extracted_text:
Работа над
ошибками, допущенными в диктанте. Правописание безударных падежных окончаний
имен существительных

Педагогические задачи

Создать условия для выполнения работы
  над ошибками; совершенствовать умения правильно писать безударные падежные
  окончания имен существительных; способствовать развитию орфографической
  зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры
  учебного труда на уроке

Планируемые предметные
  результаты

Научатся
  выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные падежные окончания
  имен существительных; определять склонение и падеж имен существительных

Метапредметные УУД

Познавательные:
  целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную
  задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной
  форме; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
  руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и
  учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с
  помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника,
  справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом;
  проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
  основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный
  алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной
  речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; выполняя
  различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
  уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми,
  придерживающимися другого мнения

Личностные
  результаты

Понимать то, что правильная устная и
  письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
  проявлять этические чувства (стыд, совесть, доброжелательность и
  эмоционально-нравственная отзывчивость), сочувствие и сопереживание людям;
  понимать чувства одноклассников, собеседников; владеть навыками
  сотрудничества
с учителем, взрослыми, сверстниками в
  процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная
структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
  (осуществляемые действия)

II.
  Актуализация знаний.
Проверка
  домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу
о
  проделанной работе.
–
  Прочитайте задание 165. Какие антонимы вы подобрали к каждому имени
  существительному из слов для справок?
–
  Прочитайте имя существительное – антоним
в
  скобках в той же падежной форме, что и данное имя существительное.
–
  Укажите склонение имен существительных и выделите их окончания.

Отвечают
  на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
Объясняют
  выполнение задания.
(См.
  РМ, Приложение 2.)

Минутка
  чистописания.

Проводит
  минутку чистописания.
–
  Запишите буквосочетания.
–
  Спишите предложение. Разберите его по членам предложения. Над словами
  обозначьте части речи.

Выполняют
  чистописание.

На
  землю выпала роса.

Работа
  над словами с непроверяемым написанием

Организует
  работу над словами с непроверяемым написанием.
–
  Отгадайте загадку.
На четырех ногах
  стою,
Ходить же вовсе не
  могу.

Записывают словарное
  слово в индивидуальный словарик.

На мне ты любишь
  отдыхать,
Когда устанешь ты
  гулять.
      (Кровать.)
(См.
  РМ, Приложение 3.)
–
  Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием
  ассоциаций.
–
  Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «кровать»

Н

К

Р

О

В

А

Т

Ь

Ч

Ь

Подбирают
  однокоренные слова, синонимы к словарному слову, составляют предложения

III.
  Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает
  вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
–
  Прочитайте тему урока.
–
  Сегодня на уроке будем упражняться в правописании безударных падежных окончаний
  имен существительных
Есть гласные ударные,
  Но есть и безударные.
  Их нужно проверять,
  В корне правильно писать.
  Подбираем быстро слово,
  И проверочка готова.
  Удареньем проверяем –
  Ничего не забываем.
Парные согласные нужно проверять,
  Чтоб слова в тетради грамотно писать.
  Родственное слово быстро подбери,
  Парную согласную с гласной подружи.

Обсуждают
  тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством
  учителя определяют задачи урока

IV.
  Общая характеристика выполнения работы

Проводит
  количественный и качественный анализ орфографических и пунктуационных ошибок.
–
  Объясните написание безударных гласных.
–
  Объясните написание парных согласных.
–
  Объясните написание безударных падежных окончаний имен существительных

Анализируют
  допущенные ошибки, объясняют орфограммы. (См. РМ, Приложение 4.)

V.
  Повторение, обобщение, систематизация знаний и умений
по
  изученной теме

Организует
  выполнение работы над ошибками. Проводит разбор типичных грамматических
  ошибок и затруднений с последующим объяснением

Выполняют
  работу над ошибками. Участвуют
в
  обсуждении правил. Самостоятельно подбирают аналогичные примеры по данным
  орфограммам и пунктограммам с использованием словарей, учебников. Решают
  индивидуальные грамматические задания. Выполняют самостоятельную работу с
  языковым разбором

 VI.
  Обобщение ранее изученного материала.
Работа

по
  учебнику
(упражне-
ние
  246).

Задает
  вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся.
  Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.
–
  Прочитайте имена существительные и предлоги.
–
  Составьте и запишите словосочетания, употребив в них любое из данных имен
  существительных
с
  предлогом. Укажите падеж и склонение имен существительных. (См. РМ,
  Приложение 5.)
–
  Расскажите правило правописания безударных падежных окончаний имен
  существительных.
–
  В каком еще склонении и падеже у существительных пишется окончание -и?
  (В первом склонении
в
  родительном падеже.)(См. РМ, Приложение 6.)

Работа
  в тет-
ради
  (зада-
ние
  167)

Организует
  работу в рабочей тетради.
–
  Прочитайте. Допишите пропущенные окончания. Придумайте к тексту заголовок и
  запишите его.
–
  Выполните письменно разбор любого из выделенных имен существительных как
  части речи

VII.
  Итог урока. Рефлексия

Организация
  подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу
  на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
–
  Что нового узнали на уроке?

–
  Как правильно написать безударные падежные окончания имен существительных?
–
  Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Домашнее

задание

Проговаривает
  и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает
  сопутствующие комментарии.
–
  Выполнить задание 166 в рабочей тетради

От сырости (3 скл., Р. п.) – от сухости (3 скл., Р. п.),
без радости (3 скл., Р. п.) – без печали (3 скл., Р. п.),
после встречи (1 скл., Р. п.) – после разлуки (1 скл., Р.
п.),
к весне (1 скл., Д. п.) – к осени (3 скл., Д. п.),
о щедрости (3 скл., П. п.) – о скупости (3 скл., П. п.),
о геройстве (2 скл., П. п.) – о трусости (3 скл., П. п.),
о правде (1 скл., П. п.) – о лжи (3 скл., П. п.),
на рассвете (2 скл., П. п.) – на закате (2 скл., П. п.).

Работа по учебнику
(упражнение 246)

В первом склонении,
Помню даже во сне,
В предложном и дательном
Пишется… -е.
И во втором склонении
В предложном падеже
Пишу я без сомнения
Окончание… -е.
А в третьем склонении,
Не ошибись смотри,
В родительном, дательном,
Даже в предложном
Всегда пишу я
Окончание… -и.

Тест «Падежи имён существительных»
– Выберите верные ответы.
1. Укажите ряд, в котором все имена существительные
собственные:
а) мама, бабушка, отец;
б) (река) Волга, (автомобиль) Волга, (кинотеатр) «Волга»;
в) (газета) «Труд», Москва, улица.
2. Укажите ряд, в котором все имена существительные
одушевлённые:
а) сапог, кошка, дверь;
б) цветы, воробей, гусеница;
в) собака, женщина, врач.
3. Имена существительные отвечают на вопросы:
а) кто? что?;
б) какой? какая?;
в) как?.
4. Укажите ряд, в котором все существительные 3 склонения:
а) сирень, ночь, женщина;
б) дверь, зверь, дочь;
в) бандероль, полынь, лазурь.
5. Укажите ряд, в котором все существительные 1 склонения:
а) лошадь, лошадка, машина;
б) дядя, тётя, старшина;
в) лосось, окно, поле.
6. Укажите ряд, в котором все существительные 2 склонения:
а) время, конь, тётка;
б) конь, брат, окно;
в) ряд, дно, дочка.
7. Укажите ряд, в котором все имена существительные
употреблены в форме родительного падежа:
а) книга из библиотеки, мало времени, около деревни;
б) находиться в плавании, у дочери, на доске;
в) из библиотеки, в библиотеке, на крыше.
8. В каком ряду на месте пропуска пишется Е?
а) По трасс, на лошадк, в сара;
б) по отмел, в пол, к лошад;
в) на сирен, в комнат, в музык.
9. В каком ряду на месте пропуска пишется И?
а) В тетрад, в землянк, на отшиб;
б) в устав, в театр, в здани;
в) на лошад, по возможност, от бол.

