extracted_text:
Светлана
Николаевна Назаренко,
Учитель
истории и обществознания, высшая квалификационная категория,
МБОУ
СОШ № 4,г. Радужный , Ханты-Мансийский автономный округ- Югра,РФ

Аннотация
Цель мероприятия: в игровой форме обобщить и закрепить знания,
полученные при изучении учебной дисциплины «Право».
Турнир можно провести среди команд разного возрастного критерия- 8-11
классы.
Проводится турнир в 7 этапов: представление команд, разминка, правовой
тест, правовой кроссворд, художники права, права в сказках, юридическая
консультация.
ТУРНИР
«ЦАРСТВО ФЕМИДЫ»
 ВСТУПИТЕЛЬНОЕ
СЛОВО
Ведущий: Здравствуйте учителя, ученики. Я рада приветствовать
вас на нашем мероприятии. Мы все имеем право называться своими именами, имеем
право на любовь и защиту. Право на полную и доступную информацию. Право… Право…
Право!!! Вы наверное уже догадались, что мы сегодня собрались здесь поговорить
о правах и обязанностях детей и подростков.
На планете Земля неспокойно.
Да и было ль спокойно на ней?
Прекращались раздоры и войны.
Только снова седлали коней.
Вот и космос уже на примете,
Став над пропастью, в бездну глядим.
Как Земли неразумные дети,
Рубим сук, на котором сидим.
Не спасет ни утроба отсека
Не глубинное в недрах жильё,
Человек, полюби человека,
Только в этом спасенье твоё.
Нельзя нарушать права других. Не зря же говорят:
«Относись к другим так, как хочешь, чтоб относились к тебе».
Дорогие, ребята сегодня мы решили провести день права . Сегодня у нас
будет царить любовь доброта и взаимопонимание.
В США, в городе Нью-Йорке на берегу реки Ист-Ревер, высится 39-этажное
здание, в нём помещается штаб-квартира Организации Объединённых Наций (ООН),
Международной организации, главной целью которой является стремлёние избавить
грядущие поколения от бедствий войны. Ежегодно созывается Генеральная ассамблея
ООН — собрание делегатов всех государств — членов организации, сейчас их более
180. Стремление защищать детей возникло ещё в 20-е гг. прошлого столетия.
В 1959 г. ООН приняла декларацию прав ребёнка, провозгласив, что
человечество обязано давать ребёнку лучшее, что оно имеет. В этом документе
были сформулированы 10 социальных принципов, касающихся защиты и благополучия
детей. Декларация призывала всю общественность признать изложенные в ней права
и свободы и стремиться к их соблюдению. Также говорилось, что детям должна быть
обеспечена социальная защита,  предоставлена возможность жить в здоровых и
нормальных условиях свободы и уважения к человеческому достоинству ребёнка.
Международные документы о правах человека условно можно разделить на 2
группы: декларации и конвенции. Декларация (высказывание) — это всего лишь
рекомендации, она не имеет обязательной силы.
Конвенция (договор, соглашение) — это соглашение по специальному вопросу,
обязательное для государств, которые к нему присоединились, то есть подписали
договор.
20 ноября 1989 г. ассамблея единодушно проголосовала за принятие
Конвенции ООН о правах ребёнка.
Сегодня Вы имеете право принять участие в турнире «Царство Фемиды». Этот
турнир дает Вам право получить новые знания, закрепить уже имеющиеся и жить
свободно, помня о том, что рядом с Вами находятся люди, которые тоже имеют
право.
Итак, начнем наш турнир.
Наш турнир состоит из   6   этапов:
1.
Представление команд (название, эмблема с правовой тематикой). Представление
спикера (капитан).
2.
Конкурс разминка (проверка знания понятий по праву).
3.
Права в сказках.
4.
Правовой кроссворд.
5.
Нарисуй и объясни право.
6.
Конкурс нарисуй право (листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры).
7.
Юридическая консультация.
На нашей игре присутствуют (представление жюри):
Этап 1:
 Представление команд (оценивается от 0 до 5 баллов)
критерии:
-
слаженность;
-
эмблема;
-
оригинальность и др.
-
Представление спикера (почему выбран, качества, особые
заслуги)
Этап 2:
Разминка. (0-8 баллов)
Он покажет ваши теоретические знания. Каждой команде предлагается 8
вопросов 6 понятий  назвать на основе данного определения, 2 понятия объяснить.

За каждый правильный  ответ — 1 балл. Если команда затрудняется с
ответом, у других есть право дать ответ. Право предоставляется первой
команде. Эксперты, будьте внимательны!
Вопросы команде 1,3:
1.
Система общеобязательных правил поведения, закреплённых в законе,
установленных государством  и обеспеченных принудительной силой государства
2.
Основной закон государства, обладающий высшей юридической силой,
документ, в котором определены принципы устройства государства, право и свободы
граждан.
3.
Общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным Кодексом,
нравственно осуждаемое
4.
Государство, где существуют верховенство закона, неотъемлемость прав
и свобод граждан, принцип разделения властей
5.
Законодательный орган власти в Российской Федерации
6.
Международный документ о правах ребенка, принятый Генеральной
Ассамблеей ООН в 1989 году
7.
Что такое Демократия.
8.
Кто такой Гражданин.
Вопросы команде 2,4
1.
Способность лица иметь права и обязанности
2.
Виновное, противоправное деяние лица, причиняющее вред интересам общества,
государства и личности
3.
Разновидность формы правления, при которой главой государства
является одно лицо- монарх, а власть передается по наследству
4.
Всенародное голосование граждан РФ по важнейшим вопросам
государственного значения
5.
Исполнительный орган власти в Российской Федерации
6.
Совокупность представлений людей о добре и зле, справедливом и
несправедливом, о должных нормах общения между людьми, совокупность одобряемых
обществом норм и принципов поведения людей
7.
Что такое Республика.
8.
Кто такой Омбудсмен

Этап 3: ТЕСТ
(от 0 до 10 баллов)
1.
Когда была принята ныне действующая Конституция РФ:
а) август 1991
б) декабрь 1993;
в) июнь 1993?
2.
Среди законов высшей юридической силой обладает:
а) Гражданский кодекс;
б) Уголовный кодекс;
в) Конституция?
3.
Основные признаки правового государства:
а) сильная армия;
б) верховенство права;
в) развитая система прав и свобод граждан;
г) разделение государственной власти на законодательную,
исполнительную, судебную;
д) суровость наказания за преступления.
4.
Какая из перечисленных ниже норм является моральной:
а) право на создание семьи;
б) право на сочувствие;
в) право на неприкосновенность частной жизни?
5.
Президент РФ — это:
а) гарант Конституции РФ;
б) главе законодательной власти;
в) глава исполнительной власти;
г) глава судебной власти.
6.
Ребенок может самостоятельно обратиться в суд для защиты своих
прав;
а) с 10 лет;
б) с 14 лет;
в) с 16 лет.
7.
Родительские права в отношении ребенка по закону прекращаются в
случае, если:
а) ему исполнилось 16 лет;
б) он поступил в институт;
в) ему исполнилось 18 лет;
г) он вступил в брак в 17 лет.
8.
Гражданин может быть привлечен к уголовной ответственности:
а) с 2 лет;
б) за совершение некоторых преступлений с 14 лет;
в) во всех случаях только с 16 лет.
9.
Несовершеннолетние привлекаются к уголовной ответственности с 14
лет за:
а) убийство;
б) нарушение правил уличного движения;
в) рыбную ловлю в запрещенных для лова местах;
г) умышленное уничтожение и повреждение имущества, повлекшее   за
собой тяжкие последствия.
10.
В зарегистрированный брак можно вступать по достижении:
а) 15 лет;
б) 18 лет;
в) 21 года.

Ответы: 1
б; 2 в; 3 б, в, г; 4 6; 5 а; 6 б; 7 в; 8 б; 9 а, г; 10 б.

Этап 4: правовой кроссворд

3
  З

А

С

Е

1
  З

2
   Г

5
  С

У

Д

6
  П

Р

А

В

А

А

К

Р

Т

4 П

Р

А

В

О

А

Е

Р

Н

Н

Л

О

7
  О

Т

Р

8
  А

С

Л

Ь

К

Д

У

В

Р

О

О

К

Р

А

Т

Вопросы к
кроссворду:
По горизонтали: 4. Совокупность всех норм права, система
общеобязательных норм (правил поведения), регулирующих поведение людей, за
выполнением которых следит государство. 5. Орган государства,
осуществляющий судебную власть путём отправления правосудия, с целью защиты
конституционного строя РФ, прав и свобод граждан, прав и законных интересов
организаций. 6. Гарантированные государством возможности человека в
экономической, социальной, политической и культурной сферах; понятие, характеризующее
его правовой статус. 7. Область системы права, представляющая
собой совокупность норм права, регулирующих качественно однородную группу
общественных отношений, характеризуется своеобразием предмета и метода
правового регулирования.
По вертикали: 1. В
широком смысле понимается любой нормативно-правовой акт, действующий в рамках
конкретной правовой системы. 2. Предоставляющий гарантии субъект,
который заявляет и принимает на себя меру ответственности (обязательства) за
какие-либо обязательства или за качества и характеристики чего-либо. 3. Общий термин для обозначения
непрофессионального судьи, участника судебного процесса. 4.  Главный судебный представитель обвинения. 8. Лицо,
профессией которого является оказание квалифицированной юридической помощи
физическим лицам (гражданам, лицам без гражданства) и юридическим лицам
(организациям), в том числе защита их прав и представление интересов в суде,
обладающее полученным в установленном порядке статусом.

