extracted_text:
ЛЕД

Партия
приходит в себя на одном из Смертных полей. Первые впечатления: пробирающий до
костей холод (-15..-20), тусклое серое небо, бугристая поверхность, на которой
они лежат.
Разорвав
тонкую корку инея на своих телах, партия поднимается на ноги. Картина вокруг –
картина поля боя: трупы, лежащие отдельно и целыми грудами, замерзшие трупы
лошадей и других животных (торчащие в небо окоченевшие ноги). Иногда из низких
облаков падают еще тела. Кое-где на телах еще осталось снаряжение, примерзшее к
телам своих хозяев. Необходимо 10 мин на поиск и 15 мин на добывание 1 единицы
снаряжения всей партией.
Осмотрев себя,
персонажи понимают: они ничего не помнят о своих прошлых жизнях кроме имеет и
профессиональных навыков, их одежда и снаряжение – порвано, порублено, оружие –
в зазубринах, застывшей крови. Маги не чувствуют магии, клирики не чувствуют
богов. Амнезия? Кроме этого, ПС ощущают смутное чувство узнавания и близости
друг к другу (приглядевшись, замечают на одежде один и тот же символ –
пикирующий сокол.
Итак, партии
нужно двигаться, чтобы не замерзнуть, найти источник огня.
Поднявшись на
ближайшую кучу трупов (их таких достаточно много – от 30 до 100
 м в высоту) ПС видят следующую картину: далеко на юге (на горизонте – 10-15
 км) видны очертания города (стандартный для современности), до границы поля с
трупами (СП) примерно 1 км, за пределами поля трупов – равнина покрытая серым
снегом. Ветра нет. Также ПС могу заметить: УС 15 – фигуры людей,
передвигающиеся по СП поодиночке и группами по 1-4 чел. УС 20 – это нежить. УС
20 – из города поднимаются столбы дыма (от дров или угля). Местность –
труднопроходима. Нежить передвигается хаотично, скрываясь и появляясь из-за куч
трупов, спланировать наиболее безопасный маршрут невозможно.
Замороженный
– характеристики обычного зомби, кроме КД 17 (замерзшая плоть с трудом
поддается повреждениям.
Замороженные
встречаются партии каждые пол часа. Бросаем К4 на количество замороженных в
группе.
Когда ПС
убивает 5 замороженных, начинаются броски на появление кукса. Избегнуть кукса
УС = количество убитых замороженных.
Кукс - это
смерзшуюся и сросшуюся конструкцию из 15-20 тел. Высотой примерно 5
 метров. В пассивном состоянии представляет собой небольшую кучу тел, слабо
реагирует на внешние раздражители. В активном состоянии – гротескная, уродливая
фигура со множеством ног, рук, голов. Имеет 4 основные «конечности» длиной по
2-2.5 метра. Характеристики голема плоти кроме КД 17.
Разумнее всего
партии отступить от кукса и как можно быстрее покинуть СП.
Так или иначе
ПС покидают СП и двигаются к городу. По дороге им может грозить обморожение
(особенно если кто-либо из партии ранен), а также нападение.
Случайные
встречи:

1

5 мефитов
  передвигаются по своим делам

2

стая из 10
  волков

3

10 мефитов
  дерутся с йети

4

йети бредет
  по своим делам

5

банда
  разбойников 5 человек 1 уровня

6

труп йети,
  раны от холодного оружия и огня

Так или иначе,
обмороженных, голодных и израненных персонажей (магии и жреческих сил
по-прежнему нет) встречает патруль Дозорных Форта – одного из основных поселений
людей в этом странном мире.
Командир
патруля – Лорнас по прозвищу Лед, воин 5 ур. Патруль состоит из 20 человек, не
считая Льда. 10 воинов 3, 2 плута 3, 2 жреца 3, 2 мага 3 и 3 рейнджера 3.

Лорнас по
прозвищу Лед – полуэльф средних лет, отличается слегка сутулой осанкой,
выдающей его привычку к тяжелой броне, а также крупным телосложением и грубыми
чертами лица, нет мочки левого уха. Голос сорван или от болезни или от травмы.
К партии относится положительно. Идеал – сам живи и другим не мешай.

Остальной
отряд – суровые неразговорчивые мужики, с обветренными заросшими щетиной лицами
отбивают любую охоту с ними общаться.

Лед вводит
партию в курс дела: партия пришла в себя на так называемом Смертном поле –
месте где появляются новые жители этого мира, а также можно найти снаряжение,
оружие и так далее. Те попавшие сюда, кто не пришел в себя, становятся
Замороженными – нежитью. Место где они очутились он называет Лимб. Подробнее о
мире он сообщить не может, говоря, что «в Форте вам объяснят».
Если спросят
про исчезнувшую магию/богов – «нужно пройти обряд в Фонтанах/Святынях», про
амнезию – «тут все такие». ПС дадут теплые вещи, вылечат, накормят и возьмут с
собой продолжать патрулирование.
Маршрут
патруля проходит через фермы Выселок и Фонтан Льда. ПС маги, друиды могут
пройти обряд посвящения в Фонтане. Хранитель Фонтана, высокий эльф с короткими
черными волосами и отсутствующей по колено левой ногой, в обмен на посвящение
возьмет с них «гейс» не позднее недели приступить к поискам пропавшего груза, предназначенного
Хранителю. Груз – сундучок с очищенными кристаллами огня, находившийся у
курьера, что двигался от Форта к Фонтану. Курьер пал жертвой охотящихся йети,
его останки и груз можно найти, если обыскать дорогу от Форта к Фонтану (УС
(внимательность) = 17).
Гейс –
обязательное к исполнению обещание. В случае неисполнения – самые разные кары
(указываются при заключении гейса.
Отделившись от
отряда Лорнаса, отыскав груз Хранителя Фонтана и таким образом выполнив данный
гейс, ПС решают отправиться к ближайшей Святыне. По дороге, идущей вдоль
Смертного поля, они сталкиваются с бандой из 10 орков-разбойников, сидящих в
засаде под снегом.
После довольно
тяжелого боя, израненные и уставшие, ПС находятся посреди снежной пустоши.
Ситуация осложняется тем, что у одного из них – Вальгаава –  сломан
позвоночник. А клирик партии до сих пор не имеет доступа к силе.
Теперь у ПС
нет иного выхода, чем с максимальной скоростью двигаться к Святыне в надежде,
что удастся уговорить Братство провести бесплатно и инициацию и лечение
Вальгаава (заклинание МАЛОЕ ВОССТАНОВЛЕНИЕ).
Святыня
представляет собой небольшой христианский храм, стоящий в окружении развалин.
Его стены и культовое убранство в полном порядке и еле заметно поблескивают.
Подойдя ближе, ПС видят, что двери храма распахнуты, на ступенях видна
замерзшая лужа крови, вытекающая их храма.
Зайдя внутрь,
ПС видят стандартное для православных церквей помещение с алтарной зоной,
иконами святых и подсвечниками с лампадами, чашей со святой водой. УС
(Религия)=10 – чтобы опознать монотеистическую религию, УС (Религия)=25 –
понять основные постулаты. Все огни в Святыне погашены, на полу лежат 8 тел
служителей, одетых в рясы поверх теплых вязаных вещей. При осмотре трупов можно
понять, что смерть 5 из них наступила от резкого охлаждения, также на открытых
участках тела – царапины и ссадины, еще 3 заколоты в спину.
Если
обыскивают Святыню, находят запас еды на 2 недели (для ПС, друид может сделать
ягоды).
Клирик партии
может попробовать помолиться.
УС
(Религия)=20 – получает Божественное вмешательство от Единого: доступ к
заклинаниям, святая вода в чаше озаряется серебристым сиянием на несколько
мгновений (каждый, кто выпьет ее 100 гр., получает 1к8 ХП и излечение травмы
или немагической болезни).
УС
(Религия)=15 – получает Божественное вмешательство от Единого: доступ к
заклинаниям.
УС
(Религия)=10 – святая вода в чаше озаряется серебристым сиянием на несколько
мгновений (каждый, кто выпьет ее 100 гр., получает 1к8 ХП и излечение травмы
или немагической болезни).
 Также ему являются
картины недавних событий: 3 человека самого обычного вида входят в церковь,
оставляя дверь открытой, затем в помещение влетают несколько вихрей из льда и
снега и окутывают 5 священников, еще 3 убивают вторженцы. После этого они
заходят в алтарную зону и забирают оттуда ковчег (ларец) из булата, искусной отделка, вставки из латуни,
обрамление тканью, после чего покидают храм. Нужно вернуть ковчег, так как без
него Святыня потеряет присутствие бога.
Чтобы найти
следы, УС (Проницательность) = 25. Следы 3 человек, 1 налегке, двое с грузом.
Пройдя по
следам, ПС обнаруживают вход в подземелье, представляющий собой древний
каменный портал (вход), выполненный из отполированного гранита. высота – 5
 метров, ширина 3 метра, освещение – в коридорах темно, в комнатах – по одному
яркому магическому светильнику их хрусталя в форме странных символов. Стены
покрыты фресками, чем-то похожими на древнеегипетские. Создается впечатление,
что создатели подземелья примерно вдвое выше человека. УС (Проницательность)=15:
данное подземелье – остатки храмового комплекса древней расы гигантов; когда их
боги отвернулись от них, гиганты пали под натиском чудовищ холода и огня. В
последующем помещение было заброшено и сменило несколько поколений обитателей.
В комнате № 4
стоит большой демонический идол, из пасти демона стекает белесая жидкость, глаза
светятся синим. Перед идолом стоит открытый ковчег, в который и стекает эта
жидкость. Ковчег и идол окружены вихрем мелкого льда и снега (это привязанный
Борей – как элементаль воздуха, но урон от холода как о огненного). В настоящее
время Борей неуязвим, чтобы до него добраться необходимо разбить магические
светильники во всех комнатах.
Если ПС
победят Борея, они видят, что жидкость перестает течь из пасти демона, глаза
гаснут. Теперь реликвия осквернена. Если у партии хватит ума принетси ее
обратно в храм, Святыня оскверняется и будет потеряна надолго. Если об участии
партии в этом узнают в Форте или где еще, им не поздоровится. ПС надо отнести
ковчег (захлопнув крышку и не открывая ее) в Форт, в отделение Братства. За это
им благодарность и награда.
Естественно,
ПС поступили по-дурацки и притащили оскверненную реликвию в Святыню.
            Также,
когда ПС покидают здание Святыни, они слышат вдалеке вселяющий ужас рев дракона
и видят в небе промелькнувший силуэт огромного крылатого ящера. Тут им надо
напомнить про убитого ими недавно детеныша красного дракона.
Итак, перед
партией встает необходимость наконец-то добраться до Форта и разузнать побольше
о мире, в котором они очутились, принести информацию об оскверненной Святыне и
встретиться с Лорнасом.
Итак, к вечеру
ПС доходят до Форта.
Столкновения:

1

6 мефитов в
  засаде (поляна ледяных обломков, посреди которой лежит полузасыпанное снегом
  тело)

2-3

стая из 6
  волков вожак – зимний волк

4-7

патруль
  бандитов-хобгоблинов на варгах (3 варга 3 хобгоблина: длинное копье, щит и
  ятаган)

8

йети охотится

9

семья белых
  медведей (2 взрослых 1 детеныш)

0

нападение
  дракона (налет, удар огнем, улет) УС Ловк=17 6к6 урона

Форт
представляет собой довольно обширное поселение (1
 км с севера на юг, 0,7 км с запада на восток) из разной степени сохранившихся
развалин (от облупившейся краски нс ставнях до «остался один пол». Обнесенная
стеной центральная часть города – то, что и называется Фортом. Именно там и
сосредоточена жизнь и цивилизация. Высота стены – 10
 метров, башни – 15 метров. На верхушках башен видны красные и синие отблески
кристаллов Огня и Льда. На стенах – стража, кое-где видны баллисты, котлы и
прочая противоосадная атрибутика. Если ПС пообшаривают дома в брошенной части
города, то обнаружат, что многие из них заминированы (инициация магией на
расстоянии). Разминировать не получится – взрыв гарантирован. Прежде чем
пустить ПС в город, их прогонят через досмотровую комнату, где убедятся, что
они те за кого себя выдают и опечатают оружие.
Итак, основные
места в городе обозначены на карте. Кроме «Синего зомби» есть еще несколько
гостиниц: Королевский рог, Орочье логово и находящаяся за стенами укрепленная
гостиница Ночной двор.
Как сообщают
ПС стражники на воротах (кстати стражники одеты в чешуйчатый доспех поверх
теплой стеганки, вооружены булава+щит или тяжелая арбаллиста (1к10 кол. или
дроб.)) первым делом им надо будет отправиться в администрацию, там
зарегистрироваться, получить жетон-паспорт и снять с оружия печать.
Также ПС могут
пройтись по особым местам города (см. карту). К Валькириям их не пустят, а
грубо пошлют. В Гимназии как и в Монастыре их пустят не далее нижней залы
(только если друид захочет вступить в Гимназию, ему позволят подняться выше).
В Монастыре за
принесенную весть об оскверненной святыне (если они не признаются о своей роли
в осквернении – тогда ПС берут под стражу и казнят) им вручат:
1 – заполярные
сапоги (дмг 164)
2 – 5 стрел +1
(дмг 151)
3 – 2 зелья
лечения 2к4+2 (дмг 164)
4 – камень
удачи (дмг 168)
5 – мантия
полезных предметов (дмг 180)
6 –
перебросить кубик
Для описания
предмета таблицы дмг 142-143.

