extracted_text:
Управление
образования г. Магнитогорска
Муниципальное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 49»

Календарно-тематическое планирование курса
Возраст детей 4-6 класс
Сроки реализации
программы 1 год

«Первые шаги в Робототехнику»

Автор: Донченко Г.Ю. (учитель информатики)
Пояснительная
записка
Актуальность создания программы
связана с тем, что:
§  Развитие данного направления обусловлено социальным
заказом общества. По данным Международной федерации робототехники,
прогнозируется резкое увеличение оборота отрасли. В новостях нас ежедневно
знакомят с новыми роботизированными устройствами в домашнем секторе, в
медицине, в общественном секторе и на производстве. Это инвестиции в будущие
рабочие места. Однако сейчас в России наблюдается острая нехватка инженерных
кадров, а это серьезная проблема, тормозящая развитие экономики страны.
Необходимо вернуть массовый интерес молодежи к научно-техническому творчеству.
Наиболее перспективный путь в этом направлении – это робототехника, позволяющая
в игровой форме знакомить детей с наукой.
            программы обусловлена тем, что в наше
время робототехники и          компьютеризации обучающегося необходимо учить
решать задачи с помощью автоматов, которые он сам может спроектировать,
защищать свое решение и воплотить его в реальной модели, т.е. непосредственно
сконструировать и запрограммировать.
В образовании применяют различные робототехнические
комплексы.

Настоящий
курс предлагает использование образовательных конструкторов LEGO и аппаратно-программного
обеспечения как инструмента для обучения школьников конструированию,
моделированию и компьютерному управлению на уроках Лего-конструирования.
Цель образовательной
программы «Первые
шаги в Робототехнику» заключается в том, чтобы перевести уровень общения ребят с
техникой «на ты», научить ребят грамотно выразить свою идею, спроектировать ее
техническое и программное решение, реализовать ее в виде модели, способной к
функционированию.
Данная
программа предполагает использование компьютеров и специальных интерфейсных
блоков совместно с конструкторами. Важно отметить, что компьютер используется
как средство управления моделью; его использование направлено на составление
управляющих алгоритмов для собранных моделей. Обучающиеся получают
представление об особенностях составления программ управления, автоматизации
механизмов, моделировании работы систем.
Успехи страны в XXI веке будут определять
не природные ресурсы, а уровень интеллектуального потенциала, который
определяется уровнем самых передовых на сегодняшний день технологий -
информационных. Технологические революции и раньше случались в истории
человечества, но именно с информационной связываются огромные ожидания.
Образование ожидает от информационных технологий скачка в качестве получаемых
знаний. Процесс информатизации требует от школы соответствующей реакции.
Таковой явилось появление предмета информатики. Должна ли система образования
внести и другие коррективы? Сейчас актуальна проблема использования
компьютерных технологий в различных учебных дисциплинах. В контексте
современного развития это вполне естественный процесс.
Из
курса информатики школьники получают представление лишь о персональных
компьютерах, которые в основном используются для оформления текстов и игр. О существовании управляющих компьютеров многие из них
даже не догадываются, не говоря уже о тех механизмах и устройствах, которыми
они управляют. Именно эту нишу в школьном образовании и призван заполнить
кружок под названием «Первые шаги в Робототехнику». «Первые шаги в робототехнику»
- это общетехнический школьный кружок, построенный на базе образовательных
конструкторов известной датской фирмы LEGO® для обучения школьников
конструированию, моделированию и автоматическому управлению с помощью
компьютера. Таким образом, при работе с конструкторами LEGO у ребят
отрабатываются некоторые полезные навыки: развитие умения строить модели по
схемам; развитие конструктивного воображения при разработке индивидуальных или
совместных проектов; ориентирование в пространстве; развитие мелкой моторики;
проектирование технического и программного решения идеи и реализация ее в виде
функционирующей модели.
Основными
задачами курса являются:
·   ознакомление с основными
принципами механики;
·   ознакомление с основами
программирования в компьютерной среде моделирования LEGO;
·   развитие умения работать
по предложенным инструкциям;
·   развитие умения творчески
подходить к решению задачи;
·   развитие умения довести
решение задачи до работающей модели;
·   развитие умения излагать
мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения,
анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем
логических рассуждений.
Сроки реализации
программы 2 года
Возраст детей 4-6 класс
Рабочая
программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
4.
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).
5.
 Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014
г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067)».
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и
нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009
г. № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных
пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в
имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы
общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован Минюстом
России 15.01.2010 г. № 15987).
8.
Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 «О внесении
изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий,
которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих
государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего
образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
08.02.2011 г. № 19739).
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
16.02.2012 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих
издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном
процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные
программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован в
Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739). 10. Приказ Министерства образования и науки
РФ от 8 декабря 2014 г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013
 г. № 1047».
10.    Приказ
Минобрнауки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О внесении изменений в перечень
организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к
использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию
и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»
(Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 17.02.2012 г. № 23251).
11.    Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548
«О федеральном перечне учебников».
12.    Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №
19644).
13.    Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1644
«О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте Российской Федерации 6 февраля 2015
 г. Регистрационный № 35915 (с 21.02.2015 года).
14.    Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
07.06.2012 г. № 24480).
15.    Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1645 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. №  413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
9 февраля 2015 г. Регистрационный № 35953 (с 23.02.2015 года).
16.    Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России
03.02.2015 г. № 35850).
17.    Закон
Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об
образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором
18.    Челябинской
области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской
области от 29.08.2013 г. № 1543.
19.    Об утверждении
Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области
/ Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г.
№ 03/961.
20.    Приказ
Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591
«Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций
Челябинской области на 2013-2015 год»
21.    Об утверждении
Концепции развития естественно-математического и технологического образования в
Челябинской области «ТЕМП» / Приказ Министерства образования и науки
Челябинской области от 31.12.2014 г. № 01/3810.
22.    Учебный план МОУ
«СОШ № 49» города Магнитогорска на 2016-2017 учебный год.
Формы и режим занятий.
Группы формируются по 15 человек: количество
воспитанников ограничивается техническими возможностями (2 конструктора и 9
компьютеров). Учитывая различный уровень подготовки и возрастные качества
воспитанников, разделы данной программы, темы занятий и количество часов,
отводимые на них – варьируются.
По мере освоения проектов проводятся соревнования
роботов, созданных группами. В конце года творческая лаборатория – демонстрация
возможностей роботов между группами. В конце курса обучающиеся в группах или
индивидуально создают творческий проект и подготавливают творческий отчет.
Формы,
методы и приемы организации деятельности воспитанников.
Логика взаимодействия воспитанников и педагога на
занятиях независимо от избранной формы занятия строится на принципах: диа- и
полилогичности (множественность коммуникативных связок в инфо-образовательной
среде), предъявления разумных требований, свободы проявления творческой
личности. Педагог использует различные формы занятий в зависимости от
стратегических и тактических целей и задач. Разнообразные формы предъявления
учебно-познавательного материала делают содержание доступным, интересным и
привлекательным для подростков.
I. Формы
организации деятельности воспитанников:
1.
Занятия коллективные, индивидуально-групповые, межуровневые (занятия для воспитанников,
освоивших или осваивающих начальные уровни программы, проводят обучающиеся,
освоившие более высокий уровень).
2.
Индивидуальная работа детей, предполагающая самостоятельный поиск различных ресурсов
для решения задач:
·
учебно-методических (обучающие
программы, учебные, методические пособия и т.д.);
·
материально-технических
(электронные источники информации);
·     социальных (консультации специалистов, общение со
старшеклассниками, сверстниками, родителями).
3.
Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях различного уровня.
II. Методы:

·     Объяснительно-иллюстративный
– предъявление информации различными способами (объяснение, рассказ, беседа,
инструктаж, демонстрация, работа с технологическими картами и др.);
·     Эвристический –
метод творческой деятельности (создание творческих моделей и т.д.)
·     Проблемный –
постановка проблемы и самостоятельный поиск её решения воспитанниками;
·     Программированный
– набор операций, которые необходимо выполнить в ходе выполнения практических
работ (форма: компьютерный практикум, проектная деятельность);
·     Репродуктивный –
воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и
конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу),
·     Частично-поисковый
– решение проблемных задач с помощью педагога;
·     Поисковый –
самостоятельное решение проблем;
·     Метод проблемного
изложения – постановка проблемы педагогам, решение ее самим педагогом,
соучастие обучающихся при решении.
·     Метод проектов –
технология организации образовательных ситуаций, в которых воспитанник ставит и
решает собственные задачи, технология сопровождения самостоятельной
деятельности воспитанника.
III.
Приемы: создание проблемной ситуации, построение алгоритма сборки
модели и составления программы и т.д.
Организация занятий.
На
первом этапе обозначается тема, цели и задачи проекта, разрабатывается и
собирается модель из Lego-деталей и блока NXT. На компьютере посредством
программы Lego Mindstorms Education NXT создается программа управления этой моделью. На
заключительном этапе модель испытывается и, при необходимости, дорабатывается.
Ожидаемые результаты.
Обучающиеся
должны знать:
·
основные принципы механики;
·
основы алгоритмизации;
Обучающиеся
должны уметь:
·
решать задачи практического
содержания;
·
моделировать и исследовать
процессы, творчески подходить к решению задачи;
·
составлять алгоритмы действий для
исполнителя с заданным набором команд;
·
составлять, отлаживать и
модифицировать программы для различных исполнителей, собранных из ЛЕГО;
·
разделять обязанности при работе в
малой группе, контролировать действия своей «пары», разрешать конфликты.
Неоценимы
и метапредметные результаты внедрения Lego-технологий:
·
овладение навыками
самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности,
постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
·
понимание различий между исходными
фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными
объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для
объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез,
разработки теоретических моделей процессов или явлений;
·
приобретение опыта
самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием новых
информационных технологий для решения познавательных задач;
·
освоение приемов действий в
нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
·
формирование умений работать в
группе.
Обоснование
курса
Работа с
образовательными конструкторами LEGO позволяет школьникам в форме познавательной игры
узнать многие важные идеи и развить необходимые в дальнейшей жизни навыки. При
построении модели затрагивается множество проблем из разных областей знания –
от теории механики до психологии, – что является вполне естественным.
Очень важным
представляется тренировка работы в коллективе и развитие самостоятельного
технического творчества. Простота в построении модели в сочетании с большими
конструктивными возможностями конструктора позволяют детям в конце урока
увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет поставленную ими же
самими задачу.
Изучая
простые механизмы, ребята учатся работать руками (развитие мелких и точных
движений), развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают
принципы работы многих механизмов.
Обеспечение
программы
Для
эффективности реализации образовательной программы «Первые шаги в
Робототехнику» необходимо дидактическое обеспечение:
1.
Лего-конструкторы.
2. Программное
обеспечение «Роболаб».
3.
Персональный компьютер.
Настоящий курс предлагает использование
образовательных конструкторов LEGO и аппаратно-программного обеспечения как
инструмента для обучения школьников конструированию, моделированию и
компьютерному управлению на занятиях Лего-конструирования.
 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

ОБУЧАЮЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

-
правила безопасной работы;
-
основные компоненты конструкторов
ЛЕГО;
-
конструктивные особенности
различных моделей, сооружений и механизмов;
-
компьютерную среду, включающую в
себя графический язык программирования;
-
виды подвижных и неподвижных
соединений в конструкторе;
-     основные приемы конструирования роботов;
-     конструктивные особенности различных роботов;
-     как передавать программы в RCX;
-     как использовать созданные  программы;
- самостоятельно решать технические задачи в процессе

      конструирования роботов (планирование предстоящих
      действий, самоконтроль, применять полученные знания,
      приемы и опыт конструирования с использованием
      специальных элементов, и других объектов и т.д.);
-   создавать реально действующие модели роботов при
помощи
      специальных элементов по разработанной схеме, по
      собственному замыслу;
-     создавать программы на компьютере для различных
роботов;
-     корректировать программы при необходимости;
-     демонстрировать технические возможности роботов;

ОБУЧАЮЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

-
работать с литературой, с журналами, с каталогами, в интернете

(изучать и обрабатывать информацию);
-
самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования
   роботов (планирование предстоящих действий, самоконтроль, применять
полученные знания, приемы и опыт конструирования с использованием специальных
элементов и т.д.);
-
создавать действующие модели роботов на основе конструктора ЛЕГО;
-
создавать программы на компьютере на основе компьютерной
    программы Robolab;
-
передавать (загружать) программы в RСX;
-
корректировать программы при необходимости;
-
демонстрировать технические возможности роботов

В соответствии с санитарными нормами и правилами СанПиН
2.4.2.2821-10  от 29.10.2012г № 189 практические
занятия проводятся по 20-25 мин на каждом уроке и составляют 50% учебного
времени.
Принципы, лежащие в основе программы: доступность, научность, наглядность, принцип
связанности обучения с практикой, принцип сознательности и активности.
Принцип воспитывающего обучения – в ходе учебного
процесса педагогом даются обучающемуся не только знания, но и формируется его личность.

Принцип научности – в содержание обучения включены
только объективные научные факты, теории и законы, к тому же отражающие
современное состояние науки или направления творческой деятельности.
 Принцип связи обучения с практикой – учебный процесс построен
так, чтобы дети использовали (или по крайней мере знали, как можно применить)
полученные теоретические знания в решении практических задач (причем не только
в процессе обучения, но и в реальной жизни), а также умели анализировать и
преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.
 Принцип доступности – содержание и изучение учебного
материала не вызывает у ребят интеллектуальных, моральных и физических
перегрузок. Для того чтобы достичь этого, соблю- дается еще одно правило: в
процесс обучения включено сначала то, что близко и понятно для обучающихся
(связано с их реальной жизнью), а потом – то, что требует обобщения и анализа,
для начала предлагаются детям легкие учебные задачи, а потом – трудные (но
обязательно доступные для выполнения под руководством взрослого).
Принцип наглядности — в ходе учебного процесса нужно
максимально «включать» все органы чувств ребенка, вовлекать их в восприятие и
переработку полученной информации (т.е. при обучении недостаточно только рассказать
детям о чем-то, а следует дать возможность наблюдать, измерять, трогать,
проводить опыты, использовать полученные знания и умения в практической
деятельности).
Принцип сознательности и активности – результатов
обучения можно достичь только тогда, когда дети являются субъектами процесса
познания, т.е. понимают цели и задачи учения, имеют возможность самостоятельно
планировать и организовывать свою деятельность, умеют ставить проблемы и искать
пути их решения. Добиться активности и сознательности детей в процессе учения
можно, если: - при определении содержания учебного процесса учитываются
актуальные интересы и потребности детей; - дети включаются в решение проблемных
ситуаций, в процесс поиска и выполнения учебных и практических задач; - процесс
обучения максимально активизирован (игровые и дискуссионные формы работы); -
стимулируются коллективные и групповые формы учебной работы. Важнейшим
принципом обучения на занятиях «Леготехнология» являются сочетание слова,
наглядности и практической деятельности обучения.
Режим проведения занятий: 1 раз в неделю по 2 урока.

Формы и режим занятий.  Для реализации программы
используются несколько форм занятий:
Вводное занятие – педагог знакомит обучающихся с
техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой
программой работы на текущий год. На этом занятии желательно присутствие
родителей обучающихся (особенно 1-го года обучения).
Ознакомительное занятие – педагог знакомит детей с
новыми методами работы в зависимости от набора конструктора (обучающиеся
получают преимущественно теоретические знания). Занятие по схеме – специальное
занятие, предоставляющее возможность изучать азы конструирования по образцу,
схеме. Сначала дети будут строить работающие модели рычагов, блоков и зубчатых
передач по инструкции, по схеме, по образцу, затем придумывать собственные
варианты конструкций. Занятие по памяти – проводится после усвоения детьми
полученных знаний в работе по схеме; оно дает ребёнку возможность тренировать
свою зрительную память.
 Тематическое занятие – детям предлагается работать
над моделированием по определенной теме. Занятие содействует развитию
творческого воображения ребёнка. Занятие-проект – на таком занятии обучающиеся
получают полную свободу в выборе направления работы, ограниченного определенной
тематикой. Каждый ребенок, участвующий в работе по выполнению предложенного
задания, высказывает свое отношение к выполненной работе, рассказывает о ходе
выполнения задания, о назначении выполненного проекта. Занятие проверочное –
(на повторение) помогает педагогу после изучения сложной темы проверить
усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога.
Конкурсное игровое занятие – строится в виде соревнования в игровой форме для
стимулирования творчества детей. Комбинированное занятие – проводится для
решения нескольких учебных задач.
 Итоговое занятие – подводит итоги работы детского
объединения за учебный год. Может проходить в виде мини-выставок, просмотров
творческих работ и презентаций их отбора и подготовки к отчетным выставкам,
фестивалям.
Обучающиеся достигнут следующих результатов:
Личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами изучения программы «Легоконструирование» является формирование следующих
умений:  оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
 называть и объяснять свои чувства и ощущения,
объяснять своё отношение к· поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей;
  самостоятельно и творчески реализовывать собственные
замыслы· Метапредметными результатами является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
 Познавательные УУД:  определять, различать и называть
детали конструктора,
·  конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по
чертежу, по· заданной схеме и самостоятельно строить схему.
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного.
·  перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной· работы всего класса,
сравнивать и группировать предметы и их образы;
Регулятивные УУД:  уметь работать по предложенным инструкциям.
·  умение излагать мысли в четкой логической последовательности,
отстаивать свою· точку зрения,
анализировать ситуацию и самостоятельно находить
ответы на вопросы путем логических рассуждений.
определять и формулировать цель деятельности на
занятии с помощью учителя;·
 Коммуникативные УУД:  уметь работать в паре и в коллективе;
уметь рассказывать о постройке.·
 уметь работать над проектом в команде, эффективно
распределять обязанности.·
Предметными результатами изучения курса «Легоконструирования» является формирование следующих
знаний и умений:
 Знать:
- простейшие основы механики
 - виды конструкций однодетальные и многодетальные,
неподвижное соединение деталей;
 - технологическую последовательность изготовления
несложных конструкций.
 Уметь: - с помощью учителя анализировать, планировать
предстоящую практическую работу,
 осуществлять контроль качества результатов
собственной практической деятельности;
самостоятельно определять количество деталей в
конструкции моделей. - реализовывать творческий замысел.
 В конце изучения курса проводится итоговая
конференция с показом работ. Учащиеся будут знать:
о техническом оснащении конструкции;
 правила создания устойчивых конструкций для
правильного функционирования модели;
технические основы построения модели;
 как построить простые и сложные конструкции и
механизмы;
 как соединить детали; как сохранять цвет и форму
моделей;
как использовать в сочетании с лего ткань или бумагу;
как провести физминутки для развития мелкой моторики и
снятия общего утомления.
 Уметь: Строить по образцу,
 выполнять стандартное конструирование предметов,
выполнять нестандартную сборку моделей с учетом
цветовых сочетаний, необычных форм, участвовать в сюжетно-ролевых играх.
Уметь работать в группе.
 Уметь собирать модели по предложенному образцу,
схеме.
 Уметь создавать свои модели на основе ранее изученных
тем других предметов.
Уметь представлять свою работу и работу группы.
Общими целями курса «Легоконструирования» для учащихся
являются: изучение основ механики; углубление физических знаний; расширение
абстрактного и творческого мышления; выработка необходимых качеств и умения
творчески использовать опыт и знания в изучении и развитии конструирования.
Реализация курса позволит создать необходимые условия для высокого качества
образования, за счет использования в образовательном процессе новых
педагогических подходов и применение новых информационных и коммуникационных
технологий.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ Учебный процесс обеспечен
различными видами методической продукции. Это: -Легооборудование Перворобот RCX.
 и
Спектра материал, книги для учителя по работе с ним, карточки-схемы для работы
учащихся.
Литература
1.     Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. –СПБ. Наука, 2010, 195 стр.
2.     Индустрия развлечений: ПервоРобот. Книга для учителя и
сборник проектов. int.
3.     Автоматизированные устройства: ПервоРобот. Книга для
учителя. int.
4.     MindStorms  for schools. Educational
division.
5.
Наука. Энциклопедия. – М.,
«РОСМЭН», 2001. – 125 с.
6.
Энциклопедический словарь юного
техника. – М., «Педагогика», 1988.
7.
 www.school.edu.ru/int
8.
http://www.int-edu.ru
9.
CD ПервоРобот/RoboLab 2.5.4. Руководство
пользователя. Int
10. CD
ПервоРобот/RoboLab 2.5.4. Программное обеспечение. Int

Учебно-тематический план занятий.
1-й год обучения

№ п/п

Содержание программы

Количество часов по формам деятельности

Всего

Теория

Практика

1

Техника безопасности
Роботы вокруг нас.

