extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (УМК
«Школа России», В. И. Лях)
3 КЛАСС
70 часов

№

Тема

Количество
часов

Дата
по плану

Дата
по факту

1.

Знания
  о физической культуре

1

1.

Техника
  безопасности на уроках физической культуры. Современные Олимпийские игры.
  Роль Пьера де Кубертена в их становлении. Подвижные игры «Салки-догонялки»,
  «Третий лишний»

1

2.

Легкая
  атлетика

9

1.

Техника
  безопасности на уроках легкой атлетики. Понятия: «эстафета», «старт»,
  «финиш». Разновидности ходьбы. Обычный бег. Челночный бег 3х10 метров.
  Подвижная игра «Успей занять место»

1

2.

СБУ.
  Контроль двигательных качеств: челночный бег 3х10 метров. Бег с преодолением
  3 – 4 препятствий. Бег с ускорением на дистанцию 30 метров. Бег с ускорением
  на дистанцию 60 метров. Подвижная игра «Пятнашки»

1

3.

Равномерный
  медленный бег. Развитие выносливости и скоростных качеств в беговых
  упражнениях. Контроль двигательных качеств: бег на дистанцию 30 метров.
  Подвижная игра «К своим флажкам»

1

4.

Равномерный
  медленный бег. Развитие выносливости и скоростных качеств в беговых
  упражнениях. Контроль двигательных качеств: бег на дистанцию 60 метров.
  Подвижная игра «Волк во рву»

1

5.

Метание
  малого мяча (150 г) с места на дальность и на заданное расстояние. Бросок
  набивного мяча (1 кг) двумя руками из-за головы, снизу вперед и вверх.
  Подвижная игра «Метко в цель»

1

6.

Кросс
  по слабопересеченной местности на дистанцию 1000 метров. Развитие
  выносливости и скоростных качеств в беговых упражнениях. Контроль двигательных
  качеств: метание малого мяча (150 г) с места на дальность. Подвижная игра
  «Кто дальше»

1

7.

Прыжки
  на заданную длину по ориентирам. Чередование прыжков в длину с места в полную
  силу и вполсилы. Контроль двигательных качеств: бег по слабопересеченной
  местности на дистанцию 1000 метров. Подвижная игра «Рыбаки и рыбки»

1

8.

Многоскоки.
  Прыжки в высоту с прямого и бокового разбегов. Прыжок в длину с места.
  Подвижная игра «Рыбаки и рыбки»

1

9.

Контроль
  двигательных качеств: прыжок в длину с места. Равномерный медленный бег в
  течение 5 минут. Развитие выносливости и скоростных качеств в беговых
  упражнениях. Эстафеты с прыжками на одной ноге. Подвижные игры «Зайцы в
  огороде», «К своим флажкам»

1

3.

Способы
  физкультурной деятельности

1

1.

ОРУ
  в движении. Преодоление полосы препятствий с выполнением беговых упражнений,
  прыжков, метания. Развитие выносливости, силовых и скоростных качеств,
  координационных способностей в упражнениях на развитие разных групп мышц.
  Подвижная игра «Третий лишний»

1

4.

Подвижные
  и спортивные игры

7

1.

Техника
  безопасности при работе с мячами. Техника перемещения, поворотов, остановок и
  стоек. Развитие скоростных качеств и координационных способностей в ОРУ с
  мячами. Подвижные игры «Мяч соседу», «Не давай мяч водящему»

1

2.

Ловля
  и передача мяча двумя руками от груди, стоя на месте. Техника перемещений,
  поворотов, остановок и стоек. Развитие скоростных качеств и координационных
  способностей в ОРУ с мячами. Подвижные игры «Бросай – поймай», «Передача мяча
  в колоннах»

1

3.

Ловля
  и передача мяча двумя руками от груди в движении. Развитие скоростных качеств
  и координационных способностей в ОРУ с мячами в движении. Подвижная игра
  «Скрытый пас»

1

4.

Передача
  мяча из-за головы, стоя на месте и в движении. Развитие скоростных качеств и
  координационных способностей в ОРУ с мячами в движении. Эстафеты с мячами.
  Подвижные игры «Без промаха», «Передача мяча в колоннах»

1

5.

Ловля
  и передача мяча. Ведение мяча правой и левой руками, стоя на месте, шагом по
  прямой, по дуге, «змейкой». Развитие скоростных качеств и координационных
  способностей в ОРУ с мячами в движении. Подвижная игра «Обведи и прокати»

1

6.

Ведение
  мяча в движении. Бросок мяча двумя руками от груди в щит. Развитие скоростных
  качеств и координационных способностей в ОРУ с мячами в парах. Эстафеты с
  мячами. Подвижная игра «Играй, играй, мяч не теряй»

1

7.

Бросок
  мяча двумя руками от груди в кольцо. Ведение мяча в движении. Развитие
  скоростных качеств и координационных способностей в ОРУ в эстафетах с мячами.
  Подвижные игры «Попади в кольцо», «Не давай мяч водящему»

1

5.

Гимнастика
  с основами акробатики

14

1.

Техника
  безопасности на уроках гимнастики. ОРУ в парах. Построение в две шеренги.
  Перестроение из двух шеренг в два круга. Рапорт учителю. Подвижные игры
  «Смена мест», «Дружные тройки»

1

2.

ОРУ
  в парах. Перестроение из одной шеренги в три уступами. Перестроение из
  колонны по одному в колонну по четыре в движении. Группировка. Перекаты в
  группировке. Подвижная игра «Дружные тройки»

1

3.

ОРУ
  в парах. Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре в движении.
  Рапорт учителю. Группировка. Перекаты в группировке. Подвижные игры «Найди
  партнера», «Запрещенное движение»

1

4.

ОРУ
  в парах. Развитие координационных способностей, гибкости в гимнастических
  упражнениях с элементами акробатики. Перекаты в группировке. Кувырок вперед. Кувырок
  назад. Подвижная игра «Кто слезет первым»

1

5.

ОРУ
  в парах. Развитие координационных способностей, гибкости в гимнастических
  упражнениях с элементами акробатики. Стойка на лопатках. Упражнение «мост» из
  положения лежа на спине. Подвижная игра «Хитрая лиса»

1

6.

ОРУ
  в парах. Развитие координационных способностей, гибкости в гимнастических
  упражнениях с элементами акробатики. Перекаты вперед из стойки на лопатках,
  выпрямив ноги, в упор присев. Упражнение «мост» из положения лежа на спине.
  Подвижная игра «Третий лишний»

1

7.

ОРУ
  в парах. Развитие координационных способностей, гибкости в гимнастических
  упражнениях с элементами акробатики. Акробатическая комбинация: кувырок
  назад, кувырок вперед, стойка на лопатках, перекат вперед из стойки на
  лопатках в упор присев. Подвижная игра «Кувырки в паре»

1

8.

ОРУ
  со скакалкой. Развитие силовых качеств в гимнастических упражнениях с
  элементами акробатики. Подтягивание в висе лежа на гимнастической стенке. Вис
  на согнутых руках, согнув ноги, на гимнастической стенке. Подвижные игры
  «Построй мост», «Запрещенное движение»

1

9.

ОРУ
  со скакалкой. Развитие силовых качеств в гимнастических упражнениях с
  элементами акробатики. Вис на гимнастической стенке, прогнувшись.
  Подтягивание из седа ноги врозь на гимнастической стенке. Подвижная игра
  «Медведь и пчелы»

1

10.

ОРУ
  со скакалкой. Развитие силовых качеств в гимнастических упражнениях с
  элементами акробатики. Упражнения в упорах лежа и стоя на коленях на
  гимнастической скамейке. Поднимание ног в висе спиной на гимнастической
  стенке. Подвижные игры «Совушка», «Охотники и утки»

1

11.

ОРУ
  со скакалкой. Развитие силовых качеств и координационных способностей в гимнастических
  упражнениях с элементами акробатики. Лазание по гимнастической стенке и
  наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях. Подтягивание по
  горизонтальной скамейке, лежа на животе. Перелезание через гимнастического
  коня. Подвижная игра «Совушка»

1

12.

ОРУ
  в движении. ОРУ с обручем. Развитие силовых качеств и координационных
  способностей в гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Упражнения
  в упорах лежа и стоя на коленях на гимнастической скамейке. Вскок на
  гимнастического коня в упор стоя на коленях с соскоком взмахом руками. Вскок
  на гимнастического коня в упор сидя с соскоком взмахом руками. Подвижная игра
  «Оседлай коня»

1

13.

ОРУ
  в движении. ОРУ с обручем. Развитие гибкости, ловкости и координационных
  способностей в гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Упражнение
  «ласточка». Упражнения в равновесии на гимнастической скамейке. Ходьба по
  гимнастической скамейке большими шагами и выпадами. Ходьба по гимнастической
  скамейке с перешагиванием через набивные мячи, поворотами на одной и двух
  ногах на 90°, опусканием в упор стоя на колене. Подвижная игра «Преодолей
  снаряды»

1

14.

ОРУ
  в движении. Элементы народных танцев. Шаги галопа и польки в парах.
  Танцевальная комбинация «Хоровод с пляской». Подвижные игры «Ниточка и
  иголочка», «Ритмическая эстафета»

1

6.

Лыжные
  гонки

15

1.

Техника
  безопасности на уроках лыжной подготовки. Передвижение на лыжах с переменной
  скоростью по дистанции 1000 метров. Подвижная игра «Проехать через ворота»

1

2.

Совершенствование
  техники выполнения лыжных ходов. Передвижение на лыжах с переменной скоростью
  по дистанции 1000 метров. Подвижная игра «Перестрелка»

1

3.

Попеременный
  двухшажный ход без палок. Развитие выносливости при передвижении на лыжах со
  средней скоростью по дистанции 1000 метров. Подвижная игра «Затормози до
  линии»

1

4.

Подъем
  «лесенкой». Спуски в низкой и высокой стойке. Передвижение на лыжах по
  дистанции 1000 метров на время с раздельным стартом. Подвижная игра «Белые
  медведи»

2

5.

Обучение
  поворотам переступанием. Спуски в основной стойке с торможением палками.
  Подвижная игра «На буксире»

2

6.

Обучение
  способам торможения «плугом» и «упором». Повороты переступанием. Подвижная
  игра «Кто дальше прокатится»

2

7.

Совершенствование
  техники выполнения лыжных ходов. Развитие выносливости при передвижении на
  лыжах по дистанции 1000 метров. Подвижная игра «На буксире»

1

8.

Совершенствование
  техники выполнения подъемов «лесенкой» и «елочкой». Торможение «упором».
  Повороты переступанием. Подвижная игра «Подними предмет»

1

9.

Повороты
  переступанием вокруг носков и пяток. Торможение «плугом» и «упором».
  Подвижная игра «Затормози до линии»

1

10.

Совершенствование
  техники выполнения лыжных ходов. Передвижение на лыжах с переменной скоростью
  по дистанции 1000 – 2000 метров. Подвижная игра «Охотники и олени»

1

11.

Физическая
  нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Развитие
  выносливости при передвижении на лыжах с подъемами и спусками по дистанции
  1000 – 2000 метров. Подвижная игра «Захват замка»

1

12.

Развитие
  внимания, мышления, выносливости, двигательных качеств и координационных
  способностей посредством подвижных игр на лыжах и без лыж. Подвижные игры
  «Белые медведи», «Перестрелка»

1

7.

Способы
  физкультурной деятельности

1

1.

Самостоятельное
  проведение подвижных игр на лыжах и без на улице в зимнее время года.
  Подвижные игры «Охотники и олени», «Перестрелка»

1

8.

