extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 4
Тема           «Амортизація
основних фондів»

Мета
заняття:
методична
– показати розрахунок амортизаційних відрахувань ефективного використання
основних фондів застосуванням мультимедійних можливостей комп’ютерних засобів
на занятті.
дидактична
– формувати теоретичні та практичні навички студентів з розрахунку
амортизаційних відрахувань ефективності при виконанні курсової роботи та
дипломного проекту
виховна
– формувати навички самостійної роботи, прищеплення цікавості до своєї
спеціальності.
Вид
заняття: лекція.
Тип
заняття: лекція інформаційна.
Методи
та форми: пояснювально-флюстраційний.
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючі:
економічна теорія.
забезпечувані:
основи підприємництва і управлінської діяльності, курсова робота, дипломний проект.
Технічні
засоби навчання: мікрокалькулятори, ноутбук, мультимедійний проектор,
мультимедійний екран.
Методичне
забезпечення: матеріали лекції, наочні таблиці, підручник
Література:
Основна:
1.
Гринчуцький
В.І., Карапетян Е.Т., Погріщук Б.В. Економіка підприємства. Навч. посіб. 2-вид.
перероб. та доп.-К.: Центру учбової літератури, 2012.

Допоміжна:
1.
Податковий кодекс України.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;
2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Усне опитування,тестування.
2.2
Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.
3
Викладання нового матеріалу.
3.1 Тема заняття.
3.2 Мотивація вивчення теми.
Актуальність теми полягає у тому, що
безперервний процес виробництва потребує постійного відтворення  фізично
спрацьованих і технічно застарілих основних фондів. Необхідною умовою
відшкодування засобів праці є поступове відшкодування їхньої вартості,яке
здійснюється через амортизацію
3.3 Мета заняття.
3.3 План заняття
1. Відшкодування зносу основних фондів.
2. Класифікація груп основних засобів та
інших необоротних активів.
3.5 Виклад нового матеріалу.
4
Закріплення нового матеріалу. Усне опитування.
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання.
Основна:
Гринчуцький В.І., Карапетян Е.Т.,
Погріщук Б.В. Економіка підприємства. Навч. посіб. 2-вид. перероб. та доп. –
К.: Центру учбової літератури, 2012.  – с. 147-155.
Допоміжна:
Податковий кодекс України.
Виконання реферату.


extracted_text:
Логопедическое
занятие
Гласный
звук [и]. Буква и, И
Цель: Знакомство со
звуком [и] и обозначением его на письме буквой и, И.
Задачи:
образовательные:
–       утонить
артикуляцию гласного звука [и], познакомить обучающихся с характеристиками
звука;
–       учить
выделять звук [и] в словах, в звуковом потоке;
–       познакомить
с понятием «слог-слияние»;
–       учить
находить место звука на звуко - буквенной схеме;
–       развивать
и совершенствовать связи между произносительным и слуховым о6разом звука, между
звуком и буквой;
–       учить
дифференцировать печатные и рукописные, строчные и заглавные буквы;
–       учить
соотносить слоговые схемы со словами;
–       учить
составлять предложение по схеме;
коррекционные:
–       развивать
простые формы фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой
структуры;
–       совершенствовать
фонематические представления;
–       развивать
зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое мышление;
–       развивать
о6щую и мелкую моторику, графо-моторные навыки, зрительно-пространственные
ориентировки;
–       развивать
самостоятельность, самоконтроль;
–       формировать
коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной ситуации;
воспитательные:
–       воспитывать
мотивы учения, положительного отношения к знаниям;
–       воспитывать
умения взаимодействовать друг с другом и учителем на уроке.

Ход занятия
I.
Мотивация к деятельности.
1.      Организационный
момент.
-
Сядет тот, в чьем полном имени первый звук [О] и т.д.
2.      Сообщение
темы занятия.
-
Сегодня к нам на занятие пришел Старик-Боровик. На что он похож? (на гриб.)
-
Выделите ударный гласный в слове «гриб».
-
Кто догадался, с каким звуком мы будем работать? (со звуком [и])
-
Молодцы! Сегодня мы познакомимся с буквой русского алфавита И и звуком [и].
II.
Актуализация необходимых знаний.
- Наши друзья Звук
и Буковка сидели во дворе, им стало скучно, и они решили сделать артикуляционную
гимнастику!
III. Организация
познавательной деятельности обучающихся.
1)
Уточнение артикуляции, характеристики звука [и].
–
Мальчик Звук расскажет вам историю. Жил-6ыл звук [и]. Рот у интересного и
привлекательного звука большой, он всегда широко-широко улы6ался, и от того
песни его звучали игриво: «И, И, И». Когда звук [и] пел, все ему подпевали
прихлопывая, притопывая, любуясь его широкой улы6кой.
-
Рассмотрим рисунок, на котором изображена артикуляция звука. (Горлышко
гудит, воздух легко проходит через рот. Воздуху ничто не мешает. Губы даже
сделали ворота для воздуха, их форма напоминает улы6ку. Звук можно петь,
тянуть, его легко произносить.)
-
Давайте произнесем звук [и].
2)
Уточнение связи звука и буквы. (PT, задание 1).
-
Звук [и] обозначается буквой И. Посмотрите, на букву И, написанную разным
шрифтом. Произнесите звук [и] и пропишите букву И в воздухе ручкой.
-
Послушайте стихотворение:
Раз – брусок и два –
брусок,
Плюс один наискосок,
Снизу, сверху – уголки,
А всё вместе – буква И.
-
Давайте заштрихуем 6укву И.
-
А теперь напечатаем печатную букву.
-
Пропишем письменную строчную и заглавную букву И по о6разцу.
-
Молодцы, а теперь отдохнем!
Физкультминутка
«Листики»
3)
Развитие простых форм фонематического анализа (выделение заданного звука в слове)
(PT, задание 2).
-
Назовите картинки, выделяя голосом ударный гласный звук. Обведите картинки со
звуком [и].
4)      Развитие
простых форм фонематического, слогового анализа (определение места звука в слове)
(PT, задание 3).
-
Назовите картинки, определите и отметьте место нахождения звука в слове (в
слоге). Разбор слоговых схем, представленных в упражнении. Уточнение понятия
«слог-слияние».
5)      Динамическая
пауза.
Упражнение
«Стань 6уквой».
6)      Закрепление
изученного материала (PT, задания 4, 5).
-
Старичок - Боровичок просит нас помочь ему собрать гри6ы (гласные буквы И). Соберите
грибочки, подчеркните все буквы И красным цветом.
-
Мы повстречали в лесу девочку. Ее зовут Ира, но она за6лудилась. Поможем ей
вернуться домой, для этого нужно выполнить задание 5.
Работа
со слоговой и звуко-6уквенной схемой слова «Ира».
7)
Развитие речи, памяти, творческого воо6ражения (PT, задание 6).
Работа
с мнемота6лицей к стихотворению.
IV.
Подведение итогов.
Рефлексия.
-
C каким звуком мы сегодня познакомились? Что вы запомнили об этом звуке?
-
Оцените себя. Раскрасьте нужный грибок.

Использованная
литература:
Розова Ю.E., Коробченко T.B. Логопедические
занятия в период обучения грамоте: Рабочая программа. Технологические карты
логопедических занятий: Программно-методические материалы / Ю.Е. Розова, Т.B.
Коробченко; под науч. ред. О.B. Елецкой. –M.: Редкая птица, 2017. – 336 с.

file_name: Буква И. Звук {И}.docx

alt: Логопедическое занятие Гласный звук [и]

alt: Ход занятия I. Мотивация к деятельности

title: Конспект логопедического занятия  "Гласный звук [и]. Буква и, И"


extracted_text:
Урок 14
Порядок построения
изображений на чертежах

Комментарий к уроку
Этот материал вместе с анализом
геометрической формы предмета и с изображением элементов предмета (§12
учебника) является важным звеном в понимании приемов построения и чтения
чертежей деталей.
Этот
материал дан в учебнике в нужном объёме,
и дополнять его нет
необходимости. Урок может быть построен в той последовательности, которая
диктуется учебником.

Содержание урока
Проверка усвоенного
Анализ Графической работы № 1 (№4),
показ характерных ошибок,
допущенных учащимися.

Изучение нового материала

Обоснование необходимости анализа
геометрической формы предмета
при построении его чертежа (демонстрируется таблица, разборная модель
или рис. 100, 101 учебника).
Демонстрация деталей, форма которых
изменена вырезами. Можно рекомендовать рассмотреть рис. 104—106 в учебнике. Устанавливается необходимость четкого
представления геометрической формы выреза при построении и чтении чертежей
предметов.
Закрепление материала
Для отработки рассмотренных приемов
построения изображений предметов в учебнике на усмотрение учителя
дано значительное количество упражнений, они содержатся и в «Рабочей тетради».
Задание на дом
1. По учебнику: §13, п.п. 13.1, 13.2.
2. Завершить упражнения, если на их
выполнение на уроке не осталось времени.

file_name: Урок 14.docx

title: Урок по черчению


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ - ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Мастер
– класс
«Здоровьесберегающие технологии
для работы с детьми с ментальными нарушениями в развитии»

Составитель:
Кондрашова И.М.,
воспитатель

с.Серафимовский,
17.08.2023г
Мастер-класс для педагогов

Место проведения: СДДИ
Проводит:
Кондрашова Ирина Михайловна, воспитатель
Тема: «Здоровьесберегающие
технологии для работы с детьми с ментальными нарушениями в развитии»
Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства педагогов участников
мастер-класса в процессе активного педагогического общения по освоению опыта
работы по применению здоровьесберегающих технологий и форм работы с ментальными
детьми.
Задачи:
-создать
условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста
творческого потенциала педагогов;
-повысить
профессиональное мастерство и квалификацию участников;
-обозначить
актуальность применения здоровьесберегающих технологий и форм работы с детьми с
ментальными нарушениями в развитии;
-распространить
передовой педагогический опыт применения здоровьесберегающих технологий и
форм работы с детьми с  ментальными нарушениями в развитии;
-провести
практическую часть по применению здоровьесберегающих технологий и форм работы с
детьми с ментальными нарушениями в развитии;
-провести
рефлексию продуктивности мастер-класса.
Методы проведения мастер-класса:
уроки со взрослыми, на которых демонстрируются методы и приемы эффективной
работы с воспитанниками.
Форма проведения мастер-класса:
лекция с элементами презентации + практическая работа.
Оформление
Демонстрационный материал:
презентация PowwerPoint.
Раздаточный материал: листочки
из бумаги, мячики Су-Джок.
Технические средства:
мультимедийный проектор, компьютер, колонки, экран.
Время проведения:  25
минут.

