extracted_text:
Сош
46
The
Role of Warming Up Activities During the ESL Lessons

Content

1.     Introduction………………………………………………………………..
2

2.     The
Main Body ……………………………………………………………4

-
The importance of warming up students
-       Purposes of using warm
ups
-
Types  of warmers
-
 Literature Review
-
Research

3.     Conclusion………………………………………………………………
14

Resources…………………………………………………………………… 15

Appendix(Warm  Up Examples)…………….……………………………….16

I.
Introduction
In this article we
want to share the experience we have had implementing different warming up
activities
at the lessons of ESL.
A good English as a Second Language lesson has some
distinct parts: a warm-up activity, new knowledge acquisition and practicing
new knowledge, revising and recycling.
Each part of the lesson
plays a vital role in ESL development. A warmer is a short task or drill, which
teachers typically use at the start of a lesson
Having a good warm-up
activity is important to an English language lesson, as it sets the student up
for success on many different levels.
           Preparing
the Student's Ear
Learning a new language involves
training mind, mouth and ear. Most students spend the majority of their day
listening and speaking in their own language. Whether it's asking and answering
simple questions, listening to music or watching a cartoon, warm-up activities
tune the student's ear to English nuances. Getting the student used to the
English language is the first step in language acquisition.
        Student
Focus
When students step into the ESL
classroom from outside or after some other lessons and activities, warming-ups
help them to turn off the outside world and focus on the task at hand. By the
end of our warm-up activity, every student is ready to learn and focus on the
language lesson.
          Engage Every
Student
Structured warm-up activities, such
as a question-and-answer session or a simple student-led activity get everyone
involved in the lesson. By engaging students to take part in a low-risk warm-up
activity, a ESL teacher reaches every student and  helps the students achieve
their language goals.
          Review
A warm-up activity is the perfect
time to review language skills presented in the previous English lesson. Some
students have mastered these skills since the last session and are willing to
show them off, and others are happy to have the chance to review material they
are not completely comfortable with yet. Reviewing the material in a warm-up
activity that is different from the one we  used practice the English language
skill at the last lesson also gives our students the opportunity to hear and
use the material in a new way before moving on to the next lesson.
                Scaffolding

By scaffolding new knowledge on
previously acquired English, students are eager to add to their growing
language base and it allows teachers and students to move smoothly through the
curriculum.
II.
The Main Body
The importance of warming
up students
From
our point of view, the warm up of a lesson often receives less attention than
it should. But a well-planned, effective warm up offers more towards the lesson
than just a bit of fun.
Because
it's the first activity of the lesson, the warm up sets the tone for the
next forty minutes.
An
activity that students find too difficult, or even confusing, results in a
class of disinterested students. Similarly, a writing-based activity won't get
the students communicating.
A fun
warm up, on the other hand, raises energy levels. Fun activities also produce
relaxed, less inhibited students. With the right warm up, we can create a
positive atmosphere to practice and experiment with the language.
The
warm up gets students into "English mode."  For the majority of
students English lessons are the only chance to use the language. So we have to
make them enjoy free communication and learning.
As a
warm up activity opens the class session, it sets the atmosphere and
expectations of the lesson. It shouldn’t be long or difficult. An effective
warm up serves as a springboard into the topic or target language of the
lesson.
Purposes of using warm ups

Warm-ups help our learners put
aside their daily distractions and focus on English. If they haven't used
English all day, they may take a little while to shift into it. Warm-ups also
encourage whole-group participation which can build a sense of community within
the group.
During
the warm up stage students have the chance to be playful with the language and
create their own communication.
 It is
widely recognized that we learn best when we are comfortable and relaxed. So a
warm up activity that promotes relaxation and fun, that does not stress
students or demand too much of them, is a good place to start.
We  apply warm up activities to:
-  motivate / capture interest
-  warm up
-  enjoy (for fun)
-  introduce a lesson
-  frame the mind
- loosen up the tongue
- relax / put at ease
 -
 prepare students for the information and activities at the lesson
-
 get to know each other, etc.

Types  of warmers
Different purposes
of using warmers require different types of these activities. We can suggest:

Reviewing a previous lesson
Discussing
     the topic of  the lesson
Stating the
     aim of the lesson
Linking previous lesson to the new one
Getting to know each other
 Raising a discussion of common interest
Starting with music / a song/cartoon
Repeating
     a riddle
Using proverbs or English idioms , etc

All kinds of warming up activities
mentioned above can be classified into:

-Competitive warmers that
involve some element of competition - usually, though not always between
two teams.

-Finding other students warm
ups involve the learners in talking to other students to discover information
they have in common or need.
Find
someone who... (Objective
- asking polar questions - "Do you like ...)
Find
your partner ( Objective -
speaking practice).

-Spelling  warmers that help
to practice and improve spelling skills
Spiderman
Spelling ( Improve your
spelling)
Alphabet
Spelling Activity  (Turn
scrambled letters into words)
Word
Guessing  (enjoy testing your English ability and
problem solving skills)
Easy
Spelling Puzzles ( use combinations of  letters to make a variety of
words with large, colorful pictures as hints)

-Stories and sentence creation warm ups that involve students in creating or editing
sentences or in improvising conversation. It can be a writing activity,
speaking activity or both.
Telephone"
or "Message"
(Objective - practice listening, speaking, having fun)
Fit
in the sentence (Objective
– improvisation)
Scrambled
sentences (Objective -
practice word order)
Vanishing
sentence (Objective -
practice word order)
What’s
it all about? (Objective-
recreate the original text)
Where
are you? (Objective
–improvisation,  practice  listening, speaking, having fun)
    -Vocabulary
warmers are designed to
reinforce and review students' vocabulary, including aspects such as spelling,
pronunciation and synonyms.
Anagrams,
hangman and word soups are
all good for recycling vocabulary and more motivating if played in teams.

Literature Review
To support applying  warm up
activities into our teaching practice we did  Literature Review on the
following aspects:
      Motivation and Warm up
Activities
 First of all, it is necessary to
consider the relation between motivation and warm up activities for it is the
desired goal to enrich the learning of the subject matter, in our case,
language learning.
 Warming up activities can foster
motivation and this is, in turn, an essential component when planning warming
up activities. According to Dornyei (2001), teachers need to try and actively
generate positive students' attitudes toward learning. He also claims that the
key issue in generating interest is to widen the student's appetite; that is,
to arouse the students' curiosity and attention and to create an attractive
image for the class so that they will get more involved with it and a better
learning process will take place.
        Warming up and Attention
 The importance of having warming up
activities was mentioned at the beginning of this paper, but a question
remains: What is a warming up activity?
 Allwright (1984) considers that warm
up activities are designed to attract students' attention, to help them put
aside distracting thoughts, and to get them ready to focus individually and as
groups on whatever activities that follow. They will cause people to stop
whatever they are doing or thinking and refocus their attention.
We could say a warming up activity is
a motivating starting point that will lead students to become animated to work
efficiently in the language class. For the purpose of our study, it was the
activity used to encourage students' involvement and permeate the development
of the whole lesson, so we avoided looking at them as isolated activities.
These kinds of activities might also be called zealous, enthusiastic or
suggestive activities.
       The Place of Warm up in the
English Lesson
 When preparing lesson plans for our
EFL lessons, we must include at least the following parts so that warming up
activities can play a clear and meaningful role in our teaching. Kay (1995)
describes the stages of a lesson plan in the following way:
 Warm up: "It is an
effective way to help the students begin to think in English and to review
previously introduced material. Different types of warm ups help provide
variety and interest in the lesson". A warm up to prepare students for a
period of concentration may involve physical movement with activities that keep
them active by standing up, walking, jumping, matching pictures with sentences
or vocabulary, drawing or writing personal experiences or stories, and singing
or listening to familiar songs and chants. These are, among others, enjoyable
and motivating warms ups.

 Presentation: The first part
of the presentation often involves pre-teaching to encourage the flow of
information. In this initial stage, we conduct activities to present the new
language by providing a context for each situation.

 Practice: It involves a wide
variety of tasks that ensure the practice of the target language. These activities
can range from controlled to less-controlled and free expressions. The
activities must provide opportunities to work on a particular skill or to work
integrated skill exercises.
Application: The application provides
students with hands-on opportunities to use what they have learned. This part
of the lesson can also be considered part of the practice -particularly less
controlled and free practice.

 Assessment: Some assessment
activities like games, tasks or projects let students carry out the activity
while the teacher is circulating in the classroom monitoring their use of the
language, to examine students' progress and achievement. Also, a written
assessment and a self evaluation section could be included.

Useful
Strategies when Implementing Warming up Activities
 For the purpose of our
project, we considered some specific aspects related to warm up activities
which we thought could make students' learning more stimulating. They were as
follows:
       - Breaking the monotony of
learning: About this one, Dornyei (2001) highlights the importance of the
"motivational flow" when talking about the general rhythm and
sequence of events in class and suggests starting it with a warmer, which can
be a short stimulating game to set the tone.
      - Making the tasks more
interesting: The author claims that humans are able to produce concentrated
effort if they want to. Generating this interest involves a set of
characteristics. Most of them can be adaptable; thus, they become challenging
for students since they have interesting content, novelty, and intriguing,
exotic, fantasy and personal elements; they stimulate competition and humor.
     - Increasing the involvement
of the students: He considers that it is important to make students active
participants and suggests selecting tasks which require mental or bodily
involvement of each participant and creating specific rules and personalized
assignments for everybody.
         Principles for warming up activities
1.
Go at the beginning of classes
2.
Focus student’s attention
3
.Help students begin to work
4.
Prepare students for a period of concentration
5.
Be interesting and enjoyable
6.
Be useful to continue the lesson
7.
Be related to the topic
8.
Be short
   The principles help us realize
that warm up activities are not only processes to begin the class, but tools
that help us catch students' attention.
 If you start with an exciting and
interesting activity you can be sure the other steps can be developed easily.
This warm up must also be short because it is like a preparation for the other
class stages. That is why it has to be related with the topic and centered in
communicative aspects which could involve activities that emphasize the
practice of different skills.
    Students’ learning styles and
warm ups
A warm up must be prepared taking
into account the students' learning styles. According to Cárdenas
(2001), "students learn best when they can address knowledge in ways that
they trust. They will learn best through doing, rather than reflecting"
(p. 18). Additionally, Winters (as cited in Cárdenas, 2001) suggested
that incorporating the "play" element adds meaning to the issue of
applying learning styles.
Research
Our
research involved reflection based on the teacher’s experience and observation,
students’ experience and reflections and on the literature.
We
designed the lesson plans including warming up activities, after the lessons
we tried to analyze what we have observed in the relation to the effects of the
warm up and shaped our plan for the next one.
 We
also took into account the ideas suggested by the students in the diagnostic
questionnaire that we applied at the beginning of our project.
 The results can be seen
in Table 1.
Table 1. Activities students  liked
the most in the class

Activity

№ students

Percentage

Activity

№ students

Percentage

Bingo

38

11%

Matching pairs

26

8%

Categories

41

13%

Riddles

31

9%

Hangman

33

10%

Contests

24

6%

Flash cards

18

5%

Stories

5

1%

Guessing

23

7%

Brainstorming

5

1%

Puzzles

22

6%

Conversation

10

3%

Finding others

30

9%

Reading

13

4%

We also asked students about the
activities that encouraged them to work in class and the ones they liked the
most to start it. The results were as follows (Table 2):
                 Table 2.  Activities
that encourage students to work in class

Activity

Percentage

Activity that implies movement

38%

Activity related to the topic

25%

Explanation to the topic

15%

 Review of the previous topic

12%

Informal conversation

9%

Other

1%

 According
to the questionnaire, we found out that most of the students had more interest
in activities that implied movement or those like hangman, bingo, mimics, or
guessing, to start the class.
 In
addition, they apparently preferred working in small groups. Also, they suggested
games or dynamics, and varied activities to have a good start in the lesson. It
seemed that these activities could encourage them to understand better,
increase their attention and interest and promote interaction among classmates.
 Students
appeared to have interest in activities that motivated, caught their attention
and increased their understanding.
 We
found in the students reflections that they thought they learnt different
aspects of language according to the warm ups worked in class. For example, in
the class where the memory game was applied, students said they had learnt
vocabulary. Likewise, in the class where hangman was played, most of them said
they had learnt spelling.

