extracted_text:
3 класс ,Л.В.Занков
Тема. Умножение 10, 100
на однозначное число.
Цель: создать
педагогические условия для выведения правила умножения на 10 и 100 через
проблемную ситуацию.

Задачи. Образовательные:
познакомить с приёмом умножения числа на 10 ; 100,
Развивающие: развивать
вычислительные навыки;
развивать логические операции: анализ, классификация,
сравнение, обобщение;
развивать самооценку.

Воспитательные: воспитывать
умение вести учебный диалог;
совершенствовать коммуникативные навыки.

Личностные УУД:
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;

- учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль
результата;
-способность к самооценке на
основе критериев успешности учебной
Познавательные УУД:
деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой
информации;
-применение методов
информационного поиска;
- способность и умение
учащихся производить простые логические действия
Коммуникативные УУД:
анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирование  умения
объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос,
аргументировать; умение работать в парах, в группах,
учитывая позицию собеседника;
организовать и осуществлять сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным
эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Ресурсы: Компьютер, проектор,
презентация. Интерактивная доска,
электронные образовательные
ресурсы: программа «отличник», диск с
проверочными заданиям из серии
«Уроки
                                               Ход
урока.
l.
Организационный момент.
-Приготовьтесь. Начинаем!
И осанку поправляем!
Будет наш урок удачен.
Будет каждый озадачен.
Я желаю вам успехов.
И в работе без прорехов.
Знанья новые добудем
Про здоровье не забудем!
ll.
Актуализация знаний.
Ресурсы: Компьютер, проектор,
презентация. Интерактивная доска,
электронные образовательные
ресурсы: программа «отличник», диск с
проверочными заданиям из серии
«Уроки
1) Минутка чистописания              Слайд1
0  и 1
-Составьте все возможные двузначные и трехзначные числа
из этих цифр.
10, 11, 100, 101, 110, 111
2)  Продолжи ряд:                            Слайд2
А) 4.8,12,16…20,24,28,32,36,40
-Обоснуй свой ответ(таблица умножения на 4)
Б) Уменьши числа:                          Слайд3
·
72,56,48
           в 8 раз(9,7,6)
·
18,27,12
         в 3 раза(6,9,4)
·
42,49,21
          в 7 раз(6,7,3)
В) Найди значения выражений:                 Слайд4
3*0                  0*34                0*14
-Какое правило надо помнить при решении примеров с 0?
1*54                47*1                1*65
-Какое правило надо помнить при решении примеров с 1?
-Как называется выражение при действии умножения?
(Произведение)
-Как называются компоненты при умножении?
lll.
Постановка цели и задач урока.
1)      -
Какими числами можно заменить записи?                                Слайд5

1 дес.=10                                10дес.=100
2)      -Какое
выражение лишнее?                                               Слайд6
100*7              10*7                100*6
10*9                8*6                  100*9              10*6
- На какие 2 группы можно разделить
оставшиеся выражения?           Слайд7
10*6                100*6
10*7                100*7
10*9                100*9

-Назовите тему урока.         Слайд8
-Назовите цели  урока.
3) Слайд9     (Добавляю 1-ый столбик.)

1*6                  10*6                100*6
1*7                  10*7                100*7
1*9                  10*9                100*9

-Чем похожи выражения?
-Чем отличаются выражения?
(Работаем с 1-ым столбиком вместе)
-Могут ли значения выражения 1-го
столбика помочь найти значения выражения 2-го и 3-го столбиков?

4)      Слайд10
? Работа в паре.

Проверка  Слайд11

5)      Слайд12
  1 дес. х 6 =
      1сот. х 6 =
        1 дес. х 7 =                           1сот. х
7 =
      1дес. х 9 =                            1сот. х 9 =
Проверка  Слайд12
1 дес. Х 6 =
60
1 дес. Х 7 = 70
1 дес. Х 9 = 90
1 сот. Х 6 = 60
1 сот. Х 7 = 700
1 сот. Х 9 = 900

Вывод:
      Слайд14             10*3=30                 Дописать справа один нуль
                                                    100*3=300
Дописать справа два  нуля
lV.
Первичное усвоение новых знаний.
·
На
доске в одном столбике записаны выражения , в другом столбике значения
произведения ( на бумаге). Дети подходят к доске и подбирают ответы.

10*2                                                                           20,40,300,500,50,200,800,30,80,400
10*3
10*5
10*8
10*4
100*2
100*3
100*5
100*8
100*4

·
Физкультминутка    Слайд15

V.
Первичная проверка понимания.
Работа по учебнику с.108 № 208(б)      (1
человек у доски)
l-
10 ч.

ll-
10 ч.
 lll-10
ч.

Всего-?
10+10+10=30 (ч.)
10*3=30(ч.)
-Какой способ вычисления
рациональный?
-Как найти значение произведения при
умножении 10, 100 на однозначное число?

Вывод:
(говорят дети)  Слайд18

Vl.
Первичное закрепление.

- Решите одну, две или три задачи.
Учитывайте сложность и объем выбранной работы.
Слайд16

·
№
1. В отдел канцтоваров привезли 5 пачек альбомов по 100 штук в  каждой .
Сколько всего альбомов привезли для продажи?

·
№
2. Купили 3 пирожных по 10 рублей каждое и 2 торта по 100 рублей . Сколько
заплатили за покупку ?

·
№
3. Рабочие 12 дней ремонтировали по 10 м дороги и 7 дней по 100 м .Сколько
метров дороги отремонтировали рабочие?
Самопроверка решения задач с доски.
Самостоятельное оценивание своей работы.  Слайд17
              Vll.
Рефлексия.
-Где пригодятся новые знания?

-Как найти значение произведения при
умножении 10, 100 на однозначное число?
Слайд18
-Добились поставленной цели урока?                   Слайд19

Слайд20
Я узнал …
Я научился …
Я сомневался …
Я доволен …
  Vlll.
Домашнее задание.
С.109 № 213

-Спасибо за урок!                            Слайд21

lll-10
ч.}

file_name: 3 класс урок.docx

alt: Минутка чистописания

alt: Чем похожи выражения? -Чем отличаются выражения? (Работаем с 1-ым столбиком вместе) -Могут ли значения выражения 1-го столбика помочь найти значения выражения 2-го и 3-го столбиков?…

alt: Физкультминутка Слайд15

alt: Я сомневался … Я доволен …

title: Конспект урока по математике "Умножение и вычитание 10,100 на однозначное число", 3 класс


extracted_text:
Деловые игры

Урок – деловая игра.
 Деловые
игры делятся на производственные, организационно – деятельностные, проблемные,
учебные и комплексные.

Отличие учебных деловых игр заключается в следующем:
§
Моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
§  Поэтапное развитие игры, в результате
чаще выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;
§  Наличие конфликтных ситуаций;
§  Обязательная совместная деятельность
участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;
§  Использование описания объекта игрового
имитационного моделирования;
§  Контроль игрового времени;
§  Элементы состязательности;
§  Правила,
системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр.

Этапы:
Ø
Обоснование требований  к проведению игры;
Ø  Составление плана её разработки;
Ø  Написание сценария, включая
правила и рекомендации по организации игры;
Ø  Отбор необходимой информации
средств обучения, создающих игровую обстановку
Ø  Уточнение целей проведения игры,
составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный
подбор и оформление дидактических материалов;
Ø
Разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в
отдельности.

Возможные варианты структуры деловой игры на уроке:
Ø
Знакомство с реальной ситуацией;
Ø  Построение её имитационной
модели;
Ø  Постановка главных задач
группам, уточнение их  роли в игре;
Ø  Создание игровой проблемной
ситуации;
Ø  Вычленение необходимого для
решения проблемы теоретического материала;
Ø  Разрешение проблемы;
Ø  Обсуждение и проверка полученных
результатов;
Ø  Коррекция;
Ø  Реализация принятого решения;
Ø  Анализ итогов работы;
Ø  Оценка
результатов работы.
Урок – ролевая игра.

В отличие от деловой ролевая игра характеризуется более ограниченным набором
структурных компонентов.

Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3
группы:
·
Имитационные,
направленные на имитацию определённого профессионального действия;
·
Ситуационные,
связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;
·
Условные,
посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.

Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе
распределения ролей, пресс- конференции, уроки – суды и т.д.

Этапы разработки и проведения ролевых игр:

Подготовительный;

Игровой

Заключительный

Анализ
результатов.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария –
условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная
цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи,
плана деловой игры, общего описания процедуры игры, содержания ситуации и
характеристик действующих лиц. Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и
экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия,
обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты
материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная
информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему за консультацией.
Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила
запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно
относиться к игре, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения – процесс игры. Здесь осуществляется групповая работа над
заданием, межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов). С
началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий
может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются
сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения.

Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов игры. Выступление экспертов,
обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель
констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный
итог занятия. Обращает внимание на установление связи игры с содержанием
учебного предмета.