1.Вступительная часть
Организационный момент (Слайд 1)
Встреча и размещение участников.
Подготовка к практической части мастер-класса.

2.Выступление педагога
-Здравствуйте, уважаемые
коллеги!
- Крикните громко и хором,
друзья,
Помочь откажетесь
мне?  (нет или да?)
Деток вы любите? Да или нет
?
Пришли вы на мастер-класс,
Сил совсем нет,
Вам лекции хочется слушать
здесь?  (Нет)
Я вас понимаю…..
Как быть господа?
Проблемы детей решать нужно
нам?  (Да)
Дайте мне тогда ответ
Помочь откажетесь
мне?  (Нет)
Последнее спрошу у вас я:
Активными все
будете?  (Нет или Да)
Итак, с прекрасным
настроением и позитивными эмоциями мы начинаем мастер-класс !
Сегодня я вас
пригласила на мастер–класс, тема которого звучит так: «Здоровьесберегающие технологии для работы с детьми с
ментальными нарушениями в развитии». (Слайд 1, тема мастер-класса)
Кто скажет, каковы цели и задачи этого
мастер-класса? Ответы, обсуждение  (Слайд
2, цели и задачи)
Актуальность (Слайд3)
Актуальность данной темы в том,
что в настоящее время одной из основных
задач в работе с детьми с ментальными нарушениями в развитии является охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
Выделяется несколько компонентов здоровья:
1.
Соматическое здоровье —
текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого
составляет биологическая программа индивидуального развития.
2.
Физическое здоровье —
уровень роста и развития органов и систем организма.
3.
Психическое здоровье —
состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего
душевного комфорта.
Необходима такая организация и методика проведения всех оздоровительных
и воспитательно-образовательных мероприятий, при которой не только сохраняется
уровень умственной работоспособности, происходит дальнейшее развитие, но и
укрепление здоровья ребенка. Мероприятия выстраиваются в последовательную
цепочку и проходят через все виды деятельности. Это здоровьесберегающие
технологии.
Таким образом, здоровьесберегающие технологии — это система мер,
включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,
направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и
развития.

3.
Теоретическо - демонстрационная часть
Технологическая часть
История (Слайд4)
         Конец двадцатого столетия ознаменовался небывалым  интересом
образовательных учреждений к
проблемам сохранения и укрепления здоровья школьников. Во многом это было
обусловлено сложнейшей социально-экономической и демографической ситуацией в
стране, негативными тенденциями к уровню здоровья подрастающего поколения. За
этот период сложились определённые  представления о концептуальных основах
такой работы и её основных направлениях, получены обнадёживающие результаты по
определённым аспектам оздоровительной деятельности.
Основы концепции
здоровьесбережения в России были заложены еще в 1904 г.,
когда съезд Российских врачей обратил внимание на
ряд «вредных влияний со стороны школы на состояние
здоровья и физическое развитие учащихся и предложил ряд мероприятий «в
целях устранения» вредных влияний со стороны школы на здоровье и физическое
развитие учащихся.
 Именно в середине 90-х годов прошлого века
возникли предпосылки для разработки концепции здоровьесберегающей школы,
реализующей комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников.
Тогда же были определены основные компоненты здоровьесберегающей деятельности
школы, включающие не только наблюдение за состоянием здоровья детей, но и
здоровьесберегающую организацию учебного процесса, здоровьесберегающие (т.е.
соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям) методики обучения и
специальные учебные программы формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Сегодня
недостаточно тех мероприятий, которые мы проводим обычно, т.е физминутки, игры
и пальчиковые гимнастики. Необходимы новые формы  и методы работы.
В настоящее время в работе с детьми с ментальными
нарушениями в развитии можно реализовать следующие здоровьесберегающие
технологии (Слайд5) :                                                                                :
1. Сохранения и стимулирования здоровья (биоэнергопластика, дыхательная и артикуляционная
гимнастика, зрительная гимнастика, физкультурные и динамические паузы,
релаксация, психогимнастика, ритмопластика, подвижные и спортивные игры,
пальчиковые игры, ниткография, гимнастика пробуждения и другие).
2. Обучения здоровому образу жизни (физкультурные
занятия, утренняя гимнастика и гимнастика после сна, массаж, самомассаж,
корригирующие упражнения, ортопедические упражнения, коммуникативные игры,
театрализованная деятельность и другие).
3. Коррекционные (технологии музыкального
воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, кинезиологические
упражнения, логопедический массаж, психогимнастика, логоритмика, рисование на стекле, песочная терапия, телесно
ориентированная терапия, мандалотерапия и другие).
При использовании здоровьесберегающих технологий в
образовательном процессе необходимо соблюдать следующие принципы:
·
«Не навреди!»
·
Принцип
непрерывности, т. е. систематически, постоянно;
·
Индивидуальности -
соответствие содержания и организации образовательной деятельности возрастным и
индивидуальным особенностям ребенка с учетом сопутствующих заболеваний.
Благодаря использованию
здоровьесберегающих технологий у детей происходит:
-
улучшение памяти, внимания, мышления;
- повышение способности к произвольному контролю;
- улучшение общего эмоционального состояния;
- повышается работоспособность, уверенность в себе;
- стимулируются двигательные функции;
- снижает утомляемость;
- улучшаются пространственные представления;
- развивается дыхательный и артикуляционный аппарат;
- стимулируется речевая функция;
- улучшается соматическое состояние.

4. Практическая часть
В своей работе я использую как традиционные, так и
нетрадиционные методы: артикуляционную гимнастику, массаж и самомассаж,
гимнастику для глаз, Су - Джок - терапию, биоэнергопластику, кинезиологические
упражнения, дыхательную гимнастику.
(Слайд6)

