extracted_text:
Тема 9: Оказание первой (доврачебной)
медицинской помощи в различных экстремальных ситуациях.
Введение
Знания и умения по оказанию первой
медицинской помощи на месте происшествия признаны в настоящее время важнейшей
частью культуры безопасности. Особенно важно это для нашей страны, в которой
смертность от травм, отравлений и несчастных случаев вышла на второе место
после сердечно-сосудистых заболеваний. По массовому числу пострадавших первое
место занимают дорожно-транспортные происшествия, в которых ежегодно погибает
около 38 тыс. человек. На втором месте - пожары, в результате которых в среднем
за год погибает от 12 до 15 тыс. человек. Растет число пострадавших и погибших
при стихийных бедствиях и террористических актах.
В борьбе за снижение числа жертв при
несчастных случаях и катастрофах в качестве основной стратегической линии
общепризнанным является обеспечение готовности, как спасательных формирований,
так и самого населения к оказанию первой медицинской помощи.
9.1 Алгоритм первой
медицинской помощи
Обращение с пострадавшим
Следует помнить, что пострадавшему надо
оказывать помощь непосредственно на месте происшествия, если это не угрожает
его жизни или жизни других людей.
В первую очередь прекратить действие
поражающего (травмирующего) фактора: термического (высокой или низкой
температуры), электрического, механического (сдавление), химического
(воздействие отравляющих веществ) и прочих возможных.
Если тело человека надо извлечь из-под
обломков, из поврежденного автомобиля или другой техники, из-под завалов или
других возможных ситуаций, нельзя делать это как попало. Повреждения, которые
получил пострадавший, не всегда очевидны. Помните, что наиболее уязвимые
внутренние органы и системы жизнедеятельности находятся в верхней и средней
частях тела, поэтому постарайтесь элементы блока голова - шея - позвоночник не
смещать относительно друг друга. Не тяните и не дергайте тело за конечности.
Если человек находится в неестественной позе (сжался, сложился и т.д.)
старайтесь сохранить се, насильно не разгибая. Помните, что грубое,
неправильное обращение может усилить боль, усугубить страдание, потерю крови и
даже стать причиной шока. При необходимости переноса пострадавшего в безопасное
место следует применять самые щадящие способы, лучше поддерживая его снизу,
желательно с участием двух-трех спасателей, как демонстрирует.
Как поступить, если Вы один? Следует
встать на колени, взять тело пострадавшего подмышки и за запястья, прижать к
своей груди, приподнять и оттащить его.
Такой способ оптимально позволяет
поддержать и грудную клетку и позвоночник.
Если человек в сознании, следует не только
правильно оказывать помощь, но успокаивать его, подбадривать, даже если случай
кажется Вам безнадежным. Психологическая поддержка является важнейшим принципом
помощи в экстремальных ситуациях, связанных с авариями, пожарами и стихийными
бедствиями. Такая поддержка благотворна не только для спасения, но и для
дальнейшего лечения человека.
В случае массового числа пострадавших, что
бывает при больших пожарах, взрывах, транспортных авариях и стихийных
бедствиях, оказание первой помощи представляет очень сложную задачу. Чаще всего
у спасателей, которые первыми прибывают на место происшествия, есть только
подручные средства для оказания помощи при наличии тяжелых повреждений.
Необходимо трезво оценить ситуацию, не поддаваться панике и соблюдать такую
последовательность помощи: сначала тем, кто задыхается, у кого обильное
кровотечение, открытое ранение грудной полости или живота, кто находится в
бессознательном состоянии или шоке.
После извлечения пострадавшего и переноса
в безопасное место, его следует осмотреть, чтобы принять соответствующие случаю
меры. Если необходимо снять одежду, делать это надо осторожно, сначала со
здоровой конечности.
При кровотечении одежду разрезают выше
места повреждения. При ожогах ни в коем случае не отрывать прилипшие участки
одежды, надо отрезать ее вокруг места поражения.
Помните, что дальнейшая судьба
пострадавшего зависит от соблюдения правил щадящего обращения с ним на месте
происшествия. Несоблюдение таких правил может стать причиной тяжелых
осложнений.
Оценка состояния
пострадавшего - «диагностический» алгоритм помощи.
Следующая задача - оценить состояние
пострадавшего, определить тяжесть повреждения, чтобы выбрать адекватные
ситуации способы помощи. Делать это следует быстро, времени на размышления нет.
Если человек в сознании следует спросить, когда, как и при каких
обстоятельствах случилось несчастье, и что его беспокоит. Затем провести осмотр
и определить повреждение.
В том случае, если человек не подает
признаков жизни (не откликается на окрик и похлопывание по плечу), возможно, он
находится в бессознательном состоянии. В этом случае следует решить вопрос -
жив он или мертв. При обнаружении минимальных признаков жизни, немедленно приступайте
к оказанию помощи.
Признаками жизни являются наличие дыхания,
пульса, сердцебиения.
Как определить, жив или мертв
пострадавший?
«Воротами смерти» являются дыхательная
система, сердце и головной мозг. Наличие или отсутствие дыхания определяют по
звуку и движению грудной клетки (приведенные дополнительные способы в
чрезвычайных ситуациях бесполезны). Пульс определяют на сонной артерии, двумя
пальцами (средним и указательным) слева или справа от Адамова яблока у мужчин
или от срединной линии шеи у женщин (прижимая пальцы под кивательную мышцу
шеи).
ВНИМАНИЕ! Если человек потерял сознание
(кома) это еще не означает, что он мертв. Если у потерявшего сознание человека
присутствует дыхание и сердцебиение, его нельзя оставлять лежа на спине,
поскольку может запасть язык и наступит смерть. В таких случаях пострадавшего
переводят в боковое положение. Однако если у человека останавливается сердце и
дыхание, наступает клиническая смерть, которая длится 5-7 мин, в течение
которых его еще можно вернуть к жизни. Признаками остановки сердца являются
потеря сознания, отсутствие пульса на сонной артерии, остановка дыхания,
расширение зрачков и бледность кожи лица. При клинической (мнимой) смерти
человека можно вернуть к жизни, если немедленно приступить к реанимации
(оживлению). В случае биологической смерти это делать не следует.
Если помощь запоздала, наступают
необратимые изменения биологическая (абсолютная) смерть. Они формируются в
течение 1,5-2 часов после остановки сердца. Признаками абсолютной смерти
являются:
1.
трупные пятна (на
стороне тела, на которой лежит труп) ба1рово-синюшного цвета с неровными
краями;
2.
трупное окоченение,
начинается с мышц лица и шеи и переходит постепенно на туловище и нижние
конечности;
3.
охлаждение тела.
Температура тела при температуре окружающей среды 16-18 градусов падает на 1
градус за час.
Таблица 9.1. Признаки жизни и смерти
человека и способы их определения

Признаки

Если жив

Если мертв

1. Сердцебиение Рукой или приложив ухо
  (на слух) ниже левого соска попытаться определить сердцебиение

Определяется

Не
определяется

2. Пульс На шее, там, где проходит самая
  крупная артерия (сонная) прощупать пульс (или на внутренней части предплечья)

Прощупывается

Не
прощупываете

3. Дыхание Определить по движению
  грудной клетки, по колебанию бумаги, ниточки или по увлажнению зеркала,
  поднесенных к носу

Определяется

Не
определяется

4. Реакция зрачков на свет При резком
  освещении глаз карманным фонариком (ни в коем случае ни свечкой, ни спичкой и
  никаким открытым огнем) происходит сужение зрачков. Это можно проверить и без
  фонарика: открытый глаз закрыть рукой и затем быстро отвести в сторону (но
  при глубокой потере сознания реакция на свет может отсутствовать.)

Реагирует

Не
реагирует

5. Роговичный рефлекс При дотрагивании
  до роговицы глаза кончиком бумаги или платка - веки вздрагивают

Присутствует

Отсутствует

6. Набухание вен При перетягивании
  жгутом локтя вены набухают

Наблюдаем

Не
наблюдаем

Освобождение дыхательных
путей
Помните! Если человек не дышит 5-7 минут,
наступает смерть мозга от недостатка кислорода, а в случае выживания -
повреждения мозга остаются необратимыми!
Поэтому при остановке сердца или дыхания
торопитесь оказать помощь - восстановить эти жизненно-важные функции. Дорога
каждая секунда.
Прежде всего, следует принять во внимание
тот факт, что дыхание может быть нарушено из-за скопления в ротовой полости
сгустков крови, рвотных масс, осколков зубов, грязи, песка и другого
содержимого, а также вследствие западения языка, что бывает при потере
сознания. В этом случае надо быстро провести действия по восстановлению
проходимости дыхательных путей:
1.
Положите пострадавшего
горизонтально на спину, на твердую поверхность, расстегните стесняющую одежду.
2.
Поверните голову в
сторону, откройте рот (если необходимо - разожмите зубы), вставьте между
коренными зубами что-либо, удерживающее рот в открытом состоянии (обернутую
тряпкой деревянную палочку, ручку), и пальцем, обернутым влажной материей
(платком, салфеткой, бинтом), освободите ротовую полость. Если под рукой есть
резиновая спринцовка - отрежьте кончик и отсосите содержимое с ее помощью (рис.
5).
3.
Создайте оптимальные
условия для проходимости дыхательных путей тройным приемом Сафара (рис. 6 а,
б). Для этого надо:
1.
запрокинуть
максимально голову, поддерживая шею снизу, а вторую руку положить на лоб (рис.
6 а);
2.
максимально выдвинуть
нижнюю челюсть вперед и вверх, захватив ее двумя руками у основания (рис. 6 б);

3.
раскрыть рот
пострадавшего.

Рис. 5. Очищение ротовой полости
пострадавшего

а)

б)

Рис. 6. Техника разгибания шеи (а) и
тройного приема Сафара (б)
Если под рукой есть воздуховод, его
следует ввести в глотку для предотвращения западения языка и облегчения
проходимости дыхательных путей (рис. 7).

а)

б)

В том случае, если дыхание восстановлено,
по пострадавший остается в бессознательном состоянии, его следует перевести в
наиболее безопасное для него положение. При этом обязательно должен быть учтен
характер травмы. Например, в «устойчивое боковое положение» (рис. 8), которое
поддерживает проходимость дыхательных путей, создавая условия для оттока крови
и рвотных масс, и препятствует западснию языка, можно переводить пострадавших с
черепно-мозговыми повреждениями при угрозе рвоты, а также при отравлении. В том
случае, если есть переломы, в такое положение можно перевести только после
обеспечения неподвижности поврежденного органа (иммобилизации).

в)

г)

Рис. 7. Техника введения ротового
воздуховода:
·       а - раскрытие рта;
·       б - начало введения вогнутостью к небу;
·       в - воздуховод повернуть вогнутостью к языку;

·       г - окончательное положение - конец
воздуховода над входом в гортань.

Рис. 8. Алгоритм перевода пострадавшего в
«устойчивое боковое положение».
Если после проведения перечисленных
манипуляций дыхание не восстановилось, следует быстро начинать искусственную
вентиляцию легких (ИВЛ) методом «изо рта в рот» (искусственное дыхание).
Ни в коем случае нельзя начинать
искусственное дыхание, не освободив дыхательные пути!
Искусственное дыхание
Искусственная вентиляция легких
(искусственное дыхание) может быть обеспечена способом «изо рта в рот», а также
простейшими аппаратами типа Амбу, и с помощью аппаратов для автоматической ИВЛ.

