extracted_text:
Розова Юлия Евгеньевна
Игры с песком
и водой на логопедических занятиях.
Логопедическая
работа с детьми с ТНР предусматривает коррекционное воздействие, как на речевую деятельность,
так и на невербальные психические процессы, эмоционально-личностную сторону
развития ребёнка, ее эффективность значительно повышается при использовании игровой деятельности.
Песко- и
водотерапия - мощный ресурс для
коррекционно-развивающей и образовательной работы,
направленный на коррекцию
психофизического развития (в том числе коррекцию
тяжелых речевых нарушений).
С помощью игр на
песке и воде решаются самые сложные коррекционно- развивающие задачи при работе с детьми с ТНР: нормализация мышечного тонуса;
развитие и совершенствование мелкой моторики и пальцевого праксиса; коррекция
и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей (развитие зрительно-предметного, эрительно-пространственного и слухового восприятия, развития зрительного внимания,
воображения, коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы);
формирование мотивационно- побудительного уровня речевой
деятельности.
В процессе вызывания, постановки звуков, исправления звукопроизношения ребенка сначала учат сочетать движения языка и
пальцев в воде или песке при разучивании и отработке артикуляционных упражнений, автоматизации изолированных звуков, проговаривании слогов,
слов. Если звукопроизносительная сторона речи ребенка
не страдает, он может повторять за логопедом
отработанные чистоговорки, потешки с
ритмическими движениями в песке или воде. Принципом
работы стала установка: «Играй и говори одновременно».
Предлагаю несколько
примеров использования песка и воды в коррекционной работе с детьми.

На развитие диафрагмального дыхания мы использую  такие упражнения и игры
на воде и песке:
-«Сделаем
ямку». Ямка выдувается в песке.
-
«Выровняй дорогу».     Логопед проводит
неглубокую канавку в песке, ребенок
воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой
и тд.
-
«На море». Воздушной струей
ребенок передвигает кораблик, лодочку, легкую черепашку, рыбку по поверхности воды.

Игра «На море».
-     «Найди клад». Предмет, картинка
засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребенок открывает изображение.
-     «Тропинка». На песке расставляются две игрушки. Нужно длительной плавной струей образовать на песке дорожку от одной игрушки до другой.
Для регуляции мышечного тонуса, снятия
напряжения с мышц пальцев рук и
совершенствования мелкой моторики в работу с песком и водой включается пальчиковая гимнастика.
На этапе формирования артикуляторной моторики, развития артикуляционных движений и постановки звука выполнение артикуляционной гимнастики сочетается с играми на песке и
воде.
На этапе автоматизации звуков используются следующие упражнения:
-      «Говори и пиши». Произнесение любого автоматизируемого звука с одновременным прописыванием буквы,
обозначающей данный звук, на песке или воде.
-
«Горочка» — набрать в руку песок или воду и произносить любой автоматизируемый звук, насыпая горку (или выливая
воду из ладошки).

-
«Дорожка» — произносить заданные логопедом
слоги, «прошагивая» их пальчиками или легко отшлепывая по песку
или воде ладошками.
При развитии фонематического слуха полезны упражнения:
-
«Прятки» - опускать руки в песок
или воду, услышав заданный
звук.
-
«Слоговые дорожки».
Ребенок рисует круги на песке и воде, проговаривая слоговые дорожки.
-
«Водолаз». Со дна контейнера с водой ребенок
достает, называет и откладывает разные
игрушки, предметы с
дифференцируемыми звуками.

Игры «Водолаз»
и «Слоговые дорожки».
-   «Два моря» — в оба контейнера
рабочего стола наливается вода. Ребенок опускает предметы или игрушки с
дифференцируемыми звуками в разные моря (например, в «море [с]» и «море [ш]»).
-      «Буря» — на поверхности воды плавают предметы
или игрушки с дифференцируемыми
звуками. Воздушной струей ребенок
перемешивает их, а затем распределяет по «морям».
-    «Искатель» под толстым слоем песка
спрятаны предметы, игрушки или защищенные
картинки с дифференцируемыми звуками. Ребенок откапывает их (воздушной струёй) и раскладывает на две группы.
-     «Полоски» — ребенок чертит на песке
заданное количество полосок, а затем по их количеству придумывает слово.
-
«Исправь ошибку» — логопед чертит на
песке ошибочное количество полосок. Ребенок анализирует количество
слогов в слове и исправляет ошибку, добавляя или убирая лишнюю полоску.

При развитии лексико-грамматического строя речи в игровых упражнениях с водой или песком можно учить употреблять в речи некоторые грамматические категории: предлоги, приставочные глаголы, наречия, прилагательные и т.д.

При
обучении грамоте на песке можно чертить схемы слов и предложений разной
степени сложности, писать заданные
буквы, слоги и слова.

При рисовании
песочных картин можно отрабатывать
умение строить как простые, так и
сложные предложения, рассказы:
-   «Дорисуй картинку». Логопед рисует заданный предмет на песке, задача ребенка — дорисовать песочную картинку и составить по ней
предложение или рассказ.

-
«Начни предложение». Ребенок рисует на песке предмет
и начинает предложение,  другой ребенок заканчивает фразу.

-
«Что случилось?»   При создании картины на песке или в играх с водой
ребенок составляет сложноподчиненные предложения.

Очень нравится детям пересказывать
рассказы и сказки с демонстрацией действий, используя
игрушки. Часто в процессе пересказа
дети начинают фантазировать, придумывая продолжение
рассказа. Удачнее, чем по картинкам и предметам,
проходят на песке занятия по составлению элементарных рассказов- сравнений, рассказов-описаний.

Игры-драматизации на песке и воде способствуют развитию мелкой моторики пальцев, тактильных ощущений,
помогают вовлечь ребенка в активное речевое общение.

Логопедические
игры с песком и водой на занятиях логопеда являются достаточно эффективными. Они вызывают
у детей положительные эмоции, желание
вновь и вновь играть и сочетаются с другими видами ежедневной коррекционно-логопедической работы:
дыхательной и артикуляционной гимнастикой, фонетической ритмикой,
динамическими паузами. На одном логопедическом занятии при использовании
песка и воды можно сочетать работу, как над разными сторонами
речи ребенка, так и отдельно
над звукопроизношением, грамматикой, связной речью.
Многолетняя
практика работы с учащимися с ТНР показывает, что песок и вода обладают замечательным свойством -
стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, а это в свою очередь повышает
эффективность комплексного образовательно-терапевтического воздействия при коррекции тяжелых
нарушений речи.

file_name: Розова Ю.Е. Игры с водой и песком..docx

alt: При развитии лексико-грамматического строя речи в игровых упражнениях с водой или песком можно учить употреблять в речи некоторые грамматические категории: предлоги, приставочные глаголы, наречия, прилагательные…


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ДАВАЙ ДРУЖИТЬ!?»

Подготовила
Бондаренко Валентина Николаевна,
классный руководитель  2 класса
МОУ «СОШ № 9» пос. Новокавказского

2016 год
Цель: формирование основ
гармоничного развития личности.
Задачи:

–       формировать представления
о ценностях (материальных и духовных), дружбе, взаимовыручке и взаимопомощи;
–       способствовать
развитию навыков нравственной саморефлексии;
–       содействовать развитию
дружного, сплоченного коллектива.
Оборудование:  мультимедийная
установка, презентация.

Ход классного часа

1
слайд

Каждый
день мы общаемся со множеством людей – это наши одноклассники, учителя,
приятели и знакомые по школе, но общение и дружба – это разные веши. Дружить
умеют не все, хороших друзей – единицы, именно поэтому наш сегодняшний классный
час посвящен дружбе и называется «Давай дружить?!»
2
слайд

Но начнем
мы вот с чего: что такое ценность? Как вы понимаете это слово, какие предметы
или явления ассоциируются у вас с этим словом?
Мы говорим
«ценность вещи», «вещь представляет ценность» имея в виду два основных смысла этого выражения. Во-первых, это - стоимость.
например в денежных единицах (рублях,
долларах, марках и т. д.). Во-вторых, значимость для кого-то. Например, человек может хранить клочок бумаги (записку), дешевое колечко и очень
дорожить этими вещами. Почему?
Ответы детей Они напоминают о чем-то дорогом, о важных событиях жизни.