Table 3. Strengthening  knowledge about the language(the results are based
on the questionnaire) :

Language aspect  the students could
  reinforce

Percentage

Structures

48%

Functions

17%

Vocabulary

15%

Interdisciplinary work

4%

Pronunciation

4%

Didn’t answer

10%

Nothing

2%

As
can be noticed, functions and structures were learned easily as a result of the
use of funny and enjoyable activities, combined with other important
communicative aspects. That means the warm ups let teachers link the way
language can be used with its formal construction (structures).
 Likewise,
the analysis of the students’ reflection, which included some headings to
encourage them to write, showed that warm up activities produce positive
feelings such as happiness, motivation and excitement. It could be noticed in
the analysis we made about these aspects for each warm up. For example, in the
The Memory Game warm up, students expressed that they felt as follows: (Table 4):
Table 4.  Feelings during the Memory
Game warm up

Feelings

Percentage

Very
  good

30%

Good

35%

Active

2%

Happy

14%

Excited

7%

Interested

2%

Relaxed

2%

As
  usual

2%

Bored

2%

Afraid

2%

6.
Conclusions and Pedagogical Implications

 At
the end of this study, we as researchers could assert that using warm up
activities is an effective way of helping students to begin the English lesson
daily. In regards to this, we completely agree with Allwright (1984) who
concluded, based on her own experience, that "with warm ups students paid
closer attention, asked better questions and seemed a bit more excited than
before" (p. 162). This author also claims that "the proper
presentation of warm ups will cause people to stop whatever they are doing or
thinking and refocus their attention" (p. 164), an aspect that could be
confirmed through the findings of this study.
 Through
the analysis of the findings learnt from the students' journals and teachers'
field notes, we have come to the conclusion that the role of warm ups is one of
being an attention injector for students. That facilitates their involvement in
the class work by sharing answers, trying to participate, paying attention,
giving the answers, encouraging to take part in the lesson, participating as
volunteers, working on the exercises, drawing, and writing the exercises.

 Based
on the results collected mainly from the field notes, these kinds of activities
really appear to promote students' involvement at the English lesson. They must
be used as a motivation and a means of preparing the ground for the various
stages of the lesson.
 In
the same way, they must not be considered as isolated stages in the process or
be centered on only one skill. That means we can prepare the warm up with the
objective of involving students' participation and letting them communicate at
an early stage of the lesson.
 Some
important aspects to be considered for the warm up development are the
classroom conditions and the clarity of the activity rules. That means we have
to explain the procedure carefully before starting, to have all the materials
ready, to encourage students to participate and to motivate them by means of
examples or guides.
 It
is also important to remark that no matter how simple warm up activities can
be, they should be well prepared. In addition, we need to examine the
connection for the later activities so that we, as teachers, can take advantage
of them to develop our lessons. For example, to prepare the warm up related to
the use of a Bingo in the topic Daily activities and their frequency, the
teacher only had to think about the sentences the students must include in the Bingo
and the right order to develop the activity. Consequently, it did not demand a
lot of time to prepare or complicated materials to be implemented.
 We
can promote students' involvement at the very beginning of the lesson by
applying warm ups. And for warm ups to be effective they should be short,
related to the topic, useful to continue later activities, interesting, and
enjoyable. In doing so, we can prepare students to concentrate and to help them
begin to think and focus their attention on the English class.

Resourses

1.      Allwright,
R. (1984). The importance of interaction in classroom language learning.
Applied Linguistics, 5(2), 156-171.        http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000129&pid=S1657-0790200800020000200001&lng=eng

 Cárdenas, M. L. (2001).
     Responding to children's learning styles. How, 8, 17-22.  http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000130&pid=S1657-0790200800020000200002&lng=en
 Dornyei, Z. (2001). Motivational
     strategies in the English classroom. Cambridge: Cambridge University
     Press.      http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000131&pid=S1657-0790200800020000200003&lng=en
 Howatt,
     J. W. (1994). Our criteria for grading students' programs. ACM, SIGCSE
     Bulletin, 26(3), 3-7.  http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000132&pid=S1657-0790200800020000200004&lng=en
 Kay,
     C. (1995). Scott Foresman English series. Baltimore, Maryland: Scott
     Foresman.    http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000133&pid=S1657-0790200800020000200005&lng=en

 Nunan,
     D. (1989). Understanding language classrooms. New York: Prentice Hall

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000134&pid=S1657-0790200800020000200006&lng=en

Appendix
Our
Favourite Warming Up Activities

Brainstorm
     (any
     level, individual or group)
     Give a topic and ask learners to think of anything related to it. Write
     the responses for all to see, or ask a volunteer to do the writing. You
     can use this to elicit vocabulary related to your lesson.
Question
     of the Day (intermediate-advanced, individual or
     group)
     Ask 1-2 simple questions and give learners 5 minutes to write their
     answers. Randomly choose a few people to share their answers with the
     group.
Yesterday
     (intermediate,
     group)
     Have a learner stand in front of the group and make one statement about
     yesterday, such as "Yesterday I went shopping." Then let
     everyone else ask questions to learn more information, such as "Who
     did you go with?" "What did you buy?" "What time did
     you go?" etc. Try
     this with 1-2 different learners each day.
Describe
     the Picture (any level, group)
     Show a picture and have learners take turns saying one descriptive thing
     about it. Beginners can make simple observations like "three
     cats" while advanced students can make up a story to go with the
     picture. They aren't allowed to repeat what someone else said, so they
     need to pay attention when each person speaks. Variation for
     individual:
     take turns with the teacher.
Criss-Cross
     (beginner-intermediate,
     large group)
     Learners must be seated in organized rows at least 4x4. Have the front row
     of learners stand. Ask simple questions like "What day/time is
     it?" Learners raise their hands (or blurt out answers) and the first
     person to answer correctly may sit down. The last standing learner's line
     (front-to-back) must stand and the game continues until 3-4 rows/lines
     have played. You can use diagonal rows if the same person gets stuck
     standing each time. To end, ask a really simple question (e.g.
     "What's your name?") directly to the last student standing. Variation
     for small group: the whole group stands and may sit one by one as they
     raise their hands and answer questions.
Show
     & Tell
(any level,
     individual or group)
     A learner brings an item from home and talks about it in front of the
     group. Give learners enough advance notice to prepare and remind them
     again before their turn. Have a back up plan in case the learner forgets
     to bring an item. Beginners may only be able to share the name of an item
     and where they got it. Be sure to give beginners specific instructions
     about what information you want them to tell.
Sing
     a Song
 (intermediate-advanced,
     group)
     If you're musically inclined, or even if you're not, songs can be a lively
     way to get everyone involved.
Mystery
     Object (advanced, group)
     Bring an item that is so unusual that the learners are not likely to
     recognize what it is. Spend some time eliciting basic descriptions of the
     item and guesses about what it is and how it's used. If possible, pass the
     item around. This is an activity in observation and inference, so don't
     answer questions. Just write down descriptions and guesses until someone
     figures it out or you reveal the mystery.

If You  Had a Magic Wand
Magic
wands open up amazingly creative possibilities. Pass a magic wand around your
classroom before you begin a new topic and ask your students what they would do
with a magic wand. What would they want revealed? What would they hope to make
easy? Which aspect of the topic would they want to fully understand? Your topic
will determine the kinds of questions you can ask to get them started.
 If You Won the Lottery
What
would your students do to effect change in your given topic if money were no
object? This warm up lends itself well to social and  corporate topics, but be
creative. You might be surprised by its usefulness in less tangible areas as
well.
Three Words
This
is a fast warm up that's easily adaptable to any topic. Ask your students to
come up with three words they associate with the new topic. The value in this
for you, as a teacher, is that you'll discover very quickly where your
students' heads are. Are they excited about this? Nervous? Unenthusiastic?
Completely confused? It's like taking the temperature in your classroom.
 20 Questions
One
person thinks of an object (person, place, or thing). Everyone takes turns
asking yes/no questions until someone can guess correctly (or until 20
questions are asked). The difficult part is that you cannot ask "wh"
questions!
Example: PINEAPPLE. Does it talk? No. Does it make life easier? No. Do
you eat it? Yes. Is it something you would eat for dinner? No. Etc...
If someone makes a mistake in forming the question, other team  members can
help turn it into a proper question.
Can't Say Yes or No

In this game everyone is given a certain number of coins or squares of paper
(about 10). Everyone moves around the room starting conversations and asking
each other questions. The only rule is that you cannot say the words YES or NO.
If you accidentally say one of these words, you have to give a coin or square
to the person who you said it to. Try to trick each other by asking questions
that you would almost always answer with a yes or no. Think of other ways to
trick your friends. Sometimes asking two quick questions in a row works well.
(Especially tag questions: Are you new here? This is your first time in
America, isn't it?). This game is a great way to practise using small talk and
to add variety to your vocabulary. It also makes everyone laugh.
Fact or Fiction
In this game, one person tells a
short story about themselves or someone they know or heard about. Usually it is
something funny or crazy. It can be a true story, or something made up.
Example: Josh tells a story about his Uncle Leo who sleeps in the nude.
One day Uncle Leo was sleepwalking and he went outside and took his dog for a
walk. The next door neighbour was coming home late from work and saw him! She
called the police and he got arrested for being naked in public.
Everyone around the room has to say whether they think Josh's story is fact
(true) or fiction (made up). Josh reveals the truth when everyone has guessed.
Members can take turns telling a story.
Chain Fairytale
This is a fun writing warm-up. Everyone has a piece of paper and writes the
first sentence or two to start a fairytale (not one that already exists).
Example: Once upon a time there was a frog that had no legs. He wanted
to get married, but there were no female legless frogs in the land.
After one minute the leader will say "SWITCH". At this time the
writers have to put down their pens and pass the papers. They cannot finish
their sentences. Then, the next writers will continue the story. After about
ten minutes you will have as many silly stories to read as you have club
members. The leader should warn the writers that they will soon have to wrap-up
the story during the last two minutes so that each story has a conclusion. Read
all of the stories out loud for a good laugh. You can extend this activity by
trying to edit each other's writing and spelling errors.
Draw the Picture

