узнать о зиме ещё больше, я предлагаю вам разделиться на три команды
и продолжить исследование зимы в течение всей недели. Одна команда будет
собирать информацию об объектах неживой природы, вторая — об объектах живой
природы, третья — о жизни людей в зимний период.
Воспитатель предлагает детям
выбрать бэйджики с изображением облачка, зайчика или человека.
В.
Всю информацию, которую соберёте, вы зарисуете в своих таблицах-схемах и
подготовите интересные сообщения. Исследование зимы мы с вами будем проводить и
в детском саду, и дома.
Конспект занятия на тему
«Зима» с использованием проблемно-игровой технологии (старшая группа)
Задачи: уточнять и систематизировать
представления детей о зиме, жизни животных зимой; развивать внимание,
ассоциативное мышление, воображение, речь, умение устанавливать
причинно-следственные связи, ориентироваться на листе бумаги; воспитывать
интерес к зимним явлениям, умение любоваться красотой зимней природы, желание
заботиться о животных в зимний период.
Ход занятия
В. Ребята, мы сегодня с вами
отправимся в необычное путешествие, а помогут нам в этом музыка и народная
песня. Присядьте поудобнее на ковёр.
Воспитатель декламирует слова
из народной песни «Снежная сказка» под музыкальное сопровождение.
Тихо,
как в сказке, хлопья снежные летят. Белою краской выкрашен сад. Танец снежинок,
Новогодний бал. Кто-то ночью Мир заколдовал.
Вьюга
рисует
На
окошке свой узор,
Стелет
пушистый
Белый
ковёр.
Сосны
и ёлки
Нарядились
в белый мех.
Долго,
долго падает снег.
В
небе морозном белых хлопьев кутерьма,
Снежные
звёзды дарит зима.
В. Ребята, вы догадались, о
каком времени года говорится? Почему? (Высказывания
детей )
Игра «Укрась слово».
В. Ребята, давайте подарим зиме
красивые слова. У меня зима снежная, а у вас?(Холодная,
суровая, чудесная, морозная, весёлая, ветреная, красивая, хрустальная,
волшебная, необыкновенная, загадочная.)
Если дети затрудняются,
воспитатель расширяет представления детей.
В.
Вот какая разная бывает зима!
Игра с мячом «Ты моя
частичка».
В. Ребята, давайте поиграем в
игру «Ты моя частичка». Я начинаю: я — зима, ты моя частичка. Ты кто? (Снег, сугроб, санки, мороз и т.д.)
Игра «Угадай-ка».
Воспитатель предлагает детям
присесть за столы и поиграть в игру «Угадай-ка», посредством которой уточняются
и закрепляются знания детей о животных.
В.
У каждого из вас лежат разные картинки. Посмотрите на них. Будьте внимательны.
Если на вашей картинке будет изображено то, что я загадала, поднимите картинку
вверх.
Тот, кого я загадала, зимой
спит. Кто это? (Медведь,
ёж, уж, лягушка, божья коровка, муха, пчела, стрекоза.)
Тот, кого я загадала, зимует в
тёплых краях. Кто это? (Стриж,
ласточка, скворец, аист, журавль, лебедь, грач, цапля.)
Тот, кого я загадала, ищет
пищу в зимнем лесу. Кто это? (Заяц,
волк, лиса, лось, белка, дятел, сорока, синица, снегирь.)
Далее воспитатель предлагает
детям ответить на проблемные вопросы.
В.
Ребята, как вы думаете, почему так говорят?
Для медведя зима — короткая.
Для синички — длинная. Для зайчика — страшная.(Высказывания детей.)
Воспитатель подводит итог.
В. Молодцы, ребята, вы
правильно сказали, что и зверям, и птицам тяжело зимой. Хоть и спасают их
пушистая шерсть и плотные перья от лютой стужи, нередко бывает им очень
голодно. А что вы можете сделать для них зимой? (Высказывания детей.)Зверей и
птиц зимой нужно подкармливать. Люди развешивают на деревьях кормушки, насыпают
корм, а около мест обитания диких животных раскладывают сено, морковь, капусту.
Физкультминутка «Зима в лесу».
В. Ребята, предлагаю вам
заглянуть на зимнюю полянку. (Дети
вместе с воспитателем становятся в круг и выполняют движения в соответствии с
текстом.)
Ранним
утром в зимнем лесу выглянуло солнышко. Оно поднималось выше и выше и осветило
всю лесную полянку — и высокие деревья, и низкие кусты, и лёгкий пушистый
снежок.
В
воздухе начали кружиться снежинки. И все они были разные. И такие. И такие. Но
все были лёгкие, воздушные. Они плавно кружились в воздухе и потом опускались
на веточки деревьев, на кусты и укрывали землю тёплым пушистым покрывалом.
Солнечный
лучик разбудил белочку, которая стала прыгать с ветки на ветку. Между кустами
поскакал заяц.
На
полянку прилетел снегирь. Посмотрите, какая яркая у него грудка. Он посмотрел
направо, налево, поздоровался с другими птицами. Нашёл на дереве ягоды рябины.
А потом взмахнул крыльями и улетел. Быть может, на другую полянку.
От
ветра закачались деревья. А снег продолжал падать и устилать землю мягким
пушистым ковром.
Игра с мячом «Закончи
предложение».
В. Ребята, я буду начинать предложение,
а вы должны его продолжить. Будьте внимательны. Говорить нужно только о том,
что бывает зимой.
На улице у ребят покраснели
щеки, потому что... (был
сильный мороз).
Вечеэом зимой рано темнеет,
потому что... (дни стали
короче).
На улицах работают
снегоуборочные машины, потому что... (выпало
много снега).
Снег стал таять, потому
что... (наступила
оттепель).
Без тёплой одежды нельзя
выходить на улицу, потому что... (можно
замёрзнуть).
Люди покупают ёлочные игрушки,
потому что... (скоро Новый
год).
Зимой весело, потому
что... (можно играть в
снежки, кататься на санках, лыжах, коньках).
Дворники посыпают песком
дорожки, потому что... (на
улицах очень скользко).
Зимой опасно ходить рядом с
домами, потому что... (могут
упасть сосульки).
Река покрылась льдом, потому
что... (вода замёрзла).
Игра «Теремок».
Воспитатель
предлагает детям выбрать любой предмет (кубик, лист бумаги, камушек, перышко,
кусочек меха, ёлочную игрушку, пластилин, ветку ели).
Я
буду Зимой или тем, что бывает зимой, и буду жить в теремке, но впущу в него
лишь того, кто скажет мне, чем его предмет похож на меня.
Я
— кубик, я такой же твёрдый, как твой лёд.
Я
— бумага, я такая же белая, как твой снег.
Я
— камень, я такой же холодный, как погода зимой.
Я
— перышко, я такое же лёгкое, как твои снежинки.
Я
— мех, я такой же тёплый, как одежда зимой.
Я
— ёлочная игрушка, я блестящая, как лёд.
Я
— пластилин, из меня можно лепить, как из снега.
Я
- ветка ели, я такая же колючая, как ветер зимой.
Упражнение «Умный карандаш».
Воспитатель
предлагает детям взять простой карандаш и схематично зарисовать то, что она
предложит:
В
правом верхнем углу нарисуйте то, что зимой может кружить.
В
правом нижнем углу нарисуйте то, во что вам нравится играть зимой.
В
левом верхнем углу нарисуйте то, что может согревать зимой.
В
левом нижнем углу нарисуйте то, что может быть холодным зимой.
А
в середине листа нарисуйте то, что зимой светит, но не греет.
После выполнения задания
детьми воспитатель беседует с ними.
В. Ребята, что может кружить
зимой? (Ответы
детей.) Во что вам нравится играть зимой? Какие зимние виды
спорта вы знаете? (Ответы
детей.) Как вы думаете, что может согревать зимой? (Ответы детей.)
Что может быть холодным зимой?
Наташа, как ты думаешь? А как думает Павел?(Ответы
детей.)
Что же зимой светит, но не
греет? Почему? (Ответы
детей.)
Ребята,
вам понравилось путешествовать в зимнюю пору года? Какая удивительная пора года
— зима!
Давайте
поиграем. Я буду начинать, а вы продолжать предложение — пропойте слово
«удивительное», только правильно.
Воспитатель под музыку
пропевает предложения, стимулируя детей подпевать ей:
Зима к нам пришла, зима к нам
пришла... (удивительная).
Сугробы намела, сугробы
намела... (удивительные).
Настроение у нас, настроение у
нас... (удивительное).
А девочки у нас, а мальчики у
нас... (удивительные).
Итог
занятия.

