extracted_text:
МБОУ   СОШИ

«Согласовано»
               «Утверждено»
Зам. директора по
ВР
                              Директор
школы
___________ О.Г.
Высотина                                                                                ____________
В. Д.       Давыдова
«___»_______________
«___»_______________
Художественный
кружок
«Живые краски»
Зориной Ольги
Владимировны

2018 – 2019
учебный год

Художественный
кружок «Живые краски»
Пояснительная
записка
Рабочая программа
дополнительного образования комбинаторного типа «Живые краски» реализует
общекультурное (художестенно-эстетическое) направление во внеурочной
деятельности в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом общего образования второго поколения.
Огромной задачей
является воспитание человека – человека всесторонне и гармонически развитого.
Важным здесь является  необходимость эстетического воспитания подрастающего
поколения.
Преподавание
изобразительного искусства просто необходимо. Ведь именно оно раскрывает
школьнику мир реально   существующей гармонии, развивает чувство красоты, форм
и красок окружающего мира, творческие способности и фантазии. Без овладения
необходимыми основами изобразительной грамоты не может быть полноценного
эстетического воспитания и художественного образования.
Вопросы гармонического развития и творческой самореализации находят свое разрешение в условиях творческих часов на базе школы.
Открытие в себе неповторимой индивидуальности поможет ребенку реализовать
себя в учебе, творчестве, в общении с другими.  Помочь ученикам
в этих  стремлениях призвана программа  «Живые краски».
Дополнительная образовательная программа «Живые краски» относится к образовательной области
«Искусство», является программой комбинаторного типа и дополняет школьную
программу в сфере освоения графических видов деятельности.
Особенность
программы заключается во  взаимосвязи занятий по рисованию, лепке, аппликации.
Изобразительное искусство, пластика, художественное конструирование — наиболее
эмоциональные сферы деятельности школьников. Работа с различными материалами в
разных техниках расширяет круг возможностей учащегося, развивает
пространственное воображение, конструкторские способности, способствует
развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных
умений и навыков, необходимых для успешного обучения.
Одной из наиболее
сложных задач в рисовании – это умение передавать изображаемыми средствами
пространственные соотношения. В лепке, например, легче передавать движение, чем
в рисовании, в силу пластичности материала. Когда ученику трудно  сразу
представить и изобразить фигуру в нужном положении, он прибегает к лепке,
старается прочувствовать форму, и затем полученные знания переносит на бумагу.
Такой подход способствует развитию эстетического восприятия, эстетических
чувств, формированию образных представлений, воображения, творчества.
В результате у
учащихся воспитывается интерес к художественной творческой деятельности,
желание создать красивое изображение, интересней придумать и как можно лучше
выбрать подходящий материал. В своем творчестве ученики передают те
эстетические качества предметов, которые они увидели.
Актуальность.
 Стандарт
предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной
деятельности. Особое внимание уделяется внеурочной деятельности в учебном плане
школы. Организация внеурочной деятельности входит в обязанности школы и
учителей. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Содержание занятий формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Уникальность и
значимость учебного курса определяется нацеленностью на духовно-нравственное
воспитание и развитие способностей и творческого потенциала учеников,
формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У
младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее
значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного опыта,
эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности, что
поможет младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем
станет основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе,
науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на
деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость
для ученика экспериментирования с разными художественными материалами,
понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа.
Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на занятиях, поддерживает
интерес учащихся к художественному творчеству.
Новизна образовательной
программы состоит в том, что в процессе рисования происходит живая работа мысли,
развиваются образные представления и художественный вкус, наблюдательность и
зрительная память, мышечно-двигальные функции руки и глазомер. Немаловажную
роль в современных условиях жизни школьника следует отвести способности
искусства быть активным звеном здоровьесберегающих технологий. Искусство
способно уравновесить умственную перегруженность, «отвести от агрессивных
способов поведения». Эстетическое воспитание  школьника средствами
изобразительного искусства предполагает нравственное совершенствование личности
ребенка, является эффективным средством умственного и общего развития,
средством формирования его духовного мира. В связи с введением ФГОС второго
поколения внеурочной деятельности школьников уделяется особое внимание в
образовательном процессе, поэтому ей  отводится определенное пространство и
время. Данная дополнительная образовательная программа комбинаторного типа «Живые
краски» может рассматриваться как программа реализующаяся во внеурочной
деятельности. Программа охватывает теоретический и практический блоки
содержания. Направленность детского объединения – художественная.
Цели
программы:

–
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание
нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и
других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную
позицию в искусстве и через искусство;
– развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Задачи, решаемые в рамках данной
программы:
–
развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру;
– совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и
окружающего мира;
– развитие способности видеть проявления художественной культуры в реальной
жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура, живопись и др.);
– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и
общества;
– овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности,  разными художественными материалами; совершенствование
эстетического вкуса.
Место курса в
учебном плане:

Программа
рассчитана для учащихся 5 класса, на 1 год обучения. На реализацию программы
отводится 17 ч. Занятия проводятся во второй половине дня 1 раз в неделю по 45
минут в соответствии с нормами СанПина. Сформирована одна группа учащихся.
Состав группы до 15 человек. Для успешной реализации будут использованы Интернет-ресурсы.
Программа стоится
на следующих  концептуальных принципах:
Принцип успеха. Каждый ребенок
должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности. Это ведет к
формированию позитивной «Я-концепции» и признании себя как уникальной
составляющей окружающего мира.
Принцип динамики. Предоставить
ребенку возможность активного поиска и освоения объектов интереса, собственного
места в творческой деятельности, заниматься  тем, что нравится.
Принцип
демократии.
Добровольная ориентация на получение знаний конкретно выбранной деятельности;
обсуждение выбора совестной деятельности в коллективе  на предстоящий учебный
год.
Принцип
доступности. Обучение
и воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных возможностей
школьников, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.
Принцип
наглядности.
В учебной деятельности используются разнообразные иллюстрации, видеозаписи.
Принцип
систематичности и последовательности. Систематичность и
последовательность осуществляется как в проведении занятий, так в
самостоятельной работе учеников. Этот принцип позволяет за меньшее время
добиться больших результатов.
Занятия
художественного кружка состоят из теоретической и практической частей.
Теоретическая часть включает сведения о развитии изобразительного искусства,
цикл познавательных бесед о жизни и творчестве великих мастеров искусства,
беседы о красоте вокруг нас, профессиональной ориентации школьников.
Практическая часть направлена на получение навыков художественного мастерства.
Формы работы:
Программа предусматривает  групповую,
фронтальную и индивидуальную  формы организации учебной работы с использованием
следующих  методов:
1)
По источнику передачи и восприятия знаний:
-словесные
(рассказ, беседа),
-наглядные
(демонстрация пособий, иллюстраций, показ           технологических приемов),
практические
(упражнения, рисование с натуры, рисование на темы, выполнение творческой
работы)
-2)
По характеру познавательной деятельности:
-репродуктивные
(воспроизводящий)
-частично-поисковые
(выполнение  заданий с элементами творчества);
-творческие
(творческие задания по видам деятельности).
-3)
По степени самостоятельности:
-работа
под непосредственным руководством педагога;
-совместная
работа;
-самостоятельная
работа.
Формы
организаций занятий:
Ø   информационное
ознакомление – беседа, рассказ, диалог.
Ø   художественное
восприятие – рассматривание, демонстрация, экскурсия;
Ø   изобразительная
деятельность – индивидуально-групповая, коллективная.
Ø   художественная
коммуникация – обсуждение, высказывание, слушание музыки, чтение литературных
произведений.
Планируемые результаты освоения программы:
Учащиеся должны знать:
О
предметах и явлениях природы, животных, рыбах, птицах, их общих характерных
признаках и различиях.
О
формах предметов и их различиях: овал, круг, треугольник, прямоугольник.
Сочетание
холодных, теплых тонов.
Об
узорах, орнаменте в полосе.
О
сюжетной композиции.
О
конструктивном, скульптурном способах лепки.
Скульптурный,
конструктивный, модульный способ лепки.
Перспектива.
Штрих.
Плакат,
открытка, шрифты.
О
декоративно-прикладном искусстве и народных художественных промыслах.
О
росписи, ее видах и основных различиях.
Творческий
подход к работе.
О
фактуре предметов.