В ролевой игре должны иметь место условность, серьёзность и элементы
импровизации, в противном случае она превратится в скучную инсценировку.
    Помимо
всего вышеперечисленного игры на уроке можно применять с целью преодоления
познавательного эгоцентризма и расширения познавательных и коммуникативных
способностей учащихся. В этом случае игры должны быть групповыми. Рассмотрим
некоторые из игр, наиболее подходящих для групповой работы учащихся.

file_name: Деловые игры.docx

alt: Деловые игры Урок – деловая игра

intro: Использование разных игр повышает  эффективность  урока

преподавание

group: Педагогика

title: Игра,как метод  урока


extracted_text:
Урок геометрии 9
класс"Пространственные геометрические фигуры в окружающем нас
мире"12.05.2016г

Развитие
пространственных представлений – одна из важнейших целей школьного образования.
Опыт показывает, что у учащихся 5-х классов уже достаточно сформированы
первоначальные пространственные представления, связанные с их жизненным опытом
и предметами окружающей действительности. Дети “живут” в пространственном мире,
считают плоскость геометрической фигурой, неплохо читают чертежи, многие умеют
изображать пространственные фигуры, фантазируют, хотя оперировать мысленными
образами они не умеют. В 5-6 классах также имеются возможности для формирования
начальных пространственных представлений. Однако к концу изучения курса
планиметрии учащиеся 9-х классов уже прочно “привязаны” к плоскости, считают ее
не геометрической фигурой, а местом, на котором расположены плоские фигуры.
Это говорит о том,
что пространственное мышление учащихся 9 классов подавлено, так как внимание
детей искусственно задерживается на планиметрии. В связи с этим целесообразно
проводить на уроках геометрии изучение планиметрических вопросов с привлечением
стереометрического материала, либо параллельно с традиционным курсом
планиметрии проводить факультативные занятия, значительно расширяющие круг
изучаемых фигур и их свойств.
Предлагаемый урок
геометрии можно провести в 7-9 классах.
Цели:
1. Развивать
пространственное мышление.
2. Учить читать
готовый чертеж.
3. Учить правильно
изображать пространственные фигуры.
4. Воспитывать
графическую культуру учащихся.
Оборудование:
·
компьютер.
·
Презентация
урока.
·
Модели
пирамид, призм, цилиндра, конуса, в том числе каркасные.
·
Картонный
круг, окрашенный в яркий цвет.
·
Мензурки
на каждый стол.
·
Раствор
марганцовки в больших цилиндрическом и коническом сосудах.
Задачи:
1. Рассмотреть и
проанализировать готовый чертеж.
2. Рассмотреть
простейшие геометрические тела, вывести правила их изображения, начертить эти
тела.
3. Применить свои
знания для самостоятельного построения чертежей.
4. Ознакомиться с
понятием сечения.
Ход
урока
1. Организационный
момент.
Презентация
урока.
Слайд 1, Слайд 2.
2. Устная работа.
Приложение.
Эта часть урока
направлена на расширение общих стереометрических представлений и развитие
пространственного мышления учащихся. Важно использовать модели фигур, их
чертежи и мысленные образы. Именно переход от пространственных образов реальных
объектов к их условно-графическим изображениям, от трехмерных изображений к
двухмерным и обратно, т.е постоянное перекодирование образов и есть
пространственное мышление.
- Что такое плоскость?
Приведите примеры плоскости в кабинете.
- Сколько
плоскостей существует в пространстве?
Дети должны
усвоить, что плоскость – это такая же геометрическая фигура, как и уже знакомые
им многоугольники, круг и т.д. и что плоскостей, расположенных в разных
положениях, существует бесчисленное множество. Можно смоделировать плоскость с
помощью учебника или тетради, отметив ещё раз, что это только часть плоскости,
сама же плоскость – бесконечна.
- Что за фигура
изображена <рисунок1>? (слайд3).

Рис.
1
Чертеж должен быть
именно таким, без пунктирных линий. Дети должны увидеть не только
четырехугольник, но и четырехугольную пирамиду “сверху”, треугольную пирамиду
“прозрачную”.
- Какая пирамида
изображена? (четырехугольная, треугольная)
- Какая фигура
лежит в ее основании?
Дети должны
увидеть привычные “плоские” фигуры в составе объемных.
- Какие
геометрические фигуры вы знаете?
Необходимо, чтобы
учащиеся называли не только плоские фигуры, но и объемные.
- Назовите
геометрические тела.
Учитель показывает
модель, дети называют.
3. Изображение
фигур.
К началу 7 класса
учащиеся умеют читать простейшие чертежи, но необходима работа по развитию этих
умений, по вычленению характерных особенностей построения чертежей.
- Чертить плоские
фигуры – треугольники, четырехугольники, и т.д. – мы умеем. А как чертят
объемные фигуры?
- Что такое
проектирование (объяснение учителя).
Показать на
примере тени, отбрасываемой на экран каркасной моделью треугольной пирамиды.
Изображение тени перенести на доску.
- Чем неудобно
такое изображение? (кажется, что отрезки пересекаются, хотя на самом деле –
нет; непонятно, что изображено)
- Правило: Линии,
которые на обычном рисунке фигуры <рисунок2> (слайд 4) не видны, чертим
пунктирной линией (слайд 5).

Рис.
2
Разобрать на
модели, какие линии передаются в неизменном виде, а какие – искажаются.
- Свойства
проекции (учитель сам называет эти свойства, или при наличии времени, дети
могут их вывести):
1. Сохраняется
параллельность прямых.
2. Проекцией
середины отрезка является середина его проекции (слайд 6).
- Как начертить
правильную четырехугольную пирамиду?
а) основание (в
какую фигуру переходит квадрат?);
б) диагонали
основания;
в) высота (через
точку пересечения диагоналей);
г) боковые ребра.
Чертеж подписать
(“четырехугольная пирамида”).
- Как правильно
начертить правильную треугольную пирамиду?
К доске вызывается
ученик.
Основание
переходит в неравнобедренный треугольник. Дети должны сделать вывод, где
находится основание высоты: высоту проводим через точку пересечения медиан.
Разобрать, почему строим именно медианы – по свойству проекции №2. Чертеж
подписать “треугольная пирамида”.
- Как начертить
прямой круговой цилиндр?
Что в основании
цилиндра? Как будет выглядеть основание на чертеже? Проводится опыт с картонным
кругом: сначала учитель держит круг в вертикальной плоскости, затем
поворачивает вокруг горизонтального диаметра <рисунок3>. Во что
проектируется круг? (в эллипс).

Рис.
3
Учитель чертит
вместе с детьми: малая полуось в 2 раза меньше большой. Чертеж подписать
“цилиндр”.
- Как построить
конус?
К доске вызывается
ученик.
4. Построение
сечений.
- Что такое
сечение? (объяснение учителя).
- Что может
получиться при сечении шара плоскостью? (пример: арбуз разрезают на две части).
Этот вывод
учащиеся должны сделать без чертежа и модели.
- Что может
получиться в сечении цилиндра?
Опыт с
марганцовкой в мензурке. Налить каждому ученику в мензурку немного раствора.
Получаем круг. Наклоняем мензурку. Получаем эллипс или его часть
<рисунок4>. В тетрадях на двух изображениях цилиндра нарисовать разные
виды сечений (слайд 7).

Рис.
4
- Что может
получиться в сечении конуса? (опыт с марганцовкой в конусообразном сосуде).
Обратить внимание:
несмотря на то, что верхняя часть конуса имеет меньший радиус кривизны, в
сечении получается эллипс с одинаковым радиусом кривизны в верхней и нижней
частях <рисунок5>. Строить чертеж в тетрадях необязательно (слайд 8).

Рис.
5
- Что может
получиться в сечении пирамиды? (многоугольники).
Учитель показывает
на готовых чертежах <рисунок6> (слайд 9).

Рис.
6
5. Самостоятельная
работа.
По вариантам.
·
Вариант
I. Построить параллелепипед.
·
Вариант
II. Построить треугольную призму в вертикальном положении.
·
Вариант
III. Построить треугольную призму в горизонтальном положении. Каркасные модели
поставить на демонстрационный стол.
Оценить.
6. Подведение
итогов урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 класс геометрия.docx

alt: Презентация урока . Слайд 1, Слайд 2

alt: Рис. 6 5. Самостоятельная работа

intro:
Развитие пространственных представлений – одна из важнейших целей школьного образования. Опыт показывает, что у учащихся 5-х классов уже достаточно сформированы первоначальные пространственные представления, связанные с их жизненным опытом и предметами окружающей действительности. Дети “живут” в пространственном мире, считают плоскость геометрической фигурой, неплохо читают чертежи, многие умеют изображать пространственные фигуры, фантазируют, хотя оперировать мысленными образами они не умеют. В 5-6 классах также имеются возможности для формирования начальных пространственных представлений. Однако к концу изучения курса планиметрии учащиеся 9-х классов уже прочно “привязаны” к плоскости, считают ее не геометрической фигурой, а местом, на котором расположены плоские фигуры.
Это говорит о том, что пространственное мышление учащихся 9 классов подавлено, так как внимание детей искусственно задерживается на планиметрии. В связи с этим целесообразно проводить на уроках геометрии изучение планиметрических вопросов с привлечением стереометрического материала, либо параллельно с традиционным курсом планиметрии проводить факультативные занятия, значительно расширяющие круг изучаемых фигур и их свойств.Развитие пространственных представлений – одна из важнейших целей школьного образования. Опыт показывает, что у учащихся 5-х классов уже достаточно сформированы первоначальные пространственные представления, связанные с их жизненным опытом и предметами окружающей действительности. Дети “живут” в пространственном мире, считают плоскость геометрической фигурой, неплохо читают чертежи, многие умеют изображать пространственные фигуры, фантазируют, хотя оперировать мысленными образами они не умеют. В 5-6 классах также имеются возможности для формирования начальных пространственных представлений. Однако к концу изучения курса планиметрии учащиеся 9-х классов уже прочно “привязаны” к плоскости, считают ее не геометрической фигурой, а местом, на котором расположены плоские фигуры.
Это говорит о том, что пространственное мышление учащихся 9 классов подавлено, так как внимание детей искусственно задерживается на планиметрии. В связи с этим целесообразно проводить на уроках геометрии изучение планиметрических вопросов с привлечением стереометрического материала, либо параллельно с традиционным курсом планиметрии проводить факультативные занятия, значительно расширяющие круг изучаемых фигур и их свойств.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Линейка
к 23 февраля
Звучит музыка.

1 ведущий: Добрый день,
дорогие ребята, уважаемые педагоги, гости!

2 ведущий: Наша линейка
сегодня посвящена празднику «Дню защитника Отечества». Ежегодно 23 февраля в
России отмечают этот праздник. В этот день мы отдаём дань уважения и
благодарности тем, кто мужественно защищал родную землю от захватчиков, а так
же тем, кто в мирное время несёт нелёгкую и ответственную службу. Вместе с этим
особое внимание мы уделяем мальчикам и юношам, тем  кому в недалёком будущем
предстоит встать на защиту Отечества.

1 ведущий: В субботу вся
страна отмечает замечательный день – день защитника Отечества

2 ведущий:
На ветру наш флаг
трепещет
Красно – бело –
голубой.
Ветер тоже
понимает:
День сегодня не
простой.
Жаль, что ветер не
сумеет
Поздравленья
передать
Всем, кто жизни не
жалея,
Бережёт Россию –
мать.

1 ведущий:
Немного из истории
этого праздника. Впервые этот праздник проявился в 1918 году как день рождения
Красной Армии. В Красную армию и флот принимались добровольцы, пожелавшие
служить в рядах вооружённых сил.
Совесть,
благородство и достоинство –
Вот оно святое
наше воинство
Протяни ему свою
ладонь
За него не страшно
и в огонь.

