extracted_text:
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего образования
«Национальный исследовательский
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»
(ННГУ)
Арзамасский филиал

Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра
педагогики дошкольного и начального образования

Выполнила:
Нефедова О.И.,
студентка
IV курса заочной формы обучения,
направление
«Педагогическое образование»
направление
(профиль) Начальное образование
___________________
(подпись
студента)

Курсовая работа
Педагогические
условия формирования познавательных учебных действий во внеурочной деятельности
в начальной школе

Научный руководитель:
кандидат психологических
наук,  доцент
Самохвалова И.Ю.

Арзамас
2022

Содержание
Введение. 3
Глава I. Теоретические основы формирования
познавательных универсальных учебных действий у младших школьников во
внеурочной деятельности. 7
1.1. Понятие «универсальные учебные действия» в
психолого-педагогической литературе. 7
1.2. Особенности формирования познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников. 10
1.3.Внеурочная деятельность как средство
формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. 17
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по
формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
во внеурочной деятельности  24
2.1.Диагностика  формирования познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников. 24
2.2. Разработка программы внеурочной деятельности
по формированию познавательных универсальных учебных действий младших
школьников. 29
2.3.Анализ опытно-экспериментальной работы.. 35
Заключение. 38
Список источников и литературы. 40
Приложения. 44

Введение
Актуальность исследования. Основа образовательных
стандартов нового поколения – формирование универсальных учебных действий, направленных
на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса. В настоящее время особую остроту вызывают вопросы формирования
универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе (1-4 классах). Это
связано с изменениями в структуре основной общеобразовательной программы
начального общего образования, представленными в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования в виде целевых
ориентиров. Среди этих изменений имеются характеристики познавательного
развития ребенка на уровне завершения начального общего образования: развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности (1).
 Решение этих вопросов без формирования
познавательных УУД невозможно, они являются основной для развития
познавательной деятельности, являясь мотивом для ее возникновения, а также наивысшей
формой проявления познавательной потребности у детей.
Познавательные УУД рассматриваются как основной элемент
умственной деятельности. Процессу познания характерно стремление проникать в
суть явлений, отражать в сознании причинно-следственные связи, закономерности и
противоречия. Низкий уровень его развития может послужить причиной
неуспеваемости детей в школе, снижения их познавательной активности, отсутствия
мотивации в обучении. В соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная
образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под
внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. В процессе внеурочной деятельности также
происходит формирование УУД, в том числе и познавательных(1).
В процессе изучения литературы по проблеме
исследования выявлено противоречие между необходимостью формирования
познавательных УУД и недостаточностью разработанных программ, направленных на
формирование познавательных универсальных учебных действий во внеурочное время.

Проблема исследования: каковы педагогические
условия формирования познавательных универсальных учебных действий у младших
школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования: формирование
познавательных УУД у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия
формирования познавательных УУД у младших школьников во внеурочной
деятельности.
Цель исследования: выделить педагогические
условия формирования познавательных УУД у младших школьников во внеурочной
деятельности, в процессе опытно-экспериментальной работы проверить их
эффективность.
В соответствии с объектом, предметом, целью
исследования решались следующие задачи:
1) изучить понятие и особенности формирования
познавательных УУД у младших школьников;
2) проанализировать возможности внеурочной
деятельности в формировании познавательных универсальных учебных действий у
младших школьников, выделить эффективные педагогические условия;
3) изучить актуальный уровень сформированности познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников;
4) разработать программу внеурочной деятельности
по формированию познавательных универсальных учебных действий младших
школьников;
5) выявить динамику сформированности
познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
Методологическая основа исследования: составляют труды Л.И.
Божович, Д.Б. Эльконина, определивших возрастные особенности детей младшего
школьного возраста, педагогически целесообразные подходы к их обучению.
Современные подходы к обучению младших школьников в соответствии с ФГОС(1).,
формированию УУД определены в работах В.И. Безруковой, А.А. Савчука, М.В.
Васильевой. Различные аспекты формирования УУД в процессе внеурочной
деятельности школьников рассматриваются в работах К.Б. Хлапушиной, Л.Н. Савиной.
Вопросы организации внеурочной деятельности, в том числе с использованием
инновационных технологий в условиях введения ФГОС НО(1), рассматриваются в
статьях педагогов-практиков в периодических изданиях и в сети интернет.
 В работе были использованы следующие методы
исследования:
 1) теоретический: анализ научной, педагогической
и методической литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические методы, включающие в себя
наблюдение, педагогический эксперимент, анализ и обработка данных
экспериментальной работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа №41» город
Научная новизна исследования заключается в обобщении
материала по вопросу использования разнообразных форм и методов работы с детьми
во внеурочной деятельности, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей  при формировании познавательных УУД.
Практическая значимость исследования: разработанная программа
по формированию познавательных универсальных учебных действий младших
школьников во внеурочной деятельности может быть использована учителями
начальных классов.
Структура работы: включает в себя введение,
две главы, заключение, список источников и литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы формирования познавательных универсальных
учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности
1.1. Понятие «универсальные учебные действия» в психолого-педагогической
литературе
В связи с
принятием ФГОС в педагогике появилось новое понятие «универсальные учебные
действия» (УУД). Рассмотрим данное понятие более подробно. Согласно
определению, данному во ФГОС начального общего образования, универсальные учебные
действия – это обобщённые действия, которые порождают масштабную ориентацию
учеников в пределах разных областей, а также мотивацию к учебной деятельности(1).
В широком
понимании УУД – это способность к обучению либо некоторая способность субъекта
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного присвоения нового
опыта(2).
В узком же
понимании это универсальные учебные действия совокупность которых с точки
зрения психологии способна выявить действия ученика его навыки к работе,
которая в свою очередь обеспечит его способность к самостоятельному восприятию
новых знаний, умений, опыта. УУД включают: организацию действия которая входит
в систему УУД(6).  Нужны сноски на документы. Ты даешь определения! И следи за
запятыми, забываешь ставить.
Учебные действия представляют собой единую
систему, у которой развитие каждого из видов УУД определяется его соотношением
с другим видом и общей логикой возрастного развития. Особенный характер УУД
выражается в том, что он носит над-метапредметный характер, что обеспечивает
этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося. Универсальные действия, обеспечивают решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного становления обучающихся, реализуются в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности(2).
Понятие «универсальные учебные действия»
раскрывается в трудах ряда исследователей. А.Г. Асмолов определяет понятие
«универсальные учебные действия» как совокупность способов действий учащегося
(а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению навыков и знаний. А.Г. Асмоловым
выделено несколько групп УУД:
-Личностные УУД.
-Регулятивные УУД.
-Познавательные УУД.
-Коммуникативные УУД(6).
Классификация УУД А.Г. Асмолова была положена в
основу ФГОС НОО. Каждая из групп универсальных учебных действий, представленных
А.Г. Асмоловым, подразумевает овладение какими-либо навыками.
По мнению Т.С. Котляровой, УУД представляют собой
самоорганизующуюся и саморазвивающуюся систему присвоенныхкомпетенций и
ценностей, которые помогают человеку быть активным субъектом и эффективно
реагировать на изменения внешней среды (5, с.70).
В.А. Шабанова определила понятие «универсальные
учебные действия» как совокупность способов выполнения действий обучающимися,
которые обеспечивают получение ими новых знаний, формирующих соответствующие
умения (например, умения самоорганизации процесса учения). УУД формируются
посредством выполнения целенаправленных действий и в результате активизации
деятельности самих обучающихся. Универсальные учебные действия открывают перед
всеми участниками учебного процесса новые горизонты, которые позволяют
самостоятельно получать и усваивать новые знания, умения и компетентности на
основе формирования умения учиться(4, с.12).
Универсальные учебные действия выполняют ряд
функций:
-Обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели.
-Создание условий для гармоничного развития
личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.
-Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и
навыков и формирование компетентностей в любой предметной области(10, с.111).
Представление о функциях, содержании и видах УУД
должно быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного
процесса. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов,
определение форм обучения – все это должно учитывать цели формирования
конкретных видов УУД.
Развитие универсальных учебных действий –
«сквозная» линия школы, ориентированной на деятельностный подход к образованию.
Если в начальной школе происходит становление основных учебных навыков и
умений, позволяющих ученику осмысленно действовать в учебном процессе, то далее
– в основной школе – эти действия становятся всё более самостоятельными,
расширяется их круг. У ученика постепенно, от класса к классу, оформляется
собственный стиль учебной деятельности. Появляются внутренние ресурсы выбора
способов решения образовательных задач с учетом имеющегося арсенала
универсальных учебных действий.
Предложенная А.Г. Асмоловым и его научной группой
классификация УУД приемлема для любого уровня школьного образования. Различие
должно начинаться в наполнении каждой из четырех групп конкретными действиями,
с учетом уже освоенных УУД(5, с.72).
Таким образом, учащиеся овладевают основными
видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) в
процессе изучения разных учебных предметов и во внеурочной деятельности. Каждый
учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД,
определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Формирование УУД у младших школьников осуществляется посредством использования
современных образовательных технологий. Выбор образовательной технологии
обусловлен особенностями контингента обучающихся, универсальными учебными
действиями, которые необходимо сформировать у детей. Выбирая образовательную
технологию, следует учитывать возрастные особенности детей младшего школьного
возраста.