И мне
бы сегодня хотелось, уважаемые коллеги, поближе познакомить вас с
вышеназванными методами. Буду рада, если данные методы вы будете использовать в
своей работе.
1.Пальчиковая гимнастика  направлена на повышение
работоспособности коры головного мозга, развитие активной речи ребенка. Выполняя пальцами различные упражнения, ребенок
достигает хорошего развития мелкой моторики рук, что способствует развитию
внимания, мышления, памяти, благотворно влияет на развитие речи и готовит руку
к письму.
Выделяют следующие виды пальчиковой гимнастики.
1) Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
2) Игры с природным, бросовым материалом (горох, фасоль и т.д.).
3) Игры с пособиями (игры-шнуровки, игрушки с прищепками, пальчиковый
театр).
Развитие мелкой моторики проводятся ежедневно, в любое удобное время.
Задание для педагогов
(Нужно придумать движения и продемонстрировать гимнастику в
соответствии с текстом).
Жил-был зайчик длинные ушки.
Отморозил зайчик носик на опушке.
Отморозил носик, отморозил хвостик
И поехал греться к ребятишкам в гости.
Там тепло и тихо, волка нет,
И дают морковку на обед.
2.Самомассаж – это дозированное
механическое раздражение тела человека, выполняемое с помощью специального
оборудования: массажные мячики, деревянные массажеры. Самомассаж стимулирует
обменные процессы в мышечной ткани, усиливает кровообращение в мышцах, улучшает
питание тканей, снабжая их кислородом. Самомассаж способствует приобретению
знаний о строении собственного тела, стимулирует развитие речи и увеличивает
словарный запас. Рекомендуется детям с гипертонусом мышц.
Задание для педагогов
 (Выполним упражнение)
 Если пальчики грустят –
Доброты они хотят.                    (пальцы плотно прижимаем
к ладони)
Если пальчики заплачут –
Их обидел кто-то значит.       (трясем кистями)
Наши пальцы пожалеем –
Добротой своей согреем.        («моем» руки, дышим на них)
К себе ладошки мы прижмем,
Гладить ласково начнем.         (гладим ладонь другой ладонью)
Пусть обнимутся ладошки,
Поиграют пусть немножко.   (скрестить пальцы, ладони прижать пальцы
        двух рук быстро легко стучат)
Каждый пальчик нужно взять
И покрепче обнимать.                   (каждый палец зажимаем в
кулачке)
3.Точечный массаж. Учёным давно
известно, что есть связь между участками кожи и внутренними органами. В
результате точечного массажа укрепляются защитные силы организма.
И он сам начинает вырабатывать «лекарства», которые намного безопаснее
таблеток.
Задание для педагогов «Массаж лица»
 (Выполним упражнение)
Где ты дождик побывал? Где ты дождик поливал?
(Поглаживание лица от
бровей до подбородка).
Побывал в саду, полил ягоду!
(Лёгкое поколачивание
пальцами лба).
А какую ягоду ты полил саду?
-И клубнику, и малину, и смородину!
(Лёгкое похлопывание
щёк).
А крыжовник ты полил?
Ой, вернись назад да полей весь сад!
(Поглаживание лица и
шеи сверху вниз).
4.Миогимнастика –
это гимнастика для недостаточно или неправильно функционирующих групп жевательных
и мимических мышц, разработанная ортодонтами в целях формирования и
нормализации функций мышц челюстно-лицевой области и ротовой полости.
Миогимнастика
используется при: зубочелюстные аномалии, укорочении подъязычной связки, пониженном
тонусе мышц артикуляционного аппарата, нарушении функции дыхания, нарушении
функции глотания, нарушении функции жевания, в профилактических целях.
Задание для педагогов миогимнастика
«Внуки в гостях»
(Тренировка
мышц речевого аппарата).
Жили
- были дедушка и бабушка.
К
НИМ ТОЛСТЫЕ ВНУКИ ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ (надуваем щёки),
С
НИМИ ХУДЫЕ - ЛИШЬ КОЖА ДА КОСТИ (втягиваем щёки).
БАБУШКА
С ДЕДУШКОЙ ВСЕМ УЛЫБНУЛИСЬ (губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние
зубы),
ПОЦЕЛОВАТЬ
ОНИ ВСЕХ ПОТЯНУЛИСЬ (губы тянутся вперёд).
(тихо
звучит музыка как фон).
5.Дыхательная гимнастика - это система
упражнений на развитие речевого дыхания. Дыхательная гимнастика направлена на
решение следующих задач:
-
насыщение организма кислородом, улучшение обменных процессов в организме;
-повышение
общего жизненного тонуса ребенка, сопротивляемости и устойчивости к
заболеваниям дыхательной системы;
-
нормализации и улучшение психоэмоционального состояния организма;
-развитие
силы, плавности и длительности выдоха.
В работе с детьми используются дыхательные упражнения с
удлиненным, усиленным выдохом и вдохом через нос. Оборудование для развития
дыхания, является частью развивающей предметно-пространственной среды
(вертушки, мыльные пузыри, игрушки-тренажеры). Проводятся в различных формах
оздоровительной работы, во время гимнастики, после дневного сна, на
физкультурных минутках в хорошо проветриваемом помещении через час после приема
пищи.
Дыхательную
гимнастику не рекомендуется делать детям, имеющим травмы головного мозга,
травмы позвоночника, при кровотечениях, при высоком артериальном и
внутричерепном давлении, пороках сердца и при некоторых других
заболеваниях!
Задание для педагогов
А
сейчас я вижу, как вам самим не терпится придумать что-то новое, подберите к
стихам дыхательные упражнения.
Самолётик - самолёт ( разводим руки в стороны ладошками
вверх, поднимаем голову, вдох)
Отправляется в полёт (задерживаем дыхание)
Жу- жу -жу (делает поворот вправо)
Жу-жу-жу (выдох, произносит ж-ж-ж)
Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки)
Я налево полечу (поднимает голову, вдох)
Жу – жу – жу (делаем поворот влево)
Жу- жу –жу (выдох, ж-ж-ж)
Постою и отдохну (встаём прямо и опускает руки).
6.Гимнастика для глаз проводится с целью:
-
укрепления глазных мышц нарушений зрения, переутомления;
-
снятия напряжения;
-
общего оздоровления зрительного аппарата.
Гимнастика для глаз благотворно влияет на работоспособность
зрительного анализатора и всего организма. Для проведения не требует
специальных условий. Длительность 2 — 4 мин. Используется в любое свободное
время, во время занятий для снятия зрительной нагрузки. Это должно стать нормой, правилом
жизнедеятельности.
Так
как детям сложно фокусировать взгляд на движущихся предметах можно использовать
в работе яркие игрушки.
Детям с нарушением зрения противопоказаны упражнения,
связанные с длительным и резким наклоном головы.
Задание для педагогов
Проведём, друзья, сейчас
Упражнения для глаз.
Мы листочек увидали.-
И с листочком поиграли.
(Берут листочек в руку, вытянуть листочек вперёд перед собой,
сфокусировать на нем взгля).
Листочки вправо полетели,
Дети вправо посмотрели.
(Отвести листочек вправо, проследить движение взглядом).
Вот листочки полетели,
Глазки влево посмотрели.
(Отвести его влево).
Ветер лист вверх поднимал
И на землю опускал……
(Поднимать листочек вверх и опускать вниз. Дети
смотрят вверх и вниз).
Все! На землю улеглись.
(Покружиться и присесть, опустив листочек на пол).
Глазки закрываем,
(Закрыть ладошками глаза).
Глазки отдыхают.
7. Су
- Джок терапия – это последнее достижение восточной медицины. В переводе с
корейского языка Су – кисть, Джок – стопа. Су Джок –терапия оказывает
воздействие на биоэнергитические точки с целью активизации защитных функций
организма и направлена на воздействие зон коры головного мозга с целью
профилактики речевых нарушений.
Сейчас мы выполним массаж
пальцев рук «Су-Джок» он будет представлен в стихотворной форме. Данный массаж
выполняется специальным массажным шариком. Но , если нет специальных шариков,
то можно взять плотный лист бумаги и смять его . Получится шарик и эффект от
упражнений будет не хуже! Я буду проговаривать текст, и показывать движения, а
вы повторяйте за мной.
Задание для педагогов
Катится колючий ёжик, нет ни головы ни ножек
По ладошке бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
(катаем шарик слегка сжимая ладонями прямыми
движениями между ладонями)
Мне по пальчикам бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Бегает туда-сюда, мне щекотно, да, да, да. (движения по пальцам)
Уходи колючий ёж в тёмный лес, где ты живёшь!
(кладём в ладонь шарик и берём подушечками
пальцев)
Спасибо,
молодцы, у вас получилось. Цель массажа: воздействовать на биологически
активные точки по системе Су - Джок, стимулируя речевые зоны коры головного
мозга.
8. Кинезиология –
наука о развитии головного мозга через определённые двигательные упражнения.
Основателями кинезиологии являются  американские педагоги, доктора
наук Пол и Гейл Деннисоны.
Как справедливо заметил Мишель
де Монтель мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный.
Секрет
красоты и молодости Клеопатры заключался в том, что она на протяжении всей
жизни использовала кинезиологические упражнения, за счет которых поддерживала
свой мозг в активном состоянии.
В нашей
работе можно применять упражнения Аллы Леонидовны Сиротюк такие
как"Кулак-ребро-кулак", "Ухо-нос" и т.д.
 Задание для педагогов
«Кулак-ребро-ладонь» -
четыре положения руки на плоскости последовательно сменяют друг друга.
Выполняется сначала правой рукой, затем левой рукой. Затем двумя руками
одновременно.
Ладошки вверх,
Ладошки вниз,
А теперь их на бочок-
И зажали в кулачок.
9.Биоэнергопластика
является новым и интересным направлением работы по развитию речи детей и
включает в себя три понятия: био – человек, энергия – сила, пластика- движение.
Биоэнергопластика направлена на совместные движения рук и артикуляционного
аппарата, что способствует активизации естественного распределения биоэнергии в
организме. Благодаря упражнениям на развитие биоэнергопластики у ребенка
улучшается кровообращение, при этом укрепляются мышцы лица, развивается мелкая
моторика рук и соответственно речь.
Уважаемые коллеги, предлагаю
выполнить упражнение на развитие биоэнергопластики. Сначала я вам покажу, а
затем выполним вместе.
Задание для педагогов
 «Дятел»
Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук,
Раздаётся чей-то стук.
( На первую строчку – постучать кулачком правой руки по
раскрытой ладони левой, на вторую – наоборот, постучать кулачком левой руки по
раскрытой ладони правой. Напряжённым кончиком языка постучать в верхние резцы,
отчётливо произнося звук «д-д-д-д»)
Это дятел на сосне
(Соединить все пальцы правой руки, изображая клюв дятла, левую
руку поднять, пальцы развести в стороны, изображая дерево. Напряжённым кончиком
языка постучать в верхние резцы, многократно и отчётливо произнося «д-д-д-д»)
Долбит клювом по коре.
А сейчас
давайте попробуем повторить упражнение вместе. Приготовились?
Спасибо,
молодцы, у вас замечательно получилось.
На примере данного упражнения
мы увидели, как происходит соединение артикуляционного аппарата с движениями
рук.
10. И в завершении мастер –
класса я предлагаю вам релаксацию (проводится под спокойную
музыку).
Давайте
найдём своё сердце, прижмём обе руки к груди, и прислушаемся, как оно стучит:
«тук, тук, тук». А теперь представьте, что у вас в груди вместо сердца кусочек
ласкового солнышка. Яркий и теплый свет его разливается по телу, рукам, ногам.
Его столько, что он уже не вмещается в нас. Давайте улыбнёмся и подарим друг
другу немного света и тепла своего сердца.
А
сейчас мысленно положите на левую руку всё то, с чем вы пришли сегодня на мастер-класс:
свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую руку - то, что получили на
мастер-классе нового.
А
сейчас давайте одновременно хлопнем в ладоши и скажем СПАСИБО!
Уважаемые
коллеги, я продемонстрировала вам вариативность использования в своей работе
разнообразных методов и приёмов. Данные приёмы я использую в своей работе и
могу с уверенностью сказать, что они оказывают положительное воздействие на
развитие детей.
         Педагог, стоящий
на страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка прежде
всего сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, не переутомлен
работой, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и недостатки,
связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой
самокоррекции и приступить к его реализации.

5. Рефлексия участников. Обсуждение мастер
– класса
Подведение итогов (Слайд7)

А сейчас, прошу вас заполнить небольшие анкеты участника мастер-класса и
принять от меня памятки, которые я надеюсь пригодятся в дальнейшей работе.

