extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Новокузнецкий транспортно-технологический техникум»

ДОКЛАД

Урок информатики как средство формирования ключевых
компетенций

Выполнил: преподаватель информатики Сидельникова Н.В.

Новокузнецк, 2018г.
ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические изменения в России привели к
необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь
системы образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед образовательными
учреждениями, сформулированы и представлены в образовательном стандарте.
В соответствии с Концепцией модернизации Российского
образования образовательные учреждения должны формировать "новую систему
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые
компетенции". Определенные таким образом цели образования, ориентирующие
педагогов на компетентностный подход к организации учебновоспитательного
процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным
технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение
качественно нового уровня образования.
С 1992 года, когда впервые на официальном уровне термин
"ключевые компетенции" появился в проекте Совета Европы "Среднее
образование в Европе", проблема описания состава ключевых компетенций и
процесса их формирования решалась, в основном, в рамках профессионального
образования как в зарубежной теории и практике (С. Шо, Б. Оскарссон, А. Шелтон,
Р. Селман и др.), так и в отечественной (В.И. Байденко, А.М. Новиков, Е.В.
Бондаревская, И.С. Якиманская, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней и др.).

§1.
ПОНЯТИЕ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ

В последнее время все чаще стали употребляться термины
"компетенция", "компетентность", "компетентностный
подход". Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с
необходимостью модернизации содержания образования. Например, в Стратегии
модернизации содержания общего образования читаем: "... основными
результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система
знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций
учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах"
В концепции модернизации российского образования в качестве
одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход.
Что же представляет собой это нововведение?
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником
отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с
этим поиному определяется система методов обучения. В основе отбора и
конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и
функции, которые они выполняют в образовании.
                В
        основе         компетентностного         подхода         лежат         понятия

"компетенция"/"компетентность".
Многообразие подходов к определению данных терминов создает определенные
проблемы для их осмысления и понимания содержания самого компетентностного
подхода.
Более подробную трактовку этих терминов
дает А.В. Хуторской:
"Компетенция включает
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов
и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по
отношению к ним;  компетентность - владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности".
Следовательно, обладать компетентностью значит иметь
определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в
чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в
какой-либо сфере.
Таким образом, можно дать следующее определение
компетентностному подходу:
компетентностный подход - подход в обучении,
для которого характерны овладение учеником знаний и умений в комплексе и
ориентация образования и воспитания на конечный практический результат.

§2.
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Важнейшая цель образования, отраженная в "Концепции
модернизации российского образования" - это: "формирование системы
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых
компетенций, что и определяет современное качество содержания
образования".
Компетенция, в переводе с латинского,
означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает
познаниями и опытом.
Компетентный в определенной области человек обладает
соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить
об этой области и эффективно действовать в ней.
В настоящее время нет точного перечня ключевых компетенций
человека, которые необходимо формировать в образовательных учреждениях.
Наиболее распространенной является классификация А.В. Хуторского. Он выделяет
следующие типы компетенций: ценностно-смысловые компетенции,
общекультурные компетенции, учебно-познавательные компетенции, информационные
компетенции, коммуникативные компетенции, социально-трудовые компетенции,
компетенции личностного самосовершенствования [6].
Ценностно-смысловые компетенции. Это
компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами
обучающегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в
ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по
отношению к которым обучающийся должен быть хорошо осведомлен, обладать
познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и
человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,
например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда
же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до
культурологического и всечеловеческого понимания мира.
Учебно-познавательные компетенции. Это
совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят
знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым
объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности:
добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных
ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций
определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение
отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания [24].
Информационные компетенции. При помощи
реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер,
модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная
почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать
и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по
отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных
областях, а также в окружающем мире [10].
Коммуникативные компетенции. Включают знание
необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и
событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету,
заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций
в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных
объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени
обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области [20].

Социально-трудовые компетенции означают
владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности
(выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в
социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента,
производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики
и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например,
умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с
личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной
грамотности [2].
Компетенции личностного самосовершенствования
направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в
сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами
деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его
непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных
качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и
поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о
собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.
Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности личности [19].
§3. УРОК ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧАЩИХСЯ

И так, чем принципиально урок информатики отличается от
других учебных предметов?
Во-первых, наличием специальных технических средств, в
первую очередь - персонального компьютера для каждого обучающегося, а также
задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств.
Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки,
организованные особенным образом: каждый обучающийся имеет, с одной стороны,
индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у
доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше
приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем
строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для
развития коммуникативных компетентностей.
В-третьих, именно на уроках информатики активная
самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого
продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.
Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает
изначальная высокая мотивация обучающихся. Некая изначальная
"романтизация" компьютера и работы на нем создает преподавателю
благоприятные начальные условия для работы в группе, развития компетентности
целеполагания. И для органичного внедрения компетентностного подхода [5].
Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета
информатики преподаватель может организовать в направлении развития каждой из
ключевых компетенций.
Как было уже сказано выше, нет никакого сомнения в том, что
уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных
компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:
Знакомство с компьютером как с устройством по работе с
информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами
и
приборами (наушники, колонки,
принтер, сканер, web-камера и т.п.), Владение способами работы с информацией:
•
поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
•
извлечение информации с различных носителей;
•
систематизация, анализ и отбор информации (разные виды
сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование
баз данных и т.д.);
•
технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и
т.п.
•
преобразование информации (из графической - в текстовую, из
аналоговой - в цифровую и т.п.)
Владение навыками работы с различными устройствами информации

(мультимедийные справочники, электронные
учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.) Критическое отношение к получаемой
информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности
(релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.)
Умение применять информационные и телекоммуникационные
технологии для решения широкого класса учебных задач [21].
Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить
следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков
информатики:
Владение формами устной речи (монолог, диалог, умение
задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и
т.п.).
Ведение диалога "человек" - "техническая
система" (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми
окнами, настройка параметров среды и т.д.).
Умение представить себя устно и письменно, владение
стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет,
создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в
презентации и т.п.).
Владение телекоммуникациями для организации общения с
удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций,
нюансов их использования и т.д.).
Понимание факта многообразия языков, владение языковой,
лингвистической компетенцией (в том числе - формальных языков, систем
кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне).
Умение работать в группе, искать и находить компромиссы
(работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология
клиентсервер, совместная работа приложений и т.д.).
Толерантность, умение строить общение с представителями
других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с
удаленными собеседниками и т.п.) [12].
Мы описали ключевые компетенции, традиционно
рассматриваемые в качестве приоритетных на уроках информатики, хотя логичнее и
правильнее было бы начать именно с этой компетенции - ценностно-смысловой. Именно
умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при
этом соотнося его с заданностями внешнего мира, определяет в значительной
степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности.
Итак, в деятельностной форме суть ценностно-смысловой компетенции можно
представить так:
Умение формулировать собственные учебные цели (цели
изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при
выборе темы доклада и т.п.).
Умение принимать решение, брать ответственность на себя
(быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной
ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…)).
Осуществлять индивидуальную образовательную
траекторию [23].
Особое внимание уделяется и социально-трудовым
компетенциям:
Осознание наличия определенных требований к продукту своей
деятельности (требования к программному обеспечению, юзабилити сайта,
функциональность базы данных и т.п.).
Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного
продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным
технологиям).
Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений
(виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность,
правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.)