3

3

2

Конструкция.

13

5

8

Исполнитель Робот.

10

1

9

3

Программа RoboLab.

7

3

4

4

Микропроцессор RCX и правила работы с ним.

33

7

8

6

Творческий урок

2

Поурочное планирование

 №
  занятия

Название темы

Кол-во часов

Цель урока. Знания, умения и навыки

Дата

Техника безопасности

 1

Техника безопасности
Роботы вокруг нас.

 1

Среда конструирования -
  знакомство с деталями конструктора. Названия и назначения деталей. Изучение
  типовых соединений деталей.

2

Робототехника
  и её законы. Айзек Азимов

1

Робототехника и её законы. Айзек Азимов

3

Искусственный
  интеллект. Тест Тьюринга и премия Лёбнера.  Проект «Первые исследования».

1

Искусственный интеллект. Тест Тьюринга и премия Лёбнера.  Проект
  «Первые исследования».

Конструкция.

4

Конструкция. Название
  основных деталей.

 1

Основные
  свойства конструкции при ее построении.
Ознакомление с принципами
  описания конструкции. Условные обозначения деталей конструктора. Выбор
  наиболее рационального способа описания.

5

Конструкции: понятие,
  элементы.

Твой
  конструктор (состав, возможности)
-
  Основные детали (название и назначение)
-
  Датчики (назначение, единицы измерения)
-
  Двигатели
-
  Микрокомпьютер RCX
-
  Аккумулятор (зарядка, использование)
Названия
  и назначения деталей
-
  Как правильно разложить детали в наборе

6

Сбор непрограммируемых
  моделей.

Сбор моделей по замыслу.

7

Зубчатые
  передачи, их виды. Применение зубчатых передач в технике.
Различные виды зубчатых
  колес.

Изучить
  виды передач.

8

Кулачковая передача

9

Ременная передача

10

Червячная передача

11

Основные свойства конструкции

12

Готовые схемы-шаблоны сборки
  конструкций.

13

Открой свою планету.

Развитие
  фантазии, воображения.

14

Транспорт будущего.

15

Свободный
  урок по теме «Конструкция». Самостоятельная творческая работа учащихся.

 1

16

Свободный
  урок по теме «Конструкция». Самостоятельная творческая работа учащихся.

Исполнитель
  Робот.

17

Исполнитель Робот.
  Среда Робота. Система команд Робота.

Знать
  среду Робота, его команды, решать простые задачи.

18

Основные команды

19

Процедуры

Уметь
  решать задачи с помощью процедур.

20

Решение задач с помощью процедур.

21

Простейшие
  задачи для Робота. Создание задач для Робота.

22

Цикл
  с заранее известным числом повторений. Цикл с условием.

Различать задачи, в которых
  применяются циклы с заранее известным или с заранее неизвестным числом
  повторений. Рассчитывать число повторений в цикле. Формулировать условие
  продолжения цикла. Условный оператор. Распознавать ветвление в задаче.
  Формулировать проверяемое условие и выполняемые действия.

23

Решение
  задач с помощью циклов.

24

Решение
  задач с помощью Робота

25

Решение
  задач с помощью Робота

26

Самостоятельное
  составление лабиринтов.

Программа RoboLab.

27

Программа RoboLab.

1

Знакомство с запуском
  программы, ее интерфейсом

28

Режим «Администратор».
  Режим «Программист».

29

Основные окна. Готовые
  примеры программ.

Составлять простые
  программы.

30

Команды действия. Базовые
  команды действия.

31

Знакомство
  с командами: запусти мотор вперед; включи лампочку; жди; запусти мотор назад;
  стоп

командаы: запусти мотор
  вперед; включи лампочку; жди; запусти мотор назад; стоп

32

Составления
  программы по шаблону

Решение задач на Базовые
  команды.

33

Передача
  и запуск программы

Микропроцессор RCX и правила работы с ним.

 34

Микропроцессор RCX
  и правила работы с ним.

 1

Подключение моторов и
  датчиков. Основы электричества. Понятия напряжения, полярности, электрической
  цепи

35

Конструирование первого
  робота Собираем первую модель робота
  «Пятиминитука» по инструкции.

1

Собираем первого робота

36

Понятие команды, программы и
  программирования.

1

Знакомство с понятием
  программы и программирования

37

Управление 1
• Управление одним мотором
• Использование команды Жди

• Загрузка программ в RCX

1

Управление 1
• Управление одним мотором
• Использование команды Жди

• Загрузка программ в RCX

38

Управление 1
• Управление одним мотором
• Использование команды Жди

• Загрузка программ в RCX

1

39

Управление 2
• Управление двумя моторами

• Изменение мощности мотора

1

Управление 2
• Управление двумя моторами

• Изменение мощности мотора

40

Управление 2
• Управление двумя моторами

• Изменение мощности мотора

1

  41

Модель «вентилятор» или вертолет (по выбору ученика)

1

42

Конструирование в
  программе Lego Digital Designer

1

Знакомство с программой,
  развивать умение строить модели при помощи компьютерных программ

43

Конструирование в
  программе Lego Digital Designer

1

44

Конструирование в
  программе Lego Digital Designer

45

Управление 3
• Использование Датчика
  Касания в команде Жди

1

• Создание двухступенчатых
  программ
• Использование кнопки
  Выполнять много раз для повторения действий программы
•
  Сохранение и загрузка программ

46

Управление 3
• Использование Датчика
  Касания в команде Жди

1

Управление 3
• Использование Датчика
  Касания в команде Жди

47

Создание  программы
  «Движение по прямой»

48

Создание  программы
  «Движение по прямой» с остановками.

49

Проект: «На старт!
  Внимание! Марш!»

50

Проект «Шагающий Робот»

51

Решение задач с помощью
  линейных алгоритмов.

52

Создание программы «Поворот
  на 900» с использованием датчика касания (направо и налево)

1

Создание программы «Поворот
  на 900» с использованием датчика касания (направо и налево)

53

Создание программы «Поворот
  на 900» с использованием датчика касания (направо и налево)

1

54

Соревнование между
  командами: «Кто быстрее?»

55

Соревнование между
  командами: «Кто быстрее?»

56

Соревнования «Лабиринт»
  между группами, обсуждение проектов и программ

1

57

Соревнования «Лабиринт»
  между группами, обсуждение проектов и программ

1

58

Движение
  по траектории. Модель с одним и двумя датчиками света. Программирование.

1

Учиться
  программировать: Движение по траектории. Модель с одним и двумя датчиками
  света. Программирование.

59

Движение
  по траектории. Модель с одним и двумя датчиками света. Программирование

1

60

Соревнования «Движение по
  линии» между группами, обсуждение проектов и программ

1

Изготовление и
  программирование робота

61

Проект «Парковка»

62

Проект «Безопасный
  автомобиль»

63

Проект «Кольцевой маршрут»

64

Конструирование
  модели, ее программирование группой разработчиков

65

Конструирование
  модели, ее программирование группой разработчиков

66

Презентация
  моделей

67

Творческий урок

1

Изготовление и
  программирование робота

68

Творческий урок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа робототехника испр.doc

alt: Управление образования г. Магнитогорска

alt: Сроки реализации программы 2 года

alt: Зарегистрирован в Минюсте РФ 08

alt: ОБУЧАЮЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: - работать с литературой, с журналами, с каталогами, в интернете (изучать и обрабатывать информацию); - самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования…

alt: Учебно-тематический план занятий

alt: Искусственный интеллект. Тест

alt: Ременная передача 10

alt: Составления программы по шаблону

alt: Конструирование в программе Lego

intro: В современном мире шагает вперед Робототехника, линейка конструкторов постоянно развивается, но с развитием техники растет и ее цена. К сожалению многим школам не под силу приобрести новые конструкторы и они продолжают пользоваться старыми RCX. К сожалению рабочую программу к ним найти трудно, предлагаю вам свою рабочую программу, которую было тяжело составить, но кому-то она сильно поможет.текстовый файл, содержит программу

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа кружка по Робототехнике


extracted_text:
ГБОУ СОШ № 110.

Урок математики – учитель начальных классов ПАУЛИ Н.А.

Тема: «Умножение и деление на 10».

Тип урока: Освоение новых знаний.

Цель: Создать педагогические условия для выведения правила
умножения и деления на 10 через проблемную ситуацию.

Задачи:

Образовательные
 - вывести приём умножения на
10
 - вывести приём деления на
10
 - включить новые знания в
систему знаний

Развивающие
 - способствовать развитию
математической речи
 - развивать вычислительные
навыки
 - развивать логические операции:
анализ, синтез, сравнение, обобщение

Воспитательные
 - совершенствовать
коммуникативные навыки
 - воспитывать умение вести
учебный диалог при работе в малых группах
 - воспитывать гордость за
свою страну

Оборудование:
Компьютер, презентация
Мультимедийный проектор
Экран
Конверты с заданиями для
работы в парах (задания 1 и 2)
Сигнальные карточки
Учебник математики
Плакат с изображением
космического корабля

Ход урока:

1.
Организационное начало.
Эмоциональный настрой.
 -
Какое сегодня число? (12 апреля)
 -
Что можете сказать об этом числе? (двузначное, соседи – 11 и 13, можно
разложить на сумму разрядных слагаемых – 10 и 2)
-
Откройте тетради. Чтобы написать это число, какие цифры надо уметь красиво
писать? (1 и 2) Слайд
 - Какие двузначные числа можно записать с помощью этих
цифр? (11, 12, 21, 22)
 -
Вспомните, как красиво написать эти цифры. Запишите: 12 апреля. Классная
работа.
 -
Какое число было вчера? (12 апреля) Слайд
 -
Какую дату отмечает вся страна? (День космонавтики)
 -
Почему именно 12 апреля – День космонавтики? ...  Слайд
 - Что вы знаете о его полёте?
 -
Как вы думаете, какие качества помогли этому человеку совершить подвиг? Слайд
 -
Послушайте  обращение  Ю.А.Гагарина  к школьникам… Будем стараться?