file_name: Конспект ОД в старшей группе компенсирующей направленности на тему.docx

alt: Конспект ОД в старшей группе компенсирующей направленности на тему : «

alt: Снежные звёзды дарит зима. В


extracted_text:
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

Тема:          «Автономное существование человека в
природе»
Класс:
Учитель
Дата проведения:
Цели:
Образовательные:
·
Контроль знаний и умений учащихся
по теме «Автономное существование человека в природе».
·
Учить осмысленно воспринимать и
конкретно представлять игровые задачи (ситуации), самостоятельными
(собственными) силами и действиями подкреплять ход их решения.
Развивающие:
·
Развивать у учащихся
познавательные процессы.
·
Развивать умения анализировать
различные ситуации.
·
Стимулировать повышение уровня
требований личности к себе через состязательность и соперничество,
ответственность за качество знаний и результаты командного первенства.
Воспитательные:
·
Формировать у учащихся выдержку,
самообладание, внимательность, умение правильно оценивать обстановку, принимать
адекватное (разумное, соответствующее) решение.
Материальное обеспечение:
·
Учебный фильм «Первый поход»;
·
Карточки с заданиями;
·
Два набора предметов, необходимых
для похода;
·
кассета с туристическими песнями;
·
«дрова»  для костра;
·
 набор карандашей.

Ход урока:
1. Организационный момент.

Организационный элемент – 1 минута: доклад дежурного по классу об
отсутствующих; проверка готовности к уроку.

2. Проведение игры «Путешественники».

Класс заранее делится на две команды, выбираются капитаны.

Капитаны сообщают названия команд.

1. «Первый поход» - 20 мин.
     Просмотр  учебного
фильма – 15 мин.
     Во время просмотра
командам необходимо фиксировать ошибки, которые они  заметят в фильме.
     Обсуждение фильма – 5
мин.

2. Физкультурная минутка « Собери рюкзак» - 4 мин.

Эстафета – участник добегает до рюкзака, выбирает нужную вещь и кладет ее в
рюкзак, возвращается к команде.
Побеждает
команда, которая быстрее и правильнее соберет рюкзак.

3. Кроссворд – 3
мин.

Каждой команде предлагается разгадать кроссворд, содержащий понятия, известные
каждому путешественнику. Назвать главное слово кроссворда. Побеждает команда,
которая быстрее и правильно разгадает свой кроссворд.

Приложение 1.

4. Ориентирование – 5 мин.

Капитаны работают у доски по теме «Определение сторон света по местным
признакам»

Приложение 2.

Команда получает лист в клеточку, ручку и карточку с заданием. По легенде на
карточке построить буквы.

Из полученных букв составить слово.

Приложение 3.

5. Разведение костра – 3 мин.

Командам необходимо быстро и правильно соорудить макеты костров.
Первая
команда – «шалаш» и «таежный». Вторая команда – «колодец» и «звездный».

Ответить на вопросы:
·
Перечислите меры противопожарной
безопасности при разжигании костра.
·
Как правильно выбрать место для
разведения костра?

6. Знаки международной кодовой таблицы – 3 мин.
      Команды выкладывают
знаки международной кодовой таблицы.
      Приложение  4.

7. Ситуационные задачи – 4 мин.

Команды получают карточки с задачами. Решают их, комментируют.
Приложение 5.

Подведение итогов урока – 2 мин.

Подсчитываются очки команд, выявляется победитель, выставляются оценки.

Приложение №1.
Кроссворд для первой команды

1.
Прибор для определения сторон
света. /Компас/
2.
Небесное светило, которое в
дневное время служит для путешественников одним из ориентиров. /Солнце/
3.
Из-за неосторожного обращения
с ним может возникнуть пожар. /Костер/
4.
Сумка туриста. /Рюкзак/

Главное
слово кроссворда – ВИД ВРЕМЕННОГО УКРЫТИЯ. /Палатка/

4

1

3

2

Кроссворд для второй команды.

1.
Средство для ловли рыбы. /Удочка/
2.
Его используют для преодоления
болота. /Шест/
3.
С его помощью можно преодолеть
водную преграду. /Плот/
4.
Место, где берет свое начало река.
/Исток/

Главное слово кроссворда -  ЕМКОСТЬ ДЛЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ
ПИЩИ В ПОХОДЕ. /Котелок/

1

4

2

3

Приложение №2.

Определение сторон света по местным признакам

север

юг

запад

восток

1.
лишайник на сосне
2.
в жаркую погоду большее выделение
смолы
3.
крутая сторона муравейника
4.
кора деревьев темнее и грубее
5.
подсолнух поворачивает «голову» в
полдень
6.
жилища диких пчел
7.
проталина весной
8.
алтарь в церкви
9.
 приподнятый конец перекладины
креста на куполе церкви
10.
 полярная звезда
11.
 тень от солнца в полдень
12.
 летом с этой стороны деревьев,
камней, пней земля более влажная
13.
 около больших камней и пней снег
быстрее оттаивает
14.
 в жаркую погоду трава раньше
начинает желтеть
15.
 летом в 20 часов местного времени
располагается солнце
КЛЮЧ

север

юг

запад

восток

1, 3, 4, 9, 10, 11, 12

2, 5, 6, 7, 13, 14

15

8

Приложение №3.

ЗАДАНИЕ №1.

Ключевое слово: Собранные вместе медикаменты.

1.
11 – С-В                1. 11 -
С            1. 10 – В              1. 5 - З
2.
11 – Ю-В               2.  8 -
В            2.  5 – З                2. 5 - Ю
3.
  4 – С-З                 3. 11 –
Ю          3. 11 – Ю             3. 4 - В
4.
14 –
З                                                                            4.
4 - З

5.  6 - Ю

6. 5 – В

1. 5 – Ю                       1. 11 – Ю            1. 11 – С-В

2. 5 – В                         2. 6 – С               2. 11 – Ю-В

3. 5 – С                         3. 5 – С-В           3. 4 – С-З

4. 11 – Ю                     4. 5 – Ю-З           4. 14 - З

5. 6 – Ю-В

ЗАДАНИЕ №2
Ключевое
слово: Прибор для очистки воды.