[9].
Общекультурная компетенция получает особое развитие
в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной
форме ее можно описать так:
Владение элементами художественно-творческих компетенций
читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна
сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей
произведений компьютерной графики, музыкальных треков).
Понимание места данной науки в системе других наук, ее
истории и путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция
вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня
продукта и т.п.) [7].
Можно встретить рассуждения о том, что главенствующую роль
необходимо отвести учебно-познавательной компетенции. Действительно, в ходе
учебного процесса степень ее сформированности иногда в значительной степени
определяет качество результата. В составе учебно-познавательной компетенции можно
выделить:
Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию,
самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по
разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера,
компьютерным моделированием).
Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым
фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат
(моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный
эксперимент, и т.п.).
Владение навыками использования измерительной техники,
специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей
(практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы
логических схем и т.п.).
Умение работать со справочной литературой, инструкциями
(знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и
т.п.).
Умение оформить результаты своей деятельности, представить
их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания
презентаций).
Создание целостной картины мира на основе собственного опыта
[15].
И, в заключении, рассмотрим компетенцию личностного
самосовершенствования. Для ее развития эффективны не только уроки, но и
предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:
Создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание
правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за
компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.).

Создание условий для самопознания и самореализации
(компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on-line,
тренажеры, квесты и т.п.; нахождение новых способов самореализации - создание
собственного сайтасамопрезентации в сети, публикации работ, получение
авторитета в сетевом сообществе и т.п.
Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих
за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов
поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.).
Наличие способности действовать в собственных интересах,
получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и
конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных
результатов своей деятельности) [1].
Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе
деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно
"передать в ведение" конкретной ключевой компетенции. Например,
деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной
компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:
коммуникативной (монолог выступления,
ответы на вопросы и т.д.); информационной (выбор ключевых моментов для
отображения на слайде,
систематизация данных, структурирование
доклада); учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью
соответствующего программного обеспечения на основе предварительного плана,
анализа деланного и т.п.); общекультурной (создание дизайна презентации, подбор
иллюстративного
ряда, культура речи и др.) [5].

Заключение
Таким образом, можно увидеть, что учебный курс информатики
может быть реализован с применением компетентностного подхода. Нужно ли для
этого перестраивать коренным образом структуру курса, ждать издания новых
учебников и методических комплектов? Конечно, было бы прекрасно, если бы авторы
учебников могли перестроиться и наполнить содержание заданий учебников
соответствующими заданиями, но в рамках существующих учебных программ уже можно
вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать
содержание может и сам преподаватель, изменив, в первую очередь, цели урока,
так как компетентностный подход делает главным участником образовательного
процесса именно обучающегося, с его индивидуальными целями.
Например:
Урок по теме "Простые запросы в БД Microsoft
Access" Тип урока: урок закрепления изученного материала Цели урока:
Обучающие:
Способствовать выработке у обучающихся навыков и умений
выполнения запросов в БД Microsoft Access. Развивающие: развитие
у обучающихся учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, общекультурной,
ценностно-смысловой компетенций, компетенции личностного самосовершенствования;
формирование у обучающихся грамотной речи в области информатики.
Воспитательные:
Воспитание общей культуры, усидчивости,
любознательности.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный
подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические
технологии. - 2009. - №4. - С.89-94.
2.
Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе/Педагогика. № 10.2003. - с.26.
3.
Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание,
проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. -
№3. - С.86-92.
4.
Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у
российского школьника? [Текст] / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в
образовании. - 2004. - №2. - С.42-47.
5.
Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся [Текст] /
В. Зайцев // Сельская школа. - 2009. - №5. - С.28-35.
6.
Запольских, И.А. Развитие ключевых компетенций средствами
информатики [Электронный ресурс] / И.А. Запольских // Фестиваль педагогических
идей "Открытый урок". - Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/503408/, свободный.
7.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А.
Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
2004.

file_name: ДОКЛАД_компетентностный подход в проф образовании.pdf

alt: Новокузнецк, 2018г. В ВЕДЕНИЕ

alt: П ОНЯТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

alt: К ЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

alt: Владение способами работы с информацией: • поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах; • извлечение информации с различных носителей; • систематизация, анализ и отбор информации…