А являются ли ценностями здоровье, дружба, любовь? Многие ответят: «да».
Итак, ценность - это понятие, означающее значимость какого-то объекта, явления
для человека. Эта значимость может быть   положительная или отрицательная.
3 слайд
Ценности бывают материальные (предметные) и духовные.  Как вы понимаете
понятие «материальная ценность» – ответы детей
4 слайд
Мы можем сделать вывод, что материальную ценность имеют продукты
человеческого
труда (товары и услуги), природные богатства и т. д. А что для вас «духовная
ценность»? – ответы детей
5 слайд
Духовные
ценности - это ориентиры поведения людей в различных областях деятельности. Они бывают нравственные, познавательные,
политические, религиозные, эстетические. Всегда можно выстроить «пирамиду» ценностей общества в целом, какой-то группы, индивида. Для одного
человека ценностью является труд, творчество, для другого - праздность; для одного
- деятельность, для другого - созерцание. Одни люди предпочитают материальные
ценности, другие - духовные. В трудных, неопределенных ситуациях человек
выбирает ценность, имеющую для него большее значение. На протяжении жизни может
происходить смена ценностей: появление новых и угасание, «выпадение» предшествующих.
6 слайд
Но есть такие ценности, которые всегда важны для любого человека. Какие
это ценности, прочитайте, пожалуйста.
7 слайд
А теперь давайте выяснять, являются ли ценностями любовь и дружба?
8 слайд
Древнегреческий философ Джами ещё очень давно сказал:
Здоровье береги, как редкий клад,
Живи в достатке, но не будь богат,
И пусть приходит разделить досуг
К тебе надежный и сердечный друг...
Про какие ценности говорит мудрец? – ответы детей (ценность здоровья,
достатка и дружбы).
9 слайд
Послушайте, пожалуйста стихотворение Василия Казанцева:
Главное в руке — способность
Рисовать, лепить, писать тома.
Рисовать, лепить? Нет, главная особенность
Все же — строить, возводить дома.
Нет, пожалуй, нет. Важней, чтоб сила
В каждой мышце радостно сквозила.
Сила? Тоже нет. Не то, не так.
Не того порядка слово.
Главное — уменье сжать кулак.
Тоже нет! Пожать ладонь другого.
О чем хотел сказать автор? - ответы детей
Как вы думаете, дружить легко? - ответы детей
10 слайд
Для того, чтобы друзья были всегда с тобой, надо выполнять Золотое
правило нравственности. Кто может его вспомнить? - ответы детей
11 слайд
То же самое, только другими словами сказал Продик в 5 веке до н.э.: Если
ты желаешь, чтобы тебя любили друзья, ты должен делать друзьям добро. Если ты
хочешь уважения к себе со стороны какого-нибудь города, ты должен приносить
пользу этому городу.
Эта мысль затрагивает не только поведение с друзьями, но и поведение в
целом. Каждому хочется, чтобы его любили и уважали, но не все прилагают усилия,
чтобы добиться этого. Каждый человек хочет оставить след после себя, хорошие
воспоминания, но делать что-то хорошее или полезное для этого хочет не каждый.
Задумайтесь! Что вы можете сделать сейчас, чтобы о вас хорошо вспоминали потом
– выручить друга, а может, вовремя сдать домашнее сочинение по русскому языку,
а может, научиться слушать и уважать старших, а может, вовремя убирать класс… Школа
– это часть вашей жизни, и в этой части вы тоже можете оставить яркий след и
подружиться со многими хорошими и интересными людьми.
12 слайд
А теперь давайте подумаем, каким должен быть друг?
СКАЗКА
Лиса с журавлем подружились. Вот вздумала лиса угостить
журавля и пошла звать его к себе в гости:
- Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу.
Пошел журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и
размазала по тарелке. Подала и потчевает:
- Покушай, голубчик-куманек, сама стряпала. Журавль
стук-стук носом по тарелке. Стучал, стучал - ничего не попадает! А лисица лижет
себе да лижет кашку, так все сама и съела. Кашу съела и говорит: - Не обессудь,
куманек. Больше потчевать нечем. Журавль ей отвечает:
- Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости. На
другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наложил в кувшин
с узким горлышком. Поставил на стол и говорит: - Кушай, кумушка! Право, больше
нечем потчевать. Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и этак, и
лизнет его. И понюхает-то - никак достать не может: не лезет голова в кувшин. А
журавль клюет себе да клюет, пока все не съел.
- Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем.
Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а
домой пошла несолоно хлебавши.
Кто из них настоящий друг? - ответы детей
А вспомните, пожалуйста, пословицы и поговорки на тему дружбы и
человеческих отношений. - ответы детей
13 слайд
Комментарии к пословицам и поговоркам.
14 слайд
Послушайте
ещё одно стихотворение:
Друг
напомнил мне вчера,
Сколько сделал мне
добра:
Карандаш мне дал однажды
(Я в тот день забыл пенал),
В стенгазете, чуть не в каждой,
Обо мне напоминал.
Я упал и весь промок,
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка -
Откусить мне дал когда-то,
А теперь поставил в счет.
Не влечет, меня, ребята,
Больше к другу. Не влечет.
О чем это стихотворение? – ответы детей (дружба должна быть
бескорыстной).
15 слайд
А это письмо девочки их далекого города N: Утром мне не
хочется просыпаться. Слышу звонок будильника с какой-то ненавистью, но понимаю:
подниматься и идти в школу надо. Сегодня будет опять тоже самое: обсуждение
модных курток, импортных пеналов, обмен дисками. В нашем классе ученики, не
имеющие американских карандашей, уже не люди, как бы хорошо они не учились. В
школе у меня нет друзей, и это только потому, что родители не могут мне купить
ни дорогих ручек, ни каких-то фирменных вещей. Неужели так будет продолжаться и
дальше?!
Вам жаль эту девочку? Что вы думаете о её одноклассниках? Какие ценности
им близки? Всегда ли материальные ценности главнее духовных? Как вы думаете,
заменит ли очередная безделушка живое, веселое общение с другом? ответы детей
16 слайд
Ребят, я желаю вам здоровья, много радости и веселья и много-много верных
друзей.
17
слайд
И
попрошу вас немного поработать дома. Работа над понятием дружба. «Дружба – это …».
Работа над понятием «зачем дружба нужна людям?».
18
слайд
Спасибо
за труд души!

file_name: Классный час Давай дружить.doc

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС «ДАВАЙ ДРУЖИТЬ!?»

alt: В стенгазете, чуть не в каждой,

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час " Давай дружить"


title: математика


file_name: задание по Excel 286.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Модель
психолого – педагогического сопровождения
семей
с детьми раннего возраста
А.Д. Данилова,
воспитатель МБДОУ №5, г. Сергач
Теория и практика
дошкольного образования свидетельствуют о необходимости психолого –
педагогического сопровождения семей с детьми раннего возраста в период
адаптации ребенка в дошкольной образовательной организации. Данная модель
предполагает открытие консультационного пункта как оптимальной формы
сотрудничества педагогов и родителей в период адаптации детей к условиям
дошкольной образовательной организации. Посещение консультационного пункта не
является строго обязательным, но предполагает добровольность участия семей в
мероприятиях. Консультационный пункт адресован для всех родителей, испытывающих
потребность в психолого – педагогической поддержке и имеющих желание общаться с
педагогами (ограничение лишь по возрасту детей). Технология реализации модели
включает 3 этапа:
1 этап – «Детский сад
открывает двери… родителям» - предполагает установление сотрудничества с
родителями до прихода детей в детский сад.
Содержанием совместной
работы специалистов дошкольной образовательной организации с родителями на
данном этапе является составление прогностической карты адаптации на основе
результатов анкетирования родителей и открытие консультационного пункта для
семей будущих воспитанников.
Для определения прогноза
адаптации детей были разработаны 3 анкеты для родителей: «Моя семья», «Готов ли
ваш ребенок к посещению детского сада?», «Наши ожидания от детского сада». С
учетом полученных данных отбирается содержание и формы работы с семьями будущих
воспитанников в условиях консультационного пункта: виртуальная экскурсия по
дошкольной образовательной организации «Давайте познакомимся», консультативные встречи
со специалистами дошкольной образовательной организации («Кран откройся – нос
умойся», «Я пришел в детский сад!», «Мамы, в садик собирайтесь!»), серия
информационных буклетов «Секреты педагогики» («Удовольствие кормления», «Без
капризов укладываем спать», «Игры малыша»).
2 этап – «Детский сад
ждет ребят!» - направлен на создание благоприятных условий для знакомства детей
со специалистами дошкольной образовательной организации и сверстниками. Этому
способствуют игры – занятия, проводимые 1 раз в неделю в первую или вторую
половину дня общей длительностью 1 час в помещениях детского сада и на игровой
площадке. Игры – занятия проводятся в группах из 5 – 7 детей и родителей по
следующим направлениям: детский фитнес, в мире творчества (рисование), дети и музыка,
мир на кончиках пальцев (сенсорные игры), первые шаги в народную культуру
(фольклорные игры - забавы), учимся дружить (контактные игры, песочная
терапия). Разнообразие образовательных технологий и форм совместной работы с
родителями в рамках консультационного пункта также является привлекательным
моментом для семей будущих воспитанников (игры – занятия «Малыш + мама» с
использованием песочной терапии, сказотерапии, информационно – коммуникативные
технологии (смс – оповещение, группа vk,
мультимедийные презентации, фото – и видеорепортажи), дистанционные технологии
(тематические буклеты, памятки).
3 этап – «Я сам» -
предполагает комплектование группы полного дня из числа новых воспитанников.
Специфика данного этапа заключается в постепенном увеличении времени пребывания
ребенка в группе.
В предложенной модели
была предпринята попытка отразить специфику сотрудничества воспитателей и
родителей в период адаптации детей к детскому саду, содержание которого
обусловлено возрастными психофизиологическими особенностями детей 3 – его года
жизни. Стремительный темп их развития ведет к необходимости более частого общения
с семьей. Еще одна особенность взаимодействия заключается в установлении
сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи задолго до того,
как ребенка приведут в группу, так как характер адаптации ребенка в детском
саду зависит не только от усилий воспитателей, но и от отношения родителей.
Описанная модель
взаимодействия педагогов и родителей имеет необходимые методические материалы
(перспективные планы, сценарии мероприятий) и не требует приобретения
дорогостоящего оборудования. Опыт ее применения свидетельствует об отсутствии
негативных последствий для детей и родителей, участвующих в работе
консультационного пункта. Вышеуказанные факты говорят в пользу доступности
предложенной модели педагогам – практикам.

title: Модель психолого - педагогического сопровождения семей с детьми раннего возраста


extracted_text:
Практична робота № 13
Тема: Спілкування на форумах та в чатах.
 Мета: навчитися етикету спілкування на
форумах та чатах.
!!!
Виконуючи роботу, необхідно дотримуватись правил техніки безпеки та
протипожежної безпеки !!!

ХІД РОБОТИ
1.  Зареєструйтеся
на форумі Жива книга http://my.som.org.ua/forum
2.  Налаштуйте
підпис та аватар вашого облікового запису в Панелі керування форуму Жива книга.
3.  Залиште
повідомлення в одній  із тем у категорії Форум молодіжного спілкування на
форумі Жива книга як відповідь на одне з існуючих повідомлень. Уключіть до
вашого повідомлення цитату з повідомлення, на яке ви відповідаєте.
4.  Створіть власну
тему в розділі «Парус» - форум хобі категорії Форум молодіжного спілкування на
форумі Жива книга, розповівши про своє захоплення.
5.  Створіть групу
Клас для організації персонального чату з використанням програми Skype.
Включіть до групи трьох ваших однокласників і вчителя інформатики. Збережіть
групу в списку контактів. Надішліть текстові повідомлення членам групи,
зазначивши в них ваш логін на форумі Жива книга, розділ і тему, в якій ви
залишили повідомлення, та тему, яку ви створили на форумі Жива книга.


extracted_text:
Владимир Святославич

У князя Святослава было три сына. Старший — Ярополк,
после гибели отца стал княжить в Киеве. Средний — Олег, был князем древлянской
земли. Но не им было суждено сыграть важнейшую роль в истории Руси.
Младший сын князя Владимир был рожден уроженкой города
Любеча Малушей. Малуша служила у княгини Ольги ключницей и считалась рабыней.
Когда она родила Святославу сына, Ольга отдала ей во владение село Будутино под
Киевом, а подросшего Владимира отец отправил княжить в Новгород. Мальчик поехал
туда не один, а в сопровождении своего дяди Добрыни, брата Малуши. Добрыня стал
в Новгороде посадником и приобрел там немалую власть. И вот отец Владимира
погиб. Юный князь решил во что бы то ни стало захватить киевский престол.
Помогали ему варяжские воины и его собственная дружина. Прежде чем идти на
Киев, Владимир посватался к Рогнеде, дочери полоцкого князя Рогволода. Но в это
же время к ней прислал сватов и Ярополк. Рогнеда сказала, что не пойдет за сына
рабыни, а пойдет за его старшего брата. Владимир же в ответ на этот отказ пошел
войной на Полоцк, захватил город и взял Рогнеду силой на глазах ее отца, матери
и братьев. В тот же день Рогволод и его семья были убиты. Рогнеда против воли
стала женой Владимира. Князь захватил Киев. Брат его, Ярополк, погиб, сгинул и
Олег Древлянский. За время междоусобицы многие земли отпали от Киева, и
Владимир первые годы своего правления провел в походах. Он воевал с поляками,
которые захватили земли Червенской Руси. Его воевода Волчий Хвост привел к
повиновению племя радимичей, а сам Владимир по следам своего отца вторгся в
земли вятичей, а затем напал на волжских болгар — угорский народ, создавший
свое государство на Волге.
Владимир, этот суровый и жестокий воин, остался в памяти
народа под прозвищем Красно Солнышко, а время его правления воспевалось в
былинах как время богатырей. Самые прославленные из них — Алеша Попович,
Добрыня Никитич и Илья Муромец. Скорее всего, в образе Добрыни Никитича
воплотился дядя и наставник Владимира.
В Киеве во времена Владимира был и христианский храм, и
языческое капище, где стояли идолы. Владимир понимал, что рано или поздно надо
будет выбрать для государства религию, которая провозглашает веру в единого
Бога. Еще при княгине Ольге в Киев приезжал миссионер из Германии — епископ
Адальберт. Но немцам пришлось вернуться на родину. Христианство западного толка
не прижилось на Руси.
В 987 г. Владимир пошел походом на византийский город
Херсонес (близ современного Севастополя в Крыму). Русские называли этот город
Корсунь. Владимир долго осаждал Херсонес, но взял его только после того, как
греческий монах Анастасий помог ему. Когда Владимир овладел городом, то
потребовал себе в жены сестру императора Анну. Чтобы брак этот стал законным,
киевский князь принял крещение и получил новое имя — Василий.
Когда Владимир вернулся в Киев, он отверг свою языческую
жену Рогнеду, которая к этому времени родила ему детей, среди которых был и
будущий великий князь киевский Ярослав Мудрый. Оскорбленная Рогнеда пыталась
убить мужа, но была отправлена со старшим сыном Изяславом в Полоцк. Изяслав
стал полоцким князем, унаследовав власть своего погибшего деда.
Крещение Руси
Князь Владимир привез из Херсонеса греческих священников
и велел всем киевлянам креститься в реке, как делали первые христиане. Горожане
входили в воду реки Почайны, притока Днепра, и принимали крещение. В реку по
приказу князя бросили и деревянных богов. А затем князь отправил своих
наместников в подвластные ему города с повелением крестить их жителей. Так, посадник
Добрыня крестил новгородцев, которые подняли против него восстание. Добрыня
жестоко подавил этот мятеж. Но языческая Русь долго сопротивлялась, и некоторые
старые обряды просуществовали еще много веков.

file_name: Владимир Святославич.doc

alt: Владимир Святославич У князя

title: Владимир


extracted_text:
Сценарий на новый год  2018 год
Ведущий 1 Дорогие ребятишки,
                   Все девчонки и мальчишки
                   Зимний праздник к нам идёт
                   Так давайте скажем дружно:
                   Здравствуй ,здравствуй Новый год !
Ведущий 2  Что за ёлку нам принес
                        Добрый дедушка Мороз?
                       Как стройна и величава!
                       Посмотрите слева, справа
                       Всех мы приглашаем
                       В дружный хоровод
                       Весело встречаем с вами Новый год!
К вашему вниманию выступают 4 класс  песня
Ведущий 1   А теперь мы с вами поиграем . «Самый
меткий»
Сжатые газеты –это ваши снежки, и вам нужно попасть в урну
.Самый сильные и меткие получат приз.
Ведущий 2  давайте по отгадываем загадки
1)      В
ступе летаю,
Детей похищаю
В избе на куриной
Ноге проживаю ,
Красавица златокудрая
А зовут меня ??? (Баба Яга)
2)       В
дремучем лесу , на болоте
Вы ее непременно  найдете
Не рыбка она, не лягушка
Моя дорогая подружка
Стройная фигурка
Зовут ее????( Кикимора )
3)      Есть
еще в лесу один
Очень важный господин
Он весь шишками оброс,
На лице лишь виден нос.
Можно быть пуглив , как зайка
А зовут его???( Леший)
4)      Внутри
него водица,
С ним не хотят водиться,
А все его подружки –
Пиявки и лягушки!
Водорослями зарос
Добрый дедушка????( Водяной)
5)      Он
живет глуши лесной
Сердца моего герой
Он костями громыхает
И в округе всех пугает
Это что за старичок?
Ну конечно …….( Кощей Бессмертный )
Ведущий 1  Но что-то мы застоялись.
Давайте ,прежде чем начнем веселиться
сделаем зарядку
А с поздравлениями  4 класс танец
 Ведущий 2  Говорят под Новый год ,
                        Что ни
пожелается
                        Все всегда
произойдет,
                        Все всегда
сбывается
                        Говорят под Новый
год
                        Сказка в каждый дом
придет
                        Счастье каждого из
нас обязательно найдет.
                        Любят взрослые и
дети окунуться в сказки эти
                        Елки дружно
наряжают
                        Веру в сказку
выражают
                        Мы не станем им
мешать
                        Будем тихо
наблюдать
Встречайте Снежана и Рита  песня серебро
Ведущий 1   Хорошо , что каждый год
                        К нам
приходит Новый год
                         Зажигает нашу елку
                        И заводит хоровод
                        Дружно встретим
Новый год!
                        Мы песней веселой
свой праздник начнем
                         Потом потанцуем и
снова споём
 Выступают 4 класс сценка
Ведущий 2  Нарядилась елка наша
                       Словно
девица- краса,
                       В разноцветные
игрушки
                       Вот какие чудеса!
                       Мы с ребятами
сыграем
                       В интересную игру .
                       То ,чем ёлку
наряжаем
                       Я детишкам назову
                       Вы послушайте
внимательно
                       И ответьте правильно

                       Если я скажу вам
верно,
                        Говорите «Да» в
ответ,
                        Ну ,а если вдруг
неверно,
                        Отвечайте смело-
нет
Разноцветные хлопушки?(ДА)
Одеяло и подушки?(НЕТ)
Раскладушки и кровати?(НЕТ)
Шарики стеклянные?(ДА)
Стулья деревянные?(НЕТ)
Плюшевые мишки?(НЕТ)
Буквари и книжки?(НЕТ)
Бусы разноцветные?(НЕТ)
А гирлянды светлые?(ДА)
Снег из ваты белой?(ДА)
Туфли и сапожки?(НЕТ)
Чашки, вилки, ложки?(НЕТ)
Конфеты блестящи?(ДА)
Звёздочки лучистые?(ДА)
Ну, ребята ! Все сказали!
Все загадки разгадали!
А теперь спешат поздравить 4 класс песня
Ведущий 1 По отгадываем загадки ???
1)
На пальто и на платке
Вся сквозная,
вырезная
А возьмешь –
вода в руке.(Снежинка)
2)
Что вниз вершиной растет?(Сосулька)
3)
Лежало одеяло мягкое , белое ,
Солнце
припекло -одеяло утекло   (Снег)
4)
На синем льду серебряные зерна рассыпаны(Звезды)
5)
Без досок, без топоров
Через речку
мост готов
Мост – как
синее стекло
Скользко,
весело, светло (лёд)
6)
Дали братья теплый дом
Чтоб жили
впятером
Брат большой
не согласился
И отдельно
поселился (Варежка )
7)
Мои новые дружки
И блестящи, и
легки
И на льду со
мной резвятся
И мороза не
боятся (Коньки)
8)
Теплая , ушастая
С головой
дружит
И мороз не
боится (Шапка)
9)
Бегут полозки ,задрав носки(Лыжи)
А теперь
встречаем песня от 4 класса
Ведущий 2  МУЗЫКАЛЬНАЯ
ИГРА
(на мотив песни «Добрый жук»
из фильма-сказки «Золушка»)

1.Встаньте, дети, встаньте в круг, Встаньте в круг, встаньте в круг! Хлопайте
ладошками, Не жалея рук! Прыгайте, как зайчики - Прыг да скок, прыг да скок! А
теперь потопайте, Не жалея своих ног!
2.3а руки возьмёмся мы Поскорей, веселей И поднимем руки вверх, Прыгнем выше
всех! Руки мы опустим вниз, Топнем правой ногой, Топнем левой мы ногой И
покрутим головой!

Игра повторяется ещё 2 раза.
Ведущий 1   встречаем сценка 4
класс
ИГРА «ДОБЕРИСЬ ДО
ЁЛОЧКИ»
Ведущий кладёт под ёлку приз.
2 ребёнка-игрока становятся с разных сторон на определённом расстоянии от ёлки.
Звучит весёлая музыка. Участники игры, прыгая на одной ноге, стараются
добраться до ёлки и взять приз. Выигрывает наиболее проворный.
 Ведущий 2      Ребята, поищем  Снегурочку с Дедом Морозом?  А давай
им загадаем загадки про лесных жителей.
Кто любит по ветвям носиться?
 Конечно рыжая ... (белка)
 В чаще, голову задрав,
 Воет с голоду... (волк)
 По сосне как барабан
 Застучал в лесу... (дятел)
 Кто в малине знает толк?
 Косолапый, бурый ... (медведь)
 На заборе поутру
 Кукарекал... (петух)
 Дочерей и сыновей
 Учит хрюкать... (свинья)
Над лесом солнца луч потух...
 Крадется царь зверей... (лев)
Клубком свернулся, ну-ка тронь,
 Со всех сторон колючий... (еж)
К вашему вниманию танец 4 класс
Ведущий 1  В кругу друзей мы встретились сегодня
                     Чтоб встретить дружно Новый год !
                     Встречаем 4 класс танец
Ведущий 2 , а давайте сейчас все вместе, дружно и
громко их позовем,  три-четыре – Дед Моро-о-о-з
Звучит
торжественная музыка входит Дед Мороз
Дед Мороз  Здравствуйте  детишки , девчонки и
мальчишки
                       Помню, ровно год назад
                       Видел этих я ребят
                       Год промчался , словно час
                        Я и не заметил
                        И вот снова среди вас
                        Дорогие детки
-Внученька , посмотри какие все красивые ,нарядные
(оглядывается по сторонам)
-Ребята , а где же Снегурочка , вы ее не видели? Давайте
позовем ее на раз- два- три
Снегурочка (выходит Снежная королева)
Снежная королева
Здравствуй , дедушка , знаешь я
Вообще-то твоя внучка
Себе в подарок я хочу
Всю вечность подарить…..
Ведущий 1 Встречайте  4 класс танец
Дед Мороз Хоть и стар я стал глазами ребята, но
что-то мне подсказывает , что это не внученька моя, не Снегурочка.
Снежная королева  Угадал ты дед, я не Снегурочка . Я
Снежная Королева
В царстве дальнем , в царстве белом.
Среди снега , среди льдин
 Я  живу как королева
Холод спутник мой один
Снег искрится, снег сверкает
Радуя меня красой
Никогда он не растает
Даже летом и весной
В моём доме всюду стужа
Я владею царством льда
И  везде снежинки кружат
Кружат , кружат и летят
Дед мороз
А где же моя внучка Снегурочка? Что-то я ее не вижу
Ведущий 2 Нет Снегурочки видно она заблудилась
Давайте мы с вами отгадаем загадки
1.  Чернокрылый,
Красногрудый
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды –
С первым снегом тут как тут!
(снегирь)
2.   Замечательный художник
У окошка побывал,
Отгадай-ка ты, дедуля,
Кто окно разрисовал?
(мороз)
3.   Он приходит в зимний вечер
Зажигать на елке свечи.
Бородой седой оброс.
Кто же это?
(Дед Мороз)
4.  Что за стол среди берез
Под открытым небом?
Угощает он в мороз
Птиц зерном и хлебом.
(кормушка)
5.   Два березовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи.
А зовут их…
(лыжи)
6.  Мчусь, как пуля, я вперед,
Лишь поскрипывает лед,
Да мелькают огоньки.
Кто несет меня?
(коньки)
7.   Если мы растем на ели,
Мы на месте, мы при деле.
А на лбах у ребятишек
Никому не нужно… (шишки)
Снежная Королева ребята
давайте все вместе позовем Снегурочку на раз-два –три  СНЕГУРОЧКА
Снегурочка
_Здравствуйте, друзья мои!
- Сколько ребят и все на меня глядят.
- С праздником вас друзья
- Признаюсь я сейчас
-Что очень рада видеть вас
Каникулы весёлые
Зима вам принесла
И ёлку новогоднюю
И дружный хоровод
И счастливы сегодня вы
Встречая Новый год
А Новый год встречать друзья
Без песни нам никак нельзя

