extracted_text:
Технология критического
мышления (ТРКМ) – как одна из   современных   образовательных технологий в
условиях введения ФГОС НОО.
Только сражаясь с конкретной проблемой,
отыскивая собственный выход из сложившейся
ситуации,
ученик действительно думает. Фокусирование
на проблемах
стимулирует природную любознательность
учеников
и побуждает их к критическому мышлению.
Джон Дьюи

          Сегодня школа нацелена на
достижение нового, современного качества образования,  на решение жизненно
важных задач и проблем. Чем же должен овладеть ученик, выходя из    стен
начальной школы?
         Прежде всего - умением
учиться. У него должны быть сформированы  универсальные учебные действия. Об
этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, у меня
возникла необходимость изучить и использовать в своей педагогической
деятельности технологию развития критического мышления.
        Включение в учебный процесс
работы по технологии развития критического мышления  дает возможность
личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.
        Технология критического
мышления - это "изобретение" американской педагогики. Она  основана
на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у учащихся
аналитического подхода к любому материалу. Эта технология рассчитана не на
запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения. Специалисты
по психологии и смежным с ней наукам дали несколько понятий термина
"критическое мышление", но все они довольно близки по смыслу.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это естественный
способ взаимодействия с идеями и информацией.
Необходимо умение не только овладеть
информацией, но и критически ее оценить,
осмыслить, применить.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это разумный,
взвешенный подход к принятию  сложных решений, как следует поступать и во что
верить.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это особый вид
деятельности, позволяющий ученику
вынести здравое суждение о предложенной ему
точке зрения или модели поведения.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – отправная точка для
развития творческого мышления.

Критическое мышление имеет 5
характеристик (Д. Клустер)
Во-первых – это мышление самостоятельное
Во-вторых – это мышление обобщенное
В-третьих – это мышление проблемное и оценочное
В четвертых – это мышление аргументированное
В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Цель
данной технологии - развитие мыслительных навыков обучающихся,
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны
явлений и т.п.).
      Суть ТРКМ очень точно
передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню,
вовлеки меня – я пойму».
     Актуальностью  данной
технологии является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме,
у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке
происходит в процессе постоянного поиска.
Данная
технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого
являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия
собственных суждений.
В своей работе
определила следующие задачи:
1. Изучить модель технологии критического мышления.
2. Изучить и применять новые методические приёмы технологии
критического мышления на практике.
3. Вести поиск и разработку дидактических материалов,
сценариев уроков.

«Переложенные» на язык практики идеи
технологии ТРКМ звучат следующим образом:
Дети от природы любознательны, они
хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать
оригинальные идеи.
Роль учителя в ТРКМ:
- направляет усилия учеников
в определенное русло
- сталкивает различные
суждения
- создает условия,
побуждающие к принятию самостоятельных решений
- дает учащимся возможность
самостоятельно делать выводы
- подготавливает новые
познавательные ситуации внутри уже существующих

      В основе ТРКМ лежит базовая
дидактическая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия.
      Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор
характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской,
творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных
знаний.  В
основе данной технологии – трехфазовая структура урока:
I фаза  Вызов
    Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)
Актуализировать
имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом
 Пробудить
познавательный интерес к изучаемому материалу
Помочь учащимся самим
определить направление в изучении темы
В процессе реализации фазы
вызова:
Учащиеся:
-могут высказывать свою точку зрения по поводу
изучаемой темы;
-фиксируют высказывания на доске или листах;
-работают индивидуально и в малых группах.
Учитель:
-стимулирует учащихся к вспоминанию того, что
они уже знают по изучаемой теме;
-способствует бесконфликтному обмену мнениями в
группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников;
-просит высказывать предположения или прогноз по
незнакомой заявленной теме.
В случае успешной реализации фазы вызова в
классе возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения
новой информации.
II. Фаза осмысления содержания .
     Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени
работы над ним)
Помочь активно
воспринимать изучаемый материал
Помочь соотнести
старые знания с новыми
       На фазе осмысления
содержания
 Учащиеся:
 -осуществляют
контакт с новой информацией;
-пытаются сопоставить эту информацию с уже
имеющимися знаниями и опытом;
-акцентируют свое внимание на поиске ответов на
возникшие ранее вопросы и затруднения;
-обращают внимание на неясности, пытаясь
поставить новые вопросы;
-стремятся отследить сам процесс знакомства с
новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание,
какие аспекты менее интересны и почему;
-готовятся к анализу и обсуждению услышанного
или прочитанного.
Учитель:
-может быть непосредственным источником новой
информации;
-если ребята работают с текстом, учитель
отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении;
-для организации работы с текстом учитель
предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
III. Фаза рефлексии.
      Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение
итогов)
Помочь учащимся
самостоятельно обобщить изучаемый материал
Помочь самостоятельно
определить направления в дальнейшем изучении материала
На фазе рефлексии
Учащиеся:
-осознают своё"я", свой опыт
собственных действий и действий других учащихся и учителя;
-получают рождение нового знания, становление
опыта, развитие личности.
целостное осмысление, обобщение полученной
информации;
-формируют собственное отношение к изучаемому
материалу.
Учитель:
-осознаёт собственные действия и действия
учеников;
-получает новый педагогический опыт, развитие
мастерства;
-видит эффективность педагогического процесса.

         Исследователи утверждают,
что такая новая  структура урока соответствует этапам человеческого восприятия:
сначала ребёнку необходимо настроиться, вспомнить, что ему уже известно по
данному вопросу, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для
чего ему эти знания и где их можно применить.
  Что принципиально нового несёт  технология
критического мышления?
В чём же «инновационность»
представленной технологии?

   Обучающийся в процессе обучения
сам: конструирует, отслеживает, определяет, использует, развивает навыки
вдумчивой работы с информацией. Элементы новизны содержаться в методических
приёмах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития
каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические
приёмы. Их достаточно много.
Я остановлюсь на тех приёмах,
которые меня заинтересовали:

I. Стадия вызова
«Кластер»
«Загадка»
«Мозговой штурм»
«Отсроченная догадка»
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
«Театрализация»
«Да – нетка»
«Интеллектуальная разминка (опрос) или тест»
«Дискуссия»
«Перепутанные логические цепочки»
«Проблемный вопрос»

«Кластер». Информация,
касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте,
систематизируется в  виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое
понятие. Последующие ассоциации, обучающиеся логически связывают с ключевым
понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный,
используется на всех стадиях. Так же таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии
«Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». В
левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более
сложного, развернутого ответа.
 «Техника
постановки вопросов»
             Большое значение в
технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение
работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся
необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики,
которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к
знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.
На стадии
вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении
темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.

«Тонкие вопросы»
Кто…
Что…
Когда…
Может…
Будет…
Было ли…
Согласны ли
вы…
Верно…

«Толстые
  вопросы»
Дайте
  объяснение почему…
Почему вы
  думаете…
Почему вы
  считаете…
В чем
  разница…
Предложите,
  что будет, если…
Можно ли
  изменить роли так, чтобы сделать их
противоположными…
Что еще можно
  использовать вместо данного
объекта?

«Да
– нет». Учитель озвучивает утверждения,
связанные с темой урока, обучающиеся записывают ответы в виде : «да» или «нет».

На стадии вызова необходимо
  вызвать интерес к уже имеющимся знаниям по изученной теме, активизировать
  учащихся. Для этого использовать прием "Верные и неверные
  высказывания". Ученики обсуждают в группах высказывания.
  Предположение групп выносятся на доску.

высказывание

до

после чтения

  1.
  Глаза позволяют нам видеть мир красочным и объемным.

  2.
  Форма глаза напоминает яблоко.

  3.
  Глаза в сильные морозы мерзнут.

  4.
  Зрачок - это отверстие в глазу.

  5. В
  глазу имеется прозрачная линза.

  6.
  Изображение рассматриваемого предмета получается на сетчатке перевернутым.

  7.
  Полезно смотреть на солнце без защитных очков.

«Корзина» идей, понятий, имен...
Это прием
организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии
урока,
когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить
все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно
нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все
ученики вместе знают об изучаемой теме.
«Таблица «ЗХУ» - «Знаю-хочу
узнать - узнал». Заполняется в начале урока и проводится анализ по
окончанию полученной информации.

Вот примеры фрагментов уроков на стадии «Вызов»:
Урок «Окружающий мир»         тема
«Почва»
Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица,
как  на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если
согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока
останется пустой.
Вопросы:
-
… ветер может разрушить горы?
-
… опавшие осенью листья вредят почве?
-
… 1см почвы образуется за 300 лет?
-
… норы животных, живущих в почве, разрушают её?
-
… растения участвуют в образовании почвы?
-
… почва и камень родственники?
-
… почва – наша кормилица?