Вам предлагается анкета,
выберите и допишите фразы, выражающие ваше эмоциональное состояние после
проведенного мастер- класса (Слайд8):
Сегодня я узнала… _____________________________________
______________________________________________________
Мне было…
___________________________________________
_____________________________________________________
Теперь я
могу…________________________________________
______________________________________________________
Меня удивило… ________________________________________
______________________________________________________
Мне бы хотелось…_____________________________________
______________________________________________________

А мне остаётся только поблагодарить вас за внимание и за работу.
Вы прекрасно потрудились,
будьте всегда здоровы! (Слай9)

                                           ПАМЯТКА ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ
«Это может каждый, или 10 правил здорового
образа жизни»

1. Высыпайтесь и просыпайтесь естественным образом. Большинство людей,
ведущих здоровый образ жизни, просыпаются без будильника в отличном настроении,
отдохнувшие и с хорошим аппетитом. Они разработали фитнес-план и придерживаются
его. Такие люди легко засыпают, крепче спят, кроме того, потребность в сне у
них меньше, т.е. для восстановления сил им нужно всего несколько часов крепкого
сна. Известно, что между недосыпанием и избыточным весом (ожирением) существует
стойкая связь. Сон восстанавливает силы организма, помогает перестроиться и
подготовиться к новому дню.
      2. Будьте готовы. Люди, ведущие
здоровый образ жизни, еще с вечера готовят спортивные принадлежности и одежду
на следующий день, заблаговременно планируют распорядок дел на целую неделю с
учетом спортивных тренировок. Кстати, к тренировкам они относятся так же
серьезно, как к деловым встречам или социальным обязательствам.
         3. Делайте утреннюю зарядку.
Занятия спортом утром более эффективны, чем вечерние занятия, кроме того, они
лучше вписываются в распорядок дня. После утренней зарядки появляется приятное
ощущение удовлетворения и гордости, что помогает выбирать здоровое питание на
протяжении дня, успешно выходить из стрессовых ситуаций и сохранить хорошее
настроение. Утренняя зарядка - лучшее начало дня, которое в конечном итоге
влияет на множество решений, которые мы принимаем в течение дня.
         4. Планируйте режим
питания. Люди, ведущие здоровый образ жизни, питаются строго в определенное
время, планируют приемы пищи с учетом тренировок и точно знают, что съедят и
когда. Вначале придется приложить некоторые усилия, чтобы определиться с
выбором здоровой пищи и закусок, но не стоит пускать питание на самотек. Если
вы настолько проголодались, что направляетесь к шведскому столу или заказываете
еду в кафетерии фастфуда, это первый признак близящейся катастрофы.
       5. Не зацикливайтесь на неудачах.
Люди, ведущие здоровый образ жизни, не позволяют неудачам остановить их на пути
к цели - одна пропущенная тренировка не превращается в две или три. После
пропущенной тренировки они оправляются в спортзал и занимаются еще интенсивнее.
Также не следует особо расстраиваться и прекращать диету из-за одного куска
пиццы или торта. Нужно вернуться к режиму здорового питания, регулярно
заниматься спортом и хорошо высыпаться, чтобы время от времени позволять себе
небольшое послабление и пропускать тренировку, при этом, не обвиняя себя во
всех смертных грехах.
       6. Измените образ жизни и привычки.
Стройные люди стали такими не за одну ночь - для этого им понадобилось гораздо
больше времени. Они много читают о фитнесе и правильном питании, и не пытаются
преобразиться за один день, постепенно меняя привычки до тех пор, пока они не
станут естественной частью их жизни. Как говорили мудрецы, выбери лучшее, а
привычка сделает это приятным и естественным.
       7. Научитесь отличать психологию
успеха от бесполезных и вредных советов «как быстро похудеть без усилий». Люди,
ведущие здоровый образ жизни, не ведутся на волшебные средства быстро и без
усилий похудеть и оздоровиться. Они знают, что долголетие, хорошее здоровье и
стройная фигура не даются легко, и чтобы ежедневно наслаждаться этими
преимуществами, нужно приложить немало усилий. Помните: если что-то слишком
хорошо, чтобы быть правдой, значит, это неправда.
        8. Сбросьте лишний вес и
сохраните достигнутый. Люди, ведущие здоровый образ жизни, знают, что одной
диеты еще недостаточно, чтобы похудеть и сохранить достигнутый вес на долгое
время. Занятия фитнесом - вот залог успешного похудения. При условии регулярных
занятий спортом
достигнутый вес можно сохранить на всю жизнь.
        9. Не пренебрегайте
позитивным аутотренингом. Чтобы сохранить хорошую фигуру, нужно пользоваться
приемами позитивного аутотренинга. Вряд ли вы похудеете, если будете постоянно
твердить себе «Я толстая» или «Я лентяйка». Чаще повторяйте фразы «Я сильная»,
«У меня все получится», «Я забочусь о своей фигуре» и т.п.
        10. Ставьте перед собой
реалистичные цели. Люди, ведущие здоровый образ жизни и следящие за фигурой,
всегда стремятся к реалистичным целям. Некоторые хотят похудеть до
определенного размера или параметров. Другие стремятся своим поведением
поддержать определенную акцию, например, бегают трусцой в целях борьбы с раком
груди или занимаются велоспортом для борьбы с лейкемией. Достигнув одной цели,
поставьте перед собой следующую и составьте план, как ее достичь.
        Если вы мечтаете о стройном, здоровом, сильном и выносливом теле,
выберите для себя, хотя бы одну из перечисленных выше привычек и не отступайте
от нее. Когда эта привычка станет для вас второй натурой, переходите к
следующей. Помните - чем больше у вас здоровых привычек, тем легче и насыщеннее
будет ваша жизнь, и тем больше вас будет радовать ваше отражение в зеркале.

САМОАНАЛИЗ  МАСТЕР-КЛАССА
Тема: «Здоровьесберегающие
технологии для работы с детьми с ментальными нарушениями в развитии»
Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства педагогов участников
мастер-класса в процессе активного педагогического общения по освоению опыта
работы по применению здоровьесберегающих технологий и форм работы с ментальными
детьми.
Задачи:
-создать
условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста
творческого потенциала педагогов;
-повысить
профессиональное мастерство и квалификацию участников;
-обозначить
актуальность применения здоровьесберегающих технологий и форм работы с детьми с
ментальными нарушениями в развитии;
-распространить
передовой педагогический опыт применения здоровьесберегающих технологий и
форм работы с детьми с  ментальными нарушениями в развитии;
-провести
практическую часть по применению здоровьесберегающих технологий и форм работы с
детьми с ментальными нарушениями в развитии;
-провести
рефлексию продуктивности мастер-класса.
В результате проведенного
мастер-класса  я предполагала  получить следующие результаты:  педагоги
повысят  свой профессиональный уровень, будут использовать здоровьесберегающие
технологии и формы работы с ментальными детьми.
Структура
мастер-класса:
1.
Вступительная часть (организационный момент);
2.
Выступление педагога;
3.
Теоретико-демонстрационная часть;
4.
Практическая часть;
5.
Рефлексия участников, обсуждения мастер класса.
Чтобы добиться
поставленной цели мастер-класса, я подобрала теоретический материал, сделала
презентацию, подготовила соответствующие задания для практической части.
Присутствующих педагогов на мастер-классе подготовленный материал
заинтересовал.
В ходе мастер-класса была
организована фронтальная работа с коллегами.
Наиболее эффективной и
интересной была практическая часть. Педагоги активно и с удовольствием
принимали участие в выполнении данных им заданий (игры  и упражнения).
На мастер-классе мною использовались
следующие средства обучения:
демонстрационный материал
- презентация PowwerPoint;
технические средства:
мультимедийный проектор, компьютер;
раздаточный материал: листочки
из бумаги, мячики Су-Джок.
Темп мастер-класса динамичный.
Распределение времени было рациональным.  Время проведения -25  минут. Нам
удалось уложиться по времени.
Коллеги включались в
работу активно. Все участники мастер-класса меня порадовали, потому что дружно
выполняли задания, которые были им предложены. Я полагаю, что педагоги взяли
для себя много интересного.
Результаты мастер-класса
совпали с поставленной целью. В целом мастер-класс прошел, как было
запланировано, с поставленными  целью и задачами справилась.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: М-К 2023Г.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ

alt: Мастер-класс для педагогов

alt: Педагог, стоящий на страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка прежде всего сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, не переутомлен работой, должен уметь объективно…

alt: Су-Джок. Темп мастер-класса динамичный

title: "Здоровьесберегающие технологии для работы с детьми с ментальными нарушениями в развитии"


extracted_text:
§
2. Генерализация

Прием
генерализации противоположен приему конкретизации. Генера-лизация – это
расширение объема понятия: вместо слова или словосочета-ния с конкретным
значение на исходном языке переводчик подбирает сло-во или словосочетание с
более общим значением на языке перевода. Иначе говоря, слово,
выражающее частное (видовое) понятие, заменяется словом, вы-ражающим общее
(родовое) понятие. Например:

The five-minute meeting
with reporters was over.

Короткая встреча с
журналистами завершилась.

Использование
слова с более общим значением «короткая» избавляет переводчика от необходимости
уточнять время продолжительности встречи, тем более, что по нормам русской речи
такая подробность обычно опускается.

Иногда
конкретное наименование какого-либо предмета ничего не гово-рит получателю
перевода или нерелевантно в условиях данного контекста:

They usually shopped in Wal-Mart.

За
покупками они обычно ходили в недорогой магазин.

Русский
получатель перевода может не знать названия популярной сети магазинов Wal-Mart,
поэтому конкретное название заменяется на родовое поня-тие – «недорогой
магазин». Сохранение в переводе названия магазина только бы отвлекло читателя.
Естественно, что в определенном контексте, сохранение названия магазина может
быть не лишним.

One by one, the coroners had
dissected the bodies and X-rayed each skeleton to record its wounds.

Эксперты анатомировали каждое тело и
производили рентгеновское обследование скелетов для определения характера
повреждений.

Русское
слово с широким значением «эксперты» заменяет английское coroners, обозначающее
следователей, которые занимаются расследованием случаев
насильственной или внезапной смерти («коронеры»). В газетной статье знание
специфики англоязычной реалии не имеет принципиального значения, поэтому
использование генерализации для передачи этой британской реалии вполне
оправдано.

Применение
приема генерализации может быть вынужденным (языко-вым) и факультативным
(контекстуальным). В первом случае в языке перевода отсутствует
необходимое слово с конкретным значением. Так, в русском языке нет однословных
соответствий английских слов swim, sail, float, drift. Они пере-даются
словом с общим значением «плыть» и соответствующими пояснениями

– «о человеке», «под
парусом», «по поверхности воды», «под воздействием»

течения и волн».

Во втором
случае необходимость генерализации обусловлена правилами лексической
сочетаемости в переводящем языке, стилистическими соображе-ниями и требованиями
контекста. Например, в художественных произведениях на русском языке не принято
с пунктуальной точностью указывать рост и вес персонажей, если это не связано
со спортивными соображениями. Например:
He was 5 foot 5 inches tall.

Он
был выше среднего роста.

Не
принято разграничивать и такие слова как foot и leg, hand
и arm.

The following morning
Peter attempted to commit suicide by slashing his wrists and upper
arm.
На следующее утро Питер совершил
попытку самоубийства, вскрыв себе вены на руках.

Замена конкретного слова
на слово, выражающее более широкое поня-тие, может быть вызвана требованиями
широкого контекста:

On 30 July 1998, nearly 46
years after he was hanged, the Court of Appeal finally quashed Bentley’s
conviction.