alt: С ПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

intro: Доклад

title: Компетентностный подход в профессиональном образовании


extracted_text:
МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ
до самостійної
роботи
з дисципліни "Фондовий
ринок та цінні папери "
Тема Фондовий ринок і цінні папери
1.      Що
таке цінні папери?
2.      У
чому полягає документарний характер цінних паперів?
3.      Що
таке конкуренція між ринками?
4.      У
чому полягає різниця між іменними цінними паперами і паперами на пред'явника?
5.      Які
можуть бути мети емісії цінних паперів?
6.      Хто
може бути емітентом цінних паперів в Україні?
7.      У
чому укладається ліквідність цінних паперів?
8.      У
чому укладається різниця між первинним і вторинним ринками?
9.      Що
таке ринок спот і терміновий ринок цінних паперів?
10.  Яким
повинен бути мінімальний статутний фонд акціонерного товариства?
11.  Яке
відношення до ринку цінних паперів має валютний ринок?
12.  Що
таке емісійного цінні папери?
Тема
Акції на ринку цінних паперів
13.
Назвіть основні функції ринку інструментів власності.
14.
Чому акції називають інструментами власності?
15.
Чому дорівнює мінімальний розмір статутного капіталу (фонду) акціонерного
товариства?
16.
Яке визначення акціям дано в Законі України «Про цінні папери й фондову біржу»?
17.
Які акції можуть випускати акціонерні товариства відкритого й закритого типу?
18.
У чому складаються основні відмінності між акціями простими й привілейованими?
19.
Як визначається балансова вартість акцій?
20.
У
чому полягає різниця між ринковою і балансовою ціною акцій?
21.
Які основні фактори впливають на ринкові ціни акцій?
22.
Як
впливає дроблення акцій на статутний фонд акціонерного товариства?
23.
Що таке консолідація акцій?
24.
Чому акціонерні товариства здобувають власні акції?
25.
У чому укладається особливості привілейованих і конвертованих акцій?
26.
Як розраховується розмір дивідендів по простих акціях?
27.
За рахунок чого провадиться виплата дивідендів по простих акціях АТ?
28.
Чи має право АТ приймати від засновників на сплату акцій крім грошей
матеріальні й нематеріальні активи?
29.
Чим балансова або книжкова вартість акцій відрізняється від ринкової вартості?
30.
Які особливості придбання акціонерним товариством власних акцій?
Тема
Облігації на ринку цінних паперів
31.Яке
визначення облігаціям дано в Законі «Про цінні папери й фондову біржу»?
32.
Чим відрізняється власник облігації від акціонера?
33.Які
права має власник облігації?
34.
Від яких основних факторів залежить ринкова ціна облігацій?
35.
Чим відрізняються купонні облігації від безкупонних?
36.
У чому укладається розходження між забезпеченими й незабезпеченими облігаціями?
37.
У чому укладаються особливості конвертованих цінних паперів?
38.
На яку суму може випустити облігації акціонерне товариство закритого типу?
39.
Яка різниця між конкурентними й неконкурентними заявками на покупку ОВГСЗ?
40.
Хто й на підставі чого визначає ціну відсікання по ОВГСЗ?
41.
Яким образом визначається середньозважена ціна?
42.
За якою ціною задовольняються конкурентні заявки на покупку ОВГСЗ?
43.
У якій валюті можуть випускатися облігації в Україні?
Тема
Первинний ринок цінних паперів
44.
Які мети первинного й вторинного ринків цінних паперів?
45.
Які види діяльності на ринку цінних паперів можуть виконувати професійні посередники?
46.
Хто може виконувати професійну діяльність на ринку цінних паперів для юридичних
осіб?
47.
Чи може комерційний банк виконувати торгівлю акціями власного випуску?
48.
Що вважається професійною діяльністю на ринку цінних паперів для юридичних
осіб?
49.
Що таке флотація, і в яких випадках вона проводиться?
50.
Які бувають процедури розміщення цінних паперів?
51.
Що таке андеррайтинг?
52.
Що таке комісійна діяльність по цінних паперах?
53.
Що таке комерційна діяльність по цінних паперах?
54.
Що таке «побічне володіння»?
55.
Який порядок емісії акцій відкритими акціонерними товариствами?
56.
Який порядок анулювання випуску акцій?
Тема
Вторинний ринок цінних паперів
57.
Які органи керування фондовою біржею існують?
58.
Що таке лістинг і як він проводиться?
59.
У чому укладається особливості діяльності маркет-мейкера?
60.
Чим відрізняються ринкове й лімітоване замовлення?
61.
Що таке касові й термінові угоди?
62.Чим
відрізняються фіксинг і мультифіксинг?
63.
Для чого корпорації клопочуться про включення їхніх акцій у лістинг?
64.
Яка інформація про діяльність акціонерних товариств повинна публікуватися:
65.
Що таке угоди з маржею?
66.
Що таке НАСДАК і ПФТС?
67.
Які основні особливості комп'ютерних ринків?
68.
Які основні фактори впливають на формування ринкового курсу акцій?
Тема Інфраструктура фондового ринку
69.Кто
є інфраструктурними учасниками фондового ринку?
70.
Які основні функції клірингу й розрахунків на ринку цінних паперів?
71.
Які основні функції звичайно виконує депозитарій?
72.
Які функції номінального власника?
73.
Які основні функції реєстратора?
74.
Які розходження між реєстратором і депозитарієм?
75.
Що таке кастодіальна діяльність?
76.
Хто ліцензує й контролює діяльність інфраструктурних учасників фондового ринку?
77.
Які основні функції Національного депозитарію?
78.
Що таке іммобілізація цінних паперів?
79.
Що таке кодифікація цінних паперів?
Тема
Біржові індекси й рейтинги цінних паперів
80.
Які види фондових індексів існують?
81.
Як розраховується середньоарифметичний
індекс?
82.
Як розраховується середньозважений індекс?
83.
Які українські фондові індекси ви знаєте?
84.
Для чого призначення коригувальний коефіцієнт при розрахунку індексів?
85.
Для чого цінним паперам привласнюються рейтинги?
86.
Які інвестиційні якості довгострокової облігації з рейтингом Ва 2 ?
Тема
Економіко-статистичні показники по акціях
87.
Як визначається дохід акціонерного товариства на одну акцію?
88.
Як визначається коефіцієнт ціна-дохід?
89.
Як за коефіцієнтом Р/E визначити вартість акції?
90.
Як визначити дивідендну віддачу акцій?
91.
Як визначити капіталізацію ринку?
92.
Як визначити рентабельність акціонерного капіталу?
Тема
Дивідендна політика акціонерного товариства
93.
Які види дивідендної політика найчастіше описують фахівці?
94.
Чи може акціонерне товариство виплачувати дивіденди акціями?
95.
За рахунок яких коштів виплачуються дивіденди акціями?
96.
Як змінюється статутний фонд при виплаті дивідендів акціями?
97.
Як впливає виплата дивідендів на ринкові ціни?
98.
Які органи акціонерного товариства мають право визначати розмір виплачуваних
дивідендів?
99.
Як може впливати на дивідендну політику суспільства наявність перспективних
інвестиційних проектів?
100.
У чому полягають переваги стабільної дивідендної політики?
Тема
Інформація з операцій із цінними паперами
101.
У
якому вигляді дається інформація по операціях з акціями на Нью-йоркській
фондовій біржі?
102.
Як дається інформація про дивіденди й дивідендну віддачу? У чому різниця між
цими показниками?
103.
За якою ціною були виконана остання угода по акціях Barclays?
104.
Як звичайно дається інформація про угоди з облігаціями?
105.
Чому поточна прибутковість облігації Ex 8.05s 07 нижче купонної
прибутковості цієї облігації?
106.
Яка інформація публікується результатам торгів у ПФТС?
Тема
Інвестиційне консультування й конструювання цінних паперів
107.
Які основні функції інвестиційного консультанта?
108.
Що таке конструювання цінних паперів?
109.
Що таке фінансова інженерія?
110.
Приведіть приклад використання методів фінансової інженерії.
111.
Які основні умови ефективного консультування?
112.
У
чому полягають особливості різного відношення клієнтів до ризику?
113.
У якій послідовності можуть вестися роботи інвестиційного консультанта на
первинному ринку?
114.
Які структури визначають і публікують рейтинги цінних паперів?
115.
По яких цінних паперах визначаються рейтинги?
116.
Що таке Investors relations?

alt: Який порядок анулювання випуску акцій?


file_name: Занимательная_информатика 294.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Методическая разработка внеурочного мероприятия
по профориентации учащихся

Квест  - игра
«Загадки и задачки мира Профессий»

Широгорова
Татьяна Анатольевна,
учитель
русского языка и литературы,
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Центр образования имени
Николая Константиновича Розова»,
Вологодская область,
Шекснинский район, д.Чернеево, д.14