После освобождения дыхательных путей
(тройной прием Сафара), в том случае, если дыхание не восстановлено, приступают
к искусственной вентиляции легких методом «изо рта в рот». Для этого ноздри
пострадавшего зажимают пальцами, делают глубокий вдох и через платок, накинутый
на его рот, осуществляют выдох (рис. 9). Затем рот пострадавшего освобождается
и происходит пассивный выдох. Следите за грудной клеткой, если она расширяется,
то вдох осуществлен правильно. Если происходит при вдыхании вздутие в области
желудка, значит воздух попадает туда, и следует вновь заняться обеспечением
проходимости дыхательных путей. Интервал между отдельными дыхательными циклами
составляет 5 секунд, 12 вдуваний в минуту. Чаще вдувать воздух не надо. Этот
метод восстановления дыхания высокоэффективен, однако он очень утомителен и
гигиенически не удобен для спасателя. Поэтому целесообразно использовать
различные инструменты и приспособления, например, упомянутый выше воздуховод.
Можно использовать ручной способ ИВЛ с помощью саморасправляющихся мешков типа
Амбу (ручной респиратор). В этом случае на нос и рот плотно накладывают маску-
Сжимая меток, производят вдох, выдох происходит через клапан мешка, и
продолжительность его в два раза дольше вдоха (рис. 10).

Рис. 9. Техника искусственной вентиляции легких
методом «изо рта в рот» (а) и через воздуховод (б).
При полном восстановлении дыхания
пострадавшего переводят при возможности в боковое положение (рис. 8).
В том случае, если после 5 вдуваний
дыхание не восстанавливается, необходимо прощупать пульс, и при его отсутствии,
а также при синюшности кожи, расширении зрачков - приступать к восстановлению
сердечной деятельности путем наружного массажа сердца.

Рис. 10. ИВЛ дыхательным мешком
- Массаж сердца должен проводиться в
комплексе с искусственным дыханием.
Наружный массаж сердца
Чтобы наружный массаж сердца был
максимально эффективен, и чтобы не повредить внутренние органы, важно правильно
определить точки нажатия. Для этого слегка нажимая, проведите безымянным
пальцем руки линию от пупка к грудине (рис. 11).

Рис. 11. Нахождение места нажатия для
проведения массажа сердца.
В том месте, где Вы почувствуете
сопротивление, положите три пальца на 1рудную кость: точка нажима находится в
нижней трети грудины на три пальца выше найденного Вами отростка грудины.
Сначала можно попытаться восстановить сердечную деятельность отрывистым ударом
по грудине в найденной точке (рис. 12).

Рис. 12. Проведение отрывистого удара по
грудине
Но это не заменяет массажа сердца и не
следует делать более одной-двух попыток. Если пульс не появится, приступаем к
наружному массажу сердца (если пульс появился, продолжайте искусственное
дыхание). Для этого выбираем место нажатия и, располагаясь сбоку
от пострадавшего, помещаем ладони рук на выбранный участок, таким образом, как
показано на рис. 13.

а)

б)

в)

Рис. 13. Положение ладоней рук при массаже
сердца:
·       а - точка;
·       б - сверху;
·       в - сбоку.
Пальцы не должны прикасаться к грудной
клетке (рис. 13 в). Усилием всего тела с помощью рук, толчкообразно надавливаем
на грудину, чтобы она продавливалась на 3- 5
 см. В положении максимального прогиба ее нужно сдерживать чуть меньше секунды.
Важно, чтобы нажатия осуществлялись строго перпендикулярно грудине, чтобы не
повредить ребра. Если нажимать на ребра, они могут сломаться и повредить
легкие, печень и селезенку. Осуществляя нажатие, не сгибайте свои руки в
локтях. Когда нажим прекращаете, ладони не отрывайте от грудины.
Надавливать на грудину нужно не силой рук, а тяжестью тела. Это сохраняет Ваши
силы при оказании помощи.
У детей сила нажатия на грудину и место
приложения силы варьируют в зависимости от возраста ребенка: у детей грудного
возраста массаж производят ладонными поверхностями первых пальцев, а у
подростков одной рукой (рис. 14).

а)

б)

в)

Рис. 14. Техника массажа сердца у детей:
·       а, б - у грудных;
·       в - у подростков
Ноги пострадавшего можно приподнять, чтобы
обеспечить доступ крови к жизненно важным органам.
Техника проведения массажа одним человеком
Если приходится выполнять оживление одному
спасателю, следует поочередно после двух вдуваний сделать 15 массажных нажатий
на грудину, затем вновь произвести 2 вдувания воздуха «изо рта в рот», и снова
15 нажатий и 2 вдувания и так далее в режиме 2/15 (рис. 15).

Рис. 15. Техника оживления одним спасателем

Эффективность действия оценивают по
появлению пульса, сужению зрачков и появлению их реакции на свет, исчезновению
сипюшности лица. Продолжайте делать массаж сердца и искусственное дыхание
вплоть до приезда «Скорой помощи» или врача - это повышает шанс на выживание.
Примерно, каждые 2 минуты проверяйте, не появился ли пульс. Если нет -
продолжайте массаж сердца. Если — да — проверьте - есть ли дыхание.
Помните! Что пострадавший, которому делают
наружный массаж сердца, должен лежать на жестком.
Техника оживления двумя спасателями
В том случае, если оживление проводят два
спасате;1я, что более эффективно и менее изнурительно, чередование манипуляций
должно быть следующим - одно вдувание, пять надавливаний на грудину (рис. 16).
Обязательным условием эффективности
является прекращение вдувания в момент надавливания на грудину и, наоборот, не
проводить надавливание, когда производят вдувание. Целесообразно через каждые
3-5 минут меняться местами. Очень важно как можно скорее вызвать
специализированную помощь. Поэтому временно один спасатель продолжает работать,
а другой вызывает «Скорую помощь». Каждые 2-3 минуты массаж прерывают, чтобы
проверить эффект. Для этого исследуют реакцию зрачков, пульс и выслушивают тоны
сердца. После восстановления функций пострадавшего переводят в безопасное
боковое положение и как можно быстрее доставляют в больницу.

Рис. 16. Техника оживления двумя
спасателями.
Важно уметь быстро и правильно оценить
состояние пострадавшего. При осмотре сначала устанавливают, жив он или мертв,
затем определяют тяжесть поражения. Во многих случаях попавший в беду теряет
сознание и оказывающий помощь должен уметь отличить потерю сознания от смерти.
Признаками жизни являются наличие пульса на сонной артерии,
наличие самостоятельного дыхания, реакция зрачка на свет: если открытый глаз
пострадавшего заслонить рукой, а затем быстро отвести ее в сторону, то
наблюдается сужение зрачка. При обнаружении признаков жизни необходимо
немедленно приступить к оказанию первой помощи. Нужно выявить, устранить или
ослабить угрожающие жизни проявления поражения, особенно такие, как
кровотечение, остановка дыхания и сердечной деятельности, нарушение
проходимости дыхательных путей, сильая боль. Во всех случаях оказания первой
помощи необходимо принять меры по доставке пострадавшего в лечебное учреждение
или вызвать «скорую помощь».
Первая медицинская помощь
при шоке.
В экстремальных ситуациях, в результате
психической и механической травмы, могут возникать состояния, получившие
название синкопальных: обморок, коллапс, шок.
Шок (удар, потрясение) — тяжелое общее
состояние пострадавшего, выражающееся в угнетении нервной системы и функций
всех физиологических систем организма.
Шок может наступить в результате травмы,
кровотечения, ожога, переливания несовместимой крови. В настоящее время принято
все виды шока определять как «травматический шок».
В развитии шока различают 2 фазы:
эректильная (фаза возбуждения) и торпидная (фаза торможения).
Впервые клиническая картина фазы
возбуждения и торможения была описана великим русским хирургом Н.И. Пироговым:
«Если сильный вопль и стоны слышатся от раненого, у которого черты изменились,
лицо сделалось длинным и судорожно искривленным, бледным или посиневшим от
крика, если у него пульс напряжен, скор, дыхание коротко и часто, то, каково бы
ни было его повреждение, нужно спешить с помощью». Это первая фаза шока,
которая длится всего несколько минут, и если не оказать в этот момент помощь
пострадавшему, фаза возбуждения переходит в фазу торможения, которая
характеризуется угнетением всех жизненно важных систем и может закончиться
гибелью пострадавшего: «С оторванной ногой или рукой лежит окоченелый человек
на перевязочном пункте неподвижно; он не кричит, не вопит, не жалуется, не
принимает ни в чем участия и ничего не требует; тело холодное, лицо бледное,
как у трупа; взгляд неподвижен и обращен вдаль, пульс, как нитка, едва заметен
под пальцем и с частыми перемежками. На вопросы окоченелый или вовсе не
отвечает, или только про себя чуть слышным шепотом, дыхание тоже едва приметно.
Рана и кожа почти вовсе не чувствительны; но если больной нерв, висящий из
раны, будет чем-нибудь раздражен, то больной одним легким сокращением личные
мускулов обнаруживает признак чувства. Иногда это состояние проходит через
несколько часов от употребления возбуждающих средств, иногда же оно
продолжается до самой смерти».
Проведением ряда профилактических
мероприятий можно предупредить возникновение шока или ослабить его проявление.
Очень важное значение имеют следующие
мероприятия:
·       быстрая остановка кровотечения;
·       бережное наложение асептических повязок на
раны;
·       применение любых обезболивающих средств
непосредственно на месте происшествия;
·       иммобилизация при переломах, обширных
повреждениях мягких тканей и кровотечениях;
·       предупреждение охлаждения и согревание
озябших;
·       утоление жажды горячим питьем;
·       быстрая и бережная эвакуация пострадавшего
с места происшествия.
От правильного оказания первой помощи зависит
успешность дальнейшего лечения пострадавшего, которое осуществляется в
медицинском учреждении.
9.2 Оказание первой
(доврачебной) медицинской помощи в различных экстремальных ситуациях
Оказание первой
доврачебной помощи при кровотечении (Кадры 20-21)
При первых признаках кровотечения следует
принять меры, направленные на остановку его. Используются различные физические,
биологические и медикаментозные средства. При наружном кровотечении различают
временную (предварительную) и постоянную (окончательную) остановку
кровотечения. Временная остановка кровотечения предотвращает опасную
кровопотерю и позволяет выиграть время для окончательной остановки кровотечения.