In this activity members split up into pairs or small groups. One person looks
at a scene from a magazine or book (the leader should cut out enough pictures,
or bring in enough magazines for the club). The other person has a pencil and a
blank piece of paper. The person with the picture will try to describe
everything he sees to the drawer. This is good practice for using prepositions
of place. When the describer is finished, compare the drawings to the real
thing! Whose is the closest to the original?
Categories
For this game, one person thinks of a category, such as MOVIES. In a circle,
everyone must take a turn thinking of a Movie title (in English of course). If
someone takes too long to give an answer (the leader should count to five) then
that person is out and a new category begins. If someone gives an answer that
doesn't make sense or is incorrect, he is also out of the game. For example, if
the category is VEGETABLES and someone says "banana" that person is
out. The game continues until only one person is left!
Who am I?
In this game, the leader prepares cards with famous people's names on them. The
leader tapes one card on the back of each member. Then everyone pretends they
are at a party and asks each other questions to find out their own identities.
When someone guesses their own name correctly, the name-tag gets taped to their
front and they continue to chat with the party guests until everyone is wearing
the nametag on the front.
Jeopardy
In this game, which is based on the famous gameshow Jeopardy, everyone writes
down ten answers to questions about themselves. After writing down the answers,
people have to form pairs or small groups and try to find out what the
questions are.
Example: (answer = purple) "What is your favorite colour?"
"Blue." "What colour do you hate?" "Green."
"What colour is your underwear?" "Purple!" You can stop at
three guesses if you want, or keep going until someone in the club can guess
the question.
Hot Seat
In this game, the club is split up into two teams. One member from each team
sits facing the group. The leader holds up a word (or writes it on the board if
you are in a classroom) for all of the team members to see except for the two
players in the hot seats. The teams must try to get the person in the hot seat
to guess the word or phrase. The first person to guess correctly gets to stand
up and a new member from their team takes the hot seat. The person on the other
team has to remain in the hot seat until she gets an answer first. You can keep
score or just play for fun. This game can also be played in pairs. One pair
member closes their eyes while the leader shows the word to the other pair
members. The first pair to get the word right gets a point. Warning!
This is a loud game because people tend to get excited and yell!
Broken Telephone

This is a listening and pronunciation activity that always gets people
laughing. The leader first must think of a sentence or phrase and whisper it to
the person beside her. That person will then whisper what she heard to the next
person. Each person can only say, "Can you please repeat that?" one
time. When the message reaches the end of the chain that person must speak out
loud. Oftentimes the message will be completely different when it reaches the
end. Try to find out where the chain broke! In a big group you can send the
message two ways and find out which team comes closest to the real message. (A
famous example is the army message that started as "Send reinforcements,
we're going to advance" and ended as "Send three and fourpence, we're
going to a dance.")

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: исслед работа англ.doc

alt: Сош 46 The Role of Warming Up

alt: I. Introduction

alt: Purposes of using warm ups

alt: Using proverbs or English idioms , etc

alt: Be interesting and enjoyable 6

alt: Activity № students

alt: For example, in the The Memory

alt: Through the analysis of the findings learnt from the students' journals and teachers' field notes, we have come to the conclusion that the role of…

alt: English class. Resourses 1

alt: Appendix Our Favourite Warming


extracted_text:
Таблица 1.

Квадратное
  уравнение

Возведение степени
  в степень

Необходимые сочетания клавиш:

CTRL+ENTER – разрыв страницы
§
PRINTSCREEN(PRTSC)
– копирует рабочую область экрана
õ
CTRL+Z(X,C,V) – назад,
вырезать, копировать, вставить
¶
CTRL+SHIFT+8 – отображает скрытые символы форматирования

Нажатие клавиши ALT
вызывает ALT-панель,
при использовании которой программой можно управлять с помощью клавиатуры.

А ВЫ МОГЛИ БЫ?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа с графическими объектами.docx

alt: Таблица 1. Квадратное уравнение

alt: А ВЫ МОГЛИ БЫ?

title: Практическая работа "Работа с графическими объектами в  MS WORD"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по литературному чтению

№
п/п

Кол-во часов

Дата

Тема урока

Словарные слова

Наглядность
Использование
  ИКТ

Планируемые результаты

Повторение пройденного материала

1

1

Вводный

 автор писатель

Иллюстрации
  учебника

Ориентироваться  в  учебнике (система  обозначений,
  структура  текста, рубрики,  словарь,  содержание).  Осуществлять  поиск
  необходимой  информации  для  выполнения  учебных  заданий. П
Организовать  свое  рабочее  место  под
  руководством  учителя. Р
Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,
  задавать  вопросы,  уточнять  непонятное).  К

2

1

В. Данько «Загадочные буквы».

произведение

карточки

Умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме. Умение слушать. Извлечение необходимой
  информации из прослушанных текстов  П
Умение взаимодействовать со сверстниками в учебной
  деятельности.  Р
Способность строить понятные для партнёра
  высказывания.  К

3

1

И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А».

действующие лица

Презентация, интер. доска

Понимать  информацию,  представленную  в  виде
  текста,  рисунков,  схем. П
Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей
  работы  с  заданным  эталоном. Р
Сотрудничать  с  товарищами  при  выполнении
  заданий.  Устанавливать и  соблюдать  очередность  действий,  корректно
  сообщать  товарищу  об  ошибках.  К

В. Данько «Загадочные буквы»

4

1

С. Черный «Живая азбука»;                Ф. Кривин
  «Почему А поется, а Б нет».
Вн. чт. Произведения
  М.М. Пришвина

Иллюстрации учебника

Сравнивать  предметы,  объекты:  находить  общее  и
  различие.  Группировать,  классифицировать  предметы,  объекты  на  основе
  существенных  признакам,  по  заданным  критериям. П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом.  Волевая  саморегуляция.  Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми.  К

 И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А».

5

1

Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с
  пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?»

Медведь

карточки

Смысловое  чтение  как  осмысление  цели  чтения.
  Извлечение необходимой  информации  из  прослушанных  текстов  различных
  жанров. П
В  сотрудничестве  с  учителем  определять
  последовательность  изучения  материала, опираясь  на  иллюстративный  ряд. Р
Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,
  задавать  вопросы,  уточнять  непонятное).  К

Живая азбука

6

1

С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».

Автобус

Иллюстрации учебника

Свободная  ориентация  и  восприятие
  художественного  текста П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом.  Волевая  саморегуляция  Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

Г. Сапгир

7

1

Из старинных книг. Разноцветные страницы
Урок-обобщение по разделу «Жили-были буквы».
Вн. чтение.  Чтение
  произведений о честности.

честность

Учебный диск, интер. доска

Контроль  и  оценка  результатов  деятельности. П
Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей
  работы  с  заданным  эталоном.  Р
Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,
  задавать  вопросы,  уточнять  непонятное).  Участвовать  в  коллективном
  обсуждении  учебной  проблемы. К

С. Маршак

8

1

Проект: Создаём музей «Город букв»

музей

Учебный диск, интер. доска

Осознанное  и  произвольное  построение  речевого
  высказывания  в  устной   форме. П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу. Волевая  саморегуляция  Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

«Жили-были буквы».

9

1

Е. Чарушин «Теремок».

Теремок

Иллюстрации учебника

Осознанное  и  произвольное  построение  речевого
  высказывания  в  устной   форме.  Установление  причинно-следственных
  связей. П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом.  Волевая  саморегуляция  Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

музей «Город букв»

10

1

Русская народная сказка «Рукавичка»

Иллюстрации учебника

Построение  логической  цепи  рассуждений.
  Самостоятельное  создание  способов  решения  проблем  творческого  и
  поискового  характера. П
В  сотрудничестве  с  учителем  определять
  последовательность  изучения  материала, опираясь  на  иллюстративный  ряд. Р
Сотрудничать  с  товарищами  при  выполнении
  заданий.  Устанавливать и  соблюдать  очередность  действий,  корректно
  сообщать  товарищу  об  ошибках. К

Е. Чарушин «Теремок».

11

1

Загадки, песенки.

карточки

Анализ объектов  с  целью  выделения  признаков
  (существенных,  несущественных). П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом.  Волевая  саморегуляция
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

Русская народная сказка «Рукавичка»

12

1

Русские народные потешки. «Рифмы Матушки Гусыни».
Вн. чтение Стихи,
  рассказы и сказки об играх и игрушках

карточки

Выбор  вида  чтения  в  зависимости  от  цели.
  Анализ  объектов.  Выбор  оснований  и  критериев  для  сравнения. П
Волевая  саморегуляция.  Осуществлять  контроль  в
  форме  сличения  своей  работы  с  заданным  образцом.  Вносить необходимые
  исправления  в  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом. Р
Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,
  задавать  вопросы,  уточнять  непонятное).  Участвовать  в  коллективном
  обсуждении  учебной  проблемы. К

Загадки, песенки

13

1

А.С. Пушкин

Учебный диск, интер. доска

Рефлексия  способов  и  условий  действия,
  контроль  и  оценка  процесса  и результатов  деятельности. П
В  сотрудничестве  с  учителем  определять
  последовательность  изучения  материала, опираясь  на  иллюстративный  ряд. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

Русские народные потешки

14

1

Русская народная сказка «Петух и собака»

Учебный диск, интер. доска

Умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме.  П
В  сотрудничестве  с  учителем  определять
  последовательность  изучения  материала, опираясь  на  иллюстративный  ряд. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

А.С. Пушкин

15

1

Их старинных книг. Повторение и обобщение по теме
  «Сказки, загадки, небылицы»

небылица

карточки

Рефлексия  способов  и  условий  действия,
  контроль  и  оценка  процесса  и результатов  деятельности.  Доказательство. П
Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей
  работы  с  заданным  эталоном. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

Русская народная сказка «Петух и собака»

16

1

А. Майков «Весна»
«Ласточка промчалась…», А. Плещеев «Сельская
  песенка».
Вн. чтение Рассказы
  о детях

Учебный диск, интер. доска

Смысловое  чтение  как  осмысление  цели  чтения  и
  выбор  чтения  в  зависимости  от  цели.  Извлечение  необходимой
  информации  из  прослушанных  текстов. П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом.  Волевая  саморегуляция. Р
Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,
  задавать  вопросы,  уточнять  непонятное).  Участвовать  в  коллективном
  обсуждении  учебной  проблемы. К

А. Майков

17

1

Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель».

Иллюстрации учебника

Рефлексия  способов  и  условий  действия,
  контроль  и  оценка  процесса  и результатов  деятельности. П
В  сотрудничестве  с  учителем  определять
  последовательность  изучения  материала, опираясь  на  иллюстративный  ряд. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

Белозеров «Подснежники».