В Дружине и
Дозоре им предложат присоединиться к этим фракциям на постоянной основе. В
администрации ПС могут ознакомиться с законами Форта, а также со списком
поручений фракций и горожан.
Также в Штабе
Дозора ПС ждет Лорнас Лед. Он будет агитировать Пс вступать в Дозор, ссылаясь
на место для ночлега, паек, снаряжение и возможность заработать на «особых
заданиях». Если ПС вступят в одну из фракций, им предоставят койки в общей
зале, а также талоны на еду в одной из таверн и возможность пополнять снарягу и
чиниться у фракционных ремесленников.

Так или иначе
партии сообщается, что в последнее время участились встречи с патрулями и
рейд-группами хобгоблинов. Руководство Форта подозревает, что в Лимб попала
организованная группа хобгоблинов с сильным и умным варлордом. ПС поручается
проверить это. Для этого им надо обойти окрестные Смертные поля, Еловые пущи,
заглянуть на Южную заставу и Южный и Восточный сторожевые посты с целью
поискать следы орды хобгоблинов. В случае обнаружения орды – немедленно
отступить и сообщить в Форт.

Новые
персонажи наконец прибывают в Форт с группой добытчиков, с которыми они вместе
отбивались от нежити на Смертных полях. В Форте с них берут магическую клятву
не вредить городу, а также проводят инициацию в классы мага и клирика. После
этого им сообщают, что в окрестностях Форта стали замечать отряды гоблиноидов,
диких орков, огров и варгов и требуют, чтобы они присоединились к Дозору или
Дружине или выметались из Форта на все четыре стороны. Дружинники составляют
гарнизоны укреппостов и охрану обозов, Дозорные же летучими отрядами пытаются
замедлить наступающую орду.
В Форте партия
умудрилась найти себе приключений на ровном месте: помогла кузнецу, убив
ржавого монстра, поселившегося под кузней. Еще они разобрались с по ошибке
принесенным на дровяной склад Братства молодым энтом (накормили его отборными
удобрениями и взяли с собой как спутника) и вступили наконец в Дозор.
После этого их
назначат отдельным отрядом Дозора, выдадут сундучок с кристаллами огня и льда
(по 10 штук) и карту с предполагаемым опасным направлением, после чего отправят
задержать наступающих. Район действий – одна из Еловых пущ. Требуемый стиль
игры – «Белорусские партизаны». Сперва партия сама по себе, но постепенно к ним
будут присоединяться остатки других подобных отрядов, до максимальной
численности 50 человек. Цель – задержать продвижение Орды на срок не менее 2
недель, чтобы Дружина успела эвакуировать поселки и места силы, после чего
оттянуться в Форт. Здесь партия видит, что в числе Орды, кроме привычных
гоблиноидов с орками, присутствуют кобольды, а также может заметить огромного
красного дракона, взлетающего от места базирования Орды.
После
прошествии двух недель, если партия еще жива, начинается осада Форта. Огромная
армия хобгоблинов с союзниками и рабами, с осадной техникой, а также дракон с
кобольдами, окружают Форт и берут его в кольцо. Часть армии (примерно четверть,
в основном рабы) подрывается на окружающих Форт минах, но остальные создают
осадный лагерь по всем правилам военного искусства. Штурм следует за штурмом,
ряды защитников тают, а в числе штурмующих все чаще попадаются люди
(новоприбывшие в Лимб). Через еще две недели осады приходит подкрепление из
Снежинска.

alt: ЛЕД Партия приходит в себя на одном из

alt: Столкновения: 1 6 мефитов в засаде (поляна ледяных обломков, посреди которой лежит полузасыпанное снегом тело) 2-3 стая из 6 волков вожак – зимний волк 4-7…

title: Методическая разработка "Роль и значение настольных игр в развитии подростков"звитии подростков


extracted_text:
Аналитическая справка об
итогах тематического контроля во 2 классе

В феврале проводился
тематический контроль во 2 классе (классный руководитель Пукки О.Л.)
Цель: адаптация обучающихся к отметочной системе; проверка
выполнения педагогом единых требований.
            Сроки: февраль 2021
года.
            Основание
проверки: ВШК.
Проверку осуществили: директор школы Л.А. Козлова,
заместитель директора по УВР Чванова Н.В.
Форма проверки:
тематический контроль.
Методы:
- анализ посещаемости учебных занятий;
- посещение уроков;
В ходе проверки было посещено 7 уроков во 2 классе,
изучена документация педагога.

Преподавание
русского языка и литературы
(учитель Пукки О.Л.)
Педагог, опираясь на знания
обучающихся применяет метод подводящего диалога, в результате которого обучающиеся
формулируют цель и задачи уроков, правила.
Для обеспечить
работоспособности обучающихся педагог применяет мультимедийные презентации,
которые нацелены на разные виды восприятия и активизацию познавательной
деятельности обучающихся. Элементы занимательности на уроках, усиленные звуком,
графикой, видеоинформацией, используемые в презентации, вызывают неподдельный
интерес у обучающихся к изучаемым темам и желание узнать больше, что в дальнейшем
формирует устойчивую мотивацию изучения предмета.
При распределении
материала по этапам урока Ольга Леонидовна учитывает психофизиологические
возможности второклассников: во второй половине урока наступает спад
ученической активности, поэтому самый работоспособный отрезок урока отводится
введению знания. Физкультурные минутки проводятся не только с целью
предотвращения утомляемости, но и с целью отработки умения на слух отрабатывать
новые темы.
Цели и задачи,
поставленные на уроках, полностью достигнуты.
Преподавание английского языка
(учитель Горбикова
Ю.В.)
Английский язык
Педагог начинает уроки
с организационного момента, в ходе которого обучающиеся погружаются в языковую
среду и концентрируются на восприятие нового материала. На каждом уроке происходит
доклад дежурного на английском языке.
В ходе уроков
учителем применяются как познавательные, так и практические методы обучения:
вступительное слово учителя, аудирование, монологическая и диалогическая речь,
индивидуальная работа, письменная (проверка написание пропущенных слов в
аудитивном тексте), чтение.
Педагог эффективно
применяет дифференцированный подход в обучении обучающихся.
Работоспособность
обучающихся на уроках высокая. Психологическая атмосфера на уроке благоприятная.
Обучающиеся чувствуют себя комфортно.
Преподавание математики
(учитель Пукки О.Л.)
Организованная
педагогом классная работа позволяет обучающимся добывать новые знания, находить
ответы на вопросы, используя учебник, и информацию, полученную на уроке.
На этапе закрепления
полученных знаний используется дифференцированная работа в группах. Это
способствует развитию умения работать в сотрудничестве, слышать другого и
самому говорить так, чтобы быть услышанным, обосновывать свой ответ.
Педагог использует
математическую терминологию и учит, чтобы обучающиеся при ответе пользовались
так же терминологией. Предложенные задания, групповая работа носили как
развивающий, так и воспитывающий характер.
Выбранный педагогом
темп учебной работы на уроках позволяет добиться поставленных задач. Постепенное
увеличение степени сложности заданий. Самостоятельные работы проводятся с целью
закрепления и углубления знаний обучающихся.
Применение проблемного
обучения на уроках позволяет сделать их интересными, насыщенными, плотными по
структуре. На каждом этапе урока учитываются индивидуальные особенности и
интересы обучающихся.
Преподавание Физической культуры
(учитель Большаков В.С.)
Обучающиеся к началу урока в спортивной форме. Педагогом
подготовлен зал для проведения занятия и спортивный инвентарь. Вводная часть
урока продолжалась 2 минуты.
Урок начался с построения. Учитель ясно и четко
объявил обучающимся цели и задачи урока, сделав акцент на то, как поставленные
задачи взаимосвязаны с изученным ранее материалом.
Педагог использовал различные спортивные упражнения
для разминки обучающихся: разновидности бега и ходьбы, прыжки, строевые
упражнения (шаг, повороты).
Построение урока соответствовало дидактическим
принципам (от простого к сложному).
Стиль общения с учениками доверительный, построен на
взаимном уважении. Обучающиеся между собой проявляли находчивость, умение
взаимодействовать в группах. При выполнении заданий прослеживается то, что
обучающиеся получают удовлетворение в своих личностно-ориентированных
потребностях, которые выражены в использовании полученных умений и навыков в
пределах проведенного занятия. При решении оздоровительной задачи было уделено
внимание на функциональное состояние обучающихся, сочетание нагрузки с отдыхом.
Педагог оценил обучающихся и задал домашнее задание.
Основные задачи, поставленные на уроке, достигнуты.
Выводы:
Педагоги, работающие во 2 классе, хорошо знают
методику преподавания предметов и учитывают возрастные особенности обучающихся.
В системе проводится работа по формированию общеучебных умений и навыков.
Объем домашних заданий не превышает норму. Уровень сформированности
классного коллектива достаточный. Адаптация обучающихся к отметочной системе
прошла успешно.
Обучение во 2-м классе у обучающихся не вызывает
хронического утомления от перегрузок, нет страха перед школой и учителями. Дети
не испытывают агрессивного отношения к педагогам и одноклассникам.
Рекомендации:
1.
продолжить работу с учениками,
испытывающими трудности в обучении;
2.
проводить постоянную работу с
одаренными детьми;
3.
выполнять единые педагогические
требования.

Заместитель директора по УВР:                                  Н.В.
Чванова

Ознакомлены:

Дата

ФИО

Подпись

28.02.2021

Пукки О.Л.

28.02.2021

Большаков В.С.

28.02.2021

Горбикова Ю.В.

file_name: тематический 2 класс.doc

alt: Преподавание математики (учитель

title: Тематический контрль по АЯ - 2 класс


extracted_text:
Лабораторно-практическая
работа № 25.

Тема: Диагностирование автомобиля на
постах общей диагностики.

1.
Цель
работы:
Научить учащихся оформлению накопительной диагностической карты Д-2 с
соответствующим заключением о техническом состоянии транспортного средства.

2.
Оборудование
и документация: Комплект
диагностического оборудования К-516, диагностируемый автомобиль,
технологические карты, комплект инструментов.

3.
Пояснение
к работе: Контрольно
диагностические работы Д-2 предназначаются для диагностирования автомобиля в
целом по тягово-экономическим показателям и выявления неисправностей его
основных агрегатов, систем и механизмов.
Д-2 проводят перед ТО-2, чтобы подготовить
производство к выполнению ремонтных работ и уменьшить простой автомобиля в
плановом ТО-2. одновременно с Д-2 выполняют некоторые технологические
оправданные регулировочные работы и последующий контроль качества их проведения.
Д-2 проводят также по заявкам перед текущим ремонтом (ТР), в случаях
необходимости выявления неисправностей и определения потребного объема ремонта.