2 ведущий: С 1946 году он
стал называться день Советской Армии и Военно – Морского флота
Дуют ветры в
феврале, воют в трубах громко.
Змейкой мчится по
земле лёгкая позёмка.
Поднимаясь, мчатся
вдаль самолётов звенья.
Это празднует
февраль армии рожденье.
1 ведущий: Сейчас в России
день воинской славы сохранился. Но теперь этот день называется – день Защитника
Отечества. Но не стоит думать, что это военный праздник! Ведь это праздник
всех, кто стоял на защите в Великую Отечественную войну, в Афганистане и Чечне,
кто охраняет нас сейчас, это праздник мальчишек, которые в будущем готовы будут
постоять за честь Родины. Это праздник настоящих мужчин, с которыми мы
чувствуем себя в надёжной крепости, за каменной стеной.

Хранит земля войны минувшей шрамы
Погибших имена, бесчувственный гранит
Гвоздики красные, холодный мрамор
Рыданье женщин у могильных плит
Афганистан, Чечня, Таджикская граница
И снова сыновей мы отправляем в бой,
Безусых, не успевших опериться,
И костыли уж вновь стучат по мостовой
О, Русь моя, О боль моя – Россия!
Где мне слова такие отыскать
И где мне взять такие силы
Что б о судьбе твоей без слез сказать.

2
ведущий: Слово для поздравления предоставляется директору школы Алексею
Яковлевичу.

1 ведущий: В
нашей школе коллектив учителей в основном состоит из женщин, но мы с гордостью
всегда подчёркиваем, что у нас есть мужчины, мы очень их уважаем и ценим,
любим, дорожит ими. Уважаемые мужчины примите наши поздравления. От ваших
коллег – женщин – песня. Защитников  Отечества
Мы нынче поздравляем,
Защитникам Отечества
Мы песню посвящаем!

2
ведущий: Слово для поздравления предоставляется председателю профсоюзного
комитета школы Светлане Валерьевне.

1
ведущий: Сегодня
мы обращаемся к мальчикам и юношам, тем, кому в скором будущем предстоит
защищать родину.
Дорогие ребята,
быть защитником Отечества – это значит быть смелым, сильным, ловким и честным.
Готовьте себя к службе в армии. Занимайтесь спортом,  выбирайте в себе
мужество, стойкость и, конечно же, хорошо учитесь. Есть очень мудрая народная
поговорка «Тяжело в ученье, легко в бою».

С Праздником российского солдата,
Молодой наш ученик!..
Станешь старше - за страну когда-то
Встанешь насмерть, грозен и велик.

Только чтоб врага любого в море,
В воздухе и на земле разбить,
Надо хорошо учиться в школе,
Родину великую любить!

В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.
(под стихи танец)

Драчливой нашей половине
Мы поздравленья шлём свои.
Для поздравленья есть причины
Ура! Защитникам страны!

 Когда на ваши потасовки
На переменах мы глядим,
Мы верим: с вашей подготовкой
Страну всегда мы защитим

Пускай под глазом зацветает
Синяк пурпурно-голубой.
В ученье тяжело бывает,
Гораздо легче будет бой.

Врагам там будет не до смеха:
Так угостят их молодцы,
Что побросав свои доспехи,
Враз побегут во все концы.

 А мы под вашею защитой,
Вполне спокойно можем жить
Покуда крепки ваши спины
Нам будет нечего тужить.

Поэтому, друзья, давайте
От всей души, без лишних слов,
От всех невзгод нас защищайте,
Но только, чур без синяков.

Мы мальчишек поздравляем
И здоровья им желаем.
Чтоб росли и жили-были
И отличниками были.

Всех
защитников страны
Поздравляем
нынче мы.
Все
солдаты берегут
Землю,
небо, мир и труд
Для
того, чтобы все дети,
Жили
счастливо на свете.

2 ведущий: Есть такая
профессия  - родину защищать. Каждый день на страже нашей родины стоят
профессиональные военные: они охраняют ваше счастливое детство и труд наших
людей России. Армию или Вооружённые силы России можно разделить на три главные
группы – это сухопутные войска, которые действуют на суше, военно – воздушные
силы – они защищают родину в  воздухе, и военно – морские – несущие службу в
морях и океанах. Как вы думаете, каким  должен быть защитник, солдат?

Об этом вам сейчас
расскажут мужчины и юноши нашей школы (фоторепортаж под музыку, после каждого
репортажа – фото).

1 ведущий: Мы поздравляем с
праздником всех мужчин нашей школы, всех мальчишек, всех бывших, настоящих и
будущих защитников нашей родины. И пусть над нами будет только мирное небо.

На этом наша
праздничная линейка закончена.

file_name: линейка.docx

alt: Линейка к 23 февраля Звучит музыка

intro: Линейка "День защитника Отечества" для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

title: Линейка "День защитника Отечества"


file_name: Журнал диагностической работы.docx

alt: Полное наименование учреждения

alt: Индивидуальная диагностическая работа

alt: Групповое диагностическое обследование

alt: Полное наименование учреждения

alt: Список используемых коррекционно-развивающих программ

alt: Итого посетил занятий

title: Журнал диагностической работы


extracted_text:
Таблица личностных результатов 1-2 класс

Ф. И. О.

осознавать
роль языка и речи в жизни людей эмо-ционально
  «проживать» текст, высказывать
своё отношение к героям про-читанных произведений, к их поступкам

понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать

обращать внимание
  на особенности устных и письменных высказываний других людей

оценивать поступки лю-дей, жизненные ситуации с точки
  зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
  хорошие или плохие

самостоятельно опре-делять и
  высказывать самые простые, общие для всех людей прави-ла поведения при сов-местной
  работе и сот-рудничестве (этические нормы)

Ф. И. О.

в предложенных педаго-гом
  ситуациях общения и сотрудничества, опира-ясь на общие для всех простые
  правила поведе-ния, самостоятельно  делать выбор, какой поступок
  совершить

в предложенных ситуа-циях,
  опираясь на об-щие для всех простые правила поведения, делать выбор,
  какое мнение принять (своё или другое, высказан-ное в ходе обсуждения)

самостоятельно
  опреде-лять и высказывать свои чувства и ощущения, воз-никающие
  в результате рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов
  трудовой деятельности человека

проявлять уважительное
  отношение к творчеству как к своему, так и к творчеству других людей

проявлять
готовность к отстаиванию
  своего эстетического идеала

Ф. И. О.

проявление  духовных и эстетических потребностей

включаться
  в общение и взаимодействие со сверстниками на прин-ципах уважения и доб-рожелательности,
  взаи-мопомощи и сопере-живания

проявлять положитель-ные
  качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных)
  ситуациях и условиях

проявлять дисциплинированность,
  трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей

оказывать бескорыстную помощь
  своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы

Таблица личностных результатов 3-4 класс

Ф. И. О.

эмоциональность; умение осознавать и определять
  (называть) свои эмоции

эмпатия – умение осознавать
  и опреде-лять эмоции других людей; сочувствовать др. людям,
  сопережи-вать

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту
  и выразитель-ность речи, стремиться к совершенствованию собственной
  речи

любовь и уважение к Отечеству, его
  языку, культуре

интерес к чтению, к ведению диалога с автором
  текста; потребность в чтении

Ф.И. О.

наличие собственных читательских приори-тетов и
  уважительное отношение к предпоч-тениям других людей

интерес к письму, к созданию собственных текстов,
  к письменной форме общения

осознание ответственности за произнесённое и
  написанное слово

понимание ценности семьи, чувства уваже-ния,
  благодарности, ответственности по отношению к своим близким

ориентация в нравственном содержании и смысле
  поступков своих и окружающих людей

Ф. И. О.

самостоятельно определять и высказывать
  самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и
  сотрудничестве (этические нормы).

в предложенных педагогом
  ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые
  правила поведения, самостоятельно  делать выбор, какой поступок
  совершить.

описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых
  произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера,
  уважительно относиться к результатам труда мастеров

принимать другие мнения и высказывания, уважительно
  относиться к ним

оценивать поступки,
  явле-нии, события с точки зрения собств-х ощущений, соот-носить их с
  общепринятыми нормами и ценностями; оце-нивать поступки в предло-женных
  ситуациях, отмечать конкретные поступки, кото-рые можно харак-ть как хорошие
  или плохие

Ф. И. О.

регулирует своё пове-дение в соответствии с моральными норма-ми
  и этическими требованиями

ответственно относит-ся к своему здоровью, к окружающей среде,
  стремится к сохране-нию живой природы

определяет личностный смысл учения, выбирает
дальнейший образовательный маршрут

ориентируется в понимании причин успешности/неуспешности в
  учёбе

Таблица метапредметных
результатов 1 класс

Ф.
  И. О.

Регулятивные УУД

определять
  и формулиро-вать цель дея-тельности
  на уроке с помо-щью учителя

Проговари--вать после-довательность действий на уроке

готовить рабочее мес-то и выполнять
  работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки
  учебника;

с помощью учителя объяснять выбор
  наиболее подходя-щих для выполнения задания материалов и инструментов

высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
  материалом учебника

отличать верно выполненное
  задание от неверного

совместно с учи-телем и др.учени-ками
  давать эмоцио-нальную оценку деятельности класса  на уроке.

Ф. И. О.

Познавательные
  УУД

Ориентиро-ваться в учеб-нике
  (на раз-вороте,в оглав-лении, в услов-ных обозначе-ниях)

добывать но-вые знания:на-ходить
  ответы на вопросы,ис-пользуя учеб-ник, свой жиз-ненный опыт и информацию,
  полученную на уроке

делать
  выводы в результате совместной
  работы класса и учителя

преобразовывать информацию
  из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты

ориентироваться в своей
  системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

подробно пересказывать небольшие тексты,
  называть их тему

перерабатывать полученную
  информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы

Ф. И. О.

Коммуникативные
  УУД

оформлять
  свои мыс-ли в устной и пись-менной форме (на уровне предложения, небольшого
  текста)

слушать и понимать речь других

выразительно
  читать и пересказывать
текст

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент

договариваться с одно-классниками совмест-но с учителем о прави-лах
  поведения и обще-ния и следовать им

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
  исполнителя

Таблица метапредметных
результатов 2 класс

Ф. И. О.

