extracted_text:
Урок 14
упражнение в разборе предложений по членам предложения

Цель деятель-
  ности учителя

Способствовать развитию умения разбирать предложение
  по членам предложения

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся:
  писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки
  знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное,
  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
  адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения
  на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, индивидуальная, парная

Образовательные
  ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности),
  доска

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись элементов букв, предложения, предложений
  домашнего задания, схема предложения, памятка «Как разобрать предложение по
  членам»

Основные понятия и
  термины

Слово с непроверяемым написанием. Разбор предложения
  по членам предложения. Виды предложений
  (распространенное и нераспространенное). Схема предложения

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
  работать
  самостоятельно

– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили
  домашнее задание (учитель проверяет выборочно несколько тетрадей).
Сначала учитель организует проверку упражнения в
  рабочей тетради, а затем в учебнике.

Проверка упражнения из рабочей тетради
  осуществляется при помощи интерактивной доски:
           ×
  ×
Серебряные
  паутинки летели над полем.
   ×
Ярко
  сверкала над рекой молния.
      ×
  ×
Утром прилетели красногрудые
  снегири.

– Выполнить упражнения 28 на с. 13
  в рабочей тетради или 41
  на с. 28 в учебнике.
Осуществляют самопроверку.

Фрон-тальная.
Парная.
Индиви-дуальная

Р
  – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии

  с поставленной
  задачей, осуществляют взаимный контроль

Правильно выпол-ненные
  задания упраж-
  нения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

       ×               ×
На
  небо выплыло красное солнышко.
– Обменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение упр.
  41 из учебника.
Один из учеников читает составленные предложения,
  остальные проверяют:
1. Рыжая белочка сидела на пеньке.
2. Она грызла еловую шишку.
3. Вдруг к белочке подбежал маленький медве-жонок.
4. Он хотел поиграть с ней.
5. Рыжий зверек быстро прыгнул на высокую ель

Осуществляют взаимопро-
  верку

II. Постановка
  учебной
  задачи

Формулирование учебных задач урока

– Продолжаем работу над темой «Главные
  и второстепенные члены предложения». Сегодня на уроке будем выполнять
  упражнения в разборе предложений по членам предложения

Внимательно слушают

Фрон-тальная

П
  – извлекают необходимую информацию из выска-зываний учителя.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ строения букв-

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв
  будем прописывать?

– Заглавной
  и строчной букв Ж, ж.

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Написание элементов букв, предложения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

знаков, овладение начертаниями букв, соединений

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  получились у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже предложение.

– Что это за предложение?

– Объясните значение устойчивого выражения.

– Запишите это предложение в тетради.

Учитель обращает внимание на правильное соединение
  букв в словах в предложении, правильное оформление предложения на письме.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Запишите пословицу.
– Посмотрите и отметьте буквы, которые получились у
  вас лучше остальных

Выполняют
  задания.

– Ждать у моря погоды.
– Это фразео-логизм.
– Находиться
  в состоянии
  неопределенного ожидания.
Выполняют
  задания

Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
К
  – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые
  высказывания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Изучение нового мате-
  риала.
1. Словарная работа

Работа
  по учебнику над упраж-
  нением.
Работа над словом
  с непрове-ряемым написанием

– Откройте в учебнике с. 29. Найдите упр. 44.
  Прочитайте выразительно стихотворение.
– Что вы представили, читая стихотворение?

– Найдите в первом предложении слово
  «восток».
– Прочитайте его про себя. Чем произношение слова
  отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.

– Слово «восток» – словарное. Необходимо запомнить
  написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте
  написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму,
  которую надо запомнить. Составьте и запишите предложение или словосочетание с
  этим словом.
– Дома заучите правильное написание слова
  наизусть

Выполняют
  задание.
Ответы уча-щихся.

– «Безударная гласная в корне слова».

Выполняют
  задания

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – ориентируются  в учебнике;
  осуществляют поиск средств достижения задач учебной деятельности.
Р
  – контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности.
К
  – слушают,
  излагают и аргументируют свое мнение

Запись
  и запоминание словарного слова

2. Работа
  по учебнику, с. 29, упр. 43

Работа
  с памяткой разбора предложения по членам пред-

– На с. 29 найдите упр. 43. Прочитайте предложение.

– Необходимо разобрать данное предложение по членам,
  пользуясь памяткой 2 «Как разобрать предложение по членам» на с. 144.
  Откройте

Выполняют
  задания.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют знаково-символи-ческие средства представления информации, речевые
  средства для

Выпол-
  нение
  разбора предло-
  жения
  по чле-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

ложения
  с целью обучения рассуждению-
  обоснованию правильности разбора предложений по членам предложения

с. 144. Первый пункт выполнили – прочитали предложение.
– Прочитайте второй пункт. Что нужно найти?
– Как?

– Как следует подчеркнуть подлежащее?

– Определите подлежащее в прочитанном
  предложении.

– Подлежащее.
– Поставить вопрос и определить, о ком или о чем
  говорится в предложении.
– Одной чертой.
– Ставлю
  вопрос: о чем
говорится
  в предложении?
Об астрах.
В предложении слово «астры»
  отвечает на вопрос что? Значит, слово «астры» – подлежащее.
Подчеркиваю одной чертой.

решения коммуникативных задач; ориентируются
  на страницах учебника, используют различные способы поиска информации, строят
  речевое высказывание
  в соответствии
  с задачами коммуникации; владеют логическими действиями анализа, синтеза,
  сравнения, обобщения.
Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их
  достижения.
К
  – слушают сверстников, ведут диалог, изла-
  гают и аргументи-

нам пред-ложения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Прочитайте третий пункт. Что находят?
– Как?

– Как следует подчеркнуть сказуемое?

– Определите сказуемое в прочитанном предложении.

– Прочитайте четвертый пункт. Назовите главные члены
  предложения.

– Сказуемое.
– Поставить
  вопрос и определить, что
  говорится о подлежащем – об астрах.
– Двумя чер-
  тами.
Ставлю вопрос: что говорится о подлежащем, об
  астрах? Расцвели. В предложении слово «расцвели» отвечает на вопрос
  что
  сделали?. Значит, слово «расцвели» – сказуемое. Подчеркиваю
  двумя чертами.
– Подлежа-щее – астры,

руют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Прочитайте пятый пункт. Что надо найти?

– Какой второстепенный член находят сначала?

– Что для этого надо сделать?

– Найдите второстепенный член предложения, который
  поясняет подлежащее.

– Какой второстепенный член предложения
  находят затем?

– Что для этого надо сделать?

– Найдите второстепенный член предложения, который
  поясняет сказуемое.

сказуемое – расцвели.
– Второстепенные члены предложения.
– Второстепенный член предложения, который поясняет
  подлежащее.
– Поставить
  от подлежащего вопрос.
– Ставлю от подлежащего вопрос: астры
  (какие?) белые.
– Второстепенный член предложения, который поясняет
  сказуемое.
– Поставить
  вопрос от ска-зуемого.
– Ставлю
  от сказуемого

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Учитель обращает внимание учащихся на то, что в
  учебниках по русскому языку принято определенным образом обозначать разные
  виды разборов. Цифра 4 у последнего слова предложения показывает, что данное
  предложение
  надо разобрать по членам предложения.
– Вернемся к упр. 44 на с. 29. Найдите предложение,
  у последнего слова которого стоит цифра 4. Прочитайте его.
– На что указывает цифра 4?

– Выполним задание, используя памятку «Как
  разобрать предложение по членам».
Физкультминутка
(см. урок 2)

вопрос: расцвели (когда?)
  осенью.

– Румяной зарею покрылся восток.
– Данное предложение надо разобрать по членам
  пред-ложения.
Выполняют
  задание

3. Работа
  по учебнику, с. 30, упр. 45

Упражнение в разборе предложений по членам

– Откройте с. 30, найдите упр. 45. Прочитайте, что
  надо выполнить в упражнении.
– Выполните первое письменное задание.

Выполняют задания

Индиви-дуальная.
Парная.
Фрон-тальная

П
  – используют
  речевые средства для решения коммуникативных
  задач, владеют

Разбор
  по членам пред-ложения.
Выбор

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

предложения, обосновании правильности выбора
  пропущенных букв

– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и
  проверьте написанное, объяснив правиль-ность выбора пропущенных букв.
– Выполните второе задание. Скажите, как будете
  выполнять разбор предложения по членам предложения.
Учитель берет тетради у нескольких учащихся для
  проверки выполнения задания

логическими
  действиями анализа, синтеза.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, планируют, контролируют,
  оценивают учебные действия, осуществляют взаимный
  контроль

букв в на-писании слов

4. Работа
  по учебнику, с. 30,
  упр. 46–47

Упражнения в определении
  видов предложений, соотнесении пред-
  ложений
  со схемами

– Найдите упр. 46. Прочитайте нераспростра-ненные
  предложения.

– Прочитайте распространенные предложения.

– Светит месяц. Моросил дождь. Картофель сварился.
– Расцвела
  душистая сирень. Мы ехали по лесной дороге. В ого-роде созрели красные
  помидоры. Ворона громко карк-
  нула.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.
Парная

П
  – используют знаково-символи-ческие средства представления информации,
  речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач,
  различные способы поиска информации; владеют
  логическими
  действиями ана-

Определение вида предло-
  жения.
Обозначение основы пред-ложения.
Разбор предложения по членам.
Составление схе-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Спишите сначала нераспространенные пред-ложения,
  затем распространенные, вставляя
  пропущенные буквы.
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и
  проверьте написанное.
– Подчеркните основу каждого предложения. Разберите
  любое распространенное предложение по членам.
Учитель берет тетради у нескольких учащихся для
  проверки выполнения задания.
– Рассмотрите схемы предложений в упр. 47.
  Какие предложения из упр. 46 подойдут к этим схемам?

– Попробуем начертить схему ко второму пред-ложению
  из упр. 46. Прочитайте предложение.
– Найдите подлежащее.

– Найдите сказуемое.

Выполняют
  задания.

– К левой схе-ме подходит
  6-е предложение. К правой схеме – 7-е предложение.
– Расцвела душистая сирень.
– В предложении говорится о сирени. Задаю вопрос:
  (что?) сирень. Это подле-
  жащее.
– О
  сирени говорится, что

лиза,
  синтеза,
  сравнения.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их
  достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия, осуществляют
  взаимный
  контроль.
К
  – слушают собеседника, ведут
  диалог, излагают
  и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л
  – владеют навыками сотрудничества со взрослым и сверстниками

мы предложения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Назовите основу предложения.

– Найдите второстепенный член предложения, который
  будет пояснять один из главных.

– Составим схему предложения.
подлежащее  –
  сказуемое
какая?
  ↓
второстепенный
  член

она расцвела. Задаю вопрос: сирень (что
  сделала?)
  расцвела. Это сказуемое.
– Сирень рас-цвела.
– Нахожу второстепенный член предло-жения, который
  поясняет подлежащее. Ставлю от подлежащего вопрос: сирень
  (какая?)
душистая

V. Итог урока.
Рефлек-

Обобщение полученных на уро-

– Над какой темой работали на уроке?
– Что значит разобрать предложение по членам
  предложения?

Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отли-

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

сия деятельности

ке сведений.
Заключительная
  беседа

– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 14,
  упр. 30 – письменно выполнить разбор любого предложения по членам предложения

Индиви-дуальная

чают новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к пред-
  мету, стремятся
  к приобретению новых знаний

file_name: Урок 14. Упражнение в разборе предложений по членам предложения.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 × ×

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Работа по учебнику, с. 30, упр

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

title: УПРАЖНЕНИЕ В РАЗБОРЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЧЛЕНАМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ


extracted_text:
Массаж и самомассаж для дошкольников
в игровой форме
Стихи и песенки для игрового массажа очень нравятся детям, они
обеспечивают весёлое общение, снимают напряжение, учат малышей доверять другим
и сопереживать. В семье или детско-родительской группах игровой массаж можно
проводить с 12 месяцев
Игровой массаж обеспечивает сенсорное развитие
самых маленьких.
 Дети воспринимают интонации голоса, содержание текста, музыкальные
тембры и шумы, темп и ритмы музыки и др. Малыши также оценивают холод и тепло,
силу давления, характер прикосновения, направление движения, гладкость или
шершавость материала и др. На занятиях в группе дети с 3-4 лет с большим
интересом не только выполняют массаж сами, но и наблюдают за проведением
массажа другими детьми.
         При проведении массажа дети выполняют
разнообразные движения пальцами и руками, что хорошо развивает крупную и мелкую
моторику.
Игровой массаж снимает у детей напряжение.
Улучшается кровоснабжение кожи, уменьшается напряжение мышц, дыхание и
сердцебиение замедляются. Ребёнок успокаивается и расслабляется. Игровой массаж
положительно влияет на центральную нервную систему.
Игровой массаж способствует социализации детей,
формирует у детей доверие и внимание друг к другу, развивает терпение и чувство
юмора.
        Игровой массаж способствует развитию
фантазии детей: бегущий по дереву паучок и капающий на спину дождик, прыгающий
по полу мячик и идущий по лесу медведь одинаково ярко, хотя и по разному
представляются детям, проводящим и «получающим» игровой массаж
Игровой массаж также способствует развитию речи.
Стихи и песенки малыши быстро запоминают, а движения, иллюстрирующие текст,
способствуют выразительному исполнению.
МАССАЖ РУК.
1. Упражнение «Петушиная семья»
Петя, Петя – петушок,   (Дети качают головой вправо-влево)
Поднял красный гребешок,  (Прижимают ладони друг к другу,
раздвинув пальцы, и приставляют их к голове – «гребешок»).
Громко-громко закричал,  (Поглаживают левую руку от кисти к
К себе курочек позвал плечу, затем правую руку).
Курочки-пеструшки  ( Похлопывают правую руку в том же
Петю услыхали,   направлении ладонью левой, затем
Петю услыхали,   левую руку ладонью правой)
Быстро прибежали.
А за ними и цыплятки  («Пробегают» по правой руке
Побежали без оглядки.  пальцами левой, затем по левой руке
пальцами правой.)
Стали зёрнышки клевать: ( Поколачивают по правой руке пальцами
Клю-клю-клю… левой, затем по левой руке пальцами
правой.)
Травку сочную щипать:  (Пощипывают правую руку пальцами
Щип-щип-щип…  левой, затем левую руку пальцами правой.)
А потом давай плясать: ( Поглаживают правую руку левой,
Тра-ля-ля, тра-ля-ля… затем левую руку правой.)
2. Упражнение «Блины»
Ой, лады! Ой, лады!  (Дети хлопают сверху по левой,)
Мы блинов напекли!  (а затем по правой руке.)
Первый дадим зайке,  (Массируют большой палец.)
Зайке-попрыгайке.
А второй лисичке,  (Массируют указательный палец.)
Рыженькой сестричке.
Третий дадим мишке,  (Массируют средний палец.)
Бурому братишке.
Блин четвёртый - котику, (Массируют указательный палец.)
Котику с усами,
Пятый блин поджарим  (Массируют мизинец.)
И съедим мы сами!
3. Упражнение «Строим дом»
Целый день тук да тук,  (Дети похлопывают ладонью руки от
кисти к плечу сначала по левой, а затем по правой руке.)
Молоточки стучат,  (Поколачивают кулаком сначала по
левой, а затем по правой руке от кисти к плечу.)
Строим домик для зайчат.
Молоточки стучат,  (Поколачивают кулаком левой руки по
Строим домик для бельчат.   кулаку правой руки или наоборот.)
Этот дом для белочек, (Растирают кулаком левой руки правую руку.)
Этот дом для зайчиков, (Растирают кулаком правой руки
левую руку.)
Этот дом для девочек, (Пробегают» пальцами от кисти к
плечу по левой руке.)
Этот дом для мальчиков, (Пробегают» пальцами от кисти к
плечу по правой руке.)
Вот какой хороший дом, (Поглаживают ладонью левую
руку от кисти к плечу.)
Как мы славно заживём! (Поглаживают ладонью правую
руку от кисти к плечу.)
Будем песни распевать, («Тарелочки» - вид танцевальных
движений, имитирующих скользящие движения оркестровых
тарелок: правая рука с размаху двигается сверху вниз, левая рука –
снизу вверх.)

4. Упражнение «Умывальная песенка».
Хуже наказанья -  (Дети качают головой вправо-влево.)
Жить без умыванья,
Все ребячьи лица  (Мягкими движениями проводят
Обожают мыться.  пальцами по лицу.)
Без воды, без мыла  (Растирают ладонями нос.)
Всех бы грязь покрыла.
Чудно, чудно -  (Растирают уши.)
Вымыться не трудно!
Честно, честно – (Растирают ладони друг о друга.)
Чистым быть чудесно.
Теперь нос чистый,  (Указательным пальцем касаются
носа.)
Теперь рот чистый,  (Показывают на рот.)
И подбородок чистый,  (Прикасаются к подбородку.)
И глазки блестят,  (Прикасаются к внешним уголкам глаз.)
Весело глядят!  (Протягивают ладони вперёд.)
5. Упражнение «Зимняя разогревалочка»
Если замерзают руки,  (Дети медленно растирают одну
Начинаем их тереть.  ладонь о другую.)
Быстро мы сумеем руки,
Как на печке, разогреть.
Сначала ладошки  (Растирают их всё быстрее.)
Совсем как ледышки,
Потом как лягушки,
Потом как подушки.
Но вот понемножку
Согрелись ладошки.
Горят, и взаправду,
А не понарошку.
Я горю, как от огня, (Вытягивают вперёд раскрытые
Вот, потрогайте меня!   ладони.)
МАССАЖ
ПАЛЬЦЕВ
1.
Упражнение «Овощи»
Выросли
у нас чесночок,  (Дети растирают фалангу
Перец,
томат, кабачок.  указательного пальца от ногтя к
основанию.)
Лук
и немножко горошка,  (Растирают фалангу среднего
Тыква,
капуста, картошка.  пальца от ногтя к основанию.)
Овощи
мы собирали,  (Растирают фалангу безымянного
Ими
друзей угощали.  пальца.)
Квасили,
ели, солили,  (Растирают фалангу мизинца.)
С
дачи домой увозили.
2.
Упражнение «Десять птичек – стайка»
Пой-ка,
подпевай-ка:  (Дети сжимают и разжимают
Десять
птичек – стайка.   пальцы рук.)
Это
птичка соловей,  (Массируют мизинец левой руки.)
Это
птичка воробей,  (Массируют безымянный палец
левой
руки.)
Это
птичка совушка,  (Массируют средний палец левой
Сонная
головушка.   руки.)
Это
птица коростель,  (Массируют указательный палец
левой
руки.)
Это
птица свиристель,  (Массируют большой палец левой
руки.)
Это
птичка скворушка,  (Массируют мизинец правой руки.)
Серенькое
пёрышко.
Это
зяблик,  (Массируют безымянный палец
правой
руки.)
Это
стриж,  (Массируют средний палец
правой
руки.)
Это
развесёлый чиж. (Массируют указательный палец
правой
руки.)
Ну
а это злой орлан!  (Массируют большой палец
правой
руки.)
Птички,
птички, по домам! (Прячут пальцы за спину правой
руки.)
3.
Упражнение «Шёл медведь».
Шёл
медведь к своей берлоге  (Дети поочерёдно массируют
Да
споткнулся на дороге.  пальцы левой руки.)
«Видно,
очень мало сил  (Пальцами одной руки придерживают
Я
на зиму накопил»-  палец другой руки, нажимая сверху.)
Так
подумал и пошёл
Он
на поиск диких пчёл. (Поочерёдно массируют пальцы
Все
медведи – сладкоежки,   правой руки.)
Любят
есть медок без спешки.
А
наевшись, без тревоги,
До
весны сопят в берлоге.
4.
Упражнение «Сорока».
Сорока
– белобока  ( Дети водят указательным пальцем
Кашку
варила.   по ладони.)
Детушек
кормила.
На
порог скакала,
Гостей
поджидала.
Этому
дала,  (Поочерёдно массируют пальцы,
Этому
дала,  начиная с мизинца.)
Этому
дала,
Этому
дала,
А
этому не дала! (Скользят пальцами друг о друга.)
Он
дров не носил,
Он
печку не топил,
Он
кашу не варил.
Вот
тебе горшок пустой! (Сжимают в кулак пальцы одной руки.)
Иди
в угол и постой!
5.
Упражнение «Воробьи»
Пять
воробьёв на заборе сидели,  (Дети показывают пять пальцев
левой
руки.)
Один
улетел, а другие запели. (Массируют большой палец.)
И
пели, пока не сморила усталость, (Загибают большой палец.)
Один
улетел, а трое остались.  (Массируют указательный палец.)
Сидели
втроём и немного скучали, (Загибают указательный палец.)
Один
улетел, а двое остались. (Массируют средний палец.)
Сидели
вдвоём и снова скучали, (Загибают средний палец.)
Один
улетел, и остался один. (Массируют безымянный палец.)
Один
посидел… Взял и улетел!  (Массируют мизинец.)
(В
конце все пальцы зажимают в кулак.)
МАССАЖ
СПИНЫ
1
.Упражнение «Дятел».
(Дети встают друг за другом «паровозиком»
и выполняют массаж.)
Дятел
жил в дупле пустом,  (Дети похлопывают ладонями
Дуб
долбил, как долотом.  по спине.)
Тук-тук-тук!
Тук-тук-тук!  (Поколачивают по спине пальцами.)
Долбит
дятел крепкий сук.
Клювом,
клювом он стучит, (Постукивают по спине кулаками.)
Дятел
ствол уже долбит.
Дятел
в дуб всё стук да стук, (Постукивают по спине рёбрами ладоней.)
Дуб
скрипит: «Что там за стук? »
Дятел
клювом постучал,  (Поглаживают спину ладонями.)
Постучал
и замолчал,
Потому
что он устал!
2.
Упражнение «Кто пасётся на лугу? »
-Далеко,
далеко  (Дети встают «паровозиком»,
кладут
руки на плечи и похлопывают по плечам впереди стоящего.)
На
лугу пасутся ко…. (Загибают большой палец на правой руке и рисуют четырьмя пальцами
«змейку» вдоль позвоночника.)
-Козы?
 (Наклоняют голову вперёд.)
-Нет,
не козы! (Качают головой влево-вправо.)
-Далеко,
далеко (Поворачиваются на 180 градусов и
На
лугу пасутся ко… повторяют движения.)
-Кони?
Нет, не кони!
-Далеко,
далеко  (Снова поворачиваются на 180 градусов
На
лугу пасутся ко… и повторяют движения.)
-Коровы?
-Правильно,
коровы! (Поворачиваются на 90 градусов, качают головой, руки на поясе.)
Пейте,
дети, молоко, (Постепенно медленно приседают,
Будете
здоровы!  на последний слог быстро встают и поднимают руки вверх.)
3.
Упражнение «Дождь»
Дождь,
дождь целый день  (Дети похлопывают по спине
Барабанит
в стёкла.  ладонями.)
Вся
земля, вся земля
От
воды промокла.
Воет,
воет за окном  (Растирают кулаками спину
Недовольный
ветер,  круговыми движениями.)
Хочет
двери он сорвать
Со
скрипучих петель.
Ветер,
ветер, не стучи  (Постукивают по спине кулаками.)
В
запертые сени!
Пусть
горят у нас в печи
Жаркие
поленья!
Руки
тянутся к теплу, (Поглаживают спину ладонями.)
Стёкла
запотели,
На
стене и на полу
Заплясали
тени.
Игровой массаж
для детей 2-3 лет
Массаж полезен в любом
возрасте: он улучшает кровообращение кожи, снимает напряжение мышц, нормализует
деятельность центральной нервной системы.  Если мама сама делает своему малышу
несложный массаж, то  это становится дополнительным поводом для эмоционально–физическим
общения матери и ребенка, способствует укреплению чувства доверия и
взаимопонимания. Во время массажа ребенок получает удовольствие и успокоение.  А
если массаж превратить в веселую игру, то ребенок получит двойную радость.
Игровой массаж способствует
социализации детей, развивает у них внимание, терпение и чувство юмора. Массаж
можно делать руками, кисточкой, ваткой и т.п.
«Ехала
машина»

