extracted_text:
№
5
өндірістіқ оқу жоспары
План № 5
По производственному  обучению

Топ/
  Группа

Күні
  /
  Дата

1.Сабақ
бағдармаласы:
Общая
тема:
Обработка
овощей и грибов.
 2.Сабақ
тақырыбы:

Тема урока: Обработка
салатных, шпинатных и десертных овощей.
3.Сабақ
мақсаты:
Тип урока:
урок по выполнению простых комплексных работ.
4.Оқыту
әдесі:
Метод
обучения: беседа, диалог.
5.Мақсаты:
Цели
урока:
Білімділік
Образовательная:  Закрепить
теоретические знания получения на уроке технологии приготовления пищи, научить
уч-ся обработке салатных, шпинатных и десертных овощей, ознакомить уч-ся с
техникой безопасности, охраной труда и пожарной безопасностью.
.Дамытушылық:
Развивающая: Развивать
креативное мышление, применяя знария на практике, развить способность
самостоятельно анализировать свои действия.
Тәрбиелік:
Воспитательная: Воспитать
бережное отношение к рабочему месту, оборудованию, экономное отношение к
продуктам, привить любовь к своей профессии, чувство гордости за свою профессию.
6.Ожидаемые
результаты:
Усвоение учащимися данной темы при самостоятельном выполнении практических
заданий, умение анализировать свои действия.
7.Панаралық
байлыныс:
Межпредметные
связи:
охрана труда, кулинария, физиология, оборудование.
8.Жабдық:
Оборудование: посуда,
разделочные доски, ножи, рабочие столы.
9.Азық
–түліқ:
салат,
шпинат, крапива, спаржа.
10.
МТО:
инструкционные  карты.
10.По
учебной программе тема рассчитана на 60 часов

Сабақтын
барысы

Ход
урока
Ұйымдастыру кезені:
Организационная часть:
Мастер проверяет наличие уч-ся по журналу, внешний вид и наличие  спец. одежды.
Кіріспе нұскау:
Вводный инструктаж:
Мастер сообщает тему занятий, учебную и воспитательную цели, повторяет
теоретическую часть.
Сұрақ жауап:
Вопросы учащимся:
1. На какие группы подразделяются овощи ?
2.Какие овощи относят к салатным, шпинатным и
десертным ?
3.Для каких целей  производится  нарезка овощей?
4.Перечислить обработку салатных, шпинатных и
десертных овощей?
5.Техника безопасности по окончании работы.
По ответам на заданные вопросы мастер п.о. судит о
степени усвоения материала, затем переходит к объяснению новой темы,
рассматривая следующие вопросы

Сұрақ
Вопросы

Жауап
Ответы

Салат,
  шпинат, крапива.

Щавель-

Ревень
  –

Спаржа-

Артишоки-

Эти
  овощи содержат большое количество витамина С, витамины группы В, каротин и минеральные
  вещества.
 Эти
  овощи перебирают, удаляя увядшие, испорченные и грубые листья, отрезают
  корешки. Обработанную зелень  кладут в холодную воду, промывают несколько раз
  в большом количестве воды, а затем – под струей воды, чтобы смыть песчинки.
  Шпинат промывают непосредственно перед тепловой обработкой. Так как влажный
  он быстро портится.
 Перебирают,
  удаляя пожелтевшие, испорченные листья, отрезают   стебель, кладут в холодную
  воду и промывают как  салат.
Сортируют
  , у черешков отрезают нижнюю часть, снимают кожицу и промывают. Ревень
  нарезают поперек на кусочки и используют для приготовления киселей, компота,
  начинок для пирогов.
Поступает
  белая и зеленая. Зеленая спаржа имеет слегка горьковатый вкус, поэтому ее
  используют для приготовления гарниров. Спаржа применяется в отварном виде как
  самостоятельное блюдо и для приготовления супов – пюре. Наиболее ценной и
  вкусной частью у спаржи является головка. Спаржу промывают, осторожно очищают
  кожицу, отступая, от головки на 2-3 см и снова промывают. Очищенную спаржу
  сортируют по размерам, связывают в пучки, чтобы не поломалась при тепловой
  обработке.
 Лучше
  использовать крупные, молодые, зеленоватого цвета. У артишоков острым ножом
  обрезают верхнюю колючую часть листьев, отрезают стебель и зачищают донышко
  от сухих листьев. Затем ложкой удаляют мягкую волокнистую часть, места среза
  смачивают лимонной кислотой, чтобы не потемнели. Обработанные артишоки
  промывают и перевязывают шпагатом, чтобы во время варки сохранилась  форма.
  Затем сразу подвергают тепловой обработке, хранить  можно не более 1 ч. в
  подкисленной воде.

Учитывая межпредметные и внутрипредметные связи,
мастер п/о ставит перед уч-ся вопросы на повторение изученного материала.

Сұрақ
Вопросы

Жауап
Ответы

1.Какие
  овощи относят к салатным, шпинатным и десертным?
2.Для
  чего   овощи нарезают перед тепловой обработке?
3.Обработка
  спаржи.

К салатным, шпинатным и десертным овощам относят - салат,
  шпинат, ревень, спаржа, артишоки.

Нарезка
  овощей способствует более равномерной их тепловой обработке, придает блюдам
  красивый внешний вид, улучшает вкус.

Поступает
  белая и зеленая. Зеленая спаржа имеет слегка горьковатый вкус, поэтому ее
  используют для приготовления гарниров. Спаржа применяется в отварном виде как
  самостоятельное блюдо и для приготовления супов – пюре. Наиболее ценной и
  вкусной частью у спаржи является головка. Спаржу промывают, осторожно очищают
  кожицу, отступая, от головки на 2-3 см и снова промывают. Очищенную спаржу
  сортируют по размерам, связывают в пучки, чтобы не поломалась при тепловой
  обработке.