Информацию, необходимую для проведения
ТО-2  и ремонта, получают при помощи диагностических стендов и переносных
приборов.
Регулировочные работы заключаются в
восстановлении, без замены деталей и механизмов, параметров технического
состояния объекта до установленных технической документацией норм, величин
зазоров, люфтов, свободных ходов, приводных усилий. Проводят их по результатам
диагностирования и контроля качества выполненного ТО или ремонта.
Диагностирование автомобиля Д-2
предусматривает определение мощности на ведущих колесах и расход топлива под
нагрузкой. Для определения этих показателей применяются динамометрические
стенды или стенды тяговых качеств автомобиля, которые позволяют имитировать
скоростные и нагрузочные режимы работы. Полученные данные заносят в
накопительную карту диагностирования Д-2 и сравнивают с нормативными
значениями. На основе сравнения нормативных и полученных данных дается
техническое заключение о состоянии того или иного агрегата или механизма.
Схема планировки постов диагностики
грузовых автомобилей приведена на рисунке 1.

Рисунок 1. Схема планировки постов диагностика
грузовых автомобилей:
I – пост контроля и
диагностики тягово-экономических показателей;
II – пост контроля и диагностики переднего
моста, автошин и рулевого управления;
III – пост контроля и диагностики
тормозной системы;
1 – стенд тяговый К-467М; 2 – пульт
управления стенда; 3 – подъемник П-113; 4 – анализатор двигателя К-541; 5 –
шкаф для приборов; 6 – стол оператора; 7 – прибор для проверки света фар К-303
или К-310; 8 – стенд проверки углов установки передних колес КИ4872-ГОСНИТИ; 9
– пульт управления стенда; 10 – воздухораздаточная колонка С-413 ; 11 –
установка для проверки гидроусилителя руля К-465М; 12 – тормозной стенд К-259
или КИ-4998; 13 – пульт управления стенда; 14 – стенд для проверки
пневмооборудования К-245 или К-235; 15 – ларь для отходов; 16 – верстак
слесарный; 17 – установка для прокачки тормозов С-905.

Накопительная
карта диагностирования Д-2
Отчет по
лабораторной работе № 25

Выполнил………………………...
Шифр……………. Группа №……………..
Бригада №………………. Дата………..
Модель автомобиля………………….
Пробег
……………………………………………………………………………
I. Средства
диагностики…………………………………………………………
II. Дополнительные
технические воздействия…………………………………
III. Техническое
заключение…………………………………………………….
Оценка
выполения………………………………………………………………..
Руководитель……………………………………………
Дата…………………..

Диагностические параметры

Показатели

Номинальные

Допустимые

Измеренные

1.
  Угол замкнутого состояния контактов прерывателя-распределителя, град.

2.
  Начальный угол опережения зажигания, град.

3.
  Угол опережения зажигания, создаваемый центробежным регулятором (при 1000
  об/мин), град.

4.
  Суммарный угол опережения зажигания (при 1000 об/мин), град.

5.
  Напряжение аккумуляторной батареи, при прокрутке стартером, В

6.
  Давление, развиваемое бензонасосом, МПа

7.
  Напряжение катушки зажигания, В

8.
  Номинально устойчивая частота вращения коленчатого вала, об/мин

9.
  Содержание СО, %
-
  на холостом ходу
-
  при большой частоте вращения коленчатого вала

10.
  Расход топлива, кг/час:
-
  на холостом ходу
-
  при скорости 50 км/час

  Продолжение карты
Д-2.

Диагностические параметры

Показатели

Номинальные

Допустимые

Измеренные

11.
  Суммарный угловой люфт коробки передач, град:
-
  на второй передаче
-
  на прямой передаче

12.
  Суммарный угловой люфт карданной передачи, град.

13.
  Биение карданного вала, мм

14.
  Суммарный угловой люфт главной передачи, град.

15.
  Мощность на прокручивание ведущих колес (или выбег от 30 до 50 км/час), кВт

16.
  Мощность на ведущих колесах на прямой передаче при 50 км/час (или путь
  разгона от 30 до 50 км/час), кВт

17.
  Радиальный люфт в шкворневых соединениях, мм:
-
  слева
-
  справа

18.
  Осевой люфт в шкворневых соединениях, мм:
-
  слева
-справа

4 Содержание работы:
4.1 Установить диагностируемый автомобиль
на площадку;
4.2 Согласно технологических карт
выполнить диагностику Д-2;
4.3 Полученные результаты измерений
занести в накопительную карту Д-2.

5 Отчет о работе: В отчете, о
выполнении лабораторной работы, студенты должны в краткой форме раскрыть
содержание  всех разделов задания. В том числе указать цель и содержание
работы, описать оборудование рабочего места.  Привести полученные и нормативные
значения диагностических параметров автомобиля. Сделать выводы, дать заключение
о техническом состоянии автомобиля.

6 Контрольные вопросы:
6.1 Назначение и место проведения
диагностики Д-2.
6.2 Назначение стенда К-467М (К-259).

7 Литература

1. Епифанов Л. И., Епифанова Е. А.
Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Учебное пособие для студентов
учреждений среднего профессионального образования. – М.: ФОРУМ, ИНФРА. М, 2001.
– 280 с.
2. Кабанов Е. И., Пищук В. Я. Техническое
обслуживание автомобилей, Лабораторный практикум: Учебное пособие для учащихся
автотранспортных техникумов. – М.: Транспорт, 1989. – 157 с.
3. Радин Ю. А. И др. Справочное пособие
авторемонтника. – М.: Транспорт, 1987. – 285 с.
4. Роговцев В. Л. и др. Устройство и
эксплуатация автотранспортных средств. – М.: Транспорт, 2001. – 432 с.

file_name: Урок Лаб. пр.№25.docx

alt: Лабораторно-практическая работа № 25

alt: Накопительная карта диагностирования

alt: Продолжение карты Д-2.

alt: Литература 1. Епифанов

title: Лабороторно-практическая работа


extracted_text:
Тема: Жизнь
леса
Цели: сформировать представления
учащихся о лесе как природном сообществе; ознакомить с разнообразием лесных
обитателей, ярусами леса, лесной подстилкой и микроорганизмами, ролью грибов,
развивать творческие способности учащихся, воспитывать бережное, чуткое
отношение к природе.
Планируемые результаты: Предметные: Метапредметные: познавательные
УУД: устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; коммуникативные
УУД: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
поведения; регулятивные УУД: действовать по плану,
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы, адекватно оценивать свои достижения; личностные: проявлять
интерес к изучению темы, проявлять желание решить проблему, используя
приобретённые знания.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник, презентация, карточки
для индивидуальной и групповой работы
ХОД
УРОКА
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Проверка домашнего задания
- Какие типы почв в нашем крае? Дайте их характеристику.
2. Тест (Слайд 2)
1. Характерные почвы нашего края:
а) черноземы в) тундровые
б) подзолистые г) серые лесные
2. Черноземные почвы преобладают:
а) в тундре в) в степях
б) в лесной зоне г) в пустынях
3. Плодородие почвы зависит от количества:
а) песка в) глины
б) перегноя г) солей '
4. Из перегноя под воздействием микроорганизмов образуются:
а) вода в) камни
б) воздух г) соли
5. Из остатков умерших растений и животных под воздействием
микроорганизмов образуется:
а) песок в) перегной
б) глина г) ил
6. В состав почвы входят:
а) углекислый газ, известняк, воздух, вода
б) вода, воздух, песок, глина, гумус, соли
в) поваренная соль, песок, глина, вода, воздух
г) камни, удобрения, грязь
7. Для защиты почвы на полях необходимо:
а) перепахивать, удобрять, уничтожать вредных насекомых и животных
б) сажать деревья, поливать обильно, применять ядохимикаты
в) проводить снегозадержание, сажать полезащитные полосы,
правильно пахать, умеренно поливать и употреблять удобрения
г) прекратить сельскохозяйственную деятельность
8. Один сантиметр почвы в природе образуется за:
а) 100-150 лет в) 250-300лет
б) 5—10 лет г) 1—2 года
9. Какое из высказываний верно?
а) Если использовать большое количество ядохимикатов, то
почва потеряет плодородие.
б) Внесение в почву большого количества удобрений приводит к
накапливанию большого количества солей, что повышает урожайность.
в) Почва, на которой нет растительности, не вымывается водой и не
развеивается ветром.
г) Почва теряет плодородие, если гибнут черви, личинки
насекомых, бактерии.
3. Индивидуальное задание на карточке
— Найдите ошибки в тексте. Почвой называют верхний твердый слой
земли. Существует мало
типов почв. Самыми плодородными являются тундровые почвы. За
плодородие почвы отвечают соли. На территории нашего края преобладают
черноземные почвы. Почвы не нуждаются в охране.
— Доскажи слово (Слайд 3)
• Органическая масса, получаемая из остатков растений и животных,
повышающая плодородие почвы. (Перегной.)
• Вещество, хорошо удерживающее воду. (Глина.)
• Одна из составных частей почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем,
обеспечивающая доступ воздуха к корням растений. (Песок.)
• Вещество, необходимое для жизни и развития растений. (Вода.)
• Вещество, помогающее корням растений дышать. (Воздух.)
• Это живые организмы, под действием которых из остатков растений
образуется перегной. (Микробы.)
• Это питательное вещество образуется из перегноя под воздействием
микроорганизмов. (Соли.)
III. Мотивационно-целевой этап
— О чем идет речь в загадке?
Город этот непростой,
Он дремучий и густой. (Лес.) (Слайд 4)
— Почему он назван городом? (Предположения детей.)
— О чем будем говорить на уроке? (О лесе.)
— Прочитаем тему урока, записанную на доске. («Жизнь леса».)
Над рекой широкой,
Сумраком покрыт,
В тишине глубокой
Лес густой стоит.
И. Никитин
— Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?
— Что мы будем делать для достижения этой цели?
— Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои
вопросы.
IV. Открытие нового знания
—А как вы понимаете, что такое лес? (Лес – это участок
земли, на котором растут деревья, кустарники, травы, грибы)
— Ученые называют лес природным сообществом. Как вы думаете, почему?
—Как вы понимаете слово «СООБЩЕСТВО»? (Это значит, что все его
обитатели живут совместно, тесно связаны между собой)
—СООБЩЕСТВО - группа растительных или животных организмов, живущих
вместе.
—Лес для живых организмов является большим многоэтажным домом.
Каждый этаж имеет свое название. Ученые называют эти этажи леса ярусами и
располагают в порядке уменьшения.
1 ярус – это многолетние растения с крупным твердым стеблем.  (Это
– деревья). Им надо больше света, поэтому они образуют верхний ярус, другим
растениям требуется меньше света, поэтому они могут жить в тени деревьев.
— Приведите примеры первого яруса.
2 ярус – это многолетние растения, у которых от общего корня
отходит несколько твердых стеблей. (Это – кустарники). Давайте приведем
примеры?
3 ярус – подлесок.
Четвертый- растения с мягкими зелеными стеблями,травяной
покров.
 Пятый – мхи и лишайники.

— Для кого лес является домом?
Весь лес – от верхушек деревьев до земли – заселен животными.
— Назовите обитателей леса.
— Сядьте группами. У вас на партах лежат картинки леса и конверты с
животными. Попробуйте расселить животных по месту их обитания. Наклеивайте
животных на картинку.
—А теперь проверьте, правильно ли вы расселили животных. У кого
есть ошибки.
— Как вы думаете, могут ли существовать растения и животные друг без
друга?
—Почему?
1. Работа в группах
Ученики выполняют задание 1 на с. 164 учебника. Результаты работы
записывают на с. 76 рабочей тетради. (Коллективная проверка.)
2. Работа в парах
(Ученики выполняют задание 2 на с. 164 учебника.)
Родной край - часть большой страны
- Расскажите об экологических связях в смешанном лесу.
(Высказывания детей.)
— Что такое лес? Дайте определение. (Ответы детей.)
— Проверим ваши ответы по тексту учебника.
3. Работа по учебнику С. 164-165
— Прочитайте текст. Сформулируйте вопросы к нему. (Ученики читают
текст самостоятельно. Вопросы друг другу задают в виде игры «Ты — мне, я —
тебе».)