Поставьте два пальца  над переносицей малыша и проделывайте легкие массирующие
движения:
Ехала
машина,
Ехала,
ехала,
С
горки съехала -    (пальцы массируя, разъезжаются, спускаются и поглаживают
кожу               ррррррррррррррррр -  под
глазами)
Дальше
поехала.      (пальцы массируют крылья носа)
Буксует,
буксует,       (вокруг крыльев носа массируем подольше)
Снова
поехала,         (спускаемся к губе под дырочками)
В
тоннель уехала .    (немного массируем дырочки изнутри)
Веселый
массаж
Поглаживайте
называемые части тела и лица:
Тут
лес,        (пальчиком гладит по чёлке малыша)
Тут
поляна,  (по лобику)
Тут
бугор,     (носик)
А
тут яма,     (ротик)
Тут
грудь,
Тут
живот,
А
тут сердечко живёт.
«Кузнец»

Рассказывая слова стихотворения, нежно постукивайте по ступне малыша:
"Эй,
кузнец – молодец,
Захромал
мой жеребец.
Ты
подкуй его опять! "
"Отчего
ж не подковать?
Вот
гвоздь,
Вот
подкова,
Раз,
два -
И
готово!"
«Рельсы
– рельсы»

Кладем ребенка на животик и делаем ему массаж спины:
Рельсы,
рельсы,                         (проводим одну, потом другую линии вдоль
позвоночника)
Шпалы,
шпалы.                          (проводим поперечные линии)
Ехал
поезд запоздалый.           («едем» ладонью по спине)
Из
последнего вагона
Вдруг
посыпался горох.             (стучим по спине пальцами обеих рук)
Пришли
куры, поклевали.         (стучим указательными пальцами)
Пришли
гуси, пощипали.           (пощипываем спинку)
Прошёл
слон,                             («идём» по спине тыльной стороной кулаков)
Прошла
слониха,                        («идём» кулаками, но с меньшим усилием)
Прошёл
маленький слонёнок,   («идём» тремя пальцами, сложенными в щепоть)
Пришёл
директор магазина,      («идём» по спине двумя пальцами)
Всё
разгладил, всё расчистил.  (поглаживаем спину ладонями вверх-вниз)
Поставил
стол,                            (изображаем стол кулаком – ставим его на одну
из лопаток)
Стул,
(стул изображаем щепотью – ставим ее на другую лопатку)
Печатную
машинку.                     (печатную машинку — пальцем)
Стал
печатать:                             («печатаем» по спине пальцами)
«Жене
и дочке. -
Дзинь
- точка. -                            (на этих словах каждый раз нежно щекочем
бочок)
Шлю
вам чулочки». -
Дзинь
- точка.
Прочитал,
(водим пальцем, как будто читаем)
Помял,
разгладил,                     (щиплем, а затем поглаживаем спинку)
Прочитал,
Помял,
разгладил,
Сложил,
Отправил.
«Зайки»
На
полянке, на лужайке
Целый
день скакали зайки          (слегка постукиваем пальцами по спинке малыша)
И
катались по траве
От
хвоста и к голове                   ("прокатываем" ладони от попы к
шее)
Долго
зайцы так скакали,           (слегка постукиваем пальцами по спинке малыша)
Но,
напрыгавшись, устали.        (кладём ладони на спинку малыша)
Мимо
змеи проползали,
"С
добрым утром!"- им сказали. (делаем волнообразные движения ладонями по
спине)
Стала
гладить и ласкать
Всех
зайчат зайчиха мать.           (гладим малышу спинку)
«Ёжик-чудачок»

Этот массаж можно делать резиновым мячиком с «шипами»:
Хитрый
ежик-чудачок
Сшил
забавный пиджачок:       (ребенок катает мячик–ежик между ладонями)
Сто
иголок на груди,                  (мама катает мячик-ежик по груди малыша)
Сто
булавок позади.                 (мама катает мячик-ежик по спине малыша)
Ходит
еж в лесу по травке,
Натыкает
на булавки  (мама катает мячик-ежик по верхней части ножек малыша)
Грушу,
сливу
 –
всякий плод,
Что
под деревом найдет.         (мама катает мячик по ступням малыша)
И
с подарочком богатым         (мама катает мячик-ежик  между двумя ступнями
малыша)
Возвращается
к ребятам.        (мама катит мячик-ежик от ног малыша к его шее)
«Чух
– чух»
Чух-чух,
пыхчу, пыхчу, ворчу,   (проводим ладошками по спинке малыша)
Стоять
на месте не хочу!
Чух-чух,
пыхчу, пыхчу, ворчу.
Стоять
на месте не хочу!
Колесами
стучу, стучу,             (осторожно постукиваем по спинке малыша)
Колесами
стучу, стучу,
Колесами
стучу, стучу,
Садись
скорее, прокачу!         (разглаживаем спинку малыша)
Чу,
чу, чу!
«Дождик»
Дождик
бегает по крыше -
Бом!
Бом! Бом!                        (нежно водите пальчиками по спинке малыша)
По
веселой звонкой крыше -
Бом!
Бом! Бом!
-
Дома, дома посидите,           (постукивайте пальчиками по спинке малыша)
Бом!
Бом! Бом!
Никуда
не выходите,                (постукивайте кулачками по спинке малыша)
Бом!
Бом! Бом!
Почитайте,
поиграйте              (поглаживайте ладошками)
Бом!
Бом! Бом!
А
уйду - тогда гуляйте
Бом!
Бом! Бом!
Дождик
бегает по крыше -
Бом!
Бом! Бом!
По
веселой звонкой крыше – Бом! Бом! Бом!

file_name: Массаж и самомассаж.docx

alt: Начинаем их тереть. ладонь о другую

alt: И готово!" «Рельсы – рельсы»

alt: Прочитал, Помял, разгладил,

title: Массаж и самомасаж в логопедии


extracted_text:
Рабочий
лист по истории 9 класс.

file_name: р.л. история 9 класс 5 мая.docx

alt: Рабочий лист по истории 9 класс

title: Рабочий лист "Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX веке"


extracted_text:
Учет наличия и
движения основных средств и нематериальных активов

Приказом Министерства
статистики Украины № 352 от 29.12.1995 г. “Об утверждении типовых форм
первичного учета” утвержден и введен в действие с 1.01.1996 г. типовые формы
первичной учетной документации по учету наличия на предприятии и движения
основных средств:
03-1 “Акт
приема-передачи (внутреннего перемещения) основных средств”;
03-2 “Акт приемки-сдачи
отремонтированных, реконструированных и модернизированных объектов”;
03-3 “Акт списания
основных средств”;
03-4 “Акт на списание
автотранспортных средств”;
03-5 “Акт N об
установке, пуске и демонтаже строительной машины”;
03-6 “Инвентарная
карточка учета основных средств”;
03-7 “Описание
инвентарных карточек по учету основных средств”;
03-8 “Карточка учета
движения основных средств”;
03-9 “Инвентарный список
основных средств”.
Для оформления
зачисления в состав основных средств отдельных объектов, для учета ввода их в
эксплуатацию применяется “Акт приемки передачи (внутреннего перемещения)
основных средств” (форма № 03-1).
При оформлении приемки
основных средств акт составляется в одном экземпляре на каждый отдельный объект
приемочной комиссией, назначенной распоряжением (приказом) руководителя
предприятия (организации). Акт после его оформления с приложенной технической
документацией, относящейся к данному объекту, передается в бухгалтерию
предприятия, подписывается главным бухгалтером и утверждается руководителем предприятия
(организации) или лицами, на то уполномоченными. Типовая Форма документа “Акт
приемки - передачи (внутреннего перемещения) основных средств” (Форма № 03-1)
приведена в образце 1.1.
Для учета всех видов
основных средств, поступивших в эксплуатацию, в бухгалтерии применяется
“Инвентарная карточка учета основных средств” (форма № 03-6). Форма заполняется
в одном экземпляре на основании “Акта приемки - передачи (внутреннего
перемещения) основных средств” (форма № 03-1), технической и другой документации.

Образец 1.1

Продолжение образце 1.1

В разделе “Краткая
индивидуальная характеристика объекта” записываются только основные
качественные и количественные показатели объекта, а также важнейшие пристройки,
приспособления и принадлежности, относящиеся к нему, ограничиваясь двумя-тремя
наиболее важными для данного объекта качественными показателями, исключая
дублирование данных, что есть на предприятии (организации), технической
документации на данный объект.
Типовая Форма
“Инвентарная карточка учету основных средств” (Форма № 03-6) приведена в
образце 1.2.
Надо отметить, что
предоставление объекта основных средств инвентарного номера осуществляется как
правило опираясь на номер бухгалтерского счета и субсчета, на котором
учитывается объект. Например, возьмем деревообрабатывающий станок, который за
информацию вышеприведенных документов данного пункта темы были оприходованы в
состав основных средств на предприятии ВО “Росток”. Как видим, его инвентарный
номер (10408) включает первые три цифры (номер счета и субсчета - 104).
Следующие цифры (08) указывают номер данного объекта основных средств в
совокупности ему подобных. Техническая сторона присвоения определенному объекту
основных средств инвентарного номера заключается в нанесении на него номера
краской или прикреплении жетона с номером.
Рядом с инвентарными
карточками аналитический учет основных средств осуществляется в книге учета
основных средств, либо в Ведомости 4-М, при упрощенной форме учета (см.
приложение А4). В книге или в ведомости учета основных средств регистрации
объектов основных средств осуществляют в разрезе конкретных подразделений
предприятия (цех № 1, цех №2 и другие) с разграничением их по
обліковокласифікаційними группами (103 - здания и сооружения, 104 - машины и
оборудование, 105 - транспортные средства и т. д.). Для разграничения
принадлежности инвентарных карточек основных средств подразделения используют
закладки, которые изготавливаются из картона или фанеры. С помощью них отделяют
группы основных средств одна от другой в разрезе подразделений предприятия.
Для регистрации
инвентарных карточек учета основных средств применяется “Описание инвентарных
карточек по учету основных средств” (форма № 03-7). Опись составляется в одном
экземпляре бухгалтерией в целях контроля за сохранностью инвентарных карточек.
Записи ведутся в разрезе классификационных групп (видов) основных средств.
Для учета движения
основных средств по классификационным группам при ручной обработке учетной
документации применяется “Карточка учета движения основных средств” (форма №
03-8), которая заполняется на основе данных инвентарных карточек
соответствующих групп (видов) основных средств и сверяется с данными синтетического
учета основных средств. На основе итоговых данных этих карточек заполняются
отчетные формы по движению основных средств.