Физкультурно-оздоровительная
  деятельность

2

1.

ОРУ
  с гимнастическими палками в движении. Комплексы физических упражнений для
  профилактики и коррекции плоскостопия. Подвижная игра «Путаница»

1

2.

ОРУ
  в парах. Комплексы упражнений дыхательной гимнастики. Развитие выносливости,
  силовых качеств и координационных способностей в круговой тренировке на
  развитие разных групп мышц. Подвижная игра «Салки-догонялки»

1

9.

Подвижные
  и спортивные игры

5

1.

Техника
  безопасности при работе с мячами. Броски мяча двумя руками из-за головы,
  одной рукой. Ловля мяча в парах. Развитие координационных способностей в
  упражнениях с мячом. Правила игры в волейбол. Подвижные игры «Поймай и
  передай», «Передал – садись»

1

2.

Ловля
  и броски мяча в парах. Ловля и броски мяча через сетку. Прямая нижняя подача
  мяча. Развитие координационных способностей в упражнениях с мячом. Подвижная
  игра «Перестрелка через сетку»

1

3.

Прием
  и передача мяча снизу двумя руками. Переход по номерам. Развитие
  координационных способностей в упражнениях с мячом. Эстафеты с мячом. Подвижная
  игра «Пионербол»

1

4.

Прием
  и передача мяча снизу двумя руками. Прямая нижняя подача мяча через сетку с
  расстояния 3 метра. Развитие координационных способностей в упражнениях с
  мячом. Подвижная игра «Пионербол» (с элементами волейбола)

1

5.

Прием
  и передача мяча снизу двумя руками. Прямая нижняя подача мяча. Броски мяча
  через сетку с расстояния 6 метров. Развитие координационных способностей в
  упражнениях с мячом. Подвижная игра «Пионербол» (с элементами волейбола).
  Эстафеты с элементами волейбола

1

10.

Знания
  о физической культуре

1

1.

Понятие
  «комплекс физических упражнений». Назначение комплексов физических
  упражнений. Комплексы физических упражнений на развитие разных групп мышц

1

11.

Физкультурно-оздоровительная
  деятельность

1

1.

ОРУ
  с мячами, гимнастическими палками, скакалками. Комплексы физических
  упражнений на формирование и коррекцию осанки. Комплексы физических
  упражнений для утренней зарядки

1

12.

Подвижные
  и спортивные игры

5

1.

Техника
  безопасности при работе с мячами. Правила игры в футбол. Удар внутренней
  стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места. Ведение мяча по
  прямой, по дуге. Мини-футбол

1

2.

Удар
  внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу, катящемуся
  навстречу. Ведение мяча по прямой, по дуге, «змейкой» между стойками.
  Мини-футбол

1

3.

Удар
  внутренней стороной стопы («щечкой») по воротам. Ведение мяча по прямой, по
  дуге, «змейкой» между стойками. Мини-футбол

1

4.

Удар
  внутренней стороной стопы («щечкой») по воротам. Специальные передвижения
  футболиста без мяча. Мини-футбол

1

5.

Удар
  внутренней стороной стопы («щечкой») по воротам. Развитие скоростных качеств
  и координационных способностей в эстафетах с элементами футбола. Игра в
  футбол по упрощенным правилам

1

13.

Легкая
  атлетика

8

1.

Техника
  безопасности на уроках легкой атлетики. Высокий старт. Бег на дистанцию 30
  метров с максимальной скоростью с высокого старта. Развитие выносливости и
  скоростных качеств в беговых упражнениях. Подвижная игра «Успей занять место»

1

2.

Разновидности
  ходьбы. СБУ. Бег с преодолением 3 – 4 препятствий. Развитие выносливости и
  скоростных качеств в беговых упражнениях. Контроль двигательных качеств: бег
  на дистанцию 30 метров с высокого старта. Подвижная игра «Успей занять место»

1

3.

ОРУ
  с мячами. Метание малого мяча (150 г) с места на дальность и на заданное
  расстояние. Подвижная игра «Кто дальше бросит»

1

4.

ОРУ
  с мячами. Контроль двигательных качеств: метание малого мяча (150 г) с места
  на дальность. Подвижная игра «Метко в цель»

1

5.

Чередование
  прыжков в длину с места в полную силу и в полсилы. Контроль двигательных
  качеств: прыжок в длину с места. Подвижная игра «Рыбаки и рыбки»

1

6.

СБУ.
  Кросс по слабопересеченной местности на дистанцию 1000 метров. Развитие
  быстроты, ловкости и координационных способностей в беговых и прыжковых
  упражнениях. Подвижная игра «Пустое место»

1

7.

СБУ.
  Равномерный медленный бег в течение 5 минут. Развитие выносливости и
  скоростных качеств в беговых упражнениях. Подвижная игра «К своим флажкам»

1

8.

Контроль
  двигательных качеств: бег по слабопересеченной местности на дистанцию 1000
  метров. Развитие выносливости и скоростных качеств в беговых упражнениях.
  Подвижная игра «Третий лишний»

1

file_name: КТП_3_класс_Лях_Школа_России.doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Легкая атлетика 8 1

title: Календарно-тематическое планирование по физической культуре (3 класс, УМК «Школа России», В. И. Лях)


extracted_text:
Диспут
"Охрана
природы - твоя обязанность".
Пойми живой язык
природы
И скажешь ты
«Прекрасен этот мир!»
Цель занятия:
·
систематизирование
знаний учащихся об экологическом состоянии природы. Все что нас окружает, мы
должны научиться любить, беречь и охранять.
Задачи:
·
-расширять
представление детей об экологии, о ее роли в жизни человека;
·
научиться правильно,
оценивать ситуации в окружающей среде, принимать правильные решения и активно
участвовать в охране природы.
·
-формировать основы
экологической грамотности, чувство ответственности и любви к природе;
·
- формировать
социально-активную позицию по защите и сохранению окружающей среды;
Структура диспута
1. Оргмомент
Психологический настрой
2.Актуализация знаний
Ребята, посмотрите внимательно на слайды. Предположите,
о чём мы сегодня будем говорить? (ответы детей)
-А как всё это можно назвать одним словом?
Мы сегодня будем говорить о природе.
3.Тема нашего диспута «Охрана природы -
твоя обязанность»
4. Введение в тему.
Воспитатель
Земля – наш общий дом, нам здесь жить,
пить эту воду, дышать этим воздухом. Все на этой земле должно быть нам родное:
и маленький ручеек, и кудрявая березка, и жаворонок в голубом зените. А вокруг
столько жестокости, равнодушия к природе. Леса, реки, луга оказываются на краю
гибели. И задача подрастающего поколения – предотвратить это.
.Воспитатель: Сегодня мы с вами проведем
диспут по теме "Охрана природы - твоя обязанность ". Для этого я
познакомлю вас с принципом проведения диспута.
Памятка
Прежде чем спорить, подумайте, о чем будете
спорить.
Умей слушать своего оппонента, не искажай
его мысли и слова.
Помни: каждый имеет право на свое мнение,
но если ты доказал ошибочность другого, оставайся сдержанным и не выражай
открыто радость своей победы.
Всякого рода оскорбления на диспуте
исключаются.
Если кто-то доказал ошибочность твоего
мнения, имей мужество признать правоту его суждений.
Главное в диспуте: слова, логика, факты, а
не мимика, жесты и восклицания.
Спор обязательно должен закончиться
выводами, подведением итога.
Для диспута я предлагаю вам
афоризм "Охрана природы - твоя обязанность"
Проблемные вопросы:
. Бороться сохранить нашу Землю в одиночку
или вместе?
Что объединяет россиян в нашей стране?
Зависит ли судьба природы от судьбы
общества?
Какую работу проводит Россия по сохранению
природных ресурсов?
Гипотеза – «Я считаю, что все люди, могут
оказать посильную помощь, в деле охраны природы»
Можно ли выжить в современном обществе без
экологических знаний?
Может общество изменить человека, как
личность?
ВОПРОС "Нужно ли зависеть от
общественного мнения?"
Что означает обязанность " Беречь и
охранять природу?"
Нужно ли наказывать человека за
преступление против природы?
Чем я могу помочь природе?
1 Что легче: бороться сохранить нашу Землю
в одиночку или вместе? (обмен мнениями).
Воспитатель: Вспомните притчу о прутьях.
Какой вы сделали вывод? Сохранить Землю можно только сообща народам всех
континентов.
2.Что объединяет россиян в стране?
Объединению общества в единое целое,
несомненно, способствуют такие человеческие качества, как патриотизм, гуманизм
и забота о природе, обитателях флоры и фауны, любовь к своей малой родине,
Отчизне. Люди помогают природе, иногда рискуя собственными жизнями. Очень часто
стали гореть наши леса. Гибнут тысячи га лесов, а сколько животных погибает в
огненном аде? Спасатели, пожарные, врачи, полицейские – эти и многие другие
профессии являются доказательством взаимодействия человека и природы. А подвиги
волонтеров, бескорыстно отправляющихся в разные точки планеты, чтобы оказать
посильную помощь в спасении выброшенных на берег китов, очищением пернатых от
нефти!
3.Что означает обязанность " Беречь и
охранять природу?"
Охрана природы — одна из основных наших
обязанностей. Природа украшает нашу жизнь. Она доставляет нам много радости. С
каким удовольствием мы слушает пение птиц, журчание ручейка, таинственный шепот
леса! С каким наслаждением любуемся раздольем полей, зеркальной гладью рек и
величественной громадой гор!
Природа богата, но ее богатства не
бесконечны, и человек должен пользоваться ими, как разумный и заботливый
хозяин.
Приведите примеры отрицательного отношения
к природе:
(дым из трубы фабрики; загрязнение местной реки; неубранные
помойные ямы)
4 Зависит ли судьба природы от судьбы
общества?
( дети высказывают свою точку зрения)
В нашей стране принят государственный
закон об охране природы. Этот закон обязывает всех людей беречь природные
богатства Родины, правильно их использовать, заботиться, чтобы природа не
истощалась и еще долго служила людям, украшала им жизнь. Чем высокообразованнее
население нашей страны, тем больше внимания оно уделяет природе, источнику
своего здоровья и благополучия.
5.- Какую работу проводит Россия
по сохранению природных ресурсов?
В наше время актуальность темы охраны
природы ясна каждому здравомыслящему человеку. Но сегодня примечательно и то,
что почти сто лет назад, в числе функций государства выделяли в первую очередь
экологическую и только потом финансовую. Россия развивает систему заповедников
и национальных парков, реализует национальные программы по спасению редких
видов животных. В 1997 году начала действовать федеральная программа по
сохранению амурского тигра, подготовлена отраслевая программа по сохранению,
восстановлению и использованию зубра.
Уничтожение природы, загрязнение воздуха,
земли, водоемов несут серьезную угрозу существованию человечества. Сохранение
окружающей среды стало первейшей задачей и для всего мирового сообщества.
Охрана природной среды – долг каждого
(ст.55 Конституции).
Согласно положениям Закона «Об охране
окружающей среды», граждане обязаны принимать участие в охране окружающей
среды, соблюдать требования законов об охране природы, личным трудом
приумножать природные богатства. К обязанностям граждан относится также
повышение уровня знаний о природе, содействие экологическому воспитанию
подрастающих поколений. Нарушение правил охраны окружающей среды при
производстве промышленных и строительных работ, загрязнение вод, атмосферы,
морской среды, порча почвы, массовое уничтожение растительного и животного мира
влечет за собой уголовную ответственность.
6. Гипотеза – «Я считаю, что все люди,
могут оказать посильную помощь, в деле охраны природы»
Гипотеза " Охраной природы пусть
занимаются те, кому положено по их служебному положению"
( работа в группах) Аргументируйте свои ответы
Воспитатель: Некоторые люди считают, что
он сам не сможет помочь природе. Давайте поразмыслим: а что мы сможем делать?
- На твоих глазах твой товарищ сломал
ветку, чтобы сделать рогатку. Твои действия.
Вопрос: На территории центра видим много
мусора после того, как вы получили на полдник конфеты. Возможна ли жизнь без
мусорных свалок?
Варианты ответов:
Возможна, если к корне поменять сознание
людей.
Чисто не там, где убирают, а там, где не
мусорят.
Как поступите вы, увидев ребят, бегающих
по газонам или водителей, которые паркуют машины на цветниках?
Варианты ответов:
Сделаю замечание.
Я бы «закипела» и заставила вскопать
участок.
Страшно делать замечание неадекватной
молодежи.
Что необходимо делать, чтобы прекратить
несанкционированную вырубку деревьев на наших улицах?
Повысить личную культуру и
ответственность.
Увеличить размер штрафов за экологические
нарушения, связанные с вырубкой деревьев.
Усилить просветительскую работу.
Регулярно производить вывоз мусора из
контейнеров и освобождать урны в общественных местах.
Вступать в общественные экологические
организации.
7. Можно ли выжить в современном обществе
без экологических знаний?
Ни для кого не секрет, что наш мир стоит
на пороге экологической катастрофы. Состояние природы начинает угрожать существованию
самого человека. За нарушение законов биосферы человек уже расплачивается своим
здоровьем. Но самое страшное, что за это придётся платить и будущим поколениям.
Единственное спасение - в том, чтобы услышать голос природы, подчиниться её
законам, отказаться от потребительского отношения к Земле и её богатствам.
Единственное спасение - в экологической культуре. А важнейший признак
экологической культуры - знание и выполнение экологических законов.
- Может общество изменить
человека, как личность?
Общественное мнение - это точка зрения
определенной группы людей по какому-либо вопросу в соответствии с их
представлением о поведении и мышлении внутри социума, разделяемое выражаемое
большинством.
- Вы, члены общества России и детской
организации Центра можете ли повлиять на отдельных воспитанников, нарушающих
законы природы?
Закон «Об охране окружающей среды» обязывает граждан и лиц, проживающих на
территории нашего государства, не просто соблюдать требования природоохранного
законодательства России, но и беречь и охранять природную среду, рационально
использовать природные ресурсы; выполнять требования в области обращения с
отходами; требования пожарной безопасности; соблюдать правила охоты и
рыболовства; повышать экологическую культуру (ст.15).
ВОПРОС "Нужно ли зависеть от
общественного мнения?"
На человека может влиять общественное
мнение, тон которого задают и так называемые авторитетные личности. Их роль
могут с успехом исполнять друзья или же какие-то малознакомые, но уважаемые
люди.
Есть немалое количество людей, для которых
общественное мнение имеет слишком большую значимость. И если им предстоит
выбрать между собственными желаниями и устремлениями и общественным мнением,
они будут, скорее всего, ориентироваться именно на последнее. Если все мы своим
примером будем показывать, что к природе нужно относиться с уважением, и что не
принимаем действия хулиганов как пример для подражания, то правонарушитель
будет учитывать мнение коллектива.
Вопрос " Почему люди, вырубив елку в
лесу к Новому году, подвергаются наказанию?
( нарушающие закон об охране природы,
должны нести ответственность и получать наказание, потому что уничтожают
государственную собственность и, следовательно, наше благосостояние)
ВОПРОС; Согласны ли вы с этой точкой
зрения?
Охранять природу – значит охранять Родину»
Отношение к природе - один из показателей
культуры человека. Родина и природа - это понятия, которые неотделимы друг от
друга. Символично то, что у этих слов один корень. Для многих из нас понятие
Родины связано с домом, с родными, с речкой, где прошло детство. Мамины руки,
игрушки, сказки, улица, трава, лес, облака в небе и многое-многое другое - это
наше первое представление о Родине, о сложном огромном мире. Мы - хозяева всего
живого, прекрасного, что украшает нашу жизнь. Но если мы хозяева, то должны
быть и защитниками, потому что нельзя только владеть, не платя за добро добром.
Коллективная работа
Попрошу подтвердить или опровергнуть
афоризм, с которого мы начали разговор
" Охрана природы - твоя
обязанность" - кто из вас согласен с этой формулировкой? Кто нет? Кто
считает, что охранять природу должны только представители полиции, прокуратуры,
лесники, рыбнадзор?
Предлагаю разделиться на 2 группы. Каждая
группа записывает свои доводы, и один человек от группы зачитывает их.
Появились оппоненты с каждой стороны.
Дадим им слово. Свою точку зрения аргументируйте примерами. Подводим итог
обмена мнений.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ДИСПУТА
В процессе работы мы с вами высказывали
свои мнения на насущную проблему " Роль человека в охране природы" и
пришли к заключению, что мы, живя в обществе, не можем находиться в стороне от
окружающей среды. Природа – наше богатство: сберечь это богатство для
последующих поколений – наша задача и долг. Вдумайтесь в содержание призыва к
вам писателя Михаила Пришвина: «Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять
наши водоемы. В лесах, горах, степях живут разные ценные животные – будем
охранять леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи,
горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять
Родину»..Человек и природа связаны друг с другом. Разумное участие человека в
жизни природы полезно как человеку, так и природе. Мы должны помнить, что
чистые реки и богатые леса, звери и птицы, плодородная почва и чистая вода
нужна не только нам, живущим в XXI веке.
Наша задача - сберечь богатства природы
для будущего. Потребительского, бездумного отношения к природе не простят нам
будущие потомки. Каждый должен задуматься о том, что природу можно спасти
только тогда, когда осознаем простую истину: нанося вред окружающей среде, мы
тем самым вредим самим себе.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Эти строки становятся для всего
человечества горькой правдой. И об этом надо говорить во весь голос!