Учащиеся должны уметь:
Составлять
композиции из овалов, кругов, прямоугольников.
Изображать
маленькое и большое, дальше и ближе.
Пользоваться
изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
красками, пластилином.
Выделять
главное и второстепенное.
Самостоятельно
обдумывать и выбирать композицию.
Создавать
композиции из овалов, конусов, треугольников, прямоугольников.
Изображать
животных и человека в движении.
Изображать
объем.
Чувствовать
цвет.
Передавать
форму, структуру предметов, величину и соотношение частей.
Работать
в разных техниках «а-ля прима», «гризайль», «монотипия».
Лепить
народные игрушки.
Передавать
мысли и переживания в работе.
Личностные результаты.
§  развитие умения
слушать, вступать в диалог, строить высказывания
§  умение
организовать рабочее место
§  бережное отношение
к инструментам, материалам
§  развитие
мышечно-двигательных функций руки, глазомера
§  ознакомление с
художественными терминами и понятиями
§
ориентирование
в социальных ролях
§
нравственно-этическое
оценивание своей деятельности.
§
развитие
наблюдательности зрительной памяти
§  активное
использование в речи терминов
§  сформированность
мотивации к познанию и саморазвитию
§  отражение
индивидуально-личностных позиций  в творческой деятельности
§  развитие
художественного вкуса
§  овладение
художественными терминами.
Метапредметные
результаты.
§  приобретение
навыка работы в паре, группе
§  диагностирование
причин успеха/неуспеха и формирование способности
§  действовать в
различных ситуациях
§  участие в
коллективном обсуждении
§  умение строить
продуктивное взаимодействие, интегрироваться в группы для сотрудничества.
Предметные
результаты.
§
овладение
основами художественной грамоты
§
знание
цветов и рисовальных материалов
§  умение передавать
форму, величину изображения
§  соблюдение  последовательности
выполнения работы
§  умение сравнивать
и правильно определять  пропорции предметов, их расположение, цвет
§  умение изображать
предметы в перспективе, понятие о линии горизонта
§  способность
анализировать изображаемые предметы, выделять особенности формы, положения,
цвета

Календарно-тематическое
планирование курса «Живые краски»

Кол-во
  часов

Раздел, Тема

Знания, умения

Характеристика
  деятельности учащихся

1

Знакомство
  с искусством

Вводное занятие.
  Инструктаж по ТБ.

Представлять то, чем будем
  заниматься  на факультативе по изобразительному искусству «Акварель». Чему мы
  будем учиться на уроках изобразительного искусства. Кабинет искусства —
  художественная мастерская. Выставка детских работ и первый опыт их
  обсуждения.

Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Соотносить восприятие
  цвета со своими чувствами и эмоциями

2

Краски
  радуги, акварель. Приемы.

Сочетание
  холодных, теплых тонов.
Пользоваться
  изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
  красками, пластилином

Различать цвета красок
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Соотносить восприятие
  цвета со своими чувствами и эмоциями

3

Холодные
  и теплые краски.

Знать: сочетание
  холодных, теплых тонов.
Уметь:
Пользоваться
  изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
  красками, пластилином

Различать цвета красок
Сочетание
  холодных, теплых тонов.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Соотносить восприятие
  цвета со своими чувствами и эмоциями

4

Щедра
  осенью земля - матушка

Уметь:
Пользоваться
  изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
  красками, пластилином
Уметь: изображать
  маленькое и большое, дальше и ближе

Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Создавать композицию на
  тему

5

 О
  чем рассказали красочная осень и кисточки. Листопад

Знать:  о предметах и
  явлениях природы, животных, рыбах, птицах, их общих характерных признаках и
  различиях.
Уметь:
Пользоваться
  изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
  красками, пластилином

Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Изображать (декоративно)
  птиц, передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей,
  узорчатую красоту фактуры.

6

Мои
  любимые животные (лепка).

Знать: о предметах и
  явлениях природы, животных, рыбах, птицах, их общих характерных признаках и
  различиях.
О
  конструктивном, скульптурном способах лепки
Уметь:
Пользоваться
  изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
  красками, пластилином

Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Изображать в объеме птиц,
  зверей способами вытягивания и вдавливания (работа с пластилином).

.

7

В
  чем секрет узора хохломы. Вариации элементов росписи Хохломы

Знать: о формах
  предметов и их различиях: овал, круг, треугольник, прямоугольник.

Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Изображать сказочных
  героев, опираясь на изображения характерных для них украшений

8

Орнамент
  в полосе.

Знать: об узорах,
  орнаменте в полосе.
Уметь:
Составлять
  композиции из овалов, кругов, прямоугольников.

Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Рассматривать орнаменты,
  находить в них природные мотивы и геометрические мотивы.

9

В
  мире много интересного
Лепка
  животных. Домашние животные. Палитра холодных цветов.

Практическая
  работа:  лепка животных (коллективная работа (плакат)..
Уметь:
Изображать
  маленькое и большое, дальше и ближе

Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Изображать в объеме птиц,
  зверей способами вытягивания и вдавливания (работа с пластилином).

10

Узнай
  цвета солнечного снежного пейзажа

11

Рисование
  открытки к Новому году.

Овалы,
  круги, треугольник, прямоугольник.
Уметь:
Пользоваться
  изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
  красками, пластилином

Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Создавать несложные
  новогодние
открытки

12

Красота
  в умелых руках –
 Портрет
  папы (поздравительная открытка).

Уметь:
Пользоваться
  изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
  красками, пластилином

Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Обсуждать и
  анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной
  темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

13

Портрет
  мамы (цветные карандаши).

Уметь:
Пользоваться
  изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
  красками, пластилином

Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Обсуждать и
  анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной
  темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

14

Роспись
  посуды. Вазочка.

Уметь:
Пользоваться
  изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
  красками, пластилином
Знать: Об узорах,
  орнаменте в полосе.

Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Находить орнаментальные
  украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком.

15

Матрешка.

Уметь:
Пользоваться
  изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
  красками, пластилином
Знать: Сочетание
  холодных, теплых тонов.

Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Придумывать свой орнамент:
  образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе
  бумаги.

16

Попугай
  (акварель). Птицы – вестники весны.

Знать: О предметах и
  явлениях природы, животных, рыбах, птицах, их общих характерных признаках и
  различиях.
Уметь:
Различать цвета красок

Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Изображать (декоративно)
  птиц, передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей,
  узорчатую красоту фактуры.

17

Свободная
  тема (творческая работа). Выставка работ

Уметь:
Пользоваться
  изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
  красками, пластилином
Знать: О предметах и
  явлениях природы, животных, рыбах, птицах, их общих характерных признаках и
  различиях.

Рассматривать иллюстрации
  (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать
  то, что каждый хочет, умеет, любит.
Воспринимать
  и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.
Участвовать в обсуждении
  выставки

Итого:
  17

Методическое обеспечение
программы.

№

Раздел
  программы

Форма
  работы

Приемы
  и методы

Дидактический
  материал, ТСО   ИКТ

1.

Знакомство
  с искусством.

Инструктаж. Экскурсия.
Коллективное
  рассматривание.
Практическая
  работа.
Ролевая игра.

Наглядные.
Словесные.
Репродуктивные.
Интегрированные
  (восприятие с музыкой)

Сбор осенних
  листьев.
Стихи об осени.
Репродукции
  картин русских художников.
Музыкальные
  произведения.
Дидактические
  таблицы по темам.

2

В мире много
  интересного.

Практическая
  работа.
Коллективно-групповая
  форма  (панно)
Викторина.
Экскурсия

Интегрированные.(
  восприятие с музыкой и стихами)
Репродуктивные.
Частично-поисковый.

Фотографии,
  слайды, теневой театр, мультимедиа литературные произведения, классическая
  музыка.

3.

Красота в умелых
  руках.

Активная беседа.
Технические
  упражнения.
Ярмарка-выставка.
Коллективно-групповые
  формы.

Словесные.
Наглядные.
Репродуктивные.
Творческие.
Исследовательский

Набор  альбомов
  по декоративному рисованию. ( Гжель, Хохлома, Городец)
Наборы
  деревянных матрешек, посуды.
Музыкальные
  пьесы, литературные произведения.

4.

В мире волшебных
  красок.

Инструктаж.
Технические упражнения.
Индивидуальная,
  коллективно-групповая  формы. Выставка. Презентация.

Словесные
  наглядные
Проблемный
Поисковые работы
моделирование
Демонстрация просмотр

Музыкальный
  центр, книга по технике квиллинга,
цифровая
  фотокамера, компьютер,
Работы детей,
  фотоработы, мультимедиа.

Таблица
диагностики, средства контроля.

№
  п/п

Специальные
  умения и навыки

Высокий

Средний

Низкий

1

Удержание
  карандаша, кисти.

Самое
  оптимальное положение руки в центре черенка, кисть, карандаш свободно лежит
  сверху, опираясь на ложбинку между большим и указательным пальцами. Большой и
  указательный пальцы придерживают черенок с боков, средний придерживает кисть
  снизу, безымянный и мизинец расслаблены. Такое расположение пальцев очень
  напоминает клюв птицы.

Попытка
  правильного держания, но по привычке во время работы ребенок забывает.

Зажим
  карандаша, кисти в кулаке или подгибание пальцев. Кисть держат за
  металлический ворсодержатель или наоборот, за самый кончик черенка – это не
  правильно.

2

Работа
  с красками и карандашом.

Цветовая
  гамма, правильный нажим карандаша, нет пробелов в штрихе. Правильное
  пользование салфеткой или тряпочкой, умение ощущать достаточную влажность
  кисти.

Соответствие
  цветов, но недостаточно нажима карандаша, небольшие пробелы.

Не
  соответствие цветов: ребенок использует в основном темные цвета, черный, если
  даже по рисунку он не присутствует, неправильная штриховка (большие пробелы
  между штрихами).

3

Компоновка
  листа.

Правильная
  композиция. Грамотное расположение элементов. Переданы их характерные
  особенности, например: соотношение маленькое – большое, дальше – ближе,
  тоньше – толще и т.д.

Изображения
  мало. правильно закомпоновано, но недостаточно элементов.

Отсутствие
  грамотного расположения элементов композиции на листе, т.е. его заполнение.
  Изображение слишком мало и «плавает» в листе, или гигантомания, изображение
  не помещается на листе.