2.
Актуализация знаний

.
Ребята, мы с вами отправляемся в  космическое  путешествие по планетам. Но
для этого нам нужно вспомнить, чему мы уже научились.  Для этого приготовились
записывать в тетрадке только ответы.

(Устный счёт)
 - число 11 уменьшить на 9
       (2)
 - найти сумму 14 и 6
(20)
 - найти разность 73 и 70
(3)
 - уменьшаемое 38, вычитаемое
8. Найти разность.   (30)
 - найти произведение 4 и 1
                                    (4)
 - первое слагаемое 25,
второе 15. Найти сумму.        (40)
 - делимое 10, делитель 2.
Найти частное.                   (5)
 - число 42 увеличить на
8                                             (50)
 - от разности чисел 20 и 10
отнять 4                            (6)
 - сколько сантиметров в 6
дециметрах?                      (60)

 - Проверим.  Сверим с доской
Слайд, приготовили наши сигнальные карточки и покажем, у кого все
получилось правильно, поднимем карточку с «плюсом», у кого есть ошибки - нужно
еще тренироваться.…
 - Скажите, есть ли закономерность в этих числах?
Какая? Озвучь.
 - Самостоятельно продолжите
ряд двумя числами. Проверим. Слайд
-Кто выполнил все
правильно - Молодцы. Поставим себе на полях «Плюсик», у кого есть ошибки - «минус»

Физминутка  для глаз

3.
Определение темы.
Постановка и фиксация проблемы.
Слайд
Ребята,
теперь посмотрим на доску и прочитаем  про себя примеры. Что
значит 3 умножить на 3?  6:1?
 - Прикиньте, как будете
решать примеры. Знакомы ли вам такие примеры?
 - Какие примеры легче
решить? Почему?
 - Какие сложнее? Почему,
озвучьте проблемы... (Потому, что здесь числа умножаются и делятся  на 10 .Мы
еще такие не решали.) Слайд
 - Догадайтесь, как называется тема урока… Слайд

4.
Поиск решения. Первичное
закрепление во внешней речи.

Инопланетяне
с планеты Меркурий выдали нам космические звездочки с заданием и  предлагают
нам самим вывести правило умножения и деления на 10
 -
Сначала научимся умножать на 10. Хотите попробовать сами вывести правило?
-
Поработаем в парах. Задание №1!
Сейчас
я вам раздам карточки с заданием. Вы выполните задание самостоятельно,  и мы
попытаемся вывести сами правило.

Работа в парах (карточки):

Задание
1.
Замените умножение
сложением и решите:

4 · 10 =
__________________________________________________=____

Подчеркните первый множитель и произведение. Как изменилось
число?
Опишите свои рассуждения:
- у нас был пример_______
- заменив умножение сложением, мы получили_______
- мы заметили, что____________________________________________________
- вывод: чтобы число умножить на 10,
надо_______________________________
________________________________________________________________________________

(варианты:
6 · 10,  7 · 10)

Проверим.
У кого другой пример?
Ребята! У нас есть
электронное письмо от самого умного инопланетянина. И он предлагает нам
посмотреть на доску, и предположить, как же он из 2 получил 20?

Слайд – Давайте  понаблюдаем. Как из 2 получили 20?
 - Запишите пример.  Проверьте.
 - Составьте другой пример на
умножение с этими числами и решите. Проверьте.
 - Как называются компоненты
действия умножения? Как они связаны между собой?
 - Какое действие обратно
умножению?
 - Составьте и запишите 2
примера на деление с этими числами. Проверьте.
 - Как называются компоненты
действия деления?
 - Подчеркните пример, в
котором делили на 10. Слайд

Что интересного заметили,
обсудите в парах. …  Озвучьте вывод. … Если все выполнено правильно, поставьте
себе еще «плюсик» на полях, если есть ошибки - будем еще тренироваться.  ВЫВОД
- ХОРОМ

Слайд   Хором вывод. Чтобы умножить число на 10, надо
приписать  справа один ноль. ЧТОБЫ разделить число на 10, надо отбросить справа
ноль.
РЕБЯТА, МЫ ПРОДОЛЖАЕМ НАШЕ
ПУТЕШЕСТВИЕ НА ПЛАНЕТУ ВЕНЕРА, И здесь инопланетянин Альф предлагает нам
выбрать любую пару чисел и составить все возможные примеры на умножение и
деление.
 Слайд  -
Самостоятельно выберите любую пару чисел и составьте все возможные примеры на
умножение и деление. … Проверим.
 - Кто выбрал пару 6, 60?
Проверка. (Аналогично 3,30   7,70   9,90)
 Слайд  -  Ну вот мы
уже и на Венере, и самый умный инопланетянин  тоже выбрал такие пары чисел и
вот что у него получилось: Проанализируйте…(У него есть ошибки, он составил
примеры на вычитание)

 - Ну что, догадались мы, как
умножать и делить на 10? Повторим:
Чтобы
число умножить на 10, надо к нему приписать справа один ноль.
Чтобы
число разделить на 10, надо отбросить справа один ноль.

5.
Включение в систему
знаний.

Ребята, для того\, что бы продолжить наше путешествие дальше, нам
предлагают посмотреть на запись на доске.

УСНО:
Слайд - Прочитайте уравнения про себя. Выберите те
уравнения, которые относятся к теме урока.
 - А почему не взяли последнюю запись, там же деление
на 10?

-
Вернёмся к примерам, которые ранее   считались  трудными. Слайд.  (9Х10) и
(50:10)
-Сейчас трудно их решить? Решите их самостоятельно.
Сверьте ответы друг с другом и доской.  Пара, у которой все правильно - «сделали
домик», показали нам. Что вы справились. Я хочу посмотреть, сколько у нас
домиков. У кого все получилось, поставьте себе на полях «плюсики».

Ребята,
нас отпускают на Марс и здесь у нас еще одно задание.

 Давайте
поработаем еще в парах, ведь мы должны быть сплоченными особенно, когда мы
далеко от нашей планеты. Поработаем ещё в парах.

Задание
2. Приступили.

КАРТОЧКА 2

Задание 2.
Решите примеры:
3 · 10
=                            56 · 10 =
7 · 10
=                            40 : 10 =
10 · 5
=                            60 : 10 =
43 :
10 =                          10 · 3 =

- Все ли примеры смогли
решить?
 - Какие смогли? Проверка.
 - Какие не смогли? Почему?
 Что вызвало затруднение,
приписать 0, или прочитать число?
 Есть чему учиться дальше?
У кого все получилось - поставьте
 «плюс» на полях.

М ы хорошо поработали,
инопланетянин Альф очень рад нашим успехам. Но нам пора возвращаться на Землю,
ведь дома нас ждут мамы, папы и наши родные, и мы расскажем им, чему научились
в этом космическом путешествии. Но
для возвращения на Землю на необходимо решить еще задачу.

Раздаются карточки
красного, зеленого и желтого цвета. На них написана задача.
Карточки разного уровня,
ребята должны их выбрать сами.
Зеленая карточка:
Задача. Толя разложил 60
мелков в 10 коробочек  поровну. Сколько мелков в каждой коробочке?

Задача на желтой карточке:
Цена булочки - 5 рублей.
Сколько стоят 10 таких булочек?

Задача на красной
карточке:
В кружке по рисованию 90
цветных карандашей.  На занятие в кружок пришло 10 учеников,  и разделили
карандаши поровну. Сколько карандашей досталось каждому ученику?

Ребята, поднимите руки,
кто выбрал самую легкую задачу (зеленую) а кто желтую? Кто – красную?  Я после
урока соберу тетради и проверю, кто и как справился с заданием.

- Давайте повторим еще
раз  наши новые правила:
  Чтобы число умножить
на 10, надо к нему приписать справа один ноль.
  Чтобы число разделить
на 10, надо отбросить справа один ноль.

Ребята, а теперь нам уже
пора возвращаться и сейчас, чтобы наш полет прошел быстро, мы закроем глазки,
сядем ровненько и посчитаем двойками до 20.

Ну, вот мы уже и
приземлились, и теперь скажите мне, что мы делали сегодня на уроке? (Отправились
в путешествие) Как вы думаете, справились ли мы с теми задачами, которые
поставили в начале урока?

 - Давайте повторим еще раз  наши
новые правила:
  Чтобы число умножить на
10, надо к нему приписать справа один ноль.
  Чтобы число разделить на
10, надо отбросить справа один ноль.

6.
Рефлексия.

 Слайд
Как
вы думаете, справились ли мы с теми задачами, которые поставили в начале урока?
Посмотрите
на доску и ответьте на вопросы:
Посмотрите
на доску и ответьте на вопросы:
На
уроке мне было………
На
уроке я узнал……
На
уроке мне было трудно………

Теперь
давайте вы оцените, как поработали на уроке?
На
доске солнышко, к нему крепим лучики (Красные, желтые и коричневые)

Слайд  - Вы молодцы. Может и ваше будущее будет связано с
изучением космоса, как у этих космонавтов России, которыми мы гордимся.

 -
Мне интересно было с вами на уроке. Я бы взяла вас в полёт на космическом
корабле. Вот на таком…(плакат)

alt: Проверим. У кого другой пример?

title: открытый урок математика


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 13
Тема урока        Наименьшее общее кратное
Тип урока Урок
изучения нового материала

Формируемые результаты
Предметные:
 сформировать понятие
наименьшего общего кратного; познакомить учащихся с правилом
нахождения наименьше- го общего
кратного, связанным с разложением данных
чисел на простые множители.
Личностные:
 формировать умение
планировать свои действия в соответствии с учебным заданием.
Метапредметные:
формировать понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Планируемые результаты
Учащийся научится
находить наименьшее общее кратное двух чисел.