V. Физкультминутка
VII. Работа по новой теме
1. Работа по учебнику
с. 168 (Ученики читают текст и
составляют рассказ об экологических связях в сообществе леса.)
Рассмотрим такой пример: взаимоотношения дерева и жука-короеда.
Здоровому молодому дереву жуки не страшны, любое повреждение на коре заливается
смолой. А вот когда дерево стареет, оно уже не может справиться с множеством
короедов и погибает, освобождая место молодым растениям.
— Вред или пользу приносят короеды лесу? (Для молодых
деревьев это польза, а для старых — нет.)
Тем не менее короеды ускоряют круговорот веществ. Все в лесу
взаимосвязано и неразрывно. Если нарушить эти связи, то нарушится и
экологическое равновесие.
2. Работа в парах
— Составим рассказ о лесном сообществе по предложенному плану на с.
165 учебника.
И на горке, и под горкой,
Под березой и под елкой,
Хороводами и в ряд
В шляпках молодцы стоят. (Грибы.)
Золотое правило грибника: «Не знаешь — не бери!»
Игра «Да — нет»
(Учитель задает вопрос, дети отвечают «да» или «нет».)
— Грибы — это растения? (Нет.)
— Ложные опята, бледная поганка — несъедобные грибы? Да.)
— Рыжик, лисичка - съедобные грибы? (Да.)
— Может ли гриб вырасти на дереве? (Да.)
— Животные едят несъедобные грибы? (Да.)
— Может ли гриб дерево съесть? Да.)
— Самый ядовитый гриб — мухомор? (Нет.)
— Съедобен ли дождевик? (Да.)
— За грибами следует отправляться днем? (Нет.)
VIII. Подведение итогов урока
— Какова была цель урока?
— Какие знания мы открыли? (Высказывания детей.) (Ответы на вопросы
рубрики «Проверь себя» на с. 169 учебника.)
— На все ли поставленные в начале урока вопросы мы с вами ответили?
(Учитель обращает внимание детей на доску, где записаны вопросы.)
IX. Рефлексия
— Что нового вы узнали для себя на уроке?
— Где могут пригодиться в жизни новые знания?
— Что на уроке у вас хорошо получалось?
— Над чем еще надо поработать?
— Поблагодарите своего соседа за урок. (Самооценка. Комментарий
учителя.)
X. Домашнее задание
1. Прочитать текст на с. 164—169 учебника.
2. Выполнить задания 2, 3 на с. 76—77 рабочей тетради.

file_name: ход урока.docx

alt: Тема: Жизнь леса Цели: сформировать представления учащихся о лесе как природном сообществе; ознакомить с разнообразием лесных обитателей, ярусами леса, лесной подстилкой и микроорганизмами, ролью грибов,…

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Ход урока на тему "Жизнь леса "


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:  Элементы теории вероятностей

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока:

Основы
  теории вероятностей

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке
  (ссылка на учебную программу)

9.3.2.2 различать элементарное событие от неэлементарного;

Цели
  урока

Учащиеся будут:
-
  знать
  виды случайного события;
-
  различать элементарное событие от неэлементарного;

Критерий оценивания

Знание:
-
  знает определение элементарного события

;
Применение и анализ:
- приводит пример элементарным и неэлементарным
  событиям;
- составляет пространство элементарных событий;

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-
  устно
  разбирать возможность появления события;
-
  аргументировать
  решение задач;
-
  использовать
  предметную лексику и терминологию раздела.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- случайное событие;
- элементарное событие;
- равновозможные;
- достоверные;
- невозможные;
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
-
  возможность
  появления данного события ...
-
  возможность
  появления данных событий равновозможно/ невозможно/достоверно.

Привитие
  ценностей

Групповая
  работа:
-
  способствует воспитанию у учащихся чувства коллективизма и взаимоподдержки;
-
  учит принимать альтернативные взгляды во время анализа работы;
-
  развивает навыки анализа, синтеза, обсуждения;

Навыки
  применения ИКТ

https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/prostranstvo-ehlementarnyx-sobytij-operaczii-nad-sobytiyami

Предварительные
  знания

Знание понятий: вариационный ряд, абсолютная и
  относительная частоты,
  перестановки, размещения и сочетания. Знать операции над
  множествами, способы  решения  задач с  использованием операций над множествами,
  формулы для вычисления числа перестановок, размещений и  сочетаний без
  повторений. Умение решать комбинаторные задачи.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2
  мин

1. Организационный момент
Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку.
Цель: обеспечить готовность учащихся к уроку,
  создать  положительный эмоциональный настрой.

Середина
  урока
   10
  мин

10
  мин

7
  мин

8
  мин

2. Изучение новой темы
Цель: изучение основных понятий;
2.1  Спросить у учащихся о том, как они измеряют возможность или не
  возможность появления какого-либо события в жизни. Они обмениваются мнениями
  о видах слов и/или словосочетаний, которые будут использовать.
Групповая
  работа. Задание: Предложить учащимся разместить на шкалу
  данные события по степени их появления.

а) Человек живет полвека (ответ: невозможно)
б) При бросании монеты выпадет герб (равновозможно).
в) В июле месяце в Уральске выпадет снег (возможно,
  но это может быть крайне редко, то есть менее возможно)
г) На этой неделе я буду кушать (достоверно).
д) При бросании игральной кости выпадет число 5
  (менее возможно, потому что число 5 только на одной стороне игральной кости,
  а на остальных пяти сторонах числа отличны от 5).
е) Выпадение четного числа при бросании игральной
  кости (равновозможно, так как количество четных и нечетных чисел равны).
Оценивание: самооценивание
  пар по образцу;
Коллективная работа.
2.2 Просмотр видеоматериала
К:
  Вопросы по видео материалу:
1)
  На какие виды делятся случайные события;
2)
  Назовите элементарные события в примере с монетами;
3)
  Назовите невозможное событие в примере с монетами;
Оценивание: учитель оценивает отдельных учеников;
3. Парная работа.
Ознакомление
  с определениями из рабочего листа и выполнение заданий.
Цель:  изучение новых знаний;
Задание 1:
а) Монета брошена два раза. Сколько элементов
  содержит пространство элементарных событий и какие?
Задание 2:
Заполните таблицу:

Оценивание: самооценивание пар по образцу;
4. Индивидуальная работа. Самостоятельная работа
  (формативное оценивание)
Задание 1:
Укажите
  пространство элементарных событий для
следующих
  испытаний:
Три
  монеты подброшены одновременно
1)
  Какой стороной может выпасть монета;
2)
  Рассмотрение количества выпадений гербовой стороной;
Задание 2:
1)
  сумма выпавших очков равна 8 при двукратном подбрасывании игральной кости;
2)
  сумма выпавших очков четное число при двукратном подбрасывании игральной
  кости;
3)
  выпадение  числа меньше трех по крайней мере один раз  при двукратном
  бросании игральной кости;
Оценивание: взаимооценивание по образцу;

Презентация

Приложение 1

https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/prostranstvo-ehlementarnyx-sobytij-operaczii-nad-sobytiyami

Рабочий лист

Приложение 2

Конец
  урока
(3
  мин)

5. Рефлексия.
Ученики
  на стикере записывают на сколько они усвоили материал и располагают на
  прямой.

6. Постановка домашнего задания:
По учебнику Шыныбекова А.Н.  № 522,523,524,

Презентация

Шыныбеков А.Н. Алматы: Атамура,2013

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация при подборе заданий к работе по
  формативному оцениванию и домашней работе. Индивидуальная работа с отдельными
  учениками.

Самооценивание, взаимооценивание, контроль. Проверка
  практической части.

Смена видов деятельности на уроке. Работа с
  презентацией. Ученики имеют понятие о технике безопасности при работе с
  ноутбуками.

Рефлексия по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
  Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра_9 класс_Основы теории вероятностей _План урока.docx

alt: Этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке


extracted_text:
Рекомендации по проведению режимных
моментов группе детского сада.

Утренний
прием
Цель: Постепенное вхождение ребенка в жизнь д/с, создание
спокойного психологического комфортного настроя у каждого ребенка, укрепление
интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком.
Воспитатель обращает внимание на
внешний вид детей, на то, что пришедшие дети не забывали здороваться,
воспитывает у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать. Следит,
чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не
мешали другим. При затруднении выбора ребенком деятельности помочь ему:
предложить игрушку, подключить к играющим детям, уточнить с кем бы он хотел
поиграть, дать ребенку поручение. Создает условия для разнообразной и
интересной деятельности детей.  Возможные задачи утреннего
сбора.
1.
Формирование доброжелательных отношений между детьми, создание
атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего
положительного эмоционального фона, ощущение психологического комфорта.
2.
Общение с детьми.
3.
Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга,
посопереживать друг другу.
4.
Дать новую информацию.
5.
Решение некоторых обучающих задач (расширение детских
представлений, развитие речи, логического мышления и т.д.)
6.
Ведение новой темы.
7.
Получить информацию о развитии детей, их интересах и других
особенностях.
8.
Формирование мотивации.
9.
Организация планирования детской деятельности.
10.
Решить некоторые социально-психологические задачи (организовать
выбор партнеров).
11.
Получить удовольствие.