Ответы. 1 – б, 2 – в, 3 – а, 4 – в, 5 – б,
6 – б, 7 – а, 8 – а, 9 – в.
Работа в тетради (задание
167)               Следы на снегу
Выпала пороша! На скатерти (3 скл., П. п.) снегов видны
следы. Охотники присматриваются к местности (3 скл., Д. п.). Вот у осинки (1
скл., Р. п.) на полянке (1 скл., П. п.) следы зайчишки (1 скл., Р. п.). Здесь
он прислушивался к тишине ночи (3 скл., Р. п.). У лесной опушки (1 скл., Р. п.)
след лисицы (1 скл., Р. п.). От берёзки (1 скл., Р. п.) идут следы белки (1
скл., Р. п.). Она затаилась в вершине (1 скл., П. п.) высокой ели (3 скл., Р. п.). Охотник вернулся без добычи
(1 скл., Р. п.), но радостным и светлым остался день первой пороши (1 скл., Р.
п.).
(На) скатерти –
сущ., на чем?, н. ф. – скатерть, неодуш., нариц., ж. р., 3 скл., П. п., ед. ч.,
второстепенный член.
Зайчишки – сущ., кого?, н. ф. – зайчишка, одуш., нариц., м.
р., 1 скл., Р. п., ед. ч., второстепенный член.
Охотник – сущ., кто?, н. ф. – охотник, одуш.,  нариц.,  м.
р.,  2 скл.,  И. п., ед. ч., подлежащее.

file_name: ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУД ОКОНЧ.docx

alt: Работа по учебнику (упражнение 246)

title: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ, ДОПУЩЕННЫМИ В ДИКТАНТЕ. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ


extracted_text:
Интегрированный
урок в З б классе
(математика +
русский язык + литературное чтение + технология)
Урок обобщения и систематизации полученных
знаний по теме:
«Сложение и
вычитание чисел в пределах 100».
Автор учебника: М.И. Моро, СИ. Волкова, СВ. Степанова. Подготовила:
Мугитдинова СМ.
учитель
начальных классов
Цели урока:
•
совершенствовать
вычислительные навыки;
•
систематизировать
знания о задаче и ее решении;
•
развивать умение
рассуждать, делать выводы;  показать межпредметную связь на уроке математики;  формирование УУД.
1Личностные У
УД
•
включение
учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне,  осознание ответственности ученика за
общее благополучие класса.
2.Регулятивные
У УД
Ученик развивает навыки:
•
принимать и
сохранять заданную учебную цель,  учитывать, выделенные учителем, ориентиры действия в учебном материале,
•
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату,
•
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок,
•
адекватно
понимать оценку взрослого,  взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
З.Познавательные УУД Школьник учится:
осуществлять учебно-познавательный
интерес к обучению в школе,
•
обобщать
полученные знания,  использовать знаково-символическоое моделирование,  осознано и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме.
4.Коммуникативные
УУД Школьник учится:
•
слушать
собеседника,  задавать вопросы,  контролировать действия партнёра,
•
эмоционально
позитивно относиться к процессу сотрудничества.
Планируемые
результаты
(личностные,
метапредметные и предметные)
•
Выполнять устные
и письменные арифметические действия с числами и числовыми выражениями.
•
Решать текстовые
задачи, уметь анализировать задачи, оценивать правильность хода решения.
•
Развивать
пространственное воображение.
•
Вести
логически-поисковую деятельность, работать с таблицами, анализировать данные и
обобщать их.
1
Оборудование: компьютер, экран,
листочки с изображением болота, геометрические фигуры, лучики солнца, капельки
дождя, клей, цветные карандаши, учебник, лист бумаги (формат М) разлинованный
наполовину в клетку, наполовину в линейку.
Формы работы: самостоятельная,
индивидуальная, групповая, парная работа.
Тип урока: закрепление знаний.
Вид урока — нестандартный, урок-путешествие.
Ход
урока: Слайд 1
Ребята, давайте поприветствуем
гостей.
Слайд 2
В природе есть солнце.
Оно светит и всех нас любит и
греет.
Слайд З
Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс
и не только обогреет нас, но и придаст сил, аккуратности, уверенности в
знаниях.
Запишите в тетрадях дату и укажите вид работы.
Сегодня мы
проведём необычный урок, на котором попробуем установить взаимосвязь между
школьными предметами. Но сначала мне хотелось бы узнать, как вы считаете, какую
науку считают царицей всех наук? А может ли математика быть связана с другими
предметами? А с какими?
Да, математика - это царица всех наук,
математика любит точность и терпение. На протяжении всего урока мы попытаемся
проследить взаимосвязь математики с другими предметами. И начнём с небольшой
разминки. Вам нужно быстро ответить на вопрос «сколько?». Полученные результаты
в каждом столбике соответствуют слогу слова.
1.
Сколько сантиметров в дециметре? Слайд 4
2.
Сколько раз надо посчитать, чтобы зайчик вышел погулять? Слайд
5
З. Сколько
часов пробило, когда Золушка из принцессы превратилась в бедную девушку? Слайд
6
4.
Сколько друзей не надо менять на 100 рублей? Слайд 7
5.
Сколько гномов было у Белоснежки? Слайд 8
Запишите результаты в порядке убывания и узнайте тему
сегодняшнего
Урока.
Слайд 9
100 12 10 7 5
Пов то ре ни е
После объявления темы урока ученикам предлагается
самостоятельно сформулировать образовательную цель урока. В результате чего у
них создается внутренняя установка на ее достижение и психологическая
готовность к усвоению знаний.
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
(Формировать умение правильно выполнять арифметические действия в пределах
100.) Отрабатывать вычислительные навыки.
Молодцы! А
сейчас давайте вспомним одну забавную героиню из произведения, которое вы
недавно прочитали.
Сейчас мы поработаем в группах.
Для каждой группы задание.
1
группа. Отгадайте загадку.
Над водой водицей
Царевна круглолица.
Поёт царевна
Да так напевно, Что все на суше Затыкают уши.
2
группа. Сложи картинку (картинка лягушка).
З группа. Сложи название.
Ля, ка, пу, шест, ни, гуш, те, вен, ца
Правильно! А из
какого произведения эта героиня? («Лягушкапутешественица»).
Кто автор? (Всеволод Гаршин). С.ДДЦД-Щ
А сейчас мы попробуем очень точно
охарактеризовать эту героиню «стихотворением, которое состоит из пяти строк» т.
е.
Составим синквейн. Слайд
11
Тема, одно существительное (кто?
что?)ЛЯГУШКА Слайд 12
Описание темы в двух словах
прилагательных (какая?) УМНАЯ,
ХВАСТЛИВАЯ
Описание действия в рамках темы, З
глагола. ( что
ЛЕТЕЛА, ХВАСТАЛАСЬ
з
Предложение по теме. СКАЗКА ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЕК...
Синоним из одного слова по теме ХВАСТОВСТВО
Слайд 13
1.
Лягушка
2.
Лупоглазая,толстая
З. Соображает,болтает,хвастает
4.
Изобретает необыкновенный способ летать
5.
Путешественница
Сегодня на уроке мы покажем нашей гостье, как умеем решать
разные примеры и задачи.
На парте у каждого из вас лежат листочки.
Это болото, где живёт наша героиня. Какую форму имеет листок, на котором
расположено болото? (прямоугольник).
Но попасть на это болото лягушка сможет, когда мы
узнаем его периметр. А что называется периметром?
ПЕРИМЕТРОМ называется сумма длин всех сторон
многоугольника.
(Дети выполняют
заДания в парах, записывая решения на заготовленных листах)
Слайд 14
Но лягушка всё ещё не может
попасть к себе домой. Послушайте её жалобу:
Я зелёная лягушка
Ничего я не боюсь.
Но вчера упала с кочки
Разлетелась на кусочки.
Собирал меня енот
Получился пароход.
Помогите, помогите,
Из кусков меня сложите!
Из каких
геометрических фигур мы сложим нашу лягушку? (Дети составляют лягушку,
приклеивают на листок - болото).
Покажите, что у вас получилось?
Замечательно! (слайд 15).
Из ваших
работ можно составить замечательную коллекцию лягушек. Кстати, а как
пишется слово коллекция? Правильно (слайд 16). Запишите это слово на своих
листах, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.
Сосчитайте
сколько в этом слове букв и звуков (Дети отвечают 9 букв и 9 звуков)
Почему
получилось одинаковое количество букв и звуков? (Две буквы «л» обозначают 1
звук [л], а буква «я» - два звука [йа])