1.2. Особенности формирования познавательных универсальных учебных
действий у младших школьников
Младший школьный возраст становится основной
ступенью для становления личности любого человека. Именно в этот период
образовывается фундамент для учебно-деловой дисциплины и восприятию нового в
целом. Начальная ступень школьного образования должна показать все плюсы
обучения в школе и плюсы восприятия нового. В ходе 1пояснения этих моментов
выясняются способности ученика, взаимодействие с сверстниками и учителями.
Проявляются основы нравственного поведения, которые потом определят отношение
растущей личности к окружающим явлениям, предметам и обществу (22, с.153).
Познавательные УУД в соответствии с ФГОС НОО
являются видом универсальных учебных действий, которые должны быть сформированы
у обучающихся начальных классов(1).
Классификация познавательных УУД содержится во
ФГОС НОО и показана на рисунке 1.

Рис. 1. Классификация познавательных УУД в
соответствии с ФГОС НОО(1).
Познавательные универсальные учебные действия –
это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного
процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке,
систематизации, обобщению и использованию полученной информации(14, с.231).
По итогам обучения у выпускников начальной школы
должны быть сформированы ряд общеучебных УУД. Они должны уметь ориентироваться
в учебном материале, представленном в учебнике, осуществлять поиск информации,
уметь ответить на простой вопрос учителя, уметь пересказывать прочитанный
текст. Также школьник должен уметь структурировать информацию, полученную из
учебника, книг, или от учителя и представить ее в табличной форме, а также в
виде схемы. При этом, ребенок должен уметь использовать современные
компьютерные технологии(20).
Сформированность у обучающихся познавательных
учебных действий предусматривает умение сравнивать, анализировать предметы,
уметь группировать их по различным признакам, выделяя ключевые признаки
предметов и явлений.
Деятельность по формированию познавательных УУД у
младших школьников должна осуществляться исходя из возрастных особенностей
детей. М.А. Михайлова, основываясь на работах отечественных ученых в сфере
возрастной психологии Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова считает, что в силу
особенностей развития мышления, которое является определяющим фактором
умственного развития ребенка младшего школьного возраста – формирование
познавательных УУД в первую очередь должно являться предметом овладения (20, с.143).
Конечно, учебная деятельность – ведущая
деятельность для каждого младшего школьника.
Так, по мнению Выготского, у ребёнка в этом
возрасте происходит изменение в познавательной сфере. Л.С. Выготский выделял
главным образом мышление, которое обретает абстрактный и обещающий характер.  В
рамках стен школы за небольшой промежуток времени ребёнок овладевает системой
научных понятий, первичными категориями, и в этом процессе должна быть
задействована не только память ребёнка, но и навыки мышления. В период
школьного обучения происходит усвоение как отдельных знаний и умений, так и
обобщение и формирование интеллектуальных операций (24).
В младшем школьном возрасте происходит процесс
становления воли, обуславливающей дальнейшее развитие всех психических функций.
В дошкольном возрасте у ребёнка произвольность выступает лишь в отдельных
случаях. В школе вся деятельность по своему существу является произвольной, так
как практически всегда нужно регулировать своё поведение или деятельность. За
это отвечает сознательная и мыслительная деятельности ребёнка.
В процессе восприятия происходит процесс перехода
от непроизвольного к целенаправленному наблюдению за тем или иным объектом
(субъектом), который подчинен определённой задачи.
В этом возрасте также впервые появляются зачатки
самосознания, а это проявляется в развитии рефлексии, из-за чего школьник
приобретает способность осознавать свои собственные изменения, изменения
окружающей среды, перемены у других людей.
К моменту поступления в школу ребенок готов как
физически так и морально к восприятию информации, именно новой информации,
готов выполнять многообразные задачи. Играет большую роль психологическая
готовность ученика, которая рассматривается с субъективной точки зрения.
Всеобщая часть его восприятия, а именно его любознательность, яркая фантазия и
внимание его уже относительно длительно и устойчиво проявляется в играх, в
занятиях, в элементарном конструировании. Ребенок приобрел некоторый опыт
управления своим вниманием, самостоятельной его организацией. Е.Е. и Г.Г.
Кравцовы главным новообразованием выделяют память, которая становится смысловой
и произвольной. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер.
Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает
осознавать особую задачу, он отделяет эту задачу от всякой другой. Во-вторых, в
младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания (26, с.66).
Относительно хорошо у ребёнка в таком возрасте
хорошо развита наглядно-образная память, но также имеются уже все предпосылки
для развития словесно-логической памяти, осмысленного запоминания.
Речь младшего школьника уже достаточно хорошо
развита и он умеет использовать свои умения. Его речь в переделанной степени
подчиняется требованиям грамматики, довольна выразительна.
Все вышесказанное касается объективной
психологической готовности ребёнка к школьному периоду обучения. Но следует
отметить, что важную роль играет и субъективная сторона - желание и стремление
учиться в школе, общаться со сверстниками, взрослыми. И здесь очень важны
индивидуальные различия детей.
В период младшего школьного возраста происходит
интенсивное развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания,
воображения). По данным В.С. Мухиной, мышление ребенка младшего школьного
возраста отличается большей произвольностью и устойчивостью. Младший школьник в
состоянии самостоятельно планировать свою деятельность (27).
Д.С. Елисеева отмечает, что формирование у
младших школьников познавательных УУД опирается на развитие произвольной
памяти. Ребенок может развивать память. Он овладевает навыками
словесно-логического, смыслового запоминания.
В период младшего школьного возраста у ребенка
формируется способность выявлять причинно-следственные связи, делать логические
умозаключения и выводы. Тем не менее, возрастной особенностью ребенка младшего
школьного возраста (7-10 лет) является развитие наглядно-образного мышления,
вследствие которого, дети решают различные задачи посредством внутренних
действий с образами. У ребенка 7-10 лет продолжает развиваться воображение,
которое является важнейшим условием для развития способности к творчеству.
Особенностью развития психических процессов у
ребенка младшего школьного возраста является то, что они формируются,
преимущественно, в рамках ведущего вида деятельности – учебной. Также на
развитие познавательной сферы ребенка продолжает оказывать влияние игра,
посредством которой формируется креативность (29).
Таким образом, младший школьный возраст, в силу
возрастных особенностей развития психических процессов, является наиболее
благоприятным для формирования познавательных УУД. Основываясь на данных,
представленных М.В. Матюхиной, возможно проследить динамику формирования
познавательных универсальных учебных действий у обучающихся разных классов
начальной ступени образования. Динамика развития психических процессов младших
школьников и возрастные особенности формирования познавательных универсальных
учебных действий у обучающихся разных классов начальной ступени образования (с
первого по четвертый классы), определенные М.В. Матюхиной, показаны в таблице 1(26).
Таблица 1. Динамика развития психических
процессов младших школьников и возрастные особенности формирования
познавательных универсальных учебных действий, определенные М.В. Матюхиной.

Психические процессы,
  влияющие на развитие познавательных УУД

Обучающиеся 1 классов

Обучающиеся 2 классов

Обучающиеся 3-4 классов

Внимание

Внимание непроизвольное.
  Признаки произвольности внимания только начинают проявляться.
Цель работы ставится
  учителем.

Развивается произвольность
  внимания.
Цель работы по-прежнему
  ставится взрослыми.

Дети способны
  самостоятельно ставить цель и распределять внимание, которое становится
  произвольным.

Память

Начинает формироваться
  произвольная память. Однако, обучающиеся не владеют приемами запоминания,
  поэтому необходима при освоении учебного материала опираться на наглядность.

Память начинает носить
  конкретно-образный характер. Однако, условием успешного запоминания все еще
  остается наглядность.

Увеличиваются объем
  памяти, долгосрочность.
У обучающихся развиваются
  навыки логического запоминания.

Воображение

Воображение развито
  недостаточно. Образы людей и предметов расплывчаты и бедны.

Происходит детализация
  образов. Они становятся полнее.

Обучающиеся умеют
  воссоздавать целостный и точный образ объекта.

Мышление

Преобладает
  наглядно-образное мышление.

Развивается
  словесно-логическое мышление.

Развиваются абстрактное и
  формально-логическое мышление.

Из данных, представленных в таблице 1, видно, что
период обучения на ступени начального образования является временем
интенсивного развития детей, благоприятным для формирования у них
познавательных универсальных учебных действий. Обучение должно осуществляться с
опорой на наглядность. К концу обучения на начальной ступени общего образования
у обучающихся должны быть сформированы общеучебные, логические учебные действия
и навыки постановки и решения задач.

1.3.Внеурочная деятельность как средство формирования познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников
В соответствии с ФГОС НОО реализация основной
образовательной программы общеобразовательной школы на этапе начальной ступени
образования реализуется не только посредством учебной деятельности, но и
средствами внеурочной деятельности. Согласно определению, данному в ФГОС НОО,
внеурочная деятельность представляет собой образовательную деятельность,
которая осуществляется в формах, отличающихся от классно-урочной системы, и
направлена на проведение досуга детей, а также углубленного изучения учебных
предметов. Направленность внеурочной деятельности:
-Достижение личностных результатов.
-Достижение метапредметных результатов(1).
Посредством внеурочной деятельности обучающиеся
осваивают формы взаимодействия в коллективе, происходит развитие общекультурных
интересов обучающихся, решаются воспитательные задачи.
 Цель внеурочной деятельности в начальных классах
согласно ФГОС НОО:создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора постижения духовно-нравственных ценностей
и культурных традиций(1).
Задачи внеурочной деятельности в начальных
классах согласно ФГОС НОО:
-Обеспечить адаптацию ребенка к школе.
-Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.
-Улучшить условия для развития ребенка.
-Учесть возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся(1).
Цель организации внеурочной деятельности в
начальной школе – создание условий для всесторонне развитой личности за
пределами учебного процесса, при проявлении инициативы и самостоятельности, а
так же для воспитания у обучающихся полезному времяпровождению (25, с.296).
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной
школе позволяет решить следующие важные задачи: обеспечение благоприятной
адаптации ребенка в школе; оптимизация учебной нагрузки; способствовать
развитию творческих способностей обучающихся и предоставить возможность их
реализации в различных видах деятельности (3, с.29).
Время, отводимое на внеурочную деятельность
младших школьников, составляет до 1350 часов в год (7, с.123).На нее отводится десять часов в неделю во второй
половине дня, т.е. в среднем по два часа каждый день. Эти часы 35 не относятся
к обязательной учебной нагрузке. Внеурочные занятия – это не продолжение, а
углубление базового содержания образования. Благодаря этому у каждого ребенка
младшего школьного возраста (совместно с его родителями) появится возможность
выбрать себе интересное дело, в котором, в отличие от учебной деятельности, в
наибольшей степени проявляются таланты и возможности ребенка, его способности,
склонности, притязания.
Интеграция основного и дополнительного
образования позволяет эффективно, качественно организовать внеучебную
деятельность школьников(28, с.151). Возможности внеурочной
деятельности в формировании познавательных универсальных учебных действий у
младших школьников обусловлены тем, что в качестве главного целевого ориентира
внеурочной деятельности рассматривается «содействие интеллектуальному, духовно-нравственному
и физическому развитию личности младших школьников, становлению и проявлению их
индивидуальности, способностей, накоплению субъектного опыта участия и
организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и
преобразованию самих себя и окружающей действительности» (8, с.11).
Важно и то, что во внеурочной деятельности для
формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
можно использовать интеграцию содержания разных учебных дисциплин – математики,
русского языка, окружающего мира и т.д. Логические упражнения, задания и игры
из разных областей знаний (по разным учебным дисциплинам) способствуют успеху
формирования познавательных УУД, расширяют картину мира, показывают обучающимся
важность умений мыслить логически. Одним из направлений внеурочной деятельности
является направление проектная деятельность, обозначенным базисным учебным
планом, является одним из основных(9, с.135).
Для организации интересной и продуктивной
внеурочной деятельности педагогу необходимы современные педагогические
технологии. Педагогические технологии должны быть направлены на развитие у
детей положительную учебную мотивация, самостоятельность, а так же побуждать
познавательную активность (в том числе формирование познавательные универсальные
учебные действия) (12, с.119). Внеурочная деятельность
имеет множество форм работы: предметные недели, исследовательская деятельность,
факультативные и элективные курсы, проектная деятельность, конкурсы и
интеллектуальные игры, походы и экскурсии, предметные недели и т.д.
Проанализировав учебную литературу нами было выяснено, что проектная
деятельность это один из способов развитие интеллектуальных способностей(11, с.73).
 Изучив диссертационные работы по теме развития познавательных
универсальных учебных действий (О.В. Колесова, М.Р. Лукина, Е.Ю. Сулоева, Е.А.
Числова, В.С. Юрьева) пришли к выводу о том, что большинство из них направлены
на организацию урочной деятельности по математике(30, с.20). Именно в начальных классах происходит освоение познавательных
универсальных учебных действий в учебном проекте(13, с.300).
 Проектная деятельность в начальной школе в
основном направлена на развитие регулятивных универсальных учебных действий. Предположили,
что проектная детальность является одним способов развития познавательных
универсальных учебных действий. Так как данная форма работы очень нравится
современному школьнику и отвечает следующим требованиям: соответствует возрасту
младшего школьника, возможна различная тематика и направленность, используются
компьютерные технологии, ученик в роли исследователя, неформальная атмосфера
для общения, разно уровневый подход и т.д(31, с.133). При работе над проектом у обучающихся развиваются познавательные учебные
умения. На каждом этапе выполнения проекта происходит поэтапное формирование
каждого из компонентов познавательных действий(15, с.11).Рассмотрим более подробно.
При выборе темы, каждому ученику необходимо
проанализировать, что ему наиболее интересно, какими способностями он обладает.
На первом этапе проектирования, детям нужно разобраться в теме проекта, работая
с литературой по данному вопросу ученику необходимо проанализировать и выбрать
необходимый материал. При поэтапном выполнении работы ребенок анализирует
(помощь оказывает взрослый) сильные и слабые стороны, качество выполняемой
работы. При подготовке к защите своего проекта ученик анализирует: что получилось,
что не удалось выполнить, как можно улучшить свою работу, какие умения и навыки
он приобрел, выполняя данную деятельность. Выполнение проекта позволяет
развивать компонент познавательных универсальных учебных действий – синтез. На
каждом из этапов выполнения проектной деятельности есть некие результаты,
которые необходимо соединить в единое целое. Применяя полученную информацию из
литературных источников, ребенок создает едино преставление о конечном
результате своего проекта. При разработке цели, задач, методов 38 работы
ученику необходимо объединить под единое название и направление. При сборе и
обработке информации обучающиеся сравнивают полученные результаты, выделяют
существенные признаки: сравнение, классификация, подводить под понятие
(обобщать). Сталкивается с разными мнениями на один и тот же вопрос(16, с.83).
При сравнении с эталоном результат выполненной
работы ребенок может увидеть другие пути решения, скорректировать дальнейшую
работу, рассмотреть проблему с разных сторон. На этапе защиты своей работы
сравнивает, что было запланировано и что удалось выполнить. При выполнении
основного тапа проектировании – работа над проектом, обучающимся необходимо
группировать полученную информацию, а впоследствии и результат своей работы по
определённым понятиям. Например: нужно выбрать направление своей работа и
ученик отбирает информацию по теме, далее распределяет ее по мере необходимости
работы над ней. Классифицируя понятия по выбранной теме, ребенок более подробно
разбирается в вопросе исследования. На основном этапе работы над проектом
обучающиеся уже имеют наработанный материал, применяют полученные знания на
практике. Так же работа в микро – группах позволяет детям разбить информация на
разные категории и выбрать необходимые для дальнейшей работы. Компонент познавательных
универсальных учебных действий «доказательство» позволят детям отстаивать свою
точку зрения. Обучающиеся учатся доказывать с самого начала работы над
проектом. Это и умение доказать интересную тему, сформулировать цель, выполнить
практическую детальность таким образом что бы была возможность доказать цель и
тему своей работы. В момент представления готового проекта обучающимся не редко
задают уточняющие вопросы, к которым они так же приводят доводы для
доказательства новизны, популярности и необходимости работы в том или ином
направлении. Все вышеперечисленные компоненты развивают познавательные универсальные
учебные действия(17, с.104).
Таким образом, теоретически обосновано, что
проектная детальность может способствовать формированию логических умений. На
каждом этапе ребенку необходимо анализировать, сравнивать, а впоследствии и
аргументированно доказывать свое мнение. В связи с этим можем разработать
программу по проектной деятельности для формирования познавательных
универсальных учебных действий. Наиболее продуктивным будет, является
деятельность связанная с выполнением практика – ориентированной работы. Для
этого решили создать программу кружковой деятельности «Интеллектуальные
ступеньки». В ходе которой обучающиеся будут конструировать город будущего.
Конструирование - процесс создания модели, машины, сооружения, технологии с
выполнением проектов и расчётов конструирования в процессе обучения — средство
углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей,
изобретательских интересов и склонностей обучающихся. В процессе
конструирования школьники делают технические расчёты, пользуются чертежами,
схемами, справочной литературой (18, с.24).
Конструирование является практической
деятельностью детей, направленной на получение определенного, заранее
продуманного продукта. Конструирование тесно связано с игрой, что немало важно
в младшем школьном возрасте. Конструируя, ребенок учится не только различать
внешние качества предмета, но и форму, величину, строение; у него развиваются
познавательные и практические действия(23, с.45). По средствам конструирования, у ребенка развивается мелкая
моторика, работа со схемами позволяет развивать познавательные универсальные
учебные действия. Собирая модель конструирования воедино осуществляется анализ,
синтез, обобщение. Формирует умение видеть особенности и характеристики
принадлежащие определенным предметам предметов, явлений, их взаимосвязи,
осуществляет переход к самостоятельной поисковой деятельности. Так же Lego -
конструирование развивает умение мысленно подбирать нужные детали для
постройки, позволяет развивать аналитического и образного мышления, а так же
позволяет осуществить самостоятельное познание новых объектов. Именно
конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для
развития умственных и творческих способностей детей, что очень важно для
всестороннего развития личности (19, с.177).
Таким образом, внеурочная деятельность – это
проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами
и потребностями, направленная на познание окружающего мира и умения учиться, а
так же формирование познавательных универсальных учебных действий. Внеурочная
деятельность – эффективное средство формирования познавательных универсальных
учебных действий у младших школьников. Ее возможности в этом процессе
содержатся в целях, задачах, направлениях, видах и формах. Применение проектной
технологии наиболее продуктивно для формирования познавательных универсальных
учебных действий. Основываясь на возрастные особенности обучающихся, а так же
увидели, что все компоненты умений развиваются в процессе конструирования и
проектной деятельности, что позволит нам повысить уровень развития познавательных
универсальных учебных действий.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности
2.1.Диагностика  формирования познавательных универсальных учебных действий
у младших школьников
Опытно-экспериментальная работа по формированию
познавательных универсальных учебных действий у младших школьников во
внеурочной деятельности по предмету «Технология» проводилась на базе МБОУ «Школа
№41» в четвертых классах.
В ходе эксперимента принимали участие дети
младшего школьного возраста, в количестве 50 человек.
Цель опытно-экспериментальной работы: выявить
эффективность разработанных творческих проектов по формированию познавательных
универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности по
предмету «Технология».
Задачи: 1. Выявить уровень сформированности
познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
2. Разработать и реализовать творческие проекты,
направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий у
младших школьников во внеурочной деятельности по предмету «Технология».
3. Проанализировать результаты
опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа включала в себя
три этапа:
1. Констатирующий этап, целью которого являлось
выявление уровня сформированости познавательных УУД с целью дальнейшей
корректировки, предполагал обнаружение проблемы, изучение педагогической и
методической литературы, подбор диагностического материала, выявление уровня
сформированности познавательных УУД при выполнении творческих проектов во
внеурочной деятельности.
2. Формирующий этап – специфика работы
заключалась в разработке и реализации творческих проектов, направленных на
развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников во
внеурочной деятельности по предмету «Технология».
 3. Контрольный этап – данный этап предполагал
повторное проведение диагностики и сравнительный анализ полученных результатов.
Выявление уровня сформированности познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников было организовано на
констатирующем этапе.
Цель: выявить уровень сформированности
познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
Задачи:
1. Выбрать методику определения уровня
сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего
школьного возраста.
2. Провести диагностику по выявлению уровня
сформированности познавательных универсальных учебных действий и обобщить
полученные результаты (приложение 1,2).
Для определения уровня сформированности
познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
использовались следующие диагностические методики:
Методика I - «Выделение существенных признаков»
(А.В. Полипенко) (24). Целью методики является
выявление уровня развития операции логического мышления – выделение
существенных признаков.
Данная методика направлена на проверку логических
УУД (приложение 1). Эта методика позволяет выявить способность испытуемого
отделять существенные признаки предметов и явлений от несущественных,
устанавливать закономерности и обобщать. Исходя из выполнения данных заданий
можно судить о последовательности рассуждений младших школьников, т.к. задания
одинаковы по характеру выполнения. Слова в заданиях подобраны так, что
испытуемые должны продемонстрировать свою способность уловить абстрактное
значение тех или иных понятий и отказаться от способа, который является
наиболее простым и бросается в глаза, такой способ решения является неверным,
так как вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные
признаки. Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за
одно правильно выбранное слово. Исходя из этого, критерии оценивания состоят
трех уровней: высокий, средний и низкий, каждый из которых характеризуется
количеством правильных ответов соответственно.
Методика II - «Исследование словесно-логического
мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене) (24).. Целью этой методики является выявление уровня
развития словесно-логического мышления. Оцениваемые УУД: логические
универсальные учебные действия. В методике представлено 4 субтеста с заданиями
(приложение 2). 1-й субтест заключается в выявлении осведомленности. На этом
этапе задача каждого ребёнка заключается в том, чтобы закончить предложение
одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного
мышления и осведомленности. Полный вариант предполагает выполнение 10 заданий,
но можно воспользоваться и кратким – 5 заданий. 2-й субтест. Классификация,
способность к обобщению. Младшим школьникам даны ряды, в каждом из которых по 5
слов, одно слово является лишним, его следует исключить. Если ребёнок смог
правильно объяснить, то ему ставится 1 балл, при ошибочном – 0,5 балла. Если
испытуемый всё-таки ответил не верно, то ему предлагают подумать и ответить
второй раз. После второй попытки за правильный ответ ставится 0,5 балла.  3-й
субтест. Умозаключение по аналогии. Суть третьего субтеста заключается в
следующем: младшие школьники должны подобрать из пяти слов, которые записаны
под чертой, одно слово, наиболее подходящее к слову «гвоздика» так же, как
слово «овощ» – к слову «огурец». За каждый правильный ответ ребёнок получает 1
балл, за ответ после второй попытки – 0,5 балла. Уточняющие вопросы не
задаются. 1. Огурец – овощ Гвоздика – ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля)
4-й субтест. Обобщение. Испытуемым даны ряды, в каждом представлено по два
слова, их задача найти подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Если
младшие школьники дали не правильный ответ, то им предлагается подумать еще.
Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают. Оценка
успешности определяется по трем уровням: высокий уровень, средний уровень и
низкий уровень. На основе уровней была составлена таблица, позволяющая
определить исходный уровень сформированности познавательных УУД (таблица 1).
Опытно-экспериментальная работа проводилась в
двух классах – опытном и контрольном. В качестве опытной группы был взят 4 «Г»
класс. Контрольную группу представляет 4 «Б». Возраст испытуемых 9-11 лет.
Выделенные группы явились сопоставимыми, так как уровень групп практически
одинаковый на начало опытно-экспериментальной работы.
Полученные результаты (приложение 3, 4) выявления
уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей
младшего школьного возраста на констатирующем этапе в опытной и контрольной
группах представлены в таблице 1.
Убираем контрольные и экспериментальные группы. Мы
их не берем. Только одна.

Уровни развития

Показатели: количество человек и %

опытная группа

контрольная группа

Методика I

Методика II

Методика I

Методика II

высокий

5 чел.

20%

6 чел.

24%

6 чел.

24%

7 чел.

28%

средний

9 чел.

36%

7 чел.

28%

11 чел.

44%

12 чел.

48%

низкий

11 чел.

44%

12 чел.

48%

8 чел.

32%

6 чел.

24%

При проведении методики по выделению существенных
признаков у некоторых учащихся возникали трудности. Трудности были в 3 и 5
заданиях. В третьем задании младшие школьники в основном выбирали ответ
«автомобиль и здание», а правильным ответом было «здание и улица». В пятом
задании правильным ответом были слова «игроки и правила». Учащиеся выбрали одно
из слов неверно, они написали «игроки и карты». Ответы учащихся показали, что
не все из них умеют отделять существенные признаки предметов и явлений от
второстепенных. Младшие школьники выделяли частные, конкретно-ситуативные
признаки, т. е. то, что казалось им более лёгким и бросающимся в глаза. Не все
из них смогли продемонстрировать умение уловить абстрактное значение
представленных слов.
Во второй методике в первом субтесте многие
ученики допустили ошибки в 1, 7, 8 и 9 заданиях, т.к. эти задания требуют от
школьников не только владение определёнными логическими операциями, но и знание
40 конкретных предметов. С остальными заданиями дети справились, что позволяет
судить о достаточно большом словарном запасе и сформированности у них такой
операции, как выделение существенных признаков. Во втором субтесте для детей
более сложным оказалось выполнить 5, 7, 10 заданий. Причины, по которым у детей
были допущены ошибки, изложены выше. Остальные задания являются более
информативными с точки зрения владения учащимися операций обобщения и
сравнения. Третий субстест является наиболее сложным из тех, которые
представлены в методике Э.Ф. Замбацявичене. Учащиеся хуже всех справились с
данным субтестом. Это может быть обусловлено несколькими факторами:
требованиями, которые предъявляются к интеллектуальной деятельности младших
школьников, а также необычной формой построения заданий. Результаты позволяют
судить о недостаточной сформированности умения делать заключения по аналогии. В
процессе выполнения заданий в четвёртом субтесте большее число школьников
допустили ошибка в 5, 8, 9 заданиях. Данные задания требовали от учащихся
наибольших навыков обобщения, подведение под понятие предметов и явлений, а
также конкретные знания окружающего мира.
По результатам выполненных субтестов можно
сделать вывод, что общий уровень развития словесно-логического мышлений –
средний. Основные сложности были в первом и в третьем субтестах. Это может
говорить о том, что у младших школьников недостаточно сформированы такие
операции мышления как осведомленность и классификация. Дети испытывают
трудности при решении заданий, где необходимо дифференцировать предметы и
явления (субтест 1), а также делать умозаключения по аналогии (субтест 3).
Таким образом, анализируя результаты диагностики
младших школьников, можно сделать вывод о преобладании низкого и среднего
уровней развития познавательных универсальных учебных действий в опытной
группе. Необходимо разработать и реализовать творческие проекты, направленные
на повышение уровня сформированности познавательных УУД у учащихся, и
реализовать их во внеурочной деятельности по предмету «Технология» в опытной
группе.

2.2. Разработка программы внеурочной деятельности по формированию
познавательных универсальных учебных действий младших школьников
Цель: реализовать творческие проекты,
направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий младших
школьников при изучении технологии.
Задачи: 1. Разработать творческие проекты,
направленные на развитие познавательных УУД младших школьников при изучении
курса «Технология».
2. Реализовать данные творческие проекты во
внеурочной деятельности по предмету «Технология». Творческие проекты,
направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий младших
школьников, включали в себя фактический материал о людях разных профессий,
обитателях Африканской саванны, а также о военной технике. При этом особый
акцент делался на ценностный аспект понятий творческого характера. С учетом
возраста делался особый упор проектов на эмоциональную сферу младшего
школьника. Каждый творческий проект, реализованный с учащимися, был направлен
на развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
Реализация данных творческих проектов представлена в тематическом планировании внеурочной
деятельности по предмету «Технология» (таблица 2).
Таблица 2. Тематическое планирование по
формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников
во внеурочной деятельности по предмету «Технология».

Тема внеурочного занятия

Название проекта

Цели и задачи проекта

Формируемые познавательные УУД

Педагогические условия

«Можно ли сгибать картон?
  Как?»

«Африканская саванна»

Цель: дать детям
  представление об особенностях географического положения Африки, ее животных
  обитателях. Задачи: 1. Изучить литературу и интернет-ресурсы по теме проекта.
  2. Сделать заготовки стихотворений, пословиц, ребусов, о выбранном животном;
  3. Выполнить и оформить континент с его обитателями.

Общеучебные универсальные
  учебные действия, универсальные логические действия, постановка и решение
  проблемы.

Мотивация младших
  школьников к выполнению творческих проектов; включение обучающихся в
  выявление творческой проблемы, целеполагание и планирование деятельности;

включение младших
  школьников в поиск необходимой творческой информации, ее анализ и
  структурирование; знакомство учащихся с логикой проектной деятельности;
  организация деятельности детей в процессе выполнения творческого проекта;
  включение младших школьников в выбор продукта творческого проекта, его
  презентацию, рефлексию проектной деятельности и пр.

«Что интересного в работе
  архитектора»

«Создадим свой город»

Цель: определить, в чем заключается
  работа архитектора и строителя; научиться конструировать здания из бумаги и
  картона. Задачи: 1. Выяснить кто такой архитектор и строитель; 2. Узнать с
  помощью чего и как происходит строительство домов; 3. Познакомиться со
  стилями архитектурных сооружений. 4. Выполнить макет города из бумаги и
  картона

Общеучебные универсальные
  учебные действия, универсальные логические действия, постановка и решение
  проблемы.

«Вышивка и вышивание»

«Волшебный лес»

Цель: изготовление поделки
  из картона, ткани и пуговиц, умение правильно пришивать пуговицы. Задачи: 1.
  Изучить литературу по теме проекта; 2. Развивать умение работать с разным
  материалом (бумага, ткань, пуговицы и т. д.), развивать аккуратность при работе;
  3. Формировать способности решать проблемы творческого характера; 4.
  Воспитание уважительного отношения к труду других.

Общеучебные универсальные
  учебные действия, универсальные логические действия, постановка и решение
  проблемы.

«Модели и конструкции»

«Парад военной техники»

Цель: создание моделей
  боевой техники, направленные на патриотическое воспитание школьников,
  моделировать с помощью конструктора, пластелина и бумаги изделия, оформлять
  изделия по собственному замыслу; расширить словарный запас учащихся. Задачи:
  1. Изучить литературу и интернет-ресурсы по теме проекта; 2. Расширить и
  углубить знания о развитии военной техники; 3. Выполнить модели боевой
  техники.

Общеучебные универсальн ые
  учебные действия, универсальные логические действия, постановка и решение
  проблемы.

«Создание презентаций.
  Программа PowerPoint»

«Дружный класс»

Цель: создание модели
  сплоченного классного коллектива, и укрепление взаимопонимания между
  одноклассниками. Задачи: 1) Изучить дополнительную литературу по теме
  проекта; 2) Разработать эмблему своего класса; 3) Формировать умение дружить
  и ценить дружбу своих одноклассников; 4) Создать индивидуальный уголок
  класса.

Общеучебные универсальные
  учебные действия, универсальные логические действия, постановка и решение
  проблемы.

Как видно из таблицы 3, реализованные творческие
проекты во внеурочной деятельности по предмету «Технология», направлены на
формирование познавательных универсальных учебных действий на основе
педагогических условий, а именно:
 - мотивация младших школьников к выполнению
творческих проектов;
- включение обучающихся в выявление творческой
проблемы, целеполагание и планирование деятельности;
 - включение младших школьников в поиск
необходимой творческой информации, ее анализ и структурирование;
 - знакомство учащихся с логикой проектной
деятельности;
 - организация деятельности детей в процессе
выполнения творческого проекта;
- включение младших школьников в выбор продукта
творческого проекта, его презентацию, рефлексию проектной деятельности и пр.
Представим краткий обзор некоторых реализованных
проектов. Младшими школьниками во внеурочной деятельности по предмету
«Технология» изучались такие разделы, как: «Художественная мастерская»,
«Чертежная мастерская», «Конструкторская мастерская» и «Рукодельная
мастерская», что давало большой простор для выполнения творческих проектов.
Учащиеся четвертого класса выполняли мини-проекты во внеурочное время, защищая
полученные и выполненные задания по теме проекта в форме дискуссии.
Проектная деятельность осуществлялась в
соответствии с планом внеурочной деятельности класса. Выполняя творческий
мини-проект «Африканская саванна» на тему «Можно ли сгибать картон? Как?»,
младшие школьники были поделены на группы. На подготовительном этапе учащиеся
дома, в библиотеке искали пословицы, загадки, стихотворения, ребусы о животных,
обитающих на территории Африки. А также выясняли, почему эти животные
встречаются в этой местности. От чего это зависит, говорили об их питании.
Каковы особенности каждого из них. После беседы с учителем по теме занятия, в
созданных группах, где уже распределены роли, учащиеся приступают к работе,
думая, фантазируя, обсуждая, каким будет продукт и как они его презентуют. На
столе у каждой группы часть материка, а также шаблоны животных. Учитель
оказывает необходимую помощь, отвечает на возникающие у детей вопросы. К концу занятия
учащиеся демонстрируют получившиеся элементы континента, защищают свои проекты,
обращая внимание на проблемы, которые они подняли в своих работах. Затем они
собирают свои части в единое целое. Такая работа поможет младшим школьникам
ориентироваться в местности. Знать где и какие животные обитают. Изучая тему
«Что интересного в работе архитектора?» учащиеся задумались о том, кто такой
архитектор, строитель. Какую работу они выполняют. Актуальность этой проблемы
наталкивает на создание проекта «Создадим свой город» целью которого является:
определить, в чем заключается работа архитектора и строителя; научиться
конструировать здания из бумаги и картона.
На подготовительном этапе младшим школьникам были
предложены вопросы для обсуждения: - Кто такой архитектор и чем он занимается?
- Кто такой строитель и чем он занимается? - Что важного в их работе? - Как
происходит строительство домов? - Какие машины используются на стройке? Для
чего они служат? После этого учащиеся в группах находили решение, предложенной
ситуации, составляли кроссворды, придумывали сказки по теме проекта (например
«Город будущего») и т. д. Продуктом данного проекта является макет современного
города. Выполняя проект «Волшебный лес» учащиеся начали с изучения
дополнительной литературы. Каждый ребенок выбрал свое необычное (волшебное)
дерево, нашел о нем информацию, поделился с классом. После чего школьники
самостоятельно определяются с тематикой своего «волшебного» дерева,
подготавливают его эскиз и разрабатывают план работы. Затем выбирают материалы
для его изготовления.
Далее дети поэтапно выполняют каждый свое дерево,
придумывают ему название и краткий рассказ в устной форме. Затем учащиеся
поочередно презентуют свое «волшебное» дерево и оформляют в общую композицию
«Волшебный лес». Изучив темы «Конструирование из сложных разверток», «Модели и
конструкции», детям была предложена тема творческого проекта «Парад военной
техники», цель которого состояла в патриотическом воспитании младших
школьников, а также в умении создавать моделей  боевой техники и их
моделировании с помощью конструктора, пластилина и бумажных изделий. На
подготовительном этапе ребятам были предложены проблемы вопросы для обсуждения,
такие как: - Какой праздник отмечает наша страна 9 мая? - Что вы знаете о
Великой Отечественной Войне? - Какие виды военной техники вы знаете? А также
учащимся было дано домашнее задание, найти виды военных машин, которые были
задействованы в военное время, как они выглядели, и каково было их назначение.
Работая над темой проекта, учащиеся были поделены
на группы, каждой из которых было дано свое задание. В свою очередь каждому
участнику группы была дана роль: - главный конструктор (руководит сбором
информации, выдвигает основные идеи); - инженер-конструктор (разрабатывает
общую конструкцию машины и ее отдельные части-узлы, устраняет недостатки); -
рабочие-изготовители (изготавливают отдельные детали конструкции); -
рабочие-сборщики (собирают получившуюся конструкцию); - испытатель (проводит
испытание машины, выявляет ее недостатки). Работая в группах, учащиеся помогали
друг другу. Затем презентовали получившиеся модели машин и выстроили в общую
колонну. В ходе работы над проектом «Дружный класс» учащиеся обсуждали, в каких
крупных мероприятиях они принимали участие (соревнования, олимпиады, конкурсы),
какие места заняли, где хранятся эти награды, а также говорили о том,
отличается ли их класс от других классов, если да, то чем. Домашним заданием
было подумать о том, какой может быть эмблема класса, разработать ее дизайн и
объяснить значение.
 Затем младшие школьники были поделены на группы,
каждая из которых занималась отдельным разделом-рубрикой (например, «Наши
достижения», «Добрые дела», «Именинники», «Наши увлечения» и т. п.). Также
ребята могли изменить название рубрики. После чего они выбирали дизайн
оформления и с помощью, каких материалов будут осуществлять. В конечном итоге
все оформляется, образуя индивидуальный уголок класса.
Таким образом, на формирующем этапе были
реализованы творческие проекты во внеурочной деятельности по предмету
«Технология» с соблюдением педагогических условий, эффективность которых будет
проанализирована и представлена в анализе результатов опытно-экспериментальной
работы.

2.3.Анализ опытно-экспериментальной работы
Цель контрольного этапа опытно-экспериментальной
работы: выявить эффективность реализованных творческих проектов, направленных
на развитие познавательных УУД младших школьников при изучении технологии.
Задачи:
1. Повторно провести диагностику по выявлению
уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников.
2. Сравнить полученные результаты констатирующего
и контрольного этапов. После реализации творческих проектов с учащимися были
повторно проведены диагностические методики сформированности у младших
школьников познавательных универсальных учебных действий.
Результаты исследования опытной и контрольной групп на контрольном этапе представлены в
таблице 3.
Убирайте 2-е группы, одна только.
Таблица 3
Результаты сформированности познавательных
универсальных учебных действий младших школьников на контрольном этапе
(количество человек и %).

Уровни
  развития

Показатели:
  количество человек и %

опытная
  группа

контрольная
  группа

Методика
  I

Методика
  II

Методика
  I

Методика
  II

высокий

8 чел.

32%

9 чел

36%

7 чел.

28%

8 чел.

32%

средний

12
  чел.

48%

11
  чел.

44%

11
  чел.

44%

11
  чел.

44%

низкий

5 чел.

20%

5 чел.

20%

7 чел.

28%

6 чел

24%

Результаты диагностики уровня сформированности
познавательных универсальных учебных действий младших школьников опытной и
контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной
работы представлены в сводной таблице 4.
Таблица 4
Сравнительные результаты уровней
сформированности познавательных универсальных учебных действий младших
школьников опытной и контрольной группах (в %).

Уровни развития

Опытная группа (%)

Контрольная группа(%)

Контрольная группа(%)

Констатирующий этап

Контрольная группа(%)

Констатирующий этап

М. I

М. II

М. I

М. II

М. I

М. II

М. I

М. II

высокий

20

24

32

32

36

28

28

32

средний

36

28

48

44

44

48

44

44

низкий

44

48

20

20

32

24

28

24

Анализируя результаты диагностики уровня развития
познавательных универсальных учебных действий младших школьников опытной и
контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод
о том, что: - показатели низкого уровня в опытной группе по первой методике
уменьшились с 44% до 20%, по второй методике с 48% до 20%, и в контрольной
группе по первой методике результаты уменьшились на 4%: с 32% до 28%, а по
второй методике остались прежними. - показатели среднего уровня развития познавательных
УУД в экспериментальной группе по первой методике повысилось с 36% до 48%, по
второй методике с 28% до 44%, а в контрольной группе по первой методике
остались прежними, а по второй методике результаты понизились на 4%: с 48% до
44%. - показатели высокого уровня развития познавательных УУД в опытной группе
по первой методике повысились на 12%: с 20% до32%, по второй методике с 24% до
36%, а результаты контрольной группы повысились на 4% в обеих методиках.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют
об эффективности реализованных творческих проектов во внеурочной деятельности
по предмету «Технология» по развитию познавательных универсальных учебных
действий младших школьников.

Заключение
Анализ педагогической литературы в области
исследований, показал, что формирование познавательных универсальных учебных
действий необходимо и рассматривается как способность субъекта к саморазвитию,
самосовершенствованию и самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса. Способствует развитию познавательных
универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности
проектная деятельность. Посредством выполнения творческих проектов младшими
школьниками происходит формирование собственного опыта ребёнка, развитие его
как личности.
Формирование познавательных универсальных учебных
действий младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективно, если
будут соблюдаться следующие педагогические условия:
- мотивация младших школьников к выполнению
творческих проектов;
- включение обучающихся в выявление творческой
проблемы, целеполагание и планирование деятельности;
- включение младших школьников в поиск
необходимой творческой информации, ее анализ и структурирование;
 - знакомство учащихся с логикой проектной
деятельности и др.
С целью доказательства эффективности выявленных
условий проведена опытно-экспериментальная работа, в результате которой был
диагностирован недостаточно высокий показатель сформированности познавательных
универсальных учебных действий младших школьников. Был разработан и внедрен в
практику ряд творческих проектов, направленных на формирование познавательных
универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности по
предмету «Технология» с учетом создания педагогических условий. После
проведенных творческих проектов была повторно проведена диагностика, которая
доказала успешность применения творческих проектов  с реализованными
педагогическими условиями и показала положительную динамику сформированности
познавательных универсальных учебных действий младших школьников при выполнении
творческих проектов во внеурочной деятельности.
 Таким образом, поставленные цели и задачи
исследования выполнены. Можно сделать вывод о том, что реализованные творческие
проекты являются эффективными в процессе формирования познавательных УУД у
младших школьников во внеурочной деятельности по предмету «Технология».

Список источников и литературы
Нормативные и правовые
акты
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]
– М.: Просвещение, 2018. – 53 с. – (Стандарты второго поколения).
Учебная литература
2.
Алексеева,
Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л.Л.
Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова. – М.: Просвещение, 2017. – 150 с.
3.
Андреев,
Г.П. К столетию метода проектов [Текст] / Г. П. Андреев, Н.И. Бугаев, О.И.
Михалёва, Н.Н. Романов // Школьные технологии. - 2015. - №4. - С. 29-30.
4.
Андреева,
Г.М. Социальная психология. [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2015.
- 56 с.
5.
Асмолов,
А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,
И.А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2015. – С. 70-103
6.
Борытко,
Н.М. Теория и методика воспитания [Текст]: учебник для студентов педвузов /
Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; - Волгоград: ВГИПК РО, 2006. - 98
с.
7.
Бычков,
А.В. Метод проектов в современной школе [Текст] / А.В. Бычкова. – М.:
Просвещение, 2015. – 136 с.
8.
Гатаулина,
О.И. Внеурочная деятельность младших школьников [Текст] : учебно-методическое
пособие / О.И. Гатаулина, Т.А. Носова, Н.Е.Скрипова. – Челябинск : Цицеро,
2010. – 138 с., П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2018. – 22 с.
9.
Гузеев,
В.В. Консультации: проектная деятельность [Текст] / В.В. Гузеев, Н.В.
Новожилова, А.В. Рафаева. - М.: Просвещение, 2017. - 240 с.
10. Демидова, М.Ю. Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст] / М.Ю. Демидова,
С.В. Иванов, О.А. Карабанова. – М.: Просвещение, 2019. – 187 с.
11. Лутцева, Е.А. Технология.
3 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. организаций / Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева.
- М. : Просвещение, 2016 – 127 с.
12. Лутцева, Е.А. Технология.
4 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. организаций / Е.А. Лутцева, Т.П.
Зуева. – М. : Просвещение, 2017 – 127 с.
13. Матяш, Н.В. Творческие
проекты в младшей школе [Текст] / Н.В. Матяш, М.В. Хохлова / под ред. В.Д.
Симоненко. - Брянск. - 2015. - 379 с.
14. Педагогический энциклопедический
словарь / гл. ред. Б.М. БимБад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2015. -
528 с.
Научная
литература
15. Баженова, Е.В.
Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности «Всему учит
детство» // Дополнительное образование и воспитание. - 2017. - № 4. - С. 10-16.
16. Банников, В.Н. Влияние
проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и
познавательной активности учащихся [Текст] / В.Н. Банников, М.А. Банникова //
Педагогическое образование и наука. - 2018. - № 3. - С. 83-86.
17. Бурменская, Г.В.
Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе [Текст] / А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. // Национальный
психологический журнал. – 2016. – № 1(5). – С. 104- 110.
18. Бурова, Л.Ю. Метод
творческих проектов в начальной школе [Текст] / Л.Ю. Бурова // Начальная школа.
– 2017. – № 3. – С. 24-27.
19. Васильев, В.А.
Проектно-исследовательская технология [Текст]: развитие мотивации / В. Васильев
// Народное образование. – 2019. № 9. – С. 177-180.
20. Виноградова, Н.Ф.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования и их оценка [Текст] / Н.Ф. Виноградова // Начальное
образование. – М.: Русский журнал, 2017. - № 2.
21. Володин, А.А. Анализ
содержания понятия «Организационно-педагогические условия» [Текст] / А.А.
Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета.
Гуманитарные науки. – 2018. – № 2. – С. 143-150.
22. Горленко, Н.М. Структура
универсальных учебных действий и условия их формирования [Текст] / Н.М.
Горленко, О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев, Т.Ф. Ушева // Народное образование. -
2017. - № 4. - С. 153-160.
23. Гузеев, В.В. Метод
проектов как частный случай интегрированной технологии обучения [Текст] / В.В.
Гузеев // Директор школы. - 2016. - № 6. - С. 45-47.
24. Замбацявичене, Э.Ф.
Методика исследования словесно-логического мышления младших школьников [Текст]
/ Э.Ф. Замбацявичене – [Электронный ресурс].
URL:http://infopedia.su/15x11fdd.html
25. Лазарева, Н.И.
Педагогические возможности творческих проектов в процессе воспитания интереса к
творческой деятельности школьников // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2016. -
№ 2. – С. 296-299.
26. Меньшикова, Е.А. Развитие
познавательной активности детей (психолого-педагогический аспект) [Текст] / Е.А.
Меньшикова. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического
университета. — 2016. - 204 с.
27. Неклюдова, М.В. Формирование
познавательных универсальных учебных действий [Текст] / М.В. Неклюдова –
[Электронный ресурс].
URL:https://infourok.ru/formirovanie_poznavatelnyh_universalnyh_uchebnyh_
deystviy-536775.htm
28. Новикова, Т.А. Проектные
технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст] / Т.А. Новикова //
Народное образование. - 2016. - № 7. - С. 151-157.
29. Пионицина, И. В.
Познавательные УУД [Текст] / И.В. Пионицина – [Электронный ресурс].
URL:https://multiurok.ru/pionitsinairina/blog/poznavatiel-nyie-uud-1.html
30. Скворцова, Г.В. Проект
как форма организации самостоятельной деятельности детей [Текст] / Г.В.
Скворцова // Начальная школа. - 2016. - № 11 .- С. 20-21.
31. Чудов, В.Т.
Проектно-исследовательская деятельность школьников [Текст] / В.Т. Чудов //
Народное образование. - 2015. - №1. - С. 133-140.

Приложения
Приложение
1
Методика «Выделение существенных признаков»
( А. В. Полипенко)
Цель: выявление уровня развития операции логического
мышления – выделение существенных признаков.
Оцениваемые УУД: логические универсальные учебные
действия.
Форма проведения: письменный опрос.
 Материал: бланк с напечатанными на нем рядами слов.
Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного - перед скобками.
Возраст: младшие школьники.
Критерии оценивания: - высокий уровень – 6-7
правильных ответов; - средний уровень- 3-5 правильных ответов; - низкий уровень
1-2 правильных ответа. Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5
балла – за одно правильно выбранное слово. Обработка результатов: 10 –
максимальное количество баллов, которые можно набрать из 10 вопросов.
Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово,
стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в
скобках, имеют какое-то отношение к слову стоящему перед скобками. Выберите
только два и подчеркните их».
Стимульный материал:
1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица,
велосипед).
4. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
5. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
 6. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление,
текст).
7. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб,
читатели).
8. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага,
редактор).
 9. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк).
10. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа,
стадион).
Ответы (ключ):
1. Сад (растение, земля);
2. Река (берег, вода);
3. Город (здание, улица);
4. Чтение (глаза, текст);
5. Игра (игроки, правила);
6. Книга (бумага, текст);
7. Библиотека (книги, читатели);
 8. Газета (бумага, редактор);
9. Лес (почва, дерево);
10. Спорт (состязания, победа).

Приложение
2
Методика «Исследование словесно-логического мышления
младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене).
Цель: выявление уровня развития словесно-логического
мышления.
Оцениваемые УУД: логические универсальные учебные
действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники.
Обработка результатов: 40 – максимальное количество
баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов.
Оценка успешности определяется по уровням: - высокий
уровень – 32 балла и более; - средний – 31,5-26 баллов; - низкий – 25,5-20,0
баллов.
1-й субтест. «Закончи предложение. Какое слово из пяти
подходит к приведенной части фразы? »
1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва,
ремешки, пуговицы).
2. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк,
верблюд, пингвин).
3. В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7
мес.).
4. Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь,
март).
5. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица,
страус, скворец). 6. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда,
иногда).
 7. Время суток... (год, месяц, неделя, день,
понедельник).
8. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды,
корень, тень).
 9. Время года ... (август, осень, суббота, утро,
каникулы).
 10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал,
автобус, экскаватор, тепловоз).
2-й субтест. Классификация, способность к обобщению. «Одно
слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?».
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка
2. Река, озеро, море, мост, пруд.
3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.
 4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина. 6. Курица,
петух, орел, гусь, индюк.
7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка,
квадрат.
8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
3-й субтест. Умозаключение по аналогии. «Подбери из
пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову
«гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец».
1. Огурец - Овощ Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик,
цветок, земля)
2. Огород - Морковь Сад - ? (Забор, грибы, яблоня,
колодец, скамейка) 3. Учитель - Ученик Врач - ? (Очки, больница, палата,
больной, лекарство)
4. Цветок - Ваза Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо,
перья, хвост)
5. Перчатка - Рука Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа,
нога, щетка)
6. Темный - Светлый Мокрый - ? (Солнечный, скользкий,
сухой, теплый, холодный)
 7. Часы - Время Градусник - ? (Стекло, больной,
кровать, температура, врач)
8. Машина - Мотор Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна,
берег)
 9. Стол - Скатерть Пол - ? (Мебель, ковер, пыль,
доски, гвозди)
10. Стул - Деревянный Игла - ? (Острая, тонкая,
блестящая, короткая, стальная)
 4-й субтест. Обобщение «Найди подходящее для этих
двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?».
1. Окунь, карась...
 2. Метла, лопата...
3. Лето, зима...
4. Огурец, помидор ...
5. Сирень, орешник ...
6. Шкаф, диван ... 7. Июнь, июль ...
8. День, ночь...
9. Слон, муравей ...
10. Дерево, цветок ...
Ответы (ключ):
1-й субтест: 1. У сапога всегда есть подошва; 2. В
теплых краях живет верблюд; 3. В году 12 месяцев; 4. Месяц зимы – февраль; 5. В
нашей стране не живет страус; 6. Отец старше своего сына всегда; 7. Время суток
– день; 8. У дерева всегда есть – корень; 10. Пассажирский транспорт - автобус.

2-й субтест: 1. Фасоль. 2. Мост. 3. Песок. 4. Ковер.
5. Орешник. 6. Орел. 7. Указка. 8. Петров. 9. Число. 10. Вкусный.
3-й субтест: 1. Огурец - Овощ Гвоздика – цветок. 2.
Огород - Морковь Сад – яблоня. 3. Учитель - Ученик Врач – больной. 4. Цветок -
Ваза Птица – гнездо. 5. Перчатка - Рука Сапог – нога. 6. Темный - Светлый
Мокрый – сухой. 7. Часы - Время 66 Градусник – температура. 8. Машина - Мотор
Лодка – парус. 9. Стол - Скатерть Пол - ковер. 10. Стул - Деревянный Игла –
стальная.
4-й субтест: 1. Окунь, карась (рыбы). 2. Метла, лопата
(инструменты). 3. Лето, зима (времена года). 4. Огурец, помидор (овощи). 5.
Сирень, орешник (кустарники). 6. Шкаф, диван (мебель). 7. Июнь, июль (месяцы).
8. День, ночь (время суток). 9. Слон, муравей (животные). 10. Дерево, цветок
(растения).

Приложение
3
Уровни
сформированности познавательных универсальных учебных действий опытной группы
на констатирующем этапе

№

Опытная
  группа

Уровень
  на констатирующем этапе
 (Методика
  I)

Уровень
  на констатирующем этапе
(Методика
  II)

1

Арина
  А.

средний

высокий

2

Анастасия
  А.

высокий

высокий

3

Ариадна
  Г.

низкий

средний

4

Антон
  Г.

средний

средний

5

Дарья
  Д.

низкий

низкий

6

Анастасия
  Ж.

высокий

высокий

7

Даниил
  И.

средний

средний

8

Роман
  К.

низкий

низкий

9

Владимир
  К.

низкий

средний

10

Елизавета
  К.

средний

высокий

11

Кира К.

высокий

средний

12

Варвара
  Л.

средний

средний

13

Тимофей
  М.

низкий

низкий

14

Степан
  М.

средний

средний

15

Елизавета
  М.

низкий

низкий

16

Арсений
  Н.

высокий

высокий

17

Анна П.

средний

средний

18

Виктория
  П.

низкий

низкий

19

Арина
  П.

средний

средний

20

Анна Р.

низкий

низкий

21

Кристина
  Р.

низкий

средний

22

Анастасия
  Т.

средний

средний

23

Елизавета
  Ш.

высокий

средний

24

Иван Я.

низкий

средний

25

Ксения
  Я.

средний

средний

Приложение
4
Уровни сформированности
познавательных универсальных учебных
действий контрольной группы на
констатирующем этапе

№

Контрольная группа

Уровень на констатирующем
  этапе
(Методика I)

Уровень на констатирующем
  этапе
(Методика II)

1

Арсений Б.

средний

средний

2

Вадим Б.

высокий

высокий

3

Виктория Б.

низкий

низкий

4

Матвей Г.

средний

высокий

5

Александра Г.

высокий

высокий

6

Дарина Д

низкий

низкий

7

Кирилл Д.

средний

средний

8

Данил Е.

низкий

низкий

9

Эмилия З.

низкий

средний

10

Сергей И.

средний

низкий

11

Элина К.

низкий

средний

12

Даниил К.

средний

высокий

13

Елизавета К.

высокий

средний

14

Владислав Л.

низкий

низкий

15

Ксения Л.

средний

средний

16

Полина П.

низкий

средний

17

Александр Р.

средний

средний

18

Илья Р.

средний

средний

19

Данил С.

низкий

низкий

20

Матвей С.

высокий

высокий

21

Маргарита У.

средний

средний

22

Вадим Ф

низкий

низкий

23

Александр Ф.

высокий

высокий

24

Константин Ч.

средний

средний

25

Виктория Ч

средний

средний

Скачано с www.znanio.ru

alt: Введение Актуальность исследования

alt: Рис. 1. Классификация познавательных

alt: Интеграция основного и дополнительного образования позволяет эффективно, качественно организовать внеучебную деятельность школьников (28, с

alt: Проанализировав учебную литературу нами было выяснено, что проектная деятельность это один из способов развитие интеллектуальных способностей (11, с

alt: В момент представления готового проекта обучающимся не редко задают уточняющие вопросы, к которым они так же приводят доводы для доказательства новизны, популярности и необходимости работы…

alt: Анализ опытно-экспериментальной работы

alt: Заключение Анализ педагогической литературы в области исследований, показал, что формирование познавательных универсальных учебных действий необходимо и рассматривается как способность субъекта к саморазвитию, самосовершенствованию и самостоятельному…

alt: Список источников и литературы

alt: Пионицина, И. В. Познавательные

alt: Лето, зима... 4. Огурец, помидор

intro: Курсовая работа для учителя начальных классов

title: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


extracted_text:
КРОССВОРД № 5

Вопросы
по горизонтали:

3.
Устройство воспроизведения звука
4. …
содержит большое количество кнопок
5.
Графический процессор
6.
Главная часть системного блока
7.
Бывает полевая, ручная и компьютерная
8.
Отверстие для подключения различных устройств
10.
Шлейф, а по другому…
12.
Устройство сканирования информации
13.
Устройство отображения информации
14.
Их множество на клавиатуре
16.
Звуковая…
17.
Устройство ввода звуковой информации.