Основные понятия

Общее кратное,
наименьшее общее кратное, правило нахождения наименьшего общего кратного, наименьшее общее кратное взаимно простых
чисел

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 1

Дидакти-
  ческие материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный
  этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  1, с. 34

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал § 6

1

2

3

4

5

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 163
(1–3), 165, 167
(1, 2)

И

№ 74, 75

№ 26

6.
  Повторение

И

№ 179

7. Итоги
  урока

Вопросы
  1–4

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 6,
  вопросы 1–4, № 164
(1–3),
  166, 168 (1, 2)

Методические комментарии
В учебнике не
приводится определения общего кратного двух чисел. Это понятие воспринимается
учащимися в соответствии с его названием.
Можно обратить внимание учащихся на то, что понятия «общее кратное»
и «наименьшее общее кратное» можно рассматривать
для трёх и более чисел. В параграфе приводится
два способа нахождения НОК. Следует разъяснить учащимся, что первый
способ применим для поиска НОК небольших
чисел.
Заметим, что
каноническое представление данных чисел позволяет сформулировать правило поиска
НОК в форме алгоритма.
Не следует требовать от
учащихся дословной формулировки этого алгоритма.
Учащиеся могут своими словами на конкретном примере описать каждый шаг этого алгоритма.
В зависимости от
возможностей класса можно проиллюстрировать на примерах следующее свойство:
НОК(a; b) × НОД(a; b) = ab.

file_name: Технологическая карта урока № 13.docx

alt: Технологическая карта урока № 13

alt: Этапы проведения урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
Электродинамика(10
класс) 1. При измерении
напряжения на концах проволочной спирали R четыре ученика поразному подключили
вольтметр. Результаты этих работ показаны на рисунке. Какой из учеников
подключил вольтметр правильно?

1

 R

3

              R

2.
Электрический кипятильник включен в электрическую цепь и
нагревается. При этом в кипятильнике происходит преобразование энергии… А.
кинетической во внутреннюю.
Б. потенциальной во внутреннюю.
В. электромагнитной в потенциальную.
Г. электромагнитной во внутреннюю.
3.
При развитии теле- и радиосвязи неизбежно возникает экологическая
проблема… А. строительства высотных башен.
Б. конструирования высокочастотных радиопередатчиков.
В. изоляции живых организмов от электромагнитных излучений.

Г. Обеспечение чистоты приема радиосигнала.
4.      Об
изучении какого явления идет речь в опыте Эрстеда?
А.о поведении магнитной стрелки вблизи проводника с током.

Б. о взаимодействии наэлектризованных тел.
В. о взаимодействии параллельных токов.
Г. о величине электростатического поля внутри проводника.
5.
С какой силой взаимодействуют два точечных заряда, находящихся на
расстоянии 3 см друг от друга? Заряд каждого шарика равен 2*10-8 Кл.
А. 5*10-13 Н. Б. 12*10-5 Н.
В. 4*10-3 Н.
Г. 2*105 Н.
6.      Электрический
заряд сферы меняется согласно графику, по приведенному на рисунке.
Через какое время на сфере останется четверть
первоначального заряда?

А. 0,2 с.

                    O
                           0,2       0,4     0,6
                      t, c
7.
В электрическом поле напряженностью 20 В/м на заряженный шарик
действует сила 100 Н. Чему равен заряд шарика? А. 0,2 Кл.
Б. 5 Кл.
В. 120 Кл.
Г. 2000 Кл.
8.
Напряжение на конденсаторе возрастает с увеличением заряда
конденсатора согласно графику, приведенному на рисунке. Электроемкость
конденсатора равна….

А. 8*10-2 Ф.

                       O           1       2
     3        4                q, 10-4 Кл

9.
Сила тока, текущего по проводнику при напряжении 400 В, равна 2
А. Какой электрический заряд пройдет по проводнику за 10 с?  А. 0,2 Кл.
Б. 5 Кл.
В. 20 Кл.
Г. 40 Кл.
10.  При
напряжении 220 В сила тока в электрической лампе равна 5 А. Чему равно
электрическое сопротивление лампы? А. 1100 Ом.
Б. 550 Ом.
В. 44 Ом.
Г. 0,023 Ом.
11.  Сопротивление
электрического кипятильника 100 В, сила тока в цепи 2 А. Сколько энергии
выделит кипятильник за 5 с работы? А. 1000 Дж.
Б. 2000 Дж.
В. 200 Дж.
Г. 40 Дж.
12.  Чему
равно сопротивление резистора, подключенного к источнику тока с ЭДС 4,2 В, если
сила тока в цепи равна 2 А., а внутреннее сопротивление источника 0,1 Ом? А. 2
Ом.
А. 1,9 Ом. А.
2,1 Ом.
А. 2,2 Ом.
13.  В
создании электрического тока в металлах участвуют А. электроны.
Б. ионы.
В. электроны и ионы.
Г. Атомы.
14.  При
протекании электрического тока через растворы солей в растворах выделяются
вещества. В этом проявляется А. тепловое действие тока.
Б. химическое действие тока.
В. магнитное действие тока.
Г. ядерное действие тока.
15.  Как
называется процесс создания носителей заряда в газах? А. электризация.
Б. ионизация.
В. электролиз.
Г. электролитическая диссоциация.
16.  Каким
типом проводимости обладают полупроводниковые материалы с донорными примесями?
А. в основном электронной.
Б. в основном дырочной.
В. в равной мере электронной и дырочной.
Г. ионной.
17.  На
рисунке представлено схематическое изображение транзистора. Какой цифрой на нем
обозначена база?

 3

 1
А. 1
Б. 2.
В. 3.
18.  Какие
действия электрического тока всегда сопровождают его прохождение через любые
среды? А. магнитные.
Б. тепловые.
В. химические.
Г. тепловые и магнитные.
19.  На
рисунке изображена электрическая схема, состоящая из 4-х одинаковых
сопротивлений и одного конденсатора. Сопротивление цепи между точками a и b
равно

А. 4R.
Б. 3R.
В. 2R. Г. R.

20.  Источник тока имеет
ЭДС Ɛ =6 В , внутреннее  r =  Ом.  R1
= 1 Ом, R2 = R3 = 2 Ом.
Какой силы ток течет через источник?

А. 1А.

                                 Б.  2
А.                                                                       Ɛ
   r                        В. 4 А.

         Г.
1,63 А.
                                      R1                            R2                       R3

file_name: Электродинамика(10 класс).pdf

alt: Электродинамика(10 класс) 1.

alt: Г. ядерное действие тока. 2

alt: Источник тока имеет ЭДС Ɛ = 6

intro: Тематический тест по физике на тему "Электродинамика" для 10 класса. В тесте имеется 20 заданий с выбором ответа в формате ЕГЭ. Задания отвечают курсу 10 класса.

физика

group: Дисциплины

tags: электродинамика


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHENCED COMMUNICATION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHENCED COMMUNICATION»


extracted_text:
Игровая карточка
по ручному мячу
Заслон
с сопровождением
Задачи: закрепление
приема игры «заслон»; совершенствование тактических действий в стандартных
условиях при взаимодействии нападающего и защитника в игровой обстановке.
Инвентарь: мячи.
Место: спортивный
зал, площадка.
Построение

Расшифровку
значков смотрите в Условных
обозначениях.
Содержание
Одна
команда, равномерно расположившись вдоль штрафной площадки, защищает ворота.
Нападающие
другой команды (4—5 человек) образуют заслон, а остальные игроки выстраиваются
во встречной колонне.
Задача
нападающих — поочередно пробить по воротам, пройдя защиту при помощи заслона.
Если
защитник пытается уйти от заслоняющего, то ему необходимо помешать
сопровождением.
Для
этого заслоняющий движется рядом со своим партнером, сопровождая его и
препятствуя действиям защитника.
Правила
Разрешается
использовать только заслон с сопровождением.
Нельзя
допускать грубых действий по отношению к сопернику (за каждое нарушение —
штрафное очко).
Побеждает
команда, сумевшая большее число раз пройти защиту и получившая меньше штрафных
очков.
ОМУ
Игру
осваивают в такой последовательности: вначале проход без мяча при помощи
заслона, затем с ведением мяча и передачей его в двойках, тройках, где один из
нападающих выполняет функцию разыгрывающего игрока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карточка.docx

alt: Игровая карточка по ручному мячу

alt: Игру осваивают в такой последовательности: вначале проход без мяча при помощи заслона, затем с ведением мяча и передачей его в двойках, тройках, где один из…

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Заслон с сопровождением"