Регулятивные УУД

определять и форму-лировать
  цель деятель-ности на уроке с помо-щью учителя и самос-тоятельно
  работая по предложенному плану, использовать необхо-димые средства (учеб-ник,
  простейшие при-боры и инструменты

совместно с учителем обнаруживать и форм-улировать учебную
проблему высказывать
  своё предположение пытаться предлагать способ его проверки на основе
  работы с материалом учебника

планировать учебную деятельность на уроке отличать
  верно выполненное задание от неверного

проговаривать последовательность
  действий на уроке определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
  учителем

готовить рабочее место и
  выполнять работу по предложенному учителем плану с опорой на образ-цы,
  рисунки учебника совместно с учителем и другими учениками давать
  эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке

Ф. И. О.

Познавательные УУД

ориентироваться в учеб-нике (на развороте, в ог-лавлении,
  в условных обозначениях), в своей системе знаний: отли-чать новое от
  уже из-вестного с помощью учи-теля и самостоятельно, понимать,что
  нужна  до-полнительная информа-ция (знания) для решения учебной  задачи в
  один шаг

добывать новые знания: находить
  необходимую информацию используя учебник, словари, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке подробно
  пересказывать небольшие тексты, называть их тему

извлекать информацию,
  представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
перерабатывать полученную
  информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы

делать выводы
  в результате совместной работы класса и учителя перерабатывать полученную
  информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы

преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Ф. И. О.

Коммуникативные УУД

донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме (на уровне небольшого текста)

слушать
и понимать речь других

выразитель-но читать и пересказы-вать текст

Учить наи-зусть стихот-ворение, прозаический фрагмент

договариваться с одно-классниками совместно с
  учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им

работать в паре, группе; выполнять различные роли
  (лидера, исполнителя, критика)

вступать в беседу на уроке и в жизни

Таблица метапредметных
результатов 3-4 класс

Ф. И. О.

Регулятивные УУД

самостоятельно формулировать
  тему и цели урока после предва-рительного обсуждения

составлять план
  решения учебной проблемы совместно с учителем

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, кор-ректировать
  свою деятельность

осуществлять
  самоконт-роль точности выпол-нения задания, итого-вый контроль общего
  качества выполненного изделия, задания; вно-сить необходимые доработки

в диалоге с учите-лем вырабатывать критерии оценки и определять
  степень успешности своей работы

под контролем учителя выпол-нять
  поисковые действия (упраж-нения) для выявле-ния оптимального решения проблемы
  (задачи);

уметь с помо-щью учителя и самост-но
  анали-зировать предло-женное задание, отделять извест-ное и неизвест-ное

Ф. И. О.

Познавательные УУД

ориентироваться в своей системе
  знаний: самост-но предполагать, какая информация нужна для решения уч
  задачи в один шаг. пользоваться разны-ми видами чтения:
  изучающим, просмотровым, ознакомительным

искать и отбирать
  необходимые для решения уч задачи источники информации в учебнике (текст, ил-люстрация,
  схема,чертёж, инструк карта), энциклопедиях, справочни-ках, Интернете;
  добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений
  материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений

вычитывать все виды текстовой информации:
  фактуальную, подтекстовую осуществ-лять анализ и синтез,

извлекать информацию, представленную в
  разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать
  информацию из одной формы в другую :состав-лять план, таблицу, схему (в
  информацион-ных проектах) устанавливать причин-но-следственные связи

делать выводы на основе обобщения   знаний
строить рассужде-ния

Ф. И. О.

Коммуникативные УУД

оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме с учётом речевой ситуации, уважительно относиться к позиции
  другого человека

использовать речевые средства для
  реше-ния различных задач; владеть монологической и диалогической формами речи,
  читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
  (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
  проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять
  план

донести свою позицию до дру-гих: высказы-вать свою точку зрения и
  пытать-ся её обосно-вать, приводя аргументы

слушать и слышать других,
  пытаться при-нимать иную точку зрения, корректировать свою точку зрения,
  учить наизусть стих-е, прозаический фрагмент

уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в
  совместном решении проблемы (задачи); вступать в беседу на уроке и в жизни

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Таблица личностных результатов 1 класс.docx

title: Таблица личностных и метапредметных результатов 1 -4класс


extracted_text:
Методическая разработка
Особенности игрового и соревновательного методов в физическом
воспитании школьн6иков

Составитель: учитель физической
культуры
Сипун Анатолий Владимирович

Содержание

Введение
1. Структурные основы методов физического воспитания
1.1 Методы физического воспитания
1.2 Нагрузка и
отдых как специфические компоненты методов физического воспитания
1.3 Возможность
различных подходов к освоению и регламентации двигательных действий
2. Игровой и соревновательный методы в физическом воспитании
2.1 Игровой метод
2.2
Соревновательный метод
3.
Методика проведения подвижных игр
Заключение
Список
используемой литературы

Введение

Необходимым
условием гармоничного развития личности школьника является достаточная
двигательная активность. Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе
и дома и других причин у большинства дошкольников отмечается дефицит в режиме
дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление
гипокинезии, которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме
школьника.
Исследования гигиенистов
свидетельствуют, что до 82 – 85% дневного времени большинство учащихся
находится в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников
произвольная двигательная деятельность (ходьба, игры ) занимает только 16 – 19%
времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится
лишь 1 – 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает
почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим. Установлено, что
двигательная активность в 9 – 10 классе меньше, чем в 6- 7 классе, девочки
делают в сутки меньше шагов, чем мальчики; двигательная активность в воскресные
дни больше, чем в учебные. Отмечено изменение величины двигательной активности
в разных учебных четвертях. Двигательная активность школьников особенно мала
зимой; весной и осенью она возрастает.
Школьникам не только
приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и
длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за
партой или учебным столом.
Мало подвижное положение
за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем
организма школьника, особенно сердечно–сосудистой и дыхательной. При длительном
сидении дыхание становится менее глубоким обмен веществ понижается, происходит
застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего
организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается
координация движений, увеличивается время мыслительных операций.
Отрицательные последствие
гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма “простудным
и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого,
нетренированного сердца и связанного с этим дальнейшего развития
недостаточности сердечно – сосудистой системы. Гипокинезия на фоне чрезмерного
питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе может вести к
ожирению.
Единственная возможность
нейтрализовать отрицательное явление, возникающего у школьников при
продолжительном и напряжённом умственном труде, - это активный отдых от школы и
организованная физическая деятельность.
Двигательный режим
школьника складывается в основном из утренней физзарядки, подвижных игр на
школьных переменах, уроках физической культуры, занятия в кружках и спортивных
секциях, прогулок перед сном, активного отдых в выходные дни.
При систематических занятиях
физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов
и систем организме человека. В этом главным образом и заключается положительное
влияние физической культуры на укрепление здоровья.
Под влиянием мышечной
деятельности происходит гармоничное развитие всех отделов центральной нервной
системы. При этом важно, что физ.нагрузки были систематическими, разнообразными
и не вызывали переутомления. Высший отдел нервной системы поступают сигналы от
органов чувств и от скелетных мышц. Кора головного мозга перерабатывает
огромный поток информации и осуществляет точную регуляцию деятельности
организма.
Занятие физическими упражнениями также вызывает положительные
эмоции, бодрость, создаёт хорошее настроение. Поэтому становится понятным,
почему человек, познавший “вкус” физических упражнений и спорта , стремится к
регулярным занятием ими.
Игра –
явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования
всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много
оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным
процессом.
Огромная роль в развитии
и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности.
Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его
морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.
Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности.»
Воспитательное значение игры во многом зависит от
профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета
его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического
руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения
всевозможных игр.

1. Структурные основы методов
физического воспитания

1.1 Методы физического воспитания
игровой соревновательный
физический воспитание школьник
В процессе физического
воспитания применяются как общепедагогические методы, так и специфические,
основанные на активной двигательной деятельности:
-        метод
регламентированного упражнения
-        игровой метод
-        соревновательный
метод
-        словесные и
сенсорные методы
1.
Метод
регламентированного упражнения предусматривает:
·
твердо
предписанную программу движений (заранее обусловленный состав движений, порядок
повторений);
·
по возможности
точное дозирование нагрузки и управление ее динамикой по ходу упражнений,
четкое нормирование места и длительности интервалов отдыха;
·
создание или
использование внешних условий, которые облегчали бы управление действиями
занимающихся (применение вспомогательных снарядов, тренажеров, срочного
контроля за воздействием нагрузки).
Этот метод в
физкультурно-спортивной практике имеет множество 1 вариантов при общем, едином,
целевом назначении: обеспечить оптимальные условия для усвоения новых
двигательных умений, навыков или направленное воздействие на развитие
определенных физических качеств, способностей.
2.
Игровой метод может быть применен на основе любых
физических упражнений и не обязательно связан с какими-либо играми — футбол,
волейбол и т.д.
К особенностям игрового
метода в частности относится «сюжетная» организация игры: деятельность
организуется с замыслом, предусматривающим достижение определенной цели.
Игровой сюжет обычно заимствован из реальной жизни (имитация охоты, трудовых,
бытовых действий). Но игровой сюжет может создаваться и специально, исходя из
потребностей физического воспитания или конкретных задач» того или другого
занятия, или как условная схема взаимодействия играющих (современные спортивные
игры).
Игровой метод
используется, чтобы комплексно совершенствовать двигательную деятельность в
усложненных или облегченных условиях, развивать такие качества и способности,
как ловкость, быстрота ориентировки, находчивость, самостоятельность,
инициативность. При умелом руководстве этот метод можно применять для
воспитания коллективизма, сознательной дисциплины и других нравственных
психических качеств.
3.
Соревновательный
метод используется как в
относительно элементарных формах (способ стимулирования интереса и активизации,
занимающихся при выполнении отдельного упражнения на занятиях), так и в
самостоятельном виде в качестве контрольно-зачетных или официальных спортивных
соревнований. Основная черта соревновательного метода — сопоставление сил
занимающихся в условиях упорядоченного соперничества за первенство или высокое
достижение.
Соревновательный метод
применяется при решении разнообразных педагогических задач. Это прежде всего
совершенствование умений, навыков в усложненных условиях для воспитания
физических, морально-волевых качеств. Фактор соперничества в процессе
состязаний создает особый эмоциональный и физиологический фон, который
значительно усиливает воздействие физических упражнений и способствует
максимальному проявлению функциональных возможностей организма. Применять этот
метод необходимо после специальной предварительной подготовки.
4.
Словесные и
сенсорные методы предполагают
широкое использование слова и чувственной информации.
Благодаря слову можно
сообщать необходимые знания, активизировать и углубить восприятие, поставить
задание и сформулировать отношение к нему учащихся, можно руководить процессом
выполнения задания, анализировать и оценивать результаты, корректировать
поведение занимающихся.
В учебно-тренировочных
занятиях и соревнованиях слово может быть использовано и выражено в форме:
·
дидактического
рассказа, беседы, обсуждения;
·
инструктирования
(объяснение задания, правил их выполнения);
·
сопроводительного
пояснения (лаконичный комментарий и замечания);
·
указаний и команд
(как правило, в повелительном наклонении);
·
оценки (способ
текущей коррекции действий или их итогов);
·
словесного отчета
и взаиморазъяснения;
·
самопроговаривания,
самоприказа, основанных на внутренней речи (например, «сильнее», «держать»,
«плавно»).
Посредством сенсорных
методов обеспечивается наглядность, которая в физическом воспитании понимается весьма
широко. Это не только визуальное восприятие, но и слуховые, и мышечные
(проприоцептивные) ощущения. Сенсорные методы могут реализоваться в форме:
·
показа самих
упражнений;
·
демонстрации
наглядных пособий;
·
предметно-модельной
и макетной демонстрации (с помощью муляжей-моделей человеческого тела, макетов
игровых площадок с фигурками игроков);
·
кино- и
видеомагнитофонных демонстраций (просмотр кинокольцовок, специальных учебных
кинофильмов; видеозаписей выполнения упражнений);
·
избирательно-сенсорной
демонстрации для воссоздания отдельных параметров движений с помощью
аппаратурных устройств (метронома, магнитофона, системы сигнализирующих
электроламп).
В общем перечне сенсорных
методов могут быть представлены:
·
метод
направленного «прочувствования» движений, при котором обращается внимание на
мышечные ощущения при различных вариантах выполнения двигательного задания;
·
метод
ориентирования, т.е. введение в задания предметных ориентировок (флажков,
мишеней, специальной разметки зала);
·
методы
лидирования и текущего сенсорного программирования,
в которых часто используется специальная электронная аппаратура, нередко с
обратной связью (видео - и звуколидеры, указывающие, например, расхождение
между заданным и фактическим темпами исполнения).