Тридцатого июля 1998 года, почти
через 46 лет после казни, апелляци-онный суд признал Бентли невиновным.

Способ казни «повешение»
заменяется в русском переводе родовым по-нятием «казнь», так как сохранение в
русском тексте слова «повешение» может привести к искажению смысла. Русский
читатель может подумать, что в Ан-глии на тот момент существовало несколько
способов казни, и для Бентли было выбрано именно повешение. На самом деле,
повешение в то время фактически было единственным способом смертной казни и
глагол hang был по сути сино-нимом русского слова «казнить». Применение
приема генерализизации помо-гает избежать двусмысленности в переводе.

Генерализация имеет еще
одну, очень обширную область применения – устный перевод, и здесь причины ее
возникновения другие. Она помогает пере-водчику в обстановке дефицита времени
быстро найти соответствие, особенно,
если он не знает конкретного термина
или забыл его, но знает, что означает слово в общих чертах. Как уже отмечалось
ранее, использование генерализации оправдано и тогда, когда текст перегружен
экзотизмами и это затемняет его со-держание.

Задание 4.
Переведите на русский язык, используя прием генерализации.

1.
He visits me
practically every week-end.

2.
Have
you ever been convicted of a felony? (фраза из фильма French Kiss)

3.
Two persons were
reported shot.

4.
The temperature was an
easy ninety, he said.

5.
“Want some Jack Daniels?”

6.
The dog sniffed every
inch of the ground.

7.       Over the next few weeks,
he fulfilled the rest of his shopping list. In-vestigators said he went to the Wal-Mart
in Christiansburg on March 31, April 7, April 8 and April 13. During those
visits, he bought cargo pants, sunglasses and .22-caliber ammunition. He also
bought a hunt-ing knife, gloves, a phone item and a granola bar. He
visited Dick’s Sporting Goods for extra magazines of ammunition. He got chains at Home Depot.

file_name: 24 Генерализация.docx

alt: Задание 4 . Переведите на русский язык, используя прием генерализации

title: 24 Генерализация


extracted_text:
Министерство труда и социального развития
Краснодарского края

Государственное казенное учреждение социального
обслуживания Краснодарского края
«Белореченский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»

Сценарий
 мероприятия
на тему:

(с применением здоровьесберегающих,
коррекционно-развивающих   и игровых технологий)

Дата
проведения: 20 ноября 2021 года

 Разработчик: Кузнецова
С.С.,
педагог-психолог

с. Великовечное

Сценарий
 мероприятия
на тему:
«Мы
весёлые ребята, мы ребята дошколята»

(с применением здоровьесберегающих,
коррекционно-развивающих   и игровых технологий)

Цель: Создание
у детей положительного  эмоционального настроения;
Задачи:
·
Способствовать укреплению здоровья детей;
·
Воспитание дружелюбия,  чувства  товарищества и взаимопомощи.
Оснащение: крупный
конструктор Лего,  мелкий конструктор Лего,  тряпичный мячик, маленький резиной
мячик,  крупные пазлы для «болота», шапочка-колпачок для игры «Калпочок,
шапочка для игры ».
Ход   мероприятия:
Дети  заходят в актовый  зал.
Психолог:
         Здравствуйте, ребята
и наши гости! Приветствуем вас на нашем   празднике «Мы веселые ребята».
            Сегодня мы
собрались в этом зале, чтобы получить заряд бодрости.

Психолог:

Ребята, мы сейчас с вами будем
играть,
И на игру всех друзей
приглашать.

         Психолог: Участвовать
в наших играх будут две команды «Детки  конфетки» и «Детки ранетки». Но перед  этим
 мы друг другу пожелаем крепкого здоровья и хорошего настроения. Вставайте в
круг. Передаем, друг другу мягкий мячик и желаем хорошего настроения.

         Психолог: Начинаем
наши игры!

         Малоподвижная игра
«Ровным кругом».
Цель: Приучать
ходить по кругу, менять движение по сигналу педагога-психолога; развивать
чувство равновесия, ориентировку в пространстве.
Дети, взявшись за руки, ритмично
идут по кругу, говоря:
«Ровным кругом Друг за другом
Мы идем за шагом шаг. Стой на месте! Дружно вместе, сделаем вот так!»
С окончанием слов
останавливаются и повторяют движение, которое показывает  педагог-психолог,
например, повернуться, наклониться, присесть.
Правила: ритмично
идти по кругу, сохраняя интервал; не заходить в круг.
Усложнение:
1. Внутри
круга стоит ребенок. Дети идут по кругу и говорят: «Ходим кругом
Друг за другом
Эй, ребята, не зевать!
То, что Лера  нам покажет,
Будем дружно повторять!»
Дети выполняют движения за
водящим.
2.  Заранее
водящего не выбирают, его называет  педагог-психолог  после слов:
«Ровным кругом Друг за другом
Мы идем за шагом шаг. Ну-ка, Катя, выходи, Что нам делать покажи!»
Правила: каждый водящий показывает
новое движение, не повторяя выполненное ранее.
Пальчиковая игра: «Наша группа»

Дружат в нашей группе, Хлопать в ладоши.
Девочки и мальчики. Стучать кулачками друг по другу.
С вами мы подружим, Сжимать-разжимать пальцы.
Маленькие пальчики. Касаться кончиками пальцев
одновременно обеими руками.
Раз, два, три, четыре, пять – Загибать пальцы обеих рук.
Начинай считать опять. Сжимание-разжимание
пальцев.
Раз, два, три, четыре, пять – Поочередно касаться
пальцами правой руки пальцев левой руки, начиная с больших пальцев.
Мы закончили считать. Руки вниз, встряхнуть
кистями.

Психолог: Я
теперь ребята будем проводить эстафету. Стройтесь в команды. Первая команда
«Детки-конфетки», а вторая команда «Детки ранетки».

Эстафета «Кто быстрее построит
башню»
         Из крупного  Лего
детям в командах необходимо построить  башню. Быстро и сообща. Договариваться
можно.
Эстафета
«Кто быстрее перейдёт через болото»
         На
полу разложены крупные пазлы на определенном расстоянии друг от друга. Дети,
наступая на пазлы, переходят через «болото».
Эстафета «Кто быстрее перевезёт
машину»  дети катят машину, передавая эстафету друг другу. Кто
быстрее прокатил машину та команда и победитель.
Эстафета «Кто быстрее передаст
мяч»
         -Участники
встают друг за другом. Воспитанникам вручаются мячи. По сигналу ведущего дети  передают
мяч через голову второму игроку, второй — третьему, и так до последнего.
Последний, получив мяч, должен обежать свою команду, встать во главе ее и
поднять мяч верх.

Психолог:
Переменка.
Психолог: а теперь ребятки,  послушайте
загадки.

Загадки:

Явления
природы.
1.
Неизвестно, где живёт,
Налетит - деревья гнёт,
Засвистит – по речке дрожь,
Озорник, а не уймёшь.
                   (Ветер)
2.
Молоко над речкой плыло,
Ничего не видно было.
Растворилось молоко,
Стало видно далеко.
                 (Туман)

3.
Крашеное коромысло через речку повисло.

            (Радуга)
4.
Заревел вол на сто гор, на тысячу городов. (Гром)
5.
Летит птица – орёл,
Несёт в зубах огонь,
Огневые стрелы пускает,
Никто её не поймает.

         (Молния)
6.   Я
– вода, да по воде, же и плаваю. (Лёд)
7.   Одеяло
бело, всё поле одело. (Снег)
8.   Голубой
ковёр всю Землю покрыл. (Небо)
9.   Крупно,
дробно зачастил и всю землю напоил.

                 (Дождь)
10.Красная
девушка по небу днём ходит.   (Солнце)

Психолог: Молодцы,
ребята! Все загадки отгадали. А теперь, команды, просим занять свои места на
старте (команды занимают места на старте).

Продолжаем… А теперь поиграем
в игру «Мы весёлые ребята», а вы весёлые (дети отвечают «Да!»).

         Игра
«Мы веселые ребята».

         Цель:
 привитие
навыков действовать в коллективе, подчиняться общим правилам, дружить.
         Ход
игры.
Дети
стоят по одной стороне за чертой.
На
противоположной стороне площадки также проведена черта. Сбоку от детей или в
центре площадки находится ловишка. Ловишка выбирается считалкой. Дети хором
произносят:
«Мы
веселые ребята,
Любим
бегать и скакать,
Ну,
попробуй нас загнать.
Раз,
два, три, лови!»
После
слова «Лови!» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет
бегущих, салит их. Тот, до кого ловишка сумеет дотронуться, прежде чем
убегающий пересечет линию, считается осаленным. Он садится на скамейку. После
2-3 перебежек производится подсчет пойманных и выбирается новый ловишка. Игра
повторяется 4-5 раз.

        Психолог   собирает детей вокруг себя, заинтересовывает
детей:
«Посмотрите,
какой волшебный колпак я вам принесла!
 .
Давайте поиграем в интересную игру «Колпачок». Знаете такую игру?»  Психолог
рассказывает  правила.  Затем просит детей их повторить.
         Малоподвижная
игра: «Колпачок»
Цель: учить детей браться за
руки, выполнять движения, согласно тексту игры.
Ход игры: Дети и воспитатель
становятся в круг. Воспитатель выбирает одного из детей, он будет колпачком.
Воспитатель, и дети ходят по кругу и приговаривают по тексту:

Колпачок, колпачок
Тоненькие ножки,
Красные сапожки
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили
На ноги поставили
Танцевать заставили.
Танцуй, сколько хочешь.
Выбирай, кого захочешь!

         Когда произносятся слова «мы тебя кормили, мы тебя
поили», круг сужается, затем снова дети расходятся назад, образую большой круг,
и хлопают в ладоши. Ребенок, стоящий в круге выбирает пару, и дети танцуют под
музыку.

         Ребята,
наше мероприятие заканчивается. Спасибо вам за участие, и за то, что вы были
весёлые и радостные.

file_name: Сценарий     мы весёлые реб..docx

alt: Друг за другом Эй, ребята, не зевать!

intro:
Цель: Создание у детей положительного  эмоционального настроения;
Задачи:
•	Способствовать укреплению здоровья детей;
•	Воспитание дружелюбия,  чувства  товарищества и взаимопомощи.
Оснащение: крупный конструктор Лего,  мелкий конструктор Лего,  тряпичный мячик, маленький резиной мячик,  крупные пазлы для «болота», шапочка-колпачок для игры «Калпочок, шапочка для игры ».