К вашему вниманию_______________
Снегурочка.
Дедушка, ты на елку
посмотри,
Здесь игрушки, фонари,
Снег и иней на иголках,
Только елка не горит.
Снегурочка.
А еще ребят попросим
Смеха жаркого подбросить
И сердечного тепла,
Чтобы елочка зажглась.
Дед Мороз.
Топнем, хлопнем, отвернемся,
Хлопнем, топнем, повернемся.
Дети повторяют движения.
Снегурочка.
Елка-красавица, зажигай
огни,
Глазками цветными на ребят
взгляни!
Дед Мороз. 1, 2, 3, елочка - гори!
Дед Мороз три раза ударяет
посохом, елка загорается.
Дед Мороз.
А сейчас, ребятки
Попрошу всех в хоровод,
Чтобы праздник был как
праздник!
Новый год как Новый год!
ХОРОВОД 3 песни
Снегурочка А давайте поиграем  все
согласны
Игра «ВСТРЕЧАЕМ ДРУЗЕЙ»
Давайте помашем рукой! Вот так...
Давайте помашем другой! Вот так...
Обеими вместе, дружней! Вот так мы встречаем друзей!
Соседу мы руки пожмем! Вот так...
Другому соседу пожмем! Вот так...
Давайте пожмем руки дружней! Вот так мы встречаем друзей!
Давайте обнимем соседа! Вот так...
Давайте обнимем другого! Вот так...
Давайте обнимемся вместе дружней! Вот так мы встречаем друзей!
Мы скажем друзьям: Поздравляем! Поздравляем...
Мы счастья друг другу желаем! Желаем...
Мы дружеским всем хороводом
Скажем дружней - С Новым годом!
МОЛОДЦЫ!!!
Ведущий 1  Хорошо  когда елка горит
                     Хорошо когда песня звучит
                     И танцует весёлый народ
                     Это значит идет Новый год!
Снегурочка Как хорошо у вас, друзья!
                      Какие вы нарядные !
                       Дедушка посмотри какие все нарядные
,красивые
Снегурочка  Ох как мы довольны с дедом
                       А кто хочет рассказать деду Морозу
стишки???
Снегурочка: А я знаю такую игру. Я буду задавать вопросы. Если я
правильно скажу, вы будете весело хлопать в ладоши, а если неверно, то топать.
Понятно?
Дед
Мороз известен всем. Верно? – Верно!
Он
приходит ровно в семь. Верно? – Неверно!
Дед
Мороз – старик хороший. Верно? – Верно!
Носит
шубу и галоши. Верно? – Неверно!
Дед
Мороз боится стужи. Верно? – Неверно!
Со
Снегурочкой он дружит. Верно? – Верно!
Двойки
в дневнике несли. Верно? – Неверно!
Скоро
Дед Мороз придёт. Верно? – Верно!
Всем
подарки принесёт. Верно? – Верно
Дед Мороз Пришло время
прощаться
                     Но сначала  я хочу
вам подарить подарки

Дед
Мороз:
Друзья, пришла пора расстаться.
Но вам не надо сильно огорчаться.
Я через год вернусь к вам все равно!
Снегурочка:
Вы собирайте дождик и хлопушки,
Стихи и песни, звонкий смех.
А мы за год – подарки и игрушки,
Напомним, чтоб хватило их для всех.
Дед Мороз:
С Новым годом!
Ведущий 1 К вашему вниманию песня 4 класс
Ведущий 2 А мы хотим сказать спасибо ,что были с нами
в этот чудесный праздник .И еще раз хотим поздравить с наступающим НОВЫМ ГОДОМ!

Слово предоставляем  директору школы Ищак О.В

file_name: Сценарий на новый год  2018 год еееееееееееееееееееееееееее.docx

alt: Сценарий на новый год 2018 год

alt: Говорите «Да» в ответ,

alt: Снег искрится, снег сверкает

alt: Под открытым небом? Угощает он в мороз

alt: Всем подарки принесёт. Верно? –

классное руководство

group: Педагогика

title: 4 класс


extracted_text:
который
  час. (28)Дина смутилась: она ещё не умела различать время по часам.
(29)Пришлось
  сделать вид, что спешит, и убежать на задний двор.( З0)Там ребята
  увлечённо играли в волейбол.
(31)Играть
  толком она не умела. (32)Мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой
  ударился о запястье, и часы брызнули в разные стороны — отдельно механизм,
  отдельно стёклышко. (33)На руке остался только ремешок с блестящим донышком.
(34)Колька
  Клюквин ехидно произнёс:
(35)—
  Ну, Алька тебе задаст! (36)Хотя часики вроде твои, да?
(37)Зажав
  в ладони то, что осталось от часов, Дина долго-долго поднималась на второй
  этаж, думая о том, что она натворила... (38)Дверь открыл дед.
(39)И
  слёзы наконец брызнули... (40)Она положила в маленькую сухую руку прадеда
  стёклышко и механизм, отцепила ремешок с донышком... (41)Когда все слёзы
  вылились, она крепко уснула.
(42)Старичок
  держал разбитые часы и беззвучно шевелил губами...
(43)Когда
  Дина проснулась, прадед сидел за столом, а перед ним стояла деревянная
  коробочка с инструментами. (44)Он засовывал ремешок в ушки целых часов.
(45)—
  Деда, ты починил? — не веря своим глазам, ошеломленно спросила Дина.
(46)—
  Ну вот, а ты плакала. (47)Стёклышка нового у меня нет. (48)Здесь трещинка
  маленькая, — и он провёл твердым длинным ногтем по трещинке. (49)— Видишь?
(50)— Вижу, — шепотом
  ответила Дина. (51)— А ты? (52)Скажи, ты не слепой, да? (53)Ты видишь?
(54)Прадед
  повернулся к ней. (55)Глаза его были добрыми и блёклыми. (56)Он улыбнулся.
(57)—
  Пожалуй, кое-что вижу. (58)Но только самое главное, — ответил дед и зашептал,
  как всегда, что-то неслышное.
(59)Прошло очень много лет, и Дина мало что помнит из
  того времени. (60)Но то, что помнит, делается с годами всё ясней, и иногда ей
  кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал
  её прадед.

2

(По Л. Улицкой)

Ответами к заданиям 2–14
  являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые
  следует записать в поле ответа в тексте работы.

В каком варианте ответа содержится информация,
  необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Чем особенно часы привлекали
  маленькую Дину?»
1.
  Часы стоили дорого.
2.
  Часы были на красивом тонком коричневом ремешке.
3.
  Дина давно мечтала иметь собственные часы, потому что умела по
  ним определятьвремя.
4.
  Дине хотелось ими похвастаться перед дворовыми ребятишками, у
  которых часов небыло.

2

3

3

Укажите предложение, в
  котором средством выразительности речи является гипербола.
1.
  Пришлось сделать вид, что спешит, и убежать на задний двор. 2. — Деда, ты
  починил? — не веря своим глазам, спросила Дина.
3.  Глаза
  его были добрыми и блёклыми.
4.  Когда
  она качнулась, часы сверкнули на весь двор.

4       Из предложений 22-27
  выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В
  приставках на -3, -С перед звонкими согласными пишется З».

4

5       Из предложений 43-48
  выпишите слово, в котором правописание суффикса является исключением из
  правила.

5

6       Замените разговорное слово
  ЗАКАТАВ в предложении 24 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это
  слово.

6

7       Замените словосочетание
  ЕХИДНО ПРОИЗНЁС (предложение 34), построенное на основе примыкания,
  синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
  словосочетание.

7

    8            Выпишите грамматическую основу
  предложения 8.

8

    9         Среди
  предложений 24-27 найдите предложение с обособленным определением.
Напишите
  номер этого предложения.

9

    10           В
  приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
  запятые.
Выпишите цифры (-у),
  обозначающие (-ую) запятые (-ую) при вводном слове.
                                     (1)                                                                                (2)                                                 (3)
              —
  Пожалуй,        кое-что вижу. Но только самое главное,            — ответил
  дед и зашептал,   как
(4) всегда,
  что-то неслышное.

10

    11             Укажите количество грамматических
  основ в предложении 37. Ответ запишите цифрой.

11

12     В приведённых ниже предложениях из
  прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
  запятую между частями сложноподчинённого предложения.
(1)
              Каждые
  пять минут он смотрел на часы,    а вечерами заводил их и клал рядом с
  кованой
(2)
  кроватью на стул. Сколько Дина ни просила,    он не
  давал их даже подержать. Однажды
(3)
  утром Алик ушёл в школу,  оставив часы на стуле возле
  кровати.

12

13     Среди предложений 57-60
  найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных
  частей. Напишите номер этого предложения.

13

14 Среди
  предложений 37-43 найдите сложное предложение с подчинительной и
  сочинительной связью. Напишите номер этого предложения.
Часть 3.

14

15.1

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе
  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения
  запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

Напишите
  сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного учёного С.И.
  Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в
  письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё
  определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый характер».

Ответы

2

4

3

4

4

развешивала

5

деревянная

6

завернув <или> подвернув

7

произнесСехидством

8

небыло

9

26

10

1

11

3

12

2

13

60

14

43

Обо всех неточностях пишите на
почту (с указанием номера варианта и задания): gregory@neznaika.pro
Источник:
http://neznaika.pro/test/rus_oge/524-variant-2.html

alt: По Л. Улицкой)

alt: Ответы 2 4 3 4 4 развешивала 5 деревянная 6 завернув <или> подвернув 7 произнесСехидством 8 небыло 9 26 10 1 11 3 12 2…

title: ОГЭ ГИА-2017 Пробный экзамен по русскому языку в 9 классе.


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар саны:

  Қатыспағандар     саны:

Сабақ тақырыбы

Дененің
  еркін түсуі. Еркін түсу үдеуі

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

9.2.1.9.
  еркін түсуді сипаттау үшін теңайнымалы
  қозғалыстың кинематикалық теңдеулерін
  қолдану

Сабақ
  мақсаты

Еркін
  түскен дене үшін қозғалыс теңдеулерін теңайнымалы
  қозғалыс теңдеулерімен салыстыра отырып, қорыту
  және әрбір теңдеудің физикалық мағынасын
  түсіндіру

Бағалау
  критерийлері

Еркін
  құлаған дененің қозғалысын талдау
  үшін кинематика теңдеулерін қолданады
Еркін
  түсу кезінде дененің орны, жылдамдығы және
  үдеуінің мәндері қалай өзгеретінін сипаттайды
Еркін
  түсу кезіндегі дененің орнын, жылдамдығын және
  үдеуін есептей алады

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар
  орындай алады:
Дененің
  еркін түсуін түсіндіреді
Арнайы
  пәндік лексика және терминология:
Еркін
  түсу үдеуі, ауырлық күші, орын ауыстыру,
  бастапқы және соңғы жылдамдықтар, дененің
  құлау қашықтығы, уақыт
Диалог
  үшін пайдалы баянды сөйлемдер:
Еркін түсу
Еркін түсу бұл денелердің тек қана .............
  әсерінен қозғалысы.
…….. орын алған
  болса не болады
неліктен
  ………. азайтады.
……..
  болған кезде қандай айырмашылықтар болады.
Еркін
  түсу кезінде шардың қозғалысын
  ……..................................... деп есептеуге болады
Еркін
  түсу кезінде  шардың әрбір секунд кезінде жүрген ара
  қашықтығы ................................
Еркін
  түсу кезінде  шардың үдеуі ...................