4

Пластические
  умения.

Улавливание
  формы фигур. Выдержаны соотношения пропорций. Использование разных способов
  лепки (конструктивный, скульптурный и т.д.). правильная работа со стеками.

Улавливание
  формы фигур. Недостаточно выдержаны соотношения пропорций. Помощь педагога.

Нет
  формы фигур. Не выдержаны соотношения пропорций. Выполнение работы с
  педагогом.

5

Умение
  вырезания.

Правильное
  удержание ножниц. Вырезание по контуру. Вырезание сложных фигур.

Правильное
  удержание ножниц. Вырезание отходя от контура простых фигур.

Не
  правильное удержание ножниц. Не удержание формы. Срезание контуров.

6

Степень
  самостоятельности.

Самостоятельное
  выполнение работы после ознакомления с материалом.

Работа
  с подсказками педагога.

Не
  работает без помощи педагога.

7

Творческий
  подход.

Использование
  своей фантазии на заданную тему.

Работает
  по наглядным пособиям, с добавлением своих элементов.

Работает
  по наглядным пособиям.

Приложение
1
Словарь
юного художника.
Автопортрет – портрет художника или скульптора, выполненный им самим.
Акварель – мелкотёртые краски, разводимые водой, а также живопись этими
красками.
Блик – это самая
светлая часть на предмете.
Бытовой жанр – область
изобразительного искусства, посвященная событиям и сценам повседневной жизни.
Ватман – сорт бумаги
высокого качества с шероховатой поверхностью для черчения и рисования.
Графика – это рисунки,
выполненные карандашом или тушью.
Гуашь – это
непрозрачная краска, хорошо ложится, используется в декоративных работах.
Дополнительные цвета – два цвета, дающие белый при оптическом смешении (красный
и голубовато-зеленый, оранжевый и голубой, желтый и синий, фиолетовый и зеленовато-желтый, зеленый и пурпурный).
Зарисовка – рисунок с натуры,
выполненный с целью собирания материала для более значительной работы или ради
упражнения. В отличие от набросков
исполнение зарисовок может быть более детализированным.
Изображение – воссоздание
действительности в художественных образах; то, что изображено (рисунок,
картина, фотография, скульптура и т.д.).
Изобразительное искусство – раздел
пластического искусства, объединяющий скульптуру, живопись, графику, основанный
на воспроизведении конкретных явлений жизни в их видимом предметном облике.
Иллюстрация – изображение,
сопровождающее текст; область изобразительного искусства, связанная с образным
истолкованием литературных произведений.
Исторический жанр – один из
важнейших жанров в изобразительном искусстве, объединяет произведения живописи,
скульптуры, графики, в которых запечатлены значительные события и герои
прошлого, различные эпизоды из истории человечества.
Картина – произведение
станковой живописи, имеющее самостоятельное художественное значение.
Кисть – основной
инструмент в живописи и многих видах графики.
Композиция – это способ
расположения предметов, их объединение, выделение главного образа.
Контур – это линия,
передающая внешние очертания животного, человека или предмета.
Лепка – процесс
создания скульптурного изображения из пластичных материалов (глина, воск,
пластилин).
Мазок – это след
кисточки с краской на бумаге.
Натюрморт – это картина, на
которой изображаются различные предметы обихода, фрукты, цветы и т.д.
Орнамент – это постоянно
повторяющийся узор; узор, состоящий из ритмически упорядоченных элементов.
Палитра – 1) Небольшая, тонкая доска четырехугольной или овальной формы,
на которой художник смешивает краски во время
работы. 2) Точный перечень красок, которыми пользуется тот или иной
художник в своей творческой работе.
Пейзаж – жанр
изобразительного искусства, посвященный воспроизведению естественной ил
преображенной человеком природы.
Портрет – жанр
изобразительного искусства, в котором воссоздается изображение определенного
человека или группы лиц в живописи, графике, скульптуре или фотографии.
Пропорции – взаимоотношение форм (частей) предмета
по их величине. Соблюдение пропорций в рисунке имеет
решающее значение,
так как они составляют основу правдивого и выразительного изображения.
Размывка – художественный
прием при работе с красками, разводимыми водой.
Рисунок – изображение,
начертание на плоскости, основной вид графики.
Ритм – это повторение и
чередование фигур.
Светотень – закономерные градации светлого и темного на
объемной форме предмета, благодаря которым по преимуществу воспринимаются глазом такие предметные свойства,
как объем и материал. Основные градации светотени: свет, полутень, тень собственная,
рефлекс, тень падающая.
Силуэт – это способ изображения
фигур и предметов черным пятном; очертание предмета, подобие его тени.
Теплые и
холодные цвета – теплые цвета, условно ассоциирующиеся с цветом огня, солнца, накаленных предметов: красные, красно-оранжевые,
желто-зеленые. Холодные цвета, ассоциирующиеся с цветом воды, льда и других холодных объектов: зелено-голубые, голубые, сине-голубые, сине-фиолетовые.
Тон – термин
употребляется художниками для определения
светлоты цветов или поверхностей. В цветоведении тон – это название
цветности (цветовой тон).
Тональность – это термин, обозначающий внешние особенности колорита или
светотени  в произведениях живописи и графики. В отношении к цвету он более
употребителен и совпадает с термином «цветовая гамма».
Фон – это цветовое
пространство или среда, в котором находится изображаемый предмет.
Холст – прочная суровая ткань, обычно льняная, выработанная из толстой пряжи;
предварительно загрунтованный холст используется для живописи масляными
красками.
Цветовые отношения – это различие цветов натуры по цветовому тону (оттенку), светлоте и насыщенности.
Штрих – это черта,
короткая линия.
Эскиз – в
изобразительном искусстве – предварительный, часто беглый набросок, фиксирующий
замысел художественного произведения.
Этюд – изображение вспомогательного характера,
ограниченного размера, выполненное с натуры, ради тщательного ее изучения.

file_name: мой кружок.docx

alt: МБОУ СОШИ «Согласовано» «Утверждено»

alt: Художественный кружок «Живые краски»

alt: Место курса в учебном плане:

alt: В мире много интересного

alt: Роспись посуды. Вазочка.

alt: Методическое обеспечение программы

alt: Таблица диагностики, средства контроля

title: программа кружка по внеурочной деятельности "Живые краски"