воспитательная работа

group: Дисциплины

детская психология

group: Педагогика

tags: дружат в нашей группе мальчики и девочки...

title: Сценарий мероприятия на тему: "Мы весёлые ребята, мы  ребята дошколята"


extracted_text:
Ш. А. Амонашвилидің «Улыбка моя, где
ты?» еңбегіне пікір

      Мен өзін – өзі тану пәнінен
сабақ бергеніме бірер жылдың көлемі болды. Осы пән
арқылы мен айнала, айналадағы адамдардың қарым -
қатынасы, рухани адамгершілік, шынайы қуана білу, біреудің
қуанышы мен қайғысын бөлісу сияқты адамзат
бойындағы қасиеттерге терең бойлап, сусындағандаймын.
Ш. А. Амонашвили еңбектерінен осы айтылған рухани адамгершілікті,
шынайылықты көруге болады. Мәселен, Амонашвилидің
«Улыбка моя, где ты?», «Как любить детей?», «Школа жизни», «Об оценках»
атты еңбектері педагог мамандарды заманауи бала тәрбиесіне
көңіл бөлуге шақырады. Яғни, бұл
еңбектерден бұрынғы авторитарлық тәрбиеден
гуманды тәрбиеге ауысатын кез келгендігін анық
ұғынуға, түйсінуге болады.
    «Улыбка моя, где ты?» атты
еңбегін оқу барысында алдымен кітаптың тақырыбына
көңіл аудардым. «Қалай аударсам? «Улыбка» сөзіне
қандай балама берсем? Қай сөз жақынырақ осы
кітаптың мазмұнына?» - деп ойландым. «Күлкі»,
«Күлімсіреу», «Езу тарту», «Күлу» немесе тағы қандай
балама бар? Әлде шынайы күлу ме, әлде шынайы қуану ма?
Білмедім... «Қайдасың менің, шынайы күлкім?» деген
тоқтамға келдім. Автордың шығармасы Марианна Озолиняның
«Кто улыбкою жизнь встречает» атты өлеңімен бастаған.
Өлеңнің өн бойынан қандай іс – әрекет
жасасаң да тек қуанышпен, күлумен, күле жүріп
өмірді қарсы алуға, балаңды мейіріммен күле
жүріп құндақтауға, қандай
қиындық болса да мойымай күле қарсы тұра білуге
шақыра келе, күннің шапағы да күлімдеп жылуын,
сәулесін, нұрын мейіріммен жер бетіне шашатынын, адам баласы
бәрін жеңе алатынын, адамзат деген ұлы атқа
лайықты болатынын осы өлең жолдарынан дөп басып
көрсете білген.
      Амонашвили
оқушылардың жан дүниесін, олардың ішкі ойлары мен
істерін зерттей келе, мұғалім мен оқушы арасындағы
«қатып қалған» авторитарлық стильді өзгерту керек
екендігіне баса назар аударып, өз пікірін дәлелді түрде
жеткізе білген. Мысалы: «В этих учебниках — и в прежних, и в современных — я
вычитываю «научные» сведения о неких высушенных традиционным авторитаризмом понятиях,
приемах, принципах, методах, законах и тому подобных вещах, которые тянут меня
в болото формализма и равнодушия, внешнего благополучия и показухи..» - деген
сөздерінен-ақ мен расында да мұғалім мен оқушы
арасындағы қарым – қатынастың шектеулі - авторитарлық
түсінік, әдістер, принциптердің қазіргі заман талабына,
ондағы өскелең ұрпақтың дамуына сай
еместігін аңғардым. Заман даму үстінде, «Заманына қарай
адамы» демекші әлемдегі болып жатқан өзгерістерге төтеп
бере алатындай ұрпақ тәрбиелеу әрине ұстаздардың
құзіретінде екенін Амонашвили дөп басып айтты. Балаларды
тәрбиелеу, рухани адамгершілік қасиетке ие азамат
қалыптастырудың жолдарын көрсете білді: «Улыбка» сөзін
ешбір педагогикалық оқулықтардан, сөздіктер мен
энциклопедиялардан көре алмаған автор оқырмандарына «Сіз
кездестіре алдыңыз ба?» - деп сауал түрінде қоюының
өзі мені ойландырды. Шындығында да біз ұрпақты
тәрбиелеуде, және өзіміз білім алған кезде де осы
сөзді педагогикада кездестірмегенбіз бе? «Учебники по педагогике были
безжизненными и
сто лет тому назад. И как ни раздвинула наука свои
границы, они и сегодня такие же: хмурые, сухие, строгие, грубые, требовательные
и приказные, самодовольные и авторитарные» - ия шынымен де солай екен
ғой... «Жақсы сөз – жарым ырыс» - деп ата – бабамыз тегін айтпаған,
сондықтан қамшының сабындай қысқа өмірде
тек қуанышпен, шаттықпен өмір сүрген абзал.
Автордың да айтпағы осы - ұрпақты мейірімге бөлеп
тәрбиелеу.
Амонашвилидің бұл еңбегінде
жансызға жан бітіру «кейіптеуді» нәзік жолмен оқырманға
жеткізе білді. Мысалы: ғарыш – мәңгілігімен; аспан –
жұлдызарымен және жаңбырдан кейін әртүрлі
түспен күлімдеп шығатын кемпірқосағымен;
күн – жарығымен, сәулесімен; жер – ұлы өмірімен;
өмір – асқақтығымен – дей келе, кім күле біледі
сол – өмір сүреді деген тұжырымға келеді.
Мұғалім жүрекпен күле білсе ғана
мұғалім. Бала өзіне емес өзгелерге күлімсірейді,
гүл де басқаларға шаттық сыйлау үшін өседі,
күн де шапағын өзі үшін емес өзгелер үшін
шашады, жаңбырдың жауғаны да жер үшін т. с. с. Автор
еңбегінде нені меңзегісі келді? Әрине, айналамызға
шаттық сыйлау, жақындарымымызға, достарымызға,
әріптеске, ұстаз оқушыға, оқушылар
ұстазға, өздеріне, тіпті табиғаттың өзі де
бір - біріне күлімдеп қарап, жылуын, шуағын шашатындығын
дәлелді оймен, тұжырыммен, мысалдармен шебер жеткізе білген. Біз
көбінесе осы уақытқа дейін «Ана» сөзінен (әйел,
қыз бала, бір сөзбен айтқанда нәзік жандардан)
ғана мейірімді іздедік, бүкіл әлемдегі жақсылықты
бойына жинадық. Әрине «Ана» ұғымына тең келер еш
нәрсе жоқ екені шындық, бірақ мейірімді барлық
бізді қоршаған дүниеден, адамзат баласынан, тіпті жас
сәбиден алу керектігін міне Амонашвили өз еңбегінде
толық дәлелдеп берді деп ойлаймын.

file_name: күлкі пікір.docx

title: "Ш.А.Амонашвилидің еңбектері-баланы дамытудың кілті"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Права
и свободы человека и гражданина

В России
признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией РФ.
Основными
из них являются:
§  признание
прав и свобод человека высшей ценностью, принадлежность их человеку от
рождения;
§  осуществление
прав и свобод человеком без нарушения прав и свобод других лиц — равенство всех
перед судом и законом;
§  равенство
мужчины и женщины;
§  приоритет
общепризнанных международных норм перед законами России;
§  строго
определенные условия, допускающие ограничение нрав законом;
§  запрещение
использования прав и свобод для насильственного изменения конституционного
строя, разжигания расовой, национальной, религиозной ненависти для пропаганды
насилия и войны.
Права гражданина — это коллективная воля
общества, которую призвано обеспечить государство.
Статус гражданина определяется институтом гражданства, его
особой правовой связью с государством. Данная связь означает как содействие
государства в реализации гражданских прав, так и их защиту от незаконного
ограничения.
Права человека есть неотъемлемые, неразделимые,
материально обусловленные и гарантированные государством возможности индивида
обладать и пользоваться конкретными благами: социальными, экономическими,
политическими, гражданскими (личными) и культурными.
Свободы человека - это практически те же права
человека, имеющие лишь некоторые особенности.
Предоставляя свободы, государство делает акцент именно на
свободном, максимально самостоятельном самоопределении человека в некоторых
сферах общественной жизни. Оно обеспечивает свободы человека прежде всего
невмешательством как собственным, так и со стороны всех иных социальных
субъектов. Следовательно, свобода — это самостоятельность
социальных и политических субъектов, выражающаяся в их способности и
возможности делать собственный выбор и действовать в соответствии со своими
интересами и целями.
Задача государства состоит не только в том,
чтобы гарантировать права и свободы человека, но и в том, чтобы минимизировать
неблагоприятные последствия своего вмешательства в социально- экономические
процессы. Эта задача весьма противоречива. С одной стороны, излишняя активность
государства во взаимоотношениях с гражданским обществом может привести к
существенному сужению спектра прав и свобод граждан. Предельная ситуация
— тоталитаризм, в условиях которого свобода индивидов и групп
отсутствует, практически все общественные отношения регулирует государство. С
другой стороны, уменьшение числа функций государства (и даже уничтожение
государства в принципе, как предлагают анархисты) может привести к утрате
стабильности политических отношений, конфликтам и кризисам. Поэтому необходима
взвешенная политика как государства, так и других участников политического
процесса.
Гарантии осуществления и защита прав и свобод
Основными
правами и свободами личности считаются те, перечень и гарантии реализации
которых указаны в Конституции РФ. Среди них выделяют права:
§  естественные,
которыми человек обладает от рождения независимо от уровня развития цивилизации
(например, право на жизнь);
§  возникающие
в связи с развитием государства и общества (например, политические права и
свободы, которые в указанных условиях также возникают от рождения, а реализуются
во времени по мере наступления определенных условий — так, реализация
избирательного права возможна лишь при наступлении совершеннолетия).
Установленные
Конституцией и другими нормативными актами права и свободы человека и
гражданина подразделяются на личные, политические и социально-экономические.
Кроме того, выделяются гарантии осуществления установленных прав и свобод и их
защиты.
Основные права и свободы человека принадлежат каждому от
рождения и неотделимы от человеческой личности. Установленные Конституцией
права и свободы являются непосредственно действующими.
Все люди равны перед законом и судом. Равенство
прав и свобод означает, что их наличие и объем не зависят от пола, расы,
национальности, языка, имущественного положения, должности, места жительства и
отношения к религии.
Государство гарантирует судебную защиту прав и свобод.
Как известно, судебный способ защиты считается наиболее демократическим.
Предусматривается право на получение квалифицированной юридической помощи.
Установлена презумпция невиновности в совершении уголовных преступлений:
обвиняемый считается невиновным до тех пор, пока его вина не будет доказана.
Наряду с правами Конституция России устанавливает некоторые важные
обязанности граждан, в частности обязанность уплаты налогов и обязанность защиты
Отечества.
Обязанности человека
Необходимым условием реализации прав и свобод человека
является исполнение им юридических обязанностей. Обращает на себя
внимание тот факт, что в Основном законе РФ указан ограниченный круг основных
обязанностей, в отличие от прежних советских конституций, где почти каждому
праву корреспондировала обязанность. В конституционном праве под юридической
(конституционной) обязанностью понимается социально возможная необходимость
определенного поведения личности, установленная государством.
Конституция устанавливает следующие основные обязанности:
§  соблюдать
Конституцию РФ и законы (ст. 15);
§  платить
законно установленные налоги и сборы (ст. 57);
§  сохранять
природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам (ст. 58);
§  защищать
Отечество, в том числе нести военную службу (ст. 59);
§  заботиться
о детях (ст. 38);
§  заботиться
о нетрудоспособных родителях (ст. 38);
§  получить
основное общее образование (ст. 43);
§  заботиться
о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и
культуры (ст. 44).
Статья 60
Конституции устанавливает, что гражданин РФ может самостоятельно осуществлять в
полном объеме свои права и обязанности с 18 лет.