К способам временной остановки наружного
кровотечения относятся:
1.
наложение давящей
повязки; пальцевое прижатие артерии;
2.
наложение
кровоостанавливающего жгута;
3.
форсированное сгибание
конечности.
Давящую повязку для временной остановки
наружного кровотечения накладывают преимущественно при небольших кровотечениях
(венозных, капиллярных) и при кровотечениях из небольших артерий. Наложение
давящей повязки является единственным методом временной остановки кровотечения
из ран, расположенных на туловище, на волосистой части головы. Прижатие артерии
на протяжении, т. е. не в области раны, а выше (ближе к сердцу по кровотоку) —
самый доступный в любой обстановке способ временной остановки большого
артериального кровотечения. Для его применения нужно знать место (точку), где
данная артерия наиболее близко лежит к поверхности, и ее можно прижать к кости;
в этих точках можно почти всегда прощупать пульсацию артерии. Пальцевое
прижатие дает возможность остановить кровотечение почти моментально. Такой
прием важен, поскольку он позволяет выиграть время для других способов
временной остановки кровотечения, чаще всего для наложения жгута.
Наложение жгута — основной способ временной остановки
кровотечения при повреждении крупных артериальных сосудов конечностей. При правильном
наложении жгута кровотечение сразу прекращается, а кожа конечности бледнеет.
Степень сдавления определяется по пульсу на любой доступной артерии ниже
наложенного жгута. К жгуту следует прикреплять записку с указанием времени его
наложения, так как по истечении 2 ч. с момента наложения жгут следует
снять, иначе разовьются застойные явления в тканях конечности, приводящие к
некрозу.
Форсированное сгибание конечности как
способ временной остановки кровотечения применимо для верхней конечности. При
форсированном сгибании конечности кровотечение останавливается за счет перегиба
артерий.
При любом кровотечении, а особенно
конечности, надо придать возвышенное положение и обеспечить покой пострадавшей
часть тела. Окончательная остановка наружного кровотечения осуществляется
хирургом, к которому необходимо немедленно доставить пострадавшего.
Оказание первой
доврачебной помощи при переломах
Оказание первой доврачебной помощи при
переломах основано на создании неподвижности (иммобилизации) конечности или
другой части тела при переломах. Лечебную иммобилизацию осуществляет врач, чаще
всего гипсовой повязкой. Транспортная иммобилизация заключается в оказании
первой помощи при переломах, и проводят ее на месте происшествия с целью
предохранения поврежденной части тела от добавочной травмы во время перевозки
пострадавшего в лечебное учреждение.
На месте происшествия для временной
иммобилизации применяют преимущественно шины в виде полос и желобов из
различных подручных материалов, к которым фиксируют поврежденную часть тела.
При отсутствии подходящих подручных средств поврежденную руку фиксируют к
туловищу косынкой или краем одежды, а ногу прибинтовывают к здоровой ноге, при
необходимости заменяя бинты полотенцами или полосками какой-либо ткани.
Транспортную иммобилизацию производят как
можно раньше; шину накладывают поверх одежды и обуви, чтобы не причинить
дополнительные травмы; шину обертывают ватой или какой-либо мягкой тканью;
накладывая шины, следует для предупреждения пролежней защитить костью выступы
тканевой прокладкой. При наличии раны вначале на нее накладывают асептическую
повязку и лишь после этого осуществляют иммобилизацию. Если возникает
необходимость применить кровоостанавливающий жгут, его накладывают до
шинирования, не прикрывая повязкой; при этом под него подкладывают записку с
указанием времени его наложения. Нельзя допускать перетяжек конечности
отдельными турами бинта, так как это может привести к нарушениям
кровообращения. Чувство онемения, ползания мурашек, синюшность пальцев, служат
признаками сдавления кровеносных сосудов и нарушения кровообращения. Для этого
бинт в местах сдавления разрезают или заменяют, а шину накладывают вновь. В
холодное время года в целях предупреждения резкого охлаждения или отморожения
конечность с наложенной шиной тепло укутывают.
Наиболее частой ошибкой является
использование слишком коротких шин, не обеспечивающих иммобилизацию. Необходимо
фиксировать не менее двух суставов, расположенных выше и ниже поврежденной
области, чтобы исключить подвижность поврежденного участка. При неплотном
прилегании шины к поврежденной конечности она не фиксирует место перелома,
перемещается, вызывая дополнительную травматизацию.
Транспортная иммобилизация показана при
повреждениях черепа, тяжелых сотрясениях мозга, переломах шейных позвонков; при
повреждении верхних конечностей; травмах предплечья; травмах позвоночника и
таза; при переломах бедра, голени и стопы.
Оказание первой
доврачебной помощи при ранениях.
Ранами называют механические повреждения тканей с нарушением
целости покрова. При глубоких ранах повреждается не только кожа с подкожной
клетчаткой, но и мышцы, кости, нервы, сухожилия, связки, иногда крупные
кровеносные сосуды.
Ранящий предмет может проникнуть в полость
тела — брюшную, полость черепа и др.;
такие проникающие ранения часто
сопровождаются повреждениями внутренних органов. При ранениях обязательно
возникают кровотечения, боль и почти всегда — зияния, т.е. расхождения краев
раны. Сами по себе раны опасны при кровотечении из крупного сосуда, ранении
внутреннего органа, особо сильных болях, вызывающих шок. В остальных случаях
главная опасность ранений в том, что они служат входными воротами для
возбудителей инфекционных осложнений, а иногда и таких опасных общих
инфекционных заболеваний, как столбняк и бешенство.
Первая помощь при любом ранении — защите раны от вторичного
загрязнения. Окружающую кожу смазывают спиртовым раствором йода и накладывают
стерильную повязку, строго соблюдая правила асептики, особенно избегая
прикосновений к самой ране. При скальпированных ранах лоскут часто отрывается
не полностью и может откидываться в сторону подкожной клетчаткой наружу. В этом
случае осторожно приподнимают лоскут и его кожную поверхность также смазывают
спиртовым раствором йода.
Если рана обильно кровоточит, оказание помощи
начинают с временной остановки кровотечении. При тяжелых ранах конечностей
необходима транспортная иммобилизация.
Для дальнейшего лечения раненый должен
быть доставлен в поликлинику или больницу к хирургу. Необходимость немедленной
хирургической помощи возрастает при заметном на глаз загрязнении раны землей,
при возможном присутствии в ране инородных тел, ядовитых или радиоактивных
веществ. Самой срочной транспортировке на носилках подлежат раненые с явлениями
шока, сильным кровотечением и с такими ранами, которые могут оказаться
проникающими (например, колотые раны груди, живота).
Лица, укушенные собакой, кошкой или
другими животными, во избежание заболевания бешенством должны сразу же
обратиться к врачу, даже если рана незначительна.
Небольшие, неглубокие раны с малой зоной
повреждения, с незначительным расхождением краев и без видимого загрязнения
часто заживают первичным натяжением под повязкой, наложенной при правильно
оказанной первой помощи. Но и при этих ранах обращение к хирургу обязательно в том
случае, если через 1—2 суток после ранения в ране возобновились боли, что
указывает на начало инфекционного осложнения. Это относится в первую очередь к
порезам и уколам пальцев рук, которые грозят развитием панариция.
Оказание первой
доврачебной помощи при утоплении.
Успех оказания помощи тонущему во многом
зависит от правильной оценки обстоятельств и типа утопления, помогающей
целенаправленному проведению первой помощи, эффективной подчас даже при
наступлении клинической смерти потерпевшего.
Для оживления пострадавшего существенное
значение имеет температура воды, при которой произошло утопление.
В холодной воде температура тела
утонувшего быстро снижается, это замедляет обменные процессы в организме и
делает его более устойчивым к недостатку кислорода, что создает более
благоприятные условия для оживления. Характер помощи пострадавшему,
извлеченному из воды, зависит от тяжести его состояния. Если он в сознании, его
нужно успокоить, снять с него мокрую одежду, вытереть насухо кожу, переодеть;
если сознание отсутствует, но сохранены пульс и дыхание, нужно дать вдохнуть
нашатырный спирт, освободить грудную клетку от стесняющей одежды; для
активизации дыхания можно использовать ритмичное подергивание за язык. При
отсутствии сердечной деятельности и дыхания применяют простейшие методы
оживления организма. Прежде всего удаляют жидкость из дыхательных путей, для
этого кладут пострадавшего животом на свое согнутое колено, голова
пострадавшего при этом свешивается вниз и вода изливается из верхних дыхательных
путей и желудка. После удаления воды немедленно приступают к искусственному
дыханию, предварительно очистив ротовую полость пострадавшего от песка, ила,
рвотных масс. Среди множества методов искусственного дыхания наиболее
эффективны способы «рот в рот» и «рот в нос». При искусственном дыхании
пострадавший находится в положении лежа на спине с запрокинутой головой, что
способствует наиболее полному открывайте входа в гортань, Дыхание «рот в рот» и
«рот в нос» лучше производить через марлю или другую тонкую ткань. Во время
вдувания воздуха в рот нос пострадавшего зажимают, при вдувании в нос рот
пострадавшего должен быть закрыт, а нижняя челюсть выдвинута вперед.
Одновременно с искусственным дыханием проводят наружный массаж сердца,
производя после каждого вдоха (вдувания) пять нажатий на грудную клетку.
Попытки оживления тонувшего качанием на простыне, одеяле и т.п. (откачивания)
бессмысленны и крайне вредны.
При любом состоянии пострадавшего
необходимо согреть его тело путем растирания, массажа рук и ног.
Указанные мероприятия осуществляются сразу
после извлечения тонувшего из воды (на берегу, в лодке, на плоту) до прибытия
врача или доставки пострадавшего в больницу, где ему будет оказана помощь с
применением при необходимости аппаратного искусственного дыхания, массажа
сердца, лекарственных препаратов.
Оказание первой
доврачебной помощи при ожогах и обморожениях
Первая помощь при ожогах пламенем начинается с тушения огня водой или путем
прекращения доступа воздуха к горящей одежде. Для этого пострадавшего закрывают
одеялом, пальто или плотной материей. Нередко горящая одежда вызывает у
человека панику, он теряет ориентацию, начинает метаться или бежит, тем самым
усиливая пламя. В этом случае окружающие должны сбить его с ног, погасить пламя
и освободить человека от тлеющей одежды. При ожогах кипящими жидкостями или
агрессивными химическими веществами с пострадавшего быстро снимают ту часть
одежды, на которую они попали.
При ограниченном термическом ожоге следует
немедленно начать охлаждение места ожога водопроводной водой в течение
10—15мин. Потом на область ожога накладывают чистую, лучше стерильную повязку,
применить обезболивающие средства, после этого необходимо обратиться к врачу.
При обширных ожогах после наложения повязок, напоив пострадавшего горячим чаем,
дав обезболивающее и тепло укутав, его срочно доставляют в больницу. Если
перевозка задерживается или длится долго, обожженному дают пить щелочно-солевую
смесь, причем в первые 6 ч. после ожога человек должен получать не менее 2
стаканов этого раствора в час. При попадании на кожу агрессивных химических
веществ их быстро смывают большим количеством воды, накладывают стерильную
повязку и направляют пострадавшего в больницу. Следует категорически отказаться
от все еще бытующей вредной рекомендации применять при ожогах мочу, так как в
ней могут содержаться микробы, которые способны вызвать нагноение ожоговой
поверхности.
Тяжесть отморожения зависит от
продолжительности действия холода. Поэтому пострадавшего нужно как можно скорее
согреть, поместив в теплое помещение, после чего при отморожении II—IV степени
отправить в лечебное учреждение, предварительно тепло укутав. Позднее обращение
к врачу, особенно при тяжелом отморожении, грозит весьма опасными осложнениями.
До отправки в лечебное учреждение или до прибытия врача отмороженную конечность
следует погрузить в теплую воду. (t ° 37—40° C) и очень осторожно растереть до
покраснения кожи и восстановления ее чувствительности, затем наложить
асептическую или чистую повязку. Вода должна быть не очень горячей, так как в
связи с утратой чувствительности у пострадавшего возможен ожог пораженного
участка. Ни в коем случае нельзя растирать отмороженный участок тела снегом или
погружать его в холодную воду. Это является глубоким заблуждением, приводит к
дальнейшему интенсивному охлаждению и усугубляет тяжесть последствий.
Оказание первой
доврачебной помощи при отравлении.
Острые отравления развиваются вследствие
попадания в организм человека химических веществ различной природы в таком
количестве, которое способно нарушить жизненно важные функции и создать
опасность для жизни. Различают отравления препаратами бытовой химии, отравления
медикаментозными препаратами, острые отравления алкоголем и его суррогатами,
отравления грибами, отравления угарным газом, отравления ядохимикатами,
отравления ядовитыми растениями и животными ядами, бактериальные пищевые
отравления.
Первая помощь при наиболее часто, встречающихся случаях отравления:

1.
при первых симптомах
пищевого отравления следует промыть желудок, а при подозрении на ботулизм
следует организовать срочную доставку в лечебное учреждение для введения
поливалентной аитиботулинической сыворотки;
2.
при отравлениях
бытовой химией сразу же после попадания крепкой кислоты или щелочи в организм
появляется сильная боль во рту, глотке, дыхательных путях.
Ожог слизистой оболочки вызывает сильный
отек, обильное слюноотделение. В таких случаях необходимо срочно вызывать
скорую помощь. А до ее прибытия немедленно удалить слюну и слизь изо рта
пострадавшего. Навернув на чайную ложку кусок марли, платок или салфетку,
протирают полость рта, если возникли признаки удушья, проводят искусственное
дыхание способом «рот в нос», так как слизистая оболочка обожжена. Также
рекомендуется промывание желудка только в том случае, если у пострадавшего нет
рвоты. Для промывания желудка следует дать 2—3 стакана воды, лучше со льдом, и
разбавить таким образом кислоту или щелочь, а также уменьшить их прижигающее
действие. Пострадавшего, находящегося в бессознательном состоянии, следует
уложить без подушки на живот, голову повернуть в сторону для предупреждения
попадания содержимого желудка в дыхательные пути;
3.
при отравлениях
медикаментами до прибытия скорой 'помощи пострадавшего следует уложить,
приподнять голову, промыть желудок 5—6 стаканами воды с добавлением пищевой
соды, после чего дать крепкий чай или кофе и сухари из черного хлеба;
4.
меры первой помощи при
отравлении любыми суррогатами алкоголя заключаются в: очищении желудка с
помощью вызывания рвоты 3—4 стаканами воды с добавлением пищевой соды; после
дают выпить крепкий чай или кофе. Если пострадавший в бессознательном
положении, его укладывают без подушки, на живот, голову поворачивают в сторону;