Образец 1.2

Продолжение образце 1.2

Для по-объектного учета
основных средств по месту их нахождения (эксплуатации) по
материально-ответственных лицах ведут “Инвентарный список основных средств”
(форма № 03-9).
Данные пообъектного
учета основных средств по местам их нахождения (эксплуатации) должны быть
тождественны записям в инвентарных карточках учета основных средств, которые
ведутся в бухгалтерии.
Типовая Форма
“Инвентарный список основных средств” (Форма № 03-9). которая ведется по месту
их нахождения, эксплуатации, приведена в образце 1.3.
При оформлении
внутреннего перемещение основных средств “Акт приемки - передачи (внутреннего
перемещения) основных средств” выписывается в двух экземплярах работником
отдела (цеха) - сдатчика. Первый экземпляр с распиской получателя и сдатчика
передается в бухгалтерию, а второй - отдела (цеха) - здавальнику.
При передаче основных
средств другому предприятию (аренду) акт составляется в двух экземплярах (для
предприятия, сдает и принимает основные средства).
По данным акта делаются
отметки в “Инвентарном списке основных средств” подразделения, из которого
выбыл объект, а также изымается “Инвентарная карточка учета основных средств”
по совокупности объектов, которые учитываются по данным подразделением в бухгалтерии.
Основанием для отметок в
“Инвентарной карточке учета основных средств” о выбытии объектов
основных средств при передаче их другому предприятию (организации), а также о
перемещении внутри предприятия является “Акт приемки-передачи (внутреннего перемещения)
основных средств” (форма № 03-1); при списании объекта основных средств
вследствие старения или износа - “Акт на списание основных средств” (форма №
03-3). Записи о законченные работы по достройке, дооборудовании, реконструкции
и модернизации, ремонту объекта ведутся в карточке на основании “Акта
приемки-сдачи отремонтированных, реконструированных и модернизированных
объектов” (форма № 03-2).
Для оформления
приемки-сдачи основных средств из ремонта, реконструкции и модернизации
применяется “Акт приемки-сдачи отремонтированных, реконструированных и
модернизированных объектов” (форма № 03-2).
Акт, подписанный
работником цеха (отдела), уполномоченный на приемку основных средств, и
представителем цеха (предприятия), который выполнял ремонт, реконструкцию и
модернизацию, сдают в бухгалтерию предприятия (организации). Акт подписывается
главным бухгалтером и утверждается руководителем предприятия, организации или
лицами на то уполномоченными. В технический паспорт соответствующего объекта
основных средств должны быть внесены необходимые изменения в характеристику
объекта, связанные с капитальным ремонтом, реконструкцией и модернизацией.

Образец 1.3

Вроде 1.4

Продолжение образце 1.4

Если ремонт, реконструкцию
или модернизацию выполняет стороннее предприятие, акт составляют в двух
экземплярах. Второй экземпляр передают предприятию, выполнившему ремонт,
реконструкцию, модернизацию.
Типовую форму “Акт
приемки - сдачи отремонтированных, реконструированных и модернизированных
объектов” (форма № 03-2) приведены в образце 1.4.
При значительном
изменении качественных и количественных показателей в характеристике объекта в
результате реконструкции (модернизации), достройки и дооборудования предыдущую
инвентарную карточку в случае невозможности отразить в ней все показатели,
характеризующие реконструированный (модернизированный, дооборудованный
(достроенный) объект в целом, заменяют новой. Старую инвентарную карточку
сохраняют как справочный документ.
В строительно-монтажных
организациях для оформления передачи, установки и пуска строительных машин и
последующего их демонтажа и передачи машинопрокатній базе применяется “Акт об
установке, пуске и демонтаже строительной машины” (форма № 03-5).
Акт составляется в двух
экземплярах представителем машинопрокатної базы и строительного участка,
эксплуатирующей строительные машины и механизмы.
Типовая Форма “Акт об
установке, пуске и демонтаже строительной машины” (Форма № 03-5) приведены в
образце 1.5.
Для оформления выбытия основных
средств (кроме автотранспортных средств) при полном или частичном их списании
применяется “Акт на списание основных средств” (форма № 03-3). Акт составляется
в двух экземплярах комиссией, назначенной руководителем предприятия,
учреждения, организации, утверждается руководителем предприятия (организации)
или лицом, на то уполномоченным. Первый экземпляр акта передают в бухгалтерию,
второй остается у лица, ответственного за сохранность основных средств и
является основанием для сдачи на склад запчастей, оставшихся в результате их
списания, а также материалов, металлолома и т.п.
Затраты по списанию, а
также стоимость материальных ценностей, поступивших от износа и разборки
зданий, сооружений, демонтажа оборудования и т.п. отражают в акте в разделе
“Расчет результатов списания объектов”.
Типовая форма “Акт на
списание основных средств” (форма № 03-3) приведены в образце 1.6.
Для оформления списания
автомобиля, грузового или легкового, прицепа или полуприцепа при их ликвидации
применяется “Акт на списание автотранспортных средств” (форма № 03-4). Акт
составляется в двух экземплярах и подписывается комиссией, назначаемой
руководителем автохозяйства (предприятия) и утверждается руководителем
предприятия (организации) или лицом, на то уполномоченным. Первый экземпляр
передается в бухгалтерию, второй остается у лица, ответственного за хранение
основных средств, и является основанием для сдачи на склад материальных
ценностей и металлолома, оставшегося в результате списания.
Затраты по списанию, а
также стоимость материальных ценностей, поступивших от разборки
автотранспортных средств, отражают в разделе “Расчет результатов списания
автомобиля (прицепа, полуприцепа)”.
Объект основных средств
изымается из активов (списывается с баланса) в случае его выбытия вследствие
продажи, безвозмездной передачи или несоответствия критериям признания активом.
Финансовый результат от
выбытия б'єктів основных средств определяется вычитанием из дохода от выбытия
основных средств их остаточной стоимости, непрямых налогов и расходов,
связанных с выбытия тям основных средств.
Регистры аналитического
учета выбывших основных средств прилагаются к документам, которыми оформлены
факты выбытие основных средств.

Вроде 1.5

Вроде 1.6

Продолжение образце 1.6

В случае частичной
ликвидации объекта основных средств его первоначальная (переоцененная)
стоимость и износ уменьшаются соответственно на сумму первоначальной
(переоцененной) стоимости и износа ликвидированной части объекта.

Учитывая то, что по
счету основных средств осуществляется также учет животных основного стада (на
сельскохозяйственных предприятиях), укажем на некоторые особенности
документального оформления операций с указанной группой животных.
Надо отметить, что каждому
животному, которая входит в состав основного стада, так как и любому другому
объекту основных средств, присваивается инвентарный номер. Отображение наличия
животных основного стада по месту их нахождения осуществляется в “Книге учета
движения скота и птицы”. Поступление (перевод) животных из других групп к
основному стада осуществляется на основании документа “Акт на перевод животных
из группы в группу”. В свою очередь выбытие животных из основного стада в
результате выбраковки осуществляется на основании оформления документов “Акт на
выбраковку животных из основного стада” или “Акт на выбытие животных и птицы
(забой, прирезка, падеж)”. Информация из актов переносится в “Книгу учета
движения скота и птицы”.
В конце каждого месяца
руководитель подразделения, где находится указанная группа животных, передает в
бухгалтерию “Отчет о движении скота и птицы”, составленный на основании актов,
удостоверяющих увеличение или уменьшение основного стада на определенное
количество животных.
На основании указанного
отчета в бухгалтерии делаются отметки в “Ведомость аналитического учета
животных”. По результатам заполненной ведомости производятся записи
журналов-ордеров №4 и №5, а при упрощенной форме учета в Ведомости 2-М и 4-М
(см. прил. А 2 и А 4).
Что касается нематериальных
активов, то Приказом Министерства финансов Украины от 22.11.2004 г. № 732
утверждены типовые формы первичного учета объектов права интеллектуальной
собственности в составе нематериальных активов:
НА-1 "Акт ввода в
хозяйственный оборот объекта права интеллектуальной собственности в составе
нематериальных активов";
НА-2 "Инвентарная
карточка учета объекта права интеллектуальной собственности в составе
нематериальных активов";
НА-3 "Акт выбытия
(ликвидации) объекта права интеллектуальной собственности в составе
нематериальных активов";
НА-4
"Инвентаризационная опись объектов права интеллектуальной собственности в
составе нематериальных активов".
Форма НА-1 "Акт
ввода в хозяйственный оборот объекта права интеллектуальной собственности в
составе нематериальных активов" (см. образец 1.7.) (далее - объект права
интеллектуальной собственности) применяется предприятиями, учреждениями и
организациями (далее - предприятия) независимо от форм собственности для
оформления операций по введению в хозяйственный оборот и использованию
отдельных приобретенных (созданных) объектов права интеллектуальной
собственности.
При оформлении ввода в
хозяйственный оборот объекта права интеллектуальной собственности акт
составляется в одном экземпляре на каждый отдельный объект приемочной
комиссией, назначенной приказом (распоряжением) собственника или
уполномоченного органа (должностного лица), который осуществляет руководство
предприятием.
Акт заполняется в одном
экземпляре на основе технической, научно-технической и другой документации
(лицензионный договор, авторский договор, патент и т.п.), подписывается
председателем и членами комиссии, лицом, ответственным за принятие для
использования объекта права интеллектуальной собственности.
При оформлении акта
ввода в хозяйственный оборот объекта права интеллектуальной собственности в
графе:
"Наименование и
номер документа, подтверждающего имущественные права на объект права
интеллектуальной собственности" - указывается номер патента
(декларационного патента) на изобретение, декларационного патента на полезную
модель, патент на промышленный вроде, номер свидетельства на знак для товаров и
услуг, номер авторского свидетельства и т.п.;
"Дата возникновения
права" - указывается дата подписания договора, дата приоритета, дата
создания произведения т.п.;

alt: Образец 1.1

alt: Продолжение образце 1.1

alt: В разделе “Краткая индивидуальная характеристика объекта” записываются только основные качественные и количественные показатели объекта, а также важнейшие пристройки, приспособления и принадлежности, относящиеся к нему, ограничиваясь…

alt: Продолжение образце 1.2

alt: Вроде 1.4

alt: Продолжение образце 1.4

alt: Вроде 1.6

alt: Продолжение образце 1.6


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка

Учитель Быкова М.Ю.
Учебный предмет: английский язык
Класс: 5
УМК: “Spotlight” авторы Быкова
Н.И., Дули Д.
Тема урока: «Special days»
Тип урока: урок рефлексии.

Цель урока: Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по
материалу и освоению речевых умений – подготовка
                    к тесту по модулю.
Задачи урока:
Обучающие:
повторить и обобщить правила употребления английских существительных, повторить
и использовать в речи неопределенные местоимения и местоимения much,
many; освоить во всех видах речевой деятельности новые
лексические единицы по теме «Праздники».
Развивающие: Осознанно и самостоятельно
совершать учебные действия; применять и преобразовывать модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Развивать умения самоконтроля и
самооценки.
Воспитательные: Развивать
общекультурную и этническую идентичность: воспитывать уважение к праздникам,
традициям и обычаям как части культуры народов разных стран мира; формировать
стремление к осознанию культуры своего народа (российские традиции и праздники,
традиции и праздники Татарстана)
Метапредметные результаты:
 личностные
УУД: формировать способность к оценке своей учебной деятельности; развивать
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
 регулятивные
УУД: формировать навыки самоанализа и самоконтроля; контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
 познавательные
УУД: на основе образца, схем; сосредоточиться на выполнении  действий;
 коммуникативные УУД: осуществлять
самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат;

Ход урока:

Этап
  учебного занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

1.
  Организационный
этап:

-Учитель
  приветствует учащихся
–Good morning! I am glad to see you.
Учитель
  спрашивает дату, день недели, отсутствующих.
What date is it today?
Do you like the weather today?
What is the weather like today?

Ученики
  отвечают учителю
Good
  morning!

Ученики
  отвечают учителю
Today
is ….
Yes, I like the weather / No, I don’t like the
  weather.
The weather is … today.

Слушать
  собеседника.
Строить
  понятные для собеседника высказывания

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

Look at the page 104 and tell me what you see.
What does Progress Check8 mean?

Учитель подводит учащихся к формулировке цели и задач урока

Учащиеся
  читают название страницы и определяют что они будут выполнять проверочные
  упражнения по модулю и сами оценивать свою работу.

Строить
  логически верные высказывания, формулировать собственное мнение и позицию,
  аргументировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
  общего решения в совместной деятельности

II.Основная часть урока
Сообщение темы и целей урока

Today we are going to check our progress after
  Module «Special days». We must do 6 exercises and your score must be100
  points if you do all tasks correctly.