18

1

Стихи-загадки писателей И. Токмаковой, Л.
  Ульяницкой, Л.Яхнина, Е.Трутневой

Учебный диск, интер. доска

Смысловое  чтение  как  осмысление  цели  чтения  и
  выбор  чтения  в  зависимости  от  цели.  Извлечение  необходимой
  информации  из  прослушанных  текстов.
Волевая  саморегуляция.  Осуществлять  контроль  в
  форме  сличения  своей  работы  с  заданным  образцом. П
 Вносить необходимые  исправления  в  свою  работу,
  если  она  расходится  с  образцом. Р
Сотрудничать  с  товарищами  при  выполнении
  заданий.  Устанавливать и  соблюдать  очередность  действий,  корректно
  сообщать  товарищу  об  ошибках. К

Стихи-загадки

19

1

Стихотворения В.Берестова, Р.Сефа. Произведения из
  старинных книг.

Иллюстрации учебника

Смысловое  чтение  как  осмысление  цели  чтения  и
  выбор  чтения  в  зависимости  от  цели.  Извлечение  необходимой
  информации  из  прослушанных  текстов. П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом.  Волевая  саморегуляция. Р
Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,
  задавать  вопросы,  уточнять  непонятное).  Участвовать  в  коллективном
  обсуждении  учебной  проблемы. К

Стихотворения В.Берестова, Р.Сефа.

20

1

Повторение и обобщение по теме «Апрель, апрель.
  Звенит капель.
Вн. чтение Произведения
  С.В. Михалкова

капель

карточки

  Рефлексия  способов  и  условий  действия,
  контроль  и  оценка  процесса  и результатов  деятельности.  Доказательство. П
Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей
  работы  с  заданным  эталоном. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

Произведения из старинных книг

21

1

Проект «Азбука загадок»

Учебный диск, интер. доска

Осознанное  и  произвольное  построение  речевого
  высказывания  в  устной   форме. П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу. Волевая  саморегуляция  Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

22

1

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц
  «Волк». Г. Кружков «Ррры!»

Осознанное  и  произвольное  построение  речевого
  высказывания  в  устной  форме. Понимать  информацию,  представленную  в
  виде  текста,  рисунков. П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом.  Волевая  саморегуляция. Р
Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,
  задавать  вопросы,  уточнять  непонятное).  Участвовать  в  коллективном
  обсуждении  учебной  проблемы. К

«Азбука загадок»

23

1

Н. Артюхова «Саша-дразнилка».

Иллюстрации учебника

Осуществлять  поиск  необходимой  информации  для
  выполнения  учебных  заданий.  Группировать,  классифицировать  предметы. П
В  сотрудничестве  с  учителем  определять
  последовательность  изучения  материала, опираясь  на  иллюстративный  ряд. Р
Сотрудничать  с  товарищами  при  выполнении
  заданий.  Устанавливать и  соблюдать  очередность  действий,  корректно
  сообщать  товарищу  об  ошибках. К

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки»

24

1

К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет». О.
  Григорьев «Стук», И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка»

карточки

Смысловое  чтение  как  осмысление  цели  чтения  и
  выбор  чтения  в  зависимости  от  цели.  Извлечение  необходимой
  информации  из  прослушанных  текстов.
Волевая  саморегуляция.  Осуществлять  контроль  в
  форме  сличения  своей  работы  с  заданным  образцом.  П
Вносить необходимые  исправления  в  свою  работу,
  если  она  расходится  с  образцом. Р
Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,
  задавать  вопросы,  уточнять  непонятное).  Участвовать  в  коллективном
  обсуждении  учебной  проблемы. К

Н. Артюхова «Саша-дразнилка».

25

1

И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки» К.Чуковский
  «Телефон»,
Вн. чтение Н.Н.
  Носов «Затейники»

Выбор  вида  чтения  в  зависимости  от  цели.
  Анализ  объектов.  Выбор  оснований  и  критериев  для  сравнения. П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом.  Волевая  саморегуляция Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

К. Чуковский «Федотка

26

1

М. Пляцковский «Помощник».

помощь

Презентация, интер. доска

Выбор  вида  чтения  в  зависимости  от  цели.
  Анализ  объектов.  Выбор  оснований  и  критериев  для  сравнения. П
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»

27

1

Из старинных книг.

Иллюстрации учебника

Рефлексия  способов  и  условий  действия,
  контроль  и  оценка  процесса  и результатов  деятельности.  Доказательство. П
Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей
  работы  с  заданным  эталоном. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми.  К

 Пляцковский «Помощник».

28

1

Повторение и обобщение по теме «И в шутку и всерьез»

Презентация, интер. доска

Сравнение художественных Рефлексия  способов  и
  условий  действия,  контроль  и  оценка  процесса  и результатов
  деятельности.  Доказательство. П
Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей
  работы  с  заданным  эталоном. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

Из старинных книг

28

1

Ю. Ермолаева «Лучший друг».  Е. Благинина «Подарок».
Вн. чтение Э.Э.
  Мошковская «Вежливое слово»

спасибо

Учебный диск, интер. доска

Выбор  вида  чтения  в  зависимости  от  цели.
  Анализ  объектов.  Выбор  оснований  и  критериев  для  сравнения. П
Волевая  саморегуляция.  Осуществлять  контроль  в
  форме  сличения  своей  работы  с  заданным  образцом.  Вносить необходимые
  исправления  в  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом. Р
Сотрудничать  с  товарищами  при  выполнении
  заданий.  Устанавливать и  соблюдать  очередность  действий,  корректно
  сообщать  товарищу  об  ошибках. К

И в шутку и всерьез

29

1

В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны», Р. Сеф
  «Совет»

Учебный диск, интер. доска

Выбор  вида  чтения  в  зависимости  от  цели.
  Анализ  объектов.  Выбор  оснований  и  критериев  для  сравнения. П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом.  Волевая  саморегуляция. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

Ю. Ермолаева «Лучший друг»

30

1

В. Берестов «В магазине игрушек», И. Пивоварова
  «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня»

вежливость

карточки

Установление  причинно-следственных связей.
  Построение  логической цепи  рассуждений. П
Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей
  работы  с  заданным  эталоном. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

В. Орлов «Кто первый?»

31

1

С. Маршак «Хороший день».

Иллюстрации учебника

Установление  причинно-следственных связей.
  Построение  логической цепи  рассуждений.  П
В  сотрудничестве  с  учителем  определять
  последовательность  изучения  материала, опираясь  на  иллюстративный  ряд. Р
Соблюдать  простейшие  нормы  речевого  этикета:
  здороваться, прощаться,  благодарить  просить разрешения. К

В. Берестов «В магазине игрушек»

32

1

М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про
  дружбу».
Вн. чтение Всё
  наоборот: забавные стихи

дружба

Иллюстрации учебника

Установление  причинно-следственных связей.
  Построение  логической цепи  рассуждений. П
Волевая  саморегуляция.  Осуществлять  контроль  в
  форме  сличения  своей  работы  с  заданным  образцом.  Вносить необходимые
  Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной  проблемы.  Сотрудничать
  со  сверстниками  и взрослыми.исправления  в  свою  работу,  если  она  расходится
  с  образцом. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

С. Маршак «Хороший день».

33

1

Из старинных книг.
Повторение и обобщение по теме  «Я и мои друзья».

Презентация, интер. доска

Рефлексия  способов  и  условий  действия,
  контроль  и  оценка  процесса  и результатов  деятельности.  Доказательство. П
Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей
  работы  с  заданным  эталоном. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

 М. Пляцковский

34

1

Проект «Наш класс – дружная семья»

карточки

Осознанное  и  произвольное  построение  речевого
  высказывания  в  устной   форме. П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу. Волевая  саморегуляция  Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

Я и мои друзья

35

1

С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак».

Учебный диск, интер. доска

Извлечение  необходимой  информации  из
  прослушанных  текстов.  Определение  основной  и  второстепенной  информации.
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом.  Волевая  саморегуляция
Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,
  задавать  вопросы,  уточнять  непонятное).  Участвовать  в  коллективном
  обсуждении  учебной  проблемы.

Наш класс – дружная семья

36

1

В. Осеева «Собака яростно лаяла», И. Токмакова
  «Купите собаку».
Вн. чтение Произведения
  о ребятах сверстниках

яростно

Учебный диск, интер. доска

Осознанное  и  произвольное  построение  речевого
  высказывания  в  устной  форме. Понимать  информа-цию,  представленную  в
  виде  текста,  рисунков. Уста-новление  причинно-следственных связей.
  Построение  логической цепи  рассуждений. П
В  сотрудничестве  с  учителем  определять
  последова-тельность  изучения  материала, опираясь  на  иллюстра-тивный  ряд.
  Осуществлять  контроль  в  форме  сличе-ния  своей  работы  с  заданным
  эталоном. Р
Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,
  задавать  вопросы,  уточнять  непонятное).  Участвовать  в  коллективном
  обсуждении  учебной  проблемы. К

С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак»

37

1

М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка».

карточки

Свободная  ориентация  и  восприятие  текстов
  разных  стилей.   Подведение  под  понятие,  выведение  следствий. П
Волевая  саморегуляция.  Осуществлять  контроль  в
  форме  сличения  своей  работы  с  заданным  образцом.  Вносить необходимые
  исправления  в  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

В. Осеева

38

1

В. Берестов «Лягушата», В. Лунин «Никого не обижай»,
  С. Михалков «Важный совет».

совет

Презентация, интер. доска

Свободная  ориентация  и  восприятие  текстов
  разных  стилей.   Подведение  под  понятие,  выведение  следствий. П
Вносить  необходимые  дополнения,  исправления  в
  свою  работу,  если  она  расходится  с  образцом.  Волевая  саморегуляция. Р
Сотрудничать  с  товарищами  при  выполнении
  заданий.  Устанавливать и  соблюдать  очередность  действий,  корректно
  сообщать  товарищу  об  ошибках

Г. Сапгир «Кошка».

39

1

Д.Хармс «Храбрый ёж».   Н. Сладков «Лисица и Ёж», С.
  Аксаков «Гнездо»

Лисица, храбрость

Иллюстрации учебника

Свободная  ориентация  и  восприятие  текстов
  разных  стилей.   Подведение  под  понятие,  выведение  следствий. П
Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей
  работы  с  заданным  эталоном. Р
Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной
  проблемы.  Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. К

С. Михалков «Важный совет».

40

1

Повторение и обобщение по теме  «О братьях наших
  меньших».
Вн. чтение Задание
  на лето.

беззащитные

карточки

Рефлексия  способов  и  условий  действия,
  контроль  и  оценка  процесса  и результатов  деятельности.  Доказательство. П
Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей
  работы  с  заданным  эталоном. Р
Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,  задавать
  вопросы,  уточнять  непонятное).  Участвовать  в  коллективном  обсуждении
  учебной  проблемы. К

С. Аксаков «Гнездо»

file_name: литературное чтение++.docx

alt: Календарно-тематическое планирование по литературному чтению № п / п

alt: С. Черный «Живая азбука»;

alt: А. Плещеев «Сельская песенка».

alt: Произведения из старинных книг

alt: Волк». Г. Кружков «Ррры!»Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

title: Календарно - тематическое планирование по литературному чтению 1 класс


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  415.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие на тему
«Патриотическое воспитание»

Провела: учитель истории Алексеева Н. М.