5.
при отравлении грибами
следует немедленно начать промывание желудка водой с добавлением соли или марганцовки,
а для очищения кишечника делают клизмы с касторовым маслом.
Помощь при электротравме
Поражения электрическим током в ЧС
(землетрясение, смерч, ураган и др.) возможны в результате разрушения
энергетических сетей. В быту это обычно результат неосторожного обращения с
электричеством, неисправности электроприборов, а также при нарушении техники
безопасности. Электротравма возникает не только при непосредственном
соприкосновении с источником тока, но и при дуговом контакте, когда человек
находится вблизи установки с напряжением более 1000 В, особенно в помещениях с
высокой влажностью воздуха. Поражение электрическим током свыше 50 В вызывает
тепловой и электролитический эффект. Чем выше напряжение и продолжительнее
действие, тем тяжелее поражения, вплоть до смертельного исхода.
Электрический ток вызывает в организме
местные и общие изменения. Местные проявляются ожогами там, где были вход и
выход электрического тока. В зависимости от его силы и напряжения, состояния
человека (влажная кожа, утомление, истощение) возможны поражения различной
тяжести — от потери чувствительности до глубоких ожогов. В тяжелых случаях
кратерообразная рана может проникать до кости. При воздействии тока высокого
напряжения возможны расслоения тканей, их разрыв, иногда полный отрыв
конечности.
Состояние человека в момент электротравмы
может быть настолько тяжелым, что он внешне не отличается от умершего. Кожа
бледная, зрачки расширены, не реагируют на свет, дыхание и пульс отсутствуют.
Лишь тщательное выслушивание тонов сердца позволяет установить признаки жизни.
В легких случаях общие проявления могут быть в виде обмороков, головокружения,
общей слабости, тяжелого нервного потрясения.
Местные повреждения молнией аналогичны
воздействию электротока. На коже появляются пятна темно-синего цвета,
напоминающие разветвление дерева («знаки молнии»). Это связано с рас ширением
кровеносных сосудов. Общее состояние в таких случаях, как правило, тяжелое.
Может развиться паралич, немота, глухота, а также произойти остановка дыхания и
сердца.
При оказании первой медицинской помощи
главное — немедленно прекратить действия электрического тока на человека. Для
этого ток отключают выключателем, поворотом рубильника, вы-винчиванием пробок,
обрывом провода. Если это сделать невозможно, то предметом, не проводящим
электричество, отбрасывают провод. После этого тщательно обследуют
пострадавшего. Местные повреждения закрывают стерильной повязкой. При легких
поражениях, сопровождающихся обмороком, головокружением, головной болью, болью
в области сердца, кратковременной потерей сознания, создают покой.
Пострадавшему можно дать болеутоляющее, успокаивающие и сердечные средства.
Особенно важно учитывать, что при
электротравме состояние пострадавшего, даже с легкими общими проявлениями,
может внезапно и резко ухудшиться в ближайшие часы после поражения. Могут
появиться нарушения кровоснабжения мышц сердца, явления кардиогенного шока и
другие. Все лица, получившие электротравму, подлежат госпитализации.
Транспортируют пострадавшего в положении лежа под наблюдением медперсонала или
лица, оказывающего первую медицинскую помощь.
Выводы
При авариях, катастрофах и стихийных
бедствиях значительное количество людей может нуждаться в первой медицинской
помощи, которая должна быть оказана сразу же после получения травмы или
отравления. При несчастных случаях и внезапных заболеваниях простейшие
мероприятия первой медицинской помощи до прибытия медицинского работника могут
спасти жизнь и сохранить здоровье пострадавшим.
В чрезвычайных ситуациях для оказания
первой медицинской помощи предназначены специальные формирования. Однако опыт
ликвидации последствий многих катастроф и стихийных бедствий показывает, что в
те первые и самые важные минуты для спасения жизни человека нужных формирований
в непосредственной близости не оказывается или их количество мало, что не может
обеспечить оказание помощи всем нуждающимся.
В таких условиях главным и часто
единственным шансом спасения жизни пострадавшего является первая медицинская
помощь, проводимая в порядке самопомощи или взаимопомощи. Для ее оказания
требуются элементарные знания, необходимые практические навыки и подручные
средства. Извлечение пострадавших из под обломков зданий, горящих квартир,
машин, отключение электрического тока, помощь при травмах и отравлениях требуют,
кроме того, смелости и решительности.
Контрольные вопросы

1.
Какие задачи должна
решать первая медицинская помощь?
2.
Укажите признаки,
характеризующие потерю пострадавшим человеком сознания. Какая медицинская
помощь оказывается при этом?
3.
Назовите основные виды
повязок.
4.
Какие виды
кровотечений вы знаете?
5.
В каких случаях
следует накладывать медицинский жгут?
6.
Какова медицинская
помощь и особенность транспортировки при различных видах переломов?
7.
Назовите условия, при
которых развивается травматический шок.
8.
Какая первая
медицинская помощь должна быть оказана пострадавшему с термическим ожогом II
степени тяжести?
9.
В чем заключается
первая медицинская помощь при отморожениях?
10.
Какая помощь
оказывается при тяжелых электротравмах?
Библиография
1.
Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студ. сред.
проф. учеб. заведений / Э.А. Арустамов, Н. В. Косолапова, Н; А. Прокопенко, Г.
В. Гуськов. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — стр. 126-151
2.
Крючек Н.А., Латчук
В.Н., Миронов С.К. Безопасность
и защита населения в чрезвычайных ситуациях: Учебник для населения / Под общ.
ред. Г.Н. Кириллова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. - стр. 205-244.
3.
Микрюков В.Ю. Безопасность жизнедеятельности: Учебник /
В. Ю. Микрюков. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.— стр. 182-216.
4.
Сычев Ю.Н. Безопасность жизнедеятельности в
чрезвычайных ситуациях: учеб. пособие. — М.: Финансы и статистика, 2007. — стр. 177-220.
5.
Сергеев В.С. Защита населения и территорий в
чрезвычайных ситуациях.—3-е изд -.перераб. и доп.—М.: Академический Проект,
2003.— стр. 363-395 .
6.
Хван Т.А., Хван
П.А. Безопасность жизнедеятельности. Серия Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2003. – стр. 313-365.
7.
Феоктистова О.Г. Безопасность жизнедеятельности
(медико-биологические основы): Учебное пособие / О.Г . Феоктистова, Т. Г. Феоктистова, Е.В. Экзерцева. — Ростов н/Д:
Феникс, 2006. — стр.
141-160.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Безопасность жизнедеятельности Тема 9.DOC

alt: Транспортная иммобилизация показана при повреждениях черепа, тяжелых сотрясениях мозга, переломах шейных позвонков; при повреждении верхних конечностей; травмах предплечья; травмах позвоночника и таза; при переломах бедра,…

alt: Прежде всего удаляют жидкость из дыхательных путей, для этого кладут пострадавшего животом на свое согнутое колено, голова пострадавшего при этом свешивается вниз и вода изливается…

alt: Острые отравления развиваются вследствие попадания в организм человека химических веществ различной природы в таком количестве, которое способно нарушить жизненно важные функции и создать опасность для…

title: Безопасность жизнедеятельности Тема 9


extracted_text:
Методическая разработка урока по ФГОС
«Прямоугольник. Квадрат»
1 класс

Наталья Александровна Самочкина учитель
начальных классов
МБОУ «СОШ №11»

города Краснокамска

Класс
1
Предмет
математика
УМК «Школа России»
Тема
урока «Прямоугольник. Квадрат»
Тип
урока: урок
открытия новых знаний
Цель
урока: формирование
представления о прямоугольнике как о четырехугольнике, у которого все углы
прямые.
Задачи
урока:
·
обучающие: обеспечить
усвоение понятия «прямоугольник»; сформировать умения             и навыки
находить отличительные признаки прямоугольника от других геометрических
фигур;
·
развивающие: создать условия
для развития познавательного интереса младших школьников, способствовать
развитию воображения, умению анализировать, сравнивать; развивать внимание,
зрительную память учащихся;
·
воспитательные: способствовать
воспитанию интереса к математике, культуры общения, умения работать
самостоятельно.
Планируемые УУД:
Предметные:
l   различать виды
четырехугольников, выделяя их из многоугольников;
l   получат
возможность узнать отличительные признаки прямоугольника и квадрата
l   научатся
получать квадрат из прямоугольника и прямоугольник из квадрата.
Регулятивные
УУД:
l
 готовить
рабочее место, все необходимое для включения в учебную деятельность;
l
определять
и формулировать цель деятельности на уроке;
l
устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом;
l
высказывать
свое предположение на основе учебного материала;
l
осуществлять
самоконтроль и взаимоконтроль;
l
совместно
с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке, определять
степень успешности работы.

 Познавательные
УУД:
l
  исследовать
ситуацию: чем похожи и чем отличаются прямоугольник и квадрат;
l
  использовать
приобретённые знания в практических работах.
  Коммуникативные
УУД:
l
  формулировать
собственное высказывание, мнение;
l
  уметь слушать и слышать других.
l     учиться работать
в группе, выстраивая взаимодействие на основе взаимоуважения.
Оборудование
и учебно-наглядное пособие:
·
Для
учителя:
Презентация по теме урока (Приложение 1), интерактивная доска;
·
Для
учащихся:
раздаточный материал.
Литература:
·
М.
И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. Математика. Учебник для 1-го
класса общеобразовательной школы, в 2 частях, часть 2, Москва: Просвещение, 2020.
- 2.
·
Дмитриева
О.И., Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту
М.И.Моро и др. 1 класс. - М.: ВАКО, 2012. - 400с.- (в помощь школьному
учителю).

Ход
урока

Этап урока

Содержание учебного материала

Функции и виды деятельности преподавателя

Формы и виды деятельности учащихся

Планируемые результаты УУД

Методы и приёмы

Организационный момент. Мотивация к учебной
  деятельности.

(Слайд №1)
Чтоб водить корабли.
Чтобы лётчиком стать
Надо прежде всего
Математику знать.
И на свете нет профессии,
Вы смекайте – ка
Где бы нам не пригодилась
Математика.
(Слайд №2)
Здравствуйте
  ребята. Я очень рада вас всех видеть. Как ваше настроение?
 Сегодня
  у нас с вами необычный урок математики. Мы отправляемся в путешествие по
  волшебной стране «Геометрия». На пути мы встретим разные задания, но я
  уверена, что без труда с ними справимся.
(Слайд № 3)
Для
  того, чтобы наше путешествие прошло успешно повторим правила работы в группах.
1.     Понять задание и
  подумать о решении самостоятельно
2.     Выслушать мнение
  каждого
3.     Принять общее
  решение
4.     Выбрать
  выступающего.
Во
  время работы соблюдаем тишину!
(Слайд № 4)
Итак,
  что нам необходимо взять с собой в путь, давайте подумаем. Отлично. Еще нам
  пригодятся листы самооценки, напечатанные на желтой бумаге, которые есть у
  каждого на столе. В них мы оценим себя, после испытаний.

Создаёт
  условия для положительной мотивации учащихся. Активизирует внимание.

Приветствуют
  учителя, настраиваются на урок.

Настраиваются
  на урок.

По
  слайду выбирают необходимые предметы для путешествия.

Цель: Создать условия для возникновения у
  ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.
УДД:
личностные (действие
  смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной
  деятельностью и ее мотивом);
коммуникативные (планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)

Эмоциональный
  метод.