1

2

3

4

5

6

7

- Сегодня в течение урока вы будете
обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.
- Мы говорим почва. А что же
такое почва?
Приём «Корзина идей»
Групповая работа. Каждая группа
после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:
Почва – это …
-
… земля
-
… растительная земля
-
… вещество
-
… суша, а не вода
-
… место обитания, дом животных
Подведение итогов работы групп. На
доске фиксируются все предположения.
Постановка целей урока.
- Как видите, у нас нет
однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам
предстоит  найти научный ответ на вопрос, что такое почва.
- Обсудите в группе, а  что ещё вам
было бы интересно узнать о почве.
Заслушиваются вопросы детей. Среди
интересующих детей вопросов были следующие: Откуда взялась почва? Из чего она
состоит? Много ли на Земле  почвы? Где на Земле нет почвы? Может ли почва
исчезнуть? К ним вернемся на последующих уроках.

Приём «Кластер»
Окружающий мир. 4 класс,
«Природные зоны. Лес»

II. Стадия осмысления
«Зигзаг»
«Инсерт или «Чтение с пометами»
«Дерево предсказаний»
«Круги по воде»
«Чтение с остановками»
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
Метод «Думательных шляп»
«Кластер»
«Двухчастный дневник»
«Бортовой журнал»

«Дерево
предсказаний»
              Прием «Дерево
предсказаний» заимствован у американского учителя  Дж. Белланса, работающего с
художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу
развития сюжетной линии в рассказе, повести.
Правила работы
с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые
ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество
«ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения.

предположения

Т
Е
М
А

аргументы

«Инсерт» или «Чтение с
пометами». При изучении информации, связанной с новыми  идеями учитель
просит каждого из участников (пару и группу) сделать индивидуальную таблицу
пометок (маркировочную).
Маркировочная таблица

" V
  "

" +
  "

 " -
  "

 " ?
  "

" !
  "

знаю

новое

иначе думал

не знаю

ответ  готов

Для её заполнения  вначале прошу
обучающихся во время чтения  делать на полях пометки, а после прочтения текста,
заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко
заносятся сведения из текста. Важным этапом работы здесь становится обсуждение
записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
« Дерево предсказаний». Этот
прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа
или повествования.  Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения
учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол
дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным
направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество
"ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование
этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
 «Шесть шляп мышления». Предлагаю при решении
творческой задачи выполнять за один раз по одному мыслительному действию. Класс
разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу определённого цвета.
«Лекция – визуализация».  Я
раздаю схему-рисунок, затем читаю небольшой текст, а дети пробуют в рисунке
отметить стрелочкой и подписать, про что я говорю. Может где-то и дорисовать,
если это необходимо.
Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»
Прием «Сводная таблица»:
Какие полезные ископаемые вы
знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую
работу.
1.Рассмотри образец полезного
ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.
2. Установи свойства полезного
ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или
рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.
3. Подумай, где применяется это
полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение.
Заполни Сводную таблицу.
Практическая
работа в группах.

Название

Основные
  свойства

Использование

Известняк

Белого,
  серого или желтого цвета;

Строительство,
  мел, мрамор.

Гранит

Зернистый.
  Твердый и прочный

Строительство
  фундаментов зданий, набережных, дорог, памятником, отделка станций метро.

Глина

Очень
  мельчайшие частички,скреплённые между собой.

Кирпич,
  посуда

Песок

В виде
  крупинок, сыпучий, жёлтый, серый.

Дороги,
  стекло

Железная
  руда

Черного
  цвета, плотное, притягивает металлические предметы.

Машины,
  железнодорожные рельсы, вагоны и др.

Заслушивание
ответов каждой группы. Обсуждение, запись таблицы в тетрадь.
Приём «Инсерт».
При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками
и заполнение таблицы «Инсерт».
Шаг 1: Во время чтения текста
учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал
иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько
вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка
«+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или
каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим
первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по
данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Шаг 2: Заполнение
таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков
маркировки:

«V»
  поставьте « V » (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому,
  что вы знаете, или думали, что знаете;

«+»
  поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас
  новым;

« – »
  поставьте « – » (минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит
  тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;

«?»
  поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели
  бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Окружающий
мир, 3класс, «Почва».
На стадии «Осмысление» дети ищут
ответ на вопрос: что такое почва?
Самостоятельно читают статью в
учебнике.
Приём «Инсерт»
- Во время чтения текста делайте на
полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня;
«-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос.
Проверка понимания и первичное
закрепление.
- Что было для вас знакомым
из прочитанного?
- Что нового вы
узнали для себя из этого текста?
- У кого есть вопросы по тексту?
Что осталось непонятным?

Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»
Используется метод
«Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями.  После
обсуждения в группах  выслушиваются ответы детей.
Белая
шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.
Жёлтая.
Позитивное мышление. Для жизни человека и производства необходима  добыча
полезных ископаемых.
Черная.
Проблема. При добычи полезных ископаемых нарушается экологическое
равновесие и происходит загрязнение окружающей среды.
Красная.
Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные
ископаемые и выделять их свойства.
Зеленая.
Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не
известно.
Синяя
.Философия. Обобщают высказывания каждой группы.
Окружающий
мир, 3 класс «Разнообразие растений».
Приём «Шесть
шляп».
Класс делится  на 6 групп.
Каждой группе вверяется одна из шести шляп.
-  Предлагаю представить свой опыт,
свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы.
1 группа. Белая шляпа.
- С помощью энциклопедий и атласа -
определителя  расскажи о растениях только фактами, цифрами.
2 группа. Жёлтая шляпа.
- Подумайте! Почему животные и люди
не смогли бы жить на  Земле без растений?
3 группа. Чёрная шляпа.
-Докажите: если бы на  Земле не
росли растения, в воздухе совсем не было бы кислорода.
 Используйте материал учебника
4 группа.  Красная  шляпа.
- Подумайте, какое эмоциональное
состояние
вы испытываете, когда видите, как
вокруг гибнут растения?
5 группа.  Зелёная шляпа.
- Что бы вы сделали для того, чтобы
наша  Земля зеленела с каждым годом и становилась всё краше и краше?
 6 группа. Синяя шляпа.
- Обобщите высказывания других
групп.

III. Стадия рефлексии
«Синквейн»
«Письмо к учителю»
«Пятиминутное эссе»
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
«Диаманта»

 «Cинквейн» в переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует
синтеза информации и материала в кратких выражениях. «Ключевые
слова» - запишите всё, что знаете о познавательном объекте.

Окружающий
мир, 3 класс, «Разнообразие растений».
 Приём таблица «ЗХУ»

Знаем

 Хотим
  узнать

Узнали

Растения – часть
живой природы.
2.Растения выделяют в воздух
  кислород.
3.Животные
и люди
не смогли бы жить
 на Земле без растений.
4. Растения делятся
на несколько групп:
деревья, кустарники, травы

Почему?

Какие ещё есть группы растений?
 Что такое  виды растений? Какие
  названия дают им учёные?

 Растения делятся на несколько
  групп.
 В каждой группе растений много
  видов.
 Науку о растениях
называют ботаникой.
 Существует
350 тысяч видов растений.
 Названия видов дают им учёные.
 Растения выделяют в воздух
  кислород:если бы не было растений, не было бы и нас.
 Нужно заботиться о
растениях,
беречь их, как можно больше
  садить растения и
ухаживать за ними.
 Охранять растения значит
заботиться о живом.

Окружающий мир, 3класс,
«Почва».
- Что нового вы узнали на
сегодняшнем уроке? (Ответы детей).
Приём «Синквейн»
Почва
Живая, плодородная,
Разрушается, впитывает, выращивает
Солнце, ветер и вода разрушают горы
            Земля.
Почва
Живая, неживая,
Разрушают, беречь, выращивать
1см образуется за 300 лет!
Земля-матушка

Окружающий мир. 4 класс,
«Природные зоны. Лес.
Лес
Величественный, таинственный,
Живет, растет, радует,
Национальное богатство страны,
Кладовая природы

Таким образом, преимущество данной педагогической технологии заключается в том,
что выполнение её основных положений приводит к полному удовлетворению многих
требований Закона об образовании
РФ:                                                                                Наличие
разнообразных методов даёт возможность делать уроки нестандартными, непохожими
друг на друга.
Применение
технологии «Критическое мышление» на уроках:
– способствует
активизации мышления, повышает мотивацию;
– способствует
самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие
способности;
– учит находить
пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести
обоснованное суждение;
– способствует
взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;
– заставляет учеников задумываться.
Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми,
принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности
учащихся.
      Развитие
критического мышления у учащихся можно отследить по следующим показателям:
-рефлексивность
(суммирование и систематизация новой информации);
-прагматичность
(умение применять полученные знания на практике);
-
готовность к планированию;
-гибкость
(готовность воспринимать идеи других, анализировать положительные и
отрицательные стороны в выступлениях других);
-готовность
исправлять свои ошибки, а не оправдывать свои неправильные решения.