Далее мастер показывает учащимся обработку салатных,
шпинатных и десертных овощей и их нарезку. Заканчивая вводный инструктаж мастер
расставляет уч-ся по рабочим местам. Затем уч-ся приступают к выполнению
упражнений цель которых приобрести знания, умения и навыки.
Өндірістік оқыту
жұмысының бастауы:
Начало учебно производственной
деятельности:
1.сортировка и калибровка,
2.мойка,
3.очистка,
4.нарезка.
Тапсырма және тағамдығы
нұсқау:
Упражнения и текущий инструктаж:
В процессе самостоятельного выполнения
упражнений, мастер контролирует действия уч-ся:
-порядок выполнения задания
-организация рабочего места
Мастер производит целевые обходы:
1.Все ли уч-ся приступили
к работе
2.Нет ли организационных
неполадок
3.Проверка рабочего места
4.Помочь тем, у кого есть
затруднения
5.Техника безопасности
Қорытынды нұсқау:
Заключительный инструктаж:
На заключительном инструктаже мастер проверяет:
1.Анализ выполненных
работ
2.Показ лучших работ
3.Сравнение выполненных
работ
4.Сообщение оценок
5.Уборка рабочего места
6.Оценка выполненных
работ
7.Выдача домашнего
задания
Литература: «Кулинария»
Н.Анфимова с.22

file_name: Обработка салатных, шпинатных и десертных овощей.docx

alt: План № 5 По производственному обучению

alt: Ревень – Спаржа-

alt: Заключительный инструктаж :


extracted_text:
Частное учреждение

профессиональная образовательная организация

ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Согласовано:
Заместитель директора
по методической работе

_________Н. В. Бакуменко
«____» ___________ 20__г.

Методическая разработка
открытого урока

Дисциплина:

ОУД
  11 Биология

Группа:

Ф-1А
  (1 курс)

Специальность:

33.02.01
  Фармация

Тема
  урока:

Типы
  наследования признаков

Разработал
  и провел преподаватель:

_____________

Язев И.В.

   г.
Белореченск, 2023 г.

Технологическая
карта урока   ____________
(дата проведения)
Преподаватель: Язев Иван
Владимирович
Дисциплина ОУД 11
Биология
Тема урока Типы наследования
признаков
(в соответствии с РП,
КТП и записью в журнале)
Группа Ф-1Б  аудитория ____108________
Вид занятия: лекция
(лекция,
практическое занятие, семинар, комбинированный урок и т.д.)
Тип занятия Урок изучения нового материала и способов деятельности
1.
Вводный урок 2.
Урок изучения нового материала и способов деятельности 3. Урок
совершенствования знаний, формирования умений и способов деятельности

Наглядность (оборудование)
презентация,
методические рекомендации.
Формы
занятия: групповая, фронтальная
(индивидуальная, парная, групповая,
фронтальная)

Тема: Типы наследования
признаков
Цель: изучить типы
наследования признаков. виды взаимодействия генов, основные виды изменчивости,
виды мутаций у человека, факторы мутагенеза.

Организационный момент
2-3 минуты
Опрос 10-15 минут
Вопросы для устного опроса:
1.
Хромосомная теория наследственности Т. Моргана.
2.
Наследование признаков при взаимодействии аллельных генов: явления полного и
неполного доминирования, кодоминирование.
3.
Наследование признаков при взаимодействии неаллельных генов: комплементарное
взаимодействие, эпистаз, полимерия, плейотропия.
Лекция
Хромосомы
- это цитологические палочковидные структуры, представляющие собой
конденсированный хроматин и появляющиеся в клетке во время митоза или мейоза.
Хромосомы
и хроматин - различные формы пространственной организации
дезоксирибонуклеопротеидного комплекса, соответствующие разным фазам жизненного
цикла клетки. Основу
хромосомы составляет одна непрерывная двухцепочечная молекула ДНК.