Цель: определить отношение каждого ученика к позиции «быть
гражданином»,
           «быть
патриотом».

Задачи: развивать у
учащихся логическое мышление, умение самостоятельно делать

выводы, отстаивать свою точку зрения;

учить учащихся умению ведения диспута, умениям исследовательской

деятельности;

воспитывать любовь к Родине, Отечеству;

развивать творческие способности учащихся;

Подготовительная
работа:
·
составить вопросы для
обсуждения;
·
провести анкетирование;
·
подобрать цитаты по теме;
·
оформить зал;
·
выступление по вопросам;
·
написать сочинение “С чего начинается
Родина”;
·
подготовить презентацию по
теме.

Ход мероприятия
Учитель: Здравствуйте,
ребята  . Тема
патриотизма – ныне жгучая и больная тема для нашей страны, для русских людей. Как
пробудить в людях  чувство любви к Родине? Именно “пробудить”, потому что оно
есть в каждой душе, и надо его усилить точным, чистым тоном. Нельзя заставить
любить Отечество. Любовь надо воспитывать. Именно это является целью урока “
Необходимо ли патриотическое воспитание?”.
На экране представлены ЦИТАТЫ:
·
“ Я на всё решусь, чтобы только
ещё иметь счастье видеть славу России, и последнюю каплю крови пожертвую её
благосостоянию”.
Пётр Багратион
·
“Патриотизм: убеждение, что
твоя страна лучше других потому, что именно ты в ней родился”.
Бернард Шоу

  Учитель:
Сегодня мы собрались с вами, чтобы обсудить, что же такое патриотизм и на
сколько мы с вами патриоты? Вопрос не в том, нужен или не нужен нам патриотизм.
Любая страна рассыплется в прах, если её граждан не объединяет привязанность к
земле, на которой они живут, желание сделать жизнь на этой земле лучше.
    Мы привыкли гордиться ратными подвигами нашего народа, но
победы в войнах не всегда делают страну богатой и счастливой.
    Мы справедливо гордимся нашей культурой, но почему-то она не
защитила нас от пьянства и наркомании, не избавила нас от хамства и грубости,
пошлости и безнравственности.
    Возможно, основания для нашего патриотизма лежат не только в
истории, сколько в сегодняшнем уважении к себе как к свободным, творческим и
полным созидательной энергии людям.
И сегодня нам придётся ответить на такие вопросы, как:
- Что
такое патриотизм?
- Что такое Родина?
- Кого можно назвать  гражданином?

ребята, определений этим терминам несчетное количество. А как вы думаете, что
же наилучшим образом может для описания Патриотизма (распечатки)
 “Патриотизм –
нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого
является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и
настоящее, стремление защищать интересы родины”.
На экране: “Патриотизм – любовь, преданность и привязанность к
Отечеству, своему народу”. Д.Н. Ушаков.
Гражданин,
кто это? (распечатки)
 «Гражданин
- это человек, мысли и поступки которого направлены на благо Отечества, на
благо своего народа»
Каждому
человеку в жизни предстоит выбор. Или он становится “винтиком”, который
закручивают по желанию посторонних. Или он - Гражданин, влияющий на свою судьбу
и судьбу Отечества разумными и полезными действиями.
  Учитель:
- Как вы думаете, какие понятия включает в себя слово “гражданин”? (Ответы
на экране):
·
Патриотизм
·
Боль за родную природу
·
Высокая нравственность
 Учитель:
Как вы думаете, ощущать себя гражданином необходимо по заказу или это
потребность души, веление сердца?
Школьник - это
гражданин?
Ребята, а в
каких практических делах выражается ваша позиция гражданина?
“Быть
гражданином” - это  не просто запись в паспорте или  это состояние души и
потребность в реализации своих возможностей и способностей на благо любимой
Родины и на ее процветание?
Работа с текстом.
Учитель: В одном из рассказов писателя Василия
Шукшина выведен образ деревенского парня Пашки. Все знали о его несерьезном
характере. Иначе как “балаболкой” и не называли. Но вот на автостоянке
загорелся бензовоз. Минута - и рванет. Все кинулись врассыпную. А Пашка - за
руль полыхающего чудовища и к реке. Едва успел прыгнуть с подножки. А бензовоз
прямо с обрыва. В больнице, с головы до ног закованный в гипс, Павел опять
балагурит: мол, в космос запускали, пришлось прыгать, а парашют не раскрылся…
Незатейливая история, рассказанная писателем  о выдающемся Гражданине.
Она повествует о людях, в чьих сердцах живет любовь к человеку, к своему дому,
краю, Родине.
- Как вы думаете, почему в тексте слово “Гражданин”
начинается с большой буквы?
Учитель: Гражданин,
влияющий на свою судьбу и судьбу Отечества разумными и полезными действиями.
Каждый
гражданин любой страны должен любить и уважать свою Родину, её традиции.
А мы
вернемся к третьему термину, что же такое РОДИНА (распечатки)
“Родина – Отечество, страна, в которой
человек родился и гражданином которой он состоит”.
                                       Игра «Символы РФ»
Ребята,
самое время проверить, на сколько Вы граждане своей страны. Наш гражданский
долг также включает знания  “Государственных символов Российской Федерации”.

Как
настоящие патриоты своего Отечества мы, прежде всего, должны знать
государственные символы.

1.Назовите,
какие предметы могут являться государственными символами страны? (флаг, герб,
гимн)
·
Итак, мы выяснили, у каждой
страны, в том числе и у России есть три основных символа - герб, флаг и гимн,
они неразрывно связаны с государством, с их помощью легко можно отличить одно
государство от другого. Теперь мы переходим к следующему заданию.

2.
Из предложенных вариантов выберите герб Российской Федерации. Ученики должны
выбрать герб РФ и описать его.

·
Слово учителя: Этот герб был
утвержден в декабре 2000 г. В федеральном законе “О государственном гербе РФ”.

Обсуждаем попутно, подумайте, где помещают изображение герба? (На зданиях правительства, официальных документах,
паспортах, пограничных столбах, штандарте президента и т. д.)

3.
Из предложенных вариантов выберите флаг РФ?

·
Вот как звучит описание флага в
федеральном законе  “О государственном флаге РФ” от 8 декабря 2000 года.
Государственный флаг РФ представляет собой полотнище из трех равновеликих
полос: верхней – белого, средней – синего, нижней – красного цвета.

4.
Что означают цвета на флаге? (Задание на развитие творческого мышления,
ассоциаций).

Учитель
выбирает наиболее правильную ассоциацию, комментируя ее.

·
Белый цвет – символ мира, частоты, правды, совершенства. Синий
цвет – символ верности, веры, постоянства. Красный цвет – символ
энергии, крови, пролитой за веру царя и отечества. Все три цвета издавна
использовались в народных Костюмах. Из белого и синего полотна шили рубахи,
женщины носили сарафаны из белого и красного полотна.

Когда поднимается флаг РФ?

·
Под флагом солдаты идут в бой,
чтобы защитить свою родину. Флаг поднимают во время спортивных соревнований, в
случае победы наших спортсменов, его вывешивают на улицах и зданиях во время
торжественных праздников.

5.
Как называли первые флаги?
·
Первые флаги на Руси называли
стягами. Первые упоминания появились в Повести временных лет.

6.
Почему на гербе РФ изображен двуглавый орел?
·
Изображение двуглавого орла
появилось со времен Ивана III. Однозначного ответа, откуда появился двуглавый
орел, нет. Священная Римская Империя, Византия, Балканы, Золотая Орда, даже
Тверь – какие только версии не выдвигались! Возможно, на выбор Ивана III
повлияли разные источники, но ясно одно – двуглавый орел воспринимался, в то
время как символ империи, верховной власти государя, объединившего разрозненные
княжества в единое целое. Московский правитель заявлял о своем новом положении,
о том, что встал вровень с властителями крупнейших держав.

Учитель итог: все мы
должны знать и почитать государственные символы России, поскольку они зримо
воплощают, прежде всего, современную Россию, в которой мы живем.
  стихотворение М. Пляцковского “Родина”.
“Родина” - мы произносим тихо,
И в глазах задумчивых у нас
Медленно качается гречиха
И дымится луч в рассветный час.
Речка вспоминается, наверное,
Чистая, прозрачная до дна,
И сережки светятся на вербе,
И в траве тропинка не видна.
Родина! Отечество святое!
Перелески. Рощи. Берега.
Поле, от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Сладкий запах скошенного сена,
Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставенку присела,
До земли чуть-чуть не долетев
Учитель: “С чего начинается Родина?”
Предлагаем вам отрывки из сочинений наших ребят о своей Родине.
Учитель: Я думаю, что вы получили исчерпывающий ответ на
заданный вопрос. Сейчас для нашей страны наступили не самые легкие времена. И
немало людей в разговоре о России используют слова: “В этой стране …?!” Смысл
таков: разве может быть “в этой стране” что-нибудь хорошее?! Тут и
пренебрежение, и высокомерие. И чувство собственного величия и достоинства.
Ведь произнося эти слова, человек намекает, что в другой-то стране он бы ….
Мол, я такой выдающийся, а вот страна подкачала…
- Вы согласны с
этим?
На протяжении
тысячелетней истории России большинство людей, проживавших в “этой стране”, и в
смутные, и в хорошие времена, гордились своей принадлежностью к ней. Российский
человек мог обладать самыми скромными способностями и дарованиями. Но в
определенных обстоятельствах проявлялись его особые свойства, которые свидетельствовали
о том, что это - Гражданин.
- Приведите
примеры высокой гражданственности, патриотизма, которые в трудные для страны
минуты показывали миллионы россиян.
Учитель:
Задание. Гражданские качества человека проявляются в его
поступках, о настоящем гражданском поступке (может быть, вспомните свой
поступок). Главное - объяснить, в чем гражданственность этого поступка, чем он
отличается от обычных поступков.
 Учитель: Да, ребята, “она такою будет”, какими будете вы.
Дай-то Бог, чтобы наше будущее было в надежных руках. Смею надеяться - ваших.
Мы с вами
обозначили тему разговора: «Нужно ли патриотическое воспитание?». Думаю, наше
занятие способствовало  тому, чтобы сформулировать своё отношение к этой
проблеме: патриотизму «да» или «нет»? Кто считает, что патриотизму «да»  -
поднимите руку,  кто за «нет»? Кто воздержался?
Задумайтесь,
пожалуйста, и сделайте правильный вывод. Будущее можно улучшить активным
вмешательством в настоящее. Растите достойными людьми.

file_name: Я - патриот России.doc

alt: Патриотизм · Боль за родную природу ·

alt: Как настоящие патриоты своего

alt: Первые флаги на Руси называли стягами

alt: На протяжении тысячелетней истории

title: "Я-патриот России!" Внеклассное мероприятие


extracted_text:
O’ZBEKISTON
RESPUBLIKASI OLIY VA O’RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI
SAMARQAND
IQTISODIYOT VA SERVISE INSTITUTI
“SERVISE”
FAKULTETI

“MARKETING”
KAFEDRASI

Маvzu: Korxonani
brend orqali raqobatbardoshligini
oshirishning
usullari
(“Puma” kompaniyasi
misol qilib olingan )

Bajardi: “Servis” fakulteti, “Маrketing” ta’lim yo’nalishi, 2-kurs MR-320 guruhi talabasi Suyunov Sardor

Ilmiy rahbar: “Marketing”
  kafedrasi katta o’qituvchisi  B.Musayev

KURS ISHI

SAMARQAND-2021

MUNDARIJA

KIRISH . . . . . .
. . . . . . . . .
. .
. . . . . . . . .
. . .
. . . . . . . .
. .
. . . . . . . . . . . . .       3

I BOB
KORXONANI BRENDORQALIRAQOBATBARDOSHLIGINI OSHIRISHNING USULLARI
1.1  Raqobatdoshdorlik
tushunchasi va unga korxona brendini tasiri..
. .  5
1.2  Korxonalarda kuchli brend yaratish bilan bogliq bolgan
xarajatlar. .10
1.3
Brend orqali raqobatdoshdorlikni taminlash................................