Сегодня мы с вами составляли
коллекцию из лягушек. Как вы думаете, а могут ли лягушки приносить какую-то
пользу? (ответы Детей - польза лягушек в том, что они поедают большое
количество насекомых)
Нужно сказать, что
человечество сильно обязано лягушке. Именно на этом животном ученые ставят свои
опыты, на нем учатся студенты. На Земле есть памятники лягушке, в знак уважения
и признательности за поистине неоценимые заслуги этого малоприметного создания
в медицинских исследованиях.
СЛАЙД 17 (сообщение Аманатовой А.)
В Японии в городе Токио сооружен
памятник лягушке на деньги студентов местного университета, в честь миллионной
лягушки, использованной для изучения медицины. СЛАЙД 18
Даже в столице нашей страны, городе Москве в аэропорту
Домодедово есть такой памятник российской лягушке-путешественнице, который был
поставлен там весной 2011 года. У пассажиров и сотрудников аэропорта уже
существует примета чтобы полет был удачным, надо непременно дотронуться до ее
лапки.
СЛАЙД 19 (сообщение Бораганова А.)
Лягушкины рекорды
Лягушка Голиаф — самая большая лягушка Пумилио —
самая ядовитая
СЛАИД 20 (сообщение Мугитдиновой П.) Бесхвостые
земноводные Волгоградской области Интересные факты:
Краснобрюхая
жерлянка Немногочисленна. Предпочитает мелководные, стоячие, хорошо
прогреваемые водоемы.
Обыкновенная чесночница Немногочисленна. Ведет ночной
образ жизни.
Остромордая лягушка В одном месте могут зимовать до
60 лягушек.
Озёрная лягушка Всю жизнь проводит в воде и у воды.
Прудовая лягушка Известен случай поедания прудовой
лягушкой молодого ужа.
ги.МКфесиа.0ф>Герпетофауна Волгоградской
области
Физкультминутка Слайд 21
И вы, ребята, правильно отметили
пользу лягушек в том, что они поедают большое количество насекомых. И как раз
об этом наша следующая задача:
Слайд 22
Взрослая лягушка съедает 55насекомых, а
маиенький лягушонок - 36. Сколько всего насекомых съедят эти лягушки?
Слайд 23
Молодцы,
быстро вы выловили всех насекомых. И теперь настало время поучить нашу гостью
сложению и вычитанию.
Откройте учебник на странице 31, номер 21. Решим примеры по
вариантам. Взаимопроверка.
Молодцы! Пока
мы с вами решали сложные примеры, наша подружкалягушка решила опять отправиться
в полёт:
Слайд 24
На территории Усть — Хопёрского поселения
очень много водоемов. Посмотрите на Топографическую карту. Лягушка решила из
родника «Подгорный» нашей станицы перелететь в Избушенский родник. Она поспорила
с утками, что они слетают туда и обратно за одно и тоже время. И вот, что
вышло, послушайте:
Из родника
«Подгорный» до Избушенский родника утки с лягушкой Долетели за 80 минут со
скоростью 5 м/мин., а обратно, с такой же скоростью, за 1 час 20 минут. Как вы
Думаете, права была лягушка?
Почему такая разница?
Интересная была задача?
Я предлагаю вам дома тоже придумать интересную задачу.
Итог урока
Ребята, как вы думаете, чему
могла научиться лягушка на нашем уроке?
А что нового узнали вы?
Как вы думаете, смогли мы с вами сегодня
на уроке проследить взаимосвязь  между школьными предметами?
И правда, ведь не зря в народе
говорят: Слайд 25
«Без букв и грамматики не выучишь математики». Рефлексия
На парте у каждого из вас лежат
лучики и капельки. Какая же погода будет на болоте у лягушки после нашего
урока: солнечная или дождливая? Если вам понравился урок возьмите лучик, а если
не очень — капельку. Слайд 26
Д/з (по выбору)
1.стр. 31
N222
2. Придумать
интересную задачу.
Вы сегодня потрудились на славу. Молодцы ребята, спасибо Вам
за активную работу на уроке. Оценки за урок.... . ... Спасибо вам за работу! (слайд
27).

alt: З. Сколько часов пробило, когда

alt: Собирал меня енот Получился пароход

alt: МКфесиа.0ф > Герпетофауна Волгоградской области

alt: И правда, ведь не зря в народе говорят:

title: интегрированный урок (математика+русский язык+литературное чтение+технология) по теме "Сложение и вычитание чисел в пределах 100"


extracted_text:
Число:
Укытучы: Класс   8    Предмет география

Тема: Кеше һәм климат. Практик эш № 12 “Сез
  яшәгән регионның климатын тасфирларга”.

Тема максаты: Климат типлары, аларнын барлыкка килү
  факторлары буенча белем һәм  күнекмәләр
  бирү. Укучылырның атлас карталары, таблица, схемалар белән
  эшләү күнекмәсен үстерү.
Туган якның
  табигатенә горурлык хисе тәрбияләү.

Планлаштырылган
  нәтиҗә
Климат типлары, аларнын барлыкка килү факторларын аңлата
  белергә тиеш.

Шәхси: Төркемдә килешеп
  эшли белү,үз фикереңне әйтә белү
  һәм фикереңне дәлилли белү

Регулятив: проблемалы сорауның
  чишелешен табу,укучыларның бер-берсенең җавапларын
  бәяли белүе, куелган проблемалы сорауның чишелешен
  табу,нәтиҗәләрне формалаштыру

Танып белү: информацияне
  китаптан,видеофрагменттан һәм картадан таба белү, картада
  сәяхәт мартшрутын күрсәтә белү, укыганны
  анализлау

Коммуникатив
Дәрестә группалап
  эшләү,бер-берең белән хезмәттәшлек
  итү, партнерыңа бирем уйлау.
Бер-беренә сораулар бирү,әңгәмәдә
  катнашу, аны дәвам итү, бер –береңә игътибарлы булу,
  иптәшеңне тыңлау.