Длина
ДНК одной хромосомы может достигать нескольких сантиметров. Понятно, что
молекула такой длины не может располагаться в клетке в вытянутом виде, а
подвергается укладке, приобретая определенную трехмерную структуру, или
конформацию.
Соматические клетки
содержат диплоидный (двойной - 2п) набор хромосом, половые клетки – гаплоидный
(одинарный - п).
Хромосомы одной пары имеют одинаковое
строение, размеры, набор генов и называются гомологичными.
·
Кариотип - совокупность сведений о числе, размерах
и строении метафазных хромосом. Идиограмма - графическое изображение кариотипа.
У представителей разных видов кариотипы разные, одного вида - одинаковые.
·
Аутосомы - хромосомы, одинаковые для мужского и
женского кариотипов.
·
Половые хромосомы - хромосомы, по которым
мужской кариотип отличается от женского.
Половые хромосомы не относятся ни к
одной из групп и не имеют номера. Половые хромосомы женщины - XX, мужчины - ХУ.
Функции хромосом: 1) хранение наследственной информации, 2) передача
генетического материала от материнской клетки к дочерним.
Хромосомный набор человека (2n = 46, n =
23) содержит 22 пары аутосом и 1 пару половых хромосом. Аутосомы распределены
по группам и пронумерованы
Под
типом наследования обычно понимают наследование того или иного признака
в зависимости от того, в аутосомной или половой хромосоме располагается
определяющий его ген (аллель), а также является ли он доминантным или
рецессивными. В связи с этим выделяют следующие основные типы наследования:
1)
аутосомно-доминантный,
2)
аутосомно-рецессивный,
3)
сцепленное с полом доминантное наследование и
4)
сцепленное с полом рецессивное наследование.
Из
них отдельно выделяют
5)
ограниченный полом аутосомный
6)
голандрический типы наследования
7)
митохондриальное наследование.
Независимое. Такой характер наследования
признаков впервые был описан Г. Менделем в опытах на горохе, когда одновременно
анализировалось наследование в ряду поколений нескольких признаков, например
цвета и формы горошин. Каждый из них в отдельности подчинялся закону
расщепления в F2. В то же время разные варианты этих признаков свободно
комбинировались у потомков, встречаясь как в сочетаниях, наблюдаемых у их
родителей желтый цвет и гладкая форма или зеленый цвет и морщинистая форма, так
и в новых сочетаниях желтый цвет и морщинистая форма или зеленый цвет и гладкая
форма.
На основании анализа полученных
результатов Г. Мендель сформулировал закон независимого наследования признаков,
в соответствии с которым: Разные пары признаков, определяемые неаллельными
генами, передаются потомкам независимо друг от друга и комбинируются у них во
всех возможных сочетаниях.
Аутосомное. Характерные черты аутосомного наследования признаков обусловлены
тем, что соответствующие гены, расположенные в аутосомах, представлены у всех
особей вида в двойном наборе. Это означает, что любой организм получает такие
гены от обоих родителей. В соответствии с законом чистоты гамет в ходе
гаметогенеза все половые клетки получают по одному гену из каждой аллельной
пары.
При
аутосомно-доминантном типе наследования аллель гена,
определяющий признак, находится в одной из аутосом (неполовых хромосомах) и является
доминантным. Такой признак будет проявляться во всех поколениях. Даже при
скрещивании генотипов Aa и aa, он будет наблюдаться у половины потомства.

В
случае аутосомно-рецессивного типа признак может не
проявляться у одних поколений и проявиться у других. Если родители гетерозиготы
(Aa), то они являются носителями рецессивного аллеля, но обладают доминантным
признаком. При скрещивании Aa и Aa, ¾ потомков будут иметь доминантный
признак, а ¼ рецессивный. При скрещивании Aa и aa у ½ рецессивный
аллель гена проявит себя у половины потомков.
Аутосомные
признаки проявляются с одинаковой частотой у обоих полов.

Анализ наследования признака
окраски глаз у дрозофилы в лаборатории Т. Моргана выявил некоторые особенности,
заставившие выделить в качестве отдельного типа наследования признаков
сцепленное с полом наследование.
Характер наследования сцепленных с полом
признаков в ряду поколений зависит от того, в какой хромосоме находится
соответствующий ген.
Х-хромосома присутствует в кариотипе
каждой особи, поэтому признаки, определяемые генами этой хромосомы, формируются
у представителей как женского, так и мужского пола. Особи гомогаметного пола
получают эти гены от обоих родителей и через свои гаметы передают их всем
потомкам. Представители гетерогаметного пола получают единственную Х-хромосому
от гомогаметного родителя и передают ее своему гомогаметному потомству. У
млекопитающих в том числе и человека мужской пол получает Х — сцепленные гены
от матери и передает их дочерям. При этом мужской пол никогда не наследует
отцовского Х — сцепленного признака и не передает его своим сыновьям. Так как у
гомогаметного пола признак развивается в результате взаимодействия аллельных
генов, различают Х — сцепленное доминантное и Х — сцепленное рецессивное
наследование. Х — сцепленный доминантный признак красный цвет глаз у дрозофилы
передается самкой всему потомству. Самец передает свой Х — сцепленный
доминантный признак лишь самкам следующего поколения. Самки могут наследовать
такой признак от обоих родителей, а самцы — только от матери. Например:
Гемофилия, Дальтонизм, Мышечная дистрофия, Атрофия зрительного нерва,
Пигментная ксеродерма и ретинит, Геморрагический диатез.
Сцепленное с полом доминантное наследование похоже на аутосомно-доминантное с одним
лишь различием: у пола, чьи половые хромосомы одинаковы (например, XX у многих
животных это женский организм), признак будет проявляться в два раза чаще, чем
у пола с разными половыми хромосомами (XY). Это связано с тем, что если аллель
гена находится в X-хромосоме мужского организма (а у партнера такого аллеля
вообще нет), то все дочери будут его обладателями, и ни один из сыновей. Если
же обладателем сцепленным с полом доминантным признаком является женский
организм, то вероятность его передачи одинакова обоим полам потомков.

При
сцепленном с полом рецессивном типе наследования также может
наблюдаться проскок поколений, как и в случае аутосомно-рецессивного типа. Это
наблюдается, когда женские организмы могут быть гетерозиготами по данному гену,
а мужские не несут рецессивный аллель. При скрещивании женщины-носителя со
здоровым мужчиной у ½ сыновей проявится рецессивный ген, а ½
дочерей будут носителями. У человека так наследуются гемофилия и дальтонизм.
Отцы никогда не передают ген болезни своим сыновьям (так как передают им только
Y-хромосому).

Голандрическое наследование связано с локализацией исследуемого
гена в половой Y-хромосоме. Такой признак, независимо от того доминантный он
или рецессивный, проявится у всех сыновей и ни у одной дочери.
Голандрическое наследование: Активно
функционирующие гены Y-хромосомы, не имеющие аллелей в Х-хромосоме,
присутствуют в генотипе только гетерогаметного пола, причем в гемизиготном
состоянии. Поэтому они проявляются фенотипически и передаются из поколения в
поколение лишь у представителей гетерогаметного пола. Например: Гипертрихоз
мочки уха.