Применение приемов технологии РКМЧП (синквейн, заметки на полях, кластер,
тонкие и толстые вопросы, чтение с остановкой и др.)  позволило повысить
интерес учащихся к урокам русского языка, литературного чтения, окружающего
мира, повысить уровень речевого развития, умение систематизировать изучаемый
материал, устанавливать причинно – следственные связи.
Развитие
умения работать с информацией:

Уровень развития

Умение систематизировать материал

Умение устанавливать причинно-следственные связи

3 класс

4 класс

3 класс

4 класс

Допустимый

36,4%

          59,2   %

40,9%

68,2%

Средний

40,9%

31,8%

36,4%

22,7%

Низкий

22,7%

9 %

22,7%

9,1%

Промежуточный контроль показал возрастание качества успеваемости учащихся, а
также  формирование навыка самостоятельности, творческой активности. С
предлагаемыми контрольными работами дети справляются без затруднений,
показывают устойчивые результаты (КО – 65 %, успеваемость- 100%).

В результате работы большинство ребят научились пользоваться памятками,
слаженно работать в группах и учитывать мнения других как дополнительный
источник информации для ответов на вопросы. Избавляясь от подсказок, они помогают
друг другу через вопрос. Учащиеся перестали испытывать затруднения при работе с
разнообразными источниками информации, научились применять свои знания на
практике при выполнении письменных работ. Результативность деятельности
проявилась  в том, что многие учащиеся в процессе обучения освоили опыт анализа
собственной деятельности, научились критически относиться к своим действиям и
оценивать поступки людей и свои собственные. Учащиеся стали более
организованными, общительными, активными в процессе обучения, что проявляется
во время бесед. Дети активно принимают участие во Всероссийских конкурсах,
олимпиадах и викторинах; пишут стихи, рассказы, сказки.

         Т.О. меняются роли
педагогов и обучающихся, ученики не сидят пассивно, а становятся главными действующими
лицами на уроке, ученики на уроке думают, вспоминают, делятся, рассуждают,
читают, пишут, обсуждают. Роль учителя в основном координирующая! Важно не в готовом виде давать знания, а добывать их
совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит
детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения. Я учусь
вместе с детьми, учусь у детей .
Моя роль в том,
чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать
условия для саморазвития. И в этом помогают приёмы технологии РКМЧП. Технология
РКМ делает обучение увлекательным и осмысленным.
Мои перспективы: изучить новые
приёмы данной технологии, адаптировать на уроках; вести
поиск и разработку дидактических материалов, сценариев уроков, диагностик.

file_name: Технология критического мышления ФГОС НОО.docx

alt: Тонкие вопросы» Кто… Что…

alt: Знаем Хотим узнать

intro:
Меняются роли педагогов и обучающихся, ученики не сидят пассивно, а становятся главными действующими лицами на уроке, ученики на уроке думают, вспоминают, делятся, рассуждают, читают, пишут, обсуждают. Роль учителя в основном координирующая! Важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения. Я учусь вместе с детьми, учусь у детей .
Моя роль в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом помогают приёмы технологии РКМЧП. Технология РКМ делает обучение увлекательным и осмысленным.
Мои перспективы: изучить новые приёмы данной технологии, адаптировать на уроках; вести поиск и разработку дидактических материалов, сценариев уроков, диагностик.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ульяновская
средняя общеобразовательная школа»

Принята
Педагогическим советом
МБОУ  «Ульяновская СОШ»

Протокол от 27августа 2018 г. №
  1

«Утверждаю»
Директор МБОУ «Ульяновская  СОШ»
_________________ /Е.В.
  Кугультинова/

Приказ от 27 августа 2018 г. №85

Согласовано
Руководитель ШМО
_________ /Немченко Т.П./

Протокол  от ___ августа 2018 г.
  №__

Согласовано
Заместитель директора МБОУ «Ульяновская
  СОШ»
______________ /И.П. Лиджиева/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
_____________ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО  ______________
(наименование учебного предмета (курса)
__________________________4 класс__________________________
(уровень образования)
_____________________2018-2019 учебный год__________________
(срок реализации программы)

Ф.И.О. учителя (преподавателя),
составившего рабочую учебную программу.
Старшова Анна Викторовна
учитель начальных классов, 1КК

с. Ульяновское
2018 – 2019 уч.г.

Пояснительная
записка

Рабочая программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
примерной программы по изобразительному искусству и рабочей программы
«Изобразительное искусство»  авторов  Б.М. Неменского, Л. А. Неменской, Н. А.
Горяевой, О. А. Кобловой, Т. А. Мухиной. М.: «Просвещение» 2016 г.
           В основу
программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
           Программа создана на основе развития традиций российского
художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на
основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа
является результатом  целостного комплексного проекта, разрабатываемого на
основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и
логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного
процесса и преемственность этапов обучения.
        Художественно-эстетическое развитие учащегося
рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его
вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и
самоиндетификации. Художественное развитие осуществляется в практической,
деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка.
Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного
потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре
как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы
учитывает возрастание роли визуального образа  как средства познания и
коммуникации в современных условиях.
     Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает
связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен
принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть
многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие
культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном
его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка —
главный смысловой стержень программы.
       Изучение Изобразительного
искусства в 3 классе направлено на достижение следующих целей:
- формирование
художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной т.е.
культуры мироотношений, выработанных поколениями;
- развитие общих
художественных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного и
пространственного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально -
ценностного отношения к явлениям жизни и искусства;
           Для достижения
поставленных целей необходимо решение следующих задач:
- воспитывать интерес,
важнейшие личностные качеств, творческие и культуростроительные способности
эмоционально-ценностного отношения и любви к изобразительному искусству,
художественный вкус, нравственные и эстетические чувства любви к ближнему, к
своему народу, к Родине;
-воспитывать
нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в
искусстве;
- развивать интерес  к
основам разных видов визуально - пространственных искусств: живописи, графики,  скульптуры,
дизайна, народного декоративно-прикладного искусства, внутреннему миру
человека, умение соотносить свои переживания и ценностные отношения с
переживаниями других людей;
-накапливать тезаурус –
багаж художественных впечатлений, интонационно- образного словаря,
первоначальных знаний изобразительного искусства и о изобразительном искусстве,
творческих способностей в различных видах деятельности.
- совершенствовать
эмоционально-образное восприятие произведений искусства и окружающего мира;
- развивать способности видеть
проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура,
дизайн, скульптура и др.);
-формировать  навыки работы с
различными художественными материалами.
На изучение учебного предмета
отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.

                    Планируемые результаты
освоения учебного предмета
·
будут
сформированы основы художественной культуры: представления о          специфике
искусства, потребность в художественном   творчестве и в общении с искусством;
·
начнут
развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства;
·
сформируются
основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, художественный вкус;
·
появится
способность к реализации творческого потенциала в духовной,
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость
миру, диалогичность;
·
установится
осознанное уважение и принятие традиций, форм культурно-исторической,
социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание
понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;
·
будут
заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
·
овладеют
умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную
природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
·
получат
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
·
научатся
различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи
России (и своего региона);
·
будут
использовать выразительные средства для воплощения собственного
художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

             Личностные, метапредметные и предметные результаты
В результате
изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных
качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
·
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;
·
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
·
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении
с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей
и чувств;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
·
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
·
умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные
результаты характеризуют уровень
сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
·
овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е.
умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
·
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам;
·
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
·
использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
·
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение рационально строить самостоятельную творческую
деятельность, умение организовать место занятий;
·
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные
результаты характеризуют опыт обучающихся
 в художественно-творческой деятельности, который приобретается  закрепляется в
процессе освоения учебного предмета:
Обучающиеся
научатся:
·
узнают  о роли изобразительного искусства в жизни человека, его
роли в духовно-нравственном развитии человека;
·
узнают  основы художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края,
·
эстетическому отношению к миру; пониманию красоты как ценности,
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
·
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
·
овладеют элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.);
·
узнают виды художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и прикладные виды искусства);
·
узнают основные видов и жанров пространственно-визуальных
искусств;
·
пониманию образной природы искусства;
·
эстетической оценке явлений природы, событий окружающего мира;
·
применению художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
·
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства;
·
 обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения
о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
узнают названия ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;
·
 видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
·
 использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
Обучающиеся  получат
возможность научиться:
·
 передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
·
 компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
·
 применять в художественно-творческой деятельности основы
цветоведения, основы графической грамоты;
·
  моделированию из бумаги, лепки из пластилина,  изображению
средствами аппликации и коллажа;
·
 характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту
природы различных регионов нашей страны;
·
 рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру;
·
изображать в творческих работах особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передаче особенностей понимания
ими красоты природы, человека, народных традиций;
·
 эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
 приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