Этап 5: нарисуй право и объясни его (0-12 баллов) до 8 минут.
Пока команды заняты творческим процессом, проводится конкурс для
болельщиков.
 Права литературных героев

1.
В какой сказке и кто нарушал право на свободу и свободный труд за
вознаграждение, держал кукол в рабстве? (Приключения Буратино. Карабас
Барабас.)
2.
В какой сказке «хлебобулочный герой» несколько раз подвергался попыткам
посягательства на его жизнь, угрозам быть съеденным? (Колобок)
3.
3.В какой сказке главный герой не воспользовался правом на бесплатное образование?
(Буратино)
4.
В какой сказке главная героиня не имела права на отдых и досуг?
Несчастной девушке было запрещено участвовать в играх и забавах ее сестер. (Золушка)
5.
Лягушка- путешественница, отправившись в путешествие, воспользовалась
своим правом на…(свободу передвижения)
6.
Буратино, схватив крысу Шушару за хвост, нарушил её право на…(неприкосновенность
личности)………………………….
7.
Полицейские из сказки «Золотой ключик», силой ворвавшись в коморку папы
Карло, нарушили его право на…(безопасность жилища)………………………………..
8.
Балда, нанявшись на работу к попу, воспользовался своим правом на…(…право
на труд)……………………
9.
Царевич Иван, украв Жар-птицу у царя Берендея, нарушил его право на…(неприкосновенность
частной собственности)……………………………….
10.
Братья убили Ивана, нарушив его право на…(жизнь)…………………………………….

Наши команды готовы представить свои права.
Спасибо команды. Жюри готово объявить результаты.
А теперь наши команды окажут юридическую консультацию гражданам,
которые оказались в определенных ситуациях (правых казусах)

Этап 6: права в сказках (0-5 баллов)
По мотивам сказки Д. Мамина-Сибиряка "Серая
Шейка' Рассмотри рисунок и заполни
таблицу:

Чья жизнь в опасности

Кто посягает на жизнь

По мотивам сказки А. Толстого "Буратино"
Найди ошибочные по смыслу предложения и раскрась их
номер.

Буратино лишил Тортилу
принадлежавшего ей имущества, силой отняв у неё золотой ключик.
Буратино отправился в
Страну Дураков, чтобы найти там убежище от преследований.
Полицейские нарушили право
папы Карло на неприкосновенность жилища, силой ворвавшись в его каморку.
Когда Буратино, лиса Алиса и кот Базилио отправились в
Страну Дураков, они воспользовались правом уехать из своей страны и вернуться
на родину.

По мотивам сказки В. Гаршина
"Лягушка-путешественница'

Выбери и подчеркни право,
которым воспользовалась лягушка:
—   право на свободное передвижение;
—   право на неприкосновенность жилища;
—   право на образование;
—   право на труд.
Напиши, кто помог лягушке
воспользоваться её правом
на свободное передвижение:  ___________________________
Как далеко могла передвигаться
лягушка, используя своё право на свободу передвижения? Подчеркни правильный
ответ:
—   в пределах болота;
—   в пределах страны;
—   без ограничений.

По мотивам сказки Г.
Х.Андерсена "Гадкий утёнок'

Напиши ответы на
следующие вопросы.

По
мотивам сказки "Гуси-лебеди'

Напиши
  ответы на вопросы.
Какое право нарушили гуси-лебеди, украв братца?_

Этап 7: юридическая
консультация (0-10 баллов) (ситуации в конвертах)
Командам предложены ситуации. Помогите гражданам.
ситуация 1:
Илья учится в 8 классе. Ему 14 лет. В период каникул он решил пойти
работать на завод. Его мать возражает, так как считает, что перед новым учебным
годом сын должен отдохнуть.
Будет ли Илья принят на работу? Объясните. (нет, т.к.
несовершеннолетние в возрасте 14 лет могут работать только с согласия родителей
(или лиц их заменяющих)
ситуация 2:
Несовершеннолетний Иван подал заявление на имя директора магазина. В
заявлении он просил принять его на работу ночным сторожем.
Можно ли принять Ивана для выполнения этой работы? Объясните. (нет,
т.к. использовать труд несовершеннолетних в ночное время запрещено)
ситуация 3:
Известно, что на основании ст. 15 Федерального закона «О порядке выезда
из Российской Федерации и въезда в Российскую федерацию» право гражданина
Российской Федерации на выезд из Российской Федерации может быть временно
ограничено в случаях, если он уклоняется от исполнения обязательств, наложенных
на него судом, — например, не выплачивает алименты на содержание своего
несовершеннолетнего ребенка.
Напишите, является ли, с вашей точки зрения, такое ограничение
нарушением конституционного права на свободу передвижения? Ответ обоснуйте.
(Нет, так как п. 3 ст. 17 Конституции содержит положение, в соответствии с
которым осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц. Не выплачивая алименты, гражданин нарушает право
своего несовершеннолетнего ребенка, предусмотренное ст. 60 СК РФ, на получение
содержания от своих родителей).

ситуация 4:
Гражданину Гришину на праве собственности принадлежит комната в
коммунальной квартире. Он обратился в районную миграционную службу с просьбой
зарегистрировать в принадлежащей ему комнате в качестве члена его семьи свою
постоянно проживающую в этой комнате совершеннолетнюю дочь Ирину. Однако в
миграционной службе Гришину отказали, сославшись на то, что в соответствии с
Правилами регистрации граждан в городе Москве для регистрации гражданина, не
являющегося собственником комнаты в коммунальной квартире, необходимо
предоставить согласие всех собственников иных комнат, расположенных в этой
квартире.
Гришин считает, что такое положение законодательства нарушает его права и
права его дочери.
Напишите, согласны ли вы с Гришиным, и если да, то какие права гражданина
Российской Федерации в данном случае нарушены.
 С Гришиным согласен. (Нарушено право на свободу передвижения,
выбора места пребывания и жительства, предполагающие свободу выбора гражданином
жилого помещения, в котором он постоянно или преимущественно проживает.

Давайте соблюдать права свои и других, а так же устав
школы, относиться с добром и уважением ко всем присутствующим в этом здании,
которое считается вашим вторым домом. Ведь именно здесь вы проводите одну треть
своей жизни. Заключительное слово жюри. Награждение команд. (Всем даются
грамоты, а помогавшим благодарности за участие в мероприятии)
Ведущий:
Дружат пусть под светлым, мирным
небосводом
И сосед с соседом, и народ с народом.
И живут как братья, без войны и злости.
В гости приглашайте, приходите в гости!
Наше мероприятие подошло к своему завершению. Спасибо за
внимание и участие.

Командам предложены ситуации. Помогите гражданам.
ситуация 1:
Илья учится в 8 классе. Ему 14 лет. В период каникул он решил пойти
работать на завод. Его мать возражает, так как считает, что перед новым учебным
годом сын должен отдохнуть.

ситуация 2:
Несовершеннолетний Иван подал заявление на имя директора магазина. В
заявлении он просил принять его на работу ночным сторожем.

ситуация 3:
Известно, что на основании ст. 15 Федерального закона «О порядке выезда
из Российской Федерации и въезда в Российскую федерацию» право гражданина
Российской Федерации на выезд из Российской Федерации может быть временно
ограничено в случаях, если он уклоняется от исполнения обязательств, наложенных
на него судом, — например, не выплачивает алименты на содержание своего
несовершеннолетнего ребенка.
Напишите, является ли, с вашей точки зрения, такое ограничение
нарушением конституционного права на свободу передвижения? Ответ обоснуйте.

ситуация 4:
Гражданину Гришину на праве собственности принадлежит комната в
коммунальной квартире. Он обратился в районную миграционную службу с просьбой
зарегистрировать в принадлежащей ему комнате в качестве члена его семьи свою
постоянно проживающую в этой комнате совершеннолетнюю дочь Ирину. Однако в
миграционной службе Гришину отказали, сославшись на то, что в соответствии с
Правилами регистрации граждан в городе Москве для регистрации гражданина, не
являющегося собственником комнаты в коммунальной квартире, необходимо
предоставить согласие всех собственников иных комнат, расположенных в этой
квартире.
Гришин считает, что такое положение законодательства нарушает его права и
права его дочери.
Напишите,
согласны ли вы с Гришиным, и если да, то какие права гражданина Российской Федерации
в данном случае нарушены.

file_name: Назаренко_МБОУ СОШ4_ турнир царство Фемиды 8 класс.doc

alt: Светлана Николаевна Назаренко,

alt: В . ООН приняла декларацию прав ребёнка, провозгласив, что человечество обязано давать ребёнку лучшее, что оно имеет

alt: Он покажет ваши теоретические знания

alt: Этап 3: ТЕСТ (от 0 до 10 баллов) 1

alt: Этап 4: правовой кроссворд 3

alt: Этап 6: права в сказках (0-5 баллов)

alt: По мотивам сказки "Гуси-лебеди'

alt: Командам предложены ситуации.

преподавание

group: Педагогика

title: правовой турнир "Царство Фемиды"