Актуализация знаний и целеполагание

(Слайд
  № 5)
Внимание!
  Посмотрите на карту страны «Геометрия» и прочитайте названия каждой станции
  самостоятельно вполголоса. Теперь прочитаем хором.
Здорово!
В
  путь!
Мы с вами прибываем на станцию
  Линейкино.
(Слайд № 6)
Рассмотрите внимательно изображение, как
  называются линии, которые вы видите?

Что здесь лишнее?
Почему?
Молодцы!
(Слайд № 7)
Подумайте и ответьте, что получится если
  из одной точки провести два луча?
Давайте проверим.
(Практическая работа на доске.)

Посмотрите доску и на экран. Что же у
  нас получилось? (Слайд
  № 8)
Отлично!
(Слайд № 9)
Возьмите свои листы самооценки и
  обведите в кружок ваше настроение после посещения первой станции.
У кого хорошее настроение, похлопайте в
  ладоши. У кого грустное настроение, потопайте ножками.
(Слайд № 10)
Едем дальше!
Следующая станция Угловая!

Посмотрите на экран и скажите, как
  называется каждый из этих углов.

Как докажем, что это прямой угол?

Следующее задание мы будем выполнять в
  парах. Возьмите лист с изображениями углов и при помощи угольника найдите все
  прямые углы и обведите их номера в кружок.

(Слайд № 11) А теперь
  проверим ваши ответы по эталону.
Молодцы!
(Слайд № 12)
Возьмите свои листы самооценки. На
  второй станции на изображении линейки, поставьте крестик вверху, если все
  получилось. Посередине, если были небольшие затруднения и внизу, если ничего
  не получилось.
У кого все получилось, поднимите вверх
  правую руку. У кого ничего не получилось, поднимите вверх левую руку.
Отлично!
 А вы знаете в каких фигурах встречаются
  прямые углы?

Как можно назвать все эти фигуры одним словом?

Замечательно! Мы отправляемся на станцию
  Многоугольников! В путь! (имитация поезда со звуками на местах)

Демонстрация
  наглядности на презентации.

Фронтальная
  проверка 2-х пар.

Слушают,
  читают по слайду.

Обходят
  по кругу стол, изображая поезд.

Дают
  названия представленным линиям. (Кривая, прямая, ломанная, луч)

Д:
  - Луч. Есть начало, нет конца.

Два
  ученика выходят к доске и по очереди проводят сначала один луч, затем второй.

Д:
  - Угол.

Самооценка
  своих достижений.

Изображая
  поезд, пересаживаются по кругу за соседний стол.
Рассматривают
  изображение, называют углы.
С
  помощью угольника.

Работают
  в парах, выполняют задание учителя.

(Фронтальная
  проверка по эталону)

Самооценка
  своих достижений.

Д:
  В треугольниках, в прямоугольниках, квадратах (либо четырёхугольниках), в
  пятиугольниках и т.д.
Д:
  - Многоугольники

Изображая
  поезд, пересаживаются по кругу за соседний стол.

Цель: Организовать актуализацию изученных
  способов действий, достаточных для проблемного изложения нового материала.
УУД Коммуникативные
Формируем
  умение слушать и понимать других.

Регулятивные УУД
Формируем
  умение принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Познавательные УУД
Формируем
  умение рассуждать, доказывать.

Наблюдение.

Практический.

Практический.

Постановка цели и задач
  урока.

(Слайд №13)
Посмотрите
  на фигуры и назовите лишнюю?
На
  какие 2 группы можно разделить оставшиеся фигуры?
Что
  мы еще можем узнать об этих фигурах?

Работа
  с презентацией.
Просит
  назвать признак, по которому геометрические фигуры распределились на группы.

Рассуждают,
  ставят перед собой задачи на урок.

Познавательные УУД
Формируем
  умение рассуждать, доказывать.

Анализ,
  проблемная ситуация.

Первичное усвоение новых знаний

Предлагаю
  вам провести исследование.
Исследование
  мы будем проводить в группах по 4 человека.
На
  каждом столе у вас есть по две фигуры. Вам необходимо с помощью угольника определить
  какие углы у этих фигур и сделать вывод. Приступаем.
Какой
  вывод мы с вами можем сделать?
А
  раз все углы прямые, как можем еще назвать эти фигуры? (Прямоугольники)
Тема
  нашего сегодняшнего урока…

Молодцы!
  Следующее наше исследование пройдет в группах по 8 человек. Каждой
  группе достается по одному прямоугольнику. Вам необходимо с помощью линейки и
  угольника исследовать свою фигуру и сделать вывод о ее свойствах. Результаты
  занести в лист исследования. Приступаем.

Обсуждает
  результаты практической работы и подводит учащихся к определению понятия
  «прямоугольник»

Подводит
  учащихся к формулировке темы и цели урока.

Рассуждают,
  доказывают.

Работают
  в группах с геометрическим материалом. Сравнивают, рассуждают, доказывают.

Регулятивные УУД
Формируем
  умение осуществлять самоконтроль.
Познавательные УУД.
Формируем
  умение проводить коллективное исследование.

Цели:
1)
  Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению
  нового знания.
2) Организовать уточнение и согласование
  темы урока.

Метод
  исследования, практический

Метод
  исследования, практический

Работают
  в группах. Проводят исследование, замеряют стороны и углы.
Выбирают
  выступающих, отвечают по составленному плану.

Первичная проверка понимания

Давайте
  заслушаем какие выводы вы сделали.

(Слайд № 14)
Возьмите
  свои листы самооценки. На третьей станции на изображении линейки, поставьте
  крестик вверху, если все получилось. Посередине, если были небольшие
  затруднения и внизу, если ничего не получилось. У кого все получилось,
  поднимите большой палец вверх. У кого не получилось, опустите большой палец
  вниз.

Теперь
  вы готовы отправится на станцию Всезнайкино! В путь! (имитация поезда со
  звуками на местах)

Дает
  задание на логическое мышление, находят сходство и различие между
  прямоугольником и квадратом.

Обобщают
  результаты своих исследований, приходят к выводу о признаках квадрата и
  прямоугольника.

УДД:

личностные
  (действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной
  деятельностью и ее мотивом);
регулятивные
  (целеполагание, планирование);
логические
  (ана-лиз, обобщение);
познавательные
  (постановка и формулирование проблемы.

Анализ,
  проблемная ситуация.

Практический

Первичное закрепление

(работа с интерактивной доской)
На
  этой станции вам предстоит каждому самостоятельно выполнить задание. Возьмите
  листы в клетку. Какие фигуры вы видите? Отлично, Достройте с помощью линейки
  и карандаша первый треугольник до квадрата, а второй треугольник до
  прямоугольника. (чертят)
Проверим
  по эталону, что у вас получилось. (Достроить на экране фигуры)
 Какие
  фигуры у вас получились? Почему их так называют? Какими свойствами они
  обладают?

Самостоятельно
  выполняют задания, проверяют по эталону.

Регулятивные УУД.
Формируем
  умение осуществлять самоконтроль.
Коммуникативные УУД
1.Формируем
  умение слушать и понимать других.
2.Формируем
  умение работать в паре.
3.
  Формируем умение осуществлять работу по выполнению отдельных операций.
Познавательные УУД.
Формируем
  умение изображать фигуру, выделять свойства.

Практический

Рефлексия

Моделирование

(Слайд № 15)
Возьмите
  свои путевые листы и оцените свою работу на уроке по изученной теме. С
  помощью линейки самооценки поставьте крестик вверху, если вы узнали новое,
  поняли материал, было легко. Посередине, если узнали новое, поняли материал,
  были затруднения и внизу, если ничего не получилось и ничего не поняли.
Давайте
  поднимем листы вверх те, у кого все легко получилось.
Теперь
  те, у кого ничего не получилось.
 Не
  отчаивайтесь, все обязательно получится, и я вам в этом помогу.
(Слайд № 16)
 А теперь мы превратимся в юных
  строителей и построить свой город в стране Геометрии.  Посмотрите какой
  пейзаж на экране. Какое здесь время года?
Построим
  свой летний городок. На экране вы видите набор различных фигур. Я предлагаю
  вам составить из них дома. Выходим группой, встаем по одному паровозиком,
  выбираем фигуру, соответствующую вашему настроению и начинаем собирать дом.
  Если вам понравился урок и у вас отличное настроение, выбираете яркую фигуру,
  если наоборот- черную или серую.
Посмотрите
  какой яркий город у вас получился!
На
  этом наше путешествие подошло к концу.
 (Слайд № 17)
Ну
  а я вам желаю побеждать себя каждый день, каждый день открывать для себя
  что-то новое, идти только вперёд! Спасибо за работу!

Самооценка
  своих достижений за урок.

Творческая
  работа, моделируют и оформляют дом на экране по одному из предложенных фигур.

Коммуникативные УУД:
-
  умение выражать свои мысли
-
  оценивание качества свои достижения

Эмоциональный

Интернет
ресурсы:
Вовка в стране
Геометрия - математика, презентации (kopilkaurokov.ru)
http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=29170
http://www.o-detstve.ru/forteachers/educstudio.html
Примеры рефлексии
на уроках математики. (videouroki.net)
https://pedsovet.su/fgos/6360_struktura_uroka_po_fgos

Приложение 1

Приложение 2
Лист исследования

Название фигуры:

·       Треугольник
·       Прямоугольник
·       Квадрат

Виды
     углов:

·       Прямые
·        Тупые
·        Острые

 Свойства
     сторон:

·       Равны
·       Равны
противоположные стороны
·       Не
равны

Приложе
ние 3

Приложение 4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока по ФГОС - прямоугольник, квадрат..docx

alt: Методическая разработка урока по

alt: Класс 1 Предмет математика

alt: Оборудование и учебно-наглядное пособие : ·

alt: Ход урока Этап урока

alt: Первичное усвоение новых знаний

alt: Предлагаю вам провести исследование

alt: Рефлексия Моделирование (Слайд № 15)

alt: Интернет ресурсы: Вовка в стране

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 Лист исследования

alt: Приложе ние 3

alt: Приложение 4

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по ФГОС на тему "Прямоугольник, квадрат".


extracted_text:
Место
инновационного менеджмента в комплексе дисциплины по теории и практике
управления

В промышленности наиболее важная часть инноваций, как следует из
предыдущего, реализуется в форме НИОКР. Как правило, это наиболее общий,
сложный по организации и важный по значимости тип инновации. Инновационная
деятельность в промышленных фирмах одна из основных сфер деятельности.
В [5] показано, что инновационная деятельность
(НИОКР и внедрение их результатов в производство) является одной из основных
сфер деятельности любой фирмы. Сфера НИОКР непосредственно связана с
маркетингом фирмы, причем эта связь двухсторонняя. Подразделения НИОКР должны
опираться в своей деятельности на маркетинговые исследования запросов и
состояния рынка и, следовательно, можно сказать, что они должны работать по
заданию служб маркетинга. С другой стороны, отслеживание тенденций
научно-технического процесса, прогнозирование и собственно разработка новых
изделий требуют постановки со стороны подразделений сферы НИОКР задач
маркетинговым службам по проведению соответствующей оценки рыночного потенциала
новых изделий.
Задачей НИОКР является создание новых изделий (или
услуг), которые будут являться основой производственной деятельности фирмы в
будущем. При проведении НИОКР естественно должны учитываться производственные
культура, традиции, организация, инфраструктура, технологический уровень,
кадровый потенциал и т. д. Но, пожалуй, самым важным обстоятельством является
то, что НИОКР, как деятельность, обращенная в будущее, тесно связана и взаимно
определяет стратегический менеджмент фирмы. Стратегия превращается в реальность
только в результате разработки конкретного продукта или процесса. Затраты на
НИОКР – это вложения в будущее фирмы, но в то же время им присущи высокие
неопределенность и риск.
Все это дает основание заключить, что в большинстве
случаев управление НИОКР (прогнозирование, планирование, оценка проектов,
организация и комплексное управление, контроль за ходом НИОКР) стратегически
более важная задача, чем собственно исполнение НИОКР (важнее определить
правильное направление движения, чем сосредоточиться на конкретных шагах в этом
направлении). НИОКР и управление ими (инновационный менеджмент) тесно связаны с
общей теорией и практикой менеджмента фирмы, маркетингом, производственным
менеджментом, логистикой, стратегическим менеджментом, финансовым менеджментом
предприятия (рис.1).