1.
5 – З                     1. 11 –
Ю                1. 2 – В                1. 11 - Ю
2.
5 – Ю                   2. 11 –
С-В              2. 8 – С               2. 5 - В
3.
10 – В                   3. 11 –
Ю                3. 4 – С-В           3. 6 - С
4.
5 – С                                                     4.
3 – В               4. 5 - З
5.
5 –
З                                                      5. 11 - Ю
6.
11 - Ю

1.
10 – В                   1. 11 – С
2.
5 – З                      2. 5 – В
3.
11 – Ю                  3. 6 – Ю.

4. 5 – З

Приложение №4.

I  - нужен врач,
серьезная травма
II – нужны
медикаменты
X – не имеем
возможности к передвижению
F – нужны пища и
вода
N - нет
Y - да
LL – все
впорядке
K – укажите
направление следования
I – следую в
этом направлении

Приложение №5.
Ситуационные задачи.

1.

Рядом  с вашим биваком – ручей сомнительной чистоты и болотце. Воду для
приготовления пищи вы будете брать:
1.
из ручья;
2.
из болотца;
3.
из специально вырытой ямы рядом с
болотцем.
/ 3 – после того, как
она отстоится/

2.
     Двигаясь
по лесу, вы потеряли ориентировку. Как вы поступите:
1.
сразу же прекратите движение и
попытаетесь восстановить ориентировку с помощью компаса или природных
признаков;
2.
ускорите темп и продолжите
движение;
3.
будете двигаться в обратном
направлении.
/1
– если это трудно, то следует организовать временную стоянку на сухом месте/

3.

Совершая переход по тайге, вы потеряли ориентировку. Зная о том, что в случае
невыхода к назначенному пункту вас будут искать, вы:
1.
выйдите на открытое место,
учитывая то, что в тайге разглядеть вас с воздуха будет трудно;
2.
подготовите и разожжете костер и,
поддерживая огонь, будете ждать спасательный вертолет;
3.
при появлении вертолета в зоне
видимости будете бегать, кричать, размахивать руками, пытаясь привлечь внимание
экипажа;
4.
подожжете сухое дерево на опушке
леса;
5.
используете зеркало для подачи
сигнала бедствия.
/2,
5 – для людей, терпящих бедствие, сигналом о помощи является костер.
Чтобы своевременно подать сигнал бедствия вертолету, костер необходимо
заготовить заранее. В лесных массивах нужно выбрать место с разреженной
растительностью: опушку леса, просеку, берег водоема, поляну. Заранее
подготовить дрова и сложить костер. Для дымообразования рядом с костром сложить
свежую траву, мох, листву деревьев и т.д. При появлении самолета, вертолета
поджечь костер и добавить заготовленный материал для дымообразования. Костры
поджигают только тогда, когда самолет (вертолет)  появился в зоне видимости.
Кроме этого, внимание воздушного судна можно привлечь и другими подручными
средствами подачи сигналов стихийных бедствий./

4.

У вас не оказалось спичек. Расстояние до ближайшего населенного пункта 70 км.
Вы находитесь в гористой местности, богатой твердыми минералами. Из снаряжения
у вас имеется охотничье ружье, нож, котелок, фляга, запасы воды и пищи. Вам
предстоит ночевка в лесу при сильном морозе. Для обогрева и приготовления пищи
вам необходим костер. Какие подручные средства вы будете использовать для
добывания огня, учитывая, что горючего материала заготовлено достаточно:
1.
нож и твердые минералы (кварц,
агат);
2.
холостой выстрел;
3.
деревянные бруски.
/1,2 – Получить огонь можно,
используя искру. До изобретения спичек человек, добывал огонь, используя
кресало, кремень и трут.  В качестве кресала может служить металлическая
пластина (нож), с помощью которой высекается сноп искр. В качестве трута можно
использовать фитиль из ваты или мягкой шерсти, сухой мох. В качестве кремня
лучше использовать твердые минералы (кварц, агат). Зажечь подготовленный костер
проще с помощью холостого выстрела. Для этого необходимо из патрона вынуть
пулю, порох в гильзе ватой для предотвращения высыпания и направить сноп огня,
образующийся при выстреле, на горючий материал./


extracted_text:
Тема 4.
Экономическая информатика и ее особенности
Экономическая информатика является одной из важнейших
разновидностей информации.
Экономическая информатика  это совокупность
сведений, отражающих социально-экономические процессы и служащих для управления
этими процессами и коллективами людей в производственной и непроизводственной
сфере.
Экономическая информатика обладает рядом особенностей:
Ø специфичность
по форме представления и отражения в виде первичных и сводных документов;
Ø объемность.
Совершенствование управления сопровождается увеличением сопутствующих потоков
информации;
Ø цикличность.
Для большинства производственных процессов характерна повторяемость стадий отработки
информации;
Ø отражение
результатов производственно-хозяйственной деятельности с помощью системы
натуральных и стоимостных показателей;
Ø специфичность
по способам обработки. В процессе обработки преобладают арифметические и
логические операции.
Структурно-экономическая
информация состоит из показателей,
представляющих собой контролируемый параметр объекта управления. В свою очередь показатели формируются из совокупности реквизитов,
то есть логически неделимых элементов показателя, соотносимых с определенным
свойством отображаемого объекта.
Каждый показатель состоит из одного реквизита-основания и одного или нескольких
реквизитов-признаков. Реквизит-основание
характеризует количественную сторону объекта и определяет значение показателя.
Реквизит-признак характеризует качественную сторону объекта и определяет
наименование показателя.
Качество информации можно определить как совокупность свойств,
обуславливающих возможность ее использования для удовлетворения определенных
потребностей. Возможность и эффективность использования информации для
управления обуславливается такими ее потребительскими показателями качества,
как репрезентативность, содержательность, полнота, доступность, актуальность,
своевременность, точность, устойчивость, достоверность и ценность.
Репрезентативность информации связана с правильностью ее отбора и формирования
с целью адекватного отражения заданных свойств объекта.
Содержательность информации определяется удельной семантической
емкостью (коэффициентом содержательности), равной отношению количества
семантической информации к общему объему данных.
Полнота информации означает, что она содержит минимальный, но
достаточный для принятия правильного управленческого решения состав.
Доступность информации для ее восприятия при принятии управленческого
решения обеспечивается выполнением соответствующих процедур ее получения и
преобразования.
Актуальность информации определяется степенью сохранения ценности
информации для управления в момент ее использования.
Своевременность информации определяется возможностью ее
использования при принятии управленческого решения без нарушения установленной
процедуры и регламента. Таким образом, своевременной является информация,
поступающая на тот или иной уровень управления не позже заранее назначенного момента
времени.
Точность информации определяется степенью близости отображаемого
информацией параметра управления и истинного значения этого параметра.
Устойчивость это свойство информации реагировать на изменение
исходных данных, сохраняя необходимую точность.
Достоверность информации определяется ее свойством отображать
реально существующие объекты с необходимой точностью.
Ценность информации это комплексный показатель ее качества,
мера количества информации на прагматическом уровне.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экономическая информатика и ее особенности.docx


extracted_text:
Спиридонов Дмитрий Робертович; Высшее:
ВГИК, литературный  работник кино и телевидения;
Член Российского Союза
писателей, http://www.proza.ru/avtor/teatrkiho Член Интернационального союза
писателей, поэтов и журналистов  http://inwriter.ru/candidates/spiridonov-dmitrii-robertovich.html.