extracted_text:
Педагогический проект

«Методы и приемы работы с текстом на уроках русского языка»
Русский язык – основа национальной культуры, важнейшее
средство приобщения школьников к её неисчерпаемым богатствам.
Содержание государственного
образовательного стандарта по русскому языку ориентировано не столько на
обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной
культуры школьников, умения думать, грамотно говорить и писать в разных
условиях общения.
Умение
понимать и создавать текст формируется прежде всего на уроках русского языка и
литературы.
Современная жизнь требует от
ученика свободного владения языком. Поэтому формирование умений связно изложить
мысли в устной и письменной форме, анализировать и совершенствовать написанное,
умение грамотно высказать мнение по обсуждаемому вопросу — одно из самых важных
направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.
Актуальность данной темы определяется необходимостью
прежде всего научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные
коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть
сформировать у него коммуникативную компетенцию.
Сегодня, как отмечают и
специалисты, и общественность, речевая культура в России находится на низком
уровне, отмечается бурная либерализация норм литературного языка, активно в
лексику его носителей проникают профессиональный сленг, жаргон, поэтому в
образовательном стандарте по русскому языку усилен аспект культуры речи.
 Цель проекта: анализ
эффективности различных методов и приемов работы с текстом на уроках русского
языка.
Задачи проекта:
1.Рассмотреть различные
методы и приемы работы с текстом.
2.Проанализировать работы
учащихся в начале учебного года и на конец 3 четверти.
3.Определить на практике
наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития речи обучающихся.
Работа с текстом на
уроках.
В начале своей работы,
исходя из ВПР детей за 4 класс, я столкнулась с проблемой: низкий уровень
умения работы с текстом. Некоторые дети даже не приступали к заданиям,
связанным с ним.  На слайде вы можете обратить внимание на некоторые задания
детей и проследить их ответы. (фото работ детей). Исходя из написания ВПР я
составила диаграмму «Уровня работы с текстом» (Далее идет диаграмма)
 И тогда я заинтересовалась,
а какие методы и приемы помогут ученикам достичь хороших результатов, повысить
свой уровень работы? После изучения методической литературы я пришла к выводу,
что особое внимание на уроках русского
языка должно уделяться тексту, как единице языка и речи, как единице общения.
Основной прием работы с текстом – его анализ.
Ведущая педагогическая идея
– это использование текста как основы создания на уроках русского языка
развивающей речевой среды, обеспечивающей воспитание общечеловеческих
ценностей, реализацию практической направленности обучения.
На уроках русского языка
работа с текстом ведется по трем
направлениям: во-первых, изучение системы языка на основе
заданий к
текстам (в этом случае применяются тексты небольшого объема,
позволяющие проиллюстрировать языковые факты); во-вторых, развитие
речи при анализе текстов-образцов, при создании учащимися собственных
высказываний в письменной форме с их последующей редакцией на
специальных уроках развития речи и, в-третьих, это
осуществление контроля знаний, умений и навыков.
Задания по ГИА и ЕГЭ
проверяют подготовку учащихся по всем основным разделам и аспектам курса.
Особое внимание уделено сформированности речевых умений и навыков
выпускников: чтению и пониманию текста, оценке его содержания и языкового
воплощения (элементы лингвистического анализа), созданию собственного
высказывания на основе предложенного текста. Текст — это центральное звено
второй части экзаменационной работы, более сложной, предназначенной главным образом
для отбора в вузы самых подготовленных выпускников. На основе этого текста
строятся тестовые задания разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом и с
развернутым — сочинением. Не менее важное место в системе заданий ЕГЭ
отводится проверке уровня сформированности культурно-речевых навыков, владения
основными нормами современного русского литературного языка.
Создание на уроке русского
языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося
пробуждает интерес школьников к работе с текстом. Постепенно она приобретает
исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания
предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова
последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему
они выполняют эти, а не другие задания; от урока к уроку они должны убеждаться
в том, что исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как
речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел
автора.
Поэтому я подобрала
задания на основе текста.   В свою работу включаю следующие виды работ,
которые можно применять на уроках русского языка. Я в свою очередь пользовалась
не всеми, а лишь теми, которые мне показались наиболее действенными и
подходящими именно для моего класса.
1)Работа со зрительной опорой.
Виды
работ со зрительной опорой:
а) устный диалог; б) устный рассказ; в) письменный рассказ.
2) Творческие работы (сочинения)
на основе личных впечатлений:
   -
читательские;
   -
жизненные;
   -
фантазийные
3)  Устные дискуссии.
Основная цель этой работы –
научить слушать и слышать, формулировать свои мысли
и аргументировать их.
4) Устная
или письменная газета.
5) Языковые игры:
- «Корректор»
- «Вставь слово»
-  Продолжи
рассказ по его началу…
-  Собери текст.
-  Распространи
предложение.
-  Найти
«третье лишнее» и др.
6)  Минутки поэзии
7)  Мини-изложения,
мини-сочинения.
8) Творческие диктанты
на основе картин.
9) Почему так, а не
иначе.
10)Пересказ
художественного текста от лица героя.
11.Сообщения.
Форма работы –
групповая, в парах, индивидуальная.
12.Сочинение-миниатюра
– такой тип упражнений, который таит в себе неограниченные возможности
для развития речи. Научившись писать миниатюры (что само по себе дело
сложное!), ученик спокойнее подойдет и к большим работам. Дети, надо сказать,
охотнее пишут именно небольшие работы. Может быть, потому что в зарисовках,
этюдах ребята делают свои открытия, пусть маленькие, но открытия. «Дети,
постарайтесь отразить свое, неповторимое видение березки, неба, весеннего цветка…»
- обращаюсь я к ребятам.
К сочинению-миниатюре
учащихся нужно готовить. Использую несколько приемов при подготовке учащихся к
написанию небольшой творческой работы.
Один прием: первый шаг –
учимся у мастеров художественного слова; второй шаг – пишем свои этюды.
Также одним из разделов
работы с текстом является работа над изобразительными средствами языка -
эпитетами, метафорами, олицетворениями и др. Особую роль в этом процессе играет
изучение изобразительных средств речи, которые выступают и как способ познания
нового, и как форма осмысления окружающей действительности, и как логическая
модель построения языковых структур.
Необходимо научить ребенка
выражать словами все красивое, что он увидит, передать свое восприятие и
видение мира. Важно показать детям, что наш родной язык - это не только
правила, грамматические формы, орфограммы. Но прежде всего Слово, которое
рассматривается со всех сторон: эстетической, грамматической, семантической.
Работа с текстом направлена
на постижение закономерностей его построения, знакомство со стилистическими,
фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами
языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов
деятельности:
●     нахождение
границ предложений в тексте;
●     деление
текста на абзацы;
●     восстановление
деформированного текста;
●     собирание
текста из фрагментов;
●     определение
темы, главной мысли, идеи;
●     озаглавливание;
●     дописывание
концовки текста;
●     создание
текстов разных стилей, разных типов речи.
 Предлагаю вашему
вниманию некоторые приемы работы с текстом.
1. Комплексный
анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом продиктован
необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах.
Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и
продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к
первичным основам лингвистического комплексного анализа текста.
2. Верные-неверные
утверждения. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в
то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать
информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся
предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа
учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
3. Синквейн.
(стихотвоение из пяти строк, которое строится по правилам). К этому приему,
позволяющему высказать свою точку зрения, прибегаю при знакомстве с текстами,
посвященными лингвистам прошлого и настоящего. Эта работа не вызывает интерес
учащихся, но по-своему нужная и важная.
Представленные приемы работы
с текстом позволяют решать такие речевые задачи:
●     учить
видеть, слышать и чувствовать текст;
●     пополнять
речевую память учащегося;
●     обогащать
словарный запас;
●     продуктивно
усваивать учебный материал;
●     прививать эстетический
вкус;
●     формировать
собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать.
Реализация методов и приёмов на практике
Вывод: именно эти методы и приемы, которые я использовала
непосредственно при работе с детьми, помогли повысить умение ребят при работе с
текстом. В апреле мы будем снова писать ВПР по русскому языку, и я уверенна,
что в этот раз ребята справятся намного лучше, чем в начале года, их уровень
подготовки в разы улучшился и будет улучшаться дальше.
На этом моя работа в данном направлении не закончена.
Я ставлю перед собой глобальные цели на будущее. Эффективность использования
текста как основной дидактической единицы на уроках русского языка в
рамках деятельностного подхода очевидна.
Текст можно
использовать не только с целью правописно-орфографической направленности,
но и для развития речевой культуры учащихся. Он способствует интенсивному
речевому и интеллектуальному развитию учащихся. В процессе лингвистического
анализа текста происходит активизация логико-познавательных сторон деятельности
учащихся, развитие их способности самостоятельно анализировать факты и делать
выводы.
Текст является одним из
средств создания на уроках словесности речевой среды, направленной на развитие
коммуникативных способностей учащихся. Следовательно, лингвистический анализ
текста постепенно приводит к формированию языковой личности, обладающей
индивидуально-авторским стилем, личности, способной выразить свои мысли,
чувства в слове – выразить по-своему, отражая неповторимость своего характера,
внутреннего мира.
Умения работать с различными текстами влекут за собой
повышение качества знаний по всем общеобразовательным предметам.

file_name: Проект Настя .docx

alt: Устные дискуссии . Основная цель этой работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа № 90»

                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
изобразительному искусству
для
4 класса В
на
2019 – 2020 учебный год
П

Составила:
Дырнаева Светлана Юрьевна,
учитель начальных классов

3 КЛАСС (34 ч)
Содержание

Пояснительная записка…..………..……………………………………………………………..…3
1.Планируемые результаты освоения
программы, курса………………………………………...5
2.Содержание тем учебного
курса…………….…………………………………………………...7
3.Тематическое планирование с
указанием кол-ва часов по темам………………..……….…...8
Приложение (календарно-тематическое
планирование, описание учебно – методического обеспечения)…………………………………………………………………………….…………..9

Пояснительная
записка
Рабочая программа
по изобразительному искусству для 3 А общеобразовательного класса составлена в качестве приложения к Основной образовательной программе начального общего
образования МБОУ «СОШ № 90» (ООП НОО) и на
основе следующих нормативных документов:
Ø
Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»
(вступивший в силу 1 сентября 2013 года) п. 3.6 ст. 28.
Ø
 ФГОС НОО (утвержденного приказом Минобрнауки  РФ от
17.12.10 № 1897)
Ø
 Рабочей
авторской учебной программы ««Изобразительное
искусство» Т.Я.Шпикаловой, Л.В.Ершовой, издательства «Просвещение» 2014 год (Предметная линия учебников "Перспектива".
1-4 классы).
Ø
Учебного
плана МБОУ «СОШ №90» на 2020 -2021уч.год.
Ø
Положения о рабочей программе МБОУ «СОШ №90»
Рабочая
программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
Ø   Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Рабочая
программа. Предметная линия учебников под редакцией Т. Я. Шпикаловой. 1–4
классы [Текст] / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровская. – М. :
Просвещение, 2018.
Ø   Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство и художественный
труд. Программа и планирование учебного курса. 1–4 классы [Текст]: пособие для
учителей общеобразоват.  учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р.
Макарова. – М.: Просвещение, 2018.
Ø   Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 3 класс [Текст]
: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А.
Величкина. – М.: Просвещение, 2018.
Ø   Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая
тетрадь. 3 класс [Текст] : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т.
Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарова. – М. : Просвещение, 2018.
Ø   Шпикалова, Т. Я. Методическое пособие к учебнику
«Изобразительное искусство. 3 класс» [Электронный ресурс] / Т. Я. Шпикалова. –
Режим доступа: http://www.prosv.ru/ebooks/Shpikalova_risovanie3
Цели курса:
- воспитание эстетических
чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта,
представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей
деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира;
умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно - прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в
жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно творческой деятельности, разными художественными материалами;
совершенствование эстетического вкуса.
Задачи курса:
- воспитание эстетических чувств, интереса к
изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о
добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и
отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой
своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего
мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в
жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой;
формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных
видах художественно-творческой деятельности, разными художественными
материалами; совершенствование эстетического вкуса.
- совершенствование эмоционально-образного восприятия
произведений искусства и окружающего мира;
- развитие способности видеть проявление художественной
культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- формирование навыков работы с различными художественными
материалами.
Общая характеристика учебного предмета
Курс разработан как целостная система введения
в художественную культуру и включает в себя на единой основе всех основных
видов искусств: изобразительных – живопись, графика, скульптура; конструктивных
– архитектура, дизайн; различных видов ДПИ, народного искусства, а также постижение
роли художника в синтетических искусствах – искусстве книги, театре, кино и
т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в
контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение
трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных
искусств:
- изобразительная художественная деятельность;
- декоративно-художественная деятельность;
- конструктивная художественная деятельность.
«Изобразительное искусство» предполагает
сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и
импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности - практическая
художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего
мира и произведений искусства. Практическая художественно-творческая
деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию
искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивает опыт художественной
культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные
художественные материалы, инструменты, художественные техники.
Особым видом деятельности учащихся является
выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со
словарями, поиск разнообразной информации в Интернете.
Программа «Изобразительное искусство»
предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества
учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета
«Изобразительное искусство» отводится 1 час в неделю. Всего на изучение программного
материала отводится 34 часа, в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №90
и календарным учебным графиком.
.