extracted_text:
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДВУХЛЕТНЕГО
ВОЗРАСТА
Как правило, все развивающие игры, предлагаемые в
различных пособиях, адресованы детям, достигшим трехлетнего возраста. Можно ли
организовать подобные игры с детьми двух-двух с половиной лет? Ведь ребенок
этого возраста обладает весьма скромными возможностями: внимание неустойчиво,
объем памяти невелик, мышление ограничено наглядно-действенным планом, а речь
зачастую вообще развита плохо, он неловок в движениях, а произвольное
поведение находится просто в зачаточном состоянии. И тем не менее, можно и
нужно играть с двухлетним ребенком, хотя репертуар пригодных для занятий с ним
игр невелик и в основном ограничен рамками предметно-манипулятивной
деятельности.
Предлагаемые в этом разделе игры рассчитаны прежде
всего на индивидуальную работу с ребенком и поэтому в большей степени будут
полезны родителям. Именно родители располагают оптимальными возможностями для
полноценного развития ребенка раннего возраста: малышу значительно легче понять
то, что лично ему объясняет мама, чем то, что расскажет всей группе даже очень
грамотный и квалифицированный воспитатель детского сада. Тем не менее, каждая
из игр может быть использована и в работе с небольшой группой детей в детском
саду.
Предлагаемые нами игры не потребуют от родителей и
воспитателей каких-то особенных усилий или затрат; материалом для них служит
то, что есть в любом доме, а также самые обычные игрушки, которые, как правило,
покупаются каждому ребенку: ведь специальных развивающих игрушек для детей
этого возраста не так уж много, и зачастую они достаточно дороги. Большинство
этих игр полифункциональны, способствуют развитию сразу нескольких психических
функций.
Кубики.
Двухлетний ребенок вполне успешно справляется с возведением простых построек
из кубиков и строительных наборов. Задача взрослого сводится к минимуму:
начать постройку, «подтолкнуть» игру, так как ребенок
этого возраста не обладает образным мышлением и не может самостоятельно
создать то, чего он себе не представляет, а вот продолжить начатое взрослым,
пусть даже стереотипно, он вполне в состоянии. Обязательно нужно похвалить его
постройки, даже если они кривобоки и некрасивы: гораздо важнее оценить
количество и разнообразие элементов строительного набора, которые ребенок
использовал. Ведь в ходе этой игры он практически овладевает представлением о
геометрических формах и размерах фигур, о соотношении разных по размеру, но
одинаковых по форме фигур, развивается координация его движений и тонкая
моторика руки.
Мозаика. У
ребенка двух-двух с половиной лет слабо развито образное мышление, поэтому он
пока не может использовать мозаику по ее прямому назначению - для выкладывания
узоров или картинок по образцу - и, тем не менее, он вполне может играть с
мозаикой.
Для начала ребенка нужно просто научить вставлять
<кнопки» мозаики в дырочки: это не так-то просто для двухлетнего малыша.
Пусть он делает это в любом порке, пока не надоест; это прекрасное упражнение
для развития тонкой моторики.
Следующее задание может быть сложнее: расположить элементы
мозаики на одной линии или через определенный интервал между ними. Здесь
требуется уже не только кость пальчиков, но и глазомер (образец задается взрослым).
Таких линий можно выложить несколько, так, чтобы
различались по цвету: ведь даже если ребенок еще не пользуется понятием цвета,
он способен выделить цвет как признак предмета и подобрать к нему другие
предметы того же цвета (в данном случае - элементы мозаики);
знание ребенком названия цвета не обязательно, хотя,
безусловно, назвать его надо. Задача взрослого состоит в том, чтобы дать
ребенку образец каждой линии, то есть начать ее двумя-тремя элементами мозаики
одного цвета и предложить ему продолжить линию такими же «кнопочками».
Выполнение этого задания помогает развитию тонкой моторики, глазомера,
способности к элементарному анализу и синтезу; попутно ребенок знакомится с
наименованиями цветов, хотя пользоваться ими он начнет позже.
Счетные палочки. Обычные школьные счетные палочки прекрасно подходят для игры с
двухлетним ребенком. На ровной твердой поверхности взрослый начинает
выкладывать из палочек какую-нибудь простую фигуру, добавляя каждый раз по
одной палочке и предлагая ребенку сделать то же самое из своей части палочек.
Так, повторяя за взрослым каждый шаг, каждый элемент, ребенок выложит
аналогичную фигуру. Так ребенок постепенно, по шагу овладевает действием по
образцу, пока еще в самой элементарной форме. Кроме того, эта игра также
требует от ребенка некоторой моторной ловкости и глазомера.
Магнитная азбука. Магнитная азбука может надолго занять маленького ребенка: он с
удовольствием прикрепляет буквы к любой металлической поверхности - стенке
холодильника, стиральной машине, подносу и пр. Ни в коем случае не следует
заставлять ребенка запоминать буквы:
это занятие
пока лишено для него всякого смысла.
Можно предложить ребенку выбрать буквы определенного
цвета, предварительно показав ему одну-две из них. Как и при игре с мозаикой,
ребенок может не знать наименований цветов, но выделить цвет как признак
предмета он вполне способен. Можно предложить ребенку и более сложное задание
-подобрать одинаковые буквы. Взрослый выбирает любую букву из набора и просит
ребенка найти такую же (как правило, в наборе есть 2-3 одинаковые буквы).
Называть букву не надо, здесь она выступает просто как фигура определенной
формы. Выполнение этого задания способствует развитию памяти (ребенок должен
помнить, как выглядит та буква, которую он ищет), внимания, учит ребенка
сравнивать предметы по форме, выделять сходство и различие.
«Окошки». Из
листа цветной бумаги нужно вырезать кусочки в форме различных простых
геометрических фигур. Этот лист с вырезанными «окошками» наклеивается на белую
бумагу. Ребенок должен разложить данные ему геометрические фигуры таким
образом, чтобы они полностью закрыли белые «окошки». Не нужно заставлять
ребенка запоминать названия фигур, важно, чтобы он научился зрительно выделять
такой признак предмета, как форма и овладел навыком элементарного анализа,
позволяющего сопоставить формы «окошка» и той геометрической фигуры, которую
он в это окошко вставляет.
Разрезные картинки. Простые картинки с изображением фигурок людей, животных, игрушек или
других знакомых ребенку предметов (такие карточки есть в любом детском лото)
нужно разрезать на 2-3 части так, чтобы на каждый кусочек попала
существенная часть целой картинки. Ребенку предлагается собрать разрезанную картинку.
Для начала лучше, чтобы картинка составлялась только из двух частей, причем
фигурку человека лучше разрезать поперек, разделив ее на верхнюю и нижнюю части:
ребенку легче соединить голову и ноги, чем левую и правую части тела. На первых
порах ребенку потребуется помощь взрослого, а потом он будет охотно заниматься этим
и самостоятельно. Позже можно будет предложить ему кубики с наклеенными на них
разрезными картинками. Эта игра способствует развитию образного и пространственного
мышления ребенка, а также тонкой моторики и координации движений.
«Заплатки». В эту игру целесообразно начинать
играть после того, как ребенок освоит игру с разрезными картинками.
Берется любая сюжетная картинка или
цветная фотография из журнала или старой книги (главное, чтобы изображение
было понятно ребенку), из нее вырезаются кусочки разной формы: сначала это
могут быть квадраты, кружки и треугольники, а затем и более сложные фигуры
произвольной формы. Картинка с вырезанными участками наклеивается на лист белой
бумаги. Ребенок должен «закрыть» образовавшиеся таким образом на картинке
«белые пятна» «заплатками», то есть теми самыми кусочками, которые из нее
вырезаны. Необходимо следить за тем, чтобы ребенок не только ориентировался на
форму белого пятна, но и правильно располагал «заплатку» относительно всего
изображения. Как и предыдущая, эта игра развивает образное мышление ребенка,
пространственную ориентацию, тонкую моторику руки.
Описанные выше игры наглядно
демонстрируют, что так называемая «возрастная адресованность» детских игрушек
и игр весьма относительна. Практически любую из них, за исключением игрушек с
фиксированной функцией, можно «адаптировать» к возможностям маленького ребенка,
сделать ее развивающей и интересной. Все они представляют собой лишь исходный
материал, а сама игра создается изобретательностью взрослого и его желанием
помочь развитию ребенка.

file_name: Развивающие игры для детей раннего возраста.doc

alt: ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДВУХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 6 классе по теме
«Морфологический
разбор имени существительного»
Учитель:
Тулпарова Ф.Р.

Цель: тренировка
учащихся в морфологическом разборе существительных, закрепление сведений
учащихся о существительных общего рода.
Задачи:
Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
Тип урока: урок-закрепление
Ход
урока
1. Организационный момент
2. Слово учителя об уроке,
целях и задачах
3.  Запись в рабочих
тетрадях даты, классной работы, темы урока.
4. Повторение по теме «Имя существительное».
     Вызывается
один ученик к доске, которому одноклассники задают вопросы по изученным темам.
Если ученик затрудняется ответить, то отвечает тот, кто задавал вопрос. Далее
приглашается следующий. И так у доски устно работают 3-4 школьника.
5. Закрепление темы
«Существительные общего рода».
Необходимо найти такие
существительные в данных ниже предложениях.

     1. Чижа захлопнула злодейка-западня, бедняжка в
ней и рвался и метался.

     2. Поднялся вдруг весь псарный двор, почуя серого так
близко забияку.

     3. «Ах, ты обжора! Ах, злодей!» - тут Ваську
повар укоряет.
6. Работа по теме
«Морфологический разбор имени существительного»

     1. Чтение по учебнику план разбора существительного.

     2. Ответы на вопросы учителя по плану разбора.
7. Закрепление изученного.
 Запись предложений и
морфологический разбор существительных.

Удивительная это была прогулка3. В морозной тишине3 резко
стрекотали любопытные сороки3. Меж густых кедровых ветвей3 бойко
прыгали серые юркие белки3.
8. Итог
9. Домашнее задание
Сделать морфологический разбор
5 существительных

file_name: Морфологический разбор имени существительного.docx


extracted_text:
СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

БИОГРАФИЯ АВТОРА
 Родился и вырос в Саратове. Окончил с
отличием Саратовский юридический институт. Занимался журналистикой на областном
телевидении и работал в местных газетах. Окончил Всесоюзный Государственный
институт кинематографии. мастерская Б.Л Карпова В 1992 году снял свой первый
полнометражный художественный фильм «Инкогнито из Москвы». В 1994 году
организовал детское творческое объединение «ТЕЛЕ – КИНО» и с тех пор снимает
игровые и документальные фильмы, телепрограммы для детей и юношества. Является
одним из организаторов Межрегионального кинофестиваля юношеских и молодежных
видеоработ «И сказала Кроха».

ПРЕДИСЛОВИЕ  АВТОРА

 Судьба художественных произведений
обычно складывается так: сначала они выходят в свет в виде книг, а уже потом
экранизируются, когда по некоторым из них снимаются фильмы. Но с этими
фантастическими рассказами и повестями получилось наоборот. В течении
нескольких лет мы снимали художественные фильмы под этими названиями. Конечно,
для этого я писал сценарии, но только режиссерские, с литературной точки зрения
довольно схематичные, состоящие из скупых ремарок и полноценных диалогов. А
потом мне пришла в голову идея записать эти фильмы в виде литературных
произведений: рассказов и повестей. Объединяет их в сборник один жанр –
фантастика, причем, реалистическая, потому что действие происходит не на других
планетах и не в иные исторические эпохи, а в наше время и в наших реалиях.
Просто в здании бывшего советского предприятия достаточно наступить на некую
«силовую линию«, и ты окажешься в совершенно другом пространстве, где обитают
фантастические герои ( повесть «Лесная избушка«). Или стоит насмотреться по
телевизору фильмов – ужастиков, и тебя начнет преследовать повсюду маньяк –
убийца, будет гоняться за тобой до тех пор, пока ты не догадаешься выключить
телевизор ( рассказ «Не забудьте. выключить телевизор«). А можно не делать
ничего, только узнать о грядущей реорганизации твоего учебного заведения, и к
тебе в гости заявятся Баба Ежка с Ведьмой и Привидением ( рассказ «Новоселье
Волшебной силы«). И, наконец, если к тебе пожалует в гости инопланетянин, то
занятый своими обычными жизненными делами, ты можешь его попросту не узнать. А
инопланетянин, ужаснувшись, как мы плохо живем, прервет свой визит на Землю и
поспешно вернется к себе домой ( рассказ «Несостоявшийся визит«). Вообщем,
великую страну Фантазию отделяет от нашей реальности такая тонкая грань, что
перейти ее можно, отправившись в подмосковный лес  (повесть « Сокровище
Смородинового ручья «). А если впечатлений от прочитанных в этой книге
рассказов и повестей вам покажется маловато, вы можете посмотреть фильм.. Ведь
каждому произведению из этого сборника сопутствует одноименный художественный
фильм. Так что, обращайтесь к автору-  http://teatrkiho.ucoz.ru

Книга предназначена для широкого круга читателей-
учащимся  для внеклассного чтения произведений, студентам ВУЗов, педагогам
дополнительного образования.