1.2 Нагрузка и отдых как
специфические компоненты методов физического воспитания

Одну
из важнейших основ всех методов физического воспитания составляет избираемый
способ регулирования нагрузки и порядок сочетания ее с отдыхом.
«Нагрузкой» в физических
упражнениях называют величину их воздействия на организм, а также степень
преодолеваемых при этом объективных и субъективных трудностей. Иначе говоря,
этим термином обозначают прежде всего количественную меру воздействия
физических упражнений. Нагрузка непосредственно сопряжена с расходованием
«рабочих потенциалов» организма (энергетических ресурсов) и с утомлением.
Последнее же неизбежно связано с отдыхом, во время которого развертываются
восстановительные процессы, обусловленные нагрузкой. Таким образом, нагрузка
ведет через утомление к восстановлению и повышению работоспособности.
Эффект
нагрузки прямо пропорционален ее объему и интенсивности. Если рассматривать
отдельное физическое упражнение как некоторый воздействующий фактор, то понятие
объема нагрузки будет относиться к длительности воздействия, его
«протяженности во времени», суммарному количеству выполненной физической работы
и тому подобным параметрам. «Интенсивность» же нагрузки будет
характеризоваться силой воздействия в каждый данный его момент,
напряженностью функций, разовой величиной усилий и т. п. Общая нагрузка
нескольких физических упражнений может быть определена, соответственно, по
интегральным характеристикам ее объема и интенсивности в отдельных упражнениях.
Между
предельными показателями объема и интенсивности нагрузки существуют обратно
пропорциональные соотношения. Максимальные по интенсивности нагрузки могут
длиться лишь от долей секунды до нескольких секунд. Предельные же по объему
нагрузки могут иметь лишь относительно невысокую интенсивность. Чем выше интенсивность
какого-либо упражнения, тем меньше возможный объем нагрузки, и наоборот.
Если
говорить об ответных реакциях организма на заданную нагрузку, то она
характеризуется той или иной степенью мобилизации его функциональных
возможностей, т. е. величиной физиологических, биохимических и других рабочих
сдвигов, происходящих в организме во время выполнения упражнений. Между этой
«внутренней стороной нагрузки» и ее внешними параметрами существует
определенная соразмерность: одни и те же по внешним параметрам нагрузки связаны
практически с одними и теми же величинами функциональных сдвигов; чем больше
нагрузка по своим внешним параметрам, тем значительнее сдвиги в организме; чем
меньше она, тем меньше сдвиги. При различных состояниях организма такой
соразмерности не наблюдается. В этом случае неодинаковые по внешним параметрам
нагрузки могут давать сходные эффекты, и, наоборот, одни и те же по внешним
параметрам нагрузки—сопровождаться различными функциональными сдвигами.
Нагрузка
в различных методах физического воспитания бывает стандартной—практически
одинаковой по своим внешним параметрам в каждый данный момент упражнения — и
переменной—меняющейся по ходу упражнения. Целесообразность использования
нагрузок обоих типов вытекает из принципов методики физического воспитания.
Структура
методов физического воспитания определяется в значительной мере и тем, имеет ли
нагрузка в процессе занятия непрерывный (перманентный) либо интервальный
(прерывистый) характер. Отдых как составной элемент методов физического
воспитания может быть пассивным (относительный покой, отсутствие активной
двигательной деятельности) и активным (переключение на какую-либо деятельность,
отличную от той, какая вызвала утомление). Активный отдых при известных
условиях дает лучший эффект восстановления, чем пассивный. Часто обе эти формы
отдыха сочетаются, причем в начале интервала между частями нагрузки дается
активный отдых, а затем—пассивный.
Длительность
интервала между частями нагрузки при различных методах устанавливается согласно
преимущественной направленности воздействий и закономерностям протекания
восстановительных процессов. Возможны интервалы трех типов: ординарные, жесткие
и экстремальные.
Эффект,
достигаемый с помощью того или иного интервала, непостоянен. Он меняется в
зависимости от суммарной нагрузки, которую задают при использовании
определенного метода. С другой стороны, в зависимости от особенностей
задаваемых интервалов отдыха существенно меняется эффект как отдельной
нагрузки, так и всего занятия. Интервалы отдыха являются в рассматриваемом
отношении столь же важными компонентами методов физического воспитания, как и
нагрузка, причем каждый из интервалов названного типа бывает в соответствующих
условиях необходимым и оптимальным.
Итак,
задаваемая нагрузка (параметры ее объема и интенсивности, порядок повторения,
изменения и сочетания с отдыхом), а также особенности интервалов отдыха имеют
существенное значение для характеристики методов физического воспитания.
Конкретные особенности того или иного метода во многом определяются именно
особенностями избираемого способа регулирования нагрузки и отдыха.

1.3 Возможность различных подходов к
освоению и регламентации двигательных действий

Наряду
с указанными способами регулирования нагрузки и отдыха в методах физического
воспитания воплощаются рациональные подходы к освоению двигательных действий и
определенные формы их общей регламентации (организации и регулирования).
Возможны
два противоположных подхода к освоению двигательных действий: с первоначальным
расчленением их на составные элементы и без расчленения (т. е. сразу в
целостном виде). Оба эти подхода целесообразны в зависимости от особенностей
изучаемых действий (их сложности или простоты), уровня предварительной
подготовленности занимающихся и других условий. Точно так же и при воспитании
физических качеств бывают необходимы как относительно избирательные, так и
целостные воздействия на различные функциональные свойства организма.
Что
касается способов общей регламентации деятельности при выполнении физических
упражнений, то они исторически складывались в формах, типичных для гимнастики,
игр и спорта. В настоящее время любая система физического воспитания включает
гимнастические, игровые и спортивные средства и методы.
Знакомясь
с многообразием конкретных методов физического воспитания, принципиально важно
исходить из того, что ни один метод, взятый сам по себе, никогда не может
оцениваться как единственно полноценный. Успех гарантирует лишь умелое
применение всего комплекса научно и практически оправданных методов с учетом
особенностей используемых средств, контингента занимающихся и условий занятий.

2. Игровой и
соревновательный методы в физическом воспитании

Несмотря на все достоинства и разнообразие методов
строго регламентированного упражнения, в них, по сути, воплощается лишь одна из
главных методических линий в процессе физического воспитания, предполагающая
возможно полное упорядочивание действий занимающихся и условий их выполнения. В
определенных ситуациях не менее существенное значение имеет и иная методическая
линия, связанная с игровым и соревновательным методами.

2.1 Игровой метод

Значение
игры как многообразного общественного явления, вообще говоря, выходит далеко за
сферу физического воспитания и даже воспитания в целом. Возникнув на ранних
этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и
служит удовлетворению различных потребностей—в самопознании и внешнем
контактировании, духовном и физическом развитии, отдыхе и развлечении и т. д.
Однако одна из главнейших функций игры—педагогическая: игра издавна является
одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова.
Понятие
игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т.
е. то, что отличает ее в методическом отношении от других методов воспитания.
Игровой
метод в физическом воспитании характеризуют в целом следующие черты.
«Сюжетная»
организация. Деятельность играющих организуется в соответствии с
образным или условным «сюжетом», в котором предусматривается достижение
определенной цели в условиях постоянного и в значительной мере случайного
изменения ситуаций. Игровой сюжет либо непосредственно заимствуется из
окружающей действительности с образным отражением тех или иных прикладных
действий и жизненных отношений, либо специально создается, исходя из
потребностей физического воспитания, как условная схема взаимодействия
играющих, что особенно характерно для современных спортивных игр.
Разнообразие
способов достижения цели и, как правило, комплексный характер деятельности. Возможность
достижения игровой цели обычно не связана с каким-либо одним способом действий.
Почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры,
которые лимитируют лишь общую линию поведения, но не предопределяют жестко
конкретные действия. Игровая деятельность в процессе физического воспитания
имеет, как правило, комплексный характер, т. е. включает в себя различные
двигательные действия.
Широкая
самостоятельность действий занимающихся, высокие требования к их инициативе,
находчивости, ловкости. Игровой метод предоставляет играющим простор для
творческого решения двигательных задач, причем постоянное и внезапное изменение
ситуаций по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной
мобилизацией двигательных способностей.
Моделирование
напряженных межличностных и межгрупповых отношений, повышенная эмоциональность. В большинстве
игр воспроизводятся активные межличностные и межгрупповые отношения, которые
строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной команды), так и по
типу соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда
сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые
«конфликты». Это создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому
выявлению этических качеств личности.
Вероятностное
программирование действий и ограниченные возможности точного дозирования
нагрузки. Игровой метод не позволяет вполне строго предусмотреть заранее как
состав действий, так и степень их влияния на занимающихся. Возможность достижения
игровой цели различными способами, постоянное и внезапное изменение игровых
ситуаций, динамичность и высокая эмоциональность взаимодействий — все это
исключает возможность жестко программировать содержание упражнений и точно
регулировать нагрузку по величине и направленности. Педагогическое управление
имеет здесь более сложные и косвенные формы, чем в методах строго
регламентированного упражнения.
Игровой
метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического
воспитания не столько для начального обучения движениям или избирательного
воздействия на отдельные способности, сколько для комплексного
совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях.