Сейчас нам хочется остановиться
немного на первой задаче утреннего сбора – развитие чувства общности.
Воспитатели ежедневно занимаются развитием в детях чувства общности, потому что
ждут от детей, чтобы они:
-
Знали имена друг друга. Дети выучивают имена друг друга и
пользуются ими при общении, а затем узнают и об интересах и чувствах других.
-
Соблюдали очередность. Дети начинают учиться тому, как делать
что-либо по очереди. По мере взросления они часто начинают уступать очередь
друг другу уже без споров и не прерывая игру.
-
Делились друг с другом. Дети учатся делиться друг с другом
вниманием воспитателя, возможностью побеседовать с ним наедине, местом за
столом для игр, игрушками.
-
Двигались, освобождая место товарищу. Дети учатся присоединяться
к небольшим группам играющих детей в конструктивной манере.
-
Приглашали присоединиться других. Дети учатся приглашать других
присоединиться к своей игре.
-
Демонстрировали окружающим свое расположение. Дети учатся
здороваться с другими и демонстрировать интерес к ним.
-
Сотрудничали. Дети сотрудничают друг с другом при реализации
различных проектов, вместе решают проблемы, играют вместе как одна команда или
группа.
-
Разрешали конфликты. Дети учатся тому, что обсуждение проблем,
чувств и точек зрения друг друга помогает эффективно разрешать возникающие
конфликты.
Советы:
1. Как правильно начать день.
Тон всего дня, как правило,
задается уже с самых первых его минут. Дети приходят в садик с самыми разными
настроениями и с самыми разными впечатлениями от событий раннего утра.
Принимайте все это во внимание, помогите детям усвоить и «переварить» этот
опыт, и тогда день может для ребенка сложиться успешнее.
 Как предотвратить проблемы.
-
Здоровайтесь с каждым ребенком и сопровождающим его родителем
лично, глядя ему в глаза и обращаясь по имени.
-
Если это приемлемо и естественно для вас и ребенка, то полезен
физический контакт: обнимите ребенка, или же похлопайте его по плечу, или
пожмите руку. (Тем самым вы даете ему понять, что его присутствие замечено и
важно для вас).
-
Если вдруг дети приходят сразу большой группой, отправьте их
выбрать одно из подготовленных вами занятий. Постарайтесь, чтобы все
предложенные детям занятия не влекли за собой большого беспорядка, и дети могли
бы быстро убрать за собой.
-
Свободный выбор следует ставить в расписание на раннее время.
Ведь дети всегда с особым нетерпением ждут того занятия, которое им больше
нравится. Если вокруг себя ребенок видит все эти соблазнительные материалы,
подготовленные интересные задания и друзей, но при этом не может сразу же
вступить с ними во взаимодействие, то для него это – просто невыносимо. Дети
могут выйти из под контроля, начать дурачиться, делать глупости или
капризничать. Если же вы с самого раннего утра дадите детям возможность
заняться чем-то по свободному выбору, то это спасет вас от многих поведенческих
проблем.
 Как справится с существующими
проблемами.
Дети, которые
трудно расстаются с родителями, когда приходят в садик:
-
Убедите родителей задержаться на пять-десять минут в садике,
когда они приводят или забирают своего ребенка. Пригласите их поговорить с
воспитателями, поиграть с детьми. Это поможет сгладить трудный для ребенка
переходный момент. Однако при этом, как только взрослый уже поцеловал ребенка
на прощанье, он должен уйти решительно и без промедления.
-
Если ребенок все равно капризничает, когда взрослому уже пора
уходить, возьмите ребенка за руку или обнимите за плечи и скажите: «Я очень
рада, что ты сюда пришел. А сейчас родителям пора на работу, а детям – в
детский садик или школу. Ты скоро увидишь свою маму, когда она придет, чтобы
забрать тебя. Давай-ка пойдем посмотрим, чем ты можешь сегодня заняться!» И,
помахав рукой маме на прощанье, быстро уводите ребенка.
-
Еще один способ облегчить для ребенка момент расставания – это
разрешить ему приносить из дома какую-нибудь «успокоительную» вещь, например,
любимую мягкую игрушку. Можно также дать ему какой-то предмет, который бы
символизировал для него родителей – это может быть фотография мамы и папы, или
же какой-то предмет из маминой сумочки или папиного кармана. Здесь может хорошо
сработать что-то вроде запасного ключа от квартиры – тогда ребенок будет знать,
что мама или папа обязательно должны будут за ним прийти – ведь, может быть,
именно боязнь, что его «забудут» взять и есть причина того страха, который
ребенок испытывает при расставании.  Хаос: когда слишком много всего
наваливается сразу.
С вами хотят побеседовать
родители, несколько ребят требуют, чтобы вы обратили на них внимание, двое
детей подрались и гоняются друг за другом по группе! Знакомая ситуация? Ведь у
всех воспитателей хоть когда-нибудь, да возникало что-то в этом роде. - Помните,
что на первом месте для вас всегда должен быть ребенок и его интересы. Взрослые
всегда подождут. Конечно, со взрослыми надо каждый день здороваться, и
разговаривать, но если в данную минуту вы озабочены безопасностью или
поведением ребят, то попросите срочно ими заняться младшего воспитателя или же,
извинившись, уклонитесь от разговора со взрослым.
-
Чтобы дети лишний раз не стремились всеми способами привлекать к
себе внимание, обязательно тепло приветствуйте каждого ребенка, когда он
приходит.
Постарайтесь добиться
того, чтобы дети могли сами приступить к занятию по распорядку дня. Приучите
детей помогать друг другу. (Прекрасным правилом для дошколят могло бы быть:
«Прежде чем обратиться ко мне, попроси помочь трех своих товарищей». Это
правило поможет детям стать более самостоятельными и научит их лучше общаться
между собой).
2. Круговой сбор: как найти индивидуальный подход к
каждому ребенку, работая с группой.
Цель: создание у детей чувства
общности, а также создание в группе благоприятного психологического климата.
 Как предотвратить проблемы
-
Ваш групповой сбор не должен быть слишком долгим! )для
большинства маленьких детей максимальный промежуток времени, в который они в
состоянии сосредотачивать свое внимание, составляет от пяти до десяти минут.
Для детей старшего дошкольного возраста этот промежуток составляет от десяти до
пятнадцати минут). Лучше всего в начале учебного года отводить на групповой
сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивая его длительность.
-
Лучше провести несколько коротких круговых сборов с малыми
группами детей, чем один длинный сбор со всей группой. Краткие сборы с
маленькими группами детей позволят вам уделить больше внимания каждому ребенку
индивидуально и дадут каждому ребенку больше возможностей высказаться.
-
Для того, чтобы обрисовать для детей пространство, где они будут
сидеть во время сбора, в форме круга прилепите к полу липкую ленту. Если вам
нужны более конкретные разграничения пространства, прилепите к полу полоски
ленты по числу детей. (Это позволит вам наметить личное пространство для
каждого ребенка, и у детей не будет повода для борьбы за место. Некоторые
группы детей, особенно старшего дошкольного возраста, предпочитают сидеть на
расставленных в круг стульчиках).
-
Проводите сбор подальше от полок с игрушками и других мест
комнаты, где есть много отвлекающих соблазнительных предметов. Круг должен быть
достаточно большим, чтобы всем детям было удобно сидеть.
-
Установить одно или два простых правила и постоянно напоминайте о
них детям в начале группового сбора. Это может быть следующее: «Не размахивать
руками» или «Не перебивать друг друга».
-
Не используйте время группового сбора для того, чтобы научить
детей каким-то конкретным навыкам. Эффективнее всего использовать это время для
того, чтобы вместе спеть, поиграть в групповые игры, послушать истории,
спланировать, чем вы будете заниматься в течение дня, обсудить правила
поведения в группе, распределить обязанности на день.
-
Начинайте ваш групповой сбор с достаточно веселой и подвижной, но
не слишком «буйной» игры, которая требует от детей концентрации внимания и
активного участия, но при этом они не должны сидеть неподвижно и тихо. Можно
использовать игру, которая называется «Хлопай, как я». Все садятся в круг. Вы
настукиваете или прохлопываете какую-нибудь ритмичную мелодию, а затем просите
детей воспроизвести ее. С каждым разом усложняйте ритм. Со временем давайте
некоторым детям возможность самим проводить эту игру. Поиграв пару минут,
переходите к основной теме вашего сбора.
-
На случай, если запланированная вами тема сбора вдруг окажется
детям не интересной, нужно всегда иметь какой-то «запасной вариант» или же
переходить к следующему запланированному занятию.
 Как справится с существующими
проблемами.
Дети отвлекаются, дерутся или болтают друг
с другом:
Чаще всего причиной того, что во
время группового сбора дети начинают отвлекаться, болтать и драться между
собой, является скука. Поэтому следуйте уже упоминавшемуся выше правилу:
групповой сбор должен быть коротким и интересным. - Детей, которые обычно
всегда друг друга задевают и отвлекают, во время группового сбора сажайте
подальше. Если нужно, сами распределяйте места, кто где сидит в круге.
-
Сосредоточьте внимание на тех детях, которые ведут себя хорошо.
Не обращайте лишнего внимания на тех, кто ведет себя плохо.
-
Не забывайте напоминать ребятам введенные вами правила.
-
Начинайте сбор, не дожидаясь, когда все усядутся и замолчат.
Чтобы привлечь внимание детей, сначала повысьте голос, но потом, как только вы
увидите, что дети угомонились и начали слушать, начинайте говорить нормально и
спокойно.
-
В самом начале сбора напомните детям, что у каждого из них будет
возможность высказаться, сразу же, как только вы кончите говорить.
-
Во время групповых игр не забывайте давать самим детям
возможность выступить в роли «учителя» и решать, что будет делать вся группа.
-
Для привлечения внимания детей используйте «невербальные»
средства – жесты. Например, сигналом «внимание» может стать следующее: поднятая
вверх рука, восклицательный знак.
-
Всегда старайтесь давать детям побольше говорить и двигаться.
Добивайтесь их активного участия во время кругового сбора. Если вы читаете
хорошо им известную историю, не дочитывайте некоторые фразы до конца – пусть
дети сами их закончат.
Периодически
задавайте вопросы, чтобы дать детям лишнюю возможность поговорить.
 Неусидчивость
-
По целому ряду причин некоторые дети не в состоянии неподвижно
усидеть на месте больше нескольких секунд. Приготовьте для таких детей
спокойное занятие, где надо было бы немного двигаться, например, складную
картинку или материалы для рисования, где-нибудь с таком месте, где такой
ребенок не отвлекал бы на себя внимание всей группы. (Это не поощрение или,
наоборот, наказание, это проявление индивидуального подхода к ребенку,
удовлетворение его насущных потребностей).
-
Некоторым слишком подвижным детям помогает успокоиться и сосредоточиться,
если они сидят во время сбора у взрослого на коленях.
-
Пусть некоторые неусидчивые дети начинают участвовать в групповом
сборе вместе с другими ребятами, а потом, когда вы почувствуете, что они уже
находятся на пределе своих возможностей, вы можете предложить им на выбор –
заняться какимнибудь другим спокойным заданием или еще немного послушать вместе
со всеми. Имейте в виду, что промежуток времени, в течение которого такой
ребенок сможет оставаться в круге вместе со всеми, должен постепенно
увеличиваться, если вы работаете над причинами этой проблемы.
 Если воспитателя перебивают
-
Не обращайте внимания, когда кто-то пытается перебить вас в
первый раз (конечно, если только ребенок не просится в туалет или не возникло
еще какое-нибудь экстремальное обстоятельство). Но если ребенок перебьет вас
вторично, то, скорее все, он будет продолжать вас перебивать до тех пор, пока
не добьется своего. Поэтому следует реагировать только на вторую его попытку.
Следует сказать ребенку, что то, что он говорит, очень интересно или важно.
-
Запомните, почему ребенок пытался вас перебить. Позже в течение
дня поговорите с ним, обсудите, как он мог поступить иначе, чтобы не перебивать
вас и не отвлекать других.
Утренняя
гимнастика
Обязательный компонент физкультурно-оздоровительной
работы в режиме дня.
Она снимает остаточное торможение
после ночного сна; обеспечивает тренировку всех мышц, что способствует
воспитанию хорошей осанки; подготавливает организм ребенка к последующим
нагрузкам.
Утренняя гимнастика вводится в режим дня с первой младшей
группы и организуется ежедневно с детьми всех возрастных подгрупп. Ее
продолжительность, интенсивность нагрузки, количество упражнений и повтор
зависит от возраста детей.

Указания к организации проведения
утренней гимнастики в
разных возрастных группах

1 и 2 младшая группы

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1 младшая группа
1.
  Продолжительность 4-5 мин.
2.
  Общеразвивающие упражнения имитационного характера 3-4.
3.
  Ходьба          стайкой, врассыпную, построение          в        круг,
  врассыпную.
4.
  Медленный бег 20-
30 сек. - 1 пол. г.; 30-40 сек. - 2 пол. г.
5.
  Со     2        пол.          года использует          мелкие
  игровые предметы для общеразвивающих упражнений.
6.
  Подпрыгивания на месте 2 раза по 15-20 сек. с паузой отдыха.
7.
  Заключительная ходьба.
8.
  Дозировка выполнения упражнений 4-5 раз

2 младшая группа
1. Продолжительность

1.
Продолжительно сть 6-8 мин.
2.
Общеразвивающ их         упражнений
4-5.
3.
  Ходьба, бег, поскоки          на месте.
4.
  Ходьба
парами, врассыпную, на носках,       на
пятках, приставным
шагом        и прочими способами.
5.
Неторопливый легкий
  бег 1 мин. - 1 половина года; 1,5 мин. - 2 пол. года.
6.
  Построение в звенья 2 пол. года; построение в круг – 1 пол. года (и все виды
  построений рекомендованны х во 2 младшей

1.
Продолжительно сть 8-10 мин.
2.
Общеразвивающ их      упражнений
5-6.
3.
Разнообразные
  упражнения в ходьбе: со сменой темпа, направления, на носках, пятках, высоко
  поднимая колени, упражнения на внимание.
4.
  Легкий бег в медленном темпе 1,5-2 мин.
5.
  Бег со средней скоростью после общеразвивающ их упражнений.
6.
  Построения в звенья, в
шахматном
  порядке (звенья через одно делают шаг вперед).

1.
Продолжительность 10-12 мин.
2.
  Количество общеразвивающих упражнений 6-7.
3.
  Дозировка  6-8 раз.
4.
  Бег в медленном темпе          в чередовании с ходьбой 2-3 мин.