Сценарий квест- игры  «Загадки и
задачки мира Профессий»
Цель: создание позитивной мотивации
учащихся к осознанному выбору будущей профессии средствами  активной творческой
и познавательной игры.
Задачи:
1. Расширить
кругозор учащихся в области существующих профессий.
2. Создать условия для повышения
интереса учащихся к
миру профессий.
3.Способствовать развитию
личностных качеств, любознательности, внимания, сообразительности, проявлению творческой инициативы, формированию
универсального способа решения жизненных проблем.
3. Активизировать
словарь учащихся через введение новых лексических единиц  тематической группы
«Профессии».
4. Воспитывать трудолюбие и уважение к людям различных
 профессий.
5. Формировать
умения учащихся работать в команде.
Планируемые результаты:
 Личностные УУД:
·
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школьным мероприятиям;
·
способность
адекватно судить о причинах своих успехов/неуспехов, связывая успех со
знаниями, трудолюбием и старанием;
·
сформированность стремления
к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
·
установление
связи между учением и будущей профессиональной деятельностью;
·
познавательный
интерес к новому  материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные УУД
-умение принимать и сохранять
поставленную задачу;
-способность учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей;
-умение адекватно воспринимать
предложения товарищей и других людей.
Познавательные УУД
-осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения поставленной задачи, строить диалог с педагогами
и сверстниками.
Коммуникативные УУД
-адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
-допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение
и позицию;
-договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности.
Форма проведения: профессиональный
квест.
Участники: учащиеся
5 класса (2 команды).
Место проведения: спортивный
(или актовый) зал школы.
Обоснование актуальности занятия
 В младшем  школьном  и подростковом возрасте начинается
формирование  представлений о многообразии мира профессий, подготовка к выбору
будущей профессии. Квест - командная игра, увлекательная,
с определенным сюжетом, требует от участников умение решать умственные задачи,
мыслить логически, применять имеющиеся знания, работать в команде. Дети подросткового возраста с большим
интересом и азартом выполняют задания, стараясь опередить соперников.
Порядок оценивания конкурсных заданий.
Оценка результатов
проводится по бальной системе. Победителем считается команда, набравшая в сумме
наибольшее количество баллов. Команда- победитель награждается Грамотой
(призами, исходя из финансовых возможностей учреждения).
Значение  игры в
форме  квеста.
 Участие
в конкурсе  дает  учащимся  (в команде и лично) возможность оценить и сравнить
собственную деятельность с деятельностью других участников; реализовать свои творческие
качества, мыслительные способности в реальной деятельности.
 Плакаты для оформления зала:
Пословицы: Всякий
человек по делу узнаётся. Всякое дело мастера красит.
Не профессия
выбирает человека, а человек профессию. (Сократ.)
Как
хорошо, когда у человека есть возможность выбрать себе
профессию не по необходимости, а
сообразуясь с душевными склонностями.(Апшерони А.)
2. Стенд с рисунками детей  «Моя
будущая профессия».
3. Стенд с сочинениями  учащихся  «Профессии
моих родителей».
Подготовительная работа:
команды -участники готовят представление (название команды, девиз, приветствие
команде противника).
Правила проведения квест- игры:
Состав команды - 6 человек. Команд-участников – 2. Капитан команды получает
маршрутный лист. Каждая команда проходит несколько станций – этапов, где
Ведущие проводят с командой игру или дают творческое задание. Ведущие оценивают
работу и ставят баллы в маршрутном листе. Игра начинается и заканчивается в
актовом зале школы. Максимальное количество баллов на каждом этапе – 10.
На каждом этапе команда получает слово из
пословицы, которую ребята должны будут собрать на восьмой станции.
Оборудование:
·
раздаточный материал на каждую станцию;
·
маршрутные листы для каждой команды.
Ход
мероприятия: (Звучит песня «Кем
стать?», сл. Е.Плотниковой муз. Г. Шадуловой).
Ведущий 1: Добрый день, дорогие
друзья! Мы рады встрече с вами!
Ведущий 2: Рады видеть ваши весёлые
лица, любопытные глазки, прекрасное настроение.
Ведущий 1: У каждого в жизни настаёт ответственный
момент: кем быть, какую выбрать  профессию. Стать  профессионалом - значит
стать успешным и счастливым человеком!
Ведущий 2: А вы знаете, сколько
загадок таит каждая профессия? Сколько задачек нужно решить, чтобы сделать
правильный выбор своего дальнейшего профессионального пути! И сегодня мы совершим
необычное путешествие в мир профессий.
Ведущий 1: Врач или учитель, режиссер
или водитель- каждая профессия по-своему загадочна и интересна. И мы попробуем
решить задачки и загадки, которые приготовили нам различные профессии. А
поможет нам игра –профессиональный квест «Загадки и задачки мира Профессий».
Ведущий 1: Вам
предстоит пройти 8 пунктов-станций, выполнить задания.  Победит команда,
набравшая в итоге наибольшее количество баллов.
Представление команд, девиз и
приветствие команде соперника.
Станция 1  «Угадай
и покажи»
Ведущий
 зачитывает  толкование слова, называющего профессию, род занятий. Задание: отгадать, о какой профессии идет речь, но не называть слово,
а показать пантомиму.( 2 балла- за верный ответ)
1.Специалист
по отделке зданий или помещений. (Маляр)
2.Мастер
по ручной ковке металла. (Кузнец)
3.Оператор
машинного доения (Доярка)
4.Специалист,
владеющий ножницами и расческой. (Парикмахер)
5.Специалист в области музыки или тот, кто занимается игрой
на музыкальном инструменте (Музыкант)
Команде
вручается слово  «РОДИТЬСЯ»
Станция
№ 2 «Профессиональная путаница»
Задание:  для    картинок
 подобрать  ряд профессиональных слов
(
связанных с профессией героя картинки).  В случае затруднения  (определения
значения слов) можно воспользоваться  Толковыми словарями.  Какая картинка окажется
лишней?(2 балла- за каждый верный ответ)

палитра

гренки

зум

 гамма

фотовспышка

пиксель

бешамель

гуашь

кондиционер

форте

мольберт

бигуди

гранж

втулка

октава

эстамп

вокализ

опара

тубус

гарнир

кадр

акварель

цедра

аккорд

бальзам

Примечание:
карточки со словами  для разрезания
Фотограф – Художник - Парикмахер- Музыкант
– Повар - Столяр
Вручается слово  «РЕМЕСЛО»
 Станция № 3
«Профессий много на земле, и каждая важна!»
Ведущий:
Рассмотрите
картинки, определите, люди  каких профессий изображены на фото. Назовите три
качества, которыми должны обладать эти профессионалы. ( 1 балл- за каждый
верный, полный ответ)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Вручается слово  «ГОРДИТЬСЯ»
Станция
№ 4. «Решаем кроссворд «Профессии» [1]

Максимальное количество баллов за
кроссворд – 10 бал.

1. Гвозди,
  топоры, пила,
Стружек целая
  гора.
Это трудится
  работник —
Делает нам
  стулья...

2. Кто в дни
  болезней
Всех полезней
И лечит нас от
  всех
Болезней?

3. Мелом пишет и
  рисует,
И с ошибками
  воюет,
Учит думать,
  размышлять,
Как его, ребята,
  звать?

4. У меня есть
  карандаш,
Разноцветная
  гуашь,
Акварель,
  палитра, кисть
И бумаги плотный
  лист,
А еще –
  мольберт-треножник,
Потому что я…

5. Он не лётчик,
  не пилот,
Он ведёт не
  самолёт,
А огромную
  ракету.
Дети, кто,
  скажите это?

6. Весёлая
  работа,
Завидно от души!
Свисти, когда
  охота,
Да палочкой
  маши!

7. С ним,
  наверно, вы знакомы.
Знает он про все
  законы.
Не судья, не
  журналист.
Всем совет
  дает...

8. Он похож на
  капитана
Но ведет корабль
  степной.
Спорит он с
  волной упрямо,
Только с золотой
  волной.

9. В книжном
  море он бескрайнем
Настоящий
  капитан.
Отыскать любую
  книжку
Помогает быстро
  нам!

10. Нам даёт
  товар и чек
Не философ, не
  мудрец
И не
  суперчеловек,
А обычный ...

11. Темной
  ночью, ясным днем
Он сражается с
  огнем.
В каске, будто
  воин славный, на пожар спешит...