1.
Планируемые результаты освоения программы, курса.
В результате изучения курса «Изобразительное
искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определённые результаты:

Личностные результаты
-Чувство гордости за культуру и искусство
Родины, своего народа.
-Уважительное отношение к культуре искусству
других народов нашей страны и мира в целом.
-Понимание особой роли культуры в жизни
общества и каждого отдельного человека.
-Эстетические чувства художественно-творческое
мышление, наблюдательность, фантазия.
-Эстетические потребности; потребности в
общении с искусством, природой, потребности в творческом отношении к
окружающему миру, потребности в самостоятельной практической творческой
деятельности.
-Эстетически воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, свидетелей нашей истории.
-Объяснять значение памятников и архитектурной
среды древнего зодчества для современников.
-Выражать в изобразительной деятельности свое
отношение к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов.

Метапредметные
результаты
Регулятивные УУД:
ü   Проговаривать последовательность действий на уроке.
ü   Учиться работать по предложенному учителем плану.
ü   Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
ü   Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
ü   Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя.
ü   Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
ü   Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
ü   Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
ü   Сравнивать и группировать произведения изобразительного
искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
ü   Преобразовывать информацию из одной формы в другую на
основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно
выполнять творческие задания.
ü   Рационально строить самостоятельную творческую
деятельность, организовывать место занятий.
ü   Осознано стремиться к освоению новых знаний и умений, к
достижению более оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные УУД:
ü   Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
донести свою позицию до собеседника;
ü   оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного
предложения или небольшого рассказа).
ü   Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
ü   Учиться согласованно работать в группе:
ü   Учиться планировать работу в группе;
ü   Учиться распределять работу между участниками проекта;
ü   Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть
работы;
ü   Уметь выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
ü   Овладевать приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.

Предметные результаты
Учащиеся должны иметь представление:
ü  о творчестве художников – иллюстраторов детских книг;
ü  о художественных промыслах: хохломской росписи посуды,
дымковской глиняной игрушке;
Обучающиеся должны знать:
ü  новые термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация,
искусство книги, живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет;
ü  разные типы музеев: художественные, архитектурные,
музеи-мемориалы;
ü  что в создании разнообразных предметов и вещей важную роль
играет выбор материалов, форм, узоров, конструкций.
Обучающиеся должны уметь:
ü  работать с пластилином, конструировать из бумаги макеты;
ü  выразительно использовать гуашь, мелки, аппликацию;
ü  использовать элементарные приемы изображения пространства;
ü  передавать пропорции человеческого тела, движения человека.

2.
Содержание тем учебного курса:
Мир изобразительных (пластических) искусств
ü  Образное содержание искусства. Отражение в произведениях
изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к
природе, человеку и обществу на примере произведений отечественных и зарубежных
художников.
ü  Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись,
графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее
представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на
примере произведений Леонардо да Винчи); пейзаж (на примере произведений И. А.
Шишкина,И. К. Айвазовского); натюрморт и анималистический жанр (в
произведениях русских и зарубежных художников – по выбору). Виды художественной
деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного
искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
ü  Богатство и разнообразие художественной культуры России
(образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и
мира (образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях
отечественных художников (на примере произведений А. А. Дейнеки и др.).
ü  Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России:
Русским музеем, Музеем изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства
ü  Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет,
объем, композиция, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха;
соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные,
теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм,
фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт); декоративно-прикладного
искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений
отечественных и зарубежных художников.
ü  Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и
мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных
(пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
ü  Практический опыт постижения художественного языка
изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в
собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах
изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты,
росписи, эскизы оформления изделий) и художественно-конструктивной
(бумагопластика) деятельности.
ü  Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов, таких как: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь,
акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина,
подручные и природные материалы.
ü  Передача настроения в творческой работе (живописи, графике,
декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента,
конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий
народного искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
ü  Роль изобразительных (пластических) искусств в организации
материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни
(архитектура зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы;
дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.).
ü  Знакомство с произведениями народных художественных
промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с
традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного
искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
ü  Овладение разными техниками бумажной мозаики. Изготовление
атрибутов новогоднего праздника (маска и т. д.).
ü  Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на
игрушечную, посудную, текстильную фабрики или комбинат, в краеведческий музей,
музей народного быта и т. д. (с учетом местных условий).

3.
Тематическое планирование с
указанием кол-ва часов по темам

Разделы
  программы

Количество часов
  по программе

I.
  Осенний вернисаж

11

II.
  Зимний вернисаж

10

III.
  Весенний вернисаж

5

IV. Летний вернисаж

8

Итого

34

Приложение
Календарно-тематическое
планирование уроков
изобразительного
искусства в 3 А классе
(программа
«Перспектива», автор Т. Я. Шпикалова)

№ п/п

Дата

Раздел учебной
  программы по предмету.
Тема урока, темы
  контрольных, практических, лабораторных работ.

Количество часов

Раздел « Осенний
  вернисаж».

11

1.

«Земля одна, а
  цветы на ней разные». Натюрморт.
Ученики узнают
  или получат возможность узнать жанры и виды изобразительного искусства, смысл
  понятий: натюрморт, жанровая живопись, пейзаж. Находить в окружающей
  действительности изображения, сделанные художниками. Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.

1

2.

«В жостовском
  подносе - все цветы России». Русские лаки.
Ученик научится
  или получит возможность научиться находить, рассматривать красоту в обыкновенных
  явлениях природы и рассуждать об увиденном. Выявлять геометрическую форму
  простого плоского тела (листьев).

1

3.

«О чем может
  рассказать русский поднос». Русские лаки.
Ученик научится
  или получит возможность научиться составлять декоративные композиции на
  основе орнаментов России, создавать нужные оттенки красок путём смешивания их
  на палитре, передавать оттенки тёплых и холодных цветов, находить
  гармоническое их сочетание в декоративной композиции.

1

4.

«Каждый художник
  урожай своей земли хвалит». Натюрморт.
Ученик научится
  или получит возможность научиться использовать пятно как основу
  изобразительного образа на плоскости.
Соотносить форму
  пятна с опытом зрительных впечатлений.

1.

5.

«Лети, лети
  бумажный змей». Орнамент народов мира.
Ученик научится
  или получит возможность научиться находить выразительные, образные объемы в
  природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.), находить и наблюдать линии и
  их ритм в природе.

1.

6.

«Чуден свет.
  Мудры люди. Дивны их дела». Лоскутная мозаика.
Ученик научится
  или получит возможность научиться объяснять смысл понятий силуэт, ритм.
  Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает
  красным, желтым и т. д.), приводить примеры. Экспериментировать, исследовать возможности
  краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешений и наложений
  цветовых пятен при создании красочных ковриков.

1.

7.

«Живописные
  просторы Родины». Пейзаж.
Ученик научится
  или получит возможность научиться работать с цветовым кругом, выполнять
  упражнения на цветовые контрасты, пользоваться художественными материалами и
  применять главные средства выразительности живописи в собственной
  художественно-творческой деятельности.

1.

8.

«Родные края в
  росписи гжельской майолики». Русская майолика.
Ученик научится
  или получит возможность научиться приёмам кистевой росписи, передавать ритм и
  соотношение элементов декоративной композиции, контраст форм, выразительность
  силуэта, искать и придумывать новые выразительные вариации для расширения
  темы.

1.

9.

«Двор, что
  город. Изба, что терем». В мире народного зодчества.
Ученик научится
  или получит возможность научиться воспринимать и эмоционально оценивать выставку
  творческих работ одноклассников. Участвовать в обсуждении выставки.

1.

10.

«То ли терем, то
  ли царев дворец». В мире народного зодчества.
Ученик научится
  или получит возможность научиться называть все оттенки цветового круга,
  видеть и различать цвета в изображении с натуры, передавать форму и цвет
  предметов, расположение и соотношение ближних и дальних предметов, выполнять
  натурную постановку предметов.

1.

11.

«Каждая птица
  своим пером красуется». Живая природа.
Ученик научится
  или получит возможность научиться находить примеры декоративных украшений в
  окружающей действительности.
Наблюдать и
  эстетически оценивать украшения в природе.

1.

Раздел «Зимний
  вернисаж».

10

12.

«Каждая изба
  удивительных вещей полна». Натюрморт.
Ученик научится
  или получит возможность научиться находить примеры декоративных украшений в
  окружающей действительности.
Наблюдать и
  эстетически оценивать украшения в природе.