II BOB
 KORXONALARFAOLIYATINI SAMARALIBOSHQARISHDA

RAQOBATBARDOSHLIKNI
TAKOMILLASHTIRISH YO’LLARI

2.1 Puma kompaniyasi kelib chiqish tarixi……...…………... . . . . . . . 25
2.2 Puma kompaniyasining
boshqa kompaniyalardan ustun va ojiz taraflari…………………………………... . . . . . . . . . . . . . . .
. .
.  31

XULOSA . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .
. . . .     38

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO’YXATI. . . . . .
. . . . . . . . . .     41

Kirish
Kurs ishining dolzarbligi. Har
doim kompaniyalar o’zlarining brendini rivojlanishini va Tovar istemol bob
bo’lishini xohlagan. Shuning uchun har bir korxona,firma har doim o’zining
tovarini rivojlantirishga va raqobatbardoshligini oshirishga harakat qilmoqda.
Yurtimizda iqtisodiy islohotlar borgan sari chuqurlashib, bozor
munosabatlariga asoslangan yangi mustaqil milliy iqtisodiyotni barpo etish
jarayonlari tezlashmoqda. Bu jarayonlarni tezlashtirishda ishlab chiqarish
korxonalarini modernizatsiyalash va raqobatbardoshligini boshqarish o‘rni katta
ahamiyatga ega. O’zbekiston Respublikasi birinchi Prezidenti I.A.Karimov
ta’kidlaganlaridek, “bugungi kunda ko’plab rivojlangan va jahon iqtisodiyotida
yetakchi o’rinlarda turadigan mamlakatlar tajribasi shuni so’zsiz isbotlab
bermoqdaki, raqobatbardosh mahsulot ishlab chiqarishga erishish va dunyo
bozorlariga chiqish, birinchi navbatda iqtisodiyotni izchil isloh etish,
tarkibiy jihatdan o’zgartirish va diversifikatsiya qilishni chuqurlashtirish,
yuqori texnologiyalarga asoslangan yangi korxona va ishlab chiqarish
tarmoqlarining jadal rivojlanishini ta’minlash, faoliyat ko’rsatayotgan ishlab
chiqarish quvvatlarini modernizatsiya qilish va texnik yangilash jarayonlarini
tezlashtirish hisobidan amalga oshirilishi mumkin”
Birinchi navbatda, jahon bozorida teng raqobatlasha oladigan va keyingi bosqichda iqtisodiy o’sishning, iqtisodiyotni yanada modernizatsiya va diversifikatsiya qilishning lokomotiviga
aylanishi mumkin bo’lgan tarmoq va korxonalarni jadal rivojlantirish hamda aniq yo’naltirilgan holda qo’llab-quvvatlashni ta’minlash zarur.
Hozirgi sharoit ishlab chiqarishdan shuni talab qiladi-ki, ular o’z oldiga
qo’ygan maqsadga erishish uchun o’z strategiya yo’llarini mustaqil tanlashi yoki ishlab
chiqishi lozim. Bu esa, o’z navbatida,
ishlab chiqarish korxonalaridan
bozor ehtiyojlarini o’rganishni, o’z imkoniyatlariga tayangan holda, zamonaviy ish uslublarini qo’llab ish yuritishni talab qiladi. Shu sababdan, yillar davomida
o’z
tarkibi va mavqeiga
ega bo’lgan korxonalarga hozirgi sharoitda o’z
imkoniyat darajasini qaytadan
ko’rib chiqish masalasi
qo’yilgan.
Ishlab
chiqarish va boshqaruv shunday
tashkil qilinishi
kerak-ki, kishi mehnat         mahsuldorligi,      maksimal    foyda (daromad)   olish, bozorda
raqobatlashishga qodir bo’lgan yuqori sifatli mahsulot
ishlab chiqarish manfaatdor bo’lishlari lozim. Bunga faqat ishlab
chiqarish va boshqaruvni
muntazam takomillashtirib borish yo’li bilan erishish mumkin. Bundan tashqari,
yangi bilimlarni egallash, ulardan amalda foydalanishni o’rganish talab etiladi.Hozirgi sharoit ishlab chiqarishdan shuni talab qiladi-ki, ular o’z oldiga
qo’ygan maqsadga erishish uchun o’z strategiya yo’llarini mustaqil tanlashi yoki ishlab
chiqishi lozim.
    Kurs
ishining maqsadi.Kurs ishining maqsadi
bozor iqtisodiyotisharoitida
ishlab chiqarish korxonalari faoliyatini tashkil qilish va boshqarish, ularni ishlab chiqarish samaradorligini oshirish hamda
raqobatbardoshligini oshirishga qaratilgan ilmiy taklif va amaliy tavsiyalar
ishlab chiqishdan iborat.
    Kurs ishining maqsad va vazifalari. Kurs  ishi maqsadini amalga oshirish
uchun quyidagi asosiy vazifalar belgilab olindi:
   -Respublikamizda ishlab chiqarish korxonalari faoliyatini
tashkil qilish va ularni samarali boshqarishning hozirgi kundagi holatini o`rganish;
-Respublikamizda ishlab chiqarish korxonalari faoliyatini tashkil qilish va ularni samarali boshqarishning hozirgi kundagi holatini o`rganish;
-rivojlangan mamlakatlarda ishlab chiqarish korxonalari faoliyatini tashkil qilish va samarali
bosqarishning ilg`or tajribalarini o`rganish;
-“Karbonat”Aktsiyadorlik jamiyatifaoliyatini iqtisodiy, ijtimoiy hamda moliyaviy ko’rsatkichlarining hozirgi holatini tahlil qilish;
-ishlab chiqarish korxonalarifaoliyatini
tashkil qilish va ularni samarali boshqarishning ustuvor yo`nalishlari bo`yicha amaliy taklif va tavsiyalar ishlab -Respublikamizda ishlab chiqarish korxonalari faoliyatini
tashkil qilish va ularni samarali boshqarishning hozirgi kundagi holatini o`rganish;

https://fayllar.org/download/mavzu-ishlab-chiqarish-jarayonini-diversifikatsiyalash-va-mode.doc
Kurs ishining ob'ekti
sifatida “PUMA” kompaniyasi tanlangan.
Kurs ishining predmeti esa korxonalar faoliyatini tashkil
qilish va ularni samarali
boshqarish hamda ularning raqobatbardoshligini
oshirish sharoitlarijarayonida
yuzaga keladigan ijtimoiy-iqtisodiy muammolar
hisoblanadi.