2.2 Соревновательный метод

Соревнование,
подобно игре, относится к числу широко распространенных общественных явлений.
Оно имеет существенное значение как способ организации и стимулирования
деятельности в самых различных сферах жизни — в производственной деятельности,
в искусстве, в спорте и т. д. Естественно, что конкретный смысл соревнований
при этом различен.
Соревновательный
метод в процессе физического воспитания используется как в относительно
элементарных формах, так и в развернутой форме.
Основная
определяющая черта соревновательного метода — сопоставление сил в условиях
упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое
достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода.
Фактор
соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и
проведения создают особый эмоциональный и физиологический «фон», который
усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать
максимальному проявлению функциональных возможностей организма.
Во
время состязаний, особенно значимых в личном и общественном отношениях, в
большей мере, чем в игре, выражены моменты психической напряженности. Здесь
постоянно действует фактор противодействия, противоборства, столкновения
противоположно направленных интересов.
Соревновательный
метод характеризуется также унификацией предмета состязания, порядка борьбы за
победу и способов оценки достижения. Невозможно сравнивать силы, если нет
общего эталона для сравнения и если не упорядочен сам процесс сопоставления. В
спорте же унификация закрепляется едиными правилами состязания, которые во многих
случаях приобрели уже значение международных норм состязания. Вместе с тем
унификация в соревновательном методе не регламентирует деятельность
соревнующихся во всех деталях. Характер этой деятельности определяется в
решающей мере логикой борьбы за первенство, победу или возможно высокое
достижение. Можно сказать, что соревновательный метод занимает как бы
промежуточное положение между игровым методом и методами строго
регламентированного упражнения.
Соревновательный метод применяется при решении
разнообразных педагогических задач — воспитании физических, волевых и моральных
качеств, совершенствовании умений, навыков и способности рационально
использовать их в усложненных условиях. Сравнительно с другими методами
физического воспитания он позволяет предъявить наиболее высокие требования к
функциональным возможностям организма и тем способствовать их наибольшему
развитию. Исключительно велико значение соревновательного метода и в воспитании
морально-волевых качеств: целеустремленности, инициативности, решительности,
настойчивости, способности преодолевать трудности, самообладания,
самоотверженности и др.

3. Методика проведения подвижных игр

Подвижные игры следует
добирать такие, что воспитывают у учеников высокие морально волевые качества и,
укрепляют здоровья, оказывают содействие правильному физическому развитию и
формированию жизненно важных двигательных привычек и умений. Недопустимо в
процессе игры унижать человеческое достоинство, допускать грубость. Таким
образом, подвижные игры сыграют большую роль в воспитании сознательной
дисциплины у детей, которая есть непременным условием каждой коллективной игры.
Организованное проведение
игры во многом зависит от того, как дети усвоили ее правила, которое есть из
проявлений сознательной дисциплины.). В процессе игр у детей формируются
понятие о нормах общественного поведения, а также воспитываются определенные
культурные привычки. Однако игра приносит польза только тогда, если учитель
хорошо осведомлен с педагогическими задачами (воспитательным, оздоровительным и
образовательными), которые решаются во время игры, с анатомо-физическими и
психологическими особенностями учеников, с методикой проведения игр, заботится
о создании и соблюдении соответствующих санитарных условий. Большинство
подвижных игр имеет широкий вековой диапазон : они доступные детям разных
вековых групп. Наибольшая близость той или другой игры определенному веку
предопределяется степенью ее доступности.
Важное условие успешности
игровой деятельности - понимание содержания и правил игры. Объяснение их можно
дополнить показом отдельных приемов и действий. Обучение детей целесообразно
начинать из простых, некомандных игр, потом перейти к переходных и завершить
сложными - командными. К более сложным играм следует переходить своевременно,
пока ученики не утратили заинтересованности к изученных раньше. Это поможет
закрепить привычки и умения. Для решения определенных задач, поставленных перед
игрой, необходимо провести подготовку. Перед тем как выбрать определенную игру,
следует поставить конкретную педагогическую задачу, решению которой она
оказывает содействие, учитывая состав участников, их вековые особенности,
развитие и физическую подготовленность.
При отборе игры надо
учитывать форму проведения занятий (урок, перерыв, праздник, тренировка), а также,
что очень важно, придерживаться известного в педагогике правила постепенного
перехода от легкого к сложных. Для этого, чтобы определить степень сложности
той или другой игры, учитывается количество элементов, которые входят в ее
состав ( бежал, прыжки, метание и т.п.).
Игры, которые состоят из
меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды,
считаются более легкими. Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом,
узком зале или коридоре можно проводить игры с выстраиванием у колоны и
шеренги, а также те, в которых игроки принимают участие поочередно. В большом
зале или на площадке – игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием
больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр и т.п.. При отборе игры
следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и ждут
долго в очередях на необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре, которая
приводит к нарушению дисциплины.
Таким образом,
эффективность проведения игры зависит от адекватности решения таких
организационных факторов :
-
умение доходчиво
и интересно объяснить игру ;
-
размещение
игроков во время ее проведения ;
-
определение
ведущих ;
-
распределение на
команды ;
-
определение
помощников и судий ;
-
руководства
процессом игры ;
-
дозирование
погрузки в игре ;
-
окончание игры ;
Перед объяснением
учеников следует разместить в исходное положение, из которого они будут
начинать игру. Объясняя, учитель сообщает название игры, ее цель и ход,
рассказывает о роли каждого игрока, его место. При объяснении и проведении игры
учитель может стоять в таком месте, из которого все игроки могли бы его доброе
видеть и слышать. Для лучшего усвоения игры рассказ можно сопровождать показом
отдельных сложных движений. Особое внимание игроков надо свернуть на правила
игры. И если эта игра проводится впервые, учитель проверяет, все ли игроки
понимают ее правила.
Существует
несколько способов определения ведущего, а применяют их в зависимости от
условий занятий, характера игры и количества игроков. Учитель может назначить
ведущим одного из игроков на свое усмотрение, коротко обосновав свой выбор.
Ведущего также могут избрать самые игроки. Однако для этого необходимо, чтобы
они доброе знали друг друга, иначе их выбор не всегда будет удачной.
Можно
назначить ведущего по результатам предшествующих игр. Этот выбор стимулирует
учеников добиваться лучших результатов. Часто применяют жеребьевку в виде
счета. Роли ведучого могут быть разнообразные и оказывать содействие
формированию организаторских привычек и активность. В командных играх и
эстафетах соревнуются между собою две и больше команды, а распределение игроков
на команды может осуществляться учителем одним из следующих способов :
-
с помощью
расчетов ;
-
фигурной
маршировкой ;
-
по указанию
руководителя ;
-
по выбору
капитанов, которые поочередно добирают себе игроков ;
Все способы распределения
на команды надо вводить соответственно характеру и условий проведения игры, а
также состава игроков. В сложных играх с большим количеством игроков необходимо
привлекать судий – помощников, они считают очки или время, наблюдают за
порядком и состоянием места для игры.
Помощники и судьи
назначаются из учеников, уволенных за состоянием здоровья от выполнения
физических упражнений средней и большой интенсивности, для которых физическая
погрузка чьей игры противопоказанное. Если таких учеников нет, то помощников и
судий назначают из числа игроков.
Руководство игрой,
бесспорно, тяжелейший и вместе с тем решающий момент в работе педагога, так как
только это может обеспечить достижение запланированного педагогического
результата. Руководство игрой включает несколько обязательных элементов :
-
наблюдение за
действиями учеников, игроков ;
-
устранение ошибок
;
-
показ правильных
и коллективных приемов ;
-
прекращение
проявлений индивидуализма, грубого отношения к игрокам ;
-
регулирование
погрузок ;
-
стимулирование
необходимого уровня активности на протяжении всей игры ;
Направляя игровую
деятельность, учитель помогает выбрать способ решения игровой задачи, добиваясь
активности, самостоятельности и творческой инициативы игроков. В отдельных
случаях он может включиться в игру сам, демонстрируя как лучшее действовать в
того или другого случая. Важно своевременно исправлять ошибки. Лучшее это
делать во время специального перерыва, а (игроке в настоящее время оставаться
на своих местах). Объяснять ошибку нужно сжато, демонстрируя правильные
действия. Если этих приемов недостаточно, применяют специальные упражнения, в
отдельности анализируют ту или другую ситуацию и объясняют специальные
действия. Ответственным моментом в руководстве подвижными играми есть
дозирование физической погрузки, определение которого есть более сложным, чем в
физических упражнениях, не связанных с игровыми действиями. Игровая
деятельность своей эмоциональностью захватывает детей и они не ощущают усталости.
Во избежание переутомления учеников, необходимо своевременно прекратить игру
или изменить ее интенсивность и характер погрузки.
Регулируя физическую
погрузку в игре, учитель может использовать разнообразные приемы: уменьшать или
увеличивать время, отведенный на игру; изменять количество повторений игры,
размеры площадки и длину дистанции, которую пробегают игроки; корректировать
вес и количество предметов, усложнять ли упрощать правила игры и препятствия,
вводить кратковременные паузы для отдыха или уточнения или анализа ошибок.
Окончание игры должно
быть своевременным (если игроки получили достаточное физическое и эмоциональное
погрузки). Преждевременное или внезапное окончание игры вызовет неудовольствие
у учеников. Во избежание этого, педагог должен уложиться в время, отведенный
для игры. После окончания игры необходимо подвести итоги. При сообщении
результатов следует указать командам и отдельным игрокам на допущенные ошибки и
отрицательные и положительные моменты в их поведении.
Желательно отметить лучших
ведущих, капитанов, судий. Как уже отмечалось, подвижные игры используются для
решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии
с требованиями программы. В зависимости от задач и характера игры, ее
физической и эмоциональной погрузки, состава учеников она может быть включена в
все части тренировки. Подготовительная часть – игры небольшой подвижности и
сложности, которые оказывают содействие сосредоточенности внимания учеников.
Характерными видами
движений для этих игр есть ходьба, бег с дополнительными упражнениями. Основная
часть - игры с бегом на скорость, с преодолением препятствий, метанием,
прыжками и другими видами движений, которые требуют большой подвижности. Игры в
основной части должны оказывать содействие изучению и усовершенствованию
техники выполнение тех или других движений.
Заключительная часть -
игры незначительной и средней подвижности с простыми движениями, правилами и
организацией. Они должны оказывать содействие активному отдыху после
интенсивной погрузки в основной части и завершении его с добрым расположением
духа. Всестороннего воспитания и гармонического развития учеников можно достичь
только в процессе многолетнего, систематического и правильно организованного обучения
подвижными играми.
Игры на местности належат
к подвижных, вместе из тем они отличаются от них как содержанием, так и
задачами, которые решают, а также условиями, методикой проведения. Они
происходят в разнообразнейший местах на обычной местности, в лесу и т.д. Почти
все игры, которые проводятся на местности, предусматривают наличие у детей
определенной подготовки, знаний и привычек. Среди детей игры на местности
пользуются большой популярностью, вызовут в них удовлетворение и, кроме того,
очень полезно влияют на их общее развитие, развивая инициативу, умение ловко
передвигаться, доброе маскироваться, правильно ориентироваться в разнообразных
игровых ситуациях, одолевать определенные препятствия, связанные с
использованием условий и задач игры и т.п.. Игры на местности предусматривают
соревнование, завоевание командного первенства. Дети активно участвуют в
соревновании за овладение флагом или пакетом. Во время этих игр они быстро
считаются, прыгают, делают перебежки, переползают.
Другие игры более
спокойные. К ним, например, можно отнести приспособления к местности, переход к
заведомо определенному маршруту с помощью компаса и др.
Каждую игру на местности надо подготовить заранее, для
чего в первые дни пребывания в оздорови ниці детей необходимо их ознакомить с
окраинами, запрещенные места в лесу, возле водохранилищ или в районе огородов,
садов, пашни и т.п.. С этой целью следует провести несколько прогулок или
походов.
Накануне игры ее руководитель (тренер) должен провести
подробное разыскание местности, наметить исходные пункты групп (команд ),
предусмотреть места сбора. После этого надо наметить состав команд,
проанализировать с всеми игроками правила и условия игры, то есть способы
передвижения, маскировка, ориентирование по карте, способы разыскания,
пользование компасом. Тренер или несколько тренеров должны подготовить судий –
посредников, которые бы доброе знало ход игры, ее задача, умели всегда оценить
и найти правильный выход из любого положения. Желательно, чтобы судьи –
посредники сами не принимали участие в игре, а только следили за соблюдением
правил и дисциплины игроками и вместе с тренером определили победу той или
другой команды. Судьи – посредники должны иметь нарукавную повязку или другой
знак, который выделял бы их среди игроков. Каждая игра на местности должна
начинаться и заканчиваться за заранее определенными сигналами. После окончания
игры тренер вместе с всеми игроками должен проанализировать их ход, определить
победителей (группы или команды), отдельных игроков, которые в особенности
успешно выполняли задачи. и судий – посредников, которые успешно справилось с
своими обязанностями, а также сказать о тех, кто получил замечание. Соблюдение
дисциплины, правил и условий игры на местности оказывает содействие ее
качественному проведению и повышает заинтересованность детей.