5.
  Бег в среднем темпе после
выполнения общеразвивающих упражнений         2-3 мин. Без
  перерыва.
6.
  После бега упражнения на дыхание (в заключительной части).
7.
  Подпрыгивания 30-40 раз с двумячетырьмя повторениями после
  паузы-ходьбы.
Предлагать
разнообразие       и сложность ритмического

5-6 мин.
2.
  Комплекс упражнений 4-5.
3.
  Ходьба, поскоки, бег – обязательны.
4.
  Ходьба разными способами, со сменой направления, на носочках, в
  колонне друг за другом, в разных направлениях.
5.
  Построение друг за другом, врассыпную, в круг.
6.
  Ходьба чередуется с неторопливым бегом: 30-40 сек. - 1 пол. г.;
  50-60 сек. - 2 пол. г.
7.
  Дозировка выполнения упражнений – 5-6 раз.
8.
  Заключительная часть: поскоки на месте 2 раза по 15-20 сек. с
  отдыхом, бег.

группе).
7. Дозировка
  выполнения упражнений 4-6 раз.
8.
Общеразвивающ ие
  упражнения выполняются из разных положений.
9. Поскоки на месте
  15-20 раз в чередовании с ходьбой.
10.
Заключительная
  часть ходьба, подвижная игра или бег в среднем темпе.

7.
  Упражнения выполняются из разных исходных положений, с
  предметами и без них.
8.
  Дозировка 5-6 раз.
9.
Разнообразные виды  поскоков
20-30, 30-40 сек. в
  чередовании с ходьбой.
10.
Заключительная часть:          ходьба, бег
  со средней скоростью, выполнение танцевальных движений, подвижная игра.

рисунка.
8.
  Широко
применять
упражнения         с разнообразным инвентарем.
Примечание:          если планируются
поскоки                   в
заключительной части, то бег не брать.
9.
  Планировать различные способы ходьбы,      см. старшую группу и
  программу

Как видно из таблицы,
продолжительность и содержание утренней гимнастики различны для детей разного
возраста, поэтому желательно в смешанной группе проводить ее сначала с детьми
3-4 лет, затем с 5-6-летними. Там, где нет для этого условий, утреннюю гимнастику
можно проводить одновременно со всей группой. В этом случае надо обязательно
учитывать разные требования к качеству, темпу, продолжительности упражнений.
Обычно младшие проделывают упражнения меньшее количество раз, чем старшие. От
старших детей требуется также более точное и качественное выполнение движений.
Для того, чтобы старшие дети могли проделать упражнения большее количество раз,
им предлагается одним начать выполнять упражнения и показать малышам, как
правильно его делать, затем это же упражнение они проделывают с малышами.
Возможны случаи, когда в комплексе гимнастики вводятся
более сложные упражнения только для старших. Во время выполнения старшими таких
упражнений малыши наблюдают и отдыхают. Оправдывает себя и такой прием, когда
более сложные упражнения планируются на конец гимнастики и старшие их выполняют
после того, как малыши уходят умываться.
Таким образом, воспитателям разновозрастных групп при
подборе упражнений в методике руководства утренней гимнастикой следует исходить
из существующих общих указаний, но при этом учитывать возрастной состав своей
группы.

Организация
умывания
Один из важных элементов в режиме ДУ.
Способствует привитию устойчивых гигиенических навыков, развитию
самостоятельности, воспитанию взаимопомощи.
Проводится
дифференцированно, однако дети должны усвоить общие для всех правила:
-
заходить в умывальную комнату постепенно, небольшими группами;
-
в первую очередь моют руки малыши, старшие помогают им и учат;
-
не задерживаться у раковины: остальные дети ждут;
-   мыть руки,
засучив рукава, не наливать на пол.

Организация питания

Обязательный компонент режима дня. Весь процесс, связанный
с питанием детей, имеет большое воспитательное значение. Детям прививают важные
гигиенические навыки мыть руки перед едой, а после еды полоскать рот,
пользоваться столовыми приборами и салфетками; приучают тщательно пережевывать
пищу, аккуратно есть и правильно сидеть за столом.

Большое значение при проведении
процесса кормления имеет все то, что включает в себя понятие «эстетика
питания».
За время пребывания в дошкольном учреждении ребенок учится
правильно вести себя за столом, пользоваться приборами (ложкой, ножом, вилкой),
приобретает определенные навыки культуры питания.
Вопросам эстетики питания надо
уделять внимание, начиная с групп детей раннего возраста. Чем раньше у ребенка
сформированы правильные навыки еды, тем они прочнее закрепятся и станут
привычкой.
Важно, чтобы у ребенка
выработалось положительно отношение к приему пищи, чтобы к моменту кормления он
не был раздраженным или утомленным. Для этого воспитатели должны позаботиться о
создании в группе спокойной обстановки. Перед едой следует избегать шумных игр,
сильных впечатлений, которые могут затормозить выработку у детей
пищеварительных соков и подавить пищевой рефлекс.
За 20-30 минут до очередного приема пищи детей возвращают с
прогулки или прекращают занятия, игры. Это время используется для создания у
детей определенного настроя, располагающего к приему пищи.
Перед едой дети приводят в порядок свою одежду, тщательно
моют руки, дежурные принимают посильное участие в сервировке стола. Каждый
ребенок имеет постоянное место за столом.
Во время кормления важно создать у детей хорошее
настроение. Для этого в дошкольном учреждении необходимо иметь красивую,
удобную, устойчивую посуду, соответствующую по объему возрасту детей, столовые
приборы. Столы застилают скатертями или салфетками, ставят вазочки с цветами.
Блюда подают красиво оформленными, не очень горячими, но и не холодными. Для
украшения блюд желательно использовать свежую зелень, ярко окрашенные овощи,
фрукты.
В процессе кормления воспитатель
не должен торопить детей, отвлекать их посторонними разговорами, замечаниями.
Во время кормления детям говорят о приятном виде, вкусе, запахе пищи, ее
полезности, стараются сосредоточить внимание каждого ребенка на еде. Надо
следить за поведением детей за столом, соблюдением чистоты и опрятности,
приучать их хорошо пережевывать пищу, не глотать ее большими кусками, съедать
все, что предложено.
Соблюдение детьми гигиенических требований – одна из
обязанностей воспитателя во время проведения процесса кормления. Особенно это
важно в группах детей раннего возраста, когда у малышей активно формируются и
закрепляются навыки и привычки. Детей раннего возраста приучают спокойно сидеть
за столом, умело пользоваться салфеткой, жевать с закрытым ртом, не
разговаривать во время еды. Дети учатся пользоваться столовыми приборами: с 1,5
– 2 лет едят ложкой самостоятельно, с 3 лет пользуются вилкой. В дошкольных
группах детям дают полный столовый набор (ножи не должны быть острыми). Дети
старшей и подготовительной к школе групп должны уметь правильно пользоваться
ножом и вилкой, держа ее как в правой руке, так и в левой руке.
После окончания еды дети
аккуратно промокают салфеткой рот и вытирают руки, благодарят за еду и выходят
из-за стола. Нельзя разрешать детям выходить из-за стола с куском хлеба или с
другой пищей, в том числе с фруктами или ягодами, печеньем или конфетой.
При кормлении детей, особенно детей раннего возраста,
необходимо соблюдать последовательность процессов, не заставлять дошкольников
долго сидеть за столом в ожидании начала еды или смены блюд. Очередное блюдо
подается сразу после того, как съедено предыдущее. Детям, окончившим еду раньше
других, можно разрешить выйти из-за стола и заняться спокойной игрой.
Большое внимание воспитатели уделяют детям с пониженным
аппетитом. При кормлении таких детей особенно важно соблюдать рекомендуемые
возрастные объемы порций, учитывать индивидуальные вкусы и привычки. Слишком
большое количество пищи может только отпугнуть ребенка от еды и привести к еще
большему снижению аппетита.
Не следует кормить малыша насильно, развлекать его во время
еды игрушками, картинками, рассказывать сказки и т.п. При отвлеченном внимании
у ребенка тормозится выработка пищеварительных соков и подавляется пищевой
рефлекс.
Детям с плохим аппетитом можно во время еды предложить
небольшое количество воды или фруктового сока, чтобы они могли запивать плотную
пищу. В некоторых случаях ребенку можно сначала преложить второе блюдо, чтобы
он съел более питательную часть обеда, пока еще не потерял интерес к еде.
При кормлении ребенка с плохим аппетитом учитывают его вкусы
и привычки:
надо постараться
дать наиболее любимое блюдо, в необходимых случаях заказывая его на кухне. Такого
ребенка терпеливо приучают и к другим полезным продуктам. Иногда допускается
смешивать нужное ребенку наиболее питательное блюдо (мясо, яйцо, творог) с
фруктовым пюре, соком или другим продуктом, который ребенок любит. Более
старшим детям в доступной форме объясняют необходимость в первую очередь съесть
то или иное блюдо или часть его, хвалят ребенка, если он съел все без остатка.
С этой целью
нужно соблюдать следующие правила:
-
все необходимое для организации питания (в установленном порядке
расставить столы, правильно для детей каждого возраста сервировать их и т.д.)
готовить к тому моменту, когда дети начинают мыть руки.
-
умывание и рассаживание за стол проводить постепенно, начиная с
младших детей и тех, которые едят медленно.
-
не задерживать детей после окончания еды.
-
пищу для младших детей готовить заранее (разрезать мясо, блины и
т.д.).
-
порядок обслуживания детей, требования воспитателя и младшего
воспитателя должны быть едины и постоянны.
Таким образом, планомерное, целенаправленное руководство
питанием детей позволяет упражнять их во многих хороших поступках, прививать
устойчивые гигиенические навыки, расширять их бытовую ориентацию, решать задачи
нравственного воспитания.

Организация
одевания
Опыт показал, что в разновозрастных группах внимание
воспитателей и младшего воспитателя обращается в первую очередь на малышей: их
приучают раздеваться сидя на стульчиках, в определенной последовательности, без
лишней суеты, торопливости и шалостей. Помогать малышам (в воспитательных
целях) воспитатель приглашает старших детей.
При сборах на прогулку целесообразно одевать детей
постепенно и подгруппами отсылать их с младшим воспитателем. Воспитатель сам
упражняет младших в навыках правильного и последовательного одевания, проводя в
этом отношении целенаправленную работу.
Таким образом, организация питания,
умывания, одевания и раздевания детей в условиях разновозрастной группы требует
большого мастерства воспитателя, четкости и слаженности работы всего
обслуживающего персонала, создание спокойной и доброжелательной обстановки,
внимательного отношения взрослых ко всем детям, особенно к младшим. Все это
важно потому, что в небольшое время, которое по режиму отводится для проведения
этих жизненно важных процессов, необходимо не только правильно и быстро
обслужить детей, накормить, одеть и т.д., но и в соответствии с программными
требованиями обеспечить формирование необходимых для детей каждого возраста
культурно-гигиенических навыков. В процессе повседневной деятельности у детей
следует воспитывать привычки правильного поведения в коллективе, дружеские
взаимоотношения. При этом важно:
-
воспитателю надо четко представлять объем программных требований
для каждой группы;
-
при формировании навыка следует сосредотачивать внимание детей на
совершенствование отдельных умений, в первую очередь тех, которыми дети владеют
еще плохо или не владеют совсем; - воспитание культурно-гигиенических навыков –
процесс сложный и длительный. Одни умения формируются на протяжении всего
дошкольного детства (правильно пользоваться приборами и т.п.), а другие важно
сформировать в определенном возрасте, а на их основе в дальнейшем будут
решаться новые задачи;
При воспитании навыков следует
соблюдать принцип постепенности – от простого к сложному, т.е. навыки,
формирующиеся на протяжении всего дошкольного возраста, от года к году
расширяются в объеме и усложняются требованиями воспитателя к их выполнению
(например, у детей 3-5 лет умение правильно одеваться и раздеваться формируется,
а перед старшими ставится задача делать это быстро).
-
при формировании навыков использовать индивидуальный подход к
каждому ребенку; - в зависимости от конкретных задач по отношению к
воспитанникам своей группы надо подбирать и методику педагогического
воздействия (в одних случаях – показ, в других – напоминание и т.п.);
-
создавать благоприятную обстановку для формирования навыков
личной гигиены (красивое душистое мыло, спокойный тон взрослого и т.п.);
-
малышей приучают к самостоятельности, используют стремление
здорового ребенка все сделать самому;
-
старшие требуют контроля за качеством выполнения навыков: делать
все обстоятельно, быстро, но аккуратно, без напоминания взрослых;
-
требования к детям должны быть постоянны и едины у всех взрослых,
воспитывающих детей (включая родителей).