Награжден медалью "За вклад в
развитие
образования"
Директор Межрегионального кинофестиваля
детско-юношеских и молодежных видеоработ "И сказала Кроха" с 2013 год
г.Москва http://artkiho.jimdo.com
Автор и режиссер-постановщик
юмористических телепрограмм для детей "Школьные истории" и "И
сказала Кроха".
Администратор персонального сайта
http://teatrkiho.umi.ru
Номинант Национальной Премии
"СТРАНА"  г.Москва http://telestrana.ru

ЗАЧАРОВАННОЕ МЕСТО - 1 –
Оля Рыбакова шла на занятие в литературную студию и
ругалась про себя.Зачем им в школе устраивают в восьмом классе по семь уроков
ежедневно?!Из-за этого она едва успела забежать домой переодеться и выпить чая
с булочкой; вытащила из письменного стола картонную папку с рукописями и
поспешила в Дом творчества «Островок»,где один раз в неделю они учились
сочинять повести и рассказы у пожилого детского писателя Виктора Ивановича
Николаева.
Оля уже подходила к Дому творчества.Из-за забора показались
его белоголубые стены.Внезапно перед Олей появилась Эвелина Тростянская,словно
выросла из-под земли.
-   Здравствуй,-проговорила
она спокойно и холодно.
-   Это
ты?-удивилась Оля,разглядывая Эвелину. –Привет.
Одета Эвелина была оригинально,во все черное,с какой-то
странной кружевной накидкой,развевавшейся на весеннем ветру.
-   А у нас про
тебя рассказывали…-начала Оля и осеклась.
Раньше они учились с Эвелиной в одном классе,но прошлой
весной родители Эвелины переехали в другой район,и та стала учиться в новой
школе.А потом дошли слухи,что Эвелина попала в автокатастрофу и оказалась в
больнице.И вот теперь она стояла перед Олей,здоровая,только похудевшая и очень
бледная.Ее черные глаза,выделявшиеся на незагорелом лице,смотрели
спокойно,будто она совсем не удивилась этой встрече.
-   Я хочу
поговорить с тобой,-равнодушным тоном сообщила Эвелина.
-   Давай,-легко
согласилась Оля. –Только пошли скорее,а то я опаздываю на занятие.
И,не дожидаясь,что ответит ей Эвелина,она пошла вперед.Но
та остановила Олю.
-   Подожди.Что у
вас новенького в литературной студии?-невозмутимо поинтересовалась
Эвелина,глядя в упор на Олю.
Когда они учились вместе.Эвелина приходила несколько раз в
студию за компанию с Олей.Сегодня Оля была сердита на весь мир,что в сердцах
пожаловалась на одного студийца-Лешку Родина.Виктор Иванович его часто хвалил,и
многим нравились лешкины рассказы.Оля считала,что это несправедливо,поскольку
они похожи на чужие произведения.Эвелина слушала Олю,сочувственно поддакивая.
Когда Оля замолчала,она посоветовала хитро:
-   Ты возьми и
докажи,что Лешка-обыкновенный плагиатор.
-   Как же это
сделать?-озаботилась Оля.
Эвелина хладнокровно насоветовала ей,как обойтись с Лешей,а
Оля была так зда и уверена в своей правоте.что не слишком задумалась,чему
именно учит ее бывшая одноклассница.
Они вошли во двор Дома творчества.До его стеклянных дверей
оставалось десятка два шагов.И тут Эвелина резко остановилась,глядя напряженно
на окна.
-   Погоди,-выговорила
она коротко. –Постой! –схватила Эвелина за плечо Олю.
-   Ты
чего?-спросила удивленно Оля. –Пошли.С нашими ребятами повидаешься, -сделала
она шаг вперед.
-   Нет.Я не могу
туда идти,-мрачно объяснила Эвелина. –И ты не ходи.
-   Но как я тогда
расскажу все Маринке?-понедоумевала Оля.
Марина была старостой литературной студии.
-   Вызови ее сюда
и поговори тут с ней.
-   Но у нас сейчас
занятие?-Оля посмотрела внимательно на Эвелину.
Видно было,что с ней не все в порядке.
-   Чего ты
боишься?-спросила Оля.
-   Я не могу этого
объяснить,-уклончиво ответила Эвелина.
Оля разозлилась на нее.
-   Ладно.Ты как
хочешь,-жестко произнесла она. –А мне надо идти.
Оля развернулась,пошла к дверям и вошла в Дом
творчества.Она не могла знать,что Эваелина прошептала угрожающе ей вслед:
-   Ты еще
пожалеешь,что не послушалась меня.
Она провожала Олю холодным взглядом,пока та не скрылась за
дверями.Тогда Эвелина удалилась прочь бесшумными скользящими шагами.
- 2 –
Оля с трудом уговорила Марину вернуться к рассказу
Леши,который они обсуждали две недели назад.
-   Но мы уже
высказали Лешке замечания,-возражала Марина. –И он начал редактировать
рукопись.
-   Но ты все-таки
посмотри свежим взглядом,-настаивала Оля. –Увидишь много интересного,
-многозначительно добавила она.
Пока Марина бегло читала текст на экране монитора .Оля
несколько раз вмешивалась,указывая то на одно то на другое место в нем.Когда
староста закончила читать,выражение лица у нее сделалось задумчивым.Марина
откинулась на спинку кресла и проговорила медленно:
-   Да-а,действительно,это
очень похоже на рассказ Наташи
Кузьминой.Кажется,он назывался «Банка бразильского кофе».
Оля воодушевилась и указала рукой на текст на экране
монитора.
-   Это не просто
похоже.А совпадает один к одному.Это же настоящий плагиат.Лешка все списал у
Наташи.
Марина промолчала,и Оля начала развивать наступление.
-   Я считаю,что
ты,как наша староста,должна сообщить Виктору Ивановичу.
-   Не знаю.Мне
как-то неудобно,-поморщилась Марина. –Ты знаешь,что Виктор Иванович болен.
-   А я думаю,что
это как раз тот случай,когда можно его побеспокоить,упрямо сказала Оля. –За
такие дела,как плагиат,надо гнать в шею из литературной студии.Если ты
стесняешься,я сама позвоню Виктору Ивановичу.
Оля полезла в сумочку за мобильником.
-   Постой,-попробовала
остановить ее Марина. -Мы уже выгнали троих.Кстати,после твоих выступлений,
-укорила она Олю.
-   Ну
правильно,-кивнула убежденно та. -Двое из них бездари и плагиаторы.А насчет
Пашки Бочкарева,то все видели,как он гонял компьютер,у которого полетела
система.
Марина.девочка мягкая по характеру,ничего не возразила
Оле.А та встала и пошла с мобильником в руке,набирая на ходу номер.
-   Посмотрим,что
скажет Виктор Иванович,-полуобернувшись,язвительно бросила Оля Марине.
Марина опять промолчала.Она рассчитывала,что их
руководитель,как человек с большим жизненным опытом,разберется по
справедливости.
У Оли в трубке зазвучали длинные гудки,и она вышла в
коридор,чтобы Марина не слышала,о чем она будет говорить.
По коридору быстро шел Миша Семенов,парень из их студии.Он
увидел вышедшую из двери Олю и улыбнулся злорадно.
-   Вот ты мне и
нужна.Пойдем с тобой разбираться,стукачка!
Миша крепко подхватил Олю под руку и втащил ее обратно в
комнату.
-   Ты чего?Что
такое?Пусти меня!-затрепыхалась Оля,пытаясь вырваться.
Но Миша увлекал ее с силой и отпустил только в комнате
перед удивленно уставившейся на них Мариной.Полная рыхлая Оля выглядела
контрастнго рядом с худощавым подтянутым Мишей.Кипя от негодования,он не мог
стоять на месте,обошел Олю вокруг и указал на нее обеими руками.
-   Полюбуйся на
нее.Ябедничала на всех,а сама что наделала.
-   Что случилось?В
чем дело?-встревожилась Марина.