Заключение

Подвижные игры, как
средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из
них состоят из активности и самостоятельности и непрерывности изменений и
условий деятельности.
Выбор той или другой
игры определяется конкретными задачами и условиями проведения.
Содержание игр изменяется
вместе с ростом и развитием ребенка. Если на первых этапах игровая деятельность
носит упрощенный характер, то более поздний она значительно обогащается как по
форме, так и по содержанию. Эти изменения определяются возрастающей ролью
сознания в жизни ребенка. Исключительная роль належит играм в становлении и
укреплении детского коллектива, ведь играм всегда присущий элементы здорового
соперничества, интересного соревнования. Игровые соревнования, как справедливо
подчеркивал В. А. Сухомлинский, участие детей общих действий, взаимной выручки,
поддержки, организованности, дисциплины, изобретательства, соблюдение интересов
коллектива. Игровая деятельность всегда связана с возникновением и развитием
определенных отношений. Она оказывает содействие активному общению детей,
установлению контактов. Не во всех детей, в особенности на первых порах,
одинаковый наклон к сближению. Одни дети товарищеские, другие запертые,
стыдливые. Во время игры удается включить всех учеников в коллективную
деятельность, помочь занять надлежащее место среди своих ровесников. В
подвижных играх есть всегда и побежденные и победители. Очень важно научить
детей не хвалиться, если они выиграют и, наоборот, если поражение – не впадать
в отчаяние. В особенности следует добиваться, чтобы дети сохраняли дружеское
отношение к победителям и к тем, кто проиграл, причем все отношения должны
грунтоваться на доброжелательности, глубокому уважению к одноклассникам,
товарищам.
С помощью подвижных игр
развиваются разнообразные двигательные качества, и прежде всего скорость и
ловкость. Одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные привычки;
двигательные качества проявляются все сильнее и разнообразнее. Двигательные
навыки формируются гибкими, пластическими. В связи с требованиями,
предъявленными к человеку высоко автоматизированной работой, в особенности
значительным есть развитие зрительно-двигательной координации и появление так
называемой “ умелости”. Сложные и разнообразные движения в игровой
деятельности. В них, как правило, могут быть задействованы все мышечные группы.
Это оказывает содействие гармоническому развитию опорно-двигательного аппарата.
Условия игрового соревнования требуют от участника довольно больших физических
погрузок. Поочередное изменение моментов относительно высокой интенсивности с
паузами отдыха и действиями, которые требуют небольшого напряжения, разрешает
игрокам выполнять большой объем работы. Сменный характер погрузки больше всего
отвечает вековым особенностям подрастающего организма и потому проявляет
благотворное влияние на усовершенствование деятельности функциональных систем
кровообращения и дыхание. Гигиеничное значение игр усиливается возможностью их,
широкого использования в естественных условиях. Игры на лыжах, в лесу, в воде и
т.д. – ни с чем несравненное средство закала и укрепления здоровья.

Список
используемой литературы

1.
Азаров Ю.П. Игра
и труд. – М.: Знание, 2003.
2.
Геллер Е.М. Наш
друг – игра. – Минск: Народна асвета, 1989.
3.
Матвеев
А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания: -М. Просвещение, 2012.
4.
Минаев Б.Н., Шиян
Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: -М. Просвещение, 1989.
5.
Моль Х. Семь
программ здоровья – 2-е издание пер. с нем.: -М, ФиС, 1983.
6.
Основы теории
методики физической культуры. Под ред. А.А. Гужаловского: -М, ФиС, 1986.
7.
Торнавский Ю.Б.
Искусство быть здоровым: -М, Знание, 1986.
8.
Теория и методика
физического воспитания. Б.А. Асимарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина: ‑М,
Просвещение, 1984.
9.
Козленко Н.А.
Теория и методы физического воспитания в начальных классах: -К, Высшая школа,
1984.
10.
Баранов В.М. В
мире оздоровительной физкультуры: -К, Здоровье, 1991.
11.
Волков Л.В.
Основы спортивной подготовки детей и подростков: -К, Высшая школа, 1993.
12.
Глухов В.И.
Физическая культура в формировании здорового образа жизни: -К, Здоровье, 1989.
13.
Ковалев В.Д.
Спортивные игры: -М, Просвещение, 1988.
14.
Теория и методика
физического воспитания. Учебник для институтов физической культуры. Под общей
ред. Л.П. Матвеевой и А.Д. Новикова: -М, ФиС, 1976.
15.
Теория и методика
физического воспитания. Учебное пособие для студентов факультета физического
воспитания педагогических институтов. Под ред. Ашмарина Б.А.: -М, Просвещение,
1979.
Размещено на Allbest.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: Отрицательные последствие гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма “простудным и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого, нетренированного сердца и связанного с этим дальнейшего…

alt: Благодаря слову можно сообщать необходимые знания, активизировать и углубить восприятие, поставить задание и сформулировать отношение к нему учащихся, можно руководить процессом выполнения задания, анализировать и…

alt: В общем перечне сенсорных методов могут быть представлены: · метод направленного «прочувствования» движений, при котором обращается внимание на мышечные ощущения при различных вариантах выполнения двигательного…

alt: Возможность достижения игровой цели различными способами, постоянное и внезапное изменение игровых ситуаций, динамичность и высокая эмоциональность взаимодействий — все это исключает возможность жестко программировать содержание…

alt: Методика проведения подвижных игр

alt: Перед тем как выбрать определенную игру, следует поставить конкретную педагогическую задачу, решению которой она оказывает содействие, учитывая состав участников, их вековые особенности, развитие и физическую…