12. По размеру в
  самый раз
Он костюм сошьет
  для вас.
Все исполнит по
  науке _
И ходите руки в
  брюки

Вручается слово  «ЛЮДИ»
Станция
5  «Музыкальная»
Задание: Игроки  должны назвать песню,
в которой говорится о какой-нибудь профессии, и  спеть несколько строчек из нее.(1
балл- за песню)
Например: «Всё могут короли», «Закаляйся, если хочешь быть
здоров...позабудь про докторов», «Капитан, капитан, улыбнитесь»,«Миллион алых
роз»,«Когда уйдем со школьного двора», «Не кочегары мы, не плотники», «Во
кузнице молодые кузнецы», «Артиллеристы, точный дан приказ», «Три танкиста», «Потому,
потому что мы пилоты»,«Идет солдат по городу», «Песенка фронтового шофера».
Вручается
слово  «ДОБЫТЫЙ»

Станция 6  «Виртуальная
экскурсия»[2]
Задание:
1. Рассмотреть иллюстрации, на которых изображены известные
предпри-ятия  Шекснинского района [3]. Прочитать тексты о
предприятиях района.
3. Соединить (тематически) иллюстрацию, информационный текст,
название предприятия,  вклеить тексты в таблицу  к нужной иллюстрации  (Максимальное
количество баллов- 10 бал.)
1.
Шекснинская ГЭС— гидроэлектростанция на реке Шексне.
2.
Шекснинский комбинат древесных плит.
3.
Шекснинский комбинат хлебопродуктов.
4.
Шекснинский
маслозавод.
5.
ЧП
"АтАг".
6.
Шекснинская
центральная районная больница.
7.
Редакция
районной газеты «Звезда».

1.

Строительство первой очереди
  началось в 1958 году, а закончилось в 1966 году. Строительство второй очереди
  этого сооружения происходило в 1973—1975 годах. Входит в состав сооружений
  Волго-Балтийского канала.

2.

Одно из крупнейших производителей
  плит ДВП и МДФ. Выпуск продукции был начат  в 1974 году. В 1997 году впервые
  была запущена новая линия по производству плит МДФ. С 2003 года запущена
  линия по производству ламинированной плиты.

3.

Крупнейшее, хорошо оснащенное
  зерноперерабатывающее предприятие на Северо-Западе России. Это предприятие,
  основной продукцией которого в настоящее время являются комбикорма, занимает
  важное место в функционировании животноводства и птицеводческого комплекса
  области.

4.

Один
  из лидеров молочной промышленности Вологодской области, успешно работающее и
  динамично развивающееся предприятие, гордость и традиционная визитная
  карточка района.  Производит высококачественную натуральную продукцию.

5.

Предприятие производит сухие хлебобулочные (450 т в
  год) и мучнис-тые кондитерские изделия,сахаристые кондитерские изделия.
  Основную массу производимых кондитерских изделий составляет сдобное
  оригинальное печенье. Реализация продукции идет не только в своей области, но
  также и за ее пределами во многие города России.

6.

Учреждение осуществляет медицинскую помощь, доступны
  услуги кабинета вакцинации населения, лечебного массажа, физиотерапии, ЛФК. Здесь
   можно сдать анализы, медосмотр, УЗИ, флюорографию, рентген.

7.

Общий тираж газеты в неделю – более
  7 000 экз. Газета выходит два раза в неделю, распространяется в розницу и  по
  подписке.  На территории района газета
  продается в 30 торговых точках.

Примечание: отдельно печатаются тексты о предприятиях, отдельно
печатается таблица с фотографиями ( второй столбик остается пустой).
Вручается слово  « «МАСТЕРСТВО»
Станция 7  «Профголоволомки»
[4]
 Задание.
Расшифруйте, названия каких профессий здесь «спрятались»?
(Максимальное
количество баллов- 10 бал.)

Ювелир
Журналист

Воспитатель
Космонавт

Парикмахер
Дворник

Вручаются служебные слова-помощники
-  «не»,   «а»,    «с»
Станция
№ 8. «Собери пословицу»
Задание:  На этой станции команда
собирает пословицу из слов, полученных в ходе игры, записывает ее (слова
необходимо поставить в нужную грамматическую форму). (Максимальное количество
баллов- 10 бал.)
Пословица: С
мастерством    люди   не  родятся, а  добытым  ремеслом    гордятся.
Ведущий:
Молодцы! Активность
и внимание, дисциплина  и знания  помогли нам справиться с  трудными задачками,
которые приготовил для вас удивительный мир Профессий. Мы  желаем, чтобы каждый
из вас выбрал в будущем любимое дело, интересную профессию.
Заключительный
этап. Все команды
собираются в актовом зале, где подводятся итоги игры.
Приложение № 1
Маршрутный лист команды №1 _________________________

Название станции

Баллы

1

«Угадай и покажи»

2

«Профессиональная путаница»

3

«Профессий много на земле, и каждая важна!»

4

«Решаем кроссворд «Профессии»

5

«Музыкальная»

6

«Виртуальная экскурсия»

7

«Профголоволомки»

8

«Собери пословицу»

Итог игры

Маршрутный лист команды №2 _________________________

Название станции

Баллы

1

«Собери пословицу»

2

«Профголоволомки»

3

«Виртуальная экскурсия»

4

«Музыкальная»

5

«Решаем кроссворд «Профессии»

6

«Профессий много на земле, и каждая важна!»

7

«Профессиональная путаница»

8

«Угадай и покажи»

Итог игры

Скачано с www.znanio.ru

1.[1] https://dohcolonoc.ru/metodicheskie-razrabotki/13409-krossvord-na-temu-professii.html

1.[2] https://www.komandirovka.ru/sights/sheksna_volog._obl./factories/

2.[3]
https://invest.sheksnainfo.ru/wp-content/uploads/2016/02/invpas17.pdf

1.[4] https://infourok.ru/vneurochnoe-zanyatie-kvestigra-puteshestvie-v-mir-professiy-klass-3487339.html

file_name: Загадки и задачки мира профессий.doc

alt: Станция № 2 «Профессиональная путаница»

alt: Станция 5 «Музыкальная» Задание :

alt: Ювелир

intro: Игра в форме квеста способствует развитию личностных качеств, любознательности, внимания, сообразительности, проявлению творческой инициативы, формированию универсального способа решения жизненных проблем.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Загадки и задачки мира Профессий


extracted_text:
Министерство
образования Красноярского края
краевое
государственное бюджетное профессиональное

образовательное
учреждение
 «Зеленогорский техникум промышленных технологий и сервиса»

рабочая
программа учебной практики
по профессии

15.01.05 СВАРЩИК                                                                                (
РУЧНОЙ И ЧАСТИЧНО МЕХАНИЗИРОВАННОЙ СВАРКИ (НАПЛАВКИ)

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
МОДУЛЬ 05
«ГАЗОВАЯ СВАРКА
(НАПЛАВКА)»

        Рабочая программа учебной практики
по Профессиональному модулю 05 разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования (далее - СПО) СПО по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и
частично механизированной сварки (наплавки)), входящей в укрупненную группу
профессий 15.00.00 Машиностроение.

Организация-разработчик: краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «Зеленогорский техникум
промышленных технологий и сервиса»

Разработчик:
Бражник Анна
Викторовна, мастер
производственного обучения

Рассмотрено
                                                                        на
  заседании ЦМК педагогов профессий машиностроения, электро - и теплоэнергетики
                                                  Председатель Т. А. Трегуб

Зам. директора по УПО
В. Г. Поляков

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

4

2.

РЕЗУЛЬТАТЫ
  ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

6

3.

 СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

8

4.

УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

16

5.

КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

19

1
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
«Газовая сварка
(наплавка)»
1.1. Область
применения программы учебной практики
Программа учебной практики разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта по профессии
среднего профессионального образования (далее СПО) 15.01.05 Сварщик
(ручной и частично механизированной сварки (наплавки)), относящейся к укрупнённой группе профессий 15.00.00 Машиностроение,
в части освоения основного вида деятельности (ВД) Газовая сварка (наплавка) и соответствующих профессиональных
компетенций (ПК):
ПК
5.1. Выполнять газовую сварку
различных деталей из углеродистых и конструкционных сталей во всех
пространственных положениях сварного шва.
ПК
5.2. Выполнять газовую сварку
различных деталей из цветных металлов и сплавов во всех пространственных
положениях сварного шва.
ПК
5.3. Выполнять газовую
наплавку.
Рабочая программа учебной практики может
быть использована в дополнительном профессиональном образовании (в программах
повышения квалификации или переподготовки) и в профессиональной подготовке по
профессии рабочих:
11620 Газосварщик.

1.2. Цели и задачи учебной практики
Цели учебной практики:
● закрепление теоретических
знаний, полученных при изучении МДК профессионального
модуля;
● ознакомление с содержанием основных работ, выполняемых на предприятии
или в организации по месту прохождения
практики;
● освоение приемов, методов и способов выявления, наблюдения, измерения и
контроля параметров производственных технологических и других процессов.
Задачами учебной практики
являются:
● выполнение газовой сварки различных деталей из углеродистых и
конструкционных сталей во всех пространственных положениях сварного шва;
● выполнение газовой сварки различных деталей из цветных металлов и
сплавов во всех пространственных положениях сварного шва;                                                                                ● выполнение газовой
наплавки.

1.3. Формы
проведения учебной практики – урочная.

1.4.
Место и время проведения учебной практики:
Сварочная мастерская- VI семестр III курса- 108
часов.

1.5.
Форма контроля — дифференцированный зачёт

1.6.
Форма отчётности по учебной практике — аттестационный лист,
портфолио (при наличии).

2 РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
               В результате прохождения данной учебной
практики обучающийся должен
иметь
практический опыт:
● проверки оснащенности поста газовой сварки;
● настройки оборудования для газовой сварки (наплавки);
● выполнения газовой сварки (наплавки) различных деталей и конструкций;

уметь:
●  проверять работоспособность и исправность оборудования
для газовой сварки (наплавки);
                                                                                ● настраивать
сварочное оборудование для газовой сварки (наплавки);                                                                                ● владеть
техникой газовой сварки (наплавки) различных деталей и конструкций во всех
пространственных положениях сварного шва.
Приобрести
профессиональные и общие компетенции:

Код

Наименование результата обучения

ПК 5. 1

Выполнять газовую сварку различных
  деталей из углеродистых и конструкционных сталей во всех пространственных
  положениях сварного шва.

ПК 5. 2

Выполнять газовую сварку различных
  деталей из цветных металлов и сплавов во всех пространственных положениях
  сварного шва.

ПК 5. 3

Выполнять газовую наплавку.

ОК 1

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать собственную деятельность,
  исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем

ОК 3

Анализировать рабочую ситуацию,
  осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
  деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4

Осуществлять поиск информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать в команде, эффективно общаться
  с коллегами, руководством, клиентами.

3       СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Структура
и содержание учебной практики в части освоения основного вида деятельности
(ВД): Газовая сварка (наплавка).

Общая
трудоемкость учебной практики составляет 108 часов.

Наименование разделов и тем

Виды работ

Объем часов

Формы контроля

1

2

3

4

Раздел
  1. Техника и технология газовой сварки
  (наплавки)

102

Тема 1.1. Подготовка поста
  газовой сварки к работе.
ПК
  5.1.
  ОК 1.                                                                                ОК
  2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Подготовка к работе кислородного и
  ацетиленового баллона. Отвертывание колпака баллона, заглушки штуцера,
  продувка вентиля.

3

Присоединение редуктора и шлангов.

4

Установка рабочего давления по
  манометрам.

5

Подсчет количества газа в баллоне по
  показаниям манометра. Определение остатка  газа.

6

Определение и устранение неполадок в
  работе регулирующий аппаратуры.

Тема 1.2. Подготовка под газовую сварку деталей из
  углеродистых и конструкционных сталей, цветных металлов и их сплавов.
ПК
  5.1.
  ОК
  1.
  ОК 2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Подготовка к работе инструментов,
  приспособлений.

3

Проверка степени необходимой  подготовки
  деталей.

4

Очистка поверхности ручным и
  механическим способом.

5

Опиливание кромок в зависимости от
  толщины деталей.

6

Обезжиривание поверхности.

Тема
  1.3.
  Наплавка
  валиков на пластины в нижнем положении.
 ПК
  5.1.
  ОК 1.                                                                                ОК
  2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.
Задания в тестовой форме.

2

Зачистка всей   поверхности пластины от
  масел, ржавчины и грязи при помощи металлической щетки и ветоши.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку.

4

Зажечь и отрегулировать нормальное пламя.

5

Прогрев пластины для выравнивания
  температур.

6

Наплавка валиков на пластинах в нижнем
  положении.

Тема 1.4. Наплавка валиков на пластины в
  наклонном положении.
ПК
  5.1.                                                                                ОК
  1.
  ОК 2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Зачистка всей   поверхности пластины от
  масел, ржавчины и грязи при помощи металлической щетки и ветоши.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку.

4

Зажечь и отрегулировать нормальное
  пламя.

5

Прогрев пластины для выравнивания
  температур.

6

Наплавка валиков на пластины в
  наклонном положении.

Тема 1.5. Наплавка валиков на пластины в вертикальном
  положении.
ПК
  5.1.
  ОК
  1.
  ОК 2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Зачистка всей   поверхности пластины от
  масел, ржавчины и грязи при помощи металлической щетки и ветоши.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку.

4

Зажечь и отрегулировать нормальное
  пламя.

5

Прогрев пластины для выравнивания
  температур.

6

Наплавка валиков на пластины в
  вертикальном положении.

Тема 1.6. Наплавка валиков на пластины в горизонтальном
  положении.
ПК
  5.1.
     ОК
  1.
  ОК 2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Зачистка всей   поверхности пластины от
  масел, ржавчины и грязи при помощи металлической щетки и ветоши.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку.

4

Зажечь и отрегулировать нормальное пламя.

5

Прогрев пластины для выравнивания
  температур.

6

Наплавка валиков на пластины в
  горизонтальном положении.

Тема 1.7.  Наплавка валиков на пластины по замкнутым контурам.
ПК
  5.1.                                                                                ОК
  1.
  ОК 2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.
Задания в тестовой форме.

2

Зачистка всей   поверхности пластины от
  масел, ржавчины и грязи при помощи металлической щетки и ветоши.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку.

4

Зажечь и отрегулировать нормальное
  пламя.

5

Прогрев пластины для выравнивания
  температур.

6

Наплавка валиков на пластины по
  замкнутым контурам.

Тема 1.8.  Сварка пластин с отбортовкой кромок.
ПК 5.1.
  ОК
  1.
  ОК 2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Зачистка всей   поверхности пластины от
  масел, ржавчины и грязи шлифовальной машинкой.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку. Зажечь
  и отрегулировать нормальное пламя.

4

Постановка четырех прихваток от середины
  к краям. Зачистка и
  визуальный осмотр выполненных прихваток.

5

Сварка пластин из углеродистой стали с
  отбортовкой кромок без присадочного материала.

6

Визуальный контроль выполненной работы
  на выявление возможных дефектов.

Тема 1.9.  Газовая сварка нахлесточных соединений.
ПК
  5.1.                                                                                ОК
  1.
  ОК 2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Зачистка всей   поверхности пластины от
  масел, ржавчины и грязи при помощи металлической щетки и ветоши.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку.

4

Зажечь и отрегулировать нормальное
  пламя.

5

Прогрев пластины для выравнивания
  температур.

6

Сварка нахлесточных соединений
  одинаковой и разной толщины. Визуальный контроль выполненной работы.

Тема 1.10.  Газовая сварка угловых соединений
  пластин в различных положениях сварного шва.
ПК
  5.1.
  ОК 1.                                                                                ОК
  2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Зачистка всей   поверхности пластины от
  масел, ржавчины и грязи шлифовальной машинкой.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку. Регулирование
  пламени.

4

Сварка угловых соединений в нижнем положении
  сварного шва. Визуальный
  контроль сварного соединения.

5

Сварка угловых соединений в
  вертикальном  положении сварного шва. Визуальный контроль сварного соединения.

6

Сварка угловых соединений в горизонтальном положении
  сварного шва. Визуальный
  контроль сварного соединения.

Тема 1.11 Газовая сварка тавровых
  соединений пластин в различных положениях сварного шва.
ПК
  5.1.
  ОК 1.                                                                                ОК
  2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Зачистка всей   поверхности пластины от
  масел, ржавчины и грязи при помощи металлической щетки и ветоши.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку. Зажечь
  и отрегулировать нормальное пламя.

4

Сварка пластин втавр толщиной 4-5 мм без
  скоса кромок в нижнем положении. Визуальный контроль сварного соединения.

5

Сварка пластин
  втавр толщиной 4-5 мм сплошным односторонним и двусторонним швами в
  вертикальном положении. Визуальный контроль сварного соединения.

6

Сварка пластин
  втавр толщиной 4-5 мм прерывистым швом в горизонтальном положении. Визуальный
  контроль сварного соединения.

Тема 1.12.
  Сварка стыковых соединений без
  скоса кромок в нижнем положении сварного шва                                                     ПК
  5.1.
  ОК
  1.
  ОК 2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Зачистка всей   поверхности пластины от
  масел, ржавчины и грязи при помощи металлической щетки и ветоши.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку. Зажечь
  и отрегулировать нормальное пламя.

4

Прогрев пластины, постановка четырех
  прихваток от середины к краям. Зачистка и визуальный осмотр выполненных прихваток.

5

Сварка пластин из конструкционной стали
  толщиной 2, 3, 4 мм встык без скоса кромок плоским и выпуклыми швами.

6

Визуально-измерительный контроль качества сварных
  соединений.

Тема 1.13.  Сварка стыковых соединений пластин в вертикальном
  положении сварного шва.
ПК
  5.1.
  ОК 1.                                                                                ОК
  2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.
Задания в тестовой форме.

2

Зачистка всей   поверхности пластины от
  масел, ржавчины и грязи при помощи металлической щетки и ветоши.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку.

4

Зажечь и отрегулировать нормальное
  пламя.

5

Прогрев пластины для выравнивания
  температур.

6

Сварка стыковых соединений в
  вертикальном положении. Визуальный контроль выполненной работы.

Тема 1.14.  Сварка стыковых соединений пластин в горизонтальном
  положении сварного шва.
ПК
  5.2.                                                                                ОК
  1.
  ОК 2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Зачистка всей   поверхности пластины от
  масел, ржавчины и грязи при помощи металлической щетки и ветоши.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку.

4

Зажечь и отрегулировать нормальное
  пламя.

5

Прогрев пластины для выравнивания
  температур.

6

Сварка стыковых соединений в
  горизонтальном положении. Визуальный контроль выполненной работы.

Тема 1.15.  Сборка деталей с применением приспособлений и на
  прихватках.
    ПК
  5.3.
  ОК 1.                                                                                ОК
  2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Подготовка инструментов и приспособлений для сборки
  деталей.

3

Установка деталей в приспособлении с последующей
  фиксацией.

4

Постановка прихваток.

5

Расположение деталей на сборочном столе,
  установка зазора, фиксирование постановкой прихваток.

6

Визуально-измерительный контроль сборки детали.

Тема 1.16. Сборка
  и сварка труб встык без скоса кромок и при различных положениях стыка в
  пространстве (при горизонтальном положении оси трубы, под углом 300,
  450, 600 и 900).
ПК
  5.3.
  ОК 1.                                                                                ОК
  2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.

2

Зачистка  торцов трубы на 20 мм от края
  металлической щеткой от ржавчины и грязи.

3

Сборка и сварка труб встык без скоса
  кромок и при различных положениях стыка в пространстве при горизонтальном
  положении оси трубы, под углом 300. Визуальный контроль выполненной работы.

4

Сборка и сварка труб встык без скоса
  кромок и при различных положениях стыка в пространстве при горизонтальном
  положении оси трубы, под углом  450. Визуальный контроль выполненной работы.

5

Сборка и сварка труб встык без скоса
  кромок и при различных положениях стыка в пространстве при горизонтальном
  положении оси трубы, под углом 600 .
Визуальный контроль
  выполненной работы.

6

Сборка и сварка труб встык без скоса
  кромок и при различных положениях стыка в пространстве при горизонтальном
  положении оси трубы, под углом 900. Визуальный контроль выполненной работы.

Тема 1.17. Сварка не поворотных стыков
  труб.
ПК
  5.3.
                                           ОК
  1.
  ОК 2.                                                                   ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.

1

Инструктаж по содержанию занятия,
  организации рабочего места и безопасности труда.

6

Устный опрос.
Экспертное наблюдение.
Задания в тестовой форме.

2

Зачистка  торцов трубы на 20 мм от края
  металлической щеткой от ржавчины и грязи.

3

Выбор и установка наконечника на
  горелку.

4

Зажечь и отрегулировать нормальное
  пламя.

5

Прогрев торцов труб для выравнивания
  температур.

6

Сварка не поворотных стыков труб.
  Визуальный контроль выполненной работы.

Дифференцированный зачет.

6

Итого:

108

4     УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ

4.1. Требования к минимальному материально - техническому
обеспечению
  Реализация
рабочей программы учебной практики требует наличие:
Сварочной мастерской.
Оборудование и технологическое оснащение рабочих мест сварочной мастерской:
рабочее место преподавателя, оснащенное
рабочим столом с компьютером и школьной доской; рабочие места для выполнения
подготовительно-сварочных  работ; рабочие места для выполнения газосварочных
учебных работ оснащенные вентиляцией.

№ п/п

Наименование материалов

Количество на 1 человека

Количество на
  группу

1

рабочий стол

1

2

компьютер

1

3

рабочие столы для
  обучаемых

10

4

доска меловая

1

5

ацетиленовый баллон

3

6

кислородный баллон

3

7

пропановый баллон

1

8

сварочная горелка (с комплектом сменных наконечников)

3

9

резак для ручной резки

3

10

резиновые рукова

30 м (6 х 5)

11

редуктор пропановый  2-х камерный

1

12

редуктор кислородный 2-х камерный

3

13

маска
  сварочная

16

14

защитные очки для шлифовки

16

15

защитные очки для сварки

16

16

средство защиты органов слуха

в соответствии с требованиями

17

огнестойкая одежда

в соответствии с требованиями

18

стол
  сварочный

16

19

стул
  сварочный

16

20

металлические щетки

16

21

молоток-шлакоотделитель

16

22

зубило

             16

23

разметчики (керн, чертилка)

             16

24

ручная шлифовальная машинка
  (болгарка) с защитным кожухом

2

25

металлическая щетка для
  шлифовальной машинки

2

26

комплект для визуально-измерительного контроля (ВИК)

2

27

универсальный шаблон сварщика

1

28

напильники (драчевые, личные, бархатные)

16

29

молоток

             16

30

стальная линейка с метрической
  разметкой

             16

31

прямоугольник

             16

32

струбцины и приспособления для
  сборки под сварку

             16

33

станок сверлильный

2

34

станок заточной

1

35

станок отрезной

1

36

станок листогибочный

1

37

раковина для рук

2

в соответствии с требованиями

38

технологическая документация,

в соответствии с требованиями

39

плакаты и стенды

1

40

сварочные материалы

в
  соответствии с технологической документацией

4.2 Информационное обеспечение
обучения. Перечень рекомендуемых    учебных    изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
1.
Овчинников В. В. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и
их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях: учебник для СПО. – М.:
Академия,2017г.-304 с.
                                2.
Лупачёв, В. Г. Общая технология сварочного производства [Электронный ресурс] :
учеб. пособие / В.Г. Лупачёв. – Минск: Выш. шк.,
2011
                                                3. Овчинников В.В. Технология электросварочных и
газосварочных работ [Электронный ресурс]:
учебник/В.В.Овчинников. -М.:Академия,2017.

Дополнительные источники:
Периодические
издания
1. Журнал «Сварка и
диагностика»
2. Журнал «Сварочное
производство»                                                                                3.
Журнал «Сварщик»

Интернет-ресурсы:
http://znanium.com/catalog/product/508019
http://www.academia-moscow.ru/reader/?id=292275&demo=Y
https://biblio-online.ru/

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
5.1. Основные показатели и
процедура оценки результата освоения обучающимся профессиональных компетенций

Результаты
(освоенные
  профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Система оценивания

ПК 5.1. Выполнять
  газовую сварку различных деталей из углеродистых и конструкционных сталей во
  всех пространственных положениях сварного шва.

Организация
  рабочего места в соответствии с нормативными
  документами.                                             Выбор инструментов и
  оборудования в соответствии с инструкционной картой.                   Выбор
  режимов сварки в соответствии с технологической картой.
  Выбор сварочных материалов  в соответствии с инструкционной картой.
  Выполнение сварки металла в соответствии с технологической картой.

Устный
  опрос.
Задания в тестовой форме.
Экспертное наблюдение
  деятельности обучающегося на учебной практике в соответствии с
  технологическим процессом, оценка результатов выполнения практических  работ.

По
  пятибалльной системе

ПК 5.2. Выполнять газовую сварку различных деталей из цветных
  металлов и сплавов во всех пространственных положениях сварного шва.

Организация рабочего места в соответствии с
  нормативными документами.                                  Выбор инструментов
  и оборудования в соответствии с инструкционной картой.            Выбор
  режимов сварки в соответствии с технологической картой.            Выбор
  сварочных материалов  в соответствии с инструкционной картой.
  Выполнение сварки деталей из цветных металлов и сплавов в соответствии с
  технологической картой.

Устный
  опрос.
Задания в тестовой форме.
Экспертное наблюдение
  деятельности обучающегося на учебной практике в соответствии с
  технологическим процессом, оценка результатов выполнения практических  работ.

По
  пятибалльной системе

ПК 5.3. Выполнять газовую наплавку.

Чтение чертежей.         Определение линейных размеров
  наплавляемой поверхности.                             Организация рабочего
  места, подбор инструмента, приспособлений и  оборудования для подготовки
  наплавляемой поверхности. Соблюдение требований охраны труда при подготовке
  деталей и узлов к наплавке.  Определение способа
  наплавки.                           Организация рабочего места, выбор
  инструмента, приспособлений и оборудования для наплавки деталей и узлов
  инструментов.        Выбор режимов наплавки. Выполнение наплавки деталей и
  узлов.                                                     Соблюдение
  требований охраны при наплавке.   Определение способа обработки наплавленной
  поверхности.                                   Выбор инструмента,
  приспособлений и  оборудования для обработки наплавленной
  поверхности.         Обработка наплавленной
  поверхности.                                           Соблюдение требований
  охраны при обработке наплавленной поверхности.

Устный
  опрос.
Задания в тестовой форме.
Экспертное наблюдение
  деятельности обучающегося на учебной практике в соответствии с
  технологическим процессом, оценка результатов выполнения практических  работ.

По
  пятибалльной системе

5.2. Основные показатели и
процедура оценки результата освоения обучающимся общих компетенций

Результаты (освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Система оценивания

ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес

наличие положительных отзывов
  по итогам учебной и производственной практики

экспертная оценка деятельности
  на производственной практике, оценка результатов выполнения практических
  работ

Да/нет

участие в профориентационной
  деятельности;

наблюдение с фиксацией фактов;

Да/нет

участие в конкурсах
  профессионального мастерства, тематических мероприятиях;

наблюдение с фиксацией фактов;

Да/нет

эффективность и качество
  выполнения домашних самостоятельных работ

оценка результатов выполнения
  самостоятельных работ;

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

применение эффективных и
  качественных методов и способов решения профессиональных задач

экспертная
  оценка деятельности на учебной практике, оценка результатов выполнения
  практических  работ

Да/нет

ОК 3. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

оценивание нестандартных и
  аварийных ситуаций с целью принятия верных решений для их разрешения

экспертная
  оценка деятельности на учебной практике, оценка результатов выполнения
  практических  работ

Да/нет

ОК 4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

регулярное использование
  различных источников информации для выполнения профессиональных задач

экспертная
  оценка деятельности на учебной практике, оценка результатов выполнения
  практических  работ

Да/нет

ОК
  5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности

использование ПЭВМ и систем
  обработки информации для эффективного решения профессиональных задач

экспертная
  оценка деятельности на учебной практике, оценка результатов выполнения
  практических  работ

Да/нет

ОК 6. Работать в коллективе и в
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

соблюдение правил работы в
  группе и инструкций при выполнении заданий на учебной и производственной
  практике

экспертная
  оценка деятельности на учебной практике, оценка результатов выполнения
  практических  работ

Да/нет

Критерии оценки – пятибалльная система

Уровень знаний обучающихся определяется следующими
оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
«5» - задание выполнено в полном объеме,  без
замечаний,  с соблюдением правил техники безопасности.
«4» - задание выполнено в полном объеме, с соблюдением
правил техники безопасности,  но с отдельными неточностями.
«3» - задание выполнено не полностью; имеются ошибки в
технологическом процессе, с соблюдением правил техники безопасности.
«2» - задание не выполнено, нарушение
последовательности технологического процесса, не соблюдение техники
безопасности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПМ 05.doc

alt: Министерство образования Красноярского края краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Зеленогорский техникум промышленных технологий и сервиса » рабочая программа учебной практики по профессии 15

alt: Рабочая программа учебной практики по

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 1. 3. Наплавка валиков на пластины в нижнем положении

alt: ОК 2.

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: ВИК) 2 27 универсальный шаблон сварщика 1 28 напильники (драчевые, личные, бархатные) 16 29 молоток 16 30 стальная линейка с метрической разметкой 16 31 прямоугольник…

alt: Информационное обеспечение обучения

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Определение способа наплавки.

alt: Определение способа наплавки.

alt: Критерии оценки – пятибалльная система

title: Программа учебной практики ПМ. 05