  Содержание учебного предмета
        Многообразие художественных
культур народов Земли и единство представлений народов о духовной красоте
человека.
       Разнообразие культур –
богатство культуры человечества. Цельность каждой культуры – важнейший элемент
содержания в 4-м классе.
       Приобщение к истокам
культуры своего народа и других народов Земли, ощущение себя участниками
развития человечества. Приобщение к истокам родной культуры, обретение опыта
эстетического переживания народных традиций, понимание их содержания и связей с
современной жизнью, собственной  жизнью. Это глубокое основание для воспитания
патриотизма, самоуважения, осознанного отношения к историческому прошлому и в
то же время интереса и уважения к иным культурам.
      Практическая творческая
работа (индивидуальная и коллективная).
Истоки родного искусства (8ч.)
Знакомство с истоками родного искусства – это знакомство со своей Родиной. В
постройках, предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду,
раскрывается их представление о мире, красоте человека. Роль природных условий
в характере традиционной культуры народа. Гармония жилья с природой. Природные
материалы и их эстетика. Польза и красота в традиционных постройках. Дерево как
традиционный материал. Деревня – деревянный мир. Изображение традиционной
сельской жизни в произведениях русских художников. Эстетика труда и
празднества.
Древние города нашей земли (7ч.)
Красота и неповторимость архитектурных ансамблей Древней Руси. Конструктивные
особенности русского города-крепости. Крепостные стены и башни как
архитектурные постройки. Древнерусский каменный храм. Конструкция и
художественный образ, символика архитектуры православного храма. Общий характер
и архитектурное своеобразие древних русских городов (Новгород, Псков, Владимир,
Суздаль, Ростов и др.). Памятники древнего зодчества Москвы. Особенности
архитектуры храма и городской усадьбы. Соответствие одежды человека и
окружающей его предметной среды. Конструктивное и композиционное мышление,
чувство пропорций, соотношения частей при формировании образа.
Каждый народ – художник (11 ч.) Представление
о богатстве и многообразии художественных культур мира. Отношения человека и
природы и их выражение в духовной ценности традиционной культуры народа, в
особой манере понимать явления жизни. Природные материалы и их роль в характере
национальных построек и предметов традиционного быта. Выражение в предметном
мире, костюме, укладе жизни представлений о красоте и устройстве мира.
Художественная культура — это пространственно-предметный мир, в котором
выражается душа народа. Формирование эстетического отношения к иным
художественным культурам. Формирование понимания единства культуры человечества
и способности искусства объединять разные народы, способствовать
взаимопониманию.
Искусство объединяет народы (8ч.)
От представлений о великом многообразии культур мира – к представлению о едином
для всех народов понимании красоты и безобразия, коренных явлений жизни. Вечные
темы в искусстве: материнство, уважение к старшим, защита Отечества,
способность сопереживать людям, способность утверждать добро. Изобразительное
искусство выражает глубокие чувства и переживания людей, духовную жизнь
человека. Искусство передает опыт чувств и переживаний от поколения к
поколению. Восприятие произведений искусства – творчество зрителя, влияющее на
его внутренний мир и представления о жизни.

                                              Тематическое
планирование

№
урока

Тема урока

Дата план

Дата факт

                                        Искусство
  в твоём доме (8 ч.)

1

Пейзаж
  родной земли.

01.09

2

Красота
  природы в произведениях русской живописи.

08.09

3

Русская
  красавица.

15.09

4

Деревня
  – деревянный мир.

22.09

5

Русская
  деревянная изба. Конструкция и украшение избы.

29.09

6

Образ русского человека в произведениях
  художников.

06.10

7

Календарные
  праздники.

13.10

8

Народные
  праздники.

20.10

                                       Древние
  города нашей земли (7ч.)

9

Родной
  угол.

27.10

10

Древние
  соборы.

10.11

11

Города
  Русской земли.

17.11

12

Древнерусские
  воины - защитники.

24.11

13

«Золотое
  кольцо России».

01.12

14

Узорочье
  теремов.

08.12

15

Праздничный
  пир в теремных палатах.

15.12

                                   Каждый
  народ – художник (11ч.)

16

Страна восходящего солнца. Праздник
  цветения сакуры.

22.12

17

Искусство оригами.

12.01

18

Образ человека, характер одежды  в
  японской культуре.

19.01

19

Народы гор и степей.

26.01

20

Юрта как произведение
  архитектуры.

02.02

21

Города  в пустыне.

09.02

22

Древняя Эллада.

16.02

23

Олимпийские игры.

02.03

24

Средневековый город.

09.03

25

Образ готического храма в средневековом
  городе.

16.03

26

Многообразие художественных  культур  в
  мире. Обобщение раздела «Каждый народ – художник».

23.03

                                    Искусство
  объединяет народы (8ч.)

27

Тема материнства в искусстве.

06.04

28

Образ Богоматери в
  русском  и западно-европейском искусстве.

13.04

29

Мудрость старости.

20.04

30

Сопереживание Дорогою добра.

27.04

31

Герои-защитники.

04.05

32

Героическая тема в искусстве
  разных народов.

11.05

33

Юность и надежда.

18.05

34

Искусство народов мира
  (обобщение темы).

25.05

               Материально-техническое
обеспечение учебного процесса

- Учебник» для учащихся 4 класса
общеобразовательных учреждений /Под редакцией Б.М. Неменского. -М.:
Просвещение, 2014.
-  Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений 1-4 классы. Поурочные разработки под редакцией Б.М. Неменского
.-М.:   Просвещение, 2014.
- Рабочие программы.
Изобразительное искусство авторов  Б.М. Неменского, Л. А. Неменской, Н. А. Горяевой,
О. А. Кобловой, Т. А. Мухиной. М.: «Просвещение» 2016 г.
-  Сборники статей о изобразительном
искусстве.
- Книги о художниках.
 - Научно - популярная литература по
искусству.
- Портреты художников.
- Видеофильмы, посвященные творчеству
выдающихся  художников
- Персональный компьютер.
- Интерактивная доска.

  ИКТ и ЦОР:
- Каталог образовательных ресурсов
сети Интернет: http://katalog.iot.ru/
- Единое окно доступа к
образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/window
- Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/

file_name: КТП ПО ИЗО 4 КЛАСС.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»: · чувство гордости за…

alt: России и художественных музеев своего региона; · видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; · использовать в…

alt: Содержание учебного предмета

intro: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В 4 КЛАССЕ

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
«Знакомство младших школьников с
достопримечательностями малой родины при организации внеурочно деятельности»
          Добрый день уважаемые коллеги,
сегодня я бы хотела вам рассказать о том, как проходит «Знакомство младших
школьников с достопримечательностями малой родины при организации внеурочной
деятельности»
          Актуальность данной темы,
состоит в том, что согласно ФГОС НОО внеурочная деятельность является
неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы
наравне с иными программами, входящими в содержательный раздел основной
образовательной программы.       Также в данной теме мы затрагиваем
региональный компонент реализации внеурочной деятельности.
          На современном этапе развития
образования изучение родного края становится одним из ведущих факторов
духовно-нравственного, патриотического, социального и общекультурного
воспитания
           И одним из способов реализации
регионального компонента, включение его в вариативную часть образовательной
программы, таким образом реализуя познавательную и проектную деятельность
обучающихся начальной школы.
          Моей
важной задачей было именно познакомить младших школьников с
достопримечательностями малой родины. Лучшей формой для реализации задуманного
является внеурочная деятельность, которая включает одну из форм проекта. Проект
- это творческая деятельность, направленная на постижение
окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности.
Проектная
деятельность одна из наилучших форм внеурочной деятельности. Я, написав
план-конспект внеурочного занятия, организовала коллективную деятельность в
классе.
 Я
знакомлю ребят с достопримечательностями города Губахи Пермского края. Перед
тем как приступить, я подвожу детей через ребус к основной деятельности.
(Проект) Я считаю важным затрагивать структурные формы деятельности и
показывать детям, что проект – это реализация своей идеи в жизнь, а также это
интересно и просто, когда ты в команде.
После
очень важно было задать тему урока. Ребятам представился шифр, и они в парах
его решали. Уже на этом этапе я подталкиваю детей к совместной деятельности.
Учитель
после постановки целей показывает незаконченный продукт – карту города Губахи.
У детей возникает проблема, потому что достопримечательности на ней не все
отмечены, информации о них нет, а цель мы поставили именно познакомиться с
достопримечательностями данного города. Тогда детям я предлагаю организовать
коллективную совместную работу, где они будут работать в тройках. Всего
получиться 9 команд, которые будут работать с девятью достопримечательностями.
 Детям
заранее было дано задание принести пластилин, с которым они будут работать на
самостоятельной работе. Да именно самостоятельной, весь процесс учитель только
контролирует, дети стараются решить проблему самостоятельно.
Помимо пластилина детям учитель
предоставил краткое описание и изображение достопримечательности. И поставил
цель перед началом выполнения работы: создать карту
города Губахи с его достопримечательностями.  Но также Ваша задача обработать
информацию и выбрать самое главное то, что вы позже расскажете всему классу.
Дети работали в течение 20 минут занятия. Учитель все
время контролирует детей, но большая часть их деятельность частично-поисковая.
Также контроль за деятельностью происходил с помощью жетонов, которые дети
получали за командную работу, за аккуратность, за тишину и соблюдения техники
безопасности.
- После дети показывали свои продукты и защищали его.
В конце занятия было подведение итогов совместно с учителем, а также рефлексия.