«  НАМ  ЕЩЕ  ЖИТЬ … «
-  Ну, посмотрим, кто
мне здесь попадается? – подумала мечтательно Эйра, подлетая серым, почти
невидимым облачком к школьному зданию.
   Сегодня ей на редкость повезло. Было, чем погордиться
перед младшими сестрами. Мелкий трусливый шкодник, которого она сумела убедить,
что он самый крутой в своем классе, выстрелил из газового пистолета в коридоре.
Зажав носы мокрыми платками, этот мальчишка и Эйра со злорадством наблюдали,
как разбегаются от едкого запаха ребята из классов. Мальчишку легко вычислили,
поскольку он сбежал с уроков и нетрудно было догадаться, что тот беглец и есть
виновник срыва занятий. Эйра, как всегда в последний момент испарилась, и
удивленно озиравшегося в поисках ее мальчишку потащили в кабинет директора
разбираться. Мальчишка в слезах каялся перед директором и завучем, что он не
виноват, и пистолет ему подсунула « какая-то девчонка, видно. Из старших
классов «.А Эйра насмешливо наблюдала со стены, превратившись на время в
портрет президента, как мальчишку строжат и в итоге исключают из школы на две
недели.    После мальчишки была девчонка – девятиклассница из лицея. Глупышка
поверила Эйре, будто она совсем не нужна молодому историку, в которого по уши
влюбилась. Не могла же Эйра открыть ей правду, что историк сам мучительно
поглядывает на хорошенькую девчонку, не имея права на такую детскую любовь.
Девчонку заметила учительница, когда та, стоя на подоконнике, открывала окно,
чтобы сигануть вниз с пятого этажа. На крик  учительницы, которая при этом
вцепилась в кофточку девчонки, прибежали ребята и стянули ее на пол. Девчонка
тряслась в рыданиях, ни на что не реагируя, из – за чего ей вызвали « скорую «,
и она уехала в больницу. Эйра самодовольно наблюдала за всем, стоя невидимая
среди сбежавшихся на крики и шум лицеистов.
   И вот теперь время было позднее,
но Эйра решила снова попытать удачу, нацеливаясь в полете на школьные окна.
Внизу под ней промелькнул синий забор. Она бесшумно прошла сквозь двойное
стекло и очутилась в коридоре. Здесь было пустынно. Но Эйра не отчаивалась,
уловив издалека чьи – то злые и жадные мысли. Быстро приняв вид обычной
девчонки в мешковатом свитере и потертых джинсах, она отправилась на поиски «
своего человечка «.
-  2 –
   После окончания занятий Женчик не ушел домой. Вырубив
мобильник, чтобы родители не доставали звонками, он сидел с ногами на
подоконнике, держа перед собой раскинутые веером разноцветные рекламки, и
смотрел на них.
   Вчера Женчик сбежал с последних уроков физкультуры и
поехал на торговую фирму, координаты которой нашел в Интернете. Фирма
предлагала подработку студентам и школьникам. Женчику пришлось соврать, что ему
уже четырнадцать, и он скоро получит паспорт. Еще он расписывал дядьке в
малиновом пиджаке, какие богатые Буратины учатся у них в школе и как быстро
разойдутся среди них товары. Дядька слушал, хитро улыбаясь, потому что фирма
ничем не рисковала. Женчик получал на руки не

file_name: - 2021 Рассказ Нам еще жить.pdf

alt: СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

alt: НАМ ЕЩЕ ЖИТЬ … « -

title: Рассказ "Нам еще жить"


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа
коррекционного курса «РАЗВИТИЕ
ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ»  разработана на основе:
- Федерального
государственного образовательного стандарта  (далее – ФГОС) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”
-
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)  (вариант 1)
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15)
- рекомендациями ПМПК
и ИПРА (при наличии) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
- Психолого-педагогической диагностики, которая
проводится на начальном и завершающем этапе работы.
- Программы «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов», Удалова Э.Я., Матиева Л.А. для учащихся 1 – 4 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.,
2009
Цель
Цель психокорреционных
занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися,
направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Задачи
коррекционной работы:
― выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
― реализация системы
мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
― оказание
родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной
работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип
системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип
непрерывности обеспечивает
проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом
изменений в их личности.
Принцип
вариативности предполагает
создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации психокоррекционной работы с обучающимися
 с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Психокоррекционная
работа с обучающимися с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями)
проводится:

-
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
-  в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий.
Педагог
с учетом  рекомендаций ПМПК, в  зависимости  от  характера  психологических,
интеллектуальных, речевых  и  характерологических  особенностей  детей,
комплектует группы. Количество  обучающихся в группе  варьируется  от  4  до
6.
Основной
формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится
15-20 минут.
 Данная
программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тематики
основных разделов программы в каждом классе, на более высоком уровне:
усложняется речевой материал, дидактические и ролевые игры, расширяются
понятия, усложняются формы социального взаимодействия.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В рамках реализации программы
коррекционного курса «РАЗВИТИЕ
ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ» определены следующие направления
работы:

1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная  на
изучение уровня психологической адаптации к учебному процессу и особенностей
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); диагностика и развитие познавательной сферы,
эмоционально-личностной и коммуникативной сферы; формирование продуктивных
видов взаимодействия с окружающими.
2. Психолого-педагогическое
консультирование
педагогов и родителей по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных учащихся; по выявлению возможных сложностей
в формировании УУД и реализации ФГОС.
3.  Информационно-просветительская работа
педагогов и родителей.
4.  Групповые и индивидуальные
консультации с педагогами
5.
Коррекционно-развивающая работа, направленная устранение
временных трудности трудностей адаптационного периода и преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения обучающихся.

6. Аналитическая работа, направленная
на осмысление итогов  деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
ФГОС НОО, планирование работы на следующий год.
В процессе диагностической работы
используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у
педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический
эксперимент,
― наблюдение за учениками во
время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями
и родителями,
― изучение работ ребенка
(тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации
(психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
В процессе коррекционно-развивающей работы
используются следующие формы и методы работы:
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и
технологии,

― беседы с учащимися,
― организация деятельности
(игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
В процессе консультативной работы
используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
тренинг, анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В процессе информационно-просветительской и
социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые
беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов,
родителей,
― разработка методических
материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
См.
АООП образования обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями), с.7 .
Механизм
реализации программы
Программа строится на основе
дифференцированного обучения. Состав подгрупп имеет подвижный характер,
определяется  степенью подготовленности детей.
В структуре занятий предусматривает
сочетание разных видов деятельности: (музыкально-ритмической, изобразительной,
конструктивной, игровой и др.), в процессе которых и решаются задачи сенсорного
и моторного развития детей.
Коррекционная работа требует специально
созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся
сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и
пособия.
В основе программы лежит комплексный
подход, который предполагает решение на одном занятии разных, но
взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует
целостному психическому развитию ребенка. Педагог-психолог самостоятельно
определяет круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделяет из них
приоритетную.

МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Коррекционный
курс «РАЗВИТИЕ
ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ» входит в  коррекционно-развивающую
область учебного плана.  Программа психокоррекционных занятий носит
долгосрочный характер и предусматривает работу с   1 по 4 классы. Всего
на коррекционно-развивающую область по учебному плану отводится 6 часов в
неделю, из них в    I классе 1 час в неделю, 33 ч в год - на
психокоррекционные занятия. Во 2 –  3 классах предусмотрено для реализации
программы 1 час и составляет 34 часа в год в каждом классе, в 4 классе – 2 часа
в неделю, 68 часов в год.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение осуществляется в КОГОБУ ШИ ОВЗ пгт Арбаж
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
и индивидуальной программы реабилитации (абилитации) инвалида.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области,
не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Диагностическая и
консультативная работа проводится в рабочее время.

ЛИЧНОСТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ»
Оценка
эффективности коррекционной программы: осуществляется на протяжении всего
учебного года и всего периода обучения. Оценка результатов проводится на
начальном и заключительном этапе работы, промежуточные результаты оцениваются
по результатам работы в каждом классе.
Определены следующие обязательные документы:
-   Дневник наблюдения за развитием
обучающихся
-   Дневник психолого-педагогического
сопровождения
- Разрабатывается «Карта оценки
сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)», так как согласно требованиям Стандарта уровень сформированности
базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения
школе.
 I -IV классы

1. Личностные
учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика,
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения
на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные
учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и
сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные
учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе
обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные
учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые
необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях,
составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в
различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

ЛИЧНОСТНЫЕ И
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Характеристика
базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ―
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают
следующие умения:
-
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);
-
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
-
обращаться за помощью и принимать помощь;
-
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
-
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
-
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают
следующие умения:
-
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
и действия одноклассников;
-
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям
относятся следующие умения:
-
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
-
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
-
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
-
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
-
читать; писать; выполнять арифметические действия;
-
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
-
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  1 класс
Учащиеся
должны уметь:
Минимальный
уровень:
-
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
-
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
-   осознанно и правильно читать текст
вслух по слогам и целыми словами;
-  отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного текста;
-  выделять из текста предложений на
заданную тему;
-  участвовать в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
- анализировать и сравнивать предметы,
выполнять классификацию по одному из указанных признаков: форма, величина,
цвет;
-
различать и называть основные цвета;
-
составлять предмет из 2 – 3 частей;
-
определять на ощупь и зрительно величину хорошо знакомые предметы, называть
отличительные и общие признаки двух предметов;
-
различать речевые и неречевые звуки, звуки музыкальных инструментов;
-
ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
-
выделять времена года, части суток;
-
понимать проявление основных эмоций;
-
участвовать в ролевых играх в соответствии с индивидуальными личностными и
речевыми возможностями;
-  выразительно произносить чистоговорки,
короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
-
участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- выполнять правила организации рабочего
места по инструкции учителя;
- анализировать объект, подлежащий
изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства с помощью учителя;
- использовать в работе доступные
материалы (глина и пластили, бумага и картон, конструировать из пластмассового
конструктора);

Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного
анализа вслух по слогам и целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по
прочитанному тексту;
- читать диалоги по ролям с использованием
некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
- списывать с рукописного и печатного текста
слоги и слова простой слоговой структуры с орфографическим проговариванием;
- понимать содержание небольших по объему
сказок, рассказов и стихотворений;
- выбирать правильные средства интонации с
опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
- активно участвовать в диалогах по темам
речевых ситуаций;
- высказывать просьбы и желания; выполнять
речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
- участвовать в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
-
ориентироваться на сенсорные эталоны; узнавать предметы по заданным признакам;
-
практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
-
ориентироваться в пространстве относительно себя;
-
в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с
товарищем и учителем;
-
понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу;
- знать некоторые правила безопасного
поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
- осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий с помощью учителя;
- оценивать свои изделия (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- выполнять поручения по уборке класса
после урока.

2
класс
Учащиеся
должны уметь:
Минимальный
уровень:
-
целенаправленно и точно выполнять действия по двух-трехзвенной инструкции
педагога;
-
согласовывать движения руки и глаза, обеих рук, рисовать и обводить по
трафарету, штриховать, правильно пользоваться письменными принадлежностями,
копировать несложные изображения;
-   осознанно и правильно читать текст
вслух по слогам и целыми словами;
-
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам учителя, выделять из
текста предложения на заданную тему;
-  участвовать в обсуждении темы текста, в
коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
-
определять различия между предметами по форме, величине, цвету, анализировать
их и обозначать их словом;
-
различать и называть основные цвета и их оттенки;
-
узнавать предмет по его части, конструировать предметы из 3-4 геометрических
фигур;
-
определять на ощупь величину и разные свойства предметов (поверхность, вес,
температура) и называть их, сравнивать изменение объемов сыпучих веществ и
жидкостей;
-
находить с помощью различия и сходство в двух близких предметах, аналогичных
сюжетных картинках;
-
выполнять элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и
их изображений, классифицировать предметы и их изображения по признаку
соответствия знакомым сенсорным эталонам;
-
различать речевые и неречевые звуки, звуки музыкальных инструментов, характер
мелодий и направление звука в пространстве;
-
ориентироваться относительно себя и в помещении, двигаться в заданном
направлении в пространстве;
-
соотносить времена года с названием месяцев, выделять части суток и определять
порядок дней недели;
-
понимать проявление основных эмоций; участвовать в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
-
формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
-
участвовать в ролевых играх в соответствии с личностными и речевыми
возможностями;
-  выразительно произносить чистоговорки,
короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
-
участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, ответчать на
вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
- знать правила организации рабочего места
и умение
самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
прибегая к помощи учителя;
- анализировать объект с опорой на
картинный и графический план подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
- использовать в работе доступные
материалы;

Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного
анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по
слогам);
- отвечать на вопросы учителя по
прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного
его анализа;
- списывать с рукописного и печатного текста
целыми словами с орфографическим проговариванием;
- понимать содержание небольших по объему
рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы;
- активно участвовать в диалогах по темам
речевых ситуаций; высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
-
практически выделять признаки и свойства объектов и явлений; классифицировать
предметы по форме, цвету, величине, по функциональному назначению и составлять
сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
-
давать описание объектов и явлений с опорой на план с помощью учителя;
-
в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с
товарищем;
-
понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с
помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей
- знать некоторые правила безопасного
поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
- осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий с помощью учителя;
- оценивать свои изделия (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец), устанавливать причинно-следственные
связи между выполняемыми действиями и их результатами с помощью учителя;
- выполнять поручения по уборке класса
после урока.

3
класс
Учащиеся
должны уметь:
Минимальный
уровень:
-
целенаправленно и точно выполнять действия по трёх- и четырехзвенной инструкции
педагога, выполнять выразительные движения;
-
рисовать и обводить по трафарету, штриховать, копировать простые изображения,
дорисовывать незаконченные изображения;
-
группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета,
обозначение их словом;
-
составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
-
зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам,
конструировать предметы из 5 – 6 деталей, геометрических фигур;
-   осознанно и правильно читать текст
вслух по слогам и целыми словами, пересказывать содержания прочитанного текста
по вопросам;
-
узнавать предмет по его части, конструировать предметы из геометрических фигур;
-
выполнять обобщения на основе сравнения и различения предметов и их
изображений, классифицировать предметы и их изображения по признаку
соответствия знакомым сенсорным эталонам, обобщающим понятиям;
-
адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать
пространственные отношения с помощью предлогов;
-
определять время по часам с точностью до одного часа;
-
понимать проявление основных эмоций, участвовать в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
- использовать в речи выразительные
свойства речи;
-
участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, отвечать на
вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных текстов, видеофрагментов;
- знать правила организации рабочего места
и умение
самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем месте);
- анализировать объект подлежащий
изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;

Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного
анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по
слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы учителя по
прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного
его анализа;
- читать диалоги по ролям с использованием
некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
- списывать с рукописного и печатного текста
целыми словами с орфографическим проговариванием;
- понимать содержание небольших по объему
сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы;
- активно участвовать в диалогах по темам
речевых ситуаций, участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
- высказывать просьбы и желания; выполнять
речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
-
в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с
товарищем;
-
понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с
помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей
- знать некоторые правила безопасного
поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
- осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- оценивать свои изделия (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- устанавливать причинно-следственные
связи между выполняемыми действиями и их результатами;
- выполнять поручения по уборке класса
после урока.
4
класс
Учащиеся
должны уметь:
Минимальный
уровень:
-
целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога,
составлять план действий в знакомой ситуации;
-
группировать предметы по двум самостоятельно выделенным  признакам, обозначать
их словом;
-
конструировать сложные формы из 6 – 8 элементов
-
проводить зрительный анализ наглядного материала, находить нереальные элементы
«нелепых» картинок;
-
определять противоположные качества и свойства предметов смешивать цвета,
называть их;
-
самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;
-
распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты
питания по запаху и вкусу;
-
моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
-
пользоваться календарём;
-
определять возраст людей;
- ориентировка в
пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
-
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
-
выполнять простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале, группировать и составлять сериационные ряды предметов по заданным
признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом;
-
конструировать предметы из 5 – 6 деталей, геометрических фигур;
-   осознанно и правильно читать текст
вслух по слогам и целыми словами, пересказывать содержания прочитанного текста
по вопросам, выделять из текста предложений на заданную тему;
-  участвовать в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему, в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;
- составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический план;
-
определять на ощупь величину и разные свойства предметов (по поверхности, весу,
температуре) и называть их;
-
адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве, пространственные
отношения с помощью предлогов, определять возраст людей по внешним признакам и
данным возраста, определять время по часам.
-
понимать проявление основных эмоций;
-
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
-
формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
-
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
-  выразительно произносить чистоговорки,
короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
-
участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, ответчать на
вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
- знать правила организации рабочего места
и умение
самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем месте);
- анализировать объект подлежащий
изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
- использовать в работе доступные
материалы (глина и пластилин; природный материал; бумага и картон; нитки и
ткань; проволока; конструировать из металлоконструктора);