1.

13.

«Русская зима».
  Пейзаж в графике.
Ученик научится
  или получит возможность научиться рисовать картины зимнего леса, пользуясь
  необходимыми приёмами работы с красками, кистью, рисовать, ориентируясь на
  всю плоскость альбомного листа; изображать зимний лес, используя
  выразительные свойства художественного материала.

1.

14.

«Зима не лето, в
  шубу одета». Орнамент народов мира.
Ученик научится
  или получит возможность научиться осваивать простые приемы работы кистью и
  графической росписи и т. д. Изображать (декоративно) бабочек, рыб, птиц,
  передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей,
  узорчатую красоту фактуры.

1.

15.

Зима за морозы,
  а мы за праздники». Карнавальные новогодние фантазии.
Ученик научится
  или получит возможность научиться передавать настроение (праздника), эмоции с
  помощью цвета и использовании различных художественных материалов.

1.

16.

«Всякая красота
  фантазии да умения требует». Маски-образы.
Ученик научится
  или получит возможность научиться создавать несложные новогодние украшения из
  цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).

1.

17.

В каждом посаде
  в своем наряде». Русский народный костюм.
Ученик научится
  или получит возможность научиться рассматривать изображения сказочных героев
  в детских книгах. Анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать
  героев и характеризующие их. Изображать сказочных героев, опираясь на
  изображения характерных для них украшений.

1.

18.

«Жизнь костюма в
  театре». Сценический костюм героев.
Ученик
  научится или получит возможность научиться рассматривать и сравнивать,
  различные виды костюмов, предметов современного дизайна с целью развития
  наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности
  конструктивных пространственных форм.

1.

19.

«Россия
  державная». В мире народного зодчества: памятники архитектуры.
Ученик научится
  или получит возможность научиться соотносить внешний вид архитектурной постройки
  с ее назначением. Анализировать, из каких основных частей они состоят. Распознавать доступные памятники культуры и
  искусства в связи с историей и жизнью своего народа, самостоятельно выбирать
  сюжет темы, соблюдать пропорции.

1.

20.

«Город чудный…».
  Памятники архитектуры.
Ученик
  научится или получит возможность научиться соотносить внешний вид архитектурной
  постройки с ее назначением. Анализировать, из каких основных частей они состоят.
  Распознавать доступные памятники культуры и
  искусства в связи с историей и жизнью своего народа, самостоятельно выбирать
  сюжет темы, соблюдать пропорции.

1.

21.

«Защитники земли
  русской». Сюжетная композиция.
Ученик научится
  или получит возможность научиться передавать пропорции и общее строение
  человеческой фигуры в движении, объяснять термины: кольчуга, шлем, меч,
  копьё, щит, палица, лук.

1.

Раздел «
  Весенний  вернисаж».

5

22.

«Дорогие
  любимые, родные». Женский портрет.
Ученик научится
  или получит возможность научиться анализировать женские образы. Определять
  последовательность действий. Использовать общие
  приёмы решения задач. Изображать женский портрет.

1.

23.

«Широкая
  Масленица». Сюжетно-декоративная композиция.
Ученик научится
  или получит возможность научиться владеть первичными навыками конструирования
  из бумаги, приёмами работы в технике бумагопластики. Создать коллективный
  макет. Конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок)
  разнообразные дома. Создать образ масленичного гулянья.

1.

24.

«Красота и
  мудрость народной игрушки». Русская деревянная игрушка.
Ученик научится
  или получит возможность научиться анализировать различные предметы с точки
  зрения строения их формы, их конструкции.
Формирование
  первичных умений видеть конструкцию предмета, т.е. то, как он построен.
  Составлять, конструировать из простых геометрических форм изображения
  животных в технике аппликации.

1.

25.

«Герои сказки
  глазами художника». Декоративно-сюжетная композиция.
Ученик научится
  или получит возможность научиться подбирать на палитре красивое сочетание
  цветов, которые будут использованы в композиции, создавать образ сказочного
  героя. Изображать сказочный мир. Выразительно размещать элементы
  коллективного панно. Выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать
  речь для регуляции своего действия. Самостоятельно выбирать сюжет
  темы, соблюдать пропорции.

1.

26.

«Герои сказки
  глазами художника». Декоративно-сюжетная композиция.
Ученик научится
  или получит возможность научиться изображать сказочный мир. Выразительно
  размещать элементы коллективного панно. Выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  использовать речь для регуляции своего действия. Самостоятельно
  выбирать сюжет темы, соблюдать пропорции.

1.

Раздел «Летний
  вернисаж».

8

27.

«Водные просторы
  России». Морской пейзаж.
Ученик научится
  или получит возможность научиться передавать свои воображаемые морские
  впечатления в цвете, использовать известные приёмы и техники.

1.

28.

«Цветы России на
  Павловских платках и шалях». Русская набойка: традиции мастерства.
Ученик научится
  или получит возможность научиться использовать цвет как основное
  выразительное средство в своей творческой работе; выполнять цветок розы по
  мотивам узора павловопосадских мастеров. Владеть умением творческого видения
  с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
  главное, обобщать; стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению
  более высоких и оригинальных творческих результатов.

1.

29.

«Всяк на свой
  манер». Русская набойка.
Ученик научится
  или получит возможность научиться использовать цвет как основное
  выразительное средство в своей творческой работе; выполнять цветок розы по
  мотивам узора павловопосадских мастеров. Владеть умением творческого видения
  с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
  главное, обобщать; стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению
  более высоких и оригинальных творческих результатов.

1.

30.

«В весеннем небе
  салют Победы». Патриотическая тема в искусстве.
Ученик научится
  или получит возможность научиться уметь сотрудничать с товарищами в процессе
  совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; уметь
  обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
  одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств. Изобразить сверкающие огни победного салюта

1.

31.

«Гербы городов
  Золотого кольца». Символические изображения.
Ученик научится
  или получит возможность научиться знать основы
  символики, доступные сведения о гербах городов Золотого кольца России. Уметь правильно
  определять, рисовать, использовать в материале форму простых и
  комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет.

1.

32.

«Сиреневые
  перезвоны». Натюрморт.
Ученик научится
  или получит возможность научиться поэтическому видению мира. Любоваться
  красотой природы. Наблюдать живую природу с точки зрения трёх Мастеров, т.е.
  имея в виду задачи трёх видов художественной деятельности.

1.

33.

Наши достижения.
Проект «Я знаю.
  Я могу». Обобщающий урок.
Ученик научится
  или получит возможность научиться создать композиции по впечатлениям от
  летней природы. Уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
  художественно-творческих задач; уметь рационально строить самостоятельную
  творческую деятельность.

1.

34.

Наши достижения.
Проект «Я знаю.
  Я могу». Обобщающий урок.
Ученик научится
  или получит возможность научиться создать композиции по впечатлениям от
  летней природы. Уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
  художественно-творческих задач; уметь рационально строить самостоятельную
  творческую деятельность.

1.

Материально-технического
обеспечение образовательного процесса:
Интернет-ресурсы:
www.Festival.1september.ru Официальный сайт
Образовательной системы «Перспектива» Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru
Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193 Википедия:
свободная энциклопедия. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
Педсовет.org. Всероссийский интернет-педсовет.
– Режим доступа: http://pedsovet.org
Клуб учителей начальной школы. – Режим
доступа: http://www. 4stupeni.ru
Фестиваль педагогических идей. – Режим
доступа: http://festival. 1september.ru Педагогическое
сообщество. – Режим доступа: http://www. pedsovet.su
Произведения изобразительного искусства. 3
класс
М. Нестеров. Осенний пейзаж; Н. Присекин.
Прохладно. Вид на Веледниково; А. Курнаков. Дорога на Знаменку; В. Овчаров.
Осенний пейзаж; Г. Бочаров. Тайга; А. Бородин. Пейзаж с грибами; А. Герасимов.
Пионы; М. Сарьян. Цветы Калаки; А. Дейнека. Гладиолусы с рябиной; А. Осьмёркин.
Подсолнухи и рябина; Е. Кругликова. Георгины (монотипия); И. Машков. Натюрморт
с маками и васильками; В. Серов. Яблоки на листьях; З. Серебрякова. Корзина с
кабачками; З. Серебрякова. Виноград; В. Рохлин. Натюрморт с геранью; В.
Стожаров. Романовский лук; И. Машков. Натюрморт. Тыква; П. Кузнецов. Цветы и
дыни; Б. Кустодиев. В трактире; В. Крылов. Чайка; Б. Щербаков. Рожь поспевает;
В. Шелков. За полярным кругом.
А. Кравченко. Зима; А. Бородин. Гости; В.
Каневский. Снегирь. Синица-пухлячок. Синица-лазоревка; Т. Маврина. Звенигород;
Т. Яблонская. Зимний день в Седневе; А. Пластов. Первый снег; А. Малетин.
Родина. Мезенские берега; К. Воробьев. Февраль; Н. Гончарова. Московская зима;
Т. Шувалова. Автопортрет; Б. Крылов. Вечерний натюрморт; В. Прибытков. Окраина
в снегу; Д. Шмаринов. Тройка; П. Паруханов. Митя в новогоднем костюме; А.
Журавлева. Зима. Екатерина-санница. Варвара. Анна зимняя. Месяцеслов;
произведения местных художников.
О. Савостюк. Маша; З. Серебрякова. За
завтраком; Н. Рерих. Сеча под Керженцем; В. Фонеев. Зарайский кремль; В.
Астальцев. Даниловский монастырь в Переславле-Залесском; В. Федосеев.
Борисоглебск; В. Фонеев. Кирилло-Белозерский монастырь; И. Билибин.
Преображенный Китеж (эскиз декорации); А. Дейнека. Оборона Севастополя; Н.
Присекин. Куликовская битва; О. Савостюк, Б. Успенский. Победа (плакат); Ю.
Циркунов. Тревожная группа; Ю. Кугач. Дмитрий Донской; Л. Большакова.
Пасхальный натюрморт; Н. Рерих. Весна священная; А. Остроумова-Лебедева.
Весенний мотив; З. Шевандронова. Птицы весенние; В. Хлызов. Белые ночи под
Тобольском; В. Бялыницкий-Бируля. Весенний день; Т. Маврина. Клусово; У.
Тансыкбаев. Моя песня; В. Телин. Родительский день; Л. Малеева. Рязанские
девочки; М. Врубель. Девочка на фоне персидского ковра; В. Суриков. Сибирская
красавица; Н. Кузнецов. Текстильщицы; Б. Нурали. Портрет Хамеджи; А. Бенуа.
Петербургские балаганы (эскиз декорации); М. Врубель. Царь Берендей. Морской
царь. Майолика; М. Врубель. Снегурочка. Эскиз костюма; М. Врубель. Царевна
Лебедь; Н. Рерих. Эскиз костюма князя Игоря; А. Головин. Портрет Ф. И. Шаляпина
в роли Бориса Годунова; Н. Рерих. Эскиз костюма девушки; И. Билибин. Юноша.
Эскиз костюма; И. Билибин. Царевна Несмеяна; И. Билибин. Жар-птица; И. Билибин.
Стрельчиха перед царем и свитой.
А. Рылов. Зеленый шум; А. Дейнека. Будущие
летчики; А. Герасимов. После дождя; В. Поленов. Московский дворик; И. Машков.
Фрукты с сельскохозяйственной выставки. Айва и персики; И. Шишкин. Дождь в
дубовом лесу; Н. Дубовской. Закат солнца; Н. Крымов. Утро; И. Айвазовский.
Радуга. Черное море; Р. Судковский. Бурное море; А. Рылов. В голубом просторе;
Э. Калныньш. Седьмая балтийская регата; А. Алексеев. Пейзаж с чайками; Б.
Кустодиев. Купчихи; В. Орешников. Розы; Н. Присекин. Салют Победы; П.
Оссовский. Салют Победы. В 1945-м; А. Ушин. Салют Победы. Из серии «Блокада»;
Г. Орлова. Салют (гобелен); П. Кончаловский. Сирень в корзине; П. Кончаловский.
Сирень, хрустальная ваза и корзина; Д. Налбандян. Сирень.
Произведения народного
декоративно-прикладного искусства.3 класс
И. Страхов. Осень (панно). Федоскино;
памятники архитектуры: Преображенская церковь, Кижи; жостовские подносы: М.
Митрофанов, Н. Гончарова, Н. Антипов, И. Леонтьев; воздушные змеи: Япония,
Китай; лоскутные коврики; гжельская майолика.
Дом Ошевнева. Кижский музей под открытым
небом; Фасад избы. Нижегородская область; Аленький цветочек. Шкатулка.
Федоскино; В. Кочкин. Ростовские кружева (финифть). Ростов; меховая одежда –
Ханты-Мансийский округ; вязаные варежки – Финляндия, Норвегия; изображения
теремов, хором; тамбурная вышивка на предметах быта; кованые изделия – ларцы, сундуки,
светцы; традиционные подвесные украшения – «пауки».
Народный костюм Русского Севера – олонецкий,
новгородский, тверской, архангельский; народный костюм южнорусский – курский,
орловский, тамбовский, воронежский, тульский; Б. Ермолаев. Куликовская битва.
Палех; В. Липицкий. Масленица (коробочка). Федоскино; народные игрушки из
Сергиева Посада, Семенова, Федосеева, Полховского Майдана, Богородского; В.
Грудинин. Александр Попович и княжич Василько. Ростов; Н. Малоземов. Вид кремля
города Ростова Великого (финифть). Ростов. Тканые пояса Русского Севера и Юга,
украшения из бересты – вологодские, архангельские, карельские и др.;
богородская динамическая игрушка.
Павловопосадские шали; ковер Зили. Дагестан;
прялка. Мезень. Россия; тарелка – Мексика; лобовая доска. Городец; Гравюра.
Германия; расписная дверь. Русский Север; керамика Скопина; маски – Индонезия,
Китай; ваза – Корея.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП изо 2020 (1).doc

alt: Содержание Пояснительная записка…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Учиться планировать работу в группе; ü

alt: Содержание тем учебного курса:

alt: Двор, что город. Изба, что терем»

alt: Ученик научится или получит возможность научиться рассматривать и сравнивать, различные виды костюмов, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности…

alt: Сиреневые перезвоны». Натюрморт

alt: О. Савостюк. Маша; З. Серебрякова

title: Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса А  на 2020 - 2021 учебный год


extracted_text:
Открытый урок по алгебре 9 класс.
Тема: «Построение графика квадратичной функции»
Цели урока:
- знать определение квадратичной функции, алгоритм
построения графика квадратичной функции;
- уметь находить координаты вершины параболы, дополнительные
точки, строить параболу;
- воспитывать внимательность, самостоятельность, навыки
работы с чертежными принадлежностями, культуру чертежа.

Оборудование: мультимедийный проектор, индивидуальные
карточки.

Ход урока.
I. Организационный момент.
На прошлом уроке мы рассмотрели различные преобразования
параболы. Как вы думаете, какая цель у нас сегодня?

II. Проверка домашнего задания.
(№108, 110(в, г), 111, 113). Собрать тетради.

III. Актуализация знаний. (
Фронтальный опрос. Одновременно несколько учащихся работают по индивидуальным
карточкам: определить направление ветвей параболы и найти координаты вершины
параболы).

1.   Функция какого вида
называется квадратичной?(
2.      Что
является графиком квадратичной функции? (парабола)
3.      Сколько
точек необходимо для построения параболы? (минимум 5)
4.       От
чего зависит направление ветвей параболы? (а>0 ветви вверх, a<0 ветви вниз)
5.   Как получается график  ?
6.      Как
получается график ?
7.      Дайте
название функции и скажите, что является графиком этой функции:
у = 2х -5 ,           у = 8 + 6х,             у = 2х2
– 5,                у = ,
у = -    х,         у =
-3х2,                у = (х – 2)2,               у = -3(х
+ 1)2 – 4
6. Определите, график какой функции изображен на рисунке и
назовите промежутки возрастания и убывания функции, нули.

Рис. 1
А. у = - (х-3)2+ 1                 Б. у = (х+3)2-1
В. у = (х-1)2+3
IV. Изучение нового материала.
Квадратичной
функцией называется функция, которую можно задать формулой вида
y=ax²+bx+c, где х - независимая переменная, a, b и с -некоторые числа
(причём а≠0).
Графиком квадратичной функции является парабола, ветви
которой направлены вверх(если а>0) или вниз (если а<0).
Чтобы построить график функции есть два способа:
1 способ.
1)
Выделить
квадрат двучлена из квадратного трехчлена в виде
2)       Построить график с помощью двух
параллельных переносов.
2 способ.
1)      Найти координаты
вершины параболы А(m;n) по формулам: ;  n = у(m) т.е. подставить найденное значение
абсциссы m в формулу, которой задана функция и
вычислить значение.
2)      Прямая x=m является осью симметрии параболы.
3)      Заполнить таблицу
значений функции: в таблице расположить вершину в середине таблицы и взять
соседние симметричные значения х.
4)      Построить график
функции: - отметить в координатной плоскости точки, координаты которых указаны
в таблице; - соединить их плавной линией.
Построим график функции по алгоритму
у = х²-2х-1

 ;
n=1-2-1=-2
Вершина
  параболы (1;-2). Прямая х=1 ось симметрии праболы.
 Ветви параболы направлены
  вверх, т.к.
 a=1>0

x

2

3

4

y

−1

2

7

Симметрично строим левую сторону параболы.

V. Физминутка.
1. Повороты головы вправо- влево, вверх- вниз, показываем
смещение вершины параболы
у =  -х2+ 3                  у =  -(х – 2)2
у =  -х2+ 6
у = = х2- 5                  у =  (х + 1)2
у =  -х2 – 8
2. Движения руками вверх- вниз, показываем направление
ветвей параболы.
у =  -х2+ 3                  у =  -(х – 2)2 +
2       у =  -х2+ 6
у = = х2- 5                  у =  (х + 1)2-
5          у =  -х2 – 8

VI. Решение упражнений.
№ 121 (найти координаты вершины параболы)
№122 (построить график, выяснить свойства функции)

VII. Подведение
итогов:
Ответьте на  вопросы. Верно ли, что:

Вершина параболы находится по формулам ….
При а >0 ветви параболы направлены …
 При а <0 ветви параболы направлены …
Как называют точки пересечения параболы с осью
     Ох?

Домашнее задание:№123, №124.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: построение граф. кв.ф.docx

alt: Открытый урок по алгебре 9 класс

математика

group: Дисциплины

title: "Построение графика квадратичной функции"


Степаненко Татьяна Владимировна


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3В
  Линейные неравенства с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Системы линейных неравенств с одной переменной. Решение системы
  линейных неравенств с одной переменной

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.14
решать
  системы линейных неравенств с одной переменной

Цели урока

Учащиеся будут
 знать:
□     как решать системы линейных неравенств с одной переменной
□     как приводить неравенства с помощью
  алгебраических преобразований к неравенству вида kx > b,
  kx ≥ b, kx <
  b, kx ≤ b;
□
  как записывать, используя математическую символику, ответы к
  решениям систем неравенств;
уметь
□     решать системы линейных неравенств с
  одной переменной;
□     решать линейные неравенства видов kx > b, kx
  ≥ b,
kx < b, kx
  ≤ b
□     изображать решения систем неравенств на
  координатной прямой;
□     использовать
  обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
□     записывать
  решения систем неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
 знают:
□     как решать системы линейных неравенств с одной переменной
□     как приводить неравенства с помощью
  алгебраических преобразований к неравенству вида kx > b,
  kx ≥ b, kx <
  b, kx ≤ b;
□
  как записывать, используя математическую символику, ответы к
  решениям систем неравенств;
умеют
□     решать системы линейных неравенств с
  одной переменной
□     решать линейные неравенства видов kx > b, kx
  ≥ b,
kx < b, kx
  ≤ b
□     изображать решения систем неравенств на
  координатной прямой;
□     использовать
  обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
□     записывать
  решения систем неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология
 числовое
  неравенство, строгое неравенство, нестрогое неравенство, интервал, отрезок,
  полуинтервал, луч, открытый луч, объединение и пересечение числовых
  промежутков, решить неравенство,
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Решить
  линейное неравенство..., упростить выражение..., перенести слагаемые, меняя знак из одной части в другую, приводить подобные
  слагаемые, записать решения системы неравенств в виде числового
  промежутка и записать заданный числовой
  промежуток в виде неравенства.

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание алгоритма решения линейных неравенств,

умение решать линейные неравенства,
  изображать числовые промежутки.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Проверить
  домашнее задание.
Совместно с учащимися определить тему и цели
  урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 13 мин

Индивидуальная
  работа.
Для
  закрепления и оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания подобные заданиям Приложения 1. Каждый выполняет
  самостоятельно.
Приложение
  1
После окончания выполнения,
  попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
  информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.

Приложение 1

Середина урока
14 - 23 мин

Работа с классом. Ввод в тему урока,
  используя основные знания и навыки по решению линейных неравенств, а также
  умении определять пересечение числовых промежутков.
Задание: Найти пересечение множеств: [-3; 2]∩(0; 7)

.
Пересечение множеств: [-3; 2]∩(0; 7) может быть задано в
  виде:

Такую
  запись называют системой. Неравенства объединены фигурной скобкой, т.е это
  означает, что неравенства  и  - образуют систему, решением которой
  будет полуинтервал .
Решением
  системы является любое число из промежутка .
В
  тех случаях, когда нужно найти общее решение двух и более неравенств,
  говорят, что требуется решить систему неравенств.
Решением
  системы неравенств с одной переменной называется значение переменной, при
  котором верно каждое из неравенств системы.
Решить
  систему – значит найти все её решения или доказать, что решений нет.
Как
  решить полученную систему неравенств. Мы умеем решать отдельно неравенства,
  если решим их, тогда получим:
1) Решить
  систему неравенств и указать целые решения.

Ответ:
  [-1;3),{-1;0;1;2}.
2) Решить систему неравенств

Ответ:
  [1;2]
Таким
  образом, учащиеся наметили несложный алгоритм решения системы неравенств с
  одной переменной:
1)
  Решаем каждое неравенство системы отдельно.
2)
  Находим пересечение числовых промежутков, являющихся решением неравенств
  системы, с помощью координатной прямой.
3)
  Записываем полученное решение в виде числового промежутка или неравенства.

Середина урока
24 -37 минут

Групповая
  работа. Объединить
  учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
  заданиями.
Рассмотрим
  примеры 1–3 Приложения 2 или из учебника. Это поможет увидеть различные
  варианты получаемых решений: интервалы, числовые лучи, пустое множество.
В
  первую группу входят задания на отработку новых терминов и символики, а также
  на геометрическую интерпретацию решения систем неравенств. Во второй группе
  будут задания на решение несложных систем неравенств.
Приложение
  2
1)
  Является ли решением системы неравенств
 число 3? число
  5?
2)
  Напишите решение системы неравенств в виде числового промежутка и изобразите
  его на координатной прямой:
а)
       б)        в)
г)
  д)      е)
3)
  Решите систему неравенств.
а) б) в) Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа
  демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение
  2

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия.
Вопросы
  учащимся:
–
  Что называется решением системы неравенств?
–
  Что значит «решить систему неравенств»?
В конце урока учащиеся проводят рефлексию,
  прикрепляя стикер со своим именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к
  доске.

Домашнее
  задание.  Обязательное
  домашнее задание по цели обучения 6.2.2.14 по теме: «Системы линейных
  неравенств с одной переменной. Решение системы линейных неравенств с одной
  переменной» предполагает количество заданий, на выполнение которых учащиеся должны
  затрачивать не более 15-20 минут. Задания направлены на отработку навыков
  решения систем линейных неравенств. Знать определения, решить из уровня В
  учебного пособия "Математика 6" №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на
  понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 10. Системы линейных неравенств Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Языковые цели Учащиеся будут: · аргументировать свои выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком уровне; · описывать ход своих действий и…


extracted_text:
Состав и структура основных производственных фондов

Основные фонды
являются наиболее значимой составной частью имущества предприятия.
Основные
средства – это основные фонды, выраженные в стоимостном выражении.
Основные
средства – это средства труда, действующие в неизменной натуральной форме в
течение длительного периода времени в процессе производства и утрачивающие свою
стоимость по частям, по мере изнашивания.
Для             учета,      оценки             и                  анализа      основные           средства (фонды)
классифицируются по ряду
признаков (рис. 1).
По
функциональному назначению основные средства делятся на следующие
подгруппы:

Основные средства

По         функциональному назначению

По сфере
применения

По
  степени воздействия на предмет труда

По
  принадлежности

Рис.
1. Классификация основных фондов

1.
Здания – основных и
вспомогательных цехов, склады, а также лабораторные, административные и другие
корпуса и помещения. Эта группа основных производственных фондов обеспечивает
организацию производства продукции.
2.
Сооружения – инженерно-строительные
объекты, служащие для выполнения различных технических функций, не связанных с
изменением предмета труда, но создающих условия для организации
производственного процесса. В эту категорию объединены: очистные сооружения,
насосные станции, водонапорные башни, резервуары для хранения топливно-
смазочных и других жидких веществ и др.
3.
Передаточные устройства
предназначены для передачи всех видов энергии
(электрической, тепловой, механической и др.), а также для подачи

жидких, газообразных и сыпучих
веществ и материалов к местам их потребления. Например, электросети,
трубопроводы, средства связи; вычислительная техника, аналоговые системы и
устройства.
4.
Рабочие машины и оборудование,
которые непосредственно участвуют в процессе производства и под воздействием
которых видоизменяются предметы труда. Это технологические, подъемно-
транспортные, вентиляционные и другие виды оборудования.
5.
Транспортные средства обеспечивают
межцеховое, внутрицеховое перемещение предметов и средств труда. Это
электрокары, автопогрузчики, автомобили, вагоны и др.
6.
Инструмент – механизированные и
ручные приспособления и устройства, обеспечивающие обработку металла.
7.
Производственный инвентарь и
принадлежности включают в себя основные производственные фонды, предназначенные
для облегчения и удобства выполнения производственных операций и создания
безопасных условий труда (рабочие столы, лестницы-стремянки, ограждения и т. д.).
8.
Хозяйственный инвентарь – предметы
конторского и хозяйственного инвентаря (шкафы, столы, телефонные аппараты).
9.
Рабочий и продуктивный скот.
10.
Многолетние насаждения.
11.
Объекты природопользования (вода,
недра и другие природные ресурсы).
12.
Прочие основные средства со сроком
службы более 12 календарных месяцев.
По сфере применения основные средства делятся на производственные
и непроизводственные.
Производственные
основные средства используются  в производственной сфере и предназначаются для
выпуска продукции, выполнения работ или оказания услуг.
Непроизводственные
основные средства находятся в непроизводственной сфере и служат для обеспечения
выполнения научных, образовательных, социальных задач (наука, образование,
здравоохранение, отдых и др.).
В
зависимости от степени воздействия на предмет труда основные средства
подразделяются на активные и пассивные. Активная часть основных
средств – та из них, которая принимает непосредственное участие в процессе
производства (оборудование, рабочие машины, инструменты). Пассивная часть –
обеспечивает необходимые условия для нормального протекания производственного
процесса (здания, сооружения).
По принадлежности основные средства делятся на собственные
и арендованные. Собственные основные фонды числятся на балансе предприятия,
а арендованные принадлежат другому предприятию и эксплуатируются временно, при
этом они не включаются в баланс, а учитываются на забалансовом счете 001
«Арендованные основные средства».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Арендованные основные средства»


extracted_text:
METHODOLOGY OF
WORKING WITH MUSICAL EXERCISES IN THE FORMATION OF THE VOICE OF A POP SINGER.

Ashurov Ma’rufjon Abdumutalibovich

Annotation: In
this article, the author provides detailed information on the formation of the
voice of a pop singer, the basic mode of the vocal and pop singer in the
rehearsal process and methodical recommendations for the study of musical
works, as well as sound exercises and their main functions.
Keywords: vocal,
melody, word, content, variety, singer, vocal exercises, vocal range, defect,
lesson, vocal exercises, breathing, technique.

Vocal science
should be studied as a common art form. All its elements are interconnected,
enrich each other and form a complex system. Vocal music is the composition of
a musical instrument with or without the accompaniment of one or more singers.
In most cases, vocal works are associated with words, ceremonies, or stage
movements. When a melody is connected with a word, it not only reflects its
meaning, but also the meaning underlying the text. Text-to-text-music
relationships can be complex and changeable, but they can never be completely
free in a work of art. Therefore, even if different musical compositions are
written in the same text, in each of them one can find different connections
between the music and the text.
In vocals, the
meaning of a word is related to its means of expression, the rhythm, melody,
and syntax of the melody. Rhythm, timbre, melody, articulation, height together
form the language (speech) of music. These are elements not only of words but
also of music. The rhythmic range includes relationships between short and long
sounds, accents, sentence breaks, pauses, tempo, and syntax in general. These
commonalities allow us to study and analyze the unity and difference of words
and melodies.
The meaning and
melody of a word, as well as all the means of expression, are inextricably
linked, and they have much in common. By melody is the definition of the pitch
of a melody. There are many general descriptions of the melody of speech and
the melody of music. When analyzing vocal works, the first question that arises
is the artistic relevance of the musical image to the character and image of
the poetic or prose text. This compatibility can be generalized or detailed.
The approach to the poetic text determines the character of the vocal melody,
the form of the musical work. The relationship between music and text is determined
by a variety of factors. This or that genre, historical period, the style of a
particular composer and other factors are among them. Often, poetic texts
underlie vocal works, so the poetic dimensions and the character of the poem
associated with them influence the structure of the vocal melody, its rhythm
and tempo. But the impact of poetry on the rhythm of music is not limitless.
The rich musical potential allows the composer to interpret the rhythm of the
poem in different ways. The classification of the principles of expression of a
poetic text in music is based on the relationship between the weight (size) of
the poem and the rhythm of speech with the musical rhythm.
The main mode of
vocal and variety singer in the process of rehearsal. Well-known
composer Dilorom Omonullayeva's textbook "Variety singing" for
students of music and art universities, published in 2007, provides valuable
information about the vocal and pop singer's vocal exercises and work on them.
past In particular, this manual was widely used in the text of this report. In
a pop singing class, the lesson begins with vocal exercises. Vocal exercises
play an important role in the education of a pop singer, so it plays an
important role in the formation and development of vocal and technical skills
of the student. The total time for vocal lessons is 40-45 minutes (3 times a
week), usually 15-20 minutes for vocal exercises. Practical training requires
an individual approach to each student. When choosing exercises, it is
important to take into account the student's musical ability and vocal
preparation, vocal range and defects in the vocal apparatus.
From the very
beginning, the teacher should pay special attention to the performance of the
young singer. The singer has to keep his body straight and his head upright,
breathe freely and sing with his legs bent. Vocal exercises should start in the
middle of the range. It is advisable to gradually and carefully expand the
lower and especially upper tones of the range.
You should not
overdo it at the beginning of the class. When the vocal cords are tired, the
student is given a 3-5 minute rest and a conversation. During the interview,
the work done is analyzed, its achievements and shortcomings are identified,
new tasks are identified.
In the first
lessons, simple, short exercises are sung that are quickly imprinted in the
student’s memory. Then, after mastering the simple exercises, they start with
the more complex ones. The first exercise should focus on vocalizing vocal
sounds. Experiments have shown that the A and I sounds are the most useful for
a singer's growth. If these sounds are mastered correctly in lessons, the
remaining E, O, and U sounds will be easier to sing. Because they play an
important role in mastering vocal sounds, clarity of intonation, fluency of
registers, expansion of range, free use of vocal muscles, and other vocal
skills.
In each singing
class, teachers have their own methodological approach to mastering these
skills. We have a lot of experience in the system of educating singers,
especially in Opera singing and Traditional singing classes.
It is known that
in opera singing the sounds A and O are sung in a closed circle. In the case of
pop singing, these sounds should be sung in a more open and folk way. After
all, folk singing and traditional maqom singing embody the sounds and airways.
That's why pop art is so fast and easy to understand.
Voice exercises
and their main functions. The performer must approach the singing in
a conscious and creative way, rather than formally repeating the vocal
exercises during the singing process. To do this, when recommending a student
to sing each exercise, it is important not only to sing it, but also to explain
in detail its main purpose. The student will then be able to consciously direct
their voice and overcome phonetic and technical difficulties easily.
The following
should be observed when singing:
1. Breathing in
singing at a level appropriate to the vocal specialty;
2. In singing -
the correct use of articulation;
3. Development of
throat (voice) muscles;
4. Achieve pure
intonation;
5. Expanding the
range of sound;
6. Acquisition of
all singing techniques: cantilene, staccato, non-legato, supporting sound
(opyortiy zuvuk), falset, sound recording, sound dynamics (forte, piano);
7. Mastering all
the technical aspects of pop singing.
First and
foremost, make sure the sound is free and full in the middle of the range. You
can then move on to singing the highs of the range.
During the work,
the teacher must be very alert, take the necessary measures in a timely manner,
noticing that the throat is constricted, the articulation is in the wrong
position, and especially the fatigue of the voice. During the lesson, the
student will be able to perform all types of vocal exercises with closed lips
in the "M" (closed) sound, open vowel sounds and legato, staccato,
arpeggio, intervals, gammas, small melodies (popevka) in combination with
vowels and consonants. nicks should be formed.
It is well known
that every teacher has his or her own way of developing voice through vocal
exercises based on his or her personal experience and perspective. It is
recommended to improve your work style by making effective use of the vocal
exercises and methodological recommendations summarized in this guide. It is
well known that every teacher has his or her own way of developing voice
through vocal exercises based on his or her personal experience and
perspective. It is recommended to improve your work style by making effective
use of the generalized sound tuning exercises and music provided in the science
program in this guide. This is because the exercises given for this singing and
the methodological recommendations for their application are based on many
years of experience of reputable musicologists. We recommend vocal exercises
that meet pedagogical requirements for sound tuning.
This exercise is
part of the mouth-closing ("M" sound) exercise, which focuses on the
correct breathing and resonant sound.

Exercises for
breathing and smoothing out vocal sounds. You can replace the "Ya"
sound with the "Yo" sound.

Exercises for the
development of articulation and breathing techniques (staccato). An exercise
aimed at using the diaphragm and working on pure intonation.

Exercises for the
development of sound technique. This machine is required to perform in one
breath.

Work on the
cantilever.

Methodical
recommendations for the study of works. Before we talk
about the individual interpretation of each song, we need to focus on the
general style of performance.
First of all, the
students-performers should understand the content of the poetic text of the
song and the images expressed in it. Each song has a specific compositional
structure. This compositional structure is connected with the poetic content,
and the form of many songs is written in two parts, that is, in the form of a
couplet. The main idea of the song is summarized in the
introduction. The refrain plays a central role in the song because the main
idea of the text is embodied in the refrain.
The ideological
content of the poem is expressed in the structure of the musical melody. Music
and lyrics are closely intertwined. The student-performer should be reminded
that in the performance of the song, the singer should pay special attention to
the poetic text, and in the performance should pay special attention to the
articulation of the artistic image and psychological conditions. This, of
course, requires great vocal-technical and artistic skill from the performer.
Many years of
creative and pedagogical work have shown that some students perform amateur
songs without fully understanding the content of the song, without absorbing it
into the whole body, without understanding the artistic image depicted in it,
without perfecting the performance. As experienced teachers have always pointed
out, even now it is necessary to pay special attention to good pronunciation,
clear and accurate expression of words to the last letters, and the gradual
formation of the ability to perform at a high artistic level.
Proper breathing
is very important in the art of vocal performance. The skillful expression of
the song depends on the breath. Breathing should be done in such a way that the
content of the poem and the meaning of the words are not distorted, taking a
deep breath and trying to finish the sentence. It is important to pay attention
to the integrity of the sentence or its specific part, ie the phrase, and not
to distort the logic of the word.
The image
structure of a song always requires a high level of skill from the performer.
There are three main types of songs in the guide called Variety Singing:
a. lyrical and
dramatic songs in the spirit of patriotism;
b. psychological
lyrical-dramatic songs expressing the sufferings of love;
c. deeply
philosophical songs reflecting high human ideas are analyzed.
These three types
of songs require the singer to create a coherent image from the beginning to
the end of the song. In doing so, the performer must try to get to the heart of
the image.
We would like to
highlight one of the most important professional skills that a pop singer must
acquire during his studies. That is, to learn how to play a song in a new,
modern style. This is the most sophisticated technical tool in pop vocal
performance.
Every young singer
begins his acting career with imitation. He began to perform the songs of his
favorite singer, and later his own songs in the way of imitation that he had
learned. At the same time, performing songs in the same way as the way of those
singers requires a large range of voices, complex national moans and chants, a
high technical level of sound, and the ability to show their talent
accordingly. In fact, in recent years, many young people working in the style
of famous pop stars have become known and live in the pop scene. It is such a
complex and responsible skill that it needs to be formed from a young age, that
is, from the time of teaching at the lyceum and college levels.
The young
performer is required to try to create his own individual way of performing,
which is different from other singers, that is, a new pop image that is unique
and compatible only with his voice, talent.
In addition to the
above, there are the following skills that should be acquired during the study
process:
a. work on
supportive breathing («opornoe dixanie»), creating a singing airway;
b. grinding of
sounds of lower, middle and upper tessitura (viravnivanie);
c. to develop the
ability to direct the voice at a high level ("cantilena");
d. development of
national and modern pop rhythmic singing skills;
e. to move the
muscles of the body during the performance in accordance with the style of the
song.
During the study,
it is necessary to take into account the period of mutation (transition to the
next stage of voice development, change) in the formation of voice in
adolescents, especially boys in high school and college.
According to these
requirements, pop songs are performed with different styles and characters,
technically different (soda and complex). Songs for a small range of voices:
"I will not give you to anyone", written for men's voices, requires a
large range of voice, technical and artistic skills from the performer.
The song, which
begins with the lower scenes, gradually develops and is filled with excitement
and enthusiasm in a dramatic state in the chorus. During the work with the
student, he is required to work on pronunciation, clearly expressing this
dramatic situation, the poetic content.
The song requires
a high level of performance skills from the singer, as it embodies a broad and
purposeful integrity.

List of used
literature:
1.    Alchevsky
G.A.Tables of breath for singers and their application to the development of
basic qualities of the voice. Study guide, "Planet of Music", 2014
2.    Ashurov
M.A. Vocal and modern music. Textbook.-Fergana: "Polygraph super
service" 2020. -340 p.
3.    Glinka
M.I.Exercises for improving the voice. Singing school for soprano. Doe, Planet
2016
4.    Mitrofanova
D.A. Italian language for vocalists. Phonetics in singing. Tutorial. Doe 2014
5.    Pirmatov
Sh. Basics of vocal technique. Study guide. T: -2011
6.    Pirmatov
Sh. The art of singing. Textbook. T: -2011
7.    Pluzhnikov
K.I.Matilda Marchesi's Vocal School. Women's voices. A modern look. Pedagogical
repertoire. Composer - St. Petersburg, 2014
8.    Shaposhnikov
S. Vocal revelations. "Composer - St. Petersburg" (2013)
9.    Smelkova
TD Savelieva Yu. V. Fundamentals of teaching vocal art. Doe, Planet of Music,
2014

10.

file_name: Ashurov M.docx

alt: METHODOLOGY OF WORKING WITH MUSICAL

alt: It is such a complex and responsible skill that it needs to be formed from a young age, that is, from the time of teaching…


extracted_text:
ТАБЛИЧНЫЕ
СТРУКТУРЫ

file_name: 105. ТАБЛИЧНЫЕ СТРУКТУРЫ.doc

alt: ТАБЛИЧНЫЕ СТРУКТУРЫ

title: ТАБЛИЧНЫЕ СТРУКТУРЫ