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА.
Дошкольное
детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Еще Л.С.
Выготский отмечал, что память в дошкольном возрасте становится доминирующей
функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Так как
дошкольный возраст – это сензитивный период для развития памяти, необходимым
является поиск и грамотный подбор наиболее эффективных методов и методик для
формирования и развития памяти дошкольника, которые так необходимы для
успешного обучения в школе. Развитие памяти, как и других познавательных
процессов, у детей дошкольного возраста осуществляется в процессе воспитания и
обучения. Одна из главных форм обучения – игра.
Игра – это
ведущий в дошкольном возрасте вид деятельности, который создаёт наиболее
благоприятные условия для психического и личностного развития дошкольника,
поскольку ребёнок сам стремится в процессе игры научиться тому, что ещё не
умеет. В игре ребёнок познаёт окружающий мир, себя самого и своё место в этом
мире. Он накапливает знания, развивает мышление, воображение, внимание, память.
Игры придают умственной деятельности увлекательный и занимательный характер. В
процессе игры ребёнок может решать те задачи, которые в других условиях кажутся
ему не выполнимыми. Поэтому регулярные включения игр и упражнений в обучение и
свободную деятельность детей дошкольного возраста, позволяют добиваться хороших
результатов в развитии памяти дошкольников. Среди огромного многообразия игр
для детей дошкольного возраста, особое место отведено дидактическим играм.
Дидактическая
игра – это разновидность игр с правилами, которые специально созданы
педагогикой для обучения и воспитания детей. Они направлены на решение
конкретных задач в обучении, но, в то же время, в них проявляется развивающее и
воспитательное влияние игровой деятельности. Поэтому они широко используются в
дошкольных образовательных учреждениях. Дидактическая игра способствует
развитию произвольной памяти. Она создает действенную игровую мотивацию,
подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать
способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить
мнемической деятельностью, не вступая, в открыто дидактическую позицию, и
реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия
взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей.
Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует
взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Дидактическая игра
позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при
сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Основу
дидактических игр составляют четко определенное программное содержание,
дидактические задачи. Взрослый обучает детей таким играм, и лишь затем они
проводят их самостоятельно. Дидактическая игра создается взрослым специально в
обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической
задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также
обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и
способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы
умственной деятельности.
Структуру
дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К первым
следует отнести дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила,
результат и дидактический материал. Ко вторым – сюжет и роль. Рассмотрим
указанные компоненты Главная цель любой дидактической игры – обучающая. Поэтому
основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от
малыша игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому
значению – это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической
игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и
игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение,
а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в
форме дидактической игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую
ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям
дошкольника. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и
дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда
правила становятся внутреннем регулятором детской деятельности, а не выступают
лишь как внешнее требование взрослого. В отличие от сюжетно-ролевой игры, в
которой правила могут не осознаваться, в дидактической игре они открыты и
осознанны. Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они
направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровые задачи,
определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры,
позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения
участников и формируют межличностные отношения.
Таким образом, без правил, дидактическая игра развивалась бы
стихийно, а дидактическая задача не решалась. Реализуются игровая и
дидактические задачи в игровых действиях. Средством решения дидактической
задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической игры
является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач –
показатель эффективности игры. Младшие дошкольники осознают игровой результат.
Дополнительные компоненты дидактической игры – сюжет и роль – не обязательны и
могут отсутствовать. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой
деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. В этом и
состоит ее своеобразие. Итак, дидактическая игра – это сложное, многогранное
явление. В дидактической игре происходит не только усвоение учебных знаний,
умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их
эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает
сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение.
Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции
облегчают процесс познания.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: 1.
Игры с предметами. Используются игрушки и реальные предметы. 2.
Настольно-печатные игры. 3. Словесные игры. В играх с предметами используются
игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы
(овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность
решать различные воспитательно-образовательные задачи, расширять и уточнять
знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,
различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть
предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы,
составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать
произвольность поведения, памяти, внимания. При организации дидактических игр с
детьми от 3 до 4 лет воспитателю необходимо знать их возрастные особенности:
ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, возрастает
стремление утвердиться: «Я сам!». Но внимание малыша пока еще не устойчиво, он
быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактической игре требует от него
большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной
деятельности. Отсюда для маленького ребенка возникают известные трудности.
Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т.е. использование
дидактических игр, повышающих интерес малыша к знаниям, и, прежде всего,
дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным
содержанием. В играх для детей младшего дошкольного возраста игровые действия
просты: прокатывать разноцветные шары в ворота такого же цвета, разбирать и
собирать матрешки, башенки, складывать цветные яйца; отгадывать по голосу, кто
позвал «мишку»; доставать предметы из «чудесного мешочка» и т.д. Ребенка
младшего возраста еще не интересует результат игры, его пока увлекает само
игровое действие с предметами: катать, собирать, складывать. Для детей
четвертого года жизни характерно преобладание чувственного познания окружающего
мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой дидактический материал (игрушки),
который все дети могли обследовать и активно действовать ими. При проведении
дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по
ходу игры. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то
на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему
рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к
игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы,
их свойствами, изображениями на картинках. Если в игре используется
стихотворение, потешка, воспитатель знает их наизусть, читает их выразительно.
Перечислим и опишем действия, которые должен совершать воспитатель в ходе
организации и проведения дидактических игр с детьми младшего дошкольного
возраста: 1. Развивать их непроизвольную память, накапливающую материал для
последующего произвольного воспроизведения (важно, чтобы было, чем
пользоваться, что вспоминать) На данном этапе – это игры с картинками. Картинка
– важное средство развития речи, мышления, памяти, воображения. Организуя игры
детей с картинками, мы обеспечиваем возможность непроизвольного запоминания тех
предметов, которые на них изображены. Сколько предметов смогут запомнить дети
непроизвольно, зависит от того, какую деятельность с картинками они будут
осуществлять. В тех случаях, когда дети просто рассматривают картинки
(раскладывают их на столе, перекладывая с места на место, складывая их
стопкой), не отыскивая в них сходства и различия, не группируя их на основании
общих существенных признаков, они запоминают небольшое количество картинок.
Запоминание значительно возрастает, если дети сравнивают картинки между собой,
находят в изображениях на них общие признаки и на этой основе объединяют их.
Для того, чтобы дети быстрее овладели этим приемом запоминания, используются
дидактические игры. 2. Побуждать ребенка к воспроизведению сначала при
выполнении им практических поручений и в игре, а в дальнейшем и в процессе
учебной деятельности. Для этого необходимо обучить детей приему классификации.
Классификация – это сложная мыслительная операция, требующая
умения анализировать материал, сопоставлять друг с другом отдельные его
элементы, находить в них общие признаки, осуществляя на этой основе обобщения,
распределять объекты по группам на основании выделенных в них и отраженных в
слове – названии группы общих признаков. Классификация содержит в себе такие
операции, как соотнесение, обобщение и обозначение. Используем классификацию
как способ развития памяти :вначале дети овладевают простой ориентировкой. Ее
можно назвать предварительной. Ее цель – поочередно выделить и обозначить
каждый объект, предмет, картинку, каждый элемент какого-либо целого. Чтобы дети
беспорядочно не называли картинки, необходимо постоянно побуждать их к
деятельности ставя вопрос: «А что это?». Совершенствуя операции обобщения,
формируем у детей познавательное действие. Прежде всего, ребенок анализирует
единичный предмет, выделяя в нем свойства. Важно, чтобы ребенок при этом
использовал обобщающее слово. Создавая группы предметов, нужно чтобы ребенок
также пользовался обобщающим словом. В практике формирования познавательного
действия мы используем дидактические игры, например, очень распространенную
игру «Чудесный мешочек». Организуя данную игру, воспитатель каждый раз подбирает
различное содержание мешочка, различные группы однородных предметов (игрушки,
животные, посуда и т. д.). Вынимая по одному их них, воспитатель использует
игровой сюжет, например, говорит детям о том, что пришла к ним в гости кошка, а
за ней другие животные. Далее выясняется, какие животные пришли к детям. Во
время игры часто употребляется обобщающее слово для лучшего запоминания. Можно
использовать и другие дидактические игры, среди которых такие, как «Что в
коробочке?», « Кто в домике живет?», «Посмотри, что у нас есть», «Магазин», где
дети создают различные отделы, группируя предметы мебели, игрушек, посуды,
одежды, и др. 3. Ставить перед детьми мнемические задачи, упражняя в
запоминании, тренируя их память в игровой деятельности. После определенного количества
дидактических игр, в которых дети осуществляли практическое действие отнесения
и группировки, можно начинать играть в дидактические словесные игры: «Назови,
что знаешь», «Кто больше назовет?», «Что вам нужно?», «Нужно – не нужно», «Что
вы задумали?» и др. Известно, что пассивный словарь ребенка шире его активного
словаря, ребенок может понимать слова обувь, насекомые, мебель, но не
употреблять их в своей речи. Наиболее трудными оказываются для детей обобщающие
слова: насекомые, инструменты, транспорт, деревья, мебель. Для запоминания этих
слов, необходимо побуждать детей к самостоятельному употреблению их, что мы и
делаем, играя в дидактические игры. Игровые ситуации активизируют детей, и
процесс запоминания происходит значительно быстрее. Научив детей осуществлять
классификацию как умственное действие, следует переходить к играм, где дети
будут пользоваться классификацией для запоминания и воспроизведения. Для этой
цели подходят дидактические игры: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Наведи
порядок» и др. Однако, некоторые дети при выполнении заданий, требующих
самостоятельности находят не все картинки, и даже правильно произведя
классификацию, они не могут назвать группы при воспроизведении. Эти трудности
возникают в результате того, что дети не умеют пользоваться повторением, чтобы
лучше запомнить. Поэтому нужно специально обучать и такому способу запоминания.
Для этого подойдут такие игры: «Угадай, что в мешочке?», «Назови одним словом»,
«Подбери пару», «Кто быстрее разделит на группы» и др. В основе этих
дидактических игр лежит принцип многократного повторения. 4. Обучать детей
различным способам запоминания. Прочность и полнота запоминаний зависит от
организации повторений. Успех запоминания не от количества повторений, а от
того как они распределены по времени. Распределенное повторение (с перерывом в
несколько часов или даже через день) более продуктивно, чем сплошное без
перерыва. При разнообразии повторений повышается интерес детей, а в связи с
этим мнемическая деятельность осуществляется более успешно.
Повторение
как мнемический прием выступает у детей в разнообразных формах: это и повторное
восприятие предметов, и повторное их называние, это повторение слов в процессе
их восприятия, а также воспроизводящие повторение, которое осуществляется после
восприятия всего материала. Повторение имеет двоякое значение: оно необходимо
для того, что бы материал запечатлен, выучен, и для того, чтобы сохранился в
памяти, не был забыт. Добиваясь усвоения детьми младшего дошкольного возраста
названий геометрических фигур, воспитателю следует проводить с детьми
дидактические игры (например, «Чудесный мешочек», «Что спрятано?» и т.д.), в
которых дети упражняются в назывании предметов различной геометрической формы,
например: предлагает им найти в групповой комнате предметы, имеющие форму
квадрата, овала и пр.; предлагает ответить, какую форму имеют окружающие детей
предметы и т.д.
Итак, в
зависимости от возраста и уровня развития детей меняются игровые действия в
дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог (как
и родители) должен всегда следовать при организации дидактической игры: ее
развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и
содержательные действия, выполняемые ребенком.

file_name: РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.docx

alt: РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО