extracted_text:
Подготовилa учитель-логопед
Пунько А.Ю.

Консультация для воспитателей
«Обучение через движение»

Единство мозга складывается из деятельности двух его
полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон.
Симметричные области правого и левого полушарий
выполняют различные функции. Правое полушарие мозга контролирует левую половину
тела и ощущения, получаемые через левый глаз и ухо. Левое полушарие головного
мозга контролирует правую сторону тела.
         Когда
одна сторона мозга регулирует деятельность, другая сторона может находится либо
в состоянии взаимодействия и координации, либо «отключаться» и блокировать
интеграцию.
         Этот
«диалог» между полушариями мозга не возможен сразу после рождения ребенка.
Первые три года полушария почти разобщены. В ходе нормального развития
постепенно созревают первые волокна, связывающие кору полушарий и позволяющие
передавать информацию в обоих направлениях – от правого к левому и наоборот.
         Этот
процесс продолжается первые десять лет жизни ребенка. Развитие межполушарных
взаимодействий является основой развития интеллекта. Различные факторы, в том
числе родовые травмы и асфиксия, могут вызвать отклонения и замедление развития
межполушарных связей, а значит затруднения «общения» полушарий мозга.
С помощью тестов (проб) можно определить имеются ли у
ребенка признаки межполушарной дисфункции.
         1.
Усадите ребенка за стол, сядьте напротив. Локти должны опираться на стол,
ладони – свободно в воздухе (одна рука ладонью вверх, другая – тыльной
стороной). Попросите одновременно переворачивать ладони – одну вверх тыльной
стороной, другую – вниз, в быстром темпе (20 движений).
         Предварительно
объясните и покажите ему, как выполнять задания, потренируйте его.
Ребенок
5 -7 лет выполняют 20 движений за 17 секунд.
         2.
Перед выполнением следующего задания просим ребенка положить перед собой кисть
ведущей руки. Задание заключается в непрерывном постукивании указательным
пальцем ведущей руки в максимально возможном темпе.
         В
среднем дети 5 -7 лет выполняют 20 постукиваний за 4 – секунды.
3.
Сядьте за стол, напротив ребенка и попросите его протянуть одну руку (ведущую).
Закройте от него ладонь и пальцы этой руки своей рукой. Другой рукой
дотрагивайтесь до пальцев протянутой руки ребенка. Попросите его вытянуть на
другой руке тот палец, который вы трогайте. Пятилетний ребенок должен различать
указательный палец, средний и мизинец, 6 - летний должен различать указательный
палец, средний, безымянный мизинец.
Неточность, замедленный темп выполнения заданий свидетельствуют об отклонениях или замедленном
развитии межполушарных связей, о серьезном нарушении в развитии двигательных
координаций, а значит, о необходимости специальной работы по развитию межполушарных
взаимодействий.

Одним из универсальных методов развития межполушарного
взаимодействия является кинезиология – наука о развитии умственных способностей
через определённые двигательные упражнения. Эта наука в настоящее время активно
развивается в России.
  Возникла кинезиология в 50-х годах прошлого века.
Основателем её считается американский доктор Джордж Гудхард. Название
кинезиология происходит от греческого слова кинезис (kinesis), что
означает «движение» (имеется в виду мышечное) логос (logos), которое
обычно переводят как «наука». Получается, что кинезиология – это наука о
движении.
Именно кинезиологические упражнения позволяют создать
новые нейронные связи и улучшить работу мозга, отвечающего за развитие
психических процессов и интеллекта.
Что включают в себя комплексы упражнений?
·
 Растяжки;
·
дыхательные упражнения;
·
глазодвигательные упражнения;
·
телесные упражнения (общая
моторика);
·
упражнения для развития мелкой
моторики;
·
упражнения на релаксацию.
Растяжки нормализуют
гипертонус (чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (мышечная вялость).
Выполняются вместе со специалистом в спортивном зале.
Дыхательные
упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность,
развивают правильный (диафрагмальный) тип дыхания. «Волны шипят», «Облако
дыхания».
Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие.
Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают
межполушарное взаимодействие. «Горизонтальная восьмёрка», «Глаз
путешественник».
Телесные упражнения способствуют развитию общей координации движений. «Крюки»,
«Велосипед», «Ухо – нос».
Упражнения для релаксации способствуют
расслаблению и снятию напряжения. «Дерево».
Кинезиологические упражнения дают как немедленный
эффект, так и кумулятивный (накапливающийся), повышая работоспособность и
улучшая психоэмоциональное состояние. Самый благоприятный период для
интеллектуального развития – это возраст до 10 лет, когда кора больших
полушарий ещё не окончательно сформирована.
Как известно, человек может мыслить, сидя неподвижно.
Однако для закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая
мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при
повторяющихся физических действиях, например ходьбе, покачивании ногой,
постукивании карандашом по столу и др. на двигательной активности построены все
нейропсихологические коррекционно-развивающие и формирующие программы.
Неподвижный ребёнок необучаем и его нельзя ругать за излишнюю двигательную
активность.
Кинезиология относится к здоровьесберегающей
технологии. Многие упражнения направлены на развитие одновременно физических и
психофизиологических качеств, на сохранение здоровья детей, и профилактику
отклонений в их развитии. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме
наступают положительные структурные изменения. Упражнения синхронизируют работу
полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и
внимания, облегчают процесс чтения и письма. В результате повышается уровень
эмоционального благополучия, улучшается зрительно-моторная координация,
формируется пространственная ориентировка. Совершенствуется регулирующая и
координирующая роль нервной системы.
Приемы кинезиологии используются на утренней
гимнастике (1,5-2 минуты), на фронтальных занятиях (2-3 минуты), на
индивидуальных, чередуются в зависимости от этапов работы и тематики занятий.
При этом особое внимание детей обращается на необходимость четкого выполнения
каждого движения. Если у ребенка в силу каких-либо причин не получается
упражнение, то оно отрабатывается индивидуально.
Необходимо постоянно следить, чтобы не было
передозировки. Упражнения надо давать малыми порциями, но делать их с
оптимальной нагрузкой, большой амплитудой движений. Не дает эффекта небрежное,
расслабленное выполнение упражнений. Особое внимание уделяется тренировке
движений повышенной сложности, то есть таких, какие наши пальцы не делают в
повседневной жизни.
Следует отметить, что выполнение стандартных учебных
действий может прерываться специальным кинезиологическим комплексом, тогда как
творческую деятельность прерывать нецелесообразно. В том случае, когда детям
предстоит интенсивная умственная нагрузка, специальный кинезиологический
комплекс, рекомендуется применять перед подобной работой.
Одним из направлений способствующих развитию
межполушарных взаимодействий является развитие тонкокоординированных движений
рук. Об этом направлении  работы мы расскажем по-подробнее.
Дело в том, что сложнокоординированные движения ребенка
— это, прежде всего, произвольные движения, то есть, которые имеют цель,
планируются, контролируются и оцениваются.
Детей, имеющих
нарушения в развитии тонкокоординированных движений рук,
нужно специально учить управлять своими движениями, планировать, контролировать
и корректировать их.
Мы считаем
важным обратить внимание на цель такой работы: это не механическая тренировка
каких-то движений и двигательных действий, а планомерное и систематическое
обучение новым двигательным действиям.
Обычно
ребенок осваивает новые двигательные действия, используя принцип механического
копирования путем многократных повторений, методом проб и ошибок. Это не самый
легкий путь овладения двигательным действием, а главное, при этом способе нет
осознания того, «что нужно делать» и «как это выполнить». На формирование
двигательного действия таким путем требуется гораздо больше времени.
Безусловно,
при развитии тонкокоординированных движений руки необходима систематическая
тренировка, но еще раз повторим — это не должно быть механическое (часто
неправильное) повторение движения. Главное,  чтобы движение было выполнено
правильно.       Прежде всего, должна быть четко сформулирована цель каждого
движения, так как самая важная характеристика движений — точность — зависит от
того, как сформулирована цель.
    Например,
вы хотите, чтобы ребенок выполнил на первый взгляд самое элементарное графическое
движение — провел линию. Вы даете элементарное задание: «проведи карандашом
линию на листе бумаги», но ребенок не знает, как его выполнить. При такой
формулировке любая прямая линия (длинная или короткая, вертикальная или
горизонтальная) будет достижением нечетко поставленной цели. А раз цель
сформулирована нечетко, то невозможно составить правильную программу действия,
которая позволила бы осуществить необходимое (но какое?) движение, невозможно
также осуществить текущий контроль и коррекцию движения.
Значит, мы
должны более точно определить цель: «проведи прямую линию от точки, до точки,
не отрывая руки», т.е, мы формулируем не только, что нужно сделать  («провести
линию»), но и какую («прямую») и как это сделать («не отрывая руки»). Кроме
этого даны четкие зрительные ориентиры для контроля правильности выполнения
и, если необходимо, коррекции — «от точки до точки».
При
обучении ребенка каким-либо новым двигательным действиям необходимо:
—   четко сформулировать двигательную задачу (цель
действия);
—     составить план выполнения движения;
—   выделить ключевые (опорные) точки движения;
—   определить ориентиры для контроля и коррекции.
    Еще раз обращаем внимание: при
формулировке цели нельзя
использовать
прием «посмотри и сделай так». Описание цели должно быть по возможности
простым, кратким и точным.
Обучая
ребенка, важно не торопиться, не заставлять его идти семимильными шагами, а
спокойно, терпеливо делать каждый шаг, закреплять его, совершенствуя все
двигательные действия.
Для развития координации движения рук в качестве
тренировочных могут использоваться следующие приёмы и упражнения:
·
Массаж кистей и пальцев рук с
использованием Су Джок массажеров, семян
растений (орехи, каштаны, бобы);
·
Пальчиковая гимнастика и
пальчиковые игры; (сказка «Братья-ленивцы», «Домик»).
·
Лепка из глины, пластилина, теста;
·
Выполнение движений с мелкими
предметами (мозаика, конструктор, нанизывание бусинок, завязывание верёвочек,
застёгивание пуговиц, вырезание ножницами);
·
Выполнение «закручивающих»
движений (закручивание гаек в конструкторе);
·
Специальные упражнения для
подготовки руки к письму (штриховка, трафареты, графические диктанты,
лабиринты, «Продолжи орнамент, рисунок»: не выходя за границы, в одном
направлении)
Эти
специальные упражнения способствуют формированию правильной  позе при письме и
правильному удержанию ручки.
Правильная поза при письме:
·
сидеть прямо;
·
опираться спиной на спинку стула;
·
не опираться грудью на стол;
·
ноги держать прямо, стопы на полу
или на подставке;
·
туловище, голову, плечи держать
ровно;
·
обе руки на столе, опираются о
край  стола, локти выступают за край стола.

Особое
внимание следует уделить тому, как правильно держать ручку, карандаш.
·
Ручка должна
лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку
с левой стороны. Все три пальца по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно. Указательный палец может
легко подниматься, и при этом ручка не
должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или
свободно лежать у основания большого
пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого
внутрь мизинца.
·
Расстояние от кончика стержня до
указательного пальца должно быть около 4 см.
Оптимальная длина ручки — 15 см.
Использование кинезиологических упражнений эффективно
для всех. Они  улучшают способность к обучению и качество исполнения любой
деятельности, повышают работоспособность, снижают стресс, улучшают общее
состояние здоровья.

file_name: Консультация Обечение через движение.doc

alt: Подготовил a учитель-логопед

alt: Неточность, замедленный темп выполнения заданий свидетельствуют об отклонениях или замедленном развитии межполушарных связей, о серьезном нарушении в развитии двигательных координаций, а значит, о необходимости специальной…


extracted_text:
Сценарий Новогоднего КВН для 5 классов «Давайте
славно
посмеёмся».

     В зале выключен свет. Сцена освещена
только бликами зеркального шара, который создает эффект метели. Звуки вьюги.
Снегурочка и Дед Мороз проходят по сцене, делая вид, что с трудом преодолевают
порывы ветра. Затем останавливаются посередине сцены.
Снегурочка.                                                                                Долго
шли мы в эту
школу,
Занесли нам путь
снега,
Все дорожки и
тропинки
                                      Запорошила
пурга.
Дед Мороз.
                                                                     Добирались
вездеходом,
А потом аэрофлотом.                                                                                И
пешком, и на
коньках,
          И на лыжах, и в
санях,
Снегурочка.
                                                     На такси, и на
попутках,
И в метро, и на маршрутках.                                                                                Нам
опаздывать
нельзя!
Ждут нас лучшие друзья!
Дед Мороз.
                          Они елку
нарядили,
Поздравленья
сочинили,                                                                                Песни
хором
распевают
И подарков ожидают.                                                                                Снегурочка.
Вот и школа,
посмотри,
В зал заходим - раз, два,
три!
                                     На счет «три» в зале включается
свет.
Дед Мороз.
                                                                                Наконец
мы в этом
зале,
Мы совсем не опоздали!                                                                                Ну,
здравствуйте,
ребята!
          Дети (хором).
«Здравствуйте!»
Дед Мороз. Ой, что-то слышать я стал слабовато! (К
Снегурочке.) Что там они говорят?                                                                                Снегурочка
(в зал). Ребята, давайте громко поздороваемся, чтобы Дедушка Мороз нас услышал.
(К Деду Морозу.) Дедушка, ребята хотят поздороваться всерьез. (Дирижирует
хором.) Здравствуй, Дедушка Мороз!
Дети громко повторяют приветствие.
Дед Мороз.
Где-то там, дорогой вьюжной,
Зимний праздник к нам
идет.
Так давайте скажем
дружно:
«Здравствуй, здравствуй, Новый
год!»
  Привет вам, девчоночки, короткие
юбчоночки,
Привет вам, мальчуганы, озорники и
хулиганы.
               Привет всем ребятишкам, озорникам и
шалунишкам!                                                                Снегурочка.
Дедушка, ну зачем ты так? Ведь ты целый год ребят не видел. Они подросли,
столько всего узнали, стали взрослее, умнее.
Дед Мороз. Ладно. Здравствуйте, ребятушки
дружные,                                                           Умные,
добрые и послушные!                                                                                Снегурочка.
Вот теперь совсем другое
дело!
Дед Мороз. Подожди, Снегурочка, подожди. Но нас пригласили
сюда  дружные, находчивые и веселые. Есть среди вас такие?                                                                                Все.
Есть!
                                        Снегурочка. Ну вот,
Дедушка Мороз, значит, мы прибыли по адресу и пора нам начинать соревнования
команд в Клубе веселых и
находчивых!                                                                    Дед
Мороз. Ну-ка, ну-ка, где эти
команды?                                                                       Снегурочка.
А в конкурсе сегодня примут участие две команды. Приглашаем команды на сцену!
Звучит музыка. Команды выходят на
сцену. Каждая команда представляется, произнося короткие приветствия.

Команда «Пятачки».
Много умных есть голов                                                                                У
команды «Пятачков».
И не тормоз, не лопух
Капитан наш Винни-Пух!
Будем мы шутить и смеяться,                                                                                За
победу будем сражаться!

Команда «Пятеренки».                                                                                Маловато
у вас силёнок,
     Чтобы сделать «Пятеренок».
Пятеренки - это сила!
Пятеренки - это красиво!                                                                                Ну
а в шутках мы сами с усами,
И победа будет за нами!
Снегурочка. Итак, в новогоднем КВНе принимают участие две
команды: «Пятачки» и «Пятеренки».
Дед Мороз. А судить эти соревнования будет строгое и
справедливое жюри.                    Представляет членов
жюри.                                                                   Снегурочка. Внимание - первый конкурс. Мы его назвали «Новогодняя открытка».
Каждая команда должна за пять минут
подготовить и показать свое новогоднее приветствие в виде открытки.
Дед Мороз. Первой будет выступать команда «Пятачки».
Звучит плавная лирическая музыка. На сцене
устанавливается «открытка». Один ученик держит задник «открытки» - полотнище
ткани синего цвета, на котором прикреплены звезды и луна. В левом углу
«открытки» располагается, лежа на боку, ученик в костюме зайчика, а в правом -
ученик в костюме или в маске медведя. У них в руках ветви ели. Посредине
становится Снегурочка. Она держит в руках большой воздушный шар с надписью
«2013». С двух сторон от «открытки» становятся мальчик и девочка. Они читают
текст «открытки».
Открытку можно изображать любую, на
усмотрение команды. И год, естественно должен соответствовать текущему году.
Мальчик.
С Новым годом поздравляем
       И здоровья всем желаем!
Девочка. Счастья, радости, удачи
И подарков всем в придачу!
Мальчик. Жюри мы желаем судить справедливо.
Девочка. Соперникам нашим - сражаться красиво.
Мальчик. Болельщикам нашим - быть поактивнее!
Девочка. А нам...
                         Мальчик. А нам - честной победы
спортивной!                                                         Вместе.
С Новым годом!
Снегурочка. А теперь посмотрим на «открытку» команды «Пятеренки».
Звучит музыка. На сцене выстраивается «открытка»
другой команды. Два ученика растягивают задник - белую простыню, на которой
сверху прикреплены буквы приветствия «С Новым годом!». На фоне задника боком
становится «конь» (два ученика, накрытые попоной), запряженный в санки. На
санках сидят Дед Мороз и Снегурочка. Они подняли руки, приветствуя зрителей. С
двух сторон от «открытки» становятся мальчик и девочка в костюмах Снеговиков.
Читают текст поздравления.
Снеговик 1.
                                   С Новым годом поздравляем
Мы всех взрослых и детей!
             Снеговик 2.
Всем здоровья им желаем
                       И подарков каждый день.
Снеговик 1.
             Мы соперникам желаем
Шуток славных отыскать.
          Снеговик 2.
А болельщикам желаем
           Нас погромче поддержать.
Снеговик 1.
   Нашим судьям мы желаем
Нас по чести рассудить.
Снеговик 2.
Ну а всей команде нашей -                                                                                Вместе.
В КВНе победить!
Участники конкурса уходят со сцены.
Снегурочка. Закончился наш первый конкурс. Новогоднее жюри
приступило к своей работе.                                                                                Дед
Мороз. Наш следующий конкурс называется «Новогодние загадки».
Снегурочка. Команда задает свой вопрос. Соперники думают 30
секунд и предлагают варианты ответов. А затем команда предлагает свой вариант
ответа.
Дед Мороз. Пока будет проходить этот конкурс, по два участника
от каждой команды отправятся за кулисы, чтобы подготовиться к конкурсу
«Новогодний костюм».
Участники уходят за кулисы, чтобы
подготовиться к конкурсу.
Снегурочка. Итак, наши «Новогодние загадки».
Примерные варианты
вопросов:
1. Показать школьный дневник, висящий
на веревочке с бантиком. Вопрос: «Что бы это значило?»
Варианты соперников: «Подарок для мамы», «Не дергай за веревочку -
взорвется», «Откроешь - получишь хлопушку от папы».
Вариант команды: «Жалобная книга».
2. Показать надутый воздушный шарик в
кепке. Вопрос: «Что бы это значило?»
Варианты соперников: «Школьник после летних каникул. Голова абсолютно
пустая!», «Школьник для битья». «Отличник по поведению».                                              Вариант
команды: «Трудное детство, воздушные игрушки».
3. Черный ящик, в котором лежит китайское
яблоко. Так буквально переводится название этого предмета. Вопрос: «Что в
черном ящике?»
Варианты соперников: «Мячик для регби», «Арбуз», «Райское яблоко».
Вариант команды: «Апельсин». Название этого фрукта пришло к нам из
немецкого языка: Apfelsine, букв, китайское яблоко, яблоко из Китая.
4. Черный ящик, в котором лежит то, что
роднит скульптора и архитектора, без чего ни здание, ни созидание невозможны.
Вопрос: «Что в черном ящике?»
Варианты соперников: «Круглая сумма денег», «Диплом о высшем
образовании». «Каска строителя».
Вариант команды: «Кусок глины». В старину скульптора и архитектора
называли «зодчий», от старинного слова «зод», что означает «глина». Этот корень
сохранился в словах «здание» и «созидание»
5. Загадка. Что можно разбить, получив за
это не выговор, а благодарность?
Варианты соперников: «Разбить копилку», «Разбить врагов», «Разбить
барабан младшего братика».
Вариант команды: «Вы получите благодарность, если разобьете возле
школы цветник или сад».
6. Загадка. Маленький, кругленький, а за
хвостик не поднимешь. Что это?
Варианты соперников: «Винни-Пух, объевшийся меда», «Колобок, у которого
еще не отрос хвостик», «Это зайчик. За хвостик не поднимешь. Попробуй его
поймай!»                                                                                Вариант
команды: «Клубок ниток».
Снегурочка. Спасибо командам за веселые вопросы и остроумные
ответы.                                  Дед Мороз. А теперь
слово жюри.                                                                   Снегурочка.
Слушаем результаты конкурса «Новогодняя открытка».
Жюри объявляет итоги конкурса.
Дед Мороз. Спасибо, жюри. А я вас приглашаю в наш новогодний
Дом моделей.                                                                                Снегурочка.
Здесь состоится конкурс «Новогодний костюм». Эти костюмы команды приготовили
заранее.                                                                                Дед
Мороз. Напоминаем наше задание: костюм должен обыгрывать название
команды и напоминать о новогоднем празднике.
Снегурочка. В конкурсе могут участвовать и болельщики команд
со своими карнавальными костюмами.
Дед Мороз. Команда «Пятачки», ваш выход!
Звучит музыка. На сцену выходят три
представителя команды пятиклассников.  Один участник демонстрирует костюм,
детали которого обыгрывают название команды. Два других участника комментируют
костюм. Вместе с участниками конкурса выходят и представители болельщиков в
карнавальных костюмах и становятся в глубине сцены.
Комментатор 1. Мы предлагаем вашему вниманию модель новогоднего
костюма, которую разработали «Пятачки».
Комментатор 2. В этом костюме учтены все требования
современной моды и стиля с учетом школьной специфики.                                                              Комментатор
1. «Пятачок» - это любимая оценка членов нашей команды. Чтобы ее
получить, надо быть всегда готовым к любому вопросу учителя.           Комментатор
2. А значит, надо иметь шпаргалки на все случаи школьной жизни.
Комментатор 1. Для этой цели на нашем костюме предусмотрены
карманы в самых неожиданных местах.
Участник, демонстрирующий костюм,
поворачивается и показывает карманы на спине, на штанинах брюк, на боках и на
рукавах. Карманы сделаны в виде заплаток из ткани в горошек, цветочек и пришиты
к костюму крупными стежками.
Комментатор 2. В целях маскировки карманы выполнены в виде заплаток
из другой ткани.
Комментатор 1. «Пятачок» - это название купюры достоинством в
пять рублей.                                                                                Комментатор
2. На эти деньги можно кое-что интересное...
Комментатор 1. Чему тоже найдется место в наших глубоких
карманах.
Участник, демонстрирующий костюм,
извлекает из карманов рогатку, машинку, ведерко, совочек, бутылку лимонада,
пачку сигарет, которую тут же выбрасывает за спину.
Комментатор 2. «Пятачок» - это и симпатичный носик нашего любимого
героя Пятачка.                                                                                Комментатор
1. Чтоб не забывать об этом, мы придумали модное дополнение к нашему
костюму.
Участник, демонстрирующий костюм, достает
из кармана нос в виде пятачка на резинке и надевает его.
Комментатор 2. Эта модная деталь поможет замаскироваться на уроке,
если вас вызвали к доске, а вы не знаете, что отвечать.
Комментатор 1. «Пятачок» - это и каждый пятиклассник, у
которого только два радостных праздника в году...                                                                    Комментатор
2. Новый год и каждый день!
Комментатор 1. Поэтому наш костюм нужно обязательно носить с
такими модными украшениями, как хлопушки и шарики.
Участник, демонстрирующий костюм, достает
из кармана хлопушку и взрывает ее, затем вытаскивает из-за пазухи надутый
воздушный шарик и прокалывает его булавкой.
Комментатор 2. Такие новогодние детали обязательно скрасят скучные
уроки.
Комментатор 1. И обрадуют учителя, напомнив ему о том, что не
учебой единой жив ученик.
Музыка становится громче, и в течение
минуты болельщики и представитель команды проходят по сцене, демонстрируя
карнавальные костюмы.
Снегурочка. Мы благодарим участников команды «Пятачки» и их
болельщиков за интересные разработки и приглашаем на сцену команду «Пятеренки»!
Звучит музыка. На сцену выходят три
представителя команды шестиклассников и несколько болельщиков в карнавальных
костюмах.
Комментатор 1. А мы предлагаем вашему вниманию модель новогоднего
костюма, которую разработали «Пятеренки».
   Комментатор 2. В этом костюме учтены все требования не
только современной моды и стиля, но и полезность его с учетом школьной
специфики.
Комментатор 1.С помощью пятиклассников в школе проводится
много нужной и полезной работы.
Комментатор 2. Очистка школьной территории, уборка класса,
сбор макулатуры.                                                                                Комментатор
1. Поэтому наш костюм предназначен исключительно для работы.
                                        Комментатор 2. Для
этих целей мы предусмотрели в нашем костюме такие необходимые детали, как
грабли, веник и лопата.
Участник команды, демонстрирующий костюм,
показывает лопату и грабли, поворачивается спиной и показывает веник,
прикрепленный как рюкзак.
Комментатор 1. В отличие от пятачков, у которых только два праздника
в году, у шестиклассников праздник только один раз - когда их забирают с урока
на уборку территории.                                                                                Комментатор
2. Поэтому наш костюм одновременно и праздничный.                 Комментатор
1. Отсюда и яркие украшения на нашем костюме: серпантин, бусы, флажки
и елочная мишура.                                                                     Комментатор
2. Наш костюм выполнен в светлых, праздничных тонах.
Комментатор 1. Чтобы ничто не напоминало нам о школе и уроках.
Комментатор 2. Есть в нашем костюме еще одно дополнение.
    Комментатор 1. Большая коробка от телевизора.
Участник команды, демонстрирующий костюм,
выносит коробку от телевизора, садится в нее и выглядывает в окошко, сделанное
в стенке коробки.
Комментатор 2. В ней можно переносить собранные во дворе листья.        Комментатор
1.А можно и спрятаться от дождя и снега, чтобы не возвращаться на
урок.
Комментатор 2. Но и во время урока вы с нашим костюмом не
пропадете.     Комментатор 1. Как только вас вызовут к доске,
вы можете отстегнуть веник и взяться за уборку класса.
Участник команды, демонстрирующий костюм,
выбирается из коробки, берет веник и ожесточенно метет пол.
Комментатор 2. Это так удивит учителя, что он забудет обо всем и
станет любоваться вами...
Комментатор 1. Потому что нет ничего прекраснее, чем
трудящийся человек!
Музыка становится громче. В течение минуты
болельщики и представитель команды пятиклассников проходят по сцене,
демонстрируя карнавальные костюмы.
Снегурочка. Спасибо командам за прекрасные костюмы. Жюри может
приступить к их оценке.
                                           Дед Мороз. А нас
сейчас интересует, у кого были самые остроумные вопросы и ответы? Даю слово
жюри!
Жюри объявляет оценки конкурса загадок.
Снегурочка. Спасибо, жюри. А нас ждет следующий конкурс -
«Новогодняя песня».
Инсценировку песни («В лесу родилась
елочка», «Маленькой елочке холодно зимой», «Котенок и щенок», «Зима» или любую
другую) можно подготовить заранее, а можно предоставить детям возможность
импровизировать, слушая слова песни и выполняя несложные движения,
иллюстрирующие текст.
Снегурочка. Вот и завершился наш последний конкурс.
Дед Мороз. Снегурочка, а что танец на этом празднике нам не
удастся посмотреть?                                                                                Снегурочка.
Ой, как же, как же. Чуть не
забыла. Конечно есть у нас еще один конкурс. Сейчас команды нам
продемонстрируют свои танцевальные способности. Но прежде попросим
жюри объявить результат предыдущего
конкурса.
Дед Мороз.  Ну, что нам теперь скажет наше строгое жюри?
         Снегурочка. Как что? Чьи карнавальные костюмы был самыми
веселыми.     Дед Мороз. И чья песня была самой остроумной.
Снегурочка. И конечно, кто танцевал лучше.
Жюри объявляет итоги конкурсов «Новогодний
костюм», «Инсценированная песня» и конкурс танца.
Дед Мороз. А теперь просим жюри объявить общий счет нашей
сегодняшней игры.
           Снегурочка. Итак, приветствуем победителей...
(называет команду). Им достаются наши поздравления и новогодний пирог от жюри.
Звучит музыка. Жюри вручает приз.
Дед Мороз. Ну все, ребята, нам пора в другие школы.
                    Снегурочка. Дедушка, подожди, а зачем ты
тащил этот большой мешок? Ну-ка, открывай, что у тебя там?
Дед Мороз. Ой, спасибо, внученька, чуть не забыл! Здесь же
подарки для тех ребят, которые отличились в сегодняшнем КВНе. Я ведь всех
записывал, кто мне понравился.
Снегурочка вручает подарки тем ребятам,
чьи имена называет Дед Мороз. Лучшим моделям. Лучшим актерам. Лучшим танцорам.
Самым остроумным и веселым. Лучше всех улыбались. Громче всех смеялись. Самым
общительным. Самым решительным. Самым обаятельным. И самым привлекательным.
Снегурочка. Ну вот и все. Новогоднее заседание Клуба веселых и
находчивых объявляю закрытым.                                                                                Дед
Мороз. В КВНе все смогли славно посмеяться.
Снегурочка. А теперь пора пришла с детворой прощаться.
                                                              Дед
Мороз.
Мы в Новом году вам желаем успехов,                                                                                По
разным предметам оценок отличных.
Побольше веселого, звонкого смеха,
Снегурочка. А всем педагогам - зарплаты приличной.
Дед Мороз. Всем желаем не болеть, хорошо трудиться.
Вместе. Возле елки в Новый год дружно веселиться!

file_name: Сценарий Новогоднего КВН для 5 классов Давайте славно посмеёмся..docx

alt: Дед Мороз.

alt: Дед Мороз . А судить эти соревнования будет строгое и справедливое жюри

alt: Мы всех взрослых и детей!

классное руководство

group: Педагогика

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
Урок  математики в
6 классе «Масштаб»
Тип урока: урок
обобщения и систематизации знаний и умений

Тема

Пропорция.
  Масштаб.

Цель

Создать
  условия для обобщения и систематизации знаний и умений обучающихся по темам
  «Пропорция» и «Масштаб».

Задачи

Образовательные:
обобщение
  и систематизация знаний обучающихся по данным темам; совершенствование умений
  обучающихся решать задачи с помощью составления пропорций, усиление
  прикладной и практической направленности изученных тем; установление
  внутрипредметных и межпредметных связей с другими темами курса математики,
  географии, черчения, физики, биологии, химии, литературы.
Развивающие:
расширение
  кругозора обучающихся; формирование правильной математической речи, развитие
  воображения; развитие умений обобщать, анализировать, делать выводы.
Воспитательные:
активизация
  познавательной и творческой активности обучающихся; воспитание интереса к
  предмету и смежным дисциплинам; воспитание чувства прекрасного, чувства
  патриотизма.

УУД

·
  Личностные
  УУД: первичная
  сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками; креативность мышления, инициативы, находчивости, активность при
  решении арифметических задач; умение контролировать процесс и результат
  учебной математической деятельности; формирование аккуратности и
  терпеливости.
·
  Регулятивные
  УУД: планирование
  своих действий в соответствии с поставленной задачей; формирование
  способности адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
  поставленной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее
  решения; планирование учебного сотрудничества.
·
  Коммуникативные
  УУД: инициативное
  сотрудничество в группе; умение точно выражать свои мысли в соответствии с
  задачами коммуникации; планирование учебного сотрудничества.
·
  Познавательные
  УУД: формирование
  умения обобщать, составлять алгоритм математических действий; моделирование;
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий; построение логической цепи рассуждений; действие самоконтроля и
  самооценки процесса и результата деятельности; контроль и оценка процесса и
  результата товарищеской деятельности.

Планируемые
  результаты

Предметные:
·
  Знать
  базовый понятийный аппарат по основным разделам темы, иметь представление о
  практической значимости пропорций в жизни человека.
·
  Уметь
  использовать понятия отношения, пропорция и масштаб при решении задач;
  приводить примеры использования отношений в практике.
·
  Личностные:
формирование
  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
  самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
  креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
  математических задач; воспитание
  качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
  принимать самостоятельные решения.
Метапредметные:
умение
  видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
  дисциплинах, в окружающей жизни; овладение навыками самостоятельного
  приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки
  целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности,
  умениями предвидеть возможные результаты своих действий; умение планировать и
  осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
  характера.

Основные
  понятия

Отношение
  чисел, отношение величин, взаимно обратные отношения, пропорция, основное
  свойство верной пропорции, прямо пропорциональные величины, обратно
  пропорциональные величины, масштаб.

Межпредметные
  связи

География,
  литература.

Ресурсы:
·
  основные
·
  дополнительные

·   учебник «Математика.
  6 класс», Н.Я.Виленкин и др., М.: «Мнемозина», 2014г.; цифровые и электронные
  образовательные ресурсы: тренажёр по математике (к учебнику математики 6
  класса, авт. Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова и др., группа «Марко Поло»); презентация
  к уроку; учебное электронное издание «Математика 5-11» (изд-во «Дрофа», фирма
  «ДОС»); Web-страница «Карта Саранска с улицами и номерами домов».

Формы
  урока

фронтальная,
  индивидуальная, парная, групповая

Технология

технология
  критического мышления, проблемно-диалоговая, учебно-исследовательская

Дидактическая
структура урока

Деятельность
учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный

этап

Приветствие
  учащихся, проверка готовности к уроку.

Демонстрируют
  готовность
к
  уроку.

Личностные: 1, 9.
Регулятивные: 2.

Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
1)
  ч.

1.Выявляет
  трудности, возникшие при выполнении домашнего задания: проверяет правильность
  выполнения домашнего задания, отвечает на вопросы учащихся по домашнему
  заданию и привлекает к объяснению учащихся класса.
2.
  Предлагает учащимся напомнить, какие основные понятия были рассмотрены на
  прошлых уроках, и составить на доске кластер с основопологающим
словом
  «пропорция».

3.
  Предлагает устно рассмотреть несколько задач по тренажёру (корректирует их
  количество в зависимости от времени и правильности их решения учащимися),
  выбрать и объяснить способ их решения.

4.
  Предлагает сделать вывод: чем же сегодня на уроке они будут заниматься?
  Подводит учащихся к формулированию темы урока.

1.Определяют
  круг вопросов, возникших при выполнении домашнего задания.

2.
  Вспоминают, называют основные понятия и составляют из них кластер на доске.

3.Выбирают
  и объясняют способ решения предлагаемых учителем задач.

4.
  Делают вывод о цели и задачах урока, формулируют тему урока и записывают её в
  тетрадях и на доске.

Тренажёр
  по математике (к учебнику математики 6 класса, Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов и др.,
  группа «Марко Поло»):
Отношения
  и пропорции. Задание №40. Задачи на пропорции.
Задание
  №42. Масштаб.

Слайд
  №2

Знать
  понятия, связанные с отношениями и пропорциями, понятие масщтаб.

Уметь
  использовать понятия отношения, пропорция и масштаб при решении задач.

Личностные: 6; 7; 9.
Регулятивные: 12.
Коммуникативные:
4.
Познавательные: 5; 7; 11.

Актуализация
  знаний.
1)

1.
  Проверяет уровень сформированности теоретических знаний и практических
  навыков учащихся в процессе выполнения устных заданий по слайдам презентации.
В
  задании 3) (Слайд №3) организует обсуждение и подводит к выводу о том, что
  если величины выражены разными единицами измерения, то для нахождения их
  отношения надо перейти к одной единице измерения, а отношение разноимённых
  величин найти нельзя.
В
  задании 10)
(Слайд
  №6) организует обсуждение и подводит к выводу о том, что не всякие две
  величины являются прямо пропорциональными или обратно пропорциональными
  (например, рост ребёнка с возрастом увеличивается, но при удвоении возраста
  его рост не удваивается).

2.
  В русском языке встречаются пословицы и поговорки, устанавливающие прямую и
  обратную зависимости. Учитель предлагает ученикам вспомнить и назвать
  соответствующие пословицы и поговорки.

1.
  Учащиеся устно выполняют задания по слайдам презентации, участвуют в
  обсуждении трудных или спорных вопросов.

2.
  Работая в парах (группах), учащиеся подбирают соответствующие пословицы и
  поговорки.

Закончить
  предложение так, чтобы получилось верное утверждение или правильная
  формулировка определения:
Слайд
  №3:
1)
  Отношением двух чисел называется …
2)
  Отношение показывает, …
3)
  Можно ли найти отношение таких величин: а) 2 м и 4 кг;
2)
  5 ч и 2 ч; 3) 3 кг и 3ц?

Слайд
  №4:
4)
  Равенство двух отношений называется …
5)
  В пропорции
7
  : 4 = 21 : 12 числа
12
  и 7 называются …
6)
  Произведение крайних членов пропорции равно …

Слайд
  №5:
7)
  пропорция a : b = c : d верна, если …
8)
  Если величины прямо пропорциональны, то …
9)
  Масштабом карты называют …

Слайд
  №6:
10)
  Если величины обратно пропорциональны, то …

2.
  Примеры пословиц и поговорок:
1)
  Как аукнется, так и откликнется.
2)
  Чем выше пень, тем выше тень.
3)
  Чем больше народа
(
  в помещении), тем меньше кислорода.
4)
  И готово, да бестолково.
5)
  Мал золотник, да дорог.
6)
  Мал, да удал.

Знать
  базовый понятийный аппарат по основным разделам темы, иметь
  представление о практической значимости пропорций в жизни человека.

Личностные: 2; 6.
Регулятивные:
  2;
  12; 10.
Коммуникативные: 5; 4.

Обобщение
  и систематизация знаний

1.
  Предлагает решить задачи на доске и в тетрадях по электронному учебному
  изданию «Математика 5-11». Напоминает о необходимости использования
  черновиков для выполнения необходимых вычислений.
2.
  Предлагает решить из того же электронного учебного издания задания
  конструктивного исследовательского характера. Учитель озадачивает вопросом
  учащихся: что получится, если изменить исходные условия задачи (программа это
  позволяет) – изменить количество клеток в ряду?

1.
  Решают задачи, выполняя необходимые записи в тетрадях и на доске, поясняя
  выбранный способ решения.

2.
  Путём коллективного обсуждения учащиеся приходят к выводу, что при изменении
  (увеличении) клеток в ряду отношение площади белой раскраски к площади
  красной раскраски так же увеличивается: 4 клетки – площадь белой раскраски
  больше площади красной раскраски в 4 раза; если взять 5 клеток в ряду, то
  площадь белой раскраски увеличивается в 8,5 раз.

Учебное
  электронное издание «Математика 5-11» (изд-во «Дрофа», фирма «ДОС»):
1)
  №1. По данной картинке определите:
а)
  какую часть жёлтая краска составляет от белой? (Ответ: )
б)
  во сколько раз белая краска больше зелёной? (Ответ: в 7 раз)
№4.
  Заполните пропуски в цепочке отношений:
А)
  10 : 20 = 1 : □ = 3 : □;
Б)
  15 : 5 = 3 : □ = □ : 4;
В)
  1 : 2,5 = 2 : □ = □ : 20;
Г)
  0,6 : 0,2 = □ : 2 = 3 : □.
2)
  №2. Квадрат 4×4 раскрашен тремя цветами. Найдите указанное отношение и
  сократите его.
А)
  Отношение площади красной раскраски ко всей площади квадрата.
Б)
  Отношение площади синей раскраски к площади белой раскраски.
В)
  Отношение площади белой раскраски к площади красной раскраски.

Уметь
  использовать понятия отношения и пропорция при решении задач; приводить
  примеры использования отношений в практике.

Личностные: 6; 7.
Регулятивные: 12; 10.
Коммуникативные: 5; 4.
Познавательные: 5; 7.

Релаксация
(здоровьесбережение)
Время:2
  мин

Сейчас
  – зима, за окном идёт снег. А давайте закроем глаза и представим себе, что
  сейчас – лето, мы с вами в лесу, на цветущей поляне, где поют птицы (звуки
  пения птиц). Свободно откиньте голову назад и сделайте глубокий вдох. Наклоните
  голову вправо и одновременно приподнимите правое плечо, затем – левое (2-3
  раза). Теперь наклоните голову вперёд и одновременно сделайте круговые
  вращательные движения плечами вперёд и назад (2-3 раза).

Выполняют
  упражнения по разгрузке мышц глаз, спины и шеи.

Слайд
  №9.

Творческое
  применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
1)

1.Историческая
  справка по теме урока.

2.
  Учитель предлагает ещё раз вспомнить понятие масштаб и решить задачи
  практической направленности.

3.
  Предлагает на практике проверить, как учащиеся усвоили тему «Масштаб»: по
  фрагменту карты, на котором отмечены город Ессентуки и город Ставрополь  найти
  расстояние между этими пунктами.
Работа
  выполняется в парах.

1.
  Слушают и дополняют рассказ учителя, активно участвуют в диалоге.
2.
  Ещё раз проговаривают определение понятия масштаб. Решают задачи в тетрадях и
  у доски по
  теме «Масштаб» с применением ЦОР (учебное электронное издание «Математика
  5-11»). Комментируют своё решение.

3.
  Учащиеся в парах выполняют практическую работу. Задания для пар отличаются
  разными масштабами представленных карт Ставропольского края

2.
  Учебное электронное издание «Математика 5-11» (изд-во «Дрофа», фирма «ДОС»):
№9.
  Известно, что расстояние от дома до школы равно 360 м.
а)
  Найдите масштаб плана, выполнив необходимое для этого измерение.
б)
  Найдите реальное расстояние от дома до детского сада.
в)
  Найдите реальное расстояние от школы до стадиона.

3.
  Web-страница «Карта
  Ессентуков с улицами и номерами домов»; раздаточный материал с изображением
  фрагментов физической карты Ставропольского края

Иметь
  представление о практической значимости пропорции в жизни человека.
Совершенствование
  умений обучающихся решать задачи с помощью составления пропорций, усиление
  прикладной и практической направленности изученных тем; установление
  внутрипредметных и межпредметных связей с другими темами курса математики,
  географии, литературы.

Личностные: 6; 7.
Регулятивные: 12; 10.
Коммуникативные: 5; 4.
Познавательные: 5; 7.

Контроль
  усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция
Время:5
  мин

Предлагает
  учащимся по желанию показать своё решение у доски, где в ходе коллективного
  обсуждения выявляются и корректируются допущенные ошибки.

Учащиеся
  по желанию показывают у доски свои решения, а класс даёт оценку правильности
  выбранного способа решения задачи.

Уметь
  использовать понятия отношения, пропорция и масштаб при решении задач.

Личностные: 7; 9.
Регулятивные: 12; 10.
Коммуникативные: 4.
Познавательные: 6; 11.

Информация
  о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
Время:1
  мин

Даёт
  инструкцию о выполнении домашнего задания.

Записывают
  домашнее задание в дневники.

Учебник
  Н.Я.Виленкина «Математика 6», стр.141, №861.

Уметь
  использовать понятия отношения, пропорция и масштаб при решении задач.

Личностные: 7; 9.
Регулятивные: 2.

Рефлексия
  (подведение итогов занятия)
Время:2
  мин

Предлагает
  оценить учащимся каждому свою работу по листу самооценки.

Учащиеся
  оценивают свою работу на уроке по листу самооценки.

Лист
  самооценки учащихся.

Личностные: 2; 9.
Регулятивные: 12.

Ресурсное
обеспечение
1.      Творческое
применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).
1)
Историческая
справка.

Тут Новгород, тут
Астрахань. Вот море,
Вот пермские
дремучие леса.
А вот Сибирь …
А это что такое
узором здесь виётся?
Это Волга.
Как хорошо! Вот
сладкий плод ученья!
Как с облаков ты
можешь обозреть
Всё
царство вдруг: границы, грады, реки.
Эти
строки написал А.С.Пушкин в трагедии «Борис Годунов». Царевич Фёдор, занятый
вычерчиванием карты русского государства беседует с отцом – царём Борисом
Годуновым.
Географическая
карта – один из важных документов человеческой культуры. Путь к современным
картам был долгим и трудным. Первые картографические изображения появились в
Древнем мире. Без усилий древних людей мы бы не имели того, что имеем. Особенно
отличились древние греки. Так, в войске Александра Македонского назначались
специальные люди, которые обязаны были подсчитать число шагов, которое
понадобилось военному строю, чтобы перейти от одного пункта к другому. Все
сведения о завоёванных странах тщательно записывались и пересылались в Афины, в
академию. Александр Македонский основал город Александрию, и именно житель
этого города создал первую карту. Это был Эратосфен. Каждая извилина на карте,
каждый штрих, точка – результат огромного многолетнего труда землепроходцев,
отважных путешественников и исследователей. “Ни одной науке не обходились так
дорого знания, как географии. Почти за каждую крупицу знаний заплачено
человеческой жизнью”. Эти слова принадлежат бесстрашному исследователю Арктики
Георгию Яковлевичу Седову, который погиб во время экспедиции к Северному
полюсу.
Сегодня
мы тоже будем работать с картами. Вы знаете, что на карте участки земной
поверхности изображаются в уменьшенном виде.
2)      Выполнение
практической работы.
Знание
карты важно не только учёным-географам. Оно пригодится на практике любому
водителю. Сейчас в современных автомобилях устанавливают прибор, который
называется «Навигатор».  Он показывает карту местности и с помощью спутниковой
связи определяет местонахождение автомобиля. Кроме того, приезжая в незнакомый
город, без карты не обойтись. С помощью Интернета можно найти такие карты,
которые позволяют увеличивать или уменьшать масштаб так, чтобы даже читались
названия улиц и номера домов, и передвигать карту. Например,  я нашла такую
карту г.Ессентуки

2.      Рефлексия
(подведение итогов занятия).
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Ф.И. учащегося ________________________

Задания

Уровень выполнения

отметка
учителя

2

3

4

5

1. Проверка выполнения домашнего задания

2.Составление кластера по основным понятиям темы.

3. Устное решение задач по тренажёру.

4. Формулирование темы урока, постановка цели и задач.

5. Устная работа на повторение по слайдам презентации.

6. Творческая минутка.

7. Решение типовых задач с применением ЦОР.

8. Решение конструктивных задач с применением
  ЦОР.

9. Решение задач по теме «Масштаб» с применением
  ЦОР.

10. Выполнение практической работы.

11. Контроль усвоения, обсуждения допущенных
  ошибок и их коррекция.

12. Информация о домашнем задании, инструктаж о
  его выполнении.

УУД.

Личностные УУД
(Л.)

Познавательные УУД
(П.)

Регулятивные УУД
(Р.)

Коммуникативные
  УУД     (К.)

1.
  Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
  мотивации к обучению и познанию;
2.
  Первичная сформированность коммуникативной компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками;
3.
  Умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
  понимать смысл поставленной задачи, приводить примеры и контрпримеры;
4.
  Первоначальное представление о математической науке как сфере человеческой
  деятельности;
5.
  Критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
  высказывания, отличать гипотезу от факта;
6.
  Креативность мышления, инициативы, находчивости, активность при решении
  арифметических задач;
7.
  Умение контролировать процесс и результат учебной математической
  деятельности;
8.
  Формирование способности к эмоциональному восприятию математических задач,
  решений, рассуждений;
9.
  Формирование аккуратности и терпеливости.

1.
  Использование знаково-символьных средств;
2.
  Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков;
3.
  Формирование умения обобщать, составлять алгоритм математических действий;
4.
  Моделирование;
5.
  Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
6.
  Действие самоконтроля и самооценки процесса и результата деятельности;
7.
  Построение логической цепи рассуждений;
8.
  Поиск и выделение необходимой информации;
9.
  Синтез – составление целого из частей;
10.
  Структурирование знаний;
11.
  Контроль и оценка процесса и результата товарищеской деятельности;
12.
  Формулирование проблемы;
13.
  Самостоятельный поиск решения;
14.
  Выбор оснований для сравнения;
15.
  Выдвижение гипотез и их обоснование;
16.
  Анализ объектов с целью выделения признаков;
17.
  Установление причинно-следственных связей;
18.
  Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
19.
  Рефлексия способов действия.

1.
  Прогнозирование результата;
2.
  Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей;
3.
  Работа по алгоритму;
4.
  Целеполагание, как постановка учебной задачи;
5.
  Планирование, определение последовательности действий;
6.
  Оценка, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и того, что еще
  нужно усвоить;
7.
  Осознание качества и уровня усвоения;
8.
  Коррекция;
9.
  Самостоятельность в оценивании правильность действий и внесение необходимые
  коррективы в исполнение действий;
10.
  Планирование учебного сотрудничества;
11.
  Постановка цели;
12. Формировать способность адекватно
  оценивать правильность или ошибочность выполнения поставленной задачи, ее
  объективную трудность и собственные возможности ее
решения.

1.
  Осуществление взаимного контроля;
2.
  Управлять поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
3.
  Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации;
4.
  Умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации;
5.Инициативное
  сотрудничество в группе;
6.
  Планирование учебного сотрудничества.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: масштаб 6 кл.doc

alt: Урок математики в 6 классе «Масштаб»

alt: УУД. Личностные УУД (Л

title: урок математики "Масштаб"


extracted_text:
Краткосрочный план

7.3B: Формулы сокращенного умножения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Тождественные
  преобразования алгебраических выражений с помощью формул сокращённого
  умножения(закрепление материала)

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

Учащийся:
7.2.1.15выполнять
  тождественные преобразования алгебраических выражений с помощью формул
  сокращённого умножения

Цели урока

-выполняет тождественные преобразования алгебраических
  выражений с помощью формул сокращённого умножения

Критерии оценивания

Учащийся:
-умеет выполнять тождественные преобразования алгебраических
  выражений с помощью формул сокращённого умножения

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
- давать словесную формулировку формул сокращённого умножения;
- записывать формулы сокращенного умножения по словесной
  формулировке;
- аргументировать выбор способа разложения многочлена на
  множители;
объяснять выполнение
  разложения многочлена на множители.
Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
- формулысокращенногоумножения;
- разностьквадратовдвухвыражений;
- квадратсуммыдвухвыражений;
- квадратразностидвухвыражений;
- удвоенноепроизведение;
- утроенноепроизведение;
- кубсуммыдвухвыражений;
- кубразностидвухвыражений;
- суммакубовдвухвыражений
- разностькубовдвухвыражений;
- разложениенамножители;
- общиймножитель;
- наибольшийобщиймножитель;
- способгруппировки;
- полныйквадрат;
- неполныйквадрат.

Привитие ценностей

Уважение, сотрудничество, открытость.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством/через парную и групповую виды работ.

Межпредметные связи

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

Знает
  свойства степени с натуральным показателем. Умение выполнять действия с
  одночленами и многочленами.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

Орг. момент. Приветствие.
Создание благоприятного психологического
  климата в классе.
Стратегия «Круг пожеланий».
  Ребята желают всем только одно слово на букву С.

Групповая работа
12 мин

Стратегия критического мышления «Зигзаг»(меняющийся работа в группе)
А
1. Разложите на множители
а)
б)
в)
В
2.Представьте в виде
  многочлена выражение
а)
б)
в)
г)
С
3.Решите уравнение
а)
б)
в)
г)
4.Докажите чтопри любом целом числе n:
а) делится
  на число 8
б)делится на число 6
Критерии оценивания:
-знает формулы сокращенного умножения;
-
  умеет
  выполнять тождественные преобразования алгебраических выражений
  с помощью формул сокращённого умножения.
Обратная связь:
Какие задания  были интересными?
Какие  задания вызвали затруднения?
В чем была трудность?

Приложение
  1

Индивидуальная работа
12 мин

Каждый
  ученик выбирает самостоятельно задание. Условия выбора задания: каждый ученик
  выбирает 3 задания, примеры должны быть расположены по диагонали или по
  вертикали или по горизонтали.
Диагональ
  –задания высокого уровня
Горизонталь
  –задания среднего уровня
Вертикаль-задания
  низкого уровня

Критерии оценивания:
-знает формулы сокращенного умножения;
-умеет выполнять
  тождественные преобразования алгебраических выражений с помощью формул
  сокращённого умножения.
Обратная связь:
Какие задания  были интересными?
Какие  задания вызвали затруднения?
В чем была трудность?

Приложение
  2

Формативное оценивание
15 мин

Задание 1. Вынесите общий множитель за скобки
а)
б)
в)
г)
Задание 2.Разложите на
  множители способом группировки
а)
б)
в)
г)
Задание 3.Решите уравнение

Критерии оценивания:
-знает формулы сокращенного умножения;
-умеет выполнять
  тождественные преобразования алгебраических выражений с помощью формул
  сокращённого умножения.

Reflection
Homework
3 мин

Рефлексия:

  Что получилось?

  Что не получилось?

  Что не учли в работе?

  Над чем нам надо поработать?
Homework
Разложите на множители
1)
2)
3)
4)
5)

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
  виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании,
  так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тождественные преобразования с помощью ФСУ_Разработка урока.docx

alt: Краткосрочный план 7

alt: Начало урока 3 мин Орг. момент


extracted_text:
Урок №
1

                 Класс – 7
               Терахь
______

         Тема:  Адаман
дахаран мах.

         1алашо:
берашна нохчийн г1иллакх-оьздангалла урокан 1алашо

йовзийтар;  адаман дахаран мах хадорах лаьцна дийцар а;
                         оьздангаллин
гурахь стаг латтор довзийтар а;
                         къоман
г1иллакхехь къона т1ехье кхиор а.

         Урокан г1ирс:
«Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»,

«Исбаьхьа шовда»

                                               Урокан
некъ
          I Догдаийтаран
мур

Лаахь шайна адам довза,
Цуьнан г1иллакхашка хьовса.
Мах хадабай хетарехь,
Галл ма довла дахарехь

         I I
Нохчийн г1иллакх-оьздангалла хьехаран уроках лаьцна кхетам балар.

- Этика урокашкахь айса
шарахь хьоьхур дерг берашна доцца довзуьйту. Бовзуьйту урокана оьшу г1ирс.

         II I Керла тема:  Адаман дахаран мах.
    - Адаман дахаран мах
1аламат беза хилла нохчашна юкъахь. Нагахь ца хууш цхьаьннан карах стаг велча,
и стаг витийта, и волчаьрга дехар дан масийтта юьртара нах вовшахкхеташ хилла.
Коьртара куйнаш а дохий, гора а х1уьттий, дехарш деш хилла цара, и стаг
витахьара, бохуш. Ткъа шена т1ехь ч1ир йолу стаг, марчо юккъе а хьарчавой,
барми т1е а вуьллий, валош хилла цига.  «Х1ара стаг шегара даьллачунна
дохковаьлла, кхид1а дуьненан марзонаш йоцуш, велча санна ву, са чохь велахь а,
цундела парг1атваккха х1ара», - бохург ду иза.  Нагахь и стаг вуьтуш хилча,
ч1ирхоша цаьргара мах эца тарлуш хилла – 63 я 70 етт, я оцу даьхнин хьесапехь
ахча, деши.
       Стеган дахаран мах
оццул беза хилар бусалба динца нийса дог1уш ду. Къуръан чохь аьлла ду: цхьа
маьрша стаг вийначунна, дуьненчохь мел долу адам дийча санна, къа ду, аьлла.
       Г1иллакхашка хьаьжжина,
стеган мах хадорехь къиза а, дуьххьалд1а а хилла вайнах. И деш, цара тидаме
оьцуш ца хилла цуьнан хьалхалера дика г1уллакхаш, цуьнан ц1е, говзалла а.  И дерриге
а дайдеш, дагош хилла цхьана осалчу х1умано.

      Г1иллакхашка хьаьжжина, стеган мах хадорехь къиза а,
дуьххьалд1а а хилла вайнах. И деш, цара тидаме оьцуш ца хилла цуьнан хьалхалера
дика г1уллакхаш, цуьнан ц1е, говзалла а.  И дерриге а дайдеш, дагош хилла
цхьана осалчу х1умано.

Дешнаш т1ехь болх:

Т1ехь ч1ир йолу стаг –
цхьа адам дийна стаг;
Къа (къинош) – Дала ца
магийнарг дар.

I V 1амийнарг т1еч1аг1дар

- Муха хадош хилла адаман
дахаран мах нохчашна юкъахь?
- Муха дехаре боьлхуш хилла
нах, нагахь ца хууш цхьаьннан карах стаг велча?
- Т1евуьту стаг барми
т1ехь вигаран маь1на хьан дийр дара аш?
- Моццул беза лерина
стеган дахаран мах?
- Муха аьлла цунах лаьцна
Къуръан чохь?
- Г1иллакхашка хаьжжина,
стеган мах хадор муха хилла нохчашлахь?

V Урокан жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

VI Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

VII Ц1ахь бан болх: язйинарг 1амо

file_name: 3-й урок Адаман дахаран мах..doc

alt: Урок № 1

title: Тема:  Адаман дахаран мах.


extracted_text:
Итоговая конференция
«Взаимосвязи организмов и окружающей среды»

Тема
урока: Итоговая конференция «Взаимосвязи организмов и
окружающей среды» Цель урока: закрепить сформированные знания о
взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой в игровой форме.
Задачи урока: образовательные
– определить уровень усвоения учебного материала о связи живых организмов с
окружающей средой, о взаимоотношениях живых организмов между собой;
развивающие –
продолжить формировать умение анализировать, умение излагать материал и делать
выводы, работать с кроссвордами, слушать своего собеседника, развивать
логическое мышление, продолжить развивать познавательный интерес к предмету –
биология;
воспитывающие
– продолжить формировать материалистический взгляд на живую природу,
воспитывать уважение к выступающему, чувства ответственности перед товарищами
по команде, самостоятельности.
Тип
урока: урок повторения и обобщения знаний
Оборудование:
ноутбук,
проектор, экран, классная доска,  карточки с заданиями

 Ход  урока.

I.
Организационный момент.
Эпиграф
к уроку  « Считай несчастным тот день или тот час, в который
ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию.».

II.
Повторение и обобщение изученного
материала.
На сегодняшнем
уроке мы должны повторить и обобщить материал по теме «Взаимосвязь организмов
и окружающей среды».
-
Жизнь
любого живого существа не возможна без других. Его благополучие зависит от
многих видов, которые так или иначе на него воздействуют. Все многообразие
отношений между организмами, возникающее в биогеоценозе, осуществляется на базе
пищевых, пространственно-территориальных связей. Связи эти чрезвычайно
разнообразны.
-
Могут
ли живые организмы существовать обособленно, без окружающей среды? (Нет. Живые
организмы неразрывно связаны с окружающей их средой обитания.). Действительно,
животные и растения, грибы и бактерии существуют не сами по себе, а в тесном
взаимодействии друг с другом и с окружающей средой.
Компоненты среды,
прямо или косвенно воздействуют на организмы.
-
Наиболее
важными в природе являются пищевые (трофические) связи. Они поддерживают
жизнь организмов. Каждый вид, размножаясь, не только обеспечивает свое
существование, но и служит источником энергии для других. Одни виды потребляют
живую пищу, другие – остатки растений или мертвых животных, или помет, или растворы
органических веществ. Формы трофических связей многообразны: хищничество,
паразитиз
Задание
№ 2.
Определить тип взаимоотношений между живыми организмами.
Догадайтесь,
о каком взаимодействии идёт речь в этих стихотворениях и загадках? 1.
На севере снежном песец обитает, Пушистую шубку его всякий узнает.
Родней
он приходится рыжей лисице, Но писем не пишет он хитрой сестрице. (Лиса –
песец, конкуренция)
Слайд № 1
2.  Стой,
плотва и караси! И пощады не проси: Я – хозяйка здесь в пруду, На охоту я иду.
(Щука – плотва и караси,
хищничество)
Слайд № 2
3.  Домовитая
хозяйка
Полетает над
лужайкой,
Похлопочет
над цветком – Он поделится медком.
(Цветок – пчела, симбиоз)
Слайд № 3
4.  Дела
с гигиеной у Барсика плохи: Кусают и мучают котика блохи.
(Блохи – кошка,
паразитизм)
Слайд
№ 4 5. Кто по дереву стучит? Отчего кора
летит?
Приглядитесь - ка
кругом:
Это
дятел строит дом. Скоро в нём после отделки Новоселье справит белка.
( Дятел – белка,
комменсализм, квартирантство)
Слайд
№ 5
6. Я – рыба-прилипала, С акулой я дружу. Приклеюсь к её телу И мчусь, куда
хочу.
(Рыба-прилипала – акула,
комменсализм, нахлебничество)
Слайд № 6
7.
На
одной ноге в болоте Замираю на охоте И ловлю в кругу подружек Зазевавшихся
лягушек.
(Цапля – лягушка,
хищничество)
8.
Муравьёв
тепло встречая Под высоким сосняком, Мы всегда их угощаем Очень вкусным
молочком. (Тля – муравей, симбиоз)
9.
Кровь
попить у детворы Любят летом комары,
Потому,
что кровососы - Надоеды – пискуны.
(Комар
– человек, эксплуатация, паразитизм) 10.
Однажды на ужин испробовать волк  Вдруг захотел червяка.
-  Тьфу…
Гадость какая! Он завопил.
-  Посижу
на диете пока.
(Волк – дождевой
червь, нейтрализм)
Слад № 7
11.Удивительное
дело –  Как дружны зелёный с белым!
Друг
за друга отвечают И друг друга выручают. Свыклась водоросль с грибком Да с
развесистым дубком. Зацепились на коре, У забора, на стене. (Лишайник,
симбиоз)

Задание № 4. «Азбука
народной мудрости».
Объясните
экологический смысл пословиц.
Мужик березу
рубит, а щепа по грибам да ягодам бьет.
Лиса с зайцем
дружно не живут.
Ты посей рожь –
васильки сами взойдут.
Воробей под
стреху, а сова на ловлю.
Коли
тесно, так и курица курицу с насеста сталкивает. На то и щука в море, чтоб
карась не дремал.

Что называется
биоценозом?
Задание
№ 5.
Решите экологические задачи.
1.      В
степных районах проводилось истребление сусликов путем разбрасывания
отравленной приманки. Помимо сусликов гибли лисицы, не евшие эту приманку. В
чем причина?
2.      В
нашей стране стали усиленно уничтожать выдру как вредителя рыбоводства? Однако
это повлекло за собой вспышку заболеваний и массовую гибель рыбы. Как это
объяснить?
3.      При
массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток и
тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем
это можно объяснить?

Задание
№ 6.
Перечислите типы взаимоотношений в биогеоценозе.
«Терминологическая мозаика»;
Сформулируйте
определения  каждого типа взаимоотношений
Конкуренция
– взаимодействие организмов, приводящее к взаимному подавлению обоих (организмы
соперничают друг с другом за одни и те же ресурсы внешней среды: пищевые
ресурсы, убежище, свет и т. д.).
Хищничество
- взаимодействие организмов, при котором одни уничтожают и поедают других. Паразитизм
- взаимодействие организмов, при котором один организм используют другой как
среду обитания и источник пищи, угнетая последнего. Мутуализм –
взаимовыгодное взаимодействие организмов.
Комменсализм
-
взаимодействие организмов, при котором один из них получает пользу, не нанося
ущерб другому.
 Нахлебничество
– потребление остатков пищи хозяина,
 Квартирантство
– использование одними видами других: их тел или жилищ.
Нейтрализм
– совместное обитание организмов, непосредственно не взаимодействующих между собой
(безразличные отношения).
Симбиоз
– тесное взаимовыгодное сожительство разных видов
Примеры , которые
приводят дети
Конкуренция:
сосна - берёза, олень европейский - лось, полевая мышь – хомяк обыкновенный;
Хищничество:
волк – заяц, сова – мышь, росянка - комар;
Паразитизм:
тля - щавель, вирус гриппа – человек, гриб-трутовик – берёза;
Симбиоз:
клевер – азотофиксирующие бактерии; осина – подосиновик, тля – рыжий муравей;
Нахлебничество:
шакал-лев, корова – жук-навозник;
Квартирантство:
морские черви – двустворчатые моллюски; Нейтрализм: белка – лось,
стрекоза – муравей, волк - воробей.

III
Закрепление
Работа по карточкам:
(индивидуальная)

Карточка 1
Выбрать один правильный ответ.

1. Какой
из перечисленных факторов относят к абиотическим?
1.      Выборочная
вырубка леса
2.
Соленость грунтовых вод
3.      Многообразие
птиц в лесу
4.      Образование
торфяных болот
2.Ограничивающим
фактором роста численности популяции серебристого карася в пруду является
1.      Размножение
зеленых водорослей
2.      Ловля
рыбы на удочку
3.
Количество хищников и паразитов
4.      Содержание
кислорода в воде
3.
Какая из приведенных пищевых цепей составлена правильно?
1)
пеночка-трещотка - жук-листоед — растение- ястреб
2)
жук-листоед —растение - пеночка-трещотка-  ястреб
3)
пеночка-трещотка - ястреб -растение - жук-листоед
4)
растение - жук-листоед пеночка-трещотка- ястреб 4).
Биогеоценоз— это совокупность взаимосвязанных
1)    организмов
одного вида
2)    животных
одной популяции
3)
компонентов живой и неживой природы
4)    совместно
обитающих организмов разных видов
5)    Из
перечисленных животных в двух средах жизни обитает
1)  кашалот

2)
майский жук
3)  крот

4)  дождевой
червь
6)    Из
каких компонентов состоит биоценоз?
1)   организмов
одного вида
2)   растений
одной популяции
3)
совместно обитающих организмов разных видов

4)   совокупности
компонентов живой и неживой природы
7)    Что
из перечисленного является примером природного сообщества?
1)
березы
и ели в лесу                 3) отдельная береза в лесу
2)
крона
березы                             4) березовая роща 8)  Волки
в биоценозе регулируют численность
1)   Белок

2)   сов

3)
зайцев
4)   медведей

9).Пример нейтрализма 1). Краб и актиния
2)  мицелий
грибов и корни деревьев
3)
белка и синица
4)  акула
и рыба лоцман

10). Прямые пищевые связи между организмами, при которых одни организмы

1)  поедают
другие организмы, -
2)  -
паразитизм
3)  -
симбиоз
4)  -
конкуренция
5)
- хищничество

11). Взаимоотношения, возникающие между видами со сходными                         экологическими
потребностями, -
1).- хищничество
2)
- конкуренция
      3).- симбиоз

          4)-
паразитизм
12)Межвидовые
отношения, при которых одни организмы живут за счет других, питаясь
кровью, тканями или переваренной пищей хозяев, используя их многократно,- 1)
- паразитизм
      2)-
хищничество
3)
- конкуренция            4) - симбиоз
13
Тип межвидовых отношений, при котором оба организма получают взаимную пользу,-

1)- хищничество
      2)-
конкуренция
3)
- симбиоз
4)  –
паразитизм
       14).Биоценоз
– это совокупность взаимосвязанных
1).– организмов
одного вида
      2)  –
компонентов живой и неживой природы
     3)– совместно
обитающих организмов разных видов
           4)–
растений разных видов

Работа в группах

Карточка 1.
При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов) численность куропаток и
тетеревов снижается; при уничтожении волков снижается численность оленей. Чем
это можно объяснить?   (хищник оказывает регулирующее воздействие на популяцию
жертвы, уничтожая больных и ослабленных особей. При уменьшении численности
популяции хищников происходит уменьшение численности популяции жертвы).

  Карточка 2
Найдите и исправьте ошибки в тексте.
Взаимоотношения
рака-отшельника и актинии относятся к квартиранству.
Примером
паразитизма является взаимоотношения клубеньковых бактерий и бобовых растений.
Микориза – это
взаимовыгодные отношения грибов и деревьев.
Среди растений не
бывает паразитов. Все хищники имеют узкую специализацию в питании.
Каннибализм –
поедание особей своего вида.
Карточка
3.
Найдите ошибки в тексте.
Взаимоотношения
рака-отшельника и актинии относятся к квартиранству.
Примером
паразитизма является взаимоотношения клубеньковых бактерий и бобовых растений.
Микориза – это
взаимовыгодные отношения грибов и деревьев.
Среди растений не
бывает паразитов. Все хищники имеют узкую специализацию в питании. Каннибализм
– поедание особей своего вида.

Подведение
итогов урока.

IV.Рефлексия
Какую тему
проходили?
Какой вывод можно
сделать?
 Что понравилось
на уроке?
Что вызвало
затруднение?
 Что можно
сделать, что бы ликвидировать пробелы в знаниях?
Кто доволен своей
работой на уроке?
V
.Домашнее задание. Повторить
параграфы 39, 40.  Составить крссворд  по  теме
«Взаимосвязь организмов и
окружающей среды».

Слайд № 1
Конкуренция  — это любое взаимодействие между популяциями двух (или более)
видов, которое неблагоприятно сказывается на их росте и выживании.

В
общем смысле слово «конкуренция» означает сталкивание, соперничество,
соревнование.
Конкуренция чрезвычайно широко распространена в природе.
Конкурентное
взаимодействие может касаться пространства, пищи, света, зависимости от
хищников и других врагов, подверженности болезням и действию различных
экологических факторов. Внутривидовая конкуренция
— это борьба за одни и те же ресурсы, происходящая между особями одного и того
же вида.
Это важный фактор
саморегулирования популяций.

Птицы одного
вида конкурируют за места гнездования.
Самцы
многих видов млекопитающих (например, оленей) в период размножения вступают
друг с другом в борьбу за возможность обзавестись семьей.

Конкуренция
за полового партнера может выражаться в песенных состязаниях и в демонстрации
брачного наряда.

Рис. Самец нерки
в брачном наряде (внизу)          Рис. Утки мандаринки
Межвидовая кокуренция — соперничество
за одни и те же ресурсы, происходящее между особями разных видов.
Примеры
межвидовой конкуренции многочисленны. И волки, и лисы охотятся на зайцев,
поэтому между этими хищниками возникает конкуренция за пищу. Это не значит, что
они непосредственно вступают в борьбу друг с другом, но успех одного означает
неуспех другого.

. Межвидовая
конкуренция за пищу
Также в
качестве примера можно привести конкуренцию растений в лесу за свет. Вследствие
этого возникает ярусность и листовая мозаика.

 Слайд № 2
Хищничество  — такой тип взаимоотношения популяций, при котором
представители одного вида поедают (уничтожают) представителей другого.
Хищник обычно сам ловит и умерщвляет
свою жертву, после чего съедает её полностью или частично. Поэтому для хищников
характерно охотничье поведение. волки и лоси.
Кошки и мыши. Львы и зебры. Рыси и зайцы.

"Хищник —
жертва"
Хищничество
широко распространено в природе как среди животных, так и среди растений.
Примеры:
насекомоядные
растения; лев, поедающий антилопу и т.д.

 Хищничество:
австралийский пеликан                          жук-плавунец с добычей
Но
кроме хищников-охотников существует ещё и большая группа хищников-собирателей,
способ питания которых заключается в простом поиске и сборе добычи
Слайд №3
Симбиоз
Мутуализм — крайняя форма
симбиоза, при которой животные не могут существовать друг без друга.
Например,
некоторые тропические растения, благодаря очень длинному трубчатому венчику
могут опыляться птицами только с очень длинным клювом. Часто в процессе
эволюции форма клюва у опылителя становится сходной с формой трубки венчика
цветка.

Желтобрюхая
нектарница

Самец малахитовой нектарницы  сосущий нектар из растения .
Дотягиваясь до цветка, птица касается грудью тычинок и пестиков. Вырост цветка,
на котором сидит птица, повидимому, образовался в ходе коэволюции с
опылителями: он служит насестом для птиц, потребляющих нектар и осуществляющих
при этом опыление.

- Протокооперация
выгодна для обоих сторон, но не обязательна. Примером могут служить отношения
рыбок семейства губановых и мурен, которых они очищают от паразитов.
Слайд № 4
 Паразитизм — тип взаимоотношений, при котором
представители одного вида используют питательные вещества или ткани особей
другого вида, а также его самого в качестве временного или постоянного
местообитания. Паразитизм:
•
облигатный (постоянный): паразит не
может жить без хозяина (гельминты, вши, чесоточные зудни);
•
факультативный (временный): свободноживущий
паразит временно использует организм хозяина
(блохи,
комары, пиявки, миноги и др.). По месту обитания:
•
эктопаразиты: на поверхности организма
(вши, блохи);
•
эндопаразиты: внутри организма (в коже,
кишечнике и т.п.)
Например,
миноги нападают на треску, лососей, корюшку, осетров и других крупных
рыб и даже на китов. Присосавшись к жертве минога питается соками ее тела в
течение нескольких дней, даже недель. Многие рыбы погибают от нанесенных ею
многочисленных ран.

Клептопаразитизм — присвоение чужой пищи.
Обычно,
это явление связано с существованием одного вида за счет другого и
распространено среди морских птиц, где жертвы вынуждены переносить свой улов на
дальнее расстояние, прежде чем скормить его птенцам. И в этом случае
клептопаразитизм вполне объясним — такая энергосберегающая стратегия
способствует выживанию вида.

Внутривидовой
клептопаразитизм встречается в некоторых популяциях львов, где самки охотятся,
а самцы присоединяются к трапезе самок. Тоже происходит у некоторых видов
пауков.
Гнездовой паразитизм — тип
клептопаразитизма, которым пользуются некоторые птицы, рыбы и насекомые,
заключающийся в манипуляции и использовании другого животного-хозяина для
выращивания потомства животного-паразита.

Гнездовой
паразитизм: белая трясогузка выкармливает птенца кукушки
Сверхпаразитизм — паразитирование одного паразита (сверхпаразит) в другом.
Широко
распространен у перепончатокрылых насекомых среди наездников. Однако
сверхпаразитизм встречается и в других группах животных. Некоторые трематоды
живут в ракообразных — эктопаразитах морских рыб. Обнаружен также как минимум
один вирус, поражающий другие вирусы.

Паразитизм

Внешне
омела имеет вид вечнозеленого пышно цветущего куста, располагающегося на ветвях
или кроне хозяина. Какие деревья чаще всего поражаются этим паразитом?
  Гнездовой паразитизм

Это
также внешние животные-паразиты. Примеры их «нахлебнической» деятельности –
питание кровью. На теле человека или животных они не обитают, но паразитируют,
используя в качестве пищи кровь (эктопаразитизм)
Слайд № 5
Квартирантство
— использование одними видами других (их тел или их жилищ) в
качестве убежища или жилища.
взаимоотношения
между растениями и дуплогнёздниками. Те из птиц и зверей, которые заселяют уже
существующие дупла, тем самым не наносят деревьям вреда, но и не приносят
пользы.

В тропических лесах широко распространены эпифиты — растения,
поселяющиеся на стволах и ветвях других растений. Переместившись на деревья,
они поднялись от сумерек к свету.
Никакого
урона деревьям они не наносят, а воду и питательные вещества получают из
атмосферы.

Слайд № 6
Нахлебничество

Слайд № 7
Нейтрализм

В
природе истинный нейтрализм очень редок, поскольку между всеми видами возможны
опосредованные (косвенные) взаимодействия, эффекта которых мы не видим просто в
силу неполноты наших знаний.
Определить  тип
взаимоотношений

file_name: 016_9 - Итоговая конференция Взаимосвязи организмов и окружающей среды.pdf

alt: Родней он приходится рыжей лисице,

alt: Из каких компонентов состоит биоценоз? 1) организмов одного вида 2) растений одной популяции 3) совместно обитающих организмов разных видов 4) совокупности компонентов живой и неживой…

alt: Работа в группах Карточка 1

alt: Желтобрюхая нектарница

alt: По месту обитания: • эктопаразиты : на поверхности организма (вши, блохи); • эндопаразиты : внутри организма (в коже, кишечнике и т

alt: Слайд № 6 Нахлебничество

биология

group: Дисциплины