Рис. 1. Место дисциплины "Инновационный менеджмент"
в цикле дисциплин по теории и практике управления


file_name: Лист самооценивания.docx

title: Лист самооценивания


extracted_text:
Проект
«Сохраняя традиции»

Содержание

Пояснительная
     записка
Актуальность
     темы
Цели
     и задачи проекта
Основные
     мероприятия проекта. Дорожная карта реализации проекта.
Ожидаемые
     конечные результаты реализации проекта
Кадровые,
     финансовые, материально-технические условия реализации проекта
Система
     оценки результативности и эффективности проекта
Приложения

Пояснительная
записка
Настоящий
проект разработан на основании следующих нормативных документов:
Конвенция
о правах ребенка;
Конституция
Российской Федерации; Федеральный закон от 25 октября 1991 года № 1807-1 «О
языках народов Российской Федерации»;
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2021г. № 273-ФЗ;
Устав
МБОУ «СОШ № 5» им.Н.Ю.Куека» а.Кунчукохабль
  Проект направлен на сохранение и
развитие культуры, традиций, языка адыгейского народа, проблеме сохранения и
возрождения его культурных традиций, народных промыслов,
декоративно-прикладного искусства, сохранение национальной и культурной
идентичности, и на приобщение подрастающего поколения к культуре, народному
творчеству.

Организация работает в данном направлении, проект будет способствовать
сохранению культурного наследия, поддержанию культурных ценностей, обогащению
культурной жизни, созданию условий для творческого общения и благоприятной
этнокультурной среды для творчества, распространению лучших достижений в сфере
культуры и искусства, приобщению подрастающего поколения к истокам народной
культуры, формированию у него духовных и нравственных качеств, пробуждению и
развитию интереса к культурным традициям.
     В рамках мероприятия проекта «Акция
«Родной язык» планируется проведение исследований состояния культуры и языка
адыгейского народа, определение основных направлений работы по сохранению и
возрождению, семинара по обмену опытом общественности и социальных партнеров
школы, конференции. Будут организованы кружки народного творчества, круглые
столы, семинары, мастер-классы и другие культурные акции, оказана поддержка
творческим людям, обучающимся. Будут проведены мероприятия, направленные на
сохранение традиционной народной культуры, определяющих самобытность культуры
адыгейского народа, разработаны методы и формы внедрения традиций народной
культуры в современную культурную практику и общественную жизнь. Планируется
участие обучающихся, педагогических работников и родительской общественности в
фестивалях, выставках, конкурсах, имеющих национально-культурную тематику,
содействие созданию уголков традиционной культуры в помещениях школы,
проведение традиционных народных праздников, фольклорных вечеров, организация и
подготовка мероприятий, связанных с развитием культуры адыгейского народа.
  Проект направлен главным образом на
воспитание у подрастающего поколения интереса к изучению родного языка, его истории
и современности, народному искусству, на стремление к самовыражению посредством
творческой деятельности.
1.
Актуальность проекта.
Задача обеспечения качественного
воспитания и дополнительного образования и равного доступа к ним для всех детей
независимо от социального, экономического и культурного уровня их семей – одна
из ключевых для современного образования. В связи с этим  становится все более
актуальным понимание качества работы школы как ее способности повышать
жизненные шансы каждого ученика независимо от индивидуальных стартовых
возможностей и семейных условий, в том числе по сохранению родного языка и
культуры.
  Язык – это своеобразная совокупность
звуков и символов, каждый из которых имеет определенное значение. Язык – это
важный инструмент человеческого взаимодействия и общения. Благодаря языку мы
можем выражать свои мысли в материальной речевой форме.
 Язык не только средство для общения, это
еще историческая память каждого народа. В каждом языке находит свое отображение
духовная культура, многовековая история каждой нации.
   Язык представляет собой социальное
явление, ведь вне социальных отношений им овладеть невозможно. Человек не
обладает даром речи  при рождении. Ведь маленький ребенок начинает
разговаривать только тогда, когда ему удается научиться повторять фонетические
звуки, которые издают окружающие его люди, и благодаря умению мыслить, он
предает им правильное значение.
    Основные функции современного языка –
коммуникативная и мыслительная. Главная из них, безусловно, коммуникативная:
благодаря языку люди могут общаться между собой, передавать нужную информацию
друг другу, выражать свои мысли, чувства, пожелания.
 С помощью мыслительной функции языка,
человек не только имеет возможность передавать свои мысли, но и с помощью языка
формирует свои собственные.
   Наряду с выше указанными существует еще
такая функция языка, как гносеологическая или познавательная – человек
анализирует всю информацию, полученную от других членов общества, благодаря
этому зарождается процесс научного познания окружающего мира.
    Также язык имеет эстетическую функцию,
которая чаще всего используется в  художественных произведениях. Благодаря
своему применению в литературе, такой язык дарит людям чувство эстетического
наслаждения, он провоцирует их на эмоции, заставляет человеческую душу
волноваться.
   Развитие языка неразрывно связано с
развитием общества. Язык это живой организм, который поддается влиянию
исторических, политических и социальных изменений в жизни общественности.
  Под влиянием времени, некоторые слова
отмирают и навсегда уходят из обихода, взамен им в язык приходят новые слова,
которые максимально соответствуют требованиям времени.
   Язык – это, безусловно, огромный дар
человечества. Поэтому, надо ценить его, стараться не засорять не нормативной
лексикой и словами-паразитами, ведь этим самым мы причиняем огромный вред в
первую очередь многовековой культуре нашего народа и своей личности.
Степень значения языка в жизни каждого
человека и общества в целом неоспорима высокая. Язык используется как
постоянное и основное средство общения между людьми. Причем такой инструмент
как язык выполняет множество функций, основные из которых- это способ передачи
информации и способ оформления собственных мыслей. Важно также отметить, что
одним из восьми известных значений языка является народ. Именно с его помощью
культурное наследие мира и разных народов передаются из поколение в поколение.
  Язык тесно связан с историей своего
народа. Во-первых, нам язык рассказывает о тех исторических изменениях, о том  прогрессе,
которые пережила наша родная страна. Именно это средство общения отображает
развитие того или иного народа, узнавая о трансформацмях, которые в нем
произошли, мы приобщаемся к историческому наследию его страны. Особенности
каждого языка обусловлены менталитетом и историей, которую пережил определенный
народ. Здесь прослеживается связь языка с культурой народа, ведь именно он
может показать то культурное наследие, которым обладает определенная страна.
   Именно поэтому  стоит понимать, что к
собственному языку стоит относиться бережно, его необходимо ценить и охранять.
Ведь он содержит в себе духовное и культурное наследие, и, искажая его и
обедняя, мы с пренебрежением относимся к нашим предкам и к самим себе.
 Стоит чаще задумываться о культуре речи,
ведь это крайне важно для того, чтобы чувствовать себя уверенным и
образованным.
      Адыгейский язык – в нем сочетается
могущество народа, его многовековая история, культура множества поколений и
самобытные традиции нации. Для каждого человека родной язык – это не только
средство общения или передачи информации, но и бесценный дар, который передали
ему предки.
 В настоящее время в целях сохранения
языка предпринимается ряд мер как со стороны общественности, так и
соответствующих структур, но эту работу необходимо значительно усилить.
Учитывая, что дальнейшее развитие связано с возрождением его культуры, ведь
культура – это воплощение народа, его душа, глубина. И если старшее поколение в
определенной ( но недостаточной) степени знает язык, культуру, традиции народа,
то подрастающее поколение необходимо к ним активно приобщать. Известна
нарастающая проблема культуры, изменение ценностей среди людей, но нет такой
сферы жизнедеятельности человека, на которую культура бы не повлияла. В
культуре отражается история народа, придающая ей самобытность, неповторимость,
только ей свойственные черты, и это требует скорейшего развития.
   Актуальность проекта обусловлена
потребностью сохранения и развития родного языка, культуры, традиций
адыгейского народа, и в этих целях будет проведен ряд  мероприятий  с
привлечением общественности- конференций, круглых столов, семинаров о ит.д. ,
будет издан иллюстрированный журнал , создана интернет-презентация,
предметно-развивающая среда, которые охватят большой круг целевой аудитории.
Проект будет содействовать решению проблемы сохранения языка, возрождения и
развития национальных и культурных традиций, осуществлению мер по поддержке
творческой деятельности обучающихся, педагогических работников и родителей.
Будет создана развивающая этнокультурная среда для обучения, воспитания и
развития детей, формирования национального самосознания и значимости.
 Проект
поможет педагогам, обучающимся, родителям в рамках духовно-нравственного
воспитания постичь духовные истоки адыгейского народа, сохранить язык и
этнокультурную память.
2.
Цели и задачи проекта.
Цели:
Содействие
сохранению и развитию родного языка, культуры, национальных традиций,
фольклора, декоративно-прикладного искусства адыгейского народа.
  Духовно-нравственное воспитание обучающихся
через обогащение подрастающего поколения знаниями о языке и культуре своего
народа, формирование его интереса к культурным традициям, приобщение к истории
и современности родного языка.
    Создание этнокультурной среды,
способствующей развитию творческой личности, обладающей чувством уважения к
другим народам и их языкам и культуре.
   Формирование интереса к изучению
родного языка через возрождение традиций для обеспечения оптимальной
самореализации в общественно-значимой деятельности представителей молодого
поколения- носителей адыгейского языка.
Задачи:
Усиление деятельности образовательной
организации и общества по сохранению и развитию родного языка, сохранению,
распространению, созданию и освоению культурных ценностей, национальных
традиций и обычаев адыгейского народа.
    Создание в МБОУ «СОШ № 5» условий для
развития культуры, родного языка, традиций. Содействие созданию благоприятной
этнокультурной среды для воспитательного процесса, дополнительного образования
детей, проектной деятельности и творчества. Распространение лучших достижений в
сфере изучения адыгейского языка как народного, журналистики на родном языке,
ознакомление обучающихся с их культурой, национальным искусством, народными
промыслами, фольклором, декоративно-прикладным искусством для достижения целей
духовно-нравственного воспитания.
 Содействие воспитанию детей в культурных
и духовных традициях своего народа, приобщение к истокам народной культуры.
Формирование средствами литературы и журналистики нравственных ценностей, направленных
на воспитание чувств национальной гордости.
 Реализация комплекса мер по развитию
информационно-образовательной среды школы.
Издание иллюстрированного сборника по
итогам реализации проекта, на страницах которого будут освещаться проблемы
сохранения и развития родного языка, культуры, национальных традиций. Создание
интернет - презентации проекта.

Основные мероприятия проекта.
     Дорожная карта реализации проекта.

 Основные мероприятия
проекта, дорожная карта реализации проекта представлены в приложении 1.

Ожидаемые конечные результаты реализации проекта

Настоящий
проект является инструментом для образовательной организации по созданию
этнокультурной воспитательной и образовательной среды, способствующей
сохранению т развитию адыгейского языка как родного, и направлен на достижение
следующих результатов:
результаты
- эффекты:
-
повышение квалификации и формирование профессиональных компетенций
педагогических и руководящих работников школы в области образования детей
духовно-нравственного воспитания, направленного на сохранение адыгейского языка
и культуры;
-
получение доступа к культурно-образовательным ресурсам путем создания
информационно-образовательно-развивающей среды;
-
повышение результатов участия обучающихся в конкурсах, конференциях, акциях,
посвященных родным языкам;
-
увеличение доли участников и призеров регионального этапа Всероссийской
олимпиады школьников;
результаты
– продукты:
-
создание этнокультурной предметно-развивающей среды в физическом пространстве
школы, информационных стендов в целях духовно-нравственного воспитания,
-
интернет-презентация проекта;
-
выпуск иллюстрированного сборника.
5.
Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации проекта
Финансирование
мероприятий осуществляется в соответствии с календарным планом проведения
мероприятий, сметой расходов на выполнение мероприятий проекта (приложение 2).
Механизмы
реализации проекта основаны на принципах партнерства МБОУ «СОШ № 5» с
учреждениями социальной сферы, родительской общественностью (приложение 3).
Корректировка
проекта осуществляется педагогическим составом образовательной организации,
управляющим советом.