Перечень культурно-гигиенических и трудовых
навыков у детей дошкольного возраста

Возра стная
групп а

Навыки

Личной гигиены

Самообслуживан ия

Культуры еды

Трудовой деятельности

Перва
я
млад шая групп
а

При напоминании с        помощью
  взрослых
моет
  руки перед едой и после загрязнения, вытирает их насухо. Моет лицо,
  пользуется индивидуаль ным полотенцем, носовым

Снимает     и надевает одежду в        определенном
  порядке, расстегивает          и застегивает пуговицы спереди, расшнуровывает
  ботинки, складывает одежду. Замечает неопрятность       в одежде,      с
помощью взрослых

Ест самостоятель но и опрятно, держит
ложку         в правой руке, тщательно
  пережевывае
т           пищу,
пользуется салфеткой с
  напоминание м взрослых, благодарит после еды

Выполняет
  простейшие поручения взрослых, помогает вынести на площадку игрушки, принести
  и убрать материал для занятий, собрать бумагу с пола, листья на участке.
Помогает
  няне поставить стулья к столам, принести тарелки с хлебом. Раскладывает
  карандаши, доски, убирает игрушки. Собирает на участке палочки, камешки

платком.
Вытирает ноги у входа

приводит себя в порядок

Втора
я
млад шая групп
а

При мытье рук    и
умывании засучивает рукава,
        не разбрызгивае т        воду,  не мочит одежду, пользуется – мылом.
  Умеет          сухо вытереться полотенцем, вешает          его
на определенно е        место.
Чистит
  зубы, своевременн о пользуется носовым платком

Самостоятельно
одевается и раздевается
  в определенной последовательнос ти с небольшой помощью, аккуратно
складывает          и
  вешает          одежду, вывертывает          на лицевую сторону. Старается   сам
  исправить
неполадки в одежде, в
  случае необходимости
 обращается         к
взрослым

Хорошо пережевывае
 т     пищу     с
закрытым
  ртом, пользуется вилкой, без напоминания вытирает губы, пальцы салфеткой.
  Выходя из-за стола, благодарит, тихо задвигает стул

Поддерживает
  порядок в групповой комнате и на участке, убирает игрушки, книжки,
  строительный материал. Бережно обращается с предметами. Накрывает на стол
  вместе со
взрослыми,
  раскладывает ложки, салфетки, расставляет хлебницы, убирает после еды на
  хозяйственный стол чайную посуду. Поливает растения, дает корм рыбкам,
  птичкам. Собирает листья, мусор на участке, оказывает помощь взрослым

Средн яя
групп
а

Тщательно умывается,
  правильно
моет
  руки перед едой по мере
загрязнения, после туалета,
  умеет пользоваться расческой, носовым платком, чистит зубы

Большая самостоятельност ь        в
самообслуживани и       (раздевание,
  одевание, застегивание пуговиц, зашнуровывание ботинок).
Бережет
  одежду, обувь. Замечая неполадки в
одежде, самостоятельно

Увеличивает
  ся самостоятель ность, умеет правильно пользоваться столовыми приборами
  (ложкой, вилкой, ножом), салфеткой, пищу берет понемногу, ест

Поливает цветы,
  кормит животных, меняет им воду. Поддерживает порядок в групповой и на
  участке, принимает участие в их уборке, протирает влажной тряпкой стулья,
  строительный материал. Моет игрушки, стирает кукольную одежду, помогает
  воспитателю при починке книг. Дежурит по столовой.
 Помогает                  няне

на ночь, при кашле и
чихании закрывает рот платком, отворачивает
ся

устраняет их, с помощью
  взрослого приводит одежду в        порядок
(чистит, просушивает)

бесшумно,
  после еды полощет рот водой

разложить салфетки,
  повесить полотенца, застилает постель.
Дежурит по занятиям

Стар шая групп
а

 Следит       за
чистотой
  тела, умеет мыть ноги, тщательно чистит зубы, без напоминания полощет рот
  после еды. Просит своевременн о сменить
носовой платок,
приводит
  в порядок волосы. Самостоятел ьно проводит влажные обтирания до пояса

Совершенствует
  навыки, полученные ранее, чистит пальто, учится стирать носки, платок. Быстро
  одевается и
раздевается,
 правильно           и
аккуратно
складывает в шкаф
  одежду, ставит обувь, ухаживает за обувью (моет, чистит), за
спортивным инвентарем.
Тактично говорит товарищу   о
  неполадке в его костюме,    обуви, помогает устранить их

За стол садится в
  опрятном
 виде             с
чистыми руками, причесанным
 .               Ест
аккуратно, умело пользуясь столовыми
  приборами. Сохраняет правильную
позу  за столом,       не
  мешает товарищам, при необходимос ти оказывает помощь

Соблюдает чистоту и
  порядок в группе. Самостоятельно и
добросовестно
  выполняет обязанности дежурного, полностью сервирует стол. На участке
  подметает и расчищает дорожки от мусора, зимой от снега. Регулярно выполняет
  некоторые обязанности дома: убирает постель, игрушки, книги, поливает
  растения, помогает накрыть на стол. Делает сам все, что может, не требуя
помощи старших

Подго товит ельна
 я       к
школе групп
а

Выработана привычка самостоятель ного,
быстрого    и тщательного
  выполнения навыков, полученных

Быстро одевается,
  раздевается,
следит
  за чистотой одежды, обуви, пришивает пуговицу, стирает носки, фартук, платок.
  Должен быть всегда

Закрепление
  и совершенств ование навыков, полученных ранее. Сидит прямо за столом, не

 Закрепление                   и

совершенствование
  навыков, полученных ранее. На участке: перекапывает грядки и клумбы,
  высаживает рассаду, семена, поливает, пропалывает, окучивает. Заботиться о

ранее

опрятным, аккуратным, иметь
  привлекательный внешний вид

кладет
  локти на стол, хлеб берет с
общего блюда руками и ест,
  отламывая кусочки

порядке в группе и дома

Подготовка к прогулке

Перед тем, как
дети пойдут одеваться, необходимо:
-
дать установку на предстоящую деятельность;
-
предложить детям убрать на место игрушки, проверить с детьми
порядок в группе;
-
напомнить и уточнить с детьми правила поведения в раздевальной
комнате.
Для самостоятельного одевания детей
необходимо создать удобную обстановку:
каждый ребенок должен сидеть около своего
шкафчика, следует следить за тем, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, а
брали ее постепенно, по мере последовательности одевания, и не забывали убрать
сменную обувь в шкаф. В процессе одевания поддерживать с детьми разговор с
целью уточнения и закрепления названий одежды, ее назначения, название
отдельных деталей одежды, закреплять и активизировать словарь детей (рукав
левый, правый, пуговицы, левый-правый ботинок и т.д.).
Весьма важно, чтобы воспитатели и родители
малышей поддерживали детское стремление к самостоятельности, не гасили его
критикой неумелых еще действий ребенка, не подорвали веру в собственные силы,
высказывая недовольство медлительностью.
Задача взрослых – помочь
ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в
деятельности по самообслуживанию.

Исследовательская работа в
ДОУ позволила выявить основные педагогические условия формирования
элементарного самоконтроля и самооценки у младших дошкольников:
-
последовательное освоение ребенком деятельности самообслуживания
от микро- до целостного трудового процесса;
-
наличие у воспитателя многообразия приемов, стимулирующих
стремление ребенка к самостоятельности, освоения способов самоконтроля, оценка
результата и его коррекции для достижения удовлетворительного качества;
-
гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению
к конкретному ребенку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя,
индивидуальных особенностей;
-
создание в группе развивающей материальной среды, обеспечивающей
стимуляцию контрольно-проверочных и оценочных умений в разных видах детской
деятельности (труд по самообслуживанию, игра);
-
взаимодействие воспитателя с родителями малышей.
Вызвать положительный эмоциональный настрой у детей
позволяют короткие стихи и потешки:

Мне уже 4 года
Я одеться сам
могу.
Если
теплая погода, -  Без пальто во двор бегу;
Если ветер сильно
дует,
Если слякоть или
дождь;
В детский садик не
пойду я Без пальто и без калош.

Я сегодня утром
рано
Умывался из под
крана!
Я и сам теперь
умею
Вымыть личико и
шею.
(А. Кузнецова)

Глубоко – не мелко, Корабли в тарелках:
Лука головка,
Красная морковка,
Петрушка, картошка

Для развития мелкой моторики целесообразны дидактические
пособия, обеспечивающие в игровой форме упражнения в застегивании, шнуровке,
завязывании.
Контролировать последовательность действий в процессе
одевания на прогулку помогают детям наклеенные в раздевальной комнате на
шкафчиках картинки с изображением одежды и обуви, обеспечивающие рациональную
очередность действий.
Обучение элементарному
самоконтролю разворачивается как последовательный процесс – постепенный переход
контрольно-оценочных функций от взрослого к ребенку:
-
контроль и оценка детской деятельности взрослым («Давай проверим,
получились у тебя хорошие «мыльные перчатки»?);
-
контроль и оценка детской деятельности от лица игрового персонажа
(«Ой, у тебя ботиночки поссорились, носочки в разные стороны смотрят. Как же их
помирить?»);
-
совместная оценка взрослым и ребенком деятельности сверстника
(как правило, дети легко замечают ошибки другого); - развитие элементарного
самоконтроля.
Важно помнить, обучение малышей самообслуживанию
требует от воспитателя большого терпения, спокойствия, понимания ребенка.
Воспитывать у детей культуру
общения. Напоминать о словах «пожалуйста», «спасибо», «извините».
Перед выходом на прогулку большинства одевшихся детей
обратить их внимание на внешний вид.

Организация прогулки

Прогулка занимает важное место в режиме дня и является
действенным средством всестороннего развития детей. В целях наиболее
эффективного использования прогулки необходимо создать благоприятные условия
для разнообразной и содержательной деятельности детей на воздухе для детей всех
возрастных групп (игры, труд, наблюдения и т.д.).
На прогулке, как и в помещении,
воспитатель заботиться о том, чтобы все дети были заняты, интересно играли со
своими сверстниками и со старшими детьми, трудились, наблюдали за явлениями
окружающей жизни и т.д., создает условия для разнообразной двигательной
активности всех детей возрастных подгрупп. При этом важно:
-
следить за физическими нагрузками, чередовать игры и занятия
разной степени подвижности, не допускать, чтобы малыши, подражая старшим
выполняли вредные и трудные для них движения (висели на руках, забирались на
высокие лестницы);
-
подвижные игры с младшими детьми целесообразно проводить в
середине прогулки, а со старшими сразу после выхода на участок или в конце
прогулки, перед возвращением в группу.
В зависимости от цели и физических нагрузок подвижные игры
могут проводиться со всеми детьми (3-7 лет), с двумя смежными подгуппами (с
детьми 3-5 лет) и отдельно с одной группой.
Предпочтение следует отдавать играм с двумя или одной
подгруппой, т.к. в этом случае легче учесть разные возможности детей. Важно,
чтобы несколько раз в течение недели планировались и отдельно проводились
подвижные игры с самыми старшими детьми, т.к. при совместной организации игр
физическая нагрузка у старших детей оказывается недостаточной.
В процессе прогулки необходимо наблюдать за содержанием
детских игр, взаимоотношением детей в игре. Следить за сменой деятельности,
чтобы дети не слишком возбуждались, не перегревались.
Необходимо помнить, что за 30
минут до конца прогулки необходимо перевести детей на более спокойную
деятельность. Здесь можно провести наблюдения, словесные игры, беседы с детьми.