Митохондрии
обладают собственным геномом, что обуславливает наличие митохондриального
типа наследования. Поскольку только митохондрии яйцеклетки оказываются
в зиготе, то митохондриальное наследование происходит только от матерей (и к
дочерям и к сыновьям).

Аутосомный, ограниченный полом, тип наследования наблюдается, когда ген, определяющий
признак, хоть и локализуется в аутосоме, но проявляется только у одного из
полов. Так, например, признак количества белка в молоке проявляется только у
самок. У самцов он не активен. Наследование примерно такое же как при
сцепленном с полом рецессивном типе. Однако здесь признак может передаваться от
отца к сыну.
Домашнее задание:
учебник с.58-93.

file_name: 1. Язев опорный конспект.docx

title: Методическая разработка  открытого урока по теме: Типы наследования признаков


extracted_text:
О любви

Любовь есть Бог, как сказочное
чудо.
Любовь
– спасение  от всех страданий
Любовь,
как радугу на небе, не забуду.
Она –
предел блаженств и таинств,
и
мечтаний…

Любить!

А жизнь меня как
только не мотала,
Испытывала – как
же дальше жить?
Одно лишь только я
не предавала –
Светлейшее понятие
«любить».

Любить людей,
траву и это небо,
Своих детей,
бесценный ломтик хлеба.
И жизнь любить,
что тяжело подчас,
Ведь беды не
обходят нас.

А правды дар
теперь устаревает.
Отчаянье порой
одолевает.
На Гамлета вопрос
«Быть иль не быть?»
Отвечу: «Быть и
преданно любить!»

Путь
до оттепели…

Вселенную
спасет любовь,
Которую
в веках боготворили.
Я
эту тему продолжаю вновь
Для
тех, кто любит и кого любили…

Мое сердце как
кусочек льда,
Но твое дыханье
его греет.
Может быть,
поэтому весна
Разбудить мне душу
не умеет.

Не цвела сирень
давно в глазах,
В них лишь
запозданье первоцвета,
Кланялись ромашки
на лугах,
Но не зазвенело в
сердце лето.

Листья птичьей
стаею летят
И ковром
багряно-желтым стелют,
Только я с
тревогою опять
Вспоминаю белые
метели.

Мое сердце как
кусочек льда,
На душе застывшей
зимний холод.
Может, виновата я
сама,
Что мой путь до
оттепели долог.

Уронила
мне береза на ладонь…

Наступает в нашей
жизни осень.
И, хотя ее прихода
ждем,
Мы под птичий крик
многоголосый
Незаметно для себя
взгрустнем.

Скоротечность лет,
как звездопады,
Сотворит
стремительный полет,
На мгновенье
оглянись назад ты,
Вспомнится паденье
или взлет.

«Не жалею, не
зову, не плачу», –
Как близки Есенина
слова!
Молодость дарила
нам удачу,
От нее хмелела
голова.

Уронила мне береза
на ладони
Свое сердце
золотое – лист,
Заиграйте громче
вы, гармони,
Под веселый
разудалый свист!

В нашей жизни
зрелость наступает,
Мудростью богатая
пора,
И по-матерински
согревает
Пламенем осеннего
костра.

Мы
невидимой ниточкой связаны!

О любви все
хорошее сказано,
Сколько песен
красивых спето!
Мы невидимой
ниточкой связаны,
Чтобы вместе
встречать рассветы.

Не боюсь
разговоров я вздорных,
Твои губы слаще,
чем мед,
А глаза, словно
синь озерная,
Глянешь только – и
дрожь берет!

Твое нежное
прикосновение –
На душе от него
теплей,
Это летнее
дуновение,
Ароматы лугов и
полей.

Прелесть утра –
розы цветочные,
Лепестками в
ладонь уронил,
Жемчуг – слезы с
зарею восточною
Ты на память мне
подарил!

Расставание это
предвидела…
И рассеялись все
мечты.
Я ведь сильная и
не обиделась,
Все равно очень
дорог ты!

Пусть другая тобой
любуется
И встречает не раз
зарю…
А что было, прошло
и не сбудется.
Я прощаю. И
благодарю!

Лишь
бы было тебе хорошо!

Оттого, что на
этой земле ты есть –
Мне уже хорошо.
И не рядом со
мной, не здесь –
Все равно хорошо.

Часто вижу твой
образ, улыбку, глаза –
И мне хорошо.
И быть вместе
никак нам с тобою нельзя –
Все равно хорошо!

И придешь ты ко
мне лишь во сне, лишь во сне,
Но мне хорошо.
А когда тебе
плохо, плохо и мне.
Нехорошо,
нехорошо!..

Заболеешь – к тебе
невидимкой приду,
Нежно-нежно
притронусь к щеке я рукой,
Отведу незаметно
любую беду,
Лишь бы было тебе
хорошо, милый мой!

Всё
в женщине должно прекрасно быть!

Всё в женщине
должно прекрасно быть:
И красота, и ум, и
совершенство.
Она должна
тревожиться, любить
И понимать то
райское блаженство.

Она должна всё
отдавать сполна:
Свое тепло, мечты,
переживанья,
Всем этим женщина
любимая сильна
В своих порывах и
дерзаньях.

Всё в женщине
должно прекрасно быть:
И простота, и
светское блистанье,
И робость
девичьего первого свиданья –
Всё в женщине
должно прекрасно быть!

Твои
слова, твои шаги…

Слепая преданность
тебе…
Она меня сгубила.
Что значишь ты в
моей судьбе?
Да просто я любила

Твои слова, твои
шаги,
Твои глаза и
нравы.
А от себя, как ни
беги, –
Душа и сердце
правы.

Романтичный
мир моей любви

Романтичный мир
моей любви –
Это сказочный мир
сладких грез.
Будет плохо – меня
позови.
Я спасу от
душевных гроз,

Иссушу слезинки на
глазах,
Позову, если
хочешь, фею.
Взмах руки – и
исчезнет страх,
Боль, отчаянье в
миг развею.

Романтичный мир
моей любви –
Радужный и светлый
мир иллюзий…
Ты как можно
дольше в нем живи,
И тогда, возможно,
счастлив будешь?!

Чарует
всех любовь!

В любви не может о
победе речи быть.
Там есть понятия
«любимые», «любить».
Когда ж о
побежденных говорят,
То это просто
выпускают яд.

Любовь отвергла
слово «не хотеть»,
В ней торжествуют
«рвать», «метать», «лететь».
Она – оазис,
царство сладких грёз,
Где все взахлёб,
от всей души, всерьёз.

Там на весах не
взвешивают боль.
Любовь чарует всех
наперебой.
В сцепленьи рук, и
в блеске губ, и глаз сиянии –
Обворожительное
обаяние.

Любовь – волшебная страна

Любовь – волшебная страна,
Конечно, сказано красиво.
Планета ею так больна!
Всему презренному на  диво.

Ты, как Онегин, снишься мне.
Не отвергай, не уходи.
Когда же в сказочной стране,
Мои принц, останемся одни?

Ты –
дьявол, твои чувства – яд.
Но моя нежность, точно мед.
Кто любит, счастлив и богат,
А равнодушный не поймет.

Любовь – волшебная страна...
Дурманят розы сквозь шипы.
Сегодня Вами  я больна.
Как жаль: вы мною не больны…

Память наших встреч бесценна

Говорят, что не дарят мужчинам цветы,
Но
ведь это особенный случай.
Яркий
нежный букет – исполненье мечты.
Не
такой, как все, особенный ты:

Добрый,
умный, красивый, лучший.
Дарю
розы тебе – это чувства мои,
Тайна
чистых  невидимых слёз.
Моя
исповедь – признанье в любви.

От
души это всё, всерьёз.
Жизнь
одна. Мы в ней – искорки звезд.
Мы –
песчинки огромной Вселенной.
Утопить
бы тебя в океане роз.
Память
наших встреч бесценна.

Заглянула я в твои глаза…
В них душа, словно книга, раскрылась.
Навернулась скупая слеза,
По
щеке незаметно скатилась.

Сколько в них безысходной тоски.
Неизлитое прячется горе.
Припорошены снегом виски,
И морщинки безжалостно спорят.

Нет, не падкая я на дары
И на чувственные признанья.
Из меня зря богиню творил:
Не богата очарованьем.

И не жди: не приду, не зови,
Не соскучусь и не отвечу.
«Значит, не было вовсе любви», —
Подсказал шаловливый ветер.

Пусть в глазах твоих страшный укор
И дрожат от волненья губы.
Прекратим этот вечный спор.
Ведь не модны сейчас однолюбы.

Розовые мечты

Давай
поговорим с тобой о нежности,
О
нежности с тобой поговорим.
В ней
столько эйфорической безбрежности,
Что чувств не
хватит и не хватит сил.

Коснусь
руки, щеки и лба коснусь я,
Я
нежности твоей опять хочу…
Ты
думаешь, тобой не увлекусь я.
Да я
уже в страну любви лечу

По
параллелям ее и меридианам.
Как
шар земной, ее не обхватить.
В ней
розовые облака в туманах.
Блаженны
те, кто хочет полюбить.

Там,
в дымке розовой, плантации из роз.
И
каждый ослеплен их красотою.
Кто
полюбил по-настоящему, всерьез,
Душа
того век будет молодою.

Твое вино

Твое
вино искрится и играет
И
золотистым янтарем слепит.
В
заморские края порою манит,
И от
любви таинственной кружит.

Твое
вино, как вспомню, даже
В
глазах неотразимый вспыхнет блеск.
На
сердце моё нежно-нежно ляжет
И
шарм, и дивный вдохновенный всплеск.

Твое вино
– нектар блаженства...
Как
маг-волшебник кропишь в него страсть.
Твое
вино – волнений совершенство,
Очарованья
и безумства сласть.

За чертой

Ты
шагнул в темноту,
Как
мираж и виденье,
Преступив
ту черту,
Разорвав
все сомненья.
Ту
черту, где семья
И
сплошные запреты.
Да
и кто тебе я?
Так
– безумье поэта.
Как
слепцы за чертой,
Растворились
в тот вечер…
На
тропинке какой
Я
опять тебя встречу?
И,
пройдя сквозь туман,
Сквозь
обиды и боль.
Я
не верю в обман,
Верю
только в любовь!

Дарю тебе

Весь
этот мир, заманчивый до слёз,
Алмазы
роз, невинную зарю
И
море нежных ласковых мимоз
Тебе,
любимый, одному дарю.

Дарю
тебе безоблачный рассвет,
Заливистую
песню соловья.
И
сколько не исполнилось бы лет,
Душа
до боли молода твоя.

Иду
по полю, полю спелой ржи,
Иль заблужусь
в загадочном лесу,
Мне
что-нибудь хорошее скажи.
А я в
ответ от бед тебя спасу.

В
твоих глазах малиновый рассвет,
В
твоей улыбке льётся солнца свет.
Ты у
меня, любимый мой, один.
Других
таких на белом свете нет.

Ах,
судьба моя, ты счастливая,
Потому
что рядом ты со мной.
Ах,
судьбу мою, судьбу красивую
Согрел
ты, лучик, лучик золотой.

Любовь,
как звездная планета

Еле слышными
шагами крадется ночь,
Стараясь таинствам
влюбленных опять помочь,
Раскрыв их
стройные объятья, запас тепла-
Все потратив  в
одночасье, сгорев дотла.

Любовь, как
звездная планета, царит в ночи.
Ей восхищаются
поэты и богачи.
Кто, как может,
принимает нежный яд,
Благодарственный
вкушая  аромат.

Не обижай меня словами

Не
обижай меня словами, мой хороший,
На
них, конечно, я обижусь, но прощу.
С
дождем осенним или с первою порошей,
С
причиной или без нее я прилечу.

Не
обижай меня словами, моя радость,
Какой
бы главной ни была в них суть.
Да
много ль нам в этой короткой жизни надо?
Лишь
бы в глазах любимых утонуть…

Для
тебя

Хочешь, напишу на
траве,
Хочешь, напишу в
синеве,
Хочешь, напишу на
снегу:
«Я без тебя не
могу»?
Слушайте, небо,
земля и цветы:
«Ты в моем сердце,
ты!»

Прощаю

Блеск ночной
звезды искрит в окне,
Лунный свет льет
золотым потоком…
Пусть не думаешь
нисколько обо мне,
Где-то рядом ты –
и мне не одиноко.

Все равно скучаю и
люблю,
Какой есть, таким
и принимаю.
Твои чувства,
равные нулю,
С малою горчинкою
прощаю.

Три
в одном уживается

И как это в Вас
уживается:
Бес, Ангел и
Человек!
Что «три в одном
называется»
В стремительный
атомный век.

И как это в Вас
уживается
И нежность, и
грубость, и смех,
А неудача меняется

На приходящий
успех?!

Мой солнечный лучик

Я разглажу твои
морщинки,
Несравненный мой
солнечный лучик.
Пред тобою хрупка,
как былинка,
Величавый мой дуб
могучий.

По губам твоим
проведу я
И разглажу упрямые
складки.
Ты прости, но тебя
люблю я,
По-девичьи вздыхая
украдкой.

Я найду к твоим
тайнам ключик,
Пусть не будут они
загадкой.
Для меня ты на
свете лучший,
И желанный, и
самый сладкий!

чужой

Ты не
мучайся, пожалуйста,
На
печаль свою не жалуйся,
И не
думай разделить ее со мной.
Для
тебя я незнакомая,
Просто,
так сказать, прохожая,
Обходи
за версты, стороной,
Ты
совсем чужой.

Нет,
я взгляд твой грустный не ловлю,

И пойми: тебя я не люблю.

Что же  в стороне стоишь опять один,

Не дари ни песен, ни цветов,

Знаю, что отдать весь мир готов.

Сбереги любовь хоть для другой,

Если мне чужой.

А
заря все разгорается,
И к
чему, скажи, так маяться.
Я с
другим давно любовь свою делю,
Не
гадай, ромашку загубя,
Все
равно не буду ждать тебя.
Не
услышишь слова «Погоди»,
Лучше
уходи.

Ждать
и терпеть от Бога

Ждать и терпеть от
Бога.
Сильными быть
тоже.
Слышишь меня,
недотрога,
Ты для меня всех
дороже.

Верю, наш день
настанет,
Очень его близок
срок.
Долго горит и не
гаснет
Тайной любви
огонек.

Парус любви – надежда
–
Рвется в порывах
страсти.
Быть я могу очень
нежной,
Знаю я цену
счастья.

Пожелание молодым

Две судьбы и два
кольца,
И влюбленные
сердца,
Соединенье
юных душ,
Вальс Мендельсона,
Праздный туш.

Хочу обоим
пожелать:
Научитесь уступать
В радости, в лихой
беде,
Наперекор слепой
нужде.

Любите долго,
горячо,
Друг друга
чувствуя плечо.
Пусть мужа твердая
рука
Всегда надежна и
крепка.

Жене нежнее быть
цветка.
И жизнь покажется
легка.
Пускай злой рок
вас пощадит
От огорчений и
обид.

Забудьте привкус
горьких слёз,
Вдыхая сладость
дивных роз.
Пройдет плохое
стороной,
Надолго посетит
покой.

Пусть детский смех
звучит у вас.
Не гаснет блеск
счастливых глаз.
Не расставайтесь
вы с мечтой
Дожить до свадьбы
золотой.

Пусть сладко
спится вам на зорьке…
Желаю много
счастья!  Горько!

file_name: О любви.docx

alt: Уронила мне береза на ладонь…

alt: Все равно очень дорог ты!

alt: Ты – дьявол, твои чувства – яд

alt: С дождем осенним или с первою порошей,

alt: Я найду к твоим тайнам ключик,

intro: «Чтоб остаться человеком, надо петь о любви, говорить. Чтоб остаться человеком, надо быть любимым и любить!»  - это девиз моей жизни. Приглашаю в мир моей любви.

искусство

group: Дисциплины

title: Цикл авторских стихотворений "О любви".


extracted_text:
В семейном кругу мы с вами растем,
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои
И в жизнь ты выходишь из этой семьи,
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.
Тема  занятия: «Родословная
моей  семьи.
Правила  составления родословных».
Цель:  развитие
интереса к истории своей семьи, родословной; воспитание чувства любви к своей
семье и гордости за нее, чувства уважения к родителям.
Задачи:
·
организовать деятельность учащихся по изучению понятия «родословная»;
·
«Правила составления родословных».
·
актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы;
·
содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого материала;
·
создать условия для развития у школьников познавательного
интереса, нравственного отношения к живому наследию своих предков;
·
воспитывать любовь и уважение к своим предкам, их традициям.
Ожидаемые результата занятия
1 уровень: представление о родословной;
2 уровень: правила и этапы работы над родословной
Метапредметные и личностные результаты
·
Личностные УУД
o    Сформировать
умение осознавать  и определять значимость семейных отношений, ценности
семьи и чувство уважения к своим близким.
·
Познавательные УУД
o    Сформировать
умение анализировать и обобщать факты.
o    Сформировать
умение строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
o    Сформировать
умение преобразовывать информацию из одного вида в другой  (устный рассказ
в таблицу).
·
Коммуникативные УУД
o    Сформировать
умение слушать и понимать речь других людей.
o    Сформировать
умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).
·
Регулятивные УУД
o    Сформировать
умение определять цель учебной деятельности.
o    Сформировать
умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат и
искать самостоятельно средства достижения цели.
o    Сформировать
умение составлять (индивидуально или в группе) план выполнения задания.
Оборудование:
·
Раздаточный материал: карта проекта «Моя семья»; листочки по
рефлексии «Фамилии».
·
проектор, компьютер.
·
Презентация «Родословная моей семьи. Правила составления
родословной».
·
Презентация родителей
·
Иллюстрации к занятию.

  Ход занятия
I.
  Организационный
  момент.
Настоящий учёный
  слушает
  внимательно, говорит внятно, не перебивает,  соблюдаем эти
  правила.

Формирование
  УУД

Регулятивные
  УУД
1.Сформировать
  правила ведения дискуссии на занятии.

1.
  Мы продолжаем осваивать азы научного изучения мира.
 Мы
  были на экскурсиях в г. Кудымкаре и г. Перми.
Какие
  цели у нас были в поездках?
-
  посещение музея краеведческого и научного парка
Чем
  они отличались? Один музей об истории, другой о научных явлениях. Все науки
  делятся на гуманитарные и естественнонаучные циклы. Примеры.
II.
  Проблемная ситуация и актуализация знаний.

Личностные
  УУД
1. Сформировать
  умение осознавать  потребность и готовность к самообразованию.

3.
  Если мы говорим о семье, родственниках, то какая наука у нас в гостях?  Гуманитарная
  или точная? Родословие (генеалогия) – это вспомогательная наука для истории.
  Слайд 1
  Существует ли связь между прошлым и настоящим?
  Каждое растение, дерево имеет свои корни. А у человека есть корни?
  Так о  чем мы сегодня будем говорить?
Дети формулируют
  тему занятия – наверное,  о семье, о родовом древе…
Учитель: Верно,
  тема нашего занятия: «Родословная моей семьи. Правила составления
  родословных».
  Как составлять родословное древо своей семьи?
4. Ребята, глядя на тему нашего урока,  давайте сформулируем цели
  занятия:
Дети отвечают:
  – на занятии мы должны узнать,  что такое родословная;
  – по каким правилам можно составить родословную;
  – откуда можно узнать о его корнях;
  – узнать, что  такое родовое дерево. (слайд 4).
Учитель Мы должны
  помнить, знать и расширять знания о своих предках. Для чего?
Дети
  отвечают: Чтобы
  рассказать об этом своим детям. А дети – своим детям. Это необходимо потому,
  чтобы не прервалась связь поколений.
Настоящее
  – это мостик между прошлым и будущим.
Физкультминутка
А сейчас давайте
  немного прервемся и проведем физкультминутку.
Папа и мама у
  нас стебельки,
  Дедуля с бабулей в семье – корешки.
  Цветок наш красуется в зелени луга.
  Все мы в семье своей любим друг друга.
Как
  составить родословное древо?
-
  опрос  (пример: рассказ мама ученика)
-
  фотографии (праздники, отдых, труд)
-
  документы семьи (грамоты,  дипломы)
-
  материалы прессы (статья о семье)
- история фамилии
 «Перечень способов образования фамилий». Вспомним историб
  образования фамилий.
Крестильное имя; внутрисемейное прозвище; имя отца; имя деда;
  мирское имя (прозвище); от женского крестильного; принадлежность по сословию;
  искусственно созданные; редкие; умышленно измененные; по профессии; по роду
  занятий; по принадлежности к нации; по месту жительства .

5. Планируемые
  результаты
Учитель: Древо
  может выглядеть по – разному. Примеры на слайдах.
Я  предлагаю
  вырастить наше древо. Напишите свои имя, фамилию, отчество на листочке.
 А на корнях
  будет наша родина – названия мест, где родились и живут ваши родственники:
  Сива, Седята, Савичи, Дмитриево. Дописываем.
(слайд 6).
6. Актуализация
  собственного опыта
Учитель: примеры
  приведите по нашим фамилиям в классе

8. Проблемная
  ситуация
Какая информация
  нужна для составления родословной?
  Ребята, вы  можете назвать  фамилию, имя, отчество, год рождения;
  профессию или занятие  ваших родителей, бабушек, дедушек, прабабушек,
  прадедушек?
Я предлагаю вам
   заполнить  карту проекта  «Моя семья».

Личностные
  УУД
1. Сформировать
  умение осознавать  и определять значимость семейных отношений, ценности
  семьи и чувство уважения к своим близким.
2. Постепенно
  выстраивать собственное целостное мировоззрение.
 Регулятивные
  УУД
1.Сформировать
  умение определять цель учебной деятельности.

 Познавательные
  УУД
1.Сформировать
  умение анализировать,  самостоятельно классифицировать информацию (работа с таблицей
  «Способы образования фамилий)
Коммуникативные
  УУД
1. Сформировать
  умение слушать и понимать речь других людей.
2. Сформировать
  умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в
  паре, группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
  другом).
Познавательные
  УУД
1. Сформировать
  умение анализировать и обобщать факты.
2.Сформировать
  умение преобразовывать информацию из одного вида в другой  (текст в
  таблицу).

III. Поиск
  решения
Для чего она нам
  нужна?
  С какой целью вы ее заполните?
Дети
  отвечают: Она
  нужна, чтобы составить родословную своей семьи.
Учитель: Ребята, с какой
  проблемой вы столкнулись?
  А почему?
  А дома часто вы разговариваете о своих предках?
  Почему именно сейчас нужно составлять родословные, а не через 10 лет?
  Уйдут бабушки и дедушки – кто расскажет обо всем?
  Родословную нужно постоянно пополнять!
Колонки
  заполните, пожалуйста, дома,
  чтобы на следующее занятие мы уже могли начать составлять  родословную
  вашей семьи.
10. Изучение
  новых знаний и способов деятельности.
Учитель: Итак, ребята,
  как вы считаете,  существует какой – то порядок составления
  родословной:
  – что в нее должно входить;
  –какими источниками нужно пользоваться?
  – у  кого можно спросить?
Дети отвечают:
  – у родителей;
  – у родственников;
  – по материалам семейного альбома или архива (документов);
  – по старинным вещам.
Учитель: Верно! Но
  есть еще один важный момент.
(Учитель
  раскладывает на столе листочки с правилами составления родословной)
Ребята, что
  можно сделать с этим материалом?
  Как он нам поможет в нашем занятии?
Дети
  раскладывают «правила» на столе, решают,  как они должны быть
  распределены по-порядку.
Учитель: А теперь выйдите
  к доске и расположите на доске правила с помощью магнитиков.
Учитель
  поправляет, если что не так,  добавляет сверху слово «Правила» и спрашивает:
  Так что же у нас получилось?
Дети
  отвечают: Правила
  составления родословной.
Учитель: Верно!
  Давайте с ними ознакомимся.
«Правила  составления родословной»  (слайд 10)
  – каждое поколение  должно находиться на одной линии;
  – поколения нумеруются римскими цифрами;
  – составление родословной начинают с себя;
  – размещают родных братьев и сестер в порядке рождения;
  – указать родителей, дату  их брака;
  – женский пол  обозначить кружочками, мужской – квадратиками.
Учитель: Без кого
  древо не вырастет? Мамы. Наши стихи о наших мамах читают наши девочки
 Задание детям: Работа над
  пословицами.
Учитель: А что же  в
  народе говорят о семье?
  Составьте поговорки о семье из двух половинок, найдите свою пару!
IV.
  Итог урока
Учитель: Ребята, как
  хорошо у нас заканчивается занятие.
  Какие красивые поговорки есть о семье.
Рефлексия
Учитель:
Что на занятии
  мы узнали нового?
  Что интересного?
  Отвечает ученик:
  Мы  узнали,   что такое родословная;
  – по каким правилам можно составить родословную;
  – откуда можно узнать о своих корнях;
  – и что  такое родовое дерево;
Учитель:
  За что ты можешь себя похвалить?
  За что можно похвалить одноклассников?
  Ребята, я благодарю вас за работу.

Познавательные
  УУД

1.Сформировать
  умение строить логическое рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей.

Регулятивные УУД
1. Сформировать
  умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат и
  искать самостоятельно средства достижения цели.
Коммуникативные
  УУД
1. Сформировать
  умение слушать и понимать речь других людей.

Личностные УУД
1. Постепенно
  выстраивать собственное целостное мировоззрение.
 Регулятивные
  УУД
1. Сформировать умение
  составлять (индивидуально или в группе) план выполнения задания.

Коммуникативные
  УУД
1. Сформировать
  умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в
  паре, группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
  другом).

Проект
Ф.
И. ___________________________________________________________
Что
и каким способом сделаю ________________________________________
______________________________________________________________________________

деятельность

кто поможет?

сроки

1.
  Записать всех родственников, их имена, фамилии, даты рождения.

2.
  Спросить у бабушек, дедушек об их предках, записать.

3.
  Найти в семейных альбомах фотографии родственников.

4.
  Узнать их адреса, попытаться с ними связаться.

5.
  Классифицировать собранный материал • родственники папы • родственники мамы.

6.
  Выстроить по порядку основные материалы.

7.
  Подготовить тексты и подписи к фотографиям.

8.
  Оформить  дерево.

Какие слова я буду говорить родным за
помощь
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Защита проекта
_________________________________________________________________
Мне
помогали_________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Я
узнал, что____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Самым
интересным оказалось ___________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Самым
трудным оказалось_______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Хочу
сказать___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

file_name: 14.12.15 занятие Шаги в науку 5б.docx

alt: В семейном кругу мы с вами растем,

alt: Ход занятия I.

intro:
Задачи занятия:	организовать деятельность учащихся по изучению понятия «родословная». В ходе работы дети привлекают знания о своей семье, о значении имён и фамилий, местных особенностях жизни семей.
  Знакомство с примерами родословных разных семей России. Приводится как  пример родословная Президента В.В. Путина.занятия по истории семьи и родословному древу

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка занятия «Родословная  моей  семьи.  Правила  составления родословных» (5 класс краеведение.