Учащиеся
  вместе с учителем формулируют задачи урока.

Уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную
  цель и задачу

1.Речевая разминка.

Let’s revise the words on page 96.
Then look at task№1 at page104 and read the task. Please do this
  exercise.

Ученики
  называют фразы на картинках и затем выполняют упражнение1 стр.104

2.Фонетическая разминка.

Lets listen the words on page 98 , repeat them and do task №2 on page
  104/

Учащиеся
  слушают и  повторяют  слова. Затем выполняют упражнение два на стр.104

Уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой и выполнять действия.

III. Актуализация лексических и грамматических знаний

Look at the exercise
  3.Remember ex.2 on page98.

Учащиеся
  читают задание. Один из них объясняет на русском языке как его выполнять.

Уметь
  слушать и объяснять задания в соответствии с установкой.

2. Актуализация грамматических навыков.

Look at the task № 4. Can you choose the correct word?
Remember the rules about countable and uncountable nouns.

Учащиеся
  читают и анализируют как выполнять упражнение.
Учащиеся
  при необходимости озвучивают правило.

Уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой и аргументировать свою точку
  зрения.

3. Активизация грамматических навыков.

Now you can see the exercise 5. Your task is to choose the correct
  word.  Remember the rules.

Учащиеся
  читают и переводят задание.
Учащиеся выполняют упражнение
  в тетрадях, записывая правильное слово.

Дополнять
  и уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.
Самостоятельно оценивать
  правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в выполнение
  задания.

5. Активизация навыков диалогической речи

.When you will do
  task6 try to remember the dialogues «Ordering food»p.102

Учащиеся
  могут выполнять это задание в парах. Упражнение выполняется после обсуждения
  в парах, в тетрадях.

Формировать
  коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками

4.Физминутка

Now it is time to have a rest. Are you tired?
Stand up
Hands up
Hands down
Hands on hips
Hands to the sides
Sit down
Команды
  могут даваться с изображением действия, отличающегося от команды.

Учащиеся
  выполняют упражнения

Установка
  на здоровый образ жизни

5.Подведение итогов работы «Проверь себя»

Now its time to
  check up your  progress. Please count points after every task and write down
  your score. Now swap the exercise books and check the answer of your
  partner.  Put the mark to your partner according to the scale:
90-100points – excellent
70-90points – good
50-69points – satisfactory
Now you can see your mistakes. Does anybody want to do any comments?

По
  окончанию работы учащиеся подсчитывают свои баллы. Затем им предлагается
  обменяться тетрадями  и оценить работы по предлагаемой шкале. Учитель вместе
  с учениками  анализирует ошибки, разбирает те упражнения , которые вызвали
  затруднения. Учитель должен успеть прокомментировать каждую работу и дать
  рекомендации ученику на что обратить внимание при подготовке к тесту.

Самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в
  выполнение задания.

III. Знакомство с содержанием нового модуля «Modern living»

Посмотрите на название модуля
  Modern living
 (современная жизнь/ жить в ногу со
  временем – how we live today )
  Как вы думаете, какие аспекты темы будут рассматриваться в этом модуле?

Учащиеся
  формулируют возможные  аспекты, темы данного модуля .Высказывают свои
  предположения по названию темы.

Умение
  систематизировать новые знания. Самостоятельно выдвигать свои идеи и
  предположения.

2.Первичное закрепление

Please, look at page105 and find the pictures in the module. What do
  think about these pictures? Lets discus the task.
What page is picture 1 on?
What can you see
  in the picture?

How is it connected to the title of the module?
What do you think this lesson is about?
Look at picture 2 (p.108)
Picture 3 (p.110)

Учащиеся
  выполняют задание самостоятельно, затем  объясняют свой выбор.

Its on page 112.
It’s a map of the
  shop in a city centre.
It shows how many
  different shops there are today.
Finding your way
  to a shop.
Учащиеся строят свои
  высказывания по картинкам, используя наводящие вопросы учителя.

 Самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в
  выполнение задания, правильно строить монологические высказывания.

3.Активизация грамматических  навыков

Повторение
  образования множественного числа существительных при выполнении проверочной
  работы.

 Умение
  применять на практике полученные знания, контролировать свои действия и
  вносить соответствующие коррективы.

4.Формулирование правила

Повторение
  правила образования множественного и единственного числа исчисляемых и
  неисчисляемых существительных в утверждениях, вопросах и отрицаниях.

Адекватно
  использовать речевые действия для решения коммуникативных задач
Контролируют
  правильность ответов обучающихся, оценивают свою деятельность, корректируют

5.Активизация грамматических  навыков

Выполнение
  упражнений по активизации реплик-клише речевого этикета.

Умение
  самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить
  необходимые коррективы в выполнение задания.

V. Итог урока.
Рефлексия (подведение итогов урока)

Now tell me what you
  have learnt today.

Сегодня мы проверили свои
  знания по модулю 8 «Особые дни». Результаты проверочной работы есть у
  каждого. Называются имена тех кто набрал наибольшее количество баллов.

Учащиеся
  называют названия нового модуля. Называют темы , которые будут обсуждаться.
Анализируют
  и называют те упражнения , которые понравились в  проверочной работе и те
  которые были для них трудными.

Осуществлять
  познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
  познавательных задач.

Выставление оценок и объяснение домашнего задания.

You were very active today. Your marks are… I hope you will be very
  responsible for your home task
Your home task is:
Просмотреть
  модуль в учебнике, быть готовым показать наиболее заинтересовавшую страницу.

 Записывают
  домашнее задание.

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Ход урока: Этап учебного занятия

alt: Актуализация грамматических навыков

title: Технологическая карта урока Spotlight 5 "Special Days"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Постоянный ток

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Электрический ток, источники
  электрического тока

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

8.4.2.1
  - объяснять возникновение и условия существования электрического тока

Цели
  урока

Все
  учащиеся смогут перечислить условия существования электрического тока.
  Большинство учащихся смогут объяснить преобразование энергии в
  источниках тока. Некоторые учащиеся смогут перечислить
  преимущества аккумулятора.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут:
ü  перечислить условия
  существования электрического тока.
ü  перечислить виды
  источников тока
ü  описать
  преобразование энергии в источниках тока.
ü
объяснить действия токов.

Языковые цели

Лексика и
  терминология специфичная для предмета:
заряженные частицы, гальванические элементы,
  электрофорная машина, фотоэлемент, термоэлемент, аккумулятор.
Полезные выражения для
  диалогов и письма:
Направленное
  движение заряженных частиц называется электрическим током.
Для
  существования тока необходимо:
1) наличие свободных
  заряженных частиц;
2) существование внешнего электрического поля;
3) наличие источника тока - источника сторонних сил.
4)
  замкнутая электрическая цепь (состоит преимущественно из проводников).

За
  направление тока принимают направление движения положительно заряженных
  частиц.
К источникам постоянного тока относятся …
Электрический ток при воздействии на вещество оказывает
  различное действие: тепловое, химическое, магнитное.
Источник тока совершает работу по разделению электрического
  заряда, но без помощи электрических сил.

Привитие
  ценностей

Формирование уважения к
  разнообразию культур и мнений
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через развитие способности
  анализировать и давать оценку проблеме с различных точек зрения.

Межпредметные связи

Превращение
  энергии в аккумуляторах (химия)

Предварительные
  знания

Электрическое поле

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-5 мин

5-15 мин

15-25 мин

25-35 мин

Вызов: Предположите, что
  общего и различного у обычной батареи и аккумулятора.
Учащиеся
  высказывают свои мнения, затем учитель подводит их к правильному ответу.

Проведите
  несколько заданий и объясните явления учащимся.

Задание 1.К клеммам вольтметра присоедините
   провода. К концу одного из них прикрепите медную пластину, к концу
  второго цинковую пластину. Пластины воткните в картофелину. Что произошло с вольтметром?
  Объясните наблюдаемое явление.
Ответ: раствор
  минеральных солей, содержащихся, в картофеле, и разнородные проволоки
  образуют гальванический элемент.

Задание 2.К клеммам вольтметра
  присоедините провода. К концу одного из них прикрепите медную пластину,
  к концу второго цинковую пластину. Пластины воткните в лимон. Что произошло с
  вольтметром? Объясните наблюдаемое явление.
Ответ: фрукты
  содержат в себе слабые растворы кислот, а разнородные проволоки образуют
  гальванический элемент.

Задание 3. Возьмем 3-4 картофелина, соединим их
  медной проволочкой . В одну из них воткнем оцинкованный шуруп , а в другую-
  кусок медного провода. Медный электрод соединим с положительным контактом
   светодиода,  а оцинкованный шуруп с отрицательным. Светодиод
  загорится. Объясните эксперимент.

Обсуждение ответов
  учащихся и подведение итогов (они делают вывод):
- Что вы обнаружили в каждом из опытов?
- Что такое электрический ток?
-Каковы условия  существования
  электрического тока?
- Что было изготовлено
  в каждом опыте? (гальванический элемент, источник тока)
- Что общего между
  всеми опытами?(Различные
  водные растворы проводят электрический ток, в результате химических реакций.
   В результате химической   реакций внутренняя энергия преобразуется
  в электрическую.)
- Что является носителями заряда в
  экспериментах? ( ионы + -)

Закрепление материала
Менее способные учащиеся
  отвечают на следующие вопросы:
1. Являет(-ют)ся ли источником
  электрического тока стакан лимонного сока?
2. Верно ли утверждение?
  В
  пальчиковой батарейке пульта телевизора в результате химических реакций
  внутренняя энергия преобразуется в электрическую.
3. В капле
  бериллия есть свободные электроны, которые непрерывно движутся. Течёт
  ли по капле бериллия ток в данном случае?

Более способные учащиеся
  дописывают предложения, представленные ниже:
1. Чтобы в проводнике возник
  электрический ток, необходимо …
2. Назначение источника тока
  заключается в том, что …
3. Во всех источниках тока
  происходит следующий процесс …
4. Полюсы источника тока — это
  место, где …
5. Источник тока имеет полюса …
  и …
6.
  Аккумулятор дает электрический ток только после того, как …

https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2016/05/19/konspekt-uroka-po-fizike-dlya-8-klassa-istochniki-toka

https://www.yaklass.ru/p/fizika/8-klass/elektricheskie-iavleniia-12351/elektricheskii-tok-elektricheskaia-tcep-galvanicheskie-elementy-akkumulia

https://obrazovaka.ru/test/elektricheskiy-tok-po-fizike-8-klass.html

35-40  мин

Учитель возвращается к целям обучения, дает обратную связь
  учащимся по проделанной работе. Они рефлексируют свою деятельность на уроке
  через следующие вопросы:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо
  работать

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Ответы к

1.      создание
в проводнике электрического поля
2.      поддерживать
существование в проводнике электрического поля
3.      разделение
положительно и отрицательно заряженных частиц.
4.      накапливаются
электрические заряды разного знака.
5.      положительный
и отрицательные.
6.      его
зарядили от другого источника токаего зарядили от другого источника тока

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_8 класс.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Запланированная деятельность на уроке

alt: Вызов : Предположите, что общего и различного у обычной батареи и аккумулятора

title: 1_8 класс


extracted_text:
ГУО «Средняя школа № 2 г.
Костюковичи»

Тема: И.Бунин
«Догорел апрельский светлый вечер…»
(урок по литературному
чтению, 4 класс)