Құндылықтарды
  дарыту

Жаһандық
  азаматтық

  Үй тапсырмасын беру барысында Пиза мұнарасының тарихы
  туралы ақпарат жинайды
Сонымен
  қатар, сабақ барысында жұптық және топтық
  жұмыстар арқылы оқушыларды ауызбіршілікке тәрбиелеу.
  Өзінің ойын еркін айтуға және өзгенің
  ойын тыңдауға баулу

Пәнаралық
  байланыстар

Теңдеулерді
  шешу барысында математика пәнінен алған білімдерін
  қолданады

Бастапқы
  білім

Теңайнымалы
  қозғалыс. Теңайнымалы қозғалыс кезіндегі орын
  ауыстыру және жылдамдық

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-3 минут

І.
  Ұйымдастыру кезеңі:
Оқушылармен
  амандасу, көңіл-күйін сұрау (смайликтер
  арқылы). Сынып ішіндегі тазалықты қадағалау
ІІ. Ынтымақтастықты қалыптастыру.  «Сиқырлы қобдиша» (Қобдишада
  оқушылардың аты жазылған парақшалар жатады.
  Оқушылар өзіне түскен оқушының жақсы
  қасиетін айтады)

Слайд №1

Сабақтың
  ортасы

Қызығушылықты
  ояту
3-10 минут

Денелер
  не себепті жерге құлайды?
Барлық
  денелер жерге бірдей уақытта түседі ме?
Денелердің
  әртүрлі уақытта түсуі неге байланысты болуы
  мүмкін?  (Оқушылардың жауаптарына байланысты
  тәжірибелер көрсетіледі. Мысалы, оқушылар көлеміне
  байланысты деген жауаптарына көлемдері бірдей екі дене бірдей
  биіктіктен тасталады. Массаларына байланысты деп жауап берген
  оқушыларға массалары бірдей, көлемдері әртүрлі
  заттармен тәжірибе көрсетіледі).
І.
  Сабақтың тақырыбын және оқыту мақсаттарын
  таныстыру
ІІ.
  Оқушылармен бірігіп бағалау критерийлерін анықтау
 ІІІ. Сыныпты
  екі топқа бөлу (Ньютон, Галилей)

Мағынаны
  тану
Теориялық білімді
  меңгеру
10-13 минут

13-16 минут

16-18 минут

«Суреттер
  сөйлейді» Мұғалім екі топқа суреттер
  таратып береді. (Әр топ өздеріне берілген суреттерді пайдалана
  отырып, мәтін құрастырады)
І
  топ.
Бағалау
  критерийлері:
Галлилей
  тәжірибесін түсіндіреді
Дескриптор:

-
  Құлаған
  денелердің жылдамдығы мен үдеуі неге тәуелді
  болатынын біледі
-
  Галлилейдің
  денелердің құлауы туралы жасаған
  ұйғарымын біледі
ІІ
  топ.
Бағалау
  критерийлері:
Ньютон
  тәжірибесін түсіндіреді
Дескриптор:

-
  Тәжірибені
  сипаттай отырып, еркін түсудің анықтамасын береді
-
  Еркін
  құлаған дененің қозғалысын сипаттайды
«Болжам
  кестесі»
  Оқушылар сурет арқылы алынған мәліметтерін
  ортаға салады
Мұғалім
  екі топқа кері байланыс бере отырып, тақырыпты толықтырып
  кетеді

Қосымша
  №1

18-21 минут

  Жетелеуші сұрақтар арқылы теңайнымалы
  қозғалыс теңдеулерін еркін түсу жағдайы
  үшін түрлендіру
Еркін
  құлаған дененің қозғалысы қандай
  қозғалысқа жатады?
Егер
  дене тік жоғары лақтырылса, қозғалыс
  теңдеулерін қалай жазамыз?
Егер
  дене бастапқы жылдамдықсыз құласа .........
Егер
  дене бастапқы жылдамдықпен тік жоғары лақтылырса ....
Дәптермен
  жұмыс

         Слайд

21-25 минут

24-26 минут

Жұптық
  жұмыс
  «Дененің еркін түсу үдеуін эксперимент арқылы анықтау»

Дескриптор:
-
  Дененің
  құлау биіктігін дұрыс өлшейді
-
  Дененің
  құлау уақытын дұрыс өлшейді
-
  Қажетті
  формуланы дұрыс қолданады
-
  Еркін
  түсу үдеуінің Жердегі мәнін дұрыс есептейді
Өзін-өзі
  бағалау (Алынған мәннің нәтижесіне
  байланысты оқушылар өздерін бағалайды)

Қосымша №2

26-31 минут

31-32 минут

Жеке
  жұмыс. Құрылымы әртүрлі
  деңгейдегі тапсырмалар орындау
Дескриптор:

-
  Денелердің
  құлау ретін дұрыс анықтай алады
-
  Әртүрлі
  уақытта құлау себебін түсіндіреді
-
  Осы
  денелердің Айда құлау реттілігін түсіндіреді

Өзара
  бағалау (Оқушылар жұмыстарымен алмасып,
  бірін-бірі тексеріп, жұлдызшалар арқылы бағалайды)

Қосымша №3

32-37 минут

37-38 минут

Жеке
  жұмыс. Деңгелік тапсырмалар
Сандық
  есептер орындау
Дескриптор:
-
  дененің х осі бойынша қозғалыс теңдеуін
  жаза алады
-
  дененің х осі бойынша жылдамдықтың
  уақытқа тәуелділік теңдеуін жаза алады
-
  дененің у осі бойынша қозғалыс теңдеуін
  жаза алады
-
  дененің у осі бойынша жылдамдықтың
  уақытқа тәуелділік теңдеуін жаза алады
-
  дененің ұшу уақытын анықтай алады
Мұғалім
  әр оқушыға жеке келу арқылы кері байланыс береді

Қосымша №4

Сабақтың
  соңы
Ой
  толғаныс
38-40  минут

«Топтастыру»
  стратегиясы
Дескриптор:

-
  еркін
  түсу үдеуінің бағытын біледі
-
  еркін
  түсу үдеуінің белгіленілуін және сан мәнін
  біледі
-
  еркін
  түсу үдеуінің өлшем бірлігін біледі
-
  ркін
  құлаған дененің қозғалыс
  теңдеулерін біледі
-
  дененің
  еркін құлауының қандай шамаларға тәуелді
  екенін біледі
-
  дененің
  еркін құлауының қандай шамаларға тәуелсіз
  екенін біледі
Үйге
  тапсырма:
  Пиза мұнарасы туралы дерек жинау

Қосымша №5

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Мұғалім сабақ барысында әрбір
  оқушыға жеке келу арқылы қолдау көрсетеді.

Сабақ барысында оқушылардың
  өзін-өзі бағалау, өзара бағалау және
  мұғалімнің тарапынан кері байланыс ұсынылу
  әрбір этапта жүзеге асады

Оқушылар өлшеуіш таспа және болат шармен
  жұмыс жасайтын болғандықтан, тапсырма орындау алдында
  оқушыларға қауіпсіздік ережелері таныстырылады

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: ҚМЖ. Дененің еркін түсуі. 9-сынып.docx

alt: Мектеп : Күні :

alt: Сабақтың басы 0-3 минут І

title: ҚМЖ. Дененің еркін түсуі. 9-сынып


extracted_text:
«Самое ценное - дружба»
1-4 классы

Цель:
Создание условий для формирования у
учащимся понимания необходимости и ценности правил этики, ориентирования на
конструктивное социальное взаимодействие.

План:

1.
Актуализация опыта.
Как вы думаете, кому можно говорить приятные слова
(родителям, друзьям, одноклассникам)? А еще соседям.
Кто такие соседи? (в одном доме, в одном классе). У
кого есть соседи?
Как надо жить с соседями, как исправить отношения об
этом наш с вами разговор.
2.
Чтение и обсуждение сказки «Дружба
с соседями».

Жили
– были …Нет, не в тридесятом царстве, а в обычном городе, не в тридесятом
государстве, а в первом подъезде четырехэтажного дома, по улице…Неважно, какой.
Это могло произойти везде.
Жила
на первом этаже старушка по прозвищу Норушка. Потому что очень тихая была.
А
сосед сверху у нее был очень громкий. То есть он по вечерам очень громко топал.
(Что чувствовала старушка?) Старушка называла его Медведем.
И
сосед в самом деле по вечерам превращался в медведя, который топает и ворчит.
(Как
нужно жить с соседями? В мире. Надо
соблюдать правила этикета. Предложите свой вариант.
Итог: Будь внимателен к соседям. Если кто – то старенький
или заболел, предложи свою помощь: сходить в магазин, в аптеку).
А
над соседом Медведем жила медсестра Анечка. После работы она забиралась в ванну
и плескалась там, как утка. Вода переливалась через край и протекала на
Медведя.
(Какие
чувства испытывал медведь?)
Медведь
сердился и называл ее Уткой. И Анечка в самом деле превращалась в Утку. (Какое
правило следует из этого?
Итог: Будь аккуратен. Если у вас пролилась вода – извинись.
Принято предупреждать соседей о  ремонте своей квартиры, чтоб не сердились  из
– за временных неудобств.)
А
над Анечкой жил веселый студент Игорек. У него каждый вечер собирались друзья и
подружки. Танцевали, прыгали – скакали.
(Какое
настроение было у  Игорька?)
-
У, мартышки неугомонные! – шептала про себя Анечка. (Какие чувства
испытывала Анечка?)
Игорек
от этих слов тут же превращался в Мартышку. Съезжал по перилам и корчил рожи.
(Как
должен вести себя Игорек?
Итог:
Не включай громкую музыку, не прыгай
дома. Если затевается праздник, предупреди соседей. Извинись. Принеси кусочек
торта, чтоб не сердились из – за временных неудобств. Постарайтесь и сами не
сердиться, если у соседей расплакался ребенок или разлаялась собака. Вы ведь
тоже вчера, например, стучали молотком.
(Плохо
или хорошо жилось соседям друг с другом? Как вы думаете, чем закончилась эта
история? Выберите: так они и продолжали
жить в ссоре и обидах или надоело им так жить и решили они измениться.
Послушайте продолжение.)
Так
они жили и не дружили: Мышка – Норушка, Медведь, Утка и Мартышка.
Но
однажды Анечке привезли огромный книжный шкаф. И сосед Медведь взвалил его на
плечо, втащил в квартиру и поставил там, где нужно.
-
Да, вы просто богатырь! Илья
Муромец! – воскликнула Анечка.
И
медведь тут же превратился в сказочного богатыря.
Старушка
сшила ему мягкие тапочки – и топота сверху уже не было слышно.
-
Да, вы ж просто мастерица, Василиса Премудрая! – восхитился сосед.
И
старушка тут же лет на двадцать помолодела и превратилась в Василису Премудрую.
А
у бывшего Медведя разболелась спина – шкаф – то все – таки был тяжеленный. Анечка
растерла ему спину специальным средством – она ведь была медсестра.
-
Какая же ты Утка! – сказал сосед. Ты – Царевна – Лебедь. А царевны никогда не
устают и не засыпают в ванне. Так что потопы у Ильи Муромца прекратились.
Игорек
пригласил царевну к себе в гости. Анечка развеселилась, расплясалась и
призналась:
-
Глупо было обзывать вас мартышками! Вы просто веселые люди.
И
теперь в первом подъезде живут и дружат Василиса Премудрая, Илья Муромец, Царевна
– Лебедь и веселый человек Игорек.

О
чем заставила задуматься сказка? А вы со своими соседями по дому дружите? А с
соседом по парте?

3.
 Игра «И я» - выберите
то, что подходит вам, отвечайте «И я!»
Не
ссорюсь с соседом по парте.
Во
время урока болтаю с соседом, мешаю ему заниматься.
Знаю
день рождения своего соседа.
Делюсь
с соседом по парте, если он что – то забудет.
Всегда
делим парту.
Часто
сержусь на своего соседа.
Обращаюсь
за помощью.

4.
Правила общения с соседями.
5. Итог. Просмотр мультфильма на выбор учителя.

file_name: Самое ценное - дружба.doc

alt: Самое ценное - дружба» 1-4 классы

alt: Как должен вести себя Игорек?

title: сценарий классного часа "Самое ценное - дружба" 1-4 классы


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 п. Карымское»
Научно – практическая конференция «Шаг в науку»,
группа «Юниор».

Секция. Экология и проблемы Земли.

Исследование почвы на пришкольном участке.

Работу
выполнила: Олифирова Мария Павловна,

Ученица 7 б класса,

МАОУ «СОШ № 2 п. Карымское», Россия, Забайкальский край

Руководитель: Олифирова Ольга Владимировна,

Учитель биологии,

МАОУ «СОШ № 2 п. Карымское», Россия, Забайкальский край

п. Карымское, 2015 г.
   Исследование почвы на пришкольном
участке.
Олифирова Мария Павловна, ученица 7б
класса, МАОУ «СОШ № 2 п. Карымское»

Краткая аннотация.
Иду по улице Верхняя. Вот и моя школа. Поворачиваю по
тропинке и направляюсь к школьному зданию, а вокруг большой участок земли,
называемый пришкольным. Кто-то уже проделал по нему тропинку, чтобы сократить
путь. А ведь такой большой участок земли можно превратить в красивый школьный
парк или красиво цветущие клумбы.Цветы привносят радость, праздничность в нашу
повседневность. Почва является  для растений не только источником питания, но и
основной средой обитания. Красивый, ухоженный пришкольный участок будет
воспитывать эстетический вкус у школьников.

Исследование
почвы на пришкольном участке.
Олифирова
Мария Павловна, ученица 7б класса, МАОУ «СОШ № 2 п. Карымское»
Аннотация.
Почва
является  для растений не только источником питания, а и  основной средой
обитания. Корневая системы находится  постоянно в почве, и  поэтому свойства
почвенного раствора, окружающего корневую системы  оказывает большое влияние на
жизнь и функции всего растения. Растения приспособились к определенным условиям
различных почв и растут  нормально лишь там, где свойства почвы являются для
них оптимальными.
Цель исследования:
определить механический состав почвы, её морфологические признаки и кислотность
для планирования и проведения мероприятий, направленных на озеленение
пришкольного участка.
Задачи
исследования:  собрать и изучить информацию о почве;изучить
механический состав почвы, определить какие виды почв преобладают на
пришкольном участке;определить меры по улучшению плодородия почвы; подобрать
виды растений, которые можно выращивать на данном виде почвы; провести
наблюдения за ростом растений в почвах различного состава;изучить условия роста
растений в различных почвах;проанализировать полученные результаты.
Методы
исследования: эмпирические (изучение научной литературы,
наблюдение, эксперимент); теоретические (анализ, сравнение, обобщение
результатов).
Во
время ремонта школы на пришкольный участок строители привезли почву, в которой
преобладают глинистая почва, к сожалению, является очень плотной, плохо
пропускает воздух и тяжела в возделывании.
Недостатки
тяжелых почв можно преодолеть в течение нескольких сезонов, при этом
потребуются большие физические и материальные затраты.
Состав
почвы влияет на рост растений, при благоприятных условиях: высадке в богатую
питательными веществами почву растения дают дружные всходы, хорошо и быстро
растут;при неблагоприятных условиях, неправильном подборе почвы, условий
содержания, растения слабеют, а иногда и погибают;
Необходимо
подбирать растения, которые будут хорошо себя «чувствовать» при данном виде
почв.
Исследование
почвы на пришкольном участке.
Олифирова
Мария Павловна, ученица 7б класса, МАОУ «СОШ № 2 п. Карымское»
Научная
статья
В
нашей школе большой пришкольный участок. Прошлым летом каждый класс выращивал
рассаду различных цветковых растений, для озеленения пришкольного участка. Если
бы все растения прижились и зацвели, то наш пришкольный участок был красивым и
цветущем. Многие растения не прижились и погибли. Поэтому наш пришкольный
участок выглядел не таким красивым, как хотелось бы. В это лето хотелось, чтобы
наш пришкольный участок был красивым и цветущим. Чтобы подобрать растения,
которые росли и цвели на данном участке, необходимо исследовать состав почв.
Почвой
называется поверхностный горизонт земной коры с накопленными органическими
веществами.
Наш
почвенный слой составляет не более 15-20 см, далее идет слой камней. Хотя
раньше на этом земельном участке был шикарный школьный парк, состоящий из
тополей, преобладающих кустарников черемухи и яблони, а также многолетних трав,
то после капитального ремонта школы, парк уничтожили, а слой почвы нарушили,
сначала засыпали камнями, а затем слой земли, но в недостаточном количестве. Наблюдения,
полученные при посадке растений в прошлые годы, показали, что данный участок не
обладает высоким плодородием почвы.Плодородие почвы –это общее
содержание в ней питательных элементов, а также ее водной, воздушной и тепловой
режимы. Лучше сделать анализ почвы: установить тип почвы, механический состав,
агрохимическую характеристику, что позволит пометить комплекс мероприятий по
ее  улучшению и подбору растений, которые будут чувствовать себя «комфортно» на
данной почве.
В
результате агротехнических приемов типичные структурные элементы почвы превращаются
в рыхлую массу, состоящую из частиц различного размера, которые называются механическими
элементами. Механические элементы, близкие по размерам, объединяются во
фракции.
Совокупность
механических фракций представляет механический состав почвы.
Механический
состав определяется методом раскатывания увлажненной почвы.
Небольшое количество почвы смачивают водой до консистенции густой вязкой массы.
Эту массу скатывают на ладони в шарик диаметром 1-2 см. Шарик раскатывают в
шнур диаметром 3 мм, который затем сгибают в кольцо с диаметром 3 см.
По
преобладанию частиц той или иной крупности почвы относят к песчаным, суглинистым,
глинистым разновидностям и т.д. В почвоведении принята классификация почв по
механическому составу, разработанная Н.А. Качинским, по которой все почвы
подразделяются на категории в зависимости от содержания в них физической глины,
т.е. частиц размером менее 0,01 мм (приложениеI)
По
механическому составу почвы делятся на песчаные
на песках, песчаные на суглинках, супесчаные, суглинистые,  глинистые,
торфяные. Отличаются водно-физическими свойствами. Недостаток супесчаный и
песчаных почв- низкие запасы продуктивной влаги. У тяжелосуглинистых и
глинистых почв низкая водопроницаемость, что ведёт к смыву верхнего слоя на
склонах, а в пониженных местах – к переувлажнению и слабому прогреву.
Песчаные
почвы относятся к легким почвам. Это определение связано с возможностью
обработки. Легкие почвы характеризуются хорошей вентиляцией, прогреваемостью и
водопроницаемостью, легкостью в обработке, не заболачиваются и не размываются.
Такие почвы характеризуются и некоторыми недостатками: быстрее высыхают и бедны
питательными веществами, мало заселены микроорганизмами.
Глинистые
почвы – это тяжелые почвы. Они отличаются следующими положительными
особенностями: хорошей водозадержкой, высоким содержанием питательных веществ.
Но они имеют так же и недостатки: плохую и естественную вентиляцию, слабую
водопроводимость, ограниченную теплопроводность, сложность в обработке, низкую
биологическую активность вследствие ограниченной вентиляции.
Суглинистые
почвы
по своим особенностям занимают промежуточное место между глинистыми и песчаными
почвами без недостатков, свойственных последним. Они приближаются к идеальным
типам хорошей садовой земли, если содержат удовлетворительные количество
органических минералов и гумуса. Они богаты питательными веществами,
характеризуются хорошей пропускной способностью.
Общее
название почвы по механическому составу дается по данным механического анализа
верхнего горизонта (0-25 см).
В
зависимости от механического состава почвы изменяются ее свойства, и в
частности ее водопроницаемость. Низкая водопроницаемость отмечается в
почвах, содержащих мало песка и много физической глины.  К таким почвам
относятся глинистые и тяжелосуглинистые.  С увеличением в  почве количества
песка водопроницаемость ее повышается. Это зависит от величины почвенных
частиц. Чем они крупнее, тем больше промежутки между ними. Между частичками
песка много пустот, через которые легко проходит вода. Поэтому при наличии в
почве песчаных частиц она лучше пропускает влагу. В глинистой почве пустоты,
«отверстия» заполнены мелкими илистыми частицами, поэтому вода в нее проникает
чаще всего по ходам корней, трещинам и т. д.
Влагоемкость
почвы, т. е. способность поглощать и удерживать влагу, также изменяется в
зависимости от механического состава. На тяжелых глинистых и суглинистых почвах
удерживается большое количество воды, на супесчаных — очень мало.
Наибольшая
влагоемкость наблюдается на почвах с большим количеством мелких частиц.
Водоудерживающая сила почвы тем сильнее, чем больше поверхность частичек. На
песчаных почвах поверхность невысока и вода задерживается мало, на глинистых же
наоборот.
Сходно
ведут себя почвы и в отношении питательных веществ. Способность почвы
удерживать питательные вещества вызывается поглотительной способностью
ее. Чем мельче частицы, составляющие почву, и больше их поверхность, на которой
идет закрепление вещества, тем большей поглотительной способностью они
обладают.
В
легкие почвы хорошо проникает не только вода, но и воздух. В связи с этим они
хорошо аэрируются и растения не страдают от недостатка кислорода для корневой
системы. На тяжелых же почвах чаще можно встретиться с неблагоприятными
условиями воздушного режима.
Перегной
(гумус) образуется из продуктов жизнедеятельности микроорганизмов, разлагающих
мертвые остатки растений, животных. Это весьма сложный процесс, в котором,
наряду с разложением органического вещества, имеет место синтетическая деятельность
почвенных микроорганизмов.
В
почве мы всегда можем найти остатки полуразложившихся корней, соломы, навоза,
веточек, листьев. Однако это не гумус, так как в нем уже нельзя узнать частей,
из которых он образовался. Гумус - продукт деятельности почвенных
микроорганизмов - он представляет собой стойкое органическое вещество и состоит
из коллоидных частиц, перемешанных с минеральной частью почвы. В
дерново-подзолистой почве перегноя сравнительно немного (1—3%), однако он
играет в почвенном плодородии исключительно важную роль. Гумус служит важным
показателем плодородия почвы. Он содержит все необходимые питательные элементы,
которые после разложения становятся доступными растениям. Кроме того, после
разложения гумуса выделяется углекислота, которая повышает доступность
почвенных соединений и улучшает углеродное питание.
Перегной
улучшает химические и физические свойства почвы. Повышается влагоемкость почвы,
ее поглотительная способность. Особенно велико влияние гумуса на структуру
почвы. Он склеивает, цементирует отдельные почвенные частички в комочки. На
тяжелых почвах повышение структуры увеличивает водопроницаемость и аэрацию
почвы, на легких— поглотительную способность и влагоемкость.
По
результатам исследований я определила, что почва на нашем пришкольном участке
близка к глинистым.
Глинистые,
или тяжелые, почвы отличаются большой плотностью, вязкостью, легко слипаются и
являются в прямом смысле этого понятия тяжелыми и труднообрабатываемыми. При
перекопке такие почвы не рассыпаются, а образуют крупные комья, которые очень
трудно разбить и измельчить. Если дать вскопанной земле полежать, то комья
вновь слипаются, и перекопку приходится производить практически заново.
Тенденция к слипанию, чрезмерному уплотнению и заплыванию глинистой почвы
связана с исключительно мелкой структурой твердых почвенных частиц, которые
оставляют незначительные пространства между собой. Вследствие уплотненности
глинистые почвы характеризуются плохой воздухопроницаемостью, что ограничивает
снабжение кислородом корней растений, а также микроорганизмов, обитающих в
почве. Отсутствие достаточного количества кислорода замедляет разложение органических
веществ на конечные продукты распада, что обедняет почву и лишает растения
ценных питательных веществ. Это в большой мере объясняет скудность
биологической жизни в глинистых почвах, некоторые участки которых можно
охарактеризовать как "мертвые" с точки зрения наличия в них развитой
микробиологической среды. Мы сами убедились в этом, когда в прошлом году
большинство растений погибло, а остальные не дали того эффекта, который радовал
глаза и придавал эстетический вид школе.
Глинистые
почвы плохо пропускают воду и не образуют развитой капиллярной системы, в
результате чего корни растений с трудом получают необходимую для их жизни
влагу. Однако, вобрав воду, глинистые почвы не пропускают ее в нижние слои, и
она скапливается в области укоренения растений, что приводит к застойным
явлениям и гниению корневой системы. Еще одним следствием уплотненной структуры
глинистой почвы является ее заплывание во время дождя. Капли воды разбивают
мелкие глинистые комочки на более мелкие составляющие, которые частично растворяются
в воде, и получившаяся жижа еще плотнее связывает твердые частицы почвы. После
высыхания такая почва покрывается плотной твердой коркой, препятствующей
проникновению воздуха, света и влаги к корням растений. Подобное явление часто
называют "бетонным грунтом". По мере высыхания и под воздействием
солнца поверхность заплывших глинистых почв растрескивается и приобретает еще
более уплотненную структуру.
Даже
если принять во внимание тот факт, что глинистые почвы чрезвычайно богаты
минеральными веществами и микроэлементами, следует отметить, что растения не
всегда способны воспользоваться ими. Корневая система растений поглощает
питательные вещества только в растворенном виде или в качестве продукта
переработки микроорганизмами, но в глинистых почвах вследствие плохой
водопроницаемости и бедной биологической жизни данные процессы ограничены.
Глинистые почвы холодные, так как из-за уплотненности они медленно и плохо
прогреваются, а их экстремальные участки остаются непрогретыми.
Химические
свойства почвы
Среди
всех почвенных факторов, оказывающих влияние на растение, наиболее существенный
– кислотность. Именно кислотность определяет доступность тех или иных
питательных веществ для растений. Хотя одни растения хорошо развиваются при
повышенной кислотности, например рододендроны, папоротники, другим, наоборот,
необходима более щелочная реакция грунта, но все же растения предпочитают
нейтральную или слабокислую почву.
Разные
виды почв обладают различной рН-реакцией почвенного раствора. Так, например,
повышенная кислотность характерна для торфяной, вересковой и некоторых других
видов почв. Дерновая почва и чернозем имеют слабощелочную или нейтральную
реакцию. Поэтому, для того чтобы декоративные растения на вашем участке хорошо
себя чувствовали и притягивали взгляд своим необычным видом, необходимо следить
за важными показателем. Например, слишком высокое (более 9) или слишком низкое
(ниже 4) значение рН приводит к быстрому отмиранию корневой системы. При рН от
4-5,5 такие элементы, как фосфор, сера, калий, магний, молибден, находятся в
нерастворимой форме и не поступают в растения.
Обратная
картина наблюдается при щелочной реакции почвы (7,5-8,5). Растения испытывают
сильнейшую нехватку большинства микроэлементов, так как фосфор, медь, цинк, бор
становится труднодоступными.
Отклонение
рН в ту или иную сторону приводит к угнетению растений, появлению болезней и
вредителей, в общем, растения теряют свой декоративный вид. Оптимальным для них
считается интервал кислотности от6 до7, именно в таких пределах практически все
важные макро- и микроэлементы находятся в почве в растворенном виде и поэтому
доступны растениям. Также такая кислотность является оптимальной для полезных
почвенных микроорганизмов, которые обогащают землю азотом.
Существует
несколько способов определения кислотности в домашних условиях. Самым простым и
наиболее точным является определение с помощью садового рН-метра. Для этого его
электрод помещают в почву и табло показывает значение рН. Следующий способ
осуществляется с помощью индикаторной бумаги. Для этого образец грунта(10-15г)
разводят в 100мл дистиллированной воды и через час опускают раствор
индикаторную бумагу. Потом сравнивают полученный результат с цветовой шкалой (приложение
II).
Если
нет возможности определить кислотность при помощи химических индикаторов, то в
полевых условиях можно определить кислотность по растениям, которые произрастают
в данной экосистеме (приложениеIII).
Если
окажется, что почва является чересчур кислой, то ее можно известковать или
обогатить органической материей содержащей известняк (например, грибная земля).
Если почва  является очень щелочной, то можно снизить рН, добавив более кислой
почвы или ее смеси с торфом, или также использовать навоз, содержащий серу.Если
рН среды не совпадают с требованиями растений, они будут
страдать.

Меры
по улучшению почвы

Недостатки тяжелых почв можно преодолеть в течение нескольких сезонов.
Разумеется, нет речи о том, чтобы превратить их в легкие почвы. При этом
потребуются большие физические и материальные затраты. Работа по их
преобразованию может растянуться на годы.
Основное
мероприятие по улучшению качества глинистых почв - придание им более рыхлой
комковатой структуры путем регулярного внесения облегчающих и разрыхляющих
компонентов, таких, как  крупнозернистый песок, торф, зола, известь, а для
создания благоприятной питательной и биологической среды - компост и навоз.   В
годы их освоения желательно вносить каждый год не менее чем по 1,5-2 ведра
перепревшего навоза или компоста на 1 кв. метр. При этом органические удобрения
в первые годы окультуривания почвы надо заделывать на глубину не более 10-12
см, что способствует их лучшей и более быстрой минерализации. Это стимулирует
развитие полезных почвенных микроорганизмов и дождевых червей. В результате их
жизнедеятельности почва становится более рыхлой, структурной, лучше проницаемой
для воздуха и воды и более плодородной для растений.Внесение песка или
пескование глинистых почв из расчета 30-40 кг/м2 значительно снижает
влагоемкость глинистых почв, что способствует повышению теплопроводности. После
пескования глинистые почвы быстрее просыхают, прогреваются и приобретают
состояние готовности к обработке. Глинистые почвы богаты минеральными
веществами, количество и вид необходимых удобрений может показать анализ
почвы.   Хорошие результаты дает внесение в почву лежалых древесных опилок, не
более одного ведра на 1 кв. метр. Но их внесение в почву при разложении
отвлекает на себя часть почвенного азота, что снижает плодородие почвы и
ухудшает условия произрастания растений. Чтобы этого не произошло, эти опилки
надо предварительно замочить раствором мочевины (150 граммов мочевины на 10
литров воды на 3 ведра опилок) или же использовать подстилочные от скота
опилки, обильно смоченные мочой животных.
На
тяжелых глинистых почвах прекрасно растут  многие виды растений.В условиях
постоянного переувлажнения и недостаточного воздухообмена – типичных условий
произрастания на тяжелых глинистых почвах – среди почвопокровных растений нужно
выбирать либо стоических водохлебов, либо агрессоров, постоянно выбрасывающих
воздушные отпрыски и подземные столоны. В любом случае это морозостойкие и
неприхотливые растения, многих из них в других садах назвали бы персонами
«нон-грата».
Хосты
Дельфиниумы
Купальницы
Садовые герани
Примулы
Почвопокровные флоксы
Гравилат
Астильбы
Манжетка мягкая
Декоративные луки
Овсец живородящий
Телекия
Портулак
Хорошо
подойдут смеси декоративных газонов «Для глинистых почв»
 Смесь
предназначена для создания газонов на тяжелых глинистых почвах и увлажненных
участках. Характеризуется быстрой всхожестью, укоренением даже в уплотненных
почвах и стойкостью к вытаптыванию.

Газонная трава для глинистой почвы должна быть подобрана особым образом, в
состав декоративного газона «Для глинистых почв» входит специальный вид
райграса, овсяница нескольких видов, мятлик.

Список
литературы.
1.
Астахова
Е.В. Сад вашей мечты. – Харьков: Клуб семейного досуга, 2011.
2.
Иванова
М. Ландшафтныйдизаин. – С-П: Издательский дом «Вкусный мир», 2013.
3.
Серикова
Т.А. Ваш сад. Новые идеи.- М:  Мир книги, 2010.
4.
Сборник
методик исследовательской деятельности по экологии.- Тюмень,2013 г.
5.
Цветущий
сад. Практическое руководство. -М:  Мир книги, 2010.
6.
В.Г.
Шафранский, Как  улучшить глинистую почву. -газета "Волшебная грядка"
2010 года № 21.
7.
http://www.kartoshki.net

    Исследование почвы на
пришкольном участке.
Олифирова Мария Павловна,
ученица 7б класса, МАОУ «СОШ № 2 п. Карымское»
План исследований.
  Почва имеет большое значение для роста и развития
растений. Корневая системы находится постоянно в почве, и  поэтому свойства
почвенного раствора, окружающего корневую системы  оказывает большое влияние на
жизнь и функции всего растения. Растения приспособились к определенным условиям
различных почв и растут  нормально лишь там, где свойства почвы являются для
них оптимальными.
 Прежде всего необходимо определить механический
состав почвы, её морфологические признаки и кислотность, а также сравнить
развитие корневых систем в различных видах почвы.
Гипотеза:
развитие корневой системы у растения зависит от плодородия почвы, а плодородие
почвы зависит от механического состава, морфологических признаков и
кислотности.
1.      Описание
пришкольного участка.
Участок расположен перед
двумя школьными корпусами со стороны улицы Верхняя. Общая площадь участка 500кв.
м. До ремонта школы здесь располагался школьный парк, состоящий из деревьев и
кустарников. Но в последние годы на участке накапливались сточные воды, так как
уровень земли на улице Верхняя был выше, чем в школьном парке.Во время  ремонта
уровень школьного участка выровняли. Для этого сначала привезли слой гравия, а
затем слой почвы. Последние три года педагоги с учащимися садили  деревья с
кустарниками, делали клумбы, но желаемого внешнего вида не получилось. После изучения
вопросов теории, вместе с учителем биологии приступили к проведению
запланированных исследований. Первое, с чего начали, определения механического
состава почвы.
1.       Метод
определения механического состава почвы.
Механический состав почвы
это соотношение различных по размеру минеральных частиц (песка и глины). Он
оказывает влияние на содержание в почве влаги и почвенного воздуха. Если в
почве много песка, то вода проходит быстро. Такая почва высыхает сразу после
дождя. Если в почве много глины, то вода в ней задерживается надолго. Растения
в такой почве чувствуют себя плохо, так как отсутствует почвенный воздух. Я
решила самостоятельно определить механический состав почвы на участке. Взяла в
горсть небольшое количество земли и увлажнила ее водой прямо в руке. Размяла,
чтобы влага разошлась равномерно и почва напоминала не слишком густое тесто.
Скатала ”колбаску” диаметром примерно с карандаш и попытайтесь свернуть эту
”колбаску” в кольцо  диаметром около 5 см. Кольцо получилось  ровным, без
трещин, почва глинистая.
2.       Определение
морфологических признаков почвы.
Структура почвы и ее
плотность.
Для определения плотности
почвы я беру лопату и выхожу на участок. Лопата плохо входит в почву, земля с
трудом перекапывается. При перекопке почвы не рассыпаются, а образуют крупные
комья, которые очень трудно разбить и измельчить. Если дать вскопанной земле
полежать, то комья вновь слипаются.
 Тенденция к слипанию,
чрезмерному уплотнению и заплыванию глинистой почвы связана с исключительно мелкой
структурой твердых почвенных частиц, которые оставляют незначительные
пространства между собой. Вследствие уплотненности глинистые почвы
характеризуются плохой воздухопроницаемостью, что ограничивает снабжение
кислородом корней растений, а также микроорганизмов, обитающих в почве.
Отсутствие достаточного количества кислорода замедляет разложение органических
веществ па конечные продукты распада, что обедняет почву и лишает растения
ценных питательных веществ. Это в большой мере объясняет скудность биологической
жизни в глинистых почвах, некоторые участки которых можно охарактеризовать как
"мертвые" с точки зрения наличия в них развитой микробиологической
среды.
Водопрочность почвы.
Для определения
водопрочности почвы я проделала следующую работу. Взяла стакан с водой и
поместил туда несколько образцов почвы с участка. Стала потихоньку взбалтывать
воду и увидела, что образцы почвы оседают на дно. Этот факт свидетельствует о
том, что почва обладает очень, водопрочной структурой, за счет содержания глины.

4. Кислотность почвы и
методы её определения.
Следующей особенностью
почвы, которую необходимо установить перед началом использования удобрения,
является ее кислотность. рН-фактор почвы показывает ее кислотность или
щелочность. Нейтральный рН = 7. Если показатель выше 7, то это означает, что
почва является щелочной, а если меньше 7, то значит почва кислая. Уровень
кислотности почвы влияет на растворимость минеральных веществ и их доступ к
растениям, а также на разновидности и величине популяции организмов, живущих в
почве. Большинству растений требуется почву с рН 6,2-6,8. Однако существует
довольно большая группа растений, которой нужна более кислая почва. Природа
распорядилась так, что почва бывает кислой, нейтральной и щелочной. Кислотность
почвы характеризуется величиной рН (водородный показатель). Нейтральная реакция
почвы соответствует рН7. Если рН выше 7, то реакция почвы щелочная, ниже -
кислая. При этом кислые почвы классифицируются следующим образом:
Значение рН  Степень
кислотности почв
Ниже 4,5        Сильнокислые
4,5 -5,0           Среднекислые
5,1 -5,5           Слабокислые
5, 5- 6,0          Близкие
к нейтральным
Более 6,0 -7,0 Нейтральные
7,0 – 8,0          Щелочные
Кислотность почв часто
является большим препятствием при выращивании овощных культур. Они лучше растут
на почвах с реакцией от слабокислой до нейтральной. Для того, чтобы
самостоятельно установить рН фактор почвы, воспользуемся лакмусовой бумажкой. В
стакан насыпаюпочву, добавляю воду, хорошо перемешиваю. Получился почвенный
раствор. Через час, с помощью лакмусовой полоски, можно проверить изменение
окраски почвенного раствора. По полученному цвету я определяю кислотность. В
нашем случае реакция рН около 8. Среда почвенного раствора щелочная. Если
почва  является очень щелочной, то можно снизить рН, добавив более кислой почвы
или ее смеси с торфом, или также использовать навоз, содержащий серу. Если рН
среды не совпадают с требованиями растений, они будут страдать.
5.Выявить
особенности развития корневой системы в зависимости от состава почвы.
Для
сравнения я выбрала четыре вида почв:
1.      Исследуемая
почва с пришкольного участка (образец №1);
2.      Песок
(образец №2);
3.      Перегной
(образец №3);
4.      Готовый
грунт «Для овощных культур» (универсальный) для всех видов овощных культур(образец
№4).
Для
всех видов грунта выбрали один вид растения – это фасоль. Фасоль – двудольное
растение, быстро растет.За непродолжительное время можно наблюдать фазы
развития растения. Перед посадкой растения я замочила семена, посадила только
те, у которых появился корешок. В каждый горшок я посадила по 5 семян. Все
растения поместили в одинаковые условия (западное окно), полив производила
только после высыхания почвы.
Всходы.Взошли
растения почти все одновременно, немного позжев образце №3.В исследуемом
образце вместо 5 взошло всего 4 растения, в остальных взошли все растения.
Фаза
роста. В период этой фазы были взяты по 1 растению из
каждого образца, для рассмотрения развития корневой системы.
В
образце № 1 – хорошо развились 3 растения, одно растение с появлением первых
листьев начало пропадать, но потом перестало болеть, но в росте отстало на
много. Растения высокие до 50 см высотой, листовые пластинки средних размеров.
Хорошо выражен главный корень, небольшое количество боковых корней, имеют вид
уплотнения, новообразований не видно(Приложение IV).
В
образце №2 – хорошо развились 4 растения, одно растение остановилось  в росте
двух листьев. Растения высотой ниже, чем в образце №1 на 2-3 см.Хорошо выражен
главный корень, небольшое количество боковых корней. Корни тоненькие, небольших
размеров(Приложение V).
В
образце №3 – растения почти одного размера, не превышают  35 см. листовые
пластинки средних размеров. Корневая система хорошо развита, корни длинные,
много боковых корней (Приложение VI).
В
образце № 4 –рост растений не превышает 30 см, у большинства растений большие
листовые пластинки. Корневая система мощная, с большим количеством боковых и
придаточных корней, корни почти все одного размера (Приложение VII).
Фаза
цветения. Первыми набрали цвет растения в образцах № 1 и №2,
но зацвели первыми растения в образце № 4, затем в образце № 3. Растения в
образцах № 1 и №2 не цветут. Рост цветков остановился на одном уровне.
Таким
образом развитие корневой системы полностью зависит от состава почвы.
Образец
№ 1 – исследуемая почва.  Я выяснила, что почва по своему составу глинистая,
такая почва малоплодородная, нуждается в постоянном рыхлении.
Образец
№ 2 –чистый песок. Почва рыхлая,но не очень плодородная.
Образец
№ 3 – перегной. Почва рыхлая, плодородная, но нужно смешивать данную почву с
более тяжелой.
Образец
№4 – готовый грунт, купленный в магазине,показал, что действительно плодороден,
содержит питательные вещества и готов к применению.
Выдвинутая
мною гипотеза полностью подтвердилась.

Приложение I

Мокрый способ определения  механического
состава почв в поле

Механический состав

Вид образца в плане  после раскатывания

Шнур не образуется – песок

Зачатки шнура – супесь

Шнур дробится при раскатывании – легкий суглинок

Шнур сплошной, кольцо при свертывании распадается – средний
  суглинок

Шнур сплошной, кольцо с трещинами – тяжелый суглинок

Шнур сплошной, кольцо дельное – глина

Приложение II

Определение кислотности почвы

Качественной мерой кислотности является рН (водородный
показатель). Кислотность почвы определяется химическим методом с использованием
универсальной лакмусовой бумаги.

Кислотность почвы

Цвет лакмусовой бумаги

Сильнокислые (рН 3-4)

Оранжево-коричневый

Кислые (рН 4-5)

Светло-коричневый

Слабокислые (рН 5-6)

Желто-коричневый

Нейтральные (рН 7)

Светло-зеленый

Щелочные (рН7-8)

Зеленый

Сильнощелочные (рН 8-9)

Зелено-голубой

Приложение III

Биологическая индикация кислотности почв
Если нет возможности определить кислотность при помощи
химических индикаторов, то в полевых условиях можно определить кислотность по
растениям, которые произрастают в данной экосистеме.

Почвы

Биоиндикаторы

Кислые
(рН меньше 5,0)

Белоус, душистый колосок, щавель малый, хвощ, клюква,
  голубика, сфагнум, вереск, зеленые мхи, черника, осока, плаун, лапчатка, ель

Слабокислые
(рН 5,1 – 5,5)

Ромашка непахучая, манжетка, метлица полевая, вейник
  ланцетный, щучка, лютик едкий, погремок

Нейтральные, близкие к
  нейтральным
(рН 5,5 – 7,0)

Лисохвост луговой, цикорий, овсяница луговая, мятлик луговой,
  борщевик сибирский, тимофеевка луговая, клевер луговой, сныть европейская,
  мыльнянка лекарственная

Щелочные
(рН больше 7,0)

Бересклет бородавчатый, бузина сибирская, песчанка,
  мать-и-мачеха, очиток едкий, горчица, ковыль, полынь, ольха, береза, осина,
  рябина

file_name: почва работа.docx

alt: Список литературы. 1.

alt: Приложение II

intro: Научно- исследовательская работа по  биологии


extracted_text:
Шумовой оркестр в
детском саду.
Шумит погремушка,
Наша
хитрая игрушка.
Хочет
прыгать, танцевать
И
с ребятками играть.
 Воспитатель
Еремеева М.А. и дети группы раннего возраста сыграли на музыкалных
инструментах. У нас получился целый музыкальный оркестр. Маленькие дети
обладают богатейшим воображением и, благодаря ему, ощущают необыкновенную
гордость и вдохновение, принимая в этом участие. Дети очень любят играть в шумовом оркестре.
Шумовые инструменты
используются в детском саду для развития основ
интонационного слуха и образно - ассоциативного мышления. Начинать его
развивать нужно с самого раннего возраста, недаром первая игрушка младенца –
погремушка. Но и у простой погремушки бывают разные голоса, разные тембры.
Погремушки в развитии ребенка занимает не последнее место. Их грохот или гул,
мелькание сверкающих листочков или перекатывание шариков усиливают итог
движений ребёнка, делают обычное движение - взмах руки красивым, видимым и
слышимым.
Музыкально-дидактические
игры помогают развивать у ребенка чувство такта, умению следовать игровым
правилам, умению правильно обращаться с инструментами и
играть на них, а так получать максимум удовольствия от игры.

Воспитатель
Еремеева М.А.

file_name: Шумовой оркестр в детском саду.docx

alt: Шумовой оркестр в детском саду

title: Конспект занятия "Шумовой оркестр в детском саду"