alt: Усилить просветительскую работу


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку (школьный тур) 2 класс
Цель:
- выявить одаренных,
творчески мыслящих детей, способствовать развитию творческого потенциала;
- развить у школьников интерес к
предмету «русский язык».

1. Определи, в каком слове звуков больше, чем букв:
·
А) привет
·
Б) песня
·
В) заяц
·
Г) ель
2. Определите количество слогов в слове замечательные:
·
А) 6
·
Б) 4
·
В) 7
·
Г) 5
3. В каком слове есть согласный звук [т]?
·
А) смеётся
·
Б) лестница
·
В) поезд
·
Г) дом
4. В каком слове все согласные звуки твёрдые:
·
А) лето
·
Б) голубь
·
В) сорока
·
Г) девочка
5. Укажи слово с разделительным мягким знаком:
·
А) кол…цо
·
Б) ноч…
·
В) об…явление
·
Г) весел…е
6. В каком слове пропущена буква А?
·
А) с…довник
·
Б) м…розный
·
В) м…ряк
·
Г) п.левой
7. В каком слове (-ах) ударение падает на второй слог?
·
А) уравнение
·
Б) щавель
·
В) торты
·
Г) брюшко
8. В каком слове пропущена буква С?
·
А) но…
·
Б) парово…
·
В) моро…
·
Г) ...десь
9. В каком слове пропущена буква Е?
·
А) гр…бок
·
Б) дер…во
·
В) с…неет
·
Г) ч.татель
10.Поменяй
в словах слоги и запиши новые слова:
Камыш
- _________________
Насос
- _________________
Нора
- _________________
Кабан
- __________________

file_name: Олимпиада по русскому языку 2 кл.docx

alt: А) уравнение · Б) щавель ·

intro: Олимпиада по русскому языку во 2 классе для школьного тура в виде теста.

русский язык

group: Дисциплины

title: Олимпиада по русскому языку во 2 классе


extracted_text:
Урок 112.
Рассказы о детях.
А. П. Платонов «Еще мама». Выборочный пересказ эпизодов.
замена диалогов косвенной речью
(учебник, с. 136–143,
рабочая тетрадь, с. 81)

Тип урока:
  решение частных задач

Педагогические задачи:
  создать условия для приобщения учащихся к природе через ознакомление с
  произведениями живописи, поэзии и музыки; способствовать расширению
  читательского кругозора, развитию мышления, наблюдательности, речи,
  воспитанию любознательности, взаимоуважения, интереса к познанию окружающего
  мира

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  произведением
  А. П. Платонова «Еще мама»; с представлениями о неисчерпаемых возможностях
  художника слова в изображении мыслей и чувств человека;
научатся
  употреблять в речи термин «диалог», соотносить личные воспоминания с
  художественным изображением, читать вслух выразительно, передавая свое
  отношение к прочитанному, задавать вопросы по прочитанному произведению,
  находить на них ответы в тексте, понимать, позицию какого героя произведения
  поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

Метапредметные:
познавательные:
  строят рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из
  7–8 предложений; прогнозируют развитие событий рассказа на основе сделанных
  выводов;
регулятивные: формулируют
  учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока,
  периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; читают в
  соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); оценивают свои
  достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным
  формам оценивания;
коммуникативные:
  формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей
  работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли
  и функции; осознают цель своего высказывания

Личностные:

проявляют стремление
  осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; аудиоприложение
  к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.
Прозвенел
  уже звонок,                      Здравствуйте, ребята! Сели
Начинается
  урок.                               И на парты посмотрели.
Встаньте,
  дети, не ленитесь,              Будут нужными опять
Все
  мне дружно улыбнитесь.             Книжка, ручка и тетрадь.
Не
  забудет про дневник
Ни
  один наш ученик.
Молодцы!
  Готов весь класс,
Тему
  назову сейчас.
– Проверим готовность к уроку. (Использует методику «Настроение».)
– Здравствуйте, кто, может быть, не
  выспался. Здравствуйте, те, у кого настроение сегодня не очень. Здравствуйте,
  те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте, те, кто будет хорошо,
  активно работать на уроке

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, карандашей, ластика, указки).
  Определяют самоготовность («настроен
ли я слушать учителя,
  воспринимать материал
  урока»)

Умеют слушать в
  соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные
  задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– На предыдущем уроке мы
  читали рассказ Андрея Платоновича. Как он называется? («Цветок на земле».)
– Где происходит
  действие?
–
  На этом тренажере «затерялись» действующие лица из рассказа «Цветок на
  земле». Помогите их найти. (Дед, Афоня, цветок, автор.)

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
о выполненной работе
дома. Читают на оценку.

Выделяют существенную
  информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее.
  Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в
  соответствии

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Как мертвое, безжизненное превращается в живое и цветущее? (Трудом и
  любовью, неизвестный цветок, случайно выросший на камнях и глине, «трудится
  день и ночь, чтобы жить и не умереть», собирая росу и живительные пылинки
  черной, плодородной земли. Можно понять эту простую и глубокую мысль
  писателя. Ведь он пишет здесь не только о цветке, но и о человеке. Человек не
  склоняется перед трудностями жизни, и жизнь дает силы его душе.)
– Вспомните, какую
  пословицу мы положили в кузовок? (Старание и труд все перетрут.)