Төп
  төшенчәләр: радиация, континенталь һава, антициклон,
  циркуляция

Пространство
  оештыру

Предметара:
Рус теле
Математика

Эш формасы:
Катнаш

Ресурслар:
Дәреслек
ноотбук

Дәрес
  барышы

I этап Эшкә
  кызыксыну тудыру

1.
  Исәнләшү
2. Укучыларны
  барлау
3.
  Дәрескә әзерлекләрен тикшерү

Дәреснең
  темасын һәм максатларын ачыклаү.

Балыкка – су,

    Кошка – һава,

    Хайваннарга – урман,

    Дала, тау кирәк.

    Кешегә исә – Ватан.

   Табигатьне саклау – туган илеңне саклау ул.

                  М. Пришвин

Рус
  язучысы Михаил Пришвин бу сүзләрен мин бүгенге
  дәреснең эпиграфы итеп алдым. Укучылар, әйдәгез
  әле бу сүзләргә тукталып китик. (Укучылар белән
  бу юлларның мәгънәсе турында кечкенә генә
  әңгәмә).

II этап Белем һәм
  күнекмәләр булдыру

Климат нәрсә ул? Һава торышы һәр
  урында һәрвакыт үзгәреп
  тора, ләкин ел саен бер үк төрле үзгәрми.
  Мәсәлән, җәй эссе һәм
  коры да, салкынча һәм яңгырлы да булырга мөмкин. Бер
  елны
  кыш — җылы, ә икенче елны салкын килә Нинди дә
  булса урын өчен хас булган күпьеллык һава торышы
  режимы бу урынның климаты дип атала.
Җир шарындагы һәр урынның климаты
  аңа гына хас булган
  үзенчәлекләргә ия. Җирнең экватор
  тирәсендәге өлешендә һава
  торышы белән климат арасында аерма юк: анда
  һәр көн эссе яисә
  бик эссе һәм көчле
  яңгырлар ява. Уртача киңлекләрдә ел
  фасылла-
  ры алышына. Елның иң салкын вакыты — кышка, ә
  иң җылы
  вакыты җәйгә туры килә. Җирнең поляр буе
  районнарында ел
  буе салкын һава тора, шуңа
  күрә анда кар эреми диярлек, һәм
  вакыт узу белән ул бозлыкка әверелә.
2. Климатка тасвирлама. Нинди дә булса
  территориянең климатын
  тасвирлау өчен аның күпьеллык һава торышы турында
  мәгълүматлар
  булырга тиеш. Климатны тасвирлаганда айлап һаваның уртача
  күпьеллык температурасы, уртача күпьеллык явым-төшем
  күләме
  һәм аларның төшү режимы, өстенлек
  итүче җилләр турындагы
  мәгълүматлардан файдаланалар. Шулай ук нормадан
  тайпылышлы
  күрсәткечләр: иң югары һәм иң
  түбән температура, иң күп һәм
  иң
  аз явым-төшем күләме һ. б. исәпкә
  алына.
3. Климатның табигатькә һәм
  кеше тормышына йогынтысы. Климат
  табигатькә дә, кешенең хуҗалык
  эшчәнлегенә дә бик зур йогынты
  ясый. Климат — кешелек җәмгыяте
  яшәүнең мөһим шарты. Аннан
  кешенең азыгы, кием-салымы, торагы һәм яшәү
  рәвеше бәйле. Рос-
  сиянең климаты үзенең салкын кышлары белән
  аерылып тора, шуңа
  күрә илебездәге һәр йортта җылылык,
  икешәр катлы тәрәзә рамнары;
  кешеләргә җылы киемнәр кирәк. Россия
  территориясенең бер өлеше
  булган поляр буе өлкәләрендә даими яшәүче
  халык юк.

  III  этап Физкультминутка

IV этап  Белем
  һәм күнекмәләрне ныгыту

Дәреслек
  белән эшләү
Атлас карталары
  белән эшләү
Климат нәрсә ул? 2*.
  Түбәндәге план нигезендә үзегез
  яшәгән урын-
  ның климатын тасвирлагыз: а) гыйнвар һәм июль
  айларының уртача
  күпьеллык температурасы; уртача еллык температура амплитудасы;
  күзәтүләр вакытындагы иң югары һәм
  иң түбән температура; б) уртача
  еллык явым-төшем күләме һәм аларның яву
  режимы; в) өстенлек итү-
  че җилләр; г) ел фасылларының дәвамлылыгы; д)
  җәен һәм кышын
  һава торышы тибы. Үзегез яшәгән урынның
  климатын Мәскәү клима-
  ты белән чагыштырыгыз. 3*. Безнең планетаның кайсы урынында
  һава
  торышы белән климат арасында аерма юк? Ни өчен?

V этап Физкультминутка

VI этап
  Белем һәм күнекмәләрне
  тикшерү

Сез яши торган
  төбәкнең клматы формалашуда нинди факторларның роле
  зур?

VII этап Йомгаклау
Нәтиҗә ясау.
Билгеләр кую
Өй эше:

file_name: география 8 кл климат кеше.docx

alt: Число: Укытучы: Класс 8

alt: II этап Белем һәм күнекмәләр булдыру

alt: VII этап Йомгаклау Нәтиҗә ясау


extracted_text:
5
класс. Лабораторная работа. «Строение слоевища лишайников».
Цель: выявить особенности
строения тела лишайников и убедиться в том, что лишайники – это симбиотические
организмы, основываясь на изучении их строения.
Оборудование: лупа, микроскоп,
покровные и предметные стекла, собранные лишайники нескольких видов (пармелия,
эверния, кладония).
Ход
работы:
1.
Используя учебник, посмотрите, на какие группы разделили лишайники
авторы учебника
2.      Попробуйте
разделить лишайники на группы по внешнему виду. Объясните, почему вы так
сделали?
3.
Чем они отличаются друг от друга?

4.
Приготовьте микропрепарат из любого лишайника. Рассмотрите через
микроскоп. Сравните увиденное с рисунком в учебнике.
5.
Какие особенности  в микроскопическом строении  тела лишайника ты можешь
назвать? Почему лишайники называют симбионтами?

6.
Зарисуйте внешнее внутреннее строение лишайников.
7.
По итогам работы заполните таблицу:

Группы лишайников

Места
  прикрепления (субстрат)

Примеры
  видов

накипные

листоватые

кустистые

8.
Почему лишайники называют индикаторами чистоты воздуха?
9.
Сделайте вывод исходя из цели работы и полученных знаний о строении
слоевища лишайников.

file_name: Лабораторная работа лишайник.docx

title: Лабораторная работа. Строение слоевища лишайников


extracted_text:
Курс повышения квалификации «Работа с
одаренными детьми:
Развитие и совершенствование системы работы в условиях
реализации ФГОС»

Организация работы с одаренными детьми.
Контрольная работа.
Индивидуальная программа развития
одаренного ребенка
Ученицы 5 А класса Соболевой Софии

Разработчик программы:
учитель географии
высшей квалификационной категории  ГБПОУ ОКГ «Столица» –
Шевцова Е.С.

Москва, 2018 г.