- Если говорить про подготовку к реализации данной
теме, то было рассмотрено большое количество разных источников. Мне хотелось
продумать каждый этап занятия, что бы они полностью погрузились и реализовали
задуманное. Очень важным для меня было включение учителя в процесс создания
проекта. Я думаю получилось реализовать различные результаты моей деятельности.

Предметные:
•
Сформировать
представление о достопримечательностях города Губаха;
•
Уметь
работать с представляемой информацией об памятниках, центрах и местах города
Губаха
Метапредметные:
•
Формировать
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с учебной задачей и условиями её реализации;
•
Готовность
слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения.
Личностные:
•
Развитие
навыков сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
•
Наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Продукт

Постановка проблемы

Беседа, которая натолкнёт учащихся на
  тему проекта. Консультирование по выбору тематики и жанра проекта, цели,
  задач.

Выбор темы проекта, определение его цели
  и задач.

Тема, цели и задачи проекта.

Проектирование работы

Консультирование на тему того, как
  правильно построить работу. Сообщение чёткой инструкции, алгоритма проведения
  работы над созданием плаката об одном из госпиталей города Соликамска

Учащиеся разрабатывают индивидуальный
  план для своей группы в соответствии с алгоритмом, который сообщил учитель.
  Распределение ролей и обязанностей в группе.

План работы.

Поиск информации

Консультирование в ходе поиска
  информации обучающимися. Учитель проверяет правильность найденной информации
  и достоверность источников. Направляет в правильную сторону, чтобы учащиеся
  не отошли от темы.

Поиск информации в представляемой
  памятке для каждой группы.
Изучают найденный материал, разбираются
  в нём.

Определена основная информация, картинки
  и текст для каждого учащегося.

Изготовление продукта

Учитель помогает учащимся в создании
  макета об одной из достопримечательностей города, даёт советы. Так же
  сообщает чёткую структуру поэтапного создания.

Учащиеся создают макеты
  достопримечательности из пластилина в группах с учётом тех рекомендаций,
  которые дал учитель.

Вылепленный макет достопримечательности
  города Губахи из пластилина

Презентация проекта

Подготовка наградного материала,
  дипломов и сертификатов для участников.

Учащиеся представляют свои макеты и
  краткую информацию о каждой достопримечательности, делятся опытом, полученным
  при его создании.

Размещение плаката на сайте школы.

file_name: Текстовка.docx

title: "Знакомство младших школьников с достопримечательностями малой родины в рамках внеурочной деятельности"


extracted_text:
Ответьте
на вопросы по «Ершалаимским главам» романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
1.
Заполните
ячейки таблицы:

НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ

КАКИМ ОБРАЗОМ МЫ УЗНАЁМ СОДЕРЖАНИЕ ЭТОЙ
  ГЛАВЫ (ЧЕЙ-ТО РАССКАЗ, СОН ИЛИ ДРУГОЕ…)

Глава
  2.

Понтий Пилат

Из рассказа Воланда Берлиозу и Бездомному

Глава
  16.

Казнь

Сон Ивана Бездомного

Глава
  25.

Как прокуратор пытался спасти Иуду

Маргарита Николаевна читает в рукописи, возвращённой Воландом

Глава
  26.

Погребение

Маргарита Николаевна читает в рукописи, возвращённой Воландом

2.
 Продолжите
фразы:
1)
А)
Понтий Пилат Иешуа: «…ты все время употребляешь слова «добрые люди»? Ты всех,
что ли, так называешь?
2)
– Всех,
– ответил арестант, – ______________________________________________________
3)
Б)
Иешуа Га-Ноцри Понтию Пилату: «…правду говорить
______________________________
4)
В)
Иешуа Га-Ноцри Понтию Пилату: «…всякая власть является насилием над людьми и
что настанет время, когда ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5)
Г)
Понтий Пилат Каифе: «Вспомнишь ты тогда спасенного Вар-раввана и пожалеешь, что
________________________________________________________________________________
6)
Д)Левий
Матвей Богу: « Проклинаю тебя, бог!...– Ты глух! … если б ты не был
глухим, ________________________________________________________________________________
7)
Е)
Афраний Понтию Пилату о последних словах Иешуа Га-Ноцри: «Единственное, что он
сказал, это, что в числе человеческих пороков одним из самых главных он считает
________________________________________________________________________________
3.
 Заполните
ячейки таблицы в соответствии с описанием персонажа «Библейских глав» романа
М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»

ОПИСАНИЕ

ИМЯ

РОД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ДОЛЖНОСТЬ)

ввели
  …человека лет двадцати семи. Этот человек был одет в старенький и разорванный
  голубой хитон. Голова его была прикрыта белой повязкой с ремешком вокруг лба,
  а руки связаны за спиной. Под левым глазом у человека был большой синяк, в
  углу рта – ссадина с запекшейся кровью…

Иешуа Га-Ноцри

Бродячий проповедник

В
  белом плаще с кровавым подбоем, шаркающей кавалерийской походкой…
…накинул
  капюшон на свою чуть лысеющую голову…

Понтий Пилат

прокуратор Иудеи

…этот
  чернобородый, с гноящимися от солнца и бессонницы глазами человек …
…Пришедший
  человек, лет под сорок, был черен, оборван, покрыт засохшей грязью, смотрел
  по-волчьи, исподлобья. Словом, он был очень непригляден и скорее всего
  походил на городского нищего, каких много толчется на террасах храма или на
  базарах шумного и грязного Нижнего Города.

Левий Матвей

Бывший сборщик податей, спутник Иешуа Га-Ноцри, считавший себя
  его учеником

…молодой,
  с аккуратно подстриженной бородой человек в белом чистом кефи, ниспадавшем на
  плечи, в новом праздничном голубом таллифе с кисточками внизу и в новеньких
  скрипящих сандалиях. Горбоносый красавец, принарядившийся для великого
  праздника, шел бодро, обгоняя прохожих, спешащих домой к праздничной трапезе,
  смотрел, как загоралось одно окно за другим.

Иуда из Кириафа

работает в меняльной лавке у одного из своих родственников

…человек
  был средних лет, с очень приятным округлым и опрятным лицом, с мясистым
  носом. Волосы его были какого-то неопределенного цвета. Сейчас, высыхая, они
  светлели. Национальность пришельца было бы трудно установить. Основное, что
  определяло его лицо, это было, пожалуй, выражение добродушия, которое
  нарушали, впрочем, глаза, или, вернее, не глаза, а манера пришедшего глядеть
  на собеседника. Обычно маленькие глаза свои пришелец держал под прикрытыми,
  немного странноватыми, как будто припухшими, веками. Тогда в щелочках этих
  глаз светилось незлобное лукавство.

Афраний

начальник тайной службы Пилата

…Темные
  глаза … блеснули…
 – Знаю,
  знаю! – бесстрашно ответил чернобородый …, и глаза его сверкнули…
 …Лицо
  … покрылось пятнами, глаза горели…

Иосиф Каифа

исполняющий обязанности президента Синедриона первосвященник
  иудейский

…был
  на голову выше самого высокого из солдат легиона и настолько широк в плечах,
  что совершенно заслонил еще невысокое солнце…
все
  провожали взглядами, где бы он ни появлялся, из-за его роста, а те, кто видел
  его впервые, из-за того еще, что лицо … было изуродовано: нос его некогда был
  разбит ударом германской палицы.

Марк, прозванный Крысобоем

командующий особой кентурией (кентурион)

4.
Расположите
события в соответствии с текстом (ответ занесите в таблицу)
А) Понтий Пилат
утверждает приговор, вынесенный Синедрионом Иешуа
Б) На Лысой горе
происходит процедура распятия приговорённых к казни
В) К Понтию Пилату
приводят Левия Матвея
Г) Римский
прокуратор проникается симпатией к арестованному бродяге после беседы с ним
Д) Пилат пытается
надавить на Каифу, заставить его помиловать приговорённого к казни Иешуа
Е) Левий Матвей
снимает со столбов тела казнённых
Ж) К Понтию Пилату
приводят на допрос Иешуа Га-Ноцри
З) По приказу
Пилата Афраний организует убийство Иуды
Ответ:

1

2

3

4

5

6

7

8

Ж

Г

А

Д

Б

Е

З

В

ОТВЕТЫ
Ответьте
на вопросы по «Ершалаимским главам» романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
1.
Заполните
ячейки таблицы:

НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ

КАКИМ ОБРАЗОМ МЫ УЗНАЁМ СОДЕРЖАНИЕ ЭТОЙ
  ГЛАВЫ (ЧЕЙ-ТО РАССКАЗ, СОН ИЛИ ДРУГОЕ…)

Глава
  2.

Понтий
  Пилат

Из рассказа Воланда Берлиозу и Бездомному

Глава
  16.

Казнь

Сон Ивана Бездомного

Глава
  25.

Как
  прокуратор пытался спасти Иуду

Маргарита Николаевна читает в рукописи, возвращённой Воландом

Глава
  26.

Погребение

Маргарита Николаевна читает в рукописи, возвращённой Воландом

2.
 Продолжите
фразы:
8)
А)
Понтий Пилат Иешуа: «…ты все время употребляешь слова «добрые люди»? Ты всех,
что ли, так называешь?
9)
– Всех,
– ответил арестант, – злых людей нет на свете.»
10)
Б)
Иешуа Га-Ноцри Понтию Пилату: «…правду говорить
легко и приятно.»
11)
В)
Иешуа Га-Ноцри Понтию Пилату: «…всякая власть является насилием над людьми и
что настанет время, когда не будет власти ни кесарей,
ни какой-либо иной власти. Человек перейдет в царство истины и справедливости,
где вообще не будет надобна никакая власть.»
12)
Г)
Понтий Пилат Каифе: «Вспомнишь ты тогда спасенного Вар-раввана и пожалеешь, что
послал на смерть философа с его мирною проповедью!
13)
Д)Левий
Матвей Богу: « Проклинаю тебя, бог!...– Ты глух! … если б ты не был
глухим, ты услышал бы меня и убил его тут же».
14)
Е)
Афраний Понтию Пилату о последних словах Иешуа Га-Ноцри: «Единственное, что он
сказал, это, что в числе человеческих пороков одним из самых главных он считает
трусость».
3.
 Заполните
ячейки таблицы в соответствии с описанием персонажа «Библейских глав» романа
М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»

ОПИСАНИЕ

ИМЯ

РОД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ДОЛЖНОСТЬ)

ввели
  …человека лет двадцати семи. Этот человек был одет в старенький и разорванный
  голубой хитон. Голова его была прикрыта белой повязкой с ремешком вокруг лба,
  а руки связаны за спиной. Под левым глазом у человека был большой синяк, в
  углу рта – ссадина с запекшейся кровью…

Иешуа Га-Ноцри

Бродячий проповедник

В
  белом плаще с кровавым подбоем, шаркающей кавалерийской походкой…
…накинул
  капюшон на свою чуть лысеющую голову…

Понтий Пилат

прокуратор Иудеи

…этот
  чернобородый, с гноящимися от солнца и бессонницы глазами человек …
…Пришедший
  человек, лет под сорок, был черен, оборван, покрыт засохшей грязью, смотрел
  по-волчьи, исподлобья. Словом, он был очень непригляден и скорее всего
  походил на городского нищего, каких много толчется на террасах храма или на
  базарах шумного и грязного Нижнего Города.

Левий Матвей

Бывший сборщик податей, спутник Иешуа Га-Ноцри, считавший себя его
  учеником

…молодой,
  с аккуратно подстриженной бородой человек в белом чистом кефи, ниспадавшем на
  плечи, в новом праздничном голубом таллифе с кисточками внизу и в новеньких
  скрипящих сандалиях. Горбоносый красавец, принарядившийся для великого
  праздника, шел бодро, обгоняя прохожих, спешащих домой к праздничной трапезе,
  смотрел, как загоралось одно окно за другим.

Иуда из Кириафа

работает в меняльной лавке у одного из своих родственников

…человек
  был средних лет, с очень приятным округлым и опрятным лицом, с мясистым
  носом. Волосы его были какого-то неопределенного цвета. Сейчас, высыхая, они
  светлели. Национальность пришельца было бы трудно установить. Основное, что
  определяло его лицо, это было, пожалуй, выражение добродушия, которое
  нарушали, впрочем, глаза, или, вернее, не глаза, а манера пришедшего глядеть
  на собеседника. Обычно маленькие глаза свои пришелец держал под прикрытыми,
  немного странноватыми, как будто припухшими, веками. Тогда в щелочках этих
  глаз светилось незлобное лукавство.

Афраний

начальник тайной службы Пилата

…Темные
  глаза … блеснули…
 – Знаю,
  знаю! – бесстрашно ответил чернобородый …, и глаза его сверкнули…
 …Лицо
  … покрылось пятнами, глаза горели…

Иосиф Каифа

исполняющий обязанности президента Синедриона первосвященник
  иудейский

…был
  на голову выше самого высокого из солдат легиона и настолько широк в плечах,
  что совершенно заслонил еще невысокое солнце…
все
  провожали взглядами, где бы он ни появлялся, из-за его роста, а те, кто видел
  его впервые, из-за того еще, что лицо … было изуродовано: нос его некогда был
  разбит ударом германской палицы.

Марк, прозванный Крысобоем

командующий особой кентурией (кентурион)

4.
Расположите
события в соответствии с текстом (ответ занесите в таблицу)
А) Понтий Пилат
утверждает приговор, вынесенный Синедрионом Иешуа
Б) На Лысой горе
происходит процедура распятия приговорённых к казни
В) К Понтию Пилату
приводят Левия Матвея
Г) Римский
прокуратор проникается симпатией к арестованному бродяге после беседы с ним
Д) Пилат пытается
надавить на Каифу, заставить его помиловать приговорённого к казни Иешуа
Е) Левий Матвей
снимает со столбов тела казнённых
Ж) К Понтию Пилату
приводят на допрос Иешуа Га-Ноцри
З) По приказу
Пилата Афраний организует убийство Иуды
Ответ:

1

2

3

4

5

6

7

8

Ж

Г

А

Д

Б

Е

З

В

file_name: Проверочная работа по Ершалаимским главам.docx

alt: Нижнего Города. Левий Матвей

title: Литература, 11 класс: проверочная работа по "Ершалаимским главам" романа М.А.Булгакова "Мастер и Маргарита" (раздаточный материал)


extracted_text:
СЛАЙД 1 ИКТ на уроках и во внеурочной
деятельности
СЛАЙД 2 Что же такое
информационно-коммуникационные технологии? Обратившись к словарю можно увидеть
множество определений, вот одно из них «ИКТ – это совокупность методов,
устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора,
хранения, обработки и распространения информации». Проще говоря, это все
технологии, использующие технические средства для сбора и хранения информации.
Владение
информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими
качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий
технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально
иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Начальная школа - фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение
ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов.
Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности
ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности.
Особенно последнее важно сейчас в нашем быстро меняющимся мире, мире,
переполненном информацией. Научить ребенка работать с информацией, значит
научить учиться.
Использование
компьютерных технологий - это не влияние моды, а необходимость, диктуемая
сегодняшним уровнем развития образования.
СЛАЙД 3 Достоинства использования ИКТ можно свести
к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами
являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и
прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические
достоинства интерактивных уроков - создание эффекта присутствия ("Я это
видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий,
интерес, желание узнать и увидеть больше.
Новые
требования ФГОС одной из важнейших задач ставит: "Ориентирование младших
школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным
элементом в формировании универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
СЛАЙД 4 Внедрение информационных технологий
основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся:

в начальной
     школе происходит смена ведущей игровой деятельности ребенка на учебную.
     Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с
     дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;
практическая
     ценность знаний, умений и навыков, полученных на уроках, утрачивается, а
     прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений
     и навыков во внеурочной деятельности с использованием игровой компьютерной
     среды, приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;
высокая
     степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается
     строгими рамками учебного процесса. Уроки с применением ИКТ позволяют
     частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный
     процесс.

СЛАЙД 5 Внедрение ИКТ (информационных и
коммуникационных технологий) в практику работы учителя начальных классов
осуществляется по следующим направлениям:
1.
Создание презентаций к урокам.
2.
Работа с ресурсами Интернет.
3.
Использование готовых обучающих программ.
4.
Разработка и использование собственных авторских программ.
Основная
цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения, - это, то для чего
мы работаем.
С
помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

усиление
     интенсивности урока;
повышение
     мотивации учащихся;
мониторинг их
     достижений.