с целевой установкой.
Принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют
  высказанные мнения по существу полученного задания

2. Речевая разминка

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте пословицы
  и поговорки по слогам.
– Прочитайте пословицы
  и поговорки выразительно, без ошибок. Объясните их смысл.
•  И старость не
  страшна, коли молодые помогут.
•  Молодость летает
  пташкой, а старость ползает черепашкой.
•  Не обижай малого,
  уважай старого – сам в почете будешь

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

Проводит
  лексическую разминку.
– Объясните
  выражение «сухая душа».
– Подберите
  синонимы. (Черствая, безразличная, равнодушная.)
– Подберите
  антонимы. (Добрая, богатая, чуткая, сострадающая,
  полная жизни.)
– О ком из
  героев рассказа Платонова «Цветок на земле» можно сказать, что у него «душа
  добрая»?
– Прочитайте тему
  урока.
– Прочитав эту
  маленькую книжку, вы испытаете светлое и радостное чувство от соприкосновения
  с простой невыдуманной жизнью, которая многих из вас окружает ежедневно, а
  некоторым порой кажется обыденной и малоинтересной.
Человек будет добрее и
  лучше, если по-прежнему останется неравнодушен ко всему. Об этом и напоминает
  писатель.
– Посмотрите, какое
  интересное название у произведения. Как еще можно назвать маму?

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названиюпроизведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план
  чтения.

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу.
Анализируют, находят
  общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое
  высказывание в устной форме

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Обратитесь к словарю
  синонимов и антонимов Михаила Ростиславовича Львова. Выпишите синонимы к
  слову «мама».
– На какое слово похоже
  слово «родимая»? (Родина.)
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения

Записывают слова:
  «мама», «мамочка», «мамуля», «маменька», «матушка», «родимая»

IV. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на
  доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Марля
  – тонкая ткань.                            Изгородь – забор.
Горевать
  – печалиться, тосковать.         Спозаранку
  – очень рано.
Ступай
  – иди.                                        Оробел
  – испугался.
– Прочитайте трудные
  слова по слогам, целым словом:
А-пол-ли-на-рия
  – Аполлинария
у-чи-тель-ни-ца
  – учительница
ог-ля-нул-ся
  – оглянулся
ос-та-но-вил-ся
  – остановился
по-у-чишь-ся
  – поучишься

Работают с толковым
  словарем.

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
  форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной
  задачи. Осуществляют контроль
по результату

2. Первичное чтение
  произведения

Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам
  произведение?
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопросы,
  определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя.

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Что вам особенно
  понравилось в этой истории?
– Чему учит это
  произведение?
– От чьего лица ведется
  рассказ?
– Назовите героев
  произведения.
– К какому жанру
  относится прочитанное мною произведение? (Это рассказ.)
– Почему вы так решили?
  Докажите. (Все события происходят в реальной жизни.)
– Обратитесь к словарю.
  В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова
  и Н. Ю. Шведовой сказано: «Рассказ – повествовательное произведение
  небольшого размера…»

Аргументируют свою
  точку зрения

V. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Кто главный герой
  рассказа?
– Почему рассказ
  называется «Еще мама»?
– Почему Артем не хотел
  идти в школу? (Боялся бросить мать.)
– О чем он просил мать
  перед уходом? (Чтобы та его обязательно дождалась.)
– Какой наказ дала мать
  сыну? (Чтобы он слушался учительницу.)
– Правильно ли
  поступила мама, отправив Артема одного в школу?
– Найдите и прочитайте
  – какое желание возникло у Артема и у матери, когда он пошел далее один?
  (Им обоим хотелось вернуться домой.)
– Почему они не
  вернулись? (Они оба понимали, что Артему надо учиться.)
– Кто из вас побежал бы
  обратно следом за мамой, а кто пошел бы в школу, как Артем?
– С какими чувствами
  Артем расставался с матерью?
– С кем он встретился
  по дороге в школу?
– Как учительница
  встретила его в школе?
– Почему она оставила
  его на коленях?
– Почему Артем не
  слушал учительницу? (Он думал о матери.)
– Как реагировала
  Аполлинария Николаевна на его невнимание? (Не ругала, понимала, что он в
  школе первый раз.)
– Прочитайте описание
  внешности учительницы Аполлинарии Николаевны.

Читают произведение
по цепочке.
  Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
  режиме.

Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста произведения.

Выразительно читают.
  Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают
  собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою
  точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия, заданному
  эталону

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Почему Артем
  почувствовал в ней близкого человека? (От нее пахло теплым хлебом и сухой
  травой, как от матери.)
– Почему учительница
  оставила Артема после уроков?
– Как она смогла
  убедить мальчика, что надо учиться?
– Какие слова написала
  учительница на доске? Почему именно эти слова?
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Прочитайте слова,
  записанные на доске: смелый, добрый, воспитанный, ответственный,
  заботливый.
– О ком можно так
  сказать? (Об Артеме.)
– Какими еще
  прилагательными можно описать характер Артема?
– Как автор относится к
  своему герою? Какой характер у Артема? (В произведении Андрея Платонова
  мальчик Артем показан добрым и вежливым, любящим свою маму и уважающим
  учительницу, Аполлинарию Николаевну, которая тоже оказалась «ее мамой». Также
  Артем проявляет уважение и любовь к животным (ситуация с жуком), но есть и
  боязнь, но он держится мужественно, он ведь первый раз пошел в школу один.)
– А какая мама у
  Артема, Евдокия Алексеевна? (Мама у Артема добрая и заботливая. Она хочет
  вырастить сына самостоятельного и умного, и для этого она отправляет его
  учиться в школу.)
– Найдите, как автор
  описывает чувства матери при расставании с сыном.
– Как надо относиться к
  родителям?
– Дайте характеристику
  учительнице. (Аполлинария Николаевна – добрая, умная
и очень хорошая
  учительница. Это проявляется во всех ее поступках. Она жила в комнатах при
  школе, только с другого крыльца. Была хозяйственной и любила порядок в доме:
  в комнатах у Аполлинарии Николаевны пахло цветами, тихо звенела посуда в
  шкафу, и всюду было убрано чисто.)
– Прочитайте, как автор
  описывает учительницу.
– С какими людьми вам
  хотелось бы общаться?
– Как надо относиться к
  учителям?

Формулируют свое мнение

и позицию. Строят
  монологические высказывания. Адекватно
используют речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы,
  извлекают информацию
  из различных источников. Аргументируют свою позицию.
Планируют свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1

2

3

4

Организует
  работу с рабочими тетрадями. Задает вопрос.
– Определите основную
  мысль рассказа «Еще мама» и запишите ее в тетрадь

Работают
  в тетрадях на печатной основе. Отвечают на вопросы

VI. Рассказ
  учителя о значении произведения А. Платонова «Еще мама»

Учитель
  рассказывает о произведении А. Платонова «Еще мама» (см. ресурсный материал)

Слушают и задают
  вопросы

Адекватно воспринимают
  информацию, полученную из рассказа учителя, вопросов и ответов учащихся

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Подготовить чтение
  диалога Артема и учительницы по ролям.
•  Придумать
  продолжение этого рассказа: как вернулся Артем из школы и какими
  впечатлениями он поделился с мамой

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор? Андрей Платонович Платонов – один из
  хранителей прекрасного русского языка, помогающего человеку по-новому увидеть
  не только окружающий мир, но и самого себя. Он учит уразуметь, то есть понять
  то, что видишь, слышишь и чувствуешь, и поступать
  по совести.
– Почему же Аполлинария
  Николаевна «еще мама?»
– Много терпения и
  любви понадобилось учительнице Артема, чтобы подобрать ключик к сердцу
  мальчика. Не зря он называет ее «еще мамой».
– Были ли в вашей жизни
  такие люди, которых вы хотели бы назвать мамой?

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние
на уроке. Проводят
  самооценку, рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1

2

3

4

– А может, называли?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Что особенно тронуло,
  взволновало?
– Какие воспоминания
  пробудил в вас урок?
– Чью работу на уроке
  хотели бы отметить?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
Проводит
  упражнение «Оценочная лесенка» (см. ресурсный
  материал)

Ресурсный материал к уроку
РАССКАЗ
УЧИТЕЛЯ О ПРОИЗВЕДЕНИИ А. ПЛАТОНОВА
«ЕЩЕ МАМА»
Андрей Платонов в детстве познал
столько горя, что помнил об этом всю жизнь. В малолетстве ему пришлось
нищенствовать (одно время семья достигала десяти человек, а работал только
отец), испытать горечь утрат (голодной смертью умирали маленькие братья и сестры).
Старший сын в многодетной семье, он вынужден был начать работать с четырнадцати
лет, чтобы помочь родителям растить детей. Нежное чувство любви к матери Марье
Васильевне пронес А. Платонов через всю жизнь.
Большое влияние на его формирование
оказали не только родители, но и первая учительница – Аполлинария Николаевна.
«Потом наступило для меня время ученья – отдали меня в церковноприходскую
школу. Была там учительница Аполлинария Николаевна, я ее никогда не забуду,
потому что через нее я узнал очень много…» – пишет Платонов. Признанием в любви
к самым близким людям является рассказ А. Платонова «Еще мама».
Рассказ был впервые опубликован в
журнале «Вожатый», в 1965 г, № 9. Образ матери платоновской прозы – символ
души, чувства любви к семье, Родине. Вот почему «еще мама» – та, кто вводит
ребенка в «прекрасный и яростный» мир, учит ходить по его дорогам, дает
нравственные уроки. Учит добру, преодолению препятствий. Это рассказ о том, как
главный герой, Артем, «прокладывает» себе путь в большой мир людей.
Самая главная нравственная проблема
первой части рассказа, – это проблема любви мамы и мальчика, причем любовь, по
Платонову, – это забота, и заботится здесь не столько мама о сыне, а сколько
сын о матери.
Во второй части рассказа
затрагивается проблема развития личности семилетнего ребенка. Платонов
показывает, как тяжело войти в мир взрослых маленькому Артему. Но, несмотря на
страх мальчика перед учением, боязнью «чужих» людей, Апполинария Николаевна
смогла найти подход к нему. Он сам захотел идти в школу. Бывают книги, которые
мы читаем залпом: интересно узнать, чем все кончится. Произведения Платонова
надо читать спокойно и внимательно, потому что у него важно каждое слово.
Только при внимательном чтении мы сможем узнать про людей и про самих себя такое,
до чего бы никогда не додумались сами.
Платонов затрагивает проблему любви
матери и сына, проблему перехода семилетнего ребенка в школьную жизнь.
УПРАЖНЕНИЕ
«ОЦЕНОЧНАЯ ЛЕСЕНКА»
Цель: развитие
умений оценивать по критериям.
Содержание: учащимся предлагается
лесенка, на ступеньке которой они должны поставить солнышко – оценку
выполненного ими задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 112. Рассказы о детях. А. П. Платонов  Еще мама ..docx

alt: Урок 112. Рассказы о детях.

alt: Организационная структура урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: VIII. Итог урока. Рефлексия