Это она снесла на этом компе
систему,-ткнул Миша пальцем в сторону стоявшего на соседнем столе компьютера.
-   Это не я.Я не
виновата!-взмолилась Оля и призналась: -Я не хотела.Это случайно вышло.
-   Эх!А там все
наши рукописи были!-горько выдохнула Марина. –Ну и навредила ты нам!
На некоторое время установилось молчание.Миша немного
успокоился и присел на край стола.
-   Ну вот
что,-решила Марина. –Я не буду ничего говорить Виктору Ивановичу.Но ты лучше
сваливай от нас,чтобы мы тебя больше не видели, сказала она строго Оле.
-   Правильно,-поддакнул
Миша. – Хватит нам твоих ябед.
-   До
свиданья,-промямлила Оля,виновато потупившись.
Она покинула комнату и тихо прикрыла за собой дверь.
-   Прощай!-крикнул
со смехом ей вслед Миша.
- 3 –
Оля вышла во двор совершенно подавленная.Попавшимся
навстречу незнакомым ребятам она стеснялась взглянуть в глаза.Ей казалось,что
они знают все и будут смеяться у нее за спиной.
Эвелина встретила Олю за калиткой,появившись внезапно,как и
в первый раз.Она не стала сочувствовать Оле,когда та рассказала честно,что
произошло в студии,а произнесла жестко и холодно:
-   Я тебе
говорила: не надо было туда ходить.Это неподходящее место для таких дел.
-   Для каких таких
дел?-удивилась Оля.
-   Когда кто-то
хочет навредить другому человеку,как ты,например,-спокойно объяснила Эвелина.
-   Но это ты меня
подучила!-обиделась Оля. –Чего тебе Лешка плохого сделал?
Эвелина смерила Олю холодным взглядом и та подумала,что ее
бывшая одноклассница очень изменилась.Из веселой общительной девчонки она
превратилась в мрачную замкнутую личность.
-   Ладно.Иди
домой,-сказала Эвелина. –И постарайся успокоиться.Иди-иди, подтолкнула она Олю
в спиной холодной твердой рукой.
Оля ушла,не оглядываясь,хотя ей очень хотелось обернуться и
посмотреть на Эвелину.Было в ней что-то странное.
- 4 –
Женя Рябинин был самым младшим участником студии.В отличии
от других ребят он не учился раньше вместе с Эвелиной.Поэтому она не обратила
на него никакого внимания,когда он,маленький,головастый,с огромной не по росту
кожаной папкой в руке прошел через калитку и зашагал к дверям Дома
творчества.Женя тоже не глянул в сторону стоявшей поблизости Эвелины.Он думал о
предстоящем обсуждении его нового рассказа.вспоминал текст,ища в нем неудачные
места.Не найдя ничего,за что его могли бы покритиковать,Женя успокоился и
направился уверенным шагом в литературную студию.
- 5 –
Соню Новоселову Эвелина высмотрела издалека и,когда та
поравнялась с калиткой,вышла ей наперерез и заговорила приветливо:
-   Здравствуй,Сонечка.

-   Ты?-удивилась
Соня. –Здравствуй.
Эвелина училась раньше в параллельном с Соней классе,и Соня помнила,что
она переехала в другой район.Соня гадала,зачем Эвелина появилась тут,и
решила,что ей захотелось навестить бывших одноклассников.
-   В литературную
студию шагаешь?-спросила Эвелина. –Как у вас там дела?
-   Да.Женькин
рассказ будем обсуждать,-мрачно ответила Соня.
Эвелина сразу уловила ее недовольство и сказала радостно:
-   Вот и хорошо!Я
рада за него.
-   А я
нет,-отрезала Соня. –Всех хвалят.Только не меня.Женька всего второй рассказ
написал.А его наверняка будут рекомендовать к печати в сборнике.
Но ты можешь его зарубить,-усмехнулась Эвелина.
-   Каким
образом?-возразила угрюмо Соня. –Кто меня послушает!Если его будут хвалить.
-   А я тебя
научу,чтобы послушали,-уверенно сказала Эвелина.
Соня посмотрела на нее с интересом.И Эвелина продолжала
деловито:
-   Ты читала его
рукопись?
-   Конечно.Староста
нам всегда рассылает рукописи по электронке,рассказала Соня.
-   Давай
присядем,-указала Эвелина на одну из скамеек,стоявших вдоль забора. – Сейчас
придумаем,за что его зацепить.
- 6 –
В кабинете,который занимала литературная студия,Женя застал
одну Марину.Она набирала на компьютере какой-то текст и повернулась навстречу
вошедшему Жене.
-   А!Женька,привет.Ты
как раз вовремя.Подсаживайся,-придвинула Марина ему стул. –Скажи,о чем твой
рассказ?Мне нужно будет его представлять.
-   А как же Виктор
Иванович?-осторожно поинтересовался Женя.
Их руководитель студии обычно сам представлял сочинения
студийцев для обсуждения.
-   Виктор Иванович
болен,ты же знаешь.-грустно сообщила Марина. –Так что мы будем сегодня у тебя
обсуждать?
-   Я написал
фантастику.Получился классный сюжет,-оживился Женя.
-   Давай в двух
словах,-приготовилась набирать текст Марина.
- 7 –
Соня внимательно выслушала Эвелину и кивнула в знак согласия.

-   Ну я
пошла,-хотела она подняться с места.
-   Подожди,-удержала
ее Эвелина за руку,и Соня поразилась,какие у нее ледяные пальцы.