Достаточный уровень:
-
целенаправленно выполнять действия по инструкции;
-
самопроизвольно согласовывать свои движения и действия; опосредовать свою
деятельность речью;
-
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- читать текст после предварительного
анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по
слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы учителя по
прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного
его анализа;
текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- выделять тему текста (о чём идет речь),
выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
- понимать содержание небольших по объему
сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
- составление повествовательного или
описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по
предложенному плану;
- активно участвовать в диалогах по темам
речевых ситуаций;
- высказывать просьбы и желания; выполнять
речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
-
в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с
товарищем;
-
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
-
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
-
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток
в месяцах;
-
определение времени по часам (одним способом),
использование в речи временной терминологии;
-
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
-
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
-
понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с
помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей
- осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- оценивать свои изделия (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- устанавливать причинно-следственные
связи между выполняемыми действиями и их результатами;
- выполнять поручения по уборке класса
после урока;
- выполнение задания без текущего контроля
учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации
совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное
взаимодействие с объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных
санитарно-гигиенических норм;
- готовность к использованию
сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
задач в объеме программы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пояснительная записка.docx

alt: Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в…

alt: В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы: ― игры, упражнения, этюды, ― психокоррекционные методики и технологии, ― беседы с учащимися, ― организация…

alt: Регулятивные учебные действия:

alt: Достаточный уровень: - читать текст после предварительного анализа вслух по слогам и целыми словами; - отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; - читать диалоги…

alt: Достаточный уровень: - читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам); - отвечать на вопросы учителя…

alt: Учащиеся должны уметь: Минимальный уровень: - целенаправленно и точно выполнять действия по трёх- и четырехзвенной инструкции педагога, выполнять выразительные движения; - рисовать и обводить по…

alt: Учащиеся должны уметь: Минимальный уровень: - целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий в знакомой ситуации; - группировать предметы по двум самостоятельно…

alt: Достаточный уровень: - целенаправленно выполнять действия по инструкции; - самопроизвольно согласовывать свои движения и действия; опосредовать свою деятельность речью; - иметь представления о взаимосвязях между…

alt: - понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей - осуществлять текущий самоконтроль…

intro: Коррекционный курс в соответствии с ФГОС для обучающихся с  ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)

дефектология

group: Педагогика

tags: Коррекционная педагогика

title: Пояснительная записка к программе коррекционного курса "Развитие психомоторики и сенсорных процессов"


extracted_text:
КОДИРОВАНИЕ
ВИДЕОИНФОРМАЦИИ
Видеоинформация
формируется в результате организации потокового видео – последовательности
"движущихся изображений". Оцифровка видеофрагмента связана с
проблемами обеспечения очень больших скорости обмена и объема данных. Проблема
повышения скорости обмена решается путем разработки быстродействующих
накопителей данных. Для уменьшения объема данных, содержащихся в видеопотоке
(до 9 Мб/с), для записи информации в ЭВМ обычно применяют кодирование со
сжатием потока данных. Размер файла сжатого дискретного неподвижного
изображения зависит от четырех параметров: площади изображения, разрешения,
числа битов, необходимых для представления пикселя, и коэффициента сжатия. В
видеофильме к этому еще добавляется число образующих его неподвижных
изображений. Выбор коэффициента сжатия – компромисс между пропускной
способностью системы и качеством восстанавливаемого изображения. Чем выше
коэффициент сжатия, тем ниже качество изображения. Поэтому выбор указанных
параметров обосновывается технико-экономическим анализом и алгоритмом сжатия.
Существует немало
технологий сжатия/восстановления изображений. Наиболее популярная предложена
объединенной группой экспертов в области фотографии (Joint Photographic Experts
Group, JPEG) и позволяет сократить размеры графического файла в 10–12 раз. Для
сжатия видеоинформации применяют технологию стандарта MPEG
(Motion Picture Expert
Group). Алгоритм MPEG преобразует изображение η поток сжатых данных,
учитывая то, что человек, видящий движущийся объект, сосредоточивает внимание
на нем, а неподвижный фон воспринимает в меньшей степени. Это позволяет
выделять меняющиеся и "замороженные" фрагменты в кадре: актер
движется, а декорация не меняется, что позволяет экономить на размере
информации, основную картинку оцифровать один раз, а далее фиксировать и
передавать только изменения. Видеоформат MPEG-1, созданный в конце 1980-х гг. и
использовавшийся в Video-CD, уступил место более качественному MPEG-2, а новый
стандарт MPEG-4, разработанный фирмой Microsoft в 1999 г., и его модификация
DivX позволили размещать видеофильм хорошего качества на обычном компакт-диске.
Мультимедиаинформация –
сочетание текстовой, звуковой, графической, видеоинформации, представляемой на
экране компьютера или мультимедиапроектора. Мультимедиаинформация обладает
огромными объемами, поэтому сжимается программами сжатия, а перед
воспроизведением восстанавливается, как говорят, "на лету" по мере
поступления потока данных. Мультимедийные компьютерные программы позволяют
формировать параллельные потоки информации: текстовой, визуальной и звуковой.

file_name: Кодирование видеоинформации.docx

title: Кодирование видеоинформации.


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №262 ФСИН
(ФКП образовательное учреждение №262)

  РАССМОТРЕНО:
на
  методической комиссии
«28»
  августа 2019 г.

  УТВЕРЖДАЮ
Зам.
  директора ФКП ОУ № 262
________________
  О.И. Коваль
«29»
  августа 2019 г.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Дисциплина ОП.03 «Материаловедение»

на 2019 – 2020 учебный год

Профессия
_____________________    19149 Токарь

Квалификационный
разряд ________________   2

Количество
часов ________________________   26

План
составил ________ мастер п\о Сотников В.М.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Дисциплина ОП.03 «Материаловедение»
по профессии 19149 Токарь 2-го разряда на 2019 – 2020 учебный год

№ п/п

Наименование темы

Количество часов

Тема № 1

Введение.
  Основные сведения об обрабатываемых материалах

4

Тема № 2

Черные металлы

6

Тема № 3

Инструментальные материалы

5

Тема № 4

Термическая обработка

4

Тема № 5

Цветные металлы и сплавы

2

Тема № 6

Абразивные материалы

2

Тема № 7

Неметаллические материалы

1

Тема № 8

Смазочно-охлаждающие
  материалы

1

Дифференцированный зачет

1

Итого

26

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Дисциплина ОП.03 «Материаловедение»
по профессии 19149 Токарь 2-го разряда на 2019 – 2020 учебный год

№ занятия

Кол. часов

Наименование
  темы занятия

Тематика
практических
заданий

Формируемые
знания (З)

Тип
занятия

Материальное и информационное обеспечение
занятий

Формы
  и методы контроля

Дисциплина ОП.03 «Материаловедение» (26 часов)

Тема №1. Введение. Основные
  сведения об обрабатываемых материалах (4 час.)

  1

1

Качество и свойства материалов (физические, механические,
  химические, эксплуатационные)

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ-1, стр.39-56,
  ИР

Устный опрос

  2

1

Технология и технологические свойства материалов

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.39-56, ИР

Устный опрос

  3

1

Металлы и сплавы. Строение металлов

З-20

Комбинированный урок.

ОИ- 1, стр.9-33, ИР, ВМ

Устный опрос

  4

1

Твердость материалов.

Практическое занятие № 1Определение твердости материалов
  по шкале Мооса.

З-20

Практическое занятие

ОИ-1, стр.39-56, ИР, ВМ, ДМ, НО

Оценка выполнения практического задания

Тема № 2.  Черные металлы (6 час.)

  5

1

Стали (состав, способы получения, свойства)

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ-1, стр.126-127, ИР, ВМ

Устный опрос

  6

1

Классификация, маркировка, области применения стали

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.127-137, ИР, ВМ

Устный опрос

  7

1

Чугуны (состав, способы получения, свойства)

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.143-150

Устный опрос

  8

1

Классификация, маркировка,
  области применения чугунов

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.127-137

Устный опрос

  9

1

Стали и сплавы с особыми свойствами.

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.154-172, ИР

Устный опрос

  10

1

Марки легированных сталей.

Практическое
  занятие № 2. Расшифровка марок легированных сталей

Практическое занятие

ОИ-1, стр.126-172, ИР, ДМ, КЗ

Оценка выполнения практического задания

Тема №3 Инструментальные материалы (5 час.)

  11

1

Инструментальные стали. Твердые сплавы. Сверхтвердые
  материалы

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ-1, стр.172-181, ИР, ВМ

Устный опрос

  12

1

Марки инструментальных материалов.

Практическое
  занятие № 3. Расшифровка марок инструментальных материалов.

З-20

Практическое занятие

ОИ-1, стр.172-206, ИР, ДМ, КЗ

Оценка выполнения практического задания

  13

1

Режущая керамика. Обрабатываемость резанием
  конструкционных материалов.

З-20

Комбинированный урок

ОИ-1, стр.187-206, ИР, ВМ, ТЗ

Оценка
выполнения
тестовых
заданий

  14

1

Инструментальные материалы для резцов.

Практическое
  занятие № 4. Выбор инструментальных материалов для резцов.

З-20

Практическое занятие

ОИ-1, стр.172-206, ИР, ДМ, КЗ

Оценка выполнения практического задания

  15

1

Контрольная работа по  темам  № 1,2,3

Контрольно
  –проверочный урок

ТЗ

Оценка результатов выполнения КР

Тема №4. Термическая обработка
  (4 час.)