Вопросы
по вертикали:

1.
Системная плата
2.
Жесткий…
3.
Устройство охлаждения
4.
Как называется одним словом монитор, системный блок, клавиатура, мышь
9.
Устройство передачи графической информации в печатном виде
10.
Оперативная…
11.
Устройство ввода гибких дисков
13.
Устройство выхода в Интернет
15.
Центральное устройство ЭВМ

Ответы
на кроссворд:

По
вертикали: 1. Магистраль 2. Диск 3. Куллер 4. Компьютер 9. Принтер 10. Память
11. Дисковод 13. Модем 15. Процессор.

По
горизонтали: 3. Колонка 4. Клавиатура 5. Видеокарта 6.Корпус 7. Мышь 8. Порт
10. Провод 12. Сканер 13. Монитор 14. Клавиша 16. Карта 17. Микрофон.

file_name: КРОССВОРД по Информатике  №5.docx

alt: КРОССВОРД № 5

alt: Устройство сканирования информации 13

title: КРОССВОРД по Информатике


extracted_text:
Skills Passport
как решение hr-задач

Аннотация:
В статье рассматривается
вопрос успешного использования Skills
Passport работодателями. Положительные стороны демонстрационного экзамена и Skills
Passport как для образовательного учреждения и выпускников, так и для
предприятий/работодателей. Так же в статье рассматривается успешный опыт
использования работодателем Skills Passport при трудоустройстве выпускников.
При оценке соискателей работодатели
часто смотрят не на диплом, а на знания и умения - а чтобы проверить их
уровень, предлагают пройти одно или несколько тестовых заданий. Зачастую это
сочетается с несколькими этапами собеседований, а иногда и дополнительным
обучением, из-за чего процесс найма становится долгим и сложным. Skills Passport
может упростить решение hr-задач. Его выпускники получают после сдачи
демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills.
Демонстрационный экзамен – форма
оценки соответствия уровня знаний, умений, навыков студентов и выпускников,
осваивающих программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих,
специалистов среднего звена, позволяющих вести профессиональную деятельность в
определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или
специальности в соответствии со стандартами «Ворлдскиллс Россия»
Демонстрационный экзамен, как форма
государственной итоговой аттестации предусматривает следующее:
§  моделирование
реальных производственных условий, позволяющие выпускниками
продемонстрировать,  приобретенные профессиональные умения и навыки,
§
оценивание
экспертами выполнение заданий демонстрационного экзамена, носит независимый
характер, так же оценивание проводиться экспертами из числа представителей
предприятий,
§  определение
уровня знаний, умений и навыков выпускников осуществляется в соответствии с
международными требованиями;
Демонстрационный
экзамен является обязательной частью ГИА при реализации программ по
образовательным стандартам ФГОС СПО, в которых содержатся указания на включение
демонстрационного экзамена в процедуру государственной итоговой аттестации:
1. ФГОС по профессии: «п. 2.8.
Государственная итоговая аттестация проводится в форме защиты выпускной
квалификационной работы в виде демонстрационного экзамена»;
2. ФГОС по специальности: «п. 2.9. Государственная
итоговая аттестация проводится в форме защиты выпускной квалификационной работы
(дипломная работа (дипломный проект)»[1]

Демонстрационный экзамен предоставляет
большие возможности и перспективы, как студенту и образовательному учреждению,
так и предприятию/работодателю, в частности:
1. Для образовательного учреждения.
§  ведется рейтинг образовательных учреждений по качеству,
§  подготовка будущих сотрудников, образовательного учреждения, из
числа выпускников,
§  постоянный анализ содержания образовательных программ,
§  повышение уровня квалификации педагогических кадров;
2. Для выпускников.
§
создание профессионального портфолио,
§  возможность продемонстрировать профессиональные навыки ,в том
числе отсутствующие в образовательной программе;
3.
Для предприятия/работодателя.
§  определение уровня профессиональных умений и навыков выпускников
§  подбор персонала в соответствии с результатами по конкретным
профессиональным модулям
§  доступ к общероссийской базе выпускников, прошедших процедуру
демонстрационного экзамена и участников системы чемпионатов «Ворлдскилс Россия»
§
сотрудничество с образовательными организациями по вопросу
подготовки и обучения персонала
Демонстрационный
экзамен является наиболее эффективным инструментом в вопросе трудоустройства
выпускника. Это обусловлено тем, что оценивание работы, может осуществляться
заинтересованными работодателями, которые в процессе оценивания могут
определить уровень профессиональных знаний, умений и навыков. Сдав экзамен, специалист получает две версии
скиллс-паспорта:
§  стандартную одностраничную для печати — в ней содержится основная
информация о профессии, квалификации, образовательной организации и результатах
экзамена.
§  расширенную веб-версию со сведениями о полученных оценках по
конкретным критериям. А также со сравнением со средними результатами по
субъекту РФ и по стране в целом.
Информация обо всех профессиональных навыках,
собранная в одном месте, помогает будущему работодателю сократить время на
поиск сотрудника под конкретную задачу или подбор участников для проектных
групп. Скиллс-паспорт находится в открытом цифровом профиле, ссылкой на него
можно поделиться в социальных сетях или выслать работодателю при отклике на
вакансию. Так, например, управленцы компании «Р-Фарм» оценивали уровень
владения навыками участников в компетенции «Лабораторный химический анализ». По
итогам экзамена эксперты подобрали сотрудников на вакантные места на
предприятии. Таким образом, скиллс-паспорт оказался для соискателей не только
одним из преимуществ при приёме на работу, но и позволил сразу попасть на
собеседование. Свое мнение по скиллс-паспорту высказал заместитель
директора компании «Байтэкс» Александр Торговкин: «Скиллс-паспорт – понятный и
удобный инструмент для работодателя. С ним легко понять, кто из соискателей
больше подходит и какие навыки в процессе работы им ещё предстоит развить. Уже
сейчас к этой методологии есть интерес у компаний, испытывающих трудности с
поиском квалифицированных сотрудников. Понятие профессии сейчас — это набор
компетенций для выполнения функций на рабочем месте, и скиллс-паспорт помогает
их выявить»[3]
            По данным опросов, работодатели
практически перестали смотреть на диплом: сегодня он уже не отражает истинной
картины того, чем овладел после учебы выпускник. Напротив, с помощью
скиллс-паспорта работодатель может сразу определить, что умеет делать выпускник
отлично, что хорошо, а что не очень – ведь это предельно честная оценка. Любава
Шепелёва, директор по персоналу ПАО «Объединенная авиастроительная
корпорация» (ОАК), делится своим опытом: «Наша компания одна из первых
стала использовать инструмент демонстрационного экзамена и выданного по его
итогам скиллс-паспорта при подборе кадров. Сегодня специалисты предприятий
Группы ОАК выступают экспертами в демонстрационных экзаменах по профильным
компетенциям. Это позволяет еще на этапе экзамена и формирования скиллс-паспорта
выделить лучших участников и пригласить их к трудоустройству на предприятие.
Таким образом, скиллс-паспорт применяется в качестве инструмента для отбора
квалифицированных кадров, а также в качестве инструмента для оценки качества
подготовки кадров в профильных образовательных учреждениях СПО».[4]
                В
2021 году Агентство заключило соглашение о признании демонстрационного экзамена
по стандартам Ворлдскиллс Россия в качестве практической части
профессионального экзамена независимой оценки квалификации с Советом по
профессиональной квалификации в авиастроении (СПК). Предметом соглашения
является объединение усилий сторон по организации и проведению демонстрационного
экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия в качестве практической части
профессионального экзамена для обучающихся и выпускников образовательных
организаций в рамках промежуточной и государственной итоговой аттестации по
программам среднего профессионального образования.
Список источников:
1.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 16 августа 2013 г. № 968 «Об утверждении порядка проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального
образования»
2.      Перечень поручений по реализации Послания Президента
Российской Федерации Федеральному Собранию от 04.12.2014 года от 05.12.2014
№Пр-2821 [Электронный ресурс] // Информационно-правовая база Техэксперт:
[сайт]. URL: http://docs.cntd.ru/document/420267333 (дата обращения:
19.03.2022).
3.      https://vc.ru/fsteamchallenge/309175-chto-takoe-skills-pasport
4.      https://abiznews.net/novosti/ckills-pasport-dlya-otsenki-i-podbora-personala/

file_name: Skills Passport как решение hr-задач.docx

alt: Skills Passport как решение hr-задач

alt: Сдав экзамен, специалист получает две версии скиллс-паспорта: § стандартную одностраничную для печати — в ней содержится основная информация о профессии, квалификации, образовательной организации и результатах…

администрации

group: Педагогика

tags: демонстрационный экзамен

title: Skills Passport как решение hr-задач