Обсуждение и подведение промежуточных итогов происходит на педагогическом
совете, управляющем совете, родительских собраниях. Общее руководство и
контроль реализации программы осуществляет администрация МБОУ «СОШ № 5».
6.Система
оценки результативности и эффективности проекта
Система
оценки результативности и эффективности проекта включает в себя общую
координацию деятельности и взаимодействие исполнителей проекта;
-
подготовку предложений об уточнении перечня мероприятий и сроков исполнения по
отдельным мероприятиям, а также механизмов реализации проекта;
-
информационное сопровождение проекта;
- мониторинг результатов
реализации мероприятий проекта.

Приложение
1 к проекту
Основные
мероприятия проекта. Дорожная карта реализации проекта

№
  п/п

Наименование
  мероприятия

Сроки
  реализации

Ответственные

Ожидаемые
  результаты

1.    Организационные
  мероприятия

1.1

Создание
  рабочей группы по реализации проекта

Ноябрь
  2021г.

Заместитель
  директора

Утверждение
  состава рабочей группы по реализации проекта

1.2

Разработка
  подробного плана –графика реализации проекта

Ноябрь
  2021г.

Заместитель
  директора, члены рабочей группы

Разработка
  и утверждение подробного плана –графика реализации проекта

1.3

Разработка
  локальных актов образовательной организации по реализации мероприятий проекта

Ноябрь
  – декабрь 2021г.

Директор

Разработка,
  рассмотрение и утверждение  локальных актов образовательной организации по
  реализации мероприятий проекта

2.    Основные
  мероприятия

2.1

Круглый
  стол по вопросам сохранения и развития адыгейского языка

Январь
  2022г

Директор,
  заместитель директора
Управляющий
  совет

Привлечение
  общественности к проблемам сохранения и развития адыгейского языка как
  родного.

2.3

Конференция
  школьников «Сыбзэу сиадыгабз»

Апрель
  2022г

Заместитель
  директора
Учитель
  адыгейского языка и литературы

Защита
  ученических работ по проблемам сохранения и развития адыгейского языка как
  родного.

2.4.

Создание
  развивающей этнокультурной среды

2021-2022
учебный
  год

Заместитель
  директора, учителя изо, музыки, технологии

Создание
  развивающей этнокультурной среды для обучающихся

2.5

Акция
  «Родной (адыгейский) язык»

Ежегодно
  (март)

Заместитель
  директора, учителя адыгейского языка и литературы, учителя начальных классов

Создание
  в МБОУ «СОШ № 5» условий для развития культуры, родного языка, традиций
  адыгейского народа. Содействие созданию благоприятной среды для проектной
  деятельности и творчества.

2.6

Выпуск
  рекомендаций для педагогических работников по использованию приемов,
  направленных  на приобщение обучающихся к истории и традициям адыгейского
  языка

Июнь
  2022

Заместитель
  директора, учителя адыгейского языка и литературы, учителя начальных классов

Выпуск
  иллюстрированного карманного сборника для педагогических работников по
  использованию приемов, направленных  на приобщение обучающихся к истории и
  традициям адыгейского языка

2.7

Конкурс
  сочинений «Адыгейский язык»

Ежегодно
  (февраль)

Заместитель
  директора, учителя адыгейского языка и литературы, учителя начальных классов

Конкурс
  сочинений, направленных на развитие творческих и речевых способностей
  обучающихся

2.8

Новогодние
  мероприятия, направленные на духовно-нравственное воспитание посредством
  материалов адыгейского фольклора

Декабрь,
  январь 2021-2022 учебный год

Заместитель
  директора, учителя адыгейского языка и литературы, учителя начальных классов

Участие
  обучающихся, педагогических работников и родительской общественностив
  мероприятиях, посвященных празднованию Нового года, имеющих национально –
  культурную тематику, фольклорное оформление

2.9

Издание
  иллюстрированного сборника

Июнь
  2022

Заместитель
  директора, учителя адыгейского языка и литературы,

Издание
  иллюстрированного сборника по результатам реализации проекта, на страницах
  которых будут освещаться проблемы сохранения и развития родного языка,
  культуры

2.10

Создание
  on-line
  путеводителя «Родные языки»

Июнь
  2022

Заместитель
  директора

Создание
  on-line путеводителя «Родные языки»

3.    Мероприятия
  по информационному сопровождению проекта

3.1

Поэтапное
  размещение мероприятий проекта на сайте внеурочной деятельности
  образовательной организации

2021-2022
  учебный год

Заместитель
  директора

Создание
  раздела сайта, поэтапное размещение мероприятий проекта на сайте   внеурочной
  деятельности образовательной организации  (план- график, информация о
  проводимых мероприятиях, фотоотчеты)

3.2

Выпуск
  буклетов для проведения круглого стола и конференции школьников

Январь,
  апрель 2022г.

Заместитель
  директора

Выпуск
  буклетов для участников и гостей  круглого стола и конференции школьников по
  вопросам сохранения и развития родного адыгейского языка

3.3

Создание
  информационного стенда

Февраль
  2022

Заместитель
  директора

Создание
  и функционирование информационного стенда для обучающихся, педагогических
  работников, родительской общественности

3.4

Интернет
  – презентация проекта

Июнь
  2022 г.

Интернет
  – презентация проекта на сайте внеурочной деятельности школы

Приложение
№ 2 к проекту
Показатели
планируемых результатов и эффектов при реализации проекта

№

Количественные/качественные
  целевые показатели, характеризующие достижение целей и задач

Единица
  измерения

Плановое
  значение показателя(конечные результаты)

1

Доля
  обучающихся, охваченных мероприятиями по приобщению к духовным и языковым
  ценностям для достижения целей духовно-нравственного воспитания

Процент

100

2

Доля
  обучающихся, принимающих участие в конкурсах, проектах, акциях, направленных
  на языковое развитие

Процент

100

3

Доля
  педагогических работников школы( учителя адыгейского языка и литературы,
  начальных классов), которым при прохождении аттестации присвоена первая и
  высшая категория

Процент

100

4.
  Доля

Доля
  участников муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по
  предметам адыгейский язык и литература

Процент

100

5

Доля
  победителей и призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады по
  предметам адыгейский язык и литература от общего количества участников

Процент

60

6

Доля
  участников регионального  этапа Всероссийской олимпиады по предметам
  адыгейский язык и литература от общего количества обучающихся

Процент

5

7

Доля
  победителей и призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады по
  предметам адыгейский язык и литература от общего количества участников

Процент

30

8

Доля
  обучающихся, вовлеченных в этнокультурную образовательную среду
  образовательной организации

Процент

100

9

Выпуск
  газеты, посвященным проблеме сохранения родного языка и культуры, материалам
  проекта

Экземпляр

5

10

Буклеты
  для конференции школьников и круглого стола

Экземпляр

20

11

Иллюстрированный
  сборник с материалами проекта

Экземпляр

5

12

Карманный
  сборник для педагогических работников

Экземпляр

30

13

Информационный
  стенд с материалами проекта

Щт.

1

14

Интернет-презентация

Цифровой
  ресурс

1

Ожидаемые
результаты и эффекты проекта

Результаты

Эффекты

Внутришкольное
  повышение квалификации учителей: проведение мастер – классов, семинаров

Профессиональная
  компетентность педагогических работников, овладение новыми формами и методами

Овладение
  новыми педагогическими технологиями, использование цифровых ресурсов при
  организации учебных занятий по предметам «Родной язык», «Родная литература» и
  внеурочной деятельности

Активизация
  обучающихся, раскрытие возможностей и развитие индивидуальных способностей
  обучающихся

Обмен
  опытом через сетевое взаимодействие в районе и регионе

Создание
  методической копилки для работы в МБОУ «СОШ № 5»

Количество
  призеров и победителей муниципального и регионального этапов Всероссийской
  олимпиады  школьников по предметам «Адыгейский язык», «Литература»
увеличено

Повышение
  мотивации к обучению у обучающихся

Взаимодействие
  с родителями: консультирование, информирование родителей о реализации проекта
  через сайт МБОУ «СОШ № 5», родительское собрание

Усиление
  ответственности родителей и их роли в достижении результативности обучения,
  участие в жизни школы и управлении школы

Психолого-педагогическое
  сопровождение

Личностное
  развитие обучающихся, комфортной психологический климат

Основной
  результат:
Создание
  инструментальной модели внутришкольной системы управления качеством
  образования, способствующая инновационному развитию воспитательной и
  образовательной этнокультурной среды МБОУ «СОШ № 5», обеспечивающей
  удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства
  с использованием материально-технических и кадровых возможностей по
  сохранению и развитию адыгейского языка как родного.

Повышение
  эффективности и результативности управленческой  деятельности в системе
  дополнительного образования детей: повышение степени открытости
  образовательного учреждения, повышение степени осмысленности участниками
  образовательных отношений работы по сохранению и развитию родного языка

Приложение
3 к проекту

Смета
расходов на реализацию проекта

№
  п/п

Наименование

Цена
  за ед.руб

Количество
  ед.

Стоимость
  руб.

Источник
  финансирования

  Создание информационного стенда

1

Бумага

300

1

300

Бюджет
  школы

2

Папка
  -вкладыш

200

1

200

Бюджет
  школы

3

Краска
  для принтера

600

1

600

Бюджет
  школы

ИТОГО

1100

Выпуск буклетов для проведения круглого
  стола и конференции школьников

1

Бумага

300

1

300

Бюджет
  школы

2

Краска
  для принтера

600

1

600

Бюджет
  школы

ИТОГО

900

Выпуск
  газеты

1

Бумага

700

1

700

Бюджет
  школы

2

Краска
  для принтера

600

1

600

Бюджет
  школы

ИТОГО

1300

Создание
  развивающей этнокультурной среды

1

Бумага

700

1

700

Бюджет
  школы

2

Краска
  для принтера

600

1

600

Бюджет
  школы

3

Краска
  для стен

300

2

600

Спонсорская
  помощь

4

Доска
  деревянная обрезная

2800

0,4

700

Спонсорская
  помощь

5

Лак
  для дерева

300

2

600

Спонсорская помощь

6

Ткань
  хлопок

400

10

4000

Спонсорская помощь

7

Нитки
  швейные

50

5

250

Спонсорская помощь

8

Цветной
  картон

200

5

100

Спонсорская помощь

9

Зажимы
  канцелярские

100

5

500

Бюджет
  школы

10

Леска

100

1

100

Спонсорская
  помощь

ИТОГО
                                                   9150

  Выпуск иллюстрированного карманного сборника

1

Бумага

700

1

700

Бюджет
  школы

2

Краска
  для принтера

600

1

600

Бюджет
  школы

3

Скобы

50

1

50

Бюджет
  школы

ИТОГО

1350

Приложение
4 к проекту

Социальное партнерство МБОУ «СОШ № 5» (действующие и планируемые)

Совет

file_name: Разработка мероприятия Сохраняя традиции.doc

alt: Проект «Сохраняя традиции»

alt: В рамках мероприятия проекта «Акция «Родной язык» планируется проведение исследований состояния культуры и языка адыгейского народа, определение основных направлений работы по сохранению и возрождению, семинара…

alt: Всероссийской олимпиады школьников; результаты – продукты: - создание этнокультурной предметно-развивающей среды в физическом пространстве школы, информационных стендов в целях духовно-нравственного воспитания, - интернет-презентация проекта; -…

alt: Акция «Родной (адыгейский) язык»

alt: Издание иллюстрированного сборникаИюнь 2022Заместитель директора, учителя адыгейского языка и литературы,

alt: Июнь 2022 г.Интернет – презентация проекта на сайте внеурочной деятельности школы

alt: Процент5 7Доля победителей и призеров регионального этапа


extracted_text:
Методические рекомендации по подготовке учащихся к ОГЭ по
русскому языку