Чехунова Алла
Ивановна
Тема: И.Бунин «Догорел
апрельский светлый вечер…»
Цель: познакомить со
стихотворным произведением;
          обучать работе над
идейно-художественным содержанием произведения;
          совершенствовать умение читать
вслух, молча, навык «жужжащего чтения»;
          развивать логическое мышление,
устную речь, используя приемы ТРКМ;
          прививать любовь к природе.
Ход урока
         I. Организационный момент.
         Создание позитивного
эмоционального состояния у детей.
                            Звенит звонок,
                            Зовёт нас на
урок.
                            Время зря мы
не теряем
                            И работать
начинаем.
         Проверьте готовность к уроку.
         Всё ль на месте, всё ль в
порядке.
         Книжка, ручка и тетрадка.
         -Ребята, протяните ладошки соседу
по парте, посмотрите в глаза друг другу, улыбнитесь,  пожелайте успехов работе.
Я верю, что у вас всё получится.
         - Подарите улыбки нашим гостям.
Ведь  улыбка располагает к приятному общению.
         II. Мобилизующий этап.
         Закончите
фразу:
         - На уроке чтения будем читать,
для того, чтобы …(научиться выразительно читать, узнавать новое,
интересное.)
-Сегодня
на уроке чтения мы будем учиться задавать вопросы и отвечать на них, для того,
чтобы …(научиться думать, рассуждать, высказывать свои мысли.)
         III. Дыхательная, артикуляционная
гимнастика, речевая разминка.
         -
Для чего мы проводим дыхательную и артикуляционную гимнастику,  речевые
разминки? (Чтобы правильно дышать, правильно произносить звуки, выразительно
читать.)
         1. Дыхательная гимнастика.
         Упражнение
«Приподняли-опустили».
         - Сделайте глубокий вдох, а на
выдохе ведите счёт, пока не кончится воздух. Следите за ровным выдохом.
Старайтесь произносить каждое число одинаково ритмично и отчётливо. Повторите
3-4 раза.
         2. Артикуляционная гимнастика.
         Упражнение «Одуванчики».
         - Представьте, что вы на весеннем
лугу. Сорвите одуванчики. Подуйте тихо, потом сильнее и очень сильно.
         3. Речевая разминка.
         - Прочтите стихотворение так, как
требует запись на доске.
         Весенний воздух свеж и чист…                Шёпотом.
         Вот зеленеет первый лист.                        Тихо.
         Видна в проталинах земля.                       Медленно.
         Вокруг ручьи бегут звеня.                        Громко.
         Ватага вольных воробьёв                         Быстро.
         Ворону гонит из кустов…                        Спокойно.
         Весна готовит свой парад -
С ударением на каждом слове.
         Весь мир весне весёлой рад.                     Радостно.
         IV. Минутка читателя.
         - Читаем
книги для дополнительного чтения вполголоса («жужжащее чтение»).
         V. Проверка домашнего задания.
         1)
- Какие произведения мы изучали на прошлом уроке? (Ю.Коваль «Невидимка»,
А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…», Е.Баратынский «Весна, весна…»).
         -Что объединяет эти произведения?
(Тема «Весна»).
         -Какое
задание готовили к уроку? (Наизусть стихи А. Пушкина «Гонимы вешними
лучами…» и  Е.Баратынского «Весна, весна…», на выбор).
         2) Конкурсное чтение
стихотворений.
         - Сегодня мы проведём конкурс на
лучшего чтеца. Из каждого ряда примут участие 2 ученика, а остальные - жюри.
         3) Взаимооценка. Самооценка.
         Критерии:
точность воспроизведения, выразительность, соблюдение произносительных норм.
         VI. Введение в тему.
         1)
Игра «Четвёртый лишний».
·
Дождь,
снег, весна, град.
         2) «Дерево предсказаний».
         - Попробуйте по «лишнему» слову
определить тему нашего урока.
         3) Антиципация.
         - Прочитайте фамилию автора: вн Бнн.
(Иван Бунин.)
         4)  Слово учителя об авторе. (Портрет
поэта на доске.)
         VII.
Сообщение темы и цели урока.
         - Прочитайте тему урока.
Сформулируйте цель.
         - Оправдался ли ваш прогноз?
         VIII. Подготовка к восприятию
произведения.
         - Долго ждёшь весны. И вот она на
пороге. С её приходом пробуждается ото сна природа. С голубого неба пригревает
тёплое солнышко. Оно рушит сугробы, «съедает» последний снег. Струйки воды
серебристыми шариками стекают с крыш домов. Такая весна днём.
         - А какая весна ночью?
         IX. Работа над новым
материалом.
         1.
Словарная работа.
ü зеленями
– молодой зеленью;
ü внемлет
–
слушает;
ü окликать
–
звать;
ü гурьбой
–
большой шумной компанией, ватагой;
ü чернозём
–
плодородный верхний слой почвы;
ü лощина
–
долина с пологими склонами.
         2.
Чтение стихотворения учителем.
         3. Выявление первичного
эмоционального восприятия произведения.
         - Оправдался ли ваш прогноз?
         - Какие чувства вызывает
стихотворение?
         4. Чтение текста учащимися.
         а) Самостоятельное «жужжащее
чтение».
         - Определите композицию произведения:
поэтическое или прозаическое произведение, рассказ, сказка или легенда,
повествование, описание или рассуждение, написал поэт или писатель.
         б) Чтение «цепочкой».
         Вывод: это поэтический
рассказ-описание, который написал поэт Иван Бунин.
         5. Физкультминутка.
                  Нежный
маленький бутон.
                   Туго-туго свёрнут он.
                   Солнце луч ему
отправит.
                   И бутон гвоздикой
станет.
         6. Анализ стихотворения.
         - О чём идёт речь в
стихотворении?
         - Чем отличается эта героиня от
предыдущих стихотворений? (Она уже полностью вступила в свои права).
         - Докажите
свои суждения.
         - О чём свидетельствует написание
слова «Весна» с большой буквы?
         7. Работа над художественными
особенностями языка стихотворения. Выборочное чтение.
         - Как вы понимаете выражения
«шум... таинственно заглох», «озябший чернозём»?
         - Найдите в тексте другие
образные выражения, объясните их смысл.
         - Есть ли в этом стихотворении
какая - то таинственность, загадочность?
         - Какие выражения помогли вам это
почувствовать? Прочитайте.
         8. Работа над выразительностью
чтения. Партитура текста.
         а) Подготовка к выразительному
чтению.
         - Какие знаки препинания
встретились в тексте?
         , - короткая пауза /
         .?!;:-… - длинная пауза//
         ! – повышение голоса
         логическое ударение
         б)
Чтение стихотворения учащимися:
         - чтение молча (про себя);

         -чтение смысловыми отрывками (столбиками);
         - чтение парами.
         X. Закрепление изученного
материала.
         1)
Работа в группах.
·
1
группа (с красными карточками). Составить пословицы о весне.
·
2
группа  (с зелёными карточками). Придумать название стихотворению.
Подумать, какую музыку можно сочинить к этому стихотворению.
·
3
группа (с жёлтыми карточками). Сочинить синквейн о весне.
·
4
группа (с синими карточками). Написать мини-сочинение (5-6 предложений)
на тему «Весна».
         2) Отчёт групп.
         XI. Итог урока.
         -
С каким произведением сегодня познакомились?
         - Назовите автора.
         - Достигнута
ли цель урока?
         - Продолжите предложения  (записаны
на доске):
                                                         запомнил
(а)…
         Сегодня на уроке
я                 научился (лась)…
                                                         поняла…
        XII. Рефлексия.
        - Оцените свою работу  на
этом уроке.
ü Я
доволен (не доволен) собой потому что…
ü У
меня сегодня получилось (не получилось)…
         - Отметки  за работу на уроке…
         XIII. Домашнее задание.
         -
Подготовить выразительное чтение стихотворения.

file_name: И.Бунин Догорел апрельский светлый вечер.docx

alt: Тема : И.Бунин «Догорел апрельский светлый вечер…»

alt: Сегодня на уроке чтения мы будем учиться задавать вопросы и отвечать на них, для того, чтобы …( научиться думать, рассуждать, высказывать свои мысли

alt: V. Проверка домашнего задания. 1) -

alt: IX. Работа над новым материалом

alt: Отчёт групп. XI. Итог урока

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок по чтению в 4 классе. Тема: "И. Бунин "Догорел апрельский светлый вечер"


extracted_text:
Метод обратного дизайна

http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=19488

Современной методологией
образовательного процесса является компетентностный подход, определяющий результат
образования в виде сформированных компетенций/компетентностей. Несмотря на
более чем двадцатилетний период использования компетентностного подхода в
образовании, остается еще ряд проблемных аспектов теории и практики реализации
компетентностного подхода: неоднозначность используемого
понятийно-категориального аппарата, структуры компетентности, возможности и
условий ее формирования в образовательном процессе вуза, определения
результативности этого процесса, диагностики уровня сформированности исследуемого
личностного качества.

Представляется целесообразным
в рамках снятия этой проблемы использовать идеологию так называемого обратного
дизайна (Backward Design) в проектировании образовательного процесса.

Суть такого подхода
заключается в применении алгоритма проектирования (от цели к содержанию,
обеспечивающему эту цель), который теперь выглядит так.

Шаг 1 - определить результаты
обучения по дисциплине в целом или в ее отдельном модуле, основываясь на
требованиях программы. По мнению ученых, таких результатов обучения по
дисциплине может быть 4-5.

Шаг 2 - обозначить
оценивающие мероприятия, по которым может быть определено, что результаты
обучения достигнуты. Разработать соответствующий диагностический
инструментарий.

Шаг 3 - обосновать необходимое
содержание обучения, технологии, средства и формы обучения, обеспечивающие с
обозначенными оценивающими процедурами достижение необходимых результатов
обучения.

Для нас важным является не
только обозначить логику обратного дизайна, но и, опираясь на сущность
компетентностного подхода, ориентирующую образовательный процесс на
формирование компетентности как деятельностной характеристики субъекта учебной
деятельности, выделить значимость педагогических технологий, активирующих
деятельность участников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод обратного дизайна.docx

alt: Метод обратного дизайна http://www

title: Метод обратного дизайна


extracted_text:
Конспект урока
математики
3 класс
Тема: Увеличение и уменьшение числа в несколько раз.
Цели:

1.- Выявить уровень  сформированности навыков умножения и деления и
применение
их к изменённым условиям.
2. - Коррекция мышления посредством логических упражнений.
     - Коррекция внимания посредством наглядного материала.
3.    Воспитывать умение слушать учителя, умение радоваться
не только
       своему успеху, но и успеху товарищей.
Оборудование: Запись на доске, карточки для фронтальной и
индивидуальной  работы, цветные карандаши,  таблица умножения.
Ход урока.

Этапы
  урока

Содержание

Деятельность учащихся

Сообщение
  темы урока.

Ребята,
  сегодня  на уроке мы будем выполнять задания на увеличение и уменьшение числа
  в несколько раз, вспомним названия чисел при делении и умножении, а также
  меры времени; будем решать хитрые задачи и внимательно слушать учителя. Чем
  внимательнее и активнее вы будете работать, тем интереснее будет урок. За
  каждый правильный ответ – кружочек. Посмотрим, кто из вас наберёт больше кружочков.

Орг.
  момент.

Теперь
  я хочу проверить ваше внимание:
А)
  Посмотрите на картинку и ответьте, не считая, кого больше девочек или
  мальчиков?
-
  Посчитайте, кто из вас прав.
Б) Внимательно
  посмотрите на эту карточку и назовите все знаки. Скажите, на какие группы мы
  можем разделить эти знаки Н  1 М 5
Цифры,
  буквы, геометрические фигуры.

Коррекция внимания
(спросить каждого)

Коррекция мышления и внимания

Повторение
  пройденного материала.

-
  Вспомните ребята, меры времени. Я хочу узнать, как вы их запомнили, а для
  этого нужно продолжить данную цепочку слов:
Год,  месяц ,    …,        … .
Утро, день,      …,       … .
Час,    минута,       … .
- А теперь внимательно посмотрите, вспомните, каких дней
  недели не хватает?
Понедельник,   …,   среда,    …,    …,     суббота,
  … .
Следующее задание на слух: что лишнее?
Понедельник, вторник,  март, среда четверг.