Пояснительная записка.
Проблема работы с одаренными учащимися актуальна для
современного российского общества. Школе сегодня предъявляют высокие требования
в подготовке современного человека, способного влиться в современную жизнь.
Школе важно определить основные задачи и направления работы с одаренными
детьми. Работа с одаренными учащимися в разных областях, их поиск, выявление и
развитие является одним из важнейших аспектов в деятельности школы. В. В. Путин
обращаясь к Федеральному собранию ВФ 30. 11 2010 г. подчеркнул в своем выступлении
о необходимости создания общенациональной системы поиска и поддержки
талантливых детей. Возможности развивать свои способности уже с раннего
возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального
положения родителей и места жительства семей.
Важной особенностью одаренных детей является их
познавательная потребность. Такие дети охотно, легко учатся, отличаются
остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют
разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело.
Выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к
практическому приложению знаний. Для развития таких детей надо создавать
условия и в школе, и дома.
Задача современной школы заключается в том, чтобы поменять
тип сознания и учеников, и учителей, помогая переходить от закостенелости
информационных ограничений к метапредметным связям, то есть взаимосвязям разных
предметов на более высоком, практическом, уровне их применения в жизни.
География является уникальным школьным предметом, который
легко интегрирует в себе знания из разнообразных предметных областей: физика и
химия, литература и история, математика и биология, астрономия и экология.
Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность
учащихся на уроках – это задача каждого учителя географии. Но чтобы оптимально
сгенерировать процесс обучения необходимо, раскрыть творческий потенциал
каждого ребенка, помочь ему самостоятельно реализоваться в познании, учебной
деятельности, поведении. Таким образом, первочередно необходимо создать
условия, позволяющие ученику результативно осуществлять образовательную
деятельность и творчески самореализоваться в ней.
Целесообразно для работы с одаренными детьми введение
деятельностного подхода. Именно он позволяет решить главное противоречие: между
привычным репродуктивным воспроизведением изученного    материала школьниками и
современными требованиями к развитию творческой личности.
Выявление
одаренных детей осуществляется на ранних этапах в начальной школе. По принципу
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического
мышления. Работа с одаренными и способными детьми, средней и старшей школы  это
глубокий  поиск и выявление особенностей одаренности, развития которой должны
стать одним из важнейших аспектов профессионального самоопределения будущего
выпускника и деятельности учителя.
Реальной возможностью для каждого участника
образовательного процесса усвоить и самостоятельно развить несколько способов
деятельности в рамках работы над одним или несколькими учебными предметами или
при решении тех или иных проблем в реальной жизни, а также раскрытие
творческого потенциала, есть выработка универсальных учебных действий (УУД). В
школьной практике это метапредметные результаты.
Метапредмет -  экспериментальная установка, в рамках
которой ребёнок осваивает не только предметную область, но и деятельность,
причём, как правило, не одну. Реализация этой установки происходит в рамках
обычного учебного занятия в школе с возможностью разноуровневого развития.
Как правило высокого уровня достигают
одаренные и талантливые
дети.
 Цель программы:
Создание благоприятных условий обучения и формирование
благоприятной психологической обстановки для успешного развития
индивидуальности ребёнка через оптимальную структуру школьного и внеклассного
географического образования.
2. Формирование системы работы по развитию индивидуальных
способностей одаренных детей (ученицы 5 А класса Соболевой Софии);
3.Укрепление положительной мотивации к
учению.
 Задачи программы:
-
совершенствование системы выявления и сопровождения одарённых
детей;
-
использование среди различных систем обучения индивидуальных
методов          и       приёмов     для    развития    самостоятельности       мышления,

инициативности и творчества ученицы 5 класса
Соболевой С.;
-расширение
возможностей для участия способных и одарённых школьников в районных, областных
олимпиадах, научно-практических конференциях, творческих выставках, различных
конкурсах по географии;
-
участие в создание проектов, презентаций, участие в предметных
неделях.
Основные мероприятия программы
-
разработка и внедрение индивидуальных подпрограмм для одарённых
детей;
-
использование технологии личностно – ориентированного обучения;
-
приобретение      научной     и        учебно-методической   литературы,
необходимой для творческой и исследовательской деятельности одарённых детей;
-
организация исследовательских и творческих работ школьников.
 Ожидаемые результаты реализации программы
-
создание оптимальных условий для сохранения и приумножения
интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
-
повышение качества образования по географии;
-
формирование и накопление методического материала, технологий и
программ для работы с одаренными детьми.
Формы работы:
-Индивидуальные задания на уроках;
-Использование заданий повышенной сложности, заданий с
опережением;
-Подготовка сообщений по теме, рефератов,
презентаций.
-Исследовательская работа, проект.
-Участие в предметной недели, во
внеклассных мероприятиях.
-Участие в олимпиадах по географии.
План мероприятий по выполнению программы.

2.
Общая характеристика учебного предмета.
География – учебный предмет, формирующий у школьников
комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как
планете людей, о закономерностях природных процессов,  об особенностях
населения и хозяйства, о проблемах взаимодействия общества и природы, об
адаптации человека к географическим условиям окружающей среды, о географических
подходах к устойчивому развитию территорий.
                    «Начальный
     курс      географии      (5-6      классы)»      -      первый
систематизированный курс новой для
школьников учебной дисциплины. В процессе изучения курса формируются
представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек
и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической
культуры и обучения географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными
представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники
географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека
на развитие географических процессов. Исследование своей местности,
используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем для
овладения курсов географии        России.

3.
Место учебного предмета в учебном плане
География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее
число учебных часов за 5 лет обучения  - 272, из них по 34 ч (1 час в неделю) в
5 и 6 классах на «Начальный курс».
Построение содержания курса географии для основной школы
опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в
начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые географические
сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению географии.
Система оценки качества обучения представлена в форме
входного, рубежного, итогового  мониторингов,  контрольных, практических работ
и внешней оценки в виде работ МЦКО.
Для достижения поставленных задач применяются следующие
формы и средства контроля: входной, промежуточный, итоговый контроль
(тестирование), фронтальный опрос, проверка выполнения домашнего задания,
написание исторического диктанта.
Приемы, методы и формы организации учебного процесса
включают разнообразные виды самостоятельной разноуровневой работы: составление
плана, составление сравнительных и хронологических таблиц, самостоятельная
работа учащихся с учебником, с последующей беседой, подготовка сообщений,
написание географического диктанта, составление описаний по картам  и
иллюстрациям, работа с контурными картами. Решение и составление познавательных
задач. Составление и разгадывания кроссвордов, работа с документами.
4 . Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Обучение географии в основной школе направлено на
достижение следующих личностных результатов:
овладение
на уровне общего образования законченной системой географических знаний и
умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях; осознание   ценности
   географического  знания        как    важнейшего
компонента научной картины мира;
сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в
географической среде - среде обитания всего живого, в том числе и человека.
Метапредметные
        результаты освоения    выпускниками     основной школы программы по
географии заключаются в формировании и развитии посредством географического
знания:
                    познавательных
    интересов,     интеллектуальных     и     творческих
способностей учащихся;  гуманистических       и       демократических
 ценностных         ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения
в повседневной жизни и производственной деятельности; способности к
самостоятельному приобретению новых знаний и практических  умений,      умения  управлять
  своей          познавательной
деятельностью; готовности к
осознанному выбору дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными
интересами и возможностями.