I BOB. KORXONANI BREND
ORQALI RAQOBAT BARDOSHLIGINI OSHIRISHNING USULLARI

1.1.
Korxonani boshqarishda “raqobat” va “raqobat ustunligi” tushunchalarining mohiyati va ahamiyati.
Raqobat — bozor subʼektlari iqtisodiy manfaatlarining
toʻqnashuvidan iborat boʻlib, ular oʻrtasidagi yuqori foyda va
koʻproq naflilikka ega boʻlish uchun kurashni anglatadi.
Raqobat —
mustaqil tovar ishlab chiqaruvchi (korxona)lar oʻrtasida tovarlarni qulay
sharoitda ishlab chiqarish va yaxshi foyda keltiradigan narxda sotish, umuman
iqtisodiyotda oʻz mavqeini mustahkamlash uchun kurash. P. koʻp
qirrali iqtisodiy hodisa boʻlib, u bozorning barcha subʼyektlari
oʻrtasidagi murakkab munosabatlarni ifodalaydi. Resurslarnn yetkazib
beruvchilar oʻrtasidagi R. oʻzlarining iqtisodiy resurslarini
(kapital, yer, ishchi kuchi) yuqori nd/shshrda sotish uchun amalga oshiriladi.
Ishlab chiqaruvchilar va resurelarni yetkazib beruvchilar oʻrtasidagi R.
bozor munosabatlari rivojlangan, iqtisodiyot toʻliq erkinlashgan sharoitda
yaqqol namoyon boʻladi.
R.
isteʼmolchilar oʻrtasida ham yuz berib, tovarlarni qulay va arzon
baholarda sotib olishga qaratiladi, yaʼni haridor har bir sarflangan pul
birligi evaziga koʻproq naflilikka ega boʻlishga harakat qiladi,
arzon va sifatli tovarni tezroq sotib olish uchun kurashadi. R.da ishlab
chiqaruvchilar oʻrtasida sarflangan harajatlarga koʻproq foyda olish,
shu foyda orqasidan quvish natijasida tovarlarni sotish doiralari, yaʼni
qulay bozorlar, arzon xom ashyo, energiya va arzon ishchi kuchi manbalari uchun
kurash boradi. R. asosida ishlab chiqaruvchilarning mulk egasi sifatida
alohidalashuvi va mustaqil boʻlishi, manfaatlar toʻqnashuvi yotadi. Chunki
har bir mulk egasining oʻz manfaati boʻlib, ular shu manfaatga
erishish uchun intiladi. Mulk egasining tovar ishlab chiqarish va boshqa barcha
sohalardagi faoliyati shu manfaatga boʻysundirilgan boʻladi. R.
mavjud boʻlishining yana bir sharti — bu tovarpul munosabatlarining ,
maʼlum darajada rivojlangan bozor tizimining boʻlishidir. Shu sababli
R.ning asosiy sohasi bozor hisoblanadi.
Yangi
texnologiya joriy qilish, talabga javoban tovar turlarini tez
oʻzlashtirish, malakali ishchi kuchiga ega boʻlish va zamonaviy
marketing xizmatidan foydalanish kabilar R. kurashidan gʻolib chiqish
shartiga aylanadi. Monopoliya R.ga zid, chunki u tovar ishlab chiqaruvchiga
tanho hukmronlikni taʼminlab, oʻzaro bellashuv uchun sharoit
qoldirmaydi. R. kurash yoʻlini tanlash jihatdan ham halol va gʻirrom
R.ga boʻlinadi. Halol R. bozordagi kurashda qabul qilingan, hammaga maqbul
usullar bilan olib boriladi, bozor qoidalariga asoslanadi. Firrom R.da
taqiqlangan va qoralangan usullar, yaʼni qalloblik,
koʻzboʻyamachilik, soʻzida turmaslik, aldash, iqtisodiy
josuslik, qoʻporovchilik va hatto jismoniy zoʻravonlik kabi
jinoyatkorona usullar qoʻllaniladi. Bozor iqtisodiyoti aslida faqat halol
R.ni tan oladi. R. iqtisodiyotni sogʻlomlashtirib turadi. R.dan jamiyat
manfaatlari yoʻlida foydalanish va uni nazorat qilishda davlat tomonidan
qabul qilinadigan monopoliyaga qarshi qonunlar muhim ahamiyatga ega.
R.
olib borish usuliga koʻra, narx bilan R. va narxsiz R.ga boʻlinadi.
Narx bilan raqobatlashuv tovarlar yoki xizmatlarni raqiblarga Karaganda foydani
vaqtinchalik kamaytirish hisobiga arzon narxda sotishni bildiradi (narxdan
tashlamalar, ulgurji haridorlarga imtiyozlar va boshqalar), Narxsiz R.ga haridorlarni
egallash va saqlab turishning narxlarni arzonlashtirish bilan bogʻliq
boʻlmagan har qanday qonuniy usullari kiradi (sifatini oshirish, xizmat
muddatini uzaytirish, ekologik tozalik, xavfsizlik va boshqalar) Oʻz
miqyosiga koʻra, R. eng avvalo 2 turga — tarmoq ichidagi va tarmoqlararo
R.ga boʻlinadi. Iqgisodiy adabiyotlarda tarmoq ichidagi R.ning 4 ta shakli
alohida ajralib koʻrsatiladi. Bular erkin R., monopolistax R., monopoliya
va oligopoliyatr R.ning amal qilishi uchun muayyan shartsharoitlar mavjud
boʻlishi shart. Bu shartsharoitlar faqat bozor munosabatlari qaror topgan
muhitda boʻlishi mumkin. Iqtisodiyotda monopollashuv tamoyillarining
kuchayib borishi bilan R. cheklanadi. Raqobatchilik muhitini vujudga keltirish
uchun davlat monopoliyalarga qarshi siyosat olib boradi, iqtisodiyotni
monopoliyadan chiqarish boʻyicha chora-tadbirlar koʻradi,
monopoliyaga qarshi qonunchiliknn amalga oshiradi.
Davlatning
R.ga nisbatan siyosati uning maʼrifatli, madaniy koʻrinishlari va
qoidalarini taʼminlashga yoʻnaltiriladi. Bunday siyosat ishlab
chiqarishni takomillashtirish, mahsulotlarni samarali taqsimlashga, texnika va
iktisodiy taraqqiyotga yordam beradi, isteʼmolchilarning manfaatlarini
ximoya qilishga xizmat qiladi.
Oʻzbekistonda
bozor iqtisodiyotiga oʻtish davrida xukumat tomonidan iktisodiyotda R.
muhitini yaratish masalasiga alohida eʼtibor berildi. Jahondagi barcha
rivojlangan davlatlarda boʻlgani kabi Oʻzbekistonda ham R.
boʻyicha davlat siyosati amalga oshiriladi. Shu maqsadda 1996-yil 15
martda Moliya vazirligi huzurida Monopoliyadan chiqarish va raqobatni
rivojlantirish qoʻmitasi tashkil etildi. Keyinchalik, u mustaqil davlat
qoʻmitasiga aylantirildi. Oʻzbekistonda R.chilik muhitini vujudga
keltirishda narx bilan raqobatlashuv usuli tanlandi va narxlar erkin
qoʻyib yuborildi.
"Monopolistik
faoliyatni cheklash toʻgʻrisida"gi (1992-yil 3 avg .) konunga
koʻra, narxlarni monopollashtirish, bozorda ataylab taqchillik yaratish,
R.ning gʻirrom usullarini qoʻllash man etiladi.
"Isteʼmolchilarning huquqdarini himoya qilish
toʻgʻrisida"gi (1996-yil 26 apr.) qonuniga asosan, gʻirrom
R.ga yoʻl qoʻymaydigan mexanizmni yaratishga ham alohida eʼtibor
berilgan. "Tovar bozorlarida monopolistik faoliyatni cheklash va raqobat
toʻgʻrisida" (1996-yil 27 dek.) qonunida ham sogʻlom R.
muhitining huquqiy shartsharoitlari taʼminlab berilgan.
Ahmadjon
Oʻlmasov.
Hozirgi bozor iqtisodiyotida raqobatning
quyidagi asosiy vazifalarini ajratib koʻrsatish mumkin:
1.    tartibga
solish vazifasi;
2.    resurslarni
joylashtirish vazifasi;
3.    innovatsion
vazifa;
4.    moslashtirish
vazifasi;
5.    taqsimlash
vazifasi;
6.    nazorat
qilish vazifasi.
Raqobatning
tartibga solish vazifasi ishlab chiqarishni talab (isteʼmol)ga muvofiqlashtirish maqsadida
taklifga taʼsir oʻtkazishdan iborat. Aynan shu vazifa yordamida
iqtisodiyotda taklifning talab
orqali, ishlab chiqarish tarkibi va hajmining yakka tartibdagi va ijtimoiy
ehtiyojlar orqali belgilanishiga erishiladi, yaʼni iqtisodiyot bozor
qonunlari asosida tartibga solinadi.
Raqobatning
resurslarni joylashtirish vazifasi ishlab chiqarish omillarini ular eng
koʻp samara beradigan korxona, hudud va mintaqalarga oqilona joylashtirish
imkonini beradi. Raqobatning innovatsion vazifasi fan-texnika taraqqiyoti
yutuqlariga asoslanuvchi hamda bozor iqtisodiyoti subʼektlarining
rivojlanishini taqozo etuvchi turli koʻrinishdagi yangiliklarning joriy
etilishini anglatadi. Raqobatning moslashtirish vazifasi korxona (firma)larning
ichki va tashqi muhit sharoitlariga ratsional tarzda moslashishiga
yoʻnaltirilgan boʻlib, ularning shunchaki oʻzini-oʻzi
saqlab, iqtisodiy jihatdan yashab qolishidan xoʻjalik faoliyati
sohalarining ekspansiyasi (kengayishi)ga
oʻtishini bildiradi. Raqobatning taqsimlash vazifasi ishlab chiqarilgan
neʼmatlar yalpi hajmi (yalpi ichki mahsulot)ning isteʼmolchilar
oʻrtasida taqsimlanishiga bevosita va bilvosita taʼsir
oʻtkazadi. Nihoyat, raqobatning nazorat qilish vazifasi bozordagi baʼzi ishtirokchilarning
boshqa bir ishtirokchilar ustidan monopolistik hukmronlik oʻrnatishiga
yoʻl qoʻymaslikka yoʻnaltiriladi. Raqobat kurashining mazmuni
toʻgʻrisida toʻlaroq tushunchaga ega boʻlish uchun uning
asosiy shakllari va belgilarini koʻrib chiqish zarur. Iqtisodiy
adabiyotlarda bir tarmoq ichidagi raqobatning toʻrtta shakli alohida
ajratilib koʻrsatiladi. Bular erkin raqobat, monopolistik raqobat, monopoliya va oligopoliyadir.