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: РАССКАЗЫ О ДЕТЯХ.  А. П. ПЛАТОНОВ «ЕЩЕ МАМА». ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ЭПИЗОДОВ.  ЗАМЕНА ДИАЛОГОВ КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ


extracted_text:
Уроки музыки

МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Музыкальный момент
1-е занятие
Программное содержание. Познакомить
детей с жанром музыки - музыкальный момент.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знаете, что музыкальные
произведения могут быть написаны в разных жанрах: прелюдия, ноктюрн, юмореска.
Сегодня я познакомлю вас с ещё одним музыкальным жанром - музыкальный момент.
Музыкальный момент - это небольшая инструментальная пьеса, в которой могут быть
выражены разные переживания человека: лёгкая грусть и грусть-скорбь,
взволнованность и тревога.
Впервые в музыке это название -
музыкальный момент - появилось у крупнейшего австрийского композитора Франца
Шуберта. Шуберт писал музыку, в которой разные чувства человека выражены с
необыкновенной искренностью и простотой. Любимый жанр Ф. Шуберта - песня. В
своих песнях композитор раскрывал все тонкости души человека, его огромный
внутренний мир.
Одну из песен Ф. Шуберта вы уже знаете.
Это знаменитая «Ave, Maria». (Звучит фрагмент.)
Ф. Шуберт создал и крупные произведения:
симфонии, увертюры, сонаты, хоры, и небольшие пьесы для фортепиано: экспромты,
вальсы, музыкальные моменты. Любовь композитора к песне проявилась и в том, что
он умел в своих произведениях создавать очень красивые и разнообразные мелодии.
Ф. Шуберт учился музыке с восьми лет - пел
в хоре, играл на органе. Позже он преподавал, сочинял свою замечательную
музыку. Умер Ф. Шуберт очень рано, совсем молодым человеком, в 31 год. Он умер
в бедности и нищете. Но музыка его за душевность, простоту и искренность любима
людьми всего мира.
Послушайте «Музыкальный момент» Ф. Шуберта
фа минор и скажите, какая музыка по характеру. (Пьеса исполняется
педагогом или звучит в записи.)
Д е т и. Шутливая, нежная, добрая.
П е д а г о г. Вы услышали, какая в этой
пьесе красивая мелодия - изящная, танцевальная, милая, обаятельная. Она звучит
то с нежной грустью, то шутливо, то ярко, решительно, игриво, то очень хрупко и
легко. В этой музыке много украшений (мелких, лёгких звуков), которые придают
ей утончённость и изысканность, делают её очень красивой. (Исполняет
фрагмент.) Этой пьесой любуешься как драгоценной, тонко и с
мастерством сделанной вещью, хочется рассматривать в ней каждый узор и завиток,
следить, как она искрится и переливается. (Звучит фрагмент, затем вся
пьеса целиком.)
А сейчас послушайте другой «Музыкальный
момент. Его написал русский композитор Сергей Васильевич Рахманинов. Какая по
настроению эта пьеса? (Звучит запись.)
Д е т и. Таинственная, жалобная, грустная.
П е д а г о г. Да, в этом «Музыкальном
моменте» выражено чувство душевного смятения, порывистости, безысходной
печали. (Пьеса звучит повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать контрастные пьесы одного жанра, расширять представления
детей о чувствах человека.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы
слушали две пьесы «Музыкальный момент» разных авторов - австрийского
композитора Франца Шуберта и русского композитора Сергея Васильевича Рахманинова.
Рахманинов - знаменитый русский композитор
был и великим пианистом-виртуозом. Слава о нём разносилась по всему миру. Он
давал концерты как пианист и дирижёр в России и за рубежом. С. Рахманинов начал
заниматься музыкой очень рано, в четыре года, сначала со своей матерью, потом с
другими педагогами, он с увлечением и любовью сочинял музыку. С. Рахманинова
считают продолжателем идей творчества П. Чайковского, как бы его «музыкальным
наследником».
Его произведения, как и музыка П.
Чайковского, искренни и лиричны, в них с открытостью, ярко выражены разные
человеческие чувства. Поражает красота и разнообразие мелодий С. Рахманинова.
Они славятся своей «бесконечностью», широтой, похожи на русские просторы.
Большое значение в его музыке играет ритм - иногда чёткий, иногда суровый и
властный. Когда мы слушаем музыку С. Рахманинова, перед глазами часто встают
образы русской природы. Неслучайно композитора называли «Левитаном русской
музыки». Его произведения также поэтичны, как картины замечательного русского
художника И. Левитана. Но в них, пожалуй, больше трагического и драматичного,
чем в лирических пейзажах художника.
С. Рахманинов написал много крупных
произведений: оперы, симфонии, концерты, сонаты, кантаты для хора и оркестра.
Он создал и множество фортепианных пьес, а также романсов. Послушайте
«Музыкальный момент» № 2 ми-бемоль минор С. Рахманинова, с которым вы
познакомились на прошлом занятии, и скажите, как меняется настроение
музыки? (Звучит запись.)
Д е т и. Сначала музыка нежная, грустная,
взволнованная, жалобная, а в середине - грозная, страшная, мрачная и жалобная.
П е д а г о г. Да, в пьесе три части. Она
начинается и заканчивается порывисто, смятенно. На фоне таинственных,
стремительно несущихся, мелькающих, беспокойных, мятущихся звуков мелодия жалуется,
плачет, молит о чём-то. В средней части слышны грозные, бушующие интонации.
Мощные аккорды - остановки прерывают движение, звучат зловеще, неумолимо,
мятежно, гневно, как яростные порывы ветра, а мелодия жалобно разговаривает с
ними. И снова слышится музыка первой части пьесы: на зыбком, ажурном,
обволакивающем фоне (как будто сыплется и сыплется снег, и метель заносит всё
вокруг) трепетно и жалобно звучит мелодия. Боль, чувство печали не утихают к
концу пьесы, и мелодия по-прежнему звучит щемяще и пронзительно горестно,
жалобно, с мольбой. В самом конце пьесы слышен отчаянный вопрос и мрачные,
грустные аккорды - в ответ. (Исполняется фрагмент, затем вся пьеса
целиком.)
А какого характера «Музыкальный момент» Ф.
Шуберта? (Исполняется пьеса.)
Д е т и. Изящный, лёгкий, танцевальный.
П е д а г о г. Как меняется характер
музыки?
Д е т и. В середине она звучит ярче,
смелее.
П е д а г о г. Средняя часть пьесы похожа
на вариации. В первой вариации мелодия звучит звонко, игриво, беспечно (играет
11-18-й такты), а во второй - ликующе, восторженно,
жизнерадостно (играет 19-26-й такты). Но вот снова появляется
начальная мелодия - нежная, грациозная, обаятельная, с оттенком светлой грусти,
лучистая и трогательная, добрая, приветливая, ласкающая. Постепенно начинают
многократно повторяться отдельные интонации мелодии, она как бы удаляется,
прощается с нами, звучит всё мягче, нежнее, неувереннее, робко, затихает и
исчезает в конце. (Звучит фрагмент.) Эта пьеса совсем
небольшая, короткая. Музыка как бы промелькнула и исчезла.
Послушайте «Музыкальный момент» Ф. Шуберта
и попробуйте движениями рук передать смену характера музыки. (Звучит
пьеса.)
3-е занятие
Программное содержание. Учить
детей передавать характер музыки в двигательных импровизациях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы сравнивали с вами два
«Музыкальных момента» - Ф. Шуберта и С. Рахманинова. Эти произведения, хоть и
носят одно название - «Музыкальный момент», очень разные по настроению. В
«Музыкальном моменте» С. Рахманинова выражена целая буря чувств - смятение,
порыв, отчаяние, мольба, а пьеса Ф. Шуберта - милая, тонкая, изящная,
танцевальная. (Исполняются пьесы, дети высказываются о характере частей
пьес.)
Пьеса Ф. Шуберта танцевальная и изящная.
Давайте потанцуем под музыку, попробуем передать в движениях её характер. (Звучит
пьеса.)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ

alt: Одну из песен Ф. Шуберта вы уже знаете

title: Урок музыки: Музыкальный момент


extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодежной политики Краснодарского края

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Ейский полипрофильный колледж»

Мероприятия
по
 нравственному
направлению воспитательной деятельности

Подготовила:
 студентка ГБПОУ
КК ЕПК
Группы Ш-22
Руденко Оксана
Ейск,2023
1.     Форма
беседа
      Тема: Что такое вежливость?
Цель: -формировать навыки вежливого общения.

file_name: мероприятия по нравст напр.docx


extracted_text:
Творческая работа  с  учащимися  3  В класса выступают
перед  первоклассниками на   внеурочных  занятиях ,,Наследие  Татарстана.” и ,,Зелёная  планета.”
           Руководитель: педагог дополнительного
образования, работающая  в  средней  общеобразовательной  школе №2  имени
Николая  Соболева пгт  Васильево Зеленодольского района  Республики
Татарстан-    Ибрагимова Альмира Хамзаевна.

Данное  мероприятие  подготовили  сами
третьеклассники  для  вытупления  перед  первоклассниками.
                           С Ц Е Н А Р И Й
         выступления.
  -
Здравствуйте, ребята!  Давайте  познакомимся. Мы  третьеклассники.
    -Мы  подготовили  для  вас  небольшой  концерт .
   - Наше  первое  выступление:  танец ,,Бублики”  подготовили   наши
одноклассницы: Костылева  Гульназ, Красовская  Арина, Богдарова  Арина,
Евстафьева  Полина,  Горбова  Полина  и  Горбатенкова  Алиса.
(исполняется  танец)
-
Второе
выступление-  стихотворение  о  весне  подготовили:
 Шакирова  Эвелина  и  Евстафьева  Полина.
-
 А  вот
следующее  выступление-  песню  ,,Арлекино”  подготовила
-
Красовская
Арина.(Арина  исполняет  песню)
-
Четвёртыми
выступают: Арина, Богдарова, Шакирова, Эвелина  и  Кузьмина
Настя.(стихотворение  о  родине)
-
Мальчики
также не  захотели  отставать,  они  решили  показать  вам  свои  способности-
спортвные  трюки.(исполняют- Саймулов  Тимур  и  Кадыров  Алмаз)
-
  На
этом  мы  с  вами  прощаемся,  спасибо  за  внимание.

file_name: 4.вн.   занятие..docx

alt: Творческая работа с учащимися 3

title: Учащиеся 3 ,,В" класса(классный  руководитель: Сибгатуллина  Халиса  Райхановна)  подготовили  выступление  на  внеурочных  занятиях,,Наследие  Татарстана."  и  ,,Зелёная  планета."  перед  первоклассниками.


extracted_text:
1.Составить сложные слова. Выделить корни, подчеркнуть
соединительную гласную.
Вода падает; лёд колоть; рыбу ловить;
землю мерить; гром отводить; пешком ходить; нефть
проводить.
2.Записать как называют детёнышей зверей и птиц.
Выделить, где можно корень.
Ворона – ___, заяц – ___, лошадь – ___, лиса – ___, волк
– ___, медведь – ___, кукушка – ___, овца – ___, кот – ___, слон – ___, утка –
___, гусь – ___, галка – ___.
3.Разобрать слова по составу.
Перелёты, цветочки, поле, выкрасит, зимний, машины,
синенький, травинки, убегут, сказочница, волосинка, пригород.

4.Разобрать слова по составу.
Улетали, подружка, берёзовая, подписи, позолота, игрушки,
выбежала, пересказы, подосиновики, лето, красненький, кошечка.

Дома

Списать, подобрать проверочное слово, вставить буквы.
___ —ч_сы, ___ —м_сты, ___ —тр_ва, ___ —л_сты, ___
—бл_ны, ___ —л_са, ___ —л_сица, ___ —д_жди, ___ —сл_ды, ___ —ш_ги, ___ —д_ска,
___ —цв_ты, ___ —ч_сло, ___ —в_дро, ___ —м_чи, ___ —в_ршина, ___ —б_жать, ___
—н_зина, ___ —зам_рзать, ___ —д_ржал, ___ —д_лёкий, ___ —г_лодать, ___
—п_лезный, ___ —р_зьба, ___ —п_могать, ___ —кл_новый, ___ —т_жёлый, ___
—посв_тить, ___ —гн_здо, ___ —к_рмушка, ___ —л_нивый.