СЛАЙД 6 Трудно представить себе современный урок
без использования ИКТ.
ИКТ
технологии могут быть использованы на любом этапе урока: от обозначения темы до
контроля знаний учащихся. (НЕ ЧИТАТЬ)
1.
Для обозначения темы урока.
2.
В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную
ситуацию.
3.
Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки,
видеофрагменты и т.д.)
4.
Для контроля полученных знаний учащихся.
СЛАЙД 7 В своей работе я часто применяю ИКТ на
уроках и во внеурочной деятельности благодаря хорошо оборудованному кабинету в
нашей школе.
Класс
оборудован персональным компьютером, стереосистемой, интерактивной панелью с онлайн
доступом в интернет. По необходимости можно использовать мобильный класс,
документ камеру, оборудование   для съемки, монтажа и озвучки видео сюжетов. СЛАЙД 8 Плюс ко всему есть оборудованный компьютерный класс,
который можно использовать для работы с детьми, а также для проведения
мастерклассов для самих учителей в целях повышения ИКТ компетентности.

 На уроках часто использую не только презентации, но и специализированные
интерактивные программы, тренажеры.
Применение
на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволяет за короткое
время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и
своевременно его скорректировать.
Ребёнок
становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и
трудолюбивым.
Занятия
во внеурочной деятельности с использованием информационных технологий не только
расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают
творческий и интеллектуальный потенциал учащихся, поскольку фантазия и желание
проявить себя у младшего школьника велики, при этом формы работы выбирает для
себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают по
изготовлению программных продуктов- презентаций. Дети "гуманитарии"
выбирают- работу по составлению кроссвордов или сообщений, докладов, рефератов.
Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы
стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять
полученные знания на практике. СЛАЙД 9 А наличие
компьютеризированной библиотеки с доступом к интернету облегчает подготовку
проектов и докладов.
СЛАЙД 10 Я уверена, что использование
информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных
предметов, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала
детьми, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей не
только к учебе, но и к самой школе. В нашей школе есть актовый зал, который
оборудован по последнему слову техники. На этом слайде вы можете видеть
огромный монитор, который мы используем как для показа всевозможных
презентаций, так и просмотров фильмов и сказок. В этом зале мы постоянно
проводим концерты и мероприятия различного характера.
Хочу
предложить вашему просмотру небольшой ролик, это кусочек из семинара по
сетевому взаимодействию школ города Курска, в котором наша школа принимает
участие. В этом сюжете показано на сколько необходимо умение работать с
техническими средствами ИКТ и как они помогают нам учителям в работе. Хочу
заметить, что сюжет был снят и смонтирован учениками нашей школы, которые
занимаются в телестудии школы «61 век ТВ».

file_name: ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности.docx

alt: Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным; практическая ценность знаний, умений и навыков, полученных на уроках, утрачивается, а…

alt: Для контроля полученных знаний учащихся

title: Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе


extracted_text:
Чтение
как средство накопления словаря
       Требование
развивать технику чтения побуждает родителей давать ребенку как можно больше
новых слов. Однако не забывайте в это время о необходимости давать ему для
чтения, а тем более для запоминания только понятные и самые нужные для общения
слова.
Итак, предлагая
ребенку новое слово, старайтесь (даже в период развития техники чтения) давать
такое слово, значение которого тут же станет ребенку понятным. Если это
название предмета, то старайтесь дать слово во время действия ребенка с
предметом или при его всестороннем рассматривании. Также и прилагательные
давайте в сочетании с несколькими предметами, например: круглое яблоко, круглый
мяч и т.д. Если это название действия, то старайтесь дать его в качестве сигнала
– указания к выполнению действия, которое ребенок тут же выполнит. Одни и те же
действия необходимо называть, выполняя их в разных условиях с разными
предметами, особенно тщательно следует отбирать слова, которые ребенок должен
запомнить. Например: сядь на стул, сядь на диван, сядь на ковер и т. д.
           Рекомендуем
вам вести учет всех даваемых ребенку слов, что поможет вам научить ребенка
пользоваться ими в общении; закреплять слова в играх и периодически повторять
их. Дети очень легко забывают слова, если активно не пользуются ими.
           Помните,
что на первых порах, чтобы ребенок запомнил слово, необходимы многократные
повторения его в разнообразной форме, употребление в разной ситуации.
           Помимо
подготовительных занятий, теперь, когда ребенок умеет читать, огромную роль для
формирования его речи играет непосредственное общение с ним. Используйте всякую
возможность для того, чтобы научить ребенка новому обиходному слову, даже сверх
указанного вам программой минимума, сверх того, что содержится в заготовленных
вами табличках. Если ребенок зашел к вам на кухню, как бы вы ни были заняты,
найдите минуту, чтобы показать, дать прочитать или хотя бы сказать ему рукой,
чтобы он повторил совместно с вами новое слово, например: подними, подай, газ,
плита, варю суп. Попросите его затем повторить слово самостоятельно. По пути в
магазин, в гости, как бы вы ни спешили, дайте ребенку прочитать: улица, дом,
солнце, машина, идет троллейбус. В магазине назовите: касса, билет, деньги. И
т. д. У вас всегда для этой цели должен быть при себе блокнот и карандаш, чтобы
записать и дать ребенку прочитать новое слово. Такое обучение речи в быту
должно сочетаться с систематическим обучением на занятиях.
          Напоминаю:
используя в общении с ребенком дактильную речь, вы должны тщательно следить за
правильной техникой дактилирования. Плохое дактилирование сходно с плохим
почерком. Оно затрудняет понимание слова, мешает его усвоению. От четкости и
правильности начального обучения зависит точность и даже красота дактильной
речи. Она может быть изящной, почти незаметной для окружающих, а может быть
очень резкой, привлекающей внимание. Если дети с детства не научатся правильно
дактилировать, плохой навык закрепится и избавиться от него будет очень трудно.
Не уставайте следить за техникой дактилирования.
          Несомненно,
что успех в усвоении речи зависит и от объема накопленного детьми словаря.
Обычно у детей с недостатками слуха, даже у тех, кого специально обучают, запас
представлений, т. е. образов предметов и явлений, их окружающих, больше, чем
запас слов. Но случается, что ребенок запоминает слово, а за этим словом у него
нет представления. В этом случае он как бы накапливает “пустые” слова. Наличие
их в скромном лексиконе глухого ребенка, пожалуй, вреднее, чем отсутствие слова
для обозначения имеющегося у него правильного представления.
          Если у
ребенка нет слов, но есть элементарные понятия “можно”, “нельзя”, он понимает
по вашему выражению лица: нельзя бросать на пол вещи, рвать, ломать и т. д. Он воспринимает
ваш взгляд как порицающий при нарушении им этих правил. И если вы начнете в
подобных ситуациях сначала одновременно с соответствующим выражением лица, с
жестом, а затем и без них употреблять слова можно, нельзя, дадите ему прочитать
эти слова, то он таким образом запомнит их и сам начнет ими пользоваться,
потому что у него уже имелось представление. Если теперь вы будете пользоваться
этими словами в общении, значение их будет углубляться, будет развиваться
элементарное понятие. Ребенок будет относить слова можно и нельзя ко все
большему кругу действий.

Пользуясь в обучении неслышащего школьника только устной речью, против чего мы
возражаем, давая ребенку новое слово, обучающие вынуждены считаться с умением
ребенка произносить тот или иной звук. Даже учителям приходилось мириться с
неправильным употреблением слов, потому что это были слова, доступные
произношению. Например, дети называли “папой” всех мужчин, “Татой” – всех
девочек, любая птица называлась “петух”, любое блюдо – “суп” и т. д.
Использование пальцевой азбуки освобождает вас от необходимости учить детей
неправильно называть предметы и дает возможность пользоваться в общении с ними
правильным обозначением их.
               Называйте
пальцами предметы, действия, качества правильно. А произносить ребенок будет те
слова, которые ему доступны в данный момент, в соответствии с усвоенными
звуками. Наступит время, когда у ребенка будут поставлены все основные звуки и
слова, которыми он пользовался в дактильной форме; при условии воспитания у
него соответствующей привычки, ребёнок будет употреблять их и в устной форме.
Обучая чтению, с
самого начала соблюдайте положения, касающиеся техники чтения и обеспечивающие
понимание читаемого. Чтение – самый доступный для вас вид занятий с ребенком,
способствующий его развитию. От быстроты усвоения дактильного чтения и развития
способности запоминать прочитанное слово зависит формирование речи ребенка. От
вашей организованности и твердого исполнения всех, даже незначительных на
первый взгляд требований, зависит успех овладения ребенком техникой чтения.
Если вы сами будете строго соблюдать все условия обучения дактильному чтению и
с самого начала заведете такой же порядок в семье, вы облегчите себе работу в
дальнейшем, поможете своему ребенку усвоить жизненно важную для него привычку –
стараться увидеть и понять обращенное слово (написанное, дактильное, устное)!
Это ему необходимо. Не делайте себе поблажек ссылкой на то, что ребенок устал,
плохо чувствует себя, что вам некогда, что пришли гости и т. п. Если вы сегодня
подаете ребенку молоко без обычного обращения: “Пей”, – знайте, что вы
разрушаете очень важную, уже образовавшуюся привычку, лишаете его необходимого
упражнения в усвоении слов, в пользовании словесной речью.
Мы считаем, что разговаривать с
глухим ребенком как можно больше действительно полезно, но говорить ему нужно
только то и столько, сколько он может воспринять, имея в виду его способность
если не услышать, то увидеть слово, с которым к нему обращаются, и понять его
значение (пусть даже за этим следует показ-пояснение). Только в этом случае
имеет смысл говорить, только в этом случае ваше “говорение” будет полезно. Вот
почему в обращении к маленькому неслышащему ребенку нужно тщательно взвешивать
каждое слово, стремиться к тому, чтобы оно дошло, т. е. стало ему понятно.
Необходимо воспитать у ребенка интерес к слову, осознание значимости обращения
словом, сделать слово для ребенка содержательным и нужным – только тогда у него
пробудится подлинная потребность его усвоить, желание пользоваться им в
общении, а это как раз и есть обязательное условие овладения речью.
           Мы
рассказали вам о том, как следует относиться к пониманию прочитанного слова. Но
до сих пор речь шла об использовании чтения как средства усвоения речи путем
восприятия (или через восприятие) написанного слова. Но кроме этой
специфической роли, которую играет чтение для неслышащего ребенка, необходимо
использовать и общепринятую. Нужно найти такие средства, которые восполнят ребенку
с ОВЗ по слуху хоть часть из того многого, что получает слышащий от чтения и
рассказывания ему взрослыми уже с самого раннего детства. Кроме того, уже в
дошкольном возрасте нужно готовить неслышащего ребенка к тому, чтобы он мог
пользоваться чтением как основным и самым верным источником получения
информации.
            Для
обучения чтению используются разнообразные тексты: составленные на основе
впечатлений детей, описаний их игр, к иллюстрациям, а также переработанные,
упрощенные тексты к детским книгам для слышащих.
           Техникой
чтения неслышащие дети овладевают рано и сравнительно легко, вы в этом
убедитесь сами, а вот научить ребенка понимать прочитанное, сделать для него
доступным содержание того, что узнает слышащий ребенок, когда ему читают
взрослые, – задача столь же сложная, как и важная. Опыт показывает, что в этой
работе родители допускают серьезные ошибки. Видя, что ребенок умеет прочитать
любое слово, они пытаются читать с ним детские книги, как это делают со
слышащими первоклассниками. Увы! Это ни к чему не приводит. Прочитав незнакомое
и не понимая значения прочитанного, маленький глухой ребенок не получает ничего
для своего развития, не обогащается знанием. Мало того, такое упражнение в
чтении непонятного может отбить у ребенка интерес к книге и охоту к чтению.
          Начиная
учить глухого ребенка чтению, не старайтесь приравнять этот процесс к тому, как
он протекает у слышащих. Для слышащего малыша трудность заключается в усвоении
техники чтения, но правильно прочитав слово, ребенок без труда поймет значение
известного ему слова.
          Значительно
сложнее задача, стоящая перед вами. Благодаря рано усвоенной дактилологии
ребенок отлично владеет техникой восприятия написанного слова, а по мере
усвоения звуков – и техникой громкого чтения. Он действительно может прочесть и
даже запомнить любое слово. Но вы уже знаете, прочесть слово не значит понять
его значение. Понять смысл прочитанной фразы, даже составленной из знакомых
слов, для него сложно. В связи с этим работа ваша должна проходить как бы в
двух направлениях.
Вам следует
расширять круг жизненных впечатлений ребенка, привлекать его внимание к
окружающим явлениям природы, к доступным его пониманию событиям, не требующим
пояснения; использовать иллюстрации и другие виды наглядного рассказа,
содержание которых было бы доступно ребенку на основе одного зрительного
восприятия. Старайтесь все полученные ребенком впечатления, переживания, эмоции
– все, что привлекло его внимание, – затем оформить в слове. Начните с
предложения в два слова, постепенно доведите до рассказа-описания в 6–7 строк.
На этих-то рассказах и учите его затем понимать прочитанное.
          Вам
нужно научить ребенка читать так, чтобы за каждой прочитанной фразой у него
возникало реальное представление.

file_name: Чтение как средство накопления словаря.docx

alt: Чтение как средство накопления словаря

alt: Если вы сами будете строго соблюдать все условия обучения дактильному чтению и с самого начала заведете такой же порядок в семье, вы облегчите себе работу…

alt: Увы! Это ни к чему не приводит

дефектология

group: Педагогика

title: Чтение как средство накопления словаря


extracted_text:
Уникальный
«Фанкластик»

ФАНКЛАСТИК
– это в России первый пластиковый трёхмерный конструктор не только для детей,
но и для взрослых, созданный по оригинальной технологии пространственной сборки
элементов. Он позволяет соединять детали в самых различных вариантах, не
ограничивая фантазии ребенка, в результате чего получаются уникальные модели и
неповторимый дизайн.
Первое знакомство
дошкольников нашего детского сада с данным конструктором произошло в октябре
этого года, но ребятам ФАНКЛАСТИК пришёлся по душе и они освоили его быстро и с
огромным увлечением. Начинали с простых элементов, постепенно усложняя постройки.
В процессе использования трёхмерного конструктора воспитанники создают
собственные цифровые инструкции по сборке моделей.
Наши
дети, за счёт  прочных элементов соединения играют с моделями во всех игровых
центрах, создавая разнообразные предметы и даже тематический интерьер детских
игровых групп, не опасаясь за их целостность, так как прочность обеспечивает
особое соединение, имитирующее принцип кристаллической решетки.
             Наборы
трёхмерного конструктора ФАНКЛАСТИК для детей полностью совместимы друг с
другом. А при помощи специальных переходников российская разработка может
вдохнуть «вторую жизнь» и в старый набор конструктора LEGO.
             В
нашем детском саду, дошкольники освоили разные новые способы соединения,
превращая сборку моделей в творческий процесс, так как данный способ соединения
деталей позволяет проектировать трёхмерные модели любой сложности, что является
принципиально важным условием для развития пространственного воображения и
мышления и может использоваться в процессе игровой деятельности.
Уникальностью
данного конструктора является то, что он позволяет соединять объемные
конструкции, используя три типа соединения (плоскость - плоскость; ребро -
плоскость; ребро – ребро). Способ соединения обеспечивает прочную сцепку
деталей, что позволяет ребятам без клея не только создавать крупные и очень
крупные объекты, но и переносить и из одного игрового центра в другой.
Благодаря
конструктору ФАНКЛАСТИК у детей прослеживается положительная динамика:
развивается пространственное мышление, фантазия и воображение. У детей
совершенствуются навыки моторики, а также формируются навыки проектной
деятельности, креативного мышления при работе с трёхмерными объектами.
Ребята с лёгкостью
работают в команде над проектом, помогая, и поддерживая друг друга.   У
дошкольников формируется умение компьютерного конструирования и моделирования,
что помогает формировать и обучать полному циклу творчества: от идеи до
реализации.
Каждая
деталь конструктора имеет разные твёрдые и крепкие элементы (скобки, уголки,
лепестки, кресты), соприкасаясь с которыми, у детей развивается мелкая моторика
рук, а также массируются кисти рук, что способствует развитию речи детей с ОНР.
Наши
ребята, принимали участие в конкурсе робототехнических проектов, представляя
трёхмерный конструктор, в проекте «Профессии будущего».
Придумывая
новые формы и модели технических устройств, выполненные из уникального,
фантастического трёхмерного конструктора. Свой проект, ребята назвали – «Профессия
будущего - МАРСИГИД». Демонстрируя город будущего на Марсе, они основательно
подошли к изучению условий жизнедеятельности на красной планете и показали, что
наиболее перспективными областями для инноваций станут робототехника и сельское
хозяйство, а космический туризм станет вполне доступным. Появится необходимость
в освоении новых профессий, одна из них «Марсигид».
Дошкольники
заняли заслуженное призовое место.
Играя
и моделируя, с трехмерным конструктором  ФАНКЛАСТИК у детей будет фантастическое
будущее!

Воспитатель: З. Ю.
Мясникова

.

file_name: Уникальный Фанкластик.docx

title: Уникальный "Фанкластик"