Классификация прав и свобод человека

Рассмотрим классификацию прав человека.
Права
человека в современной трактовке различаются:
§  по времени
возникновения (поколения прав человека);
§  сферам
активности (личные (гражданские), политические, экономические, социальные и
культурные права и свободы).
По времени возникновения выделяют три поколения прав
человека.
Первое поколение включает традиционные ценности классического
либерализма — это личные (гражданские) права, которые олицетворили
индивидуализм и низводили деятельность государства до функций «ночного
сторожа», охраняющего данные права.
Второе поколение прав человека опирается на идею социального
реформирования общества в русле идеологий, которые призывают государство
ограждать граждан от негативных последствий рыночной экономики и гарантировать
всем людям достойное существование. Значимую роль во втором поколении прав
играют социальные, экономические, культурные права. Эго нашло отражение во
Всеобщей декларации нрав человека и Международном пакте об экономических,
социальных и культурных правах от 16 декабря 1966 г.
В современных условиях происходит формирование третьего поколения
прав человека. Несмотря на дискуссии по поводу их природы, общепризнанными
являются коллективные права (права солидарности) — на мир, незагрязненную
окружающую среду, всеобщую безопасность и др., а не расширение спектра новых
нрав индивида. Права третьего поколения предполагают защиту личного статуса
человека, включенного в целостность социальной общности. Взаимодействие прав
индивида и коллективных прав опирается на принцип: коллективные права не должны
ушемлять права индивида.
Права и
свободы человека и гражданина можно подразделить на три группы:
§  личные
(гражданские);
§  политические;
§  социально-экономические,
культурные.

Личные права

Личные права и свободы человека относят к правам первого
поколения. Они обеспечивают автономность и относительную свободу индивида
как члена гражданского общества. Такие права изначально имели
статус естественных и неотчуждаемых прав, поэтому не могли быть объектом
притязаний государства. Этот блок прав является необходимым условием при
формировании демократического политического режима.
К числу личных прав относятся право на жизнь
(смертная казнь применима только за особо тяжкие преступления против жизни),
право на достоинство личности, право на свободу и личную неприкосновенность,
право на неприкосновенность частной жизни. Важное значение имеет свобода
передвижения, включая свободу покидать территорию России. Гражданам России
гарантируется право беспрепятственного въезда в страну.
Перечень личных прав открывается правом на
жизнь (ст. 20 Конституции РФ). Одним из условий реализации этого права
называется отмена смертной казни.
Впервые действующая Конституция в качестве личного права
называет достоинство личности и устанавливает его основное
содержание, заключающееся в том, что никто не должен подвергаться пыткам,
насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению
или наказанию; никто не может быть без добровольного согласия подвергнут
медицинским, научным или иным опытам (ст. 21).
Право на свободу и личную неприкосновенность дополняется
конституционно установленным порядком ареста, заключения под стражу и
содержания под стражей только по судебному решению. При этом до судебного решения
лицо не может быть подвергнуто задержанию на срок более 48 часов (ст. 22).
Конституция
называет и гарантирует каждому право на неприкосновенность частной жизни,
личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени. Каждый имеет право
на тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных
сообщений (ст. 23). Дополнительной гарантией является конституционный запрет на
сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица
без его согласия (ст. 24).
В числе
личных прав Конституция называет также:
§  право иметь
неприкосновенность жилища;
§  определять
и указывать свою национальную принадлежность;
§  пользоваться
родным языком;
§  свободно
передвигаться по территории РФ, выбирать место пребывания и жительства;
§  свободно
выезжать за пределы Российской Федерации и беспрепятственно возвращаться в
Российскую Федерацию (ст. 25-27).
Конституция закрепляет и гарантирует целый ряд прав и свобод,
относящихся к категории личных, но связанных с активной жизненной позицией
личности, участием в общественной жизни, с отношением к обществу вообще. Это
социальные право: свобода совести и свобода вероисповедания;
свобода мысли и слова; право на информацию. При этом Конституция не допускает
пропаганды или агитации, возбуждающей социальную, расовую, национальную или
религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового,
национального, религиозного или языкового превосходства.

Политические права

Политические права и свободы являются правами граждан, которые
обеспечивают их участие в управлении политической жизнью общества. Блок данных
прав и свобод охватывает взаимодействие гражданина, государства и общества. Экономические,
социальные и культурные права и свободы человека относят к правам
человека второго поколения. Современные социальные государства создают
условия, при которых каждый имеет возможность пользоваться экономическими,
социальными и культурными правами наряду с личными и политическими правами.
К числу политических прав и свобод относятся
право на свободу слова, право на объединение в союзы для защиты своих
интересов, право на проведение собраний, митингов, демонстраций.
Одним из основных политических прав является право
участвовать в управлении делами государства и общества как
непосредственно, так и через своих представителей. По своему составу оно
является сложным и реализуется через ряд более конкретных прав. Прежде всего
это избирательное право граждан, которое реализуется в двух
аспектах: граждане РФ имеют право избирать (активное избирательное право) и
быть избранными в органы государственной власти и органы местного
самоуправления (пассивное избирательное право), а также участвовать в референдуме.
Через избирательное право реализуется право граждан на участие в управлении
делами государства через представительные органы (Федеральное Собрание,
законодательные собрания в субъектах РФ) и прямые формы демократии, такие как
выборы и референдум (ч. 1, 2 ст. 32). Право на участие в управлении делами
государства через исполнительные органы реализуется путем права граждан
на равный доступ к государственной службе, а на участие в судебной власти —
через право участвовать в отправлении правосудия (ч. 4, 5 ст. 32). Таким
образом, Конституция РФ закрепила полную возможность участия граждан в
деятельности всех трех ветвей власти: представительной (законодательной), исполнительной и судебной.
В качестве
форм прямой (непосредственной) демократии выступают такие основные права
граждан, как:
§  право на
объединение, включая право создавать профессиональные союзы для зашиты своих
интересов (ст. 30);
§  право
собираться мирно, без оружия, проводить собрания, митинги и демонстрации,
шествия и пикетирование (ст. 31);
§  право
обращаться лично, а также направлять индивидуальные и коллективные обращения в
государственные органы и органы местного самоуправления (ст. 33).
К основным
политическим правам можно отнести и право на замену военной службы
альтернативной гражданской службой в том случае, когда убеждения или
вероисповедание гражданина противоречат несению военной службы (ст. 59).
Политические права и свободы
Некоторые
из политических прав и свобод — связанные с функционированием государственной
власти — принадлежат только гражданам. Они образуют способ привлечения граждан
к управлению государством.
§  Свобода
слова и средств массовой информации означает свободу выражения
взглядов, мнений. Цензура запрещена. Установлена ответственность за ущемление,
притеснение (нарушение) свободы. Вместе с тем запрещается пропаганда или
агитация национальной, социальной, расовой, религиозной розни. Запрещается
также пропаганда расового, национального, языкового превосходства.
§  Право на
информацию. Каждый гражданин России имеет право свободно искать,
получать и распространять информацию. Он имеет право знакомиться с законами и
другими нормативными актами, которые должны публиковаться в средствах массовой
информации (исключение составляют сведения, представляющие государственную
тайну в соответствии с законом о государственной тайне). Гражданин имеет право
получать информацию о самом себе.
§  Право на
объединение означает право создавать различные объединения, участвовать
в них или выходить из них. Никто не может быть ограничен в своем
волеизъявлении.
К
общественным объединениям относятся:
§  партии;
§  профессиональные
союзы;
§  различные
организации граждан.
Несколько
законов о профсоюзах, политических партиях и общественных объединениях
детализируют данное право на объединение.
§  Право на
проведение публичных мероприятий имеют только граждане России.
Власть должна быть заранее предупреждена о месте проведения митинга,
демонстрации, пикета. Все мероприятия должны проводиться мирно и без оружия.
Порядок осуществления данного права регулируется федеральным законом о
собраниях, митингах, шествиях, демонстрациях и пикетированиях.
§  Право на
участие в управлении государством также принадлежит только
гражданам России. В Конституции установлены следующие виды такого участия:
избирательное право, право участвовать в референдуме, в местном самоуправлении,
в правосудии (как присяжный заседатель), право на равный доступ к
государственной службе. Конституция устанавливает, что избирательных прав и
права на участие в референдуме лишены лица, находящиеся в местах лишения
свободы по приговору суда, а также лица, лишенные дееспособности по решению
суда.
§  Право
обращаться в органы власти с заявлениями, жалобами и т. д. Такие
заявления могут быть коллективными или индивидуальными. Конституция гарантирует
данное право только гражданам России.