Коррекция внимания и мышления

В начале урока я говорила, что мы будем умножать и делить,
  складывать и вычитать.
- Возьмите в руки карточки с математическими знаками, я
  называю действия, а вы показываете, каким знаком оно обозначается и наоборот.
Учитель
  Дети
Сложение
  +
Вычитание
  --

  х
  умножение

  :
  деление
Используя изученные действия, вы сможете решить задачи, но
  вначале продолжите цепочку названий компонентов каждого арифметического
  действия:
Множимое, множитель,      ….
Делимое, делитель,          …
Слагаемое,   слагаемое,        … .
Уменьшаемое, вычитаемое,      … .

Воспроизведение
полученных знаний (память)

Воспроизведение
полученных знаний (память)

Решение занимательных задач:

- Сколько ушей у 1 ёжика? (2)
- Сколько ушей у 7 ежей?
Как решаем?                      2 х 7 = 14
- Сколько лап у одного медвежонка? (4)
- Сколько лап у 5 медвежат?
Как решаем?                    4 х 5 = 20
- Сколько пальцев на 2 руках? А на 4?
Как решаем?                    5 х 2 = 10    и  4 х 5 =
  20

Отвечает каждый ученик

Физминутка
  для глаз.

Любопытная
  Варвара(только глазами).
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо, а потом
  опять вперёд, смотрит вверх на потолок. А теперь вниз на пол. И опять: влево,
  вправо, вниз, вверх, вперёд.

выполняют

 Сегодня к нам в гости пришли хитрые задачи,
  посмотрим, кто перехитрит.
- У 7 братьев по 1 сестре. Сколько всего детей?
- Что это может быть? Чем больше из неё берёшь, тем больше
  она становится.
(Посчитайте свои кружочки. Сколько у каждого?)

Коррекция мышления
(Отвечает каждый ученик)

7.

Ребята,
  каждый урок мы учимся считать по 2, по 3, по 4, по 5          до 20.
Сейчас нужно продолжить цепочку чисел и объяснить, как она
  изменяется.
20   15   .   .  уменьшение на 5
19  18  17  .   .   .   13   уменьшение на 1
4  8  12  .  .     увеличение на 4

Коррекция мышления

8.

Котёнок
  Мурзик хотел прочитать примеры и нечаянно слизал цифры, какие цифры он
  слизал?
2 х . = 20
3 х . = 12
4 х . = 16
5 х . = 15

Коррекция мышления

(Знание таблицы умножения)

Физминутка.

Солнце
  спит, небо спит…

Общая моторика

Посмотрите, опять этот маленький котёнок захотел поиграть
  и перепутал все числа, их нужно расставить по местам в возрастающем порядке
  (счёт по 2)
2  4  6  8  10  12  14

считают

Упражнения
  для пальчиков.

Раз, два, три, четыре.
Мы живём в одной квартире.
Анка-банка, Ирка-дырка.
Алёна-кручёна. Бух.

Сжимаем и расжимаем кулачки.

Работа
  в тетради:

Разделить каждое число на 2. Можете пользоваться
  таблицей умножения. Решаете правильно, число убираю, если неправильно, оно
  остаётся.
- Все эти числа делятся на 2.
-  Как они называются? (чётные).

Коррекция мышления

Умение пользоваться таблицей умножения для  деления
 Запись примеров в тетрадь.

Решение
  задачи письменно.

Ребята, перед вами на парте лежат карточки-опоры для
  выбора вида  задачи. Я читаю задачу с доски, а вы думаете, какая карточка-опора
  вам будет нужна
На первой полке стояло 12 книг, а на второй полке в 3
  раза меньше.  Сколько книг стояло на двух полках?
Сколько  было полок?
Сколько книг на первой полке?
Знаем ли мы, сколько книг на второй полке?
А что мы про них знаем? (подставляю данные в краткую
  запись задачи).
Прочитайте главный вопрос задачи
Что узнаем в первом действии?
 - решаем:
1). 12кн. : 3 = 4кн.              -    II
  полка/
Сможем ли мы ответить на главный вопрос задачи?   -
  (Сколько книг на двух полках?)
2).12кн. + 4кн = 16кн. – на двух полках
- Ответили ли мы на вопрос задачи?
- Сколько действий выполнили?
- Что нашли первым действием?
- Что нашли вторым действием?
- Почему не могли решить задачу одним действием?

(выбирают).
Коррекция  логического мышления

(2)
(12)
(нет).
Что их в 3 раза меньше
(читают).
(Сколько книг на второй полке?)

(да).

Отвечают на вопросы

(Не знали, сколько книг на второй полке).

Наконец-то
  наш любимый геометрический материал.

Я показываю геометрические фигуры, а вы запоминаете все
  фигуры и их цвет.
- Сколько всего фигур?
- Какого цвета были круги?
- Какие предметы были такого же цвета?

Отвечают.
Коррекция внимания и памяти

Творческое
  задание.

У
  вас на парте лежат треугольники. Сколько их?
Составьте из них различные фигуры, используя все
  треугольники.
Раскрасьте
  большие шары так, чтобы маленький шар был между синим и красным. А красный
  был рядом с зелёным.

(4).

Коррекция  мышления, цветовой гаммы

Итог
  урока:

Чему
  учились на уроке?

Посчитайте,
  сколько кружков получил каждый из вас? (считают и отвечают). Сегодня на уроке
  активно работали….. и получили такие оценки….

(думать, умножать и делить, решать примеры и задачи,
  отвечать на вопросы).
(считают и отвечают).

file_name: математика.doc

alt: Конспект урока математики 3 класс

alt: Учитель

title: математика, 3 класс коррекционной школы


extracted_text:
Учебная
карта действий по создание понятия о физическом явлении ФЯ
через анализ и обобщения накопленных экспериментальных данных о давлении.

Давление
  , способы увеличения и уменьшения давления.

Закон
  Паскаля. Давление в жидкости и газе.

Сообщающиеся
  сосуды.

Атмосферное
  давление.

Установили:
  давление
  одного и того же тела на опору может быть различной

-

Установили: однородная
  жидкость в сообщающихся сосудах устанавливается  на одном уровне

Вес водяных паров

Передаваемое
  давление меньше, если опора больше (горизонтальное положение тела человека в
  условиях повышенного давления)

На одинаковой высоте над уровнем моря
  давление передаётся по всем направлениям одинаково. С высотой подъёма
  давление уменьшается, т.к. уменьшается плотность водяных паров.

Воздух
  перемещается от области  высокого давления в область низкого давления
  (ветер). Более плотный воздух (холодный) вытесняет менее плотный (тёплый).
  Атмосферное давление изменяется при изменении температуры воздуха.
Давление
  внешнее уравновешено давлением внутри организма (его не ощущаем при
  нормальных условиях).

ПЗ: от каких
  физических величин зависит давление?

-

ПЗ: от каких
  физических величин, характеризующих принцип действия сообщающихся сосудов
  зависит установление уровня.

Гипотеза:
  давление
  зависит от площади опоры.

Гипотеза:
  если
  сосуд, наполненный водой, имеет только одно отверстие в которое вставлен
  поршень, нагруженный весом, то вес тот вследствие непрерывности и жидкого
  состояния воды  оказывает давление на все части сосуда.

Гипотеза: если один сосуд
  с водой меньшей высоты столба соединить с сосудом с водой большего столба по
  средством пустотелой трубки, то жидкость будет течь от большего давления в
  сторону меньшего давления до тех пор пока давление не выравнеется.

ПЗ:
  зависит
  ли давление от площади опоры?

-

ПЗ:
  как
  располагаются поверхности однородной жидкости в сообщающихся сосудах, а как
  разнородной?

Идея
  эксперимента: измерить
  площадь опоры. определить давление.

Идея
  эксперимента:
  действовать на поршень насоса, надувая шарик.

Идея
  эксперимента:
  в сообщающихся сосудах установить зажим или перекрывающий кран для
  обнаружения одинакового уровня.

Проведение экспериментов.

Выводы. Чем больше
  площадь опоры, тем давление тела меньше и на оборот, чем меньше площадь
  опоры, тем давление тела больше.

-

Выводы.
  Жидкость
  в сообщающихся сосудах движется из-за разности давлений. От уровня высокого давления
  в сторону низкого давления.

-

Обработка
  результатов экспериментов

-

Обработка
  результатов экспериментов

-

Вывод. Давление
  твёрдых тел передаётся на опору и зависит от площади опоры.

-

Вывод.
  Давление
  в сообщающихся сосудах на одном и том же уровне по всем направлениям
  одинаково.

-

ПЗ: каков вид
  зависимости давления от опоры одного и того же тела?

-

ПЗ:
  как
  будут располагаться уровни разнородных жидкостей в
Сообщающихся
  сосудах?

-

Обработка
  результатов экспериментов

Обработка результатов экспериментов

Обработка
  результатов экспериментов

Обработка
  результатов экспериментов

Вывод.
  При
  установки деревянного бруска на меньшую грань, давление оказалось наибольшим,
  а при установки -на большую грань, давление оказалось наименьшим.

Вывод.
  Давление
  в бесформенных телах передаётся в любую точку без изменений во всех
  направлениях.

Вывод.
  при
  равенстве давлений высота столба жидкости с большей плотностью будет меньше
  высоты столба жидкости с меньшей плотностью.

Вывод.
  Когда
  тянем поршень шприца, давление под колпаком уменьшается, воздух проникает в
  шарик под действием атмосферного давления и заставляет его надуваться. И
  наоборот, когда нажимаешь на поршень шприца, шарик сдувается.

Вывод.
   Зависимость
  давления твёрдых тел на опору обратная пропорциональность.

Вывод.
  Давление,
  производимое на жидкость или газ передаётся по всем направлениям одинаково.

Вывод.
  В
  сообщающихся сосудах при любых жидкостях, если жидкость не перемещается из
  одного колена в другое, устанавливается равенство давлений на уровне однородной
  жидкости.

Вывод. Лёгкие работают как шарик. При
  вдохе диафрагма (мышца в грудной клетке) сжимается. объём грудной клетки
  увеличивается, а давление уменьшается и воздух проникает в лёгкие (шарик) под
  действием атмосферного давления.

file_name: Учебная карта.docx

alt: Проведение экспериментов.

title: Учебная карта действий по теме Давление


extracted_text:
Тема
урока: Вводные слова. Смысловые группы вводных слов.
ТЕОРИЯ: Вводные слова — это слова (или
словосочетания), грамматически не связанные с предложением и вносящие
дополнительные смысловые оттенки.
 Например: Очевидно, общение с
детьми развивает в человеке многие добрые свойства (Паустовский);
                      К счастью, тайна так и
осталась тайной (Бунин).

1.     Вводные слова не являются членами предложения.
2.       Чувства, уверенность, источник сообщения.
3.
На письме в начале и в конце выделяются запятой, в середине – двумя
запятыми, а в речи – интонацией.

Задание: вставить вместо пропусков подходящие
по смыслу вводные слова, определить их значение (текст распечатан для каждого
ученика). Пользуйтесь словами для справок!!!!

___________________,
когда-то человек изобрёл книгу. Друзья мои, читайте книги! Книги – наши учителя
и помощники, советчики. Они, ________________, играли и продолжают играть
главнейшую роль в развитии нашей цивилизации. _____________, книги рассказывают
о том, что человечество совершило, передумало, чего достигло в далёком прошлом;
__________________, объясняют настоящее и,_______________, увлекают в мир
будущего. Хорошие книги, ___________________, развивают ум, помогают
вырабатывать характер и, _______________, формируют вкус. Польза от общения с
книгами и в том, что они, __________________, повышают грамотность, прививают
вкус к хорошему слову и, _________________ , любовь к языку.
Слова для справок: к счастью, безусловно, во-первых,
во-вторых, наконец, бесспорно, по мнению многих, без сомнения, конечно.