Подготовил: учитель русского
языка и литературы Н.Н.Герасименко                         МКОУ «Гончаровская
средняя общеобразовательная школа»
Суджанского района Курской
области

Подготовка к
выполнению тестовой части ОГЭ
Для
осуществления успешной подготовки учащихся к прохождению основного
государственного экзамена в 9 классе, педагог должен понимать, что представляет
из себя эта работа, ее роль и значение для каждого учащегося, важность
прохождения учащимся экзамена и получение им достойного результата. Поэтому
подготовка к его сдаче начинается задолго до времени фактического его
проведения. Необходимо не только освежить в память учащегося все разделы курса
русского языка школы, но и настроить его на позитивное отношение к предстоящему
событию, помочь справиться со стрессом и неуверенностью. Это станет наиболее
возможным, есть учащиеся будут понимать, что степень их знаний находится на
достаточном уровне, чтобы выполнить экзаменационную работу удачно.
 Предлагаю несколько фрагментов уроков по подготовке  к
выполнению тестовой части ОГЭ.
I.Работа по развитию грамотности
учащихся:
•
Словарный диктант с использованием слов из выпускных тестов;
•
словарный диктант с самопроверкой;
•
словарный диктант с грамматическим заданием;
•
словарный диктант с продолжением;
•
словарный диктант с сопоставлением;
•
словарный диктант на основе загадок;
•
обобщающий словарный диктант;
.     .      работа над ошибками «Письмо ученому
соседу».
 II. Работа с орфографическим
словарем.
Полезны задания, когда сами учащиеся подбирают слова для
диктанта с последующей  взаимопроверкой. При этом,  обращаясь к орфографическим
словарям, находят  слова,  написание которых не всегда могут объяснить. В итоге
формируется не  только  орфографическая зоркость, но и навыки   работы со
словарями (этот навык просто необходим на экзамене).
III. Синтаксическая  минутка.
В  тестах есть задание, в котором  надо указать
грамматическую основу предложения (№2-Синтаксический анализ). Оно
вызывает трудности у учащихся. Конечно, предложения для него стараюсь выбирать
из тестов или придумывать сама (например, Тротуары заливают асфальтом).
Такую работу неплохо проводить и устно, что обостряет восприятие и
концентрирует внимание.
IV. Конструирование предложений,
их синонимическая  замена
—
На доске записаны предложения:
Толстые сосульки св..сали с крыш.. и та..ли на солнце.
Капли падали с них, звонко уд..ряли о лед, по всем улицам пели песню
весны.
-Один из учеников вставляет пропущенные буквы, объясняет их
выбор.
- Замените в первом предложении одно из однородных сказуемых
обособленным определением, выраженным причастным оборотом, во втором —
обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
—
Составьте из получившихся предложений:
-сложносочиненное предложение
-сложноподчиненное предложение
-бессоюзное сложное предложение
V.Экзаменационная минутка
Упражнение 1. Измените предложения, используя инверсию.
Дни наступили холодные и пасмурные.
Упражнение № 2. Составьте предложения со
словами море, небо, сосна, дом, используя
олицетворение, сравнение,эпитет,перифраз.
Например: (береза)
Задумалась береза у дороги.
Береза, точно девица, нарядилась по весне.
Увидел я прекрасную березу.
Белоствольная красавица – символ России.
Упражнение № 3. Составьте метафорические
словосочетания, вбирая для этого подходящие слова из скобок.
 Гусеница (трактора, маленькая, зеленая). Теплая (вода,
печь, встреча)
Упражнение № 4. Добавьте предложению
выразительности, используя эпитеты.
Небо покрылось тучами.
Упражнение №5.Измените текст, дополняя его различными
выразительными средствами, указанными в скобках.
    Стоял теплый и солнечный день (инверсия). По небу медленно плыли облака
(эпитет). На дорожках сада были солнечные блики (олицетворение). Я лежал возле
дерева (эпитет). Его ветки спускались надо мной (сравнение). Кругом слышалось
пение птиц (эпитет). Солнечный свет, теплый воздух, запах сада наводили
приятную истому (многосоюзие). Ничто не нарушало душевного покоя (градация). Я
наблюдал за облаками, как они меняли причудливые формы (лексический повтор). Я
не заметил, как закончился день (олицетворение), и тени стали окутывать сад
(перифраз).
VI. Работа со связными текстами ,
творческие и объяснительные диктанты:
Творческий диктант по картине  Маковского «Дети, бегущие
от грозы»
«На картине Маковского изображена (приближающаяся)
 гроза. На (потемневшем) небе большая серая туча. Она закрыла почти всё
небо. Солнца не видно. (Налетевший) ветер клонит к земле траву, спелую рожь,
(желтевшую вдали), и цветы. Перед нами крестьянские ребятишки, (убегающие от
грозы). Они, очевидно, ходили в лес за грибами. У девочки в переднике много
грибов. Её льняные волосы растрепались от быстрой ходьбы и сильного ветра. На
спине у неё маленький братишка, (обнявший шею сестры ручонками). Он боится хоть
на минуту оторваться от неё. (Замирающее от страха) сердце девочки громко
стучит: успеет ли она добраться до деревни, прежде чем (сверкающая) молния
вспыхнет в чёрном небе, загрохочет гром, хлынет дождь. Вот уже девочка на
мостике, (слегка прогнувшемся под тяжестью детей). Вот – вот разразится гроза»
VII.На уроках литературы
целесообразно использовать следующие формы работы:
—
нахождение изобразительных средств языка и определение их роли в
тексте (задание №7);
—
пересказ текста; определение темы, идеи художественного
произведения ( задание №6, сочинение  9.2, 9.3, изложение);
—
уроки развития речи
VIII. Листок учета ошибок

Дата

№
2

№
3

№
4

№
5

№
6

№
7

№
8

Всего

file_name: Метод рекоменд Публикация.doc

alt: V .Экзаменационная минутка Упражнение 1

title: Методические рекомендации по подготовке учащихся к ОГЭ по русскому языку (тестовая часть)


file_name: Психофизиология в схемах 11.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Советы родителям по воспитанию детей
Воспитание ребенка в
семье

-
     не выделять ребенка как маленького, и потому пользующегося особыми
     привилегиями в семье. Гораздо важнее, чтобы он чувствовал свое равенство в
     семейном коллективе;
-
     не ставить ребенка в особое положение: первый кусок, лучшее место
     способствуют воспитанию эгоистических наклонностей;
-
     уметь отказывать ребенку твердо и решительно, если заметно, что его
     желание превышает возможности семьи или нарушает удобства старших;
-
     учить ребенка считаться с интересами и желаниями старших, не нарушать их
     труда и отдыха;
относиться
     к ребенку, как к равноправному члену семейного коллектива, с уважением
     (выслушивать его мнение, предоставлять ему возможность принимать участие в
     семейных советах и т. п.);
закрепить
     за ребенком постоянный круг обязанностей и неотступно следить за их
     выполнением. Приучать его проявлять заботу о старших, упражнять в этом,
     давая конкретные поручения («Спроси, как чувствует себя больной, не надо
     ли ему что?», «Проводи бабушку до лифта, открой ей дверь», «Играй тихо -
     взрослые отдыхают», «Эту половину съешь сам, а эту оставь сестре» и т.
     п.);
учить
     ребенка быть общительным, доброжелательным с взрослыми и сверстниками;
     учить делиться игрушками, лакомствами с другими детьми и старшими;
присмотреться
     к своему ребенку - обладает ли он качествами общественности (может ли по
     собственному побуждению уступить удобное место кому-либо из взрослых;
     умеет ли проявлять заботу о старших членах семьи без вашего напоминания,
     разделять общесемейные радости и огорчения и, др.).

Послушание и дисциплинированность

все
     взрослые члены семьи ответственны за воспитание ребенка;
не
     злоупотреблять запрещениями - запреты должны быть разумными и
     обоснованными. Когда запретов слишком много и они отдаются по мелочам,
     ребенку трудно усвоить, что можно, а что нельзя;
быть
     последовательными в своих распоряжениях: дав наказание, не отменять его;
не
     злоупотреблять нотациями и нравоучениями, ребенок не всегда способен
     понять их;
если
     ребенок не выполнил распоряжения, прежде выяснить причину (не понял вас,
     не слышал, потому что заигрался, или уклонился от повиновения
     преднамеренно). Выяснение причины поможет выбрать правильное решение в
     подходе к ребенку;
добиваться
     от ребенка осознанного, добровольного послушания. Послушание под давлением
     родительской власти приучит его вести себя, как надо, лишь в вашем
     присутствии, а когда вас нет, он будет поступать, как ему
     заблагорассудится;
контролируя
     выполнение ребенком распоряжений взрослых, надо быть тактичными;
грубое
     слово, насмешка ранит ребенка, вызывает сопротивление указанию старших.
     Хороший воспитатель никогда не дает указаний раздраженным или повышенным
     тоном, но добивается послушания.

Воспитание у детей уважения к
взрослым

приказать
     ребенку уважать себя невозможно; уважение завоевывается всем образом
     жизни, отношением к людям, к труду, общественным положением;
не
     разрешать дошкольнику по отношению к взрослым панибратства, грубости;
рассказывать
     ребенку о работе близких, их общественных делах; если у членов семьи
     имеются награды, рассказать, за что они получены;
предоставлять
     возможность ребенку проявлять заботу о старших, упражнять в добрых
     поступках.

Уважение
ребенка

ребенок
     обладает большой внушаемостью. Если он чувствует, что ему доверяют,
     считают его хорошим, он постарается оправдать это мнение (ребенок дает то,
     что с него спрашивают);
насмешка,
     грубое слово ранят душу ребенка, попирают его достоинство;
обращаться
     с ребенком так же, как с взрослым, но с «поправкой» на детство;
дети,
     у которых развито чувство собственного достоинства, хорошо реагируют на
     родительское слово, они более податливы педагогическим воздействиям.

Требовательность
к детям

соблюдать
     последовательность в требованиях к ребенку. Прежде чем спрашивать с него,
     надо быть уверенным в справедливости и обоснованности своих требований; не
     отменять решений, это допустимо лишь в исключительных случаях;
правила,
     предъявляемые к ребенку, должны соблюдаться всеми членами семьи: если
     ребенок видит, что родителям можно, а ему нельзя, невозможно добиться
     желаемых результатов в воспитании;
в
     выборе способов воздействия на ребенка всегда начинать с мягких мер, и
     только в исключительных случаях прибегать к более сильным раздражителям.

Детские
капризы

четкий
     режим и содержательная жизнь ребенка - основное условие формирования
     положительных устойчивых привычек, предотвращающих возникновение капризов;
маленького
     ребенка легко отвлечь, умелое переключение его внимания содействует
     прекращению капризов;
не
     говорить при ребенке, что он капризен;
не
     обещать детям того, что не может быть выполнено, не добиваться послушания
     посредством подкупа. Ребенок либо перестанет верить обещаниям, либо станет
     подчиняться при условии, что за это получит вознаграждение;
не
     забывать о единстве требований к ребенку со стороны всех взрослых. Указание,
     данное одним из членов семьи, должно "поддерживаться остальными,
     тогда ребенок не будет искать защиты то у бабушки, то у, мамы или папы;
детские
     капризы - результат неправильного воспитания, чаще всего они являются
     достоянием избалованных детей.

Наказание ребенка

не
     забывать, что наказание - мера воспитательная, но не карательная;
наказание
     тогда достигает цели, когда помогает ребенку исправиться - вызывает
     раскаяние, осуждение собственного поведения;
прежде
     чем наказывать, надо попытаться выяснить причину детского проступка;
не
     забывать об индивидуальных особенностях, часто обусловливающих поступки и
     «срывы» в поведении.

file_name: советы родителям.docx

alt: Советы родителям по воспитанию детей

родителям

group: Педагогика

title: Советы родителям по воспитанию детей