Экономические,
социальные, культурные права

Данные
права составляют своего рода конституцию социального государства — гаранта достойного
уровня и высокого качества жизни граждан. Они осуществляются посредством
специально принятых законов, конкретизирующих такие права.
§  Право
частной собственности. Каждый может индивидуально или
коллективно владеть, пользоваться, распоряжаться любым имуществом. Собственник
может быть лишен имущества только по решению суда. Из Уголовного кодекса
исключена конфискация имущества за любые правонарушения. Национализация, то
есть обращение частной собственности в государственную, также исключена из
российского законодательства. Принудительное отчуждение имущества для
государственных нужд допустимо при условии предварительного и равноценного
возмещения. Конституция гарантирует право наследования.
§  Граждане
России и их объединения имеют право частной собственности на землю.
§  Свобода
труда. Конституция провозглашает свободу труда, в этой норме
закреплены все основные принципы трудового права:
§  труд
свободен, то есть человек может либо работать, либо не работать. Каждый может
свободно выбирать место работы и профессию. Принудительный труд запрещен;
§  все
трудящиеся имеют право на труд в условиях безопасности для жизни и здоровья.
Государство обязано контролировать условия труда;
§  трудящиеся
имеют право на вознаграждение за труд без какой бы то ни было дискриминации.
Государство устанавливает минимальный размер оплаты труда, оплачивать труд
работника ниже которого работодатель не может;
§  запрещены
любые формы дискриминации при оплате, приеме, продвижении по служебной
лестнице; трудящиеся имеют право оспаривать решение работодателя, то есть право
на трудовые споры с работодателем; конституционно закреплено право на отдых.
Законом установлены дни отдыха, когда работы запрещены: выходные, праздничные,
ежегодный оплачиваемый отпуск. Работодатель не имеет права их отменять. Кроме
того, ограничена продолжительность рабочего дня; защита от безработицы:
государство создает новые рабочие места или стимулирует их создание, организует
переквалификацию трудящихся на те профессии, которые пользуются спросом.
Государство выплачивает пособие по безработице.
§  Право на
предпринимательскую деятельность. Каждый имеет право на нее при
соблюдении ряда правил: запрещается монополизация рынка и недобросовестная конкуренция.
§  Право на
охрану здоровья и медицинскую помощь. Конституция предусматривает
следующие элементы данного права:
§  бесплатная
медицинская помощь в муниципальных или государственных лечебных учреждениях в
пределах медицинского страхования;
§  свобода
выбирать врача;
§  государственное
поощрение занятий физкультурой и спортом, на что выделяются средства в
государственном бюджете;
§  контроль
государства за экологической обстановкой и принятие мер по осуществлению
экологического законодательства;
§  государство
обязано возместить вред здоровью лица, если он нанесен по вине государства.
§  Право на
жилище. Никто не может быть лишен жилища. Государство предоставляет
малоимущим и многодетным семьям бесплатные квартиры. Государство поощряет
жилищное строительство.
§  Право на социальное
обеспечение. Оно также состоит из нескольких элементов:
§  право на
пенсию (по старости, по инвалидности, по случаю потери кормильца);
§  право на
пособие по временной нетрудоспособности;
§  право на
пособие по безработице;
§  право на
пособие на детей;
§  право на
пособие по беременности и родам.
§  Право на
образование. В Конституции сказано, что каждый может свободно получать
образование без каких-либо возрастных ограничений. Одновременно в Конституции
установлены виды бесплатного образования:
§  дошкольное;
§  школьное
основное;
§  среднее
профессиональное образование;
§  высшее
образование для тех, кто выдержал конкурс при поступлении в институт.
Экономические права человека
Особую группу основных прав составляют экономические
права, гарантированность которых государством создает предпосылки
выбора гражданами не только сферы приложения трудовых усилий, повышения своего
благосостояния, но и условий для реализации личностью иных прав и свобод:
личных, политических, социальных и культурных.
Важными экономическими правами являются право
частной собственности на различные виды имущества, в том числе право собственности на землю, а также право на
свободный труд.
Определяющим при этом является признание за гражданами
конституционного права на частную собственность (ст. 35), в
том числе на землю (ст. 36). Государство принимает на себя обязанность охраны
частной собственности граждан, причем принудительное отчуждение имущества, в
том числе для государственных нужд, возможно не иначе как по решению суда и
только при условии предварительного и равноценного возмещения.
Тесно связано с правом частной собственности и сопутствует
ему право наследования, которое также гарантируется государством.
Лишь при наличии права частной собственности возможна реализация права на
свободное занятие предпринимательской деятельностью (ст.
34).
Иначе, чем
советские конституции, подходит к гарантиям, связанным с трудовой
деятельностью, [[Конституция РФ 1993]] г. Ранее закреплялось право на труд, в
содержание которого входило право на получение гарантированной работы с оплатой
труда в соответствии с его качеством и количеством, а также право на выбор
профессии. Но государство перестало быть единственным собственником, появилась
частная собственность, а личность обрела право собственности на имущество. Это
не означает, что государство самоустранилось от гарантий права на труд, но
изменился его подход к распоряжению гражданином своими способностями и
возможностями свободно трудиться или иметь иной источник существования в рамках
действующего законодательства. Роль государства сводится к следующим конституционно
закрепленным направлениям деятельности в этой сфере:
§  принудительный
труд запрещается;
§  закрепляется
право на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены, на
вознаграждение за труд без какой бы то ни было дискриминации и не ниже установленного
федеральным законом минимального размера оплаты труда;
§  утверждается
право на защиту от безработицы;
§  признается
право на индивидуальные и коллективные трудовые споры с использованием
установленных федеральным законом способов их разрешения, включая право на
забастовку (ст. 37).
Социальные права человека
С экономическими правами тесно связаны социальные
права.
Социальные права обеспечивают достойные человека
уровень жизни и социальную защищенность. К ним относят права: на социальное
обеспечение (социальное страхование, пенсионное обеспечение и
медицинское обслуживание), жилище,право на отдых; право на материнство и защиту
детства; право нетрудоспособных родителей на заботу о них совершеннолетних
трудоспособных детей.
Особую роль имеет право на социальное обеспечение,
отражающее социальный характер государства, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.
Каждому гарантируется социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни,
инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях,
установленных законом. При этом государственные пенсии и социальные пособия
устанавливаются законом. К числу основных социальных прав относятся и такие
права, без которых невозможны существование и развитие цивилизованного
общества, ведение здорового образа жизни, дальнейшее развитие человеческой
цивилизации. Это прежде всего право на жилище (ст. 40).
Государство гарантирует, что никто не может быть произвольно лишен жилища, но
не берет на себя обязанности обеспечить каждого жилищем, хотя создает для этого
условия тем, что поощряет жилищное строительство.
Каждый имеет право на охрану здоровья, в том числе на
медицинскую помощь (ст. 41). С этой целью не только финансируются федеральные
программы, но и вводится обязательное медицинское страхование, наряду с
государственной и муниципальной разрешено развитие частной системы
здравоохранения, поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья
человека, развитию физической культуры и спорта, экологическому и
санитарно-эпидемиологическому благополучию. Из этого вытекает конституционное
право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии
и возмещение ущерба, причиненного здоровью или имуществу экологическим
правонарушением (ст. 42).
Право на
образование гарантируется общедоступностью и бесплатностью дошкольного,
основного общего и среднего профессионального образования в государственных или
муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. В России
развивается также сеть частных образовательных учреждений. При этом государство
устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты,
позволяющие предъявлять одинаковые требования ко всем видам учебных заведений.
Культурные права человека
Культурные права обеспечивают духовное
развитие человека. Это права: на образование, доступ к культурным ценностям,
свободное участие в культурной жизни общества (включая свободу литературного,
художественного, научного и других видов творчества), пользование результатами
научного прогресса и т. д.
В числе основных культурных прав и свобод Конституция
гарантируют свободу творчества во всех сферах деятельности человека:
литературной, художественный, научной, технической и др., а также свободу
преподавания. Интеллектуальная собственность как продукт творческой
деятельности охраняется законом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Права человека.январь.docx

alt: Права и свободы человека и гражданина

alt: Задача государства состоит не только в том, чтобы гарантировать права и свободы человека, но и в том, чтобы минимизировать неблагоприятные последствия своего вмешательства в социально-…

alt: В качестве форм прямой (непосредственной) демократии выступают такие основные права граждан, как: § право на объединение, включая право создавать профессиональные союзы для зашиты своих интересов…

alt: Особую роль имеет право на социальное обеспечение , отражающее социальный характер государства, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека

intro: Беседа предназначена для проведения классного часа, посвященного правам человека. В беседе отражаются вопросы, которые гарантированы гражданам нашей страны по Конституции. В беседе разбираются обязанности человека, осуществляется классификация прав и свобод граждан, рассматриваются экономические, социальные, культурные права.

title: Беседа на классный час "Права и свободы человека и гражданина".


extracted_text:
Самостоятельная работа №12
Тема:
Настройка освещения трехмерной сцены
Цель:
закрепление навыков установки и настройки источников освещения трехмерной
сцены.
Время выполнения: 4 часа
Форма отчетности: демонстрация
Задание: подобрать
и настроить источники освещения трехмерной сцены.
Необходимо создать реалистичную композицию (или
использовать композицию из ранее созданных) и настроить к ней подходящее
освещение. Нужно учитывать создаваемое время суток, естественное или
искусственное освещение. Также необходимо помнить о тенях и их правильном
расположении. Необходимо избегать слишком осветленных или затемненных участков.

file_name: 028. П_Настройка освещения трехмерной сцены.doc

alt: Самостоятельная работа №12 Тема:

title: П_Настройка освещения трехмерной сцены