Задание: Расставьте знаки препинания,
вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Подчеркните одной чертой вводные
слова:

Книги как извес…но
издавн… почитались на Руси. По утверждению летописц…в Ярослав Мудрый владел
б...льшой библ…отекой. К сожалению сейчас её следы потер…ны. Может быть
когда(нибудь) она буд…т найдена.

file_name: Русский язык 8 класс.doc

title: Раздаточный материал к уроку русского языка в 8 классе на тему: "Вводные слова. Смысловые группы вводных слов"


extracted_text:
"Чебурашка"
из бисера (мастер-класс для детей)
Он не птица, не букашка —
самый странный этот зверь,
знаменитый Чебурашка,
что везде любим теперь.
Антонов
Валерий
Чтобы сделать
Чебурашку понадобятся:

отрезок
     проволоки толщиной 0,25-0,3 мм длиной 90 см,
бисер №10
     (коричневый (темный и светлый), бежевый, красный и черный),
основа
     подвески или брелочка.

Схема плетения
Размер: 3,5х4 см

                                   Итак,
приступим к изготовлению маленькой чебурашки из бисера: Маленькие фигурки из
бисера – это удивительное ремесло, которое позволяет создавать милых и забавных
персонажей своими руками. Сегодня мы расскажем вам о том, как сделать маленькую
чебурашку из бисера.
                                   Чебурашка
– это популярный персонаж советской анимационной картинки, который стал любимым
многими детьми и взрослыми. Если вы хотите создать свою собственную чебурашку,
то этот мастер-класс для вас!

Содержание

Мастер-класс по созданию маленькой чебурашки из бисера

Инструменты и материалы для рукоделия

Подготовка рабочего места и выбор цветовой гаммы

Урок по основным техникам плетения бисером

Создание формы головы, туловища и конечностей

Декорирование чебурашки: от добавления лица до придания особенностей

Финальное оформление и готовая маленькая чебурашка из бисера

Мастер-класс
по созданию маленькой чебурашки из бисера
Для
начала подготовьте следующие материалы:

Бисер различных цветов и размеров;

Цепочка или шнур для жгута;

Игла для бисера;

Ножницы;

Зажим для бисера;

Фурнитура для крепления;

Пинцет, чтобы удобно подбирать бисер.
Шаг
1: выбор цветовой гаммы. Решите, какие цвета вы хотите использовать в своей
чебурашке. Можете выбрать насыщенные спокойные цвета или яркие контрастные
оттенки – на ваше усмотрение!
Шаг
2: зафиксировать нить. Начните с пристегивания цепочки к зажиму, чтобы было
удобно работать с бисером. Зафиксируйте зажим на подходящем месте, например, на
стекле стола или на держателе для ниток.
Шаг
3: начало вязания. Начните нанизывать бисер на нить, следуя схеме вашей
чебурашки. Пользуйтесь пинцетом для более точной и аккуратной работы.
Шаг
4: формирование очертания чебурашки. По мере того, как вы нанизываете бисер,
следуйте схеме и создавайте очертание чебурашки. Используйте разные размеры и
цвета бисера для интересного и красивого эффекта.
Шаг
5: фиксация и соединение деталей. Когда очертание чебурашки готово, аккуратно
соединяйте края бисера, чтобы они держались вместе. Завязывайте узлы для
фиксации и переходите к созданию других частей чебурашки.
Шаг
6: создание деталей чебурашки. Внимательно следуйте схеме и создавайте все
необходимые детали, такие как глаза, нос, уши и декоративные элементы.
Используйте свою фантазию и экспериментируйте с формами и цветами.

Шаг
7: фиксация на фурнитуре. Когда все части чебурашки готовы, аккуратно закрепите
их на фурнитуре. Будьте внимательны и аккуратны, чтобы не повредить ваше
украшение.
Вот
и всё! Ваша маленькая чебурашка из бисера готова! Поздравляем вас с успешным
созданием уникального и оригинального украшения своими руками!
Инструменты
и материалы для рукоделия
1.
Нить для вышивания
2.
Игла для вышивания
3.
Ножницы
4.
Бисер разных цветов
5.
Подложка из фетра или картона
6.
Карандаш
                                   Нить
для вышивания выбирайте такую, которая хорошо подходит для работы с бисером и
не разлазится при использовании. Иглу для вышивания нужно выбирать тонкую,
чтобы было удобно протаскивать ее через маленькие отверстия бусинок. Ножницы
следует выбирать маленькие и острые, чтобы легко и аккуратно обрезать лишний
край нити. Бисер можно использовать разных цветов и размеров в зависимости от
идеи и дизайна вашей маленькой чебурашки. Подложка из фетра или картона
позволит придать чебурашке дополнительную форму и жесткость. Карандаш
понадобится для нанесения контуров на шаблон чебурашки.
                                   Не
забывайте, что в рукоделии самое главное – это ваша фантазия и творческий
подход. Используйте предложенные инструменты и материалы, чтобы создать
уникальную и яркую маленькую чебурашку из бисера своими руками. Будьте
креативны и наслаждайтесь процессом создания!
Подготовка рабочего места и выбор цветовой гаммы
                                   Перед
тем, как начать создавать чебурашку из бисера, важно правильно подготовить
рабочее место. Для работы потребуются следующие инструменты:

Бисер: выберите цвета, которые хотели бы использовать в своем изделии. Это
может быть однотонная комбинация или же смесь разных оттенков. Важно подобрать
цвета, которые будут хармонировать друг с другом.

Плоскогубцы или щипцы: они помогут вам удобно и безопасно работать с бисером.
Выберите инструмент подходящей формы и размера.

Бисерница: это специальная емкость для хранения бисера. Она поможет вам
организовать рабочее пространство и предотвратить попадание бисера на пол или
другие поверхности.
Выбрав
необходимые инструменты, перейдите к выбору цветовой гаммы. Подумайте о том,
для какого узора или изображения вы будете создавать чебурашку. Некоторые
цветовые комбинации могут быть более подходящими для конкретных тематик или
стилей.
                                   Разнообразие
цветов бисера позволяет вам проявить свою креативность и фантазию. Используйте
свой вкус и чувство стиля, чтобы создать уникальную маленькую чебурашку.
Урок
по основным техникам плетения бисером
                                   Первой
техникой, которую мы изучим, является техника «швейцарская палитра». Для этого
нам понадобится плетения бисером нить и игла. Процесс плетения заключается в
протягивании иглы через бисеры и создании узоров и фигур.
                                   Вторая
техника — «жгутиковое плетение». Она заключается в создании узких жгутиков из
бисера, которые могут быть использованы для создания украшений или декоративных
элементов.
                                   Третья
техника — «сетки из бисера». Она основана на создании сеточного узора с помощью
бисера. Этот узор может быть использован для создания различных предметов
интерьера, таких как панно или покрывала.
                                   И,
наконец, четвёртая техника — «вязание бисером». Эта техника представляет собой
плетение отдельных бусин в узлы или петли, создавая уникальные узоры и фигуры.
                                   Научившись
основам этих техник, вы сможете создавать удивительные украшения и предметы
интерьера своими руками. Помните, что практика и терпение — это ключевые
качества для достижения успеха в искусстве плетения бисером.
Изображение
1         Изображение 2          Изображение 3
Изображение
4         Изображение 5          Изображение 6

                                   Надеемся,
что этот урок по основным техникам плетения бисером был полезным для вас. Не
останавливайтесь на достигнутом и продолжайте развиваться в искусстве
бисероплетения!
Создание
формы головы, туловища и конечностей
                                   Перед
тем как начать создание маленькой чебурашки из бисера, необходимо сделать
основу для головы, туловища и конечностей. Для этого потребуются специальные
материалы и инструменты.
1.
Форма головы. Для начала, возьмите проволоку нужной толщины и изготовьте
круглую форму, которая будет служить основой для головы. Для этого можно
использовать шаблон или плоскогубцы, обмотав проволоку вокруг них.
2.
Туловище. Для создания формы туловища нужно изготовить вертикальную проволоку,
которая будет служить основой. Затем, с помощью горизонтальной проволоки,
закрепите концы вертикальной проволоки снизу и сверху, чтобы получить примерно
фигурный вид.
3.
Конечности. Для создания формы рук и ног нужно использовать тонкую проволоку и
сформировать ее в виде нужной длины и формы. Затем, закрепите концы проволоки
на туловище, чтобы руки и ноги фиксировались на своих местах.
4.
Закрепление проволоки. Для фиксации проволоки на основе и других деталей
маленькой чебурашки можно использовать специальный клей или обычную клеевую
пистолет. Нанесите небольшое количество клея на места, где проволока будет
крепиться к основе.
                                   После
того, как основа готова, можно приступать к созданию самой чебурашки, украшению
ее бисером и другими декоративными элементами. Помните, что фантазия и
творчество играют важную роль при создании уникальной маленькой чебурашки!
Декорирование
чебурашки: от добавления лица до придания особенностей
                                   Чтобы
ваша маленькая чебурашка из бисера стала настоящей и оживленной, ей необходимо
добавить лицо. Вы можете использовать различные материалы для этого: бисерные
шарики, бисерные капли, бусины или даже нитки для вышивания.
                                   Перед
тем как приступить к декорированию лица, оцените контур своей чебурашки и
определите, какого размера лицо вам нужно. Разместите бисерные шарики на
поверхности тела чебурашки, чтобы определить их расположение и равномерность.
                                   Когда
вы определились с размером и расположением лица, можно приступить к его
созданию. Возьмите нужное количество бисерных шариков и нанизывайте их на иглу
или нить для вышивания. Важно делать маленькие и аккуратные стежки, чтобы лицо
выглядело четким и выразительным.
                                   Не
забудьте добавить глазки и ротик чебурашке. Для этого вы можете использовать
бусины разных размеров и форм. Попробуйте разные варианты и выберите те,
которые больше подходят вам и внешности вашей чебурашки.
                                   После
того как вы приступили к декорированию лица чебурашки, вы можете пойти дальше и
придать ей еще больше индивидуальности. Для этого используйте нитки для
вышивания, чтобы создать волосы или усы чебурашки. Вы также можете прикрепить
маленькие бисерные шарики или капли в виде украшений на одежду чебурашки или на
ее голову.
                                   Не
бойтесь экспериментировать и придавать своей чебурашке уникальный вид.
Декорирование — это возможность раскрыть вашу фантазию и привнести личность в
вашу работу из бисера. И помните, что каждая чебурашка, сделанная вручную,
уникальна и неповторима.
Финальное
оформление и готовая маленькая чебурашка из бисера
                                   После
завершения работы над маленькой чебурашкой из бисера, настало время для ее
финального оформления. Этот этап поможет выделить детали и придать изделию
законченный вид.
                                   Первым
шагом на пути к финальному оформлению является проверка качества изделия.
Осмотрите маленькую чебурашку из бисера и убедитесь, что все детали хорошо
закреплены и ничего не отслоилось. При необходимости можно приклеить небольшие
элементы, чтобы усилить их крепость.

                                   Далее
можно приступить к окончательной обработке изделия. Для этого можно
использовать ножницы или пинцет, чтобы удалить все лишние нити и стыки бисера.
Также можно подправить форму маленькой чебурашки, придав ей более реалистичный
вид.
                                   После
обработки изделия можно перейти к цветовому оформлению. С помощью разноцветных
бусин можно создать интересные узоры на теле и одежде маленькой чебурашки.
Распределите бусины по плану и начните их пришивать к основе с помощью ниток и
иглы.
                                   Завершающим
штрихом в оформлении маленькой чебурашки может стать проволока или ленточка,
которой можно сделать петельку для крепления игрушки к ключнице, брелоку или
магниту.
                                   Теперь
ваша маленькая чебурашка из бисера готова! Она украсит ваш дом или станет
прекрасным подарком для близких и друзей. Вы можете создавать разные вариации
этой игрушки, экспериментируя с цветами и деталями. Приятного творчества!

file_name: Мастер-класс Чебурашка из бисера.docx

title: Мастер-класс "Чебурашка из бисера"