Кроме        того,  к        метапредметным  результатам         относятся
универсальные способы деятельности, формируемые, в том числе и в школьном курсе
географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях:
Регулятивные УУД:
–
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и
практических      умений,      умения       управлять   своей          познавательной

деятельностью;
–
умения организовывать свою деятельность, определять её цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты:
5–6-й классы
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать
        версии        решения     проблемы,  осознавать  конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения
проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В     диалоге      с        учителем    совершенствовать         самостоятельно
выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
–
формирование и развитие посредством географического знания
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
–
умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её
преобразование,  сохранение,         передачу    и       презентацию       с        помощью
технических средств и информационных технологий:
5–6-й классы
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить    логическое  рассуждение,       включающее       установление
причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных
и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.).
Вычитывать все уровни текстовой
информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД:
5–6-й классы
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами освоения выпускниками основной
школы программы по географии являются:
формирование представлений о географической науке, ее роли
в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте  научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и
рационального природопользования; формирование первичных навыков использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего
места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем; формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и
во времени, основных этапах его географического освоения, особенностях природы,
жизни, культуре и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на
разных материках и в отдельных
странах; овладение элементарными
практическими умениями использования приборов и инструментов для определения
количественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров; овладение основными навыками нахождения,
использования и
презентации информации; формирование умений
и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня   безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдение мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф; формирование представлений об
особенностях экологических проблем на различных территориях и акватория, умений
и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей
среде.
5-й класс
1-я линия развития – осознание роли географии в познании
окружающего мира:
–
объяснять роль различных источников географической информации.
2-я линия развития – освоение системы географических знаний
о природе, населении, хозяйстве мира:
–
объяснять географические следствия формы, размеров и движения
Земли;
–
формулировать природные и антропогенные причины изменения
окружающей среды;
–
выделять,   описывать  и       объяснять   существенные     признаки
географических объектов и явлений.
3-я линия развития – использование
географических умений:
–
находить в различных источниках и анализировать географическую
информацию;
–
составлять описания различных географических объектов на основе
анализа разнообразных источников географической информации;
–
применять  приборы     и       инструменты       для    определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы.
4-я линия развития – использование карт как
моделей:
–
определять на карте местоположение географических объектов.
5-я линия развития – понимание смысла собственной
действительности:
–
определять роль результатов выдающихся географических открытий;
–
использовать географические знания для осуществления мер по
сохранению природы и защите людей от стихийных природных и
техногенных явлений;
–
приводить примеры использования и охраны природных ресурсов,
адаптации человека к условиям окружающей среды.
6-й класс
1-я линия развития – осознание роли географии в познании
окружающего мира:
–
объяснять роль различных источников географической информации.
2-я линия развития – освоение системы географических знаний
о природе, населении, хозяйстве мира:
–
объяснять географические следствия формы, размеров и движения
Земли;
–
объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой
природы;
–
выделять,   описывать  и       объяснять   существенные     признаки
географических объектов и явлений;
–
определять географические процессы и явления в геосферах,
взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;
–
различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от
воздействия внутренних и внешних сил;
–
выявлять главные причины различий в нагревании земной
поверхности;
–
выделять причины стихийных явлений в геосферах.
3-я линия развития – использование
географических умений:
–
находить в различных источниках и анализировать географическую
информацию;
–
составлять описания различных географических объектов на основе
анализа разнообразных источников географической информации;
–
применять  приборы     и       инструменты       для    определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы.
4-я линия развития – использование карт как
моделей:
–
определять на карте местоположение географических объектов.
5-я линия развития – понимание смысла собственной
действительности:
–
формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам
изменения окружающей среды;
–
использовать географические знания для осуществления мер по
сохранению природы и защите людей от стихийных природных и
техногенных явлений;
–
приводить примеры использования и охраны природных ресурсов,
адаптации человека к условиям окружающей среды.
На уроках проводится работа с одаренными
детьми:
-
разноуровневые задания, в том числе домашние (обучающие и
контролирующие);
-
обучение самостоятельной работе (работа самостоятельно с
учебником, с дополнительной литературой);
-
развивающие задачи, в том числе олимпиадные задачи;
-
творческие задания (составить задачу, выражение, кроссворд,
ребус, анаграмму и т. д.).

5.Содержание программы по географии.
5 класс.
Введение. Географическое познание нашей планеты. (1 часа)
Что изучает география? Зарождение древней географии. Как географы изучают
объекты и процессы? Методы географии и значение науки в жизни людей. Основные
этапы познания поверхности планеты.
Практическая работа №1. Наблюдение за изменением длины тени
гномона.
Раздел 1 Земля как планета Солнечной
системы. (3 часов)
Планета Земля. Возникновение Земли и её геологическая
история. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь
людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение
географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг
своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний.
Раздел 2. Геосферы Земли. (13 часов)
Литосфера. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная
кора. Литосфера — твердая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин.
Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком.
Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность. Землетрясения и извержения
вулканов. Виды движения земной коры.
Рельеф
Земной поверхности. Человек и литосфера. Особенности жизни, быта, занятий
населения в горах и на равнинах. Особенности рельефа своей местности.
Практическая работа №2 Создание
конструктора литосферных плит.
Атмосфера. Воздушная оболочка Земли – атмосфера. Атмосфера,
её состав, строение, значение. Погода и метеорологические наблюдения. Человек и
атмосфера. Опасные явления в атмосфере. Особенности погоды своей местности
Практическая работа №3 Обработка результатов наблюдений за
погодой в своей местности.
Гидросфера. Гидросфера, её состав. Мировой
круговорот воды.
Мировой океан и его части. Моря, заливы,
проливы. Суша в океане:
острова и полуострова. Температура и
солёность вод Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения
(теплые и холодные). Хозяйственное значение Мирового океана.
Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел.
Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер течения
рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение озёрных
котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Ледники, снеговая линия.
Оледенение горное и покровное. Подземные воды, их происхождение, условия
залегания и использование.Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения.
Практическая работа №4 Определение по картам географических
объектов.
13

Биосфера.
Биосфера, её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле.  Разнообразие       животных
  и       растений,    неравномерность          их распространения на суше.
Жизнь в океане.
Приспособленность организмов к условиям существования.
Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана органического мира.
Красная книга.
Практическая работа №5 Описание типичных природных
комплексов своей местности и оценка их изменений под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Экскурсия.
Ознакомление с компонентами природы своей местности.

Учебно-тематический план
5 класс

Темы уроков

Содержание

Характеристика видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Введение. Географическое познание нашей
  планеты (1 ч)

Уроки 1

География — одна  из наук о
  планете
Земля
Наблюдения           —
метод географической науки

Что изучает
  география? Географические объекты, процессы и явления. Уникальные
  географические объекты. Зарождение древней географии

Наблюдать за географическими объектами своей местности.
Изучать правила работы с «Дневником географаследопыта».
Собирать      модели      и      проводить       опыты,
показывающие шарообразность Земли

Как географы изучают объекты
и
  процессы? Наблюдения — способ изучения географических объектов и процессов

Изготавливать модель гномона.
Подготовка
  «Дневника географа-следопыта» для проведения наблюдения за изменением
  направления и длины тени гномона в течение некоторого          времени.

Темы уроков

Содержание

Характеристика видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Проводить          наблюдение         за         изменением
          тени гномона[1]

Земля как планета Солнечно

й системы (3ч)

Планета Земля (3

 ч)

Урок 2
Земля среди других планет       Солнечной
  системы

Положение Земли в Солнечной
системе. Планеты
  земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод
  географического
моделирования

Измерять
  «земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу,
  чтобы убедиться в том, что глобус — наиболее точная модель Земли

Уроки 3
Движение Земли по околосолнечной

Земная
  ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг
  Солнца. Смена времён года на

Организация проведения осенних фенологических наблюдений.

Темы уроков

Содержание

Характеристика видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

орбите

Земле. Дни весеннего и
  осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния. Тропики и
  полярные круги

Готовить «Календарь
  природы»

Урок 4 Суточное вращение
Земли

Пояса освещённости. Вращение
  Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на
Земле

Изучать модель «Земля — Луна — Солнце». Демонстрировать          движение
    Земли         по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси.
Составлять рассказ по плану о четырёх особых положениях
  Земли

Геосферы Земли (13ч)

Литосфера (4 ч)

Темы уроков

Содержание

Характеристика видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Урок 5
 Слои         «твёрдой»
Земли
Вулканы Земли

Недра Земли.
  Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твёрдая
  оболочка Земли. Способы изучения земных глубин
Проявления внутренних
  процессов на земной поверхности. Вулканы
и гейзеры

Строить модель «твёрдой» Земли
Создавать модели литосферных плит.
Работать с конструктором литосферных плит.
Определять положение
  Тихоокеанского огненного кольца. Обозначать на схеме действующие вулканы

Темы уроков

Содержание

Характеристика видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Уроки 6
Из чего состоит земная кора

 Строение        земной
коры. Землетрясения

Вещества земной коры:
  минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные
  и метаморфические горные породы
Материковая и
  океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной
  коры. Землетрясения.
Сила землетрясения

Начать создавать коллекцию горных пород своей местности.
Подготовить «Дневник
  географа-следопыта» для проведения изучения горных пород своей местности и
  сбора образцов.
Изучать горные породы своей
  местности и проводить сбор образцов
Определять          интенсивность     землетрясений          по
  описаниям и таблице 12-балльной шкалы

Урок 7
 Рельеф           земной
поверхности

Рельеф. Формы
  рельефа. Относительная высота форм рельефа. Способы определения относительной
  высоты
географических объектов

Изготавливать самодельный
  нивелир во внеурочное время.
Подготовить
  «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения относительной высоты
  холма с использованием самодельного нивелира

Темы уроков

Содержание

Характеристика видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

на местности.
Определять
  относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на
  местности

Урок 8
Человек и литосфера

Условия жизни человека в горах  и на
  равнинах. Полезные ископаемые

Работать с топонимическим словарём.
Определять          происхождение   названий географических
  объектов.
Изучать и использовать
  способы запоминания названий географических объектов.
Проводить изучение полезных ископаемых своей местности и
  собирать образцы

Темы уроков

Содержание

Характеристика видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Атмосфера (2 ч)

Урок
  9 Воздушная оболочка
Земли

Погода       и
  метеорологические наблюдения

Атмосфера Земли. Размеры
  атмосферы. Вещественный состав и строение
атмосферы
Погода. Наблюдения за
  погодой на метеорологической станции. Заочная экскурсия в музей
  «Метеорологическая станция Симбирска»

Проводить опыт,
  доказывающий существование атмосферного давления.
Изготавливать самодельный
  барометр и измерять атмосферное давление.
Подготовить «Дневник
  географа-следопыта» для проведения измерения атмосферного давления
  самодельным барометром
Изготавливать     самодельные       измерители направления        и
        скорости    ветра          (флюгер), количества   осадков          (дождемер),
          изменения температуры воздуха (термометр).
Подготовить
  «Дневник географа-следопыта» для проведения измерений направления и скорости
  ветра, количества осадков и температуры воздуха самодельными приборами

Урок 10
Человек и атмосфера

Как
  атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на
  атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере

Составлять прогноз погоды
  по народным приметам на весну и лето будущего года.
Проводить оценки прогноза, составленного по народным
  приметам, в мае (5 класс) и в сентябре

Темы уроков

Содержание

Характеристика видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

(6 класс)

Водная оболочка Зем

ли (3 ч)

Уроки 11
Вода на Земле
Мировой океан — главная
  часть
гидросферы

Гидросфера и её
  части. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на Земле
Мировой океан. Береговая
  линия. Части
Мирового океана. Суша в океане

Изучать и описывать свойства воды.
Подготовить «Дневник
  географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды
Определять
  происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать
  способы запоминания названий географических объектов.
Создавать игру «Знатоки морских названий».
Создавать
  в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы

Темы уроков

Содержание

Характеристика видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Урок 11
Воды суши. Реки
 Озёра.       Вода       в
«земных кладовых»

Разнообразие вод
  суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные
  реки. Пороги и водопады
Что такое озеро? Озёрная
  вода. Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги.
Подземные воды

Проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку.
Выявлять основные различия
  горных и равнинных рек
Подготовить
  «Дневник географа-следопыта» для проведения опыта, показывающего, что вода
  просачивается в различных горных породах с разной скоростью.
Проводить опыт для
  определения скорости просачивания воды через образцы пород (глина, песок,
  суглинок).
 Создавать     самодельную
      модель     родника     и

Темы уроков

Содержание

Характеристика видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

работать с ней

Урок 12
Человек гидросфера

и

  Вода     —
      основа     жизни     на     Земле.
Использование человеком
  энергии воды.
Отдых и лечение «на воде»

Работать с текстами
  легенд и народных сказаний, посвящённых объектам гидросферы.
Создавать
  в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы

Биосфера (3 ч)

Темы уроков

Содержание

Характеристика видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Урок 13
Оболочка жизни
 Жизнь                      в
тропическом поясе

Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы.  Современное
        научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле
Растительный и животный мир
  Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны.
Тропические пустыни

 Работать     с     изображениями     и     описаниями

ископаемых остатков организмов
Составлять и описывать коллекции комнатных растений по
  географическому принципу.

Определять
  правила ухода за комнатными растениями с учётом природных условий их
  произрастания

Урок 14
Растительный и
  животный мир умеренных поясов
Жизнь в полярных
поясах и в океане

Степи. Лиственные леса.
  Тайга

Создавать игры
  биогеографического содержания

Тундра. Арктические и
  антарктические пустыни. Жизнь в океане

Изучать виртуально морских животных, используя путеводитель
  «Жизнь в морских глубинах».
Работать с определителем
  морских животных

Темы уроков

Содержание

Характеристика видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Уроки 15
Природная       среда.
Охрана природы

Природное           окружение
            человека.
Природные особо охраняемые
  территории. Заочное знакомство с Лапландским
заповедником

Совершать виртуальное
  путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника. Составлять в
  «Дневнике географа-следопыта» схемы экологической тропы.
Создавать агитационные листки (плакаты) на природоохранные
  темы

Резерв 2 ч

Итого 17 часов.

26

7.Перечень учебно- методических средств обучения и
материально- технического обеспечения образовательного процесса.
1.
Летягин А.А. География: начальный курс: 5 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений. Москва, издательский центр «Вентана-Граф»,
2015г.
2.
Атлас. Начальный курс географии. 5 класс. С комплектом контурных
карт. ФГОС. Издательство: АСТ – Пресс, 2015г.
3.
Дневник географа-следопыта 5 класс  к учебнику Летягин А.А.
География:
начальный курс: 5 класс.
4.
Тесты по географии к учебнику Летягин А.А. География: начальный
курс: 5 класс. О.А. Пятунина, Б.В. Пятунин.2017  г.

Оснащение кабинета:
Учебно-методический комплект (УМК);
Комплект
    технических     и     информационно-коммуникативных    средств
обучения (компьютер,  мультимедийный
проектор, копировальномножительная техника);
Цифровые образовательные ресурсы;
Лабораторное и демонстрационное
оборудование:
Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование,
Теллурии, глобусы, нивелиры, компасы,
рулетки,
Наборы минералов и горных пород, почв,
растений.
Барометр,  флюгер, термометры
Комплект географических карт;
Библиотека учебно-методической,
справочно-информационной и научнопопулярной литературы;
Медиатека  (интерактивные   карты,        электронные
       наглядные  пособия, видеофильмы);
Картотека с заданиями для индивидуального
обучения, организации практических, самостоятельных, контрольных работ.

27

Комплекты географических карт и печатных
демонстрационных пособий
Карты по физической географии: физическая
карта мира,  физическая карта полушарий, физическая карта России, Африка,
Австралия, Северная Америка, Южная Америка, Евразия, великие географические
открытия.
Политическая карта мира, федеральные
округа  РФ,
Климатические пояса и области  мира,
природные зоны России.

[1] Курсивом выделены задания для
работы во внеурочное время.

file_name: программа ОД.pdf

alt: Москва, 2018 г. Пояснительная записка

alt: Соболевой С.; -расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в районных, областных олимпиадах, научно-практических конференциях, творческих выставках, различных конкурсах по географии; - участие в…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые, в том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса,…

alt: Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах его географического освоения, особенностях природы, жизни, культуре и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на…

alt: Земли; – объяснять воздействие

alt: На уроках проводится работа с одаренными детьми: - разноуровневые задания, в том числе домашние (обучающие и контролирующие); - обучение самостоятельной работе (работа самостоятельно с учебником,…

alt: Содержание программы по географии

alt: Учебно-тематический план 5 класс

alt: Учебно-тематический план 5 класс

alt: Урок 2 Земля среди других планет

alt: Урок 4 Суточное вращение Земли

alt: Урок 5 Слои «твёрдой»

alt: Уроки 6 Из чего состоит земная кора

alt: Темы уроков Содержание

alt: Урок 8 Человек и литосфера

alt: Урок 9 Воздушная оболочка

alt: Темы уроков Содержание

alt: Урок 11 Воды суши. Реки

alt: Темы уроков Содержание

alt: Биосфера (3 ч)

alt: Уроки 15 Природная среда

intro:
Проблема работы с одаренными учащимися актуальна для современного российского общества. Школе сегодня предъявляют высокие требования в подготовке современного человека, способного влиться в современную жизнь. Школе важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми. Работа с одаренными учащимися в разных областях, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов в деятельности школы. В. В. Путин обращаясь к Федеральному собранию ВФ 30. 11 2010 г. подчеркнул в своем выступлении о необходимости создания общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможности развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей.
Важной особенностью одаренных детей является их познавательная потребность. Такие дети охотно, легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний. Для развития таких детей надо создавать условия и в школе, и дома.
Задача современной школы заключается в том, чтобы поменять тип сознания и учеников, и учителей, помогая переходить от закостенелости информационных ограничений к метапредметным связям, то есть взаимосвязям разных предметов на более высоком, практическом, уровне их применения в жизни.
География является уникальным школьным предметом, который легко интегрирует в себе знания из разнообразных предметных областей: физика и химия, литература и история, математика и биология, астрономия и экология.
Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя географии. Но чтобы оптимально сгенерировать процесс обучения необходимо, раскрыть творческий потенциал каждого ребенка, помочь ему самостоятельно реализоваться в познании, учебной деятельности, поведении. Таким образом, первочередно необходимо создать условия, позволяющие ученику результативно осуществлять образовательную деятельность и творчески самореализоваться в ней.
Целесообразно для работы с одаренными детьми введение деятельностного подхода. Именно он позволяет решить главное противоречие: между привычным репродуктивным воспроизведением изученного    материала школьниками и современными требованиями к развитию творческой личности.Организация работы с одаренными детьми.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
по охране труда учителя
физики, заведующего кабинетом физики
№
1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА

Настоящая
инструкция разработана на основе типовых инструкций по охране труда в
соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой учителя физики
1.1. К работе в должности учителя физики, заведующего кабинетом
физики, допускаются лица имеющие соответствующую подготовку, прошедшие
медицинский осмотр и инструктаж по охране труда
1.2. Кабинет снабжается огнетушителем (первичными средствами
пожаротушения).
1.3. Обязанностями в области охраны труда являются:
-      Обеспечение
здоровья и безопасных условий труда и обучения, соблюдение
санитарно-гигиенических норм и правил
-      Участие
в разработке инструкций по охране труда
-      Проведение
инструктажа с  учащимися по технике безопасности
-      Осуществление
контроля за соблюдением обучающимися правил безопасности
-      Оформление
в кабинете уголка по охране труда
-      Проведение
постоянного контроля за исправностью закрепленного за кабинетом оборудования
-      Организация
эвакуации учащихся из помещения в случае возникновения аварийных ситуаций

2. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА  ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ

1.1. Необходимо проверить исправность и чистоту используемого
оборудования, мат. обеспечения, средств обучения
1.2. Убедиться в соответствии нормам охраны труда места проведения
занятий, практических работ и т.п.
1.3. Убедиться в знании учащимися правил техники безопасности (по
необходимости провести инструктаж по технике безопасности с соответствующими
отметками в журналах инструктажа обучающихся), напомнить воспитанникам о
необходимости быть внимательными и осторожными

3. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ВО
ВРЕМЯ РАБОТЫ

1.1. В ходе работы четко контролировать соблюдение требований
охраны труда
1.2. Установки, стенды и приборы должны быть размещены в
соответствии с правилами и нормами техники безопасности и производственной
санитарии
1.3. Необходимо контролировать безопасное состояние учебных мест,
приборов, оборудования
1.4. Следить за соответствующим санитарно-гигиеническим состоянием
помещения
1.5. Кабинет физики запрещается использовать для проведения
занятий по другим предметам
1.6. Пребывание учащихся в лаборантской запрещается, пребывание в
кабинете разрешено только в присутствии учителя.

4.ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ
СИТУАЦИЯХ
1.1. При плохом самочувствии учащегося немедленно проводить в мед
пункт, сообщить об этом директору школы.
1.2. При возникновении опасных, экстремальных либо чрезвычайных
ситуаций (пожара, прорыва системы отопления, водопровода, электрозамыкании, при
обнаружении подозрительных предметов и т.п.) следует немедленно сообщить об
этом руководству, принять меры по эвакуации обучающихся и возможной ликвидации
(локализации) возникшей ситуации в соответствии с разработанными правилами и
инструкциями
1.3. При получении учащимся травмы (ранения, отравления, ожога)
оказать первую медицинскую помощь пострадавшему, доставить учащегося в мед
пункт, сообщить об этом директору школы.

5. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПО ОКОНЧАНИИ ЗАНЯТИЙ.

1.1. По окончании занятии необходимо проверить чистоту и
исправность используемого оборудования, снаряжения, иного имущества, выключить
приборы, перекрыть водопроводный кран и т.п.
1.2. Проконтролировать приведение обучающимися места проведения
занятия в надлежащий порядок.
1.3. По окончании работы тщательно вымыть руки с мылом.

Разработал:
специалист  по охране труда                      С.А. Ткачева

file_name: учит физики, завед.docx