1.2  Korxonalarda kuchli brend yaratish bilan bogliq bolgan
xarajatlar
Korxonalarning bozorga mahsulot yetkazib bеrishga bo’lgan
layoqatini aniqlab bеruvchi muhim omil sarf-xarajatlar darajasi hisoblanadi.
Har qanday tovarni ishlab chiqarish iqtisodiy rеsurs sarflarini taqozo qilib,
ular ham ma’lum narxga ega bo’ladi. Korxona bozorga taklif qiladigan tovar
miqdori iqtisodiy xarajatlar (rеsurs narxlari) darajasiga, rеsurslardan
foydalanish samaradorligi va tovarlar bozorida sotiladigan narxlarga bog’liq.
Bu bobda sarf-xarajatlarning umumiy tabiati va tarkibiga to’xtalib, foydaning
tashkil topishi jarayoni tahlil qilinadi.
Shu bilan bir qatorda, kishilarning hayot kеchirishi va turmush darajasini
aniqlab bеruvchi daromadlarning asosiy turi bo’lgan ish haqini tahlil qilish
muhim ahamiyat kasb etadi. Bobda ish haqining iqtisodiy tabiati bilan bog’liq
muammolar va uning shakllari hamda bozor munosabatlari sharoitida ish haqi
darajasiga ta’sir ko’rsatuvchi omillar ko’rib chiqiladi.
Korxona avvalo kuchi brend yaratish uchun
uning tovariga e’tiborini qaratishi kerak chunki raqobatlasha oladigan tovar
bo’masa bu kompaniya uzoqga borolmaydi va boshqa harakatlarga hojat qolmaydi
shunday ekan har bir korxona, firma o’z tovarini doimo rivojantirishga va
istemolchi ongidagi fikrini rivojlantirishga harakat qilishi kerak bo’ladi.
 Ishlab chiqarish
xarajatlari tushunchasi va uning tarkibi
Milliy iqtisodiyotdagi ishlab chiqarish birliklari (korxona, firma) o’z
faoliyati natijalaridan ko’proq foyda olishga harakat qiladilar. Har qanday
korxona oladigan foyda nafaqat o’zining tovarini ancha yuqori narxlarda
sotishga, balki tovar ishlab chiqarish va uni sotishga qilinadigan xarajatlarni
kamaytirishga ham intiladi.
Tovarlarni sotish narxlari asosan korxona faoliyatiga bog’liq bo’lmagan tashqi
sharoitlar bilan bеlgilansa, ishlab chiqarish xarajatlari korxonaning ishlab
chiqarish va tayyor tovarlarni sotish jarayonlarini tashkil qilish
samaradorligi darajasiga bog’liq. Lеkin
har qanday tovarni ishlab chiqarish va sotish uchun ma’lum sarf xarajatlar
talab etiladi.
Hozirda ishlab chiqarish xarajatlarini tadqiq etishda ikki xil yondashuv –
klassik va nеoklassik yoki zamonaviy
kontsеptsiyalardan
foydalaniladi. Klassik nazariya
yondashuviga
ko’ra, ishlab chiqarish xarajatlari – bu mahsulot ishlab chiqarish uchun amalga
oshirilgan barcha jonli mеhnat, pul va
moddiy sarflardir.
Umumiy nazariy jihatdan quyidagilarni farqlash lozim:
1.ishlab chiqarishning ijtimoiy xarajatlari yoki mahsulot qiymati;
2.korxona (firma)ning individual ishlab chiqarish xarajatlari.
Ijtimoiy
ishlab chiqarish xarajatlari – bu mahsulot ishlab chiqarish uchun ijtimoiy
zaruriy mеhnatning umumiy (jonli va moddiylashgan) sarflaridir. Ular
mazkur mahsulotni ishlab chiqarish jamiyat uchun qanchaga tushganligini
ko’rsatadi. Tovar ishlab chiqarish sharoitida ijtimoiy xarajatlar pul shaklida
namoyon bo’ladi va tovar qiymatiga muvofiq tushadi, ya’ni:
w = c + v + m,
bu
yerda: w – ijtimoiy ishlab chiqarish xarajatlari yoki mahsulot qiymati; s –
istе’mol qilingan ishlab chiqarish vositalari qiymati; v – ishchi kuchi qiymati
(ish haqi); m – qo’shimcha qiymat.
Korxona
ishlab chiqarish xarajatlari dеganda tovar va xizmatlarni ishlab chiqarish va
istе’molchilarga yetkazib bеrishga qilinadigan barcha sarflar tushuniladi:
k=s+v.
Korxona
ishlab chiqarish xarajatlari tarkibiga xomashyo, asosiy va yordamchi
matеriallar, yonilg’i va enеrgiya xarajatlari, asosiy kapital amortizatsiyasi,
ish haqi va ijtimoiy sug’urta ajratmalari, foiz to’lovlari va boshqa xarajatlar
kiradi. Korxona tomonidan ishlab chiqarishga qilingan barcha
sarf-xarajatlarning puldagi ifodasi mahsulot tannarxini tashkil qiladi.
Ishlab chiqarish hajmining o’zgarishiga ta’siriga ko’ra
xarajatlarning turkumlanishi.
Ishlab chiqarishning har bir darajasida doimiy va o’zgaruvchi
xarajatlar yig’indisi umumiy xarajatlar (UX)ni tashkil qiladi.
Doimiy (DX), o’zgaruvchi (O’X) va umumiy (UX) xarajatlarning grafikdagi
ifodasini 11.4-chizma orqali ko’rishimiz mumkin.
Mahsulot birligini ishlab chiqarishga qilinadigan sarf-xarajatlarni hisoblash
uchun o’rtacha umumiy, o’rtacha doimiy va o’rtacha o’zgaruvchi xarajatlar
tushunchalaridan foydalaniladi. O’rtacha umumiy xarajatlar yalpi (umumiy)
xarajatlarning ishlab chiqarilgan mahsulot miqdori nisbatiga tеng:
;
bu yerda: O’UX – o’rtacha umumiy xarajatlar;
UX – umumiy xarajatlar;
M – ishlab chiqarilgan mahsulot miqdori
O’zgaruvchi xarajatlar (O’X) dеb ishlab chiqarish hajmining
o’zgarishiga ta’sir qiladigan xarajatlarga aytiladi. Unga xomashyo, matеrial, yonilg’i, transport xizmati, ishchilar ish haqi va shu
kabilarga qilinadigan sarflar kiradi.
Yuqoridagi xarajatlar asosan ishlab chiqarishga taaluqli bo’lib
tovarning o’ziga e;tiibor qaratilgan endi esa e’tiborni brendga qaratamiz chunki
brend ham korxonani rivojanishi uchun katta o’rin tutadi masalan: istemolchi bu
korxona brendini bilmasa u sotib olish jarayonida uni nimaligini aytishdan
uyalishi va bu tovarni o’rniga o’rin bosar tovardan olib bu korxona tovarini
olmaydi shuning uchun ham hozirda rivojlangan ko’plab korxonalar o’zlarining
brendini rivojlantirib raqobatbordosh orxona bo’lishga yana bir qadam
tashlashmoqda. Masalan: Apple kompaniyasining brendini qiymati Tovar
qiymatining 70% tashkil  qilib qolgan 30% foizni esa tovarning tannarxi tashkil
etadi.
Shunday ekan biz brendi ham rivojlanishiga ham e’tibor
qaratishimiz kerak bo’ladi. Bunda biz bir qancha marketing jarayonlarini
o’tkazishimiz kerak bo’ladi. Reklama,kuzatishlar, istaklarni o’rganish, maxsus
chegirlamalar yaratish va h,k
Hozirgi axborot texnologiya davrida biz asosan raqamli marketinga
etibor berishimiz kerak bu esa bizga ancha foyda beradi.
Raqamli marketing - bu iste'molchilarga erishish uchun
Internet, mobil qurilmalar, ijtimoiy media, qidiruv tizimlari va boshqa
kanallardan foydalanish. Ba'zi bir marketing mutaxassislari raqamli marketingni
mijozlarga yangi yondashuv va an'anaviy marketing bilan taqqoslaganda, o'zini
tutishning yangi usullarini talab qiladigan mutlaqo yangi harakat deb
bilishadi.                                                     Raqamli marketingni tushunish Raqamli marketing mijozlar bazasining ma'lum bir segmentiga
yo'naltirilgan va interaktivdir. Raqamli marketing o'sib bormoqda va qidiruv
natijalari reklamalari, elektron pochta reklamalari va reklama qilingan
tvitlarni o'z ichiga oladi - marketingni mijozlarning fikr-mulohazalari yoki
kompaniya va mijoz o'rtasidagi o'zaro aloqani o'z ichiga oladigan har qanday
narsa.
Internet-marketing
raqamli marketingdan farq qiladi. Internet marketing - bu faqat Internetda
reklama qilinadigan reklama, ammo raqamli marketing mobil qurilmalar, metro
platformasi, video o'yinlar yoki smartfonlar ilovasi orqali amalga oshirilishi
mumkin.
Kalitlarni
qabul qilish
Raqamli
marketing - bu Internetdan iste'molchilarga erishish uchun foydalanish.
Raqamli marketing bu keng sohadir, jumladan elektron pochta,
tarkibiy marketing, qidiruv platformalari, ijtimoiy media va boshqalar orqali
mijozlarni jalb qilish.
Shu jumladan raqamli marketingni ham bir nechta
tarmoqlari bo’lib bu jarayonlar orqali korxona rivojanishiga katta ta’sir
ko’rsatadi.
Veb-sayt
marketing:
Veb-sayt barcha raqamli
marketing faoliyatining markazidir. Yolg'iz, bu juda kuchli kanal, ammo u turli
xil onlayn marketing kampaniyalarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan
vositadir. Veb-sayt aniq va esda qolarli tarzda brend, mahsulot va xizmatni
namoyish qilishi kerak. U tezkor, mobil va do'stona bo'lishi kerak. Kontent
marketing Kontent marketingining maqsadi tarkibdan foydalanish orqali
potentsial mijozlarga erishishdir. Tarkib odatda veb-saytida e'lon qilinadi va
keyin ijtimoiy tarmoqlar, elektron pochta marketingi, SEO yoki hatto PPC
kampaniyalari orqali reklama qilinadi. Kontentni marketing vositalariga
bloglar, elektron kitoblar, onlayn kurslar, infografika, podkastlar va vebinar
kiradi.
Ijtimoiy media marketing Ijtimoiy media marketing
kampaniyasining asosiy maqsadi brendlarni xabardor qilish va ijtimoiy ishonchni
yaratishdir. Ijtimoiy media marketingini chuqurroq o'rganar ekansiz, siz undan
to'g'ridan-to'g'ri savdo kanali sifatida foydalanishingiz mumkin.
Video Marketing YouTube
ikkinchi eng mashhur qidiruv tizimiga aylandi va ko'p foydalanuvchilar sotib
olish, biron bir narsani o'rganish, sharhni o'qish yoki dam olish uchun qaror
qabul qilishdan oldin YouTube-ga murojaat qilishmoqda. Bir necha video
marketing platformalari mavjud, ular orasida Facebook Videos, Instagram yoki
hatto TikTok video marketing kampaniyasini o'tkazish uchun foydalanish mumkin.
Videolarni SEO, tarkibiy marketing va ijtimoiy media marketing kampaniyalari
bilan birlashtirish orqali kompaniyalar video orqali eng katta muvaffaqiyatni
topadilar.
Hamkorlik marketing  Affiliate
marketing marketingning eng qadimgi shakllaridan biri bo'lib, Internet ushbu
eski kutish holatiga yangi hayot olib keldi. Affillangan marketing bilan,
ta'sirchanlar boshqa odamlarning mahsulotlarini reklama qilishadi va har safar
savdo yoki qo'rg'oshin kiritilganda komissiya olishadi. Amazon kabi ko'plab
taniqli kompaniyalarning sheriklik dasturlari bor, ular o'z mahsulotlarini
sotadigan veb-saytlarga oyiga millionlab dollar to'laydilar.
SMS Xabarlar Kompaniyalar
va notijorat tashkilotlar, shuningdek, SMS yoki matnli xabarlardan o'zlarining
so'nggi aktsiyalari to'g'risida ma'lumot olish yoki xohlagan mijozlarga
imkoniyatlar berish uchun foydalanadilar. Shuningdek, nomzodlik uchun siyosiy partiyalar
o'zlarining platformalari to'g'risida ijobiy ma'lumotni tarqatish uchun
SMS-xabar kampaniyalaridan foydalanadilar. Texnologiyalar rivojlanib borgan
sari, ko'p matnli "berish" kampaniyalari ham mijozlarga
to'g'ridan-to'g'ri to'lash yoki oddiy matnli xabar orqali berish imkoniyatini
beradi.

Elektron pochta
marketing Elektron pochta marketingi hanuzgacha raqamli marketingning eng samarali
kanallaridan biri hisoblanadi. Ko'p odamlar elektron pochta marketingini
spam-xabarlar bilan chalkashtirib yuborishadi, ammo bu elektron pochta
marketingining asosiy maqsadi emas. Elektron pochta marketingi sizning
potentsial mijozlaringiz yoki brendingizga qiziqqan odamlar bilan bog'lanish
uchun vositadir. Ko'pgina raqamli sotuvchilar o'zlarining elektron pochta
ro'yxatlariga olib keladigan qo'shimcha raqamli marketing kanallaridan
foydalanadilar va keyin elektron pochta marketingi orqali ular xaridorlarni
aylantirish uchun mijozlarni jalb qilish hunarlarini yaratadilar.
Klik uchun to'lanadigan (PPC) reklama PPC reklamasi sotuvchilarga pulli reklama orqali bir qator
raqamli platformalarda Internet foydalanuvchilari bilan bog'lanish imkoniyatini
beradi. Do'konlar Google, Bing, LinkedIn, Twitter, Pinterest yoki Facebook-da
PPC kampaniyalarini o'rnatishi va o'z mahsulotlarini yoki xizmatlariga tegishli
so'zlarni izlayotgan odamlarga o'z e'lonlarlarini namoyish qilishi mumkin. PPC
kampaniyalari foydalanuvchilarni demografik xususiyatlariga (masalan, yoshi va
jinsiga) qarab segmentlashtirishi yoki hatto ularning shaxsiy manfaatlariga
yoki joylashuviga qarab yo'naltirishi mumkin. Eng mashhur PPC platformalari bu
Google Ads va Facebook Ads.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: korxona faoliyatini boshqarishda raqobatbardoshlikni oshirish.doc

alt: O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA

alt: MUND A RIJA K I RISH

alt: Kirish Kurs i s hin i n g dol z ar b ligi

alt: Ishlab c hi qa r i s h v a b o s h q a r u v shunday tashkil qil i nishi k…

alt: Kurs is h i ning o b 'e k ti s i f a t ida “PUMA” kompaniyasi t a nl a n gan

alt: I BOB. KORXONANI BREND ORQALI

alt: Klik uchun to'lanadigan (PPC) reklama

title: korxona faoliyatida raqobatbardoshlikni o'rni