Очень полезны систематические прогулки за
пределы участка.
Перед уходом с прогулки необходимо проконтролировать, чтобы
все игрушки дети убрали на место. Дать детям указание на предстоящую
деятельность. Напомнить детям, что при входе в помещение детского сада, надо
хорошо вытереть ноги, в группу идти тихо, не кричать. В раздевальной комнате
следить за тем, чтобы все дети раздевались быстро, самостоятельно, аккуратно
убирали свои вещи в шкаф. Воспитывать у детей бережное обращение к вещам
личного пользования. Когда все дети разденутся необходимо проверить как дети
выполнили указание, дать оценку детям, если нужно, то предложить ребенку
навести порядок в шкафу.

Организация
дневного сна
Дневной сон необходим для правильного развития детей
дошкольного возраста. Он обеспечивает отдых после длительного периода активного
бодрствования, а также накопление ребенком сил и энергии для дальнейшей
деятельности во второй половине дня. Сон должен проходить в хорошо проветренном
помещении, защищенным от прямого попадания солнечных лучей и яркого света.
В режиме разновозрастной группы
длительность дневного сна более младших детей сокращена по сравнению с обычными
одновозрастными группами, поэтому особенно важно создать благоприятные условия
для быстрого засыпания и спокойного сна детей младшей подгруппы. Их надо
первыми готовить ко сну и укладывать спать.
Важно помнить, что дети лучше
настраиваются на сон, если во время подготовки к нему в группе создается
спокойная обстановка. Для этого детей приучают спокойно совершать
послеобеденный туалет, раздеваться и аккуратно складывать одежду, не бегать, не
говорить громко.
Правило – соблюдать тишину, не мешать детям засыпать и
спать – обязательно и для обслуживающего персонала.
В связи с этим следует продумать, когда и где мыть посуду,
как сочетать сон детей и уборку группы после обеда, как обеспечить наблюдение
за спящими детьми.
Необходимо помнить,
что сокращение или удлинение дневного сна вредно для здоровья ребенка и
дезорганизует жизнь группы, создает дополнительные трудности в проведении
воспитательной работы в вечернее время.

Организация совместной и самостоятельной деятельности
детей после дневного сна – дело нелегкое и ответственное.
Педагог должен не
только позаботиться о четком подъеме детей и закаливающих процедурах, но и
сочетать организацию самостоятельной деятельности детей разного возраста (игры,
труд и т.д.) с проведением совместных занятий.
Важно уделить особое внимание организации самостоятельной
деятельности и формированию положительных отношений между детьми разного
возраста, видеть разные интересы и возможности детей, обогащать и уточнять их
представления, развивать умения.

Организация вечерней прогулки

Также тщательно продумывается как и
дневная, чтобы дети не скучали и, вместе с тем, не перевозбуждались, могли
играть в разнообразные игры, трудиться, наблюдать за окружающим и т.д.
Таким образом,
организовать жизнь детей в условиях разновозрастной группы детского сада так,
чтобы сделать ее спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав
повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом – важнейшая задача воспитателя. А
умелое использование всех положительных сторон совместного воспитания детей разного
возраста будет содействовать формированию в коллективе правильных
взаимоотношений, интереса детей к совместным играм, общим занятием,
коллективной трудовой деятельности.
Но все это не происходит само собой,
а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной
организации жизни и самостоятельной деятельности детей.
Реализуя взаимодействие детей,
рекомендуется утвердить в разновозрастной группе следующие правила:
•
Старшие оказывают младшим помощь по их просьбе; это означает, что
они не отказывают в помощи, но и не навязывают ее.
•
Младшие не мешают старшим работать и играть. Принцип уважения к
старшим детям очень важен для их психологического комфорта, поскольку им часто
приходится встречаться с требованием со стороны взрослых, уступать малышам.
•
В группе категорически запрещено отбирать игрушки у другого
ребенка, бить и оскорблять кого бы то ни было в какой бы то ни было ситуации,
ломать чужие постройки, портить продукты труда других детей и брать без
разрешения владельца его личные вещи, игрушки, принесенные из дома. За
соблюдением этого правила неукоснительно следят все взрослые, работающие в
группе.
•
Младшие дети всегда могут присутствовать и по мере сил
участвовать в любом занятии – при условии, что они не мешают старшим детям.
Организуя жизнь
детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель должен, прежде
всего, заботиться об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его
полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного
настроения.

file_name: Рекомендации по проведению режимных  моментов группе .pdf

alt: Продолжительность 4-5 мин. 2

alt: Комплекс упражнений 4-5. 3.

alt: Таким образом, планомерное, целенаправленное руководство питанием детей позволяет упражнять их во многих хороших поступках, прививать устойчивые гигиенические навыки, расширять их бытовую ориентацию, решать задачи нравственного…

alt: Перва я млад шая групп а

alt: Втора я млад шая групп а

alt: Дежурит по занятиям

alt: Подго товит ельна я к школе групп а

alt: Важно помнить , обучение малышей самообслуживанию требует от воспитателя большого терпения, спокойствия, понимания ребенка

alt: В зависимости от цели и физических нагрузок подвижные игры могут проводиться со всеми детьми (3-7 лет), с двумя смежными подгуппами (с детьми 3-5 лет) и…

alt: В режиме разновозрастной группы длительность дневного сна более младших детей сокращена по сравнению с обычными одновозрастными группами, поэтому особенно важно создать благоприятные условия для быстрого…

alt: Также тщательно продумывается как и дневная, чтобы дети не скучали и, вместе с тем, не перевозбуждались, могли играть в разнообразные игры, трудиться, наблюдать за окружающим…

intro: Соблюдение режимных моментов играет важную роль для здоровья детей, их психологического состояния. Многие воспитатели не понимают ценности их соблюдения. В материале даны цели каждого режимного момента и работа, которую должен проводить воспитатель. Также выделены моменты, на которые стоит обратить внимание.

администрации

group: Педагогика

title: Памятка "Рекомендации по проведению режимных моментов в группе детского сада"


extracted_text:
Педагогический
процесс в дошкольном образовательном учреждении, его функции и структура.

В современной педагогике понятие «образование» многогранно, нет однозначного
определения данного термина. Образование - это два  взаимосвязанных процесса:
воспитание и обучение. Дошкольное образование осуществляется в детских садах,
различных учреждениях дошкольной подготовки, детских клубах и тематических
кружках. Основной задачей при этом является формирование у детей общих знаний и
умений, необходимых для дальнейшего обучения и комфортного перехода на ступень
начального общего образования. В дошкольных учреждениях  встает вопрос не о
количестве  знаний, а о самом процессе их получения и усвоения детьми. Задача
педагога в дошкольном воспитательном учреждении заключается в том, чтобы
научить ребенка сосредотачивать внимание на изучаемом предмете, развить в нем
наблюдательность, умение логически мыслить, находить связь между предметами и
явлениями. Все это позволит ребенку дошкольного возраста подготовиться к обучению
школе.

Высокая значимость образовательного процесса обусловлена становлением ребенка,
как личности. Поэтому исследованием данного процесса занимаются не только
педагоги, но и  антропологи. В их работах выделены различные аспекты
педагогического процесса. И.П. Подласого называет педагогическим процессом
«развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на
достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению
состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых». Б.Т. Лихачев считает,
что педагогический процесс – это «целенаправленное содержательно насыщенное и
организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых
и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и
направляющей роли воспитателя». В.А. Сластенину даёт следующее определение
педагогическому процессу  –  «это специально организованное взаимодействие
педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и
образовательных задач». А по мнению Б.П. Бархаева педагогический процесс - это
«специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу
содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью
решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей
общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии».

Педагогический процесс выполняет следующие функции:

- функция социальной адаптации – приспособление детей к условиям жизни в
обществе;

- ценностно-ориентационная функция – помощь в выработке первоначальных
установок и ориентиров в повседневной практической деятельности и в отношениях
с людьми;

- развивающая функция – совершенствование физических сил, интеллектуальных
возможностей, духовности;

- просветительская (информационная) функция – усвоение детьми знаний о природе,
обществе, отношении людей, общественном социуме; усвоение способов
деятельности.

Образовательный процесс включает направления работы по социально-личностному,
физкультурно-оздоровительному, художественно-эстетическому и
познавательно-речевому развитию детей.

При этом в их содержание должны входить следующие компоненты:

– информация из разных областей действительности, которая в результате
активного присвоения ребенком, становится знанием;

– способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов (двигательной,
игровой, речевой и познавательной и др.);

– способы общения и адекватного поведения в разных ситуациях;

– набор определенных личностных качеств (активность, инициативность,
самостоятельность, любознательность, оптимистичность и открытость, аккуратность
и умение следить за своим внешним видом и т.п.).

Образовательный процесс может быть реализован в совместной деятельности
педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной
деятельности детей. Совместная деятельностью взрослых и детей - это
деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно
и то же время. Самостоятельная деятельностью детей - это свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Этапы взаимосвязи воспитания и обучения в процессе развития детей и организации
педагогического процесса:

1) подготовительный – определяются цель, конкретные задачи,
выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема
процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста
детей и концепции воспитания;

2) основной – в соответствии с намеченным планом осуществляется
педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный
оперативный контроль за промежуточными результатами, который позволяет
обнаружить отклонения, ошибки и сразу же произвести коррекцию, ввести
необходимые дополнения и изменения;

3) заключительный – анализ результатов, в ходе которого проводится
исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и образования
недостатков.

Системность и целостность играют важную роль в эффективности педагогического
процесса. Признаками, характеризующими целостность педагогического процесса,
являются:

- целостный подход к изучению педагогических явлений и процессов,

- взаимозависимость цели, содержания, форм, методов и средств педагогической
работы.

На данный момент педагогический процесс воспринимается как образовательный
процесс, выполняющий следующие функции:

– строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного
образования и основывается на комплексно-тематическом принципе построения;

– обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;

– обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и детей,
а также самостоятельную деятельность детей.

Цикл педагогической деятельности в образовательном процессе, состоит из
следующих этапов:

– диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания и
обучения;

– проектирование, планирование воспитательной и дидактической деятельности;

– организация педагогического взаимодействия;

– проверка, оценка результатов.

Как у целостности у образовательного процесса есть ряд характеристик:

1. Цикличность и повторяемость. Взаимосвязь и последовательность этапов
образовательного процесса позволяют сделать вывод о цикличности
и повторяемости педагогической деятельности: диагностика –
проектирование – реализация – диагностика на новом уровне взаимодействия детей,
педагогов и родителей.

2. Статичность. Это означает, что на основе отдельных воспитывающих и обучающих
ситуаций выявление существенных сторон образовательного процесса невозможно:
необходима достаточно представительная выборка.

3. Дискретность или стадийность. Стадия понимается как определенная ступень,
период, этап в развитии чего-либо, имеющие свои качественные особенности. В
этом отношении образовательный процесс независимо от того, как его
характеризовали на протяжении многовековой истории, развивался и усложнялся по
мере развития и совершенствования общественных отношений. Поэтому каждая стадия
или состояние образовательного процесса является его качественной
определенностью на данном этапе исторического развития. Смена одной стадии
другой сопровождается изменением качественного состояния системы образования,
ее структуры. Кризис является формой перехода от одного целостного состояния к
другому, что влечет за собой либо прогресс, либо регресс.

4. Нелинейность. В категориях «кризис» и «скачок» раскрывается такая характеристика
целостного образовательного процесса, как нелинейность. Ведь кризис
– это не только острое затруднение, но и резкий перелом в какой-либо
образовательной системе, что, например, может быть связано с политикой
государства или его идейной направленностью. В образовательной сфере это
обусловлено принятием федеральных и региональных программ модернизации и
развития системы образования. При этом понятие скачка раскрывает механизм
движения образовательного процесса как перехода количественных изменений в
качественные.

Когда-то сложившаяся централизованная система обучения и воспитания
дошкольников перешла в новую фазу развития вариативного образования, открывшего
путь к разным программам воспитания и обучения дошкольника.

file_name: Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении, его функции, структура.doc

alt: На данный момент педагогический процесс воспринимается как образовательный процесс, выполняющий следующие функции: – строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования и основывается…