Скажешь все,как я тебе
посоветовала,-проговорила Эвелина,испытующе глядя в лицо Соне.
-   Да все понятно,-беззаботно
отмахнулась Соня и пообещала злорадно:
-   Ну,забодаю я
Женькин рассказ.
Она помедлила немного и предложила Эвелине:
-   Слушай?Может
пойдем вместе?Повидаешься с нашими ребятами.
-   Нет-нет.Я не
могу,-поспешно ответила Эвелина и отвернулась.
Соню переполняла радость в предвкушении того,что сейчас
произойдет,и она не стала допытываться о причине ее отказа.
-   Ну хорошо.Я
тебе потом расскажу.Пока,-весело произнесла она.
Она помахала рукой оставшейся сидеть на лавке Эвелине и
ушла.
- 8 –
Эвелина подождала,пока Соня скроется за стеклянными
дверями,встала и неспеша обошла вокруг здания,стараясь не приближаться к нему
ни на шаг.Она хорошо помнила расположение кабинетов и,приглядываясь к
окнам,гадала,за которыми из них занимается литературная студия.Ей очень
хотелось попасть туда и посмотреть,что и как,но непреодолимая сила не пускала.
- 9 –
Женя закончил презентовать свой новый рассказ и сел за
стол,беспокойно оглядывая ребят.Некоторое время все молчали,обдумывая то,что
услышали.Одна только Соня бросала нетерпеливые взгляды по сторонам,но не
решалась начать обсуждение.
-   Крутой
девчонкой оказалась эта Рони,-подумал вслух Миша. –Как она вывела ребят на
поверхность земли! –восхитился он.
-   Да.Хороший
рассказ ты написал,-одобрила Марина.
-   А чего в нем хорошего?!-взвилась
Соня и обратилась громко ко всем: - Вы подумайте!У этих ребят из подземного
города царил порядок.А эта мятежница Рони их взбаламутила…Я считаю.Женька
написал очень опасный рассказ.
Что в нем такого
опасного?-недоуменно пожала плечами Марина. - А если другие ребята прочитают
его и начнут выступать против взрослых?Что тогда будет?-съязвила Соня.
-   Не говори
ерунды!-возмутился Миша.
-   Это не
ерунда,-уверенно парировала Соня. –Мне родители рассказывали: когда они
начитались Толкиена,то стали бегать по Царицынскому парку с деревянными мечами.

-   Да.Мне мама
показывала свои детские фотки в синем плаще плетеными нарукавниками,-провела
себя по руке Марина и произнесла мечтательно: Так клево.
Соня сообразила.что ребята тоже могут размечтаться и
поскорее привела другой довод:
-   А как у него
эта Рони испортила главный компьютер?-ткнула она пальцем в сторону жени.
–Прикиньте,что будет,если другие станут ломать компьютеры?
-   Да.У нас уже снесли
систему на одном компе,-вспомнила со вздохом Марина.
-   Ну вот.Я
считаю,что Женькин рассказ нельзя рекомендовать к публикации,подытожила строгим
тоном Соня. –И,вообще,он должен никому его не показывать,как опасный и вредный.

-   Это ты так
считаешь?-ехидно спросил Миша.
-   Нет.Не только
я.У взрослых это называется экстремизм.Когда кто-то выступает против
порядка,-разъяснила с гордостью Соня. –Ты,как староста,должна немедленно
позвонить Виктору Ивановичу и сообщить,что мы запрещаем Женькин рассказ,
-потребовала она.
-   Я не буду этого
делать,-запротестовала Марина и  добавила помягче: -Он и так плохо себя
чувствует.Зачем его беспокоить!
-   Ах
так?-разозлилась Соня. –Тогда я сама ему позвоню, -она вытащила мобильник и
вышла с ним в коридор,набирая на ходу номер.
Сидевший молча Женя схватился руками за свой черный ежик
волос и простонал:
Ох ты,боже мой!
Марина подошла,положила ему руку на плечо и проговорила
ободряюще:
-   Не
волнуйся.Виктор Иванович-мужик справедливый.Он не станет слушать всяких
доносчиков.
- 10 –
Соня вернулась в кабинет,притихшая с опушенной головой.Судя
по всему.ее разочаровал разговор с Виктором Ивановичем.Миша заговорил
первым,чтобы прервать затягивающуюся паузу.
-   Ну,что тебе
сказал Виктор Иванович?
-   Он просил
подождать,пока выздоровеет,-тихо ответила Соня.не поднимая глаз.
Марина слегка подтолкнула локтем Женю и шепнула ему
торжествующе:
-   Вот видишь!Что
я тебе говорила?
Соня расстегнула свою сумку,чтобы положить туда мобильник.
Находившаяся ближе всех к Соне Марина первой почувствовала
запах пересохшей травы и потянулась к Сониной сумке.
-   Что у тебя там
так пахнет?
-   Ничего у меня
тут нет!-обозлилась Соня,к которой возвращалась ее обычная строптивость.
–Смотри.Только книжка.
Соня демонстративно выхватила из сумки сборник рассказов
Честертона.За него зацепился и выпал прозрачный пакетик с крупным коричневым
порошком.
-   Погоди-ка.Что
это у тебя?-встрепенулся Миша.
Он подскочил к Соне и подхватил двумя пальцами выпавший на
стол пакаетик,быстро оглядел его,понюхал и спросил Соню,испытующе глядя ей в
лицо:
-   Ты знаешь,что
это?
-   Н-нет,-невольно
заикнувшись.помотала головой Соня.
-   Ну-ка,ну-ка,-подступила
к ней заинтересовавшаяся Марина.