Списать, вставить буквы.
Ст_ит т_шина в
_сеннем л_су. Не слышно птич?их г_лосов. Пож_лтели и осыпались лист?я в
б_рёзовой ал?ее. Редко п_казывается на небе ясное солнышко. Скоро зав?южит
легким снегом з_ма узкие д_рожки, ветки д_рев?ев.
Др_зды – б_льшие
любители р_бины. Ос_нью, когда т_жёлые гр_здья п_крывает д_ревца и сгибают их
ветки, др_зды огромными стаями нал_тают на р_бину. Кроме р_бины, др_зды по_дают
можжевел?ник, ч_рнику. Ж_вут др_зды – р_бинники в б_рёзовых рощ_х
и в л_су.

title: Проверочная работа по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Система комплексного
коррекционно-развивающего воздействия
в ОУ для детей с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС

Аннотация: работа представляет интерес для
учителей-логопедов, учителей-дефектологов, учителей начальных классов и
специалистов службы сопровождения специальных коррекционных образовательных
учреждений. В эссе представлен опыт работы логопедической службы специальной
коррекционной школы на занятиях с детьми с задержкой психического развития и
интеллектуальным недоразвитием.

Содержание

Введение
Работа с обучающимися

2.1.       Традиционные методы логопедической
работы
2.2.       Нетрадиционные логопедические технологии

Заключение
Список использованных источников и
     литературы

Введение.
Отправляя ребенка в
образовательное учреждение, каждый из родителей надеется на то, что его малыш
будет успешен. Однако это не всегда соответствует действительности. Уже на
начальных этапах обучения большинство детей испытывают трудности в овладении
родным языком, навыками письменной речи.
В последнее время контингент
обучающихся как общеобразовательных так и специальных (коррекционных)
образовательных организаций претерпел значительные изменения. В связи с поправками
в Федеральном Законе РФ-№273  «Об образовании» от  29.12.2012 (ред. от
21.07.2014) (гл.1 ст.5 п.5.1), (гл.4).
Стоит отметить, что  с
каждым годом среди учащихся увеличивается число детей с различными отклонениями
в речевом и психофизическом развитии, что препятствует формированию полноценной
учебной деятельности. Существует ряд речевых нарушений, которые встречаются у
огромного количества детей и имеют возможность решения в рамках
образовательного учреждения.
Исходя из вышесказанного,
следует отметить, что я как учитель-логопед специальной (коррекционной)
образовательной организации для детей с интеллектуальными нарушениями строю
свою работу, со всеми участниками образовательного процесса, но приоритетным
направлением считаю работу с обучающимися.

Работа
с обучающимися.
Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС) начального образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373, определяет
систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной
образовательной программы.
Большое внимание в новом
Стандарте уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД) на
начальном периоде обучения, поскольку этот период является фундаментом для
последующего успешного обучения. В начальной школе у учащихся должно быть
сформировано базовое умение – учиться, в основе которого лежат такие УУД, как:
 · коммуникативные:
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении,
интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное
взаимодействие;
 · познавательные:
обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной
формах.
Особое значение придается
формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребенка в
социуме (школа), с близкими (дом) и сверстниками. Сформированность коммуникативных
УУД обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира.
В данном контексте
значимость логопедической работы с детьми, испытывающими трудности, в общении и
обучении возрастает. При этом требуется переосмысление содержания
логопедической работы.
Именно поэтому,
проанализировав традиционные методы логопедического воздействия я пришла к
выводу, что они хоть и достаточно хорошо зарекомендовали себя за время работы,
но все же, в недостаточной степени способны скорректировать речевые нарушения
детей с ограниченными возможностями здоровья, раскрыть их речевые возможности,
то есть не позволяют в полной мере сформировать коммуникативные компетенции,
которые являются одним из требований  новых образовательных стандартов.
Вследствие чего, была
создана «Система комплексного коррекционно-развивающего воздействия» с помощью
объединения традиционных и нетрадиционных форм и методов логопедической работы.
В которой, разработан комплекс приемов и методов, по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни, в соответствии с требованиями ФГОС и
Концепции образования 2016-2020гг.
2.1. Традиционные методы логопедической работы
В настоящее время
коррекционно-логопедическая работа не может основываться только на современных
подходах к образовательной деятельности, поскольку традиционные методы
логопедической работы имеют четкую структуру, позволяют планировать
деятельность согласно специфике речевого нарушения. В конечном итоге пройдя
проверку временем, в логопедической практике остались самые доступные для
применения логопедические методы коррекционного воздействия.
В систему комплексного
коррекционно-развивающего воздействия мы включили следующие направления работы:
•
Развитие мелкой и
артикуляторной моторики
•
Развитие лексико-грамматического
строя речи
•
Звукопостановка
•
Уточнение слоговой
структуры
•
Нормализация
фонематических процессов
•
Профилактика и преодоление
ошибок письма и чтения
Данные направления работы
были включены в систему комплексного коррекционно-развивающего воздействия,
поскольку они опираются на основные общедидактические и специфические принципы.
2.2. Нетрадиционные логопедические технологии
Для того чтобы
помощь детям в рамках системы комплексного коррекционно-развивающего
воздействия была наиболее эффективной, мы включили нетрадиционные методы
работы, которые бы влияли на коррекцию межполушарного взаимодействия,
необходимого для интеллектуального развития каждого ребёнка. Особенно для детей
с умственной отсталостью. Они включают в себя формирование или
совершенствование фонематического слуха, зрительного анализа, пространственной,
временной и количественной ориентации, слухоречевой и зрительной памяти,
внимания, образного восприятия.
Самомассаж.
Этот вид массажа
хорош тем, что ребенок сам контролирует силу воздействия, а, следовательно, не
причинит себе боли, кинестетически ощущает положение своего тела, что не может
не повлиять, например, на развитие пространственных представлений.
Одним из
интересных исследований в этой области, на мой взгляд, является исследование
современного детского психолога из Швейцарии,  профессора Фрица Ауглина,
который так и называется массаж Ауглина или массаж для памяти и интеллекта. По
мнению самого профессора, положительные результаты являются следствием влияния
внешних импульсов на кору головного мозга. Этот массаж рекомендован детям с
самого рождения. Пока ребенок мал, делать ему такой массаж может, играя и
приговаривая, мама. По мере взросления малыша можно постепенно учить его
самостоятельно выполнять массажные движения.
Классический
логопедический массаж
Ошибаются те,
кто считает, что действие логопедического массажа сводится лишь к механическому
влиянию на определённые участки тела. Логопедический массаж стимулирует
организм в целом, усиливает обменные процессы, облегчает продвижение крови по
капиллярам, ускоряет венозный отток, нормализует мышечный тонус, улучшает
кровоток в органах и тканях.
Су-джок терапия
Использование су-джок
терапии приводит к улучшению кровообращения, снимает усталость, укрепляет
защитные силы организма, а также способствует развитию мелкой моторики, ручной
умелости, снятию мышечных зажимов. Бесспорно, улучшает настроение. Развивает
такие неречевые функции как анализ и синтез собственной деятельности,
построение плана по его выполнению, развитию внимания и слухоречевого
восприятия и т.д.
Кинезитерапия
Используя адаптированные
упражнения кинезитерапии и коррекционной ритмики для моих подопечных с
нарушениями речи, стоит отметить, что помимо двигательных расстройств
развиваются высшие психические функции: внимание, память, воображение и речь.
Для меня кинезитерапия - это область физической реабилитации, где в качестве
основного лечебного средства используются движения - позы, активные и пассивные
упражнения. Эти упражнения и задания дают положительную динамику в развитии
психоэмоциональной, психомоторной сферы детей.
Развитие связной речи
В свою систему работы по
формированию коммуникативных компетенций была включена адаптированная методика «Обучения
связной речи на основе разрезных картинок» Засориной Лидии Николаевны. Дети
младшего школьного возраста прошли обучение по этой методике в течение года. Следует
отметить, что методика способствует построению связного, логически
выстроенного  рассказа, позволяет обогатить речь детей и расширить их
представления об окружающем мире, а также расширить коммуникативные возможности.

Заключение
Подводя итоги, следует
отметить, что предложенная система комплексного коррекционно-развивающего
воздействия
·
многофункциональна,  т.к. является здоровьесберегающей и
направлена на коррекцию и развитие всех компонентов речевой системы ребенка,
формирование коммуникативных компетенций, представлений о здоровом образе
жизни, об окружающем мире, и соответствует ФГОС;
·
вариативна, т.к. не стандартизирована, имеет набор
приемов, методов и форм работы, которые можно изменять в зависимости от тяжести
речевого нарушения, от интеллектуальных возможностей детей;
·
индивидуализирована, т.к. способствует коррекции и
развитию, как на групповых, так и на индивидуальных занятиях с ребенком,
учитывая его физическое и психоэмоциональное состояние на данный момент,
действуя в зоне ближайшего развития;
·
мобильна, т.к. не требует многочисленного
специализированного дорогостоящего оборудования и специально-обученного
персонала.
Помимо этого способствует
формированию универсальных учебных действий: коммуникативных, регулятивных и
личностных, что соответствует требованию нового стандарта образования.

Список использованных источников и литературы
1.    Блыскина И.В. Комплексный подход к
коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое
пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2008.
2.    Боромыкова О. С. Коррекция речи и
движения. — СПб.,, 1999.
3.    Наталья Панина. Су-Джок терапия. Изд.:
Рипол Классик. – 2013.
4.    Приказ Минобрнауки
России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373"
5.
Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009
 г. № 373
6.    Речевое развитие детей 2-8 лет.
Методики. Учебно-игровые материалы. Засорина Л.Н., Беляковская Н.Н., Макарова
Н.Ш. – СПб.: КАРО, 2013.
7.    Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм.
и доп., вступ. в силу с 01.01.2015) (29 декабря 2012
 г.)
8.    Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для
дошкольников: В 3 ч. — М., 2001.
9.    Шиленкова В.В., Карелина И.Б. Нарушение
речи и голоса у детей, подростков и взрослых: учебное пособие для врачей.
Ярославль, 2005.

10.

file_name: Система комплексного коррекционно-развивающего воздействия.doc

alt: В настоящее время коррекционно-логопедическая работа не может основываться только на современных подходах к образовательной деятельности, поскольку традиционные методы логопедической работы имеют четкую структуру, позволяют планировать…

alt: Заключение Подводя итоги, следует отметить, что предложенная система комплексного коррекционно-развивающего воздействия · многофункциональна , т

title: Система комплексного коррекционно-разивающего воздействия


extracted_text:
Родительский
лекторий «Адаптация детей к школе. Проблемы. Рекомендации родителям»
План лектория
1.  Основные проблемы первоклассников.
2.  Группы социально – психологической адаптации детей.
3.  Рекомендации родителям.

Поступление ребёнка в школу характеризуется кризисом в
развитии – кризис 6-7 лет. На данном этапе ребёнку необходимо овладеть новыми
умениями и навыками, он вступает в новую социальную ситуацию развития,
приобретает новую для него социальную роль – роль школьника. Поэтому необходимо
уделить особое внимание адаптации ребёнка к обучению в школе. В связи с этим
особое значение приобретает роль родителей в их новом качестве родителей
первоклассника.

Период адаптации к школе (первые 2-6 месяцев) является переходным. В это время
у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего нового социального
положения и закладывается основа отношения к учебной работе, к общению с
учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.

              Основные проблемы, с которыми сталкивается ребёнок в
первом классе:
1.     Характер взаимодействия учителя с
детьми, как правило, сильно отличается от того, к которому ребёнок привык в
детском саду: число запретов и предписаний резко увеличивается, отношение
взрослых к нарушению правил поведения становится существенно более серьёзным.
2.      Появляется учебное содержание, от
усвоения которого зависит самооценка и социальный статус ребёнка, что
предполагает гораздо большую ответственность перед учителем и родителями.
3.      Формы организации учебного процесса
требуют от детей большого напряжения и концентрации. Ребёнок часто теряет
интерес к занятиям, вся его деятельность протекает под влиянием внешнего
давления учителя. Это приводит к повышенной утомляемости и эмоциональному
дискомфорту детей.
          В связи с этим социально –
психологическая адаптация детей может проходить по-разному:

 Первая группа детей (56%), адаптируются к школе в течение первых двух месяцев
обучения. Эти дети быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, быстро
приобретают друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они
спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют
все требования учителя. Иногда у них бывают сложности в контактах с детьми,
либо в отношениях с учителем, т.к. им трудно выполнять все требования: хочется
побегать на перемене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка и т.п. Но
к концу октября трудности этих детей, как правило, проходят, отношения
нормализуются, ребёнок полностью осваивается со статусом ученика и новыми
требованиями, и с новым режимом – он становится учеником.

          Вторая группа детей (30%) имеет длительный период адаптации,
период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не
могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми – они могут играть
на уроках, выяснять отношения с товарищами, не реагируют на замечания учителя
или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности в
усвоении  учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей
становятся адекватными требованиям школы, учителя.

           Третья группа детей (13%) – дети, у которых адаптация связана со значительными
трудностями: они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные
формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Среди этих детей могут
быть те, кто нуждается в специальном лечении, ученики с нарушением
психоневрологической сферы. Это могут быть и не готовые к обучению дети;
перегруженные дети, не справляющиеся с дополнительными нагрузками.

 У большинства первоклассников процесс адаптации завершается только в начале
второго полугодия. В период адаптации у детей замедляется рост, у многих падает
масса тела, появляются жалобы невротического характера.

У некоторых детей удовлетворительная адаптация к школе вообще не наступает. Это
состояние характеризуется как школьная дезадаптация и служит источником
различных заболеваний.

               Рекомендации родителям по
улучшению адаптации первоклассников с различными нарушениями личностного
развития.

1.
Родителям агрессивного ребёнка:
-
избегать любого негативного воздействия на самооценку ребёнка;
 -
не считать ребёнка неблагодарным, ожидая, что в ответ на их раздражение и
упрёки ребёнок будет раскаиваться, испытывать чувство вины;
 -
объяснить ребёнку, что он имеет право на негативные эмоции, но проявлять их
необходимо в конструктивной и социально приемлемой форме;
 -
если ребёнок провоцирует себя на агрессивное поведение, необходимо переключить
его с этой эмоции, а когда он остынет, постараться с вниманием выслушать
причины такого поведения.

2.  Грубое поведение ребёнка по отношению к одноклассникам и
учителям:
 -
показывать детям пример уважительного отношения к окружающим и к самому
ребёнку;
 -
научить его, как исправить ошибки и извиниться, если он что-то сделал не так. И,
разумеется, уметь делать это самим, если ошибку сделали вы и оскорбили ребёнка.

3. Родителям замкнутых,
застенчивых и робких детей:
-
внимательно выслушивать ребёнка, даже если вам не нравится то, что вы слышите;
 -
дети будут прислушиваться к родителям, если почувствуют, что они их понимают;
 -
не представлять ребёнка как застенчивого, когда знакомите с кем-то, не говорить
о нём в присутствии посторонних людей;
 -
говорить о поведении ребёнка, а не оценивать его личность;
 -
не позволять детям из-за застенчивости не делать необходимого.

4.    Если ребёнок лжёт:
-
не задавать ребёнку провокационных вопросов, вынуждающих его лгать;
 -
стараться заострять внимание на решении проблем, а не на обвинении и
требовании;
 -
уважать личность ребёнка и его право промолчать, если он не готов на
откровенный разговор. Не все дети (как и взрослые) в состоянии сразу признаться
в собственных «грехах»;
 - чаще
показывать детям, что ваша любовь не зависит от их поведения, что вы их любите
без всяких условий и оговорок. Дети часто лгут, боясь потерять расположение и
любовь родителей;
 -
стараться не критиковать и не осуждать ребёнка, т.к. дети часто лгут, боясь
этого;
 -
если ребёнок обманывает вас, не закрепляйте эту модель поведения, называя его
лжецом.

5.    Родителям
медлительного ребёнка:
-
уважайте привычки и характер своего ребёнка. Не торопите его и предлагайте свою
помощь только когда видите, что ему самому действительно не справиться;
 - не
выполняйте за ребёнка его работу, если он сам может её сделать.

6.    Родителям упрямого
ребёнка:
-
понимать ребёнка, себя и ситуацию – упрямство рождается тогда, когда родители
слишком контролируют детей. Мы все не довольны, когда не можем получить того,
чего хотим;
 -
если ребёнок не хочет выполнять работу или поступать, как надо, следует
настоять, не показывая сомнений, игнорируя упрямство и продолжать задуманное;
 -
не баловать ребёнка и не превращаться во все разрешающих родителей;
 -
стыдить, ругать или наказывать упрямых детей бесполезно, т.к. это только
обостряет ситуацию. Необходимо применять воспитательные методы без наказания и
ущерба для самоуважения ребёнка.

7.    Родителям
гиперактивных детей:
-
такие дети должны находиться пол наблюдением врача, т.к. важное место в
преодолении гиперактивности принадлежит медикаментозной терапии;
 -
поддерживать дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи, выполнения домашних
заданий и сна должно соответствовать этому распорядку;
 -
избегать по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на
рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерно стимулирующее воздействие;
 -
оберегать ребёнка от переутомления, т.к. оно приводит к снижению самоконтроля и
нарастанию гиперактивности;
 -
давать ребёнку расходовать избыточную энергию.Полезна ежедневная физическая
активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

8.    Родителям
детей, испытывающим трудности при выполнении домашних заданий:
-
не поддаваться искушению сделать за ребёнка домашнее задание;
  -
дать детям знать, что вы придёте на помощь, если они вас попросят что-либо
объяснить;
 -
никогда не сравнивать детей, это только вызовет сопротивление и может развить
чувство неполноценности.

Больше общайтесь с детьми. Не осуждайте их за неудачи, а ищите пути
преодоления трудностей. Хвалите детей (но не безосновательно), тем самым
повышая их самооценку и побуждая их к успеху.

Родительский
лекторий

Проблемы адаптации детей к обучению

Учитель
начальных классов

ОШ № 31

А.Ю.Грищенко

г.Мариуполь 2018 г.

file_name: Родительский лекторий  _Адаптация детей к школе. Проблемы. Рекомендации родителям_.docx

alt: Грубое поведение ребёнка по отношению к одноклассникам и учителям: - показывать детям пример уважительного отношения к окружающим и к самому ребёнку; - научить его, как…

alt: Не все дети (как и взрослые) в состоянии сразу признаться в собственных «грехах»; - чаще показывать детям, что ваша любовь не зависит от их поведения,…

alt: Учитель начальных классов

title: Статья: "Адаптация детей к школе. Проблемы. Рекомендации родителям"


extracted_text:
Урок 2/8
Тема: Развитие представлений о
Солнечной системе.
Ход урока:

Повторение материала

    А) Вопросы:

Конфигурация планет.
Состав Солнечной системы.
Решение задачи №8 (стр.
      35).
Решение задачи №9 (стр.
      35).
"Red Shift 5.1"
      – найти планету на сегодня и дать характеристику ее видимости, координат,
      удаленности (можно несколько учеников, указав конкретную планету -
      желательно письменно, чтобы не отнимать времени на уроке).
"Red Shift 5.1"
      – когда будет ближайшее противостояние, соединение планет: Марса,
      Юпитера?

 Б) По карточкам:

К-1

1. Период обращения Сатурна
  вокруг Солнца около 30 лет. Найти промежуток времени между его
  противостоянием.
  2. Указать вид конфигурации в положении I, II, VIII.
  3. Используя "Red Shift 5.1" нарисуйте расположение планет и Солнца
  в данный момент времени.

К-2

1. Найти период обращение
  Марса вокруг Солнца, если есть противостояние повторяется через 2,1 года.
  2. Указать вид конфигурации в положении V, III, VII.
  3. Используя "Red Shift 5.1" определите угловое удаление от
  Полярной звезд ковша Большой Медведицы и изобразите в масштабе на рисунке.

К-3

1. Чему равен период
  обращение Юпитера вокруг Солнца, если его соединение повторяется через
  1,1года.
  2. Указать вид конфигурации в положении IV, VI, II.
  3. Используя "Red Shift 5.1" определите координаты Солнца сейчас и
  через 12 часов и изобразите в масштабе на рисунке (используя угловое удаление
  от Полярной). В каком созвездии Солнце находится сейчас и будет через 12
  часов.

К-4

1. Период обращение Венеры
  вокруг Солнца составляет 224,7 дней, Найти промежуток времени между её
  соединениями.
  2. Указать вид конфигурации в положении VI, V, III.
  3. Используя "Red Shift 5.1" определите координаты Солнца сейчас
  и  изобразите положение его на рисунке через 6, 12, 18 часов. Каковы
  будут его координаты и в каких созвездиях Солнце будет находиться?

В) Остальные:

Синодический период
      некоторой малой планеты 730,5 дней. Найдите звездный период ее обращения
      вокруг Солнца.
Через какие промежутки
      времени встречаются на циферблате минутная и часовая стрелки?
Нарисуйте, как будут
      располагаться на своих орбитах планеты: Венера – в нижнем соединении,
      Марс – в противостоянии, Сатурн – западная квадратура, Меркурий
      –восточная элонгация.
Оцените примерно сколько
      времени может наблюдаться и когда (утром или вечером) Венера, если она
      удалена к востоку от Солнца на 45о.

Новый материал

Первичное представление окружающего
      мира:

      Первые высеченные в камне звездные карты были созданы 32-35 тысяч лет
      назад. Знание созвездий и положений некоторых звезд обеспечивало
      первобытным людям ориентацию на местности и приблизительное определение
      времени ночью. Более чем за 2000 лет до НЭ люди заметили, что некоторые звезды
      перемещаются по небу – их позже греки назвали “блуждающими” – планетами.
      Это послужило основой для создание первых наивных представлений об
      окружающем нас мире (“Астрономия и мировоззрение” или кадры другого
      диафильма).
    Фалес Милетский (624-547 гг. до н.э.)
      самостоятельно разработал теорию солнечных и лунных затмений, открыл
      сарос. Об истинной (сферической) форме Земли древнегреческие астрономы
      догадались на основе наблюдений формы земной тени во время лунных
      затмений.
    Анаксимандр (610-547 гг. до н.э.) учил о
      бесчисленном множестве непрерывно рождающихся и гибнущих миров в
      замкнутой шарообразной Вселенной, центром которой является Земля; ему
      приписывалось изобретение небесной сферы, некоторых других
      астрономических инструментов и первых географических карт.
          Пифагор (570-500 гг. до н.э.) первым назвал
      Вселенную Космосом, подчеркивая ее упорядоченность, соразмерность,
      гармоничность, пропорциональность, красоту.  Земля имеет форму шара,
      потому что шар наиболее соразмерен из всех тел. Cчитал что Земля
      находится во Вселенной без всякой опоры, звездная сфера совершает полный
      оборот в течение дня и ночи и впервые высказал предположение, что
      вечерняя и утренняя звезда есть одно и то же тело (Венера). Считал что
      звезды находятся ближе планет.
         Предлагает пироцентрическую схему строения мира = В центре
      священный огонь, а вокруг прозрачные сферы, входящие друг в друга на
      которых закреплена Земля, Луна и Солнце со звездами, затем планеты.
      Сферы, вращаясь с востока на запад и подчиняясь определенным математическим
      соотношениям. Расстояния до небесных светил не могут быть произвольными,
      они должны соответствовать гармоническому аккорду. Эта "музыка
      небесных сфер" может быть выражена математически. Чем дальше сфера
      от Земли, тем больше скорость и выше издаваемый тон.
    Анаксагор (500-428 гг. г. до н.э.) предполагал,
      что Солнце - кусок раскаленного железа; Луна - холодное, отражающее свет
      тело; отрицал существование небесных сфер; самостоятельно дал объяснение
      солнечным и лунным затмениям.
   Демокрит (460-370 гг. до н.э.) считал материю
      состоящей из мельчайших неделимых частиц - атомов и пустого пространства,
      в котором они движутся;  Вселенную - вечной и бесконечной в
      пространстве; Млечный Путь состоящим из множества неразличимых глазом
      далеких звезд; звезды - далекими солнцами; Луну - похожей на Землю, с
      горами, морями, долинами... "Согласно Демокриту, миров бесконечно
      много и они различных размеров. В одних нет ни Луны, ни Солнца, в других
      они есть, но имеют значительно большие размеры. Лун и солнц может быть
      больше, чем в нашем мире. Расстояния между мирами различны, одни больше,
      другие меньше. В одно и то же время одни миры возникают, а другие
      умирают, одни уже растут, а другие достигли расцвета и находятся на краю
      гибели. Когда миры сталкиваются между собой, они разрушаются. На
      некоторых совсем нет влаги, а также животных и растений. Наш мир
      находится в самом расцвете" (Ипполит "Опровержение всякой
      ереси", 220 г. н.э.)
   Евдокс (408-355 гг. до н.э.) - один из крупнейших
      математиков и географов древности; разработал теорию движения планет и
      первую из геоцентрических систем мира. Он подбирал комбинацию из
      нескольких вложенных одна в другую сфер, причём полюса каждой из них были
      последовательно закреплены на предыдущей. 27 сфер, из них одна для
      неподвижных звёзд,  вращаются равномерно вокруг различных осей и
      расположены одна внутри другой, к которым прикреплены неподвижные
      небесные тела.
   Архимед (283-312 гг. до н.э.) впервые попытался
      определить размеры Вселенной. Считая Вселенную шаром, ограниченным сферой
      неподвижных звезд, а диаметр Солнца в 1000 раз меньшим, он вычислил, что
      Вселенная может вмещать 1063 песчинок.
   Гиппарх (190-125 гг. до н.э.) "более, чем
      кто-либо доказал родство человека со звездами...он определил места и
      яркость многих звезд, чтобы можно было разобрать, не исчезают ли они, не
      появляются ли вновь, не движутся ли они, меняются ли они в яркости"
      (Плиний Старший). Гиппарх был создателем сферической геометрии; ввел
      сетку координат из меридианов и параллелей, позволявших определять
      географические координаты местности; составил звездный каталог,
      включавший 850 звезд, распределенные по 48 созвездиям; разделил звезды по
      блеску на 6 категорий - звездных величин; открыл прецессию; изучал
      движение Луны и планет; повторно измерил расстояние до Луны и Солнца и
      разработал одну из геоцентрических систем мира.

Геоцентрическая система
      строения мира (от Аристотеля до Птолемея).

Первая научно обоснованная теория строения
  мира была разработана Аристотелем  и опубликована в 355г до НЭ в
  книге “О небе”.  Признавая шарообразность Земли, Луны и небесных тел,
  отказывается от движения Земли и ставит ее в центр, так как считал, что
  звезды должны были бы описывать круги, а не находиться на месте (что было
  доказано лишь в 18 веке). Система получила название геоцентрической
  (Гея – Земля).
     С развитием
  астрономии и получении более точных знаний о движении планет, система была
  доработана Гиппархом
  и окончательно кинематически разработана к 150г НЭ александрийским астрономом
  Клавдием
  Птолемеем (87-165) в сочинении, состоящем из 13 книг  “Великое
  математическое построение астрономии” (Альмагест). Для объяснения движения
  планет, применив систему эпициклов и деферентов.
    Эпициклическая система
  Птолемея была простой, универсальной, экономичной и, несмотря на свою
  принципиальную неверность, позволяла предвычислять небесные явления с любой
  степенью точности; с её помощью можно было бы решать некоторые задачи
  современной астрометрии, небесной механики и космонавтики. Сам Птолемей,
  обладая честностью настоящего ученого, делал упор на чисто прикладной
  характер своей работы, отказываясь рассматривать её как космологическую ввиду
  отсутствия явных доказательств в пользу гео- или гелиоцентрической теорий
  мира.
По теории Птолемея:
     1) Земля неподвижна и находится в центре мира;
     2) планеты вращаются по строго круговым орбитам;
     3) движение планет равномерно.

Гелиоцентрическая система
      строения мира (Коперника).

   Идея поместить
  в центр Солнечной системы не Землю а Солнце принадлежит Аристарху
  Самосскому (310-230) впервые определившему расстояние до Луны, Солнца
  и их размеры. Но заключений и доказательств о том, что Солнце больше и вокруг
  движутся планеты было явно недостаточно. "Он полагает, что
  неподвижные звезды и Солнце не меняют свои места в пространстве, что Земля
  движется по окружности вокруг Солнца, находящегося в её центре" - писал
  Архимед. В работе "О размерах и взаимных расстояниях Солнца и Луны"
  Аристарх Самосский, принимая гипотезу о суточном вращении Земли, зная диаметр
  Земли (по Эратосфену) и считая Луну в 3 раза меньше Земли, на основе собственных
  наблюдений рассчитал, что Солнце - одна, ближайшая из звезд - в 20 раз дальше
  от Земли, нежели Луна (на самом деле - в 400 раз) и больше Земли по объему в
  200-300 раз.
    Только в эпоху
  Возрождения польский ученый Николай
  Коперник  (1473-1543) обосновал гелиоцентрическую систему
  строения мира к 1539г в книге  “Об обращении небесных сфер” (1543г),
  объяснив суточное движение светил вращением Земли и петлеобразное движение
  планет их обращением вокруг Солнца, рассчитав расстояния и периоды обращения
  планет. Однако сферу неподвижных звезд он оставил, отодвинув её в 1000 раз
  дальше, чем Солнце.

Подтверждение
      гелиоцентрической системы мира.

   В трудах Галилео ГалилеяГалилей  –
  открыл смену фаз Венеры, доказывающую ее вращение вокруг Солнца. Открыл 4
  спутника Юпитера, доказав что не только Земля может быть центром.
  В трудах Иоганна
  Кеплера открывает движение планет.
  В трудах Исаака
  Ньютона  опубликовывает закон всемирного тяготения.
  В трудах М.В.
  Ломоносов не только высмеивает идеи геоцентризма в стихах, но и
  открывшего атмосферу на Венере.

5.     III. Закрепление материала

Разбор задач №7-№10, решавшихся
       на уроке остальными учащимися класса класса (В), тех, что вызвали затруднение.
Решение самостоятельной работы №4.

Итог:
1) В чем отличие
геоцентрической от гелиоцентрической системы строения мира?
2) Каких видных ученых-астрономов
вы помните?
3) Оценки
Домашнее задание: §8; вопросы и задания
стр. 40, стр. 52 п.1-5. Рассказ об ученом – астрономе (любом из перечисленных
на уроке). Не решившим с/р №4 доделать. Можно дать составить презентацию о
каком либо ученом с данного урока, открытиях Г. Галилея, об одной из систем
строения мира и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 8.doc

alt: Урок 2/8 Тема: Развитие представлений о

alt: К-3 1. Чему равен период обращение

title: солнечная система


extracted_text:
Риторика.
Тема: Проверь
себя.
Цель:
– определить, что
запомнили дети из пройденного в 1-м классе: о значении речи, о некоторых
этикетных средствах;
– определить, в какой мере
ученики способны приводить примеры на пройденное и объяснять их.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний. Повторение пройденного.

3
  3
– Итак,
  ребята, мы продолжаем уроки риторики. Давайте вспомним, что мы изучали в первом
  классе.
На
  доске написаны предложения.
– Попробуйте
  закончить предложения.

Слово огорчает, … (печалит,
  расстраивает).
Слово славит, … (напутствует,
  приказывает).
С помощью слова можно договориться, … (организовать коллективную
  работу).
Слово информирует, сообщает, … (влияет на человека и т.д.)

–
  А теперь придумайте ситуации, где слово веселит.
(Выступления юмористов; чтение стихов
  перепутаницы; человек рассказывает анекдот или смешной случай из жизни и т.д.)
– А теперь давайте вспомним
  слова:
приветствия – здравствуй,
  доброе утро, добрый вечер, привет (разг.);
прощания – до свидания, до
  встречи, пока;
благодарности – благодарю,
  спасибо, большое спасибо;
извинения – извините,
  простите, виноват и т.д.
Затем
  учитель предлагает разыграть сценки, в которых дети используют слова
  приветствия, прощания, благодарности, извинения.

Познавательные
1) развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать
  выводы;
5) обобщать и классифицировать по
  признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить
  ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план);
4) осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать
  других;
2) строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре.

Личностные результаты:
1) развиваем умения  выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией;

Работа
  по учебнику.   3   2   4   3
– Откройте
  учебники. Сейчас я вам прочитаю стихотворение.
Стихотворение Я.
  Козловского позволяет вспомнить притчу Эзопа о языке. Большое
  впечатление на детей производит чтение учителем стихов наизусть. Затем
  целесообразно провести хоровое чтение, которым руководит, как бы дирижирует
  учитель. Все глаголы речи и словосочетания с ними читаются громче и чуть-чуть
  медленнее.

– Давайте разделимся на две группы.

Задания
  для групп.
I группа.
–
  Назовите «хорошие» глаголы, т.е. глаголы, обозначающие «положительные»
  речевые действия: смеяться, призывать, молить, заклинать; слова умеют кровью
  обливаться, стать призывом, отзывом, зовом, словами клянутся,
  напутствуют, славят.
II группа.
–
  Назовите «отрицательные»
  речевые действия: плакать, молить (может быть
  отрицательным действием, если молят, просят о чём-то плохом); дышать холодом,
  равнодушием; проклинать, чернить.

– Какой же можно сделать вывод?
«Речь в нашей жизни имеет большое значение...»
–
  А какие речевые жанры вы знаете?

Примеры
  перечисленных речевых жанров малых форм (все или некоторые) можно записать в
  тетради.

ΙΙ.
  Итог урока.

– Что нового мы сегодня узнали?   4
–
  Что повторили?

– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно
  сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?

3) формируем мотивацию к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельности.

ТООУ

Духовно-нравственное воспитание осуществляется на протяжении
всего урока, т.к. обучение словесной вежливости связано с воспитанием общей
культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.

Деятельность учеников:
– разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания,
благодарности, извинения.

alt: Риторика. Тема: Проверь себя

alt: Деятельность учеников: – р азыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения

title: Проверь себя.