extracted_text:
Познавательный
проект на тему:
«Занимательная
математика»
в
разновозрастной группе.
Актуальность.
   Математика – один из наиболее сложных предметов в
школьном цикле, поэтому для успешного обучения ребенка в школе уже в детском
саду необходимо способствовать математическому развитию дошкольника, расширять
математический кругозор, повышать качество математической подготовки к школе.
Это позволит детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях
окружающей их действительности и активно использовать математические знания в
повседневной жизни.
     Математические представления должны осваиваться
дошкольником последовательно, равномерно и систематически. С этой целью
необходимо организовать образовательную деятельность, осуществляемую как в
процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения художественной литературы), так и в ходе
режимных моментов; а также самостоятельную деятельность детей с применением
разнообразных игровых средств. Так же, математическое развитие детей будет более
эффективно при взаимодействии с семьями детей.
   Дидактическая игра и игровые упражнения с
использованием наглядного материала (с помощью схем, карточек, моделей,
предметов) вызывают у детей интерес, облегчают и ускоряют процесс запоминания,
формируют приемы работы с памятью и мышлением, которые в наглядной и доступной
форме помогают детям запомнить сложный материал.
   Занимательность математическому материалу придают
игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении,
развлечении, будь то шашки или самая элементарная головоломка. Включение
занимательного материала в НОД по ФЭМП позволяет удерживать интерес детей к
занятию, и это создает условия для повышения эмоционального отношения к
содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность.
Используемые математические приемы, сочетание практической и игровой
деятельности, решение проблемно – игровых и поисковых ситуаций способствует
развитию у детей элементарных математических представлений.
   Чтобы научить детей дошкольного возраста любить
математику, поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности, побуждать к
решению поисковых задач, необходимо творчески и с интересом подходить к
организации процесса обучения, использовать разнообразие и вариативность развивающих
игр с математическим содержанием.
Вид проекта:
познавательно – игровой.
Срок реализации:
краткосрочный (1 месяц)- с 1-28 февраля.
Состав участников:
групповой (воспитатель, дети старшей группы, родители).
Цель проекта:
формирование элементарных математических представлений у детей старшего
дошкольного возраста через занимательный материал в организованной и
самостоятельной деятельности детей.
Задачи:
Создать условия для усвоения дошкольниками
математических представлений, обеспечить успешное развитие способностей и
мышления детей.
Содействовать развитию умения считать в пределах 10 в
прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными
числительными.
Способствовать закреплению умения узнавать и называть
геометрические фигуры.
Содействовать совершенствованию умения выделять
совокупности предметов или  фигур, обладающих общим свойством.
Содействовать развитию мыслительных операций:
логического мышления, смекалки, зрительной памяти, воображения, умения
сравнивать и анализировать.
Способствовать развитию интереса к играм, требующим
умственного напряжения, интеллектуального усилия.
Способствовать воспитанию самостоятельности, умения
понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Содействовать повышению уровня готовности детей
старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Побуждать родителей к участию в реализации проекта и
заниматься с детьми дома.
Предполагаемые результаты:
Повышение уровня математических представлений у детей
старшего дошкольного возраста.
У детей выработан интерес к самому процессу познания
математики.
Дети самостоятельно находят способы решения
познавательных задач, стремятся к достижению поставленной цели, преодолевают
трудности, умеют переносить усвоенный опыт в новые ситуации.
Активизация интереса родителей к использованию
математических игр и упражнений.
Осознание родителями важности формирования
элементарных математических представлений у детей с помощью занимательного
материала, расширение знаний родителей о занимательном материале.
Подготовительный этап:
Определение темы проекта.
Постановка цели и задач проекта.
Подбор методической, художественной литературы по теме
проекта.
Подбор дидактических, подвижных игр, физкультминуток
по теме проекта.
Изготовление развивающих игр по математике.
Составление плана основного этапа проекта.
Разработка конспектов предполагаемой образовательной
деятельности, викторин.
Привлечение родителей к совместной работе над
проектом:
— творческое задание: подобрать математические
загадки, задачки,
— помощь родителей в изготовлении дидактических игр по
ФЭМП.
Оформление папки – передвижки «Математика для
дошкольников».
Беседа с родителями «Как организовать игры детей дома
с использованием занимательного материала»
Основной этап:
НОД согласно календарно-перспективному планированию в
старшей группе:
     — НОД по ФЭМП «Путешествие в королевство
математики».
          — НОД по изобразительной деятельности:
рисование «Забавные фигуры», аппликация из гороха «Волшебные цифры», лепка
«Веселые цифры».
Чтение математических сказок, сказок с элементами
счета: «Три медведя», «Три поросёнка»,  «Два медвежонка», «Двенадцать месяцев»
С.Маршака, «Цветик – семицветик» В. Катаева; рассказа К. Ушинского «Четыре
желания».
Заучивание стихов про цифры, считалок, загадок о геометрических
фигурах и цифрах.
Раскрашивание математических раскрасок, рисование
цифр.
Конструирование.
Работа со счетными палочками.
Рисование геометрических фигур на манке.
Дидактические игры с математическим содержанием:
«Крестики – нолики», «Математическое лото», «Божьи коровки и ромашки»,
«Лабиринты», «Какие цифры потерялись», «Веселые цифры», «Математические
домики», «Мозаика из крышек», «Танграм», «Математический планшет «Геометрик»,
«Волшебные круги», «Домино», «Чудесный мешочек», «тренажер «Божьи коровки».
Отгадывание загадок, занимательных вопросов, шуточных
задачек, головоломок.
Подвижные игры.
Пальчиковые гимнастики.
Физкультминутки .
 Заключительный этап.
Выставка развивающих игр.
Беседа «Чем мне интересны математические игры».
Самостоятельная деятельность детей в математическом
уголке.
Использование дидактических игр по ФЭМП на НОД.
НОД по ФЭМП «Путешествие в королевство Математики».
Обработка и оформление материалов проекта.
Консультация для родителей «Развитие математических способностей
у дошкольников».
Консультация для родителей:
       «Игры для развития логического мышления в
детском саду и дома»
 проект.
   Работа над проектом проходила в несколько этапов.
На подготовительном этапе был составлен план реализации основного этапа
проекта, подобраны методическая и художественная литература, иллюстративный
материал, дидактические игры, физкультминутки, пальчиковые гимнастики. Были
изготовлены развивающие игры математического содержания.
   К подготовке реализации проекта были привлечены
родители: с ними было проведено анкетирование, для них была оформлена папка –
передвижка «Математика для дошкольников». Также родители оказали помощь в
приобретении развивающих игр по математике. Родителям было дано задание:
подобрать занимательный математический материал (задачки, загадки, головоломки,
ребусы) и красочно его оформить.
   На основном этапе реализации проекта многие занятия
были связаны с темой проекта. На занятиях по развитию речи и чтению
художественной литературы мы с детьми:
— читали математические рассказы и сказки с
математическим содержанием: «Три поросёнка», «Три медведя», «Два медвежонка»,
«Двенадцать месяцев» С.Маршака, «Цветик – семицветик» В. Катаева; рассказа К.
Ушинского «Четыре желания»;
— заучивали стихи про цифры, считалки, математические
загадки.
   На занятиях по художественному творчеству дети
создавали рисунки с помощью геометрических фигур, делали «волшебные» цифры из
гороха и пластилина.
   На занятиях по математике и во время свободной
деятельности дети работали с математическими прописями – раскрасками, делали
постройки из конструктора, мозаики, блоков Дьенеша. Также дети работали со
счетными палочками: собирали фигуры по образцу и по замыслу. Ребятам очень
понравилось рисовать геометрические фигуры на манке.
   Мы много играли в самодельные дидактические игры
математического содержания:
 «Крестики
– нолики». Задачи: способствовать развитию внимания, памяти, умения
сосредотачиваться на определенном предмете длительное время, содействовать
развитию умения различать такие понятия, как «по диагонали», «вертикально»,
«горизонтально».
«Математическое
лото». Задачи: способствовать усвоению порядка следования чисел от 1 до 9;
закреплению знаний о геометрических фигурах.
«Божьи
коровки и ромашки». Цель: формирование умения сравнивать, сопоставлять числа и
цифры, расставлять их в прямом и обратном порядке.
«Лабиринты».
Задачи: способствовать развитию логического и пространственного мышления,
многовариативности, умения достигать цели, содействовать развитию упорства и
терпения.
«Какие
цифры потерялись?». Цель: развитие умения определять место того или иного числа
в ряду и отношение к предыдущему и последующему числу.
«Математические
домики». Цель: формирование знаний о составе числа из двух меньших.
Головоломка
«Танграм». Цель: формирование умения детей анализировать изображения, выделять
в них геометрические фигуры, разбивать целый предмет на части, и наоборот –
составлять из элементов заданную модель.
«Математический
планшет «Геометрик». Цель: формирование умения создавать образы, развитие
образного мышления, концентрации.
«Волшебные
круги». Цель: развитие навыка счета и закрепление состава числа.
Тренажер «Божьи коровки». Цель: формирование умения
ориентироваться на игровом поле с клеточками, передвигать божью коровку в
указанном направлении, определять пространственное расположение предметов:
«вверху», «внизу», «справа — налево», «слева — направо».
«Веселые цифры». Цель: формирование умения выкладывать
цифры из разного подручного материала, развитие мелкой моторики.
  Решали шуточные задачки, головоломки, отгадывали
математические загадки. В этой работе мы использовали книжки-малышки, сделанные
родителями. Вместе с детьми мы разучили и освоили новые подвижные игры,
физкультминутки и пальчиковые гимнастики математического содержания.   На
заключительном этапе проекта были оформлены: уголок занимательной математики,
выставка совместных творческих работ родителей и детей. Также была проведена
НОД по ФЭМП «Путешествие в королевство Математики».
Результаты проекта.
   Проект предлагает систему работы с детьми,
родителями по внедрению в образовательный процесс развивающих игр с
математическим содержанием с целью развития логического мышления и творческих
способностей у детей старшего дошкольного возраста. Формирование математических
представлений и элементов логического мышления требует постоянной, планомерной
и системной работы, как в совместной деятельности взрослого и ребенка, так и  в
самостоятельной деятельности. Развивающие игры математической направленности
способствуют успешному обучению основам математики, формированию математического
мышления, стимулирует развитие творческого воображения, воспитанию
настойчивости, воли, усидчивости, целеустремленности.
Литература:
Детская
энциклопедия «Я познаю мир». Москва, издательство АСТ,1997
Журнал
«Ребёнок в детском саду» №3 2011
Журнал
«Дошкольное воспитание» №5 2012
Интернет-ресурсы.
Лебеденко
Е. Н. «Формирование представлений о времени» Санкт-Петербург «Детство-пресс»
2003
«Математика
для дошкольников» Выпуск №2
Учебно-дидактический
комплект «Игровая математика»
Шорыгина
Т. А. «Точные сказки» Москва 2004 развивающая сказка «Четыре лебедя»
Шорыгина Т. А. «Точные сказки» Москва 2004 развивающая
сказка «Умная неделя»

Конспект
НОД в разновозрастной группе
 «Путешествие
в королевство математики»

 Цель: закрепление у детей полученных знаний,
при использовании развивающих игр, формировать умение радоваться, достигая
цели.
Задачи:
Образовательные:
закрепить счет в пределах 10;
умение находить в числовом ряду число и соседние с ним
числа;
уметь различать геометрические фигуры по форме, цвету,
величине;
закрепить умение ориентироваться в пространстве;
закреплять знания названий дней недели, их
последовательность;
упражнять в порядковом счете.
Развивающие: Развивать
логическое мышление, внимание, память.
Воспитательные:
воспитывать интерес к математике, чувство радости от совместных действий,
успешно выполненных заданий.
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие», «Речевое развитие».
Оборудование:
цифры, геометрические фигуры, предметы круглой и квадратной формы.
 Ход НОД
Воспитатель:
Сегодня я приглашаю вас отправиться в путешествие в королевство математики,
чтобы узнать на каком средстве передвижения мы будем путешествовать, нужно
отгадать загадку. Это транспортное средство прямоугольной формы, летает по
воздуху, бывает только в сказках?
Дети: Ковёр-самолёт.
Произносят слова:
Ковёр-самолёт,
отправляйся
в полёт.
Ждут
нас испытания,
сложные
задания.
Воспитатель:
И так приготовились, взлетаем! А пока мы летим, давайте с вами посчитаем прямой
и обратный счёт. Молодцы! Идём на посадку. Ну вот мы и на месте, мы попали с
вами в королевство математики. Но кто живёт в этом королевстве? Давайте
знакомиться.
Вот первый домик— жителей математического королевства.
В этом домике живут цифры. Они так долго готовились к встрече с вами, что
совсем перепутали свои места.
Случай странный, случай редкий, цифры в ссоре. Вот те
на. Со своей стоять соседкой не желает ни одна, нужно цифры помирить. И их
строй восстановить.
Игра «По порядку становись!»
Дети берут по одной цифре, гуляют по группе, а по
команде «По порядку становись! «-строятся по порядку. Когда дети выстроили
числовой ряд задаются вопросы.
1. Назовите соседей числа 3, 5, 7- обращаясь к детям
сидящим за столами.
2. Я задумала число, оно меньше 5, на одну единицу,
какое это число (ответ детей) .
3. Задумано число оно больше 6 на одну единицу, какое
это число (ответ детей). Молодцы ребята!
Воспитатель:
Вот  второй домик. Только кто живёт в этом доме, я вам не скажу. Я хочу, чтобы
вы их сами отгадали.
 Загадки про круг и квадрат.
Нет углов у меня, и похож на блюдце, я. на кольцо на
колесо кто же я такой друзья?
Дети :круг.
Он давно знакомый мой. Каждый угол в нём прямой, все
четыре стороны, одинаковой длины, вам его представить рад. Как зовут его?
Дети : квадрат.
Воспитатель:
Правильно, ребята, это круг и квадрат.
 (Выходят дети в шапочках круг и квадрат.)
Круг:
 Я
кружочек небольшой
целый
день катаюсь
в
юбочке я золотой
всем
вам улыбаюсь.
Квадрат:
Я
малиновый квадрат
с
прямыми углами
всех
вас видеть очень рад
с
добрыми глазами.
Воспитатель:
Ребята, круг и квадрат хотят с вами поиграть.
Вы согласны? Они встречают нас не с пустыми руками, у
них волшебный мешочек.
Воспитатель:
А что у вас в мешочке?
Круг : предметы круглой и квадратной формы.
Квадрат : но они у нас все перемешались помогите нам
их разобрать .
Дети разбирают предметы круглой и квадратной формы.
Физ. минутка:
Треугольник -прошагай, квадрат -приседай, ну а если
круг дружок -выполняй скорей прыжок.
Воспитатель:
все ребята тихо сели, вот мы с вами добрались до третьего домика.
В нём фигуры в беспорядке маются и в вашей помощи
нуждаются (танграм) .
Я
весёлый белый гусь
Ничего
я не боюсь,
Но
вчера свалился с кочки,
Развалился
на кусочки.
Собирал
меня енот,
Получился пароход.
Помогите, помогите из фигур меня сложите.
Я
весёлая лиса.
Мне
вцепилась в хвост оса.
Я
бедняжка так вертелась,
Что
на части разлетелась.
Помогите,
помогите из фигур меня сложите .
Дети по образцу собирают (лису, гуся) -танграм. Когда
собрали, предлагается сосчитать треугольники и квадраты.
      Зарядка для глаз.
Воспитатель:
Вы с фигурами играли, наши глазоньки устали, раз, два, три, четыре, пять будем
глазками моргать, пусть немножко отдохнут (закрывают глаза) и опять играть
начнут.
А вот и четвёртый домик. Живут тут математические
задачки.
         У домика утром два зайца сидели
          И дружно веселую песенку пели.
          Один убежал, а второй вслед глядит
          Сколько у домиков зайцев сидит?   (1)
          На крыльце сидит щенок
          Греет свой пушистый бок.
          Прибежал еще один
          И уселся рядом с ним.
          Сколько стало щенят?   (2)
          Не поедет без приказа
          Ни кондуктор, ни шофер.
          Люди смотрят в оба глаза,
         А во сколько светофор?   (3)
         Я рисую Кошкин дом
          Три окошка, дверь с крыльцом.
          Наверху еще окно, чтобы не было темно.
          Посчитай окошки
          В домике у кошки.   (4)
          У стены стоят кадушки
          В каждой ровно по лягушке.
          Если было пять кадушек
          Сколько было в них лягушек?  (5)
Восп: Каждый просто молодец!
Путешествию конец.
С математикой дружите
Знания свои копите.
Пусть помогут вам старания,
Память, логика, внимание!
 Все ребята молодцы! А нам пора возвращаться в детский
сад. Я приглашаю всех на ковёр -самолёт.
Ковёр-самолёт отправляйся в полёт, ждёт любимый
детский сад дорогих своих ребят. И так, приготовились, взлетаем! Идём на
посадку. Ну, вот мы снова в детском саду.
Итог.
Восп: Сегодня мы с вами совершили увлекательное
путешествие в королевство математики. Вам понравилось путешествие? (ответы
детей)
Воспитатель задаёт вопросы :
Кто жители этой страны? Какие задания нам необходимо
было выполнить? Какое задание было самым интересным, трудным?

Консультация для родителей
          «Развитие математических способностей у
дошкольников»
Обучению дошкольников началам математики должно
отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин (особенно в наше
время): началом школьного обучения, обилием информации, получаемой ребенком,
повышением внимания к компьютеризации уже с дошкольного возраста, стремлением
родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры,
считать, решать задачи. Взрослые зачастую спешат дать ребенку набор готовых
знаний, суждений, который он впитывает как губка, например, научить ребенка
считать до 100, до 1000 и. т. д. , не овладев полным знанием в пределах 10.
Однако всегда ли это дает ожидаемый результат? Скажем, надо ли заставлять
ребенка заниматься математикой, если ему скучно.
Основное усилие и педагогов и родителей должно быть
направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес
к самому процессу познания, к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску
решений. Важно воспитать и привить интерес к математике.
Знакомство с величиной, формой, пространственными
ориентирами начинается у ребенка очень рано, уже с младенческого возраста. Он
на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму
предметов, правильно ориентироваться в пространстве, тогда как долго может не
испытывать, например, потребности в счете. Поэтому первостепенное значение
имеют те знания, к усвоению которых ребенок наиболее предрасположен.
Вместе с тем принципиально важно, чтобы математика
вошла в жизнь детей не как теория, а как знакомство с интересным новым явлением
окружающего мира. Не допустить вербализма, формальности, знаний ребенка. Весь
процесс обучения должен быть настроен на как можно более раннее возникновение
«почему?». Это возникновение интереса к процессу, к причине, первые «открытия»,
горящие глаза, и желание узнать «еще и еще». Здесь закладывается мотивационная
база дальнейшего развития личности, формируется познавательный интерес, желание
узнать что-то новое.
Черпать свои знания по математике ребенок должен не
только с занятий по математике в детском саду, но и из своей повседневной
жизни, из наблюдений за явлениями окружающего его мира. Здесь на первое место
выходите вы, родители ребенка. Здесь ваша помощь неоценима, помощь родителей,
которые желают внести свою лепту в дело развития и воспитания собственного
ребенка. Совместный поиск решения проблем, помогает организовать обучение детей
и взрослых, которое не только способствует лучшему усвоению математики, но и
обогащает духовный мир ребенка, устанавливает связи между старшими и младшими,
необходимые им в дальнейшем для решения жизненных проблем.

Мамам и папам, бабушкам и дедушкам хочу напомнить, что
принудительное обучение бесполезно и даже вредно. Выполнение заданий должно
начинаться с предложения: «Поиграем?».
Обсуждение заданий следует начинать тогда, когда малыш
не очень возбужден и не занят какимлибо интересным делом: ведь ему предлагают
поиграть, а игра_ дело добровольное!
Пожертвуйте ребенку немного своего времени и не
обязательно свободногопо дороге в детский сад или домой, на кухне, на прогулке
и даже в магазине, когда одеваетесь на прогулку и. т. д. Ведь в программе по
ФЭМП для детских садов выделены основные темы «Количество и счет», «Величина»,
«Форма», «Ориентировка в пространстве и времени». Согласитесь, всем этим
понятиям вы можете уделить внимание и в повседневной жизни.
Обращайте внимание детей на форму различных предметов
в окружающем мире, их количество. Например, тарелки круглые, скатерть
квадратная, часы круглые. Для старших: спросите, какую фигуру по форме
напоминает тот или иной предмет. Выбери предмет похожий по форме на ту или иную
фигуру. Спросите чего у них по два: две руки, две ноги, два уха, два глаза, две
ступни, два локтя, пусть ребенок покажет их. И чего по одному.
Поставьте чашки, спросите, сколько нужно поставить
тарелок, положить ложек, вилок, если будут обедать 3 или 4 человека. С какой
стороны должна лежать ложка, вилка. Принесли домой фрукты, яблоки и груши.
Спросите, чего больше? Что для этого нужно сделать. Напоминаем, что это можно
сделать без счета, путем по парного сопоставления. Если пересчитать, то можно
сравнить числа(груш больше, их 5, а яблок меньше, их 4.)Варите суп, спросите,
какое количество овощей пошло, какой они формы, величины. Построил ваш ребенок
2 башенки, домики, спросите какой выше, ниже.
По дороге в детский сад или домой рассматривайте
деревья (выше-ниже, толще-тоньше). Рисует ваш ребенок. Спросите его о длине
карандашей, сравните их по длине, чтоб ребенок в жизни, в быту употреблял такие
слова как длинный-короткий, широкий — узкий (шарфики, полотенца, например),
высокий-низкий (шкаф, стол, стул, диван); толще-тоньше (колбаса, сосиска,
палка). Используйте игрушки разной величины(матрешки, куклы, машины), различной
длины и толщины палочки, карандаши, куски веревок, ниток, полоски бумаги,
ленточки… Важно чтобы эти слова были в лексиконе у детей, а товсе больше, до
школы, употребляют большой-маленький. Ребенок должен к школе пользоваться
правильными словами для сравнения по величине.
Во время чтения книг обращайте внимание детей на
характерные особенности животных (у зайца — длинные уши, короткий хвост; у
коровы — четыре ноги, у козы рога меньше, чем у оленя). Сравнивайте все вокруг
по величине.
Дети знакомятся с цифрами. Обращайте внимание на
цифры, которые окружают нас в повседневной жизни, в различных ситуациях,
например на циферблате, в календаре, в рекламной газете, на телефонном
аппарате, страница в книге, номер вашего дома, квартиры, номер машины.
Предложите ребенку вместе с вами рассмотреть цифры на
телефоне, назвать их сначала в прямом, а потом в обратном порядке, сказать
номер своего телефона; поинтересоваться, есть ли в номере одинаковые цифры.
Попросите отсчитать столько предметов(любых), сколько показывает цифра, или
покажи ту цифру, сколько предметов(сколько у тебя пуговиц на кофточке).
Приобретите ребенку игру с цифрами, любую, например
«Пятнашки». Предложите разложить цифры по порядку, как идут числа при счете.
Поиграйте в игру «Кто больше найдет цифр в окружении?»
вы или ребенок. Предложите поиграть в игру «Какое число пропущено?» Ребенок
закрывает глаза, а вы в этот момент убираете одну из карточек с цифрой,
соединив так, чтоб получился непрерывный ряд. Ребенок должен сказать, какой
карточки нет, и где она стояла.
Дети учатся не только считать, но и ориентироваться в
пространстве и времени. Обращайте на это внимание в повседневной жизни.
Спрашивайте ребенка, что находится слева, справа от него, впереди-сзади.
Обращайте внимание на то, когда происходит те или иные события, используя
слова: вчера, сегодня, завтра(что было сегодня, что было вчера и что будет
завтра). Называйте день недели, спрашивайте его; а какой был вчера, будет
завтра. Называйте текущий месяц, если есть в этом месяце праздники или
знаменательные даты, обратите на это внимание. Поиграйте в игру «Найди
игрушку». Спрячьте игрушку, «Раз, два, три — ищи!» — говорит взрослый. Ребенок
ищет, найдя, он говорит где она находилась, используя слова «на», «за», «между»,
«в».
Обратите внимание детей на часы в вашем доме, особенно
на те, что установлены в электроприборах, например в телевизоре, магнитофоне,
стиральной машине. Объясните, для чего они. Обращайте внимание ребенка на то,
сколько минут он убирает постель, одевается, спросите, что можно сделать за 3
или 5 минут.
Познакомьте детей с деньгами, монетками. Чтоб ребенок
знал, сколько рублей содержится в той или иной монете, цифра на монете
обозначает количество рублей, что количество монет не соответствует количеству
рублей (денег). В непосредственной обстановке, на кухне, вы можете ребенка
познакомить с объемом (вместимостью сосудов), сравнив по вместимости разные
кастрюли и чашки.
Так, в непосредственной обстановке, жертвуя небольшим
количеством времени, вы можете приобщить ребенка ко многим математическим
понятиям, способствовать их лучшему усвоению, поддерживая и развивая интерес к
математике.

Консультация для родителей
      «Игры для развития логического мышления в
детском саду и дома»
Цель: Привлечь
родителей к сотрудничеству с воспитателями, выработать у каждого родителя
умения организовывать с ребенком игры по развитию математических способностей.
Содержание.
И родители, и педагоги знают, что математика — это
мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его
познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности
математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность
обучения математике в начальной школе.
Многие родители полагают, что главное при подготовке к
школе это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать,
складывать и вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть
результаты сложения и вычитания в пределах 10). Однако при обучении математике
по учебникам современных развивающих систем (система Л. В. Занкова, система В.
В. Давыдова, система «Гармония», «Школа 2100» и др.), эти умения очень недолго
выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается очень
быстро, и несформированность собственного умения продуктивно мыслить (то есть
самостоятельно выполнять указанные выше мыслительные действия) очень быстро
приводит к появлению «проблем с математикой».
В современных обучающих программах начальной школы
важное значение придается логической составляющей. Развитие логического
мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной
деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные
связи явлений и умения выстраивать простейшие мозаключения на основе
причинно-следственной связи.
Ребенок с развитым логическим мышлением всегда имеет
больше шансов быть успешным в математике, даже если он не был заранее научен
элементам школьной программы (счету, вычислениям и т. п.).
Однако не следует думать, что развитое логическое
мышление — это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует
смириться. Существует большое количество исследований, подтверждающих, что
развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда
природные задатки ребенка в этой области весьма скромны).
Прежде всего разберемся в том, из чего складывается
логическое мышление.
Логические приемы умственных действий — сравнение,
обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация,
абстрагирование — в литературе также называют логическими приемами мышления.
При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием
логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности
этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка.
Для выработки определенных математических умений и
навыков необходимо развивать логическое мышление дошкольников. Поэтому
необходимо научить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные
выводы, приходить к логическому заключению. Решение логических задач развивает
способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям.
Логические игры математического содержания воспитывают
у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и
умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности,
характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.
Занимательные задачи способствуют развитию у ребенка
умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные
решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической задачи
необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая занимательная
задачка содержит в себе некий «подвох» и для ее решения необходимо понять, в
чем тут хитрость.
В условиях ДОУ существует множество
настольно-печатных, дидактических игр и дидактических пособий, направленных на
развитие логического мышления, которые используются как на занятиях, так и в
самостоятельной деятельности детей, но важно понимать, что именно домашняя
обстановка способствует полному раскрепощению ребенка, дома он усваивает
материал в индивидуальном для себя темпе, закрепляет знания, полученные в
детском саду. И здесь не маловажная роль отводится родителям.
Приведем примеры логических задач, игр и упражнений,
которые активно используются на занятиях по формированию элементарных
математических представлений в ДОУ. Но они настолько просты, что у родителей
есть возможность использовать их и при домашнем закреплении полученного
материала.
Логические задачи.
1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля — большое и
сладкое. Что в яблоках одинаковое, что разное?
2. Маша и Нина рассматривали картинки. Одна в журнале,
другая в книге. Где рассматривала Нина, если Маша не рассматривала в журнале?

3. Толя и Игорь рисовали. Один — дом, другой — ветку с
листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом?
4. Под елкой цветок не растет,
Под березой не растет грибок.
Что растет под елкой?
5. Все рыбы дышат жабрами. Щука – это рыба! Что из
этого следует?
6. Некоторые мальчики любят играть в футбол. Значит ли
это, что все, кто любит играть в футбол – мальчики?
Если ребенок не справляется с решением задачи, то,
возможно он еще не научился концентрировать внимание и запоминать условие, в
этом случае родитель может помочь ему сделать выводы уже из условия задачи.
Прочитав первое условие, взрослый должен спросить, что ребенок узнал, что понял
из него, так же и после второго предложения и т.д. Вполне возможно, что к концу
условия ребенок догадается, какой должен быть ответ.
Обычные загадки, созданные народной мудростью, также
способствуют развитию логического мышления ребенка:
Два конца, два кольца, а посередине гвоздик?
(ножницы).
Висит груша, нельзя скушать? (лампочка).
Зимой и летом одним цветом? (ёлка).
Сидит дед, во сто шуб одет; кто его раздевает, тот
слезы проливает? (лук).
Логические игры
Назови одним словом
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним
словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк — дикие животные; лимон, яблоко,
банан, слива — фрукты.
Для детей старшего возраста можно видоизменить игру,
давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся
к обобщающему слову. Транспорт — …, птицы — …
Классификация
Ребенку дают набор картинок с изображением различных
предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е.
подходящие с подходящими.
Найди лишнее слово
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить,
какое слово является «лишним».
Примеры:
Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый,
злой, смелый, отважный;
Яблоко,
слива, огурец, груша;
Молоко,
творог, сметана, хлеб;
Час,
минута, лето, секунда;
Ложка,
тарелка, кастрюля, сумка;
Платье,
свитер, шапка, рубашка;
Мыло,
метла, зубная паста, шампунь;
Береза,
дуб, сосна, земляника;
Книга,
телевизор, радио, магнитофон.

Чередование.
Предложите
ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что
бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом,
можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.

Сравнение предметов (понятий)
Ребенок должен представлять себе то, что он будет
сравнивать. Задайте ему вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?». После таких
вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: «Похожи
муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?»
Дети
особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок 6-7 лет должен правильно
производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия, причем по
существенным признакам.
Пары
слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и
тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка;
город и деревня.

Отгадывание
небылиц
Взрослый
рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен
заметить и объяснить, почему так не бывает.
Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера — иду
я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг
из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: «Ку-ка-ре-ку!» — и рога
уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?
Иду
я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу — гриб. На
веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.
Пришел
я на речку. Смотрю — сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску
жует. Я подошел, а она прыг в воду — и уплыла.
Представленные игры это лишь малая часть из
существующего разнообразия игр для развития умственных способностей. Большое
значение в развитии основ логического мышления дошкольников придается
использованию таких обучающих игр, как «Палочки Кюизенера» и «Блоки Дьенеша».
Разработано множество пособий по их использованию как в помощь педагогам, так и
в помощь родителям. На сегодняшний день существует огромное количество печатных
изданий с упражнениями  на развитие логического мышления, где приводятся
всевозможные задания для развития детей. Не забывайте о классике логических
игр: крестиках-ноликах, морском бое, шахматах, уголках и нардах.
Для подобных занятий не обязательно отводить
специальное время для, можно тренироваться в любом месте. Например, во время
прогулки или похода из детского сада домой.  Но это не только математическая
тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным
ребенком. Однако в стремлении к изучению основ математики важно не
переусердствовать. Самое главное — это привить дошкольнику интерес к познанию.
Для этого занятия по математике должны проходить в увлекательной игровой форме
и не занимать много времени.
Таким образом, за два года до школы можно оказать
значимое влияние на развитие математических способностей дошкольника. Даже если
ребенок не станет непременным победителем математических олимпиад, проблем с
математикой у него в начальной школе не будет, а если их не будет в начальной
школе, то есть все основания рассчитывать на их отсутствие и в дальнейшем.

file_name: математический проект.docx

alt: Чтобы научить детей дошкольного возраста любить математику, поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности, побуждать к решению поисковых задач, необходимо творчески и с интересом подходить к организации…

alt: Ковёр-самолёт, отправляйся в полёт

alt: Воспитатель : Правильно, ребята, это круг и квадрат

alt: Посчитай окошки В домике у кошки

alt: Прочитайте ребенку серию слов.

alt: Ку-ка-ре-ку!» — и рога уже наставила

title: Занимательная математика