Она понюхала пакетик,висевший в руке Миши,и вспомнила:
-   Да ведь точно
так же пахло у тех парней,которых застукали с наркотой.
-   Совершенно
верно,-мрачно кивнул Миша и обратился к Соне: -Знаешь,что с тобой будет,если
сообщить об этом в полицию?
Соня догадалась.Она изменилась в лице и попыталась
оправдаться:
-   Я не
знаю,откуда это у меня взялось!
-   Скажешь:
каким-то мистическим образом?-усмехнулась Марина.
-Да-да,это мистика.Мистика,-ухватилась за спасительное
объяснение Соня и прижала умоляюще руки к груди. -Честное слово!Я не
виновата.Это меня Эвелина подговорила.
Все внимание ребят привлекло упоминание об Эвелине.Они
уставились на Соню удивленные,и Миша настороженно спросил:
-
Какая Эвелина?Эта которая у нас училась,а потом уехала с
родителями? - Но она же погибла,-напомнила Марина.
-   Как погибла?Я с
ней только что разговаривала,-проговорила растерянно Соня,и почувствовала холод
внутри.
До нее дошло,что человека,с которым она недавно
общалась,называют мертвым.
-   А…А…-вырвался
сдавленный возглас у Сони,и она обвела ребят испуганным взглядом.
-   Слушайте,кто не
знает,-объяснила Марина. –Эвелина с родителями поехали на дачу и попали в
аврию.Родители выжили,а Эвелина умерла в реанимации.
-   Получается,что
ты общалась с привидением,-развернулся к Соне Миша.
-   Никогда бы не
подумала,-проговорила Соня,ни на кого не глядя.
-   Интересно было
бы на нее взглянуть,-подумал вслух Женя.
-   Ничего не
выйдет,-огорошила его Соня и продолжила: -Она не может сюда прийти.
-   Это почему
же?-спросил строго Миша.
Соня лишь развела руками.
Не может и все.
Марина немного задумалась и обратилась ко всем
взволнованно:
-   Смотрите,как
интересно!Привидение не может сюда попасть.А все подлецы,кто хочет сделать зло
другим,попадают здесь в скверные истории,Марина бросила многозначительный
взгляд на Соню.
И та опустила виновато глаза.
-   Хорошо бы
повидаться с Эвелиной,ну,с ее привидением,-поправился Женя. – И узнать,что ее
сюда не пускает?
-   Обязательно
повидаемся,-уверенно заявил Миша.
Все перевели на него заинтересованные взгляды,а Женя
спросил иронично:
-   Это каким же
образом?
-   У меня есть
идея,-загадочно улыбнулся Миша. – Если только Соня нам поможет.
-   А куда она
денется!-усмехнулась Марина.
Соне очень хотелось загладить свою вину перед ребятами,и
она сказала бодро:
-   Я готова.Что
надо делать?
-   Ну,слушайте,-понизил
голос Миша и начал рассказывать.
- 11 –
Миша с Мариной и Женей прошли к секретной дырке в ограде
Дома творчества.Когда они были маленькими,то часто разыгрывали встречавших их
после занятий родителей.Те поджидали их около калитки,а они со смехом
появлялись у них за спиной.
Миша раздвинул металлические прутья,и они по очереди
выскользнули на улицу.
-   Ты-вправо,а
мы-налево,-показал рукой Миша. –И не церемониться с ней.
Они разошлись в разные стороны и обогнули Дом
творчества,подойдя к площадке перед калиткой.Миша осторожно раздвинул ветки
кустарника.росшего вдоль ограды.
Никого нет,-удивленно
прошептала Марина,выглянув из-за его плеча. - Не беда.Женька уже на
месте,-деловито проговорил Миша.разглядев черный ежик Женькиных волос,маячивший
среди веток на противоположном краю площадки.
-   Где она может
быть?-понедоумевала Марина. –В самом деле,привидение какое-то.
-   Привидение и
есть,-улыбнулся Миша. – Ничего.Появится.
Но у него самого при мысли о том,кого они ждут,холодок
пробегал по спине.
Тем временем Соня вышла из дверей Дома творчества,дошла до
калитки и остановилась,настороженно оглядываясь.Вдруг легкое холодное дуновение
коснулось справа ее разгоряченного от волнения лица.Она быстро глянула в ту
сторону.К ней бесшумно приближалась Эвелина.
-   Ой!-схватилась
за сердце Соня. –Как ты незаметно подошла!
-   Ну,что там у
вас было?-спросила напрямик Эвелина.
-   Вообщем,они не
захотели меня слушать,-пряча глаза сообщила Соня.
-   Я тебе
говорила…-начала Эвелина с упреком.
-   Здравствуй,Эвелина,-проговорил
иронично Миша,подходя сзади вместе с Мариной.
-   Пойдем к
нам.Посидим,поговорим,-предложила с улыбкой Марина.
Эвелина бросила на них затравленный взгляд и машинально
попятилась в противоположную сторону.Но здесь ее уже поджидал Женя,который
скащал шутливо:
-   Пошли-пошли.Если
тебя зовут.
Эвелина съежилась,обхватила себя за плечи руками,словно ей
стало очень холодно,и медленно растаяла в воздухе.
-   Вот это
да!-вырвалось невольно у Жени.
-   Как это могло
получиться?-спросила Марина,не веря своим глазам.
-   Не знаю,-растерянно
выговорила Соня.
Ребята стояли,ошарашенные.А Миша произнес увлеченно:
Народ!Это же прекрасная концовка!
-   Что ты имеешь в
виду?-не поняла Марина.
-   Я говорю: это
прекрасная концовка для рассказа,-объяснил Миша и пообещал возбужденно: -На
следующем занятии я вас всех удивлю.
-   А-а,вот оно
что,-протянул Женя,начиная догадываться.
- 12 –
Занятие состоялось вне расписание.Всем нетерпелось
узнать,что сочинил Миша.Он успел только вкратце пересказать содержание своего
нового рассказа,когда раздался слабый стук в дверь.Все,находясь под
впечатлением Мишиного произведения,готовы были увидеть какое-нибудь
привидение,но дверь приоткрылась,и в образовавшуюся щель заглянула Оля.
-   Здравствуйте.Извините
меня,пожалуйста,-произнесла она виновато.
-   Явление Христа
народу,-съехидничала Соня.
Ребята смотрели посмотрели на Олю с интересом.Она изменила
свой вид: обычно распущенные волосы стянула в тугой узел на затылке.Ее
лицо,всегда пышнощекое,казалось сегодня худым,осунувшимся.Под ненакрашенными
глазами лежали густые тени.Все помнили,как Оля раньше ябедничала на других,и
поняли,за что она извиняется перед ними.Но готовы были простить ее,потому что
находились под впечатлением радостной новости: их руководитель Виктор Иванович
выздоровел и обещал скоро прийти.
-   Проходи,садись,-снисходительно
махнул рукой Миша.
Оля осторожно прошла и села скромно с краю.
-   Злая сила
исчезла,и все люди стали меняться к лучшему,-проговорил иронично Женя.
-   Тише,-вскинул
руку Миша. –Я продолжаю…Так вот,когда врачи не смогли спасти Эвелину,в ее
ментальной сущности сохранилась злость на всех людей.
-
Это что же,в облике Эвелины к нам явился злой дух,-догадалась
Марина. - Верно,-кивнул Миша. –И этот дух начал мстить.Творить разные пакости.
-   Но из-за чего
она боялась прийти сюда?-робко спросила Оля.
А вот это самое интересное!-поднял
указательный палец Миша. –Под нами проходит разлом в земной коре и выделяется
энергия.
-   А,наверно,она
как-то влияет на всех.-предположил Женя.
-   Вот
именно.Все,кто делает зло другим,бывают в этом месте наказаны,уверенно заявил
Миша.
-   Значит,у нас
тут какое-то заколдованное место,-Марина с улыбкой показала рукой вниз.
–Опасное для всех подлецов.
Соня и Оля виновато потупились.Но Соня быстро спрашивалась
со своим смущением и спросила упрямо:
-   Почему Эвелина
общалась со мной?А перед вами она исчезла?
-   Но ты ведь не
знала,кто она на самом деле.А мы знгали.И она это почувствовала,-объяснил Миша.

Марина молчала,раздумывая на чем-то,а потом спросила
придирчиво:
-   Слушай,Миша!Ты,конечно,классно
все придумал,но скажи честно: ты сам в это веришь?
-   М-да,-потер
Миша в задумчивости подбородок. –Ну,если есть какие-то сомнения,то я еще
поработаю над рукописью…Главное,чтобы читатели мне поверили,-закончил он
весело.

file_name: - 2021 Рассказ Зачарованное место.pdf

alt: Спиридонов Дмитрий Робертович;

alt: А я нет,-отрезала Соня. –Всех хвалят

alt: Она понюхала пакетик,висевший в руке

alt: Это почему же?-спросил строго

alt: Ты-вправо,а мы-налево,-показал рукой

alt: Вот это да!-вырвалось невольно у

title: Рассказ "Зачарованное место"


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Новосибирской
области
«Черепановский
педагогический колледж»
Конспект внеурочного занятия на тему: «праздник Пословицы
и поговорки»
Дата: 3.03.20
МКОУ СОШ №5
Класс: 2
Студентка: Артамоновой И.Д.
Учитель-наставник: Захарова О.А.
Направление внеурочной
деятельности: общеинтеллектуальное.
Цель:
расширить
кругозор уч-ся, об устном народном творчестве воспитывать любознательность,
развивать внимательность.
Планируемые
результаты:
Личностные: развитие навыков сотрудничества со сверстниками, с учителем.
Метапредметные:
Познавателные
УУД:
ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные УУД: составлять
план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Коммуникативные
УУД: составлять
небольшие устные монологические высказывания.
Форма занятия: викторина.
Ресурсы: презентация, карточки,
смайлики.

Ход занятия:

№
п/п

Этапы занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые результаты

Формы организации

I.

Организационный момент

-Здравствуйте,
  ребята. Я рада всех вас видеть на занятии.
-Я надеюсь, что:
Мы работать будем дружно,
С делом справимся в пути!
Чтобы, гости дорогие,
Захотели вновь прийти!

 Приветствуют учителя.

Индивидуальная

II.

Целепологание

-Чтобы занятие начать, хочу загадки
  загадать. А вы по первым буквам отгадок угадаете тему нашего занятие и
  попробуете поставить цели этого занятия. Запишем, эти слова в столбик и вам
  легче будет прочитать слово.
1.
  Чок, чок, пятачок
Сзади
  розовый крючок.
Посреди
  бочонок,
Голос
  тонок, звонок,
Кто же
  это? Угадай!
Это

2.
  Стройный, быстрый,
  рога.
Ветвисты.
Пасется
  весь день.
Кто же
  это?

3.
  Ходит длинный,
  пасть с клыками,
Ноги
  кажутся столбами.
Как
  гора огромен он.
Ты
  узнал кто это?
4.
  Хитрая плутовка,
  рыжая головка,
Пушистый
  хвост – краса. Кто это?

5.
  Летом в огороде,
  свежие, зеленые.
А зимою
  в бочке: желтые, соленые.
Отгадайте,
  молодцы, А зовут их?

6.
  Не ботинки. Не
  сапожки.
Но их
  тоже носят ножки.
В них
  мы бегать можем только зимой,
Утром в
  школу, а потом – домой.

7.
  В узкий глазок
  вдета тонкая нитка
И
  поплыла она за капитаном прытко,
Шьет,
  зашивает и колется колко.
А зовут
  капитана

8.
  Проживают в
  трудной книжке хитроумные братишки
Десять
  их, но братья эти сосчитают все на свете

9.
  Всех на свете он
  добрей, лечит он больных зверей,
И
  однажды из болота вытащил он бегемота.
Он
  известен, знаменит, это Доктор

-Какое слово у вас получилось?

поросёнок

олень

слон

лиса

огурцы

валенки

иголка

цифры

Айболит

пословица

Личностные: развитие навыков сотрудничества со сверстниками, с
  учителем.
Регулятивные УУД: составлять план решения проблемы совместно с учителем

Коллективная

IV.

Основная часть

- А какие пословицы знаете
  вы?
-А откуда
  они появились?
-Тогда
  как объяснить, что у меня целая выставка книг с пословицами?
-Откуда
  взялись книги? Ведь пословицы никто не писал, они сочинялись народом и у них
  нет автора?

Нашлись
  такие люди на Руси, которые поняли всю ценность устного народного творчества.
  Это и загадки, и песни, и пословицы, и поговорки, и многое другое. Они стали
  записывать все это. Собиранием русских пословиц и поговорок являлся и
  Владимир Даль. Это была трудная многолетняя работа. И мы пользуемся этими
  книгами до сих пор.

В народе
  говорят, что маленькая капелька знаний –это к мудрости маленькая ступенька .
  Давайте, поднимемся в своих знаниях на одну ступеньку выше. И после этого
  занятия вы станете чуть лучше, чуть мудрее.

- Следующее задание
  .
-Вам будут предложены
  отрывки. Ваша задача отгадать какая пословица подходит к данному отрывку.
1 отрывок:
Купила мать сливы. Положила
  их на тарелку и ушла. Ваня очень хотел их съесть. Когда никого не было, он
  схватил одну сливу и съел. Мама пришла и увидела, что одной сливы не хватает.
Мама спросила:
- дети, никто не ел сливы?
Все сказали:
- нет!
И Вася сказал:
- Нет!
Папа ответил:
- Просто мама боится. Кто
  не умеет кушать косточки, тот может нечаянно проглотить косточки, а они
  ядовитые.
Ваня быстро ответил:
- Я косточки не ел, я их
  выплюнул.

2 отрывок.
Пошел мужик на озеро и
  уронил нечаянно топор в озеро. Вынырнул водяной, подает
Ему золотой топор.
  Спрашивает: « Твой?». М
- нет! Не мой! – отвечает
  мужик.
Подает ему водяной
  серебряный топор.
- твой?
- нет! Не мой!
Подает ему тогда водяной
  простой топор.
- твой?
- Да! Да! – обрадовался
  мужик.
Отдал ему водяной топор, да
  еще мешок золота в подарок ему за честность подарил.

3 отрывок.
Выбрали звери себе обезьяну
  в начальники.
Лиса пришла к ней и
  говорит:
- ты у нас начальник. Я
  нашла в лесу клад, только тебе покажу.
Пришли в лес. А там капкан
  стоит. Лиса говорит:
-сама не взяла вкусненькое,
  тебе оставила.
Сунула обезьяна лапу в
  капкан и попалась.
Тогда позвала лиса зверей и
  говорит:
- посмотрите какая обезьяна
  глупая, а вы ее в начальники выбрали.

Выберите
  подходящую к отрывку пословицу.
Правда в огне не
  горит и в воде не тонет.
За правду –
  награда, за ложь – наказанье.
Кто любит лгать,
  того нельзя в друзья брать.
Не имей 100
  рублей, а имей 100 друзей.
Не рой яму
  другому – сам в нее упадешь.
Слово – серебро,
  молчание – золото.
Дружба крепка не
  лестью, а правдой и честью.
Не говори – не
  умею, а говори – научусь.

Ответы детей

Слушают

-Шило в мешке не утаишь;
  правда в огне не горит и в воде не тонет

-За правду – награда, за ложь – наказанье

-Кто любит лгать, того нельзя в друзья
  брать

Познавателные
  УУД: ориентироваться в своей
  системе знаний.

Групповая

V.

Закрепление

Изготовление книжки.
-Вы сегодня большие молодцы. Много вы
  полнили заданий и с честью с ними справились. Я предлагаю вам составить свою
  книгу пословиц в картинках. Выберите с листочка те пословицы, которые вам
  больше всего понравились, которые вы запомнили и поняли.
-Чтобы было красиво, аккуратно и
  необычно, я предлагаю вам каждому нарисовать одну пословицу.
- Какие пословицы вы выписали и
  почему?
(собрать в
  папку)

Рисуют пословицы

Ответы детей

Познавателные
  УУД: ориентироваться в своей
  системе знаний.

Коллективная

VI.

Итог занятия. Рефлексия

- Как вы думаете, где в жизни можно
  использовать пословицы?
- Для чего они нужны?
-каждый из вас поднялся на свою
  ступеньку к мудрости. А кто на какую вы решите самостоятельно. Я
  раздам вам карточки с изображением лестницы. Нарисуйте смайлик на той
  ступеньке на какой считаете нужно. Если все понравилось и все было понятно,
  рисуете себя повыше, если нет пониже. А смайлик покажет ваше настроение, с
  каким вы закончили это занятие.

Ответы детей

Ответы детей

Рисуют смайлик на
  ступеньках

Коммуникативные УУД: составлять
  небольшие устные монологические высказывания

Индивидуальная

file_name: праздник пословицы и поговорки 4.docx

alt: Ход занятия: № п/п

alt: Хитрая плутовка, рыжая головка,

alt: Нет! Папа ответил: - Просто мама боится

alt: Выберите подходящую к отрывку пословицу

alt: VI . Итог занятия. Рефлексия -

title: Конспект урочного занятия по теме: "«праздник Пословицы и поговорки»"