  16

1

Виды термообработки и назначение

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ-1, стр.72-83, ИР, ВМ

Устный опрос

  17

1

Закалка и отпуск металлов

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.83-88, ИР, ВМ

Устный опрос

  18

1

Отжиг и нормализация металлов

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.88-111, ИР, ВМ

Устный опрос

  19

1

Технология заточки сверл и резцов

Практическое
  занятие № 5. Определение марки стали по искровому шлейфу

З-20

Практическое занятие

ИР, ВМ, НО, КЗ

Оценка выполнения практического задания

Тема № 5. Цветные металлы и сплавы (2 час.)

  20

1

Медные и алюминиевые сплавы.

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ 1, стр.219-225, ИР, ВМ

Устный опрос

  21

1

Магниевые и титановые сплавы.
  Баббиты

З-20

Комбинированный урок.

ОИ 1, стр.225-229

Устный опрос

Тема № 6. Абразивные материалы
  (2 час.)

  22

1

Общие сведения об абразивных
  материалах

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ 1, стр.192-196

Устный опрос

  23

Маркировка абразивных материалов.

Практическое
  занятие № 6. Определение характеристик абразивного инструмента по маркировке.

З-20

Практическое занятие

ОИ 1, стр.192-196, ИР, ВМ, ДМ, КЗ

Оценка выполнения практического задания

Тема № 7. Неметаллические
  материалы (1 час.)

  24

1

Общие сведения об
  неметаллических материалах, применяемых в машиностроении

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ 1, стр.245-269, ИР

Устный опрос

Тема № 8. Смазочно-охлаждающие
  материалы (1 час.)

  25

1

Назначение, свойства и правила применения
  охлаждающих и смазывающих материалов

З-41

Урок изучения нового учебного материала

ИР

Устный опрос

Дифференцированный зачет (1
  час)

  26

1

Дифференцированный зачет

З-20
З-41

Контрольно –проверочный урок

ТЗ

Оценка
выполнения
тестовых
заданий

Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной
литературы и интернет- ресурсов:
Основные источники:

Используемые
  сокращения

Автор,
  наименование, издательство, год издания

ОИ
  1

Адаскин А.М. Материаловедение
  (металлообработка) [Текст]: учебник для нач. проф. образования / А.М.
  Адаскин, В.М. Зуев  8-е издание., стер.  М: Издательский центр «Академия»,
  2012. —288 с.

Дополнительные источники:

Используемые
  сокращения

Автор, наименование, издательство, год издания

ДИ
  1

Вереина Л.И. Справочник токаря [Текст]: учеб. пособие для
  проф. образования. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,
  2008. - 448с.

ДИ
  2

Краткий справочник металлиста [Текст]: / Под ред. Орлова
  П. Н., Е.А. Скороходова – М.: Машиностроение, 2009.

ДИ
  3

Мальцева Л.А.  Материаловедение [Текст]: учебное пособие /
  Л.А.  Мальцева- Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ, 2007. —339 с.

ДИ
  4

Слепинин В.А. Технология токарной обработки. [Текст]:
  Учебное пособие для нач. проф. учеб. заведений. / В.А Слепинин, А.Г.
  Схиртладзе.- М., Дрофа, 2007 -303 с.

Интернет- ресурсы (ИР):

Используемые сокращения

Наименование интернет-
  ресурсов

ИР 1

Все о материалах и материаловедении [Электронный ресурс].
  - Режим доступа: http://materiall.ru/, свободный. - Загл. с экрана

ИР
  2

Материаловедение. инфо [Электронный ресурс]. - Режим
  доступа: http://www.materialscience.ru  , свободный. - Загл. с экрана

ИР
  3

Материаловедение. Учебные материалы [Электронный ресурс].
  - Режим доступа: http://www.dprm.ru/materialovedenie, свободный. - Загл. с
  экрана

ИР
  4

Портал
  машиностроения [Электронный ресурс]. - Режим доступа:  http://www.mashportal.ru/  свободный.
  - Загл. с экрана

Средства обучения и
контроля:

Используемые сокращения

Применяемые средства обучения

НП

Наглядные пособия

НМ

Наглядный
  материал

ДМ

Дидактический
  материал

НО

Натуральные
  образцы

ВМ

Видеоуроки по технологии
  токарных работ https://www.youtube.com/

ПР

Презентация

ТЗ

Тестовые задания

КЗ

Карточки-задания

Мастер п/о ФКП ОУ №262                                                           В.М.
Сотников

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ОП.03_26 часов_ТП_Материаловедение_Токарь_2019-20.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Дисциплина

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Дисциплина

alt: Стали и сплавы с особыми свойствами

alt: Отжиг и нормализация металлов

alt: Используемые сокращения

title: ТП Материаловедение 26 часов


extracted_text:
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К НАРОДНОЙ
КУЛЬТУРЕ
Народная культура - одно из средств нравственного,
познавательного и эстетического развития детей. В народе говорится: нет дерева
без корней, дома – без фундамента. Трудно построить будущее без знания
исторических корней и опоры на опыт предшествующих поколений. Издревле человек
строил свою жизнь в соответствии со сменой времен года, и народный календарь –
живое отражение этой жизни. Он складывался веками и включал все наблюдения
человека за природой. Когда на Русь пришло христианство, оно слилось с
традиционной культурой и духовно обогатило ее. Бытующее в народе языческие
обычаи (закликания птиц, обращения к силам природы) широко использовались
православными народными праздниками. Родная культура должна найти дорогу к
сердцу, к душе ребенка. Можно с полным основанием утверждать, что приобщение
детей к народной культуре требует высочайшего педагогического мастерства.
Практический опыт показал, как сложно донести до понимания детей даже короткое
фольклорное произведение, ведь в поговорках, в закличках, потешках часто
употребляются слова, давно не встречающиеся в современной речи, и даже
пояснения и комментарии взрослого могут нарушить целостность восприятия. Для
этого необходимы специальные наглядные средства. Вот почему так нужна
организация особого рода среды, с помощью которой приобщение дошкольников к
устному народному творчеству может сопровождаться демонстрацией соответствующих
бытовых предметов, иллюстраций, образцов народных промыслов, национальной
одежды. От возраста к возрасту усложняются задачи по слушанию и воспроизведению
фольклора, восприятию яркости цветовых образов в народном искусстве,
выразительности в передаче игровых действий в сочетании со словом. Хочется
подчеркнуть значение комплексного подхода в ознакомлении дошкольников с
народной культурой. Малые формы детского фольклора, сказки, песни, народные
танцы, игры, ознакомление с росписью, детский фольклорный театр – все эти виды
детской деятельности создают возможность ребенку соприкоснуться с историческим
прошлым русского народа. Организация таких занятий предполагает познавательную
активность детей, так как им самим надо догадаться, для чего был нужен тот или
иной предмет, как он использовался. В качестве подсказки детям загадываются
соответствующие загадки, используются пословицы и поговорки. Особое внимание
уделяется расширению активного словаря детей за счет того, что зачастую внешне
похожие предметы имеют разные названия (горшок, кринка, кувшин; полка-разинька,
полати, скамейка, табурет и пр). В нашем детском саду создан этнографический
уголок народного быта. Первые посещения уголка детьми младшего дошкольного
возраста посвящаются знакомству с предметами быта, их названиями,
предназначением, со способами действий с ними. Причем если в младших группах
даются только названия старинных предметов и демонстрируется их функциональное
использование, то в старших подчеркивается историческая преемственность с
современными аналогами. Например: лучина - керосиновая лампа – электрическая
лампа; валёк – чугунный утюг на углях – электрический утюг и пр. Кроме того,
детей знакомят с зависимостью использования предметов от образа жизни людей
(крестьяне пользовались лучиной, а более богатые люди – свечами и т.п.), а
также их место проживания (в лесистой местности, в основном, использовалась
деревянная посуда, а в местах, богатых глиной, - глиняная). Большое место в
приобщении детей к народной культуре занимают народные традиции и праздники.
Детям доставляют огромную радость не только сами народные праздники, но и
подготовка к ним. И тут попутно, без всякого напряжения решаются педагогические
задачи: дошкольники знакомятся с музыкальным материалом, историей, обычаями,
бытом, костюмами, устным народным творчеством. Кроме того, на «посиделках» и
других праздниках в разных формах и всевозможными способами осуществляется
своего рода социализация детей, им сообщаются этические и эстетические нормы,
которые следует соблюдать во взрослой жизни. Важно знакомить педагогов и детей
с традициями русских праздников. Народный праздник поможет детям научиться
творчески самовыражаться, свободно общаться со сверстниками и взрослыми.
Праздник – это всплеск положительных эмоций. В реальных народных праздниках,
обрядах, играх не бывает просто зрителей. Разнообразие ролей позволяет каждому
стать действующим лицом в соответствии со склонностями и способностями: кто-то
лучший плясун и первым выходит в пляске, кто-то знает много частушек и с
удовольствием их исполняет. А если у детей нет ярко выраженных музыкальных или
актерских способностей, он все равно активный участник праздника: поет вместе
со всеми, участвует в общих плясках и играх. При этом он творчески выражает
индивидуальность благодаря импровизационному характеру народных праздников и
обрядов. Приобщение детей к народной культуре направлено на активное
приобретение детьми культурного богатства русского народа. Оно основано на
формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию
прошлого, в том благодаря созданию особой среды, позволяющий как бы непосредственно
с ним соприкоснуться. Соприкосновение с народным искусством и традициями,
участие в народных праздниках духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость
за свой народ, поддерживают интерес к его истории и культуре.

alt: ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА